时间：2023-06-07 09:35:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇智慧大课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在生本智慧大课堂的整体构建中，智慧课堂的建设是核心，特别是教师在新课堂中如何发挥主导作用，如何用智慧的心灵去培育学生智慧的头脑。本文试图从剖析智慧课堂的特点阐述新课堂建设中教师的主导作用。
一、智慧
中央教科所副所长田慧生教授认为：“智慧不能像知识一样直接传授，它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展。”简而言之，智慧就是知识、能力与美德的综合体。其实，新课程中三维目标与智慧教育的内涵是一脉相承的。
二、智慧课堂
1.布疑的课堂――充满疑问的课堂
根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。
2.展示的课堂――凸显探究的课堂
教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，展示探究成果，点评探究思绪，感悟真情实感，开启思维之门。
3.质疑的课堂――引导争辩的课堂
通过质疑，引发争辩，产生思维的共鸣，使智慧的火花碰撞、交汇，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程就是分析、解决问题能力提高的过程。
4.生命的课堂――走向生活的课堂
我国教育家陶行知认为：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”智慧的课堂是具有生命活力的课堂，需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度与价值观。
5.生成的课堂――唤醒智慧的课堂
师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，会产生新的思想和观念，生成新的课堂。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒众多智慧的心灵。
三、智慧课堂中教师的主导作用
1.课前，教师是智慧课堂的设计者、策划者和指导者
（1）认真钻研教材，组织教材
精心准备教学资源，认真研究学生的学情，积极创设课堂的引入情境，提炼课堂问题，精心编制导学案，用心备好课。
（2）检查学生预习状况
批阅学生预习案，总结预习情况，运用班级评价机制做好课前预习评价。
（3）有针对性地做好课前的辅导
对预习有困难的学生重点予以指导，充分发挥学习小组的互助作用，帮助组内待优生自主完成预习。
2.课堂中，教师是智慧课堂的组织者、合作者和引领者
（1）课题引入
在课堂引入基础上，组织问题讨论与探究，完成第一波知识链的形成，这一阶段课题的引入是教师主导作用的体现。
（2）展示与点评
在完成第一波知识链的同时，进一步呈现问题、挖掘问题，通过小组展示与点评，发现新问题，研究新方法，形成新思路，促使新一波的知识链的形成。在这一阶段，教师在引导学生进入较深层次的思考，在小组展示和点评中，师生、生生思维互动，产生智慧的火花，形成智慧的气场，师生是平等的，心理是安全的，课堂是幸福的。
（3）质疑与释疑
通过小组点评，产生新的思考，引发学生对结论、对评价的质疑。在学习过程中，学生对知识拓展的思考，对问题的质疑，特别是从不同角度去阐述同一问题时，往往会引发师生的思维共振，呈现柳暗花明又一村的景象。
3.课后，教师是课堂总结的指导者、课后评价的组织者
在完成上述三波知识链的基础上，教师要及时进行课堂总结，组织课堂检测，这个阶段教师的主导性在于对学生总结的及时点评，对学生检测的及时评价与反馈，把握课堂的脉搏，以利于下一课堂的可持续学习。
在智慧课堂的建设中，充分发挥教师的主导作用，紧紧把握智慧课堂的“动态生成”，尊重学生的主体性，随机、巧妙、适时、适度地引导点拨，涌动师生心灵的对话，激起思维火花的碰撞，成就更高层次的智慧引领。
参考文献：
[1]沈洪.教育智慧点亮教育生命[J].上海教育，2007（Z2）.
[2]薛瑞萍.教育的召唤：读《教学机智――教育智慧的意蕴》[J].山西教育：教育管理，2007（8）.
[3]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005（2）.
一、追求智慧是学校的使命
教育的首要使命，就在于催生人的智慧。追求智慧，实施智慧教育，最紧要的就是践行“知识积累”和“实践体悟”两件事。
1.“知识积累”有赖于文本学习，以课堂教学为主要阵地，以阅读感受为重要手段，以媒体信息为有益补充，逐步建立个人的知识仓库
推行“大阅读行动”――每天读书一小时，丰富底蕴开眼界。通过晨读、午诵、暮吟，为学生保留相对固定的三十分钟阅读时间，回家之后再阅读三十分钟。常年坚持，必定会是学生人生发展中的一笔宝贵财富。积极倡导教师以身示范，和学生共读，和学生共建精神家园。
2.“实践体悟”有赖于学生的个人经验，以家庭体历、社会实践为主要途径，熟练技能操作，养成良好的习惯
实施智慧教育，我们最需要的是关注学生的个人经验，重视学生的切身感受，从本质上说，智慧教育的关键就在于回归学生的生活世界。教育应当直面学生的生活世界，培养学生面对生活世界的能力。把学生的经验、学生的活动、学生的日常生活置于重要的地位，在学生的生活世界中寻找教育的价值。
对话――在教育实践中，学生总是听的时候多，说的机会少。其实，说是思维的外显，学会说，多说话，就能让思维更有条理。
活动――活动的目的在于尝试。把活动当成一门课程来建设，通过多元丰富的艺术、体育、社会实践等活动，让学校成为学生的一片快乐天地。国家课程所能提供的教育资源是有限的，学校有责任“让学生拥有更多的课程资源和尝试机会”，让学生在活动中锻炼，在活动中尝试，在活动中成长。
二、追求健康是学校的使命
我们把培养健康的教师、学生作为学校发展的基础加以落实，着力于健康的身体、健康的心理、健康的社群关系塑造。
1.小课堂奠基大人生
体育课是学生学习锻炼身体技能的重要途径。以校本课程建设为抓手，努力让体育课堂成为落实健康计划的基础阵地，在课堂上让学生学会基本的健身知识和技能，掌握一些实用的健身方法。每位体育教师根据自己的特长，实施特色项目训练；并建立体育家庭作业制，每天锻炼，每日登记，为提高小学生健康水平打下坚实基础。
2.小操场演绎大天地
学校根据校园实际，因地制宜，在小操场中尽情演绎丰富、快乐的大课间活动。学校的快乐大课间活动，包含了师生们的智慧。每个年级都有自己的特色运动项目，每个学生都有每天必练的锻炼项目。
三、追求责任是学校的使命
任何一个单位、企业，要想在激烈的竞争中获得发展，首先需要的是具有责任心的人。有责任心，才会去努力，也才会有发展。让学生从小意识到这一点，并承担起自己的责任，对于其自身发展，家庭幸福，甚至民族昌盛都有重大的现实意义。
1.我是班级小主人
我们倡导新班级建设活动，这是一个富有个性化的教育项目。班主任充分发挥个人才智，创设班级主题实践项目，用一个学期或一学年进行实践尝试。
2.我的舞台我做主
学校的新中科学馆里长期设置了一个学生舞台，十佳小明星评比、主持人评选、班队活动展示、环保时装秀等活动常常在这里举行。我们充分利用学校的一切资源，努力让每位学生有一次上台表演的机会，让学生自己动手，让学生孩子在“我的舞台”上熠熠闪光。
3.教师言传身教
教育是一种影响，但绝不是单纯的知识影响，而是人对人的影响。培养学生良好的习惯、培养孩子们强烈的责任心，教师必须先做，身教先于言教。在训练学生良好行为习惯的同时，我们对教师的日常教育教学工作也提出了一定的行为标准。如：提前一分钟候课；人走讲台净；按时下课等，从小处入手，从细微处做起，言传身教，成就工作规范、行为有责任的教师形象。
关键词：智慧课堂；有效情境；钻研教材；有效调整；语言艺术
打开北师大课本，每一课都如同一幅美丽的画卷和一个有趣的故事。结合新的教育教学理念，我每次在备课时都根据知识特点创设有趣的情境，设计不同层次的习题，可是效果不佳。有幸听了黄爱华老师的“乘数中间有零的乘法”一课，使我茅塞顿开。
一、创设有效的课堂情境
例如：张老师直接在黑板上写了一个算式，328×4=？让学生判断积应该是几位数？怎样判断？因为一位数乘三位数已经学过，孩子们很快做出了判断，并且说出了判断依据。接着他又让大家估算：300×4=？随之把328×4改为308×4，黄老师讲到这里，我以为接下来就是我们老师的习惯导课方式：“今天我们就来学习乘数中间有零的乘法。”而黄老师在此时提出了一个关键性的问题：“把2改为0积里要不要去掉一个框？”这个问题的抛出，好似“一石激起千层浪”。学生的求知欲，探讨欲很强烈，面对此情此景，我们追求的课堂知识目标还怕完成不了吗？
黄老师没有华丽的词语，有趣的故事，而是创设一个“问题情境”就达到了事半功倍的效果。以前对于“情境”我只单纯地理解为语言和故事，追求了趣味性，而对知识的有效性和帮考虑甚少。
二、认真钻研教材，大胆对教学结构进行有效调整
根据教材安排，这节课先引导学生复习0的乘法，在出示一道一位数乘两位数的乘法应用题，“学校体育馆有4个同样的看台，每个看台有6排，一排17个座，一个看台多少个座？”在此基础上提出了“一个看台102个座位，4个看台多少个座位？”由此展开新知的学习。而听完黄老师的这节课，他完全没有按照教材安排走，而是结合学生特点知识特点进行了精心合理的调整和安排。
用一位数乘三位数的算式展开教学。他并没有让学生去算，而是让学生去判断积是几位数，复习积的定位方法，随之改变数字，提出问题“乘数中间出现了0，在积里要不要去掉一个框的问题”，由此展开了新知的教学。围绕这一问题，学生展开充分地讨论。因为学生已经有了乘数中间没0的乘法学习经验，而黄老师也对此进行了复习，所以，每一个孩子在此基础上都在积极认真地展开思考、讨论，将学习的主动去权交给孩子。将课程标准中所提的“探究合作”的学习方法真真正正地落在了实处。同时还培养了孩子分析、比较、推理的能力，在不知不觉中实现了“三维目标”。
我也上过很多公开课。记忆最深的一次是，教改第一年，我上的“买文具”也就是“人民币”的认识。课前的确进行了充分的准备，可是效果很不好。当时我也很不好意思，也很头疼。那个时候大家都是摸着石头过河，而我可能也属于既胆小又不够成熟的一类吧。似乎感觉所有课前的认真准备只可以用书面的形式表现，一旦深入课堂，效果并没有想象的那样好。随着不断的反思与实践，尤其是这次南京听课，犹如给了我一次精神上的盛宴，理论上给了我补充，教学上给了我点化让我更好地作为孩子们的引航者。
三、注重语言的艺术
记得黄老师让很多孩子上黑板，写出704×5的过程。一个孩子写错了数字，把得数3520写成了3570。
黄老师说：哦，你是故意写错的，是不是想提醒其他学生的！
学生说：老师，我不是故意写错的，是我算的时候想错的。
黄老师说：噢，那你现在想提醒同学们一些什么吗？
学生说：0×5千万别看成5，一定要看成0！
当时我真的很感叹，感叹黄老师的机智和课堂调控能力以及爱护学生的心理。他的话锋转移，既保护了孩子的自尊心（1400多位老师在台下听课），又纠正了错误，同时全体学生还加深了印象，既保全了孩子的诚实，又让学生体会了老师的爱心，出错的这个孩子仍会处于积极的学习状态。
数学课堂上的语言要求准确、规范、简洁明了，同时又不失语言的艺术与魅力。所以，在此基础上我们还要增加其幽默性又不失知识性。要达到这个目标，还需我们不断的提高个人修养与专业修养。
关键词：体育人生；高级教师；高仲明
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）07-0012-02
提起高仲明老师，广州市中小学的体育同行都不会陌生，作为推动体育课程改革力量之一的教研员，高老师将其毕生精力都投入到学校体育教学研究和面向全体学生的群众体育工作中。他把提高体育课程教学质量作为教研工作的目标，把帮助和指导一线教师上好每一节课作为教研工作的抓手，把促进体育教师的专业化发展作为教研工作的重点，把增进每一个学生的身体健康作为最终目的，为广州市体育课程改革目标的落实、教学质量的提高、学生体质的增强以及教师的专业发展贡献了重要力量。
师德：魅力之魂
高仲明老师从事中小学体育教学、研究、管理和指导工作三十多年，获得多种社会奖项。他用非凡的人格魅力去感染学生、感染与之共事的体育同行们。他告诉一线体育教师，每个孩子的精神世界都是一本独特的非常耐读而又不易读懂的书，需要教师勤读、细读，用智慧与理性去读。而作为身负教育职责的教师，更应该具有这种智慧。要用智慧阳光般的感染力去塑造具有乐观健康人生态度的学生。在体育教育这个领域里，高老师用他无愧于教育事业的坚定决心，尽职尽责的完成教书育人的任务，想尽一切办法去实现体育最本质的目的——“促进学生身心健康”。他经常说，自己首先是一位体育教师，然后才是一名体育教研员。因为只有贴近学生、了解学生的身体状况，心理特点、站在一线体育老师的位置上，亲身感受他们在课堂上、在训练场上、在生活上的点点滴滴，才能更明白现在体育课程的发展现状，了解体育教师的需求、面对的问题，才能更充分的发挥体育教研员的使命，更好、更有效地开展中小学体育教学研究，组织推广体育教学经验，普及教育理论、提高体育教师队伍的专业化水平，胜任“引领者”的角色。帮助体育教师坚守这份教育信念。在广州市各种教研活动、理论学习、听课评课的现场都能看到高仲明老师的身影，感受到他听课时的关注，评课中语言的精妙、指导的精巧，对一线体育教师的谆谆教诲。他用自身素质彰显人格魅力，谱写着师德之魂。
责任：工作之重
尊重自己的岗位，意味着在这个岗位一天，就应当完成这个岗位所赋予的责任，就应该在这个岗位上充分发挥自己的所能，把自己应该做好的事尽可能做得最好。
一、实施新课程，致力课堂教学研究
课堂教学是学校体育工作的重要内容，它面向全体学生；课堂教学质量的高低，关系着全体学生能否积极参加体育锻炼，养成终身体育意识的重要环节。作为一名体育教研员，高老师致力于体育教学的研究，在改革体育教学方法，提高课堂教学质量方面取得了显著的成效，使全市体育课堂教学质量不断提高。通过开展专题教学研讨，如合作学习在体育教学中的应用、体育教学中如何开展创新活动等，组织研讨课、公开课评比等教研活动，有效促进了体育教师研究教学，从而提高了体育课堂教学效果与学生参加体育活动的积极性。每年举办一次广州市中小学体育教学公开课观摩评比活动，从中推选优秀课例参加“十城市”体育教学观摩研讨会，有力地推动了各区的体育教学及优质课的研究力度和水平。同时，高老师为更好的提高教学的有效性，开展单元教学设计的研究活动，向体育教师提供教学资源。
二、开拓创新，开展“大课间体育活动”
为贯彻“学校教育要树立健康第一的思想”，落实“体育与健康课程标准”和“体育艺术2+1项目”工程以及保证学生每天一小时体育活动时间，深化学校体育改革，高老师积极推动学校“大课间体育活动”的开展，倡导学校特色，提出小学“跳出健康，跳出团队，跳出活力，跳出创新”，中学“跑出健康，跑出团队，跑出斗志，跑出成绩”的大课间体育活动的指导思想，并亲自下校指导大课间体育活动的开展，从音乐的选择、活动内容的安排、组织形式的设计等，与学校领导和体育教师一起研究，在高老师的亲力亲为下，广州市学校大课间体育活动涌现了一批有特色的学校，取得了显著效果。2005年，中国“十城市”第二十届体育教学观摩研讨会在广州市海珠区举行，出席此次活动的代表2000多人分别到我市的八个区观摩了大课间体育活动，给予了一致好评。同年1月，原教育部体卫艺司杨贵仁司长到天河区黄村小学参观指导大课间体育活动，给予了高度评价。高老师为了更好的促进学校大课间体育活动的开展，在推广鼓励与指导下还组织了广州市中小学“大课间体育活动”评比，受到广大师生的一致欢迎和赞同。
三、服务学校，服务教师
随着新课程的实施，学校如何开拓体育工作的新视野呢？高老师根据学校的需求，深入学校，与学校领导和体育教师一起研究并指导体育校本的实验，取得了显著成果，受到学校的欢迎。如指导天河区柯木小学的体育校本课程（毽、绳）建设与开发、昌乐小学“活力校园——大体育跳绳活动”、增城仙村中学的“大课间体育活动”等课题的研究与实验工作，得到了省和体育院校专家的高度赞扬和充分肯定。
为体现“面向全体学生，确保每一个学生受益，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识”的新课程理念，高老师指导学校举办“体育节”“家庭（亲子）运动会”等群众性课外体育活动，被许多学校所接受，取得了积极的社会效应。
为了充分发挥骨干教师的辐射作用，缩小城乡差别，全面提高教师整体素质，高老师组织开展了“送教下乡”活动，在促进乡校教师理念的提升、教学经验的借鉴同时也锻炼了骨干教师如何用教学技能和机智去调动基础差而又陌生的学生。另外，为满足学校和教师的需求，高老师到天河、花都、萝岗、增城、从化等区，开展体育新课程专题讲座，对促进体育教师的专业发展，提高学校体育工作水平起到了引领作用。
发展：引路之人
一、走科研之路
随着新课程改革不断地扎实推进，教育科研已经深入学校教学领域。高老师深深认识到，教育科研是促进学校体育课程蓬勃发展、提高教学质量与促进体育教师专业化发展的成功之路，也是全面推动教育创新，促进学生和谐发展的重要保证。高老师在抓体育教学教研中，坚持科学研究，撰写论文。将微型课题研究引入常规的、常态的体育课程中，不断生成教科研的新成果，开阔教学改革与创新的事业与思路；2005年高仲明老师被评为广州市体育科学学会优秀会员。他所撰写的论文“体育（体育与健康）课程发展性教学评价的研究”获中国“十城市”第20届体育教学观摩研讨会论文评比一等奖。工作期间，担任广东高等教育出版社出版的《高中新课程“体育与健康优秀教学设计与案例”》《初中新课程“体育与健康优秀教学设计与案例”》《小学新课程“体育与健康优秀教学设计与案例”》三本书的副主编。
二、促进教师专业成长
教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。因此，高仲明老师时时关注体育教师的专业成长，希望打造一支高素质专业化的体育教师队伍。课堂是体育教师专业成长的发源地。高老师倡导一线体育教师运用教育教学理论指导教学实践，立足现实，开拓进取，本着“人无我有、人有我新、人新我深、人深我精”的教学思想，积极探索体育教学规律。在教学中进行反思，以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题。为此，高老师通过开展体育教学评比和多种形式的教研活动，围绕教学抓教研、以活动引领教研，以教研促进教学，促进了体育教师课堂教学与教育科研能力的稳步提高。在2005年的中国“十城市”第二十届体育教学观摩研讨会上，高仲明老师指导的二节优秀课例均获一等奖，同时被评为中国“十城市”体育教学观摩研讨会“优秀教研员”。每年举办一届“广州市中小学体育教学论文报告会”，体育教师的科研论文写作水平逐步提高，在第九届全国中学生运动会科学论文报告会暨第三届中国学校体育科学大会上，我市获一等奖1名，二等奖4名，三等奖9名。
三、突出骨干、名师的培养和引领作用，
提高课堂教学实效是提高小学数学教学质量的中心环节，提高数学课堂教学的实效性，关键在于课堂教学要达到“新、实、活”的境界。多年来的教学实践中，笔者一直在努力探求如何提高课堂教学实效，从而让数学课堂焕发出生命的活力。要达到这个目标，我认为需要做好以下几个方面的工作。
一、调动学生积极参与，激发学生乐学
促进学生积极参与学习是有效教学的核心，没有参与就没有教学。如果学生没有意愿，教师花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗语所言：“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，因此如何培养学生的学习兴趣已成为普遍关注的一大课题。促进学生积极参与学习的策略很多，归结起来实质不外两个字，那就是要“吸引”学生。
（1）通过做游戏，激发学生学习兴趣。把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。如：在教学生记大月、小月时，可让学生拍手朗读儿歌“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月。”
（2）设疑问难，激发兴趣。新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，教师系统、准确、抑扬顿挫地讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。所以，在课堂教学中，教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍就能引发学生对知识的探索，对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生学习与探索的兴趣。
（3）巧设练习，增添学生的学习兴趣。练习是使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生学习数学的兴趣。设计练习题力求做到分层练习，形式多样，讲求实效。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、注重课堂动态生成，着眼学生发展
传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。笔者让学生自己独立地做书上的练习。一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”笔者微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答：“15-9。” 在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。设想当时笔者如果对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。蔡林森说：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“实效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
【关键词】创新；精神；能力Cultivate the innovative spirit and practice ability
Yang Hongchang
【Abstract】Cultivate students’ innovative spirit and practice ability， is the important content of quality education. In front of us is a major topic， as long as our constant efforts， we will be able to in the implementation of the “curriculum” at the same time， cultivate the students’ innovation spirit and practice ability.
【Key words】Innovation； Spirit； Ability to
《数学课标》提出“使学生感受教学与现代生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”并且在教学中应注意的几个问题里，特别新增了“重视培养学生创新意识和实践能力”的要求，因此，培养学生的创新精神和实践能力是摆在我们面前的一项迫切任务。那么，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？
1 创设展示智慧的舞台
心理学家加德纳认为，每个人都具有多种智慧，其差异之一仅仅是某人在这几个方面的智慧占优势，差异之二是某些智慧已被某人所显示，被称为显能，某些智慧还没被某人所显示，被称为潜能。也就是说人人都具有多方面的智慧，起主导作用的教师应该为每位学生创设展示自己各方面智慧的舞台，使他们的创新精神和实践能力能够在展示中得以发挥和提高，使他们的潜能得以发掘，若要想达到这一 目的，就必须将创新和实践有机的统一起来，这是因为实践是学生掌握初步知识的必要途径，而创新则是学生智慧，在原有的基础上升华，当学生创新意识火花闪现之后，又必须通过实践对它进行检验，使之完善和提高。因此只有把创新和实践统一起来，才能正确地把握创新和实践之间的关系，进而诱导学生创新。
例如，解方程：0.5X=1，常规解法常常是根据一个因数等于积除以另一个因数，求出方程的解是X=2。但在教学时有一学生举手说：方程两边同除以0.5便得方程X=2，又有一学生提出将方程两边同时乘以2，同样可求出X=2是原方程的解。再如，解方程X+1/5=X/5+1，一生举手发言说不计算就可以看出X=1，这时如果任课教师不注意发现该生的创新火花，一味照搬教材，使该生萌发的“转化”数学思想得不到精心呵护，就可能扼杀了形成教学的最佳时机。因此，我们要在学生掌握常规方法的基础上多鼓励学生求异创新，奇思妙想，这样才能诱导学生表现潜能，从而达到培养学生创新精神和实践能力的教学目的。
2 大胆实践， 激发思维
伟大的教育家、思想家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可知，兴趣是学习的原动力，是最好的老师，好玩好动好奇是小学生的天性，虽然数学知识单调、枯燥，但也蕴含着丰富的可激活学生兴趣的因素。因此，我们在教学时应充分利用这些因素有意识、有目的创造条件，激发学生的兴趣，诱导学生自主进入获取知识的积极状态。如：在教学“圆的认识”之前，我先布置学生观察各种车辆的轮子形状，于是他们发现不管是什么样的车辆，其轮子都是圆形的，同时产生了疑问，我在课堂教学时先诱导学生将一张剪好的圆纸片，在不同位置反复对折，使学生通过反复的折叠，并进行测量，从中发现一个有趣的规律：不同的折线都在一点（圆心）相交，并且这个点到圆周的距离都相等。使学生对圆、圆心、直径、半径有一个浅显初步认识，然后再鼓励学生求疑问难，寻根问底。这时有的学生提出“纸片圆与铁丝围成的圆一样吗？”这样突破性问题，使学生对圆的认识有了创新的思维，最后我在学生认识的基础上运用归纳提高的方法使学习目的在有效达到的基础上得到升腾。
3 用多媒体渗透转化数学思想
随着教育现代化步伐的加快，探索改进教学方法的要求也愈来愈迫切，特别是多媒体越来越多的进入课堂，从而形成了一种全新的教学形式。由于多媒体教学是从文、图、形、声、像等全方位对学生进行渗透，因此合理运用多媒体教学创设实践和创新的乐园，能较好的培养学生创新精神和实践能力。
例如：在教学“圆面积和圆柱体体积时”，运用一般模型教具，剪拼图形，操作非常困难，而运用多媒体教学，就可以将图形最大限度地划分，逐步渗透转化数学思想，使学生会变通，体会到数学知识之间的有机联系，掌握科学的研究探索方法，为创新思维打下基础。
4 在生活中体验培养能力
语文是什么？也许，一千个孩子心中有一千种解答，在孩子们的答案里，语文绝对不是简单机械的文字符号，而是灵动的思想、鲜活的生活、丰富的世界。语文老师应凭着自己的智慧和才情以及对《新语文课程标准》的认识和感悟，科学地、艺术地和孩子们共同诠释和演绎富含生命与灵性的语文课，并让它在孩子的个性解读中诗意地绽放着绚丽之花。
一、走近文本，解读文本内涵。感悟语文之美
语文之美，美在情感的陶冶、精神的滋养、智慧的启迪。语文教师在引导学生阅读文本的时候，要使文本的思想、情感、精神契合学生的认知，必须把自己钻研文本的结果进行适当的转换、调整。即在教学过程中，运用合适的方法，把教师解读文本后获得的文意进行深入浅出的传递。如《秋姑娘的信》一课，激发孩子们帮助秋姑娘写信给她的其他好朋友。在写信的过程中，孩子们俨然成了秋姑娘，用自己的语言、稚嫩的文字传达着秋姑娘的感情与思想。就这样，一封封具有个性并富有情感的书信写成了。让我们来读一读“秋姑娘”的信吧：“可爱的小松鼠，冬天就要来了，快准备好充足的松果吧，这样你就不用担心挨饿了。”“勤劳的小刺猬，冬天马上就要来了，赶快去收集各种各样的水果吧，你就可以躲在洞里享受美食啦！”“美丽的小燕子，冬天就要来了，你快飞到南方去吧。那儿暖和，你一定会在那儿交到更多的好朋友的。”“勤劳的小蚂蚁，寒冷的冬天快要到了，你睡觉的时候一定要多盖些被子，当心别感冒。”……这一封封充满了关爱、洋溢着人情味的信。就像一朵朵美丽的花开放在庭院之中，弥漫着诱人的香气。语文教学活动是一种极具创造性的活动，当学生走进文本。与文本进行心与心的交流时，学生的心湖就会荡起层层涟漪，学生的心海就会掀起阵阵波涛。文本的思想内涵已经像星星火炬一样传递到了孩子们的心中，此时，学生的心扉受到了撞击，学生的心灵受到了震撼。他们以自己独特的方式表达着对文本的理解。课堂里。自然生命与智慧生命同生共长，充盈着真情与温暖。
二、走近生活，调动已有经验，感悟语文之美
语文与生活密不可分，要想让学生跨进学习语文的“大门”。教师必须把学生相关的生活经验和心理体验调动起来，抓住感兴趣的地方进行教学，把语文教学融人生活这个大课堂。《雨点》这首诗歌，句式整齐，韵律感强，形象地描写了雨点在池塘里睡觉、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳跃的情景。在孩子们的眼中，那一个个小雨点，就像一个个调皮可爱的小精灵。那么，怎样把它们对雨点美好的感受通过朗读体现出来呢？在指导朗读第一句(雨点落进池塘里，在池塘里睡觉)的时候，我用富有感染力的语言描述：“池塘就像一个摇篮，雨点就像一个小宝宝，它躺在舒适的摇篮里，睡得多香甜呀！谁能有感情地读好这句话？”一个孩子起来朗读了，声音低低的，读得非常有感情。我及时肯定她，并追问：“你为什么要轻轻地读？”她说：“因为大声读，会吵醒小雨点的。”这是一个多么有爱心的小姑娘呀，我立即表扬了她。从她的问答中，我们不难看出，正是因为她具备了关于“小宝宝在睡觉，我们不能吵醒他”的生活经验，她才能读好这句话。当然，这与教师语言的渲染和引导性评价也是密不可分的。学生的生活经验十分丰富。除了可以调动学生的常识性经验感悟语文的美，还可以调动学生的运动性经验感受语文的美。例如《雨点》这篇课文中，在指导学生读好“雨点落进江河里，在江河里奔跑”这句话时，可以引导学生联想平时赛跑的样子，并学着雨点的样子演一演，这样不仅能活跃课堂气氛；更有助于学生理解课文，感悟雨点不同的美。学生运用朗读这个独特的方式，再现了文本所蕴藏的内涵，这智慧的光芒与学生的灵气交织在一起，让我们的语文课堂精彩纷呈，兴趣盎然。
三、走近孩子，顺应学情，感悟语文之美
语文教学不是硬邦邦的说教，而是感染人的行为。如果你对孩子的知识、能力、情感、态度等方面一无所知，那么你的教学就是“空对空”，是空中楼阁，浮光掠影。我们只有从孩子们的实际出发，因势利导，才能与之进行心与心的交流，激发他们的学习兴趣，把他们引向深入，从而感悟语文的美。当孩子们学完了《雨点》这篇课文后，对雨点的喜爱之情溢于言表。我抓住了这一契机，让孩子们也来当一当小诗人，仿照课文的句式写诗。“雨点除了落在池塘里、小溪里、江河里、大海里，还会落在哪儿呢？它们在那里干什么呢？”这个问题打开了学生记忆的闸门，美妙的诗句像泉水一样从他们笔下汩汩地流淌：“雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚。雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞。”“雨点落在窗户上，在窗户上演奏乐曲。雨点落在泥土里，在泥土里安静地睡觉。”……一个个童话般的世界、一个个充满诗意的世界悄然进入了我们的语文课堂，让我们的语文课堂变得丰富多彩、生机勃勃。
让我们的孩子张开五彩的翅膀。在语文课堂这个世界里有声有色地、有滋有味地穿梭着，让我们的语文教师用自己的一双慧眼独领翅膀划过天际的美丽弧线，静下心来聆听花儿绽放的声音。
(作者单位江苏常州市武进区焦溪小学)
对于“生态课堂”，我的理解是：生态课堂是一种以学生为主体、学生的发展为主导的教学情境。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教的目的是为了调动学生自己的力量，唤醒学生内在隐藏着的自己，让学生自己有所感，有所触动，从而有所悟。最终有所得。生态的课堂还给了学生自由发展的空间；是和谐的课堂，是学生智慧能力充分展现的地方。
信息课堂的现状：目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。在新授课时，课堂上普遍采用“教师示范操作，学生跟着学操作”的教学模式，造成了学生在学习上不自觉地养成了依赖性，依赖教师手把手教操作。这种单一的填鸭式的教学已不能满足当前的教学要求。苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多场合下，都在于教师忘记了：上课是儿童和教师的共同劳动。”美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种民主、和谐的课堂气氛。”大师先哲们的睿智哲思温润如玉。时时启迪着我们这些后来的育人者。教学的艺术不在于传授而在于调动，教师的任务就是放手与引导，这也是我们追求的生态课堂。
在生态信息课堂上，有些老师还没做到真正绿色生态。（1）教师过多地“指导”，学生的创新空间桎梏了。（2）教师过多地因循于文本、循于常规思维，学生的想象力桎梏了。（3）教师的教学设计仅限于简单地重复课本，学生表达方式桎梏了。那如何构建生态的信息课堂呢？笔者认为可从以下四方面下手：
一、精心预设
生态高效的课堂生成源自于课前精心的预设。怎样成为一名“成功的”预设者呢？对于信息技术教师而言，首先是“预设”好本堂课要用的硬件和软件。由于课程的特殊性，教师需要在上课前对机房的电脑、投影机、网络设备等硬件设备调试好。并且在电脑中安装好必备的教学和学习软件，确保教学过程运行正常。二是预设好合适的教学组织形式。在组织教学形式时，要合理分配好教师教学时间和学生练习时间，尽量让教与学的时间在1：3，让教师教学和学生分组合作、自主讨论学习、学生巩固练习有效结合。三是要“预设”好学生。对学生在课堂中可能出现的状态，诸如出现的争论乃至错误的回答等，应做如何引导和疏通，教师必须事先充分考虑，并形成弹性化方案。
预设是教师经验的积累，也是教学机智的展现，成功的预设可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，更有利于教学目标在动态中生成。
二、“动态”生成
生成是指在执行预设过程中的“变化”。在动态生成的课堂上，常常会出现与教师的课前预设不一致的情况。例如本人教学“获取图片”，当按照课前“预设”的环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的获取图片的方法。于是，本人将课题改为“对于图片获取，你有哪些方法，说给大家听听”。学生你一言我一语，不仅覆盖了教科书中的绝大多数知识点，而且还生成了许多新的内容。这样一调整，学生的直接经验不仅在教师的引导下得到了系统化，还为学生提供了展示社会的大课堂里获得知识的舞台，让课堂教学变得轻松愉快。更好地达到了教学效果。
生态课堂上，教师与学生的互动实现了课堂上动态的生成。当学生被激起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时，当师生互动中学生“随机”冒出精彩火花时，老师要敏锐地抓住学生思维的亮点，或直接点明，或言语暗示，或有意导引，触动学生思维的灵感，达到“一石激起千层浪”的效果。
三、“回归”学生
学生是生态课堂的主体和主人。课堂上老师能糊涂就糊涂，能傻就傻一点，要尽量遮盖住自己的光芒。能让学生思考的让学生思考，能让学生教的学生教，能让学生答的让学生答，能让学生动手的让学生动手，能让学生讨论的让学生讨论，能让学生总结的让学生总结，老师要学会回归成为一名“特殊”的学生。
教师回归到学生中去，不是让老师放手做“逍遥派”。当学生似懂非懂很难搞懂之处，老师必须及时引导；易错易混易漏之处，老师必须马上纠正；当学生想不到想不深想不透时老师必须讲解清楚。在生态课堂上，教师永远是学生最可信赖的心理支持源。生态的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，生态的课堂让孩子不断地做他们的思维体操，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，“诗意地栖居在大地上”。
四、“智慧”引导
在美国教育界流行这样一句话：I hear，I forget。I see，I know。I do，I understand！（我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！）这句话明白无误地告诉我们：教师在教学中要充分考虑学生，智慧地引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力。
如：学完Word的基本操作后，让学生网上找素材，自行制作一个封面。学生制作热情格外高涨，一会儿这边加个艺术字，那边加几幅图片，还要添边框、底纹……忙得不亦乐乎，恨不得把在网上能找的好东西、Word中所有的格式一股脑全加上去，版面杂乱无章。巡视学生一圈后，我说：“同学们，如果把一本杂志比作一个新房。你们就是这房子的设计师。今天我们就设计它的客厅——封面，现在我们看看自己的客厅，美吗？”学生们面面相觑。我又开了个玩笑，“我发现有好些设计师把所有能看到的好东西都搬到这客厅了。看，这幅画像不像一张名贵的床，噢，这里还堆满了花朵、咦，放了这么多玩具……”同学们都笑了，“老师，这不是杂货铺嘛。”同学们在老师的点拨后，豁然开朗，成功地用“审美”的理念完成了本课的学习。
课堂是什么？课堂是知识传递的交接地，它广阔、渊深，它严谨、活泼，它应该是一个神圣而亲切的字眼。而长久以来旧的教育观念扭曲了课堂的本来面目，使多少学子不堪回首。时代需要一个全新的课堂，让我们抖擞起精神，把课程标准的理念、方法迎进课堂，改造它、更新它，让我们的孩子接受它。
如果说课堂是孩子们汲取知识的海洋，那它必然应该是水波浩淼、气象万千的。可走进某些课堂，我们看到教师的教案上永远有一个标准答案，学生的思维永远有一个牢不可破的框框;我们看到模式墨守成规、方法一成不变；我们看到无上的权威、严厉的说教，以及无条件的接受和战战兢兢的服从。于是，孩子们失去了海洋。课堂，是指向过去的世界，还是面向未来的时代？是以人类已经积累的知识为本，还是以人的发展为本？是以单通道方式向学生进行灌输，还是引导学生学会关心、学会学习、学会动手、学会发展、学会探究？每一个答案都是后者，每一个答案都要求我们完成第一种改造：变“死”的课堂为“活”的课堂。
课堂是教师耕耘的责任田，但更是学生收获的庄稼地。课堂的主人是学生，你我都不能取而代之。可我们常常看到教师为主角，学生成道具的戏剧时时在课堂上演。我们何必高高在上？我们何必板起脸孔？我们何必去牵着学生的鼻子？我们何必永远只会说指令性的话语！难道面对前人知识、文化、智慧的精华，教师与学生是不平等的吗？这样的教师角色，体现不出教师劳动的创造本质，也贬低了你我的生命价值。其实，在课堂里，老师、文本、学生之间应该是一种平等的对话。我想，学生欢迎这样的教师：闻道有先、授业有道、解惑有法；学生喜欢这样的课堂：平等、民主、自由。所以让我们一起来完成第二种改造：变“教师的课堂”为“学生的课堂”。
“课程标准”指出：“学习资源和实践机会无处不在、无时不有。”“读万卷书不如行万里路”“书中乾坤大、笔下天地宽。”前人早就告诉我们书本和实践是不能割裂开来的。我们要完成的第三种改造便是：变“书本的课堂”为“生活的课堂”。让家事国事天下事，伴随着风声雨声读书声走进寒窗；让书本上的铅字，跳跃成大自然的花红柳绿、鸟兽虫鱼；让孩子们求知若渴的目光穿越过去和未来，关注个体和社会。不可想象：教育如果远离了学生鲜活的生活世界，怎能走进他们的内心世界！抛弃那些无聊的让孩子讨厌的练习吧，多读，多写，多实践，让我们营造一个真正的“大课堂”！
我们在课堂里辛苦跋涉，从冬到春，从秋到夏，且行且思，知道唯有改造课堂才具有生命的活力！
作为一名教师，也许你也曾想：我的工作有什么意义，我上的课，我在课堂上滔滔不绝的话语，我给学生做的一张又一张的试卷，它们到底能给孩子带去什么。当学生因此而惧怕课堂，我们真的会黯然神伤。我们会想起自己做学生的时候，也曾接受过这样的教育，也曾在这样的课堂里累积应试的知识。我们必须对这段生活有所反思。
课堂是学生成长的摇篮，是教师实现人生理想的地方，它应该成为师生向往的智慧乐园、人生殿堂。时代的发展需要我们用崭新的视角去审视课堂，未来人才的培养需要我们用全新的理念去改造标准就是一盏明灯，它指引着我们课堂改革的方向！改造势在必行，改造刻不容缓，行动起来吧，在课堂里，我们将与新课程共同成长！
1、精心选择课堂智慧的制高点，成为动态生成的引领者
面对动态生成的课堂，教师要把握智慧生成的制高点，课前精心预设，课中给予学生有效的引导和点拨，帮助学生进行课堂智慧的抉择。
在教学“可能性”这一课时，一上课我便精心设计了一个“陷阱”，果不其然，学生们都“跌”了进去：我将学生分为8个小组，事先将黄、白两种不同颜色的乒乓球分别放入8个箱内，让学生们分8个小组从箱子里把球摸出来，摸出黄球多者为胜。当都摸完后学生们“气愤”地发现，一些小组的箱子里全是白球，根本就不可能摸出黄球，而另外一些小组的箱子里却全是黄球。结果无论是赢的小组还是输的小组都觉得“太不公平”!
我见时机已成熟，就因势利导：“在这样的情况下，在只放了黄球的箱子里去摸会怎样?”学生十分肯定地说：“只能摸出黄球!”“对，是‘一定’只能摸出黄球!那么能否摸出白球呢?”“不可能!”学生异口同声地回答。“在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢?应该怎么说?在小组里说说看。”学生根据前面的说法：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球!‘不可能’摸出黄球!”接着我又将黄白球混合放到8个箱子里，这时再去摸，“猜猜看结果会怎样?”根本不用再去摸了，学生都知道“可能”摸出黄球，也“可能”摸出白球。到此，通过学生喜爱的摸球游戏活动，建构起了“概率”最基础的知识：“一定”、“不可能”和“可能”三个概念及它们出现的特定情况。
当然，面对动态生成的课堂，教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择，还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。
2、善于捕捉课堂智慧的闪光点，成为动态生成的发现者
动态生成的课堂应该是丰富多彩的，能够真实地反映学生的情况。对教学中出现的一些意想不到的“高见”和“”，教师应发挥教学机智，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花燃烧起来。
如在教学“射线和角”时，学生知道了射线的特征，教师让学生举例。师：我们可以把手电筒和太阳等射出来的光线，都看成是射线。你还能举出另外一些例子吗?，生：手电筒和太阳射出来的光线不是射线，是线段，因为被东西挡住了。头发是射线。(全班大笑。)师：你们有意见吗?(多数学生感到疑惑。)师：那我们来假定一下，假如你的头发都是朝着自己的方向笔直笔直地长，再假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。此时那位学生露出了会心的笑容。我想学生这一会心的笑来自于教师那幽默的两个“假如”，来自于教师的镇定自如和教学机智。面对教学中这一突如其来的真实问题。教师没有逃避，轻而易举地用了两个“假如”为孩子营造了轻松、自由、安全的心理氛围，同时也使学生认识到自己所举例的片面性，巧妙地化解了提出质疑的学生面临的尴尬局面，使全班学生受益，成功地做到了既“红了樱桃”，又“绿了芭蕉”。这样就把有可能变成教学遗憾的新问题，通过师生之间的对话转化成教学的亮点。
3、灵活把握课堂智慧的生长点，成为动态生成的创造者
在动态生成的不可控制的课堂上，常常会出现与教师的课前预设不一致的情况，而这些情况的出现，往往正是新的课堂生成的契机，是课堂智慧的生长点。教师的可贵之处，就在于要充分利用课堂生成的即时资源，站在宏观的角度选择重点进行引导，启发学生积极思考，使学生的理解更加深刻。
例如有位教师教学“认识人民币”，当按照课前精心设计的环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识。于是，教师果断地将原先设计的小步子的提问，调整为开放性的问题：“关于人民币，你知道些什么?说给大家听听。”学生你一言我一语，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。有的学生说5角、1元人民币上画有少数民族人物像；有的说人民币上还画有桂林山水、三峡风光等我们国家风景很美的地方；有的说拿一张人民币对着光可看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假人民币用的；等等。这样一调整，学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，还为学生展示在社会的大课堂里获得的其他知识提供了舞台，让课堂教学变得既轻松愉快，又丰富多彩。
4、努力寻求课堂智慧的切入点。成为动态生成的开发者
课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，根据学生实际确定课堂智慧的切入点，把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容，激发学生的学习热情。
以“圆柱的认识”为例，课前预设第一课时教学圆柱的认识，但上课伊始就发生了意想不到的事情。师：今天我们将继续研究立体图形。你准备研究什么?生：我准备先研究圆柱体。生：我准备将剩下的圆柱、圆锥和球一起研究，因为它们都有弯曲的面，肯定有类似的地方。生：这样可能来不及。不过这样的研究可能便于比较，所以我建议先研究圆柱与圆锥。师：(出乎意料，将“球”抛给学生)你们的意见如何?生：研究圆柱和圆锥。师： (稍作思考)行!你们准备研究些哪些内容?生：像长方体一样，研究“棱”“顶点”“面”的特征。生：还可以研究一下“高”。生：还可以与长方体和正方体进行比较。师：你们可以独立研究，也可以小组合作，还可以先独立思考再小组交流……
学生们在研究中发现：虽然圆柱和圆锥的侧面都是曲面，但它们的展开图却不一样，前者是长方形，而后者并不是三角形却是扇形；圆柱的纵截面是长方形，而圆锥的纵截面是三角形；圆柱的横截面是大小相同的圆，而圆锥的横截面是大小不相同的圆，所以圆锥的上底面可以看成半径为零的圆；圆柱、圆锥是由平面与曲面围成的，这是与长方体、正方体的最大区别。当有人提出“圆柱和圆锥都有无数条‘高’，但圆柱的高都相等而圆锥的‘高’却不相等”时，立刻有人提出应该将“从圆锥的顶点到底面圆心的距离”确定为圆锥的高，并通过查阅课本得到证实。这些对比中的发现，是学生全身心投入探究活动的结果，它使学生获得巨大的成就感，感受到数学的神奇和美妙。
在和煦的春风中，我们又迎来了一个新的学期。我们也怀着对教育事业的满腔热忱投入到新学期的教学工作之中。新的学期生本智慧课堂将继续深入，为了贯彻落实新课程标准要求，切实搞好低年级语文教育教学工作，特制订教研计划如下：
一、指导思想
投身生本智慧课堂，做好低年级的教育教学工作；加大教研力度，提升教育理念，提高语文教学效益；进一步开展教学研究，积极探索提高语文教学质量的途径策略；充分利用语文教育资源，扩大语文实践活动，使学生爱学语文，会学语文，学有用的语文。
二、工作目标
1、以生本课堂为契机，更新教育理念，继续推进课堂教学改革，加大改革力度，注重改革的过程和经验的积累，及时组织本教研组的教师开展语文教研活动，提高语文教研组的整体水平。
2、改变落后的教学方法，真正把改革落实在课堂教法中，提高课堂四十分钟的质量。扎实落实教学，面向全体学生，重视主体性和实践性，加强语言文字训练，发展学生思维。
3、以课堂教学为主渠道，加强学习《新课程标准》，解读《新课程标准》，探索小学语文教学的变革策略。用生活理念，构建教学大课堂。实施生活化教学，超文本教学。
4、重视对交流教师的培养，以老带新，以新促老，开展教师间相互听课。加大教研力度，组织开展好教研活动，健全教研活动档案，做到有计划，有活动记载。
三、具体措施
1、开展课程标准的学习，把握课标精神，按照课程标准实施教学，并不断接受新的教育理念，教育方法，教育手段。大力开展并规范教研组建设，认真进行教材研究，落实备课、上课、批改作业等各个环节，并积极进行听课、评课等活动。
2、本组语文教师按时参加教研活动，深入开展课堂教学研究，提高教学水平。积极加强组内合作，实现资源共享，优势互补，共同进步。每位语文教师应结合实际，确立自己的研究课题，认真实施实验研究，写出教研论文，并以专题的形式展开交流，来增加组内学术气氛和教师的研究能力。
3、本学期每人上好一节教学研究课，全面展示自己的教学思想和教学风格。各组内成员认真参加听课、评课活动，并多提建议，自我反思，以便互相学习，不断改进，实现对课堂教学过程的质量监控，创造互相促进的人文环境，探索多种灵活的课堂教学形式，自觉提升业务能力。
4、积极开展微课教学的研究和实践，利用信息技术和先进教学手段，丰富教学资源，提高语文教师获取信息的能力和课堂教学效果。平时也要尽可能多地利用现代教学手段辅助教学。提高课堂效率，兼顾不同层次的孩子。
关键词：生态课堂；模式构建；导学案
我们的理念是：培养人才从改变课堂入手，建构生态大课堂。课堂教学是实施素质教育的主阵地，是培养人才的主渠道，是学校工作的中心，是教学质量的载体。
一、生态大课堂模式建构的基本内容
1.平等是原则
生态课堂以学生为主体，努力促成生生、师生间的平等对话，生成学习内容。
2.小组建设是关键
建立、完善学习小组，实现组组、生生、师生间的互动是课堂教学的关键。这要求教师提前把全班学生分成活动小组。每6～8人为一组。组员根据成绩做好搭配，组内构成AA、BB式组合，学习时，兵教兵、兵练兵，组间交流时，人人是课代表，人人是参与者。
3.导学案是路线图
导学案为学生高效自主学习提供了有效途径，它是课堂知识结构体系的呈现表，是学生课堂展示的备份材料，是学生课堂学习的随堂记录本，是自我反思小结的文本材料，是以后复习巩固使用的学习材料。问题探究是导学案的关键，通过问题引导学生阅读课本，使学生在预习的时候“不看课本不行，课本看不细不行”，问题“不思考不行，思考不透不行”，激发学生对知识的思考兴趣。
二、生态课堂模式的成效
1.转变了教育观念，提高了业务能力，激发了教师争做课改先锋的热情
现在，全校领导、教师都积极投身到了课改的热潮中，互相支持，互相鼓励，互相学习，共同探讨、研究，寻求课堂教学创模达标的新模式。多人被省市评为课改先进个人，2011年5月被教育部中国教师发展基金会授予全国“十一五”教育科研先进集体，2013年我校被辽宁省评为课改先进集体。
2.加快了学校教科研的发展，形成了深厚的教研之风
学校相继出台了一系列校本教研教材，如，《教学改革一百问》《六步高效教学法实施方案》《导学案解读》《教学精细化管理实施方案》《进一步深入推进教学改革的意见》《教学检查50细则》等，丰富了生态课堂理论，使我校教本教研更进一步。现在全校累计听评课10080节，125名老师讲公开课，写出了366份教学反思，有155位教师教改课验收过关，有48位教师被评为教改先锋，现在新一轮次的教改标兵评选活动正在全校逐层次展开。
3.师生的课堂变成了生命的、生长的、生活的、生成的、生动的课堂
教师把学生当成一个个活生生的生命个体来对待，珍惜、尊重、欣赏生命。不去雕琢适应教育的学生，而去探索适应学生的教育，极力探索快乐的、符合自然天性的、充分展现自我的成功之路。课堂和谐共生、动态平衡，师生、生生激情燃烧，心灵碰撞，智慧交锋，价值共享，共同成长。学生的精神面貌焕然一新，一改课堂死气沉沉、课堂上没有一个睡觉学生；学生学习的积极性空前高涨，学生的学习成绩显著提高。
4.增强了学生的自主管理意识
生态大课堂要求我们不是去选择适合教育的学生，而是为每个学生创造适合教育的机会，逐步培养和强化学生的自我约束、自我管理、自主参与、自主发展的意识和能力。组织特色活动，促进全面发展。课外体育活动也是学校教育教学工作的一个重要组成部分，具有课堂教学无法媲美的灵活性与自由性，对于某些自觉性不强的学生来说更能锻炼他们的自主管理能力。
实践证明，在实行自主管理之后，学生的自主管理意识有了很大的提高，学生的责任感也得到加强，绝大多数的学生都树立了“学校是我家”的主人翁意识，在自主管理制度的完善和具体的实施过程中，学生做出了很大的贡献，越来越多的学生积极为学校献计献策。
在生态课堂的建构中，我们遇到了许多阻力和困难，有过困惑，有过迟疑，有过反复，有过波折，有时还要承受压力、不解甚至指责，我们都坚定不移地走了过来。转变观念是前提，俗话说，观念一变天地宽，贯彻课改理念，转变传统观念，必须下工夫去做。
参考文献：
