时间：2023-06-07 09:21:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学弈教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、提出
1. 直面识字教学难点
识字不仅是学生阅读和写作的基础，还是学生全面发展的基础。然而当前的识字教学的现状堪忧，尤其是低年级学生识字负担重、实效低，需要从语文教育的核心入手，重新构建培养语文素养为核心的教学思维，以“三文”识字教学模式，使识字教学脱离浅表的层次，直指语文素养的培养，提升教学实效。
该教学主张是笔者在长期教学实践基础上的思考、总结与提炼，以真实的教学实践作为支撑，对小学语文教学具有较强的借鉴与指导作用。
2. 回答教育核心问题
教学基本问题无外乎是“教什么”“怎么教”，最核心的问题是如何成就高品质的教学。
“三文”识字教学基于核心素养，力图让学生在语文教与学的过程中受到广博、深厚的文化熏陶，目标指向学生语文素养的形成，从而清晰回答“教什么”，指出“怎么教”的路径，从根本上避免了小学语文教学中的种种弊端。
3. 符合核心素养诉求
2002年，韩雪屏先生便提出了著名的语文素养“冰山模型”理论，即文化为语文素养“冰山模型”的隐性基座，素养与文化不可分离。这为笔者教学主张的形成提供了坚实的理论基础。
随着中国学生核心素养整体框架的公布，“三文”识字教学的思路更为清晰：文化底蕴是核心素养的基础部分，国家认同最重要的是对文化的认同；“三文”识字教学指向的是具有生命力的文化素质培养，正符合核心素养的诉求。可见，该教学主张坚持将语文教W置于文化语境之中，有强大的生命力和前瞻性。
二、思路
“三文”识字教学的主张基于核心素养，立足教材文本，从文字着手，关注文字背后的文化。
以“器”的教学指导为例。“器”看起来部件很多，教师教起来觉得复杂，学生学起来觉得“头晕”，是教学中的“麻烦点”。但以“三文”识字教学的思维来思考和设计，从“器”背后的文化着手，便可有效解决这个问题。以下是《我是什么》中“器”的教学片段：
教师：（出示下图）请看图：这是最初的“器”字写法，是形容叫的声音很大很大，同学们猜猜，是谁的叫声大？
学生（异口同声）：是狗的叫声。（听课的老师一片笑声。）
教师：的确，“器”最初和现在的意思有所不同，最初就是形容狗的叫声很大，为了表示叫声很大，特别用了四张“狗嘴”来强化、夸大。看这是不是最初的扩音器的原理图？
学生：（议论纷纷）原来这四个口是狗的口，是“狗嘴”。
教师：后来，这个“器”的意思有了变化，这四个“口”不再表示“狗嘴”了，而是指器皿。请看这个“器”■。器皿里面装着宝贝，派狗看管。“器”和现在的意思差不多，指“器具”。
学生边看图，边观察，兴致很高。
教师：在写这个字的时候，“犬”不能离这四个“口”太远，否则，就看管不到了。
又如教《学弈》中“弈”时，先讲解“弈”字理（“亦”同“腋”，“大”是指人正立，两点指腋下。这是象形会意字，表现出正处于激战状态的人，双手撑在桌子上），再让学生了解“弈秋”的意思（即最擅长下棋的那个人叫秋），最后用“因为……所以……”将“善弈”“弈秋”连成一个句子。这样的教学设计意图是教学脱离浅表的层面，进入文化的层面。用“因为……所以……”这样的句式让语言文字应用和思维的培养相结合，走向深刻，才灵动有效。
三、模式
“三文”识字教学模式包括四个环节：集中呈现，检测预习――选准文字，多法并举――提前读写，着眼素养――及时反馈，优化评价。
环节1：集中呈现，检测预习
首先，教师可在课件中出示生字词，力求整体呈现，即出示含有拼音、去掉拼音的词语（不提倡单个生字）。整体呈现含有生字的词语，便于学生培养语感，避免指读、唱读等不良习惯。
接着，教师提出明确要求，如读准平舌音、翘舌音，前鼻音、后鼻音，鼻音、边音，轻声、儿化和多音字等。让学生同桌互相当小老师，检测对方是否读准字音。同桌互相检测，使目标变得具体、可测，让学生“跳一跳摘到果子”；同时，可强化预习的习惯，为学生提供“预习成果展示台”。
最后，在同桌互相检测期间，教师进行巡视和记录，根据学生预习及检测情况进行针对性的指导，以便做到“以学定教”。
该环节的设计意图有以下几个方面：①整体呈现能够强化词的整体感，让学生建立初步的语感。其中，读准字音既是识字的要求也是培养语感的途径。②同桌互相检测的设置，能强化学生的预习习惯，培养学生自学的意识，打通课内、课外的界限。③同桌互相检测还起到“展示台”的作用，让学生有机会展示预习的成果，培育学生的学习状态（同桌展示、目标具体、礼貌状态），培养学生“自主学习”“合作交往”等核心素养。④同桌互相检测便于教师观察学生预习的情况，从而能够选择、生成教学内容，做到“以学定教”。
环节2：选准文字，多法并举
文字灵动起来，文章才会灵动起来，才会让语文教学充满文化的味道 。教师根据不同的情况可以采用不同的识字教学策略，有字理识字、看图识字、字串识字、分散识字等方法。这些识字策略不仅着眼于知识层面，更着眼于识字方法及思维训练等素养层面。
就拿字串识字法（如图所示）来说，用它学习由同一部件和不同偏旁部首组成的字串，如“姐、粗、组”等字。这不仅在于学习“姐、粗、组”等字（知识层面），还可以了解形声字的构字方法（文化层面），学习形声字的识字方法（方法层面），同时还可以进行基本的思维训练（思维层面），直接指向核心素养。
小学低年级学生的特点是学得快，但同时“回生”问题是识字教学不容忽视的问题，是识字教学的难点（有研究显示回生率达29.1%）， 这些识字教学的策略不仅是教学策略，更是解决“回生”问题的重要策略。学生在同类型形声字的对比复现中，能够体会汉字的构字规律，从而牢固地掌握字词。
生字复现的形式和方法很多，但都应指向文字背后的文化素养，让学生在文字认读中感受汉字文化的乐趣，才能解决“回生”问题。
环节3：提前读写，着眼素养
当前识字教学最大的瓶颈在于课内与课外的界限未打开，识字教学的着眼点多集中在课堂教学本身，尤其是识字的数量上，而在如何解决学生“回生”问题、如何打通识字教学与核心素养的通道方面意识比较薄弱。
本环节的设计意图有以下两方面：①指向文字背后的素养，改变以往由于教师只关注识字数量而忽视质量，更未直接关注到素养，而造成的识字效率低、“有数量低素养”的现象。②打通课内外的界限，将课外阅读挤进课内。给学生提供一个平台享受学习的成功， 提供复现生字的语言环境，将“回生”和语言素养的培养结合起来。
关键词：围棋 中学历史 教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.152
1 定式：中学历史课的教学基本功和教学方法
定式指古今中外的棋手，经过多次对弈实践，对于角上着子，逐渐形成的一些被公认比较妥善的程式。记住的定式愈多，布局的下法就愈灵活。中学历史课教学的“定式”就是教学基本功和教学方法。前者掌握得越好，越利于中学历史课教学这一棋局的进行；后者如情境教学法、引入实例法、讲授法、陶冶法、探究式教学法、多媒体教学法，灵活运用这些方法有利于棋局的开展。正所谓：“教学有法，教无定法，贵在得法”。这与棋理是一样的。青年教师需要在这方面多下一番功夫。
2 布局：中学历史课的教学设计
棋局一开始，双方抢占要点，布置阵势，准备进入中盘战斗，这一阶段叫布局。中学历史课教学的“布局”就是教学设计。“布局”讲究要素及要素之间的优化、整合，构成一个不可分割的整体，能够发挥出更大的效能。这要求教师不仅对课程教材要深刻钻研，方能微言大义，深入浅出，对学情要有备而来，找准适合学生最近发展区；还要对教育教学目标、教学重点难点、教学方法和教学理念了然于胸，在教学过程的把握上则应注重教学环节、教学活动设计、设计意图的科学性和有效性。正如《孙子兵法》云：知己知彼，百战不殆。
3 棋筋：中学历史课的教学目标
棋筋指子数虽然不多，但对全局起着举足轻重的作用、绝不能轻易放弃的棋子，也称“棋精”。棋筋是无法按常规的“目”计算价值。它关系到局部或“大龙”的生死存亡。中学历史课教学的“棋筋”就是这节课的教学目标，即知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。从核心价值来看，高中中学历史课是一门进行基本观点教育的课程，强调使学生“初步形成正确的世界观、人生观、价值观”。三维目标是一个相互联系、相互交融的内在统一整体，就像一个立方体的长、宽、高一样，各自发挥着独特的作用，都服务于学生的全面、充分和富有个性的和谐发展。“棋筋”是中学历史课的灵魂。教学过程中教师应忌讳因小失大、舍本逐末、“海阔天空”的现象，让中学历史课教学的“棋筋”始终牢牢地掌控课堂全局，中学历史课教学这一棋局才有胜算的可能。
4 做眼：达成知识、能力、情感态度价值观三维目标
做眼指己方一群棋子被对方包围，必须做成两个“眼”才免于全军覆没，又称“做活”。眼位指把棋子围成能够做眼的位置。中学历史课教学的“眼位”就是达成这节课的知识、能力、情感态度与价值观三维目标。由己方几个连接在一起的棋子围住一个或两个空交叉点，该点为“真眼”，也称实眼。由己方几个没有完全连接的棋子围成眼的形状，即为“假眼”，也称虚眼。在一定条件下，围成假眼的棋子会被对方提掉。中学历史课教学过程中，教师要做“真眼”、“实眼”，才能将知识、能力、情感态度与价值观全面、有效地传达给学生。
5 双活：教的主导性与学的主体性的和睦共生
双活指双方棋子互相包围，彼此都有顾忌，形成对峙之局，只好互不侵犯，亦即双方棋子均视为活棋。中学历史课教学的“双活”就是教学过程中教的主导性与教学活动中学的主体性彼此共生，互不侵犯。这要求既要发挥教师教的主导性，做好指导、引导、疏导、诱导的工作，又要尊重学生学的主体性，使他们的尊严、智慧、能力和个性有一个得以实现、张扬、优化的平台，果如此二者皆活，课堂才会迸发出生命的活力。
6 先手：中学历史教师恰到好处的教学引领作用
为了争取主动，取得胜利，每下一子使对方必应，这叫先手。中学历史课教学的“先手”就是教师恰到好处地引导学生进行学习，而且能够预见并及时处理教学中出现的突发问题、事件，使教的主导性和学的主体性和谐进行，相得益彰。凡事预则立，不预则废。中学历史课上的“先手”要求教师不打无准备之仗，精于谋划预见，“手”中见用心，智慧中见真情，教师的教学引领作用才有可能得到充分发挥。
7 打劫：中学历史课的教学活动
打劫简称“劫”，也称“劫争”、“争劫”，指对局双方从开劫、提劫、找劫、应劫、再提劫，直至劫最后解消的整个过程。这里涉及找劫材及消劫的价值判断，是比较复杂的技术，非常有趣。中学历史课教学的“打劫”就是教学过程中开展的活动。学生的兴趣、回应度、参与度直接决定了中学历史课教学的“打劫”是否成功。它要求活动主题、内容、方式这些“劫材”的择取应有针对性、可行性和有价值性，能够引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
8 引征：选择合适的中学历史课教学策略、课程资源
引征指在被对方征子后，在征的路线上放上一子作为接应，迫使对方花一手棋去把被征的棋子提掉，这样，在引征的附近再落一子，等于在此处连下两子，从而获得一定利益。中学历史课教学的“引征”就是选择合适的中学历史课教学策略、课程资源，强调效益性。教学策略，这里指对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
9 托：教学过程中引而待发、留下伏笔的内容
中学历史课教学的“托”就是教师在教学过程中引而待发、留下伏笔的内容，这个“托”能够激发学生的思考，为下一步教学任务的完成起到连络、助力的作用。教师或呈现问题或一笔带过，然后讲述事例，旁敲侧击，点拨启发，迂回前进，最终使学生豁然开朗。这是中学历史课课教师擅长用的“托”。 托渡就是指用“托”着法，兼起着沿着边渡过的作用。中学历史课教学的“托渡”有承上启下之意，经常服务于导入新课。
10 虎：中学历史课教学主题、内容、方法的互补性
虎是用来使棋盘上已方的棋子联络，防止对方的棋子切断已方联络的手段。虎状的棋子弹性丰富，适用于作眼，所以在活棋中也经常被采用，有虎口、上虎、下虎、双虎等术语。中学历史课教学的“虎”就是几个教学主题、内容（资源、素材）和方法具有互补性，彼此呼应，同气相求，这有利于做中学历史课教学之“眼”，达成知识、能力、情感态度与价值观三维目标。
在新课改背景，如何“虎”得准确，巧夺天工，考验着中学历史教师的智慧和能力。教学是生活的内容。在中学历史课教学这一棋局中，注重“学科知识与生活现象”、“理论逻辑与生活逻辑”的有机结合，就是新课改要求的“虎”。
11 延气：中学历史课教师进行有效应答和引导的过程
延气也称“卡气”、“松气”、“伸气”。双方没有成活的子相互包围，在对杀的过程中，使己方的子气数增加的着法。中学历史课教学的“延气”就是教师针对学生课堂提出、发现的问题，进行有效应答和引导的过程。在新的课改下，能思考的课堂才是好课堂，会思考的学生才是好学生。问题往往很多，这需要教师有广博的学科知识，很强的应变能力，能够使应答具有科学性、艺术性，“余音绕梁，三日不绝”，有利于激发学生思考的深度、高度和广度，使之在社会生活中做出正确的价值判断与行为选择。所以说，中学历史教师都要善于“延气”。
12 接不归：针对学生思维游离或学习情绪低落而采取的有效手段
接不归是指利用各种方法（主要是扑）在对方逃跑的途中设置重重障碍，最后达到使对方没有“回归”大本营的目的。中学历史课教学的“接不归”就是教学过程中针对学生思维游离或学习情绪低落而采取的有效手段，如适时幽默讲述，故事引入，图片展示，多媒体影音资料播放或白板教学，充满着人性的关怀。一老师针对学生开小差、思维漫游的情形，来个善意的提醒：“现在是广告时间，稍后回来更精彩。”这是好的“接不归”。那种大声呵斥、指责甚至体罚的做法属于生硬、失败的“接不归”，往往适得其反，达不到原本的战略初衷。
13 手筋：中学历史教师的教学智慧和学生思维的火花
手筋是围棋对杀、治孤等激烈对抗中使用的手段和技巧，即“妙着”，有“灵感之下的妙手”之意。中学历史课教学的“手筋”就是指教师的教学智慧，体现在语言的幽默风趣、教学的机智、教学手段和方法的新颖上，还包括学生们思维的火花和情感的涌动。这些在教学过程中产生的亮点，夯实了中学历史课教学的“棋势”。“手筋”经常是课后反思和论文写作的第一源泉。