时间：2023-06-07 09:11:52
关键字：农村；英语；口语教学；策略
根据《初中英语课程标准》的要求，培养学生在交际中熟练运用英语的能力是初中英语教学目的之一。随着初中英语新目标教材的推广使用，英语的口语表达能力成为英语教学的重要组成部分，英语口语表达能力的培养也备受重视。但农村初中的师生们一时很难摆脱传统观念的制约，英语课依旧是“填鸭式”的语言知识讲解课，学生所学的几乎是“哑巴英语”，造成学生的英语听、说、读、写能力发展严重失衡，违背了语言教学的规律。针对这一现状，本人结合自身教学实际，谈谈新课标下农村初中英语教师实施口语教学的一些尝试。
一、备课策略，提高学生的综合素质
英语教学在应试教育的驱动下，语法和词汇教学占据了重要的位置。多数教师习惯于把备课的时间用在词汇讲解和试题的分析上，而未给口语训练留下足够的时间，这一备课模式亟待改进。
1.更新观念，科学备课。教师在把备课的时间花在词汇讲解和语法分析方面的同时，对口语训练也要投入一定的时间和精力。英语教师要自觉练好口语基本功，熟悉英语国家的习俗，积极了解各个领域的知识，以便在教学过程中能够准确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，寓教于景，潜移默化地培养学生的口语交际能力。
2.充分准备，全面备课。教师要充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯片等，为学生提供视、听、说全方位的课堂，创造以学生为主体的课堂局面。在准备口语训练时，尽可能开展多种多样的活动，增加趣味性。另外，教师在口语训练备课时要充分了解考虑学生的特点，做到因材施教。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每个学生都能从其他同学身上受到启发，弥补自己的不足。
二、训练策略，提高学生的英语听力
听力训练是培养口语表达能力的重要途径，听力的好与坏直接影响口语的表达能力。因此，在口语教学中，教师必须加强听力的训练，以吸收更多的语言信息，拓宽知识面，增强语感。
1.明确训练目标。作为英语教师，必须明确初中学生的英语口语水平应该达到什么样的高度。《初中英语课程标准》明确提出：英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”因此，初中学生应该能用正确的语音语调说话或朗读，用英语交流时做到语法正确、用词恰当、符合英语表达习惯，并能够用英语有逻辑地清楚表达自己的想法和意愿。
2.落实训练任务。听力训练的形式灵活多样，教师用英语呈现新知识，用英语组织教学，都是行之有效的训练听力的方法。在教学实践中，教师要先确定学生是否听懂了，再进行回答交流，逐步推进，确保完成训练任务。
3.保证训练效果。在学生听懂的基础上，进行语音语调模仿训练和朗读训练，然后再对重要的基本句型进行背诵练习，对听力短文进行复述练习。此外，坚持在教室里播放英语教学磁带和难度相当的听力练习材料。
三、培养策略，提高学生说的兴趣
兴趣在英语口语中起着十分重要的作用，是激发学生积极开口的好方法。因此，教师在教学中要注重采用形式多样的教学方式，鼓励学生自由交谈，用简单的英语大胆提问、大胆回答，形成自然而然的英语语感。
1.布置有声作业。让学生在课后将他们的朗读内容录下来，每天抽查一部分学生，并把读得好的录音推荐给全班学生，在全班播放。这种带有竞赛性质的游戏评比活动，把学生牢牢地吸引在教学磁场里，大大提高了他们的学习兴趣。教师从中还可以发现语音、语调、语法等问题，改进教学，提高教学效率。
2.正确对待错误。一方面要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。另一方面，由于中学生语言信息量有限，受到语言信息量的外界刺激机会较少，出错是难免的。所以，教师在口语训练中可以适当放慢速度，必要时可以重复，给学生更多思考的时间，采用生动活泼的语气语调，辅以轻松的表情和体态语言，帮助学生消除紧张情绪。
四、强化策略，提高学生说的能力
口语训练的形式多种多样，无论是哪种形式，只要持之以恒，都会取得一定的效果。
1.值日报告。在每节英语课开始的时候，让学生轮流做Daily Talk，谈论天气、日期、生日、班级状况，也可以谈自己最近读到、听到和看到的趣事、消息和故事，为课外师生间的沟通做好铺垫。Daily Talk不仅给学生创造独立练习英语口语的机会，也给其他学生创造练习听力的机会，更能够增强学生使用英语的自信心。
2.课外活动。积极鼓励学生参加学校的“英语周”等活动，使学生有更多的机会置身于英语的氛围中。利用“圣诞节”“元旦”等有利时机，号召学生制作英语卡片，互相赠与，用英语来表达问候、祝福等，适时开展英语辩论、英语演讲、英语角色扮演等比赛活动。
3.校园广播。结合本地实际和教学需要，充分利用校园广播站和收录机等电教媒体，播放一些适合学生的英语节目；选用本校学生中优秀的英语作文作为范文学习、朗读；每周安排固定时间播放英语歌曲，供学生欣赏、学唱。通过一系列活动，积极营造一个良好的英语学习氛围，激发学生的英语学习兴趣，从而有效地训练并提高学生听说英语的能力。
4.教室布置。教室里无论是课程表、板报、学习园地，还是简单的通知都尽可能地以英语的形式展现，给学生营造一个说英语的环境，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语铺好路。
关键词：新课改理念；自主探究模式；现代信息技术；实践活动
新课改的推行为各阶段、各学科教师科学、合理地组织、开展教育教学活动注入了诸多新鲜的元素，使其呈现出区别于以往传统教育模式下不一样的蓬勃发展生机。笔者在经历了对新课标基本理念的认真学习与钻研之后，形成了一些自己的独特认识与看法。现将其总结、归纳如下，旨在抛砖引玉，推动初中英语新课改运动的更好落实与发展。
一、运用“自主探究”教学模式，促使学生自主学习能力的显著进步
在传统教育背景下，初中英语课堂多呈现教师“一言堂”的教学模式，即：教师将所谓的知识点一一给学生进行讲解与阐述，学生被动地聆听，在整个课堂学习活动中，学生的思维都紧紧跟着教师的节奏走，并不具备独立自主思考的意识及实际行为。笔者认为，此种传统课堂教学模式的弊端在于使得学生成为了教师思想的“附属物”，其自主学习能力得不到有效的锻炼。长此以往，必将严重影响学生英语的更好发展与进步。
鉴于此，初中英语新课标中提出了具有针对性的应对策略。新课标认为：“初中英语教学不能再局限于教师牢牢占据课堂教学主体地位的落后教学模式，而应当考虑学生英语学习能力的长远性发展，在尊重、落实学生学习主体地位的同时，尽量引导他们充分经历自主探究的学习过程，在他们独立自主进行思考、分析、讨论、交流、合作的基础上切实促进其英语自主学习能力的显著进步，从而为学生英语素质的长远性发展、终身性发展奠定良好的基础。”
在对新课标的这一理念进行认真学习之后，笔者将其灵活地运用在了自身的日常英语教学实践之中，并取得了预期的理想教育效果。例如，在学习“现在进行时态”这一知识点时，我没有一上来就向学生讲解“现在进行时态”的定义，而是为学生出示了下面一组英、中文例句：
Mr Zhang is reading a newspaper in his room.
张先生正在他的房间看报纸。
Han Meimei is doing her homework in the classroom.
韩梅梅正在教室做作业。
Lucy and Lily are dancing under the tree.
露西和莉莉正在树下跳舞。
It’s 7：00 now. I am getting up.
现在是七点整，我正在起床。
随后，要求学生自由结合成学习小组，针对上述例句中反映的同一现象进行分析与思考。这样一来，便将学生置于自主学习、自主思考的探究性学习过程之中，使他们在经历发现问题―提出问题―解决问题的探究式学习过程之后，对“现在进行时所表示的动作是正在进行中的动作”这一语法知识点形成更为直观、更为深刻的认知与体验。在确保学生自主探究学习能力得到一定程度锻炼与发展的同时，真正实现课堂教学目标的最优化。
二、恰当运用现代信息技术，拓宽学生英语学习的有效渠道
新课标理念认为：“现代信息技术同时兼具信息量大、信息呈现方式直观、形象等诸多特点，能有效刺激学生的多重感觉器官，而这很显然极为符合学生追求新鲜事物的主观心理特征。”对此，新课改提倡初中英语教师“在尊重客观实际情况的基础上，对现代教育技术进行科学、合理的运用，以此作为拓宽学生英语学习的有效渠道”。
笔者认为，新课标上述关于现代信息技术的观点符合初中阶段学生的英语学习需求，能在调动学生英语学习兴趣的同时，保证高效率、高质量英语课堂教学效果的切实获得。如，在教学七年级上册Unit 4 My day这一章节时，笔者为学生设置了如下的课堂导入环节：首先，利用多媒体教辅设备为学生展示如下一张幻
灯片：
（幻灯片一）
随后，要求学生根据上述幻灯片中所出现的信息，对下述问题进行回答：
What time does Millie get up？
Does Millie eat breakfast at 7：30 am？
What time does Millie do morning exercises？
Does Millie eat lunch at12：00？
What time does Millie do after-school activities？
What time does Millie go home？
Does Millie go to bed at 10：00 pm ？
在学生完成上述问题之后，又借助多媒体向学生出示了如下一张幻灯片：
（幻灯片二）
要求学生根据自身的实际情况，将上述幻灯片进行补充。如此，色彩鲜明的幻灯片、便于回答的问题还有结合自身实际情况的幻灯片填写都在最短的时间内快速集中，吸引了学生的学习注意力，使他们对Unit 4 My day这一章节的英语学习兴趣更加浓厚、高涨。
三、加强英语实践活动的组织与开展，促进学生英语综合应用能力的进步
英语作为一门外来语言，虽然近年来在我国得到了广泛的普及与推广，但是仍面临着实践运用基础严重缺乏的严峻挑战。如，尽管各阶段的学校教育都大力提倡英语教育，并制订了各种形式的英语考试，但是，学生对于英语的使用仍仅仅局限在课堂或者考试试题解答的过程中，其他诸如日常生活实际等的运用却是少之又少，甚至根本不存在。这也是导致我国学生英语学习多年以来却仍然将英语学成“哑巴英语”的重要原因所在。
在对这一社会现象进行了深入的调查与分析之后，初中英语新课标提出了如下的认识：“英语是一门以交际为目的的语言，对其的学习也应当建立在认清其交际目的的基础之上。对此，初中英语教师不能再将单纯教会学生一定的语法知识作为最终的英语教学追求，相反，应当在完成既定英语教学任务的基础上，尽量多地组织与开展形式多样、趣味性较强的英语综合实践活动，以此在丰富英语学习趣味性、调动学生英语学习热情的同时，真正做到促进学生英语综合实践运用能力的显著进步与发展。”
在对新课标上述精神进行细致研究的基础上，笔者将其灵活运用在自身的教育教学实践之中。如，在学习了Unit 5 Wild animals这章的相关知识点之后，笔者特意在班级英语口语角上为学生布置了一项以“wild animals are important to us”为主题的英语对话交流活动。具体要求如下：Make a conversation with other students， talking about what have people done to hurt animals？ And summarize effective suggestion for animals’protection.
这样一来，便将原本只局限在课堂的英语学习扩充、引申到了英语角这一阵地上来，使得学生的英语使用不再仅仅局限于课堂学习活动之中，在丰富其英语运用渠道的同时，使其自身在这一应用过程中逐渐发展、锻炼自身的英语综合实践运用能力，取得一举多得的良好教学效果。
教无定法，贵在得法。对此，笔者认为，作为一名基层初中英语教育工作者，不应当固步自封，将自身的教育教学局限在已有的认知经验或者教学体验之中，相反，应当积极顺应新课改的历史发展潮流，对新课改所提倡、所倡导的精神、理念及方式方法等进行认真的研究与科学探索，并结合自身的教育实践情况，对其进行灵活、能动的实践运用。这样才能在学习、掌握新课改精髓的同时，真正形成一套契合所教学生实际情况的科学教育模式，也才能在显著优化课堂教学质量的同时，切实达到促进学生英语技能及综合素质更好进步与发展的目的。
关键词：新课标 初中英语 语法教学
一、新课标下初中英语语法学习的必要性
一个人学习语言的目的是应用，是为了提高其交际和与人沟通的能力，而语法能力又是语言能力的基础。初中阶段的英语语言基础知识包括五个方面的内容，分别是语音、词汇、语法、功能和话题。其中语法学习是提高英语语言综合运用能力的基础和前提，它能帮助学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，所以我国《英语课程标准》，将培养学生的语言综合运用能力规定为初中阶段英语课程的总目标。由此可见，英语语法在整个学习英语过程中具有非常重要的地位和作用，这也主要体现在以下三个方面：
1.英语语法学习是掌握英语的必要工具
负载语音的词汇组合成语言并生成语句的方法，我们称之为语法，它是一种规则，是对语言中用到的规则所做出的总结概括。从语法的定义看，语法是形成语言的基本要素，也是发展语言技能的重要基础。同时也是一个人语言能力的有机组成部分，语法学习是使学生获得语言内部结构的一般规则的最好途径。语法学习不是学习的终极目标，而是获得语言能力的手段和方法，一个人要想有好的语言能力和语言技巧就必须具备相应的语法知识。
2.语法学习是发展运用语言重要前提
著名交际教学法奠基人维尔金斯认为：“语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。”这句话我们可以理解为，语法学习可以帮助学生将接收到的语言分解成独立的语言单位，从而有利于学生掌握基础语法规则，帮助学生较快地掌握语言形式，提高学生对语言的理解能力和分析能力，培养学生正确理解和准确运用语言的能力，使英语学习变得更简单、容易。
3.初中语法学习是后续学习英语的基础
初中阶段是英语语法知识学习的基础阶段，也是培养英语语言能力的初级阶段。如果初中阶段英语语法基础知识学习得不够扎实牢固，那么在高中以及大学等后续的英语学习中，英语语言的综合运用能力及技能的发挥一定会受到很大的影响。
总的来说，初中阶段英语语法的学习是整个英语学习历程中不可缺少的环节，在整个英语学习过程中具有不可替代的重要作用。
二、新课标下初中英语语法教学的基本要求
1.创新教学模式，提高教学趣味性
教师在语法教学过程中一定要改变传统的教师课堂讲授，学生跟随做笔记，然后课下教师督促学生去死记硬背的教学模式。 要提倡教师不断创新语法知识教授方式。教师在教授中应尽量结合学生的年龄、认知能力及语言水平等多方面因素，在教学过程中教师尽量采用图画、幻灯片、表格等视觉性强的形式进行讲授。例如，在讲授一般现在时、现在进行时、过去完成时的语法知识时，教师可以通过录像资料来展示动作向学生讲授说明。 通过趣味性较强的课堂活动，激发学生学习英语语法的积极性，从而为提高学生英语语言的综合运用能力打下坚实的基础。
2.注重学生积极性和主动性的发挥
我们都知道“兴趣是最好的老师”“兴趣是学习最大的源动力”， 有了兴趣，学习就会取得事半功倍的效果。因此，想要学好英语语法，首先要培养学生学习英语的兴趣。
在以往教学中，学生只是被动的接受，然后死记硬背，学习完全没有积极性和主动性。要提高学生的积极性和主动性，就必须使学生参与其中，将抽象的语法知识融入到具体的生活实践中。这就要求教师在讲授语法知识时应该尽量贴近学生的日常生活，并且经常鼓励学生将最近身边发生的事情运用学到的语法知识进行描述。例如，一方面教师可以引导学生对观看过的电视剧和动画片等影像资料里的精彩片断用学到的直接引语和间接引语知识进行描述。另一方面教师在讲授过程中，要经常鼓励学生多阅读课外书籍，鼓励学生从中发现语法知识，与同学和教师展开讨论。这些措施的采取，一方面使学生拥有了选择自己喜爱书籍的自由，从而大大提高了学习的主动性；另一方面，也扩大了学生对语法的接触范围和频率，有利于学生语法知识的加强和巩固。
学生积极性和主动性是语法教学活动的前提和保证，由于传统讲授方法忽略对学生实际语言运用能力的培养，致使很多学生对于语法的学习缺乏兴趣，所以教学过程中一定要使学生参与其中，提高学生学习语法的兴趣。
三、新课标下初中英语语法教学方法
在调动了学生学习语法知识的主动性和积极性的前提下，学习的方法对于掌握语法至关重要，有效的方法可以节省学生理解和吸收语法知识的时间，正确的方法可以帮助学生巩固记忆语法知识，合理的方法可以帮助学生正确运用语法知识。
1.语法教学情境化
实际教学中，情境的生动性和形象性，有助于提高学生的学习兴趣，触景生情，有助于学生理解信息，激活思维。因此，教师可以利用实物图片、真实的语境、体态语言或者多媒体等手段设置语言情景，让学生自然地学习语言，总结语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习。例如，教师一边关窗子一边说：“I am closing the window .”一边开门一边说“I am opening the door.” 另外，教师也可以将学生两两分为一组，其中一个同学指着外面正在游戏的同学提问 “What are they doing ？”另一个学生回答出外面学生正在作的动作。讲授一般将来时，教师可以讲述自己未来5年后的生活，并且可以让同学分组讨论，畅想自己大学毕业后的情景。这样把语法现象和具体生活情境联系起来的学习方式，学生必然能够学得快、记得牢，并且还能引发学生学习英语的兴趣以及提高学生在课外试着去使用英语的欲望。
2.语法教学趣味化
猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等是学生们从小就喜欢的方式，可到了中学以后，这些学生们喜欢的方式却因为繁重的学习任务，被家长老师抛弃了。如果在英语语法教学中，教师能够适当的利用这些方法，必定能够取得事半功倍的效果。例如在教授现在进行时的语法内容时，教师可以设计猜游戏，将全班每两人分成一组，其中一人做动作，教师问“What is he / she doing ？另一人用句型He / She is… ”猜测动作的意思。而在学习过去时时，教师可以以Tom’Yesterday为话题，并准备一些单词，如：ring，brush， open，listen， put on， wash， read，study， have， go，take，Play，begin， do，eat等，接下来，教师引导全体学生说出故事开头，并且要求学生继续编故事。因为教师在故事开头已经激发了学生浓厚的兴趣，所以学生很快就会积极地思考，继续故事情节。而在继续故事的过程中，学生必然要用到过去进行时，这正好锻炼了学生应用过去进行时的能力。这种以游戏开头的讲授方式，会让学生觉得英语语法学习非常有趣而不是枯燥乏味，进而增强学生学好英语的自信心。
3.语法教学与听、说、读、写统一化
语法教学从来都不是孤立存在的，语法学习是为听、说、读、写服务的，我们要把语法教学与学生的听、说、读、写能力相结合。教师要在教学中引导学生多读课文，并且注意文中的语法知识。学习语法能帮助学生更好地理解课文，同时在阅读课文时，也可以让学生巩固所学的语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了语言表达能力和阅读理解能力。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论.英语教学与研究出版社
关键词：新课标；英语课堂；教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0138-01
《新课标》明确提出"英语课堂倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。"即在英语课堂上，学生在教师的指导下，通过一系列的语言实践活动完成具体的学习任务，提高和促进语言交际运用能力。
1.初中英语课堂教学的误区
1.1 在运用教材方面，换汤不换药。我市使用的新教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的学习程序。但在实际操作过程中，有的教师受到自身的理论水平和专业知识的局限，没有按照新课程标准的准则要求，没有认真学习和领会新教材的编写意图，拿着课本就去上课；在课堂上，有的教师甚至发音不标准，英语口语不专业，用汉语思维方式组织常规教学；沿用旧传统的教学方法上课，首先教生词和短语，方法是示范朗读和领读，接着讲解课文中的语言点，学生记笔记，随后领读课文，让学生自己朗读课文或背诵课文，最后布置作业。这种教学方法不能适应新教材的要求，达不到预期的教学效果。
1.2 过于侧重老师的讲，忽视学生的学。传统教学中，课堂教学大都是由教师讲，学生被动地吸收教师讲的东西，学生成为了可怜的人云亦云的"应声虫"。教学中，教师的主导作用和学生的主体作用发挥如何至关重要。现在，有的初中英语教师多是使用传统教法，即应试教育下的认知型。教师用汉语组织英语课堂教学，热衷于填鸭式、满堂灌、唱"独角戏"。一节课，教师把45分钟全部占完，自始至终一个劲地讲，一人说给大家听，犹恐讲不明白。语言繁杂、枯燥无味。不能指导学生正确领会英语新教材的编写意图，造成学生不知如何学习的被动局面，导致学生的学习兴趣不高，机械地记单词、背语法规则。课堂上被动地吸收，学生的思路不能与教师同步，没有培养成良好的学习习惯，缺乏行之有效的学习方法。讲完所教内容之后，教师抽查所学课文知识时，所提问的学生只是被动地应付老师，根本看不出是在模仿实际的场景使用英语对话。在自习课或课外学习时，学生们学习英语采用的方式也大多数是自己独自一人读和练。这种单调而枯燥的练习不是为培养能力而练，而是为考试分数而练。
1.3 教学方法陈旧，并体现出重语法，轻交际。传统英语教学方法主要包括讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、语法翻译法、角色扮演等。传统的外语教学理论认为，学习者应该首先掌握语言的形式（例如语法、构词法等），通过语言形式来理解语言内容，表述思想。在这种理论的影响下，很多学习者将重点放到对语言形式的直接的学习上。
我们大家来回想一下，我们以前传统的英语教学模式，基本上可以总结出一套，从小学到大学，甚至硕士生、博士生，我们的英语都是这样做的：先由老师教读新单词，领读课文，然后开始分析语法，翻译课文，最多再领读一遍课文，然后进行对话。我们姑且不去评判教师的水平如何，发音是否标准。我们单看这个单调、沉闷的教学过程，根本就是在磨灭学生对学习英语的兴趣，根本激发不了学生学习英语的积极性。
2.提高初中英语课堂教学质量的策略
2.1 注重营造平等、和谐的师生关系，提高课堂教学的有效性。"亲其师，信其道"，平等、和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，是提高课堂教学有效性的重要保障。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力，有效性就无从谈起。教学中，教师应关注学生全体，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。教师要尽可能地了解学生的心理特征和目标要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师在课堂上对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，变得生机勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
2.2 设置合理的教学情境。教师除了在"提问-回答-反馈"模式下发起师生互动外，需要根据课堂实际情况，创设更多有利于师生互动的教学情境。①教师可以通过观察学生的兴趣爱好和价值取向，选择合适的话题，在课堂上通过讨论、演示、合作等多种方式与学生展开互动，发掘学生的创造潜能和表达欲望。在讨论过程中，教师需要力图营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，使学生真正敢于参与，乐于参与。②教师可以巧妙创设问题情境，做到审时度势，把握学生心理，利用"启发"和"探究"促进师生互动。2.3 提高评价质量。评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一。教师对学生的评价直接影响学生参与互动的质量和积极性。①教学评价要遵循激励性原则。在中学课堂上，教师需要充分发挥评价的激励功能，在保证当前知识的准确传输的基础上，给学生促进和鼓舞，激发其学习主动性和积极性。②教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，纵向地对学生作出评价：对于优生可着重于激发他们向更高目标迈进的进取心；对于差生，则着眼于激起他们的自信心，发现自身的闪光点。总之，真诚、热情、恰到好处的评价可以使学生和教师在平等的基础上进行互动和交流，并激发他们参与师生互动的愿望。
3.结束语
对于外语教学，有效的师生互动不仅有利于教师更好地完成课堂教学，也有利于学生语言水平的发展。教师需要不断总结师生互动在课堂中的实际效果，运用有效的策略促进中学英语课堂的师生互动。
参考文献
一、听音――激发兴趣
一个学生如果对其所学内容有兴趣，学起来就会不知疲倦，越学越爱学，成绩自然而然也就提高了。俗话说“良好的开端是成功的一半”，课前让学生听一段幽默小故事，或一段生动的报告，或一段有趣味的自由谈话，或一首英文歌曲，都能营造学习英语的良好气氛，激发学生开口讲英语的兴趣，为活跃课堂气氛做好铺垫。
二、模仿――建立自信
在新课标教学中，教师应抓住初中生年龄小、记忆力好、模仿性强的特点，针对教材内容，组织学生“Read after the tape”。这个环节虽然有点简单机械，但它不仅能够满足初中生活泼、好奇和善于模仿的心理，同时又可以让学生掌握地道的语音和语调，适应英语听、说教学的需要。若能模拟出优美而标准的语音语调，便可大大增强学生的信心，进一步激发了学生的学习兴趣。更重要的是调动了学生的积极性和主动性，使课堂教学得到进一步深入，为学生上台表演做好准备。
三、表演――寓教于乐
在新课程标准教学中，教师还应根据初中生表现欲强的特点，利用教材中的某个情景、某个故事或某个短剧，组织学生上台表演，角色安排可由教师指定，也可让学生自行组合，但必须自始至终遵循“同组异质、以优带差”的原则。上台后，学生一般都能配合默契、积极投入、生动活泼地演好各自的角色，教师再从旁边加以适当指导。表演过程中，有时一个惟妙惟肖的动作、一个幽默的语句常使大家开怀大笑，真正收到了寓教于乐、使学生在课堂上精神饱满的效果，同时又能让学生在笑声中感受学习的乐趣，切实做到让学生“在乐中学、在乐中思、在乐中用”。
四、讨论――展示个性
新课标要求教师应坚持精讲巧练的原则，切忌满堂灌，避免让学生学“哑巴”英语。因而，在学生上台表演之后，教师可针对教材内容，创设贴近生活的情景，或设置相关的问题让学生讨论、交流。讨论、交流的形式通常以“work in groups”为主，每组人数一般是5至7人，小组的划分依然须体现“同组异质、以优带差”的原则。讨论时间一般控制在7至10分钟，然后进行组际交流。交流一般可先由讨论的比较成熟的小组发言，或者各组派代表发言，或者采用抽签等多种形式。在讨论和交流的整个过程中，教师应注意当好“主持人”的角色，通过巡视、参与和引导帮助学生探寻解题思路。但须注意不能轻易地给他们“标准答案”，而是要设法引导，让他们自己研讨，得出正确或接近正确的答案。
五、练习――检测反馈
课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测课堂教学的有效手段。在组际交流之后，教师应及时用预先设计好的练习题，从不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对于其中出现的代表性问题，教师不必急于讲解，可采用全班讲座的形式通过学生互评或是师生互评等手段来解决，切实做到存在问题当堂解决，达到及时消化的效果。
六、评价――总结、鼓励
关键词： 新课标 初中英语 词汇教学
引言
英语作为一门外语，就我国当前初中教学工作而言，依然沿用传统的教学观念，课堂以老师为主，学生被动地接受知识，这种方式不仅挫伤了学生的学习积极性，而且制约了英语教学有效性的提高。随着我国新课改革的发展，传统教学方法已经很难满足英语词汇教学的需求，为了更好地激发学生的学习兴趣，必须加大教学创新力度，选择有效的教学方法，进而激发学生的学习兴趣。
1.初中英语词汇教学中存在的问题
1.1教学方法落后
长期以来，我国英语词汇教学一直沿用传统的教学方法，老师只管教，没有考虑学生对知识的掌握情况。同时，在课堂上，老师摆出一副严厉的表情，使得师生之间格格不入。英语作为一门应用性较强的学科，在词汇教学中如果采用这种教学方法和方式，不仅影响学生对词汇的掌握，而且制约学生的发展，不利于教学质量的提高。
1.2专业的老师匮乏
在初中英语词汇教学中，专业的英语教师是英语词汇教学质量的保障。英语作为一门应用性较强的语言，词汇教学对教师的要求非常高，不仅要求教师具备专业的文化水平和技能，而且必须具备较强的心理素质。然而，就我国当前初中英语教学看，专业的英语教师比较匮乏，许多英语教师都比较年轻，在教学方面缺乏经验，不能确保英语词汇教学的有效性。
2.新课标下提高初中英语词汇教学的措施
2.1提高认识
英语词汇作为学习英语的基础，词汇教学在培养学生各方面的能力有不可替代的作用。英语作为一门重要的外语，当前初中英语教学对词汇教学还不够重视，使得其教学质量不高。新课标的提出，对教学的要求越来越高。为了促进英语教学的发展，学校和教师要引起足够的重视，一方面要提高英语词汇教学的认识，另一方面要提高学生对英语词汇教学的认识，让学生认识到英语词汇的好处，进而激发他们的学习兴趣[1]。
2.2转变教学观念
在初中英语词汇教学中，为了更好地提高英语词汇教学效率，激发学生的学习兴趣，作为教育工作者，我们就必须积极的转变教学观念，在课堂上充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主体，将“要学生学”转变为“学生要学”[1]。例如，在学习“brother”的时候，我将班上的48名学生分成8个小组，每组6名，我带读三遍“[′br？蘧？奁？藜]”，然后由小组进行读，在小组选取其中最标准的一个，进行小组之间的比赛，发音优异的可以获得一支钢笔。通过这种方式，有效地激发了学生的学习积极性和主动性，活跃了课堂氛围，提高了学生发音的正确度和准确度。
2.3加强专业教师队伍建设
在初中英语教学中，老师作为英语词汇教学的引导人，为了更好地提高英语词汇教学效率，加强英语专业教师队伍建设有着重大作用。首先学校对外要引进专业的英语教师，对内要加强现有教师队伍的培训，提高他们的专业水平，并落实奖励制度，提高他们的责任心和积极性；其次，作为老师，其更要以教学为己任，不断学习，提高自己的教学能力，进而为英语词汇教学提供保障。另外，政府必须增加财政支出，鼓励有经验的老师深入初中教育事业，为英语词汇教学提供保障[2]。
2.4加发音练习
英语作为一门应用性的学科，在英语词汇教学中需要学生大声地读出来才能判断其发音标准不标准，进而给予针对性的发音指导。为此，在初中英语词汇教学中，要更好地提高词汇教学质量，就必须加强学生的发音练习。教师要让学生多开口说，只有说出来，才能给予针对性的指导。同时，在教学过程中，教师要加强音标的教学，让学生全面了解音标，将发音技巧告知学生，让学会对单元词汇进行逐一的诵读，判断学生的发音，一旦学生的发音不准确，就要及时更正，不能拖延。另外，学校要为英语词汇教学创造更好的条件，加大投资，为英语词汇教学配备先进的设备；举办各种英语演讲比赛，通过比赛的形式来激发学生的上进心，进而促进英语教学的发展[3]。
结语
词汇作为英语教学的重要内容，教学的好坏直接关系到英语教学发展的好坏。为此，在我国初中英语教学中，就必须重视词汇教学，转变教学观念，加大专业教师的培养力度，加强词汇的练习，进而激发学生的学习兴趣，提高词汇教学效率和质量。
参考文献：
[1]唐先祝.新课标下初中英语词汇教学的原则和策略[J].中国校外教育（理论），2008，12：100-101.
一、理论依据
新课程理念的教学过程强调三个要素，一是强调学习过程，二是强调学生参与，三是强调学生发展。在单词的学习中如何落实这三个要素呢？我进行了学习与思考，对初一学生进行拼读法、速记法的训练，夯实课堂单词的教学，提高实效性，初步取得了教学成果。
二、具体课堂实施方案
（一）精心制作单词卡，使每一个单词既有英文又有中文，一个一个地出现，这样的目的是让学生在读单词的时候同时见到中文，使中文意思在自觉与不自觉之中就让学生记住了。
（二）读：学生记不住单词的原因还在于他们不会读，所以在学习单词的时候，老师带着学生反复读单词，把单词中的元音字母用红色字体标出，使学生逐步掌握发音规律，逐步掌握拼读技巧，逐步形成看到单词自己就会读，听到发音自己就会拼写的能力。采用循环记忆法，把单词分为三个或四个为一组进行学习，读完一组后，老师说中文让学生反应英文，速度相当快，几个轮回后，学生已会读，并已掌握中文意思。然后再下一组单词，还是采用此方法，不过在老师训练学生反应英文时，加上上面的单词，这样又重复记忆一遍第一组单词。反复类推一张单词卡能让学生在5至6分钟内记住12个单词。第二张单词卡全是刚才所学单词的中文，让学生看着中文说出英文，每个单词说两遍，在学生第一遍音落下的时候我把英文展示出来，又让学生眼见了一遍，这样的目的是让学生及时检查自己是不是把单词记对了。
（三）讲：适当的时候教师也可以采取直观教学，以起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习由于是学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。
（四）记：在第三张单词卡的单词全部出现后，再给学生一分钟左右的时间快速记忆单词，以便学生继续落实速记，以达到实效性。
（五）写：根据以上的操练，学生已具备了写的能力，所以开始听写单词，老师以让学生能接受的速度念中文，学生写出英文单词。当时就让学生看黑板检查，进行反馈，对个别错误较统一的单词，再带读几遍，再听写，直到错误率很低。
三、取得的教学效果
（一）学生的学习参与是全员的，自始至终教师要求学生看黑板，而且教学过程的速度非常快，学生没有时间走神。
（二）学生看到了自己的成功，找到了自信。我们把每次学单词的时间都记录下来进行对比，刚开始时学生在十分钟之内只能记住8个左右的单词，经过一段时间的实际操练，现在学生们已能在十分钟之内记住15至17个，甚至更多的单词。学生们自己也看到了自己的进步，体验到了成功的喜悦，找到了学习英语的自信心，同时也提高了学习英语的兴趣。
（三）丰富了学生的词汇量，同时也提高了学生的学习成绩。若学生没有一定的词汇量，对他们的理解就产生了极大的困难，他们就很难看懂句子或文章，但若拥有了一定的单词，这一问题就迎刃而解了。我们现在的测试，注重考查学生的能力，阅读理解在增多，所以培养学生如何快速记下单词的能力尤为显得重要，经过这样的训练，我们的学生单词量增加了，学课文时的理解力也加快了，测试时的阅读文章理解得也到位了，错误率降低了，正确率提高了，从而提高了他们的英语成绩，学生的心情也非常愉悦，也爱学英语了，因为他们成功了。为了巩固学生掌握以前所学的单词，防止遗忘，我们每个模块都进行单词测验，让学生及时查找到问题并采取弥补措施。
【摘要】初中英语新课标教学理念明确指出，在初中英语教学过程中要注重形成多元化的英语教学评价体系，注重对学生学习自信心和积极性的激发与培养。初中英语新课标教学理念将学生的发展和进步作为教学的出发点，注重对学生个人能力的培养。本文在此背景下探讨新课标下初中英语教学多元评价体系的形成。
【关键词】新课标 初中英语 教学 多元评价
课堂教学评价在教学中发挥着重要的作用，不仅能帮助学生获得全面发展，同时还能帮助教师不断成长，不断探索适合学生学习的教学方式，促进课堂教学的优化，其重要性不言而喻。作为初中英语教师，必须注重教学多元化评价，切实关注学生，帮助学生更好地成长、成才。
一、教学评价主体的多元化
每位学生都是不同的，性别、生活背景、性格、年龄、学习情况等都存在一定的差异，因此，我们面向全体学生，因材施教。同样的，面对性格、学习特点千差万别的学生，所采取的教学评价形式也应该是多元化的。如果不考虑学生的差异性，采取一视同仁、较为单一的教学评价方式，那么，学生的个性就得不到展现，初中英语新课标中将学生作为教学评价主体的教学理念也就只是一句空话，在实际教学中并不能被实现。因此，教学评价主体应该是多元化的，在初中英语教学中通过构建多元化的教学评价体系，从多方面、多角度对学生进行较为公平、公正的综合评价，促进学生的全面发展。
1.教师评价。很长时间内教师在我国教育评价中都占据着主导地位，在中国各大院校中都存在这样的现象，对一位学生的评价信息往往来自于教师，基本上教师对学生的评价占据学生综合评价的90%以上。这样的教学评价方式存在着极大的弊端，毕竟教师精力有限，思考方式、思维角度也都比较固定，对学生的评价难免比较单一，如果对一位学生进行综合评价只听教师的“一面之词”，难免有失偏颇。而且如果是正面的评价，可能对学生造成的影响还不至于过大；但如果是负面的评价，极容易使得学生丧失学习的热情和积极性，对学生以后的发展也造成了极大的影响。因此，传统的以教师为评价主导的教学评价方式并不适合现代教育的发展。初中英语新课标教学理念打破了这种评价方式，注重教学主体的多元化，将教师在评价体系中的主导地位转变为评价主体之一，教师成为了教学评价体系中的一员，不再占据主导地位。这种教学评价主导形式的转变同样也使得教师的评价方式、角度有所转变。初中教师在教学评价过程中不再只关注教学结果，而更加注重教学过程，注重从不同学习阶段学生的不同表现着手对学生加以全面评价，使得教学评价效果更高。
2.学生自评。初中学生经过小学阶段，身体、心理都有了一定程度的发展和进步，随着年龄的增长和阅历的增加，思维方式也都有了不同程度的进步。经过初中英语教师的评价之后，初中学生对照教师的评价再对自己进行全面评价。初中英语新课标将学生也作为了教学评价主体中的一员，通过学生对自己的评价，一方面彰显了素质教育以及新课标教学理念中学生在评价体系中的主体地位，另一方面学生通过自评能够清晰地认识到自身在学习过程中的不足和进步，有助于他们进行更为良性的反思，不断提升自己，不断提高英语学习能力。
3.师生互评。教学活动是双向的，教师教授，学生学习。因此，在这种教学模式下的教学评价也应该是双向的，即采取师生互评的方式。在教学评价体系中展开师生互评活动，不仅能够促进师生之间的沟通、了解，同时还能够促进教师的不断成长。学生更加积极参与学习活动，初中英语教师不断完善教学方式。这样的教学评价方式拉近了师生之间的关系，学生更能体会英语合作学习的乐趣，英语学习能力的提高也就不在话下了。
二、教学评价方式的多元化
初中英语教学多元评价体系的构建不仅体现在教学评价主体的多元化上，还体现在评价方式的多元化上。教学评价的主要宗旨就是为了帮助学生不断提高学习能力，进而促进学生综合素质能力的发展。因此，激发学生学习主动性和兴趣的评价体系的构建需要从形成性评价和诊断性评价入手。
1.形成性评价。形成性评价即学习过程评价，与终结性评价相对应。形成性评价更加注重的是学生在学习过程中的学习状况。通过合理制定教学目标，将教学过程分为若干个阶段，每一个阶段结束后针对这一阶段进行教学评价，教师了解并分析阶段教学中存在的问题，并及时加以改进，转变教学方式，聚焦于学生的成长和教学收获，即为形成性教学评价方式。形成性评价关注的是整个教学环节，因此所花费的精力更多，时间更长，但对学生和教师的正面影响最大。在具体教学评价中可以采取英语口语词汇互动、成长记录袋等方式进行形成性评价。
2.诊断性评价。诊断性评价见效最快，是促进教师进行有效授课的最直接的方式。我国大部分学校学生从小学三年级基本上就都开始学习英语课程，初中英语教师在进行英语教学时，为了更好地开展教学工作，提高教学质量，得先了解学生的学习水平、学习状态，然后根据学生的实际学习情况及时调整教学方式，展开有目的性、有针对性的英语教学。诊断性评价是了解学生学习状态的最直接、最有效的方式。比如在进行讲授七年级下册六单元的英语课程时，针对这一以天气为主题的英语学习内容，可以先准备一些带有冰雹、雪天、大风、多云、晴天等图案的图片，在课堂上就以这些贴图为内容对学生的学习状况进行及时、有效的了解。通过让学生用英语描述画面内容的方式，根据学生的回答大体了解班级学生对这一题材英语知识的掌握程度，适当调整原本已经制定好的教学计划和教学进度，切实提高英语教学水平。
基于新课标教学理念的初中英语教学多元评价体系的构建不仅有助于教学方式的优化，还能深度挖掘学生的学习潜力，培养学生的英语学习能力。本文就这一主题从多元化的评价主体和评价方式进行了详细的论述，以供参考。
参考文献：
[1]赵慧丽.初中英语课堂教学评价方法研究[j].才智，2009（14）
关键词：初中 英语 培养
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0247-01
新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的初中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，笔者结合自己的教学实践，对初中英语教学进行了深入的思考。
一、培养学生学习能力，改进教学方法
素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯、学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
二、培养学生交际能力，创设交际情境
英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指胳、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师一可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。
三、面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨
从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育：从对待学生看，素质教育而向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生;从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教;从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。
四、优化课堂教学目标
学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为“教学内容繁杂，“四会三会”等目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化。
五、提高教师素质，加大继续教育培训力度
初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在必行。首先要提高教师的思想政治素质和职业道德素质、新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神，为人师表，教书育人。其次，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。提高教师素质，一方面需要组织加强培训，通过学历进修和非学历进修，继续再教育培训等来完成，另一方面也需要教师自身的业务进修，研究教育法、心理学、社会学等理论，学习了解认知法、听说法、功能法等教学流派的基本特征，用现代最新语言教学理论指导自己的实践而得以完成。
参考文献
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关键词：新课标 农村初中 英语教学 改革
1.前言
随着新一轮的课程改革在农村中小学的全面推行，课改对教育带来了前所未有的影响，对于英语教学，尤其是农村学校的英语教学来说，情况更是如此。课程改革引发了教育教学的重大变革，也取得了一定的成效，但是在课改的实施过程中仍然存在着这样或者那样的困难和问题，阻碍了其深入实施。本文从新课程改革在农村初中英语教学中遇到的困难及其解决方法两方面进行反思，以期帮助教师不断优化教学，坚定课改信心［1］。
我国农村人口占全国总人口的80%，农村初中生几乎占我国初中生总数的2/3，农村英语基础教育的发展对中国人口的综合素质的提高有举足轻重的作用。我国由于地区差异，不同地区的教育发展存在着严重的不平衡。建立和谐社会，就要求缩小城乡差异，逐步消除教育的不平衡。受社会环境、教学条件及教师素质等多方面因素的影响，对于农村地区学生来说，初中英语教学是其英语入门的基础阶段，是培养其学习英语积极性，养成良好学习习惯的关键时期［2］。初中英语教学在教材、教法、教师等方面都存在许多值得关注的问题，只有了解了农村英语教育中存在的困难和问题才能有效地实施基础教育英语教学改革。
2.新课标下农村初中英语教学改革现存的问题
基础教育课程改革无疑是一件大事，但是，课改的发展进程还不平衡，地区之间和学段之间的差异仍然较大［3］。在城区，课改开展得如火如荼，但在偏远的农村，课改则是步履艰辛，特别是英语学科的课改更是如此。
2.1教育观念和教学思想问题。
新课程理念的形成是一个不断创新、强化和发展的过程。在客观上，人们习惯于旧的教学思想和旧的教学模式，教学活动仍保留着旧教育教学思想的痕迹，很难从旧的条条框框中跳出来。新课改强调学生的全面发展，使得原来的教学模式受到挑战，一部分人不愿接受新的教育理念，对课改产生抵触情绪，教学中很自然地走回传统教育的老路。对农村教师来说，要从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者更是面临着极大的挑战。多数农村教师有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性。而且，长期以来农村家长供孩子上学的主要目的是让孩子通过上学跳出“农门”。因此，家长希望学生在学校受到严格管教，认为学校教学应以传授知识为中心。但新课程倡导的是“以人为本”的学生观，更关注学生的全面发展和实践能力的培养，给学生以更多的自由。部分家长对此并不理解，认为这样学生学不到更多的知识，将来考不上大学。
2.2英语教师的专业素质较低。
较多英语教师学历偏低，或者是有相应的学历，但学历与英语教学能力不对等，改科的教师比较多。在知识结构上，不少英语教师对教育学、心理学和学科教学论根本就没有系统学习过，有些学校领导较多地考虑近期的教学效应，将接受了新课程培训的素质较好的教师安排到初三以增强毕业班的师资力量，从而使课改年级教师师资相对薄弱。
2.3班级学额大，英语教师负担重。
大多数教师担任两个以上班级的英语教学任务，同时还担任班主任或承担其他教学或管理工作。班额太大也使得新的教学模式无法有效实施。过去的教学总是以“灌输”为主，学生活动少，课堂容易驾驭。新课程倡导的则是“自主、合作、探究”的教学模式，教师组织教学的难度明显增加，在人满为患的教室里，学生“自主”可能会使课堂乱成一锅粥，课上多维的交流稍一展开，教学任务就可能无法完成。情境表演只能做做形式，所谓的“探究”大多如蜻蜓点水，教师对学生个体的学习动态无法全面、准确把握。
2.4教学设施装备落后。
新课程一方面要求教师充分利用校内资源，激发学生学习热情；另一方面还要求教师积极开展课外活动，挖掘校外资源，为学生创造学习知识、增长经验的机会。但是，目前农村学校普遍存在教学硬件跟不上的现象。由于缺少音像设备和音像资料，教师上课只能停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学条件上。由于硬
件条件的不足，农村课程改革面临着严峻的挑战。
3.对农村初中英语课改中存在问题的对策分析
3.1转变传统教学思想，探索适合农村英语教学的教学方法。
初中英语教学不仅要重视对学生的英语知识的传授，更重要的是要注重对学生进行为交际目的而初步运用英语能力的训练和培养。英语知识主要是通过听、说、读、写等各项技能的训练使学生在一定的语言情景中自然获得，而不单是通过枯燥的填鸭式的教学方式而获得。要激发和培养学生的学习兴趣，采用灵活多样的情景和交际的教学方法，改变过去那种过分依赖于翻译的传统教学方法。要达到这些目的，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。其次，应重视学生学习兴趣的培养。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学的内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也会越好。再次，在新形势下，转变教学思想是提高新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。
3.2提高学生的学习兴趣，唤起学生的创造欲望。
兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度，是学习的动力，是发展能力的契机。教师应在如何使学生乐于学习，自己如何吃透教材，深刻理解英语课的性质和特点，想方设法创造乐于学习的语言环境上做文章［4］。要为学生创造良好的氛围，激发学生的兴趣，唤起学生的创造欲望是培养学生创造能力的前提。教师要特别注意学生的好奇心，培养其学习兴趣，激发其创新欲望。英语作为一种语言，我们必须通过语言来学习语言。人民教育出版社和英国朗文出版集团有限公司合作编写的九年义务教育初中英语教参指出：“学生把在课堂上孤立地学习的词语学到能够记住，再说出来和翻译的程度，还不能算是真正学会了这些词语。如果要使例句里的词语和句型成为学生技能的积极组成部分，就需要进行交际性运用，否则，它们仍然是死的，半生不熟的东西，永远不可能在教室外面使用。”教师可离开书本，自编一些情景，使学生在进行会话的过程中完成对知识的融会贯通。同时英语教师要学会运用多媒体进行教学，利用图片、实物、收录机、幻灯机等辅助教具，利用情景和设置情景进行教学，以增强学习效果，把枯燥的语言学习变成轻松的录像欣赏，激发学生的情趣，丰富学生的想象空间，满足学生的求知欲望，培养学生的创造兴趣。
3.3优化师资结构，促进英语教师教学技能的提高。
对农村教师的培训应结合教师的教学实际，增强针对性、实效性。教育部门应经常调查课改中存在的问题，分科召开研讨会，及时解决课改中出现的问题。要给一线教师提供更多的参加研讨会、观摩会的机会，而不是只让一两名骨干教师参加，以减少二级培训的效益损耗。在培训中，少一些理论说教，多一些实际指导，让专家学者走近农村、走进课堂，和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，要紧密联系农村实际，突出农村特色，并积极创造条件，利用农村现有资源，实施新课程
3.4建立骨干教师支教帮扶制度。
在新课改实践中，师资队伍建设应作为根本问题来对待。教师培训的主要途径应立足于校本，校本培训是教师专业发展的重要形式。农村学校缺乏优秀的课改骨干教师是一个不争的事实，要求在短时间内解决这一问题也不切合实际，建立县城骨干教师支教帮扶农村学校课改的教师交流机制应该是一条有效的解决途径。实行县城和农村学校教师互相交流，让农村学校的骨干教师在县城学校先进、浓厚的课改环境中接受熏陶，尽快成长，让县城的骨干教师在农村学校中促进、带动新课改的步伐。农村初中英语要走出困境，必须从教学观念、教学目标到教学内容、教学方法等方面做出相应的改革，形成正确的教育观、质量观［5］。只有牢固树立全面、协调、可持续发展的科学发展观，缩短城乡教育差距，均衡发展教育，才能切实提高公民素质，保障社会和谐稳定。
3.5努力改善农村学校教学条件。
各级政府和教育管理部门有义务加大对农村中学办公设施和现代化教学设备的投入，为学校添置必要的图书资料，为英语和其他学科教学提供更好的教学条件［6］。努力创设良好的校园环境，充实学校课程资源，精心设计和营造校园课程文化氛围，充分发挥学校的场地、设施、设备、仪器、器材等条件性课程资源的育人功能和资金投入。
3.6完善中考制度，培养学生综合能力。
为了体现“语言知识是为言语能力服务”的精神，测试内容在考查学生的语言知识的同时，还应该考查学生为交际而综合运用语言知识的能力。口试是测试交际能力的一项重要手段，但令人遗憾的是，因种种客观原因，目前的中考试卷中除了在原来的笔试基础上增加了听力测试外尚未包括口试。尽管不少地区的中考试卷中所启用的以日常交际(会话)为题材的“补全对话”题型在一定程度上测试了考生的口头表达能力，但是这种以“写”的方式所考查的“说”的能力和口试所考查的口头实际交际能力毕竟不能等同。因此，为了提高农村初中英语教师对口语能力的认识，从根本上扭转他们忽视用英语教学和交流的状况，必须尽早在中考的英语测试中增加口试内容。
4.小结
总之，新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程。我国基础教育的重点在农村，农村基础教育课程改革能否顺利推进，直接影响到全国基础教育课程改革的成败。当前农村基础教育课程改革面临的困境，既有实施课程改革过程出现的，也有历史形成的。我们必须正视现实，不断研究和解决农村初中英语教学中面临的困难和问题，才能不断提高农村初中的英语教学质量，使我国的教育得到整体的不断发展和提高。
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关键词：新课程标准；初中英语写作；如何教学
一、为什么要重视写作
写作是初中英语教学中不可缺少的一个重要组成部分，通过写作，教师可以了解到学生的英语学习情况、掌握的词汇量、语言组织的能力，教师只有了解了学生的真实水平，才能采取相应的措施来进行教学。因此，学生写作的过程也就是教师了解学生学习情况的过程。
二、新课标下如何开展写作的教学
既然写作教学如此重要，那么在新课标的环境下，教师应该如何来开展写作的教学呢？可以遵循以下几点：
1.借助教材来进行基本功的训练
教学中所选的教材都是精挑细选的，对于培养学生的多种能力有着重要的作用，因此，教师在进行写作教学时，要注重从日常教材的教学中培养。首先，注重学生词汇量的积累，小学的学生词汇量积累太少，在写作的时候反反复复只用几个单词，写出来的内容让人没有读下去的兴趣，因此，从初中开始教师就要注重对学生词汇量的积累。其次，注重句式的训练，初中阶段的学生接触语法的时间不长，经常会分不清什么是主谓宾，导致经常会出现奇奇怪怪的句式，内容出现语法上的错误，因此，教师要想做好写作的教学，也需要注重对学生句式的训练。再次，注重阅读的教学，阅读与写作本身就是不可分割的一个整体，阅读可以帮助学生积累写作的词汇、语言，也可以培养学生的语感，让学生在写作的时候能够不假思索地写出好的句式，所以教师也要注重日常阅读的教学，在阅读教学中培养学生的写作能力。
2.激发学生对于写作的兴趣
兴趣是最好的老师，你如果一味逼着学生去写作，学生在不情愿的情况下写作，教学的效率也不能得到提升，因此教师要保证学生对于写作的兴趣。那么教师如何激发学生对写作的兴趣呢？首先，教师可以借助多媒体来进行教学，初中阶段的学生叛逆心理都比较强，他们对死板的教学模式根本没有兴趣，反而对日新月异的多媒体技术充满了好奇，因此，教师在进行写作教学时，可以利用多媒体来进行教学，吸引学生的兴趣。首先，可以借助多媒体来创建教学的情境，在拟定写作的题目之后，教师根据题目，搜集一些有关的英语视频或动画来让学生观看，既能吸引学生的兴趣，又积累了学生的词汇量，而且还给学生引导了写作的方向；其次，多媒体教学具有可重复利用性，教师无论是制作教学的视频还是PPT，在课堂上演示完毕之后，都可以把资源分享到网络上，方便学生在课下的时候下载学习，保证了教学的效率，也使得一部分缺课的学生能够及时了解到教师讲课的内容。因此，从这几点来看，教师在英语写作教学中，可以利用多媒体来吸引学生的兴趣，保证教学的效率。
3.合作学习、共同探究
新课程标准实施之后，在课堂教学过程中要求教师以学生为教学的主体，要培养学生独立学习的能力，但是很多情况下，靠学生自学很难把一个知识弄透，因此，小组合作学习的模式应运而生。所谓小组合作模式，指的是教师在学生遇到问题的时候不是直接把答案告知学生，而是让学生之间进行讨论探究，引导学生通过众人的努力来解决问题。英语写作教学也是如此，教师可以引导学生成立学习小组，每个人说出自己写作时的困惑以及优势，供其他学生参考，最后，大家总结出一套切实可行的写作方法。这种教学模式比传统的“填鸭式”教学效率要高出很多，因此，教师在英语写作教学过程中，可以采取合作学习的模式，引导学生进行合作探究，解决写作中遇到的一些难题。
4.多元化评价
在传统的初中英语写作教学中，教师往往根据学生所交上来的作文进行评价，觉得学生写得不好，就给一个很差的评价，觉得学生写得还可以，就给一个好的评价，并不参考学生的学习过程，这种评价的方式存在一定的不公平性和片面性。因此，教师在对学生进行评价的时候，可以采取多元化的评价形式，要根据学生课上的学习情况、参与课堂讨论的积极程度以及所写出来的作文进行综合评价；其次，教师引导学生进行自我评价，看看学生是否对自己有一个清楚的认识，能否发现自身的缺陷；最后，引导学生互相评价，同龄人之间更容易沟通，也更了解彼此的心理，因此教师在教学中可以引导学生互相评价，引导学生发现写作中的问题，并及时解决。
随着新课程改革的不断实施，在初中英语写作教学中也对教师提出了一系列的要求，要求教师采取合适的教学方法，提升教学的效率，保证教学的质量，吸引学生对写作的兴趣。以上内容仅是个人在教学中的一点总结，希望能够给各位教师起到参考的作用，也相信我们的写作教学会越来越有效果。
参考文献：
【关键词】初中英语 小组合作教学 有效开展
初中英语课堂教学课时少、内容多，而且多为集体大班授课，学生人数众多，使得学生课堂语言实践活动受到极大限制，进而制约了初中英语教学效率和学生语言运用能力的提高。在以往的初中英语课堂教学过程中，多为"满堂灌"或"填鸭式"教学，教师只顾将大容量的英语语言知识信息一股脑地灌输给学生，却忽略了语言实践，学以致用，偶尔的师生互动交流，也只是限于Yes or No式的简单问答。随着英语课程改革的进行和新中学英语课程标准的实施，中学英语教学的任务和目标得以重新定位，即提高学生语言综合运用能力，并为他们的全面发展和终身发展奠定基础。初中英语课程标准教学建议部分明确指出：教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。笔者认为，小组合作教学是实践和实现这些建议的最佳途径。
1.初中英语新课标体系下实施小组合作教学的优点
在初中英语新课标体系下实施小组合作教学有以下几方面的优点：
1.1 利于提高初中英语教学效率
小组合作教学模式真正实现了"学生为主体、教师为主导"的教学理念，让学生通过语言实践和相互合作完成预设教学任务，变传统英语教学的"语言灌输"为"亲身体验、自主习得"，语言实际运用能力得到切实提高，从而达到提高英语教学效率的显著效果。
1.2 利于培养学生的自主学习意识
学生的自主学习动力源于学生的内驱力——兴趣、自尊和自信
初中学生活泼好动，心理敏感脆弱而且好胜心强，渴望获得他人的认可。小组合作教学为学生亲身实践和获得成功提供了机会，给学生创造了一个充分展现自我的平台。每次通过合作完成学习任务，学生都会获得巨大的自豪感和成功感，进而愿意付出更大的努力去获得更大的成功，并由此形成具有良性循环的生态化英语教学。
1.3 利于帮助学生形成协作精神和竞争意识
协作精神和竞争意识是现代社会所需的必备精神财富，协作精神是现代企业和单位团队意识的核心支柱，而竞争意识则是使单位和企业立于不败之地，避免优胜劣汰的有力保证。小组合作教学中，既有组内的相互合作，又有组外的相互竞争。其帮助学生形成的协作精神和竞争意识符合社会和时代的需求，是他们日后终身发展的精神财富。
1.4 利于发散和创新学生的思维
初中阶段中学生的心理、生理尚在发育成熟时期，小组合作过程中，针对预设任务，学生可以组内交流分享、互换各自的意见和建议，从而可以受到启发，扩展想象，通过发散和激发创新思维高效而科学地完成目标任务，同时又有益于学生在以后处理生活、学习或工作问题时能勤于思考，善于思考。
2.小组合作教学模式的理论基础
小组合作型学习于20世纪70年代在美国兴起，70年代中期逐步成熟和完善，因为其教学效果显著、创意新颖而大受关注和热捧。随后，于80年代末期传入中国并被广泛运用于大、中、小学教学。合作型学习主张学生以学习材料为主线，通过主动、探究和合作，共同思考、齐心协力去完成学习任务。合作型学习主要包含三个部分：1）学习任务或目标；2）学习或任务内容，其设计主要源自教材或日常生活中真实交际的语言素材；3）学习或任务活动形式，主要根据学习或任务内容选择，可以是讨论、演讲、辩论、角色扮演等等。总之，合作型学习的目的就是让学生在积极主动的学习状态下感知、体验和运用目的语言，在合作交流、讨论中表达自身想法和意识，从而实现语言学习由表面的语言知识到深层的语言意义及内容过渡的内化效果。
3.小组合作教学在初中英语教学中的有效开展
要在初中英语教学中有效开展小组合作教学，大概可以分为以下三个重要步骤（以仁爱英语九年级上册Unit 4 Surprising Science为例）：
Step 1：合理分组。合理分组是进行小组合作教学的前提和关键。对学生分组要根据"组内异质、组间同质"的原则进行，即确保同一小组内每名成员英语成绩和学习能力有一定的距离和差异，同时又要保证各小组之间实力相当。分组应由老师和学生民主商讨划分，并结合学生的成绩、性别、兴趣、性格、交际能力等因素。例如，笔者所带班级约50名学生，笔者以某次考试成绩的7个名次为一间隔划分成7个阶段，然后根据学生的性别、爱好等从每个阶段抽取一名学生形成每组约7人的一个分组，这样共分为7个"组内异质、组间同质"合作学习小组，最大限度地保证同一学习任务对每组的难易程度相同或接近，从而使组间竞争更趋公平、合理。
Step 2：设计任务。小组合作的目的就是为了完成某一预设学习任务，因此，设计任务是小组教学的关键步骤。根据教学内容的实际需要，任务设计可以分为三类：探究性任务、辩论性任务以及开放性任务。首先，探究性任务--以寻找答案或寻求问题解决途径为主，目的是为了培养学生的自主学习习惯。例如，学习2B部分之前，给学生布置如下探究任务：Match the pictures and the inventions like 2a in pairs，find out when and where did they invent？And what are them used for？并且要求他们以组为单位在下节课上回答。这样学生就会带着问题预习课文、小组讨论，通过探究最后得出答案。其次，辩论性任务--通过判断对错并说明理由训练学生的语用能力。辩论性任务不但符合初中生活泼好胜的年龄特征，而且可以通过观点交行、知识交流丰富他们的认知。例如可以提出如下问题让学生分组辩论：Do you think that robots will be a part of our lives in the future？或Do you think robots can think or act for themselves？最后，开放性任务--发散和创新学生思维。开放性任务没有标准答案，学生积极思维，畅所欲言，在开动脑筋的同时趣味化英语课堂。例如笔者在这一单元提出了这样的开放性任务：If you are a scientist，what do you want to invent？Why？回答该问题既需要学生开动脑筋，发散思维，同时还要结合生活实际和阅历展开联想，还要利用所学知识，温故知新，可谓是一举三得。
Step 3：教师导评。初中学生毕竟知识浅薄、自制能力较差，且心理敏感而脆弱。如果缺少教师的指导和评价，小组合作教学会出现这样或那样的问题，如遇到难题"卡壳"，因某为同学捣乱中断，或缺乏正确引导离题等。任务完成的失败不但会影响教学的进行和效果，更重要的是将会伤害学生敏感而脆弱的心理，使他们产生挫败感。因此，在小组合作教学过程中，教师虽然不是活动的主体，但是要负起小组活动指导者、监督者和解惑答疑者的角色，保证小组活动顺利进行并取得圆满结果。另外，在成功完成小组任务以后，教师还要进行肯定性评价，加强学生的成功感和荣誉感，激发学生更大的英语学习兴趣，从而激励自己更加努力，去追求更高的目标和更大的满足。
小组合作教学不但是一种教学模式，它传达的更是一种教学理念：学生为主，教师为辅。更重要的是，它可以完美诠释新课标体系的指导，通过语言实践完成设计任务进而全面提高学生的英语技能，激发学生的学习信心和兴趣，并树立协作精神和竞争意识，为终身发展奠定基础。总之，"组内合作，组间竞争"的小组合作教学使学生在初中英语教学过程中不但真正成为课堂的主体、学习的主人，而且还学会了学习和学以致用，因此，值得尝试和推广。
