时间：2023-06-07 09:11:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语新课标，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、新课标下初中英语作业现状分析
新课改下，英语教学越来越受到各级教育部门的重视，教师在教学中培养学生自主学习的习惯，使学生在完成作业过程当中还能享受作业的乐趣，且从中得到更多启发，获取更多的英语知识，进一步提高学生的独立自主学习能力。但是，初中英语作业存在诸多问题，因此，若要从实质上提高学生的英语作业水平，务必采取相应措施改善其现状。
1.作业目的过于直接
初中英语作业的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，而当前大部分初中英语教师认为英语作业的目的是巩固课堂知识。因此，只简单布置课本上的知识点，没有进行一定的延伸，忽略了学生英语学习应用能力、英语学习方法的培养等。
2.作业的安排不够合理
纵观当前的英语作业，书面作业占据着主要地位，其他形式的作业相对较少，出现这种情况有两个方面的原因，一是书面作业方便检查，教师可以明确知道作业完成情况；二是当今的英语测试也是以书面为主，听力、口语、阅读、写作的测试都依赖于书面形式，忽视了听力、口语、阅读的特殊性，这些知识点是难以通过书面体现出来的，因此，要求初中英语教师优化作业结构，合理安排学生作业，加重听力、口语、阅读的作业比重。
3.不注重语感培养
目前，初中学生英语作业有了突破性的效果，尤其是在培养学生的语感方面。英语不但是一门学科，还是一种语言，所以在教学过程当中，老师应该从教科书内容出发，使学生的实际生活与英语学习互相联合，让其在日常的生活当中能轻松应用英语。因此，教师要把英语语感融入到学生的作业中，让学生掌握准确的英语，尽量避免中国式英语，提高学生英语水平，让学生所学到的英语可以在生活中使用。
4.不了解英语国家的文化
从以往的教学经验来看，要学好一门语言，不单要学习单词、语法等理论知识，还要对这个国家的传统文化有一定的了解。而目前的初中英语作业中涉及英语国家文化和传统的内容并不多，中西方文化存在差异，很多中国式的思维和文化在英语中并不适用，为了让学生更有效地学习英语，教师应该在平时的作业中融入英语国家的文化知识。教师可以要求学生借助网络和书籍，结合课堂知识，加深对英语国家的文化了解。
二、解决初中英语作业现状的措施
1.减少作业负担
在初中英语学习过程中，教学课程量较大，初中生的心理不够成熟，面对过多的教学课程，往往会倍感压力。因此，布置作业时老师可以适当减少作业负担，给学生足够的时间消化知识。例如，老师可以将学生作业的时间控制在20分钟左右，并且合理安排作业内容，不但能够降低学生对英语的厌烦感，还能给学生充足的时间消化英语知识。
2.创新英语作业形式
随着我国新课标改革的深入，英语教学要求不断提高，传统的书面式作业让学生越来越厌倦，因此，老师可以创新作业形式，将传统的书面式转化为非书面式。
例如，讲授七年级英语课程“My name’s Gina”时，老师可以将以往的书面作业形式转化为口头形式，让学生做自我介绍。这样一来，不但有效减少了学生的课余作业时间，而且还锻炼了学生英语的口语能力等。
3.让作业贴近实际生活
如果老师布置的英语作业能够与学生的实际生活相贴切，有助于吸引学生的注意力，这对提升学生英语作业水平有着十分重要的意义。
此外，作业与实际生活相关，可以促进学生将所学知识更好地应用到生活当中。
4.加强学生对英语文化的了解
学生若要学好英语，就必须深入了解英语文化。英语是国际之间互相交流、沟通中通用的一种语言，但是各个国家所使用的英语有着不同的文化特色，因此，在初中英语教学当中，老师应当帮助学生多了解其他国家的英语文化，对学生将来应用英语有很大的帮助。
总而言之，为了进一步提升学生学习英语的效率，加强英语作业形式的创新，使学生在新颖的作业形式中，充分结合自身的实际情况，轻松愉快地完成英语作业，提高自身的学习能力，实现初中英语教学目标。
1、优点：与旧教材相比较，新课标贴近生活，目标多元化，以话题为主线，教师在授课过程中容易操作。新课标的目标称句型精练、简洁，一目了然，知识结构严谨，听、说、读、写的训练顺理成章。以人教版英语为例 Unit 1 Will people have robots ？ section A 的部分内容为例，图中“speech bubbles”的目标句型开门见山地告诉了师生们本单元的语法重点是：there be 结构的一般将来时态和will后接动词原形表示将来时态。目的是让师生们先睹为快。1a 为朗读与讨论部分，1b 是在1a的基础上训练学生的听的能力，1c 是要求学生们在完成 1a 的“读”和1b的“听”的基础上就目标句型开口“说”的训练步骤。这样反复的训练，循序渐进，学生容易接受。
2、缺点：新课标的词汇量太大，人名太多。教与学的难度与旧教材比较起来难度大了许多。新课标是建立在学生们有了小学四年的英语学习的基础上编写而成的。但是，农村中学的现状是：小学根本就没有条件开设英语课。我们的新入学的学生连26个字母都不知为何物，要想在规定的课时里有质量的完成教学内容，难度可想而知。
二、授课分析
1、师资问题 我们农村中学的教师，每人至少教学2个班级，学生人数都在140人以上。常规工作中的批改作业、辅导学生、评析考卷等就压得我们喘不过气来了，我们还必须得花大量的时间去研究教材，精心备课。但新教材下的教师们手边又缺少一些配套资料或教学辅助材料，客观上增加了授课的难度。教师对教材的整体认知及任务型教学的新模式有的还不能完全适应，造成了日常教学过程中的凌乱及无所适从。
2、教学评价 现在教育主管部门和学校对教师教学水平的评价都是依据教师所教班级的考试成绩作为标准的。在中考的指挥棒下，学校的工作目标只在一个：升学率和考上重点中学的人数有多少！这样一来，新课标的优势就体现不出来了。新课标提倡的是“以人为本，以学生的发展为本，以学习者为中心。独立、自主、发挥个性，注重差异性与独特性等”。而现有的这种评价体系束缚了教师们去组织生动、活泼的课外英语活动来提高学生应用英语的能力。而只能使教师们去想方设法地搞“题海战术”来提高学生的应试能力。教师既不敢“体现学生在评价体系中的主要地位”，又不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”。“素质教育”也就只能说起来重要，做起来次要了，考起来不要了！
三、学生的学习情况分析
初中英语的学习与其它科目比起来难度更大。学生们刚入学时由于好奇心和新鲜感，对英语学习充满了兴趣。但是，校园中流行的一句话道出了英语教学的无奈：“初一英语不分上下，初二英语两极分化，初三英语天上地下”。新课标使得这种现象更加的明显。造成这种现象的原因是多方面的：
1、教材难度加大了。例如，词汇量的扩大，让单词过关这一环节成了学生们学习英语的一大障碍，产生了怕难情绪。
2、教授新课标的教师们的工作量与工作压力与以前相比增加了，备课难度也加大了。部分教师对新课标教学的不适应，导致了课堂教学质量的不稳定，也增加了学生的学习压力与负担。
3、学生们的学习过程与考试成绩的反差，使得很大一部分学生产生自悲感和怕难心理。学生们在刚入学时对英语有新鲜感，并且有浓厚的兴趣，于是就花大量的时间和精力来学习英语。但是英语不是我们的母语，孩子们在小学又没有接触过，加上新课标的大量的词汇量等，客观上使得部分学生的学习效果不理想，考试成绩不尽人意。因此就对学习英语失去了兴趣，从而产生厌恶的心理，甚至彻底的放弃对英语的学习。
针对以上的问题，我认为，应该从以下几个方面着手解决：
1、变革现有的评价体系，让教师们放开手脚进行新课标的教学尝试。评价一个教师的教学能力，学生考试成绩不能是最重要的，甚至是唯一的标准。应该尽量执行新课标中建议的评价体系：形成性评价+终结性评价，即：通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学，鼓励教师进行创新教学，放弃不得已的“题海战术”，真正的把“应试教育”转化为“素质教育”，避免出现“高分低能儿”。
2、教育是一个系统工程。它涉及到社会的方方面面。社会的关注，政府的投入，学校的管理，教师的敬业，家长的重视以及学生的学习兴趣等。其中我觉得最重要的是政府对教育的投入及教育体制的完善。教育的投入到位了，我们的小学阶段的英语课就能够启动起来，我们的英语教育就能够真正的做到从“娃娃抓起”，也就解决了教材与学生现状脱节的问题。因为有了足够的投入，我们的教师就不必要一个人教140多个孩子了，我们可以把班级分得小一点儿，教师就有了更多的时间去面对学生个体，做到因材施教。因为有了投入，教师们的待遇也就好了，教师们就会更加专注的把精力投入到教学工作中去，因为谁也不想因为自己的不敬业而失去人人羡慕的工作岗位啊。
英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作，甚至终身服务。下面谈谈新课标下初中英语教学的几点做法。
一、切实抓好音标教学
实践表明，集中音标教学后，许多学生往往能学得很好，但时间一长，不去运用，便会退化。因此在教学中，教师应随时注意以下几个问题：
1、趣味教学，始终相伴。音标教学的最终目的是让学生能正确发音，提高学生的英语拼读能力和自主学习能力，从而提高学生学习英语的自信心。音标种类多，形相似，音难发，根据学生活泼好动，爱玩的天性，我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、竞赛等趣味活动来调动学生的积极性，让它们始终伴随着音标教学。
2、音形结合，掌握规律。教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，总结常见字母及字母组合的发音规律并让学生掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学门的钥匙。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词flower时，先让学生回忆ow发[ au ]的单词，出示卡片how，brown，now，town等，让学生读读，再与ow发[ ]的一组卡片window，yellow，grow，snow作比较。用此方法，坚持训练，能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。
3、严格要求，持久运用。集中音标教学后，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化，定期在复习环节中用3到5分钟时间来操练音标。每学完一单元，进行小结、归类。每学完一册书，进行总结、分类。同时，教师要及时点拨、提醒，不断表扬发音标准的学生，使班级养成正确发音的良好风气。
4、尊重个体差异，耐心感化学生。每个学生的接受能力不同，对于那些语言模仿能力不强的学生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。通过生生结队，教师辅导等方法，帮助这些孩子的“错误”逐步标准化。
二、倡导课内小组合作学习
讨论辩论。讨论是合作解决问题的关键。讨论可以打开学生的话匣子，培养他们的想象力、创造力和团体合作精神。在讨论和辩论过程中既交流了对问题的看法，又练习了口语，还增强了竞争意识，培养了合作与竞争能力。
角色表演。它是一种富有创造性的表演，可以培养学生自主学习的能力，提高他们的语言表达能力，也能充分展现自我，内化所学语言知识，发展语言技能，能唤起学生的兴趣和培养学生的信心。
游戏活动。游戏是寓学于乐。课本中的许多新句型通过机械操练能取得一定的效果，但会使学生感到厌烦而打击他们的学习兴趣。而游戏则迎合了学生活泼好动的天性，能极大地激发他们的兴趣和参与的欲望，收到事半功倍的效果。
此外，还有诸如采访、讲故事等多种形式。
三、重视语音语调的准确性
标准的语音语调是保证学生在听力过程中准确获取听力信息的前提。英汉是两种截然不同的语言，我国学生学英语时易受汉语发音习惯的影响，发音时各发音器官不到位，易出现走调和跑调现象。教师应利用录音或多媒体教学，向学生展示每个音素的发音要领，传授诸如语句重音、节奏、音变、连读、失去爆破以及语调等知识。在单词的学习过程中，反复进行读单词训练，重点指出学生易读错的地方，直至学生牢固、准确地掌握每一个单词的正确发音为止。掌握了地道的语音语调和朗读方法，学生才能听懂并越过听力的语音障碍。利用口语教学和听力教学相辅相成的关系，相互促进，相得益彰。学生的语音好了，听的困难自然就小了。
四、培养学生良好的朗读习惯
朗读是学习语言的一种特殊手段，它的优势在于它对语言材料的音形义都给予重视，而音又被放到突出地位，通过大声朗读可以使音在大脑中留下完整的形象，为听力储存材料。由于听力理解的出发点是词汇的辩识，因此，要提高听力理解能力就必须能够准确地读出相当数量的英语单词，在此基础上才是语句、段落的朗读。朗读时，教师要注意倾听学生的读音是否正确，语句的语音，语调是否自然。对那些发音不太规范的学生，则要求他们跟着录音读，纠正他们因方言影响英语读音的因素。对于一些朗朗上口的文章、段落则要求学生背诵或表演。这样经过大量的反复朗读，才能领会和掌握语言的内在联系。准确的朗读训练能促使学生形成语感，语感反过来又会促进听力能力的提高。
五、博闻强识拓展学习空间
许多语言教育专家指出：语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比。语言材料输入量越大，语言能力提高越快，其中背诵是一种强化语言材料输入的好方法，是不可缺少的语言学习环节。背诵要背肯定是正确的东西，不要脱离上下文记单词。注意生活中一闪而过的东西，如电影中，电视转播中，新闻中，报上，网络上出现的新的有趣的东西。
六、建立新型的师生关系
关键词：新课标；英语教学；生活化；现状；对策
要想使初中英语教学满足新课改的要求，就必须遵循新课标改革中师生角色变化和培养学生自主学习的主要思想。怎样做才能达到新课改的要求呢？下面我从“初中英语教学生活化”这个方面做几点有益的探索。
一、初中英语教学生活化的重要性
新课改下的初中英语教学要求摆脱传统的教学模式，向以培养学生自主学习能力的目标前进，这就对初中英语教学活动提出了更高的要求，而英语生活化教学扮演着不可忽视的重要角色。生活化教学不但可以改变原有单一的教学模式，还可以激发学生在生活中学习英语的强烈愿望，调动学生学习英语的积极性，更能使英语学习的理论知识和实际生活相结合起来，学以致用。所以，教学生活化在初中英语教学中有着巨大的现实意义。
二、初中英语教学生活化的现状
虽然随着新课程的改革，许多教师已经改变了其原有的教学理念，转化为新的教学模式，努力使学生达到一个学习英语的新境界，但是，在我国中小城镇和较不发达的地区，仍然有着不接受新理念、按照原有教学模式教授知识的教师，没有意识到新课改的根本思想。他们之所以不接受新课改的思想，是因为怕学生自主学习能动性太差，不能独立自主地完成学习内容，认为只有按照教学大纲教授书本知识，才有利于学生学习成绩的提高。这样的错误思想严重导致新课改难以实施，教师仍占据学习中最为主导的地位，使新课改中的师生角色转化思想失去了原有的现实意义。
三、初中英语教学生活化的对策
1.创造良好的英语学习氛围
众所周知，语言的学习需要在良好的学习环境中多加练习。那么如何做才能使英语教学更有效果，更符合新课改的要求，更能增强学生的自主学习能动性，让学生参与到教学活动中呢？这就要求英语教学必须生活化。所谓生活化，就是英语教学与生活紧密联系起来。例如，我总是让学生用英语来布置教室，四周挂起带英语的图片、有英文字样的各种门标、带英语的板报等等，并定期更换。这样的方法虽然看着简单，但是在实际生活中对英语教学有着一定的作用。这样的英语学习环境，可以增强学生学习英语的兴趣，学生看久以后，自然而然地会脱口而出，更能自主地完成学习内容。
2.创造真实的英语交际环境
如果想使初中英语教学生活化，最重要的就是教会学生在实际生活中应用语言。但现实往往是学生只会背单词、背句子和课文，而无法应用到实际生活中，学生只是学会了理论知识，无法表达出来，这样的英语教学显然是没有意义的。所以，创造真实的英语交际环境至关重要。在课堂上，我经常指导学生进行一对一的模拟对话，例如购物、约朋友看电影等。教学过程中也要尽量和学生用英语互动，使学生更加形象地感受到英语的实际作用，这对培养学生的听力和读说能力有着重要的作用。
3.鼓励学生参与课外英语活动
在师生互动的英语课堂上，学生能学到英语的基础知识，但是教师不应只注重培养学生自主学习，而要放眼课堂之外，充分利用课余时间，组织一些英语活动。比如，我校专门设立了英语节，举办一些有关的演讲比赛、唱歌比赛和剧本表演比赛等等。创办比赛使学生每天都用心地寻找各种英语资料，在比赛中运用英语，沉浸在全英文的氛围之中，英语学习达到前所未有的，大大地激发了学生的英语学习潜能。课外活动不仅给学生创造了生活化的环境，使之与学习挂钩，而且还丰富了课外活动，培养了学生在实际生活中应用英语的自信心，对于英语的学习有着非常重要的作用。
4.丰富课外作业，使之多元化
生活的每一个角落都有英语，所以教师在实际教学之外的作业设计不必再与课堂学习内容紧密相连，而要贴近生活，使作业更加多元化，让学生积极地去完成课外作业，把硬性地要求学生完成枯燥的作业变为学生自主地完成与生活相关联的创新型作业，这对于学生的自主学习有着非常重要的意义。
5.注重学生的生活语言环境
家是学生课堂外的另一个学习场所，生活起居都与之息息相关，教师应该引导学生利用自己的生活环境，潜移默化地培养学生在生活中学习英语，比如在家里的冰箱、台灯、床、桌子等物品上写上相对应的英语，让屋子里的任何一个物品都能“张口”说话；在家里把课堂上所教授的内容表演给父母看，满足学生的表现欲；上学途中经常关注各种英文广告语，既有趣又能培养学生的英语文化素养。
四、初中英语生活化教学的实施要符合新课标要求
在初中英语生活化教学中，教师要在符合新课标要求的原则下，努力培养学生自主学习的能力，给学生自主学习创造良好的学习环境和互相交流的机会，浓重的英语生活气息定会对学生的自主学习产生一定的有利影响。教师要努力探索英语生活化的教学新方法，并且要根据学生个体的差异，因材施教，满足学生个性的需求，让学生感觉到英语的学习不再是负担，而是一种对知识的渴求。缩小生活和学习之间的距离，给学生一种生活与实际学习是一体的正确引导，使学习没有严重脱离生活，实现生活与学习的有效结合，才会对学生自主学习起到巨大的作用。
随着新课程的改革，在教学活动中，教师应努力使英语教学生活化，培养学生自主学习的主观能动性，这样才有利于新课标思想的实施。因此，对英语教学生活化的教学方法的研究就显得尤为重要，在研究英语教学生活化的教学方法上，更要加大创新，引导学生进行自主学习的思想的根本转变，这具有非常巨大的现实意义。
参考文献：
[1]诸云华.新课标下初中英语生活化教学的探究[J].中学教学参考，2012（7）.
[2]谢思端.如何让初中英语教学走向生活化[J].中学教学参考，2012（19）.
[3]郭雪梅.初中英语生活化教学研究[J].空中英语教室：社会科学版，2010（9）.
关键词：新课标；初中英语；教学方法
社会生活的信息化和经济全球化使英语的重要性日益突出。传统英语教学注重讲解与传授，忽视了对学生实际语言运用能力培养的倾向。新课标下的英语教学，强调学生的学习兴趣，从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学，同时更加重视对学生各方面综合能力与素质的培养，使得英语的学习不再局限于语言的范畴，而上升到情感与思维的培养层面，促进学生能力的发展。
一、新课标下初中英语教学问题分析
初中英语课堂教学缺乏有效性的原因，目前最新的国家课程标准要求英语教学要多层次、复杂地呈现，这对于教师驾驭课堂的能力要求高，虽然教师在实际教学中已取得一定成绩，但仍缺乏教学有效性。具体表现如下：
1.英语教学目标不明确
在新课程的改革中，许多教师只追求教学气氛而忽视教学目标。教师在教学中经常打断学生思路，从而出现主次不分、本末倒置的教学现象，影响了学生合作学习有效性的发挥。
2.把“自主”学习当成放任自流
为发挥学生主体作用，有的教师便放任学生自己学习，学生因缺乏明确、有针对性的阅读指导和学习任务而没有相应的学习反馈，学习效率无从谈起。
二、初中英语课堂教学实现有效性的具体措施
英语教学作为一门语言教学，其主要目的是培养学生的言语技能，即运用语言的能力。要提高学生英语学习的有效性，就应当贯彻新课标的教学理念，实施行之有效的初中英语课堂教学措施。
1.及时与学生沟通
沟通是教师走进学生内心最好的方式。良好的沟通利于教师了解学生的优、缺点，鼓励学生在英语学习中树立信心，提高要求。恰当的期望值会使学生信心倍增。
英语教学的主要目的是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，它强调师生之间、学生之间的双向互动。英语课程改革强调课程的学习不能局限于普通的教与学，要充分调动学生的积极性，让学生主动学习，将传统的以教师为主体的教育模式转变为以学生为主体的新型教育模式。在课堂上鼓励学生多说、多做，积极参与课堂讨论，大胆地表达自己的想法。英语课堂不再仅仅是一个语言的学习过程，更是一个形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
2.提高英语素养，影响学生学习态度
与其他学科相比，语言学科与情感态度的关系更密切。具备扎实的英语素养，庞大的词汇储备与出众的英语听、说、读、写、译技能的英语教师会激发学生对教师的崇拜，从而加深学生对英语学习的兴趣和动机，起到促进教育的作用。
3.营造轻松愉快的英语课堂氛围
对于学习压力比较大的学生来说，如果教师在初中英语课堂教学过程中，挖掘一些文章中的情感素材，插入一些与学生生活相关的话题，可以有效缓解紧张的英语学习气氛，营造较为轻松愉快的氛围。教师应当多激励，让学生通过情感体验，享受学习乐趣。
教师要时时关注学生在初中英语课堂教学上的状况，适时引导学生，营造积极向上的课堂氛围。培养学生主动进行英语学习的习惯，提高初中英语课堂教学的有效性。
4.优化教学过程
优化教学过程，创设有效的课堂教学是每一位教师要面对的问题。课堂活动是有效教学的重要途径，是教师与学生互动的过程，是维系课堂教学活动的纽带，也是课堂教学的核心。只有开展大量丰富课堂教学活动，使英语课堂交际化，才能使学生掌握听说读写的基本技能，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。
5.增加课堂活动
（1）课堂活动的必要性
有效的课堂活动设计与组织是一项创造性劳动，是教师最主要也是最困难的一项工作。它需要教师不懈努力，它既反映了教师的教学能力，也体现了教师的敬业精神。不同的教学内容有不同的活动形式，同一教学内容也可创造出多种不同的活动，而不同的课堂活动又会带来不同的教学效果。同时，有效的课堂教学活动有利于学生个性的培养和发展，通过活动，不同层次的学生都能用已知的经验和知识认识解决新的知识，取得事半功倍的教学效果。开展有效的课堂活动是新课程改革对有效课堂教学的呼唤。在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教学，或是误把完成众多的任务看作是解决问题的活动。因此，教师有必要对课堂活动进行预设，但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的投入而没有生成的精彩。只有预设而缺少生成的课堂活动并不能真正激发学生的学习兴趣和积极性。有效性的课堂活动应从学生的生活经验和兴趣出发，活动内容和方式应尽量真实。
（2）如何开展课堂活动
在英语课堂教学中，教师应该设计出一些新颖、有趣的课堂活动，以激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，激活学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。课堂活动应该成为课堂教学的主要方式，成为发展学生智力、情感的纽带，成为学生增进了解、显露能力、展示精神风貌、充分发挥主体作用的有效途径。
“教育即生活”，教师设计的课堂活动应保持着生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩，能调动学生已有的生活经验，让学生在一个简约的、生活化的课堂中，主动参与，主动实践，主动思考，主动探究。
同时，适当增加一些课堂活动是实现英语课堂有效教学的重要途径。有效的课堂活动教学应具备目的性和针对性，要服从教学目的和任务，不能只顾追求形式新颖而不顾内容，要以学生的学习活动为载体，设计行之有效的课堂活动。同时，教师还要灵活运用各种活动策略，做到形式新、内容活、意义真、效果实，达到知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三维目标的和谐统一，实现主体参与教学活动的最佳组合，达到有效教学的最高境界。
英语是国际上使用最为广泛的语言，是我国外语课程中最重要的一个语种。学习英语，既是让学生通过日常的课程以及活动来逐步掌握英语的各种知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，更是让他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]周遥.中学英语语法教学探索[D].上海：华东师范大学，2007：12-45.
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[3]周玲.新课标下初中英语教学中学生情感态度培养的应用研究[D].上海：华东师范大学，2010：123-154.
新课标 初中英语 教学探讨
【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0136-02
1当前初中英语教学效率低的原因
当前很多的初中英语教学中，传统的教学方法依然存在，在英语课堂的教学中，教师依然处于主导地位，学生对教师是绝对的服从，在课堂上依然教师过多限制学生的话语权和主动权，从而导致很多的学生不能很好的进行学习，并且在进行小组活动中，教师把小组活动看做是教学的一项重要内容，而在小组活动中，很多学生在没有任何准备的情况下，并且学生对信息的采集、整理以及加工不够深入，教师安排的小组活动过多，不仅达不到教学的目的，反而影响学生的学习，增加学习的紧张和焦虑。在初中英语教学中有很多的教师为了学生能够很好的学习，从而进行分组学习的活动，但是由于分组不够合理，不能让不同层次的学生进行交流学习，从而使英语教学效率不能得到提高。
2提高英语教学有效性的方法
2.1建立和谐的师生关系
结合初中英语的教学特点，在英语教学中建立和谐、融洽的师生关系对完成初中英语的教学目标是非常关键的，在初中这个年龄阶段的学生，由于逆反心理比较强，并且“亲师性”的心理比较强，所以在学习的过程中，如果对某一门的任课教师有好感，就会对这门功课感兴趣，并且学习成绩也会比较好。所以在教学的过程中，应该结合学生的心理特点，教师应该给予学生更多的关心帮助，并且教师应该了解每一位学生的兴趣爱好以及特长，与学生建立良好的师生关系，并且应该让学生感受到你不仅是一位教师，更是一位知心朋友，教师应该多与学生进行沟通交流，并站在学生的立场上进行思考问题。作为英语教师更应该关心帮助学生，对于学生来说，英语学习是一门比较难学的课程，所以应该时刻关心学习，要善于发现学生的点滴进步，让他们感受到成功喜悦，学生遇到困难应该及时的帮助学生，引导学生。在英语教学中只有建立和谐、融洽的师生关系，学生才会认真的学习。
2.2运用多媒体进行教学
在英语教学中教学方法是非常重要的，但是好的教学方法经常使用也会变得平淡无奇，所以，教学方法应该灵活多变，这样不但可以激发学生的学习兴趣，而且可保持学习的新鲜感。而多媒体教学具有灵活多变，各式各样，并且可以把学生的视觉和听觉有机的结合。在英语教学中，教师应该充分利用多媒体技术的优势，使英语教学形式和教学内容丰富起来并且可以直观展现出丰富多彩的文化背景知识，从而可以提高整体的教学水平，并且使用多媒体进行教学可以使学生的注意力高度集中，有效激发学生的积极性，在运用多媒体教学的过程中，教师可以通过一些动画、音效以及图片来反应教学的内容和主体，让学生能够通过绘声绘色的画面和音效掌握更多的知识，激发学生的学习兴趣。在英语课堂中采用多媒体教学不仅可以增加教学的内容，而且可以优化教学过程，从而不断增加学生的积极性，从而达到提高教学效率的目的。
2.3注重培养学生的学习兴趣和学习能力
“兴趣是最好的老师”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生学习的动力，兴趣对学生来说是非常重要的，所以在英语教学中，不仅要注重学生的学习效率和学习成绩，更应该注重学生兴趣的培养，只有学生感兴趣，他们才能集中精神，并且能够欣然接受。怎样才能激发学生的学习兴趣呢，本文主要从以下几点进行探讨：
（1）从学生感兴趣的话题、事情以及从学生的生活进行设计情景教学，从而可以有效的吸引学生的注意力，并且应该注意学生的课堂表现以及课下与学生进行交流，从而可以根据学生的实际情况进行教学，这样不仅可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，而且对培养学生的学习兴趣也是非常重要的。
（2）根据初中生的心理特点，很多学生认为英语是一门非常难学的学科，对英语多不太感兴趣，所以在英语教学中，应该结合学生的心理特点，掌握学生的心理，多关心帮助学生，从而激发学生的学习兴趣，克服学生难学、难掌握的特点，调动学生的学习的积极性和对英语学习的热情，在英语教学中，还可以开展情景教学的模式，从而可以有效提高学生的学习兴趣。
（3）]在英语教学中学生的学习能力的培养也是非常重要的，激发学生的学习能力不仅可以提高学生的自身的学习能力，并且可以为以后的学习打下良好的基础，培养学生自主学习的能力，首先应该激发学生的学习兴趣，并且教师应该帮助学生建立良好的学习目标，比如在学习的过程中，可以使学习的内容以歌曲、串联单词记忆法等进行学习记忆，并且应该不断鼓励学生，增加学生的自信心，从而使学生能养成自学的好习惯。教师也应该根据不同的学生进行专门的辅导和帮助，从而能够使学生形成自己独特的学习方法和学习策略 只有学生能够具有自主学习的意识，才能保证课堂教学的有效性，从而提高教学效率。
关键词：新课标 初中英语 互动教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
随着当代社会的不断发展，新课标肩负着时代的使命，带着新的教育理论进入中小学校园内，改变了中小学师生的教、学方式。新课标”已经成为所有教育人员和关心教育的人们所熟悉的字眼和关注的事情。新课标提出“一切为了每一位学生的发展”教师是新课标的首要实践者，必须首当其冲发展。教师的发展，首先是要学会角色的转变。只有教师优先发展，才能够推动课改顺利的进行。一个好的初中英语教师在课堂教学中应该注重教学语言的科学化，培养科学化语言教学意识，抱着认真负责的教学态度，给学生营造一个良好的课堂氛围，从而更好地传授英语知识。
1 听力教学互动
《新目标》每个单元的section a 的1b，2a，2b section b 的2a，2b都会有相关的听力训练，这些听力题目比较标新立异，取材地道，英语腔调纯正，听力内容比较贴近学生的生活，容易吸引学生；但有的听力题目有难度，这就需要教师不能照本宣科，要善于针对不同难度的材料，联系自己班级的学生做灵活的应变处理。教师在放听力题目前要学会激发学生听的兴趣度和热情度，并以此为开端导入和听力相关的信息，比如导入包括生词在内的必要信息或者是知识背景，为接下来的听力做好准备和铺垫。在听听力的时候，对于一些难度比较大的题材，教师可以先自己设计出不同层次的听力题目来给学生做练习，由简单到难，一步一步来。在学生完成听力之后，教师还可以让学生对听到的内容进行进一步的完善处理，教师可以将关键词写在黑板上，复述听力的内容，由信息的引进来转变为信息的引出去，做到学以致用，听说相结合的方案。[1]教师还可以利用教材中的阅读材料的磁带，就阅读材料来设计不同类型的问题，让学生一边听磁带一边回答问题，以便提高学生的听力水平。这样的课堂互动教学才会对听力有所帮助，大大提升教学质量。
2利用实物或图画引导教学互动
例如教师在教授fruit的单词和“What would you like？这个句型时，可以事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄等水果装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，再让另外一个同学先问他：What would you like？他可以回答为：I’d like apple/banana.然后，把这个同学的眼睛蒙着，让他从小纸箱里面拿出一种水果，其他同学可以问问：What’s this？学生就可以尝试猜测回答：It’s a.如果说错了则接着再猜，如果第一次就猜中了就把水果奖励给他，根据课堂的实际情况来合理分配时间，学生的学习积极性和主动性就会被充分地积极地被调动起来了。学生们也会很高兴的的参与其中。[2]
3 互动游戏教学
英语课堂上教师和学生可以进行互动，达成英语课堂上不可以说中文的协议，如若失误，那么就要接受惩罚。比如和某位同学进行情景对话。借口的惩罚也只不过是加强了学生的口语表达能力，以及养成英语课上不说中文的习惯。
课堂上还可以进行分小组的比赛。根据课文内容提出探讨，然后提出辩论问题，之后各小组派代表进行辩论。增强了学生的表达能力和思考能力。还可以进行英文课奖惩大赛。何乐而不为之？
4 充分合理表扬，推动学生主动学习
教师要记住表扬永远是最有效的，不管是针对谁，因为表扬是一种外向的推动力，而批评是一种阻力。所以“夸奖往往要比责骂有效果”如何表扬呢？这是教师需要考虑到的。表扬会带来意想不到的结局。
1、学生有了好的表现后，哪怕只有一点，你也是可以进行表扬的。他会记住你曾经表扬过他的，有些学生甚至会记一辈子。
2、可以调动学生一起表扬。
3.对于有些学生教师需要时常的表扬。
4.表扬的时间和地点可以多样化。
5 利用体态语互动教授知识
在学习语法“What can you do？时，教师可以边说边用体态语来表达情景，用在教学的过程当中：I’m helpful at home.I can cook the meals and clean the bedroom.What about you？学生基本掌握短语之后，可以让学生到讲台上进行边说边听边表演的互动教学。[3]中学生活泼好动，对这种课堂互动应该是比较感兴趣的，这样可以让每个学生都能活起来、说起来，活中学，学中活”这样学生学得快，掌握得也会快。课堂氛围也好。
6 多渠道互动学习英语
要充分开展第二课堂，为学生创造良好的语言实践环境，增加语言实践总量。教师可以组织学生开设英语周报、英语值日报告和年纪英语角，开展英语听力竞赛、作文竞赛、口语竞赛、演讲竞赛等。鼓励学生观看英语电视节目，排练英语演出的节目。在班级内进行以“英语文化建设的发展”为主题的英语俱乐部活动，以介绍“世界文化”为突破口，让学生慢慢走进世界英语，营造雄厚浓郁的英语文化学习氛围，开阔学生的视觉，激发学生对英语学习的浓厚的兴趣。鼓励课外阅读也是很有必要的，是英语课堂教学很好的补充。要学好英语必须保证有足够的词汇量，那么就需要鼓励学生多多去校内图书馆借阅书籍，积累词汇量。为以后的英语垫积丰富的基石。
7 结语
互动教学的关键是教师和学生之间的交流和互动。[4]将英语课堂变成为一个学习语言的快乐基地是其主要目标。需要要求教师放下自身的架子，与学生等同相处。教师要尊重学生中存在的不同，要全方位的满足不同学生的学习需要。5]因此，英语老师应该努力提高自身修养，更新教育观念，准确的理解和重点把握新课标的核心教育理念基础，加强自我素质，不断完善自我。为良好的教学氛围打下基础。不断提高英语教学的水平。
参考文献
[1]黄旭明，梁雅梨.师生互动课堂教学模式的实践与探索[J]高等农业教育，2003（06）
[2]廖正东.基于初中生英语学习兴趣的研究[J.]才智，2010（35）
【关键词】初中英语；语法教学；教学方法
一、初中英语语法教学的现状
随着新课程改革的不断深入，我们欣喜地发现我们的英语课堂不再是以往死气沉沉的氛围，取而代之的是师生融洽互动的场景。上课的教师激情洋溢，学生生动活泼，表演栩栩如生。但是笔者也发现在喧嚣的课堂表演之后，学生在英语学习上并没有真正的收获和进步。在与学生的接触中，我深感他们的语法知识薄弱，这使他们在英语学习中感到困难重重，举步维艰。很多学生抱怨英语语法难学，虽经多次讲解，反复练习，学生还是不能系统、完整地掌握英语语法体系。而教师在公开课或优质课中也往往回避语法讲解。因此，正确领会新课程的精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。
二、语法在英语语言教学中的地位和作用
其实，语言能力和交际能力并不是对立或相互排斥的。语法能力是提高交际能力的有效途径和保证。语法教学是初中英语教学必不可少的重要环节。我们应该摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不夸大也不忽视其在英语教学中的重要作用。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。基础教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。语法学习是为了发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。语法教学只是为了达到这个目的而采取的手段，教师不是为了教语法而教语法，学生也不是为了学语法而学语法。
三、新课标下初中英语语法教学的方法
1.在情景中教学语法
情景是指运用目的语的环境。语法学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。语法不是独立于语言之外的东西，语法现象应该是在语境中出现、语境中训练、语境中掌握。教师可以根据语法的交际功能，运用一定的运用语法项目的情景，设计合适的话题，使语法活动和听说读写的活动结合起来。语法教学情景的设置使学生在情景中自然接触语法现象，体验语法结构在语境中的使用情况，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。例如，在教学情态动词时，笔者设计了如下情景：Peter is often late for school.What advice will you give him?并引导学生使用情态动词给出建议：
S1；You should get up earier.
S2：You mustn’t watch TV too long.
S3：You can use a clock to wake you up.
...
这样，学生能在真实的情景中使用情态动词。在学生对情态动词的用法做了比较后，教师要及时总结情态动词的特征和用法。
2.采用任务型途径优化语法教学
采用任务型途径优化语法教学指的是：在学生了解语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入到生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使学到的语法规则运用到真实的交际中，学以致用。例如在教学直接引语和间接引语时，笔者先让学生看电视剧《家有儿女》的片段，然后让学生通过回忆并用间接引语转述剧中人物的话；
S1：Xiaoxue asked Liu Xing and Xiaoyu to get up.
S2：Liu Xing said he would not get up before 9 o’clock on Sunday.
S3：Xiaoyu said he would get up a little later.
3.在交际活动中教学语法
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，整个大脑都很活跃，对所学语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆也就更加牢固。教师可以把某些语法教学转化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如，在学习if引导的条件状语从句时，教师可设计规则，让学生进行如下的“接龙游戏”：
S1: If I become a professional athlete, I will be famous .
S2: If I am famous,a lot of people will watch me and follow me everywhere.
S3: If a lot of people watch me and follow me everywhere,my life will become more difficult.
S4: If my life become more difficult,I will get unhappy …… 在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解.
总之，语法在英语教学中占有一片天地。针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但核心理念是不变的，那就是以学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展为设计的目标。教无定法，我相信敢于尝试，敢于改变，敢于挑战，将会对语法教学的发展带来新的生机。
参考文献：
[1] 柴金红.《新课程理念指导下的语法教学》.中小学外语教学，2005年3月
关键词：新课标 初中 英语口语 教学策略
新课标理论关于基础教育阶段英语课程的任务指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础和交际初步运用英语的能力。随着我国改革开放进一步深化以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际早已成为社会的需要。众所周知，听、说、读、写四项基本技能是相辅相成、互相促进的。因此，加强英语口语的教学已被所有英语教学工作者所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。听与说是英语口语交流中的两个方面，听是主动理解和吸收信息的过程，说是主动表达和传递信息的过程，英语教学中二者既互相影响，也互相促进，要协调一致地发展。笔者将结合自己的英语口语教学实践谈几点做法与体会。
一、坚持用英语授课
作为英语教师，不但要明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力，更要领会新课程标准精神，转变观念，改进传统的教学方法，提高自身的语言素质，因为它直接影响学生的听说水平。
为了让学生更好地学习英语，掌握正确、高效的英语口语学习策略，形成良好的口语交际能力，我坚持用英语授课。用英语授课可增加学生听说的机会，使学生在耳濡目染中形成听说的习惯。
二、抓好起始阶段的口语教学，培养学生说英语的兴趣和习惯
七年级的学生往往抱有好奇心和新鲜感进入中学，因而对学习有很大的兴趣。教师要抓住这一良好开端，把学生的好奇心逐步转化为愿听爱说的习惯，从一开学就鼓励他们模仿录音进行听说。听标准的语音、语调，师生一起模仿，形成师生互动。学生说英语时难免会出现一些错误，这时教师要尊重他们，对他们学习过程中出现的失误和错误采取宽容的态度，保护了他们的自尊心，调动了他们的积极性。因为这一阶段的教学目的就是通过听说模仿激发学生的学习兴趣，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，激发学生的潜在动力，调动学生学习英语的积极性，为今后的学习打下基础。当学生对学习产生兴趣时，他们就会积极主动而且心情愉快地投入到学习中去，从而获得最佳的效果。
三、把握课堂教学，加强口语训练
课堂是学生学习语言的主阵地，在新课标的实施过程中，教师要改变自身的教学思维，让学生成为课堂的主人。只有当教师转变了课堂教学上的主宰角色，学生在课堂上的主体地位才能发挥出来。因此，在组织课堂教学时，我根据不同的教材内容设计丰富多彩的口语交际训练活动，调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地让学生参与到课堂教学活动中，有效地把学生在课堂上的主体地位凸显出来。语言教学离不开环境。在课堂教学中创设一个学生敢说的心理环境、一个学生乐于说的现实场景、一个宽松愉快的人际交往环境，是提高中学生交际能力的良好契机和有效途径。
1.坚持课前三分钟英语演讲。每一节课坚持课前三分钟演讲，内容可以是值日汇报、复述故事、对话表演等，从易到难，循序渐进，由短小浅易的内容逐渐过渡到题材广泛、内容丰富的内容。随着词汇、句型的增多，学生可以根据当前实际情况适当增加内容，教师可以根据学生所讲述或表演的内容提一些问题，促使学生在听说时全神贯注，精力集中。这种形式虽然占了上课的几分钟时间，但对渲染课堂气氛、发挥学生的创造力和思维能力、提高学生的听说能力和学习兴趣却起着不可低估的作用。
2.利用教材将口语训练融入到教学中。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，课程标准和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演活动；能就熟悉的话题进行交流”。在初中的教材中，对话和课文占了重大的比例。作为旨在培养学生语言交际能力的对话教学，是初中教学中一个不可缺少的组成部分。它以丰富的情景设计、实用易学的句型表达法以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料。因此，我在教对话内容时，常常让学生以“Act out the dialogue”的形式把对话内容表演出来。角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可以激发学生学习的兴趣，也可以激发学生学习的动机。这样，每个学生都有参与课堂活动的实践机会，每个学生在学习过程中能充分发挥自己的主观能动性，培养思维能力，同时学生互帮互助的品质和为集体争光的精神得到培养，学生人际交往、与人合作的能力也得到了发展，竞争意识得到了加强。
课文也是初中教材的重要组成部分，而且每篇课文都是很好的口语训练材料，只要教师在课堂教学中把课文教学与口语训练紧密结合起来，也能收到极佳的口语训练效果。
3.采用现代化教学手段，扩大口语训练量。现代化教学手段主要是指集图像、声音、文字及动画于一体的多媒体组合教学。它可以改变以往传统的教学模式，大幅度地提高视听效率，并在同一时间内加大信息的输入量，从而取得课堂教学大容量、快节奏、高效率的效果。同时，多媒体的教学以其直观、形象、生动等特点，能有效地吸引学生的注意力，使学生自觉地投入到对话教学之中，从而提高学生参与课堂的能力。因此，教师应努力掌握和运用现代化教学手段，提高现代化教学的意识，使对话课教学获得最佳的效果。
四、开展课外活动，拓展学生英语交际能力的空间
根据学生的语言水平有计划地开展各种课外活动，既可以使学生开阔视野、增长知识，又可以加强学生学习英语的兴趣，提高学生的听说能力。课外活动的形式可以多种多样，如举行故事会，朗诵、演讲比赛，唱英文歌曲，表演短剧等，还可以成立英语角，让学生得到更好的锻炼。
五、考前训练，提高学生口语考试成绩
2005年，广东省规定英语科中考要加考口语，并且在2007年开始把口语成绩计入总分。为了进一步加强口语训练，笔者在制定九年级第二学期教学计划时，特意增加了考前口语训练这一项，目的是通过考前训练增强学生口语考试的自信心，提高学生口语成绩。方法分为两步：第一步是课前10分钟考题训练。在中考口语考试前一个月左右，我根据中考口语考试题型编写30篇短文，给短文编上编号（1-30），印成资料分发给学生，让他们利用课余时间熟悉短文，利用复习课的前10分钟，每节课考查两个学生，先用抽学号的形式抽出两个学生，再由学生自己抽短文，然后按中考口语考试模式让学生在60秒钟之内把短文朗读完，再由教师或其他学生设计3个问题让该生回答，教师当场批改给分，让全班学生了解评分标准。学生兴致高昂，效果非常理想。第二步是上机模拟考试，这个环节适宜在考前一周内进行，因为这时学生已进入战备状态，容易收到良好的效果。做法是让学生到电脑室模拟考试，再把学生的录音回放给他们自己听，教师加以评讲和纠正。通过模拟，学生的信心更足了。
总之，听说技能只能通过大量的练习获得，在平时的教学中，如果教师努力创造一个英语学习的良好环境，积极创设情景，有计划地设计高密度的大量口语训练，通过各种方法鼓励、训练学生，他们就会非常积极地、主动地和自然地运用英语这一交际工具。学生在坚持不懈的练习下，一定会快速提高口语交际能力。
参考文献：
[1] 英语课程标准:实验稿.北京师范大学出版社,2002.
英语“生活化”教学可以尝试从以下方面着手：一、创设生活化的英语交际环境。教师要依据现行教材设计的话题，精心创设符合学生实际的英语交际环境。让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生强烈的表达自己思想的愿望，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。二、运用生活化的课堂教学方法。通过利用角色扮演，模拟生活进行语言实践；把学生带进实地去演练；利用媒体技术辅助教学等多种手段，使课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述。三、延伸生活化的英语活动时空。教师应该最大限度地拓展英语学习的空间、时间，让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语的好习惯。四、补充生活化的教学内容。教师应以教材为中心、以学生为半径，改编教材，激活教材，超越教材，对教学内容进行扩展。从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受的教学内容。
关键词：新课标 英语教学 生活化
我国著名教育家陶行知先生曾经说过“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”，他认为“课堂教学与生活有着密切联系”。语言源于生活，学习语言必须走进生活，只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言，英语虽然是外来语种，同样也不能脱离生活。《英语课程标准》(实验稿)提出，英语课程的学习是“丰富生活经历”的过程，初中阶段的学习目标是“能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息”，“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”。
所以我认为，新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的生活信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。也只有这样，才能避免英语教学脱离生活实际，才能圆满完成基础教育阶段英语课程的任务。
那么，如何使初中英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，培养其创新的勇气和能力呢?
一、创设生活化的英语交际环境
新课标下，初中英语教材内容的编写大都贴近学生的生活实际，教师要依据现行教材设计的话题，精心创设符合学生实际的英语交际环境。让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生强烈的表达自己思想的愿望，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。在这种生活化的教学环境中，学生可以无拘无束、轻松愉快地体验、实践、参与、交流与合作学习，从而发展他们的语言能力、思维能力以及交流和合作能力。
创设生活化的英语交际环境主要从以下几个方面去考虑：
1、布置富有英语气息的校园环境。（1）教室、办公室及各专用教室等实行汉语、英语双语标牌。如： Class One Grade Two，Teacher’s Office ， Language Room，Music Room等等。（2）把校园标语双语化。如：“Keep quiet”， “Please keep off the grass”， “No smoking” 等。（3）在校园、教室里设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片等（4）创办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。
2、创设自然化英语口语交际环境。教师尽量提供一切机会，引导、鼓励、要求学生在日常问候、课堂交流、课外交际许多方面运用英语进行对话。让学生把所学的英语知识自然地迁移到生活环境中，培养他们大胆表达的习惯和能力。
3、运用实物或实物模型等巧设生活化情景。我们现行英语教材中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。所以，教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学。
二、运用生活化的课堂教学方法
长期以来，初中英语教学方法陈旧，导致教师教得困惑，学生学得被动，教学质量停滞不前，学生对学习英语缺乏兴趣，自然也就很难取得教学的高效益。那么如何提高学生的英语能力，如何使课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述？这就需要我们不断研究学生的生活，不断充实课堂教学中生活化因素，使用具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学双向的需求。
1、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。有人说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。例如，在教学湘教版七年级Unit8.Topic3“Let’s celebrate!”SectionB时，我事先精心准备了一些有关“Halloween”的挂图、面具及一些糖果饼干等物品。然后让学生们分别扮演女巫、鬼灵等挨家挨户“play ‘Trick or—treat’”，把一个比较陌生的西方“万圣节”真实呈现在同学们的眼前，学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
2、把学生带进实地去演练。例如：在教学湘教版八年级Unit 1. Topic 1.What’s your favorite sport?时，把课堂搬到操场，让学生在真实的环境中体验high jump(跳高)，long jump(跳远)，running(跑步)，play football(踢足球)，play basketball(打篮球)……学生们在真实的环境中很容易就掌握了课本知识，连一向不爱开口的同学，也情不自禁地用英语交谈，抽象的教学内容一下子在这样的生活化课堂教学环境中就轻轻松松地掌握了。
3、利用媒体技术辅助教学。随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。比如教学湘教版八年级 “Unit3 Topic2.I like pop music”，我就从网上下载学生目前最喜欢的周杰伦、李宇春、潘玮柏等流行歌手的歌曲播放给他们听；在教学Section C中有关U2乐队时，我就用多媒体先播放一段U2乐队演唱会实况，再把教学任务呈现给学生；在教学“Unit5.Topic1 Section C‘The Sound of Music’时，我让学生欣赏电影《音乐之声》，通过中文字幕英语对白，边了解故事情节，一边学习影片中的英语口语……利用多媒体形象性、再现性的特点，拉近了时空的距离，使学生有身临其境的体验。
三、延伸生活化的英语活动时空
陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”。学生除了在英语课上学英语外，更多的时间则是在英语课外学习、巩固、应用，因此要最大限度地拓展英语学习的空间、时间，让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语的好习惯。
老师可以引导有条件的家庭从早晨的Good morning到睡觉前的Good night，让学生在日常生活中尽量用英语讲话，让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。让学生给家庭生活用品、学习用品贴英语标签。让学生在日常生活中努力拓宽学英语用英语的天地。
经常性地举办一些小型的英语比赛。如唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、自制手抄报比赛等富有竞争气息的活动。此外，还可组织排练英语文艺节目，举办英语商业街的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。
带领学生走进社会，学会交际。如采访外籍教师、参观英语俱乐部。有机会的话，还可以开展与国外小朋友“手拉手”的交流活动。这些活动可让学生了解到社会中的英语生活，让学生更好地了解英语世界。
延伸生活化的活动时空，其目的在于“教学做合一”，把学生创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素养具有很大作用。
四、补充生活化的教学内容
由于英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对较贫乏，教材因受篇幅、课时的影响，教材不能囊括生活，这就要求教师应以教材为中心、以学生为半径，改编教材，激活教材，超越教材，对教学内容进行扩展。从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受的教学内容。
例如：在学习湘教版七年级下Unit8 Topic2 SectionC “Customs in Different Countries” 时，除了课本介绍的各国文化差异外，我从语言功能出发就学生的生活实际，有计划地补充了西方礼节上的常识，如中国人见面常问候“Have you had your meal?”（你吃过饭了吗？）英美人听到这一问候，会迷惑不解：你想请我吃饭吗？我没钱吃饭吗？如果问“Eating lunch?”英美人会觉得你头脑有病，这不是明摆着的吗？如果问“Where are you going?”英美人可能会恼怒：“关你什么事？我爱去哪儿就去哪儿！”通过补充中西方的文化差异，让同学们更多了解西方人的一些生活习惯，为学生走出课堂，走向生活提供有力的保证。
总之，英语生活化教学要求教师通过现实生活或模拟现实生活，让学生学会运用英语帮助解决生活问题的方法，提高语言运用能力。这样不仅可以克服传统英语课堂教学中只重语言智能的弊端，而且优化了英语课堂教学过程，激发学生参与活动的强烈愿望，将语言教学引向生活，让学生在生活中学英语，为生活而用英语，从而全面提高英语素养。
参考文献
《陶行知教育名篇》，方明著，教育科学出版社，2005年;
《英语课程标准》，教育部制订，北京师范大学出版社，2002年。
关键词：英语教学 评价 多维 成功
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0129-01
在新课程改革提出的“改变课程评价过分强调甄别和改进教学实践的功能”的理念指导下，英语教学评价方式正在发生着变化。但是，当面对中考这种高利害考试的压力时，教师们在教学实践中所进行的学生评价又会回到其早已习惯的应试模式中――难题、偏题、题海战术、反复训练。可以毫不夸张地说，学生评价的改革已经迫在眉睫！究竟如何评价学生才能不直接影响学生对外语产生难学甚至是厌学的情绪，才能不会影响教师积极地投入和参与、主动实践新课程呢？
笔者认为评价可以从以下几点来进行。
1 评价标准的角度应该多维
首先，学校里的每一位学生都是独特的，也是出色的，世界上不存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因为多元智力理论认为每个人同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得个人的智力各具特色。只要我们教师有这样的学生观，在每位学生身上就会发现他们的闪光点，会发现并发展学生的智力与潜能。因此，要正确评价我们的学生。
比如，在七年级的英语Unit 7教学中，当讨论到“Do you think how much it is/ they are？”当学生1出现“Are the pants 50 yuan？”时，教师可不必马上指出他的发音或语法的错误，而是说“You are very ac-tive in class”首先肯定他积极参与的态度，保护他的积极性，同时不动声色地纠正他的错误。这样的评价让孩子的个性得到充分张扬，也充分鼓励他们的积极性，也正是这种评价方式让学生的表现欲增强。
其次，我国现行的成绩考核主要是进行课内知识一维评价。教师在评价学生的时候常常以学生整体为对象进行相对评价，甚至排出名次。这样做对学生心态的影响是巨大的，可能将维持相当长的一段时间。
2 评价方法应该多样化
新课程强调学生的主体地位，倡导平等的自由的交往活动式的教学，尊重学生已有的知识水平和经验，珍惜学生的参与精神，关注学生的全方位综合素质的发展。所以，我们要注重形成性评价。所谓形成性评价是不仅关注“过去”的评价，更是关注“未来”的评价，它是注重发展的评价。
比如，在每一次考试之后教师不评价学生的分数，而是与学生分析自己复习和答卷过程中的问题。可设置问卷：（1）你觉得这次的复习成功吗？（2）考试卷的成功点在哪里？失败点在哪里？（3）对于这次考试你有什么感受？（4）对于自己的复习工作，你最满意的一点是什么？最不满意的一点是什么？（5）针对自己在考试中暴露出来的问题，你准备怎么做？这样引导学生深入、具体地探讨如何尊重学科规律有效地复习和学习。通过师生之间的评价复习方法（而不是一味地在排名、一味地按照分数来评价），让学生在交流中体会如何复习效果会更好。
其次，也可尝试建立英语报纸（手抄报、图文并茂，中英文兼用）的方法。具体操作方法：每10人组成一个小组，每月尾出刊一期（低年级可以是每两个月出刊），可分为“精美文章栏、热点新闻栏”或“表扬栏”等等，让学生自主地完成。最后还有好、中和有待提高三组的评价，根本没有按分数或是排名次的方式来评价。这种评价机制是质性评价方法。这种方法是学生开展自我评价的一个重要方式，它能反映出学生发展和进步的历程。
3 评价要恰当，要带给学生成功的感觉
我们往往在初中的教学中碰到这样一个问题：为什么年级越高，上课的参与氛围就越是低落，总是不如低年级的课堂那么热烈？
首先应该说到高年级，我们的老师对学生们都有了太多的期盼，没有在课堂上和考试等方面多元化去评价他们的学习，往往是按照考试的分数来排名，某一个或者几个名字排在后面的较多，久而久之，这部分学生心理的成就感就会逐渐消失，厌学情绪也会逐渐产生。随之，家长的信心也会动摇，乃至最后认定自己的孩子是智力差，不是学习的“料”。其实95%以上的“学困生”是智力都是正常的，导致成绩变差的原因就是反复的失败让他们渐渐的丧失了自信心，对学习的积极性也慢慢失去了。曾经有一位教育学家说过：“教育的全部奥秘在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”
人与人之间只有微小的差异，这就是心态的积极与消极；但就是这微小的差异，往往会造成很大的差异，那就是成功与失败。如有个学生在试卷上写出自己的理想是当一名马戏团的小丑，一位老师的评语是：“胸无大志，真没出息！”而另一位老师的评语是：“愿你把欢笑带给世界！”第一个老师的话语无疑严重的伤害了学生的自尊心，在他的眼里是不是只有有权利和有名望才是有出息的？用这样的标准来衡量显然是不对的，如果按照这样来衡量的话，试问有多少人才是有出息的呢？这位老师的这种观念必定会使学生按照自己的价值取向立下所谓的大志，必定会使学生瞧不起基层的劳动人民，这样的教育结果必定是制造出一批批没有成功感只有失败感、处处觉得低人一等的失败者。第二个老师的评语给了孩子一份期望和不竭的动力，也给了孩子一个努力的方向。我们可以想象这个学生看到这句评语时的兴奋与满足，这种感受必将带给学生无穷的动力，甚至影响他的一生。学生考试分数的高与低固然重要，但是我们老师一定要给予他们积极的心态，适时地给他们以成功的机会。
所以，对于英语这门外语学科来说，教师更要注意我们的评价会直接影响学生的心态。那么平时教师就应该准确选择教学活动的切入点，精心设计教学活动，仔细推敲问题的难易度，为不同层次的学生选择不同难度的问题，为每一位学生创造成功的机会，让他们体会到成功的喜悦，进而提高他们对应于学习的兴趣。
如，在九年级的《How to make our world more beautiful？》的作文教学中，让每一位学生针对身边的环境，收集图片、拍照片或做社会调查等方式来事先准备，到了课堂上再展开讨论，让他们谈谈身边的水资源还有其他变化情况；若是表达能力不佳的同学，可让他们进行中文表述。这种以学生熟悉的日常环境着手，以学生固有的知识与经验为基础，以学生感兴趣的话题为内容，给学生以亲切、容易、有趣的话题的体验，能使学生体会到成功的喜悦，对自己充满信心，也会激发新的学习动力。这样的课堂之下，学生有了很强烈的积极心态，这课堂气氛还会不热烈吗？
参考文献
关键词：新课标；初中英语；教学方法
新课程标准的培养目标是以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，从而培养学生的语言综合运用能力。因此，中学英语教学应该是以民主的、合作的、探究的和创新的教育教学形式为主要形式，来促进学生的全面发展。中学英语课堂，必须着力全面营造以学生为主体的学习氛围，并创设良好的语言环境，构建在交际中学习语言的教学机制，从而做到优化课堂教学，使学生的主体性得以充分发挥。
一、培养学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。兴趣产生，欲望形成，学生会觉得英语学习妙趣横生、其乐无穷。可以说，兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。那么，如何在英语课堂教学中培养和发展学生的学习兴趣呢？
多数教师运用了灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生的多种感官参与学习，将其引入特定的情境之中，使学生在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性活动中获得乐趣，使英语学习成为其一生无穷的快乐之源。同时，多数有经验的教师还充分利用了学生已经形成的浓厚兴趣，尽量满足学生追求成功的愿望，在课堂教学中实行“体验成功”的教学模式，争取让每个学生都能享受到语言学习上成功的快乐，并在不断获得成功的过程中，产生与欲望。
二、恰当地运用体态语言教学，激起情感共鸣
有心理学家认为：体态语言是爱心的表现，更是一种最美的世界语言。在教学上，体态语可以作为教师强有力的教学工具，它可以帮助提醒学生集中注意力，还可以保持课堂纪律，有效防止课堂分化。因此，教师在课堂上正确适时地运用体态语言，可以有效地吸引学生的注意力，对学生形成直观有效的刺激，提高课堂教学中师生互动的质量。同时，教师对语境中的人物或事物的生动逼真模仿会给学生以深刻的印象，对于学生理解所学的内容能够起到非常积极的帮助作用。
另外，教师在课堂上正确适时地运用体态语言，也可以起到无声胜有声的效果。比如，对于上课开小差的学生，一个提醒的眼神，可以使他们的思维回到课堂中来，对于回答问题犹豫胆怯的同学，一个信任鼓励的目光可以使他们信心倍增，大胆参与、乐于表达。这时的体态语既可以避免语言上的尴尬而干扰教学，还可以让学生感受到老师对他们的关心爱护。在课堂语言的运用上，教师要避免使用那些带有批评性的、讽刺挖苦性的话语，无论在什么情况下，教师都应该采用善意的提醒和鼓励性的语言。还有，作为教师也要学会用微笑来感染和征服学生。微笑是人际交往的剂，和蔼的微笑，能使学生的不良情绪化为乌有，烟消云散；信任的微笑，能使失利的学生增强信心，勇往直前；鼓励的微笑，可使成功的学生百尺竿头，更进一步。
三、充分利用多媒体技术
多媒体作为教学手段，能以动感、逼真、立体化的方式创设情景，能跨越英语课堂时空，以其新鲜性、趣味性、生动性为中学英语课堂教学创造一个全新的充满生机与活力的学习氛围，从而达到教与学的最优化，它以真实的语言环境、流畅的语音、语调激发了学生的模仿欲望，有利于培养学生的语感，改善教学效果。而自制教具取材不易受限制，教师能因地制宜地根据教学实际需求自行设计，方便于教学。如在讲解what’s the weather like？一课时，笔者首先向学生展示四季的图片资料以及每个季节的活动，然后让学生针对每个季节分别进行口头描述，看着春天处处美丽的景色，夏天河里游泳的小伙，冬天雪地里嬉闹的孩童，……就连成绩最差的学生也争着回答问题，最后留下笔头训练“my favorite season” 时，有学生问：“May I write the seasons of Australia because it is different from those in China.”
四、适当利用母语
在英语教学活动中，学生在用英语进行交际时，总在某个或某些方面受到母语的影响，或试图借助于母语的知识来表达思想，这是不言而喻的。中学学生学习英语起步晚，基础差，水平参差不齐，特别是七年级的学生，他们来自不同的小学，有的学过英语而有的根本没有接触过。在这种未达到一定水平的情况下，盲目追求全英语课堂教学，将母语弃之不用，代之以半生不熟的英语作为媒介开展课堂教学，其结果是教师教得吃力、学生学得费劲，甚至还可能教不清楚、学不明白，久而久之，就会在不同程度上养成不符合英语表达习惯的语言行为，形成“中国式英语”，还有可能出现大量的学困生。因此，适当用母语作为媒介进行英语教学，只要这个媒介切合实际、讲求实效，就能顺利地完成教学任务，并能达到预期的教学目的，学生既能接受，又能有所提高。
五、树立信心是学好英语的保证
