时间：2023-06-07 09:09:31
关键词：人才培养；质量；提高
高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术、传承先进文化、服务现代化建设的重要使命，我国高等教育在快速实现大众化后，面临着一系列新的课题与挑战，如何转变办学理念、创新培养模式、提高教育质量，已成为我国政府和高校共同关注的焦点。
一、树立科学育人理念，提高高校人才培养质量
人才培养是高校的根本任务，育人理念是高校理念的核心。着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才是今后一段时期我国高校肩负的神圣职责和历史重任。只有确立科学的育人理念，才能正确地指导育人实践，不断提高高校人才培养质量。
1、树立育人为本的理念。目前，作为社会公认的人才培养、科学研究、社会服务三大现代高校职能之一的人才培养一直被认为是高校最为基本的职能和最核心的任务，是不同层次高校共同的办学目标，需要调动一切力量和资源为之服务。因此，必须把人才培养作为高校的根本使命，将提高教育质量贯穿于高校教育教学改革的方方面面和各个环节，确保教学工作的中心地位，更新人才培养理念，创新人才培养模式。
2、树立通识教育的理念。钱伟长曾讲过：“过早专业化的结果常常是教师教什么学生懂什么，学生只在一个方向上发展，把这个方向上的东西学四年，别的都不懂，这不利于培养创造性思维。而社会需要能带着满脑子的问题从高校走出来的人，需要有创造性而不是模仿性的人。通识教育是对任何专业的学生的长远考虑，而不是急功近利，追求立竿见影。”当今时代，人类面临着一系列复杂的、关键的挑战，这些挑战涉及跨领域、跨学科的很多方面，因此对学生进行通识化教育势在必行。
3、树立国际化培养的理念。教育国际化是世界教育发展的潮流，也是培养国际化人才的必然选择。在高校人才培养取向上，高等教育国际化主张培养适应在国际环境中学习、工作和发展的人力资本，对高等教育国际化概括较全面的是日本广岛大学教育研究所喜多村和之教授，他提出了衡量高等教育国际化的三条标准，即通用性、交流性和开放性。中科院院士、英国诺丁汉大学校长杨福家认为：高等教育国际化就是要培养融通东西方文化的一流人才，在经济全球化中更好地为各自国家的利益服务。随着我国经济融入全球化程度的加深，对国际化人才的需求也越来越强烈，国际化人才培养问题日益突出。
二、深化培养模式改革，提高高校人才培养质量
当前，我国高校人才培养模式实质上仍存在重已知知识的掌握、轻未知知识的探索，重单一专业领域理论知识传授、轻跨学科知识供给和实践能力培养的现象。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》明确指出，要坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。我们在人才培养模式改革上要着眼于未来，侧重加强学生自我学习能力、知识自我更新能力、自我解决问题能力的培养。
1、科学合理设置课程。当今世界科技、社会、经济发展日新月异，新老产业更替速度加快，社会对人才的需求已不再是仅具有某一专业特长，而是一专多能，具有多重融合的知识结构和能力结构的复合型、创新型人才。而长期以来，我国大学受前苏联教育模式的影响，专业分割过细，培养出的学生就学术视野、知识结构、个人特点和社会适用性等方面与英美高校相比有较大差距，不能很好地满足现代社会经济发展需求。在一般美国高校里，新生入学的第一、二年，通常不属于任何院系，也不分专业，全部学习由人文学科、社会科学和自然科学基础学科等组成的通识类课程。在此基础上，到三、四年级对学生进行专业知识教育，为学生毕业后直接从事某种职业或进入研究生院学习创造条件。我们应借鉴美国的做法并根据中国国情实际深化人才培养模式改革。首先，要树立和落实通识教育理念，探索建立适应现代社会发展需要，符合学生全面发展、长远发展要求，通识教育与专业教育相互平衡的课程体系。各高校应根据学科专业特点、师资力量和人才培养目标，精心设置核心通识课程。同时，加强对通识课程的建设与管理，真正使通识课程开得有实效。
2、创新教学方式。好的学习环境，不仅取决于课程内容的设计，还取决于教学传授方式。耶鲁大学校长理查德·莱文在第四届中外大学校长论坛上的演讲中认为，中国的教学法是一种生搬硬套的模式，学生总是很被动的倾听者、接受者，缺乏批判性思维。这样一种传统的亚洲模式，对于培养一些流水线上的工程师或者是中层管理干部可能是有用的，但是如果培养领导力和创新人才就显得过时了。牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿在第四届中外大学校长论坛上的演讲中也指出，改革教学方式，首先要加强对教师的培训，特别是要引导、支持、鼓励教师赴海外交流学习和培训。其次要深化考试方式改革，让学生从死记硬背一些事实的考试方式中解脱出来，在命题时，需要设计培养和开发学生能力的试题，要求学生去解决他们以前从来没有碰到过的问题，去分析某一观点的正反两个方面，并且去表达自己的观点，在考试方法上，采用以全面衡量学生能力为前提的多种灵活方式：如论文式、研究报告式等等。同时，还需加强与国外著名高校的校际交流、学生之间的交流，加大与国外高水平高校合作培养人才的力度。
3、注重实践能力。中国高校要坚持开放办学的理念，整合优化、充分利用校内外资源，积极创造条件，组织学生尽早开展科学研究、社会调查，给学生更多接触社会实践的机会。努力构建相对独立的实践教学体系，在教学计划中强化实验和毕业设计等实践教学环节，推进实验内容和实验模式改革和创新，探索与行业企业联合培养的新机制，建立稳定的校外实习实训基地，使学生在参与科研和建设项目中提升实践动手能力、分析问题和解决问题能力。随着我国经济的发展，一方面社会迫切需要知识与技能兼备的高层次技术应用型人才；另一方面高校应由原来追求数量逐渐向追求质量转变，由原来“精英教育”向“应用型教育”转型，在新的环境下，培养创新型、应用型人才已成为高等教育的重要目标之一。
三、完善质量保障机制，提高高校人才培养质量
从目前高等教育实际看，提高高校人才培养质量，应从人力资源、教学投入和质量评估等三个方面完善保障体系。
1、不断完善人力资源保障机制。牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿在第四届中外大学校长论坛上的演讲中认为：“高校所有的问题归根结底都是人的问题，主要包括学术人员和学生。”当前，每一所高校都高度重视师资队伍建设，特别是对大师级领军人物的培育与引进，在工作条件、研究经费、生活待遇等方面都给予了较好保障。笔者认为，更为重要的是要探索建立行政权力和学术权力良性运转的制度机制，充分保障教授治学的权力，充分发挥教师作为办学主体的作用；建立完善人才发展性评价机制以及帮助优秀人才实现自我发展、获得成功的管理支持机制。
2、不断完善教学投入保障机制。教学投入主要是经费投入和教师教学精力投入。确立并坚持育人为本的理念，在办学经费安排和校内资源配置上，优先保证教学。要严格按照教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》有关规定，明确每年四项教学经费占学校年度办学经费的比例，形成教学投入持续增长政策环境。不断完善教师工作业绩考核评价体系，坚持教学带头人与学科带头人、教学项目与科研项目、教学成果与科学成果三方面与时俱进，加大教师教学责任和教学质量的考核权重，在职务评聘、津贴评定、评奖评优中坚决实行教学考核一票否决制，有效激励教师全身心投入教学实践和教学研究，积极推进教学理念、内容、方式的变革，真正使学生学有所成。
3、不断完善培养质量评估机制。我们既要借鉴国外的成功经验，又要立足自己的实际，认真总结过去教学评估的经验和存在的问题，探索符合我国国情、有利于促进我国高校不断提高人才培养质量的评估体系。一是完善政府主导的综合性评估体系，建立起科学的分类评估办法，确立多样化的质量观，防止各高校人才培养目标和培养模式的趋同；二是建立和完善社会评估体系，调动社会参与高校人才培养质量管理的积极性，规范社会评估机构运行机制，提高评估的权威性；三是完善高校内部评估体系。高校教学质量评估应从外部评估转向推动学校内部建立完善的质量保障体系，开展校内评估，是高校为了建立自我评估体系、完善学校管理机制、提高教育教学质量而建立的学校内部教学质量监控体系，通过同行听课制、教学督导制、学生评教制等，及时采集相关数据，认真研究分析，适时干预指导，在规范和完善校内评估的同时，有效提升高校人才培养质量。
主要参考文献：
[1]周济.大力加强教学工作切实提高教学质量[j].中国高教研究，2005.1.
【关键词】外语人才；国际型；创新型；综合型
人才的培养离不开社会大环境的需求，高校外语人才的培养也不可能在真空中进行。近年来，随着全球经济一体化的发展,国际竞争越来越体现在综合国力上，而国际化人才的培养也因此日益为各国所重视。为顺应时代潮流，我国制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，其中明确指出，要“适应国家经济对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。有了如此的宏观背景，高校作为人才培养的摇篮，机遇和挑战并存，怎样造就适应经济全球化的国际型外语人才是一个不容回避的问题。
同时，随着社会的发展，创新能力在生产和生活中发挥着愈加明显的作用，愈加受到各行各业的关注，因而国家已经把对创新能力的培养提到了重要的议事日程上来，旨在培养出更多的创新型人才。高校作为重要的人才培养基地，对于创新型外语人才的培养，必须从创新型外语人才的时代特质与培养机制两方面进行思考。
再者，随着我们成为WTO成员国和国际交往的日益深入，综合型外语人才培养已经成为高校外语教学的重要课题。为了顺应经济社会发展的需要,培养综合型外语人才显得越发重要和迫切。所以，必须对高校外语教学的方方面面进行探讨和改革，力争为国家培养急需的高素质综合型外语人才。
本文拟从国际型、创新型、综合型等三个方面探讨高校培养外语人才时应注意的问题。
一、国际型外语人才
改革开放三十多年来，我国的外语人才培养取得了很大的成绩。但面临着新世纪日益明显的全球大发展、大变革、大调整的趋势，我们必须与时俱进，进行改革和提高。因为国际竞争的需求，国内竞争的需求，以及高校自身发展的需求，都决定着我们要重视培养国际型外语人才。那么，应该如何在这一方面提升呢？
培养国际型外语人才是一个系统工程，要从观念和过程等各个环节做起。
首先，定位要明确，即在人才培养定位上,要注意与国际接轨。为什么近年来出现了海外留，其中很大一部分原因就在于，通过海外学习，留学者能获得更为先进的知识和理念，掌握更为先进的思维方式和处事态度，从而在未来就业中更具优势。这说明人才培养理念的国际型定位已迫在眉睫。这种人才应具备以下特质：有全球视野和国际观念，了解当今时代问题和世界发展历史与趋势；有民族情怀，熟悉中国传统文化，理解中国现实国情，有报效祖国的社会责任感；有参与国际事务和国际经营活动所必需的专业知识与能力；有跨文化沟通能力，能理解和尊重不同的文化。
其次，教学内容要与国际接轨。一要加强通识教育的力度, 横向上加大课程的宽度。我国许多高校在通识教育方面明显不足，应勇于开发新的渠道。比如可以考虑与国外高校开展横向合作，引进相关课程，增加学生通识教育课程的选择。二要加强国际化课程模块，通过校际间的互通有无借鉴国外优质教育资源, 纵向上加大课程的深度。比如可以考虑“国际课程孵化”，提升课程的“国际含量”，即每年择优选派教职员工，到海外名校选修学科专业前沿课程，实现课程的部分甚至整体引进或移植。
另外，师资队伍也要国际化。师资队伍在外语人才培养中至关重要，没有高水平、国际化的师资，国际型外语人才的培养根本无从谈起。应该说，我国大部分高校中这样的师资是比较欠缺的，其解决办法一是“输入”，即引进海外高水平人才。在全国教育工作会议上同志指出,“要积极吸引更多世界一流专家学者来华从事教学、科研、管理工作，有计划引进海外高端人才和学术团队”。这里面要注意的是“一流”和“高端”，不能只要是外国脸庞都一股脑儿请进来。要力争“引进一个人才孵化一个团队”。二是“输出”，即培养自己的国际化师资。比如可以与海外名校合作培养，选派优秀中青年教师出国进修，鼓励学科带头人海外高访等。
二、创新型外语人才
创新型外语人才指的是具有创新精神、创新能力、创造性思维模式，能积极发现问题、研究问题，用新的方法解决问题，从而达到新的效果、获得新的成果的外语人才。
创新型外语人才的时代特质表现在：思维方式上不循规蹈矩，不落俗套，善于求异，考虑问题思路开阔，不追求唯一“正确的”答案；勇于质疑权威，挑战权威，批判性地看待前人的研究成果和经验，独立思考具有主见；充满好奇，求知欲强，善于思考，乐于学习。在上述特质中，独特思维和质疑精神是重点。传统文化崇尚尊师重道和求同存异本无可厚非，但不可否认的是这在某种程度上限制了创新思维的发展。在国际化合作与竞争的背景下，我国高校必须正视挑战，突破藩篱，着力培养创新型外语人才，为各行各业服务，为经济社会的发展贡献力量。
培养创新型外语人才，同培养国际型外语人才一样，涉及多方面内容，如更新教育理念、建设创新平台、优化教师队伍、创新教育模式等。在此作者想强调的是创新教育模式。
创新教育模式，即深化教育教学改革，加强创新思维训练。国家“十二五”规划明确提出,要“创新教育方式,突出培养学生科学精神、创造性思维和创新能力”。海外名校在教育教学中非常重视学生思维方面的训练,师生互动性强，课堂上自由度大；另一个特点是教师传授学科前沿知识和自己的科研成果所占比重较大。国内高校在教育教学中大部分都是偏重课堂单向传递甚至填鸭式灌输，在相当大的程度上忽视了与学生的互动和引导学生的思维训练。虽然近年来也逐渐加重了多媒体教学、交际式教学、启发式教学、释义式教学等改革,可是在实践中教师的积极性不高，没有多少实质性的改变和提高。这一方面需要教师更新教学理念，另一方面需要学校加大教学改革力度，拿出相应的政策、资金等给予充分支持和保障，调动教职员工的积极性。毕竟事关重大，一个缺乏创新的高校是没有希望的，一个缺乏创新的高校是培养不出创新型人才的，一个缺乏创新型人才的国家是可悲的。在该方面有的高校已经做了很好的尝试，效果很好，受到学生好评。如上海交通大学制定的“培养工程人才新模式实施方案”，提出建立“能力建设+知识探究+人格养成”三位一体的精英工程人才培养模式，其中很重要的一点就是要进行课堂教育教学方法的改革与创新，探索引导学生自主学习的途径、实施有效案例教学等。
三、综合型外语人才
综合型外语人才指的是指道德修养较高，语言基础扎实，文化知识广博，能够熟练运用外语从事经贸、文化、科技等领域工作的外语人才。
我国高校在培养综合型外语人才方面做了不少工作，在一定程度上实现了人才培养模式的优化。在此，本文想要指明这一点，呼吁要坚持不懈地继续进行下去并加以完善。随着改革开放的开展和深入，我国的经济社会发生了重大变化，以经济建设为中心的社会发展理念对高校外语人才的培养指明了大方向。不少外语学院适应潮流，转变教育观念，调整和完善了人才培养模式，在确保外语教学质量的前提下，增设了经贸、管理、法律、人文社科等专业课程，由单科性的专业外语教育发展走向了多科性的外语人才培养之路，逐步向培养综合型外语人才的方向转变。其中比较突出的有代表性的高校是北京外国语大学和上海外国语大学，它们南北呼应，建立了六种类型的综合型人外语才培养模式：(1)外语+专业知识；(2)外语+专业方向；(3)外语+专业；(4)专业+外语；(5)非通用语种+英语；(6)双学位。这些模式值得其它高校效仿和进一步丰富。
最后作者需要指出的是，国际型、创新型、综合型三种高校外语人才培养方向并不冲突，而是互为补充，强调的侧重点不同而已。这些方向为高校的政策制定和教育教学改革提供了思路，应统筹兼顾，不可顾此失彼。同时，这些方向为评估高校的外语人才培养提供了衡量的标准。
参考文献：
[1] 曹德明. 高等外语院校国际化外语人才培养的若干思考. 外语教学理论与实践. 2011.3.
[2] 高杰. 试论综合型外语人才的培养方法与策略. 齐齐哈尔医学院学报. 2011.6.
[3] 罗伦全. 高校创新型外语人才的时代特质与培养机制. 中国人才. 2011.7.
[4] 朱丽. 以市场为导向的高校外语人才培养模式研究. 沙洋师范高等专科学校学报. 2011.4.
[5] 庄智象. 试论国际化创新型外语人才的培养. 外语界. 2012.2.
[6] 庄智象. 外语教育名家谈. 上海外语教育出版社. 2008.12.
［关键词］人工智能；人才培养；AI技术人才
一国家对于高校人工智能教育的发展的重视
面对AI技术如火如荼地发展，我们国家对AI人才和人才培养都非常重视。2017年3月“人工智能”在政府工作报告中曾提及四次，指出要推动人工智能和实体经济深度融合。2017年7月20日国务院《新一代人工智能发展规划》[4]。《规划》指出完善人工智能领域学科布局，设立人工智能专业，推动人工智能领域一级学科建设，尽快在试点院校建立人工智能学院，增加人工智能相关学科方向的博士、硕士招生名额。鼓励高校在原有基础上拓宽人工智能专业教育内容，形成“人工智能+X”复合专业培养新模式，重视人工智能与数学、计算机科学、物理学、生物学、心理学、社会学、法学等学科专业教育的交叉融合。加强产学研合作，鼓励高校、科研院所与企业等机构合作开展人工智能学科建设。
二企业对于人工智能人才的需求
市场上AI技术人才非常稀缺，据腾讯研究院联合boss直聘的《2017全球人工智能人才白皮书》[5]显示：目前，全球大约有30万人从事AI工作。截止到2017年10月，中国人工智能人才缺口至少在100万以上。2017年头10个月，AI人才需求量是2016年的近两倍，2015年的5.3倍之多，年复合增长率超200%。百度、腾讯、阿里巴巴、京东等互联网巨头都在挖掘AI人才，纷纷开出了高额的薪资。2017年薪资最高的十个职位中AI类岗位占到1/2，其中语音识别、NLP、机器学习等职位平均月薪资超过2.5万元。
三高校AI人才培养的思考
高校具有多学科、高层次人才集中的特点，具备计算机与多学科交叉融合的优越条件；且大部分学校都开设有数学、物理等基础学科，具备夯实数学理论基础的条件；且人员相对固定，便于沟通交流，具备共同开展AI课题，促进发展AI技术的人力条件。但是遗憾的是我国开设人工智能课程的高校较少，2018年只有33所高校设立了智能科学与技术专业[6]。面对AI发展的火爆，国家对于AI人才发展的重视以及企业对于AI人才的严重需求，高校作为人才培养的主要来源，是不是应该思考AI人才的培养呢？AI人才可以分为三类：拔尖人才，研究性人才和应用型人才，呈金字塔性。当下已经有一批名牌大学开展了AI方向拔尖人才的培养，如北京大学图灵班、中国科技大学人工智能技术学院、西安交通大学人工智能拔尖人才培养实验班，南京大学计划成立人工智能学院等。但是金字塔的底层、中层更需要庞大的AI技术人才，如应用开发人员、数据工程师、AI和机器学习工程师、AI系统架构师、AI产品经理等岗位的人才，同样值得重视。很多专家都表示AI人才需要数学基础好、专业理论全面、具备一些工程基础，且有自主学习的能力。本文从夯实数学基础、人工智能方向课程的建设、实践能力的培养、自主学习能力的培养四个方面阐述高校关于AI人才培养的一些思考。
1奠定扎实的数学基础
在学习AI技术时，几乎所有专家学者都提出需要扎实的数学功底，数学功底的厚重程度决定了在AI技术上走多远。高等院校计算机专业都开设有“高等数学”“线性代数”“概率论”等数学课程，但是课时、难易程度不足，学生对于数学不够重视，或者觉得晦涩难懂，学习效果并不十分理想，因此加强数学基础的工作刻不容缓。可以通过必修和选修等方式开设“数据分析”“统计机器学习”“凸优化”等课程；通过微课或者MOOC等方式巩固数学基础的学习；通过优秀科普读物，如《数学之美》《编程之美》等书籍的推荐阅读激发学生兴趣；通过开展校内学术讨论、数学竞赛等方式促进学生学习数据的动力，逐步达到夯实数据功底的目的。
2人工智能方向课程的建设
很多高校计算机专业课程中只开设有《人工智能》导论，有的甚至没有。智能科学与技术专业开设有“人工智能”“计算机视觉”“机器人学导论”“计算智能”这几门课程，但是在编程、算法等方面不足。那么AI技术人才应具备哪些专业能力呢？如何从专业角度培养AI技术人才呢？2018年1月CSDN了“AI技术人才成长路线图”[7]，通过专业路径和实战路径两方面介绍了AI技术人才需要具备的知识。需要具备Python、C++、Linux、CUDA编程知识，需要学习机器学习课程、掌握TensorFlow框架。该路线图中列出了机器学习算法工程师、数据科学家等10个岗位AI人才应具备专业知识和能力。微软公司也推出AI人才培养的10门免费课程，如“AI导论”“数据科学会用到的Python语言-导论”“AI领域运用的数学概要”“数据和分析所需要的道德与法律”“数据科学概要”“机器学习法则”“深度学习”“强化学习”“微软专案项目之人工智能”。同时在“文字和自然语言识别”“语音识别”“计算机视觉和图像识别”中选择其一。Google在人工智能学习网站开设有《MachineLearningCrashCourse（简称MLCC）》的免费课程[8]，由机器学习概念、机器学习工程、机器学习现实世界应用示例三个部分组成。Intel近期也了三门免费的AI课程，分别是“机器学习基础”“深度学习基础”和“TensorFlow基础”[9]。AndrewNg在Coursera上也推出了机器学习的课程，且用比较通俗的语言讲解机器学习中各个算法。最近在Deeplearn-ing.ai和Coursera平台又开设了5门深度学习课程[10]。综上所述，不同的研究机构都着眼于AI编程基础、AI算法、AI框架、AI实践这几个方面。那么高校也可以借鉴这些经验，通过三个阶段分层次的开展相应的课程。
3实践能力的培养
AI技术不能纸上谈兵，必须动手实践才能真正掌握，可以从以下几个方面着手培养学生的实践动手能力。（1）设计教学环节时多从工程应用的角度来介绍，激发学生的兴趣，培养学生解决问题的能力。要求学生新手编程编程实现模型，充分理解算法的含义和原理到实现的过程。（2）在掌握一定的机器学习知识后，鼓励学生尽早走进实验室，接触科研工作。可以从一些AI应用方向作为入手，使学生了解自己的兴趣点、培养科学研究能力。（3）鼓励学生参加算法比赛。目前有很多AI方向的竞赛，如Kaggle上的挑战赛，国内阿里天池大数据竞赛等。通过参加竞赛刺激学生学习AI的动力和热情，使得解决问题的能力和实践动手能力都会大幅度提高。（4）鼓励学生到工业界实习。很多专家都指出AI人才应该具备一定工程基础。确实，学术界往往追求算法的性能，而工业界更重视经济效益和解决问题的有效性。到企业学习可以快速了解行业发展的框架，掌握算法转化到产品的过程。
4自主学习能力的培养
AI技术发展速度很快，要求不断地学习才能跟上节奏。可以从以下几个方面来培养学生的自主学习能力。（1）平时教学中，可以给出一些小型的项目，让学生自己寻求解决的方案，并把它作为考试成绩的依据之一。（2）提供给学生免费的AI慕课资源，让学生更好的学习和巩固相关知识。（3）课外可以开展学术讨论或者通过社团等方式开展AI方向的研讨，交流，给学生一个学习的平台，让学生尝试选择自己感兴趣的方向。也可以介绍一些近期的AI会议内容，开阔学生的眼界，使其了解AI发展的动态。（4）鼓励高年级学生订阅Arxiv，关注机器学习的顶级会议，如ICML/NIPS等。通过研读论文，动手完成论文中的实验发现新问题；或者扩展感兴趣的论文的实验部分；或者尝试寻求论文中有价值的地方，找到自己的研究方向。
随着新课程标准的推进，当前高中英语教学正面临着巨大的机遇和挑战，众所周知，高校英语的教学目标就是对学生英语语言综合运用能力，通俗来说就是通过对高校学生英语的听说读写能力等技能进行训练，提高语言运用能力，使其不仅能够完成大学各项英语四六级考试，还能在今后日常生活、工作、社交中更完善便捷地运用英语口语及书面的信息交流，更好地进行英语交流，为提前进入社会作好铺垫。同时新课程标准要求必须培养提高学生英语自主学习的能力，促使他们能以较高的文化素养立足于全球经济一体化及国家交流频繁的当前社会。所以，高校英语教育的本质性任务就是为培养出当前所需要的英语综合性人才，而不仅是只懂读写的单一英语人才。在进行英语教学时，英语教师务必要阐述清楚英语在当前社会的重要性，让学生时刻以英语为第二语言并能达到日常的正常交流。笔者作为一名高校英语教师，将在本文内对高校英语教学中所存在的问题进行分析，并衔接当前社会实际需求，提出了相关参考性培养方法，以供同行参考使用。
一、当前英语人才培养模式现状及危机思考
（一）教学观念
长久至此，我国高校英语的教学观念比较陈旧滞后。总的指导思想为培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说写译能力，却没能重视提高学生听说写译的输出能力，导致学生无法有效合理地培养英语语言综合运用能力，这也是在很多国外考试中中国学生普遍出现写作口语低分的原因。因此，学校官方以及英语教育者应该在着重培养学生阅读能力的同时，从意识和实践两方面均加强英语综合能力的培养。尽管英语早已全球化，我国学习英语的年龄已经提至幼儿园双语早教期3岁左右，而且我国从初中一年级正式开设了英语课程，包括语言文化以及语法应试的灌输讲解，然而通过十几年的英语学习，学生积累了大量的单词，提高了阅读理解的能力，但大部分时间在听力、口语上，学习者一直处于消极逃避的状态，更是忽视写作的练习，即使通过全国大学英语四六级，很多学生仍无法鼓足勇气，正确表达。学生们口语表达能力与阅读理解能力差异较大。因此这种侧重知识输入忽视实践能力的教学理念，显然无法满足全球经济一体化的语言学习特点，更无法适应时代对高端英语人才的要求。
（二）教学模式
虽然当前英语学习的热度高，改教呼声也很高，不过传统教学模式的教育观念依然稳扎广大英语教师和学生的脑海，使他们在学习过程中受到影响。例如教学的内容，仍旧以词汇的死记硬背以及语法的辨析讲解为主，致使英语学习者根深蒂固地认为英语学习就是背诵英语单词，英语能力考试就是语法的较劲，因为不清楚交流沟通应需要具备的多方面知识能力，造成英语专业或英语教育专业的学生大多数时间都是在死背单词研究语法规则，促使他们不懂得通过实践感悟来培养英语语感，达到提升语篇理解的能力，发展他们的策略和拓展交际的能力，所以很多时候学生虽然累积了大量的英语词汇，也很熟悉语法，却无法通过众多国外考试即SAT、BEC、TOEFL及IELTS的根本原因。以下是笔者作为大学英语教师的切身经历。在笔者从教的第一年主要教授英语教育专业基础阶段一年级的学生，起初笔者考虑到基础阶段学生的自身特点即“不知道自己在一年级要做什么”，于是在开学第一周把事先备下的教学内容以语言板书呈现给学生，此时笔者面对的只有等待着接受知识灌输的头脑，作为英语教师只需将知识灌输给学生即可，而学生所能做的就是埋头苦记，例如新的单词、语法结构等，在这一过程仅是授课笔者就几乎用光全部的课堂时间，从而导致学生没有时间和意识到实践的重要性，一周后学生反映大学英语怎么和高中英语学习一样枯燥，笔者更是觉得身心俱疲。在做了深刻的反思后，同时笔者学习听取资深教师的英语课，终于意识到学生对教师授课的过度依赖会降低学生的主动性，最终导致学生无法正确运用已学知识，因此对所学习的内容更是觉得了无生趣，结果就从根源背离了英语语言实践性的标准，同时障碍了学生主动性的正常发挥。
（三）学生特点
首先，英语输出表达较差。如今及未来的专业英语需要有更好的语言技能即读、写、听和汉译，且要具备地道熟练的语言表达及与人沟通的能力。但当前高校招生量的不断增加，降低了生源质量，造成学生无明确学习动机，学习能力逐渐低下等问题。加上各大院校对英语口语教学的重视度不够，没有邀请足够的资深外教，没有配备相应的语音设备，使得很多学生依然延续高中阶段哑巴英语学习方式，或者浓重的地方音表达，即使与人沟通也无人能懂，同时也对阅读、翻译、书写、听力产生影响，促使其难以达到现代社会对英语专业综合性人才的需求。再者，专业方向不明，英语特长不专。大部分高校学生没有以就业为导向从而加强某领域的英语特长，例如医学、商务及新闻英语等。再由于学生为打下夯实的英语基础，学习动机模糊，学习能力薄弱，高等院校又仅采用单一的英语教学方法培养学生的英语能力，而非因人制宜、因材施教，最终的结果就是导致学生在步入社会后难以用英语辅助自己的专业，造成对就业方向的错误定位。高等学府培养的人才不仅是高级职员技术性人才，还要吻合当前社会发展所必须掌握一门外语的技能复合型人才，所以在这一过程中教师要根据社会需求对学生进行针对性的专业英语强化训练。
（四）师资教材
首先，高校英语教师队伍层次较低的问题是制约培养高端英语人才和高校英语教育发展的关键因素。一般体现在课时多，交流学习不足，较为低下的科研能力，而且高校连续扩招生源质量较差、上课单位人数增加，均给大学英语教学带来了巨大压力。其次，长久以来，教育机构、英语教师以及英语专业的学习者多以为，只要是英语专业的毕业生就可以不用接受专业教师职业培训便能担任教师一职，所以现任的绝大部分英语教师都并未受到正规教师职业培训，教授方法、教学过程也多是沿袭传统教学模式，教学蓝本为自己当学生时的经验。同样有少数接受过正规培训的教师，因为培训的侧重点就是如何增强语言知识的学习研究，而忽略了英语作为一门工具，如何在真实交流中使用这些工具传递知识的能力。再者，目前使用的高校英语教材主要注重书面英语阅读理解即篇章和掌握词汇，忽视对英语的实际应用，专业口语教材则选材陈旧，对话不实用，内容枯燥乏味，很难培养学生的兴趣，更无法通过课本的学习而学会沟通交流。另外，由于缺乏英语专业化的特色，致使学校缺乏现场实习使用英语的场景条件，从而使英语情景教学环节缺失，培养的学生缺乏英语应用能力。
二、高校英语人才培养模式创新
在培养英语人才的传统模式中，有大批优秀人才步入社会并作出了显著的贡献。虽然这是英语人才培养的成果，不过这种模式却导致学生难以得到个性化的发展，束缚了专业的形成。而且随着全球经济一体化，具有英语专业知识，尤其是特别需要英语交流能力极强的专业英语人才。所以，要革新传统英语语言知识的学习研究，取而代之在大学英语课堂上增强学生英语综合应用能力的训练，使学生成为被社会被世界认可的高端外语人才。
（一）听说读写译
首先，学习语言模仿首当其冲最重要，只有听准确，才能说明白。因此听力理解在英语人才的培养中尤其重要。目前英语学习资料颇为丰富多彩，尤其教学视频、录音光盘不仅利于教师示范性教学，还有利于学生操作性主动性教学，其功能更多元化，形式更加生动引人入胜。比如，《走遍美国》《疯狂英语》《越狱》《绝望主妇》以及更多原声电影、名人采访等均能重现真实的语境。视听说相结合的英语教学模式能够激发和吸引学生的学习兴趣，达到提高学习效率的目的。因此，英语语音室是英语教学和学习的重要场所。目前很多高校建立相当数量的多媒体数字语音室，通过计算机网络构建了一个学习平台，实现了声音、图像多样化的网络教学。
其次，英语口语课堂是培养英语人才综合语言运用能力的重要场合。在口语课堂中，教师起着至关重要的作用，即引导和纠正学生发音，让学生了解更地道的外语，同时要在学生发音错误时及时纠正，培养学生自我学习模仿能力。同时学校及教师要组织相关英语活动，例如英语演讲和话剧比赛、英语模仿大赛、赏析经典英美电影等，充分调动学生的积极性和兴趣，并且教师必须对学校可利用教学资源的使用方法进行学习，例如多媒体课件、幻灯机、语言实验室等资源，使英语学习者掌握沟通交流策略，具备准确表达个人意见观点，生动表达个人情感，详细陈述事实理由，发音准确优美等能力。这也是英语口语教学的宗旨所在。
第三，高校英语教学重点即英语阅读能力的培养。首先，在英语各类考试中英语阅读均占有较大比重。其次，坚持自主英语阅读也是学习英语语言文化背景和循序渐进积累大量词汇的最佳途径。所以教师要掌控好阅读学习的良机，按照不同阅读素材来设计教学，组织课堂。根据不同题材，训练学生不同的阅读技巧。英语阅读的材料并不局限于教科书，教师应该充分利用英语资源，比如阅读英语原版书籍和英语国家报刊杂志，阅读与自己专业有关的综述性文献。再者，英语写作是检测学生掌握该语言能力最有效的方式。中国学生的英语写作篇章中，由于母语迁移的消极影响，英语学习者经常习惯性地写出语法错误的Chinatown即中式英语。尽管中式英语对母语为中文的学习者来说总是很难完全避免，但是在大学英语写作教学的活动中，教师可以尽量让学生认识到什么是中式英语。只有当学生认识到什么样的英语表达是不地道的，才能够有意识地去避免这样类似的表达。在英文表达中，意思必须依靠形式来表达。大学毕业生在求职时需要递上英文简历，这也是检测毕业生英语书面表达能力的方式。
最后，英汉互译是突破中式思维模式和文化的负面影响，实现并促进文化交流的主要途径。翻译是把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来的一种创造性的语言活动。翻译是一项创造性的语言活动，具有很强的实践性。英语学习者首先应找一些难度切合自己水平且有汉语译文的材料进行翻译练习，自己的译文写成后与原作家的译文相对照。首先检查自己在内容方面是否准确，其次分析自己的表达是否符合汉语的语言习惯，从中找到不足。随着水平的提高，尝试翻译本专业基础知识方面的文章，之后逐步过渡到英语其他专业文献资料的翻译。另外一方面，鼓励阅读有汉语注释的英语读物进行对照阅读。通过以上方法找出自我差距，借鉴学习他人理解原文精神和翻译表达技巧等方面的长处，使英语翻译达到“信”“达”“雅”的同时使译文“形”“神”并茂从而达到翻译最高境界。
（二）课程设置
英语教学的核心内容就是课程设置和内容规划，同时更是培养英语专业人才目标和规格的核心环节。教学质量的高低就是对课程设置合理性的体现。教育官方的目的要以加强学生综合能力为主，将英语课程设置内容宏观分成三个板块：理论输入、课堂实践和课外输出。其中理论输入必须包含英语专业必修课即核心课程，英语专业选修课即专业的限选和任选以及非专业的公共选修课，从而构建出新的课程体系。同时英语学科的专业方向有四个方面，即经贸、旅游、教育和语言文化。除此之外，在各个学科方向下由各类课程的主讲教师牵头分成不同的教研室，组成不同科研团队，再由科研团队带领学生积极申报部级、省级、校级的科研项目，如此一来教师以科研带教学，以教学促科研。
（三）教学方法
学校应该鼓励英语教学者改革传统的教学方法，从而给学生留出足够的创新思维空间。
首先，必须改变以教师为中心的输入教学方式，改变单纯以教师灌输讲解为主的填鸭式教学，鼓励学生由消极被动接受转为积极理解有效输出。由于深受中国传统教育教学方法的影响，英语学习者长期习惯于在应试教育的束缚下，在英语课堂中机械、被动地接受教师教什么，学生的个性得不到培养，更无法个性化。其后果必然导致学生在思考实践上难以突出创新精神和能力。因此，英语课堂的教学要采用启发、鼓励及提问式等方法，培养学生发现、提出及思考、解决问题的能力，同时主动有效地应用现代化教学手段，增加课堂信息量和趣味性。此外，教师应该改革考试方法，比如通过设计开放性的论述话题以论文、答辩、英语戏剧表演等多种方式，进行英语学习质量的检测考核，从而做到内容新、体系新、方法新。
1本科院校体育教育专业的社会责任
1.1要完成本科院校体育课程指导纲要内容在我国《指导纲要》颁布的内容中，规定了本科教育开展的基本目标。就基本目标所囊括的内容进行分析，由于在本科院校体育课程的开展中对学生设立了基本的规范与要求，所以将基本目标划分成为五个领域的发展目标。参与运动目标作为基本目标的首要组成，在其目标构成中起着重要作用。学生通过参与各种类型的体育活动锻炼，能够形成基本的自觉锻炼的习惯，在这种习惯建立的前提下，体育课程教师可以通过进一步引导和教育，使其建立起终身体育锻炼的意识，进而编制可行性高的个人锻炼计划，这也有效促进了学生体育文化欣赏能力的提升。作为第二项基本目标的构成内容，运动技能目标是在学生掌握两项以上健身运动技能的基础上得以实现的。这一目标的确立能够在带动学生进行科学的体育锻炼的过程中，提升学生的体育技能水平，并使其能够在遇到运动创伤时进行及时有效的处理。本科院校体系课程目标双重属性中，学生的身体健康目标作为基本目标实现的重要基础，能够使体育课程在开展时及时准确地测试学生的运动和健康状况，为学生提供更为有效的全面提升自身综合素质的知识和方法。心理健康目标和社会适应目标的确立是以之前几项目标的实现为基础的，他们能使学生在自己的学习能力范畴内设置科学合理的体育学习目标，并通过自觉调整和改善心理状态，克服心理障碍，建立起积极乐观的生活态度，并在社会生活中展现出良好的合作精神和社会道德。1.2体育课程所承载的人才培育的任务在本科院校体育课程的开展中，本科院校不仅承担着与普通高校相同的课程目标，并且还要在此基础上将其课程内容与本科教育的培养目标相适应，通过设置一系列的适合学生今后发展的实用性体育课程内容，以更为全面地体现本科院校自身的发展特色。在本科院校人才培养目标的属性中，其目标的培养是针对具有一定理论知识基础和较强实践能力的学生开展的，对这一类型学生体育潜能的深层次挖掘，能够使其在未来面向基层生产，服务和管理的过程中成为第一线岗位上的实用性，技术性专业人才。在本科院校的人才培养目标中，其在与普通教育存在相同点的同时，也在很多方面存在差异。联合国教科文组织就曾于1997年提出：“课程在很大程度上是理论性的，目的是为了进入高级研究课程和从事工程要求的职业做充分的准备。”而在“标准分类”中，对体育课程教育的开展则描述为：“课程内容是面向实际的，是按照具体职业划分的，其主要目的在于让学生获得从事某项或某类型行业所需要的实际技能和知识。”为了适应现代社会发展对体育教育的需求，本科教育的开展应使学生在参与到体育活动的同时，掌握工具应用的具体方式及其原理，使得学生自身的运动控制能力和灵活性得到高效的提升。
2普通高校体育教育专业人才培养措施
2.1创新教育理念本科体育的教育课程的创新程度是基于现代社会发展的程度来实现的，本科体育教育课程要改变传统的只重视培养专业化人才的思路，转向培养高素质综合化的人才，从课程内容上创新、从本科体育课程教学形式上创新以及从教学观念上创新是本科体育课程教学创新的主要开展点。由上述内容叙述可以知道，本科体育是一门综合型很强的学科，从这个角度来说，想要成为优秀的本科体育专业的人才仅仅具备较高的陶瓷理论知识是远远不够的，还要具备较强的人文精神，所谓的人文精神包括基础知识、成型的人文态度以及体育要求的基本技能。创新型的本科体育教育更加注重教学内容的优化，擅长将课程教学内容进行综合，然后从生活的角度出发进行教学，更加地贴近学生的生活，便于学生理解和再创造。再者情景教学也是本科体育创新型教学模式中的一个主要特点，本科体育情景教学旨在培养学生的真性情，培养和完善学生的品格，强化学生的实际应用能力。2.2本科体育课程与教学评价创新随着课程教学内容的创新，课后的教学评价机制势必也要随之创新，对课程教学评价机制的创新主要目的就是提高学生学习的积极性，改变过去一成不变的评价体系，建立随着教学内容不断动态变化的体系，强化以人为本的教学理念，课程与教学评价机制要尽量实现多元化，多元化的评价机制能够综合发现学生身上的优势，改变以往只是单纯地从学生的学习方法和学习能力以及学习成绩三方面来评价学生，转向注重学生心理素质以及学生对作品的创作来评价学生，多元化的评价机制不仅要求评价的内容要实现多元化，还要实现评价对象的多元化，改变过去教师一个人说了算的局面，可以建立学生之间互评以及家长参评的方式，充分发现学生的进步和闪光点，不断给予学生自信和学习动力。良性的评价机制是为了实现学生的自我完善和自我超越，主要是为了强调学生的个性发展，通过鼓励式教学不断激发学生潜在的能力，从而实现学生能力的完全发掘，为社会输送更全面的人才，满足社会各界的需要。
3总结
教育的最终目的在于提高国民的综合素质水平。随着本科院校体育课程教育改革与创新发展的不断进步，特色化办学教育理念也正以蓬勃向上的趋势快速发展。在发展中为了进一步认清本科体育教育体制中存在的不足，要及时做好体育特色办学的教育总结，并通过对其双重属性进行更为深入的探究，以使其能够更为高效地与社会需求相融合，并在此基础上培育出大批对于社会发展有用的体育人才。
作者：刘云朝 单位：湖南涉外经济学院体育学院
一、民办高校现状
1民办高校与企业的合作意识，很多民办大学建立了教育委员会制定的教学管理制度；成立了专门的领导，开展校企合作的政策和措施，联系合作基础，建立相应的功能，使学校能找到类似的，合资、合作和服务有效地促进了学校和企业之间的合作。
2民办高校，学校和企业合作，逐步多样化，学校与企业的合作，通过近些年的发展，日益多样化的合作，校企合作，逐渐从简单的现状，合作内容逐渐加深，主要在物质层面。在物质层面，包括人力、财力、物质。人才培养模式的“兼职教师”、“，“双师型教师”等。
3在校企合作、水平低，目前大多数的民办高校，学校和企业合作，在教育、教学、招生、就业、人员培训、技术交流等方面。水平很低，有相当一部分是浮在水面上，长期不规范，依赖于人际关系。学校是为了谋求生存和发展，与市场经济的要求，积极主动地与企业合作，甚至一些合作只是形式上的名字，无论中外合作企业，目前开设的专业有关系，一般和盲目的合作效应是不同的。
二、民办大学，学校和企业合作的优点和缺点。
1民办高校与企业合作，优势分析
（1）灵活的管理机制，为普通高等教育管理的主要责任在党的领导，普遍存在的官僚体制的建议渠道狭窄，学术氛围，也使学校的管理有很大的弊端。民办高等教育的管理，更容易受到各方面的监督，接受社会各方面的不同的学校熏陶，董事会领导下的校长负责制，董事会包括许多不同领域的人们更有利的决策。
（2）因为民办高校面向市场办学，民办高校专业更加面向市场需求，注重学生专业技能和综合素质的培养，重视实践教学，突出“应用型人才”。因为民办高校的资源是有限的，因为研究人员是与生俱来的一种危机意识、生存和发展比公立学校有更大的主动性，较强的教学质量的提高和知名品牌，创建特色的愿望，同时引进现代企业管理理念，引入绩效管理，增强员工的意识和创新意识。市场意识越来越强烈，这是民办高校发展的强大动力。
2民办高校与企业合作的障碍分析
（1）社会地位不高，或是传统观念和歧视民办高校的生存环境，人们在民办高校仍有很多疑虑和偏见，民办高校的社会地位不高。民办高校，学校和企业合作项目支持更少的责任意识不清晰。在这个环境，使一些大型国有企业或知名企业轻视和民办大学进行合作。
（2）学生基础较差，由于招生制度的局限性，民办高校在大学招生中的拾遗补缺的态度，培养学生的综合素质是弱项，公司一般不愿意接受学生活动。企业能全面反映学生的民办高校在实践中广泛应用的角色转变不及时，不能迅速适应不断变化的需求；实际能力不高，不能完成监理任务，沟通能力，客户满意度：心理承受能力差，缺乏组织纪律性不强。
（3）师资力量不强，因为民办高校还没有建立起一套完整的安全机制和合理流动机制和民办高校的教师，教师身份认同的趋势，因此，许多民办高校”，成为困难的情况下，无法吸引和留住高层次、高水平的教师。学生与教师的年龄结构、学历结构、低极化现象、知识结构单一、缺乏“双师型”教师和学校和企业合作，引导民办高校教师普遍存在数量不足，能力不强，不够，没有足够的经验，提出新的现象，阻碍学校和企业合作。
（4）经费投入不足，大学和企业之间的合作通常需要特定环境实验室、生产车间等。与模拟的工作环境，并配有指导现场人员根据行业环境，及时调整训练，需要大量的实验空间，资金。政府不承担费用的民办高校，办学经费主要来自教学、捐赠收入、民办高等教育的成本比公立学校更高。当前我国民办高校资助体系尚未建立，银行贷款的审批严格，捐赠收入不稳定，配套设施少、会计和税收制度的限制，因此，民办高校的合作投资是很有限的。
三、民办高校促进高校与企业的合作对策
1政府给予必要的政策和法律的支持，政府应转变观念，学校和企业合作，扩大了应用范围，公司的研究是有限的，政府机构和公共资源利用效率更高。第二，加强法律方面的立法协调支持，民办高校和企业合作，提供必要的支持，为有效利用学校与企业合作，资源，保护学生、学校、企业等。所有各方的利益，双方的合作和双赢的局面，消除学生在不同的歧视性规定，提高民办高校开展校企合作产学合作伙伴，低息贷款，税收减免和补贴和奖励等。
2 加强民办高校在区域经济结构调整的职业环境，专业的市场调研和分析，结合国民经济发展的需要，产业结构及其变化趋势，为使结构的研究，及时调整专业结构，积极发展新兴产业现代服务业，有一个地区，产业结构。加强师资队伍建设，培养“双师型”教师。从企业方面，介绍生产和服务一线的高级技术人员，通过教师的指导，提高青年教师的资格；另一方面，从公立学校聘请知名专家、学者、教授，专职教师，结合自己的实践和科研成果，学生在学校或教育教育。
3发挥主导作用，民办高校与企业的合作，强化企业社会责任，企业发挥主导市场意识。建立专门的管理公司，成立“合作办教育”等。管理、组织管理、学校和企业合作事务，积极推动校企合作、参与、教育实践教育。在“双赢”的宗旨，建立实践基地学校或公司化的实习地点。使产业转移更迅速，积极参与教育的成员主要是行业专家研究人员和企业人才状况较好，人员培训，规范，质量和数量是相对准确的调动行业协会，参与制定教育目标、专业设置、课程选择、教学实施等方面，为企业和产业的发展，培养高素质的人才。
参考文献
[1] 张明婷. 2014中小企业综合景气指数，经济学报，2015
[2] 周峰.民办高校的优势及劣势，民办教育学报，2014
[3] 郑晓星.校企合作在民办高校的空间，2015，民教网
[4] 田恩文.校企合作面临的困境，2013，知识学者
作者简介：
【关键词】民族地区；地方高校；校企合作；通信工程
1民族地区地方高校通信工程专业人才培养存在的问题
由于历史和现实的原因，民族地区通常经济落后，交通不便，对人才的吸引力不强，发展速度慢。地处民族地区的地方高校长期以来对民族地区的经济社会发展起到了不可替代的作用。以吉首大学为例，由于地处湘西土家族苗族自治州，为当地培养了大量人才，为区域发展做出了巨大贡献，而被朱镕基总理称为“吉首大学是湖南的骄傲！”，然而，由于长期以来投入不足、地方政府无力给以强有力的经济支持、学校区位交通条件差等原因。在师资队伍建设、实验室与条件建设、人才培养等诸多方面与发达地区高校都存在较大差距。诸多不利因素导致了民族地区地方高校在学生实践创新能力培养方面存在短板[1]。
2民族地区地方高校通信工程专业校企合作育人的必要性
2.1外部环境要求民族地区地方高校实行校企合作育人
在国家层面，《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》[2]，明确指出要加快推进创新型国家建设。中共中央、国务院印发的《关于深化科技体制改革加快国家创新体系建设的意见》[3]更是给建设创新型国家做了政策指导。建设创新型国家需要更多的创新型人才。国家一系列规划和政策的出台，对高校培养实践创新型人才提出了更高的要求。在社会服务层面，民族地区地方高校肩负着为民族地区培养人才的重任。以吉首大学为例，学校地处武陵山区，自办学以来为武陵山片区培养了大量人才。进入21世纪后，国家进一步加快了对民族地区、集中连片特困地区的扶贫开发力度。例如，国务院扶贫开发领导小组办公室和国家发展和改革委员会联合出台了《武陵山片区区域发展与扶贫攻坚规划（2011-2020年）》（以下简称“规划”），规划明确指出了武陵山片区区域发展与扶贫攻坚的任务与措施。在通信服务方面，规划明确了“加快该区域现代通信网络建设。积极建设光纤通信、移动通信、微波通信、卫星通信相结合的现代通信体系”、“积极推进三网融合，加快推进发展物联网应用。加速实现无线通信信号全覆盖，消除自然村、交通沿线和旅游景区通信盲区，实现通信普遍服务”、推动“政务信息化、企业信息化、旅游信息化、农业信息化、社会公共服务信息化”[4]的重要任务。为了服务武陵山区区域发展与扶贫攻坚，吉首大学于2012年启动了“服务武陵山片区区域发展与扶贫攻坚特色专业群”建设，通信工程专业成功入选。要提高学生的实践创新能力，为建设创新型国家培养更多合格人才，服务区域发展与扶贫攻坚，校企合作育人是一条可行的重要途径。
2.2内在需求要求
民族地区地方高校通信工程专业实行校企合作育人专业办学定位方面，为行业企业提供人才和服务区域信息化建设及经济转型发展是民族地区地方高校通信工程专业办学的重要出发点。企业需要的是能快速上手，具有创新能力的人才。然而，囿于条件所限，民族地区地方高校在课程设置方面存在重理论轻实践、实践环节少等问题。培养的人才进入企业后需要经过一定时间的培训方能胜任专业工作。实践创新能力不强也导致学生的就业竞争力不强。通信工程专业知识又必须通过大量的实践才能掌握。要解决这一问题，除了应加强校内的实践教学环节外，与企业合作育人是重要的方式。
3可行的路径探索
3.1明确专业办学定位，优化应用型人才培养方案
吉首大学在长期的办学实践中提出了办“平民大学”的目标。在人才培养上，立足于武陵山区，培养“下得去、留得住、用得上、干得好”的人才。通信工程专业的办学也与学校的人才培养目标和办学定位相一致。近年来，为了更好的为区域发展服务，通信工程专业进一步明确了“服务于武陵山片区信息化建设与经济社会转型升级的需求”的专业办学定位。通过分析《武陵山片区区域发展与扶贫攻坚规划（2011-2020年）》对电子信息类人才的需求，确定了“培养基础扎实、知识面宽、实践能力强、素质高的高级应用型创新人才”的人才培养目标。对于通信工程专业高级应用型人才所需要培养的知识、能力和素质等要素，学院通过邀请领域专家、相关企业、用人单位共同参与修订人才培养方案而确定。
3.2与企业深度合作，共建实习实训基地
学院通过对《武陵山片区区域发展与扶贫攻坚规划（2011-2020年）》及《数字湖南建设纲要》等进行专题研究，分析了区域信息化产业对人才的诉求，确定了新一代移动通信技术、工业信息化技术、物联网技术与应用等校企合作育人的重点培养方向。基于这一原则，有计划的与企业共建了一批实习实训基地，主要涵盖“新一代移动通信技术与网络优化”、“嵌入式与物联网技术及其应用”、“工业4.0及信息技术”“、Android手机应用开发”等四个方向。通过校企合作育人的培养模式，学生实践能力和工程素养得到有效提高，就业能力大大增强，培养的学生得到区域内外用人单位的好评。
3.3鼓励科研成果转化，加强“双师型”教师队伍建设
学校鼓励教师将科研成果转化为生产力，对教师申请专利进行奖励。通信工程专业教师瞄准区域内企业的生产需求，将自身科研成果应用于企业生产实际，取得了较好的成果。例如，通过与湖南马尔斯电子科技有限公司的横向合作，了解到公司在新能源照明发明的需求后，主动与其合作，联合建立了“LED工程技术研究中心”，开发了基于ZigBee技术的智能家居LED集中控制器等多款产品。在校企合作过程中，通信工程专业教师的工程开发能力大大增强，获得专利授权数量比前些年有较大增长，获得的专利技术有部分已应用于企业生产中。另一方面，教师的工程实践带动了学生参与到实践创新中来，近年来学生参与申请的国家专利和发表的科研论文数量也日益增多。
4结语
民族地区地方高校通信工程专业人才的培养存在实践创新能力不足的问题。本文以吉首大学通信工程专业为服务武陵山片区信息化建设与区域经济转型发展为例，从外部环境和内在需求两方面深入分析了校企合作的必要性，并总结了明确专业办学定位、校企合作共建实习实训基地、鼓励科研成果转化、加强“双师型”教师队伍建设等可行的校企合作路径。通过实施校企合作育人，吉首大学通信工程专业在人才培养、科学研究、服务区域信息化建设与经济转型发展等诸多方面均取得了较大进步。在校企合作育人实施过程中总结的经验可供民族地区地方高校的同类专业参考借鉴。
【参考文献】
［1］雷可君,杨喜,孟凡斌.欠发达地区高校专业实验室建设与教学的改革实践———以吉首大学电子信息类专业实验室建设和实践教学改革为例[J].软件导刊(教育技术),2013(9).
关键词：高职高技能人才路径
2003年底召开的全国人才工作会议上，党中央明确提出了“高技能人才”的概念，将高技能人才纳入国家人才强国战略总体规划，并在通过的《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》中提出将高技能人才工作纳入人才工作总体要求，高技能人才工作的战略地位得到确立。
高技能人才的培养是社会经济发展的内在要求，更是企业生存和发展的需要，而高技能人才的培养又离不开高等职业教育的发展。2007年11月召开的全国人才工作会议强调指出:“高技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量，要通过学校教育培养、企业岗位培训、个人自学提高等方式，加快高技能人才培养。”这一指示为高等职业教育的发展进一步指明了方向。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中也明确指出： 我国高职高专教育培养模式的基本特征是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标， 以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。由此，我们可以看出，培养高技能人才也是高等职业教育发展的内在要求，高等职业院校只有不断探索培养高技能人才之路，加大高技能人才培养力度，才能适应现代产业发展需要的复合型人才，从而提升我国的综合竞争力。
1 高职院校在高技能人才培养中存在的问题
高等职业院校应社会需要，认清当前面临的形势与任务，进一步加快培养高素质的高技能人才。我国高等职业教育发展过程中还存在许多问题，与国外高技能人才培养还存在差距，改革开放以来，我国的高等职业教育已经有了很大发展。尤其是近几年国家相关政策的出台，使得高等职业教育获得了长足的发展，但总体的发展状况却不尽如人意，在教育理念、人才培养模式相对滞后，人才培养的数量和质量不够，还不能很好地适应科学发展的要求，与发达国家相比还有很大差距。具体而言所面临的主要问题：
1.1 理论教学居多，实践不足 联合国教科文组织国际教育分类标准，把高职课程归类为定向于某个特定职业的课程计划，是实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程。所以高职课程应该以实用为宗旨，以能力培养为核心，强调做。而我国高职教育近年来超常规模发展，使得高职院校数量、在校生人数迅速扩大，短时间内还没有形成适合的、完整的学习体系，在教育理念上还没有完全转化过来，传统课程模式没有改变，更像本科院校的压缩饼干，课程设置仍沿用学科型教育模式，在教学中重视课堂教学，以教师讲为主，学生被动学的“灌输式”应试教育方法没有根本改变。导致毕业后学生的动手能力较弱，实践经验不足，无法适应社会的需求，也不符合我们国家对高等职业教育的要求。
1.2 校企合作不健全 高技能人才的培养是一个系统工程，需要学校培养和企业锻炼相互结合。利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合经济发展需要的高技能人才。实习基地建设是校企合作的一项重要内容，是培养学生技能的重要保证。各院校虽然在企业都建立了自己的实训基地，但基本都处于探索阶段，利用率较低。造成这种状况的原因是多方面的，但归根到底是无论企业，还是学校本身，对校企合作的客观性、必要性都缺乏充分的认识，更多追求形式上的东西。高等职业院校作为培养高技能人才的摇篮，担负着培养高技能人才的重任。而学校建立实训基地的学校的重点是让学生去实习，锻炼自己的学生，而企业更看重学生是否能给企业带来切实的利益，企业总是更多从节约培养成本的角度出发，希望实习的学生 “来之能战，战之能胜”，忽视了实习生的适应过程，造成急功近利。这种矛盾的存在，使得校企合作没迟迟不能步入正轨。
1.3 高技能师资短缺 目前，我国高等职业教育发展的最根本问题是“双师型”的师资队伍人才匮乏，现有的教师数量和素质，远远不能满足高技能人才培养的需求。由于高校教师岗位的特殊性，各所学校对新招聘教师都有学历上的严格并要求，一般为硕士研究生以上学历，这就使得目前高职院校专业教师普遍的是从学校到学校的纯学术型教师，没有企业的实际工作经验，而又多年企业经验的人才又往往因为学历所以无法如愿，加快师资队伍建设，建设一支素质较高的教师队伍已显得十分紧迫。
2 高职院校培养高技能人才路径分析
2.1 企业学校共同推动高技能人才的培养 国家高技能人才振兴计划提出:“适应走新型工业化道路、加快产业结构优化升级的需要，加强职业院校和实训基地建设，培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才。到2020年，在全国建成一批技能大师工作室、1200个高技能人才培训基地，培养100万名高级技师。”依靠各类职业技术院校进行高技能人才的培养，是我国培养高技能人才的重要途径。进行校企合作是双方的客观要求。一方面企业需要大量优秀的高技能人才，高职院校院校需要合适的就业岗位，这本身就是一种供需的天然的对接。在合作过程中院校应注中树立适合企业需要的人才培养目标，实现与企业需求的对接。再次从培养数量上来说，由各类职业技术院校有自身的专业优势和师资力量，能在较短时间内培养出一大批综合素质较高的高技能人才。而企业培养高技能人才的优势在于贴近生产实际要求。因此，校企合作能充分发挥校企各自的培训优势，达到优势互补，资源共享，实现了学校与企业的零距离培养目标，更有利于高技能人才的开发、培养和就业。
2.2 政府建立校企合作协调机制 高技能人才的培养是一个系统工程，需要政府、企业、职业教育机构共同参与，只有这三方面进行有效沟通，才能共同营造一个有利于高技能人才成长的环境，为社会经济的发展提供长久动力。一方面企业应认识到“十年树木，百年树人”，企业应树立长远的眼光，把高技能人才培养当做一项系统工程，承担起更多的社会责任，建立合作长效机制，在为社会培养高技能人才上贡献自己的一己之力，这从长远来看也是利人利己的。学校也应培养自己的核心竞争力，提高为企业服务的能力，为企业打造高技能人才，为企业树立良好的社会形象，为企业提供更多的技术支持和人员培训，提高自身在校企合作中的地位。在双方的合作中企业与学院应明确双方合作中的责任和义务，政府在其中应积极协调，积极发挥互动作用，建立校企平台、出台相关政策鼓励企业积极参与其中、以服务姿态参与。
2.3 以行业需要和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系 课程设置趋向于普通高等院校化，是高等职业院校培养高技能人才的“瓶颈”。邀请行业专家成立教学指导委员会，根据社会需求与岗位需求共同开发课程，进行专业建设和课程改革。配合高职教育的“双证”教育，对学生开展技能培训。高技能人才要具备一定的理论基础，更重要的是要具备高超的动手能力。动手能力要在反复的实践训练中才能养成。因此高职院校的教学应理论实践共存，而更突出实践。以培养学生可持续发展能力为出发点，与行业企业合作开发课程标准，把岗位职业能力标准作为核心教学内容，与生产实际紧密结合，并根据产业需求和就业市场信息和岗位技能要求组建课程群，以职业能力导向改革教学方式。在教学过程中突出实践技能的学习，注重以培养能力为理论教学的核心，明确理论知识的传授不仅仅是让学生了解和掌握，更主要的是让学生学会运用，并在工作中解决实际问题，合理安排课程时间，以及课程内容有利学生更好吸，课程设置与行业需求和工作岗位想结合，让学生认识到，掌握知识只是手段，最终目的是有效地完成工作任务，这有利于学生技术实践能力的形成。要针对高等职业院校的特色，加大对学生实践教学的课程设置。针对自己行业的特色，体现培养目标。因此，高职院校可以借鉴国外较为成熟的、科学的技术与方法，建立起具有自身特色的教育体系，使教学改革继续深入发展。
2.4 加强师资队伍建设 走进来请出去对高校教师参加实践有要求，我们要培养的是高技能人才，所以我们必须首先要求我们的教师既具有比较丰富的理论知识，又具有丰富的实践经验。既是教师，又能做工程师、商务师、会计师。学校应采取“走出去”和“请进来”相结合的方式，促进“双师”素质教师队伍的不断壮大。一方面，学校要求教师率先取得各种职业资格证书，并定期轮流选派教师到企业一线熟悉业务，参与生产实践，提升专业技能和实践教学能力。鼓励教师积极开展横向联合，加强与企业的联系，主动为社会、企业服务,鼓励教师以各种方式参与企业的技术开发、职工培训、技术革新等工作；另一方面学校应聘请行业企业中高层管理人员，技术骨干来校兼职上课，指导学生实训，参与到专业建设和课程开发上来，定期来学校开展专题讲座和指导青年教师实践等工作。
参考文献：
[1]孙佩石，刘峰.学研结合培养高技能人才的模式.合肥学院学报，2007.7.
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[4]白福民.加强和完善校内实习基地，培养高素质高技能应用型人才.陕西国防工业职业技术学院学报，2011.9.
[5]周镭.高等职业学校高技能人才培养研究――以辽宁冶金技师学院为例.中央民族大学.
【关键词】高职院校 高技能人才 培养
引言
目前，中国正处于工业化发展的中后期，技能型人才的数量和水平直接关系到中国企业乃至整个中国经济的发展。拥有高技能人才是国家由“中国制造”向“中国创造”转型的重要人力资源保障。高职院校承担着高技能人才培养的重大任务，探索有效的人才培养模式将大大地有助于改善中国目前劳动力市场的结构和高技能人才短缺的现状。
1 高技能人才的界定
1.1 高技能人才的内涵
由学校教育培养的人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类。
对于“高技能人才”的概念，原劳动和社会保障部在《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要（2006 年-2010 年）》中有明确的界定：“高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员，主要包括技术技能，劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应水平的人员。”
1.2 高职教育培养高技能人才的界定
首先，国外教育实践表明，将理论、设计、技术要求等转化为产品、服务、等现实生产力的人才（技术型和技能型）由职业技术教育培养。
其次，为了贯彻落实第三届国际职业技术教育大会指出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，以科学发展观为指导，探索系统培养技能型人才制度，增强职业教育服务经济社会发展、促进学生全面发展的能力。
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》已经给予了明确指示：“中等职业学校应发挥基础作用，重点培养技能型人才；高等职业学校要发挥引领作用，重点培养高端技能型人才......”
2 高技能人才培养的现状及原因
2.1 高技能人才总量有限，且增长缓慢
中国是人力资源大国，人口众多，劳动力市场供大于求，但是高技能人才在人力资源总量中所占的比例却很少。据统计，目前，我国技能劳动者 1.12 亿人，占从业人员的比例不足13%，高技能人才 2863 万人，技师、高级技师仅占技能劳动者的 5%。
除了存量不足外，高技能人才的增长速度也远远跟不上中国经济水平的增长速度。《高技能人才队伍建设中长期规划 （2010-2020 年）》提出，到 2020 年，全国技能劳动者总量将达到 1.4 亿人，其中，高级工以上的高技能人才达到 3900 万人。与国家发展和社会需求相比，我国高技能人才的发展现状与需求间存在较大差距。
2.2 高技能人才结构性短缺
首先，目前高技能人才年龄结构老化，新生力量的补充不足。有调查表明，高技能人才大多年龄超过46岁。
其次，年龄的老化导致了高技能人才队伍整体素质不高、学历偏低。
再次，高技能人才大多分布在传统大中型企业，而在民办企业，特别是在新兴的行业中，高技能人才十分短缺。如在信息通信、航空航天等高新技术产业领域，高技能人才的短缺已经严重制约了企业发展和产业结构升级。这一问题也从侧面反映了我国高技能人才的创新性不够。
3 国外高技能人才培养模式
德国行之有效的高能人才培养体系是“双元制”，即职业教育企业承担了相当于综合大学教育60%的经费，同时将校企合作作为企业自身发展重要的部分。
英国的基础学位制度、职业进修中心计划及国家学习网模式都有利于高技能人才的培养。美国和加拿大采用能力本位（CBE）教育模式，以社区学院为载体培养不同层次的技能人才。日本大企业靠长期的雇佣和技能培养留住高技能人才。新加坡南洋理工学院通过“教学工厂”的培养模式，将真实的工厂环境与教学环境融为一体。它在借鉴德国“双元制”的基础上，结合新加坡实际的经济情况，将企业开发项目引入学校，生产现场与岗位实训相结合，形成了学校―实训―企业三位一体的综合性教学，取得了良好效果。
从国外的高技能人才培养的成功经验来看，无疑都是不断加强职业教育，加大、加深职业教育学校与企业的合作，甚至是企业与学校共同办学，形成“我中有你，你中有我”的局面，从而达到合作共赢。然而，学校与企业合作的背后却有着无数的方法和实践的经验，同时伴随着不同国家的文化背景和发展历史的冲突和协调。因此，中国高职院校高技能人才培养模式的探索可以说正是在探索一条适合中国实际情况的高职院校与企业、与市场互动、互利、共享的有效途径。
4 高技能人才培养对策
4.1 发挥高职院校高技能人才培养主体作用
在我国，很长一段时间内，高技能人才的培养主要依靠企业。原因是，过去很多企业拥有自己的培训培养基地，且主要通过师徒式的培养模式，在特定的岗位上进行特定的培养。但是，由于企业只需要培养符合自身需求的一定数量和标准的高技能人才，因而它的局限在于无法进行人才的全面和大批量培养。
然而，针对我国目前高技能人才严重短缺的现实状况，继续完全依靠企业培养的方式已经远远满足不了劳动力市场的需求。因而，无论是从政策、市场，还是实际需要上来说，都应该加大加强高职院校高技能人才培养的主体作用，以此来培养更高素质、更大数量的人才。
4.2 改革高职院校高技能人才培养模式
建设高职院校现代大学制度，完善学校现代职业教育治理体系，改革高职院校高技能人才培养模式，是切实承担起培养符合我国产业结构调整与转型发展需要的大批技术技能型人才的关键，也是贯彻落实党的十八届三中全会提出的我国职业教育发展要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作”的具体措施。
（1）加深加强校企合作，开创开放式教学新模式。形成人才共育、过程共管、责任共担、成果共享的高技能人才培养新体制。在这种模式下，将企业用人的需求和理念渗透到人才培养目标中，在明确企业用人需求和理念的基础上，校企双方共同推进人才培养方案改革与专业建设，实现“企业用人标准与专业培养目标对接”。
可建设生产性实训基地，进行企业化管理，开展工学交替式学习，提高学生职业适应能力；聘请企业的高级管理人员、工程技术人员或能工巧匠为学校实践教学环节的兼职教师，在培养高技能人才的过程中，实行导师制。这种教学模式真正实现了：教学环境与企业环境的融合以及专业教师与企业专家的资源共享。
（2）创造新型激励机制，加强国际合作。目前很多高职院校正在全力加强参加高水平、国际性的职业技能大赛的力度，以比赛促发展。
首先，通过参加高层次的技能大赛，加强学生学习和教师教学的目的性、趣味性，从而保障学生学习技能的积极性和扎实性。其次，通过对比赛项目的设置和标准的了解，明确市场需求和要求，使技能的学习指向更为实用的领域。再次，在比赛过程中通过与竞争者和行业专家的交流，获取行业新知识，培养创新性。最后，学校在鼓励学生参加大赛的过程中，增强了行业的知名度，与市场的结合度，“双师型”教师的培养力度，为学校课程改革提供了依据，促进了就业。
4.3 以社会、行业为导向，建立市场化的职业教育培养评估制度
由于目前中国高等教育存在“重文凭、轻技能”、“入口难、出口易”的局面，学生进入高等教育阶段后无论学业或实践操作的好坏，往往都能拿到毕业证书，导致学生学业压力的减弱和教师教学根本目标的扭曲。高技能人才的评价注重结果、忽视过程，评价方式缺乏多样性，学校的课程设置往往与劳动力市场脱节，课程的改革远远赶不上知识的革新，实习期间的评价往往与企业对职工的评价脱轨，而导致人才的培养与市场脱节。这也正是毕业生找不到工作、企业找不到人才的重要原因。
因此 ，要借鉴发达国家的成功经验。在德国，有专门的职业教育质量认证机构，人们认为来自行业、企业的人员才能更为了解劳动力市场的新动向，并能够为职业教育质量保障提供更为有参考意义的建议。
在行业参与职业教育质量评价的制度方面，澳大利亚规定职业院校必须定期进行行业对教学质量满意情况的调查，并且要做出实质性的持续改进。因此，通过发挥市场的监督和反馈作用，以市场及行业为导向，制定切实可行的高职院校人才培养的标准，定期进行市场性的职业教育培养评估，以走出人才培养与市场需求脱节的困境。
参考文献
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关键词：高职院校；高技能人才；培养
中图分类号：C961；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0030-02
培养高技能人才是高职教育的第一要务和根本目标。高职教育应在明确办什么专业、怎么办专业、培养什么样的人、怎么培养人的目标定位基础上，从“学科本位”转向“能力本位”，办学模式从单一学校办学转向开放式办学，师资引进与培养从学科型转向双师型教师，教学内容从注重理论和学科体系转向注重实践和就业能力，教学方式从单一的课堂教学转向多元化教学，强化学生技能养成，切实提高学生的综合素质和就业能力，从而为社会培养一批理论基础较好、实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。
一、高职院校培养目标的历史演变
关于高职院校的培养目标，在不同历史时期由于社会需求、教育发展处于不同阶段而呈现出一定的差异。20世纪90年代以来国家有关文件和重要会议就高职教育培养目标曾做出不同表述，先后出现了高职教育培养“高级操作人员”“高层次实用人才”“高等应用型人才”“高等技术应用性专门人才”等表述上的变化，直到教高[2004]1号文件明确指出：高等职业教育要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。至此，职教界和社会开始广泛认同“高职教育培养高技能人才”的目标定位。这一培养目标从应用性、实践性、职业道德等多角度涵盖了高职教育高技能人才所要具备的基本素质，为高职院校培养什么样的人、如何培养指明了方向。
二、现阶段高职院校高技能人才培养存在的主要问题
1. 高技能人才概念分析
关于“高技能人才”，我国学术界从20世纪90年代开始就做了大量的研究，学者们大多从掌握的技术熟练程度之“高”入手进行界定和规范。郎群秀认为高技能人才是生产服务一线从业中，掌握精深专门知识和具备精湛操作技能，能手脑并用的高级应用性人才，包括高级工、技师和高级技师，可分为技术技能型、复合技能型和知识技能型三类。高岩概括了高技能人才的群体职业特征和个体能力特征。群体职业特征主要表现：高超级的技艺性及较强的适应性；类型的多样性和发展的动态性；成长的渐进性和岗位的针对性；素质的全面性和突出的创造性。而个体的能力特征主要表现：接受已有知识和学习新知识的能力；动手操作，实践知识的能力；知识系统整合能力；知识迁移能力。
2007年劳动和社会保障部的《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要（2006-2010年）》指出，高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能、在关键环节发挥作用、能够解决生产操作难题的人员，主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员。2011年中央组织部、人力资源社会保障部的《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》中增加了“能够进行创造性劳动”的提法，强调了高技能人才的创新创造能力，提出高技能人才是指具有较高技艺和技能，能够进行创造性劳动，为社会做出贡献的人，体现了新形势下“高技能人才”的时代需求和新特点。
综上所述，“高技能人才”是指具有一定的理论知识、精湛的技艺技能及较高的综合素质，能进行创造性劳动并对社会进步和经济发展做出贡献的人，主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员。
2. 高职院校高技能人才培养存在的主要问题
（1）专业设置缺乏科学性。高职教育具有教育和经济的双重属性，其人才培养既要遵循教育规律和人才成长规律，体现“高教性”“职业性”，同时又要为区域经济发展服务，体现“区域性”。
（2）校企合作缺乏实效性。“校企合作，工学结合”作为一种育人模式，广泛运用于高职教育培养高技能人才，是我国高职教育人才培养模式的重大创新和深刻变革。但由于校企合作在建设理念、管理机制、训练模式、硬件环境、师资队伍建设等方面对实训基地的建设有着较高的要求，而高职院校与企业的管理模式、利益目标、文化氛围和行为风格等方面截然不同，双方难以量化衡量，利益机制难以驱动。
（3）师资队伍缺乏实践性。随着高职院校规模和数量的急剧扩大，教师人数迅速增加。目前，全国高等职业学院专任教师已达40万人，比2005年增长了51%，近40%的专任教师为“双师型”教师。就师资主体而言，高职院校的大部分师资是从原中专、技校过来，或毕业于普通高校的从校门到校门的年轻教师，导致教师要么理论水平和综合素质偏低，要么缺乏实践能力和职业训练的指导能力。
（4）实训基地缺乏先进性。培养社会需要的高素质的技能型人才，必须加强校内外实训基地的建设，强化学生的职业技能训练，使学生掌握各种专业技能、技术以及动手操作能力，这也是高职院校区别于普通高等教育的主要标志。但由于政府投入不足，加之高职院校办学历史短、缺乏必要的积淀，导致自身底子薄、基础差，没有足够的财力购买先进的教学设备和实训设备，实训基地建设大多还停留在感性认识和动作技能训练的低层次阶段，即使有些学院购置了一些设备，但实际利用率并不高。
（5）人才评价缺乏多样性。现阶段的高职院校人才评价体系大多还是局限于学科知识的掌握上，卷面考试仍是主要手段，没有与技能评定、职业资格评定、社会评价等形成有效联动。虽然大多数高职院校设有职业资格鉴定站，采用与劳动部门一样的鉴定方式，但这种社会化鉴定对职业能力衡量不足，不能完全满足企业高技能人才评价的需要，在一定程度上存在“能考不能干，能干不会考”的尴尬现象。
三、高职院校培养高技能人才的理性思考
1. 以适应市场需求为导向，优化专业设置
科学的调查研究是高职院校专业设置的基础。为此，学校要协同劳动部门成立专题调研小组，深入调研社会、行业企业对高技能人才的供需情况，建立人才需求的预测模型和监测机制、人才动态调整机制等，在此基础上科学制订专业建设规划，优化专业设置，调整专业结构，主动与区域支柱产业相对接，使专业建设与区域产业同步，实现专业设置的科学合理性与适度超前性相结合；职业性与学科性相结合，以职业岗位群为主，兼顾学科分类；适应性与针对性相结合，实行“宽窄并存”原则，做到宽窄适度、结构合理、错位发展；多样性与普遍性相结合，不同地区不同院校可以就同一专业侧重不同专业方向发展，形成专业特色。
2. 以提升职业能力为本位，强化技能培养
（1）办学模式要从单一学校办学向开放式办学转变。办学模式的多元化、开放性是高职教育彰显特色、创新培养模式的手段之一。要实现开放式办学和国际化办学相结合，尽可能地“走出去”，逐步实现与社会用人部门联合办学、联合培养；政府和企业也应尽可能地“走进来”，走进高职院校，加大对高职教育的扶持力度，通过政校合作办学、校企合作办学、校校合作办学等多种途径，在经费、技术、师资、公共实训基地建设等方面提供支持和保障，探索融入企业、行业、产业发展的有效模式。
（2）教学内容要从注重理论和学科体系向注重实践和就业能力转变。高职教育是培养面向第一线需要的实践能力强的高技能型人才，其技术应用的能力和动手操作能力强是其主要特征。因此，必须积极探索项目导向、任务驱动、教、学、做一体化的教学模式改革，以工作过程为导向，高度融入产业、行业、企业、职业、实践等要素，建立理论教学与实践教学并行互动的教学内容体系，课程体系从单一化向多样化、模块化转变，理论运用于实践，在实践中消化创新，形成从基本技能、核心技能至发展技能的多层次、系统性的教育培养方案，着力培养学生的主动性、独立性、实践性和创新性，全面提升学生的综合素质和就业能力。
（3）师资队伍建设要从学科型为主向双师型教师转变。高职院校一方面要建立在职教师技能培训和下企业锻炼制度，将教师下企业锻炼、岗位培训与个人自身考核相挂钩，加强教师知识、素质、技能、业绩等综合素质的考核力度，提高他们的“双教”能力；另一方面，要不拘一格面向行业、企业和高校选聘实践经验足、技术技能强、有行业影响力的专业人才或技术能手来校任职或兼职，要创新不为所有、但求所用的高职院校师资管理模式，构建一支具有教学能力、科研能力和实践能力的师资队伍。
（4）教学方式要从单一的课堂教学向多元化教学方式转变。教学方式是人才培养工作的重要一环，学生各种能力、素质的获得都要在教学环节得到落实。高职教育的教学方式应具有自身的特点，在教学过程中应特别注重学生综合职业能力的培养和操作技能的养成，注重学生解决问题和自主学习、创新能力的培养和训练，教学活动更应注重实践性。高职院校应借鉴国外职业教育灵活多样的教学方式，改变单一的课堂教学，探索基于研究的教学和以探索为本的学习，综合运用产学结合、现代师徒制和特长生导师制等多种教学方式，将实际的技能训练与技能鉴定环境带入教学环境中，并将两者融合在一起，为学生提供一个真实的、完善有效的学习过程，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，从而培养学生分析问题和解决问题的能力以及开拓创新的精神。
3. 以提高人才质量为根本，完善评价体系
评价具有导向、诊断、甄别、选拔和发展的功能，人才培养方案改革的最终要通过评价来保障。高职院校生源参差不齐，学生个体差异较大，再加上社会对人才的需要的多样化，因此，对高职院校的人才评价也应体现多样性。因此，有必要根据高职教育的培养目标，明确各专业的人才定位，从学生的综合能力出发，制定适应于职业教育的“知识加技能”的考试制度，建立适应于区域经济发展和职业发展要求的个人综合素质评价体系，科学确立评价指标，正确运用评价方法，定期测评学生实际达到的知识技能水平，从而指导课程体系和教学模式等的改革；从学生职业技能出发，调研行业企业的评价体系，结合岗位生产所要求的指标模块，制定学生职业技能考核评价体系，通过开展各种形式的职业技能竞赛和岗位练兵活动加以测评；从国家的职业标准出发，创造条件，让行业、企业、高职院校参与国家职业标准的开发，使国家职业标准涵盖各专业领域，技能鉴定题库体现地方特色，适应企业现实岗位要求；积极探索选取具有代表性的行业学校或示范性院校进行“升本”试点，逐步扩大高职学生的学历晋升渠道，推行学历证书和职业资格证书相互融通的“双证直通书”制度，增加行业企业对实践教学内容的要求，使高职院校与社会行业、企业深入融合，做到职业技能鉴定机制与学校教学评价体系的有机整合，从而保证高职教育人才培养的质量。
参考文献：
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[3]刘春生，马振华.高技能人才界说[J].职教通讯，2006（03）.
一、我国高技能人才结构现状及原因
进入21世纪以来，我国工业化进程和经济已进入快速发展阶段。但随着全球制造业向中国大规模转移，高技能型人才短缺现象已成为制约我国制造业发展的“瓶颈”，严重影响我国经济持续健康发展。如果这种局面不能尽快解决，将降低了我国企业的核心竞争力，影响我国经济的发展速度。因此，如何培养社会所需要的高技能人才，成为了摆在我国高校面前的重要课题。
1 高技能人才市场供需不平衡。在制造业发达的国家，技术人才所占比例达到了40％。而我国制造业从业人员中，高技能人才仅占4％，比例偏低，供给远远小于市场需求。在一些制造业较集中的地区，在许多岗位存在供过于求、就业困难的情况下，企业出月薪上万的高价，确也难以聘到适合的高技能人才，这更加凸显了高技能人才市场供需的严重不平衡性。
2 高技能人才年龄结构不合理。据机械工业联合会调查，目前在我国机械行业中，高级技师平均年龄48，9岁；技师平均年龄45.6岁，高级技工平均年龄41.3岁。从年龄结构上看。青年在高技能人才中所占比例较小，青年高技能人才严重匮乏。这种青黄不接的断档状况将严重影响我国制造业的发展和国际竞争力。
造成上述原因，除了传统的“重学历教育，轻职业教育；重学历文凭，轻职业技能”的人才观是导致高技能人才短缺的思想原因，现行的教育体制和高技能人才培养机制也存在较大不足。因此，在新形势下，普通高等院校应积极采取措施，明确高技能人才的素质特征，据此设定相应的培养标准，建立起高技能人才培养的机制。
二、高技能人才应具备的综合素质
1 理论知识能力：高技能人才的理论知识结构应该是复合型的，是以专业知识为核心，以基础知识和相关性知识为辅助，均衡发展的知识结构。其中专业性知识主要是指复合性的专业知识与专业高新技术知识。工具性知识是指数、语、外、计算机等基础知识，是专业性知识的基础和保证；而相关知识是指适应技术进步，产业结构调整，技术结构升级所需的各种行业、产业知识等。
2 职业技能能力：是高技能人才综合素养的核心部分。它不仅指某一方面的单项职业能力，而且指某一领域、某一岗位群所需的职业技术综合能力，尤其偏重于某一职业岗位群所需的技术转化能力以及应用现代技术理论指导生产实践的专业综合能力。
3 职业创新与独立学习能力：创新能力是新形势下新技师必须具备的重要能力，也是技师价值体现的重要方面。而独立学习能力是当前新形势下的重要能力之一，是技师适应本职业技能发展变化，提升职业技能，实现可持续发展的必备能力。并且该二者能力间相互交叉、相互影响、相互促进。
4 管理与沟通协调能力：这是体现高技能人才的管理和领导能力。技术管理能力主要包括生产过程管理能力、生产工艺管理与改进能力以及撰写技术总结和总结技术成果能力等。沟通协调能力直接影响到生产能否顺利、高效进行，也是发挥团队合作的保证。
三、高学院校培养高技能人才的对策
1 普通高等院校应以突出职业能力培养为主线，逐步形成以“复合型高技能”为主要要求的人才培养模式。即确保毕业生完成专业学业的同时，要拿到两张基本技能证书(英语能力证书和计算机应用能力证书)和一张或多张与其所学专业相衔接的国家就业准入职业资格证书。实行这一人才培养模式，目的是通过各种证书的获取，培养适应就业市场需求、实践动手能力强、综合素质高、可零距离上岗的实用人才。
具体操作上要不断完善专业教学方案，注重技能培训。面对市场对人才不断变化的要求和就业竞争的压力，及时对专业教学方案进行更新，按照围绕学生的职业能力和技术应用能力这个核心，以职业技能为本位设置、实施教学计划与教学内容。培训计划和内容要以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线，特别要围绕核心职业能力进行优化衔接、定向选择、有机整合。课程整合包括理论课程之间、理论与实践之间、实践环节之间的整合，应本着强化能力、优化体系、合理组合、缩减课时的原则进行。
教学内容都按照涉及的岗位、任务和技能的要求，进行模块化教学改革，以案例分析和项目作业方式进行教学，增强教学的应用性、针对性和灵活性，培养学生分析问题，解决技术问题的实际应用能力课程内容还要关注职业技术发展及相关技能的改进，把本职业领域的新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备及时充实进来。同时把职业标准中要求的知识和技能融入相关课程教学大纲中，形成模块化课程结构，真正实现以职业技能为本位。在技能培养上，循序渐进安排课程和实训内容，确保专业课的实践教学时数与理论教学时数之比大于1:1，注重专业技能培训、专业技能系列讲座、专业技能考核、专业社会实践和毕业实习等实践性教学。通过加大基本技能训练，提高综合应用能力，增强岗位适应性。
2 加强校企双向合作，培养“零适应期”高技能人才。学院应掘弃以往“关门教学”的旧机制，加强与行业企业及用人单位的联系与合作，建立“零适应期”的人才培养机制。具体要高度重视实验实训对学生实践技能的培养与锻炼，加大投资和管理力度，建设示范性和标准化实验室；积极与企业联合，建立和巩固校外实训基地，并通过建立紧密型校外实训基地，建立深层的校企合作关系。如：“校企联合”和“订单式培养”逐渐形成“产学合作、实训与就业相结合”的技术技能人才培养体系。
3 加强技能训练场所和实践培训基地的建设与发展。首先，多方筹集资金。可以有目的、有倾斜地投向基础性好，实力较强的专业，建成适应培养需求的实训基地。达到以点带面、良性循环、逐步发展壮大的目的；其次，积极争取当地政府的支持，使其加大对重点实训场所的投入；还可以与社会上有能力的技能培训中心或科研机构联合共建，实现资源共享、优势互补。
论文摘要：通过工学结合方式，为社会输送大批“高素质、高技能”人才是职业院校可持续发展的必由之路。打造强势专业、设计合理的人才培养方案、革新原有的课程教学模式、强化学生职业技能训练、全面提升学生的职业素养，就成了工学结合能否最终取得成功的重要因素。
职业院校试行工学结合、半工半读，是遵循职业教育规律，全面贯彻党的教育方针的需要，也是职业院校可持续发展的必然途径。国务院《关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)已明确提出，“要大力推行工学结合、校企合作的培养模式”；教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中指出，“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”，在《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》(教职成[2006]4号)中，对职业院校如何加强校企合作，大力推行工学结合的人才培养模式改革提出了原则性意见。
湖南机电职业技术学院依托行业办专业，坚持走工学结合的路子，注重学生职业能力和综合素质的培养，致力培养高素质、高技能人才。经过30多年的办学实践，确立了“以人为本，工学结合，育双高人才，办满意教育”的办学理念，摸索出了“素能并重，工学结合”的人才培养模式，在培养目标上既重视专业技能训练，又重视职业综合素质培养；在培养途径上既注重学校教育的主渠道作用，又走进生产第一线，充分发挥企业在职业人才培养工作中不可替代的作用，为此进行了一些有益的尝试，取得了一些成功经验，愿与各位专家、同仁共同探讨。
一、专业设置紧紧依托行业、地域经济背景，突出拳头专业群
湖南机电职业技术学院位于部级长沙经济技术开发区。长沙经济技术开发区有大量制造业、电子信息业企业落户，其中有不少企业位列世界500强。而且，装备制造业作为湖南省工业支柱产业之一，受到了省委、省政府的高度重视。在全省实施的新型工业化“双百工程”中，全省重点建设的112个项目有28个是机械装备业。
快速发展的装备制造业需要大量的生产、服务、管理第一线的技术应用型人才，特别是机电类高技能人才。因此，我们强化了制造类、电子信息类专业的主体地位。至2007年，我院现有3年制高职专业20个，其中制造类、电子信息类专业14个，占招生专业总数的70％，招生数占招生总数的82％，“机电”专业特色已经形成。
二、精心设计人才培养方案，尽量体现“素能并重、工学结合”的特征
1 以企业专家为主体组建专业建设指导委员会。确保人才培养方案的就业导向
根据学院制定的《专业建设指导委员会章程》的规定，各专业均建立了以企业代表为主体的专业建设指导委员会，聘请了45名专家担任专业建设指导委员会委员。企业专家的首要任务是和学院专业带头人共同通过市场调研和职业岗位分析，合理定位各专业的职业岗位面向，确定各专业的职业能力结构、知识结构和素质结构，并据此设计各专业的课程体系。专指委在专业和课程建设中发挥着越来越重要的作用。
2 课程结构以“一体两翼”的实践教学体系为核心
我们认为，工学结合的人才培养模式首先体现在人才培养方案的课程结构上。我院的课程结构以“一体两翼”的实践教学体系为核心，辅之以必要的专业理论知识课程和人文素质类课程。“一体”是指无论是单项专业技能训练，还是综合专业能力实训、顶岗实习，均将职业资格标准融入教学内容之中，并与实际的生产任务相结合的专业岗位技能训练为主体；学生专业协会活动和假期社会实践活动，作为实践教学体系的“两翼”纳入人才培养方案。
3 在学生中强调社会就业准入制度。加大职业资格鉴定力度
为适应社会就业准入制度，我们在人才培养方案中融入职业资格标准，把取得职业相关职业资格证作为毕业的必备条件。7年来，经各部门批准的鉴定站和培训点增加到9个，可鉴定的职业工种增加到有21个，其中数控车工、机修钳工、维修电工等11个工种具有高级职业资格鉴定资格。近3年通过我所鉴定的人数达5864人，学生在校期间获证率超过了90％。
4 构建了“三课堂结合”职业能力和综合素质培养模式
无论是岗位专门能力、行业通用能力训练，还是职业核心能力的培养，都采取了“三课堂结合”的教学方式。除了在学校教室、实验室、实训场(第一课堂)进行教学的课程外，我们把学生专业协会等社团活动(第二课堂)、假期社会调查和到企业进行专业实践、顶岗实习(第三课堂)等都作为必修或选修课程纳入到课程体系中，并指派专门的机构和人员，制定切实可行的规章制度，加强对学生专业协会等社团活动的管理与指导；教务处牵头，学保处、招就处、系部参与，对学生假期社会调查和专业实践进行布置和考核。使第二、三课堂在职业人才培养体系中发挥越来越重要的作用。
三、以能力为本位，倡导教学做合一的课程教学模式，努力践行工学结合
知识可以传授，能力必须训练。知识传授可以教师为主体，而能力训练必须以学生为主体。工学结合要求我们以学生为主体，以能力为本位，坚持教学做合一，深入开展课程教学改革。
第一，更新观念。从应试教育中走出来的教师和学生，已经习惯了传统的以教师为主体的重知识、理论传授的教育教学模式，对“学生主体、能力本位、教学做合一”的职业教育教学原则和模式有一种本能的抵触情绪，或感到无所适从。因此，我们首先抓了骨干层的学习培训，解决教学改革中的观念认识问题。我们通过教师培训、职业教育专题论坛、学术年会、专家报告会等形式，引导全校教师研究和实践职业教育新理论、新方法。
第二，政策引导。我们根据“学生主体、能力本位、教学做合一”的原则组织教学，重新定义了一堂好课、一个好教师的标准，评价一堂课的好坏不再看老师讲得好不好，而是看学生学得好不好，并以此标准来评价教师教学工作质量，从而引导教师开展课程教学改革；同时，我们从课酬计算、教研教改奖励、评优评先等方面大力向课程改革成果突出的教师倾斜，激励教师投身课程教学改革。
第三，把实践教学改革作为工学结合教学模式改革的核心来抓。校内实训基地建设是工学结合的前提条件和重要环节，学院强化资源配置与运作，进一步建立和完善了校内实训基地。按真实的生产环境建起了机械制造实训基地，按仿真环境建起了电工电子与自动化技术实训基地、计算机及网络中心、化工实训中心、财经与旅游实训中心。
“学生在学校学的就是将来在企业要用的”。为此，我们从企业聘请了大量专家作为实训指导教师，他们与学校教师共同开发与生产实践紧密结合的实训项目，并将职业资格标准融入其中，为学生走进企业顶岗实习，真正践行工学结合打下了良好的基础。
校外实训基地是工学结合的切入点。从2003年开始，我们就着手建立校外实习基地，为工学结合的实施搭建了较好的校外平台。至2007年7月份，我院各专业建立的稳定的校外实习基地已有45家。校外实习基地承担了我院部分专业见习、毕业设计和绝大部分顶岗实习任务。顶岗实习是工学结合的重要环节，学校特别加强了对顶岗实习的组织管理。制定了较为完善的顶岗实习管理办法，明确了顶岗实习的目的意义、顶岗实习的管理机构、顶岗实习的组织程序与要求、顶岗实习学生纪律、顶岗实习任务要求，将顶岗实习作为教学过程的最后一关严格考核。
四、以学生为中心，践行“三课堂结合”的素质教育模式
职业关键能力的培养是素质教育的核心。素质的养成既要与知识传授和能力训练有机结合，又要通过日常行为的规范去潜移默化；既要发挥“思政课”的主渠道作用，又要渗透进专业教育课堂；既是学生管理部门的事，也是所有教师和后勤服务人员的职责；素质教育还必须走出校园，融入社会。在此思想的指导下，我们除了把素质教育渗透进理论与实践课堂(第一课堂)教学外，还把校园内学生专业协会和文艺活动(第二课堂)、假期社会调查和专业实践(第三课堂)等都作为必修或选修学分纳入到素质教育体系，构建了“三课堂结合”的素质教育培养模式，全面培养学生核心能力。
1 素质教育贯穿于第一课堂的始终
一是充分发挥“思政课”的思想政治教育主渠道作用。除了开设上级教育行政主管部门规定的思政课课程外，还开设了《当代世界经济与政治》、《当代时事热点》、《大学生心理健康教育》、《社会公德与礼仪》、《WTO基础知识》等选修课。同时将主题班会、社会公益活动、社会调查等纳入到“思政课”体系，并定期举行时事报告会，以丰富“思政课”课程体系。
二是开设必要的文化素质类选修课和必修课。针对高职学生的生理、心理、行为等方面的特征，除了将以职业道德培养为核心的思政教育贯穿始终外，我们把以口才和应用写作为主要内容的《实用语言艺术》作为所有专业的必修课开设，着力培养学生口头和文字表达能力；根据不同时期学生特点，开设《心理健康教育和就业指导》必修课，有针对性开展讲座、咨询与辅导；《哲学漫谈》、《音乐欣赏》、《朗诵与主持》等选修课的开设，丰富了学生的知识，陶冶了学生情操，培养了学生的综合素质与能力。
三是将综合素质培养渗透进所有专业课程，贯穿于专业教育全过程。专业课不仅仅是传授专业知识，训练专业能力，还必须担负起培育职业道德、团队合作精神、创新精神与能力等职业素养的重要职责。在编制课程教学大纲、学期授课计划和课堂教学教案时，在教学目标上必须兼顾知识、能力、素质目标。在课堂教学质量和教师教学水平考核评价时，把教师是否做到知识传授、能力训练和素质教育三统一，作为考核评价标准。
2 规范管理，全面支持，充分发挥第二课堂的素质教育功能
一是将学生参加专业协会活动和文体活动作为选修学分纳入人才培养方案，学生参加各级各类文体竞赛活动，可以视取得的成绩给予适当奖励学分；协会指导教师可以按规定取得课酬。
二是从活动场地、经费、时间等方面，大力支持学生协会、社团活动，并加强对协会、社团活动的管理与指导。给每个协会都配备了指导教师，配备了单独使用或共同使用的活动场所，划拨了活动经费，为协会、社团活动的正常开展提供了强有力的保障。
3 开辟教育教学第三课堂，实现学校教育与社会教育的对接
我们将假期社会调查和实践活动，作为必修学分纳入人才培养方案。每年暑假，教务处对学生假期社会调查和实践活动进行布置，下发问卷调查表和实践报告本。下学期开学时，学生凭调查表和报告本办理报到手续；思政课教研室组织教师批阅学生实践报告，给出成绩，报教务处给予学分。
为了配合“三课堂结合”的素质教育模式的实施，我们开展了“三课堂结合”的综合素质测评工作，制定了《湖南机电职业技术学院学生综合素质测评办法》，建立了《学生综合素质档案》。综合素质测评不仅看学生在日常行为中的思想道德表现，还把学生的专业课程学习成绩、参加协会社团活动情况、参加社会调查实践情况按权重量化打分。综合素质测评鼓励学生注重创新能力、实践能力等发展性素质的培养，促进了学生的全面发展，取得了良好的效果。
