时间：2023-06-07 09:09:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校人才培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着全球化的深入推进和人力资源重要性的凸显，国际人才开发已成为许多国家竞争战略的重要组成部分。我国作为经济发展最快的发展中国家，也面临前所未有的以人才争夺为核心的国际竞争。认识国际人才队伍建设及人才流动的基本现状，根本动因，对我国培养国际人才，推动社会经济的持续发展，具有重要的现实意义。本文对我国国际人才培养现状与挑战进行了综述，对我国国际人才培养提出客观的对策研究。
【关键词】
国际人才竞争态势
当今世界，经济的全球化在强调合作与竞争主题的同时，人才的竞争的态势也从隐形状态走向显形状态。经济的国际化必须以人才的国际化为支撑，这已成为各国政府的共识。人才竞争国际化程度不断加剧，不仅影响高等教育的发展，还影响高等教育的人才培养模式。
创新型人才的基本素质包括好奇心和激情、艰苦奋斗的精神、团队精神、宽广的知识面。在知识经济时代，知识的更新期将越来越短，新知识高速涌现，信息量成倍增加，社会需要的知识和高等教育的教学内容都要不断加快更新的速度和周期。而中国高等教育的全面的改革和创新是多层面的、立体的，包括教育思想、理念、制度，教学内容、方法、方式以及整个教育体系诸多方面。人才需求和人才标准的国际化。据有关部门统计分析，从需求的角度看，中国紧缺人才主要是农业、信息、金融、财会、外贸、法律和现代管理等领域的专业人才；生物技术、环保技术、新材料等领域的高层次科学技术人才；熟悉世贸组织规则、适应国际竞争需要和能够参与解决国际争端的专门谈判人才；了解国际惯例、符合需要的外语人才，尤其是专业外语人才；跨领域、跨行业、跨学科的复合型人才。我国的高等教育必须向国际标准看齐，培养的人才必须符合国际化的需求，具有国际竞争力。国际间交流与合作的增加，带来了教育理念的更新。加强国际合作交流，开放办学，培养学生具有世界视野，成为现代化、国际化的人才。
随着我国国际化步伐加快，国际优秀的高科技人才已成为推动我国经济社会发展的重要力量因而，促进国际人才集聚，发挥海外人才优势，已经成为推动我国社会经济发展的重要支撑点中国梦的实现，对人才发展也提出了新的需求，不但要实现政治文明经济发展，更需要文化建设社会建设以及生态文明建设，核心在于高端人才队伍的建设我国经济总量飞速增长，但主要依赖资源能源的大量消耗，导致资源严重破坏环境严重污染，而转变经济发展方式需要国际人才支撑显然，在转型期我国人才队伍建设及在培养国际人才上面临诸多挑战。
2 人才培养与社会需求的结合越来越紧密
高等教育与职业界的关系越来越紧密，各国政府已经充分认识到这一点，国家宏观调控、立法促进校企合作。为了培养学生职业能力和素质，积累工作经验，各国政府在促进校企合作方面做出了不懈努力。他们强调重视并积极探索联合办学校企合作等新的办学模式，这也是高等职业教育办学的必由之路。这种合作应是多向和综合的，不仅表现在人才的双向培养上，还表现在双方共同的科技开发与利用，企业与学校在职人员的相互交流，产业界向学校投资等方面。西方发达国家，在高等职业教育的发展中强调职业能力和职业素质的培养，重视实践教学，以及高职院校与企业界形成质量契约关系从而形成了灵活的开放的主动适应社会经济发展需要的运行机制。
3 高等教育应对人才国际化面临的主要问题
改革开放以来，我国高等教育在政府主导下，为应对人才国际化做了许多工作。在高校管理体制方面，调整了政府、高校和社会的关系，扩大了高校办学自；在留学教育方面，2008年我国出国留学人员累计达万人，接收留学生十年间近万人，居世界第一位；在专业设置方面，拓宽了专业范围，基本改变了以往专业过细过窄的局面；在课程改革方面，引进了国外先进的课程理念和课程模式，部分专业引进了国外原版教材；在队伍建设方面，加强了对高层次创造。人才国际化引发的人才竞争是多元的。既有高层次人才的争夺，也有一般人才的竞争；既有研究型人才的竞争，也有技术人才和管理人才的竞争。由此，应对人才国际化的发展，要求各高校明确自身的定位，培养不同类型的人才，发挥整体优势。美国高等教育之所以有很强的国际竞争力，与其整体优化的结构有很大关系。美国共有多所高校，纵向可分为六个大类十个小类：研究型大学、博士学位授予大学、硕士学位授予大学、学士学位授予大学、副学士学位授予大学和学院、专业机构等。由于层次间区分明确，各高校均可在高等教育体系中找到自身的定位，明确自身的发展方向。这不但促成了人才培养的多样性，而且保证了高水平大学的持续发展。我国高等教育在层次上虽然有专科学校、本科院校及大学之分，但专科与本科院校之间、本科院校与大学之间的区分并不明显。这不但体现在师资队伍、教学、科研、专业设置等方面的差别不大，也体现在培养目标、培养模式等方面的基本雷同，造成专科、本科、大学培养人才的层次不明显。在高等教育类型上，虽然有职业技术高等教育和普通高等教育之分，但职业技术教育特色不鲜明，与普通高等教育差别不大。因此，高校与高校之间不能有效地相互配合，没有发挥出高等教育的整体功能。
深化体制改革，完善机制建设探索符合企事业单位人才选用特点的人事管理制度，健全人才评价机制，建立符合市场需求以能力和业绩为导向的人才评价机制，实践以贡献率为主的多层次的工资奖金分配制度，鼓励用人单位采取多种形式对有特殊贡献的人才进行激励，使收入分配向关键岗位和优秀人才倾斜，逐步实现人才薪酬水平与市场接轨，体现人才资本价值建立和完善人才流动机制，以拔尖人才为引进重点，充分发挥产业优势环境优势体制优势和立法优势，加大政府投入，拓展引智工作的资金来源和渠道。
【参考文献】
[1]周满生，世界教育发展的基本特点和规律[M]，北京：人民教育出版社，2001：3
[2]冯晋祥，宋旭红，对国外高等职业教育人才培养模式的分析与思考[J]，航海教育研究，2000，（3）：22-25.
关键词：高校；人才培养质量；指标；评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0105-02
质量是高等教育发展的永恒主题，也是高等教育发展的生命线。提高人才培养质量，培养高素质人才是高等教育发展的核心任务，也是提高我国高等教育国际竞争力的基本要求。因此，高校人才培养质量标准和人才培养质量观问题是众多专家学者关注的焦点。本文拟对高校人才培养质量评价的内涵与方法等相关研究成果进行综述。
一、高校人才培养质量评价的内涵
对于高校人才培养质量评价内涵的研究主要有三种观点。
1.发展观或动态观。吴崇恕等（2005）认为人才质量应该是动态的、分层次的，不同类型的学校应该有不同的人才质量标准；孙崇正等（2009）认为，在不同的发展时期，我国高等教育人才培养质量观不同，有改革开放初期的全面发展质量观、市场经济体制确立后的全面素质质量观、高等教育大众化时期的多元化质量观；周小理、姜超（2013）提出高校人才培养质量的“发展质量观”，认为高质量的教育必须是适合个体发展需要的教育，必须实现个体充分、可持续的发展。
2.要素观或构成观。郭秀琴（2007）将人才培养质量的内容分为三个方面，较高的专业知识和深厚的文化底蕴，正确的思维方式及创新能力、时间能力和创业精神，信仰、较高的道德素质和良好的心理素质；马万民（2008）认为，学生是教育质量唯一的载体与评价的对象，知识、能力、素质是高等教育人才培养质量的基本内容；沈爱琴（2009）、吴继红等（2013）提出21世纪的人才培养质量体现在本质、品质、素质、潜质、气质五个方面。
3.能力观或适应观。李孝华（2009）认为，高等教育人才培养质量体现在把学生培养成认同和适应社会、认同和顺应时代、认同和推动历史进步、认同和符合自身发展的现代公民；孙泽平、何万国（2010）综合学者们的研究，提出应用型本科人才质量体现在基本能力、专业能力和综合素质方面；余宏亮、刘学忠（2013）认为评价人才培养质量的根本标准是促进学生的全面发展和适应社会的现实需要，体现在“全面观”与“适应观”两个方面上，即促进人的自由而富有个性的全面发展的“全面观”和满足经济社会发展需要的程度和效度的“适应观”。
二、高校人才培养质量评价的指标体系
根据高校人才培养质量的内涵，研究成果从不同的视角设计了评价指标。
1.从影响高校人才培养质量的因素方面设计指标。倪丽娟等（2007）提出从影响大学人才培养质量有五大因素（大学定位准确性、教学工作规范性、实践教学重视度、教学评估和教学方法的科学性等）方面设计评价指标；孙明保、李新平（2011）按照以人为本，树立全面、协调、可持续发展的人才培养质量观，设计了指导思想、师资队伍、教学条件、专业与课程、教学管理、教风与学风、教学效果、特色项目等一级指标对人才培养质量进行评价；张德江（2012）则从教学中心地位、教师的教学投入、学生的学习自、教学模式、学生的学习状态、多媒体教学效果、德育教学效果等七个方面来评价。
2.从高校人才培养质量标准、构成要素的角度。张佩（2009）从人才培养质量构成要素方面，设计专业课程体系与教学内容的优化合理性、专业师资队伍基本素质、学生入学时的基本素质、理论教学活动质量、专业实践教学活动质量、专业办学条件建设情况、毕业生综合素质等七个一级指标与每个一级指标下面的n个二级指标来评价人才培养质量；张云霞（2012）从战略的角度设计了人才培养质量的保障体系、大学毕业生的就业率、大学毕业生就业的薪酬比较率、大学毕业生的满意度、用人单位的满意度、人才质量品牌的认知度等指标来评价高校人才培养质量；石华敏（2013）提出按照人才培养社会需求导向原则构建知识结构、能力结构和思想品德三方面指标来评价。此外，戴宁和蔡拔平（2008）、孙泽平等（2012）、周燕（2013）、李顺（2013）等也根据高校人才培养质量标准的构成与内涵等方面建立了评价指标。
评价指标是对评价内容与评价方法选择的反映，科学的评价指标体系有利于正确评价人才培养质量，并能指导人才培养质量的不断提高。高校人才培养应坚持以人为本、促进人的全面发展的办学指导思想，应该以知识传授、能力培养与素质提高为着力点提高人才培养质量。因此，评价指标应围绕知识、能力和素质三要素，考虑相关影响因素，注重指标的可操作性而设计相关指标进行评价。
三、高校人才培养质量评价的方法
高校人才培养质量评价方法的研究主要有以下内容。
1.评价方法。（1）根据调查与统计数据，运用数理统计模型与方法进行评价。王琴、张淑莲（2008）运用因子分析技术，采用定性研究与定量分析相结合的方法，从用人单位需求出发进行人才培养质量的评价；洪梅香、贺珍瑞（2011）从培养条件、培养实施过程、培养效果三个方面，运用AHP方法进行人才培养质量评价；薛伟等（2012）利用模糊综合评价法对人才培养质量进行评价；代应等（2014）根据企业对人才的实际需求，从基本素质、业务能力和拓展能力三个维度构建指标，并运用模糊综合评判、数据包络分析和层次分析法相结合的方法进行评价。（2）根据高校人才培养质量的内涵与标准，运用专家法或管理模型进行评价。李忠华（2005）采用专家评估法从人才培养的教育理念及条件、人才培养活动和人才培养效果等三个方面对人才培养质量进行评价；马万民（2008）建立了以知识、能力、素质为影响因素的人才培养质量评价模型进行分析；赵佩华、胡泊（2013）从多元互动的角度，组建多元化的评价专家库和建立多方参与的质量评价小组进行评价；吴海瑛（2014）运用“PDCA”（戴明环）对工程造价专业的人才培养质量进行了评价。（3）其他方法。一些学者根据评价角度不同，采用了其他方法。如，王冬玲和时俊霞（2013）运用投入产出法；唐立国和郭庆（2012）以学习产出为质量标准来评价；李兴国等（2011）用证据推理方法来对高校人才培养质量进行评价。
2.评价主体与角度。（1）社会评价。凌锡森（1994）认为社会评估可以加强高校与社会的联系，提出建立相应的社会评价制度与评估指标；李孝华（2009）从人才的使用价值角度提出了社会评价方法，通过评价人才培养的质量与国家、社会需要相符合、相适应的程度，来评价人才培养质量；彭建章等（2012）在分析当前高等教育大众化与大学生就业难的问题背景下，提出建立以就业和社会适应性为视角的人才培养质量社会评估机制。此外，邹小荣（2009）、周芳（2010）、吴静（2012）等也利用社会评价方法进行了研究。（2）第三方评价。彭康华、乔一方（2013）从满足社会需求和就业的角度，提出了由用人单位、急于求职者、各项机构、研究院校协会、行业机构等共同组成第三方人才培养质量评价；王厚义、朱镇斌（2013）提出包括学生家长、企业、行业和教育研究机构在内的第三方进行人才培养质量监控与评价；胡晓岳、王波群（2013）提出建立行业组织、用人单位、学生及其家长等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价体系；周应中（2012）、张小文（2013）等也利用第三方人才培养质量评价方法进行相关研究。（3）多方评价。黄景容（2007）提出评价主体的多元化，认为学校的人才培养质量主要应该由用人单位、毕业生家长、毕业生三方认定，对于评价内容，各方应该有所侧重；张建国（2013）提出工学结合模式下的人才培养质量评价体系，分别从学校、企业、社会三个评价主体方面来评价体系；吴继红等（2013）认为人才培养质量评价应由社会、个人和学校三方面来完成。
运用数理统计方法与模型进行评价，能避免主观性，能客观、公正地反映高校人才培养质量状况，但由于受制于可靠数据与全面数据的获得性，也影响其评价质量。利用专家评价法（专家的评价经验与知识）与管理模型，能对高校人才培养质量进行科学、真实地评价，但不可避免的存在受专家的主观性影响，因此，合理、科学地将两者结合，将是更加有效的评价方法，但评价成本可能会受到影响。从适应或满足的角度来说，高校人才培养质量由社会或第三方评价是合理的，但按照全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准来看，应将社会评价与第三方评价科学结合，这样才能正确评价高校人才的培养质量，以促进人才培养质量的不断提高。
参考文献：
[1]郑家茂，张胤.适应与发展：建构多维视角下的当代本科人才培养质量观[J].中国大学教学，2008，（6）：4-7.
关键词：高校人才培养成本；核算内容；核算方法
一、高校人才培养成本核算的内容
高校人才培养成本核算的内容仅限于与学校教育活动直接或间接相关的资源消耗，包括：
（一）人员经费成本
教师，教辅人员，行政人员等高校在职人员的工资福利等支出。身兼科研岗和教学岗的教师工资可以根据《高等学校教师工作量试行办法》按照教师工资总额的2/3计算了学生培养成本，1/3计入了科研成本。
（二）公用经费成本
高校为了完成教育服务的目的而发生的各种会议费、差旅费、印刷费、水电费、冷暖气费等。
（三）资本性成本
高校在使用固定资产无形资产过程中发生的损耗，按照权责发生制的会计基础应该计提折旧和摊销费，以真实的反映固定资产和无形资产的账面价值。高校举债发生的利息费用也应计入人才培养成本中的资本性成本。
（四）补成本
高校为达成教育服务目的向学生发放的助学金、奖学金等各项补贴。
（五）隐形成本
高校发生的与提供教育活动间接相关的支出，比如在职员工的养老保险金等。
（六）科研成本
科研成本是指与科研活动有关的支出，包括科研人员的工资福利、科研活动经费和为进行科研活动购置的固定资产无形资产等。科研活动有助于提高教师的教学水平，有助于实验室的建设，有助于培养学生，科研活动的支出与高校教育活动必然是有关的，但是由于科研活动的种类具有多样性，有基金项目等纵向课题也有服务于企业的横向课题，所以计入人才培养成本应该只包括纵向课题相关科研支出。
二、高校人才培养成本核算的方法
高校的人才培养成本核算方法种类较多，目前常用的主要有两大类，第一类是按照专业领域来划分可以分为数理统计法和会计法，其中会计法又可以分为会计核算法和会计调整法。另一类是按照核算的详实程度来划分，可以分为匡算法和实算法，实算法又可以分为简捷法，专业法，类比法和作业成本法。
（一）按照专业领域来划分
1.数理统计法：数理统计法又称统计调查法，成本统计法等，从研究领域来分类属于统计学领域的范畴。它根据统计学抽样的原理，从学校的历史教育资源耗费数据库中按照需要比如，年级，专业等抽取样本数据，加以分类汇总得到人才培养成本数据信息，最后推算出总体人才培养成本数据，它是一种估算的方法。数理统计法的优点是快速简便，平时会计部门不需要将人才培养成本核算纳入专门的工作，只要定时或不定式的进行人才培养成本信息估算即可，节省了人力物力等资源消耗。它的缺点就是数据不够精确，将不应包含在人才培养成本核算范围内的成本也计算进去。虽然如此，但数理统计法由于其便捷性的优点仍然是当前高校较为广泛采用的方法之一。
2.会计法：（1）会计调整法。会计法中的一种为会计调整法，它以收付实现制为基础进行日常会计核算，在计算人才培养成本时根据权责发生制原则将调整现有收付实现制基础上的会计数据。在会计调整法下，高校可以克服现有会计制度下收入与费用无法正确配比的问题，保证信息的正确性和完整性。（2）会计核算法。会计核算法在平日开设人才培养成本核算账户，明细人才培养成本类别，期末根据账簿、报表上的人才培养成本信息核算人才培养成本。它的会计核算基础可以分为单轨制和双轨制。双轨制下的会计核算法原理和会计调整法类似，它以收付实现制为基础，在期末根据权责发生制调整成本信息，以保证人才培养成本信息的正确性。单轨制下的会计核算是以单一的权责发生制为核算基础，日常会计核算就以权责发生制为基础，省去了期末会计调整的步骤。单轨制下的会计核算能够提高高校的成本管理意识，加强财务监管力度，但是不符合国家财政预算的要求，也就是说，高校需要准备另外一套收付实现制基础的成本账簿给国家以明确财政拨款，在现行高校的运作机制中不易推广。
（二）按照详实程度划分
1.简单匡算法：简单匡算法即在获取教育资源耗费总量的基础上，不对数据加以整理归类，根据数学平均值的公式，生均人才培养成本=教育总成本÷在校生人数，求出高校生均成本的近似值，它提供的教育信息是不完整的，不精确的。
1.地方高校物流管理专业人才培养定位
在高等教育改革深人发展的过程中，地方高校的竞争愈演愈烈，教育部前任部长周济早就提出，地方高校“要正确定位，走快速发展之路；要改革创新，走特色发展之路；要集合各方力量，走集成化发展之路”。对于地方高校物流管理专业而言，就应该办出学科特色，做到人无我有、人有我优、人优我新。以某高校为例，该校依托东风汽车公司大背景，围绕“汽车产业链”优化学科专业。根据人才需求特点，物流管理专业理论教学环节包含了汽车企业物流管理、物流中心设计与管理、物流系统建模与仿真、供应链管理、现代物流技术、运输与配送等应用型课程，强化课程的应用性；实践教学环节紧密围绕汽车产业链，突出汽车特色，从汽车零部件的采购，汽车的生产制造，到最终的销售，以及售后服务和回收利用各个环节，从整个供应链的角度出发，紧密结合专业所学知识，让学生深人了解汽车企业销全过程中物流环节的计划、实施和控制，着力培养学生的实践能力和创新精神。地方高校物流管理专业的人才培养要注重学生的实践能力和应用能力，重点培养一批理论基础扎实，熟悉物流运作模式与物流业务流程，具有物流系统规划、设计与管理能力，能够综合运用多种学科知识来分析和解决企业经营管理及物流管理问题的应用型物流管理人才。
2.地方高校物流管理专业人才培养路径
2.1明确人才培养定位，突出办学特色
人才培养定位在地方高校物流管理专业人才培养计划、课程设置、以及教学活动的制定过程中都起着至关重要的作用。作为服务地方经济和社会发展的地方院校，“物流管理专业的人才培养目标既要体现地方经济的发展特色，又要体现物流管理专业的特点，同时还要体现学生毕业后适合的就业领域”。地方高校物流管理专业要做到正确定位、改革创新，要整合各方力量，依据地方院校自身所处的地理位置和资源环境优势，结合人才培养目标，建设自己的优势学科，突出自身的办学特色，走特色发展道路。地方高校要认清现代物流业的发展趋势，以现代物流业对物流管理人才在知识、技能、素养等方面的需求为依据，建立“双参三联合”的培养机制，即校企合作，让企业参与到学生的培养过程当中，学生参与到企业的生产过程之中；实现校企联合制定人才培养方案、联合开展教学活动、联合评定教学质量。从理论教学环节、实践教学环节、创新能力培养及教学质量监督等多方面加强物流管理专业人才的培养，逐步形成特色鲜明的物流管理专业人才培养模式。
2.2合理设置课程体系，理论与实践相结合
众所周知，“单纯理论教学可培养出专业型理论人才，但要培养应用型人才，只有将实践教学与理论教学相结合，实践教学与理论教学并存”。对地方院校而言，课程体系设置是否合理、完善是影响人才培养目标顺利实现的直接因素。地方高校物流管理专业课程体系设置要以“能力培养为主线”，将素质教育与业务培养相结合，将知识传授与能力培养相结合，突出实用性和实践性，构建理论课程与实践课程相结合的综合课程体系；要做到专业基础课程与专业核心课程、实践教学课程（课程设计、实训、实习等）、社会实践与创新学分（物流设计大赛、条码设计大赛等）等多种课程种类相结合，构建具有地方特色的物流管理专业技能体系，包括工具性技能（计算机应用类能力、数宇运用能力等）、专业基础技能（决策能力、组织管理能力等）、物流管理职业技能（现代物流技术、物流成本管理等）和基本技能（自我管理能力、责任心等）等，培养理论基础厚、实践能力强、综合素质高的物流管理应用型人才。
2.3注重应用能力培养，完善实践教学
对于地方高校而言，其培养的人才应具备更强的实践性、技术性和应用性，通过建立科学有效的实践教学体系来提升学生的实际操作能力和创新能力。燕珍等学者认为，物流管理专业的实践教学安排分为4个阶段，基础实践教学阶段、专业实践教学阶段、综合实践教学阶段、毕业实习和毕业设计阶段。基础实践教学阶段的主要任务是物流认知实习，如到物流企业参观、学习、听讲座等，目的在于让学生了解和掌握专业基础理论和方法等；专业实践教学阶段，主要任务在于单项专业技能训练，目的是做到理论与实践相结合，让实践教学成为理论教学的延伸；综合实践教学阶段是指综合专业技能训练，包括角色虚拟、实训等，培养学生分析问题、解决问题的能力；毕业设计和毕业实习（顶岗实习）阶段主要锻炼学生对所学知识的综合应用能力。因此，地方高校在物流管理专业人才培养上，要完善实践教学体系，加强实践教学平台建设，开展新的实验项目和课程设计项目，加强物流实验室建设，提升学生认知水平和专业素养，加强校外实践教学基地建设，发挥校企特长，深化产学研合作教育，不断优化物流管理专业人才培养模式。
2.4加强师资队伍建设，构建“双师型”教学团队
师资队伍建设是地方高校最基本的教学建设，是提高人才培养质量，办出学科特色的关键。对于物流管理这样一个实践性、操作性很强的专业，其人才培养“是否能够真正满足生产管理和服务第一线的实际要求，关键在于拥有一支相对稳定的具备“双师型”素质的教师队伍”。对于地方院校，应该支持和鼓励专职教师到物流相关企业进行挂职锻炼，深人企业开展科研，促使专职教师成为“双师型”教师；更应该从物流相关企业引进高级管理人才和具有丰富实践经验的高级技术人才，作为“双师型”教师补充到高校教师队伍中来。总之,要培养出实践能力强、综合素养高的物流管理专业人才，必须要建立一支结构合理、专业素质高、理论基础厚、实践能力强的“双师型”师资队伍。
2.5建立质量保障体系，促进专业人才培养
地方高校物流管理专业人才培养模式的探索是一项应该深入、持久开展的工作，只有不断强化人才培养定位、课程体系设置、实践能力培养和师资队伍建设，才能更好的促进地方髙校物流管理专业人才培养模式的发展和完善。然而，良好的人才培养模式必须要有完善的质量保障体系做监督，质量保障体系的构建是物流管理专业人才培养模式的关键和保证。地方高校物流管理专业要定期开展校内专业评估，要与地方经济发展和社会需求保持一致。因此，构建长期有效的专业评估机制显得尤为重要。地方高校要建立人才培养质量评价体系，包含校级专业考试合格率、职业资格考试通过率、用人单位对物流管理毕业生的跟踪评价等；同时，还要定期开展毕业生回访和调查，了解毕业生的工作历程和知识需求，从而建立更加符合社会需求的物流管理专业人才培养模式。
3.结语
关键词 高校 人才培养成本 核算
人才成本是以高校培养对象作为人才成本核算对象，以高等学校作为人才成本的核算的会计主体，反映高等学校在整个教育和培养过程中产生的可以对象化的劳动和物化劳动的价值总和。狭义的高校人才培养成本是指高校在教育活动中用于培养对象所消耗的货币价值。广义的高校人才培养成本是培养一个大学生所付出的全部成本（包括家庭、国家、社会），通过人才成本核算，使高校能够从自身的实际出发，科学地制定成本费用及相关的定额指标，同时为学校确定高校人才培养规模和国家核定高校财政拨款数额提供依据。
一、高校人才培养成本核算内容与特点
从经济学、成本学角度看，高校人才培养成本的研究是关系到高校生均教育经费投入，关系着高校教育活动的各项经费使用效果的重要课题；研究它对于提高高校内部管理水平，确定合理的收费标准，改革财政补贴办法，进而提高办学质量，具有重要的理论意义和现实意义。
（一）高校人才培养成本核算特点
高等教育活动的最终成果是它不像企业那样生产出产品，而是为社会提供劳动能力。同企业的产品的生产过程相比，高等教育的产品――人才只有向社会输送，最终才能核算其经济效益。我国的高等教育具有专业设置多、层次间隔多、培养周期长、成本投入大等特点，也必然决定了高等教育人才培养成本有以下特点：
一是人才培养成本补偿的间接性。高等教育既是一种直接的消费，又是一种间接的生产投资。人才培养成本不可能在其教育中得到补偿，高等教育的产品只有在投入物质生产后，所获得的价值才超过补偿教育成本的价值，因此，其补偿具有间接性。二是人才成本核算对象多元化。人才成本核算对象有来自不同层次的学生，也可以来自不同专业，在核算时根据不同层次的学生和不同的专业区别对待。三是人才成本核算具有间接性。高等教育活动本身是一种协作性非常强的活动，行政、科研、后勤等各个部门和各专业之间要紧密配合以及密切协作，才能完成教育活动。例如，采取“孤立式”的教学活动是无法完成培养学校的人才培养任务。这样的特点决定了人才成本直接费用少，间接费用需要分配计入各种对象的成本。四是人工费用占比重大。高校目前的主要的成本是人工费用（老师的工资、奖金、助学金）。人工成本在整个成本中占的比重偏大，从另一面也反映了高等教育活动中主要是教与学双边都要付出劳动的特点。
（二）高校人才培养成本核算内容
人才培养成本的构成要按照《行政事业单位财务规则》和《高等学校财务制度》的精神、成本核算的基本原则以及教育成本要素，成本核算的构成要根据人才培养成本的构成便可进行会计科目和明细科目的设计。首先要确定人才成本核算的对象和人才成本项目，高校人才成本核算的对象是学生。高校通常分为文、工、理、林、农、医等几大类别，每类学生又可分为博士生、硕士生、本科生和专科生、外国学生等不同层次。人才成本项目是对培养学生所消耗的各种费用，根据现行我国高校的会计制度，高校人才培养成本项目可设置为工资、补助工资、差额补助费、职工福利费、学生奖贷学金、公务费、设备购置费、修缮费、业务费、离退休人员返聘费和其他费用等项目。在高校的会计核算中，存在非人才成本的部分，核算人才培养成本时，应该除掉与培养人才成本无关的一些项目开支。对于高校人才培养成本项目可以区分为直接人才成本项目和间接人才成本项目。直接人才成本项目指与教育活动培养人才成本有直接关系的，如教学人员的工资、津贴，奖金、学生的奖助学金、本科生（研究生）业务费等项目。在进行人才培养成本会计时，直接人才成本项目可直接计入人才培养成本；间接成本项目是指不直接用于学生本身而与教学有关的那些费用项目，如行政管理人员、后勤人员的工资、补贴、办公费、教学设备的购置费、修缮费、学校公用经费和固定资产的购置费等。对于间接人才成本，按照合理的标准进行在教学、科研之间进行分摊。研究生业务研究或学生的毕业论文等费用，也要归集到相应的费用项目，计入人才培养成本。
二、高校人才培养成本核算的项目与方法
高等学校应该建立人才培养成本核算制度和人才成本核算体系，才能适应教育产业发展的要求，从而使高校有限的经费发挥更大的效益。《高等学校会计制度》中对高校的成本费用支出项目作了明确的阐述，高校的费用支出包括教育事业费支出、科研事业支出、经营支出、上缴上级支出、自筹基建支出和对附属单位补助支出。
（一）教学经费支出
教学经费支出是指高校各教学单位开展教学活动发生的各项支出。此项支出包括本科培养费、公用支出费用、研究生培养费用、其他费用等，如能明确归类到某一班级发生的费用，可直接记入该班级人才成本，其他需要分摊的费用（如教学用的设备购置），按照服务年限和班级人的多少分段分摊记入各班的人才成本。
（二）教学辅助支出
教学辅助支出是指图书馆、计算中心、实验中心等教学科研辅助部门为支持教学、科研活动所发生的支出。在核算教学辅助支出时，应首先核算出教学、科研各自耗用的教学辅助支出，然后，再把与教学有关的支出在各班级之间分配。例如，图书馆所发生的费用（包括人员费用、公务费、业务费、其他费用等）可按教学、科研人员分别借阅图书的册、次、时数即耗用的工作量分摊，计算出教学活动所应承担的教学辅助支出，再按接受服务的各班级学生人数的多少进行分配。
（三）行政管理支出
行政管理支出指行政管理部门为完成学校的行政管理任务所发生的支出。例如，办公费、印刷费、邮电费、交通费、行政差旅费、招待费、行政设备及家具备用品购置费等。在具体核算时，可以先将行政管理支出按一定工作量为系数标准分摊出教学和与科研支出，接着按各班学生数占全校学生的比例，分别计入各班人才成本。
（四）学生事务支出
学生事务支出指直接核算到用于学生的各项费用开支，包括学生奖贷勤基金、助学金、学生补贴、学生医疗费和学生活动费等。这些项目的支出已经非常明确，可直接分别按各班承担费用的多少进入各班的人才成本进行核算。后勤管理支出：后勤支出是指后勤各部门为完成学校的后勤保障任务所发生的支出，如取暖费、水电费等。其分配方法可比照教学辅助支出和行政管理支出的分配。
总之，高校人才培养成本研究是关系到高校生均教育经费投入，关系到高校教育经费使用效果的重要课题，只有通过大家不断地努力，才能建立起一套完善实用的高校人才成本核算体系。
（作者单位为赣南医学院）
参考文献
[1] 李文苛.高院校教育成本核算的探讨[J].浙江统计，2013（7）.
一、专业产业化的应用型人才培养模式
由于学校培养的公益性和企业的营利性质的冲突，校企合作在实践中存在诸多操作性困难。有鉴于此，众多学者展开了以产业和实体经济发展支撑产业发展的专业产业化人才模式探索和研究。安家成指出，专业产业化将可以通过教师科研成果市场化和学生实习产品市场化实现专业发展，其主要形式包括兴办实体经济、组建研究或培育中心、创建科普基地等［10］。朱雨兰指出组建行业特色企业，以教师、行业专业技术人才为经营管理骨干，以学生为主要技术人才的专业产业化培养模式，可以提升教师的动手能力、建立稳定的校内实训基地、缩短学生与社会接轨的时间［11］。李静在阐释宾馆管理专业校企合作人才培养模式时，曾提出了积极稳妥地兴办专业产业的思路，把专业产业的发展作为应用型本科人才的培养基地［12］。总的来说，从单一学校应用型教育，到多个学校的复合应用型教育，再到产、学、研合作和专业产业化发展，体现了应用型人才培养模式和培养理念的转变。
二、重庆科技学院应用型本科人才培养改革探索及存在的问题
重庆科技学院是一所以培养高级应用型本科人才为主的全日制公办本科院校。围绕应用型本科人才培养这一目标，学校以2013级人才培养方案修订为契机，展开了人才培养模式的改革探索，具有如下特征：（1）设置以培养应用型人才为主的课程体系。2013年是重庆科技学院大规模修订人才培养方案的重要一年。此次人才培养方案修订将课程体系划分为了通识教育课程、文理基础课程、专业教育课程和素质教育课程四大板块，并将实践类课程占总学分的比重控制在25%左右，高于教育部对实践教学的要求。（2）强化实习实践基地建设。实践基地建设是充分利用企业和社会资源实现人才培养的重要方式，重庆科技学院历来重视实习实践基地建设，目前已建成中石油重庆气矿、川东钻探公司、中石化河南油田分公司、重钢4个国家级工程实践教育中心，以及重庆建峰工业集团有限公司、重庆诚业建筑工程有限公司2个市级实践基地。与此同时，学校还鼓励各个二级学院展开实习实践基地建设，共建成了111个校外实习实践基地（如图1所示）。（3）以学生国际或校际交流促进开放办学。基于不同国家（地区）或不同层次学校之间的办学合作，是实现人才多层次复合培养的重要手段。重庆科技学院已与美国哥伦比亚大学、台湾中央大学、墨西哥维拉克鲁斯大学、韩国国立昌原大学、英国爱伯斯特维斯大学、加拿大劳里埃大学、重庆大学、北京科技大学、中国石油大学、西南石油大学、西安科技大学、后勤工程学院等30余所国内外高校建立了人才培养合作关系。主要的学生交流项目如表1所示。比较人才培养四种模式的主要特征与重庆科技学院人才培养模式改革实践，不难发现还存在许多问题：过分依赖于学校的应用性课程设计培养学生应用能力；校际交流以攀名校、“租赁”学位等为特征，缺乏对学生应用能力提升的实质性合作；实践实习基地主要表现为“盖章”建设，且企业方缺乏长期合作的激励和约束机制；缺乏相应专业发展的产业建设等。这也是普通地方高校应用型本科人才培养中存在的共性问题。
三、契合多种模式促进应用型本科人才培养的对策
高校人才培养需要以制度建设为基础，明确学校和社会在人才培养中的作用，并辅以多种模式实现人才的理论修养和应用能力的衔接。（1）政府完善企业参与实践教育的强制性激励和约束机制。企业是人才使用的主要受益方，但按照目前的高等教育体制，企业并未承担起人才培养的相应社会责任，同时也缺乏相应的激励和约束机制。这导致了学校和企业合作过程中学校对人才培养的“一厢情愿”，由此引发了实践实习基地的“盖章”建设等问题。笔者认为，应用型人才培养的关键在于厘清学校和企业在人才培养中的责任，让理论教育回归学校，让企业承担实践教育。（2）基于学校层次的课程库建设和开放修读。高校是应用型人才培养的主体，应用性人才培养过程中必须充分发挥高校的比较优势。应加大高校培养理论人才的力度，同时将人才应用能力培养的责任转移给社会或市场。其保障性措施可以通过两个层面来完成：一是通过明确高等学校和企业对人才培养的时限，即通过缩短本科人才在学校培养的年限并增加企业和社会就职前培养和培训时限等手段，充分利用学校和企业资源。二是通过不同层次课程群库的建设，充分发挥各类学校培养学生的比较优势。以重点大学开发高、精、深理论课程，普通本科院校开发建设普通理论课程和方法类课程，以高职高专开发实训和技能类课程群库为基础，通过设定学生毕业的不同课程群组的最低要求和开放性课程修读，达到人才培养的精细化。（3）以专业产业化缓解学校人才培养与社会需求之间的矛盾。学校专注于应用型人才培养的理论方面，而企业专注于应用型人才培养的实践方面。以专业的产业化发展来实现学校和企业对应用型人才培养的衔接，其保障性措施包括：以政府或学校单独或联合出资鼓励专业院系开办专业，让相关企业，教师和学生直接参与生产经营活动，并适当参与经营利润分配；鼓励教师和学生开办依托院系的研发中心、小微型企业，使之有效接纳学生的实习和实践等。
作者：李国华
国家教育事业发展“十二五”规划指出：我国高等教育大众化水平和人才培养质量进一步提升，须要强化对外贸易特别是外贸方式转变急需人才的培养。尤其是我国高等教育已从精英教育向大众化教育转变，伴随社会和经济的不断发展、社会需求的改变，使得高等教育发生了巨大的变化，高校对大学生的培养目标不得不由传统的精英型培养模式转向研究型和应用型并重、应用型需求更为突出的人才培养模式。文章从人才培养方案、教师队伍建设、考核机制、人才培养途径等方面分析国际贸易应用型人才培养困境，提出国际贸易应用型人才培养的途径与策略。
关键词：
国际贸易；应用型人才；人才培养
经济全球化的背景下，我国对于人才的需求增加，尤其是国际贸易应用型人才供不应求。但是，目前国际贸易人才的供需存在一定矛盾关系，国际贸易毕业生无法达到企业、用人单位的标准，产生了“供”“需”过剩的现状。地方高校是培养国际贸易人才的主力军，为了适合新的社会形势，地方高校需要进行国际贸易应用型人才培养的探索与尝试。
一、国际贸易应用型人才培养所存在的问题
（一）人才培养方案与培养目标不对接
高校不断修正现行的人才培养方案，但在教育改革的过程中仍然存在各种问题，具体表现为：第一，使用教材过于陈旧，随着教育理念的不断进步，教学方法的推陈出新以及知识的不断进步，出现了一些优秀的教材，由于师资或是教学理念落后等原因，这些教材并没有被引用到教学中，很多院校的教材更是多年不变，不能与时俱进，客观上，这阻碍了知识传播的时效性；第二，重理论，缺乏创新，目前高校中普遍存在的现象是过于重视理论课，理论课程与考试成绩直接挂钩，实践环节常常被忽视，限制了学生创新能力的培养，这导致学生缺乏创新能力；第三，知识与实践能力的有效转换动力不足，缺乏实践。在课程设置中，实践环节被忽略，在人才培养方案中，也缺乏有效的实践能力考核机制，使知识仅仅停留在书本层面，实际动手的操作能力得不到提高。
（二）教师队伍建设不够完善
师资队伍结构有待进一步优化，教师整体素质须要进一步提高。作为知识的传递者，教师水平高低直接影响教学效果，一些青年教师往往经验不足，专业知识融入教学的能力不足，又由于承担的教学任务过多，无法在教学中提升自己，造成对专业领域出现的新知识学习不够，阻碍了教学水平的提高；其次，青年教师的培训体系不够完善，由于新开设专业时间过短，高职称、高学历的教师人数过少，整个专业不能形成合理的教师梯队建设。目前，高校普遍学科带头人科研化、行政化，学科带头人、教授并没有在教学上投入全部精力，过于热衷学术、科研，对于青年教师的进步不能起到实质的帮助，不利于整个专业师资队伍的长期发展。
（三）考核机制陈旧
现行考核制度僵化，评价形式简单，不够灵活。目前，高校中分数成为统计各项教育指标的唯一标准，也是学生毕业、就业最为重要的一部分，因此学生一味追求分数、成绩。这导致学校忽视素质教学、学生不关心实际操作能力的恶性循环。目前，我国高校的教学考核仍然是期末考试的形式，由于笔试是最主要的考核方式，这也成为应用型人才培养的绊脚石。对于培养应用型人才来说，笔试不能充分反映出学生的真实水平与能力，出现了死抠书本的现象，技能考核在考试中不能有所体现，一味重视理论，其结果是在实际工作中的高分低能，创新能力不能得到有效的锻炼和提高。
（四）缺乏有效人才培养途径
我国高校自恢复高考以来，除少数年份外高等教育招生数额一直呈增长趋势。1999年5月，教育部宣布将大幅度扩大该年度的高等教育招生规模，并且这种状况一直扩大。这导致高校在扩建与扩招中不能及时解决每名学生的资源配置问题，教师配备不足、实践设施配套跟不上，制约了培养的人才技能质量。在人才培养过程中，人才培养路径过窄，一些校外基地建设、校企合作计划，由于企业的主导地位，学校不是真正的主要载体，在学生实践能力的培养方面出现了“漏洞”，没有切实做到企业负责、学校监督的责任，也正因此，在学生毕业后到工作岗位上，实践动手能力不强，效率不高，需要进一步的岗前培训，在校期间的学生实践能力培养的效果明显不足，人才培养途径的短板制约了人才培养。
二、国际贸易应用型人才培养的路径与对策
（一）改革课程内容和教学方法，完善考核机制
国际贸易课程教材较多，编写水平参差不齐，教材不能与时俱进；过多原版外文教材的引用并没有考虑到学生的外语水平，造成语言与学习内容间的障碍，应采取中、外文教材相结合的方式，更有利于启发学生学习思路。其次，通过笔试的方式考核学生对基础知识的掌握，通过论文、研究报告、市场策划报告的形式进行能力考核，二者结合更能够反映出学生的真实水平。此外，教学方法比较单一，教学法的落后导致学生对授课内容不感兴趣，这成为厌学的主要原因。内容教学法、案例教学法都适合国际贸易课程，更加生动有趣，吸引学生的注意力，教师授课过程中应采用不同的教学方法，提高学生学习的积极性。
（二）引进、培养高水平人才，重视师资队伍建设
本科学院的国际贸易应用型教师可以从功能上分为专业理论与技能教学教师、实训和实习指导教师、专业外语和双语教学教师、产学研教师四大类。高校通过引进高水平优秀人才来提高师资队伍的整体素质，充分发挥学科带头人和骨干教师的领头羊作用，优化整个师资队伍。加强对青年教师的进修、培训机制，保证教学质量的提高。学校应该提高教师的实践操作能力，选派教师到企业或校外基地进行实习，通过轮值的形式，使每位教师都能在实践中操作，保证在校教师的理论知识与社会实践接轨，有利于服务学生。聘请企业外贸人才或相关专家担任兼职教师，定期为学生开设短期讲座，解决学生对专业以及就业的迷茫，开阔学生的视野。学校要有效调节教学、科研、评估三者的关系，使其相互促进，达到相辅相成的效果。
（三）改进教学方法和手段，提升教学效果
应用型人才的培养应该打破传统教学模式，以学生为本，教师为辅，以启发为主，实践为辅。采取多种教学方式，摈弃“填鸭式教学”，针对课程内容的不同，探索出相应的教学方法与模式。国际贸易中案例较多，在案例讲解中可以采用“案例教学法”，一方面可以提高学生综合解决问题的能力，另一方面又有助于学生全面了解学科知识“；多媒体教学方式”能够丰富教学内容，提高教学质量。这一方式保证教学资源与研究成果网络共享，改变了传统的一成不变的教学模式“；内容教学法”教师通过围绕学科知识进行外语教学活动，一方面促进学生外语水平的提高，使学生适应国际化人才标准的要求，另一方面也促进教师业务水平的提高。总之，采用不同的教学方法使之适合应用型人才培养，激发学生的学习潜力，提高学习积极性。
（四）搭建有效的实训平台，开启实践课与理论课并行机制
应用型人才并非只“应用”知识和理论，不进行研究。恰恰相反，应用型人才在理论的创新方面常常给人们以启发，特别是应用型人才所开展的应用性研究，更具有广泛的意义与作用。因此，应用型人才的培养应侧重于理论如何转化为实践，如何应用到实践中。授课教师应平衡理论课和实践课的课时比例，将理论课与实践课放在同等重要的位置。此外，高校应与用人单位进行深度合作，为企业培养“定制”人才；其次，可以通过校内的创业基地与创业指导教师建立直接联系，对大学生的自主创新、创业的实践进行资金扶持、技术支持以及专业的指导，鼓励学生动手操作，培养学生的实践能力。
三、结语
当今，随着全球经济的快速发展，我国对人才的需求与日俱增，在竞争激烈、知识快速更新、创新成为主流的21世纪，培养国际贸易应用型人才是时代的需求，也符合国际社会对贸易人才的需求，同时也满足了国际贸易专业毕业生的就业需求。我国高校对国际贸易应用型人才的培养有利于国家经济发展、推动教育改革以及加快人才培养。
作者：王冠 单位：黑龙江大学西语学院
参考文献：
［1］谢桂梅.普通高等院校商务英语专业《国际贸易实务》双语课程体系建设与模式选择［J］.语文学刊.外语教育教学，2010，（9）.
【关 键 词】高校 创新型人才 培养
知识经济时代是一个创新的时代，创新型人才是知识经济时代最重要的资源，而高校承担着培养和造就高素质创新型人才的历史使命。因此，高校要适应形势发展的需求，转变办学和教育观念，大力培养和提升大学生的创新能力和素质，造就更多的创新型人才。
一、高校培养创新型人才的重要性
知识经济时代对高校人才的培养提出了全新的要求，即要求培养出更多的创新型人才来适应知识经济的发展。
我国在过去相当长的一段时间里创新意识缺乏，自主创新能力不强，原始创新成果不足，创新型人才匮乏等问题，已成为制约我国经济发展的瓶颈。我们党意识到这一点，提高自主创新能力，建设创新型国家，作为国家发展战略的核心，提高综合国力的关键，在十七大的报告里明确的提出来。因此，努力培养更多的创新型人才成为了建设创新型国家的首要任务。
创新型人才的培养离不开教育。进入新世纪以来，很多国家都不约而同地把培养创新型人才作为高等教育改革的一个主要目标。西方一些发达国家早在上个世纪八十年前后就已将培养创新型人才作为国家教育事业改革的一项宏观政策提出来。“创新源于教育”，这在全世界形成了共识。美国和日本这些发达国家，都属于创新型国家，也是教育很发达的国家。它们在经济上之所以成功在很大程度上受益于其教育的成功，其教育成功的一个重要方面就是非常注重创新型人才的培养。[1]
二、高校培养创新型人才存在的主要问题
我国的高校教育在以往相当长的时间是侧重于知识（特别是专业知识）的传授，而忽视学生创新思维能力的培养，存在的问题主要体现在以下几个方面：
（一）教育观念落后
传统的教育观念崇尚经验、崇尚权威，更多的体现在师道尊严，极大地束缚了学生创造性的发挥，存在着严重的弊端。教师是管理者、甚至是长者，把有独立意识的学生当成学习的客体，没有把学生看成是有思想、有各方面的需求，有个性、有独立人格的人，在很大程度上束缚了学生的创新精神。传统的教育习惯设计好一个模式，让每个学生去适应，而很少注重让教育去适应每个受教育者，按学生的需求、个性特点促使其得到发展。
（二）人才培养模式单一化
我国目前很多高校培养大学生的人才培养方案、专业目标和课程结构仍然是按照政府教育主管部门预先设计的来执行，大多学校采取相同的学制，使得人才培养模式单一，学生实践能力、动手能力弱，与市场的需求相脱节。长期以来的大学本科教育过程中，用“社会主义事业的建设者和接班人”这样一个统一的模式培养和教育学生，忽视了学生学习的内在动力和个性发展，这样一来学生的创新能力的培养就没有得到应有的重视。
（三）教学内容陈旧，教育方法单一
一些高校采用的教材很多年没有变化，教学内容仍以学习课本知识为主，内容陈旧；教育方法、手段仍以教师课堂讲授为主，形式单一。学生的学习是“被灌输”，严重地影响了学生学习的积极性和主动性，也极大地限制了学生创造性的发挥。
（四）教师缺乏创造精神、创造能力不强
我国高等教育所培养出来的人才，最主要的学生的创造能力不强，学生最欠缺的是发散性和求异性思维不足。其背后一个主要原因便是教师自身缺乏创造精神、创造能力不强。一个缺乏创造精神、创造意识的教师，一个毫无创造能力、所授内容更无创造己见的教师，就算有培养人才的创造能力的愿望，实际也很难培养出真正具有高度创造能力的人才。
（五）高校缺少创新氛围
有些学校把文化建设等同文化活动，或校园文化建设等同于思想政治工作、满足于丰富学生的业余生活，发展娱乐文化。学校不重视学术交流，学生的学术视野不开阔，人文素养底。大学生社团虽多，但是都是同一种模式，没有特色。而且太多的社团活动占用了学生大量的课余时间，也没有使学生的实践能力和创新能力得到锻炼和提升。
三、高校创新型人才的培养
针对我国高校培养创新型人才存在的主要问题，我们要采取相应的对策。如何培养具有时代精神的创新型人才，将涉及到教育观念及人才培养模式等的一系列变革。
（一）树立创新教育理念
创新教育理念是以培养人们的创新意识和创新能力为价值取向的一种新的教育理念，其核心目标是培养创新人才。针对传统教育理念存在的弊端，改革以传授知识为主的教育模式，构建创新教育体系，全面推进教育创新，将创新教育贯穿于人才培养全过程，落实到每个教学环节。[2]这就要求我们要树立新的创新人才观，把具备创新意识和创新能力作为对人才基本素质的一个内在要求，从而实现人才的全面发展和充分发展。
（二）人才培养模式创新
人才培养模式创新的一个重要方面就是要改变以往人才培养模式的单一化，实现人才培养模式的多样化。针对当前人才培养过程中存在的重灌输轻启发、重理论轻实践、重共性轻个性等弊端，要做到“三个注重”，即注重“学思结合”、“知行统一”、“因材施教”，推进教学内容和教学手段的不断创新，不断拓宽人才培养途径，优化人才知识结构，培养高质量、高素质的创新人才。[3]
（三）教学内容和教育方法的创新
除了课程结构的改革创新外，教学方法和手段也必须要创新。
首先，规划设计新的教学内容和课程体系。必修课的设置要坚持“少而精”的原则，增加选修课的开设，既要确保学生能够学到扎实的基础知识，又要开拓学生的视野。编写新教材，更新知识内容，通过重组课程调整课程结构，加强不同学科之间的交叉和融合，改变原有教学内容不足之处。
其次，要倡导研究型学习。变革以往传统的“灌输”式的教学模式，在老师的指导下，积极启发引导学生思考问题、提出问题、研究问题，主动地获取知识、应用知识，充分发掘和培养学生的自主学习意识和能力。同时增加一些关于创新能力培养方面的知识和内容，有意识地加强学生这方面的训练。
（四）提高教师自身的创造能力
高校培养创新型人才，还必须要有一支创新型的师资队伍。教师的创新才能带动学生的创新。教师在课堂教学中要培养学生主动学习的能力，学生要由被动的接受者转为学习的主体。这就要求教师不仅要掌握本学科的前沿理论，还要了解与本专业相关的交叉学科的最新理论，并且能够将最新的教学科研成果运用到教学当中。这就要求教师要放弃权威的心态，营造民主、宽松的学习氛围，注重和学生相互合作，并且敢于应对学生的挑战。这对教师提出了更高的要求和标准。
（五）营造良好学术氛围
要培养创新型人才，还必须营造良好的校园氛围，校园氛围对学生的成长起着至关重要的作用。学校要把创新环境的建设当做学校工作的中心工作来抓。
具体来说，学校管理者要结合自身的实际为培养创新型人才提供条件。在教学中，营造开放、互动、质疑、投入的课堂氛围，鼓励学生在课堂上向老师提问题和挑战，通过师生的互动，激发学生的求知欲和创造力。学校要多举办高水平的学术活动，举办国内知名学者的学术前沿研究进展报告，建立学术论坛、博士沙龙、知名学者论坛等，既能营造良好的学术氛围，同时又能开阔教师、学生的学术视野，从而达到提升学校整体的学术水平，提高学校教育教学质量的目的。
总而言之，高校创新型人才的培养是当前高校面临的一个现实而紧迫的重要任务。高校要适应时展的需要，转变教育观念，不断提高教学质量与教学水平，努力培养广大青年学生的创新意识、创造能力和创业精神，造就更多的创新型人才。
参考文献：
[1]施梅.国际视角下的创新人才培养[J].淮南师范学院学报，2008（6）.
关键词：文化产业人才；高校；发展误区
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）11-0228-01
一、文化产业发展背景
（一）国际背景
上世纪20年代末爆发经济大萧条后，美国开始提倡发展文化产业，到第二次世界大战前，初步形成了文化产业的基础和框架，到如今，其文化产业产值已经占到国内生产总值的约四分之一，成为仅次于军工行业的第二大支柱产业，文化产业在国家经济中扮演着很重要的角色。
（二）社会背景
随着我国的经济实力不断的增强，也刺激文化产业的发展。文化产业发展的同时也带动了这方面人才的需要，而目前我国文化产业管理人才是十分匮乏的，据国家统计局的最新统计，目前我国文化产业人才缺口近20万，人才匮乏这已经成为我国文化产业发展最大的瓶颈，尽管近几年高校也扩大了对文化产业方面人才的培养，令人尴尬的是文化产业是缺人的，但该专业毕业生却很难找到工作。
二、高校在培养文化产业人才的现状
（一）重数量而轻质量
从2004年，教育部先后批准了山东大学、中国传媒大学、中国海洋大学、云南大学等开办此专业，到2006年我国诞生大约100多个文化产业专业或相关方向。在数量增长的同时高校的办学质量却没有跟上，忽略了质量和效益意识，真正能从事文化产业的人才少之又少，从而直接影响我国文化产业的人才的培养和文化产业的发展。
（二）师资不足，教材不精
文化产业是近几年刚兴起的一个专业，所以这方面的专家人才是十分紧缺，一些学校为了解决师资不足的问题，不得不请其它专业的老师来给学生上课，这势必会造成学生专业性不强等问题。另一方面专业教材少且参差不齐，教学材料只能是东拼西凑，甚至说有的课程都没有教材，这些问题势必会影响到文化产业人才的培养，也不利于文化产业的发展。
（三）培养目标不明确，教程设置不合理
文化产业到底要培养什么人才，所有的高校都面临的问题。文化产业涉及的产业包括;新闻服务、广播、电影、会展业。文化经纪人面对这样一种纷繁的文化产业对象，导致很多高校难以对文化产业进行准确的定位，到底要培养什么样的人才？这一直成为文化产业界争论的问题。目标不明确从而导致各高校的课程设置不合理，许多课程不仅繁多而且难度系数很大，跨学科 跨专业的课程很难掌握，更没有本专业的核心课程，基本都是从其它学科嫁接而来，学不好就会出现样样都会样样都不精的状况，最终导致的结果是什么都学了什么都没学好。
三、高校文化产业人才培养的对策
（一）加强师资队伍建设，编写材
要培养文化产业人才首先要有过硬的师资队伍，这样才能使文化产业有引路人，培养师资队伍可通过派教师到文化产业公司挂职锻炼，高院校进修，国外交流等方式来提高教师的视野，更要理论联系实际，及时的掌握文化产业的最新动态，更好的培养市场需要的专业人才。在教材方面，组织专业的文化产业方面的专家进行教材的统一编写，编写教材要联系实际，体系要新，内容要精，具有先进性和实用性。
（二）以市场为导向培养应用型人才
由于学校的教育与市场脱节，只顾培养学生的专业知识，而从事文化产业的人员不仅应具有专业知识和修养，还应具有文化产业经营特殊性的运作能力，而这种能力需要通过实践能力培养，所以要努力的锻炼学生的实际操作能力，努力把所学用于所用，理论与实际相结合。
（三）课程设置要精益求精
文化产业管理专业课程内容大致可分为四类，即公共基础课程、文化管理基础课程、文化产业管理专业课程及相关学科课程。又可以分为通识教育和专业教育两个方面，通识教育是拓宽专业视角，提高文学修养与文学素养，而专业知识则则是文化经济学 文化创意学 文化营销学，二者要分清主次，不可平均用力。文化通识课是基础，文化专业课则是上层建筑，在基础打牢的同时，努力拔高专业知识的高度。
总之，文化产业培养的人才战略还有一段很长的路要走，只有不断的探寻与完善我国的高校文化产业人才培养模式，才能培养出满足社会市场需要的具有创新能力的高素质人才，通过人才培养战略才能不断推动我国文化产业的繁荣发展。
关键词：创新型人才 培养机制 系统分析
创新型人才指富于开拓性、具有创造能力、能开创新局面、对社会发展做出创造性贡献的人才。创新型人才的培养是我国高等教育的中心任务，是一项复杂的系统工程。
1、高校创新人才培养面临的问题
创新人才培养已经成为高等院校的主旋律，但在推行的过程中依然面临诸多问题，主要包括以下6个方面。
1.1课程体系设计上的缺陷
高校在课程设置上仍然存在重专业、轻通识的现象。许多高校在课程体系中缺少学科前沿、交叉学科、创新方法论之类的课程。
1.2教学方式仍以守成性教育为主
高校的教学方式仍以教材和课堂为中心，学生缺乏逆向反思和创新训练。这种守成性教育的模式是与创新教育相悖的。
1.3高校教师创新引导能力不足
教师是学生创新能力培养的实施者、指导者、合作者和推进者。传统知识体系中培养出来的教师需要一个转型的过程。
1.4学生评价体系缺乏全面性与科学性
目前普遍采用的“综合素质评价体系”尚未将创新型人才应具备的思维、个性、能力素质纳入其中。
1.5大学生普遍缺少科学精神
科学精神包括探索精神、创新精神、求真精神、实证精神、分析精神和开放精神等。我国当代大学生中，相对保守、不愿冒险、过于求稳、崇拜权威、较少质疑、不重实证等现象普遍存在。
1.6管理机构的职能尚未向创新转移
高校各级行政管理部门的工作重心和基本职能尚未向创新人才培养的方向转移。不少的管理人员认为创新教育只是教师的事，从而导致创新体制的不完善。
2、优化创新型人才培养机制的对策
针对前述问题，本文提出了以下6个对策。
2.1构建创新教育生态环境
教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。把创新的理念贯穿与教育生态环境之中，构筑一个创新实践的平台，有助于培养大学生的创新精神，提高其实践能力。
2.2改进创新型人才的培养方案
创新型人才培养的方案没有绝对的标准，各校应根据自身的特色与条件，本着尊重人才个性化发展、鼓励创新的原则，制定培养方案，为学生提供自由发展的机会和空间，让学生的特点得以发挥，将学生的个性发展与创新型人才培养的目标有机结合起来。
2.3优化创新型人才培养的课程体系
处理好公共课、基础课、专业课的关系一直是颇为困难的工作。在减少专业课、适当压缩公共课的同时，可补充一些与科技创新型人才素质相关的课程，培养学生的思维能力，提升个性品质。同时增加学科前沿、创新方法论、交叉学科之类的课程。
2.4提升高校教师的创新引导能力
高校教师需要适应培养科技创新型人才的要求，提升自己的综合素质和教学能力，成为学生的良师益友，同时具备品质优秀、人格健全、追求真理、知识广博、尊重个性、宽容异议、勤思善问、见解独到、勇于创新、思路开阔等创新素质。
2.5培养大学生的科学精神
科学精神就是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念，它强调坚持以科学的态度看待问题、评价问题，要有创新精神。在科学精神的诸多特性中，创新改革精神被看作是科学的生命和科学活动的灵魂。
培养大学生的科学精神，是一个漫长而宏大的工程，需要各方共同努力，改革人才培养模式、改进教学方法、增加实践环节、培育创新意识、提高创新能力、鼓励学生参加丰富多彩的科普活动和社会实践，都有助于大学生科学精神的培养。
2.6推广先进的教学方式
现代教育重视先进教育理念和方法，注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，强调使学生成为教学活动的主体，形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。案例教学、互动教学。学生不是消极的知识容器，而是在教师的引导下，通过思考、提问、讨论、发表观点等互动形式，把学习过程变为自主思考和探索的过程。同时，应强化实践教学以提高学生创新实践能力，还可通过校企联合、教学与科研结合等途径，形成与课堂教学衔接的实践教学体系。
摘要：传统的商务英语专业已经不符合新时代要求下的商务英语人才培养模式，如何培养应用型商务英语人才也成为目前高校亟待解决的问题。本文从三个方面对商务英语人才培养模式进行探讨，指出了当前培养模式的问题，对我国高校商务英语专业人才的培养具有一定的启发作用。
关键词：商务英语；人才培养模式；课程设置；教学模式
[中图分类号]：G633 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2010)-03-0193-01
引言
随着经济与贸易的发展，国际贸易和商务活动也日益频繁。为适应这种新的经济发展需要，国内众多高校纷纷设立商务英语专业，以培养具备英语交际能力和商务实践技能的综合性商务英语人才。本文结合几所高校商务英语专业的实际情况，对商务英语人才培养模式进行了探讨，指出了当前培养模式存在的问题。
一 商务英语人才培养目标
商务英语是一种交叉学科，其内容不仅涉及英语语言，还囊括商务、贸易、法律、文化等学科领域。商务英语人才的培养目标是培养符合社会主义市场经济需要，德、智、体全面发展，掌握扎实的英语语言及商务知识应用能力，具有跨文化交际及创新意识，能顺利从事涉外商务活动实践的高素质应用型人才。因此，其专业设置必须遵循英语和商务两个知识领域内各自学科设置的系统性，体现语言技能与商务知识的平衡，教学内容紧跟并超越时展的步伐，突显商务英语人才培养定位的原则。
二 商务英语人才培养存在的主要问题
1、课程设置
目前，由于总课时的限制，大部分高校的商务英语专业把绝大部分课时安排在英语技能的培养，用在商务专业各课程学习上的时间比较有限。表面上看起来，这样培养出来的学生既懂英语又懂商务，但实际上，以这种模式培养出来的学生对商务知识掌握得比较笼统、零散、缺乏深入的、系统性的理论知识，无法适用于真正的国际商务活动中。这既不能满足学生的要求又并不能实现商务英语人才的培养目标。
2、教学模式
当前商务英语专业的课堂教学模式仍采用传统的以传授知识为主的教学方法。教师以教材为中心，在课堂上多讲授书本知识，缺少对实际案例的分析，因此学生对相关的商务知识掌握的既不牢固也不系统。在商务英语教学中，由于缺少真实的商务活动，使得学生独自解决实际商务问题的综合能力和素质方面仍有较大缺陷。这种理论与实际相脱离的教学方法使得学生的实践操作能力无法得到有效的培养。
3、师资力量
商务英语教师应掌握两方面的系统知识：一方面是英语语言知识，另一方面是专业商务知识。英语专业毕业的商务英语教师虽具各扎实的英语基本功，有能力帮助学生掌握英语语言的基本技能，但是这部分教师欠缺商务从业背景。而国际商务专业毕业的商务英语教师虽具备夯实的商务知识，有能力帮助学生掌握国际商务的基本知识，但是这部分教师欠缺良好的英语能力。商务英语人才培养要求教师必须拥有英语语言和商务实践的双重能力，才能满足培养学生的商务英语实操能力。
三 商务英语人才培养趋势
1、完善课程设置
完善的商务英语专业课程体系应在反映人才培养目标和培养标准的基础上，以培养具有扎实的实践能力和较高的综合素质人才为理念，建立合理的商务英语课程体系。完善的商务英语课程体系应包含三个方面的教学能力培养：英语语言交际能力、商务沟通能力和商务知识技能。提高学生英语语言交际能力应以英语语言类课程为基础，突出商务英语听、说、读、写、译的应用型训练，把理论教学和实践教学紧密结合，重点培养学生在商务沟通方面的英语交际能力。商务沟通能力应注重对学生跨文化交际能力的培养，以商务文化知识和跨文化商务沟通特点为教学内容加强学生跨文化沟通能力。商务知识技能培养应给予学生足够的专业知识和商务技能方面的课程，注重学生商务实践能力的培养，增加商务实际操作课程的比例。这三个方面应有机整合，合理的分配总课程教学内容，加强学生综合素质能力，重视创新能力和开拓精神的培养。
2、改善教学模式
商务英语专业旨在培养学生运用熟练的英语进行商务沟通活动的能力。因此突出学生为主体地位的教学理念应取代以教师为中心的传统教学模式。教师应充当组织者和引导者，启发引导学生进行独立分析和思考：应利用多媒体资源，创设逼真的商务情景，把课本上枯燥的商务理论生动地展示给学生；应利用商务英语模拟实验室，把学生分成小组，依据不同的教学目的和要求，模拟不同的商务活动，逐步提高学生符合实际需要的商务英语沟通能力。除此之外，教师还可以和企业联手，为学生提供真实的实训机会，让学生能够将课堂上的所学应用于实践，在实践中将其转化为应用技能，为以后从事相应工作奠定基础。
3、加强教师队伍建设
优秀的商务英语教师需要具有较强的教学能力和科研能力，同时又要具有扎实的商务实践操作能力。各高校应给予商务英语教师充裕的深造条件，例如鼓励其参加商务英语资格证书的培训与考试；倡导其参与外贸企业及涉外业务以吸收商务领域中的最新成果；选派教师进修国内外最新商务课程；从涉外企业邀请具有扎实的实践经验的高级商务英语人士以讲座的形式与本校商务英语教师进行交流，不断地补充和丰富教师的专业知识，提高其专业素质。
[关键词]人才培养；岗位需求；专业特色
[中图分类号]F252[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2012）49-0120-02
1我国物流工程人才培养的现状
物流发展水平的高低已经成为衡量一个国家经济发展水平的重要标志，高水平的物流主要取决于一国高素质物流人才的拥有量。由于我国物流发展较晚，在物流人才的培养上滞后于经济发展，特别是物流工程专业人才供给缺口很大，已成为制约我国物流发展的瓶颈。
物流人才分为物流管理和物流工程两类，在物流人才的培养方面，我国目前的情况是物流管理类人才多于物流工程类人才。物流管理在我国发展时间较长，各大高校关于物流管理专业的课程体系和培养方案也比较完善。而物流工程专业设立较晚，课程体系的构建和培养方案不够完善。有些院校对物流工程和物流管理定义不清，以物流工程专业之名，上物流管理类的课程。我国从2002年设立物流工程专业，大多数院校是从传统的交通运输、机械、信息工程等专业的基础上发展起来的。如大连海事大学的物流工程专业，其前身为大连海运学院航管系在1989年创办的综合运输专业，1994年更名为国际多式联运专业，2002年，更名为物流工程专业。因此物流工程专业的定位多以原有专业特色为基础，专业定位局限在机电、运输、规划和管理的领域，少数高校以信息技术和系统仿真为特色定位。现在物流专业一般设置在商学院、工商管理学院、交通学院、机械学院（或系）下面，也有的单独成立物流学院（系）。国内还没有一家院校能够完全涵盖物流工程这一学科的所有领域。
2物流工程的专业特色
物流工程是从系统的观点对物流系统进行规划设计和资源优化配置、对物流运作过程进行计划与控制以及经营管理的工程领域。物流工程与交通运输工程、管理科学与工程、工业工程、计算机技术、机械工程、环境工程、建筑与土木工程等领域密切相关，涉及范围广泛，是管理与技术的交叉学科。物流工程的特点决定了物流工程专业的人才培养方向和课程特色多样性。目前，我国物流工程人才培养专业方向总体上分为物流机械方向，物流自动化方向，物流系统规划，物流信息化方向，物流工程设施方向。
物流工程是一个范围广泛的系统，要使学生在大学四年内学习到物流工程领域的全部知识和技能是不现实的。一方面，在师资队伍上，因为物流工程在我国是个新兴学科，与之匹配的师资队伍的建设有待完善。另一方面，由于大学学习时间和个人学习能力的局限，学生很难在大学四年将物流工程的全部课程学完。鉴于我国高校师资队伍和本科教育时限的瓶颈，建议我国高校结合自身的师资情况和办学特色及学校区域岗位需求制定具体的物流工程人才培养方向，并在此基础上构建相应的课程体系。就IT 类大学而言，由于其具备高水平计算机技术和应用教学方面的师资队伍并配备完善的硬件教学设施，物流工程人才培养应主要定位在物流自动化方向和物流信息化方向，以充分发挥其人才培养软硬件优势。
3IT物流工程人才的岗位需求分析
物流作为企业的第三利润源泉，得到了越来越多企业的重视，而物流信息化是调整和振兴物流发展的核心要素。通过合理运用物流信息技术，企业可以获得真实和准确的信息，减少市场运营中的不确定性和盲目性，有效地提高产品流通速度，降低物流成本，提高物流服务水平，从而提升企业的核心竞争力。现代化的物流系统和设施需要高水平的信息技术的支撑。如自动立体化仓库，自动分拣系统及智能运输系统（ITS）等。不管是物流信息系统的前期的设计和开发，还是后期的应用和维护，都需要大量高端的物流工程信息化人才的参与。
“十二五”期间，我国物流业将进入快速发展的黄金时期，目前物流人才是我国12种紧缺人才之一，随着物联网技术在物流行业的广泛应用，各类物流企业的人才需求缺口在200万人以上。从我国的情况来看，不管是生产类企业，还是专业的物流公司在企业的运营中都在积极引入信息技术提升市场竞争力。而随着企业信息技术的应用，能够利用现代技术进行物流系统开发及物流相关工作的人员已经成为物流工程专业中炙手可热的人才。
4IT高校基于岗位需求的物流工程人才培养实践
大连东软信息学院作为大连地区培养IT应用型人才的大学，在物流工程专业的设立上，结合学院区位优势、办学特色和企业岗位需求，将物流工程专业定位在物流信息系统开发与应用、物流系统规划和国际物流上。
4.1结合学院办学特点定位物流工程专业人才培养方向
大连东软信息学院是我国东北地区以培养IT 应用类人才而知名的一所民办大学，学院拥有一支强大的计算机及信息技术的师资队伍和网络实验室等硬件设施。从学院建立之初到现在为社会输送了大量的IT人才。2007年学院获批设立了物流工程专业。在专业定位上，学院依据物流工程专业特点及学校的办学特色和优势，将物流工程专业人才培养主要定位在物流信息化方向。学院的主要办学特色是培养IT应用类人才，基于学院成熟的IT师资队伍和完善的硬件教学环境，将物流工程人才培养定位在信息化方向，并将该方向细分为开发和应用两个子方向。物流工程信息化人才培养是学院发挥其资源优势的必然选择。
学院针对物流工程信息化人才培养构建了较完备的课程体系。在物流信息化开发方向主要开设了大学计算机基础、数据库原理与应用、Java高级语言程序设计、JSP、物流信息系统设计与开发、SAPR/3开发、现代物流技术与装备等专业课程；在物流系统信息化应用方向增加了SAPR/3应用课程。
4.2根据岗位需求培养物流人才
在物流人才培养上注重与企业对接，校企合作和产学研办学理念的实践。学院与海尔、汇聚等企业合作，为企业培养定制化物流信息化人才，较好的实现了学校与企业的对接。并通过ERP系统的培训，培养学生对企业信息系统应用和维护能力，满足企业对物流信息化人才的需求。在教学上，通过各种物流信息系统的相关软件实践教学，模拟企业真实环境，提升学生的物流岗位能力。并通过SOVO公司和物流协会及社团，培养学生的社会实践能力。
4.3基于学院区位特色丰富专业内容
大连东软信息学院地处美丽的滨海城市大连，大连由于地处沿海，国际物流公司和货代公司数量较多，因此对高端国际物流及港航物流人才的需求较大。学院根据这一区位特点将国际物流作为物流工程专业的辅助方向，在物流工程专业开设了国际贸易和国际物流与货运的相关课程，培养其从事国际物流业务的岗位能力，扩展学生就业方向，方便学生根据自己的兴趣选择相关的工作岗位，更好满足和适应社会需求。
4.4设立管理类课程满足学生多样化需求
物流工程是技术和管理的交叉学科，而对于物流工程专业的学生，并不是每一个学生对技术和管理都感兴趣，有些学生喜欢学习技术，而有些学生喜欢管理，所以学院根据学生的实际情况，在物流信息化人才培养的大方向下，又开辟了供应链物流业务运营管理方向的培养目标，以弥补管理能力强而技术较弱学生的需求，因材施教，充分发挥学生优势，扬长避短。
在供应链物流业务运营管理方向主要开设了生产运作管理、采购与分销管理、运输与仓储等课程，这些业务类课程丰富了物流工程专业学生知识结构，满足学生多样化需求。
5结论
IT高校物流工程专业人才培养应结合学院的办学特色及自身的资源禀赋，根据区位优势和岗位需求制定人才培养方案和构建课程体系。大连东软信息学院在物流工程人才的培养上，结合自身办学特点，基于社会岗位需求和学生特点制定了独具特色的人才培养方法，为我国IT类大学物流工程人才培养提供了鲜活的实例。
参考文献：
