高校人才培养范文1

关键词：人才培养；质量；提高

高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术、传承先进文化、服务现代化建设的重要使命，我国高等教育在快速实现大众化后，面临着一系列新的课题与挑战，如何转变办学理念、创新培养模式、提高教育质量，已成为我国政府和高校共同关注的焦点。

一、树立科学育人理念，提高高校人才培养质量

人才培养是高校的根本任务，育人理念是高校理念的核心。着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才是今后一段时期我国高校肩负的神圣职责和历史重任。只有确立科学的育人理念，才能正确地指导育人实践，不断提高高校人才培养质量。

1、树立育人为本的理念。目前，作为社会公认的人才培养、科学研究、社会服务三大现代高校职能之一的人才培养一直被认为是高校最为基本的职能和最核心的任务，是不同层次高校共同的办学目标，需要调动一切力量和资源为之服务。因此，必须把人才培养作为高校的根本使命，将提高教育质量贯穿于高校教育教学改革的方方面面和各个环节，确保教学工作的中心地位，更新人才培养理念，创新人才培养模式。

2、树立通识教育的理念。钱伟长曾讲过：“过早专业化的结果常常是教师教什么学生懂什么，学生只在一个方向上发展，把这个方向上的东西学四年，别的都不懂，这不利于培养创造性思维。而社会需要能带着满脑子的问题从高校走出来的人，需要有创造性而不是模仿性的人。通识教育是对任何专业的学生的长远考虑，而不是急功近利，追求立竿见影。”当今时代，人类面临着一系列复杂的、关键的挑战，这些挑战涉及跨领域、跨学科的很多方面，因此对学生进行通识化教育势在必行。

3、树立国际化培养的理念。教育国际化是世界教育发展的潮流，也是培养国际化人才的必然选择。在高校人才培养取向上，高等教育国际化主张培养适应在国际环境中学习、工作和发展的人力资本，对高等教育国际化概括较全面的是日本广岛大学教育研究所喜多村和之教授，他提出了衡量高等教育国际化的三条标准，即通用性、交流性和开放性。中科院院士、英国诺丁汉大学校长杨福家认为：高等教育国际化就是要培养融通东西方文化的一流人才，在经济全球化中更好地为各自国家的利益服务。随着我国经济融入全球化程度的加深，对国际化人才的需求也越来越强烈，国际化人才培养问题日益突出。

二、深化培养模式改革，提高高校人才培养质量

当前，我国高校人才培养模式实质上仍存在重已知知识的掌握、轻未知知识的探索，重单一专业领域理论知识传授、轻跨学科知识供给和实践能力培养的现象。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》明确指出，要坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。我们在人才培养模式改革上要着眼于未来，侧重加强学生自我学习能力、知识自我更新能力、自我解决问题能力的培养。

1、科学合理设置课程。当今世界科技、社会、经济发展日新月异，新老产业更替速度加快，社会对人才的需求已不再是仅具有某一专业特长，而是一专多能，具有多重融合的知识结构和能力结构的复合型、创新型人才。而长期以来，我国大学受前苏联教育模式的影响，专业分割过细，培养出的学生就学术视野、知识结构、个人特点和社会适用性等方面与英美高校相比有较大差距，不能很好地满足现代社会经济发展需求。在一般美国高校里，新生入学的第一、二年，通常不属于任何院系，也不分专业，全部学习由人文学科、社会科学和自然科学基础学科等组成的通识类课程。在此基础上，到三、四年级对学生进行专业知识教育，为学生毕业后直接从事某种职业或进入研究生院学习创造条件。我们应借鉴美国的做法并根据中国国情实际深化人才培养模式改革。首先，要树立和落实通识教育理念，探索建立适应现代社会发展需要，符合学生全面发展、长远发展要求，通识教育与专业教育相互平衡的课程体系。各高校应根据学科专业特点、师资力量和人才培养目标，精心设置核心通识课程。同时，加强对通识课程的建设与管理，真正使通识课程开得有实效。

2、创新教学方式。好的学习环境，不仅取决于课程内容的设计，还取决于教学传授方式。耶鲁大学校长理查德·莱文在第四届中外大学校长论坛上的演讲中认为，中国的教学法是一种生搬硬套的模式，学生总是很被动的倾听者、接受者，缺乏批判性思维。这样一种传统的亚洲模式，对于培养一些流水线上的工程师或者是中层管理干部可能是有用的，但是如果培养领导力和创新人才就显得过时了。牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿在第四届中外大学校长论坛上的演讲中也指出，改革教学方式，首先要加强对教师的培训，特别是要引导、支持、鼓励教师赴海外交流学习和培训。其次要深化考试方式改革，让学生从死记硬背一些事实的考试方式中解脱出来，在命题时，需要设计培养和开发学生能力的试题，要求学生去解决他们以前从来没有碰到过的问题，去分析某一观点的正反两个方面，并且去表达自己的观点，在考试方法上，采用以全面衡量学生能力为前提的多种灵活方式：如论文式、研究报告式等等。同时，还需加强与国外著名高校的校际交流、学生之间的交流，加大与国外高水平高校合作培养人才的力度。

3、注重实践能力。中国高校要坚持开放办学的理念，整合优化、充分利用校内外资源，积极创造条件，组织学生尽早开展科学研究、社会调查，给学生更多接触社会实践的机会。努力构建相对独立的实践教学体系，在教学计划中强化实验和毕业设计等实践教学环节，推进实验内容和实验模式改革和创新，探索与行业企业联合培养的新机制，建立稳定的校外实习实训基地，使学生在参与科研和建设项目中提升实践动手能力、分析问题和解决问题能力。随着我国经济的发展，一方面社会迫切需要知识与技能兼备的高层次技术应用型人才；另一方面高校应由原来追求数量逐渐向追求质量转变，由原来“精英教育”向“应用型教育”转型，在新的环境下，培养创新型、应用型人才已成为高等教育的重要目标之一。

三、完善质量保障机制，提高高校人才培养质量

从目前高等教育实际看，提高高校人才培养质量，应从人力资源、教学投入和质量评估等三个方面完善保障体系。

1、不断完善人力资源保障机制。牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿在第四届中外大学校长论坛上的演讲中认为：“高校所有的问题归根结底都是人的问题，主要包括学术人员和学生。”当前，每一所高校都高度重视师资队伍建设，特别是对大师级领军人物的培育与引进，在工作条件、研究经费、生活待遇等方面都给予了较好保障。笔者认为，更为重要的是要探索建立行政权力和学术权力良性运转的制度机制，充分保障教授治学的权力，充分发挥教师作为办学主体的作用；建立完善人才发展性评价机制以及帮助优秀人才实现自我发展、获得成功的管理支持机制。

2、不断完善教学投入保障机制。教学投入主要是经费投入和教师教学精力投入。确立并坚持育人为本的理念，在办学经费安排和校内资源配置上，优先保证教学。要严格按照教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》有关规定，明确每年四项教学经费占学校年度办学经费的比例，形成教学投入持续增长政策环境。不断完善教师工作业绩考核评价体系，坚持教学带头人与学科带头人、教学项目与科研项目、教学成果与科学成果三方面与时俱进，加大教师教学责任和教学质量的考核权重，在职务评聘、津贴评定、评奖评优中坚决实行教学考核一票否决制，有效激励教师全身心投入教学实践和教学研究，积极推进教学理念、内容、方式的变革，真正使学生学有所成。

3、不断完善培养质量评估机制。我们既要借鉴国外的成功经验，又要立足自己的实际，认真总结过去教学评估的经验和存在的问题，探索符合我国国情、有利于促进我国高校不断提高人才培养质量的评估体系。一是完善政府主导的综合性评估体系，建立起科学的分类评估办法，确立多样化的质量观，防止各高校人才培养目标和培养模式的趋同；二是建立和完善社会评估体系，调动社会参与高校人才培养质量管理的积极性，规范社会评估机构运行机制，提高评估的权威性；三是完善高校内部评估体系。高校教学质量评估应从外部评估转向推动学校内部建立完善的质量保障体系，开展校内评估，是高校为了建立自我评估体系、完善学校管理机制、提高教育教学质量而建立的学校内部教学质量监控体系，通过同行听课制、教学督导制、学生评教制等，及时采集相关数据，认真研究分析，适时干预指导，在规范和完善校内评估的同时，有效提升高校人才培养质量。

主要参考文献：

[1]周济.大力加强教学工作切实提高教学质量[j].中国高教研究，2005.1.

高校人才培养范文2

【关键词】外语人才；国际型；创新型；综合型

人才的培养离不开社会大环境的需求，高校外语人才的培养也不可能在真空中进行。近年来，随着全球经济一体化的发展,国际竞争越来越体现在综合国力上，而国际化人才的培养也因此日益为各国所重视。为顺应时代潮流，我国制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，其中明确指出，要“适应国家经济对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。有了如此的宏观背景，高校作为人才培养的摇篮，机遇和挑战并存，怎样造就适应经济全球化的国际型外语人才是一个不容回避的问题。

同时，随着社会的发展，创新能力在生产和生活中发挥着愈加明显的作用，愈加受到各行各业的关注，因而国家已经把对创新能力的培养提到了重要的议事日程上来，旨在培养出更多的创新型人才。高校作为重要的人才培养基地，对于创新型外语人才的培养，必须从创新型外语人才的时代特质与培养机制两方面进行思考。

再者，随着我们成为WTO成员国和国际交往的日益深入，综合型外语人才培养已经成为高校外语教学的重要课题。为了顺应经济社会发展的需要,培养综合型外语人才显得越发重要和迫切。所以，必须对高校外语教学的方方面面进行探讨和改革，力争为国家培养急需的高素质综合型外语人才。

本文拟从国际型、创新型、综合型等三个方面探讨高校培养外语人才时应注意的问题。

一、国际型外语人才

改革开放三十多年来，我国的外语人才培养取得了很大的成绩。但面临着新世纪日益明显的全球大发展、大变革、大调整的趋势，我们必须与时俱进，进行改革和提高。因为国际竞争的需求，国内竞争的需求，以及高校自身发展的需求，都决定着我们要重视培养国际型外语人才。那么，应该如何在这一方面提升呢？

培养国际型外语人才是一个系统工程，要从观念和过程等各个环节做起。

首先，定位要明确，即在人才培养定位上,要注意与国际接轨。为什么近年来出现了海外留，其中很大一部分原因就在于，通过海外学习，留学者能获得更为先进的知识和理念，掌握更为先进的思维方式和处事态度，从而在未来就业中更具优势。这说明人才培养理念的国际型定位已迫在眉睫。这种人才应具备以下特质：有全球视野和国际观念，了解当今时代问题和世界发展历史与趋势；有民族情怀，熟悉中国传统文化，理解中国现实国情，有报效祖国的社会责任感；有参与国际事务和国际经营活动所必需的专业知识与能力；有跨文化沟通能力，能理解和尊重不同的文化。

其次，教学内容要与国际接轨。一要加强通识教育的力度, 横向上加大课程的宽度。我国许多高校在通识教育方面明显不足，应勇于开发新的渠道。比如可以考虑与国外高校开展横向合作，引进相关课程，增加学生通识教育课程的选择。二要加强国际化课程模块，通过校际间的互通有无借鉴国外优质教育资源, 纵向上加大课程的深度。比如可以考虑“国际课程孵化”，提升课程的“国际含量”，即每年择优选派教职员工，到海外名校选修学科专业前沿课程，实现课程的部分甚至整体引进或移植。

另外，师资队伍也要国际化。师资队伍在外语人才培养中至关重要，没有高水平、国际化的师资，国际型外语人才的培养根本无从谈起。应该说，我国大部分高校中这样的师资是比较欠缺的，其解决办法一是“输入”，即引进海外高水平人才。在全国教育工作会议上同志指出,“要积极吸引更多世界一流专家学者来华从事教学、科研、管理工作，有计划引进海外高端人才和学术团队”。这里面要注意的是“一流”和“高端”，不能只要是外国脸庞都一股脑儿请进来。要力争“引进一个人才孵化一个团队”。二是“输出”，即培养自己的国际化师资。比如可以与海外名校合作培养，选派优秀中青年教师出国进修，鼓励学科带头人海外高访等。

二、创新型外语人才

创新型外语人才指的是具有创新精神、创新能力、创造性思维模式，能积极发现问题、研究问题，用新的方法解决问题，从而达到新的效果、获得新的成果的外语人才。

创新型外语人才的时代特质表现在：思维方式上不循规蹈矩，不落俗套，善于求异，考虑问题思路开阔，不追求唯一“正确的”答案；勇于质疑权威，挑战权威，批判性地看待前人的研究成果和经验，独立思考具有主见；充满好奇，求知欲强，善于思考，乐于学习。在上述特质中，独特思维和质疑精神是重点。传统文化崇尚尊师重道和求同存异本无可厚非，但不可否认的是这在某种程度上限制了创新思维的发展。在国际化合作与竞争的背景下，我国高校必须正视挑战，突破藩篱，着力培养创新型外语人才，为各行各业服务，为经济社会的发展贡献力量。

培养创新型外语人才，同培养国际型外语人才一样，涉及多方面内容，如更新教育理念、建设创新平台、优化教师队伍、创新教育模式等。在此作者想强调的是创新教育模式。

创新教育模式，即深化教育教学改革，加强创新思维训练。国家“十二五”规划明确提出,要“创新教育方式,突出培养学生科学精神、创造性思维和创新能力”。海外名校在教育教学中非常重视学生思维方面的训练,师生互动性强，课堂上自由度大；另一个特点是教师传授学科前沿知识和自己的科研成果所占比重较大。国内高校在教育教学中大部分都是偏重课堂单向传递甚至填鸭式灌输，在相当大的程度上忽视了与学生的互动和引导学生的思维训练。虽然近年来也逐渐加重了多媒体教学、交际式教学、启发式教学、释义式教学等改革,可是在实践中教师的积极性不高，没有多少实质性的改变和提高。这一方面需要教师更新教学理念，另一方面需要学校加大教学改革力度，拿出相应的政策、资金等给予充分支持和保障，调动教职员工的积极性。毕竟事关重大，一个缺乏创新的高校是没有希望的，一个缺乏创新的高校是培养不出创新型人才的，一个缺乏创新型人才的国家是可悲的。在该方面有的高校已经做了很好的尝试，效果很好，受到学生好评。如上海交通大学制定的“培养工程人才新模式实施方案”，提出建立“能力建设+知识探究+人格养成”三位一体的精英工程人才培养模式，其中很重要的一点就是要进行课堂教育教学方法的改革与创新，探索引导学生自主学习的途径、实施有效案例教学等。

三、综合型外语人才

综合型外语人才指的是指道德修养较高，语言基础扎实，文化知识广博，能够熟练运用外语从事经贸、文化、科技等领域工作的外语人才。

我国高校在培养综合型外语人才方面做了不少工作，在一定程度上实现了人才培养模式的优化。在此，本文想要指明这一点，呼吁要坚持不懈地继续进行下去并加以完善。随着改革开放的开展和深入，我国的经济社会发生了重大变化，以经济建设为中心的社会发展理念对高校外语人才的培养指明了大方向。不少外语学院适应潮流，转变教育观念，调整和完善了人才培养模式，在确保外语教学质量的前提下，增设了经贸、管理、法律、人文社科等专业课程，由单科性的专业外语教育发展走向了多科性的外语人才培养之路，逐步向培养综合型外语人才的方向转变。其中比较突出的有代表性的高校是北京外国语大学和上海外国语大学，它们南北呼应，建立了六种类型的综合型人外语才培养模式：(1)外语+专业知识；(2)外语+专业方向；(3)外语+专业；(4)专业+外语；(5)非通用语种+英语；(6)双学位。这些模式值得其它高校效仿和进一步丰富。

最后作者需要指出的是，国际型、创新型、综合型三种高校外语人才培养方向并不冲突，而是互为补充，强调的侧重点不同而已。这些方向为高校的政策制定和教育教学改革提供了思路，应统筹兼顾，不可顾此失彼。同时，这些方向为评估高校的外语人才培养提供了衡量的标准。

参考文献：

[1] 曹德明. 高等外语院校国际化外语人才培养的若干思考. 外语教学理论与实践. 2011.3.

[2] 高杰. 试论综合型外语人才的培养方法与策略. 齐齐哈尔医学院学报. 2011.6.

[3] 罗伦全. 高校创新型外语人才的时代特质与培养机制. 中国人才. 2011.7.

[4] 朱丽. 以市场为导向的高校外语人才培养模式研究. 沙洋师范高等专科学校学报. 2011.4.

[5] 庄智象. 试论国际化创新型外语人才的培养. 外语界. 2012.2.

[6] 庄智象. 外语教育名家谈. 上海外语教育出版社. 2008.12.

高校人才培养范文3

［关键词］人工智能；人才培养；AI技术人才

一国家对于高校人工智能教育的发展的重视

面对AI技术如火如荼地发展，我们国家对AI人才和人才培养都非常重视。2017年3月“人工智能”在政府工作报告中曾提及四次，指出要推动人工智能和实体经济深度融合。2017年7月20日国务院《新一代人工智能发展规划》[4]。《规划》指出完善人工智能领域学科布局，设立人工智能专业，推动人工智能领域一级学科建设，尽快在试点院校建立人工智能学院，增加人工智能相关学科方向的博士、硕士招生名额。鼓励高校在原有基础上拓宽人工智能专业教育内容，形成“人工智能+X”复合专业培养新模式，重视人工智能与数学、计算机科学、物理学、生物学、心理学、社会学、法学等学科专业教育的交叉融合。加强产学研合作，鼓励高校、科研院所与企业等机构合作开展人工智能学科建设。

二企业对于人工智能人才的需求

市场上AI技术人才非常稀缺，据腾讯研究院联合boss直聘的《2017全球人工智能人才白皮书》[5]显示：目前，全球大约有30万人从事AI工作。截止到2017年10月，中国人工智能人才缺口至少在100万以上。2017年头10个月，AI人才需求量是2016年的近两倍，2015年的5.3倍之多，年复合增长率超200%。百度、腾讯、阿里巴巴、京东等互联网巨头都在挖掘AI人才，纷纷开出了高额的薪资。2017年薪资最高的十个职位中AI类岗位占到1/2，其中语音识别、NLP、机器学习等职位平均月薪资超过2.5万元。

三高校AI人才培养的思考

高校具有多学科、高层次人才集中的特点，具备计算机与多学科交叉融合的优越条件；且大部分学校都开设有数学、物理等基础学科，具备夯实数学理论基础的条件；且人员相对固定，便于沟通交流，具备共同开展AI课题，促进发展AI技术的人力条件。但是遗憾的是我国开设人工智能课程的高校较少，2018年只有33所高校设立了智能科学与技术专业[6]。面对AI发展的火爆，国家对于AI人才发展的重视以及企业对于AI人才的严重需求，高校作为人才培养的主要来源，是不是应该思考AI人才的培养呢？AI人才可以分为三类：拔尖人才，研究性人才和应用型人才，呈金字塔性。当下已经有一批名牌大学开展了AI方向拔尖人才的培养，如北京大学图灵班、中国科技大学人工智能技术学院、西安交通大学人工智能拔尖人才培养实验班，南京大学计划成立人工智能学院等。但是金字塔的底层、中层更需要庞大的AI技术人才，如应用开发人员、数据工程师、AI和机器学习工程师、AI系统架构师、AI产品经理等岗位的人才，同样值得重视。很多专家都表示AI人才需要数学基础好、专业理论全面、具备一些工程基础，且有自主学习的能力。本文从夯实数学基础、人工智能方向课程的建设、实践能力的培养、自主学习能力的培养四个方面阐述高校关于AI人才培养的一些思考。

1奠定扎实的数学基础

在学习AI技术时，几乎所有专家学者都提出需要扎实的数学功底，数学功底的厚重程度决定了在AI技术上走多远。高等院校计算机专业都开设有“高等数学”“线性代数”“概率论”等数学课程，但是课时、难易程度不足，学生对于数学不够重视，或者觉得晦涩难懂，学习效果并不十分理想，因此加强数学基础的工作刻不容缓。可以通过必修和选修等方式开设“数据分析”“统计机器学习”“凸优化”等课程；通过微课或者MOOC等方式巩固数学基础的学习；通过优秀科普读物，如《数学之美》《编程之美》等书籍的推荐阅读激发学生兴趣；通过开展校内学术讨论、数学竞赛等方式促进学生学习数据的动力，逐步达到夯实数据功底的目的。

2人工智能方向课程的建设

很多高校计算机专业课程中只开设有《人工智能》导论，有的甚至没有。智能科学与技术专业开设有“人工智能”“计算机视觉”“机器人学导论”“计算智能”这几门课程，但是在编程、算法等方面不足。那么AI技术人才应具备哪些专业能力呢？如何从专业角度培养AI技术人才呢？2018年1月CSDN了“AI技术人才成长路线图”[7]，通过专业路径和实战路径两方面介绍了AI技术人才需要具备的知识。需要具备Python、C++、Linux、CUDA编程知识，需要学习机器学习课程、掌握TensorFlow框架。该路线图中列出了机器学习算法工程师、数据科学家等10个岗位AI人才应具备专业知识和能力。微软公司也推出AI人才培养的10门免费课程，如“AI导论”“数据科学会用到的Python语言-导论”“AI领域运用的数学概要”“数据和分析所需要的道德与法律”“数据科学概要”“机器学习法则”“深度学习”“强化学习”“微软专案项目之人工智能”。同时在“文字和自然语言识别”“语音识别”“计算机视觉和图像识别”中选择其一。Google在人工智能学习网站开设有《MachineLearningCrashCourse（简称MLCC）》的免费课程[8]，由机器学习概念、机器学习工程、机器学习现实世界应用示例三个部分组成。Intel近期也了三门免费的AI课程，分别是“机器学习基础”“深度学习基础”和“TensorFlow基础”[9]。AndrewNg在Coursera上也推出了机器学习的课程，且用比较通俗的语言讲解机器学习中各个算法。最近在Deeplearn-ing.ai和Coursera平台又开设了5门深度学习课程[10]。综上所述，不同的研究机构都着眼于AI编程基础、AI算法、AI框架、AI实践这几个方面。那么高校也可以借鉴这些经验，通过三个阶段分层次的开展相应的课程。

3实践能力的培养

AI技术不能纸上谈兵，必须动手实践才能真正掌握，可以从以下几个方面着手培养学生的实践动手能力。（1）设计教学环节时多从工程应用的角度来介绍，激发学生的兴趣，培养学生解决问题的能力。要求学生新手编程编程实现模型，充分理解算法的含义和原理到实现的过程。（2）在掌握一定的机器学习知识后，鼓励学生尽早走进实验室，接触科研工作。可以从一些AI应用方向作为入手，使学生了解自己的兴趣点、培养科学研究能力。（3）鼓励学生参加算法比赛。目前有很多AI方向的竞赛，如Kaggle上的挑战赛，国内阿里天池大数据竞赛等。通过参加竞赛刺激学生学习AI的动力和热情，使得解决问题的能力和实践动手能力都会大幅度提高。（4）鼓励学生到工业界实习。很多专家都指出AI人才应该具备一定工程基础。确实，学术界往往追求算法的性能，而工业界更重视经济效益和解决问题的有效性。到企业学习可以快速了解行业发展的框架，掌握算法转化到产品的过程。

4自主学习能力的培养

AI技术发展速度很快，要求不断地学习才能跟上节奏。可以从以下几个方面来培养学生的自主学习能力。（1）平时教学中，可以给出一些小型的项目，让学生自己寻求解决的方案，并把它作为考试成绩的依据之一。（2）提供给学生免费的AI慕课资源，让学生更好的学习和巩固相关知识。（3）课外可以开展学术讨论或者通过社团等方式开展AI方向的研讨，交流，给学生一个学习的平台，让学生尝试选择自己感兴趣的方向。也可以介绍一些近期的AI会议内容，开阔学生的眼界，使其了解AI发展的动态。（4）鼓励高年级学生订阅Arxiv，关注机器学习的顶级会议，如ICML/NIPS等。通过研读论文，动手完成论文中的实验发现新问题；或者扩展感兴趣的论文的实验部分；或者尝试寻求论文中有价值的地方，找到自己的研究方向。

高校人才培养范文4

随着新课程标准的推进，当前高中英语教学正面临着巨大的机遇和挑战，众所周知，高校英语的教学目标就是对学生英语语言综合运用能力，通俗来说就是通过对高校学生英语的听说读写能力等技能进行训练，提高语言运用能力，使其不仅能够完成大学各项英语四六级考试，还能在今后日常生活、工作、社交中更完善便捷地运用英语口语及书面的信息交流，更好地进行英语交流，为提前进入社会作好铺垫。同时新课程标准要求必须培养提高学生英语自主学习的能力，促使他们能以较高的文化素养立足于全球经济一体化及国家交流频繁的当前社会。所以，高校英语教育的本质性任务就是为培养出当前所需要的英语综合性人才，而不仅是只懂读写的单一英语人才。在进行英语教学时，英语教师务必要阐述清楚英语在当前社会的重要性，让学生时刻以英语为第二语言并能达到日常的正常交流。笔者作为一名高校英语教师，将在本文内对高校英语教学中所存在的问题进行分析，并衔接当前社会实际需求，提出了相关参考性培养方法，以供同行参考使用。

一、当前英语人才培养模式现状及危机思考

（一）教学观念

长久至此，我国高校英语的教学观念比较陈旧滞后。总的指导思想为培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说写译能力，却没能重视提高学生听说写译的输出能力，导致学生无法有效合理地培养英语语言综合运用能力，这也是在很多国外考试中中国学生普遍出现写作口语低分的原因。因此，学校官方以及英语教育者应该在着重培养学生阅读能力的同时，从意识和实践两方面均加强英语综合能力的培养。尽管英语早已全球化，我国学习英语的年龄已经提至幼儿园双语早教期3岁左右，而且我国从初中一年级正式开设了英语课程，包括语言文化以及语法应试的灌输讲解，然而通过十几年的英语学习，学生积累了大量的单词，提高了阅读理解的能力，但大部分时间在听力、口语上，学习者一直处于消极逃避的状态，更是忽视写作的练习，即使通过全国大学英语四六级，很多学生仍无法鼓足勇气，正确表达。学生们口语表达能力与阅读理解能力差异较大。因此这种侧重知识输入忽视实践能力的教学理念，显然无法满足全球经济一体化的语言学习特点，更无法适应时代对高端英语人才的要求。

（二）教学模式

虽然当前英语学习的热度高，改教呼声也很高，不过传统教学模式的教育观念依然稳扎广大英语教师和学生的脑海，使他们在学习过程中受到影响。例如教学的内容，仍旧以词汇的死记硬背以及语法的辨析讲解为主，致使英语学习者根深蒂固地认为英语学习就是背诵英语单词，英语能力考试就是语法的较劲，因为不清楚交流沟通应需要具备的多方面知识能力，造成英语专业或英语教育专业的学生大多数时间都是在死背单词研究语法规则，促使他们不懂得通过实践感悟来培养英语语感，达到提升语篇理解的能力，发展他们的策略和拓展交际的能力，所以很多时候学生虽然累积了大量的英语词汇，也很熟悉语法，却无法通过众多国外考试即SAT、BEC、TOEFL及IELTS的根本原因。以下是笔者作为大学英语教师的切身经历。在笔者从教的第一年主要教授英语教育专业基础阶段一年级的学生，起初笔者考虑到基础阶段学生的自身特点即“不知道自己在一年级要做什么”，于是在开学第一周把事先备下的教学内容以语言板书呈现给学生，此时笔者面对的只有等待着接受知识灌输的头脑，作为英语教师只需将知识灌输给学生即可，而学生所能做的就是埋头苦记，例如新的单词、语法结构等，在这一过程仅是授课笔者就几乎用光全部的课堂时间，从而导致学生没有时间和意识到实践的重要性，一周后学生反映大学英语怎么和高中英语学习一样枯燥，笔者更是觉得身心俱疲。在做了深刻的反思后，同时笔者学习听取资深教师的英语课，终于意识到学生对教师授课的过度依赖会降低学生的主动性，最终导致学生无法正确运用已学知识，因此对所学习的内容更是觉得了无生趣，结果就从根源背离了英语语言实践性的标准，同时障碍了学生主动性的正常发挥。

（三）学生特点

首先，英语输出表达较差。如今及未来的专业英语需要有更好的语言技能即读、写、听和汉译，且要具备地道熟练的语言表达及与人沟通的能力。但当前高校招生量的不断增加，降低了生源质量，造成学生无明确学习动机，学习能力逐渐低下等问题。加上各大院校对英语口语教学的重视度不够，没有邀请足够的资深外教，没有配备相应的语音设备，使得很多学生依然延续高中阶段哑巴英语学习方式，或者浓重的地方音表达，即使与人沟通也无人能懂，同时也对阅读、翻译、书写、听力产生影响，促使其难以达到现代社会对英语专业综合性人才的需求。再者，专业方向不明，英语特长不专。大部分高校学生没有以就业为导向从而加强某领域的英语特长，例如医学、商务及新闻英语等。再由于学生为打下夯实的英语基础，学习动机模糊，学习能力薄弱，高等院校又仅采用单一的英语教学方法培养学生的英语能力，而非因人制宜、因材施教，最终的结果就是导致学生在步入社会后难以用英语辅助自己的专业，造成对就业方向的错误定位。高等学府培养的人才不仅是高级职员技术性人才，还要吻合当前社会发展所必须掌握一门外语的技能复合型人才，所以在这一过程中教师要根据社会需求对学生进行针对性的专业英语强化训练。

（四）师资教材

首先，高校英语教师队伍层次较低的问题是制约培养高端英语人才和高校英语教育发展的关键因素。一般体现在课时多，交流学习不足，较为低下的科研能力，而且高校连续扩招生源质量较差、上课单位人数增加，均给大学英语教学带来了巨大压力。其次，长久以来，教育机构、英语教师以及英语专业的学习者多以为，只要是英语专业的毕业生就可以不用接受专业教师职业培训便能担任教师一职，所以现任的绝大部分英语教师都并未受到正规教师职业培训，教授方法、教学过程也多是沿袭传统教学模式，教学蓝本为自己当学生时的经验。同样有少数接受过正规培训的教师，因为培训的侧重点就是如何增强语言知识的学习研究，而忽略了英语作为一门工具，如何在真实交流中使用这些工具传递知识的能力。再者，目前使用的高校英语教材主要注重书面英语阅读理解即篇章和掌握词汇，忽视对英语的实际应用，专业口语教材则选材陈旧，对话不实用，内容枯燥乏味，很难培养学生的兴趣，更无法通过课本的学习而学会沟通交流。另外，由于缺乏英语专业化的特色，致使学校缺乏现场实习使用英语的场景条件，从而使英语情景教学环节缺失，培养的学生缺乏英语应用能力。

二、高校英语人才培养模式创新

在培养英语人才的传统模式中，有大批优秀人才步入社会并作出了显著的贡献。虽然这是英语人才培养的成果，不过这种模式却导致学生难以得到个性化的发展，束缚了专业的形成。而且随着全球经济一体化，具有英语专业知识，尤其是特别需要英语交流能力极强的专业英语人才。所以，要革新传统英语语言知识的学习研究，取而代之在大学英语课堂上增强学生英语综合应用能力的训练，使学生成为被社会被世界认可的高端外语人才。

（一）听说读写译

首先，学习语言模仿首当其冲最重要，只有听准确，才能说明白。因此听力理解在英语人才的培养中尤其重要。目前英语学习资料颇为丰富多彩，尤其教学视频、录音光盘不仅利于教师示范性教学，还有利于学生操作性主动性教学，其功能更多元化，形式更加生动引人入胜。比如，《走遍美国》《疯狂英语》《越狱》《绝望主妇》以及更多原声电影、名人采访等均能重现真实的语境。视听说相结合的英语教学模式能够激发和吸引学生的学习兴趣，达到提高学习效率的目的。因此，英语语音室是英语教学和学习的重要场所。目前很多高校建立相当数量的多媒体数字语音室，通过计算机网络构建了一个学习平台，实现了声音、图像多样化的网络教学。

其次，英语口语课堂是培养英语人才综合语言运用能力的重要场合。在口语课堂中，教师起着至关重要的作用，即引导和纠正学生发音，让学生了解更地道的外语，同时要在学生发音错误时及时纠正，培养学生自我学习模仿能力。同时学校及教师要组织相关英语活动，例如英语演讲和话剧比赛、英语模仿大赛、赏析经典英美电影等，充分调动学生的积极性和兴趣，并且教师必须对学校可利用教学资源的使用方法进行学习，例如多媒体课件、幻灯机、语言实验室等资源，使英语学习者掌握沟通交流策略，具备准确表达个人意见观点，生动表达个人情感，详细陈述事实理由，发音准确优美等能力。这也是英语口语教学的宗旨所在。

第三，高校英语教学重点即英语阅读能力的培养。首先，在英语各类考试中英语阅读均占有较大比重。其次，坚持自主英语阅读也是学习英语语言文化背景和循序渐进积累大量词汇的最佳途径。所以教师要掌控好阅读学习的良机，按照不同阅读素材来设计教学，组织课堂。根据不同题材，训练学生不同的阅读技巧。英语阅读的材料并不局限于教科书，教师应该充分利用英语资源，比如阅读英语原版书籍和英语国家报刊杂志，阅读与自己专业有关的综述性文献。再者，英语写作是检测学生掌握该语言能力最有效的方式。中国学生的英语写作篇章中，由于母语迁移的消极影响，英语学习者经常习惯性地写出语法错误的Chinatown即中式英语。尽管中式英语对母语为中文的学习者来说总是很难完全避免，但是在大学英语写作教学的活动中，教师可以尽量让学生认识到什么是中式英语。只有当学生认识到什么样的英语表达是不地道的，才能够有意识地去避免这样类似的表达。在英文表达中，意思必须依靠形式来表达。大学毕业生在求职时需要递上英文简历，这也是检测毕业生英语书面表达能力的方式。

最后，英汉互译是突破中式思维模式和文化的负面影响，实现并促进文化交流的主要途径。翻译是把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来的一种创造性的语言活动。翻译是一项创造性的语言活动，具有很强的实践性。英语学习者首先应找一些难度切合自己水平且有汉语译文的材料进行翻译练习，自己的译文写成后与原作家的译文相对照。首先检查自己在内容方面是否准确，其次分析自己的表达是否符合汉语的语言习惯，从中找到不足。随着水平的提高，尝试翻译本专业基础知识方面的文章，之后逐步过渡到英语其他专业文献资料的翻译。另外一方面，鼓励阅读有汉语注释的英语读物进行对照阅读。通过以上方法找出自我差距，借鉴学习他人理解原文精神和翻译表达技巧等方面的长处，使英语翻译达到“信”“达”“雅”的同时使译文“形”“神”并茂从而达到翻译最高境界。

（二）课程设置

英语教学的核心内容就是课程设置和内容规划，同时更是培养英语专业人才目标和规格的核心环节。教学质量的高低就是对课程设置合理性的体现。教育官方的目的要以加强学生综合能力为主，将英语课程设置内容宏观分成三个板块：理论输入、课堂实践和课外输出。其中理论输入必须包含英语专业必修课即核心课程，英语专业选修课即专业的限选和任选以及非专业的公共选修课，从而构建出新的课程体系。同时英语学科的专业方向有四个方面，即经贸、旅游、教育和语言文化。除此之外，在各个学科方向下由各类课程的主讲教师牵头分成不同的教研室，组成不同科研团队，再由科研团队带领学生积极申报部级、省级、校级的科研项目，如此一来教师以科研带教学，以教学促科研。

（三）教学方法

学校应该鼓励英语教学者改革传统的教学方法，从而给学生留出足够的创新思维空间。

首先，必须改变以教师为中心的输入教学方式，改变单纯以教师灌输讲解为主的填鸭式教学，鼓励学生由消极被动接受转为积极理解有效输出。由于深受中国传统教育教学方法的影响，英语学习者长期习惯于在应试教育的束缚下，在英语课堂中机械、被动地接受教师教什么，学生的个性得不到培养，更无法个性化。其后果必然导致学生在思考实践上难以突出创新精神和能力。因此，英语课堂的教学要采用启发、鼓励及提问式等方法，培养学生发现、提出及思考、解决问题的能力，同时主动有效地应用现代化教学手段，增加课堂信息量和趣味性。此外，教师应该改革考试方法，比如通过设计开放性的论述话题以论文、答辩、英语戏剧表演等多种方式，进行英语学习质量的检测考核，从而做到内容新、体系新、方法新。

高校人才培养范文5

1.1要完成本科院校体育课程指导纲要内容在我国《指导纲要》颁布的内容中，规定了本科教育开展的基本目标。就基本目标所囊括的内容进行分析，由于在本科院校体育课程的开展中对学生设立了基本的规范与要求，所以将基本目标划分成为五个领域的发展目标。参与运动目标作为基本目标的首要组成，在其目标构成中起着重要作用。学生通过参与各种类型的体育活动锻炼，能够形成基本的自觉锻炼的习惯，在这种习惯建立的前提下，体育课程教师可以通过进一步引导和教育，使其建立起终身体育锻炼的意识，进而编制可行性高的个人锻炼计划，这也有效促进了学生体育文化欣赏能力的提升。作为第二项基本目标的构成内容，运动技能目标是在学生掌握两项以上健身运动技能的基础上得以实现的。这一目标的确立能够在带动学生进行科学的体育锻炼的过程中，提升学生的体育技能水平，并使其能够在遇到运动创伤时进行及时有效的处理。本科院校体系课程目标双重属性中，学生的身体健康目标作为基本目标实现的重要基础，能够使体育课程在开展时及时准确地测试学生的运动和健康状况，为学生提供更为有效的全面提升自身综合素质的知识和方法。心理健康目标和社会适应目标的确立是以之前几项目标的实现为基础的，他们能使学生在自己的学习能力范畴内设置科学合理的体育学习目标，并通过自觉调整和改善心理状态，克服心理障碍，建立起积极乐观的生活态度，并在社会生活中展现出良好的合作精神和社会道德。1.2体育课程所承载的人才培育的任务在本科院校体育课程的开展中，本科院校不仅承担着与普通高校相同的课程目标，并且还要在此基础上将其课程内容与本科教育的培养目标相适应，通过设置一系列的适合学生今后发展的实用性体育课程内容，以更为全面地体现本科院校自身的发展特色。在本科院校人才培养目标的属性中，其目标的培养是针对具有一定理论知识基础和较强实践能力的学生开展的，对这一类型学生体育潜能的深层次挖掘，能够使其在未来面向基层生产，服务和管理的过程中成为第一线岗位上的实用性，技术性专业人才。在本科院校的人才培养目标中，其在与普通教育存在相同点的同时，也在很多方面存在差异。联合国教科文组织就曾于1997年提出：“课程在很大程度上是理论性的，目的是为了进入高级研究课程和从事工程要求的职业做充分的准备。”而在“标准分类”中，对体育课程教育的开展则描述为：“课程内容是面向实际的，是按照具体职业划分的，其主要目的在于让学生获得从事某项或某类型行业所需要的实际技能和知识。”为了适应现代社会发展对体育教育的需求，本科教育的开展应使学生在参与到体育活动的同时，掌握工具应用的具体方式及其原理，使得学生自身的运动控制能力和灵活性得到高效的提升。

2普通高校体育教育专业人才培养措施

2.1创新教育理念本科体育的教育课程的创新程度是基于现代社会发展的程度来实现的，本科体育教育课程要改变传统的只重视培养专业化人才的思路，转向培养高素质综合化的人才，从课程内容上创新、从本科体育课程教学形式上创新以及从教学观念上创新是本科体育课程教学创新的主要开展点。由上述内容叙述可以知道，本科体育是一门综合型很强的学科，从这个角度来说，想要成为优秀的本科体育专业的人才仅仅具备较高的陶瓷理论知识是远远不够的，还要具备较强的人文精神，所谓的人文精神包括基础知识、成型的人文态度以及体育要求的基本技能。创新型的本科体育教育更加注重教学内容的优化，擅长将课程教学内容进行综合，然后从生活的角度出发进行教学，更加地贴近学生的生活，便于学生理解和再创造。再者情景教学也是本科体育创新型教学模式中的一个主要特点，本科体育情景教学旨在培养学生的真性情，培养和完善学生的品格，强化学生的实际应用能力。2.2本科体育课程与教学评价创新随着课程教学内容的创新，课后的教学评价机制势必也要随之创新，对课程教学评价机制的创新主要目的就是提高学生学习的积极性，改变过去一成不变的评价体系，建立随着教学内容不断动态变化的体系，强化以人为本的教学理念，课程与教学评价机制要尽量实现多元化，多元化的评价机制能够综合发现学生身上的优势，改变以往只是单纯地从学生的学习方法和学习能力以及学习成绩三方面来评价学生，转向注重学生心理素质以及学生对作品的创作来评价学生，多元化的评价机制不仅要求评价的内容要实现多元化，还要实现评价对象的多元化，改变过去教师一个人说了算的局面，可以建立学生之间互评以及家长参评的方式，充分发现学生的进步和闪光点，不断给予学生自信和学习动力。良性的评价机制是为了实现学生的自我完善和自我超越，主要是为了强调学生的个性发展，通过鼓励式教学不断激发学生潜在的能力，从而实现学生能力的完全发掘，为社会输送更全面的人才，满足社会各界的需要。

3总结

高校人才培养范文6

一、民办高校现状

1民办高校与企业的合作意识，很多民办大学建立了教育委员会制定的教学管理制度；成立了专门的领导，开展校企合作的政策和措施，联系合作基础，建立相应的功能，使学校能找到类似的，合资、合作和服务有效地促进了学校和企业之间的合作。

2民办高校，学校和企业合作，逐步多样化，学校与企业的合作，通过近些年的发展，日益多样化的合作，校企合作，逐渐从简单的现状，合作内容逐渐加深，主要在物质层面。在物质层面，包括人力、财力、物质。人才培养模式的“兼职教师”、“，“双师型教师”等。

3在校企合作、水平低，目前大多数的民办高校，学校和企业合作，在教育、教学、招生、就业、人员培训、技术交流等方面。水平很低，有相当一部分是浮在水面上，长期不规范，依赖于人际关系。学校是为了谋求生存和发展，与市场经济的要求，积极主动地与企业合作，甚至一些合作只是形式上的名字，无论中外合作企业，目前开设的专业有关系，一般和盲目的合作效应是不同的。

二、民办大学，学校和企业合作的优点和缺点。

1民办高校与企业合作，优势分析

（1）灵活的管理机制，为普通高等教育管理的主要责任在党的领导，普遍存在的官僚体制的建议渠道狭窄，学术氛围，也使学校的管理有很大的弊端。民办高等教育的管理，更容易受到各方面的监督，接受社会各方面的不同的学校熏陶，董事会领导下的校长负责制，董事会包括许多不同领域的人们更有利的决策。

（2）因为民办高校面向市场办学，民办高校专业更加面向市场需求，注重学生专业技能和综合素质的培养，重视实践教学，突出“应用型人才”。因为民办高校的资源是有限的，因为研究人员是与生俱来的一种危机意识、生存和发展比公立学校有更大的主动性，较强的教学质量的提高和知名品牌，创建特色的愿望，同时引进现代企业管理理念，引入绩效管理，增强员工的意识和创新意识。市场意识越来越强烈，这是民办高校发展的强大动力。

2民办高校与企业合作的障碍分析

（1）社会地位不高，或是传统观念和歧视民办高校的生存环境，人们在民办高校仍有很多疑虑和偏见，民办高校的社会地位不高。民办高校，学校和企业合作项目支持更少的责任意识不清晰。在这个环境，使一些大型国有企业或知名企业轻视和民办大学进行合作。

（2）学生基础较差，由于招生制度的局限性，民办高校在大学招生中的拾遗补缺的态度，培养学生的综合素质是弱项，公司一般不愿意接受学生活动。企业能全面反映学生的民办高校在实践中广泛应用的角色转变不及时，不能迅速适应不断变化的需求；实际能力不高，不能完成监理任务，沟通能力，客户满意度：心理承受能力差，缺乏组织纪律性不强。

（3）师资力量不强，因为民办高校还没有建立起一套完整的安全机制和合理流动机制和民办高校的教师，教师身份认同的趋势，因此，许多民办高校”，成为困难的情况下，无法吸引和留住高层次、高水平的教师。学生与教师的年龄结构、学历结构、低极化现象、知识结构单一、缺乏“双师型”教师和学校和企业合作，引导民办高校教师普遍存在数量不足，能力不强，不够，没有足够的经验，提出新的现象，阻碍学校和企业合作。

（4）经费投入不足，大学和企业之间的合作通常需要特定环境实验室、生产车间等。与模拟的工作环境，并配有指导现场人员根据行业环境，及时调整训练，需要大量的实验空间，资金。政府不承担费用的民办高校，办学经费主要来自教学、捐赠收入、民办高等教育的成本比公立学校更高。当前我国民办高校资助体系尚未建立，银行贷款的审批严格，捐赠收入不稳定，配套设施少、会计和税收制度的限制，因此，民办高校的合作投资是很有限的。

三、民办高校促进高校与企业的合作对策

1政府给予必要的政策和法律的支持，政府应转变观念，学校和企业合作，扩大了应用范围，公司的研究是有限的，政府机构和公共资源利用效率更高。第二，加强法律方面的立法协调支持，民办高校和企业合作，提供必要的支持，为有效利用学校与企业合作，资源，保护学生、学校、企业等。所有各方的利益，双方的合作和双赢的局面，消除学生在不同的歧视性规定，提高民办高校开展校企合作产学合作伙伴，低息贷款，税收减免和补贴和奖励等。

2 加强民办高校在区域经济结构调整的职业环境，专业的市场调研和分析，结合国民经济发展的需要，产业结构及其变化趋势，为使结构的研究，及时调整专业结构，积极发展新兴产业现代服务业，有一个地区，产业结构。加强师资队伍建设，培养“双师型”教师。从企业方面，介绍生产和服务一线的高级技术人员，通过教师的指导，提高青年教师的资格；另一方面，从公立学校聘请知名专家、学者、教授，专职教师，结合自己的实践和科研成果，学生在学校或教育教育。

3发挥主导作用，民办高校与企业的合作，强化企业社会责任，企业发挥主导市场意识。建立专门的管理公司，成立“合作办教育”等。管理、组织管理、学校和企业合作事务，积极推动校企合作、参与、教育实践教育。在“双赢”的宗旨，建立实践基地学校或公司化的实习地点。使产业转移更迅速，积极参与教育的成员主要是行业专家研究人员和企业人才状况较好，人员培训，规范，质量和数量是相对准确的调动行业协会，参与制定教育目标、专业设置、课程选择、教学实施等方面，为企业和产业的发展，培养高素质的人才。

参考文献

[1] 张明婷. 2014中小企业综合景气指数，经济学报，2015

[2] 周峰.民办高校的优势及劣势，民办教育学报，2014

[3] 郑晓星.校企合作在民办高校的空间，2015，民教网

[4] 田恩文.校企合作面临的困境，2013，知识学者

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