时间：2023-06-06 09:30:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇建筑学概论，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
案例在经济、管理、哲学、法律等专业相关课程中经常使用，其优点得到很多老师的共识，并出现了较完整的理论研究，其实在设计类专业的相关课程中案例也经常使用，但对此提出看法的教师却寥寥无几。为此，我以《建筑学概论》课程为例，谈谈对设计案例选择的看法。
一、设计案例选择与教学要求
在课程的人才培养方面，教学大纲对各个知识点的教学要求是分层次的，如有的要求学生了解，有的要求学生识记，有的要求学生掌握，有的要求学生运用，不同要求层次的知识点对案例的选择往往有所不同。
以要求学生了解的知识点为例，只要学生有基本相关概念便达到教学要求，这种知识点往往是一些单一的知识点，案例选择时常常采用具有典型特征的案例，且不能采用单一案例说明。例如在《建筑学概论》中要求学生认识框架结构体系，根据框架结构体系的定义，框架结构体系是由梁和柱来承受与传递荷载，墙只起维护和隔离作用的结构体系。仅仅根据文字定义，学生很难在头脑中形成图像并将实际案例与其直接联系，而且很有可能同框剪、框筒等结构体系混淆。此时运用几个典型框架结构的设计平面图和实物照片可以很快使学生认识到什么是框架结构，并且知道框架结构只有梁和柱来传递荷载，没有剪力墙，也没有加密柱形成的“筒”。
要求学生识记或掌握的知识点，教学要求较高，案例选择要有代表性且要方便深入讲解。如为了说明建筑设计不仅仅要考虑人类的物质需求还要考虑人们的心理需求时，学生可以通过机械记忆方式掌握该知识点，但认识并不深刻。如果在课堂教学时较深入地分析栏杆的设计高度与人们惧高心理的联系，银行和餐厅座位的设计与人们私密性和交往性需求的关系等案例，学生会自然而然地认识到建筑设计中需要考虑到人的心理需求。此外，此种代表案例的选择为了方便深入讲解，要尽可能地贴近生活中常见的设计，如若不能，则可选择较著名的设计作品进行说明。这样容易调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。但案例的数量不宜过多，一两个经典的足矣，否则将过多的课堂教学时间用于分析案例，反而喧宾夺主了。
教学要求最高层次是知识的运用，运用知识的过程不仅可以体现学生对某些知识点的掌握情况，而且可以反映学生的综合素质。为培养学生的综合素养，案例选择要有启发性，并值得讨论。如让学生讨论法国蓬皮杜国家艺术文化中心的美学问题，学生既可以从好的方面分析这个案例，又可以从不好的方面分析。这种案例的选择可使得学生在思考问题时从多个角度进行，并使学生各抒己见，活跃课堂气氛。
二、设计案例选择的方式
在课堂教学中案例选择的方式也非常讲究，最常采用的方式当然是用设计案例直接证实观点或说明知识点，这种案例列举的方式平铺直叙，对解说容易理解的知识点而言简单明了。当某些知识点难以描述时还可以通过反例法或对比法来说明，如谈到建筑设计会受到经济条件的约束时，如果要直接说明问题，案例必须讲清楚建筑造价，建筑造价对于初次接触建筑学的学生而言很难理解，且大量的造价数据等列举出来也非常枯燥。为了便于说明问题，可以列举朝鲜的柳京大饭店作为反面教材，或者找出中国古代同一地区大户人家和小户人家的建筑对比来说明问题。
除了上述三种案例列举方法，为提高学生的综合分析能力，往往还要用到综合案例法，这种案例包含诸多知识点，在举例过程中由教师引导学生对各个知识点进行讨论，如要求学生对某设计好的房屋进行结构、功能分析等。这种案例的选择要具有启发性，不宜选用太典型的案例，而要选用日常生活中常见，但信息较复杂的案例，以引起学生较深入的思考。
在进行设计案例教学时还有一种教学模式经常被采用，便是由学生自主选择案例，由学生说明案例，并在教师的引导下让班级同学讨论某些问题，最常见的就是学生的Powerpoint汇报。虽然这种方式使得学生有更强的参与感，但对说明案例的学生和教师能力要求较高，随机性较大，课堂教学时由于教学任务的需要不适合过多采用，但在以研讨会形式进行的实践教学时教学效果较好。
三、设计案例引入后的教学效果
将设计案例大量引入课堂教学并合理安排，其教学效果是显而易见的。首先是学生对很多案例中体现的概念理解较文字教学而言更清晰，如框架结构与框剪框筒结构的区分；其次是对某些知识点的认识更深刻，如建筑是怎样满足人们心理需求的；再次是让学生通过对综合案例的讨论将各个分散的知识点融会贯通，形成较完整的知识体系；最后是通过大量案例的说明可以潜移默化地加深学生对整个专业学习的认识。
总之，课堂是传授知识的舞台，教师是舞台上剧目的编剧、导演外加演员，在课堂教学中无论是设计案例的选择还是设计案例的说明，合理地组织课堂教学，适当地调整教学方式，都会使学生受益匪浅。
参考文献：
［1］刘红霞.案例教学中选择案例存在的问题及对策［J］.教育与职业，2008，（10）:117.
［2］万歆睿，代科学.案例教学法浅析［J］.职业教育研究，2006，（12）：137.
文章主要探讨环境设计专业本科教育中建筑类课程的设置，以整体思维为出发点，围绕环境设计专业的教学目标，提出环境设计本科教育中建筑类课程的基本构成，旨在使环境设计的课程体系更趋合理。
关键词：
环境设计；整体思维；建筑学；课程结构
一、整体思维与环境设计
我们至少可从以下几个方面解读环境设计专业内涵：一是基于系统论的环境整体意识的强调。映射到专业教育，就是为学生提供系统的学科教育，以及对学生整体思维和综合能力的培养。二是艺术与技术、人文与自然并重的倾向。这意味着在环境设计专业教育中，艺术、人文与自然科学共同构建起学生的知识框架体系。三是划定了环境设计专业的学科范围。尽管环境设计专业本身的“灰色”属性赋予了它边界的模糊性，从而使其内涵和外延不断扩展，有向“大建筑学”靠拢的倾向。但其清晰的学科教育内容和研究范围是基本稳定的，即城乡景观、风景园林和建筑室内环境设计三个方向。
二、建筑教育在环境设计本科教育中的位置
在《中国高等学校设计学学科教程》对于环境设计专业的叙述中，可看出建筑的主体地位更加凸显。在这里重新审视二者之间的关系，主要是为环境设计本科教育中建筑类课程体系的构建提供基本依据：第一，建筑是环境设计的载体，是构成环境整体的重要组成部分。建筑本身作为实体承载了环境设计，而建筑设计的意匠、空间、功能等又需要通过环境设计实现。第二，建筑是环境设计方向划分的依据。环境设计根据设计目的划定专业，但不论如何分化与发展，从大的方面分化为以建筑为母体的室内环境和室外环境两个方向并不会变化。第三，建筑学科为环境设计专业提供了重要的信息支持和教育支撑。建筑学集艺术与技术于一体，产生于特定的人文和自然背景，凝聚了各种信息，处于时代的最前沿，本身就是一种跨学科的存在。在《广义建筑学》的前言中，吴良镛提出了一种广义的环境设计范畴，包括从个体建筑到建筑群，从小庭园到大的风景区的规划设计。从这个角度来看，环境设计仍然是建筑学的延伸，而建筑学无疑是环境设计学科的理论基础之一。由于环境设计的“灰色”属性，目前的环境设计专业适应面十分广泛，分散在以建筑为主导的工科院系、以艺术为主导的美术院系和以园林为主导的农林院系中。各院校依据自身情况制订具有各自特色的专业主导思想和培养方案，尽管各有千秋，但是各有优势的同时也意味着存在弱势与不足之处。
三、环境设计本科教育中建筑类课程体系的构建
在《中国高等学校设计学学科教程》中，环境设计专业的知识领域包括四个部分，即设计历史与文化、设计思维与方法、设计工程与技术以及设计经济与管理。建筑学作为环境设计的基础核心课程，其教学内容涉及以上四个方面的全部知识领域，并且贯穿四年本科制教学。因此，环境设计中的建筑学教学整体意识至少应该表现在以下几个方面：一是环境设计中建筑类课程自成体系，表现为课程的全面性、连贯性和有机性。二是环境设计中建筑类课程体系与其他课程的关联性。主要表现为知识体系上的顺利过渡，体现在内容与时间上的自然衔接。三是教学效率的提高。尽管建筑教学在环境设计专业中的重要性不言而喻，但是环境设计整体的课时量是一定的，这意味着不可能无限制地增加建筑教学内容、提高建筑课程的比重。这就需要对教育资源进行整合，对课程体系进行优化，保留核心内容、摒除重复教学，提高建筑类课程的教学效率。依照《中国高等学校设计学学科教程》中对于环境设计专业知识领域的划分，拟将建筑类课程分为四个基础板块，即建筑理论、建筑设计、建筑技术与建筑管理，分别对应于所提出四个子域。所有课程均为专业基础课，分为必修课程和选修课程，其中必修课程是核心课程。
1.建筑理论——设计历史与文化
设计的灵魂在于创意，而创意来源于文化和历史文脉的延续。理论基础属于环境设计的通识教育模块的组成部分，对应于设计历史与文化板块，是设计创意的来源之一。理论板块主要设置于低年级，笔者建议比重占据建筑类课程总体的25%左右，由建筑概论、建筑历史、设计原理三部分组成。建筑概论课是学生进入设计的第一门专业基础课，有别于建筑学专业，是专门针对环境设计专业的建筑概论，内容广泛而不深入，由五个必要部分组成，即建筑构成要素、建筑功能、建筑空间、建筑艺术与发展倾向。设计原理课的内容对应于第二板块中的建筑设计，属于建筑设计的先修和预备课程，可从居住建筑和公共建筑两个方面讲述。对于建筑历史的讲述，笔者建议将建筑风格、空间秩序、建筑造型、结构体系、装饰与色彩这五个方面的内容作为掌握的重点内容。此外，目前各高校环境艺术专业多数未专门设置建筑美学的课程，而是将有关内容分散到了建筑史、建筑设计和美学的课程中。笔者认为建筑美学更适宜作为一门独立的选修课进行教学。
2.建筑设计——设计思维与方法
环境设计经历了一个从界面到空间再到场所的意识变革。特别是公共建筑，对于空间和场所的解读直接关系到最终设计的成败。第二板块主要由三类课程构成，即设计基础、建筑设计、毕业设计，教学重点在于建筑空间和场所意识的建构，并贯穿于四年本科教学的始终，其课时量的比例最大（笔者建议45%），是环境设计从理论到成果的非常重要的过渡阶段。对于建筑空间的感知和构成训练是空间设计的第一步，在一年级完成。在设计基础环节，严谨的制图与表现训练是内容之一，但更为重要的是对于各类空间和场地的感知与构成训练。在这一环节中，行走体验、模型制作与图解训练十分有效。建筑设计课程是第二板块的核心内容。首先需要两类先修课程作为基础，即第一板块内的设计原理和第二板块内的设计基础，并且需要强调建筑与环境一体化的设计理念的指导和贯彻。在教学过程中，综合性训练尤为重要，同时也是一个由小到大、循序渐进的过程。可分为居住建筑和公共建筑两条线索下的若干类型设计，如住宅建筑、景观建筑、办公建筑、博览建筑、商业建筑等。最重要的是，建筑设计课程下设的各种类型的建筑设计，最终对应于环境设计的室外环境设计、办公环境设计、展示设计、商业环境设计等。这里提倡综合项目的连续设计，即在教育初始就设立若干工程项目（各院校根据自身情况酌情设置），每一工程项目从对原始资料与环境的踏查、创意设计到建筑设计、园林设计、景观设计，再到内环境设计，整个过程有条不紊、相互衔接，以训练学生形成连贯性的设计思维和设计的整体意识。以上这些也同时要求教师的通力配合与协作。
3.第三与第四板块
第三与第四板块均设置在三、四年级。第三板块为建筑技术——设计工程与技术，笔者建议在建筑的总课时量中占据20%的比例。尽管处于艺术学的学科门类之下，但是环境设计专业名称的再次变更重申了在该专业设计中对于技术和科学的强调。第三板块主要包括建筑结构、建筑材料与构造、建筑物理与设备三方面的内容，主要是从建筑角度与设计工程和技术对应。以往的环境设计专业中的建筑技术教育有两种倾向：一种是艺术园林类院校对建筑技术的轻视乃至忽视；一种是工科院校内的环境设计专业直接套用建筑学的建筑技术教育模式。鉴于环境设计专业的特殊性，形成适应该专业的建筑技术教育的专门教材，制定与之适应的教学目标、教学大纲和有效的教学方法是当务之急。第四板块为设计经济与管理，建议比例为5%，主要设置建筑经济与建筑管理两门课程。这两门课程的设置与环境设计专业的项目管理对应，建议作为后者的先修课程。
四、结语
系统论下的环境设计需要的是室内与室外、建筑与环境相结合的整体观。不管是环境设计师统筹包括建筑在内的一切设计，还是环境设计师配合建筑来完成环境设计，对于建筑的理解决定了最终设计作品的成功与否。尽管环境设计的内涵已经发生变化，教学体系改革却没有及时跟上步伐。目前，许多学校的专业名称虽然发生了变化，但是仍延续着以往的教育理念和课程体系，并未追随国家对于该专业的定位而作出转变。笔者在这里仅就环境设计专业中建筑类课程的设置提出一些建议，以自下而上的课程体系研究来减少认知上的模糊性，希望能使专业教育思路更加清晰。
作者：贺美芳 单位：太原师范学院
参考文献：
[1]吴良镛.广义建筑学.清华大学出版社，2011.
[2]中国高等学校设计学学科教程研究组.中国高等学校设计学学科教程.清华大学出版社，2013.
【关键词】城市设计理论课程；城市设计概论；开放式；教学模式
1当今城市设计教育的背景
城市设计概念自20世纪80年代引入中国后，国家建设部、教育部、国家自然科学基金委员会先后对城市设计立项进行重点研究，各高等院校也逐渐把城市设计纳入到建筑学和城乡规划专业的研究生和本科教学计划之中，并根据自身办学特点形成了各具特色的城市设计教学体系。目前城市设计已成为横跨建筑学和城乡规划专业的核心课程之一[1]。新常态下，中国城市建设进入有机增长阶段，过去大拆大建的方式已不适应新时期的城市建设模式，全国上下都在探索一条适应新时期发展的城市建设之路。2015年中央城市工作会议提出，要加强城市设计，提高城市设计水平，全面开展城市设计工作[2]。2016年起，国家住房和城乡建设部从法规、行政和技术3个层面推进城市设计[3]。在此大背景下，城市设计的重要性被提到了一个新的高度，城市设计教育体系的改革再次进入了政府、专家和学者的视野。城市设计教育在高等教育课程体系中主要包括理论课和设计课两大板块。由于设计课在专业必修课中所占比重较大，且设置灵活具有较多创新改革的可能性，往往更能吸引高校教师和学者的注意力，在此方面已形成不少教学改革的成果。而理论课由于教学模式相对固化难有突破性改进，在讨论城市设计教育时常常被忽视。本文根据作者对城市设计学科及教育理念的思考，结合苏州大学建筑学院城乡规划专业《城市设计概论》课程教学实践与改革的经验，提出开放式教学模式，试图对城市设计理论课程教学的优化提供一些建议。
2现状教学的困境
城市设计集中授课的理论课程主要是《城市设计概论》，是专业学习的基础和核心，是开展城市设计实践必要的先修课程。这门课是典型的以理论讲授为主的课程，以往教学实践过程中常常暴露出以下问题。2.1理论与设计实践脱节一方面是指理论课与设计课教学存在一定程度的脱节。实际教学安排中，城市设计的理论课和设计课往往分开进行。在学习理论课程的过程中，由于未参与过城市设计的过程导致对城市物质形态和设计方法不熟悉，学生对于抽象的理论知识无法深入理解，学过之后印象不深，很难做到理论联系实际。而到了设计课阶段，学生很难自主地将深奥的理论转化为设计思路，经常表现出对于理论知识的理解和运用不够，在理论知识与实践的结合和融会贯通方面比较欠缺。另一方面是指教学内容、方法与教学目标的脱节。传统理论课教学是以客观主义思想为指导的，通常以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，教学过程是单方向的传递知识，即教师讲、学生听。这种教学模式导致学生听课过程中往往缺乏思考的过程，从而导致教学效果不佳，学生对课堂信息量掌握的比例较低，更不用说把理论知识灵活运用到设计实践过程中，因此与“学以致用”的教学目的相背离。加上传统理论课的评价体系通常是以试卷为中心的考察方式，更加剧了学生死记硬背知识点而忽视灵活运用知识的问题和矛盾。2.2知识体系庞杂，教学内容没有定式中国城市设计研究起步较晚，理论体系不甚完善。城市设计在学科上跨越城乡规划、建筑学、景观建筑学、市政工程等几个不同层次学科专业[4]，在实际工作中又涉及设计、开发和管理等多方面专业人士，大家都是从各自关心的角度去认识和理解城市设计，至今尚未形成统一的认识。目前国内的城市设计教材就有十多本，除了较为经典的金广君的《图解城市设计》、王建国的《城市设计》(第3版)、段汉明的《城市设计概论》[5]，近年来徐雷（2008）、丁旭（2010）、冯炜（2011）、王一（2011）、孙贺（2012）、胡纹（2013）、赵景伟（2013）等学者都编写了城市设计的相关教材。各教材在知识构架、专业侧重、内容体系等方面都不尽相同，导致教师在选用教材时无从下手，加之目前国内针对城市设计教育缺乏统一的教学大纲要求，在某种程度上使城市设计理论教学实践变得更加混乱。
3教学改革的思路
对于城市设计理论课程教学的改革，首先应该明确的是课程设置的教学目标，即课程学习应达到的目标是什么，教师应传授给学生的是什么。金广君先生认为，学生在城市设计课程中应被赋予7个方面的能力训练：组织和管理规划过程的能力，环境分析及把分析结果转换成计划与设计目标的能力，精心计划、协调复杂关系的能力，方案创造或指导方案创造的能力，方案的比较、评价和修改的能力，城市设计成果的实施能力，交流、交往的能力[6]。基于以上目标，城市设计理论课程应重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，教学改革应当遵循以下思路。3.1《城市设计概论》学习的重点城市设计理论课程教学中传授的不应是教条主义，而应是一种思维方式与分析方法。教师应将社会价值观、城市设计与分析方法等融入基本理论知识的教学中，让学生在学习过程中不断提高自身专业素养，同时训练职业素质，提升社会责任感。基于以上目标，《城市设计概论》课程学习的重点是：（1）构建理论框架。正确理解城市设计的概念内涵、发展历史及理论思潮，掌握城市设计的要素，即“设计什么”的问题。（2）熟悉设计方法。理解城市空间构成要素并掌握城市设计的基本程序及设计方法，即熟练掌握“怎么设计”的问题。（3）掌握调研、分析方法。学会运用城市设计的基本分析方法与调研技艺，对基地情况进行准确的判断和定位，这是一个好的城市设计实践的基础。3.2教学改革的思路通过对学习重点的剖析，《城市设计概论》课程教学改革主要遵循以下两个总体思路：（1）注重理论学习与实践的融合。在设计类专业的教学过程中，理论课教学的重要目标是指导设计实践，《城市设计概论》课程的教学目标是让学生学会运用城市设计的基本理论及分析方法和技艺，通过解读城市设计案例，总结设计策略和方法，为设计实践工作奠定基础。因此，城市设计理论教学必须强调理论与实践的融会贯通，学生除了具备城市设计理论知识和基本价值观，更重要的是学会活学活用，能够把所学理论知识运用到设计实践中，通过理论与实践反馈的过程来提高理性分析能力和感性空间形态设计水平。（2）强化知识框架体系的构建。接受教育的学生将来除了设计工作，还有可能从事政策制定、商业开发、城市管理等方面的相关工作，这就更加要求授课内容多元、覆盖面广，能够适应学生未来多元化的职业发展方向[7]。因此，《城市设计概论》课程的教学重点应当从单个知识点的死记硬背转向知识框架体系的构建，教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接收者变为知识的主动建构者，教学目的不在于教会解答、掌握结论，而在于锻炼思维、发展能力，要突破传统教学以问题为起点以结论为终点的封闭过程。
4开放式教学模式探讨
针对教学中出现的问题，根据城市设计理论课教学明确的目标导向，苏州大学建筑学院在《城市设计概论》课程的教学内容、教学体系、教学方法与手段、教学环境等方面探索了优化改革的策略，提出开放式教学模式，包括多元的教学内容、互动的教学方法、综合的评价体系等具体措施。4.1多元的教学内容城市设计知识体系庞杂，而且近年来相关研究处于高速发展阶段，成果丰富，许多新方法、新理论不断充实现有的理论系统。即使现有教材不断修订，也远远不及知识更新的速度。如果仅以一本教材为参考资料，很难覆盖最广、最全、最前沿的城市设计相关知识，不利于构建完善的知识框架体系。苏州大学《城市设计概论》课程在选择教材时，教师充分发挥了教材开发的自，形成教材+辅助材料的教学参考资料（图1）。课程设置在城乡规划专业本科三年级的下半学年，课时为18周共36学时，以王建国的《城市设计》（第3版）为主导教材，课程内容主要分为城市设计理论、城市设计案例研究、城市分析方法与调研技艺3个模块（表1）。教师备课时，一方面，从最新出版的著作、杂志和媒体资料中选择具有研究性、讨论性、开放性和前沿性的资料作为教材的扩充；另一方面，积极从城市建设的成果经验和现阶段存在的问题中直接挖掘有意义的素材，并根据特定学习者的实际情况进行适度的改组使之作为补充教材。这对教师提出了更高的要求，不但要坚持不断学习的精神，还要对专业动向保持较高的敏感度。此外，在城市设计理论的教学模块中，教师向学生推荐了10本易读的城市设计书籍作为拓展阅读资料，都是翻译自经典的外国理论著作（表2），课堂上概括介绍了每本书的主要思想，让学生根据自己兴趣任选1本阅读并完成读书笔记。通过补充阅读的方式，使学生养成良好的学习习惯，丰富知识架构，对当下流行的城市设计理论追根溯源，通过阅读著作对作者的思路和理念有全方位的了解，掌握一手资料。4.2互动的教学方法理论课教学往往灵活度比较差，以往填鸭式的教学方法经常导致学生学习被动、教师授课吃力、教学效果欠佳的结果。苏州大学《城市设计概论》课堂上通过一系列创新的教学组织方式，强调教师与学生的互动，课堂上除了教师的讲解，更加重视引导学生主动地去讨论和学习，在主动学习的过程中获取知识，通过角色扮演、小组讨论、辩论赛、互评等多种方式来提高学生的兴趣及参与度。在教学过程中，分别对应不同的教学内容模块，采取相应的教学组织方式，提高学生主动学习的积极性。在讲授城市设计理论模块知识时，教材内容虽然整体比较系统化，但就具体知识点而言又呈现出明显的碎片化特征，尤其是对于一些关注度和引用率比较高的理论观点，教材中仅有片段化的引用，离开了上下文语境，学生只能对抽象的理论知识一知半解甚至曲解。因此，在该阶段授课的同时，要求学生从教师推荐书目中挑选1本著作阅读并完成读书笔记，通过这个方法培养学生主进行详细的研读，变被动接纳知识为主动钻研知识，可以调动大脑思考的积极性，强化记忆，从而大大提升教学效果。此外，为了活跃课堂气氛，检验学习成效，在学期末还举办一次班级辩论会，题目为“开放社区和封闭社区哪个更适合中国”，选择当下国内最具有时效性的话题，有助于学生置身于社会背景下运用所学知识，缩短了课堂和现实的距离。辩论过程中鼓励学生从多维的角度去自主思考，包括政府、开发商与公众利益等，动学习和思考的能力。案例研究模块的教学尤其强调活学活用，目标是让学生能把从案例中学习的设计策略和方法灵活、恰当地运用到自己的设计实践中。上课时采用师生同讲的方式，该模块根据功能和特征，将城市设计实践分为CBD、城市综合体、公共空间、历史地段、滨水区5种类型，学生相应分为5个组，每组选择1种类型进行详细的城市设计案例研究并轮流在课堂上汇报研究成果。该方法通过让学生自主选择感兴趣的案例并引导学生从合理性、客观性、可实施性等角度去衡量社区开放与否的社会价值与意义。辩论会被证实效果非常好，一方面，课堂氛围活跃深受学生喜爱；另一方面，通过竞赛的形式激发了学生的潜力，让学生们能在短时间内提炼所学知识并用来解释和支撑观点。4.3综合的评价体系多元的教学内容和互动的教学方法决定了评价体系不能仅仅通过期末试卷成绩来衡量，而是在平时的过程中综合评价学生的学习能力与成果表现。开放的教学评价体系，侧重全面评价、综合评价，改变了传统教学以考试分数评价教育教学效果的单一评价体系。该课程是专业必修课，按照学校要求必须有期中和期末考试环节。上半学期完成理论模块的教学，学生同步进行课外阅读并完成读书笔记，期中考试采用开卷形式，重点加强学生对城市设计理论基础知识的掌握和理解能力。下半学期讲解案例模块和城市分析方法模块，与此同时指导学生自主完成案例研究工作，期末考试采用闭卷形式，全面考核学生对该门课程的掌握和理解程度。每位学生的最终总评成绩由上半学期的读书笔记（20%）+期中考试成绩（20%）和下半学期的案例研究（30%）+期末考试成绩（30%）构成。由此降低了期末试卷成绩的比重，加大了平时的考核力度，顺应学校教学改革的整体主导方向。在试卷考核的知识点构成上，降低了教材中死记硬背内容的占比，加大了主观题的比重。期末试卷中客观题占比30%，主观题占比70%，主观题中30%的内容是开放性的题目，从课本中找不到参考答案，需要学生自己总结和发挥。这样达到了重点考察学生对知识点全面理解和总结能力的目的，与本次教学改革的初衷相一致。
5结语
【关键词】 专业内涵 景观建筑学 发展演变
引言
与别的综合性学科一样，景观建筑学（Landscape Architecture）发展于对其实践经验的总结之上，包括了建筑学、生态学、规划学、园林设计等知识。目前被广为接受的景观建筑学定义为：以人类户外生存环境建设为核心，集艺术、科学与工程技术于一体的以各种环境的规划与设计为重点，涉及园林设计到国土区域的自然资源管理的复杂系统学科称为景观建筑学，其内容可细分为四个模块（景观评价与规划、景观详细设计、景观保护与管理以及场地规划和城市设计），具有一定的美学价值、生态价值以及整体的经济价值。
一、景观建筑学概论
1、景观建筑学的起源、发展与演变
景观建筑学最早是作为一门艺术进入大家的视线，是西方田园文学、绘画、园林营造以及自然景观与美学的结合体，其功能是创造、保护人类居住的环境以及乡间的自然美景。这个阶段可以当做景观建筑学的萌芽期，景观被分为了自然与人文景观两类。
19世纪的美国城市公园运动的兴起以及国家公园的创建事件被后人当做景观建筑学的正式起源。1858年，奥姆斯特德设计的纽约中央公园引发了城市公园运动，随后美国的第一个国家公园――黄石公园的建立促使景观建筑学的内涵上升到保护自然生态环境，强调人与自然的和谐共处。二战结束后，景观建筑学进入快速发展阶段，得益于战争对城市的摧毁，景观建筑业的从业人员与工作机会大大增多，景观建筑学逐渐发展成熟。这个时期的美国景观建筑学已经发展成为了一门包含建筑学、艺术、规划学、工程技术一体的综合类专业。随着现代建筑学趋向于自然简单主义发展，现代景观建筑学也随之发展成为尊重大自然、地域特色、人类天性、景观建筑师个人风格的学科。现代景观建筑学重点探讨的是人与自然的和谐共处、可持续发展，对各地风土人情、特色景观的保留和保护，对历史文化遗产的继承。
近些年随着科学技术以及经济的发展，人类对居住环境的要求越来越高，这促使现代景观建筑学专业的深层次发展。除了保留以往的风景园林的内容之外，现代景观建筑学还必须将重点放在打造具有高观赏性、高艺术性、高服务能力、环保型的新建筑上。
2、景观建筑学的研究内容
景观建筑学涉及学科众多，研究内容广泛，一般说来，其研究的内容主要有以下几点。
（1）景观形态
景观是由人工要素和自然要素等物质要素通过合理组合布局构成的，无论其范围大小，景观都是物质的，具有一定的形态。研究景观的自然成因、演变规律，与美学结合掌握景观的外在因素的布局，这些外在因素包括地质、水温、植被、气候等，使景观的自然环境相互匹配、协调、融合。通过研究区域内的不同尺度景观生成机理与演变规律，充分利用地形结构、就地取材，在不破坏自然生态环境的前提下对景观强化和丰富设计。
（2）景观生态
进行景观设计时还要保证其生态系统的完整性，尊重环境伦理，体现人与自然的可持续发展、天人合一等思想。作为景观建筑学价值观的核心，生态伦理反映了设计者对自然和社会的责任。因此进行现代景观生态设计因综合考虑其生态价值、美学价值以及服务功能等因素，从整体出发，在最低施工成本和环境成本下对景观进行改造。
（3）景观地域文化
任意一个国家、民族都具有自身独特的文化特征，这使得他们的景观建筑也各具特点、别具一格。在进行景观建筑设计时，除了尊重各地文化、宗教，尽可能将民族特色原滋原味保留下来，还必须不断地与外来文化进行接触和碰撞，以吸纳其精华。丰厚的文化涵养能使景观建筑设计空间从物质形态的有形衍生为精神空间的无形。
二、景观建筑学的专业内涵与特点
作为多种学科交叉的复杂综合性学科，景观建筑专业以保护和改善人类的生存环境为出发点，运用科学和艺术的原则，研究、设计、修建和管理人工环境和自然环境，它既有传统意义的风景园林的内容，它又比风景园林更注重环境的景观功能和生态功能，是内涵和外延都扩大了的“风景园林”。从当前的景观设计实践来看，景观建筑学专业应具有以下特点：
1.构成要素多元化
景观建筑学如今应用广泛，设计元素众多，除了传统的植被、假山、水体等设计要素之外，玻璃、钢筋、混凝土、电子显示屏等现代建筑材料也加入了景观建筑学的设计范围以内并被广泛使用。如何将这些人工材料与自然要素合理组合，达到自然、人工的声、光、电状态和谐统一，成为了现代景观建筑学关注的问题之一。尤其在城市景观建筑设计中，灯这一元素被频繁使用，在设计时必须重视这一元素的使用度。
2.景观功能多样化
传统的景观功能多为观赏、休闲、游玩，但随着时代的发展，景观的生态功能、人文功能日益受到人们的关注，景观建筑师在进行景观设计时也极其重视景观生态价值、文化价值以及经济价值的综合保留。对于一些旧建筑、园林的改造上面，注重其原始风貌的保留，特色旧建筑物的修旧、维旧。在城市生态系统的营建中，从原来的单一物种主打的设计模式转变为多物种、多层次的丰富型生态系统设计模式。
3.服务对象大众化
以往的景观建筑服务对象主体为人，如今人们日常生活的属于其服务范围内，比如城市景观既包括绿地、园林还包括其街道和建筑群。城市进行整体精神风貌建设，就可以运用景观建筑学知识对城市景观进行丰富、完善，打造一个自然与人文和谐的城市。随着人类生活水平的提高，人们对其工作、居住环境的要求越来越高，开始重视景观建筑中人文、生态、休闲、游憩、服务等功能的延生。
4.维护和修护节约化
景观建筑的设计以保护和建立城市生态系统为主要目标，积极开展节约型的城市景观建设，促进城市的可持续发展，达到“人与自然”和谐共存的理念，普遍受到人民大众的重视。
5.注重风格地方化
注重地方特色，挖掘和提升当地文化，要注重科学规划，不盲目引进外来树种，弘扬当地的传统和反映时代特征为主要的设计理念得到进一步发扬。
由此看出，景观建筑学的专业内涵非常丰富，对景观建筑师的专业知识、职业素质要求十分苛刻，要求工作人员能站在人与自然和谐发展的角度，合理、充分地利用自然资源和文化资源进行景观建筑设计，以满足人们日益提高的生活需求。
三、结论
景观建筑学的专业内涵涉猎广泛，主要是将文化层面以及精神层面的东西赋给自然景观，使其文化价值、艺术价值、经济价值得到提升。将一个自然景观改造成一个文化景观，这就是景观建筑学要做的事情。全面理解、掌握景观建筑学的专业内涵能帮助景观建筑师了解人类改造自然的本质，对其实践和研究工作都能起到很好的理论指导、借鉴的作用。
参考文献
[1] 陈 天，陈 希.试论当代西方现代主义园林设计的思想内涵[J].中国园林， 2004，09.
[2] 刘滨谊.现代景观规划设计[M].东南大学出版社，1999.
关键词：建筑学；专业素养；综合素养；“2+2+1”的培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0071-02
西安理工大学建筑系充分发挥学科优势，强调学术与技术创新；营造良好的开放教育环境，鼓励多学科交叉融贯；重视科研引领下“产―学―研”的结合，推动教学、科研与生产融合发展；结合国家对高层次建设人才的需求，培养具有高度责任感、良好理论素养和实践能力强的建筑学方向教学、科研及管理人才。办学秉持“厚基础，宽口径，高素质，强能力”的指导思想，确立“以人为本，尊重自然，承启历史，回应时代，立足地域，回归本原”的办学理念。
一、学生专业素养培养的模式及措施
在学生专业素养方面，以调研市场对建筑学人才能力需求为依据，培养上手能力强，受用人单位欢迎的毕业生为原则，采用“2+2+1”的专业素质培养模式。
1.第一个“2”是指基础学习模块，针对大一、大二的学生专业素质的培养。根据教学计划制定前期调研的结果，比较传统的建筑学教学计划，在学生低年级专业素养培养方面，强化了实践性教学的内容，如对低年级学生的动手能力及空间想象能力的训练，通过模型制作、徒手表达的训练、大师作品解析、建立校级低年级的学生作品交流平台等教学手段来强化和实现。为了推动低年级基础课与中高年级专业课的衔接，增加了专业基础课程教学学时。为培养学生专业的空间感受及实体空间辨析能力，开设了一系列建筑学基础课程设计，同时在设计题目选址上，不假设场地，在真实空间里让学生进行创作。例如校园茶社设计中，选址在学校环境优美的“集翠苑”里，加强学生的环境意识，培养了学生创作优秀的场所精神的能力。低年级的实践课程主要集中美术素养的培养和建筑视野的开扩，安排有美术写生和建筑外埠参观的实习。同时在低年级，为引导学生对专业的学习兴趣，积极在学生学习交流平台推介适合低年级学生适合看的专业书籍。通过一、二年级主次清晰的专业课程的设置，力求塑造建筑系学生进行建筑创作的“环境观”。
2.第二个“2”指的是专业提升模块，主要是三、四年级学生专业素质的培养。三、四年级是建筑学专业人才培养承上启下的重要阶段。在该阶段，相应开设了专业理论课、建筑学专业的设计系列课程以及辅助建筑课程设计的计算机软件系列课程和社会实践课程。专业理论课包括公共建筑设计原理、中外建筑史、建筑物理、建筑构造、建筑材料等，为学生进行规范系统的建筑创作进行了完整的建筑学系统教学理论的设置。专业设计系列课程的设置功能性和空间复杂性较之低年级相应增加，开设如汽车站设计、建筑系馆设计、博物馆设计、高层住宅设计、施工图设计、剧场设计等。涵盖的建筑类型广泛，进一步培养学生的复杂空间的创作能力。在系列课程设计教学设置上，秉承设计课程题目选址的真实性，进一步培养学生认识空间、分析空间、创作空间的能力，强调了学生方案创作设计深度和图纸表达规范性。在计算机辅助建筑方案设计教学中，开设建筑CAD及PhotoShop软件的学习，来满足学生汇报方案的图纸表现。社会实践类课程也是建筑学的必修课，通过设计院两次实习，联系了学校教育和市场的需求。同时，学校积极引领学生参与更高的设计创作交流平台，提升学生的专业视野，鼓励学生参加各种各样相关的大学生设计竞赛，如“挑战杯”、“中联杯”、“威海杯”、UA、暑期建筑学学会下属举办的暑期实践（体现“产―学―研”办学思路）等。办学仅四载，基于前期扎扎实实的教学工作，学生们也并取得了斐然的成绩。通过中间段系列的教学手法，第二个阶段塑造中、高年级学生建筑设计的“理论观”和“技艺观”。
3.最后一个“1”指的是综合模块，特指五年级。大五是本科阶段的结束，毕业设计是重头。学生面临从学校教育转入到实践工作的过程，还有部分同学要继续学业深造，针对最后阶段的教学，从实际需求出发，加强和监管毕业设计的质量，完善学生理论知识在创作中的规范运用，强调毕业设计题目的真题型，培养学生全面的认识建筑、分析和解决建筑问题的实际操作能力，使学生成为受工作单位欢迎的应用型人才。通过最后一年系列的教学手法，塑造学生能发现建筑问题并解决建筑问题的能力，形成学生的“实践观”。
二、综合型人才必需的素质及培养措施
西安理工大学是以工学为主、多学科协调发展、特色鲜明的综合型高校。建筑学专业，又是一个工科与艺术相结合，科学与技术并重的专业，它既需要扎实的工科基础又需要良好的人文修养以及优秀的创新实践能力。通过教学大纲的制定和调整、多种教学方法结合运用、特色创新平台的建设来培养具有创新复合型人才。
1.心理素质。培养心理素质良好的人才，需要我们研究影响心理健康的各种因素，更需要根据形势发展变化的具体情况，在人才培养过程中有针对性地指导学生学习有关知识、强化心理训练，从而主动锻炼意志毅力，提高心理承受能力。
2.艺术修养。好的建筑需要具备坚固、适用、美观三个主要特征，因此建筑学专业教育也需要加强艺术修养的培养，从而提高学生的建筑创作能力和建筑审美能力。开设了《艺术概论》、《建筑初步》等相关课程，使学生了解基本的艺术相关知识并提高其艺术修养；组织学生参观“国家博物馆”、“国家美术馆”等艺术展览馆，在欣赏大师的作品中受到艺术熏陶；开展“手绘大赛”使学生加强其建筑表现能力。
3.动手能力。建筑学是一个实践性很强的专业，需要学生具备良好的动手能力，因此在教学过程中，非常重视对学生动手能力的培养。在设计课课堂教中，教师引导学生更多地使用草图、模型等方式推销方案；在《中国古建筑营造法式》的学习中，教师亲自带领学生进行古建筑测绘；另外，还建设了专门的模型制作室、物理实验室等为学生提供更好的锻炼动手能力的操作平台。
正是由于重视学生的动手能力，学生在以下竞赛中取得了优秀成绩：建筑131班学生马晨驰、郑思衡在由国家体育总局举办的2014全国航空模型公开赛固定翼障碍赛中获得团体第四名；建筑131班学生马晨驰在2014科研类航空航天模型锦标赛摄影作品评比中获得三等奖；建筑131班学生强磁力、李成帅、马晨驰、邢瑶在2014全国航空模型公开赛限时自制飞机能耗赛中获得第一名。
4.人文素质。建筑学是一个具有悠久历史的学科，并且有着很强的人文、地域相关性，与历史、地理、哲学等多种学科发生关系，因此鼓励学生从中外建筑史、哲学系统知识及地域文化中汲取养料非常重要。为了培养学生善于从历史、哲学的高度思考、处理和解决问题，开设了《中国建筑史》、《西方建筑史》等相关课程，并引导学生阅读历史书籍，参观历史博物馆、古建筑博物馆，聆听历史讲座，使他们具有广博的历史知识。
5.语言表达能力。良好的语言沟通能力是21世纪人才所必需的基本素养，对于学生拓宽自己的职业发展道路和信息获取途径有着十分重要的作用，因此在对学生的语言表达方面的培养十分重视。例如，设计系列课程每个阶段学生的工作成果需要学生制作成PPT演示文稿，并以班级为单位进行展示交流，提升了学生的学习能力及热情。
三、培养学生的创造热情和实践能力
学生的创造能力来源于实践，只有实践丰富了，认识才能丰富、升华，从而产生创造力。为了贯彻实践性原则，系所鼓励学生参加各种有助于增强思维能力和实践能力的活动，在实践中激发他们的创新活力，并通过社团活动等来增加学生的团队写作能力及社会交往能力。
1.参加全国设计竞赛。2012级学生刘佩瑶、王有为、董红晨、郭晶晶完成的作品《场 景 情――村落中的交流空间》在由西安建筑科技大学举办的关中新民居建筑设计竞赛中获得入围奖；2011级学生高瑞、吴铁男、余芳的作品《麦田-守望 基于“触媒”效应的空间激活》，在由深圳市文体旅游局举办的梦想旧城――2014第四届奥雅设计之星大学生竞赛中获得入围奖等。
2.学生社团活动。西安理工大学“匠人工坊”是在西安理工大学校土木建筑工程学院建筑与城市规划系指导下成立的建筑学协会，汇集校内爱好建筑、设计的师生，一起交流学习，并承办校内的建筑学活动（座谈、调研、营造、竞赛），同时负责宣传建筑学最新动向和专业竞赛，从而使更多的同学走进建筑，了解建筑，在校园内营造更好的建筑学氛围。
关键词：建筑设计原理、课程改革、课程构架、实践单元
中图分类号：TU201-4
《建筑设计原理》是高校建筑学专业一门重要的专业基础必修核心课程。课程开设于建筑学专业本科二年级第一学期，通过对该课程的学习，要求学生熟悉建筑设计的一般方法与规律，掌握建筑空间组合设计的基本准则，了解建筑设计中外部环境与规划、空间的功能与形式以及建筑结构、建筑材料、建筑设备、建筑经济等多方面综合知识。本课程教学课时数虽然不多，但却是建筑空间组合设计的理论总则，也是建筑设计入门学习的理论基础。
一、课程存在的主要问题
1.建筑行业发展的需求
伴随建筑设计领域理论体系的不断发展及相关建筑技术领域新材料新技术的不断更新，世界顶尖建筑学院及我国各传统建筑名校纷纷展开对《建筑设计原理》课程的基础实践改革。如瑞士苏黎世联邦理工大学建筑学院出版了教材《探索：建筑学教育的试验》（Inchoate. An Experiment in Architectural Education），提出了“一种更富实践性的学习建筑学的方法”。重庆大学建筑城规学院褚冬竹教授在《开始设计》一书中阐述了建筑学教育的“创造性过程”，将课堂教学改革作为起点，试图探讨设计思维能力的培养与设计理论基础之间的逻辑联系。传统的《建筑设计原理》课程仍旧还在沿用有着数十年历史的旧教材，无论是设计理论与手法，还是引用的资料、数据与案例，都已经与时代脱轨，跟不上建筑设计领域发展的速度与潮流。
2.教学手段与考核方式
目前该课程常见的教学方法与手段包括课堂讲授、课堂讨论、图解分析、课外资料收集与抄绘等教学环节。考核方式通常以论文方式为主，结合平时成绩综合评定。由此可见该课程的教学方法与手段还停留在以课堂教学为主的阶段，虽然可在课件制作、案例分析等方面进行了调整与改进，并增设了课堂讨论、资料分享、课外抄绘等教学环节，但是并未改善理论课沉闷冗长、不易吸引学生兴趣激发学生热情的常态。
二、课程改革基本思路
通常，建筑学专业的学生需要学习如何满足功能需求，如何研究场地环境，如何符合技术经济要求等基本技能。通过这些基本设计技能的训练解决大量的技术性问题，这些都是他们在本科阶段学习需要达到的基本要求。但对于一名优秀的建筑师来说，还必须具有能力将定位精准的概念、控制自如的灵感以及丰富多彩的想象力注入到每一个设计之中。为了完成一个优秀且富有意义的建筑设计，建筑师必须挖掘出项目中的想象力。否则，建筑就会流于平庸，仅仅是可以接受，或者是达到了平均水平而已。概念、灵感与想象，这是一个具有更高要求的设计进程，它意味着建筑师必须持久地激发自身的创造力与想象力。而我们对该课程展开课程改革的目的正是在于，通过对教学内容、方法手段及考核方式的调整与完善，培养学生的专业思维方法与构思能力，寻求创作的灵感与思路。
在《建筑设计原理》课程的教学过程中，我们试图通过解决普遍性矛盾的哲学方法，来解决专业性的问题，即通过“分析事物本质的共性――运用一般性原则――解决普遍性矛盾”这一过程。对应到该课程的教学过程，则反映为“研究建筑的本质――掌握一般性的设计手法――获得新的创作思路”的过程。（图1）设计的过程本身是难以言传身教，但建筑教育则本能地要求我们将设计过程描述并传达出来。这也是高校建筑教育亟待解决的普遍矛盾。
相当多的建筑学专业学生会在进入大学阶段后受到思维方式上强烈的冲击，他们将要身处一个完全截然不同的新世界，整个五年的学习过程中要经历两次重要的转化：首先是由传统教育的逻辑推理思维方式向以视觉思考为核心的领域转化；紧接着，又要从纯视觉思考（构成、造型训练）转向对功能、技术、经济等要素的综合权衡（含有功能要求的设计）。本课程开设于建筑学专业本科二年级第一学期，此时学生刚刚完成《建筑设计基础》课程对绘图基础与表现技法的基本训练，处于为期四年的《建筑设计》实践课程训练的伊始，即上述两个转化阶段的衔接处，迫切需要打下坚持的设计理论基础，帮助他们培养专业的思维方法及构思能力。本课程的的教学目的正是衔接这两个重要的转化阶段，解决这个突变过程中出现的各种问题与矛盾，帮助学生完成由普通学生向专业人士的转变。
三、课程教学设计改革模式探析
通过《建筑设计原理》课程学习，我们要求学生掌握的学习要点包括：建筑学基本问题，包括建筑的角色、建筑的基本构成要素、建筑的分类、建筑的发展概况；建筑设计的基本问题，包括建筑设计的内容、建筑设计的基本原则、建筑设计的依据、建筑设计的程序、建筑设计的深度；建筑外部空间及群体组合设计，建筑的功能与空间，建筑内部空间组合设计，建筑造型设计的基本方法与原则；建筑结构与建筑设计，材料构造与建筑设计，建筑设备与建筑设计；建筑设计中的经济问题，建筑节能设计，绿色建筑理念；建筑设计总体构思与设计手法，包括建筑创作与构思的特征、建筑创作与构思的过程、建筑设计深化流程与方法、建筑设计方案的获得及成果表达。
通过整理、分析、比较与归纳上述的学习要点，我们将其划分为四个部分：概论篇、设计篇、技术经济篇和构思创作篇。四个部分相对独立而又相互联系，共同构建起本课程的理论体系。（图2）在教学的过程中，重要的是不要带领学生从外部来认识这门学科，而是经过本课程的学习，我们的学生可以从自己已经熟悉的、已经掌握的内在的东西开始，开始他们的设计之旅。因此老师的角色是挖掘这些东西，然后鼓励他们运用自己的知识背景，根据已经获得的经验，设计出特定的过程。这些过程的逻辑是合理的、可控的，其结果是不可估量的。
以此教学内容为基础结构的框架下，我们还需要调整教学方法与手段与之相适应。本课程32课时分16次课进行讲授，将每次课作为一个独立的主题展开实践。每个单元又由大小两个单元组成，大单元即是我们的课堂讲授部分，小单元是内容与形式均不相同的16个小练习。这些小练习可以是一次与当次大单元主题相关的激烈的课堂辩论，也可以是一次课后的案例收集、抄绘与图解，还可以是一次实地调研或者一次模型制作。所有的小练习以两条路线铺开：一个是关于“如何”的问题，另一个则是“为什么”的问题。两条路线同时进行，最初并不相互介入，它们维持着各自的独立性，但并不意味着两者完全相反。第一条路线侧重于建筑设计中会用到的过程、工具、技能和方法。它可以是一个图表、一张设计图、一种模型制作的技能、一个组织战略，或是一个空间布局的方法。第二条路线每个练习都提供了一个用以讨论明确的观点、概念或理论的平台，根据大单元中由讲授内容引发的对话，培养学生的推理能力，建立起批判性的框架。我们的教学提倡讨论对概念的理解，使学生参与关于方法的辩论。这样我们的学生将获得双重的能力：在学习职业技能的同时，我们也有责任培养他们的职业能力。
四、结语
对于《建筑设计原理》的教学目标，传统的理解是，提供一个庇护场所把业已存在的学科规范和方法传授给学生。传统的方法主要侧重于通过传统的授课与练习来发展空间形式和正规的思维模式，然后结果背道而驰。我们的目标不仅是学习这些技术之后运用它们，而是要理解它们之后进行创作。因为我们强调一个通过研究和讨论，在掌握和运用这些规范的基础是进行设计的过程。形式不是预先给定的，而是被允许通过实践进行创造的。结果是无法预知的，要依据作者自己设立的标准而进行评估。因此，评估与考核的重点在于创新性而不是简单地学习运用。
改革后的《建筑设计原理》课程，将由一门以课堂讲授为主的理论课改头换面成为一门以鼓励创造性过程为主以实践性练习为手段的课程。贯通整个课程的16个实践性练习是整个课程的灵魂主线，每个练习完成的设计或者作品将成为本课程最后评价与考核的依据。我们将以作品展、公开评图、建筑年会等方式，邀请兄弟建筑院校专家、相关专业师生、设计院执业建筑师等广大师生人士作为评审、指导，并在每次评审结束后展开总结、讨论与交流，给我们的学生提供更多思考、修正与提高的空间。
参考文献：
关键词：建筑设计；基础教学；结构教学
在建筑学科中设计基础是非常重要的内容，对于建筑学领域的发展有着巨大的意义。从目前我国各大高校的建筑设计基础教学情况来看，教学方法、思路以及内容等方面还需要进一步完善，而在设计基础课程中结构教学是不可忽视的，在新的教育背景下，建筑设计基础结构教学的工作者也需要积极转变教学思想，引入更加先进的教学方法，才能够达到提升学生实践操作技能的目的。
一、教学背景分析
1、结构是建筑的基本要素
我国人民自古以来就非常重视房屋的结构设计与建设，经过了几千年的发展，我国建筑领域学者一直秉持“实用、坚固、美观的原则”。坚固：主要是针对建筑材料、结构等各个部分依据一定的规则，以最为合理的方式进行房屋建设，其最终目的就是为了最大限度提升房屋结构的稳定性。实用：主要是针对建筑的各部分功能要以人们的生活和工作需求为主，最大限度的满足人们对于建筑的各项需求，目前在建筑结构设计上越来越强倾向“人”这个因素，也就是服务于人，坚持以人为本。美观：是建筑物自古以来的特点，是为了配合建筑物周围景观的特色和形式，尽可能达到美化城市景观的目的，也能够满足人们对于建筑物美的要求。基于这些原则，建筑设计基础训练、结构概念是一个不可分割的整体，在学生尚未对学生进行建筑结构的系统化教学时，教师应该积极探索运用什么样的方法能够帮助学生建立结构概念，这才是教学得以成功的关键。
2、通过“感知”思考结构
结构概念本身是比较容易理解的，高校中学生在经历义务教育阶段之后，会积累很多理解概念的经验，因此一般学生根据自己的经验都能够很快理解结构概念，但是如果是在建筑设计基础教学中，概念这方面的理论知识传授的局限性相对较大，学生运用现代意识对新的知识概念进行感知，视觉感知会占据主导地位，教师在进行概念教学的时候，应该充分关注到感知经验的运用，特别是触觉在设计中的作用和意义，必须要充分认识到这一点，正是因为这样的原因，建筑设计基础教学中一些结构体验、结构实验以及实体模型的建造训练要进行重点设置。
3、“概念结构”与设计结构
学生在学习了结构基础知识之后，学生就会获得更多的实践体验与经验，在建筑设计的阶段，“概念结构”被提出，它与学生在其他实践操作中所体验的真实结构有所不同，同时与通过力学计算的建筑结构也有所区别，概念结构是同一事件内发生了形式与空间，是结构样式与空间样式一体化的呈现。
二、结构教学实施分析
在高校中，建筑设计基础课程主要是在一年级、二年级阶段开展，其中包括建筑学、城市规划以及历史建筑保护等相关内容。通常来说，高校在这个方面的教学有三个学期理论与设计；第一个学期进行概论、设计基础；第二个学期进行建筑概论、建筑设计基础；第三个学期进行建筑生成原理以及建筑生成设计。在进行这些基础教学的过程中，结构感知、结构设计以及实验应该作为教学重点，通过这些手段来提升学生的结构意识。
1、“设计启蒙单元”中的结构思考
针对以上所阐述的结构教学实施步骤，在第一个学期开始之初，就要积极培养学生的结构思维方式，打破学生的惯有思维，学校根据学生的情况设置一个月的“启蒙单元”，其中包括视觉形态、结构形态以及设计与制作等内容。“结构形态采集”是针对学生发现能力的培养，是要帮助建立其生活中动植物有机结构的内容，要基于自然的生命体创建结构之美，要充分认识到世间万物生命集体的运行规律，实现对这些生命机体的运行与延续。“设计与制作”部分(鸡蛋坠落保护装置设计)要求学生为一枚生鸡蛋设计一个保护装置(结构体)，当该装置从12m高空进行自由落体实验时(不得借助空气动力学设置减速装置)，结构体装置可以损坏，但必须保证生鸡蛋的完好。该作业的目的是让学生建立结构意识，即结构是生命的保障，结构是建筑空间实现的基础。
2、“建构单元”中的结构体验
第二学期的“建构单元”由一个案例分析作业和两个实验作业组成。“建构采集”部分要求学生选定一个传统经典作品、对查阅的资料进行图纸记录和力学结构分析，并按比例制作模型。通过这样的案例分析，使学生了解传统经典作品中的材料选择、运用以及结构关系和构筑方法。“木构桥设计与建造”实验要求学生使用统一规定的标准木杆件，设计并建造一座跨度3.9m的单跨桥。学生对材料进行性能实验，运用建筑结构力学和建筑构造一般原理进行设计与建造，使桥体具有清晰的力学特征和明确的结构关系。通过实验，学生获得对材料性能、建造方式的认识，把握桥的结构体系、单元结构体、杆件连接与桥结构整体造型的关系，创造合乎逻辑的空间结构形态。“纸板建筑设计与建造”实验旨在通过建造实践，让学生获得对瓦楞纸板材料性能、建造方式及过程的感性与理性认识。每栋纸板建筑内部形成公共、私密的空间组合关系。通过在自己建造的建筑空间中进行活动体验，初步把握使用功能、人体尺度、空间形态以及建筑物理、技术等方面的基本要求。
3、“结构与空间”中的结构设计
在进行了第一个学期与第二个学期的学习之后，在第三个学期必须要开展系统结构空间生成设计的教学。目的是为了有效提升学生设计水平的拓展，实现自由延展以及垂直延展的结构生成。这个阶段学生首先要掌握概念结构，也就是符合视觉形态的逻辑与建筑结构形式。以现代艺术展示为例，其空间设计包括竖向两维空间与多层结构的形态生成，设计的内容基本都是以最大限度提升居民服务水平为目的。
三、结束语
从我国现阶段的建筑教育情况来看，建设设计基础教学中结构教学是重要的教学内容，从学生方面来看，结构意识的确立是比较困难的，基于这样的教学现状，教师应该采取由浅及深、分阶段的教学模式，学生在进入了高层次的教学阶段之后，学生对于结构的理解也会更加专业化，高等学习阶段中“环境与建筑设计”“及城市综合体等课程设计”对结构的要求也更加深入，通过结构、空间以及形态共生基本概念的掌握和理解，学生在建设设计方面的学习会更加游刃有余。
作者:李亚可 单位:广州科技职业技术学院
参考文献：
[1]胡尚瑜,覃荷瑛,曹霞.“建筑结构”课程教学模式研究及实践[J].中国电力教育，2013(14).
[2]夏江涛.建筑学专业建筑力学课程教学设计探讨[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2010(11).
摘要鉴于建筑设计基础课程的重要性，从建筑设计基础课程的教学现状和教学改革的重要意义入手，从教学目标、教学内容安排、教学模式和教学评价方式四个方面对课程教学改革进行了探讨。
建筑设计是建筑学专业的主干课程， 而“建筑设计基础”课程正是建筑设计课程的基础，是国内各高校对建筑学专业学生进行专业基本技能训练和建筑师职业生涯启蒙教育的一门专业基础课程。因此探索“建筑设计基础”课程的教学改革，对确立具有自身特色的教学体系具有非常重要的现实意义。
1 教学改革的重要意义
首先，回顾“建筑设计基础”课程在我国的发展历程，从上世纪20年代强调绘画基本功的布杂教育方式，到目前纷纷改革追求多元化、个性化的教育方式，有些问题一直没有得到根本解决。例如各个单项训练虽然类型比较多，但是缺乏系统性和内在联系性。再者，不太注重培养学生对专业的学习兴趣，再加上学生对建筑的了解太少，有相当一部分学生感到对专业学习很迷惑，想努力却找不到方向，学习的激情大大降低。
其次，对于刚刚从高考的压力当中解放出来的一年级新生来说，建筑学的思维方式和学习方法跟之前他们在高中所擅长的差别很大，高中阶段注重逻辑思维能力，而建筑学的专业学了注重严谨的逻辑思维能力，还注重感性的形象思维能力。再者，由于高考的巨大压力，绝大部分学生入校前的艺术素养很低，绘画基础比较弱。所以有相当一部分学生会产生建筑学就是学画画的错误认识，完全没有认识到学习绘画是为了培养学生艺术家的思维方式，训练学生去把握建筑设计中的感性因素才是学好绘画的最重要的目的。就这样因为在入门之初缺乏必要的引导直接影响了之后几年的专业学习。
再次，“建筑设计基础”课程的学习就是专业学习的初始，在这个阶段能否开始好的学习能力的培养，对以后的专业学习至关重要。在知识更新周期越来越短的信息时代，一个缺乏学习能力的人，是难以在未来快速发展的社会中立足的。
但是就目前建筑设计基础课程教学的现状来讲，并不能很好的解决这个实际问题。尤其就我系目前情况而言，办学时间短，硬件设施和师资都比较薄弱。因此，改革“建筑设计基础”课程的教学是刻不容缓的现实问题，教学改革将成为促进我系建筑教育发展以适应新时代要求的重要环节。
2 教学改革的几点认识
国内很多高校都针对这门课程如何教改进行了研究，也提供了很多方法。诸如广泛应用多媒体教学手段，单项训练内容的大调整，开设建筑设计基础课的辅助课程，开设技术概论课程以及彻底推倒旧的教学体系等等。我们根据本专业教学的实际情况，从教学目标、教学内容安排、教学模式以及教学评价模式四个方面，进行了教改和探索，逐步确立了具有自身特色的教学体系。
2.1 教学目标
信息时代的重要特征就是创新，当前高等教育的人才培养目标，更应重视学生的学习能力和实践能力的培养，我们按照这个原则明确了“建筑设计基础”课程的教学目标：（1）使学生对建筑有基本的认识，逐步建立专业学习的兴趣；（2）掌握建筑设计过程中的图纸绘制、模型制作的方法；（3）了解建筑设计的过程、原则与方法；（4）培养学生的自学能力、审美能力、创造能力、空间想象能力以及团队协调能力。
2.2 教学内容安排
建筑学专业本身的特殊性，决定了影响“建筑设计基础”课程教学效果的关键因素——合理的教学内容安排，因此在安排教学内容时，我们首先拆分解析建筑这个综合体，针对其各个构成要素进行单项训练，增强其系统性和针对性。同时认真分配学时，确定具体的练习内容。对于每一个单项训练，我们从题目的确定到任务书的制定和教学反思都力争规范。总的来讲，我们的训练共分为四个部分，包括：建筑认知、建筑表现、形态构成和空间感知，通过这些训练力争最大限度地实现我们本课程的教学目标。
具体来讲，教学内容安排为：
大一上学期：
1.建筑与环境的认知；
2.线型练习；
3.色彩基础；
4.水彩渲染；
5.建筑形态平面构成；
大一下学期：
1.空间构成；
2.建筑抄测；
3.建筑先例分析；
4.外部空间认知
5.大学生宿舍室内设计；
此外还有仿宋字与徒手钢笔画的练习贯穿一学年。
2.3 教学模式
在这里我们要提到著名的“学习金字塔”法则，它最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔于1946年发现并提出来的。爱德加·戴尔提出，不同的学习方法学习效果是不一样的，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或者被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习或者主动学习和参与式学习。比如我们最常用的方式即教师讲、学生听的教学方式学习效果是最低的，而效率比较高的学习方法包括小组讨论和实际演练等，最佳的学习方式也就是最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，学习效果可以达到90%。我们受这个“学习金字塔”法则的启发，提出了讨论式教学方法，学生作为讨论的主体，教师在其中充当引导者的角色。希望通过加强学生相互间的交流，借此改变本专业以往一对一的“师傅带徒弟式”的教学方法所产生的封闭的教学气氛。
在具体教学过程中，将讨论式教学方法细分为小组讨论和全班讨论。小组讨论人数少，效率高。教师也可以分别参与各个小组讨论，最后将各个小组讨论未能解决的问题汇总，教师予以启发和引导，重点解决。而全班讨论人数多，效率较低，但是全班讨论可以给学生在全班同学面前展现自己的机会，教师可以引导和启发学生积极参加讨论和发表自己的看法，可以训练学生的语言表达能力和加强学生的自信心，以此来锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
就教学实践结果来看，这种教学方法使得教学气氛活跃了许多，学生的学习情绪也提高了不少，同时学生的学习由被动学习转变为主动学习，提高了学习效率。
2.4 教学评价方式
对于建筑学专业来讲，教学评图在教学中的作用也非常关键，因此教学评价方式制定的合理与否，直接影响了学生学习的积极性。首先我们本着 “重过程、轻结果”的原则详细制定了评分标准，以此敦促学生注意平时学习的积累。要学生们明白，对于专业学习来讲，平时的积累是最关键的，最终的图纸作业并不是最重要的。其次是每次评图都成立2-3人的评分小组，以往经常是任课老师对自己的学生的作业进行打分，而成立了评分小组后，我们在各个单项练习完成后及时安排评图，包括学生讲和教师评两个方面。学生从教师评价的内容和自己与其他同学作业的对比中，去总结经验与教训。
与此同时，我们也努力使学生把分数看淡，其实本没有绝对的好或不好，不同的老师有不同的看法和认识，也许此时没有得到认可的东西，彼时就会是一个极好的设计，只要注重学习能力的训练和知识的积累，不用太在意分数。
3 结论
通过教学目标的制定、教学内容的安排、教学模式的选择以及教学评价模式的确定这四个方面的教学改革，我们的教学实践应该说是取得了一点点进步。但是我们也必须看到，这些小小的改革并不是能够一劳永逸的。正如哲学上所讲的万事万物都在运动、发展着，没有绝对静止的事物，我们的教学实践也不可以一成不变，一成不变的教学体系是不能够适应现代建筑教育的发展需求的。因此我们教学体系的设置也应该具体情况具体分析，只有从实际出发，实事求是地制定教学体系才能够达到良好的教学效果。
参考文献
[1]庄惟敏.建筑策划导论[M].北京:中国水利水电出版社，2000.
[2]施瑛，吴桂宁，潘莹.建筑设计基础课程的教学发展和探索[J].华中建筑，2008(26).
[3]丁沃沃.重新思考中国的建筑教育[J].建筑学报，2004(2).
建筑结构选型是建筑学专业一门重要的专业课程，具有内容广泛，知识点多的特点。根据建筑学专业学生的特点，在课程讲授中采取问题导向的教学方法，并据此编排讲授的内容和形式。教学实践表明，该教学方法能增强学生的学习兴趣，在掌握专业知识的同时提高了逻辑思维能力。
关键词:
建筑结构选型;问题导向;教学方法
建筑结构选型是建筑学专业一门重要的专业课程。课程的目的是通过学习，理解各种建筑结构型式的受力特性，熟悉其构造特点，在此基础上对建筑方案进行合理的结构选型，使建筑方案和结构方案协调统一。
一、传统教学方式存在的问题
该课程涵盖的结构类型较多，既有梁、桁架、屋架、刚架、拱等平面受力结构体系，又有薄壁空间结构、网架、网壳、多高层建筑结构、楼屋盖等空间受力结构体系［1－2］。这些结构型式的内容，在教材中一般按章编排，而各个型式的受力特点、组成布置、构造要点在各章中又按节编排。从教师的角度，教师在以教材为基础进行讲授时，容易忽略各章节之间的联系，内容体系难以建立，讲授内容碎片化，难以被学生系统理解和掌握。从学生的角度，建筑学专业学生数理基础要求不高，大学基础课几乎不开设数学、物理等数理课程。有关力学的课程仅开设建筑力学一门，学生对力学的掌握远不及建筑结构专业的学生。而对结构型式的理解离不开受力特性分析这个线索。在教材编排中，一般先分析结构的受力特点，其后介绍结构型式，然后提出结构选型、布置的依据和要求，最后通过工程实例的形式，巩固和加深对这些结构型式的认识和使用［1－2］。建筑学专业学生是未来的建筑师，他们并不关心也无需掌握建筑结构定量的受力分析，而主要关心其建筑方案的结构型式具不具备受力的合理性，或者说需要进行适量的定性分析。综上，在教学过程中，存在知识点多，内容离散性大，缺乏联系等问题。如果仍按传统以知识点为中心的讲授模式，难以取得较为理想的教学效果。
二、问题导向式教学的实施和特点
“问题”是推动科学发展的重要契机，对于工程学科，更是学科存续发展的最主要动力。工程学科和工程理论的主要目的，就是为了解决实际问题，创造物质产品，满足人类需求［3］。可以这样说，不能解决实际问题的工程学科是没有存在价值的。工程学科特别是土建学科注重实用，要求学以致用。以问题导向进行教学，能极大激发学生的学习积极性，取得更好的教学效果。为此，提出问题导向进行讲授的模式。以拱式结构为例介绍这种教学方法的主要过程。
1．问题的提出
在传统的教材编排中，这一章的内容首先介绍拱的受力特点，然后介绍拱式结构的主要型式，提出选型布置的依据和方法，最后列出工程实例。而在问题导向教学法中，在先期学习梁、桁架等直线型横向受力结构的基础上，首先提出如何改变梁、桁架几何形态，形成一种新的结构型式，使其受力更为合理，能够实现更大跨度，满足无柱大空间要求的问题。
2．解决问题涉及结构型式和分析方法
讲解结构形态与结构受力特性的关系，分析梁式结构不能承受较大跨度的主要原因是弯矩过大，使强度和挠度难以满足要求。从传力的连续性出发，改直线形状为拱形，引导学生通过静力学理论对拱形建筑结构进行定性分析，得到受力特性，明确其能承受更大跨度的原因。
3．讲解结构型式的特点及其应用
通过大量图文并茂的方式，进一步介绍拱式结构的各种型式，对其选型与布置进行详细的分析讲解，让学生熟悉其在不同情况下的应用，增强学生采用拱式结构进行结构选型的能力，即处理不同拱式结构方案的能力。上述问题导向式教学过程可以用一个循环的图例来表示。起点为提出新问题，接着提出解决问题的对象和理论，引导学生进行分析研究，在解决问题的过程中，提高学生逻辑分析能力判断能力，在此基础上引导学生进一步提出新问题，并能自主解决问题。如此循环，学生在掌握课程知识的同时，也提高了发现问题、解决问题的能力，学生的自主学习能力和创新能力也得到了锻炼和培养。以问题为中心进行讲授，将各个选型知识点聚焦问题解决，使知识点凝聚成为解决方案中的知识体系，较好地解决了讲授内容松散化、碎片化的缺陷，使课程内容更容易被学生理解和掌握。此外，在使用力学理论方法对对象－结构型式进行力学特性分析的过程中，学生很自然地认识到力学定性分析是解决问题的核心和关键，可以有效增强学生使用力学理论的兴趣和主观能动性。
三、建筑结构选型课程问题设置探讨
问题导向式教学的核心是问题的设置［4］。问题设置的好，这种教学方式就会取得良好的效果，反之则可能达不到预期的效果。从根本上讲，问题设置必须适应课程的教学目标。教学目标从教的角度主要是以学生易于接受的方式，讲解常用的建筑结构型式及其基本的受力特点、适用范围、技术经济指标和主要构件尺寸估算等理论知识［5］。这种以教师为中心的讲授方式能发挥教师的专业优势，效率高且把知识较为全面地传授给学生。同时，这种传统的讲授法也存在学生缺乏参与、被动接受知识、产生依赖思想等很多不足。因此，传统的讲授并不足以保证学生很好地接受知识，更难以得到思维能力的锻炼和提高。教学目标的实现最终还是要看学生学习的效果。所以，需要更多从学的角度来研究如何促进学生对课程理论知识的掌握，即熟悉各种常用的结构型式，理解其受力特点并灵活运用，在此基础上掌握整体的建筑结构体系并能结合建筑方案选择适合的结构形式。在课程教学目标的实现过程中，课堂讲授是基础，而学生对于知识的掌握和能力提升才是检验教学目标能否实现的关键。因此，实现课程教学目标的关键和难点在于学生知识掌握和能力提升。因此，问题的设置应以学生为中心，围绕提升能力展开。以学习效果为中心进行课程教学组织及问题设置需要做到三个结合。一是与结构体系结合，这是基础。二是与力学分析理论结合，增强课程学习的理论性和系统性。三是与建筑学学生专业知识背景结合，提升学生学习兴趣与目的性。首先，要做到与结构体系及力学分析理论结合。结构体系包括两大类结构，一类是单层跨越结构，包括梁、桁架、刚架、拱、空间薄壁结构、空间网格结构、膜结构;另一类是多高层建筑结构，包括多框架结构、剪力墙结构、框架－剪力墙结构、筒体结构。根据结构分类，设置两条问题主线，第一条是随着跨度增加，适合的结构形式为什么会从梁、刚架等逐渐过渡到桁架、拱、空间结构，决定不同结构形式跨越能力的力学特性是根据什么确定的，如何改进和提升不同结构的跨越能力?第二条问题主线是随着高度增加，适合的结构形式从砌体结构、框架结构等低层结构逐渐过渡到剪力墙结构、框架－剪力墙结构、筒体结构等多高层或超高层结构，决定不同结构形式适宜高度的力学特性又是根据什么确定的?其次，要做到与学生的专业知识背景结合。在学习这门课程之前，学生已经学习了诸如住宅、旅馆等建筑的设计课程，这类建筑功能上对跨度要求不高。而与课程同期学习的有商场、图书馆等建筑设计课程，其设计对象在功能上则对跨度要求较高。在问题设置上，不同的结构型式要和相应的建筑类型对应，要引导学生认识到，不同建筑使用功能的改变不仅意味着空间、体量、环境的改变，同时也意味着结构型式的改变。通过这种结合，增加本课程与主体建筑设计类课程的联系，提升学生的学习动力和兴趣。
四、问题导向式教学效果
笔者在2012级学生中采用传统教学方法进行讲授，而在2013级学生中采用问题导向式的教学方法进行讲授。通过比较学生课堂反应和收集学生反馈意见，可以发现:采用问题导向教学，学生的积极性、主动性明显提高。学生掌握课程内容的深度和广度有所提高，进行建筑结构选型案例分析的能力得到了提升，达到了良好的教学效果。
五、结语
建筑结构选型课程是建筑学专业一门重要的专业课程。要上好这门课程，教师除了本身对这门课程的理论知识和应用非常精通外，提升学生兴趣和积极性，以学生易于接受的方式进行教学也非常重要。笔者在承担这门课程的讲授任务中，根据课程特点和建筑学专业学生的知识基础，初步尝试在这门课程中进行问题导向式教学，取得了较好的效果。应进一步完善问题提出机制，提升问题质量，扩大问题对课程知识体系的覆盖面，引导和强化学生提出问题和解决问题的能力，使学生通过课程学习，真正达到掌握建筑结构选型理论知识和实际应用能力提升的双重效果。
作者：黄政华 单位：贵州大学建筑与城市规划学院
参考文献:
［1］张建荣．建筑结构选型［M］．北京:中国建筑工业出版社，2007．
［2］叶献国．建筑结构选型概论［M］．武汉:武汉理工大学出版社，2003．
［3］张应红，景晖，孙永厚，等．问题导向式教学法在材料力学实验中的实践与探索［J］．实验室科学，2014，17(4):132－134．
回顾整个改革开放30年的艺术学，是以当前的中国教育体制中的学科体系所规定的艺术结构为基本视点去进行的。或者说，这里的艺术学一词的具体内容，是被当前的学科体系所定义的。因此，要运用这一词汇之前，先要知道其具体的界定。当前的艺术学结构是由国务院学位委员会1997年颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》和1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中的艺术学而形成的。
在本科目录里，学科门类工学（08）里的机械类（0803）中有“工业设计”（080303），其注曰：“可授工学或文学学士学位”，与艺术类中的“艺术设计”略同。总而言之，本科目录对研究生目录有进一步的扩展，但基本上还是按照研究生目录中的八个二级学科来结构的（本科目录中的斜体归为扩展）。因此，可以把研究生目录的八个二级学科作为中国艺术学由学科体系而形成的结构。
中国艺术学在高校中形成这样一个学科设置，是学理体系、现实条件、文化关系等多方面合力的结果。在学理体系上，艺术学应有怎样一个结构，是由自己的内在逻辑决定的。比如在西方的主流学术中，这一内在逻辑体现为艺术门类，首先是六大类，建筑、雕塑、绘画、音乐、戏剧、文学，20世纪以来，电影作为第七艺术，电视（以电视剧为主）作为第八艺术。由于自现代性以来，西方文化是世界的主流文化，从而世界学术也是按照西方文化的内在逻辑来理解艺术学的结构的。艺术的共性，是在这对门类的综合中产生出来的。当然还包括一些小一些的艺术门类，如舞蹈、书法、摄影、工艺等。这里的“小”一是指在学术体系上的地位（如工艺1），一是指的非世界主流的本土文化中的门类（如书法）。总之，艺术学的学理逻辑是形成具体的艺术学结构的基础。现实条件和文化关联可以放到一起来讲。在教育体制中，艺术学的设置，除了以艺术学的学理逻辑为基础之外，还要考虑到[1]社会对现实的操作性需要（数量规模），[2]各艺术门类与其它学科的实质联结，这样文学因其庞大的规模和与其物质载体语言的紧密相连而可以构成一单独的学科：语言文学学科（包括中国语言文学的一级学科和外国语言文学的一级学科），建筑因其与庞大的学科技术相连而形成工学门类中的建筑学一级学科2，并由其最可定量分析的技术性成为学科分类中目录归属。这样中国高校的艺术学，在以学位分类、院系设置中呈现出来的学科体系，就是排除了文学和建筑之后的其它艺术门类的总合。
在艺术学的结构中，有几点需要说明。一是设计艺术学。由于中国社会一方面在改革开放中的自身发展，城市、商店、屋室、产品的日益精致化而产生的日常生活审美化，另一方面不断地与世界的主潮产生互动，西方的设计学科和思想理念不断涌入中国，于是，以前的工艺美术学其内涵和外延都向外扩展，而形成了设计艺术学。因其来源的多元性，设计艺术学，虽然以一级学科艺术学为核心。但却散布在各个学科群之中，以研究生目录为例，它散布在工学类，建筑学中的城市规划与设计(含：风景园林规划与设计)二级学科，工学类“纺织科学与工程”一级学中的纺织材料与纺织品设计二级学科和“服装设计与工程”二级学科，工学类的航空宇航科学与技术一级学科下面的“飞行器设计”二级学科，农学类，林学一级学科下面的园林植物与观赏园艺二级学科。这也是如在“本科专业目录”里，既有艺术类里的“艺术设计”，又有机械类里的“工业设计”。这些都呈现了设计艺术学由旧出新，范围扩张着，与文化的其它方面有多种关联，并还正在进行着新变的一门新型学科。在本科目录里叫“艺术设计学”，在研究生目录里则叫“艺术设计学”。可见，就是在这一学科的命名词中，应该强调“艺术”还是强调“设计”，尚还不能完全肯定。这一学科名称，我国是借自日本学人对西方的翻译而来，20世纪初以来叫“图案”，20世纪50年代确定为“工艺美术”，现在直接与西文对接，叫设计艺术。要说明的第二点，是阵营庞大且本为艺术之一的绘画没有成为二级学科，而是与雕塑、书法一道成为美术学这一二级学科，而相对小得多的舞蹈学却成为二级学科。这与建国初期教育改制中形成的历史有关，又与艺术学各门类的具体特点相连。在当年的专科艺术院校中，设了七类，音乐学院、美术学院、工艺美院、戏剧学院、戏曲学院、电影学院、广播学院，而舞蹈由于具有独特性要专设，又由于其小，设置为舞蹈学校，即1954年成立的北京舞蹈学校，改革开放的1978年，这所舞蹈学校升为学院，这样正好是八个类型，把戏剧与戏曲合为一类，共七类。这一现实基础以及以在这一基础上的演化，形成后来艺术学学科体系的基本结构。绘画、雕塑在西方古典艺术学中虽各为一大门类，书法在中国传统艺术学中虽为一大门类，但在现实中都被归在美术学院里，而舞蹈却单独是一类学院，舞蹈本因具有自己独特的舞台艺术特征而不易被归划到它类，在这一现实中，不单设二级学科对它发展不利。为什么书法不设二级学科呢？全国文联中都有一个与美术家协会和舞蹈家协会并列的书法家协会，但书法从来都没有一个学院，而且书法一直都安置在美术学院，在里面书法无论就规模还是地位都不如绘画大，绘画尚不是一个二级学科，书法就更谈不上了。
理解了艺术学在教育体制中以如是的一种方式形成之后，可以知道学科体系是一种管理方式，它一方面要以学理为基础，但又要考虑到实际的方方面面需要，是从教育需要和教育管理的角度出发而形成的。在目前的学科体系中，文学和建筑被区分在艺术学之外，这与建立在学理逻辑上的学术体系是不相符的，如何弥补这一学理上的缺陷呢？这就是由理论艺术学（即二级学科艺术学）中的艺术概论来补上的。自1978年以来，艺术概论型的著作和教材出了约50本，绝大部分书中，都把文学和建筑放了进去。也只有被放进去，一个带有普遍性的艺术概论才是完整的。在这一意义上，可以说，艺术学的学理完整性一方面被学科体系所分裂，另一方面又在连结艺术各门类的基本理论的教科书《艺术概论》中作为一个整体呈现出来。正是在基于学理的学术体系和基于教育的学科体系之间的二重关系中，我们把由学科体系而来的中国高校的艺术学称为中国型的艺术学。
2，艺术学的内蕴
我国的艺术学内部，有着学科地位、文化功能、艺术体系三个方面差异。
在我们的艺术学体系中，各二级学科的分量和地位是不一样的。由共和国前期而来的各艺术院校的分布基本上可显出其学科的地位：与音乐学相连的专科型音乐学院有9所：中央音乐学院、中国音乐学院、上海音乐学院、天津音乐学院、四川音乐学院、武汉音乐学院，星海音乐学院（广州）、沈阳音乐学院、西安音乐学院；与美术学相连的美术学院各有8所：中央美院、天津美院、中国美院（前浙江美院）、四川美院、湖北美院、西安美院、鲁迅美院（在沈阳）、广州美院；而戏剧戏曲学相关的专科学院只有3所，中央戏剧学院、中国戏曲学院、上海戏剧学院；与广播电视学、电影学、艺术设计学、舞蹈学相关的学院各只有1所，中央工艺美院（1998年并入清华大学，改名清华美院）、北京广播学院（2004年改为中国传媒大学）、北京电影学院、北京舞蹈学院。虽然随着改革开放艺术类学院起了很大的变化，各综合性大学和理工科大学纷纷开办各类艺术院，各师范大学为增养师资而设的艺术学院也向研究型转向……但是历史传统积累下来的力量而形成的各学科的重要性还是从很多方面显示出来，这一学科布局基本上构成是大艺术家和大学问家的分布。具有历史传统的老艺术院校的分布和数量基本上是与该领域名家的分布和数量成正比的。而名家的数量与这一门学科在文化当中的地位相关联。这构成了这一学科在文化中的地位，同时也决定着这一学科在学科体系中的等级。从艺术学以序号体现出现的学科排序上可以透出一些学科地位的信息，在思考为何有如此的排序中，可以理解学科的序位和地位由多方面因素所决定。二级学科艺术学是从学理角度对艺术学各科进行总体把握，因此位列第一；音乐学老院校数最多，排在第二；美术学老院校数仅少一所排在第三；设计艺术学老院校虽少但改革开放以来不断显示其上升的势头，在全国高校专业设置的数量和招生人数上已经最大，因此居第四，戏剧戏曲学以其三所院校而居第五，电影的影响具有全球性而电影的学术水平明显地高于广播电视的水平，因此电影第六而广播电视第七，舞蹈相对来说范围最小，因此第八。在这一已成的学科体系中，各二级学科的地位和分量是不同的，在同一个二级学科里，各三级学科的地位也是不同的，如美术里，中国画与油画与现代画，其地位在不断地随着形势的变化而变化；如在音乐里，古典乐与流行乐，前者高位而后者低位。艺术学科体系中这一已成的地位不同，具有历史承传、自身演化、现实境遇等多方面的原因，而这一不同既是在不断演化中形成，又还在继续演化。各二级学科地位差异以及改革开放30年来的演进出现的浮动变化，是观察中国型艺术学一个不应忽略的视点。
在我们的艺术学中，各二级学科在自身的演进和与文化的互动中，具有不同的功能。在中国逐渐走向世界的过程中，电影和美术具有最高的国际化程度。中国电影在国际上的获奖以及由获奖赢得的符号促进了大片进入国际市场，美术通过现代性的象征进入国际对话，通过价格的高涨而体现了中国的崛起。在这一意义上，电影和美术对于中国与世界的交往和中国的世界的艺术形象，发挥了很大的作用。
广播电视学具有最大的主流性和日常性。自电视机在中国普及以来，电视剧在中国文化中的地位日益高涨，由于电视是嵌在生活中的，因此反映日常生活和民风情感的故事占据着电视荧屏；由于电视受众最为广大，因此主旋律的故事得到最大的弘扬。可以说，电视剧在反映主流思想和反映日常意识方面是最为突出的。如果说，其它艺术门类都更加突出自己的精英元素或高雅元素或先锋元素的话，那么，电视剧最强调自己的现实特征。在这一意义上，广播电视在体现主流意识形态和呈现大众心态，发挥了最大的作用。
音乐从文化功能上讲，在中国分为两极，一是高雅的西方交响乐和中国古典乐，一是市俗的流行音乐。前者成为了音乐学的主要内容，后者则广泛地参与社会的日常心态之中，并与其它艺术和文化形式有极大的互动。从文化的中坚来说，前者更重要，从社会的影响来说，后者更重要。改革开放以来社会/文化的具大变化都与流行音乐有关，而且往往形成重大的文化/艺术事件，如邓丽君歌曲的流行、崔健摇滚的火爆、红太阳歌曲的风靡、周杰伦成时尚、超女的巨大影响。在这一意义上，音乐一方面在保证艺术的高雅性上发挥了重大的作用，另方面在表现大众的情感心声上发挥了巨大的作用。
戏剧戏曲在电影电视的巨大扩张中由大众欢迎变成只受小众喜爱。但其特有的现场性和独特的表现形式又会永远存在。戏剧戏曲如何寻找自己的定位和发挥文化的功能，改革开放以来，特别是电子文化扩巨大张以来，一直是戏剧戏曲学人和整个社会在为之思考和探索着的问题。如果说，音乐以古典音乐和流行音乐两种形式分别担负起了把高雅性和日常性的不同功能，那么，戏剧中最引社会关注的先锋戏却力图把高雅性与日常性结合起来，而戏曲中最引人注意的京剧和昆曲却努力要承担作为文化象征的任务。
舞蹈在文化中的地位和功能基本上是稳定的。
在艺术学结构中，最饶有趣味的是设计艺术学。设计学由相对狭隘的工艺美术一方面扩展为具有文化象征意义的城市设计、建筑设计、景观设计，另一方面扩展为工业设计、商业设计、装帧设计、室内设计等与广大的社会生活和个人生活有紧密联系的领域，特别是后一方面其理念与传统的艺术概念既有逻辑的联系，又有巨大的不同。因此，把设计艺术放到艺术体系里来，给作为理论的艺术学（二级学科）出了难题，理论艺术学不但要把从学科体系分割出现的文学和建筑放到一起思考，而且还要思考设计艺术带出的与现代生产和现代消费紧密相关的生产美学、消费美学、生活美学，并从包括设计艺术学在内的各门艺术中总结出共同的艺术本质和规律，这是设计艺术学对艺术理论的挑战。
这里，要指出的是各门艺术在社会和文化中的功能是不同的：电影和美术突出了国际性，广播电视彰显着主流意识形态和大众审美趣味，音乐呈现为高雅性和通俗性，戏剧在结合先锋和大众，设计艺术则全面走向一种具有现代趣味的社会生活。各门艺术在改革开放中形成的不同的社会功能和发挥的不同文化作用，是考察艺术学在改革开放30年演进中要注意的一个方面。
在中国型的艺术学中，包含着着三大艺术体系：一是以中国传统艺术为基础的中国艺术体系，二是以西方古典艺术为基础的体系，三是以西方现代艺术为基础的体系。在中国艺术体系里又可以分为古典艺术和民间艺术，如在音乐学里有中国古典音乐和中国民间音乐，在舞蹈学里有中国古典舞和民间舞。在西方古典艺术中包括西方古典艺术和苏俄艺术，苏俄本把自己看成是在西方古典基础上的最高发展，我们以前学苏，可以说是学的包含着巨大西方古典艺术内容在内的苏俄艺术，改革开放后，仍然坚持着这一艺术体系，只是苏俄艺术的元素渐少，而对西方古典艺术的强调渐多。
改革开放后初期曾把西方现代派艺术认作是现代化的象征。因此，改革开放的前十年，基本就是一个引进西方现代艺术，并将之成为中国艺术中的一个必要组成部分的过程。在这一过程中，西方现代艺术努力冲锋，激昂高扬，而其它艺术体系，特别是中国传统艺术遭到批判和否定，20世纪90年代，当西方现代艺术终成正果以后，三个体系处于多元共生，各显其长，相互辉映的关系之中，新世纪以来，民族主义上升，文化自觉高涨，虽然多元共生仍为主流，但宏扬传统艺术的话语有所高扬。
改革开放的历程，一方面是引进西方现代艺术体系的过程，另一方面又是这三大体系凭借各自的优势和特点与整个文化的互动中获得，发挥自己的文化功能和形成自己的学科地位，并汇合成中国型艺术体系的新格局的历史。在这一意义上，可以说，从1978到2008的这30年，就是三大艺术体系在中国的改革开放的整体中一道共进的30年，这是一个值得关注的问题。
3，艺术学的特点
中国型艺术学经过一系列的演进，先是在实际上，后是在20世纪90年代的学科话语中（以1997年《研究生学科专业目录》为规范），形成这样的一个理论七个艺术门类的体系。这样一个体系显示出中国型艺术学有怎样的历史演进？而这一体系的凝结又体现了怎样的具体某些特点？这些特点对中国型艺术学的进一步发展又有怎样的影响呢？这里且只从包含了过去和未来于其中的已成体系的显著的特点讲。
七个艺术门类，折射出了中国艺术学的历史，这就是前面讲的20世纪50年代共和国前期教育体制改革中形成的专科艺术院校的历史。这一历史成为中国艺术学在改革开放进行转变的出发基点。这个基点的第一点，是单科性突出。由于中国艺术学的基础是建立在单科院校上，而不是放在综合性大学的，因此突出的是一种专业技术，而不是一种文化高度，正是因此，中国艺术学的专门人才，虽然在艺术上和技术上都人才辈出，但总的理论水平和文化素养普遍地低于被设置在综合性大学里的文学的水准甚多（附带说一下，建筑学由于被放到单纯的理工科院校里，其理论水平和文化素养同样低于文学的水准甚多。）虽然现在的综合性大学几乎都办了艺术学院，但其磨炼积淀的历史太短，很难在短期内得到提高。艺术与文学之间的差异，可以从这一点上看出来，十几年来在艺术学具有学术水平的领军人物，基本上其本科训练都是来自中文系。当然，中国艺术学的单科突出并没有妨碍艺术学人在艺术上的紧跟时代，在与时俱进上显出自己的艺术天才，然而却对其把自己的天才作一与时代相适应的观念提升上却功亏一篑。正是在改革开放30年中国艺术学由单科性转向综合性的转型中，艺术学在理论上得到了极大的飞跃。这个基点的第二点，就是艺术与文学和建筑的分离。这一艺术内部的分离，一方面会给艺术理论的整合带来一定的影响，并在一定的意义引起整个文化中用语的含混。但另一方面，正如前面所说，艺术理论以其自身学理逻辑的推动下，又会而且已经在艺术概论的层面将其整合起来。这个基点的第三点，是中国艺术学从一种苏联模式走出，走了多远，走向何方，都可以以此作为一个指标来进行对照。
在七个艺术门类中，也显出了中国艺术学的进步，其一，例如前面讲到了从工艺美术到设计艺术学的变化，这里回应着整个世界和中国的这一领域的巨大变化；其二，也是前面提到过的，舞蹈学校提升为舞蹈学院，这里领先于后来在教育中各类学校的名分和档次的大提升；其三，还有前面提及过的，在院校名称上，从广播学院到传媒学院的变化，在学科名称上，体现为广播电视艺术学，这也在电子时代的一个与时俱进的变革。其三，戏剧戏曲学中对戏曲的强调，表明了在学科体系中一直都存在的中国传统艺术、西方古典艺术、西方现代艺术三大体系并存互动的中国艺术学的特色。
理论艺术学进入显示了中国型艺术学的特点，具体地体现在艺术概论（也有的叫艺术学概论）上。艺术概论不但把艺术学的七个门类统一了起来，也把学科体系以外的文学和建筑统一了起来，还把中国艺术与西方艺术统一了起来。中国的艺术概论，就其来源来说，来自苏俄的艺术理论，但又与苏俄不同，特别是突出了中国艺术在整个艺术体系中的分量和作用，这样，艺术概论如何一步步从苏俄模式中走出，不断地参照西方艺术理论，在中国艺术的现实语境中，努力发展出一种具有中国特色的艺术理论，正是中国艺术学的一个特点。
从理论艺术学和七门艺术的互动中，可以看到中国型艺术学的一种世界眼光。1978年开始与中国的改革开放一道进行的中国艺术学，本就是在变革自身和走向世界的过程走过来的。中国艺术学30年，第一，是不断地引进西方现代艺术体系，并完成了现代艺术体系在中国学院中的正规位置的30年；第二，是不断地通过西方现代艺术的比较而重新认识西方古典传统艺术的30年；第三，是不断重新审视自身艺术传统（包括具有数千年历史的古代艺术传统和有一百多年历史的现代艺术传统）的30年。正是在这三种艺术体系的互动、碰撞、对话的张力之中，中国型艺术学有了一种其它任何一个文化都没有而因中国独特的千年历史和独特的现代性历程而产生出来的独特的世界胸怀。
注释
［1］ 工艺美术在西文中的名称之一，就是minor art（小艺术）。
【关键词】以人为本；空间设计；医院管理；系统管理工程；手术室的合理性
（一）医院建筑设计
以人为本以病人为本是新时期医院建筑设计的核心，其中医院的病房具有生活、治疗、康复多重功能，是病人停留时间最长的医疗空间。据资料统计，外科住院病人的平均住院日为6～ 7天，内科为10天，如果采用传统中医疗法，平均可达31天。病人长时间住在病房里，很容易产生焦躁的心理和不安的情绪，对病人的康复极为不利。因此，如何考虑病人的心理与生理特点，创造舒适宜人的病房空间，使病人早日康复，是医院建筑设计的重要内容之一。
以下就普通病房设计中应予重视的几个问题进行探讨。
1 个人领域空间的限定
患者因病入院，希望能远离外界干扰，按自己的意愿支配环境，维护个体的私密性。在多床间病房内最简易的做法即用围帘进行个人领域空间的限定。如果在多床间的设计中，变化平面布局形式，为病人提供明确的个人领域空间，就能更好地满足病人对私密性的需求。日本稻城医院病房的设计通过二床间病房和四床间病房灵活的交替布局，使各病房中每个床位不仅临窗具有良好的视野，而且个人领域空间获得保证，为病人提供了极大的方便。
2 提供公共交流空间
病人是社会的人，需要与他人进行信息、思想和情感沟通。人在患病的情况下，更需要与他人交流，这样，可以减轻病痛的困扰，缓解心理压力，对康复极为有利。“医生奥斯蒙发现，虽然该医院的其他条件都好，可病人缺乏相互交往，有点愁眉苦脸……由此，他联想到病房里的设施，只有床铺和椅子，缺乏交往所属的共同的东西。
3 良好的视线设计
住院病人多数时间都在病床上度过，一方面卧床病人感受外界的主要方式是通过观察，观察户外大自然的变化或观察公共环境其他人的活动。这已成为病人排除因患病所带来的烦躁心理和消遣时间的重要手段；另一方面病人亦希望自己需要帮助的时候能被他人观察到。因此，保持与室外和公共部分的视线联系，进行良好的视线设计。
4舒适宜人的声、光、色环境
为住院病人创造安静的康复环境，除合理进行医院的总体布局外，还需在病房内有效地运用建筑材料与构造手段，防止噪音的干扰，在争取良好日照的同时，应防止室内炫光。
（二）医院管理与建筑学的协调
医院管理是由多个学科组成的系统管理工程。管理医院要从医疗政策、医疗技术、医疗服务、医疗装备、医疗环境、医疗信息和经济等诸多方面入手，科学地管理，才能办好一家医院。医院建筑是医院管理中很重要的一个方面——医疗环境。一个医院的建成要经历从可行性研究报告、初步设计（扩初）、施工图、招投标、施工组织、验收到后评估这样的管理程序。建筑师是从医院规划总平面到单体平、立、剖面的总设计师。医院管理学与建筑学的结合形成一个新的学科——医院建筑管理学。医院管理学与建筑学的有机结合，是建设一个功能合理、美观舒适的医院的前提。
首先，医院的主要决策者绝大多数是从临床岗位上选拔的，他们在专业技术上是强者，而在管理业务上因任用与培养脱节，上岗前后多缺乏系统管理知识，医院建筑知识就更少。在医院建设或改造问题上，他们对投资重视得多，对投资与设计的关系理解不够透彻，对局部设计与总体规划缺乏系统分析。这些局限性对项目决策的科学性有较大影响。由于学科的不同、业主与设计者所处的位置不同，双方沟通和交流有一定困难。
其次，业主的项目执行者往往以技术工人培养起来的中层干部为主。这些人员项目建设管理程序熟悉，对医院情况比较了解，对局部设计能提出很好的建议。但由于平时多在生产第一线，参观、学习机会不多，对一些新的建筑设计概念、建筑设备不熟悉。这些人员往往以自己的经验为主，接受新的知识难度较大，很难提出一份很好的设计文件。
据统计，一个单廊或 40 张床的护理单元，若上午有 30 个患者需要输液，上治疗班的护士行走距离就将近 6 km。如何降低其工作强度是建筑师需要考虑的问题，因为缩短了护士行走距离，就增加了护士与患者沟通的时间。再如：医院门诊楼设计中，应处理好与患者密切相关的挂号室、划价收费室、诊疗室、功能检查科、检验科和放射科等功能空间的位置关系，使患者的行走路线便捷明了。因为减少了患者的行走路线，就等于增加了医院的空间。
随着城镇医疗制度的改革，患者的医疗费用和医院的经济运营已成为焦点问题。从卫生经济学的角度纵观医疗费用和社会经济承受能力之间，已从医疗模式中的膨胀阶段转向制约阶段。很多问题亟待医院管理者和建筑师深入研究。
（三）医院手术室趋势
手术室，作为外科领域反映高度治疗医学水平的工作环境，应该满足下述要求：
1.满足外科手术需求的所有功能。
2.要求最大限度地保持接近无菌的环境，减少创伤感染。
3.要求为医务人员创造最有利于工作的舒适环境。
手术室设计的基本条件
合理的平面设计是手术室设计的前提。在建筑上，手术部作为医院整体设计的重要组成部分， 手术部的配置、层高、柱间距离、与其他部门的关系等等，将会对整体医院设计带来重大的影响。同时，医院的发展日新月异，我们必须为手术室留下足够大的可发展空间。在医学上我们通过合理的流向设计和平面布局设计来防止医院内的交差感染。
手术室在医院中的最佳位置：它与中心供应室、外科病房、集中治疗室、急诊、临床检验室、病理科、放射科等都有密切的联系。 洁净区域的划分。在平面上根据其功能要求，大致可分成高度洁净区域、洁净区、亚洁净区和非洁净区。
除此之外医院手术室设计主要因素还包括：
维持洁净度；出入口的管理；低洁净区和高洁净区的划分；空调系统的建立； 防止交差感染的策略；换床方式的选择；平面流向设计。
手术部应该防止手术感染，院内感染和维持清洁的环境为第一目的，其次必须以手术的效率和安全性为考量来决定手术部的位置。最佳的方案是利用整个层面或外科病房的端部。尽可能与中心材料供应室、集中诊疗室、特殊放射科治疗室同一层面或设置专用的电梯来与这些部门连结。
结束语：
一个建筑师一生可能有机会设计好几个医院，而一个医院大规模建设或扩建十几年才能进行一次，其中的许多经验值得总结。目前乃至今后几年是医院大规模建设和改造的高峰，为了百姓有一个良好的医疗和保健环境，医院管理者与建筑师要携手共同承担起这个重任。
参考文献：
[1]编写组. 综合医院建筑设计. 北京：中国建筑工业出版，1984 .
[2]陆忠. 现代医院管理.哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，1984 .
[3]严和骎. 医疗心理学概论.上海：上海科技出版社，1984 .
[4]陆忠. 现代医院管理.哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，1984 .
关键词 灵感模仿 团队合作 学习懈怠期
中图分类号：G640 文献标识码：A
Recommendations for the Construction of Study
Style in Architecture Department
ZHENG Linwei
（Department of Architecture， Sanjiang University， Nanjing， Jiangsu 210012）
Abstract This article from professional teachers' point of view to discuss the details of style construction， and inspire students to explore how to enhance healthy competition， teamwork and team members help each other， and learn how to deal with slack period， the correct view of the teachers adjust suspension and other issues.
Key words inspire imitation； team cooperation； learning slack period
仅有勤奋工作的勇气和热情对于建筑系学生来讲还远远不够，甚至只能说这是大部分同学都必须达到的基本要求。学建筑不刻苦就出不了好成绩，反过来说，即使刻苦也不能保证必然取得好成绩。设计师需要灵性，所以建筑系的学生首先要考虑的恐怕还不是熬夜问题，而是要学会释放自己的心灵，开发深层的悟性，最终点燃个体的创造力。爱迪生曾说过：“天才就是1%的灵感加上99%的汗水，但那1%的灵感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要。”
为了激发出学生那1%的灵感，我们多付出一点是值得的。对于建筑系而言，开展各种活泼多样的教学活动，显然既是学习方法的推广，又是优良学风的建设。在这方面，建筑系经过多年积累，想出了各种办法：通过建筑学概论、建筑鉴赏等早期课程设置以及丰富的讲座激发学生学习兴趣；通过设计中期考核制度帮助学生检查设计进度；通过课程设计集中点评及时总结学习得失；通过游历四方的考察，开阔眼界、消化书本知识；通过建筑沙龙等活动培养战友感情、团队精神；通过系内设计作业联展、各种设计竞赛营造健康积极的竞争氛围。这些办法有些已经充分落实，有些还需继续加强。
竞争与互助。毋庸置疑，建筑系学生竞争很激烈，但笔者以为绝大多数属于良性竞争。因为，同学之间的竞争虽然激烈，但却始终朝着共同的学习目标前进。竞争带来的是对手、更是同路人，同学们在竞争的同时获得共同的成长。前行的路上有同伴，其实是很幸福的，远比一个人孤独奔跑更有乐趣。为避免产生恶意的以打压其他同学为目的的竞争，建议可以以我系建筑沙龙为平台，组成各种学习小组：建筑模型、电脑辅助设计、建筑摄影、实体建构、影视与建筑赏析、音乐与建筑赏析等等，共同学习共同提高。
懈怠与厌学。建筑系学生常常要面对学习低谷期的困扰，相比过热，懈怠与厌学更可怕。一般而言，一年级新生，未开启专业兴趣时有可能出现懈怠，而经历短暂的过渡期后将迎来一个学习热情高涨期，再到高年级，由于繁重的学习压力，或多或少会出现起伏，这都是正常现象。但近年来三江建筑系存在两个问题，一是，学习懈怠期出现的频率在增加，延续时间在加长。二是低年级的专业引导力度稍欠火候，导致中高年级的懈怠期出现得越来越早，越来越普遍化。这两个问题其实是相互关联的，这才是真正可怕的危机。应对之法：努力开展各种讲座，低年级的建筑概论、建筑鉴赏、古建认知等通识性课程需要教师更有激情地演讲，二三年级适时引进建筑史课，加强建筑沙龙的活动，二三四年级应该大幅增加建筑实践环节，这里特指多主题的建筑考察，经常性组织学生考察建筑，甚至利用寒暑假走远一点，长见识、拓眼界，都是非常重要的。从江南园林到上海新天地，从帝王陵墓到现代美术馆，从皖南民居到新中式楼盘，从儿童游乐场到商业中心以及城市CBD，丰富的体验和广博的见识不但是维持学习热情的法宝，同时也是真正有效的学习。读万卷书，行万里路，这样学出来的学生才不是死读书，才真正会做设计。所以，建筑系学生必须走出去，建筑系的老师必须敢带学生往外走。作为专任教师要敢担风险、不能怕事，而学院领导对建筑系的支持应该落实到经费。学建筑从来就不是低成本的事。
总体而言，在建筑系形成积极向上的学风应该不难办到，专业教师和班级辅导员相辅相成，仔细甄别，因材施教就能把握住大方向。相比之下，学生失去梦想、失去热情才是真正可怕的，僵化与教条培养不出合格的建筑师。所以我们的立场基本上还是鼓励保持一定的学习压力，培养同学间战友般的情谊，维持良性的竞争机制，同时在制度管理上拥有一定的弹性，思想意识上深度关怀，只有这样，才能真正搞好建筑系学风建设。
出勤率与课内外精力投入。对于学生而言，上课不能迟到、不能早退、不能旷课。这句话像是废话，但我们会发现在全国各个建筑系，学生设计课迟到早退现象很严重，大量的学生认为只有老师给自己一对一改图的那段时间才是上课时间，没有改到的和已经改过的学生就会认为自己的设计课已经结束。这是一个非常不良的习惯，持这种观点的背后实际上是对专业学习方法认识的偏差。不论是否轮到一对一讲解，学生自主投入更多时间和精力都是必须的，设计课只是宝贵的与指导教师互动的机会，为了完成一个设计作业，大量的精力必须投在课堂之外。何况，在上课过程中，老师会时不时地将一些共同的问题做统一讲解。因此，一个好建筑系必须有一个积极向上的良好学风。除了抓好设计课课堂出勤率以外，还应该制定出更多的激励措施，让学生主动安排课外时间到专业教室学习。如果可能，笔者希望能另外增设若干节设计自修课。比如每天下午、甚至晚上增加2节设计自修课，没有指导老师，但依然有到课要求。经过有目的的引导，培养学生在教室一起做设计的习惯。其实，允许同学自由选座，会有利于小团队的形成，这样各个团队之间还会形成竞争，团队内部有更多的互帮互助。建议辅导员准备一套建筑系学生完整的点名册，随时核查学生到课情况、自习情况。笔者虽不赞同严厉的惩罚措施和激烈的师生对抗，但有完备的记录，对学生本身就是一种鞭策，让这些缺勤记录成为学生头顶的达摩克利斯之剑，使其常常警醒也未必不是件好事。对于建筑系，更突出的问题是健康积极的学风一旦形成，点名制度自然变成次要的辅助手段。老师不必整天盯着学生不能迟到，不能早退，上课不能睡大觉，晚上要强制晚自习……那些都只是退而求其次的手段。20岁左右的年轻学子，还有未完全走出青春叛逆期，过多的管束只会徒增抵触情绪。就算学生被抓来上课了，身在曹营心在汉又有何益处呢？点名点得再勤快，也没有扭转人心来得更直接有效。我们应该认识到各种点名、查岗只能作为辅助方法，而引导学生形成自觉、自律，能自主积极学习的习惯才是我们追求的目标。
兼职教师队伍庞大是我校建筑系一大特色，在带来新风的同时也带来了新问题：频繁地调停课。由于行业的特殊性和设计教学的弹性，在可控情况下的调课，应该予以理解。建筑系办学的特点是：教师是最重要、也是最大的教学成本。由于大部分兼职教师是成熟的职业设计师，或者是高校在读博士生，他们围绕工程和科研，经常调整上课时间。好在对于建筑教学而言，大部分情况下是一对一传授，只要控制好授课节奏，就不至于对教学产生不良影响。但最怕的是，部分兼职教师，频繁调停课，且调课后补课成为混形式、走过场，处于无人监管的状态。这样根本无法保证教学质量。所以，对于老师的调停课，我们需要更有智慧地应对，既不能刻意僵化讲求形式，又不能为少数不负责任的教师滥竽充数大开方便之门。因此，我们需要更有效的监管。
有些学生有一边听音乐一边做设计的习惯，笔者认为只要不影响他人，倒是无妨。宽松的工作和学习环境有利于放松心情，进行高效创作。甚至可以在低年级有组织地开展一些听音乐画听后感，看电影画观后感等通觉类的艺术创作训练。而设计课每45分钟下课一次，则完全没有必要。进入状态后，连续工作4～5小时，再正常不过了，频繁地中断工作，反而不利于设计创作。大概也是基于同样的原因，搞创作的人大都喜欢夜深人静的工作环境。建筑系的学习不同于其他院系，强度大是它的基本特点。随便一个快题设计，短则4小时、6小时，长则8小时，甚至12小时，这期间大部分被测试者都是不吃不喝不上厕所。常有建筑师到幼儿园给小朋友讲建筑启蒙，无一例外地发现，通常只能集中注意力15分钟的小朋友们，可以毫不费力地持续注意听讲1个小时甚至更久。可见传授的内容、形式和大脑疲劳度都是相关的，教师完全可以视具体情况调节，不必固守严苛的上下课时间。
模仿与抄袭。作为课程设计，我们允许学生学习、模仿他们喜爱的作品，哪怕手法拙劣也是学习的过程。从另一个角度讲，模仿与抄袭又是有本质区别的。如果是不动脑筋的抄袭，甚至是请“”画图，毫无疑问，发现一个，严厉惩处一个。因为，抄袭者不仅是剽窃了他人成果，还逃避了整个学习过程，性质严重。
总而言之，为建设建筑系良好学风，我们抛开形式教条，既有正面引导，也有严格的质量把关，二者相辅相成，积极有效地推进建筑系学风建设。
参考文献
[1] 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.生活.读书.新知三联书店，1991.3.
[2] 李竹成.浅谈建筑学专业教育的特色[J].高等建筑教育，2003（2）.
[3] 王建国.中国建筑教育发展走向初探[J].建筑学报，2004（2）.
