时间：2023-06-06 09:02:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语课堂教学常规，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0081-01
一、英语课堂教学中TTT和STT
在英语课堂教学中，TTT（Teacher Talking Time），就是指教师在英语课堂教学中讲授英语所占用的时间。而STT（Student Talking Time），就是指学生在英语课堂上使用英语的时间。显而易见，英语教学不同于其他科目的教学，老师只需要讲明白，学生听得懂就可以了。总所周知，英语课堂教学中占主体地位的应该是学生而不是老师，因为学生需要通过更多的交流和使用英语从而掌握驾驭英语语言的能力以及全面提高英语语言的综合能力。
二、英语课堂教学中TTT和STT之间的关系
1.英语课堂教学中TTT的必要性
在英语课堂教学中，教师扮演着非常重要的角色，因而，TTT是必不可少的。在英语课堂的TTT中，老师既要调动学生学习英语的积极性，又要培养学生运用英语语言的能力，同时还要向学生传授英语语言知识。恰到好处的课堂TTT能够让教师在英语课堂教学中起到指导性的作用，启发学生潜在的英语语言运用能力，从而使英语课堂教学事半功倍。相反，过多的课堂TTT则会剥夺学生巩固英语知识和使用英语的机会，也就改变了培养学生英语交流能力的初衷。因此，英语课堂教学中的TTT是非常必要的，但是必须突破常规，有的放矢，合理安排，因材施教，从灌输式教学改为富有成效的教学活动。
2.英语课堂教学中STT的重要性
英语作为一门语言教学，以锻炼学生的英语语言能力和英语交际能力为最终目标。这就需要教师在英语课堂教学中，以高瞻远瞩的引导方式给学生相应的STT，为学生搭建舞台，让学生积极活跃的参与英语教学活动。在课堂STT中，学生可以运用英语进行交际，真正的锻炼自己的听说能力，并最大限度的发挥主体作用。只有这样，兴趣才能持久，知识才能牢固掌握。教师一定要相信学生有能力支配自己的时间。当然，英语课堂教学中的STT并不是放任自流，而是在老师的精心策划下，让学生循序渐进的提高英语语言的运用能力。由此看来，STT在英语教学活动中的重要性是不容忽视的。
3.英语课堂教学活动中TTT和STT的关系
英语课堂教学活动是老师与学生共同参与的双边活动。TTT的必要性和STT的重要性是相辅相成的，不可颠倒的。巧妙的安排课堂TTT和STT对于提高教学质量是至关重要的。在课堂TTT中，必须创造一种宽容、和谐的教学气氛，争取用各种灵活有效的方式来突出STT的重要性，挖掘学生的潜能，激发学生的创造性。在STT中，学生必须要在教师智慧的引导下积极参与，充分发挥。英语课堂教学中，学生显然是主体，教师只是组织者和指导者。大量的教学实践证明了，TTT和STT的有机结合，有助于英语教学质量的进一步提高。
三、英语课堂教学中TTT和STT的艺术性处理
英语课堂教学中TTT和STT恰到好处的处理，是一件很难的事情。这就需要一定要建立在深刻、透彻理解教材，精心设计课堂教学内容的基础上，做到下面几个方面：
1.英语课堂教学开始的TTT中，教师要营造良好的英语氛围
我们知道，教师只有营造了良好的英语氛围，才能把英语课堂变为实际运用英语进行交流的场所，教师可以通过模拟真实情景，再现生活等方式来吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，启发学生活跃的思维，让课堂成为生动活泼的社会大舞台。通过这种方式，学生在用英语的过程中会慢慢地认识语言，领悟语言，产生强烈的求知欲从而参与到课堂中来。这也就会为课堂教学中的STT 拓展空间。
2.英语课堂教学中主要TTT中，要言简意赅、层次清晰、深入浅出
作为一名英语教师，在英语课堂教学主要的TTT中，我们应该集中精力向学生讲授一个语言知识点，不要一次讲太多的英语语言知识，最主要的是要言简意赅、层次清晰、深入浅出。同时，在英语课堂教学中，教师要尽量使用比较浅显的常用的英语语言来分析、讲解内容，思路必须是清晰的，还需要注意英语语言的系统性。更为重要的一点是要列举一些比较生动、鲜活的例子，以便牢牢抓住学生的课堂注意力和调动课堂发言的积极性。通过这样的方式，学生才能够在课堂的STT中通过使用语言而达到完全理解并掌握英语知识。
3.英语课堂教学的STT中，教师要注重课堂提问艺术
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，对于英语课堂教学的STT中，教师的启发式的提问起着非常重要的作用。老师可以用一种很高的提问艺术来调动并启发学生使用英语进行交流和沟通从而更进一步理解和巩固知识。在英语课堂教学中，教师可以根据不同的情况，针对不同的学生设置不同的问题，用恰当的方法在言简意赅的TTT 中引导学生在STT 中去发言，并调动那些不爱说话的学生开口说英语，同时也有必要适当控制那些太爱开口说英语的学生，以免课堂成为演讲舞台。
4.英语课堂教学的STT中，教师要建立适当的激励机制
激励机制在英语课堂教学中不可轻视。对中国学生来说，开口说英语是需要很大的勇气的，当他们开始用英语表达时，就是一种进步，就是一种努力。这时，教师可以用“Not bad”“Good”这样的词来赞扬他们，久而久之，学生学习英语的信心就会得到很大的增强。随着学生越来越浓厚的兴趣，就会越来越积极的参与。激励机制可以是多种多样的，这就需要教师了解每一个学生，依据学生性格和具体情况来有创造性的进行。 三、结束语
TTT 和STT 是英语课堂教学的两个重要组成部分，也是英语课堂教学改革的一个关键点。实践证明了，把握好英语课堂教学中TTT和STT的分配，对英语课堂教学有着巨大的促进作用，对提高英语教学质量有着不可低估的作用。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2000
[2]George Yule. The Study of Language[M]. Foreign Language Teaching and Research Press.2005
[3]英语学习策略与方法[C].外语教学与研究出版社.2006
作者简介：
张曼（1978-），女，陕西渭南人，沈阳工业大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，利用计算机辅助制作教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造出图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。在当今社会，随着信息技术的迅速发展，在英语课堂教学中，多媒体技术已被广泛使用，掀起了英语课堂教学方式的一场革命，并为英语课堂注入了活力。在多年的教学中我体会到，在英语课堂教学中，合理有效地利用多媒体辅助教学应注意以下几方面的问题：
一、课件内容和教师的教学风格要协调
没有课件，再好的硬件设施也只是个摆设。因此课件必须充分体现出教师的教学风格，并与其保持协调。在授课过程中，教师经过多年的教学实践形成了自身固有的，为学生所适应的教学风格。所以在设计课件过程中，教师根据自身实际去创作，自然地把自身的风格和教育思想融入其中，又易于学生接受。这样才能提高课堂授课效率，加快课堂节奏和增加课堂容量。课件是多媒体辅助教学的关键，教学环节内容安排都是以课件的形式展现出来的。
二、处理好多媒体技术与课堂教学实际需要的关系
过度地追求现代化，不根据授课内容和实际地使用多媒体技术，英语课就成了多媒体展示课，老师则成了“放映员”，就会脱离英语课堂教学的本质。合理有效运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在质和量上的飞跃，这已得到一线广大教师的认可和证明。
1、教师在多媒体英语课堂教学中仍是主体。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师的很多作用是计算机所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。在英语课堂上，师生的日常交际用语，是培养听、说、能力的好方式，它是多媒体课件所不能替代的。英语作为一门实践性很强的语学科，必须通过师生之间、生生之间大量的英语交际，学生的交际能力才能得到提高。多媒体仅仅是辅助教师教学工具中的一种，尽管是最先进、最普遍的现代化教学工具，它的本质是为教学服务，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。我们可以没有多媒体技术，但不能没有教师，多媒体技术总是处在被支配、被利用的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能喧宾夺主；广大教师只是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
2、在英语课堂教学中，要注意多媒体的使用频率。事实上，学生在这样的课堂上被过多地转移注意力，学生受到的干扰过大，学生对学习内容的掌握度相当有限，导致学生在有限的课堂上语言实践的时机更少，训练量达不到，课堂展示和反馈不足。部分教师为了体现现代化教学手段，在课堂教学中尽可能多地使用多媒体技术，甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与课堂教学的积极性就越高，所教授的内容就越易于学生掌握。所以，在“导入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。教师利用多媒体技术都应有一个目标，是为了挖掘教材中的知识点和情景点，是为了让教材动起来、活起来，创造真实的情境，让学生学会用英语思考。
三、在英语课堂教学中，要注重多媒体技术的综合运用
在英语课堂教学中，多媒体技术辅助教学所起的作用是许多传统媒体技术不可替代的。但并不等于说，多媒体技术可替代其它一切教学媒体。要想发挥最大的教学效益，只能综合利用，取长补短。
1、多媒体技术与传统课堂教学的有效整合。有些教师在尝到使用多媒体技术辅助教学的好处后，便一味依赖，淡化了自己多年来形成的独有教学风格，忽视了多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法取代的这一点，而一味地赶新潮流，而应根据教学内容实际需要选择合适的媒体和手段，合理综合利用多媒体与常规媒体，发挥其长处。根据学生实际和教学实际，合理地选用媒体形式是我们不变的原则。
2、合理协调投影屏和黑板的关系。在英语课堂上，教师应适时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会失去老师根据课堂实际灵活调整内容的机动性，课堂受到屏幕的限制而影响学生的视觉感知，对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容稍纵即逝，影响学生记课堂笔记。
四、体现学生主体地位，充分调动学生的积极性
在英语课堂教学中，学生是主体，老师是主导，“以人为本”的理念越来越深入人心。在课堂教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位并调动他们的积极性，已成为广大教师所热衷的教学方法。
关键词：新课改 山区 初中 大班额 有效教学
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0103-01
新课改对英语教学提出了更高的要求，除了能够满足学生对学习英语知识的需求外，还要有效提高英语教学的实效性，使学生在较短的英语课堂教学中全面提升英语教学水平，以上要求在大班额教学中的实现是有一定困难的，针对目前山区初中大班额英语课堂教学效率问题做如下分析。
1 山区初中大班额英语课堂教学效率低的原因
1.1以传统的教学方式为主
英语课堂教学模式陈旧，还是以教师讲解为主，课堂教学内容紧扣教材，没有对课文所涉及的内容进行拓展，没有真正体会到英语知识的深层意义，很少涉及到英语语言的实际运用及运用的技巧。
1.2课堂教学与学生的实际相脱离
大多数教师往往对学生的实际水平估计过高，使得学生很难理解教学内容。另外，教师对大班额背景下如何教学，如何了解学生的英语学习状态及促进学习主动性的提高没有深入了解，对英语课堂教学中学生经常遇到的问题没有做深入探究。
1.3教学设计无视学生的差别
大班额班级的学生多，学生的英语基础不同，英语的运用能力存在着差异，所以，教师要注意掌握学生的具体问题，做到具体问题具体分析，教师备课时要做到集思广益，分层设计问题，让不同层次学生在课堂上各有收获，实现多元化的英语教学。
2 实现山区初中大班额英语课堂高效的策略
分析了山区初中大班额英语课堂教学效率低的原因，我们就要想办法解决效率低的问题，努力实现课堂的高效，主要做好以下几点实现课堂的高效。
2.1确立班矩，严肃课堂纪律
上课时间到了，可以有的学生在翻书，有的学生还在喧哗，这是课堂不允许的。“没有规矩，不成方圆”。老师的讲课水平的再高，学生们也不听不进耳朵，甚至听不见，这样的课堂高效无从谈起。课堂教学的高效要先从我抓好纪律做好，有了纪律做保证比单纯地说好英语要重要得多。课前笔者要求学生准备好上课所需教科书及上课所用的材料，上课时要坐端正，课上要认真回答老师提出的问题。提前做了详细的要求，如果发现违犯的学生，就要让他为大家表演节目，比如用英语唱歌，讲笑话，讲小故事等。在严肃了课堂纪律的基础上，再搞好教学，教师不要吝惜习惯养成所用的时间，课堂上要不惜时间，不惜口舌 ，对学生因势利导，晓之以理，动之以情，使之亲其师并信其道。只有确立了班规，严肃了课堂纪律，教师的讲课能够得心应手，课上很少有违纪现象发生，课堂效率才会提高，从而实现课堂的高效。
2.2以小组合作为主，让学生积极参与课堂教学活动
以班级授课为主，为照顾学生的不同差异，做到有效教学，第一，要让每名学生都参与其中。课堂教学活动中，还有一部分学生没有认真听讲，不积极思考，他们只是在熬时间。对于这一部分学生，上课毫无收获。他们既不参与学习活动，也不会有相应的发展。为了促使每名学生参与教学活动，课堂教学中，教师还要有效地发挥每名学生的参与意识，先让学生在小组发言前，做好小组内的发言、交流工作。让学生在有限的时间内表达自己的观点，这种交流活动有利于学生表达能力的培养，有利于学生倾听能力的培养，针对不同的意见及时发表自己的观点，既能听懂别人的发言，又锻炼了自己的表达能力。长期在这种平等及和谐的气氛中交流，就会对学生思维的发展及能力的发展起到促进作用。保证课堂的交流的有效性。
2.3建立新型师生关系，营造和谐的学习氛围
教师要对学生倾注爱心，从而建立新型的师生关系。山区学生在性格和见识上有明显的不足之处，如果班上学生多并且学生英语水平差异大，教师教学中更要做到一视同仁，关爱每一名学生，教师关爱学生，想学生所想，急学生所急，就会感动学生，成为学生心目中的好老师，拉近了与学生间的距离。还要在教学中倾注师爱，通过自己的教学语言、动作、表情以及姿态感化学生，让学生感受到亲切、自然、温馨的情感，并调动起学生的学习兴趣。当学生对学习产生畏难情绪时，老师要用信任的眼光及语言鼓励学生，让学生树立起战胜困难的勇气及信心，让学生有想学、乐学的念头。为学生的终身学习、持续学习打下坚实的基础。
当学生有了积极的学习态度，学生对学习不存在应付现象，教师也不会为学生的不良习惯发愁，教师也会十分投入地搞好教学，师生在这种和谐的氛围中学习，课堂教学的高效也就不难实现了。
2.4针对学生差异，实施分层教学
当前，对教师而言分层教学不是新鲜话题，面对山区初中的大班额情况，教师要实施分层教学。因为孩子在接受新知识时所需能力不一，在一段时间的学习之后，学生的成绩存在差距，也就出现了所谓的“后进生”。 如果教师不给予关注，这些学生的学习会更吃力，英语课堂上什么也听不懂，就会出现两极分化，也会对英语产生抵触情绪。如果英语课堂上学生出现听不懂的问题，还会产生强烈的自卑感，学生们无事可干，他们就会扰乱课堂秩序，甚至出现故意冒犯的行为。这就是常见的问题――英语课课堂纪律与其它学科相比，课堂纪律出现混乱，课堂秩序难以控制。所以，我们要让学生感觉到自己是课堂真正的主人，让学生置身于课堂之内。
3 结语
总之，教师要做好常规的规范工作，严肃了课堂纪律，堂上充分尊重学生，对教材和教法做深入研究，对学生要进行细心的教诲，创建和谐的学生氛围，根据学生的水平差异，设计教学内容，让不同水平的学生均有所获，不仅提高学生的英语学习成绩，更要努力提高他们的英语运用能力。
参考文献：
[1]冷明丽. 新课改下初中英语有效教学方法初探[J]. 中学英语园地（教学指导），2012（27）：67-68.
一、注重课件风格和教师教学风格的一致性。
多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。 多媒体辅助教学的关键在于课件，因而课件必须充分展现教师的教学风格，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。
二、避免把英语课变成多媒体课件展示课。
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，就会带来过犹不及的后果。
1、在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。
英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
2、注意计算机多媒体运用的频度。
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，对此我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。
三、注重各类媒体的结合应用。
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
四、注重“以人为本”，发挥学生的主体性。
关键词：中职英语；课堂教学情景；创设
一、中职英语课堂教学现状
近几年，中职英语教育不容乐观，进入中职校的学生生源不受门槛限制了，这些学生主要是中考考不上普通高中，文化课成绩差，偏科现象严重，特别是英语成绩，几乎是这些学生进入中职校的主要因素。他们属于初中时被老师所认为的“差生”；父母也对其不抱有任何希望的孩子，又因为年龄小而不能出去工作，最后被父母“逼”到中校。这些中大部分因为缺少父母的学习关心和老师的鼓励，最后产生自卑心里，往往自暴自弃，抱着破罐子破摔的态度，对学习毫无兴趣，对待英语科尤为明显。虽然这几年的中职英语教材相对以往的教材难度降低许多，但是面对这样的学生，还是很难完成教材所规定的目标和效果。
二、教学情景的内涵及创设意义
教学情景是指在教学过程中引入或者创设的情形，通过教师生动直观的教学活动，提高学生的学习积极性，促进学生学习、提高教学效果的教学方法，具有很强的“针对性、启发性、虚构性和趣味性”。教学情景的运用对中职英语课堂教学的意义作用十分巨大。创设真实、生动的教学情景有助于改变或者改善当前中职英语课堂“满堂灌”、教师唱 “独角戏”的畸形教学状态，为学生创造口语交流环境，使学生积极的参与到语言交流中，也能使他们更容易地理解和掌握所学的知识。在合理、有效的教学情景中，学生能激发学习兴趣，兴趣有了，他们学习英语的积极性也就得到大大地提高。真实的情景进入到英语课堂，主动自然地融入情景之中，中职生普遍学习基础较差，但他们在“动”的语言情景中能真切地感受到英语的“生动”，从而使他们能愿意学，主动学，能全身心投入到英语课堂上，英语的教学效率自然随之大幅提高。
三、创设教学情景的类别
（一）利用多媒体创设情景
多媒体教学将文字、声音、图像，静态和动态整合在一起，利用多媒体独特的优势创设情景进行英语教学，为学生创造直观的课堂情景，营造一种轻松愉快的环境，让学生在这种氛围下愉悦自由地学习，接受知识。这种情景创设符合了中职生好奇心强的特点，学生容易接受，充分调动学生的学习积极性，使得他们能够主动地参与到课堂教学活动中。良好的情景教学氛围、积极主动的学习氛围在多媒体的帮助下得以营造，学生能更真实地感受到语言的魅力，对英语的学习更加投入，使得英语教学可以发展到系统的发展程度，从而达到最优化的教学效果。
（二）利用角色扮演创设情景
在英语课堂教学过程中，中职教师可以组织学生进行角色扮演，或为学生创造一个模拟的环境，让学生用英语进行情景扮演。情景必须贴近学生生活实际，把教学情景还原为生活情景，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言技能。对话教学是中职英语教材的主要内容，也是近几年市英语口语竞赛的主要内容之一。笔者在针对有些单元的对话主题创设一定的接近生活现实的实际情景，让枯燥的英语课堂活跃起来。教师给学生创造一个具体而生动的场景，教师事先布置学生预习对话。上课前，教师和学生把教室布置成餐厅，桌上也摆好准备好的餐具，在这样的一个场景中，学生们感到很新奇，也很兴奋，很快地进入到课堂中。
（三）利用音乐创设情景
音乐不但可以陶冶情操，还可以营造轻松和谐的氛围。在这样的氛围中，学生们既可以学到知识，听力和口语表达能力也能得以提高。教师在上课前播放一段优美动听的英文歌曲，一方面能让学生们尽快地安静下来，为上课做好心理准备；另一方面能够有效地导入到课堂教学的内容中。例如在讲授 “现在进行时”时，笔者播放了英语歌曲 “We are sailing”节奏柔和优美，歌曲又与所要讲解的语法有关，学生们自然而然地进入了课堂教学中。
（四）利用设置疑问创设情景
课堂教学需要相对应的设疑，只有这样，学生才会去思考，师生才会有互动。若是一堂课没有任何的疑问，那么不能算是一节成功的课。一些有经验的教师往往会在教学一开始就设疑，引导学生去猜测、联想、预测，因此，设置适当的问题可以将学生的注意力集中到将要学习的内容。教师直接提出问题，学生们联系自己实际，容易理解和掌握了文章关于讲述中职校与其他普通高中的区别。
四、结语
总之，中职英语课堂运用适当、符合学生实际、教材内容的情景教学，打破常规的“填鸭式”教学方式。合理的情景创设把教材知识与实际生活情景联系在一起，改变课堂的枯燥局面。生动、有趣的情景创设有利于增强中职英语课堂教学氛围，激发中职生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性、主动性，从“要我学”向“我要学”的转变，让中职学生实际运用英语交际的能力在英语课堂上得到培养、锻炼。
参考文献：
[1]李传奇.“浅谈情景教学法与情境教学法的异同”[J].体育师友，2007年第2期.
[2]刘晓敏.“英语课堂教学情景创设研究”[J].中小学英语教学与研究，2015年第3期.
一、信息技术在英语教学中的利用
（一）利用信息技术，创设知识背景
情境教学理论认为：语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情境，使学生自然“习得”语言。外语教学中考虑的重点不再是“我们应该教些什么？”而应该是“促进外语习得的条件是什么？”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件？”学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣。教学内容新颖，引人入胜，教学方法生动、活泼、多样是吸引学生注意，激发学习动机，提高学习效率的前提条件。而用信息技术辅助课堂教学就能有效地实现这一切。
（二）利用信息技术，突破教学难点
运用计算机软件可以帮助教学数、理、化、生物、地理等科目中某些抽象难懂的知识。同样，用CAI技术来突破重难点英语语言知识也要容易一些。英语学科的难点主要体现在某些词、短语所表达的意义上，以及对文章的整体理解和概括的能力上。
（三）利用信息技术，设计课堂练习
现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。
信息技术的另一特点就是其集成性，即集图像、声音、文字、动画和数值于一体，将结果综合地展现在屏幕上，这一特点有利于形成对学习者感官的刺激。根据行为主义心理学和行为主义教学理论，刺激反应是语言习得的必备条件之一。CAI课件为学生提供声像并茂的内容，可以有效刺激学生的各种感官，这对于学生内化所呈现的知识内容，以及提高他们的学习动机和积极性大有好处。
二、使用信息技术应注意的几个问题
（一）避免把英语课变成多媒体课件展示课
1.教师应发挥其主导作用
多媒体辅助教学虽有不少优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流是最有效的教和学的途径。例如，英语课堂上开始时的“Free Talk”、值日生的 “Daily Report” 或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们必须清楚地认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量地用英语进行交流，才能培养学生英语交际能力。
2.注意计算机多媒体运用的频度
有些教师认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机。即使有所训练，也很不足。因此，教师应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。总之，我们使用多媒体的目的，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
（二）注重各类媒体的结合应用
1.避免重视多媒体而忽视常规教学媒体
一些教师在注重多媒体所带来的优越性的同时，却忽视了自己多年来形成的鲜明的教学风格。其实，其它媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥各自的特长。
2.避免把投影屏幕当成黑板
在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的问题随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一惯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记。实验证明，课堂上记笔记的学生回想讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以，完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体在教学辅助方面优势的发挥。
（三）注意课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。
关键词：新课改；英语；课堂教学
G633.41
英语是国际上的通用语言之一，其使用范围和使用人数非常多，遍布全世界，因此，我国将英语学习纳入整个学生生涯中，并作为一门重要语言加以学习。然而，长久以来的应试教育思想在很大程度上影响了英语作为一门语言的实用性。在应试教育体制下，英语教学过分强调语法，使英语课堂教学内容枯燥沉闷，部分语法学习非常深入晦涩，使学生在英语学习中难以投入，课堂教学有效性较低。
从根本上来看，英语教学要兼顾应试教育的本质，注重分数的同时也要挖掘英语作为一门语言学科的语言魅力，从而提高小学英语课堂教学的有效性。
一、倡导学生自主学习
倡导学生进行自主学习并不是学生自己学习。学习是一项自动自发的行为，英语是一门实用性较强的学科，不仅需要学生在课堂上学习，也要在课余时间花费一定精力。自主学习是培养学生对英语的喜爱，对英语教学不排斥，能够在课堂教学中和老师形成良性互动，才能提高课堂教学的有效性[1]。
对英语的自主学习在方式上可以采取较为活泼的方式进行，如观看以英语电影，美剧，营造一种英语语言环境，培养学生的的语感，熟悉英语的日常用语；参加城市或学校的英语角活动，把“课本英语”讲出来，练习口语等。
二、营造良好的课堂氛围，丰富课堂活动
（一）氛围营造
良好的课堂氛围是提高英语课堂教学有效性的前提，小学学生在心理上尚未发育成熟，心性上较为活泼，因此要营造一种适合小学学生的课堂氛围即相对轻松活泼的外在环境。这种轻松氛围的营造主要依靠老师的语言魅力，适当的运用幽默手法，缓解学生的听课压力，也能够让学生加深记忆。在学习可数名词的单复数变换时，可以用顺口溜的形式方便学生记忆：f（e）结尾名词单数变复数口诀是“树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，架后窜出一只狼，就像强盗逃命忙”，口诀中包含常见的词语leaf（树叶）、half（一半）、wife（妻子）、knife（刀子）、shelf（架子）。
（二）丰富课堂活动
现代英语教学如果仍然采用“填鸭式”教学，学生被动接受知识其接受程度和理解程度是有限的。在小学英语教学中课程较为基础，比较有趣味性。可以在英语课堂教学中引入丰富的课堂活动，通过设置互动性的教学活动，让学生参与到英语学习中，从而达到提高课堂教学有效性的目的[2]。举例来说，In the restaurant是小学英语的一课，学生将学习到大量关于食物的词语，如apple、hamburger、pizza、banana、cabbage等，事先让学生带一样自己喜欢的食物到课堂，首先和所有人介绍下自己喜欢的食物名称以及喜欢原因；大家都熟悉之后将课堂变为临时餐厅，学生以顾客或服务员的身份来还原餐厅场景，如点单、给小费、描述食物等，学生为了能够将自己的口语最完美的展现给同学，会不自觉得在课下时间查阅。老师在全部课堂活动结束后只需要花费较少时间梳理教材知识学生就能基本掌握，除此之外，老师可以提前准备西餐礼仪和国外用餐注意事项和学生进行分享，鼓励他们了解国外的用餐习惯，无形中拓宽他们的学习领域，让学习不仅仅局限于教材知识。
三、利用多媒体技术，创新教学方式
信息化技术不断发展，多媒体技术在教学领域的运用也已经非常普遍，而关于多媒体技术的使用是否得当是教师在英语教学中需要衡量的一个问题。多媒体教学糅合了声音、图像、画面和文字多种因素，能够在短时间内调动起学生的兴趣，将知识以更加直观的形式传递给学生[3]。在小学英语教学中，要善于运用多媒体技术，丰富教学形式。在小学英语课程MUSIC这一章节中主要介绍关于音乐的常见类型和单词的使用方法，可以利用多媒体播放一些不同类型音乐的代表作品、短视频和mv，直^的让学生了解该类型音乐的特点，jazz音乐主要起源于非洲，popular即流行音乐普遍存在，是最常见的音乐类型，classic古典音乐等等，通过这种方式增加学生参与性，了解音乐的不同类型和关于音乐的一些词语、知识。多媒体教学相比较一般的课堂教学在调动学生的积极性和参与性上能够达到事半功倍的效果。
四、使用教学评价
学习是自主行为，但是教学却是一种双向沟通和交流，学生对于教师传授的知识接受度高，则理解度高，掌握程度高；反向来说，教师要对学生的学习成果加以客观公正的评价，我们称之为“教学评价”。教学评价从形式上可以分为口头表扬和实物激励（包括奖状、奖品），口头表扬是提高英语课堂教学有效性比较重要的一点。教师通过课堂提问和随堂检测的形式了解学生对于知识点的掌握程度，对于表现较为优秀的学生进行表扬，可以鼓励他们继续学习，激发其学习的积极性，加强教师与学生之间的互动和交流，也是增加师生感情的一种方式；对于表现不好的学生以批评，这种批评会带给学生一定的“羞愧感”，激起学生努力学习的决心，适当的批评可以让学生认识到自己学习过程中的不足之初，还有助于学生对于“挫折”的接受度，是一种程度较轻的“挫折教育”，这对学生心理健康也有重要作用。
总而言之，新课改的不断深入，有效提高英语课堂教学的有效性需要教师深入理解新课改的目标，透彻理解新课改的理念，在教学过程中不断总结思考，提高自身的教学水平，创新教学观念，让英语教学不再浮于表面，从整体上提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]叶晓燕.试析新课改下如何提高小学英语课堂教学的有效性[J].海外英语，2011，02：69+76.
《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这种学习方式是指以学生为主体，在教师的引导、启发和帮助下，学生充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、交流、积累和运用丰富的语言知识，发展思维和能力，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。我们在进行英语教学时要积极采取措施，创立温馨的课堂，引导学生自主学习，激发学生主体意识，发展学生主体能力、回归学生主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。
《标准》中提到要引导和启发学生，这就需要教师在英语教学中不能单纯采用课堂上教师滔滔不绝地讲，学生笔耕不辍这样的传统课堂教学模式，此模式已经不能很好地适应英语课堂教学。英语教师除了应具备扎实的专业英语教学知识外，还应该采用多样化的教学手段，才能有效提高英语课堂教学效率。
1.提高英语课堂教学效率首先应调动学生的注意力
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“ ‘注意’是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”学生在课堂上注意力集中，是保证课堂教学效率的必备条件。调动学生注意力，应把一些枯燥、难懂的知识的学习，转变成简单、愉悦的知识学习，通过激发学生的学习兴趣来调动学生课堂听课的注意力。兴趣是对事物喜好或关切的情绪。心理学上解释是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。
1.1利用多媒体。多媒体教学能展现一些常规教学形式无法展现的场景，比如英语课文中Book 1 Unit 4 Earthquakes 和Book 2 Unit 5Music中的涉及到一些地震、火山爆发和乡村音乐歌手方面的内容，这是在PPT课件中插入地震、火山爆发，这样这些自然现象就在学生头脑中形成了直观形象的印象，便于学生理解课文。播放乡村音乐歌手John Denver代表歌曲《Take Me Home， Country Road》和其它John Denver演唱视频，这样就能再次展现乡村音乐歌手的想象和感受乡村音乐当时强烈的感染力。利用多媒体教学将地震、火山爆发和乡村音乐直观形象的展现给学生这样的教学效果比单纯地语言讲解地震、火山爆发和大谈中国古典音乐、美国乡村音乐、爵士乐、摇滚乐这样的教学要好得多，更有利于吸引学生的注意力，集中精力去学习。
1.2合理利用英文歌曲。音乐可以吸引人的注意力。在英语教学中加入英语歌曲可以活跃课堂气氛，极大地提高学生的英语课学习兴趣。在讲授语法知识，wherever和whatever状语单词区别时，可以通过学唱Right here waiting 这首歌曲来帮助学生的理解。歌词中“wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you. …”是对wherever和whatever这两个分别表示地点和时间状语单词的最好诠释。通过学唱英文歌曲加深了学生的记忆，使学生的英语学习更加轻松、愉悦，提高了学生英语学习的兴趣和积极性，在课堂上能更加集中精力去学习。英语歌曲中融入语法教学比单纯的语法教学有效的多，合理运用会起到事半功倍的效果。
1.3合理利用英语短文。英语单词的记忆令大多数的学生感到枯燥无味，而且易于忘记。在单词学习过程中除了利用音标记忆外，还可以通过阅读一些英语短文来记忆单词，增加词汇量。这样单词的记忆信息可以联想到某篇英语小短文，通过故事情节的回忆，进而唤起单词的印象，使得单词记忆不再单调，而是更加多关联化。
2课堂教学要便于学生的学习接受，把一些抽象化、难懂的知识尽量具体化、简单化。
合理利用简笔画进行英语教学。教育心理学研究表明，人的思维能力是一个由具体形象思维向抽象思维发展的过程。学生的思维以具体形象思维占主要地位，学生对于具体形象的事物比较容易接受。教授英语知识过程中融入简笔画，将抽象的知识转化为具体直观的知识，不仅能激发学生学习的兴趣，而且便于学生的记忆。
简笔画能将英语中的英文单词、句子、文章等以图像的形式展示出来，学生可以通过在大脑中存储的图像信息记忆英语知识。常用简笔画区分英语中表示方位和时间的单词。
例如：在语法教学中，讲in、on、under、over、above这几个介词的区别时，可以通过下面的简笔画来加以说明。通过简笔画清晰地看出这几个介词位置的不同，更便于学生直观学习，提高英语课堂教学效率。
再比如将ago和before的区别时，利用下面的简笔画可以直观地比较出二者的不同。
除了利用简笔画帮助学生区分某些单词间的区别外，还可以利用简笔画进行知识重难点的一些标记，通过图像吸引学生对知识的注意力。在讲授英语短文时，还可以通过简笔画把短文的故事情节一幅幅画出来，通过一幅幅简笔画对故事情节的简单展现，帮助学生记忆文章。这些活泼逼真的情景，把机械的学习变成了有意义的学习，学生会感到轻松愉快，学得主动，学得快，学得牢[ ]。
3小结
依据教育学和心理学理论，通过调动学生的注意力和将知识直观形象化可以有效提高英语课堂教学效率。在实际教学中，可以合理利用多媒体、简笔画、英文歌曲等，结合英语教学知识进行多样化教学。通过这些不同方式的教学，使得教学方式不再单一，而且知识更便于学生接受，更能吸引学生的注意力。
参考文献
[1] 朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社
中学英语课堂管理工作与学生的课堂问题行为有着密切的联系。中学英语教师的课堂管理任务就是对课堂问题行为进行规范。那些发生在课堂之上，与课堂日常规范不相符合，不利于中学英语课堂秩序的合理化，也不利于中学英语教学效率的提高的行为。这样的课堂问题行为对于学生的身心发展以及中学英语课堂整体效率具有不良影响。受到相关教育研究者思想的启迪以及笔者的实践经验的影响，笔者将学生的课堂问题行为分为两大类。第一是外向性的问题，就是那些学生做出的对课堂活动具有明确破坏性的行为。比如说学生在课堂上进行争吵与推撞等行为，在座位上窃窃私语、擅自换座位、与他人传纸条等等。学生那些利用不良语言对教师进行顶撞的行为也是外向的构成。第二是内向，这些行为属于不易觉察的那一种，这些行为对于课堂教学活动不会造成直接的影响。这些内向性的行为虽然没有直接影响到他人的学习，却会对整体的教学效果以及学生的学习效率造成影响，对于学生的个性发展也有不利影响。比如说课堂中学生出现发呆走神的问题，在课堂在看其它学科或者与学习无关的书。作业中出现乱写乱画现象等等。这样的课堂行为对于中学英语课堂管理有效性的提高有阻碍作用。
2、新课改下中学英语课堂有效管理的方法分析
中学英语课堂中，还存在许多课堂问题行为，对于中学英语课堂的有序进行不利。作为一名中学英语教师，加强中学英语课堂管理是其重要职责。下面，笔者就新课改下中学英语课堂有效管理方法进行分析：
2.1加强课堂管理目标的制定与课堂设计的优化新课改要求中学英语教学要对学生为中心，以学生的全面发展为目标。课堂管理活动中，学生不仅是管理的对象，也是管理的主人。传统的中学英语课堂教学中，一些教师将自己作为教学的主体，没有认识到学生在学习活动中的主人翁地位，引导学生对自己进行绝对的服从。在教育发展的新背景之下，教师要引导学生提高自己对于课堂的认识，学会在学习活动中进行反思，认识到英语往右的应用性，使自己的教学方法得到发挥。学生的学习兴趣是其学习的最好教师，中学英语教学活动的开展需要对学生的学习兴趣作为重要支柱。因此，在中学英语课堂管理中，教师要加强学生主动性的调动，树立起正确的中学英语课堂管理目标。在中学英语教学中，教师要利用正确的鼓励方法，在言语与行为上对学生进行管理，使学生的学习自信心得到建立。教师要加强中学英语课堂管理目标的制定，利用教学任务的完成推动中学英语课堂管理效率的提高。教师要引导学生在中学英语课堂上开展体验活动与实践活动，使学生参与到中学英语学习中来，认识到英语语言的交际功能。
2.2以良好的互动式教学激发学生兴趣中学生的学习压力是非常大的，就像2013年的大学毕业季堪称史上最难毕业季，这种说法不无道理。近年来国家就业形势非常严峻，中学生虽然没有直接面对就业压力，但其家长、老师们却无形之中将压力融入学生的学习生活中。这直接导致中学生机械性的学习，没有空闲时间和意愿去进行深入的研究。提倡老师们进行互动式教学，就是为了借此打破学生群体受压制的精神和心态，激发学生们的学习积极性。在具体的落实上，要充分考虑学生群体的心理特征和对高考特有的惶恐、畏惧、忧虑心理，通过开导和讲解教学策略的转变来化解学生们的疑虑。
2.3利用师生关系的建立创设课堂氛围
课堂氛围是中学英语课堂管理工作中的内在促进因素。在中学英语教学管理中，教师要始终坚持以人为本的教学管理思想，从学生的角度出发，创造也有利于教学课堂管理效率提高的轻松与民主的教学氛围。在和谐与平等的教学氛围之下，学生对英语语言以及英语国家的文化会有更为深刻的认识，在丰富的教学活动中，学生会对英语学习产生情感依赖。所以，教师要认识到教学氛围的重要性，将民主与集中进行结合，既要在中学英语课堂管理工作中进行民主交流与沟通，也要树立起自己的威信。在中学英语课堂中，教师要利用师生互动活动来丰富课堂活动的形式，使学生在课堂上就英语学习与自己多多交流。在课下，教师要利用学生感兴趣的话题进行交流，为学生的学习与生活提出一些具有建设性的意见。在这样的基础上，学生会认可教师的朋友地位，与学生进行更为深入的交流。在良好的师生关系的基础之上，和谐平等的课堂氛围会得以建立，中学英语课堂效性提高。
2.4吸收高效课堂管理经验，更新教材内容
在我国已经建立起来的高效课堂中，老师们提倡对教材进行趣味性设计和跳跃性解读来满足学生的猎奇心理，激发学生的思维活跃度。这一点需要教师在深入了解学生的学习规律，了解中学生群体的心理特点的基础上进行课堂创意。在当前很多教辅资料都不够科学，教辅市场整体比较混乱的情况下，选择一款好的教辅教材也是非常重要的。在一些成绩比较突出的重点中学里，比如省级、国家级中学，流行自编教材，深入结合教师的执教经验进行英语教学。这一点也是中学英语教师可以尝试的。
3、结语
一、引言
大学英语课堂教学语言分为口头语言和体态语言两种，他们各有不同的特点与表达规律。在大学英语教学中，如果大学英语教师的讲课口语通俗易懂，那么，大学生就能更好地感知大学英语教材，理解大学英语教材，大学生就能掌握所学知识。同时，大学英语教师在大学英语讲课中，一定要使用体态语言，因为体态语言有助于大学英语的讲课更富有成效。一般的大学英语讲课体态语言包括表情语手势语等等。这些大学英语讲课口语以及体态语对大学英语的教学起着至关重要的作用。
二、大学英语课堂教学的教师口语艺术策略
（一）大学英语教师课堂教学口语的基本要求
语言是思维的工具，它帮助大学英语教师认识世界和发展他们的智力；语言也是大学英语教师们交际的工具，帮助他们与大学生们交换思想感情，因而，在大学英语课堂教学中，大学英语教师的口语具有特殊的重要作用。正因为大学英语教师的教学语言不同于一般的工作语言，所以，大学英语教师的口语具有自身的特色。大学英语教师的教学口语应该符合下面两个基本要求。第一，大学英语教师的口语应该通俗明白、浅显易懂。通俗明白，浅显易懂是大学英语教学语言的基本要求。大学英语教学过程是师生之间授受文化科学知识的双边活动，大学英语教师的基本任务是根据大学英语教学大纲要求，将知识传授给大学生，其前提条件就是使大学生听懂、理解。另外，有些大学生不理解的书面语言，为了使大学生更好地感知大学英语教材，理解大学英语教材，大学英语教师还必须把比较死板的、深奥的书面语言变成通俗、浅显的、比较活泼的口头语言。第二，大学英语课堂教学语言应该具有启发性。大学英语教师用语言进行教学，不只是简单地向大学生灌输知识，还要激发大学生的思考，使大学生主动地随着大学英语教师的语言思考问题，分析问题，在共同的思维活动中，掌握规律。因此，大学英语教师的教学语言应该具有启发性，大学英语教师一面提出一些有意义的话题，一面激发大学生。
（二）大学英语教师课堂教学口语的艺术策略
大学英语教师的课堂教学语言首先要符合前面提到的三个基本要求。但是大学英语教师的教学语言不能只满足于这三个基本要求，大学英语教师还要努力用美的语言向大学生传授知识。第一，大学英语课堂教学语言应该充满情感。大学英语教学语言能促进大学生思维的活跃，加深大学英语知识的记忆和巩固。首先，大学英语教师的教学语言充满情感是大学英语教师的教学语言要亲切热情，比如，大学英语教师让大学生回答问题，大学生多数比较紧张，大学英语教师应该用亲切的语言告诉大学生：“不要慌张，胆子大些，错了也没有关系。”其次，大学英语教师的教学语言要礼貌文雅，大学英语教师不能因为自己是大学英语教师，就可以动辄训人，应该注意礼貌问题。比如：“请你读文章”，“不好意思，你的声音太小了，我听不清楚，你可以大声一点吗？”等等，这样，大学生既感到大学英语教师可亲，又感到大学英语教师可敬。第二，大学英语课堂教学语言要生动活泼。大学英语课堂教学语言的生动活泼是指大学英语教师在大学英语教学中创造性地运用生动形象的语言，集中大学生的注意力，使大学生在欢乐、活泼的大学英语课堂氛围中，轻松、愉快地获取知识、提高技能。尤其不可制造庸俗的笑料，大学英语教师切不可为此而“耍嘴皮”、“做小丑”，这样做，不但使大学英语教师的语言无艺术美可言，而且有损大学英语教师的人格形象，丧失大学英语教师的威信。
三、大学英语教师课堂教学的体态语言策略
（一）大学英语教学的体态语言的定义。大学英语教学的体态语言是指大学英语教师在大学英语课堂中，身体有关部分所发出的有意义的动作的总和。“身体的有关部分”主要指面部、眉目、手、脚、身姿；“有意义”指达到大学英语教学的有关目的。大学英语体态语言也称为“无声语言”。
（二）大学英语教师体态语言在大学英语课堂教学中的作用。在大学英语课堂教学中，大学英语教师的体态语言能够辅助口语语言的表达，使语言表达更富有成效，它能在大学英语课堂上影响师生关系、大学英语课堂纪律，可加强大学英语教师对班级的控制。大学英语教师的体态语言对大学英语课堂教学的作用主要有以下几点：第一，更好地引起大学生的注意，使他们集中注意力指向于大学英语教师的教学行为。例如，上课时，大学英语教师步入课堂在讲台上站立，目视全班同学，则表示正是上课，大学生即可安静下来，跟着大学英语教师的讲解思路思考问题，领会知识。对于不注意听讲的大学生，可以用目光示意，使其集中精力听讲。第二，可以补充甚至代替有声言语使之更明确有力。第三，体态语言伴随口头语言，能使大学生看到生动直观的形象。
（三）在大学英语课堂教学中，大学英语教师体态语言的运用策略。从大学英语课堂教学的具体操作实践来看，体态语言以及表情语、手势语等等的运用最为普遍。第一，表情语。表情语是指大学英语教师在大学英语教学过程中师生交流信息时，面部呈现的动态的无声语言，例如，温情和关心、厌恶和鄙视、信任和尊重、原谅和理解、容纳和排斥等等。大学英语教师在大学英语教学中的表情语一般分为两种：一种是平常的或常规的表情语，这是基本的面部表情要求，要求做到和蔼、亲切、热情、开朗，这是大学英语教学的较稳定的面部表情。面带微笑的大学英语教师总是受到大学生的青睐。另一种是变化的表情语，即随大学英语教学内容和教学情境而变化的表情语。为了了解目前大学英语教师采用这种体态语言的情况，杨菊对湖北工业大学的教师做了问卷调查，调查结果显示，91%的大学英语教师都采用了这种体态语。第二，手势语。手势既能独立地传递某种信息，也能辅助其他形式传递信息。简言之，在大学英语的教学过程中，使用手势语必须做到自然适当、真挚、优美。优美的手势不仅能有效地帮助大学英语的教学；而且也表现出大学英语教师的风度和气质，有助于优化大学英语教师的教学形象。另外，大学英语教师可以根据大学英语教学的需要，深入到大学生座位之中去指导、帮助，这在练习课、表演课中更为必要，大学英语教师经常、适当地走进后排的学生，能使他们感到大学英语教师对自己的亲近感。为了了解目前大学英语教师采用这种体态语的情况，田瑶对重庆大学的教师做了问卷调查，调查结果显示，90%的大学英语教师都采用了这种体态语。
在小学英语课程改革的过程中运用多媒体教学已取得了显著的教学效果，在教学实践中，大部分的教师对多媒体教学是肯定的。学会利用电脑这一现代化的智能工具，把多媒体教学引入英语课堂，也是英语教学发展的趋势和必然。但在享受其带来的生动优质的课堂教学效果时，也不能忽略其不足。在英语课堂上，教师所具有的很多作用和常规教学手段的很多功能是计算机所不具备的。教师的主导作用不容忽视，英语课堂的主题仍是学生活动，多媒体的设计和运用始终要把学生这个主体放在第一位。那么，在几年的小学英语教学实践中，笔者对运用多媒体教学做了以下几点理性思考：
一、使用多媒体应从英语课堂教学的需要出发，讲究适用适度
从英语课程教学内容来看，并不是所有的教学内容，或每堂课都适合使用多媒体进行教学，其运用取决于教学的实际需要。杰斯珀森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须潜入水中，亲身感受，这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”在课堂教学中，应当广泛利用直观教具和电教设备，创设英语环境，增强实践练习的效果。而一些教师由于时间、精力的限制，直接从网上下载课件或从别的同事那里拿来教学课件，只作稍微改变，根本不从学生实际情况出发，只是按部就班的操作；在讲课中，缺少与学生的联系，也忽略了学生的主体地位，一节课就成了课件演示课。为了极大程度地满足学生的视听等感官的需求，激发学生对所学内容的兴趣，许多教师把多媒体表现得淋漓尽致，在课件上运用大量的声音、图像等信息，这样一来，学生在课堂上说英语的时间越来越少，那种气氛热烈的英语对话在多媒体教学的冲击下日渐苍白。
二、使用多媒体应当从师生的主观能动性出发，避免机械程式
课堂教学的过程千变万化，需要教师灵活的把持和驾驭。生动的课堂常常会有一些预料不到的情况需要教师去应对，此时，教师发挥教育机智随机应变，常能生发意想不到的教学效果。但在实际教学中，我们经常可以看到，有些教师在制作课件时，总是将课件设计的非常华丽，使灵活的教学过程变成了固定的机械程式化的信息展播。不可否认，多媒体技术的运用在一定程度上为教师的教学减了负，但是多媒体教学只是一种辅的手段，它能帮助学生更好地理解教材，掌握教材内容，但不能代替教学内容。例如预先设计好的教学程序和板书，无法根据当堂英语课上学生的实际情况或不同班级的英语学习情况，灵活设计和调整；同时完全依赖多媒体课件，大大减少了师生在课堂上动手的机会，不利于加强师生的基本技能，也影响学生对单词的熟悉、记忆和良好的书写习惯的养成，长此以往，会严重抑制学生的主观能动性。因此在运用多媒体教学的过程中，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要有“以学生为中心的”的思想 ，合理地使用多媒体，把握媒体出示的时机，切实有效地发挥其作用，充分做到画龙点睛。
三、使用多媒体应从拓展学生的想象空间出发，促进思维发展
“为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体”这是我和一些英语教师最初的看法，但是这个观点是经不起实践检验的。不断地教学实践中，我们不难发现，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，会把英语课变成多媒体课件展示课，教师只是“放映员”，课堂效果相对较差。此外，学生在这样的课堂上无意注意过多，非语言教学信息的干扰过大，导致学生学习效果较差。再如制作PPT，进行单词教学时，单词的呈现不宜伴有其他的声音，如爆炸、玻璃破碎等，这些声音对学生来讲是一种强刺激，对学生的单词学习容易产生干扰，影响学习效果。
四、使用多媒体应从有机结合、优势互补出发，整合传统教学
在实际教学中，有的教师一味地追求使用形式多样的多媒体教学手段，抛弃了传统教学的优势，结果是顾此失彼。传统教学手段与多媒体教学手段之间并不是相互排斥的，多媒体教学与传统教学进行有机结合方能共赢共生，催开高效课堂之花。如笔者在教授日常交际用语“What did he do yesterday? ”时，以往的教学往往只局限于小组间询问，口语交际空间受到局限。于是我利用多媒体辅助教学来弥补这一缺陷。我先后呈现了录像：“Miss Li's day.”(李老师的一天) 图片：成龙的一天，某某同学的一天，学生根据录像和图片分别进行提问和回答。传统教学手段与多媒体教学手段的有机穿插，既增加了师生互动环节，启发了学生的思维能力，又调动了学生学习的积极性、主动性，培养了参与意识，起到了良好的教学效果。
关于小学英语课堂教学多媒体的运用，真是仁者见仁智者见智，形式丰富而又灵活多变。教师应该正确把握、使用多媒体的量与度，充分发挥其在创设英语情景、营造英语氛围、提供交际平台、扩大课堂容量等方面的优势。同时避免一味地依赖于多媒体而忽视一些常规教学手段，教师应把多媒体与传统课堂教学手段有机配合、扬长避短，真正实现英语课堂教学的最优化。
（责编 张亚莎）
关键词：交互式电子白板；英语课堂；深度融合
一、创设英语氛围，彰显语言学科特色
语言类的课堂教学需要情景的创设，情景的巧妙创设不仅能够调动学生的智力因素，也能调动学生的情感、意志等非智力因素。英语教学的形象化、具体化、情景化，可以使学生在不知不觉中融于教学情境，自然而然运用自己的语言去表达情景，从而真正培养学生的交际能力。交互式电子白板的视频技术，通过动静变幻的表现形式，生动、形象地展示教学内容，有效促进课堂教学朝着大容量、多信息和高效率发展的效果。下面就以牛津Unit4 Halloween一课为例来说明。
教师在上课时没有仅仅借助卡片枯燥地教授西方节日Halloween，而是利用交互式电子白板的绘图功能，发挥简笔画这一教学的独特魅力，现场做画，边画边问。教师首先画了一个桔黄色的南瓜，透着丰收的金色，教师引导式地说：“This is a pumpkin.It’s veryunique in Halloween.”学生饶有兴趣地跟读：“Pumpkin.”教师又点出区分出两个音节的pumpkin，帮助学生掌握单词。接着，教师又以笔代刀，在南瓜表面刻出眼睛和嘴巴，顿时俨然出现了一个鬼脸。教师趁势新授：“Now，there’s a face on it，and it becomes a pumpkin lantern.”紧接着教师又拖入一只发光的蜡烛，南瓜灯变得更加栩栩如生。随着画面的不断丰富，同学们兴趣盎然，大声地说出：“apumpkin lantern”。随后，生动的电子白板帮助教师把万圣节的气氛充分地传递给了学生。随着一幅幅变换的视频画面，costume，sweets，chocolate，trick or treat等一系列有关节日的精彩图片映入眼帘，学生们被深深感染，有了身临其境的感觉。
二、增强互动交流，唤发学生学习激情
交互式电子白板为英语课堂上师生互动、生生互动提供了强大的功能模块，为建立以学生学习为中心的英语课堂教学提供技术支持，可以充分的激发出学生学习英语的热情，同时它改变了传统教学模式所根据教学目标“预设”或者说“精心设计”的教学流程。在英语课堂交互中，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题，利用电子白板自带的工具与资源库，就可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，利用交互电子白板强大的学科功能模块，为师生在教学过程中的互动提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容。每位学生提出的问题和感想在学生回答的同时，教师可以用简练的字记录在白板上。板书可以随时保留，最后可以成为资源保存在电脑中，随用随调，非常方便。如在at aPElesson的教学过程中，学生开放式的回答playbasketball，play football，play baseball，play volleyball，教师可以及时的归纳为playball games，并加以引导（这些都可以称为d0 some exercise），只要在白板上操作，白板系统自会自动储存这些宝贵的资料，这样就生成了教师每堂课的个性化的“课件”，从而产生了比常规教学更多的生成性资源和个性化的教学资源。学生充分参与到学习中去，使英语课堂教学更加精彩而且富有成效。
三、注重过程体验，突出学生主体作用
交互式电子白板为英语课堂提供了过程体验的互动空间。课堂上，我们可以把自己上课需要用到各种教学资源保存到交互式电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。学生可以在交互式电子白板上进行操作，体验到学习过程的乐趣。这样的课堂，不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了，而是学生在老师的指导下，自由地选择自己喜欢的内容和形式来完成自己的学习任务。
“连词成句”是中学英语中常见的题型。通常，我们是在课件中事先设置好文本，然后逐词选择好进入页面的顺序和方式，学生练习中可能出现的多种排列，则无法在屏幕上得以显示。运用电子白板来教学这样的题型则不然。我们可以让学生在交互式电子白板上进行随意的拖动、写画，在这个过程中，会有各种结果展现在屏幕上，这样，就为学生思考分析、教师适时讲解提供了文字信息。
在教Buying fruit这课时，课前将各种水果图片放入交互式电子白板的图片库中。上课时，让学生从资源库中找出自己认识的水果，并加以介绍，学生能够很容易的找出，会很有成就感。此时，让单词与图片同步呈现在屏幕上，再让学生在电子白板前将单词与图片配对。课堂上，每一位学生都跃跃欲试，表现出极高的学习兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种愉快的体验，课堂教学达到“事半功倍”的效果。
四、突破重点难点，优化提高课堂效率
在重点和难点教学过程中，教师可以利用交互电子白板的标注、拉幕等特殊功能，达到化难为易、突破重点难点的效果。
