时间：2023-06-05 10:14:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学生智慧课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】生物 智慧型 六要素
所谓智慧课堂即是在特定的教学时空内，以培养学生的学科素养为主要目标，将相关的学习资料作为教学载体，营造出一种教师、学生、学习载体之间互相对话的效果，最终促进学生不断智慧的发展的教学场所。在打造智慧课堂时，教师应放下思想包袱和鼓励，转变传统教学理念，树立新型的智慧教学理念，以饱满的热情参与到课改中，用自己的智慧点燃充满花炮的学生，调动一切可以应用的因素激发学生学习的兴趣。
一、变讲堂为学堂
智慧课堂最重要的一点就是从传统的以教师“讲”为主，到学生的“学”为主，教师在教学中应尽力营造一种宽松和民主的氛围，有效激励学生的自主意识，激活学生的想象力，为学生互动营造良好条件，促进学生不同观点的碰撞和交流。初中阶段学生具有思维活跃、好奇心强的特点，教师在教学组织中可以通过提出学生感兴趣的生物话题如基因工程、克隆人体等展开讨论，或者针对教学目标设计一些具有探究性的生物问题，引导学生通过提出假说、联系学过的知识概念、日常生活中的实例进行验证，逐步得出结论，这种方式可以培养学生从事科学研究的精神，从教授学生知识向提高学生学习能力转变，在提高学生学习主动性的同时，也达到了课堂互动、能动的目的。在教学中，教师还应当注意对学生接受信息的反馈，从学生的问题、表情、动作中观察学生是否已经接受到自己教授的知识，并及时调整自己的教学策略，保证教师讲和学生学的同步性，为师生互动夯实基础。
二、变教案为学案
传统教案中多是教师对本课知识结构的阐述，以教师的教学方便为主要目的，对于学生如何学探究很少，在实际教学中就会导致学生主体性不能发挥，构建智慧课堂需要打破这一局面，将教案变为学案。如何变教案为学案我认为必须要做到：
1. 给予学生充足自主学习的时间。教学过程可以通过精心编写“学案”，设计与教材教学内容相关的“想一想、议一议”“观察与思考”“技能训练”和“探究活动”等，让学生在课堂上开展自主探究。我们，着重对重难点知识进行精讲点拨和启发诱导，这样以便保证学生有充足的时间进行思考、交流、训练、操作。
2. 加强课堂中的巩固训练。以训练为主线的课堂教学，一直是我们117中学课堂教学的主旋律。要增强课堂的有效性，仍然要强化对学生的训练。训练的形式可以多样化，如让学生做“学习与评价”，或让学生上讲台用自己的语言总结课堂中所学的内容，或让学生尝试制作生物中的教学模型等等。并及时巩固，在不断地训练中生成新的知识，新的智慧，并不断提高分析问题和解决问题的能力。
三、变自主学习为小组学习
小组合作学习也是一个重要的民主教学、互动教学途径，学生在讨论中更能够碰撞出新的思维火花，同时小组成员间也能够取长补短，借鉴其他同学的思维方式、知识结构充实自己的思路。需要注意的是，小组的划分对于课堂教学效果的提高起着关键作用，在划分上应注意各组成员间能力、知识水平的互补性，以及各小组之间水平的均衡性。采用小组教学往往会产生1+1>2的效果，同学在不断的讨论中会迸发出许多的新思想、新问题，眼界和知识面也会更为开拓，课堂有效性大幅度提高。
教师与学生、学生与学生的合作交流是有效课堂的一种手段。针对学习内容，选择合作学习形式。如我在讲授《种子的萌发》这节课的内容时，为了让学生顺利开展种子萌发的环境条件的活动，我让学生自由组合成四人小组，确定组长、明确分工，然后，以小组合作的形式互相合作，完成探究活动。在交流课上，一组组萌发的植物幼苗，展现在每一个同学的眼前。每个组组员精彩讲述观察的过程与感受，这个活动，可以说，每一位同学都“动”了起来，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性也得到了充分的调动和发挥。通过学生间的相互合作和交流，思维的火花得到碰撞，感性的知识得以升华，学习的有效性得以提高，学生的智慧也便能自然生成。
四、变演示实验为学生分组实验
传统教学中，教师多采取自己演示的方式，然后让学生进行模仿。这种简单的教和学之间是一种分离的，师生、生生缺乏互动。分组实验下，学生可以通过相互指点，共同探讨，通过多次实践和磨合，学生既学到了知识，又从中享受到了探索的乐趣，对生物学科的认知也有了更高的认识层次和境界，同时还能培养学生间的合作能力，真正实现了知识和能力齐飞，态度和情感共进。
在初中阶段所涉及演示实验一般都比较简单，可塑性较强。在教学过程中根据学校教学实际情况，改变为学生分组实验，如在探究“鱼鳍在游泳中的作用”中，先让学生观察活鲫鱼在水中的运动状态，然后分别用水果套捆住它们的臀鳍、胸鳍、背鳍和尾鳍，再让观察其运动的变化。这些直观现象只有在学生动手操作时才能获得，教师的演示收效甚微。
结束语
课堂学习是学生对学习的一种体验过程，在中学生物教学中，教师应充分认识到学生是学习的主人，在课堂中占据主体地位，因而课堂活动的组织应始终围绕学生自主合作探究和展示学习作为基本和根本核心，努力调动学生学习的各方面因素，尽量减少自己的“出镜”时间，最终实现以教师的智慧点燃学生的智慧，打造高效生物课堂。
【参考文献】
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。提高高中数学课堂教学的有效性可从以下几方面思考：
一、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
二、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，高中生是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。
三、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术“。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断”反思“中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
（作者单位：河南南乐一中）
关键词：母语情感 教学机智 价值 目标
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）09-0031-02
个人简介：陈习杰（1970―），江苏灌云人，本科学历，中学高级教师，江苏省灌云县陡沟中学语文教研组长，连云港市高中语文学科带头人。研究方向：“激发农村中学生母语情感教学”研究。
母语教学在每个国家的基础教育中都处于核心地位，也始终处于教育改革的前沿。但是在农村中学，母语教学现状不容乐观：“语文无用论”“误尽苍生是语文”等偏见和谬论泛滥，“理科”“外语”始终占领“高地”，情形令人痛心，确实需要一番“洗礼”了。
一、文题概念之概述
激发农村中学生母语情感，指在农村地区的中学生接受母语教育的过程中，教师如何通过恰当的教学手段，引起学生母语学习的“原始冲动”，激发学生母语学习的智慧和热情，建构学生母语学习的和谐心理和高效手段，提升学生母语学习的“幸福指数”和运用效益，进而培养学生对中华传统文化的挚爱情感。
教学机智：据顾明远主编的《教育大辞典》解释，教学机智是“教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力”，是教师长时间积淀下来的在不断变化的教学情境中随机应变的教学技能，是对既定的教学计划和无法预见的教学情境进行合乎常情又出乎常理的塑造而表现出的“润物细无声”。
激发农村中学生母语情感之教学机智培养：以语文课堂为载体，在传承我们的母语――汉语言的过程中，教师针对农村中学生母语学习的特有现状，通过“教学机智”这一高层次的教学艺术，面对课堂中“千姿百态、生动丰富”的“偶发事件”，敏锐地“激爆”出多种富有韵味的“点睛之笔”，达到于“不经意”间“打动”和“催生”农村中学生从心灵上对汉语言所表现出的一种情感体验和审美升华，最终收获语文课堂“师生共生”的教学效果，切实为农村中学生母语学习寻找有效途径，为农村中学生提高语文素养探索可行方案，为农村中学生终身发展打下坚实基础。
二、价值凸显之应然
（一）现实的针对性
在新课程改革进入深水区的背景下，激发农村中学生母语情感之教学机智培养，立足于当下农村中学母语教学的地位，通过课堂“教学机智”这支“神来之笔”，“打动”和“催生”农村中学生从心灵上对汉语言所表现出的一种情感升华，力图使语文课程重新占领“高地”。
（二）理论的建设性
激发农村中学生母语情感之教学机智培养将以教学机智为平台，从实践层面摸索出提升农村中学生母语情感的核心要素或基本规律，让语文课堂教学真正发挥效益。
（三）素养的提升性
当前课堂教学正经历由“技术”向“实践”的回归，教学是教师运用实践智慧赋予每一种情境以教育意义的临场创造。课堂教学的这种转型引发我们对教学机智的重新审视，即从美学、现象学视野中看，教学机智已被视为教学不可或缺的重要因素，它对培养和提高农村中学生的语文素养具有极强的引领价值和研究价值。
三、目标追求之要义
激发农村中学生母语情感之教学机智培养，具体来说有“三维六力度”：从学生的维度讲就是引起学生心弦的共鸣力度和情感力度；从教者的维度讲就是教师的表现力度和说服力度；从教学的维度讲就是教师的应变力度和组织力度。
（一）“掀起盖头”――理性感悟激发母语情感框架下教学机智的特点
教学机智产生于“始料未及”的教育现象中，是一些偶然性、非连续性教育事件的结晶，正因如此，才使我们对教育的认识更接近真实。因此在激发母语情感框架下感悟教学机智的特点，即融入母语教育性特点、触发母语情感性特点、表现母语人文性特点、体现母语工具性特点。
（二）“解剖麻雀”――理性认识激发母语情感框架下影响教学机智的因素
教学机智作为一种教学行为，教学情境以及教育者的习惯、意图、情感……均是影响教学机智发生的重要因素，具体来说就是教者资源的基础性因素影响、师生资源的互动性因素影响、课程资源的生成性因素影响、文本资源的方案性因素影响。能否充分把握这些因素，将直接影响教者能否在母语教学中成为课堂教学过程生成的“重组者”和动态生成的“推进者”。
（三）“走近学生”――理性研究激发母语情感框架下教学机智的学情
学情，是指来自于学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。学情分析是激发学生母语情感之教学机智培养的基础。有针对性、有目的性、有诊断性的学情分析是指学情的客观性、规律性、复杂性、稳定性、可变性、突发性。能否理性地把学情研究透彻，将是走近学生的重要推手。
（四）“中肯评价”――理性探索激发母语情感框架下教学机智的评价
教学机智离不开教学评价。面对课堂中的“偶发事件”，教者在处理时应当实事求是，做到分析中肯、判断恰当、结论合理，对学生要求适当，说话有分量，使学生口服心服。评价内容要广角多元，策略要多样融合，主体要凸显个性。
（五）“蓄势待发”――理性把握激发母语情感框架下教学机智的“引发”
教学机智的“引发”就是教者在课堂中如何引起、触发教学机智，从而达成教学目的。教育因充满内在生机而体现“生命”的存在，因此，在课堂中教者恰如其分地引发教学机智，才能使教育真正返璞归真。教学机智的引发主要要求执教者母语教学方法要有激活力，执教者母语教学内容要有穿透力，执教者母语教学语言要有感染力，执教者母语教学要有亲和力等。
（六）“灵机一动”――理性运用激发母语情感框架下教学机智的“手段”
本次教学设计情景简洁，例题的教学就是教材中的4个橘子图。课始通过一组口算练习导入新课。
学生提出猜想：分数除以整数用分数乘整数的倒数，那么我认为整数除以分数也可以用整数乘这个分数的倒数。
师随即过渡:这只是我们的猜想，猜想需要经过验证才能得出结论。接下来我们根据几个问题来进行验证好吗？
教学例2：
1.教学4÷2 （意图：主要分析理解除法算式中包含除的意义）。
张老师带了一些水果，准备奖励给认真思考积极发言的同学。
出示例2：张老师有4个同样大的橘子分给同学。每人吃2个，可以分给几人？
师：怎样列式？为什么？
生：要求可以分给几人，就是把4个橘子按2个一份平均分看能分几份。也就是求4个橘子里面有几个2个。
师板书：4÷2=2（个）4个里面有（ ）个2个。
学生通过独立在例题图中画一画，填一填得出当整数除以分子为1的分数时可以用整数乘分数的倒数，符合猜想。
这节课学生的思维非常活跃，课堂中学生享受着思考，享受着探究，享受着智慧火花的碰撞，学生的思维水平得以最大限度的提升，究其原因，我认为源于以下三点。
一、朴实的教学设计。
回顾自己的教学成长经历，曾在各类教学比赛中获过奖，也曾上过各类公开教学，在起初的教学设计时总是追求新课导入形式的新颖，课件制作的唯美，课堂氛围的热闹，随着阅历的丰富及大量教学论著学习和名师课堂的观摩，“大道至简”的教学观念越来越清晰，尤其是听了著名特级教师吴正宪老师的《搭配》一课后，更加理清了自己课堂教学设计追求朴实、自然、智慧的思路，吴老师课上没有课件，没有音乐，只有一支粉笔，以她智慧的启迪、艺术的语言使孩子们享受着数学学习的快乐。这节课的设计即遵循了这一理念，课始开门见山，揭示课题提出猜想，接着就交待本节课学习任务，整个新授环节的画面就是4个橘子图，沿着这一主线展开思考探究，学生的学习目的非常明确，没有任何干扰思维的环节，随着教学内容的深入和教师主导的引领，师生共享数学课堂的精美、智慧。
二、开放的思维空间。
开放的思维空间是教师建立在对学生思维能力充分信任及教学设计时的充分预设在教学形式上的开放。学生是教学活动的主体，教师是组织者和参与者，教师应提供给学生自主探究、思考的思维空间，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、验证等学习活动中主动获取知识、应用知识。本节课教师主导的设计定位：教学环节的衔接、递进，教学中参与学生的讨论，认真倾听学生的交流发言，适时地帮助梳理，及时给以恰当的鼓励，发自内心的赏识。我做到了，孩子们也做到了，思维的层层深入，发言质量的逐步提升，尤其黄同学能够从倾听别人的发言后得到启发，新知转化为旧知，应用商不变的规律验证，让每位同学都很佩服，不约而同的报以热烈的掌声。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，教学活动也同样，教师为学生提供多大思维空间，学生就有多高的能力提升。
三、和谐的课堂氛围。
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，愉悦、和谐的课堂气氛能使学生的思维处于最佳的状态。营造一个民主、和谐、融洽的师生共同成长的课堂氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满自信，让课堂始终充满乐趣，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力，是我教学生活中不懈的追求。课上我习惯用平等的语言与学生交流，“我们该怎么办？”“用你喜欢的方法思考”“你的发言让我很佩服！”，始终充满对学生的信任、鼓励，自然地投入到学生的讨论交流，认真倾听及相互补充、提升，在这样的课堂中学生不会担心因说错而受到老师批评和同学的嘲笑，因而敢想、敢说、敢于与老师辩论，在这样的学习氛围中，智慧当是自然而生。
关键词：阅读；兴趣；方法
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”语文阅读是中学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。
注重阅读多读书，可以激励学生不断地前进，不断地成长。从书中，学生往往可以发现自己身上的不足之处，使他们不断地改正错误，摆正自己前进的方向。所以，书也是学生的良师益友。多读书，可以让学生变聪明，变得有智慧去战胜对手，让他们勇敢地面对困难，用自己的方法来解决问题。那么，学生又向自己的人生道路上迈出了一步，所以在书的海洋里遨游也是一种无限快乐的事情。用读书来为自己放松心情也是十分明智的。读书能陶冶人的情操，给人知识和智慧，所以学生应该多读书，为以后的人生道路打下扎实的基础！
只要教师能够根据学生的个人情况、家庭状况、学校环境、社会生活环境等具体因素进行相应的指导，就能使学生通过阅读不断吸收人类先进思想和创造性思维的成果，获得自学能力，养成终身学习的良好习惯，去交流、去创造、去生活，从而为他们的人生奠基。
一、中学生的阅读现状分析
1.忽视了教科书的本质，视教科书为全部。一本语文书里面充其量只有三十来篇课文，然而中国几千年文化源远流长，美文可谓群星璀璨，学生常常只是以完成作业为限。
2.缺乏教科书以外的多种趣味。大多数学生迷恋于网络游戏，即使读书也是电子书居多。
3.不懂得阅读应有的速度与态度。世上的书汗牛充栋，他们不懂得什么书该详读，什么书该略读，为什么读，怎么读。
4.对网络阅读的疑虑。网上信息鱼龙混杂，中学生相对来说缺乏去粗存精、去芜存真的能力，媒体的发达破坏了阅读的胃口，产生了副作用和后续影响。
二、中学生阅读兴趣的激发和培养
课堂教学不是语文教学的终结，而是语文教学的开始。学生觉得阅读是一件苦差事，毫无情趣，因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。
1.树立榜样。榜样的作用很大，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，可以讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍。
2.以身作则。课外时间，我经常与学生一起读书，这对学生是一种无声的教育。并且阅读时流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有强烈的感染力，他们体会到教师对阅读的重视，从而自觉地阅读。
3.随机指导。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语、精彩的语段或者有独到的见解时，及时激励表扬效果很好。
4.授之以欲。激发学生主动、自觉地去读书。
（1）悬念调动。教师读了精彩的文章，却缺少结尾，悬而未决的情节催促学生急切地去寻找问题的答案的欲望，激发学生去阅读。
（2）故事梗概。教师先把故事的大意讲给学生听，引导学生阅读。如，阅读《鲁滨孙漂流记》，先将故事梗概向学生介绍，学生就会自己去阅读此书了。
（3）电视辅助。电视剧往往会对学生的阅读造成相当大的影响，抓住机会向学生推荐读物，学生的兴趣会比较大。例如，电视台播出的《水浒传》对学生产生了较大的冲击，他们常常讨论剧情的发展。针对这种现象，和学生一起读《水浒传》，谈一百零八将，学生们边读边思，边读边议，会收到良好的效果。
5.创设氛围。我班坚持每日课前5分钟的听说训练，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强。我还利用各节日定期举办故事会、故事朗诵会、辩论会等读书交流活动，使学生体会到课外阅读的乐趣，获得成功体验。
三、指导阅读方法
1.读物要有选择。根据学生学习需要选择读物，作为课堂教学的延续和补充，最好与课堂教学相结合。
2.阅读要有目的。文章往往有文体、文题、层次、中心、写法及现实社会意义等多个层面。比如，理清文章的层次可掌握文章的脉络。如《看云识天气》，作者主要围绕“云和天气”的关系来说，带着“天上挂什么云，就将出现什么样的天气”这个问题再去阅读，学生就容易把握作者思路，沿着思路读，既能加快阅读速度，又能提高阅读质量。
3.注意阅读方法。对于感兴趣的、有益的书籍可熟读精思；对于消遣类的，可观其大概；对于艰深的知识，可不求甚解，蜻蜓点水雾里看花也未尝不可。因需而择，提高效率。
4.养成良好的阅读习惯。适当举行一些读书比赛、辩论会、演讲赛，参加一些征文竞赛等，培养学生的读书习惯。
【关键词】化学教学工具；智慧课堂；自主学习；信息技术
智慧课堂离不开教学工具的辅助，利用信息技术帮助学生提高化学学习成绩， 我校初三化学组开展了国家级课题的应用与研究。我们学校化学的教学采用的是东师软件、电子版白版、学乐云等网络教学资源，利用这个化学学科工具可以实现从讲授、演示、实践、交互等多个维度进行立体学习及讲授。在智慧课堂的理念下，教师就应该顺应潮流，按照学生认知规律，改变原有的教学定势，课堂活动多样化，让学生爱上学习，乐于学习。
一、化学教学工具的智慧课堂要信息技术来帮助学生提高学习效率
从前的课堂，是老师的一言堂，老师是整节课的“演说家”，学生只有“听令”、“服从”、“记住”，等着老师“塞”知识。化学课中的实验，会让学生的“手”和“眼”都动起来。在刚开始学的时候，可以让学生尝试动手操作简单一点的实验，但是一些有危险性的实验，教师会拒绝让学生去练习，就由教师来演示，这样做虽然安全性增强了，但也束缚了学生的发展，让他们缺少了锻炼实验的机会。一旦将化学教学工具引入课堂后，利用化学教学工具所特有的技术优势就可以改变以往学生对教师的绝对依附。化学学科工具为学生提供了与以往不同的互动机会，对于存在安全性的实验，学生就可以先在平板上的虚拟实验室中进行模拟实验，在实验时把遇到的问题归纳总结，然后有针对性的将实验思路进行梳理，思考并反复推敲，再找到合适的方法，然后再进行真实操作，既能让实验顺利进行，还能发挥他们的创造力，让学生真正做到动脑学习。
二、通过中学化学学科教学工具实现对以往n堂教学的补充和提升，开展和推广数字化环境下的智慧教育课堂
在讲《离子》这节课中离子的书写时，我采用的是翻转课堂教学法进行教学的，充分发挥了新媒体和新技术的强大功能。本节课首先通过学乐云平台将自己制作的《离子符号的书写》微课和这节课的任务清单给学生，学生在课前观看微课视频，并且按照要求完成任务清单上的内容。在上课的时候，利用屏幕广播，统一发送试卷，让学生在平板上答题，统一电子收卷，当堂发送学生成绩，对学生课前自学情况一目了然。反馈及时，从而有针对性的对这节课进行教学。离子符号的书写是本节课的重点，也是易错点，所以在传统的教学中很难将离子书写的过程展现清楚，通过微课，学生可以反复观看，慢慢体会，认真领悟。
将东师理想软件、电子白板和学乐云等这些教学工具自带的教学资源应用到到PowerPoint中，方便效地制作有学科特点的教学课件或是设计课堂活动，达到对智慧课堂的补充及提升，让教师有更多的到展示平台，寓教于乐，激发了孩子们的探知欲望。
三、学生有个性的发展可以通过化学教学工具这个载体来实现，同时兼顾培养学生之间和师生之间的合作精神，提高学习效率
以往的课堂教学中使用ppt，就是教师单击鼠标按顺序的播放，学生只是个旁观者，没有时间思考，不是学生自主、积极的愿意学，是灌着学，是“填鸭式”的升级版。化学教学工具的使用，不仅仅展示教学内容，还可以让学生发挥创造力，尝试新想法，并直观的展示出来，极大的提高了学生参与热情，在这个过程中教师适当点拨，协助引导，可以达到意想不到的效果。
如在讲《原子概念的形成》这节课的时候，我是从水通电分解的实验现象入手，过度到水分解的微观世界，对这个过程进行分析，让学生上台演示自己理解的微观世界里水分子的分解过程，此时利用化学学科工具的资源，拖拽、克隆演示对原子出现的理解，过度自然；钠离子和氯离子的结合过程是一个难点内容，我在这里播放原子变成离子后相互结合过程的视频，将氯原子如何变为氯离子，钠原子如何变为钠离子的过程利用视频屏幕截图功能截图，然后将几副截图依次编号放大，学生一目了然，不仅直观了解了氯化钠形成的微观过程，也弱化本节课的难点。
从以上几个教学案例中学生的学习效果可以反映出中学化学学科工具的结合使用非常合理，操作起来方便快捷，让教师可以在白板前自由发挥，而不是像以前那样只能在电脑前单击鼠标。用化学教学工具设计的教学，解决了原有ppt交互性较差的不足，学生的注意力提高了，学习氛围融洽。在让学生亲自操作展示和表达他们的想法和创意时，极大的提升了学生的自信心。
化学学科工具中大量的专业资源共享，方便了学生和老师查找使用，教师可以利用这些化学学科工具里的资源设计教学活动也更加灵活多样，借助学科工具所提供资源的互动性、可操作性，由过去的单纯考虑如何教学生，转变为借助化学教学工具来与学生共同学习、探讨，对学生学习方向的引导将成为今后教师设计智慧课堂教学的侧重点，学生自觉掌握知识将会替代以往的消极学习。
通过这一系列研讨，不仅教师教学能力充分发挥，学生在智慧课堂中的表现也有所提升。经过对化学学科工具的应用研究，学生的思维得到拓展，学习潜力被挖掘出来，实验分析和操作能力增强，开始会学习，主动学习，学习在学生面前不再是一件“痛苦”的事。因此，在中学化学教学工具的应用与研究的道路上我们还将继续前行。
参考文献：
[1]蒋薇薇.现代信息技术与中学化学教学整合的实践与思考[D].上海师范大学.2007.
关键词：高中政治教学；困惑；意境
一、新高考改革背景下高中政治教学的挑战与机遇
（一）新高考改革下高中政治教学的“阵痛”
1.新高考改革之惑
改革，是改变、变革之意，常指改变旧制度、旧事物。浙江高考改革已拉开序幕，三门必考科目加三门选考科目的高考新模式，无疑是一项重大变革，在打破传统文理分科的同时，给予学生更多自主选择权。但对于早已习惯在分数的统领下，被动接受学校和学科选择的学生和教师而言，则充满了疑惑与困惑。
（1）学生的疑惑
对于刚步入高中阶段学习的学生，面对新的高考模式，他们既有迎接挑战的兴奋，又有面对挑战的困惑。为此，笔者做了一个小范围的问卷调查，主要内容是关于新高考改革及政治学科的教学。
调查卷的部分内容如下：
在接受问卷调查的204名学生中，有明确未来职业选择和规划的仅有67人，而从他们的意愿出发，都希望接受职业选择和职业规划方面的课程培训。在“是否会选择政治学科作为选考科目”一栏中，有82名学生选择了“会”，还有近一半的学生选择了“没想好”，甚至有学生课后直言困惑，无论是对职业规划、选考科目还是政治学科本身都感觉不知该如何取舍。这样的调查结果既说明当前对学生职业规划教育的匮乏与缺失，也显示出习惯于被动应付考试，缺乏主动选择权的高中学生，在面对新高考改革时，所表现的迷茫以及对高中政治课程定位的疑惑。
（2）教师的困惑
在新课程改革继续深化的今天，越来越多的政治教师已经意识到“改变”以及生活化元素运用的重要性。无论是教学目标的达成、教学设计的呈现、教学内容的展示、教学过程的衔接，还是教学评价的反思，都融入了创新特色和时代特点。
与此同时，在新高考改革的背景下，随着学生自主选择的增强，新的困惑也开始产生。譬如，培养学生政治学科兴趣与引导学生选考政治学科之间是否有必然联系？如果有，那么，该如何平衡作为高考选考的政治学科和作为学考的政治课程之间的关系？崔允t教授把好课标准归纳为十二个字“教得有效、学得愉快、考得满意”，而新高考改革是否会给部分学生造成误导，使他们轻视政治课堂教学和课后练习，在这种情况下又该如何弥补并衔接好教学内容与课后练习的脱节？在选考科目与大学志愿填报日益紧密联系的情况下，学生对政治学科的认识与学习是否会更趋功利化色彩？在新高考多元化选择的驱动下，政治教学高效课堂改革在实践中是否依旧举步维艰？
2.政治教学的现实之痛
高中政治学科应该是一门兼具时代感、实效性和主动性的课程，是一门学生参与度高、素材现实性强的课程。在新课程改革积极推进的这几年，原本“一言堂”，老师满堂灌的授课方式有所改观，以导助学、先学后教、“情境”课堂、教学生活化等创造性模式层出不穷。换言之，高中政治学科应该是一门育人至上的学科。但遗憾的是，在现实操作过程中，“唯分至上”的观念仍然流行，尤其表现在高考重压之下，无论是学校的考评、学生的意识，还是家长的评价，都将考试分数的多少作为老师授课水平高低的主要标准。
在实际教学过程中，一方面为追求分数，将本该生活化的课堂变成了学生埋头背诵和练习的“练兵场”。另一方面，有部分老师为赶课程进度，在讲解完课后练习的同时，将新课内容草草带过，匆匆收场，既没有讲解教学重点，难点也未突破，学生听得云里雾里，不知所以然。这种片面追求分数和赶进度的现象在现实课堂中并不罕见。
（二）新高考改革下高中政治教学的“憧憬”
1.学生的课堂主体地位进一步巩固并提升，学生参与政治课程的热情与兴趣日益浓厚
经过多年的新课程改革，无论是教学观念，还是课堂设计，都呈现出以学生为主体的趋势。但不可否认的是，在实际课堂演练的过程中，为赶教学进度，完成教学目标，落实重难点，教师仍然把控着课堂的主动权和话语权，而学生只是课堂教学的“倾听者”。即使是一些以学生为主体的课堂设计，也往往充斥着浮夸、嘈杂的讨论氛围或与课堂内容不相融的、完全“形式化”的情境设置。
新高考改革强化了学生的自主选择权，学生可以根据自身的兴趣与需求选择自己喜欢或擅长的科目。这在一定程度上强化了学生的“主体”地位，也将会对习惯于控制课堂主导权的老师以引导，促使他们更多地关注学生的需求，真正做到将课堂内容与学生实际相结合，将课堂设计与学生主体相融合，将课堂效果与学生反馈相结合，从而打造真正高效的政治课堂教学模式。
2.学校的考核不再“唯分论英雄”，教师的课堂自主性更强
新高考改革打破了文理分科的高考模式，探索促进学生学习兴趣和健康成长的高考模式。这将促使学校对教师的考核不再纯粹用分数来衡量，而是趋向于构建更科学、更人性化的考评体系来考核教师的教学成果。
在全新的考评体系中，学生对教师的教学行为的评价反馈所占的比重将提高，新课程改革的课堂执行情况在这一考评体系中也将有更全面的展现。新的教师考评体系的构建与执行，必将调动政治教师的教学主动性与创造性，从而推动新课程改革在高中政治课堂的进一步发展。
二、新高考改革背景下高中政治教学的探索
（一）“转识成智”的落实
“转识成智”，顾名思义是指将知识转化为智慧。蔡春老师在著作中曾提到“识知”的概念。他将“获得知识”概括为“识知”，认为教育必须帮助学生实现知识的情境化，将学生被动、机械接受的“惰性知识”转变为主动、自觉接受的“活性知识”，并加以灵活运用。教育要从知识范型转向智慧范型，而高中政治教学也应该体现智慧的精髓。
1.教师是智慧课堂的“引导者”
关于智慧的定义，众说纷纭，笔者搜索了一下，大概有如下的解释：智慧是一种高级的综合能力，包含有感知、知识、记忆、理解、联想、情感、逻辑、辨别、计算、分析、判断、文化、中庸、包容、决定等多种能力。智慧让人可以深刻地理解人、事、物、社会、宇宙、现状、过去、将来，拥有思考、分析、探求真理的能力。随着新课程改革的推进，政治教师作为“传道、授业、解惑”的课堂“主导者”正逐步向智慧课堂的“引导者”转变。
笔者在上《经济生活》的《股票、债券和保险》一课时，恰巧碰到央行宣布下调银行存贷款利率，于是在周一的教学设计中增加了“模拟实景演练”的环节。课堂上，我先让学生根据央行下调银行存贷款利率这一信息，预测当天股票市场的走向，然后进行四人小组的股票操盘模拟演练。在本课的教学过程中，充分利用最新的时事素材，将课堂情境化、生活化，调动学生主体的参与热情，达到了较好的课堂效果。由此可见，在智慧课堂的范畴中，教师只是问题提出与问题探究的引导者，是引领和督促学生“活化知识”的智者。
2.学生是智慧课堂的“践行者”
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
高中阶段是学生自我个性高度发展，并趋于成熟的阶段。这个阶段的学生求知欲强，对社会充满好奇与警觉。随着他们文化知识的增长和生活阅历的增加，自我意识和个性化发展的要求更为强烈。伴随新高考改革的推进以及学生自我意识的觉醒，越来越多的高中学生将不满足于定位在课堂教学的被动接纳者。尤其作为一门与社会现实紧密联系的课程，学生显然更愿意在课堂上发出属于自己的声音，倡导属于自己的观点，迸发更具自我和时代特征的精神火花。
（二）“由智化境”的提升
1.情境的创设
人的思想意境的提升离不开特定的物质情境。高中生自我意识的表现欲较强，自我能力的扩张要求也更为强烈，而自我意识的发展必定来自于对一定信息的获取、判断和分析。在知识爆炸式发展的今天，人们可以从网络、电视等公共传媒中获得海量的信息元素。但是，因为缺乏实践的经验和对社会的体验，高中学生往往不能作出全面的分析和判断。长期以来形成的“象牙塔”的封闭式学习培养模式，也导致整天沉溺于题海战术的学生缺少直面社会的锻炼机会。在这种情况下，高中政治课堂就成为创设生活情境、引导学生直面社会的最佳教学平台。
2.意境的渲染
“意境”一般指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界，而高中政治课堂中的“意境”则表现为价值领悟力的进一步提升。在这个环节中，学生的主动参与非常重要。在教师的情境创设的氛围中，学生主动参与课堂讨论、分析与判断，与此同时，老师进一步引导学生进行必要的反思，逐步建立正确的是非观念，并在反思的基础上，帮助学生形成健康的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。
3.境界的升华
政治课堂教学的“境界的升华”，是指学生由自发的学习动机转为自觉的学习要求。即通过情境的创设与意境的渲染，使学生从为考试分数而学习政治课程，逐渐转变成为实现自我提升而参与政治课堂的自我意识的觉醒。
三、新高考改革背景下高中政治教学的应对
（一）以“不变”应“万变”
当新高考改革拉开帷幕的时候，有人不禁大喊“狼来了”，更有人担心高中政治课将以选修拓展课为主，政治必修内容的地位将一落千丈。在新高考改革背景下，高中政治教学到底该何去何从？笔者认为：以“不变”应“万变”是最好的解决之道。这里的“不变”是新课程改革继续推进的不变。无论高考政策如何变化，思想政治学科的育人主旨是不会变的，因此继续政治高效课堂改革的探索是应对新高考改革的必然。
（二）借力发力，破茧成蝶
高中思想政治课作为一门实践性和实效性都很强的课程，注定它在新高考背景下将扮演更为重要的角色。新课程改革加大了选修课的分量，而兼具社会性和时代感的高中思想政治课程，在选修课的开设和拓展上更有学科优势。借着高考改革的春风，相信高中思想政治课程必将有一番新的作为。
参考文献：
[1]杨志敏.生活逻辑与主题学习：高中思想政治教学改革的理念与实践[M].北京：解放出版社，2014.
基础教育课程改革的核心理念是要关注“人”本身的价值，促进学生全面而有个性地发展。在人口众多的中国，教育资源相对不足，要达成新课程改革提出的目标，必须跨越时空，充分利用信息技术手段，建设相应的有效机制，并采取合适的策略才能实现。当前智慧校园的建设，给高中学生个性形成与自主发展提供了契机，为学生有效学习提供了途径。笔者结合学校智慧校园建设的具体实践，就如何支撑高中学生在数字环境下的个性学习进行了初步探究，下面将围绕探究过程，展开具体描述。
探究背景
1.政策层面
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，要“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出了教育信息化发展的基本方针与发展任务，其中提到：要面向未来，“努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”，要“建设智能化教学环境”，“探索建立以学习者为中心的教学新模式”，“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习”。
结合基础教育课程改革背景，笔者认为，当前教育的有关政策突显以下关键内容。
（1）教育应关注学习者自身的生命状态，突出学习者全面、自主而有个性地发展。
（2）教育要通过创新的模式和方式方法，为学习者创设符合其认知规律的环境，提升学习者的学习效率与效果。
创建学生个性的学习环境，满足学习者对教育需求的“私人订制”，在教育资源相对不足的中国国情下，需要良好的信息化环境去支撑。
2.学校基础
学校教育信息化建设，先后经历了从应用软件建设到数字校园建设，再到智慧校园建设三个时期，建设了支持不同业务形态的软件应用体系，形成了数字校园普遍使用的基本面。目前学校正在开展数字互动课堂实验，并已着手研究技术支撑下的学生的个性化学习。
理论认识与思考
结合实践研究与对个性教育的思考，笔者提出如下几点认识与思考。
1.对课堂定位的思考
课堂是学生学习的主渠道，是培养学生的主阵地。对课堂的定位直接关系到培养什么样的人，怎样培养人的问题。面对现代教育发展的主旋律，我们总希望培养更多具有自主探究精神的、有健全人格和个性特质的学生，因此传统的教师讲、学生听的课堂形态，已经不满足现代教育发展的需要。笔者认为，现代的课堂，应是师生在教师设置的情景中，就学科内容及其蕴涵的学科思维所进行的师生对话的空间，是积极发挥学生主观能动性、促进学生高级认知发展的重要场地。
2.智慧校园支撑师生教与学核心业务的几个层次在学校教育发展过程中，随着教师对教育信息化认识的不断加深，智慧校园在支持学校教学核心业务及师生个性发展方面，呈现出以下五个逐渐深化的特点。
（1）支持教与学的信息管理。在这一层次中，智慧校园的核心功能将体现在满足学生个性发展的课程信息管理、选课信息管理、个性化学业成绩查询等方面，以给师生提供便捷的信息管理、查询等服务。
（2）支持资源动态积累与教学互动。当智慧校园有效解决了基本的信息管理后，师生将在教学资源的丰富性、便捷性、互动性等方面产生诉求，智慧校园主要功能也将扩展到提供良好的资源积累与互动环境上，从而对教学核心业务提供有效支持。
（3）面向评价，支持教与学的个性化诊断。在学生成长过程中，每个个体都是一个鲜活的生命，都有独特的发展特质。如何让其充分发现自己的优势与不足，以帮助其按自己的特质，自主发展，在传统教育形态，我们的经验会显得苍白无力。在智慧校园中，伴随技术在教与学过程中的应用，学生的学习与认知行为能以数据形式得到自然的积累，再经过智慧校园内嵌的智能分析、反馈与可视化技术，能给师生提供及时、有效的个性数据，为教师进行个性化施教提供研判依据，为学生的自我发现提供了契机，从而促使学生有效、自主地学习。
（4）面向个性学习，提供智能引导体系，支持学生个性学习与发展引领。当智慧校园较好支撑了教与学的个性诊断后，在很大程度上，学生学习的主动性将得到激活，建设有针对性的个性化学习资源与智能推送体系，助力学生有效学习，将成为智慧校园建设要重点推进的事情。
（5）面向学校整体的教育工作，提供基于大数据的分析技术，用于支持师生及学校健康、科学与持续发展。智慧校园在这一层次要着重解决的任务是：从已形成的大数据中，去挖掘不同学生群体的认知特点与发展规律，为学校教育教学改革提供参考；挖掘学生个体的发展特质，为教师或学校尽早实施个性教育提供契机，较好地促使每一位学生成才。
3.关于智慧校园内涵的认识
智慧校园是数字校园发展的高端形态。结合学校建设实践，我们认为，智慧校园是在数字校园已建成的基础数字环境（如校园统一资源管理环境，泛在网络学习环境，数据、消息、资源、系统融合互通的技术支持环境等）支撑下，利用情景识别与感知、数据挖掘与关联、智能分析与推送等技术，构建面向师生服务，支撑个性发展的智能应用系统。其最终宗旨是服务学生个性学习与发展。
实践思路与策略
1.实践思路
（1）在技术环境上，构建基础的、支持学生泛在学习的技术支撑体系。如：校园无线网络；数字校园基础运行支撑体系；面向学习过程的集成化学习工具支持环境（如具有勾圈点画功能的有痕工具、学习行为记录与智能分析工具、评测与反馈工具等）。
（2）在数据与资源环境上，构建基于学习过程的个性数据积累与资源分享体系，营造良好的应用生态。这里面主要包括：学生学习过程数据的自然采集；支撑学生学习与认知发展的资源体系建设；支撑学生个性学习的社群资源建设。
在以上内容基础上，借助智能技术，为学生个性学习构建生态的专递数据与资源体系，促使学生自主而有效地学习。
（3）在使用环境上，创设相关机制，营造常态化、个性化的数字应用环境。聚焦课堂，推行以数字互动课堂为核心的新型教学体系建设，促进数字化学习常态发生；聚焦课外，推进以社群资源、个性资源为主体的自主性、个性化学习。
2.主要策略
（1）以课堂为切入点，推行数字互动课堂教学实验，通过智慧校园环境在课堂中的应用，促使数字学习常态发生。
为开展数字互动课堂实验，笔者学校创办了数字化学习特色班，选择了语文、数学、英语三门学科，开展数字互动课堂实验。由于在高中开展此实验还处于摸索阶段，学校为此建构了较为全面的数字互动课堂保驾护航体系，为数字化教与学的持续、健康发展奠定了良好基础。到目前为止，开展数字互动课堂实验的班级已扩展到了9个班，文科综合学科的教师们已自发进入了该实验。
要有效开展数字互动课堂实验，促进数字学习常态发生，除了常规保障外，我们认为学校层面需要做好三方面的工作。第一，做好师资深度培训与数字互动课堂实验的发展规划工作，形成教师主动参与、积极探究的新局面；第二，引进课题资源与发展平台，维持并推动教师积极探究的热情；第三，重点培育具有良好教育思想的教师，以教育与技术深度融合的角度，开展教与学的实践引领探究。
（2）以数据积累与资源应用为核心，通过恰当的应用入口，搞好生成性数据与针对性资源的自然积累，做到数据、资源的生态应用。
在数据积累方面，依托平板终端设备，以课堂互动教学、考试、作业等为入口，搭建具有知识主线的软件应用，自然积累学生学习过程中的有效数据；通过技术创新，实行师生由传统使用模式向新型应用环境的平滑过渡；借助智能抽取技术与学习分析技术，向学生提供个性化数据传递与诊断分析，帮助学生把握自己的学情，提高学习效率。资源积累方面，以学科知识体系为主线，立足微课、问答、社群三个维度，以面向对象的资源建设方式，展开资源建设。其中，微课内容以面向学科重点、难点、疑点等内容开展建设；问答方面则以注重构建面向师生互动、生生互动的碎片知识管理体系，关注学生群体认知与多维度思考。社群则关注社会建构主义理论支撑下学生学习圈的相互影响，关注学生在群体中的有效学习。
笔者所在学校推出了数字互动课堂软件、基于平板的作业与考试系统等平台，对学生学习过程中的数据进行了自然积累；建设和推进了促进学生自主学习与探究的三维几何课件模型、微课程等有针对性的学习资源，其中微课程建设已经在生物、语文等学科中深度开展。以上平台与资源，比较受教师与学生的欢迎，值得深入建设与推进。
（3）以系统融合、智能分析、情景感知与推送为核心，面向学生学习过程，做好学习平台的整合设计，最终通过软件系统的智能导引与反馈，为学生自主与个性学习提供智慧支持。
关键词：多元智能；创造力觉醒；课堂“意外”
中图分类号：G633.33 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0011-02
1.论题的提出
1.1 中外中学生的差异：迷惘与自信。我国著名作家叶开在《萨姆为什么有那么多问题》中说：“我又去科隆所属多仁市高级中学听课，发现从傻乎乎的小学生升到初中高中后，德国的中学生变得勤思多变，自信大方，脸上闪烁着美丽的笑容，我在中学的教室里，看着那些漂亮穿着打扮的女孩子，看着那些帅气自信的男生，感到非常震惊。而我们中国的中学生，经过两三年后的训练之后，变得呆头呆脑了。他们眼睛迷惘，脾气暴躁，思维简单，心灵闭塞了。”看到中外中学生的差异如此之大，他提出疑问：“这是为什么？我像小说里的萨姆那样迷惘。为什么同样的好孩子，到了中学，就会有如此大的差异？在德国住了二十多年的华人学者跟我说，德国中学生毕业时的思维能力，分析能力，大大超过了我们的大学毕业生。我同意这种看法，我也不得不同意，谁明白中国的中学教育体系出了什么问题？”
1.2 在课堂实践中，多少创造性的观点被扼杀？经常会有学生对课文提出创造性的观点和质疑，但是往往被教师给扼杀。《唐雎不辱使命》是真的吗？曹操在门上写“活”字真的是嫌门太窄吗？孔乙已的悲剧命运他自己该负多大的责任呢？“时会听到伤感多于诙谐的嘲讽：摧残天赋优异而具创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果容易得多！正因为我们对他们探求的奇异现象所知太少，对于家长和教师们，最重要的就是‘请别伤害他们!’”
由此可见，其实，中外中学生本质上是没有智能上的多大区别的，关键在于能否给我们的学生一个发展创造力的坏境。而在中学语文课堂上，孩子们经常会有创造性的灵光闪现，这个时候，正是我们语文老师呵护孩子“创造力觉醒”的最佳时机。
2.课堂“意外”的有效疏导
课堂“意外”往往是在教师备课没有预设的情况下产生的，教师有效疏导，合理升华，直影响这一“意外”生成对学生创造性思维的呵护，以及这一“意外”的价值提升。从而充分挖掘学生的多元智能，呵护学生创造力的觉醒。
2.1 在瞬间捕捉学生的思维火花。教师要在瞬间能抓住学生的灵光一现，从而开启学生的思创新思维的大门。一个具有教学智慧的教师,总能从意外中发现独特的教学价值,对课堂中动态生成的教学资源作出灵敏的反应,及时捕捉学生思维中的智慧闪光点。在学习《杨修之死》时，学生对门上书一个“活”字是不是表示门太窄发出疑问，在学习《唐雎不辱使命》时，学生对故事的真实提出了看法。在学习《孔乙己》时，学生对鲁迅对孔乙己的评价――“哀其不幸，怒其不争”有了些新的想法。就是学生的灵光一现，我们能抓住这些瞬间，精彩就此开始。
2.2 顺水推舟来，呵护学生的“创造力的觉醒”。学生的灵光一现，常常是我们教师在课堂预设中没有涉及到的，也许就因学生这一创造性的思维，改变了我们的课堂教学计划，这时我们不妨来个顺水推舟，抛开原有的教学计划，让学生的思维天马行空，任意驰骋。于是就有了门上一个“活”表是门太阔了；门上一个"活"根本与门的大小无关等想法。于是就有了秦王有必要玩易地的游戏吗，唐睢为什么能带剑上殿，唐睢怎么有全身而退等疑问。于是就有了人在江湖的孔乙己，是不是身不由己，孔乙己被科举洗脑了。孔乙己是那一时代的产物等奇怪的想法。如果恪守教案,不敢越雷池半步,置学生提出的问题于不顾,或只是轻描淡写地应付一下,原定的教学计划是不会被打乱的,但最珍贵的动态生成就会白白流失,更重要的是学生思维创意之火就会被熄灭，他们的创造力就会被扼杀。
2.3 制造针锋相对的思辨氛围，培养学生的多元智能。学生“意外”问题的生成，往往点燃了学生智慧的火花，为了使学生这一灵光一现，能更深入地发展，便学生有更深刻的思维，从而培养学生的多元智能。我在上《孔乙己》一文时。有学生提出“意外”――孔乙己的悲剧命运，能怪孔乙己吗？他自己有多大的责任呢？为了创造针锋相对的思辨氛围，把学生分为两组：学生认为孔乙己自身责任重大的为甲组，认为孔乙己自身责任不大的为乙组进行辩论。在此我列举一下学生的言论，望大家指正。
第一环节是以课文为依据：
甲组：穿长衫，不愿钞书，偷东西，满口之乎者也，这些行为完全可以自我控制，而孔乙己因自身原因没有掌控好自己。孔乙己既然连半个秀才也没有捞到，那就入乡随俗，可以回家种田，安分地做个短衣帮，也是一个很好的选择，他完全有能力控制这些，最终他好喝懒做，干了偷窃之事，还被打拆了腿，是他咎由自取。
乙组；孔乙己受封建科举的毒害太深了，用现代的话讲，就是被封建科举文化洗了脑，他难以转变过了，这怎能怪孔乙己自己呢，可以说如果孔乙己没有读过书，没有受到科举制度的毒害，他也许会心安理得地做一个短衣帮。同时大家要认识到，那时的孔乙己有千千万，多少人因受科举的毒害而遗误终生。
第二环节：你能用历史以来的实例来证明一下你的观点吗？
甲组：人是有主观能动性的，命运在自己手中，就有敢叫日月换新天的说法，他超越了当时社会意识形态的约束，他也受到过封建文化的影响，但没有成为孔乙己似的人。多少经历过封建科举考试的人也没有成为孔乙己，蒲松龄深受封建科举的影响，而且是屡试不第，他最终留下了《聊斋志异》；吴承恩也经历了多次科举考试，他留下了《西游记》，他们没有成为“孔乙己”。这难道还不能说明孔乙己对自己的命该负重大责任吗？
乙组：孔乙己是小人物，他能超越他那一时代的社会意识形态吗？读书做官是封建社会以来最令人向往的，那丁举人横行乡里，谁不敬畏他三分。范进中举何以喜极而疯？古有"万般皆下品，唯有读书高"，读书何以高，不就是可能获取功名吗？同学们认为是那一社会意识形态决定了他们的追求。孔乙己性格的形成是那一时代社会意识形态决定了的。如果孔乙己不读书，还能做个短衣帮，就因为他读了书，连短衣帮也做不了。个人难以挣脱社会的羁绊，骆驼祥子他算很努力了，但他作为一个底层劳动人民，连想买一辆属于自己的黄包车这一愿望最终都没有实现，这也是社会原因造成的。社会是一张大网，人们难以逃离。孔乙己是那一时代的牺牲品。
学生的思辨能力超乎想象，通过争论充分调动他们的智能因素，培养了他们的多元智能。让他们的知识面得到充分的拓展。加德纳认为人的智力是多元的，主要有八种智能：言语智能、逻辑-数学智能、空间之呢、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能和内省智能。因此，“运用多元智能理论的教师允许学生使用他们的能力去展示他们的学习成果。”课堂“意外”的把握正是培养了学生的多元智能。
3.呵护“创造力觉醒”之好处多多
传统教学较注重学生的语言智能的培养，而应用加德纳多元智能理论来指导教学，却能发现学生的其他智能也得到很好发展，甚至反过来促进语言智能的进步，实现“为学生的终身发展奠基”的远大目标。
3.1 增强学生的人际关系智能。在“呵护”行动中，最多采用的便是小组合作模式，这种合作氛围对于增强学生的人际关系智能起到很大的帮助。“感知并区分他人情绪、意图、动机及情感的能力。这种智能包括对于面部表情、声音及姿态的敏感性，在许多不同类别的人际线索间进行区分的能力，采取实用的方式对这些线索进行有效反应的能力（如使一组人遵循共同的行为规则）”而反过来，人际感知力的增强更加促进了语言智能的发展。
3.2 增强学生的自我认识智能。学生在课堂上的创造性灵光闪现时，得到老师和同学的赞赏，这对于学生的自信心和自我认识都起到增强作用。“自我认识及在此认识的基础上采取相应行为的能力。这种智能包括对于自己的准确描述（缺点与长处），了解自己内部的情绪，意图、动机、气质及愿望，有自如、自律及自尊的能力。”当学生的内省智能得到发展时，相应的行为意志习惯性格都能得到自觉自律的控制。
3.3 促进教师的专业成长。如何驾驭课堂“意外”？如何让更多的孩子得到呵护？这都是教师应该解决的问题。而教师在“呵护”孩子“创造性觉醒”的过程中，会不断地增强自身的文化素养，会不断地积累课堂驾驭经验，最终实现“服务学生，成长自己”的结果。
综上所述，为了让我国的中学生也变得“自信大方美丽”，我们首先应该改变教师的教学观念，用先进的教学理念来武装教师的头脑，让教师成为真正“呵护”祖国未来花朵的“园林艺术家”。
参考文献：
[1] 《语文教学与研究.教研天地》 主编 晓苏 ， P11，2012.02总第678期。
[2] 《认知发现学习理论与论著选读》冯克诚 总主编，P121.115.264，人民武警出版社，2010年12月第一版。(上接10页)
是黑板，学生无拘无束在黑板上记录着所知、所闻、所悟。走道、长廊无不记载着学生立志学习的豪言壮语，整个校园简直成了放飞学生个性、解放学生心灵的摇篮。
3.3 引领学生了解企业、商品文化，开放学生的心态和视野。经济全球化是当今社会又一显著特征，知识经济时代的生产方式发生了变革，我国在由小康社会向现代化社会迈进的过程中，人们的生存方式、生活方式也发生了很大的变化。人们不再满足温饱和对物质生活的追求，精神文化生活的需求日益增长。人的精神需求与基本的物质生活需求的不同，也正趋于个性化。学校教育应注重引导学生树立正确的人生观和价值观，运用企业文化中的英雄人物的要素影响学生，增强学生对商品文化的认识，防止功利文化的侵
蚀，增进学生对国际多元文化的理解，培养学生尊重多元文化的态度和鉴别能力，努力吸收人类优秀文化的精华，促进学生个性化不断发展。
参考文献
[1] 崔永,《校本课程开发：理论与实践》，教育科学出版社， 2004.2
[2] 王斌华，《校本课程论》，上海教育出版社，2000年12月
一、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料中他们学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟悉的知识才是可以随时提取和灵活运用的。这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通的、深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
二、因材施教，是提高课堂教学效率的前提条件
面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。学生的个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如在教学分数应用题时，出示了以下四个题目。
1.车站堆放36吨货物，运走了1/4，运走了多少吨？
2.车站堆放一批货物，运走了4/5，恰好是0.8吨，这批货物有多少吨？
3.车站堆放一批货物，运走了1/4，还剩25.2吨，这批货物有多少吨？
4.车站堆放一批货物，第一次运走了全部1/2，第二次运走了全部2/5，共运了7.2吨，这批货物有多少吨？
在练习时，让学习程度中下水平的学生做第1和第2题，中上水平的学生在做完1、2题后，再开动脑筋做第3和第4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且使少数学生能“吃得饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法，给有能力、学习好的学生留一些难题，给中下水平的学生留一些较简单的习题。
三、引导学生动手操作，是提高课堂教学效率的重要手段
课堂教学是师生多边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。提高课堂教学效率的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，课堂教学中，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学活动创设条件。例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，我预设先让学生们按课本的方法，自己画一画平行四边形，然后让学生们想一想平行四边形的面积和哪些条件有关。学生们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。” “ 平行四边形的面积和底边的高有关。”“平行四边形的面积和斜边有关。”“平行四边形的面积和相邻的两条边的夹角有关。”……由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设范围。尽管学生有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值。因此，我改变了原来的教学方案，引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生的探索热情高涨，对平行四边形面积的内容掌握得更加牢固。
关键词： 语文教学 传统文化 诵读经典 阅读名著
五千多年的文明历史孕育了内容丰富的中华民族，中国传统文化博大精深，是民族智慧的结晶，是中华民族的瑰宝，闪耀着璀璨光芒。同志曾说：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。”
可是中学生传统文化的缺失现状令人担忧。据笔者了解，中学生对四大名著的了解仅通过影视作品，更不用说阅读《论语》、《孟子》、《史记》等经典。由于缺少传统文化的润泽，很多学生的语言表达极其贫乏，缺少信仰。再加上近年来外来文化中的一些不良思想的侵袭，传统文化中的仁、义、礼、智、信等思想精华越来越丧失，导致当代中学生的道德滑坡。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，让学生“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”。语文作为载体，决定了语文学科不同于其他学科的特殊性。民族文化的继承、发展和创新在很大程度上依赖于语文这一主阵地。在语文教学中弘扬传统文化，是新时代语文教师义不容辞的责任。那么在语文教学中如何弘扬传统文化，让传统文化的精髓在新一代学生的思想中得到继承和发展，进而厚实学生的文化底蕴呢？
一、让语文课堂成为弘扬传统文化的主阵地
首先，通过与教材相关的名言警句、诗词歌赋、传说故事、名人逸事等导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又让学生接受了传统文化的熏陶。如导入何其芳的《秋天》时，我先引导学生回忆关于秋天的名篇佳句，学生争先恐后地举手回答：
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。――王勃《滕王阁序》
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。――杜甫《登高》
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。――杜牧《山行》
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。――白居易《琵琶行》
空山新雨后，天气晚来秋。――王维《山居秋暝》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。――马致远《天净沙・秋思》
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。――刘禹锡《秋词》
其次，充分挖掘教材的文化内涵，注重对学生进行真、善、美的熏陶。教材蕴含了深厚的文化意蕴，处处可见传统文化的思想精髓。不仅精选了鲁迅、冰心等现当代名家的文质兼美的佳作，还有传统文学名著里意蕴丰富的名篇或优美的古典诗词名篇，或《史记》、《左传》、《战国策》等读来让人荡气回肠的史书佳作，或选自四大名著的《香菱学诗》、《智取生辰纲》，诸如此类，均是传统经典名篇，文本本身就蕴含丰富的人文精神。在语文课堂教学中，我们要善于挖掘教材内在的文化因子，引导学生求真、求美、求智慧，感受传统文化的熏陶。
如讲授《出师表》时，我们要注重引导学生体会诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的高尚忠君思想，并进一步引导学生树立爱国思想。如讲授《茅屋为秋风所破歌》时，要让学生体悟杜甫忧国忧民的高尚情操。事实证明，只要我们善于挖掘，就能让学生如春风般无时无刻不接受传统文化的滋润。
最后，要善于在现有教材的基础上，引导学生进行传统文化的拓展阅读。传统文化博大精深，语文教材只是杯水车薪，仅靠语文教材中数量有限的古典佳作，只能让学生浅尝辄止。为此，我们在语文课堂上要引导学生由此及彼地开展拓展性阅读。如学完《关雎》、《蒹葭》，适时引导学生诵读《诗经》中《伐》、《采薇》等名篇。
二、诵读经典美文，积淀文化素养
教育学研究成果表明，中学阶段是人记忆力的黄金阶段，在这一时期对中学生加强诵读训练，让其诵读传统经典篇章，记忆一些经典作品，能够塑造人的个性，发展人的美德，提高人的素质，增强人的内涵，使其受益终生。古人云：“博观而约取，厚积而薄发。”“读书破万卷，下笔如有神。”“满腹诗书气自华。”只有熟读，才能自悟其义；只有广读，博采众家之长，才能下笔如有神，才能传承文化经典，提高文化素养。
如何对学生进行诵读指导呢？根据所诵读的经典的意旨不同，培养学生用不同语气和语调诵读。如指导学生用刚劲、激扬的语调诵读李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；而在诵读李清照的《如梦令》时，则让学生用较为活泼、欣喜的语调；在读杜甫的“天明登前途，独与老翁别”时，则用抽噎的语调读出悲伤之感。总之，要让学生真切体悟到经典内容和语言艺术合二为一时令人愉悦的至美境界，从而极大地激发学生的诵读兴趣。
其次，经常开展诗歌朗诵会、古诗文默写等多种形式的活动，为学生诵读经典美文提供学习和交流的平台。这样，学生在经典中咀嚼体悟，自然润养身心、净化灵魂，积淀文化素养，铸造人格支柱，使传统文化中的思想精髓在无形中得以传承。
总之，弘扬传统文化任重道远，但是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们不懈努力，大胆让传统文化之花在语文教学中绽放，那么一定能让经典之风溢满校园，让智慧的源泉滋润亿万中学生的心田。
参考文献：
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下二点：
1、情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如"你发现了什么"等问题。
2.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求"面向每一个学生，特别是有差异的学生"。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出："力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。"数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的"静态"数学变成生活的"动态"数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
