时间：2023-06-05 09:56:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生个案分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一位问题学生的转化之路
学生个体基本情况：龙奇，男，高2004级高三、7班应届生，家住×××镇莲池村，现已拆迁，父亲长年在外作小生意，母亲无工作；。高考成绩483分超一般本科线33分，被××学院计算机科学与技术专业录取。
一、 教育前的基本表现
2003年8月，根据学校的安排，我刚送走2003级便又接手2004级高三、7班（理科）班主任，我知道这是该年级最差的班，成绩差，纪律也差。在与原班主任交接时了解到该班有四个在年级都数一数二的“问题学生”，非常调皮，其中就有龙奇。查阅该生的考试成绩，发现他在高二下期期末考试中在该班排名28名，年级排名279名（本年级理科共400名学生）。并了解到该生在高一、高二期间，多次请家长，还被学校停课一周达两次。有一次上课，他不停地在下面讲话，老师教育他：“这样在学校读书，不如回家去耍。”他说：“我们不读书，你们老师就没有饭吃！”象这样上课讲话的情况，在他已是家常便饭，甚至多次与老师发生顶撞。总之，“劣迹斑斑”，表现很差，是典型的“双差生”。
二、 我与他的初步接触
8月10日晚，是高三年级暑假补课的第一个晚自习，我将与该班学生“第一次亲密接触”。也许是为了给我壮胆，学校一位副校长先向全体学生介绍了我的基本情况，然后我简单谈了面临的形势和任务以及对班上的纪律要求，之后上新课，也许是第一次见面，当晚风平浪静，相安无事。
第二天上课，我有意抽他起来回答问题，他慢悠悠地站起来，以男低音爽快地说道：“答不起！”两眼盯着我，似有笑意。这时我才看清他：个子很高，约1.7米，偏瘦；头发很浓密，有点蓬松，与他瘦小的脸形成倒“金字塔”，不相称。见他回答不起，我也没有再追问，叫他坐下。毕竟，他是普通班的学生，又是我所知道的“双差生”。下午放学后，我把他叫到办公室，问：“这个问题不难，为什么答不起？你上课认真听讲没有？”他说：“答不起，我就答不起。我听都没听！”后半句吓了我一跳，他又接着说：“我听了还是不懂，听了有啥子用嘛？读高中这么久，我就及格了一次，碰运气，还看了别人的答案。”听完，我沉思了一会，没有说话，他突然问：“可以走了不？”哎呀，老师还在考虑怎么教育你，你却要走，这么没礼貌？但我转念一想：现在考虑欠周密，下次再教育你个够！于是就让他走了。
后来几天，我在课堂上仔细观察他，又通过其他教师了解了一些情况，周五下午找他谈话，我说：“莲池村的拆迁纠纷，你家也牵涉进去了，现在你家还在外面租房子吧。从目前看，你也帮不上什么忙，只能认真学习，通过知识来改变自己的命运，免去你爸爸妈妈的后顾之忧。可是你上课却不认真，讲话，睡觉，搞小动作，坐飞机……”这时他突然反驳：“哪里呀？没有睡觉？”我立即回敬道“星期二下午外语课你没睡觉？星期三上午化学课你没有掉头与后面的同学讲话？星期四的语文作业你交了吗？”见我声音较大，他也不示弱，眼睛瞪起：“外语我听不懂的嘛，化学课是与同学讨论问题，语文课是趴在桌上，作业做不起，未必去抄吗？”吔，针锋相对，逐一反驳，火气还不小，象这样的场面我见多了，我才不吃你这一套，我想。
略作停顿，我从抽屉里拿出他的上期的成绩，以示我对他并非不了解：“外语38分，语文72分，很差；数、理、化还好，生物29分，严重的偏科嘛！。”“外语、语文，我一直都差，学不懂了嘛！”他的理由竟是这样简单！于是我说：“差科，你要从基础抓起，一点一点来。首先保证上课不讲话，要管住自己的嘴巴。数理化是你的强项，还要加强。争取在第一次月考中考出好成绩。做得到吗？”最后一句话我提高了音量。他轻声答道：“好嘛，尽力嘛。”“不是尽力，而是要坚决做到。从明天，不，从今晚开始，如果不认真，你的外语、语文连会考都过不了，还谈什么高考？去吧，准备上自习！”通过几天的观察，发现他：上课习惯差，精力较充足。
一周之后，我把他的母亲请到学校，作了详细了解。知道他对目前家庭的处境也很担忧，想考大学，为父母争气，但对自己的成绩没有信心；不抽烟，很少打游戏，但要打牌；爱开玩笑，喜欢逗女生……针对这些，我在不同的时间找他谈话，帮助其树立信心，我说：“有信心的人,可以化渺小为伟大。,化平庸为神奇。信心必须被试验过。一个未试验的信心是一文不值的，因为信心若未经试验，我们就无法确定我们所谓的信心是否是真的信心。信心是自己给的，不是别人给你的。应该用你的积极向上的姿态让教师对你充满信心。”他爱跟女生开玩笑，有一次对问他答案的女生说：“笨得象头猪！”虽然关系较好，却也令她尴尬不已。还有一次他与一女生开玩笑过度，竟用拳头使力打了一下她的背，痛得该生大哭。了解到这此情况后，我严肃地批评了他，讲清如何正确处理同学之间的关系。
三、 成绩上升，却与班主任发生激烈冲突
第一次月考，他上升到班上第18名，年级240名。我及时给了他鼓励，但外语、语文仍然差，我说不要急，语文这一科，只要认真听，下次可能达到80分，他笑嘻嘻地说：“老师是不是哄我开心哟？我都考得到80分，那不是全部都要考100分哟？”我说：“不是，上课你要改掉不作笔记的习惯，同时字不太乱写，作文写满800字，应该没有多大问题。还有，如果坐得不端正，我可要罚你站！”说完我让他走了。
第二次月考，他有上升到班上第13名，虽然语文还是未上80分，外语也只考了41分，但是这足以令他兴奋。他找到我说：“老师，你说我考不考得起本科？如果考不起，就没有意思。下次月考争取进前10名。”我大大地鼓励了一番，又在班上作了鼓励，并告知了其父母。
但是，其后发生了一件很不愉快的事。大约11月份中旬的一个星期天晚上，我叫学生看书，他在座位上仰靠背椅，不时将头放在后面桌子的书上，有时又弯下腰问隔座的同学，全班就他一个人不认真。我盯了他几眼，他仍没有收敛，于是我走到他身旁，叫他到办公室，他不起身，仰头，瞪着我，似乎是说“不去”。我加大音量，几乎是吼：“到办公室去！”他才不情愿地起身，到教室门口还回望了一下，在办公室门口还望了我一眼，充满愤怒之色。我让他独自站了约10分钟，正准备教育他，他说：“我可以进去了不？我要回教室，你让我站在这里做啥子嘛？”声音之大，旁边的几间教室都听得见。说完他起身就走，我一下站起来，拉住他，但没拉住，我大步上前，抱住他，拉回到办公桌旁，说：“龙奇，你今天敢出去，就别想回教室，问题没解决就想走？我还没遇见你这样的学生！”他也不甘示弱，直呼我的名字：“刘东平，你记倒起！你走着瞧！”闻听此言，怒从心头起，恶向胆边生，心想今天你还敢如此嚣张，我敲着桌子说：“龙奇，你这是什么话？威胁？恐吓？刘老师不怕！你有胆量吗？提虚劲！你今天晚上…………”通过一番教育，他终于低头承认自己一时冲动，请我原谅。我又顺势指出：你如今小有进步，远未到达终点，你想考本科，要一直努力才行啊！
之后我感觉他学习认真，很爱问老师，特别是数理化，但习惯仍不太好，特别是上课的坐姿，有时也讲话，总之，反复性强，意志不够坚定，需要及时监督，不让其恶化。
四、 由龙奇到“神奇”，终圆本科梦
在该生进步之时，我及时与家长联系，希望家长趁热打铁，加强督促。同时与各科任老师联系，对他加以重点关注。终于在“一诊”考试中，他考了397分，名列班上第3名，这样的成绩，年级排名116。年级教师无不夸他，有位教师还开玩笑地说：“龙奇进步太大了，简直是奇迹，于脆叫他‘神奇’”他也很高兴，但过了几天，突然对我说：“老师，你说我还可不可长进？ ‘二诊’考试能不能达到450分？万一达不到怎么办？”我给他分析了诊断考试的性质，鼓励他努力在语文上多下点功夫，提高数学、物理、化学成绩，也就差不多了。听完，他高兴地走了。
第二次诊断性考试，他考了424分，班上第一名，年级118名，令所有老师刮目相看，人见人夸，为此他还向家里要了50元钱，请同学吃了一顿饭。
之后不久，我发现他与本班一女生过从甚密，我对他旁敲侧击，沉默了一会，他：“老师，我改正。”大约五月份中旬，见我一个人在办公室，他进来对我说：他开始患上焦虑症，担心考不好，特别担心优势科目发挥失常。我又反复给他做工作，分析优势，要求他踏实，不能浮躁。五月底，他又爱上打乒乓球，有两次还是上课期间，我立即将他家长请来，一起做思想工作。
关键词：高校；“情况特别学生”；案例分析；辅导措施
“情况特别学生”作为高校中的“特殊群体”，主要是指那些在经济上较贫困，在学习上落后，在日常生活中散漫，在家庭、生理上和心理上存在一定缺陷从而呈现出某种不良共同心理特征的非正式群体。坚持以学生为本，探索做好特殊群体思想教育工作的特殊规律，从而提高学生思想工作的实效性，是目前摆在高校思想政治教育工作者面前的新课题，也是每个教育者义不容辞的责任与义务。
一、案例介绍
某男生系某某高校大四学生。由于其入校成绩较为优秀，对班级各项工作热情积极，故入学之初便担任班委。但在接下来的大学生活中，其本身的缺点逐渐显出：性格较为偏激、心胸不够宽广、心理承受能力较差。如在马哲考试中成绩不理想，未通过考试，其整个大二学习情绪一直受影响，开始通宵地打网络游戏、旷课，起初只是偶尔的几次，到大二期末网吧几乎成了他生活的主战场。因此，在大二下学期，他有四门功课不及格。大三开学时，他又迷上了网络小说，什么都不想再做，大学生活自此更加颓废。最后，由于大学与其高中情况的巨大落差，他几乎将自己放弃，连续地旷课，不愿与人交流。笔者在接替这一专业辅导员工作以后，注意到这名学生情况的严重性，先是让班委做其思想工作，但收效不甚明显。笔者便找到他，和他谈心，了解到他因为大二下学期不及格的科目太多，就不想再学习了。另外，由于其心理承受能力较差，性格上的一些因素也使其与周围同学甚至是同寝室的同学的人际关系很差。
二、分析处理
1.在思想上启发、引导他。笔者放弃周末休息陪他谈心。他告诉笔者因为学习上的失意，现在对大学生活一点也不感兴趣，所以沉溺网络游戏来逃避。了解到这些，笔者告诉他大学处于学校到社会的过渡阶段，在学习中偶尔失意是很正常的，关键是不能轻言放弃，尤其是不能放弃自己。
2.在学习上帮助他。笔者专门安排了其同班的两个同学在学习上帮助他，从课堂笔记到课后作业对他全面帮助，给他耐心地讲解学习上的疑问，并且请相关的代课教师对其给予帮助，如在课堂上对他多提问、对其作业相对严格批改等，通过这些方式给他营造出良好的学习氛围。
3.在生活上关心他。笔者从身边的每一件小事关心他，每天都会问其所在班的班委他今天的学习、生活情况，或是走进班级亲自询问他的情况。不仅是笔者，许多热心的同学也积极地帮助他，让他感受到集体的温暖。
三、案例思考
要做好高等院校的学生教育工作，作为与学生接触最多、了解学生最多的班主任是关键角色。班主任只有仔细分析每一位学生的个案，用自己的爱心与耐心换来学生的认同，才能把高等院校的学生工作做好。以上这一案例也使笔者深深地体会到，在建设和谐校园的今天，做好高等院校的学生教育、辅导工作，迫切需要探索高校教育工作的新途径、新方法。新形势下，高校教育工作的环境、内涵和对象也相应地发生了一些新的变化，原有的教育工作方法和手段已经出现了一定的不适应。笔者认为，高校班主任（辅导员）工作应建立在深入、耐心地了解学生真实情况的基础上，以真诚和恰当的激励作为新时期高校大学生教育工作的切入点，扎实推进高校教育工作。
四、辅导措施
1.做到对学生真实情况深入、耐心地了解。长期以来，高校班主任（辅导员）一直都十分重视大学生的全面发展，但有时或是教育方式的不甚恰当，或是耐心程度不够，或是较多地停留在召开班会的层面上，这些沟通方式都收效甚微，个别需要帮助的学生并未得到切实的帮助或是某一方面的进步。
2.落实辅导环节，更多侧重于进行一对一的帮助。了解到某一位学生生活或学习中存在困难，作为班主任（辅导员），应该主动找到这位学生，真诚地去帮助他，同时调动班委成员，为其提供在生活、学习上更为及时的帮助。
3.认真分析学生个案，总结学生个案中的问题与解决过程中的经验。很多学生个案并不是个别学生，而可能是一部分学生会出现的问题，大学班主任（辅导员）在大学生的辅导工作中很有必要认真分析出现的学生个案，分析其问题出现的原因，在深入、耐心地了解学生真实情况的基础工作上，防患于未然。
参考文献：
[1]陈鹏飞.班级管理典型案例的管理学分析[J].福建基础教育研究，2009，（01）.
消除初中学困生学习心理障碍的对策研究开题报告范文 由景县安陵中学马英申报的课题《消除初中学困生学习心理障碍的对策研究》，经衡水市教育科学规划领导小组批准，被立项为衡水市教育科学研究十一五规划第二批课题，属基础教育研究领域的课题，课题批准号：0904179。
我校在全县农村初级中学里是条件比较差的，学困生在我校占有较大的比例，学生流失率较高，学生的学习兴趣不浓，学习习惯差，严重制约着学校的发展，因此消除初中学困生学习心理障碍的研究尤为重要。
一、选题的背景、意义和价值 课题研究的背景
随着科学技术的飞速发展，国际竞争日益激烈，要实现中华民族的伟大复兴,就必须培养高素质的劳动者和数以万计的专业人才。然而，当前农村中学普遍存在的学困生，已成为制约农村初中教学质量全面提高的瓶颈.对于这些学生，如果教育合理，引导妥当，是完全可以消除它们的学习心理障碍的，从而激发他们的潜能，使他们成为社会的精英。消除学困生的学习心理障碍，提高教育合格率，是我们每一个教育工作者所面临的重大课题。
(二)课题研究的理论意义
教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。学生正处在生命健康成长的关键时期，
这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。
本课题在探索和实践的过程中，分析学困生学习心理障碍的症结，有利于构建新的
教育理论，树立正确的教育价值观、教育对象观。通过此项研究，重建教师与学困生之间的关系，让学困生体验成功，找回自尊，推进学校教育的整体发展。
(三)课题研究的应用价值
本课题立足于应用探索，立足于全面实践。有较强的可操作性，预期取得成果易于推广，而且能突破学困生教育的瓶颈，让每个学困生都找回健全的人格和心理，有较强的现实意义。通过本课题的研究，探索出一些在理论指导下具有实践意义的，能消除学困生心理障碍的，行之有效的策略、措施，这对于农村中学来说还是有一定的实践价值的。
(四)省内外同类问题的研究现状
在我国，将学困生作为专门的教育研究对象始于80年代初。十多年来，在《教育研究》《心理学报》等专业杂志发表了一系列的论文和研究报告，并公开出版了近十部有关的专著。虽然在学困生心理障碍方面已有好多研究，但这些研究还存在一些问题。一方面是，对国外有关理论和做法的移植较多，结合我国国情不够。另一方面是，研究方法以调查和经验总结法为主，方法和手段比较落后。再有，对学困生教育干预的实验以个案研究为主，在正常的班级教学中渗透学困生教育的研究还很少。
(五)本课题的创新程度
1、课堂教学中渗透学困生转化的研究。
2、运用现代教育学、心理学来分析学困生的学习心理障碍。
3、把缓解、消除学困生的学习心理障碍和教师的课堂教学紧密结合。
二、研究内容、目标、思路
(一)研究内容1、主要研究导致学困生学生心理障碍的家庭、社会、学校因素，并
建立不同学科、不同年级的个案研究档案。 2、研究分析学困生的行为习惯特点，具体针对课堂教学中如何消除学困生学习心理障碍，来研究课堂教学中的转化措施。
3、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在消除学困生学习心理障碍中的动态关系。
4、如何开展有效的课外辅导，来消除学困生的学习心理障碍。
(二)研究目标，围绕教育的培养目标，矫正学困生的学习心理失衡和行为偏差，清除或减轻学困生身上存在的学习心理障碍，重塑他们健全的人格。使尽可能多的学生适应初中的课堂教学，从而达到全面提高学生素质的目的。
(三) 研究思路 1、研究视角 ，通过本课题的研究，形成对学困生学习心理障碍的新认识，探索这类学生学习心理的特殊性规律，帮助他们找回善于学习、乐于学习的良好心态。具体任务是，a、学困生学习心理障碍现状的调查。b、学困生学习心理障碍形成原因的分析。c、消除学困生学习心理障碍的对策研究。
2、研究方法 a、调查研究法：采用开放式调查、问卷调查、访谈调查法，观察、测试等手段，有
计划、有目的地了解学困生的心理障碍，以便采取有效的措施。
b、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学
困生参与教育教学活动的积极性。
c、测试法：通过小测验了解学困生的发展情况，检查转化成果。
d、经验总结法：依照事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升
为教育理论和理性的教育观念。
我们将在每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。
三、研究基础
近几年，我们学校对学困生的心理障碍较为关注，也进行了一些研究，积累了一点经
验，使一部分学生得到了长足的发展，这为课题的研究打下了基础。
课题负责人马英，有较强的业务能力和较高的研究能力，有多年的班主任工作经验，
2007年被评为衡水市优秀教师;2008年被评为衡水市优秀班主任。被聘为衡水市初中数学学科教研核心组成员。曾参与课题数学教学与多媒体技术的整合的研究。
课题组主要成员吴铁新在全国教师语言文字基本功大赛中获得一等奖。在省级以上刊
物上多次发表有关教育、教学的论文。
四、完成课题研究的保证条件
学校领导对此课题非常重视，课题组成员敬业精神强，科研水平相对较高，对本课题有自
己的见解，并有一定的写作能力。其成员中有主管教学的副校长张秀良、教导处主任吴铁新、有经验丰富的教研组长马英、徐红旗，并且文理学科老师兼备，中、高级职称都有，课题组成员四十岁左右，均是学校的教学骨干，有能力承担课题的研究任务。 学校有互联网、图书室、阅览室等可用资源;并有一定的经费做支持;学校将尽最大
努力为课题研究提供各种便利条件，给予充分的时间保障，确保如期完成任务。
五、学困生的界定
学困生是指智力正常但由于某种(些)学习心理、学习方法、习惯等缺陷造成学习困难的学生。具体表现为学习行为不当，学业成绩不良。学困生在农村初中存在相当大的比例，严重制约着教学质量的全面提高。
六、实施方案
(一)、研究对象
在2009学年，各年级学业成绩比较差的学生中，每班随机抽取2名单科、3名全科学困生作为个案研究对象。
(二)、研究目的与重点
目的：对学困生学习心理障碍实施干预，促使他们变被动学为主动学，变厌学为好学，变苦学为乐学，从而整体提高学困生的学习水平。
研究重点：
1.诊断学困生学习心理障碍及其产生的原因。
2.根据学困生学习心理障碍，寻求有效教育干预对策，促进学困生的转化。
(三)、研究的步骤、内容与方法
第一阶段：课题准备阶段(2009年12月2010年3月)
a、提出课题，成立中心课题组。
b、以期末考试的学习成绩为准，筛选出尾端学生，采用随机抽取的方法，每班确定5名学生作为研究对象。详细、准确、全面收集学困生的个案资料，用测试法、分析法、调查研究法对学困生个体进行现状评定,建立学困生个人档案。
c、对研究对象实施跟踪观察，做好学困生个体观察笔记。
d、组织课题组教师认真学习课题研究知识和有关理论知识，积极参加课题培训。
第二阶段：实施阶段(2010年3月2011年3月) a、整理分析资料，在初步掌握学困生个体学习心理障碍的基础上，归纳总结出学困
生一般学习心理障碍。
b、运用各种方式来探究学困生常见学习心理障碍的形成原因，收集整理资料，积极撰写研究计划。
c、探求出学困生常见学习心理障碍疏导和转化的途径策略及有效方法。制定学困生转化培养计划。
d、整理研究资料，撰写教学个案和教学论文。
第三阶段：总结阶段(2011年3月2011年12月)
a、对学困生的学习心理、行为和学习效果进行阶段性检测与评估。对本课题研究的整个过程进行反思，总结出课题的得与失。
b、撰写课题研究报告，形成学困生学习心理障碍分析研究报告。
c、编辑农村中学学困生学习心理障碍清除研究的教学个案集和论文集。
(四)、研究预期成果
1.学困生学习心理障碍分析研究报告。
2.学困生学习心理障碍干预策略。
3.个案研究报告。
(五)、研究组织管理与措施
1.学校成立课题研究领导小组，组长由马英担任，课题研究的主研人员为学科教研组长和班主任，参研人员为有关班级的任课教师。
2.转变教育观念，深化对学困生的认识，平等对待每一位学生，发挥学生自我反思与教育主体功能。
3.坚持课题研究的基本方向，坚持理论联系实际的基本原则，从实践中来，到实践中去，有效探索学困生学习心理障成因与对策，将课题研究过程落到实处。
4.强化行动反思研究工作，定期召开专题研究会议，及时解决研究过程中存在的困难或问题，将课题研究工作推向深入。
5.增强成果意识，及时总结交流研究心得，物化研究成果。做好阶段性成果的验证与推广运用工作。 研究时间：两年 。
资料(主要参考文献)： 1、赖小林,《广东省汕头市学习困难儿童生理心理调查研究[J]》，心理探究,2002
2、上海市教育科学研究所课题组《学习困难学生教育对策探索》，北京语文出版社，1995
3、李正洪、徐学俊主编：《中小学生偏常心理与行为辅导》，武汉出版社，2000
4、《如何帮助学习困难的孩子》，郑信雄著，九洲图书出版社
5、《中小学心理素质教育的探索》，沃建中主编，科学出版社
我校学生主要来源于县城学校及其周边农村的学校，城区学生与乡下学生的知识基础、学习兴趣、学习环境多方面都有明显区别。如何在课堂教学中正视学生的个体差异，使学生的个性得到充分发展，使每一位学生乐学、善学、会学，让不同类型的学生都能得到不同程度的发展，体验学习的成功与欢乐。防止出现优生“吃不饱”，学困生“难消化”，厌学甚至辍学的现象。我们想通过本课题的研究，在课堂教学中，兼顾学生个体差异，让不同层面的学生分别到达其思维最近发展区，从而使每一位学生得到充分的发展。探索提升教师教学技能的途径和方法，帮助教师掌握专业发展策略。
二、课题研究的内容与目标
1、本课题研究的主要内容：（1）对初中住校生和走读生基础知识、学习兴趣、学习环境差异，对数学学习能力影响进行现状调查、成因分析和优化分层教学策略研究。（2）探求初中学生小组合作学习数学与个体差异的有效结合形式，最大限度地利用他们之间的差异互补来促进合作学习数学的有效开展。
2、本课题研究的主要目标：研究本课题旨在引导教师注重学生差异、合理利用差异，探寻教得轻松、学生学得愉快的教学方法和途径，创造出更为有效的教育教学方法和数学课堂分层教学模式，全面提高学生的数学素养。将此实践经验推广到学校其它学科的教学活动中和学校的管理工作中。
三、课题研究的思路与步骤
本课题的研究分为三个阶段。
1、研究的准备阶段。
时间安排：2010.4—2010.8
(1)设计课题方案、制定了切实可行的研究计划。查阅大量文献，掌握国内外关于学生个体差异对学习数学影响的研究概况，确定研究课题，在科学理论的指导下，设计了课题研究方案，修订、论证研究方案，集中讨论并制定切实可行的研究计划，使课题研究具有明确的目标。(2)进行课题组建设，使课题研究处于科学、规范的组织管理之中。把课题组成员分为三个小组。明确课题组成员的职责和分工。制定课题组阶段性计划。完善课题研究制度和组织纪律，包括理论学习制度、培训制度、研究制度和档案资料管理制度。(3)进行预备调查，根据调查结果修改、完善调查问卷，进一步明确研究的思路和目标。
2、研究的实施阶段。
时间安排：2010.9—2011.6
(1)设计学生数学学习兴趣与能力的调查问卷。三个小组分头在实验班学生中进行问卷调查，掌握大量真实的第一手资料。(2)组织课题组成员对问卷调查资料进行认真统计，着眼差异，进行现状分析和成因研究，形成全面而详细的分析报告。依据分析报告，确定实验班学生的分组情况。学生分为好、中、差三个群体，每组6人，每类学生两名。分组都是相对的，并非一成不变。(3)采用行动研究法，一方面课题组成员要根据自己研究的具体问题进行课堂教学实践，撰写专题论文、积累典型的研究案例。另一方面通过公开课、研讨课、教学经验交流、开展“同课异构”教学设计竞赛与观摩等活动，发现问题，调整实验计划。
3、成果形成阶段。
时间安排：2011.7—2012.3
（1）整理实验数据和资料，对实验效果进行评价。（2）整理优秀教学设计、课例、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编。（3）完成实验研究报告。（4）召开课题展示会，展示汇报实验成果。（5）完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。
四、课题研究对象与方法
1、研究对象：本研究采用整体取样的方法，选取七年级11、12、13、14、15、16班，八年级9、10、13班、14班，九年级5、6班，作为研究对象，同年级其它班为对照班。
2、研究方法：（1）研究准备阶段：主要采用观察、调查、查阅文献资料等研究方法。针对学生目前的学习现状，通过观察、问卷调查进一步确定研究对象。结合查阅文献资料，确定研究的内容，为课题研究提供事实依据。（2）研究实施阶段：主要采用行动研究法。即把我组数学教师的每一节课堂教学，都作为我们课题研究的一个环节，在实际行动中摸索经验。对每个阶段，各个个案数据进行收集，将差异情况和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。使教学的过程同时成为研究的过程。并通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成一定的理论。（3）研究总结阶段：主要采用经验总结法。课题组成员积极对自己的研究活动过程加以回顾、反省、总结。
摘 要：宪法学不仅是法律基础课的理论课之一。宪法案例教学法是教师通过研究国外法官对宪法案件的判决和国内专家对宪法事例的评析来引导学生掌握宪法基本原理的一种教学方法。案例教学法有助于培养学生的理念与综合职业能力， 树立学生的宪法信仰。
关键词：宪法学；案例教学；教学
宪法学作为以宪法为主要研究对象，以探求宪法与活动规律为己任的专门学科，是高等学校面向全体大学生开设的公共必修课“法律基础课”的重要组成部分，也是开设法学专业的学校在法学教学中的14门核心课程之一。由于宪法学具有与一国的政治制度密切相关的特点’一，因此很多人将它当作一门没有案例的部门法学。这在很大程度仁束缚了授课教师的教学思路和教学方法。因此长期以来形成了满堂灌理论的授课方式。课堂气氛一潭死水，学生也误以为宪法学“法味不足，大而不用”在教学实践中，笔者认为只有改变原有的教学方法，恰当、灵活的引人案例教学，才能在教学过程中达到事半功倍的教学效果。
时至今日， 宪法规范的直接效力已成为世界性的一项惯例。但在我国， 由于宪法适用还没有形成为制度， 宪法规范的生活化程度比较低。这样的现状给宪法教学案例的选择与运用造成了很大的困难。但在我国这些年的法治国家建设过程中也出现了一些具有代表性的个案， 如“齐玉苓受教育权案”、“孙志刚案”等等， 这些个案对宪法实现具有重要意义， 引起了学术界的广泛关注。首先，宪法个案的出现反映了社会主体宪法意识的觉醒。总结诸多宪法个案， 可以看出宪法个案的发现普遍是由公民个人提出的，这为宪法学理论研究的进一步发展以及宪法价值的实现提供了广泛的群众基础。其次， 宪法个案的出现反映了国家与公民之间关系正在悄然发生变化。虽然宪法个案的表现形式各异，但多数个案是在强大的公权力与微弱的私权力之间的对抗与抵制中出现的， 标志着以公权力为主体的高度一元化的社会结构向公权力与私权力相互平衡的社会结构的转型。最后， 宪法个案是在宪法制度与社会现实之间发生激烈冲突的环境中出现的， 凸现了宪法实现机制的缺失。当人们存在具体的利益诉求时， 往往会在现有的制度框架内寻找解决途径。
案例教学法与传统的教学方式的不同在于其最重视的是培养学生的综合职业能力， 包括法律知识能力、职业思维能力和驾驭法律信息资源能力， 而不仅仅注重学生掌握了多少知识。它更强调法律知识与专业技巧的紧密结合， 致力于启发学生应用法律知识和解决实际问题的能力。具体而言， 应从以下几个方面入手：
其一、应该明确案例教学不仅仅是针对基本权利的案例教学， 要扩张并确定案例范围。虽然现实中大多发生的案例都有关公民的基本权利， 但这并不意味只有基本权利部分才能运用案例教学， 宪法的基本理论和国家机构部分仍可以参与案例分析和讨论。如讲国家结构形式时就可以结合德国第一案“西南重组案”来讲述。如在讲述宪法的第三人效力时， 可以结合中国司法审查第一案“齐玉苓受教育权案”， 来探讨宪法在公民和公民之间的法律效力。
其二、选择宪法案例是进行宪法案例教学的基础性和关键性的工作。宪法案例相对于民法案例和刑法案例而言， 具有案件复杂， 范围广泛等特点。一个宪法案例往往涉及多个学科领域， 而且与其他案件相比， 宪法案件具有鲜明的时代特征， 且往往反映了当时的社会价值观与历史特点。
首先， 选择的宪法案例必须具有可教学性， 要紧密围绕宪法教学工作来选择， 因此应严格按照《宪法学》教学大纲的要求， 结合每一个章节的教学内容， 选择能够说明教学内容的典型案例。
其次， 所选的宪法案例必须例证性强， 这样才能够使学生触类旁通， 达到举一反三的效果。而且， 为了改变传统宪法教学内容的枯燥性， 选取的宪法案例还必须具有趣味性和现实性， 使所选案例具有可听性、可看性， 便于学生记忆。最后， 为避免宪法教学陷入“为了案例而讲案例”的误区， 所选的案例还必须具有可研究性， 否则就会使宪法教学缺乏一定的理论高度， 庸俗化。这就要求不仅要选择有趣的案例和实例来说明问题， 而且要求案件本身要具有锻炼思维， 挑战智慧的功效。总而言之， 宪法案例的选取必须结合《宪法学》的教学大纲来进行， 尽量选取具有丰富而广泛现实基础的， 最好从现实生活中提取。这样精心选择的典型案例才能既让学生产生真实面对现实生活的切身感受， 又能激发学生用法律知识解决实际问题的强烈欲求。
其三、对选好的宪法案例进行加工， 做好教学设计。如何在选好的案例基础上实施教学是宪法案例教学的关键。一般来讲， 收集的案例和实例大都内容冗长， 形式单一， 为了让一个个案例能以清新简明的面目出现在课堂上， 不仅在内容上要对所选案例的细节进行简化， 而且应根据教学需要进行改编， 这样在叙事方式上方更具有趣味性和艺术性。此外， 由于大一学生知识结构单一理论基础有限， 如何将所选的案件与他们所学的知识联系起来， 也是教师应该思考的问题。这不仅涉及到教师对案例问题的设计而且关系到教学的展开。是教师单方面的讲述， 还是吸收学生的意见， 让其来参与讨论？ 一般来讲， 教师在全面、立体地介绍案例后， 可以分组讨论， 然后在讨论的基础上集中讲评； 同时， 条件允许的情况下， 也可以辅之以参与性强，实践性强的旁听活动， 一方面可以加强学生的互动交流， 提高他们的思维能力， 另一方面也可以锻炼他们的表达能力。
最后，在学生对案例进行分析判断之后教师必须对案例进行讲评。案例讲评环节要以教师分析思路为中心， 结合学生个人理解， 着重从学生分析问题的方法入手进行评析。由于学生理论知识不扎实， 故对案例的分析往往更多是从直觉、情感上去理解， 这样容易背离法学理论的基本要义， 缺乏应有的“法言法语”。故教师如何引导学生抛弃情感因素而从法学的角度分析案件就显得尤为重要。这就对一个合格教师的能力和水平提出了更高的要求， 故教师要注意丰富自己的知识， 尤其是要注重提高自己的理论水平和法学修养， 这样才能提高分析案件的能力， 进而提高教学能力。 总之， 一堂课究竟采用什么样的教学方法， 要视课型、内容及教师、学生的实际情况而定。只要能够达到教学相长就是好方法。应该说， 宪法学教学课程的设计是一项复杂的工作， 教师在这方面下的工夫越多， 教学过程则会越优化。教学效果也就会越好。
关键词 个案护理；护理程序；整体护理
中图分类号：R192 文献标识码：B 文章编号：1006-7256（2011)15-0114-02
应用护理程序对患者进行整体护理、书写合格的护理记录，是培养临床实习护生的重要手段，也是理论与实践的最佳结合点［1］。我们在带教中发现，护生的在校理论教学往往抽象、枯燥，与实际脱节，临床工作中缺乏沟通技巧，难以运用护理程序解决患者的实际问题，工作缺乏责任感。2008年8月~2009年6月，我们采用个案护理，组织护生进行护理查房，取得满意效果。现报告如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象 以我院心内科2008年8月~2009年6月接收的44名护理本科毕业生为研究对象，均为女性，年龄18～22岁。随机分为实验组20名和对照组24名，两组一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05）
1.2 方法 对照组采用常规讲授带教，实验组采用个案护理查房形式进行带教。
1.3 考核内容 将护生个案护理、护理查房实际完成情况及个案护理记录质量纳入科室考核。护生普遍存在的问题有护理诊断不正确、不准确，无主次；护理措施不具体等。
1.4 统计学处理 采用SPSS11.5软件进行数据处理，计量资料用x[TX-*4]±s表示，组间比较采用t检验；计数资料比较用χ2检验。P
2 结果
2.1 两组护理程序应用能力比较 见表1。
3.2 两组护理记录成绩比较 实验组护理记录书写成绩平均为（91.8±3.6）分，对照组平均为（72.5±6.6）分，两组比较差异有统计学意义（t=10.67,P
3 个案护理查房
3.1 个案护理选材 按教学大纲，有目的地选择临床上常见病、多发病的典型病例作为个案护理题材，必要时根据教学目的对临床真实病例进行适当加工与整理，使之具有代表性和示教性，符合护理专业的教学需要［2］。
3.2 个案护理查房形式
3.2.1 科内讲授、自学 通过展示个案病例，分析讲解病例，说明教学内容，并在讲解过程中进行思维方法的指导，使护生了解整体护理程序、如何进行护理查体、评估患者的健康状况、护理诊断的提出及制订护理计划和进行护理评价，布置护生系统自学该疾病的护理理论。准备时间一般为2~3 d。
3.2.2 个案护理查房实践 护士长、带教老师和护生一同来到患者床边进行护理查房。错误与遗漏之处由带教老师补充纠正，护士长加以总结、点评。最后在示教室针对临床实际与书本理论知识相对照，大家共同讨论，重点问题加以强调。在讲解个案护理特殊性的同时，也学习了此类疾病的护理普遍性，使知识融会贯通，将护理理论灵活运用到实践中。同时回答护生提出的问题。带教老师指导护生实施护理计划，及时书写护理记录。师生共同解决护理实践中遇到的疑点、难点，把护理措施切实落实到患者身上，并记录患者病情变化及具体的护理活动。护理记录应及时准确、真实完整。要求护生填写护嘱执行单，确保各项护理措施得到及时准确实施。同时督促及时、连续护理评估，及时发现问题并修改护理计划，使之更好地指导临床护理工作。
4 讨论
4.1 可提高护生综合素质 护生的在校理论教学往往抽象、枯燥，临床工作中缺乏沟通技巧，难以运用护理程序解决患者的实际问题，从而工作缺乏责任感。采用个案护理，组织护生进行护理查房，指导其运用护理程序完成整体护理、书写护理记录，以点带面，调动学生的主观能动性，提高其分析和解决问题的能力，使之在较短时间内将书本知识与临床实际相结合，更好地运用护理程序对患者实施整体护理，较好地实现护生向护士角色的转变。
4.2 能充分调动护生学习的主动性 结果显示，个案护理可提高护生学习的主动性及效果，是比较适应临床护理教学的一种方法。个案护理相当于把护生带入特定的事件现场，把抽象枯燥的理论变为生动、形象、具体的个案情景，可激发护生学习兴趣和求知欲望，使其变被动学习为主动学习，增强参与意识，并在参与中获得成功的体验，激发其学习积极性和主动性，同时可更好地发挥护生的工作潜能。
4.3 有助于提高教师业务素质 教师是教学的主导者，在整个个案护理查房教学中，临床带教老师负责恰当选择个案，拟定教学方法，创造良好讨论氛围，给予必要的引导和启发，最后进行总结评价、纠正不足。要做到上述诸多方面，就要求带教老师既要有丰富的理论知识和临床实践能力，又要有良好的组织能力和教学策略，从而促使带教老师不断加强业务学习，进一步实现护士长-带教老师-实习护生业务水平的良性循环。
4.4 选材要具有科学性、系统性、实用性与典型性 个案护理查房教学的主要目的是突出教学内容，锻炼临床实践能力，实现教学目标。因此，个案护理查房选材要做到几个方面：实事求是，科学选材，所选个案最好是临床上完整的个案，或是根据教学目的、对临床真实个案的加工与整理，切忌凭空编造，致使个案失去真实感；依据教学进程，系统选材，所选个案要围绕教学中心内容，并结合护生认知和接受能力，起初选择短、小、精、悍的个案，每个个案突出1~2个护理诊断，然后由简到繁、由浅入深，循序渐进；突出重点，注重实用，所选个案必须是临床上的常见病、多发病，既要具有相关的病因、诱发因素，又要具有典型的临床表现与明确的护理诊断等，具有临床实用性与典型性，充分体现个案护理的代表性与鲜明的示教性，以便为护生今后的临床工作奠定基础。
参考文献：
［1］ 何丽芳.临床带教中以个案分析法提高学生护理程序应用的能力［J］.现代中西医结合杂志，2005，14（9）：1249.
1对象与方法
1.1研究对象2008级大专护理专业1班~9班学生416人,均已完成学校的基本理论学习,即将进入临床实习阶段。课程理论与实践技能学习计划、教案均相似,师资力量均相同。按班级随机分成两组,一组199人(4班、5班、7班~9班)为对照组,用传统方式培训;另一组217人(1班~3班、6班)为试验组,应用建构主义教学模式的抛锚式教学法培训。两组产科护理个案考核方式相同。
1.2方法
1.2.1抛锚式教学法①创设情境:产科护理个案训练均在本校产科实训室进行,产科实训室为仿照产科病房设置的综合训练室。②确定问题:在上述情境下,选择产科护理个案作为学习的中心内容。③自主学习:由教师向学生提供解决该问题的有关线索,注意培养学生的“自主学习”能力。④协作学习:讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前个案中涉及知识的理解。⑤效果评价:要求学生解决面临的现实问题,在学习过程中随时观察并记录学生的表现。例如:个案情境:正常产后母婴的护理。确立问题:①分娩后母婴需观察哪些问题;②这些问题的相关理论知识是怎样的;③怎样去观察,如何与产妇交流沟通;④怎样护理母婴;⑤母乳喂养指导。自主学习阶段:由老师提供线索,引导学生回忆所学过的知识,找出产妇、新生儿需要观察的内容。相关理论知识与临床有效地衔接,如产后出血的观察、子宫复旧的观察、恶露的观察、伤口的护理、新生儿生命体征的观察、脐部护理、皮肤护理、预防窒息与呛咳、喂养知识指导等。协作学习阶段:针对母婴怎样进行护理,把相关知识应用于母婴的实际护理操作中,如分组进行、角色扮演、模型练习,练习与病人交流、沟通,观察病情的方法、健康教育和产后康复的指导等;新生儿日常护理方法,如包裹婴儿方法、换尿布方法、洗澡方法、消毒脐部的方法、母乳喂养的好处与方法指导等。效果评价:学生通过学习是否掌握了基本的操作技能,是否达到理论与实践的结合,是否达到本次教学的目的。
1.2.2评价项目
1.2.2.1考核成绩评价产科个案训练结束后进行考核,考核分值列入实验成绩。
1.2.2.2两组学生对教学效果的评价内容(见表1)
1.2.3统计学方法统计处理采用SPSS17.0软件。计量资料采用均数±标准差(x±s)表示,采用t检验,计数资料采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组护生考核成绩比较对照组考核成绩(83.58±1.53)分,试验组考核成绩(95.26±1.32)分,两组比较差异有统计学意义(t=58.66,P<0.01)。
2.2两组护生对教学效果的评价(见表2)
3讨论
关键词：学业困难；学业辅导；帮扶工作
中图分类号：G642 文献标识码：A
1.案例分析
小李，是一名2015年入学的学生，身高将近1.8米的他阳光帅气，喜欢运动。但是，入学后，他同许多学业困难的学生一样，因为对大学生活的不适应，目标不明确，出现了比较严重的厌学现象。如旷早读、旷课、上课睡觉、玩手机。班主任和我找他谈话，但收效甚微。每次谈话的结果都是在谈话后一周内上课出勤、听讲情况均有所改善，但是一周过后他又我行我素。大一的第一学期，他的主干课程挂了三科。第二学期，他的学习状态依旧没有改变。枯燥的谈话方式不能有效激发他的学习兴趣，如果换个思路呢？
我又重新对小李的情况进行整理，并对他的平时表现进行全面了解。他阳光开朗，入学成绩排名靠前，群众基础好，是校、院篮球队的主力队员，能够积极参加篮球队的所有活动，并且对篮球队的组织管理工作有一定的想法。通过谈话不难发现，对于喜欢和感兴趣的项目，他会自己花时间去完成，而且做得很好。通过谈话发现，小李对大学生活没有目标，没有定位从而失去学习动力。但是，他的入学成绩好，还是有很好的学习基础的。如果从他的兴趣点出发来尝试激发他的动力呢？我决定试一试。在新的谈话中，我对他在篮球队的表现表示充分的肯定，并推荐他担任学院篮球队的组长，表达出希望他成为下一届篮球队队长的想法。当然，要成为社团负责人，首先要保证学习成绩达标。他听完我的表述后若有所思。这一次长的谈话后，他变了，是一次彻底的改变，早读、上课缺勤名单里慢慢地不再有他。我也没有忘记后续工作，联系了一名学生党员开展帮扶工作，帮他把前面空缺的基础知识补回来。终于，在学习上，他又重新“充满阳光”。
2.学业困难学生形成原因探讨
学业困难学生由于环境或者自身的学习方法、个人心态以及意志等原因造成其学习成绩下降，学习成绩逐渐明显落后于其他同学，不能完成学校规定的培B计划内容。学困生的存在已经成为各大高校普遍关注的问题。究其存在的原因，大学生学习困难成因更多元化和多样化，影响的因素趋于复杂化。如社会发展多元化的影响，导致学生专注于学习的能力减弱；受家庭教育环境的影响，部分学生的大学学习态度不太端正；受社会环境的影响，学生的学习目的不再纯粹、单一；还有部分学生由于自理能力差，不能合理安排自己的大学生活，进而影响到学业。学困生的消极情绪常常会影响周围同学，尤其是同宿舍同学。同时，学困生的隐性心理问题不容忽视。因此，针对学业困难学生开展帮扶和实践行动，重新激发他们对学习对生活的热情，形成教育合力，才能达到真正的效果。
3.针对学业困难学生的帮扶措施
学业辅导是以学生个体或团体为单位，对学生开展的以完成学业、提升能力为导向的辅导咨询工作。针对学业困难学生的帮扶措施是学业辅导工作的重要部分。在解决学困生问题的过程中，需要做好以下工作：①建立学业预警机制，尽早发现学业问题学生。根据挂科严重程度，分别安排班主任、辅导员、学生工作副院长与学生谈话，必要时请家长一起了解学生的学业情况，以期尽早地发现学业困难学生，并有针对性地进行辅导。②与学困生建立信任关系。③学会肯定学困生的优点。学困生在学业方面有着自卑、逃避心理。教师在学业辅导过程中要善于找到学困生的特长，并予以积极肯定，激发他们的自信心。④多方联系沟通。在辅导学困生的过程中，要长期与家长、任课教师、班干部等保持联系，随时掌握情况。⑤采取灵活多样的学业辅导方式。针对学困生的帮扶工作要采取灵活的方式，可以联系任课教师进行学困生小群体补课，也可以采取引导学困生学习优秀学生的方式有针对性地开展帮扶工作。
在对学业困难学生的帮扶过程中，高校要坚持以人为本的教育理念，根据不同的学困生群体特点进行有针对性的指导工作，最终能够使学生学有所成，实现全面发展，早日成为一名新时代的复合型人才。
参考文献：
关键词：少数民族大学生；个案研究；心理健康
1心理健康及少数民族学生的心理健康问题
心理健康是指一种持续发展的心理状况，在这种状况下主体能做出良好的适应，能充分发挥身心潜能，而不仅是没有心理疾病［1］。大学生心理健康的标准主要有：能保持对学习较浓厚的兴趣和求知欲望；能保持正确的自我意识，接纳自我；能协调与控制情绪，保持良好的心境；能保持和谐的人际关系，乐于交往；能保持完整统一的人格品质；能保持良好的环境适应能力；心理行为符合年龄特征［2］。在昆明学院针对大学新生进行心理普查的过程中，近几年学生表现比较突出的问题主要是在SCL-90（90项症状清单）中强迫、偏执、抑郁、自卑几个因子分比较高。昆明学院随后会对有关学生进行心理回访，笔者在回访中发现，出现心理问题的学生当中，少数民族学生占一定的比例（8%）。在咨询过程中，发现语言障碍、环境适应不良、家庭问题、初高中时人际关系失调是造成心理问题的主要原因，部分大学生在入学时其实是“带病入学”的。而笔者在心理咨询和教学中发现，大学教育具有治愈心理疾病的作用，许多学生在经历了大学生活后，人际环境改善，新的学习生活开阔了学生的眼界，各种丰富多彩的社团活动有效地改善了学生的心理健康状况。在入学初少数民族大学生具有哪些心理问题？如何针对民族大学生进行心理辅导？这些问题都值得每一个从事大学教育和管理的教师思考。本文通过对一个民族大学生的心理咨询报告来寻找造成少数民族学生心理健康问题的原因、探索维护学生心理健康的措施和方法。
2少数民族学生心理咨询个案报告
学生××，某学院一年级学生，男性，傣族，19岁，新生心理普查SCL-90（90项症状清单）显示其人际敏感、强迫、焦虑和偏执因子分均达到3分，属于中等程度心理问题，《大学生心理健康调查表》测试结果显示该生存在一定的心理卫生问题，常觉得自己和家人都很不幸，常幻想自己是超人或奥特曼之类的人物，在现实生活中做出一些英雄壮举来。有一定的强迫倾向，出现做事后反复检查的倾向。在来访者基本信息搜集表中的项目“近3个月里，是否发生了对你有重大意义的事件（如亲友去世、人际关系紧张、失恋等）”中填写道：自己社会活动多，要处理好学习和活动的关系有一定心理压力。高中时曾经历失恋和与同学人际不和。在“你现在需要接受帮助的主要问题是？”写到“希望能在人际交往中自信、乐观和开朗起来。”在咨询中得知该生在高中时期曾喜欢一女生被女生拒绝，另一女生追求自己而自己并不喜欢，此事被同学议论纷纷，觉得有一定的压力要求转班，班主任同意了但校方并不认同，结果学校和家长闹得很不愉快，冲突中他打了学校领导，后自己又在校运会上替同学跑步摔伤，心情特别郁闷。对个案的分析，本个案由于在高中时期人际关系失和产生了人际敏感和偏执现象，出现害怕人，害怕与人交往和对人的猜疑和不信任，在应用“意象对话”技术时，其出现在脑中的意象就是同学在猜疑和议论他，对他抱有敌意和要伤害他。其出现一定的心理问题诚然与一定的负性生活事件（人际关系失调与学校发生冲突）有关，但也和学校教育方式、学生个性特征与同辈交往群体都有一定的关系。从学校层面上说，缺乏对学生的了解和研究，对学生心理健康问题关注不够，在教育方式上简单粗暴，甚至出言不逊伤害学生家长，最后激怒学生出现攻击校领导的行为。从学生个性特征来说，有一定的偏执倾向，出现一定的妄想和对人的猜疑、不信任，在遇到人际冲突时缺乏有效的应对方式，而采取攻击应激源的方式去解决问题，结果弄得自己心情很糟。从学生交往的同辈群体来说，其所交往的学生有江湖义气，在遇到问题时都喜欢以武力解决，在其所生活的民族地区，学生之间发生冲突时会拉帮结伙去斗殴，在其遇到失恋问题被班上同学议论的时候，曾有自己的好朋友愿意为他两肋插刀去打架，其与这些朋友的关系也很深厚，对这些朋友在自己受伤时照顾和看望自己表示感激。解决对策：
（1）运用焦点解决技术（焦点解决短期治疗（Solution-focusedBriefTherapy，SFBT）是指以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗技术，SFBT的基本精神是：强调如何解决问题，而非发现问题原因；以正向的、朝向未来的、朝向目标的积极态度促使改变的发生），当学生在谈到自己的兴趣爱好———散打和跆拳道时，发现其眼前一亮，其从小跟随从部队转业的父亲学习散打，在散打方面有特长，曾代表学校参加比赛获得奖项，其对自己的散打才能也特别自豪，当其叙述参加了学校的跆拳道协会，近期要代表社团表演散打时，发现其很兴奋，而且其借由这些机会，他认识了很多好朋友，生活的世界宽广起来，其非常喜欢大学生活，就鼓励他发展自己的兴趣爱好，继续参加有益于身心发展的社团活动。
（2）运用叙事治疗的方法（叙事心理治疗，是咨询者运用适当的方法，帮助当事人找出遗漏片段，以唤起当事人改变内在力量的过程）。在访谈中学生说道自己有3个梦想：做通讯兵、开餐馆、旅游。根据叙事治疗的理论，和来访者畅谈他的理想，澄清他的价值观可以帮助他从焦虑、抑郁的情绪障碍中解脱出来，找到人生的奋斗目标。自己就和他积极规划自己大学4年的学习生活，提出其主要的发展任务是学习、发展兴趣爱好、通过实习和实践来增进知识和经验，完善自己的人格。让其对4年学习生活做清晰的规划和设计，找到人生的奋斗目标。在以后的追踪观察以及和班主任的访谈中报告，该生已经适应大学的学习生活，学习成绩良好，人际关系正常。
3对个案心理咨询的启示
3.1少数民族大学生心理问题的产生成因复杂，学校和家庭应加强心理健康知识的学习
少数民族大学生心理问题的产生与学校、家庭、同辈群体的影响有很大关系。我国广大中小学在长期应试教育的背景下，对学生的学习成绩的关注多于对学生心理健康问题的关注。学校教师对学生的了解和研究不够，学生在成长中缺乏一个自由的、民主的、在心理上觉得安全和放松的环境。当他们遇到问题时，也很难得到科学和有效的帮助，一些学校在教育学生的方式上还有些简单粗暴。从家庭层面上看，离异家庭、家庭破裂对学生的心理伤害最大，父母的争吵、家庭的变迁都造成孩子的情绪困扰，在缺乏尊重、关怀与爱的温暖的环境中长大的学生最易出现心理问题。同辈群体对于学生战胜环境中的困难、增强学生的环境适应能力有一定的帮助，但一些崇尚武力、认为用武力能解决一切问题的同辈团体也是导致学生在中学时期斗殴不断的原因之一。因此，学校和家庭要关注学生的心理健康问题，增强对心理健康教育重要性的认识，自觉学习有关心理健康的知识，开展对本校学生心理健康的研究，探索心理健康教育的有效途径，为学生营造一个良好的成长环境。
3.2高校应重视少数民族大学新生的心理普查工作并积极开展大学生心理健康教育
高校应重视对大学新生的心理普查工作，建立新生的心理档案，及时发现学生存在的心理问题并进行有效的心理干预。一些研究表明，少数大学生在出现心理问题时一般不会求助于心理咨询机构，对心理咨询对自己成长的作用认识不足［3］。所以，学校要加大对心理咨询的宣传，开通心理热线及时解决大学生在生活、学习、恋爱中遇到的问题。重视开展少数民族大学生心理健康教育，探索积极有效的教育措施。少数民族大学生在环境适应中存在着文化适应、学习适应和人际交往适应等问题，从事民族教育的教师应增强对少数民族大学生心理适应性的研究和思考，制定针对少数民族大学生的心理健康教育辅导措施，对他们的学习方式、生涯规划、人际交往、健康人格、挫折与压力的应对方面加强心理辅导，以提升学生的心理健康水平。
（1）在学习方式上。指导学生明确大学的学习主要是自主性学习和研究性学习，对学生的学习方法进行指导。了解大学的学习具有专业性、阶段性、创造性、开放性、自主性、前沿性和综合性的特点，迅速转变理想目标，根据大学教学过程和特点转变学习方法。
（2）在生涯规划方面。在学生入学时就进行生涯规划和职业设计能力的培养，通过霍兰德职业人格测试、职业价值观测试了解自己的职业人格、职业价值观，在社会实践中增进对自己职业能力、工作世界的了解和认识，对自己大学4年的学习和生活进行清晰的规划和设计，找到自己努力的方向和人生新的奋斗目标。
（3）在人际交往方面。在少数民族新生中多开展集体交流活动，鼓励学生积极参加校内外各种有益的大学生社团活动，锻炼自己的人际交往能力。还可以通过团体辅导的方式进行人际交往指导、积极情绪和良好个性的培养。少数民族大学生要主动地将自己置身于各种环境，积极参加专业实践活动和学术交流活动，多方面地锻炼自己。
（4）在健康人格培养方面。通过心理测试让学生了解自己人格的优缺点，学会在学习中、课外阅读中、与人交往、参加社会实践活动中增进知识和智慧、增长经验、锻炼自己的才干，从而完善自己的人格特点。
（5）在应对挫折与压力方面。引导学生认识到挫折与压力的普遍性，正确认识挫折与压力的积极影响和消极影响，掌握控制压力和应对挫折的心理学方法和技术。
参考文献
［1］张锋.大学生心理健康教程［M］.昆明：云南大学出版社，2004.
［2］樊富珉，费俊峰.青年心理健康十五讲［M］.北京：北京大学出版社，2006.
在经济飞速发展的今天，国民经济中新旧产业和新旧技术的不断交替变化，对就业者提出了更高的素质上的要求和能力上的具备，尤其是加入wto以后，会计市场的开放对会计从业者提出了更高的要求，同时也对职业中学财会专业的教学提出了新的要求——那就是在教学过程中应认真落实和全面实施素质教育，努力培养高素质多能力的财会人员。唯有高素质的财会人员才能在就业时得到单位的认同，才能在竞争中立于不败之地。本文仅就素质教育下的会计教学谈谈自己的认识。
全面实施素质教育，这就要求我们教师不仅要教会学生“学会”知识，还要教会学生“学会”学习和提高学生的素质。而课堂是实施素质教育的主要阵地，但不同专业所开设的课程不同，课堂教学中的素质教育也不尽相同。会计学是一门经济管理学科，具有科学性、实用性、趣味性等特点。我们应根据这些特点，在财会专业课教学中实施素质教育。这就要求财会专业课教师在传授理论知识和专业技能的同时，充分利用财会专业知识的文化价值和教育价值，积极探索教授财会专业知识与实施素质教育的最佳结合点，以促进学生个性特长的主动发展，促使学生学会做人、学会求知、学会做事、学会健体、学会创新，使学生能够承担起社会责任。
下面是我在财会专业的课堂教学中对素质教育的一点体会，与大家讨论商榷。
一、设计好案例，提高学生分析问题的能力
由于会计学科的理论性较强，学生需要有较强的逻辑推理能力和思维分析能力才能理解知识要点。若会计的基础理论学生都无法透彻理解，就不能做到理论与实践的有机结合。更别说运用原则了。因此要改革会计教学手段，从“填鸭式”的传授转变为案例讲解和会计方法的传授，利用报纸、杂志、网站所报道的各种新闻和案例作为教学内容，补充教材的理论知识和教材中案例的不足。在教学过程中，案例设计的好坏直接影响到教与学。一个好的案例能够形象生动地使学生理解所学的基础知识，达到满意的教学效果。因此，会计课中，案例的设计与教学是极其重要的。设计和选用案例应认真把握以下几点：
1、要体现正确性。案例的设计要以《企业会计准则》为依据，使整个会计处理过程符合会计制度的要求。
2、要体现针对性和可操作性。选用案例要围绕教学目的与要求，紧密结合会计教材，在设计过程中正确处理教学内容与案例的关系。案例的内容不能过于复杂和面面俱到，否则，将使学生减少兴趣，甚至不易理解，起不到好的效果。
3、要体现典型性。要选用能够反映教学内容的典型案例，能够比较有代表性地说明教学内容，从而起到举一反三的作用。
4、要体现系统性。包括案例本身的完整性和各案例之间的关联性。由于经济业务的独立性，设计的案例在逻辑上应该是严密的。从设定的条件到解题过程都应符合逻辑。各案例之间的关联性常常表现为内容上的连续性，但不要重复，并且要存在一定的因果关系。例如，使一个案例的结果，成为另一个案例的
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条件；或者一个案例稍微改变其中的个别条件，形成一个案例的条件；或者一个案例稍微改变其中的个别条件，形成一个新的案例。这样进行教学，就效果较好。
二、分阶段、分层次开展实践性教学
笔者建议按照课堂实训、课程实训、单项模拟实训、综合模拟实训和校外社会实训来开展。（1）课堂实训。课堂的实践性教学是指学生在平时上课中接触到的实践内容，是教师将技能传授给学生的教与学的过程，它融合在日常上课之中，较为分散，其目的是使学生认识和了解技能。如在《基础会计》课程的教学过程中，可分别进行原始凭证的填制和审核实践，记账凭证的填制、审核和传递实践，会计账簿的开设和登记、试算平衡表的编制，会计报表的编制和审核等；（2）课程实训。课程实训包括了与财会专业相关的学科课程实训，如《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》等。在《基础会计》课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对会计工作过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范；（3）单项模拟实训。主要是成本核算、办税、银行业务、固定资产、工资、应收应付、成本核算等。这些模拟实训可以单独进行，也可分解到各课程中进行。（4）综合模拟实训。综合模拟实训是把一个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练。综合模拟实训是会计专业理论教学效果的总结，是会计专业毕业生走上会计工作岗位前的“大演练”，实际操作能力的巩固与提高，绝大部分在此阶段已经得到体现和检验，在会计专业实践教学应尤其重视。（5）校外社会实训。由学校组织专人或学生自己联系到校外企业进行的毕业实习，该阶段是以前面四个阶段的实践教学以及理论教学为基础，更加突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。
【关键词】 民办高校;封闭式管理;学生社会化;影响;建议
我国的民办高校是1980年后逐渐兴起的，现已呈现出一片欣欣向荣的景象，并以其丰富多样的办学方式引人注目。30年来的实践证明，民办高校在满足人民群众不同教育需求，扩展教育资源，促进教育公平，发展教育事业具有不可或缺的作用。陕西省民办高校众多，据统计，全国民办高校采用封闭式管理的占到了总体的71%，陕西省占到89%。陕西西京学院为了防止学生在外沾染不良习惯，杜绝校外人员带来不良风气，实行严格的门禁制度――学生通过校园卡并指纹识别后才可进出校园。西安翻译学院以英语为特色，实行“全日制全住校全封闭准军事化”，严格执行“万人晨读”管理模式等。
一、文献综述及本文研究概况
1、国内研究现状
近年，越来越多的民办高校在管理模式上采用“封闭式管理”。大家对于这种管理模式争议颇多，这也是近几年来民办高校管理工作关注的焦点之一。
很多民办高校的管理者认为封闭式管理模式对学生发展有一定的好处。付八军在《“宽”与“严”：民办高校学生管理模式之选择》中认为民办高校推行严格管理具有必要性，在理论上也具有可能性。首先，为维护国家学历文凭的信誉，需要强化管理。其次为扭转学生自由散漫的风气也需强化管理。“封闭式管理”可以改善原先纪律散漫的学习风气、强化学生遵纪守法的意识。
当然也有学者对这样的管理模式持反对意见，罗云在《民办高校封闭式管理质疑》一文中指出――封闭式管理与现代以人为本的教育理念相违背，以牺牲学生个性和身心发展为代价换取所谓的“良好教学秩序”，并且这种管理模式更多地停留在“管制”阶段，以成绩代替全面能力。他同样认为这种管理模式是对社会不负责任，没有发挥学生与社会之间的桥梁和纽带作用。
大多数有关封闭式管理的文章都是从管理的角度和管理理论出发，对封闭式管理模式的利弊进行分析。但民办高校封闭式管理对大学生社会化的影响却很少涉及。而校园是大学生完成社会化的重要场所。封闭式管理对民办高校大学生的社会化过程有着不可忽视的作用，有必要认真分析其多方面的作用。
2、本文研究概况
本研究针对民办高校封闭式管理，进行了个案访谈，然后分析评价了封闭管理模式下大学生的社会化状况。大学生社会化的内容主要包括自我意识、价值观念、个人能力这三个方面，本文通过对这三方面内容的探析，找出封闭式管理对大学生社会化的推动与阻碍作用，为民办高校培养全面发展的大学生提供建议。
本研究主要采用个案访谈法收集资料，选取了西安市三所不同民办院校的学生进行访谈，每个学校抽取4位学生为访谈对象。共计12位访谈对象，均为西安市民办高校的在校大学生，并以访谈内容为对象对其社会化影响进行分析。通过对访谈的总体分析，我发现民办高校的大学生对封闭式管理的态度趋同但也有所差异。西京学院侧重于学校生活制度方面的严格管理，学生对于这种管理的对抗情绪也最为明显。接受访谈的4位学生对封闭式管理无一认同。西安翻译学院有关学习方面的规定相对严格，在4位名访谈学生中，有1名学生明确表示反对，但也有1位学生赞同这样的管理方法，觉得能够提高自己的学习成绩。培华学院在陕西民办高校之中的管理相对较松，所以在访谈中学生对于封闭式管理的抵抗情绪最少，4位访谈对象都没有强烈的反对态度，多数表示能够理解学校严格管理的动机。
二、封闭式管理对大学生社会化的研究
1、封闭式管理的涵义及其原因
纵观国内民办高校，学生管理大多数采取封闭式或半封闭式管理。教育管理学认为，“封闭式管理”式针对整个学校的管理系统而言但并非是针对管理学生。当前很多民办高校将这一概念歪曲，将封闭式管理奉行为“ 将学生束缚在学校内，生活作息和自习时间由学校统一安排，除特定时间外，学生不允许随意出入学校，校外人员也不得进入学校”。
民办高校封闭式管理的动力源，大多来自以下几个方面：
（1）为在高校市场竞争中占一席之地，民办高校需严格管理。与公办高校相比，民办高校的生源质量要差一些。在这种情况下，如果民办不强化管理，那么会大大降低其毕业文凭被社会所认可的教育程度。
（2）生源质量决定了民办高校的严格管理。由于教育质量是民办高校发展的生命线，而生源质量又远远落后，为解决这一问题，学校只有采取强硬手段，通过严格的规章制度来努力提升学生学习质量。
（3）为维护学校正常秩序，需要严格管理。严格的管理模式，可以培养学生们在学习上刻苦上进，生活上勤俭正派，交往上与人为善，为他们以后起着很好的导向和定型作用，同时也为学校带来了一个相对稳定有秩序的教学环境。
2、封闭式管理对大学生社会化的现实影响
赵利生教授在其论文《试论大学生社会化的目标》中提出大学生社会化的几个基本目标：（1）培养个性，完善自我。个性即自我，大学阶段完成自我的独立。（2）继承、丰富与发展社会文化。大学生必须首先接受一致内化积存的价值观念与社会规范体系，并对其创新发展。（3）掌握专业知识与技能培养社会角色。按照赵利老师的观点，本文从三个方面――自我意识、价值观念及个人能力考察民办高校封闭式管理对于大学生社会化的影响。
3、封闭式管理对学生自我意识形成的影响
个体的自我意识由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。自我认识即自我认知和自我评价;自我体验反映了个体需要与现实满足之间的关系，包括自尊心与自信心、成功感与失败感等等。自我控制是个体对自己行为、思想和言语等的控制。当个体要求自我遵守社会规范努力达到社会期望时，可以促进个体的积极发展，而当个体自我松懈，就会使个体处于一种消极的被动状态。
例如（个案9）：对此（学校封闭式管理）我觉得有利有弊。和其他公办高校相比我们的确不如他们，所以学校这样管理也是为我们好为学校好吧。我的父母也挺希望学校管得严格一点，因为他们担心不在我身边我会学坏，但是父母、学校也管不了我们一辈子呀。不过有时候学校对于我们学习、生活等方面的管理也有点过了，毕竟我们都是成年人，没有足够的自由时间反而会让大家抵抗。
民办院校大学生往往是没有考上公办大学的学生，相对来说他们的自我评价较低，自我控制较差，大学时期的学习任务相对轻松，长时间对学生进行严格的“规范”与“教化”，久而久之学生会在心理上形成依赖，逐渐丧失自我管理自我控制的能力和自我改正的自觉意识。
4、封闭式管理对学生价值观形成的影响
价值观是个人对某类事物价值的基本看法、总体观念，在人们的价值活动中发挥着行为导向、情感激励和评价标准的作用。学校在大学生价值观的形成过程中发挥着主导作用。但这种价值观不是一种被动和被教化的结果，而是大学生有意识的进行选择、接受和创造的，他们通过审视自身和外界的各种价值观念，理解不同价值观念之间的异同，最终形成自我价值观念。
例如（个案1）：高中一样的管理模式甚至比高中还要严格，进出校门、宿舍门都要识别指纹！感觉自己的一举一动都要汇报学校，我讨厌这种囚禁式的管理。难道学校认为我们完全没有遵守纪律维护学校秩序的自觉性吗？还是觉得学校周围危机四伏所以要严格管理以防坏人入侵，这也太夸张了。这种压制让人不舒服。
其实，民办高校不一定要利用封闭式管理隔绝社会不良影响的渗入，而是应该以一种客观的态度还学生一个真实的世界，教会学生客观认识、适应现实世界，增强其对不良影响的判断力和免疫力，使他们树立正确的人生观、世界观和价值观，教他们学会在未来的道路如何适应、判断，培养学生的社会角色意识。
5、封闭管理对学生个人能力培养的影响
费尔巴哈曾说过：“人的本性只于交往之中”。身处在学校中的大学生，这个时期同伴交往的频率与影响最为突出。大学生在自己的交往范围内选择知心朋友，良好的同伴人际关系能给大学生带来稳定感和归属感。封闭式管理的校园大大减少了学生与外界沟通交流的机会，限制了学生的人际交往范围，过于强调秩序与成绩。此时，大学生社会交往的心理需求被忽视，大学生个体获得社会交往和社会满足的愿望也不能得到实现，大学生就会产生与制度规范相排斥的行为。
例如（个案7）：学习方面的严格管理我觉得无可厚非，可对于严格的门禁制度我不能理解。有时候我外校同学来找我玩，进校门时又要登记又要压证件，甚至有时候根本不让进，门卫也总是凶巴巴的。现在和同在西安上大学的同学都不来找我，说看到我们学校门卫都有心理阴影了，大家都说我像读了军校。
三、相关建议
1、顺应社会，转变教育理念
民办院校也应在教育模式的实践中积极探索、不断进步，找到适合民办高校大学生身心特点的管理模式，探索出一条有利于学校，学生共同发展的管理模式。并树立以学生为本的教育理念，让学生亲身感受来自社会、生活和自然的考验从而更好的完成其自身的社会化。
2、敞开校门，选择开放式管理
相比于普通本科院校，民办独立本科院校更应该鼓励学生多接触社会、走入社会，在社会中锻炼自己的生存能力，提高自己的社会责任感。在接触社会的过程中，大学生不仅能够认识自我，找准定位，还能更好的了解社会，明确自我努力方向。对学校来说，开放式的管理，在满足学生向往自由、减少学生抵触心理的同时，还能够减轻学校在管理方面的压力与负担。
3、联系社会，开展开放式教育
在开展开放式性教育的过程中，学校首先应当与学校周边的社区和公安部门取得联系，确保学校周边的治安安全，为学生学习生活营造一个安全的环境。此外，学校还应通过学生辅导员与家长保持联系，争取到家长对于开放式教育的支持。
4、强化专业特色，激发学生潜能
封闭式管理通过严格的规定将学生限制在校园内，结果却不尽人意。如果学校可以多开展一些健康有益、丰富多彩的文化活动，使学生能够在这些平台展示自己，那么也可以达到留住学生的目的，同时丰富多彩的课余活动也能够培养学生的自信心、自尊心和荣誉感，激发学生的潜能，为今后学生走向社会生活打好基础。
5、注重心理健康，建立有特色的心理教育
民办院校优于专科院校又次于公办院校，属于中间一种不高不低的尴尬地位，这就造成了民办本科院校学生心理的特殊性。在封闭管理模式下，学生更容易产生心理问题。所以学校应重视学生的心理健康，做好学生的的心理健康教育工作，引导学生有意识地进行自我心理调适，培养良好的个性，使他们在生活、就业交往等压力下依旧可以保持自尊、自信、坚韧不拔的心理品格，即使面对未来社会的挑战，也可以保持乐观积极的心理状态。
【参考文献】
[1] 罗云.民办高校封闭式管理质疑[J].北京：中国电力教育（教育理论与实践），2008.2.
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[4] 付八军 冯晓玲.“宽”与“严”：民办高校学生管理模式之选择[J].宁波：宁波大学学报（教育科学版），2007.05.
[5] 赵利生.试论大学生社会化的目标[J].北京：清华大学教育研究，1994.01.
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[7] 李钊.对社会负责：民办高校必须牢记的使命[J].黑龙江：黑龙江高教研究，2009.3.
关键词：全国大学生英语竞赛；英语竞赛的作用；竞赛能力；赛前辅导
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0036-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.010
1 . 引言
全国大学生英语竞赛（National English Contest for College Students，简称NECCS）是全国唯一的大学生英语综合能力竞赛活动，旨在促进大学生英语水平的全面提高，激发广大学生学习英语的兴趣，鼓励英语学习成绩优秀的大学生。竞赛分A、B、C、D四个类别，其中C类考试适用于非英语专业本科生参加。历年我校参加全国大学生英语竞赛C类的考生人数多，所占比重大，学校也非常重视全国大学生英语竞赛活动，并积极营造浓厚的英语学习氛围。自2011年，教务处和外语学院针对入围全国大学生英语竞赛决赛选手制订了详细的竞赛培训方案，安排指导教师进行赛前辅导，旨在培养学生的英语竞赛能力。经过两年的赛前辅导实践，辅导模式是否得到学生的认同？是否有助于提高学生英语竞赛水平？本文通过问卷调查及个案访谈的形式对入围2012年全国大学生英语竞赛C类决赛的22名学生进行了调查研究，旨在为以后进行类似的竞赛赛前辅导提供启示。
2 . 英语竞赛的作用
2 . 1 提高学生语言综合运用能力
英语竞赛题型灵活多样，涉及知识面广，与现实生活联系紧密，能拓宽学生思路，开阔学生视野，激发学生用英语解决问题的热情。学生在从积极备考，到考场发挥，再到赛后总结等一系列过程中，通过不断学习、分析和思考，学生的英语能力能得到提升。非常明显，经常参加英语竞赛的学生，语言综合运用能力要比其他学生高很多（陈柳悦，2011：119）。
2 . 2 满足学生个性化需求
《大学英语课程教学要求》提出：大学英语教学“可以朝着个性化和自主学习的方向发展”（教育部高等教育司，2007），英语竞赛正是提供了这样一个满足学生个性化需求的平台，增强了学生学习英语的兴趣和信心，鼓励学生加强英语自主学习。学生们之所以喜欢参加各种英语竞赛活动，是因为通过竞赛能将自身的个性、特长充分发挥（马海旭等，2009：46）。
2 . 3 培养学生竞争意识和良好的心理素质
在当前激烈的竞争社会中，鼓励学生参加英语竞赛，可以培养学生积极进取的精神和勇于竞争的意识。同时，参加竞赛可以磨练学生的意志，增强学生承受挫折的能力，改善学生的心理素质。当考试成绩不够理想，或因几分甚至0.5分与决赛或特等奖失之交臂时，学生要学会勇敢面对，坦然接受，并分析原因，树立信心，准备再次参加竞赛来展现自己的实力，证明自己的能力。
3 . 研究设计
3 . 1 研究问题
本研究探讨全国大学生英语竞赛C类决赛赛前辅导的可行性及其教学效果。具体研究问题如下：
（1）学生对赛前辅导是否满意？还存在哪些具体问题？
（2）学生对赛前辅导有何看法以及有哪些个人收获？
3 . 2 研究对象
研究对象来自湖北工业大学入围2012年全国大学生英语竞赛C类决赛的22名选手，其中有10名来自09级（大三），10名来自10级（大二），2名来自11级（大一）。
3 . 3 辅导模式
通过对选手初赛成绩的分析，了解学生的强项和薄弱环节，结合2012年竞赛C类样题及初赛试题的题型特点，有针对性地安排教师进行专题策略讲解，依托我校语言学习平台的训练模块及海量的信息资源库，组织竞赛团队开展教师指导下的自主强化训练及小组交流讨论活动。具体辅导方案如下（见表1）：
3 . 4 研究方法
（1）问卷调查。以一份自行设计的问卷为主要数据收集手段，内容主要涉及学生对赛前辅导的满意程度，对教学组织方式的态度，对授课教师及授课内容的评价以及对所发辅导资料的看法。
（2）抽样访谈。随机抽取2名学生作为访谈对象，旨在了解他们对赛前辅导模式比较深入的看法以及个人收获。
4 . 研究发现
4 . 1 学生对赛前辅导的满意度及存在的问题
问卷调查结果统计。问卷发放22份，回收20份。问卷结果表明，学生对这次赛前辅导是比较满意的（见表2），对这种以教师专题策略讲解为主，结合模拟考试、小组交流的教学组织形式持肯定态度。90%的学生对授课教师及授课内容评价较高，认为“授课教师非常认真负责，教学内容详尽实用”①。“教师上课能够针对学生的薄弱环节进行各方面击破，并且能够与学生互动”。但25%（5人）的学生表示“辅导资料感觉有点难，数量有些少，希望多发一些阅读、改错、听力的资料”，30%（6人）的学生认为“辅导时间比较仓促”，“辅导时间还可以长一点”。
4 . 2 学生对赛前辅导的总体看法及个人收获
抽样访谈。在22名学生中随机抽取2名学生进行访谈，主要谈谈学生对赛前辅导的总体看法及自己的一些个人收获。被采访的2名学生都比较认同这一竞赛辅导模式，觉得这种集中式的赛前辅导营造了良好的英语学习氛围，并加强了教师与学生，学生与学生之间的交流合作。在个人收获方面，学生认为，英语技能得到了提升。通过教师系统的分析讲解，学生对某些较为生疏的题型如完形、改错有了一定的突破，对各种不同的写作模式和阅读技巧有了更全面的把握。另外，集中强化辅导不仅是为了提高英语竞赛能力，在决赛中取得好成绩，更重要的是让自己能更好地总结英语学习方法，明确学习目标，增强学习动力，使自己具备了一定的独立思考和自主学习能力，为以后的英语学习奠定了基础。
5 . 结论和建议
本文通过问卷调查及个案访谈的形式探究全国大学生英语竞赛C类决赛赛前辅导的可行性及其教学效果，结果表明赛前辅导得到学生的广泛认同，也正是学校的重视、学院的支持、选手的努力，这两年我校英语竞赛成绩有了显著提高。但赛前辅导对于学生竞赛能力的培养是一个逐步显现的过程，也有许多需要完善的地方，可以从以下几个方面进行：
（1）短期赛前辅导和长期教学积累相结合
短期赛前辅导能为学生营造积极的英语学习氛围，指导教师有针对性的专题策略讲解有利于学生英语竞赛水平的拔高，但竞赛能力的提高是一个逐步发展的过程，需要在平时学习中不断累积。因此，短期赛前辅导应与长期教学积累相结合。在平时教学中，教师可以有意识地把英语竞赛内容和平时课本教学相结合，激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语自主学习的意识，鼓励学生通过参加竞赛来展示自己的英语水平。
（2）加强竞赛指导教师团队的建设
学科竞赛工作的成功与良好成绩的获得，主要依靠广大教师的不懈指导（汪合生、王守先，2012：136）。英语竞赛题量大，题型多样且富于变化，而相应的辅导资料并不丰富，决赛赛前辅导时间也比较有限，这些都对教师提出了较高的要求。教师自身要对竞赛题型有透彻的分析和深刻的理解，并善于搜集相关资料，把握重难点。教师之间既要分工明确，也要相互交流、资源共享、配合默契。只有加强指导教师团队建设，才能有效地保证英语竞赛成绩的稳定性。
（3）完善学科竞赛激励机制
学校要进一步完善英语竞赛激励机制，激发广大学生参与英语竞赛的积极性和主动性，鼓励教师培养英语学习成绩优秀的学生。对获奖的学生，给予学分奖励和现金奖励；对指导教师，给予课时的补助和现金奖励，在科研教学考核及职称评审时给予政策倾斜；对组织竞赛较好的学院给予表彰或物质奖励。通过学科竞赛激励机制充分调动各方的积极性，使学科竞赛走向健康、可持续发展的轨道（瞿绍军，2012：3981）。
参考文献
陈柳悦. 从大学生英语竞赛到大学英语教学的思考[J].语文学刊？（外语教育教学），2011（8）：118-119.
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
马海旭、张景耀、陆殿生、姜春香.英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究[J].辽宁高职学报，2009（6）：45-47.
