时间：2023-06-05 09:56:32
随着社会分工日趋精细，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性也成为衡量职业发展成熟的重要标准。在教育职业日益走向专业化的今天，班主任作为一种特殊类型的教师日益成为关注的焦点，促进班主任专业化发展，是一个值得深入思考和研究的问题。
2班主任呼唤专业化发展
“教师的工作非为既往，也非今天，而专为将来。”（蔡元培）。学生是一个家庭的将来，一个国家的将来，一个民族的将来。班主任工作对象不仅仅是学生，还包括他们的家人和朋友等等，班主任的道德素质往往影响到社会的各个阶层。2003年10月，班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。教育部周济部长说，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，所以班主任呼唤专业化发展。
2.1班主任专业化的内涵
班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书中指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统
2.2专业化发展给班主任带来的机遇
2.2.1专业化发展为班主任的专业地位和社会地位的提升创造机会
在整个社会系统中，每一个职业都有一定的社会地位，包括社会权利、经济待遇、职业声誉、发展前途等，职业的专业化过程就是提高职业的社会地位的过程。班主任是社会分工中的一个阶层，长期以来被认为是无关紧要，甚至遭人冷落的工作，要改变这种现状，只有靠班主任自身行动起来，通过提高自己来改变社会对本职业的偏见。而专业化发展为班主任获取社会的肯定和认可创造了一个良好的契机，积极改变职业形象，努力提升专业地位和社会地位，争取集体向上流动将是班主任专业化发展的重要目标。
2.2.2专业化发展为班主任专业素质的提高提供条件
素质教育是当前基础教育改革的主要目标。班主任对学生影响的全面性和复杂性，要求班主任必须成为专业化的教育工作者，具备班主任工作所需的专业素质，才能培养出素质教育所需的德智体等全面发展的学生。而以专业知识、专业技能、专业道德和专业个性为核心内容的专业化发展为班主任专业素质的提高提供了有利的条件。
2.2.3专业化发展是班主任搞好班级建设的有力保障
班级建设是班主任工作的核心，包括班级思想、文化、学习、组织以及作风等方面，这是班主任对学生实施教育影响的重要途径。建设良好的班级关键在于优秀的班主任，优秀的班主任需要具备优秀的管理智慧和管理能力，而专业化发展对班主任组织管理能力的培养，为班主任搞好班级建设提供了重要的保障。
3班主任专业化的核心和重点
3.1班主任在工作中学会享受快乐
“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。”这是魏书生老师两句精彩的哲理诗句。一个学生就是一个世界。学生的心灵世界是极广阔的天地，我们老师，特别是班主任老师，在广阔的心灵世界里耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的！优秀的班主任大多视工作为享受，他们的教育生活是愉快的，他们的人生是幸福的，但不是任何一个人都能胜任班主任的，也不是任何一个班主任都能体验到班主任劳动的快乐和幸福的。班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。当老师是苦的，当班主任更苦，当你没有选择的时候，你就学会享受吧！
3.2核心：学会精神关怀
（1）人格魅力——班主任精神关怀的力量源泉：健康的价值观，高尚的道德情操。教育者的任务就是培养学生的人格，而这“人格”必须符合社会的需要。班主任专业的根本任务和核心内容是提升自己的道德人格。
（2）师生关系——班主任精神关怀的重要条：平等真诚相容乐纳。
（3）师爱——班主任精神关怀的永恒主题。
（4）偏爱后进生——爱的教育；有人说爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。而教师所从事的工作就是一份神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子。而在神圣当中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他们不仅爱那些长得好看的、成绩好的，还爱那些长得丑的、成绩差的学生。这样的老师，他不仅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。
（5）厚爱特殊生——特长教育；根据美国心理学家加德纳的“智能多元论”观点，人类具有七种智能：语言能力，对文字意义和词句搭配的敏感性；逻辑—数字能力，处理连锁推理及识别模式和次序的能力；音乐能力，音节、旋律、节奏和音调的敏感性；身体活动能力，灵活地运用身体和灵巧地操纵物体的能力；人际关系能力；空间感知能力，准确地感知世界以及改造世界某个空间的能力；探索心灵能力，以此理解自己和特殊生。
（6）博爱中等生——赏识教育；拿破仑希尔在《成功学全书》中写到：人的一切行为都是受到激励而产生的，通过不断地自我激励时，就会使你有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进，最终达到成功的顶峰。
3.3重点：学会班级建设
授课制把数十名学生集中在一起开展教育活动，首先面临的就是管理的问题。许多教育家、心理学家在大量的观察中，发现了一个有趣的现象：典型班级中的?80：15：5比例。在典型的班级中一般有三类学生：80％的学生很少违反规则。15%的学生会周期性地违反规则。5%的学生是长期的规则违反者，有时甚至会与这些规则作对，这些学生需要额外的支持和帮助。这就是班级学生管理中的潜规则——80：15：5法则。
依据这个法则，我们的管理班级诀窍就是：维持那80％的学生的良好习惯，控制那15％的学生不违反规则，同时又不把那5%的学生逼上绝路。
4班主任专业化发展途径和策略
作为一个班主任，应该有四方面的专业素质，也就是班主任专业化的内容，第一是班主任的专业道德，第二个是班主任的专业知识，第三个是班主任的专业能力，第四个是班主任的反思能力。在这四个方面的内容中，班主任的反思能力是前提，班主任的专业道德是核心；班主任的专业知识是基础；班主任的专业能力是目标。
4.1学会学习，增加专业知识
未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人，可见，学会学习是未来社会生存的必要条件。班主任作为学生的榜样，应该做一个终身学习的实践者，首先，班主任应经常参加继续教育和在职进修；其次，班主任应制订自我学习计划，包括短期和长期的计划；最后，班主任应该多读书，多读教育专著，结合班级工作实践写读书笔记、教育感想等，做到“工作学习化、学习工作化”。
4.2学会研究，提高专业技能
“研究态度与能力是一个人创造力的集中显现，是一个人主体性的能动体现，是人发展的基本手段。”因此，学会研究，提高专业技能是实现班主任专业化的基础。首先，从研究的内容上，班主任要研究教学课程，研究教学策略，更要研究学生，包括他们的兴趣、心理、个性等。其次，是积极参加教育科学研究，班主任应善于把工作理论与日常实践结合起来，用理论指导实践，在实践中发展自己的理论知识。
4.3学会合作，提升专业道德水平
优秀的教师应该是一个教育合作者，班主任是连接各种教育因素的纽带和桥梁，更应善于和学生、同事、家长沟通与协作。专业化要求班主任从“领导者”转变为“服务者”，而学会合作，提升专业道德水平是实现专业化的重要保障。首先，班主任要与学生合作。与学生建立起朋友般的师生关系，用心去倾听学生的心声，做到权为生所用，情为生所系，利为生所谋；其次，班主任要与同事合作。同事间在工作中的互相帮助和配合是班主任取得进步的动力；最后，班主任要与家长合作。班主任可以通过做家访、开家长会等方式加强与家长的沟通和交流，以增进彼此的理解，达到一致的教育目的。
4.4学会创新，发展专业自主
班主任工作之所以具有无法替代的专业意义，全赖于班主任的专业自主。专业化发展要求个体发挥自主性，班主任的自主发展是发展教师的个性和特长，使个体的潜能充分发挥出来，这要求班主任要善于突破常规，有所创新。在思想上，不能满足于知识的积累，要善于“知新”，树立创新意识；在教学中，善于运用现代化教学手段创建新型课堂；在班级工作中，不盲从，依据自己班级现状，自主实施有针对性的改革，构建个性化班集体。创新是发展的生长点，学会创新，发展专业自主是班主任专业化持续发展的动力。
4.5学会反思
关键词:现代人;尊重;理解;宽容;班集体
一 引言
我是一名参加工作不久的年轻教师,在全面实施素质教育的过程中曾经遇到过许多苦恼。当前改革春风已经吹进了教室的每一个角落,它不但为教师指明了前进的方向,同时也为我们的工作提出了更高的要求。班主任以培养高素质人才为已任,新时期对班主任的工作提出了更高要求—专业化。一名新世纪的班主任,肩负培养下一代的重任,所以我们的思想观念与工作方式就更需要变了,现代教学不再是老师单纯地教学知识。而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样,培养出的人才才能适应社会的发展。
班主任专业化是指班主任以教师专业化标准为提升基础,逐步具备推进班主任工作的深厚的理论素养,具备班级建设的扎实的实践能力。在此基础上,能回应新时代的伟大呼唤,参与到教育改革的大潮中去。
二 确立育人的目标
学校可以培养两种人:一种是培养传统的人,另一种就是培养现代的人。传统教育培养出的学生的思想是比较保守的,它培养出的“人才”是适应传统社会需要,这种“人才”是要被社会所淘汰的;而培养出的现代人是具有良好的品德、独立的个性和创新精神,培养出的现代人具有重在发现人的价值、全面发展、学有所用,具有良好行为习惯和鲜明个性。所以教育的目标是面向所有人,不管智力和专业高低,每个人都应该享有。所以教育要立足学生差异,面向全体学生,使他们都能有适应自身特点发展趋势,从而让每一个学生都得到自由和谐发展,使他们有一个智慧的人生。
大家都听说过《灰熊的午餐》的故事:森林里有两个男孩在行走。他们是截然不同的两个人。第一个男孩的老师和父母都认为他很聪明,他的能力测验成绩出色,功课优秀,还有许多可资参考的奖励证书。所有这一切都使他在学业领域中出类拔萃。而很少有人认为第二个男孩聪明。他的测验成绩一般,其他的文件证明显示他勉强合格,至多也仅仅算的上有点小聪明。
一天,当两个男孩行进在森林中的时候,他们遇到了一个问题:一头巨大、凶猛而且看上去很饥饿得灰熊向他们扑来。第一个男孩算出在17.3秒内灰熊就会追上他们。考虑到他所受的巨大压力,这是一种了不起的技能。这个男孩不仅知道“距离=速度X时间”的公式,还能在这么危急的情况下运用它。第二个男孩可能直到灰熊撞上他也算不出来秒数,而且他也不可能去算。
第一个男孩大惊失色,回头去看第二个男孩,见他正在镇定自若的脱下旅行靴换上跑鞋。第一个男孩对第二个男孩说:“难道你疯了,我们怎么跑得过灰熊呢!”第二个男孩答道:“没错,但我跑得过你。”
结果第一个男孩成了灰熊的午餐,而第二个还安全地逃了出去。到底谁更聪明呢?
我们要相信每一位学生的未来,不要以现在的成绩来衡量学生的一切。我们现在的教育就是培养学生具备是对事物认识、辨认、判断、处理及创造的能力,风浪中把握自己的命运,不论身处社会的哪一个位置,都能保持不断的追求、不断超越自我、完善自我,用自己的聪明才智服务社会,奉献自我,实现人生的最大价值,简单说就是:让每一个学生都能有适合自身特点的发展方式,并得到自由和谐的发展,获得终身受益的素质。这业正是育人的目标,这也正是班主任工作专业化所必须改变的观念。
三 班主任专业化的精神实质——关怀
1、尊重学生
中学生血气方刚,自我意识、自尊心理尤为强烈,他们渴望被人尊重。在生理、心理、行为上有缺陷的学生更是如此。由于涉世未深,阅历不丰,又比较稚嫩脆弱,在努力维护自尊之时易产生自卑,在渴望尊重之时易自我封闭。就因此成为青少年学生,特别是弱势群体的呼唤,成为激活他们心灵的及时甘霖。
尊重学生其实就是尊重学生的人格,作为班主任老师,尊重人格是师生之间沟通的桥梁。受到应有的尊重是人类个体基本的精神需求。教师如此,学生同样如此。教育家艾玛逊指出:“教育的秘诀在于尊重”。中国俗话也说,“ 好言一句三冬暖”,因为尊重能给人以温暖,给人以鼓舞,给人以心理上的平衡,使人感到友善,产生信赖感。只有尊重学生,学生才会大胆发表自己的见解,要尊重学生,教师还得从提升自身的素质着手。“学为人师,行为世范”。教师应严于律己,善于解剖自我,走出心理误区,力争自我超越。嫌弃和斥责都会伤害学生的自尊,引发逆反情绪和对抗行为,也暴露出教师的偏狭和无能。教师应该把尊重学生做为检验师德的试金石,为完善自我,提高教育质量做出不懈的努力。
2、理解学生
人与人之间的理解是相互的。理解别人,才能得到别人的理解。师生之间的关系也如此。只有尊理解学生,学生才能理解你、信任你,才能对教师无话不说,甚至把埋藏在自己心底的秘密告诉你,这样师生之间就架起了友谊的桥梁,
在农村中学,学生打架也是经常发生的,作老师的只能是做学生的思想工作。比如在打架之后许多老师的做法就是把学生叫来狠狠地批评,这样只会把事情做的两败俱伤,我的做法是一般让一个学生先讲,让学生把事情的来龙去脉讲一下,然后让另一个学生讲,如果没有太大的岔路,我就会分析道理,让他们知道打架不是唯一解决的唯一方法。谁的道理站不住多一点,谁就向另一方道歉,这样问题就很好的解决了,我所在的学校是一所农村中学,平时打架也是会发生的,一次我班朱益成和朱孔龙同学为了一点鸡皮蒜毛的事情竟然大动干戈,当时我就是很心平气和地跟他们分析解释道理给他们听,事后他们都很接受,都认为自己有错,都向对方道歉,问题就得到很好的解决,这也是班主任工作专业化急需转变的观念。
3、宽容学生
人非圣贤,孰能无过。在教育过程中,我们经常会碰到学生犯错误,而教师对他们多一些宽容,定会取得悬崖提缰的良好的教育效果。宽容是爱的甘露,通过教师耐心地引导,犯错的学生会得到滋润和营养,必将使他们在自我教育中转化。我所担任的初一(2)班中有陈锋同学,一次他要求母亲要钱,但是他要钱的目的是卖刀,我得知事情的真相后,我并没有正面的批评,我是拍了拍他的肩膀说,你是男子汉大丈夫,遇到不顺心的事情,不要以消极的心态面对,他当时只是满面的泪水,这件事情后,我发现他非常的听话,现在他在学习上有非常大的进度,这次期中考试取得非常 联想的成绩。
爱因斯坦小时候,把一个指南针拆坏了,却末受到父亲任何指责。拿破仑?希尔小时候被父亲称为是“希尔兄弟中最坏的一个”,而他的继母恰恰认为他是这些孩子中最伶俐的一个,对他倍加关爱,在他犯错时宽容,拿破仑后来才有了巨大成就。写到这里,我想起了一则伊索寓言:风和太阳比赛,看谁能使戴着斗篷的游客脱掉斗蓬。冷风拼命地吹,想吹掉斗蓬,结果游客反而戴得更紧了。太阳出来了,暖洋洋地照着那位游客,只一会儿工夫,那位游客就自动地除去了斗篷,坐在树阴下纳凉。以上的故事和这则寓言都告诉了我们一个极其浅显的道理:为人应该宽容,用专制、暴力的方法,对于解决问题往往无济于事。只要有温和、宽容地对待一切,采用正确的方法,才能把事情办好。
四 建设班集体
随着素质教育的全面实施,如何科学地建设班集体,把学生推向自主教育和自我管理的前台,充分发挥学生集体在教育改革中的主体作用,也是班主任工作专业化重心所在。
一个班级不等于是一个班集体,一个班级只能说是一个群体,一个班集体具有共同的奋斗目标、坚强的核心、健康的舆论、自觉的纪律、团结友爱、勤奋好学和奋发向上的班风。
1、有共同的奋斗目标。这个目标具有社会价值,符合学生年龄特点。集体有自己的长远目标。我把初一(2)的目标分为:个人目标、小组目标和集体目标能整合一致,取得了不错的效果。
2、有坚强的核心。班级的坚强的核心我通过转移权利,把班级的部分事情转交给班干部,使得班干部在同学中树立核心地位。使同学拥戴班干部。
3、有健康的舆论。班内有正确的价值观,做到好人好事有人夸,不良倾向大家抓。班风好,学风正。小团体主义和利已主义思想基本没有市场,但不单纯把舆论作为管束学生的手段。
4、有良好的纪律。多数成员有维护和执行集体纪律的内在要求,做到老师和老师不在基本一个样。
五 总结
争做一名优秀的班主任是我始终不变的理想,班主任的工作是繁杂的,是艰辛的,是操劳的。班主任工作专业化的路是会更漫长,相信经过努力,我们的经验会更加丰富,我们的工作能力也会有所提高。时展需要班主任工作专业化。班主任工作专业化 "路漫漫其修远兮,吾将上下而求索"。
参考文献
[1] 加德纳,<<多元智力理论>>[M].北京:教育科技出版社.2000.192~194
[2] 皮连生,<<学与教的心理学>>[M].上海:华东师范出版社.2002.234~236
[3] 刘言, <<学习的革命>> [M].西宁:青海人民出版社.1999.229~233
一、“星级班主任”的评选对象
“星级班主任”评选对象为全区所有中小学在职班主任，一学年评选一次，“星级班主任”的级别分为一星到五星共五个级别，星级越高，认定的要求越高。
二、“星级班主任”的认定条件
1.班主任任职年限以及基础性、常规性班级管理工作的要求
班主任的成长很大程度上在于一线工作的经验积累。为鼓励班主任长期坚守一线岗位，我们对参评“星级班主任”的教师提出了班主任任职年限要求。同时，我们对基础性、常规性班级管理工作也提出了要求：参评高一星级班主任需要在前一星级班主任任职期间班级管理工作在学校同类班级中处于中等及以上水平。
2.班集体建设和德育工作力量整合能力的要求
结合建邺区班集体建设和验收评估工作，我们提出：参评一星级班主任的教师，在先前担任班主任工作期间，至少要两次通过区教育局相应格次的“班集体建设”验收；参评二、三星级班主任在前一星级班主任任职期间至少要两次通过区教育局相应格次的“班集体建设”验收；参评四、五星级班主任在前一星级班主任任职期间至少要三次通过区教育局相应格次的“班集体建设”验收。
3.班主任德育科研水平的要求
德育科研是班主任专业化成长、可持续发展的必由之路，是班主任更新德育工作理念、优化德育方法和策略的助推器。我们提出，参评“星级班主任”需在之前担任班主任工作期间有德育论文获相应级别的奖励，有德育论文在相应级别刊物上发表。
4.开展德育实践活动的要求
德育活动是深化德育内涵和目标的重要载体。如何有效开展德育实践活动，是衡量班主任能力和水平的一个重要标准。我们将开展德育实践活动作为认定“星级班主任”的一个指标。
5.推进心理健康教育的要求
心理健康教育是学校德育工作的重要抓手。我们把班主任心理健康教育能力纳入“星级班主任”评选认定体系，以此推动学校心理健康教育快速、健康、深入发展。我们规定：参评二星级班主任必须参加区级及以上心理健康教育教师培训并取得结业证书，参评三、四、五星级班主任必须参加市级及以上心理健康教育教师培训并取得南京市心理健康教育教师资格证书。
6.发挥优秀班主任示范引领作用的要求
我们开展“星级班主任”评选认定工作，除了促进班主任个体专业化成长之外，也注重强化区域德育优势资源的整合与辐射，培育整体素质优良的建邺德育队伍。因此，我们规定：申报三、四、五星级班主任必须在前一星级班主任任职期间指导相应数量青年教师担任班主任工作，被指导者班级管理水平必须在学校同类班级中领先，并在德育工作方面获得相应奖项。
三、“星级班主任”评选的意义
四年来，我区先后进行了四批“星级班主任”评选，共认定一、二星级班主任623名，三星级班主任54名，四星级班主任9名，全区85%的班主任拥有了星级称号。
（一）提升了班主任的专业素养
“星级班主任”评选机制为班主任树立了循序渐进的阶段性目标，为班主任搭建了阶梯状成长平台，班主任自主发展意识不断增强。班主任参加心理健康教育教师培训的、提交德育论文的、设计各种德育实践活动的、开展德育课题研究的越来越多，全区班主任德育工作正在由完成浅层次的工作量的被动要求转向对高品质德育工作的主动追求。
（二）提升了学生的思想道德素养
班主任的专业素养的提升，使他们在妥善解决学生成长问题时更加得心应手。班主任对学生的评价不再局限于学生的学业水平，而是构建了立体、多元的评价体系，让每一个学生都能得到发展，学生的思想道德素养得到提升。
（三）促进了相关机制的建立和完善
一是促进了班集体建设科学化发展。我们编写了《班主任手册》指导班主任开展工作，每年都对全区中小学进行班集体验收。
二是促进了德育激励机制的不断完善。我们坚持开展好南京市优秀班主任、建邺区德育先进工作者、建邺区优秀班主任的评选和推荐工作,并做到制度化。
关键词：中等职业学校 班主任专业化 制度建设
在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使得班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。下面拟就中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。
一、中等职业学校开展班主任专业化建设的必要性
班主任的思想素质、工作态度、工作方式和班级管理能力影响着一个班级的班风和学风，班主任的工作质量直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。近年来，在"普高热"的背景下，中等职业学校的生源素质的"金字塔"发生大逆转，"差生"或"问题生"占据了大多数，真正品学兼优的学生成了凤毛麟角。不少班主任特别是年轻班主任教师，仍然按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。整体而言，中等职业学校的班主任队伍建设和管理没有系统化、专业化,班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式, 班主任工作经验处于自发、初始、非专业化阶段。中等职业学校如何贯彻落实《深化中等职业教育教学改革的意见》，是摆在班主任教师面前的一个艰巨的任务，开展班主任专业化建设来说也就很有必要了。
二、中等职业学校班主任专业化工作的开展
1、目标明确是关键
班主任专业化，简单地说,就是班主任教师通过有组织的学习、实践、培训达到班主任专业水平的过程，具备班主任工作所需要的专业化理念、精神、道德、知识和能力。班主任专业化是教师专业化的一种，只不过是较为特殊，两者在体制建设、培训实施等方面有很多共性，同时由于两者的培养目标不同也有很多差异。为此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律，明确目标，从各学校实际出发，从制度建设入手，高起点、高标准地开展班主任专业化，全面提高班主任素质，培养班主任的工作能力，建设一支高素质、持续发展的班主任队伍。具体可细化为：有较高的师德修养，具有较强的动手能力和教学能力，推动班级文化及班集体的建设，承担班级学习指导与心理辅导，学生评价与评语撰写，具备与学生、家长、学科教师的沟通能力，具备对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力，具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力，有较为熟练的计算机操作能力。针对前述每个项目设置详细的推进计划、包含内容及评价依据，以便目标建设量化，考核数据化。
2、制度建设是保障
俗话说"没有规矩，不成方圆"。规范健全的规章制度保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证，如果没有制度的规范和制约，就无法保持基本稳定，无法维持正常运行。同样，班主任专业化不是自然而然就能实现的，也需要一套完整规范的制度来推进、建设，作为素质教育的基层单位，学校负有不可推卸的责任。首先要根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全与班主任工作有关的各项制度，如岗位职责、培训、任职资格、班持证上岗、聘任和考核，以便各项工作有章可循，有法可依，这是班主任专业化的前提；其次要建立班主任培训制度，从职业道德、专业职责、专业能力等方面每学年组织班主任岗前、岗中和再提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验，促使班主任向专业化方向发展，形成班主任教师个人能力稳步推进、不断提高的局面，这是班主任专业化的根本；再次要建立科学的班主任工作评价体系，通过建立班主任工作档案、定期考核，规范管理，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据，对不能履行班主任职责的应调离岗位，这是班主任专业化的保证；最后要加强班主任专业化
建设的研究与反思，应把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律。简而言之，就是建章立制学习培训评价激励研究反思，按照"pdca"流程，努力实现学科与教育专业化的统一、群体与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一，促进班主任专业化建设的持续提高，深入发展。
3、客观认识是保证
班主任专业化不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求，各学校、各班主任教师要充分认识其重要性、严肃性。"罗马不是一天建成"，同样任何学校的班主任专业化建设也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要坚韧不拔的毅力，更需要的各任职教师的长期不懈的探索，切不可建设过程中"时冷时热"、"停停走走"；班主任专业化的理念是受教师专业化的启示近几年提出来的,是比较新的教育科研课题，现阶段而言，班主任专业化的相关理论框架略显薄弱, 从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，要充分认识到其长期性、艰巨性。
最后，欢迎更多的有志之士，从现代教育理论发展的多角度、多思维，来思考、创新、充实现有研究成果,促进班主任专业化专业化建设更上新台阶。
参考文献
［1］.翟广顺. 班主任专业化与班级建设纵横谈. 中国海洋大学出版社. 2005年7月
班主任在学校教育中占据着举足轻重的地位。他们既是班级的组织者、领导者和教育者,也是学校、家庭、社会的沟通者,更是学生美好心灵、健康人格的塑造者。因此,建设一支具备专业素养、处处体现专业智慧和魅力、不断发展进步的班主任队伍,是推动学校不断发展的重要保证。
北京市广渠门中学通过构建特色学校文化,引领和推动班主任队伍专业化发展,使学校建设获得长足进步。
一、用特色文化引领
班主任成长方向
“教育是生命影响生命的事业”在广渠门中学得到了普遍的共识。我们认为,再不能把学生只看作装载知识的“容器”,学生是一个个鲜活的富有个性的具有发展潜质的生命个体,教育必须因循生命发展的规律,对受教育者实施积极的影响。基于此,广渠门中学坚持用先进的教育价值观引领班主任,用先进的教育思想审视德育工作。
教育价值观是对学校教育价值的一种认识和观念。长期以来,我们坚持引领班主任形成共同的价值认知:学校教育是一个培育生命的过程,必须以促进个体的生命成长,完善个体素质,尤其是道德生命的成长和道德素质的完善为重要内容,使生命个体获得高质量的生活以及持久的幸福感。我们认为,只有在这样的教育价值观的引领下,学校的德育工作才能被真正重视,学校才能获得持续发展的动力。
引导教师树立“德育工作不只是说教,更是一种服务”的观念。为此,我们在机构设置上进行改革,将学生部下设为三个中心,即学生服务中心、学生管理中心和学生活动中心。其工作主旨在于,坚持德育为首,塑造学生健全人格,促进全体学生的全面、主动发展。学生服务中心为学生、家长提供“一站式”服务,凡是涉及学生的需求,都能得到及时便捷的服务。学生管理中心以“指导”为原则,将以往批评教育的管理职能改变为有针对性的预防以及出现问题为教师、家长、学生提供有针对性的引导。学生活动中心从大德育观出发,注重德育的开放性、实践性以及社区建设与学生成长的互动作用,将社会上的有效资源与本校德育工作有机地结合起来,逐步形成了自身的德育工作体系。
学校德育的对象是学生。我们引导班主任用生命视角审视学校德育,正确认识学生,深刻了解学生。学生是一个个鲜活的生命个体,他们具有自己的思想、情感和需要。每个生命与每个生命都不一样,他们的思想、情感和需要更是不尽相同,教育必须建立在对个体生命思想、情感和需要的尊重的基础之上,因循生命发展的规律。“他是一株小草,就让他点染大地;他是一株大树,就让他成为国家的栋梁。”教育只有尊重学生生命的主体性,尊重学生的人格,给予学生表达思想、情感和需要的机会,给予学生个性发展的空间,才能促进个体生命的发展,最终达到教育的目的。用生命的视角审视德育还有另一方面的内涵,就是把德育或者说教育看成是一项“用生命影响生命”的事业。人与人的生命是相互影响的。在学校中,教师与教师之间相互影响,教师影响学生,学生影响教师,这种生命之间相互影响的力量是十分强大的。
我们引导班主任认识到,好的教育就是让“优质生命场”越来越强大的过程。我们每年都要在教师中开展“十佳党员”评选活动,这些“十佳党员”大多数都是班主任。我们在师生中广泛宣传“十佳党员”的事迹,这对获奖者是一种激励,对其他教师也是一种鞭策和引领,对学生是一种感召。我们要求班主任用优质的生命状态影响每一位学生,现在积极要求入党的班主任和学生越来越多,还常常会出现“班主任和本班学生共同入党”的情景。
二、用特色文化涵养
班主任生命成长
“构建和谐校园文化、完善校园生态系统、关注教师幸福感受、提高学生满意程度”是广渠门中学的办学目标。我们知道,教师的幸福感更多地来源于自身发展需求得到了满足,所以,我们更多地致力于通过学校特色文化的涵养促进班主任专业化水平的提升。
1995年广渠门中学在全国首创“宏志班”,十五年来形成了独一无二的“宏志文化”。这里不仅成就了一批批优秀的“宏志”学子,形成了“宏志精神”,还先后涌现出全国模范教师、北京市“十佳”班主任、北京市“紫禁杯”特等奖获得者、北京市最具魅力女教师等师德高尚的优秀教师,形成了“宏志妈妈”教育群体,提炼出了特色教育思想。多年来,广渠门中学充分利用这一文化资源,发挥了“宏志”教育的辐射作用。十五年来,学校先后通过召开宏志教育思想研讨会、“宏志班”班主任教育思想研讨会、“宏志妈妈”师德报告会、“宏志班”班主任培训青年班主任等形式,不断总结、提升不同时期“宏志妈妈”的教育思想,张扬她们的事迹,让她们的精神和高尚师德成为班主任队伍建设的风向标,提升班主任队伍专业道德水平。
广渠门中学始终坚持学校发展需要两种精神:一是敬业拼搏的亮剑精神,二是团队和谐的龙舟精神。“亮剑精神”就是在危难中,以少胜多、以弱胜强、战胜困难的精神;“龙舟精神”即团队精神,我们要求班主任团队要有核心价值理念,有强烈的合作意识。如今,“亮剑精神”和“龙舟精神”已成为学校特有的文化内核。多年来,我们坚持用这两种精神涵养班主任,让这两种精神成为涌动在班主任生命中的精神血脉。
广渠门中学致力于在合作中打造一支高素质的班主任队伍。学校坚持用科研促培训的方法,把班主任培训与教育科研紧密结合起来,使班主任们通过科研中的集体合作,探求教育的规律,提升班级管理水平。“十五”、“十一五”期间,学校先后承担了由班主任全员参与研究的多项国家科研课题。研究活动通过理论学习、教育实践、案例分析、现场模拟等形式,引导班主任积极思考,大胆探索,逐步形成自己独特的带班风格;通过读书沙龙、专题讲座、深度谈话、热点聚焦等方式,提高班主任的思想修养及文化品位,使其逐步成为班级文化建设的引领者。学校还借鉴现代经济管理中经理负责制的理念,改变了传统的班主任管理模式,采用以班主任为核心的管理方式对学生进行教育。班主任工作的主要内容不再是只管理一个班的学生,而是负责协调该班所有任课教师的关系,成为对学生实施全员德育的核心。在这种管理方式下,班主任的工作权限得到最大延伸,同时,班主任要求学会与教师团体相互合作、交流,学会协调、处理各种问题和矛盾。这既使得教育效果最大化,又提高了教师的能力,实现了学校德育工作的可持续发展。广渠门中学的班主任意识到自身的发展与学校、与他人的发展息息相关,意识到只有大家互相配合,才会发挥出最大的力量,这正是龙舟精神的精髓。
在广渠门中学,“亮剑精神”帮助我们闯过了一个又一个难关,使学校由弱到强,逐步走向成熟。随着学校的不断发展,我们发现,不同年龄段的教师在专业发展上都会遇到“高原期”,这在不同程度上制约了教师个人乃至学校的发展。为此,学校将“亮剑精神”进行了移植,鼓励教师度过发展的“高原期”。首先,管理者敢于向自己“亮剑”:近几年,在德育队伍的建设上,我们不避“新”,不怕“险”,出新招,用新人。在年级组长的选择上,我们启用了教龄只有六年,年龄仅有二十八岁的年轻教师;在班主任的安排上,甚至是在“宏志班”班主任的选择上,我们也不避讳新毕业的大学生和从没有当过班主任的教师。另外,我们通过实施“名师工程”,帮助教师向自己“亮剑”。在教师发展上,学校“量体裁衣”,分成“30前”“高级后”和“45后”几个阶段。按照这几个阶段,有针对性地为他们制定发展目标,并用这些阶段性目标引导他们向自己“亮剑”。教师们不断向更高目标迈进的过程不仅为教师的专业发展注入了动力,也为学校的发展注入了活力。短短几年,广渠门中学一跃成为崇文区拥有各级各类骨干教师最多的学校。目前有两位35岁以下的高级教师已经向自己亮出了“向特级教师发展”之剑,其中一位的努力方向就是德育特级。
三、用特色文化铸就
班主任生命价值
学校教育是一个生态系统,在教育过程中,教师生命的优质与否在很大程度上决定着学校教育的最终结果。只有教师生命状态是积极、健康的,学生生命才会是积极、健康的。广渠门中学努力通过特色文化铸就教师的生命价值,提升教师的生命质量。
班主任工作之所以具有无法替代的专业意义,全赖于班主任个体自主性的发挥。自主性发挥就是在工作实践中充分尊重和发展教师的个性和特长,使个体的潜能充分展现出来的过程。在班级工作中,我们鼓励班主任不盲从,依据班级现状,自主实施有针对性的改革,构建具有个性文化的班集体,最大限度展现班主任的智慧和魅力,满足班主任发展的价值需求。学校有一位先后担任过十年班主任的年轻教师,十年中,学校支持她按照自己的思想构建班级文化,十年的实践使她形成了自己的带班思想。她主张班主任要营造“安全”的教室氛围,主张班主任创造属于教室的力量。十年的实践,使她成为崇文区优秀青年教师、崇文区骨干教师、北京市“十佳”班主任,实现了生命价值的提升。她的优质生命状态启示我们,尊重个性化成长,可以让每个教师的生命都展现精彩。
美国心理学家波斯纳指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至会有所滑坡。”在广渠门中学,有一个传统,那就是在一个优秀的班主任退休之前都要召开其教育思想研讨会。研讨会上,班主任工作的总结和梳理是反思也是升华,更重要的是,通过一系列研讨会,在职教师获得了一次次的提升。2008年,在一位优秀班主任的研讨会上,学校出台了“班主任终身成就奖”的奖励制度,以奖励那些注重实践与反思、多年来能够适应不同教育形式、为学校德育做出过突出贡献的班主任们。
班主任专业化发展是一项系统工程,需要学校特色文化的润泽,要有先进的教育价值观作指导,要有科学的组织制度作保障,需要弘扬崇高的精神力量,需要创设生态的环境。最终,这一切决定了教育的品质,决定了学生的未来。
关键词：中小学班主任；班主任专业化
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2012）08-0048-04
班主任是学生成长过程中的“重要他人”，承担着“以心育心、以德育德、以人格育人格”的使命，是学校德育工作的重要力量。对班主任的重视，体现了国家“德育为先”的育人理念。然而，长久以来，我国的中小学班主任都处在一种“业余”“兼职”的状态，既缺乏专业尊严，任命随意，又工作时间长、负荷重、压力大、报酬低。为改变这种不利状态，一大批班主任及班主任研究专家提出了“班主任专业化”理念，并开始了不懈的探索和实践，取得了令人振奋的成绩。班主任专业化已经有规可循，有发展的路径，并且深入人心。
一、中小学班主任专业化探索回顾
（一）学术界对班主任专业化问题的研探历程
学术界对班主任专业化问题的讨论从发起至今，已整整经历了十年，从网上、杂志上搜索，相关研究论文逾万篇。
2002年10月，在天津市举行的全国第十一届班集体建设理论研讨会上，首都师范大学王海燕教授在大会上首次提出“班主任专业化”理念。
2003年11月，全国第十二届班集体建设理论研讨会在广西柳州举行,“班集体建设与班主任专业化发展”成了会议主题，柳州市的“班主任专业化”实践受到广泛关注。
2004年8月，《人民教育》15-16期以合刊形式，推出了“中小学班主任专业化”专辑，较为明确地阐述了“班主任专业化”的理论要点，总结了柳州市推进班主任专业化建设的经验。
2005年4月，原教育部部长周济在记者招待会上指出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，他认为，实现班主任从“副业”转变为“主业”的必由之路，就是班主任专业化。
2005年7月，全国第一个以班主任研究为主题的“班主任研究资料中心”在江苏省江阴市华士实验学校国际部正式挂牌成立，中心收集了目前能见到的各类研究班主任工作书籍及大量的图片资料。
2008年，南京大学出版社出版了《班主任专业化论纲》，本书由江苏省教育科学研究院、江苏教育学院黄正平研究员著，该书较为系统、辩证地论证了班主任专业化的丰富内涵，并提出了很多值得重视的内容、观点和意见。
2010年，中国教育学会将“班主任专业化”作为“十一五”科研规划重点课题立项，在“十二五”期间将自动顺延。这是全国首个“班主任专业化”专项研究课题，由《人民教育》管理室主任任小艾担任课题组长，魏书生、李镇西等是课题组成员，全国近两百所知名中小学和七个区域性实验单位参与课题研究。
2010年4月，《人民教育》创刊60周年系列丛书之一的《班主任专业化指南》出版，对“班主任专业化”进行了深度解读和全面剖析，兼具理论性与实践性。对班主任转变教育观念，提升专业素养具有指导意义。
随着相关研究的深入，班主任专业化理论体系不断完善，同时也促进了班主任工作实践与研究的科学开展；而班主任工作也逐渐从教育学、学校管理学中分化出来，形成有自己特色的一门学科，并逐步成为师范生及中小学教育工作者的必修课。
（二）教育部门、中小学校班主任专业化改革实践回顾
全国各地各级教育行政部门、中小学校以不同形式实践着、推动着班主任工作的专业化发展。其中，学术界普遍认可的是以广西柳州市的实践为发端。
2003年3月，全国第一所“班主任专业化实验学校”，在广西柳州市公园路小学诞生。
2004年，广西柳州以部分小学为“班主任专业化”课题研究基地，进行班主任专业化的理论与实践探讨。
2005年1月，南京师范大学教育科学学院班主任研究中心和全国班集体建设研究中心合作开办了第一期“班主任专业化研修班”，开创了全国班主任专业化培训的先河。
2006年8月，教育部了全国中小学班主任培训计划。
2007年7月，广东省教育厅举办首届全省班主任专业能力大赛，以“专业能力”为题，突出“专业”理念，推动各中小学校、各级教育行政部门对班主任专业能力的培养。
2008年，北京市建立“优秀班主任工作室”，以工作室项目的方式，总结优秀班主任成功的经验，提炼优秀班主任的教育思想，发挥优秀班主任的示范引领作用，促进班主任专业能力的不断提高。
一些行之有效、推动有力的方式和措施，在全国各地各学校创造、发展和完善，这些实践对国内班主任专业化理论的深化与实践路径的进一步探寻起到了巨大的促进作用。
二、班主任专业化研究与实践取得的喜人成绩
（一）极大地丰富了“班主任专业化”理念的内涵
班主任专业化是教师专业化的一个重要内容，是职业专业化的重要内容。南京师范大学班华教授是第一个对“班主任专业化”进行理论界定的研究者，他提出的“班主任要做学生精神成长的引领者”的论断，言简意赅地指出了班主任的重要地位和作用。这一提法，得到了任小艾等班主任研究专家的认可。班教授“班主任专业化发展是持续发展的过程”等理论，也得到了专家和学者们的普遍认同。
【关键词】班主任专业化发展策略
1前言
随着社会分工日趋精细，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性也成为衡量职业发展成熟的重要标准。在教育职业日益走向专业化的今天，班主任作为一种特殊类型的教师日益成为关注的焦点，促进班主任专业化发展，是一个值得深入思考和研究的问题。
2班主任呼唤专业化发展
“教师的工作非为既往，也非今天，而专为将来。”(蔡元培)。学生是一个家庭的将来，一个国家的将来，一个民族的将来。班主任工作对象不仅仅是学生，还包括他们的家人和朋友等等，班主任的道德素质往往影响到社会的各个阶层。2003年10月，班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。教育部周济部长说，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，所以班主任呼唤专业化发展。
2.1班主任专业化的内涵
班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书中指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动;二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统
2.2专业化发展给班主任带来的机遇
2.2.1专业化发展为班主任的专业地位和社会地位的提升创造机会
在整个社会系统中，每一个职业都有一定的社会地位，包括社会权利、经济待遇、职业声誉、发展前途等，职业的专业化过程就是提高职业的社会地位的过程。班主任是社会分工中的一个阶层，长期以来被认为是无关紧要，甚至遭人冷落的工作，要改变这种现状，只有靠班主任自身行动起来，通过提高自己来改变社会对本职业的偏见。而专业化发展为班主任获取社会的肯定和认可创造了一个良好的契机，积极改变职业形象，努力提升专业地位和社会地位，争取集体向上流动将是班主任专业化发展的重要目标。
2.2.2专业化发展为班主任专业素质的提高提供条件
素质教育是当前基础教育改革的主要目标。班主任对学生影响的全面性和复杂性，要求班主任必须成为专业化的教育工作者，具备班主任工作所需的专业素质，才能培养出素质教育所需的德智体等全面发展的学生。而以专业知识、专业技能、专业道德和专业个性为核心内容的专业化发展为班主任专业素质的提高提供了有利的条件。
2.2.3专业化发展是班主任搞好班级建设的有力保障
班级建设是班主任工作的核心，包括班级思想、文化、学习、组织以及作风等方面，这是班主任对学生实施教育影响的重要途径。建设良好的班级关键在于优秀的班主任，优秀的班主任需要具备优秀的管理智慧和管理能力，而专业化发展对班主任组织管理能力的培养，为班主任搞好班级建设提供了重要的保障。
3班主任专业化的核心和重点
3.1班主任在工作中学会享受快乐
“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。”这是魏书生老师两句精彩的哲理诗句。一个学生就是一个世界。学生的心灵世界是极广阔的天地，我们老师，特别是班主任老师，在广阔的心灵世界里耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的!优秀的班主任大多视工作为享受，他们的教育生活是愉快的，他们的人生是幸福的，但不是任何一个人都能胜任班主任的，也不是任何一个班主任都能体验到班主任劳动的快乐和幸福的。班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化;而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。当老师是苦的，当班主任更苦，当你没有选择的时候，你就学会享受吧!
3.2核心：学会精神关怀
(1)人格魅力——班主任精神关怀的力量源泉：健康的价值观，高尚的道德情操。教育者的任务就是培养学生的人格，而这“人格”必须符合社会的需要。班主任专业的根本任务和核心内容是提升自己的道德人格。
(2)师生关系——班主任精神关怀的重要条：平等真诚相容乐纳。
(3)师爱——班主任精神关怀的永恒主题。
(4)偏爱后进生——爱的教育;有人说爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。而教师所从事的工作就是一份神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子。而在神圣当中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢?他们不仅爱那些长得好看的、成绩好的，还爱那些长得丑的、成绩差的学生。这样的老师，他不仅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。
(5)厚爱特殊生——特长教育;根据美国心理学家加德纳的“智能多元论”观点，人类具有七种智能：语言能力，对文字意义和词句搭配的敏感性;逻辑—数字能力，处理连锁推理及识别模式和次序的能力;音乐能力，音节、旋律、节奏和音调的敏感性;身体活动能力，灵活地运用身体和灵巧地操纵物体的能力;人际关系能力;空间感知能力，准确地感知世界以及改造世界某个空间的能力;探索心灵能力，以此理解自己和特殊生。
(6)博爱中等生——赏识教育;拿破仑希尔在《成功学全书》中写到：人的一切行为都是受到激励而产生的，通过不断地自我激励时，就会使你有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进，最终达到成功的顶峰。
3.3重点：学会班级建设
授课制把数十名学生集中在一起开展教育活动，首先面临的就是管理的问题。许多教育家、心理学家在大量的观察中，发现了一个有趣的现象：典型班级中的?80：15：5比例。在典型的班级中一般有三类学生：80%的学生很少违反规则。15%的学生会周期性地违反规则。5%的学生是长期的规则违反者，有时甚至会与这些规则作对，这些学生需要额外的支持和帮助。这就是班级学生管理中的潜规则——80：15：5法则。
依据这个法则，我们的管理班级诀窍就是：维持那80%的学生的良好习惯，控制那15%的学生不违反规则，同时又不把那5%的学生逼上绝路。
4班主任专业化发展途径和策略
作为一个班主任，应该有四方面的专业素质，也就是班主任专业化的内容，第一是班主任的专业道德，第二个是班主任的专业知识，第三个是班主任的专业能力，第四个是班主任的反思能力。在这四个方面的内容中，班主任的反思能力是前提，班主任的专业道德是核心;班主任的专业知识是基础;班主任的专业能力是目标。
4.1学会学习，增加专业知识
未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人，可见，学会学习是未来社会生存的必要条件。班主任作为学生的榜样，应该做一个终身学习的实践者，首先，班主任应经常参加继续教育和在职进修;其次，班主任应制订自我学习计划，包括短期和长期的计划;最后，班主任应该多读书，多读教育专著，结合班级工作实践写读书笔记、教育感想等，做到“工作学习化、学习工作化”。
4.2学会研究，提高专业技能
“研究态度与能力是一个人创造力的集中显现，是一个人主体性的能动体现，是人发展的基本手段。”因此，学会研究，提高专业技能是实现班主任专业化的基础。首先，从研究的内容上，班主任要研究教学课程，研究教学策略，更要研究学生，包括他们的兴趣、心理、个性等。其次，是积极参加教育科学研究，班主任应善于把工作理论与日常实践结合起来，用理论指导实践，在实践中发展自己的理论知识。
4.3学会合作，提升专业道德水平
优秀的教师应该是一个教育合作者，班主任是连接各种教育因素的纽带和桥梁，更应善于和学生、同事、家长沟通与协作。专业化要求班主任从“领导者”转变为“服务者”，而学会合作，提升专业道德水平是实现专业化的重要保障。首先，班主任要与学生合作。与学生建立起朋友般的师生关系，用心去倾听学生的心声，做到权为生所用，情为生所系，利为生所谋;其次，班主任要与同事合作。同事间在工作中的互相帮助和配合是班主任取得进步的动力;最后，班主任要与家长合作。班主任可以通过做家访、开家长会等方式加强与家长的沟通和交流，以增进彼此的理解，达到一致的教育目的。
4.4学会创新，发展专业自主
班主任工作之所以具有无法替代的专业意义，全赖于班主任的专业自主。专业化发展要求个体发挥自主性，班主任的自主发展是发展教师的个性和特长，使个体的潜能充分发挥出来，这要求班主任要善于突破常规，有所创新。在思想上，不能满足于知识的积累，要善于“知新”，树立创新意识;在教学中，善于运用现代化教学手段创建新型课堂;在班级工作中，不盲从，依据自己班级现状，自主实施有针对性的改革，构建个性化班集体。创新是发展的生长点，学会创新，发展专业自主是班主任专业化持续发展的动力。
4.5学会反思
华东师大的叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”。该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。班主任工作也是如此，班主任应不断分析自己班主任工作的有效性，不断反思当前教育实践，总结经验，吸取教训，以提高专业技能。
科学技术日益进步，知识不断更新，社会对每一种职业的专业化要求也越来越高。班主任应抓住机遇，不断全面提高自己，力争与时代共同进步，与学生共同成长，与专业共同发展，走出一条有自身特色的专业化发展道路。
参考文献：
一、初中数学班主任教师专业化的内涵
班主任专业化是一个发展的概念,指班主任工作在一定时期内,逐渐达到专业标准、获得专业地位、专业权利与专业资格的过程,它是班主任获得专业发展、走向专业成熟的过程。数学教师专业化则是指数学教师在数学教育教学过程中,通过终身数学教育专业训练,获得数学教育专业的数学知识、数学技能和数学素养,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素养,成为一名良好的数学教育工作者的专业成长过程。对于我国义务教育阶段的初中数学班主任教师,其专业化发展是一门专门的学问,有其自己的理论,亦需要将班主任专业化和数学教师专业化理论结合起来,是一门双专业性的理论研究。
二、初中数学班主任教师专业化的标准
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度,也有其自己的专业标准。(1)履行为学校服务的职能;(2)经过班主任和数学教师的培训和实践训练;(3)有系统的教育知识和专业理论;(4)高度的自主性和灵活的艺术性;(5)经常性地在职进修学习;(6)具有团队协调意识;(7)定期学习多种学科的综合知识;(8)有发挥数学班主任教师优势的能力;
数学班主任教师专业化应该符合班主任教师专业化和数学教师专业化的职业要求和职业条件,但是又有其特殊性。专业化班主任需要经过专门的培养和训练,使他们逐步掌握德育和班主任工作的理论知识,形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,全面履行班主任职责。专业化数学教师需要不断学习、不断实践、不断创新,不断地利用外部资源和条件进行优势积累。遵循数学教育规律,针对不同环境下的教育对象对数学知识进行“教学法加工”,以便于教与学,取得良好的教学效果。
三、初中数学班主任教师专业化素质结构
素质是人们与生俱来的自然特点与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合。我们把初中数学班主任教师专业化发展理解为数学班主任教师内在素质结构不断更新、演进的过程。因此,对数学班主任教师专业发展进行研究,必须对教师的专业素质结构进行考察,可以把数学班主任教师专业化的基本素质分为以下几个方面,即精神境界和人文素质、职业道德、知识技能和创新意识、身心状态和自我专业发展意识。
(一)强化数学班主任的精神境界
树立以人为本的教育理念,让学生在学校跳起来、唱起来、开心起来。数学教师最大的优势在于逻辑思维能力强,善于安排各种繁杂的工作,但是在人本主义教育方面没有优势。数学不仅具有科学的特性同时也具有明显的人文属性。数学弘扬科学精神的一面是毋庸置疑的,但是揭示其中的人文意义则往往被忽视。因此数学班主任教师应注重人文精神方面的学习与提升,从理论方面完善教师素质。班主任是学生学习、生活的向导,解决问题的榜样,是伙伴、朋友、合作者。应树立以人为本的教育理念,尊重学生,平等地对待每一个学生。因此,数学班主任教师应具有良好的职业道德品质,高度的工作责任感,用良好的数学素质和数学文化修养与学生交心,关注每一个学生个体的成长,包容学生的个体差异,以人文精神指导自己的工作。
(二)增强数学班主任的职业道德品质
学生道德品质的形成发展受多方面因素影响,班主任的教育影响是诸多因素中的一种。各种专业老师都有相应的职业道德,职业道德是顺利完成劳动的道德保证,数学班主任教师的职业道德品质与班主任的职业道德类似,是一种道德教育过程,同时也是班主任教师自身道德形成的过程,是班主任展现自己道德人格的过程。因而,班主任的自身道德,是作为道德教育的内容和手段,参与到教育活动中的,它与班主任的道德融为一体。因此,班主任教师不仅要遵循教师的职业道德规范,而且要不断地提高自身道德水平。尊重学生人格,为学生的发展高度负责,身体力行,公正平等地对待每个学生,尽心尽力尽责地对待自己从事的教育工作。
(三)提高数学班主任教师的知识技能和培养创新意识
首先相关学科的基础知识和专业知识要扎实。班主任工作与很多学科都有关系,掌握相关学科的基础知识,对于不断加强班主任工作的科学性至关重要。同时,班主任还要努力掌握德育工作的基本理论和基本原则,主要实施途径和方法,丰富的知识是班主任专业化的基础。其次要有娴熟的教育艺术,数学班主任教师在教育艺术方面同样需要学习更
多的技能,通过创新性的工作,逐步掌握教育的艺术,例如在教育语言、教育气氛、教育节奏、教育机制和教育合作等方
面,班主任具备了娴熟的教育艺术,德育工作才能得心应手。再次,要有较强的专业能力和创新意识,数学班主任在学校的工作,归根结底是要在讲台上上课,因此数学班主任教师首先要做到站稳讲台,把握课堂,上好每一堂课,真正让学生体会到教师的水平和能力,可以使学生更崇拜教师,更信服教师说的话,这对于数学班主任教师开展工作起到非常好的效果。
(四)保持数学班主任良好的身心状态
首先班主任教师要有良好的心理素养,心理素养是构成心理品质的各种要素在个体身上的综合的相对稳定的内在特征。班主任具有良好的心理素养,不仅有利于保持健康的个人心理,增强心理机能,胜任繁重的德育工作,也有利于德育工作的展开进行。其次要有健康的体魄。班主任特定的工作性质和任务,要求班主任必须有一个健康的体魄,加之数学班主任由于每天上课任务繁重,还有大量的作业和自习辅导,在时间上连续性长,空间上广延性大,校内校外都是班主任工作场所,因此数学班主任教师应合理地安排生活和工作日程,坚持体育锻炼,以充沛的精神投入工作。
因此数学班主任教师的专业化发展必须不间断地进行,完善终身自我教育,在工作实践中,理论联系实际,不断反思,总结工作经验,发挥自己的创新意识和团队协作意识,多从事德育工作研究,提高理论水平和实际工作能力。
参考文献:
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与时间【M】.北京:人民教育出版社,2001.
[2]袁真全.班主任概论【M】.济南:山东教育出版社,1998.
关键词：职业学校 班主任 专业化素养
班主任专业化是指班主任在精神境界、职业道德、专业知识技能、身心状态等多方面的专业素质。班级是一个复杂的生态系统，班级系统内部以及班级系统与环境之间存在着多维度的交流，班主任则是各种交流的中转站。这就对班主任的专业化提出了更高要求。而提高专业素养是班主任实现专业化的前提条件。
那么，如何提高职校班主任的专业素养呢？笔者认为可从以下几方面入手。
一、树立班主任专业化思想，提炼新时期班主任专业素养内涵
班级是学校教育的最基层组织，它具有相对独立的群体空间和班级文化，以及广泛的辐射功能，下及每一个学生主体，上及学校教育系统，又及家庭社区的文化环境。因此，可以说它是素质教育成败、得失的重要依据。而班主任专业素质则是实施素质教育的基础。一个高素质的班主任会把自己的人格道德和智慧融汇于班集体以及每一个学生健康发展的过程中，以引导学生，教育学生。一直以来，班主任的素质、班主任工作职责等均有诸多概述，但说法不一，对职校班主任应该具备什么样的专业素养缺乏科学的、一致的认识。
新时期，我们要树立班主任专业化的思想，根据新时期出现的新情况、新问题，对班主任专业素养的说法进行甄别和提炼，总结并归纳出新时期班主任专业素养的理论内涵。
其一，职校班主任应该掌握基本的职业规范与责任规定，应当遵守规范、敬业爱岗、尽职尽责，这是最基础的外部约束、他律监督的层次。
其二，职校班主任应当逐步在实践中内化这些规范，以形成自觉的意识、内在的良心与良知、内在的道德与理智的环境。
其三，职校班主任应该充分发挥主体性，激发内在动机，调动积极的情感，以积极的态度追求教育事业，其主体精神和主体价值要与班集体的建设与发展融为一体。
其四，职校班主任在班集体的成长中，在让每一位学生全面发展的过程中，要充分地实现自我并发展为体验幸福的自由主体，逐渐步入教育艺术家的成长道路。
二、探索班主任专业素养培养途径，建立专业化的班主任队伍
一直以来，学校对于教师专业化发展都十分重视，高投入、多途径、多渠道地对教师进行了专业化培训。但是还没有哪一级教育部门对班主任进行过大规模的培训，虽然有一些小型的培训班，但参与面不大，培训内容也不系统。
班主任专业化应该是一个不断提升、逐步进步的过程。研究职校班主任专业化的培养途径，笔者建议从以下几方面做起：
一是采取多种手段、开辟多种途径对所有的班主任进行系统化的培训。学生文明习惯的培养关键靠教师，而班主任又是教师队伍的重要群体，班主任专业素养的提高需要学校专业活动的引领，需要学校有针对性地设计并实施活动。
为使班主任的理论水平得到有效提升，可以借助班主任岗前培训的时机，开展多样的班主任系列培训。有关部门要组织培训教师学习班主任的工作职责，掌握班主任日常工作制度内容，并有计划地组织他们学材料，使他们做到计划和总结的首尾呼应。
学习有关班主任的理论材料，学校可采取自学与集中学习相结合的方式，让班主任通过学习、感悟、实践的形式写学习体会，并在教师中进行交流，从而有效地提升他的专业理论水平，帮助班主任树立专业信念，增强责任意识。
二是建立班主任培训、指导、考核的有效机制。学校应将班主任的考核评价与班主任的专业能力发展紧密结合，制定相应的评价标准，并把班主任的实践能力纳入考核体系，将其取得的教研创新成果等纳入考核体系，评价标准为是否有班主任积极参与到自身专业素质提升的队伍中来，是否取得了相应的成果等，从而完善班主任考核评价机制。
三是着力营造有利于班主任工作、成长的环境和氛围。
三、完善班级考核机制，努力创建特色班集体
倡导班主任专业化，提升班主任的专业素养是为了促进班级管理和学生成长。为了培养学生的良好个性品质，促进班集体积极向上、和谐发展，学校应在班主任任用方面实行自我申报与学校考核相结合的方式，选拔和任用培训过的专业素养高、热心班级管理的教师担任班主任工作，并大力开展特色班集体的创建。
“特色班集体”是指班集体除了具有一般班集体共同的特征外，还要在建设过程中逐步形成独特的、比较稳定的班级风格或班级风貌。而要建立“特色班集体”，我们应研究新时期德育工作的特点和规律，用两到三年时间探索出打造班级文化、创建特色班集体的新路，并逐步完善班级考核机制，建立比较完整的特色班集体的评选办法和评比标准。另外，还要把开展特色班集体创建活动与引领班主任走向专业化之路紧密结合，促使班主任不断反思其教育观念，不断研究其教育行为，不断提高其教育艺术，最终实现班主任队伍专业化的目标。
此外，创建特色班集体还要研究以下内容：
1.特色班集体的外显特征：独特的班集体理念、独特的班集体氛围、独特的班集体活动、独特的班集体制度、独特的班集体管理。
2.特色班集体创建的前提条件：一是所创办的特色要和德育的根本目标相吻合；二是要和本地以及学校的文化和历史因素相结合；三是要结合班级学生的爱好和水平层次以及年龄特征；四是班主任要有自身的个性和特长。
3.特色班集体创建活动还要研究考核评价问题，可通过班集体的考核评价反哺班主任的专业化成长。主要研究：评价的内容、评价的方法、激励的措施，重点抓住案例反思与行动研究，通过班主任交流、教育随笔、学期总结交流等平台，让班主任思考、反思、探索和解决特色班集体建设活动中存在的问题，从而及时优化出切实可行的解决措施，在特色班集体建设的实践中提高班主任的专业素养。
四、开展班级教育和管理的行动研究
研究是促进专业发展的重要方式之一。理论研究贵在创新，贵在有研究者独到的见解。因此，理论研究者必须有良好的反思品质，在不断怀疑和追问中发现新问题，提出新观点。同时，理论研究也是提高教师反思能力的有效手段。理论是人类智慧的结晶，它能够穿透现实的迷雾，把“提纯”之后的世界本质地呈现出来。理论研究能让班主任站在“巨人的肩膀上”审视和反思自己的工作，因为起点较高，视野较广，这种审视和反思也就更容易走向深入。理论研究与反思之间是相互促进的。班主任成长同样需要不断研究、反思，通过对日常工作的重新梳理、总结、反思，可以有效地扬长避短，提高工作效率；通过写班主任教育随笔、教育周记、教育日记等手段，可以不断丰富自己的观点、思想，提高工作水平。
行动研究，通俗地讲就是研究者为提高对所从事的实践活动的理性认识以及加深对实践活动的理解，以提高实践活动的质量为目的而进行的研究。行动研究中的反思可以通过多种途径实现，如通过个案研究进行反思，通过调查研究进行反思，通过教育实践进行反思，通过教育叙事进行反思等。在实践操作中，我们可以对多种反思性研究方法进行有效的整合，以取长补短，发挥其综合效应。行动性研究是一种应用性社会研究，它旨在引发社会变化，也就是让被研究的对象参与到研究的过程中来，采取相应的行动，改善他们自己的社会状况。它着重于研究所导致的成果。即一方面要使研究的客体成为参与者，另一方面要取得实际成果、实施行动。班主任在工作中要把握行动性研究的特点“在行动中研究，为了行动而研究，由行动者研究”，并指导自己的班主任工作实践；班主任的研究要和班级工作结合起来实施，通过行动研究，解决班级管理中存在的问题，改进班级管理方法，提升班级管理质量。班主任在班会课上，不仅要做到理论灌输，更要注重言行一致，为学生树立榜样，从而不断增强学生讲文明的意识，使之形成习惯。
五、增强班主任的挑战意识
新时期的班主任应不断地挑战自我，在不断地自我更新中探索前行。这就要求班主任做到以下几点：首先，要做一名有理想、有追求、有抱负的读书人，以书为师、为友，不断从书中汲取他人经验来丰富自己的业务水平，并以一桶水养一碗水的定律来鞭策自己，养成一种活到老学到老的信念，以适应飞速发展的社会。其次，要乐于向同事、学生学习，养成崇尚真知的科学精神，在创新、探索中寻找教学规律和方法。再次，要主动投身教育改革，以严谨的工作态度对待工作，热爱自己的本职工作，带着任务和问题在不断探索和反思中前进。同时也要借工作快速成长起来，合理地将工作与个人的发展统一起来，在成就他人的同时不断提高自己的能力和智慧，使自己的抱负得以施展，使自己的人生价值和目标得以实现。这样的工作才会有所价值，才能成为不断挑战自我、不断刷新成绩、不断审视职业价值的力量源泉。也只有这样，我们才能向更高、更远的方向航行。
新世纪的教育需要多能的复合型教师，作为班级的耕耘者和管理者，班主任要顺应形势，不断加强自身修养，不断提高自身素质，为教育事业奉献一切。
参考文献：
[1]齐学红，马建富.职业学校班主任[M].南京师范大学出版社，2007.
[2]刘雪巍.新形势下高职院校德育工作创新[J].消费导刊， 2009（16）.
[3]靳玉文.班主任实用“百宝箱”[M].东北师范大学出版社，2010.6.
[4]耿书丽.班主任文化素养修炼[M].东北师范大学出版社，2010.8.
基金项目：2013-2014年省级课题“提高职校班主任专业素养策略研究”编号2013029
一、自主学习，不断提高自己
随着社会的进步，在教育这种高层次的领域中，班主任对学生的影响必然是全方位的，因此他们所掌握的知识已不能局限于所教的学科，必须对相关学科和相关知识有所了解，有所掌握，同时要树立正确的学生观。
促进班主任自主学习能力的提高，常常从以下三个方面进行：向专家学习；向书本学习；向先进学习。
二、带班实践，不断锻炼自己
过去很多教师都错误地认为做班主任是一苦差事，大量的工作、有限的津贴、沉重的安全责任等压得班主任喘不过气来，于是班主任竟成了大家争相“谦让”的角色，即使“闪亮登场”，也往往心存无奈，工作应付了事，一心盼望尽快能脱离“苦海”。班主任专业化的理论学习，不仅提高了班主任的专业素质和专业道德，更进一步更新了班主任的教育观和价值观，逐步由“要我做”转变为“我要做”、“我乐意做”。班主任专业化的成长与发展不仅仅是停留在理论学习的基础上，更主要的是通过班集体建设的实践活动来体现，并逐步发展起来，因为“实践才能出真知”“实践才能发展真理”。
三、自我评价，不断完善自己
对班主任工作的检查与考核，除了社会评价、学校评价、学生评价外，还应该鼓励班主任积极主动地开展自我评价活动。所谓自我评价，是指班主任按照一定的评价目的与要求，对自身的工作、学习、品德以及教育观念、教育行为等发面的表现进行价值的判断。通过自评，自我诊断问题，找出差距，有利于班主任进行自我教育、自我反思、自我判断、自我发展、自我完善、自我创新和自我创造能力的提高。用人格魅力和学识魅力感染、启迪、塑造学生；用宽容的心态去对待每位学生的每一个过失，用期待的心情去等待学生的每一点进步，用欣赏的目光去关注学生们的每个闪光点，用喜悦的笑容去赞许学生们的每一点成功；用平等、尊重、理解、宽容、信任对待学生，让每个学生享受进步、成长、成功的快乐，享受幸福的教育。
四、善于反思，不断超越自己
许多班主任都具有实干精神，但却不善于反思，不勤于反思。班主任不仅要深入班级，深入学生，还要跳出班级的圈子，用一种理性的眼光去审视、分析自己教育工作，反思自己的教育行为。有时，我们班主任的一句话、一个眼神、一个细微的表情、一个不经意间的动作，就有可能影响学生的一辈子。只有这样，才能把班级带好，在反思中成长，在反思中成熟。当一辈子教师、当一辈子班主任，做最好的教师、做最优秀的班主任。
为使班主任工作落到实处，应制定检查和激励制度：（1）每学期，要求班主任在学习专业理论的基础上认真写好读书笔记或教育札记。（2）填写《班主任月工作表》和《班主任专业化培训登记表》。反思自己的教育态度、教育方法、教育行为，探索班主任管理和班级工作的规律，工作方法从经验型上升为专业型；（3）举办班集体建设研讨会或反思会。要求班主任写好“案例研究”，在研究会上相互讨论、相互交流、相会学习，促进班主任工作的进一步发展。
〔关键词〕 班主任；专业化发展；途径
〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A
班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，是指以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。班主任的专业化是教师专业化的深化与发展，是适应教育自身发展的需要，也是强化班级德育和班集体建设水平，促进学生人格健康发展的需求。
一、树立终身学习理念，在学习中求发展
树立终身学习理念是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。教师只有通过不断学习，更新知识，提高自己，才能永葆教育的青春与活力。因此班主任终身学习既是个体发展的需要，又是做好班级工作的需要。学习的方式多种多样，但最有效的有两种：一是在阅读中学习。通过阅读相关的理论书籍，尤其是阅读教育教学经典著作，它能让我们“不出户，知天下；不窥牖，知天道”，从中汲取自己专业发展的养料。二是在培训中学习。教师要树立“学校提供培训机会就是给我们最好的福利待遇”的新观念。参训教师必须要好好把握，好好珍惜每一次培训的机会。要带着问题去参训，认真聆听专家的讲座，做好读书笔记，积极主动地获取教改前沿的最新动态和各个领域的最新知识，写好学结，在工作中积极进行实践。三是在交流中学习。学校可以探索符合学校实际的校本培训模式。比如“读书交流计划”“经验分享计划”等，以学校为平台，定期请教师交流各自的班主任工作经验和得失，共同面对教育问题的挑战。
二、制定个人发展规划，在反思中求发展
比尔·盖茨说：“我是一个爱构想自己人生地图的人，这是我成就事业的基础。”作为班主任，不能仅仅满足于管理学生或教育学生，更要有意识地对自己的终身专业发展制订规划。首先，班主任要对自己客观地进行SWDT（优势、劣势、机遇、挑战）分析，在此基础上，制订个人发展规划。一个好的发展规划，能准确地反映自己的人生发展思路、期望和努力方向，也能反映出自已在教育教学和科研等方面的成长轨迹。它不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任走专业化、可持续发展的必要手段。在实施个人规划的过程中，“反思”是促进班主任专业化发展不可或缺的环节。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。班主任作为“特殊类型的教师”，其专业化发展同样适合这种反思性成长模式。工作中出现的困难和问题既是对班主任能力的考验，也是促进班主任反思成长的机遇。
三、进行教育研究，在工作中求发展
看到研究二字，有些班主任感到高深莫测、迷茫困惑和不知所措，从而“敬而远之”。其实，研究在日常生活中无时不有，无处不在。教师细心地观察一个孩子的学习情况，记录下一个孩子的成长过程，寻找孩子学业成败的原因，也是一种研究。随着新一轮基础教育课程改革的深入和众多一线教师的积极探索，“案例研究”和“个案研究”已成为教师教育科研行之有效的方法，这两种方法正逐步成为“教师专业化发展”的新思路，也是“班主任专业化发展”的好思路。
总之，班主任专业化发展是一个努力方向，有了这样一个方向，班主任才能不断提高班级管理水平，才能真正给学生营造民主、平等、和谐的氛围，班主任自身也才能真正享受到工作的快乐和幸福。正如高尔基所说的：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”我们的教育最终是通过学生的自我教育实现的，因此，最成功的教育者是那些提供给学生教育机会的人，是那些唤起学生自我教育意识、注重培养学生自我教育能力的人。学生自我教育的机会就在身边，只要我们处处留心，事事在意，勤于学习与反思，善于思考与总结，借助现代教育网络，班主任的专业化发展就会走向成功。
教师每天都在面对问题，解决问题。这个面对问题、解决问题的行动过程，就是班主任专业化最真实的体现。所以班主任的专业化发展是一种实践取向，若干个怎么办的提出、思考、回答过程，显现出班主任的专业自觉。班主任的专业化发展其实是教育理念、教育行动和教育反思的有机结合。
如何实现班主任的专业化发展呢？这里我用了一个词――实践取向，因为班主任的专业化发展一定是在教书育人的教育场景中实现的，它不可能脱离教育本身。
班主任怎样认识和理解教育
加拿大著名教育家范梅南有一句非常简洁而又深刻的话：“教育学是迷恋他人成长的学问。”班主任要着迷于人的成长，要思考如何让孩子成长。
有一位校长在给教师的信中写道：教育究竟是为了什么？我的请求是，请你帮助学生成长成为具有人性的人！你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫……只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。
班主任怎样理解教育？
第一，教育作为一种鲜活的实践活动，它的表现方式多种多样。班会、课外活动、每一节课，都是教育的载体和路径，都有很丰富的实践表达。在这些表达当中，最核心的一个东西是什么呢？就是强烈的意向性。意向是什么？就是有这样一种意愿，有这样一种倾向。教育的这种强大的方向性引领作用非常关键。
班主任要对教育的行动指向有一个清晰的把握，比如：为什么开班会？为什么上这节课？组织一次班会活动、一次外出活动或者一次综合性的研究活动，我们要实现的教育目的是什么？班主任几乎都是任课老师，每天备课时要写教学目标，班会设计也要写班会的主题、意图。我曾经问一位班主任：“为什么要写这个？”他说：“学校所提供的模板就是这样，必须得写。”那么，为什么学校要提供这个模板？这个模板背后的期待是什么？其实就是要求班主任在整个行动过程中明白，自己是在带着孩子往哪儿走。在教育行为实施之前班主任就要知道，四十分钟之后、一周两周之后、一个学期两个学期之后，这些孩子能走到哪儿，所以我们才有了班级发展目标。这个目标体现了班主任清晰的教育意向和认识。这个目标达成了没有？情况如何？行动之后班主任要反思。一节课后要反思，一次活动之后也要反思。反思会让教育意向变得更加清晰，教育行为变得更加有效。
当一个或者一系列活动承载着教育者对教育的理解和认识的时候，教育应有的这种“迷恋他人成长”的特征才会显现出来。我们去研究，去探索，去思考，最终是要看在教育活动当中孩子的成长情况如何。
第二，教育是一个人在其中不断融入的过程，是一个人在其中不断获得意义的过程。我们常说：某个教育活动很有意义。这个意义意味着什么？意味着它会和人建立联系。当教育活动和人建立联系时，对人的权利、人格等的尊重，就自然显现在这个过程当中。我们常说教师要尊重学生，要建立良好的师生关系，班主任应遵循职业道德，这些说法其实显示了教育的另一个特征――伦理性。在师生关系当中，班主任要坚守一些原则，比如多给孩子机会，让孩子能够明确权利、承担责任、锻炼能力等，让孩子更多地融入教育活动中，使孩子不断地感觉到自己越来越强大，能力不断得到提升。
第三，教育不是一个简单的概念，它一定会和知识、价值、情感、方法、关系等有机融合。教育到底怎么做，没有办法来统一要求，因为教育者和受教育者、教育行为、教育过程等具体条件，在不同的场景下都可能发生变化。但是，在不同的教育方法背后，又有共性的东西需要我们去遵循。教育的情境性决定了每一个学校、每一个班级都是教育的鲜活的实践体现，所以校本研究回归到教育现场的研究也就成为可能。另外，教育的发展更多体现出一种主体性。教育活动是一个人与人对话、交往的过程，所以我们的课堂、我们的班级活动是实现教育的最基本途径，要在课堂和班级活动中关注学生的成长。
班主任的专业成长一定是和学生的成长相伴的。从这个意义上说，班主任的专业化发展不是目的，它更多指向促进学生的发展。但在一定范围内，我们要更多地去思考：如何以班主任的专业成长引领学生成长？如何把班主任的专业成长和学生的成长有机结合？
班主任要“发现学生”
在教育这种具有情境性、意向性、伦理性的活动发生时，班主任要思考一些问题：学生有什么特点？学生需要什么？如何去激发学生的需要？如何去不断满足学生的需要？如何去看待学生的发展？
有一本书叫《发现母亲》，我特别欣赏这个书名。班主任要“发现学生”。
学生是在已有经验基础上不断成长的人。他的经验是什么，我们知道吗？我们要去研究学生、了解学生。学生已有的经验和今天的发展之间，哪些是可以连接的？哪些是可以分离的？另外，因为孩子是有差异的，存在多种发展可能性，所以基础教育更多是一项奠基工程，要强调全面性，强调在学校开齐开足课程，把各类课程，无论是学科的还是活动的，无论是统一的、共性的还是校本的、个性化的，都提供给学生，以满足他们的多种需求。同时，考虑到学生发展的可持续性，我们在面对学生时不要轻易“贴标签”。
班主任都经常说关注个别生。我想请大家思考：个别生能不能成为一种教育资源？能不能成为班主任获得专业发展的一个契机？当班里有个别生时，我们很关注他们，会为他们的成长投入大量的时间和精力。对这些特殊孩子，我们有什么样的成长期待和成长建议？这些期待和建议能不能顺畅地传递给孩子？能不能让孩子接受？这些问题都值得我们去思考和研究。
一次开学半个月后，我到一所学校听课。我先听了一节初中的英语课，英语老师是班主任。我提前进教室，坐到一个学生旁边准备听课。上课前，班主任也来到这个学生面前，给了他几支彩笔和一些纸，说：“你这一节课，把阿拉伯数字从1写到100，分10行写，写好下课交给我。”我很奇怪，为什么老师在英语课上给这个孩子布置这样的学习任务？后来我观察发现，这是一个智力有问题的孩子。这孩子上课就真的在那儿写数字。下课后，班主任检查了他写的数字，然后把纸、笔收走。在和这位班主任一起回办公室的路上，我问他：“你接这个班时知道这孩子的情况吗？”他说：“知道。”我说：“你怎么想的？”他说：“我得让他明白他在上学，上学和在家里不一样，不能上课趴在那儿睡觉，想干什么干什么。上课得干点事儿，得知道自己是在学校上学。他能干什么事，这是我要琢磨的。通过干事，他要养成习惯，要学会点儿知识。在我的课上，我每次上课都给他布置一点儿特殊任务，使他不能趴着睡觉，这就是我的目的。第一个月我要让他知道上课得干点事儿，第二个月我再想他能学点什么英语知识。他如果在我的班里待上三年，英语一定能有收获，怎么着也得会说几句英语。”这位班主任让我很感动。在他身上，促进学生发展不是一句口号，真的落在了实处。他确实在考虑不同孩子的发展，在以实际行动促进每个孩子的发展。
同样在这所学校，我还听了高一的一节英语课。下课后我跟老师开玩笑：“你知道这节课谁听得最认真吗？”老师说：“你说是谁，明天我表扬一下。”我说：“不用表扬，是我。”这一节课学生根本没听明白，老师说什么学生都没反应，就在那儿翻书。这节课气氛很沉闷。下课前我问一个学生：“留的作业是什么？”他说：“不知道。”我说：“老师讲的课没听懂吗？”他说：“没有。”我问：“平时怎么上课的呢？”他说：“平时老师中英文都说，这节课一句中文不说，根本听不懂。”我很惭愧，原来老师这次是专门给我上了一节课。一节课上下来，我们就能够看到老师的关注点，明白他这一节课的教学目标指向何处。上一节课，不管谁来听课，老师的教学目标都应当清晰。前面我说过教育的意向性，就是这一节课下来，老师要知道自己想要达成的目标是什么，没达成目标的原因是什么。所以，老师对教学要有设计、有反思，要不断地去思考：学生在课堂上有没有学科兴趣？做什么能更好地促进学生成长？
班主任要从基本职能入手，根据班级学生的需要，为他们搭建成长平台。一是要关怀所有学生，特别是有特殊需要的学生。我们国家特别强调，要给学生提供适合学生发展需要的教育，而不是提供完全一样的教育。不同的孩子有不同的需要。提供适合学生发展需要的教育，我们就要去思考不同的孩子都需要什么。这种人文关怀非常重要。二是要培养孩子积极融入的态度。当学生都不听课的时候，老师该做些什么？有的老师说：“他们不听我不管，我接着讲。”这是为什么？老师这么做有道理吗？我们要真正调动起学生的积极性，让他们完全融入教育活动中，这很关键。
班主任要给孩子们搭建活动平台，组织各种活动，让他们共同去体验成功的快乐。成功的快乐要和每个孩子的参与建立密切联系。我们开展多种多样的活动，目的是什么？是要让每一个孩子都能闪光。学校、班级一定要开展各种各样的活动，让不同的孩子都能从中获得自信，这份自信会迁移到孩子今后的持续发展中。
班主任的专业化发展是一个动态的过程，班主任是在工作中不断成长的。十多年前我们就提出了班主任专业化，到今天我们还在探讨这个话题。为什么？因为我们在不断地澄清认识，不断地丰富理解，把它变成一个行动过程，力求让它达到知和行的有机统一。杜威说教育是对经验的不断改造。班主任的专业化发展也是我们对班主任经验的持续不断的改造。在这个过程中，我们要坚持把“开放、敏锐、反思”这三个关键词作为专业品质。
