时间：2023-06-04 10:46:45
包括活动的主题、意义、国内外高校开展现状、理论和实践上的科学价值和推广应用前景
本届朗诵大赛是由新闻与传播系“Xx”朗诵艺术团（以下简称朗艺团）举办的，是在立足于新闻系特色的基础之上，并在团委的大力支持下开展的一项的活动，旨在更好的活跃校园文化，服务学生生活，给广大热爱朗诵艺术的同学一个更好的展示平台，一个实现自己梦想的机会。
本活动将采取：
参加本次活动的同学以个人或组为单位，进行朗诵。
前期面向全学校选拔优秀的朗诵艺术爱好者。
中期对晋级选手进行专业朗诵技巧的培训及节目彩排。
后期举办本次诗词朗诵会的汇演。
优秀朗诵者的朗诵表演需要对朗诵有较高的热情和较强的声音控制能力，更需要有高尚的职业道德，如果朗诵者缺乏这方面的相关知识，那么朗诵者就无法达到传神的宗旨，他的声音就无法感动听众，震撼心灵，朗诵者意喻传达的主题思想便也不能表达得淋漓尽致。本次活动将邀请在职老师和资深主持人对成员进行培训，这就极大的提高了我们活动的质量，保证我们的活动更好的达到预期目的。
通过本次诗词朗诵会，我们将为为喜爱朗诵艺术的同学搭建一个展示自我风采以及结交同好者的平台，培养他们接触朗诵艺术、学习实践，提高朗诵技巧和能力，积极引导他们以正确的价值观诠释、演绎他们朗诵的作品，培养他们积极参与社会实践，提高朗诵气质，培养他们的社会责任感，促进自身综合素质的全面提高。
二、实施方案
活动内容、方式及预期效果
本次诗词朗诵会以选拔、培训的形式展开。活动分为初期选拔、选手培训、彩排、汇演四个阶段，所有的环节和过程均和朗诵者的相关素质和能力相联系。此次活动本着“培养更多朗诵艺术人才，为工大校园文化活动锦上添花”的宗旨。通过举办这样的活动，一方面可以丰富工大的校园活动，另一方面又可培养以及激发朗诵艺术爱好者的演绎技能，为工大的腾飞做好人才储备。
活动进展计划（包括起止时间及各阶段内容）
大赛共分为初选、选手培训、彩排、汇演四个阶段
初赛：时间：四月下旬
征集范围：有此爱好的全体在校学生
作品要求：内容健康，题材新颖，具有教育启迪作用
参赛者要求：热爱朗诵，敬业，能持之以恒的全体在校学生
培训：时间：四月下旬
指导内容：对参加活动的同学进行专业的朗诵艺术表演培训
排练：时间：四月二十五日
地点：Xx
形式：按活动流程排练
决赛：时间：四月二十六日
地点：Xx
具体内容：朗诵艺术表演
三、活动企划书
活动名称：纪念五四六十周年诗词朗诵会
内容：比赛共分为初选、培训、彩排、汇报演出四部分
初选：
时间：四月下旬
具体内容：参加本次活动的同学以个人或组为单位，本次活动的形式主要以朗诵艺术表演为主。（要求：鼓励原创，要有完整的文字稿作品，思想健、积极、活泼向上。形式多样，要充分体现当代大学生的精神风貌。表现形式不限，展示手法自拟。另注明：每个参赛节目限制15分钟以内。）
培训：
时间：四月二十二日
地点：Xx
形式：结合各位同学的特点和实际情况，对参加活动的同学进行专业的朗诵艺术表演培训
彩排：
时间：四月二十四日
地点：Xx
决赛：
时间：四月二十六日
地点：Xx
活动内容：
朗诵艺术表演：鼓励作品原创，朗诵表演大方得体、
自然生动、细腻、有感情、充分把握作品特征，在语言表达方面要吐
字清晰、语音标准。要求朗诵者反映的思想感情积极向上，符合当代
大学生的思想特质，朗诵作品有新意，创造力和感染力。服装要符合
作品主题、合体、大方，背景音乐要能准确反映朗诵作品表达的内容
及情感。考察选手临场应变、语言组织与观众交流与互动能力。
四、决赛活动流程
1.《沁园春·长沙》
第一章：五四时期的代表作品
2.Xx《炉中煤》
3.Xx《太阳吟》
4.Xx《冰心的故事》
5.Xx《向曾经的勇敢致意》
第二章：现代的爱国诗篇
6.Xx《我骄傲，我是中国人》
7.Xx《孩子，快抓紧妈妈的手》
8.Xx《向五四青年敬礼》
第三章：青年人的诗篇
9.Xx《我为少男少女们歌唱》
10.XxXx《冬天的雪》
关键词：古诗词朗诵 口语训练 教学策略
引言
古诗词朗诵是一种由来已久的语文教学方法，是我国传统语文教育精华的重要体现方式，其最大的特色就是可以有效调动学生参与教学活动的积极性，特别是对语文口语训练教学具有重要现实意义。
一、古诗词朗诵对口语训练的影响
（一）培养学生语感
所谓语感，就是在人与人之间进行语言交流过程中，主体对词语表达的直觉判断或主观感受。具体包括语言感、语义感、语法感以及语用感等方面，分别是对口头言语、词语内在含义与情感、语法现象以及词语在既定语境中的使用敏感度。感具有直觉性、整体性、创造性、情感性、个体差异性以及不确定性等特点。[1]不少现代语言教育家都将语感培养置于较高地位。人们在进行听说读写等活动时，单纯依赖词语理性含义及相关句法规则是远远不够的，还必须借助语感。从本质上讲，语感对语言活动质量及效率都具有决定性影响，是语言活动顺利开展的基础与保障。
在初中语文教学活动中，古诗词朗诵是一项重要内容。古诗词朗诵与语感存在诸多相似之处，具体体现在：第一，通过朗诵古诗词，学生可以对古诗词当中的规范语言有更加深刻的认识，并在脑海中留下系统、条理且连贯的印象，以便大脑做出更加及时且准确的反应，这和语感直觉性特征相一致;第二，古诗词诵读过程中学生可以对诗词本身有个更加全面而整体的认识，与语感整体性相一致;第三，学生在古诗词朗诵的同时还会对其中的内涵有所领悟，同时借助某种技巧加以展示，这与语感创造性相一致;[2]最后，在古诗词朗诵过程中学生可以深入感受其中所蕴含的思想与情感，并且融合自身情感展示出来，这就是其情感性的体现。鉴于此，古诗词诵读是培养学生语感的一项极其重要且有效的途径。
（二）提升学生口头表达能力
诵读本身要求使用标准普通话，即依据北方话发展起来、严格采用现代白话文著作语法规范，并且具备标准语音及准确语法的言语。在初中语文教学过程中，古诗词朗诵要注重声、韵、调以及轻重格式等。
笔者在长期的语文教学过程中发现，经常指导学生开展古诗词朗诵，有助于养成吐字清晰、音量适宜的良好语言习惯，并且还有助于提升学生讲话的感染力，养成古诗词朗诵习惯，脑子会在不知不觉中对诗词当中的优美句子留下深刻印象，还可以将其灵活转化为口语，进而提升口语表现能力。由此可见，古诗词朗诵是培养初中生口头表达能力的有效途径。
（三）提高学生审美能力
审美能力是有意识的主体生存在社会当中所必须具备的精神追求。最新语文课程标准也明确指出，语文课程的一项基本目标就是培养、提高学生思想品德修养及审美情趣，引导学生健全人格、全面发展。
古诗词之中融入了我国传统文化精髓，学生在朗诵古诗词过程中，能够充分感受其中所蕴含的自然美、社会美以及艺术美。在初中语文教学过程中，有效开展古诗词朗诵教学，能够给学生创造更多接触并融入传统文化精华的机会，培养学生树立审美观念，提升审美能力。
二、基于古诗词朗诵的口语训练教学策略优化
（一）扭转传统观念，树立正确口语观
正确的思想与观念可以为行为提供准确指引，结合目前我国初中语文口语训练教学实际情况，基于古诗词朗诵优化口语训练教学策略，需要从思想观念着手，扭转传统观念，树立正确口语观。
首先，要对初中语文教学口语训练的本质有正确的认识，口语训练并不是单纯意义上的照书念字，其中需要融入一定的思想情感。教师在指导学生进行口语训练的过程中，要注意提醒学生目视其文、口发其声、耳闻其音、心会其意。从一定意义上讲，初中语文教学过程中的口语训练的主旨就是引导学生在正确理解文本语言前提之下，切身体会其中蕴含的思想情感，并将其熟练表达出来，口语训练的过程实际上也是一种探究和创造的过程。[3]
其次，指导学生正确理解口语训练的意义。初中语文教学的主旨就是培养学生良好的语文素养，口语训练有助于学生准确使用语言表达内心情感，强化语感，提高交流与交际能力。总之，初中语文口语训练是学生语文素养养成的一大关键内容。
（二）引导学生把握认知规律
严格意义上讲，初中语文口语训练也是遵循知、情、意、行规律的一种心理活动。因此，初中语文教学过程中，教师要准确把握学生认知规律，一方面，有助于增强口语训练的趣味性;另一方面，还可以有效避免口语训练成为纯粹技巧性表演问题的出现，确保口语训练意义的切实实现。
学生要准确把握口语训练对象。口语训练对象主要涉及语音及语义两个层面，其中前者主要从字、词及句的角度切入。[4]开展古诗词朗诵活动，必然涉及到很多现如今不经常使用或者彻底不用的生僻字，还有就是与现代读音不一致的古代汉字，遇到这种情况，教师要指导学生充分借助字典等工具书，把握汉字的准确读音。[5]此外，古诗词通常都是有节奏的，在进行古诗词朗读时需要依据句法节奏进行，并且遵循韵与仄的要求，古诗词朗诵具有音韵和谐之美;后者主要是要求在进行古诗词训练与口语训练教学过程中，教师要引导学生准确把握词、句以及段的意思，并在此基础之上充分发挥想象力，将文本转化为意境，从而进一步强化口语训练效果。
除此之外，在基于古诗词朗诵的初中语文口语训练过程中，教师还应注意引导学生带着真实情感去深入分析并细细体会朗读对象，用自己的语言将自己内心感受、情感体会表达出来。
（三）设置多种形式的口语训练活动
基于古诗词朗诵的初中语文口语训练的另外一项重要内容就是组织多种形式且富有趣味性的口语训练活动，具体主要涉及语文课内的口语训练形式及课外口语训练形式两方面内容。
在课内口语训练层面，教师要充分发挥自身示范作用，既可以是教师本人进行示范，也可以借助多媒体教学辅助手段播放名家录音。口语训练的一个常见形式就是角色扮演，通过划分小组、分配角色进行口语对话练习，这样不但可以创设一个更加轻松愉悦的练习氛围，更重要的是，角色扮演形式的口语训练能够给学生提供更加自由的空间，可以让学生自由发挥，锻炼他们的临场应变能力，实现口语训练的真正目的。
在课外口语训练层面，主要是组织班级与班级之间、年级与年级之间的口语练习。一方面可以丰富口语训练形式，更重要的是能为学生提供一个与生人交流与沟通的机会，提升口语水平;除此之外，还可以借助校园广播营造良好浓厚的口语训练氛围，培养学生随时随地口语练习的习惯。
结语
综上所述，在初中语文教学过程中，古诗词朗诵是一项重要内容。古诗词朗诵，有助于培养学生语感及审美能力，提升学生的口头表达能力。依托于古诗词朗诵活动，扭转传统观念，树立正确的口语观，引导学生把握认知规律。设置多种形式的口语训练活动，对于促进初中语文口语训练教学策略进一步优化具有重要意义。
参考文献
[1]程勇.职业院校古诗词课程教学改革路径探析[J].职业技术教育，2014（07）.
[2]赵岚昕.新课改背景下高中语文古典诗词教学思考与探索――以攀枝花市十五中学诗词教学为例[D].四川师范大学，2013（04）.
[3]蒯舒.中学语文口语交际教学的问题与出路[D].华中师范大学，2014（05）.
【关键词】低年级阅读 语言能力
一、指导朗读，训练语感，培养学生理解语言的能力
朗读可以充分调动学生多种感觉，是语言由外而内最有效的吸收途径，语感则是人们对外部语言文字吸收途径，语感则是人们对外部语言吸收内化的一捉整体感受，因此朗读与语感是相互嫡系密不可分的。指导学生朗读时要注意做到：
1.做好范读。范读是教师示范作用于的朗读，它可以引起学生有意注意，激发兴趣，调动学生朗读积极性和主动性，使学生初步感受词句的含义和感彩。如司马光一文中第二自然段，意外发生使花园里一片慌乱，读时速度应突然变加快，语气变得急促而紧迫。“爬上”、“一不小心”、“掉进”、“都慌了”、“有的……有的……还有的……”等词语读重音，语气一句紧接一句。第三段事情出现转机并得到圆满解决，语气也随之恢复平缓。通过这样示范性朗读，能很快引起学生注意，产生一种直接的、整体的语言感受，继而进入课文情境，初步品味出课文内容。
2.指导学生多读。目前教师“讲”和“问”的太多，学“读”提太少，这种学生被动的局面应彻底扭转。使新闻记者教学真正让学生轰轰烈烈读起来，通过多种形式的朗读，来激发学生装学习兴趣，训练学生的语感，从而达到理解语言文字的目的。如低年级学生初读课文只要字音读准、句子读通就行；讲读课文前可个别读；欣赏或学习课可听录音或由教师、优秀学生范读；范读之后可让学生仿读；在品词析句时可用分合、接替、分角色等读法。具体朗读形式可以根据课文内容结构特点选择。例如《美丽的公鸡》以对话形式定了公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙、老马五个动物，适合分角色朗读，要先让学生自由搭配分角色练读，接着请出三个组学生起来读，最后让学生评议，谁读得好，谁读得还不够，什么？应该怎样读？评议之后，再让学生分角色朗读，如此在反复朗读全篇课文后，学生对文中的道理就有了深刻的理解，知道了公鸡的骄傲，知道了“为别人做自己能做的事，你就会觉得最快乐，我们都要为别人做自己能做的的事”这一中心。这样训练不但气氛活跃，而且通过反复的分角色朗读，达到了以读代讲，以读代答的目的，调动了学生主动参与学习的积极性，既训练了语感，又理解了课文内容，受到了深刻的思想教育。
二、加强背诵，提高记忆，培养学生积累语言的能力
我国教育家章安亭曾说过：“读的熟，字也识得真。词语、意思也容易变成自己的，使用时可自然涌上心头。”因此通过加强背诵来提高和培养记忆，积累语言的能力。这是小语教学尤其是低年级阅读教学必不可少的教学方法和手段，一般可采用如下方法：
1.一般课文，可引导学生抓关键词语意思进行背诵。如背诵《美丽的丹顶鹤》第二自然段，让学生抓住“逗人喜爱”、“长”、“不论……还是……都……”，通过让学生抓住课文中的关联词语或重点词句，就如同抓住课文中的关联词语或重点词句，就如同抓住了背诵的主线，背诵起来既快效果又好。同时还便于启发学生装在背诵过程中逐步掌握一些词句及造句规律，使丰富的材料在不知不觉中储存于自己的大脑。
2.对于较短的课文，可采用整体识记法。所谓整体识记法就是在理解整体内容的基础上进行记忆的一种方法。这种方法适宜低年级学生背诵篇幅短小的课文或诗歌等。如《牛》一文，背诵时只要记住牛与人们劳动生活的密切关系，就能较快地将整篇课文背熟，且背得准确。
3.对于较长课文，可采用整体识记的方法。如背诵《歌唱二小放牛郎》，首先要指导学生理解课文整体结构，其次要指导学生轻声朗读、理解课文内容，让学生根据课文叙述逐段突破识记，这样学生不但能掌握课文语言及谋篇布局的方法，而且容易熟读成诵，积累语言材料。此外，还要注意带领学生和和遗忘做斗争，根据遗忘规律，通过开火车系统背诵等方式，帮助克服遗忘。
三、引导复述，激发倾吐，培养学生运用语言的能力
低年级学生在熟读或成诵的基础上，通过复述来激发培养他们倾吐和运用语言的能力是十分科学而有效的，我们应大力提倡。指导学生复述主要采取以下几种形式：
1.原始式复述。就是在复述时严格按原文内容进行，努力做到不错、不添、不漏。此法主要用于朗读和背诵，既要注意词与词、句与句、段与段的停顿，又要让学生像用自己的话一样说出来，鼓励他们在复述过程中，恰当地穿插自己的动作或表演，以此来培养他们感受和运用语言的能力。
2.详略式复述。一般要求成诵且篇幅较长的记叙文，让学生把主要情节或自己喜欢的章节，可详细地复述出来，其它部分可用自己的话复述，但文中的重点词句一定要用上。
在初中生语文综合能力发展中，朗读能力也是非常重要的一项内容。走进有些教师的语文课堂，可以发现朗读方面缺少存在一些问题，如有的学生朗读课文时还带着唱读的腔调，有些学生平铺直叙毫无感情而言，有些学生没有注意停顿语调节奏，这些现象的出现都说明教师在语文教学中忽视了朗读能力的培养。笔者在教学中强化了四个方面的重点，以此为抓手提高学生朗读能力，本文将做简要论述。
一、紧扣课内示范训练培养学生朗读能力
课堂是培养学生朗读能力的重要阵地，教师要通过有效的课内示范提高学生朗读感悟效果。一方面，笔者在课堂上强调了朗读示范的作用，教师带着学生进行朗诵，注意发音的准确性，掌握好停顿节奏与腔调，使朗读深情并茂，给学生以美好的享受，让他们认识到朗诵是一项非常优美的学习活动。同时还通过多媒体播放、专门课件朗诵，提高学生对朗读技巧的领悟效果。在语文课堂上，笔者还通过学生朗读的方式巩固朗读效果，如通过学生个别朗读、男生女生或分组朗读的方式，在班级让学生更多的感悟朗读的技巧，这是提高学生朗读能力的有效抓手。实践证明，抓住了课内示范训练，对学生而言能够获得更多的朗诵技巧，对学生朗读能力培养帮助较为明显。
二、紧扣专门活动训练培养学生朗读能力
初中语文教学课时相对固定，为了提高学生朗读能力，教师要善于发掘资源开展一些专门的活动。如早读课指导、活动课训练等方式，教师从两个角度入手，一方面提高学生普通话基础发音水准，对学生容易出现的前后鼻音不分、平翘舌音不分等现象进行突击纠正，特别是对于来自农村学校的学生而言，这一点非常重要。要通过突击式恶补的方式，对学生容易混淆的前后鼻音、平翘舌音做到有效纠正，对他们发音的准确度也进行巩固训练，这些方面的基础工作是提高语文朗读训练的前提和基础。另一方面，笔者还对学生进行了朗读技巧的辅导，如根据文章的内容蕴含的情感确定整篇文章朗读的基调，是充满欢快的语调还是充满哀怨的语调、忧愁的语调、悲痛的语调等等，让学生根据文章内容与情感确定朗读的基调，还要对朗读的节奏进行划分，什么时候停顿都有技巧可言，要让学生充分把握朗读中涉及的发音、停顿、技巧处理等方面问题，这样可以让学生更好地把握朗读训练的方法技巧。
三、紧扣学生自主训练培养学生朗读能力
教师无论是在早读课活动课还是语文课堂都要注重强化学生朗读能力培养，要强调发挥授人以渔的作用，教给他们方法技巧、提出训练要求，更多的时间、更多的目标任务应当放在学生自主训练中进行。笔者将朗读能力作为语文能力过关的一项重要组成部分，从发音准确性、语调语速以及停顿情感等方面综合评判学生的朗读水平，在课后要求学生以学习小组为单位开展自主训练。笔者向学生提供不同类型的优美文章，要求他们开展自主训练。学生在训练过程中，大家一起探讨这篇文章朗读的语调，分析每一段甚至每一句的停顿，针对其中一些技巧进行分析，依靠小组的力量集中全体智慧来提高学生对朗读技巧掌握效果。实践证明，让学生自主开展训练可以进一步调动朗读训练的积极性，学生在这样的氛围中对朗读学习的兴趣明显提升，上课前、吃饭后，甚至晚上就寝前一些零碎的间隙时间都被学生用来研究分析朗读方面的技巧，这些间隙时间被利用起来，久而久之对学生朗读能力的提高能够发挥明显促进作用。
四、紧扣竞赛激励训练培养学生朗读能力
初中生在朗读方面有着浓厚的兴趣，如何进一步激发他们学习的动力，许多教师采取了竞赛方式，运用下来效果非常显著。笔者在教学中也将竞赛激励模式融合进去，采取了多形式的训练活动，效果也非常明显。例如，笔者在课外活动中组织了纯拼音朗读活动，将一段优美的文章全部以拼音形式展示出来，这就兼顾了学生朗读和拼音能力的双重训练，也是非常新颖的一种形式，学生的兴趣得到了有效调动。笔者还组织了朗诵比赛，鼓励学生自己选择文章内容进行深情并茂的朗诵，由学生组成评委小组进行评分，对每一项评分都给出具体理由。这样既能够让学生在竞赛中激发兴趣，同时对自己朗读能力训练中存在的问题具有了更清楚的认识。如有些学生控制不好语速，有些学生在情感处理方面还没有达到起伏跌宕的效果，有些学生对文章的基调把握不够准确等等。通过这样的竞赛活动，广大学生的朗读训练积极性有了提高，而且也养成了相互点评、相互探讨的良好习惯，对于完善不足、提升自我具有积极意义。
综上所述，提高学生朗读能力对初中语文教学而言是非常重要的内容，教师要结合各个方面将朗读训练融合于语文教学全流程，更好地促进学生全面发展。
王萌，教师，现居江苏如东。
一、朗读训练可以发展学生语言?
朗读课文的时候，教师要对学生进行指导，要求学生用普通话读，发音清楚响亮，做到读准字音，不添字，不丢字，不读破词句。就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音。在熟读的基础上，进一步要求学生有感情地读，就是读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。在各种形式的朗读中，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
二、朗读训练能够培养学生语感?
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，培养语感增强学生的阅读能力有很大的作用。叶圣陶先生说：“语感是一种文学修养，使人们对规范语言的感受和语言运用中养成的一种带有经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。”
朗读除了齐读有这样好的效果外，其他的如：分组读，分角色读，个人读，包括老师的范读，都能使课堂气氛活跃，学习情绪高涨，领受语文学习的情趣。
三、朗读训练也能提高学生审美意识?
在初中语文教材中有许多意境优美的文章，包括古代的诗文，《背影》、《济南的冬天》、《金色花》、《岳阳楼记》、《白雪歌送武判官归京》等。教学时，师生通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，感受文章的美。不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美和人间美好的情感。特别是诗歌语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
四、多维度训练学生的朗读?
1.把朗读训练和默读训练结合起来。默读是个人阅读的主要形式，它在日常生活中得到广泛的应用。要讲朗读和默读配合进行，先朗读再默读，可以促进学生进一步思考，以加强对课文的理解；先默读再朗读，可以促使学生由理解进入感受的境界。朗读用口，默读用手，一面看，一面圈、点、注、批。二者相辅相成。
2.把朗读与思维训练结合起来。有些课文内容是必须联系上下文才能理解的，那么就必须要把课文读懂读通，理解前读，通过读加深理解。我们主张带着思考题来读书，读一遍又一遍的。提问是手段，促进学生阅读达到理解课文是目的，教师在教学中应恰当地提出问题，让学生带着问题读书、思考，受到启发，得到锻炼。培养他们独立思考、分析和解决问题的能力。
3.把朗读训练和复述训练结合起来。复述是一种说话训练，它要求学生在理解课文的基础上，用自己的语言把课文内容叙述出来。它与朗读训练是分不开的，如要用普通话，要声音响亮，口齿清楚，要尽量引用课文中生动优美的词语等，这些要求，也都是朗读训练所包括的要求的一部分，把朗读和复述结合起来训练，以“读”促“述”，可以收到异曲同工之妙。
4.把朗读训练和背诵训练结合起来。背诵可以让学生更好的掌握课文中用词造句、谋篇布局的内在联系，要求学生要在理解的基础上正确、流利、有感情的背诵，可以培养记忆力，发展智力。而朗读则可以加深对课文的理解，读的遍数多了即可成诵，“读”与“诵”的关系实在是太密切了。
关键词：英语学习；朗读与背诵；作用；方法
语言是人类用来交际的任意性的有声符号体系。语言是口头有声的，因为语言的最主要的交流媒介也是声音。英语作为一门语言，无疑也跟口头有着密切的关系。如果想掌握英语这门语言，就必须进行一定量的言语实践。而朗读与背诵作为言语实践中的最基本、最重要的方法，无疑对英语语言的掌握有着十分重要的作用。
一、朗读和背诵对英语学习的作用
1. 培养语感，养成外语思维
在进行英语朗读和背诵的时候，除了直接相关的感官——嘴处在最积极的状态外，其余的器官如眼、耳、脑等也都在参加工作。学生朗读的次数多了，背诵的材料多了，自然而然就形成了英语的语感。语感在使用英语过程中的重要作用是不可忽略的。语感能让学生不必意识到英语的语法规则或其他基本知识而实际掌握英语语言。语感可以提高学生做题的准确率。
学生在反复朗读和背诵英语材料的过程中，会密切注意英语的表层细节，因此在不断强化英语标准的表达方式的同时，必定会理解并掌握对同一种客观现实在把英语作为本族语的外国人思维中形成概念和判断的不同。因此，也必定会形成外语思维。
2. 训练语音、语调，提高口语表达
持之以恒地坚持朗读和背诵英语也是训练语音、语调，提高口语表达流畅性的有效方法。通过朗读，特别是模仿朗读，听标准地道的英语语音、语调并进行模仿，可以纠正和训练自己的语音语调。其次，能够在潜移默化中掌握英语语音规律，如重读、弱读、连读、语音同化等。再次，能够训练恰当的语流语速。这样，学生能够从中慢慢学会用标准地道的英语进行交流。
3. 积累英语素材
英语能力的形成离不开英语素材大量有效的输入与积累。中国学生没有英语的语言环境，而在英语课堂中的语言输入也是有限的，另外，即使在课堂中学生得到了英语素材的输入，但是由于缺少使用英语的环境，要巩固和运用英语素材的机会就大大减少，所以也就没有什么效果。朗读和背诵这种言语实践不受任何时间空间的限制，是一种很有效的英语素材的输入和积累。学生反复朗读甚至背诵英语素材，就能够不断地增加词汇量，掌握高层次的句式和优美的句子，丰富自己的语料库。
4. 培养英语学习的自信心
部分学生不敢说英语，怕出错被同学们嘲笑。首先，他们没有养成说英语的习惯，觉得自己说出的英语很别扭。其次，他们没有内在积累的英语语言材料可说，没有足够量的词汇来供使用，也不会用英语来表达自己的想法。通过朗读与背诵，当语言材料积累到一定程度时，学生自然就有话题可以说。并且通过朗读与背诵，学生的口腔肌肉经过疯狂的训练，已经养成说英语的习惯，自然对英语感到亲切，那么也就消除了心理的障碍。当学生经过训练能够用标准的英语表达思想进行交流的时候，自然就会获得别人的赞赏而增强自信心，那么对于英语其他方面的学习也无疑是一种动力。
二、朗读和背诵的方法
1. 跟着录音去模仿
英语对于学生来说并不是母语，他们并没有说英语、讲英语的语言环境。有些学生的英语发音也不标准，容易忽视英语发音规则，甚至带着严重的地方方言。所以，如果学生脱离录音而按照自己的想法去盲目练习英语，就可能出现不断地强化自己错误的英语的现象，造成自己本来就不标准的英语更加地不标准。因此，学习英语者一定要跟着标准地道的录音去模仿。要选择适合自己的录音材料，反复细听，听清楚语音、语调及发音技巧，并进行揣摩体会，然后一遍遍地跟读，并有目的、有意识地模仿。必要的时候，还可以把自己的英语录下来，与录音材料对比来纠正自己的发音。
2. 发音清晰正确
在朗读背诵的过程中，不能盲目追求语流语速上的快或要达到背诵这个程度，而应该一步一脚印，慢慢来，认真地发音，把每个音都发到位，并做到发音清晰，吐字清楚，不吞音、不省音、不添音等。
3. 注意语调和其他发音技巧
英语中不同的语调暗含不同的含义，朗读要注意语调。英语朗读不能够一口气读完整篇文章，也不能随意停顿换气，要注意轻重、连读、停顿、节奏等。本身英语作为一门语言，就富有韵律美和旋律感。作为英语学习者，不能把它的美感淹没在毫不悦耳的连珠炮似的猛劲读或者有气无力的拖拉读。
4. 大声朗读和不断重复相结合
张大嘴巴，大声朗读，才能充分调动口腔肌肉，改变学生说汉语的传统口腔发音方式，并运用到胸腔、腹腔进行口语训练，养成说英语的习惯。不断地重复正确标准的英语，才能不断强化正确的记忆，并形成英语语感。录音听一遍，自己跟着念上10遍，20遍，甚至上百遍，语音语调才能模仿得跟录音材料上一模一样；英语素材练到滚瓜烂熟，才能在必要的情境中脱口而出。
5. 背诵并且再创语言
背诵可以加深对英语材料的理解，只有理解透彻了，才可以把它转化成自己的东西，并得心应手地运用英语。因此，首先要求学生会背诵英语语言材料。但是，会背诵英语材料，实际上只是达到了复用式掌握英语的程度。学生在背诵的过程中，记忆保持高度紧张程度，并且容易出现眼神向上的面部表情。其次要求学生在背诵的同时，深刻揣摩和理解所背的材料，并创造性地灵活运用所背诵的材料，也就是再创语言材料。
朗读与背诵作为言语实践中的最基本、最重要的方法，无疑对英语语言的掌握有着十分重要的作用。如果要掌握并灵活运用英语，那么就要运用恰当的朗读背诵方法进行英语口语训练。
参考文献：
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
关键词：高中语文 加强 朗读
在当前的高中语文教学实践中，有相当多的教师忽视了课堂上学生对课文的朗读。他们认为学生的朗读能力在义务教育阶段即应形成，到了高中阶段无须再行教学，或者认为朗读只是一种教学方法或仅仅把朗读看做一种技巧，其本身并不具有自足性教育价值，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助。值得引起我们注意的是这种教学是在《高中语文课程标准》颁布实施几年后仍然出现的为数众多也得到大多数专家的肯定，这不能不引起我们的深思。
《高中语文课程标准》在吸收前人论述的基础上，对朗读进行了深入地阐述，把朗读提高到相当高的地位，新课标在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分均给出了相关表述，例如新课标提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述既表明了新课标有关高中生朗读能力语音层面、技巧层面、言语表达层面的新要求（用普通话、流畅、恰当），同时也包含了新课标对高中阶段朗读教学的作用及功能认定，即朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也是培养语感、发展思维，提高认识能力，进行语言积累的一条有效途径。这意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认同。
1.加强朗读，全面提高学生语文素养。高中语文应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
要朗读熟悉一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文，消化领悟，把这些语言材料消化成为自己的语言，多积累典范的规范汉语的语言材料。朗读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，是通过直觉思维方式直接感受语言，对语言的意义、情态、情味综合地进行感受，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。
多读多记规范的、精当的书面语言，诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，口诵心惟，把这些语言材料消化成为自己的语言。由此可见，朗读无疑是提高学生语文水平的有效手段。而且从读入手，带动说写，可以用规范汉语进行思维和表达的习惯。
2.保持朗读的连续性和合理性。培养学生的朗读技巧，不是一朝一夕的事情，贵在老师导行，持之以恒；重在实践中落实提高，创造机会多读多练。语文学习是一个漫长而上升的一个过程，在这过程中，应注意朗读在其中的连续性和合理性。
我们反对把早读时齐读式的朗读，提倡早读时朗读的多样性，这才有利于调动学生的学习兴趣，不产生厌烦心理：我们也反对课堂教学中只让学生听专家朗读，老师范读，而不让学生参与的朗读，倡导教学中要因势引导学生参与朗读，这才可调整课堂节奏，实现师生互动，达到良好的教学效果；我们更反对把朗读扩大化，把什么文章都拿来乱读一气，倡导朗读选择的可行性和合理性，这才可达到朗读之熏陶渐染，培养语感，升华情操的目的。
同时，还要认识到教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应常抓不懈。还要纠正基础年级才需要朗读的错误观点，虽在高考中未直接考学生的朗读的情况，经其中许多题目都关乎朗读，不论是直接的，还是间接的，都有赖于学生在平时大量的反复朗读来实现的，只靠大量无声的习题只会损伤语文的美感，挫伤学生学习积极性，培养出不会运用汉语言文字的考试高手。
3.扩大朗读范围。在一些教师与学生的心目中，似乎有这么一个观念：教材上要求背诵的内容才需要朗读。他们把朗读训练与背诵等同起来，于是乎教师只要求学生去朗读那些教材中规定要求背诵的内容，学生也只是去朗读这些要求背诵的内容.其目的只是为了背诵。这无疑是一种错误的观点，
朗读只是进行背诵的一种方式而已，而不能把这两者等同起来。朗读有助于背诵，这是众所周知的.但朗读的内容应该远远超过教材中所要求背诵的内容。因为朗读是培养学生阅读理解能力的重要途径之一。
朗读还对学生体会感受文章的形式美、语言美有着重要作用。朗读还有助于提高学生学习语文的兴趣及其口头和书面的表达能力。故而，朗读的内容就不可能也不应该只局限于教材中规定的要求背诵的内容，应该立足于全部教材且走出教材，全方位地寻找朗读的材料，以期过到朗读真正的要求与目的。
另外，在现实的语文教学中，朗读训练还有一个问题存在，即许多教师认为朗读只是学生自己的事情，教师并不需要参与进去。
但是，任何一种语言感受能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生语言交际能力的发展。
正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是培养语言感受能力的重要途径。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：
第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。
第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。
第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。
朗读和背诵对培养学生的语感和英语口语交际能力有如此重要的作用，那么朗读和背诵的方法又是什么呢？
l.朗读的具体方法。朗读也可以说是第二模仿，所以也要求字正腔圆。朗读应有意识地要求学生以磁带里的语音语调方式去朗读、切不可又回到他们原有的音调，同时要求自己坚持用磁带里的语音语调来教学。这样时间长了，可形成比较固定的带有“洋味”口音。在学生朗读时可以把声音录下来，听一听，这样你就会找出学生的差距，发现学生的弱点。模仿和朗读是练习口语的第一关，一个连朗读都结结巴巴的人，口语也肯定不会好的。朗读材料很多，比如各种比较浅显易懂的口语经典篇章，包括各种口语教材，听力教材，精读课本，甚至一些泛读课本都可以。有磁带的先模仿，后朗读，没有磁带的也可以有意识地按英美音调朗读，很多语言、词汇和表达方法便自然上口了。语音语调也随之会好起来。
2.背诵的具体方法。练习口语不免背诵一些东西。传统的教学方法是让学生大量背诵篇章、结构，但是时间证明，很多初中学生不喜欢背诵。所以我们不妨把这个方法归属到熟读和复述两个方面来。首先熟读原文，然后按复述步骤进行。
朗读次数多了，又进行大量的复述，也就能背诵了，而且其实际意义要大于单调的背诵。但是背诵一些名篇名作也是非常有必要的。基础较差的学生一定要背诵一些常用的句型和表达方式。对于这些学生来说可以以某句型某惯用法样本，口头多造一些句子，以巩固之。由浅入深，造连续的几个句子，直到能够较流利地用英语来表达学生的思想。
关键词： 朗读 背诵 听说读写
英语学习是有声语言的学习，朗读就是顺理成章的事；背诵是在反复朗读的基础上，通过强化意识的注意力，在大脑中刻下记忆痕，进而转为长期记忆的一个学习过程。在英语教学中，学生所要朗读与背诵的材料大多来自于课本，是教师在课堂上深入讲解过的，学生对此并不陌生，完全可以达到理解的程度。学生在脱离母语语境的非自然环境中学习英语，所以朗读与背诵对他们学习英语有特殊的意义。
一、有助于提高学生的语音能力，增强语感。
朗读和背诵是掌握正确发音与自觉掌握语音规律的一个重要途径？学生从对语言材料的不理解到理解，通过反复朗读直到能完全背诵最后能运用自如的过程，实际上就是一个语言实践的过程。在朗读过程中，学生必须正确地发出每一个音，注意音在连贯语句中的变化，还要按照内容正确划分意群，并运用适当的重音、语调，注意节奏等。反复朗读甚至背诵可以克服不流畅和重复的毛病，培养流畅自然的良好语言习惯。背诵使课文的思想、感情、态度、风格等全部内容在有声语言中再现，使文字变活，促进学生听觉能力和思维能力的发展。有声的朗读可获得清晰的声音印象，大量进行这种实践，会形成语感。
英语语感是人们对英语语言的感觉，包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。既然我们已经意识到语感的存在和它的积极作用，那我们就应该采取有效措施有意识地培养学生的语感。因此，在日常教学中，教师应重视朗读和背诵这一教学环节，鼓励学生多读多背，特别要学生注意语音、语调、意群停顿，读出英语的意味和美感来。朗读和背诵的材料以教材为主，适当选一些脍炙人口的英语故事、诗歌、谚语等让学生朗读和背诵，以提高他们朗诵的兴趣，促进学生语感的形成。
二、有助于提高学生的口语表达能力，增强自信。
朱熹曾说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”我们如果在课堂上通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文，打好坚实的基础，形成自信心，对学生以后的学习是十分有益的。教师在课堂上加强朗读和背诵训练，帮助学生形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误。大声朗读还能给人以鼓舞，尤其是比较内向的学生，在平时的英语课上，这些学生不善于语言表达，学习效果不尽如人意，这些学生可能越学越没有自信心。课后的自由朗读，可以弥补这些学生在课上缺少语言训练的不足，而且读得越多对所学的内容掌握得越熟练，回到课堂上，对老师传授的语言知识能很快地理解，一旦有表达的机会，就会获得成功，得到老师和同学们的赞赏，一次次的成功自然会增强他们学习英语的自信心。
三、有助于提高学生的听力水平
听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后，通过大脑识别和理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。在实际学习中，由于学生往往难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度及说话者的表达特点，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。
朗读是一种潜在的听力练习，经常朗读可以提高听力水平。朗读时，若能正确地处理好连读、失爆、缩略等语音问题，多次重复在听力测试中再次遇到它们时，就能迅速正确地辨认出来。朗读和背诵是书面语言转化为有声语言的再创作活动。朗读和背诵时，学生的眼、耳、口在大脑的指挥下相互配合，将文字转换成语音、语义。有效的朗读和背诵是听力理解的基础，能直接带动听能的发展，所以重视并经常朗读有助于提高学生的听力水平。
四、有助于提高学生的写作水平。
英语的听、说、读、写密切相关，相互渗透，互为基础，呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的输出过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。
通过朗读和背诵，可以积累大量实用的词汇、短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑海里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动用眼、耳、口等感觉器官同时参与学习。所以在朗读和背诵时，不应只注意对单词的记忆，而是要记住文章中的一些精彩语句，潜移默化地把握英语词语的搭配规律和用词特点。这样才能有效提高学生的写作能力，进而综合提高学生的听说读写能力。
朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足。总之，朗读和背诵作为一种英语学习方法，可以培养学生的英语语感，增强学生学习英语的自信心，训练学生的英语思维，提高他们的英语听力水平。我建议学生们从英语题海中抽出一点时间，大声朗读英语，背诵大量英语范文，这将会给学生带来自我成功的喜悦。
参考文献：
[1]段冰.对英语教学中学生背诵课文的再思考.教学月刊，2005（7）.
修订后的九年义务教育小学汉语教学大纲明确指出："小学汉语是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国优秀文化和吸收人类进步文化，提高民族素质，具有重要意义。
这段话已明白无误地告诉我们小学汉语学科的特点及其要完成的任务。当今在阅读教学中一直存在着费时多、效少的问题。究其原因，就是受应试教育的毒害，片面地追求分数.追求升学率。长期以来，教师本身忽视了汉语学科的特点，忽视了文字的训练，忽视了汉语基本功的训练。因此，修订后的大纲中特别强调， "小学汉语教学应培育学生热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用汉语，丰富词汇的积累，使他们具有初步的听说读写的能力，养成良好的学习汉语习惯。"所以我们在阅读教学中要始终把握住语言文字训练这条主线，在训练语言。培养汉语素质的过程中，进行思维训练和渗透思想教育。如何突出汉语学科的特点，使汉语课堂教学摆脱困境，走出误区，把汉语课上成真正的汉语言文字训练课呢？我认为必须从以下几方面去做：
1.要切实抓好朗读训练，加强对汉语言文字的理解
朗读是培养学生阅读能力的有效手段，是语言训练的重要途径之一。读，历来是一种重要的教学手段。古人云："旧书不厌百回读，熟读深思理自知。"修订后的九年义务教育小学汉语教学大纲继承了传统，明确地指出， "对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法.注意积累汉语言材料"。阅读教学中的方法干变万化，但主要的方法是不变的一那就是要读书，要以读为本。因此，我们必须研究如何指导学生读书.在以读为本的前提下，选择运用与读书相关的讲解、提问、讨论、演示、练习等教学方法。使我们的阅读教学走上返朴归真的正确之路。要切实抓好朗读训练，我们应从以下几方面去做：
1.1 要激发读书兴趣。心理学研究表明，兴趣是最好的老师，是伟大的原动力。兴趣是朗读最需要的心理品质，要提高学生的阅读能力，必须首先从激发兴趣人手。课堂上，教师要积极发挥主导作用，采用科学调控手段，如利用自身语言，或非语言行为进行激励，运用电教媒体创设情境，激发兴趣，从而在读的过程中，加深学生对语言文字的理解。
1.2 要教给学生读书方法。在日常教学中不难发现，有些老师最喜欢学生齐声朗读，这样做表面上看书声琅琅，读得热闹，实际上有很多学生心不在焉，更有少数学生在滥竽充数。这样的读书方法，学生的朗读水平当然不高，因为学生并没有掌握正确的朗读方法。我认为.读书有三种朗读法： （1）初读――正音朗读。通过读，可以了解课文大意。 （2）细读――理解朗读。反复朗读理解字、词、句、段的意思及其它们之间的联系。 （3）精读――有感情地朗理解后读。
既要把握文章的情感脉搏，又要指导学生掌握好汉语的轻重缓急、抑扬顿挫。在朗读的形式上，可以概括教材特点，采用泛读、引读、一入读、小组读、齐读、分角色读等形式。朗读图文并茂的课文时，还要做到图文结合，以图助读，这样指导朗读，有助于加深对文章的理解。
1.3 要强化读书训练。这就是要把朗读教学贯穿于整个汉语教学之中，严格控制讲读分析时间，增加读书的时间。教学中，除了一些必要的讲解、点拨外，凡是学生能读懂的.教师一律不讲，不要不放心。即使是一些哲理性很强的句子，也要引导学生反复去读，从读中理解。课堂上，要把读书的主动权还给学生，让学生自己在读中去识字、学词、理解内容、体会感情，要适当减少书面作业.布置一些朗读的作业，并要检查，不要流于形式。
2.要注重进行背诵训练，加强语言文字的积累
学生汉语言能力的发展，离不开丰富的汉语言材料的积累.而背诵课文乃是进行汉语言积累的有效途径。修订后的大纲要求"背诵优秀作文不少于80篇（含课文）"，就是要通过背诵，养成良好的阅读习惯。义务教育教材在背诵方面的要求加重了，其原因就是让学生通过背诵，学习文章的遣词造句、布局谋篇、修辞方法等，逐步在学生头脑里形成各种"范例"，一旦进行写作，就会"下笔如有神"，若能长期坚持下去，汉语从而提高其运用语言的能力。我认为要加强背诵教学必须从以下几个方面人手：
2.1 背诵要得法。理解是背诵的前提，因此，在背诵教学中，要让学生进行理解背诵。要教给学生科学的背诵方法。
2.1.1 分清层次，把握文章的逻辑关系，这种方法适合于背诵全文和文字较长的段落。
2.1.2 借助想象背诵，即在学生头脑中，将要背诵的内容想象成一幅图画。这种方法适用于写景状物的文章。
2.1.3 可根据课文实际，采取难点突破，默写强化，看图背诵的方法来加强背诵。
2.2 要适度增加背诵的内容。
7-12岁儿童机械记忆能力特别强。我认为在不增加学生过重课业负担的前提下可适当背诵一些诗文佳作、名言警句，也可选择课外读物中文质兼美的片断让学生背诵。
2.3 背诵与复述相结合。（略）
3.要加强写的训练
修订后的大纲指出："能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点。"然而在现实教学中，我们看到的却是口头训练多，笔头训练少，学生动口不动手，读写长期分离，忽视写的训练等现象。这样就造成学生学了几百篇课文，却写不出作文，怕写作文的局面。因此，我们一定要坚持课堂动笔写，下大力气培养学生写的能力。
3.1 要让学生每一节课都动笔。教师要让学生养成读书做记号。勾画重点词、句、段，画答案的习惯。指导学生做笔记，记录板书.记录词义，记录文章中的思想和写作方法，默写课文，练写片断，还要做填空、改错、选择、判断、问答等方面的练习。总之，每一节的课堂上，既要让学生动脑动口，还要动手，提高运用汉语言的能力。
3.2 重视造句的训练。造句是小学汉语基本功训练的重要内容，是作文训练的重要组成部分，教学中要把造句训练落到实处，扎扎实实抓出实效。有造句的课后题一定要放在课堂上书面练习。教师要给予指导、评议。对文章中有特色的词语或句式，要让学生仿说仿写。训练中一定要引导学生打破思维定式，拓宽他们的思维空间。
3.3 要加强读写结合。修订后的大纲指出："教师要激发学生对生活的热爱。调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。"所以，结合阅读教学渗透写作训练，是培养学生作文能力的有效途径。我们要在理解语言的过程中，认真指导学生读懂课文内容，在此基础上，进行写作训练。方法可采取"模拟法"、 "补写法"、 "读写法"、 "缩写法"、"改写法"等等。
4.以思考和基础训练为依据，加强语言的综合训练
课后思考练习和单元训练是教材的重要组成部分，是汉语文字训练的重要依据，课后思考练习体现了课文的重点、难点，基础训练体现了单元的训练目标。二者均是对汉语文字进行理解、积累、运用的主要形式。在教学时应注意：
4.1 加强指导，力求在课堂上完成练习。学生汉语能力的提高应贯穿于语言文字训练的全过程，教师不应只注意答案和结果的正确与否，还要对训练过程进行指导。因此，思考练习题中凡要求学生做的，教师要多加指点。教学中，要让全体学生参与到扎扎实实的训练中去，减少训练的随意性、盲目性，以提高训练的实效性。
关键词：口语能力培养
在高职语文教学中要注意培养五种口语能力：朗诵能力、演讲能力、辩论能力、主持能力和交谈能力。
朗诵能力的培养
朗诵可以克服文字语言的局限性，使文学作品更富感染力。文学作品有着不同的文体，不同的文体就有着不同的朗诵技巧。教学时，根据不同文学作品的朗诵技巧进行分类培养。
――诗歌朗诵。 采用以下四种方式：直抒胸臆，如：郭沫若的《天狗》；借景抒怀，如张若虚的《春江花月夜》；托物言志，如戴望舒的《雨巷》；因事缘情，如艾青的《光的赞歌》。让学生的朗诵成为诗的再次创造，再次燃烧，再次升华。
――散文朗诵。要朗诵好散文，必须做到：开掘深刻的“意”，穿缀散落的“珠”。把握散文“形散神聚”的特点，深刻理解作者心中的着眼点，不论画面有多跳宕，题材有多广泛，只要找到那根起着统摄作用的主线，脉络分明，语势流畅，就一定能表达作者的感情，表达作品深远的意境。高尔基的《海燕》和余光中的《听听那冷雨》就是极佳的示范材料。
――其他文体朗诵。论文参考网。寓言语言简练，幽默诙谐。指导学生朗诵寓言《嘴的抗议》，让学生认真体会作者对“嘴”的嘲笑和讽刺。如要读出幽默，那么老舍的《又是一年芳草绿》则堪称典范。话剧在中国历经百年沧桑，当然也是朗诵的佳品。莎士比亚的《哈姆雷特》和曹禺的《雷雨》就可以让学生在排演中受到诵白的训练。
在训练的基础上组织学生进行朗诵比赛。由学生主持，学生当评委，学生点评，让他们发现优点，找出不足，切实提高学生的朗诵水平。教师还要进行引导和帮助他们不断提高。
演讲能力的培养
演讲能力就是面对公众的讲话能力。演讲应包括两个方面：即“讲什么”和“怎么讲”。具体说来就是“言之有理，言之有物，言之有序，言之有文”。前两个是“讲什么”的问题，后两个是“怎么讲”的问题。下面就学生竞选演讲为例谈两点方法
――撰写演说材料。①自我介绍：或借名人之言，强调相关的特点，或用双关法，引起听众关注。②主体内容：包括竞选动机、竞选目标、工作计划、施政纲领等。③结束语要注意煽情，博取信赖，获得选票。
――组织演讲比赛。俗话说“拳不离手，曲不离口”，学生掌握竞选演讲的安排后，请学工处领导和指导老师担任评委，开展院系学生会相关职务的竞选大会。既选拔了人才，学生的演说能力也得到较大的提高。
辩论能力的培养
“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”在培养学生辩论能力中，本人采用了以下步骤：
――播放录像。 结合议论文的教学和利用学院广播站多次播放全国大学生辩论赛的录像，让学生有种身临其境的感觉，从模仿中受到启迪。事实证明，学生看完录像后，热情高涨，跃跃欲试。
―― 布置辩题。如《刚走上新岗位要不要夹着尾巴做人？》
――撰写辩词。由于辩题的内容与学生走向社会、如何做人息息相关，学生通过认真查阅资料，写出了有板有眼的辩词。
――进行辩论。正方：①人都有欺生的毛病，而“先来者”有时“出格”的表现只是因为他们自卑，怕新来者瞧不起自己，怕既得利益被新来者所瓜分，所以很多时候，他们可能是一种自我保护，不一定真的想欺侮你。“夹着尾巴”不是痛苦的事情。论文参考网。②一个人的工作能力，很大程度上是一种协调力，适当妥协是一种美德。③韩信，如果当初不忍气吞声，受胯下之辱，后来；后来就不可能成为大将军。隐忍是为了更好地出击。④先拥抱，后扼杀，像拳击比赛那样。反方：①“夹着尾巴”，是可怜的，也是虚伪的。②“夹着尾巴”只会体现奴性，不能彰显人性。
――总结提高。通过这场班级辩论赛后，学生既学到了辩论知识，培养了辩论能力，更悟出了做人的道理。
主持能力的培养
说到主持，学生七嘴八舌说出许多“名嘴”和他们主持的节目。学生在报出这些主持人的大名时，也在憧憬着自己的未来。为了让他们的梦想成真，在教学中有意加强这方面的能力培养。
――了解主持人的必备素养。首先有非凡的随机应变的能力。主要有以下几种方法：以错纠错法、自圆其说法、顺水推舟法、反诘法、反答法。并举出实例让学生体会其中奥妙。如讲自圆其说法的妙用时，本人引用了这样一个故事：有一次杨澜主持节目，不小心摔了一跤。所有的眼睛都注视着她，全场鸦雀无声，她不慌不忙地站起来说：“观众太热情了，我为你们而倾倒了……” 全场掌声雷动。其次要有优美的语言。主持人要有一口标准的普通话，有一种亲切、纯正、感人的声音语言，表达要求准确、鲜明、生动、有个性、有特色，要追求声音美、言辞美、表达美和情境美。
――注意肢体语言的灵活运用。主持人的一个手势，一脸微笑，一种动态，都能给人以感染力。
――主持校园的各种节目。教给学生理论知识，还得让学生在实践中去印证。因此设计了“以校园实话实说为主题”等节目，选出两名表现突出的学生过一把“主持” 瘾。论文参考网。从学生敏感的话题“早恋是枚青苹果吗？”入手，两位主持人设计了幽默、诙谐的开场白，将羞涩、沉闷的局面打开了。男生、女生争着发表自己的看法，会场气氛也一下子活跃了。下课铃响了，学生还意犹未尽，继续进行着。通过这一次节目主持，两位主持人充满自信，还打算参加电视台主持人大赛呢。其他同学也发现主持节目其实并不难，都想各展风采。
交谈能力的培养
交谈是人际间最直接、最简便、最广泛的言语交往形式。根据交谈的地位和作用，可将教学重点放在交谈的技巧这一环节上，并进行模拟求职交谈。
――培养交谈技巧。主要有委婉含蓄法、转移话题法、激将法、借题发挥法、反意正说法和步步引导法。以上六种交谈方法中，委婉含蓄法是交谈艺术的一个基本方法，要进行重点指导训练。从心理学的角度来看，委婉含蓄的话不论是正确的还是有偏见的，不论是提出自己的看法还是向对方劝说都比较适应对方，容易使对方承认、赞同、接受你的说法。在交谈中还可以训练其他技巧：用试探的口吻。当你和对方谈论一件事情，你已有了一定的看法，不妨先以试探的语言说出，会收到更好的效果。用赞颂的口吻。恰到好处的称赞可以使对方对你产生好感，觉得你很懂礼貌。先说点客气话：“您在这方面是行家里手，这件事还得多听听您的高见……”然后，再谈出自己的意见。这样做往往使对方在接受你的意见时不致感到被动和有失尊严，同时还会为你的谦虚、礼貌的人格所折服。
――模拟求职交谈。根据高职学生即将步入社会，训练重点定为模拟求职交谈。求职交谈是用人单位对求职者形象仪表、品质素养、业务能力和口头表达能力多方面的直观性检测。对求职者来说，这是一种被动的交谈，因此要求学生先作如下准备：先要准备一份打印好的个人简历，还要调查了解该单位的情况，这样，知己知彼，百战百胜。学生在模拟求职交谈时还应注意：听清主试者的提问，从容不迫的作答；答语真诚而客观，不故作谦虚，也不故意卖弄；适度赞美对方，表达求职的诚意。通过模拟求职交谈活动的开展，学生综合素养有了较大的提高，说话的语气也文雅、谦虚多了，交谈的能力也提高了。
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】诵读教学是中国传统的语文教学方法。诵读有助于对文章的理解。诵读是培养学生精读能力的有效方法，诵读有助于语言积累。诵读不仅可以活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言和技能训练。诵读课作为一种课型，在操作时应注意两个方面:一是教师要重视诵读指导和诵读训练,二是教师要创新诵读设计。【关键词】诵读课堂精彩诵读教学是中国传统的语文教学方法。张颂在《朗读学》中指出：汉字有四声之别，因此就有声调之抑扬，非朗读不足以体会到文章的铿锵之声，音乐之美。汉语重声韵之连绵，因此词语便有双声、叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式，非朗读不足以表达其音韵之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配，由此而产生特有的节律之美，非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力。可见，语文教学离不开诵读。朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法就能化为自己的东西。”诵读有助于对文章的理解。在诵读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。诵读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的诵读之中让学生体会和品味。诵读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。诵读不仅可以活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言和技能训练。
那么，诵读课作为一种课型，应如何操作呢？
一是教师要重视诵读指导和诵读训练。教师自己要有较高的朗读水平和技能，在此基础之上，加强对学生诵读的训练。具体做法如：
1．正音听读，读得文通字顺。对于初中生来说，最基本的要求是自读时能读得通顺，做到如朱熹先生说的：读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”，其熟读的目的就是“多诵数遍，自然上口，久远不忘”。能读准字音，对文章的字词也就能有所掌握。
2．模仿练读，读出韵味。读准字音，读清句读，只是诵读的第一步。我们诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先定出感情基调，再据此指导正确的朗读方法，让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。教学中，我们让学生注意听录音，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。首先，注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。其次，注意语调。语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。第三，注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。
3．想象品读，渐入意境。反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。在诵读中要善于调动学生的记忆表象，激发其想象。雨果说：“想象就是深度。”比如诗歌的语言是高度凝炼的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。巴尔扎克曾说过一句有意味的话：“真正懂诗的人会把诗人诗句中只透露一星半点的东西拿到自己心中去发展。”我们让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走进诗人的意境。
4．分类赛读，激发兴趣。单一呆板的活动往往使人产生厌恶甚至抵制的情绪，指导诵读如采用多种诵读方式，可激发学生的诵读兴趣，使学生在愉快诵读中，加深对文句的印象，加快背诵的速度。诵读方式有录音范读、教师范读、学生领读、齐读、分组读、自由朗读、配乐朗读等。
二是教师要创新诵读设计。设计诵读课型，应以训练朗读为要素。其中心视点应放在“教学思路”上。要有明晰的、科学的教学思路，要创新诵读课的教学设计。
如余映潮老师介绍了朗读教学设计的多种思路：
①教读—教给学生朗读方法；②析读—通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；③品读—就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；④研读—就是要研究、体会为什么要这样朗读；⑤辨读—在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；⑥评读—对课文进行评点，边评点边朗读；⑦说读—说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；⑧写读—朗读中学写，写中有朗读；⑨听读—重点突出配乐诵读；⑩背读—怎样指导学生读好、背好；
这些诵读课型的教学方法，给我们的语文教学添加了新鲜的营养和血液，让语文课堂充满活力，使我们的语文课堂更加丰满，更加精彩。请看余映潮老师《律师二首》的课堂教学实录（片段）：