时间：2023-06-02 09:59:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇农村教育调查问卷，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本调研全面了解了城镇化对F市农村基础教育的影响，提出了城镇化过程中有利于农村基础教育健康、科学的发展方向。
关键词：
城镇化；农村；基础教育；影响；对策
一、调研的背景
近年来，随着我国经济的不断发展，加快农村城镇化进程成了我国农村经济改革的重要战略决策。这一进程对农村基础教育的影响相应的也成了不容忽视的问题之一。找出并解决城镇化进程中农村基础教育出现的问题关系到国家的教育根本，也关系着社会的和谐与稳定。为此，利用2015年和2016年暑假时间，围绕“城镇化对农村基础教育的影响”这一问题对黑龙江省F市的11个镇进行了调查。
二、调查的方法与步骤
第一阶段：资料的准备。首先确定了具体的调研计划，并下载了与调研相关的资料和论文，进一步了解城镇化以及农村基础教育的相关信息。第二阶段：编写调查问卷以及访谈提纲。明确调查对象，针对不同的调查对象设置不同的调查方式。将调查问卷分为家长用及教师用两种。同时，针对镇领导以及中小学校长等，设置了简洁明了的访谈提纲，以便进一步更深入的了解城镇化对F市农村基础教育的影响。第三阶段：组织调查。以定向访谈的形式对F市教育局、F市各镇中小学校长进行访谈，以调查问卷的形式对F市11个镇中小学教师进行调查，同时，抽样调查F市各村、镇不同年龄段的孩子家长，以调查问卷的形式对其进行调查。调查共发放问卷400份，收回393份。第四阶段：撰写调研报告。利用SPSS等软件，对回收的调查问卷进行录入分析，得出数据，从而形成调研报告。
三、调研结果分析
1.学生方面。城镇化进程不断发展，在实行了“撤点并校”后，F市农村儿童上学是更加困难还是更加方便，在对回收的162份调查问卷进行了分析后，得知有65.59%的家长表示“撤点并校”后孩子上学更加困难。
1.1交通成本增加。由于撤点并校后的学校多在镇中心，一些距离乡镇中心较远村落的孩子距离学校较远，无形中给孩子上学带来了交通困难。162个家庭中选择步行上学的家长仅有44人，占27.2%，选择公家车的有29人，占17.9%，校车48人，占29.6%，出租车21人，占13%，私家车20人，占12.3%。从数据可知，多数孩子上学需要乘坐校车、公交以及出租车等交通工具，这在无形之中加重了农村家长的生活支出。
1.2家长陪读带来新的社会问题。由于交通负担以及其他方面的原因，35.5%的学生选择住宿，据了解，国家对住校生每年有一定的住宿补助，这虽然能够减轻部分家长的负担，但对于大多数家长来说，为了使孩子既接受优质教育又不缺失家庭教育，他们往往选择陪读。农村孩子家长进城陪读，导致农村劳动力大量涌入城市，农村留守老人现象进一步增多等一系列社会问题。
2.家长方面。
2.1普遍重视教育，但自身知识水平偏低。调查显示，100%的农村家长认为教育对孩子以后的发展很重要，但在受访者之中，57%的家长只有初中学历，24.7%的家长只有小学学历，2.2%的家长并未接受过教育。也就是说，虽然农村家长普遍意识到教育的重要性，但由于自身原因，却无法对孩子进行更好的教育和帮助。
2.2农民经济负担加重。由于交通、住宿等原因，家长经济负担加重，不仅要负担起孩子上学的费用，更要负担比农村高几倍的生活费用。虽然国家免除义务教育学费以及为住校生提供补助，但据调查显示，71%的家长经济来源仍为家庭种植业，每月支出费用大概在1000～2000之间，而在这些支出中，所占比重最大的就是子女教育。此外，对于陪读家长而言，除了要负担子女教育的费用，还要承担城镇生活支出，据调查，有40.9%的农村家长表示，很多同村的家长为孩子读书而在市内买房，这无疑也增加了家长的经济负担，而选择很少买房的仅有49人，没有买房的仅有2人。在统计农村村民日常开支结构一项时显示，子女教育支出高达6.67%。
3.农村学校教师方面。
3.1农村教师学历水平普遍偏低，教师队伍素质普遍不高。在填写调查问卷的231位农村中小学教师中，有本科学历的教师只占到总人数的55.41%，本科以下学历的教师占总人数的44.59%，F市农村中小学任教的教师本科以上学历的为0。而在回答教师流失情况时,55.1%的教师选择转入城市学校现象较多。而在对162位学生家长开展的调查问卷中，有46.3%的家长认为这些年，学校教师流失严重，并导致农村教师素质下滑明显。
3.2年轻教师数量少，教师梯队建设不利于教育发展.在受访的231位农村教师中，教龄在5年以下的仅有22人，教龄11—20年的确有103人，而20年以上的有54人。在对学校领导访谈中，53.9%的受访者表示，近五年来农村学校上班的应届毕业生较少。
4.学校方面。
4.1农村学校在校人数比例呈减少趋势。在对231位教师的调查中，有47%的教师表示，“撤点并校”后，农村学生在校人数比例与并校前相比明显下降，而有42%的教师则表示在校农村学生人数比例与以往基本持平。
4.2办学水平相对提高，家长教师满意度较高。对162位学生家长的调查结果显示，对农村基础教育持非常满意态度的家长占到了9.7%，比较满意的占到了22.6%，一般满意的家长则占到了47.3%。在231位农村教师中，对农村基础教育持非常满意的占7%，比较满意的占44%，一般满意的占42%。这直接的反映了农村学生家长和教师对于农村教育的认可程度。但不容忽视的是，仍有7%的教师和19.4%的家长对农村基础教育表示不满意。
四、城镇化对农村基础教育的影响
1.积极影响。
1.1教育资源得到合理配置。“撤点并校”将原本条件差、规模小的学校合并，这不但扩大了学校的规模，也整合了学校的资源。“撤点并校”前，原本的村小学、中学，由于过于分散，缺乏必备的师资及基础的教学配置，而经过整合后的学校，教育资源相对集中，课程开设相对完善，能够将有限的教育资源集中整合使用，为农村基础教育的发展提供了保障。
1.2教学质量显著提高。随着城镇化的发展，“撤点并校”这一政策的实施，使原本相对分散的学校集中起来，在扩大规模和整合资源的基础上，也提高了教学质量。由于学校的规模不断扩大，班级规模也相对扩大，使得学校在班级和教学的管理上更加科学化和规范化。此外，由于师资的整合，出现了专业教师，教师不再身兼数职，使得教师能够将更多的精力投入专业研究，这在一定程度上为教学效果提供了保证。
2.消极影响。
2.1农村学校生源流散。随着城镇化的建设和发展，大部分青年人带领自己的孩子进城接受教育，这不仅使得农村劳动力大量减少、留守老人现象增多，更使得农村入学适龄儿童数量大大减少，造成农村学校生源的流散。更有部分成绩优异的学生，为了更好的接受教育，放弃在相应的乡镇读书，选择去市内中小学就读。据统计，F市某村小学为7个村小学合并而成，但其在校学生总人数却不足260人。而在对F市某镇中学的调研中得知，很多成绩优异的初三班级学生为了拥有更好的教学环境，接受更好教育以保证考上更好的高中二选择去市里中学就读。而在XX镇的小学，预备上四年级的小学生人数竟只有2人，在校生人数90余人，教师80余人。
2.2相应设施不完备，制约农村学校的发展。在城镇化的进程中，由于大量农村人口涌入城市，导致农村学校生源减少，国家和政府为了适应并解决这一问题，采取了“撤点并校”的举措。整合了教学资源和师资配置，但在这一过程中，与之相应的一系列基础设施，如学生宿舍、食堂、交通等设施以及心理咨询室等没有得到及时相应的配套，这一系列原因严重制约了农村中小学的发展。
2.3陪读现象增多，农村家长经济负担加重。“撤点并校”后，学校大多位于镇中心，这使得一些居住在镇边缘以及交通不发达地区的家庭往往要花费比在本村内更高的金钱去供养孩子读书，虽然大部分学校为孩子上学而配有专门的校车、宿舍等设施，但这也在方便之余，无形中增加了家长的经济负担。甚至有很多家长花费大量的时间与精力，将孩子送到F市市内陪读。在F市某村的调查中，村里居住的多为没有子女上学的家长以及老人，基本上全村的孩子都在镇上或市内由家长陪读接受基础教育。
2.4住校生家庭教育缺失。部分学生由于交通不便以及家庭情况等因素选择住校，由于家长不在身边，这些孩子便利用周末外出上网或出入电子游戏厅等场所，家长无法及时监管，进而导致他们出现学习成绩下滑等问题。对于处于青春期、叛逆期的孩子来说，师长的管教无法完全替代家长的监护，而孩子远离父母缺少必要的管教和父母对其最基本的关爱，导致这些孩子心理成长缺乏必要的环境而极容易造成不良影响。
2.5师资队伍结构不合理。教师梯队结构不合理，出现年轻教师比例小，教师队伍学历低，农村教师与学生人数比例不合理等问题。同时，由于城镇化进程不断发展以及城乡教育环境、水平的差距使得部分教师更加青睐城镇的教育环境，导致农村教师想法设法转入城市学校，流失现象严重，进一步导致农村柿子水平下滑，梯队结构不合理，这将直接影响农村教育的发展，如果不及时加以解决问题，极可能会导致农村教育的恶性循环。
五、解决农村基础教育问题的对策
总体来看，集中办学初期，F市成果显著，但随着经济的发展和城镇化进程的加快，集中办学的弊端也逐渐显现。对于目前出现的一系列问题，提出如下几项解决措施：
1.政府加大农村基础教育的财政投入。教育关乎着国家的未来，而政府担负着推进义务教育均衡发展之责。因此，在城镇化进程中，政府要始终以高度的历史责任感关注农村基础教育的后续发展，尽可能多的为农村基础教育进行倾向性财政投入。
1.1大力加强农村学校的基础建设。政府应该进行科学的论证之后，投入专项资金，加强学校环境、宿舍、食堂、教学仪器、实验设备、校车等学校基本设施的建设，以美丽的校园、完善的设施吸引孩子留在本地中小学上学。
1.2大幅度提高农村教师基本待遇。政府要筹集专项基金，用于吸引高素质的年轻教师到农村学校就业，以提高农村教师队伍素质，进而推动农村教育得以稳步发展。
2.提高对农村适龄上学儿童的教育救助力度。政府建立专项基金，专门用于资助适龄入学，比如交通费、伙食费、住宿费等，保证农村适龄儿童不因家庭贫困而辍学。
3.完善学生管理制度，加强师资队伍建设。从学校角度看，也应该下大力气想方设法从完善学生管理制度、搭建家校有效沟通平台和加强师资队伍建设等措施出发，为农村基础教育的发展创造条件。
3.1完善学生管理制度。学校要以高度的责任心，加强学生管理，特别是学生空闲时间的管理和教育，应该设立专职的课外辅导员，悉心关怀学生的成长和进步，加强学生在宿舍和周六、周日等时段的管理和教育，同时，学校还应该积极发挥学生心理咨询教师的作用，定期为在校学生开展心理疏导，以有效解决农村学生家庭教育缺失问题。
3.2建立家校有效沟通平台。孩子的发展是学校教育与家庭教育共同作用的结果，只有二者互相理解，力往一处使才能获得事半功倍的效果。因此，学校应组织构建家长和学校网络互动平台，方便教师就学生在校表现能够和学生家长随时沟通，以利于家校携手引导孩子健康成长。
3.3培育高素质的师资队伍。学校要把国家的相关政策落到实处，完善教学设施，开设全面课程，避免形式主义，从根本上做到提高教学水平和质量。加强师资队伍建设，通过轮训、进修、外出高访等形式，努力提高教师素质，大力提升学校办学实力，增强招生吸引力。
4.加强对孩子家长的教育和引导。
4.1引导家长更新观念。镇教育、民政等部门应该联合学校，对学生家长开展教育宣传，引导家长思想要与时俱进，要及时更新观念，引导家长充分信任农村学校的教学水平，将孩子留在农村学校上学，同时，家长要主动加强与学校，特别是与学生老师的联系，及时沟通学生在校期间的表现，以利于家校携手引导教育学生早日成才。
4.2引导家长适时开展家庭教育。在调查中，62.2%的教师表示家长不理解学校，且表示孩子的教育与家长素质水平密切相关。因此，农村应该通过移风易俗宣传教育等形式，转变农民不良嗜好，提高农民素质，倡导农民适时开展家庭教育，有效补充学生学校教育不足，给学生打造更加有利成才的环境。
作者：王久才 关皓月 张琪 田欣 汪亮 单位：佳木斯大学
参考文献：
[1]周晔.城镇化背景下的农村教育新探[J].河北师范大学学报（教育科学版），2013（4）.
[2]吴雨荣.城镇化进程中农村教育面临问题的分析与建议[J].教学与管理，2015（12）.
[3]卢宝祥.论城镇化进程中农村教育基本矛盾[J].教育研究与实验，2015（3）.
关键词：初中教育；问题；对策
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-002-02
一、毕节地区农村教育现状
1、农村初中学生存在的问题
对于中学生来说，目前的问题主要有以下几个方面：
（1）学生学习没动力、缺乏恒心。在调查问卷中，显示出了有22%的学生表示对学习没有恒心，在课堂上往往不能定位，要么不听老师讲课，要么玩手机、聊QQ等。长期这样以致他们对学习没有积极性，甚至产生了厌学、辍学外出打工的想法。而3.1%的学生表示对学习没有恒心，成绩不好、小学基础差、受老师讲课质量的影响是主要原因。
（2）男女比例失调。经对调查问卷的统计，男女学生比例失调比较严重，大部分班级男学生占比约为31%，而女学生占比约为69%。在对教师和家长的访谈中了解到导致这种现象的原因，一是由于农村家长受传统观念的影响，偏于重男轻女。而计划生育对外出打工的年轻家长缺乏管制，超生严重。二是由于在外打工的年轻家长重视对男孩子的教育，男孩子就随迁就学。外出打工者的家庭负担大，大部分父母选择将女孩子送回家教育。这也影响了男女占比。
（3）学生成绩偏科严重。在这次的调查问卷中，占90%的学生存在着偏科的问题。学习成绩优等的学生较少，85%的学生学习成绩都为中下等。这种现象主要与学生对科目的偏喜和对教师喜爱程度、教师上课好坏、小学时的基础、家庭教育等有关。在问卷中显示，有父母在家的孩子性格活泼，成绩偏好，而那些父母不在身边或者不在家的孩子，性格孤僻，成绩普遍偏差。
（4）应试教育存在弊端。第一，初中生可以参加的活动和活动类型极少，为在中考中能取得好成绩，体育课被占用或取消。学校很少举行适合初中生娱乐的活动，学生除了学习还是学习，学生在其它方面无法体现出自己的特长，也发展不了自己的特长，学生容易迷失自我。
（5）农村教育在整个教学过程中，就只达到了“教书”，并没有达到“育人”。大部分老师在课上只是教授书本知识，导致学生眼界狭窄，思维不开阔，又影响学生形成优良的思想品德。教育是提高全民素质，促进人与社会全面发展的基础工程，但我们在不少农村学校看到的是：教育的宗旨、目标不明确，升学成了唯一或者是重要追求；升学率成为社会、公众、家长评价学校教育好坏的标准，是学校生存和发展的生命线。农村教育缺乏素质教育，从而影响了学生全面发展。
2、农村初中教育教学环境存在的问题
学术上对教学环境的定义为“教学环境就是学校活动所必需的诸客观条件和力量的统合”。按照教学环境诸要素将其分为两大类：物理环境与心理环境或者称为物质环境与社会心理环境，前者如校舍建筑、教学设备，后者如学校中的社会交往、学习气氛、各种关系乃至生活经验等。
（1）物理环境
农村学校存在学校办公条件差；教师宿舍缺乏等问题。
农村实行九年义务教育后，学校经费来源单一，主要由政府拨款，学校公用经费缺乏，教学中遇到的许多问题只有靠教师或者学生自己解决，或者不解决。如教育资料缺乏，学生没有配套的辅助资料；学校图书馆简陋，图书种类少；农村英语环境差，专业英语教师缺乏，；学校缺乏专业的计算机教师，学生对计算机只是一知半解。
在走访的过程中，了解到大部分中学极其缺少多媒体教室，有的只有一个甚至没有，所以教学只能依赖传统的教学模式。大部分课堂气氛不活跃，枯燥乏味。教学的用具简单，传统，基本上没有接触到现代教学工具。以下是农村教学手段的基本情况统计表（如下）：
（2）心理环境
1教师和学生不能和谐相处。许多新去的教师都不适应，甚至苦恼，因此在工作上普遍表现得不积极。许多学生调皮、野蛮，在课上还和老师对着干；有的学生是三天打鱼，两天晒网，缺课严重。多数情况下教学施展难，学生成绩提不上去，部分教师对教学丧失信心。在访谈中了解到，许多教师态度冷漠，教师和学生的沟通不足，了解不够。
2教师结构分配不合理。此处仍以大河中学为例，首先男女教师比例失调，这个中学男教师有50个，女教师有13个。其次教师分配任课的结构不合理，这个学校的中学生有800多，班级有14个。从数量上看，教师明显少，存在一个教师任几个班级的课，跨专业任课，如数学专业的教师任语文或者英语课程，体育教师任数学、物理课等，上初一课的教师也在上初三学生的课。
3农村中骨干教师和有经验的教师比较缺乏。在调查问卷中，老、中、轻教师失调，年轻教师占比大，而且教龄偏低，老教师、骨干教师和有经验的教师占比低，以下是教师年龄和教龄分布图。
3、农村初中学生家庭教育存在的问题
在调查走访中了解到毕节农村家庭教育主要的问题有以下几点：
（1）农村家长的文化程度较低，家庭教育意识欠缺。在调查中显示了高中文化及以上的农民家长占比9%，初中文化的农民家长占比51%，小学文化的占比35%，文盲家长占比5%。这种文化程度的分布，显示出了农村家长文化水平偏低。在走访中，许多家长（监护人）对孩子的学习给予不了辅导。由于毕节地区农村人口分布广阔，大部分学生都是寄宿，这些学生长期不在父母身边，父母难以了解他们的情况，他们缺少父母的管束，要么沉溺在玩中，要么沉浸在手机游戏中，长期下去，既影响了学习，又形成了孤僻、自卑、不善交流的性格。
（2）家庭教育形成了恶性循环的现象，许多家庭的观念落后，一是不重视女孩子的教育；二是农村家庭人口多而复杂，家庭教育困难。在调查中显示，3口人的占比3%，4-5口人的占比55%，5-8口人的占比35%，8-10口人的占比4%，10口人以上的占比3%。近几年农村大部分劳动力都外出，家里劳动力缺乏，家庭负担大，监护人没有精力管理孩子。三是他们普遍认为读书没有用，农村许多十四五岁的孩子外出打工。这导致农村教育一直没有得到很好的提升和改善。
二、农村教育的发展对策
1、各方支持促进学生问题解决
（1）加强教师引导
对于那些成绩偏中下、没有目标，对学校没有依赖感，学习缺乏兴趣，甚至倦怠和讨厌的学生，教师应该从心理上和生活上加以引导和关心；还应督促其学习，引导学生多看书，让他们增长知识和拓宽视野；尊重学生的爱好，发展和培养学生的兴趣爱好，让学生全面发展。教师应及时与学生沟通，了解其情况，对差生进行专项辅导和个别辅导，从基础开始。学校应该严格控制学生在学校里使用电子产品，杜绝学生受电子产品的侵害。在班级里多引导学生树立正确的人生观和价值观，形成互帮互助、团结友爱的思想。
（2）提高政府调控
政府应该重视男女学生失调和未成年学生外出打工的问题。完善控制户籍制度，让逃避计划生育无机可乘，也让农村超生现象能够得到有效的控制。更新农村家长的观念，让他们明白孩子的发展才是最重要的；出台农村教育鼓励制度，对于考上重点高中和能够上高校的学生，应以资金鼓励和发放生活补贴，尤其对于女生，政府更应该大力支持和鼓励，让农村家长有期望。
（3）关注留守儿童
留守儿童的问题是无教育或者是隔代教育，他们缺少爱和管教，很难形成正确的学习观。首先政府应给予政策支持，家长是因为贫穷、农村没有好的发展机会才外出。政府一方面可以加大对农村发展的投入，鼓励农村发展有特色的乡村经济，让农民不用外出也能有收入。其次呼吁社会的关注，调动社会各界、组织和爱心人士来关心、关爱留守儿童。
2、改善学校软硬实力
（1）改善硬件条件
引进各方资金投入，改变农村学校资金来源单一的现状。建设图书馆，招聘专人负责图书馆的管理。引进多媒体，在学习中引入互联网。对学生加以引导，让学生能够从网络上学习知识的同时，也能改变学生的学习方法，学校也能转变单一的教学模式，让农村学生也能享受现代科技所带来的资源。
（2）提高软件实力
针对初中学生活动少、教师和学生之间生疏的问题，学校应该组织举办各种有益于学生身心健康的活动，如写作大赛，创新技能大赛，体育特长竞赛等，增强学生学习的自主性和学习的信心，提高学生团结协作能力，促进学生的全面发展，同时也加深师生之间的感情。
政府应该提高农村教师的待遇，同时给农村教师提供培训和学习的机会。实行政策规定，让城市教师轮流下乡下村支教，让农村学校和城市学校保持联系，加强农村教师与城市教师交流，形成互相学习的模式。在政策性的招聘中，多招聘女教师，以便调整教师男女失调的状况，招聘专业性教师，如计算机专业教师、英语专业教师、艺术类专业教师等，调整教师结构不合理现状。
3、政府重视提高农村家长的文化水平
（1）政府要形成长期有效的文化宣传机制，大力鼓励农村家长学习，每个村镇有一个学习小组，专门负责每个村村民的学习，提高农村家长的自学意识。
（2）在村镇上开办报刊亭，让农民家长也能看报、读书、了解外面发生的事情。有了这些文化娱乐活动，农村家长也会改掉一些游玩、打牌、赌博的坏习惯，同时也优化了孩子的生长环境。
教育部门和政府部门应该明文规定将家长教育纳入其工作的范围。如学校专门给农村家长普及其基础教育素养；教师在开家长会的时候给农民家长讲一些文化常识、教育常识；教师在进行家访的时候，给孩子父母讲一些成功家庭教育的例子，向农民家长讲述家庭教育的重要性和必要性，尽量让农村家长改变传统的教育方式。对那些在教育上成功的家庭进行奖励和宣传，让更多的家长有家庭教育意识。政府部门应大力调动起农村的党员干部，组建一批有知识有文化有思想的农村代表，以个别带整体，引导和督促更多农民家长改变现状，抛弃落后的观念，走进现代，走进文明，走进科学。
三、结语
教育对个人、对社会、对国家、对民族的重要性是不容忽视的，教育要从基础抓起，从农村教育建设抓起，一个国家国民的平均教育水平提上去，社会经济才会持续发展。正如贵州省长陈敏尔说：“教育是治贫的根本，不把孩子的教育特别是贫穷地区孩子的教育搞上去，贵州还要穷很长时间。”所以面临贵州毕节农村教育的各种问题，国家、政府、社会组织、相关部门应该给出措施、策略、方法解决问题。
参考文献：
关键词：地理；教育；现状；对策
我国教育部分的薄弱环节仍然在农村基础教育，农村课改也是在全国课改中很难实现落实的一个环节。
一、农村初中地理的教育现状―以重庆市农村几所中学为例
此次调查研究采用问卷的调查的形式对于重庆市农村地区的几所中学做了调查。从调查结果来看，对于问卷中提到“学生是否喜欢地理课程”这一问题上，A中学、X中学喜欢程度的占有比例是70%，其他几所学校的学生在这一问题上表现出的喜欢程度是稍低的，都不足50%。有20%的学生因为“地理课程能够丰富自己的知识”而喜欢这门课程，有10%～20%的学生是因为“这门课程与生活之间有一些关联”，对于其他的选项选择比例都是10%以下。在学生“是否感觉到地理课程的重要性”这一问题上，X中学问卷中认为“地理课程非常重要”的占有比例是56.4%，而其余的几所学校对于这个答案的占有比例是不足50%的。而进一步的调查中发现，学生给出答案的相似性是非常高的，其中“之所以将地理课看得重要，是因为‘可以使自己视野拓宽’”这个答案作为选项的比例是20%，其他的选项分别占有10%左右的比例。而部分认为地理课程不重要的学生，在整合调查问卷结果的时候发现，学校与教师不重视地理课程的选项占有比例最高的学校已经达到10%～20%，剩余的学生选择了“地理课程与升学没有关系”这个选项，占有比例在38%。此次调查问卷中显示出了地理课程不受重视的原因是来源于学校、教师、教育制度几个方面整体影响的。对于现在农村地区的地理现状来看，学生普遍觉得这是一门本该受用的课程，但是结果看来这种受用的程度并没有通过学校、教师以及某种教育形式表现出来。
二、农村初中地理教育存在问题及原因
在上述调查问卷中我们可以看到在农村初中教学中地理课程不受重视的程度，但是导致这种现象发生的原因是多向并非单一的。
（1）传统的应试教育在其中起到了非常重要的杠杆作用，高考这面定向旗帜显然不受教育改革之风而拂动，甚至掌控了社会教育认识导向。这一导向的偏差就导致了学校以及教师在办学、教学的过程中被固定思维，认为升学才是受教育的目标，这一框架深深地在各大校园中层层建构而起。所以一些不具备应试能力的课程就会被忽视。
（2）农村教育资源短缺是非常重要的原因。农村的学校中没有图书室，现在我们学校面临的情况就是这样，没有供学生阅读参考资料的图书室，即使是有图书室的学校大多也是不针对学生开放的，只提供教师学习借阅。那么校外资源对于农村的学生来说是不敢想象的，城镇中知识资源对于农村的学生来说相对路途遥远，所以说这种社会资源在农村学校中只是一种概念形式。
（3）农村中学的师资力量影响因素。相对于城市学校中教师来说，农村中学的教师队伍是存在一定的非专业性的，针对专业不对口的学科课程教学，教师缺乏专业素质，只能够将书本中的内容照本宣科。
三、农村初中地理课程教育对策及建议
（1）教学课程做整改革新，将新课程应用到传统地理教学中，在具体课程实施的过程中逐渐培养学生价值观，明确自己的国民情感，这样使地理课程具有自己鲜明的课程特征，使其他课程无法超越替代。
（2）地理课程的学习能够使学生的人生观得到革新和改善，对于周围的环境、全球的自然风景文化特征、人文风俗都会逐步形成认知，能够良好地培养学生文化意识以及国际化的眼光。
（3）农村基层的教育领导干部要有针对性地为教师、学校开展大力宣传，使地理课程文化的重要性渗透到现有的教学模式中，将地理学科的重要意义展现出来，结合学生的个人发展以及社会促进作用，将这门课程重新提到教育日程上。
（4）在教育制度上要相应地做出模式创新，给学生的学习环境并非单一应试教育的形式，要将知识性与个人未来较好地结合在一起，地理知识的教学在一定的程度上就是给学生补充社会、自然等各方面知识，这门课程丰富的不仅仅是知识，也是人性的完善。
关键词：甘肃省；农村中小学；教师信息素养
随着信息时代的到来，以数字化、网络化、多媒体化、智能化为代表的现代信息技术为学习者提供了丰富的数字化学习资源，改变了学习者的学习方式，促进了教育观念、内容和方法的变革。教育信息化已成为教育现代化的重要组成部分。因此“要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有较高信息素养的中小学师资队伍是关键”。
甘肃大部分人口在农村，基础教育的重点和薄弱环节在于广大农村地区，农村教师的信息素养水平如何，将成为制约整个中小学信息技术教育进程和培养目标实现的一个关键因素。因而，对农村教师的信息素养现状进行研究不仅十分需要而且非常迫切。本研究主要对甘肃天水、陇南地区182名农村中小学教师的信息素养现状进行调查并提出了提升其信息素养的可行性策略。
一、调查对象与方法
本研究选取甘肃省天水、陇南两市250名农村中小学教师为研究对象，进行分层随机抽样调查。具体涉及了天水市秦州区、麦积区和陇南市的成县、徽县和礼县等县不同年龄、不同学历层次和性别的农村小学、初中教师。
研究主要采用问卷调查法。为了了解农村中小学教师的信息素养状况，在深刻理解信息素养基本内涵的基础上，结合信息时代中小学教师信息素养的内容实际，本研究设计了教师信息素养调查问卷，问卷的主要内容包括教师的个人基本信息、信息意识、信息能力、信息道德及信息技术培训等方面，共20题，所有的问题皆为不定选择。此次调查采用了无记名方式，共发放问卷250份，收回有效问卷l 82份，问卷回收率为72.4％。问卷回收后，采用了数据库软件EXCEL统计处理。
二、数据统计结果与分析
1 信息意识
信息意识是对信息及信息技术的功能、价值、重要性等的认识。调查发现，有72％的农村中小学教师认为教学中应充分利用现代远程教育的优秀教育资源，认为现代远程教育手段可有可无的占12％。61.3％的教师认为好的教学应充分利用现有的媒体设备以丰富教学的形式和内容；70.5％的教师认为信息技术有助于促进自己的专业成长。这说明农村中小学教师们具有一定的现代信息意识且能够积极利用信息技术服务于教学。然而，多数农村学校地处偏远，信息基础设施缺乏，仍有32％的教师对新信息反应缺乏敏感性，不能及时接收新信息。
2 信息知识
信息知识是信息素养的基础，包括信息理论知识和信息技术知识。调查结果显示，28.2％的教师把信息技术理解为电化教育，60％的教师把信息技术等同于计算机技术，6 8％的教师认为掌握信息理论知识没有太多用处，应该直接学习如何操作电脑。调查还发现，农村中小学可以制作powerpoint进行教学的教师只有32.6％。进一步调查发现，对现代信息技术比较了解和掌握的教师中80％是40岁以下的教师，这说明青年教师对现代信息知识的掌握比中老年教师要好。
3 信息能力
信息能力是信息素养的核心。它包括信息获得能力、处理能力和运用能力三个方面。调查发现，农村中小学教师中能够根据学科教学的要求，主动地、有目的地去发现信息，并能够运用计算机网络技术快速有效地搜集教学所需信息的教师占28.2％，61.3％的教师表示曾在教学中使用过电视、录像媒体，39.8％的教师制作过幻灯片，但也有18％左右的教师竟然一种多媒体软件也不会使用。在信息技术运用能力方面调查显示，38.2％的教师不能将自己获取的信息融入课堂，进行有效教学。
4 信息环境
调查表明，83％的教师认为本校的信息化资源不能满足日常教学的需要，农村学校的信息资源大多只有电视，放像机等。“信息资源缺乏”、“教师的信息技术素养不高”是制约课堂教学中运用信息技术的主要因素，比例分别为38％和43％。可见，提高教师信息技术素养是实现信息化教学模式的关键所在。
5 信息技术培训
调查发现，农村中小学教师需要接受现代教育信息技术培训的愿望是十分强烈的，83％的教师认为进行现代教育信息技术培训是“非常必要的”，而且培训重点是“信息化教学设计能力”，这是信息化教学的核心，其次是“多媒体教学软件的制作技能的培训，约占38％”，这说明教师的信息技术培训工作应分层次，且分阶段及时进行。
6 影响农村中小学教师运用信息技术的因素
分别以甘肃农村中小学教师的性别、年龄、学历作为自变量，以信息素养水平值为因变量，进行差异比较。结果发现：(1)教师的学历和教师的信息素养水平无显著差异(p＝0.066>0.05)。(2)教师的年龄和教师的信息素养水平存在显著差异(p＝0.008
三、农村中小学教师信息素养存在问题分析
通过以上调查问卷的分析，我们不难发现农村中小学教师的信息素养现状令人堪忧，主要归纳为以下几点：
1 农村中小学教师的信息意识有待加强。在信息化大潮的推动下，信息技术在教育领域的应用正在兴起和推广，然而应用面分布还不均匀。部分教师已经习惯了多年不变的教案和教学模式，还不能正确认识到信息技术的巨大潜力与优势，上课仍然是一只粉笔，一本书，并没有要改变它的需求和压力，甚至多少因自身素质的原因，不能以积极的心态对待现代信息技术进入课堂，不愿意运用新的技术和方法来改变自己和改变学生。部分教师的信息意识还比较淡薄，观念比较守旧，对信息敏感程度不高，不善于从在别人看来微不足道的现象中去捕捉最新的、最有价值的信息，不能以较为理性的态度将信息技术运用于教学实践。
2 农村中小学教师缺少必备的信息能力。通过调查发现，农村中小学教师的信息获取能力、信息处理能力，信息运用能力或多或少总是存在着不足。一方面，绝大部分的农村中小学教师没有受过正规的“信息素养”培训，不能调用有效信息资源改进教育教学工作，提高教学质量。另一方面，特别是年龄较大的一些教师由于自身因素，没有及时掌握信息系统的操作能力，包括计算机的启动和关闭方法，操作系统的使用和维护，常用软件的安装使用等，利用多媒体网络技术开展教育教学的能力也就十分有限。
3 农村中小学信息化教学资源匮乏。中小学教师具备了良好的信息素养是信息化环境下，教师有效工作的前提。但是良好的信息素养需要在实践中
不断检验和提高。由于天水、陇南两地市的农村大部分属于山区，人口居住分散，交通不便，尤其是形成了小学学校布局过于分散、数量多、规模小的状况，加之当地的经济条件限制，用于信息基础设施投入的经费很有限。我们对天水市秦城区农村初中学校有关信息技术教育情况进行调研发现，2008年秦城区农村初中有1 3所，信息技术教师有18人，其中7人为本科学历，11人为专科学历。每所学校计算机的拥有量平均为37台，平均38人一台左右。拥有校园网的学校所占比例情况是25％。
四、提升农村中小学教师信息素养的策略
1 加强教师信息观念、信息意识的培养。观念是行动的先导，只有具备了良好的信息观念与信息意识，教师才会从根本上要求提高自己的信息素养。因此观念意识先行，才有可能为提高教师的信息素养，创造前提条件。激发教师运用信息技术的兴趣和动机是首要的。农村学校可以通过举办各种多媒体课件比赛、多媒体教学比赛和教学经验交流会等，让教师亲身体会到信息技术给教育教学带来的深刻变化，以激发他们对信息技术的好奇心和兴趣。部分教师虽然有时也想使用计算机，但他们顾虑重重，想用却不敢用。因此，还要培养农村教师使用信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识，有了这种信息意识，教师就能积极主动地运用信息技术来处理教学等方面的问题，并把信息技术作为辅助教学工作的不可缺少的工具，使信息技术能力自然地融入到日常的工作中。
关键词：特岗英语教师；专业化发展；问题；对策
一、引言
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师的发展很大程度上决定着一个国家的教育发展水平。特岗教师是近几年出现的一个新的教师群体，为西部义务教育事业的发展注入了新的活水。由于各种因素，西部特岗英语教师仍存在显著问题，如师资力量匮乏，教师质量普遍较低等，提高特岗英语教师专业化水平对西部英语教育起着关键性作用。
二、相关研究综述
分别以关键词“英语教师专业化发展”、“教师专业化发展”“教师专业成长”进行模糊搜索发现，教师专业化发展的相关理论研究是近几年的研究热点。到目前为止，对农村英语教师的研究也比较多，如《农村中小学教师专业化发展需求调查及思考》（赵卫华，2009）等1076篇相关文献，但直接针对西部特岗教师，尤其是英语教师的研究比较少，再以“特岗教师专业化发展”为关键词在中国知网期刊全文数据库查询，只找到7篇相关文章，但是“特岗英语教师专业化发展”却为0篇。大部分文章都是停留在理论的探讨，实际调查研究的文献比较少，缺乏一定的理论支持①。因此，对特岗英语教师的专业化发展进行研究具有一定的理论意义和实践意义。
三、研究方法
（一）调查工具与对象
通过阅读和分析相关文献资料，借鉴了任学印博士所著的《教师入职教育理论与实践比较研究》中的附录“初任教师专业需求及其入职教育开展情况调查问卷”，针对特岗英语教师的特殊性，最终制定“特岗英语教师专业发展现状调查问卷”。本问卷包含封闭型和开放问题，内容涉及被调查者基本信息，教学工作情况，专业发展现状及对教师专业发展的意见四个方面。该问卷于2013年6月底开始发放，对象为四川省X县10所学校的特岗英语教师（以被调查者应聘科目为英语的特岗教师）。发放问卷50份，回收43份，有效问卷40份，有效率为93%。对收集的数据使用SPSS（17.0）软件进行分析，对样本情况进行分析，不难发现，由于英语专业的特殊性，男性特岗英语教师仅占总样本的12.5%，92.5%的特岗英语教师趋向年轻化，基本上都是新手教师或刚上岗的教师，95%的教师任教于乡镇农村学校，由于学历的限制，仅有15%的教师能胜任初中英语教学。这些样本的特征在很大程度上决定了该教师群体与其他教师专业化发展的不同。
（二）具体调查结果与分析
（1）特岗英语教师的职业动机
根据选择的频率，大部分特岗英语教师的职业动机最主要是为了解决就业问题，获得教师编制的机会、教师工作比较稳定。由此可见，绝大部分特岗英语教师的入职动机比较功利性。很多并非是因为自己的职业理想而选择了去尝试英语教师这一行业，很多不是师范生的毕业生也选择了英语特岗教师，62.5%的特岗英语教师毕业专业并非师范类）。还有10%的老师抱着试试看，找机会转行，这说明特岗英语教师是很多毕业生先就业后择业的权宜之计。以上种种动机表明，特岗英语教师的职业态度还有待端正。
（2）特岗英语教师的职业规划状况
职业规划是纵跨个人一生的动态过程，就特岗教师而言，三年服务期满后需要面临再次择业的规划（吴洪亮，2012）。调查数据显示，有15%教师还没想过这个问题，18%违约选择其他职业，30%期满后选择其他职业，这与前面的入岗动机基本相吻合，27%调到其它学校继续任教，仅有10%的教师决定留在原校继续任教。从调查结果看，特岗英语教师的队伍并不稳定，由于英语专业的就业比较灵活，有相当部分的教师有离职的倾向。特岗教师的不稳定势必会限制他们专业化发展。因此，为特岗教师提供职业规划指导，积极引导特岗英语教师继续留教是很有必要的。
（3）特岗英语教师承担的工作量状况
由于英语专业这个科目本身的特殊性，巩固和备课所需时间比较多，因此教师在实际教学中承担的教学工作量的轻重，很大程度上会影响教师参与专业化发展的积极性，并关系到其可用于专业化发展的时间。在对特岗英语教师的教学工作状况的调查中，发现每周教学课时数在16-19课时的特岗英语教师最多，占57.6%，平均每天都有3-4节课；还有21.3%的教师每周课时数在20课时以上（含20课时），他们平均每天都有4-5节课，这部分教师的教学任务应当说是相当的繁重；有80.7%的特岗英语教师认为他们的课时数与同资历的其他非特岗英语教师的课时数相当。在这些学校，特岗英语教师成了“万金油”，据调查结果，87.2%的特岗英语教师所任教学科目在三门或以上，还有62.7%的特岗英语教师身兼多职，除了担任所有科目的教师，班主任等其它教务工作。这些教学任务占用了特岗英语教师大量的精力，这对于他们专业发展来说是非常不利的。
（4）特岗英语教师在教学中常遇到的问题
了解特岗英语教师在日常教学工作中常遇到的问题，可以有效地对特岗英语教师进行指导和培训，使教师专业化发展更有针对性和实效性。在调查中，特岗英语教师在日常教学活动中常遇到的问题排前三位的分别是：激发学生学习动机和兴趣，教学材料和设备的欠缺，缺少闲暇时间进行研修。由于经济落后，西部农村地区的很多教学设备都很欠缺，大量的“留守儿童”没有父母的管制，学习兴趣不高，英语作为一门外语，更加让学生失去学习的动力。英语的更新很快，这需要英语教师不断地充电，但繁重的教学任务剥夺了英语特岗教师研修的时间。并且，多数特岗英语教师都是新入职教师，他们处在教学的适应阶段，根据富勒的关注阶段理论，这些教师正处在早期生存关注阶段，他们关注的是自己的生存问题，即能否在教学的新环境中生存下来②。在这一阶段，他们更多的关注班级管理，教学内容的掌握，上级领导以及学生的肯定。因此，班级管理问题是这些教师较少遇到的问题。
（5）特岗英语教师专业化发展情况
了解现阶段特岗英语教师的专业化发展现状有利于发现其中的问题，在对岗前培训的调查中，89.9%的特岗英语教师表示在上岗前相关教育部门有开展过专门的岗前培训，入职后，仅有13%的学校每学年为特岗英语教师提供的学习计划有4次，大部分学校每学年提供的学习计划都低于3次；对于学校提供的教师培训，57%的教师认为流于形式，不得不参加，15%认为简直是浪费时间。深入了解，教师培训的内容没有考虑到农村学校的具体教学问题，没有考虑过教师的实际需要，多数教师培训都是讲形式，走过场，缺乏实质性的内容。由此可见，学校提供的教师培训的质量有待完善。
《农村学校教育硕士师资培养计划》简称《硕师计划》是特岗教师的一项相关保障政策，符合相应条件要求的特岗教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士。这对特岗教师来说是一项很好的进修机会，在调查中，经统计发现，只有9个人关注和了解硕师计划，听说过硕师计划的有12个人，完全不知道的人数高达19个人。也就是78%的人不了解硕师计划。这跟特岗英语教师久居农村边远地区有很大关系，信息比较闭塞。
专业自主发展是教师专业发展的关键，由调查结果可知，60%的教师有考虑过自己的专业发展计划，其中35%考虑过，但不知道如何着手，25%的教师有自己明确的发展规划，说明绝大部分的特岗英语教师都比较关心自己将来的命运，思考过自己将来的人生道路，同时也意识到提升自己的必要性。此外，还有25%的教师较少考虑这个问题，听从领导的安排，15%的教师甚至从来没有考虑过这个问题，这部分教师还处于茫然阶段，缺乏个体的主观能动性。
（6）影响特岗英语教师专业化发展的因素
影响特岗教师专业发展的原因是多方面的，在制约特岗教师专业发展的归因方面，根据选择的频数（多选题），排在前面的项目分别是工作压力大，无暇顾及（33人次），领导不重视（21人次）；参加教研进修机会少（18人次）；缺少专家指导（16人次）。可见，特岗英语教师们也渴望早日能成为一名资深教师，他们希望能得到更多的外在帮助，如进修机会；得到专家学者指导等。但贫困农村教育实际情况限制着他们的发展，如教学任务繁重，社会地位不高等。另外，调查发现，在新课改背景下，各学校对特岗教师工作的评价日趋多元化，尽管还有一部分学校仍以考试成绩作为主要的评价标准，但是大多数学校已经采用多种综合评价的方式，如多渠道考核评价方式，这些对于特岗英语教师来说是一种积极的鼓励措施，对其专业化发展有着促进作用。
四、对西部特岗英语教师专业化发展的反思
由于师资问题，有些学校一开始甚至没有开设英语课，特岗英语教师的到来却使这些贫困地区的中小学的教学面貌发生了很大的改变，与此同时，如何建设一批高质量高水平的特岗英语教师队伍对这些地区的英语教育事业有着重大的意义。但一些不利于特岗英语教师发展的因素却成了提高这些教师专业化水平的主要问题。针对调查总结的几个问题，本文提出以下几点建议，希望对特岗英语教师专业化发展有所借鉴。
（一）树立正确的教学观，增强职业认同感
特岗英语教师首先需要具备爱岗敬业的精神，要坚定自己的教育理想和信念，真正热爱自己的职业，认同自己的职业，兢兢业业地不断提高自己的职业素养和专业自主发展能力，不断强化自己的专业水平，结合当地实际情况规划好自己的未来发展前景，增强教师的主体地位以及对自己发展的责任感。积极参与各种形式的教师专业发展活动，如：学历提升项目、校本培训等，养成终生学习、自主学习、自我反思、自主发展的行为习惯，并在不断的学习、反思中提升其专业化水平。
（二）因地制宜，妥善解决跨学科教学问题
跨学科问题主要是紧缺学科的教非所学，英语教师教语文，数学甚至体育的现象在这些地区学校并不乏见。这种跨学科教学虽然一时解决了其它学科教师紧缺的问题，但却带来了一些潜在的消极影响。导致教师不能完全胜任教学，严重剥夺了教师专业化发展。有关当局应该因地制宜，可以在本校甚至临校组织紧缺型学科教师考试，通过考试选拔出那些具备相应学科教学能力的教师，然后再配备到各临近学校。
（三）重视特岗英语教师的地位，建立基于教师需求的教师培训
各地政府地区应加强教育的宣传工作，塑造良好的教育文化氛围。加大特岗英语教师的宣传力度，提高特岗英语教师在社会学校的地位还应加大农村教育投入，保证农村教育的良性发展，以此促进英语教师的专业化发展。避免对特岗英语教师贴上标签，公平公正对待每一位特岗英语教师，建立基于这些教师需求的教师培训。教育局在组织教育培训时要了解特岗教师的真正需求，例如，教育局可以在教师培训之前，向各学校发放调查问卷，调查特岗教师在教学中所遇到的难题，这种方式不仅体现出了对特岗教师的尊重，有利于特岗教师在情绪上接受教师培训，另一方面，也获得了特岗教师的教学遇到的真实难题，从而在教师培训课程内容以及形式的设置上都有了强有力的根据。同时，有关当局可以在招聘特岗教师及各学校内部进行该计划的宣传，提前下达相关文件，让教师了解《硕师计划》，明确其考核条件，这样这不仅给了他们方向标，同时也有助于学校自身发展。
五、结语
特岗英语教师的出现可以说顺应了当前时展的要求，缓解了大学生就业压力，它抓住了西部农村贫困地区义务教育发展的症结，在很大程度上解决了西部英语教育的师资问题。本文基于对四川省X县的特岗英语教师的调查，旨在发现并分析了这一群体在专业化发展中存在的显著问题，并对此相应地提出了几点意见。由于时间和篇幅问题，本文也存在着一些不足，比如样本量太小，还有笔者分析问题的能力有限等。但仍希望本调查报告对西部特岗英语教师的专业化发展有一定的参考价值。影响特岗英语教师专业化发展的因素很多，其专业发展的道路并不平坦，特岗英语教师自身在专业发展过程中要积极主动，要明确自己的发展方向和意义，要通过各种积极的具体的行动去实现自己的目标，密切关注和利用可能的专业发展机会，珍惜那些有利于自己专业发展的培训和学习机会，在自主发展中不断提升专业水平。
参考文献
[1] 施光跃，李荣，邬旭东.《新课标与教师专业化发展》[M].合肥工业大学出版社.2007.
[2] 吴洪亮.西部农村特岗教师专业发展现状及途径探析[J].教育文化论坛.2012.
[3] 廖朝华.我国特岗教师专业化发展问题与对策研究――以贵州省D县为例[D].2011.
注解：
[关键词]农村；小学教师；教师素养
安徽省教育厅人文社科项目[2010sk094]，
2012年安徽省高校优秀青年人才基金项目[2012SQRW024]
一、问题的提出
教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出加强教师队伍建设要以农村教师为重点，提高中小学教师队伍的整体素质。[1]安徽省是一个拥有6700万人口的农业大省，其中农村人口比重超过77%，由于农村人口的义务教育主要在农村进行，因此，义务教育的重点在农村。然而，目前安徽省农村教师队伍无论在数量、结构，还是基本素质方面，都十分薄弱、令人担忧。因此，全面了解安徽省农村小学教师基本素质的整体状况及其存在的主要问题，有助于改善安徽省农村小学教师的质量，促进农村教育质量的整体提高。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究随机选取了皖北的阜阳市、淮北市，皖中的合肥市、六安市，以及皖南的黄山市和池州市等6座城市的53所农村小学作为调研基地。共发放调查问卷300份（教师问卷200份，学生问卷100份），回收问卷296份，其中有效问卷291份，有效率达98.31%。调研农村小学教师共197名，农村小学生99名。其中男教师83名，女教师114名，教龄为1-10年的教师22名，11-20年的89名，20年以上的86名。
（二）研究方法
对于调研活动开展，本研究主要采用问卷法对安徽省农村小学教师基本素质的现状进行调查研究，问卷有教师问卷和学生问卷两种，主要以教师问卷为主。对于问卷结果分析，本研究主要立足于教师的性别和教龄两大视角，以教师基本素质的四个维度为着眼点，采取“频率差异”的统计方式，对安徽省农村小学教师基本素质的问卷调查结果进行深入剖析。
三、研究结果与分析
（一）职业道德素养
教师的职业道德修养，是教师在道德品质方面的修养，是教师在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为上的稳定特征。[2]本研究从教师对事业、对学生、对自身、对集体四个方面考察了教师的职业道德素养。经过调查发现，教师在对教育事业的道德素养上，存在性别差异，男教师的职业道德水平略高于女教师，尤其在职业自豪感上。同时，教师对事业的道德素养也存在教龄差异，教龄在20年以上的老年教师的职业道德水平明显高于中青年教师，教龄在1―10年间的青年教师的职业道德水平最低。
（二）科学文化素养
教师的科学文化素养，是指教师在教育教学实践中，通过不断学习和积累而具有的科学素质和文化修养，以及由此进一步形成的科学文化知识体系和结构的基本情况。本研究从教育理论与专业知识两大方面对教师的科学文化素养进行考察。经过调查发现，教师在教育理论方面的科学文化素养，并不存在明显的性别差异，但男女教师的教育名著的阅读量均不大，普遍没超过5本。而在专业知识方面，则存在显著的教龄差异，青年教师的专业知识水平高于老年教师，而在教学信心上，老年教师略胜于中青年教师。
（三）教学能力素养
教师的教学能力素养，是指教师顺利完成教育教学活动所必须具备的能力。本研究从教师的基本技能、教育教学能力、教学管理能力和教学科研能力四个方面考察教师的教学能力素养。调查显示，在教育教学能力方面，既存在性别差异也存在教龄差异，男教师和青年教师利用多媒体进行直观教学的频率高于女教师和中老年教师，而女教师和中老年教师更倾向于借助板书开展教学。在教学管理能力方面，没有明显的性别差异，男女教师的教学管理能力相当。但是教师的教学管理能力存在教龄差别，教龄为11―20年的中年教师的教学管理能力略高于青年与老年教师。在教学科研能力方面，既存在性别差异也存在教龄差异，女教师发表的论文数量略多于男教师，老年教师的教学科研经历要比中青年教师丰富。
（四）身心发展素养
教师的身心发展素养是指教师在身体和心理两方面所应具备的条件，及其身心的基本情况和典型特征。调查显示，在身体素养方面，既存在性别差异也存在教龄差异，男教师的身体素养略高于女教师，中青年教师的身体素养略高于老年教师。在心理素养方面，性别差异显著，男教师的心理素养比女教师略高。同时，教师的心理素养也存在明显的教龄差异，中老年教师的心理素养略高于老年教师。
四、思考与建议
从调查结果显示，较之以往，近年来，安徽省农村小学教师队伍的基本素质有很大的进步与完善，尤其是教师的职业道德素养整体水平较高，但是仍存在如下突出问题：
第一、在职业道德素养方面，全省有相当一部分农村小学教师认为教师的社会地位偏低，缺乏职业自豪感。这主要由于社会对教师职业认识的观念还未完全正确转变，加之农村小学教师现实处境――工资待遇低、生活艰苦、工作量大，导致相当多的农村小学教师对自己从事的教育事业缺乏工作热情与职业自豪感。
第二、在科学文化素养方面，全省农村小学教师整体水平偏低，尤其是教师的教育理论知识与专业知识有待于进一步完善充实。主要原因在于，大部分农村小学教师的初始学历偏低，缺乏继续教育与进修的机会，即使有职后培训机会，也只是流于形式，未能使农村小学教师真正更新知识，全面提升自身的科学文化素养。
第三、在教学能力素养方面，全省大部分农村小学教师的主要问题在于，教师基本技能（如：外语、普通话、计算机）薄弱，科研意识淡薄，科研能力偏低。原因除缺乏进修培训外，农村小学教师工作繁重，无暇搞科研，此外，农村小学经费不足、信息不畅、科研条件差，致使农村小学教师科研意识滞后，热情不高，能力亦不足。[3]
第四、在身心发展素养方面，全省大多数农村小学教师心理负担过重，身体健康状况堪忧。人们对农村小学教师期望过高；农村教师的工作繁重、待遇低生活负担重、卫生保健意识不强、卫生保健知识匮乏，缺少锻炼身体的习惯；以及农村地区的卫生保健机制不健全是影响他们身心健康的主要因素。
由于教师素质高低是影响教育质量高低的主要因素，因此大力发展农村基础教育，关键在于培养并建立起一支职业道德素养优良、科学文化知识充实、教学能力强硬、身心发展健康的农村教师队伍。针对以上当前安徽省农村小学教师基本素质存在的突出问题，本文在此提出一些建议：
1、提高工资待遇，增强农村小学教师的职业自豪感。
经济基础决定上层建筑，农村小学教师之所以产生职业倦怠、缺乏职业自豪感，主要原因在于农村小学教师收入处于教师收入的最底层，同工不能同酬[4]。因此，政府要加大对农村教育经费的投入，提高农村小学教师的工资和福利待遇，缩减城乡教师工资水平的差距，这样既能增强农村小学教师的职业自豪感，也有利于城乡教育的均衡发展。
2、严格教师准入机制，提升农村小学教师科学文化素养水平。
由于目前大多数农村小学教师初始学历偏低，致使农村小学教师的科学文化素养整体水平不高。因此，必须严把“入口关”，适当提高农村小学教师准入门槛，对农村小学教师的学历、教育理论知识和专业知识储备提出更高要求[5]，这样才有助于全面提升农村小学教师的科学文化素养水平，使农村小学教育可持续地向前发展。
3、落实继续教育工作，增强农村小学教师的基本技能。
针对当前农村小学教师计算机、普通话、外语等基本技能薄弱的现状，相关部门要认真承担起农村小学教师的继续教育和职后培训工作，充分利用国培计划向农村小学教师提供更多的机修学习机会，必须认真落实，勿要流于形式，使农村小学教师的基本技能真正得到改善与增强，顺应新时期教育发展的新要求。
4、加大经费投入力度，提高农村小学教师的科研能力。
教学研究已成为教师反思教学，改进教学方法，提高教学艺术的重要手段。因此相关部门要高度重视农村教师的科研工作，加大对农村科研经费投入的力度，增强农村小学科研的硬件条件，同时也要建立完善的科研激励机制。这样才能改善当前相当一部分农村小学教师科研意识淡薄，科研能力偏低的现状。
5、加强心理健康教育，重视农村小学教师的身心健康。
教师身心健康是成功教育教学的基石。因而，学校应该把教师的健康检查置于学校工作的重要位置，应该定期组织教师体检，为教师配备必要的图书、体育锻炼和休闲娱乐等设备。同时，也应加大心理卫生投入，健全学校的心理咨询网络，加强对教师的心理健康教育。这样才有助于农村小学教师的身心健康发展。
6、充分发挥国家“特岗计划”的调控作用，为农村小学输入高素质的教师
“特岗计划”通过公开招募高校毕业生到农村义务教育阶段学校任教，有利于引导和鼓励高校毕业生投身农村教育工作，提高农村教师队伍的整体素质。因此，必须深入落实“特岗计划”，为农村小学输入更多高素质的大学生，从而提高农村教师的整体素质。
参考文献：
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[2]黄卫明，桑青松.安徽省农村中小学教师职业倦怠的调查研究 [J].中国科技论文，2007（7）.
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[4]杜晓珲.蓬莱市小学农村教师基本素质调查研究 [D].
【关键词】边疆农村 小学教师 科学素养
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0126-02
我国基础教育课程改革提出培养学生的科学素养，积极倡导以探究为主的学习活动，使学生学会解决问题的策略。培养学生的科学素养首先需要科学素养较高的教师，小学教师的科学素养是培养小学生科学素养的基础，同时也是提高公众科学素养的基础。边疆农村小学由于经济水平、教育条件、生源素质等均落后于城市中心小学，其学生的科学素养培养也存在一定的差距，而学生科学素养提高的一个重要保障因素就是教师科学素养的提高，因此，了解当前边疆农村小学教师科学素养的现状，确立边疆农村小学教师科学素养培养策略具有重要意义。本研究通过对元阳县5所农村小学的调查，拟对此问题进行相应探讨。
一 调查对象
本次调查以元阳县安坟寨小学、牛角寨小学、水朴龙小学、新广平小学和百胜寨小学5所农村小学为调查对象，从中随机抽取95名教师进行调查。
二 调查方法
本次调查以问卷形式进行，共发出问卷95份，收回93份，其中有效问卷87份。
调查问卷由两部分组成：第一部分是被试个人基本信息，包括性别、年龄、学历、职称、教龄、任教学科及自己参加科教研情况、参加或指导科技活动情况等。第二部分用于了解教师对基本科技术语、科技观点、科学原理规律、与人们生活密切相关的科技知识、促进社会发展的信息技术方面的知识等。问卷内容主要调查被试者对科学技术知识原理、科学精神、科学态度、科学实践（研究）能力、科学（研究）方法等方面的掌握情况。问卷编制借鉴了宋天乐所编的“小学教师科学素养调查问卷”。
三 调查结果及分析
1.科学技术知识掌握程度
从表1～4可看出，农村小学教师对基本科学术语的掌握情况较好，回答正确率平均值为89.9%，对基本科学观点的掌握情况一般，回答正确率平均值为60.9%，与人们生活密切相关的科技知识和促进社会发展科技知识的掌握情况较差，回答正确率平均值分别为56.0%和51.45%。
从表5可看出，农村小学教师科学知识掌握程度具有学历差异性和学科差异性，教师学历越高回答正确率越高，理工科教师回答正确率明显高于文科教师，大学本科学历理工科教师回答正确率最高，为25.2%。
2.科学精神的掌握程度
科学精神这部分将抽取有代表性的题目进行分析：通过教师“对教材中知识点是否质疑”教师“对教材中质疑的知识点如何解决”和“在科学上没有什么不能怀疑的”三个题来对教师的科学精神进行调查。
第一，对教材中知识点的质疑。绝大多数教师是“偶尔质疑”占74.3%，“经常质疑”占20.2%（其中文科类本科以上学历教师最多占82.9%），从不质疑的教师占5.5%，几乎都是活动课的教师。
第二，解决“质疑知识点”的途径。采取“与同行商量”的占38.2%，其中数学教师占的比例较高，为68.6%；有54.5%的教师采取“自己查资料”的方法，其中语文教师居多，高达88.2%；有7.3%的教师是既采取“与同行商量”，又通过“自己查资料”两种途径来解决质疑知识点。
第三，在科学上没有什么不能怀疑。这一题是以判断题的形式进行调查的，有55.7%的教师回答正确。
通过以上调查数据可以看出，农村小学教师科学探究精神不强，仍需加强培养。
3.科学方法的掌握程度
首先，本次调查采用了国际通用的衡量基本科学方法的调查题目：如果要确认一种高血压药物的疗效，最好的方法是（ ）。
A、征求患者的看法；B、用医药知识来证明；C、将患
者分成两组，一组服药，一组不服药，然后观察记录，比较两组的结果；D、不知道。
被调查教师的回答正确率为50.8%。
其次，考虑到教师的职业特点，本次调查中还选择了一题与教学科研有关的题目：在某校开展教学方法改革的试验中，属于无关变量的是（ ）。
A、教学方法 B、教师 C、考试成绩 D、不知道
此题被调查教师的回答正确率为53.3%。
通过以上数据可以看出，农村小学教师对科学方法的掌握程度一般，其中大学本科学历教师掌握程度较好，理工科教师掌握程度优于文科教师，体育、艺术和活动课教师掌握程度较差。
4.科学实践能力
第一，实际动手操作能力。主要以是否会使用电脑进行文字处理，上网获取信息，设计教学软件三项操作情况进行调查。三项操作均掌握的教师占55.4%，只掌握其中两项的占41.3%。其中，从学历上看文科类本科教师最多，占78.5%；从任教学科上看，也是语文教师用得最多，占40.7%；其次是数学教师，占33.4%；使用最少的是活动类教师，仅占18.1%。
第二，指导学生开展实践活动的情况。
指导学生开展过下列活动吗？（ ）
A、通过手工制作让学生表示一个物体或其他；B、提出问题让学生动手（纸工、木工）解决；C、组织学生采集制作动（植）物标本；D、其他活动；E、由于种种原因没有开展活动。
调查结果显示，指导学生进行过前三项活动的教师占95.0%以上；从学历上看，大学本科理工类教师最多，占76.8%；从所任学科看，数学教师最多，占52.7%。
在“未指导学生开展实践活动原因调查”中，认为“学校所提供资源有限，设施、设备不具备”的较多，占79.5%；认为“学生年龄小，不易开展”的，占22.7%；认为“教师本人动手能力差”的，占5.8%。
5.科学态度
本次调查主要通过以下题目分析农村小学教师的科学态度：
“碱液使萝卜变蓝”说法的反应（ ）。
A、相信这一说法；B、很想试试；C、有机会做个实验；D、一定做个实验。
调查结果显示，“很想试试”的教师仅占14%，选择“有机会做个实验”的教师占86%，在被调查教师中没有人选择“相信这一说法”和“一定做个实验”这两项。从学科分布看，文科类和理科类教师多选择“有机会做个实验”，活动课教师多选择“很想试试”。
通过以上调查可知，农村小学教师对科学技术知识和科学方法的掌握程度一般，仍需进行相关培训；多数教师具有一定的质疑精神和探究精神，但科技兴趣和科学探究意识有待提高；约40%的教师科学研究能力不高，56%的教师对常用的科学方法了解不足，由于方法和能力有密切关系，对方法理解水平低是造成科研能力低的一个重要因素；农村小学教师科学素养存在学历差异和学科差异，学历越高科学素养越高，理科教师科学素养显著高于其他学科教师，艺术类教师及体育教师科学素养较低，有待进一步提高。
四 农村小学教师科学素养培养策略
1.政府有关部门应加大对教师培训的投资
农村教师科学素养水平与农村的经济条件有一定的关系。教师培训等教研活动的开展，要耗费人力、物力，这与资金密不可分，所以要提高农村小学教师的科学素养，有关部门要加大对教师培训的投资，这样才能够使农村小学教师的科学素养得到提高。
2.加强以科学性质为中心的培训，并且注重培训的实效性
教师培训是提高教师素质的有效方式之一，要加强农村教师的培训，而且在培训中要注重针对性和实效性。要合理设计培训内容，以科学性质的培训为中心，摒弃传统“满堂灌”的培训方式，注意将科学知识、方法和情感态度有效地融入其中。为了培训能够切实有效，要做好评价工作。当然，评价的方式可以是多种多样的，如研究报告、论文、考察报告等。
3.加强对教师的科学史教育
加强科学史教育是提高科学素养的一项有效措施。科学史记录了科学发展的产生、发展、规律等内容，而这些内容对人们的科学学习将产生重大的影响。本科学历以下教师和文科类教师的科学素养较低的原因是教师对科学知识、科学性质等的认识不深，因此加强对科学史的教育，可以增强对科学的认识。首先要进行一般性的介绍，然后组织实践来提高，可以就某一科学事件来开展活动，让教师相互讨论，相互交流彼此的意见，加深对其的了解。同时，学校应在一些业余时间为老师开设科学史课程，多接触与科学有关的知识，来完善科学知识体系，加强对科学方法、科学性质等的认识，以提高教师的科学素养。
4.制定配套的激励机制
学校及相关部门要制定激励机制，鼓励农村教师提高科学素养，如举办科学知识竞赛，鼓励教师积极开展科研活动，并给予一定的经费支持。这样的激励机制能够激发教师的潜能，努力提高自己的科学素养，进而提高整体水平。
5.鼓励师范生投身农村教育
师资与教师的科学素养密切相关，目前高校的师范生很少在农村任教，这样就导致农村教师的科学素养存在一定的问题。所以，要以两会提出的部署师范生免费制度为契机，鼓励师范生积极投身农村教育，这样农村的师资条件提高了，教师的科学素养水平也就随之提高了。
参考文献
[1]宋天乐.小学教师科学素养有待提高——北京市小学教师科学素养现状调查报告[J].课程·教材·教法，2002（12）
关键词：大学生义教；偏远农村小学生；成长；影响
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-006-02
一、调查背景
我国是一个以农业为主的国家，农村人口占到总人口的70%左右。教育问题一直都是社会重点关注的话题。广大偏远农村经济落后、交通不便，教育事业相对落后。近年来，“大学生扶持农村教育”的号召纷纷得到各高校的响应，越来越多的大学生开始走进农村，深入偏远农村地区开展义教活动，得到了社会的高度关注。本文试从大学生义教对偏远农村小学生成长影响进行调查研究，以零陵区邮亭圩镇中心小学为例，了解孩子们受教育状况和成长过程中遇到的困难及原因，分析大学生义教对当地小学生产生的学习、思想品德和行为等方面的影响。
二、调查概况
1、调查形式
本次调查把问卷调查、座谈、文献研究、归纳分析等方法结合起来，进行综合研究。以“家长问卷”和“小学生问卷”为调查工具，实地发放问卷为主。对收集到的数据进行统筹分析，找出调查结论。
2、调查样本
问卷调查选取的样本对象是湖南省永州市零陵区邮亭圩镇中心小学的100名学生以及居住在邮亭圩镇的100名家长，样本选取方式如下：
（1）样本村的确定
以每户农村家庭中的小孩数量进行排序，按照等距抽样法，从邮亭圩镇56个村、3个居委会抽取5个村（居委会）。它们是：太平铺、前进村、邮亭圩村、茅坪村、三塘村。
（2）样本学生的确定
按年级等距抽取100名学生。
（3）样本家长的确定
按户数等距抽取100名家长。
三、调查目的
大学生义教活动是高校推行的德育实践活动最受社会欢迎的活动之一。通过活动，既能让大学生自身得到锻炼，也能给偏远农村地区的学生带去新的知识，开阔其视野。同时，大学生义教活动对偏远农村地区小学生成长影响的调查研究，能够反映当前落后地区农村小学生教育的现实状况，具有一定的借鉴意义。
四、调查结果
本次调查问卷分为两大板块，根据调查对象的不同分为：小学生卷和家长卷。其中，抽取邮亭圩镇中心小学的100名小学生，发放问卷100份，收回100份，其中有效问卷98份，有效回收率为98%。抽取邮亭圩镇的100名学生家长，发放问卷100份，收回97份，其中有效问卷96份，有效回收率为96%。
1、调查对象基本情况
（1）性别
本次调查回收的96份有效“家长卷”中，男性为44人，占总样本的45.8%，女性为52人，占总样本的54.2%。数据表明，湖南省永州市农村家庭中男性、女性户主数量基本平衡，但由于“男主外女主内”的传统思想，女性户主所占的比重会略高于男性。
（2）受教育程度
本次被调查的96户农村家庭中，户主学历为小学的有16人，占16.67%；初中学历的有42人，占43.75%；高中学历的有23人，占23.95%；大学学历的有15人，占15.63%。从以上数据可以看出，永州市农村村民整体文化素质偏低，受教育程度主要以九年义务教育文化程度为主，高中及以上学历人群较少。家长是孩子教育过程中的启蒙老师，在思想品德、学习和生活行为习惯等方面对孩子有重要的言传身教和潜移默化的作用。在以初中学历为主体的家长群体中，对小孩的教育是存在很多问题的。
2、“大学生义教”的普及程度
在对家长的问卷中，“来义教的大学生多吗？”这个选项中选择“很多”的人数为16，所占比例为16.17%；“一般”所占的比例为29.16%；“很少”所占的比例为54.17%。从以上数据可以看出，虽然目前“大学生扶持农村教育”的口号已经吹响，但是就整体情况而言，大学生深入偏远农村地区义教的次数还是比较少的，大学生义教仍需大力发展。
3、家长对“大学生义教”的满意度
在对大学生深入偏远农村地区开展义教活动的满意度方面，调查数据显示，希望经常有大学生来学校义教的有90人，占93.75%，对大学生义教持无所谓态度的有6人，占6.25%，不希望有大学生来义教的人数为零。数据表明，大学生深入偏远农村地区义教是受欢迎的，因为义教对受教小学生会有正面的一些影响。
4、偏远农村小学生与大学生接触情况
邮亭圩镇位于永州市零陵区东北方向，是一个典型的以农业为主的乡镇，当地居民大部分以农业为生，民风纯朴。本次调查中，在“来你们学校义教的大学生的次数”这一问题中1到5次的占60.2%，5到10次的占37.8%，10次以上的占2%。 由此可见，去义教的大学生不多，次数较少。邮亭圩镇中心小学是笔者所在院系的德育实践基地，2012年上期以来，该系希望通过基地的建设为农村小学生开展更多的义教活动。
5、小学生对“大学生义教”的喜爱程度
调查数据显示，94%的学生对前去义教的大学生都很喜欢，其中有51%的学生非常喜欢，92%的学生与去义教的大学生相处愉快。这些数据表明，义教在一定程度上提高了农村孩子对接受新事物的兴趣。
五、调查数据分析和建议
1、大学生义教对偏远农村地区小学生成长的影响
大学生义教活动对偏远农村小学生成长影响是多方面的。笔者现从学习、思想品德、行为习惯等方面分析大学生义教后对偏远农村小学生成长所产生的影响。
（1）学习方面
数据调查显示，选择“学习成绩有很大提高”的有25人，占26.04%，选择“没有什么变化”的占54.17%，选择“学习成绩退步了”的占19.79%。根据数据分析，大学生深入偏远农村地区义教对当地小学生的学习成绩提高没有太大影响。网络调查显示，我国绝大多数高校大学生的义教选在暑假，时间少则一个星期、多则半个月；笔者所在系的志愿者开展义教活动是每月一次，时间为一个下午。在时间的限制下，志愿者们没有太多时间在学习上给与指导。同时，在这有限的时间里，很多的暑假实践服务团队会举办文艺汇演、书法比赛、绘画比赛、运动会等各种各样的活动，也使得志愿者们上文化课的时间较少。此外，很多参加义教的大学生并非师范专业，虽然身边有很多教师，但自己从未尝试过这一角色，这也使得大学生在教授小学生的文化课上存在某些困难。
（2）思想品德方面
选择“有了进步，眼界有所开阔”的有81人，占84.38%，选择“还是和以前一样，没什么特别的变化”的有15人，占15.62%，没有人选择“一些不利于身心健康发展的思想突然出现”。由此可见，大学生深入偏远农村地区义教对小学生思想上的影响是较大的。大学生是有知识有文化的群体，能够参加义教活动的大学生更是优中选优，他们自身的综合素质能力比较强，因此给小学生带来的影响也是大的。在调查和座谈中还了解到，由于偏远农村地区师资匮乏，许多中小学校的体育、美术、音乐课程形同虚设，加之学校教师年龄偏大，即使是音乐课程，教的也是老的一些歌曲而已，不能与时俱进。大学生接触新媒体的机会较多，接受新鲜事物的能力也较强，相对于学校年长老师的教育手段和方式，小学生们更愿意接受大学生们的影响。
（3）行为习惯方面
选择“做事比以前成熟、踏实了”的有83人，占比例的86.46%，选择“做事还是像以前一样，老让人担心”的占12.5%，选择“越来越不听话，做事我行我素”的占1.04%。去义教的大学生都已成年，阅历较丰富。小学生正处在成长的初级阶段，乐意接受和模仿成年人的行为，如果此时有大学生去引导和教育小学生，给小学生做榜样和示范，他们是极其容易接受的。在我国农村地区，留守儿童越来越多，父母外出打工时，小孩大多由祖辈监管。“隔代亲”的思想在多数祖辈的头脑中已经根深蒂固，他们不懂得怎样教育孩子，“娇生惯养”已经成为一种风气，认为只要小孩身体健康、吃饱穿暖，就算是“万事大吉”了。另外，根据数据显示，农村家长的文化程度多以初中学历为主，他们的教育理念也不及大学生们。因此，大学生的言语行为习惯对正处于学习、模仿最佳时间段的小学生们来说是非常具有诱惑力的。
2、大学生义教活动的不足之处
（1）志愿者缺少经验，能力不足。
以笔者所在院系的志愿者为例，因为专业不是师范类，没有接受专门的师范教育，因此不具备良好的教育教学方法技能；很多大学生在义教过程中扮演的仍是学生的角色，不知道如何从学生角色转换成老师；加之缺乏教育学和教育心理学知识的熏陶，在义教过程中难免会冲撞小学老师的教学计划；还有很多义教的大学生来自城市，看到偏远农村地区的学校状况，对小学生产生了怜悯之情，于是与他们做朋友、讲心里话，在生活和学习上给予他们小学老师不曾给的体贴和关怀，这便导致了小学生们不愿意再相信自己的老师，瞧不起自己的老师，认为自己的老师没有这些大学生老师温柔、体贴和时尚，以至于在课堂上扰乱纪律，不服从不接受自己老师的教学。
（2）义教的时间偏短，达不到预期效果。
由于时间较短，在志愿者刚刚适应老师的角色、逐渐了解到该如何去教导小学生时，义教活动却接近尾声，这样就很难达到预期的教学效果。
（3）义教经费有限，活动缺乏持续性。
尽管很多的大学生志愿者借着义教的机会锻炼自己，但不少的大学生追求新颖，在大学期间不愿坚持参加义教活动，对农村教育事业缺乏真正的爱。另外，在义教活动中，许多大学生都是自己支付义教期间的生活费用，即使有学校帮忙解决经费，但大部分经费都是来自社会实践项目中的课题经费，不够支付义教期间的各类开支，从而制约了义教活动的开展。
3、小学生在成长过程中的困难和问题
（1）农村小学师资力量薄弱
众所周知，偏远农村地区的小学教育问题一直都是难点问题。在我国很多的偏远地区出现了几个村共同拥有一所小学的“教育资源拥挤”状况。调查显示，很多偏远农村地区师资力量薄弱，教师年纪偏大，对外界新鲜事物的接受能力弱，这些教师多用陈旧的方法教导学生，致使农村学生与城市学生的差距越来越大。邮亭圩镇作为一个偏远农村的代表，由于当地政府对教育事业给予了一定的重视，它的教育水平没有太落后，但是与城市相比还是存在很大的差距。
（2）“读书无用论”的观点有所抬头
由于就业与市场需求脱轨，越来越多的人开始奉行“读书无用论”。在我国许多的农村家庭，父母多数在外打工，他们看到不少大学生花着父母的血汗钱在学校上网、玩游戏、谈恋爱，毕业后也找不到好的工作，这些现象让缺乏判断能力的农村家长觉得上大学没有用，再加上“上有老，下有小”的沉重家庭压力，家长们觉得与其送小孩花更多的时间去读书，还不如带他们出来打工减轻家庭负担。
（3）留守儿童数量多，父母关爱有所缺失
偏远农村地区留守儿童多，父母常年在外打工，他们很少得到父母的关爱。父母关爱的缺失给小孩子健全人格的形成带来了很大的影响。
4、方法和建议
本文以农村非生产性公共产品为例，基于对河北省644个农户的需求偏好调查，分析了影响农村公共产品需求的相关因素。结果表明，农户收入水平、农民的文化程度以及村干部或普通农民身份等因素，对农民的需求产生一定影响，影响程度及方向则因具体的公共产品项目而异。基于调查结果，提出农村公共产品有效供给的政策着力点，以期为构建农民需求导向的农村公共产品供给制度的理论研究和实践探索提供有益启示。
农村公共产品种类繁多，涉及面较广，为了便于研究，本文主要选取关系农民生活和可持续发展的非生产性公共产品作为调查与研究的对象，主要包括公共基础设施、教育、医疗、社会保障、环境等。
一、数据来源及研究假设
2006年7～9月暑假期间，笔者组织河北农业大学50名学生，对河北省农村展开了一次以新农村建设为主题，以农村公共产品供给与需求为重点的问卷调查。本次调查共发放并回收问卷648份，实际有效样本644份，覆盖了河北省11个市、42个县（市区）、51个乡镇和54个行政村的644个农户，调查样本具有较强的代表性。
根据理性判断和感性认识，本文认为村庄特征、家庭特征和个人特征等变量与农村公共产品需求均存在相关性。本文主要对具有数据可得性并可能存在重要影响的典型变量进行验证。
（一）农户家庭人均纯收入
根据2005年全国农民人均纯收入水平（3236元），结合河北省（3481元）农民收入的实际情况，同时考虑到农民对收入问题调查的敏感性，本文将受访农户划分为高、中、低三种收入水平：低收入（2000元以下）、中等收入（2000～3500元）、高收入（3500元以上）。
（二）受访者文化程度
调查问卷将文化程度细分为没上过学、小学、初中、高中及中专、大专及以上等5个等次。统计分析时将文化程度划归为三类：一是没上过学，二是小学和初中，三是高中以上。
（三）受访者身份
特指受访者的普通农民和村干部身份。
二、影响农村公共产品需求因素的实证调查分析
调查问卷设置“您觉得农民在生活中最需要帮助解决的问题是什么”一题，设定交通、饮水、教育、看病、环境、养老、治安及其它等8项公共产品作为选项。结果统计的排序方法是赋予各位次降序分值，以各位次被选频次乘以其相应分值，依累加总分由大到小排列。为了更好地观察上述假设因素对农村公共产品需求的影响程度，本文设定需求强度（％）作为衡量农民需求程度大小的标准。需求强度的计量方法是单项需求分值与总需求分值之比。
（一）收入水平与农民需求的位序结构
通过赋值统计，得出三种收入水平农户对非生产性公共产品的需求位序结构和需求强度（见表1）。
由表1可见：（1）三种收入水平的农户均对教育和医疗表现出强烈需求，需求强度基本一致，且远高于其它公共产品的需求强度。这一结果表明，教育和医疗因关系着农民的生存和发展而受到普遍关注，收入水平对此没有显著影响。（2）不同收入水平农户对交通、饮水等基本生活条件的需求强度，客观上反映了此类公共产品的供给状况。低收入农户更注重交通，这意味着经济发展较为落后的农村地区，乡村道路的供给匮乏；三种收入水平农户对饮水方面的需求强度较低且基本一致，表明饮水难问题在调查区域已基本得到解决。（3）公共安全是农民深层次的基本需求，收入水平对农民的安全需求影响较小。（4）收入水平对农民的环境需求产生一定影响。环境问题成为中、高收入农户关注的重点，而低收入农户对此反映相对淡漠，正如一些低收入受访农民所言：“连饭都吃不好，还关心什么环境”。（5）收入水平对农民的养老需求具有正向影响。收入水平越高，由家庭养老向社会养老观念的转变也会较快,对养老问题的关注程度越高。
（二）文化程度对农民需求的影响
不同文化程度的农民对公共产品的需求偏好如下表所示：
表2的统计结果表明：(1) 文化程度对农民的教育和医疗需求影响不明显。不同文化程度农民的教育和医疗需求均位于前两位,需求强度较高。其中没接受过教育的受访者对医疗的需求强度虽然高达32.2％，但这一群体多为50～70岁之间的老年人，求医看病是其面临较多的问题，可以认为医疗的需求差异并非文化程度所致。（2）根据理性判断和感性认识，交通、饮水和治安等作为农民生活的基本条件，需求强度与文化程度不会存在相关性。但调查结果显示，没上过学的受访者对交通和治安的需求强度相对较低。导致此结果的原因主要在于这一群体的年龄特征而非文化程度的差异。（3）文化程度与农民对环境问题的关注程度存在正相关关系，农民文化程度越高，越注重生存环境和农村可持续发展问题。（4）按照经验判断，文化程度可能导致农民对养老社会保障的需求差异，文化程度越高，由养儿防老向社会养老的观念转变越快，需求强度越大。但调查与预想结果相反，没上过学的受访者因年龄影响而对养老问题关注程度较高，小学和初中及高中以上文化程度的受访者的需求强度反而相对较低。
（三）村干部和普通农民的需求偏好比较
在644份有效问卷中包括普通农民家庭540户，村干部104名。调查结果如表3所示：
由表3可知：（1）普通农民和村干部对教育和医疗的需求强度较高，差异不显著。（2）对于交通及饮水问题，村干部的需求略高于普通农民，这与村干部的特殊身份及工作着眼点有一定关系。（3）村干部对环境问题的关注程度高出普通农民3.6个百分点，表明村干部不仅注重眼前利益，更着眼于农村的可持续发展。（4）村干部的公共安全需求低于普通农民，需求强度存在一定差异。笔者通过对农民和村干部的个别访谈，认为这种差异的存在与村干部的特殊身份和心理有一定关系。（5）从需求位次和需求强度的差异来看，除环境问题之外，普通农民和村干部的需求偏好基本一致，需求强度差距均不显著。
三、主要结论与政策建议
（一）收入水平、文化程度及身份等因素对农民的教育和医疗需求没有显著影响，农民对教育和医疗的需求强度远高于其它各项公共产品
在新农村建设中，政府应以农民需求强烈且具有普遍性的公共产品为供给重点，将政策的着力点放在发展农村教育和医疗卫生事业上，扩大公共财政覆盖农村的范围，积极推进农村教育事业的发展和新型农村合作医疗改革的进程。
（二）交通、饮水、治安是农民生存所必需的基本公共产品，农民的需求差异客观上反映了当地的供给水平、收入水平、文化程度和身份等因素虽然对农民的需求偏好有一定影响，但影响并不显著
因此，各级政府及村级组织应以农民的需求层次为导向，优先供给农民生存所必需的公共产品，尤其要加大欠发达地区的供给力度。
（三）收入水平、文化程度和身份等因素对农民的环境需求影响显著
基于调查结果以及对现实状况的观察，我们认为农民的环境意识普遍较差，各级政府在将发展农村经济，提高农民生活富裕水平作为政策重点的同时，必须加强农村基础教育，并通过多种形式的成人教育以及宣传活动提高农民的文化水平，增强其环境意识和可持续发展观念。
（四）村干部与普通农民的公共产品需求偏好基本一致，除环境问题之外，各项公共产品需求强度差异较小
［关键词］农村教育；基础设施；体制改革；教育投入
［中图分类号］G520 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2012）31-0037-02
1 农村教育现状
21世纪是知识经济的时代。任何一个缺乏知识的人、民族、国家,都将被21世纪所淘汰。然而我们的教育现状却不容乐观。我国是农业大国,农业人口占全国人口的2/3以上,农村中小学学生占全国中小学学生的比例是 75%。因此,怎样办农村教育,农村教育如何服务农村,是一个方向问题,是关系到我国各方面发展的大问题。但是,从目前我国农村教育的现状看,这个问题没有真正解决好。其具体表现在,农村教育与城市教育一样,采取相同的教材、教法、进度,这与农村的实际情况相距甚远,在国家实行高校全国统一招生考试制度下,更是把农村的中小学生引上了应试的道路,使原本就脱离农村实际的教育走得更远了。从统计数字看,小学适龄入学率为 100%,但进入大学的人数仅为 3%,大多数的农村孩子无论是初中、高中、或是职业高中的毕业生,最终都要回到农村。中国拥有世界上最多的文盲。中国教育经费的投入在世界上列倒数几位,而且与整个国民经济相比,呈畸形发展。
以山西省永济市为调查样本,全市共有中小学169所,其中：完全中学2所,普通高级中学1所,初级中学21所,九年一贯制学校2所,小学139所,职业中学3所,少体校1所；全市教职工总数3123人,其中小学1558人,初级中学998人,普通高中430人,职业中学137人,全县聘任代课教师380人,其中初中19人,小学361人；在校学生48476人,其中小学生26154人,初中生15589人,普通高中生5771人,职业高中生962人。其中开张镇有1所中学,15所小学。
2 农村教育存在的问题
教育作为文化的重要组成部分,正在受到前所未有的重视。但在我们的调查中还是发现由于农村发展滞后,教育欠账较多,从办学条件、师资队伍、教育教学管理到素质教育,与城市教育相比所凸显的差距已经越来越大。农村学校教育存在的问题,严重制约着农村的教育事业。
(1)生源严重不足。随着我国计划生育的逐步深入,农村学校学生数量正逐年减少,一些乡村教学点或自然村的学校因招不到学生而停办。许多到外地打工的家长把孩子带到外地就读,有的千方百计送孩子到集镇、县城教学质量好的地方入学,造成生源流失日益严重。学生人数太少的学校难以合理配置师资,不能保证正常开展各种规范有序的教学活动,不仅造成教育资源的浪费,而且造成教育效果大打折扣。因生源不足,有些农村小学,特别是乡村教学点只有开复式班,给一个年级上课,另一个年级的学生就做作业,孩子们的听课时间就大打了折扣,且两个年级之间相互干扰,孩子们无法有一个安静的学习环境,因此复式班学生的综合素质普遍较差。
(2)合校引发新的问题。实行“撤校并班”后,有的村落已不再设学校,山里的孩子往往要步行到离家十几里外的学校去上学,小小年纪便要在学校搭中餐或寄宿,而且大部分农村学校的住宿条件较差,学生的安全以及家长的负担成为一个新问题。
(3)农村教育投入严重不足,农村学校的校舍危房普遍存在,且教学设施比较陈旧。绝大多数农村学校的运转、教育教学靠学生的学杂费来维持。山西省规定小学生人均公用经费每生每年182元,其中学生缴学杂费按“一费制”标准每生每年78元(每学期每生39元);初中学生人均公用经费按规定每生每年450元,其中学生缴学杂费按“一费制”标准每生每年192元(每学期每生96元)。学杂费以外的其余部分由政府投入：小学全年每生104元,初中全年每生258元。但据了解,大多数农村中小学根本得不到这笔资金。另据了解,国家从2003年起,对农村义务教育实行上级财政转移支付的办法以补充办学经费的不足,每个乡镇20～30万元不等,但大多数乡镇的中小学是很难得到这笔资金的。
(4)教师待遇偏低,农村学校师资严重缺乏与城市学校严重超编形成矛盾。由于一部分师范毕业生及在职老师不愿意到农村工作,想方设法留在城区,造成了农村学校师资严重缺乏,而城区学校严重超编的矛盾。如：永济市开张镇中学现有代课教师28名,他们的月薪约为800～1000元,极大地挫伤了这一部分老师的积极性。
关键词：农村中小学；特岗教师；现状；思考
2013年我院将承担国培计划――河北省特岗教师集中培训项目，为了充分了解特岗教师教学现状，使培训更能体现针对性、具体性、实用性，从6月4日起，相关工作人员分头对沧州市六个县的特岗教师进行调研，发放了调查问卷，并与教师进行了面对面的座谈、交流，充分倾听特岗教师的心声，了解他们的需求。
一、特岗教师队伍现状
通过调查我们了解到，特岗教师的到来给长期结构单一、数量匮乏的农村教师队伍注入了新鲜的血液，也给农村教育注入了新的活力。他们学历高、能力强、整体素质好，目前许多已成为学校的骨干力量。特岗教师绝大多数都是本科师范院校毕业，这对充实农村教师队伍，改善农村教师队伍结构，提高教师队伍学历有着重要的意义。他们能够相互关心、帮助，共同成长，为提升农村中小学的教学质量，更新教育理念，起到了积极的作用。但有很大一部分特岗教师远离家乡，这给他们的生活和心态稳定造成了一定的影响。
通过调查显示，特岗教师最希望改善的是工资水平，虽然国家政策有规定，但很多教师的工资仍得不到保障，一些教师对自己的前途感到渺茫。
在教学管理方面，特岗教师也道出了各种隐忧。
（一）虽然特岗教师在上岗前都有岗前培训，但是在实际教学中常常面临很多困难
遇到教学疑难，通过自己查资料琢磨解决成为特岗教师的首要选择，他们参加各种培训的机会非常少，很多教学上的问题并不能得到及时的解决，个人的发展受到制约。另外，他们的在职学校都分布在农村，借鉴模仿的对象本身水平有限，缺乏教学实践技能垂范和引领，亟需观摩学习的机会。特岗教师迫切希望在“特岗”期间能够得到较多的培训机会。能够使自己各方面的素质有所提升。关于培训的内容，他们最期望得到学生管理方面和教学技能方法的培训。
（二）教学上知识有余，学生管理能力欠缺
一部分教师来自城市，对农村儿童的心理缺乏必要的了解和认识，课堂上、日常中学生出现问题部分教师不会解决，缺少班主任管理经验，不会与学生家长沟通，往往出现问题没有及时、合理的解决办法。
（三）社会教育和家庭教育的缺失，增加了特岗教师的工作难度
随着城市化的发展，很多家长进入城市打工，农村留守儿童较多，并且农村家长对教育不重视，农村教育中实际只存在学校教育，而社会教育和家庭教育的缺失，使得学校教育事倍功半，这增强了特岗教师的工作难度，常使他们感到力不从心，无能为力。
纵观几年的政策实施情况，“特岗计划”无疑是一项好政策，它较大程度上解决了农村中小学教师紧缺问题，充实了农村中小学教师队伍，在很多学校这些教师已经成为教学一线的主力，对提升农村中小学的教学质量，更新教育理念，起到了积极的作用。但相对城市而言，农村教师工作条件落后、生活条件艰苦、岗位压力巨大，这些都是特岗教师必须面对的困难。一边是理想与热情的召唤，一边却是现实的艰难与落差，去或留，这种差异让他们困惑不已。一部分特岗教师表示期满后不继续留任，还有一部分教师对个人发展前途表示担忧，希望有机会转行的比例不在少数。可以说，农村中小学特岗教师的不稳定性具有一定的普遍性。
二、对于增强特岗教师队伍稳定性的思考
稳定农村中小学特岗教师，对于农村中小学教育质量的提高和农村教育事业的发展具有非常重要的作用。怎样才能引导这些年轻的高学历教师扎根农村，立足长远，从根本上提升农村基层教育的质量，笔者认为有以下几点值得思考。
（一）提高教师待遇，增强吸引力
1.农村工资待遇远低于城镇，政策规定的工资待遇不能真正落实，物质生活的相对匮乏加上精神生活得不到充实和满足，这是很多特岗教师不愿意继续留在农村任教的一个重要原因。在这种情况下，政府应做好各项保障措施，加大农村教育的各项投入，建立特岗师资长效机制，提高农村教师的待遇。缩小城乡教师待遇差距，从而提升特岗教师的地位。政府应该在促进教育公平均衡发展上，创新发展思路，关注农村中小学办学条件的改善，努力改善教师生活、学习和工作的环境条件，丰富特岗教师的业余生活，让他们的精神有所寄托。
2.特岗教师三年服务期满后，做好他们以后工作岗位的安排意义重大。有关部门一定要高度重视，加强沟通协调，提前研究制定方案，落实好服务期满特岗教师的工作岗位，切实做到有编有岗。对聘期已满、考核合格、愿意继续留在当地任教的特岗教师，要负责落实工作岗位，将其工资发放纳入当地财政统发范围，保证其享受当地教师同等待遇。
（二）尽量增加特岗教师的各种业务培训数量和质量，为农村教师提供更多的学习和发展的空间和机会，激发他们的工作激情
可以通过优质课观摩、校本培训、师徒结对等形式进行实践教学能力的指导和培养，以增强农村特岗教师岗位的吸引力，吸引更多优秀的大学毕业生服务并扎根于农村教育。
（三）对特岗教师加强人文关怀，免除后顾之忧
特岗教师刚从大学走出，都是80、90后，他们来自不同的省市区，来到条件艰苦的农村地区任教，必然会遇到各种各样的困难或者是不适应。地方政府、教育相关部门及学校领导应对他们多关注和关怀，切实关心他们的生活、学习和工作，倾听他们的心声，关心他们所关注的，尽可能地从生活和工作条件、环境方面入手解决他们遇到的困难和不便，解除他们的后顾之忧。呼吁社会各界人士更加关注和重视特岗教师群体，从而吸引更多优秀的大学毕业生参加“特岗计划”。
（四）加强特岗教师的职业道德建设
要有针对性地对特岗教师进行师德教育，培养他们树立服务农村教育事业的意识，让他们知道农村教育需要他们，农村的学生需要他们。指导他们科学合理地进行职业生涯规划，帮助他们尽快适应特岗教师工作，让他们在教育工作中正确认识自身的价值，增强事业心和责任感，把农村的艰苦条件作为磨炼自己意志的一个平台，作为丰富自己人生阅历的一次机会，这对以后他们自己各方面的成长都是非常有益的。
参考文献：
1.王纬虹、杨军、金星霖，《特岗教师期待多元支持――基于对重庆市新任特岗教师的调查研究》，《中国教育报》，2013.3.25
我们于年月至月，对渔峡口镇的两所初中学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对农村初中生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前农村初中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
一、调查的具体目标和方法
(一)具体目标1.农村初中生的学习心理现状2.当前农村初中生的学习心理特点3.当前农村初中生的学习心理成因及对策
(二)调查方法1.问卷调查学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在镇第一、第二初级中学进行，共发问卷1021份，回收有效问卷1004份，接近理想的高效样本数。2.座谈会及个案调查整个调查共召开了两次教师座谈会，四次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
二、调查结果分析对学生问卷调查分析，以及多次教师、学生座谈结果显示，农村初中生的学习心理具有明显的时代特征。
(一)农村初中生的学习心理现状分析1.教育价值观调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，16％的初中生没有考虑。调查还显示，农村初中生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为高中中专毕业生挣钱多，25％的学生认为初中毕业生挣钱多，8％的学生认为小学毕业生挣钱多，只有2％的学生认为文盲能获得较高收入。2.学习态度调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们考中专或大学意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己最讨厌的课程。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有57％的学生认为英语对于我们以后的生活几乎没有用处。3.学习习需求当前，特长是师生共同关心的热门话题，许多教育工作者甚至把特长看做是素质教育的代名词对于这一认识的争议性，不属本文讨论的范畴。在调查中我们发现，大部分学生对特长有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望在劳技课、活动课上学到较多的、实用的农业科技知识，使之能对他们以后的工作有所帮助。在对调查结果的整理中，我们得到了一组令教师们震惊的数据，52％的学生认为学校老师能满足自己的学习需求，48％的学生认为学校老师能力有限，希望得到名师指点。对于这一结果，也许我们对信息的有效度产生怀疑，或者强调它的地域性特点，但需要特别指出的是，教师行为滞后已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。4.学习目的调查结果表明，对于初中毕业后的打算，55％的学生选择读高中或中专，18％的学生选择就业，27％的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37％。初中学生对于务农的态度是我们调查的重要目标之一。调查结果表明，农村初中生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动，其波动特点为：初一为69％，初二为58％，初三为72％。
(二)当前农村初中生的学习心理特点调查显示，当前农村初中生的学习心理与以往农村的初中生的学习心理相比，有明显不同。1.教育价值趋向多元化、务实化、功利化自己跳出农门，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。初中生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。初中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。我们知道，由于年龄和学识的制约，初中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的初中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去信心；二是学术性较强的初中文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。更为严重的是，我们在教师座谈和学生家长访谈的过程中发现，由于对学生前途的失望，部分家长和教师也失去了对教育的信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延，我们称这一现象为农村教育的世纪迷茫现象。不可否认，这一现象所反映的是一种消极的教育价值观。2.学习需求的纵向多层次和横向多目标在调查中我们发现，农村初中生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。初中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考中专的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。3.学习目的明确，但具有主观性和不协调性对学生的问卷调查表明，73％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰难性，但有67％的学生却表示不准备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功，但他们中48％的学生没准备接受高等教育，甚至不准备读高中中专，从而忽视了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性作用。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，33％的学生将准备在农村务农，但这部分学生在上劳动技术课时并不认真，平时也很少接触农业科技方面的资料。同时，37％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。
三、对调查结果的思考
(一)当前农村初中生的学习心理状况成因分析当前农村初中生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。1.市场经济发展的影响从宏观角度看，农村初中生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣喜于辉煌的经济成就。调查结果显示，98％的学生对未来充满美好的向往，其中有82％的学生对竞争这一市场经济的本质属性了解较深。从微观角度看，市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，而轰轰烈烈的农民打工队伍更使农村人的生活发生了质的变化。农村初中生对于这些变化极为兴奋，因为他们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，且幼稚地想及早结束学业而外出打工。2.国家高等教育改革的影响随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于部分学生对考大学信心十足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。调查结果表明，26％的学生认为家庭难以负担未来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望；52％的学生认为大学不包分配而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。需要特别指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影响，使部分德、才兼备的学生感到迷茫和失望，并逐渐淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。3.农村教育全面实施素质教育的影响素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。其对于学生的积极作用，是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。其对于学生的消极作用，是使部分学生过多地追求学习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。4.家庭教育的影响当前，农村初中生中有一部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我们在接触众多的学生家长后，发现很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。5.学校教育的影响在农村教育全面实施素质教育的进程中，农村初中越来越重视特长教育和培养学生的个性。可是，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。6.教师的影响在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。
(二)形成健康的学习心理的对策影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，应积极地帮助农村初中生形成健康的学习心理。1.增加投入，创造良好的教育教学环境当前，农村学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。2.帮助学生准确地了解和把握未来由于主客观方面的原因，农村初中生对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以专题报告的形式，向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。进行职业指导，帮助学生了解不同职业主要是务农的特点、现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确定自己的学习目标，在毕业时选择自己适合的就业岗位。开设心理辅导课程，对学生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。3.在普通教育中渗透职业教育，使农村初中生成长为适应农村经济发展要求的复合型人才1986年，原国家教委等四部委联合召开的全国职业教育工作会议明确提出，农村教育应该从办学为了升学转到以为本地区物质和精神文明建设服务为主，兼顾向高一级学校输送新生这个方向上来。我们可以尝试在农村初中进行初中后职业教育--学期职业培训或3＋1制的培训。但我们应该引以为鉴的是：传统的也是落后的农村职业高中教育，当前步入了关、停、并、转的恶劣境况。那么，在农村初中实施职业教育，则必须致力于追求教学内容的科技化和教学方法的科学化。4.紧扣素质教育的主旋律，制定科学的课程教学计划和考核标准，主动适应学生的纵向多层次和横向多目标需求为了真正体现素质教育的特点，在普教中渗透职教，促进学生的全面发展，就必须进行课程改革，相对均衡各学科在教学时间上的比重，淡化各学科考核的学术标准，以使学生具有充足的时间和精力去进行各学科的均衡学习和最感兴趣的学科的强化学习。5.改善教师待遇，改革教育系统的人事制度，营造一个合理、高效的竞争环境，解决教师行为滞后问题发展经济学家的研究指出，第三世界国家的初等教育和中等教育学习方法简单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的，他们往往得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新自己的知识，提高自己的教学水平。
我们的农村初中教育基本上是属于这种情况。解决教师行为滞后问题的有效办法：一是提高教师的工资水平，为他们提供接受继续教育和进行终身学习的经济保障；二是改革教育系统的人事制度，保证教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境；三是提高继续教育和终身学习的质量，改变当前继续教育中的形式主义和低效局面。
