时间：2023-06-02 09:59:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化工专业培养方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G424 文献标识码：A
Reform and Practice of Chemical Professional Training and Education System
WANG Li
（Textile Chemicals Branch of Xinjiang Shihezi Vocational Technical College， Shihezi， Xinjiang 832000）
Abstract Through reform and practice of chemical engineering research and teaching personnel training system， the effective establishment of a scientific and rational chemical engineering practice teaching system is conducive to students 'practical application ability， help expand students' knowledge， improve their ability to innovate， practical application ability， thus contributing to the social needs of comprehensive training applied talents.
Key words chemical professional； talent training； teaching system； reform and practice
1 现代高校化工专业人才培养模式的重要作用与改革目标
1.1 现代高校化工专业人才培养模式的重要作用
在2008年全球性金融危机的影响下，我国表现出较强的经济恢复能力，位于新兴经济体的首位。但由于我国人才培养模式与教育远远落后于发达国家，严重限制了我国科学技术与管理技术的发展。随着科学技术的不断进步，国际市场竞争的日益严峻，人才的培养已成为国家发展的主要战略，也因此，高校应用型人才的质量逐渐成为影响我国国际竞争力与综合国力提升的主要原因，而高素质应用人才的培养，则影响着我国科技研究领域人才的质量，对我国高科技领域的研究具有重要的作用。因此有效提高高校学生的理论知识，培养学生的实践应用能力、独立分析能力、创新能力等，提高学生的综合文化素质与综合能力，是现代化工教育的主要内容。
1.2 现代高校化工专业人才培养模式的改革目标
为了有效满足社会经济发展与化工企业的需求，高校化工专业人才培养目标以社会经济发展与化工企业的需求为基础，注重提高学生的综合文化素质、提高学生的实践应用能力、提高学生的综合技能等，通过将化工专业理论知识与实践教学体系相结合，有利于培养适应社会发展需求的化工专业人才。
2 化工专业人才培养过程中存在的问题及教学改革思路
2.1 化工专业人才培养过程中存在的问题
在我国普通高等院校中，化工专业属于工科专业之一。随着我国工业行业的不断发展，对化工专业人才的需求越来越多，然而我国大多数化工专业人才毕业之后都无法满足市场的发展需求，在化工专业教学过程中存在着许多问题。以下是化工专业人才培养过程中存在的问题：①化工专业基础课程与专业实践课程内容大不相同，且内容较少，化工专业实践课程设置不合理，实践课程与课时相对较少，实践课程内容单一，缺乏综合设计与理论实验；②化工专业基础课程与实践课程内容设置不合理，缺乏拓展性、整体结构性、完整性、实践应用性、创新性等，且没有较为完善的实践教学监督管理体系；③化工专业人才培养目标无法满足现代社会发展需求，缺乏一定的实践性、创新性，也没有拓展学生专业知识面，不利于学生未来在社会中的发展。
2.2 化工专业人才培养教学改革思路
二十一世纪以培养学生的综合文化素质、综合专业技能、综合实践应用能力、创新能力等为化工专业人才培养教学改革思路，推动教学内容的改革与实践，建立现代化化工专业人才培养教学体系统。改善传统教学方法，以培养学生实践应用能力与创新能力为核心，有效提高教学质量；改善传统教学环境，有利于培养专业的创新人才，有效满足现代社会发展的需求。将二十一世纪化工专业人才培养目标贯穿到整个教学体系当中，逐渐修改与完善化工专业人才培养方案、计划，有效优化教学体系，完善教学监督管理体制，促进化工专业人才的全方面发展。
根据二十一世纪社会化工专业人才发展需求与化工专业人才培养目标，结合我国普通高等院校实际发展情况，对普通高等院校化工专业现行的教学培养体系进行有效的修改，以增加化工专业实践教学内容与课时，全面提高学生的实践应用能力、创新能力、思维能力、发现问题、解决问题的能力等，从而实现现代化化工专业人才培养目标，满足社会发展的需求。
3 教学体系的改革与实践
3.1 有效整合基础实验教学，及时更新实验内容
高校化工专业基础课程有生命科学导论、大学英语、线性代数、高等数学、基本原理概论、中国近现代史纲要、大学物理、物理实验等22个基础教学科目，专业实践课程有物理化学实验、无机化学实验、有机化学实验、电工电子设计性实验、分析化学实验等8个实验教学科目，而每个实验科目又包含多个实验模块，如何有效将化工专业实验教学内容进行有效整合，利用有限的时间与实验达到理想的实验效果，这是化工专业实验改革的重点内容。因此，应打破传统化工实验教学模式，对实验教学科目进行有效整合，对实验教学内容、教学模块进行科学、合理的安排，在数量上与质量上有效增加学生的实际操作机会，从而有效提高学生的实践能力，例如将有机无化实验与无机化学实验内容的整合。
3.2 增加设计实验教学内容，培养学生实践能力
我国高校实验教学内容一直都是沿用传统的实验教学内容，导致学生实验课程出现实验结果复制的现象。因此，为了有效改善这种现象，提高学生实践能力，需要加强化工专业实验教学内容的改革，将化工实验教学内容与现代先进的实验研究相结合，不仅可以有效提高学生的实践能力，还可以满足现代化工专业实验教学的需求，促进现代化工专业实践人才的培养。
3.3 增加创新性实验，培养学生的创新能力
传统化工专业实验教学内容，只是具有一定的代表性、可操作性，并没有创新性。而新时期企业、国家以及社会的发展核心是培养创新型人才，因此，在加强化工专业理论基础知识学习的过程中，有效提高化工专业基础实验教学的创新性，以提高学生的专业技能、提高学生的文化素质、提高学生的创新性为目标，培养综合应用型人才，不仅可以满足企业、国家以及社会对化工专业人才的需求，还有利于化工专业课题的研究，从而有效促进了化工行业的发展。
3.4 有效改善传统单一教学模式，实现教学模式多样化
传统的实验教学内容以教材为主，实验教学器材严重缺乏，这种教学模式单一，实验内容枯燥、乏味，无法激发学生实验学习的兴趣，严重影响了教学质量的提高。而现代实验教学有效改善了传统以教材为主的实验教学，充分利用先进的科学技术手段，例如计算机、多媒体教学设备等，不仅可以有效丰富实验教学内容，也可以激发学生实验的兴趣，充分发挥出现代信息教学的作用，实现了教学模式的多元化发展，有效整合了网络教学资源，有利于培养学生的创新能力与综合能力。
4 结语
二十一世纪市场竞争的核心，实质上是人才的竞争。通过对化工专业人才培养及教学体系的改革与实践研究，有利于人才培养模式的转变，促进现代人才培养模式的改革，有利于提高高校学生的综合文化素质与综合能力，从而有效满足现代社会与企业发展的需求。
参考文献
[1] 王定标，陈卫航，魏新利等.化工专业人才培养及教学体系的改革与实践[J].化工高等教育（下旬刊），2009.146（125）：125-126.
[2] 沈发治，王艳博，陈改荣.基于工作过程系统化导向的高职精细化工专业人才培养模式的改革与实践[J].扬州工业职业技术学院学报（自然科学版），2013.135（8）：177-179.
[3] 钟义信，赵贵旺.张勇军.电子信息类专业人才培养方案及教学内容体系改革的研究与实践[J].中国电子教育研究.2009.146（109）：223-224.
[4] 余国琮，冯亚青，汪大翠.化工类专业人才培养方案及教学内容体系改革的研究与实践[J].化工高等教育（上旬刊），2010.135（111）：174-176.
关键词 生物化工 专业实验 课程改革
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.020
Abstract This paper mainly introduces some experiences and practices in the reform of the experimental course of biochemistry in our hospital. The perfect professional experimental plan and experimental teaching syllabus； update teaching content， enriching teaching means； improve teachers' professional level， and improve the experiment condition； reform of students' professional experimental course score evaluation method and so on of biological chemical engineering experiment curriculum reform of new exploration and practice. The aim is to explore a feasible way and method for the development of biology and chemical engineering experiment course in our college.
Key words biochemistry； professional experiment； course reform
实验课程是理工科院校中培养学生动手能力的最直接的一种方式，可以让大学生从理论课堂中的感性认识提高到实验课堂中的理性认识。对生物化工专业学生而言，实验课程是非常重要的实践性教学环节，是理论教学的拓展延伸。生物工程是一门与实验紧密相连的学科，因此，实验教学开展的好坏既是生物专业的学生学好生物工程的一个必备的条件，又是生物专业的老师教好生物专业课程的主要标志。在现有的各种生物专业教材中，实验包含验证性实验、探究性实验、综合性实验等，这些实验课程的开展，一方面能促进大学生学习生物工程学科的浓厚兴趣，另一方面也有利于学生培养创新意识的形成。所以，加强和改革生物化工专业实验教学至关重要并势在必行。近年来，我院的生物化工专业实验课从下面几方面不断摸索，并进行深化改革。
1 完善专业实验计划和实验教学大纲
加强和改革生物化工专业实验课程教学首先必须要完善各专业课程的实验计划，规范制定各个实验教学的大纲。实验计划的制定必须应该明确所有的实验项目、实验时间、实验批次、实验地点、实验器材（包括实验仪器、试剂）等内容。完善后各专业课程实验计划通过比对，从而减少重复实验；通过每一门专业实验计划的完善可以实现每门实验课程在内容上的整体性，实验项目的连贯性。①
制定实验教学大纲时，要依据“三减少三增多”的原则：即减少演示性实验，增加操作性实验；减少传统的单一性实验，增加综合性实验；减少验证性实验，增加设计性实验。我院原有的生物化工专业实验以验证性实验居多，例如“葡萄糖淀粉酶的活力测定”、“核苷酸的纸电泳”。因此，我们争取学校物力财力支持，尽可能多地安排设计性实验，如“生姜蛋白酶的提取纯化工艺”、“酵母原生质体的分离与再生”等。这类实验有趣且实用，实验操作中包含了很多各种不同的生化技术，如：细胞培养、盐析、离子交换、结晶、透析、有机沉淀等。设计性实验的特点是复杂性――实验内容较为其它实验更为复杂，综合性――实验所涉及的知识面深广，要求学生既要有笃实全面的理论知识，又要有很强的分析、解决问题的实际动手能力。设计性实验没有完整的操作方案，学生只有在明确了实验目的及实验任务的前提下，通过查阅资料，设计实验方案，拟定实验步骤，再准备所需实验器材。实验前与指导教师讨论确认实验方案的可行性，通过设计实验方案，学生勇于探索，求新存异，充分拓宽思维，极大地提高了对实验课的积极性，打破过去墨守成规地按着实验操作书操作的方式。②
2 更新教学内容，丰富教学手段
生物化工是一门实践性很强的学科，生物化工专业培养学生的能力重要手段之一就是通过做实验，通过实验的完成掌握基本的实验操作的能力、加强综合分析问题的能力、提高解决问题的能力、科研能力，创新能力，③最终巩固和完善所掌握的专业知识。近几年生物化工领域取得了令人瞩目的成绩，新方法、新技术层出不穷。因此，跟上生物专业发展的步伐，更新生物专业教学内容，培养学生综合素质、动手能力和创新能力是目前专业实验的当务之急。我们淘汰了“红霉素分配系数的测定”等验证性实验，增加了“两水相萃取糖化酶”、“反胶束提取蛋白酶”、“色谱层析纯化乙醇脱氢酶” 等实验。同时尽可能开放专业实验室和一些普通简单的仪器设备，本科学生可以在专任教师或研究生的指导下按规定自由使用。还将我院生物专业的科研课题的研究成果引入专业实验课，增加一些具有科研成果相关性的实验，把生物领域中新方法、新仪器、新技术引进实验，提高了学生的实验动手能力，培养和提高学生专业前沿知识，激发了学生的专业兴趣，使学生尽快地初步掌握新技术、新方法。
3 提高教师专业水平，改善实验条件
为克服实验场地和实验设备不足，首先采用通过共用实验室的办法增加实验室面积，这如此了扩大实验室面积，精心布置实验环境，创造良好得实验氛围，规范和完善生物实验室的建设。本科实验教学增加的普通实验设备的台套数，增加一些必备的实验仪器设备，保证实验顺利进行。配置必要的仪器和设备，规范配置实验室、实验员、准备室、药品室，基本保证本科教学得正常进行。实验室得条件改善是离不开学校的大力支持。
高校教师都具有教学与科研的双重任务，这二者是相得益彰的。教师在进行科研的过程中，可以吸取到本专业领域内的新知识，如果能够将新进的知识及成果引入到实验教学中，会不断地更新实验内容，提高实验教学水平，最终也会促进学生对本专业的理解和产生兴趣，提高学生对实验的积极性。名师出高徒，才能培养出满足社会需求的高质量的学生；前沿技术的引进也会提高教师的教学水平，有利于促进广西北部湾经济建设特有的资源开发有影响力的创新成果。④总之，大学生物工程专业教师不仅不应该轻视实验教学，而且还要把实验教学认定为教学中的一个核心，认真研究，提高自身得专业水平，以充分发挥其实验教学的领导作用。
4 改革学生专业实验课程成绩的评定方法
4.1 独立操作能力
生物化工专业实验增加较多的综合性实验及设计性实验，这些实验要求学生的学习主动性，充分掌握实验理论知识及对基本实验技能的熟练程度。所以实验的独立操作能力是对学生评定的基本指标之一。通过多年的本科教学实践，笔者深刻地体会到了大学生的无限的思维能力，只要专业教材与指导老师不束缚他们的想象力的发挥，并且在实验过程中为他们尽可能多地创造拓展思维的机会，就能够发挥出他们的创新精神，并且能将其创新融入到实验过程中，并最终培养了独立操作实验的能力。
4.2 分析问题和解决问题的能力
学生解决实验过程中出现的各种问题的能力，以及实验结果的正确程度是对其成绩评定的基本指标。以往实验过程中学生普遍存在依赖教师的现象，即在实验中一旦出现与实验指导书不符的实验现象或结果时，不是自己分析、解决问题，而是求助教师解答。增设设计性实验，促进学生主思考，培养学生主动分析问题和解决问题的能力。学生在做实验的过程中，往往都非常重视实验结果，而不看重对实验失败或结果不理想的原因分析，即只是重视实验结果而不重视分析结果。对此，教师应及时发现并启发学生查找原因，一起分析实验过程，发现失败原因，鼓励找出原因后再重新完成实验，这样不仅会提高学生的实验技能，而且最终培养了学生主动分析问题和解决问题的能力。
4.3 创新能力
我院生物工程专业的实验室对本专业学生开放，促进有兴趣的学生，走进实验室，积极参加课外各种科技活动，从而参与本专业教师的科研工作。学生在科技活动中，理论知识、操作技能、观察、分析和解决问题的能力得到了锻炼提升，特别是团队精神和互助友爱的意识得到了增强。学生各种能力的提升运用在专业实验中，提高了学生对实验结果的分析，实验改进方法等创新能力。最终培养的学生的创新能力将是作为衡量学生实验能力的重要指标。现有生物工程专业的实验课程中增加了设计性实验，弥补了传统验证性实验的固有缺陷。因设计性实验具有探索性，学生可以通过自己查阅资料去探究、设计、总结实验方案。没有规定的条条框框，给予了开放式的思维空间，并且能充分地体验到自主学习的乐趣，充分体现了大学生的主体性。这种教学方式不仅能激发学生对生物工程专业产生浓厚的学习兴趣，并且培养了学生查阅专业资料、分析、思考及解决问题的能力，对培养大学生良好的专业素质和创新思维都有积极作用。
4.4 实验报告的表达能力
实验报告是描述、记录某个实验过程和结果的一种科技应用文体。撰写实验报告是实验工作不可缺少的重要环节，实验报告要客观地记录实验的过程和结果，着重告知一项实验事实，不夹带任何的主观看法。实验报告书写认真，格式规范，实验内容详实，实验结果准确，实验讨论正确都是评定实验报告的基本内容。
总之，生物化工专业实验课程的改革路程很长，务必要积极探索和实践。同时，提高教师本身的专业水平与业务能力是前提，而完善实验室的条件是实验教学改革的成功保证。不断地孜孜以求，通过研究、实践，逐步形成科学的、适合于对学生进行应用能力培养的新的生物专业实验教学模式，以满足现代社会对生物化工专业的要求。
基金项目：广西教育科学“十二五”规划课题：“对接现代化工需求的地方院校应用型人才培养模式研究”（桂教科学[2015]11号）；2015年度广西区教改工程项目：“基于应用型人才培养的生物工程专业实践教学体系创新研究与实践”（2015JGA230）
注释
① 李小洁，唐Z，童淑芬.本科生分子生物学实验教改中存在的问题及对策[J].高校讲坛，2011（9）：411-412.
② 蔡婀娜，李夏兰，陈宏文.生物工程专业实验课教改探讨[J].高等理科教育，2000（4）：72-74.
[关键词]应用化工专业 中高职 课程衔接
[作者简介]李晋（1963- ），男，河南西峡人，四川化工职业技术学院科研处处长助理，副教授、高级工程师，硕士，研究方向为化学工程。（四川 泸州 646005）张丽萍（1965- ），女，河北行唐人，川安中学，中教一级，研究方向为中学教育。（四川 宜宾 644219）李丹（1992- ），女，四川宜宾人，成都大学在读本科生，研究方向为英语教育。（四川 成都 610106）
[基金项目]本文系2012年度四川省教育厅四川高等职业教育研究中心项目 “化工类中等和高等职业教育有效衔接的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：GZY12C39，项目负责人：李晋）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0143-02
中等和高等职业教育协调发展是建立现代职业教育体系的基础。中高职课程的有效衔接是中等和高等职业教育衔接的核心和落脚点。本文对应用化工专业中高职课程衔接体系进行研究。
一、应用化工专业中高职课程衔接存在的主要问题
目前，中职和高职课程体系存在设置各自独立、相互分离、课程内容重复、实践能力不衔接等问题。
1.中高职的课程设置和教学内容重复严重。四川化工职业技术学院应用化工专业开设的专业课程有：无机化学、分析化学、有机化学、化工原理、有机化工生产技术、无机化工生产技术、精细化工生产技术、现代煤化工生产技术等。四川化工工程学校化工工艺专业开设的专业课程有：无机化学、分析化学、有机化学、化工原理、仪器分析、无机物工艺、有机化工工艺、精细化工工艺学。通过对比中职和高职化工专业的课程，高职应用化工专业的专业课程几乎包括了中职化工工艺专业所有专业课程，教学内容重复率达到了80%。这对于中职毕业生来说是时间和教学资源的浪费，难以调动学生学习的积极性和主动性。
2.中职生的文化基础课严重脱节。中职和职高的毕业生在普通文化基础课与普通高中毕业生之间存在一定差距。一些学生初中毕业后直接进入中职或职高学校学习，学校虽然开设了高中的普通文化课程，包括数学、语文、英语、物理、化学等，但学习的内容、深度、课时数都不能满足高职相关专业的学习要求。中职学生在文化基础课方面的知识点不全、基础薄弱，在考入高职院校后，对文化基础课和相关课程的学习感到比较困难。
3.未建立应用化工专业中高职课程衔接体系。目前，各地中职学校和高职学院自己制定课程体系和教学内容，缺乏整体性的中高职衔接的专业与课程教学方案；中高职学校未能遵从技能人才成长规律，开发贯通中高职培养技能人才的一体化方案；课程开发未摆脱以学科课程为主体的模式。在职业教育体系中，未建立应用化工专业中高职课程衔接体系，国家、地方和行业也没有制定统一的中高职课程标准，缺乏中高职贯通的教材，教学质量评价与监控不统一，不能实现中高职课程的连续性、顺序性和整合性。
4.中职学生升学愿望调查。通过对四川省、重庆市、云南省、贵州省的7所中职学校的化工工艺专业的328名学生进行问卷调查。调查表明：78%的中职学生有升学愿望；在希望继续升学的中等职业学生中，有87%的学生选择“升学后继续选择本专业”。中等职业学生升学后的顾虑是：80%的学生担心自己的学习能力不够，特别是担心文化基础课跟不上；73%的中职学生担心家庭经济困难，学习费用较高，无法完成学业。
二、中高职课程衔接问题的原因
1.中高职课程衔接的理论分析。依据人的认知能力发展规律：人的认知学习呈等级型和累计型规律，已掌握的低级知识、智力与技能是高级知识、智力与技能的前提条件。中等职业课程是高等职业课程的学习准备期，高职课程是中职课程的发展和提高，中高职课程的内容衔接应遵循人的认知能力发展规律。依据人的动作技能形成规律：人的动作技能形成是一个累积性学习和实践的长期过程。按照人的专业技能的发展水平可分为基本技能和高级技能，从其形成过程看，两种技能分别属于中等职业教育和高等职业教育。因此，中职和高职教育的有效衔接，是人的动作技能形成规律的要求。依据人的身心发展次序性与阶段性关联规律：人的身心发展是有一定次序的，是一个由低到高、连续的发展过程；人的身心发展是具有阶段性的，青少年的身心发展则具有典型的阶段性特征。根据人的身心发展次序性与阶段性关联规律，在中职和高职课程内容衔接时，要适应学生身心发展的次序性规律，由浅到难、由简单到复杂、由低级到高级；同时还要考虑到不同学生、不同年龄段的阶段性特征，做到因人施教。
2.未建立统一的应用化工专业中高职课程标准。目前，我国正在建立现代职业教育体系，积极探索中高职课程的有效衔接。由于未建立统一的应用化工专业中高职课程标准，各学校在教学内容选择上，主要根据学校现有教学资源来划分课程范围和规定教学内容。部分高职学院不顾普通高中、中等职业学校这两类不同生源的知识、技能背景的不同和差异，采用相同教学计划进行教学，造成了中职、高职课程的部分雷同，教学内容重复。
3.中职和高职的课程设置仍然是以学科体系为中心。以学科体系为中心的课程设置，注重知识的系统性，涉及的专业理论知识过全，造成中职和高职教学内容重复严重。有些职业院校开展以职业能力为中心的精品课程建设、项目化教学，但与基于工作过程系统化的课程开发，建立现代职业教育体系的战略目标相比，仍有相当距离。
4.中职与高职学校未建立有效的沟通与衔接机制。中职与高职学校之间的沟通以招生和考试环节为主，在人才培养方案、课程标准、教学实施环节则缺乏互动、相对独立；未开展应用化工专业层面的沟通与衔接；中高职应用化工专业负责人、任课教师之间缺乏交流，未开展应用化工专业中高职课程衔接的教研活动，使得中职和高职学校之间缺乏课程体系衔接的基础。
5.国外发达国家中高职教育有效衔接模式的分析。美国的中职与高职教育衔接模式采用将中等职业教育和高等职业教育实施一体化的教学大纲和一体化的课程设置，并且主要依靠社区学院来实施完成。中等和高等职业教育形成一体化体系，中职和高职的人才培养方案、教学大纲相互衔接，特别注重中高职课程的有效衔接；建立起中高职教师、行业企业专家之间相互沟通协调，共同开发项目化课程和教材的机制体制。英国采用国家确认职教与普教文凭等值的中高职有效衔接模式。英国实行中职教育和高职教育学分互认管理制度。德国双元制的中高职课程有效衔接，主要通过阶梯式综合性的职业课程来实现。
三、构建应用化工专业中职和高职课程衔接体系
构建应用化工专业中职和高职课程衔接体系的指导思想是：在终身教育理念指导下，以系统观思考中职和高职发展的整体协调、逻辑协调、有效协调和内生协调，增强职业教育的社会适应能力和自组织能力，建立结构合理化的制度和机制，构建现代职业教育体系。在中职和高职衔接过程中，要通过校企合作、工学结合，促进应用化工专业与化工产业衔接、教学过程与生产过程衔接、教学课程内容与国家职业标准衔接、学历证书与职业资格证书衔接、职业教育与终身学习衔接。在衔接中，要发挥政府、行业的指导作用，整合中高职院校和行业企业的教育资源，建立有效的衔接合作机制，在课程、师资等方面实行一体化建设，构建教学资源共享平台和相互衔接的评价指体系，实现资源共享、人才共育、过程共管、责任共担的有效衔接机制。应用化工专业中高职课程衔接的基本原则是：整体设计原则、优势互补原则、协同性原则、学分互认原则、可持续提高原则、终身学习原则。通过构建以岗位、职业能力为核心的化工专业中高职课程衔接体系，实现应用化工专业中高职课程标准的一体化，提高课程衔接质量，有利于学生的就业和未来发展。
1.建立统一的应用化工专业中高职课程标准。建立统一的中高职课程标准是构建中高职课程衔接体系的核心。基于工作过程系统化的课程开发，构建以岗位、职业能力为核心的中高职课程体系。中高职教师深入化工企业一线实地调研，和企业专家一起针对应用化工专业对应的职业岗位工作过程，逐一进行细划和分解，专业对应工作岗位及岗位群，实施典型工作任务分析；根据能力复杂程度整合典型工作任务形成职业综合能力领域；根据认知及职业成长规律，重构行动领域转换为课程；根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元；以项目、任务、案例、产品等作为主题学习单元载体；形成统一的应用化工专业中高职相互衔接的课程标准。
2.建立中高职院校和化工企业共同开发项目化课程和教材的机制体制。建立和完善中高职院校和化工企业共同开发项目化课程和教材的机制体制。明确各中、高职院校、化工企业的职责与权利，健全职责机构，建立成员单位院校长经理会议、课程衔接教学工作会议等例会制度。借助建构主义学习理论，突出化工行业特色，建立以化工项目生产任务为载体，以行动为导向，以完成综合性生产任务为目标，“教学做”一体化的职教模式。课程设计遵循职业能力本位的质量关，行动导向的教学观，生产过程导向的课程观，校企合作、工学结合的课程开发观等现代职业教育理念。按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”行动导向的教学观进行教学设计。在课程内容衔接上，要根据中高职应用化工专业的特点和要求，制定统一的、相互衔接的中高职课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线。既要避免中高职课程内容的重复，又要将新工艺、新技术充实到课程中，真正实现课程内容衔接的连续性、顺序性和整合性。
3.全面推行学分制，实现中职和高职课程的有效衔接。建立中等职业教育和高等职业教育应用化工专业学分互认机制，实施学分制管理。应用化工专业的中职学生在中等职业教育过程中所取得的学业成绩、技能等级证书和职业资格证书等，在接受高等职业教育中得到认可，相应课程可以免修，并折算成有效学分。高等职业学院应根据生源的不同，制定不同的学分标准：对于中等职业学校的生源要增大文化基础课程学分比例，减小专业基础课程学分比例；对于普通高中的生源要增大专业课程学分比例，减小文化课程学分比例。各高职学院须加强学分制的管理工作，切实做好学分的组成、确定、申请、考核等相关工作。建立职业教育学历资格与国家职业资格证书制度之间的沟通机制，明确中等和高等职业教育化工专业在职业知识、技能和能力上应达到的职业资格标准和程度，规定职业教育层次和国家职业资格证书等级及其对应的职业能力等级之间的关系，从而为中高职课程体系的连贯性和系统性提供制度保障。
构建应用化工专业中高职课程衔接体系，应借鉴国外发达国家中高职教育有效衔接模式，基于工作过程系统化的课程开发，建立统一的应用化工专业中高职课程标准，全面推行学分制，实现应用化工专业中高职课程的有效衔接。
[参考文献]
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【关键词】高职 化工专业 生产实习
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0189-02
高等职业教育的发展目的，主要是为经济发展提供人才支持。现代企业除需要顶尖的高级技术人才、管理人才外，更需要大批量的既具有一定的理论知识又熟练掌握操作技能的实用型人才。因此，培养大批量的综合素质高的高端实用型人才是当前高职院校的基本任务。生产实习是高职化工专业实践教学的重要环节，是培养综合素质高的高端实用型化工专业人才的有效途径。生产实习不但能够让学生理论联系实际，巩固所学的理论知识，更能使学生具备过硬的操作技能，切实提高发现问题、解决问题的能力，提升综合素质。然而当前高职化工专业生产实习中仍存在一定的问题，亟须解决。
一、存在问题
高职化工专业传统的生产实习流程，一般是由教师联系一家各方面情况都较好的化工企业，再由带队指导教师带领学生到企业，进行安全教育后，由企业领导介绍企业基本情况，由企业工程技术人员介绍工艺情况、生产情况、典型的生产设备构造等，再将学生分到车间、班组进行实习。带队指导教师平常负责巡视检查纪律及实习情况，学生在企业实习一段时间后，再由带队指导教师带回学校。回校后，学生整理笔记，撰写并提交实习报告，教师根据实习报告评定成绩。
实际上，学生在企业很少能进行实际的生产工艺操作，只能通过查、看、听、问、记等方式，记录大量文字、图表等。实习回来后，实习报告确实写了不少符合实际的内容，表面上看好像学了不少东西，在理论上确实也有了一定的长进，但在专业技能方面却很少得到明显提高，操作技能方面也多是停留在想象层面。这样的生产实习实际上等同于认识实习，质量明显不高，不符合当前培养高职学生的基本要求。
二、原因分析
（一）安全因素。相当一部分化工企业生产涉及高温高压、有毒有害、易燃易爆物品，容易发生安全事故。企业领导大都认为，实习的学生对生产工艺不了解，操作不规范，安全意识淡薄，认识不深刻，存在安全隐患，稍有不慎就会出安全事故，而安全对化工企业来说是很重要的，因此他们不愿意让学生参与实际生产操作。
（二）生产因素。学生来实习前，生产上一切正常，学生来实习后，企业人员担心的是，如果让学生进行实际操作，由于操作不规范，可能会引起生产波动，影响生产效率，直接影响到经济效益。这将导致企业接纳学生生产实习付出的成本较大，因此很多企业不愿意让学生进行实际操作。
（三）认识因素。当前大多数企业对于接纳学生进行生产实习认识不深，认为事不关己。我国大部分企业都是非公企业，这些企业没有为学生提供生产实习机会的义务，因而多数不愿意接纳学生进行生产实习，即使是国营企业，从企业利益考虑也很少愿意承担学生生产实习指导任务，更不要说欢迎学生实习。
（四）报酬因素。工人师傅（包括工程技术人员）在学生实习期间，的确付出了不少的中由于没有报酬或报酬太低，积极性不高，实习质量得不到保证。
（五）水平因素。近年来，国家鼓励录用应届毕业生就业，部分高职院校的新进教师在学历上上了一个新的台阶，但生产操作技能却有所欠缺。青年教师没有在企业系统地接触过生产训练，生产操作技能水平不高，很难指导学生顺利进行生产实习。
（六）学生因素。学生的理论学习是比较系统的，但对专业生产实习的认识还是比较模糊，虽然教师、领导多次强调实习的重要性，可能由于缺乏相关的实习方案，学生大多数时间还是在资料室查工艺流程、在车间办公室看生产报表、在公司办公室听介绍、到班组向工人师傅问情况，如果安排的任务相对少一点，学生就会出现不重视的情况，影响实习质量。
三、解决方案
（一）重视安全问题。化工安全问题是重要的问题，要实现化工生产正常进行，首先要确保生产安全。化工生产事故往往与化工生产特点有关，操作不规范也是重要的原因，因此化工安全问题决不能掉以轻心。在学生实习期间，要严格遵守有关安全规定，这是不容质疑的。实际上，在入厂的三级安全教育中，已经明确了有关规定，关键是落实执行的问题，主要是班组上的落实。对于由于操作敏感易出安全问题的岗位，由师傅重点讲解防止事故发生的基本原则，做操作示范；而对于一般的岗位，则在师傅的指导下进行规范操作，直至熟练为止，否则，不允许进行任何的操作。
（二）完善实习制度。学生由于没有生产经验，即使实习了几天，熟练程度也不高，对企业来说没有什么好处，相反还有可能影响生产效率，因此要制定完善的实习制度加以解决。对于间歇性生产的岗位，要求学生提前到达生产岗位，把卫生工作做好，把生产所用原料、设备、工具准备好，工人师傅准时到达岗位后，即可进行生产，不但不会影响生产，还有利于提高生产效率，学生也容易得到企业的认可和欢迎。
（三）加强校企合作。注重校企合作，与企业互利互惠，利用现有条件将现代化的优秀企业作为学校稳定的校外实训基地，是保证生产实习质量的基本条件。在校企合作期间，校企可实现共同发展。企业有义务接纳学生进行生产实习，并将学生的实习质量作为考核员工的重要内容。学校可以为企业提供更好更优秀的人才，由于优秀毕业生在企业就业，各方面表现优秀，容易得到企业的认可，又可为学校树立品牌，形成良好的循环。学校还可充分利用人才资源、科研条件，积极为企业服务，为企业解决生产技术等实际问题，使企业真正获益；同时在培训企业员工，提高企业员工文化素质等方面给予充分的便利，等等。通过合作，校企双方各取所需，各自在合作中都可得到最大的收益。
（四）提高学生的情感沟通能力。学生虽然对社会的了解较少，但可以通过与工人师傅、工程技术人员一起交流实习，学习专业知识、技能。与人沟通是一门学问，因此，应通过多种途径提高学生的情感沟通能力，如邀请实践经验丰富的工人师傅、工程技术人员作专题讲解，增加学生和工人师傅、工程技术人员的接触，从而引导学生在生产实习中虚心学习，学会做人做事，从点点滴滴做起，正确面对社会的各种事情，加强与师傅、工程技术人员的沟通联系，培养情感。
（五）提高教师技能水平。指导教师的实践能力如何，将直接影响到实习的效果，因此要加强实践教师能力的培养。具体做法是：新进的年轻教师必须在企业参加生产实践半年以上，带领学生实习的指导教师也要在企业进行实践操作学习；教师在短期内要通过国家职业技能高级工以上的考核，要持有职业技能资格证书，在中长期目标中要达到技师或高级技师水平。
（六）改革考核制度。长期以来，学生的生产实习考核主要是看学生的实习报告。这样的考核是不够全面的，实习报告也有抄袭现象。为此有必要进行改进，综合各方面情况进行评分。具体应包括如下方面内容：一是学生所填写的实习评定表，有学习的内容、效果、纪律等方面的内容；二是企业指导教师（工人师傅、工程技术人员）的评语及所评成绩、企业意见；三是带队指导教师根据学生实习期间纪律、实习主动性、沟通能力、实习效果、给企业提至少一条不雷同的合理化建议（最好是工艺、生产方面）等方面给予的综合评语意见；四是实习报告的评定成绩。最后按一定比例给出最终成绩。
（七）加强校内实训基地建设。校内实训基地建设是学校的发展基础，也是衡量高职院校实践教学水平高低的依据，是学校综合办学实力的重要标志，是学生参加生产实习前的主要实践教学场所。校内实训基地建设内容包括：其一，建设小型实验室。小型实验室操作内容与生产工艺是一样的，基本上包含了化工各个单元操作内容，但规模大小与生产实际差别有500倍以上。可以在实验室与化工企业实际生产同样的工艺条件进行实验，让学生完全掌握生产该化工产品的最佳工艺要求。其二，建设中型实训室。中型实训室操作内容与生产工艺也是一样的，如化工单元操作实训室、间歇反应实训操作装置室等，规模大小与生产实际相差约10倍。出于经费方面的考虑，可以用水代替原料做模仿实训。其三，建设仿真实训室。主要是利用现代科技手段进行化工软件开发，学生可以在实验室仿照实际生产条件进行类似实际生产操作训练。通过校内训练后再到企业进行生产实习，由于学生事先对化工生产已有了一定的了解，因而到企业后就比较容易掌握，可以收到较好的生产实习效果。
综上所述，生产实习是高职化工专业学生理论联系实际的有效途径，是培养技能型人才的重要环节，是学校课堂教学无法代替的手段。如何切实提高生产实习质量，需要进行进一步的探讨和研究，不断完善实习方案。只有对学生高度负责，在思想上高度认识生产实习的必要性和重要性，才能使生产实习取得应有的效果。
【参考文献】
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【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA403）
一、化工工程的投资项目可行性研究概论
化工工程的投资项目可行性研究可以定义为：化工相关企业在开始工程决策投资的初期，针对化工工程项目的技术选择、经济环境、社会条件等多种因素和方面做出的具体分析和调查研究，并最终形成的书面调查报告。在具体调查过程中，有关工作人员通过使用数据搜集、归纳，资料汇总和整理，为化工企业预期能够获得的经济效益出具数据支持和经验论证，并最终得到完整的化工工程项目投资可行性研究报告，对化工企业工程项目投资是否可行、投资数额是否合理、投资收益是否充分做出估算和预期。化工工程的投资项目可行性研究范围涵盖了社会资源、市场环境、技术应用、经济水平等多方面。
1. 化工工程的投资项目可行性研究根本依据
普遍而言，化工工程的投资项目可行性研究应当参照下列各项法规和文件：国际法、国内有关法律法规、国务院部门和各级政府规章、化工工程投资项目建议书和其他文件、国家和各省市的城市经济发展计划与工作规划、化工工程投资项目有关书目、资料和合同等等。
2. 化工工程的投资项目可行性研究的主要特征
一是化工工程的投资项目可行性研究能够为化工企业未来工作提供预期参考。化工工程的投资项目可行性研究依据化工专业领域的项目工程经验、有关资料，对化工项目专业的发展现状和市场预期发展变化做出估算和评测，并最终得到化工工程的投资项目预期经济收入。二是化工工程的投资项目可行性研究能够真实、客观的反映化工专业领域发展现状。从实际情况出发，以事实为根据，是化工工程的投资项目可行性研究开展的前提和必要条件，投资项目可行性研究报告坚持以历史数据和专业科学资料为论证基础，通过查找、分析数据和资料得出合理的预测和估算结论。三是化工工程的投资项目可行性研究具有稳定性。由于化工工程的投资项目可行性研究是建立在历史经验总结和真实数据分析之上的，因此该报告以现实情况为依据，以科学理论为指导，能够相对稳定、准确的实现对化工工程投资项目方案的分析。四是化工工程的投资项目可行性研究具有合理性。化工工程的投资项目可行性研究使用了数据研究分析技术和资料归纳分析技术，参照了化工专业领域的变化规律，根据化工工程的经济市场发展情况，合理预测出化工项目工程的预期经济利润。
二、化工工程的投资项目可行性研究中存在的问题与弊端
1. 化工工程投资项目可行性研究的内容不完善
化工工程投资项目可行性研究需要参照化工工程的总体运行情况，在客观现实基础之上，分析化工工程的决策阶段、技术和资金投入阶段、操作运行阶段和最终回报收入阶段，实事求是地分析、评价化工工程项目中可能会遭遇的困难，评估项目工程投资的风险系数，帮助化工企业的运营决策者筛选避让风险的方法和路径，为化工项目工程的安全、稳定、顺利运行提供数据支持和效益保证。化工工程投资项目可行性研究中必须具备时效性资料，不能省略诸如项目工程施工场地、科技条件、市场环境等要素的具体分析过程，要注意将研究报告分清主要部分和次要部分，要注意突出研究报告的科学性、专业性和技术实用性，一方面要分析化工工程投资项目的优势，另一方面也要看到化工工程投资运营过程中的弊端和风险，让可行性研究内容更加丰富和完整。
2. 化工工程投资项目可行性研究的方法不科学
一般而言，化工工程投资项目可行性研究的方法有多种，既要从化工专业领域的发展现状和化工企业的生存特性进行分析，也需要动态地分析化工专业未来即将迎接的挑战和机遇，要动态地看到化工企业在日后可能面临的经营策略方面的调整。一次具有时效性的、科学合理的化工工程投资项目可行性研究应该涵盖多方要素，首先需要顾及化工企业的投入资金比重和生产成本与支出之间的比例，其次要寻找和制定便捷的投资经营策略，在单位计量范围内，以最少的人员和资金投入赢得最佳的经济效益，同时要兼顾化工企业的未来发展规划，要对照其解构可行性研究报告，比较多种方案之后，进行最终选择。化工工程投资项目可行性研究的方法，不仅仅应当从实践经验出发，面对企业现实生产与经验过程中的问题，也应当全面性、重点性的考察化工工程投资项目即将面对的物资财力限制、科研技术限制、技术人才缺乏限制，尽可能缩小化工企业现实经验情况与化工工程投资项目可行性研究报告之间的差距。
三、化工工程的投资项目可行性研究的改善策略
1.彻底分析下的投资项目可行性研究
化工工程投资项目可行性研究需要综合考察、比较投资项目过程中可能面临的潜在隐患、承担风险，确保投资项目可行性研究的完整性和全面性，并对化工工程投资项目中所选取的科学技术提供两个以上的替代计划方案和参考，在可行性研究中使用的数据和资料必须真实、有效，符合现实化工生产经营的实践情况，为化工工程投资项目中所选择的原材料、设备列明可靠、可供选择的供货商，对拟定方案和备选方案中的弊端进行全面解释并提供数据、资料、技术支持。化工工程投资项目可行性研究中，需要详细列出有关项目资料、合同书、企划书等全部书面文件，并附上第三方金融机构的书面证明。
2.科学理论指导下的投资项目可行性研究
关键词： CDIO理念 高职院校 应用化工 技术技能型
技术技能型人才是复合型应用人才，是定位于投身生产一线、具备实践操作能力和理论知识，并能够服务于一线的实际操作环节乃至更高的技术、管理岗位人才。培养技术技能型人才，有利于提高应用化工专业人才整体素质，增强应用化工技术专业的整体竞争力，促进高职院校的可持续发展，有利于推动地方社会经济和行业经济发展。
一、CDIO工程教育理念与技术技能型人才培养的关系
CDIO工程教育理念及教育模式是重要的创新工具，强调让学生在构思（Conceive）-设计（Design）-实现（Implement）-运行（Operate）产品的项目过程中学习工程教育的理论知识、实践经验和提升各种能力。CDIO致力于“做中学”、“基于项目的教育和学习”、“知行合一”和“教学做合一”等理念。
CDIO工程教育理念应用于应用化工技术专业学生的职业教育，能提升学生专业基础知识、个人能力素质、团队协作能力和工作系统能力，是实现应用化工技术专业毕业生技术技能型人才培养的有力支撑。
二、高职院校应用化工技术专业人才培养现状
1.实践教学体系不完善，缺乏创新教育。
高职化工类专业受资金和场地限制，新工艺单元操作设备无法及时配套、更新，不能保证学生足够时间的动手实践，学生动手能力下降；综合实践机会少，在实践中发现问题、解决问题的能力无法提高，创新意识和创新能力无法形成。
2.课程体系内容陈旧，教学项目存在不足。
课程体系中教学课程落后，无法适应化工行业新技术、新工艺的高速发展趋势；“项目化”课程开发脱离生产实际，缺乏教学资源的有力支撑，无法将生产实际中的“项目”变为教学活动中的“项目”，致使项目化教学收效甚微[1]。
3.忽视社会需要，人才培养方式单一。
缺乏科学和深入的人才需求调研，不能全面掌握化工行业的发展趋势和用人单位的人才需求情况；人才培养方式单一，专业综合素质不强，人文素质欠缺；人才培养只针对地域经济特点或行业发展需求，降低了本专业受行业发展或经济发展影响的稳定性。
4.缺乏人才培养的配套体系建设。
在人才培养及课程体系构建、实施过程中，缺乏教学管理及保障体系建设，缺乏教学考核与评价体系建设，无法保证人才培养的科学建设和实施，从而影响专业教学质量，甚至影响专业生存。
三、基于CDIO理念构建高职院校应用化工技术专业技术技能型人才培养模式
1.课程计划改革。
以岗位职业能力需求为纵向主线，以能力递进培养为横向主线，基于CDIO工程理念，构建综合素质提升的三级课程网络体系；在对就业岗位群进行工作任务和职业能力分析的基础上，做好课程开发及教材编写工作；结合职业岗位证书对知识和能力的要求，选择典型岗位工作项目，实现理论与实践的一体化，培养“岗位证书”与“能力”结合的技术技能型人才。
2.提高教师教学水平。
应加强双师型教师队伍建设，提高专业教师的双师素质，吸引经验丰富的企业技术人员进入兼职教师队伍；培养专业带头人，鼓励专业骨干深入生产企业参加生产锻炼、顶岗实习，全面提升专业素质和职业素质。加强以专业骨干为核心的专业教师创新团队建设，鼓励创新团队积极参加横向课题研究，在解决企业生产难题的同时，使专业教师接触企业核心生产技术，加强教师创新能力提升；鼓励教师团队参与人才培养方案制订、课程体系构建、精品课程建设、教研科研等各项工作，在锻炼队伍、提升素质的同时，集思广益，提升凝聚力，进一步加强专业建设。实施“青蓝工程”，以“一对一”、“点对点”的形式，实现新老教师的“传帮带”工作。
3.实践体系建设。
以CDIO“做中学”理念为基础，构建实践课程体系，实现化工专业与行业企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。注重基础技能实训、专业技能实训和综合技能实训的划分与衔接；注重校内、校外实训基地建设，加大校内实验室的投入，加强实验设备的开发利用，实现实验、实训、实习三个环节的紧密结合，避免实验实训项目的重复建设，深挖设备潜力，构建符合生产实际、岗位需求的实践实训项目。在加强定岗实习基地、就业基地建设的同时，落实“学徒制”，学徒边做边学，甚至先做后学[3]，突出“做中学”的典型作用。将专业技能大赛与专业实践教学建设、实训硬件建设相结合，在提升师生专业实践能力的同时，加强学习交流，引入先进职业教育理念，促进专业发展。
4.改进现有的评估体系。
加强创业教育、素质拓展训练、人文素质训练、军事训练及职业规划教育工作，采用项目化运作、团队学习小组管理、体验式学习等模式创新教学和评估手段。以国家职业技能标准为基础，采用项目化课程考核评价体系，引入教师评价、学生自评、学生互评等形式，注重考核的准确性和科学性，提高实践教学成绩在学生综合评价中的权重；以口试、技能比赛、课程答辩等多种形式，考查学生运用知识的能力、思维能力和创新能力。课程评价以“过程评价”为主，以“终结评价”为辅，重新构建科学的评分要素结构，建立学校与企业、课堂与实训基地、过程与期末、课程与技能鉴定相结合的考核评价体系[4]，促进技术技能型人才培养。
参考文献：
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[3]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（3）：45-51.
关键词 培养方案 改革 化学工程与工艺
中图分类号：G420 文献标识码：A
本科人才培养方案是高等学校实现人才培养目标的总体实施方案，对提高人才培养质量具有导向作用。对于高校来说，本科教育是基础，其培养方案和教学计划是学校培养学生的基本依据，因此，专业人才培养目标和培养模式、构建合理的课程体系受到了各个高校的重视。培养方案是学生整个培养过程中重要的指导性文件，也是实施本科生教育的重要平台和保障体系。培养什么样的学生，如何培养，是国家和社会关注的焦点，也是学校和每一个教师应该深入思考和研究的问题。长沙理工大学化学工程与工艺专业于2003年批准建设，由于办学历史不长，因此培养方案中还存在一些问题。为贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）的精神，主动适应国家和经济社会发展需要，优化人才培养，我们对化学工程与工艺专业的培养方案进行了适当的改革。
1培养方案改革的基本原则
1.1培养目标与办学定位、课程设置协调一致的原则
人才培养方案制订要达到“三个符合”和满足“一个要求”，即：专业培养目标与学校办学定位及办学理念相符合；专业人才培养规格与社会对本专业人才知识、能力和素质结构要求相符合；各类教学环节、课程设置及结构体系与培养目标、基本要求相符合；人才培养方案应满足教育部教学指导委员会制定的专业规范要求。
1.2注重学生综合素质培养，满足学生个性化成才需求的原则
以培养德智体美全面发展的高素质人才为目标，重视思想道德品质、科学文化素养与健康人格培育。注重“文理渗透”，理工类专业学生要加强人文与生态文明意识培养。始终贯彻以人为本的教育理念，尊重学生个性需求，注重学生知识、能力、素质协调发展。各学院应依据自身学科专业特点，探索创新人才培养模式，加大校企之间、W校与科研机构之间联合培养人才的合作力度。进一步丰富辅修双学士学位和辅修专业资源，优化选修课程资源，为学生个性发展创造平台。
1.3优化实践教学体系，强化工程（实践）教育的原则
整体优化实践教学体系，强化实践能力培养。实验教学鼓励独立设课，按照基本操作、综合训练、设计创新的要求，逐步递进；优化集中实践教学环节，做到实践教学四年不断线，注重学生创新能力和实践动手能力的培养。加强工程教育，工学专业应参照国际标准或工程专业认证（评估）基本要求，推进教育改革，修订人才培养方案。
2课程体系及课程设置
2.1课程体系
课程体系按“基础平台+专业（或专业方向）模块+实践教学环节”的方式构建，基础平台按专业类构建，应做到宽厚；专业模块按专业（或专业方向）构建，须凸显特色，且具有一定的前瞻性；实践教学环节应按校内校外相结合的原则构建，实现四年（五年）不断线。
2.2课程设置
课程设置是培养方案的核心。课程按模块设置，穿插安排。课程模块分为通识教育、学科（专业）基础、专业（或专业方向）课程模块及独立设置的实践教学环节等。由于我校要求的毕业学分为168学分，因此如何在满足“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的基本要求下协调基础课与专业课之间的矛盾称为课程设置中的一个主要问题。
2.2.1通识教育课程
通识教育课程由通识教育必修课程和通识教育选修课程组成，主要包括思想政治系列课程、体育、英语、计算机等公共课程组成。英语实行分级、分类教学。《大学英语》共计12学分，分为基础和提高阶段。基础阶段为《大学英语1》和《大学英语2》，各3学分；提高阶段分为英语语言技能课程3学分、英语语言文化课程2学分、英语应用能力实习1学分。对于计算机，采用了“1+T”的课程模式。除了必修的《计算机科学导论以外》，我们根据化学工程与工艺专业中计算机应用的特点，开设了《MATLAB程序设计与应用》作为限选课程。另外，还要求在前三学年完成6个学分的人文科学类选修课程，其中大学生应用语文和一门艺术鉴赏课程作为限选课程，从而提高学生的综合素质。
2.2.2学科（专业）基础课程
学科（专业）基础课程设置坚持基础性、系统性、学术性、拓展性原则，主要包括高等数学、大学物理、力学、制图类、大学化学等学科基础课及专业核心基础课程。除了这些课程以外，根据化工教指委的专业规范要求以及社会发展的需要，我们还开设了生物化学（含实验）、高分子化学、文献检索、化工科技英语写作等选修课程，夯实学生的基础，提高学生的实践动手能力，充分体现了“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的特点。
2.2.3专业（或专业方向）模块课程
专业（或专业方向）模块课程设置要突出专业特色。根据湖南省化工行业的发展趋势以及我校化工专业的特点，把专业方向设置为精细化工和能源化工，并基于这两个方向对专业（或专业方向）模块课程进行了设置。在专业模块课程上，开设了化工热力学、化学反应工程、化工工艺学、化工设计、分离工程、化工仪表与自动化等必修及限选课程。此外，为了让新生进校时就能对自己将来所要从事的行业以及本专业的特点有一个初步的认识，在第一学期开设了《化工导论》课程。为了让学生对化工学科的前沿问题有初步了解，培养学生的创新意识和思维，还开设了化工学科前沿、创新思维与方法等课程。其中化工学科前沿为限选课程，主要邀请（下转第88页）（上接第83页）校外专家以及本校具有丰富科研和教学经验的教授、博士主讲。此外，还开设了化工专业英语、化工计算机应用、化工安全概论等选修课程。在专业方向课程设置上，对于精细化工方向，根据湖南省的精细化工产业发展特点以及我校化学工程与工艺专业的历史传承（主要由原来的湖南省轻工业高等专科学校的相关专业整合而成），我们以日用化工为主线，开设了精细化学品工艺学、精细有机合成工艺学、精细化学品工艺学实验等必修和限选课程，洗涤剂工艺学、化妆品工艺学、脂肪酸及衍生物工艺学等选修课。对于能源化工方向，我们以生物质液体燃料和太阳能电池为主线，开设了能源化工工艺学、能源化工工艺学实验、能源化工导论等必修和限选课程。
3新培养方案的特点
经修订后的新培养方案具有以下特点：（1）充分体现了“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的要求。除了原有培养方案“厚基础、宽口径”的课程体系特点以外，为了进一步提高学生的综合能力和素质，增开了系列人文科学类选修课（如大学生应用语文、艺术鉴赏等课程）和专业素质拓展课，构建多元化课程体系，使学生既具有扎实的基础理论，又具有较强的适应社会能力；（2）增加了创新实践教学环节，有利于学生创新能力的培养。开设了创新思维与方法等创新理论课程，并要求学生加入专业教师的课题组进行大学生创新实验，该学分作为必需的第二课堂学分。通过此环节，学生的资料查阅能力、英语应用能力和计算机应用能力都有大幅度提高，进行科学研究能力和创新能力可得到加强。
4结语
总之，在我校化学工程与工艺专业培养方案的制定过程中，为了培养创新型人才，建立起符合创新型高水平大学要求的本科教育教学体系，应使课程体系和教学内容既符合新形势下我国化工类人才培养的一般要求，又符合湖南地方经济发展的需要，体现我校的办学特色，发挥其长处。强调高等本科教育的“基础性”，让学生学会学习，传授给学生获取知识的能力。同时注重专业的适应性教育，拓宽专业口径，以适应不断变化的社会需求和经济竞争，真正实现“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的要求。
基金项目：长沙理工大学研究生教研教改项目（2015年，基于创新意识培养的《现代高分子科学》课程教学改革与实践，编号：JG2015YB11）。
参考文献
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关键词：精细化工；实验课程体系；调查；问题；分析
随着科技的不断发展，精细化工在国民经济中占据着越来越重要的地位，开发各种功能性高技术含量的精细化工产品是精细化工发展的方向，而人才培养成为制约精细化工发展的关键因素，在高等教育中如何培养“基础厚、口径宽、能力强、素质高”的创新型精细化工方向人才？精细化工实验课程体系是精细化工课程体系的“基石”，本文对各高校精细化工人才培养的目标、实验课程体系等进行了调查，分析了现有实验课程体系设置的不足和存在的问题。
一、精细化工专业实验课程体系的现状调查
通过网络调查和访谈，设置精细化工方向的高校主要分成以下几类：理工类高校、综合类高校、医药类高校、高职院校、其他院校等。由于各个高校的办学基础和培养方向不同，相应的课程体系也不同。
（一）大连理工大学精细化工专业实验课程体系设置
大连理工大学精细化工是化学工程与工艺专业的一个方向，本专业培养培养适应二十一世纪社会发展，满足国家现代化建设需要，具有高尚的道德品质、宽厚的知识基础、突出的能力潜质、优秀的综合素质和开阔的国际视野，固有创新精神和竞争意识的现代高级化工精英人才。
大连理工大学化学工程与工艺专业课程体系包括：专业基础课程（含课程设计、实习或实践、毕业设计或论文等）和专业方向模块课程；专业方向模块课程必修课《精细化工产品分析与鉴定》《染料化学及应用》《表面活性剂及应用》；选修课《精细化工反应设备计算》《精细化工产品实验》《染料合成及应用实验》《表面活性剂实验》。《单元合成实验》开设内容：催化加氢：合成对苯二胺、酰化反应：4—乙酰氨基苯甲醚的合成、精细有机合成产品纯化—双溶剂重结晶、还原反应：邻苯二胺的合成、精细有机合成产品检验—不同结构芳胺的检验、缩合反应：2，3—二羟喹噁啉的合成、精细有机合成品分析及分离—薄层色谱分析、水解羟基化：2，4—二硝基苯酚的合成、卤化反应：Sandmeyer反应合成对氯甲苯、精细有机合成新技术—超声促进的对羟氨基苯乙酮的合成。《表面活性剂及染料合成应用实验》开设内容：表面活性剂分析、浊点的测定（CP）、表面活性剂性能应用性能、护发、N—十二烷基—β—氨基丙酸钠的合成、苄氨基苯磺酸钠的合成、N，N—二甲基十八胺、匀染剂DC、烷醇酰胺、酸性蒽醌艳蓝的合成、几种重氮化方法比较、酸性染料在丝绸上的染色；酸性蓝黑的合成、分散橙的合成；吡唑啉酮型分散染料的合成；活性嫰黄K—4G合成、活性染料染色方法、活性染料直接印花。在该专业在第七学期开设《单元反应合成实验》《表面活性剂实验》《染料合成应用实验》依次单独设课，单元反应实验设置十个，涉及到催化加氢反应、缩合反应、水解反应、还原反应、水解反应、酰化反应、卤化反应），表面活性剂实验十个，染料实验九个，它们之间开设有着一定的联系；开设的三门专业实验课程都与本专业研究方向联系紧密，如表面活性剂、染料、转化功能精细化学品，都直接显现在了理论和实验课程之中。
二、当前精细化工专业实验课程设置存在的问题
（一）精细化工方向培养目标设置过于狭窄
新形势下的新领域精细化工取代了传统的精细化工，对于人才培养的要求也提高了，国家要求高校培养“基础厚、口径宽、能力强、素质高”的创新能力科技人才[1]，但是从目前我国各高校精细化工方向所设置的培养目标来看，培养方向上各有侧重，这种“对口”的培养目标与新形势下精细化工人才的目标相比较，具有一定的局限性；这样的培养模式与新形势下对精细化工人才的要求无法匹配，培养出的毕业生在就业去向和所从事的岗位不灵活，换岗位之后毕业生无法从事和适应其他工作。
（二） 精细化工方向实验课程体系设置不合理
（1）实验课程体系设置不合理
大连理工大学三门专业实验课分别附属于三门专业理论课程，相对独立，自成体系，知识体系之间缺乏协调性和递进性，尽管实验教学总时数较多，但被分散使用，重点不够突出，实验课程体系没有突出综合性、设计型的实验内容，导致实验课程体系结构不良。
（2）实验课程体系中实验内容设置过于分散
大连理工大学的《有机单元合成实验》，催化加氢合成对苯二胺和还原反应邻苯二胺的合成可以放到一起讲授，它们是合成同一类化合物，采取两种不同的方法进行合成，授课时对比讲解，能让学生更好的理解；薄层色谱和纸质谱以及柱色谱的分析、分离应该连贯起来，对继续搞学术的同学较好，能将连贯的实践环节得心应手地运用的科学研究的操作中，但是以上的这种设置造成了知识的分割，不易于学生连贯的掌握知识。
（3）所使用的教材版本有限且不统一
精细化工实验教材少，部分高校使用自编实验教材讲义，天津大学自编的《专业实验》讲义，华东理工大学自编的《精细化工专业实验》教材，大连理工的《有机单元反应实验》《染料合成及应用实验》《表面活性剂实验》讲义，哈尔滨工业大学的《精细化工综合实验》教材，这样的教材版本有限且不统一，无法在培养目标上保持同步。
（4） 实验课程体系对个人的差异关注不够[2]
该问题主要体现在课程体系中的选修课模块和自选设计实验，据访谈大连理工大学的本科生得知，他们所用的精细化工专业实验课题都是老师给定的特定讲义，包括实验项目和实验设计方案，这样的培养模式使学生被老师“牵着鼻子走路”，不利于培养学生自己动脑、自主选择、自主创新的意识，较少考虑到学生的研究需要和个人兴趣间的差异。
结语
综上所述，高校人才培养目标要与新形势下精细化工的发展保持同步，课程体系是培养目标的重要组成部分，精细化工实验课程体系又是精细化工课程体系的重中之重；所以，针对当前精细化工实验课程体系存在的问题，我们有必要找出解决的对策，制定出一套新的实验课程体系放在高校实践，为我国精细化工领域培养出具有创新性的高技术人才。（作者单位：西北民族大学化工学院）
参考文献
[关键词] CDIO；化工实践教学；项目设计；实训改革
[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）060097040引言
随着社会科技的飞速发展，化工行业对工程技术人才的要求越来越高。化学工程专业作为理工科专业之一，实施 CDIO 教育模式成为化工专业教学改革的重要方向之一[1]。化工实践教学是化工专业课程体系中的重要组成部分，其内容包含化工实训、化工仿真、化工认识实习、化工生产实习、本科生科研立项、专业课程设计、化学反应工程实验、化工原理实验及毕业设计等实践环节。进行化工专业实践教学的CDIO 模式改革，不仅可以提高教学质量，而且可以培养学生的工程素质、创新意识和团队意识，提高就业竞争力。
1基于CDIO教育理念构建化工专业实践教学体系按照 CDIO 工程教育模式要求，教学过程要以学生为主体，教学内容安排设计型及综合型内容，引导学生主动学习，提供更多的实践动手机会[2]。基于燕山大学省级化学实验教学示范中心的化工实践教学体系，是按照CDIO的工程理念对实践教学内容重新整合设计，构建了课程教学演示、化工仿真操作、实训综合、化工设计、科研创新5个层次的化工实践教学体系平台，兼顾基础性、综合性、研究性，如图1所示。1.1基础型
基础型包括教学演示和仿真操作。教学演示是使用化工设备多媒体素材库及化工原理实验仿真软件， 以真实直观的仿真界面和丰富的资料展示实际过程；仿真操作内容使用了“聚丙烯聚合工段仿真系统”和“苯胺生产3D虚拟仿真系统”等仿真系统[3]，可以在计算机上真实地再现化工生产过程。仿真操作是学生在掌握化工产品的工艺流程及操作步骤的基础上，用计算机模拟化工产品生产过程中的开车、停车、正常运行及事故处理，弥补了传统实习学生无法亲自动手操作的不足。通过局域网互联的教师站，教师可以实时修改培训内容，汇总并分析学生成绩等。
1.2综合型
综合型内容由化工实训基地的多套化工实验装置组成，如图 1所示，这些实验装置的操作帮助学生树立工程实践概念，使其在完成化工产品的生产操作的同时在化工过程基本原理和化工实践之间建立起紧密联系。例如，在“化工生产工艺流程优化实验装置”的实训过程中，要求学生通过仿真DCS控制系统进行生产操作，由原料乙烯、氧气及冰醋酸经过换热器预热，在气固相管式反应器中反应生成产品醋酸乙烯酯，粗产品经过水洗釜、气液分离器分离后进入精馏塔进行精馏，得到的纯醋酸乙烯酯在聚合反应釜中发生聚合反应得到聚醋酸乙烯酯。该项目要求学生在掌握“三传一反”基本原理基础上，学会熟练操作并完成各项工艺参数的控制。该项目的实训操作不仅使学生理解了气固相催化反应器、气液分离器、醋酸乙烯酯精馏塔及聚合釜等化工单元设备的基本原理，而且可以培养学生的工程实践能力，实现基本理论与工程实践的结合。
科研创新型主要是在化工设计和科研方面。化工设计型按照CDIO的工程理念及教育模式要求，将本科生第6学期的化工原理课程设计、第7学期的专业课程设计及毕业设计环节整合到一起，由点到面，从局部到整体，对学生的分析和解决问题能力、创新意识和团队意识进一步训练。例如“丙烯腈合成工段设计”题目中，在化工原理课程设计中，要求学生在掌握化工过程基本原理后，根据老师给定的设计任务完成氨中和塔、空气饱和塔或反应器等某一化工单元的设计计算，而在专业课程设计中，要求学生在完成某一化工单元的设计任务基础上完成丙烯腈合成工段的初步设计与计算及工艺流程图的绘制，在毕业设计时候，则要求学生在专业课程设计基础上进行完整的工艺设计，包括主要设备的工艺计算、工艺设备、原料消耗、能耗表、排出物表及带控制点的工艺流程图等。
科研型是鼓励学生自主创新，积极参加创新与设计竞赛等。例如，学生在教师的指导与带领下，完成了“基于Aspen plus的聚醋酸乙烯酯生产工艺流程仿真及优化”和“平推流与全混流反应器系统仿真”等创新项目，并在由中国化工学会、中国化工教育协会、教育部高等学校化工类专业教学指导委员会主办的第九届全国大学生化工设计竞赛中荣获全国二等奖、华北赛区一等奖的优异成绩。
2基于CDIO模式的化工实践教学体系改革与实践2.1改革实训内容，培养学生工程实践能力
1）课堂教学引入讨论环节，培养学生工程分析能力。 按照CDIO的教育理念，课程的教学过程应围绕着设计项目展开。在化学反应工程教学实践过程中，分别针对课程重点内容“均相反应过程”和“气固催化反应工程”烧掳才帕肆酱翁致劭危由教师指定两章的讨论选题内容。例如，针对“气固催化反应工程”中的难点“固定床反应器计算”，要求学生在拟均相模型求解算法和Aspen Plus反应器计算中选题，学生在讨论课前需进行相关文献资料的查阅整理，讨论完后由小组派出代表进行主题发言，其他同学讨论主题发言同学的意见，最后由教师进行总结。讨论课使学生的综合能力、创新能力及团结协作能力都得到了加强和锻炼。
2）采用3D虚拟现实仿真，提高学生学习兴趣。CDIO的教育理念倡导“做中学”的教学方法，让学生在知识的学习和应用之间形成良性互动。3D虚拟现实仿真技术[4]营造了“自主学习”的环境，学习者可以通过自身与信息环境的相互作用获得知识与技能。在化学反应工程教学实践中[5]，使用了“苯胺生产3D虚拟仿真软件”等仿真系统。如图2所示，学生在掌握了苯胺生产的工艺流程及流化床反应器的内部结构基础上，在3D虚拟生产环境中贴近真实地体验实际操作的感受，在激发了浓厚学习兴趣的同时更深刻理解了所学的专业知识，提高了学生分析和解决生产操作中各种问题的能力。
2.2采用项目式教学，培养学生工程设计创新能力和团队协作能力CDIO倡导“基于项目的教育与学习”。在化学反应工程教学实践过程中引入了Aspen Plus工艺软件进行三级项目设计[5]。项目要求学生结合实际问题从Aspen Plus反应器模块中进行选题，学生要采用类似讨论课的方式分组完成反应器的选型及计算模块选择、物性方法及参数的设定、计算过程和结果输出、项目报告及答辩等工作，以答辩的形式进行验收。
三级项目的实施为后续的专业课程设计和毕业设计等实践环节打下了良好的基础，学生通过对反应器模块设计的熟练运用，掌握了分析和设计化工过程的基本技能，同时也加深了对反应器设计基础知识的理解。例如，在“乙烯法生产聚醋酸乙烯酯工艺设计”毕业设计题目中，学生按设计任务对气固相催化反应器、油水分离器、醋酸乙烯酯产品精馏塔、水洗釜及聚合釜等化工生产单元进行分析，在完成设计计算后通过操作“化工生产工艺流程优化实验装置”来验证计算结果。此类项目设计与实施是对学生的工程设计能力和团队协作能力的进一步提高。
2.3利用化工实践教学平台，培养学生工程实践能力CDIO的含义为构思―设计―实现―运作[6]。将这一理论应用到化工实践过程上，就是化工过程的合成、设计、分析、评估和实现。利用图 1所示的综合型化工实训装置，选择具有实际应用背景的产品开发项目，企业工程技术人员和校内教师作为指导教师相互协作，指导学生组成团队合作完成设计案例。例如，在“聚乙烯醇合成工段工艺”设计题目案例中，以“化工生产工艺流程优化实验装置”为基础进行二次开发，利用Aspen Plus工艺软件设计了以聚醋酸乙烯酯为原料合成聚乙烯醇的工艺方案，初步完成了聚乙烯醇合成工段工艺设计计算、主要设备计算选型及工艺流程优化等工作。
2.4成绩评价体系的改革
在化学反应工程教学实践中，按照CDIO的教育理念，建立了一套完整实践考核体系[5]，依据全程监控的理念从7个方面进行考核，见表 1。其中，讨论课、仿真操作及项目设计是考核的主要内容，学生在巩固反应器基本知识的基础上，又熟悉了应用Aspen Plus软件进行反应器设计的基本内容，并通过平推流和全混流反应器的实验操作做到了理论和实践的结合，真正实现了“做中学”。期末的闭卷考试只占总成绩的50%，闭卷考试分值的弱化也避免了以往学生考试突击及作弊的现象。
2.5加强校企合作，突出教师工程素质培养
校企合作及企业的参与是真正实现CDIO 工程教育模式的关键途径。全方位的校企合作不仅可以实现化工专业实践与科学研究、工程实际及社会应用的有机结合，而且对教师的工程素质的提高有很大帮助。学校和秦皇岛华瀛磷酸有限公司及中国阿拉伯化肥有限公司建立了长期的合作关系，积极推进校企共建平台建设，利用学校现有的科研平台及信息资源等主动服务于企业，帮助企业解决实际问题，加大企业参c高校人才培养的步伐，并由企业工程技术人员和校内教师共同指导学生来完成项目案例，保障实践教学的实施。
表1化学反应工程教学实践成绩评价
序号内容比例%考核方式1出勤5签到2作业5作业内容及完成情况3讨论10分组答辩、报告及PPT4仿真操作10仿真在线测试5项目设计10分组答辩、报告及PPT6实验10分组操作表现及实验报告7期末考试50闭卷考试3结束语
基于CDIO教育理念的化工实践教学体系，在实践教学的过程中效果明显，提高了化工专业的教学质量，培养和锻炼了学生的工程创新能力和团队意识。结合学校的人才培养和教学理念，在化工实践教学体系构建与实践过程中，不断深化CDIO工程教育改革，继续构思与设计以构建实施新的人才培养方案。
参考文献
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Construction and exploration of chemical engineering practice system
teaching based on the concept of CDIO education
Li Jianjun，Zhang Yongqiang
（College of Environmental and Chemical Engineering，Yanshan University， Qinhuangdao 066004，China）
摘要： 本文以“卓越计划”和“实践育人”为背景，结合东北石油大学自身办学特色，从课程设计、实习实训以及毕业设计等教学环
>> 环境工程专业实践教学过程新方案设计 基于卓越工程培养计划和工程教育专业认证背景下的实践教学探索 城域数据网工程建设创新方案和实践 视唱练耳教学新方案的探究与实践 生物技术专业产学研相结合创新人才培养模式探索和实践 面向“卓越计划”的测绘工程专业实践教学模式探索 专业认证背景下卓越工程师培养计划实践教学体系探索 高等职业教育会计专业人才培养模式创新方案与实践 中职院校数学教学与专业相结合的探索与实践 机械类专业力学课程教学与课外实践相结合的探索 产学研相结合的高校计算机专业实践教学体系探索 化工专业“卓越计划”实践教学体系构建 基于“卓越计划”的工程管理专业实践教学体系 关于数值分析教学与实践相结合的研究和探索 会计专业教学中的理论和实践相结合 面向培养卓越工程师的测控专业实践环节教学改革 理论实践相结合搞好职高电子专业教学 基于“卓越计划”的独立学院人才培养方案探索与实践 卓越计划背景下专业培养方案制订工作的研究与实践 培养会计专业人才理念的创新方案探索 常见问题解答 当前所在位置：l.
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关键词： 中职化工专业 实践教学 任务驱动教学法
中职化工专业实践教学目标是培养学生的信息素质和创新素质。因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对中职化工专业技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握中职化工专业知识和技能。任务驱动法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，让学生通过学和做，掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
1.任务驱动教学法简介
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。这种教学方法主张教师将教学内容巧妙地隐含在通过使用信息技术完成的工作任务中，以完成任务作为教学活动的中心，使学生在完成任务的过程中达到掌握所学知识与技能的目的；而学生在任务的驱动下，积极主动地对任务进行分析、讨论，提出问题，并研究解决问题的方法、途径等，学生通过对工作任务和学习资源的主动分析与探索，熟悉信息技术应用的过程与方法，培养获取、加工、表达、交流信息的能力，以及开展协作分析问题与解决问题的能力，并最终提升信息素养。而且，在完成一个一个任务的过程中，学生会不断获得满足感，从而转变成内在的学习动机，进一步产生学习兴趣和求知欲望，最终形成一个认知、情感活动的良性循环。建构主义教学理论强调让学生在有意义的情境下主动地建构知识。因此任务驱动法教学同样强调让学生在有意义的任务情境中，在密切联系学生学习、生活经验和社会实际的情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。
2.任务驱动法与传统教学方法的区别
任务驱动法是教师根据当前教学的知识点设计并提出任务，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作及结果，然后引导学生边学边练，完成相应的教学任务的教学方法。传统的教学方法是建立在“传递—接受”教学理论和行为主义的“刺激—反应”学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。任务驱动法是在建构主义教学理论上发展而来的，它既能发挥教师主导作用，又能体现学生认知的主体作用，形成鲜明的“双主模式”。在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，学生有时处于“传递—接受”学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索，从而在教学过程中形成有机的统一体。
3.任务驱动教学法在中职化工专业实践教学中的应用
3.1创设情境。
在实践教学过程中，教师为学生创设与当前学习主体相关的、尽可能真实的学习情境。教师为学生提供完成任务所用到所有实验药品和实验仪器。如在“环氧树脂胶黏剂的配制与应用”教学过程中提供移液管、容量瓶、碱式滴定管、电子分析天平等齐全的实验仪器和设备；提供盐酸、丙酮、标准氢氧化钠溶液、乙醇、酚酞指示剂、三乙烯四胺等实验药品。教师引导学生带着任务进入真实的学习情境，学生在创设的情境中探索实践、激发学习兴趣、发挥潜能。
3.2教师呈现任务，学生接受任务。
在创设的情境下，呈现任务。要求学生用课堂上提供的药品和实训仪器、设备完成配制环氧树脂胶黏剂、黏结两块2×10cm光滑的玻璃片这一任务。任务呈现后，教师不讲解应该怎么做，而是指导学生分组、指导学生进行分析任务，引导学生逐步理清问题，利用已掌握的知识分析问题，使学生进入学习新知识的环节。小组成员通过对任务的分析、讨论，明确它涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导和帮助、同伴的共同协作下找出解决问题的方法和途径，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。每小组根据自己掌握的资料和信息，写出工作流程报告或任务表，在自己动手操作之前交给教师，教师检查是否合理，并给出合理的建议。
3.3效果评价，归纳总结。
评价是对实现任务所取得的效果进行的价值判断，任务评价是任务驱动教学法中非常重要环节，一方面，将学生遇到的问题集中起来答疑、解疑、辅导，可提高学生的学习效率，巩固学习效果，完善学生认知结构。另一方面，对学生完成的任务及时客观地加以评价，有利于提高学生的学习热情，体验学习过程中的成就感，树立自信心和荣誉感。教师评价的内容包括对新知识的理解、掌握、熟练应用，自主学习能力，同学之间的相互协作能力，等等。教师可以根据课程特点，对各组同学进行恰当的点评，也可以对完成任务的小组成员单独评价，指出学生的优缺点，客观评价学生的能力。教师的评价内容包括对学生完成当前问题的解决方案的过程与结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，还包括对学生自主学习与协作学习能力、创新能力的评价。
4.结语
随着中等教育改革的不断深入与发展，如何培养出具有创新精神、工程实践能力强、适应社会发展需要的合格人才已成为我们迫切需要解决的课题。化学实验平台的建设在这个转型的新时期起到了积极的作用和良好的效果，我们通过课程体系的重组、现代化仪器设备的引进、教学理念与手段的改革，为学生建立了一个系统、先进的实践平台。
参考文献：
［1］董玉琦主编.信息技术课程与教学［M］.电子工业出版社，2009.06.
关键词：中等专业学校；特色专业；当地支柱产业；匹配情况；调查分析
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）04C-0072-05
中等专业学校的专业设置如何体现当地支柱产业发展的基本要求？地方政府如何统筹规划中等专业学校的专业设置？企业如何参与技能型人才的培养？为解决以上问题，笔者深入如东化工园区进行访谈和问卷调查，同时还查阅了近几年的《如东年鉴》、江苏省如东中等专业学校（以下简称“如东中专校”）人才培养统计资料和如东人才网有关化工、医药类专场招聘信息，掌握了中等专业学校特色专业与当地支柱产业匹配特点，现将调查结果总结如下。
一、县域经济社会发展人才需求状况
近几年来，如东县新型工业化发展步伐加快，拥有各类工业企业7000余家，形成了以化工、临港工业、风电、太阳能、石油设备、汽车、环保及海洋生物、滨海旅游等支柱产业。
（一）2014年如东工业企业人才需求情况统计数据
随着工业经济的集群化、规模化水平的不断提高，企业对各类人才的需求逐年增加。根据《2014年度如东紧缺专业人才需求目录》，可以绘出2014年如东企业紧缺人才需求情况图（见图1、图2）。
（二）2013、2014年如东化工园区企业人才需求情况统计数据
化学工业已经发展成为如东第一支柱产业，化工园区有各类化工企业180余家，化工业产值占全县工业经济总量的25%。
1.2013年和2014年上半年化工、医药类岗位及需求情况。根据如东化工、医药类专场招聘信息，2013年和2014年上半年岗位及需求情况统计如表1。
由表1可以看出，2013年如东化工、医药类进场企业数14个，2014年上半年进场企业数36个，其中2013年的14家企业有10家继续参与招聘。从岗位设置看，主要岗位有13个，分别是：管理部经理、生产主管、自动化控制、化工研发实验员、销售代表、设备管理维修电工、安全员、工艺员、分析工、操作工、采购助理、仪表工、仓库管理等。从学历层次看，前5个岗位要求大专以上学历层次，其余8个岗位为中专层次。
2.2013、2014年化工、医药类中职层次岗位需求人数及变化情况。2013、2014年化工、医药类中职层次岗位主要有8个，均属于关键岗位。如设备管理员，负责建立和完善设备资料档案，负责设备管理的日常事务，对提高设备利用率、降低设备能耗负有统筹、监控和提出改进方案的责任；再如分析工，负责化工厂原料、中间产品、成品的检验分析工作，并按时出具检验分析报告，协助化工厂生产及管理人员随时掌握产品、原料的质量情况等。除需求量最大的操作工（2013年814人，2014年1087人）外，所有7种岗位需求人数及变化情况如图3（每组柱中左边为2013年人数，左边为2014年人数）所示。
从图3可以看出，与2013年相比，2014年设备管理、工艺员、分析工、仓库管理岗位需求量超过70个，安全员、工艺员、分析工、仓库管理等岗位需求增加的绝对数达到30以上。
二、如东中专校专业设置
及毕业生服务县内企业情况
（一）如东职业教育及专业设置基本情况
如东中专校经过多次合并调整，现为县内唯一一所中等专业学校。实际办学规模约为6000人（其中在校生数约4500人）。开设机电、数控、计算机、建筑、服装、汽修、财会、烹饪、形象设计、化工专业等51个专业（其中高职或大专层次11个，中职层次40个）。
（二）2009年以来的如东中专校化工专业发展基本情况
2009年以来，如东中专校化工专业设置、招生培养情况如表2所示。
从表2可以看出，2012年，化工专业毕业生是46人（2009级），选择继续深造35人：考取本科19人，考取高职16人，县内化工企业就业11人；2013年，化工专业毕业生人是37人（2010级），全部选择继续深造：考取本科6人，考取高职31人。2014年，化工专业毕业生是71人（2011级），选择继续深造47人：考取本科10人，考取高职37人；另外，县内化工企业就业24人。
（三）如东中专校化工专业与化工园区企业岗位需求吻合情况
由表1可知，2013年，如东化工园区企业急需中等化工技能人才岗位除操作工外，主要有设备管理维修电工、安全员、工艺员、分析工、采购助理、仪表工、仓库管理，总数171人。但是，如东中专校的当年毕业生是37人，全部继续深造，对化工企业的贡献度为0。2014年毕业生是71人，选择继续深造47人，有24人选择在县内化工企业就业。从岗位需求看，2014年设备管理维修电工岗位93人，安全员岗位56人，工艺员岗位73人，分析工岗位113人，采购助理岗位30人，仪表工岗位13人，仓库管理岗位74人，但当年能提供的只有工业分析与检测专业24人，即使全部进入分析工岗位，还差8人，其他岗位则是有需求而无毕业生。
调查结果表明，如东中专校化工专业与化工园区企业岗位需求吻合度低，主要表现在两个方面：一是专业方向与企业岗位不匹配。如东化工园区中等技能人才岗位主要有8个，而如东中专校面向化工企业开设的专业却只有1个，专业方向与产业岗位不能对接。二是专业培养规模与产业岗位需求不匹配。2013年，园区化工企业岗位需求数为171，如东中专校培养的面向化工企业培养的毕业生数为0个；2014年，园区化工企业岗位需求数为452，如东中专校培养的面向化工企业的毕业生数只有24个。
三、中等专业学校特色专业与
当地支柱产业岗位需求吻合度低的原因分析
如东中专校化工专业设置与化工园区的发展不相适应，如东中专校化工人才培养对化工园区企业而言，既没有人才存量，更没有人才增量。专业方向小于产业岗位需求，专业培养规模小于产业人才需求规模，造成这一结果的因素较复杂，可从政府、学校、企业、社会四个层面分析。
（一）政府层面
《教育部关于贯彻落实全国职业教育工作会议精神进一步扩大中等职业学校招生规模的意见》指出，要进一步扩大中等职业学校的招生自，允许中等职业学校招收应、往届初中和高中毕业生及具有同等学力的人员入学；允许中等职业学校根据市场需求和自身办学条件自行确定招生专业和规模。该文件出台，其目的在于通过扩大中等专业学校的办学自，促进中职教育又快又好发展，前提是职业教育的发展与经济社会的发展基本相适应。但是，在当前不具备这个前提的条件下，中央政策放开之后导致地方政府对中职教育发展和专业建设监管的退位和缺位，具体表现如下。
1.地方的职业教育管理体制不健全。地方政府对中等专业学校最好的扶持应是既要加强监督和考核，同时又要认真落实有关的扶持政策。从调查结果看，如东在发挥“政府统筹、社会参与”方面缺少力度，没有形成“政府、行业、学校、企业的联动机制”。
2.地方的职业教育保障机制不健全。根据国际惯例，同等规模的中等专业学校所需经费投入应该是普通高中的3倍左右，但现实情况不容乐观：无论是投入政策，还是投入的经费，中等专业学校都远低于普通高中。由于地方政府缺少针对中等专业学校专业建设的政策性投入和专项投入，致使中等专业学校为了生存而忙于热门专业招生，不顾专业结构的科学性和地方支柱产业发展对人才的需求。
3.服务职业教育的体系不健全。中等专业学校需要政府提供相关的系列服务，如县内未来人才需求规划、企业人才需求信息的、就业准入制度的执行、校企合作平台的构建、学校评估与激励政策的制定等。由于地方政府诸多服务工作的欠缺，致使中等专业学校办学缺乏应有的导向，缺乏内在与外部的动力，专业设置缺少与市场需求对接的机制和体制。
（二）学校层面
中等专业学校为了生存忙于热门专业招生，降低了对地方支柱产业的关注力度。
1.中等专业学校服务当地企业意识不强。长期以来，沿海及苏南发达地区的现代制造业对中职人才需求旺盛，中等专业学校以追求找好工作、高就业率为办学目标，追求办学效益的“短、平、快”，将发展重点放在热门专业，很少关注地方经济发展及人才需求状况。由于中等专业学校对当地产业结构和人才需求状况缺少综合调查与分析，致使专业设置缺少前瞻性，专业开发非常缓慢。
2.投入不足，不具备开发新专业的办学条件。中等专业学校的专业建设离不开地方政府的资金支持，由于地方政府对职业教育的一些政策性经费和专项投入没有完全到位，中等专业学校的办学收入主要用于弥补工资缺口和维持正常运转，导致办学条件改善缓慢，严重缺乏专业教学所必须的教学和实验设备。
3.校企合作力度不够，新专业必需的师资和设备得不到补充。中等专业学校的文化课教师比例偏高，专业课教师短缺，部分专业课教师动手能力不强，缺乏生产一线的实践经验。由于校企合作力度不够，中等专业学校无法从企业获得有操作技能的师资。企业不仅拥有先进的生产工艺，而且拥有先进的生产设备，中等专业学校只有通过校企合作才能让学生学到最先进的技术和操作技能。但是由于校企合作力度不够，中等专业学校无法从企业获得最先进的技术和操作技能，导致专业建设缺乏后劲。
（三）企业层面
校企合作可使学校方便利用企业先进设备训练学生职业技能，利用企业提供的岗位为学生提供教学实习和毕业实习的机会，可弥补学校技术性教师的不足。然而，由于校企合作缺乏制度保障，企业参与职业教育积极性不高。从近几年如东化工园区企业用人需求信息看，县内部分企业用人观念陈旧，没有长远的用人计划，很少有化工企业主动与中等专业学校合作培养技术人才的事情，使得中等专业学校特色专业与当地支柱产业岗位需求吻合度越来越低。
（四）社会层面
重普教、轻职教，职教生源不足且质量低。近几年，虽然中等专业学校毕业生供不应求，且实行了职业教育资助活动（即每年每生资助1500元），但是人们对职业教育还是没有热情，中等专业学校招生主要靠行政手段和中等专业学校的上门宣传动员。
家长因循守旧，对化工企业不认同。一是将化工企业看作危险行业，认为接触化学品将影响小孩的身体。近几年如东中专在化工专业开发方面动了不少脑筋，在专业包装方面使尽了浑身解数，但效果甚微，报化工专业的学生仍寥寥无几，学校不得不选择放弃。二是家长不了解化工相关岗位的劳动强度和报酬。化工生产的物料一般是沿着从储罐-管道-反应器-管道-储罐的路径，几乎都是自动化生产，生产人员一般不直接接触化工产品，与机电、电子等行业相比，安全性高，劳动强度相对较低，工资待遇高。但由于宣传的缺失，使得家长对化工企业不认同，导致该专业发展艰难。
四、提高中等专业学校专业结构与
当地支柱产业岗位需求吻合度的建议
要提高中等专业学校专业结构与当地支柱产业岗位需求吻合度，必须形成“政府、行业、学校、企业联动机制”。
（一）政府主导
地方政府应依据县域经济社会发展规划，制定职业教育专业发展规划。从理论上看，中等专业学校的专业设置应以区域产业结构调整为基础和支撑；从短期看，中等专业学校的专业设置必须满足当前产业发展对人力资源的市场需求；从长期看，中等专业学校的专业设置应该能够随着产业结构的调整而不断调整。地方政府要引导中等专业学校的专业围绕市场转，促进职业教育在主动适应中自觉地进行专业结构的动态调适，努力形成区域产业结构调整成为职业学校专业建设和发展的一种市场导向。
（二）信息共享
专业结构与产业结构的吻合度问题应是职业教育与经济部门互动的问题，并不完全是职业教育单向寻求与产业结构匹配的问题。中等专业学校存在许多“信息盲点”，如不能把握当地的产业结构调整方向、劳动力市场供求状况等。所以，中等专业学校通常情况下是凭借自己的经验来决定专业发展的思路，专业设置也就难以跟上当地产业结构调整的步伐。为此，需要建立职业教育信息服务体系，有关职业教育的前沿信息还需要与教育主管部门及当地政府实现共享，以此为专业设置提供必要的决策信息。
（三）主体对接
职业教育是一种具有强烈经济行为、职业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。中等专业学校专业设置与产业岗位需求吻合，离不开市场供需调节“无形的手”，也离不开行政统一协调管理“有形的手”。中等专业学校和用人单位是职业教育和经济发展中的鲜活的主体。推动专业结构与产业结构的有效对接，需要提高“双主体”的合作积极性。众所周知，校企主体对接首先是靠政策推动，在“强制”和“引导”中促进对接。政府作为职业教育和宏观调控主体，应从“强制”和“引导”两方面在《职业教育法》、《劳动法》等法律基础上制订相应的政策法规调节、规范和推动校企合作。同时应建立政府主导下的磋商机制，在更宽的领域、更深的层次上拓宽和提升职业教育与地方经济有效和长效对接的广度和深度。其次是靠利益拉动，在“互利”和“双赢”中强化对接。职业教育的直接受益者和主要服务对象是企业，根据受益原则，企业理应成为职业教育的投资者和参与者。
中等专业学校应该按照市场的供需规律，不仅要把握当前区域经济对人才的需求情况，而且在专业设置上要适度超前，紧跟区域经济的发展步伐。同时还要加强招生市场和就业市场的引导机制的建立。要正确引导学生具有专业选择意识，构建以就业指导与专业选择相结合的工作机制。
参考文献：
[1]郝福锦，蔡瑞林.高职院校专业设置与产业结构吻合度实证研究[J].常州信息职业技术学院学报，2012（4）.
[2]雍照章.切实增强职业教育专业结构与产业结构吻合度[J].中国城市经济，2010（12）.
