时间：2023-06-02 09:59:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物课堂教学艺术，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、 创设情境，寓教于乐
在课堂教学中，为学生创设情景，根据学生们的生活体验，开展形式多样的教学模式，既迎合了学生们爱玩的天性，又寓教于乐，提高学习兴趣。
俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如，结合生物学科的性质，将生活实际和教学内容相连接，每堂课可以增设与教学内容相吻合的图片、flash或者视频文件，以激发学生兴趣，调动学习积极性。同时，每节课中，要适当的给学生自主学习及合作探究的时间，有利于培养学生带着疑问，独立分析问题的能力 ，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。
根据生物学科的特殊性，可以合理运用多媒体教学法，通过现代手段展现生物世界的无穷魅力，以动代静，变抽像为具体，满足学生强烈的求知欲和好奇心。虽然，在传统的生物课上，可以采用挂图、模型等辅助教学，但要呈现一堂完美而精彩的课堂，还要能过刺激学生们的视觉、听觉，即将多媒体融入课堂教学中，使所要讲授的知识直观、形象、生动的呈现给学生，从而提高教学效果。利用多媒体虽能使课堂氛围活跃，但也要注意，它只是一种辅助教学的教学手段。例如，在以桃花为例，讲解被子植物的开花结果过程时，通过多媒体技术均可将桃花从传粉受精到结果的整个过程动态的呈现出来，使得这一生命现象活灵活现、栩栩如生，有如身临其境之感，可以让学生全身心投入到丰富多彩的生物世界中，赞生物之繁多、态系统之复杂。
生物学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学又可做为生物学科的优势，将许多微观的事物直观的展现出来，将微观与宏观联系起来。例如，在讲解动植物细胞时，可以借助显微镜操作，让本来看不见摸不到的细胞立体的、直观的呈现在学生们的眼前；在讲解单子叶与双子叶植物种子的结构比较时，我们可以将化学的检测手法应用于生物学的研究中，利用淀粉遇碘变蓝的现象，解释两者的结构特点；在讲解血液时，血流及血管的情况是我们所看不到的，怎样观察到呢，将实验与课堂教学相结合，利用显微镜观察小鱼尾鳍内血液的流动情况，以达到形象直观的教学目的。这样，不仅完成了教学目标，同时也培养了学生观察分析和动手实践能力。
二、语言灵活，情感真实
灵活的教学语言可以避免课堂教学中出现唱摇蓝曲的现象，还有助于学生潜移默化，提高学生的语言表达能力。因为教学语言主要是采用口头表达的形式，而声音是一闪而过的，这就决定了它必须重复，但机械的重复，刺激集中在大脑皮层的一个地方，就容易产生唱摇篮曲的现象。讲究教学语言的灵活性则可以避免这一现象。灵活的教学语言可以促使课堂教学合理运用注意的规律。教师的教学语言艺术水平是影响学生学习的重要因素，它在引导学生学习，启发学生思维，实现教学目标等方面起着非常重要的作用，因此教学语言结构的完善是课堂教学效果显著好坏的关键。教师语言应丰富多彩、风趣幽默、言之有物、言之有信等，并根据教学内容的主次，详略、难易等，对课堂语言进行全面设计和处理。
教学中巧用情感的升华，教育的最大魅力在于爱心。教育心理学研究表明；人的认识活动总是和情感紧密联系的，是在情感的推动下进行的。成功的教育就是培养每一位孩子有一颗热爱生活，热爱世界，真爱生活，真爱生命的心。这个生命既包括我们自己，也包括我们身边的每一个人，每一朵花，每一棵草，每一棵树木。有一首诗说得好，“一花一世界，一沙一乾坤”，所有的生物都有它自己的世界，所有的生物都有它真实的生命。热爱生命，这种思想是要贯穿于整个生物教学过程中的，在这样的教育环境下，我们的孩子才是一个真正的孩子，有一颗充满爱、知道感恩的心。
三、有效提问，启发心智
相对于传统的“填鸭式”、“灌输式”教学，我们应采取一种先进的教学方法，德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。教师要在课堂教学中体现教育机智，充分进行启发式教学，促进学生心智的开发。正所谓：“授人以鱼不如授人以渔”，教师应采取“启发式教学”，充分调动学生学习积极性，引导学生独立思考和解决问题的能力。
课堂中进行教学提问是教学过程中，教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方式。在课堂教学过程中，如何设置有效的提问，就成为教学的关键。教师根据教学内容、目的及要求设置教学问题。教学提问这一环节具有重要的意义和作用，通过提问，可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。
四、巧用教法，打造人格魅力
目前，课常教学中所采用的教学方法主要有，以语言形式获得的间接经验、以直观形式获得的直接经验、以实际训练形成技能和技巧等方法。具体细化为：讲授法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实践法等。课堂教学中使用不同的教学方法，对于提高教学质量有重要的作用。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者根据所教内容及学情等情况进行选择和优化，使各种教法理论与实践有效的结合起来，发挥出巨大的作用。例如，在生物教学中，我们可以采用多种教学方法相结合的教学模式，将讲授法、讨论法、练习法相结合，这是最基本讲练结合法。在讲解七年级上册《尝试对生物进行分类》这一节，我们可以通过合作探究的教学方法，让学生自主学习和讨论，分别完成对植物、动物、细菌和真菌以及病毒的分类，进而总结出不同生物的分类依据。为了让学生更好的理解生物分类的意义，可以采用实践法，让学生亲自去超市体验日常生活中分类的重要作用，真正的做到理论与实践相结合。
教学方法是灵活多变的，不同教学方法的使用也体现了教师的专业知识素养和技能，每位教师在教学中都应有自己的教学风格，打造属于自己的人格魅力。教学风格有很多种体现，如情感型、技巧型、幽默型、朴实型等教学风格，我本人正偏向于幽默型教学风格，正如苏联著名教育家维特洛夫所言：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”，教师做为课堂教学的主导者更需要幽默，一句幽默的话不仅可以变沉闷课堂为活跃，使知识趣味化，更重要的是可以使学生在轻松愉快伯氛围中完成对知识的学习，真正的体现寓教于乐的教学理念。
关键词：生物 教学 艺术
我国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里强调的就是学生学习的主动意识直接影响着学习的效果，与当今提倡的素质教育中的树立学生主动发展的教学观是相符的。生物学课堂教学是生物教学的重要环节，在课堂教学过程中，采用艺术性的教学方法激发和调动学生学习生物的兴趣和积极性，使学生的学习处于主动状态，可以培养他们良好的学习动机，端正学习态度；可以培养他们具有学习生物学的各种能力，发展其智力，达到全面提高生物课堂教学质量的目的。
生物课堂教学中教学内容的传播、学生技能的培养、能力的提高以及思想与品德教育，主要是通过教学过程来实现的，可以说，教学过程是整个教学活动的核心环节。从整体上来说，教学过程应该具有引入兴趣的导入美、波澜起伏的流程美、抑扬顿挫的节奏美和回味无穷的结尾美。这样我们探讨课堂教学过程的艺术就可以从导入的艺术、问答的艺术、启发的艺术、结尾的艺术几个方面着手进行分析，如何使艺术性的教学手段贯穿于生物课堂教学过程之中。
1 导入的艺术
中学生物学课堂教学的形式是多种多样的，但是，无论是上理论课还是实验操作课，教师首先遇到的一个问题就是如何恰当自然地导入新课，这就涉及导入的艺术。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师巧设一个具有引人入胜的艺术“序幕”，就会迅速集中学生的注意力，开启思维的机器，使得学生全身心地沉浸到课堂教学的情境之中。这就好比文章的开头，好的开头可以使读者产生浓厚的兴趣，形成一种强烈的渴望读下去的心理。常用的几种导入艺术的方法有：新旧知识联系的方法、悬念法、趣味法（生动有趣的语言，生动有趣的板书等）、情境教学法等。教师在选择教学方法的时候，要根据教学的风格、内容以及自己和学生的个性特点，切不可生搬硬套。
下面以高中生物选修模块3中DNA重组技术的基本工具为例，比较一下两种不同的导入方式。
1.1 常规导入
上课仪式之后，采用直白方式介绍：“同学们，今天我们要学习的内容是我们在必修模块中学习过的基因工程的三种基本工具，还记得吗？”……
1.2 情境教学法
上课仪式之后。
师：首先请同学们一起来观看一段视频。在观看的过程中请同学们注意这段视频向我们传递了哪些信息？
（播放学生们感兴趣的我国科学工作者培育转基因抗虫棉过程的视频。）
师：视频我们是看完了，通过视频同学们了解到了哪些信息呢？
生：通过刚才的视频我们知道了，我国的科学工作者已成功培育出了我国拥有自主知识产权的转基因抗虫棉。
师：很好，那究竟如何才能培育出转基因抗虫棉来呢？
生：让苏云金芽孢杆菌的毒蛋白基因在棉花细胞中表达，可培育出抵抗棉铃虫害的抗虫棉。
师：对，我想请同学们一起来回忆一下要实现这一过程需要哪些相应的工具？
生：一是“分子手术刀”──限制性核酸内切酶；二是“分子缝合针”──DNA连接酶；三是“分子运输车”──基因进入受体细胞的载体。
师：好的，接下来我就和同学们一起来分别学习DNA重组技术的这三种工具。
经过对比可以看出，第一种导入的方式直白、平淡，不利于调动学生学习的积极性，也不利于学生科学素养的全面提高；而第二种方式通过创设情境（以视频介绍现代生物科学和技术中的前沿领域，开拓了学生视野，增强了科技意识），提出问题，诱导学生积极参与教学活动，调动了学生积极思维，同时也激发了他们学习的兴趣和动机，提高了学生的生物科学素养。
2 问答的艺术
问与答是教学过程的重要环节，亦是教学过程推进和发展的重要动力，使用这种方法进行教学，学生掌握的知识不是由教师直接提供，而是在教师的引导下，通过学生自己思考、师生间、生生间相互交流得到。这样能集中学生的注意力，启发学生思维，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，问答具有很强的艺术性，比如说：提问要适时、适度、适量。另外，提问还要面对全体学生，而答的艺术主要表现在以下几个方面：要有针对性、启发性和回味性。前面情境教学中用到的通过提问方式导入新课的形式即是问答艺术的一种。
例：在学习DNA重组技术的“分子缝合针”――DNA连接酶的作用时。
师：由此可见DNA连接酶的作用是将双链DN段“缝合”起来，即恢复被限制酶切开的两个核苷酸之间的磷酸二酯键。
在此，我想请同学们一起回忆一下，是否还记得我们曾学习过的另一种可以连接形成磷酸二酯键的酶，叫什么？
生：DNA聚合酶。
师：同学们一起来讨论一下DNA连接酶与DNA聚合酶是一回事吗？为什么？同学们可以互相讨论一下。
生：不是一回事。相同点：形成磷酸二酯键。不同点：1）DNA聚合酶只能将单个核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯键；而DNA连接酶是在两个DN段之间形成磷酸二酯键。2）DNA聚合酶需要以一条DNA链为模板；而DNA连接酶不需要模板。
这样适时而且有针对性地提出问题，通过学生间的互相交流总结，让学生自己得出准确的答案，既避免了学生对概念的混淆，又使新知识与原有知识融合起来，让学生对学习内容有深入的理解。另外，对学生的作答，教师要力求正确清楚，有时候，学生的回答离题太远，不得要领，这就要求教师灵活机动地根据问答的实际情况加以组织和诱导，以达到教学要求。
3 启发的艺术
启发也是教学过程中的重要环节，教学过程中的很多情况都是靠启发进行的。启发的艺术是指教师在适当的时机进行巧妙的教，这就好比种子发芽需要合适的温度、水分一样，是需要时机的，如果不按时机，不顺其自然，就很难奏效。另外就是要教得巧妙，只有时机而没有巧妙的艺术也不容易成功。
教育家叶圣陶说：“教师当然需要，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”所以，要废除“满堂灌”，提倡启发式。但启发式并非提问式，设疑、激疑的目的是让学生产生认知的冲突，经过紧张的思维活动，冲破层层难关，真有所得，并获成功的喜悦。启发艺术的表现方法有很多，如诱引法、点拨法等。在教学中，往往会出现这样的情况：学生对教师所提的问题难以理解和接受，因而回答也不得要领，此时，教师可以采用点拨法对学生加以启发，以利于学生解答接受。
例：与学生一起学习“分子运输车”――载体必须具备的条件。
师：下面我们一起来思考四个问题，以此来分析作为载体需要具备的条件：
1. 作为分子运输车――载体，如果没有限制酶切割位点将会怎样？
（教师适时点拨，设疑限制酶切割位点的作用是什么？师生进一步解疑得出限制酶切割位点可以被限制酶切割，进而目的基因才可以插入。）
生：载体没有切割位点，外源的目的基因不可能插入，因此就不可能被运输到受体细胞。因此，要有1至多个限制酶切点。
2. 霍乱菌的质粒有多个限制酶切点，你会用它来做分子运输车吗？
（教师适时点拨，设疑霍乱菌对受体细胞来说是一种怎样的细菌？并进而归纳出霍乱菌是一种致病菌，其质粒对受体有害，将影响受体细胞新陈代谢，进而使转入的目的基因也无立足之地。）
生：不会，因此我们选用的载体必须对受体细胞无害。
3. 假如目的基因导入受体细胞后不能复制或不能转录，转基因生物能有预想的效果吗？
（教师适时点拨，导入受体细胞的目的基因不能复制或不能转录，我们将不可能获得基因的产物，实验将没有意义，而且目的基因在细胞增殖中会丢失。）
生：不可能有预想的效果。因此，导入的目的基因的载体要能在受体细胞中复制、表达。
4. 目的基因有没有进入受体细胞，如何去发现？
（教师适时点拨，如果载体上有遗传标记基因，这样，在载体进入受体细胞后，就可通过标记基因的表达来检测。）
生：我们选用的载体必须有某些标记基因，便于筛选。
对载体必须具备条件的分析是本节的难点。要想解决这个问题，只有通过适时的点拨、诱导才能让学生明白，只有真正想到科学工作者实际工作中这方面的困难，才会明白预先为什么要选具备某些条件的载体，也加强了师生间的互动，诱导学生积极参与教学活动，调节了课堂的气氛，调动了学生积极思维。
4 结尾的艺术
俗话说：“有始有终。”所以，教学过程的艺术不仅要求开始时引人入胜，具有吸引力，而且结尾要求更加精彩，让人留下深刻的印象。在教学中，教学艺术水平高的教师往往更加重视结尾的艺术性，对这一环节精心设计，以收到异乎寻常的教学效果。
例：在学完DNA重组技术的三种基本工具这一课的结尾，以一道与开始视频相关的题目来结课，进一步调动学生的学习兴趣，使得学生具有强烈的成就感。
根据所学DNA重组技术的基本工具及其作用，完成表格。
这样的结尾，既复习了本节课所学DNA重组技术的基本工具的作用，巩固了新知识，又让学生学有所成，感到现代生物科学和技术中的前沿领域并非想象中的那么困难，激发了学生探究生命奥秘和热爱生物科学的情感，同时也激起他们对下一次教学的强烈渴望。
诚然，教学是一门综合性很强的艺术，正因为这样，它才包括了许多种艺术类型，各种艺术类型之间相互区别，又相互影响。我们只有在新课程标准的理念下，通过不懈的努力去探索、创造、掌握各种教学艺术，使各种教学艺术相互协调、相互交融、相得益彰，才能使生物课堂的教学质量不断提高。
参考文献：
［1］郑晓霞.教师实用语言艺术［M］.北京：华文出版社，2000.
［2］张武升.教学艺术论［M］.上海：上海教育出版社，1993.
［3］范长寿.中学生物教法研究［M］.四川：四川大学出版社，2000.
［4］周美珍.中学生物学教学法［M］.上海：华东师范大学出版社，1992.
[关键词]初中生物 自主学习 学生
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
自主学习作为一种能力，对学生的终身发展有着重要的意义；作为一种手段，它是实现教育效率和结果的捷径。在新课程改革中之所以强调自主学习，是由现今的社会发展、终生教育学习化的社会趋势以及在学校教育教学中存在的诸多问题所决定的。
作为一门塑造学生健康向上、适应科技发展的初中生物学科，注重培养学生的创新精神和创新能力，探究学生自主学习意识培养，培养学生多渠道获得信息的自主意识，独立分析和解决问题，加强实际操作能力，意义深远。
一、自主学习的含义及特征
所谓自主学习是自觉、主动、独立的学习。就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是指学生在学习的全过程中主动地、独立地支配和控制能力的活动。它的内涵：“以学生为主体，使学生能够在知识领域中积极地接触、领悟、探索和实践的学习方式”。
自主学习包括：学生自己确定学习目标、制定学习计划、设计评价指标；具有自主学习能力，在解决问题中学习；学生对教学过程充满兴趣，有感情投入；学生在参与课堂教学过程中的认识活动能进行监控，并对认识策略作出调整。概括起来，就是充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。
二、初中生物课堂教学中学生自主学习意识培养
（一）在课堂教学中激发学生兴趣，增强主体意识。
心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程。”对于学生来讲，能够激起兴趣，是最好的方法。兴趣是学习的原动力，是推动学生自主学习的主观因素，是学生学会学习的前提。教学实践证明：当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动而且心情愉快地学习，去构筑自己的知识结构，努力提高学习成绩。相反，学生对某一学科学不进去或厌学，主要原因是他对学习的过程和所学的内容没有产生兴趣，他总感到是在被迫去做别人要求他去做的事情。尤其是初中生物这门学科，大部分同学认为是深奥难懂的科学探讨，容易产生厌学情绪，激起学生对初中生物的兴趣，是课堂教学成功的基础，是构建高效课堂的前提。
古希腊生物学家普罗马塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”要使学生对初中生物学科产生浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和点燃。因此，作为中学生物教师，必须根据生物课自身的特点，根据学生特点设计各种教学方案，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。
（二）课堂教学中精心设计问题，强化主动意识。
达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生学习过程的主动意识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生分析、探索、实践、质疑、创造能力，成为学习的主人。这就要求教师在课堂教学中精心设计问题，强化主动意识。“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问。”在课堂教学中帮助学生解决问题的同时，更重要的是指导学生怎样发现问题。
（三）建立民主平等的师生关系，创设自主学习环境。
新课改背景下的课堂教学，要求建立一种新型的、民主的、平等的、和谐的师生关系，有利于学生自主学习意识培养。民主平等师生关系是师生良性互动的前提，这就需要教师尊重学生，诚心诚意与学生平等交流和交往，认识到从法律地位角度讲，师生在人格上是平等的，尊重他们的人格、情感，形成民主融洽的师生关系。
（四）贯彻以学生为本思想，营造自主学习氛围。
贯彻以学生为本思想，给学生提供独立思考的空间，让学生真正参与到课堂教学中去，由被动到主动，能够极大地营造良好的自主学习氛围。课堂教学中，教师要善于引导分析问题，解决问题，指导学生讨论总结，课堂气氛会很热烈，而且能真正做到以学生为本，使学生真正成为教学的主角和核心，自主学习氛围浓厚。
培养学生的自主学习意识，是深化初中生物教学改革的需要，也是初中生物课堂教学的必然要求。但是，促进学生自主学习意识培养的方法和途径有多种多样，本文仅从几个角度阐述自己的观点，希望为推进初中生物教学改革，促进学生自主学习意识培养创造良好的条件。
参考文献
[1]朱新平，赵立东.特级教师魏书生和欧阳代娜的教书育人之道.广西：漓江出版社出版，1992.67-101
[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社出版，2002.179
[3]顾明远，孟繁华.国际教育新理念.海口：海南出版社，2003.243
关键词：高中生物；课堂教学效率
笔者步入教坛已经十个春秋，谈到教学，笔者一直在苦苦追求课堂教学的艺术。艺术是永恒的，只有艺术才能吸引人，也只有高超的教学艺术才能吸引学生。下面笔者就结合自己高中生物教学的经验，谈谈如何提高高中生物课堂教学的效率。
一、认真备课
课堂教学就如同打一场仗，不做好精心部署，是打不好仗的，我们当然不能打无准备之仗，所以上好一堂生物课就要从备课做起。
1.备学生
教师要了解每一位学生的行为习惯、性格特点、智力差异等。教师要从学生的学习热情、上课表现、作业情况等方面充分了解学生，甚至在有必要时还可以通过对学生进行座谈、调查问卷等方式全面了解学生的基本情况。有些学生特别情绪化，一次考试成绩不理想就会影响他的心情；有些学生自制力差，听课不在状态；也有一些学生学习压力大等，这就要求教师一定要因人而异、因材施教。
2.备教材
教师不但要熟悉每个章节中的知识点以及这些知识点与其他章节的联系，还要提前预测学生在学习过程中有可能出现的问题，并针对这些问题设置恰当的教学方法。这样设计出来的教学方案才能切合实际，才具有可操作性。因此，教师要在真正把握新课改的基础上，认真研读教材，真正吃透教材，透彻理解教材。教师要弄清教学的重点与难点，切忌将二者混淆，要做到把握重点，解决难点。在此基础之上，教师还要明确教材知识是高考的核心部分，要注意把教材与教学资源进行有效的整合。
3.备教学方法
选对方法，事情就成功了一半，课堂教学同样如此。教师不但要掌握传统的教学方法，如讲述法、观察法、讨论法等，而且要重点学习新型的教学法，多观摩新课程改革中优秀教师的教学方法。针对不同的教材内容，教师还应采取不同的教学方法，或者几种教学方法相结合，做到因材施教。
二、精心设置课堂
1.恰当设疑，充分调动学生的主动性和积极性
课堂上恰当设疑是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种有效的方法。在生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要有启发性，要鼓励学生互相讨论问题。不论是讲课还是做观察实验，教师都要设计能调动学生思维的问题，并要鼓励学生自己去探索解决问题的方法，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。
2.巧用实例，激发学生的学习兴趣
教师在课堂上要尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象，这能激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。心理学研究显示，学生遇到自己感兴趣的问题时，神经系统的激奋水平较高，大脑接受的信息印象就深。例如，在讲达尔文的自然选择学说时，教师可引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅膀大多退化或特别发达的实例来说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。
3.把复杂问题简单化，抽象问题形象化
高中生物教材中有很多内容非常抽象、难懂，例如，染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因分离定律和自由组合定律、体液免疫和细胞免疫的机理等，学生学习起来不容易接受。这就需要教师要有较强的想象能力，善于把抽象内容形象化。例如，在介绍DNA的分子结构时，教师可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比，把DNA的主链比作楼梯的扶手，把DNA分子内部的碱基对比喻成楼梯的台阶。这样，抽象的生物学概念等一旦被转化成学生熟悉的事物，学生理解起来就非常容易了。
三、精心设置训练题
1.基础训练
在讲新课时，基础训练题可以让学生有明确的目的性和针对性。例如，教师在讲解自由组合规律题目时，每一个小的题型都要设有相应的基础训练题，题不用多，一两道即可，这样可以让学生更加熟悉本节课的基础知识。
2.针对训练
每堂课后教师都应该选一些有针对性的训练题目，围绕如何突破重点难点作文章。例如，在解决基因遗传规律的应用时，学生总是搞不清楚如何找到解题的突破口，这时候教师就要针对重点难点设置训练题，并将题目归类，每种题型讲一道练一道作业再留一道，这样学生就会真正掌握重难点了。
3.比较训练
很多题目看上去类似，有时只是几个字的差别，但是却有着本质的区别。例如，自由和自交的问题，他们的解题方法完全不同。所以，教师在讲完基本内容后，要加几道类似的专题训练作比较，让学生在对比中加深理解，从而巩固所学知识。
4.提高训练
在教学中，提高训练必不可少，教师的角色就是引导学生根据提示进行下一步的分析，最后找到答案。教师还应鼓励学生对试题进行讲解，这样既能使学生的解题思路更加清晰，又能增强学生的表达能力，还有助于提高学生的自信。
四、善假于物――利用多媒体
笔者对多媒体的感触最多的是其课容量大，可以提高上课效率。教师不必再在课堂上一边讲课一边写板书，这样可以节省很多时间。但这对于学生来说，他们就必须集中十二分的精神，认真做笔记，因为稍一走神，就会漏抄笔记，这在一定程度上还可以防止学生开小差。另外，学生要边看边听边写，也就是所谓的眼到、手到、耳到、心到，整个上课过程学生必须高度集中注意力。但是，我们利用多媒体一定要合理，不能完全依赖多媒体，同时还要设置导学案，这样才有利于学生更好地把握整堂课。
综上所述，在新课程改革的今天，我们做教师的一定要重新定位自己的角色，我们只是课堂的客体，而学生才是学习的主体。我们要学习新的教学方法，使学生在理解知识的基础上掌握方法，提高能力。此外，由于学生在各方面的特长不尽相同，个体之间存在差异，因此我们要创造条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高，从而有效提高高中生物课堂的教学效率。
参考文献：
1.杨兆山.教育学[M].长春：东北师范大学出版社，2008.
关键词：新课程改革；初中生物课堂；高效教学
课堂教学作为教育事业的一大重要动态系统，其教学质量受到很多因素的限制、影响，教学的高质量、高效率，是培养生物人才的每位生物学老师的共同心愿，老师纷纷运用自己的专业学科知识，积极探索，发展自身实力，形成生物课堂的积极高效性。
一、课前认真备课，“台上一分钟，台下十年功”
老师若想有充分的理论展示能力，必须做好课前准备工作。课堂的高效性保证来源于老师自身的展示能力及专业知识。因而，只有认真备课，对教材内容有充分的了解才能保证课堂的高效性，才能使课堂进行稳定、游刃有余。课前备课通常分为两个时间段：第一，老师独自完成备课，并认真解读课本内容，尽可能以通俗易懂的方式，让学生理解，进而让学生能够依据老师传授的知识形成知识网络体系，并能够自己寻找和查找相关资料进行专业知识补充；第二，要求老师集体备课，把老师各自的智慧融合在一起，把集体智慧运用在课堂上，特别是理论知识的整合运用在生物教学上，并对课堂中重难点知识进行讨论，以结合出最容易理解、最容易吸收的知识供学生理解吸收。
二、采取有效教学，增强学生积极性
（一）精心设计课程导入，引起学生的学习兴趣
课堂教学的导入方式，直接影响着学生对于生物课程的兴趣和积极性。良好的课堂气氛、积极的情绪积累对于初中生学习生物课程有非常良好的吸引作用。在导入课程时可以设计不同的导入方式，例如形象化动画方式引入生物新知识；以音乐播放的形式引吸引初中生注意力；设计几个启发性问题，例如在学习《基因突变》时播放几张超大草莓的照片，来激起学生的积极思考和回答问题的参与性。学生可能并没有看过甚至没听过，此时提出超大草莓的培育、养殖，会激起学生的学习兴趣，从而推动课程进行。
（二）直观教具的使用，重点突出教学内容，突破教学难点
初中生物教学的主要方式之一就是教具的使用，通过图像、多媒体的作用，把生物抽象问题具体化，使枯燥乏味的课堂内容富有趣味性，比如通过基因突变的方式，把静态化问题动态化，营造一种欢乐、充满趣味的学习氛围，从而让学生在快乐的氛围中学习知识，提升技能。
（三）优化教学语言，解除学生的疑点
无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲解。教师把抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，又取决于对语言的优化。优化语言做到：语言要生动、形象。生动的教学语言，能使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣。例如在讲细胞的时候，我把细胞比喻成一个工厂，细胞壁是工厂的围墙，细胞膜是工厂的警卫，监控着厂内外人员和物资的出入，各种细胞器犹如工厂内一个个设备不同的车间，如线粒体是动力车间，高尔基体对动物细胞来说是包装车间，叶绿体是养料制造车间，而细胞核相当于工厂的行政管理结构，控制着全厂的生产活动。这样比喻，把知识讲得更深透。此外还可以巧妙地辅以一些与生物知识有关的妙语，激发学生学习兴趣。如在“生物与环境”中，可引用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，让学生感受大自然的美，唤起学生珍惜美爱护环境的意识。
（四）重视课堂总结，督促学生做好知识梳理总结
老师一节课上的好不好、完整与否，不仅仅包含课堂效果，还包括课下知识的梳理、整合。其中，课堂结尾较课堂更加重要，其对知识的整体梳理和把握才是一节课的重点，课堂总结能够迅速拔高初中生物学习，对于知识的把握和理解也更加透彻和清晰。所以，认真设计课程总结进行知识的梳理，构建知识网络，进行小板块知识总结对比，再次强调课程重点。此外，在每节课开课之前，花费5～10分钟对上节课的生物知识进行回顾和重点简单讲解，增强初中生的记忆的同时帮助初中生进行生物知识的系统梳理整合，从而让学生更好的掌握生物知识规律，增强生物学习能力。
三、有效进行教学反思，积累教学经验
美国教育家波斯纳指出：教师的成长=经验+反思。每上完一堂课后，我都对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便调整教学方法，及时查漏补缺，促进教学水平的提高。我发现通过教学反思能有效提高自己教学水平各方面的能力，也能更好驾驭课堂教学，使课堂教学效率得到有效提高。如何提高课堂教学的效率是一个永久性的课题。以上是我在教学实践中的一些做法和体会。
四、总结
总之，只有有利于学生的当前和终身发展的课堂才是真正有效的课堂。我们在今后学习和实践中应不断提升自己的教育和教学艺术水平，切实提高课堂教学效益，构建有效、高效课堂。
参考文献：
[1]郭玉华.新课程改革背景下提升初中生物教学质量的策略[J].学周刊，2015（08）：91.
[2]岳巧艳.浅析宣传工作在煤矿安全生产中的作用[J].东方企业文化，2014（16）：21.
[3]汤芬女.新课程下的初中生物课堂教学导入方法的研究[J].生物技术世界，2012（12）：86-87.
关键词：初中；生物教学；情感教学
情感也称“感情”，指人对外界刺激肯定或否定的心理反应、心理表现，如：喜欢、愤怒、悲伤、羡慕、厌恶等。新课程理念强调的“情感”，不仅指学习兴趣、学习热情，学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。新教育理念强调情感的培养是教学的重要任务，同时它更是提高教学效率的重要手段，在初中生物教学中情感教学更是至关重要。
一、情感教学在课堂教学中的作用
我们都有这样的体会：在条件相同的情况下，一堂课教学效果的好坏，直接受课堂气氛的影响。课堂气氛有积极、生动活泼与消极、冷漠、沉默两种基本类型。而这两种课堂气氛则表明了学生对教师的教学，对师生关系、同学关系的不同态度和内心体验。而教师的情感因素对课堂气氛的形成则起着决定性的作用。在教学过程中，教师的情感、心理状态等直接影响到课堂气氛。教师热爱学生，满腔热情地组织好课堂教学，并不断地鼓励学生探求真理，把师生间的心理距离缩短到最低限度。这时，学生体验到一种获得知识的乐趣，师生的情感交流畅通无阻，课堂上也就出现积极、生动活泼的气氛，反之则不然。美国心理学家科勤斯涅克把这种方式所传递的情感信号称为“看不见的课程”。而这种“看不见的课程”会奥妙地进入教学过程，随时被学生所感知，学生对“看不见的课程”十分敏感。可见，教师情感的变化对学生学习情感的影响作用是显著的。教师积极的情感，对于促进学生心情的愉快，对于师生关系的协调发展，对于良好的课堂气氛的形成，都是有相当积极的作用的。
二、初中生物课中渗透情感教育的必要性
1.教学内容决定了必须在初中生物课中渗透情感教育
初中生物课是对学生系统进行生物学基础知识普及的课程，也是和人类生活息息相关的一门学科。涉及了人类生活的方方面面，包括人类自身和人与大自然的和谐相处等等。需要培养学生热爱生命，热爱大自然，保护环境的良好意识，才能真正体现实效性，因此情感教育必不可少。
2.学科地位决定了必须在初中生物课中渗透情感教育
二十一世纪是生物学的世纪。生物学科是一门建立在各门学科基础上的综合性学科，也是将对人类社会发展带来全面革新的热门前沿学科。热爱才是最好的老师，所以只有在教学过程中有机地融入情感，让学生体会到该门学科的重要性，才能使他们提高觉悟，自觉的投入到学习中去。
三、初中生物课中渗透情感教育的实施方法
1．和谐的课堂气氛
教师在教学中的主导情绪应该是快乐的、积极的、亲切的，这样才能营造一种轻松的课堂气氛，让学生在轻松、愉快状态下学习，当老师面带微笑、怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染了老师这一积极情绪，从而倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，这样，学生神经放松，情绪饱满，也就会敞开心扉，使课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体功能。
2.对学生正面鼓励为主，维系良好的师生关系
教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验。教师对学生做出的积极肯定态度增强学生的自信心，激发他们的内部动机。
3.培养学生热爱生物学科的兴趣
（1）课堂的艺术语言，保持学生的学习兴趣。课堂中恰当的艺术语言可以使生物课堂更加有活力，引起学生的兴趣。例如这样描述：一粒弱小的种子能顽强破土而出，捕获阳光之能量，汲取土壤之营养而吐绿、生芽，开花结实，从而长成一棵参天大树。面对生命不畏艰难，在恶劣的环境下顽强地生长、发育、开花结实的生命活力，面对生命的适应性和坚韧性，学习生物学的学子们，会引发一种怎样的情愫，人们感叹生命活力的同时，就已经思考并渴望探究：究竟是什么让生命具有生机呢?生命的本质是什么?这样让学生享受到生物世界美的同时，引发了学生对生物学的思考。同时对一些枯燥、抽象、深奥难懂的教学内容，如果教师能恰当用比喻，让教学内容形象化，学生就容易接受保持学习兴趣。在讲细胞结构时，可以这样说：整个细胞就是一所学校，要完成教学任务；每个教室就是一个细胞器，按照教务部门的安排进行教学；细胞核就是主管教务的部门，负责安排教学计划和教学任务；学校的围墙和大门就是细胞膜，负责相关人员的进入，各个教室都按教学计划上课，这样一来，就使学生明白了组成细胞的各个部分不是彼此孤立的，而是紧密联系、协调一致的，细胞只有保持完整性，才能够正常地完成各项生命活动。
（2）利用学习成果，发展学习兴趣。布鲁姆说过：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣。兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。如果学生在学习上有所收获或进步时，往往能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此在生物教学过程中，教师要讲究教育教学艺术，并创造条件使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，这样就会在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。
（3）开展课外活动，促使学习兴趣持续发展。课外活动的开展既有助于学生对知识的巩固，又可以激发他们的兴趣。生物学课外活动的形式应多种多样，教师可以组织开设第二课堂，开展科学小实验，观看视频及标本，动手种植植物，走进大自然。学生会既兴奋又新奇，这样便激起了学生的学习兴趣和学习愿望，调动了学生的学习积极性。
四、结语
关键词：初中生物；课堂教学；生活情境
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-318-01
在新课改中，为了实现初中生物教学向初中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重初中生物情境的创设。过去有人曾提出，创设情境是为引入新课而服务的，其实，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题服务的。结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个初中生物情境，在情境中让学生积极动脑思考。生物学的特点之一就是贴近生活。在初中生物课堂教学中创设生活情境，将所学内容与实际生活相联系，有利于学生理解所学知识，能进一步提升学生对生物学习的兴趣。那么，如何在初中生物课堂中创设生活情境呢？
一、生活情境创设的依据
1、基础教育课程改革具体目标之一就是加强要课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
2、伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。他认为教育起源于生活，生活是教育的中心，教育要培养适应社会生活的人，这是教育的目的。
3、皮亚杰的建构主义学习理论强调学生要成为意义的主动建构者，要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。教师要成为学生建构意义的帮助者。
二、创设生活情境的内在要求
1、贴近学生生活
2、创设的生活情境要符合学生的认知特点，是学生身边的、感兴趣的。
3、创设的生活情境与教学内容要有直接联系
三、生活情境创设的实践
1、创设生活情境导入新课，激发求知欲望
兴趣是最好的老师，是学生认知需要的情趣表现。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点，在讲授新课内容之前，教师应该借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出相关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲。新课导入创设生活情境可引用学生熟悉的俗语，如在学习生物遗传的普遍现象时用“龙生龙，凤生凤，耗子生的会打洞”“种瓜得瓜，种豆得豆。生女随姑，生子随叔，三辈子不离外婆门”。引导学生思考：这些常听的现象是什么原因？；也可以利用多媒体再现生活中的场景：播放因失血过多急需输血的情境设疑：失血过多为什么会危及生命？为什么要及时输血？输血的原则是什么？这样设置教学情境燃起学生对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性。
2、创设生活情境探索新知，培养学习能力
在探索新知的过程中，教师要用开放性的眼光综合来自学生生活中的问题创设生活情境，教师提出的问题与学生个人的问题产生共鸣，引导学生更有效地探究未知的领域，让学生体会生物与生活的联系，加深对新知理解掌握。在学习叶的结构时教师引导学生观察收集的叶设疑：同一片叶子的颜色有没有差别？为什么正面的颜色比较深，背面的颜色比较浅？进而组织学生观察实验“练习徒手切片”“识别叶片的结构”这样通过学生发现问题、提出问题、解决问题的训练，能使他们的思维得以提高，使学生在解决实际问题、关注社会决策的能力有很大提高。
3、创设生活情境达标训练，解决实际问题
生物课程标准中对学生能力目标要求使学生初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。凡是有能用生物知识解决实际问题的机会，都要让学生去实践、去探索，让学生运用所学的知识解决一些实际问题。因此，教师在教学中应注重学用结合。在基础训练中设计这样的练习题：农民刚收割完粮食后为什么要晒干后才入库储藏？为什么我国南北地区所产苹果的甜度不同？飞机起飞或降落时会感到耳朵不舒服，这时做吞咽动作或吃食物会缓解为什么？这样通过问题或情境再现生活中的实际问题，让学生去分析解决，让学生真正感受到生活中处处有生物。
4、创设生活情境拓展延伸，发展创新能力
义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、能力、以及相关的情感态度与价值观。课程目标之一是初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度。学生是创新的主体，创新能力潜伏于每个学生之中。只有在适宜的环境和条件下，创新才会被激活，从而释放出来。例如设计如下拓展问题：“如果你担任某个戒毒所的所长，你打算如何有效地开展戒毒工作？”“宇宙飞船中尚未解决的问题就是如何在宇宙飞船中建立一个人工生态系统，以便利用宇宙中光能，请你发挥想象力设计一个人工生态系统？”“根据膳食指南设计一日食谱”等
总之，教师创设多种形式的生活情境授予学生思考，将所学新知与生活实际结合，让学生真正体会到生物学习的趣味性和实用性， 使学生发现生活中的生物知识，在学习中多方面培养、发展自己的能力。
参考文献：
[1] 义务教育生物课程标准，2011.
一、把握好新课程标准 确定教学目标
生物学新课程标准把教学目标分为三部分，包括：知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。这三维目标在课程教学实施中是一个有机的整体，是以培养和提高学生科学素养为核心，通过相互渗透构成生物学的总目标的体系。
教学目标是教学的灵魂，教学目标对教学有调控、激励和评价作用。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解和把握上，教师对教学目标的理解与把握越好，并且在教学中始终围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，从而提高课堂教学的方向性、针对性、有效性。因此，在每章教学前，先钻研教学内容，讨论要达到的目标要求，从而更好的搞好有效教学。
二、创设良好的学习氛围 回归生活空间
生物是一门自然科学，它源于生活，并应用于生活。教师在教学中可以设置学生参与的教学环节，开展良好的双边教学活动，更好地激发学生的学习兴趣，从而营造一种良好的学习氛围，增强学习的真实性。如学习皮肤的调节机能时，可联系运动员跑步时面部红润、大汗淋漓的现象；学习“蒸腾作用”时，根据学生的生活经验与已有知识结构，提出问题：我们知道，炎热的夏天，人们在树林里之所以会感到凉爽，是因为植物进行蒸腾作用向大气中释放了水蒸气的结果。然而你是否想过，植物主要通过哪个部位（根、茎、叶）进行蒸腾的？蒸腾的主要途径是什么？蒸腾作用对植物有什么意义？对周围环境又有什么意义？同样面积的森林和海洋，哪个为大气提供的水蒸气更多一些呢？关于这些你是否愿意参加讨论获得答案？……当学生充分表达了自己的意见后，教师再引导学生优化和集中问题，使学习有明确的目标和内容。学习知识是与生活关系是密切的。从而激发学生学习的积极性，同时教师应尽力拓宽课程，结合学生实际，为学生提供获取知识、掌握技能、培养能力提供更多的机会和条件，使学生爱学、乐学。
三、潜心钻研教材 优化教学内容
新课程的实施是以优化课堂教学为中心的，在教学中教师应了解教材的基本精神和编写意图，吃透教材，认识知识的更新，内容的编排以及版面设计不同的意图。如果教师照本宣科很难完成任务。因此教学中要根据学生的具体情况，对教材进行在加工，优化教学内容，设计更好的教学过程。比如学习平滑肌的特点、胃的功能时，告诉学生由于胃是有平滑肌组成的，故而有伸展缓慢但延展性很好的特点，告诉他们时胃被撑大可达它原来的七倍，但是如果长期撑大胃可导致消化系统紊乱。 他们听了会很惊讶，这是再引导他们认识到节假日人们大吃大喝，长时间坐在餐桌旁，不知不觉中吃下一大堆东西，把胃撑得自己受不了，很容易引起胃肠功能紊乱，导致疾病发生，影响身心健康。这样结合实际教学需要灵活的创造性地对教材进行加工、处理，使教材更加切合实际，使之更适合自己的课堂教学活动，使课堂更生动，更吸引学生，做到活用教材，激活学生，达到更有的教学效果。
四、巧设探究机会 培养创新能力
创新教育是以培养人的创新精神、创造意识、创造性思维的教育，是素质教育的核心。在教学中要营造良好的人才成长的“土壤”和良好的环境，把创新教育重新定位在课堂上，不搞简单的就事论事，让学生的思维从书本拓展到生活和自然中去。比如，在完成教材关于“探究对鼠妇生活的影响”的探究实验后，利用此材料“进一步探究”，如探究土壤的温度、湿度等对鼠妇生活的影响。还可以“探究鼠妇的食性”、“学会观察小动物的外部形态”。通过多侧面的学习活动，启发并思考：如果在家中要消灭鼠妇，根据它的食性特点，如何更好的引诱并消灭它？本实验简单易操作，但要抓住新教材给予的活动契机，精心准备和设计教学过程，进一步引导学生自主学习、探究学习。从而更好的培养创新能力。同时也达到良好的教学效果。
五、搞好教学艺术 走进学生心灵
课堂时充满人文关怀，实现课堂民主，师生真诚互动、平等交流，师生互动的一个平台。在课堂教学中，教师要努力营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。在教学中以丰富多彩、生动活泼的画面。营造良好的教学氛围，一是要发扬民主、优化教学组织；二是教师要提高业务素质，优化教学艺术；三是注重情感投入，加强沟通。
【关键词】幽默 生物教学
在生活中，相声、小品、双簧等无疑是人们喜闻乐见的娱乐节目，其重要原因就在于它幽默、调侃，让人轻松愉悦，从而大大提高生活质量。在学校教学中，同样需要幽默，因为幽默可以营造愉悦的课堂气氛，融洽师生关系，提高教育教学效果。笔者是一名生物教师，在生物教学中，常常运用幽默技巧，从中得到不少收获。
一、教师必须倾注满腔的热情
幽默是一门情感艺术。老舍先生曾经说过：“幽默者的心是热的。”诚然，课堂教学中，如果教师笑脸缤纷地看学生，学生同样也会笑脸看教师，而教师也只有笑着看学生，才有产生幽默心境的可能。这就要求教者要有乐观的心境，平和的心态，友善的姿态。如果教者冷若冰霜，说话总是挖苦、讽刺，那将无法产生良好的教学效果。
二、巧用多种修辞方法，活跃课堂气氛，化腐朽为神奇
生物课程中，很多术语及课程内容都是枯燥、乏味且难于理解的。如光合作用、碳水化合物、无机盐、细胞分裂等等，对初中学生而言，恍若天书，往往叫人摸不着头脑。例如课程中涉及到生物体中最重要的组成部分是水和碳水化合物，人亦如此，对此学生有点茫然：这么大一个人，平时只见皮肉骨骼，从未见哪处有水。笔者随口借用《红楼梦》中贾宝玉的名言“女人是水做的骨肉”，其实男人又何尝不是呢？学生们会心一笑，虽然也许没有完全弄懂，但他们至少记住了这个“多水”的特性。课堂教学中，我们要的不就是这个效果吗？何况这样一开导，说不定还有可能引发他们进一步的深入钻研呢。笔者就有一个学生因为受到生物课堂幽默教学艺术的影响，高中毕业时还专门报考了生物专业。
反语，在生物教学幽默中笔者经常借用，如针对初中部分男生吸烟严重现象，笔者虽为班主任，但很少找来家长进行“共同教育”，往往采用反语幽默，促其猛醒。上课时，笔者一本正经地对同学们说：“吸烟有两大好处：一是烟草所含营养丰富。燃烧中的烟草含有4000多种物质，其中就有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是吸烟可以成为医学专家，实践出真知嘛！吸烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友。据科学报道，烟草所含物质中，至少有43种被确认为致癌物质。”这种幽默调侃，比单纯的训斥说教，有迥然不同之功效。
三、教师热爱生活，巧妙运用时尚术语
笔者在讲授生物链的相关内容时，就非常恰当地引用了学生平常最喜欢的“喜羊羊和灰太狼”的情节，可谓在笑谈之中轻松地弄清了生物链的相关知识。再如在讲授有关遗传知识时，笔者借用当今比较流行的股市语言，对“母系遗传”的原因“受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞”，笔者翻译为“在细胞质遗传中，卵细胞占据了几乎全部的股份，很显然就拥有话语权――决定权。而在细胞核遗传中，卵细胞和各占50%的股份，所以两者就能平分秋色、平起平坐。难怪现今社会要提倡男女平等呢，原来不仅是人权的需要，更是有科学依据的。”将市场经济中的“股份”等词语运用到生物教学中，学生在轻松愉悦中学会了不少原本枯燥乏味的知识。
心理学家特瑞切尔通过大量的实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一的听老师讲要强得多。因此，在生物课堂上教师要善于激发学生多种感官去学习，怎样才能在生物课堂中激发学生多种感官去学习呢？我觉得在教学过程中培养学生的兴趣就显得至关重要了，下面我将从以下六个方面谈谈我是如何在生物课堂上培养学生学习兴趣的。
1、和谐师生关系，营造生物氛围
正所谓“亲其师信其道”，好多学生都是因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，良好的师生关系能使学生拥有愉快的心情去面对生物课堂。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。教师尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。即教师首先要有良好的素质，高尚的师德，渊博的知识，良好的亲和力。这样学生才能喜欢你，从而因为喜欢你而喜欢上这门学科。生物教师也理应如此。师生关系融洽的课堂是培养学生生物兴趣的基础。
2、挖掘学科特点，激发学习兴趣
生物学从狭义上来理解就是一门研究生命的学科，与每个人都息息相关，当今世界面临的重大问题，如粮食短缺、人口的过快增长、环境污染、资源开发不合理等等，都与生物科学有直接的关系。作为生物老师在教学中一定要让学生明白生物这门学科的重要性，要让学生明白青少年要想更好的生长发育，保持健康，预防疾病，没有对生物知识的了解是绝对不行的。
3、讲述生物故事，了解发展历史
我们国家在生物科学领域从古到今涌现出不少的杰出人物，他们在生物科学领域做出了重要的成就。生物教师在课堂中应该多方面介绍这些名人大家以及他们的事迹，如：李时珍、华佗、针刺麻醉、中医中药养生等方面的小故事，学生觉得有意思，愿意听，自然而然的就会培养起对生物的兴趣。21世纪被称为生物科技的时代，生物技术飞速发展，世界上领先的生物名家，生物教师还可以给学生介绍世界上其他国家的生物学家和他们的发现及成就，如青霉素的发现、保护树木的波尔多液的发明等等。
4、授课与实验结合，培养学生的学习兴趣
生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，激发学生学习的兴趣，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。实验除了真实、直观、形象、生动之外，还是一项目的性十分明确的操作活动。它对培养学生认识和理解生物学概念都起着其他任何教学方法均无法替代的作用。因此，要尽可能让学生多做实验，并力求使学生实验成功。学生亲自动手进行实验操作，不仅满足他们的操作愿望，更重要的是，在操作过程中动手动脑，克服种种困难获得实验成功之后，此时学习成功的喜悦而产生的学习兴趣和愿望能够转化为一种热爱科学的素质和志向，从而刺激学生更深入地探求。例如，在讲“植物组织中还原糖、脂肪、蛋白质鉴定”这部分内容时，我就让学生自己去完成课本上的实验，适当指导，让学生能顺利完成实验。毫无疑问，通过实验体现了活动情境，使学生在认识上产生了一种满足感，为形成稳定的学习兴趣奠定基础。因此，教师要引导学生观察好课堂演示实验，做好随堂实验，上好学生实验课。
5、开展生物课外活动，培养学生的学习兴趣
根据现代生物教学理论提出的两个结合（课内外结合、理论与实践结合）的观点，在教学过程中指导学生结合实际开展课外科技活动有其必要性和重大意义。学校可以开展生物课外活动小组活动，用以激发学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括生物学在农业生产中的应用，生物技术如组织培养、食用菌的栽培等，用来拓宽学生的学习领域，激发学生学习生物学的兴趣。需要注意的是，阅读材料的编写要符合学生的认知特征和生活经验，并由学生选择阅读。并且带领学生参观花卉养殖中心，学习有关植物组织培养和无土栽培技术。通过生物课外活动的开展，理论联系实际培养了学生的能力，提高了学生的综合素质，更激发了学生的学习兴趣。心理学家认为：“兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。”兴趣是对事物喜爱的情绪，是促进学生学习的无形动力，是做好一切事情的前提。作为教育者应充分利用各种课堂教学手段，激发学生学习兴趣，提高教学质量，为培养更多、更优秀的创新人才而努力。
正如法国教育家卢梭说的那样“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以，学生一旦对生物学习有了兴趣，那么必将提高教学的有效性，我们的课堂一定会焕发出生命的活力。总之，要在中学生物教学中培养学生的学习兴趣，教师要勇于实践，敢于创新，找到最佳的切入点，找到最好的学习方法，要在备课中充分地准备好能调动学习兴趣的资料、练习等，要在遵循教学规律、把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。
参考文献：
一、创设良好的学习情境，调动学习生物的兴趣。
中学生正处于长身体，长知识的时期，他们对知识具有较强的求知欲，但注意力不易集中，极易受到外界环境因素的影响，从而产生偏科甚至厌学等现象，特别是生物这科更容易被学生所忽视。因此，如何为学生创设一个良好的学习情境，对培养学生学习生物知识的兴趣，激发学生对生物知识的求知欲是非常必要的。
“良好的开端是成功的一半”。第一节课教学效果的成败，将会对后续教学效果的好坏产生举足轻重的作用。因此，第一节课教学必须努力给学生留下难忘的印象。同时，用科学有趣的例子设疑，诱导学生读书，培养学生的自学和思维能力。教学中以学生感到有趣的现象设疑，启发学生自觉地思维，有助于学生对知识的理解和记忆。
二、建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣。
师生关系和谐，学生对老师的信任度就高，老师输出的各种信息就会在学生头脑里出现一种易接受的心理优势，从而取得最佳的教学效果。这就是所谓的“亲其师，信其道”。如果一个学生对老师感兴趣，喜欢这个老师，那么自然就会对他所任教的这门课会产生浓厚的兴趣，学习效率也会相应提高。
在教学实践中，我经常督促自己要做到以下几点：（1）面带微笑，教态平易近人，让学生感到老师可亲可近；（2）注意说话情感，使学生体会到老师讲课有一种温暖；（3）要有耐心，能够等待学生想通；（4）善于鼓励，增强学生的自信心；（5）允许学生答错，并自行改错；（6）允许学生与自己争论，在争论中决不给学生难堪。做到这些，也就加强了课堂教学中的双边活动的效果。教师可提问学生，学生也可以提问教师，在相互质疑中相互学习，共同探讨，从而激发和发展学生的课堂学习兴趣，营造一种生动、活泼、乐学、振奋的课堂教学氛围，使学生在轻松、愉快、自然的气氛中获得知识。
三、重视实验，在实验教学中培养学生的能力，激发学生的学习兴趣。
1.充分发挥实验教学的作用。实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。随着教育改革的不断深入，在初中生物教学课程标准中，注重了理论和实践相结合的原则，教材内容突出特点是实验内容多，实验形式多，实验要求多。为了激发学生的学习兴趣，让学生带着明确的目的大胆去实验、去探究，通过实验放开学生的手、脚，让学生多种感觉器官协作，并在神经系统的参与下进行观察，产生对生物的形态、结构、生长、发育、生殖等生动直观的感性认识，让学生从实验中品尝到成功的喜悦。这样既体现教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，有利于充分调动学生学习生物学知识的积极性。
2.应用实验导入新课。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，使学生产生疑惑，然后通过授课解决疑惑，就能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。
3.通过演示有趣的实验，激发学生的学习兴趣和好奇心，从而引导学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究的方法。初中生活泼好动、好奇心强，不仅对演示实验怀有极大的兴趣，更想亲自试试。我们在教学中应多让学生多观察，多让学生动手，拓展他们的思维。
四、加强学习方法的指导，维持学习生物的兴趣。
由于成功感能源源不断地得以强化，学习的热情和积极性也就可以较长时间地维持下去，因此教师在教学过程中不断地进行教法探索和加强对学生学习方法的指导。一方面教学上应该通过丰富的语言艺术、生动感性的实例，深入浅出，突出重点、难点，注意与学生的双向交流，发挥学生的主体作用，采用各种直观教具和多媒体技术等现代教育技术进行启发式教学，讲练结合，减轻学生课后的学习负担。另一方面，做好对学生的学法指导，包括如何制订学习计划，如何掌握学习各个环节的学习技巧（阅读技巧、记忆方法、概括知识的方法、向老师提问的技巧等），如何运筹时间。学生掌握了学习方法，学习起来就会主动、轻松、针对性强，学习效果自然大大增强，积极性也就会最大限度地被调动起来。
五、将课堂教学与生物课外活动相结合，培养学生的学习兴趣。
现代生物教学理论要求我们坚持两个结合，即坚持课内外结合和坚持理论与实践结合。教师必须认识到在教学过程中指导学生结合实际开展课外科技活动的必要性和重要性。在课堂以外，教师可以组织学生开展生物课外活动小组活动，用以激发学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。
在课外活动小组中，教师除了组织学生开展有意义的生物活动以外，还可以向学生提供一些相关的阅读材料，内容可以包括生物学在农业生产中的应用，生物技术如组织培养、食用菌的栽培、动植物标本的制作等，用来拓宽学生的学习领域，激发学生学习生物学的兴趣。
一、感情投资,激发兴趣
若学生对教师感兴趣,对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。这样听讲认真、学习主动,使教师、课堂、学生成为一个有机整体。
二、给每节课开好头,激发兴趣
俗话说:好的开头等于成功的一半。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲,要使开场白起到激发学生兴趣,从而为传授新知识扫清心理障碍,就必须根据不同的情况、不同的内容设计不同的导语。如对初一新生上第一堂课,一般可采用先松后精,即先来段精彩的开场白,讲神秘的奇花异草,动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景,其间穿插一些有关生物学家的趣闻轶事。
三、联系实际,激发兴趣
教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来,使理论再回到实践,这样不仅可使学生培养各种思维能力,更能激发学生的学习兴趣。把学生的思维收集到这堂课上来。
四、利用直观手段,激发兴趣
直观手段包括直接的直观和间接的直观。利用直观教具可使学生对知识理解得更透彻,同时也可激发兴趣从而一下子就把学生带入本节课中来。
总之,一堂课要想开好头激发兴趣是很关键的。学生学习生物学有了兴趣,就可使他们学得生动活泼、兴味不衰。在遵循教学规律把握学生学习心理的基础上,充分发挥教学机智和教学艺术,才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。
常言道:“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半,但完善精要的结尾,犹如“画龙点睛”,会使课堂教学再起波澜,从而使教学活动画上一个完美的句号。
五、生物学教学中应重视结课的功能
课堂结课是新授结束时,以精练的语言,通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式,对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用,使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。它可以从以下几方面体现出来:
1.加深印象,增强记忆。2.知识系统,承前启后。3.指导实践,培养能力。4.质疑问难,发展智力。
六、生物学课堂教学的结课方法
结课方法有多种,如:1.归纳总结。2.布惑质疑,再起波澜。3.首尾呼应。4.讨论比较。5.达标巩固。6.设置悬念。7.妙设歌诀。8.冶情励志。不论哪种方法都必须调动学生积极性,集中注意力,把学生思维吸引到结课环节上来,使他们能在最佳状态下进行学习。
在某些课堂“收尾”时,引用与教学有关的名人生平事迹,赞扬名人的思想或治学精神,给学生树立起学习和模仿的样板,巧妙地寓政治思想教育于本课“收尾”教学之中。如讲“探索生物的奥秘”时,联系我国明代杰出植物学药物学家李时珍的辉煌事迹:他常常是头戴斗笠,肩背药筐,“东西南北中”,江湖田野山村处,搜罗百氏,访采四方,用了27年时间付出大半生心血,完成了令世人瞩目的巨著――《本草纲目》。
七、生物结课应注意的问题
结课的方法很多,根据我在教学实践中的体会,在结课时应注意以下几个问题。
1.科学知识的准确性和明确性。2.言简意赅富启发性。3.恰当紧凑富趣味性。4.形式多样富变化性。
总之,结课有法,但无定法,贵在得法。它要求教师匠心独运,既要知常又要晓变。课堂结课也是艺术,应有“画龙点睛”之效,不可忽视。
