时间：2023-06-02 09:58:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇政治理论基础知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、薄发需厚积，注重识记能力
“博观而约取，厚积而薄发”，这句话阐述的是基础知识的识记掌握对知识运用的重要性。它告诉我们，要达到对某方面知识理解的广泛而深刻，并能够熟练应用，首先要以基础知识为根基，需要熟练掌握大量的基础知识。众所周知，对于思想政治课的教学，首先应该强调学生对政治理论基础的认识和把握，这其中不能离开对基础知识的大量识记，这也就涉及对学生识记能力的培养。思想政治课教学的目标是让学生理解和掌握课程中所涉及的知识点。然而有很多的知识点需要学生进行牢固记忆，在记忆中理解，在理解中记忆，这是一个双向促进，对知识进行知识动态掌握的过程。
二、常思则常新，培养理解能力
“我思，故我在。”“学而不思则罔。”对于抽象、枯燥的思想政治理论，人们往往片面理解为死记硬背。而实质上，思想政治课程更强调的是要对政治理论的理解，教学过程中更要注重对学生理解能力的培养。所以，思想政治课教学的目标不仅要求学生能够识记而且要求能够充分理解课程中所涉及的知识点。
培养学生的理解能力，这是指通过引导学生思考，让学生能够在对知识记忆的基础上进行扼要的提炼或框架的构建，以达到对知识点的透彻认识，甚至能够从旧的知识中获得新的见解及灵感。
在讲解《政治生活》部分时，我们可首先让学生理解学习有关政治常识的必要性，理解经济体现的是最根本的利益关系，而政治则是为了维护一定阶层的根本经济利益。其次，对于学生来讲，还有一个重要的身份，那就是作为中华人民共和国公民，有必要了解自己国家的政治团体、执政党、社会性质，理解执政党的各种执政理念，理解国际社会的格局与发展现状等。在激发学生对政治生活知识探究理解欲望的基础上，除了课堂上的基本知识的讲解，还可以结合多媒体课件，利用图表和数字来表现国内各级政府部门的职责。为学生建立基本的认识后，展开小组讨论引导学生积极地思考、争辩，让学生表达自己的看法，点拨学生的思维，从而深刻理解、认识政治对于公民个人的影响，让学生充分认识作为国家公民理解政治生活知识的实际意义，并由此进一步提高学生对政治理论的理解能力。
三、分析与评价，升华运用能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话强调了理论运用于实践并在实践中加以深刻理解的重要性。揭示了理论和实践二者之间互相融合的深刻关系。实践是认识的目的，学习理论的目的是为了运用。对于思想政治的教学，更要强调的就是对学生知识运用能力的培养。所以，思想政治课教学的一个更重要的目标是让学生能够在记忆与理解的基础上，将知识内化于心，达到对知识的熟练应用。
对思想政治课知识的应用体现在能够对资料进行分析与评价，将自己的观点和知识点结合起来形成自己的看法，然后将其付诸书面形式或口头表述。
在教学《生活与哲学》时，涉及唯物论、辩证法、认识论、社会历史观以及人生价值观等方面的内容。培养学生对于这些哲学概念原理及相关理论的应用能力，可以从课堂知识、课堂提问、课堂讨论、题目分析、情景辩论等多个方面展开，让学生在分析与表述、斟酌与评价中锻炼运用知识的综合能力。
例如，在学习“唯心主义与唯物主义”的过程中，教师可以就唯心主义与唯物主义两种派别的主要思想引导学生进行对比、总结和阐述。再罗列若干唯心主义与唯物主义不同派别观点，依次要求学生对它们进行分析、评介、鉴定。如此，只要通过平时课堂上的不间断让学生进行类似的知识运用的演练，就可达到不断提高学生学以致用能力的理想教学效果。
论文关键词：教学实践；思想政治理论课教学；有效性
增强高校思想政治理论课教学的有效性，是思想政治理论课教学改革的目标。尽管制约思想政治理论课教学有效性的因素是多方面的，但从教学实践来看，如果教师真正确立起以学生为本、服务学生发展的教学理念，通过教学内容的整合、教学方法的合理运用和考核评估方法的完善，思想政治理论课的有效性仍有提升的空间。
一、围绕学生的思想需要组织设计教学内容
思想政治理论课程教学具有意识形态功能和育人功能，理想的教学效果是这两种功能在统一中实现。这首先要求教学内容要实现主流意识形态与学生思想要求的对接。现有思想政治理论课的主要教学内容是基本原理、中国化的理论成果和社会主义道德法治观念，这些给定的内容本身具有科学性、真理性和先进性，是保证思想政治理论课教学有效性的重要基础。但思想政治理论课有效性的实现，不能仅仅向学生叙述给定的内容，而应坚持以学生为本的教学理念，紧密结合学生的思想实际，把上述给定的内容按照教育活动特有逻辑，根据学生的思想需要进行编制和组合，从而使教学内容具有鲜明的针对性、契合性和透彻性，能够在一定程度上为学生释疑解惑，培养学生的思维能力和正确的分析认识方法。
1.合理组织教学内容，要求教师恰当地把教材内容转化为教学内容。思想政治理论课教材是思想政治理论教育给定内容的载体。由中央实施理论研究和建设工程组织编写的教材比较充分地体现了中国化的最新成果，体现了中国特色社会主义实践的最新经验，体现了研究的最新进展，注重理论内容体系的完整、表述的严谨，具有思想性、政治性、知识性。作为适用于全国普通高等院校的教材，它们提供了思想政治理论课教学的基本遵循，在一般意义上规范着教学的基本内容。由于教材内容相对固定，而且由于编写、出版等原因带来时间上的相对滞后，教材内容是不可能适应变动的、个性化的和具体的学生思想需要的。因此，把教材内容转化为教学内容，是教学内容做到理论与实践相结合、国际与国内相结合、肯定正面与否定消极相结合，材料与观点相统一，这是每一个思想政治理论课教师必须完成的工作。
2.把教材内容转化为教学内容，要求教师“吃透两头”，即“吃透教材”和“吃透学生”。“吃透教材”就是要理解教材基本精神，明确教材整体的编写思路和章节之间的联系与分工，把握每一章节的主题、重点，了解主要理论观点逻辑推理的关键点；“吃透学生”就是把握学生的思想实际，特别是梳理、归纳学生思想上存在的问题和关心的现实问题。然后寻找教材内容与学生思想实际之间的结合点，进而明确教学的主要内容、重点和难点，运用具体的、生动的、典型的案例和数据资料，设计教学内容的表达逻辑和表现方式。这样的教学内容既以教材内容为依据又不完全因循教材，既与学生的思想实际、思想需求相契合，又不简单迎合学生兴趣，能够实现理论性、政治性与针对性、契合性的统一。
3.合理组织教学内容，要求教学内容及时吸收理论界研究成果。思想政治教育的有效性要求思想政治教育的内容具有高度透彻性。列宁曾指出，理论只要彻底，就能说服人。思想政治理论课教学内容要能够回答学生的思想问题，以理服人，必须具有透彻性。这种透彻性的获得，主要来自两个方面：一是对教材所表述的理论观点的剖析；二是对学生关心的现实问题有说服力的阐述。我国学科和相关学科对重大理论问题和现实问题的研究是持续推进、不断深入的，有理论价值和学术品位的研究成果层出不穷，积极吸收学科领域的新研究成果，有助于增强教学内容的说服力和透彻性。从学生角度看，大学生普遍具有很强的信息获得能力，往往利用网络、图书馆等途径去寻找自己思考问题的答案，不可避免地接触到各种新观点、新的研究成果，在客观上要求教师对这些新观点新成果作出评判或讨论。因此教学内容中吸收学科领域的新研究成果，有也利于更好地引导学生思考。
4.合理组织教学内容，要求教学内容与中学政治课教学内容的衔接。“90后”大学生在初中阶段就接受理论、中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值观的教育，加上各类媒体对于这些内容的持续宣传，他们对高校思想政治理论课的教学内容并不陌生。可以说，在完成高中阶段的学习后，学生已具有了一定的基础知识。高校思想政治理论课要提高教学针对性和吸引力，教师必须研究中学政治课的教学内容，在安排课程内容时注意避免简单重复，着力突出高校思想政治理论教学内容的精确性、系统性、深刻性，注重学生对教学内容的理解和运用。
二、围绕发挥学生的主动性提高教学方法的适应性
思想政治理论课教学方法是教师与大学生之间真正确立教育与被教育关系的纽带，在特定的教育者与教学对象关系形成中具有关键性意义。恰当的方法，不仅有助于呈现教学内容，调动学生的主动性，培养学生能力，而且有助于推动师生之间形成和谐的思想交流和沟通关系。因此，教学方法对于教学目标和教学对象都应具有适应性。
多年来，高校思想政治理论课教学改革在方法上取得了一些进展，采用了问题讨论、案例分析、情景模拟、影像教学等方法。但是在教学实践中，同样的方法，应用于不同的课程、课堂和学生时，效果往往有很大差别，有时甚至是截然不同。问题并不在于某种方法的优劣，而在于方法是否适应教学目标和教学对象。因此，提升思想政治理论课教学的有效性，不仅要做到教学方法的多样化，而且应该着力提高教学方法的适应性。思想政治理论课教学要发挥育人功能，就要使教学方法适应教育对象，即适应学生既有的素质特征，包括知识基础、认识能力和分析能力、组织能力和表现欲望等，有利于推动学生接受、判断、选择、内化教学信息。教师应在教学中注意观察学生，对学生的能力水平和结构有基本的把握，根据学生的能力状况和课堂表现，选取不同的方法。如对于政治理论基础较好、学习能力和思维能力强的学生，可以采取专题讨论的方式，甚至整个讨论过程可以由学生自主设计和组织，教师只需要在立场、观点和方向上加以把握；但是对于相关理论基础较差、相关知识存量较少的学生，不宜采用专题讨论的方式，因为学生没有能力驾驭一个专题，一般可以采取随堂讨论，而且在讨论过程中需要教师作必要的引导和调适，以保证讨论的深入和效果。提高教学方法的适应性，要注意教学方法与教学目标的适应。如果把思想政治理论课的教学目标是多层次的，包括学生掌握知识（包括理论），培养思维能力，形成良好的情感、态度和价值观。而任何一种教学方法都有着适应性和局限性，即适合达成某些教学目标，同时不适合达成另一些教学目标。在教学活动中，只是简单地运用某一种教学方法，是不可能达到多项目标的。学生掌握基本知识和基本理论，可以通过教师的讲授，而能力的培养，情感、态度和价值观的形成确立，是不可能依靠讲授实现的。所以，思想政治理论课教学目标的多层次，要求多种教学方法的组合运用。
教学方法适应学生的素质特征和教学目标，从根本上看就是发挥学生的主体性。主体性是指人的主体意识、倾向以及人作为主体所具有的各种功能属性的总和。它主要表现为主体的能动性、自主性和创造性。大学生作为受教育者是客体，但绝不是被动、消极、机械地承受教师影响的客体，而是一个积极能动的主体，是有意识、有目的地活动着的人，他们对思想政治理论课教学的作用常常会给予有选择的反应。教师在教学采用各种教学方法，不是为了把教学内容强制注入学生的大脑，而是培养和发挥学生的主体性，推动他们对教学内容和教学活动发生积极的、正向的反应，主动思考教学内容中的重要问题，积极参与教学过程，创造性开展与课程学习相关的活动，进而达到自主学习、自我教育的状态。学生主体性的发挥，能使教学收到事半功倍的效果。提高教学方法的适应性，要求教师运用各种教学方法时注意把握：第一，采取多种教学方法非强制性地刺激和推动学生，促使学生启动自身的接受能动性。由于学生在态度和心理上的差别，不可能一开始所有的学生能够响应教师的方法，只要教师对先响应的部分学生给予肯定，就能逐步带动其他学生。尽可能不要用点名、规定任务的方式要求学生参与教学活动；第二，在坚持正面引导的同时，保护学生的质疑勇气和批判精神。在课堂讨论、案例分析等方法的运用中，常会有学生提出与教材内容迥异的观点，或者否定教材上的观点及其论证。对此，教师不应简单批评否定学生。学生能够公开提出自己的看法，是其发挥主体性、进行批判性思考的表现。如果对之进行封堵，必然影响很多同学的学习主动性和对课程的态度。何况在现实生活中，理论与实践的差距的确存在，理论对一些现实问题还缺乏说服力。所以，教师要针对学生提出的问题，坚持正面引导，尽可能讲清道理，或者帮助学生把握正确的认识方法和思考方向，或者提供相关的学习资料。
三、围绕课程的功能探索新的课程考核评价方式
作者：李永莲单位：东营职业学院
成教学生经历了从学校到社会，再以从业者和学生的双重身份出现在校园中的身份变换过程，这样的经历使他们的眼界得以拓展，对社会、人生进行了一番观察、思考和理解，他们的思想有成熟的一面；同时，社会上的一切思想、道德、作风、生活方式等都已给他们深刻的影响，尤其随着改革开放的持续深入展开，各种各样的社会思潮涌入我国，直接作用于他们的思想、心理和行为，成教学生比一般在校大学生更容易接触到一些不健康的东西。
成教学生学习行为体现出较为明显的功利性。鉴于成教学生一般都有一定的社会阅历和实践经验，他们的学习往往以某种实际需要的满足为牵引，在学习过程中注重专业知识的学习，轻视思想政治理论的学习，注重处理工作生活中解决实际问题的能力的培养，轻视思想道德素养的提升。成教学生的思想、行为特点，既增加了思想政治理论课教学的难度，也凸显了增强成教学生思想政治理论课教学实效的必要性。
增强成教学生思想政治理论课教学实效的对策思考增强成教学生思想政治理论课教学实效是一个系统工程，结合成人教育思想政治理论课教学过程中存在的问题，提出如下对策。
1.改变对思想政治教育的错误观念是增强成教学生思想政治理论课教学实效的前提。要提高成教学生思想政治理论教学的实效，必须改变轻视甚或漠视思想政治教育、把成人教育简单看做是专业知识、技能教育的错误观念。需要改变观念的不仅仅是成教思想政治理论课教师，也包括参与成人教育的其他人员；还需要通过适当的教育途径，改变成教学生轻视、漠视提升自己思想政治素质的观念。作为教学过程的主体，没有成教学生观念的转变为前提，所有的努力都将沦为空谈。
2.教学方法与手段的改革是增强成教学生思想政治理论课教学实效的必要手段。由于成人教育集中面授时间短，思想政治理论课内容多，很多教师在授课过程中难以避免满堂灌以及空洞的理论说教。要提高成人教育思想政治理论课教学实效，需用选择适合成教学生特点的教学方法。由于成教学生有一定的工作经验和较为丰富的社会阅历，因而他们更愿意接受讨论式、交流式的教学方法。要提高成人教育思想政治理论课教学实效，仅仅依靠几次集中面授肯定是远远不够的，信息技术发展、网络在社会生活中的广泛运用为课堂教学延伸提供了平台和支撑。思想政治理论课教师可以充分利用信息技术，建立网站、公用电子信箱，及时把教学案例、讲义、课件及其他相关资料放在网络平台上，便于成教学生查阅；可以在网上为成教学生答疑释惑，解决学生的学习、思想等问题；还可以通过QQ等聊天工具组建网上班级，为成教学生畅所欲言，讨论学习、生活提供平台，以期提高成教学生群体的凝聚力和向心力。
3.改革考核方式是增强成教学生思想政治理论课教学实效的重要途径。传统的考核方式只能考核学生掌握了多少理论知识，至于成教学生接受教育后的思想变化以及运用理论知识解决实际问题的能力则无从体现。成人教育思想政治理论课教师要做考试评价体系改革的探索者和尝试者，改变以往陈旧、呆板、机械、单一的考核方式，要向多元化、多视角、全方位综合考核评价体系转换。要把公平、公正、公开的原则引入考核评价体系，搭建起成教学生的班主任、各个任课教师、成教学生所在单位联手评价学生综合素质的评价体系平台；要把开卷与闭卷、平时操行与卷面成绩、课内学习与课外表现、理论知识与实际能力、出勤率与学习效果、论文、社会实践、调研报告、网络沟通等多种方式结合起来考核评价学生的思想政治状况，真正发挥思想政治理论课的育人功能。
4.优化教学内容是增强成教学生思想政治理论课教学实效的有效载体。教学内容是教学各个环节中最重要的构成部分，是教师向学生施加影响的主要依据。对于思想政治理论课的教学内容，成教学生通过网络、电视、报纸等各种形式已经对教材内容有一定感性认识，加之思想政治理论课的教材在内容设置和编写上，针对性不强，联系实际不够，有些理论观点比较陈旧，与现实生活脱节，不能解释和阐明现实社会中的现象和问题，这使得许多成教学生认为思想政治理论课教学内容抽象、空洞，远离自己的生活实际，缺乏新鲜感、吸引力和感召力，难以充分调动学习的积极性。要想增强成教学生思想政治理论课教学实效，需要在内容的优化选择上下功夫。以“关注社会现实问题”为结合点优化教学内容。成教大学生对一些理论性较强的问题较难理解，但是对社会现实有更多的观察和体验，以“关注社会现实问题”为结合点优化教学内容，做到浅入深出，以挖掘热点问题背后所包含的理论思维和价值观念，能够提高成教学生对思想政治理论课学习的兴趣。以“理论研究的前沿动态和最新成果”为突破点优化教学内容。学术含量高的教学具有知识上的丰富性、逻辑上的严密性以及视野上的开阔性，从而更具有说服力、影响力和穿透力。教学实践也证明，教师把学术问题引入教学，确实能提高成教思想政治理论课教学的实效性。以“精”和“管用”为落脚点优化教学内容。由于成教学生学习和工作兼顾的特点，集中面授的时间相对有限，要实现教学效果的最优化，在内容选择上，教师必须要有所选择，要把重点理论现实问题讲深、讲精、讲透，使教学内容重点突出、详略得当，克服面面俱到。“管用”就是教学要有实际效果。这要求教师一方面要对当代中国的社会实际了如指掌，特别是对成教学生关注的热点、难点问题，如政治信仰、经济发展趋势等问题，要看得清、讲得透、辨得明；另一方面，教师要准确把握成教学生的思想政治脉搏及心理特点，特别是对社会发展出现的新情况和新问题要有预见性与前瞻性，以此提高对成教学生思想政治理论课教学的吸引力。
5.提高教师素质是增强成人教育思想政治理论课教学素质的关键环节。教师队伍建设直接关系到思想政治理论课教学实效性的发挥。思想政治理论课教学能否收到成效，能否达成教学目的，教师队伍的整体素质是关键。因此，培养一支坚信，政治上坚定，有较扎实的理论基础，较强的科研能力，深厚的人文社会科学知识，必要的自然科学基础知识，较丰富的思想政治教育经验，愿献身于思想政治理论教育事业的专兼结合的教师队伍极为重要。总之，成教学生不同于普通在校生，这要求从教人员自觉增强工作的针对性，在教育教学实践中积极探索，不断总结经验，不断创新。只有以高度的责任感和与时俱进的态度投入成人教育思想政治理论课教学，才能够增强成教学生思想政治理论课的教学实效。
政治素质是辅导员工作的根本属性，思想政治教育工作又是辅导员工作的重点内容。辅导员本身就是学生政治上的向导、思想上的益友、道德上的楷模。因而其自身政治素质的高低对于工作的成败起着关键作用。辅导员工作是一门艺术，需要具备全面的综合素质，既要有精湛的教育工作艺术，又要有合理的知识能力结构，更要有坚定的思想政治方向。唯有如此，才能真正负担起培养学生的重任。辅导员的政治素质要求一般包括:
1、具备一定的政治理论水平。辅导员应该拥有较高的政治文化水平和深厚的理论基础，对社会主义相关理论和党的基本路线、方针政策有全面的认识和深刻的体会。能够运用系统、科学、扎实的马克思理论基本知识和基本观点来教育和引导学生。
2、具备一定的思想觉悟。政治理论水平的高低，并不一定代表辅导员的工作能力。理论要对实际发挥作用，还要看其运用能力。而理论运用过程中一个重要的问题就是辅导员自身思想觉悟问题。理论学习之后，只要充分发挥和吸收，并经过认真的思考，将理论上升为实际的指南，才能指导实践。认真学习基本的政治理论是提高辅导员政治素质的基础。而在此基础上的积极思考和领悟其实质，是丰富的理论成为推动实践的动力，并学会用这些理论和政治鉴别能力来观察分析和解决实际问题，才是关键所在。
3、具有较高的道德水平。辅导员面对的是学生群体，在具体实践中更多的时候是言传身教、以身作则、树立标杆的作用来影响和带动学生，因而其言行举止中体现出来的思想境界和道德水平是至关重要的。其自身修养、品德风范和工作作风就是一种直接有力的教育。
(二)较强的业务素质
一个合格的辅导员应具有较强的业务素养，主要指一下几个方面:
一是具有思想政治教育相关的知识，诸如教育学、社会学、心理学、伦理学等方面的知识，优化知识结构，做到“广”;
二是应当学习与思想政治教育原理和方法相关的学科知识，辅助自己加深对思想政治教育工作的理解和掌握，做到“博”;
三是应当学习与所在班级学生专业相关的基础知识，以方便自己了解学生的学习情况及在工作中有针对性地对学生开展专业学习方面的辅导工作，增进与学生之间的沟通和交流，做到“精”;
四是应当跟进时代的发展，尽可能地掌握一些其他方面的知识，诸如与学习兴趣爱好相关的文艺、体育、历史、科技等方面的知识及校园BBS、网络Blog等相关互联网知识，从而更好地开展工作，做到“深”;
五是辅导员注意将所学知识灵活地运用到实际工作中去，讲求知识运用的方法和技巧，做到“活”，切忌生搬硬套，脱离实际。
(三)较好的心里素质
辅导员工作的繁冗性决定了辅导员必须具备良好的心里素质。一个具有乐观开朗的性格、诚实稳定的个性和坚忍不拔的品质的辅导员，更易影响和感染他人。我们处在一个信息的时代、开放的时代、竞争的时代、变革的时代。学生思想政治教育的工作随着形式的不断变化而发展，作为一名辅导员一定要清醒地认识到自己肩负的历史重任，不仅仅满足于做一名管理和服务人员，更要认真做好一名咨询员、学者型、专家型的专门人才。辅导员不仅是知识的传授者，而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者。辅导员不仅要了解什么是知识，而且要知道怎么传授知识，怎样对不同的学生采取不同的辅导政策。即“传道”又“授道”又“解惑”。要抓住当前全党、全社会重视学生工作的有利时机，在素质、知识和能力三方面全面提高和充实自己，创造性地开展好工作，真正使自己成为学生工作的行家里手。
(四)良好的职业道德
高校是精神文明建设的重要阵地，对师德有更高的要求。辅导员之于学生，是政治上是旗帜，学业上是导师，情感上是朋友，品德上是典范。高校辅导员的道德水平、道德行为相比其他职业道德，影响应该更深远更深刻。辅导员作为教师的一员，是教育的主要承担着之一，而教育是人类社会的永恒主题。百年大计教育为本，教育本身就具有深刻的伦理道德价值。
1、责任心。辅导员在具体工作中首先要树立责任意识，上对组织负责，下对学生负责。爱岗敬业、恪尽职守是辅导员的思想信念和行为准则，既要意识到责任，又要敢于承担责任，在每一件事情的处理上体现自己对于责任心的态度和看法，真正起到为人师表、道德表率的作用。
2、奉献心。辅导员职业的特殊性及其工作的复杂和繁琐，决定了辅导员一般不会有所谓的“惊天动地”的成就。这是一个需要安心本职、脚踏实地、甘心奉献的辛苦而又神圣的职业。该职业希望通过本人的努力而对学生有所帮助、对社会有所贡献的人所从事。而不欢迎功利心强，想通过工作获取名利的人。当代辅导员有两种价值取向:一是为师，一是为官。身为辅导员应多悟师经、少念官经。
3、上进心。辅导员不仅要教导自己的学生奋发向上，不断追求，自身也要以同样的标准严格要求自己，和大学生探求知识的愿望相吻合，做到学无止境、勤而不辍，及时补充新的知识，强化新的能力，跟上时代的步伐。教育先强己，律人先律己。内强素质，外塑形象，为学、为师和为人高度统一。
一、深入学习新课程标准，优化对新课程标准的理解
《课程改革纲要》（试行）指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”但出于习惯，不少教师以高中思想政治课程标准的表达“粗线条”为由，没有把注意力放在体现课程改革新理念的课程标准的学习和研究上，很少甚至不直接接触课程标准，教学中把新教材上已经删掉的或已经降低难度要求旧教材上的理论内容又重新放入新教材的教学中，以致走进了内容多而课时少的“矛盾怪圈”，可见新课程教学只有以课程标准为根本要求，才能恰当地控制教学总量，准确定位教学难度。
二、研究新教材的特点，优化对新教材的把握
中专思想政治教材最突出的特点是站在学生的角度编写的“学材”，是学生进行探究学习的资源工具，教学内容的呈现方式和要求有了十分重大的改变。教师要在深入学习研究新课程标准并作为根本规范的基础上，指导新教材的研究、使用，提高把握和驾驭教材的能力。
1.明确基础知识，掌握基本技能。明确有哪些知识放到了必修模块，有哪些放到了选修模块；每个模块中服从并服务于本学科的能力目标及情感、态度与价值观目标是通过哪些具体的基本理论观点和主要概念等知识作为载体来支撑的；相关知识之间有什么内在的理论逻辑结构。
2.重视总体控制，开展探究活动。要分析必修课教材删减了哪些内容，哪些内容仅供学生自由选学，呈现方式有何特点。在面向全班学生开展必修课教学时，不应该随意把删除的内容再补回来；不能轻易地把降下来的难度再按旧教材的要求提上去，而要明确定位每个知识点分别应该把握到什么程度。对于新教材超越课标最低要求的知识，教学中变为需要补充的一些课标中不作要求的知识，要适当关注，分层要求。
3.正视理论学习，走出认识误区。不能因为新课程的学科知识仅是以生活为基础的课程模块的理论支撑，不再以学科理论体系为主构建课程内容，就误以为新课程完全降低了或淡化了基础理念和主干知识。新课程的理论知识不是降低了要求，而是更强调了学生对这些理论知识的理解和运用能力的要求。
三、以学生为主体，优化组织课堂教学的能力
思想政治课教学要在“教材是学材”的理念下，围绕着如何使学生在学习过程中成为信息加工的主体和知识的主动建构者这一课改大方向，落实学生的主体地位，学会向学生学习，学会在课堂上倾听，加强与学生的交流，尊重、激发、保护和保持学生学习思想政治课的兴趣、热情和信心，真正实现教师角色的转变―――由传统的知识传授者转变为学生学习的帮助者和发展的促进者。
1.优化活动设计。内容上要围绕教学的重点内容和值得探究的问题展开活动，做到恰如其分；时机上要把握学生的实际生活和兴奋点展开活动，宜探究时主探究，做到恰逢其时，在学有兴趣的活动中，使学生对思想政治新课程学得主动，学得积极。
2.规范程序要求。活动前要做到内容目标明确，要求具体，师生均要及早准备；活动中要做到时间有保障，学生能感觉、能体验，师生之间和生生之间互动、展示充分；活动后要做到有总结，有提升。这样才能使活动教学既致力于培养学生获取新知识的能力，同时又注重了理论基础的归纳、理解和掌握。
四、强化实践环节，优化学生参与社会生活的能力
【关键词】中职 政治课教学 创新思维 培育
1引言
所谓的创新思维指的就是，在具备丰富兴趣和知识的前提下，通过已有知识来对事物之间的联系进行深入的思考，并最终能够寻找出创造性的途径、方式和结论来解释一些事实或问题。发散性、深刻性和独创性是创新思维所具有的三个自身特性，它们的体现需要以认真观察、与众不同、知识创新为前提下，这些都为文学艺术的发明和创新奠定了坚实的基础。
2 思维上的创新，在中职教育中的重要性
我国中等职业教育的核心任务包括：国民素质的增强、学生思维创新能力的提高，以及培养更多的高素质、高能力的劳动者和人才。为此，中等职业教育要全方面挖掘学生的创新创业能力，使其得到更新的意识、更丰富的知识、更独特的性质品格以及其他各方面能力，为以后的实践和创业提供充分的保障。就培养学生的创新思维而言，它不仅仅是中职教育的任务，还是现行职业教育的发展方向。
目前，伴随着中职学校的不断扩招，使得中职生源的平均质量逐渐的降低了。由于这些学生的理论基础知识不够充足和牢固，所以，他们对于学习政治的乐趣十分缺乏。同时传统的授课方式也过于死板，很难活跃课堂氛围、提高学生学习兴趣，这就造成了政治课堂上学生没有主动参与、积极思考的想法和动力。如此，学生基本上都不具备学习的兴趣，就更别说去进行思维上的创新了。
我们作为终止政治课的教师，要严格以学生为主体进行教学，这样能够更有效地增强学生在思维上的创新。目前，中职政治课堂教学的核心任务是更深的开发出来学生的创造能力，而学生的核心任务是通过课堂基础知识的学习和掌握来研究及分析社会存在的现实问题，并且要有自己的见解，这样将可以把自己塑造成为对社会有用的善思考、善进取的创造型人才。
3 中职政治的课堂教学对同学们思维上的创新的培育
3.1建立平等友善的师生关系
要想完成思想上的创新，不仅仅需要主观心理情感（兴趣、爱好、好奇心、求知欲、表现欲等）的具备，还不能缺少客观外界刺激（相互竞争、环境熏陶、语言刺激等）的配合。一方面，老师在全面了解和掌握学生特性和爱好的前提下，使自己设计的教学方法和进程完全符合学生的兴趣爱好，并时刻保证学生的主体地位，这样可以帮助教师更有效地增强学生思维创新的培育及发展。另一方面，教师要和学生建立起来一种民主、和谐、平等、友善的相处方式，做到全面了解学生心理素质、对学生的行为和思维的创新做出激励性评价、对学生的某些失误不能太苛责、提高学生的自我检测和矫正能力、提供给学生更多的机会去独立完成对事物的思考和对问题的解决，以上这些也都能为学生的思维创新奠定基础。
3.2在课堂教学中创设有利于思维上的创新的情境
首先，要创设民主、开放、和谐的课堂教学环境。为了学生能够在思维创新能力上有更大程度的提高，教师必须做到的是：努力为学生设置合适的学习环境，要求包括民主、平等、和谐及自由的氛围，促使学生能够运用自己的主体地位，进行更深、更有用的想象、实践及创新。教师严禁做的是：突破传统授课的概念和陈旧的教学方法的禁锢，避免出现满堂灌的现象。
3.3注重对学习方法的指导，让学生自我探究问题
就中职学生而言，他们对于理论课程的学习并没有多大的兴趣，所以在中职课堂教学中老师要想方设法地培养学生自主学习和研究、思考的能力，真正让学生在学习过程中占据主体地位。另一方面，也要注重对学生的学法指导，让其更有效地发现学习的乐趣。总的来说，老师在设计学法指导的时候要以学生掌握的知识为前提，并且能够因人而异，做到最适当的指导。
4 思维上的创新，鼓励同学们实践，为就业服务
尽管现如今的学生并没有牢固的理论基础，但是他们却具备着超强的动手和模仿能力，也热衷于所有的实践活动。为此，作为教师我们就更应该去发现和鼓励学生的这些思维上的创新，这将对毕业生的就业提供很大的指导意义。例如，学校可以组织学生进行充足的教学实践活动、科技劳动活动或者文体手工活动等等。这样可以让学生通过在活动中发现和解决问题来锻炼学生知识运用的能力。
就中职政治的课堂教学而言，它的核心内容应该是培育学生运用所学政治理论去分析和解决现实问题的能力，以及思维上的创新，和能力上的提升。这些措施的应用能够促进学生在定势思维上的突破，使其思维得到更广泛的开发和应用，最终能够在实践活动中进行更深入、大胆的研究和标新立异，进一步在实践中得到创新和成长。
5 结论
总而言之，现如今的教育迫切地需要创新，需要中职政治教师在授课的过程中，更全面地寻求出来适合学生的学习方法，以便学生能够在思想、思维和能力的提高上，在独立人格和创业品质的完善上得到更有力的帮助，最终达到培养出更多的有利于社会、服务于社会的人才的目标。
【参考文献】
[1]林胜德. 中职政治教学中学生创新思维的培养. 教育教学论坛，2011（28） .
[2]王永新. 论中职政治课堂教学的新思维. 中华少年（教学版），2011（6） .
论文摘要：本文通过分析高职教育及其教育对象的特点和现今心理素质教育的问题与不足, 尝试在高职院校思想政治教育中强化心理素质教育功能,旨在有助于解决学生的心理问题和心理障碍,促进高职院校思想政治教育的实效性。
论文关键词：高职院校,思想政治教育,心理素质教育
一、高职教育与其教育对象的特点
1.高职教育特点
高职教育作为高等教育的重要组成部分，即具有普通高等教育的共性，又具有自己的特殊性。
第一，学制短。高职教育一般实行的是两年制和三年制。这个特点决定了思想政治理论课的教学学时相对来说较少，不能和本科相比。
第二，工学交替，实习实训时间长。教育部要求高职教育实习实训时间占总学时的一半，强调思想政治理论教育与实习实训相结合。
第三，办学以培养职业技能与就业为导向。高职院校培养的是高等技术应用型专门人才，它的职业观念和就业思想和普通本科院校的学生有所不同。
第四，教学对象的特殊性。学生思想比较复杂，综合素质较低，给思想政治理论教育教学增加了难度。
2.高职学生特点
一是价值观多元化和不稳定。他们一方面独立意识、自主意识都比较强，有爱国的热情，有渴望成才的愿望，追求自身价值的实现和生活的美满幸福，一方面又缺乏价值评判标准，尚未形成科学的人生价值观。
二是理论基础薄弱，实践能力较强。高职院校的生源一般是达不到普通高校录取分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”，学生底子薄，文化基础差，但是实践动手能力较强，拥有广泛的爱好和特长，积极参加校园文活活动、学生社团和社会实践活动。
三是心理压力大。高职生由于不能正确而对学习压力、就业压力、经济压力和情感挫折等问题，尤其是学习和就业给他们带来的巨大压力，因此，心理压力普遍较大，存在自卑、焦虑、抑郁等心理问题的学生比例较高。
四是自律性较差。高职学生自治和自我约束能力较差，劳动观念、纪律观念、集体主义观念比较淡薄，缺乏艰苦奋斗的精神。
二、高职院校心理素质教育的现状与问题
1.高职院校心理素质教育正逐步开展与实施
许多学校成了专门的管理和实施机构，拨出专项经费用于学生心理素质教育。开展丰富多彩的心理素质教育活动，开设选修课程，运用多种媒介宣传心理素质教育知识，建立心理咨询中心和学生心理档案。
2.高职院校心理素质教育中存在的问题
(1)缺乏具备从事心理健康教育基本素质的专职人员，教育力量单薄，方法单一。当前从事学生心理素质教育的专职人员，没有多少人真正系统地接受过心理学、心理咨询、心理健康教育等方而的培训，缺乏进行心理素质教育所必需的科学理论和行之有效的方法。
(2)心理素质教育覆盖面不够。尽管好多高校都开设了必修课、限选课或选修课，但不少学校还未建成覆盖全体、无处不在的课堂教育和日常教育相结合的完备体系，只是心理素质课教师、学生工作干部在主动开展有限的工作。只举办了一些讲座，既不能保证心理素质教育的系统性，也不能保证心理素质教育的覆盖面。
(3)在管理上缺乏规范化、制度化，内容上缺乏科学化、系统化。虽然设立了心理咨询机构，但并没有真正起到心理咨询的作用，只是进行心理障碍咨询，而没有进行心理发展咨询。注重学生的人生观教育、价值观教育、理想教育，必须在思想政治教育和心理素质教育的结合上下功夫。
三、在高职院校思想政治教育中强化心理素质教育功能的重要性和紧迫性
1.面对不容忽视的高职学生心理问题和心理障碍，高职院校思想政治教育必须强化心理素质教育功能
高职教育要实现培养德、智、体、美、劳全面发展的高等技术应用型专门人才的培养目标，首先要求高职学生具有健康的心理素质和成熟稳定的情绪，具有良好的情感以及坚强的意志品质，而高职学生良好的个性品质对于其世界观、价值观的形成具有重要作用。思想政治教育除了坚持以往的政治导向和道德导向外，还必须进一步关注学生的心理素质，结合其身心发展特点，加强非智力因素的培养，增强学生对环境的适应能力，培养健全的人格，建立和谐的人际关系，促进学生健康全面发展。要达到这一目标，就必须在高职院校思想政治教育中强化心理素质教育功能，把二者有机的结合起来。
2.传统单调、公式化的高职院校思想政治教育模式，要求思想政治教育中强化心理素质教育功能
传统的高职院校思想政治教育，注重培养学生的世界观、人生观、价值观以及爱国主义、集体主义和社会主义精神，但对他们在学习、交往、恋爱、择业、承受挫折等日常生活中所具备的心理素质未予以应有的关注和培养，在方式手段上，过分强调灌输、榜样等外在因素的强化作用，忽视教育对象的主体性和个性特征。在新形势下，原先高职院校思想政治教育那种说教式、单一化、公式化、压制化的简单模式已经很难适应当前个人和社会发展的需求。重视对学生的心理素质教育，并真正发挥其在思想政治教育中的功能性作用，对提高高职院校思想政治教育实效性有着重要作用。
3.在高职院校思想政治教育中强化心理素质教育功能更适合学生特点、更符合教育规律
在高职院校思想政治教育中融入心理素质教育的理论和方法有助于我们加深对学生的了解和认识，从而增强思想政治教育的针对性。心理素质教育中关于人的发展的一系列理论以及了解、认识、把握个性心理的手段，不仅能够帮助教育者全面深入地了解学生的共同特点，同时也能使教育者更深刻地了解学生的个性，为实施思想政治教育，特别是增强教育的针对性创造条件。
心理素质教育理论和高职院校思想政教育有机结合，将有助于我们解决新形势下高职学生思想政治教育中所面临的新问题。
四、在高职院校思想政治教育中强化心理素质教育功能的途径和方法
1.在思想政治教育课堂中增强心理素质教育教学
目前，《思想道德修养与法律基础》课面向高职院校一年级全体新生开设，要利用这一渠道，对高职院校新生就行入学适应教育、心理健康基本知识的教育，教给学生增进心理健康的基本方法以及心理调试的基本方法，实现心理素质教育与思想政治教育的有机结合。在《思想道德修养与法律基础》教材中加入入学适应教育的部分，帮助新生认识中学到大学学习、生活、人际关系上发生的一系列变化以及对学生的要求，为新生适应大学环境做好心理准备，引导学生正确认识大学与人才的关系，高职教育特点与培养目标;加入学会学习的部分，对学生进行学习方法辅导，树立自主学习、全面学习、终身学习理想，培养优良的学风;加入人际关系辅导的部分，交给学生人际关系的技巧和原则，正确处理人际交往中的消极心理;加入爱情辅导，帮助学生认识爱情，学会把握爱情，摆正爱情在人生中的位置;加入心理健康常识教育的部分，交给学生心理健康只是、增进心理健康的基本方法以及心理调试方法等。
2.在思想政治教育中融入心理素质教育的方法和手段
高职院校心理素质教育从学生学习、生活的实际出发，以学生心理发展规律为依据，方式多种多样，常用的主要有讨论法、角色扮演法啊、心理训练法、游戏法、测验法、脑力激荡法、自述法等等，这些方法大多数都可以借鉴到思想政治教育工作中来。
思想政治教育方法手段要改变过去那种一味“灌输”、教师讲学生听的填鸭式教育，多采用和借鉴心理素质教育的方法手段，例如可以把心理素质教育中已广泛使用的心理测验引进到思想政治教育工作中来，更全面地了解学生的特长与不足，了解学生的气质类型、性格特征和能力特点，使思想政治教育更符合学生的实际，从而取得更佳的效果。
3.提高思想政治教育工作者对于心理素质教育的认识和加强相关知识和能力的培训
首先，高职学生心理素质教育是一项专业性强、实践技能要求高的工作，特别是面对高职学生这一思想活跃、文化层次较高的群体，他要求我们的思想政治教育工作者必须掌握一定得心理学基本理论与技能，同时对其知识面、人格修养、职业道德、人生阅历有较高的要求。只有他们更好地了解和理解学生的思想、心理行为，才能及时发现学生中存在的心理障碍问题，并提供力所能及的具有针对性的帮助。
其次，高职院校还要不断开展对思想政治教育工作者的培训工作，通过多种形式对他们进行心理素质教育工作基础知识和技能的普及性培训，使他们在日常工作中，能帮助发现和解决学生一些心理问题，提高心理素质教育水平。有条件的学校还可以对所有思想政治教育工作者的心理健康状况进行考查，并把老师们的工作情况列入考核教师教书育人工作的内容之中。
参考文献
1 郭维平.高职学生思想政治教育新探.浙江大学出版社,2008.
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对于高职经济管理专业人才培养来说，最主要的是能让学生适应社会发展、符合企业需求，因此，对高职经济管理专业人才培养模式的改革与设计非常重要。参照企业用人单位的需求，从课程内容、教育方式等方面设计，以期能提升学生就业能力及灵活应对市场的挑战能力。
［关键词］
高职 经济管理 人才培养
1当前高职经济管理专业人才培养存在的问题
当前高职经济管理专业人才培养方面存在以下几个问题：①教育过于理论化，学生实践不足，导致学生能力与企业需求不符，高职院校就业率不高；②教学知识结构更新不够，不能顺应市场发展需求，不能在日益激烈的市场环境脱颖而出；③学生基础知识不够扎实，在实际工作中不能深入加强职业素养，接受新事物学习困难；④职业素养不够，学校没有针对性地进行职业道德素质培养，学生不能适应各行业的职业素质要求。
2高职经济管理专业人才培养模式改革与设计
对于高职院校来说，培养学生的目的就是为了让他们能走入社会，快速融入社会环境，适应工作岗位。因此，经济管理专业的课程设置一定要强化学生的技能。针对这样的教育目标，可做出如下改革与设计。
2.1扎实基础教育
在高职人才培养的时候要加强基础知识和专业基础理论知识，比如基础的应用写作、计算机、政治理论、英语等方面的知识，比如专业的管理学、经济学、金融学等理论知识。而要扎实这些基础知识，一方面要改革教学理念，要一切以学生为教学中心、以学生为主体，充分激发学生对学习的积极性和学习兴趣，最终达到学生主动学习的目的，实现教学效果；另一方面要保证这些基础课的教学时长，不能拔苗助长，让学生打下良好的基础知识再深入进行教学。当今社会知识更新非常快，学校教育的知识和技能只是当时的知识点，只有扎实基础，培养学生不断学习的能力，让学生养成自主学习的兴趣和习惯，才能在日益更新的社会中不断自我更新、自我成长，主动适应社会。
2.2提高实践环节
经济管理专业在今后工作中所要运用到全方位的能力，这些都是来自于不断的实践和累积的，如果在今后工作中再进行这方面的接触就会慢别人一步，因此，在学校中学生的动手能力培养、实践课程设立非常重要。一般来说设计实践课与理论知识课的比例为1:1，同时经济管理专业的授课教师要双师型素质的教师，要能达到理论与实践相结合的教学目标。经济管理专业涉及的专业很多，因此在进行实践教育时也要根据专业的不同而采用不同的方法。比如酒店管理专业的实践课，就要让学生在学校学习理论基础知识后，安排去星级酒店实习，让他们将学校学习的理论知识转化到实际应用中，强化他们的职业道德素养。而市场营销管理专业则要采用“实物代销为主、创业教育贯穿始终”的做法，让学生在学习中不断模拟实物代销的方法，并培养一定的创业知识，强化学生这方面的职业能力。会计专业则可采用模拟的方式来进行实践教育，通过学校的电算化实验室进行会计模拟，让会计管理专业的学生能完成财务方面的能力训练，并不断强化这方面的能力。比如，在进行国际经贸管理岗位训练的时候，可在大二下学期开始就让学生在外贸企业学习，增强学生对国际贸易的认识，在大三的时候完成岗前实训，让学生在校内外贸实验课进行仿真业务训练，规范掌握操作要点。
2.3实施个性化教育
对于学生来说每一个都是个体，新课改提出教育以学生为主体，因此在高职经济管理中也要以学生为主体，实施个性化教育。高职经济管理课程有基础理论课程、职业应用技能课程、职业岗位专门化、选修课程这四部分，而学生的个性、兴趣爱好、职业发展方向也都不一样，因此在进行教育时要根据学生的个性区别对待，满足不同学生不同个性的需求，让每个学生都能实现自我价值。
2.4岗位专门化训练，提升就业率
对于高职院校的学生来说，学习的最终目的就是能顺利就业，因此在进行经济管理专业教育的时候也要以就业为导向，进行岗位专门化训练，提升学生的就业率。针对学生所选就业岗位，有效地进行教育，根据相关企业要求，进行就业演习，学校还可设立一定的职业道德辅导课，加强就业方向的职业能力，实现零距离就业。
2.5动态培养，确保教育实用性
教育并不是一时的，而是要随着社会的发展、而不断调整，要确保教育出来的人才能符合社会的发展和企业要求。根据企业的不同需求，学校能自主调整，不断适应新职业的出现，适应当前快速发展的市场。在学校学习的知识是远远不够的，还是要靠学生自主学习，不断自我更新，因此，学校要以就业为导向，注重学生学习兴趣的培养，为其今后的职业生涯打下基础。
3结语
教育是不断改革和创新的过程，对于高职经济管理专业教育培养来说，更是要适应社会的不断发展与企业不同的用人需求，立志培养学生能独立生存、适应发展、不断创新、不断接受新事物挑战的能力，给社会输送高质量的人才。
作者：董伟 单位：甘肃林业职业技术学院经济管理系
主要参考文献
Abstract:At present, “the thought morals training and the legal base” the class the teaching effectiveness quite low reason is various, the quite important reason has not done well with the middle school political lesson teaching engagement, this article visits in the discussion to do well “the foundation” the class and the middle school political lesson teaching engagement countermeasure.
关键词:政治课 教学 对策
Key words:Political lesson; Teaching; Countermeasure
作者简介:邓演平(1954―),湖南大学教授,研究方向是思想政治教育;牛凤霞(1982―),山东泰安人,湖南大学硕士研究生,思想政治教育专业。
【中图分类号】G631 【文献标识码】A【文章编号】1004-7069(2009)-09-0153-01
一、增强“基础”课教学的衔接意识
思想是行动的先导。影响“基础”课教学衔接的一个重要原因是教师的衔接意识比较淡薄。因此,要搞好“基础”课教学衔接,首先要增强教师的衔接意识。
(一)专家作专题报告。要增强“基础”课教师的衔接意识,就要让教师认识到教学衔接的必要性。可以邀请专家作专题报告,“基础”课教学专家有更深的研究和丰富的经验,在学术界比较有权威,作的报告容易令教师信服。这种报告,主要讲清楚两个方面的问题,一是要讲清楚搞好“基础”课教学衔接的意义,以增强“基础”课教师的理论认识,进而提高衔接的自觉性。二是在作报告中要结合衔接中的具体案例进行分析和指导,以使教师对自己的教学进行反思,以带动解决“基础”课教学衔接中的具体问题。
(二)实践培养。请专家作衔接问题的报告,这还只是解决“基础”课教师对衔接“知”的问题,但更重要的是解决“基础”课教师如何“行”的问题。因此,要注重《基础》课教师衔接意识的实践培养。
(1)在“基础”课教学实践中体验教学衔接。教师置身的教学情景是形成和增强衔接意识的重要实践基础。衔接意识只有在自己的亲身体验中才能得到深刻理解。因此,教师在教学中要以研究者的目光来审视教学,用衔接意识来思考和推进教学,在教学中发现的问题,从衔接的角度进行反思,分析存在的问题,寻求解决的方法。
(2)深入中学课堂去观察、思索。为了增强“基础”课教师的衔接意识可以创造条件,让“基础”课教师到中学任教,这样有利于“基础”课教师了解中学政治课的状况,找到衔接的切入点。对中学政治课的状况了解的越深刻、越全面,越有利于激发“基础”课教师的衔接意识,提高教学质量。
二、研究教学内容,搞好教学内容的衔接
要搞好“基础”课教学衔接,需要认真研究“基础”课和中学政治课的内容,克服教学内容简单重复和倒挂等现象。
(一) 教学内容应循序渐进,不能跨度太大。中学的思想政治课的相关内容主要涉及心理健康、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识等常识与观点的教育,并要联系中学生的现实生活,把理论观点的阐述寓于社会生活事例之中,通过例证来告诉学生应当怎样做。
(二) 教材的编写要科学系统。教材是内容的载体,教学的依据,要搞好《基础》课教学的衔接,首先应搞好教材的衔接。笔者认为教材的编写应注意以下几个问题:首先,对教材要明确定位。中学政治课定位为的基本常识,按常识的要求编写,并要使教材简明扼要,生动有趣。《基础》课定位在系统的理论和原理的基础上,并注重理论和实践的结合。其次,教材的编写者必须是从事教育教学的一线工作者,既有理论基础,又有教学经验。再次《基础》课和中学政治课教材的编写者要加强交流和沟通,注意前后阶段的衔接。
三、改进教学方法,搞好教学方法的衔接
教学方法是影响学生学习兴趣的一个重要方面,要提高《基础》课的教学实效性,就要搞好教学方法的衔接。
(一)注重教学方法的“过渡期”。受应试教育思想的影响以及高考的压力,中学政治课的教学基本上采用的“填鸭式”教学方法,学生主要是接受教师现成的东西。在大学,强调启发式教学,注意培养学生的能力,强调学生自主、探究式的学习。这种转折,对于经受了十多年“填鸭式”教学方式熏陶,思维方式和学习方法几乎定型的大学新生来说,通常难以适应。因此,《基础》课教师要照顾到中学教学方法的特点,给学生一定的时间来适应大学的教学方法。
(二)采用灵活多样的教学方法。《基础》课和中学政治课的教学应根据学生的年龄特点和认知能力,选择合适的教学方法。中学生的年龄比较小,社会阅历浅,以感性认识为主,对知识的学习主要是接受性的,所以,中学政治课的学习主要以讲授为主,让学生有扎实的基础知识。但是大学生随着年龄的增长,生理和心理的成熟和社会阅历的增加,在一定程度上已经形成自己对问题的看法,并且大学生关心社会热点、难点问题,上课有主动要求发言的意向。
四、建立教学衔接的制度保障
要搞好“基础”课教学衔接需要建立一系列的制度来保障,主要表现在以下方面:
(1)建立大学和中学教师的相互交流渠道。长期以来,大学与中学政治课教师“各自为政”,他们之间的交流很少,这很不利于教师衔接意识的培养。因此,建立大学和中学政治课教师之间的相互交流渠道就显得尤为必要。如,不定期地开展“基础”课教师和中学政治课教师交流座谈会,建立网上交流渠道等,使他们相互了解各自的教学状况,找到存在的问题。
(2)建立教学衔接的评估制度。教学评估具有导向功能。通过评价目标、指标体系的引导,可以为“基础”课教师的教学指明方向,使其在教学过程中注意与中学政治课教学衔接。因此,要搞好“基础”课教学衔接,就要建立促进教学衔接的评估体系。一是要把教学衔接列为评估的指标体系之一,并赋予比较高的权重。二是要建立由教学副院长为组长的,由教师、学生共同参加的评估团体。三是要采取多样化的评估方法。
参考文献:
关键词：中学；政工干部；自身建设；超越
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）23-0233-02
21世纪后的新形势下，中学政工干部面临了一系列新的问题和挑战，如何应对挑战、抓住机遇、提高政工干部的综合素质、加强政工干部队伍的自身建设，最终实现一种超越是我们所面临的新课题。
一、加强中学政工干部队伍建设的必要性
要开展好中学的思想政治工作、发展好中学的两个文明建设，必须建立一支高效、完善的政工干部队伍。思想政治工作是移门艺术，他主要是在于做通人的工作。然而每个人的境遇不一样、思想也是不同的，要做人的工作已经困难重重，而要做好中学每位教职员工的思想工作更是难上加难。开展政治工作是有序进行中学各项工作的生命线，没有强有力的政治工作的引导，中学其他教育教学方面的工作便难以顺利进行。同时，这也是保证党的路线方针、政策在中学得以贯彻实施。政工干部在思想、人事、组织、协调、文书等方面都发挥着及其重要的作用，很多有关政治工作，都要经过这一部门来实施，因此加强中学政工干部队伍建设有之迫切的必要性。在与校集体其他同事的相处中，他们可以把握教师队伍的思想动向、团结和号召全体教职员工，为完成各项工作而努力奋斗，具有一定的凝聚力和战斗力；在处理社会工作中，政工干部可以善用自身的人格魅力，感化、组织中学对外的各项工作，使其顺利进行。中学政工干部的整体综合素质、业务水平、人文修养直接关系到思想政治工作的整体质量，对于整个中学工作的全面有效的展开都具有十分重要的意义。
二、新时期所面临的挑战
正处于时代转型时期条件下，政工队伍所面临的挑战大致可归为以下3类：
政治基础的弱化：政治理论是政工工作的基础和指导，然而，目前，很多中学的政工干部并非来自高校的思政专业，因此政治理论基础相对薄弱，这对思想政治工作很不利；自由主义散漫成风：政工干部纪律性不强。社会舆论的某些转向，众多媒体不理智引导，滋生了文化上的惰性，从精神上涣散国民的斗志，这对广大政工干部的思想和认识造成了一定的冲击；政工队伍的建设缺乏有效的长期机制：思想政治工作要求政工人员不仅综合素质要高，更主要的是要有坚定、正确的人生价值取向和丰富的阅历、经验。这就要求政工干部必须长期从事这一工作，积累经验、坚定信念。然而，中学这一特殊单位在客观上可能难以保证政工队伍的稳定性。
三、中学政工干部的综合素质的要求
（一）培养良好的政治修养
在做思想政治工作时，政工干部要首先明确，自己的工作代表着党的形象，工作的好坏与否直接关系着党的政策能否顺利进行。这些都要求我们思想政治工作者一定要有良好的政治素质，要掌握基础理论知识，打好思想理论路线的根基，用科学的理论武装自己的头脑，发挥好主观能动性，坚定正确的政治方向；在工作方法上，中学政治工作是党联系群众的重要纽带，政工干部在工作中始终要保持谦虚谨慎、不骄不躁和艰苦奋斗的工作作风，牢固树立全心全意为人民服务的意识，有了这样的基础，政工干部才能够赢得人民群众的理解，顺利的开展各项工作。
（二）加强业务能力的建设
政工干部要进行思想、人事、组织、协调、文书的工作。作为一名政工干部首先要具有一定的文字表达能力和口头表达能力，胜任各类文书工作；其次，要具备协调组织其他部门的能力，完成全校的思想政治工作。在日常的工作中要注意以德感人、以理服人；再次，一定要具有一定的组织能力，形成一股凝聚力，尤其注意在工作中办事公道，不迁就、不偏私，树立良好的形象，才能能够调动全校的力量，发挥所有教职员工的积极性；然后，要熟悉全校的人事情况以及各类人动的关系，能够及时将全校的人员情况熟记于心；最后，也是最重要的是要具备全面的思想政治工作的经验和能力，能够应付突发的变化和紧急情况。只有具备了这些才能，政工干部才能够改变思想政治工作枯燥被动的局面，为全校工作的全面展开铺就一条思路清晰、人员融洽之路。
（三）掌握现代管理知识
政工干部主要面对的服务人群是教职员工，这是一个数量大、层次不一的群体。中学政工干部工作的根本目的还是为了促进中学的长期发展和全面工作的稳定，因此，中学政工干部不仅要做教职员工的思想政治工作，还需要协助领导处理好各个科室和全体教职员工的工作。掌握现代管理技术、提高现代管理水平、发展好现代管理的能力是非常重要的。在平时的学习和工作中要留心注意现代管理学和应用心理学的相关知识，尤其是在教师群体已经发生很大变化的时代，要更为熟悉的掌握他们的心理变化和思想动态，做到使中学的思想政治工作用功用在刀刃上。重视所在工作岗位专业知识的学习，做到精益求精的同时提高实际管理能力，加强管理经验的突破和超越。
（四）树立责任意识
在中学思想政治工作中遇到的困难很大一部分都来自于责任意识不强，因此得不到广大教职员工的理解。作为一名中学的政工干部，我们要牢固树立责任意识，政工干部的工作，体现了党紧密联系群众的工作方法、代表了党的形象。能否全心全意为人民服务、为广大教职员工服好务，教职员工与领导的认可是政工干部工作衡量的一杆称。牢固树立责任意识，要自觉认识到作为思想政治工作者的荣誉感、使命感，必须在心中要牢记党和国家的利益、学校的长远利益，心中要始终牢记政工干部的工作承载着整个学校集体和教职员工、学生的殷切期盼。
（五）拥有终身学习的毅力
学习已经成为如今这个信息时展的必然趋势，要推进中学思想政治工作的与时俱进就要拥有终身学习的毅力，用党的先进理论武装自己的头脑来指导、推动工作；用反映人类智慧新水平的科技知识强化自己的能力来推动建设两型学校的需要；计算机等现代科技知识是现代社会不可或缺的基础知识，思想政治工作中也不能少了他；要具备创新精神，在工作中发挥好主观能动性，创新思想政治工作的新思路、创造出一条适应现代社会的思想政治工作的新途径。时刻保持着与时俱进，要做到在工作方式、工作方法都要与时俱进。要拥有终身学习的毅力，顽强拼搏的精神、坚忍不拔的品质、与时俱进的态度，将思想政治工作做细致、做扎实。
总之，随着中学素质教育的不断发展，中学政工干部作为中学思想政治教育第一线的工作者越来越受到重视。他们的工作质量直接关系到中学的声誉、全体教职员工的利益。面对新时期工作中面临的更高的要求，政工干部队伍只有不断提高自身素质，探索新时代背景下的工作方法和工作规律，才能实现政工干部自身建设和超越。
参考文献：
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自学能力初中政治提高途径随着社会经济的持续发展，居民生活水平得到了很大幅度的提高，但与之相对应的却是居民道德水平的滑坡，包括学校里面也是类似的情况。比较集中地表现在“追求物质利益和实现自我幸福”“寝室亲密关系变质、社会信任度下降”“社会参与度降低与社会责任感萎缩”以及“信仰危机和传统道德塌陷”等方面，而且呈越演越烈的趋势。初中政治，历来是培养学生坚定的社会主义信念、提高道德品质、推进素质教育，培养合格的祖国接班人的重要课程。尤其是面对现阶段学生思想变化的实际情况，进一步加强政治理论课学习非常重要。但长久以来，很多学生，包括教师都认为初中政治枯燥、乏味，甚至很多人对政治课的意义都产生了怀疑，教师上课也只是照本宣科地让学生记住部分定义，掌握几个名词解释而已。而实际上，要想让学生掌握政治课的精髓，产生学习的积极性，还要转变过去让学生单纯的“学会”，要让学生“会学”。换言之，只有学生具备了自学能力，能够有能力、有意识去自主学习，这样才能逐渐感悟到政治课的魅力，才能全身心地投入到初中政治课的学习之中。
一、丰富课堂教学方法
政治课堂上，一直以来教师都是沿用一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴的教学方式，这种枯燥乏味的教学方法，让很多学生都没有学习兴趣，学习能力也提高慢。而兴趣在学生学习中的价值显而易见，而且只有通过让学生对学习产生兴趣，这样才能让学生形成主动学习的意识，进而形成自学能力。具体在教学实践中，教师可以结合小组合作学习方法、师生角色转换方法、任务驱动教学方法、学案导学教学方法等，通过这些方法激发学生的学习兴趣。让辩论、讨论、演讲、舞台剧等形式进课堂，可以让正值青春年华的初中学生们思维的火花尽情而充分的碰撞，知识也可以在碰撞中升华。这也是充分响应了“新课改”以展示学生“自主学习、自发探索、形式多样”的教学宗旨，让知识在轻松愉快的氛围中渗透进学生的脑海。比如学习社会主义建设的内容时，教师可以让学生分小组搜集自己所调查的改革开放前后的区别，包括吃穿住用行等方面，然后分小组通过图片、数字、模型等展示出来，教师给各小组进行评价，这样可以最大限度的调动学生学习的积极性。而且在小组们合作搜集资料的过程中，学生自己搜集资料、分析和整理资料等相关的自学能力也就形成了。
二、建立新型师生关系
教师与学生的关系是教学过程中最基本、最主要的关系。良好的师生关系是连接师生之间心灵的纽带，是建立信任、理解和融洽师生关系的桥梁。所以说，正确认识和处理师生关系是增强思想政治课德育功能、激发教学活力的关键，也是构建思想政治课教学新机制的基本原则，同时也也有利于促进学生产生自主学习的意识，形成自主学习的能力。当然，师生关系的建立首先需要教师在教学过程中付出更多的努力，如教师要多与学生沟通和交流，尤其是对于那些学习比较差的学生，要让他们更多地感受到教师在关注着自己，这样他们才会产生更多积极学习的心态。另外，教师要注意自身的言传身教，尤其是对于政治课堂而言，尤其自身特殊的性质，教师必须要把握好自己的心态，切勿过激的言辞，甚至把自己的一些情绪带到课堂中来。因此，政治课堂上，教师一定要注意语言运用的得体、得当。另外，师爱的作用是非常神奇的，教师给学生更多的爱，让学生更多的感受到来自老师的关怀、信任，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能“对症下药”，这会对促进学生自学能力的提高起到很好的效果。
三、加强情景教学的应用
情景教学，主要是某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。在情境教学模式中，场景的设置、表演的方法、参与的群体是关键，如小品、话剧、演讲比赛、辩论赛等都可以作为情景教学的方式，随着多媒体技术在教学实践过程中的推广，政治课堂的场景设置更多地采取利用多媒体再现真实情景的方式，以激发学生思考，促进学生思维。建构主义学习理论也提出，要加强情景教学，这样可以更加形象地让学生感受到政治课堂的魅力，进而激发他们学习的兴趣，逐步的养成自主学习的能力。比如，学习“做知法守法用法的人”一课时，可以让同学们面对买到假货后的表现及做法，教师可以让学生们分成几组，各自按照自己的想法设计情景，并分角色的开始扮演。教师也可以参与到其中，主要让大家清楚当买到假货后，应该“吃哑巴亏”，还是找到商家去吵闹理论，还是通过其它法律维权的途径解决，最后由教师讲解哪种方式是正确的。通过这样的情景模拟，学生普遍会更加深刻地认识到这堂课的意义，更为重要的是激发出了学生学习的主动性。因为情景模拟给学生打开了学习知识的另一扇大门，而这扇大门恰恰可以有效的激发学生产生自学的意识。因此我们说，合理运用情景教学，对于培养学生的自学能力有着非常积极的意义。
随着社会的进步和高新技术的迅猛发展，对应用型人才提出了新的要求。不断学习是我们每个人必须面临的。学生仅靠在校学习的一些基础知识，是远远不够的。知识要靠逐渐的积累，才能变得丰富。政治课程也不例外，教师一方面要加大课堂上知识的传授，让学生在有限的课堂时间内掌握更多的知识，另一方面，还要培养学生形成自主学习的意识，并形成这种自主学习的能力。这样一来，学生就可以把课上学习和课下学习更好地结合起来，取得更好的学习效果。但自学能力的形成是一个系统的过程，包括教师的对学生给予的自学方法的指导，也包括教学方法的完善，同时也包括学生自身的努力，这样最终才能使学生形成自学能力。
参考文献：
[1]刘彦波.如何融洽师生关系[J].教育学文摘，2011，（10）.
[2]李志.正确处理师生关系，构建思想政治课教学新机制[J].山东教育，2001，（29）.
[3]唐志刚.师生沟通的艺术[J].课程教材教学研究（教育研究版），2008，（3）.
一、高职院校思政课教学现状
（一） 学生基本情况。随着我国改革开放进一步深入发展，社会主义市场经济体制的建立，网络的普及和文化的多元化等致使学生价值观发生较大的变化，调查结果显示：在问您对思政课教学是否感兴趣的问题中，有9%的学生选择回答反感；在问学习思政课程对您来说有什么意义问题中，有28.1%的学生觉得是为了过关，有11.5%的学生不知道；在回答“你认为思政课教学效果如何”的问题中，有15.9%的学生认为“较差”，在问您认为思政课程教学对您今后的发展有无帮助的提问中，有5.8%的学生认为没有帮助。虽然这些负面影响和不良的心态只是存在少数学生中，但是这种现象在一定程度上消蚀了在信仰体系中的主导地位。
（二） 教师基本情况。高职院校教师是高等职业院校办学的主体，肩负着培养我国现代化建设所需的高技能应用性人才的重任。思想政治教育是学生成长成才的导航线，在此过程中教师起到关键作用，教师的素质直接关系到高等职业教育的人才培养工作水平乃至职业教育成败。因此，思政课教师更需提高自身素质，应该起到先锋带头模范作用。据前一阶段调研发现，目前高职院校思政课教师的学历、职称偏低，科研能力较弱等。有少部分教师认为思想政治理论不被学校重视，学生基础较差，上课比较困难。因此，在教学过程中趋于形势，以完成任务为目的，表现为教学目标的片面化、教学内容宽泛化、教学活动的形式化、教学评价的简单化，这样，导致学生学习思政课的兴趣不大、动机不强，教学效果不理想。
二、当前高职院校思政课教学存在的问题原因分析
（一）缺乏教学质量鉴定机制。高职院校思政课教学效果不佳，是因为缺乏教学质量鉴管，没有一个健全的评监机制。目前高职院校基本成立了独立的思想政治教学部，建立了相关的教学管理制度；学校都有教学督导部门，也组建了学生教学信息员反馈教学信息和学生对教师打分评教制度等。但是没有真正起到教学质量监督作用，思政课考核方式主要是学期考试为主，教师为了照顾大多数学生考试过关，考前会划重点等多种形式给学生复习，考试难度不大，多数学生卷面分数较高，这种考核方式不能正确反映教学效果。目前没有校外对思政课教学效果监督办法。因此，学校对思政课教师的考核和评价也没有更好的办法，有不少教师感觉到教师教好教不好一个样。
（二）教学内容宽泛、教学条件受限。“05方案”实施以来，高职院校思政课教学主要有：思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础及形势与政策，从教材来说，统一使用高等教育出版社出版的理论研究和建设工程重点教材，优点是编写比较规范，而且每年都要修订，增添新的内容，注重教学目标系统的整体性、动态有序性。但是，根椐高院校学生的基本情况，学生理论基础知识较差，知识面较狭窄；加上，没有足够的多媒体教室授课，课时不足等限制，例如思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课，普通高校至少要开72学时，高职院校一般只开36学时。所以，高职院校思政课教师一致认为，这本教材内容较多。此外，教师外出学习、进修、培训的机会较少，而教学内容一直刷新，因而，有部分教师感到授课有一定困难。
三、提高高职院校思政课教学效果对策和建议
高职院校思政课教学是一项复杂而又艰巨的任务，只有紧密联系当前高职学生的实际，不断加强教学研究，积极探索并改进思政课教学的模式，才能确保高职院校思政课教学工作落到实处，激发学生的学习兴趣，从而达到较好的教学效果。具体做法从以下几个方面谈起：
（一）重视教学研究，以科研促进教学。高职院校思政课教师担任的课时较多，教学任务重。但是也不能忽视教学研究，要围绕高职院校的教学目标，结合高职学生的思想特点和成长成才规律，将三门必修课的教学目标作为一个系统来认识，以政治思想、公民意识、人生价值、职业精神等为系统要素，加强教学研究，以提高高职学生的综合素质，培养全面发展的技能型人才为目的。没有科研的教学是没有创新的教学，所以，积极开展教研活动，以说课、听课、评课等方式进行学习交流，充分发挥集体备课的优势，聚集体智慧，自制适合本地区、本区域高职学生的教案，教学案例，教学课件，实现教学资源共享。此外，要创造机会让思政课教师外出业务学习、进修培训、社会实践和参与学术交流；加大科研投入，调动教师参与教学研究的积极性，以科研的形式进行教学，以科研成果促进教学质量。
（二）改变传统的教学模式，体现“教、学、做”一体的新模式。思政课作为高职院校必须开设的公共必修课，是承担宣传、灌输党和国家主流意识形态的任务。因此，课堂教学是关键，向学生“灌输”党的理论，国家的路线、方针、政策是思政课必不可少的环节，但是应改变传统教学中的“一言堂、满堂灌”模式，取而代之的是现代化教学手段，如把传统的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态教材，用生动、形象、直观的多媒体信息灌输给学生。此外，教师在教学中根据学生的需求探究新的教学方法，理论联系实际，针对当今的理论热点提出一些问题、观点或案例，在课堂上展开讨论。在此过程中充分发挥教师主导，学生为主体的作用，各种思想得以交流，不同观点彼此碰撞，在相互比较中，学生的思想见解得到丰富，创新意识得到强化，思考能力得到提高，参与性得到增强，教学目标得到实现，从而达到较好的教学效果。同时，体现了“教、学、做”一体的教学模式。
参考文献：
