时间：2023-06-02 09:57:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0174-01
1 初中地理教学工作中运用信息技术的情况
在近些年的初中地理教学实践工作中，广大教师已经将信息技术引入课堂教学中，并且大胆尝试与之匹配的新型教学方法。信息技术辅助下的初中地理教学课堂变得更加生动有趣，对于提高学生学习的兴趣有很重要的作用。信息技术所拥有的声音、图像、动画优势对处于青春活跃期的初中生有更高的吸引力，提升教学效果明显。但整合过程中也出现了很多问题，主要表现在信息技术利用的不合理上，没有真正实现信息技术与地理学科的“有机融合”，问题主要有以下两个方面。
1.1 教学课件设计过于刻板
在信息技术教学平台的应用中，有些教师没有找到合适的方法。将黑板上的板书生搬硬套成白底黑字的PPT课件，没有对课件进行认真的设计。这在客观上的确减少了书写黑板板书所耗费的时间，但是，往往导致学生跟不上教师的讲解，这种使用得不偿失。还有一些课件，虽然图文结合，设计精美，但也只是电子版的教科书，课件呈现的内容课本上都有，信息技术在地理课堂中并没有发挥应有的作用。
1.2 信息技术的应用不能突出重点
过于刻板的PPT教学课件设计，会让信息技术的平台形同虚设，甚至增加学生学习的困难。从另外一个方面来讲，在初中地理教学工作中，不加筛选地在所有环节中加入信息技术辅助方式，也会让人徒生宁缺毋滥的感叹：处处用等于没有用。教师根据教学设计，凡是能用信息技术支撑的地方一定会用，没有考虑是否需要用及如何用，这就导致这种情况的出现：信息技术与教学内容沾边就用，在这种情况下，一些媒体的使用干扰了正常的教学，甚至用信息技术代替了学生亲自实践的机会，导致教学内容主次不分，偏离教学内容，效果适得其反。
2 以信息技术平台为基础实现初中地理教学工作的创新
在初中地理教学活动中，教师必须根据教学大纲的要求结合学生实际学习情况，来制定课程教学活动的内容和步骤，以学生的兴趣为基础，引入信息技术教学方法，才能真正达到提升教学效果的目标。要考虑学生学习的实际需求，即学生在地理课堂应该学会哪些知识，具备哪些能力，以什么样的方式学习效果最佳。这就需要创新地理教学方法，彻底改变地理教学现状。创新教学方法应从教学内容和教学条件两方面考虑，因为信息技术在这两方面的应用具有无可比拟的优势。
2.1 将初中地理教学大纲中的要求与信息技术教学方式有机结合
在初中地理课程教学中，对教学过程做出详细的步骤规程，有利于提高学生对知识的接受和掌握。以交通运输方式与布局这类教学内容为例，我在课件设计中注重其美学意境的展现，采用水墨风格的背景作为本课程PPT的背景。将课程目的、学习资料、相关情境讨论及本课课堂评测等部分精细排布在PPT课件中。主要采用的是小组协作式和自主探究式两种方式。信息技术平台与地理学科教学整合设计的流程主要是这样的：第一，情境导入。以第六次火车提速的有关内容导入这节课。第二，引导学生进行探究，主要内容有：火车已在现有铁路上第六次提速，也是最后一次提速，今后为了使火车更快些，我们应采取什么措施？磁悬浮列车有什么优点和缺点呢？为什么中国先在京沪之间建高速铁路呢？为什么先在上海建磁悬浮铁路呢？我们有哪几种交通运输方式？我们学校附近就有汽车站，为什么？能不能布局在十字路口？探究题出示的主要目的是让学生能把学过的知识点和生活联系起来，能进行知识的迁移，有利于发展学生的自我认识、自我观察智能。
2.2 加强信息技术在地理教学中的应用
信息技术独有的声光电媒介，可以让教学内容以更生动立体的方式呈现在学生面前，让学生提升学习兴趣并且记忆深刻。发展有用的地理，构建开放式地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习过程和学习结果并重的评价机制是初中地理教学的最终目标。
3 对初中地理教学的内容挖掘更深层次的含义
初中地理教学中除了教授学生基本的地理常识和知识，也应该将德育教育和环境保护意识在潜移默化中传承给学生。国家在经济发展中提倡可持续发展，表现出对环保工作的重视，教师也应该在初中地理课程中引导学生树立对身边的一草一木心存仁爱，保护环境为国家未来建设出力的观念。在现阶段的初中地理教学中，基本是教师讲，学生听，教授学生基本的地理知识。创新初中地理教学内容的重点，应利用信息技术，培养学生比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。使学生初步形成全球意识、尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念。
4 对初中地理教学活动的条件进行更有效的利用
在教学方法上应用信息技术手段进行创新和提升，是初中地理教学目前的趋势，在这个基础上有效利用现存的教学软硬件设备也很重要。发挥主观能动性创设学习地理的情境，激发学生学习的兴趣；整合地理资源，解决地理学科中的疑难点；设计地理学科学习平台，满足学生自主探究学习的需求；设置有效的交流平台，供学生之间知识经验共享所用。利用信息技术创新地理教学条件，使教师致力于设计教学内容而不是专注于技术使用，才能真正改善地理课堂教学的现状。
（山东省平度市同和中学，山东 平度 122000）
参考文献：
关键词：课程标准；初中地理；课堂教学；教学资源；启迪思维
中图分类号：G423.07
新课程理念强调以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现人性化的教学，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，学生地理成绩的好坏关系到学生中考和高考的成绩的高低将来的发展方向。本文就如何优化新课标下初中地理课堂教学谈些看法。
一、加强理论学习提高教学素养
实施新课标后的初中地理教学无疑是一种人文精神的启迪要求我们及时变革传统的"知识本位"、"学科中心"的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。教师要给学生一杯水自己就要有一桶水甚至是自来水，这是社会对教师也是教师对自己一种要求和期望。教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此在业务上教师要加强自身修养，强化教育教学理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。我们要认真学习新的《基础教育课程改革纲要》、《地理课程标准》、《地理学科标准解读》和有关综合实践活动、研究性学习、课程改革与课程评价等各类课程改革的材料，要向同行学习，要向教学经验丰富的人学习，要向理念先进教学效果好的地区学习努力提高教学素养为优化新课标下初中地理课堂教学提高动力。
二、开发教学资源激发学习热情
孔子曾说过："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。"说明了"好学"、"乐学"是学生学习好的前提条件。而"好学"、"乐学"主要看学生是否对该科目产生浓厚的学习兴趣，所以，提高学生学习兴趣是所有教师的主要任务。除了地理课常用的一些直观教学方法、直观教具模型、课外实践活动外，教师还可以在课堂教学中运用一些其它方法，活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，使学生学习情绪高涨，兴趣盎然，提高初中地理课堂教学效果。
初中地理教学过程中学生是学习的主体，教材不是教学的全部内容，而是为开展教学活动提供的一种范例和素材。教材的作用在于引导学生以它所提供的范例为情景形成某种基本的观念和思想，形成同一种观念和思想的范例有许多，途径也是多样化的，由于教师和学生的差异性，形成同样的观念可以选用不同的范例、采用不同的方式。因此，我们没有必要拘泥于教材中的素材，只要能够促进观念的形成同时又适合教与学要求的任何素材都是教材内容的组成部分，可以根据教学的实际情况合理开发教学资源不断丰富、更新和发展培养学生的学习兴趣激发学生学习热情。
我上降水和降水分布这节课时，首先用多媒体课件展示巴黎、乌兰巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱状图让学生了解每一幅图的年降水量的季节变化规律，再把这五个地点落实到地图上，让学生观察这五地在空间的变化。这种把板图和多媒体结合起来，很具实效性。我上《美国》这节课，用多媒体课件设计以人文形式体现美国所处的温度带和地形特征的两个小活动。
活动一："想想看？"如果你到美国去旅游，在美国的哪些地方能欣赏到A地、B地、C地的自然风光？
活动二："猜猜看？"如果你从美国的西部旧金山乘车到东部纽约去旅游，你能依次说出沿途经过的主要的地形区吗？
这是一个以旅游的形式，把知识点呈现给学生，学生对旅游非常感兴趣，这就吸引学生观察美国不同地方的景观，让学生从感官材料入手判断美国处所的温度带，根据对景观的观察，判断出美国各部分所处的地型区，并分析其地型特征。多媒体课件能把比较生硬的两个知识点以富有人文色彩的形式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，此时再有机的结合一下板图，让学生亲自到黑板上填出美国所处的温度带及地形特征，既能调动学生的积极性强化知识点又能丰富教学资源激发学生学习热情优化了新课标下初中地理课堂教学。
三、解放学生手脑启迪学生思维
新课标下的初中地理教学不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习过程启迪学生思维。在新课标下初中地理教学过程中，我们应以学生为主体鼓励学生大胆动手动脑，启迪的学生思维不要怕出错不要怕重复让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。例如在学习台风时教材提出了"台风有过也有功"的观点，我趁热打铁引导学生谈谈自己对沙尘暴、火山的看法并分成正方、反方两组进行辩论。正方提出沙尘暴影响人们出行、污染环境，反方则提出沙尘暴也能降解空气中的有毒物质，在一定程度上达到净化空气的作用；正方提出火山爆发释放的气体可能致人于死命，火山喷发的炽热岩浆毁灭了庞培古城。反方则提出火山喷发后的土壤肥沃，农作物长势喜人，甚至还提出人们用来表达真心永恒的钻石就是火山奉献的精品。同学们在激烈的辩论中不知不觉增长了知识，从而也懂得了一分为二，辩证认识地理事物的方法。俗话说"反弹琵琶出新意"，在教学中，有时我还故意与教材唱反调，培养学生的逆向思维能力。例如讲我国地势西高东低的地理意义时，向学生设问：假如我国地势东高西低，将对气候、河流产生什么影响？讲气温的变化时，向学生设问：三峡工程的建成，将对当地的气温日较差、年较差产生什么影响？学生思维被激活后，课堂气氛非常活跃，学习效果显著优化新课标下初中地理课堂教学。
优化新课标下初中地理课堂教学虽然是一个研究无极限，追求无至尽的课题，但是只要我们教师加强理论学习提高教学素养、开发教学资源激发学生学习热情、解放学生手脑启迪学生思维就一定能够最大化地优化新课标下初中地理课堂教学。
参考文献
[1]教育部基础教育司，朱慕菊主编，《走进新课程-与课程实施者对话》M，北京师范大学出版社2003.5
[2]乔建中，陶丽萍，张丽敏，史瑞瑞.我国有效教学研究的现状与问题[J].江苏教育研究，2008，（1）
一、如何认识多媒体在初中地理教学中的地位
在初中的所有学课中，相对于其他学科而言，地理课是最适合多媒体教学的一种学科。因为地理作为是一门实践性非常强的应用型学科，因为这门学科，不仅具知识开放性程度高、有信息量巨大、学科知识时空跨度大的教学特点，而且这个学科中大量的地图、示意图、许多自然现象和成因，以及地理规律的展示，都可以用多媒体技术进行解决。在传统教学上，初中地理就借助大量的挂图、手绘图、插图等来展示地理信息，解释地理现象的成因，总结地理规律，这和现在实行的多媒体教学有异曲同工之妙。同时，初中地理又是以自然地理为主，基本是国家区位、各国地理特征、基本地理现象等等，不同于高中阶段人文地理的教授。相对于其他学科来说，初中地理抽象、总结性、理论性的知识和内容不多，所以，多媒体教学更适合初中地理学科的特点，也更好地适应学生的心理、生理特征，对培养学生地理思维意义重大。从一些学者的调查上看，59.1%的学生喜欢地理教师应用多媒体课件授课，63.6%的学生认为多媒体课件对学生的地理学习有帮助。81.8%的学生认为多媒体课件对活跃课堂氛围有帮助。根据部分教育工作者开展的调研显示，超过96%的受访教师认为，多媒体课件对地理教学有积极的作用;认为多媒体课件对地理教学的影响明显达到42.3%，只有3.8%的教师认为多媒体课件对地理教学没有影响。绝大多数老师认为，多媒体课件对提高学生学习地理的兴趣，尤其是以图片、动画配合教师的语言讲解，表现力极强，为学生提供了一个生动、直观、丰富的教学环境;特别是在新课导入环节进行，能让学生在较短的时间内融入到地理课堂中;在积极的情绪中，学生的学习效率会大大提高，进而大大地提高学生的读图能力、独立探索的能力、合作学习的能力、逻辑分析能力。同时，多媒体课件可以帮助教师更准确地表达自己的观点，更有利于启发式教学。
二、多媒体课件应用于初中地理教学中的问题
笔者认为，在初中地理应用多媒体教学者，首要一点，就是对这种教学手段的地位认定问题。个人认为，受到学科特点影响，从技术角度看，多媒体对于其他学科而言，可能只有一种辅助教学手段，但对于地理学习，它已经和传统的教学方式平分秋色，地位同等重要。因为这种手段，适应初中地理教学的一切特性;而且，随首多媒体技术的发展和课件制作能力与水平的提升，它对地理教学的影响将更加深入。从实践看，这种教学方式的作用和效果也是巨大的。所以，有必要将这一教学方式的地位进行提升，将之与传统方式和手段并重、并用。但是在现实应该中，这一手段和方式并没有得到完全的普及。一是一些学校受条件制约，特别是一些农村中学，甚至还没有电化教室;或者缺乏资金，影响设备的购买。二是对于一些年纪大的老师而言，他们对于电脑不感兴趣，不愿意应用这种技术，甚至有8%左右的老师完全拒绝，而仍采用传统的教学手段，包括板书、绘画、讲解等等。从解放思想的角度上说，会不会用是能力和技术问题，而想不想使用多媒体，则是观念问题。不能否认，初中地理教学的一线教师中对这一手段的使用的排斥心理，仍就是观念和认识的局限。所以，要想实现教学质量的提高，必须重视多媒体教学的普及和推广在，甚至要达到百分之百的普及率。观念问题得到解决之后，如何使用是一种技术性或技能性的问题，这是需要在教学实践中必须解决的。在这一问题上，存在着以下几个不足。一是地理多媒体课件使用程度上的无序性。根据调查显示，46.2%的教师在使用时，虽然意识到这一手段的优势，但仍就是没有目的，为使用而使用;还有一部分老师过于依赖多媒体，而忽略传统教学方式，比如放弃板书，用多媒体来替代，一节课结束后，黑板上什么也没有，学生只是看了热闹，什么也没记住，这种情况在其他学科中也有所存在。二是在课件设计上存在的问题。地理学科包括的图形要远多于其他学科，需要用多媒体展示的内容多，这也给教师使用上提供了更多的素材和空间，但同时也对教师的课件设计能力提出挑战。第一个表现，是内容的选取上不合理，素材选择不恰当，无法与教学内容相匹配，不能突出地理知识的特点，造成学生的理解歧义，影响学生的直观记忆效果。第二个表现，就是内容的多与少问题。绝大多数老师在使用多媒体的时候不考虑初中学生接收能力，收集了过于宏大的信息，这样在单位时间内完成这些信息或图片的展示，只能提高速度，成组照片的播放，甚至达到了每张2秒钟的速度，学生只能是看图片，而不能去理解，看了一张忘一张。如有调查发现，45.5%的学生认为教师应用多媒体课件呈现的信息量过多。第三个表现，就是美术设计上的不成熟，比如，显示满满一屏幕的文字，字体较小、颜色不突出，学生阅读费力，无助于知识的理。此外，还有课件页面修饰过多，不能突出教学重点内容等各种问题。
三、结语
总之，初中地理老师要认清自己的学科特点，努力钻研多媒体课件教学规律，明确多媒体地理课件有教学的地位作用，积极应对多媒体课件使用过程的挑战，促进多媒体课件在初中地理教学中的有效利用。
作者：李研 单位：长春汽车经济技术开发区第一中学
首先，我们要考虑的是在地理教学中如何选择多媒体，这是运用多媒体技术的前提。
一、地理教学中多媒体技术的选择
1 根据学生的身心特点和知识水平来选择多媒体技术。中学生正处于一个求知欲强、接受新鲜事物快的时期，而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层如果长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。经常使用多媒体上课，也容易使学生视力下降。因此，多媒体技术选择时要注意：界面要平和自然，切忌花、艳、乱。
2 根据地理学科的特点和知识内容来选择多媒体技术。针对地理学科本身综合性强、知识量大，特别是对读图能力要求高等特点，利用多媒体动画演示可以为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。多媒体的设计和运用是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味多媒体技术只是起辅助作用，而不是主导作用。
其次，在选择好要使用的多媒体技术后，接下来的问题就是如何设计多媒体课件，以最大限度地发挥多媒体技术在地理教学中作用。这是运用多媒体技术的关键。
二、地理教学中多媒体课件的设计原则和步骤
1 设计原则。以学生的“学”为中心来设计课件，这是多媒体技术与学科整合的要求，也是新形势下素质教育的要求。设计时我们可以借鉴现代教育理论之一的建构主义学习理论来进行思考，这个理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。因而在设计或制作地理课件时要遵循以下原则：
（1）以学生为中心。在地理课件设计过程中要注重发挥学生的主动性和创造性，要让学生有多种机会在不同的情境下去学习和应用他们所学的知识（将知识外化）；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和得出解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
（2）强调情境创设对意义建构的关键作用。我们应当利用多媒体技术创设一种与学生学习相联系的情境，以激发学生的想象思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化当前学习的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。例如讲到“我国交通运输网”时，我就要求学生回忆初中时讲到的“三横五纵”铁路线，并利用多媒体将其展现出来，使学生能够把高中的新知识同初中的旧知识联系起来。
（3）强调利用各种多媒体资源来支持学生的“学”，即多媒体课件应当包含文字、音像以及网上的信息等，使学生有更为广阔的驰骋空间。
2 设计步骤。（1）选择设计的主题。确定一个鲜明的可以用多媒体来表现的主题，这个主题是用其他教学手段所不能达到此效果的。如月相变化和地球公转运动等都可以充分发挥多媒体的作用。
（2）情境创设。创设与主题相关的、尽可能真实的情境。如讲“大气环境保护”内容时，可用多媒体模拟出酸雨的现象及其危害，使学生有身临其境之感。再如讲“冷锋”时，可用多媒体创设出冷锋过境的情境，让学生更容易掌握冷锋过境前、中、后的天气现象。
（3）自主学习的设计。在课堂上明确目标之后，要给学生15-20分钟的时间进行自主学习。通过问题的设置使每个学生都有自己的任务，学生可以选择适合自己的方法进行学习，可以针对任何问题进行研究，并提出自己的观点。
（4）巩固练习的设计。挑选既能反映地理学基本概念、基本原理又能适应不同层次学生要求的练习题，通过多媒体将其演示出来，让学生来完成，以便通过练习使学生最终掌握知识、完成知识网络的建构。
三、地理教学中常见的几种多媒体课件的设计平台
根据地理学自身的特点，可以采用以下三种平台：
1 Authorware。它是当前地理课件制作的常用平台，主要用于集成声音、文本、图形、动画和数字电影，具有一定的交互作用，可以通过函数调用外部程序。
关键词：初中地理 多媒体 教学 优势 误区 对策
一、多媒体教学的优势
多媒体教学的优势很多，有助于学生独立、自主学习，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。多媒体地理教学，可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文统一的效果。利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。多媒体地理教学，通过多媒体动态地模拟、演示，可给学生身临其境的感觉，加深学生对上述知识的印象，并使学生较快速、深刻地理解、掌握重点知识，突破难点知识。多媒体地理教学，将上述环节融为一体，以其形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系，从而缩短学生认识事物的过程，充分调动学生学习兴趣，利于学生思维能力的培养和情感、意志等非智力因素的开发，也大大提高了教学效果。
二、目前多媒体教学中的几个误区及对策
1.备课问题。在听评课过程中，经常会有这样的感觉，一些地理课通过多媒体展示，呈现了大量素材，但教学过程死板生硬，教学设计不符合学生的认知规律和学科特征，产生“局部生动，整体松散”的现象。有的多媒体课件，仅仅是东拼西凑的素材积累，或是先制作课件，再根据课件来备课，教学缺乏系统性和针对性，由以前的教师满堂灌，变成计算机的满堂灌，课堂显得机械而凌乱。有的老师把课堂的精彩寄托于视听效果的新奇，甚至迎合一些低俗的审美情趣和价值观，置学科思想学科方法于不顾，用取悦感官代替深刻思维，实际上是用表面的热闹掩盖备课的不充分。
对策：一节地理课，教师在备课时，必须是经过认真的思考与研究。地理教师在进行多媒体备课前，首先要对教材进行系统的分析，理清思路，对教材有整体的研究，准确体现课程目标，准确地把握教材的知识目标与重难点，设计出符合课程标准的教学设计。再围绕教学设计，合理添加素材。思路是否清晰，主线是否明朗应该是评价一节地理课的首要标准。地理知识包罗万象，用文字和图片呈现，如果只需要看懂的话，学生通过自学就完全可以掌握所谓的“知识点”。但教师要在备课过程中完成这样一个任务：把最能提纲挈领、引导思维、促进探究的的问题找出来，用解决问题来串联起知识。多媒体素材的搜集与使用，必须为教学体系服务，科学合理，起到画龙点睛的作用。坚决避免先做课件再备课这样本末倒置的做法。
2.教学效果问题。本应产生生动直观、刺激思维的作用，但有的教师的课堂多采用静态的图片文字，成为图片资料的挪移，对学生思维刺激不够，教学效果不佳。究其原因，是对多媒体声音、视频、符号、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏对教学素材的活化。未经活化的地图、景观、及图象，只不过是借助现代技术手段的板书效应，与传统的黑板、挂图没有本质上的差别，只是利用多媒体加快了板书板图的速度，加大了知识灌输的容量。多媒体的突出主体、动态性均不能得以显示，效果当然打了折扣。
对策：加强教师现代技术应用能力的培养与提高，通过技术培训、业务交流等方式，提高教师对多媒体工具的运用水平。要针对教学内容，对资料进行活化处理，按照突出性原则、重复性原则、局部放大性原则、新颖性原则等，使地理素材突出地、动态地、重复地呈现在课堂上，给学生以定向感观刺激，使地理要素与空间形态有机结合，帮助学生加深对地理知识的理解。
3.教学手段使用的问题。多媒体教学课堂容量大，速度快是其优点，同时存在弊端，如板书问题，课件即使具有很强的完整性，但很多图像与总结性提纲大多一闪而过，留给学生总结与整理思路的时间有限，一节课上完后，结构性板书对学生把握知识能力提高的作用不能充分发挥，同时一些重难点问题需要反复练习时，因时间、方式、器材等因素限制，不能实施，缺少灵活性。所以教学往往成了有趣的教学或是精彩的教学，而不是有效的教学，学生学习效果并不理想。
对策：一是要重视传统教学方法与多媒体教学的结合，在多媒体课堂，可以辅以小黑板、模型等工具，配合教学。二是地理教师仍然要重视传统教学基本功的训练。在一些需要举一反三，反复练习、讲解的内容上及情境教学的生成中，教师采用传统的画图等方法，仍然可有效地提高课堂效率。如简笔画出地球仪、世界地图、中国地图、长江、黄河等教学素材，通过加大练习量，提高练习效率，调动学生积极性，实现对知识要点与难点的突破
4.教师主导地位和学生主体地位的缺失问题。时下的许多地理公开课，几乎都演变成了PPT（powerpoint）展示课，出现了“现代媒体替代教师，电脑替代人脑，片面追求形式化”的现象。有些课甚至本末倒置――“教师”辅助“课件”，教师不是根据学生的需求进行教学，而是执行课件程序，期望学生按课件的预先“设计”去从事学习活动，引导学生得出预定“结果”。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表，而传统教学艺术却“马放南山”，这种过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。
对策：教师应该根据教学内容准确确定自己在本节课上的主导地位和学生的主体地位，以地理课程标准所提倡的“用欣赏的眼光来看待我们所生活的这个星球”的心态，以感恩、敬畏、探究的心理对待地理学习。只有教师和学生都在这样的情感态度价值观背景下进行地理知识的探究，地理课堂教学才能真正突出教师作为一个主导者和学生主体者的地位。学习是为了更好更正确地生活，而不仅仅是为了考取一个高分。
信息技术与地理学科整合，为地理教学改革提供了强大的动力，而实践中出现的种种问题，有教师专业技能水平的问题，有理念上存在的问题，这些都是需要在发展中不断改进和提高的。因此，在实现地理教学与信息技术整合的过程中，要避免急功近利的现象。采用多媒体教学的必要性和重要性不需多论，但如何把好量与质的关系，是能否真正发挥信息技术功能的核心所在。单纯追求量而忽视质，只能使现代教育技术的应用事倍而功半。因此，地理教学与信息技术的整合，应当从教师教学理念的更新、现代技术运用能力的提高、现代技术基础设施建设的完善等方面做起，打好基础，才能实现地理教学改革质的突出。
【关键词】农村初中地理 高效课堂 兴趣
初中地理课，特别是农村初中地理课，由于在中考中属于考查课，因此，学校不重视，任课老师不重视，学生更不重视;老师学生把大量的时间投入数学、物理等统考学科上，很少有学生在课余时间看地理课本;地理课时少，一半课时还被统考科目占去;学校没有专业的地理老师，即使有也不带专业课。这种情况下，学生学到的地理知识少得可怜，有些学生课上完了，连纬度、经度都不知道。某种情况下可以说地理课形同虚设。面对目前的现实情况，如何打造农村初中地理高效课堂，成了摆在每一个地理教师面前无法回避的、亟待解决的问题。根据多年经验，我认为应从以下几个方面入手：
一、从思想上要引起足够的重视，为形成高效课堂创造条件
农村中学地理专业老师几乎没有，地理课大部分由主课教师兼代，这种情况下，只能选喜欢地理的教师来担任。教师选好了，态度端正了，一堂有效的地理课也就有了希望和保证。还须要求地理课不能干其他事，只能上地理课。同时，在年度考核中把地理课教师和统考课教师平等对待，让地理课教师有热情、有信心上课。这样，就为打造地理高效课堂创造了必须的条件。
二、教师要给每一节课做好充分的准备，为高效课堂提供保障
农村学校，大部分教师、学生形成了一种惯性：认为地理课是副课，教师应付教，学生随便学;教师备课不认真，不扎实，有时甚至没有书面教案，课前随便翻翻书，课中大概读一读;而学生在下面或听或睡或干其他事;课堂无练习，课下无作业，一节课下来，师生脱节，各干其事。这样，学生能学会多少、学到多少也就可想而知了。因此，地理教师课前必须做好充分的准备：备内容、备方法、备学生、备资源、备仪器等;同时也要备好自己，包括热情的态度、创新的理念、良好的精神风貌。只有这样，才有可能上好一节高效地理课。
三、教师要激发学生学习地理的兴趣，为高效课堂创造氛围
1.精心设计导语，引发学生的学习兴趣
导语是一堂课的切入点。好的导语就好像一块磁石，学生的注意力一下就会被牢牢地吸住。而地理课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程因导语而活跃、流畅、精彩、引人入胜。如学习《日食和月食》一课，导入时我通过课件演示有关日食和月食产生变化的短片，让学生初步感知太阳、地球、月球三者之间的运动规律。通过画面感知产生走进地理的欲望，从而激发学生的兴趣，为有效课堂创氛围。
2.用真情激发学生的学习兴趣
一堂课，教师不仅要充分地准备教学内容、教学方法，而且要酝酿好情感，用真情点燃学生的激情，让教师和学生的情感与授课内容产生共鸣、共振，共同融入教学内容，以此营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣。比如，在进行《中国疆域和内海》这一内容的教学时，我结合中国的周边地理环境、地缘政治和当前的周边形势，首先通过课文内容和地图，让学生明确中国疆域的面积和几个内海的位置，然后，激情饱满地阐述了当前中国周边的严峻形势和海洋纷争。
四、充分利用地图册和课本地图为高效课堂提供条件
学习地理必须运用地图，这是由地理学科研究对象的特殊性决定的。地图是学生汲取地理知识的主要源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的重要手段。可以说，没有地图就没有地理。教学过程中，教师要教会学生用地图的方法，培养学生用地图的习惯。
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。只有图文结合，才能使地理变得易懂，才能更好地拓展学生的创造性思维，培养学生学习地理学科的能力;而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察能力。
五、教师要鼓励学生自主参与，引导学生质疑问难，优化高效课堂
“学生是学习的主人”，地理课堂也应该体现这一点。教师要大胆放手，让学生积极参与。教师要明确让学生参与的目的、方法和内容，使学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，让每个学生都有参与和发展的机会。我的做法是：学生在熟悉所学内容的基础上，以小组为单位，在探究交流中发现问题、分析问题、解决问题。然后，全班集思归纳，教师再补充完善。在这方面，教师要做好组织工作，合理分配学生资源，优差搭配，男女搭配。学生在教师的引导启发下，质疑问难，探讨交流。真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与。比如，在教学《中国的地形》这一节时，在学生充分预习的基础上，我让学生每四人一组分成若干组，先小组阅读交流讨论，设计问题，提出问题，其他小组参与讨论解答，过程中采取抢答积分的方式。这样既活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，又提高了课堂效率。
六、精心设计课堂反馈练习，提高地理课堂高效率
【关键词】结业考 选择性学习 课前三分钟 身边的地理
在大谈新课程改革教学的今天，初中地理教学仍然是一枚弱棋。结业会考的临近，也就意味着初中地理学习的结束，也许对某些学生来说是对地理整个学习的结束。班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间。因此，如何在课堂教学中开展研究性学习，让学生真正活动起来，以从根本上改变学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题。
课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，让学生成为课堂真正的主人。
一、问题――初中地理课堂现状
随着地理教学的逐渐深入，从世界地理进入中国区域地理的学习，课本内容更加简单、课本知识学起来更加容易、教学的模式化都使得学生学习兴趣逐渐下降。再加上中考中没有地理科目，初三一年的地理脱节也使得学生地理意识逐渐淡化。毕竟，在学业变得繁重的时候，学生很难再有激情把精力放在地理的学习上了。
为此，要想把学生的地理兴趣拉回，只靠教师在课堂上传统的教学，一味地传授是不科学的。教师必须思考在新课程改革的大旗下，如何变化地理教学的传统方式，创设地理学习的优良环境，开展全方位的地理学习方法，将课堂真正的还给学生，让他们发自内心地迷恋上地理，随时能够用到地理知识，用地理的头脑思考问题！
二、表现――学生在课堂中的选择性学习
学生在初中年龄段，正是打好基础、培养兴趣的大好时候。他们对于事物已经有了自己的主见，能够从全局去思考问题。所以在地理课的教学中，他们也学会了选择性地去学习。
适应新课程改革的要求，在平时的地理教学中教师应结合课本知识不断地给学生补充一些课外知识：我们身边的、国内的、国际性的时事，只要是和我们所讲内容有关的，无所不谈。而我发现，每一次在讲到或观看这些内容时，整个教室都异常安静，所有的学生都会用自己渴求知识的双眼牢牢地盯住教师或屏幕。所以我明白了，他们不是没有兴趣，而是在如今课业负担重的情况下学会了“选择性学习”。对于自己想知道的，他们选择专注；对于课本上已有的知识，他们选择沉默。而那些他们想知道的内容，他们会不断提问，想要全方位把知识弄透。他们也有自己的想法，对于一些问题会提出完全新颖的见解。
另外，在这个年龄段，学生还有一个特点就是爱表现。他们身上有活力，有对事物的好奇，结合他们自己的见解，教师就应该抓住他们的这一特点加以利用，达到活跃课堂的效果。
因此，初中地理教学就要抓住学生的这种“选择性学习”的思想，让他们在地理课堂中当主人，让他们充分发挥自己的特长，展示他们的个性才能，使他们能更自觉、主动、充分地投入，只要调动学生的参与热情，任何学生认为能说明问题的形式都可以在地理课堂中展现。
三、对策――创新教育，把课堂交给学生
（一）教师应在教学中起引导而非主导作用
这是把课堂交给学生的前提条件。“传道、授业、解惑” 历来就是教师在传统教育中的角色――教师在教育中充当主体，学生则成为知识的接收体。只有教师适当的退出传统教学的角色，学生才有施展才能的空间。爱因斯坦曾说：“教师的责任是把学生培养成具有独立行动和独立思考的人”。很显然，“传道、授业、解惑”并非教师的真正责任。在研究性的学习活动中，学生才是学习的主体；教师从理论、研究程序、方法上给学生提供一些指导和帮助（例如提供可参考的课题和介绍一些资料整理、图表绘制的方法等），就可以将课堂的主动权交给学生，从而调动课堂氛围。
（二）帮助学生创设自我表现的舞台
课本内容是死的，但是学习的方法却是活的，所以为了将课堂还给学生，教师就应该帮助学生创设自我表现的舞台，让他们在这个舞台上展现自己的才华，同时也能够体现出他们学习地理的方法及成果。
“课前三分钟”――适当改变教学方式，多形式开展地理教学。每个人对于一件事物的关注度是有限的，为了能够让学生在地理课堂上持续地保持热情，方法很重要。在我的课堂正式上课的前几分钟，学生可利用自己做的课件带领大家旅游或者了解关于地理的课外知识。其实在之前，他们已经有充足的时间做好准备，从选题到框架的设计，再到呈现在课件里，最后通过语言的组织将内容与大家分享。有些课程内容可以以论文、手抄报、辩论等等形式来进行，甚至让学生自己做课件，当一回小老师，在讲台上面展示他们自身的风采未尝不可。
（三）针对学生的选择性学习开展教学
[关键词] 微课程；初中地理教学；设计与运用
目前，微课程在初中教学中的运用越来越受到关注。初中地理“微课”是指按照课程标准及教学实践要求，针对地理学科知识点或教学环节而精心设计开发的、以视频为主要媒体形式的数字教学资源。全国首届中小学微课大赛的网站上有对微课与微课程差异的解释说明：“微课程是指由基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课构成，某个专题的微课程一般有5～10节微课组成。”由此可以表明，微课程是由若干节连续的、系统的微课构成的，微课的高级阶段或发展趋势应该是走向微课程。因此，有人也称微课程为系列微课。怎样设计好微课？微课程在初中地理教学中有些哪些初步应用？笔者结合自身的教学实践，做了以下几方面的思考。
一、初中地理微课程设计
（一）微课资源的研发内容
初中地理微课授课对象为初中学生。初中地理微课程建设（以一本书为单位）一般包括知识点清单、知识地图、教学过程、自主学习任务单、微课视频、进阶练习、综合测试卷、说明文件、课件压缩包等组成要素。
1.确定教学主题，制作知识点清单
教师按照2011版初中地理新课程标准要求，结合学生的学习实际需求，分析寻找初中地理中的重点、难点、热点、考点、易错点，确定资源主题。知识点定位要准，像经线、纬线，经度、纬度等重点和时差计算、气候差异等难点，也可以是学生们较为感兴趣的知识点，像地域文化、地形河流与人文环境等。地理微课点内容严谨充实，无科学性、知识性错误，力求覆盖初中地理学科的主要知识点。由一个个的微课点组成一册书的知识点清单，知识点清单排列应符合学生认知的循序渐进规律，处理好微课知识与地理学科系统知识的关系，内容组织与编排由易到难，符合学生认知的循序渐进规律。
2.理清关系，绘制知识地图
知识地图是一种知识导航系统，表明知识间的相互关系。依据初中地理课程标准和学习质量标准，绘制学习知识导航地图。以人教版初中地理教材七（上）第二章陆地和海洋为例，知识地图大致如下。
“陆地和海洋”知识地图
3.精心构思，设计教学过程
教学过程包括教学环节、教学活动及设计意图等。以人教版初中地理教材七（上）微课知识点《火山、地震分布与板块运动的关系》为例。
火山、地震分布与板块运动的关系教学过程
4.以“学生”为研究对象，编制自主学习任务单
学习任务单是由教师设计，以“学生”为研究对象，以“高效”为研究目的，确定“科学、精致、简易、趣味、渗透”的建设原则，用于为学生自主学习微课提供“学什么和怎样学”建议的学习导航，包括学习任务、学习过程、学习方法建议以及配套学习资源推荐。引领和帮助学生整理学习问题、点拨疑难、总结反思。以人教版初中地理教材七（上）微课知识点《火山、地震分布与板块运动的关系》为例。
火山、地震分布与板块运动的关系
自主学习任务单
5.准备素材，精心制作课件
初中地理教师需要搜集与微课知识点相关的各种素材，包括视频、音频、图片与文字、动画等，增强课件的表现力，帮助学生更好地理解地理课程内容。制作课件时重点注意多媒体课件的背景、字体、字号协调合理，色彩搭配简洁美观，重点突出，版式规范，避免出现广告嫌疑或与课程无关的信息，地图准确清晰等。
6.内容规范，录制微课视频
地理微课视频是地理微课资源的重要组成部分，是围绕能体现新课程标准的学科主题知识点并用视频形式呈现的教学资源，时间长度一般在5～10分钟以内。微课视频一般用于解释知识点的核心概念或内容、方法演示、知识应用讲解等，以帮助学生解决学习中遇到的难点和疑点为目标，辅助学生更好地理解和掌握学科知识点。微课视频的制作方法包括拍摄和录屏等。
7.根据重点内容，编制进阶练习
进阶练习与微课视频配套，一般采用在线测试方式，用于检测学生对地理微课知识点的知识、能力和目标的掌握程度。学习者在学习过程中通过微课视频学习、练习、重复学习微课视频、再练习，直至全部掌握知识点的知识能力目标，是一种基于课程标准的查缺补漏的学习过程。此外，还可根据需要，编制每学期的期中、期末测试卷。
（二）地理微课资源的开发原则
（1）符合国家教育方针与政策，符合国家的有关法律、法规、方针政策，无政治性、知识性、科学性错误。
（2）掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。
（3）倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
（三）视音频录制要求
要有简短的开场白和结束语，要有合理的教学环节，有头有尾。主讲教师应精神饱满，讲授从容；教学态度科学严谨，逻辑清晰，层次分明，语言规范，吐字清晰，声音响亮，节奏感强；能通过语速、语调、语气的合理变化，吸引和引导学生学习；录制现场环境安静无噪音；声音与演示过程有良好的同步，充分利用鼠标的拖、点配合解说；讲解的语速要与初中学生的年龄和认知水平相适应。
二、初中地理微课程运用环节
初中地理微课程一般由画面、文字与视频、动画乃至音乐组成，可以充分调动学生的多个感官进行知识学习，丰富其想象力。学生在课前可以预习、课后可以复习，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识。一般微课短小精悍，覆盖面广。以人教版初中地理为例，每一册基本上都可以拍摄90多节微课，几乎覆盖了各个重要的知识点和重点、难点，内容覆盖面较广。
（一）学生课前预习
现代网络通讯的发展和计算机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制成微课，学生观看由教师事先上传在教师邮箱中或是U盘的课程或是上传到网上学习视频和文件，学生做好疑难问题的记录，以备上课时讨论。
（二）教师上课用
微课点一般都是教学重点和难点，教师根据自己的经验预设学生可能出现的问题，在微课备课时就予以充分注意，制作出来的微课就能解决部分疑难。但必须注意到没能考虑到的难点或是学生在上课过程中新生成的问题和难点。可用于新课导入、课堂学习、研讨总结等环节。
（三）师生复习用
教师可在课上作为复习使用，学生在家也可以随时点播学习，反复观看，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢，使那些平时反应慢又羞于发问的学生能够从容地反复观看。
三、初中地理微课程使用过程中需要注意的地方
（一）不能过分依赖微课程的利用
在使用微课资源的过程中，发现一些老师过分依赖微课拍摄利用，在课堂教学中利用微课多达四五次，乃至一节课学生只是在观看微课视频，基本无所得，达不到预设的课堂教学目标。
（二）适时调整微课程的应用方式
微课程的应用方式有一定的指向性，它在设计的初期，就要考虑其应用方式，但是根据教学中所发生的突况和其他环境因素所影响，要及时调整和改变其应用方式，以教学效果最大化为出发点。在教学中利用“微课程”，切不可忽视一些基础性知识和技能的掌握。因为微课程毕竟只是一种辅助教学手段，根本和主要手段还在于课堂教学。
[参 考 文 献]
[1]张羽梅，蒋昌茂.“微课”与高中地理课堂教学的融合及应用[J].中学地理教学参考，2015（24）.
关键词： 地理课堂教学 教师 学生 改进措施
优质课堂就是最大限度发挥课堂教学功能和作用，即在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、实现育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。低效课堂指满堂灌、低效能的“学生不愿听、教师讲得累”的传统课堂，笔者从教师和学生两方面对目前初中地理存在的低效课堂教学的原因进行分析，并提出改善建议。
一、教师方面
（一）备课不充分。充分备课是上好课的前提，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。具体表现：一是频繁出现口误。大脑中所想的与口中所说的脱节，想与说不同步，造成学生在课堂上听不懂、茫然、不知所措和不回应。二是语言与课件不匹配。一节好课应该是老师语言在前，课件呈现在后，如果语言与课件不匹配，整个课堂教学环节就会非常生硬，让人一听就厌。三是对学生的关注提问少。由于准备不足，教师全部精力都放在知识讲述上，没有对自己提出的问题进行预设，对学生的关注和提问很少，只顾一个人讲，导致课堂效率低下。
（二）教学设计不精心。教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬层面，没能根据课堂教学目标的实现、教学对象的年龄、知识、认知能力等，精心设计教学过程与方法；没能超越教材；没能做到在课堂上遇到突发事件保持镇定，随机应变，从容应对，没有克服困难需要的耐心、恒心、意志力和执著精神。
（三）自主学习习惯缺失。课堂教学中，一般是教师讲解多，学生思考少；一问一答多，自主学习少，严重影响学生自主学习能力培养，使学生对本学科产生严重的厌学情绪，无法激发学习兴趣。
（四）课后反思与总结缺少。新课程特别强调教学反思，已成为课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。课堂教学与课后反思有效结合，才能促进课堂教学效率提高。
二、学生方面
（一）学习习惯存在问题。有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练是漫不经心、若无其事，不肯动脑筋。课后不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触地理的机会就少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，甚至更收效甚微、事倍功半。
（二）厌学情绪严重。许多学生对地理学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦体验。随着知识获取和能力发展，学生的地理学习情感、态度、自信发展跟不上。通过地理学习让学生获得自信和成功感，是地理学习目标极需实现的方面，然而这一点在地理学习中表现得严重不足。
三、改进措施
（一）“不打无准备之仗”。一堂课上得成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。首先，教师应做充分准备。主要包括查阅各类信息资料，储备丰厚的相关知识，选择恰当的教学方法，精心设计教学环节，掌握一定的地理技能，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积聚处理学生生成问题的知识经验和能力等。其次，学生要做好预习。预习可以像兖州一中那样，在前一节课上完成，也可以在上课前一天晚上进行。预的任务是初步熟悉新课基本内容、知识结构；查找重点、难点和自己感到费解的地方；把课本后面的练习尝试性地做一做，不会做的可以再预习，也可以记下来，等待老师讲解或提问。总要求是低头看书，抬头思考，手在查图，脑在思考。
（二）培养学生自主学习能力。课堂上尽量多给学生自主学习时间，但是多数初中生自立性、自为性和自律性较差，因此，“教师参与”是自主学习中学生主体的要求，也是教师主导作用的重要体现。
（三）课后反思与课堂教学相结合。教学反思是教师自我完善、自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思是现代教师在研究状态下进行课堂教学不可缺少的重要一环。教师应在课后对自己的教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。
（四）创情设境，激发兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执著地探索。通过精心导入、激情授课引起学生的学习兴趣。教学中可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。
（五）积极鼓励学生自主参与。“学生是学习的主人”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。当然有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，同时这里的“参与度”不仅是学生个体参与的深度和有效程度，还是学生参与的广度，真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。
课堂教学是开展地理教学的主要形式，地理课堂教学质量会直接影响整个教学活动的质量。如今地理课堂上，低效甚至无效的课堂教学现象依然存在。初中地理教师要清醒地认识到当今地理课堂中的一些低效教学现象，积极贯彻新课程理念，努力改进教学方法，逐渐摆脱低效课堂，为学生构建一个更优质的课堂，从而更好地推动地理学科朝着素质教育目标前进。
参考文献：
[1]义务教育初级中学社会第一册及参考.
[2]小学教师之友――地理卷.
近几年，数字化地理教室作为新生事物，在国内各省区陆续建立。但是由于具体到各区县投入数量有限，培训人员批次有限等多因素影响，数字化地理教室的使用率并不太高。作为一种能够更好的为师生服务的教学资源，数字化地理教室应该得到更好的开发和使用。
一、数字化地理教室的配置
数字化地理教室一般以蓝色或模拟星空为背景，以“数字星球系统”为核心，配有室内天象演示穹顶、电脑、可移动数字星球展示台、平面投影仪及幕布或触摸式一体机、立体交互地图教学系统、可替换式灯箱教学挂图、语音立体地形图等信息化设备和教具，辅以窗帘式挂图及各种地理模型，学生的桌子和凳子则多考虑有利于小组合作的样式。整个教室的设计及配置以满足实际教学为主，还可用于开发校本课程、开展研究性学习或兴趣小组活动。
二、初中地理课堂教学有效使用数字化地理教室应坚持的原则
数字化地理教室因其配置的特殊性，功能有别于普通教室，使用效果也因人而异，在使用过程中应坚持适用性原则及科学性原则。
1.坚持适用性原则
任何教学设备或教具的选择，都应符合教学内容的需要，即具有适用性。数字化地理教室的环境与普通教室存在很大差别，室内给学生提供的信息也非常丰富，能够很容易吸引学生的注意力，因此需要教师进行调控。并不是所有的课程内容都适合在数字化地理教室上，教师应首先选择适宜的课程内容，在学生进入数字化地理教室后，还应引导学生观看或探究合适的教具，以达到较好的教学效果。
2.坚持科学性原则
教学过程要顺利实施并达到好的教学效果，需要教师的教学设计及教学组织具有科学性，使用数字化地理教室也应具有科学性。它可以体现在时间安排、内容选择上的科学性以及面向全体学生。即让全体学生在合理的时间观看、演示或探究正确的教学设备或教具，学习恰当的教学内容。
三、使用数字化地理教室具有优效性的几节初中地理课程内容
未考虑校本课程的开发及开展研究性学习或兴趣小组活动的情况下，笔者结合自身初中地理教学实际及部分同行的教学经验，以新课标人民教育出版社（2012版）初中地理教材为例，总结出在使用数字化地理教室时具有优效性的几节初中地理课程内容。
1.地球和地球仪
“地球和地球仪”一节是七年级上册第一章第一节内容，包括地球的形状、大小、地球仪、经纬网等比较宏观且抽象的内容。以往教师常采用PPT课件、指导学生观察地球仪等教学手段来上这节课，虽然也能取得较好的教学效果，但是仍需要建立在学生空间想象能力的基础上。此外，普通地球仪上除有经纬网，还有大量颜色、文字、符号，对部分学生的观察造成干扰，影响教学时间及教学效果。利用数字星球展示台能让空间想象能力较差的学生也能很快建立起空间联系，并且能够根据教学需要向全体学生适时展示地球仪、经线、纬线及经纬网，很好的避免了以往教学方式的几点不足，取得更好的教学效果。
2.地球的运动
“地球的运动”一节是七年级上册第一章第二节内容，这节教学内容，因其抽象、空间概念强、动态与静态思维转换大，一直都是学生学习的难点[1]。以往教师一般借助课件、动画、手电筒、台灯、地球仪等辅助教学，操作起来比较费力气，而且效果有时候不是很好。在数字化地理教室，运用之前的课件、动画、数字星球及触摸式一体机或交互式电子白板、日地月运行仪来上这节课，能更好帮助学生建立直观、立体、动态的概念，学生学习起来更加容易，而教师操作也更加简单。
3.地形图的判读
“地形图的判读”一节是七年级上册第一章第四节内容，理解等高线地形图如何绘制并能读懂，需要学生极强的空间感。通常上课课件中用的动画，很难从多角度，随观察者的心意进行展示，而等高线地形模型又由于体积、个数、容易散等原因，课堂中操作起来效果一般。立体交互地图教学系统配合触摸式一体机或交互式电子白板，可以很好地解决以上出现的问题。学生可以观察到三维模拟山体，并且可以随意调整观察角度，在感受等高线的绘制过程中，可以根据需要随时暂停，更受学生欢迎，效果也更好。
4.陆地和海洋
“陆地和海洋”一节是七年级上册第二章内容，包含“大洲和大洋”、“海陆的变迁”两节，内容空间跨度和时间跨度比较大，学生理解比较吃力。运用“数字星球系统”展示地球表面的大洲、大洋、大陆漂移以及板块的分布，相比以往的平面动画展示或教师语言描述更加立体、直观。另外球幕展示内容可以不随课件内容更迭，接受较慢的同学可以有更多时间观察，因此空间想象力较差的学生能更快理解。
5.地形和地势
“地形和地势”一节是八年级上册第二章第一节内容，课标要求“运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征。”相比较以往运用课件或手中的中国地形图进行学习，利用数字化地理教室墙上的中国立体地形图，学生可以更直观地感受中国各种立体地形，也可以更直接得出中国的地势特征，再配合语音介绍，学生学习地理的兴趣也大大增加。
关键词：初中地理；动力；摆设；评价
现阶段我国推行的是素质教育，地理知识教育是素质教育的重要一环。对地理知识的掌握可以让我们更好地去认识环境、适应环境、改造环境，使我们人类与环境更加和谐，走人与自然协调发展的可持续发展道路。所以地理课有不可替代的作用。但在实际教学中却存在诸多的问题。
初中地理属于非中考科目，在人们的心中就是一门“副科”。社会、学校、家长包括学生重视程度非常低，在很多学校成了可开可不开的课。有的学校即使开设了地理课，也成为语、数、外等科目科任教师课时不足的补充，期中基本不检测，期末只检测但不作评价，八年级的地理学业考试也只是一种形式而已，缺少良好的评价手段，致使很多地理专任教师改教语、数、外等其他学科，初中地理课成为一种摆设。
我2002年走上工作岗位，工作时间虽不长，但对此深有体会。面对这些问题，结合自己这十来年的教学实践，谈谈自己的一些想法。
一、地理教师自身观念要转变
新课程标准提出现代教育新的特点和趋势要求教师转变目前的角色定位，树立与新课程标准相适应的教学观念。面对初中地理教学的现状，我觉得作为初中地理科任教师不能自己不把自己当回事。现在，很多初中地理教师对于上地理课缺乏热情，上课只是敷衍了事，觉得上得再好也毫无意义，更不用说课前认真备课了。这样只能使学生更加觉得地理课可有可无，地理教师在学校的地位更加尴尬。
2014年11月份我有幸去了江苏省泰州市洋思中学进行观摩学习。洋思中学也是一所初级中学。当时，洋思中学地理教研组长给我们去观摩的地理教师作了一个简短的报告。其中有一段话让我记忆深刻，他说：“在洋思中学，地理是一门‘主科’，即使地理是非中考科目，但我们学校的所有地理教师仍有着端正的态度，满满的热情。只有我们自己转变观念，学生才有可能喜欢，家长、学校、社会才有可能重视。所以我们学校的学生都很喜欢上地理课，在地理课上能学到很多有用的知识。我们学校的地理教师在学校的地位也很高。”我觉得这些话很有道理，要想使初中地理课不再成摆设，地理教师自身的观念必须要转变。只有地理教师认真地去对待地理课，积极充分地准备，让学生学有所获，学有所用，学生才会喜欢上初中地理课堂，社会才会逐渐的重视起来，地理教师的地位才不会那么尴尬。
二、运用现代化教学手段
现在，很多地理教师仍沿袭过去教学的老路子：“一本书”“一支笔”“一口气讲到底”。这种教学方式在农村中学尤为明显。而这样的教学方式过于单一，使得学生对有些抽象的知识难以理解，地理空间概念难以建立。久而久之，学生会觉得地理难学，地理课枯燥无味，对地理学习失去兴趣，也就不愿上地理课了。而心理学家也认为，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝，难以持久。针对这种情况，在实际教学中我们可以借助现代化的教学手段，如多媒体来辅助教学。多媒体具有直观、生动、有趣的特点，它图文并茂、影音俱全，能把抽象思维和形象思维结合起来，增加地理课的吸引力和感染力，会起到事半功倍的效果。如在讲授地球公转和自转的时候，通过多媒体课件来进行展示，既有利于学生地理基础知识的掌握，也激发了学生的地理学习兴趣。通过实践，多媒体等现代教学手段为学生营造了一种“充满活力”的学习氛围，使学生喜欢上了地理课。
三、教学时多结合身边事例、多让学生亲身感受
1.教学时多结合身边事例
在进行地理教学时，如只讲授课本中的知识和事例，会使学生觉得地理知识的学习与自身的生活和发展没有多大的关系，从而失去学习地理的动力。所以我们在日常的地理教学中要结合身边的事例。如讲到《水资源》一节时，可联系家乡的河流和同学们自身的实际。思考：家乡的河流情况怎么样？在你的日常生活中有没有浪费水的现象？水污染、水浪费给你的生活带来了什么影响？也可让学生做实地调查，并写出调查报告。这样，既让学生感到我们学的是对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，同时也锻炼了学生的能力，扩大了视野。
2.开展地理第二课堂
新课标强调“要继续重视基础知识和基本技能的培养”，我们的教学目标不能仅停留在知识的掌握上，更多要通过引导学生亲身体验，加深对知识的理解，提高自身能力，学会运用所学的知识去分析问题，解决问题。我们可以开展多种类型的活动，如组织辩论会、社会实践、野外考察、知识竞赛等。使学生在课堂上学到的地理知识，了解的地理现象，在我们的身边就能很直观的体现。从而，加深学生对课本知识的理解，突破课本上的疑难问题，提高学生分析、解决问题的能力。同时，也开阔了学生的知识面，激发了学生学习地理的兴趣。只有学生对地理知识的学习充满了动力，才会不断改善初中地理课的现状。
四、改进评价体系
初中课程改革是全面推进素质教育的重大战略举措，它不仅引领课程教学改革的方向，直接改变着课程，并且深刻影响着社会对教育的认识、评价，影响教师的教学思想、教学行为以及学生的学习态度。现代教育的很多问题与应试教育有很大关系，在全国很多地区，初中地理属于非中考科目，在这种情况下，初中地理课成为一种摆设也就不难理解其根本原因在于缺乏适当的评价体系。在“以学生发展为本”这一新课程核心理念的指导下，我们对初中地理教学的评价也应有新的思考。现行的八年级地理举行会考，很多学校只是走过场，形式化过于严重，忽视了素质教育的重要性。而应通过八年级地理会考的考查结果进行等次划分，然后与初中升学进行挂钩。然而这样的标准并没有落实到位，使得很多家长、学校乃至社会对初中地理教学不够重视，学生也不愿花时间去学。所以，我们应把八年级地理会考认真地组织起来，并落实相关规定。
2010年起，山东、福建、江西、云南等省陆续将地理纳入中考。现在高考改革正在推进，高中将不再分文理科，除语文、数学、英语外，其他学科采取选考方式。北京已出台新的中考方案，对接高考改革，采取选考方式：语文、数学、英语必考，物理、生化两门中选择一或两门，历史、地理、思想品德三门中选择一或两门。这也是未来发展的趋势，把地理学科纳入中考评价科目。只有这样，学校、家长、学生才能重视起来，地理教师的工作责任意识也会增强。这样，既有利于学生综合素养的提升、地理教师队伍的培养，也是接轨高考改革的需要。
同时，我们也可以采用一些灵活且有意义的评价方法，比如学生成长记录、调查报告、小论文、小制作、平时的表现等。对待学生要一视同仁，尤其是学困生，要通过评价体系的改革，帮助学生找到自信，要多对学生进行正面的评价，适当的表扬和鼓励，这是肯定学生学习成绩和态度的一种强化措施，它可以激发学生的上进心、自尊心，产生进一步把学习搞好的愿望。评价应立足过程，促进全面发展，在评价理念、评价方法、评价过程都要进行必要的改革。通过评价体系的转变与落实，让初中地理课堂真正的活起来，让学生更多地参与其中，学到更多的地理知识，为以后的学习、生活服务。
总之，只要我们地理教师端正教学态度，树立全新的教育理念，勇于改革，勇于尝试，让学生乐于学习，学有所得，初中地理课的教学现状定会大有改观，初中地理课不再成为摆设的一天终会到来。
一、多媒体教学的优势
多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，优势在于，可以利用其对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理，充分创造一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生的学习兴趣，在快乐中将教学目标落到实处。
多媒体教学在地理课中的优势更是明显，地理学习中经常遇到一些相对抽象的内容。比如学生难以理解的《地球的运动》一节，很难运用语言来描述地球自转、公转的性质以及产生的现象。通过多媒体播放视频，学生就一目了然了。地球的公转轨道是美丽的椭圆，公转时地轴与轨道面成66.5°夹角，公转到春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射在赤道、北回归线、赤道、南回归线上，与此同时，南北半球出现不同的昼夜长短变化。看了演示，学生不仅牢牢地记住了这些特征，而且被地球环绕太阳运动的优美所折服，不断地发出惊叹的声音。他们大概也感受到人类的渺小，因为其它行星都没有地球这样独特的适合生命生存的条件。多媒体教学的直观、生动、动感是传统教学无法比拟的。
二、多媒体教学在复习课中的优势
1.可以节约时间
复习课中，经常地进行地理事物间的比较，以培养学生对比分析归纳推理的能力。比如，中国的工业分布与日本、俄罗斯、欧洲西部的比较。如果运用课本，学生得在一节课上翻好几册书，或许等找到正确的页码，学生的耐心也没了。多媒体教学就可以轻松地解决这类问题，运用课件把各个国家、地区的工业分布展示出来，其中的异同点一看就清楚了，规律也就总结出来了。
2.可以增加课堂容量
如果想串讲《世界地理》第二册，运用传统的教学方式，教师要用课本一页一页地指导学生读图、看书、做笔记，至少要两节课。但是，运用多媒体教学，只要教师在课前做好充分的准备，把需要学生看的图、需要重点记忆的文字以课件的形式出现，学生就可以轻松地听讲、有效地突破重点难点。
3.可以提高练习的速度
地理复习阶段，为了培养学生由基础知识过渡到正确应对中考，需要进行大量的练习。练习以后的讲评、过关、拓展，都是需要时间的。多媒体教学可以让教师的讲义在课件中出现，不必花时间去图示，不必重复板书相同的内容，把学生容易出错的问题详细地展示出来，提高了练习的速度。
三、复习课中应用多媒体教学的几项原则
1.多媒体应该用到该用的地方
虽然多媒体教学在地理复习课中的作用是明显的，但不能滥用。要选取那些常规方法无法演示或不易演示的内容，比如地球上的气压带和风带、世界上的气候类型分布图等。选取传统教学方式不能很好解决的问题，比如如何理解温带海洋性气候、地中海气候的分布范围，解释地形雨、锋面雨的成因。
2.应用多媒体教学要注意学生的管理
应用多媒体本是为了突出直观性，吸引学生的注意力，更好地解决教学重难点。但是，如果教师专注于对课件的使用，可能忽略了对学生的管理，这是需要注意的。如果多媒体使用不当，也容易引起学生的视觉疲劳，分散注意力。
3.教师不能形成对多媒体的依赖
