时间：2023-06-02 09:21:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学教学实录，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1设计思路
本节课采用“启发――探究”式的教法，通过“创新情景，提出假设，探索问题”，以此为核心，启发为手段，引导学生主动进行实验探究，体验科学家的发现过程，使学生初步了解自然科学研究的科学思维方法和创新技法，同时，运用现代化教育教学手段，借多媒体动画形象直观地展现学生发现的“新知”和微观结构，以丰富学生的情感体验并激发学生的创新意识，最后借研究性学习课题的提出，为学生创设一个更为广阔的施展创造力的空间。
2教学目标
a.知识目标：①使学生掌握乙醇的结构和化学性质；②通过分析乙醇分子结构在化学反应中的变化，使学生了解羟基官能团的结构对乙醇的特性起着决定性的作用，同时乙基对羟基也有一定的影响，使乙醇中的羟基有它自身的特点。③使学生掌握有机物结构测定的基本思路与方法。
b.能力目标：①通过所学理论知识，推测元素化合物性质，培养学生的探究意识。②通过学生自己动手，培养学生实验设计能力和观察能力。③使学生学会运用科学探究的方法进行学习。
c.情感目标：①培养学生辩证唯物主义观点。②培养学生的人文精神。
3探究内容与方法
3.1通过定量计算探究乙醇的分子式
3.2通过模型搭建乙醇的结构式
3.3通过实验探究乙醇的化学性质
3.4通过猜想探究乙醇断键的可能性
4教学实录
[新课引入]今天我们讲与酒有关的内容，酒给我们带来很多欢乐，也给一些人带很多的痛苦，饮酒过量后驾车可能会引起严重的交通事故，交警执勤时，手中有一个快速测定饮酒含量的一个仪器，我们今天也给大家准备了一个类似的装置。(介绍该装置的使用方法)
[教师引导]事实上，酒已经涉及到我们生活的方方面面，展示张家港的“沙洲优黄”、古井贡酒、美容产品中的发胶等。大家知道，黄酒长时间贮存，密封不好，会有酸味；烈性白酒中含乙醇50-70%(贮存时间越长越香味)，保存不好，味道会变淡一些；为什么有的人“千杯万盏皆不醉”，而有的人则“酒不醉人，人自醉”，闻酒就脸红呢？就让我们一起从本堂课开始来慢慢解开其“醉人的笑容”吧！
[过渡]前面我们学过测定有机物的常规方法，这里我们给出有关有实验数据
[投影]某有机物4.6g，完全燃烧后生成0.2mol二氧化碳和5.4g水，且此有机物的蒸气的相对密度是相同状况下氢气的23倍，求此有机物的分子式。
[学生计算]
[教师引导]我们请[学生2]说一下解题的思路怎样？
[设问]假如实验数据中没有给出该有机物的相对分子质量，是否可以确定该有机物的分子式？
[教师引导]从计算出的最简式(C2H6O)n中分析可知，2个碳最多可与6个氢结合，已达到碳的最大值，所以，n=1。可以确定这就是该有机物的分子式。
[过渡]有了分子式，还不能确定其结构，现在我们课桌上有模型供学生探究，推测该有机物可能的结构简式又是怎样的呢？
[学生搭模型，教师指导]
[教师引导]搭好的先举手，想想看，还有没有其他的结构？
[学生3]展示自己所搭的模型，并解释。
[投影]同学们搭出的可能的结构式。
[教师引导]比较这两种结构氧原子的位置及氢原子的环境情况，如何通过简单的实验来证实我们的猜想？
[投影]分别取5mL水、无水乙醇于烧杯中，分别投入一小块钠，观察现象，之后滴入几滴酚酞。
[学生实验探究2]
[教师引导]边观察学生实验，边指导学生的实验操作。
[学生4]有无色气泡在钠粒表面生成后逸出液面，最终钠粒消失，液体仍为无色透明；投入水的钠块，浮于水面熔成小球，四处游动，发出响声。
[学生5]烧杯内钠粒沉于液态无水乙醇底部
[教师评价]通过实验发现钠与水或该有机物反应时的剧烈程度不同，放热不同。通过实验现象，初步分析乙醇可能是哪种结构？比较两者化学键有什么不同之处。从煤油结构、猜测的两种结构、水的结构等角度分析。但需要实验进一步论证之。
[投影]乙醇、乙醚、水和煤油的四个结构式
乙醇与水的分子结构比较
[学生讨论]对投影的结构式对比分析，从而得出乙醇的结构式。
[板书]食品中的有机化合物――乙醇
[教师引导]―CHO不能写成―COH，断键形式是与羟基氢及其相连碳原子上的氢，也就是说，与羟基相连的碳原子上必须存在H原子。
好，这节课我们只是对乙醇的结构与性质的探究开了一个头，后面还有2个课时我们继续探究。下课。
5课后反思
这节课使学生初步认识了有机化合物结构、性质的科学探究的过程，学会一些科学的思维程序，这样可有助于学生更加透彻地掌握知识，把握自己的认识过程，增强接受新知识的能力，促进学生科学素养的形成，内化成其自身可持续学习的潜力。
生：小球被桌面反弹改变了其运动方向。
师：沿直线运动的小球遇到桌面后发生了反弹改变了运动方向。（同时给出PPT2） 那么沿直线传播光遇到物体表面后又会怎么样呢？
生：猜测。
师：老师手里拿着一个激光笔打开开关把一束激光射向桌面上的一平面镜，同时用白板承接。同学们你们看到了什么？
生：一个小红点。
师：怎么产生的？
生：光射到平面镜上发生了发生改变了传播方向。
师：光射到物体表面上时会被反射改变传播方向。我们把这种现象叫做光的反射现象。今天我们就来学习 光的反射。（板书课题，同时给出PPT3、4、5）
师：那么各反射时遵循什么规律呢？也就是说反射光将沿什么方向射出？反射光与入射光有什么样的位置关系呢？（再次演示：把一束激光射向桌面上的一平面镜，同时用白板承接）。同学们你们看到光的路径了吗？
生：没有。
师：有什么办法显示光的路径吗？（学生思考，同时给出PPT6）
生：用水雾、烟雾。
师：大自然是我们最好的老师。请同学们注意观察当入射光变换方向、方位时反射光将如何变化。猜测反射光与入射光有什么关系？（叫一同学用喷壶喷水雾，老师用激光笔打出一束 激光并变换方向和方位）
生：入射光入射角度变化时反射光入射角度也发生变化。入射光方位变化时反射光方位也发生变化。
师：那我们应该探究它们的什么关系呢？
生：角的关系、和面的关系。
师：下面我们师生一起来探究“面”的关系。刚才我们用水雾显示光的路径，老师还能用棉线显示光的路径。（铁架台夹着一只带有棉线的激光笔打开开关清楚的观察到入射光，用透明胶带在入射点处将棉线粘在平面镜上，利用另个铁架台找到反射光，并固定棉线可清楚的观察到入射光。整套实验装置放在转盘上，老师转动装盘并让学生注意观察）同学们你们观察到了什么？
生：入射光和反射光。
师：再注意观察。
生：入射光和反射光相交于一点。
师：我们把这一点叫入射点，数学知识告诉我们两直线相交在同一平面。由此我们得到了什么？
生：反射光和入射光在同一平面上。
师：同学们请大家再注意观察：反射光和入射光所同的平面与反射面有什么位置关系？（同时缓慢转动转盘，让学生观察）
生：垂直。
师：通过以上探究我们知道了反射光和入射光在同一平面上。而它们所在的平面与镜面垂直。，下面我们要探究“角”的关系。（在黑板上画出一条入射光和反射面）同学们请看：入射光和平面镜有几个夹角？
生：两个。
师：如何用唯一角描述入射光的方向？
生：过入射点画垂直于镜面的辅助线。
师：我们同学太聪明了,我们做的这条辅助线叫法线，用ON表示。这样我们把入射光和法线的夹角叫入射角，反射光和法线的夹角叫反射角。我们知道了反射光和入射光在同一平面上，这个面又与镜面垂直，由此我们推知：反射光、入射光、和法线的关系？
生：反射光、入射光、和法线在平面上。
师：为了探究反射角和入射角的关系，老师给大家提供了如下的实验器材：（利用PPT8、9）介绍实验器材：引导学生观察装置特点。反射点在箱子底的正中央，两边小孔等高切与反射点共面。请同学们点燃蚊香，盖上盖板。进行实验。
生：小组合作进行实验。
师：巡视指导。
师；那个小组先来给大家汇报一下你们组的探究结果？
生：我们第二组先说：我们探究的结果是：反射角和入射角相等。我们在探究过程中发现入射光在26厘米小孔入射，反射光在共面的26厘米小孔射出，入射光在22厘米小孔入射，反射光在共面的22厘米小孔射出，入射光在18厘米小孔入射，反射光在共面的18厘米小孔射出，我们组在纸上绘制了26厘米、22厘米、18厘米的三次光路图，用量角器量出三次的反射角和入射角都相等。
师：第二组同学组用描点法绘制了光路图，用量角的方法得到：反射角和入射角相等。他们非常聪明也表现出严谨的科学素养。其他组的同学你们探究的结果呢？
生：我们第一组的结果也是：反射角和入射角相等，我们的依据是绘制了光路图发现是轴对称，对折后反射光和入射光重合。
师：你们太聪明了！方法非常巧妙。
生：我们组的依据是利用三角形全等证的：反射角和入射角相等。
师；你们也非常棒：能把数学知识应用到物理探究中。请大家继续探究看还有什么新发现?
生：光路可逆,垂直入射原路反回。
师：（要求学生熄灭蚊香）以上我们探究了光的反色规律，下面谁来为大家总结一下？
生; 反射光、入射光、和法线在平面上; 反射角和入射角相等。
师：我们同学还发现反射光路是轴对称，想想看反射光、入射光、和法线还有什么样的位置关系？
生：反射光和入射光反居法线的两侧。
师：（打出PPT11、12）。我们把这个规律叫做光的反射定律。我们知道了光的反射定律我们就可以确定反射光的位置,(叫一名学生上黑板完成黑板上的光路，其他学生在下面练习)。
师：请同学们注意观看画面（打出PPT13）看到了什么？
生：2008北京奥运会吉祥物福娃,还有温洛克。
师：温洛克是谁？用我们物理类比的方法猜猜看。
生：2012伦敦奥运会吉祥物。
师：同学们注意（老师拿一块平面镜放在画面前）
生：温洛克不见了。
师：哪去了？
生：（找）在屋顶。
师：让几个学生上黑板触摸投影幕布和镜面说出感受。
生：幕布凹凸不平，镜面非常光滑。
师：（拿去平面镜，画面还原，）这是为什么？这里有奥秘。让我们一起来揭秘。请大家完成下面两个光路（打出PPT14、）讲解镜面反射和漫反射。
生：完成光路图（两条平行光入射到光滑表面和粗糙表面）
师：（打出PPT15、16）讲解镜面反射和漫反射。并用受电筒照射到平面镜和白纸上让学生感受两种反射。同学们我们生活中那些反射是镜面反射？那些反射是漫反射呢？和生活中的应用。
生：举例。
师：（PPT17）讲述光污染。（PPT18、19）进行知识拓展）由打伞到利用反射给地球降温，激动地告诉同学：生活是我们最深刻的实验，科技创新就在我们身边。同学们今天我们通过这节课的学习我们都掌握了那些知识呢？
生：光的反射现象、光的反射定律、两种反射现象。
师：还有吗？
生：知道了怎样去探究光的反射定律。
师：总结一下：我们这节课有几种办法显示了光的路径？
生：水雾、烟雾、棉线、描点。
师：你还有什么体验吗？
生：要怎样观察、知道了探究中相互合作的重要性。还要做生活中的有心人，因为。科技创新就在我们身边。
师：同学们总结的真好,现在各小组查看一下桌上的实验器材，还有那一个器材没有用？
生：弹力小球。
师：同学们我们知道：弹力小球与到物体表面也会反弹改变运动方向，在打篮球、玩台球时我们也有这种体验，那么弹力小球反弹时是否也遵循“光的反射定律”呢？老师送给每组一个弹力小球，希望大家下去设计实验继续探究。
师：同学们今天的表现都非常优秀：每个小组的同学都能勤于动手、仔细观察、认真思考、这种好的学习习惯在以后的学习在希望大家继续保持、发扬下去。下面老师给大家准备了一段视频请大家轻松一下：（视频：加菲猫照镜子）
生：激动的、好奇的观看。
师：加菲猫照为什么那么惊奇？
生：它看到了一个了和自己一样的加菲猫。
人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册第二章第一节“光的传播”。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
（联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。）
（播放动画：一人走进一间漆黑的屋子，接着把灯打开，紧接着又进来一人将他的眼睛蒙上。）
师：如果在伸手不见五指的夜晚，我们能看见物体吗?为什么?
生：不能看见物体，因为夜晚没有光，我们什么也看不见。
师：站在明亮的屋子里，将眼睛蒙上，你能看见物体吗?为什么?
生：仍然什么也看不见，因为将眼睛蒙上就是看不见物体。
（其他同学在思考，教师用鼓励的眼神望着同学。）
师：想一想，谁能进一步解释一下?
生：是不是没有光线进入我们的眼睛里？
（同学们露出茅塞顿开的神色，教师露出满意的微笑，点点头。）
师：他说的对不对?
生齐答：对。
师：实际上我们的周围就是一个充满五颜六色的光的世界，阳光使我们的世界绚丽多彩，光使我们的生活五彩缤纷。同学们一定都想知道光的奥秘吧!从本章开始，老师和同学们一起走进光的世界。
二、教学目标（投影显示）
1．知道什么是光源。
2．知道光在同一种均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单的现象。
3．知道光线是表示光的传播方向的直线。
4．知道光在真空中的传播速度。
三、预习指导（投影显示预习内容）
1．________________叫光源。光源可分为________________和________________。
2．光在________________是________________传播的。
3．用________________________________表示光线。
4．光在真空中的传播速度是________________。
5．解释影子、日食、月食的形成原因。
（通过图片的直观展示，说明光对人类生活和生产的重要性，对学生进行劳动创造人类文明的思想教育。）
师：同学们阅读课文并完成预习题，有问题请在书中作出标记。遇到问题同学们可以一起讨论。
（此时教师全场巡视，检查同学们的完成情况，将具体的问题记录下来。）
师：通过预习，同学们知道了哪些有关光的知识？
生：我们把能发光的物体叫做光源。
生：太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫……可以叫光源。
生：霓虹灯、篝火、手电筒、火把……也可以叫光源。
生：光源可以分为两种：一种是自然光源，一种是人造光源。
师：很好，可是，光是如何传播的呢?
生：小学自然常识中曾经学过──光是沿直线传播的。
师：在生活中，你们见过光是沿直线传播的吗?能否举例说明?
生：见过，比如电影放映机射向银幕的光是直的……
生：在有雾的天气里，可以看到从汽车头射出的光束是直的……
生：现在有的建筑物上打的光束也可以说明光是沿直线传播的。
师：既然光是沿直线传播的，我们怎样才能形象地表示光的传播呢?
生：用光线──表示光的传播方向的带箭头的直线。
师：谁能上来示范画光线?
（生举手示意，生在黑板正确画出点光源发出的光线，师微笑着点头表示肯定。）
师：同学们注意，光是真实存在的，光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时必须用箭头标明光的传播方向。
生：太阳发出的光也可以这样画吗?
师：太阳离我们很远，它发出的光可看成是平行光线；手电筒、探照灯射出的光线也可看成是平行光线。
（教师示范画出平行光线）
生：光在哪里是沿直线传播的?
生：光是否总是沿直线传播呢?
生：光沿直线传播需要什么条件?
师：好，接下来我们就来研究这些问题。物理是一门以观察、实验为基础的科学，同学们就要注意观察、实验，深入探讨、自主探索和总结物理规律。要想确切了解光的直线传播规律，同学们必须自己去探究。
（各组学生选用已准备好的小激光、水、玻璃、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、三球仪等器材进行实验。各组选择的不同，实验的步骤不同，探究的问题不同，遇到的问题也不同，气氛异常活跃。此时教师要适当地向学生指导和点拨。）
（教师把小组实验中探究的共同问题投影在屏幕上）
师：通过实验，请同学们谈谈自己的观点。
生1：光可以在空气、水、玻璃等介质中传播。
生2：光在这些介质中都是沿直线传播。
生3：光在透明的介质中是沿直线传播的。
生4：这说明光总是沿直线传播的。
师：还有其他观点吗?
生5：光必须在同种介质中才沿直线传播。
师：（质疑）光在同种介质一定沿直线传播吗?
（同学们显示出疑惑、求知的神态。）
四、教师点拨
师：我们生活在地球上，它周围的大气并不均匀，请看从大气层外射向地面的阳光还是沿直线传播的吗?（利用微机动画演示早晨太阳光线的偏转）
生1：通过动画演示，我看到光在疏密不均匀的空气中，不能沿直线传播。
生2：早晨，当太阳在地平线以下时，我们就看见了它。
生3：这是因为不均匀的大气使光线变弯了。
生4：光在同种介质中沿直线传播是有条件的。
生5：光沿直线传播的条件是──在同种且均匀的介质中。
生6：应该说，光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。
师：同学们分析总结得很好，光在同一种均匀介质中是沿直线传播的，这就是光的直线传播规律。你们是不是对光的直线传播有了新的理解？
全体生：是。
师：请同学们在书中“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”下面用红色铅笔画线引起注意，并且在“同一种均匀介质”下画重点符号。
（教师微笑点头，师生鼓掌，教学难点突破，目标达到。）
（播放雷鸣闪电动画）
师：打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电?
生：先看到闪电。
师：（质疑）这说明了什么?
生：光的传播速度比声音的传播速度快得多。
生：光的速度到底有多大呢?
师：（释疑）光的传播速度很大，测定光的传播速度是非常困难的。第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了。后来经过几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次精确，现在公认光在真空的传播速度是3×108m/s。
生：这3×108m/s的速度能有多大呢?
师：光在1秒内传播的距离相当于绕地球7周半；光从月球传播到地球只需1．3秒。
五、探究训练
（发掘生活中的问题和现象，启发学生思维，在变化的情境中，激发学生去探索。用科学知识解释实际生活中的现象。）
师：（演示手影）请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下?
（学生讨论后得出结论）
生：光在均匀介质沿直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域便形成了影子。
师：同学们都在路灯下走过，（动画演示一个人在路灯下走过时的情形）请大家仔细观察，这里有一个很有趣的现象，看谁能发现。
生：人的影子会发生长短变化。
师：谁能用学过的知识解释，为什么人的影子会发生长短变化呢?（学生回答，老师鼓励，微机辅助演示释疑。）
师：能否根据影子的形成，说明汽车的前灯为什么安装在车的下部?
（提示：夜间行车，灯光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，说明路面是坎坷不平的。）
生：（释疑）由作图可知，对于同样高的障碍物，如果光线从较高的地方射向障碍物，其影子比较短；光线从较低的地方射向障碍物，其影子长一些，这样有助于司机看清前面路面的凹凸情况，所以汽车的前灯要安装在车头的下部。
师：回答得非常好!老师还知道同学们最爱看动画片，请看《宝莲灯》片段中发生了什么自然现象。（播放）
生：月食。
师：（质疑）你相信月亮确实被天狗吃了吗?用微机动画模拟演示日食、月食的成因。
（学生讨论、交流后回答。）
生1：月球运行到地球与太阳中间并成一直线时，太阳的光被月亮挡住，地球表面上某些地区短时间看不到太阳就出现日食。
生2：地球运行到月球与太阳的中间并成一直线时，太阳光被地球挡住，不能射到月球上，月球上出现阴影，就是月食。
师：光的直线传播在实际生活中还有什么应用?谁能再举例说明?
生：检查排直队，打靶瞄准时。
生：什么是激光准直?
（教师用微机模拟利用激光准直来凿隧道，并演示掘进机在激光束的引导下工作。）
师：激光的方向性好，而亮度随距离增大而减弱得小。因此，用它能保证掘进方向不变。
生：小孔成像是怎么回事?能利用这节的知识解释吗?
师：你提的问题很好!请同学们观看我国古代伟大的思想家、科学家墨翟的介绍，并欣赏小孔成像的动画演示。
师：（启发）通过图片介绍和动画演示，你了解到了什么?
生：我们知道墨翟是世界上第一个论述光的直线传播规律，并最早进行小孔成像实验的科学家。
师：（引申）同学们在明确小孔成像的特点和原理后，还可用白炽灯和不透光的纸观察灯丝的像，根据小孔成像制作针孔照相机，这个“小实验”及“小制作”留给大家去研究。
六、总结点拨
师：通过这节课的学习，同学们都学到了哪些知识?
生：能够发光的物体叫光源。光源可分为自然光源和人造光源。
生：光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。
生：光线：表示光的传播方向的带箭头的直线。────
生：用光的直线传播解释光现象：影子的形成、日食、月食、小孔成像。
生：光在真空中的传播速度是300000000m/s。
关键词：伏安法；电阻；课堂实录
高考中对于电学实验的考查往往是设计性实验，题型灵活多变，复习过程中学生普遍反映，这类题目难度较大，突破这类问题的关键点是对于伏安法测电阻原理的理解和掌握，因为绝大多数的设计实验都是围绕测电阻展开的，扎实的做好伏安法测电阻的实验原理的学习是非常必要的.
课堂实录
活动一 引入
教师：投影伏安法测电阻在近五年高考中的命题情况，请同学们观看投影.（投影略）
学生：观看统计结果，发现伏安法测电阻在高考中考查频繁，引起重视，进入课堂学习.
教师：电学实验是高考必考内容，伏安法测电阻是电学实验命题的热点，要引起我们足够的重视，本节课就结合近几年的高考试题来复习伏安法测电阻的相关知识.
活动二 电流表的内、外接分析
教师：伏安法测电阻分为电流表内接法和外接法，请同学们结合例题，完成表格.
学生：回顾所学知识，填写表格.
（1）直观判断法――口诀法
例题1 待测电阻约1Ω，电流表A量程0.3A，内阻约Ω，电压表V量程3.0V，内阻约3kΩ
学生：外接法，测量误差来源为电压表分流，测量值比真实值小.
教师：小电阻，外接法，测量值偏小.记忆口诀为“小外小”.
例题2 待测电阻约1kΩ ，电流表A量程mA，内阻约0.0Ω，电压表V量程V，内阻约kΩ
学生：内接法，测量误差来源为电流表分压，测量值比真实值大.
教师：大电阻，内接法，测量值偏大.记忆口诀为“大内大”.
（2）计算法
例题3 待测电阻约300Ω，电压表V的内阻约3kΩ，电流表A的茸柙20Ω
学生：通过计算总结规律，判断出用内接法测量误差会小一些.
教师：用待测电阻Rx与临界值RARV做比较，Rx大于临界值采用内接法，小于临界值采用外接法.
（3）试触法
例题4 如图1所示，测未知电阻R的阻值，先将接头P接在a点，然后接b点，若电压表示数变化明显，则P应接到________点误差较小.
学生：电压表示数变化明显，应该接a.
教师：当待测电阻阻值未知时，采用试触法，分析系统误差.若电压表示数变化明显，说明电流表分压不可忽略，待测电阻阻值较小，选用外接法，系统误差小；同理分析，电流表示数变化明显则选用内接法.
例题 待测电阻约Ω，电流表A量程0.6A，内阻为0.12Ω，电压表V量程3V，内阻约3kΩ
例题6 待测电阻约30Ω，电流表A量程0.6A，内阻约0.1Ω，电压表V量程1V，内阻为10kΩ
学生：例题选用电流表内接法，例题6选用电流表外接法.
教师：若电流表或者电压表的内阻已知，通过分析可以知道采用合适接法，减小测量时的系统误差.电流表内阻已知：内接法；电压表内阻已知：外接法.
巩固练习 （2014年新课标Ⅱ卷）在伏安法测电阻的实验中，待测电阻Rx约为200Ω，电压表V的内阻约为2kΩ，电流表A的内阻约为10Ω，测量电路中电流表的连接方式如图2（a）或（b）所示，结果由公式Rx=U/I计算得出，式中U与I分别为电压表和电流表的示数.若将图（a）和（b）中电路图测得的电阻值分别记为Rx1和Rx2，则________（填“Rx1”或“Rx2”）更接近待测电阻的真实值，且测量值Rx1________（填“大于”、“等于”或“小于”）真实值，测量值Rx2________（填“大于”、“等于”或“小于”）真实值.
学生：独立完成，巩固学习成果，学以致用，体验成功的喜悦.
教师：重视基础知识和基本原理的考查.
活动三 伏安法测电阻的变式
拓展提升1 待测电阻Rx的阻值约100Ω，提供如下器材：电流表A1（量程40mA、内阻r1=10Ω），电流表A2（量程100mA、内阻r2 约为3Ω），定值电阻R0（阻值为100Ω）.要求实验原理中没有系统误差，电表读数不得小于其量程的1/2，请画出测量电阻Rx的电路图.
学生：思考，讨论，作答，体会伏安法的变式考查.
教师：指导学生正确作答.电表内阻已知，电压表和电流表角色可以互换.而且本题有两个方案可供选择，对考生能力要求较高.试题比较开放，有利于学生思维能力的拓展.
拓展提升2 测量实际电流表内阻，给定器材如下：待测电流表G1量程mA，内阻约300Ω，电流表G2量程10mA，内阻约100Ω，定值电阻R1=300Ω，定值电阻R2=10Ω.请设计测量G1内阻的测量电路，要求所用器材尽量少，并标出所选器材的相应字母代号.
学生：思考，讨论，作答，总结规律，归纳提升.
教师：指导学生正确作答.定值电阻起到电压表V的作用，很多题目中电流表或电压表不符合要求，有的题目中甚至没有某个电表，需要我们自己构建出符合要求的电表，考查学生的知识迁移能力和设计实验能力.
拓展提升3 要测量电压表V1的内阻RV，提供的器材有：待测电压表V1量程为2V，内阻约2kΩ，电流表A量程0.6A，内阻约0.1Ω，电压表V2量程V，内阻约为kΩ，定值电阻R1=30Ω，定值电阻R2= 3kΩ.请选择必要的器材，要求所用器材尽量少，设计一个测量电压表V1的内阻RV的测量电路.
学生：思考，讨论，作答.
教师：分析出电流表不符合要求是本题成功的关键之一，定值电阻起到电流表A的作用.
师生总结：以上拓展提升的题目的本质方法――伏安法.
活动四 课堂小结
学生：总结本节课收获.
教师：考纲要求的电学实验中的“测金属丝的电阻率”、“描绘小灯泡的伏安特性曲线”、“测电源电动势和内阻”，均应用伏安法，而且考题灵活，变式多样，对考生的应变能力要求非常高，希望大家对伏安法测电阻的知识引起足够重视.
教学设计说明
《伏安法测电阻》复习课的教学设计，以高考试题及其变式题目为引领展开知识点的复习，充分尊重学生的主体地位，采用了讲授和课堂讨论相结合的教学方法，教师适时加以引导和思路点拨.选题符合学生的认知，由浅入深，由易到难，既有考查基本原理和基本方法的习题，又有设计实验，提高学生的设计实验的能力，引起学生积极思考，培养学生发散思维，避免思维定式.
教学后记与反思
师：同学们我们又见面了，俗话说：“一回生，二回熟，三回四回成朋友。”今天，我们将共同度过一堂生动、有趣的语文课。
导入：
师：看！老师给你带来了好多神话故事呢。出示夸父追日图、后羿射日图、嫦娥奔月图、开天辟地图。一幅画一个美丽的神话故事。老师呀，还有一幅美丽的图画。请看：（出示女娲补天图）今天我们就一起学习第31课《女娲补天》（板书课题，生书空，齐读课题）
生：31 女娲补天
师：读了课题，你想提出哪些问题？
生：为什么补？怎么补？……
师总结：同学们的问题很有研究价值，相信在接下来的学习中这些问题都会迎刃而解。
整体感知：
课前读了几遍课文？用手告诉老师（你真棒！不过读得少的也别灰心，相信在接下来的学习中认真读，积极思考，也能赶上！）
师：课文主要讲了什么，谁来试试？
生：课文主要讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。
师：女娲怎样补天？为了补天她先做了什么又做了什么？
生：先找石又炼石。
师：女娲是怎样找石、炼石的？
师出示自学提示：默读课文3―4自然段，边读边画出相关语句和感受深的词语，再读读，看能体会到什么？
（生自读自画自悟，同桌互相交流，全班交流：三四段都可以，让学生充分发挥。）
生：女娲找石头很辛苦。
师：从哪体会出？
生：几天几夜。
师：这些天里她始终在做着同一件事，那就是？
生：找石。
师：为了找石，她来到？可能碰到什么危险或困难？
生答。
师：她怕了吗？
生：没有。
师：你看到了一个怎样的女娲？
生：不怕困难
……
师：五彩石终于找齐了，女娲？
生：高兴极了！
师：带着你的感受读一读。
生：……
师：五彩石找齐了，女娲开始炼石了。
师：大家知道找全五彩石的女娲已经筋疲力尽、疲惫不堪，是什么力量一直支撑着她一直做下去？
生：拯救人类。
……
师：面对着在痛苦中挣扎的人们，女娲才这样义无反顾的，冒着生命危险去找石、炼石、补天，谈谈你的体会？
……
师：这种不怕危险、不怕困难，为他人着想，不计较名利，不计较汇报的精神叫？
生：无私奉献（师板书：无私奉献）。
……
拓展升华：
师：同学们你还知道哪些像女娲一样，为了人们的幸福无私奉献着的神话人物？
生：后羿、夸父、……
师：让我们永远记住他们将他们的故事传承下去！
师总结：同学们，这节课我们学习了女娲补天的神话故事，了解到为了救处于水深火热之中的人类，女娲不怕困难、不怕危险去找石、炼石、补天。从而拯救全人类，赞扬了女娲无私奉献的精神。
相信在座的各位同学一直被深深感动着，希望同学们课下把这个故事讲给爸爸妈妈听。
布置作业：
[关键词]11～20各数的认识 直观操作 认知结构 数感 有效性
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-071
【教学内容】
苏教版小学数学一年级上册第82～83页“11～20各数的认识”。
【教学目标】
1.使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”，初步感受十进制计数法；学会正确地数出11～20各数，并能正确地读出来；掌握11～20各数的大小、顺序，并初步感知数的组成。
2.使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养初步的估计意识，发展数感。
3.在认数活动中，结合学生的动手操作，培养学生初步的观察、分析、比较和归纳能力。
4.使学生在认数活动中获得一些成功的体验，培养对数学学习的自信心，增强对数学学习的情感。
【教学重点】
认识计数单位“一（个）”“十”，能正确数出11～20各数，并能正确地读出来。
【教学过程】
一、数出11～20各数
师：开学以来，我们学习了1～10的各数。今天，我们学习11～20的各数。（板书课题）我先请小朋友按从小到大的顺序把它们数出来。
（生从1数到10）
师：再往下还能数吗？一起来试试。
生（齐数）：11、12、13、14、15、16、17、18、19、20……
[设计说明：11～20对于一年级的学生来说并不陌生，他们或多或少都有过数数的经历，但他们对具体的意义可能不是特别清楚。安排数数导入，既可以了解学生的实际经验，又能让学生更快地进入本课的学习。]
二、认识“10个一是1个十”
师（课件出示情境）：兔宝宝一家在菜园里，展示散放的10个萝卜。寒冷的冬天就要来到了，小白兔和小灰兔一起去菜园里拔萝卜，准备过冬的食物。看，这是小白兔拔的萝卜，这里有多少个？
生：10个。
师：这10个萝卜是小朋友一个一个数出来的，如果不数能一眼看出是10个吗？
（大部分学生若有所思，摇起了头）
师：请拿出我们数数的好伙伴小棒，代替萝卜，也数出10来。
师：在这里1根小棒代表1个一（板书：一），2根小棒代表2个一，3根呢？
生：3个一。
师：接着数下去。
（师生一起数4个一、5个一……一直数到10个一）
师（追问）：10根里面一共有几个一？
生：10个一。（板书：10个一）
师：通常，我们会把10根小棒捆成一捆。捆成一捆后我们就把它叫做1个十（板书：1个十）。
师：下面请小朋友把10根小棒捆成一捆。
师：大家捆好的小棒有几根？是几个十？
生：这捆小棒有10根，是1个十。
师：这1捆是由10根小棒捆成的，所以我们就说――10个一是1个十。
师：如果把这捆小棒再解开，会有几根？
生：10根。
师：那1个十就是几个一呢？
生：1个十是10个一。
师：这里“一”和“十”都是计数时常用的单位。（把“一”和“十”描成红色） “1个十”在生活中应用很广，人们常常把10件东西装在一起，你们见过吗？
生1：我们买铅笔时会发现一般是10枝铅笔捆成1捆的，这1捆就是1个十。
生2：火腿肠满10根装1包。
生3：1大包餐巾纸里有10小包，10个羽毛球装一盒。
……
[设计说明：针对一年级学生的年龄特点，通过数几个一、满10根小棒捆一捆、生活中“一个十”的应用，让学生真切地体会计数单位“一”和“十”。]
三、认识12
师（课件演示）：小白兔拔了一捆萝卜高高兴兴回家了。小灰兔也来拔萝卜，它拔了多少个呢？
（生一起数12个萝卜）
师：用小棒代替萝卜，摆出12根，看谁的方法又对又快。
（生展示各种摆法）
生1：我是1根1根地摆，摆了12根。
生2：我是2根2根地摆，也是12根。
生3：我是先摆1捆，再摆2根，合起来就是12根。
师：你们觉得谁的摆法比较好？
生4：生3摆法比较好。
师：为什么这种摆法比较好？
生5：先摆1捆表示1个十，再摆2根表示2个一，合起来就是12。
生6：用1y小棒表示1个十，既快又清楚。
师：你们真棒。（板书：12）
[设计说明：通过萝卜这个具体的事物，让学生经过摆小棒、捆小棒的过程，找到了优化小棒的摆法，发现了1y小棒和2根小棒与1个十和2个一相对应，由具体的数量转化为抽象的数，从中感受到12的具体含义及读法，同时也为认识十几中的其余各数打下了基础。]
四、认识十几
师：小灰兔见小朋友们这么快就认识了12，决定考考你们。（课件出示小棒图，让学生读出来）
师：你们怎么看出是13的？
生1：因为它摆了1捆，又摆了3根，所以是13。
生2：它摆了1捆就是10根，再摆3根，合起来是13根。
（板书“13”，引导学生读数：十三）
师：就像这样，1捆就是1个十，再数旁边有几个一，合起来就是十几了。这样的方法，你学会了吗？那接下来进行同桌合作，一人说十几，另一个人摆出来，两人各说2到3个数。
师：请介绍一下你是怎么摆的。
生3：我是先摆1捆，再摆7根，是由1个十和7个一组成的17。（板书：17）
生4：我摆的是19，是由1个十和9个一组成的。（板书：19）
生5：我摆的是1捆加4根，是14。（板书：14）
……
师：请小朋友看看我们是怎样用小棒摆出这些十几的数的。1个十和2个一合起来是――（12），1个十和3个一合起来是――（13），1个十和9个一合起来是――（19）。那么，十几是怎样合成的？
生：一个十和几个一合起来就是十几。
师：对！大家一起跟我说一说――1个十和几个一合起来是十几。
[设计说明：学生通过相互“摆一摆”“说一说”，回顾归纳、迁移类推，理解了十几各数的意义。]
五、认识20
师：在刚刚摆的左边一捆小棒右边9根小棒旁再添上1根是多少？
生：20根小棒。
师：19根小棒添上1根后，为什么是20根呢？
生1：再把这10根捆成一捆又是1个十，现在有2个十根，所以是20根。
师：这20里面有几个十？
生2：20里面有2个十。
师：我们回顾一下，刚刚认识了哪些新的朋友呢？
生3：12、13、19、20。
生4：是11～20，共有10个新朋友。
（师生一起唱《找朋友》这首歌，欢迎11～20各数的到来）
[设计说明：20的认识，让学生用知识迁移的方法去学习，其中在19根小棒上添上1根，数出20，再次让学生体验数来自“数”，又继续强化“10个一是1个十”的数学思想方法，理解“2个十是20”，明确20的组成。师生同唱《找朋友》这首歌，既是对11～20各数认识的系统归纳，又让学生在紧张的学习中得到放松和调整，以便于更积极地完成后面的学习任务。]
六、练习内化
1.看一看
师：1～10是老朋友了，今天又认识了11～20这些新朋友，这些新、老朋友在学习用品上有，我们经常带在身边，猜猜这是什么？
生：学生尺。
师：看大屏幕。（出示直尺）请大家在学生尺上认一认，轻轻地从左往右再从右往左读一读，看看有没有什么规律。
生1：我发现从左往右数，越来越大；从右往左数，越来越小。
生2：在直尺上，从左往右，是依次多1；从右往左，是依次少1。
生3：比10大的在10的右边，比10小的在10的左边。
生4：15前面的一个数是14，15后面一个数是16。
生5：比19小1的数是18；比1的数是20。
师：请大家把这些数有顺序地记在心里。
[设计说明：通过“看一看”和“数一数”，引导学生发现数的顺序和规律，以及各数之间的关系，强化对11～20各数的认识。]
2.估一估
师：兔妈妈看到小白兔和小灰兔那么勤劳，买来了一些水果奖励它们。你能估计一下这一篮子的橘子大概有几个吗？怎样数才能做到不重复也不遗漏？
生1：我们可以数一个划掉一个。
师：你的意思是在数过的橘子上做个标记。（板书：做标记）
生2：数满10个就圈起来，再数出圈外有4个，一共有14个。
师：这样数好在哪里？
生3：数满10个圈起来，可以看出有1个十和几个一，合起来就是十几。
师：同样大的篮子，装满了草莓，猜一猜，草莓的个数比橘子多还是少？为什么？
生4：草莓的个数比橘子多。因为草莓比橘子小，所以草莓的个数要比橘子多。
（师生一起验证，数出草莓有20个，果真比橘子多）
3.捏一捏
师：在书上先数出10张纸，用手捏一捏，感觉一下有多厚；再数出20张纸，也捏一捏，比一比和10张纸的厚度有什么不同。
生1：10张纸感觉有点软，20张纸有点硬。
生2：我发现20张纸比10张纸要厚。（用手比划2种的厚度）
师：是呀，20张纸是2个十，有2个10张纸厚呢！
[设计说明：通过估计橘子和草莓的个数及纸张厚度，培养学生的估算意识和能力；通过圈圈、做标记等数数方法的示范指导，既引导学生感受“一个十”和“几个一”在生活中的具体运用，又让学生掌握切实有效的数数方法。]
4.找一找
师：今天认识了11～20的新朋友，你还在哪里看见过它们呢？
生1：生日蜡烛上有。
生2：电影院的座位上也有。
生3：打游戏时也看到过。
师：的确，这些数无处不在。瞧，我们的年历上有，钟面上有，红绿灯上有，电梯上有，我们的书上也有……（课件显示生活中的数）
[设计说明：通过寻找生活中的数，让学生感悟数来源于生活又运用于生活，体会数与生活的联系和学习数学的价值与作用。]
【总评】
这节课不是观摩课、展示课，而是随堂课。执教老师依据教材和儿童的年龄特征及思维特点，注重直观操作，让学生充分经历探究过程，沟通数与理之间的内在联系，取得了良好的教学效果。
儿童的思维特点是由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，特别是一年级的学生，抽象思维水平弱于形象思维水平，在教学中必须让学生通过经历具体的实物或学具的操作过程，去理解比较抽象的数学知识。在本课的教学中，教师根据学生原有的知识和生活经验――已经认识10以内的数和加减法，基本上都会读、会数11～20的各数，但对其中有关的知识点并不怎么理解，结合教材上提供的简便易行的小棒操作情景图，帮助学生理解有关知识。
一、注重操作结构与知识本质的联系
操作小棒的目的是借助具体的小棒数量转换成抽象的数。教师在每个知识点的操作中，无论是师生共同操作、学生相互操作或独立操作，都应将操作材料、操作程序与有关知识一一对应。例如，教学10个一与2个一是12时，先数10根小棒捆成一捆，表示10个一，再数2根小棒表示2个一，合起来是1个十和2个一，就是12。这样，以结构化的操作材料和操作过程，以可视的形式进行了数与量之间的动态转换，帮助学生透过11～20各数大小的表象，沟通了直观形象与抽象数字概念之间的联系，让学生初步理解数的组成和位值制原则。
二、注重直观操作与构建认知结构的匹配
课堂教学的重要任务之一，是将数学知识结构转为学生的认知结构，培养学生的认知能力。本节课的知识点及直观操作主要是三个层次：（ ）个一是1个十，1个十和（ ）个一合成十几，（ ）个十是20。这三个层次之间联系非常紧密，前一个层次是后一个层次的基础，后一个层次是前一个层次的发展，层层推进。教者在分层操作、分层得出数的概念之后，要引导学生回顾思考，感悟这三个层次知识之间的内在联系，初步形成1～20的数概念系统，体会数学知识之间的逻辑结构，从而逐步完善认知结构，不断提高认知能力。
三、注重技能训练与表象思维的协调
教学目标：
1．学生能理解和掌握分数的基本性质，知道分数的基本性质与整数除法中商不变的性质之间的联系。
2．学生能运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。
3．培养学生观察、比较、概括的能力，渗透“事物之间是相互联系”的辩证唯物主义观点。
课前导学：
“分数的基本性质”导学指南
这四个环节在课前由学生通过自主预习完成，课堂上让学生根据自学情况进行交流讨论。
教学过程：
一、以学定教，切入新知
师：同学们，昨天你们根据分数与除法的关系以及整数除法中商不变的性质进行了大胆的猜想，大多数同学认为分数和整数除法一样，也有这样的基本性质（课件出示分数的基本性质）。
【说明：教师回收课前导学指南，对学生的自学情况进行了解梳理，真正实现以学定教。】
二、交流验证，揭示新知
1．交流验证。
师：这三个图形，你能根据要求先涂一涂，再比较它们的大小吗？（学生涂色）
师：比比看，这三个分数的大小怎么样？看一看它们的分子、分母，又是按照怎样的规律变化的？
（2）揭示规律。
师：通过大量的验证，现在这个问号可以擦了吗？这就是分数的基本性质，但为什么要“0除外”？
生：0不能做除数，也就是说分母不能为0。
师：今天同学们根据分数与除法的关系以及整数除法中商不变的性质对分数的基本性质进行猜想，并且经过了积极的探索、验证，得出了同样的结论。让我们回到起点，你能根据分数与除法的关系以及整数除法中商不变的性质，来解释一下分数的基本性质吗？
师（小结）：对了，分数的分子就相当于除法中的被除数，分母相当于除数，得到的分数值相当于除法中的商，即被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。
【说明：课前，学生初步经历猜想、验证的过程，体验充分；课中，学生围绕自学情况交流、质疑，思维活跃。同时，教师给予适时的强化、点拨，使学生的思维水平不断得到提升。】
三、应用扩展，巩固新知
1．填一填。
5．开心一刻。
师：说得非常好！是的，分数的基本性质可以帮助我们解决许多问题。瞧，猴王也深谙其中的道理，利用这一性质帮小猴公平地分好了蛋糕呢！
多媒体出示：一天，猴王带小猴去逛街，它买了大小一样的三个蛋糕，准备给小猴们吃。猴王一进家门，小猴们就嚷开了：“我要一块。”“我要两块。”“我要三块。”……猴王二话没说，就把第一个蛋糕平均分成两块，分给小猴莉莉一块；把第二个蛋糕平均分成四块，分给小猴贝贝两块；又把剩下的一个蛋糕平均分成六块，分给小猴沙沙三块。小猴沙沙高兴地说：“我分得最多。”
师：你们同意小猴沙沙的说法吗？
【说明：设计的练习扎实、灵动，既夯实基础，又将知识性与趣味性融为一体。由于课前导学充分，新课学习的时间相对减少，所以练习容量得以加大，使课堂教学更加高效。】
四、全课总结，升华新知
师：今天这节课，我们学习了什么？
师：是的，这节课我们根据商不变的性质猜想出了分数的基本性质，并且进行了验证与运用。这种通过旧知获得新知的方法是我们学习数学的一把金钥匙，老师把这把金钥匙送给每一位同学，希望同学们能利用这把金钥匙去开启更多知识的大门。课后，请同学们想一想，今天所学的知识对我们的学习还会有什么用处呢？
1.赛项内容
信息技术与学科教学整合（含信息技术必修课）的教学设计和教学反思、教学实况录像、教学课件、教学陈述稿。
2.作品要求
作品包括：作品申报表（通过.cn下载作品申报表，填写后与作品同时提交）、参评课的教学设计、教学反思电子稿、参评课的完整课堂教学实况录像。
技术要求：根据教学设计实施的一节普通话课堂实录，视频分辨率为720×576，保证画面清楚，声音清晰。课堂教学实录视频为单一视频文件，视频的片头为蓝底白字，时长6秒，包含“第十三届全国中小学信息技术创新与实践活动”字样及选手姓名、学科、规范的教材版本、课程名称或知识点名称信息。
参评课的教学课件须能在Windows 7或Windows XP环境下运行。10分钟的教学陈述稿为PPT格式。陈述稿中须嵌入课堂教学实况录像中与信息技术应用相关的精华部分。
教学实践评优赛项作品提交及竞赛流程
1.作品提交
网站报送：选手须通过NOC网站竞赛平台在线提交作品。课堂教学实录容量较大且通过网络提交有困难的，可刻录光盘邮寄或快递至全国组委会，并注明竞赛平台报送时获得的竞赛编号（有地方组委会的地区，按照地方组委会文件要求提交）。
光盘报送：选手须将作品申报表打印一份，随光盘一起邮寄或快递至全国组委会（有地方组委会的地区，按照地方组委会文件要求提交）。
光盘表面用光盘笔写明所参加赛项、选手姓名、作品名称等关键信息，不要贴标签，以免影响光驱读取。
光盘内容以参赛作者姓名建立文件夹，文件夹下分别建立“电子报名表”“教学设计与反思”“教学课件”“教学课堂实录”“配套教材”“教学素材”“陈述PPT”为名称的二级文件夹，对应文件夹名称放入作品提交内容。教学课件应为授课使用课件最终版本，并确保能够正常运行。配套教材为完整教材电子版或教材封面、版权页、目录及参赛作品对应章节课文的扫描件;教学素材为本课程教学相关的文字、图片、音频、视频等素材，按类别名称在“教学素材”文件夹下建立子文件夹并存放，不提交修饰类素材;PPT中使用的文件和PPT文件保存在同一文件夹下。
2.竞赛流程
报名：参赛选手须通过NOC网站竞赛平台在线报名和提交初赛作品（有地方组委会的地区，按照地方组委会文件要求提交）。
一、“七环组合”教学策略
笔者把教材看成情境、问题、习题三部分，把每一个情境、每一个问题、每一道习题看作是一个个数学活动。以一个数学活动为单位，根据需要从“七环”中取而用之，进行“组合”并开展数学活动，这样就构成了“七环组合”教学策略。
1.尝试做做，包括尝试动手操作和尝试动手练习。操作性活动的内容可以让学生尝试动手操作，练习性的内容可以让学生尝试动手做练习。学生在自我练习中获得真实践、真思考、真反思。
2.观察静思，包括看情境思问题和观演示静思考。学生独立观看情境，带着问题思考；学生观看教师演示操作，安静思考；学生观看“微课”，先学后教。学生在安静观察中学会思考。
3.生生交流，包括同桌交流想法和小组合作学习。学生同桌交流想法和同桌作业校正，第一学段应以同桌交流为主，第二学段以同桌交流为主，适当增加合作性学习。让学生在合作学习中学会口头表达和学会倾听。
4.全班分享，包括学生独自表述和教师启发引导。在同桌交流后，教师应关注对学生倾听能力的培养，积极引导学生表述自己的想法，引发学生间的思维碰撞，获取学生的原始想法，促进课堂的有效生成。
5.阅读课本，包括先阅读后教学和先教学后阅读。教师组织学生边看书边自学、边尝试边看书、边讲解边看书、边操作边看书、边小结边看书、边复习边看书。学生在课堂中学会数学阅读。
6.讲解提升，包括生做课本补丁和师做总结拓展。教师对知识进行总结，必要时进行拓展提升，形成板书，抄到课本上形成课本补丁，为复习时的阅读课本和制作思维导图做好准备。学生在摘抄课本补丁中学会自我反思。
7.小卡反馈，包括小卡检测回授和举手调查反馈。学生做小卡，前测是为了了解学情，中测是为了获取原始想法，后测是为了得到真实错误，举手调查更快获取效果信息，实施效果回授教学。学生在小卡检测中了解自己。
二、“七环组合”案例解读
下面以北师大第4版教材四上第24页的“角的认识（一）”一课为例，谈谈如何践行“以学定教，七环组合”策略。
【教学目标】
1.结合生活实例，经历角的度量过程，体会角的度量的本质，了解1度角实际有多大。
2.知道直角、平角、周角的度数及其大小关系，并会估测生活中角的大小。
3.体会角的大小在现实生活中的作用。
【设计与实录】
（一）新知探索
1.微课情境。
（1）问题引领：那么，角又是如何测量的？
（2）教学策略：观察静思―生生交流―全班分享。（学生带着问题观看“线和面的测量”，看完后让学生独立思考一下，再同桌交流想法，最后让学生独自表述）
（3）目标达成：了解线是用一小段去测量的，发明了测量单位1厘米等，测量工具为尺子。面是用一个面积单位去测量的，并产生用公式计算的方法。引出问题：那么，角是如何测量的呢？
（4）教学实录。
师：今天，我们来学习“角的度量（一）”（课题板书），先来看微课。想一想：角可以怎样度量？（生看录像）
师：参照线和面的测量，想一想：角可以怎样度量？
生：用小角来测量大角。（师称它为标准测量法）
生：用尺子来测量。（师称它为尺子测量法）
生：用公式来计算。（师称它为公式计算法）
生：用量角器来测量。（师称它为量角器测量法）
教师根据学生的阐述进行了适当引导，同时粘贴四种方法。
2.课本情境。
（1）问题引领：你喜欢玩哪个滑梯？为什么？
（2）教学策略：观察静思―全班分享―观察静思。（教师出示情境图，学生观看，学生独自表述自己喜欢哪个滑梯，并说说理由。最后教师出示纸形角，学生观察静思比大小，教师演示得结论）
（3）目标达成：温习角的相关知识。
（4）教学实录。
师：大家都玩过滑滑梯吧！请看情境图。
师：你喜欢玩哪个滑梯？为什么？
生：我喜欢机灵狗的滑梯，可以慢慢滑下来。
生：我喜欢笑笑的滑梯，滑下来比较快。
生：我喜欢淘气的滑梯，滑下来非常快，很刺激。
师：其实，下滑的速度与滑梯的角有关，（课件一一呈现三个角）也就是和“角的大小”有关。
3.课本问题1。
（1）问题引领：淘气是怎样用尺子来测量角的？
（2）教学策略：观察静思―生生交流―全班分享。（教师出示情境，学生独立思考淘气是怎样用尺子来测量角的，有想法后同桌交流想法，最后教师启发引导）
（3）目标达成：呈现学生作品，启发学生从多角度探索量角的方法。从而引发思考：有没有量角的工具？
（4）教学实录。
师：那么，如何度量这三个角的大小呢？我们就用这四种方法来研究一下。
师：先来看看淘气的“尺子测量法”。
师：请静静地想一想：淘气是怎样用尺子来测量角的。
师：有想法了，同桌交流一下。哪组来汇报一下？
生：我们小组来说，从角的顶点出发，沿两条边，分别取1厘米长的线段，再测量出两个新点的长度是4毫米。
师：我们可以用同样的方法，测得角2是6毫米，角3是9毫米。
师：这样，三个角的大小就比出来了，可是，角到底有多大呢？还是不能反映出来。
师：这时，笑笑提出了一个问题：有专门量角的工具吗？
生：有，它就是量角器。
4.课本问题2。
（1）问题引领：淘气是这么量角2的，你也试试。
（2）教学策略：观察静思―尝试做做―讲解提升。（学生观看微课《小角测量大角》感知角的测量，教师演示淘气的“标准测量法”，引出笑笑的问题，再次演示新角测量过程，实现先学后教。接下来学生尝试动手操作，感知测量过程。最后，师做总结拓展）
（3）目标达成：经历角的度量过程，体会角的度量的本质，感受极限思想。
（4）教学实录。
师：量角器是在“小角测量大角”的活动中产生的，请看微课。（生看微课）
师：现在研究量角器测量，看看淘气的“标准测量法”。（课件演示）
师：先用角1去测量角2，得到2个角1。
师：这时笑笑又提出新的问题了，“如果折的角再小一点，会更准确些”。（师就把角1变小些，一起数一数，1，2，3，4，5，有5个这样的小角。所以说，折的角再小点，会更准确）
师：接下来你也试一试，并完成导学单活动一的内容（见图1）。（演示将角1对折）角1的对折是这样的。这个是老师手上的角，这个是你们手上的角，它们的大小是一样的。（指着黑板前面粘贴的两个角）同桌合作量一量吧。（生操作）
师：好，同学们操作得很认真，哪组来汇报一下？你们一组来汇报一下。
生：我用角1直接测量，有2个角1。
生：我是将角1对折1次再测量的，有4个对折的角1。
师：如果将角对折的次数越多，测得的数会越多，也就越精确。
5.课本问题3。
（1）问题引领：想一想，认一认。
（2）教学策略：阅读课本―小卡反馈―讲解提升。（学生观看微课，看后阅读课本，并独立完成小卡检测，师做总结提升，这是先学后教）
（3）目标达成：感知1 度角的由来及量角器的发明，了解1度角实际有多大，知道直角、平角、周角的度数及其大小关系，并会估测角的大小。
（4）教学实录。
师：量角器就是在你们这样的活动中发明的，请看微课《1 度角的由来及量角器的发明》。
师：接下来，请静静地阅读课本问题3。
师：阅读后，独立完成导学单活动二的小卡检测（见图2）。
师：好，都完成了，我们一起来交流一下。请看第1题：将圆平均分成（360）份，其中的1份所对应的角的大小叫作（1度），记作（1°），度量角的单位是（1°）。1周角=（360°），1平角=（180°），1直角=（90°）。请看第2题：你是不是这样描的1度角，先描出角的一边，再描出角的另一边，这个小小的角就是1度。10度角，先描出角的一边，再描出角的另一边，它是由10个1度的角组成的。大家对1度角和10度角的大小要做到心中有数。请看第3题：把这些角放到360度大圆盘中测量一下。角1在10度与20度之间，大约15度。角2在30度与40度之间，大约35度。角3在50度与60度之间，大约55度。你估的数在它们的左右都对。
（二）新知总结
（1）问题引领：这节课我们学了什么？
（2）教学策略：讲解提升。（教师对课堂知识进行总结，之后学生做课本补丁）
（3）目标达成：学会整理知识。
（4）教学实录。
师（指黑板）：今天，我们学习了角的度量知识，玩了小角度量大角的活动，（粘贴标题）知道了角的度量单位是1度，1周角是360度，1平角是180度，1直角是90度，了解了量角器的由来。请把这些抄到书上去。
（三）应用实践
（1）整体教学策略：尝试做做―生生交流―全班分享―讲解提升。（这是大致的教学策略，根据题目难易可适当调整，容易的生生交流就可，难的可以进行小卡检测，以解读学生学习困难处）
（2）教学实录。
师：接下来我们来用一用。（出示练习1）
师：看第1题。先数一数它们有几个标准角，再从小到大排列起来。（生练习）
师：好，都完成了，谁来说说自己的想法？
生：角1有11个标准角，角2有12个标准角，角3有12个多标准角。所以，角1小于角2小于角3。
师：做对的请举手。
练习2、3、4（略）。
关键词：教学案例；教学设计；课堂实录
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0137-01
可以说，教学案例就是关于某个具体教学情景的故事，既有故事发生背景，又有故事发展情节。在叙述这个故事的同时，常常还发表一些自己的看法――点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
一、教学案例的特点
1.案例与论文的区别。从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2.案例与教案、教学设计的区别。教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期达到什么目标，一个是结果达到什么水平。教学设计不宜于交流，教学案例适宜于交流。
3.案例与教学实录的区别。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的，教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断或理性思考）。
4.教学案例的特点是
――真实性：案例必须是在课堂教学中真实发生的事件；
――典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；
――浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；
――启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。
二、数学案例的结构要素
从文章结构上看，数学案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是一个重点班级还是普通班级，是有经验的优秀教师还是年青的新教师执教，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题。案例要有一个主题：写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，例如是想说明怎样转变学困生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，或是观察学生的独立学习情况，等等。或者是一个什么样的数学任务解决过程和方法，在课程标准中数学任务认知水平的要求怎么样，在课堂教学中数学任务认知水平的发展怎么样等等。动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）情节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选。首先需要教师对课堂教学中师生双方（外显的和内隐的）活动的清晰感知，然后是有针对性地向读者交代特定的内容，把关键性的细节写清楚。比如介绍教师如何指导学生掌握学习数学的方法，就要把学生怎么从“不会”到“会”的转折过程，要把学习发生发展过程的细节写清楚，要把教师观察到的学生学习行为，学习行为反映的学生思想、情感、态度写清楚，或者把小组合作学习的突出情况写清楚，或者把个别学生独立学习的典型行为写清楚。不能把“任务”布置了一番，把“方法”介绍了一番，说到“任务”的完成过程，说到“掌握”的程度就一笔带过了。
（4）结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代学生学习的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（5）反思。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样是一个学困生转化的事例，我们可以从社会学、教育学、心理学、学习理论等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。反思不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
三、初中数学教学案例主题的选择
新课程理念下的初中数学教学案例，可从以下六方面选择主题：
师：文章为什么以“背影”为题？
生：因为背影是文章的写作线索。
师：是因为父亲的背影感人至深，最能够体现父亲对儿子的爱。文中哪一次写背影最详细？
生：望父亲买橘子的背影。
师：这是一个伟大的背影，一个难忘的背影，一个凝聚着父爱的背影。为什么背影凝聚着父亲的深情呢？使用了哪些动词呢？
生：蹒跚、探、爬、攀、缩等。
师：从这些动词中，可以深切体会到一个父亲对儿子的关爱与呵护之情。除了动作描写，还写了什么呢？
生：衣着。
师：父亲的衣着有什么特点呢？
生：父亲穿着很朴素。
师：父亲穿着不好，儿子却穿着紫毛大衣。这是鲜明对比，父亲对儿子的深情溢于言表。儿子看到父亲的背影有什么反应呢？
生：流下了感动的泪水。
师：你读到这里是不是感觉父爱的伟大呢？
生：是的。
【思考】这是《背影》课堂教学实录片段，从这段师生互动对话中，我们能够清晰体会到教师的用心并没有得到学生的普遍回应，学生没有感动，情感教育当然是无效的。为什么会出现这样的结果呢？这与教师教学设计和教学引导功利化有关。
一、 “三维”教学目标不是硬性规定
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，是从不同维度、不同方向对课堂教学目标
设定的基本要求，如果教师硬性制订了“三维”目标，为完成这些目标，肯定要引导学生向目标靠拢。结果很可能就像上面教学片断那样，教师生拉硬拽，学生依然无动于衷，教与学失衡，教学效果如何能够体现出来呢？
《背影》教学目标设计时，须要掌握作者、作品、字词等知识，也要学习语言、动作、肖像、心理描写等方法，还要对学生展开多种形式的思想教育。教师面对众多学习要求，须要有筛选意识，毕竟课堂容量有限，要求一节课解决所有问题也不现实，不妨将有些教学目标隐身处理，不作为公开任务去完成，却可以贯彻于施教行动中。如多种描写方法学习，只要有学习机会，都可以作为学习目标对待，且不用单独列出。如果教师有主动意识，提升课堂教学目标达成度就成为可能。
二、 “三维”教学情感目标是“软”任务
学生情感态度和价值观培养不是一朝一夕的事情，也不能单独展开，任何割裂式情感态
度培养，都属于无力说教，学生并不买账。如上面教师一味灌输情感教育，而学生并没有受到触动一样。《背影》课堂教学中将情感渗透作为教学目标是无可非议的，这的确是一个教学重点。但是，情感目标有自身特点，其时效周期长，并非短时间内可以完成。让学生通过一节课就能够明了父爱内涵，这当然是不现实的。而且情感目标达成衡量标准不好确定，评估准确度不易掌握。对于这样的教学任务，教师要有长远目光，不纠结一事一时。如果像上面那样，教师急功近利式地设定教学目标，结果可想而知。
三、 “三维”教学目标主体是学生
课堂教学中，学生是学习主体，教学目标设计是让学生达到一定的高度，所以教学目
标又称为学习目标。既然学生是教学目标主体，教师是客体，在具体教学过程中主客置要摆正。教师随意帮助学生回答问题，或者直接给出问题答案，都属于越俎代庖行为。学生得不到锻炼，教学目标达成自然是伪结论，如上面师生对话中，教师替学生思维，直接点出思想结果，学生处于被动的不接受状态，教学效果如何体现呢？
关键词：课例研究；教学方法；教学改革一、概述
课例研究就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体的自我反思，从而促进教师群体共同成长。教师在个人已有的教学经验的基础上，关注新的教学理念和学生的行为，不断改进已有的教学方式方法。课例研究在教学实践最后帮助教师学会怎样去做，达到提高教师学科专业水平的目的，引导更多的教师掌握并运用这种方法，改进常态教学的质量。
二、课例研究的三个组成部分
教学课例研究主要包括三个部分，即教学设计、教学实录和教学反思。“教学设计”是某节课或某些课的教学设计方案；“教学实录”是实际教学场景；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。中小学教研活动中最常用的形式与课例研究的三个部分相对应。教研活动中的“集体备课”与“说课”――教学预期解决问题的方案（教学设计方案），“听课”――实际教学场景，“评课”――教学反思（授课教师与其他教师对课的讨论与评价）。从一定意义上讲，课例研究属于教研活动的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果。
三、Y合课文《社戏》进行的课例研究实践
笔者以在武汉市京汉学校的实际教学经历为基础，结合初中语文课文《社戏》，立足教学现实，围绕研修主题发现教学中存在的问题，锁定本次课例的研究问题。本课例研究的问题是：如何提升教师依据学生学习能力和需要以及文本特点科学合理地选择合宜的教学内容的能力；面对初中低年级的学生，如何准确选择切入点，通过本课主旨问题的引领，促进学生主动阅读，深悟文章主旨。
针对第一个问题，基于学生学习能力、需要以及文本特点灵活使用了教材，即对教材进行了“增、删、调、融”的创造性使用。具体来说，“增”加了“社戏的野外风致”与“罗汉豆”两段文字，拓宽学生的视野，增进对文本的深入理解；“删”除了文中与本节课主题几乎无关的大量篇幅，留出更多的时间来精读重点情节；“调”出了船头看戏中最无聊的一段与回味社戏之“好”的末尾一段作比较，“调”出了景物描写与人物描写最精彩的段落做重点赏析；最后，纵观全文，“融”合教材，“融”会贯通，理解主旨。
针对第二个问题，笔者也进行了比较灵活的处理。基于一个“趣”字，大胆地把船头看戏部分做了切割手术，因为这一大段的内容与本节课的目标关系很小，几乎无趣可言。所以取其一段，窥斑见豹，得出戏不好看。然后出示结尾“好戏”，凸显文本的矛盾。从文本的矛盾之处切入，针对文本的矛盾设计课堂教学的主问题：戏不好看，为什么说“好戏”？通过主旨问题的引领，促使学生主动阅读，领悟文章主旨。综合以上，两个研究问题在课堂上都得到了很好的解决。
四、课例研究案例分析
本课例研究围绕“落实课标，基于学生学习”的研修主题，以学生为主体进行教学设计。《社戏》是鲁迅作品中少有的全部采用明亮调子的文章，文中多次写到少年们的笑声，童年的盎然情趣令人开怀。围绕“乐”与“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑声展开了探寻“乐趣”的阅读旅程，欣赏了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”――平桥村人的淳朴自然热情。这种设计本身充满情趣，与学生的年龄特点非常吻合。从笔者的教学实践可以看出，在教学中学生自主学习的积极性很高，能够深入文本，主动阅读，达到预设的学习目标。
本课例研究所选课例是阅读教学，旨在通过教师对教学内容的合理选择，找准切入点，设置主旨问题，引领学生主动阅读，最终形成自己独特的阅读体验。课堂上，笔者在很多环节非常注意对学生的问题引领，如模拟动作，在比较中追问；揣摩性格，在演读中追问；找出矛盾，在细节中追问。但是在赏析景物这一环节，学生的阅读体验还是流于浅层次。笔者在这一环节设计了静谧的阅读情境，让学生听读想象，问题设计是新颖生动的。
