时间：2023-06-02 09:20:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇名师课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
邯郸学步，“仿”出与名师的遥远差距
我的效仿之路是先从学习名师们的课堂教学实录开始的。如于永正的《圆明园的毁灭》、靳家彦的《两小儿辩日》、支玉恒的《乌鸦喝水》、贾志敏的《惊弓之鸟》、薛法根的《爱如茉莉》、窦桂梅的《秋天的怀念》、孙双金的《望庐山瀑布》、王崧舟的《万里长城》等等。
课堂教学实录虽然印在纸上，但著名特级教师们独具匠心的教学设计、深邃精湛的教学艺术、幽默风趣的教学风格、诗意盎然的文化底蕴却跃然纸上，深深地震撼着我、吸引着我、折服着我，令我不能自已。特别是全国小学语文教学领域久负盛名的“于靳支贾”“四大名旦”的课堂教学艺术简直登峰造极，无与伦比。各位中青年著名特级教师们独具匠心，各具千秋的充满个性、具有挑战意义的创新教学，让我初步领略了大师们的无限。他们的课堂教学感染着我、激励着我、鞭策着我。让我从中看到了差距，找到了奋斗的目标和方向。
于是，我追寻着名师的足迹，听讲座、看录像课、与同行们交流，不放过一次能汲取营养的机会。名师的教学资源可以在网络上查寻到，甚至名师们课堂评价语也都清晰记录在案，这为像我一样的普通教师提供了宝贵的精神财富。我倍感珍惜，不停地、努力地、积极地学习着，艰难地沿着名师们走过的足迹前行着。每有收获，倍感鼓舞，自我陶醉在效仿名师的成就之中。
渐渐地，我却发现了一个问题，在各级各类的小学语文观摩研讨会上不断地出现着“名师之课”。这些“名师之课”也很成功，很有新意和创意，但是总感觉少了些什么。特别是与真正的名师相比，课堂教学大相径庭，有的甚至会出现东施效颦、邯郸学步的尴尬局面。原来，像我一样的效仿者大有人在，我只是其中的一员。他们像一面镜子，影射着我的课堂教学，令我懊恼与沮丧！
为什么一样的教学设计课堂教学效果却有着天壤之别？为什么与名师一样的评价语却让人感到言不由衷？太多的疑问曾一度困扰着我。是名师的教学设计不够完美？还是我效仿的不够努力？还是名师的教学风格不符合我自己？于是我从激情豪放的“窦氏”转向简约凝练的“薛氏”；从幽默风趣的“王氏”迈向诗意盎然的“孙氏”。然而，我的课堂依然缺少那份灵动和生命。于是我开始静下心来沉思反省，努力让自己走进名师们的教育思想中去，渐渐地发现名师的课堂教学可以“效仿”，但“效仿”的却不是那一节节固定好的教学案例，而是名师们潜在的内涵。
博览群书，“仿”出名师的丰厚底蕴
细心观察之后，我发现所有的著名特级教师们的课堂教学并没有一个固定的教学模式。即使是同一节课，同一个内容，当他们面对不同的学生时，也会及时调整教学策略和方案，采取不同的教学方式和方法。正是在这种不断地更新与变换中，一节节成功的课出现了，一个个精彩的教学片段生成了，令人钦佩，目不暇接。这是为什么呢？带着这样的问题我不断地思考，终于发现原来名师们是这样体现“因材施教”这个古老的教育理论的。
名师们的课千变万化，名师们的课堂教学精彩至极，自然不是按照刻板的教学实录能“效仿”出来的。原以为是他们机智、灵活，善于及时捕捉课堂教学中生成的每一个资源。可是细细品味他们的课堂教学却发现，真正能令名师妙语连珠、春风化雨的是他们深厚的文化底蕴和广博的知识积累。课堂上，无论遇到什么样的难题，名师总能从容面对，化解于无形。名师不但能以深厚的文学素养影响学生，更能以自己丰富的知识赢得学生的敬仰。想“仿”出名师的课堂，就要“仿”出他们的丰厚底蕴――多读书、读好书，“腹有诗书气自华”。只有拥有了丰厚的知识底蕴，才能在课堂上挥洒自如，把握住课堂上生成的精彩瞬间，成为像名师一样的教师。
带着这样的心得，我开始了自我积淀丰富文化底蕴的艰难旅程。从古典文学，到外国名著，从现代小说，到百科全书，不断地自我丰富，在不断的学习中，我的课堂教学也在发生着微妙的变化。
反思总结，“仿”出名师的深邃思想
名师的课堂教学最令人拍手叫绝的就是他们独到富有哲理、标新立异的思想观点。每一堂语文课，都会有令人折服的思想在传递，名师对作者内心的深刻理解，对文本充满哲理的个性解读，是我们一般教师望尘莫及的。名师的深邃思想不仅是在他们丰厚的文化底蕴中滋生出来的，更是凭借踏踏实实的反思总结而逐渐形成的。名师对自己的课堂总是“吹毛求疵”，永不满足，不仅力求课堂的完美，更在追求教学艺术的升华。
名师们既有宏观反思又有细节推敲，既有历史性反思又有即时性的内省。他们时刻处于反思的“多震地带”，在不断的反思中总结出耐人寻味的深刻思想，凝练出丰富而简约的教学思想。反思后总结，总结后实践，是一个不断反复的循环过程，名师的课堂教学艺术就在反思总结中升华着。
一般教师的反思总结，多数会就课而反思，很少就教育思想而反思。这种缺少连贯又不深入的总结反思，只是总结反思的初级阶段，难以形成富有哲理性、启发性的认识与思想，课堂上自然就缺少了充满鲜活生命力的思想流动。
语文教学不仅是语言的学习，更是思想的交流与碰撞，教师只有深入到作者的内心世界，才能真正体会到其深邃的思想内涵，自身的思想内涵也会不断地深邃起来，在教学中同学生一起成长与进步。名师的课再好，“仿”出的也只能是“形似”。“形似而神离”，这样的课再好，也难免有生搬硬套的嫌疑。
要想学好名师的课，“形”是其外在表现，“神”是其内在精髓，形神兼备，才可能成真。“形”容易学像，“神”却不是由学而来，而是依托在丰富的文化底蕴之中。
挚爱教育，“仿”出名师的高尚情感
成为教育家是所有著名特级教师的追求，这种追求源自他们对教育的挚爱，对学生的热爱。名师们总能想学生之所想，做学生之所需，因为名师爱学生，关注学生的成长与发展，名师们总能笔耕不辍孜孜不倦地学习，因为他们领悟了教育的真谛，他们对教育教学有着强烈的责任感和自发的工作热情，他们有着精益求精的工作态度。名师们对教育的挚爱，对职业的高尚情感是他们成就精彩课堂的内动力。一般教师只追求上出几节好课来作秀，甚至是有一种俗气的功利心在驱使想要成为名师，这样的急功近利自然少了做名师的坦然心境，又怎么能“效仿”出名师的课堂呢？
如果我们可以静下心来，像窦桂梅老师一样书不离手，写下20万字的读书笔记；像薛法根老师一样潜心研究，著作《组块阅读教学策略》；像孙双金老师一样熟读经典著作，创造自己的诗意语文。太多的著名特级教师的学习之路让我们由衷敬佩，而这种视如生命的学习与研究是源自名家对教育的挚爱，只有把教育教学当做自己生命的一部分，才可能“仿”出名师的真正神韵，去掉浮华与焦躁创造出自己的教学风格。
关键词：成长课堂；名师；学生发展；课堂理念；教学思想
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）08-0044-02
最早是在周一贯老师的文章里读到“成长课堂” 这个词语，颇感新鲜和精准。周老师说：“成长课堂是以生为本的课堂，是以学为重的课堂。”这真正体现了新课标的课堂理念，是真正基于儿童的思考。近期，聆听了多位名师的语文课，走近名师，感受他们富有魅力的课堂教学风格，领悟他们先进的教育教学思想，也就更深入地了解了“成长课堂”的内涵。
一、预设，关注成长的要素
新课程理念的核心是一切为了学生的发展。教师只有在充分了解学生的基础上进行教学预设，在遵循儿童的认知规律和心理发展规律的基础上进行预设，才能加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发挥学生潜能，促进学生健康成长。
每位名师在进行教学预设时心中必然将学生放到首位，深入研读教材，真正是为发展学生的智能而教，因此我们看到他们在课堂上取得了成功，成功的标志就是学生在课堂上获得了成长。王崧舟老师在谈到《孔子游春》的教学预设时说，基于对学生的思考曾经多次易稿，他认为课堂教学首先是一个定位的问题，定位决定着方向。此篇课文应该思考的是如何给孔子定位。第一个版本的设计思路是在儒家文化的语境之下引导学生感受和解读孔子这个人物的形象。开篇由伦语中的名言引入，课中还原课文创作的语言背景，还原大量的文言文，最后找出了从孔子后历代帝王对孔子的评价，从宏大的叙事背景中引导阅读。预设很好，但感觉效果不理想，孔子的形象还是太高了。第二个版本预设时调整了思路，是从做教师的传承的角度，设计了一个历史的纵向结构的教学主线，树立起孔子是至圣先师的形象，文脉清晰，底蕴丰厚，语文的文化味儿很浓，走了一条儒家的文脉。但是效果还是不好，孔子形象还是太高了。第三、四个版本预设时，感觉关键是要考虑孩子们对孔子这个人物亲不亲的问题。不能亲其师，如何信其道。于是教师对孔子的定位是将孔子从神坛请下来，让他回到杏坛，还孔子的本来面目，用学生的生活经验作类比，把孔子三教合一的精髓提炼出来。于是我们看到了老师、课堂、课文、课题的教学形式的呈现。王老师在预设时思考的始终是学生，一切教学设计都是立足于学生，于是我们看到了学生成长的课堂，看到了生命的课堂。
二、对话，激活成长的潜能
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有在课堂上展开卓有成效的对话，才能使学生获得丰富的知识，提高听说读写思的语文能力，从而收获成长的潜能。
薛法根老师在讲授《揠苗助长》一课时采用了讲故事的形式，在与学生不断的对话中形成合作，使学生不断深入理解文本，内化、实践语言，课堂虽简简单单，但充满了智慧。学生每讲一遍故事，就会被老师冠以一个称号，从“新手”到“能手”再到“高手”，最后到“故事大王”，老师的要求和期待不断提高，而学生在老师的夸奖中感受到讲故事的乐趣，学习热情被一次次激发，讲述得越来越好，最终达到――全班孩子都能做“故事大王”。再看一条隐性的线索，老师从“看课文讲述”到“看词语提示讲述”到“没词语讲述”，最后到“上讲台带着表情动作绘声绘色地讲述”，孩子们组织语言的能力不断提高。
这节课上没有支离破碎的分析，薛老师注重的是学生兴趣的培养，语言的内化和实践，老师立足于学生，以生为主体，学生在课堂上的一点点进步，老师都能看到，毫不吝啬地进行夸奖。在学生、教师、文本的多边对话中，我们看到了孩子们不仅在知识、兴趣、思想、情感上得到成长，也看到了他们语文能力的提高，我们听到生命的拔节之声。这样的成长课堂将是孩子们终生受用的。相信在这样的课堂里，孩子们也会真正地爱上语文。
三、评价，营造成长的氛围
关注生命价值、促进生命生长是课堂教学中评价的支点和出发点，而激励性的评价更能够诱发学生进一步思考，开启走向成功彼岸的大门。台湾李玉贵老师的文章里有一段话写得好：“老师说话时需要有一种意识：我的话儿童是否能听懂、我是否以多数儿童愉悦的方式说话。老师说话需要边说边听的专注：专注聆听儿童的喜怒哀乐、感受、内心期待，专注每个儿童在课堂中尚未说出的话，对每个儿童的话语敏感。”李老师是这样想的，她在自己的课堂上也是努力这样体现的。
在李老师《北极熊学游泳》的课堂上，处处洋溢着温情，教师不急不躁，语言幽默，如钥匙打开了学生的心灵之窗。李老师开篇出示了明确的学习目标，告诉学生“四十分钟要爬楼梯，每个目标就是一级台阶”。她还提醒学生“学习是你自己的责任，听别人的想法很重要。”看到学生不举手了，老师会鼓励学生“看到你们很努力地想，知道你们走在思考的路上。”因为学生读书不到位，老师请学生看视频片段，体会文本描写的氛围和情感，但是老师告诉学生，片中残暴的镜头已被剪掉了，同时提醒学生：你们看的是大自然的影片不是看动画片，看完后再读书要读出感情。
李玉贵老师的课堂带给我们很多的思考，可能是当前课堂上强势的老师太多了，所以李老师对待孩子们的态度和评价方式让人耳目一新。走在成长的路上，孩子做船长，老师做助手，李老师做到了，因为老师心中始终记得“为谁教”，所以才能放平心态，思学生所思，想学生所想。在这样的课堂上，我们看到了学生的成长。
四、积淀，丰厚成长的底蕴
课堂折射出教师的课程行为，也折射出教师的高度。名师在课堂上显现出的深厚的文化底蕴令人钦佩，深入的文本解读、巧妙的教材处理能力使人叹服，声情并茂、充满智慧的课堂语言让人欣赏，尤其是名师课堂上真正落实了“为学而教，以学定教，顺学而教”的理念，令人难忘。
一、评价要体现真实性
有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现，积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。而在我们的课堂教学中一些过多的、笼统的评价，却导致了评价失真，缺乏真情实感。有的老师一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了！”、“你真棒！”、“真聪明！”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。教师如果总是用那种浮泛空洞的语言来评价学生，学生就会觉得索然无味，他们感受不到老师真心的赞美和鼓励，久而久之，评价也就失去了它原有的作用。
孙建锋老师在执教《最大的麦穗》一课时，有这样一个片断：
师：孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
（一学生朗读一、二小节）
师：你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住，那么，苏格拉底的话该怎样读？
大家都练一练。准备挑战这位同学！
（同学们练得有声有色）
师：我相信，你一定能比上一次读得更棒！
（这一次朗读，学生把“最大的”、“只许进，不许退”强调得很清楚，也很自然）
师：真为你高兴，你一遍比一遍读得好！
“如果说滔滔河流是两山之间的桥，绵绵细雨是天地之间的桥，缕缕阳光是天宇和地球之间的桥，那么，浓浓情感就是教师和学生心灵之间的桥。”孙老师对学生的评价软中有硬，轻中有重，无形中感染了学生。他对学生的评价是发自内心的，是真情实感的流露。学生在老师的一再鼓励下，只会越读越好，学习热情越来越高。
二、评价要富有启发性
教师不加辨别地盲目叫好，这并不是真正意义上的评价。真正的评价应该是对学生的引导，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。教师要关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述。真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定。对于学生自己的感悟与理解，引导该引导。对学生出现的错误进行引导，对学生不懂的问题加以启发，这样才能体现对学生的真正评价，才能让学生真正信服。
窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。在感悟“扑”这个字时，窦老师是这样引导学生的：
师：我们回到文本，母亲对儿子是怎么做的？
生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论母亲的这句话。请你们跟读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？
（出示课件文字：：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”）
生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
师：啊？信念？把其中的一个字换一下意义完全不同了。（生改“念头”）。你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进句子里，读给我们听。（生读，很有力量）
窦老师抓住一个“扑”字，让学生领悟到了母亲那深沉的爱。当学生的理解还停留在表面时，窦老师很巧妙地利用她对学生的评价，给学生一个提示，既让学生感受到老师对自己的表扬与鼓励，又让学生在老师的评价中很快找到了理解句子的突破口，可谓一举两得。也正因为窦老师富有启发性的评价，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂上飞扬，学生的生命也在课堂中成长。
三、评价要尊重个性化
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”语文课本更是师生想象力任意挥洒，个性自由驰骋的领域。《语文课程标准》要求我们：要珍视学生独特的感受、体验和理解。世上没有完全相同的两片树叶，也没有个性完全相同的两个人。学生对同样的文章会有着各自不同的感受，我们要尊重学生的这种个体差异，对他们的个性化体验能作出适当的评价，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到学习的乐趣。
吉春亚老师《小镇的早晨》一课的教学中，让我们深深体会到了她对学生个性的尊重。
（吉老师让学生尝试着写“恬静”）
生：（高高举手）老师，我有想法。
师：有什么想法？
生：老师，你看，写小船的句子还不够说明恬静，我有个好办法。
师：出现了一个会创造的孩子，我侧耳倾听，仔细欣赏。请说——
生：加几个重叠词，“轻轻的”、“悄悄的”、“细细的”、“嫩嫩的”。
（大家笑）
师：大家的欢笑是对你由衷的称赞。这样吧，把你创造性的想法写下来，给大家欣赏，好吗？
生：（点头）好！
【摘要】学生智慧的火花往往会在不经意间流露出来，就看教师能不能恰如其分的捕捉到它。艺术源于生活，高于生活。
【关键词】语文；名师；教学；借鉴；思考
2012年6月9日至10日，我有幸聆听了全国特级教师于永正、周益民、张祖庆的示范课和讲座，零距离地观摩了三位名师的精彩课堂。各位名师深厚的文化底蕴、巧妙地教学构思、精湛的教学艺术、真实的教学感悟，给我留下了深刻的印象，让人耳目一新、豁然开朗。
于永正老师的课堂真实、朴实、自然，给我留下了及其深刻的印象。他讲授《爱如茉莉》，从检查预习入手，抓住两个词语，引导孩子们读准确，理解透。看似一个简单的流程，但其实在告诉孩子们在预习的时候遇到不理解的词语应该查字典解决，培养孩子们一个良好的预习习惯。接着老师就检查孩子们对课文的朗读情况，孩子们一个一个站起来一段一段地朗读，老师适时地点评与指导，孩子们兴趣盎然，信心满满，读得朗朗上口，富有感情，在不知不觉中孩子们走进了文本，也理解了课文主旨。真是润物细无声啊！于老师真正做到了以读代讲，从读中领悟感受。老师的范读更是一绝，朗读完毕，全场报以热烈的掌声，此时似乎他不是一名教师，而是一名艺术家，把我们全体带入了艺术的殿堂。他真正做到了读谁像谁，我深深地为他折服，心中的崇敬之情油然而生。然后孩子们满怀深情地分角色朗读，把课堂推向另一个。
第二堂课，于老师抛出两个关键的问题，引导孩子们抓重点词句感悟爸爸妈妈之间纯真的爱就像茉莉那样平淡无奇，洁白纯净，感人至深。文本读透了，对课文的理解自然水到渠成。接着老师指导孩子写字，一看二写三对照，他说：“字是写给别人看的，不要给别人带来麻烦。”朴实的话语道出了做人的真理。于老师的课在教给孩子们学习文化知识的同时注重了学习方法的指导，激发了孩子的学习兴趣，培养了孩子良好的学习习惯，教会了孩子做人的道理。于老师的讲座《语文教学应为孩子留下什么》也十分精彩，他根据自己几十年的教学经验告诉我们，应留给孩子能力、兴趣、习惯。
周益民老师执教的《诗中的声音》构思巧妙，课堂上老师智慧地引导，学生丰富的想象，诗一样的语言，诗一样的课堂给我们别样的感受。
张庆祖老师《看新闻图片写故事》让我感触很深，一幅图牵出多幅图，引出一个个精彩的故事，老师的睿智与幽默在我的心中定格，作文可以这样教，话可以这样说……我豁然开朗。之后的讲座――《从怎么写走向为什们这样写》让我对他佩服不已，没有稿子，滔滔不绝讲了好几个小时，他真不愧是一名特级教师。他的教学理念，教学方法；他的睿智与幽默；他学生的绝妙作文；他的才华……无一不证明他是个好老师，他是个真性情的好老师。我为他鼓掌，为他喝彩。他就是中国教坛上的一座“珠穆朗玛峰”。
听完他们的课后，我想，他们之所以能上出这样高品质的课，其成功的秘诀在于平时的认真、留心和知识的积累。俗语说：“台上一分钟，台下十年功”，“冰冻三尺非一日之寒”。他们都是读书的爱好者，生活的有心人。并且，在他们的课上，他们不把自己当做名师，而是学生的朋友，耐心的倾听学生心底的声音，这是充分尊重学生的体现。学生智慧的火花往往会在不经意间流露出来，就看教师能不能恰如其分的捕捉到它。艺术源于生活，高于生活。一节成功的课，要解决课文里的问题，也要与生活相联系，体现教学价值，激发学生探究五彩缤纷生活的激情。
在今后的教学过程中，我会针对自己教学的薄弱环节，以名师为榜样，研究他们的教学艺术，取人之长补己之短，使自己的教学更趋完美。
参考文献
[1]章荣志.浅谈语文教学艺术[J].读写算（教育教学研究），2011（37）.
让你的眼睛会说话
课堂上，我的眼睛不是盯着教案，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流。这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生作个示范。 —— 聂在富
眼神是一种丰富的无声语言。在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过几多苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。
老师，请注意您的语调
我讲到主要的地方就重复一遍，讲到快乐的地方就露出微笑，讲到愤怒的地方就情绪高亢，讲到悲伤的地方，声音就变得低沉。但是，这种高低轻重的变化是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平稳，在平稳之中再加以变化，做到稳中有变。 —— 斯霞
语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言熠熠生辉，产生磁铁般的吸引力，能起到较好的教学效果。
恰当地使用肢体语言
恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。
——于永正
恰当地使用肢体语言，可以把教学工作提高到一个新的水平。
短波
樟树市文化教育局在全市青少年学生中开展“建设幸福中国”主题读书教育活动，旨在帮助学生树立社会主义主人翁意识和为社会做贡献的责任感。自开展活动以来，樟树市各级各类学校结合实际，创新思路，积极引导学生参与活动。学生在教师的推荐下阅读了《建设富裕和谐秀美江西》《与幸福同行》《建设幸福中国》等教育读本，参加了体验教育等多种形式新颖的道德实践活动。（李友元 于 勇）
前不久，赣州市钴钨公司幼儿园与赣州市开发区潭口镇中心幼儿园举行结对帮扶签约活动。此活动由赣州市章贡区幼教联谊会组织开展，旨在通过省级示范园的引领作用，搭建两区幼儿园之间的互动交流平台，实现互帮互学、优势互补的良好合作趋势，促进两区学前教育的均衡发展。（王燕英 吴致玫 刘肇忠）
万载县三兴镇中心小学以江苏省洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式为蓝本，积极探索适合本校实际的教学模式，提出“先模仿、再实践、后检验”的教学思路。该校每周开展一次集中理论学习活动，有针对性地组织教师集体学习洋思模式，看光碟，听汇报，观展示，鼓励教师在教学过程中以教学反思为抓手，以课堂教学为重点，摸索、总结行之有效的课程实施模式，在教研中探索高效课堂教学模式，增强学生合作、互助、探究学习的能力。（辛开云）
走进上犹县中稍学校，古樟吐翠，幽香扑鼻。天刚蒙蒙亮，古樟成为鸟的天堂，声声鸟鸣悦耳动听。顿时，古樟树下沸腾起来，做操、练拳、晨读，处处洋溢着生机。
古樟树下是学生们的练笔场。只要一听说去古樟下观察、作文、写生等活动，学生们就会欢呼雀跃，兴致勃勃。在他们的笔下，有的描写古樟美得像亭亭玉立的少女，婀娜多姿；有的描写古樟大得像顶天立地的男子汉，包容万物。幽幽古樟，孕育了无数小作家。学校以此为契机，成立了樟蕾文学社，给学生一个放飞心灵、展示自我的舞台。
古樟树下是师生的休闲区。夏天，古樟张开臂膀，为师生遮风挡雨，大家在树下尽情纳凉、看书、嬉戏。冬天，当许多树光秃秃时，古樟却依然挺拔，翠色不减，给师生带来一丝春意。
为了挖掘古樟文化内涵，该校在古樟下建起20多米长的文化长廊，上面印刻着“生生不息、坚韧不拔、相互依存、有樟乃大”等诗文格外醒目，里面还设立了各种栏目，供学生阅读，引导学生学习古樟扎根大地、包容豁达的精神。
诗人泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完善。”古樟精神恰如载歌载舞的水，始终浸润并潜移默化地影响着学生们身心的发展，使他们心灵得到净化，情操得到熏陶，迸发出新的生机和活力。学校师生宽容谦让、彬彬有礼的举止蔚然成风。（朱立煌）
铜鼓中学多举措铺就教师成长快车道
铜鼓中学结合中青年教师比重高的实际情况，以新课程改革和创先争优活动为契机，紧紧围绕强化服务意识和业务水平，提高教学质量中心工作，开展了 “两优一满意”（争创师德优秀、教育质量优秀，让学生家长满意）活动，教学比武、家长开放日及“学生最喜欢的老师”评比等系列活动。同时，学校狠抓教学常规落实，注重教师集体备课求实、求新、求精，组织教师“师徒结对”，加强听课评课跟踪考核，切实提高教学技能，利用预约听课和随堂听课相结合督导课堂教学，通过推行师生结对“导师制”，让教师一岗双责做“两把手”（教学能手和育人能手），突出结合课改理念和教学实践的校本培训和课题研究，让教师人人有亮点，个个有动力，形成了比、学、赶、帮、超的教风。在铜鼓县该校有多位青年教师成长为省级骨干教师。（蔡文丰 罗 伟）
石城县启动大教研行动计划
石城县按照“大教研、大培训、全员化、全覆盖”的教研思路，以名家讲坛、校本教研、培训、比赛、名师引领等平台为主抓手，推动了大教研行动计划的有效实施。包括：邀请省内外知名专家、班主任来县讲学，以帮助教师拓展视野、更新理念、启迪思维；积极探索“片区教研、校际合作、送教下乡、典型引导”等校本教研模式，有效开展石城二中初中语文、数学学科“五段式培训”和屏山中学与东城初中的校本教研现场观摩等活动，促进校本教研取得新突破；有序举办学习各学科新课标、班主任工作、中考复习等培训活动，拓宽教师工作思路，丰富专业知识，推动教师专业化成长；组织教师教学比赛，激发全县教师的教研热情和智慧，形成“人人抓教研、人人爱教研”的良好氛围；由教育局遴选教学名师、教学能手，通过开办讲座、上示范课、送教下乡等方式，对全县教师起示范引领作用。（陈从旺）
名师课堂管理的经典细节（八）
让你的眼睛会说话
课堂上，我的眼睛不是盯着教案，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流。这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生作个示范。 —— 聂在富
眼神是一种丰富的无声语言。在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过几多苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。
老师，请注意您的语调
我讲到主要的地方就重复一遍，讲到快乐的地方就露出微笑，讲到愤怒的地方就情绪高亢，讲到悲伤的地方，声音就变得低沉。但是，这种高低轻重的变化是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平稳，在平稳之中再加以变化，做到稳中有变。 —— 斯霞
语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言熠熠生辉，产生磁铁般的吸引力，能起到较好的教学效果。
恰当地使用肢体语言
恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。
——于永正
恰当地使用肢体语言，可以把教学工作提高到一个新的水平。
短波
樟树市文化教育局在全市青少年学生中开展“建设幸福中国”主题读书教育活动，旨在帮助学生树立社会主义主人翁意识和为社会做贡献的责任感。自开展活动以来，樟树市各级各类学校结合实际，创新思路，积极引导学生参与活动。学生在教师的推荐下阅读了《建设富裕和谐秀美江西》《与幸福同行》《建设幸福中国》等教育读本，参加了体验教育等多种形式新颖的道德实践活动。（李友元 于 勇）
提起作文教学，我想很多老师都和我一样在平时教学中有所抱怨。而我自己，也常常为怎样进行作文教学、切实提高学生习作水平而苦恼。今日，拜读了由张文质、窦桂梅老师主编的《小学语文名师作文课堂实录》，犹如醍醐灌顶，豁然开朗。
《小学语文名师作文课堂实录》一书荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录，精到的评析与反思让我如身临其境，感受名师的亲和力以及特色的教学语言。感叹名师们作文教学水平的高超之余，更多的是他们设计的很多课例，对于我们的日常作文教学，有很好的借鉴作用，这对自己和孩子都有受益。
大文豪巴金曾说过：“写作就是无技巧地再现生活。”而对于每一个语文老师来说，肯定都有这样的感受：对于熟悉的材料，学生写起来就得心应手；反之，则愁眉苦脸、焦头烂额，写出的文章也纯粹是空洞无物。张化万老师说得好：“真，是写好作文的出发点，也是作文的生命。”仔细想想，学生没有“真”的生活，又怎能“再现生活”呢？学生没有亲身体验和感受，谈何“内容真实具体”呢？因此，空洞无物、苍白无力也就是必然了。
兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培训能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。“兴趣是最好的老师”，学生作文也是这样，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的学习习惯，提高习作水平。从本书来看，名师们无一不采用了激发学生习作兴趣的方法，在教学中采用“活动习作”形式。名师们按照作文要求，创设各类习作情境，加上适当的活动组织，吸引孩子们主动参与到习作活动中。孩子们全身心投入到参与中，自然而然依老师的要求听、说、想、做。老师们以这种不着痕迹的形式教给孩子观察方法，并有了自己的独特体验，萌生表达感受的欲望，习作之时自然处处皆能下笔了。
于是，名师们在教学过程中采用了“活动作文”的形式：根据习作的要求，积极创设情境，恰当地组织活动，引导学生积极参与到活动过程中。学生在参与过程中，就会全身心投入，会按老师的要求去做、去说、去看、去想。在活动中，老师会不露痕迹地教给学生观察的方法，强化学生的所见所闻，以及各自的体验和感受。学生亲身参与了活动，并有了独特的感受，表达时也就有内容可说，自然也就没有了畏惧心理，自然就会萌生表达的欲望。
在“活动作文”的过程中，名师们都把活动划分成为几个环节。每进行完一个环节，教师就会及时引导学生细致观察，并以口头和文字的形式组织语言进行描述，最后再将各个片段组织成文。这样在活动中写作，学生笔下记录的是“现在时”，印象还很深刻，感觉也还新鲜，所以写起来会更容易，降低了学生写作的难度。
名师们的课堂中，还有一个值得可圈可点之处：说写紧密结合。学生们经历完一个环节后，教师都会引导学生们反复地练习说话。在说的过程中，细致地进行引导，及时地进行点评修改，力争让学生把这一环节的内容说清楚说具体。在充分的说的基础上，再让学生动笔写。这样就有力地保障了写的质量，也降低了写的难度。
要指导学生们说、写具体，也并非易事。各位名师均下足了功夫，使之落到了实处。最重要的是重视活动中的观察，教给观察方法，强调多角度、立体地进行观察。像何莹娟老师就巧妙地由一个“聪”字，让学生明白了观察时须“眼观六路，耳听八方，口勤说话，心多思考。”学生有了细致入微的观察，自然就能将活动写具体。
此书中的20节作文课，每节都有其特色，都让人回味无穷。而课堂上名师们的作文评析艺术，更让人啧啧称赞。每一节作文课上，教师都会请班上的孩子们站起来朗读自己的习作，给予学生充分展示自我的平台和机会。评析包括生评和师评，并且都是随机的。教师都很善于引导学生用欣赏的眼光来看待同学的习作，尽量找出同学习作中的优点和可取之处。虞大明老师认为：“每个人都有不足之处。对于小学生而言，‘自信’和‘快乐’比任何事情都重要。”试想，即使是对于一个在写作上水平很普通的学生来说，自己的每一次作文，同学们总能从中发现点点滴滴的优点，他该会是多么的满足？他还会惧怕习作吗？肯定不会！他一定会对自己越来越有自信，习作的积极性也会越来越高。在评析过程中，名师们除了注重激发学生的自信心外，还很注重通过点评教给学生修改习作的方法。他们会认真倾听学生的习作，并及时地指出学生语言或表达方式上的不妥之处，为其他学生如何规范语言提供了参照。
教师的“理”就是用理性的理念看自己的课堂；“想”是让孩子有智慧，让孩子有大脑，让孩子真正学会思考。――窦桂梅
1.幽默是一种魅力
一个教师能娴熟地运用幽默的语言，可以使叙事更加具体、生动；说理更加深刻、透明；抒情更加真切、动人。可以随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种情况，既加深了学生的印象，又达到寓教于乐的境界。
――格瓦列夫 （苏联优秀教师、著名生物学家和教育家）
2.微笑真的很重要
我们对学生微笑，生活就会对学生微笑，学生也会微笑着面对生活。对于教师来说，微笑就是一种欣赏、一种简单、一种坦荡、一种宽容、一种幸福的体验、一种诗意的享受……微笑就是一种激励、鼓励和关爱。微笑真的很重要，它能使我们教师达到最佳的教育效果。
――蒂莉・布朗（美国密苏里州独立城高级中学英语教师）
3.让每个学生都成为你的“最爱”
师爱是一种力量、一种品质、是教育成功的秘诀。如果没有爱，教师的工作就失去了意义和价值。当然，教育之爱未必非得那样轰“烈”。如果教师善于在日常教育中去播种这份爱，你就会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，最深的感动其实就在每一个平淡而平凡的教育细节中。
――布莱恩（美国优秀教师，教育学和心理学双硕士）
4.做一名“阳光”教师
教师要学会管理好自己的情绪，以豁达开朗、积极乐观的健康心态对待教学工作，对待学生。只要教师的言行、底蕴、心灵都像阳光一样纯洁、公正、热情了，我们的学生就会时时处处感受到温暖。――桑尼（澳大利亚优秀教师）
5.努力使自己成为一名研究型的教师
作为一名教师，只要他走上了专业研究的道路，他就会自觉地关注自己的课堂、自己的学生，他就会对自己和教育教学工作有更深刻的认识。他体验到工作的乐趣，不会把教学看成一种单调的、乏味的、没有创造力的机械劳动。
元谋县能禹小学观摩小学数学名师课堂教学展示心得体会
元谋县能禹小学禾阳完小教师：高达忠
2021年6月16日，元谋县能禹小学组织全体数学名师成员参加活动，学习观摩了昆明明通小学组织的，云南省教育厅名师工作室专家主导的，“以学为主”核心理念的课堂教学展示及其经验交流学习培训活动。我怀着激动和兴奋的心情参与了此次学习活动。 真的很厉害！真的很震撼！想不到两位老师上得如此美好！很优秀！不用课件，都能把课上得这么好！这难道不是我多年教学所追求的吗？是啊！每个老师都在思考每一天的课堂教学应该如何处理，如何去上，才能让学生很好的理解和掌握新知识点。归根到底就是备好课的问题，常规的做法就是去找各种各样的课件。而这两节展示课，为我今后的课堂教学提供了课堂教学改进的依据。
1.课堂教学的本真就是回归课堂，返回课堂。组织学生学习知识，学会学习，永远是每个老师追求的根本。以学为主，以学生的学习为中心，关注学生学习的思维能力，推理能力的培养是本次活动的教学理念。这两节课都是自始至终做到了，也体现到了。从学生学习的点滴细节入手，从学生自身学习思维方式，思想转变出发，引导学生动起来，比划起来，练起来，最后达到理解知识，熟练起来，掌握起来，既学会了知识，又培养了孩子的空间观念，空间推进能力和空间想象能力。
2.课堂教学的本真就是提高孩子学习的积极性，让学生动起来。平时我的课堂也是这样追求呢！但是总是有不会上课和听课的孩子，总是有先积极，后倦怠的学习时机。这两节课始终以学生为主体，以学生的学习为重点，教师引导，学生组织学习，复习。学生引导学生，学生组织学生，学生当老师，提问学生。既活跃了课堂气氛，又让全班同学积极参与，积极思考动了起来，积极动手操作了起来，积极主动性很强烈，充分激发了学生的学习热情和学习欲望。
3.课堂教学的本真永远都是培养孩子的思维能力，推理能力和空间想象能力。但是我的实际教学中，往往包办代替的多，放手让孩子想象的时间和空间确实太少了。巫老师的这节课，自始至终都是让学生利用操作白板通过拖拉拽，平移，旋转等手段，让学生亲自动手操作学习知识，复习知识，巩固知识。既做到了知识之间联系和转化，又突破了知识点的重难点，又处理了关键知识的理解和掌握。使学生学得清，学得深，记得牢，掌得久。
真得是很震撼！真的是值得推广和鉴借！值得我终身的学习。我将继续努力，加强学习，改进自己的课堂教学旧模式，学习和推广这两位老师新教学模式，砥砺前行，继续努力。
名师的博大精深，高招妙举令人拍案叫绝；名师的挥洒自如，出神入化让人心驰神往。为进一步提升新课程课堂实效，展示交流新课程教学艺术，我们特在海峡西岸中心城市――美丽的海上花园厦门举办“相约名师，聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨活动。
一、活动内容：
(一)4位全国最为顶尖的著名特级教师闪亮登场，各上2节示范课，各围绕示范课开1堂精彩学术讲座。(示范课共8节，学术讲座4场。按姓氏笔画为序)。
1 于永正：四年级作文示范课2节；讲座：作文教学新实践。
2 支玉恒：六年级阅读示范课2节；讲座：语文课改新思考。
3 王崧舟：高年级阅读示范课2节；讲座：诗意语文新境界。
4 孙双金：五年级诗歌示范课2节；讲座：情智语文新探索。
(二)优秀青年新锐上研讨课2节，由名师作专题点评。
1 何捷：福州教育学院二附小，知名作文教学专家，五年级游戏作文创新课1节。
2 吕云萍：厦门英才学校小学部校长，全国赛课一等奖获得者。中低年级阅读教学探究课1节。
二、活动时间：2008年11月28～30日。28日全天报到。
三、报到地点：福建省厦门市(具体地点待收到回执后再具体通知)。
四、与会对象：小学语文教师、校长、教研员。
五、活动报名：
1 以报名回执为准，额满为止，最终截止时间为2008年10月31日。
2 联系方式。通讯地址：福建省厦门市教育科学研究院(厦门市坑内路23号，邮编361003)412室邵巧治老师。电话：0592－2665094(办)，邵老师：0592－8934092，肖老师：0592－8634613。
六、活动费用：
1 收取会务资料费每人250元(含29、30日两个中餐)；
2 住宿费每人每天约65元、80元、110元。与会代表食宿、交通等旅差费用回原单位报销(与会代表交通等安全事项自己注意，自己负责)。
厦门市教育学会语文专业委员会
二八年九月五日
附：“相约名师，聚集课堂”小学语文教学观摩研讨活动回执(可复制)
休息的日子，我最喜欢逛书店，在教育专著这个专柜前翻翻新书。
我最喜欢看的是名师的教学案例，这个柜台里最多的也是这类教育专著。这类书或者是一位名师的教学著作，收录他本人的经典教学案例，涵盖教学的多个方面；或者是单一主题下（如作文教学）的名师教学案例专辑，收录的是不同名师同一主题的精彩教学案例。
翻阅着这些案例集，想象着名师们在各类公开课的舞台上，凭借精巧的教学设计，过硬的教学基本功，灵活的现场生成，演绎了一堂又一堂精彩绝伦的课堂教学，那真是心潮澎湃啊！虽不能至，心向往之，这应该是如我等寻常教师读完这类书共同的真切感受吧！
然而翻着翻着，我却慢慢感觉到有点麻木了：名师的教学案例实在是太精彩了，太完美了，精彩完美得让人望而却步。
我在想，什么时候才会有人出版一本失败的案例集呢？
这不是我酸葡萄心理在作祟。
首先，从概率上说，名师也有“上砸了”的时候。翻看一些教育教学杂志的封面人物介绍，会发现这些名师少则上过几十节，多则上过几百节的公开课。名师的业务修养高，设计出来的课堂教学自然是精美的；名师的现场驾驭能力强，展示出来的课堂教学自然是精彩的。但是教学毕竟永远是一门遗憾的艺术。即使是按照1%的概率去计算，名师也是有一些课是上得不够精彩的。当然，造成名师课堂不够精彩的原因有很多，不能够都怪罪到名师身上。教学怎么可能永远是一帆风顺的呢？就算是那些知名度很高、历经风云的老名师，他们真正广为流传的教学案例又有几个呢？出版一本名师的失败案例集，不正是向我们完整展示了课堂教学尤其是公开课教学的全貌吗？
其次，名师出版失败案例集，更展示了名师人格的完美。或许是考虑到读者购买的心理因素吧，又或许是为了维护名师的形象，现在出版的这些教学案例里是没有名师失误的。这又何必呢？子贡曰：“君子之过也，如日月之食焉：过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”名师展现自己的失误，就向日月一样，展示了失误，也收获了我等平凡教师对他们的敬仰：首先名师敢于展现失败案例，就向大家展示了名师对于教育教学认真与负责的坚定态度和念兹在兹的情怀，也展现了名师不掩盖自己缺点的人格。王崧舟老师曾在《诗意语文七讲》里回顾自己上《》时候的失败环节，张化万老师在一次讲座中曾分析了自己上《一个苹果》时候的错误评点。读到、听到这两位名师也会“败走麦城”，我的心里更多的是对这两位教师的敬佩，敬佩他们敢于直面的精神。
再次，名师出版失败案例集，对于我们这些平庸教师有更大的启发。名师那些经典的案例，固然可学的地方非常多。然而正是因为可学的多，我常常觉得无从下手。假如名师出版一些自己失败的案例，首先便给了我们自信：即便是名师上课也有可能马失前蹄，我们这些寻常教师，上几次失败的公开课又算得了什么呢？这样，我们上公开课时就没有那么大的心理压力了，面对课堂上的学生和后面的听课老师，我们也会更加有底气一些。而名师对失误案例的分析，也为我们指明了自己课堂上的失误可能在哪里，发生的原因是什么，如何进行修正等等，阅读这样一些材料，既是课堂技巧方面的详尽指导，更是教学方法上的生动启发。
基本功之三：微格研究。就是跟名师学如何备教，学方法。名师课堂之所以精彩，固然离不开对文本价值的正确把握，离不开对学生和学情的充分预设，同时也离不开课堂分分秒秒所外显出来的每一个细枝末节。譬如候课、导入、媒体运用、理解词意、指导朗读、组织表演、创设情境、展开讨论、质疑问难、指点迷津、应对生成、板书艺术、适度拓展以及对偶发事件的处理等等。当然，也包括宏观层面的教学流派的特点、教学风格的形成、教学目标的确定、重点难点的突破等。
相关的经典案例有很多很多，信手键入“盛新凤”“薛法根”“于永正”“余映潮”“黄厚江”等熟悉的名字，或是“名师课堂实录”“名师课堂导入的艺术”“名师课堂朗读的艺术”等关键词，就不愁找不到自己需要的众多材料了，筛选之后再按一个个“微格”加以归类即可。那么如何进行微格研究呢？
其一，还原鉴赏。就是把课堂实录还原成教学设计，必须整体观照，抽象提炼，然后再把教学设计还原成教学理念。通过这种逆向修炼，再把教学理念还原成教学设计，把教学设计还原成课堂实录。一句话，读懂课堂上的一言一行，看破案例背后的本真，透视其理念和规律，从中发现问题或可资借鉴之处。
其二，情境填空。就是一边认真读帖一边设身处地地想：这个环节如果让我处理该怎么办。再带着这样的思考去读帖，比一比自己跟名师的差距究竟在哪里，名师为什么要这样处理，这样处理究竟高明在何处，其中暗藏着什么样的规律或诀窍。这样不断追问前因后果，直到自己觉得没法再问了才罢手。长此以往，自能渐入佳境，直至炉火纯青。
其三，主题探究。就是按一个个“微格”分门别类地研究，可以从候课开始，也可以从导入着手，将手头的各种材料认真分析梳理，并反观自身。如此循序渐进，逐一深入，各个击破。
除此之外，我们还应多看名师的书，学名师的文，听名师的讲座，并与临帖精品课堂结合起来，必当事半而功倍。笛卡尔说“我思故我在”，但，坐而论道者是永远修炼不成正果的。最好的法门就是八个字：且思且行，且行且思。
孔子教育他的学生说：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”这话句对我们临帖精品课堂也是极有启迪意义的。其一，要精心选帖，选那些长久以来得到公认的名师精品课来研习；其二，要用心临帖，临的终级目标是“出帖”而非“入帖”，在似与不似之间方为最高境界。
关键词 名师 培养 目标 路径
当前，中小学名师培养成为各地促进优秀教师发展，乃至带动教师队伍整体建设的重要举措。各的实施中小学名师培养的一般做法是选拔有名师潜质的优秀教师作为名师培养对象，通过一定周期的培训培养，引领培养对象卓越发展。要实现有效的培养，促进名师培养对象从优秀走向卓越，培养目标的确立和培养路径的选择显得尤为重要。本文根据中小学名师内涵与成长规律，对中小学名师培养的有效目标与路径进行探讨。
一、培养目标：教学主张与教学技艺共生
中小学名师培养的终极目标是促进优秀教师卓越发展，其培养目标既要体现教师专业发展的共性专业维度――教育理论、教育实践、人格特征、教育成果、社会影响，更要体现著名教师的个性特征，如凝练鲜明的教学主张、构建与教学主张匹配的教学操作系统、形成独具风貌的教学风格、产生广泛的社会影响，使名师有名，名副其实，培育出真名师。
1.从课堂出思想，让教学主张鲜明
名师的名，在于拥有教育思想、教学主张。教学主张是名师的教育思想，确立教学主张是名师对教学实践进行高度概括抽象与升华，对教学实践理性认识的过程，这就是所谓的“从课堂出思想”。不是所有教师都有教学主张，许多教师局限于功利化的教学中，围绕上级要求教学，围绕考试分数教学，失去独立教学思想，没有教学主张。因此，是否具有教学主张是区分一般教师与名师的重要分界，名师培养要把凝练教学主张作为重要的培养目标。
2.带思想回课堂，让教学技艺精湛
名师的名不仅在于有鲜明的教学主张，还在于在教学实践体现出教学主张，体现出与教学主张一致的精湛教学技艺。这种教学技艺实际上就是与教学主张匹配的教学操作系统，从教学设计、教学实施到教学评价构成一整套有教学主张支撑的教学经验体系。没有鲜明教学主张的名师无以为名，没有立足于实践的精湛教学技艺名师不可能真正名副其实。构建教学操作体系，需要带着思想回课堂，将教学主张物化，将教学经验梳理、完善而变成技术体系，形成精湛的教学技艺。这是教学思想和教学实践的双向建构，教学技艺需要教学主张去指导，教学主张需要教学技艺来验证，从而走向理性的高度，精湛的教学实践，为学科教学提供有价值的范式。因此，名师培养要促进培养对象形成与教学主张匹配的精湛教学技艺系统。
3.传播主张技艺，让专业影响深远
名师之所以有名，因为有强烈的责任感，科研成果多，教学效果好，教学成绩突出，学生喜爱、家长欢迎、校长满意、同行欣赏、社会认可，这是名师从效果角度对社会人群的影响。名师的教学主张和教学操作系统，能经得起实践的检验且在实践中能够推广和发展，名师的专业影响才是深远的。要使名师的专业影响深远，需要教学主张凝练及匹配的教学操作系统与专业传播的双向促进。教学主张与教学技艺的传播促进专业影响、检验名师的专业建构，使其教学主张与教学操作系统更加完善。为此，要把扩大名师培养对象的专业影响作为重要培养目标，帮助培养对象凝练教学主张，完善与教学主张配套的教学操作体系，并在推广教学主张与操作体系的过程中，发挥其示范辐射作用，在引领更多教师成长的过程中产生专业影响。组建名师培养对象工作室，开展名师论坛，组织送教巡讲活动，建立名师成长丛书出版基金，加强与全国各地的同行交流，充分发挥名师培养对象的辐射效应、示范效应和激励效应，引领名师培养对象走向深远的专业影响。
二、路径：个性修炼与团队研修共进
名师是非常卓越的优秀教师，一般来说，入职教师成长为名师需要经历形成期、熟练期、卓越期等三个阶段。入职教师从形成期走向熟练期是第一次成长，专业成长非常快。但进入熟练期后的教师开始分化，一部分教师沦为教学熟练的普通教师，一部分教师跻身优秀教师行列。这个时期的教师学习力开始衰退，逐渐显现职业倦怠现象，走入高原平台期。这意味着，一个教师要走向卓越型优秀教师，也就是名师，还需要第二次专业成长。
1.以“走向理性的课堂实施”为根基
优秀教师在寻找从“熟练”走向“卓越”的二次成长阶段，通常面临两种选择：一是通过研究课堂实践来寻求专业发展的基石；二是通过学习新知识新理论来改进专业的品质。前者是构建教师内心真正认同的，并且运用于教师常态教育教学实践中，始终支配教师教育教学行动的实践性知识。教师实践性知识的丰富程度决定了教师专业发展的层次与高度。而后者是用理论来印证教师实践性知识，用理性认识来引领与提升实践的品质。因此，优秀教师应基于课堂教学实践，上好公开课与常态课，打磨教学技术，从习以为常的教学行为开始开展教育教学反思，澄清那些似是而非的观点，解释司空见惯的常态课堂现象，不断追寻理性的课堂教学实施，构建实践性知识，是实现二次成长的根基，是优秀教师从“熟练”走向“卓越”的必然选择。
2.以“追求个性的课题研究”为载体
名师应有三个突出特征：一是在教学上成为榜样，其教学课例能成为一般教师争相模仿的范例；二是教学的思想家，对学科教学有独特的见解，拥有前瞻性的教学主张；三是教研的标杆，针对教育教学开展个性的课题研究，明晰教学主张，形成有特色的研究成果。
因此，名师培养对象走向卓越的二次成长，不应将关注点仅仅停留在课堂实践技术层面零散的课堂反思研究，而是要建立个性化的教育教学实践理论，需要把个人琐碎的、内隐的实践智慧上升到理论高度。这就需要教学名师培养对象追求教育个性的课题研究，这种研究是根植于教师自身实践、体现个人教育追求的真研究，这种研究围绕名师培养对象的教学个性，从教学实践开始，通过专业反思、专业阅读、专业研究与专业写作，回到教学实践，使实践富含思想，用思想引领实践，最终找到专业自我，实现优秀走向卓越的个性发展。
3.以“共同愿景的专业团队”为支点
名师培养对象通过二次成长走向卓越，是对现有教育教学专业的超越，能否实现这个目标既取决于个人的基础和努力程度，也取决于外部条件的支撑。名师的成长需要同伴互助，特别是与同伴形成专业团队更能促进名师的专业成长，因为专业团队基于超越的共同愿景，团队成员可以智慧援助、精神支持。因此，与同伴形成专业成长共同体是促进名师培养对象卓越发展的重要外部环境。
基于共同愿景的专业团队有“自我超越”的文化愿景，有“放下敞开”的勇气与智慧，有对话的文化行为，这样的专业团队就是教师成长共同体。在这样的教师成长共同体中，承认与尊重差异，倾听与接纳多元文化，实现资源共享、精神相遇、个性自由表达、身心愉悦、情感流通。成员不再非此即彼，努力在此与彼之间寻找中间地带，发现新的生长点，培育新的生长空间，超越了对抗，使自己更丰富、完善，更有发展性、创造力，以成就卓越的专业人生，寻找到职业生活的本真意义。有共同愿景的专业团队成为名师培养对象改变心智模式、克服职业孤独、加速知识更新、提升批判能力、实现二次成长的重要支点。
优秀教师的二次成长往往不能自发产生，需要持续的干预才能发生。在引领名师培养对象实现二次成长的过程中，要把引领名师培养对象自主发展与培养工程的外在培育深度融合。
参考文献
[1] 孙国春.中小学优秀教师高端发展的路径――以江苏省南通市第一梯队名师培养为例[J].教育发展研究，2011（8）.
[2] 李海林.教师二次成长论――卓越型教师的成长规律与成长方式[J].今日教育，2015（1）.
