时间：2023-06-01 09:31:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学科融合课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
人教版美术第三册《春》是意大利文艺复兴时期著名画家波提切利创作的一幅经典的世界名画，围绕这一主题进行美术欣赏活动，旨在贯彻《义务教育美术课程标准》将美术课程定性为具有人文性质的课程，主张让学生在广泛的文化情境中认识美术，通过美术作品与文化情境的互动关系，使学生既能通过一定的文化情境有效地解读和欣赏作品，又能通过作品了解相关的文化情境。
而在我的实际教学过程中，却发现学生由于自身知识的局限性对于授课内容积极性不高。怎样才能提高学生的积极性并且完成教学任务实现教学目标呢？我采用了“学科融合的思想将语文、音乐等学科素材融入教学过程对教材进行了二次重组，取得了事半功倍的效果。”
一、从学生熟悉的题材入手，展现教学内容
课堂上我采取了开放式问题导入的形式，让学生插上发散思维的翅膀，运用想象力和联想力展开主题。开放性问题――“春天在哪里？”极大地引起了学生的兴趣和热情！“春天在哪里，春天在哪里，春天在小朋友的心里！”一位在美术课很少发言的学生，起头唱起我们耳熟能详的歌曲，同学们也一个个跟着唱起来！课堂气氛一下轻松起来了。
二、抓住有利教学时机，将学科整合思想融入教学
课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。本节课的教学围绕《春》展开，课堂导入阶段学生自然地将音乐和语文课程中相关内容引入到教学活动中。而抓住时机，顺势开展课程教学就是重中之重。
从学生的歌曲引入了音乐中对春天的描述，那么还有音乐作品描述春天吗？班上学习音乐的几位学生马上说出了贝多芬――F大调第五小提琴奏鸣《春天》、门德尔松――《春之歌》、小约翰・斯特劳斯――《春之声圆舞曲》等西方经典曲目，并特别对《春之声圆舞曲》曲中生动地描绘了大地回春、冰雪消融、一派生机的景象，宛如一幅色彩浓重的油画，永远保留住了大自然的春色，进行了介绍。
我迅速地抓住这一教学契机，引入了“油画”本节课的重点核心词，同学们知道有关“春天”的油画作品吗？此时同学们的好奇心已经被大大调动，都目不转睛地看着授课大屏幕，精力高度集中。在大屏幕上我及时呈现了本节课的教学内容桑德罗・波提切利（意大利）《春》。由于前期课堂铺垫和准备充分，不用提醒同学们都开始仔细欣赏画作。我没有马上对同学们进行引导和讲解，而是就作品的年代――文艺复兴时期进行了讲解。由于在前期的美术课讲过意大利文艺复兴三杰之一达・芬奇，同学们对这一时代有一定的了解。点开相关链接对文艺复兴的相关知识复习后进行了分组讨论。
三、学科融合一定要注重主干课程的核心地位不动摇
有很多老师都有这样的担心――学科融合会不会冲淡主体课程的核心地位？也有不少融合课程将美术课上成了音乐课、语文课和历史课。对经典美术作品的了解，是当今社会作为公民应该具备的普通知识。因此，在课程准备过程中时刻以“美术课”主干核心不动摇，体现课程特色就是关键所在。那么美术教育的主体，美术课堂教学的特点是什么呢？
1.美术课必须注重培养学生的观察能力
在学科融合教学的过程中，不同学科的学科特点决定各自的特色优势。比如，在西方油画教学过程中，学生熟悉的历史背景知识对他们分析和了解画作会起到事半功倍的效果。而以此为基础的观察可能更翔实，使学生能更深入地了解画作。而历史课程的融合点到即止不能冲淡主题。
2.美术课教学必须坚持审美性原则
美术教学应把审美教育作为主线贯串教学全过程，通过对自然美、生活美、艺术美的感受和表现，陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣。只要抓住这一主线不动摇，无论怎样进行课程融合，课堂的“美术”特色这一主旨一定不会改变。以审美性作为教学的原则，并围绕这一教学原则设计课程。
3.美术教师自身的学科素质能否自如运用学科整合技能
美术教师首先要充分了解美术学科的教育价值取向与培养目标。特别是对新课标进行研读和思考，深刻领悟美术的学科教育功能。从学科角度，既要传授学生美术知识，又要培养一定的美术经验，形成学生美术能力。时代已赋予美术教师的角色以全新的内涵，即激励和鼓励学生对事物探究的热情，引导和协助学生增进自主学习来替代知识和技能的传授，以平等地参与学生学习过程，帮助学生克服学习困难，使学生获得成功体验。
总之，以理论开阔视野，使经验上升至概念的普遍性，以他人的经验启示自己，去探索属于自己的方法和手段，在各种观点或理论的不断碰撞中，逐渐构建起新的开放的教学模式，使师生教学相长，才是真正符合时代需求的新课程理念下的美术课堂。
参考文献：
【关键词】课程；科学创想；融合；实践
【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）45-0044-03
【作者简介】潘香君，江苏省常州市武进区星河小学（江苏常州，213161）教师，一级教师，常州市骨干教师。
在这样一个飞速发展的时代，教育者需要革新教育思维，变革教与学的方式，以开放创新、跨界融合的视角，构建以学习者为中心的统整式课程体系，让学习与生活联结。统整课程的核心是打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，为学生构建一个开放的课程体系，设置相关的学习活动，在开放的学习环境和统整式学习中培养学生面向未来的综合素养。
儿童创想课程是体现江苏省常州市武进区星河小学育人目标的特色课程体系，通过对学科核心知识、关键能力的梳理和统整，将学校实施的整体课程分成了核心课程群、协同课程群、支撑课程群，每一个课程群都会延展出若干个分支课程。“科学创想”课程是学校核心课程群的重要组成部分之一。
科学创想课程包括国家课程中的数学、科学、信息学科，这些学科有时是独立分科的个体，有时又相互联系，相互补充，融为一体。基于科学认知，立足知识、能力、态度三个方面挖掘课程的内在价值与体系，以儿童为中心，重点关注学生的科学创想能力，提升学生的核心素养。
一、学科融合：创想课程的生长土壤
课程是土壤，儿童犹如一颗颗种子在土壤中孕育积淀，破土而出。科学创想课程的土壤在多种元素的“融合”中，变得松软而丰盈，学生带着好奇心自由自在地发挥着想象力、不拘一格地进行创造。
1.学科间的交叉融合。
科学创想课程中的数学、科学、信息不是孤立存在的个体，它们相互联系，相互补充，融合为一体，成为一条核心枢纽。作为科学之源的数学，在这发展迅猛的时空里要寻找到儿童喜欢数学、玩转数学、创造数学的兴趣之源，需要延伸科学知识、借力信息技术，促进思维生长。而作为科学探索的实践，需要数学的逻辑和技巧方法。人类解决问题，几乎所有的探究都离不开数学。信息学科作为一门技术课程，可以让看似抽象和复杂的数学，成为学生合作探究、互动交流、协同发展的凭借；可以让科学实验更精细化，更可视化。
三门学科各有特点：数学的严谨、科学的求实、信息的与时俱进，需要教师在梳理各学科基础知识和关键能力的基础上深度融合并创新实施，让学生的综合素养得到更好的发展。2015年10月，星河小学面向全省展示了实验课例《车轮为什么是圆的》，以数学学科知识为主，科学、信息技术为辅。课堂中一部分学生围绕研究小课题进行实验，一部分学生在场馆中借助3D打印机打印车轮，或借助方轮自行车的实物进行体验式探究。三门学科互相融通，有机结合，融合后的课程更具有综合性，在核心课程群中绽放独特的精彩。
2.类型上的多元丰富。
科学创想课程实施基于学校的特色，设置了多元丰富的课堂类型，如游戏化课堂、实验式课堂、数字化课堂。
游戏化的课堂尤其适合低年级学生，此时儿童的认知发展处于具体运算阶段，对新知识的学习依赖于自己的具体经验。开展游戏活动时，不仅锻炼了儿童的身体，学到知识，增长智慧，而且能让儿童从中学会分辨事物、协调关系，甚至体验社会。中高年级的学生徜徉在实验课堂中，从“看客”向“创客”转变，让思维“逻辑”与“非逻辑”结合，“经历”和“经验”相长。数字化课堂则借力信息技术，努力使学习变得更加自主、个性、有效，支持学生实现异步学习与差异发展。
3.时间上的长短相间。
科学创想课程在课堂类型上多元丰富，学科间又会相互交叉融合，这会因课堂内容的差异性导致课程时间的长短不同。因此，我们的课程按时间长短又分为三类，即微课程、常规课程、长课程。
例如，创想课程中的《我在学创造》单元，有十二种奇思妙想，我们是以微课程的形式开展的。低年级的“我是小问号”，中年级的“我爱小研究”，高年级的“我能小发明”，每个班都以常规课程的形式开展。而对于“木头的研究”，儿童们从“森林世家”“筷子结构”“木头魔术”“神奇的木杯”“益智城堡”“小小工程”一路研究，进行了不同学段的系列探索，这是一个长课程。数学中的实验课也会因内容的不同而有微课程、常规课程、长课程等不同的选择。
二、体系建构：创想课程的成长养料
课程是养料，为儿童提供充足的“营养”，促进身心健康成长，让每一个儿童成为独特而精彩的自己，成为银河中最闪亮的星星。
1.体系化梳理。
科学创想课程中的数学是一门系统性很强的学科，各个知识点之间有着密切的联系和承接。学生在每个阶段所学习的知识只是数学知识体系中某个环节的某个知识层面。因此，数学组的教师首先整理一至六年级的教材内容，梳理相关知识的前延后续。例如，学生在小学阶段对于“分数”的认识，苏教版教材中分别在三上、三下、五下、六上循序渐进安排系统学习，我们梳理各个学段的教学目标，设计教学时就能做到心中有数。
其次，我校在数学学科中针对学生核心素养的培养也有体系化的思考，根据各年级学生的特点、学习内容的特点，我们系统梳理了一至六年级的学科核心素养。如下图，呈现的是三年级数学学科的核心素养。在体系化梳理的课堂中，学生的认知连接前后、纵横贯穿，学生的学科素养得到系统培养，逐级提升。
2.结构化推进。
我校的核心课程群课堂模式初见雏形，形成前学、合学、创学的结构化模式。在“前学”中能帮助学生架起新知与旧知之间的桥梁，激发学生探究的欲望，让儿童带着问题走进课堂，帮助学生养成爱思考的好习惯。“合学”是学生在独立思考、合作学习的基础上获得新知、掌握学习的方法，它是学习旅程中的通行证。“创学”是较高的挑战，它能让学生的思维变得更活跃更开放，激发学生活用所学知识，抵达知识的彼岸，抵达思维的深水区。
3.共同体前行。
创想课程的实施推动了我校共同体的建设，目前教师、学生两支共同体队伍齐头并进。教师共同体是以课程群为单位建立，学生共同体是以班级或小组为单位建立。
在科学创想领域，共同体并不唯一，可以自由组合。如在学科交叉融合的课程中，相关的教师可以建立成一个教师共同体，参与课程的开发、设计、实施、评价等整个过程。而学生共同体也不是固定的小组成员，比如可以是研究同一主题的几位志同道合的同学。我校在开展项目组研究时，一般先自由组合，分别选出组长，确定研究项目。共同体成员的兴趣相近，有共同的目标，齐心协力完成任务，在此过程中不仅收获知识、方法，更提升了自身的综合素养。
三、课堂优化：创想课程的伸展平台
课程是平台，能为学生提供展示成长的机会，能让学生的奇思妙想得到绽放，更能让儿童的思考落地有声。创想课程聚焦于“星式”课堂的特质，利用思维导图等多种方式，不仅关注学习结果，更重视学习过程。
1.聚焦“星式”特质。
创想课程的关键目标是要培养具有好奇心、想象力、创造力的星河学生。因此，我们在不断的研究中设计了星河小学“星式”课堂教学评价表，从好奇心、思维量、表达力、方法值、学习组、创新点六个维度评价学生的学习，每一个维度都有对应的评价要点。“好学”“乐创”是“星式”课堂的关键词。构建“星式”课堂，就是要建立学生自我发现、自主建构、自觉创造的课堂。自主自觉地学习，让学习基于自我的需要真正发生；自由自在地想象，鼓励学生敢于想象，思维有广度和厚度；有根有据地研究，能根据找到的资料开展针对性的学习与研究；有滋有味地分享，乐于交流发现的成果，让知识与能力不断增长；一分为二地批判，看到优势，也看到不足，会从不同角度看问题；不拘一格地创造，学生成为课堂中重要而极具活力的因子，课堂生成有价值的成果。
2.让思维“可视化”。
采用思维导图作为学习工具，是我校教与学的一大特色。思维导图可以激发学生的联想与创意，将各种零散的思考、资源等融会贯通成可视化的信息。课堂中既能帮助学生系统梳理知识、形成方法体系，又能起到及时反馈检测的作用。
每个学生的学习速度或快或慢，认识问题或深或浅，这都是思维整体内在运动机制的差异，是人的思维能力、思维习惯有差异的具体表现。可视化的思维导图观照、呵护并尊重这种差异。有时思维导图用于对一节课的整理，如在研究数学中的“握手问题”后，从“握手问题”的解决过程中学生首先想到“数线段”问题，再用思S导图的方式整理与它相似的其他问题，就能清晰地看出每一个学生对知识点的理解和表达情况；有时思维导图用于对一单元知识点的归纳，如在我们编制的《数学好学手册》每一单元的最后部分，都有这样的练习要求。
科学创想课程的建设始终以提升国家课程校本化实施的效能为前提，通过学科的融合、体系的建构、课堂的优化，以培养学生的好奇心、想象力、创造力为最终目标，努力提升学生的综合素养。创想课程的建设成为了教师专业发展的催化剂、学生成长的孵化场和学校内涵发展的助力器。
【参考文献】
[1]谢彬，朱春雷.如何通过课程领导推进学校内涵发展[J].教育家，2015（8）：68-70.
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0077-01
微课的主要特点在于一个“微”字。从选题来看，“微”体现在“点”上：每节微课只解决一个问题或一个问题的某个方面，要明确具体、切口要小，能有效解决学生学习的重点和难点问题;从制作要求来看，“微”体现在“短”上：每节微课时长一般为3-5分钟，片头为微课的内容标题，不出现课本的章节目录等，标题居中显示，时长3-5秒;从内容来看，“微”体现在“精”上：微课要围绕选题精选教学内容，无科学性、知识性错误，一开始即进入主题，不需要导入语。
从微课的特点来看，它似乎“微”不足道，但我认为它其实大有可“为”。
一“为”：教师专业成长。
一个微课制作的过程，其实就是一次深入的备课，是教师对一个知识点深入的研究、细致的琢磨和有效的反思。在传统的教学过程中，教师可能会由于自身专业能力的不足，经常导致知识不能准确地传递给学生，甚至传递错误的知识给学生，而微课成功地降低了教师传递错误知识的可能性。教师只要使用特定的软件和制作工具就可以在教室、办公室甚至在家里录制微视频。录制的过程可以帮助教师在毫无压力的情况下反复地确认知识的准确性，并得到专家的审阅后才呈现到广大学生的面前。
微课制作具有的这种包容性、开放性和研究性的特点，对促进全体教师提升教学能力、研究能力是很有帮助的。
二“为”：构建自主课堂。
微课形象化、透彻化、自主化的特点正好弥补了传统教学的短板，可以说微课为学生构建了一个自主学习的课堂，有效地实现了教学流程的再造。
教师在平时的教学过程中要有意识地指导学生利用微课资源解决学习上的难题和困惑。在课前预习中，教师可以布置相关问题供学生思考，并指导学生登录“泰微课”（“泰州市中小学微课程”的简称）资源平台，完成预习任务;在课堂教学中，教师除了要检查评价学生课前自主预习的情况，更重要的是在教学过程中运用微视频对重点、难点问题进行讲解，或者组织学生根据微视频自主探究重要知识点，加强记忆和理解;在课后巩固中，教师可以把当天课堂上讲解的重要知识点制作成微课，上传到资源平台、家长QQ群等，让学生按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识。
三“为”：学科融合发展。
现代课程体系提出“单一的课程已经不能满足学生全面发展的要求，要实现学科之间的融合发展”，这就指引我们在学科建设中，不能拘泥于本学科的知识，而要融会贯通，形成知识体系全面、能力体系完备、情感态度价值观体系健全的课程体系（包含课堂教学）。
微课因为能真正实现信息技术与教育教学的深度融合，所以它具有覆盖所有学科的特点，这就为所有学科互相学习、互相渗透、互相借鉴提供了很好的平台。在制作过程中，教师可以通过“泰微课”资源库借鉴最优秀的微课程资源，同时也可以通过微课平台进行互动、评论和反思，从中总结经验，发现问题，从而不断优化自己的教学行为。
关键词：教育云;云端教育;学科教学;化学学习;有机融合
引言
“现代信息技术与学科课程的整合”是我国21世纪基础教育教学改革的新视点，它既与传统的学科教学有着十分密切联系，同时也在一定程上继承了传统教学中的精华，又是具有一套相对独立体系特点、适合于青少年身心发展需要的新型教学模式。现在随着互联网技术的发展，云端教学以其突破地域、时间、空间限制的优势，得到快速发展。云计算教育成为现代信息技术教育中异军突起的一支，迅速发展与壮大，云端教育的广泛实施必将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有更加广泛而深远意义，它必将带来一场基础教育的新革命。
1.当前化学学科教学过程中的困惑
1.1 存在的问题
有调查显示当前化学教学中存在的问题是：（1）教学理念与教学模式不匹配;（2）创设情景与有效建构相脱节;（3）开发课程资源与实施课堂教学没挂钩;（3）教学技艺与学法指导相颠倒;（4）理论学习与实践活动相脱离;（5）合作学习与独立思考相不统一;（6）教学评价与学习效果相违背;（7）课堂教学与家庭研修相矛盾。
1.2 解决的方法
“以学定教”、“先学后教”、“边学边实验”等不同的教学模式纷纷被老师们开发出来，并运用于教学实践活动中，解决了化学学科教学中存在的一些问题。随着现代教育技术在课堂教学中的应用越来越广泛，远程教育、空中课堂、班班通等现代媒体技术都运用在了化学的课堂教学中，现在云计算技术日益成熟，云端教育为教育教学更是打开了通往高效课堂、个性课堂的理想之门，开启了个性化学习，程序化学习的便捷通道。不仅可以解决当前学科教学中存在的一些问题，而且打破了传统学校教育的局限性，为师生共同构建了虚拟学习社区，为学生主动开展知识建构、进行深入广泛交流、提升师生社会实践能力提供了优良的平台，真正体现了以生为本，师生均主动发展的理念。
2.教育云的广阔前景
2.1教育云
云计算在教育与教学领域中的迁移运用就是“教育云”，是当今教育信息化改革的主要方向，它包括：云计算辅助教学（CCAI）和云计算辅助教育（CCBE）等多种形式。前者主要是指学校和教师提供的一种服务，后者主要是这种服务下的学生的学习活动与评价等。教育云是将各种任务布置在资源池上，同时按需调用虚拟化的资源池，使各种应用系统都能根据所需而获得各种不同的服务支持。各种资源储存在互联网的“云数据”中，客户端只要连入互联网，就可以在任何时间、任何地点接受“云端”服务，享受“云端”资源。
2.2 云端教学
关于“云端教学”有各种不同的说法。河北省创新教育学会会长韩清林表示，所谓云端教学就是利用计算机、平板电脑、互联网等技术将数字教学内容进行整合，在云端教学环境下，教室里的黑板变为电子白板，教室里每个学生使用平板电脑经无线网络连接系统进行学习的一种新的教学模式。
云端教学具有可移动教学课堂的作用，使教学过程更加高效、便捷，它的课堂教学模式既可以是教室里的班级授课的形式，也可以是分散于家庭中的网络授课形式，师生在共同的构建的虚拟学习社区环境中进行教育与教学活动，通过QQ、YY等各种方式进行联系，甚至语音、视频，学生会更加有兴趣。
3.云端教学与化学学科的融合
3.1 云端教学与学科融合的基本点：
（1）在以移动通信技术和网络环境为基础的教育云的环境中实施的教育与教学活动;
（2）“云盘”能够提供将课程教学内容信息化处理后的充足的学习资源;
（3）“云端”提供足够的师资资源以支持学生的主动建构知识系统;
（4）“云端教学”系统提供科学的教学评价与管理系统，管理学生的学习活动。
3.2云端教学与化学学科融合的优势：
化学学科的教学要注重理论与实践的结合，体现化学学科趣味性、实用性的特点，学习与研究化学的手段要多样化，同时还要体现出化学探究以实验为基础的典型特征。“云端教学”符合化学学科教学中的全部要求。具体表现如下：
（1）有效创设问题情景，促进学生自主、合作、探究式学习化学知识，符合主体性原则;
（2）提供视、听材料，激发学生学习兴趣，符合直观性原则;
（3）超大信息容量，学科知识丰富、拓展学生视野，深化理解学习内容，获取知识手段丰富，符合多样化原则;
（4）教学流程设计合理，程序式学习、递进式学习、选择性学习等多种方式相结合，学习内容形象化、情景化，学习材料多样化，知识构建立体化，符合条理化原则。
（5）提供问题情景材料，促进对知识的探究活动，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，符合理论联系实际的原则。
云端教学与化学学科的友好握手，必将带来一次化学教学的新体验，使化学教学上升到一个新的境界。
3.3云端教学与化学学科融合的主要内容：
云端教学是现代信息技术与教育教学的一次新整合，而它与具体的各学科的有机结合又是学科教学中的一项重大的工程，对学校、对老师、对学生，甚至对教育行政管理者都是一次新的挑战。这一融合过程应该包括：教学观念的融合、教学目标的融合、教学内容的整合、教学方式的整合、教学管理与评价的统一。
3.4云端教学与化学学科融合的具体做法：
根据我国义务教育化学课程改革的重要目标的要求，化学课堂教学要提供给学生最基础的化学知识与技能;突出化学与生活、社会和技术的密切联系;在实践中培养学生的科学探究能力;建立着眼于学生发展的新的评价体系。按照这一目标要求，老师的的教学方法的变更与学生的学习方式的变革就成为了当前化学学科教学中的重中之重。
3.4.1利用云盘提供的丰富教学资源，创设恰当的问题情景，激发学生学习兴趣，促进学生主动探求新知。
3.4.2利用“云端”提供的“微课程”解决学生学习过程中遇到的重点、难点问题，培养学生思维。
3.4.3利用教育去信息高度集成化的特点，快速处理学习新知与巩固提升的辨证关系，提高教学效率。
3.4.4利用“云端教学”良好的互动功能，促进学生的自主学习与灵活机动的学习，促进学生个性发展。
3.4.5发挥“云视讯”的交流功能，利用QQ、YY等的语音视频展开充分讨论，培养合作意思。
3.4.6开发“教育云”实验操作资源，充分发挥人机对话功能、纠错功能等，培养实验探究能力。
3.5云端教学与化学学科的深度融合还需解决的几个问题：
（1）建立省、市级的云端教学综合服务平台的问题;
（2）化学学科教师运用云端教学技术的培训问题;
（3）正确处理“微课程”与课堂教学辅助的关系的问题;
（4）协调学生学习与教师辅导时间上相冲突的问题;
（5）视频学习实验与学生实际动手操作训练的问题。
（6）不同的云端服务平台的资源有效共享的问题
4.结语
云端教学与化学学科的融合也只是教育教学的一种手段、一种方法，会带来化学课堂教学的又一次革新。改变了办学模式和教学模式、改革了学习方式、变更了评价方式，但是真正的有机融合是一个复杂的过程，需要相当长的一段时间磨合，无论对教师还是对学生都是一种更高标准的要求。特别是学生在真实的社会情景中开展的学习活动，使学习无时无刻无处不在进行之中。教学的终级目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展，培养学生终生学习的态度和能力。希望通过云端教学这一新的媒体形式，促进化学课堂教学改革，提升学生科学素养。
参考文献：
[1]王祖浩，王磊，义务教育化学课程标准（2011年版）解读，高等教育出版社
[2]黄明燕，蔡祖锐，云计算教育应用研究综述，软件导刊？教育技术，2014（1）
关键词：生物类；高职专业；分子生物学实验教学
中图分类号：G712文献標识码：A收稿日期：2017-12-26
一、生物类高职专业分子生物学科特征
生物类高职专业分子生物学科，主要结合生物学理论，对多种生命体的产生、变化、构建、繁衍、死亡等周期规律进行总结分析[1]。学科内容研究一方面重视对生物生存规律的把握，另一方面从生物学相关资料中，对仿生、模拟等边缘性学科内容进行探究。因此，生物类高职专业分子生物学科研究的范围较广；同时，生物学学科内容的分析，不能局限于理论内容的延伸，更应该结合社会发展实际，进行生物研究内容的实践性解析，因此，生物类高职专业分子生物学科具有实践性强的特征。
二、生物类高职专业分子生物学实验教学改革实践策略
1.彰显学科内在特征
生物类高职专业分子生物学科，是生物学理论研究与社会实践相互融合的学科体现，学科内容专业性强，且高职院校学习时间短，为该专业教学工作的开展提供了更加广阔的实验教学开展空间。
实行生物类高职专业分子生物学科改革时，应充分考虑到学科内容的特征，将学科实验教学内容的主体放置在学科专业内容的研讨上，运用实践教学环境，进行更加有效的学科内容实践分析。同时，高职专业分子生物学科实验教学内在特征的彰显，也在于通过实验课堂，开展生物学科内容的实践内容引申，不断进行生物类专业研究人员的自主性探究，突显分子生物学科的社会性特征[2]。
2.生本理念是学科改革的基础
（1）教学过程的转变。传统分子生物实验教学过程中，教师总是对实验过程进行集中性演示，然后让学生模仿。学生在后期实验操作的过程中，会将实验的重点放置在如何进行标准化操作上，而不是如何自主探究实验上，导致分子生物实验教学开展效果不佳。
实行分子实验教学改革后，教师应将课前统一指导融合在学生动手实践的课堂中，避免教师实验教学限制学生创新探索能力。例如，某分子生物学教师开展设计教学的过程中，以“分子裂变细胞分析”为课题，让学生在课题实验前，自主进行材料收集，然后在学生课堂生物细胞分析记录的过程中，对分析裂变观察的信息记录、细胞分子基因顺序组合过程等进行实验现场指导。最后，教师结合学生每一个小组研究的成果进行教学评价。
这种综合解析的实践探究方式，不仅能够发挥教师在实验教学过程中的指导作用，同时，也不会限制学生在课堂实验中自主探究的创新空间，实现了生物类高职专业分子生物学科实验教学工作的创新性转变。
（2）学科创建内容延伸。生本教育理念在分子生物学实验中融合，也必须构建综合性自主探究环境。简单来说，就是将分子生物学科知识无限量拓展。例如，某生物类高职专业分子生物学科教师在实验教学过程中，开展“生物分子运动规律归纳”，教师让学生结合身边相关内容，自主进行实验主题问题探索。最后，学生以小组分析的形式，将自己对不同生物体“生物分子运动规律归纳”的内容进行课堂讨论，实行实验课题研究交流。
3.社会化是学科改革的主要趋向
分子生物学实验教学社会化，体现了学科发展的主要趋向。高职学生与一般高校学生相比，拥有更充实的社会实践空间，因此，我们进行分子生物学实验教学时，也要注重这一条件。例如，在实验课堂教学中，教师让学生自主进行细胞分子分析，实验现场解剖，现场分析生物分子案例，培养学生高效处理能力，也要借助校企合作单位，现场实践实验，辅助学生进行分子生物学实验研究的经验积累。
关键词：初中信息技术 学科渗透 精彩
伴随着信息化技术的飞速发展，初中信息技术课程已经成为了一门独立的学科。这门学科的学习，有助于拓宽学生的思维能力，鼓舞学生进行创新，那么如何开展创新呢？我认为，学科渗透是一个很好的尝试和实践。在教学中，将信息技术课程与其他学科有效渗透，不仅仅有效巩固了信息技术课程的相关知识点，更有助于培养学生完成从理论到实践的飞跃，也能更好地服务于其他学科，提升学科教学的有效性。结合笔者的教学体会，认为可以从以下四个方面进行关于信息技术课程与其他课程渗透的尝试。
一、善用多媒体，建立有效课堂
多媒体是信息技术中一项常见的技术，也是如今提倡将信息技术服务于其他学科的重要途径之一。一般来说，针对初中阶段的学生，他们的好奇心和求知欲比较强，对于新的知识点会有着本能的求知欲望，但是不少教师如今依旧采用传统的教学方式，在新授课的过程中生硬、晦涩、毫无生气，甚至在知识点的巩固、讲解中也只进行传统的按本宣科式教学，很难激活学生对新知识点的学习热情。而多媒体有助于打破传统的按本宣科式的教学方式，也能给课程带来精彩。
比如，我校的音乐教师就时常在我的帮助下使用多媒体，建立起有效课堂模型。一般来说，在新授课之前，运用多媒体制作相关的课件，比如在教学音乐大家、音乐名人的时候，往往会通过多媒体的形式，用动画来展示，并且将音乐大师的作品赏析通过多媒体呈现出来，在多媒体的帮助下，课堂讲解绘声绘色、有血有肉，比起在课堂上进行生硬、机械的讲述，课程效果要好很多。
二、活用信息技术，建立趣味课堂
什么样的课堂形式最容易得到学生的欢迎？经过专家的研究调查，指出是趣味课堂。兴趣是学生最好的老师，在兴趣地指引下，学生能够激发自己的学习热情，甚至能有效进行探究，探究能力的培养有助于学生的创新和研究，通过自己的实践全面了解、活学活用知识点。
比如，在初中化学教学中，以往教师总是苦于实验器材有限、实验课时间有限，尽管有时候安排了实验课，但是学生往往是按部就班，由于时间、条件等方面的限制，没有办法很好地完成教学任务。而通过将信息技术与化学学科进行整合，学生能够通过视频观察实验过程，观察的过程中掌握知识点。特别是学生还能通过所掌握的相关信息技术，利用业余时间上网查阅相关的资料，对于一些课外延伸的问题，学生能够通过课余查阅的资料，丰富自己的知识点，通过这种探究、创新的模式运用，趣味课堂也就建立起来。
三、进行有效整合，焕发学科魅力
学科整合是近年来提倡的一个新的内容，在我看来，学科整合的主要优势在于学生能够取长补短、温故知新。一般来说，初中阶段的大多数学生都多少存在着偏科的现象，之所以出现偏科，大多数情况还在于学生的主观因素，而当偏科现象长久出现的话，一时之间也很难纠正，那么如何让各学科平衡发展，学科整合正可以解决这一问题。
在学习了信息技术课堂上的制作幻灯片后，我将学生分成了小组，要求学生结合平日的课程教学，以平日学习的其他课程内容为主，自己制作幻灯片和课件。任务布置之后，学生表现得很活跃，有的小组利用自己学习的语文古诗词，结合课外寻找的相关古诗词，制作出古韵味的幻灯片，有的学生小组结合物理课的实验，通过课件形式进行实验分解，并通过多重假设，让实验富有充足的依据。
四、多项融合技术，提升综合能力
初中阶段的学生不仅仅要以学科为重点进行学习，还需要提升他们的综合素养和综合能力。信息技术作为一门综合类的应用型学科，学生在学习的过程中，不仅为了应付考试，更要学会灵活运用，让信息技术为自己所用，这才是学习初中信息技术课程的终极目标，也是其他学科的终极目标。
信息技术课程内容丰富，教会学生使用电脑、运用多媒体、教会学生上网、浏览信息、教学会学生制作幻灯片、插入音乐背景等等，而学会这些怎样为学生的自身服务呢？比如我建立了班级QQ群，学生在群里分享知识点、趣味内容，学生学会了逛论坛，了解社会热点。特别是暑假的时候，天气炎热，学生可以躲在空调里看电子书籍，针对英语口语较差的学生可以在网上看英语动画……通过多项信息技术的融合，学生的综合能力得以提升。
总之，初中阶段是学生重要的成长期，而信息技术作为一门基础性应用型的课程，不仅可以为学生提供便利，更能有效进行学科整合，促进学生的学习效率。但是从目前来说，信息技术与其他课程的相融合还仅仅是一个尝试，而是一个开端，信息技术课程如何绽放出更美的花朵，还需要学生与教师的共同努力。
参考文献：
[1]张婷，李红波，张仙.渗透性德育在初中信息技术教学中的调查研究[J].中国电化教育，2009（1）.
[2]于红梅.浅谈新课标指导下的初中信息技术教学[J].中国科教创新导刊，2009（3）.
[3]张虞莹.初中信息技术教学中学生创新能力的养成[J].考试周刊，2008（8）.
关键词：中职语文；课堂教学；专业技能
职业学校重视专业技能教学，往往忽视文化课教学。现行中职语文课堂的教学模式基本上还是以传统的“灌输式”和“填鸭式”为主，教师不厌其烦地讲，学生昏昏欲睡地听，课堂成了教师的“一言堂”。如何改变这一教学现状？笔者认为中职语文教学必须适应中职教育改革方向，寻求学科与职业教育发展的合拍点，实现学科教学与职教专业技能相融合。
1切合专业需求，体现学科服务专业教学
中职语文教学应以专业需求为切入点，根据不同专业要求，研读教材，从不同的角度挖掘教学内容中的专业因子，找准语文与专业技能相关联、与职业能力培养相沟通的突破口，应采取“一文多教”和“文同教异”的教学策略，真正实现语文教学与专业技能学习的最大融合，达到“互惠共赢”的教学效果。比如，面对平面设计专业学生，语文教学中的很多场景可以要求学生用画笔描绘出来。 这种融合对中职语文的备课提出了新的要求，语文教师要和专业教师实行“捆绑”，要深入了解专业特点和学生需求。有些专业需要强化口语表达，比如营销专业；有些对应用写作的需求更强一些，比如文秘专业。对同一个课文，在集体备课时要切合专业特点，制定不同的教学文本，采取不同的教学设计。 此外，中职学生普遍基础差，谈到写作，除了“百度”，似乎再无别的办法。一旦语文教学与专业学习相结合，写作就有了一个悄然的变化。如动画人物角色的描述、数控编程的描述、建筑图纸的说明，等等，已经成为专业学习必不可少的一部分。怎样用简洁明了的文字来表述，学生自然要学、要写。这样语文与专业技能的融合就形成了相互的默契：既落实了语文写作的教学，又充分发挥了学生学习的主观能动性。
2创设教学情境，实现学科与专业的融合
中职语文课改强调体现学生的主体性，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和学习兴趣。这对教师提出了新的要求，要通过创设生动的教学情境和组织有效的课堂活动来调动学生学习的积极性，提高学生语文的综合能力。
中职语文教师要充分了解教学对象的特点，中职生学习基础普遍较差，缺乏良好的学习习惯，对文化课尤其不感兴趣，对传统的教学方法感到十分厌烦。但是他们的智力和动手能力并不差，专业意识特别强。因此，在语文课堂活动设计中，教师不能拘泥于老套的教学方式，应该依据学生实际需要，从专业的角度出发，设计一些形式新颖而又与专业紧密联系的教学活动，充分实现语文学科与专业的融合，并发挥他们的专业特长，满足其个性需求。比如《游褒禅山记》《雨中登泰山》这一类的文章，面向旅游专业的学生，可依据课文撰写解说词，模拟导游，这样的教学设计学生喜欢，教学效果非常好。
3明晰学科特点，实现专业化与人文性的和谐统一
中职语文教学改革的底线就是语文学科的工具性和人文性不能弱化，从某种程度上讲，中职生更需要掌握一定的词汇量和必要的语文知识，在语文课上最大限度地树立正确的情感态度和价值观。所以，在探索中职语文教学与专业整合的同时，应该积极寻找语文的“专业化”与人文性的和谐统一。在教学的过程中，穿插必要的思想教育也很有必要。比如，一线工作的勤劳和坚持的劳动观念的教育，与人相处的人际关系的教育等，要渗透在语文学科教学中。语文学科肩负着学生人文素养熏陶的重任。因此，通过良好的中职语文教育，学生不仅能获得语文基础知识、掌握语文基本技能，更能练就深厚的人文修养。这要求中职语文教师在挖掘教材中的专业因子、突出语文工具性的同时，也需挖掘其中所含的人文因素，为社会培养合格的技术型人才。
中职语文教学在寻求与专业整合的同时，对中职语文教师的自身素质也提出了更高的要求。语文教师不仅要有一定的专业知识，还要有一双解读教材的慧眼。此外教学理念的实现从来都离不开教学实践的深入，中职语文教师必须“下水”，寻求语文与专业全方位的融合，在实践中实现语文学科的飞跃。
参考文献：
1 注重钻研所教专业学生的专业课程设置
《孙子?谋攻篇》曾云：“知己知彼，百战不殆。”教育教学也是如此，想要收获良好的课堂教学效果，就需要教师做足本职工作，努力钻研教材，尽力熟悉学生。中职院校的学生和普通高中不同，他们直接面临的是生存与工作的考验。因此，中职语文不能是中规中矩地纯理论知识讲授，而是要突出语文教学中的人文素养教学，要与专业知识相融合，甚至服务于专业课堂的讲授。这就要求教师除了掌握语文学科本身的知识外还要掌握所教专业学生的专业课程设置，寻找其中可以利用的融合契机。
例如，旅游专业的课程设置通常分为酒店管理和旅行社导游两个方向。其中，酒店管理方向相较于导游方向，更侧重于专业化和技能化的教学，与语文教学的契合点较为薄弱。而导游专业课程除了专业技能设置外，还需要大量的语文教学作为铺垫。因此，我们就可以选择导游专业方向的课程作为语文教学与旅游专业课堂融合的一个契合点。
2 扩大契合点与语文教学的融合程度
希腊物理学家阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就能举起地球。”既然两门学科中的契合点已经确定了，那下一步就是如何将契合点与语文教学进行融合了。这就需要找到两门学科之间的共通点，从共通点入手，将两者有效地联合起来。
例如，导游专业的课程设置可以分为导游服务过程、景区景点知识讲解、旅游行程殊情况处理三个方面。经过分析研究，我们可以明确，除了导游服务流程中的专业服务以及特殊情况处理的原则外，其他方面都与语文教学有着不可分割的关联。比如，人际交往的技巧、景区景点历史文化的介绍，甚至于旅途服务过程中气氛的调控，都是建立在语文教学的基础之上。因此，作为中职院校普遍使用的《口语交际》的语文教学课程，就可以针对这些学科关联加以专业化的设置。
比如，在长时间的旅游行程中，游客和导游往往会陷入无聊和疲劳的状态，不利于旅游行程地进一步开展。这就要求导游需要一定的技巧来调动旅游行程的气氛。而常用的活跃气氛的手法即进行文字接龙或者接唐诗的游戏。针对这一活动需求，在语文教学的过程中，我们就可以加重词语接龙或者诗歌鉴赏的教学内容，帮助学生完成文化知识的储备工作，以达到更加理想的教学效果。
3 以学生的兴趣为参考设置课堂教学模式
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于自己有兴趣的事情，学生往往会付出百分之百的努力。确定了教学方向，接下来就是选择教学模式的问题。只有采取学生们喜闻乐见的教学模式，才能让课堂教学气氛更为融洽，才能让教学内容焕发出应有的光彩。
传统的教学模式是一种以老师为中心，书本为中心和课堂为中心的教学模式，往往形成老师单向灌输、学生被动接受的局面。这样的教学局面容易压抑学生学习的主动性，抑制教学效果。
高中的学生，独立意识更为明显，思想的活跃程度更强，对于新鲜事物的接受能力更迅速。除此之外，相较于普通高中的学生，中职院校的学生更为活跃和独立，并且，能够选择中职院校进行就读的学生，可以说是传统教学模式下的“残次品”，更不适应传统的教学模式。因此，在日常的课堂教学过程中，我们应该摒弃对学生而言极为痛苦和不适应的传统教学模式，对课堂教学模式进行创新，坚持做到以学生为认知主体，可以采取创设情景、分组合作、模拟实训等形式，以多种教学模式辅助教学，激发学生的学习兴趣。
例如，在导游服务过程中，导游讲解的能力是一项重要的专业技能。在这项技能的学习过程中，往往会涉及到各种不同旅游景点的历史文化介绍。这种书面的导游讲解稿件，我们称之为导游词。从刚刚对导游词内容的概述中，我们可以明确，导游词的格式从根源上划属于语文写作中的说明文和记叙文的综合。因此，在语文教学的过程中，我们可以补充相关说明文和记叙文知识，增加说明文和记叙文的课堂训练，使旅游专业的学生在语文课堂上能够体会到语言的魅力，学会用文字来准确表达自己。
同时，为了加强学生的专业能力和语文学科的融合程度，我们可以采用情景模拟的教学模式。在课堂教学过程中，设置一个固定的人文旅游景点，让学生们利用所学的说明文知识进行分析，分组演练，以自身体会加深对于说明文和导游词的理解。
4 以学生的基础知识为基点确定教学内容
教学方向和教学模式确定之后，就可以填充丰富的教学内容。而教学内容的确定，在很大程度上还要联系学生自身已掌握的学习内容。学习内容太难或者太容易，都会影响学生的学习兴趣，导致教学效果不能达到理想的境地。
中职院校的学生，很多并没有形成讲好的学习习惯，并且文化基?A知识薄弱，很多初中时应该掌握的知识都没有很好地掌握。因此，在对他们进行语文课程的教学时，要注意减少理论知识方面地讲解，增加一些实用技巧或者文化素养知识方面的讲解。减少教学内容深度和广度，注重对某一方面进行精细讲解。
（一）当代声乐科学体系理论符合时展要求
当前科学的研究已经向着高精尖的方向发展，并且学科之间的融合变得更加密切起来，学科与学科之间的促进性也凸现出来，涌现了一大批交叉学科。声乐学科也不例外，大的时代背景决定了我们需要从更全面的角度去研究声乐的学习。在交叉学科背景下，将其他学科的研究方法渗透到声乐学科本身，通过适应性的改造、融合，对声乐本体研究形成必要的补充，指向声乐学科发展的多维角度及历史形态。声乐科学体系就是在整合声乐要素的同时，充分发挥交叉学科渗透的优势，优化声乐教学结构，使声乐教学得到最大优势的发展。当代声乐科学体系理论就是在这样背景下，逐步梳理呈现出来
（二）当代声乐科学体系逻辑严密、结构性强
当代声乐科学体系理论通过其特定的划分依据及存在形式，将其内部表现为本体内部交叉学科和本体形态交叉学科，在本体内部交叉学科中，又分为支柱学科、基础学科、辅助学科、传播学科。在纵向构展的同时，又从横向方面探索了声乐学科发展的表现形态，即声乐学习过程研究。在声乐科学体系外部又与其他学科进行交融，形成本体客体交叉学科。当代声乐科学体系理论表现出了严密的逻辑性和结构性，为声乐学科发展提供坚实的理论支持。
二、学前教育声乐课堂的特殊性
（一）学前教育声乐课堂的瓶颈
在教学中，声乐课堂教学与活动指导课堂教学相割裂的情况普遍存在。这也正是声乐教师和活动指导教师的学缘学科教学背景的局限性，决定了在课堂上的教学导向性和分化性。在声乐课堂上，声乐教师按照声乐类学生教学方法进行声乐学习，而在活动指导课的艺术领域，教师对学生进行音乐类幼儿园课堂教学指导学习，学生声乐课上学习的专业声乐方法和歌曲，运用不到学前儿童音乐教学活动指导中，声乐课堂教学与活动指导两门课程呈现并行状态，学生的专业技能不能实践性的运用到教学中去。因此，学前教学声乐课堂模式改革也就势在必行，让声乐课堂教学和活动指导两门课程即相互独立，又相互交融。
（二）学前教育声乐课堂的特殊性
传统教学中，学生在声乐课堂上学习声乐技巧，在活动指导上学生学习如何进行音乐课教学。两者并不矛盾，但是缺乏相互的指导和交融。而今，声乐的学科教学应该具有其学前教育的特殊性，认清这个特殊性，对于学前教育声乐课堂模式的探索是至关重要的。学前教育声乐课堂教学，不同于传统的声乐教学，但又不应当承担为活动指导范畴教学，而应该体现为让学生在职前进入角色中，学到能够转化为教学资源的学习。这种能转化为教学资源的职前角色进入式学习，学既是学，又是学教，还要结合表演，结合幼儿的生理心理特点，进行学习。不仅要注重声乐技巧学习，还要从生理和心理的角度，构建学生的双重身份，即，又是学生，又是教师，通过角色的转换参与到声乐课堂学习中来。学前教育声乐课堂的特殊性，就是要让声乐教学符合学前教育发展，融入学前教育观念，突出学前教育特点，激发学生职业角色进入，为学生步入社会打好专业基础和职业基础。
三、学前教育声乐课堂模式的改革与探索
（一）构建有职业实践特色的学前教育声乐课堂模式——职前角色进入式学习
传统的声乐教学模式与学前声乐课堂要求的不相适应性，告诉我们，传统背景下的声乐技能性学习已经不能满足学前教育中教师的职业需求，如何让声乐课堂的学习变得有效、更有利于促进学生在活动指导课中技能性的发挥，是值得我们探索和深思的问题。当代声乐科学体系理论对于学科交叉的重要性启示我们，在声乐课堂中越是能更好的以学前教育实践为主，越是以学生的职业就业特色为主，学生的职业角色转换就来的越快，角色进入就会越深入，学生在实习、见习乃至今后的工作中，越是能更好的发挥自己的职业专长，而不至于觉得束手无策。这就需要我们在课堂上，对学生的职业角色进入提出要求，并针对学生进行有效训练。除了传统的声乐技能性学习，还可以根据学生的职业性，进行幼儿歌曲表演唱、幼儿歌曲创编、幼儿歌曲范唱等等教学，一方面，在教学中，贯穿幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿教育学等方面的知识，让这些专业知识与实际教学相联系起来，另一方面，给孩子们随时提供职业就业的模拟环境，从不知不觉中，对孩子们进行职业训练，以适应未来的职场环境，提高学生的职业竞争力。
（二）以声乐心理学为依托的声乐课堂模式
在教学中，除了需要在学前教育声乐学科教学中体现学前教育的特性，在课堂中将学前教育艺术课程中的规范和要求贯穿始终，还应发挥当代声乐科学体系理论本体内部交叉学科中支柱学科的作用。在支柱学科中，我们往往比较重视声乐技巧学和声乐生理学的教学，常常忽略了声乐心理教学，而声乐心理的作用在声乐学习过程中是不可忽视的。在声乐教学中，一方面，从心理学的角度让学生有意识的进行“学前性”的声乐学习，进行职业角色转换，另一方面，在声乐课堂教学中，应该运用声乐心理学的知识来辅助声乐技巧的训练，达到更好的效果。但绝大多数研究者的研究还仅仅限于演唱紧张情绪的处理，而这仅仅上声乐心理中情绪部分一小的研究方面。教师应以正常的教学心理策略分析为导向，从学生声乐学习的感觉、知觉、表象、注意、记忆、思维、想象、情感、意志等等方面全方位的引导学生自主式的声乐心理训练，引领学前教学声乐课堂的发展。声乐心理学还有众多的领域等待研究者们去研究和运用。总的来说，传统的声乐学科教学模式已经不能满足学生就业所需。当前，我们应以学前教育学生的就业导向为目的，处理好当前学前教育声乐课堂教、学、用三者的关系，促进声乐学科课堂模式的改革。
关键词：学科整合；欣赏与习作；想象与情感
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0031-01
课程的整合观，是世界课程改革运动中最重要的观点。增强整合意识，是新课程背景下语文教师必备的素养。《语文课程标准》指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。”习作教学中加强学科整合，软化学科界限，不但可以丰富学生写作的素材，还能彰显学生的灵性和个性。
美术教材的很多内容从孩子心理发展的需要、特点出发，注重爱护学生的好奇心，发展学生的想象力。那些寻常、质朴的点、线、面，编织出孩子成长的梦幻。明快艳丽的色彩，勾起了他们无限遐想，激荡着他们思维的活水。把美术与习作糅合在一起，引导学生为美术作品写介绍，配小诗，编故事，不仅丰富了孩子们的习作素材，而且图文结合，降低了作文难度，学生有感而发，因需而写，激发了他们写作的兴趣，使他们体验到了作文的快乐。
下面是一节我尝试美术课与习作教学整合的片段：
师：出示课件（一件毛衣和空中随风飘飞的片片树叶），并引导学生观察：同学们，从图中你们看到了什么？
生：我看到了一件粉红色的毛衣；我看到了几片树叶在空中飘。
师：看到毛衣和落叶，你们想到了哪个季节？
生：有的说想到冬季，有的说想到秋季。
师：看到这两样东西你们还想到了什么？
生：我想知道这是谁给谁织的毛衣？看到毛衣我想到了温暖，想到了我的妈妈；看到落叶，我想天气冷了，妈妈会为我织毛衣。
师：想的真好！你们的想法让老师很感动！可是，同学们，能不能换个角度想想：天气冷了，假如你在外地上学，你想为远方的妈妈送点什么？
生：我想为妈妈送一双手套，她每天骑车上班，我想让妈妈戴上我送的手套骑车上班，这样她的手就不会冻坏；我想给妈妈送一条围巾，她每天上班要走好多路，围上我送的围巾，寒风就不会钻进妈妈的脖子；我想给妈妈送一双棉鞋，她是一位清洁工，每天天不亮就起来打扫街道，冬天她的脚常常会裂开许多口子。穿上我送的棉鞋，妈妈的脚就会温暖许多；我想给妈妈送……
师：同学们的想象力真丰富！从大家送给妈妈的礼物中老师看到了你们的孝心，也相信在现实生活中你们都是一个孝顺的孩子。
作业设计：把你想送给妈妈的礼物画在纸上，写上一句最想对妈妈说的话。下课时，当我收到一张张充满人情味的作业，我对新课程理念下的课堂充满了希望。
作为新时代的教师，我们应该知道：美术教学的目的是让学生感受美、体验美、发现美、创造美。而真正的美并不是孤立存在的，而是几乎融合在所有的科目中。特别是文学与美术教育有着千丝万缕的关系，文中有图，图中有文，图文并茂，可以说是学科之间最为密切的关系。因此，美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习，我们可以充分开发美术这一艺术阵地，使学生在一种广泛的文化情境中，产生表达的需求，想写，需要写。有些图画和学生的生活非常贴近，教师在课堂上可以组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，激发学生写话的愿望，打开学生的写作思路。
学生的想象力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次次惊喜！俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性”爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。秦牧说过：“想象是一副能使思维飞翔起来的翅膀”“想象是创造之母”。通过写想象作文，培养学生敢想、爱想、会想，发展学生的创造性思维，是我们语文教师的份内之责。因此，我们应在平日的作文教学中，重点培养学生的想象能力，使学生的想象能力得以发展，写出更加鲜活的文章来。
大量实践证明，习作教学融合其它学科的内容后，学生就会处于“自然放松”而又“集中的精力”的状态，能为学生“易于动笔、乐于表达”创造良好的氛围。新课程标准指出：“以融合学科教学的方式改革我们的课堂教学，突破教学重难点。课程设计不应再是单纯的语文课，而是在教学内容上综合了美术等学科知识。”美术欣赏与语文学科的整合，在有限的画面中诱发学生的丰富想象，使文字、色彩、形象有机地结合，形成一个和谐的整体。学科间知识相互渗透，有机结合，是更新教学内容，延伸美术课堂的一种好方法。在传播语文学科文化的教学过程中，用美术作品架起热爱写话的桥梁，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，既提高了学生的认识水平，激发了学生的学习兴趣，同时满足了学生的审美需要，陶冶了学生的高尚情操。教学既是科学又是艺术，是充满创造性的劳动，愿学科整合之光照亮语文课堂！
参考文献
[1]语文教学与研究,（教研天地）
关键词:地理教学;心理健康教育;高中
应试教育长时期占据主导地位，素质教育推进缓慢，德育与智育长期存在“两张皮”的现象，“重分数、轻能力”仍是我国教育的重大问题。调查显示:32%的中学生心理健康水平较差，存在心理问题;层出不穷的中学生自杀事件也反映了这一问题。因此，在中学中进行多途径的心理健康教育刻不容缓。把心理健康教育与学科教育相融合不失为进行心理健康教育的一种有效途径，可以取得“润物细无声”的效果。教育部在“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中指出“在学科教学，各项教育活动，班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育”。中学课程标准也将“情感、态度与价值观”的确定为三维目标之一，其中，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶;态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学的态度、求实的态度;价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。在国外教育中，为培养学生健全的人格，美国在中小学历史课程的教学中将历史事实与道德规范相印证，日本在公民课和安全课中把法制意识和互助精神相融合，同时融入大量的儒家思想，俄罗斯在数学教学的任务任务之一是造就学生的理性思维。进一步说明将心理健康教育与学科教育相融合是必要的、可行的。综合大多数心理学家和医学家的观点看，中学生心理健康的标准至少包括以下几点:
1、智力正常，有创造力。
2、人格完整，能够正确的认识自己，并具有接纳自我的良好心态和意识。
3、人际关系协调，乐于交流，善于结友，乐于助人。
4、情绪稳定，乐观开朗，具有承受挫折的能力。
5、具有健康的生活方式和行为习惯，勇于承担责任。
6、有积极的人生态度、价值感和道德观。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境的关系的科学，地理学科作为中学基础教育的学科之一，课程的第一条基本理念即是“培养未来公民必备的地理素养”，心理健康教育与高中地理教学相融合，在培养学生正确的世界观、人地观、资源观和环境观方面具有不可忽视的作用。高中阶段，如何实现心理健康教育与地理教学的融合?笔者认为有以下几点:
一、创设积极的课堂氛围
地理学科的知识具有趣味性、生活性和丰富性，可以充分利用营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围，减轻学生的学习压力，使学生在课堂听讲、交流、发言、完成学习任务中不会感觉到有负担，培育学生活跃的开放性思维。这就要求教师在教学中要多表扬、少批评，善于发现学生的优点，给予学生表现的机会，对学习“后进生”要多加鼓励，帮助学生突破自我，使用一些激励性语言鼓励学生，也可通过控制语调的轻重缓急、板书的颜色和节奏来营造课堂氛围，学生会充分感到心理的“安全感”和“自由感”，觉得老师是亲切的“自己人”，就会无拘无束地表现自己，不怕出错和失败带来的后果，实现心理的自由和开放。
二、合理选择教学内容
地理学科包罗万象，现实生活中有很多身边活生生的案例与内容，这些都可以对学生学习地理产生浓厚的兴趣。根据高中地理课程标准和学生实际，合理选择课堂教学内容，对不同学习程度的学生，结合教学重点、难点，有选择性的放弃没有必要深入的地理知识点，精讲细讲重要的地理概念、原理、过程和意义，使学生对学习才生兴趣与激情，体会成功，获得成就感，树立自信心。另一方面，地理学科中蕴含着丰富的心理健康教育资源，深入挖掘有助于提升学生的综合素养。如，在“全球气候变化”这一节中探讨了不合理的人类活动导致全球气候变暖、酸雨频发和臭氧空洞等气象灾害，学生在经过本课的学习后了解到这些气象灾害产生的原因和防治对策，帮助学生树立环保意识和正确的价值观，在一定程度上有利于促进社会进步。
三、灵活使用教学方法
传统的教学方法在课堂上长期使用，容易使学生学习产生怠倦，难以调动其积极性，因此在教学实践中，要根据教学目标、教学内容和课堂情况，灵活使用教学方法，尤其是新的教学手段。例如，可在教学中多设置教学情境，引导学生探究思考，激发学生兴趣;设置实验活动环节，使学生参与进来，提高学生的动手实践能力;通过地理观测、野外考察等活动不仅加强了学生对地理的感性，也培养了学生的探索精神和克服困难的勇气;采用角色扮演法，让学生扮演课程中的不同角色对同一地理问题进行讨论，促使学生对问题不同角度的思考，培养发散性思维，也有助于学生社会责任感的形成;采用多媒体技术帮助学生更加形象生动的理解地理事物、过程和结果。
四、营造良好的师生氛围
地理教师必须具备较高水平的素养，学识出众、品德高尚，有先进的思想、高尚的情操、健全的人格、开朗的性格、勤奋的精神、宽容的态度、广泛的兴趣、良好的人际适应与交际能力，这样有助于发挥地理教师的心理示范作用，对学生产生潜移默化的有益影响，创造亦师亦友的和谐师生关系，使学生敢于与老师交流、乐于交流，也有助于教师帮助学生处理学习和生活上的问题。融洽的师生关系可以缩短师生之间的心理距离，产生友好、亲近、共情、共鸣、共同解决问题，也有助于消除教学中有害于学生心理健康的不利因素，减少和缓解学生的过度紧张、焦虑和烦恼，调动学生的积极情绪，促进素质教育进程，全面提高学生的素质。
关键词：地方文化资源；小学美术课堂教学；有效融合
小学美术课堂教学融合地方文化资源是当前教育发展的趋势，能够充分体现地方教育特色，促进当地人才的培养、文化的发展以及经济发展。小学阶段帮助学生在课堂中了解到地方文化资源，可以增强学生对于地方文化的认同，进而产生对于地方文化的热爱之情。地方文化资源包含很多种，如当地的好人好事、红色经典故事、特色水果种植等。这种融合地方文化资源的小学美术教学更加贴合学生生活实际，也更加具有针对性。
一、小学美术课堂教学融合地方文化资源的重要意义
（一）有利于促进美术课堂改革的发展随着时代的发展，应试教育理念被素质教育理念所取代，小学美术课堂的各方面也发生了巨大的变化。美术课堂不仅仅是向学生传授画画的技巧，还要关注文化知识的传承和发展，在教学过程中，有效结合文化与学生的生活是教师的重要教学任务。在教育改革中提出要充分利用课程资源，地方文化资源就是美术课堂的重要文化资源，做好文化资源与小学美术课堂教学的融合，有利于促进美术课堂改革的发展。在地方文化资源中，其实包含很多宝贵的精神财富、物质财富等，不仅可以帮助学生充分了解文化的多元性，还能够极大丰富美术课程资源。
（二）有利于地方文化资源的继承和发扬我国是一个多民族国家，不同地区有着不同的文化风俗等，这就构成了中华文化的多样性。随着社会的变迁，很多当地宝贵的文化资源被人们遗忘。为了进一步保护地方文化资源，必须要从教育入手，通过教育让更多的学生感受到当地文化的特色和魅力，进而认同当地的文化。此外，在小学阶段进行当地文化的普及是重要也是必要的，可以帮助小学生明确自己在地方文化资源发展中的责任和义务，进而更加自觉地参与到地方文化资源的保护中去，也为地方文化资源的创新发展打下坚实的基础。
（三）有利于提高小学生美术学习的积极性在进行美术教学中，单纯依靠统一的教科书很难来贴合小学生的实际生活。毕竟我国幅员辽阔，各个地区的生活习俗等文化氛围有所不同。在美术课堂教学中，如果教师只是单纯地进行作画知识的讲解，则会引起学生的厌烦，进而降低学生美术学习的积极性。将小学美术课堂教学融入地方文化资源，可以将教学内容与学生实际生活体验相联系，加深了学生对于所学知识的印象，同时提高了学生参与课堂学习的积极性。另外，融合地方文化资源可以最大程度地充实课堂内容，让学生接触到更加多元化的学习内容，不仅是对教科书的补充，更是对学生认知的一种补充，很大程度上提高了学习效果。
（四）有利于促进教师的发展小学美术课堂融合地方文化资源对于美术教师的能力是一种考查。在这个过程中，美术教师需要合理选择融合的文化资源，同时对于如何融合，以及整合课堂教学方向、效果都要进行一个合理的把控。在课堂融合地方文化资源的同时，教师的能力也能够得到锻炼，对于教师来说也能够促进自身的发展。
（五）有利于促进学生的发展小学生所处的年龄段正是学习的好时候，进行地方文化资源的学习可以进一步促进学生的全面发展，丰富学生的认知，这不仅能够提高学生的审美情趣，还能够扩充其文化认知。此外，融合地方文化资源可以极大提高学生的参与性，学生学习也会更有积极性，最终学习效果也会更加突出。同时，在参与过程中，学生的创造能力也能够得到提高。
二、小学美术课堂教学融合地方文化资源存在的问题
（一）部分教师的教学水平有限一些教师在教学的过程中并不具备整合地方文化资源的能力，在文化资源融入小学美术课堂教学中常常会存在细节把握上的不足，对于学生学习地方文化资源不能起到很好的引导作用。具体来说，第一，在资料搜集方面存在问题，对于相关文献资料的分析并不深入，进而影响到学生对于地方文化资源的理解。第二，不能合理选择教学内容，考虑到小学生所处的年龄段，其对于知识的接受程度是有限的，一些深奥的理论知识难以掌握也在情理之中。教师在设置教学内容时，需要考虑到学生实际的学习层次，结合学生的实际情况选择合适的文化教学资源。第三，在课堂教学时表现力不足，在课堂教学中，教师要让自己的情绪感染到学生，进而带动学生的学习积极性，部分教师可能自身对于地方文化资源的认知不足，在课堂教学时常常采取常规化的教学方法，难以营造积极的课堂氛围[1]。
（二）课程时间较短部分学校设置的小学美术课程时间较短，影响了教师教学进度的安排。一些美术教师考虑到课程时间有限，常常删减掉一些重要的地方文化资源授课内容，进而影响到小学生学习地方文化资源的效果。另外，一些相应的美术活动或者美术兴趣小组并没有开展起来，进而影响美术教学的整体效果。
三、关于融合地方文化资源进行小学美术课堂教学的有效策略分析
（一）注重地方红色文化的融合红色文化是我国重要的文化资源，其中包含了宝贵的精神品质。对于小学生来说，接触红色文化可以增强其对历史的了解，增强自身的爱国热情。小学美术课堂教学中也要有意识涉及地方红色文化，地方红色文化并不是抽象化的知识，可以具体到红色道路、红色标志等细节内容。如教师可以通过一个故事来激发学生对于红色历史、文化的兴趣，进而通过让小学生画出来的方法来将红色文化具体化[2]。
（二）注重与地方种植资源的结合每一个地方都有自己特色的农作物，在进行小学美术课堂教学时，教师可以引导学生观察这些农作物，如桃树、苹果树等，进而画出自己心中的树木。当小学生进行作品创作时，首先需要进行细致的观察。这种与地方种植资源的结合可以为学生进行创造观察提供便利条件，通过教师的引导，学生可以进一步发现自己身边事物的特色，进而通过画笔展现出来。在学生观察的过程中，对于地方的一些特色农作物也会有进一步的了解。
（三）结合当地的好人好事好人好事的教育可以帮助小学生树立良好的品质，以榜样为力量来规范自身的言行举止。在学习过程中，不仅可以帮助学生增强对于是非的认知，还能够激励学生向榜样进行学习。结合当地好人好事，可以让小学生明白自己身边就有很多榜样，进而明白榜样并不是遥不可及的。
（四）让学生动起来小学美术课堂教学融入地方文化资源不仅要让地方文化资源进入到小学美术课堂，还需要提高学生的参与积极性，培养学生的实际动手能力以及创造能力。例如，一些美术教学活动的策划教师可以让学生参与进来，听取学生的意见，甚至将一些简单的美术教学活动交给学生进行策划。美术课堂教学不仅要进行知识和能力的教学，更要提升了情感态度和价值观方面的教学水平。另外，教师可以为学生提供走出去的机会，让学生有机会到去参与一些实践活动，更加贴近当地文化生活。
（五）尊重当地的文化资源不同地区的文化资源并不相同，在进行文化资源开发时需要明确各个地区之间的差异性，在开发中尽量贴合实际需求，从而充分发挥当地文化的特色。同时，合理借鉴其他地区文化资源开发策略，但是在应用过程中不能照搬，而是要结合地方文化资源，尊重地方文化资源，从而进行创新应用。
（六）加强与其他学科的联系地方文化资源融入小学美术课堂教学实际上是学科融合的一种表现。在进行小学美术教学时，教师要注重美术学科与其他学科的联系，在文化资源融合时更要注重这种不同学科文化知识的碰撞，进而从更加新颖的角度，去挖掘地方文化资源的内涵，实现地方文化资源与小学美术课堂教学的有效融合。这个过程就是尊重整体性原则的表现，也是见证小学美术教师能力的一个过程[3]。
（七）合理选择教学的内容小学美术课堂教学融合地方文化资源，需要教师做好把关，将符合小学生认知水平的文化资源做好导入。对于小学生来说，其能力水平有限，对于一些深奥的地方文化资源可能并不能较好地理解，需要教师进行更加通俗直白地讲解。在教学内容选择时，教师不仅要考虑到学生实际的认知能力，还要考虑到学生的兴趣。同时，教学资源条件的限制也要进行考虑。合理选择教学内容，需要进行各方面因素的整合，最终才能形成一个较为合理的教学框架[4]。
（八）提高对于地方文化资源的认知提高学生对于地方文化资源的认知，教师要先提高对地方文化资源的认知。第一，教师要尽可能全面地掌握地方文化资源的有关数据资料，深入了解之后转化成更加通俗直白的内容来向学生进行讲述。第二，要提高自身对于地方文化的认同感，以自己的情绪来带动学生的情绪，进而营造一个积极的学习氛围。
