时间：2023-06-01 09:31:26
摘 要： 新课改形势下，学科融合是在承认学科差异的原则上打破学科的边界，融合其他课程或某一课程的内容，提高教师的教学、理论水平和科研能力，拓宽学生的视野。本文对美术与各学科融合展开分析。
关键词： 美术 学科融合 课堂教学
当前小学阶段的美术教学是一门独立存在的学科，具有独立、严密的内容体系，也有着符合教学规律的线性发展形势，它在本学科知识教学过程当中，经常没办法顾及其他学科的渗透，然而，各学科教学内容交叉融合的现象在教材当中随处可见。它是在原有学科之间差异的基础上通过有效融合打破学科与学科之间的边界，促进它们之间相互渗透、相互交融的教育实践活动。它是当今各学科发展的趋势，也是取得创新性成果的有效途径，是在美术和各学科相对独立的基础上，在各学科之间进行适当的调整和合理延伸，促使学科之间形成互补、形成促进，形成系统结构，发挥更为高效的综合教学的强大功能。
一、融入语文元素，感受诗情画意
新课标提出“以学科教学融合的方式改革当今的课堂教学，突破教学的重、难点。教学设计不应该仅是单纯的美术课，而应在教学内容中综合语文、数学、信息技术等学科知识”，注重在生动而有趣的美术教学活动当中培养学生具有欣赏美、发现美及创造美的能力。美术学科与语文学科的融合，能在有限的画面当中诱发学生进行丰富的联想与想象，让文字和色彩有机结合，形成和谐的整体。在传授美术知识的教学过程中，用语言文本架起美术作品和学生进一步理解的桥梁，激励学生进行体验、探究和反思，有利于提高学生认识水平，激发学生学习兴趣，同时满足学生的审美需求和陶冶情操。把语文引入美术绘画课堂教学，可以帮助学生理解抽象的概念，感受丰富的形象。教学中利用文字描写会收到意想不到的效果。如教学一年级美术课《春天在哪里》，这是个比较抽象的主题。学生在语文课堂中学习了《春天的手》这一课文，文中“春天的手抚摸着大地，大地一片新绿。春天的手掠过小河，小河唱起了快乐的歌。春天的手拂过树梢，枝头传来小鸟的欢叫。春天的手拍着我们的肩膀，小朋友个个活泼又健壮”，教学时引导学生仔细观察课文插图，让学生感受文中各种精彩画面，从而对课文句子进一步理解与想象延伸，让孩子们对春天的景象有了更深刻的认识和回忆，同时知道可以用不同表现形式表达春天的道理，为后面绘画创作打下坚实的基础。
二、融入数学元素，凸显立体思维
在平时教学过程中，我发现很多学生上美术课时积极性极高，并且在学习过程中经常会有让人意想不到的创新思维，在快乐学习和用心思考过程中，学习能力、观察能力和动手能力等方面都得到了极大的发展。在数学课堂上，相比之下，学生的学习兴致有很大的落差，他们的学习兴趣很难激发起来，被动学习占主要地位。对于这种实际情况，在组织教学时，将数学与美术有机地融合，用美术辅助数学教学，让美术和数学有机地整合，从而提高学生的学习兴趣。在数学课堂中，利用数学美的特征，对学生进行美育的渗透，不但可以让学生加深对数学知识的理解与掌握，同时可以使学生在课堂教学中获得美的熏陶，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望，改善思维品质，促进学生创新精神的形成。如在教学《小小设计师》时，由于小学阶段数学教学中，学生从低年级的时候就已经开始初步接触简单的几何形体，美术课上学生经常用简单的几何形体进行作画，在教学时把生活中有规律的漂亮图案以美图形式用多媒体展现出来，学生感受图形的结构美和对称美的特征，从图案到图形，认识图形的变换，懂得从画面上分析美丽的复杂图案是可以由一个简单的图形经过平移、旋转或对称而得到的，获得一种以简驭繁的思想，最后运用对称、平移、旋转的规律发挥想象，设计出有创意的作品。在这一学习过程中学生产生了美感，引发了积极、主动探索学习的兴趣，激发了他们的创作热情及对生活的热爱，对于设计有规律的精美图案也就得心应手了。所以数学课堂中更应适时挖掘、渗透美育教学，从而培养学生的审美能力。
三、融入信息技术，感受视觉冲击
在美术教学中融入信息技术学科，是引导学生进行美术创作和美术学习的重要手段。因此，美术学科与信息技术相整合的教学模式将是现代美术课堂教学新的发展趋势，也是当今美术教学的新形式。新课程改革下美术学科教材内容丰富、形式多样，教师在教学中深深地感受到：“学然后知不足，教然后知困。”新课标强调注重学生的亲身经历，要求让学生参与到各项活动中，让他们在探究、设计、制作、体验等系列教学活动当中发现问题和解决问题，在这一过程中体验和感受生活的美好，培养学生的创造意识和提高动手实践能力。融合信息技术进行教学，其容量大、直观感强、学习效率高。因此，在美术学科教学中引入信息技术，加以整合，极大地方便了教学。当今网络上有非常多可以下载的软件、图片及学习资料，教学过程中可以通过网上的资源共享，更广泛地积累学习资料，丰富课堂教学内容。信息技术学科中的多媒体软件，不但可以展现文字和图形、图像，同时能呈现出精彩的音频、动画、视频甚至三维景象。如教学《汽车总动员》这一课时，我通过精美的课件制作――趣味横生的汽车组合、令人遐想连篇的汽车主要部件特写、变幻莫测的汽车变变变、生动而有趣的未来汽车遐想，以及利用各种材料、多种形式表现的精美绝伦的汽车作品图片欣赏等，从课的开始就深深地吸引孩子们的目光，他们都体现出对本课题的极大兴趣，再以强大的多媒体视觉冲击，进一步拉近学生与生活中事物的距离，让学生不由自主地在信息技术的展示与欣赏中去观察、分析、体会和感知。既为后面的创作打下了坚实的基础，又开阔了学生的生活视野，增强了他们对汽车从多种角度观察的学习意识，更能激发学生学习美术的兴趣。
当然，美术与各学科之间的整合并不是搞大杂烩，而是各学科之间的相互依存和相互沟通及相互融合，它始终应该以美术教学为主要根基，更为广泛地吸收其他学科有益成分的教学开辟属于自己本身的教学新道路，只有如此，美术学科教学的路子才会越走越远。
关键词： 高中信息技术 各学科课堂教学 融合要点 改进方法
1.基于信息技术创新型课堂的优势
1.1教学模式的创新
随着高新科技的发展，数据库越来越完善，人类所需要资料电子文档越来越数字化，网络资源变成了丰富的广阔的宝库，充分利用信息技术对网络资源进行搜集整合或加入新的知识以新的方式展现出来，使课堂教学与网络资源相结合，将会带给学生一片广阔的全新天地，彻底改变索然无味填鸭式的教育模式，建立一个信息化的全新课堂。
与传统的教案备课相比，信息技术下的课堂教学突破了备课内容只来自课本知识的局限性，为新型课堂的开发和利用提供了检索简便、资源丰富的数据。例如在高中化学的酚类教学中，教科书只有关于酚类基本结构及其性质的介绍，对于酚类基在生活中充当着怎样的结构及具体生产过程都没有很详细的介绍，并且这些知识通过传统的课堂传授是无法在学生的脑海中留下具体的印象。而通过信息技术的整合，对于酚类的运用过程可用多媒体制作成演示文稿或者影像直接面向学生，让学生最清晰地看到操作过程，从而提高学习效率。
1.2有利于激发学生兴趣产生主观能动力
老师在教学过程中充当的是一个知识的传播者、架构者，起着帮助和督促学生学习的作用，但是归根结底学习还是学生自己的事情，如果学生缺乏主观能动性被动地接受知识的学习，就很难学到知识。
而通过信息技术设计课堂教学可以提供大量的案例及具体的操作方法，最生动、最直观地给学生带来知识的享受，同时可以设计趣味活动，例如高中英语教学，可以举办听歌填词活动，网络英语周刊中也不时会有这样的听力题目，往往能激起学生浓厚的兴趣。同时也可以在课堂上对学生进行“我爱记英文歌词”的对歌训练，一个人唱一段，下一个人接下一段，这个环节一般在学习一段新内容就办一次。
1.3数据库的建立可以实施最有效的对教育信息的组织和管理
信息技术下的课堂教学不仅仅能增加课堂内容的这一项优势，某种程度上还可以多方位地对学生学习、老师授课产生刺激，能最大限度地为工作、学习带来新的体验。而人类对于新鲜事物的认知有83%来自于视觉，11%来自于听觉，若仅仅靠老师讲课，只能在某种限度上满足听觉所带来的认知，而信息技术的教学课堂则能最大限度地满足感官刺激，满足这一条件需要整合大量的数据信息，因此数据库的建立对于信息技术设计来说是必不可少的。
基于教学内容的要求，把每个单元所包含的课文补充、练习题、测试题、演示和实验，进行有机整理，可以设立不同的难度等级，针对不同学习成绩的学生设定不同难度的学习材料，充分实施因材施教的教育方针。
2.高中信息技术设计与各科课堂融合的要点与改进方法
2.1要充分利用媒体的功能
局限于学校经费问题，我们要最大限度地利用现有资源。现在大部分的学校都已经设立多媒体教室，在基于多媒体课堂的信息技术设计教学课堂上，要充分利用多媒体功能，切实设计教学内容。
在初期进行设计多媒体教学内容时，很多老师容易按照传统的教学模式，只是把黑板板书搬上了多媒体的荧幕，并没有做过多的改变，这就违背了多媒体教学的目的。依托于网络资源的多媒体教学应该是最大限度地丰富教学内容，把一些教学重点深刻化、清晰化，并且提供大量的教学案例让学生能丰富完整地把握知识的结构体系。如果没有做到这一点，那么从本质上就没有脱离原来的教学背景。例如多媒体的功能包括影视听三项主要内容，在化学实验课题的教学中，可以录制化学实验操作步骤，让学生按照标准的规范思路来进行实验课的操作，这样既可提高学生的学习兴趣，又可提高学生化学实验的成功率。
2.2建立学校内部的网络资源数据库
基于C/S结构（基于Client/Server）或是基于B/S结构（基于Brower/Server）可以建立起学校自己内部的数据库处理，要求每个授课老师都建立自己的独特用户，将校园网中的课件库、试题库、资料库等作为每位老师的贡献资源指标，老师通过贡献自己的教学资源所获得的贡献值来获得分享他人教学成果的资格，这样既丰富了数据库资源的内容，又加强了校园内部老师之间的工作交流，还提高了老师的工作效率，减轻了工作量，减少了工作时间，提高了备课效率。
同时，还可以定期举行优秀内部资源评选活动，将对数据库做出巨大贡献者或者是分享新型并切合实际具有可操作性的教学心得或方法者，即给予表彰奖励，以激发老师对工作的创作热情，增强友好交流的工作氛围。
3.结语
高中信息技术的运用，与各学科的融合和创新必将改变现有的教学模式，同时教师与学生的角色都在发生着巨大的变化。传统的教学课堂上，老师主动讲，学生被动听，老师不讲学生就学不到新的知识，而在信息技术的新型课堂上，老师更多的是一个知识架构的设定者和参与者，学生主动获取知识的能力大大提高了，但还必须学会自己主动构建知识储备体系，从这个方面来说，无论是学习兴趣还是学习方法，学生的能力都得到了很大的提高。
参考文献：
[1]钟博昌.课程整合的多向度解析[J].教育探索，2005.
【关键词】高校；素质教育；一二课堂；衔接；融合
素质是在人们生活交往和为人处世时表现出来的知识、能力和品质，它包括自然性素质、通识性素质和专业性素质。素质教育的核心在于学生的全面发展，这突破了传统专业教育的局限，既要课内外结合，也要学校和社会联动，提高学生知识水平的同时，也要锻炼学生能力，提高学生智慧。2002年，教育部、团中央、全国学联共同组织实施“大学生素质拓展计划”，强调高校团组织要以“第二课堂”活动为载体全面实施素质教育。目前，众多高校实行第二课堂学分管理制度，要求学生在毕业前参加或组织校园文化、科技竞赛、社会实践等各类活动，培养能主动适应现代社会发展需要的，素质、知识、能力协调发展的社会人才。
一、实现一二课堂相互衔接和融合的重要性
第一课堂和第二课堂是两种不同的教育形态，拥有不同的教育功能，但它们共同构成素质教育的整体，相互补充，缺一不可。
一二课堂的相互衔接和融合是社会主义现代化发展的时代要求。改革开放以来，我国科学技术发展进步，物质财富高速增长，社会思想也趋于多元化状态。“90后”大学生作为思维最活跃并最易受影响的群体，其活动范围已经突破教学第一课堂，拓展至校园乃至社会各角落，第二课堂的教育意义不可忽视。一二课堂的相互衔接和融合，可以填补第一课堂在实施素质教育、培养创新型人才方面存在的明显不足。
一二课堂的相互衔接和融合是高等教育综合改革的必然要求。在全面深化改革的大背景下，高等院校全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。一二课堂的相互衔接和融合，不仅符合全面实施素质教育的改革要求，能够不断培养和深化大学生创新精神，而且有助于推动教育思想和教育观念的转变与更新，也有助于推动教学改革的不断深化。
一二课堂的相互衔接和融合是大学生全面发展的内在要求。新世纪的大学生不仅要具备完善的专业知识，并要拥有高尚的道德思想、丰厚的文化精神和健康的身心素质，在较强的业务技能水平下，能够自觉传承民族文化和民族精神。一二课堂的相互衔接和融合，是从更深的层面和更综合的角度体现大学生德、智、体、美全面发展的要求，是新形势下全面贯彻党的教育方针的重要举措。
二、一二课堂教育实施现状和问题分析
目前，众多高校实行第二课堂学分管理制度，要求学生在毕业前参加或组织校园文化、科技竞赛、社会实践等各类活动，努力推动第二课堂的教育发展。但即便如此，高校教育的重点始终落在第一课堂的专业建设上，教学部门和学生工作部门仍然处于各自工作的独立状态，缺少交流与合作，一二课堂相互衔接和融合机制成为形式化的趋势。
培养目标不清晰。高等学校的首要职能是人才培养。人才培养质量的高低，是衡量一所高校办学水平的核心指标。目前，许多高校人才培养目标不清晰，不能较好地处理通才教育与专才教育之间的关系、学生全面发展与社会需求之间的关系。高校培养重点以社会输出型为主，为适应社会需求，大力培养专业精英人才，而在学生人文素质教育等方面，存在显著的短板。
管理制度不健全。当前高校培养体制主要采用学分管理制度，虽然部分高校已经建立起第二课堂学分管理体系，但管理力度较为松懈，学分份额较少，无法发挥出第二课堂的功效。此外，高校实行的教学、行政一体化管理制度，在实际情况中并未实现合作共赢的工作模式，甚至出现“两张皮”的状态。高校对校园文化建设等涉及学生综合素质方面的教育投入力度也十分薄弱。
育人平台不完善。高校育人过程中，大学生运河杯、挑战杯等科技竞赛是目前高校一二课堂衔接和融合的有效平台，但参与的学生对象也仅为小众范围。第一课堂的理论教学和第二课堂的活动实践，需要有更多更好的平台来实现衔接和融合。
三、实现一二课堂相互衔接和融合的措施
素质教育要求我们坚持专业教育与基础教育相结合，理论教育与社会实践相结合，专业技术培养与人文精神塑造相结合。这是对学校教育教学的目标课程体系、教育方法和手段以及校园文化等诸多要素进行的一次深刻变革。
1、深化创新高校人才培养机制，促进一二课堂协同育人
推进高校与科研机构、行业企业、事业单位协同育人机制，将科研成果、先进技术、市场需求等信息及时转化为教学内容，切实增强学生服务社会的责任感，培养学生勇于探索的创新精神，提高解决问题的实践能力。针对全面发展和素质教育的要求，第二课堂不仅应有具体的学分，还应与各门学科相结合，在学科学习评价中，融入第二课堂成绩，使第二课堂不仅在校园文化活动中起到作用，也在第一课堂中影响学生，真正做到一二课堂的有机结合，使一二课堂互扶互助。
2、全面调整课堂教学模式，焕发课堂教学生命力
高校教W模式要以培养学生的批判性思维为目的转变教学观念，要从传授知识型和教师主导型的灌输式教学向开发智能型和学生主学型的启发式教学转变，培养人才的重点从单一型专才向综合型通才转变。高校教学课程应强调学习方法和思维方法的掌握，而非知识的灌输。根据教学内容、教学条件和专业特点等因素，可选用讨论式、发现式、情景式、探究式、案例式等教学模式，把学生培养成能够适应多种多样的职业、不断发展自身能力、跟得上不断改进的生产方法和工作条件的合格人才。
3、加快推进专业教育体系，落实产学研一体化教育
本科高校以“校企合作育人、科教协同育人”为重点，推进实施战略新兴产业人才、卓越工程师、卓越医师、卓越农林人才等人才培养计划。高校专业教育以推进“产学研一体化教育”为重点，加快构建具有高校特色的专业教育体系，打造“专业教育品牌”。地方本科高校通过深化地方企业和校友企业的合作，建立紧密对接的育人体系，推动地方本科高校把办学思路转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，在转型发展中形成服务特色。
【关键词】美术教育 德育教育 感恩教育
美术作为一门视觉性课程，比较容易接近学生的心灵。美术教育往往能以艺术为手段，在日常点滴中对学生进行美育和情感教育。因此在学生喜爱的基础之下，融入适当的情感道德教育在我们的美术课堂之中，往往会得到意想不到的效果。
正是因为美术课教学所具有的这种独特的情感优势，所以在我们的课堂教学中美术教师应注重情感道德的融入，利用优势给学生以潜移默化的影响。美术教师不只是让学生看看作品，照着书本画几幅画，更重要的是陶冶学生情操，并最终使其在思想上形成质的飞跃，提高学生的道德修养，进而树立正确的价值观、人生观、道德观，达到提高学生的整体素质，促进学生的全面发展的目的。
在整个美术课堂的教学过程而言，美术教育和情感道德教育应是两个相互作用、相互联系的关系。那么如何在美术教育中融入德育呢？我就个人的些许教学体会谈一些想法：
一、找准道德切入点，自然融入课堂
在美术课堂教学的过程中，德育的融入需要从美术教材的实际出发，从本节课课堂的内容出发，并且将其贯穿于美术知识的讲授甚至是课堂教学全过程中，使美术教育的科学性与德育的思想性能够做到相互交融。在美术教学中自然而然地将两者结合起来，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。不让学生觉得自己是在接受空泛无趣的思想教育，而是在生动有趣的美术课堂中自觉的接受了正确的道德观点。这种融入的过程就像是“水滴石穿”的“滴水功”，要注意自然的重要性，不可生拉硬扯。美术教师如果只是粗鲁的将道德准则像贴标签一样贴上去，那像是让学生在背诵《中学生行为规范》一样枯燥乏味，那肯定是收不到预期的教育效果的。
我们都知道，无论多么好的食物，强迫吃下去味道肯定是不行的。牛不喝水强按头，有时候只会达到“事倍功半”的效果。因此美术教师在美术教学过程中必须有机地结合德育需要达到的教学内容，增强课堂上的趣味性，自然而适度地开始教育活动。我们所说德育无处不在，并不是要求在每一堂课，每一小节、每一个具体内容上都非要扯上几句思想教育的话，更不能抛开美术这个载体，额外来一段政治说教。
二、找准结合点，生动灵活融入德育
新课程下的美术教学，美术教师结合学生生理和心理特点，注重学生感受能力的培养，教师的教学行为既要有法，又要得法，更要多法。美术教师要根据学生的生理发展与心理规律，突出艺术培养的直观性、趣味性、活动性，从多方面引导学生感受美的特征。在美术教学中，利用美术作品正确引导学生的世界观，人生观，正确看待自己生活中情感对错。因此作为美术教师应把握本学科的性质和特点，在美术课堂中融入德育时，要充分发挥美术学科自身的学科优势，增强其生动性及趣味性，将情感德育与美术内容之间灵活生动的结合起来。
要找准情感德育与美术内容之间的结合点，这就要求教师在教学过程中提前加以准备，多找出他们之间的异同，才能在课堂上很好的将两者练习起来。
在美术课堂与情感德育融合的实际操作中，美术教师要注意以下几点：
（一）要善于发掘美术教育中的情感调节功能，让课堂生动具体地融入进德育
美术教育其本身其实也是属于情感教育，对于陶冶学生情操启迪学生智慧，促进学生全面发展。而言具有重要作用。因此，在美术教学中，美术教师要提高正确引导能力充分发挥情感的调节功能。
只有贴近我们的生活，在美术课堂上有意抓德育，美术教师才能发现和挖掘出美术学科中的德育因素，才能在不断实践中摸索出其中渗透德育的规律，创造出符合学情的美术学科教学新模式。只要大家有心、热心、诚心，在美术教学融入德育是大有可为的，对学生的发展是大有裨益的。当然要搞好美术科使其与德育工作更好的融合，培养教师，提高教师德育能力也不可忽视。只有这样，才能增强在美术学科教学中融入德育的效果，使学生在学好美术知识的同时，提高自身思想素质。
（二）美术教师要在美术课堂的技能训练中，自觉地融入德育，让学生在动手的同时也能接受情感教育
美术技能训练是美术教师培养、提高学生的智育水平、技能素质、文化修养和个性特长的一个重要形式。在美术课堂中的纯技法训练课上，美术教师除要求学生专心致志地进行美术创作之外，也要注重培养锻炼学生一丝不苟的意志品质；在室内的课堂教学活动之余，也可以适时的穿插一次集体创作，达到提高绘画能力的同时还可以培养学生互相帮助，取长补短的良好品质，使他们学会了顾全大局、团结合作，树立集体主义观念。
（三）美术教师在美术课堂的实践活动中，要与我们的实际生活联系，注意课堂气氛的营造，愉快和谐地在我们的课堂中融入德育美，源自于我们的生活，在美术课堂的实践活动中，美术教师要抓住美术课教学的形式特征，在实践中融入德育，让我们的美术课更具有育人功能。
让感恩之花开满美术课堂，让学生对身边美好的事物充满爱，也就是让情感教育真正走进我们的美术课堂，真正融入我们的课堂！其实在我们的美术课堂教学中，美术教师要全方位的融入德育，就必须充分利用美术的特性使学生潜移默化地受到美的熏陶。
【关键词】立德树人；课堂教学；口腔生物学；思政元素；思政教育；育人目标
在2016年的全国高校思想政治工作会议上，着力强调，高校教师务必要把课堂教学这个主渠道用好，各类课程都要与思政课同向同行，达成协同效应[1-2]。2020年5月，在教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）中，明确指出要全面推进高校课程思政建设。课堂教学是高校培养人才培养的重要场所，以往的传统课堂教学，教师专注的是专业知识的内容传授，而忽略了在课堂教学中的利用思政元素育人的作用[3-4]。在目前教育改革的背景下，如何重设口腔医学课堂教学，有机融入思政育人目标，完成课堂教学的育人功能，已成为口腔医学课堂教学体系建设的重要环节[5-6]。本文以《口腔生物学》课堂教学为例，探讨课程思政如何融入课堂教学，以及思政元素在课堂教学中发挥的作用及意义。
1修订教学大纲，重塑教学目标
《纲要》提出，课程思政建设工作要落实到课程教学各方面，贯穿于高校人才培养的各环节[7]。以往很多高校的教学大纲，主要是围绕专业知识目标、能力目标来制定的，一般会忽视思政育人目标，在专业课与基础课课程教学大纲中融入课程思政育人环节，设置育人目标，将知识目标、能力目标、育人目标三者有机融合，合理设置，形成有机的育人体系[8]，将育人的思政内容有机的整合进课堂教学环节，在传授专业知识的同时，还注重培养学生的严谨治学态度，分析解决问题的能力，培养学生的创新意识、探索精神及良好的职业素养、高尚的道德情操，强化学生的社会责任感和社会主义核心价值观等。培养具有创新思维、实践能力强、综合素质高的口腔医学人才是口腔医学的培养目标，在设置课堂教学目标时，要将课堂教学内容的各级目标与育人目标一致，把育人目标细化的到课堂教学内容的章节中，融入到课堂教学内容及教学方法中，促进人才培养目标更好的实施。如《口腔生物学》中口腔生态系部分章节内容，知识目标要求学生掌握口腔生态系概念及组成，熟悉口腔生态系的影响因素，了解口腔微生物与宿主的作用；能力目标则通过对生态系宏观和微观的认识，培养学生从多维度多视角的去认知事物的辩证思维能力；育人目标则通过联系生态失衡造成的影响，倡导绿色生态平衡理念。
2打造新型课堂教学模式，有机融入思政育人元素
2.1改进策略，拓展路径与方法。高校要加强课堂教学管理体系建设，着力推进信息技术在教学中的应用，大力拓展思政融入课程建设中的方法及路径，将高校思想政治教育融入课程教学的方方面面，实现立德树人润物无声[9-10]。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程教学目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建课堂教学育人体系[11-12]。随着信息化技术越来越广的进入课堂，课堂教学的组织形式也得到了极大丰富，学生学习的便捷性也越来越高，课堂教学效果也在逐步提高。在此背景之下，借助现有的课堂教学模式，改进教学策略，巧妙融入思政育人元素，激发学生的道德情感，培养其职业道德、社会责任感及爱国情怀等社会主义核心价值观，培养合格的有理想的社会主义接班人是目前课堂教学过程中必须要重视和改进的。2.2创新组织形式，协同课程思政育人。随着现在教育理念的转变，以学生为中心，打造“以学生为主体、以教师为主导”的新颖的课堂教学模式也都在改革的如火如荼，借此教学模式改革之际，巧妙融入课程思政，实现专业课程知识传授与思政元素育人功能的同向同行，切实体现协同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教师也都在努力探索课程思政如何融入专业课程的教学。现在的高校课堂教学离不开现代化的网络多媒体教学模式，课程模式也是丰富多样，如精品资源共享课、大规模在线开放课程等，利用现在发达的网络资源，将优秀的网络课程及网络短视频教学合理融入课堂教学；增加教学软件的辅助实现智慧课堂的教学，构建多元互动教学模式；增加研讨课及考察课的教学比重，培养学生实践能力、团队协作能力等。2.3设定过程思路，规范课堂流程。在常规课堂教学流程基础上，实施规范化教学流程，通过旧知引入回顾知识，提出问题导入新课，新知传授指导教学，结合应用巩固练习，知识归纳完成总结，课后思考拓展运用。建立规范化课堂教学体系，在规范化课堂教学过程中，通过不断挖掘和提炼思政育人元素，逐渐形成完善的思政元素资料库，通过教研室集体备课凝练形成规范的统一的课程思政育人目标、育人元素及课程融入点，使规范的课堂教学体系及育人元素体系的有机双重融合统一，并通过完善配套建设形成课程思政示范课程，进而推动课程思政的引领和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精准提炼育人元素。设置合理的教学目标，细致梳理课堂内容，深入挖掘并提炼思政育人元素，将思政育人元素与课堂教学内容有机融合，既可提高专业课教师把握课程思政的能力，又可实现了知识传授、能力培养与思政教育的有机融合。可以从知识点挖掘素材，可以发掘教学内容中蕴含的哲学思想，可以对科学问题的反思分析和经验教训，可以是对社会热点问题的讨论，也可以是学科发展历程、著名人物的故事、教师个人经历等等，都可以成为思政元素挖掘切入点。例如《口腔生物学》绪论引入中，我们可以通过口腔科医生的工作状态导入。再如《口腔生物学》微生物学部分，在讲到口腔细菌中的致龋菌时，口腔链球菌是必讲的细菌，其是唾液中的优势菌群，也是在龋齿形成过程中的主要菌群之一，是重点讲述内容。因为此处涉及的细菌较多，各类细菌的作用又不尽相同，学生学习记忆难度较大，为了激发学生学习的主管能动性，提升学生科学钻研的浓厚兴趣，本人便结合自身主持的口腔链球菌的国自然基金项目，从科研选题到项目立项，到创新发现等环节过程中凝聚的点点滴滴，通过切身体会与学生探讨科研背后的故事。
3考核与评价机制的改革与创新
3.1思政育人目标纳入过程性考核。考核是教学的必要环节，是对教学成效的判断，对教学各环节起着有益的促进，以往期末考核以终结性考核为主，根据目前课程教学目标的要求，将思政教育与课程内容的过程性评价有机融合是形成性考核的必然要求。将思政教育的考核目标与专业课程教学目标相统一，实现教学评价的一致性。课程形成性评价与课程思政的结合，反馈教师教学后学生对知识的内化效果，对于提升课程思政教学的成效具有重要意义，因此建立对学生理论素养和价值观念等深层次方面的综合考评体系，以达到口腔医学培养复合型人才目标的标准是必要的。在设计过程考核时，可以将育人元素设计成有一定深度的考核内容，引导学生学会利用专业知识分析问题、解决问题，全面提升学生的综合素养，实现课堂思政在教育和人才培养中的导向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章内容包括口腔生态系及其影响因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌丛、口腔生物膜疾病与微生物关系，通过本章内容学习，应了解口腔生态系影响因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的结构及组成，了解生态平衡对维持口腔健康的作用，熟悉常见口腔微生物，了解不同微生物在疾病发生发展中的地位。此部分考核内容除常规考核外，可以通过安排学生查阅资料、开展调研、小组讨论、总结汇报的形式进行过程性评价，结合上述基础知识组织学生查阅口腔生态学、口腔致病菌等相关资料，参与到临床专业教师开展的口腔流行性疾病调查，组织学生通过PBL分组讨论口腔微生物在龋齿形成中的作用，考察学生分析问题、解决问题的能力，以及临床实践能力等。3.2增加学习渠道，构建多样化过程评价体系。为充分发挥学生在教学中的主体地位，提升学生自主学习的能力，根据专业课或基础课课程性质不同，积极探索开拓多渠道多方式学习途径，利用相关网络课程资源，开展PBL小组讨论等不同的课堂组织形式。采用多样化的考核方式，将期末理论试卷考核、实验考核、网络课程考核、实习调研、总结汇报、平时（PBL等讨论）考核等相结合，分别按照不同比值权重相加，全方位衡量学生学习效果。例如，我们在《口腔生物学》课程考核中，增加了过程性评价的不同环节。参与小组讨论项目占10%，通过学生互评和教师测评得出此项分值；观看老师指定的网络课程占10%，通过学习通可以实时查看学生观看进度；参加实习调研占10%等，增加学生的过程性考核成绩，进而多方位多层次评价学生。
4思政元素融入课堂内容后的教学反馈
关键词：地方文化资源；小学美术课堂教学；有效融合
小学美术课堂教学融合地方文化资源是当前教育发展的趋势，能够充分体现地方教育特色，促进当地人才的培养、文化的发展以及经济发展。小学阶段帮助学生在课堂中了解到地方文化资源，可以增强学生对于地方文化的认同，进而产生对于地方文化的热爱之情。地方文化资源包含很多种，如当地的好人好事、红色经典故事、特色水果种植等。这种融合地方文化资源的小学美术教学更加贴合学生生活实际，也更加具有针对性。
一、小学美术课堂教学融合地方文化资源的重要意义
（一）有利于促进美术课堂改革的发展随着时代的发展，应试教育理念被素质教育理念所取代，小学美术课堂的各方面也发生了巨大的变化。美术课堂不仅仅是向学生传授画画的技巧，还要关注文化知识的传承和发展，在教学过程中，有效结合文化与学生的生活是教师的重要教学任务。在教育改革中提出要充分利用课程资源，地方文化资源就是美术课堂的重要文化资源，做好文化资源与小学美术课堂教学的融合，有利于促进美术课堂改革的发展。在地方文化资源中，其实包含很多宝贵的精神财富、物质财富等，不仅可以帮助学生充分了解文化的多元性，还能够极大丰富美术课程资源。
（二）有利于地方文化资源的继承和发扬我国是一个多民族国家，不同地区有着不同的文化风俗等，这就构成了中华文化的多样性。随着社会的变迁，很多当地宝贵的文化资源被人们遗忘。为了进一步保护地方文化资源，必须要从教育入手，通过教育让更多的学生感受到当地文化的特色和魅力，进而认同当地的文化。此外，在小学阶段进行当地文化的普及是重要也是必要的，可以帮助小学生明确自己在地方文化资源发展中的责任和义务，进而更加自觉地参与到地方文化资源的保护中去，也为地方文化资源的创新发展打下坚实的基础。
（三）有利于提高小学生美术学习的积极性在进行美术教学中，单纯依靠统一的教科书很难来贴合小学生的实际生活。毕竟我国幅员辽阔，各个地区的生活习俗等文化氛围有所不同。在美术课堂教学中，如果教师只是单纯地进行作画知识的讲解，则会引起学生的厌烦，进而降低学生美术学习的积极性。将小学美术课堂教学融入地方文化资源，可以将教学内容与学生实际生活体验相联系，加深了学生对于所学知识的印象，同时提高了学生参与课堂学习的积极性。另外，融合地方文化资源可以最大程度地充实课堂内容，让学生接触到更加多元化的学习内容，不仅是对教科书的补充，更是对学生认知的一种补充，很大程度上提高了学习效果。
（四）有利于促进教师的发展小学美术课堂融合地方文化资源对于美术教师的能力是一种考查。在这个过程中，美术教师需要合理选择融合的文化资源，同时对于如何融合，以及整合课堂教学方向、效果都要进行一个合理的把控。在课堂融合地方文化资源的同时，教师的能力也能够得到锻炼，对于教师来说也能够促进自身的发展。
（五）有利于促进学生的发展小学生所处的年龄段正是学习的好时候，进行地方文化资源的学习可以进一步促进学生的全面发展，丰富学生的认知，这不仅能够提高学生的审美情趣，还能够扩充其文化认知。此外，融合地方文化资源可以极大提高学生的参与性，学生学习也会更有积极性，最终学习效果也会更加突出。同时，在参与过程中，学生的创造能力也能够得到提高。
二、小学美术课堂教学融合地方文化资源存在的问题
（一）部分教师的教学水平有限一些教师在教学的过程中并不具备整合地方文化资源的能力，在文化资源融入小学美术课堂教学中常常会存在细节把握上的不足，对于学生学习地方文化资源不能起到很好的引导作用。具体来说，第一，在资料搜集方面存在问题，对于相关文献资料的分析并不深入，进而影响到学生对于地方文化资源的理解。第二，不能合理选择教学内容，考虑到小学生所处的年龄段，其对于知识的接受程度是有限的，一些深奥的理论知识难以掌握也在情理之中。教师在设置教学内容时，需要考虑到学生实际的学习层次，结合学生的实际情况选择合适的文化教学资源。第三，在课堂教学时表现力不足，在课堂教学中，教师要让自己的情绪感染到学生，进而带动学生的学习积极性，部分教师可能自身对于地方文化资源的认知不足，在课堂教学时常常采取常规化的教学方法，难以营造积极的课堂氛围[1]。
（二）课程时间较短部分学校设置的小学美术课程时间较短，影响了教师教学进度的安排。一些美术教师考虑到课程时间有限，常常删减掉一些重要的地方文化资源授课内容，进而影响到小学生学习地方文化资源的效果。另外，一些相应的美术活动或者美术兴趣小组并没有开展起来，进而影响美术教学的整体效果。
三、关于融合地方文化资源进行小学美术课堂教学的有效策略分析
（一）注重地方红色文化的融合红色文化是我国重要的文化资源，其中包含了宝贵的精神品质。对于小学生来说，接触红色文化可以增强其对历史的了解，增强自身的爱国热情。小学美术课堂教学中也要有意识涉及地方红色文化，地方红色文化并不是抽象化的知识，可以具体到红色道路、红色标志等细节内容。如教师可以通过一个故事来激发学生对于红色历史、文化的兴趣，进而通过让小学生画出来的方法来将红色文化具体化[2]。
（二）注重与地方种植资源的结合每一个地方都有自己特色的农作物，在进行小学美术课堂教学时，教师可以引导学生观察这些农作物，如桃树、苹果树等，进而画出自己心中的树木。当小学生进行作品创作时，首先需要进行细致的观察。这种与地方种植资源的结合可以为学生进行创造观察提供便利条件，通过教师的引导，学生可以进一步发现自己身边事物的特色，进而通过画笔展现出来。在学生观察的过程中，对于地方的一些特色农作物也会有进一步的了解。
（三）结合当地的好人好事好人好事的教育可以帮助小学生树立良好的品质，以榜样为力量来规范自身的言行举止。在学习过程中，不仅可以帮助学生增强对于是非的认知，还能够激励学生向榜样进行学习。结合当地好人好事，可以让小学生明白自己身边就有很多榜样，进而明白榜样并不是遥不可及的。
（四）让学生动起来小学美术课堂教学融入地方文化资源不仅要让地方文化资源进入到小学美术课堂，还需要提高学生的参与积极性，培养学生的实际动手能力以及创造能力。例如，一些美术教学活动的策划教师可以让学生参与进来，听取学生的意见，甚至将一些简单的美术教学活动交给学生进行策划。美术课堂教学不仅要进行知识和能力的教学，更要提升了情感态度和价值观方面的教学水平。另外，教师可以为学生提供走出去的机会，让学生有机会到去参与一些实践活动，更加贴近当地文化生活。
（五）尊重当地的文化资源不同地区的文化资源并不相同，在进行文化资源开发时需要明确各个地区之间的差异性，在开发中尽量贴合实际需求，从而充分发挥当地文化的特色。同时，合理借鉴其他地区文化资源开发策略，但是在应用过程中不能照搬，而是要结合地方文化资源，尊重地方文化资源，从而进行创新应用。
（六）加强与其他学科的联系地方文化资源融入小学美术课堂教学实际上是学科融合的一种表现。在进行小学美术教学时，教师要注重美术学科与其他学科的联系，在文化资源融合时更要注重这种不同学科文化知识的碰撞，进而从更加新颖的角度，去挖掘地方文化资源的内涵，实现地方文化资源与小学美术课堂教学的有效融合。这个过程就是尊重整体性原则的表现，也是见证小学美术教师能力的一个过程[3]。
（七）合理选择教学的内容小学美术课堂教学融合地方文化资源，需要教师做好把关，将符合小学生认知水平的文化资源做好导入。对于小学生来说，其能力水平有限，对于一些深奥的地方文化资源可能并不能较好地理解，需要教师进行更加通俗直白地讲解。在教学内容选择时，教师不仅要考虑到学生实际的认知能力，还要考虑到学生的兴趣。同时，教学资源条件的限制也要进行考虑。合理选择教学内容，需要进行各方面因素的整合，最终才能形成一个较为合理的教学框架[4]。
（八）提高对于地方文化资源的认知提高学生对于地方文化资源的认知，教师要先提高对地方文化资源的认知。第一，教师要尽可能全面地掌握地方文化资源的有关数据资料，深入了解之后转化成更加通俗直白的内容来向学生进行讲述。第二，要提高自身对于地方文化的认同感，以自己的情绪来带动学生的情绪，进而营造一个积极的学习氛围。
关键词：初中语文；信息技术；深度融合
引言
不可否认，信息技术在中小学学科课程教学中得到了广泛的应用，并发挥了重要的作用。然而，由于教师的课程整合水平不高，不能有效地将现代信息技术与新的学科课程理念相融合，不能结合具体任务和情境来设计教与学，阻碍了学生利用信息技术自主和有效学习的开展。因此，如何从语文学习的主体角度出发，在移动互联网的新背景下有效地实现信息技术与学科教学的深度融合，促进教与学方式的转变，实现学生语文素养的整体提高，是语文学科教学信息化过程中教师需要思考的问题。
一、信息技术与语文学科教学深度融合的内涵和目标
首先，我们应该明确“融合”与“整合”是有区别的。“整合”强调的是要把信息技术作为教学过程中的工具和手段，而“融合”强调的是信息技术与学科教学二者的有机结合和无缝连接。信息技术与语文学科教学的融合，是指将信息技术有效地融合于语文学科的教学过程之中，使信息技术、教育教学参与者、教学资源与教学环境四要素整体协调、相互渗透，并利用信息技术对语文课程教学内容进行信息化的处理与加工，营造信息化的教学环境，以凸显语文课程教学的开放性，促进教与学方式的转变[1]。
二、信息技术与初中语文学科教学深度融合的方法和策略
创新，是信息技术与语文学科教学深度融合的关键。利用信息化对教与学的环境及方式进行创新，提升个性化互动教学水平，促进语文课堂教学结构的根本性变革是实现信息技术与语文学科教学深度融合的关键[2]。
（一）实现教与学环境的信息化
信息化教学环境是信息技术与语文课程有效融合的重要步骤。利用信息技术的形式灵活、资源共享性和超媒体等特性可以充分创设情境，引领学生进入生动现象、丰富多彩的氛围之中去理解、品味和感悟文本的独特艺术魅力，从而使学生产生阅读的兴趣，引发其心灵的共鸣，从而深刻地理解文本的情感和其中蕴含的人文精神。例如，在《论语十二章》的教学中，笔者用多媒体展示了孔子的巨幅画像，并配以古朴的古筝音乐，这激发了学生们对这位影响了整个东方文明的中国古代圣人的崇拜。此外，笔者还结合课文设计了相应的情境，使两千年前的师生对话得以生动再现，从而让文本深入学生的内心世界，撞击了学生的灵魂。通过这种方式，不但唤醒了学生的阅读意识，而且使学生更近距离地接触孔子，感受到了圣人执着的人生追求和孜孜不倦的学习态度。
（二）构建新型的教与学方式
新型的教与学方式，就是指通过将信息技术，尤其是网络信息技术有效地融合于学科的教学过程之中，营造信息化的教与学环境，构建一种以“自主、协作、探究”为特点的教与学方式。引导学生积极主动地投入语文探究活动中，自我建构知识，使课堂学习任务完成的过程真正成为学生再学习、再提高的过程。1.网络自主学习在网络环境下的学科课程教学中，教师要善于引导学生，利用网上的学习资源和网络的交互功能进行自主学习并完成相关学习任务，用自己的方式去发现和解决问题，促进学生在积极、主动的学习过程中形成对知识的建构，提升其自主解决问题的能力。例如，在《古诗四首》的教学中，笔者就引导学生利用网络进行自主学习并完成相关学习任务。①看动画，听范读。播放Flash动画，学生边观看动画边跟读。②我来读，你来评。指名学生配乐朗诵，其他学生点评比较。③我查阅，明主题。网上查找相关的网站，了解各诗的写作背景，并思考：诗人通过这首诗想抒发怎样的感情？④我诵读，你评析。再次有感情地朗读，师生共作简评。⑤课外延伸阅读，写下赏析。通过这些方式，促进了学生语文学习观的改变，变“要我学”为“我要学”。2.网络探究学习这就要求教师结合学生的实际和学科内容采取有效的策略，给学生提供广泛的自主探究活动空间，引导他们积极主动地投入探究活动中，自我建构知识，使课堂学习任务完成的过程真正成为学生再学习、再提高的过程，有效地促进学生的发展。例如，在学习《陋室铭》这篇课文时，笔者先是利用远教媒体资源，将本节课内容分为：“创设情境—整体感知—美文美读—合作探究—探究学习”五个板块，使学生在教师的指导下感知整篇文章的重难点，自主进行个性化、有创意的阅读探究活动，以获取对文本独特的感受、体验和理解，从而使一堂课变得生动有趣，重难点突出。然后，笔者又在习题精选中布置了基础练习和阅读练习，让学生及时巩固本节课的知识要点，从而突破教学中的难点。最后，笔者在扩展资料中拓展了学生的知识面，使学生获取的教学信息变得更加丰富而生动，从而提高了课堂效益。3.网络协作学习在网络环境下的学科课程教学要实施协作学习。引导学生针对疑难问题及课堂教学的重点和难点展开协作性的交流讨论，互相纠正、点评与补充，实现“兵教兵”。这样能最大限度地提高学生自主探究的积极性和主动性，促进他们进行更为有效的信息组织，从而加深与完善对知识的理解，发展他们自主学习、合作学习的能力，培养其探索精神与合作精神。
（三）实现课堂教学结构的变革
信息时代赋予了学科课程教学“信息型”的认识结构，学科课程教学的课堂教学结构、组织形式、实施方法和手段都要符合信息技术的要求。因此，在信息技术与学科课程教学深度融合的课堂教学中，教师要借助信息技术设计高效合理的课堂教学结构，使“主导主体”作用有机结合，从而推动教学结构由以教师为主导转向以学生为主体的师生对话、人机对话。教师应为学生创设资源充足、协作互动的数字化、开放化、人性化的学习环境，搭建交流协作的学习平台，促进师生之间、生生之间的交流、对话与合作，使师生的思想和观点相互交锋、碰撞，从而帮助学生建构属于自己的阅读与评鉴的知识体系，提高主体意识、探究能力与对话合作精神。
结语
【关键词】初中物理；实验教学；融合模式
物理是一门基于实验的学科，可以说没有实验，就没有物理学科的发展，因此，长期以来，各阶段的物理教学都十分重视实验教学。初中阶段的物理教学也不例外，对于实验教学也给于了非常的重视，从实验设备的购置、实验指导教师的培训等方面都做了很多工作。但从另外一个方面来看，初中物理课堂却普遍存在另外一个问题，那就是理论教学与实验教学总是不能有效的衔接，很多教师都认为理论是理论，实验是实验，实验只能是对于理论课的一种辅助，通过实验课，让学生更加深刻的认识理论知识。而对于如何通过实验发现问题，并将问题反馈到理论教学中，进一步充实理论教学，则关注的比较少。实际上，对于物理学科来说，理论与实践是相互促进发展的，缺一不可。理论为实验课程的开展提供了指导和知识基础，而实验则可以有效验证和发现理论中的问题，为推动理论知识的进一步升华提供参考和实践。本文拟通过对初中物理理论教学与实验教学之间的融合进行分析，探讨如何有效促进物理理论讲授与实验教学之间的融合，为构建初中高效物理课堂提供基础。
一、加强课堂讲授中实验知识的融入，促进学生理论与实验结合的意识形成
物理实验教学能有效培养学生的动手能力和科学思维能力，对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、引发学习兴趣都有不可替代的作用。以往很多教师讲课就是针对课堂知识开展，基本上在理论课堂上不涉及实验的内容，导致学生在上实验课的时候还是一脸茫然，不知道物理实验是干什么的。实际上，理论课的目的主要是要给学生奠定知识基础，包括既定的知识基础，同时也要加强实验部分需要的知识基础。而且，由于学生从小学升入初中以后，对于实验缺乏足够的认识，教师不单单要为学生奠定实验课程需要的知识基础，还要更加明确的指给学生这部分知识在实验的过程中有什么用处，这样可以最大限度的保证学生了解实验与理论之间的关系。比如，在上“音调与频率的关系”之前，教师需要在课堂上充分的讲解音调、音色、频率等声音要素之间的关系，让学生预先就对声学知识有个初步的了解和认识。另外，教师需要着重的强调出音调与频率在声音中的关系和区别，并告诉学生以后我们就要针对这两个要素之间的关系做实验，课下学生们要自己先加深一下了解和认识。
二、完善实验课堂开展模式，进一步提高实验课堂对理论知识的验证和反馈
新课程改革所使用的新教材注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养，加强对学生创新精神和实践能力的培养。尤其对于物理课程来说，物理是一门以实验为基础的自然科学，眼见不如手动，只有在实验中学习，同学们的才智和创造力才能得以发挥，学会探究性学习，能够使大家对物理事实获得明确、具体的认识，而不是停留在被观察物理现象的表象上，在探究活动过程中，不断品尝“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦，体验探究的乐趣，从而增强学好物理的信心。实验课堂不单单是学生做完实验，写个实验报告就算结束了，这仅仅是完成了实验课程最表层的工作。而实际上，我们需要从实验课堂中挖掘出更多的价值，尤其是关于实验过程如何反馈到理论讲授中来的问题。比如在学习“水沸腾过程中温度不变”这个实验后，教师除了让学生写实验报告以外，还要加强对学生的启发，让他们思考从这个沸腾中温度不变的问题还能引申出什么样的问题。比如，为什么不变？在什么情况下水的沸点才能变化？最终经过汇总，将此类问题带到课堂上去，在这里找到答案或者进一步向教师寻求答案，以此来丰富课堂讲授。
三、进一步深化物理教学模式改革，尝试理论实验同步开设
以往的很多教师在物理讲授课的课堂上，基本上都是一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴，现在有了多媒体，很多教师开始用多媒体教学。但调查发现，很多教师的多媒体教学不过就是把教案换到PPT上放给学生，没什么新意。而在实验教学中，教师往往就是演示实验过程，让学生模仿，最后撰写报告。二者毫无联系，这也是实验教学与理论教学脱节的重要原因。实际上，我们完全可以将二者结合起来，尤其是通过利用现在的多媒体，把一些实验教学就直接融入到教学过程中，通过多媒体展示给学生。或者直接把实验课堂上的一些比较典型的演示实验搬到理论讲授的课堂上，边理论、边实践，这样更能提高教学效率。另外，要着力加强理论将手中与实验内容相关度的情景教学设计，让学生在情景中真实的感受理论在实践中的运用，强化实验意识。比如通过学生的生活经验设计物理情景、运用实验设计物理情景、利用已有知识设计物理情景、重现物理学史设计物理情景、由高科技热点话题设计物理情景、用小故事、小魔术、小幽默设计物理情景等。这样可以更好的在理论课堂上调动学生参与实验的积极性提供铺垫，让学生都更加踊跃的参与到实验中去。
物理学科，在整个初中教学体系中，很多人都认为比较难学，甚至连物理课的任课教师自己都这么认为。很多公式、定理、计算学生掌握起来困难，教师教起来也感觉吃力，所以，成了初中物理课堂上学习的难题。而通过实验可以有效的解决物理教学中很多抽象概念教学难的问题，让学可以更加深刻的了解概念。所以，我们需要进一步推进实验教学与理论教学的融合，这样可以更加有效的提高学生对物理理论讲授的认识。当然，长久以来形成的习惯要想改进必然会是一个长期的过程，这就需要物理教师更加深刻的领会理论与实验之间的关系，深入改革实验教学与理论教学的模式，加速二者的融合，最终才能真正有效的把初中物理理论与实验教学融合起来，为构建高效的初中物理课堂提供基础。
参考文献：
[1]陈松波.初中物理实验操作技能考评方式初探[J]. 成功（教育），2011（7）
[2]张锋.实验让初中物理课堂更精彩[J]. 数理化学习（教育理论版），2011（10）
1 “对分课堂”的教学模式与应用型人才培养
“对分课堂”作为一种新的教学模式和理念，其实现了讲授和讨论两大教学方式的整合。“对分课堂”把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授、内化吸收和讨论，讲授是为了基于独立思考的内化，而内化的成果则通过社会化学习在讨论中得到展示、交流和完善既保证了知识体系传递的效率，又充分发挥了学生的主动性[1]。
应用型本科院校的人才培养目标应强调学生的知识应用能力、解决问题的思维能力和实践能力。课堂教学要以应用能力为中心，与传授知识和开发思维同步开展。传统的教学模式将精力和时间集中在知识的传授，学生学到知识却不会解决实际问题。“对分课堂”的教学模式给予课堂更多的灵活性，教师有充分的时间与学生开展课堂讨论和交流活动，有效实现知识的内化。“对分课堂”三个环节与应用型人才培养的要求有很多共通点，其特点就是突出学生的主体地位，课堂教学内容应不受教材和大纲束缚，鼓励学生触类旁通、学以致用。教师通过引导促进课堂学生与学生、教师与学生等多元互动。在互动中，知识得到应用和深化，学生应用能力得到锻炼和提高[2]。
2 工业设计和产品设计专业的创新思维教学
当前应用型本科教育注重技能训练，知识结构是围绕着一线生产的实际需要加以设计，在课程设置基本工作环节上，强调成熟和适用的知识。这与应用型人才培养的内涵契合，但却忽视了思维能力的培养，也相对忽略了对学科体系的追求和对前沿性未知领域的关注。工业设计与产品设计均是一门创意性很强的专业，设计学科的创新性特点决定了其对思维能力高度依赖。而设计就是创新，创新必须要有思维模式的驾驭。因此，创新思维能力的训练和培养是设计学科教育的重要内容。
教学模式的探索应该基于整个课程体系。工业设计与产品设计专业的核心和主干课程是“产品设计”、“人机工程学”、“创意思维”和“产品专题设计”等，此类课程融入大量的课题式和实践性的教学内容，创新思维训练贯穿始终。从教学内容看，各个课程有渐进式的特点，体现了设计学科发展和行业实操运作的一般流程特点，创新思维训练也应反映各门课程的特点，体现思维的渐进性与设计流程的阶段性和阶梯性。
3 “对分课堂”教学模式与设计专业创新思维教学的融合
设计学科的实践性特点决定了其对学生主动性的强烈需求。灵活的教学模式和活跃的课堂讨论更有利于创意的爆发;创新必须升华为思维模式才更有效的指导实践。因此“对分课堂”是适合设计学科教育的良好方法。对于设计专业而言，创新需要交流，应鼓励教师与学生在课堂中一起探讨、学生与学生分组讨论交流。创新设计思维的教学过程与“对分课堂”教学理念和方法有很多的相似点，也说明“对分课堂”符合设计类专业课程教学的创新要求[3]。
设计学专业教学可以通过增强实践性教学环节，满足应用型人才培养模式的要求。基于“对分课堂”的创新思维融合训练有以下特点：
1） 针对传统创新思维训练模式思路固化问题，通过“对分课堂”理念的融入，作为新的教学形式输入，提出新的人才培养训练思路。
2） 完善当前课程的创新教学模块，通过对分课堂与创新思维的融合，进一步优化当前创新活动相关的课程体系。以點带面，细分创新思维课程的教学节点，与对分课堂教学环节对接，实现全面融合。
3） 突破设计类课程的创新思维训练模式。通过项目研究，打破现有格局，开创新的创新思维训练模式。针对创新思维相关课程，开发更多的训练模块，并逐成体系。
4） 研究设计类专业课程的课堂互动方法，利用“对分课堂”的课堂教学原理，优化当前设计类课程的创新教学活动，活跃课堂气氛。
5） 加强设计类应用型人才的综合能力培养——技能与思维的相互协调与统一，优化设计类课堂教学流程，完善课程创新模块体系，兼顾技能培训与创新思维教学，培养综合素质的应用型人才。
6） 创新思维训练与“对分课堂”的融合，是“对分课堂”在具体创新思维类课程中的新形式，也是“对分课堂”理论的具体实施与应用。两者相辅相成，在相互的融合中必定会产生一加一大于二的效应[4]。
4 基于“对分课堂”的创新思维训练教学研究
4.1 课程的设定
根据应用型人才培养的要求，规划应用能力培养重点课程，整理与“创新思维”密切相关的课程体系，结合专业特色加以深化，体现学科和专业的发展特点，同时考虑学生的思维渐进规律和各个课程创新思维训练的衔接点。创新思维的需求应以就业需求导向反推，确立符合社会实际需求的思维能力。在建立统一的课程体系思维能力框架下再细分每个课程思维训练内容。课程内容设定重点在于知识内容的应用层面以及思维训练的过程设定上。在实际课程教学设定上，教师根据“对分课堂”的教学环节和特点书写教案和开展教学。设计专业课程一般四节课为一次课，课时连续并有充裕的时间开展“对分课堂”的各个环节。课程设定可以一次课的两轮循环对分，也可以两次课的轮流对分。
4.2 网络教学平台的支持
互联网技术逐渐成为各个高校的重要教学手段，泛雅便是其中一个的网上教学平台，它给课堂教学提供了丰富的应用功能和资源，结合手机端“学习通”，给教学带来了极大的方便和多元化选择。“对分课堂”的三个环节可以结合泛雅学习通平台得到更好的实施。首先，平台有在线学习功能，教师可以在课前把知识资料上传，便于学生课前学习;其次，平台有丰富的功能，能够提供反馈和在线统计信息，教师能够比较方便地了解学生对知识吸收的过程;最后，平台具有讨论板块，教师可以利用该功能在课堂上自由的开展各类讨论活动，学生能够实时查看和反馈，有效实现师生之间和学生之间的良好互动。
4.3 以产品设计课程为例的训练模式安排
“产品设计”作为工业设计和产品设计专业的核心课程，涵盖许多专业知识和技能，是综合能力的培养。课程涉及众多创新思维的应用，具有很强的实践性。非常适合“对分课堂”教学方法的应用。本校艺术设计学院“产品设计”课程一共72课时，理论授课课时和实践课时分别是32：40。此设定的初衷是为了适应应用型人才培养的目标，增加实践环节。课程的主要知识点是根据行业的一般运作流程而设定，模拟工作项目过程。教案根据“课次”来编写，摒弃了章节罗列方式，体现了课堂的实施细则和过程。课程可以划分为四大模块：模块一、课程概论（4课时），模块二、设计调研（16课时），模块三、设计分析（20课时），模块四、设计实施（32课时）。模块一以问题为导向，让学生充分讨论，有利于打破沉闷的理论教学。模块二开始建立固定的小组并贯穿整个课程，分组是为了模拟公司企业的项目管理形式。模块三和模块四，是产品设计课程创新思维训练的两个重要环节，也是“对分课堂”教学方法应用的主要战场。基于对分课程的创新思维融合训练也在这过程中得到充分的实施[5]。
5 结语
关键词：数学；建模思想；高等代数；课堂教学；现状；策略
高等代数课程是大学本科院校数学与应用数学和信息与计算科学等专业最重要的基础课程之一，将数学建模思想融入到高等代数课程教学之中，可以有效弥补教材中例题少，理论联系实际不足的现状，又可以将抽象的内容具体化，使学生能够更加深刻地理解高等代数课程教学内容，从而培养学生浓厚的学习兴趣，并提高学生的创新能力和逻辑思维能力。所以，当前课程改革工作中想要提高高等代数课程教学质量，必须将数学建模思想融入到高等代数课堂教学。
1.高等代数课程教学现状
（1）学生缺乏浓厚的学习兴趣。由于学生在中学里一直接受的是“填鸭式”教学方式，并没有养成良好的学习习惯，为应对考试，将全部精力投入在“题海”，认为只要记住重要的知识点并能够使用就可以了，形成固定的思维模式，学生被动学习的现象严重。大学的数学学习方式与中学有很大的不同，在知识理解程度上对学生抽象思维要求更高。学生无法适应大学的数学课程教学方式，缺乏主动学习的精神和对数学的热情，在高等代数这类枯燥的课程学习中容易产生厌烦心理，难以激发学生学习兴趣。
（2）教师队伍整体水平比较低。高等院校数学专业教师整体理论水平比较高，但实践能力比较差。教师在课堂教学过程中主要采用传统教学模式，习惯于学科式教学，课堂上讲授的知识基本都是纯粹的理论、证明以及计算过程，教学方法和教学模式单一，课堂教学比较枯燥，教学氛围差。教师在教学过程中缺乏适用的教学案例，又迫于应试教育的影响，为了完成课堂教学内容，加快教学进度，增加教课负担，没有用更多的时间和精力来引导学生理解教学理念，未能传授学生科学有效的学习方法和创新能力。
2.融建模思想与高等代数课堂教学的有效策略
（1）在高等代数课堂教学融入向量空间教学。代数学是研究一个代数对象的结构理论和表示理论的一门学科。向量空间作为高等代数结构之一，向量空间理论充分展现了高等代数“公理化方法和结构化方法”的课程特点，应把向量空间的教学作为整个课程教学的重点。例如，向量空间理论在信息编码中的应用。用向量空间的理论，对通信系统中发送信息建立编码规则。信息传输过程中，常受多种因素的干扰，信息接收方可能收到错误的信息，希望给出一种办法，使得收方有能力检查是否有错，并且使错误的信息能得到恢复。数学模型如图所示。
（2） 应用计算机多媒体进行教学。随着信息技术、数字技术以及多媒体技术的不断完善和进步，计算机多媒体已经广泛应用于各个领域，采用多媒体进行教学可以充分利用其成像技术开发与应用各种数学资源，为高等代数课堂教学实践活动的展开提供了有效手段。作为数学理论应用的主要形式，将数学建模思想融入到高等代数课堂中，可以根据数学方法将高等代数基本成分分解为可操作模型结构，为学生学习高等代数创造了良好的学习平台。对模型进行操作、探究和试验，可以使学生能够更加清楚地了解高等代数的知识结构，从而对学习高等代数产生浓厚的兴趣，充分调动学生学习高等代数的积极性、主动性，进而真正完成高等代数的课堂教学目标。
（3）高等代数建模思想教学与案例教学法结合起来。现阶段高等院校高等代数教材中已有的理论和思想方法难以培养学生逻辑严密的数学思维，因此，在融入数学建模思想进行教学的过程中，可以适当结合一些实际问题进行建模，让学生能够感受到高等代数的实用性而不是抽象性；将理论知识与实际案例结合起来，可以使学生能够更加接近高等代数的高度，在课堂教学过程中为学生营造良好的学习氛围；采用科学的方法创造科学的平台，能够充分调动学生学习高等代数的积极性和主动性，培养学生学习高等代数的浓厚兴趣。因此，在高等代数教学过程中必须适当融入数学建模思想，只有这样，才能真正完成高等代数课堂教学目标。
综上所述，在高等代数中融入数学建模思想是非常有必要的。数学模型作为数学理论知识的载体，将抽象的理论知识结构化、形象化、实用化，这对学生理解数学知识是非常有帮助的。真实的模型可以使学生能够更加系统地理解理论知识。因此，现代高等院校高等代数课堂教学必须适当融入数学建模思想。
参考文献：
[1]程 国，刘亚亚，赵鹏军，等.基于数学建模思想的高等代数课程教学研究[J].商洛学院学报，2011，25（06）：15―18.
一、 提高认识，确立观念，完善德育工作机制
教师课堂教学的价值观念具有指导教师制订教学目标和定向实践行为的作用。只有在教师的头脑中重建课堂教学价值观，并在教学实践中有意识地、持久地去践行，才能使教师的新价值观与新教学行为联系、共创、互动起来，并贯穿于改革的始终。如果学校面对激烈的生存竞争而屈服于“目中无人”的“以升学率论英雄”的畸形教育，那么学校发展所积淀下来的就只有单调的升学人数和考试分数，就不可能形成丰厚的学校文化。因此，学校应当逐步探索对教师的评价机制，引导教师从纯粹的抓教学质量的“应试教育”向抓学生综合素质全面提高的“素质教育”转变。
课堂教学中，要确立“每节课都是德育阵地”的意识。无论是学科知识的传授还是德育活动，都是由各科教师来进行的，没有各科教师的参与配合和明确的责任感，发挥各学科德育功能就成为一句空话。为此，抓师德教育，增强教师育人观念是关键，强调学校教职员工人人都成为德育工作者，人人结合教学工作，把课堂教学作为德育主渠道。同时，抓提高认识，注重制度、网络建设，保证使课堂教学发挥德育功能并转向规范化、科学化。
二、立足教材，找准结合点，让德育贯穿于教学过程中
教师要根据学科特点设计显性与隐性相结合的全方位、多渠道的德育体系，充分挖掘教材中明显的思想资源、教材暗含的价值取向、学科知识及其背景，还有其中蕴涵的思想和方法及其背后的动人故事和学科发展中所形成的学科文化。把德育渗透到具体学科内容中，使传授科学知识与育人有机结合起来，使德育融注于知识载体之中，贯穿在整个教学活动里。不同学科渗透德育有其共性：都以知识为载体，寓德育于知识学习和训练过程中。但由于中学各门学科的性质、研究对象和范围不同，教学方式方法也存在差异，因此不同的学科教学渗透德育也就有自身特点。这要求我们根据学科个性，发挥优势，把握重点，分清主次，准确发掘教材内蕴含的德育因素，选择合适的途径和方法，讲究渗透艺术，使知识和技能的获得与思想品德的形成相得益彰、互相促进。
学科教学中的德育渗透，还要贴近教材。课堂教学中的德育内容应是教材中所应有的，课堂上的德育应依据教材内容去进行，绝不能牵强附会，“为德育而德育”。教师应切实使学科德育与知识教学、技能训练融为一体，而不能使之成为“两张皮”。对此，要求各科任课教师立足课本，掌握自身所任学科的特点，紧紧抓住学科优势，将学科中可以发掘出的德育内涵寓于本学科教学过程的始终，使德育贯穿于教学的全过程。
三、充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用
课堂应充分体现对学生的尊重，课堂是学生的课堂，学生自然是课堂的主体。教师在课堂上必须蹲下来，以真诚、热情、尊重的态度对待学生，以学生的视角观察生活、审视社会，努力建构学生喜爱的课堂。在课堂教学中，教师要更多地考虑学生的感受，体贴关怀学生，在课堂上允许学生从自己的生活经验出发，有自己的理解，不以权威的角色抑制学生的创造力；要降低教师的控制欲，给学生自由思考、自由发表的空间；要控制自己的表达欲，不要让课堂变为“一言堂”。
教师要充分发挥教学中的主导作用，不能强行灌输、机械训练，要在尊重学生与积极引导上寻找结合点，在引导学生知识学习的同时加强德育指导。教学的过程是师生互动的过程，教师要在师生不断的交互活动中重新认识学生和自己，在看到学生道德面貌发生变化时看到自身教育的力量，看到自己的教育素养也在提升从而实现教学相长。在教学中，教师与学生之间不仅要有知识的交流，还要有思想和情感的交融。这种交融对进行德育渗透十分有利，可以使学生触景生情、知情明理，达到内化的实效。
四、运用电教，研究教法，增强德育效果
关键词：互动；课堂教学；评价模式；
【中图分类号】G643
一、我国研究生课堂教学评价标准
（一）我国硕士研究生培养目标。我国《高等教育研究生工作暂行条例》中对研究生培养总体性目标做出了规定，而具体性培养目标则因学科、专业而异，是各学科，专业对研究生的智能和身心发展突出的具体标准和要求。现阶段我国研究生培养的总体目标一直沿用1986年的培养目标：从培养方向而言是侧重高校教师和科学研究人员；从使用规格上而言是侧重学术型；从规范和要求上而言，具体是：1.较好的掌握马克思主义的基本原理，基本树立无产阶级世界观；坚持四项基本原则，热爱祖国；遵纪守法，品德良好；学风严谨，具有较强的献身精神和事业心，积极为社会主义现代化建设服务。2.攻读硕士学位的研究生，必须在本门学科上掌握坚实的理论知识和系统的专门知识；掌握一门外国语；具有从事科学研究、教学工作或独立担负专门技术工作的能力。3.要有健康的体魄。培养的人才可以用“科学研究者”和“专门技术人才”来概括。
（二）高校教师教学标准 。我国对高校教师的教学标准主要通过《国家高校教师教育技术能力指南》进行规定，该《指南》为高校教师的教育技术能力结构建立了一个参考模型，核心目标三个：一是加强高校教师对信息技术工具支持下的教学变革和创新人才培养的认识，加强教师有效应用教育技术的意识；二是提高高校教师在教学中有效应用技术工具的能力，促进高校教学质量的提升；三是提高高校教师利用技术工具开展教学科研的能力。主要包括意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学评价、科研与发展五个部分，共17个二级指标，54个三级指标。
二、我国现行研究生课堂评价存在的不足
（一）单一的评价对象，对课堂教学缺乏整体认识。从上述现行的研究生课堂教学评价的主要类型来看，每一种课堂教学评价模式都过于倾向于某一课堂活动主体，真正的多元化课堂教学评价应该关注到课堂教学的整体。
（二）主次不明，要求面面俱到，却常常本末倒置。课堂教学虽然是多种因素共同作用形成的一种综合体，但是我们必须关注课堂教学中的焦点活动，而不是全而不精，太过于注重所有因素的收集，则课堂评价会出现泛泛而谈的情况。
（三）机械化地拼凑评价活动，缺乏真正的融合。新课程背景下的课程教学评价提倡在课堂中要共同关注教师与学生，但是简单的将教师的“教”与学生的“学”机械化的拼凑成徒有形式的课堂教学评价，没有真正实现两者相互融合。
三、“教学互动式”的研究生课堂教学评价构想
（一）评价理念：构建一个整体教学过程，突显两个主体地位，推进三个方面互动融合。
1.完整的教学过程。一是按时间来分：课前、课中、课后；二是按主要因素来分：教师教学、学生学习、教师与学生在课堂中“教”与“学”的互动。
2.两个主体地位。在课堂教学中，教师的指导作用的发挥与学生自主学习的配合，形成自主、合作、探究的研究生课堂，使得整个课堂教学活动能够达到教学效果最优化。
3.三方面互动融合。教学活动，学习活动与课程的本质特点通过整个课堂教学中发生的互动进行相互融合，教师对课程的解读，学生对课程的理解，师生间“教”与“学”的互动，最终促成三方面最佳程度的共融。
（二）评价维度的建构
参考文献：
[1]王芳.浅谈素质评价标准---兼谈美国学生评价标准[J].教育发展研究，2011.
