时间：2023-05-31 09:32:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇关于水的成语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、水到渠成：水流到的地方自然形成一条水道。比喻条件成熟，事情自然会成功；
2、水滴石穿：水不停地滴，石头也能被滴穿。比喻只要有恒心，不断努力，事情就一定能成功；
3、水火无情：指水和火是不讲情面的，如疏忽大意，容易造成灾祸；
4、水底捞针：在水底下捞一根针。形容很难找到；
5、水火无交：没有财物牵涉。形容为官清正廉洁。
（来源：文章屋网 ）
一、与其他学科相结合，培养学生综合素养
生物学作为一门理科科目，素来给人的感觉是刻板且严谨的。诚然，在生物学实验课程中，我们必须严谨，这样才能顺利完成各式各样的探究活动。但在生物学的理论课堂上，我们也不必给自己画上条条框框，我们要在生物学的基础上跳脱出来，与其他课程相结合，感受生物学不一样的魅力。
1.同语文相结合：培养人文情怀，追溯古文的美及意蕴，感受中国文化的博大精深
例如，在讲到《生态系统中的物质循环》这一节的时候，我们可以恰当地引出一个非常贴切的成语：落叶归根（细胞的程序性死亡）。这时候，班上往往会有一两个富有诗意的学生吟诵出诗句：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”（出自龚自珍《己亥杂诗》）这就为我们提供了一个非常好的契机，把生物学与语文相结合。从生物学专业来讲，这句话反映了自然界的物质循环和能量流动。虽然落花作为个体，它的生命终止了，但当它被微生物分解之后，从有机物转化为无机物，就能为新的植物提供物质和能量，它的生命得以延续，真正体现出生命的价值。这哪里是落花的葬词？这分明是一首新生命的赞歌！
2.同历史相结合：理论联系实际，在一个个历史故事的讲述中帮助学生理解和记忆
例如，在讲到《食物链》这一节时，课本中引用了一个老生常谈的例子―螳螂捕蝉，黄雀在后。平时我们在导入新知识时，往往是一句话带过，或者是播放相关场景的视频。其实，对于初中生来说，类似这样的导入早就失去了新鲜感，无法引起他们的兴趣。笔者在实际教学中，选择将这个成语的典故以小故事的形式呈现，借以启发学生的拓展性思维。讲完这个故事后，笔者会问学生：你们从中能找出什么成语呢？学生自然就会回归课本，这样既学习了生物学中食物链的相关知识，又理解了做人的道理：我们做事情的时候不能只顾及眼前的利益而不考虑最终的后果。
再如，在讲解《生物的条件反射》时，可以利用的成语有望梅止渴、画饼充饥、惊弓之鸟、老马识途等。
二、深入核心概念教学，引导学生自主学习
核心概念指的是生物学中重要的概念，在某种程度上等同于课程标准所述的“核心知识”，如光合作用、细胞呼吸、生态系统等，是那些能够展现当代生物学图景的概念，是生物学结构的主干部分，是生物学知识领域的中心。因此，核心概念就相当于生物学科中的核心观点和思想。在初中阶段，生物学的核心概念并不算多，因此，我们更要在日常的教育教学中把核心概念放在重要的位置，让学生在每节课的学习中理解核心概念、“吃透”核心概念。有的核心概念晦涩难懂，脱离学生的生活实际，既抽象又复杂，这时候，一个个生动形象的成语就可以给予教师很大的帮助。
例如，在《生物的遗传和变异》一节中，标题中就含有2个很重要的核心概念：“遗传”和“变异”。这两个词在我们的生活中常常被提起，但要学生具体说明什么是遗传、什么是变异，大家都只能面面相觑。其实，在我们常用的成语（包括熟语）中，与遗传和变异相关的成语很多。例如，关于遗传的有：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；种瓜得瓜，种豆得豆；虎父无犬子；等等。关于变异的有：一母生九子，连母十个样；良莠不齐；等等。在课堂上，笔者经常引用其中的一个成语作为导入，以核心概念“遗传”为例，先“抛砖”，说一个关于遗传的成语，再“引玉”，让学生想想还有没有其他可以形容遗传的成语。学生势必会说出很多成语，有的与遗传有关，有的与遗传无关。这时候，笔者就让学生分小组讨论，说出自己判断的理由，即为什么这个成语与遗传有关，为什么那个成语与遗传无关。先在小组内部讨论，然后各小组之间进行交流，在讨论交流的过程中，让他们自己总结出“遗传”这个核心概念的定义，特点以及其他相关的知识点。
三、活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣
与其他诸多学科相比，生物学没有应试的压力，课业负担较轻，所以生物学课堂相对来说应该更轻松活跃，笔者一直认为，让学生在玩中学习才是最好的学习之道。但是，笔者所说的“玩”并不是无组织无纪律的自由散漫，而是一种心境，让学生感觉他们的思维没有被小小的一方教室所禁锢，他们的思维会随着学习的知识点飞翔到“诗和远方的田野”之中，飞到任何他们想去的地方。
例如，在讲解《动物的行为》一节时，我们也可以用到许许多多的成语。如孔雀开屏，能够自然开屏的只有雄性孔雀。雄孔雀展开尾屏，不停地做出各种各样优美的舞蹈动作，为的就是向雌孔雀炫耀自己的美丽，以此吸引雌孔雀。待它求偶成功之后，便与雌孔雀一起产卵育雏―属于求偶行为，与动物的生殖相关。又如鸠占鹊巢，斑鸠不会做巢，常强占喜鹊的巢，比喻强占别人的住屋或占据别人的位置―属于竞争行为，还是与动物的生殖有关。这类的成语还有很多，在课堂上可以算是一个个小小的“彩蛋”，及时吸引学生注意，激发学生的学习兴趣，同时活跃了课堂氛围，迎合了新课标中“培养学生综合素养”的要求。
四、串联相关知识点，帮助学生架构知识体系
初中阶段的生物学虽然浅显易懂，但要学生从整体上架构一个完整的知识体系还是有一定的难度。这时候，成语的串联作用就显得尤为重要。笔者在最后的知识归纳总结阶段常常使用此方法，成语的介入可以加强学生对知识点的理解和记忆，使得复习的效果事半功倍。
1.相同的成语，不同的知识点
以“无中生有”为例，这一成语包含植物的光合作用和生物的进化两个不同的知识点。植物的光合作用：光合作用，即绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。新生成的有机物和氧气，体现了无中生有。生物的进化：简单来说，生物的进化就是从水生到陆生、从简单到复杂、从低等到高等的过程，从中呈现出一种进步性发展的趋势。片面地说，地球上的生命，从最原始的无细胞结构生物进化为有细胞结构的原核生物，从原核生物进化为真核单细胞生物，然后按照不同方向发展，出现了真菌界、植物界和动物界。各种新物种的生成，均体现了无中生有。一个成语，可以把两个截然不同的概念串联在一起，除了能共用“无中生有”这个成语之外，还有一个重要的原因：没有光合作用，生物的进化就不可能趋于完善。为什么这么说呢？在绿色植物出现以前，地球的大气中并不含氧。后来，在距今20亿年前，绿色植物开始出现并逐渐占有优势后，大气中才逐渐含氧，从而使地球上其他进行有氧呼吸的生物得以发生和发展。同时，大气中的一部分氧转化成臭氧，在大气中形成臭氧层，能够有效地滤去太阳辐射中对生物具有破坏作用的紫外线，从而使水生生物开始逐渐能够在陆地上生活。经过长期的生物进化过程，最后才出现广泛分布在自然界中的各种动植物。当然，在课堂中，笔者会让学生自己思考、讨论交流其中的奥妙之处。
2.相同的成语，相关的知识点
蜻蜓点水，在这一个成语中，包含着生殖和发育两个相关联的知识点，是极好的生物学教学素材。蜻蜓点水就是蜻蜓产卵的过程，卵或直接产入水中，或产于水草上。卵孵化出来的稚虫，称为水虿。水虿常伸出勾状带爪钩的下唇，以捕捉水中小动物为生。它是游泳专家，游泳速度极快，以直肠气管鳃呼吸。水虿长大后，爬上突出水面的树枝或石头，羽化成蜻蜓成虫。产卵属于生殖，而它的发育过程：卵―若虫（稚虫、水虿）―成虫（蜻蜓），属于不完全变态。
3.不同的成语，相关的知识点
桃花源记
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设洒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也！”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
词句注释
太元：东晋孝武帝的年号（376-397年）。
武陵：郡名，今武陵山区或湖南常德一带。
为业：把……作为职业，以……为生。为，作为。
缘：顺着、沿着。
行：行走这里指划船。
远近：偏义复词，仅指远。
忽逢：忽然遇到。逢，遇见。
夹岸：两岸。
杂：别的，其他的。
鲜美：鲜艳美丽。
落英：落花。一说，初开的花。
缤纷：繁多而纷乱的样子。
异之：以之为异，即对此感到诧异。异，意动用法，形作动，以······为异，对······感到诧异，认为······是奇异的。之，代词，指见到的景象。
复：又，再。
前：名词活用为状语，向前。
欲：想要。
穷：尽，形容词用做动词，这里是“走到······的尽头”的意思。
林尽水源：林尽于水源，桃花林在溪水发源的地方就没有了。尽，完，没有了。
便：于是，就。
得：看到。
仿佛：隐隐约约，形容看得不真切的样子。
若：好像。
舍：舍弃，丢弃，
初：起初，刚开始。
才通人：仅容一人通过。才，副词，只。
行：行走。
豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。然，……的样子。豁然，形容开阔敞亮的样子；开朗，开阔明亮。
平：平坦。
旷：空阔；宽阔。
屋舍：房屋。
俨（yǎn）然：整齐的样子。
之：这。
属：类。
阡陌交通：田间小路交错相通。阡陌，田间小路，南北走向的叫阡，东西走向的叫陌。交通，交错相通。阡陌，田间小路。
鸡犬相闻：（村落间）能相互听见鸡鸣狗叫的声音。相闻，可以互相听到。
种作：耕种劳作。
衣着：穿着打扮，穿戴。
悉：全，都。
外人：桃花源以外的世人，下同。
黄发垂髫（tiáo）：老人和小孩。黄发，旧说是长寿的象征，用以指老人。垂髫，垂下来的头发，用来指小孩子。髫，小孩垂下的短发。
并：都。
怡然：愉快、高兴的样子。
乃大惊：竟然很惊讶。乃，竟然。大，很，非常。
从来：从……地方来。
具：通“俱”，全，详细。
之：代词，指代桃源人所问问题。
要：通“邀”，邀请。
咸：副词，都，全。
问讯：询问消息，打听消息。
云：说。
先世：祖先。
率：率领。
妻子：指妻室子女，“妻”“子”是两个词。妻：指男子配偶。子：指子女。
邑人：同乡（县）的人。邑，古代区域单位。《周礼·地官·小司徒》：“九夫为井，四井为邑。”
绝境：与人世隔绝的地方。 绝，绝处。
复：再，又。
焉：兼词，相当于“于之”，“于此”，从这里。
遂：就。
间隔：隔断，隔绝。
世：朝代。
乃：竟，竟然。
无论：不要说，（更）不必说。“无”“论”是两个词，不同于现代汉语里的“无论”。
为：对，向。
具言：详细地说出。
所闻：指渔人所知道的世事。闻，知道，听说。
叹惋：感叹、惋惜。惋，惊讶，惊奇。
余：其余，剩余。
延至：邀请到。延，邀请。至，到。
去：离开。
语：告诉。
不足：不必，不值得。
为：介词，向、对。
既：已经。
便扶向路：就顺着旧的路（回去）。扶：沿着、顺着。向，从前的、旧的。
处处志之：处处都做了标记。志，动词，做标记。处处，到处。
及郡下：到了郡城。及，到达。郡，太守所在地，指武陵郡。
诣（yì）：到。特指到尊长那里去。
如此：像这样，指在桃花源的见闻。
寻向所志：寻找以前所做的标记。寻，寻找。 向，先前。 志，名词，标记。
遂：终于。
得：取得，获得，文中是找到的意思。
高尚：品德高尚。
士：人士。
也：表判断。
欣然：高兴的样子。
规： 计划。
未果：没有实现。果，实现。
寻：随即，不久。
终：死亡。
问津：问路，这里是访求、探求的意思。津：渡口。
出自桃花源记中的成语
一、出自《桃花源记》的成语分别是
落英缤纷、阡陌交通 、怡然自乐、 世外桃源 、豁然开朗 、黄发垂髫 、无人问津 、鸡犬相闻。
二、详解：
落英缤纷 ：落花繁多的样子。
阡陌交通 ：田间小路交错相同。
怡然自乐 ：形容安适愉快而满足的样子。
世外桃源 ：不受外界影响的地方。
豁然开朗 ：眼前一下子出现了开阔明亮的境界。
黄发垂髫 ：老人和小孩。
《文史天地》2008年第2期载平伐先生文《奇才上将军范蠡》，史料丰富，论说有理，一反传统之陈言，给人以耳目一新之感。鄙人最赏此类杰作。平先生文中提到，范蠡决无“拐跑”西施一事，完全正确。但西施其人，决非“莫须有”，正史未载，有圣人之言为证。
与勾践灭吴(公元473年)基本同时代的墨翟(大约在公元前468年至前376年之间)，是墨家学派创始人，严谨的大学问家。他在《墨子・亲士》中有这样的记载：“比干之殪，其抗也；孟贲之杀，其勇也；西施之沉，其美也；吴起之裂，其事也。”比干，商纣之同宗叔父，因敢于直谏被纣王剖心；孟贲，战国时期卫国勇士，后遭秦杀害；吴起，战国时期军事家。因为变革，为楚国贵族所诛。以上三例，均有其人其事，独西施为“莫须有”乎?
比墨翟约晚一百年的道家学派代表庄周(约在公元前369至前286年之间)，在他的著作中数次提到西施，现举两例：其一，《庄子，齐物论》曰：“故为是举莛与楹；厉与西施，恢橘怪，道通为一。”即小的草茎和大的庭柱，丑陋的女人和美貌的西施，以及一切千奇百怪的事情，从道的观点看它们都是可以相通为一的。其二，《庄子・天运》曰：“故西施病心而膑其里，其里之丑人见之而美，归亦捧心而膑其里。其里之富人见之，坚闭门而不出，贫人见之，挈妻子而去走。彼知膑美而不知膑之所以美。”权威地理著作、北宋地理总志《太平寰宇记》卷九六载：越州诸暨县巫里有西施家、东施家，后人乃确指“丑人”为东施，庄周其文为成语“东施效颦”之典故。
与庄周同时代的儒家派代表孟轲(约在公元前372年至前289年间)也说道：“西子蒙不洁，则人皆掩鼻而过之。”(《孟子・离娄章句下》第二十五章)难道这位大学问家会无事生叹吗?
商务印书馆出版的《辞源》(修订本)“西子”条也引上文诠释。
另外，《四库提要》认为是汉代表康撰(?)《越绝书》和南唐陆广微著《吴地记》也有关于西施的记载，虽可性度不高，但可作参考。
综上所述，窃以为，西施确有其人。为何正史不载?可能有两条原因：一是西施出生诸暨苎萝村，一个拾柴、浣纱的普通少女，身份低微。二是更重要的一条，夫差之败的根本原因，在于他听信奸臣伯谗言，残害伍员，放松武备；养虎为患，放虎归山。而西施仅为复国忍辱，献媚夫差，并无妲己、褒姒“惑君乱政”之“劣迹”。至于西施的结局，墨翟只说她“沉”于水，后世史学家曾有“四说”：“他沉”(勾践迫沉)、“自沉”(因忍辱失节，既对不起越人，也对不起夫差而投江自尽)、“泛舟”(西施复归范蠡，同泛五湖而去)、“误沉”(不慎落水)。其中最大的可能是被勾践所沉――以清除所谓“红颜祸水”，“泛舟”说和“误沉”说乃无稽之谈。其实，此类“红颜”，只不过是昏君亡国的牺牲品!
(读者单位：湖南省常德市人大常委会)
“起床了，都啥时候了”父亲依旧皱着眉头，严厉中带着冷漠。
X听到父亲的叫声，猛地被吓醒。揉揉眼睛，抗着逼人寒气穿上如被冻僵的衣服。X知道父亲的命令是无法抵抗的。X烦透了父亲，他感觉自己与父亲之间没有亲情，如果父亲没有了，不知道会否痛苦甚至去假惺惺的悲伤。X没有时间去想这些，不只是无法改变，而是现在他要想办法去适应以后的生活。
“快点洗洗脸，吃饭，跟我出去”父亲说过之后，转身离去。当X想追问父亲时， 他已经走出大门，向外边去。
X在想是不是自己更加痛苦的日子即将到来，现在想起读书真是再美好不过的事了。 X脑子中想象了人间最痛苦的事情，他没时间去搞明白父亲出去干嘛，也许是给他找个活干，不让家里养活的活。
冰冷的水攉在脸上清醒了许多。X恨极了学校里的班主任， 自己没有干什么坏事儿——只是看了一本书而已——为什么把我撵出学校。想到这里x就觉得委屈，到家里不敢告诉父亲，晚上时候告诉了母亲。x知道母亲会告诉父亲，这样也好——父亲终究会知道的。
父亲回到家中，提了很多东西。父亲皱着眉头看了看X，然后把手中的那些东西放在了电动车上。
“爸，不必这样，你就给我随便找个活干吧，离家近点就行”X看着父亲 说道。X看到父亲这架势以为要把他送到很远的地方。虽然父亲在他心中可有可无，但是远离他乡时必回想念家的。
父亲没有回答X，摔了摔车把上的雪。“还站哪干啥，咋真木［1］咧，把扫帚拿来”父亲深深地都发出叹气声。
车被父亲开动，厚厚积雪上轧出深深车辙，发出嘎巴嘎巴的声音。车蹭到那个榆树上，掉下的雪落到父亲脖子里，父亲抖了抖衣服，有推动电动车，弓着背，脚步有点滑。出了大门，一股寒风把X羽绒服刮开，不由自主地身体颤抖几下。父亲开动电动车，发动机嗡——嗡——响着，抖动着。
街上还安静着，人也许还在睡着，或者依然赖在床上。路边的水坑中间，冰面上很多七零八落的砖头，有的半截动在里面。树枝——呀——响了一声，从雪面刮来一阵学雪，打在X脸上，很疼。也打在在前面驾驶的父亲脸上。X看着父亲，默默地看着，心里想着，别人的父亲为什么都给儿子带来温暖，自己的父亲却如此讨厌自己。想到这里，X想起了姐姐和哥哥，庆幸他们结了婚，要不也得整日看着父亲的脸色。
“你老师叫个啥 "父亲突然扭头问。
X突然间感到有些尴尬，因为他和父亲第一次这么近距离的对视。竟然发现父亲的脸如此干瘪，交错皱纹布满眉头。
“你老师叫个啥，没问你呀？”父亲问道，语气更加严肃冷漠。
“叫XXX”
“你说你整天在学校不好好学习都干些啥，啊——你以为农民好当呀，整天累死累活，还养活不了一家人”父亲骂道。
父亲开始不挺的骂。开始X并不敢回口，毕竟是自己先错在先。想到这里x再次想到班主任，X不知道究竟犯下了什么错，无缘无故被撵到家，难道学校除了教科书其他书都不然看吗？我看的是关于文学的小说有错吗？X鼻子酸痛了一下，眼泪立马溢满眼眶。
父亲依然还在骂着X不好好学习，让班主任赶家的事。X实在无法忍受委屈，就大声对父亲嚎道：“现在还说个啥，都被撵家了，说啥都晚了”这是X第一次反抗。
父亲对x嚎声并没反应，依然驱车前行。突然问道：“你有冇他的电话？”
“你问这干啥”
“我问这干啥，现在不是去找你老师求情了吗？”父亲依然冷漠的说道。
这句话穿透了X的耳膜，他无法闲心自己的耳朵。一直冷漠严肃的父亲会说出这样的话来，X一直看着父亲，看着他那布满眉头的皱纹，和被风吹得凌乱的头发，和那充满劳累的眼睛。这些年一直与父亲保持距离，减少与父亲的接触，以为父亲除了冷漠什么也没有，血浓于水对于他和父亲只是一个渴望的成语。
此时，X心里温暖而又内疚，鼻子酸痛而又幸福 ……
在哲学上,乔姆斯基是唯理论者,认为理性、抽象思维是知识的源泉和真理的标准;人类在获得知识方面,起决定作用的不是外界刺激和周围环境,而是人的内在心灵机制。乔姆斯基是典型的心灵主义者。他认为,人的语言能力是天生的,而且这种能力只负责语言行为,不同于主管其他行为的能力。在批判结构主义语言学中的行为过程中,乔姆斯基逐渐形成了自己的语言理论。他指出人类的语言行为与实验室里的动物行为有根本的不同。人脑有推理、概括等功能,这是与生俱来的,是遗传决定的。以乔姆斯基为代表的理论语言学,基于一种语言基因反展学的观点,一直试图把语言官能的发展同人类大脑系统和身体其他器官的进化结合起来研究。
随着生命科学中关于大脑机制研究(语言科学在加强语言与思维关系研究的同时,哲学界发生了一场革命性的变革:分析哲学(analyticphilosophy)异军突起,逐渐为二战之后英美哲学流派中的显学。在分析哲学内部,不论是逻辑实证主义,还是日常语言学派,都十分重视语言在哲学中的作用。显而易见,分析哲学倾向“把全部哲学问题归结为语言问题,把语言分析看作哲学的首要任务,也是唯一“任务”。分析哲学如此看重语言在哲学研究中的地位,不是没有道理的。)的新进展和认知科学的蓬勃兴起,语言与心智的关系,语言符号与心理表征的联系,以及语言系统与认知图式的问题等,引起了学术界越来越多的关注和讨论。尤其是乔姆斯基转换生成理论的提出,特别是以心理语言学家斯金纳(BurrhusSkinner)为代表的行为主义语言学的批判,普通唯理论再一次成为当代语言学研究的主干理论基础(ef.Harris&Taylor,1997—1998)。乔姆斯基的语言理论自然引起心理学家的极大兴趣,激起了他们进行心理语言学实验的。心理学家和语言学家做了大量实验,来验证乔姆斯基的理论。虽然没有一项实验得出无可非议的定论,但却使我们从哲学角度认识到了乔理论哲学局限性。其优点:做大量实验来验证乔姆斯基的理论虽无定论,但这项工作推动了转换生成语法的研究,而且大大发展了心理学实验的方法和技术,使人们充分认识到使用语言时心理过程的复杂性。
二
乔姆斯基的《句法结构》一书发表已近半个世纪,世界各地许多语言学家们,在乔姆斯基的引导或影响下,进行了多年的不懈努力,试图寻找其所提出的关于人类语言的普遍语法。乔姆斯基认为,人脑的初始状态应该包括人类一切语言共同的特点,可称为“普遍语法”,简单地说,“普遍语法”就是构成语言学习者的初始状态的一组特征条件和其他东西,所以是语言知识发展的基础(《规则与表达》,RulesandRepresentations)。儿童出生以后接触具体的的语言材料,对其规则进行内化,形成个别语法。这种个别语法是下意识的语言知识,也就是乔姆斯基所说的“语言能力”(competence)(1965),以区别于语言运用(performance)。乔姆斯基认为,语言学的任务是要揭示人类的语言能力,反映这种语能力的语法,一定是一种生成语法,生成语法不以具体的语言的描写为归宿,而是以具体语言为出发点,探索出语言的普遍规律,最终弄清人的认识系统、思维规律和人的本质属性。乔姆斯基本人为此更是奉献了几乎毕生的精力。但是,他和他的学生一直不断地修改他们的模式,甚至术语,结果却总是不尽如人意,至今也不曾听说找到哪些或哪条规则能在某个方面或某种程度上揭示有关人类语言的普遍语法的奥秘和内涵。这使人不得不对普遍语法存在的可能性,进而对乔姆斯基的语言观进行重新审视。乔姆斯基普遍语法的语言理论的哲学基础存在着一定的,甚至是重大的错误,普遍语法并不存在(杨秀珍,2004)。乔姆斯基的语法学就是要探求一套制约人类语言的共同句法结构,共同句法特征即普遍语法。乔姆斯基的句法学就是要探求存在于人类语言中的普遍语法。
首先,从唯物论的角度进行,世界是物质的,是不以人的意志为转移的客观存在。人类不能凭主观臆断捏造客观上不存在的物质。乔姆斯基是唯理主义者,承认“天赋”,而且把“天赋”观念作为其理论的开始,他认为天赋至上,理性至上。理性,又可称为推理知识,是关于事物的共同概念和正确概念。它们是从真观念推理出来的。乔姆斯基语言观的本质就是普遍语法是全人类共有的一种天赋理念,人可以凭借天赋的力量来制造各种不同的具体使用语言。这些不同的使用语言就是普遍语法的新作品。实际上,普遍语法理论是表现在语言学界的哲学上的唯理论的回潮。如果把语言学与哲学割裂开来,不从哲学的角度来仔细审视,很难看出它在哲学原理上的误区(文旭,匡芳涛,2004)。
其次,从实用主义和实证主义的角度来看。心理学家、生物学家、神经解剖学家通过多种方式作各种实验来验证LAD的存在,但尚未有定论。人们不能毫无客观依据地主观臆断物质的存在,无论做什么,都要有客观依据实证,尤其以摩尔和皮尔士为代表的实用主义的创立和发展,使我们对LAD存在的可能性不得不产生怀疑。人类究竟如何把语言知识投入到实际运用被乔姆斯基认为无从可知,它与自由意志一样,永远属于人类由于自身基因所限定的认知能力所永远不能及的“神秘之物”范畴(Chomsky:2002,26—27)。如此这般,乔姆斯基实际上就是把语言能力的理论与语言能力的实践割裂开了。虽然乔姆斯基极力想避开并且批判哲学上的二元论,但是由于把关于语言能力的理论与语言的使用割裂开来,又把语言能力归入先天范畴,乔姆斯基实际上陷入了自己独创的新的二元论中。乔姆斯基没有把语言能力由初始阶段的涵盖一切语言知识的普遍语法向仅代表某种特定语言的稳定阶段的转变归为神功,而是归为人类大脑中天生的固有的言语习得机制的成长和发展,可以算作客观唯心论或者科学唯心论。乔姆斯基费时费力地寻找并不存在于人类语言句法中的普遍语法,无异于水中捞月,或求证一道根本就无解的数学题。乔姆斯基想用普遍语法理论来回答的,说到底,仍然使一个古老的哲学认识论的问题,即人的能力和知识是哪里来的,是先天的还是后天的。
再次,认为乔姆斯基是唯理论者,甚至是唯心论者,一些西方学者早有评述。MichaelC.Haley和RonaldF.Lunsford两位作者把乔姆斯基的句法理论的前提基础普遍语法理论归为科学唯心主义。乔姆斯基把语言视为一种知识。他的“原则——参数”理论认为,语言器官在大脑内与其它各种器官交互作用。它要求其它器官能够辨认语言器官生成的表达式。如果语言知识和能力是先天的,那么大脑中其它器官的能力,诸如思维能力、想象能力和作用于语言知识并且辨认语言知识的其它器官的知识与能力又都是从哪里来的呢?是否也是天赋?如果大脑中负责语言的机制中一定有先天的语言法则,那么负责思维的机制中是否应该存在先天的思维法则?负责感觉的机制中是否先天就存在各种图像和色彩?是否也应该寻找一些先天思维模式或想象法则?实践和经验在人的认识活动中有什么作用呢?LAD及普遍语法是人的主观臆断,终究是假设而定,没有人能验证其存在。
最后,乔姆斯基的句法论在其研究的方法论上存在着局限性。乔姆斯基的理论属于探索心智特征的心理学范畴。这样的心理学与人类智力的研究方法大相径庭,这种方法首先根据先验的依据假定一些特定的机制,并认为这些机制必然是获得知识和信念的基础,它同17世纪物理学中的研究方法是一致的。以牛顿为代表的一些物理学家接受了力是物质最终微粒的天生特性的原理,两者之间有着方法论上的并行关系,他假设一种新的力来解释物体的运动,假设有一种引力在一定距离之外起作用,指示和常识的清晰概念不相符的,这样的一种力无非是另一个神秘的性质,即认为引力是物质所必不可少而且固有的。牛顿从常识出发认为物理学还没有一个充分的根据,因为它假设了一个从距离之外进行活动的神秘力量。由于陷入了哲学中的唯心主义、经验主义,牛顿这位伟大的科学家毕其后半生的精力也没有再做出像前半生那样的辉煌业绩。乔姆斯基整个研究的哲学基础哲学前提是唯心主义的,同样,乔姆斯基对语言学的研究也陷入了这种心智主义的唯心主义,尽管他费时费力几经修改,但仍无法取得重大进展。
三
如果要进一步弄清乔姆斯基理论语言哲学的局限性,我们就有必要进一步弄清其方法论——心理实验上的局限性。
乔姆斯基的语言理论氏属于心理语言学研究的范畴,心理语言学原理的基本假设是:语法描写语言使用者的语言能力。乔姆斯基以生成形式来表示语法规则,这种研究语言的方式是他的首创(Green,1972)。以前的语言学家主要研究如何分析语言资料中的句子,例如直接成分分析法。与此相似,乔姆斯基的理论则与讲话者能够说出无数从未听到过的句子的能力有直接关系,他要求语法规则必须能够生成一种语言中的全部句子(杨永林,2004)。米勒、加兰特和普里布拉姆在他们的著作中阐述了乔姆斯基的这种独到见解,并首次把他的生成规则系统纳入心理学,认为这种生成规则系统与讲话者说话时使用的方法相似。然而,在心理语言学简短的历史中,一个问题常常被提出来:“有多少理由可以把语言规定看成是语言的一种直接模式?”一方面,人们越来越怀疑按照语言学理论建立的心理模式有多大效用,另一方面,人们对于是否应根据心理实验的结果改变语言学理论也存在着不同的看法。乔姆斯基认为语言能力内化于讲话者的头脑之中,那会对心理学和语言学之间的关系有什么影响呢?
首先应该指出,语言学家越来越强调精神的作用,用心理实验来验证其理论。这是因为,通过观察语言输入和语言输出之间的关系,心理学家和语言学家都可以声称,他们是在对语言过程进行推论。因此,通过比较儿童所接触到的基本语言输入和后来成人的语言输出,乔姆斯基得出结论:儿童所寻找的语法必定是先天的。可是同样,如果那些控制了语言输入和语言输出的心理实验表明,讲话者使用的操作规则与转换语法毫无相似之处,那就会对这一观点提出异议:儿童是通过掌握转换理论所描写的生成规则而学会语言的。并且转换语法的规则代表了人类思维的活动方式。那么只要出现任何与此相反的证据,就会从根本上改变体现在语言运用中的语言能力的形式和组织。然而我们必须承认,面对这个问题在心理方面的证据,乔姆斯基及其同事的反应是退到语言能力的一个较为中立的定义,说这种心理证据与对语言资料的纯形式上的分析无关(Haley,1994)。因此,乔姆斯基在《句法理论》中写道:“当我们说语法通过某种结构上的描写生成句子时,只是说语法指派给句子这一结构描写。如果我们说某个句子时某种生成语法派生出来的,这时,我们并不是在讨论讲话者或听话者怎样以某种实际或有效的方式构成这种派生的。”乔姆斯基想以此来澄清一种持续存在的误解,他认为,生成语法的目的是尽可能中立地概括语言知识的特点。这种语言知识是讲话者——听话者实际运用语言的基础。无疑,语言用法的合理模式会把生成语法作为基本的组合成分,因为语言材料有的包括在LAD能力之内,有的超出LAD之外。生成语法说明了讲话者和听话者的语言知识。乔姆斯基说:“掌握了某种语言的人就是掌握了一个规则系统……可以用这个系统产生和理解言语。”需要用实验来检验的正是这一论断。心理机制方面的证据不能证明也不能否定纯描写性的语言分析。但是如果乔姆斯基纯描写性的语言分析用作认知过程——其中包括决定言语产生和言语感知心理活动——的理论基础,心理机制的证据究起作用了。
概括起来说,转换语法学家明显地倾向于使用语言能力的第一种较中立的定义,这样可以使其理论不受心理证据的检验,而同时在强式定义的掩盖下,大说认知功能的心理学。语言能力的强式定义产生于一种人信服的假设:如果转换语法对输出的描写式“最佳的”,是语言模式必须符合的,那么,它同样能对讲话者产生输出时的心理过程作出“最佳”说明。虽然有理由认为,对“懂得”某种语言的人的潜在输出所作的形式分析,也可以表示出讲话者已经内化的语言知识,可这仍然是一种假设。尽管乔姆斯基惯于就人类认知心理学高谈阔论,而又不承认心理学的证据,可是只要心理学家从认识上加以仔细分析,就能发现其矛盾之处。从心理方面研究语言运用,就可能对澄清语言资料又重要作用。
布罗德本特(Broadbent,1970)等心理学家对乔姆斯基的理论提出了批评。他们的理由是,讲话者作出语言反应时,不是总依照转换语法所规定的形式。这里有两个主要的问题。其一是如何从语言学家所获得的话语实例中挑选出正确的句子,并排除所有不完整和不正确的话语。如果评价语法的根据是看它能否生成正确的句子而不含有不正确的句子,那么区分正确和不正确句子的能力显然就是很重要的了。其二是要求语法能够生成新的句子,即在实例中没有出现的句子,这就更为复杂。这需要通过推理得出一条标准,来确定所有潜在的话语是否合乎语法。乔姆斯基的解决办法是,依靠说母语者对这种语言中可能出现的句子的语感。可是在研究这种语感知识的时候,乔姆斯基否认了实验程序的效用。他的理由之一是,首先需要证实这样的实验技术能否成功地反映语感。这样一来,就把这个基本的问题束之高阁了。
对于第一个问题有些实际存在的语言材料是可以被LAD可得的即正确的句子,有些语言存在的语言材料超出了LAD的能力范围之外被视为不确定和有分歧的边缘问题被认为是不正确的,特别是在某些语境中具有歧义的句子。但这些句子确实在生活中存在,也是人类的语言,也属于普遍语法应概括在内的语言运用,却把它排除在外,又怎能说普遍语法具有普遍性?(普遍语法具有语言的普遍特征)对于第二个问题:研究儿童生成语言资料以外的新句子的能力,人能生成无穷多个从来没听到的句子,生成的新句子无限多的,普遍语法是要能概括得了的,实证实验主要是做无穷无尽的实验。多年来实验研究对那些存在于人类语言句法中的普遍特征仍不太清楚,我们仍没有找到普遍语法,而乔姆斯基声称的LAD只有在某些合适的外部条件下才会发挥作用,而这些合适的外部条件究竟又是什么呢?对于现存的很多数据来说,有些LAD可以解释,也有根本不是LAD的能力所能解释的,更何况正有大量不断生成的新句子,我们如何去概括其共性?LAD究竟存不存在?这种假设是否靠得住,到目前为止还没有定论。因此,对于乔姆斯基理论中不能自圆其说、有矛盾的地方进行分析,不能不发现其局限性(徐烈炯,尹大贻,程雨民,1992)。
笔者从哲学角度分析了普遍语法、LAD存在的可能性,又从方法论角度分析了转换生成语法的可能性,得出乔姆斯基的句法理论在哲学上存在重大局限性的结论,我们可称其为先验主义者、客观唯心主义者,但我们又不可否认其对语言学研究的积极影响,而应对其进行辩证的一分为二的分析。
参考文献:
[1]Chomsky,N.AspectsoftheTheoryofSyntax[M].MITPress,1965.
[2]Chomsky,N.NewHorizonsintheStudyofLanguageandMind.北京:外语教学与研究出版社&CambridgeUniversityPress,2002.
[3]Green,J.ChomskyandPsychology[M].北京:中国社会科学出版社,1972.
[4]Haley,M.C.&R.F.Lunsford.NoamChomsky.NewYork:TwaynePublishers,1994.
[5]Harries.Roy&TalbotT.Taylor.1997/1989.LandmarksinLinguisticThoughtI:TheWesternTraditionfromSocratestoSausure[M].London&NewYork:Routledge.
[6]杨秀珍.普遍语法真的存在吗?[J].国外外语教学,2004,(2).
[7]文旭,匡芳涛.哲学的语言转向及其语用学的贡献[J].外语教学,2004,(1).
[8]杨永林.唯理论与规律论之争[J].外语教学,2004,(2).
[9]徐烈炯,尹大贻,程雨民.乔姆斯基语言哲学文选[].北京:商务印书馆,1992
【关键词】生物教学；多学科渗透；应用
《普通高中生物课程标准（实验）》指出，自然界是一个统一的整体，自然科学中的各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有密切的联系。此外，生物科学与人文社会学科也是相互影响的。在该理念的指引下，教师应钻研教材教法，加强学科间横向联系和整合，倡导探究性学习，从而激发学生多角度全方位的立体思维，引导学生运用已学知识进行有效迁移，拓展知识的广度和深度，提高学生的思维水平和创新意识，从而实现提升学生整体素质的目标。
1.在生物教学中渗透文学知识和阅读方法
1.1巧用诗句成语，赋予课堂诗意和韵味，激发学生的学习兴趣
诗词是作者用丰富的想象、富有韵律的语言来抒发自己的情感和感悟的一种表达形式，很多诗句能体现出生物学与文学间的交叉渗透。如在讲解植物向性时，用“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”表现了春意盎然和勃勃生机的同时，也表明出植物具有向光性生长的特点；在讲授物质循环的过程时，用“落红不是无情物，化作春泥更护花”说明通过分解者的分解作用，让元素以不同的物质存在形式在地球上循环利用的过程等。
作为语言中一种精炼的固定短语，成语具备内涵丰富、简短精辟和思想深刻的特点，与生物学相关的成语往往暗示着相应的生物学原理。如用“望梅止渴、谈虎色变、惊弓之鸟、草木皆兵”来说明条件反射的过程；用“老马识途、飞蛾扑火、招蜂引蝶”来反映生态系统中的信息传递；用“千里之堤，溃于蚁穴”来揭示生物对环境产生的影响；用“鸠占鹊巢”、“螳螂捕蝉，黄雀在后”来分别反映生态系统中生物间存在的竞争和捕食关系等。
在生物学课堂教学中，适时巧妙地运用诗词成语，通过诗情画意的情景为日常课堂教学增添亮丽的风景，让生物学知识充满美感。同时调动学生们的非智力因素，激发学生探索生物学奥秘的欲望，在潜移默化中提高了自身的人文素养。此外，俗语、名言警句和名著片段等在课堂中的灵活应用，也能达到异曲同工之妙。
1.2通过阅读培养学生获取信息的能力
《高考生物大纲》中明确规定：能从课外材料中获取相关的生物信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物问题。从近几年来的高考题来看，在能力立意背景下，信息题在高考中考察面在逐步扩大，阅读量、信息量都有所增加，难度也随之增大。能否在有限的时间内迅速提取有用的信息为解题服务，是考试成败的关键。因此，在生物解题过程中，能善于运用语文阅读方法去高效地提炼重要信息、获取有用信息显得尤为重要。获取信息能力的培养绝非一朝一夕，需要我们在教育教学中有意识地精心培养，让学生在日常解题时有意识地注意题干中的各种信息形式，学会获取和解读生物题中的显隐性信息。
如对新人教版必修1中的“关于酶本质的探索”进行资料分析时，教师应告诉学生，首先应结合图示对大篇幅文字和背景材料进行认真地阅读、理解，并找出相关的重要信息，其次才是总结、分析和归纳信息来回答生物问题。在学生阅读完材料后，先让学生找出巴斯德、李比希、毕希纳和萨姆纳等科学家的不同观点和研究结论的中心句，再引导学生综合分析他们的研究成果，最后让学生自己归纳、总结，并完善酶的完整定义。
2.善于运用数学知识解决生物学问题
生物学是一门理学学科，作为工具性学科的数学也常常运用到生物学问题解决中。在课堂中通过不同学科间教学方式的转换和渗透，学生会对数学和生物学渗透交叉运用产生共鸣，有利于学生对相关知识的深刻理解和掌握，学会改变学习方法，提升知识的迁移和运用能力。同时在此过程中，有利于培养学生简明、缜密的思维品质，并逐步形成良好的科学素养。
在生物实验教学中，对于自变量和因变量的概念，教师单纯地进行概念讲解很难让学生理解，若根据实际将其转换成方程中x和y之间的数学逻辑式，其中x表示自变量，y表示因变量，学生就能轻易理解两者的关系。如在建构种群数量的增长曲线来探究种群数量的变化规律时，说明“J”型曲线实质是数学中的指数函数，学生就很容易掌握。如在能量流动传递效率的计算中，运用数学中等比数列的通项式an=a1qn-1可将运算简化，说明其中a1表示第一营养级的能量，q表示最小或最大能量传递效率，n表示对应的具体营养级。
另外，不少数学原理和方法被用来解决生物学问题，如概率原理、互斥和独立事件可以很好的解释两对或两对以上等位基因的遗传规律；譬如建立数学模型，用简单而直观的曲线图来解释生物现象和相关内部规律，并判断或预测生命现象的变化趋势。高中阶段渗透数学计算的内容还有很多，如DNA的分子结构和复制、基因控制蛋白质合成、植物光合作用和呼吸作用的关系、遗传概率和基因频率、细胞体积与表面积的关系等。
3.巧用物理学原理和知识为生物学服务
高中生物教材中涉及物理学的知识很广泛，如显微镜原理（凸透镜、凹透镜、光的成像原理）、叶绿体色素的吸收光谱、光合作用强度与光照强度、同位素示踪法、超速和密度梯度离心、生态系统中的物理信息传递、细胞癌变的物理致病因子、提高基因突变频率的物理因素、电位差与局部电流的产生、细胞吸水和失水中的渗透作用原理等等。
例如同位素标记法又叫同位素示踪法，是一项利用示踪元素来标记化合物的物理方法，标记后的化合物化学性质不变，科学家可通过追踪示踪元素，对有关的一系列化学反应及变化过程进行追踪。这项技术推动了生物学的发展，在生物学研究中运用方面很广泛，在高中生物教材中多次提及这项重要的技术。主要涉及如下内容：验证DNA半保留复制过程、证明光合作用产生的氧气全部来自于水、分泌蛋白的合成和分泌过程、噬菌体侵染大肠杆菌、光合作用中碳原子的转移过程等。
4.化学知识在生物学中的渗透和运用
正所谓“生化不分家”，因化学是生物学的基础，两者在医学、环保、农业生产、新材料和新能源等方面存在很多交叉点。在高中学习阶段，化学是与生物学联系最紧密的学科。高中生物教材中，涉及化学知识的内容很广泛。对于高中生物多个生理过程都涉及化学反应式，例如ATP与ADP的相互转化过程、光合作用的光反应和暗反应过程、有氧呼吸和无氧呼吸过程、氨基酸脱水缩合反应、果酒果醋制作过程等。
又如必修1“组成细胞的分子”一章，详细地介绍了组成细胞的常见元素和主要化合物，这些内容与化学学科联系都很密切。其中，蛋白质的相关知识是高中学生必须掌握的内容，对于氨基酸的种类、氨基酸的结构、脱水缩合过程和蛋白质结构的内容，在高中生物必修模块和化学选修模块中均有分布。另外，生物教材中物质鉴定的显色反应、核酸的分子结构、缓冲物质在维持人体pH值稳态中的反应机理、肽键和磷酸二酯键的形成、各种反应式的配平与计算等等都体现着相关的化学知识，学会灵活运用化学知识去解决生物问题显得尤为重要。
除上述学科外，地理、历史、英语等学科都可以找到与生物学的交叉渗透点。多学科知识的渗透，冲破了以往过于注重学科本位的壁垒，让学生深刻体会到学科间相互支撑的魅力，成为生物课堂中的一道亮丽风景。同时，通过这一方式，不但有利于学生牢固掌握生物学相关知识，还能让学生充分理解各学科间知识的内在联系，真正做到拓展学生的知识面，从而激发学生强烈的求知欲望，培养学生运用其他学科知识解决生物学问题的能力，让学生物成为充满乐趣和活力的科学探索之旅。
因此，在高中生物课堂上，教师要强化多学科渗透的意识，充分发挥自身的创造力，灵活运用学科间知识的联系性和其他学科的学习方法，为解决生物学问题服务，让生物课堂焕发出勃勃生机。同时让学生在潜移默化中养成良好的思维习惯，提升自身的科学素养，真正成为学习的主人。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲·理科[M].北京：高等教育出版社，2011.
一、应用多媒体教学语文的优势
在阅读教学中，巧妙地使用多媒体的优势，可以让学生在相同的时间内学得更多。实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。也就是说，在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了教师课堂大理板书的宝贵时间，使演示和呈现的速度加快。就能使教学内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。
语文课借助录音、录像、幻灯等多媒体手段，延伸了学生各种感官的功能，有助于全面提高学生听说读写的能力。语文是一门语言的文学，不同思维方式，不同的表达方式，甚至是作者不同的语言风格，不同的身世，不同的自存空间，不同的研究领域，向读者传达了他们各不相同的思想。所有这些原因都造成了读者对文学作品理解的困难。如在教学《出师表》一文时，有很大一部分学生对当时的历史环境知之甚少，胸怀报效之志的诸葛亮年龄渐长，而当时曹魏政权日益强大，恐“匡扶汉室”之夙愿难酬，愧对先主知遇之恩，因此“涕零”奋笔，出此名篇。在教学中，可以采取将当时三国鼎立局势图用幻灯的形式投放出来，使学生直观地了解到作品的写作背景，对文章有一个更深的理解。同时，还可以将三国演义关于诸葛亮北伐的片断展示给大家，有助于同学们加深对诸葛亮忠心报国之志的认识；可以通过播放播音员课文录音，体味抑扬顿挫的魅力，体味作者字里行间所渗透的浓厚感情。
二、多媒体和语文新课程改革结合
传统语文教学偏重系统和能力训练体系,注重传授语法词汇知识,语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文,现代语文教学重视创造性思维的培养,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养,重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。
(一) 多媒体与语文课程结合的教学模式
1.教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点,由教师和学生将教学内容转化为各种形式的价值的问题,并在网络上呈现出来,为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。
2.教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料,在获得基本知识之后,在课堂教学中,围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论,教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3.教学活动网络化。在教学活动中,改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况,强调培养学生从网络资源中获取素材,自我改造、重组、创造教学内容的能力,养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
4.教学结果创新化,网络只是环境,探究只是手段,教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革,使学生的主体地位得以真正的确立,学习的自主性、能动性、合作性得到发挥,有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
(二) 多媒体与语文课程结合的表现形式有
1.课文精读:传统教学非常重视对课文的精读,在网络环境下同样不可忽视,因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考,教师可提供相关资源供学生参考,可用心题当场进行阅读效果的检测,并进行即时评价。
2.主题性研读:主题式研读指的学生围绕一定的主题,按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活,信息容量大,外延宽,传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源,学生可从网上获取相关资源,可在论坛交流心得。
3.选择性阅读:学习主体在网上快速阅读,然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读,这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。
这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢?我的设想是每学期指定一本名着进行精读,要求学生按周次循序渐进阅读,并作好读书笔记。在此基础上,可以在教师个人主页分别建立了各部名着的研读网页。
如建立《三国演义》研读网页,内容可包括:《三国志》和《三国演义》全文,专家研究三国的论文,网上有关三国的精彩帖子,三国军事、文化、历史的相关资料,有关三国的壁纸、连环画、动画,相关网站的链接,还有供学生交流读书心得体会的论坛。
又如建立《水浒传》研读网站,内容可包括:《水浒传》全文,《水浒传》电视剧本,大量研究水浒诸方面尤其是文学成就的论文,水浒连环画、年画、漫画,精选网友关于水浒诸方面的帖子,相关诗词、俗语、成语、歇后语,网上精彩水浒网站的链接,还有供学生交流的读书心得体会的水浒论坛。
应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习
中。”在这样的背景之下，本人有幸参与本校的多媒体教学，积极而努力地探索信息技术与高中语文学科的整合。
一、课文学习
在语文界有一种比较流行的反对用网络进行语文教学的观点，认为这样不是语文课而是电脑课，认为主要的教学内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也能完成。
这里借用同行所上的这一节《阿房宫赋》试图回答这一问题。
《阿房宫赋》是传诵千古的名篇，被称为“诗人之赋”，既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀。故此，教学内容围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而
能发。
教学分为“诵读”和“研读”两大步。
1.诵读
首先欣赏Flash制作的课文朗诵，此课件由教师在网上搜集
大量能表现阿房宫特点的古画、摄影、连环画等图片，结合著名播音员夏青的朗诵、《十面埋伏》古乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学生学习动机，提供了丰富的外部刺激。
然后在教师的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、文章翻译、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习，也可以通过开头的Flash课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性，学生可选择整篇或分段进行欣赏（有画面、音乐和朗诵）或背诵（有画面、音乐，无朗诵）。
在随后以小组为单位进行的诵读竞赛中，学生表现得非常踊跃，效果良好。
2.研读
首先对上一课时所学内容进行检测，练习在网上进行，即时在网络上判定成绩，即时给出提示，教师可掌握每个学生的学习状态并可加以个别指导。
然后教师指导探究性学习的第一步――从文学角度、历史角度、现实角度出发，结合本网站的资料和个人感受，提出有针对性的问题，在论坛上发表，教师即时在论坛中整理最具代表性、最有价值的问题，鼓励学生组成学习小组互相协作，进行探究性学习。
在教师简单指导解决问题的方法（如何上网搜寻资料，如何展示学习结果）后，学生通过上网搜寻资料解决问题，交流、学习结果。
课后学生饶有兴趣地进一步研读，完善学习结果，将感想发表在论坛上，有学生还在课后将结果制成网页，让教师链接到本课的教学站点上。
二、名著研读
《普通高中语文课程标准》首次规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了20部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。
这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢？我的一位同行是这样做的：每学期指定一本名著进行精读，高一上学期是《水浒传》，下学期是《三国演义》，要求学生按周次循序渐进阅读，并做好读书笔记。在此基础上，分别建立了《水浒传》和《三国演义》的研读网页。
《水浒传》研读网站内容包括：《水浒传》全文，《水浒传》电视剧本，大量研究水浒诸方面尤其是文学成就的论文，水浒连环画、年画、漫画，精选网友关于水浒诸方面的帖子，相关诗词、俗语、成语、歇后语，网上精彩水浒网站的链接，还有供学生交流的读书心得体会的水浒论坛。
《三国演义》研读网页内容包括：《三国志》和《三国演义》全文，专家研究三国的论文，网上有关三国的精彩帖子，三国军事、文化、历史的相关资料，有关三国的壁纸、连环画、动画，相关网站的链接，还有供学生交流读书心得体会的论坛。
可以想象的是，名著研读网站将会极大地增强学生的阅读兴
趣，丰富了阅读内容，以案例形式表现出来的专家论文对引导研读方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促进了学生的心得交
流，效果必将是明显的，也是其他媒体所无法取代的，为实现大纲规定的名著阅读探索出一条有效的途径。
三、研究性学习
研究性学习是国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入课程计划中。
作为一门新的课程，教师与学生都往往无法把握其规律和学
习方法。因此，我设想建立一个研究性学习之窗的网页，帮助学生进行网络环境下的研究性学习。
事实上，研究性学习是最适合在网络中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步辅导，能使学生与校外的专家、志同道合的研究者建立有
效、快速的联系。
学生组成研究性小组后，分工合作，在网上、图书馆查阅资料，在网上、社会上进行调查，积极收集材料，并进行整理、加工。研究性学习之窗网页在这一过程中起到了引导进度、方法指导、制作示范、提供资料交流平台的作用。
信息技术改变着传统的教育方式和教学过程，设备及技术无
关键词 化学论题教学 高中化学命题 论题教学对高中化学教学的启示
一、论题
论题术，从哲学的角度上讲是研究论题与命题关系的学问，论题术最早见于由古希腊著名教育家亚里士多德所撰写的著作《论题术》中是亚里士多德所撰写的六部最著名逻辑学著作之一，主要使用了三段论方法及它的正确性和归纳推理以及讨论了论辩的艺术、推理的方法其主旨在于“辩证推理、去伪存真”并提出反驳谬误的方法。
在诸多的逻辑学著作中形式逻辑针对使用中会出现各种各样的实用限制，它仅能用于哲学分析但却不实用，人们极少在生活和争论中使用形式推理来解决问题。而《论题术》所包含的则正是用于解决这一缺陷的方法。关于论题亚里士多德在《论题篇》中给出了这样一段解释：人们应该尝试掌握其他论证中通常趋于归属的标题，正如几何学习中，学生进行原理上的练习是非常有效的，在算数的学习中对最多到10的乘法表格了如指掌就能很好的对于其他数目的倍数进行辨别一样。针对于亚里士多德的话我们可以做出如下的一个定义：所谓论题就是论证双方（回答者和提问者）针对某一个命题进行论证所寻找论点的方式方法以及在知识结构中的存储位置。
二、命题
现代的传统逻辑教科书中有关命题的定义及理论都是源自亚里士多德的命题学说，他认为命题是通过语句来反映事物情况的思维形式“或”判断是对事物或对象有所断定的思维形式。命题的基本形式是S是（能）P，其中S称为主项，指反映被断定对象的概念；P 是谓项，指反映被断定对象具有或不具有的性质的概念；是（能）称为联项，是表明主项与谓项联系情况的概念如：物质的量是一个物理量，物质的量主项，是为联项，一个物理量是谓项。
亚里士多德的命题学说是从命题的结构开始，在介绍命题定义之前他首先介绍了命题构成所需要的两个重要概念名词和动词。名词、动词本身不能形成或真实或虚假的命题，只有把名词和动词联结起来，加以肯定或否定如“滴管取液”、“天平称量”等才能够构成语句并表达思想，而表达真正连接作用的是可以确定或不能确定的肯定或否定词及疑问词也就“是”是或“不是”；“能”或“不能”这些连接词。但只是作为表达而不是作为肯定或否定命题以及疑问命题，只有那些自身或者是真实的或者是虚假的以及表示疑问的句子才能称为命题。 任何命题都有两个基本特征，一是可以断定的；而是由真假的区别。在这个基础之上，形式逻辑和命题也就逐渐完善了。
三、论题和命题的关系
通过实验研究发现，学生对于“醇可以发生取代反应吗”，“醇属于有机化合物分类吗”以及“醇类物质是在化学中研究的吗”三个命题的反应时间是明显不同的。通过这一研究，可以发现其结果可以支持论题网络是分层次组织的假设。
四、论题式教学对化学教学的启示
搭建知识基础构架，根据亚里士多德的论题术理论，任何知识的发展都是无法离开他的基础的，即下位知识和主干知识（论题型知识）应该清晰，仔细的教学，反复强调。同时针对结点知识（关系型的知识）应予以突出和重视。
在论题教学“理论”的基础之上，还同时应该注意建立实践的教学模式。笔者所建立的教学模式，作为理论的模式引导，仅供参考。笔者将基于论题式教学的化学教学主要分为以下四个步骤：设立情境指明主线突出结点方法的组合。如在高中化学选修四盐类水解一节中，教学可以进行这样的设计，但是更主要的是要帮主学生沟通整个知识点，发展知识链条。无论学生知识点再牢固，如果不注意去沟通它们之间的联系，这些知识仍然是死知识，容易遗忘。如， 溶解、 电离、 电解这些概念学完之后，就要抓住这三者之间的联系。即电解质溶解于水后，才能电离；只有溶液中存在离子，才能进行电解。
另外除了解决通过论题知识和关系知识解决命题问题，创建一个更高层次的问题情境同样重要，更深化论题之间的关系、引导学生自我加深从而进一步问题解决。当然教师也可以设置有关习题，进一步帮助学生清晰地了解知识论题之间的关系。
五、结语
利用论题、命题的方式知道优化化学教学虽然还正处于一个较为“新鲜”的阶段，但在化学教学中也可以起到调控化学教学条件，帮助学生调节学习体验、问题解决体验。这样使学生的课堂更加高效高品质的方向进行，有效减少学生的学习负担、提高教学效益。
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[关键词] 信息技术
初中语文
课程整合
随着科技的发展，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在教学中得到广泛运用，培养学习的信息素质，提高学生处理和运用信息的能力，成为教育的重要内容和任务。特别是我们语文教师在信息化的学习环境中，要提高教学效率，优化语文学科改革，培养学生的整体素质和全面能力，就必须将信息技术与初中语文新课程改革相整合，只有这样，“初中语文新课程改革”这朵红花在“信息技术”这片绿叶的衬托下才会开得更加娇艳。
一、信息技术与语文新课程改革相整合的优势
将信息技术课程与语文课程相整合，就是以语文学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决语文学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从语文学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。
信息技术时代，语文教学必然有新的特点。
阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。
写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。
口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。
信息技术与初中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。
①使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；
②为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多有效的交流方式；
③借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间，学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流；
④可为语文素质的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间。
二、如何将信息技术与语文新课程改革相整合
传统语文教学偏重系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。
（一）信息技术与语文课程的教学模式追求的是：
1、教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。
2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
4、教学结果创新化，网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
（二）这一模式的表现形态有：
1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用心题当场进行阅读效果的检测，并进行即时评价。
2、主题性研读：主题式研读指的学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。
3、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。
这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢？我的设想是每学期指定一本名著进行精读，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。在此基础上，可以在教师个人主页分别建立了各部名著的研读网页。
如建立《三国演义》研读网页，内容可包括：《三国志》和《三国演义》全文，专家研究三国的论文，网上有关三国的精彩帖子，三国军事、文化、历史的相关资料，有关三国的壁纸、连环画、动画，相关网站的链接，还有供学生交流读书心得体会的论坛。
又如建立《水浒传》研读网站，内容可包括：《水浒传》全文，《水浒传》电视剧本，大量研究水浒诸方面尤其是文学成就的论文，水浒连环画、年画、漫画，精选网友关于水浒诸方面的帖子，相关诗词、俗语、成语、歇后语，网上精彩水浒网站的链接，还有供学生交流的读书心得体会的水浒论坛。
建立名著研读网站，可极大地增强学习的阅读兴趣，丰富阅读内容，以案例形式表现出来的专家论文对引导研读方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促进了学习的心得交流，效果是明显的，也是其它媒体所无法取代的，为实现课程标准规定的名著阅读探索了一条有效的途径。
我们相信，“初中语文新课程改革”这朵红花在“信息技术”这片绿叶的衬托下，必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中学教育改革的进程，为初中语文新课程改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。
参考文献
①、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》[教育部关于印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知（2000年11月14日）教基[2000]35号]
一、单选题（每小题3分，共36分）．每小题给出的四个选项中，只有一个选项是正确的．多选、不选或错选均不得分．）1．陶瓷已经是广西藤县的特色产业，陶瓷工业园生产的陶质砖与瓷质砖是致密程度不同， 有经验的师傅通过敲敲听听声音就能分别，依据是（ ）A．音调 B．响度 C．音色 D．频率2. 小明早上走路上学校5min走了0.3km后进商店买东西用了4min，然后继续赶路用11min 走了0.9km到学校，小明的去学校的平均速度是（ ）： A. 1m/s B. 1km/s C. 1km/min D. 1km/h3. 梧州的人工宝石享誉世界，某同学参观宝石展的时候阳光下的宝石更加靓丽了，他发现 在某一宝石成品的旁边有彩色的光带，这属于（ ）A．宝石发光 B. 宝石反射的光 C．光的折射 D．平面镜成像 4.小英同学坐车到野外去春游，行车的过程中，当她向窗外看的时候发觉青山都向后退,那 么她选择的参照物是（ ）A．小霖同学 B．小英同学坐的车子 C．山 D．另一辆车子5．下列物理知识能解释成语“一叶障目不见泰山”，“坐井观天所见甚小”的是（ ） A．光的折射 B．凸透镜成像C．光的反射 D．光的直线传播6．梧州冬天的清晨，有时郊外草地上会出现一层白白的东西，太阳出来后一会就变成水了， 最后不见了，它经历了怎样的物态变化（ ）A．液化-气化-升华 B．汽化-升华-凝固 C．凝华 -熔化-气化 D．升华-熔化-凝华7．如图一是某同学测量一块木板的长度，他的测量结果是（ ）A．3.81 dm B．38.1cmC．38.1mm D．0.381m 8．如图二所示，是研究凸透镜成像规律的实验所得的图像，物距与焦距的关系是（ ）A．小于一倍焦距 B．大于两倍焦距 C．等于两倍焦距 D．大于一倍焦距小于两倍焦距 9．赵奶奶借有的邻居10kg的油，她想给邻居还油时，想用标着10L的罐子装油，请问她 用这个罐子装满油够还了吗？那么该罐子能装多少千克的油？(ρ油=0.9×103)（ ） A 不够 9kg B 不够 10kg C 够 9kg D 够 10kg10.下列说法正确的是（ ）A．使用温度计首先看清它的量程B．温度计的玻璃泡要全部浸入被测液体后就可以读数了C．体温计的玻璃泡和直管之间的管做得很细 D. 读数时视线要与温度计中的液柱的液面相平 11.下列是关于天平的使用方法正确的是（ ） A.把天平放在水平桌面上就可调节横梁上的平衡螺母使天平平衡 B.从砝码盒中提取砝码时，必须用镊子夹取 C.天平横梁平衡后，托盘可以互换。 D.判断天平横梁是否平衡时，一定要等到指针完全静止下来。 12.如图四所示，量筒的读数方法正确的是（ ） 二，填空题（每空1分，共16分）13.藤县有东方狮王之称，舞狮运动员在打鼓时产生的声音是由于 产生的。狮子在 高 桩上表演时，为了避免免影响了舞狮我们要把手机关机或者调成震动目的是为了 ．14.小芳在探究凸透镜成像规律的实验中，凸透镜的焦距是8cm，那么要想在光屏上得到 一个倒立的，放大的实像时物距与焦距的关系是 ．应用了这一原理的是 ．15. 小花在探究物质的密度实验中，她调节好天平后按图四中的 A，B，C顺序进行实验， 根据图中所示可知道量筒中盐水的质量是 ． 盐水的密度是 ． 16 小芳爸爸接她放学回家的时候，倒车入库时倒车雷达能准确的告诉他距离障碍物有多 远，这是因为声音能 ，晚上小芳想在家里好好复习今天的内容，可是讨厌的蚊 子的声音总是那么刺耳， 这是因为蚊子的 高。 17早上同学们起床都喜欢照照镜子，已知小花同学身高1.4m，那么她在1.2m高的镜子 前3米处看到自己的全身像，那么她在镜子中的像高 米，她与她的像距离是 米。18.现在很多家庭都装有防盗门，防盗门上有个“猫眼”有人敲门时在里面的人能通过猫眼 看见外面的人，而且是一个正立，缩小的像。但是外面的人通过猫眼却看不见里面的人， 你认为“猫眼”是由 和 组成的。19如图五水中的小老鼠想到游泳池中间去因为它看到池底觉得 水很“浅”，实际上它看到的池底是由于光的折射形成的 像（选填“虚”或“实”）；有经验的老鼠妈妈立刻提醒小老 鼠不要去，因为它知道实际的池底比所看到的“池底”更 （选填“深”或“浅”）。 图五20 蒸馏酒在我国历史久远，蒸馏个过程是将酿酒的原料经过发酵后放在蒸馏器件上进行蒸馏，发酵原料中的酒精发生 形成酒精蒸汽，再将其输入管道后酒精蒸汽 出来的便是液体酒精（填物态变化） 三、作图与实验探究题（21、22小题各4分，23小题11分，24小题11分，共34分）21．如图六所示经过平面镜的一束光线，与水平面的夹角是600与镜面的夹角是300， 请完成光束经过的大致径迹。22．如图七所示，点光源s发出的两束光线，请完成光束经过的大致径迹。 23．小明在探究“水的沸腾”实验中：（1）实验装置如图八所示，他还需要的测量工具是 ．是若操作正确无误，根据图 八可知， 此时烧杯中水的实际温度是 _________℃。（2）下表是本实验过程中不同时刻的温度记录，小明由于粗心大意漏记了一个实验数据， 你认为漏记的数据是 ℃，你这样判断的依据是 ．那么水的沸点偏 低可能的原因是当地的大气压 ．（选填“大于”、“等于”或“小于”）1标时间/min 0 1 2 3 4 5 6 7 8温度/℃ 88 90 92 94 96 98 98 98 准大气压。（3）图九中 属 于沸腾的现象，那么你 看到的沸腾现象是： 水的沸腾是一种 现象，在沸腾的过程中。酒精灯 要 ．实验结束时小明能用嘴巴直接吹灭酒精灯吗？ 。 (4)小明在实验时发现沸腾时有大量的“白雾”冒出，但是在另一个实验室的小花在沸腾 时却发现只有少量的“白雾”这是什么原因呢？ 。 24．小刚同学在探究凸透镜成像规律的实验中，实验过程如下：（1）实验前要调整烛焰的焰心、透镜的光心、光屏的中心在同一高度，目是 ．蜡烛 放在B点的位置移动光屏刚好得到一个倒立 等大的实像，那么凸透镜的焦距是 厘米(2) 如图十，当把凸透镜固定在50cm刻度线位置，蜡烛固定在25cm刻度线位置时，光屏应在 (选填“C”、“D”或“E”)区域内左右移动，才能在光屏上得到清晰的 (选填“放大”或“缩小”)倒立的实像， 是根据这一原理制成的．要观察洋葱的内部结构我们要用到 ．（3）如果保持光屏的位置不变，把蜡烛向右移动一小段距离时，要想在光屏上得到清晰的 像，应该在凸透镜和蜡烛之间放置一个焦距适当的 ．(选填“凸透镜”或“凹透 镜”) 才能实现。 (选填“近视”或“远视”)眼就是利用这种透镜矫正的．小刚的 爸爸因为看不清楚远点的东西所以佩戴了眼镜，他爸爸的眼镜对光有 作用，（4）小刚同学放学回家的路上，经过垃圾堆放站时发现垃圾堆里面有很亮的光斑，走近一 看原来是透明矿泉水瓶中有水相当于一个 ．他想回学校的时候除了告诉同学们这是浪费之外还很危险，因为它对太阳光有 的作用，有可能会引起火灾。四、论述计算题（24小题6分，25小题12分共18分）25．下表是由南宁东站驶往广州南站的动车d2361列车的运行时刻表车次 站次 站名 到达时间 开车时间 运行时间 天数 里程D2361 1 南宁东始发站 12:35 0分 当天 0kmD2361 5 藤县14:34 14:36 1小时59分 当天 292kmD2361 6 梧州南14:49 14:53 2小时14分 当天 317kmD2361 9 广州南16:39 终点站 4小时4分 当天 563km 根据列车运行时刻表回答下列问题 （1）列车由南宁南站驶往广州南站的全程平均速度是多少？ （2）南宁到藤县的平均速度和梧州南到广州的平均速度是多少？26. 现有一个物块A只标了10cm3，小明想知道它的质量和密度，可是他发现实验室的实验 桌上的的测量工具天平却没有砝码，只有两个形状规则的木块，一个标有200cm3，178cm3，水，还有一个空瓶子，他调节好天平平衡后按如下步骤进行： a先把空瓶放在天平上，再放200cm3的木块当砝码发现天平刚好平衡， b.然后把空瓶装满水再放到天平上把两个木块放上去刚好平衡，c.他把木块拿下去换上放物块A，发现物块A偏高，在物块A那边再加一个200cm3的木 块天平刚好平衡.（ρ木=0.5×103kg/m3） 求：（1）空瓶的容积 （2）物块A的质量 （3）物块A的密度 一、单项选择题（每小题3分，共36分）每小题给出的四个选项中，只有一个选项是正确的。
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12答案 c a c b d c c a a b d d
得分 评卷人 二、填空题（每空1分，共16分）13．鼓面的震动 、在声源处减弱。 14． 大于8cm小于16 cm、投影仪（幻灯机）。15． 111g 、 1.11g/cm3 。 16传递信息 、 音调 17． 1.4、 6 。 18．凸透镜 、 凹透镜 。19.虚、深 、 20. 汽化、 液化 ． 得分 评卷人 三、作图与实验探究题（21、22小题各4分，23小题11分，24小题11分，共30分）
21． 22．
23．（1） 94， 机械停表 ，（2） 98 ， 水沸腾时温度保持不变 ， 小于 （3） 乙 ， 剧烈的气化现象，继续加热 ，不能 。（4） 小明的实验室比小花的实验室温度低 （2分）24．（1） 使实像成在光屏中心 ， 10 。（2） D 、 缩小 ， 照相机 ， 显微镜 。（3） 凸透镜 ， 远视眼， 发散 。（4） 凸透镜 ， 会聚 。（每空1分）得分 评卷人 四、论述计算题（25小题6分，26小题12分共18分）25．解：(1)南宁南站到广州南站的全程平均速度V=s/t=563km/4.1h=137.3km/h （2分） (2)南宁到藤县的平均速度V=s/t=292km/2h=146km/h （2分）梧州南到广州的平均速度V=s/t= （2分）
26．解：（1）M水=m木 =（1.78×10-4m3×0.5×103kg/m3 （3分） =0.089kg空瓶的容积等于水的体积V瓶=v水=m水/ρ水 =0.089kg/1×103kg/m3 （3分） =8.9×10-4m3(2)物块A的质量ma=M水 =1.78×10-4m3×0.5×103kg/m3 （3分） =0.089kg(3)物块A的密度ρa =m a/va=0.089kg/1×10-5m3=8.9×103kg/m3 （3分）
