时间：2023-05-30 10:56:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生活十讲，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
音乐，本身就是文化生活中非常重要的组成部分之一。“没有音乐的生活，是不完整的生活。”没有音乐的德育，是不完整的德育。亚里士多德说过：“音乐对德行有所裨益，依据的理由是它能陶冶我们的心灵，并使我们习惯于正直的愉快。”音乐不仅作用于学生的理智，而且影响到他的情感。因为，“音乐作为最富情感的一门艺术，有助于培养信念。……越是依靠情感为基础，信念就越是坚定。所以音乐在德育教育中才起着这么巨大的作用”。音乐最大的特点是情感性，而思想政治课的最大特点是说理性。为了减少政治课“说理引导”的枯燥乏味，增强其趣味性，我把音乐引入《文化生活》课堂教学，就是要充分利用音乐的情感效应，使同学们在耳濡目染中得到潜移默化的熏陶、感化，从而提高德育效果。
随着科学技术的发展，我在备课时，就从网络下载与《文化生活》有紧密联系的思想性和艺术性都很强的音乐，保存在手机里，在上课时，根据教学契机，使用手机播放音乐。这样教学，既能丰富文化生活课堂教学，体现其“文化味”，激发学生的学习兴趣，又能渗透情感、态度、价值观的德育目的，塑造他们健全的人格。下面，我举例说明我的这种教学方式方法。
例如，在讲“体味文化”（教材P4）时，播放《十送》配合教材插图“合唱《组歌》”实施教学或者播放谭晶演唱的《人间遂宁》，激发学生学习文化生活的兴趣。在讲文化与经济相互交融（教材P10）时，播放电影《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》，或者是《满城黄金甲》的主题曲《台》，分析“文化经济化”，让学生深深感知“文化经济化”。
在讲“文化影响人们的交往行为和交往方式”（教材P14）时，播放电视连续剧《红楼梦》的插曲《枉凝眉》配合教材插图“元妃省亲”，分析文化影响人们的交往行为和交往方式。在讲文化对影响人的特点（教材P16）时，播放电视剧《钢铁是怎样烧成的》主题曲《远在小河对岸》，让学生加深对文化对影响人的特点的理解。
在讲“优秀文化增强精神力量”（教材P19）时，播放《国际歌》或者刘欢演唱的《从头再来》，让学生体会优秀文化会增强精神力量，丰富人的精神世界，渗透情感、态度、价值观的教育。
在讲文化遗产（教材P30）时，我就播放古筝演奏的《高山流水》或者琵琶演奏的《十面埋伏》，增强学生热爱和保护我国的非物质文化遗产的意识。在讲“传统文艺的继承”（教材P41）时，可以播放苏轼词《念奴娇·赤壁怀古》或者是配乐朗诵曹操的《短歌行》，渗透审美教育、爱国主义教育，以增强学生对优秀传统文化的热爱，增强民族自尊心、自信心、自豪感。 在讲“不尽的源泉，不竭的动力”（教材P48）时，播放《孙子兵法与三十六计》的片尾曲《把友情留在故乡》，结合孙子兵法的产生分析“社会实践是文化创新的源泉”。在讲“面向世界博采众长”时（教材P54），播放小提琴协奏曲《梁祝》配合教材“辅助文”实施教学。
在讲“源远流长的中华文化”（教材P64）时，播放解小东演唱的《中国娃》，引入“汉字是中华文化源远流长的见证”，增强学生对中华文化的认同。在讲“中华之瑰宝，民族之骄傲”（教材P69）时，播放蒙古的《马头琴》，引入分析“各具特色的民族文化与中华文化的关系”，深化学生对各民族文化的尊重和保护的情感。
在讲“永恒的中华民族精神”（教材P71）时，播放张明敏演唱的《我的中国心》，增强学生对中华民族精神的认同，强化学生热爱祖国的情感。在讲“弘扬中华民族精神”（教材P76）时，播放刘德华演唱的《中国人》，激发学生弘扬中华民族精神的情感，渗透爱国主义教育。
在讲“色彩斑斓的文化生活”（教材P86）时，播放旭日阳刚演唱的《春天里》或者周杰伦演唱的《蜗牛》激发学生的学习兴趣，顺势导入色彩斑斓的文化生活。在讲“在文化生活中选择”（教材P90）时，播放《我们的生活充满阳光》或者韩磊演唱的《人间正道是沧桑》的主题歌《信仰》，深化学生提高眼力、拒绝污染的文化选择意识。
一、总体要求
针对邹洪市长在市政府第一次全体会议上提出的问题，结合本单位工作实际，尤其是结合文化系统开展的“三风”教育纪律整顿活动，深入查找本单位在学习、执法等方面存在的问题，认真整改，实现文化系统作风根本性好转，打造法制机关、效率机关和服务机关。
二、查摆内容
认真开展“十查十看”活动，即：查政治观念，看是否令行禁止、政令畅通；查思想作风，看是否与时俱进、勇于创新；查学习风气，看是否应知应会、学以致用；查工作作风，看是否真抓实干、务求实效；查宗旨观念，看是否心系群众、服务群众；查法制观念，看是否懂法知法、依法行政；查财经纪律，看是否乱收乱支、挥霍浪费；查民主集中制情况，看是否民主决策、团结协作；查工作效率，看是否雷厉风行、勤政高效；查生活作风，看是否艰苦奋斗、勤俭节约。通过查摆，使本单位工作人员真正认识自身存在的问题、不足及其危害性，进一步提高认识，改进工作作风。
市文化局干部职工除开展以上“十查十看”活动外，还要对照市文化局“三风”教育纪律活动查摆问题阶段，对领导干部、干部职工分别提出的十一条查摆标准和要求，进行认真查摆。
三、方法步骤
(一)广泛征求意见(7月12日——7月20日)。
采取设置意见箱、开辟网上征询专栏、发放征求意见表、召开座谈会、开通热线电话等多种形式，向各单位、人大代表、政协委员、群众代表等征求对本单位领导班子和其他工作人员的意见和建议。对社会各界提出的意见、建议和问题，要进行认真梳理，分类排队。对于一般性问题，要通过自我批评，加强教育进行整改；对于突出问题，要找出典型，进行批评；对于在群众中影响较大的问题，要进一步查实，依法依纪作出处理。
(二)查摆剖析问题(7月21日——8月20日)。
要认真按照邹洪市长在市政府第一次全体会议上指出的环境不优化、程序不规范、作风不扎实、配合不协调、学习不投入、效果不理想等方面的突出问题，联系自身实际，认真查找本单位和工作人员在学习、工作、生活等方面的问题，认真制订整改措施。
(三)召开专题会议(8月21日——8月31日)。
各单位要集中时间组织召开专题会议，采取“一人谈、众人帮、逐人进行”的方法，就查找出的问题开展批评与自我批评。同时，各单位要在班子成员之间、领导与同志之间、同志与同志之间广泛开展谈心活动，进一步沟通思想，把问题找准、抓住、分析透，为整改提高工作打下坚实基础。
(四)制订整改措施(9月1日——9月20日)。
每位工作人员要联系近两年来个人工作情况，认真查找在作风方面存在的突出问题，写出个人作风整改意见；各单位要对群众提出的意见、建议和问题，逐条逐项认真梳理，拿出整改措施。整改措施材料不少于2000字，市文化局“五讲”办公室将以抽查的方式，对各单位工作人员的个人作风整改材料进行检查。单位和副科级以上工作人员整改措施材料要及时上报到市“五讲”活动办公室。
(五)总结转段(9月21日——9月30日)。
各单位要向市文化局“五讲”办公室提出转段申请，经同意后召开转段会议进行总结和转段动员。
四、具体要求
(一)加强领导，精心组织。开展“五讲”建设年活动，是目前文化系统一项重要的政治任务，各单位要高度重视，充分认识自查自纠阶段工作的重要性，结合本单位实际，制订周密的自查自纠工作方案，确保取得成效。
9月26日，一场名为“开启成功理财的钥匙”讲座在著名的高等学府清华大学举行，标志着由中国农业银行与中国红十字会合作开展的“心灵阳光工程全国名校巡讲”活动正式拉开序幕。会上中国红十字会有关代表向中国农业银行颁发了“人道服务奖章”，感谢农行对公益事业的支持，对青少年大学生的关爱。
此次巡讲以“开启成功理财的钥匙”为主题，由中国红十字会心灵阳光工程顾问麦克・乌诺主讲，以“即使那些没有多少钱的人也需要预算”、“如何确定管理自己钱财的最好方法”以及“实现生活中计划的能力是否取决于理财的能力”等与大学生密切相关、感兴趣的内容入手，会上专家积极与清华学子互动，探讨培养理财能力的重要性，引导大学生规划大学生活，合理开支，理性消费，才能“建立和维持财务计划，保证你的财务和生活井然有序”。
“心灵阳光工程全国名校巡讲”活动是中国农业银行在推出“优卡”特色产品的基础上，与中国红十会开展的以“关注大学生健康成长、培养大学生信用理财能力”为主题的活动，旨在通过“优卡”，培养大学生的信用意识和理财能力，并以此唤起社会各界对于大学生群体的关注，关心和引导大学生群体的健康成长，培养大学生社会责任感，体现农行的社会责任意识。第一站巡讲在清华大学的顺利举行，将有利推动全国名校活动的全面开展。
中国农业银行北京市分行与北京地区高校的银行卡合作已开展多年，自1998年起就开始面向高校学生发行金穗校园借记卡，因此对高校学生群体提供金融服务具有丰富的经验，并且在对高校群体提供银行卡专业化服务的同时，与首都高校建立起了良好的合作关系。
本次的“优”卡，是中国农业银行专为大学生群体量身订做的一款时尚贷记卡产品。7大优势功能，6项产品特色，将为天之骄子们的学习、生活增添更多的便利和快乐。中国农业银行北京市分行积极部署“优”卡的发行工作，自9月初开始，即对北京地区教育部认定的59所高等学府开展“优”卡的营销工作，截至目前北京分行已成功收取高校在校生办卡申请约1万份。
“优卡”面向在校专科生、本科生、硕士生和博士生发行。除具备金穗贷记卡先消费后还款、消费可选密码、挂失零风险等功能外，“优卡”针对学生群体消费特点，提供七大特色服务，如新生可凭入学通知书申办；同城、异地存（还）款不收费，推广期间，同城本行取现免手续费；与金穗校园卡绑定实现约定还款；此外，为信用记录良好的大学生开具信用报告，为大学生步入社会提前积累信用记录。借助强势功能“优卡”为大学生提供更多用卡乐趣，使在校学生能够及早享受周到便捷金融服务。
大家好!
阳春三月，万物苏醒，万象更新!
在这个孕育着生机和希望的季节，在这个普天同庆、春意盎然的日子，我们欢聚一堂，共同迎来了第109个“三八”国际妇女节! 第96个个中国妇女节!
在此，请允许我首先向在座的妇女姐妹们致以崇高的敬意和节日的问候! 冰心有句名言:世界上若没有女人，这世界至少要失去十分之五的"真"、十分之六的"善"、十分之七的"美"。
一年来，我校广大女教职工自觉践行敬业笃志、乐于奉献的高密一中价值追求，在工作和生活中，涌现出了一大批政治坚定、师德高尚、业绩突出、和睦邻里、贤淑通达的优秀典型，塑造了新时代高密一中女教职工的良好形象，为创建“学生向往、教师幸福、社会敬重”的理想学校做出了积极贡献。
是的，我们为什么选择教师这个职业，我想首先是为了生活，然而，在这条路上走着走着我们便不自觉地有了某种崇高感，那就是为了那些渴求知识的孩子们，为了我们中国教育的明天。
董仲蠡老师说：“我想在课程规定的时间外，多讲五分钟的林语堂、多讲五分钟的许渊冲、多讲五分钟的王佐良。这五分钟，我不教你考试，请允许我，做一次教育！”
当我们女同胞有了这样的追求，我们的生活中除了有柴米油盐之外，我们还可以充满激情充满诗意满含深情的生活。
姐妹们，没有女人，就没有这个世界。我们不仅是工作上不让须眉的有为女性，也是幸福家庭的建设者和成就者。学校领导对女教职工们非常关心，下面让我们以热烈的掌声有请党委副书记刘岱宁老师代表学校讲话，大家欢迎
常言道：“良好的开端是成功的一半。”同样一堂课的导入，对于一节课来说，有着不可低诂的作用。 我从事教学工作十多年来，总结出了几种较为有效的导入方法。
一、复习回顾导入法
孔子说：“温故而知新，可以为师焉”课前复习旧知识，不仅巩固了旧知识，而且为本节学习新的知识做下了良好的铺垫，这样学生凭借已有的知识结构向未知的知识领域迈进，不仅符合孔子的这一教学方法，而且也符合学生的认知道规律。应用这种导入法时，新旧知识之间的联系，在联系的关键环节，我们要巧设疑问，，起到激发兴趣、调动欲望、引起思索的作用。举一个具体的例子，例如我在讲梯形中位线定理时，是这样导入的：“三角形中位线定理是什么呢？（三角形中位线的长是第三边的一半）那么梯形的中位线和梯形的底又有怎样的关系呢？这节课我们就学习它们之间的关系——板书：梯形中位线定理。
”
二、联系生活导入法
数学教学的目的就是解决生活中的实际问题，从生活中来，再到生活中去。如果我们在教学中能用身边的实际例子引入新课，必定也能激发兴趣，调动他们。如我在讲相似三角形的性质定理时，我是这样引入的。（教师指窗外远处移动信号铁塔）问：“同学们，远出的那铁塔高吗？大家猜猜它有多高？有没有办法准确地计算出它的高度？还有谁能计算出我们学校的红旗杆的高度是多少呢/”这样他们自然七嘴八舌、跃跃欲试了这时候很自然的引入这节课，并板书课题，学生的求知欲可想而知了。
三、设疑导入法
换句话说就是设置悬念进入新课的方法，真正体现因有疑而学习，因学习而无疑的教学理念。根据我多次的教训尝试，采用这种方法时，关键的一点是我们教师要把握好分寸，即问题的难易程度，不“悬”学生就会不思而 解，相反太“悬”学生就望而怯步，两者都不能达到我们所设想的目的。看来这个问题就十分关键了。例如我在讲一元二次方程根与系数的关系时，我首先出了这样一个题：“方程2x-4x-30=0的一个根为x=-3，不解方程，求出另一个根x=?” ，这时我设计了这样一个问题：x=15÷(-3)，请学生验算。结果学生代入原方程是正确的，于是就有了好奇心，急于想搞清楚为什么？这时我顺势导入“其中的‘-3’是方程已知的一个根，那么15是如何确定的呢？这就是我们今天所要学习的。”这样的导入自然就为新课的讲授作下了很好的铺垫。
四、利用实物导入
8月28-9月4日，我参加了**省司法行政系统2015年度第十期警衔晋升培训。这次培训形式新颖、内容丰富，针对性强，各位老师的讲课内容精辟，紧贴实际，分析透彻，对今后我们的实际工作很有现实的指导意义。短短一周时间的培训学习，使我受益匪浅。下面谈几点我在这次培训中的收获：
一、思想受到洗礼。通过为我们参训的民警讲形势、讲政治、讲党性、讲修养，点评时政、审时度势、旁征博引，让我知道学习的重要性、必要性和紧迫性，使我们进一步端正了思想、看清了形势、坚定了立场、辨明了方向、明确了目标。使我了解了当前国家面临的国内国际复杂形势，更加坚定了方向，认清了社会主义道路的正确性。作为新时期的人民警察，不但要有荣誉感和使命感，更要有无比自豪感，更加要求我们民警的职业化建设是讲奉献、吃苦耐劳，教育引导民警具备忠诚、责任、正义、奉献的素质，可是我们拿什么来让民警从自身内在的努力去达到这种境界呢?唯一的是要使全体人民警察有一种对警察职业荣耀的崇尚，对从事警察职业有自豪感。
二是业务得到提高。在晋衔培训的过程中，各位培训老师结合实践给我们讲理论、讲业务、讲实战、讲经验、讲教训，让人大彻大悟，既得到震撼又得到警醒。“平安监狱，快乐民警”告诉我们要保持良好的心态，积极快乐的面对工作、面对生活。“心智与心理模式训练”通过游戏活动让我们真切体会到了自己心理作用的重要，人只要能越过自己，敢于面对，勇敢地去交流沟通，就会让世界充满爱。“领导艺术”教给我们每一位都要学习领导的艺术，如何有艺术地去协调领导工作，从而不断提高自身的综合素质。
三是身心得到休整。参训的民警大多来自基层，平时工作忙，生活没规律，学习、参观的机会少和时间少，这次警衔培训我们利用业余时间自发的组织观看了“又见平遥”、游览了具有浓厚文化风韵和晋商文化的平遥古城、进行了集体会餐等活动，这些都使参训民警们扩大了交往，增进了友谊，丰富了生活，缓解了压力，放松了心情，既充分保障了我们参训的民警生活有规律、学习有氛围，也缓解了培训学习的紧张气氛，活跃学员课余文化生活，同时每一名参训人员都深深感受到监狱劳教这个大集体的和谐和温暖。
四是“时不我待，要争朝夕”的观念得到加强。时间过得快，七天马上就要过去，通过此次督晋督学习培训，通过交流思想、交流心得、交流工作体会、交流实践经验，使我懂得了自己在工作中生活中的长处和短处，找到了自己的软肋，清醒明白自己在今后的工作、学习和生活中如何去做到取长补短、有的放矢，从而不断提高自己执法为民的综合素质和总体水平。
这次培训学习给我们提供了一个非常好的学习平台，通过这次培训也让我更加了解了监狱、劳教工作的各个方面，更加明确了自己的工作要求和任务，并以强烈的忧患意识和责任意识，以饱满的工作热情投入到本职工作中去，为我们的监狱事业发展而做贡献!
一、当今语文教学存在的问题
十年课改过去了，原来存在的一些问题哪些已经解决了？哪些还是存在的？还有哪些问题没有被我们发现呢？
曾有语文教学专家撰文指出，当下语文课堂教学虽然较新课改之前有了积极的变化，但还不能说有了根本性的变革，这主要体现在教师的教学方式和学生的学习方式仍然陈旧上。从事实来看，我们也能看到在课改潮流中的许多典型学校和推广做法，仍然是以升学率等应试因素来评价的，课堂改革还都是以单位时间内获得的知识来评价的，这样的风潮曾经在一段时间内非常流行，淹没了课改之初提出的不少改革目标与措施。
因此，在新的课改实践中，我们觉得：初中语文教学改革任重道远！作为一线教师，我们很多时候不能改变大的环境，但在自己的教学范围内，我们仍然可以有一番作为。
二、在教学实践中追求语文教学的本义
首先，关于“讲”的本义。在关于初中语文课堂要不要讲、讲什么、怎么讲等问题上，曾经出现过激烈的争论。有的严格限制了讲的时间，提倡少讲、精讲，有的认为讲是语文教学的优秀传统，不能丢。最后折衷的方案大抵是“讲所当讲”，这是一个包治百病的药方，你不能说它错，但你可能永远不知道何为“讲所当讲”，因为“哪个内容当讲”从来都没有一个唯一标准的答案。
在笔者看来，回答这个问题要结合教者的实际。在暂且不谈“以生为本”的语境里，笔者以为，讲是一个语文老师必须的基本功，离开了讲，就离开了语文教学的正道。在结合语文教师教学实际的语境里，在教师具有了基本的讲功之后，我们提出，善讲的老师要充分发挥自己的讲功，将自己所储存的丰富知识，以自己擅长的方式向学生讲明。笔者愿意引用“百家讲坛”中像易中天等大家的例子，他们没有与观众进行互动，但无论是现场的，还是电视机前的，无不为大家的讲功和内容所折服，在他们解读的三国中有着独到的观点，而这些观点就足以吸引观众走进一种情境了。如果我们的语文课堂上有这样的境界，你能说不是语文教学的成功吗？
如果说这还是个案不足以有相当的说服力的话，我们再来回顾西南联大的课堂，有史料记载，当时的课堂也多是大师“讲”课，学生是一个忠实的听众，大师于讲台之上长袖善舞，在黑板之上笔势纵横，绝少见我们今天对教师所提出的语言要求和书写要求，但他们的课堂是永恒的。因此，如果我们有足够的讲功，讲又何妨？
在初中语文教学实践中，笔者曾就某个专题进行过资料的储备、讲授的准备。例如，笔者曾效网上一位浙江名师之风，专门读了鲁迅，然后在所教的两个班级进行了系列讲授，时间持续了四节课。四节课全是讲，全是鲁迅，虽从同行角度来看，多有内容重复且拾人牙慧之嫌，但对学生而言却是新鲜的，因此听得津津有味。后来反思这段教学历程，常有舒心之感，我觉得，这是讲的魅力。
其次，关于“诵读”的本义。经典诵读是当下的一个热词，因为大家“传唱”而热。但在这种热的情形当中，我们却很容易忽略另一个问题：我们知道诵读的本义吗？或者就算不知道，那你思考过诵读的本义吗？在我们的教学中？我们是否因为所谓的工具性与人文性，而放弃了纯粹意义上的诵读？我们是否又因为追求所谓的经典诵读而忽略了诵读的本义？
“书读百遍，其义自现”句老话背后隐藏着什么朴素的道理？笔者以为，这句话告诉我们诵读实践对疏通文义的重要性。笔者在思考一段时间后，决定就这种朴素的诵读进行一些基本尝试。
《荷塘月色》是朱自清先生的经典之作，对于这篇文章，我放弃了曾经的华丽式的教学，开始了素读式的诵读教学。在简单的梳理之后，我范读，学生浅读，我再范读，学生精读。这两节课中，“读”是一个主旋律，效果良好。因为经典是需要品味的，而品味不是浮光掠影式的走马观花，而应该是多遍诵读中的多次咀嚼与回味。
将诵读放到新课程标准的背景下进行是诵读的应有之义，也就是说，当下的诵读要追求的不是摇头晃脑式的诵读外形，而是将作品与生活、与社会、与读者相结合的用心诵读，而用心是具体文本情境下的读者感受，非有什么规律能够描述，那种追求普遍意义下的诵读教学是没有意义的。
再次，关于“写”的本义。“写作使人精确”，这是培根说的，从学习心理角度思考这句话是有道理的，从教学实践的角度来看，写作确有可以将学生学习过程中模糊的心理清晰地表达出来的功能。
在初中语文教学实践中，对写作本义的考虑可以围绕以下几个问题展开：为什么要写？写什么？怎么写？ 这些问题看似简单，实则根本。对这些根本性的问题进行思考有助于我们抓住初中语文教学中“写”的本义。
为什么要写？写作是语文教学的重要组成部分，却也是学生最为头疼的一个内容，那为什么要写呢？很简单，因为“言为心声”，写是言的一种方式；还因为“文以载道”，不写则道难以传世。回归到我们的生活实际，那些应用情境下所提出的各种写作需要则赋予“写”更多的实际意义。
写什么？目前我们的语文教学中多是命题作文或材料作文，这样的写法可以锻炼学生写的基本能力，形成初步的写作素养。但从长远来看，不利于学生形成持久的写作兴趣与能力，因为这样的写缺乏一种内驱力，因此，笔者更倾向于让学生写自己想写的东西，“写所想写”应是写作的本义之一。
怎么写？除去常见的写作技巧指导之外，笔者重点想说的是远离浮华的真心表白。目前我们写作的一个较大的误区是过于追求一种时髦的词藻，过于追求一种时髦的思想，而这些词藻是堆砌的，思想是移植的，学生没有写出内心的感受，久而久之就写不出自己内心的感受。因此，笔者认为在暂且放下应试需要的时候，以笔写内心是一种境界，这种情境下的笔尖磨炼会让学生真正领悟写作的智慧，而非一些奇技巧。
“读”是我国传统教学强调的一种教学方法，也是语文教学最基本的一种手段。它是理解读物内容，吸收语言资料，表述内心世界不可逾越的途径。古往今来，多少人对“读”做过推崇与肯定。有“书读百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“循序渐进，熟读而精思”。著名教育家叶圣陶说：“反复诵读，激昂处还他个激昂，委婉处体现出委婉，入于眼，出于口，闻于耳，动于心。入忘我之境地，就会欣赏到优美的意境。”以上这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性，给予我们语文教学很多启示：学习者只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。同时，语文知识的广泛性和内隐性，也只有通过多读来领悟其中的要点和妙处；特别是文章中所蕴含的思想与道理、语言的韵美，也是通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。因此，对于语文教学，教师要摒弃过去“满堂包讲”的教法，要化“繁”为“简”，让学生“以读悟语。以读悟情。”在教学中教师怎样才能做到“少教多学、以读代讲，使之更好地为我们的教学服务呢？笔者结合教学实践，从精读课文、阅读课文和古诗词三种形式课文教学谈谈看法。
一、精读课文中的以读代讲
精读课文一定要以读为基础，要求学生多读熟读。《语文课程标准》指出：“精读就是对文本进行认真仔细的研读，对文本的用词造句、段落层次、篇章结构、表达方法等方面进行揣摩品味，细读探究，有时甚至要调动学生已有的阅读和生活经验咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解和感悟，进而形成自己对文本的判断和评价”。因此，对于精读课文教学，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而要以“读”为主，以“讲”为辅，通过教师的精心指导，有的放矢地读。把时间充分让给学生去读，通过学生反复朗读、吟读、诵读，培养他们的语感，激活其生活经验，使其通过直觉、感悟、联想、想像等途径，快速理解文本，也为下一步品读文本奠定了良好的基础。
在教学《鸟的天堂》时，可这样设计朗读教学过程：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词。第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三、四遍读，则是让学生抓住重点段落、重点句子仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急，虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。如在引导学生理解鸟的天堂的鸟多和欢的特点时，我提出了这样的问题：“谁能读出鸟数量多的特点？”“谁能读出鸟欢的特点？”“谁又能读出鸟的天堂的美？”通过这些问题，学生的朗读积极性被调动起来了，纷纷举手试读。在读与评读的过程中，学生自然而然地体会到作者第二次经过鸟的天堂看到的美丽景象，体会到作者对鸟的天堂的留恋之情。这样一来，“读”代替了老师所谓的分析提问，既减轻了负担，又加深了印象，还培养了学生对语言文字的审美能力，岂不一举三得？
二、略读课文中的以读代讲
略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解，它对学生自学的要求有所提高，但在理解的深度上有所下降。因此，对于略读课文教学，教师就不要面面俱到，当然也不是放任学生乱读，没有目的地读，而是在老师的指导下，抓住重点语句，读中感悟，读中理解，就能达到学习掌握的目的。王崧舟老师执教的《与象共舞》，把略读课文的以读代讲发挥到极致，其中有一段读的指导是这样的：出示句子：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞……
三、古诗词教学中的以读代讲
古诗词是生命的歌唱，是美丽的化身，是永远值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。古诗词教学应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，现今不少语文教师依然要求学生采用“死抠字词-理解句意-总结思想
“的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。殊不知教诗的最好的途径不是讲诗，而是诵读，以读代讲，让“诗词”凭借着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。怎样指导学生学习古诗，做到“以读代讲”，笔者认为可通过这几个环节，即读通顺课文-读出节奏和语气-读出感受-读中想象，循序渐进，层层推进。
总之，书是读懂的，不是讲懂的，也不是问会的。“少教多学、以读代讲”，让教学从“繁复”走向“简单”；让教学从“问题”走向“能力”；还是让我们重视“读”吧，在“读”的训练中培养学生的语文素养，让我们的语文课充满琅琅书声。这样，我们的语文课自然语文味十足了。
（作者单位 贵州省铜仁市第十小学）
一、由科学史实导入新课
一些科学史料中的典型事例,可以用来导入新课。例如讲简单磁现象,教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课;讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。这种导入新课的方法,其最大的特点是生动活泼、引人入胜,有助于启发学生进行科学思维,很受学生欢迎。
二、由生活中的错误经验导入新课
生活中的经验有正确的和错误的两种,有时利用学生生活中的错误经验来导入新课,会产生好的教学效果。例如讲惯性定律时,可先提问学生:“维持物体的运动是否一定要有力的作用?”“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用?”对这些问题的肯定的答案是错误的,但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。例如静止的车,人推它才动;静止的树枝,风吹它才动;静止的球,脚踢它才滚,如此等等。如果不推、不吹、不踢,这些物体是不会动的。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验,给予否定时,学生的思维一下子被激活了,注意力顿时集中到老师所提出的问题上来,这样就巧妙地导入了新课。这种导入方法不仅可集中学生的注意力,更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的,甚至是错误的。要正确认识世界,掌握自然界的客观规律,还必须经过严格的科学分析。通过学习,学生对原有感性知识作一番完整的分析,以获得一个比较全面的认识,这对于培养学生的认识能力和逐步树立辩证唯物主义的观点十分有益。
三、由生活中熟悉的现象导入新课
采用学生所熟悉的现象也可以用来导入新课。例如:讲杠杆时,创设如下教学情景:根据我们日常生活的经验,你独自一人能把和你一样重的大石头撬起吗?这时学生会回答“能”,那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问:老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢?这时学生就会产生很大的疑虑,地球那么大,怎么撬得起呢?这时要肯定地告诉学生:只要条件许可,一定能。学生就会想:老师需要的条件是什么呢?这时再引入课题:杠杆。利用学生生活中所熟悉的现象来导入新课的好处,不但能唤起学生对有关感性现象的回忆,使他们进入积极思维状况,从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律,而且还有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。
四、由小实验和演示实验导入新课
初中物理教材十分重视学生的动手动脑能力的训练,安排了很多小实验。教师讲课时如果能够利用学生的小实验来导入新课,这种方法较为直观,也很容易引起学生的兴趣。例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时,教师可用手沾水在黑板上写字,过一会儿字迹没有了;讲压强时,请同学们把铅笔拿出来,把尖端和平端分别抵在两个手指间,用力挤压,两手指疼痛程度不同,使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关;讲浮力时,先用弹簧秤出重力相等的铁块和铁盒的重力,并强调它们的重力相等,都是铁做的。然后先把铁块放入水中,结果铁块下沉,再问:若把铁盒放入水中会怎样?学生会产生争议,然后再做实验,这样既加深了印象又引起了学生的兴趣,实现使学生注意力的集中,激发了学生的学习动机。运用实验创设情景应注意,实验应简单精练、直接、有新奇感。实验过繁,反而会使学生不知师所云。
教师做适当的演示实验也可以导入新课。例如在讲大气压一节课时,一开始做以下一个实验。拿一根两端开口的玻璃管(不要太粗),插到盛有着色水的杯里。从玻璃管的上端吸气,则可看到着色水被吸了上来,这时用手指堵住上端管口,将管提出杯外,尽管下口是开着的,可是水并不流出。如果将堵住上端管口的手指放开,水就从管中流了出来。实验同时,可以把演示过程中所看到的现象分作几个小问题向学生提出:
1.从玻璃管上端吸气,管中水为什么会上升?
2.上端管口用手指堵住后,水为什么不会从下端流出来?
3.手指放开后,水为什么就流了出来?
学生们边看演示,边思考问题,很自然地导入了新课。
通过演示和课文内容有关的实验来导入新课的好处,不仅仅反映在演示实验本身的生动、形象上,它容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来,而且,学生通过对演示实验的观察,一开始就获得了感性材料,为理解和掌握好教材内容准备了条件。这种直观和抽象思维相结合的教法,对培养学生的思维能力和学生的科学素养都具有非常明显的作用。因此,教师的演示实验对学生来说是一个很好的示范,决不能草率从事。
五、由幽默故事导入新课
原苏联教育学家米・期洛特夫说过:“幽默是教育家最主要的也是第一位的助手。”在课堂讲解中运用幽默,可以控制学生的注意;可以使讲解的内容变得有趣,活跃课堂气氛,消除师生间的隔阂,融洽师生间的关系;可以突出一些概念、规律的特征,解决教学的难点,还可以巧妙地处理偶发事件,使教学转入正规。如在讲“照相机”教学开始时,采用讲故事的形式:某君照相时头顶地、脚朝天,问他为何如此照相,答曰,照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声,不但活跃了课堂气氛,而且牢牢地记住了成像的特点。
六、由介绍物理知识的实际应用导入新课
1.由科学史料导入
一些科学史料中的典型事例，可以用来导入新课。例如讲简单磁现象，教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课；讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。
反思 这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，吸引学生的注意力，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。
2.由生活中的错误经验导入
生活中的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入，会产生好的教学效果。例如讲惯性定律时，可先提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用?”“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用?”对这些问题的肯定的答案是错误的，但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。例如静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚，等等。如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验，给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙的导人了新课。
反思 这种导人方法不仅可集中学生的注意力，更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的，甚至是错误的。要正确认识世界，掌握自然界的客观规律，还必须经过严格的科学分析。通过学习，学生对原有感性知识作一番完整的分析，以获得一个比较全面的认识，这对于培养学生的认识能力和逐步树立辩证唯物主义的观点十分有益。
3.由生活中熟悉的现象导入
采用学生所熟悉的现象也可以用来导入新课。例如讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题：人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样?为什么?从而提出本课要讨论的问题——压强。又如讲“惯性”的时候，可以举出钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等事例，来导入新课。
反思 利用学生生活中所熟悉的现象来导入新课的好处，不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极思维状况，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律，而且还有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。
4.由小实验导入
初中物理教材十分重视学生的动手动脑能力的训练，安排了很多小实验。教师讲课时如果能够利用学生的小实验来导入新课，效果也很好。例如：讲液体的压强时，让学生用塑料袋直接接在水龙头上，然后用细线扎紧，开启水龙头，塑料袋很快就会破裂，水从裂缝处喷出来，让学生分析塑料袋破裂是什么作用的结果，从而导出液体压强这一概念。再比如讲摩擦起电时，用经摩擦带电的塑料勺或塑料梳子靠近自来水龙头流出很细的水流旁时，会看到水流发生了弯曲，这样就导入了带电物体吸引轻小物体这一课题。
反思 通过学生自己动手做小实验来导入新课，其好处不但表现在让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能。
5.由演示实验导入
教师做适当的演示实验也可以导入新课。例如：在讲大气压一节课时，可以做下面实验。
拿一根两端开口的玻璃管(不要太粗)，插到盛有着色水的杯里。从玻璃管的上端吸气，则可看到着色水被吸了上来，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是水并不流出。如果将堵住上端管口的手指放开，水就从管中流了出来。实验同时，可以把演示过程中所看到的现象分作几个小问题向学生提出：
1.从玻璃管上端吸气，管中水为什么会上升?
2.上端管口用手指堵住后，水为什么不会从下端流出来?
3.手指放开后，水为什么就流了出来?
学生们边看演示，边思考问题，很自然地导入了新课。
反思 通过演示和课文内容有关的实验来导入新课的好处，不仅仅反映在演示实验本身的生动、形象上，它容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，而且，学生通过对演示实验的观察，一开始就获得了感性材料，为理解和掌握好教材内容准备了条件。这种生动的直观和抽象思维相结合的教法，对培养学生的思维能力和学生的科学素养都具有非常明显的作用。
6.由介绍物理知识的实际应用导入
恰逢同事孩子的婚礼，正好也是感恩节，同事让我讲几句话，我怕讲不好，就写了个草稿。在这样一个场合，我要讲的话可能很多，譬如人生的大道理，譬如夫妻双方互敬互爱，等等。但此时此刻，我最想讲的却是感恩。我要向参加婚礼的我们单位的所有人深深地鞠个躬，是他们成就了我和我的书法人生。
大家知道，书法学有小成，最希望有人求字。据说贾平凹刚开始学书法，也是这样。有人开玩笑说：“你要是看见贾平凹不高兴，你就向他求字，他立准眉开眼笑。”我学书法十几年了，也希望有人向我求字，但就是没有，虚荣心得不到满足，便常常感到失落。一天，我突然发现，单位的同事陆续向我求字了，他们说：“给孩子写几个字吧。”我说：“写什么？”他们说：“好好学习，天天向上。”我听了立马来了精神。单位有100多个职工，大约就有100多个孩子。这100多个孩子一人一幅字，就是100多幅。但那时我的书法水平不高，每写一幅字总得练十遍八遍的，有时候甚至写得满地都是。一个小孩写十多张，100个孩子就是上千张。古人讲，要成就一个书法家，先要“废纸三千”。其实这个数字我早已超过了，这个数字也就是同事布置给我的“作业”。因此说，我是小荷，同事就是我书法小荷上的蜻蜓；我是千里马，同事就是我的伯乐；我是长跑运动员，同事就是我的啦啦队。我的书法能有今天的成就，同事们才是真正的动力。
转眼间，我赠字的孩子都长大了，他们都将要结婚。这时候，我又迎来了书法的第二春。但这次的写字不是家长的主动相求，而是我主动相送。我这时写字的心情是愉快的，是感恩的——投之以桃，报之以李嘛。没有他们当年的鼓励。我是不会走到今天的。是他们的喜爱和不嫌弃，才使我达到现在这样一个水平。
参加婚礼出发前，因为新郎家长要我讲几句话，就着意修饰了一下，换了一套正装。不过在照镜子时，我突然发现自己老了。几十年来热爱书法，人磨墨墨磨人，不知不觉竟然接近花甲。古人在论书法时。喜欢说“人书俱老”。我今天是否“人书俱老”不得而知。但我通过不停地参加婚礼，我知道年轻的一代成长起来了。因此我说，我们应该欣慰地老去，同时更应该热爱年轻人的成长。人类之所以可爱，就是因为一代一代地传承，这个社会就有了持续的生机和希望。这个社会不仅有落花，也有绽放；不仅有老去，也有成长。这样的生活是真实的，是阳光的。
许多年来一直想说两个字：感恩。今天终于有了契机。书法这活，是个枯寂的事业。幼儿开始，乃至老年，坚持成了唯一的品格。艺术是需要埋头苦干的，因此对执着于艺术、不愿意为身外之物所累的人，便成了一种残酷一笔底明珠闲抛置，心中孤寂时袭来。幸好有了你们，能喜欢我的书法，在我起步的时候予以关注，在我跋涉的时候予以鼓励，在我成熟的时候予以推荐。这一切，我一直存储心里，因为我的感恩方式就是把字写好。
一、把握好课堂教学中教师的“讲”和学生的“动”的度
虽然新课改要求“以学生为主体”，教学必须最大程度地促进每个学生的发展，赋予学生更多的自主活动、实践活动和亲身体验的机会。不管是自主学习，还是探究学习，都充分体现了尊重学生主体，还学生学习的主体地位。但在实际教学中一定要注意放手自主、放手探索、放开发言的程度。并不是课堂上学生探究到哪里就到哪里，课堂上你讲、他讲、大家讲，学生想说什么就说什么，并不是学生“一统天下”。我们老师要清楚的知道一堂课下来，学生真正学到了什么、掌握了什么，其实效性如何？所以，我认为在当前的课堂教学中，把握好教师的“讲”和学生的“动”的这个度是十分必要的。我们要十分注意课堂教学中该学生个体独立思考的还是应该要求独立静思，该教师精讲的还是要精讲，该秉承的传统的优秀的课堂教学组织形式还是要继承和发扬，从而形成课堂教学中师生的有效互动，有机补充，彰显主体与主导的相互促进的生动场面。
二、处理好课堂教学中感性教学和理性思维的关系
实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段，既启发学生积极思考，又激发学生观察与思考同步进行，做到眼、手、脑并用达到启发学生智力，培养学生能力。适度的化学实验操作活动能够帮助学生对化学知识的理解和掌握，设置适当的生活化情景，赋予知识鲜活的背景，对于激发学生学习的积极性具有积极意义。但是，这并不代表化学实验操作活动就越多越好，操作活动要适时、适度、适量。我们要十分注意把化学实验操作活动与学生的思维活动、语言表达有机结合起来，即必须十分注意实验操作活动的必要“内化”。因为如果我们过于迷恋、停留于实际操作层面，缺乏思维中的必要重构，就根本不可能发展起真正的化学思维。因此，重视化学实验活动后的“静态的化学思考”就显得非常重要。
而化学知识生活化，一些生活化学实例虽然在化学课堂教学的“情境设置”可以起到“敲门砖”的作用，但也并不应简单地将其等同于“生活情境”。我觉得如果我们把其目的取向仅仅定位为“生活化的化学”恐怕是有失偏颇。教学情景的简洁、高效、有机结合及合时合理的纯化学情景的创设，才应该是我们提高课堂教学有效性的有力的抓手和不懈的追求。
三、有效的创设教学情境，吸引学生的注意，激发学习兴趣
要想有效教学就要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣、激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之着，好之者不如乐之者”。学习的最高境界是乐学。为了使学生乐学，就要培养学生的学习兴趣。我们要积累了大量的科学史的故事和前沿科学知识以及与学科有关的励志、幽默的小故事，通常在上课的时候就用自己幽默的语言、时而严肃的语气、时而调侃的语气把一个个具有启迪学生思维、激发学生兴趣、吸引学生注意力的故事或者科学史娓娓到来，达到培养学生热爱化学的兴趣，学习科学家对待科学的态度和探索精神，紧密联系前沿科学知识，使学生了解我们所学知识的价值，明确了学习的意义，学习将成为一种发自内心的主动行为，而不再是一种负担，从而提高了学习效率，增强了课堂教学的效果。
例如：在学习燃烧和缓慢氧化这部分内容时，可以引用英国战舰“欧罗巴”号失火事件，采取边讲故事边传授的方法进行趣味教学：这样教学，教师把本课所要掌握的着火点、缓慢氧化、自燃等主要概念都融于讲故事中进行传授，使学生在兴致勃勃地听故事过程中，不知不觉地学到知识。
例如：在讲富集在海水中的元素―氯时播放“3.29氯气泄露事件”的录象，引入新课，并借此设置一系列问题：什么颜色？还有那些物理性质？（学生自己总结）消防员喷洒的是什么？为什么这样处理？引入化学性质及用途。最后问如果你遇到此情况应怎么自救呢？（讨论探究），到此学生的学习兴趣一点一点的被激发出来，知识环环相扣，一节课浑然天成
例如：在学习置换反应的知识后，可以引用“化铁成铜”的故事引导学生复习，加深理解记忆。这样的复习，学生的兴趣很浓，课堂气氛活跃，复习效果好。这样的例子数不胜数。
四、真正的细化教学环节，完善教学方法，落实教学内容
