时间：2022-04-24 10:45:05
1项目立项的地域与研究机构分布
相对于前期研究结果比较而言，立项在地域分布上仍然存在着非均衡分布的差异，从立项主体所属省市看，北京、上海、广东、湖北和辽宁五个省市是国家社科基金体育学项目的主体。近五年，在立项数量上位居前十名分别是北京、上海、湖北、江苏、广东、辽宁、四川、湖南、浙江和山东，虽然名次稍有变动，但主体格局没有改变，十个省市的立项数量占全国的67．8%，其他21个省市仅占38%，而宁夏五年从未有国家社科基金体育学项目立项。国家社科基金体育学项目主要还是集中在高校。体育专业类院校和师范类院校注重体育学科建设，形成阶梯式的研究团队，一直是国家社科基金体育学项目的主力军，近五年期间承担项目的数量占全部的56．8%，但相对于孔庆波关于2005－2010年统计的60．1%，下降了3%。其它类院校的比例有所上升，原因在于加强了学科建设，形成研究团队。
2项目指南与立项研究领域
比较统计按照国家社科基金项目申报数据代码表，体育学学科分为体育哲学(TYA)、体育理论(TYB)、体育管理学(TYC)、体育社会学(TYD)、体育经济学(TYE)、体育法学(TYF)、学校体育学(TYG)、社会体育学(TYH)、竞技体育学(TYI)、体育史(TYJ)和体育学其他学科(TYK)11个学科分类，由于不少研究内容在学科分类上不是单一学科，有的甚至跨几个学科，对学科的归类划分带来难度。王健教授的研究显示，根据条目内容将其归纳为5类研究主题或领域:群众体育研究、竞技体育研究、体育产业研究、体育管理研究和其他研究(宏观政策法规、体育史等)。这里借鉴并依据研究的重点结合研究项目的主题词，对2009－2013年国家社科基金体育学项目的课题指南和立项项目进行简单学科归类，对于跨学科的项目，仅纳入一个学科统计，与立项项目的实际情况会稍有出入。国家社科基金体育学课题指南内容以体育学的重大理论问题和实践问题为主攻方向，依据社会发展各阶段对体育社会现象的需求，探索体育学科的发展规律，年度课题指南代表着当前体育学的研究热点和重点。北京奥运会后，体育强国的发展战略要求课题指南内容更加具有整体性和可持续性的特点，以此来保障和监控体育强国建设的科学性和连贯性。图2是近5年对国家社科基金体育学课题指南研究主体(领域)的统计，2009－2013年共有课题指南159项，其中群众体育63项，占整体的39．6%;其他研究领域27项，占16．9%;体育产业研究23项，占14．5%;竞技体育研究20项，占16%，研究内容侧重于运动员保障、竞技体育的制度和赛事等政策法规。
二对国家社科基金体育学项目的几点思考
1对项目立项的地域与研究机构分布不均衡问的思考
近五年，在立项数量上位居前十名的分别是北京、上海、湖北、江苏、广东、辽宁、四川、湖南、浙江和山东，虽然名次稍有变动，但主体格局没有改变，十个省市的立项数量占全国的67．8%，这种非均衡分布的差异，在一定程度上反映了体育事业发展的不平衡，也相悖与体育强国的战略目标。华中师范大学的王健教授和华南师范大学的杨文轩教授联合主持的2011年国家社科基金体育学重大项目，属于强强联合，但这种模式带来的启示是打破单一主体模式，以强带弱的联合研究模式，可以促进各地域之间的均衡发展，为实现体育强国奠定基础，这是以后一段时期需要解决的问题之一。
2对跨学科研究薄弱及研究机构的拓宽问题的思考
体育学与其他学科的日趋交融是其自身发展的需求，特别是国家社科基金的推动和倡导，加快了体育学跨学科研究的发展。在体育科学基础理论和实践应用的创新研究中，关键是科学研究方法的应用。研究方法不仅涉及到具体技术和程序的运用，而且还有其自身本体论、认识论和方法论方面的基础。对于体育学科学研究方法体的研究，需有自身完整的研究方法体系，这样才能获得理想的科研成果。吸取其他学科先进经验，借鉴其研究方法，跨学科研究，形成体育学多元化格局，以此来促进体育学自身的发展，应是今后研究者关注的焦点。，国家社科基金体育学重大项目和重点项目主要集中在师范类和综合类院校，在五项重大项目中占据了四项，18项重点项目占据了10项，说明体育学科的发展与相近的学科发展有着相互促进作用，因此，和其它学科的交融也是今后关注的问题之一。在5年的435个立项项目中，体育专业院校126项，师范类院校121项，其他类院校179项，体育机关7项，其他机关2项。黄华伟的哲学立项课题研究显示，科研院所占0．47%，党政机关占1．10%，党校占9．79%，社科院占11．98，高校占76．66%。通过比较可见，相对于其他学科，承担项目的科研院所偏少，体育学研究机构主要集中在高校，高达98%，其他机关仅有2项，占0．4%。因此，利用好社科院、国家体科所和各省市体科所的各种资源，拓宽研究机构是今后值得关注的问题。
3对国家社科基金体育学课题指南科学规划问题的思考
国家社科基金体育学课题指南内容在一定程度上代表着当前甚至今后一段时期社会急需解决的问题，和当前社会的变革紧密联系，课题指南和立项项目研究领域的较高比例的吻合度进一步证明了课题指南起着立项项目研究领域的指挥棒作用，因此，科学规划课题指南内容显得尤为重要。2008年北京奥运会后，我国体育事业发展战略目标的制定，体育大国向体育强国的迈进，涉及到体育行业甚至社会、政治和生活其他各个方面，也是实现中华民族伟大复兴的重要标志之一，课题指南的科学规划是实现体育强国之梦具体工作的第一步，其科学规划要求课题指南的内容应具备整体性、连贯性和可持续性，做到这一点，决策层应对课题指南进行整体性规划(至少对2020年前有整体的规划)。比如在制定关于体育强国相关研究的指南时，从宏观到具体每年度都应有整体的规划，宏观上，体育强国内涵的研究;微观上，体育强国的指标体系以及各指标体系中的具体指标内容，都应有序的规划，保障其研究的连贯性。为保证决策层和具体研究者的沟通，提前征集年度课题指南的研究内容作为参考是有效的办法之一。
4围绕体育强国建设研究领域的科学化调控问题的思考
体育教育专业学生教育实习能力的培养，是各个院校培养学生综合能力的重要途径，也是增强学生就业竞争力必不可少的重要环节。
1.专业实践实习能力是学生今后能否顺利进入工作角色的根本，是增强学生社会竞争力的重要手段
体育教育专业学生的教育实习环节不仅能帮助学生建立自信，还可使学生认识到自己的不足，这对于学生的意义是不言而喻的。增强学生在实习过程中的教学能力、课间活动组织能力、竞技比赛的组织能力，有助于学生更好地理解体育课的重要性，使其能够在社会上发挥更大的价值。同时，加强学生的教育实习工作，也是学校了解社会需求的一个重要手段，使学校能够及时制定科学合理的学生培养方案，从而培养一批更加适应社会需要的综合型高素质高水平人才，避免学生毕业之后没有用武之地。
2.加强体育教育专业学生实践能力的培养，是建设创新型国家的需要
在2006年的全国科技大会上，中央做出了要把我国建设成为富强、民主创新型国家的重大战略决策，要在2020年，进入创新型国家行列。因此，加强对学生教育实习能力的培养，是培养创新型人才的基础，是建设创新型国家的根本要求。
二、体育教育专业学生教育实习过程中存在的问题
1.学校层面对学生的教育实习工作不够重视
在学生培养的过程中，存在重理论而轻技能的弊端。而体育教育专业的特殊性，决定了对学生专业技能必须有较高的要求，不仅要求学生要有一定的理论知识，还要有更好的运动技术水平。学生的教育实习环节就是使学生将理论知识和实践相结合的过程，学校对学生实习环节的忽视或走过场，会导致学生知识僵化，不能学以致用。
2.体育教育专业本科学生的专业见习、专业实习、专业实践较为薄弱
部分学校存实习基地不足、实习时间较短、实习管理较松懈、实习考核评分不严等问题，造成多数学生的实习效果不佳，实习积极性带动不起来，不能达到体育教育专业本科学生培养的目标。还有很多学校将见习和实习都安排在大四进行，在这一阶段里大多数学生都在准备毕业论文和找工作，根本没有时间和心情来好好地完成教育实践和实习，严重影响了教育实践的效果、实习的质量。
3.课堂实践教学对体育教育专业本科学生的实践能力培养不够
课堂教学中的讲解只起到理论灌输的作用，以学生基本掌握所学内容为目标，忽视学生所学理论知识与技术实践的结合，不追求精益求精，容易导致学生的实践能力得不到有效的锻炼，影响学生实践的质量，有大部分学生的实践与理论不能融会贯通。而在一些专业技能课的教学中，有些教师又将专业运动技能的学习与掌握放在首位，忽略了学生专业实践能力的培养，技术与理论知识相脱节，导致部分学生只懂技术，而讲解不到位，更有部分学生只讲解不做示范。
4.体育教育专业本科学生对教育实习的认识比较浅
现在许多体育教育专业本科学生并没有对实习给予高度的重视。学生在校期间的教育实习对学生实践能力的培养有较大的作用，使他们在体验学生这一角色的同时，又能体会到教师所担负的责任，但当前体育教育专业本科学生的教育实习质量仍不容乐观。主要表现在对体育教育专业本科学生教育实习的目的和任务不清晰，实习学校对体育教育专业本科学生的指导不全面，导致学生不能更好地完成实习任务。学生不把实习放在自己的规划之中，所以导致现在大学生的实习工作没办法顺利完成，很多大学生的实习都是由学校强制约束完成的，而并不是自愿完成的。
三、提高体育教育专业学生教育实习能力的途径
1.优化体育教育专业本科学生课程设置和考核体系，从制度上为体育教育专业学生实践能力的培养提供更好的保障
在课程设置中增加体育教育专业学生技能课的时间和上课次数，给予学生专业技术实践能力的学习时间上的保障，让学生在学习中实践，在实践中学习，只有大量地学习，不断地实践，才是提高专业实践能力的根本途径。要优化体育教育专业学生课程的考核体系，将书面的考核和实践能力的考核相结合，明确实践能力考核在学生成绩中的重要性，从而调动教师和学生教学实习的积极性，为学生专业实践能力的提高提供制度保障。
2.根据学生自身的个性以及身体素质的高低安排体育活动
由于体育教育专业学生本身就个性张扬、不拘小节，所以体育教育专业学生的思想状况直接关系到体育专业人才培养目标的实现。体育教育专业本科学生是高等院校中的一个特殊的群体，教师应根据学生自身的个性以及身体素质的高低安排体育活动，把握住学生的特长以及个性，便于学生更好地发展，促使学生更喜欢体育活动。
3.加强体育教育专业本科学生的思想政治教育
从体育教育专业本科学生的思想政治教育状况来看，体育教育专业本科学生实习对于他们的学习及发展具有十分重要的作用。体育活动是一项身体和心理相结合的运动，大多数活动不仅仅讲究的是体力，更需要智力的配合和良好的心理素质，通过思想政治教育对于学生理论技术的指导，可以使学生对该学科有更深刻的理性认识。积极稳定的思想政治教育能够帮助学生树立远大志向，增强学生的自信心，督促学生们不断努力，因此思想政治教育是大学生学习动力的重要源泉;消极被动的思想状况却会使大学生迷茫、彷徨、消沉，最后导致学生没有自信心，一事无成。
4.加强体育教育专业本科学生的教育见习和教育实习工作，并尽快确定科学、合理、完善的评价方法
[论文摘要]体育学科校本课程的开发能够促进学生身心素质的提高，加快体育教师的专业成长，带动学校体育工作的整体发展，推动学校课程的协调发展。东北师范大学附属小学基于学校自身的实际情况，主要采用课程调适、课程整合、课程创新等模式进行了体育学科校本课程开发的实践探索，并组建了学科委员会全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，保证了校本课程开发的顺利实施，带动了学校体育工作的整体发展。
随着基础教育课程改革的推进，小学体育教学及实践研究出现了可喜的变化，“健康第一”的指导思想在小学体育教育中日益深入人心，并逐步得到贯彻实施。由于各地方、各学校的地域特征、气候条件、经济发展水平及体育传统等存在差异，教育部制订的《体育1-6年级课程标准》中只是将小学体育课程划分为5个领域，给出了课程总体目标、领域目标及各领域内的水平目标，并没有提及具体的教学内容及教学方法，而是允许各地、各校和教师选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。这使各个学校进行体育学科校本课程开发成为可能。东北师范大学附属小学自2004年底开始进行校本课程开发的理论与实践探索，经过系统学习及对学校体育教学现状的分析，制订了学校体育学科校本课程开发方案，明确了校本课程开发的思路和步骤。经过4年的实践和探索，体育学科校本课程开发日趋成熟和完善，立足于学生发展的课堂教学模式已初步形成。
一、体育学科校本课程开发的意义与价值
（一）促进学生身心素质的提高
校本课程开发的目的就是为了充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权利，使学生的个性得到更充分和全面的发展。在东北师范大学附属小学进行校本课程开发的实践中，根据国家课程标准选定、补充的内容及创编的新课程内容，充分考虑到了本校学生的身体素质和心理特点。经过连续几年对学生体质的健康测试表明：身体强壮的学生多了，肥胖的学生少了；在体育课及其他体育活动中，合作的场面多了，旁观的人数少了，学生都以极大的热情积极地参与其中。
（二）加快体育教师的专业成长
东北师范大学附属小学的校本课程开发实践已经表明，校本课程开发极大地促进了教师专业发展。因为教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自，而校本课程开发给教师松绑，让教师自主决策。这无疑为教师的专业发展提供了更广阔的空间。另外，校本课程开发是一个有各方面人士参加的合作和探究的过程。在这样的过程中，教师能够在课程专家及其他相关专业人员的指导和帮助下，反思自己在教学中所遇到的问题，并找到问题的答案。学校的每一个体育教师作为校本课程开发的主体而不是旁观者或随从，所经历的是一个实实在在的“研究活动”，他们需要学习新的理论，自主构建体育课程体系，编写教材及教学方案，学习新的运动技能。在此过程中，体育教师的研究能力、课程开发能力、专业思维能力和教学业务能力等都会有不同程度的提高，这样，专业发展就落到了实处。
（三）带动学校体育工作的整体发展
东北师范大学附属小学体育学科的校本课程不仅针对课堂教学进行开发和研究，也将课外体育活动、运动训练和体育竞赛等其他学校体育工作纳入到校本课程研究和开发的范畴，整体定位学校各类体育工作对学生身心发展所起到的作用，利用学校自身的资源进行重新规划，逐渐形成了学校自己的特色，带动了学校体育工作的整体发展。目前，学校的大型体育活动，如体育节、田径运动会、跳绳比赛、运动队的训练等各项体育工作已经做到了系列化和常规化。
（四）推动学校课程的协调发展
体育学科与其他学科课程相同，在进行校本课程开发时，都是针对国家和地方课程进行校本化适应性改造，同时也自主进行一定范围的特色课程开发，在此过程中发现和弥补国家课程的不足，使学校课程资源得到更充分、更合理的配置，其目的都是为了使学校课程的整体结构更加丰富和完善，推动学校课程的协调发展。
二、体育学科校本课程开发的实践模式
依据校本课程开发的基本理念，校本课程开发的实践模式可划分为选择模式、调适模式、整合模式、创新模式。基于东北师范大学附属小学的实际情况，体育学科校本课程开发主要采用了课程调适、课程整合和课程创新等模式。
（一）课程调适模式
课程调适是根据学生的学习需要以及学科教学规律对课程的目标、内容选择、内容组织和教学方式的修改、补充和调整。这种课程开发模式主要是以一种教材为蓝本，针对学科课程的某一领域或某个知识点，教师对多方面因素进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对已有课程加以修改，从而使其更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。
东北师范大学附属小学根据国家课程总体要求，以人民教育出版社体育教材内容体系为参照，结合学校的实际情况，着重进行了“跳绳”和“软排”两单元内容的补充和改编。具体的调适策略如下：
第一，完成课程内容的阶段划分。在年级的确定和内容选择上，确定“跳绳”在2-6年级进行校本课程的开发和实践。调整后的教学内容主要是2-4年级跳短绳，包括并脚跳、单换跳、单摇双跳、花样跳、合作跳等；5-6年级跳长绳，包括“8”字跳、正摇反跳、多人跳、双绳跳等。“软排”则参照排球的课程内容标准及教学要求，在1-6年级按照3个水平进行内容改编：水平一阶段的内容是玩软排，通过抛接球、地滚球等游戏熟悉软式排球的球性；水平二阶段的内容是学软排，即掌握发球和垫球的基本动作，学会下手发球、自垫和互垫球；水平三阶段的内容是赛软排，即在前面学习的基础上，制订比赛规则，组织学生进行小型比赛。
第二，进行了课时的总体调整与分配。经过试验和调整，将“跳绳”和“软排”确定为每学期8课时，同时为了解决总课时不变而这两个单元课时增加的矛盾，重新调整学期教学计划。例如：将一年级的软排内容与体育游戏内容有机整合，以软排作为游戏教具；将中年级跳绳内容与投掷内容进行整合，把跳绳卷起来当作投掷的教具等。这些新的调整与分配，为学生的技能学习提供了较充分的学习时间和练习时间，确保了学生更扎实地掌握专项技能。
第三，编写“跳绳”和“软排”单元教材及教学方案。在确定内容、划分课时后，在相关专家的指导下，学校体育教师集体研讨，编写了“跳绳”和“软排”两个单元各个年级的教材，并按照教材内容制订了教学方案，对各个动作要点进行了详细的阐释，并提出了具体的教学方法及操作建议，为学科校本课程的实施提供了保证。
第四，进行学科校本课程的实施，并逐步建立评价标准。学校体育学科根据调整后的教学内容，进行了3年多的教学实践，采用边实践、边反思、边修改的方式，对调适的内容进行完善，并初步建立了评价标准。例如：“跳绳”单元，根据不同年级学生的能力水平，制订了具体的评价量表，用以检测学生动作技能的掌握情况。
学校在选择和确定课程调适内容及进行实践时，坚持了以下基本原则：一是全面性原则。学校体育课程包含多方面的内容，进行课程内容调适时，要充分考虑各个领域所占的比重，以达到促进学生身心全面发展的目的。另外，开发的内容要面向全体学生，使所有的学生都能够掌握。二是迁移性原则。学生在开发和调适的内容学习中所掌握的体育常识、获得的基本运动技能、身体和心理发生的变化等应有助于其更好地掌握体育学科其他相关技能，迁移到其他体育教学内容及活动内容中。三是实用性原则。在改编和补充新的教学内容时，要考虑经济条件、场地环境、时间空间限制等，所选择的内容应简单易学，适合于全体学生学习与掌握。
（二）课程整合模式
课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排课程的开发活动。课程整合的目的是减少知识的割裂和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来。体育学科在进行校本课程开发时，也积极探索了课程整合模式，既有在体育学科内部进行的学科本位的课程整合，也有与其他学科相联系进行的社会本位的课程整合。课程整合主要包括以下两个方面：第一，同学科异年级的课程整合。体育学科的教学内容由几个领域构成，一些运动技能的学习和发展具有螺旋式上升的特点，同一个体育知识技能的学习需要在各个年级进行不同程度的学习才能熟练掌握，这就为学科内进行不同年级的课程整合提供了条件。例如：在学习“并脚跳远”内容时，让二年级和五年级的学生一起来学习，在五年级学生的帮助下，二年级的学生逐渐掌握了“并脚跳远”的技能技巧，而五年级也在对二年级学生的帮助和指导过程中对此运动技能进行了巩固和提高。
第二，同年级异学科的课程整合。同年级异学科的课程整合主要根据学校教育教学的需要来进行。例如：与数学学科整合完成二年级教学内容《认识10000》，在体育课上由教师协助，家中由父母协助，让刚刚学习并脚跳小绳的二年级学生每天累计跳小绳的数量，直至达到1万次为止。这个过程学生既加深了对10000这个大数的体验，更强化和巩固了并脚跳小绳的技能，达到了锻炼身体的目的。另外，体育学科还与音乐学科进行整合，在学生练习篮球运球动作的同时，加入不同节奏的音乐，体验节奏在运球中的重要性，使学生的身体协调性和节奏感得到发展。
（三）课程创新模式
课程创新是指创造性地开发全新的课程或者课程单元，它要求教师具有较强的课程开发意识和能力，以充分体现学校课程的特色。东北师范大学附属小学在调整已有学科课程内容的同时，加强了对学校体育活动、运动训练、运动竞赛等其他学校体育活动内容的研究，将这些内容作为学校体育学科活动课程的领域，结合学校的实际情况，进行了全新的开发和探索。
第一，特色课间操及课间活动。课间操是增强学生体质、完成学生每天锻炼一小时目标的主要途径。由于学校学生人数较多、操场面积有限，所以将学生按年级特点划分为两组，在两个时间段分别做课间操，这就满足了不同年级学生的要求。另外，除了国家规定的广播体操和在全国推广的小交警韵律操之外，学校自主创编了时尚动感的搏击操、刚柔并济的武术操、活泼欢快的韵律操，在冬季还增加了各种形式的体能运动。学校将滚圈、捉尾巴等传统体育活动纳入到学生课间活动中，由学校制作和提供相应的运动器材，学生可以自由选择并组织活动。这些形式多样的课间操和课间活动充分激发了学生参加体育锻炼的兴趣，最大限度地调动了学生运动的积极性，促进了学生的身心健康发展，也形成了具有学校特色的课间体育活动模式。
第二，体育节系列活动课程。学校本着“我参与、我快乐、我运动、我健康”的体育精神，对传统的体育竞技项目及运动会形式进行了全面改造，已经形成了以“金秋体育节”为载体的系列体育活动课程。在每年九月最后一个星期进行的体育节中，充分考虑到不同年级学生的身体耐力、速度和柔韧性等特点，设计开发了适合全体学生参与、体现团队合作精神、具有儿童趣味的学生体育运动项目，如适合低年级学生的“穿越隧道”“春种秋收”“迎面接力”，适合中年级段学生的“手舞足蹈”“传递圣火”“喜获丰收”，适合高年级段学生的“中国龙”“龙腾虎跃”“寸步不让”等游戏项目，同时，增加了适合家长与子女共同参与的游戏项目，如“团结一家亲”“二人同心”“运球接力”等。形式新颖的游戏项目极大地激发了学生与家长的参与积极性，真正实现了家校一体、共融同乐的体育运动精神。
第三，体育兴趣活动小组。学校根据学生不同的兴趣需要，成立了体育兴趣活动小组10余个，包括足球、篮球、排球、乒乓球、健美操、跳绳等一些传统的体育项目，也包括独轮车、轮滑、跆拳道等近年来新兴的体育项目。兴趣小组的活动既满足了学生特长发展的需要，又能为各级体育竞赛做好准备。在这些兴趣小组里，独轮车、轮滑等项目备受学生们的青睐，已成为学校的特色体育活动小组。以独轮车这项运动为例，正因为它对锻炼学生的平衡协调能力、发展下肢力量、磨炼意志品质具有不可估量的作用，虽然国内鲜有学校开展此项运动，但东北师范大学附属小学借鉴国外经验，大胆开发并设计了该运动在学校的具体实施方案，并成功地使之在学生中推广。
三、体育学科校本课程开发及实施的基本保障
（一）组建团队，赋权增能
校本课程开发是一个民主开放的课程决策过程。东北师范大学附属小学在开始进行校本课程开发的实践探索之前，先组建了学科委员会，各学科委员会被赋予课程自主决策的权力，全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，自主地确定校本课程开发的主题，并进行内部的分工与协调，最大限度地激发了教师参与课程开发和实施的积极性、主动性。
（二）科研引领，提升质量
东北师范大学附属小学体育学科校本课程开发作为学校承担的教育部“十一五”课题的子课题项目，聘请了课程专家和学科教学专家，指导和监督体育学科课程开发整体规划、方案的制订及实施过程，使校本课程开发沿着正确的方向有序地推进。而在所开发课程的实施过程中，学科委员会也本着科学严谨的态度，详细制订实施方案、评价计划，跟踪记录课程实施过程中出现的各种变化，随时调整实施进程，避免校本课程开发流于形式，从而推进了校本课程的深入实施，保证了课程开发的质量和效益。
关键词：高校；和谐教育；人文与科学；融合
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)05-0654-03
1人文与科学融合的和谐教育
现代教育要求人全面和谐发展，1996年，国际21世纪委员会向联合国教科文组织提交的一份报告《教育――财富蕴藏其中》中强调指出一个基本原则，即“教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育,能够形成一种独立自主的,富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力。”［1］由此可见，现代教育应该是人文与科学相融的教育，即本质上追求的是人的均衡发展与协调发展，进而实现人的全面和谐发展的教育。
在教育发展的过程中以成千上万种方式展现出来的东西，不过是一种相同的“人的本质”而已，这种同一性在实现的过程中得到了证明。教育作为一种培养人的社会活动，应该培养什么样的人呢？毋庸置疑应该是全面、和谐发展的人，也就是既拥有丰富的人文知识和人文精神，懂得“为何而生"的生活哲理，而且还掌握了系统的科学技术和科学精神，具备“何以为生"的技能。这种人不仅能领会“为什么而活着"的人生意义，同时还掌握了“怎样活下去"的才能。他们既学会了做事，还学会了做人。这样的人才是全面、和谐发展的人，这样的教育才是真正的教育，才是和谐的教育，才是人文与科学融合的教育。
中共中央国务院《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中指出：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学精神。作为培养各级各类高级专门人才的高等教育，秉承了人全面、和谐发展的教育理念。如果高等教育抛弃了人的全面和谐发展的教育理念，把教育目的定位于为社会现时的政治、经济服务，为个人的谋生、找工作做准备，而忘记了教育的终极目的――培养全面、和谐发展的人，那么它培养的不是社会意义的“人”，而是 “工具"或者“产品"。日本教育家井深大批评它是“丢掉了另一半的教育"、“忘记了方向的教育"。［2］
科学和人文融合，既不能唯科学主义，也不能唯人文主义。德国著名哲学家恩斯特・卡西尔指出：自然科学和人文科学在方法论上是尖锐对立的，但是作为一种文化客体，二者都需要双重解读：历史地看待和主观感受。科学技术与人文素养如鸟之两翼，只有和谐统一，既有较高的人文素养，又有坚毅的科学精神，才是一个全面发展的人。因此高等教育在培养人的过程中要注重人文与科学的融合，实施和谐教育，进而培养全面和谐发展的各级各类高级专门人才。
2构建人文与科学融合的和谐教育
人文教育和科学教育的和谐统一，既是高等教育发展的内在要求，也是现代科学技术发展和人类社会进步的迫切需要，更是和谐社会建设和人的和谐发展的需求，努力形教育与科学教育的互动发展、和谐统一是高等教育发展的当务之急。
2.1树立人文与科学融合的和谐教育理念教育理念是指对教育发展规律及其内在本质的理性认识，是对“教育是什么”的价值判断和基本看法。它以一种文化氛围、一种精神力量、一种价值期望、一种理性目标的形式陶冶学校的教师和学生，有着对奋斗目标和努力方向的设定，体现出对学校未来发展状态的一种期待。正确的教育理念是学校管理和发展学校的基本前提和保证。
人文与科学融合既是一种和谐发展的教育理念，也是现代教育的价值取向，更是新形势下高等教育走向大众化，全面实施素质教育的现实选择。1996年，国际21世纪委员会向联合国教科文组织提交的一份报告《教育――财富蕴藏其中》指出教育必须围绕四种基本学习能力加以重新安排，这四种能力是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认知就是掌握认识世界的工具和手段；学会做事就是学会工作所需的职业能力；学会共同生活即是学会合作；学会生存即是适应环境的能力。［1］从它们的内容来看，其实就是科学与人文融合后的产物。美国圣母大学校长赫斯伯主张，完整的教育应同时包括：“学会做事”和“学会做人”两大部分，他认为“学会做事”必须接受科学教育，养成科学精神；“学会做人”必须接受人文教育，养精神。［3］“学会做人、学会做事"，它把教育功能的社会本位和个人本位两种目的观有机地结合起来，强调教育不仅仅要培养社会所需的人才，而且要培养和谐发展的人，可见科学与人文融合是实现这一目标的重要途径之一，同时也是教育发展的必然趋势。
“只有理论上的清醒，才有行动上的自觉”。只有牢固树立科学与人文融合的教育理念，现代大学才能成为人类先进文化传播的基地，才能造就出具有科学素质和人文素养的高素质人才。
2.2在各学科与专业间的调整中实现高等教育的和谐发展高等教育内部各学科、专业之间需要和谐发展。在我国高等教育发展过程中，长期以来形成了重科学教育，轻人文教育的不和谐发展现象，这种现象目前己面临着越来越大的挑战。科学教育和人文教育融合成为时代的需求、世界的潮流，也是高等教育健康发展的现实需要。在专业发展上，热门和冷门专业以及传统和新兴专业之间要协调发展，社会对各级各类人才的需求是不同的、多种多样的，因此高校也要培养各级各类的学生，学科专业的设置也应是迎合社会多样化需求的，按适当比例发展实现综合平衡。从高校整个学科体系来看，各学科是相互联系的有机系统，各学科的平衡发展才能实现高等教育的良性健康发展。社会是发展变化的，学科也是要不断发展完善的，因此学科的调整和发展要实现一种动态平衡，这是实现高等教育和谐发展的一个重要保证。同时要改变过去过分强调“专业对口"的教育观念，确立知识、能力、素质全面发展共同提高的人才观，使高等教育更加重视基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才培养，构建起更加注重素质，融传授知识、培养能力和提高素质为一体的多样化人才培养模式，更加适应社会发展和时代进步的需要。
2.3在课程设置中实现人文与科学的融合教师、学生、课程三者共同构成了现代高等教育质量的“三原色”，因此在高等教育中，课程比专业更基本、更关键、更重要。课程是学校教育的重要载体，是高等教育质量的基石，是科学教育与人文教育融合最直接的途径。改革课程以适应当代大学教育的要求，是我国高等教育改革发展的核心内容之一。但是，在教学实践中我们不难发现，要实现真正的人文与科学的融合，用一般的学科课程的教育形式是行不通的。课程设置必须要有确定的基本课程价值目标，要立足于启迪学生的智慧，开阔学生的视野，激发学生的创造力，提高学生的社会意识和责任感，促进学生和谐全面发展。
美国哈佛大学的教育改革及课程设置就非常值得借鉴。这所创建于1636年的综合性私立大学一直都在尝试如何改进教学体系，从1869年查尔斯・W・埃利奥特任校长起，哈佛共进行过四次重大的教学改革。尤以1978年的核心课程改革对世界大学课程改革产生的影响较为深远，同时也使哈佛在教育质量、科研水平和人才培养中名列世界前茅。哈佛大学的本科生课程体系由三部分组成：普通教育课程(即核心课程)、专业课程和选修课程。核心课程包括外国文化、科学、社会分析、量化推理、道德推理、历史研究、文学艺术七大领域，各领域再细分若干亚领域，共有11个亚领域，每个亚领域开设几十门课程，学生从中选修。现行的核心课程要求本科生选修其中7门就可以了。哈佛大学鼓励本科生接受广博的教育，同时鼓励他们深入研究1～2个学科。专业教育不仅使学生掌握某个领域的知识，而且教给学生更多的方法，让他们借此追求在思想上更成熟地发展。［4］2007年2月7日，哈佛大学公布了其自2002年10月起就在酝酿的教育改革方案。这个即将在2007年9月生效的名为《全面教育特别工作组报告》是哈佛大学自1987年以来的一次重大教学改革，旨在培养学生独立思考的能力和全球化视野。此次哈佛教育改革将哈佛大学的课程设置划分为范畴：美学和诠释、文化和信仰、经验的推理、伦理的推理、生命系统科学、物理世界科学、世界各社会、世界中的美国。此次教学改革着重学生用国际化的视野来进行科学艺术的学习，更加注重科学与人文的融合，并将情感、伦理、态度、观念的培养纳入学科教育的体系。［5］
哈佛大学的课程设置充满了时代感与科学性,它使哈佛培养出众多出类拔萃的人才。哈佛大学在课程设置上的变化进一步体现出科学与人文融合的教育理念，以及世界高等教育课程改革的趋势。它给我们提供了许多可资借鉴的思路,有助于我们考虑和解决中国教育改革中所面临的诸多问题，同时也使我们认识到：构建高校和谐教育，在课程设置中实现人文与科学的融合显得尤为重要。
2.4在专业教学中实现人文与科学的渗透专业教学不仅是专业知识的传授和能力的培养，更重要是一种专业素质教育。在专业教学中进行人文与科学的渗透，是指在教育教学过程中注重科学与人文的融合。既以自然科学的眼光、原则和方法进行教育教学，强调专业理论的客观性、精确性和科学性；又注重以人为本，把学生当作教育的主体、核心、出发点和归宿，希望通过学生自身的学习来探究世界的本质与其他问题。其目标就是培养学生的能力及其学力与人格、知识、技能与兴趣、动机、态度等同步发展、全面发展，进而实现学生的和谐发展。
在专业教学中进行人文与科学的渗透，它要求既要确立人文精神的目标，使每一个学生在专业学习过程中对科技成果能够正确的选择、舍取和使用，同时也要求学生正确对待科学精神。没有科学精神方面的专业教育教学目标，学生的学习将失去最基本的意义，而人文精神也失去了存在和发展的基础；没有人文精神方面的专业教育教学目标，学生日益增长的精神需求得不到满足，也不能很好地把握科学精神，将来不能很好地造福于人类。人文精神的有效支持可以提高科技知识的品位，而科技知识的丰富可以使人文精神变得充实有力。两者的对立和缺乏，都将导致难以预料的灾难。［6］
3高等体育院校人文与科学融合的和谐教育实践研究
3.1“厚德博学，育人夺标”的办学理念根据大学是固守人文与科学“高地”的原则、《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》提出的“要普遍提高大学生的人文素养和科学素质”的精神，吉林体育学院提出了“厚德博学，育人夺标”的办学理念，我院办学理念最突出的特点是“育人夺标”。“夺标”是夺两个目标，一是优异的竞技目标，二是人生的理想目标。前者是阶段性目标――管一阵子，后者是长远性目标――管一辈子。育人与夺标的关系是“立地”与“顶天”的关系。因为夺标是体育院校培养人才“顶天”所求，育人又是其“立地”所需，只有育人与夺标结合，才能彰显体育院校培养的人才特色。“育人夺标”的理念就是要为国家培养出品行优良的高素质公民，既包括要造就一支“厚德博学，育人夺标”的人民体育教师和教练员队伍，又包括培养有竞技夺标能力全面发展的体育人才。它汲取了中华民族5 000年传统教育思想的精华，又与中共中央提出的“以人为本”的科学发展观相一致，而且也符合现代奥林匹克“公平竞争，团结育人，崇尚和平”的宗旨。“育人夺标”是我院有别于其他体育院校的关键所在。
3.2学科、专业的合理布局与结构我院制定了《学科专业建设规划》，提出了学科专业建设的总体思路、工作目标和工作原则。学院以社会需求为导向，主动适应国家经济、科技、社会和体育事业发展的需要，遵循教育规律，通过拓宽专业口径与灵活设置专业方向，加强基础教育，增强适应性。新专业从社会对体育人才的实际需求出发，充分依托学科优势，积极建设新兴交叉和现代体育事业需求的专业。目前，我院有体育教育、运动训练、民族传统体育、社会体育、公共事业管理、运动人体科学6个本科专业，以及民族传统体育专业（防卫体育方向）、公共事业管理专业（体育管理方向）2个专业方向。专业布局实现了从单一性学科向多学科的转变，专业整体布局与结构合理。为落实我院人文与科学相融合的素质教育思想，构建了合理的专业平台。
3.3人文与科学融合的课程体系的构建1995年8月，在院党委的领导及大力支持下，由宋继新院长牵头，成立了“面向21世纪全面素质教育课程体系改革”科研攻关课题组，以这一课题研究为核心，学院全面启动了教学改革工作，经过全面深入调查研究，构建了以“突出育人，强化基础，重视能力，发展个性”为指导思想的，由政治教育、人文教育、科学教育、基础教育、技术教育、就业教育、军事教育和劳动教育主干“模块”构成的“人文与科学融合”的体育专业素质教育课程新体系(图1)。
人文与科学融合教育思想及其课程内容体系，目的是让学生更富有人文精神和科学精神。进一步深入分析，教育不但要使人“成人”，更要使其“成才”和“成功”。实践证明，人文教育是“成人”的教育，科学教育是“成才”的教育，二者结合是“成功”的教育。在教育过程中，“成人”是根本，“成才”是关键，“成功”是目标。［7］因为完美的科学教育，不可能是摒弃人文追求的教育；完美的人文教育，也不可能彻底排除科学素质的教育，以科学的理性沉淀人文的情感，以人文的理念升华科学的追求，只有使人文教育与科学教育由内在的契合走向全面而深入的整合，教育才不失为完美的教育。
3.4专业教学的改革与实践为了落实人文与科学融合的素质教育思想，以及“厚德博学、育人夺标”的办学理念，我院积极进行专业教学的探索与实践，专业技术教学由过去的“项目教学”转为“项目教育，这是授技与育人的结合，是具体的培养方式的变革；”教学内容由“技能传习”变为“文化传承”，这是术科教学内容的改革与延伸，其改革既向学生传承项目的人文思想和科学思想，又传授运动项目的知识技能；即注重“理论与技能+人文与科学+教法和锻炼法”，使“知识、能力、素质”融为一体，将“教书育人”合而为一，从而提升了课程育人的水准。这种“崇尚科学，追求人文”的素质教育思想，有助于培养会做人、能竞技、能教学的高级应用型体育人才，对培养富于奉献精神、创新精神的高级应用型体育人才发挥了重要作用。
参考文献：
［1］ 国际教育21世纪教育委员会编著,联合国教科文组织中文科译:教育――财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1996：75-85.
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［5］ 王晔.哈佛革新核心课程［DB/CD］.http:news.省略/20070409/n249313377_6.shtml 2007-4-10.
[摘要]本文从奥运理念和奥运经济两个视角，探析了北京奥运在培育科学的体育消费观念和行为中的作用与影响。[关键词]北京奥运体育消费科学观念现代奥运早已不单纯是体育行为，北京奥运更是赋予其更加丰富的内涵，北京奥运的三大理念“人文奥运、科技奥运、绿色奥运”，自2001年，中国政府在北京奥运会的申办报告中提出后，随着奥远会的筹办深入人心，对中国的政治、经济和社会生活产生了深远的影响，亦深刻影响着中国体育消费的现在和未来。本文试就北京奥运在培育科学的体育消费观念和行为中的作用与影响方面给予探讨。一、北京奥运三大新理念蕴含和引导了多重体育消费因素的发展1.奥运理念倡导着多重因素的体育消费观念和行为在奥林匹克宗旨下，北京提出了具有创新意义的“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的三大奥运会举办理念。“绿色奥运”的含义既指生态绿色，也从更深层次上的物质绿色和意识绿色两大方面来阐释北京奥运，北京2008奥运将以绿色清新的面貌出现，为世界环保运动注入新的动力。“科技奥运”将反映中国科技的最新进展，集成全国科技创新成果，推出一届高科技含量的体育盛典。“人文奥运”的含义是北京奥运会也是普及奥林匹克精神，弘扬中华民族优秀文化，全面构建人文关怀理念的奥运盛会。在北京奥运三大新理念的倡导下，以及我国的全民健身计划的深入推广，中国的体育健身观念和体育的消费结构近年有了较大的改善和提高。如北京体育局这几年利用五一黄金周期间，为丰富节日群众文化生活，努力构建和谐社会，实践人文奥运理念，组织了经营性体育场馆开展优惠活动，并利用朝阳区体育资源优势，在具有影响力的品牌健身场所推出趣味竞赛活动，使体育消费市场成为“五一”黄金周的新热点。体育消费逐渐进入传统消费领域中，得以普及和高调发展。与体育消费相关的体育设施、体育器材、体育服装、体育信息、消费体育食品、饮料、体育等消费市场和行业，近年开拓愈来愈广阔的体育消费市场，成为新世纪我国产业链条中的朝阳产业。1998年中国的体育消费总额为1400亿人民币（其中城市人消费总额1040亿元），尽管与发达国家相差甚远，但增长的速度极快，近几年来，平均每年以30％左右的速度递增，有60.7%的城市居民到过经营性体育场所参加体育消费，估计到2010年，体育消费将为国民经济贡献300多亿美元。甚至更高些。2.奥运理念倡导着多重因素的体育消费观念和行为“绿色奥运”不仅带来了资源保护、环境保护、生态保护的宣传、观念和行动，促进了北京和中国环保基础设施的建设和生态环境的改善，还由于倡导绿色健康的生活方式和消费方式，从而使国民的体育消费开始崇尚绿色、健康色和科学色。户外体育活动人们更注意保护活动周边的环境了，活动过后尽量清除影响和污染；户内体育活动人们更注意举止言谈的礼节。在进行体育活动和消费时，人们往往较以往会多思考这样的行为是否会影响环境、影响他人、影响自己的健康等等，国民体育消费观念和行为染上了浓浓的绿色。“科技奥运”令国人认识和接触了有着紧密结合国内外科技最新进展，集成全国科技创新成果的体育产品，人们在惊叹和欣赏新技术与体育的优美结合的同时，也在接受和消费新的体育产品和体育思想。国民体育活动不再限于简单个体无器械化锻炼，而是开始大范围地普及和接受新技术体育产品，在“科技奥运”的指引下，国民体育消费有了科技色彩。“人文奥运”理念完美地融合和传播着现代奥林匹克思想，展示着中华民族的灿烂文化，展现着北京历史文化名城风貌和市民的良好精神风貌，促进着人与自然、个人与社会、人的精神与体魄之间的和谐发展。二、北京奥运经济体系与体育消费的互动推进和发展1.奥运经济的概念奥运经济是指为举办奥运会和利用奥运会创造商机而进行的一系列经济活动，通过举办奥运会，可以给举办城市乃至举办国家的经济持续发展注入强大活力，令城市功能得以大幅度提升，使城市生态环境得到很大改善，并带来长期和深远的全方面积极影响。[1][2][][]2.奥运经济与体育消费的繁荣发展是互动的2008年北京奥运会带动了北京及全国的全民健身热潮。随着国民经济的快速增长，国民生活水平的迅速提高，我国的体育事业也蒸蒸日上。北京奥运与经济发展已经紧密地结合在一起，形成了独具特色的北京奥运经济体系，它带来的是经济、体育、体育消费等的双向互动发展与促进。北京奥运催生了北京奥运经济或者说中国奥运经济体系的形成。如北京政府2006年多项政策出台，抓住奥运商机，全面推进北京体育消费市场的发展，加快建立以社会资金投入为主，经营方式多元化，与首都经济相适应的体育消费市场发展格局。北京体育消费市场每年以20%的速度增长，从2000年至2007年末，在全市GDP的比例逐年上升。从范畴上，体育消费是属于经济活动的一部分的，奥运经济与体育消费却并非是相等的同一事务，而是在北京奥运经济体系逐步确立后，交叉发展、交叉影响的有不同有交叉的两个事务。奥运经济与体育消费这二者的繁荣发展是互动的。近年来，体育消费在中国大中城市和部分富裕农村地区相继成为消费热点，正是社会消费结构合乎规律的变化给体育产业发展提供越来越大助力的体现。三、结束语北京奥运既是一个体育盛典，也是一个经济助推力，同时也在国民工作、生活、学习领域，在思想观念和行为上积极引导着大众消费，北京奥运开启的体育文化市场，提高了体育市场服务的质量和层次，正在也将以高质量高水准的体育服务引领体育消费时尚和潮流，满足国民的物质和精神需求。北京奥运在培育科学的体育消费观念和行为中的作用与影响是巨大的和深远的。参考文献：[1]张小玲:我国体育消费的现状分析与对策研究[J]首都体育学院学报,2007,(02)[2]杨黎:奥运经济:巨大商机对中国的影响[J].河南社会科学,2005,(03)
幼儿科学教育，需要培养幼儿从生活中获取科学经验，获得初级的科学概念，运用科学知识解决简单的问题，能够在生活中观察、发现、提出简单问题的能力。对科学素质进行早期培养，让幼儿得以全面发展。多媒体技术的产生和发展，是科学界的一大变革，它能够融图、声、色于一体，将静止的事物，通过参数的设计变为运动的状态。它能够将事物以全景和细节展示，能够以不同的角度和深度进行展示，让幼儿在多媒体的帮助下积极主动的学习，善于观察和思考，使观察更具体、更仔细、更认真、更深入，从而激发幼儿的探究欲望，开拓幼儿的视野，形成创新的意识，培养幼儿的科学素养，让其得以全面发展。
1置身现场，激发兴趣
生活中的很多事物幼儿都是第一次接触，都感到好奇，但不可能将它们全都展现在幼儿面前，让幼儿进行观察和玩耍。而运用多媒体，可以将陌生的事物展现出来，让幼儿置身现场，就会对事物产生更大的兴趣，并且认真研究。例如，在教学幼儿科学活动《有营养的萝卜》时，可以用多媒体展现萝卜的生活环境：农田，展现在幼儿面前，从而让幼儿感知到萝卜原来是生长在地里的东西，而不是结在树上的果子。幼儿置身于广阔的萝卜田地里，开始了研究萝卜之旅，对萝卜进行观察，发现萝卜有不同颜色、不同形状、不同大小，再通过摸、闻、尝，进一步研究发现萝卜味道也不同。然后再通过多媒体展示萝卜的几种吃法，并且介绍萝卜的营养价值。在活动中幼儿明白了萝卜生活环境，知道了萝卜的许多不同，了解到了萝卜的营养价值。在整个活动中幼儿表现出高昂的热情，思维被激活了，表现出对自然的热爱和探究自然的乐趣。
2再现过程，发现规律
科学活动中，研究的事物或者现象往往不是一会儿就能全部展现的。特别是一些生物的生长发育过程，是一个长期的漫长的过程，不可能在短暂的科学活动教学中展现出来，幼儿怎么才能发现其生长发育的规律呢？应用多媒体，就可以解决这个问题。例如，在教学幼儿科学活动《蝴蝶的一生》时，让幼儿了解蝴蝶的一生经过卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段的变化。可是幼儿并没有看到过蝴蝶一生的变化，他们只能观察到蝴蝶在花丛里飞舞的情形，根本不知道它的幼虫是什么样的，更不知道蛹是怎么变来的。如何让幼儿认识蝴蝶一生的变化呢？可以通过多媒体动画或者视频展示蝴蝶的一生变化，这样幼儿就会明白原来蝴蝶的一生变化这么大，觉得科学好神奇、好神秘，从而产生探究自然的兴趣，在不断的探究中发现更多的科学规律。
3显微放大，突出细节
在幼儿科学活动中，有部分内容比较小，很难用肉眼看清其结构，如果能够借助视频展台进行放大，就可以将细微结构放大几倍或者几十倍，幼儿在观察时就十分清楚，有利于幼儿获得知识，展开想象，激发观察的兴趣。例如，在教学科学活动《美丽的蚕豆花》时，由于观察对象太小，结构细微，幼儿难以用肉眼观察清楚其结构，故教学中可以将蚕豆的花一一解剖到视频展台上。这样幼儿不仅感知了蚕豆花的外部形态特征，而且看清了内部结构，更深入地发现其中的秘密，有利于幼儿进一步的探究，开发了幼儿的思维。再如，教学《有趣的指纹》时，为了让幼儿认识每个人的指纹都是不同的，从而培养幼儿探究自身的兴趣，就必须让其清楚地认识指纹。由于指纹非常小，不易看清楚，如果只借助放大镜，幼儿也许还是有点困难，指纹的纹路看得还是不够清楚，但如果将幼儿的手指放于视频展台上，再进行放大，那就十分清楚，而且幼儿的兴趣一下子被调动起来，大家都很愿意把自己的手指放于视频展台上，让大家观察、研究。最终不仅发现自己的指纹与别人不同，而且也发现自己每个手指的指纹也不同，从而有利于理解为什么可以用指纹来抓住罪犯。
4动画游戏，乐在其中
在幼儿科学活动中有许多内容是生物方面的，由于这些内容是有生命的、活生生的，所以在它们的生命活动过程中，要想观察其全过程，可能有一定困难。在教学中如果能够巧妙运用多媒体，进行设计，以动画的形式，让幼儿自己进行探究，那么在幼儿的动手操作中，不仅获取了科学知识，而且提高了探究的兴趣，幼儿会不厌其烦，多次地操作，轻松地掌握科学知识，也增加了幼儿对多媒体操作的熟悉程度。例如，在教学幼儿科学活动《认识蚂蚁》时，笔者设计动画，让幼儿和计算机进行交互，让幼儿自己发现蚂蚁喜爱的食物。在课件上显示许多蚂蚁，许多食物，让幼儿一个一个地用食物去喂蚂蚁，如果是蚂蚁喜爱的食物，食物就会停在蚂蚁身边，被蚂蚁吃；如果不是蚂蚁喜爱的食物，食物会返回到原处。幼儿从活动中不仅了解到蚂蚁的喜爱食物，而且也调动起幼儿对蚂蚁探究的兴趣，延伸到课外，也许还能有更多的发现。总之，在幼儿科学教学中充分利用多媒体的优势，为教学活动服务，能够激发幼儿的科学兴趣，培养其探究能力，提高幼儿的科学素养，为其发展奠定基础。
作者：管媛媛 单位：河北省秦皇岛市山海关区和平里幼儿园
论文摘要:随着我国体育社会科学理论的发展和学科地位的提升，对体育社会科学理论研究的期望与要求越来越高。深人解读了我国体育社会科学理论的研究状况，指出学科门类的交叉性，学科研究的引领性，研究质量的波动性构成我国体育社会科学研究的总体特征。阐释影响体育社会科学理论发展研究的主要因素包括:人才队伍、实践研究、智慧层次、利益追求、学术环境。在此基础上提出以下应对方略:1.重视实践，从创新过程中探索学科的独立性;2.开阔视角，从学科发展中拓展理论的创新性;3.严格规范，从学风建设中追求成果的质量性;4.建设梯队，从培养机制中提升人才的层次性。研究认为，必须用科学的发展观指导体育社会科学理论研究，才能体现理论体系的科学性、体系性与实践性。
当前，体育社会科学理论与实践研究呈现研究视角广泛，研究方法新颖，研究成果剧增的兴盛的局面，但又呈现出研究对象、研究领域、研究成果的“混沌”状态。体育社会科学理论与实践研究如何走出这一“矛盾”阶段，对进一步深人理解繁荣哲学社会科学的发展目标与内涵，构建体育社会科学理论与实践体系，充分发挥体育社会科学的功能具有积极的现实意义。本文在分析我国体育社会科学理论研究现状的基础上，简要阐释影响体育社会科学理论发展研究的主要因素，并提出我国体育社会科学理论研究的发展对策。
1对我国现行体育社会科学理论研究状况的解读
1. 1学科门类的交叉性
体育社会科学理论体系中各门学科通过加强多学科的渗透与融合，促进本学科发展，已成为社会科学学科发展的一种趋势。诸如:哲学与历史学与文化学与政治学*体育史学与奥林匹克学、教育学与教学论与课程论、学校体育学与竞技教育学、社会学与文化学与经济学与管理学、体育社会学、社会学与管理学与行政学体育管理学等等。运用多学科融合的优势互补，重视相关学科的研究成果，从而加强学科间的整合。然而，体育社会科学研究在多学科融合的过程中，也在一定程度上存在多门学科与相邻学科内容“重叠”的现状，缺乏学科体系性与独立性的问题，如《学校体育学》与《体育教学论》与《体育课程与教学论》与《体育教育学》等学科课程，都包涵着体育过程、体育教学目标、体育教学设计等内容。甚至在性质不同、名称不详的体育社会学科中存在内容体系雷同的问题。如:《体育经济学》与《体育产业学》、《体育市场营销学》等学科的内容都有相当比例的“重叠”。再如:《社会体育学》、《体育社会学》学科名称既相似又有区别，但就所涉及的内容同样存在“重叠”现象。这一现状反映在一定范围和特定条件下，多学科“融合”作用容易导致各门学科设置缺乏学科自身发展的结构牲与主体性，“有些研究有牵强附会，生搬硬套之嫌”。如果长期保持这种学科之间的“混沌”与“模糊”状态，便会影响到体育社会科学理论体系的构建、发展与成熟。
1.2学科研究的引领性
作者查阅并粗略统计了2005—2008年被中国学术期刊全文数据库收录的以“体育社会科学”、“奥运”、“社会体育”、“体育管理”、“体育心理”、“体育哲学”、“学校体育”、“体育伦理”、“体育美学”、“体育社会学”、“体育人文”为题名的部分体育社会科学研究文献。在这些研究成果中属于宏观理论研究的课题较少，尤其是缺乏高瞻远瞩的、整体性的、战略性的、规划性的、具有全局指导意义的体育社会科学理论研究成果。体育学者们“似乎已经习惯了宏观研究是政府决策部门的事，学校只能进行微观研究”，在某种程度上容易形成比较重视体育社会科学某一理论与实践的微观研究，最多只能上升到中观研究的空间，客观上反映出忽视体育社会科学宏观研究的倾向，以导致在一定程度上体育社会科学理论研究的“引领”作用不够明显与突出，有待形成目标明确、方法科学、内容实际的理论体系，以指导体育社会科学的研究与发展。
1.3研究质量的波动性
体育社会科学理论与实践的研究成果数量剧增，其中有一个很重要的原因就是当前“在很多情况下，无论对个人还是群体的研究成果的估价，用的都是数量语言叫。就高校而言，申报体育类硕士点与博士点、重点学科、各级研究基地等都应有核心期刊代表作、学术专著与各级科研项目数量上的要求。就个人而言，国内各高校对体育教师个人学术成果也有数量上的要求。上述要求虽然反映了体育社会科学研究成果的数量语言，“但这并未根本改变语言的数量特征”，更不能全面反映体育社会科学研究成果的质量。体育社会科学研究成果的数量在不断增加，但客观上也存在着研究成果质量不高的问题。在现有的研究成果中属于一般描述性、简单整合的研究“文体”占有相当比例。能够运用哲学、系统科学、逻辑学、文化学等的理论与方法，从深层次与不同视角分析与研究体育社会科学发展基本规律的研究成果十分匾乏。追求高质量的研究成果是体育社会科学发展水平的根本体现。如果单纯追求数量的增长，而忽视质量的提升，其结果只能是数量越多，质量越低，产生伪劣作品多的可能性就越大。
2影响体育社会科学理论研究的主要因素分析
2.1人才队伍
“研究质量是人才质量的标志和反映。体育社会科学研究质量的提高，关键是要有高水平的研究人才’。我国体育社会科学研究人才队伍单从数量上看，应该说是比较庞大的，如大中小学体育教师中绝大多数是从事体育社会科学研究的，但也应看到“精英”队伍建设存在很大的缺陷，主要表现为各级政府对体育社会科学人才培养不够重视，培养制度不完善;体育社会科学学科“领军”人物不多，许多具有“知名”头衔的“高级”人才的高质量的研究成果不多，在国内影响力不大;硕士点、博士点培养机制的问题间接导致优秀体育研究人才不能脱颖而出;体育社会科学研究人才培养存在近亲繁殖现象等等。反映出当前我国体育社会科学研究人才队伍整体水平函待提升的现实。这种现象长期发展下去，将影响到体育社会科学研究人才质量的提升，将影响到体育社会科学研究的发展水平。
2. 2实践研究
关于体育社会科学研究实践的问题，是关系到体育社会科学研究是否具有科学性与研究价值的问题，目前在这个问题上存在着较大的误区。“所谓研究体育实践就是运动技术教学实践活动，就是在运动场上进行的各种身体练习活动。所谓研究体育实践，就是了解情况，收集一些事实资料而已。所谓体育实践研究，就是按照个人的主观意图让别人填写调查表”等等。上述对体育社会科学研究实践的认知具有很大的局限。不可否认，体育社会科学研究实践，涵盖上述实践活动，但就体育社会科学研究对象、内容、组织、方法与手段而言，已经远远超过上述研究体育的实践活动。“在哲学社会科学研究中坚持真理的实践标准，要着力处理好理论与实践的关系，要根据实践的需要加强哲学社会科学学科建设，同时，更好地发挥理论对于实践的指导作用”。由于各方面因素的干扰，体育社会科学实践研究还未受到重视，“距离”主体的人甚远，只是在体育书本或相邻学科的教科书中寻找体育实践的“答案”，造成很多体育社会科学研究课题的深度与质量不高，普遍存在低水平重复的现象。
2. 3智慧层次
体育社会科学研究水平必须依靠学者个体的哲学智慧的功底与科学思维能力，两者的有机结合，可以促使研究过程的“优化”，更加精确地反映研究结果与结论的可靠性、准确性。在体育社会科学研究过程中，许多学者比较注重体育经验知识的运用，比较注重综合知识与交叉学科知识的运用，比较注重体育知识的“接受”与“整合”，因而在科学知识体系的框架下，出现了许多体育社会科学中的“体育十某某学”二“体育某某学”、“某某学十体育”二“某某体育学”，不断地重复进行己经确定了的知识体系重新组合。在某种程度上凸现体育社会科学理论研究缺乏“反思”，缺乏由体育“客观事物”抽象出来的理论或“思想”。以至出现许多“形而上学”的体育社会科学理论观点，如“体育人文社会科学二体育社会科学+人文科学”、“体育社会学=社区体育”、“竞技体育与学校体育是对立的关系”等等，反映体育社会科学理论研究中缺少哲学智慧的引导，习惯用知识范畴下的“线性”思维方式去理解我国体育社会科学发展中的许多复杂问题，容易受到形而上学思维方式的干扰。
2. 4利益追求
所谓“利益追求”，反映到体育学术界，也就是为获取物质资料而进行的各种生存活动。这种生存活动的形式是多种多样的。如职称评聘、人事分配、成果评奖、晋升导师、学科建设、学位评审、项目申报、工作调动、年终评优等，无不与科研成果的“数量”、“质量”有关。绝大多数的体育科研院所与高等院校对体育专家、学者和体育教师都有科研业绩要求，普遍实行数目量化管理。规定不同职称的论文篇数，发表“层次”，并将篇数“赋值”，发表篇数越多，论著字数越多，得分越高，奖金越多;“层次”越高，得分越高，奖金越多。“层次”不同，“赋值”不同，得分不同，获得的“利益”不同。学术界盛行的个人“利益”与本位“利益”的作用，助长了盲目追求数量与速度，轻视质量与效益的急功近利的、浮躁的学风，甚至导致学术腐败的产生。体育界学术腐败现象的滋生，与社会的整个学风和道德规范有着密切的联系，与个体在社会环境所处的地位也有着密切的联系。当前，社会对体育学术成果价值评价导向的功利性超越了实用性、教育性与社会性，而这种实质性的转变所产生的“效应”，在某种程度上对追求功利的少数的社会地位相对较高的学术个体与群体容易产生负面影响，甚至造成为了个人利益、小群体利益、本位利益，不惜败坏体育学风与学术道德的事件时有发生，严重污染了体育学术环境。
2. 5学术环境
体育社会科学研究期望营造一种宽松、健康和谐的学术氛围，需要营造有利于学者主体作用发挥的环境。优化体育学术环境对广大的体育工作者努力从事体育社会科学研究，具有十会积极的意义。然而，缺乏健康学风的问题仍然是比较突出的问题，体育学术“垄断”现象比较普遍，例如各级体育课题申报中“行政”干扰所产生负作用的辐射，使得体育学术“行政化”的倾向占领上风。这种“行政化”的体育学术氛围所造成的结果，必然是体育学术规范体制功能的逐渐削弱，不利于优良“文风”与“学风”的塑造，长期下去，便容易产生体育学术腐败的土壤。再如体育学术评价中的非理性化倾向，“由于公正、认真的学术评价被人为地引入到复杂的人际关系领域，偏离了正常的学术评价的轨道”。再如学术霸权现象，“就几个人搞学术统治，他们的研究左右着整个学术领域，使其他人没有发展空间”。这种学术“垄断”现象所产生的“负面效应”极大，严重挫伤了广大体育工作者从事体育社会科学研究的主动性与积极性。
3促进我国体育社会科学理论发展研究的具体方略
3.1重视实践，从创新过程中探索学科的独立性
3.1.1拓展体育社会科学实践领域
体育社会科学研究是一种特殊的实践活动，它与其它的实践活动之间具有一定的联系，“最终保证理论与社会互动的意义是实践”，通过设计、调查、模拟、体验、运动、测量、实验等实践活动形式，获得各种体育研究素材，并对各种体育社会现象进行分析、综合、归纳、判断、推理等研究。一方面要加强现有体育社会学科的实践活动，促进各学科深人发展，避免学科之间和个体学科内容的过多交叉与重复，逐步完善学科理论与实践的独立体系;另一方面进一步拓展体育社会科学的实践领域，如:国际体育、奥运经济、区域体育经济、体育文学、老龄社会体育、农村体育发展等。通过体育学科系统理论之间的互动，获得新的研究视角，促进体育学科理论的“生成”与创新，保持体育社会科学学科体系具有独立性的特质。
3.1.2倡导体育社会科学实证研究
体育社会科学研究的前提并不是事实的本身，而是事实所蕴含的无法得到解释的问题。现实中对各种体育社会现象可以从不同的角度、不同的思想方法、不同实践标准进行解释，很容易产生于体育事实本身相背离的或者相互矛盾的结论，这种研究由于主观意识性较强，人为的因素较多，其研究结果大都缺乏说服力。因此，需要把自然科学研究中常用多种实证研究方法，运用于体育社会科学理论研究的有关领域，通过脚踏实际的努力，获得具有说服力的证据。这对描述体育事实的真实性与精确性具有决定性的作用。体育社会科学中各门学科在加强实证研究的过程中，要主动获得符合完善自身理论体系的信息与技术，探索与促进某一学科理论体系的建立与发展。
3.1.3加强体育社会科学实验室建设
加强体育社会科学实验室建设，运用电子计算机、网络设计与交互、微缩与传真设备、录像与电视，建立具有文献复制、数据分析、体育技术、体育语言等功能的实验室。通过理性认识与实践探索把文字、声像、信息、数据处理成图形化、数据化，并进行定性与定量分析，得出符合实际的、精确的和比较全面的结论。体育社会科学实验室建设是一项基础性、经济性和科学性很强的综合性工作，必须通过加强实验室的管理，建立健全各项规章制度，提高实验室的师资队伍质量，充分利用实验室现有资源，提高利用率，促进实践研究的深化，把体育社会科学实践研究提升到新的水平。
3. 2开阔视角，从学科发展中拓展理论的创新性
3. 2. 1重视体育社会科学学科理论批判
体育社会科学学科发展研究应该重视对各门学科自身理论与知识体系的批判，因为体育社会科学学科理论并不是永恒不变的绝对真理，其理论的产生与发展过程以及价值取向并非都是具有中立性的，容易受到人为的、主观的、利益的与权力的制约，容易受到社会体制、社会组织、社会文化、社会教育、社会意识形态的主流思想影响及其控制作用的约束。开展对体育社会科学学科理论的“他批判”与“自批判”，一方面有利于分辩体育社会科学学科理论与知识体系的真伪，阐明其本位功能;另一方面有利于对批判的理论进行检验与反思，促进体育社会科学学科理论的创新。
3. 2. 2定位体育社会科学实践理论导向
体育社会科学的宏观研究与微观研究应以实践理论为导向，要用发展的、全局的、战略的眼光，分析体育领域中的各种问题。体育社会科学的实践理论在不同的历史阶段有不同的理论内容，随着社会的进步与发展，社会科学指导作用的渗透，体育社会科学的实践理论处于不断变化与发展之中，形成语言层面的实践理论与指导现实过程的实践理论相结合的动态系统。确立以体育社会科学实践为视角的认识观，阐明体育社会科学实践活动是人的存在方式，并在此基础之上为个人与社会提供具有指导意义的理论与实践方法。只有在充分发挥宏观研究的导向作用与微观研究的具体作用的基础之上，才能为体育社会科学理论与知识体系的创新奠定坚实的实践理论基础。
3.2.3挖掘体育社会科学系统理论智慧
开发与利用体育社会科学系统理论智慧，进行体育社会科学知识资本扩张与智慧教育，为更有效地进行体育社会科学宏观研究与微观研究奠定理论基础。体育社会科学的发展具有自身的理论体系，其科学性、指导性需要经过严密的、科学的逻辑推理和证明过程，才能形成有价值的、系统的、超越的、能动的理论体系。通过建立学科整合、体系构建、理论创新，促进体育社会科学系统理论的智慧进化与智慧更新。体育社会科学研究应以正确的发展观、价值观、实践观为指导，站在宏观研究的角度，从微观人手研究体育社会科学系统理论的功能，正确认识体育社会科学的本质、规律与发展趋势。
3. 3严格规范，从学风建设中追求成果的质量
3. 3. 1坚持体育社会科学研究学术规范
体育社会科学研究应坚持解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，贯彻“百花齐放、百家争鸣”的方针，不断推动学术进步。勇于学术创新，努力创造先进文化，积极弘扬科学精神、精神与民族精神。从学风建设上可以通过体育社会科学知识传递和积累的制度约束，展现个体与群体行为示范，鼓励体育学术创新。
3. 3. 2形成体育社会科学研究个性特色
所谓个性特色就是和别人不相同的、具有自身独特性的、高质量的研究成果。体育社会科学研究从主体出发有个体研究、小群体研究、团队研究等多种形式，然而无论何种形式的研究，都应该形成自身的研究特色和特点。必须依靠自身的体育社会科学某一领域研究的相对优势，敢于探索别人未涉足研究的领域，生产具有个性特色的体育学术精品，凸现体育精品的学术地位，推动体育社会科学的发展研究向高层次方向转变。
3. 3. 3打造体育社会科学研究学术精品
体育社会科学研究必须树立学术精品意识，通过体育社会科学领域的学术创新，打造一批精品，占领体育社会科学研究的前沿，形成学科优势。“学术创新，可以打造学术精品;打造学术精品，又可以推动学术创新”。创新是学术精品的“灵魂”，要学会运用各种思维方式，潜心钻研，推陈出新，敢于超越，提出体育社会科学发展的新理论与新方法。只要把学术创新贯穿于研究的全过程之中，就可以出现《体育人文社会学概论》、《奥林匹克学》、《体育基本理论教程》等体育社会科学研究的学术精品。
3. 4建设梯队，从培养机制中提升人才的层次性
3.4. 1制定体育社会科学人才战略规划
体育社会科学“要牢固树立人才资源是第一资源的观念，充分发挥人才资源开发，在经济社会发展中的基础性、战略性、决定性作用。”要繁荣发展体育社会科学，就必须提升体育社会科学研究队伍的整体水平。各级体育研究机构、高等院校、各级体育行政部门、社会体育机构要把体育社会科学人才培养作为一项系统工程，应该制定相应的人才战略规划，包括培养目标、培养数量、培养层次、培养梯队、培养机制、培养评价等。
3. 4. 2优化体育社会科学人才培养机制
从体育社会科学研究领域的需要出发，重视培养中青年优秀研究人才。通过体育社会学硕士点与博士点建设、体育社会学研究基地建设、体育社会学重点学科建设，形成合理的体育社会科学人才学术梯队，通过培养体育重点学科带头人、体育学术带头人、后备体育学术带头人、体育学术骨于、青年体育学术优秀人员，形成合理的体育社会科学人才梯队结构。注重体育社会科学人才培养机制的创新，优化人才资源配置;建立公平竞争机制;建立健全人才的管理制度;建立体育社会科学科研成果的评价体系;加强体育社会科学人才的档案建设。
3.4.3营造体育社会科学人才培养环境
摘 要： 中国的体育学科已经发展成为一个与自然学科、人文社会学科紧密相关的综合学科群 。体育学科已经具备了学科自我创新和发展的能力，许多新兴体育学科大量涌现。体育学科 在这样的建设发展过程中，体育学科文化发挥了重要作用。体育学科文化是指在体育学科发 展过程中所形成的价值取向、学科方法、学科术语、学科风格、学科认同以及行为规范的总 和。体育学科文化是在体育学科发展过程中，体育学科组织成员之间不断进行交流、沟通与 合作而产生的某种认同和归属的心理，并逐渐形成一些共同的价值观念和行为规范，最终积 淀为具有特定文化特质的学科文化。学科文化包括多种因素，主要有：体育学科价值、体育 学科方法论、体育学科语言、体育学科的学术风格。体育学科文化作为一种亚文化，有复杂 的结构和因素。体育学科特殊的研究对象和发展历史，形成了具有鲜明特点的学科文化特点 。体育学科文化多元的价值体系、多学科交叉的研究方法、直观形象的语言风格、直接实效 的行为方式对体育学科的发展发挥着积极的作用。在体育学科建设中理性认识体育文化的结 构、要素和功能；认识体育学科文化与学科建设的关系；促进体育学科文化与体育学科发展 的双向互动，是推动体育学科健康发展的重要方面。
关键词：体育学；学科文化；学科建设
中图分类号：G812.5文献标识码：A文章编号 ：1007-3612(2009)02-0008-04
Rational Recognition on Sports Disciplinary Culture and Promotin g the Construction of Sports Disciplinary
HUANG Zhuhang1, YANG Xueqin2
(1. Beijing Sport University, Beijing 100084, China; 2. YunnanUniversity, Kunming 650091, Yunnan China)
Abstract: Sports disciplinary in China has become a comprehensive disciplinary g roup closely related to nature science, social science and humanity. It has gain ed ability of selfinnovation and development, and many new fields are discover e d. In its development process, sports disciplinary culture plays an important ro le. Sports disciplinary culture is a summary of orientedvalue, methodology, di s ciplinary language, discipline style, disciplinary identity and behavior regulat ion formed in its development. In the development process, members of the discip linary come to a sense of identity and belongings through communication and coop eration, and some common value and regulation form gradually. Finally the discip linary culture with special cultural nature is established. Many factors are inc luded in the disciplinary culture, such as value of sports disciplinary, sportsdisciplinary methodology, sports disciplinary language, and academic style of sp orts disciplinary. As a subculture, sports disciplinary culture has a complexs tructure. Its particular research objective and development process make a uniqu e disciplinary culture. Multicultural value, interdisciplinary methodology,im aginary language style and practical action contribute greatly to the developmen t of sports disciplinary. Rational recognition on the structure, elements and fu nction of sport culture, discovery of the relationship between sports disciplina ry culture and disciplinary construction, and promoting the interaction betweensports disciplinary culture and disciplinary development are all important way f or the development of sports disciplinary.
Key words: sports disciplinary; disciplinary culture; disciplinary const ruction
体育学科建设是指体育学科主体根据体育发展的需要和体育学科发展的规律，采取各种 措施和手段促进体育学科发展和体育学科水平提高的一种社会实践活动。具体地说是通过 对体育学科人才培养、学科组织制度完善、学科知识体系构建来推动体育学科的发展。
我国的体育学科起步比较晚，发展始于19 世纪末20 世纪初，到20世纪80年代进入高速 发展，20世纪90年代后期才形成完善的体育学科结构。在体育学科的发展过程中，一方面， 借鉴和移植其它学科的理论和方法；另一方面，不断和相关学科划清边界，将相关的知识划 分出来集合成为相对独立的体育学科知识体系。体育学科的发展既是对体育现象、本质、规 律认识和解释逻辑的优化，也是体育学术共同体中价值观念、思维模式、语言规则、实践标 准等的变更和提升；既是知识体系的重建过程，也是学科文化的发展过程。今天中国体育学 科已发展成为一个与自然学科、人文社会学科紧密相关的综合学科群。体育学科已经具备了 学科自我创新和发展的能力，许多新兴体育学科大量涌现。体育学科在这样的建设发展过程 中，体育学科文化发挥了重要作用。
由于起步晚，发展时间短，对我国体育学本身的研究还相当薄弱，研究成果比较少、水 平也比较低。近年来，无论是体育学科管理部门还是体育科研工作者都意识到对体育学的元 研究在体育学科建设中占有重要地位，它可以为学科的创建和发展奠定坚实的基础。国内围绕体育学科开展的研究课题，1996-2006 年国家哲学社会科 学基金资助项目中共有13项：1997-2006年国家体育总局社会科学研究项目中共有26项。在 国内体育二级学科的核心刊物 也发表了一些水平较高的体育学科的元研究论文。但是这些研究课题和文章，大都是指向体 育学或某一具体科目的发展历史、现状、趋势和学科基本结构和理论体系，对体育学科的研 究还不够深入。很少见到对影响体育学科建设的重要因素进行专门研究的论文和课题。但是 我们看到学科文化已经成为很多体育学者研究体育学科发展的重要视角和内容，学科文化对 学科发展的作用已经被学者们所认同，这些观点反映在他们的研究论文和课题中。
汪康乐在《体育科学新学科形成的文化底蕴》中认为体育科学新学科的形成，不仅有专 门系统的知识、理论和方法体系形成，而且是沉淀了一定的文化思想意识、观念、价值、精 神等。
邵伟德等在《论现代体育科学研究方法论的几个特征》论文中探讨了体育学科学研究的 思维方式和方法特征。
斯格力在《试论体育学科的功能与性质、对象、结构的关系》中以前苏联和美国为例， 比较他们对体育学科性质不同的理解，对体育价值不同的判断构成各自的学术传统、研究方 式，形成各自不同的研究风格，影响着体育学科体系的构建，并导致学科功能的差异。这充 分说明了体育学科文化对体育学科结构、功能的影响。
仇军在《20 世纪80 年代以来中国体育社会学的发展》一文中提出，我国体育社会学发 展和自身理论体系的形成有赖于体育社会学学科的规范性和学术性研究；借鉴不同学科的研 究方法，与不同研究范式的融合等体育社会学学科文化的建设。
马卫平等对《体育学研究范式探析》这样的体育学科文化的要素进行了专题研究。
这些研究将体育学科的研究向纵深推进，为我们探讨体育学科文化奠定了方法论和知识 体系基础。本研究运用文献资料法查阅研究了国内外关于学科、学科文化的相关研究资料， 访谈了国内体育学科管理和研究的相关学者，对体育学学科文化的结构、特征及其对体育学 科建设的发展影响，提出以下研究观点和研究结果。
1 体育学科文化的概念
每一个学科都垄断了一定的学科知识领域，每一个学科的成员都拥有共同的生活方式和行为 准则，分享着有关理论、方法和技术的信念，拥有自己的“符号系统”从而形成了不同学科 的学科理念、价值标准、思维方式，这些能使我们可以辨别不同学科成员的身份和相关学科 划清边界的差异就是学科文化。
体育学科文化是在体育学科发展过程中，体育学科组织成员之间不断进行交流、沟通与合作 ，各种形式的互动使他们产生某种认同和归属的心理，逐渐形成一些共同的价值观念和行为 规范,最终积淀为具有特定文化特质的学科文化。
1.1 体育学科文化的内涵体育学科文化是指在体育学科发展过程中所形成的价值取向、学科方法、学科术语、学科风 格、学科认同以及行为规范的总和。是体育学科知识性文化与体育学术组织文化的统一。
1.2 体育学科文化的要素学科文化包括多种因素。为了更有利于认识体育学科文化，培育体育学科文化，推动体育学 科 建设，按照学科建设的需求和体育学科的实际情况，我们对体育学科文化进行深入的研究。 梳理因素的逻辑关系、考察本质属性、筛选出最能反映体育学科文化本质的重要组成部分也 就是体育学科文化的要素。我们认为体育学科文化的要素主要包括：体育学科价值、体育学 科方法论、体育学科语言、体育学科的学术风格。
2 体育学科文化的特征
学科文化是社会文化的一种，它具有文化的共性。学科文化区别于其它社会文化的个性主要 表现在：以知识领域划分的学科由于学科材料的差异呈现出千姿百态的学科特点，具有不同 的 学术性，凝聚于学科之中的学科文化自然也就渗透着浓郁的学术气息，学科文化丰富多彩、 异彩纷呈，具有多样性。就体育学科而言，由于研究对象的复杂和特殊，研究领域的广泛多 元，多学科的交叉和渗透，使体育学科形成了独特的学科文化。以下我们围绕体育学科文化 的四个要素就体育学科文化的特点进行深入的分析。
2.1 体育学科价值体系特征体育学科价值是体育学科对人类的有用性，这种有用性包括了理论与实践上的有用性、个体 与社会层面上的有用性等等，体育学科价值形成体育学科的重要标志。
体育学科价值体系具有3个方面的基本特征：1) 体育学科价值是人类创建、延续和发展 体育学科的基本动机和目标，彰显了人类个体身体、心理发展、社会适应和社会群体社会协 调的特定需要；2) 体育学科价值也是学科研究者理解、判断自己工作意义的前提和参照 体系；3) 体育学科价值还构成了体育学科区别于其它学科的鲜明属性和学科个性。
体育学科价值体系还具有差异性甚至冲突性。由于体育学是一门综合性学科。体育学科体系 是由多门学科交叉发展而来，不同的学科受其研究客体和母学科价值的影响在价值取向上有 很大差别。同时，由于具体学科之间知识体系的复杂也存在学科价值的差异。例如，运动人 体科学追求客观性的事实知识，没有价值偏向性，不带有主观性。这类学科通过人体运动中 客观的规律与规则得到构建与发展，通过探寻人体运动的客观事实而得到价值体现。而体 育人文社会学科追求体育知识的意义，追求人在体育运动中的情感体验，具有主观性的因素 在里面。体育运动的意义与情感并不能通过固定的法则进行严密的逻辑推导来获得。体育人 文社会学科群的价值体现出长期性、滞后性和模糊性。体育教育训练学科群大多是体育运动 源生性学科。运动训练学、体育教学论、运动技能学、各项目专项理论等，这类学科直接指 向解决体育运动实践中的具体问题，其价值体现具有直接性与现实性。
体育学科价值体系的复杂性也导致体育学科价值判断的标准多元性。
德国人热爱体育，体育的普及程度非常高。广泛的社会需求推动着体育学科体系的发展。德 国体育科学体系在国际上属于比较成熟，严谨而又不失发展性的，在本国学科体系中的地位 也是最高的，体育学科已经跻身于德国学科体系的十大学科门类中。
在美国，体育学科从创建开始主要依靠医学来建立它的理论体系，体育学科缺乏自己的研究 领域和研究重心。一直存在 “身份危机”，一直到20世纪80年代以后，虽然体育在美国人 生活中占据越来越重要的位置。体育相关职业的需求量不断增加，但是体育学科依然很难形 成权威的学科体系。社会认可度很低，“一些新出现的分支学科，为了取得社会的承认，成 为独立学科部门，甚至重新归入传统的母学科，如生物学、医学等。”
虽然我国体育学科体系近30年来有了长足的进步。但是，由于许多学科和理论在体育教学、 训练中解决实际问题缺乏直接性与现实性。经常遭遇到体育教学和运动训练实践第一线的教 师和教练员对其价值的质疑。体育学科的价值判断因实践需求的差异也出现价值判断的差别 。
2.2 体育学科方法论不同的学科往往以不同的方法论指导学科领域内开展科学研究，不同学科在科学研究活动中 所总结出来的一系列研究方法形成了学科内解决问题的特定方式与途径，并在此基础上形成 各学科特定的认知图式。一定程度上表现为学科领域内研究方法的差异性，实则是学科之间 思维方式的差异。
体育学科方法论实际上是关于在体育学科领域内开展体育科学研究的基本方式与途径的理论 。
体育科学以社会生活中体育领域的活动以及体育活动中的人为研究对象，体育不仅是人们通 过自身运动来增强体质的一种生物运动过程,也是人类社会的一部分。它关注的不仅仅是生 物性的因果和规律,还有精神、人性，所以体育研究是一个复杂的、开放的系统。它既有大 量 的确定性又充满着概率性;既是有序的又是开放的;既是有组织的又是个体的;既有统一又充 满多元。研究对象的高度综合，决定了其必然涉及自然科学、社会科学两大科学门类, 也决 定了在体育科学的研究过程中必须移植借鉴并综合运用多学科的研究方法。不同领域科学研 究方法的移植再生在体育科学独立化、科学化进程中扮演着不可或缺的角色。
例如，在运动训练中,采用量化的方法可以得到大量诊断分析运动员的起始状态和训练效果 的人体生物学分析结果，并对运动训练过程进行研究、诊断和监控。但是，对于运动训练和 比赛中的社会学因素、运动员在比赛中的体验和行为，仅靠量化的方法却无法得到实质性的 分析结果，可能需要个案的质性研究。在体育的研究中，研究者面对着具有社会和自然双重 属性的研究对象，必须采取自然科学研究和人文学科研究的双重逻辑。正如康德所指出过的 ：自然科学教我们如何“打破现象”以便逼近事实,而人文研究则教导我们去“诠释符号,以 便将其中隐藏的意义揭示出来。”
体育研究方法体系在建设和应用中要有三个方面的考虑：第一是方法必须适合研究对象和题 材的性质；第二是在具体方法的使用和研究成果的论述之间必须在方法一体化水平上具有一 致性的逻辑推理；第三是体育学科研究通过移植再生其它学科研究方法，可以省去在本学科 体系内部从头发展类似的方法。但是值得注意的是，研究者不能把单学科的研究方法简单地 运用到跨学科研究中，而是要结合具体的研究对象领域,通过移植、渗透和综合各种单学科 研究方法，使之“再生”，并得到体育科学共同体内部的肯定和公认。体育方法体系对运用 主体的科研综合素养和认识能力提出了很高的要求。
2.3 体育学科语言知识在形式上表现为一套符号、语言的体系。学科是知识的一种体系化形式，是一种知识载 体，体育学科有一套自己的语言体系，表现为2个部分：1) 体育学科术语；2) 体育学科措 辞，它们共同表现为体育学科文化的特征。
体育术语是在特定体育学科领域用来表示概念称谓的集合，是通过语音或文字来表达或限 定体育科学概念的约定性语言符号，是体育人思想和认识交流的工具。
措辞在体育学科的研究中，表现为论证和表达思想和研究成果的语言形式。它与体育方法论 密切相关，关注体育学术成果的表现方式，强调风格与内容的互动。学科措辞隐含着体育学 科方法论的意义，但形式上表现为体育学科语言的构成。
体育学科研究成果以体育术语和体育特有的措辞形式通过论文、论著、教材等载体等以文字 的形式表达出来，实现知识的交流，传承服务与体育实践，并实现体育学科的价值。作为文 字的体育学科语言必须具有逻辑性、共享性, 可以进行编码和易于传递。而体育活动具有直 观性和感性特点，在体育活动中的经验和感受是个体性的和情景性的，同时存在于体育活动 的参与者的思想和行动中。
在体育科学研究的现实中，研究者通过调查、研究从体育教学和运动训练实践中获得的资料 ，经过数据整理与逻辑分析后, 得到的结论用规范的科学语言描述, 虽然逻辑性很强, 但却 在教练员和运动员的知识结构中不易找到契合点，很难被教师和学生、教练员和运动员等人 理解和认可，难于实现理论对教学与训练实践的有效的指导。而来自教师、教练员从实践中 感悟到的有效经验，他们可以通过一些生动形象的语言进行描述，学生和运动员可以意会， 但却难以抽象、概括成可以广泛传递的书面语言。
当体育研究人员和运动实践者的知识结构不同、语言表达不一致时，对于同一概念的不 同理解，或对同一事物的不同命名会使研究结果产生很大差别。比如游泳教练员在选材中描 述优秀游泳运动员的水感用四个字概括：“轻、漂、浮、粘”，足球教练员经常说的运动员 的球感、意识等等模糊概念是很难言传和系统表达。当概念不能在研究者和实践者之间流畅 地沟通、交流的时候。学科的价值就将被大打折扣。
体育学科在语言方面的特殊性归纳起来看，首先,体育科学与自然科学的语言具有共性的一 面，可以用准确的量化语言描述运动中的人的某些生物性的特征，可以用形式化、抽象化的 概念为主的措辞描述其规律；第二是抽象概念组成的理论不足以表达体育实践丰富的情境和 意蕴。体育学科语言还需借助有多场景、案例为媒介，通过对话、情景、体验达到研究者、 传播者、实践者沟通与理解，并达到视界融合，获得思想的完全一致，实现体育学科理论的 实践价值。
2.4 体育学科行为方式行为方式指受思想支配而表现出来的说话做事的方法和形式。体育教学、训练和研究是体育 学科最主要的学术活动。教学、训练与研究行为方式不但是体育学科文化的核心要素，更是 体育学科文化传承的保障。体育对参与者而言，在长期的学术研究和教学、训练过程中，体 育学科知识和价值观念逐渐内化成体育学科参与者的学识和信仰，体育学科的思维方式和研 究方法逐渐改变着个人的人生观和价值观，使体育学科文化转移到体育学科参与者身上，成 为他们参加社会生活的重要经验和手段，发现问题、解决问题的行为方式。此时，学科文化 才能显现出它们的生命力和价值。
在体育实践中，无论是体育教学，还是运动训练所有的行为价值，都必须是以直观的形式表 现出来。运动训练的效果必须是在体育竞赛中出成绩，体育教学效果必须是学生学会操作运 动项目。这种价值判断决定着体育人的行为方式。在体育领域只认运动成绩和能直观、快速 呈现的效果。在体育领域只有世界冠军而缺少学术大师。这种价值标准也直接影响体育学科 的研究和教学行为。体育学科中的研究和教学行为显示出务实精神，但也由此带来一些负向 行为方式。例如，在体育科学研究中比较习惯于用观察法和经验总结，习惯用成功经验作为实证来论述 观点，研究选题注重短期效应；研究过程不够严谨，不注重研究的逻辑起点和逻辑思路的合 理性；导致研究结果缺乏长效性、基础性和严谨性。这也是体育领域不断创新而体育学科领 域未能出现高水平研究成果的原因之一。而在体育教学中注重学生运动技术技能学习，忽略 学生对运动的情感体验等隐性目标，也是负向行为方式的具体表现。
3 体育学科文化对体育学科建设的影响
体育学科建设是指通过创建新学科知识体系，完善学科组织和制度，充实学科文化，培养学 科人才推动体育学科向深度和广度拓展。
3.1 体育学科文化促进体育学科向纵深发展，形成学科优势体育学科文化是体育学科的灵魂。体育学科文化从总体上来说是体育学科作为一个成熟的学 科体系的重要标准，是体育学科区别于其它学科的重要疆界；体育学科文化中的价值标准、 哲学思想和思维模式等都影响着体育学科的发展趋势；学科文化对体育学科领域进行价值判 断，将最具研究意义和价值的领域和方向发展成为体育学科前沿。体育学科前沿总是动态 地存在着，它的产生、演变依存于体育学科文化的不断发展。体育学科因此充满生机和活力 。体育学科文化的特征影响着体育学科的建设和发展。
体育学科价值的冲突是体育学科发展的原动力。体育学科内部运动人体科学、体育人文社会 学和体育教育训练学科群的价值冲突推动着学科内部的交叉整合，协调进行学科结构的优化 和重组，形成新的学科结构。体育学科与外部的价值冲突促使体育学科根据社会需求调整学 科研究方向形成体育职业――专业――学科一体化的权威性、独立形态的学科体系。体育理 论研究与体育实践的价值冲突推动着体育科研致力于服务体育实践的革命，从而创新体育学 科体系。
3.2 体育学科文化推动体育学科与多学科交叉融合产生新学科体育学科从诞生开始就是多学科交叉的产物，体育学科价值体系的多元化、体育学科研究方 法的多学科交叉移植使体育学科较其它学科更具开放性。体育学科思想、价值、方法等学科 文化要素在学科边界之间流动与渗透，进行学科间的知识对话，形成与不同学科之间对于知 识与现实的共同理解的开放系统。体育学科文化在与不同学科文化互相渗透、交叉、移植、 借鉴、碰撞、吸收的动态发展中不断分化，产生若干有探究价值的“研究领域”，其中在一 些“研究领域”逐渐形成独特的研究方法、概念体系、理论基础, 当这些理论体系在发展中 具有相对稳定的连续性时，就会产生具有独特社会功能的与众不同的独立学科，这就是体育 学科文化在体育学科不断分化形成新的分支学科中所起的作用。
3.3 体育学科文化抚育传承学科理念和精神的学人体育学科建设不仅是为了发展体育学科的知识体系，更重要的是通过传递与创新体育文化知 识来培养体育人才，推动体育事业的发展。体育学科文化通过价值观念体系、工作习惯、思 维方式、研究方式, 对人的发展起着定向和规范作用。
体育学科的价值观念对体育人才和学者的信仰发挥定向作用，使他们能真正理解、传承体育 学科精神和文化精髓。包括基于人与社会发展的、涉及到体育学科使命定位、功能定位和绩 效定位等体育学科价值观的信仰，包括对体育学科知识体系本身的信念。
体育学科独有的多元化的思维方式、复合型研究方式的熏陶，养成了研习者开放型思考问题 的方式和习惯，使体育学科群体成员不断学习相关学科的研究方法，不断更新自己的思想和 研究手段，形成不断进取的、开放的、充满生机的学术风格。
体育学科的语言系统的矛盾推动体育学者和体育实践者的沟通和交流。在这种冲突――协调 ――冲突中加深体育学者对体育的理解，培养他们理解、熟练运用不同的语言模式，并创新 便于沟通交流的新的语言模式。独特的语言系统也能形成体育学者对体育学科的认同，加强 体育学人的凝聚力。
4 小 结
体育学科文化作为一种亚文化，有复杂的结构和因素。体育学科特殊的研究对象和发展历史 ，形成了具有鲜明特点的学科文化特点。体育学科文化多元的价值体系、多学科交叉的研究 方法、直观形象的语言风格、直接实效的行为方式对体育学科的发展发挥着积极的作用。在 体育学科建设中理性认识体育文化的结构、要素和功能；认识体育学科文化与学科建设的关 系；促进体育学科文化与体育学科发展的双向互动，是推动体育学科健康发展的重要方面。
当然体育学科文化也对学科建设存在一些负向影响。比如，体育学科价值观念的冲突会影响 体育学科的地位的认识；体育研究方法体系的复杂对研究者的能力要求过高；选择和使用研 究方法的困难会影响体育学科研究水平和研究结论的正确性；学科语言与实践语言的矛盾会 导致理论与实践的结合的障碍；体育教学与研究行为的一些固有模式也会在一定程度上制约 体育学科的发展。因此，理性认识体育学科文化，对体育学科文化进行有意识地培育和利用 ，能有效地推动体育学科的建设。
参考文献：
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一、我国高等教育理论研究的历史回顾和反思
自1978年以来,我国高等教育理论研究沿着“问题研究”和“学科建设”的双重轨道上走过了三十年的艰难发展历程,大致经历了三个发展阶段。第一阶段是在一般教育原理的“大伞”和体系下研究高等教育实践中的理论问题。例如,在我国最早出版、影响也较大的由潘懋元教授主编的《高等教育学》一书中所阐述的高等教育理论问题,更多地带有一般教育原理的痕迹。正如潘先生所说,由于“高等教育学是一门新学科,并无成熟的科学体系可以遵循”,“总的来说,是参考普通教育学的一般体系而定,但并非照搬”,“它的内容是从高等教育方面取材,不同于普通教育学。”另外,这是第一本高等教育学专著,读者面较广。“考虑到读者对象一般并未学习普通教育学,所以普通教育学所阐述的一般教育与教学的重要理论,在高等教育学中仍有阐述”(潘懋元,1984)。在第二阶段,注重吸纳和运用其它学科的一般理论和具体理论来探索高等教育实践中的理论问题。在第三阶段,研究者一方面继续强调以其它学科诸如哲学、政治学、经济学、历史学和社会学等多学科的视角研究高等教育实践中的理论问题,另一方面却更加急迫地希望建立起高等教育学自身的话语和理论体系,以划定高等教育学与教育学和其它学科的边界。
在这三阶段的发展历程中,人们主要从四个方面开展高等教育理论研究,一是探讨一般教育理论在高等教育领域中的特殊应用,二是高等教育领域中的一般理论研究,三是高等教育理论中的具体理论研究,四是其他学科的一般理论和具体理论在高等教育领域中的渗透、融通和应用。尽管我国高等教育理论研究在三阶段的发展历程中已经初步形成了自己的问题域和概念体系,但是目前主要还存在三方面的问题。
第一,高等教育基本理论问题的研究不够深入,还很薄弱。汪永铨先生早在1999年就指出,高等教育理论研究的不成熟主要表现为:高等教育学学科还没有形成自己的专有科学语言和完整的概念体系;高等教育实践经验还没能很好地上升到理论阐释和建构层面;真正属于高等教育领域的专门理论还没有得到建立[1]。甚至于,学术界对高等教育研究是否有自己的理论,以及高等教育研究中的哪些命题属于高等教育原理等问题的认识都还没有完全“尘埃落定”(喻岳青,1999)。这是我国学术界开始主动反思高等教育理论自身性质的表现。随着高等教育理论研究自我意识的不断加强,我国高等教育理论研究在体系上也得到不断完善,出版了许多在学界有影响力的《高等教育学》专著,从而形成了一种颇为繁荣的局面。然而,从最近一些学者关于高等教育研究发展现状的分析中,我们发现“高等教育理论研究还很薄弱”这一判断并非不合时宜。例如:胡建华先生分析了“六五”到“十五”以来全国教育科学规划课题研究项目,发现高等教育理论研究项目比例只在18%-29%之间(胡建华,2005)。别敦荣先生通过对《高等教育研究》这一权威性期刊21高等教育学研究1997-200》年发表的1《》7篇文章的统计分析,发现属于高等教育基本理论的文章只有3”2篇(别敦荣,2008)。这些数据为高等教育理论研究的薄弱提供了考量的框架。如果没有持续的量变积累过程,发生质变的可能性总是不大的。
第二,比较缺乏对高等教育理论的性质及其内在规定性的自觉反思和研究,研究共同体在构建高等教育理论体系时对自身所谈论的理论的性质缺乏明确的说明,也还没有自觉反思这些理论的来源。不可否认,知识的积累和理论的生成与创新需要经历较长时间的沉淀。与其它国家相比,新中国的高等教育研究还处于“青春期”,至今也就只有三十年的时间。而且,高等教育理论现状的不尽如人意,也并不是我们不重视理论导致的。相反,理论长期以来是受到重视的,一个研究是否运用了某种理论,得出了某种理论观点,这往往会成为判断它是否具有影响力和穿透力的重要标准。然而,高等教育理论研究主体一般很少主动去追问理论的本质与特征、理论的来源以及构成理论的要素等关键问题,而是偶尔从一些哲学家和思想家那里寻求零星的灵感,或是潜意识中认为这是哲学家的事情而将问题抛给了他们。实际上,如果缺乏对“理论”本身的追问,难免会在研究中迷失方向。追溯理论观念的起源和理论的内在规定性,是开展高等教育理论研究、构建高等教育理论体系的重要前提。这在其它学科的发展历程和人文社会科学理论观念的发展演变过程中已经得到了充分印证。
第三,高等教育理论研究的方法论体系还远未形成,阻碍了高等教育理论研究在量和质上的繁荣与提升。尽管高等教育学术界已注意到方法论的重要性,但我国高等教育理论研究领域却面临尴尬的局面:一方面,从教育理论共同体的构成看,“大多是师范大学的教育系培养出来的”,而且教育理论共同体的后备军大多来自文科,他们在学术课程和研究氛围中遭遇的“更多的是人文传统”。从教育研究的产出看,“尽管有一些数量性的研究,但这并没有成为教育研究的方法论主流”,在教育研究领域,实证主义的范式还根本没有形成,“尤其是在教育政策方面还远远没有认识到科学决策对实证研究的倚重”[2]。另一方面,受到近年来西方后实证主义思潮的影响,我国高等教育理论研究领域也掀起了对实证主义研究范式的指责和批评。不可否认,这些指责和批评有助于促进学术共同体的反思,从而对高等教育理论研究起到一定的推动作用。但也应注意到,实证主义研究范式在西方社会科学应用研究领域并未因为受到大量猛烈批判而被彻底放弃。
譬如:美国尽管自2”世纪7”年代以来由于符号互动论、本土方法论等思潮而经历了方法论大战,但是那种强调观察、调查统计和定量法的操作性实证主义仍然是美国社会科学领域方法论的主流,在教育研究领域里,大量的硕士和博士论文仍然是以定量法研究而完成的[3]。我国高等教育研究在方法论体系的构建上面临艰巨的任务,需要在竭力形成符合自身实际的实证主义研究范式的同时,避免西方社会科学研究所经历的曲折。
二、高等教育理论的性质之思
在现代学术界公认的学科划分中,自然科学、社会科学和人文科学只是勉强形成“三足鼎立”的态势。人文社会科学曾经一度将获得与自然科学平起平坐的地位作为自己的不懈追求,教育学过去在相当长时间里为跻身人文科学之林费尽心思。作为教育学的二级学科,高等教育学实际上受到自然科学、人文社会科学和教育学等学科的多重累积挤压。面对这一现实,需要研究主体以宽阔的视野,从人文社会科学领域理论观和教育理论观的演变历程,反思高等教育理论的性质。
理论是什么?人文社会科学对这个问题的回答经历了复杂的演变历程。大约从19世纪开始,西方学术界在静心反思科学发展历程时不无感伤地发现,当自然科学从形而上学中获得解放时,人文科学却还长期保留着它对形而上学的从属关系;而日益增长的自然知识的力量又以一种新的方式压抑着人文科学[4]。为了寻求人文科学的有限独立,为其探寻近似自然科学那样广阔的哲学基础,人文科学研究者面临的重要任务之一是对“理论是什么”这个问题“解惑”。对自然科学的尊崇和非难这两种相互冲突的心态一直伴随着人文社会科学研究者的“解惑”历程,形成了两种大相径庭的理论观念。
其一是实证主义的理论观念。这种理论观念是狭隘的科学观念的滥觞,反映了人文社会科学研究者为自然科学的成功大为着迷的心态。尽管自孔德提出实证主义以降,其间经历了以石里克为代表的逻辑实证主义和美国式的操作性实证主义两个阶段的流变,但实证主义的根本精神却是一脉传承的。
在实证主义那里,理论被放到自然科学的天平上称量,自然科学成为科学的典范,形而上学的断言被以科学的名义除名;科学的基础是观察,研究的程序是从假设开始,通过观察得来的经验数据对假设进行检验,科学作为独立于社会和道德价值的中立活动,并不对它的研究对象做出价值判断,其任务是在坚持事实和价值的分离的基础上对可观察现象给予简练的描述。
其二是后实证主义的理论观念。这种观念不仅试图破除实证主义的客观主义和价值中立的神话,而且也向实证主义的方法论基础发起攻击。在后实证主义看来,理论只是特定时空条件下的产物,是“可错的”,它不可避免地要受到个人价值判断和社会、文化以及政治意识形态的影响和限制。科学对事实的观察和说明总要通过现存的“范式”或理解的框架而展开,科学革命是经验观察和先验范式之间互动的双向过程[《]。在后实证主义思潮的鼓舞下,人们不再相信自然科学会提供某种真理性知识或普遍性法则,以及能够从中产生普遍有效的解释和预测,也不再相信过去被奉为圭臬的科学观念及其所涵括的客观性、合理性和真理性的标准。人们转而相信科学获得巨大成就的秘诀与其说出自某种方法论的内在逻辑,毋宁说取决于科学的社会、文化、制度和组织等因素[》]。
上述两种理论观念对教育研究者探索教育理论的性质都产生过深刻影响。这种影响体现为教育理论性质上的科学性与人文性之争。教育学界在相当长一段时期总是喜欢追问“教育学是不是科学”这个问题。尽管较少有人认真反思何为“科学”,但这种追问的语气大多以实证主义理论观为依据所确立的“科学标准”审视教育学。这在教育学界曾风靡一时,但不可否认的是这对学界造成不少困惑。根据实证主义理论观,如果教育学是“科学”,那么它必定遵循“客观主义”和“价值无涉”原则。然而,在奥康纳看来,教育理论不可避免地含有形而上学和价值判断成分,这使得教育理论的科学性受到质疑,因而与高度发达的自然科学比较起来,教育理论至多只是一种“尊称”罢了[7]。显然,教育理论有自己的独特性质。正如周作宇教授所论,以往从科学和哲学看到的教育理论,都不可避免地带有其学科自身的局限性。只有在关注教育活动的同时,“在文化大结构下探讨教育理论,才能真正把握这种独特性质”。石中英教授通过对教育问题、教育概念、研究主体等教育学活动诸要素具有的若干重要文化特征进行细致入微的分析,揭示了在-唯科学主义.遮蔽下的教育学活动的“文化性格”,指出“教育学在本质上不是一类以价值中立、文化无涉为前提,以事实发现和知识积累为目的,以严密的逻辑体系为依托的科学活动,而是一类以价值建构和意义阐释为目的的价值科学或文化科学”[8]。这些研究旨在提示,教育理论的科学性有其自身的独特内涵,不能“曲于一蔽”而忽视教育理论的人文性一面。
关于教育理论的性质的争论仍在继续,因为作为思想源头的实证主义和后实证主义理论观之间还有激烈的竞争,尽管实证主义理论观在遭受后实证主义思潮的批判和讨伐过程中已失去了往日的权威而逐渐式微。然而,在西方社会科学应用研究领域,科学仍被视为可以解决一切有关人类和社会的问题,客观性、合理性以及与之相关的科学规范、科学方法仍被当作追求有效性的不二法门。实证主义和后实证主义理论观念之间的竞争和对抗,实际上只是一种合理性对另一种合理性的竞争和对抗。教育理论的科学性和人文性之争也是如此。相比之下,当前我们对高等教育理论的性质的探讨已经落后于教育学和其它人文社会科学;不断分化的理论观和教育理论观也为认识和把握高等教育理论的性质套上令人迷惑的外衣。但不可否认,理论观和教育理论观的不断深化和分化为反思高等教育理论的性质提供了丰富的思想资源。实证主义和后实证主义理论观念之间的纷争,让我们能够跨越自然科学和社会科学之间的界限,从更为综合的层面思考和应用理论。认识和把握高等教育理论的性质,不能不从理论最一般的特点出发。
首先,应超越自然科学和人文科学的界限,从更为宽阔的视野把握理论的一般性质。理论既产生于对“真实世界”进行科学研究之前的非事实性或非经验性思考过程(即研究者的信仰、想象力等),也可以产生于这个“真实世界”的结构。正如亚历山大指出,理论是由先验环境和经验环境双向互动组成的思想的连续统一体,观察、方法论假设、推测、规律、分层、定义、概念、模式、一般理论假设等是这个连续体的主要成分[9]。
其次,我们也不能不从教育理论的独特性质这一视角去考量高等教育理论的性质。高等教育作为教育的特殊形式这个事实本身决定了教育理论和高等教育理论之间的亲和性。一定意义上,离开一般教育原理谈论高等教育理论几乎是不可能的,但我们也不能忽略高等教育理论所具有的特殊性。高等教育理论的特殊性主要表现为它是研究主体在特定时空下对高等教育问题而非其它教育问题做出的尝试性解答。高等教育问题主要来源于研究主体对高等教育历史和实践的追溯和关注。高等教育的历史问题、现实问题和价值问题构成高等教育问题域。
研究主体采取不同方法研究问题域中的各种问题所得出的脱离个别事物的一般化解答和抽象,是高等教育理论的表现形式。概而言之,高等教育理论除了含有理论的一般性质外,也具有自身的独特性,它是关于高等教育的理论,是对高等教育问题做出的尝试性解答。不论是以实证主义还是以后实证主义的理论观为基础解答高等教育问题而形成的高等教育理论,都有其存在的价值。一方面我们不应排斥那些更多地受到可精确描述的观察的影响而具有经验描述特性的高等教育理论;另一方面,也不应该否认那些较少受到观察的影响的高等教育理论存在的合法性。
三、我国高等教育理论研究未来发展的初步探索
在我国高等教育六十年改革发展的实践中,尤其是近三十年来,学术界进行了很多理论研究,在高等教育理论创新和学科建设方面取得了很大突破。但面对我国高等教育强劲迅猛的发展态势和波澜壮阔的改革大潮,高等教育理论研究不仅没能对实践发展做出令人信服的解释,而且也没有充分发挥它对实践的引领作用。这是我国高等教育理论研究呈现的诸多问题中最值得注意的问题。新中国高等教育经历六十年的发展,高等教育总规模在2007年已超过2700万人,毛入学率达23%,受过高等教育的人口超过7000万人,我国已经成为高等教育大国[10]。遗憾的是,我们很少能看到对我国高等教育的这种发展成就及其路径所做出的具有理论穿透力的解释。
理论能不能引领实践,关键在于它能不能对实践中的事实和价值问题做出合理的解释,提出合理可行的决策咨询,并提供具有前瞻性的预测。当前亟须构建有中国特色的高等教育理论体系,这不仅是高等教育理论研究永葆活力的需要,而且是理解和反思我国高等教育实践,推动高等教育改革和发展的需要。另外,高等教育学要成为一门独立学科也要求构建有中国特色的高等教育理论体系。自2”世纪9”年代以来,学术界已经开始从逻辑起点和学科问题及范畴两条路径着手[11],积极探索中国特色的高等教育理论体系的构建,在高等教育的基本概念和规律以及高等教育研究的对象、内容、方法等方面取得了一些共识。但是,在构建高等教育理论体系过程中,“大多以教育学体系为参考框架”,而且“理论体系与经验体系、工作体系和教材体系”的区分问题还没有得到较好解决,“缺乏以科学的方法论构建高等教育理论体系”(薛天祥,1994)。具体来说,在当前构建有中国特色的高等教育理论体系,还需要着重关注以下几方面的问题:
第一,当后实证主义理论观在社会科学领域大行其道时,我国高等教育理论研究却刚刚踏上以实证主义理论观为基础构建理论体系的道路。今后相当长一个时期,我们一方面不要放弃以实证主义理论观为基础构建的“科学的”高等教育理论体系,另一方面也要自觉地反思和超越这种“科学的”理论体系,认识到这种理论体系对高等教育实践的解释作用和推动作用的局限所在,从而促成高等教育理论体系的多元格局,以更好地服务和引领高等教育实践。
第二,过去很长一段时间,学术界积极关注和回应高等教育实践的呼唤,以问题研究为导向构建高等教育理论体系,在“破题”方面取得了不少成果,但在“立论”方面往往乏善可陈。有鉴于此,以学科发展为取向的高等教育理论研究随之兴起,这些研究严格遵循高等教育的概念、知识和逻辑体系,在“立论”方面进展不小,却又疏于“破题”。很显然,高等教育理论体系的构建过程中,应竭力避免这种钟摆现象,注意处理好“问题研究”和“学科建设”之间的关系。
一、从学科分类上看,思想政治教育属于软科学领域,是多科融合的交叉边缘学科
英国着名教育学家托尼·比彻(Tony Becherl从认识论和社会学角度运用四个维度对所有学科进行了分类。托尼·比彻所讲的认识论视角包含硬,软(soft versus hard)和纯/应用(pure versus appli-ante)两个维度。硬/软维度是以学科领域的所有学者对某一特定的研究范式或理论体系的认同程度来描述学科理论属性的一个指标,认同度高,则学科硬度高、软度低;认同度低,则学科硬度低、软度高。思想政治教育学的建立是在大量借鉴政治学、教育学、伦理学、心理学、社会学等多门相关学科理论的基础上发展起来,这不仅有基本理论的借鉴与融合,还有研究方法与研究范式的植入,这就决定了思想政治教育学在理论属性上是一门研究范式多元的软学科,不像自然科学领域内的交叉学科有着认同度较高的研究范式。多范式的问题源于思想政治教育学的理论借鉴移植。思想政治教育学是在上述学科的结合部、交叉处产生的一门新兴学科,是对思想政治教育现象的学术概括和规律的理论探究。这一形成方式决定了思想政治教育学作为一门多科融合的交叉边缘学科的理论属性。
(一)思想政治教育是思想教育与政治教育的融合。“思想教育”,顾名思义,就是关于思想观念的教育。“政治教育”是统治者向社会成员传播政治观点、培养政治情感、使社会成员形成一定的政治认知、政治信念、政治理想,并达到政治参与和政治认同目的的实践活动。两者的融合结果,就是思想教育有了政治特别是主导政治意识形态的价值导向,政治教育可以通过思想教育的形式取得更好的效果。这样融合形成的思想政治教育就是受政治制约的思想教育。是侧重于思想理论方面的政治教育。政治性的要求与人们的思想现实的差距只能靠商谈、对话和理性说服以达成共识。这种共识的达成是因为“对话者与听话者之间的共享信念——他们对话行动中提出的有效性主张的主体间承认所产生、甚至所强化的那种共享的信念——蕴含了对涉及行动之若干义务的默认。就此而言,这样一种认可创造了一个新的社会事实”。也即是通过思想教育的形式达成政治教育的目的。为实现目的,思想政治教育活动在理论指导方面就涉及多门学科的相关理论。作为专门研究思想政治教育现象及其规律的思想政治教育学自然有了融合性的多范式的理论特征。
(二)思想政治教育学是人文学科与社会学科的融合。在研究者的视野中;人文学科与社会学科是有着明显的区分的。比较一致的看法是人文学科的核心是文史哲,对象是人文世界,人文世界具有精神性、意义性和价值性的特征。“研究人的价值和精神表现”是人文学科区别于社会学科的重要特征。社会科学旨在探寻社会规律,获得关于社会事务及其运动变化的知识,社会科学所关心的是人类活动的功能与效果;人文学科的旨趣在于探寻人的生存意义,表达某种价值观念和价值理想,为人的行为确立某种价值导向同。另外,国际上有四种比较权威的学科分类体系在社会学科(social sciences)与人文(humanities)上有着清楚的分界。那就是认为社会科学是介于自然科学与人文科学之间的。有时也起到连接自然科学与人文科学的作用。从研究对象上看,社会学科研究人与社会的关系,即人的行为;人文学科研究人的文化生命,即人的本质。从研究作用上看,人文学科能够提供价值体系,对人的精神起根本作用,因而对人和社会似乎不具有明显的实际运用;社会科学对社会的影响较为直接,如法学、管理学。在思想政治教育学理论借鉴的相关学科中,哲学、伦理学属于人文学科的范畴,而政治学、社会学、心理学则属于社会学科的范畴,教育学一般也归于人文学科。因此,思想政治教育学既有人文学科的属性,又有社会学科的属性。思想政治教育学的人学范式走的就是人文学科的研究道路,社会哲学范式则是走的社会学科道路。思想政治教育学更多地关注的是社会政治关系和道德关系,更应该属于社会科学的领域,只不过它是带有人文学科特征的社会科学。
(三)思想政治教育学坚持了一条交叉发展的路径。交叉学科是现代科学发展的综合形式与重要趋势,也是科学深刻变革与日益丰富的表现,是不同学科相互渗透而形成的新兴学科,学科之间的融合是通过交叉来实现的,学科交叉是新兴学科产生的必然途径。进入20世纪之后,由两门学科交叉产生的学科不断出现,跨度也越来越大,也出现了三门以上学科交叉的新学科,如医学化学地理学、物理生物化学、教育社会心理学等。按照交叉程度可以将交叉学科分为六种类型,即比较学科、边缘学科、软学科、综合学科、横向学科、超学 科或元学科[91&80-82)。思想政治教育学最初是在思想政治教育工作实践中科学化而形成的学科,逐渐与政治学、教育学和伦理学等交叉融合,又大量借鉴了心理学、管理学、社会学等学科的理论概念。从交叉程度上看,思想政治教育学属于边缘学科和软学科的层次,但尚不能达到软学科要求的以管理和决策为重心问题的层面。因此,思想政治教育学是一门具有软学科特征的交叉边缘学科。
二、从价值取向上看。思想政治教育指向于国家意识形态建设。是服从服务于马克思主义及其中国化理论的应用性学科
思想政治教育学科领域的理论教育和课程设置都是围绕主导意识形态的需要展开的。“在正式课程方面,意识形态试图回答这类问题——什么知识最有价值?对谁最有价值……从意识形态角度看,常常是在回答这些问题时形成课程。”[10w172)思想政治教育在一定意义上就是在马克思主义意识形态的话语体系中对马克思主义大众化传??的实践回答。作为马克思主义理论一级学科下属的二级学科,思想政治教育必然在本质属性上反映马克思主义意识形态的要求。这就从根本上决定了思想政治教育学的马克思主义意识形态学科属性。
(一)思想政治教育学是因马克思主义意识形态而诞生的学科。马克思主义的理论创造、理论宣传、理论教育始终是结合在一起的。早在1847年为共产主义者同盟起草的章程中,马克思恩格斯就提出了“宣传工作”的概念。并要求大家要有“革命的毅力并努力进行宣传工作”。他们也规定了理论教育的基本任务、主要内容和具体形式,为现代思想政治教育学科的创立奠定了重要理论基础也提供了重要的实践参考。列宁提出了“政治教育工作”的概念和“灌输理论”,指出“政治教育的目的就是培养共产主义者”。而中国共产党的思想政治工作实践则成了学科建立的直接理论依据。提出:“思想教育是团结全党进行武装斗争的中心环节。如果这个任务不解决,党的一切政治任务是完不成的。”“政治工作是一切经济工作生命线。”“在思想上要有所进步,政治上也要有所进步,这就需要学习马克思主义,学习时事政治。没有正确的政治观点,就等于没有灵魂……思想政治工作,各个部门都要负责任。”进入改革开放新时期,思想政治工作科学化问题提上日程,思想政治教育学科得以建立。这一阶段,我们党继承和发扬思想政治工作优良传统,开创了思想政治教育的新局面。思想政治教育实现了从经验总结到理论建构的转变,社会主义核心价值体系的提出更是为思想政治教育学科提供了新时期的理论支撑。马克思主义理论学科的设立,也是顺应马克思主义意识形态建设需要的理论成果。
(二)思想政治教育学是以马克思主义意识形态为灵魂的学科。马克思主义为思想政治教育提供了坚实的理论基础和直接的理论依据,推动了思想政治教育的科学发展和实践创新。一方面,马克思主义的基本原理是思想政治教育学科的根本理论依据。特别是中国化马克思主义的理论创新成果也不断丰富和发展着思想政治教育学的理论架构,塑造着学科与时俱进的理论品质。具体来讲,社会存在决定社会意识的原理肯定了思想意识和社会存在的依赖关系,证明了思想政治教育的价值和地位;马克思主义的需要理论说明了思想政治教育要坚持物质激励与精神激励相结合:人的全面发展理论则成为了思想政治教育目标和任务的确定依据;社会意识形态理论告诉我们要建设社会主义意识形态,说明思想政治教育的社会功能“最根本的是坚持和巩固马克思主义在我国意识形态领域的指导地位”。中国化马克思主义众多理论创新在思想政治教育实践和学科建设中始终发挥着主导作用,特别是科学发展观提出的以人为本理念,更是思想政治教育的根本宗旨的重要原则,也是思想政治教育学科人学研究范式建构的重要理论依据。另一方面,马克思主义关于思想政治教育的直接论述构成了学科的直接理论依据。关于思想政治教育的地位,马克思恩格斯指出:“批判的武器当然不能代替武器的批判,物质的力量只能用物质力量来摧毁;但是理论一经掌握群众,也会变成物质力量。”我们党也认识到,“思想政治工作是经济工作和一切工作的生命线,是团结全党全国各族人民实现党和国家各项任务的中心环节,是我们党和社会主义国家的重要政治优势”。关于思想政治教育的目的。概括为认识和改造世界:邓小平指出是培养四有新人;另外,马克思主义经典作家关于“灌输”的理论,关于正确处理人民内部矛盾的理论,关于实事求是、理论联系实际的论述。关于思想政治教育要齐抓共管的思想等等,都是思想政治教育理论的重要来源。我们党近年来出台的有关思想政治教育工作的文件,更是继续丰富和发展了马克思主义思想政治教育理论。也是我们开展思想政治教育工作和理论研究的直接理论依据。
(三)思想政治教育学是以人的自由全面发展为目标的学科。思想政治教育的培养目标就是坚持全面发展观,促进人的自由全面发展。所谓人的全面发展,就是按照人应有的本质,“以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,占有自己的全面的本质”。思想政治教育学以人的自由全面发展为目标体现在两个方面:一是深入研究人的思想品德形成发展规律,引导人们形成正确的世界观、人生观、价值观,提高认识世界的能力;二是深入研究社会思想意识的变动规律和思想政治教育规律,引导人们形成符合社会主流价值取向所要求的思想政治素质。从马克思主义诞生到中国化马克思主义的最新成果科学发展观,其理论出发点和价值追求都是人的全面发展。马克思恩格斯认为,未来社会是“以每个人的自由而全面发展为基本原则的社会形式”,“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。人的自由全面发展是人的社会关系的全面发展,这种发展只能在共同体中才能实现。因为“只有在共同体中,个人才能获得全面发展其能力的手段……个人才能有个人自由”。这一思想为我们的社会主义建设和各项工作指明了方向,也为思想政治教育明确了目标。特别是科学发展观更是鲜明指出“坚持以人为本,就是要以实现人的全面发展为目标”。促进人的全面发展,做到发展为了人民,发展依靠人民,发展成果由人民共享。因此,从以上经典论述可以看出,人的全面发展是马克思主义的重要命题和价值追求,贯穿马克思主义的历史进程。思想政治教育学以人的全面发展为目标作为学术诉求,是从实践的角度对马克思主义人的全面发展理论的具象化,也是其作为马克思主义意识形态学科应有的学术价值取向。
三、从比较视角看,思想政治教育具有明显的中国特色。是“中国向度”的意识形态教育类学科
国外也是有意识形态教育类相关学科的,如宗教学科、公民教育学科等等。而作为独立学科形态的思想政治教育是中国特有。我们可以称之为是学科研究取向上的“中国向度”,意思是思想政治教育作为学科存在的意义主要在于结合中国的意识形态建设实际,指导中国,的思想政治教育实践,并获得理论上的创新成果的意识形态教育类学科。因此,思想政治教育学科在这里主要指“中国思想政治教育学”,在理论属性上的“中国向度”主要源于以下两点:
(一)德治传统是学科“中国向度”的思想基础。中国传统社会的思想文化领域占主导地位的是儒家思想为代表伦理型文化。道德理想的播化成为社会秩序建构与维护的关键性的、具有决定性意义的环节。这种思路在治国主张上的体现,就是对“德治”的肯认与推崇。统治者的道德成为德治是否顺利实行的关键环节。圣王和君子作为儒家思想的理想人格,居于社会政治生活和道德生活的核心,这就创设了政治生活与道德生活相统一的社会文化环境,使得“内圣外王”成为儒家人 格修养的纲领性要求。由此推演出“三纲八目”的修养途径和慎独的修养要求,目的在于塑造道德上成“圣”而政治上“王”之的理想政治人才。因为没有法的约束,过分强调道德的自我调适能力,儒家的德治最终发展到了“人治”。同样,法律如果失去道德性,将不成其为法律,而是对人性的亵渎。法律的制定必须要求相应的道德基础作为基本价值取向,这也就是西方的法律都不与《圣经》道德相违背的原因。我们国家的政治文明建设自然也要符合我国的德治传统倡导的伦理道德价值观。思想政治教育学科尽管在理论基础上是马克思主义的,但它厚植于我国深厚的传统“德治”文化的土壤必然体现了马克思主义的理论方法与中国传统德治思想理论的契合,深受传统德治融“政治”于“道德”,以“育德”而“为政”思想的影响,形成中国特色的马克思主义思想政治教育学这一具有中国风格中国气派的思想政治类学科。思想政治教育学或许也可以看作儒家“内圣外王”学的现代性表达,“内圣”讲的是思想道德的塑造与修养,“外王”讲的是政治实践,“内圣外王”学的核心是道德教化和政治实践,也就是思想政治教育。
(二)中国特色社会主义理论体系是学科的理论支柱。中国特色社会主义理论体系,就是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。这一理论体系是中国共产党人在探索社会主义建设实践中的集体智慧结晶,是在改革开放和社会主义现代化建设过程中形成的政治和思想财富,是马克思主义中国化的最新理论概括。坚持中国特色社会主义理论体系研究,就是坚持马克思主义理论研究。思想政治教育学科的创设与发展和中国特色社会主义理论体系的发展大体上是同步的。思想政治教育学科的意识形态性的时代特征就来源于中国特色社会主义理论体系。2004年,党中央提出马克思主义理论研究与建设工程,并在随后设立了马克思主义理论一级学科及所属六个二级学科,将思想政治教育明确归属于马克思主义理论学科下,其实质也是用中国特色社会主义理论体系来统领马克思主义理论学科建设,为形成中国特色的学科体系奠定学术基础。因此,思想政治教育学是中国化马克思主义的理论产物,它直接的理论支柱是中国特色社会主义理论体系,
思想政治教育学科的“中国向度”主要指学科的中国特色中国气派中国风格建构。然而过分强调“中国向度”容易使思想政治教育学科与马克思主义中国化研究一样。由于缺少自觉的比较和对话的维度,结果会把“中国风格中国气派”的思想政治教育变成只有“中国特色”的“自说自话”的体系,最终走向封闭僵化的学科道路。因此,开辟思想政治教育学科研究的国际视野是学科建设的自觉追求和重要命题。
首先,从实践理性层面上,要确立全球化语境和国际视野中的中国问题视域。全球化背景下,各国之间的联系日益密切,各种意识形态领域的问题呈现出复杂联系和共性特征,任何国家和地区的本土性问题同时也成为世界性问题,任何世界性问题都同时也表现为本土性问题。就我国现实来说,经济问题都会在社会思想政治领域有所反应,而价值问题、伦理问题、政治问题更是直接地影响着人们思想意识变化。西方发达国家所经历过的现代和后现代的问题,我们正在不同程度地体验或面临;我们在发展中所成功解决的实践问题和路径探索、理论创新都不是孤立层面的“中国特色”的问题,而是国际视野中的具有“普世意义”的中国问题,是与全球性问题相互交织的中国问题。我国思想政治教育的成功实践经验既是中国的财富。也应当成为世界特别是发展中国家共享的精神财富。思想政治教育学科建设和理论研究应当从这样的高度和视野来审视中国问题,设计中国的意识形态建设,对具有世界意义的思想政治问题进行总结和升华。
其次,从文化精神层面讲,民族文化和世界文化应该在开放交流中碰撞交融。以此为新的契机形成新生的文化精神更能丰富普世价值的现代性内涵。全球化背景下,任何一种文化形态都不可能在文化世界里唯我独尊。它既然是一种文化类型,就必然有着自身的优势和弱点。思想政治教育学科作为我国的一种文化现象,其文化诉求不能只停留在强调自身传统文化和“中国特色”的城堡里,而应该以更加的理论自信和理论自觉走出去,广泛开展与世界上各种思想文化热点的对话碰撞,努力对全球范围内思想文化领域的焦点问题作出“中国回答”,由此获得一种包含着中国文化价值的世界性的文化精神。这才是思想政治教育学所应该具有的文化底蕴。否则,只讲究中国特色、中国元素而不能在世界思想文化交流中占有一席之地,思想政治教育作为学科存在的理论和实践价值和力量就显得微不足道。
一、比较教育研究方法论的定义
在各研究领域，“每个人都要为自己确定立场，为自己的研究提供指导，同时为自己的研究进行辩护”[2]，因此，明确的方法论至关重要。何为方法论？王建梁[3]、叶澜教授[4]、李志才[5]、朱旭东[6]等学者都对方法论的定义进行了论述。尽管具体论述不同，但各学者对方法论内核的认识具有一致性，均体现出“方法论是关于方法的理论和学说”这一认识。
那么，何为比较教育研究方法论？朱旭东在论述方法论定义的基础上指出，“比较教育研究方法论就是关于比较教育研究方法的理论，是对比较教育研究方式的探讨，即比较教育研究的基本原则或态度，指在进行比较教育研究时，研究者所持的观点与采取的途径”[7]。在此基础上，他进一步提出比较教育研究方法论体系，认为它由三个维度组成：“一是体现比较教育学科本质特征之一的‘比较方法’；二是工具性的、所有学科都在使用的操作性、技术性方法，由定性、定量和政策分析等方法构成；三是认识论意义上的方法，它是通过多种形式体现的，即研究路径、范式、视角、研究单位、研究理论框架或概念框架、研究理论。”[8]
二、比较教育研究方法论的主要类型
在方法论上，早期比较教育学者萨德勒、康德尔、汉斯等一致认为“学校外部的事情比学校内部的事情更重要”；到20世纪60年代，这种一致性随着贝雷迪、霍姆斯、诺亚和埃克斯坦等人的论争被完全打破。时至今日，比较教育研究领域呈现出多种方法论并存、共同发挥作用的景象。
（一）实证主义方法论
实证主义在早期比较教育研究中已有所体现。朱利安1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》提出“有必要为教育这门科学建立事实和观察的库藏……从中演绎出一定的原则和明确的规则，使教育成为近乎实证性的科学”[9]，试图通过实证方式把教育建成一门实证科学。此后，著名学者贝雷迪的“比较四步法”、诺亚和埃克斯坦的“比较教育研究的七步骤”及霍姆斯的“问题法”等均体现了比较教育的实证研究特征，致力于“把比较教育变为更加科学的事业”。他们把追求客观、证实的实证主义理论作为方法论的基础，推动比较教育实证主义方法论体系的构建与发展。经过不断发展与修正，实证主义方法论形成了以下基本取向：“强调运用自然科学方法，使用一定检验手段对研究结果进行严谨验证，避免研究者的主观偏见，注重研究方法的可操作性、研究成果的可重复性，并通过研究成果扩展知识，讲究知识生成的科学性和知识推广的普遍性。”[10]然而，实证主义方法论也存在缺陷，如其强调的量化研究方法无法灵活应对复杂的社会现象，获得的数据也不一定具有较高信、效度等，使得实证主义方法论逐渐式微。在当下的全球化时代，“比较教育的实证主义研究主要是试图通过更严格的量化分析与统计处理建立教育发展的基本原则”[11]。
（二） 历史主义方法论
历史主义方法论形成于20世纪初，代表人物有康德尔、汉斯等人。康德尔和汉斯非常重视历史在教育中的作用，康德尔主张“比较教育研究要立足于历史，认为比较教育是一种历史的研究，是教育史从过去到现在的继续”[12]；汉斯也倡导使用历史方法开展比较教育研究，并设计了比较研究的基本步骤，即“从历史背景、民族性和民族文化的发展与制度的密切联系角度分别研究每一个国家的制度；收集不同国家现存教育制度的资料”[13]。经过不断实践与发展，历史主义方法论形成了以下基本取向：“强调一个国家或地区的教育发展与教育制度的形成受该国或地区的社会、政治、经济、文化、历史、自然环境和民族传统等各种因素的影响，因而要把它放在一定背景中加以研究；强调教育中历史传统的持续性，强调从历史角度看待比较教育”[14]。20世纪上半叶，历史主义方法论在比较教育研究中占据主流地位，对比较教育学科发展产生了巨大推动作用。自20世纪60年代以来，随着比较教育研究方法论的多样化发展和历史主义方法论自身缺陷的不断暴露，历史主义方法论逐步式微。但是，它在比较教育研究中仍具有不可替代性。
（三）功能主义方法论
功能主义源于19世纪英国社会理论学家斯宾塞的有机论，在20世纪中叶得到显著发展，形成了功能主义理论[15]。50年代后期，在美国社会学家帕森斯的影响下，功能主义成为美国教育社会学的正宗思想。在当时，美国的比较教育还没有从教育社会科学中独立出来，这为功能主义思想与方法在比较教育研究中的运用创造了机会和条件。随后，帕森斯的学生安德森率先在比较教育研究中运用功能主义思想与方法。安德森“从教育的多功能性、测量学校所做事情的难度、对学校与社会之间联系的解释以及学校对社会变革的潜在影响等方面进行论述，阐释了功能主义在比较教育研究中的具体运用”[16]。同一时期，玛丽?让?鲍曼和福斯特等也把功能主义作为方法论指导开展比较教育研究，扩大了功能主义方法论在比较教育研究中的运用范围。从70年代伊始，功能主义方法论在比较教育研究中逐渐衰微。但是，比较教育研究者从没停止对功能主义方法论的反思与批判，也正是这些批判与责难，使得功能主义方法论在比较教育研究中的影响再次得到扩展和深化。
（四）“区域研究”方法论
区域研究方法论崛起于第二次世界大战前后，在人文社会科学和部分自然科学中得到普遍运用。90年代初，日本学者马越彻倡导把区域研究方法论引进比较教育研究，开启了比较教育研究运用区域研究方法论的先河。面对新世纪和全球化时代的到来，世界比较教育学界“再次重新探讨区域研究在比较教育研究中的必要性、有效性及比较教育学如何运用区域研究方法论等问题”[17]。对此，《2009年中国比较教育学科建设研究年度报告》倡议，在开展区域研究、发展比较研究时，“研究目的应以学习借鉴为主；研究重点应是各地对国家教育政策法规的创造性执行，以便其他区域学习借鉴其基本思路和一些具体举措；研究成果的重要形式之一是政策建议，包括指向特定区域、为其教育改革发展服务的建设性意见和为政府提供各区域间教育发展状况的比较研究报告，以便国家教育政策，以及各地区从对比中发现自己的问题，进而实施相应的调整与改进”[18]，为在全球化时代如何更好地运用“区域研究”方法论，为比较教育研究和全球教育发展服务明确了方向。
三、关于“比较”的讨论
正确认识和理解比较教育学中的“比较”关系到比较教育如何挣脱方法论误区。何茜根据“比较”在不同层面的具体体现把其分成四个层次：“作为日常生活的一种思维方式、作为工具意义的科学方法、作为方法论层面的比较视野和作为学科规范层面的比较范式。”[19]
（一）作为一种思维方式
从思维品质层次来说，比较教育学科中的“比较”是人类的思维方式之一，“这种思维方式为人类独有，具有普适性，适用于所有人类构建的学科研究”[20]；“是对所比对象进行分析的思维过程，它甚至将多种多样的研究方法融入其中，从思维层面成为比较教育学的基本属性”[21]。关于“比较”是一种思维过程，贝雷迪曾提出比较“是观察、分析、整理等活动交织在一起的智力劳动”[22]。可以说，在人类思维活动中，比较无不存在，并时刻活跃着。比较是人类的一种思维方式。
（二）作为工具意义的科学方法
作为工具意义的科学方法，“比较”具有较强的操作性和普适性，适用于一切社会科学和自然科学，是社会科学、自然科学各学科领域广泛使用的一种方法，并不为比较教育学科独有。其内涵大致如下：首先，在科学研究中，比较是一种有目的、有计划的认识活动。其次，科学的比较思维要求能看出异中之同和同中之异。同时，科学的比较要求从现象的比较走向本质的比较[23]。作为工具意义的科学方法的“比较”是对作为思维方式的“比较”的升华，它遵从具体而明确的研究计划和步骤，具有严谨的科学规范和特定的操作程序。
（三）作为方法论层面的比较视野
比较教育学的比较视野“是比较教育学区别于教育其他学科的一个根本性特征，甚至可以说是上升到哲学层面的本体特征”[24]，从该层面理解“比较”能更好地论证比较教育学的存在基础和学科性质。在谈到“比较”在不同学科中的应用时，陈时见指出，“比较教育研究中的比较主要作为一种方法论层面的思维方式，是研究主体基于跨文化整体视野考察研究对象形成比较的广度和深度，是一种比较视野”[25]。比较教育学教材通常用“比较法”定义比较教育学，认为“比较法是比较教育学科的方法论主体，是比较教育学科身份建构的关键因素”[26]。这一观点确有失偏颇，但不可否认，作为方法论的“比较”的确能体现比较教育的学科性质。此外，从方法论意义上认识“比较”还使得“比较方法能够用于政治现象和社会现象的‘共性’研究，致力于提出‘通则性’的理论论说。对于教育研究而言，比较研究和比较法的使用同时具有发展、检验和修正教育理论的功能，并对教育现象的‘共性’和‘通则’进行理论论说”[27]。
（四）作为学科规范层面的比较范式
对比较教育中“比较”的认知可上升到“比较范式”，能够促使比较教育学者树立更加坚定的学科信念，促进比较教育学科建设，稳定比较教育学科地位。要把对“比较”的认识上升到“比较范式”，要求“在对比较作用的清晰认识的基础上产生强大的情感力量，即上升为信念”[28]。比较教育研究人员和研究生应当具备坚定的比较教育学科信念，努力形成有助于比较教育学科发展的研究取向，构建恰当的话语体系，把“比较”从技术层面的具体科学方法和人类思维方式上升到“比较范式”。同时，不局限于对特定研究对象的系统分析，而是把显性的“比较”与隐性的“比较”结合起来，把有意识“比较”和无意识“比较”统一起来，让“比较”更好地为比较教育学科建设和发展服务，推动比较教育学科前行。
四、科际整合、文化与比较教育研究方法论建设
当代比较教育学界出现了关于科际整合、文化与比较教育研究方法论建设等议题的探讨，进一步推动了比较教育研究方法论建设。
（一）科际整合与比较教育研究方法论建设
17世纪思想家莱布尼茨“梦想用普通的科学语言和推理演算改造一切科学，打破不同语言造成的隔阂，进而实现科学的整合”[29]，开启了科际整合实践。科际整合是“人文社会科学、自然科学、横断科学及综合科学发展到当今时代形成的方法论原则，并在各学科领域得到普遍运用，表现了共同的方法论倾向，展现了整体、系统思想方法的风采和魅力”[30]。在比较教育学科开展科际整合研究是解决比较教育方法论泛化、研究视域局限及学科危机等困境的有效方法，其实现主要是从方法论层面整体考量比较教育学科发展。袁利平分析了比较教育开展科际整合研究的学理依据与现实境遇，认为“从比较教育学科特征来看，跨学科性是比较教育科际整合研究的学理依据；从方法论角度说，科际整合研究为比较教育学科发展提供了新视角；从发生学角度看，比较教育和其他学科的联系是探讨比较教育科际整合研究的基础；从中外学术发展趋向看，科际整合已成为社会科学研究的重要研究取向”。他还提出比较教育科际整合研究的三个环节，即“寻找焦点，凝聚视界”、“相互启迪，发掘共源”和“扩大领域，提升境界”，同时指出比较教育科际整合研究的最高境界是“和而不同”[31]。科际整合具有重要的方法论意义，是比较教育研究方法论建设的重要组成部分。
（二）文化与比较教育研究方法论建设
各学者在探讨比较教育研究方法论更替与发展的前提下，对其演进进行了反思，认为其具有纷繁的文化内涵，提出只有以文化为落脚点进行方法论反思才能正确认识其地位和价值。著名学者霍夫曼（D.M.Hoffman）曾提出：“比较教育与文化学的诸多概念之间存在着一种有趣的联系，比较教育研究中有许多难以应付的问题与概念都需要对之进行一些文化概念方面的相关考虑。”针对文化研究如何支持比较研究，霍夫曼认为：“文化方法应当作为一种研究视角，借助它建构比较教育的研究框架而非仅作为被研究的对象。凭借于此可获得许多新途径探寻比较教育领域中那些塑造人类行为的隐晦的、藏匿于表面之下的具有活力的问题与范畴的意义与价值所在。”[32]《2007年中国比较教育学科建设研究年度报告》对文化与比较教育研究方法论的关系也做了总结，称“比较教育方法论与文化是天然结合体。文化是一个民族的生存意志和创造欲望在实际世界中的体现，是一个民族人生观、世界观、思维方式的具体体现。比较教育方法论的演进不只是操作性知识的革新与进步，更是代表某种文化的一套价值判断和意义体系”[33]。但是，比较教育研究方法论多元化与文化异质性之间存在矛盾，“文化异质性导致比较教育方法论多元化，比较教育方法论多元化在促进比较教育理论发展的同时引发了比较教育学科认同危机”[34]。针对这一问题，项贤明提出比较教育研究“和”的模式，王长纯提出比较教育“和而不同”的发展方向，为解决由文化异质性带来的比较教育方法论多元化与比较教育学科同一性矛盾提供了新视野。
论文摘要:近年来，体育社会学研究日趋活跃，其研究对象与其他社会学科研究对象的交叉与重叠之处越来越多，这些学科各自独特的研究视角是使它们独立开来的标志。从体育社会学的方法论、原理体系等方面着手，运用文献资料调研及比较、归纳等逻辑分析方法，对该学科的研究视角进行了阐释，认为此学科是运用社会学的思维方式和基本原理来解释体育领域中的社会现象，体育社会学所形成的一套比较系统的概念、命题、假设及理论框架对其学科研究视角具有规范作用。
随着体育社会实践活动内容的不断丰富，体育社会学的应用研究越来越广泛，该学科成为体育社会科学领域中常用的学科名称，它的性质和作用得到了较充分的讨论和界定。但是，何为体育社会学的研究视角，却很少有人问津。从学科方法论上探讨体育社会学与其相近学科之间的关系，远没有引起学术界足够的重视。似乎只要对体育领域的社会现象进行研究就可以冠之为体育社会学研究视角。其实，研究视角不同于一般的分析角度。“研究视角是科学共同体普遍认同的思维框架，是一种研究的范式，也是对研究对象、研究方法、研究内容等的更高层次的概括和抽象，具有较长时期的稳定性;分析角度则是研究者个体对研究对象具体属性的选择性研究，或者是对研究过程的不同方面的选择性研究等，可以随意转换”。体育社会学是体育社会科学体系中的一门基础学科，体育社会科学体系中的诸多基础学科视角为我们认识体育现象的本质与规律，及促进现代体育的发展与繁荣都可以起到积极的推动作用。对体育社会学研究视角的认识深刻地影响着体育社会学的学术规范。本文主要通过对体育社会学研究视角的探析，借以明了体育社会学的学术空间，同时也试图揭示体育社会学在体育科学体系中的价值。
1、社会科学一些学科研究体育现象的视角
社会科学是科学文化中的重要组成部分，社会科学研究肩负着两个使命:一是，提供理解具体问题的新知识并提供解决意见;二是，为社会成员提供考察社会现象的主要形式。这两个使命的有机结合将有效地推动社会科学向着专业化与独立化的方向发展。社会科学的研究对象不仅受其研究使命的制约，而且还受到社会分工方式与水平、大学设定学科的需要等的影响。近代以来，社会科学的发展呈现出学科独立和专业化分工的格局，从本质上说，是社会科学发展的必然过程。但是，社会科学在自身建制化的过程中，由于过度强调职业标准的独特性、专业语言和理论体系的统一性以及研究调查的客观性和定量化，在一定程度上的确造成了与公众的隔膜。美国学者罗伯特·n·贝拉认为:“关心整体并不意味着把来自各个专业学科的事实加在一起。这类事实只有依据一种能包括各专业学科、又能形成一种整体概念的参考系统来加以阐述才会变得具有重要意义。这种概念不一定能简单地从寻常所谓的跨学科研究中形成。因为社会作为一个整体，它所涉及的知识不只是来自邻近学科的有用见识，而是完全超越学科界限的”。由于社会问题具有很强的综合性与复杂性的特征，所以，任何一种社会问题的解决仅仅依靠单个学科的知识是远远不够的，它必须建立在多学科、多视角的整合与分析的基础之上。
体育社会问题的复杂性与综合性同样要求体育领域的社会科学研究必须在一定程度上削减它的学科边界存在的张力，并在多学科或跨学科的领域对其做出一种积极的回应，因此，运用多种社会学科的基本理论、基本方法分析体育现象，并揭示体育社会现象的发生发展规律，是我们认识体育社会属性的必需手段。体育社会科学是研究体育与人、体育与社会相互关系基本规律的学科群，主要相关学科有哲学、史学、文化学、伦理学、教育学、社会学、经济学、法学、管理学等。用社会科学对体育这一社会现象进行研究，旨在从理论上做出阐释，为体育社会文化的传承和发展方向做出评判，为在实践中进行体育决策、建立和完善我国体育方针、政策、法规和制度等方面发挥重要作用。学者们运用众多社会学科在体育领域的大量研究形成了诸多社会科学的分支应用学科，如体育社会学、体育经济学、体育管理学、体育法学、体育史学等。这些学科由于理论原理与分析框架的不同.在分析体育社会现象时，给我们提供了不同的学术视角。如体育社会学与体育史学就是研究内容相近，研究视角却存在本质差异的学科。体育社会学是运用社会学的基本原理、基本方法来解释体育领域中的社会现象，分析其原因，给出解决问题的思路，如体育群体的特征与互动形式、体育组织的结构与功能等。体育史学是根据体育发展的时序性，研究体育文化的产生和发展、进化与退化、分化与组合等现象，通过对体育发展与演进的过程研究，对体育的历史进行系统的认识。体育史学以时间的概念为基础，是对体育现象发展过程的历时性纵向研究。体育社会学虽然也进行历时性研究，但体育社会学研究的目的是在纷繁复杂的体育现象中寻找具有本质的、相对稳定的、重复性的联系或关系，从而对体育现象进行解释与预测。
2、体育社会学研究的方法论
方法论是关于方法的基本性质、结构、类型以及合理性标准等内容的理论系统。体育社会学方法论是关于体育社会学研究方法的理论，是其学科研究视角形成的理论基础，对体育社会学研究视角起着规范与指导作用。体育社会学方法论涉及相互联系的3个层次，即哲学方法论、一般社会学方法论和体育社会学方法论。
在知识领域，理论既是关于研究对象的描述和解释，又是关于研究对象的研究工具。也就是说，理论不仅是关于认识客体和客观属性及其运动规律的反映和表述，而且还是在已有的、被实践证明是正确的知识基础上向新的知识领域渗透的工具。从这个意义上说，理论就是方法。哲学作为理论的最高形式，无论是对于自然现象的研究，还是对社会现象的研究都具有指导作用。哲学理论既是表述社会现象的最高理论，也是认识社会现象的最一般方法。马克思主义哲学的精髓是唯物辩证法，唯物辩证法是关于社会发展和社会认识的理论，它准确地反映了“在现实的历史过程中继承和否定的统一”和主客观因素“在社会认识中的相互关系”。因此，唯物辩证法在体育社会学研究中具有特殊重要的地位。具体地说，唯物辩证法是帮助社会学研究者确定研究方向，制定研究提纲，编制研究程序和选择研究方法的最高原则系统。哲学方法论是体育社会学方法论的基础，对体育社会学方法论具有指导作用。体育社会学与哲学的关系，是具体的社会科学与哲学科学的关系，是特殊与一般的关系。体育社会学的最基本的任务是研究体育活动中的各种社会现象，揭示存在于体育活动中的社会现象的本质、相互联系及其发展规律。在对体育社会现象的研究过程中，无论在理论前提预设上和在基本世界观和价值观的导向上，都受到一定哲学世界观的影响。
对于体育社会学研究者来说，仅仅具备正确的思维方式是不够的，他还需要具有一般取向的社会学理论作为自己研究的出发点，一般社会学理论是体育社会学理论的方法论基础。一般社会学理论给出了社会学基本概念和概念间的关系，提供了社会学理论的结构框架及结构变量的相关分析。体育社会学理论的架构是在进一步分析一般社会学理论给出的基本概念及其联系基础上得到的，体育社会学理论要给出研究者的是“具体变量”。体育社会学方法论包括作为研究的基本原理的理论假设和价值观念，还包括研究者用来解释资料、引出结论的标准或准则。体育社会学方法论指导着体育社会学研究者怎样提出假说，怎样选择必要的证据来说明自己的理论观点。具体地说，体育社会学的学科方法论必须涉及以下几个方面:1)体育社会学研究中的理论与经验的关系问题。在这方面，既要研究社会学理论向体育现实经验的渗透，用社会学理论解释体育现实经验，又要说明体育现实经验对社会学理论的支持。2)体育社会学理论的发现或形成问题。研究和论述体育社会学理论探索活动范围内的合理性标准和准则，分析和确定评价与接受理论的准则。3)体育社会学理论的结构和功能问题。对体育社会学理论做出静态和动态的结构分析，揭示体育社会学理论的解释、预见等功能。4)体育社会学的发展问题。研究体育社会学理论的演变与更替过程的合理性标准和准则。
综上所述，体育社会学研究者经过哲学方法论的指导、一般社会学理论的提示和体育社会学理论的概念分析，最终得到了关于体育社会现象的具体变量和理论框架。只有经过这样一个理论思维过程，才有可能全面、完整、准确地把握体育社会现象中各要素的本质特征和要素间的本质联系，才有可能提出各种具体的理论假设，从而保证体育社会学经验研究的质量。
3、体育社会学研究体育现象的视角
体育作为一种社会文化现象，运用多维视角进行研究是必要的，但并未说明任何可能性，在说明一种研究视角时，人们最容易犯的错误就是把对象体系和理论体系相混淆。“研究视角并不是依据对象体系来划分的，而是根据理论体系来划分的，对象体系只是说明了某种研究视角的必要性，理论体系才能说明某种研究视角的可能性”。体育作为一种客观存在的社会现象，只是为我们提供了对象世界，体育社会学的研究视角是否形成，主要得看体育社会学是否形成了一套比较系统的概念、命题、假设及理论原理以及一个比较完整的相关分析框架。从体育社会学的学科演进而言，早期的体育社会学研究多为社会学家的零散研究，如美国社会学者朱步林于1898年在《美国社会学杂志》上发表的“芝加哥的市立运动场”及1918年美国社会学者罗斯发表的“作为社会问题的成人娱乐”等。直到20世纪60年代以前，体育社会学的研究只限于体育与闲暇及体育与文化的关系的研究。20世纪60年代后，不论是竞技体育还是大众体育在国际社会都得到迅猛发展，体育这一社会现象引起学术界的广泛关注，体育社会学的研究领域逐渐扩展到社会学研究的核心领地，如体育与政治、经济等的关系、体育群体、体育组织、体育社会问题、体育社会化等诸多领域。原波兰科学院体育科学委员会主席毕格纽·克拉夫契科与巴巴拉·克拉夫契科在“波兰体育社会学”一文中对西方体育社会学的总结指出，20世纪60年代后，体育社会学才真正独立起来，并在理论研究与经验研究上都获得了全面进展，西方体育社会学在60年代的研究主要集中在社会转型与农村体育、城市体育、精英体育的社会学问题等领域;70年代的研究主要集中在体育职业化问题、政府管理体育的职能、体育组织的社会学问题及体育在现代社会中的作用等领域。伴随着体育社会学研究成果的不断涌现，体育社会学的学科地位渐渐得以确立。体育社会学的发展与体育运动面临的越来越多巫待解决的社会问题密不可分。因此，体育社会学领域的研究通常更重视应用性研究，探讨解决实际问题的办法。
x 综上所述，体育社会学是从社会学研究中分化出来的，是社会学理论在体育领域的大量应用研究后，形成的一门社会学分支学科。在理论上则是运用社会学的思维方式和基本原理来解释体育领域中的社会现象，分析其原因，给出解决问题的思路。在研究体育群体时，社会学为我们提供了研究体育情境中社会互动的基本概念与理论方法;在解释体育游戏与运动竞技对参与者的社会影响时，社会学为我们提供了角色规范理论，使我们对体育社会化的研究成为可能;在研究体育组织时，社会学的结构功能论为我们提供了功能分析框架。例如，职业体育组织的经济行动、政治行动和社会行动是分别执行职业体育组织的生存与发展、达到特定目标、行动整合与模式维持的功能，相对于职业体育组织的结构功能框架来说，职业体育组织行动的合理性，主要看它是否能维持职业体育组织的系统均衡，我们经常可以看到，一些职业体育组织举办贩灾义演活动、到社区与球迷搞联欢活动，如果从经济学的投人产出角度看，可能是不经济的因而是不合理的活动，而从功能分析的角度看，却有它的功能合理性。此外，在研究方法上，体育社会学也是直接援用社会学的研究方法，如社会调查中的问卷调查法、访谈法等，并对某些具体的体育社会问题，采取定量的分析。
4、当代杜会科学研究对象趋同与融合趋势扩大了体育社会学的研究视角
目前，“在社会科学中流行的分类方式是按照学科来分，并且认为特定学科的独立性是与特定的研究对象相联系的，研究对象决定特定学科的属性和研究方式”。但是，在具体的研究过程中人们发现，往往许多学科共同研究某一研究对象，或者说，研究某个对象是单一的学科无法胜任的，这样，传统的社会科学分类和组织方式发生了危机。在社会科学的研究中，经常需要考虑和解决的，不只是学科内的问题，还有学科之间的关系，而且，这种学科之间的关系也不只发生在社会科学内部，还要处理与自然科学、人文科学的关系，或者说，把在自然科学长期发展中所酝酿的科学精神以及人文主义传统或人文科学在历史中所孕育的人文精神，引人自己的研究中，借以拓展自己的思路，形成新的研究方法。这不仅是社会科学研究的组织和管理问题，也是一个创造学的问题，局限于单一的学科和角度，往往会妨碍社会科学的创新和发展。
从学科分化史来看，研究对象、方法、范畴、领域、内容、路线、主题等，在不同时期都曾单独或组合成为学科分界的标志。经验告诉我们，这些标志性的东西随着时间的推移不断发生变化。近半个世纪以来，社会科学各学科不断交叉、渗透，以往以研究对象、研究方法为分科模式的科学，如政治学、经济学、历史学、社会学、人类学等，其研究对象逐渐趋同，研究领域逐渐重叠，研究方法互相借鉴。社会科学出现了不可忽视的融合趋向，学科分化与交叉已成为一种重要趋势。费孝通先生曾对社会科学之间的关系做过精辟总结，“多科并存、紧密交叉、互相促进、共同发展”。
当代社会科学研究对象趋同与融合的趋势表明，任何研究对象都不可能成为某些学科的世袭领地，体育社会学作为一种极具应用性的新兴学科，在当代社会科学研究对象趋同与融合的背景下，研究视角变得更加广阔，研究领域也不断拓展。自1898年起美国学者朱布林和阿米里肯就开始从社会学视角研究体育现象。但直到20世纪70年代，体育社会学的研究对象大多集中在大众体育领域，20世纪70年代后期以来，体育社会学的研究对象与体育教育学、体育经济学、体育管理学、体育心理学等学科的研究对象相互重合之处越来越多，体育社会学的视角涉及到体育教育、职业体育、运动训练等诸多领域。如体育消费既是当前体育经济学研究的重要课题，也是体育社会学关注的热点，从体育社会学视角分析体育消费，并不仅仅是因为体育消费具有一些独特的非经济特征，更重要的，是因为体育社会学研究体育消费有自己的理论框架和分析工具—社会学中的互动理论、交换理论、冲突理论等，它们较之体育经济学所运用的供给需求分析、消费积累分析、投人产出分析等理论是一些不同的理论模式。尽管它们分析的对象可能是同一社会现实，但体育经济学侧重的是供给与需求关系对体育消费的影响，体育社会学侧重的则是家庭及社会群体等对人们体育消费的影响。以体育与暴力为例，心理学从本能论的角度认为，暴力攻击性是与生俱来的、独立的、本能的心理倾向;体育社会学则将体育运动看作消除社会暴力的安全阀，认为打击对方的运动就是一种被压抑的攻击驱力的释放或宣泄的替代过程。在这些领域形成的诸多体育社会学的研究成果，不但促进了体育社会科学的繁荣，也显示了体育社会学的学科价值，体育社会学所独具的综合性研究视角，为人们更加深刻地理解体育社会现象起到了非常积极的作用。
5、结论
1.体育社会问题的复杂性与综合性要求体育领域的社会科学研究必须在一定程度上削减它的学科边界存在的张力，并在多学科或跨学科的领域对其做出一种积极的回应，体育社会学、体育经济学等诸多社会学科由于理论原理与分析框架的不同，在分析体育社会现象时，给我们提供了不同的学术视角。
2.体育社会学方法论是关于体育社会学研究方法的理论，是体育社会学研究视角形成的理论基础，对体育社会学研究视角起着规范与指导作用。体育社会学研究者经过哲学方法论的指导、一般社会学理论的提示和体育社会学理论的概念分析，最终得到了关于体育社会现象的具体变量和理论框架。
