时间：2023-05-30 10:19:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三语文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在指导高三语文复习时，老师经常会遇到学生语文“营养不良”的情形：讨论活动，学生发言词语贫乏，找不到一个词语或第二个词语来表达同样的意思;写作文找不到话语，或者是找不到话题，觉得无话可说;或者成语典故不会用，或者是错用。这时，积累什么，如何积累是备考教师需要深思的问题，笔者认为，可以这样摸索：
一、心中有“库”。讲的就是学生心中要有一个庞大的语言材料库，即进行字、词、句、篇等原材料的积累，可以在语言文字运用时取之不尽、用之不竭。唐代的韩愈说：“俱收并蓄，待用无遗。”《劝学》中的“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河”，讲的就是积累对于语文学习重要性的道理。积累要分层次、有系统性：一类是显性材料，指事实性的、知识性的知识。如词语、语言运用、句子的表达、文章。二类隐性材料，指思想积累、生活经验积累、情感体验积累、方法积累等。如生活经验中的事例，它普通但是里面蕴含道理对人的成长会有很多的启示，对学生的成长起到提醒、激励作用，又是一个写作的素材。
对于高三学生来说，应考知识性的积累主要包括下列几个方面：一、积累字音、字形、词语、成语的意义和用法。二是善于对易混字音、字形和同义的词语、成语进行搜集整理：包括教材注释中提到的字、词;分考点训练的资料中的列举的字词;综合训练试卷中出现的字词等。三是掌握词语搭配、感彩、语体色彩等。
二、手中有“法”。讲的是如何进行科学高效的积累，需要掌握一些操作方法。《语文课程标准》讲，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。具体来说，可分为：
第一、要养成诵读的习惯，加强语感的积累。
朗读、背诵，是我国传统的学习语文的重要方法，其本质就是加强语言积累。朗诵是积累语言、培养语感的重要途径，更是提高写作无可替代的门径。古人云：“读书百遍，其义百见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都精炼、生动阐述朗读、背诵的积极意义。于永正说：“要引导学生背诵。积累语言，犹如银行存款，我们将一生享用它的利息。”高三学生面临高考，必须去关注语言材料，背诵名句，最好用“陌生化”来提高积累效果。作为一名高三学生，除了在规定的时间内熟背老师指定的篇章外，每人每周还应背诵一两首古诗词、每日摘抄记诵一两句经典、名言（诗句、格言、俗话、歇后语），这些做法必定能极大地激发自己对语言的感知能力和理解能力，丰富自己的词汇和语言，提高自己考场写作时遣词造句的水平。
第二、要养成阅读的习惯，加强材料的积累。
心理语言学家克拉申指出：“人们使用语言的能力（包括使用外语的能力），主要不是通过学习获得的，而是习得的。”也就是说，要使学生获得母语书面语的能力，必须使学生大量积累书面语的语言材料，而读书，正是学生积累书面语言材料的最好手段，让学生在读书中进行积累：积累语言，积累生活.积累思想。阅读是语文的根、作文的母。对语文学习重要的是培养兴趣，平时多引导学生读读那些文学大家们的优美著作，与他们进行心灵的交流，体会其中优美的意境、语言，难道不是一件赏心悦目的事情么？读得越多，越有语感，基础知识就雄厚了，语文成绩就越高了。
第三、要养成练笔的习惯，加强实践的积累。
吕叔湘先生说：“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”作文，是语文试卷中的重中之重，高考试卷中，再没有哪道题的分值比作文还高，足见其份量。而我们不少高三学生，一提笔作文，便搜肠刮肚，抓耳挠腮，究其原因，就是平时缺乏练笔。叶圣陶老生在《读和写》一文中明确指出：“只读不写是不行的，其结果是眼高手低，只懂得写作理论还是写不出好文章来，正像只懂得脚踏车理论而实际不会骑车的人一样，硬上去试也是要摔下来的。”看来语文教师有意识地督促学生多练多写，学生自觉地养成勤于动笔的好习惯是非常重要的。事实上，高三练笔的形式有很多，大到每周一考的大作文，小到每节课中的一句话仿写，我们都应当重视，让学生练笔实践;作为学生，最好要养成写日记、周记或随笔的良好习惯。日记能积累写作素材，储存知识，而且形式灵活、内容广泛、自由度大。随笔能触景生情，有感而发，能让学生达到临场发挥，笔下生花的效果，唯其如此，才能使自己从涂涂改改的困境中摆脱出来，达到应考时左右逢源、得心应手的妙境。
盛杰，郑群涛，教师，现居湖北麻城。
一、认识朗读的重要性
高三语文课上，我们会无数次提到“语感”一词，“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默读更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。而不重视朗读的结果，便是学生语感差，不会读，不会写，而反过来这种状况又会导致学生不想朗读，甚至害怕朗读，形成恶性循环。到了高三，经过低年级的语文各项训练，学生也许形成了初步的语感，但这种语感不明确，学生也可能不自知。经过高三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。
二、寻找一切朗读机会
已往的高三语文复习课，我只知学习别人的经验，精讲多练。但时间长了，学生累了、疲了，他们无精打采，课堂上死气沉沉。近一年，我试图改变这种局面，于是积极引导学生朗读，指导学生朗读。只要有心，高三语文复习课堂上朗读的机会很多，可朗读的内容也很多；尽管少做了两道复习题，但学生的学习积极性和兴趣的提高，要比多做两道题有用。
1．抓好早读
研究表明，早晨是人一天中记忆力最强的时候，因此我充分利用晨读的时间，指导学生朗读，加强识记积累。分阶段布置学生朗读背诵的内容，如1～5册要求背诵默写的名句名篇、文言散文、精美散文；指导大声朗读复习资料上的“多音多义字”、“易混形声字”、“易读错的成语”等，通过大声读，学生读音的错误会暴露出来，老师和同学就能帮助他纠正错误。而且大声读，可以强化记忆效果，加强积累，早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。
正如叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅前言》中所说：“只有反复吟诵，才能作到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。”只有反复朗读，充分熟悉文本，才可能调动脑中已有的语言积累和经验，进入对文章深层的整体把握。在朗读中仔细推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者的心情和情感。通过朗读获得感性印象，通过反复朗读获得感性认识和审美热情，当感性的积累达到一定程度时，就会茅塞顿开，学生会在不知不觉中获得文学鉴赏的能力。吕淑湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”因此，无论从应试还是从培养语文鉴赏能力，早读、多读是必不可少的手段。
2．用好课前五分钟
高三复习课，课堂上要么是老师滔滔不绝，要么是学生埋头苦做，而且往往一上课，师生就仿佛进入了临战状态，气氛很压抑。为了改变这种气氛，我特意从《时文精粹》、《意林》、《读者》等杂志上选取短小精美的散文，如《改变命运的“A”计划》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，自己或请朗读水平高的学生读，或印发给全体学生让他们齐声朗读，感受美文的熏陶，然后稍作分析点评，既活跃了课堂气氛，又对学生进行了思想教育，还积累了一些作文素材。
3．将朗读用到复习课的各个环节中
指导诗歌鉴赏，我们必然会接触到大量的古典诗词，这可是绝好的朗读材料。大凡诗歌，都讲究押韵，富有节奏，具有声韵和谐的音乐美，韵味无穷。要体会到诗歌的美，必须反复诵读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感，给学生以美的享受。因此，在指导诗歌鉴赏时，所提供的诗歌材料，可以让学生大声朗读，反复朗读，领会诗歌的意象和意境，从整体上形成初步的感知，激感，从而提高鉴赏能力。
阅读教学中的文学作品材料，模拟试卷中的精彩时文也是好的朗读材料，可以让学生齐声读或分组读，声情并茂地读，抑扬顿挫地读，读中思，思中读，并且安排学生潜心揣摩要点――内容、思想、思路、语言等，在读书思索中加强体味，是可以极大的增强语感，提高语文素养的。《激情人生》、《菜花》、《说荷》、《报秋》、《梧桐树》等，这些散文虽篇幅略长，但学生朗读起来，兴味盎然，充满激情。
写作课上，我们也可以常常朗读范文，使学生受到启发，开拓思路。学生的习作，老师千改万改，学生不一定认真看，很难收到效果，选几篇让其自己读，或请其他同学读，有助于充分调动学生的主观能动性，提高写作、修改文章的兴趣。
三、加强朗读方法指导
[关键词]语文试卷讲评统计分析思路诊断满分修正专题讲评
进入高三后，试卷便与高三的教学结下了不解之缘，每一题型、每一模块的巩固，总是脱离不了试卷的帮助，在试卷的测评下才得以直观衡量出学生最终的掌握程度，以期查漏补缺、有的放矢。 每一届高三，都至少会经历二轮复习，在这起码的二轮复习中，各种各样的试卷成了我们的家常便饭。高三的一年，作为语文教师，我们用语文试卷来充实日子，夯实知识，在试卷上绽放出一朵朵梦想之花。如何利用好语文试卷，如何对语文试卷来加以有效讲评，当成为高三教师复习的关注点和思考点，切不可真正的把考生埋葬于题海之中，让学生在题海里无助的挣扎不休。
面对高三的语文试卷讲评，很多高三教师经常会觉得那是小菜一碟，兵来将挡，水来土掩，试卷来了就按部就班的讲析，简直让高三教师心生轻松愉悦感了。如此一年下来，那样的试卷讲评只能是实现了一个作用，即纯粹的核对答案而已，而且教师在这样的试卷讲评之后，也会发现一个让教师们自己困惑的现象，即类似的题目就算在不同的试卷中反复出现，学生们依然会该错照错，丝毫得不到一点长进。结果，就会陷入恶性循环，老师讲解得口干舌燥，学生听得了无生趣。其实，此时的语文试卷讲评已经陷入了一个误区：只用语文试卷传达标准答案，而忽视了试卷讲评中的一些更为重要的东西。
当然，我们不反对高三教师在语文试卷讲评中按部就班的适当适量讲解答案，但是这并不意味着高三一年的语文试卷讲评永远只是停留在正确答案的传声筒层面上。高三考试众多，诚然，我们没有时间和精力来对每一份试卷作出最佳的分析，但是，对于一些重要的考试，测试后，作为高三教师就必须好好准备，好好分析测试结果，充分地发挥出那一份试卷该有的讲评效果来，让学生在那样画龙点睛的试卷讲评过程中得以有效突破和提升。
笔者对此进行了一定的探索和思考，并在教学中进行了实际操作，总结了下列研究策略。
策略之一、统计分析，有的放矢
当每一次考试结束后，无论该次考试的重要程度轻重与否，首先都要对该次
考试情况作一定程度的分析，或简单或复杂，或粗线条或精细化，可视该次考试的重要性为分析准则。作为高三的语文教师，决不可忽视语文试卷讲评的这一环节，这是提升试卷讲评效果的前提和基石，如果在这一环节上不花必要的时间，相信我们的试卷讲评课真的只会是事倍功半的糟糕透顶。古人云：磨刀不误砍柴工。相信，这样的准备和花费，对于试卷讲评的效果只会是好处多多的。对于这一做法，我把它称之为――备试卷。
⑴备试卷，首先就是教师对考试情况的所得数据加以分析。虽然，我们语文教师总觉得数据冷冰冰，缺乏可亲可爱感，其实有些时候，感性的我们也不要对理性的冰冷数据拒绝得太过彻底，它真的能够帮助我们拨开云雾见日出，看到众多现象中的问题纠结所在。考试结束后，我们必须花一定的时间去收集数据，这些数据不仅仅包括我们所需要的最直观的总分、最高分、最低分、合格率、优秀率等常规数据，也要包括一些更具体的数据，如客观题的得分数据主观题的得分数据阅读题的得分数据作文的得分数据甚至每小题的得分数据。这些数据，可根据每次考试重要程度的不同，加以不同的取舍和选择，但是，我相信一个原则，那就是统计得越具体越细致，在接下来的试卷讲评中它所凸显的直观效果也会更高。通过这些数据的统计分析后，我们会快速的发现学生在该次测试中的失分所在，直观而快速的明了学生所呈现的知识缺陷与弱点。一般来说，对于得分较高的问题，我们可以视之为个别问题，在接下来的试卷讲评中，我们只需要个别讲解，小而待之甚至一带而过；而对于得分较低，失分率处在50%以上的题目，则理所当然的要视作讲评课中的重点内容，一定要加以好好的讲解分析甚至强化引领和巩固。
⑵备试卷，接着该做的是分析学生的具体答题情况，尤其是试卷中的主观题部分。通过仔细审查学生的答案，我们可以分析出学生的薄弱点和存在的问题，甚至可以发现学生们在答题过程中所呈现的共性问题，如共性错误、共性思维、共性缺陷等，从而在课堂中加以集体讲评，通过指点迷津，对学生作方向性的诊断引导后，达到醍醐灌顶的作用。
备试卷这一过程，就像一杆秤，它会帮助我们在数据统计、答案审查后，瞬间让我们称出试卷中的重难点，称出学生知识掌握体系中的薄弱点和知识缺陷情况，从而帮助我们在接下来的试卷讲评中突出重点，有的放矢，提高试卷讲评的效度。
策略之二、思路再现，误区诊断
思路再现包括三个过程：一是让学生谈思路，二是帮学生提炼思路，三是教师思路引导。这三个过程环环相扣，缺一不可。
⑴让学生谈思路，就是要让学生在讲评课上针对共性问题进行思路阐述呈现。
随着学生答题思路的口头陈述，学生的习惯性思维和方法都会随之完整呈现
在我们的面前。人们常说，思路决定出路，这话说得实在占理。思路就是行为反映的导向，思路错了，出路也就绝无可能。很多时候，每个人因为各自知识积累的多寡、不同的个性特征、兴趣爱好等都会导致个人形成千差万别的惯性思维习惯，并且随着生活的积累打磨，这种思维习惯只会日益加强，愈久弥深，从而使得每个人都带上自我的深深烙印，最终到达很难更改的程度。或许，这也就是人们常说的江山易改，秉性难移吧，而这个秉性，我相信它不仅仅只反映在外化的行为处事方式上，毕竟行为处事方式充其量只是一个表象，而真正的秉性不同则当是每个人内在的不同惯性思维方式使然。因此，当我们在聆听学生的思路呈现时，我们真的可以一下就明白学生们答题误区所在：有时没有思路，那只是胡猜乱蒙；有时知识错误，那当会张冠李戴；有时审题不清，那当是悔意深深；甚至有时方向偏差，呈现知识系统上的整体缺陷……因为思路上的种种问题，都直接导致他们把题给答得坏坏的。让学生谈思路，目的就在于让学生把自己习以为常的有缺陷的答题思路呈现在阳光下，让他们的这些思路无处躲藏，接受我们的共同检阅与批驳，一旦学生的思路越被大家指摘的漏洞百出，那么这样的试卷讲评呈现对学生的警醒作用也就会更有价值，甚至在这样的试卷讲评中，让他们对自己以往错误百出却颇有自得的思路生出石破天惊的颠覆性感觉，从而对自己的思路来个全面的纠正与反思。在学生谈思路的过程中，我们给了学生展示自我错误的机会，也给了大家诊断学生思路方法的机会，同时在相互的聆听与批驳中，也给了每个人不同的启发与纠正，真可谓一石多鸟。
⑵帮学生提炼思路，就是要让学生在明确自己思路的错误之后，另起炉灶谋
求新的答题思路。
作为个体，每个人都很容易耽溺于以往，尤其在思考问题之上，更容易沉沦
过往思路而难以全身而退。而当惯常思路一旦被人全盘否定或多面指责时，这个时候的人，就是最无助的，因为此时他正面临着过往思考方式因错误而被，全新思考方式又不知路在何方的两难境遇，可谓是步履蹒跚、进退两难。而我们的学生，在答题思路的呈现时也走到了同样的路口，这时候的他们最需要我们老师对他们作出一些合理的启发引导，从而适时的帮助他们提炼出答题的新思路，在错误与迷茫的交接点之间给他们划出一个新的方向来，让学生们得以勇敢决绝地抛弃以往，兴高采烈地奔向光明。可以说，帮学生提炼思路，是一个重要的衔接过程，只有如此，才能让学生认清以往，继往开来，而不是身陷绝地，心灰意冷。有破有立，破立结合，唯有如此的承上启下，继往开来，才能让学生们积极的从新的角度来重新思考考题的作答方式，激活他们的思维，而不是只以消极打击学生为趣事和目标。
⑶教师思路引导，就是针对那些共性错误题目时，教师在对学生的思路作破
立之后，给学生提供教师答题的思考方式和规范思路引导。
很多时候，我们教师在试卷讲评中，喜欢跟着感觉走，总以为我们已经点拨
的非常清晰到位甚至明了透彻了，于是一厢情愿的以为学生也该心有灵犀一点通了，可事实有时并非如此。或许每个学生的接受能力不一样，当有些学生在我们浮光掠影的思路点拨中，已经大致明了并开始启动了新的思路，但是千万不要忽视很多学生，他们仍然很有可能还停留在迷惑茫然与犹疑中，如果这时候，我们一刀切的等而待之，急急忙忙的赶赴另一个题目的思路重现，那我相信，学生的积极性就会被一点点的吞噬掉，因为他掉进了一个深渊，一个不知方向、不明就里而只知自己已错的尴尬境地。更何况，我们刚刚否定了他的原有答题思路，而学生在接受新的思路启发时，是需要一定的时间和缓冲的，唯有如此，他们才能接收并消化，从而实现更新内化。所以，此时，我们更明智的做法应该是在适当的点拨之后，和学生细细谈谈我们教师在遇到这个题目时的思考方式和规范思路，如读题审题、信息筛选、知识储备抽调、逻辑认识推理、甚至包括答案的组织整合等，从而给他们提供一个可观摩可效仿的模本，并且在这样的模本下理出一个新的行之有效的头绪来。
问渠那得清如许，为有源头活水来。相信，要期待学生们的良好作答，也当是在理顺了思路那个源头后才会迎来清流汩汩的，毕竟思路决定了出路。
策略之三、满分修正，知行合一
当我们的试卷讲评课行走至此时，我相信学生们一定已经有所启发和有所收
获了。但人们都说，好人做到底，送佛送到西，既然已经行进至此，我们也不妨把试卷讲评做做圆满。在试卷讲评课中，我们教师往往为了节省时间，而让学生们记几个关键词就匆匆别过，赶往下一个困扰学生们的共性题目。其实，这样做，也无可厚非，也不存在什么大是大非的问题，但是我们高三这一年，在很大程度上还是为了奔高分、奔好分而来的。所以，在这样精心取舍过的试卷讲评课上，我们实在不要放弃那些可以让学生们实践出真知的极好练手机会，让他们彻底全身心的动起来。所以，我们一定要让学生们再来一番精心的答案修整，让他们向满分或者靠近满分的方向踮起脚尖再试一试。
很多时候，我们常常会有这样的感觉，明明心中知道的东西，而一旦在表述
或者形成文字后，总会发现很多不尽如人意的地方，这就是典型的知行脱节，或者说在知与行的转化过程中往往会出现丢三落四、顾此失彼的情况。相信，这样的情况，在我们的学生身上应该更会比比皆是的。听听都知道，动手时候不知该往哪儿走，大概这就是学生们的常态。
此时此刻，我们就应该鼓励学生拿起笔来，尝试一下向满分进军的挑战。此
外我们的学生大都喜欢做客观题，而有些厌嫌了主观题，而学生们失分较多的题目往往也集中在主观题上。一般而言，主观题的答案往往会是层进式的，环环相扣，一点考虑欠周，就会引起连锁丢分。此时，我们正好借机考考学生的耐心、细心和思维缜密度，看看在老师的讲解点拨之下，还能与参考答案产生多么遥远的距离来。
当然，考量的结果往往是屡试不爽的，当学生们努力的写完精心修整的答案后，再与参考答案一对照，他们往往自己会发现扣分点还是此起彼伏的。通过这样修整答案的练笔润笔，一则可以挫挫他们的自得之意念，二则也算好好的让他们了解了一回知行合一的难度有多高，三则更能让学生们树立答题思路的周密性、答题规范的重要性与完整性意识，何乐而不为呢？
策略之四、专题讲评，突破提升
试卷讲评课，充其量还只是抓住了每份试卷上的一些共性题目，并且以此为
契机，让学生们在课堂上对此类失分多多的重要题目做了一回细细思考和精心讲评，但是毕竟数量有限，长此以往，有些讲评也真的只能是灿若流星，昙花一现而已。所以，针对有些学生特别容易犯错的共性题目，我们不妨也能够在试卷讲评过程中适时、适当的举一反三，进行必要的巩固训练，不求像初次遇到它们一样面面俱到的精细讲评，但是能够让学生们说说思路，谈谈想法和认识，我想在课堂上也就够了，至于追求满分效果，则可以放在课后让他们对照完成。
一 熟悉了解《考试说明》，有效复习对应考点
《考试说明》在相当程度上涵盖了高中语文学习过程中必须具备的语文素养，列出了各类考点，为我们的复习提供了可靠坚实的依据。因此，在整个高三语文复习过程中，我们要认真研读浙江省的《考试说明》，领会其中对各考点的要求。根据浙江省《考试说明》所附样卷的题型结构，把握试卷结构；对规定考查的各个考点、涉及的知识一一复习，并通过训练逐个落实。如此复习，我们才不会偏离方向，盲目地行走在复习的弯路之中，才能有效地提高复习效率。
二 切实提高听课效率，有效落实考点知识
高一、高二的课堂都是针对教材的，对于浙江省来说，就是苏教版教材必修一至必修五、选修的《〈论语〉选读》和《外国小说欣赏》7本教材，偏向于语文素养的熏陶涵养。而高三的课堂是针对《考试说明》上的考点逐一复习的，偏向于知识点的落实。因此，学生的听课习惯要有所改变。
1．学会调控情绪，尽量保持高度集中的注意力
高三的课不能再以高一、高二时听课文赏析时那般轻松惬意地来“欣赏”，而要适度地紧张，以高度集中的注意力，本着汲取新知识的态度来听高三的考点复习课。
2．适时、及时地做好课堂笔记
考点复习课，学生不仅要积极主动地参与到课堂讨论中来，更要适时、及时地做好记录，把知识要点、解题思路，答题注意点等重点摘录在本，以备课后及日后解题时随时可用，巩固已学知识。
3．争取在课堂中便能掌握知识点，甚至能够运用
高三的课堂无疑是内容盈实的，知识要点也是复杂的，记忆要点也是繁多的。此时，学生应尽力在课堂中掌握当天所学的知识。否则，长此以往，积压的知识要点将无法个个落实，况且知识点之间本身相互关联，一个不掌握，其他相关的知识也无法落实。
三 选择做好讲义练习，及时整理“高考宝典”
高三复习阶段，学生不仅要掌握高考题型的一般思路及解题技巧，更少不了“实地演练”。但如果只是盲目地无重点地做试卷，对已做过的试卷不进行有效的分析及反思，那么学生就会深陷“题海”，不仅对自己造成十分沉重的负担而且收效甚微。我们的周围并不乏这样的例子，有的学生整天“埋头苦干”，做遍“天下真题”，答尽“各省模拟”，依然“一头雾水”，一到考试，便是“满眼金星”，无从下手。但有的同学，却是轻松应战，一本“高考宝典”在手，打遍“英雄”无敌手。
这又是为何呢？“高考宝典”，通俗点说，就是“错题集”，将自己的知识漏洞整理成集，平时多看多反思，自然“扬长补短”，面对各个考题、考点，能够应对自如。而前一类学生，对于自己的知识训练按部就班，长项与弱点眉毛胡子一把抓，没有侧重，没有选择，会的知识重复无效训练，而不会的终究还是模棱两可。既浪费时间，又浪费精力，可谓收效甚微。
因此，学生在做完一份讲义之后，可以对自己的得分、失分的情况进行分析、统计，及时发现存在的问题，再结合老师的讲解分析找出自己出错的症结所在，把握住此类题目的特征、所需的知识要点，并将之整理入《高考宝典》，以备来日查缺补漏之用。
四 确立目标扎实行动，力争得分万无一失
现实生活中，有许多目标看起来一时难以实现，但把它们分成若干个可以实现的小目标，然后集中精力想办法去逐一实现这些小目标。当这些小目标全部实现时，大目标也就实现了。对于高考语文复习，不妨可以设定以下三点小目标。
1．背诵部分，确保满分
背诵名句名篇是保证考场得分的有效方法，因为能考到的名句都不会超出《考试说明》要求的范围，且背诵属于基础能力层级，不需要什么技巧。所以，学生要尽早背诵《考试说明》规定背诵的名篇，重视课内名句名篇的背诵默写。高考前要经常背，经常默写，确保课内名句名篇的默写拿满分。况且背名句不仅仅能拿到名句名篇部分的分数，也可把有关名句用到作文中去，这样可谓一举两得。
2．文言翻译，争取字字能落实
这就要求平时学生要加强大文言文翻译的能力，积累一些重要实词的常用意思，熟记文言虚词的常见用法和意义，学会推断文言实词、虚词的意义，掌握常见的通假字、古今异义词，同时还要掌握文言文翻译中常见的一些固定句式。
3．写作部分，规范合题意
在复习写作的过程中，注重文体意识、审题意识、抒发真情，能根据要求写出切合题意、中心明确、层次清楚、语言流畅的、合乎规范的、有真情实感的记叙文或议论文。同时，写作过程中要避免写错别字，平时坚持阅读报刊，仔细观察体会生活，积累写作素材，关注国内外重大新闻，丰富作文内容。
五 结束语
高三的语文复习本身就是一张大而重的网，学生要想把握住这张网，并让它为自己随心所用，必定要付出长时间的艰辛劳动。但高考是一个定时的比赛，只有最早练好技能，完成学习目标的学生才能最终胜利。如此看来，提高高三语文复习效率就显得尤为重要了。本文结合笔者近几年的高三教学经验，针对当前高三学生的实际情况，提出了一些自己的想法，希望能给有主观愿望学好语文而不知如何行动的同学提供行之有效的方法和建议，以期这部分同学能结合自身实际切实提高语文复习效率，从而能够较好较快地提高语文成绩，决胜高考。
参考文献
关键词：高三语文；活跃课堂；方法途径
语文是三大学科之一，高三语文教学内容繁重复杂，知识点细微繁琐。纵观高三学生整体的语文学习，学生对语文的学习是一种机械性地消极被动低沉的状态，完全忽视了发挥主观能动性的重要性。老师讲什么，学生就记什么，很少有主动提问的过程以及思考的过程。再者，很多学生把高三语文课堂当做“养精蓄锐”的课堂，老师讲课成为学生最好的催眠曲，整个课堂死气沉沉，没有活力。就目前高三语文教学课堂的现状，本人对如何活跃高三语文课堂气氛提出以下几点方法。
一、创建和谐的课堂氛围
著名教育家赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”然而，当今的高三语文课堂普遍存在气氛压抑紧张的情况，对于学习兴趣的培养、学习中能力的提高，很少有学生会去关注，只顾着做试卷、练题目，更不要说去参与课堂。所以，作为高三语文老师，在完成教学内容的同时，还要有意识地去提高学生学习的积极性，在学习中保持兴趣，发挥自己的主观能动性。以往的语文教学中，老师都会抓紧每一分每一秒进行授课，这种方式往往适得其反，效果不尽如人意。所以，越是在紧张的教学环境下，老师越是要抽出一定的时间调节学生在课堂中的学习心态，调动学习的积极性，要自始至终保持活跃的课堂，让学生积极参与到课堂中去，让学生发挥主观能动性的课堂气氛，才是一个真正高效有意义的课堂。高三语文老师在每节课上课之前，可以给学生一个三分钟演讲的机会，演讲的内容可以是今天的所见所闻，也可以是学生对新一天的学习目标和自我激励，还可以是学生之间发生的趣事，甚至可以是一段天气预报，这些都可以很好地融洽上课前的气氛，让高三的学生在学习中多了解一些课外知识的同时，还能够调动起他们的情绪，有利于进一步进行教课。其次，作为语文老师，需要给学生进行严谨的授课，但是不能太过严肃，很多高三老师习惯用严肃的表情和状态去授课，似乎觉得这样更符合高三的教学气氛或者是更有利于快速地进行授课。其实不然，很多学生在老师的严肃授课气氛中，很容易跟随着老师的情绪走，学生的情绪受到老师情绪的影响，所以说，作为语文老师，一定要注意自身情绪对学生的影响。在紧张的教学情况下老师更应该努力给学生创造一个幽默和蔼的形象，降低学生的紧张感和压抑感。这样才能更好地让学生投入课堂的学习，创造一个有活力的课堂。如果老师不能做到平易近人，很大程度上会打消学生问问题、与老师沟通的积极性，这样更不利于学生的学习和发展。因此，老师不仅要努力创建一个和谐的课堂氛围，还要努力构建平等良好的师生关系。
二、改善教学方法，逐个完成教学板块
高三教学与高二高一教学不一样，高三学生经历了高中前两年的学习，对老师的教学步骤、教学内容以及整体的教学流程都有了大概的了解。很多学生对老师的教学状况了如指掌。很容易在不断的重复中丧失对语文课的兴趣。我们不难发现，在高中语文教学中，学生在高一时对语文课的参与最多，课堂气氛最为活跃，到高二有一定的平缓趋势，但是到了高三，很多学生因为应试压力等原因，对课堂完全失去了参与的兴趣，导致语文课堂没有活力。没有活力的语文课堂，学生很难在其中学习到更多的知识。作为高中语文老师，在高三的教学中，针对这样的情况，一定要针对不同的教学板块积极改善教学方法，让学生在新颖的教学方法中保持对课堂教学的兴趣，不断参与到课堂中来，提高学生的整体参与程度，活跃课堂气氛。比如说，在语言文字的学习应用上，老师可以实行“地毯式教学”。地毯式教学就是逐个击破，反复强调，让学生在不断的重复巩固中加深对语言文字的理解应用。比如说，对古诗词的背诵和默写，老师可以在每节课上课前抽查几名学生的背诵情况，并且形成一个良好的习惯，这样学生在上课前就会提前准备。对于一些课文以及古诗词的学习运用，可以实行“同桌互帮互助”的学习方法，老师可以让同桌两个人互相检查对方的默写以及背诵情况，两个人形成竞争模式，一个星期内背错或者写错较多的学生要给赢的学生一份礼物作为惩罚。再比如，在现代文阅读和写作方面，老师要培养起学生对语文的灵感。语文可以分为两类：（1）是应试教育下的语文教学。（2）是实实在在的语文，即与生活相联系的语文。但是，往往为了应试语文的更好发挥，应试语文与生活中的语文学习有着不可分割的联系。作为高三语文老师，应该努力让生活中的语文学习对应试教育中的语文学习起到一定的推动作用。比如，老师可以让学生多进行一定的课外阅读，让课外阅读辅助学生的课内现代文阅读。老师可以将一些优秀的阅读作品，轮流让不同的学生阅读一小段内容，将教学内容安排到每一个学生身上，让学生有很多的参与课堂的机会。在作文的讲解中，老师应该对学生进行一定的鼓励，对作文写得较好的学生进行当众的表扬或者是在课堂上将写得好的文章作为范文进行朗读，这样的方法能够很大程度地提高学生学习的积极性。
三、进行小组合作教学
我国古代教育家孔子曾提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”和“三人行，必有我师焉”等言论，可见很久以前古人就总结出合作学习的思想理念。而所谓“小组合作教学”，即，老师根据学生的性格以及学习特征将学生分成几个实例均衡的小组，老师作为评委给每个小组安排一定的任务，以小组为单位进行竞争评分，最后，评分最高的小组，老师可以进行一定的表扬和奖励。比如，在古诗词的默写中，老师可以对默写对得最多的小组进行集体积分，得分最高的小组可以得到一定的奖励。高三的学生在知识点繁多的语文学习中，需要不断的查漏补缺，而每个学生对知识点的掌握情况是不一样的，老师可以让一个小组的学生给另一个小组出试卷，看哪个小组最后得分最低。这样的方法，不仅能够让出卷子的学生在出卷过程中仔细思考每一个知识点的难易程度，有利于自己的复习和查漏补缺，对于做卷子的小组学生来说也是一种考验，学生对这样的学习方法充满了期待和战斗力，能够让课堂真正活跃起来。在小组合作学习法中，老师要作为一个引导者的角色，对学生出现的问题以要给予一定的帮助，让学生在这种互帮互助同时又互相竞争的小组合作式的新颖课堂中，能够体会到课堂学习的乐趣，积极参与到课堂中去。让高三语文课堂成为真正的高效活力课堂。
总而言之，让高三语文课堂活跃起来需要老师在了解学生以及研究教学的基础上改善教学方法，让学生积极投入到教学中去，从而活跃课堂，提高学生学习的积极性和主动性。作为学生，也一定要积极配合老师的教学方法，在学习中要保持热情，积极参与课堂，让高三语文课堂成为有活力、高效率的课堂。
高三语文课堂更多注重知识的传授，课堂容量大，知识密度高，在这个基本现状下，高三的语文课堂有呈现生命化的可能吗？在笔者看来，这样的课堂不仅是有可能的，而且是应该做到的。
一、把握学生的认知规律，实现知识的生命力
一堂有生命力的课，需要教师用精彩的导入吸引学生的兴趣，用巧妙的提问引发学生的思考，用机智的语言实现知识的生成。但除了这些常规的要求外，生命化课堂首先体现为知识的生命力。课堂上的知识不是一个个需要学生死记硬背的机械的知识点的讲解和传授，而是易被学生掌握的、鲜活的知识。以往过多强调认识的客观性，对认识的能动性缺乏足够的重视，导致在教学过程中主要采取的是教师向学生灌输知识的形式，知识的呈现形式呆板、生硬。而要实现知识的生命力，就要从学生的实际出发，把握学生的认知规律。
建构主义理论强调认识的建构性原则，他们认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。故而，高三的语文课堂要实现生命化，应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这样活动的知识才是真正具有生命力的。
除此以外，高三的语文复习还应符合这个学习阶段学生的认知规律。高三语文复习，在教学方法上应以归纳为主、归纳演绎相结合。高三的复习课要注重引导学生自主发现语文知识、试题中隐含的规律，从而再利用规律解决同类题型，或解决新问题。如果知识由教师直接给出，就会导致学生对方法的理解不够深入，出现知识有余能力不足的情况。由学生自主归纳知识，再运用知识解决问题，学生就能很快将知识转化为能力。
比如在“理解文意迁移运用”这一专题的的教学中，我很注重让学生自主归纳答题的注意点。运用让学生自主评分的方式，分析失分的原因，再从中得出答题时应该注意的要点。设计这个环节时，我还考虑到学生失分原因五花八门，在各道题中都有所体现，为了让学生有清晰的认识，我给学生的每道题的答案示例都侧重于一个要点，便于学生准确地辨析，从而明确地掌握。
高三语文复习课要注重学生思维能力的培养。思维教育的过程不应是传授如何解决既有问题的思维经验，而是启迪学生开展思维活动并获得教育效益。高三语文复习课，应以培养思维能力为目标，以传授知识为手段，以组织训练为主线。传授知识和培养能力是互为手段和目标的，教师应放手让学生运用知识，总结规律，提炼技巧。这样活动的知识才能最终转化为学生的能力，这样的知识才是鲜活的，有生命力的。
二、运用合作性学习，激发学生情感的活力
我们难以想象一个缺乏学生情感流动的课堂会是成功的课堂。离开了情感的活力，学生的学习只可能是被动的、应付式的，这样连基本的教学的有效性都谈不上，更何谈生命化。高三的语文课堂就教学内容而言，本身的人文性、情感性比基础年级要弱，但这是不是等于在高三语文复习备考过程中难以实现学生情感的活力呢？华南师范大学郭思乐教授曾经说过，“在大量的教学实践中，我们观察到，最持久强烈的愉悦不是来自一般的‘快乐学习’活动，不是来自简单的表扬欣赏，而是来自人的文化创造活动自身的激励”。在高三语文教学中，充满着大量的思维的创造，对知识习得的快乐。在这个意义上说，高三语文课堂完全可以是充满着学生情感的活力的。而合作性学习，就是激发学生情感活力的最佳方法。
合作性学习理论的源头应该是来自于夸美纽斯、乌申斯基、克鲁普斯卡娅、马卡连柯、苏霍姆林斯基等教育家所主张确立的人道主义的师生关系。阿莫纳什维利明确提出合作教育学的思想，他创造了基于合作原则的师生关系和师生交往的新形式，创造了使学生快乐地、生气勃勃地学习的机制。
在合作性学习理论指导下，教师与学生之间、学生与学生之间更注重互助与协作，教师与学生不仅是师生关系，也是合作关系。这种民主的教学氛围，能使师生互相信任、互相尊重，有利于形成和谐的师生关系和交往方式。
合作教育学理论强调，在教育思想上必须承认，教师和学生在人格上是完全平等的，教师对儿童的爱和尊重，使儿童得到认识的快乐。教师的引导，使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学过程中。在共同的学习过程中，使他们感到成功、进步和发展的快乐。这种快乐是学生情感活力的源泉。它绝非单纯的夸奖可以替代，是学生内在情感发展的动力。
在教学过程中，为了培养学生的理性思辨能力和写作水平，笔者在高三开展过时评教学。学生准备一个热点时事，全班同学自由发表对这一时事的看法，教师也参与到这个讨论中。观点分歧很大时，学生还会展开激烈的辩论。在这样的课堂中，学生不仅是教学过程的参与者，也是教学过程的积极创造者。当学生言之成理时，教师采纳学生的观点，激发了学生的学习积极性，形成强烈的学习动机，使他们真正成为学习的主人。
高三的习题讲评课，也不能以学生掌握僵死的答案为目标，作文讲评课的操作更不能是老师的一言堂。如在讲评议论文时，为了突出“扣紧、说透”的要点，教师可以引导学生进行主体段的互改。可以采取学生单独评改、小组交流评改或全班讨论评改等方式，教师在其中发挥引导作用，平等地参与到讨论之中，使学生在合作交流过程中感受到进步的乐趣、收获的喜悦。
当然，要想课堂上学生具有情感的活力，教师一定要具有亲和力。一般来说，一个合格的教师应该是有一定亲和力的教师，只是生命化课堂上的教师更应该具备这一特点。教师有亲和力，师生才可能有情感的交流、互动。难以想象当教师几乎成为课件播放的机器，师生缺乏情感的沟通，在这样的课堂上我们能感受到学生情感的律动。
三、建构教学模式，挖掘学生发展的潜力
教学的目的是促进人的全面发展。生命化课堂要开发每一位学生的潜能。倪文锦教授曾经指出，新课程的根本出发点就是面向全体学生，为了每一位学生的发展。新课程着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。在教学评价中，也提倡建立促进学生全面发展的评价体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展。生命化课堂强调挖掘学生发展的潜力与新课程的这一理念是完全一致的。
合作教育学理论也认为，教师不仅要传授知识，使学生掌握牢固的技能，更重要的是教学要以学生个性的整体、和谐发展为目标。这些都要求高三语文课堂要轻知识传授，重能力与方法的培养，授之以“渔”，从而全面提高学生的应用能力、审美能力和探究能力，挖掘学生发展的潜力，促进学生均衡而有个性地发展。
具体到高三语文复习课上，教师首先要能做到精心组织教学内容。同样是练题讲题，生命化课堂上的教师要能做到精选典型题目，举一反三。比如作文的教学。好的作文题能发挥其有效的典型示范作用。绝大多数高考作文命题规范，留给学生较大的写作空间，富含人文性和思辨性，是高三写作教学的典型素材。但有些题目中的材料本身缺乏逻辑性，或者指向性太模糊，如2012年高考新课标卷的“船主与油漆工”、安徽卷“梯子不用时请横放”。教师应懂得辨析，懂得取舍。选择的标准在我看来，一方面是指向明确，操作性强，适合学生通过对该题目的训练掌握相关方法。另一方面是思辨性强，能培养学生的理性思辨能力，能引导学生的发散思维。不少研究者将中国高考的命题与欧美进行对比，指出西方相关的作文考题重理性分析，特别是重视考查学生的逻辑思维能力，这一点在近几年中国高考题中也有相关转变，出现了很多突出理性分析的题目。如2012年高考福建卷和广东卷等。这样的题目适合培养学生思维的深度以及发散思维的能力。
关键词：语文复习 认知能力 能力培养
一、学生认知能力培养在高三语文教育教学中的意义
（一）有效提高学生思维能力和语文学习能力
语文在高考中占据重要地位，也是高中学习重要课程之一。培养学生语文认知能力里，根本上就是培养学生对自我有认知，有自我控制，自我评价能力。语文学习过程中，不仅是对已经学习过的知识进行识别和吸收，而且是人工加以处理之过程。经过大量研究发现，语文学习能力比较强的学生，在知识层面和一些学习能力比较差的学生没有多大区别。但是在认知上存在很大的差异，语文学习能力比较强的学生，他们明确自我需求，能够清晰的明确对知识的渴求，能够有目的性去调节学习过程。从而选择有效的学习方法，达到认知学习目的需求。
（二）帮助学生快速完成学习目标需求
认知能力比较高的学生，在进行科目学习时，学习效率会比较高，他们在学习过程中，不仅关注的是自己的学习成绩，他们更加关注的是自己的认知能力。众所周知，认知是学生将自我的认知活动作为认知培养对象，在进行学生认知能力培养时，需要学生调整学习方法。学生的自我学习能力、思维创新能力以及自我评价能力都能达标，满足课程标准需求。
二、高三语文复习中如何培养学生认知能力
（一）确立高三语文教学中学生的主体地位
教师在进行教学中，要明白教学主体人是学生，学生是学习的真正主人。因此，在开展教学时，应该树立起语文学习主体人地位之教学思想。在学习方式中，学生要转变被动式学习方式，学生应该更加主动去学习，去接受知识。例如：教师进行语法结构推断法教学时，教师在进行知识讲解时，应该明确学生认知能力培养重要，基于该教学目的上进行高中语文复习。语法分析推断需要充分解释句子中的充当的成分，推断出词语在句子中所具备的词性，从而判断出其中意义。“将军身披坚执锐，讨伐暴秦，功盖寰宇。”这个句子中，其中的“坚”，“锐”还有“执”“披”都是宾语，因此可以进行解释为，坚硬的盔甲以及锐利的兵器。教师讲解语法结构推断法时，就应该注重学生的认知能力培养，学生认知看了一个句子之后，知道哪些是动词，宾语，助词从而准确的定义。将以往被动式接受逐渐过渡到主动式接受知识。学生学习过程中，对知识的接受，在课后需要经过领悟，情感吸收过程。因此，教师在教学中，就应该强调学生主体地位，机应该将重心放置学生综合素质培养中，使得学生成为学习的主人，这才是有效的教学方法，也是高三学生语文认知能力培养之关键环节。
（二）明确教学目标，让学生了解语文教学认知知识
简单而言，教师设立教学目标，最为关键的是学生的心态要正确，学生调整好学习心态是语文复习教学之关键。学生应该基于平静的心态之下去接受知识，不能因为即将到来的高考而焦虑，不能在复习阶段出现浮躁不安的心态。因此，教师在进入复习教学环节时，根据学生语文知识学习的类型以及特征，给学生制定出三维学习目标，不断强化学生目标意识。选择目标教学方法去激烈学生，去提高学生学习自主性和积极性。基于目标激励引导下，学生学习积极性会有所提高，学生对自我的目标有个强化认知。自己会解析问题，认知自我知识结构，从思维特点、学习目标上改进，制定出合适自我的学习策略。学生拥有符合自身学习需求的目标，教师再给学生一些指导帮助学生，帮助学生获得认知能力。
（三）宽松学习环境推动认知教学开展
高三语文复习时，教师可以借助课堂教学给学生传授知识，不断强化学生的认知和体验。学生对复习阶段学习有个清晰认知，不断丰富自身认知体验。课堂教学中，教师可以使用通过创设具体教学情境，使学生判断自己是否达到认知目标要求；也可以在课堂合作探究学习中，丰富多元认知体验。在实际教学过程中为了有效提升学生的认知能力有必要创造良好的师生关系，因为良好的师生关系是实现认知力提升的关键。在高三语文复习过程中教师要重视同学生搞好关系。传统的语文教学方式中老师占据主导地位，一切都是由老师说了算。学生即便是有意见，也不能得到有效解决。师生之间的关系比较紧张。在今后教学过程中学生要与教师搞好关系。教师应该具有宽大的胸怀。要虚心接受学生的意见。同时在教学中还要以参与者的角色积极参与到学生的讨论中。加强同学生的沟通，逐步形成良好的师生关系。师生之间的平等有助于实现教学民主，学生之间的平等，由原来的竞争对手变为相互写作的伙伴则有助于促进学生主动学习，主动思维。
三、结束语
认知能力培养在高中语文教学中占据重要位置，教师要极力让学生对文章学习是基于审美视角中进行，这对培养学生认知能力有重要作用。在教学过程中，逐渐体现出审美重要性，这是学生发展审美的必要要求，也是我国综合人才重要途径。教师只有自己感受到内容的韵味，才能感染到行文内涵，只有在自己理解的基础上，才更好的感染的学生，基于情感教学基础上让学生更加深刻的感受语文知识的博大精深。因此，需要教师自我感染之后，在设计出合适教学的教学方案，这对学生产生的感染会更加深刻。
参考文献：
[1]代礼胜.论外语专业学生多元文化认知能力与跨文化交际能力培养
[J].《外国语文（四川外语学院学报）》 PKU CSSCI -2009年5期
长莺飞,烟花三月,正是农村里辛勤耕耘的季节,莆田八中高三年段的语文教师也开始了新学期春耕的工作。
本月初,迎来了省第一次质检,考试结果出来后,多少仁人志士为之叹惋,原来呀,我们考生的基础是这么的薄弱,同时,也暴露了我们师生在教与学中存在的投机意识。
比如:文言文阅读(选择题与主观题)都存在明显的基本功不扎实现象;文化名着考题出自《庄子》;文学名着出题较细;语用题得分明显不高;作文文体意识淡薄。这些问题的存在,在很大程度上暴露了教学的不足及急功近利,甚至是投机的行为。
鉴于此,我们高三语文备课组经过多层次的教研,决定在第二轮复习中,充分地补缺补漏,为此,我们让学生订购了《学海导航》作为第二轮的复纲。
近段时间,虽然正式的考纲尚未出来,但有消息灵通人士透露了某些变化,如略去科技文客观选择题,转入语言运用题作为主观题。这些变化更体现了语文教改的注重实用的精神。综上所述,语文教改的方向,也是语文高考改革的方向,两者并不矛盾。
本月,高三语文备课组还进行了互相听课,互相交流教学经验,尤其是复习教学的经验,此外为了弥补作文教学的不足,我们还特地邀请老校长祁明规老师作专题作文讲座,面向整个高三年段开放。获得了极高的赞誉。
王国雄说,读书有三种境界,其实何尝不是教书的三个境界。如今,我们正进行在为伊消得人憔悴的阶段,相信再过两三个月,我们莆田八中的师生必将迎来蓦然回首,那人正在灯火阑珊处的美好时刻!
春种夏收,一分钟耕耘必将一分收获!
策略一：强化三个意识
在高三语文复习阶段，教师首先必须具备以下三种意识：目标意识、学生意识、效率意识。目标意识主要指考点目标要明确。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么复习”。要作到在备课时依据考点、在课堂中观照考点两个方面。
《考试说明》中“古诗文阅读”部分D级能力的“鉴赏评价”里有这样一条表述：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。在备课过程中，围绕这一考点，我们选择了2010年高考全国卷I中的一题为例进行解读，并梳理答题思路和方法：
咏素蝶诗 刘孝绰
随蜂绕绿蕙，避雀隐青薇。映日忽争起，因风乍共归。出没花中见，参差叶际飞。芳华幸勿谢，嘉树欲相依。
【注】刘孝绰(481-539)：南朝梁文学家，彭城(今江苏徐州)人。文名颇盛，因恃才傲物，而为人所忌恨，仕途数起数伏。
(1)这首咏物诗描写了素蝶的哪些活动?是怎样描写的?(3分)
(2)这首诗有什么含意?采用了什么表现手法?(5分)
第(1)题首先要审清两问关系：从写什么到怎样写。让学生抓住意象词语及关键动词――蜂、雀、日、风、花、叶，绕、隐、争、归、见、飞，写素蝶在不同环境中的生存状态，指导学生归纳提炼答案：通过素蝶与周围事物的关系(环境渲染)、对不同情况的反应(景物衬托)来描写的。第(2)题也要审清两问关系：从含意到手法，让学生抓住第一问题干中的“咏物诗”及诗中关键句“芳华幸勿谢，嘉树欲相依”中的“幸”“欲”体悟“托蝶寓己”主旨。在此基础之上才能提炼出答案：托物言志。
在复习教学中，还要把单一问题上升为同一问题，即从考点出发将问题类型化，并根据考点要求提炼答题思路和方法。比如由《咏素蝶诗》而归纳咏物诗表现手法的类型：托物言志、借物喻人、因物寄事、借物讽事。也可以通过此题整合表达技巧鉴赏步骤：第一步，抓住诗歌内容(写什么、为什么这样写、怎样写、效果怎样)。第二步，注意题干线索、诗歌题目、注释。第三步，回忆表现手法的类型。第四步，对应本题表现手法，提炼答案。
目前，高三语文复习中或多或少存在着四个主要问题：教学内容盲目化(脱离考点)、教学内容超纲化(超出考点)、教学内容烦琐化(肢解考点)、教学内容简单化(矮化考点)。这些问题大大影响了复习的效率和效果。我们建议要紧紧围绕考点进行复习教学，讲、练、评、析、改，不能旁逸斜出，要突出考点的落实。
还是以上面提到的咏物诗为例。我们的操作方法是：首先，提供咏物诗或词约10首，早读时反复诵读。在课堂上讲析本题后立即课内练习2到3首。随后再进行2到3首同类型诗歌的课后巩固。紧扣考点，将同类型问题拓展深化，反复训练，直至练熟，以实现“讲一类，读一类，练一类，巩固掌握一类”的基本目标。
学生是学习的主体。在高三复习阶段，学生还是应试的主体。所以，在高三语文复习阶段，树立“学生意识”，是每一位老师都要做好的一件重要工作。
首先，针对学生存在的普遍问题教学。可以通过试卷分析、小纸条调查、个别谈话等方法去掌握第一手资料。例如文言文翻译，多次训练后，我们发现学生在特殊句式的翻译题上普遍得分较低。为此，我们针对特殊句式的翻译方法安排训练，通过评价比较，使学生的能力得到巩固。
其次，找准学生答题的主要问题教学。不妨通过分析学生答案、学生自检自省答题的思维过程(或针对某题写出答题小结)、与学生谈话等方式掌握真实情况。比如现代文阅读题，我们发现，学生主要存在四大问题：读题审题不准、关键信息提取有误、思维缺乏深刻性、提炼表达不精练。问题明确后，在复习中可对症下药逐一解决。
最后，我们还应关注“目标生”。比如上节课训练了修改病句，为了解某几个“目标生”训练情况，可再选几个句子让他们做。上课时，抽“目标生”回答问题，并评析修改答案。
我们关注考点，聚焦学生，最终可以实现提高效率。强化“效率意识”对于时间紧、任务重的高三复习来说有着关键意义。如何提高高三语文复习的效率呢?一是课堂价值最大化、训练价值最大化；二是集中目标、突出重点、一课一得；三是练一类、会一类、熟一类、迁移一类；四是讲一类、懂一类、掌握一类、迁移一类。
策略二：加强三个研究
首先是研究学生。通过分析试卷、个别谈话、自我小结等方法来考察研究学生的学习情况，使学生真正掌握知识与能力、思路与方法，使学生对考点知识达到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。
然后是研究《考试说明》。我们发现近三年考纲稳定，没有大的变化。在此基础之上，我们着力研究“八考”：常考、已考、重考、轻考、轮考、不考、未考、将考，弄清主干知识考点、能力层级及能力点、赋分特点等情况。针对“八考”，明确复习训练方向、重点、时间精力投入等。如造字法和汉字形体演变不考，前者可能在字形、词语理解等方面略有帮助，但不应费时费力，后者则不需涉及。
在结合《考试说明》进行复习时，既要注意考点全覆盖，又要突出重要考点，更要关注考点创新。还要尝试紧扣考点创新题型，在创新题中，要加强多考点融合、主客观题融合的题型训练。另外，也应该注意指导选题、拼题，淘汰不符合高考试卷考点覆盖特点的试题，提高训练针对性和有效性。倘若我们静下心来，研究近三年各地高考卷的试卷结构、分值、试题编排、考点覆盖、试题与考点及能力点的关系，我们不难发现近几年高考卷语文试题选材的四个关注：关注时代热点、关注地域特点及文化特点、关注文化反思、关注日常生活。这就为我们在高三语文复习阶段选好资料，精选试题，淘汰陈旧落后的试题，命制、选择和拼组时代性、文化性、生活性强的试题提供了坚实的理论基础。
再说研究题型变与不变的规律与特点。比如字音、字形题，江苏省多年来第一题一直考的是宇音，形成了相对稳定的形式，可是2011年突然考了字形，虽然变了，但“胜卷在握”“相形见拙”“咳不容缓”三个词语错误点明显，大多数考生都能准确判断。
所以，我们在复习时，还要注意考点融合与题型综合，考点与考题不回避重复、已考常考轮换等问题。
策略三：把握三个关系
在操作层面上，我们建议把握好三个关系：知识、试题、方法的简化、优化与内化关系，专题复习、查漏补缺与学科整体或套题训练的关系，讲、练、改、析、评、补有机整合的关系。
要把握好知识、试题、方法的简化、优化与内化关系。首先是研究考纲与高考试题，根据其已考、常考、重考等规律特点，根据复习的不断推进，根据学生已
知、熟知、必知、不知情况，将教材、复习资料(特别是第一轮)由厚变薄，尽量将知识简化。如字音、字形、词语、病句、文学常识、名句名篇默写等就不宜多讲详说，宜简化，重在常见常用、易错易混，应记少不记多、练生不练熟。集中复习与分散训练又可以有机结合。几个板块可集中复习训练两周，然后化整为零，以“随堂小练”形式，课前三分钟，限时训练有关4个考点的选择题15个，对完答案即可，自习课时可重点讲其中几个较典型或较难的题。其次是备课组集体研究，确定深讲多练、精讲精练内容，以“精要好懂、高效好用”为原则。随后是适合自己的就是最好的。学生自己反思提炼出最适合自己的高效好用的做题方法与习惯。最后，内化要特别强调反复训练、反复揣摩、熟能生巧，达到“得鱼忘筌”的程度。
要把握好专题复习、查漏补缺与学科整体或套题训练的关系。比如在进入二模复习之后，根据一模考试的情况，我们开设了“论述类文本阅读指导之筛选整合信息”专题复习，做好查漏补缺的工作。我们教给学生四宇解决方案：“理“――通读全文、理清结构，“定”――审读题目、确定区间，“提”――精读语段、提取关键，“组”――再读题干、重组答案，起到了很好的作用。
要把握好讲、练、改、析、评、补有机整合的关系。要讲有重点，练有方向，改有目标(考点与能力目标、目标生、边缘生)，析有问题(诊断主要问题)，评有针对，补有拓展(知识、能力、材料、方法与思路、题与题之间、相同相近或相反试题补充训练)。
策略四：突出三个训练
抓好三个训练：主干知识过关训练、基本能力形成训练和综合应变能力训练。
以辨析并修改病句为例，掌握判断七类病句的知识与方法就是主干知识。对它的专门过关训练，意义重大。事实证明：病句题屡做屡错的根本原因是一部分学生未能真正把病句的毛病找出来。语病具有隐蔽性，它隐藏在健康的语句之中。常见病句的六种类型还可以分得细一些，找一些典型的病例让学生细细辨析。解题时，首先要求画出有病之处，然后再加以甄别确定。
以现代文阅读为例，思路梳理类题目的训练即是基本能力形成训练。行文思路，从作者角度来说是思路，从文章角度来说是结构。要考虑文体、线索、叙述方式、逻辑事理顺序、时空顺序、段落关系(如并列、转折、因果、层进、条件等)。
最后，关于综合应变能力训练。首先是语文知识的综合运用能力训练，比如2008年重庆高考题：
据媒体报道，2008年5月8日9点18分，奥运祥云火炬成功登顸珠穆朗玛峰。冲顶过程中，一朵白云始终停留在珠峰上空。火炬点燃不久，一道彩虹在珠峰上空出现。请以此为内容，展开想象，运用拟人的修辞手法作一副对联。(4分)
想象的调用、拟人的修辞、对联的知识等综合能力在这一题中充分得到训练考察。
还有方法、策略、思路的综合运用能力训练和知识、方法、策略、思路的灵活运用能力训练。尤其是新知识、新思路、新策略、新方法与旧知识、旧思路、旧策略、旧方法(常规)对比。比如2010年重庆高考题：
1.根据下面的情景和要求，代拟一段对话。(4分)
情景：一青年学生与一老教师
相约登山，各负一行囊。学生要替老师背负。老师婉拒，学生坚持。
要求：(1)老师要说出婉拒的理由，学生坚持的理由要有针对性；(2)符合情景与身份，语言得体。
老师婉拒说：
学生坚持说：
2.两个同学要去参加运动会，他们都邀请好友为其助阵。请分别拟出两个同学的邀请语。要求：话语得体，符合规定的语言表达方式。(4分)
一位同学幽默地说：
一位同学含蓄地说：
对比发现：第1题要观照情景与人物身份的差异；第2题要观照“幽默”与“含蓄”规定的语言表达方式。
策略五：狠抓三个规范
任何考试的应对都有一定的规范可遵循。面对高考，想要获得更多的分数，我们必须强调规范。操作越规范，结果就越成功。
首先是训练的规范。在高三语文复习阶段，给学生做的试题应该是经过精心筛选的、符合高考要求和高考模式的规范的试题。不然只会事倍功半，得不偿失。同时也要求时间规范，作业按时、解题现时、考查定时。一个突出的现象是：很多学生平时练习时可以做出的题目，临场应试时往往失败，究其原因就是平时训练缺乏时间规范。5分分值的题目花20分钟时间做，在考试的限时状态下，当然会顾此失彼，捉襟见肘了。老师的评改也要规范，高三的老师必须要求自己按高考要求评改。以作文为例，高考的阅卷标准与平时习作的标准就有不小的差距，若不分清其中的差异，必然谬以千里。
其次是答题规范。思路方法要规范，不同题型、不同问题、不同要求有相应规范的解题思路和方法；答案要规范，应按要求答题、按点答题，准确简洁、无错别字及病句。比如，我们提出阅读题规范答题四个步骤：
1.审读题干(弄懂要考什么)：2.回归文本(找到答题区域)；3.整合答案(连缀有效信息)；4.修正润饰(检查是否完善)。
一、加负是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕吗？为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
我认为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、 补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力， 降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
？？正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正 现实、 规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：① 大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学习的基本条件；②对学生自主学习进行指导、管理。
关键词：语文；试卷；讲评课
高三学生面临着高考，学习时间尤为紧张，任务较重，良好的试卷讲评能够有效提升学生的能力，积攒知识点，开阔视野。可是大部分试卷讲评课依旧是老师掌握课堂主动权、逐题讲解、全面覆盖的现象，令学生的复习效果大受影响。
一、如何看待试卷讲评课
试卷讲评课大致分为讲思路、讲方法、讲答案、讲错因、讲关联、讲创新。
讲思路以及讲方法最大的益处则为可以令学生掌握审题、解答的方法。所以，试卷讲评课效果如何，讲思路与讲方法尤为关键。讲答案是所有方法中最为省时省力的。讲错因：如果学生具备良好的学习习惯，具备较强的自学能力，这一方式则较为推荐。但这种方法也忽视了培养学生的学习方法及技能。讲关联、讲创新是通过一道题而谈关联、讲创新，这样的方式较为不易。这需要老师内心存有的不仅仅为一道题，还需要具备众多此类的题，老师讲一道题、学生掌握一类题，通过一个知识点，扩散到所有知识体系。创新追寻的是以此为基础，透过老师启发性讲评，调动学生的创新思维，实现创新解题。
二、试卷讲评课的方法
1.形式丰富，方法多样
讲评课的形式尤为丰富，应当将一言堂的讲评课变成师生能够沟通、学生能够交流的群言堂，多为学生提供表达自身思维的机会，让学生透过质疑、讲解，回忆考试的思路。学生可以自主处理题目，比如，第一部分的第一题可以通过自学的方式，现代文阅读、古诗鉴赏、文言文翻译能够通过小组探讨的方式进行，作为实践操作进行。每一次在讲评时都可以设定一些题目让学生主讲，通过小组竞赛的方式，激发学生的积极性，让讲评更加符合学生的心理，且透过学生自主讲解可以发现，学生未必真正理解了得分的题目，有时得分也仅仅是凑巧。试卷讲评时，老师还能够组建不同层次的学生对解题心得进行沟通，让学生相互参考彼此的得分经验。透过不同方式，让学生积极参与进来，相互帮助，提升解题的能力。
2.分析考情，突出讲评重点
为了从总体上掌握试卷的基本状况，阅卷之前老师必须先单独完成试卷，如此才可真正感受，准确掌握试卷的难易程度、重点与难点，如此在讲评试卷时才能够引发学生的共鸣。需及时阅卷，阅卷时必须对试卷进行批改记录，以此记录下批改时出现的各类状况，理清学生突出的问题以及解题的状况，以便为讲评课做好铺垫，让讲评课能够更加具备针对性。在探知未知世界时，兴趣则会油然而生，所以，学生都会的内容则不用再讲。假如因为时间或其他因素，事前并未对试卷进行分析，也没有对学生的答案进行分析，不清楚具体的主要点与次要点为何，不清楚学生掌握的内容及所需的方面，仅仅依照试卷中的试题先后顺序进行讲解，只会无法突出难点、重点，不分主次，浪费时间。
古诗文鉴赏以及现代文阅读，甚至是作文等方面都成为讲评课的重中之重，每次都具有不同的侧重点。所以，必须透过对学生答卷的分析，大量搜集资料，了解哪些题目有问题，哪些问题十分严重，以此了解错误产生的原因，寻求出具有普遍意义的主要问题进行讲评。
3.教师需加强思维培训，提高对学生答题方式的指导
在高三语文试卷当中，题目的难度以及综合性较强，这就需要教师对学生进行做题能力训练时，与学生一同探寻解题的规律，尤其需关注各类考题的答题形式。比如，就现代文文本阅读题而言，学生在解答中具有众多问题，主要表现在：无法理解原文，不清楚作者的目的，答非所问，答案无法表明中心及主旨等等。对于这些方面，老师不仅要在现代文阅读专题中对具有针对性的问题进行集中复习，还要在试卷讲评中，对学生答案的不足之处进行指导。对于学生无法理解现代文本而言，老师则需要在教学中通过切实良好的方式，引导学生对层次进行梳理，对文意进行理解，找出文本各段的中心句、关联词、总结句等方式，通过评点法点评文本。比如，对于现代散文《草屋的声音》而言，其段意整合则为：（1）草屋（引子）；（2）移民筑巢，草屋让人具有知足且生命重叠掠过的感受；（3）意志坚强的人征服土地，草屋主人憨厚淳朴的笑声；（4）温馨的草屋；（5）宁静且富有情致的草屋；（6）草屋风景别致；（7）草屋无言，倾听草屋的声音（点题）。通过老师与学生的合作，理解散文的主旨将不再是一件难事，也就是作者透过对草屋与草屋声音的描写，传达出对草屋生活的美好记忆，对草屋主人的赞叹，对草屋声音的怀念，展现出作者别致的内心以及追寻人生的态度。
综上所述，讲评课并非易事，只有通过不断追寻，脱离“一道题”进行方法、关联、规律的讲解，教会学生通过一个知识点了解更多内容的方法。总而言之，老师必须通过启迪式的方法进行讲评，为学生指点迷津。
【关键词】冲刺复习 梳理 列表 知己 记忆 善思
在高三复习的最后冲刺阶段，很多学生认为语文复习没有好处，成绩上升幅度不大，他们宁愿把时间用在数学和英语上，也不愿“浪费”在语文上。这种想法看起来有道理，其实是一种偏见。
在最后一百多天的时间里，要使自己的语文水平语文素养有一个大的提高，我看是不现实的，但要使自己的考试成绩提高一个层次，却完全是有可能的。首先，语文水平与语文考试成绩不完全是一回事。语文素养需要长期的积累感悟和锻炼，而语文考试成绩有某种特殊的要求，因此有某些特殊应对的方法。如果能在最后的冲刺阶段，掌握某些方法，进行强化训练，成绩提高一步是完全可能的。其次，高考语文试题是有非常清晰明确的规律可循的，因此要树立答题的规律“意识”。每一位同学当通过做题，多多思考，举一反三，悟出规律，学会“吃一堑长一智”，练就“以不变应万变”的本领，反思总结出适合自己的几条“规则”，并把它化作操作性实践，形成一种能力。
那么怎样复习才最有效？做到二十个字：回顾展望，列表织网，知彼知己，死去活来，简练沉思。
回顾展望：对历年高考试卷作一回顾和梳理
首先是“回顾展望”。我们要在老师的指导下必须对高考近三年、五年，甚至十年的试卷作一个回顾和梳理。鉴往知来，看一看这些年高考到底是怎么走过来的，考了些什么，哪些内容是必考的，重复了几次，哪种题型只出现过一二次，哪些内容是课标中要求的但还没有考，从而推知将来可能会考些什么。这个梳理工作十分重要，在梳理的过程中你也会明白某一类题目该怎样回答。完成了这一步，心中就有了底，这比零打碎敲做习题不知好多少！
列表织网：最有效、最明晰、最便于记忆的方法
在“回顾展望”的基础上，就可以根据课程标准，列出一张张表格，编织自己的知识网络。列表和织网是最有效、最明晰、最简易又是最便于记忆的方法。它可以使你头脑清晰，一目了然。既有宏观的把握又有微观的应对方法。这一步骤很重要，否则，只是把过去考卷做一遍，仍然会感到杂乱无章，答题时就没有把握。表，可以是有大有小，大表是总的框架，在总的框架下，再切分多个块面，每个块面上，再有更细致的要求和例题。
比如，现代文阅读有一个必考的内容，就是对文章主旨、要点、段意的把握与揭示。这就要熟练掌握文章句群中的句子与句子之间的“君臣关系”。在“表”中列出区别“君臣”的要点：“君（中心句）”往往是1.总起句、总结句、过渡型句子；2.记叙性文字中的议论性句子；3.“总分”句群中的“总”句；4.“举例说明”所要“说明”的道理，“比喻句”所要“喻”的内容；5.各种复句关系中所强调的分句，等等。“臣”则往往是相反，即引出话题的句子，议论性文章中“描写”、“抒情”、“说明”、“补充”的内容，形象化的阐释性文字，各种复句中非强调的分句，等等。在现代文一般要求的下面，又可列出：记叙文、说明文、议论文，应用文；散文、小说、戏剧、诗歌等。不同文体又有不同的要求与考点，每一项后可附上历年高考的例题和经典的题型。
知彼知己：从考试的错误中了解自己
第三句话是“知彼知己”。“彼”是指课程标准和历年高考题，“己”就是自己的学习情况，看看自己掌握了哪些，哪些还有缺陷，哪些要重点复习，重点训练。了解自己的方法是为自己编一本“错题集”，你可以从历次考试的错误中了解自己，也可以通过做各种难易不同的练习发现自己。我曾经让学生理解不同难易度的句子。或者将同样的句子，进行一步步的启发，不同层次的学生，理解领会的先后便不相同。比如对孔子的这句话标点、翻译：“古者言之不出耻躬之不逮也”。这句话涉及的知识点很多，有判断句，倒装句，省略、古今异义，意动用法等等。学生们可以自测一下，看看自己能回答到什么程度。（答案为“古者，言之不出，耻躬之不逮也”。正确的翻译为：“古代的人，不轻易地承诺，因为他们以做不到为耻辱。”）然后针对自己的问题有的放矢去弥补、解决。
死去活来：不能忽视背诵默写等死功夫
“知彼知己”后，就该真刀实枪地干了。怎么干？我觉得还是要强调四个不太好听的字：“死去活来”，就是要下一点苦功夫。不过如果方法不对头，即使下功夫也只会很忙乱，结果劳而无功。这叫做“下了功夫未必成功，不下苦功则必然不成功”。一百多天时间说长不长，说短不短。如果能有计划地充分利用，完全可以跨进一大步。列表织网找缺陷的过程，本身就是下功夫的过程，网络织好了，表列出来了，那么该记的就要记，该背的就要背，该练的就要练，该写的就写，这是个死功夫，别人是无法代替的。
比如古文这一块，古代的作家作品文体等常识，要按朝代、体裁、作者，由整体到局部，结合课文，认真仔细地进行复习。考试内容不会超出这个范围。不要小看这一分两分，考试成绩就是这样一分一分加起来的，而且这些看似零星的知识会转化为能力，从而使你在回答大题目时豁然开朗。因为很多题目看上去是能力题，其实还是识记题。文言文100多个实词，18个虚词都要一个个记。特别是课文下面的注解，要在理解的基础上记忆。名句默写更要下功夫，该默写的课文名句要一句一句牢牢记住，并会默写。时常有学生在考试时，明明背得出，但因某个字写错了，结果前功尽弃。现在学生电脑用得多了，很多基本的字都想不起来怎么写，因此默写这一点要引起充分重视。各种句式，固定结构，以及语段翻译、分析、综合、评价、鉴赏的一般的方法规则都要牢记于心。比如文言翻译必须注意“留、换、调、删、添”，宁可句子不很自然，也要“直译”。可是，很多学生往往大而化之。我曾要求学生谈谈有关“资治通鉴”的作者、编写体例，并将这四个字翻成白话，很少有学生说得完整准确的。其实大家都接触过，都懂它的意思，但就是答不到位。（正确的翻译是：“帮助皇帝、官员治理国家的一面完整的镜子。”）
简练沉思：忙里偷闲，使脑子处于“活水”状态
最后讲“简练沉思”。简练，就是要操练，但不必多，不要沉入题海。题目是要做的，但要紧的是有功，有效。“沉思”很重要。在做的过程中要善于思考、迁移，举一反三。
比如作文这一块，可以把历年考试的内容大致框架分为“读书做人”四个字，下面再可以分为几大块，如关于读书与成才、关于人品与修养、关于社会与自然、关于思辨与想象等等。读书成才又可以再细分，如何看待理想，对待挫折，《我想握着你的手》、《必须跨过这个坎》其实就是这一类题目。所以在准备时还要把每一个问题与自己的生活学习思想实际联系起来，分门别类准备材料，思考观点，还可以与同学进行讨论。其次，不妨看看历年来高考高分作文、满分作文，想想它得高分满分的原因何在，而自己作文的缺点是什么，特长在哪里，与那些文章对照一下，选几个题目进行热身赛，写出几篇样稿，最好再请有经验的老师批改一下。好的作文里必须有“我”，为此考生们还必须有自己的拳头产品。现在当然不可能去博览群书，但至少要“熟读一本书，熟悉一个人”，以便在作文时，引用自由，如数家珍，以静待动，以不变应万变。
“简练”的目的是要考生不把时间编排得过满，“练”而不“简”，太满了，反而不能发挥应有的水平，不能腾出时间精力进行“沉思”。“沉思”太重要了，以上谈的所有内容最终靠深入的思考，才能决胜于考场。我建议，即使在最忙的时刻，也不要忘了稍稍翻翻报纸杂志，稍稍玩玩自己喜欢的运动，使自己的脑子处于“活水”状态，有利于临场发挥。
