时间：2023-05-30 10:16:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语作文题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 写作构思 初中英语 写作技能 应用策略
在初中英语学习中，不少学生感觉写作是一块比较难啃的“骨头”，不知如何下手，容易出现逻辑混乱、思路不清、句法错误等问题。其中，写前构思是重要而基础的影响因素，不管是谋篇布局，还是遣词造句、连句成段、连段成文，均需要进行写前构思，从而拓宽写作思路，提升习作质量。所以，在初中英语教学中，教师需要认识到写作构思的作用，并采取基于构思的写作训练，逐步提高学生写作水平。
1. 写作构思与初中英语写作
正所谓“作文之道，构思为先。”也就是说在写作活动中，构思是文章的开始与起点，是动笔前的系列思考过程，是对写作文稿的整体梳理与设计，主要包括如下方面：审题、明确文体、谋划内容、设计篇章结构、列写作提纲等。这样，才能更有方向性的选取适宜的素材，更灵活的组织语言与材料，逐步强化学生谋篇布局、遣词造句能力，促进学生写作水平的提升。
但在实际英语写作教学中，教师却忽视了学生写作构思能力的培养，学生甚少进行写作构思，常常是机械式训练，没有形成整体谋划的写作习惯，看到作文题目后就急着下笔写作，未梳理思路，不能很好的驾驭语篇，出现汉语思维、文章框架不合理、遣词造句能力有待发展等问题。事实上，在初中英语写作学习过程中，构思能力是学生需要具备的写作技能之一，是提高学生书面表达能力的重要途径。不然，即使学生们具备了丰富的词汇与语法等语言知识，但缺乏语篇构思意识与能力，则难以充分而有效的展示与表达个人思想，无法进行语言交际活动。所以，在初中英语写作教学中，教师需要以写作构思理论为指导，灵活运用写作构思来优化写作训练，让学生们展开整体构思，能够根据作文类型，快速选取谋篇模式，知道怎样有效开篇，怎样铺设好过渡，怎样将中心思想与观点贯穿全文，又该如何结尾等，从而避免思路模糊、结构混乱、语言有误等问题，提高作文质量，提升写作能力
2. 写作构思在初中英语写作教学中的应用策略
首先，写作构思模式中的阅读重点在于语篇构思分析。即教师展示英语写作范文，让学生们基于整体阅读上，发现各段段落主题句，归纳每段的中心思想；了解篇章大意，抓住篇章主旨，把握各要点等。如此，可让学生把握篇章脉络与框架，理解段落层次，给学生提供写作示范与指导作用，使其学会如何构建文稿的整体框架。如英语记叙文写作教学，教师呈现记叙文范文，比如“Our New Teacher”等叙事类记叙文，学生梳理段落首句，分析这类文章的构思特点：依照人物、地点不同来组织材料的，属于横式结构；而人物传记类文章，以事件情节发展顺序与时间顺序来谋篇、组织材料的，是纵式结构。接着，要求学生细细品读范文，研究文章的用词特点、逻辑衔接、语法等，看作者是怎样围绕文章主题而选材、用词的，学会怎样构思，怎样充实文章内容，做到内容与形式的统一。
其次，构思讨论。英语教师设计写作话题，提出写作要求，引导学生小组合作，进行构思交流与讨论，草拟写作提纲，划分板块与要点，构建文章之骨架。如“Love for My Parents”，写作要求：根据所给题目，写篇英语短文，记叙父母做的一件事，表达自己对爸妈的爱。写作之前，学生按照如下步骤，合作构思文章结构，形成写作提纲：①认真审题，明确题材，运用相应的语篇结构；②思考开头、正文以及结尾等整体结构。小组讨论后，选出代表汇报展示，师生一起点评，发现不足，改进与完善写作提纲。比如变化开头方式，时而用分词短语等动词的非谓语形式，时而将状语放于句首，不要总是主、谓、宾、状的次序；保证各段主题句与提纲中段落结构的思路一致，以免跑题。而后学生结合作文提纲，紧扣主题句，充实各段落内容，增加过渡词，连段成篇，形成初稿。再相互检查，提提意见，补充与改进初稿。
另外，在初中英语写作构思教学中，若要培养学生构思能力，教师还应该指导学生写作构思的技巧与方法，便于迁移运用，提升写作质量。第一、构思方法，如①五个W法，即： ，指导学生紧扣题目进行思考，形成所需素材，打开写作思路。②魔方六边法，如以自己喜欢的人物或关注的问题、事件、观点、场景等为写作题目，根据 （与标题特质有关的方面）、比较、 （想到哪些所见所闻）、分析、 的顺序进行构思，帮助学生多角度思考题目，创造出更丰富的写作素材。第二、构思原则，包括逻辑、空间以及时间原则。同时了解不同文体的结构模式。如写记叙文，要抓住六要素。其中，地点、时间与人物通常置于开头，而事件起因与经过一般置于中间，作为主体部分，需要详细描写，重点突出，而事件的结果处于末尾部分；说明文，则先了解不同写作方法，比如比较法、举例法、分类法等，再把握不同的构思步骤。比如分类法的构思步骤：段首句点题、列举内容、获得结论。
关键词：初中英语；作文教学；有效方法
书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。因此，在初中英语教学中，教师要加强写作教学。但是当前的初中英语教学中仍然存在着一些问题，比如写作教学的时间安排较少，学生的词汇量少，教师对学生作文的指导不足等，这就需要我们初中英语教师采用科学有效的方法加强写作教学，提高学生的英语书面表达能力。
一、依托教材进行作文教学
舒伯特说过，教科书中所编的课文是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初中生对于词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，学生已经能够流畅自如地用简单的英语组织语句表达自己的想法。而教师在指导学生英语作文的时候，完全可以依托于教材，而且新的教材在编写过程中也很注意课文在写作当中的作用。例如，在课文以对话形式出现的时候，课后的练习题总是以议论或描述的方式要求学生重复课文，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。另外，在平时的练习当中，还存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多鼓励学生利用这类的教学资源，让学生养成改写课文的习惯，用精炼简洁的表达，化这类资源为己用。例如，在“English――the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文题目，学生积极讨论，反应强烈。让写作训练与教材教学紧密结合，使得每个学生都能有自己独到的想法，并通过英语作文将自己的想法表达出来。
但是教师也要注意不要被教材所提供的素材所限制，应当进行适当的拓展训练，将能够接触到的作文都往学过的课文内容上引导，毕竟课文才是学生掌握知识的最好、最有效的武器。
二、开展多种形式的写作训练
听说读写相辅相成，密不可分；听说读写互为目的，互为手段。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的主要任务之一。写作也是如此，教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，从分析范文、模仿范文开始，从写作的“措词、选句、组段、谋篇”等几方面进行有效的指导，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态、语态，主谓一致，名词的单复数形式，形容词的比较，句子的平衡及时态呼应等，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段，听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，我们在平时的教学中，应当从多方面寻找对策，有目的地采用各种教学手段来加强写作训练，特别是重视听、说、读、写四技能的互补作用，开展多种多样的训练。
三、加强作文范例教学
英语范文对学生有很大的借鉴作用，它在格式、内容、语法、重点、表达习惯等方面都是非常优秀的，是学生学习和参考的典型。因此，在初中英语写作教学中，教师可以先为学生选择一些优秀的英语范例，如参考书、报刊中的优秀文章，以及学生的优秀作品等，让学生分析后进行仿写。学生经过一段时间的训练后，就会不自觉地运用和借鉴范例中的优秀语句，进而使自己的写作水平有所提高。
另外，抄写和背诵范文也是帮助学生提高写作能力的方法，这种方式可以让学生形成英语语感。因此，在初中英语教学中，教师可以安排学生背诵一些比较简单且优秀的课文，学生背的多了，积累就多了，在写作时一些精美的语句自然而然地会运用在作文中，同时可以为自己的文章增添一些“文采”。
四、重视写作训练的评判性
在作文的批改上，教师一定要坚持肯定为主、纠正为辅的原则，尽力保护学生的自尊心和写作兴趣，尽可能让学生体验到成功的快乐，努力促使其写作的外在动因转化为自觉写作的内在动因。因此，教师要尽量做到：
1.个别批改，个别辅导。对于学生写作中的误句或不妥之处教师应尽可能地指出，典型错误在集体纠正时严格避免提到写作者的姓名或将这种典型错误换成一种类似的形式进行纠正。
2.控制批改的错误率，将批改阶段侧重化。在批改中，教师一定要把批改的错误率控制在一定的范围内，这样可以让学生不至于看到太多的错误而丧失写作信心。为了达到这一效果而又不影响对学生写作中错误的纠正，为了帮助他们形成良好的语言习惯，提高写作技能，同时又避免可能出现的骄傲自满情绪，教师可将各阶段的批改重点放在不同的侧重点，既保护学生自尊，又帮助他们纠正错误、克服自满，达到了一箭三雕的目的。
总之，写作能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的训练过程。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想，精心设计写作教学课程，使学生拓展视野，增强自学能力，提高综合运用语言的能力。更为重要的是，学生在写作过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，都需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整，注意多种训练方法相结合。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。”因此更多的问题还有待于我们共同去探索和研究。
参考文献：
1.蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（09）.
1. 多样化英文写作练习
1.1英文文本内容复述、改写
通过组织学生对学过的英文文本内容进行复述、改写，能够使学生实现对习得知识的回顾与巩固，并且使学生在这一过程中实现英文写作技能的提升。英文文本复述涵盖机械性文本内容复述与活用性文本内容复述。机械性复述是指教师借助文字、图、物等帮助学生进行有控制的复述课文的活动。后者对学生的写作水平要求相对较高，因此初中英语教师可以布置学生在对文本内容进行复述时，将其中的人称、句型、时态等进行改变，从而使学生获益于文本创作的乐趣。
1.2组织英语接龙竞赛
教师通过组织学生进行英语接龙竞赛，能够充分激发学生的好胜心，进而使学生在好胜心的驱使下强化英语知识记忆与运用，并在竞赛过程中使学生的反应能力与英语表达能力得以同步提升。因为考试时，并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。这就要求他们有很好的应变和表达能力。所以，教师可定期进行接龙比赛。具体的竞赛形式可以采取词汇接龙、对话续写等形式，从而使学生在彼此的竞争中强化英语表达能力。
1.3英文听说练习
学生具备一定的英文听说能力是其写作能力得以提升的前提所在，因此初中英语教师应从对学生听说能力练习着手，实现对学生写作能力的培养。在课堂上教师应该结合生活实际给学生多设立一些交际情境，采用对话方式增加教师与学生或者学生之间的口语上的交流，更好地训练学生们的发音，说话的逻辑等等。在教学过程中，教师可以有意识地进行双语教学模式，即将一些英文常见词融入于汉语表达之中，使学生深化对这些英文词汇的领会。在学生具备一定的英文口语能力后，教师可以要求学生以书面的形式进行表述。通过此种教学模式，使学生的英文写作技能得以循序渐进地提升。
2. 词汇、句型与文章的“三位一体”英文写作教学模式
2.1词汇识记
任何语言的学习，均遵循着词汇--句型--文章的递进学习过程。其中，词汇是语言学习的基础，句型发挥着桥梁作用，而文章内容的领会与习得是最终的学习目的。因此在教学中，初中英语教师应秉承这一语言学习进路，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。同时，考虑到英文写作应具备一定的词汇量，因此教师应为学生布置课后学习任务，要求学生通过默写、背诵等方式扩充自身的词汇量，进而提升其写作水平。
2.2造句练习
对学生英文写作能力的培养，应从基础性的词汇记忆与句型运用着手，因此教师在强化学生词汇量的同时，还应注重为学生讲解正确的句型语法，并组织学生进行英文造句练习，使学生对不同句型做到活学活用，进而通过正确的句型表达思想。此外，考虑到学生的汉语母语背景，教师应注重在造句练习过程中及时纠正学生的汉语式英文句型表达，并对学生易犯的句型错误进行统一课堂讲解，进而使学生运用句型的能力得以提升。
2.3写作实践
首先，教师为学生遴选英文文章，组织学生对文章进行仿写练习，从而使学生在这一过程中实现对英文文章构思、布局的认知。
其次，教师应为学生制定英文写作大纲，要求学生根据大纲要求进行写作。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标。首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，使学生言之有物，并掌握正确的写作思路。
最后，教师应为学生创设开放性写作练习情境，使学生进行自由的书面表达，实现对学生创新思维的培养与书面表达能力的提升。
3. 结语
初中英语教师应贯彻新课改的精神，注重在写作教学中突出实用性，使学生的英文写作能力得以切实提升。同时，教师应注重引导学生结合生活经验进行生活化写作，从而使学生强化英文写作兴趣，进而提升学生的英语素养。
参考文献
[1] 宋芳芳. 提升英文写作训练教学有效性措施[J]. 宁波大学学报（教育科学版）， 2010（02）.
1.创设情境，加强表演，体验真实感。中学生喜欢摹仿，例如学了“装饰圣诞树”的有关词组、句型后，我事先准备圣诞树、圣诞球、礼物、星星、天使等。学生边装饰圣诞树边说出怎样装饰，学生的表演是急切的、热烈的。表演之后我要求学生把刚才的说话内容记录在作业本上。这时学生对写作少了一丝恐惧而多了一些兴趣。
2.单元小结。单元小结的目的，旨在训练学生的写作能力，从训练学生书写完整、正确的句子开始（包括书写格式、标点符号），到训练谴词造句，布局谋篇，组织语言材料，行文成篇。一个阶段有一个阶段的主要训练目标，根据新课程标准，初一和初二以掌握书写格式为主，尽量用自己的话写出5句以上的单元重点内容。初三以单元重点内容是布局谋篇，较完整地陈述主要内容为训练目标。
如初一（下）Unit28 In the Unit28, I study the simple present tense. There are many pictures in the lesson. How many pictures can you see? I can see 17 pictures in the Unit. How do you usually come to school? I usually come by bus/bike/on foot. How long does it take by plane? It takes about 11 hours.
Sun yang’s mother is ill. She stays in bed all day. Sun yang gives his mother medicine at the right time. He is often late for class, but he is a good boy.
3.多读多背好文章和范文。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。而这些句子文章往往就在学生身边。
（1）Proverbs: Do Rome as Romans do. East or west, home is best. Rome was not built in a day. Home is where the heart is.（摘自《英语阅读训练》）
（2）Useful structure: It is time for s.b to do s.th, I would like to do s.th, It is + adj + to do s.th, I takes s.b s.tm to do s.th.(摘自《初中英语第三册》)
（3）Good sentences: Thank you for teaching us so well, Best wishes for Teachers’ day, It’s really nice of you, I hope everything goes well.(摘自《初中英语第三册》)
（4）Good examples: Hello, everyone. I have something tell you. It is Sunday tomorrow. We are going to visit the Monkey Island. There we can see the animals and we will climb the hill. We will go there by bus. Let’s meet at half past seven at school gate. We will have lunch at the Monkey Island. So please bring some food with you. That’s all. Thank you.（摘自《初中英语》复习指导80页）
二、实践写作
“临渊羡鱼，不如归而结网。”如果仅仅掌握写作技巧，熟背大量的文章，不亲自动手实践还是不行。动手写作，好处有二：第一练习书法，写出漂亮的文字；第二可查漏补缺，便于老师、同学帮你修改订正。
1.改写。以课文为基础，引导学生复述和改写课文。如初三Lesson26，要求学生根据爱迪生一生的经历来组成一段文字说给同学听。
Thomas Edison is a great American inventor. When he was a pupil he had so many strange questions. Most of the questions had nothing to do with his lessons. The teacher didn’t want to teach him any more. His mother taught him how to read and write. He became interested in science. At the age of 12, he started writing his newspapers. When he was 16, he learnt how to send messages by telegraph. Then he opened up his own lab with his money that he made from some of his earlier inventions. During his life, he had 1.093 inventions. He never gave up! I think we should study hard, no matter how hard the exercises are, we never give up!
2.命题作文。命题作文对学生来说有难度，但是恰当的指导可以降低难度。如初三英语试卷上有这样一道作文题：
根据汉语提示写50~70个字的短文。5月1号，李杰和他的弟弟去公园玩，出大门时遇见一位老太太，她找不到回家的公共汽车。李杰和弟弟一道帮助她，并送她上了车。
要求：（1）认真分析所给材料，审清材料含义；（2）找材料中的要点，写出关键词组；（3）找到要点后用正确的英语表达，并把它们译成英语；（4）写上恰当的连接词，使文章流畅。
关键词：中考英语；写作能力
英语写作是初中英语学习的重点之一，也是英语综合能力的重要表现形式。近年的中考英语作文中常出现的问题主要有：
一、用语不地道，中式英语多
很多考生虽然已经学习英语多年，但写英语作文时仍然没有养成用英语思维的习惯，还经常犯这样的错误：受汉语的影响，不自觉地按照中文的表达习惯去写英语句子。导致这种现象的主要原因是学生平时课后练习英语的时间不多，也没有养成学习英语时经常用英语思维的好习惯。因此，笔者认为，老师在课堂中应该多创设情景和机会，让学生大胆地说英语，引导学生多用英语想东西，课后还可以用英语多与学生交流。
二、句子结构不完整，句式雷同多
由于许多考生缺乏必要的英语句法知识，尤其是对句子基本结构、简单句的五种基本类型和常见的同义句句型等不熟悉，在造句时就容易出现语序混乱、句子结构不完整的错误。俗语说：磨刀不误砍柴功。因此，笔者认为，花点时间用浅显易懂的句子教会学生句子的主语、谓语、宾语等主要成分和句子的基本结构等还是很有必要的。平时，可以多做一些句型变换的练习，为写作储备足够的句型。告诉学生，写作时应该遵循这样一个原则：要灵活地用完整的简单句将句意表达清楚，表示同一个话题时，尽量使用不同的写法。这样既能做到结构完整，又能使语句通顺、条理清楚，同时又避免了句式呆板、重复引用，从而使文采显得更生动，也容易取得高分。
三、文章语法错漏多
学习语言的关键是学以致用，所以在书面表达中用好、用对语法知识是保证写好英语作文的一个重要前提。中考英语作文中常见的语法错误主要表现在：
（一）时态、语态用错
一般来说，特定时间、背景下的时态总是相同的。在日常训练的时候，可以让学生学会判断要写的文章应该主要用哪种时态。如：介绍人、事、物的现状常用一般现在时为主；写日记、记叙文常要介绍过去的情况，以一般过去时态为主；写信或发邮件邀请别人去做某事时常用一般将来时。
（二）基本语法结构不熟练
中考英语作文中经常可以见到情态动词后面加上动词-ing形式的写法。部分学生对情态动词后面应该加上动词原形的结构非常不熟悉。还有不少人写进行时，往往只有动词现在分词，而漏掉了助动词be。学完这些基本语法结构后，老师需要把相关的知识进行比较和小结，并通过大量的口头和笔头训练，让学生牢牢记住这些基本语法结构，并活学活用。
四、用词不准，搭配不当
选用词语就是要准确表达思想。我们选用词语的原则是：使用有把握的会写的词语，但其含义、用法一定要符合题目意思。很多考生选用词语的错误常表现在：拼写错误、用词不当、词义（类）混淆、遗漏词语等方面。其中用词不当是最主要的问题，短语搭配不当现象也相当普遍。
五、审题不慎，粗心失分
部分考生在写作前没有认真读题、审题，粗略看一下题目没经过深思熟虑就动笔写，这样写出来的文章往往会背离主题，得分也较低。例如：2007年本市的中考作文题目要求写“你认为历史上最有用的发明物是什么？请列举最少三个理由。”考完英语后，笔者见到很多学生笑逐颜开，因为题目比他们想象的要容易，作文也比较好写，大家都觉得言之有物，自我感觉良好。但是，笔者改卷期间发现，有相当部分学生审题不慎，写了“水”等不是发明物的东西，有的列举的理由不够三条或者理由不够充分，导致文章的档次和分数较低。因此，我们应该指导学生在写作前必须认真审题，充分利用提示材料等，弄清楚题目的含义和要以及文章重点内容，再把题目所要求的内容详略得当完整地写出来。
六、句子衔接性差，常识性错误多
许多考生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，这样写出来的文章显得句式单调、文采呆板。为了使句与句之间过渡顺畅、上下连贯、逻辑关系严谨，需要使用下列一些常见的过渡词，如：表示事情先后顺序的first，second，或then，finally等；表示句与句之间逻辑关系的and，so，but等并列连词。使用适当的衔接词既使文章显得浑然一体，行文更流畅，句与句之间逻辑关系更严谨，又增强了文章的可阅读性。
根据以上问题，我提出下面几点写作方法：
一、利用教材，开展仿写
教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。这就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。
二、归纳语法要点
语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。教师要引导学生及时归纳语法要点，帮助学生提高思维能力与语言组织能力。例如，笔者在教学反身代词时，要求学生自己归纳带有反身代词的动词词组，并解释其含义。这样学生既复习了语法知识，又锻炼了写作能力。
三、合理使用词典
笔者经常看见学生在写作时使用电子词典查询生词，而查阅电子词典“汉译英”时，页面上会出现多个单词。由于初中生的知识有限，他们通常不会考虑所查单词的确切含义便随意选择，词不达意现象时有发生。教师应指导学生运用自己学过的词句去写作，不要过度依赖词典。即使查阅，也要搞清所查单词的准确含义与用法。笔者建议学生使用英汉双解词典，因为在查阅这种词典时，学生不仅可以看到中文意思，而且可以通过英文释义加深对词汇的理解。
四、强化课外阅读
在非自然英语环境中，学习者只有通过大量阅读才能丰富词汇量，保证大量的“输入”才会有足够的“输出”。上海市初中阶段英语学科的学习要求规定，“除教材外，课外阅读量不少于18万词。”所以，丰富课外阅读是加强学生英语写作能力的有效途径。
五、接触西方文化
语言和文化相辅相成。了解西方文化不仅能够促进学生学习语言，而且有利于帮助他们开拓视野，提升跨文化意识，为进一步学好英语、全面提高人文素养打下基础。英语教师要在实践中积极引导学生，让他们认识到英语写作的重要性。
参考文献：
[1] 虞利敏，《关于提高学生英文写作能力的几点尝试》
【关键词】中学生 初中英语教学 学习兴趣培养
兴趣是激励学生主动学习的最主要的动力，教师应该改变传统的填鸭式教学方法，通过与新的教学模式相结合的教学方法提升初中学生学习英语的兴趣，营造良好的学习氛围。在初中英语教学中，教师要把知识传授给学生，传授的过程要求教师要有一种新型的教学模式，使学生能有一些深刻的印象。语言学习能力是人类的种族天赋之一，英语是语言的一种，学生学习起来自然会轻松很多，经过多次的实践运用自然会更加熟练的掌握这门语言。由于人类大脑的特性，长时间不使用的知识会逐渐被忘记，因此，教师要充分调动学生的学习英语的积极性，有针对性的对英语学习进行巩固和理解，通过有效的辅导促使学生养成良好的学习习惯。
一、改变初中学生对英语学习的态度
在学习的过程中，学生面对自己感兴趣的学科和不感兴趣的学科的表现会有明显的差异，在面对自己所喜爱、感兴趣的学科时，学生的注意力高度集中，眼、脑、手、口高度协调，学习效果极为显著。但是不感兴趣的学科则表现为注意力不集中，上课走神，犯困等。因此，为了提高初中学生的英语学习效率，教师要做到第一步就是改变初中学生对英语学习的态度，提高学生学习英语的兴趣。教师可以把传统的教学模式与科技相结合，使英语课堂教学更加生动形象。
二、I造良好的课堂氛围，拉近师生关系
在英语课堂上，教师可以通过与学生进行互动来拉近师生之间的关系。建立良好的师生关系、营造良好的课堂氛围能够增加学生对课堂教学内容的兴趣。教师可以组织学生通过话剧的形式将书上的课文演绎出来，让学生亲身参与到英语学习互动中来，增加与学生的交流沟通，鼓励学生进行英语日常对话训练，将学过的知识融会贯通，应用到日常生活当中去。课后老师和同学可以像朋友一样交谈，在这样轻松的氛围中，会激发出学生更加强烈的学习欲望。在良好的学习氛围中，学生会表露出更加强烈的寻求知识的欲望，老师可以鼓励学生的求知欲，表扬学生自主学习所学的知识。老师的言行会对学生造成影响，只有在轻松、愉快的环境中，学生才可以发挥他们的潜能。
三、利用多媒体教学，激发中学生学习英语的兴趣
教师在进行英语教学时，不能一直采用枯燥无趣的教学方法，这样只会减少初中学生对学习英语的兴趣。初中学生正处在好奇心旺盛的阶段，大多对有图片、声音的一些东西感兴趣，教师可以抓住学生这个特点，利用多媒体教学方法来代替枯燥无趣的传统填鸭式教学，这种方法能够有效的改善学生对英语学习的印象，提高学生的英语学习兴趣，抓住学生的注意力。例如，在学习Unit2.Traveling有关旅游的内容时，教师可在课前选择一些景点的视频资料精心制作成视频，在课堂上播放给学生观看，可以在播放完成后向学生提问，学生要用英语回答老师提出的问题。通过这种生动的课堂教学方式，学生的英语口语能力明显得到提高。
四、快乐学习，灵活运用英语
教师在进行英语教学的同时也应该要摸索自己独特的教学风格，初中学生正是处在活泼好动的阶段，教师可以通过运动游戏来激发学生的英语学习兴趣，在游戏的过程中，引导学生复习学过的知识，加深学生的印象。例如在学习英语单词时，可以用字母接龙的方法，例如最后的字母是G的“nothing”的意思是“没有”，下个单词“gold”（金子）的第一个字母也要是G，而且两个单次连在一起就是“没有金子”的意思，这样一个一个连接起来，调动了学生学习积极性的同时还能够加深学生的记忆，让学生更加深刻的感受到英语学习的乐趣。例如，《My day》一课中介绍了Millie的校园生活内容，教师可根据课程内容把这个故事制作成教学视频，通过观看教学视频增加课文直观性，学生才能更好地学习了解课文内容。并且课后还可以反复观看加深对所学内容的理解。还有在写作课中，教师把所布置的作文题目制作成小话剧，例如，当布置的写作题目是“我最喜爱的小动物”时，教师可以让学生扮演这些动物，展现这些动物的生活习性和特点，以生动活泼的形式改变传统教师古板讲解，使作文要求更加一目了然，对学生写作思路的形成、写作能力的提高大有裨益。
五、结语
初中英语教学在近年来的教学改革中，教学目的也发生改变，从培养学生具备英语基础听说读写能力转化为培养学生具有专业英语综合能力。培养学生的学习兴趣不仅能带动学生学习的积极性、满足学生的学习需求，还能够在很大的程度上提高学生的学习效率，帮助学生更快、更好的吸收学习到的知识。教师的目的是发掘学生潜能，培养学生对初中英语教学的兴趣，积极探索各种教学方法，将传统的教学模式与新的教学模式结合起来，提高学生的学习兴趣。教师在教学过程中，以传教为宗旨，激发和培养学生潜能，以教材为基础，以灵活运用为目标，提高学生对英语学习的兴趣，使学生主动学习，主动接受新知识。
关键词：书面表达； 训练； 教学
“书面表达”是中考的固定题型之一，是全面考核学生运用英语能力的必要形式初中英语写作教学历来是英语教学的一个难点问题，书面表达也是学生得分较低的一个题型。因此，作为初中英语教师，我们应该重视和加强学生的写作训练。通过写作训练，使学生更准确地掌握词汇、语法等知识，掌握英语写作的技巧和方法，加强语言组织能力和传递信息的能力，进一步增强他们的自信心，从而提高学生的英语学习兴趣，进而提高书面表达的成绩。下面就来谈谈这方面的体会。
一、把好书写关。
英语书写本应在七年级学习中基本完善，但是事实并非如此。我校现在生源不一，水平参差不齐。平时教学中不难发现，不少学生连26个字母的大小写的书写都不够重视。众所周知，书面表达的内容尽管最重要，但书写的好坏会给评卷老师留下深刻印象，事关学生的成绩，必须让学生的作文看起来舒服，干净，整齐，所以在平常教学中从以下基本的书写技能抓起。
1.英语作文题目的书写
英语作文题目的书写位置一定要在试卷作文纸上的上方中间位置书写，同时还应在话题和正文之间留出一定的距离，即比正文行距稍宽一些。其次要注意题目的大小写，第一个单词的第一个字母和最后一个单词的第一个字母一定要大写，中间的单词除冠词、连词、介词外，其他的词都应该大写第一个字母。另外写题目不用括号和引号，题目除了问号和感叹号之外，不加其他标点符号。
2.文章本体的书写
文章第一段的第一行应与题目隔一行或两行。每段的开头一般应该缩格；即向右缩进约四个字母的间隔；单词与单词之间须留一个字母的间隔，句与句之间须留两个字母的间隔。假若每行的最后一个单词写不下，最好不要轻易拆字移行，可将该单词移到后一行去书写。
3.标点符号的书写
英语的标点符号与汉语的标点符号在形式上与使用上大同小异。学生容易疏忽的地方，大致有以下几处，英语句号是实心点，而不是小圆圈；英语的省略号一般使用“…”是3点，不是像汉语那样用6点“……”。英语中没有顿号“、”，要表示句中较短的并列词语之间的停顿，汉语习惯用顿号，而英语只能用逗号；英语中没有书名号《》，书名一般用引号“”。
另外在作文中专有名词开头第一个字母需大写，但不少学生对其正确用法漠不关心。为了纠正不良书写习惯，从新生一入学就对字母教学严加规范，推行规范化的斜体行书的书写，定期举行英语书法比赛及优秀书法展示会。平时课堂上教师的板书也应坚持整齐规范，并持之以恒，给学生树立良好榜样。
二、整合语言素材，积累语言材料
1.掌握丰富的单词，是书面表达的基础。
词汇是书面表达的物质准备，要想写好作文必须拥有一定的词汇量，在用词上必须具体明确，适当得体，简洁精练。因此，除了平时教学中要帮助学生清晰地记忆词形、准确理解词义、熟练掌握词的用法之外，要有意识地与学生一起归纳一些同类话题的短语、固定搭配、习惯用语等词汇。这些词汇具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在，有助于提高学生语言生成能力，提高写作的准确性。如表示健康话题的词汇有：keep healthy，stay fit，be happy，go to see a doctor，take some medicine，have a good rest，take good care of yourself，be good for your health，get enough sleep，get up early and go to bed early，eat fresh vegetables and fruit，drink more water，don’t eat junk food，take exercise，do some running，go for a walk，play basketball等。如果学生能记住这些有关健康类话题的词汇，作文中就不会出现像see doctor，eat some medicine，badly way to your healthy，pay attention to your body，do some exercises等错误词汇。
2.掌握正确的时态和语态， 才能写好句子。
句子是书面表达的基本语言单位，句子要符合语法规则和英语表达习惯。要提高书面表达能力，就必须先学好、练好写句子。由于受汉语思维的影响，我们的学生常会写出中文式的句子：You can’t always stay at home watch TV.You should often go to outside walk.1 wish you can get well quickly.因此要突破学生英语书面表达上的瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法。教师要帮助学生掌握好构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式就显的非常重要。学生只要掌握了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句的能力也就基本上具备了。
在学习和练习的过程一定要注意句子的一致性、句子各种成分必须在人称、数、格等方面保持一致，互相照应。特别强调第三人称do动词一般现在时动词加s，如：She often helps her classmates.
after school.在陈述句中学生往往会忽视动词加s，而变否定句，疑问句又未能借助does，动词无变原形。类似的时态错误（特别是谓语构成）会经常出现，应重视强调和引导。
三、抓笔头复述培养能力
复述（Retelling）是外语教学中的一种综合训练，是培养学生实际运用外语能力的有效手段，也是巩固课文，检查教学效果，发展口语能力的重要方法。我从九年级起加强了复述训练，尤其是书面复述，把它作为“书面表达”训练的一部分，作为培养英语能力的重要教学环节。
复述是用不同的方式或不同的语言重述，但绝不是原文的重复。这里所指的不同方式包括运用词汇和语法的手段，如句型的替换，同义词和反义词的互用，句子结构的变换，将长句改为短句，把复合句改为简单句，或将几个意义上相近的简单句改为复合句；语态时态的变换，将第一人称改为第三人称，把直接引语改为间接引语。这种变更和替换，无疑能加深对课文的理解，有利于复习和巩固所掌握的语言材料，扩大学生的视野，提高其运用外语的能力。
四、多提供范文
“书面表达”的形式通常是日记、便条、书信、通知、看图作文、应用文、说明文。教师平时应积极收集各种文体的范文，挑选同一文体的优秀范文多篇，复印成册。这样，在学生进行作文写作训练时，可以给与必要的提示。学生在紧张的思维和写作后，及时看到规范的文章，在教师的点评下，比较一下自己的作文，都会发现问题，找出差距，同时记忆深刻。总之，多提供范文，有助于开拓学生的视野，活跃学生作文思路，多提供范文，对学生作文水平的提高大有裨益。
五、批改与讲评
学生书面表达习作的讲评非常重要，学生互评、自评尤其是教师的点评能让学生掌握方法、了解标准、懂得如何鉴别习作的优劣。改是学生对自己写作内容的修正过程。修改一般在自评、互评、师评之后进行，学生对自己的习作进行修正润色，使之更加完美精致。初三阶段写作课中的评与改应根据学生实际，常常是多种并举。学生写好短文后根据教师的具体要求，先进行自评，做必要的补充、删减；接着小组互评，同伴帮助找出词汇、语法、句型、连接词、书写等运用不当的地方，同时也找出精彩的句、段或篇供大家赏析；然后教师点评，对学生常见的错误、关键问题进行适当的梳理和归纳；最后学生修改和定稿。
通过两年的英语写作训练，我发现自己所带班级的学生的“书面表达”能力有较大的提高。我想这得益于平时的“书面表达”训练。常言道：“熟能生巧”，只要学生多训练，那自然会水到渠成，就会灵活运用英语去表达新事物，新观点以及新思想。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001
[2] 中考英语书面表达训练.浙江教育出版社，2007
[3] 王菲.中考英语作文指导及预测.教育教学论坛，2010
关键词 书面表达 情景创设 英语思维 英语日记
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）11-0019-02
书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题和语言交能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，因此，我结合新教材的内容，在教学中探索了学生的写作训练。
一、用常用词句进行拓展训练，过好造句关
句子是文章的基础。培养学生的造句能力应做到三结合。第一是造句与句型相结合。教师应充分利用教材中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔教师的语言等为辅助，开展造句联系。第二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系，使学生通过造句来领会各种语法现象，把深奥且难于理解的语法规则变为易懂理解的语法现象。另外，也可用情景、问答、想象等进行重点句型的替换训练。第三是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中，做到词不离句，以提高学生的造句能力，如用“go”造各种各样不同情景时态的句子，让学生在真实的情景中了解时态的变化。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功。例如：以“study”为中心组成句子。I study in No.3 Middle school.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me . 又如，以“My teacher”为题写一些句子。My teacher’s name is Miss Liu. She looks very young and beautiful.这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。
二、充分利用教材中的单元话题，开展多项有实效性的英语写作能力训练
1.让学生情景对话。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前，我们使用的教材中的许多话题“购物、野餐、打电话、生日聚会、旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。
2.让学生口头复述课文。在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。
3.让学生创新联想。在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。例如：把课文中的人物描写联系到其他的人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些联系可促进学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写作性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如：“My Classroom、How can I Learn English”等。
三、强化学生用英语思维表达的能力
在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。因此，教师在课堂上要尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通；经常性的给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异；有意识的记住一些固定用法，经常性的做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生的灵活运用语言的能力大有帮助。
四、英文日记
要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识的用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能帮助锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。
参考文献：
[1]赵永青.从语篇思维模式看英文写作教学[J].现代外语1995，（02）.
[2]吴建华，胡 萍.初中英语任务型写作教学建议[J].中小学英语教育，2006，（12）.
关键词：初中英语;写作教学;探讨
写作对于大多学生来说都是很困难的，尤其对于初中生来说英语的材料积累的少，所以写起来就费劲了。当前初中写作教学现状却不乐观，它一直困扰着广大教师，需要不断的探索、研究。
为了提高写作教学效果，笔者进行了以初中阶段各单元的教学目标，结合学生的实际情况，对学生的英语写作进行了实践探索。
一、激发兴趣，适时鼓励，培养自信
兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了There be 结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。
二、降低要求，培养兴趣
对于学生基础差，写作水平低下，应该对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，切不可对学生过高要求，让学生对写作产生畏惧心理。
如果不管学生的实际写作水平，每次作文都对学生给出硬性要求，如字数必须达到60字，否则重写，于是，那些写作能力差的学生为了努力完成老师布置的任务，只好不断重复相同或类似的语句，结果就像懒婆娘的裹脚布，有的学生干脆抄袭，敷衍了事，还有的甚至懒得动笔。结果，不少学生都产生一种惧怕作文的心理，每当作文时，不是唉声叹气，就是怨声四起。
面对这一现状不得不思考：怎样才能消除学生的惧怕心理，使学生喜爱作文呢？结合学生自身的情况给予分类要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写。学了八年级下unit1后，对应的作文题目是My future life，显然模板就是Section B 3a， 完成后有的同学把八年级上的New Year’s Resolutions中的句子渗透进去了，这时让这位同学在班上读一读，让其他同学感觉到是这样简单的就糅合进去了，同时也知道了如何将知识进行关联起来。受表扬的学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，其他同学也知道怎样去完成它，教师还应不断鼓励学生，充分表扬学生作文的其他闪光点，这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。
三、熟悉体裁，掌握格式，认真审题
确定主干 英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态;文章内容的侧重点，即要围绕主题。教师应作具体指导，以便学生掌握。例如记叙文（Narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。①交待要素，即人、时、地、事。②按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。③要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情。日记（Diary）这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。通知和便条（Notice， Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地点、活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。 在了解和掌握了几种主要写作体裁之后，学生在对待写作时，就不会有无从下手的感觉了。
四、鼓励学生改编素材，提高表达运用能力
学生在广泛占有感性材料的基础上，能够进行有效地整合运用。这就要求我们在教学中鼓励学生发挥好自身的想象思维，通过运用改编素材的方式来完成相关语言信息的搜集整理。在教学中，可针对教学内容，引导学生运用改编的形式来进行学习表达，尤其在阅读教学中，鼓励学生对文章情节、结尾等方面进行改编，以此来提高学生的表达运用能力。
这些方法的运用，一方面，能够更好地升华课程文本学习内容，丰富学生的语言表达思维;另一方面，能够培养学生的整体综合运用能力，突出语言文本的引导示范作用。在教学过程中，建议学生对文章内容进行改写和缩写，以此来培养学生的语言学习发展和创新能力;建议学生能够通过笔记注解的形式来表达自己的理解感悟，培养学生的语言学习拓展延伸能力;通过缩写、扩写等方式来有效整合文本表达资源，以提高学生运用能力
五、批改讲评，修改润色，激励点评，促进提高
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微;但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。
关键词：高中；英语；兴趣小组活动
初中英语和高中英语难度差别太大，致使初中原来的学习方法不再适合高中英语。所以，许多原来英语成绩优异的学生到高中后成绩一落千丈，对英语丧失了兴趣，产生恐惧、厌烦心理。这时，教师就要改变传统教学观念，在不放松学生课堂学习的同时开展英语兴趣小组活动，激发学生的学习兴趣，重新找回对英语的喜爱之情，提高英语综合水平。那么，我们该如何开展高中英语兴趣小组活动呢？
一、要制订切实可行的活动计划
制订活动计划是确保英语兴趣小组活动顺利进行的第一步。开展活动之前，教师要制订详细的计划，确保活动可以在完美实现的同时让学生也对这次活动充满兴趣，积极参与。制订活动计划时，要包括以下几点内容。首先要确定小组活动的目标：激发学生的学习兴趣，让学生在丰富多彩的兴趣活动中消除对英语的恐惧、厌烦心理，尽快适应高中英语的难度，提高英语综合水平。要合理安排好活动时间和活动地点。根据指导老师的工作时间和学生的课余时间合理安排兴趣小组活动时间，如，在每周周六下午三点到六点半进行不同的兴趣小组活动，让有兴趣的学生提前报名参加。要明确活动对象：高一、高二报名参加兴趣小组活动的学生。可以让学生填写报名表，自愿报名参加一项或多项感兴趣的小组活动。要做好活动分组：由于参加活动人数较多，我们可以把每个活动中的学生分成几个小组，把学生的具体情况与学生意愿相结合，进行分组，让每组整体水平趋于一致。要做好教具准备：获得学校支持，让学校提供活动经费，购买所需教具及活动奖品。如，布置场景的装饰和笔、笔记本等活动奖品。
二、要精心选择活动内容
活动内容是整个活动的灵魂，是提高学生英语水平的关键所在。设计趣味性、意义深远的兴趣小组活动，可以从听、说、读、写四个方面设计活动内容。例如，可以组织开展英语趣味猜词活动来提高学生的听力水平，这个活动是让主持人用英语描述一件物品或是一个神态，如，“Which room has no door，no windows”，让学生根据所听到的语句猜出被描述的东西：“A mushroom”，让学生在游戏中加强听力训练。为了提高学生口语能力，可以组织英语角活动，在活动现场营造轻松、活泼的范围的氛围，师生自由就座，彼此之间用英语进行交流。教师可以在适当的时机提出原先准备的话题：“Introduce your best friends”“What do you want to be ”等，以此调动学生开口讲英语的热情和积极性，让学生在朋友之间的交谈中提高口语水平。为了提高学生的阅读能力，可以组织一场阅读比赛，给参赛学生同样的文章。如，“Work experience is more important than education”，规定在一定的时间内完成阅读，之后主持人会问几个问题，让学生根据阅读的文章进行回答，以此提高阅读理解能力。通过这些活动，可以激发学生对英语的兴趣和热情，让学生在不知不觉中提高英语综合水平。
三、要做好活动过程的指导
做好活动指导工作是顺利开展英语兴趣小组活动的中心环节，有条不紊地进行活动指导，才能确保活动顺利进行。学生是学习的主体，要让学生自主自发地去参与活动，学习知识，才能达到开展活动的最终目标。所以，在活动指导中，教师要充分发挥自身的主导作用，引导和辅助学生参与活动，体现学生的主体地位。例如，开展英语角活动，可以布置符合学生心理的场景，让学生乐于接受活动，营造轻松、愉悦的游戏氛围，让口语较好的英语教师担任活动主持人，要用英语进行交流。活动中，主持人可以引起一个话题：“What's the positive and negative affect of internet? ”用对话的形式引导学生练习英语口语：“Do you like computer？”“Do you think computer is all positive？”“How should we deal with internet？”通过引导性的问题，激发学生开口说英语的积极性，加强口语训练。为了激发学生的兴趣，我们也可以让学生确定话题，让学生挑选自己喜欢的话题：“I think it is necessary that following fashion for young people”，调动学生开口讲英文的欲望。在活动中，要注重发挥主导作用，体现学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，让学生积极主动地参与活动，提高英语水平。
四、要做好活动的总结与反思
总结与反思是确保顺利开展活动的关键一步，是教师总结前面开展兴趣小组活动的经验和教训的有效有段，是后续活动或其他小组活动完美进行的重要参考。所以，做好每一次的兴趣小组活动总结与反思是非常重要的。例如，组织完兴趣猜词活动之后，教师要总结这次活动的优点：符合学生口味，可以迅速调动学生的积极性，现场情绪热烈，活动效果不错，预计可以达到活动目标；也要反思不足之处：学生情绪激昂，纪律方面组织不到位；参赛学生太多，超出预想，没有做好两手准备等。而当发现参加作文比赛的学生没有趣味猜词活动的人数多时，要仔细分析原因：学生不喜欢作文比赛活动还是不喜欢此次作文题目“a key to the happy life”。然后与同学进行谈话，了解原因，分析学生心理，为组织下次活动积累经验。所以，教师要做好活动总结并反思不足之处，根据以往的经验和教训，为组织下一次兴趣小组活动起到良好的铺垫作用。
【关键词】词块 词块教学法 农村初中 英语写作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0110-02
当前，由于词汇与写作教学面临的挑战以及词汇与写作教学的复杂性与困难性，造成农村初中词汇与写作教学的现状不容乐观。
从20世纪末至今，中国的一些语言学者、教授等紧跟国际潮流，把Michael Lewis、Nattinger & DeCarrico等著名学者的词块理论引入中国。他们从不同的研究角度对词块与写作的关系进行了探讨研究，取得了相当好的效果。
为了提高农村初中生的英语写作水平，笔者把词块知识引入农村初中八年级英语课堂，从词块的定义和分类着手，把词块运用于英语写作教学中，探讨词块教学对农村初中学生英语写作能力的作用，有助于农村初中英语教学，尤其是英语写作教学。
一 词块的定义及分类
1.词块的定义
国内外众多学者经过多年研究，词块的重要性已得到广泛认可。然而对于词块的定义并不统一。Nattinger & DeCarrico认为：词块是介于词汇与句子之间的一种模式化短语。Lewis给词块下的定义是多以较高的频率出现的单词组合模式。王立非、张大凤则主张词块是由多个单词组成，这种结构具有词汇和语法两个特征，同时具有相应特定的活动功能。卫乃兴从语料库研究出发，根据词块使用的概率和频数把词块定义为在语料库中频繁出现、长短不一的连续词语片段。马广惠认为对词块的界定要从形式、意义和功能上进行，他是这样下定义的：词块是由多词组成的，它可以独立用于构成句子或者交际话语，实现一定语法、语篇或语用功能最小的形式和意义的结合体。
综上所述，笔者认为词块就是介于单词和句子之间的语言单位，在自然话语中被广泛使用，同时能被整体储存和提取，是结构相对固定的多词词组；这类组合无须语法的生成和分析，能直接使用或稍作调整进行使用。
2.词块的分类
由于国内外的学者们各自对词块有不同的见解，因此词块的分类有很多。根据本文研究的实际需要，本文将采用Nattinger & DeCarrico对词块的分类方法。他们把语言教学和多词现象结合起来，从结构和功能的角度把词块分成：（1）聚合词（polywords），如at last；（2）惯用表达方式（institutionalized expressions），如Good night. How do you do？ 等；（3）短语架构词块（phrasal constraints），如：a ____ ago，____ later等；（4）句子框架（sentence builders），如not only ... ， but also ...等。
二 词块教学法的理论依据
词块教学法的理论依据有：（1）心理语言学基础；（2）语料库语言学基础；（3）语言习得理论基础；（4）Krashen第五假说——情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）。
三 基于词块理论的英语写作教学具体实施步骤
本研究实验时间为一个学期（2012年9月～2013年1月），教材为北京市仁爱教育研究所编著的八年级（上）英语教科书。在整个实验过程，笔者的课时是这样安排的，用四个课时上完Section A/B/C/D的内容。紧接着安排一个课时词块汇总运用课。笔者设计了如下具体实施步骤：
1.词块专题讲座
2012年9月12日笔者利用辅导课对学生进行了词块基础知识专题讲座，对他们进行了词块相关知识的培训。提醒他们要不断培养和增强自己的词块意识。培训内容包括：词汇（词块）学习的重要性、学生词汇学习现状分析、中考（词汇和写作题）现状分析、词块的定义及类型和词块在英语写作中的作用分析。重点是词块的类型和词块在英语写作中的作用分析。本环节的实施让学生熟悉了词块的定义、分类和作用等，对于减轻他们的焦虑感，降低他们初次接触词块的情感障碍制约有重大意义。
2.词块输入训练：小组辨别、收集和记忆课文中的词块
该环节依据心理语言学基础，在Section A/B/C/D四个课时的教学过程中完成。在教学中，初始阶段由教师对课文中出现的词块进行分类，并归纳整理，然后再慢慢引导学生自己归纳整理。
第一步，课前预习：词块的辨认。笔者要求学生在预习时要根据词块讲座中Nattinger & DeCarrico对词块的分类，辨别课文中的词块。接着小组讨论，对找出的词块进行分类整理，按聚合词、惯用表达方式、短语架构词块、句子框架等类型组织排列，并由组长综合小组成员的整理情况，确定不同的词块类型。
第二步，课堂活动：词块的呈现、操练。课堂上老师对各组长汇报的词块进行指正、归纳和点评。在日常Section A/B/C/D的教学过程中，根据课程教学内容在各环节引导学生接触认识词块，操练词块。如：根据单元的词汇教学重点，制作设计PPT图片，每个图片就是本课要求掌握的某个聚合词、惯用表达方式、短语架构词块、句子框架等，要求学生看图，说出与图片内容相关的词块，并用它们造句。词块的呈现、操练的目的是增强记忆。本步骤有利于扩大学生短时记忆中的信息处理量，形成词块记忆策略。
第三步，大量输入可理解的词块，改变学生词汇记忆方式和教师词汇听写方式。根据Miller G. A.著名的短时记忆的组块理论，笔者要求学生们改变以往只掌握单词的音、形、意的背单词的方法。要求他们背单词时，尽量按照讲座中的词块的分类记忆单词，如：背shower时，尽量背take a shower；背think时，要背think of/about/over，如果能背What do you think of sb./sth.？ 则最好。在单词记忆的落实方面，改变以往的注重单个单词的拼写和意思（即形、意）的听写方式，听写时尽量加大输入量，以词块为主，不断培养他们的词块意识。如：笔者在听写laugh时，要求学生写出laugh at；听写famous时，要求学生写出be famous for等。该步骤的实施确保了对学习者有大量可理解的语言输入，记忆组块效应得到最大化应用。
3.基于词块的写作输出训练
该环节主要是在词块汇总运用课完成。依据语言习得理论基础，笔者要求学生把整个话题（Topic）收集下来的词块进行整体记忆、存储和提取，并尽量运用到写作中。笔者充分利用教材中的素材，结合课文话题和话题中的词块，巧妙设计作文题。训练学生恰当使用聚合词、惯用表达方式、句子框架、短语架构词块。
第一步，词块提取。在词块汇总运用课中，笔者设计了词块听写和根据PPT图片内容说出词块等环节，目的是使学生对所积累的课文词块有个复习过程，同时也是对后面的写作词块进行储备。
第二步，连词成句。笔者利用第一步所提取的词块，结合PPT图片内容要求学生遣词造句。这为后面的写作训练做了进一步的铺垫。
第三步，组句成段。利用短语架构词块和句子框架结构，如：after that，and then，not only ...，but also ...等结合第二步内容，写出作文段落。
第四步，作文初稿写作和修改。结合第一、二、三步，学生写出作文初稿。小组成员相互合作，互相检验词块运用正确与否，找出问题并改正。教师抽改，在习作中画出词块。运用投影仪展示学生习作中的优点。对优秀作文中出现的好词块和新词块，要求全体学生摘录。这样，进一步丰富了学生的词块知识。以下是仁爱版英语教材八上第三单元话题三词块汇总运用课的学生优秀习作实例：
Last Sunday I had a busy day. I got up at 6：45 a.m. After that，I had breakfast. When Li Lei knocked at my door，I was doing some cleaning in my bedroom. He wanted me to play football with him. We played football from 9：30 to 11：00. And then，we went back to have lunch.
In the afternoon，I washed my clothes from 2：30 to 3：00. An hour later，I went to visit my best friend，Jim. We not only read funny books，but also played the piano together. After that，I went back to have dinner. At 9：30，I went to bed.
在该习作中出现了三类词块，分别是聚合词：last Sunday，get up，knock at等；短语框架结构：an hour later，after that，and then；句子框架：not only ...，but also ...。
用投影仪展示这些词块，结合习作上下文语境，让学生收集并领会这些词块在习作中意义表达的正确性、地道性和生动性等方面的积极作用，以促进学生词块知识的扩展。
4.课后词块的继续巩固与内化
课后引导学生把小组整理的词块按照功能分类整理在笔记本上，有利于学生词块意识的培养，同时也可以帮助他们记忆大量词块和各类词块的功能，同时也为后面教学中的词块输出，即在口头作文和笔头作文中的运用奠定基础。
以上整个教学过程基本上就是按照词词块句子篇章的一个层层递进的过程。在这个过程中学生的词块量得到了扩展，运用词块进行写作的能力也得到了促进。
四 结论
通过一学期的实验，结合学生问卷调查和期末作文成绩分析，笔者认为把词块理论引入农村初中英语写作教学对于学生英语写作水平的提高起到了积极的作用。学生在写作中学会识别、灵活运用四类词块。在词汇的习得过程中，通过词块的掌握可以促进学生语篇层面组织能力的提高。在英语写作课中，词块教学的运用，增加了学生的词块储量，有利于他们快速提取，较好地完成写作任务，提高写作成绩。
实验还发现，词块意识的培养在一定程度上解决了学生写作时的焦虑状况和畏难心理。随着学生在写作中对词块的熟练运用，他们写作的积极性和主动性不断增强，写作的信心和兴趣不断提高。词块教学的有效途径的探究对转变教师的教学理念，更新教师的教学方法，改变以往只要求学生掌握单词的音、形、义的死记硬背的方法等具有一定的指导意义。
参考文献
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一、注重循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力的培养与提高并非一蹴而就。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重学生写作基本功的训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打下扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写一些简单句。例：There are three people in my family，my father，my mother and I.My father is a worker.My mother is a shop assistant.I am a student.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me and I love them，too.这种练习可以安排在七年级上。七年级下可以安排学生用一般过去时进行写作。例：I had a busy weekend.On Saturday morning，I did my homework.On Saturday afternoon，I visited my aunt.My aunt cooked dinner for me.On Sunday morning，I played tennis with my friends.On Sunday night，I saw an interesting talk show.I was too tired but happy.通过不同话题、不同时态的基础写作训练，不断提高学生的写作兴趣，不断发展学生的语言表达能力，为初二及初三年级的英语写作打下坚实的基础。
二、注重写作教学与课堂教学的紧密结合
在过去的英语教学中，我常把写作教学与英语课堂教学中的听说读写孤立起来，把日常的英语教学同写作教学割裂开来，导致写作教学效率低下，学生综合运用语言的能力不能全面提高。通过多年的教学实践，我真切地感受到应该把写作教学和英语课堂教学中的听说读写紧密结合起来，通过听说读写，引导学生不断积累短语、语法及句型，增大学生的语言输入量，为学生的写作输出做好语言方面的必要准备。尤其是在每个单元的Section B部分的教学中，教师应充分利用并积极开发教材中的写作资源，引导学生运用本单元所学的语言知识完成写作练习，充分提高写作课堂教学效率。通过写作教学与课堂教学的紧密结合，既引导学生掌握本单元所学语言知识，又引导学生运用本单元所学语言知识传达相关的语言信息，真正把学生写作水平的策略指导落实到每一个单元，把写作策略指导贯穿在英语教学的整个过程中。通过写作策略的指导，学生真正克服英语写作的畏难情绪，从而增强英语写作信心。引导学生把语言积累同英语写作有机结合起来，把语言输入同语言输出有机结合起来。
三、注重英语作文的限时训练
写作训练时引导学生根据作文题目的要求完成限时作文，引导学生在有限的时间里把握写作信息、理解写作信息、恰当地表达写作信息，切实培养并提高学生运用英语进行表达的能力。这既是写作教学的重点，又是写作教学的难点。首先必须使学生明白中考书面表达不是简单的汉译英，不可任意发挥，要求学生根据写作要求，收集、准备素材；引导学生正确运用恰当的连接词表达先后顺序和逻辑关系。限时写作训练的目的在于考查学生运用所学语言知识在规定时间里准确表达相关语言信息的能力。教师要积极引导学生在写作过程中牢牢记住以下几点：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确并掌握写作要领后，要严格在规定时间内完成写作任务。在训练的初级阶段，每次的写作时间可适当放宽一点。随着学生写作能力的不断提高，写作时间要相应缩短，引导学生逐步做到在20分钟内完成写作任务，为保质保量地完成中考英语写作打下坚实的基础。
四、注重教师的范文引导
在每单元进行英语写作训练时，教师既要根据各种文体的具体写作要求，如日记、便条、书信、通知的格式、内容等，给予必要的写作策略指导，又要通过多媒体向学生展示具有一定质量的范文。教师的范文既要在格式、内容要点、语法等方面给学生样板，还要考虑到英语语言表达的多样性及丰富性。学生可以把自己的作文和教师的范文作比较，初步衡量出自己作文的准确度，找出与范文存在的差距，积极引导学生及时发现自身习作中存在的问题，通过范文的引导作用为学生的习作改错做好充分的铺垫。
五、注重引导学生自改互改
对照范文，引导学生先对自己的作文进行初步修改。考虑到教师的范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作文。互改以小组或同桌的两人为宜。批改者在有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的，可当场请教老师。学生得到了满意的答案后，再做最后的修改。通过学生间的相互修改，一方面可以学习其他同学的优美句子，另一方面可以提高学生的改错水平。最后，要求学生再对自己的作文通读几遍，琢磨是否符合写作要求，尽量做到要点全面，表达无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
六、注重学生习作的及时讲评
注重习作讲评课，及时反馈学生的写作信息，是提高学生书面表达能力的有效途径。习作讲评课我通常注意以下几点：
1.如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高学生的写作水平。
2.批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做好材料的准备。
3.将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时通过多媒体展示给全班学生看，对优秀作文给予表扬和鼓励，从而使学生体验到成功的喜悦，不断激发学生的写作兴趣。
