时间：2023-05-30 10:07:12
说“都是例行公事”
进入1967年，每天方方面面的文件、电报、信件如雪片一样飞来，还有大量群众来信和五彩缤纷的红卫兵小报。我不光要收发登记，而且对中央内部传阅文件和一些重要文件还要做内容摘要，记住它们的办理结果，以备、叶群随时查询。尤其对、批来的文件，必须及时办理，准确传递，不能出差错。
我的指导老师于运深是搞保密档案工作的行家。在他的指导下，我很快熟悉了业务。
当年3月的一天，我发现一份中央传阅件上，的批语不是他亲笔所写，像是先用复写纸描出字体的样子，然后照痕迹“写”出来的。因为心存疑惑，我便悄悄去问张云生：“张秘书，我看首长这个批语怎么像是描写的呢？”张云生微微一笑，一副无可奈何的样子说：“别问了，发吧。”
之后，一连十几次出现这种情况。有一天，我终于发现张云生正趴在办公桌上批字呢。他果然是用红色复写纸先描后写。他对我诡秘一笑，说：“没办法。”
不久，张云生把这个差事推给了我。那天，叶群来到秘书办公室，张云生拿着他批的字向叶群诉苦，说仿字体怎么也仿不像，其他秘书也在旁边帮腔，说张云生仿的确实不像。叶群反问：“那么这件事你们谁来做呀？”张云生说：“这件事谁做也不好，首长的字谁也学不了。”
叶群听了，说话声音立刻提高了八度：“张云生，你那点小聪明我知道。告诉你吧，这是首长的主意，不信，你跟我去问问首长！”张云生一听立刻笑着说：“主任，我丝毫没有那个意思。我仿的确实不像，怕人家看出来对首长影响不好。”叶群说：“那怎么办呢，谁行啊？”
这一问，谁也不吭声了。过了一会儿，只听郭连凯说：“让根清试试吧，他的字写得好。”我心中一震，很是生气。这是根本不应由秘书来做的事，我怎么就行呢。这时只听叶群说：“那就叫小李来吧。”
叶群见我从里间走出来，不由分说，便让张云生、于运深和我跟着她去见。
刚走到客厅门外，还没有看见的影子，叶群便高声叫道：“一一呀，我让他们替你批几个字，是不是你同意的呀？”
我们三人在客厅门外站着，只听应声说：“是啊，我同意的，怎么啦？”
“没什么，你休息吧。”叶群说着便又带着我们原路返回，一边走一边说：“你们都听到了吧，不是我的主意吧。首长同意的，出了事由他顶着，你们怕什么！”
回到秘书办公室，叶群又详细交待了批字的事。她是这么交办的：秘书讲完文件后，把口授的批语记下来，转告我，由我替写在文件上。最后叶群叮嘱：“这件事我也担不起责任，你们做好登记吧，以后万一有个什么事，由首长负责。”
叶群走后没多久，内勤便来招呼我去见。见我进来，示意我坐在他对面的沙发上，然后对我说：“你知道的，我身体不好，一提笔批字就紧张、出汗。那些（传阅）文件都是例行公事，我同意，你就替我写。”
回到办公室，我把的话原原本本记在张云生移交给我的登记本上。自此以后，在文件上要批什么话或需要签名，便由我代劳。他的批语大多数只是“呈主席阅”、“呈主席批示”、“同意”、“完全同意”这几个字，很少提出独立的意见或建议，只要把这几个字练熟了，写像了，基本上就可以应付了。
向“致敬”
值得一提的是，很爱批中央传阅件，她的批语往往咄咄逼人，迫人表态。不爱听，秘书谁也不爱报。在秘书之间，只要一说“难题”来啦，就知道是又批出了传阅件。我办理的批件时也格外小心。
由于讨厌，一听是的批件就摆手，因而批示传阅的文件基本上是由叶群办理，只有叶群认为必须报告知道的，秘书才向简要说几句，生怕惹他不高兴。叶群常常拿着的批件唉声叹气，不知如何是好。不过她有一条原则，就是不第一个表态，不得罪，上推下卸绕弯子，总能想出办法搪塞过去。
1968年3月的一天深夜，叶群从会场回到毛家湾，一进秘书办公室便急急火火地喊起来：“李根清呢？李根清！”
我来到叶群面前，只见她从一叠文件中取出两页写满字的纸，对我说：“来，你在这上面替首长批几个字吧。”
我没看清纸上写了些什么，但看出是陈伯达的手迹，上面还有龙飞凤舞的批语和其他人密密麻麻的字迹。
“批什么呢？”我问。叶群说：“就批‘向无产阶级革命家同志致敬’吧。”
听叶群说出这样的批语，我感到吃惊。我想，这可是替写批语呀，怎么能这样称颂呢？于是，我脱口而出：“评价这么高啊！”
叶群说：“这是碰头会一致作出的评价，大家都签了名，主席也批示认可了，首长的批语不能比陈伯达的低了，你就写吧。”
我心里实在不想以之名吹捧是“革命家”，就又说：“这几个字我没练过，是不是明天请首长批一下。”我想，如果来批是断然不会写这样的话的。
叶群跟着来到我的办公室，眼瞅着我在“林副主席”四个字上划了个圈，顺势引出一条线，写上“向无产阶级革命家同志致敬”。叶群赶紧收藏起来又回会场去了。
“赠霍查同志”
1967年10月2日，会见阿尔巴尼亚国防部长巴卢库一行。客人到了以后，郭连凯抱着一摞《语录》来找我：“老根，重要任务，快在这些语录本上批字，准备马上送给客人。”
那时，外交活动中时兴给外国友人赠送《语录》、《选集》及像章。
“外交部不送，为什么我们送？”我说了这么一句。
郭连凯说：“这是主任让送的，你就抓紧写吧，会见很快就结束了。”说着，他递给我一张纸条，上面写着霍查、谢胡、阿利亚等一连串阿尔巴尼亚领导人的名字。
“你就写‘赠霍查同志，’，然后照名单一本一本地写。”
我心里对叶群这个做法不满，便对郭连凯说：“你也不劝劝主任，这是送外国朋友的，我替首长写算什么？”
郭连凯一听，“哈哈”笑起来，说道：“真让主任猜着了。我也是这么说的，可是主任说，正是因为送外国人的，才让根清写呢，反正外国人也不认识中国字。”
没办法，我抓起红油笔，从霍查写起，一人一本，三下五除二就写完了。写完后我看了一遍，除“”、“同志”四个字有点像的字体外，其余都是“李体”。事后，郭连凯对几名秘书说：“老根真行，字都批到外国去了。”
“完全同意主席批示”
庐山会议后，以中央名义发出的文件，总是把、的批语印在正文标题前面，用醒目的红字印着“批示：同意”，“林副主席批示：同意主席批示”；或“批示：很好，照发”，“林副主席批示：完全同意主席批示”；甚至还有这样的情形：“已圈阅”，“林副主席批示：同意主席批示”。
这里，的批语无可非议，的批语却不伦不类。林办的秘书都知道，这种怪事不是做出来的，而是叶群的杰作。
庐山是的滑铁卢，慢慢开始不理政事。把写了措辞严厉批语的文件，一份接着一份批给“林、周、康”，表面上是批陈伯达，实际上也对着。不再愿意听文件，哪怕是只批给“林、周、康”三个人的文件，秘书也报不上去，都由叶群当家处理。此时的不少批语，其实都是出自叶群之口，由我代替写上去的。
有一次，于运深向我转达叶群口述的“的”批语时，我忍不住向于运深提出意见：“应该提出建议，这样批，逻辑不通，不如不批。”于运深长叹一口气，说道：“我当面提过啦。主任说，你们不懂，坚持要这样批，没办法，你就这样批吧。”
中，是个“甩袖掌柜”，曾批评他“想当明世宗”。叶群借口身体不好，玩“”如同儿戏。（作者现为唐山市开平区政府退休干部）
李敖
真才实学是狂傲资本
铁嘴钢牙，一如他的犀利文风。文思如涌，摇笔即来，，奇人李敖，独树一帜。你可以不喜欢李敖，指出他文章中的错误，但不得不否认，李敖实在是太独特了，读他的文章，如三伏来一碗辣子，汗窍顿开，怎一个爽字了得？而且，以他的狂叛，他为台湾地区的自由民主之路做出的贡献，亦不可抹杀。蔡康永曾经在微博上这么形容李敖：“台湾社会民智渐开的过程中，李敖先生曾振聋发聩，很多人受他影响，从此对混蛋之事多所警觉。”
河西：您在内地出版的这套自选集，第一批6本是《传统下的独白》、《为自由招魂》、《北京法源寺》、《李敖情书集》、《评传》（上、下）和《胡适研究》。为什么选择这6种，之后还会出版哪几种？
李敖：这不是我想先出哪几本就出哪几本，在中国台湾我可以自己计划出，中国大陆有出版审查制度。现在出的这6本，包括后面要出的7本，《历史与人像》、《李敖论史》、《中国性研究》、《我最难忘的人和事》、《李敖快意恩仇录》、《研究》、《李敖回忆录》，我第一次在自己的所有作品里选出这些书，做自选集，算是对自己的之前作品的一个总结，这些作品都写于我最艰难的时期，每本都写得很结实，出版得也更费劲，封杀我，封杀我，结果我的书照样在台湾卖，在地摊上卖，这是我最得意的作品。
河西：去年是胡适先生逝世50周年，这本《胡适研究》和《胡适评传》初版于1964年2月，是近半个世纪前的文章了，近年来对胡适先生的研究是否有继续？另外江勇振先生的《胡适传》在内地也引起相当大的反响，不知您是否过目？怎么评价？
李敖：我写的是最新鲜的胡适，最新的《胡适与我》也收录进《胡适评传》中。写胡适你要先了解这个人，一件一件看他做的事儿，我虽然一直推崇这个人，包括在北大演讲时捐30万为他立像，但写他和写一样，不是爱也不是恨，是用证据来说。你要不相信我证明给你看。我还编过一套胡适文选，我告诉你，我选的胡适的文章是最能证明胡适的东西。写胡适，没有人能写过我，包括胡适自己。
河西：怎么与汪荣祖先生一起合作《评传》的？有人说您写这本书是因为给蒋家投入监狱，属于“泄愤”之作，您怎么回应？
李敖：我们一起写的这个《评传》到现在也没有人能驳倒，写东西要靠证据，的资料全被我李敖拿到了，我——给你证明他是个怎么样的人，我们所引述的证据，他做的那些事，到现在也没人能。和他斗过那么多年，我李敖所写的，就是那个真的。
这回让你
见识见识我李敖的功力
磨铁出版的他的第一批自选集以《为自由招魂》打头阵，这本改变了中国一代公知的启蒙书，影响了10年前的韩寒，也会影响当下的年轻人，《传统下的独白》宣扬的正是现代人最缺的独立精神。
这一次，李敖他的自选集主要以杂文传记为主。其中《北京法源寺》一书曾荣获2000年诺贝尔文学奖提名，是李敖为数不多的长篇小说。《传统下的独白》和《为自由招魂》则是两本彰显自由主义的杂文集。《李敖情书集》也颇有看点，书中收集了李敖写给11个女人的168封情书，大尺度地“将男女间在床上的事搬到纸上”。人人都说李敖狂傲，但真才实学是他狂傲的资本。远到胡适、胡因梦，近到蔡康永、韩寒，人们对李敖褒贬不一，对这个嬉笑怒骂、狂傲不羁的作家、学者，大家始终没有统一的评论，那么不如静下心来读读李敖的自选集，重新认识一个真实、不浮夸的李敖。
河西：这套自选集中有一本《李敖情书集》。您觉得自己在爱情中真的是个“狂妄至极、刻薄至极的男人”吗？
李敖：现在的年轻人应该好好看看我的情书集，我那里面花的心思，你们根本想不到。现代年轻人太浮了，根本不会花心思，也根本不写情书，一点含蓄都没有，这就是没文化，不懂怎么表达。我狂妄至极，你好好看看我的情书，就知道我是在什么上狂妄的。
河西：长篇小说《北京法源寺》，于2000年凭此书获诺贝尔文学奖提名，这是您唯一一部长篇小说，怎么写这样一本书的？您对诺贝尔文学奖怎么看？
李敖：这怎么是我唯一一部小说呢，我写了那么多小说，大陆到现在才敢出这一部，而且是我当年在牢里构思要写的，当然这个小说我从构思，写写停停有二十年时间，花了不少的心血，写出来也很满意，高潮中有高潮，这是我的独创，一般作家做不到。当年在牢里，没什么书看，小说也没有，只有工具书，我看到北京法源寺，就想写一个小说，女主人公就是西太后。这个小说写好直到2005年我才去过法源寺一趟。后来获诺贝尔提名，那根本不算什么，世界上任何一所大学教授提名，它就能被提名，但要看被提名的小说到底怎么样，我认为我的《北京法源寺》是相当好的一部小说，中国人的精神和理想甚至是成功都在里面。
河西：您自道是二十四品之外的一品；狂叛。现在已经是78岁高龄，到了这样的年纪是狂狷依旧，还是说变得平淡平静一些了？
同学们，认真看老师写一个词语：琥珀。谁会读？你们见过琥珀吗？谁来说一说。（课件出示琥珀图片）这就是琥珀，谁再来形容一下？那你们了解琥珀吗？学生交流。（板书：奇异，理解意思）。补全课题，齐读。
二、检查预习
1.读词语：琥珀、松脂、渗出、包裹、澎湃、黏稠、详细。
2.指导书写：“澎湃”一词。书写时注意什么？学生交流。
3.抽读课文3、4、5、7、8、10、11、18自然段，思考课文主要讲了琥珀的哪些内容？从学生的交流中提取板书：形成、发现、价值。
三、细读文本，精读感悟
1.读描写琥珀样子的句子，说奇异之处。
（出示琥珀插图）这就是那块奇异的琥珀，文中是怎样描述的，请同学们迅速浏览课文，找出描写琥珀样子的句子。
结合插图，做填空练习。这块琥珀是（ ）的，一个（ ）一个（ ）好好地躺在里面，可以看见它们身上的（ ）。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样（ ），因为它们的腿的四周显出好几圈（ ）。
师：你觉得这块琥珀有何奇异之处？
生：苍蝇和蜘蛛是一对天敌，同处一室，非常罕见。
生：从“仍旧好好地躺着”“身上的每一根毫毛都清清楚楚”“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”可以看出这块琥珀保存的完好无损，清晰可见，就像是昨天发生的事，我不得不为之惊叹。
师：那让我们带着惊叹之意再来读读这几句话吧。
2.理清琥珀形成的两个阶段。
惊叹之余，老师有一个疑问，这块琥珀的形成经历了哪几个阶段呢？请大家快速浏览课文1～12段，找出答案。生交流，小结：形成松脂球、形成化石两个阶段。
3.找松脂球形成的条件。
师：松脂球的形成需要哪些条件？自由读1～9段，找出相关的句子，可以小组讨论。
从学生的交流中提取板书：天气炎热、松树（松脂）、苍蝇和蜘蛛。
师：文中几处描写太阳的句子？找出来读一读。
师：从这3句话中体会到什么？你是从哪些词体会到的？
生：暖暖地照着、照得火热、太阳光热辣辣地照射着。
师：你能带着自己的体会读读这3句话吗？
课文中有很多生动形象的描写，请大家读3～4段，看作者是怎样描写小苍蝇的？
师：你读懂了什么？
生1：小苍蝇当时很快乐。
师：你从哪句话读懂的？
生1：一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。
生2：我读出了小苍蝇在精心打扮自己。
师：你是怎么看出来的？
生2：它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。
师：还是一只爱美的小苍蝇。谁能把自己的体会放到句子中读一读？
生：读句子、指生评价。
师：作者抓住了小苍蝇的什么来写的？
生：动作、外形。
师：是啊，作者通过描写了它的动作和外形，让我们看到了一只活灵活现的小苍蝇。那蜘蛛又是怎样出场的呢？出示第5段，指生读。你读懂了什么？
生1：蜘蛛很想吃掉小苍蝇。
生2：蜘蛛的动作很小心，生怕惊飞了小苍蝇。
师：你是从哪些词语读出来的？
生2：慢慢地、小心地。
师：你能把蜘蛛的小心翼翼读出来吗？
生2：读句子。
师：谁再来读一读？
生3：读句子。
师：蜘蛛一心想吃掉小苍蝇，可就在千钧一发之际，一件可怕的事情发生了。出示第七段，指生读。
师：你读懂了什么？学生说理解。
师：怎样理解“刚好”这个词？
生：正好，不早不晚，恰到好处。
师：如果早一秒钟会怎样？
生1：松脂只会包住小苍蝇。
师：如果晚一秒钟又会怎样？
生2：可能蜘蛛已经把小苍蝇吃掉了，只有蜘蛛包在松脂里。
师：是啊，真是“无巧不成书”，就在蜘蛛刚要吃掉小苍蝇的一瞬间，一大滴松脂落下来，包住了这两个小东西。如果只有一滴松脂落下来，能形成松脂球吗？
生齐答：不能。
师：文中是怎么说的？找句子。
4.看板串联松脂球形成的过程。
5.分析成化石条件。
师：松脂球在各种条件的巧合下形成了，要成为化石还需要什么条件？大家自由读11～12段，找一找答案。
生1：还需要很长很长的时间
师：你能把表明时间的句子读出来吗？
生2：陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，水把松树林淹没了，松脂球被埋在泥沙下面。
师：你概括得很全面，我们把这些变化称为“地壳运动”。（板书：地壳运动）
6.说形成过程
经历了这么漫长的时间，在各种条件的互相影响下，这块奇异的琥珀终于形成了。你能看着板书简要介绍一下琥珀的形成过程吗？
生述说。
出示6幅图片，看图再来说琥珀的形成过程。
7.说价值
这块奇异的琥珀有什么科学价值呢？
出示句子（从这块琥珀，可以推测发生在一万年前的故事的详细情形；从这块琥珀还可以知道，在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。）什么是“推测”？
生1：就是推想、猜测。
生2：根据已知的东西推理不知道的东西。
师：在本文中指根据什么去推测什么？
生：在文中指根据这块奇异的琥珀去推测发生在一万年前的故事的详细情形。
师：你读懂了文章。而且我们还知道了在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。
四、谈收获
学生交流。师总结。
五、作业
背诵课文最后一个自然段。
1、了解提手旁及其相关汉字的形态，写好“打、拉”，写得规范、端正、整洁，提高铅笔字的书写技能；
2、激发学生浓厚的写字兴趣，培养学生良好的书写习惯；
3、初步感受汉字的形体美和我国悠久的书法文化。
教学重点
体悟带提手旁字的基本写法。
设计理念
写字教育是基础教育中的重要组成部分，2011版新课标提出：“按照规范要求，认真写好汉字，是教学的基本要求，练写的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。”本着落实课标精神及根据低年级儿童的年龄特征，在本课教学中引导学生仔细观察，发现规律，并在书写实践中探索、感受，提高书写能力。
课前谈话
1、小朋友，我们来猜个谜语，看谁最聪明，好吗？
两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。
你的反应真快，看来你们很会动脑筋哦！
2、接下来，老师用手来做个动作，你们一边跟着做，一边猜一猜这个动作可以用哪个汉字来表示？
拍、推、拉、扔（投）、拔、抓、捏（拧）
呀！一个都难不倒你们，好一群机灵的孩子。那我们开始上课了。
教学流程
一、猜字导入，感知文化。
1、老师再让你们猜一猜，好吗？板书 。这是什么字？猜对了！这就是古时候人们写得篆书“手”这个字。这个字还依稀可见五根手指头呢！我们的祖先把手的形状描绘出来，创造了这个手字。后来才慢慢演变成今天我们看到的楷书“手”这个字。板书：手
2、“手”既是个独体字，也是个部首字。你们看——课件出示（古字：扔、扬、扶、拔、播）这些字都是手部，汉字经过长时间的演变，就成了我们现在看到的汉字。课件出示（楷体：扔、扬、扶、拔、播），我们大声读一读吧！这些字中都有一个提手旁，提手旁就是手部演变而来的。
3、今天我们就来学习提手旁的写法。
二、学写偏旁，体悟写法。
1、你们看，我把提手旁请到了田字格里。黑板贴
怎么写好提手旁，可有学问了，观察到什么了？
你们都那么会观察，老师再给你们一点提示，请你们再仔细观察一下，在字的结构上有什么新发现？
课件出示提手旁画框，我们发现提手旁以竖钩为线，左宽右窄。为什么右边要窄一点呢？（因为……）你们真会动脑筋，不过关于这个问题，一会儿我们学写提手旁的字的时候，再来讨论。
2、那么我照着你们的观察与提示来写写看。
范写提手旁：一笔短横略微左低右高；二笔竖钩竖直往下，小朋友注意要顿一下再快快地出钩；三笔斜提先顿笔，再往右上方提笔，一定要注意是由重到轻。你们看行了吗？
3、同桌两个小朋友用小手指试着在手心或手背上写写看。
你的同桌在你手心写字的时候，你有什么发现？
4、想不想在田字格里写写看。请你轻轻地拿出铅笔，在写字之前先要提醒自己什么？怎么坐端正？开火车背《写字歌》
头摆正、肩放平、腰挺直、脚踏实。
手离笔，一寸间；
胸离桌，一拳头；
眼看本，一尺远。
请小朋友在作业纸上描一个提手旁，再写两个。
教师巡视。抽取三个同学，投影评议。刚才我们观察发现的提手旁的要领，他们有没有做到呢？老师评；小朋友评
5、我们班小朋友会观察、肯动脑、还能模仿，那就请你们再写两个，写完了跟字帖比比看！
学生练写。老师发现这回小朋友写得都有很大进步，特别是这两个小朋友写得真不错，我提议：让我们来夸夸他们。我先来夸，小朋友夸。看来你们都已经掌握了写提手旁的秘诀。
三、观察比较，掌握要领。
1、提手旁最爱交朋友了，你们看他和“丁”在一起，成了“打”，他和“立”在一起，成了“拉”。黑板贴。怎样写好这两个字，你有什么好建议？
左窄右宽，提手旁为什么要写窄一点呢？他呀把位置让出来给旁边的朋友，瞧他多会谦让。课件划线直观左窄右宽。
左高右低，“打”“丁”一笔横要比提手旁的短横略低一点，两个竖钩齐平。
左长右短，“拉”课件画框直观。我们的中国汉字错落有致，多漂亮呀！
2、那么老师把“打”这个字先请到田字格里。边写边口述：一笔短横，在这儿起笔可以吗？一笔短横略微左低右高；二笔竖钩根据横的位置稍稍靠右一点，直直的往下，瘦瘦长长的，顿笔再快出钩；三笔斜提也要根据横的位置来确定，在横画的左边一点，往右上方向提，一定要注意哦是由重到轻；右边部分一笔横要比提手旁的短横略低一点；二笔竖钩从横的中间起笔，直挺挺往下，写到与提手旁竖钩一样齐，再出钩。你们想不想写写看。
3、请小朋友在课文纸的田字格中描一个写两个。教师巡视，抽取两位小朋友的练笔。投影评议：比一比。
老师这儿也有两个小朋友写的“打”这个字，可是我怎么看都觉得不美观，我们来帮这两个字整整容吧！
原来我们写字不仅仅要把笔画写漂亮，还要注意处理好笔画间的关系，这样写出来的字才会更好看。请你们对照字帖再写两个，争取越写越像字帖上的字，行吗？
4、刚才我们还观察了“拉”这个字。这回啊，老师请你们先来写一个试试，有信心吗？好，请你以字帖为标准，在作业纸上先描一个再写一个。
抽取一个同学的字评议
“拉”字最调皮了，我这儿有一个会跳舞的“拉”，想不想见识一下？评议
范写：根据大家的提醒，老师来写一个。一笔短横，先找准位置，左低右高；二笔竖钩根据横的位置稍稍靠右一点，直直往下，快出钩；三笔斜提靠左一点由重到轻，往右上方向提；右边一笔点略低于提手旁的起笔；二笔横略低于提手旁的横；三笔点四笔撇，一点一撇相对望，要让他们立起来；最后一横穿到提手旁下略长一点，使得左右平衡、紧凑。
练写：请小朋友在作业纸上对照字帖再练写三个。争取一个比一个有进步！
评议：同桌相互评一评，给写得最好的加上五角星。全班评议。
5、今天，马老师还给大家带来了一位新朋友，想知道他是谁吗？课件出示麦兜，可是麦兜好像不大开心哦，这是怎么回事呢？让我们来听一听——
小朋友，你们好！今天早上，我急着要来见大家，不小心摔了一跤，把本来要送给大家的两个汉字掉在了地上，散了一地，怎么办呀，呜……
小朋友，你们能帮帮麦兜吗？
麦兜掉在地上的两个字的部件都在这儿，哪个小朋友愿意来帮她在田字格里摆正确这两个字。
摆一摆：扛、扫。
摆得正确了吗？让我们对照一下字帖。黑板贴。
我发现你们都已经掌握了写好带提手旁字的规律了，谁来说一说。
那就把我们知道的写提手旁字的规律运用到这两个字的书写中去，可以吗？
学生练写。课件播放音乐。
我们推荐两个小朋友写的字，把它作为礼物送给麦兜，好吗？推荐谁？
这两个小朋友不仅掌握了提手旁字的书写要领，还能写出自己的笔锋了，真了不起！麦兜看了，一定会特别高兴的。你们瞧，她笑红了脸呢！课件出示麦兜。
四、拓展延伸，感受变化。
麦兜还给我们送来了另一件礼物呢！让我们一起欣赏。这些都是著名的书法家的艺术珍品：他们是柳公权、我们湖州的赵孟頫、还有欧阳询。这是他们作品中带有提手旁的字，虽然这些字都有书法家各自的风格，但是带有提手旁的字左窄右宽的规律是不变的。
“你回府去吧！”
怎么？心说，你赶紧走吧，再跟我这儿待会儿，我连裤子都得扒给你啦！
刘墉遵旨回府了。乾隆出琼岛，回宫来到养心殿，就是南书房啊。坐那儿想碴儿生气。怎么？本想找刘墉点儿毛病，把“罗锅”俩字儿去消，两万两银子免了；这倒好，不但“罗锅”没去掉，还搭出不少东西，自己差点儿光膀子回来。
有人问了，皇上真这么赏东西吗？一边儿扒，一边儿送？不是。按清史上的规矩，皇上赏什么东西，就是那么一说，然后由太监拿来再赏给，不是现从身上扒。
您说什么？我为什么这么说？
啊……是呀，我要不这么说，您能乐吗！
乾隆坐在养心殿，正这儿烦哪。一抬头，看见一块匾。上写“雅乐和平”。这四个大字，笔力雄健浑厚，字体刚劲挺拔，乾隆看着出神儿啦。
乾隆这个人哪，好“文”。很喜欢作诗、题字。一辈子作了九千多首诗，诗是不少，可一首也没流传开，您就知道他这水平怎么样了。还特别爱写字，走到哪儿写到哪儿，就拿“燕京八景”来说吧……
那位说了，哪“八景”啊？
就是太液秋波、琼岛春荫、玉泉趵突、芦沟晓月、蓟门烟树、西山晴雪、金台夕照、居庸叠翠，哎，八景。每处都有一块碑。全是乾隆写的，皇上写的字儿，谁敢说不好哇？都得捧着他。大伙儿这么一夸他，哎，他写上没完啦！
乾隆一看，这块匾上的字，写得好。谁写的呢？严嵩。严嵩是明朝嘉靖年间的宰相，是个书法家。字写得好，您现在想看严嵩的字还有，北京前门外有个酱园子，叫“六必居”。哎，那块匾就是严嵩写的。
乾隆，一边儿看一边儿想，严嵩是明朝人哪，明朝有写这么好字的人，难道我朝就没有吗？细一琢磨，有哇，现成的，刘墉就是书法家，还是个画家。刘墉写得好，画得也好，就一样儿不好，只要他不高兴，是也不写，也不画。
刘墉，字石庵。画扇面儿最拿手。刘石庵的扇面儿嘛，这是在论的。可惜留下来的太少了。就是因为他不画，刘墉越不画，他的字画就越值钱。怎么？物以稀为贵嘛！
您看现在的《刘石庵扇谱》，才留下几幅画呀，太少啦。前些年，我在北京琉璃厂荣宝斋，看见了一幅刘石庵的扇面儿，标价五千块！画的什么呀？就画俩罗卜。画俩萝卜就值五千块，要画个菜园子……，那连国库全归他们家啦！
别看刘墉画得好，可满朝文武，谁想求他画个扇面儿，那难啦。别说画个扇面儿，就连在扇面儿上写个字，都不容易。大伙知道刘墉这毛病，所以说，一般的人都不去碰这钉子。也别说，还真有一位找刘墉写字去啦。谁呀？和珅。和珅这个人，前边儿我不已经介绍过了吗，是御前侍卫出身，打气死风灯的，外号儿叫蜡头儿！虽说和珅没什么学问，可还爱故作风雅。他心想，刘墉的字好，不愿给人写，那得分是谁。别看我们俩官职一般大，他是中堂，我也是中堂，可圣上宠爱于我；我让他在扇面儿上写几个字儿，他能不写吗？！
刘墉真没驳面子，答应啦。嗬！可把和珅乐坏了，赶紧找出一张宣纸发笺的扇面儿交给刘墉了。刘墉哪，也真对得起他，哎，三年都没给写！
气得和珅再也不提这事儿啦。字没得着，不死心哪。急得和珅整天抓耳挠腮，坐立不安，恨不得连睡觉都拿大顶。
哎，这叫什么毛病啊？！
想主意弄刘墉的字，什么脑筋都动了，大年三十，让管家和喜别睡觉，上刘墉门口儿等着去。等什么呀？等着揭刘墉门上的对子。咱们中国过春节有个习惯，总要写几幅春联，俗称：“对子”。象什么“忠厚传家久；诗书继世长”，“天增岁月人增寿；春满乾坤福满门”，再不写个“福”字儿，倒贴着，意思是福到（倒）了。反正，都是吉祥词儿。
“对子”什么时候贴呢？一般的，年三十儿下午就贴上了。可刘墉这大门口儿，不敢早贴，为什么呢？因为他字写得好，贴早了就让人家给揭走啦！头天晚上贴的，等天亮再一瞧，没啦！怎么办呢？这……
什么？噢，让刘墉自己站在门口儿看着……。哎，那成门神爷啦！
后来呀，刘墉想了个主意，他编了副对子，写完以后，当腰来一剪子，绞开。先把上半截儿贴出去。巧劲儿，刚往外一贴，哎，正赶上和喜偷偷摸摸揭对子来了，提着灯笼一照，刚要揭，一看这个词儿，又把手缩回去了，别揭啦，怎么？大过年的，词儿太丧气呀。什么词儿啊？
上联儿是：“福无双至”；
下联儿是：“祸不单行”！
和喜心说：哎……我别找倒霉啦！
回去一说，和珅不信哪。
“胡说，大过年的，有贴这丧气词儿的吗？”
“中堂，不信，您去看看哪！”
“好，我亲自去看。”
等吃完了五更饺子，和珅换上便衣——怕别人认出来呀。和喜引路，来到刘墉的大门口儿。
和喜说：“中堂您看……嗯？哟！这对子怎么长出一块来呀？”
和珅说：“什么？”
“禀中堂，半宿没见，对子又长出一块来啦。”
“啊？对子有长的吗？”
“啊，可能是过一年了，人长一岁，岁数长了，对子也跟着长了！”
“没听说过！”
“您看哪。”
和珅过去一瞅：
上联儿写：“福无双至——今日至”，
下联儿是：“祸不单行——昨夜行”！
嘿！“福”来啦，“祸”去啦！
您瞧这对子的词儿研究得多绝，词儿不错，字写得也好，可干看不敢揭。怎么，天亮啦。归根到底，还是没弄着字。和珅不死心哪，老惦记着呀，就总在皇上耳根子底下叨念，刘墉字写得好。和珅想了，刘墉，你不是不给我写吗，我鼓捣着皇上让你写，你敢不写吗？当然，刘墉明着不能说不写，不写就是抗旨不遵，有掉头之罪。可刘墉他捌弯儿抹角儿，哎，还是不写！
今天，乾隆看见“雅乐和平”的匾，想起和珅的话来了——刘墉字写得好。对，我让他给我写字，他要不写——抗旨不遵！他写了，我说他没好好写——欺君之罪。
哎，合着怎么着都不行！
对，就这么办，又一想，单找刘墉一个人来，怕我绕不过他。嗯，让和珅跟他一块来，我好有个帮手……。当即传旨，宣刘墉、和珅进宫，到南书房见驾。
刘墉刚到家，一听，怎么着？皇上又传旨召见。一琢磨，嗯，看这劲头儿，今儿不把“罗锅”俩字儿去消，是完不了啊。去吧，来到养心殿一看，和珅也在那儿哪。俩人见驾已毕。乾隆就说了：
“和珅。”
“奴才在。”
当时在清朝，汉官称“臣”，满官称“奴才”。和珅是满官，所以得说“奴才在”。
乾隆故意拿话往里领：
“和珅，国事办完，回到家做何消遣哪？”
和珅这个人专会迎合别人的心理，拣人家爱听的说。他知道皇上爱题字，喜欢书法，赶紧说：
“奴才在家没事儿，也就是练练字。”
皇上一听，龙颜大悦，高兴啦：
“好哇，好！”
回过头来又问刘墉：
“刘墉。”
“臣在。”
“你闲暇无事，做何消遣哪？”
刘墉一听就明白了，刚才和珅说练字，皇上夸他好；我要也说练字呢？也夸我，光夸不要紧哪，夸完了准说：你练得怎么样啊？写几个我看看。得，我就得写呀！ 想到这儿，刘墉说了：
“臣在家没事儿光睡觉啦。”
皇上一听，嘿！这倒不错。吃饱了睡觉，老实可靠。嗯，倒不捅漏子！
“刘墉，你就不练练字吗？”
刘墉说：“臣的字不用练了，我成啦！”
啊？成啦！你敢说写字写成啦？！
“刘墉，你的字，练到什么份儿上了，敢说成啦？”
那意思是，真、草、隶、篆，哪种字写成啦？刘墉哪，偏不按这个意思回答。他跟乾隆论个儿。
“万岁，您是要大个儿的呢，还是小个儿的呢？“
皇上心说：我这儿买包子哪？写字儿也论个儿，大个儿、小个儿。好，我问问：
“刘墉，这大个儿的你能写多大的呀？”
“噢，大个儿的嘛，可着北京内城方圆四十里，我能写一个字。”
乾隆一听，这话玄啦。好，我叫他写，写不上来，打他个欺君之罪。又一想，不行。我叫他写，回头他让我给他找笔去，我上哪儿给找那么大笔呀？
您说什么？把北海的白塔绑旗杆上？哎……他也抡不动啊！
乾隆心说，算了吧，别问他大个儿的了。我呀，问他小个儿的吧。
“那……，小个儿的，你能写多么小的呢？”
刘墉说：“小个儿的？我能在一个蚊子脑袋上，写六十七个。”
嗯？好。我让他写小个儿的。哎，也不行。我让他写小个儿的，他让我给他逮蚊子去，我这么大皇上满处抄蚊子？哎，不象话呀！嗯……对，主意来了：
“刘墉啊，你也不用说一个蚊子脑袋上能写六十七个啦，朕当现有一张一寸宽、二寸长的纸条儿，要在上边儿写一万个字，看你跟和珅谁能写。来呀，笔墨侍候！”
小太监赶紧把笔、墨拿过来，裁好了一寸宽、二寸长的纸条儿。刘墉、和珅俩人眼前，一人一张。
乾隆先问和珅，说：
“和珅，你写得了吗？”
和珅心说，我写什么呀，写一万个字儿？甭说写一万个字儿呀，连一百个点儿，也点不了啊！这纸就成黑的啦。
及凤之成，翠冠云耸⑦，朱距电摇⑧，锦身霞散⑨，绮翮焱发⑩。然一翥 ，翻翔云栋，三日而不集。然后赞其奇而称其巧。
――摘自刘昼《刘子・知人》
注释：①公输：指公输般，即我国古代著名工匠鲁班。②距：禽类附足骨，即爪后突出像脚趾的部分。③未树：意为没有安置好。④鸱（máng chī）：猫头鹰一类的鸟。⑤（wū zé）：也作“丛蟆保即鹈鹕。⑥訾（zǐ）：诋毁，非议。⑦云耸：像云彩一样耸立。⑧朱距：朱红色的爪距。电摇：像闪电光芒晃动。⑨锦身霞散：身上锦绣般的羽毛像云霞散开，光彩美丽。⑩绮翮（qǐ hé）：鲜艳的翅膀。焱（yàn）：火花，火焰。（huì）然：鸟飞声响的样子。翥（zhù）：飞举。云栋：耸入云天的楼房。集：栖止。
点悟
众人只看到作品的一部分，便认为公输般的作品不伦不类，直到公输般完成整个作品，众人才知晓他的技艺之高超。这则故事告诉我们，急于对尚在发展中的事物下结论，是极其不明智的；只看局部，不看整体；见了一棵树，便以为见到了整片森林，这种自以为是往往会让你看法片面，贻笑大方。
避开短处就是长处
赵盛基
李谐是东魏时期的名士，他学识渊博，口才出众，常常作为东魏的外交使臣出访南朝，其辞辩风采轰动江南，令人倾倒。
其实，李谐是有生理缺陷的：一是有些跛足，二是脖颈上长有一个肉瘤，三是有些口吃。 这就奇怪了，一个口吃之人怎么会口才出众而且善于外交辞辩呢？用他自己的话说就是“善于掩饰”。
原来，针对自己的三大缺陷，李谐极其注意掩饰，一贯坚持“二慢一仰”的做法。就是说，为了掩饰跛足，他走路很慢，使步履沉稳；为了掩饰口吃，他说话意在口先，慢条斯理，使口齿清楚，掷地有声；为了掩饰脖颈上的肉瘤，他就仰脸讲话，使肉瘤隐于衣领内。
结果，慢，练就了他不急不躁、遇事沉着的性格；仰脸，给了他抬头挺胸、胸有成竹的自信。于是，缺陷就像浮云一样，飘到了天边看不见的角落。 由于李谐善于掩饰缺陷，不仅使他可以正常生活，而且还可以担当国家使节这样的重任，使之在社交场合游刃有余。
（摘自2016年7月8日《生命时报》，有删改）
点 悟
正如个子小的人往往更灵活一样，有缺陷不可怕，关键是要“善于掩饰”。巧妙避开缺陷，同时着力于相关方面的钻研与磨练，一点一点弱化短处对自身的影响，久而久之，必将发展出自身的长处来。
图书馆乔迁
英国大英图书馆，是世界上著名的图书馆，里面的藏书非常丰富。有一次，图书馆要从旧馆搬到新馆去。最后一算，搬运费要几百万元，图书馆根本就没有这么多钱，怎么办？有人给馆长出了个主意。
图书馆在报上登了一则广告：“从即日起，每个市民可以免费从大英图书馆借10本书。”结果，许多市民蜂拥而至，没几天就把图书馆的书借光了。书借出去了，怎么还呢？大家需要把书还到新馆来。就这样，图书馆借用大家的力量把书搬到了新址。
点 悟
资金不够、人力不够怎么办？这时候就要“巧借力”。图书馆免费“借”书给市民，施惠于民，自然能够得到市民的热烈响应，达到“借”市民之力搬到新址的目的。让别人的力量为自己所用，也让他人从中受益，达到双赢，是做事情最省时省力、最快捷的办法。
用心才能写出好作品
1900年，24岁的美国青年杰克・伦敦创作的第一本小说集《狼子》出版发行后，不仅为他赢得了巨大的声誉，让他一举跻身知名作家的行列，同时，也让他得到了一笔优厚的收入，使他稍稍摆脱了困境。
一天，一位朋友来杰克・伦敦家里做客。当时杰克・伦敦正在创作小说。他抱歉地让朋友稍等片刻。十几分钟后，杰克・伦敦写完字快步走了过来。朋友好奇地问他：你天天都在写作吗？每天大概要创作多长时间？杰克・伦敦微笑着回答：我每天规定自己只写1000字左右。同时，每星期只写作6天。剩下的那一天，我会将自己前6天的稿子再全部M行修改，并反复推敲，决不容许文章里有半句废话。
朋友好心地对杰克・伦敦建议道：你现在的生活并不算多么富裕，为什么不多挥上几笔，每天写上四五千字甚至1万字？那样的话，不就能多换一点稿费吗？更何况，以你现在的声望，还担心编辑不刊登你的稿子吗？
杰克・伦敦听后，严肃地回答道：一个人如果只考虑填饱肚子，一定写不出好的作品来。须知，好的作品不是从墨水中流出来的，而是用心写出来的。写作好比砌墙，每一块砖都必须经过郑重选择，这样才能盖起富丽堂皇、风雨不动的宫殿来！
怎么？我这一对好伙伴，平时可是很要好的一对，今天怎么吵起架来了？
我正在纳闷。忽然听见毛笔在笔架上一蹦一跳地说：“黑家伙，你别争功劳，这次李斌书法竞赛能获得钻石奖，这全是我的功劳。”
墨汁在碗里蹦得老高，气呼呼地说：“你自夸自大，真不害羞！人家是把我拿去参赛，评委们看到的是我，有谁能看到你？你说说你到底有什么本事？”
毛笔把头一仰，傲气十足地说：“我能写字，能画画。我不但会写楷体，还会写隶体和篆体；我还会画出五颜六色的画。而你，黑不溜秋的，死水一潭，什么也不会。”
墨汁气得在碗里直发抖，委屈得简直要哭出声来了：“你…你…你这个大言不惭的家伙！我们比一比，看看离了我，你到底还能干什么？”
毛笔挑战似的说：“比就比，我还怕你不成？”
看到这一切，我急忙走上前，笑嘻嘻的说：“好啦！好啦！别吵啦！你们打算怎么个比法呀？”
毛笔抢着说：“我和它比写字！”
我急忙征求墨汁的意见。墨汁说：“比就比！”
于是，我铺好纸，拿起毛笔，在纸上端端正正的写起字来。可是写了半天，什么也没写上。
墨汁在一旁哈哈大笑起来。毛笔急得满头大汗，催着我说：“再写一次，再写一次......”
我又连着写了两遍，还是一个字都没写上。
这时，又轮到墨汁写字了。墨汁焦急地告诉我：“你端起墨碗，小心翼翼的把我往纸上倒，准能写出漂亮的字来，我要刹刹毛笔的威风。”
可是，不管我怎样用心，一个像样的字也没有写出来，反倒弄得满纸都是墨汁，黑乎乎的印了一大片。
这时，毛笔却在一旁笑得前仰后合。
比赛结束了。毛笔和墨汁都在那里垂头丧气，一言不发。我问他们：“两位小老弟，为什么从前你们俩紧密配合，就能写出那么好的书法，而今天一分开，就什么也写不出来了呢？”
听了我的问话，它们好像明白了几分。俩个一齐说：“从前我们配合得好呗。”
我说：“对啊！现在你们总算明白了。要知道，你们俩都有长处，又都有短处。只有紧密配合，你们才能扬长避短；只有团结起来，你们才能发挥各自的作用。”
周嘉宁：生于1982年，第二届新概念作文大赛一等奖得主，现为复旦大学中文系研究生，曾出版小说集《流浪歌手的情人》、长篇小说《陶城里的武士四四》，今年夏天又出版了长篇小说《女妖的眼睛》和《夏天在倒塌》。
见到周嘉宁和苏德的时候，刚刚参加完座谈会的她们脸上显然还没有褪去疲倦。在宾馆空阔的房间里，两个稚气而漂亮的姑娘显得有些单薄。但就是她们，成为了2004年夏季图书市场的焦点。越来越多的读者和媒体把目光投到80后写作和80后的作家身上，两位疲倦的80后作家也首次向我道出了自己不愿被炒成娱乐明星的心愿。
■江有汜：很高兴能在兰州见到你们，在来兰州之前，你们曾在南京参加了一次读者见面活动。但是从这次活动后，我看到许多对你们的批评，有的读者对你们的回答感到很不满意，其中有一位姓张的读者就谈到你们华丽的文字后面有掩饰不住的精神贫血，口才不错，但底气不足，从你们身上看不到一个作家作为人类文明传承者的使命感，你们最多只是写作者而已。
周嘉宁：我们本身就是写作者，我们文字还不成熟，目前还担当不起什么使命，但是我们是成熟的对待写作的。看了南京的报道，我们也感到很惊讶，尤其是说我们对鲁迅的评价。当时有读者问我对鲁迅后期的作品怎么看，我问他具体指什么，他说例如《呐喊》。大家都知道《呐喊》是鲁迅早期的作品，所以我不知道怎么和他对话。被问到我喜欢的作家时，我说到是林白和陈染，不知道为什么报道上就成了“没有喜欢的作家”的狂妄了。
苏德：有关南京的报道是在断章取义，他们总是把我们的一句话单独拿出来评价，就像设好了一个圈套让我们钻。报道中说我的成功含义是“自己感觉成功就成功了”，当时是一位读者问我如果自己的书卖的不好，会怎么看，我回答说只要自己对自己的作品满意也算是成功。但不知道为什么报道出来就会是这样。
■江有汜：你们都曾谈到自己创作的速度，苏德仅用九天完成了一部长篇，有人认为你们的作品是快产文化，没什么价值，你们怎么看？
苏德：对一个写作者来说，一天一万字的速度并不算快，但事实上小说的创作并不是十天一部，一年就三十多部，它有一个漫长而艰难的构思过程，那部小说是我构思了半年，怕自己再不写就写不出来了，所以制订了一个目标，要自己十天内把它写出来。
周嘉宁：有时候完成第一稿就要半年，然后全部重写的情况也有，小说的好坏与时间长短没有关系，写的时间长的也有，也不一定就是好的。
■江有汜：80后写作受商业炒作的影响很大，你们在南京遇到的情况也许就是商业炒作的结果。
苏德：我觉得小说就是用来说话的，我们不愿意被搞成娱乐业，我们也不愿成为娱乐明星，然后拿自己的一些生活隐私作为换取人们关注和提升个人魅力的资本，这对其他一些很努力的写作者是不公平的。
周嘉宁：在80后身上，市场环境是这样，我们也在尽量配合出版商，但是我们在努力做好这样的平衡，我们希望大家对我们的小说更关注一些，而不是我们个人。
■江有汜：有人说80后受70后作家的影响，有卫慧、安妮宝贝等一些小资作家的无病的影子。
苏德：70后写作和80后写作是完全不一样的两种东西，70后的作者会写到他们自身的生活方式和感受，而80后受西方文学的影响更多，总是试图把自己隐藏在小说背后，不宣扬自己生活方式。
周嘉宁：表面上，70后写作的主题多是酒吧、金钱、性、等，而80后写一些校园和青春小说，实际上，80后的趋势要比70后好，写作风格更多样化，不能用谁的文风来代替。
■江有汜：从目前来看，你们小说的读者大多为中学生，你们在创作中有没有可以去考虑过定位你们的读者，也就是说有没有想过就是为某一部分人写的。
苏德：没有，我们没有想过，只是读者来选择我们而已。目前我们小说的读者多为学生，这也是与社会整体一致的，现在认真看小说的恐怕就只有学生和一些年轻女性了，大环境是这样，我们也没有办法。
■江有汜：在父母的眼里，你们也仅仅还是孩子，对你们的写作，父母是什么态度？
周嘉宁：更多的时候，他们会为我的写作高兴，父亲有时也会在网上打上我的名字搜索，当看到我的消息时高兴，看有没有提到他。母亲也会在发现我的新书后说怎么又出书，为什么你以前没说过啊，但他们却很少看。
苏德：我母亲也是，她会把我的书送给她的朋友看，但自己却从来不看，也不会发表什么评价。
■江有汜：我知道作为一个小说创作者，你们会为构思一个情节或故事而经常沉默、发呆，每当这个时候，你们的父母会怎么做？
周嘉宁：我从小就是一个不爱说话的孩子，所以父母也就习惯了。
苏德：我喜欢一个人住，很小的时候，我就搬出来一个人住了。时间长了，我就想换一个环境住，只要有一台电脑，一条网线就可以，现在我就一个人住在四明村。但时间长了，总还是想找一个人说话。父母现在也不大过问我的事。
■江有汜：苏德，在此之前，我听说你去看过心理医生，能说说为什么吗？
苏德：那是去年冬天了，当时有一部小说没有想好结局，所以心情很不好，我平时就是个情绪波动很大的人，总是会莫名的烦别人，情绪低落。那段日子里，我常常一个人在屋子里大哭，我知道自己这样不好，但控制不了自己。母亲知道后，说她一个朋友去看过心理医生，效果不错，所以就带我去了，做了两个月的辅导，开了些药，那药吃得我老想吐。
■江有汜：有效果吗？
苏德：其实医生讲的我也会讲，他要我注意生活习惯，所以那段时间母亲早上还带我一起去打太极拳呢。
■江有汜：看来看心理医生也是为了遵从母亲的意思，那你们生活中与父母发生矛盾时，会不会常常迁就父母的意见。
周嘉宁：我想我绝大多数时间会听他们的，除了两件事我自己做主，一是写作，二是感情。
苏德：我已经与父母达成协议，两年内先不工作，做我自己想做的事情。
■江有汜：我看到有关的报道，说你们两人都希望以后有一个孩子，而现在许多80后的年轻人都不想要孩子，你们是怎么想的，有没有设想过自己以后的生活方式。
周嘉宁：要孩子是作为女人的权利，如果有能力满足孩子的需要，我当然想要。
办公室语文同行每遇疑难，非经我讲解，不敢上课，时间一长，皆呼我为才子，不亦快哉！
辞职之前，有不喜欢的学生严肃斥我曰：“你根本不适合教书，以后别教书了！”说得我满脸难堪，回思此事，不亦快哉！
辞职以后，跑到复旦大学读书，苦于没有证件，不能进出其图书馆，正没有办法时，有位新结识的少妇对我说，世界上没有绝对的事情，顿感醍醐灌顶，于是想办法，终于打通关节，混进馆中，俨然是以复旦学生自居，从此坐拥书城，乐不思工，不亦快哉！
初到上海，本想考研，苦于英语已经遗忘，学了一个月，没有什么长进，正苦闷时，看见食堂上有一块扁额，上书四字，曰“缘趣耕植”，从此决意试途，专心读书，不亦快哉？
六个月中不事生计，饱食终日，读书而已，不亦快哉！
无心与同学联系，正囊中羞涩时，在地铁站与大学一美女同学相遇，于是大慷起慨，请她吃了一通肉包子，又觉寒碜不过，便打的送她去车站，回来路上，为所花二十元钱心疼不已，不亦快哉！
回家过年时，发现农民生活水平大大提高，从外面做生意回家的，已经竖起了四层大楼，屋子里流光溢彩，惟我家，兄弟俩俱读书，家无余财，蓬荜生灰，老楼房如落汤鸡立于鹤群之中。邻居家比我小两岁的儿时伙伴抱着儿子，要喊我伯伯，无意中由叔叔升为伯伯了，还光棍如此，不亦快哉！
二叔在外做生意，几年不曾回家，回家即要给我钱，说是借给我的，但可不必还，我欣然接受，不亦快哉！
人家有钱消遣，我家没那么多闲钱，父亲从未如此拮据，常常愁苦着脸，每天早早就睡，令我心怀歉疚，忽一日，他拿起我的二手笔记本，兴致勃勃地说：“以后我要学电脑了，你教我啊！”我从此做起家庭教师，不亦快哉！
从来少摸麻将，偶一上桌，即遇高手，而且赌注很大，一边打牌一边流汗，两眼瞪牌，无暇他顾，几小时大战下来，居然还赢钱五元，不亦快哉！
大年初一凌晨，与祖母、四叔、堂妹走夜路，跨田野，过阡陌，往大庙礼佛求一年福祗，四方之民鱼贯而来，大庙之中人头攒动，我给观音奶奶磕头，起来时见地上有一张纸，捡起来一看，原来是十元钱，天予不取，反受其咎，我将它放进口袋，不亦快哉！
今年我学摩托车没有摔交，不亦快哉！
今年我只身来到北京，不亦快哉！
到潘家园看古董，本不想买什么，忽在一地摊上见到一叠旧画，打头一张写有“沈周”字样，大吃一惊，忙问其价，老板说一百元一张。听之，心跳不已，又看看底下其他的画，有齐白石的螃蟹，徐悲鸿的马，再问其价，各为一百。余笑而不买，老板说：“反正我一百块钱买了一大卷，刚才有人一百元一张买去了好些，我看你是个懂行的，剩下的这九张，你给一百块钱都拿去算了，反正我已经赚了！”我被拍了马屁，心情舒坦，递出一百，卷起画就回住处，一路上把画攥得甚紧，生怕被小偷偷去，又怕攥得太紧，被人疑心是宝贝抢了。回到寝室关上门，展开黄卷仔细看，越看越不对劲，沈周的字怎么写得跟三年级的小学生似的？徐悲鸿怎么把马屁股画得这么大？郎士宁怎么把鸽子屁股画成了正方形，而且身体那么长，根本就站不稳啊？齐白石画的螃蟹，怎么都没有长壳？越看越觉得太假，逢人便对其品头论足一番，将仿画者大骂一通，赢得好多钦佩的眼神，不禁飘飘然觉得自己已经是行家水准，遂忘了一百元之痛，不亦快哉！
白天穿着皮鞋与厚袜子，脚下闷得如蒸笼，不敢脱鞋，怕脚臭熏人，惹同事领导责骂，下午吃完饭后回到办公室，见那里空无一人，便无所顾忌，打开窗户吹吹风，脱掉皮鞋读读书，斟一杯纯净水，写一点小文章，不用焚香，自有脚臭，不亦快哉！
五一假期关在办公室里，饿则食，渴则饮，困则睡，终日敲打键盘，偿清笔下宿债，不亦快哉！
五一节安排了一天休息时间，去了八达岭，因无相机，遂不用拍照，因无女友，遂无牵扯，往人少处走，独来独往，虽然寂寞，不亦快哉！
晚上十点多钟，正才思枯竭时，忽闻电话铃声，原来是过去所教的一班女生打来。我用办公室电话打过去，通话时间不知多久。相别快有一年，她们竟未将我忘却，寝室中九个人，个个要与我说话，抒发想念之情，快言快语，直抒胸臆，就连我以前关心甚少的学生也说想我，并说我是个好老师，这真令我泪花闪闪，情不自禁。寝室里喧闹一片，后忽归于宁静，连和我说话的学生也不敢吱声，俄而有老师怒斥之声传来，电话遂挂断。随后，该学生发来短信说：“刚才校长来了，完了，老师，我们寝室要扣分了！”得此电话，看此短信，不亦快哉！
给一个学生写了一封信，懒得寄出去，不亦快哉！
卫生间内，流连明镜，自赏清影，害得别人站在门外夹紧两腿排队等候，不亦快哉！
记得笑笑入学之初，邻居听说孩子被分到赵老师班里，他们伸出大姆指说：“笑笑真有福气！赵老师教得棒着呢！当初她被调走时候，家长们都不愿意呢！”邻居家的孩子就跟着赵老师上过学，我们全家也为此深感幸运。
可是开学不久，笑笑的笑容就越来越少了，甚至有两次哭着也不去上学。我知道，她没上过学前班，家里也没教过她什么东西，所以她刚一入学，很是吃力。为此，我拿出很多时间来帮她学拼音，没几天，老师就说她很有进步。可是又有一次，她因为字写不好不想去上学，哭得惊天动地，仿佛受了天大的委屈。
笑笑的字总是写得缩成一团，很放不开，她老是一次次地擦，一次次地改，可是一次不如一次。有时在家里写着玩的时候，就写得挺大的，虽然也是不好看，但是起码能舒展开。我感觉到，她是很怕赵老师，可是她又不敢说。
这是她心里的疙瘩，不帮她解开，她就没法安心学习。咨询了家人和一些朋友的意见，都说，就跟孩子讲，老师特别喜欢她，还夸她呢！可是，笑笑是个很有主见的孩子，她认准的事，别人怎么说也没用，除非她自己想开了。
怎么办呢？
一天晚上她写作业的时候，我看她又在擦了又擦地不知所措，我说：“这老师事儿真多！写对了就得了，干嘛非得占格呀？”
笑笑诧异地回头看我，不说话。看着她的眼神，我知道，我说中了她的心事，但是她不敢附和我。我继续问：“你不喜欢赵老师，是不是？”她还是不说话。我说：“我也不喜欢！”
“你为什么不喜欢呢？”笑笑终于说话了，她问我。
“她太严厉了！”
“是呀！妈妈！赵老师太厉害了！我怕死她了！虽然她没说我，可是不管她说谁，我都一哆嗦！”终于让她说出来了，笑笑一连串地数落起老师的不是来。
总归一个问题：赵老师太厉害了，笑笑看见赵老师训其他淘气小男孩吓着了，她做什么都紧张，恐怕被老师说。
听她说了个够，我说：“好了，以后你不要怕了，你认真把自己该做的事做好，老师要是说你，妈妈会帮你的！”
我跟当了一辈子教师的母亲谈起我的想法，母亲说：“你不该这么做！赵老师是区级骨干，还有那么多的荣誉，那不是随便能得来的称号。她是个好老师！你怎么能附和孩子说老师不好呢！”
其实，我怎么不知道赵老师是个好老师呢，可是我不这么做，孩子心里总要系着疙瘩。
不久后一天晚餐时，笑笑哥说起在学校被老师狠狠批评的事情。我故意大声唱反调：“哟，这老师怎么这么说啊！”笑笑哥说：“咳，老师是为我好呀！”笑笑也附和说：“对呀，妈妈，哥哥老师不是为他好吗？”我恍然大悟：“哦，老师是为了你好啊？笑笑老师有时候也会批评同学的。”笑笑低头吃饭，没再说话。
又几天之后，我发现笑笑画的画上面有两个字写得很好看，我说：“笑笑这两个字写得这么好呀？可以署上名字呀！以后，就成大书法家啦！”笑笑美滋滋写上了自己的大名。我说：“咦，你怎么写自己的名字呢？”笑笑很奇怪，“那我写谁的名字呢？”“不写赵老师的名字吗？”“为什么要写赵老师的名字？”“不是赵老师天天逼着你把字写好的吗？你当了大书法家，不写她的名字吗？”
笑笑愣了，看看我，看看自己画上的字，“妈妈，我明白了，老师是为了让我好，才严格要求我的呀！”
到此，笑笑终于想明白了，她慢慢适应了学校和老师，很快就完全能够放开手脚去学习了。
跟妈妈们谈起这件事，大家一般有两种处理方式。有的家长真心认为老师事儿太多了，人前背后就开始埋怨老师。我认为这不是一个有益的处理方法。作为家长，我们首先要明确一点：不管老师采用什么样的方式对待孩子，他的本意都是为了孩子好。哪个老师会盼着自己教的孩子学不好，天天考倒数第一呢？没有。所以，因为孩子的一点委屈，就坚定地站在老师的对立面，真的不是好方法。这样的心态，不说对老师的工作有没有影响，起码对自己的孩子，是有百害而无一益的。
【教学目标】
1.会认本课“荒、笛”等5个生字，会写“落、荒”等13个生字，认识多音字“假”，理解生字组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文，想象花在绿草上“跳舞”“狂欢”的情景。
3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
4.能通过想象理解词语，读懂句子，体会拟人的写法。
5.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。
6.朗读课文，体会课文富于童真童趣的语言美和意境美。必备品格
关键能力力格
【教学重点】
学会会认字和会写字，引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，感受花孩子的活泼、调皮。
【教学难点】感受语言美，想想文中描绘的情景，感受大自然的花富有的灵性、童真童趣。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课5个生字，会写13个生字，认识多音字“假”，理解生字组成的词语(重点)
2.朗读课文，想象花在绿草上“跳舞”“狂欢”的情景。(难点))
【教具准备】
课件
（笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
导入类型：播放歌曲《上学歌》。
师生交流：同学们天天在学校里学习，谁能说说自己的学校是什么样的？（学生各抒己见）你们可知道不但我们有学校，连花儿也有学校呢，今天学习第二课《花的学校》，板书课题。（板书：2
花的学校）学生齐读课题。
展示图片：你听说过“花的学校”吗？谁能看图说说你眼里的“花的学校”。
教师提示：提示学生大胆想象说说“花的学校”里的学生，说说“花的学校”里可能发生的事情。
教师小结，谈话过渡：课文《花的学校》是著名作家泰戈尔写的一首散文诗。我们一起走进花的学校，领略一下它的美丽吧！
二、介绍作者
（1）
（2）
（3）
（4）
拉宾德拉纳特
·
泰戈尔(1861年—1941年)印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭。以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》等。
《花的学校》选自泰戈尔的儿童散文诗集《新月集》，出版于1886年。当时，风华正茂的泰戈尔，正值春风得意。他的第一个女儿刚好降生，事业上也不断取得成功。温馨的家庭，锦绣的前程，使得青年诗人身心愉悦。正是在这样的背景下，他写了这本著名诗集。诗集问世之后，泰戈尔也因此被誉为“儿童诗人”。有人说，《新月集》是天使带给人间的浪漫，是天堂送给大地的诗篇。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
荒野
口笛
罚站
放假
衣裳
（重点指导生字
“荒、裳”为翘舌音；后鼻音“裳”；多音字“假”等。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
（2）学习多音字：地（dì
de）
假（jiǎ
jià）
练读一读下面的句子，看看你有什么发现？
①于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
地（dì
de）
dì1>人类生长活动的所在：地球；2>地球或地球的某部分：地质、地壳；3>地球表面除去海洋、江河、湖泊的部分：陆地、地下；4>地球表面的土壤：5>土地、田地；地球上的一个区域：地区；6>建筑材料铺成的平面：地板；7>所在空间或区域的部位：地点。
de结构助词，用在词或词组之后表示修饰后面的谓语：慢慢地走。
②雨一来，他们便放假了。
假（jiǎ
jià）
jiǎ
不真实的，不是本来的，与“真”相对：假山、假话、假冒、假释、假死、虚假、真假等。
jià
照规定或经请求批准暂时离开工作或学习场所：假日、假条、病假、放假、寒假、暑假等。
练读一读。
①燕子妈妈高兴地(de)对小燕子说：“我们要飞到南方过冬，小青蛙在地(dì)下冬眠，明年春天大家才会见面。”。
②放假（jià）了，我和爸爸去旅游，在一个公园里我看到很多假（jiǎ）山。
（3）理解词语
（5）
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
练把词语和意思连起来。
【荒野】
高举，卷起。
【狂欢】
荒凉的野外。
【碰触】
潮湿;湿润。
【扬起】
接触、碰撞。
【润湿】
纵情欢乐。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（本文写了顽皮活泼而且具有丰富细腻的想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地冒出的花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。）
（2）梳理课文思路
练填空：
课文先写（想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的舞）；再写（想象雨来时，关了门在做功课的花朵们便放假了）；然后写（想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来）最后写（想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对准妈妈扬起了双臂）。
四、学习“会写字”
加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。
落荒笛舞狂罚假互所够猜扬臂
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“落、荒、笛、舞、臂”，上下结构，上宽下窄。“舞”，上下结构，上窄下宽。“罚”，上下结构，上下基本同宽。
“狂、假、扬”左右结构，左窄右宽。
“所、够”左右结构，左右等宽。）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“荒、舞”和左右结构的字“够、猜”，学生练写。
荒：上宽下窄，下边部分笔画多而紧凑。中间“亡”字要扁小、竖折不要写成撇折，下边儿字中间有一竖。
舞：右边部分，上边中间是一横四竖，下边一横最长，倒数第二笔是撇折。
够：左扁右长，右边两个“夕”字上下排列，最下边的撇要长。
猜：左窄右宽，
“青”字上边三横中下横最长，中间一竖上边出头。
练学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、分类积累，练习表达
1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：
（1）表示事物名称的词：雷云、阵雨、荒野、竹林、口笛、绿草、花朵、学校、墙角、树枝、绿叶、狂风、衣裳、星星；
（12）
（13）
（14—26）
（2）表示动作的词语：轰响、落下、走过、跑出、跳舞、狂欢、上学、游戏、碰触、扬起；
（3）描写事物或人物的词语：润湿
（4）叠词：一群一群、簌簌、急急忙忙
（5）描写颜色的词语：紫的、黄的、白的
2.练习运用：联系生活实际，练习用狂欢、湿润、急急忙忙说话。
【设计意图：词语源于生活，而为反映生活所用，对于学生初学词语时，我们引导学生从具体的生活情景入手，来引导学生去感知生活，总结归纳，学习词语，积累词语，增长知识。】
六、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？
本节课我们通过听读、自由读、指名读，读熟了课文，掌握了字音、字形、字义，学会了正确书写本课的会写字，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们感受到了花儿们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。
七、当堂检测
（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）
八、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）
（27）
（28—29）
第二课时
【学习目标】
1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2.能通过想象理解词语，读懂句子，体会拟人的写法。（重点）
3.朗读课文，体会课文富于童真童趣的语言美和意境美。（难点）
【教具准备】
课件。
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、课前导入
同学们，老师想给你们看一些美丽的图片，想看吗？（课件出示）一组美丽的花儿图片，你们觉得这些花儿怎么样？（漂亮）老师告诉你，这些漂亮的花儿和你们一样，有自己的妈妈，有自己的学校。那你们想不想去看看它们的学校？（想）这节课我们继续学习《花的学校》。让我们走进课文，看看课文中花的学校是怎样的？
【设计意图：运用学生喜欢的图片激发了学生的学习兴趣，提出问题导入课文的学习，一方面使学生明确了本课时的学习任务，另一方面引导学生培养了学生带着问题阅读课文的良好习惯。】
二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：课文中花的学校是怎样的？
（1）
（3）
2.小组讨论，交流。
3.全班交流，教师评议并小结。
三、品读释疑
（一）朗读感悟，充分想象。
1.朗读课文，想象：花在绿草上“跳舞、狂欢”是怎样的情景？
预设：一朵朵娇嫩的花儿从草丛里，从小河边，从大树旁，使劲往外钻，很快地聚集到草地上手舞足蹈。有的……，有的……，有的……，还有的……玩得真开心！（板书：跳舞
狂欢
）
小结：课文的第二自然段只有一句话，这句话是一个拟人句，“跑出来、跳舞、狂欢”突出了花儿们的美丽、活泼、可爱、向上。
2.
自读课文，对于有新鲜感的词语和句子多读几遍。
（1）想一想写的是哪些景、物？
课文写了雷云、阵雨、东风、花、树枝、绿叶等景物。
（2）用笔画出这些景物的句子，用自己的话说说，它们是什么样的？
学生发言，教师评议并小结：让我们走进课文去品读吧。
（二）重点突破，精读解疑。
1.当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
（1）指名读一、二自然段。
（2）边听边想：你知道了什么？
（3）“六月的阵雨落下的时候”会发出怎样的声音？（哗啦啦、淅沥沥……）这样的词语是拟声词。
（4）“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨”，谁能学一学这种声音？(指导学生有感情地朗读一、二自然段。)
（5）从“走过荒野、吹着口哨”你感受到什么？
（东风“走过原野、吹着口笛”这样拟人化的描写，为我们勾画了一幅大自然雷雨交加的画卷。）
（6）读课文，说说你对下面句子的理解和体会。
润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
树枝在林中互相碰触着。绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。
（这两个句子都是拟人的写法，将东风、树枝、雷云当作人来写，这样写让我们感受到雷雨交加的恶劣天气，可是花孩子却很愉快的心情。）
2.于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
（1）反复朗读，说说自己脑海里浮现出了怎样的画面？
（作者笔下，花儿是“跑出来的，在绿草地上跳舞、狂欢”，读到这里，我们的脑海便会展现这样一副流动的画面：一朵朵娇嫩的花儿从草丛里，从小河边，从大树旁，使劲往外钻，很快地聚集到草地上手舞足蹈。）
（2）想象过渡：大胆想象，在六月的阵雨中，花儿们笑着跳舞，它们在想什么，在说什么？它们在跳着什么样的舞蹈？（学生各抒己见，引导学生用天真烂漫的语气来读好这段话。）
3.妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
（1）联系自己的生活经历，说说你是怎样理解这句话的？
（4）
（5）
（6）
（7）
（8）
（9）
（“在孩子眼里，花儿是和他们一样上学读书的。”生活中的孩子有太多的压力，家庭、学校、自身，完全已经泯灭了他们该有的童真，多么渴望外面精彩的世界。）
（2）想象过渡：大胆想象，花儿在学校里是怎样学习的？（学生各抒己见）
4.他们关了门做功课。如果他们想在散学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。
（1）指名朗读，鼓励学生想象并讲一讲花儿们被老师罚站的故事。想一想，谁是它们的老师？老师为什么要罚站？花儿们的学校是什么样的……引导学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。（板书：关门做功课
）
（孩子把花的生活与自己的生活联系起来。这是孩子猜想的，花儿会被“罚站壁角”，这就是花和孩子一样的生活。）
【设计意图：抓住关键词句理解课文，张开想象的翅膀，补充课文的空白，更好地理解课文内容。】
（2）想象过渡：这种时候花儿们最盼望的是什么？
5.雨一来，他们便放假了。
（1）诗里的“雨”是花孩子最盼望的，因为只有下雨了，他们就可以放假了，就可以在草地上跳着狂欢的舞了。
（2）仿写：“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写。
预设一：清风一吹，他们便开心了。
预设二：蝴蝶一来，他们便撒欢了。
（3）想象过渡：放假后花儿们的生活是怎样的？（学生各抒己见）
6.树枝在林中互相碰触着。绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。
探究交流：树枝在林中互相碰触着，说明了什么？你是怎么理解“绿叶在狂风里哗啦啦地响”一句的？“雷云拍着大手”是什么意思？理解“簌簌”，这样的词语能再说几个吗？（积累拟声词）
（这是描写大雨来临前狂风大作的景象，但是在孩子眼中就像人一样“互相碰触”、“簌簌地响”、“拍着大手”，他们没有任何的害怕，表达出喜爱。）
7.这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
（1）你认为这句话中的哪个字用得好？为什么？（这些各种颜色的花，都非常的欢乐，“冲”出束缚，那么的迫不及待。）（板书：冲进狂风
）
（2）边听边想：你知道了什么？大雨来时花儿们更高兴了，雷电伴奏，花儿娃娃冲出来，你来猜一猜，穿着紫色衣服的是什么花？穿着黄色衣服的是什么花？穿着白色衣服的是什么花？
（3）想一想大雨前花儿们在想什么？说什么？会有什么样的表情？引导学生放飞想象，自由描述。
（4）大家回忆一下阵雨时花儿们什么样？看一下大雨时花儿什么样？通过这样的对比，你理解到了什么？对，其实这也体现了花儿们一种顽强的精神，环境越恶劣，它们越是冲出来，勇于向困难挑战，决不低头。能把你的理解读出来吗，指导朗读。
（5）想象：这些花孩子冲了出来做什么？（这些花孩子在雨中自由的奔跑、游戏、打水仗等。）
（6）谈话过渡：课文告诉了我们会儿的学校，你想过没有花儿的家在哪里？（学生各抒己见。）
（10）
（11）
（12）
（13）
（14）
（15）
8.你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。
（1）作者为什么说花儿的家在天上？（这是孩子的想象，他们化身为烂漫的小花！是对生活的渴望，天空是辽阔的，星星所住的地方是宽敞的，没有约束的，太阳妈妈对它们的爱是温和的。）
（2）谈话过渡：花儿玩够了，他们要到哪儿去呢？（学生各抒己见）
9.你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？
（1）反复朗读，说说你知道了什么？（两个疑问句，告诉我们孩子是多么希望能得到太阳般的温暖，天空般的自由。）
（2）指导朗读，读出花儿急迫地想回家的语气。
（3）问题过度：花儿急迫地想回家做什么？（我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。）（板书：扬起双臂
）
10.指名读最后一自然段，你知道了什么？想想花儿的妈妈是谁？学生讨论，汇报，随着学生汇报就解决了刚开始提出的问题“花儿们的妈妈是谁？”，充分理解最后一句话，指导朗读。
（三）想象交流。
1.小组同学互相说说：你想象的花在绿草上“跳舞、狂欢”的情景？（讨论形成想象的方法：把自己当成那些花，如果让我狂欢怎么做的，同学们怎么做？再想花在风雨交加情境中是什么样的？然后还可以想同学们都是怎样跳舞的？……这样就能说出来这道题的答案了。）
方法指导：互相交流，小结引导联系生活想象画面：边读边想象画面方法很多，第二自然段想象方法主要是抓住重点词语联系生活来想象。首先确定重点词语是“跳舞
狂欢”，然后我把自己当成那些花，如果让我狂欢我怎么做的，同学们怎么做？再想花在风雨交加的情境中是什么样的？接着还可以想同学们都是怎样跳舞的？……这样我就能说出来这道题的答案了。
2.轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。熟读课文一、二、六自然段，背诵下来，积累优美的词语。
四、总结课文主旨
读了课文你喜欢花的学校吗？为什么？(表达了作者怎样的思想感情？)（我喜欢花的学校这篇课文，诗人以清新流畅的笔触，运用拟人手法，勾画出甜美纯净的儿童世界。顽皮活泼而且具有丰富细腻的想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地冒出的花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。诗人巧妙地从孩子的眼中叙述花儿们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。）（板书：可爱
童真童趣
）
五、学习写作方法
本文在写法上有什么特点？（拟人化的写法）
（1）拟人就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。本文全篇运用拟人化的手法，勾画出甜美纯净的儿童世界。如“润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”中，“走过、吹着口笛”这些动作只有人才会做，作者把“东风”当作人来写，让它像人一样有这些行为，更加生动形象。
（2）你能说几个这样的句子吗？（举例：一阵强风吹来，弄乱了花儿的美丽的秀发，也吹弯了草儿笔直的腰板。）
（16）
（17）
（18）
（19）
（21）
（19）
（22）
（23）
（3）练一练：将下面的句子改写为拟人句
①太阳升起来了。（太阳露出了笑脸。）
②石榴熟了。（石榴咧开嘴笑了。）
六、课堂小结，
通过这节课的学习，你有什么收获？（学生各抒己见）
诗人以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯净的儿童世界。让我们感受到了这篇课文美而富有童趣。在体会课文思想感情的同时，我学习了运用拟人的手法来写植物的方法。
七、主题延伸
1.想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，写一写。看谁想得奇妙，写得美妙。
预设：春天到了，花的学校里，花儿睁开了眼睛,只见她们伸伸腰,抬抬头,争先恐后地纵情怒放,红色的、黄色的、蓝色的、白色的、紫色的……真是百花争艳,五彩缤纷。这些花虽然不名贵,但它们用自己的点点姿色把学校点缀得更加靓丽。
【设计意图：通过小练笔，引导学生写一写，在训练学生书面表达能力的同时，培养了学生的联想和想象能力。】
八、推荐阅读：
本课推荐阅读《雨后》《几张飘落的红叶》。
（一）读《雨后》思考：
1.从哪里可以看出哥哥和妹妹玩水乐在其中？
2.妹妹为什么也想摔一跤？
（二）读《几张飘落的红叶》完成练习：
1.想象红叶是怎样飘落的，用你的笔写下来。
2.想象红叶“窃窃私语”会说些什么，并写下来。”
九、当堂检测（选做）
建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。
十、课后作业
请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
（24）
（25）
（26）
（30——31）
（32）
板书设计
花
跳舞、狂欢
的
关门做功课
可爱
学
冲进狂风
童真童趣
校
扬起双臂
课后反思
成功之处：
教师在课堂教学活动中创设条件，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的表象储备，改进表象的质量，以提高学生的创造想象。如“大胆想象，在六月的阵雨中，花儿们笑着跳舞，它们在想什么，在说什么？它们在跳着什么样的舞蹈？”再如：“大胆想象，花儿在学校里是怎样学习的？”“指名朗读，鼓励学生想象并讲一讲花儿们被老师罚站的故事。想一想，谁是它们的老师？老师为什么要罚站？花儿们的学校是什么样的……引导学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。
”“想一想大雨前花儿们在想什么？说什么？会有什么样的表情？引导学生放飞想象，自由描述。”在教学中充分利用图片、抓住空白、借助问题等，增强学生的学习兴趣，帮助学生插上想象的翅膀，切实提高学生的语文素养。
课堂上教师及时对学生的课堂活动进行评价，在课堂评价中运用欣赏的语气对学生给予充分的肯定，再加上婉言的引导性语言，适当配合动作、表情等体态，激起学生的想象、兴趣，激发学生以愉快的心情主动地展开想象，这也是激发学生阅读时展开想象的有效手段。
一、“写什么”与“怎么写”相辅相成、相互促进
“写什么”主要是就写作的内容而言，即文章用于表现主题或证明论点的材料；而“怎么写”是关于方法的，即把材料组织起来形成文章并为表现主题或证明论点服务的方法。这两者在写作中是不可或缺、相辅相成的。比如高中必修教材中文言文《劝学》为了论述“学不可以已”的论点，分别从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个方面来论证“学不可以已”。这三个问题的阐述是写作的内容，是证明论点的材料，而在写意义、作用、态度和方法时用了二十个比喻来阐述，比喻论证则是其组织论据的方法。文章中所写的内容和所用的方法构成了一个和谐的整体。当然其中内容决定方法，方法对内容有促进作用。如《劝学》中论述学习的意义时用了五个比喻，论证了学习的意义在于能够提高自己，改变自己。课文先用“青出于蓝”、“冰寒于水”说明客观事物经过一定的变化过程，可以有所发展、有所提高；接着用“木受绳则直，金就砺则利”，进一步说明客观事物经过人工改造，可以改变原来的状况；最后同理推论人只有广泛地学习才能增长知识，培养品德，锻炼才干，成为一个有道德有学问的人。课文通过这些人们日常生活中常见的生活例子来阐明问题，使得文章和谐统一。
再如写记叙文时选什么材料来写，怎样组织这些材料才有利于抒发感情，表现主题，我们可看看郁达夫《故都的秋》：描绘故都的清秋景色共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果。在描写这些内容时方法上又融情入景，例如写“租人家一椽破屋碜∽拧保“在破壁腰中，静对着”蓝色的牵牛花，郁达夫从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来。所以其笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼罩着一层浓厚的主观色彩，这是郁达夫眼中独特的秋景图。其内容与方法也达到了高度的和谐统一。
二、写作教学在解决“写什么”的同时还应引导学生思考怎么写
俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生写作文也要先有写作的素材，然后从素材中提炼出作文的题材，从而在写作时有东西可写。这个素材的来源是生活，但文章中写的东西是来源于生活又高于生活的，所以就要求写作者从生活素材中提炼出作文的题材。对于学生而言，其生活经历还是丰富的，但要写作文时，不知道哪些东西适合写进作文中，哪些东西不适合写进作文中。这就牵涉到题材的选择了，我们在作文课中要引导学生根据抒感、表现主题的需要选择作文的题材，即教会学生“发现美”。但“美”的评价是多元的，一方面我们要保持学生童心般的价值判断，另一方面我们又要引导学生接受社会主流价值判断。这样就涉及到作文教学中“写什么”的引导。比如写母亲，可以选择母亲每天对我关怀照顾的一些小事，如叮嘱我穿衣服、天天要我吃一个鸡蛋等；也可选择母亲给自己买鞋子五六百元眼都不眨一下就买下了，而到书店买书却逛了一圈没买成一本书，都嫌书太贵。母亲是一个普通的女人，一方面她是母亲，有着天下母亲一样的爱子之心和节俭持家的美德；另一方面她是女人，也有天下女人一样的爱美之心。这要根据表现主题的需要选择不同的事件来写。现在学生中出现的情况大多是不懂哪些事可以写进作文中，所以就出现了无从下笔的窘境。作文课要解决的问题就是要教会学生能根据抒感、表现主题的需要选择合适的题材写进作文中。
三、在教学生“写什么”时还要注意让学生明白“为什么”要写
作文中不能只为了要写什么而写什么，还有一个很重要的问题就是为什么要写这些的思考。作文课要把“为什么要写这些内容”作为教学内容。作文中所写的材料都是为抒感、表现主题服务的，而学生是有一定生活经验和独立思维的人，他们也看过了其他艺术表现形式，所以我们在作文课上要把激发学生的思考作为一项教学内容。比如笔者近日听了一节课是讲记叙文如何彰显人物的个性的，教学上有一个环节是要学生以彰显人物个性为目标扩写“他进门喝水”的句子。第一步要求学生“分解动作，精选动词”如“他走进门，抓过水就喝了”，其解释是“抓过水就喝”能突出其性急。第二步要求学生追问“怎么样”，添加修饰词，如“他急匆匆地走进门，抓过水，看都没看就喝了”，也是突出其急躁的个性。在这一步中还要求学生进一步追问“怎么抓”、“怎么喝”、如“他急匆匆地走进门，一把抓过水，看都没看一仰头就喝干了。”接着还是进一步追问“怎么喝”、“干得怎么样”、如“他急匆匆地走进门，一把抓过水，看都没看一仰头两口就喝得底朝天了。”第三步要求运用修辞，如比喻、拟人、对比、夸张，如“他心急火燎地（比喻）走进门，好像几天都没喝过水一样（夸张），一把抓过水，看都没看一仰头两口就喝得底朝天了。”第四步要求运用多种手法描绘，如人物的肖像、语言、心理、环境等，如“就要开会了，大家都正襟危坐，不敢大声说话，这时他心急火燎地走进门，好像几天都没喝过水一样，一把抓过水，看都没看一仰头两口就喝得底朝天了，还大声喊道‘好水’。”在这样的课中虽然把5字通过四个步骤扩写到了68个字，但只让学生学会了如何把句扩写得更长，而为什么要这样写则没有体现出来。学生没能真正地认识到“如何彰显个性”。要彰显的个性应该是作者要突出的个性，与情感主题有关的个性，而不能为了写人物所谓的个性而写。
其实，要彰显人物个性既可从正面描写入手，即从人物的肖像、语言、动作等入手，也可用侧面烘托。在实际的作文课中不能只是教学生如何写人物的肖像、语言、动作等，而更应该要引导学生明白在正面描写肖像时要抓住什么特征，为什么要抓住这个特征；如何进行语言描写，为什么要写的人物会说这些话；如何进行动作描写，可抓住哪些细节，为什么会有这样的动作。只有让学生明白这些才能真正地让学生学会写作，也只有明白这些学生才能写出好文章。所以作文课的教学内容除了“写什么”之外更应该教学生“为什么这样写”。比如：
他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（鲁迅《故乡》）
对于中年闰土，作者鲁迅写到了脸色变化、脸上增加的皱纹、眼睛、衣着（其别突出其戴的破毡帽）、手等。脸黄、眼肿、手粗、衣单、帽破是中年闰土的肖像特征，作者抓住了这些特征写从而实现了“写什么”的目标，但我们还要引导学生明白作者鲁迅“为什么这样写”。其实此时的闰土是来见一位童年时的好朋友――迅哥儿。按中国农村的礼俗，说什么也得穿得新一些体面一点的，可是此时的中年闰土却穿的如此寒酸，为什么？因为穷，他没有更新更体面的衣物可穿戴，于作者而言则是为了表现主题的需要，也许这是一个特殊的安排。
另外语言上孔乙已说的“窃书不能算偷……窃书……读书人的事能算偷么？”这里孔乙已偷换了“偷”的概念，是一种诡辩，也只有像孔乙已这样迂腐的人才能说出这样的话。为什么别的书生不会说出这样的话，因为别的书生不要靠偷书换酒，而孔乙已既穷又懒，不会营生，又死要面子，所以其语言要掩饰内心的无助、心虚，这才说出了违背逻辑的话。
还有动作上朱自清的《背影》，父H过站台买橘子的情节用了一连串表示艰难的动作词语。这可能也是有特殊安排的：过站台艰难又危险，那么正常思维父亲可不要去，可是父亲去了，违背了常理，为何？因为心中有爱，爱的力量让父亲冒着危险克服困难爬过月台去买橘子。越是描写出父亲过月台艰难则越能表现父亲爱子之深。
以上的例子作者不仅抓住了“写什么”还回答了“为什么写”。所以作文教学一方面要引导学生抓住一些具体的，与情感、主题有特殊关系的材料来写进文章实现“写什么”的目标；另一方面也是更重要的方面就是让学生明白在写作时该写怎样的人、事、物，或是该写人、事、物的哪些方面才能抒发感情、表现主题，从而实现“为什么写”的教学目标。所以“写什么”的教学阶段应该包含“为什么写”的教学内容。也只有让学生在知识能力上达到这两方面的统一才能说是完成了教学目标。
作文教学中完成了“写什么”之后至于“怎么写”那可是水到渠成的事了。怎么写才能更具有表现力，怎么写才能更具有说服力，怎么写才能更接近作者心中所想，这一系列的问题就是语言方面的能力。至于语言表达，因为到了高中的学生都有一定的知识积累，有一定的生活经历，也有一定的人生感受，他懂得用一些修辞，塑造一些情境，添加一些外物烘托等来抒感，表现主题。所以在作文教学中我们还是要先处理“写什么”，而不能一味地关注“怎么写”。
比如，让学生写自己家中的一个人，学生写了奶奶。大致文意是这样的：留守儿童与爷爷奶奶生活在一起，奶奶总是让自己干活，时而洗碗、时而叠衣、时而收拾房间等等，于是孩子就产生了一个错觉――以为奶奶不爱自己。后来孩子去学校寄宿了，发现自己与同学相比，自理能力强很多，这才知道奶奶让自己干活是别有一番用心，是用另一种方式爱自己。对“爱”的理解是多元的，此文中学生为什么要写奶奶总让自己干活的事，为什么要写自己当时的错觉，这里有一个成人眼中的“爱”与小孩眼中的“爱”的碰撞。老师在指导其作文时一方面要注意激发出学生内心深处真实的思想，另一方面老师要注意引导学生把价值观回到成人眼中的“爱”的价值判断――“爱”不单是一种关心呵护更是一种培养锻炼。在这篇作文中老师不要先考虑“怎么写”即用什么样的语言修辞、用什么样的表达句式等，而更应该把目光放在要表现奶奶对“我”的爱可选择哪些事来写，“我”为什么要这样写这些事的问题上来。把握了这些学生就能饱含真情地写作，这个时候老师再作些语言表达技巧的指导，就是水到渠成的事了。
