时间：2023-05-30 09:58:10
一、备好每一节课是打造高效课堂的前提
高校课堂的关键在于教师，在于教师研究教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼。教师如果没有备课就走上讲台，就入一个没带武器上战场的士兵一样心慌。教师对一节课的教学目标、教学重难点、教学过成等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的可呢？孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”教师要花时间深入钻研教材，仅仅为围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生，进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。另外，对于新课程表教材，可以挖掘的东西很多，我想一册教材即使以前教过，再交一遍又能挖掘出不同的东西，得到不同的体会，获得新的收获。因此，教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须养好“备课”这片帆。
二、营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学学氛围，调动学生学习的积极性和主动性是打造高效课堂的又有效途径
我们只要能想法设法的将学生的思维调动起来，让他们积极的探索之时，进而将之转化成为一种个人的能力。那么，我认为这就是一节高效的课。我们要善于根据具体的教育情景，灵活运用各科教与方法，积极成为学生潜能的开发者。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松、和谐、愉悦课堂氛围中，在融洽的师生关系中，才能有最理想的学习状态。亲其师，信其道，教师因善于运用一些策略，营造和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励理性的语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师千万不可板着脸上课，这样的课没人爱听，这样的课效率也是不高的。教师必须摒弃“师道尊严”的传统关念，在课堂教学重要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，教风民主，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，用于提问，敢于质疑。如果我们能营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识、”的新型师生关系和和谐逾越的课堂氛围，就可以使学生身心愉快、思想活跃。
三、鼓励学生提出问题是打造高效的关键
要强化“问题意识”，鼓励学胆提出问题，教师要着力做好以下几项工作：一是创设“问题”情景，启发学习提问。教师应从学生的心智状态出发，捉住学生理解数学学内容是可能产生的疑惑或学生原有的认知与新授知识的矛盾，或由于知识能力的不足产生的障碍，从而去设计“问题”情景，在学生与问题之间构建桥梁，引导学习发现问题，提出问题。二是给学生提供疑问的时间和空间。提出问题首先要发现问题，而发现问题就需要时间和空间，去观察，去思考。所以，在教学中，无论是概念教学还是解题教学，必须给学生留出观察情景和思考的余地。
四、预习是打造高效课堂的法宝
要先提高数学课堂教学效率，只有老师认真的准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂，能理解；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲得让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生的放矢，这样既提高了课堂学习效率，又能调学生参与的积极性。
五、关注每一位学生是打造高效课堂的根本
有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正参与其中，那算不上是高效的课堂。因此，要使课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在老师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。
关键词：课改；高效课堂；实施策略
随着课改的深入，如何提高课堂教学效果，改变学生的学习方式，显得尤为重要，因此，高效课堂是我们每一位教师一直追求的目标，下面我将自己在教学活动中的具体做法做了以下总结，归纳为三点，即一围绕、二多样、三拓展。
一、围绕，即是围绕考纲，明确考点，强化教学目标。
考纲每年都有一定程度的变化，因此在高三生物复习课活动中，教师首先要解读考纲，把握考纲，重新明确每一节课的教学目标，并在每一节课前，将考纲和考点的要求用大屏幕的形式展现在学生面前，让学生清楚本节课考查的重点内容和知识点，有侧重的去掌握相关的内容，就重避轻，既节省了时间，又提高了学习效率。只要目标明确，方向正确，课堂的学习效果自然而然的提高了。
二、多样，即是教学方式手段多样化，提高学生的学习效率。
高三的复习课不等同于将学过的知识重新再现一遍，而是在把握考纲的前提下，针对不同的复习内容制定好每一个内容的复习计划、策略和手段，采取多种多样的教学法方法，才能真正提高课堂教学效果。在教学活动中，我一直在不断的探索和实施着适合我们学生的教学方式和方法，我将其归纳为了三“化”教学法：
（一）即一是提纲化；
（二）二是动态化；
（三）三是灵活化；大大提高了学生自主学习的能力和学习效率。
1、提纲化：在每复习一节课前，将本部分知识内容，以及与其相关的知识以提纲的形式发给每一位学生，让学生用5——6分钟的时间将提纲中的内容填写完整，不会的内容先空着，通过本节课复习后再补充完整，这样做的目的一是让学生对学过的知识的回顾，二是让学生主动地去探究知识，变被动为主动的学习
例如：在复习细胞增殖内容是，我是这样设计的提纲：
（1）细胞增殖的方式（ ）、（ ）、（ ）
（2）我们重点学习了（ ）和（ ）两种方式，其中（ ）分裂后的子细胞为体细胞，（ ）分裂后的子细胞为生殖细胞，而有性生殖必须要经过（ ）分裂，且有性生殖的生物遗传信息的传递要遵循孟德尔的（ ）定律和（ ）定律。
（3）归纳有丝分裂的特点（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
（4）归纳减数分裂的特点（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
（5）如何区分有丝分裂和减数分裂（ ）、（ ）、（ ）
通过这种设计，就把有关细胞分裂的相关知识进行了整合，使其更完善更系统，便于对知识的理解和记忆，这样才能提高自己的学习效率，适应灵活多变的高考。
2、动态化：生物学科的最大特点是很多内容多是一个动态的变化过程，如何抓住这一特点，来激发学生主动探究学习生物学知识的兴趣和欲望，从而实现高效课堂的教学效果，我采取了如下的做法。一是设计一些与本节复习内容相关的对学生学过的知识有联系的问题激发学生的兴趣，二是将教材中死板的、抽象的内容变成动态的、具体的、形象的内容。
3、灵活化：教学方法，教学手段要灵活多样，因为这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，要让学生真正成为学习的主人，因此我常采用问题引导法导入复习内容，让学生围绕提出的问题去思考主动的参与学习活动；对于教材的实验内容处理，有的实验尽量让学生自己去操作，像色素的提取和分离实验，细胞的质壁分离和复原实验，植物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定实验，；最后把意见汇总，组与组之间进行交流，通过学生自己的归纳得出正确的结论，比教师的灌输更有说服力。其次，在习题训练方面也要多样化灵活化，
三、拓展，即针对相关内容对知识面进行拓宽。
生物学知识，不仅是课内知识丰富多彩，而且课外外延的内容也是极为广泛的，尤其是科学技术迅速发展的今天，更有很多与生物学有关的知识应用而生，像克隆羊多利的产生，试管婴儿技术的诞生，基因工程培养的抗虫棉技术，植物体细胞杂交产生新作物技术，生物制药技术，大力提倡的有利于环境保护的生态工程和生态农业的建立等等这些生物技术，都与我们所学的生物学知识密切相关，都有可能出现在高考的某个考察点中。基于上述要求，在复习过程中，要有选择性的将这部分知识通过大屏幕以图片文字说明的形式展现在学生面前，让学生对此方面的知识作进一步全面的了解，并且能够将此部分知识点灵活地运用于遇到的习题中，解决所遇到的相关问题。通过这种方法，既可以拓展学生的知识面，又丰富了课本中的知识和教学内容，更能激发学生的学习欲望和探究热情，也更能充分地实现高效课堂的教学目标。
一、在“补偿矫正”中优化课堂结构
课堂结构的把握，需要教师有扎实的专业基础、广博的学科知识，还要有精湛的教学艺术和出色的课堂驾驭能力，能够高屋建瓴地统筹课堂，游刃有余地调节课堂。
1.前置性补偿。教师在备课中，首先考虑到学生学习新知识应具备的知识基础、技能经验和心理品质，并从学生的实际情况出发，在教授新课之前给予必备知识的回顾或相应的技能训练，以期望学生能尽快地进入新学内容的学习活动。教师课前富有前瞻性的教学预测，使教师更从容地从事教育教学工作，可以诱发精彩的课堂生成。
2．形成性检测。新授后检查学生的学习目标和教师的教学目标是否达成，这个环节既是给学生演练的机会，也是对教与学中存在的问题进行诊断，对学生容易错、不易掌握的内容反复练、重点讲，这样不断提醒、强化，学生当堂掌握巩固，以达到学习效益的最大化。
3.后续性矫正。教师要关注教学预设下的课堂生成及教学效果，借助缺点的补救策略来让学生掌握新知、巩固新知，并对学生在形成性测试的解答中出现的个性或共性的问题进行评价、矫正和总结，从而完成课堂教与学的有效结合和动态生成。
二、在“补偿矫正”中营造动态氛围
“补偿矫正”教学策略下的课堂，教师要创设动态的课堂氛围，以形式多样的教学方式，调动学生学习的积极性，培养学生的思辨能力与自学习惯，关注学生智慧火花的迸发和灵感的生发，让课堂教学焕发出生命的活力。教师作为课堂气氛的营造者、学习兴趣的激发者、学习方法的指导者、疑难问题的点拨者、遗漏问题的补充者，借助不断的“补偿矫正”，营造温馨愉悦的互动场景，创设生动活泼、民主协商、主动探求和大胆质疑的动态氛围，激发学生学习的无限热情，使课堂充满生机与活力。在轻松活泼的氛围中，让学生学得愉悦，教师教得舒心，使学生在有限的时间内获得最大的收益。
教学是一个信息多向交流的过程，互动探究是动态课堂生成的生态条件。上课时，学生不断暴露问题，教师应及时进行信息反馈，并不断补偿矫正，这样既可及时了解学生的思维状况及学生思维受阻之处，又可以有的放矢地给予疏导、点拨和矫正。同时，教师应鼓励学生抓住点滴机会展示个人的才华。这样的师生互动，相互感染，群情振奋，容易激活学生学习的内驱力，使课堂成为“激情燃烧的阵地”，成为学生想上、愿上、乐上的魅力课堂。
三、在“补偿矫正”中打造自主课堂
学生是课堂信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者，在“补偿矫正”中激活学生学习的内驱力，把课堂还给学生，让学生自觉主动地、充满热情地探求新知。“补偿矫正”策略下的课堂，老师除了简短的开场白、结束语和中间仅有的几次针对学生可能的错误和业已出现的问题进行穿针引线式的“补偿矫正”外，教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。课堂上大部分时间都是指导学生自主参与活动。整节课，在学生自由奔放的交流讨论、相互启发中，在学生无拘无束的试题演习、质疑解惑中，发挥学生主观能动性，调动学生主动参与的热情。孩子们在课堂上有信心、有能力进行充分展示，不知不觉中，培养了口头表达能力，锻炼了思维能力和临场发挥能力。
【关键词】高中化学 高效课堂 具体策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.156
随着素质教育理念的不断深入人心，很多教师的教学理念出现了一些新的变化，这在一定程度上，能够成为高中化学课堂教学效果改善的一大可喜的变化。但是，由于很多教师的课堂教学理念的转换还不够彻底，在教学中还存在许多不尽如人意的地方，这不仅需要教师改善自己的教学现状，始终以学生为教学的出发点和落脚点，不断提高高中化学课堂教学的教学效果，还需要高中化学的教师们，不断地采取合理地教学策略，逐步地改善高中化学的教学情况，以促进高中化学高效课堂的有效建构。具体来讲，高中化学在构建高效课堂的时候，可以参考以下的教学策略。
一、构建高中化学高效课堂，教师要做好备课准备
在高中化学的课堂教学中，很多教师已经具有了长期的教学经验，因此，在具体的化学教学的时候，教师往往会忽略课前备课的环节，而采取直接上课的方式。在这种情况下，尽管教师已经对高中化学的学科知识有了很深的了解，但这也不可能避免在具体的课堂教学中有可能出现的教学问题和突况。当这种问题发生时，假如教师没有能够很好地将问题加以有效的解决，就会造成教学秩序的混乱，并进一步妨碍学生的学习。长久下来，如果这种情况发生的次数逐渐增多，教师为人师表的威信力度将会在学生的心目中下降，而这又是另外一种阻碍教师课堂秩序有效进行的一大潜在问题因素。
因此，高中化学教师在具体的教学之前，要做好充分的备课准备。教师在做好备课准备的同时，要明确教师的教学出发点和切入点，具体来讲，教师的备课是凭借自己教学经验的基础之上，针对具体的学生进行安排的备课，而不是凭空想象的备课。为此，教师要做好充分的备学生的准备，包括学生的学习情况、学生的学习接受能力、学生的学习参差不齐的具体情况、学生的人际交往等各种方面的具体因素。并且，教师接下来的备教学内容、教学方法也将是在这一基础之上进行的详细安排，也就是说，教师的教学内容和教学方法也是服务于学生的学习情况的。只有充分考虑了学生的学习情况，高中化学的课堂教学才能有有效的提高。
二、构建高中化学高效课堂，教师要恰当地创设教学情境
在原先的高中化学的课堂教学中，受传统的教学理念和教学方法的影响，教师的备课常常采取“满堂灌”的教学方式。这样教师的教学就会简单的限制在按部就班的课堂教学之上，而教师呆板的、单一的教学方式很难引起学生的学习兴趣。很多学生在高中化学课堂上，昏昏欲睡，加上高中化学知识的难度相对较大，学生一旦听不懂的时候，这种教课方式很容易让学生走神，这就会导致学生不能够跟得上教师的讲课内容，就不能够产生好的学习效果。
为此，教师要想改善这一教学现状，就需要采取有效的教学方式，以缓解单调的课堂教学氛围。一般情况下，教师要想改善课堂教学氛围，可以通过创设教学情景的方式进行。教学情景的创设有很多种方式，教师恰当自如地创设适宜的教学情境，可以有效地改善学生的课堂学习效果。具体来讲，教师可以通过联系生活的方式，创设生活情境。在化学的教学中，有很多知识是和生活紧密相连的，但是抽象的化学知识，比如化学反应就很难让学生进行抽象的想象，教师可以举生活中的形象例子进行说明。比如在碳酸和钙的反映实验中，教师可以运用陈醋去壶绣的生活案例进行讲解。同时，教师设教学情境，还可以通过提问的方式进行，这样学生对教学的问题逐步地深入到具体的情景当中，并逐渐地带动自己的思考思维，从而促进学生的课堂学习效果的提高。
三、构建高中化学高效课堂，教师要发挥学生学习的主动性
同样受传统教学理念和教学模式的影响，教师的教学观念中还存在着强大的“以教师为中心”的教学理念，这种教学理念会造成课堂教学中的教师和学生之间存在的不平等的现象。受这种教学理念和教学模式的影响，教师占据了课堂教学的大部分时间，而学生的大多数时间也只是停留在听教师讲课的层面上。教师以自己为课堂中心的教学方式，在很大程度上影响着学生的课堂参与热情，长久下来，学生就会失去学习的兴趣和信心。
为此，教师要想改善高中化学教学中存在的这种问题，可以通过小组合作的教学方式，将学生置于学习的中心位置中，并让学生自己参与到具体的学习内容中，教师通过对学生的自我讨论、自我评价、自我发挥等方式，不仅可以促进学生思维的活跃，还能够进一步提高学生的课堂表达能力。长久下来，学生在学习中获得的不仅仅是高中化学的相关知识，更有自信力和自信心的提高。
四、构建高中化学高效课堂，教师要合理地布置课上作业
在高中化学的课堂教学中，很多教师的讲课止于讲述层面上，但是，学生真正学到了多少知识，很多高中化学的任课教师不能够有个很好地把握。很多学生在学习完当堂的课时内容后，很少在课下对这一知识进行重温或者复习，长时间下去，等到下一节化学课再上时，学生对上节课的知识已经忘得差不多了，这就无法保障学生的课堂学习效果。
[关键词] 高效课堂 “问题双环”策略 政治课
目前,教师可支配的上课时间越来越少,而社会和学校等对教学实效的要求越来越高。高效课堂,即少时间、多实效的课堂,已经成为时下强烈的呼声。如何使常态课堂呈现高效性呢?下面,笔者结合自己的教学实践,浅谈政治高效课堂的一种策略――“问题双环”。
一、“问题双环”策略的概念
“问题双环”策略,指外环教师创设问题情境,内环学生围绕问题展开知识建构,环环相扣于核心五要素。这一策略包括三个部分:外环即教师的教学环,体现在目标、引导、环境、评析;内环即学生的学习环或知识的创造环;核心,由问题、小组、合作、探究、沟通五个要素构成。“问题双环”策略,属于现代构建主义理论,它把知识的构建性和生成性、学习环境性和社会性、学生的自主性、教师的主导性等有机统一起来。
“问题双环”策略,从本质而言,是一种以问题为核心的教学策略。这一策略不仅适用于政治学科,而且也适用于数学、化学、生物、历史等其他学科。它哲学理论依据是:唯物辩证法的矛盾观,内环学生的学是课堂教学矛盾的主要方面,外环教师的教是课堂教学矛盾的次要方面,主次方面的矛盾统一于核心“问题”之中。
二、“问题双环”策略的课堂高效性
高效政治课堂,指师生充分利用教学资源,运用科学策略,以尽可能少的时间,获得政治教学实效最大化的课堂教学过程。“问题双环”策略是科学的教学策略之一,它运用于日常具体的教学实践中,能促进课堂教学达高效。
1.学的高效
(1)学习能动性的变化:“被动”变“主动”
“问题双环”教学策略不是把“学生”看成是被动的接受知识的“对象”,而是把学生作为学习的主体,一个个具有积极性和创新能力的课堂主角。疑是学生思维的开端,是主动学习的基础。“问题”能激起学生内心探知的浪花,并拨动学生政治课堂参与的“心弦”。例如,《经济生活》第一单元《影响价格的因素》一课,“说一说哪些因素导致市场上汽车商品价格下降”的问题,点燃学生思考的火花。学生争先恐后地说出所知道因素。“哪一因素决定汽车商品价格”的问题使学生进入激烈讨论中。“供求为什么影响汽车商品价格而不是决定呢”的问题使学生主动寻求外环教师指点迷津。在思维碰撞中,学生明确商品价格由价值决定,同时受供求关系影响。
(2)学习技能的变化:“不会”变“会”
“会学”与“不会学”直接导致学生学习效率高与低。“问题双环”策略在一定程度上使学生想学、会学和善学。小疑则小进,大疑则大进。在疑问“是什么,为什么,怎么办”的探知过程中,学生遵循客观思维规律,提升了学习技能。例如,《政治生活》第七课《民族区域自治制度》一框,改变老师讲,学生听的做法。让学生当老师,提疑、质疑和解疑。学生的思考从“是什么”开始,纷纷举手提出问题“我国民族区域自治制度是什么”。学生很快在教材中找到答案,接着学生提出又一疑问“我国为什么实行民族区域自治制度”。随着学生对我国实行民族区域制度的必然性和优越性理解,学生思维再升一层次,质问教师“我们怎样才能确保民族区域自治制度正确实施”,进入师生探讨高潮。
2.教的高效
(1)观念角色的改变:“支配者”变“服务者”
“问题双环”策略,体现教师教学观念从传统课堂“地心说”(教师是课堂的中心)到高效课堂“日心说”(学生是课堂的中心)的蜕变,教师变成课堂的促进者、辅助者、点拨者、服务者。例如,《文化生活》第八课《走进文化生活》一框,教师以“生活在怎样文化背景下”问题,点燃学生畅谈欲望。伴随侃侃而谈的多种观点,学生得出文化市场喜与忧“问题”。教师追问:“针对文化市场‘忧’现象,该采取什么措施?”学生进入措施讨论、探究中,探讨受阻,教师适时在一旁作点拨。
(2)教学行为的改变:“低能”变“高能”
问题是思维的心脏,教师教学行为在“问题”双环策略中发生悄然变化:创设“问题情境”使导入高效、提出“问题”使质疑高效,点拨使解决“问题”高效。例如,《生活与哲学》第九课《坚持两点论与重点论的统一》一框,教师播放“学习与上网”矛盾冲突视频,问学生“学习与上网的矛盾属于主次矛盾还是矛盾的主次方面”,引起学生对主次矛盾和矛盾的主次方面概念的解读和辩证关系的理解,究竟属于何种矛盾?学生面露难色,在“二者对应范围,方法论不同”的提示下,学生茅塞顿开。
三、“问题双环”策略的实施注意点
1.兼顾问题的“预设”与“生成”
“问题双环”策略在具体实施过程中,许多教师过分注重“问题”预设。“问题”预设是必要的,计划性、严谨性、周密性等优点突出。优点恰是不足处,课堂“突发问题”是无法预设,若再生搬硬套“预设问题”,教师将失去调动学生积极性契机,学生创造力被扼杀,开放课堂失去应有生机。课堂“生成”问题教师需及时捕捉和善用,使未曾预约课堂精彩在“生成问题”中上演。
另外,部分教师认为没必要去“预设问题”限制学生发展,让生成决定课堂,备课是多余的。“问题预设”与“问题生成”是辩证统一关系,在运用“问题双环”策略教学时,教师既要课前精心预设“问题”,又要课堂留心生成“问题”。“问题”预设与“问题”生成和谐共舞才是“问题双环”策略的本义。
2.兼顾问题双环的“凸”与“凹”
“问题双环”策略的实施,离不开“内、外两环”,环环相扣,不可或缺。但在教学操作中,外环教师往往习惯性地包办了本该“内环学生”做的工作,“问题双环”教学变成了教师“独环”教学。课堂变成教师唱“问题”独角戏的课堂,教师不停地提出已制订“问题”,按答案不停地去讲,去解释。全然不顾学生的感受和接受能力,机械地去完成教学任务。
外环和内环在“问题双环”策略中的地位是不均衡的,应彰显“学习环”隐形“教学环”。教是为学服务的,内环学生是教学活动的中心。外环教师要想法设法地去做“哑巴教师”与“表面无为而实质有为的教师”,让内环学生置身于“问题”情境之中,去感悟、发现、提出、选择、评价、解决问题。有凸、有凹的双环互补统一于“问题双环策”略中。
参考文献:
关键词：高中数学；课堂教学；有效性；提高策略；
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0309-02
本文从我国高中数学教育的现状和高中数学教育中存在的问题两个方面来研究高中数学课堂教学的背景，接着对"有效教学"、"课堂教学的有效性"等相关概念进行了界定，并通过问卷调查的形式对高中数学课堂教学有效性的影响因素进行分析和讨论。接下来，文章对高中数学课堂教学的影响因素和提高策略进行了具体的分析研究，这也是本文的重点研究内容。文章先从教师、学生、环境三个方面出发，对影响高中数学课堂教学有效性的因素进行了分析。在参阅大量文献资料的基础上，在前人大量研究的前提下，本文提出了高中数学课堂教学有效性的提高策略，主要包括三个方面，首先从教师的角度来提高，教师应做到以下七点：（1）转变教学理念，具备课堂教学有效性的观念；（2）把学生的发展作为教育的首要目标和出发点；（3）在教学过程中寻找并体现教学内容在现实生活中的意义；（4）鼓励学生主动参与课堂活动；（5）教师的情感投入；（6）让学生在学习中产生成就感；（7）教学生"学习"而不仅仅是"知识"。其次从学生的角度来提高，学生具体应做到以下六点：（1）端正学习态度；（2）掌握科学的学习方法；（3）培养学习数学的兴趣；（4）课前进行有效预习；（5）积极参与课堂活动；（6）有效利用课后时间。再次，分别从社会环境、学校环境、家庭环境三个方面对提高课堂教学的有效性提出建议。此外，还对教师和学生在课堂教学中需要注意的问题提出要求，教师应注意：（1）端正教态；（2）主次分明，重点突出；（3）言简意赅；（4）重视课堂生成；（5）课堂提问不能徒有其表；（6）注重课堂反馈。学生应注意以下问题：（1）端正学习态度；（2）积极参与课堂活动；（3）主动思考；（4）提高学习能力。同时，在参阅其他文献的基础上，本文还对课堂教学有效性的测试做了相应研究。最后，文章对两个具体的高中数学课堂教学案例的有效性进行了具体的分析研究。本论文研究的意义在于通过前人相关理论和实践的研究，探索影响高中数学课堂教学有
效性的因素，提出高中数学课堂教学有效性的提高策略，为学生的全面发展，为素质教育科学有效的实施提供一些可行性的建议，以能够更好的指导高中数学教师的教学工作。
高中数学是高中教育阶段一重要科目，其直接影响高中生的综合能力，而导致高中数学的有效教学愈加迫切。所以在现代教育中教师需依据现代社会所需人才而改良自己的教学模式，使得高中生在数学这块阵地中提升自身的能力。但是在此之前，教师需认清本校高中数学中的现存问题。
1.现代高中教育阶段中数学所存的隐性问题
现代高中数学的教科书与从前的课文内容已大为不同，因其删除部分重要知识，但是在高考中却是必考知识，致使加大了教师的教学难度。另外，还有一重大的问题就属教师在教学过程中没有相应的知识作为铺垫，导致现代高中生的欲望急速下降。而又因这些问题长期以来未得以解决，而使得学生的思维受限，所以教师需要在现代高中教学阶段逐步改良教学，帮助学生提升其学习质量。
2.提升高中课堂教学的主要方式方法
在高中数学的教育中，其关键在于学生是否有一位值得信赖的教师以及这位教师是否可提供完善的教学模式。因为高中生只有在内心深处接受教师并尤为喜爱这位教师，那么学生才会因教师而接受高中数学所涉及的相关知识。所以要求教师巧妙的运用教学而引导高中生有效的学习新知识。
2.1 教师需学会巧妙运用温故而知新的教学技巧。知识时学而无止境的，但是教师必须了解新知识都是环绕其核心而出现的，所以要求学生能够在高中教学阶段学会温故知新的学习技巧。但是在现代教育系统中，于学生而言，温故比知新更为枯燥，所以需要教师巧妙的运用温故知新的教学技巧，有效的引导学生学习高中数学所涉及的相应知识。例如：某校教师心知复习从前所学知识的枯燥，教师巧妙的运用其中的联系，把两者有效的结合，而不会导致高中生出现"学后忘前"的较为严峻的状况。比如说：这位教师早讲授某方面知识时，首先导入从前学习的旧知识便于高中生在课堂中的利用与温习，最后在由旧知识而过渡到所学的新知识中。
2.2 教师必须重视高中生现阶段的课堂训练。高中生因还未成年，对自己的要求并不高，所以大多数学生在课后并不喜爱做家庭课业，所以在此时课堂训练就显得愈加重要，因为课堂训练可以有效的提高学生的成绩，所以教师必须重视高中生的课堂训练。例如：某校教师明白高中生现阶段的性格特点。其不喜布置课后训练，而总是留予课堂最后10到20分钟，给予高中生对课堂所讲知识的消化及吸收，比如：这位教师在课堂最后10分钟给学生3至5题较为典型的类型题，然后让学生通过自己或与同学互相讨论研究而得出其中的答案。
3.结束语
总而言之，高中数学直接影响高中生的综合能力，而现代教育加大了教师的教学难度，所以教师需依据现代社会所需人才而改良自己的教学模式，使得高中生在数学这块阵地中提升自身的能力。
参考文献：
[1] 周宏. 对课堂教学评价失衡的思考[J]. 教学与管理. 2012（15）
课堂提问是课堂教学中教师组织课堂教学、调控课堂教学、鼓励学生积极参与课堂教学活动的重要方法。本文结合高中生物的教学实际阐述课堂提问的有效性策略，对于提高课堂教学有效性具有一定的意义。
关键词：高中生物；课堂提问；有效性
问题是产生学习的根本原因，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题学生也就不会去深入思考，美国教育家杜威在《我们如何思维》中写道：“良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。”由此可见课堂提问对于课堂教学的重要性。课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。纵观目前的高中生物课堂教学，许多高中生物教师不重视对课堂提问的研究，课堂提问仍然存在着不少问题，致使课堂教学效率低下，因此，如何提高高中生物课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。笔者结合多年的高中生物教学谈一些看法。
一、课堂提问在高中生物教学中的作用
1、激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性
兴趣是最好的老师，是人的认知活动的巨大动力，是人积极探索某种事物的倾向。如果学生对所学内容或所进行的活动感兴趣时，他就会全身心投入到学习或参与活动之中。而课堂提问能激发学生的学习兴趣，因此能使学生产生强烈的求知欲。提高学生学习的积极性和主动性。
2、培养学生思维能力，提高语言表达能力
课堂提问是教师有效组织课堂教学，检查、调整课堂教学和增强课堂互动的重要方法，它可以调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生积极参与课堂教学活动，并开展课堂讨论，锻炼学生思维；还可以为学生创造课堂实践的机会，有利于学生掌握所学的知识，提高语言表达能力。
3、获取学生信息，检查教学效果
提问是教学反馈的渠道之一，教师可以及时了解学生对所学知识掌握情况，并根据所获得的信息，对课堂教学做适当的调整以便进一步提高教学效果。
4、引起学生注意
提问能引起学生注意，若教师的所提的问题新奇、巧妙或与学生的兴趣爱好相符，还容易引起学生的无意注意，促使学生积极参与解决教师所提的问题。
二、高中生物课堂提问存在的问题
1、随意提问
有的教师因过多注重多媒体教学的运用而忽视了对课堂提问的问题设计，从而不可避免地出现了课堂上的随意提问。这样的随意提问一般情况下会使一节课变得散乱无章，人为地给学生造成学习上的障碍，不利于学生形成科学的学习方式和思维方式。
2、提问对象片面
有的教师认为学困生学习基础差，回答问题一时回答不上来浪费时间，怕完成不了教学任务。因此每节课只让几个尖子生回答问题，不面向全体学生，这样做会失去课堂提问信息反馈准确性。
3、所提的问题不明确
教师表述问题不清晰、不明确或所提的问题太长，会使学生无法清晰地明白问题的核心点是什么，学生无从下手，不知如何作答。
4、所提的问题没有层次性
要么一开始就提出很难的问题，令各个层次的学生都无法回答。要么问题太简单，失去问题的意义。
三、问题解决的对策
（一）提问设计策略
1、明确提问目标
教学目标是教师希望学生在具体教学活动后所要达到的预期结果。教学活动展开的过程也是教学目标逐一落实的过程，一切教和学的活动都要紧紧围绕教学目标的达成来进行。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标。问题的设计要为实现教学目标服务。
2、挑选合适问题
要根据高中学生的认知水平，结合高中学生的思维特点挑选简洁、清晰明了、表述方式适合学生的理解水平，使学生一听就明白的问题。首先，所挑选的问题要有一定的难度，根据维果茨基的最近发展区理论，所挑选问题要有一定的难度，问题没有难度没有思考价值；问题难度太大即使学生努力思考了也不能解决，这样的问题都难以激起学生真正参与课堂学习的兴趣。只有难度落在学生的最近发展区的问题才会促使学生努力思考，才能促进学生的思维发展。其次，所挑选的问题要有层次，如知识落实问题、能力培养问题和创造性发挥问题等，使不同水平的学生都能得到提高和满足。还要考虑到所挑选的问题既要有封闭性问题又要有一定量的开放性问题。
3、科学组织问题
教师应按照教学目标的要求，要考虑到各知识点间的内在联系，科学地组织安排问题。要根据人的认知规律，要先提出难度低的低层次问题，然后逐步过渡到难度高的高层次问题，由易到难，由简单到复杂。这样在课前初步设计好提问顺序，以免课中出现随意提问。但课堂是动态生成的课堂，还要根据课堂的生成有时需将预设问题进行调整。
4、充分预设问题
教师要对学生在回答时可能出现的情况进行预测。比如学生在回答问题时，是否存在概念障碍，哪些概念可能会给回答带来困难；学生可能有哪些回答，对于不恰当的回答，应该怎么纠正；如果学生不知道如何回答该怎么办等。
（二）叫答策略
1、面向全体学生
提问面向全体学生，让每个学生都有尽量多且均等回答问题的机会。这样能调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程。
2、先提问再叫答
问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定时间去思考，这样回答的质量比较高，这样做也能调动所有的学生都积极参加思考，促使每个同学在心里都拟出一个答案。
3、候答时间要合理
候答时间的长短，教师要根据问题的难易程度和学生的认知水平给予合理的时间。候答时间太短，学生来不及思考，不能达到锻炼思维的目的。美国一份研究报告建议，对于低难度的问题候答时间为3～5秒，高难度的问题候答时间增加到为15秒。以便让学生有足够时间思考问题、组织答案。但也不宜太长，以免学生注意力发生转移。
（三）问答过程策略
1、循循善诱――启发性（以染色体组概念教学为例）
①果蝇体细胞有几条染色体？几对常染色体？
②Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系？Ⅱ号和Ⅲ号染色体是什么关系？
③雌果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？
④果蝇的卵细胞中有哪几条染色体？
这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？
这些染色体之间是什么关系？
它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？
⑤如果将果蝇的卵细胞中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？
⑥什么是染色体组？
2、抓住时机――适时性
孔子说过“不愤不启，不悱不发”。当学生处于“愤悱”状态时，此时学生注意力高度集中、思维活跃，教师应抓住时机，针对问题的要点稍加点拨，使学生茅塞顿开、思维顺畅，从而达到最佳效果。如笔者在上“神经冲动的产生与传导”时，当讲到神经纤维上某点受到一定强度刺激的电位变化并在版画左图时，有位学生站起来说：“老师，你画错了，你画的曲线在最后有凹处，而课本上的凹处在曲线开始部分。”其他同学也发现了，也纷纷说老师画错，笔者说：“老师没有画错”。同学们愕然。（此时学生处于“愤悱”状态）。然后我问：“这两幅图有什么不同？
它们的横坐标分别代表什么含义？左图曲线表示什么电位变化？右图曲线表示什么电位大小？
3、针对关节点――针对性（以单倍体概念为例）
教师在提问时，要从教学实际出发，善于抓住知识的关键点，问题的疑难点，思维的发散点，认知的模糊点、容易混淆点来进行提问。
①一倍体一定是单倍体吗？单倍体一定是一倍体吗？
②二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组，这种说法对吗？为什么？
③如果是四倍体、六倍体物种形成的单倍体，其体细胞中就含有两个或三个染色体组，我们可以称它为二倍体或三倍体，这种说法对吗？
④单倍体中可以只有一个染色体组，但也可以有多个染色体组，对吗？
⑤对一个个体称为单倍体还是几倍体，关键看什么？
（四）理答策略
学生答完问题，他最想知道老师对自己回答的评价，因此教师要及时做出评价，以提高学生回答问题的积极性和主动性。教师根据学生回答情况采用不同的理答策略：当学生回答正确，教师要及时肯定和表扬；当学生回答部分正确，教师要先肯定正确部分，然后启发点拨不正确部分，逐步使答案完善起来；当学生一时答不上来时，教师要对学生加以鼓励，提供暗示，直至得出答案。
总之，课堂提问是一种教学方法，也是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，没有固定的模式可循。只要不断地探索实践，反思总结，就会提高自己的课堂提问水平。充分发挥课堂提问在课堂教学中的应有的作用，真正提高课堂效率。
[参考文献]
[1]崔允. 有效教学[M]. 华东师范大学出版社， 2009.6.
一、摆正体育教学态度是构建小学体育高效课堂的前提条件。
小学体育老师以年轻人居多，由于年轻人刚刚步入教学事业，往往有一些不足。师生存在一定的代沟，上课过程中会出现很多困难。比如让学生报数，他们都是一群孩子有些调皮，教师要有足够的耐心教导一群爱玩爱逗的小学生。认真耐心的态度不仅仅是对小学生的一种教导方式，更是教学方式的体现。教师要时时刻刻谨记首先树立现代课堂教学理念，以学生发展为本，全方位、多层次、宽领域地关注学生、关爱学生、尊重学生、给予学生人格自由。正确的教学态度是构建体育高效课堂的前提条件，“态度决定一切”正说明了这一点。
二、教师的教学基本功和专业知识素养是构建小学体育高效课堂的基础。
在旧思想的影响下，一些教师认为课上只要学生多运动就可以完美结束一堂课。其实不然，体育课不是“体力课”，让学生感觉到运动的疲倦并不是最终目的。自古以来，全世界都对体育运动很重视，教师要在运动的基础上拓宽体育知识面，并具有扎实的基本功，包括对体育知识的精通、相应技能的熟练性和扎实的教学基本素质。教师应当活用知识，把平时对体育的了解灵活地运用到课本中，联系实际，与学生一起探讨静态体育课。
三、合理搭配体育内堂和外堂是构建小学体育高效课堂的有效策略
不一定每一节体育课都在室外搞些体育运动就是有效的课堂，学生不仅需要健康的体魄，还要对体育知识有一定的了解，这就看体育老师有没有合理搭配体育内堂和外堂。最初学生对外堂有很多不乐意，因为改不了爱玩的天性，但是正因为如此老师才更应该采取正确的方法，让学生能在玩的基础上平定自己的心，静下来了解体育，完成一节高效的体育课。在上体育内堂时，就可以看出一个体育教师蕴含了多大智慧。教师要善于在内堂上使用多媒体教学，枯燥乏味的体育课本很难让小学生产生浓厚兴趣，甚至会产生极大的排斥感。教师可以借用内堂时间，搜寻一些有关课本内容的视频、音乐或者电影等给学生欣赏，这些娱乐东西也许孩子们更喜欢，但是切记一定要符合教学大纲的内容，在小学生心理接受的范围内。
四、有效设计体育课的流程是构建小学体育课堂的关键
没有一个合理的体育课的大体流程是不可以的，这样的体育课堂不仅效率不高，学生也没有兴趣，教师要精心设计整节课的流程，一般流程如下：
1.准备活动。准备活动一般分为三个环节：整队、预备操和跑圈。整队由体育委员根据整队口令（稍息、立正、原地踏步走、向右看齐、报数等）提前进行。整队完成后一般是教师指导做预备操，提前舒展筋骨，保证正常体育运动的进行。预备操结束后就要跑圈热身，这是必备环节。
2.基本课堂教学。一般每节课教师都有专门的教学任务，比如各种球类、跳远、跳绳、跑步等体育内容的基本学习。
3.自由活动。自由活动一般在下课前十分钟左右为适，一堂课下来，学生做了不少运动，肯定会有很强烈的疲倦感，最后的十分钟就留给学生休息，喜欢继续运动的学生可以根据自己的喜好选择器材继续，不想继续运动的学生可以聊聊天直到一节课结束，体育委员吹哨集合，教师点评便结束一堂体育课。
五、引导学生主动参与，有效激发学生自主学习兴趣。
体育课堂教学要以学生为中心，树立为学生服务的信念，为学生创造足够的自由空间。体育本身就具有开放性的特点，没有条条框框，还不需要强迫学生上，因为大部分小学生都比较期待上体育课，他们会把体育课当做“娱乐课”。教师不能严厉看管学生，剥夺他们体育课的自由权利，否则会让学生更反感。体育教师只要把握好一堂课的度，不让学生在课堂上肆意妄为就可以保证学生不乱来，使学生得到该有的自由学习的权利。
六、灵活运用教学方法，针对不同内容选择不同方法。
关键词：新课程改革 高中化学高效课堂 策略
引言
构建高效课堂，追求知识与能力的最大化，有助于培养学生的主体意识、合作能力和创新精神，有助于提高学生自主学习的能力。构建高效课堂，同时为教师的专业发展搭建了一个更广阔的平台。从某种意义上说，教师也是学习者，是学习活动的参与者。
一、精心备课
要提高课堂效率和效果，精心备课是前提，任何一堂课上得好或不好都不是偶然的，它很大程度上取决于教师备课中的精心准备和精心设计。
1.备学生
学生是新课程课堂的主体，是课堂学习的主人。一堂真正有效或高效的课应该是为学生量身而做。所以备课的一个重要方面就是备学生。
1.1要了解学生现有的认知水平。学生的现状是教学的出发点。课要上得有效、高效，就必须对学生现有的知识基础、认知水平、能力状况作一番研究。学生已经懂了的，不需讲；学生通过自学能掌握的，不需讲；学生能通过合作探究和讨论交流解决的问题，教师创设情境让他们自己去合作解决；教师讲了学生仍不会的，不要讲，讲了也白讲。
1.2关注学生的个体差异。我们必须承认，学生之间存在着差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及教学效果。我们要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异，从学生的实际情况出发，进行合理的教学设计，让不同学生通过学习，都能在各自原有的基础上得到充分的发展。
2.备教学内容
我们的教学有教材做为依据，但优秀的教师是不会对教材全盘照搬、照本宣科的。他会深入研读教材，由文字表达到实验设计，由实验设计到问题设计，进行反复阅读，认真思考，领悟编者的编辑；他会将教材上的知识与生产、生活实际联系起来，对课本知识进行再开发和升华；他会紧扣知识的重点和难点进行问题探究设计和教学设计；他会寻找最佳的教学方法实现教学目标。
二、精编导学案
新课程理念下我们反对呆板地教教材和学教材，主张把学习还给学生；我们认为，比知识更重要的是培养学生的学习能力。可学习能力总需要一个“来源”，这个来源只能是“导学案”。所以导学案的精心设计与编写，是创建高效课堂的必要条件。
导学案的编制，一要明示学习目标，要使学生学习有路，让学生知道本节课要掌握哪些知识，掌握到什么程度，增强学习的主动性和针对性。二要有学法提示，使学生学习有法，引导学生面对新知识或难点问题可用什么方法进行处理。三要编制的内容要条理清晰、简明扼要、重点突出，导学案所涉及的学习内容，要条理清晰，有序引导，体现知识的逐步生成过程，探究或学习的内容要要清晰明了，重点突出，每一部分要做什么，做到什么程度，必须一目了然，导学案切忌含糊不清、无从下手，含糊不清重点模糊的导学案用了不如不用。四要编写的导学案格式规范，便于学生的使用，学生拿到导学案之后，心里就知道哪些工作是课前需要做的，哪些知识是课堂上需要突破的，这节课需要达到的目标是什么；利于学生课后对导学案的整理与装订。
三、优秀的课堂驾驭能力
1.巧妙导入新课，吸引学生
导入新课是化学教学中重要的一环，也是一堂课能否成功的起点。在高中化学课堂中，教师如果能正确巧妙地导入新课，可以集中学生的注意力，造成学生渴求知识的心理状态。学生在教师导向性信息诱导下，能以情激情，以诱达思，启动自身的心理活动，从而逐步获得全面发展。
1.1情境导入法
笔者曾欣赏过一位老师上《乙醇》，一进教室，耳边就晌起《祝酒歌》的旋律，屏幕上缓缓升起两行大字“茶是故乡的浓，酒是故乡的醇”，“水的外形，火的性格”，在没上课之前我仿佛就触摸到了乙醇，闻到了它的香味
1.2资料导入法
我的一位同事在进行《苯酚》教学之前，先在屏幕上打出了 “苯酚软膏的使用说明书”，要求学生“通过仔细阅读苯酚软膏说明，了解苯酚的一些性质”。学生立刻意识到今天的课与生活大有关联，兴趣自然上来了。
1.3实验导入法
实验是化学学科的基础。实验又是学生最感兴趣的化学知识。若能用一个有趣的化学实验来导出新课，不失为一种好的导入法。如在学习氨气的喷泉实验之前，我就先给学生演示了这个实验，美丽而神奇的实验现象一下子把学生吸引住了，学习兴趣和激情高涨。当然，教师不能只做不说，神奇的魔术必须配有精彩的言语才完美。所以在做实验之前，我就用略带夸张的表情和语气说：“今天，我们要做一个神奇的实验。”在引发喷泉的时候，我又说：“接下来，是我们见证奇迹的时候。但是，奇迹的产生需要你的手这么轻轻的动两下。”学生乐了，自然也关注了这两个动作，也为后来我要学生分析喷泉实验的原理打下了基础。
2.有效设计问题探究，达成目标
1.设计有层次化的问题
设计问题要考虑问题的层次和类型。“一步登天”是很难的，很多知识都无法一步到位，教师应借给学生“一把梯子”，设计有思维梯度的问题，让学生一步一步往上面爬，最终就会摘到“桃子”。如在进行利用得失电子守恒进行氧化还原反应的配平时，我设计了如下问题：
问题一：氧化还原反应的实质是什么？我们如何判断一个反应是化还原反应还是非氧化还原反应？
问题二：在一个已经配平了的氧化还原反应中，除了存在质量守恒外，还存在什么守恒关系没有？
问题三：如果我们要对一个未配平的氧化还原反应进行配平，除了以前所用的观察法外，还有什么方法没有？
这样设计，学生对问题的理解和把握就容易多了。
2.创设情境化的问题
在明确了学习目标的基础上，教师适当设置学习的情境，是激发学生主动学习的一种有效教学策略。记得有一次听一位老师进行“钠的常见化合物”的教学，在学到“过氧化钠的化学性质”这一知识点时，这位老师先让学生看了一段潜水员戴着潜水面具潜水的视频，然后展示了潜水面具的构造，接着，老师的问题来了：
问题一：该潜水面具中有没有你熟悉的化学物质？
问题二：潜水员戴着潜水面具能在水下潜游几个小时，她所需的氧气从何而来？
问题三：你能写出过氧化纳在其中发生反应的化学方程式吗？
问题四：你能分析反应中过氧化纳所起的作用吗？
该教师通过问题情境的设计，过氧化钠的主要化学性质就很自然浮现出来，学生在犹如故事的情境中，兴趣被调动，思维更加活跃，在加上老师设计的有梯度的问题，对该知识点的掌握就水到渠成。
参考文献
关键词： 职校体育 高效课堂 有效策略
中职学生上体育课纯粹是为了锻炼身体，从而忽略体育专业技能知识的学习。大部分学校存在对体育的忽视，给学生造成体育技能知识并不重要的假象，导致学生不愿意学习甚至厌烦。近年来，市场对高层次人才的需求不断更新，侧重人才的实践能力，然而实践需要更多的理论做指导。为了解决这一日益突出的矛盾，必须把中职体育教学的有效性教学理念和具体实施的策略作为今天教学的重中之重。
1.影响体育课堂高效教学的现状和因素
1.1教师方面。
在一堂体育课中，教师潜移默化地把自己的情绪传递给学生，从而影响学生的情绪和认知过程。体育教师的情绪波动对学生的影响不亚于语言、示范。试想，一个体育教师如果把高超的运动技能和知识，以认真、热情、耐心的态度传给学生，自然而然地就会使学生处在主动积极的气氛中，学习效果肯定显著。反之，教师的不良情绪会使学生产生不良的课堂情绪，出现情绪型课堂问题行为。
1.2教学方法、手段单一。
部分教师教学方法仍为传统的传艺式教学，学生学习过程缺乏自主性、独立性，所学知识技能缺乏延续性，致使学生一知半解。学生的个体差异客观存在，所以要保证所有的学生都得到充分的发展，在教学过程中应充分考虑因材施教的问题。但目前的体育教学，对全体学生基本上采用“一刀切”的教学方式，忽视学生个体的不同兴趣、爱好和特长。
1.3过于重视运动技术传习，忽视兴趣、习惯的培养。
教师在体育教学中忽视培养学生的体育兴趣、能力和锻炼习惯，体育课堂中没有给学生锻炼身体和应用运动技术锻炼身体的方法，使学生无收获。
2.实施有效策略
2.1课前充分备课，提高课堂教学效率。
教师备好课，打造开放性课堂体育课堂应是以活动建构的课堂、充满生命活力的课堂。体育课堂是以学生的活动为载体，教学过程不应是单纯的师生间传授知识的过程，而应是师生间的一种交往、沟通、发展的过程；不应是教师主导下学生被动学习的过程，而应是教师引导下的学生主动学习与实践的过程；不但要让学生掌握知识，更要促进学生全面发展。因此，必须打造开放性的课堂，让学生的学习目标开放、问题开放、空间开放、形式开放、交流开放。由于引起学生出现情绪型课堂问题行为的因素较多，教师在课前必须做好心理准备，备好课。
2.2善于更新教学方法，是提高体育课堂教学有效性的良好方式。
体育课堂教学方法不能局限在讲解―示范―练习方面。在实际教学中，要根据不同的教学情况，应用讲授、练习、引导等各种方法，设计出更多具有特色的教学策略，提高各种教学方法运用的有效性。在教学过程中应尽可能地利用实物，教材插图、模型等教学工具；充分利用幻灯机及多媒体等先进的教学手段增强学生的感性认识，拓宽学生的视野，使抽象的知识具体化、形象化，大大激发学生的学习兴趣。新课标重视对体育问题的探究。现代心理学研究指出：学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，要把获取知识的过程与方法视为课堂教学的重要目标，过程不仅有手段价值，本身也具有目的性价值。这种探究过程强调以学生为主体，所以对探究体育问题的提出――课堂教学的开始，教师要重视创设问题的情境，“引发”学生的探究兴趣；探究体育问题得以展开――课堂教学的深入，要“保持”学生的探究兴趣；探究体育问题得以解决――课堂教学的收尾，“再现”学生的探究兴趣。
2.3采用灵活多样的教学形式，激发学生的学习兴趣。
中职学生天真活泼、好动，而且兴趣广泛，心理素质不稳定，容易满足而导致厌学，注意力不易集中等，如果上课方式过于单一，容易引起学生厌学情绪，因此教师上课要多样多变，以不同方法、不同形式的游戏满足学生生理、心理的需要，使学生主动地去想、去练，有所创造。这样学生不会浪费时间做其他的事情，始终投入这种集体的、互相配合的、需要动脑筋的体育锻炼中，从而大大激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
3.结语
二十一世纪的体育与健康教育，要求体育教师必须积极探索对成功教育的研究，从而培养学生的兴趣，增强学生的自信心。必须牢固树立有效教学的理念，树立有效教学的学生观；体育课堂必须有明确的教学目标、合理的课堂教学活动和适宜的课堂教学评价。只有注重教学目标的全面性，巧用各种教学方法与策略，创新课堂教学模式，加强师生有效的双向或多向的师生教学互动，才能真正提高体育课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李文展.中职体育有效性课堂教学策略研究，2013.6.17.
关键词：高中数学；教学效率；策略
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0128-01
高中数学新课标指出，“数学课堂教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程”。自新课标实施以来，高中数学教师们都在积极的更新数学教学观念、改变数学学习方式，探寻如何在有限的教学时间里，提高高中数学课堂教学的含金量。随着现代社会经济的迅猛发展，数学课堂不能仅仅停留在教师传授知识，学生被动接受知识上，要使得教师“教的课堂”逐渐转变为学生“学的课堂“，使教师“教知识”转变为教授学习知识的方法，从而达到使学生由“被动接受”转变为“主动学习”，营造良好的课堂氛围从而有效的提高数学课堂教学效率。根据和笔者高中数学教学的实践经验结合高中数学新的课程标准，总结出高中数学教学中提高课堂教学策略的几点经验，仅供参考：
一、将教育教学的研究与实践相结合，提高课堂学习效率
在传统的教学观念中，教学活动与研究活动是两回事，教师的任务就是教学，与研究毫无关系。研究被认为是专家学者们的“专利”。教师很少有从事教学研究的机会，也少有教师能主动的去研究教学，其实这是由很大弊端的。一方而，专家、学者并不是在教学的最前线，没有教师所具有的实践经验，他们的研究成果并不一定能解决教学实际中的问题，也并不定能为教学创新提供参考；另一方面，教师在教学最前线，有专家学者所不能及的一手资料以及心得体会，但是却又缺乏一定的理论指导。教学过程中的实践经验没有以研究为依托提高和深化以及其他学科的支撑，就容易在照搬老方法、重复旧经验的怪圈里不能自拔。这种理论与实践、教学与研究的脱节，对学生创新能力的培养、教育教学的发展以及教师自我能力的提高都是极其不利的，更不能适应新课改的要求。而且知识在不断更新，教学方法与理念也在不断的创新，以及新课改实施过程中所出现新问题，新挑战都是过去的实践经验和理论难以应付的，因此教师不能被动地等待着别人的实践经验和教学理论，再毫无创新地把这些应用到自己的教学中。
教师自己就应该是一个理论研究者与经验实践者，教师即研究者就意味着把自己的研究成果与教学中的实际情况结合起来，改革创新，使学生能达到全面、健康的发展。同时，要以教师要以研究者的心态置身于教学活动之中，站在更高的角度以研究告的心态和眼光去分析教学实践中的各种问题，并通过自己的研究体会和实践经验，对自身的方法进行反思和改进，对积累的经验进行总结和归纳，使其形成规律性的认识。
二、激发学生的兴趣，提高课堂学习效率
俗话说，“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣可以使的学生的大脑处于活跃状态，启发思维力和提高人的记忆力。因此，激发学生的学习兴趣对高中数学课堂教学质量的提高有重要的影响。但是，数学作为一门基础性的学科，其教学内容中有许多枯燥的公式、定义以及解题技巧。那么同学们怎么样去掌握基础知识，在此基础上很好的运用解题技巧，增强其分析问题、解决问题的能力呢？这不但要靠教师的教，更要靠学生的“悟”，教师在教学的过程中要激发学生的学习兴趣，引导学生主动去思考，去学习。
学生是否能对高中数学课程产生浓厚的兴趣，主要在于教师的如何引导，教师应该用学生容易接受、能接受的教学方式开展数学课堂教学，把抽象的概念引入到我们生活中那些生动有趣的故事中去，还可以合理的运用图片、多媒体、模型等教学手段，将枯燥，乏味的数学公式、数学题、数学原理与与实际的有机的结合起来，这样就能吸引学生对数学学习的兴趣，激发学生在课堂中的主体地位，提高课堂学习效率。
高中数学教师，就应做一个数学学习的引导者，帮助学生发现数学的美，激发数学学习的兴趣。例如，用字母表示为数字，将文字语言简化为数学符号，这些都体现了数学的简洁之美；几何图形中五角星的对称之美、黄金分割之美、图形的对称和谐之美；推理论证过程的严谨之美等等。在高中数学的教学过程中，教师如果能做一个美的发现者，引导学生能在数学美的海洋中自由邀游，一定能激发学生对数学学习的兴趣，从而更好的提高数学课堂的学习效率。
三、促使学生主动学习，提高课堂教学效率
新课标提出“自主学习、探索学习、合作学习”新课标提出的这三种学习方式其实都包含有“学生主动学习”，随着市场经济的快速发展，对现代人才所具备的创新能力、合作能力要求越来越严格，我们那种单纯的只满足知识灌输的教育越来越不合乎当今人才培养的需要，而创新能力、合作能力可以通过培养学生的主动学习能力来达到。
传统的教学模式下，在课堂上教师占有绝对的主导地位，教师全盘式的讲，填鸭式的满堂灌，没有留足够的时间给学生思考，这样只会使学生被动接受知识，很难提高课堂效率。那么，我们能不能改变传统的课堂教学模式，调动学生的积极性，激发学生自主学习呢？答案是肯定的，这就需要教师激发学生的“主动学习的能力”，让学生主思考解决问题的能力，将课堂还给学生。
关键词：数学教学；有效性；策略
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是当前教改的核心问题，也是当前每个教育工作者所追求的目标。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么如何提高数学课堂教学的有效性呢？
策略一：改革备课思路。
众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。
策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围。
1.创设积极有效的课堂学习氛围。教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。
2.师生互动，共同参与的创造性活动。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。
如在教学《人民币的简单换算》一课时，我曾经进行过尝试。我出示了一枝事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看我是怎么付钱的。活动过程中，变换一定的条件（我有1张5元或我只有硬币等等）。学生参与相当踊跃，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值。
策略三：教给学生学习方法，形成自主学习能力。
教育家陶行之曾说过：“教是为了不教。”达尔文也有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因而培养学生自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。
1.对于抽象的数学知识，加强直观操作。加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。
2.训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性。训练学生的语言表达，指导学生学会有条理地阐述数学问题，表达自己的思维程序，是发展学生思维，充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。在教学中，首先应注意训练学生用准确的语言来回答问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助于适当的数学活动。如动手操作或观察老师的实际操作，指导学生完整地表达数学含义，促进数学思维能力的发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题或数学原理，使学生能够达到语言和思维的一致。
3.精心设计课堂提问，培养学生勤于思考。精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。
4.适时的指导和总结，掌握科学的数学思想与方法。适时的指导和总结，使学生自觉的运用科学的方法学习。如平行四边形面积的计算，可以先引导学生回忆小数乘法是怎样转化成整数乘法去计算的，在提出平行四边形面积的计算是否也可以运用转化的方法呢？转化成什么图形？再组织学生剪一剪，拼一拼，看能不能转化成长方形，再逐步推导出计算公式。
策略四：设计精练的教学语言。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。
如教学“分数的基本性质”这一内容，教师可以创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲为了奖励认真学习的孩子，买了他们最喜欢的大饼。先取出一个大饼平均分成2份，给了老大一块。馋嘴的老二说：“父亲，我想吃两块饼。”于是父亲把第二个饼平均分成4份，给了老二2块。贪心的老三迫不及待地说：“父亲，给我3块饼。”父亲又把第三个饼平均分成6份，给了他3块。这时老大说：“父亲，四弟最小，应该给他6块。”父亲又将第四个饼平均分成12份，给了老四6块。老四甭提有多开心了，他觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生就按耐不住脱口而出：“他们都分得一样多！”教师马上问道：“谁能说说一样多的道理？”“能用等式表示出来吗？”于是，整个课堂充满了浓浓的探究氛围。
策略五：养成良好的学习习惯，发展学生的自主学习能力。
叶圣陶先生说：“教育是什么，简单地说，就是要培养良好的习惯”。进入新世纪，时代的发展对小学数学教育提出了更高的要求，从某种意义上讲，养成良好的学习习惯，比获得知识更重要。具有良好学习习惯的学生，不但能坚持自觉和课前预习，迅速愉快地投入学习活动，而且会有很强的探索精神。
总之，我们要从学生的自身发展出发，合理运用教材，采取恰当的教学方式，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，养成良好的学习习惯，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，从而在课堂中学到知识、提高能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，进而促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007：4.
[2]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学.2004.
