时间：2023-05-30 09:48:50
在我脑海的无数珍贝里，有各种珍奇闪烁的贝壳，挑出它们当中最精致的来回味。
记得在两岁那年，爸爸的战友说好了去福州森林公园聚会。谁知，那天妈妈发烧了。脸烫得通红。“怎么办。”我心里嘀咕着。我从小就依赖着妈妈，离开妈妈去玩也不快乐。可妈妈却一定让我去。一边安慰我一边咬着牙坐了起来。当时年纪小，看不出妈妈在撒谎。就跟着爸爸去了。
那时是我记忆里第一次福州，爸爸抱着我坐在汽车上摇摇晃晃，四周很寂静。只有大自然的歌唱。到了，从未见过的环境。暂时淡忘了妈妈的病痛，爸爸把我放在座位。靠在停车位，我哇哇大哭起来。就因为我那是我记忆里的第一次坐车，前面有一堵赤褐色墙，以为车要撞了。越来越近，我闭上眼，之后迷迷糊糊的我下了车。我暗暗庆幸：没事！眼里虽然红彤彤的，但是我的脸上洋溢着笑脸。接下来就是聚会时喜庆。突然，一身急促的电话声。从电话里外婆焦急的话语中，我知道了出事了。妈妈烧昏了。爸爸带着我回家照顾妈妈
再见到妈妈时，通红的脸颊淌着汗水。外婆的细心照顾，妈妈醒过来。我只是注视着妈妈，因为她骗了我。
现在想了想，妈妈顶着病魔的干扰，还不让我失去快乐。真后悔我那样看着妈妈
我家的故事中，没有一件事能算得上惊天动地，甚至是微不足道的小事，可幸福就在其中，就是这些事不断散发出缕缕暖人的温情。
让老人去做想做的事
很久以前，日本摄津有个孝子，他听说有一个人被称做“信州第一孝子”，便慕名前去拜访。
当他来到该地，信州第一孝子刚好外出砍柴不在家，于是他就在门口等着。
过了一会儿，信州孝子背着一堆木柴回来了。只见信州孝子的母亲赶忙迎向前去，帮儿子将木柴抬下来，接着还为他脱下鞋子，提水为他洗脚。更令人无法相信的是，这位号称“信州第一孝子”的儿子，竟然就这样接受老母亲位他做这一切，摄津孝子看在眼中实在觉得不可思议。
于是他对信州第一孝子说道：“你的这种行为，怎配称信州第一孝子呢？”信州孝子听到他的指责后说：“我不了解怎么样才叫做尽孝道，我只不过是让母亲做他高兴做.想做的事罢了！”
摄津孝子听后茅塞顿开，原来这才是真正的尽孝。相形只下，自己不过只是形式上的孝子而已。
月华如水，一轮相思独悬藏蓝色的天空，洒下万般无奈。林花谢了春红太匆匆，是李煜的无奈，任一江春水向东流；到中流击水，浪遏飞舟是的壮怀；烈士暮年，壮心不已，这是何等的激越情怀。
无论是文人墨客还是芸芸众生，都有故事足以感动你我。
且看往昔风流人物：李白有仗剑携酒江湖醉的豪情，有邀月对饮成三人的浪漫，有与尔同销万古愁的洒脱；苏轼屡屡被贬谪，却仍过着逍遥的生活，长江绕廊知鲜美，好竹连山觉笋香，静节先生东离悠然采菊黄昏下，悠然自得。每一个情趣都原于一个故事，这些故事足以感动你我。
洪秀全创建天朝上国，此壮举震噤王朝，也触让你我；范仲淹先天下之忧而忧，这种为民之情同样触动你我；李青照寻寻觅觅更宁人忧伤，感性的是人类，触动的是你我。
詹天佑建人字型铁路，为中国人杨梅；孙中山建民国，推动了革命的发展；林则徐开眼看世纪使人们注意世界历史发展形式，这些娇子足以感动你我。
萍末始飓风，一叶一菩提，一支火柴也足以点燃阳光，一茎支叶也足以支撑起生命的重担。在希望的田野里，在智彗，勤劳，汗水，眼泪的浇灌下，成长了许多故事，这些故事足以感动你我，
感动，是刚与柔的共舞，是青春与年华的闪烁，是充盈天地间无以名状的顺间幸福。
感动，是思想的抖动，是绿叶飒飒的低语，是原野草拟着渴望燃烧与冶炼的腹稿，是高山等待掘进机浑厚的演讲。
感动，是春天里的故事，故事里的春天，那些洒脱，悠然，敢于创新，为国争荣的人，足以感动你我。
上星期，我借同学的《小学生感动父母的100个故事》看。看完了，我被这本书感动得哭了。特别是“养父的关心”。它写的是一个女孩在哑巴养父的关心下长大，由于养父是哑巴，女孩一直不喜欢他。当最后女孩得知养父不是她亲生爸爸时，喊出一句话：“爸爸，您是我爸爸，我是您女儿！”这时，我的眼泪终于“啪嗒”一声掉了下来。我是感动于慈爱的养父和激动的女儿啊！这本书告诉了我：要关心父母啊！
重庆渝北区重庆渝北花园小学二年级:索莎娜
只留下了一头雾水的班级同学和仿佛傻了一般的依林。
她呆呆的望着地上被捏成一团的照片，直到一个人捡起了它。
“她……是依颜吗？”可儿摊开照片，摸着被捏皱的一道道突起的折痕。
依林看着照片上的人，眼角终于留下了眼泪，“她是我姐姐，我最爱的姐姐……”
众人吃惊，但又马上恢复到原来的神情，他们早就该想到了。
可儿却异常的平静，默默的接受着事情的发展。
“快走吧。”可儿看着依林。
她被可儿的话震惊了，难道连可儿也要自己走。
依林低了头，慢慢的朝门口走去，她不停的对自己说，算了，走吧，再留下来也没有意义了。
“快去找志祥，或许他会原谅你的……”可儿抓住了依林的手，“这张照片暂时先放在我这里，等着你和志祥一起来取回它。”
依林怔怔的看着可儿，她看了看可儿手中的照片，笑了。
就在可儿放开手的一刹那，她向门外跑去。
就在她快要跑出校门时，一个人叫住了她：
“依林！”是小刚。
她停下来转过身，疑惑的看着他。
两旁的树沙沙作响，
云盖满了整个天空，遮住了阳光。
只有风依然在吹，
她的绣发在风中飘逸，
她的裙尾在风中摇摆。
好熟悉的情景，他看着眼前的她，一句话也说不出来。
就在她转身要走之际……
“我喜欢你！”一个声音在她背后响起。
她没有回过头，愣了一下后继续向校门外走去。
“为什么依颜是这样，你也是这样，为什么你们总是选择那个心里只有自己的志祥，为什么从不肯回头看我！”他大喊。
依林停下来，可依然没有回过头，“我不看你，是因为在你眼中看到的根本不是我，你也不要说喜欢我，因为你喜欢的也根本不是我，只是我这张脸罢了。而宇翼跟你不一样，我知道他是真心喜欢姐姐的，他喜欢的是姐姐的人、是姐姐的心，所以姐姐会选择志祥，所以我也会选择他，我会等他真正喜欢我……”说完，她向门外跑去，离小刚越来越远，离宇志祥来越近。
空旷的校园内，小刚呆望着校门，当年，依颜也是这样离开他，奔向志祥，没想到几年后的今天，人不一样，可情景依然没变。
依林在拥挤的人群里穿梭，寻找着志祥。
她走过了一条条街道，
穿过了一条条马路。
终于，她在人群中看到了他。
他靠着墙，喝着从超市买来的啤酒。
她慢慢的走近他，
“祥……”她轻轻的呼喊他。
他转过头看到了她，
啪——
他捏瘪了手中的啤酒罐，啤酒慢慢的从罐口被挤出来，顺着他的手往下流。
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17
喧闹的街头，
人群走了一波又来一波。
夜幕已悄悄降临大地，
路边的灯亮了一盏又一盏。
昏暗的灯光打在他们两人的身上，
他，神情冷淡、眼神冰冷，看着她一言不发；
她，神情复杂、眼神黯然，望着他欲言又止。
“你为什么要来。”他的声音低沉，略带一些怒气。
“我……”她试图向前走，却又被他冰冷的眼神止住了，“不太放心，所以来看看。”
他站起了身，挺直了腰板，冷冷的又问了一遍，“我是说你为什么要来这个学校！”
她深吸了一口气，“姐姐叫我来的。”
“姐姐？”他眉毛挑起，“是依颜？”
“恩……”
他慢慢的走近她，一只手托起她的脸，“让你来干嘛？难道想用你的脸来提醒我不要忘记她吗？”
“……”
“说话啊！”他喊到。
“你想我说什么？”她静静的看着他，“说‘是’还是‘不是’？”
他放下手，冷笑，“算了，反正再过不久你就要走了，就凭你，根本不会考进前60。”
“即使我离开学校我也不会离开你。”她的声音很轻却很坚定。
暗黄的灯光下，他的眼神像冰一样冷，“我不需要你。”
依林好象并不在意他说什么，微笑着，“可我需要你。”
他怔住。
“真的，我需要你。”她又说了一遍。
志祥还是没说什么，最后看了她一眼，从她身边走过。也许连他自己也不知道，他到底需不需要她，需不需要依林。
几个星期以后。
在墙上的分数榜前围着一大堆学生，每个人都在几百个名字中找寻自己的名字。
“哇！太好了！”一个女生尖叫起来。
她握着依林的手激动的说，“你看到了吗？我竟然56名！”
“可儿，恭喜你啊！”依林的脸上也充满着欢笑。
“那你呢？”可儿问她。
依林的笑容消失了一下，又重新回到了脸上，“61名。”
“那你还这么开心！”可儿还以为依林也一定是前60名的，刚才笑得这么开心。
“你考进60我当然开心啦，而且我能考61也已经很不错了。”
可儿看她这么无所谓真怀疑她是不是忘了和志祥打赌的事了。
“哎呀，怎么才61啊，还要害志祥在老师面前丢脸，不过看在你也马上要离开的份上也就不追究了。”一听这娇滴滴的声音就知道是晴惠，而且志祥也一定在她身边。
果然——
她挽着志祥的手臂，笑盈盈的说，“祥 ，你又是第一！讨厌，我老是考不过你。”
可儿不停的搓着手臂，她的鸡皮疙瘩都快掉一地了。
她拉拉依林，“我们快走吧。”
“哦……”依林转身时看了看志祥，他正死死的盯着分数榜。
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18
自修课上，同学们都在教室里任意的打着闹着。
教室里充满着生气，与其他课上的情形行成鲜明的对比。
名为自修课，实为活动课。
在没有老师的教室里，
每个人都像脱了缰的野马，任谁也抓不住。
一个女生走上了讲台，看着全班的同学：
“大家听我说，我们班有一位同学要走了。”
“是谁要走？”同学们都睁大了眼睛互相询问着。
一阵不好的预感涌上可儿的心头，她死死的盯着晴惠。
而依林却低着头莫不做声。
终于，她的目光落到了依林的身上：“就是她，蔡依林。”
“欧阳晴惠！”可儿狠狠的看着她，真是个恶毒的女人，竟然用这种方法逼依林走！
“怎么了？”晴惠嘴角扬起，尖锐的看着她，“不是你们自己答应考不进前60就离开的吗？难道想反悔？”
“对，我想反悔。”
在全班同学惊异的目光下，依林站了起来，“我不想走，也不能走，让我留下来吧。”
依林的回答让晴惠感到出乎意料，也更让她觉得依林是个脸皮厚的女人。
“给我一个理由。”一直沉默的志祥终于开口了，“给我一个不让你走的理由。”
整个班级安静下来，
都屏息等待着依林的理由。
“要理由我给你！”小刚对着志祥喊到，他走到依林的身边轻声对她说，“等我。”
依林还没完全反应过来是怎么会事，他已经冲出了教室。
十几分钟后，
小刚跟着一脸沉重的老师走进了教室。
“同学们。”老师提了下鼻梁上的眼镜，低沉着声音，“今天发生了件令老师觉得汗颜的事，小刚同学考试竟然作弊！不过，念在他主动向老师承认错误，就不再深究了。”
大家都吃惊的看着小刚，在别人看来这是不可思议的。
既然考试时没被发现，考试后又为什么要去承认；况且小刚更本不需要作弊！
“老师，既然我作弊，那我的成绩就不算数，是不是每个同学的名次都该往前移一位。”
惊！
依林抬起头，张大着眼睛看着小刚，原来他这么做都是为了自己。
“对，小刚之后的同学名次都向前移一位。”老师最后望了小刚一眼，叹了口气走出了教室。
小刚缓缓走下讲台，走到了依林的身旁，淡淡一笑，“这件事是我为你蔡依林做的。”
“谢谢……”此刻，她除了说谢谢也不知道能说什么。
窗外的阳光依然明媚，
只是窗内的她脸上挂满了泪珠。
“这样不算！”晴惠似乎还不死心。
“闭嘴！”
志祥一声令下，她立刻乖乖的再也不张嘴了。
他转向依林，伸手擦去了她脸上的泪水，“从现在开始，我不准你为了别人哭。”
突然，他一把搂住依林，冲着小刚一笑，“我决定让依林暂时做我的女人。”
“祥！”晴惠尖叫。
其他同学更是吃惊得说不出话来。
志祥看着在他怀里已经几乎发愣的依林，轻声说，“我们走吧。”
一切对她来说都发生得太突然，她没说什么，只是随着志祥离开了教室。
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19
温和的日光下，
志祥躺在油绿的草坪上，依林静静的坐在他身旁。
风没有规律的吹着，一阵一阵。
“在看什么？”志祥起身坐了起来。
她依旧看着蔚蓝的天空，“你能告诉我为什么让我做你的女朋友吗？”
他冷笑，“对我来说只不过是多了个随身保姆罢了。”
依林没有吃惊也没有难过，这样的回答早在她的意料之内，
“那你会给我工资吗？”这句话一点也不像开玩笑。
“每个月你要多少钱。”他也很爽快，反正他钱用完了也会有人帮他送来。在他看来，他的父母对他最大的关心就是每个月给他的一笔钱和几张金卡。
“我不要钱。”她抱紧了双膝，头靠在了膝盖上，“我想要你亲口告诉我你还爱不爱姐姐。”
他站起身，双手插在了裤袋里，“这工资太高了，你拿不起。”
“不过……”他弯下腰，凑近了她的脸，邪邪一笑，“如果你一生都做我的‘保姆’的话，那可以告诉你。可是这样的话，就只能我抛弃你，你不可以主动离开我。”
她微笑，“好。”
他收起了笑容，挺起身，“我劝你别轻易答应，不然你会后悔的。”
“我已经答应了。”依林伸手指着天空，“不过我要你对着天上的白云说。”
他抬起头，望着天：
“依颜，我爱你。我曾经用尽一切办法想要忘记你，可是最终我才发现，我根本忘不了你，我越让自己恨你，就越让自己记得我有多爱你；我的记忆里有你，我的心里有你，而我的身边却已经没有你了……”
依林慢慢的站了起来，走到了他身后，紧紧的抱住了他，抱住了真正的志祥。
她哭了，可是她也笑了，“祥，谢谢你。姐姐她一定能听到你说的话，从今往后，我会一直陪在你身边，我会和你一起爱着姐姐，也会和姐姐一起爱着你。”
“那你呢，你不需要别人来爱你吗？”
志祥没有转过头，依林看不见他现在的神情，可是她感觉到他的温柔，第一次对她的温柔。
【关键词】护理人文关怀;叙事;故事分享
护理学是一门人性科学，在护理过程中对患者的关怀护理是一种人性和情感的体现，是一种专业性关怀，人文关怀是护理的核心［1］。实践表明，护理人文关怀的实施需要护士在对患者进行护理时投入情感，通过聆听和沟通主动了解患者的需求及感受并对其保持敏感性［2－3］。叙事是将个人生活经验中有意义的事件，以故事的形式呈现出，并借由目前的认知来诠释说明［4］，以此传达故事中的环境、人与人之间的关系、一系列行为的序列以及其中包含的情感因素［5］。将叙事运用于护理人文关怀，不仅能使护士通过聆听患者所描述的经历，洞察患者内心情感体验，为患者提供人性化的关怀照护，还能为护士分享对患者的关怀照顾经验提供一种可行的方法［6］。我院于2012年10月至2014年8月将叙事的方法用于护理人文关怀实践中，取得了满意的效果。现报道如下。
1一般资料
全院共有147个科室，全部为人文关怀试点病房，采取方便抽样法［7］选取我院2014年9月20日当天在班的部分护士和护士长作为调查对象。护士纳入标准:持有护士执业资格证，工作年限≥1年，自愿参与本次研究;护士长纳入标准:担任护士长年限≥2年，自愿参与本次研究。纳入护士210名，男性7名，女性203名;年龄20～50(28．48±2．76)岁;工作年限≤5年82名，6～14年79名，≥15年49名;学历:大专55名，本科及以上155名;职称:护士100名，护师88名，主管护师22名;科室:内科65名，外科76名，妇产科6名，儿科4名，其他59名。纳入护士长106名，男性2名，女性104名;年龄20～50(34．62±2．23)岁;工作年限≤5年15名，6～14年55名，≥15年36名;其中任护士长年限≤5年51名，6～14年47名，≥15年8名;学历:大专3名，本科及以上103名;职称:护师10名，主管护师93名，副主任护师3名。
2方法
2．1人文关怀故事分享的内容
人文关怀故事内容多样，既包括护士对患者及家属的关怀故事，又包括管理者对护士的关怀故事以及护士之间的关怀故事。人文关怀体现在护理服务的每个细节上［8］，所以，关怀故事主要由责任护士在日常工作和生活中对关怀细节注意观察，留心收集，将细节串联丰富，赋予故事情节，加以感情润色，并辅以文字、语言、图片以及音乐来呈现。
2．2人文关怀故事分享活动的实施
2．2．1病区人文关怀故事的分享
病区人文关怀故事分享活动在总护士长和护士长组织下，以小组经验交流或者周会学习的模式，在会议室、教室进行。程序:①护士讲述工作中感人的、给自己留下深刻印象的故事，若讲述对患者的关怀故事，要先简单转述患者的故事，讲述内容可配合音乐、多媒体等。②听完故事后病区其他护士发表自己的感受或意见。③护士长和总护士长总结。每次活动安排2～5人讲述人文关怀故事，时间控制在1h左右。分享过程由病区安排专门人员全程记录并拍照，所记录资料在病区进行存档，护理部安排专门人员进行检查，并负责核实关怀故事的真实性，确保分享活动的有效落实。
2．2．2医院人文关怀故事的分享
医院的人文关怀故事分享活动以大会演讲比赛的形式展开，护理部负责全程组织，各病区派演讲代表参加。程序:①各病区选出最具感染力的关怀故事1～2个，交于护理部作为全院人文关怀故事分享演讲比赛内容。②比赛设初筛、预赛和决赛环节，参赛选手不仅要选择亲身经历、真实感人的故事，而且要制作与故事内容相匹配的、声情并茂的多媒体辅助演讲。③对参赛人员进行评比，评委由护理部领导及各病区总护士长担任。评分标准:内容方面，人文关怀主题明确深刻(20分)、故事材料真实典型(15分)、故事结构完整合理(15分);表达方面，语音规范(10分)、有感染力(15分)、熟练流畅(20分)、态势自然得体(10分)。④比赛决出一等奖、二等奖及三等奖分别进行奖励，神经内科一名男护士以“人文关怀，伴我成长”为主题，以春夏秋冬为主线，讲述了从自身为患者提供人文关怀护理服务中学习到的人生哲理，其丰富的内容、极富感染力的表达方式赢得了在座观众的一致好评，最终以一等奖胜出。2．
2．3出版人文关怀故事集
征集人文关怀故事书稿，编写并出版人文关怀故事集2部:①护理部在全院范围内征集人文关怀故事书稿，前后2部分别征集到书稿300、600余篇，作者不仅包括护生在内的护理人员，而且还包括患者、患者家属，甚至还包括我院护理人员的家属。②护理部组织经验丰富的护理教研人员10名，以主题鲜明、内容新颖、事例真实感人为内容标准，最终筛选出人文关怀故事128篇(第1部)、140篇(第2部)，编印成集。③护理部先后将此2部文集发放到各病区，供院内外护理人员及患者阅读、学习、交流关怀和关怀经验使用。
2．3效果评价
采用问卷调查方法，自行设计调查问卷两份，分别从护士个人收获角度和护士长科室管理角度调查护理人文关怀故事分享系列活动的效果。
2．3．1护士调查问卷
主要调查护士的个人收获。问卷包括3项内容，其中前2项为闭合式问题，第3项为开放式问题:①护士一般情况，包括性别、年龄、工作年限、学历、职称、科室等;②护理人文关怀故事分享系列活动的必要性及重要性，该项分为6个条目，采用likert5级评分法，从“很不重要”到“很重要”，分别计1～5分;③对护理人文关怀故事分享系列活动的意见或建议。
2．3．2护士长调查问卷
从科室管理角度出发对护士长进行调查。问卷包括3项内容，前2项为闭合式问题，第3项为开放式问题:①一般情况，包括性别、年龄、工作年限、任护士长年限、学历、职称、科室等;②人文关怀故事分享系列活动对科室人文关怀氛围的影响，该项分为6个条目，采用likert5级评分法进行评分;③对护理人文关怀故事分享系列活动的意见或建议。两份问卷分别发放230份、110份，回收有效问卷分别为210份、106份，有效回收率分别为91．30%、96．36%。
2．4统计学方法
采用SPSS20．0统计软件包。计数资料用例数、百分比进行描述;计量资料用均数、标准差进行描述。
3效果
3．1护士对人文关怀故事分享活动必要性和重要性的认识。
3．2护士长对人文关怀故事分享活动影响科室人文关怀工作的认识。
3．3对护理人文关怀故事分享活动的意见或建议调查对象中，有48名护理人员对人文关怀故事分享活动提出了建议，其中护士30名，护士长18名。
4讨论
4．1护理人文关怀故事融洽了关怀氛围，提高了护士的关怀认识
本调查结果显示，护士得分最高的条目是“帮助理解人文关怀的内涵和意义”，其次是“和谐护患关系”，表明从个人角度来看，护理人文关怀故事分享对护士个人产生的意义中，该两项最具重要性。这与Norman等［9］的研究结果相似，指出在关怀理论在各医院护理工作中受到普遍重视之后，护士通过临床笔记的形式进行护理叙事，记录关怀护理中的细节或表达情感，能更好地明白和实施护理人文关怀，护患之间也更为友好。护士长得分最高的条目是“护士同事之间关系更加融洽”，其次是“科室人文关怀氛围更加浓厚”，表明从科室整体角度来看，护理人文关怀故事分享系列活动，能融洽护士同事关系及整个科室关怀氛围。有研究显示，各种形式的经验交流活动有助于拉近护士之间的距离，营造科室温暖的人文关怀氛围［10］。人文关怀故事分享活动的展开将护士聚集起来，彼此分享心得体会或进行情感交流，有助于增强团队合作精神和彼此关怀情愫，此外，故事分享活动某种程度上是一种同事支持活动，而同事支持水平越好，越有利于科室关爱、和谐工作氛围的创造［11］。
4．2开展护理人文关怀故事分享的建议
护士“帮助降低职业倦怠感”和护士长“护士积极参加故事分享活动”条目得分均较低，笔者认为导致这2项得分低的原因是一致的，即工作倦怠感。倦怠感跟工作超负荷密切相关［12－14］。本研究中关怀故事分享活动一般选择在工作时间段展开，一定程度上增加了护士的工作量和工作压力，甚至有些科室会安排下夜班的护士也参加活动，极易增加护士的疲倦感，影响其参与积极性。开放性问题调查中，有48名护理人员对故事分享活动提出了意见和建议，所占比重前3位分别是:①利用故事分享的形式为护士提供关怀(37．50%)。临床护士由于自身职业、家庭等原因，容易遭受较大的压力，因此她们往往也需要故事分享来疏导心理压力与情感阴霾，这种倾诉与被倾听的方式容易使其感受到被关怀。②将人文关怀故事分享活动形式多样化(20．83%)。单一的故事分享活动形式缺乏新意，且参与人员有限，易导致护士参与积极性降低，提示今后的故事分享形式除了包括故事的叙述和书写外，还可包括音乐、照片、电影和歌剧等［15］形式，同时可鼓励患者及家属参与到故事分享活动中来，并为其提供奖励或纪念品。③合理安排故事分享的时间(18．75%)。该条意见的提出与表1和表2条目中“帮助降低职业倦怠感”“护士积极参加故事分享活动”得分最低的原因一致，时间的选择问题是影响故事分享活动能否继续有效开展的关键，尽量避免工作最繁忙时段，不占用护士的休息时间是护理人文故事分享顺利开展的前提。叙事方法，即故事分享方法，适用于护理人文关怀，能产生促进护士对关怀理解更深刻、融洽关怀氛围等作用，但叙事方法在护理人文关怀领域的运用还存在诸多不成熟之处，如内容、形式单一，时间安排不合理等，今后应对这些方面进行改进，从而促进其为传播护理人文关怀理念、深化护理人文关怀实践发挥更大作用。
参考文献:
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关键词 讲故事 选择 情感 培养
在所有的幼儿园课程中，最让幼儿感兴趣的莫过于给他们讲故事。这是因为孩子的童年大都与故事有着千丝万缕的联系，故事中错综复杂的情节，广泛涉及的范围，神奇的人物关系等，正好满足了孩子们丰富、天真的想像需求与好奇心理。好的故事，不仅可以培养孩子的想象力、理解力、认知力，还能以其丰富健康的内容启迪和感染幼儿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”故事是儿童文学作品中的一种，如何利用故事启迪和感染幼儿，真正提高“讲故事”效果？笔者结合多年的幼儿教育实践与探索，谈谈自己一点粗浅的体会。
一、精心选择适宜故事
故事的种类很多，但并不一定都适合孩子听。我们通过选择适宜的故事，帮助幼儿提高能力，认识社会，培养良好品质，引发幼儿与现实生活的情感共鸣，以丰富他们的社会生活经验。
（一）选择能激起幼儿情感共鸣的故事 美国文学理论家乔治认为：“在他们接触文学作品时，甚至不能很好地将现实生活与艺术世界区分开来，他们时常将艺术世界中塑造的人物、事件当做真实的现实来感知。”正因如此，幼儿更容易将自己的情感体验与角色相联系，即角色的情感体验会直接影响到幼儿，激起幼儿的情感共鸣。
在幼儿园或者家庭里，常常能看到这样的情景：两个孩子为了抢同一件玩具发生争吵甚至打架：有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别人玩。这些行为都是幼儿以自我为中心的外在表现，我们侧重于选择能够突出“交往与分享”的故事。
（二）选择适合幼儿年龄特点的故事。为孩子选择故事，必需考虑到孩子的年龄特点。给二三岁的孩子讲故事，要选择那些主题明朗，爱憎分明，情节简单，人物单一的小故事，如《三只小猪》、《小鸭找朋友》、《三只羊》等；而给五六岁的幼儿讲，则要选择情节比较复杂、曲折的故事，如《小蝌蚪找妈妈》、《小红帽》、《白雪公主》、《阿凡提的故事》等，否则，给年龄小的幼儿讲复杂的故事，他们听不懂，给年龄较大的幼儿讲简单的故事，对他们又没有吸引力。这样反而适得其反，弄巧成拙。
二、合理安排教学内容
优秀的故事描绘了一幅幅真实的生活画面，让孩子看到生活中的真善美，当教师选择了给予孩子美的情感熏陶的故事后，还要设计恰当的教学内容，进一步帮助幼儿学会调控自己的情绪与行为，形成不断自我鼓励，不断战胜困难，乐于帮助他人等积极向上的品质。
（一）在感同身受中形成积极的社会性情感。我们针对各年龄段孩子的特点分别开展了“爱的系列”“心情系列”“战胜困难系列”等活动，使幼儿从中体验不同的情感，在感同身受中体会积极的社会性情感对生活带来的推动力。如在“爱的系列”中，我们选择一系列有关“爱”的故事——《小兔乖乖》、《我和妈妈》、《打电话》、《三只蝴蝶》、《七色花》等，使抽象的“爱”通过故事这一儿童文学作品载体而变得真实又具体，帮助幼儿认识爱、理解爱，使他们可以在被关心、被照顾和被保护中真实地体验到被爱的感觉，教师在活动中引导幼儿在接受爱的同时也要学会付出爱，从小懂得爱父母、爱家人、爱自然，把爱的种子种在心底，等幼儿长大后他们就会懂得怎样去建立友爱和谐的人际关系，如何爱护身边的一切事物。在“战胜困难系列”中，我们选择一系列有关战胜困难的故事——《三只羊》《过河》《小红帽》等，通过故事这一载体，激发幼儿遇到困难时积极开动脑筋，认真思考找出解决困难的办法，进而战胜困难，取得胜利。
（二）在故事学习中加强能力培养。在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求老师在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。
如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。一个故事讲完了，可围绕故事给孩子提出几个问题。
当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地表演故事。17世纪英国教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师在讲故事时，其不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其境的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。教师应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，进而进行大胆地表演故事。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为其语言能力的发展奠定了基础。
三、巧妙运用讲述方式
幼儿园的故事教学内容广泛，就如“没有牙齿的大老虎”这个生活故事，就是希望故事的讲述，让幼儿学会保护自己牙齿，知道牙齿的重要性。故事教学是幼儿园教育必不可少的组成部分，对幼儿语言能力的发展具有重要的作用。此外，故事活泼、可爱、有趣的角色形象、优美的语言，以及生动的画面情节十分符合幼儿具体形象思维的需要。同时，儿童故事充满想象和幻想的色彩，幼儿尽可在童话世界里自由翱翔。这对触动幼儿思维灵感、促进幼儿想象力、创造力的发展也具有不可替代的作用。
教师给幼儿讲故事，是一种综合性的教育实践，也可以说是以故事为形式的教学活动，故事不仅内容含丰富的各方面知识，而且有较为标准的语言形式，使幼儿极易接受。同时故事作为文学形式，充满童趣，幼儿在极易接受的同时也产生浓厚的兴趣，这是个向幼儿进行教育，传授知识，发展语言的重要文学形式。
给幼儿讲故事一定要先选好故事，不同年龄的幼儿需要不同的故事内容和形式，一般来说，3到4岁的幼儿爱听动物的故事，5岁以上的幼儿爱听童话故事；民间故事和英雄人物故事。给3到4岁幼儿的故事要简单易懂，否则幼儿就坐不住；给5到6岁的幼儿讲故事应选情节较曲折的故事，否则孩子不会感兴趣，注意力不集中，但无论讲什么故事，都要注意故事的思想性，知识性和趣味性。
要讲好故事，首先要选好故事，还要考虑到最近一段教育要求和需要，考虑本班幼儿接受能力和幼儿中存在的问题来选择需要的故事，如果有的故事思想内容很好，但有的词句过深或故事过长时就需要进行适当的改编，把难的词句改为幼儿能接受的语言，去掉一些不必要的情节。
为幼儿选择教学用的故事应有计划，应根据思想教育的要求，每月每周有一个计划安排，以做到有目的，有计划向幼儿进行教育，而不应毫无计划地找到什么故事就给讲什么故事。
讲故事的人，是作品的说明者，他必须了解听讲者又必须了解作品，幼儿的年龄成分和健康情况，班的组织性，准备性，有无听讲的习惯，是经常听或是偶然听，儿童是在作业或散步之后集合听等等，都是有重要意义的，讲述者越了解他的听讲者，就越能收到更好的效果。
了解听讲故事儿童的观念范围是很重要的，他们过去经验（比如他们是否见过河，海，湖，是否见过刺猬，松鼠什么的等等）能够帮助他们了解新的故事，老师应从儿童熟悉的东西出发，并且讲新的要求与旧的知识相融贯。
认真分析教材，选择好故事后要进行分析，以准确地掌握故事的中心思想，确定教育目的。找出故事的重点段落和重点句，重点词，在分析故事的中心思想和重点基础上，还应针对故事内容，提出帮助幼儿需要理解的问题。
给幼儿讲故事前，老师还要认真阅读故事，熟悉和理解故事的内容，要具体分析故事情节的开端，发展，高潮，结局。特别要抓住故事的高潮。还要分析人物[角色]的性格特征和作者倾注在故事主角身上的感情，通过情节和角色的分析准确故事的主题思想。只有透彻地，正确地理解，使自己的感情和故事的角色产生共鸣，才能在讲故事时以真挚而强烈的情感去感染幼儿，激起幼儿感情上的共鸣。另外，分析角色时还要区别角色之间的细微差别。仔细揣摩各个角色不同的性格特征，表现不同的动作，表情，心理活动，语言特征等。对故事中的象声词（如风吹的声音，火车响的声音等）要尽量讲得接近形容的声音。这样在给儿童讲故事的时候，才能做到绘声绘色，维妙维肖；删去不合适的内容，增加不足的部分，改去深奥的语句，使幼儿能听懂。
策略一：主题故事活动，享受语言运用的乐趣
现行的中小学英语教材，基本上是采用题材法编写的，课文一般是一个连贯的故事，与学生的生活密切相关，符合学生的年龄特征，每一个故事都配有大量生动活泼、富有情趣的插图，对学生的学习也具有直接的功效性和教育性。
为了有效地加强中小学学生对单元主题的理解和运用，笔者以江苏省牛津中小学为依据，根据单元教学主题，创设系列故事情境，设计故事活动“四环节”组织学生表演出所学的内容，形成了综合运用单元知识的能力。故事活动的“四个环节”为：聆听故事、初步感知；模仿故事、理解内容；读讲故事、巩固所学和编演故事、运用知识。
1.聆听故事、初步感知
上课伊始，采用听指令做动作、看图听故事、音乐声中听故事等方式创设宽松愉悦的故事语境，让学生静心聆听故事。在本环节中教师把新旧知识有效地结合，通过不同形式的听力活动让学生初步感知故事，为故事学习埋下伏笔。
2.模仿故事、理解内容
运用实物、图片、头饰、投影、录像等设置真实的情境，示范讲故事，学生模仿记忆故事。创编儿歌或选择游戏如Listen and do actions、Tou chan dguess、What’s missing等方法突破重难点。教学中运用儿歌、说唱、音乐、游戏等突出故事中的重点句式，并通过体验、实践、合作、探究等方式吸引和组织学生积极参与学习和使用语言，学生诵读节奏感强的语句，易学好记。
3.读讲故事、巩固所学
听录音、看故事、读故事，整体理解故事。故事接龙，看图片或课件复述故事；图文匹配，读故事为图片选择相应的句子。
4.编演故事、运用知识
演故事可以作为一种英语课堂活动使语言教学交际化，在课堂里用英语进行交际。各组成员要积极参与、分工合作，选好自己所要扮演的角色相互配合。可节选其中的一个片段运用所学语言，发挥想象编故事；也可以整篇表演。各组要给表演小组客观公正的评价。
丰富多彩的故事活动提高了学生的兴趣，促进了中小学教学的衔接；定期开展“故事大王”“一分钟故事演讲”“故事诵读”“课本剧表演”等系列活动，增强了中小学学生英语的语感，强化对单元知识的系统梳理，有效提高运用英语的能力。
策略二：精彩节日活动，感知文化意识的异同
在中小学课堂教学中，通过系列节日活动的开展，加强中小学学生对英语学习的应用意识，理解国内外节日的异同。起初，每学期开展节日单项活动，如制作节日贺卡、写上祝福语；搜集节日相关资料，创编图文并茂的小书；查阅节日风土人情，设计手抄小报；节日故事演讲；节日主题歌曲联唱；主题板报；等等。然后，循序渐进到每学期的节日大联欢主题晚会的有序开展，开始的圣诞节日系列活动扩大到感恩节、万圣节、复活节等不同节日系列活动，起初在小学开展，范围扩大到初中，并进行了中小学的校际联谊活动。精彩节日活动创造机会让每一个学生参与到活动中来，学生主动积极参与、体验异域风土人情，感受异域文化习俗，在活动中比较和思考中西方文化的异同，理解尊重中西方文化差异，更加懂得热爱祖国文化。在系列节日活动中，在学生自己主动参与、积极体验、对比尊重文化异同中，悄无声息地完成了文化信息的输入和文化意识的习得。
策略三：外教教学活动，体验语言交际的快乐
1.礼仪教育活动，尊重文化差异
在六、七年级成立礼仪兴趣小组活动，开展形式多样的中西方交往礼仪基本知识和能力的了解和认同活动。举办中西方交往礼仪基本知识讲座；指导学生网络搜集各国交往礼仪；以中国和欧美等西方国家的交往礼仪的对比为主要内容，指导学生分角色表演；采集各国礼仪精华，开展礼仪展示活动，引导学生掌握一定的国际礼仪知识，了解异域文化，培养文化认同，学会与外教融洽相处。
2.走进外教课堂，体验学用之乐
为了进一步凸显英语特色，加强英语口语教学，提高学生学习英语的兴趣，开展了外教进课堂的英语教学活动，在近距离与外教的语言交流中，边听边理解，感受和体验外教的魅力，体验原汁原味的英籍国家的人讲英语，培养兴趣，提高英语的交际能力，感受英语学习的快乐。学校建成了专门的英语活动室，聘请了外籍英语专家，针对中小学各个年级，每周每班上一次外教英语课，感受西方文化的魅力，学习并了解西方文化，体会日常生活用语在交际用语中与正式语言应用的区别，让更多的学生愉快地接受和掌握纯正地道的英语口语，学生的听力和口语得到更好的锻炼，夯实学生的听力和口语的基础，促进学生全面而有个性的发展。
3.“英语角”活动，拓展学用渠道
六七年级开展“英语角”活动，外教教师组织开展英语口语对话、演讲、观看英文影片片段并引导学生模仿配音，或者阅读英文书籍片段，并引导他们用英文写读后感；组织学生开展英语话剧表演活动，提升学生应用英语的交流能力和文化交际技能。
4.校际联谊活动，促进中小学英语交流
建立广泛的国际交流网络，开展友好学校学生的互访交流。以“中小学联谊会”“寻根之旅夏令营”等活动为切入点，开展学生互访、艺术教育交流活动，诸如书法、绘画、京剧、排球比赛等。借助网络交流，联谊活动，中小学师生互通有无，增进了解，共同提高。
以活动为载体训练学生的英语学习策略，开展主题故事活动、精彩节日活动、外教英语教学活动等不仅架设了中小学过渡的桥梁，而且增强了学生用英语做事情的能力，让不同层次的学生都能在活动中得到锻炼，展示自己的风采，增强自信心，提升应用英语的交流能力和文化交际技能，为终身学习奠定基础。
参考文献
《妈妈摘的葡萄》是一个以“爱”为主题的绘本故事，故事中妈妈对孩子无私的爱感染着每一个聆听的人，很多孩子第一次听这个故事时，情不自禁地流下了感动的泪水。从孩子们的表现中，我们深深地感受到了这个故事的力量。那么，在平时的绘本故事教学中，如何让孩子真正地走进绘本故事的世界，领略绘本故事的魅力，我觉得可以从以下几个方面去尝试：
一、借图画引人，引导幼儿读故事――由静至动
就绘本而言，“画”是它的生命线，儿童常常凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息，因此绘本的画不是插图，它不是只为了表现文字已经表白的那部分内容，不是作为文字的“助手”来出现，而是它本身就是一个完整的创作，它的内涵甚至比文字讲述得更丰富。虽然绘本呈现给我们的是一个个静止的画面，但其实里面蕴含的是一个个动态的情节，是许多变化着的信息。所以，绘本中的图画是能够“讲述”的、它藏着丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。我们教师要做的就是引导孩子以画为线索，由静至动，进入另一个世界，一个动态的世界，要让孩子透过一个个独立的画面，在心中创造一个立体的世界。如《妈妈摘的葡萄》中，静态的画面内容其实是比较简单的：如一只躺在山洞里哭泣的狐狸宝宝。但教师恰当的引导可以让孩子读到更多，如老师问孩子：“妈妈为什么这么久还没回来，可能发生了什么事？”此时，在孩子们脑海中闪现的就是更多绘本以外的画面，“妈妈遇到猎人了”、“妈妈走得太快，摔跤，受伤了”、“妈妈找到了很多食物，搬不动了”等等，让孩子们猜猜画面里面的故事可以帮助孩子更好地阅读，孩子们凭着自己对故事的理解、对事物的认识及生活体验做出各种猜想推测，也许想象的结果与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是他们都经历了探究思考的过程。和孩子一起读故事时，老师的引导语言至关重要，它可以帮助孩子真正地主动读故事，读这个故事静态画面以外的动态画面。
二、以提问启人，鼓励幼儿讲故事――由点及面
幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，绘本的重点虽然在阅读，但它也是帮助幼儿获得语言表达能力发展的重要途径之一。所以，教师在绘本教学过程中，一定要抓住故事中可挖掘的点，鼓励幼儿大胆表达，让幼儿自己来讲一讲绘本故事。
1.猜想式提问：当看到山洞里妈妈和小狐狸面对面站在那里时，老师可以让孩子们讲一讲：“这时，妈妈和小狐狸会说些什么？”鼓励幼儿在猜想中产生想说的强烈愿望，让幼儿在不知不觉中将自己阅读到的独特理解大胆地与大家共享。
2.开放式提问：当故事进行到结尾处，小狐狸明白了妈妈对自己的付出和牺牲时，教师也可以问问幼儿：“如果你是小狐狸，还能再见到妈妈，你最想对妈妈说些什么？”这类开放式的提问可以开拓幼儿的思维，每个幼儿都可以在自己的生活经验基础上出现不同的答案，这样的提问不局限于故事内容本身，答案百花齐放，幼儿敢说，不怕说错，能让更多的幼儿参与进来。
3.递进式提问：故事中，在狐狸妈妈看到老鹰高高地站在山顶上，虎视眈眈地盯着她时，老师可以一个接一个问：“老鹰想干什么？”、“如果你是狐狸妈妈，你会怎么做？”、“你为什么这样做？”这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，能培养幼儿的思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。由浅入深的提问，有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
总之，绘本阅读过程中，教师适时地启发，有效地提问，不仅能帮助幼儿进一步阅读理解绘本故事内容，而且也发展了语言表达能力。
三、用真情感人，带领幼儿品故事――由浅入深
教学内容：小学语文S版教材六年级上册《语文百花园六》习作
设计理念：消除习作的困难感，使学生感到习作并不难，增强习作的自信心；激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。
习作目标：
1、让学生回忆自己的读书经历，选择感受最深的与书有关的事情写出对书的认识。
2、叙事清楚，内容具体，感受真实。
3、培养学生的读书习惯，陶冶情操。
训练难点：着力于写作指导，注重谋篇布局。
教学过程：
一、激发兴趣，谈话导入
同学们，又到了我们上作文课的时间了，今天我们聊什么话题呢？我知道大家平时挺爱听故事的，我们就从故事聊起。谁知道什么是故事呢？故事有什么特点呢？
生：有许多人物。
生：有动人的情节。
生：有很强的吸引力。
师：对，有人物、有情节、有吸引力就叫做故事，师相机板书（有人物、有情节、有吸引力）那么，这节课我们就轻轻松松讲故事，讲什么故事呢？我和书的故事。
【设计意图】：用字眼“故事”导入 ，能激起学生的好奇心和学习兴趣，极大的调动学生参与学习的积极性。它对完成本次习作起着引领作用。
二、抓住题眼，认真审题
1、读题，说说你的发现。
2、学生畅所欲言。
a、区分《我的故事》《书的故事》《我和书的故事》的选材范围
b、明确文章的体裁是故事，对于“故事”的限制条件是“我和书”的故事。
c、通过思考和分析，了解命题者的意图，弄清写作对象、范围和重点，明确立意，确定文体。
【设计意图】：学生阅读水平参差不齐，群体认知水平不一，所以在课堂上的指导要注意面向全体，点面结合。认真阅读题目，引导学生过好审题关。通过学生说自己的发现，大家知道了书的范围，可以是小说、童话、作文大全；发现了连词“和”也就是要写我和书相伴，还要围绕我去写等等，从而明确用第一人称来写。在交流审题中，抓住“和”字明白“我”和“书”的关系；抓住“故事”明白文章的题材。
三、构思指导
1、回忆自己读书的经历，选择感受最深的与书有关的事情写出对书的认识。
2、想想怎样才能把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人。
3、编写提纲。
【设计意图】：指导学生如何选材，如何谋篇布局。
四、教师点拨
师：大家现在心里对自己讲什么故事是不是有底了，知道应该怎么写了，试想一下，在写的过程中，会遇到什么困难呢？
生：怎样写开头？怎样把内容写具体？怎样写好结尾？
教师先介绍习作开头、结尾的方法，开头可采用引用名言、俗语或开门见山、开篇点题等方法。
然后以由一个学生讲故事情节教学生怎样把内容写具体（抓住人物的语言、动作或与妈妈的对话、心理来写）
故事情节：我是一个戴着眼镜的小个子男生，我特别喜欢读科技方面的书，每次上厕所我都要读上一会。一次晚上，妈妈看我在厕所很长时间不出来，就关了厕所的灯，这时我才出来。后来在市里的科技比赛中，我获得了全市第一的好成绩。
【设计意图】：通过由一个学生讲故事情节，并让班上的同学帮他点评，还要帮他修改，如怎样把习作写具体，怎样才有真情实感，怎样开头，怎样结尾等等。让学生在与同学交流及互改中引发思维碰撞，指导学生抓住细节把文章写生动，觉得习作并不是很难的事情，从而激发习作的兴趣。
五、行笔成文，相机辅导
【设计意图】：学生根据自己确定的内容自主写作。在学生动笔写作的过程中教师进行巡视，及时给予个别辅导。
六、学生交流、评议
1、小组内说一说，你和一本书的故事有什么故事。每组推选出一个选材独特的准备在全班交流。
2.每个组依次交流。
3.推荐出一个最感兴趣的材料，请他重点讲一讲。
你要写的故事和什么书有关？这本书的什么内容吸引了你？你和这本书之间有什么故事？你从故事中得到了什么？
【设计意图】：交流时看文章符不符合习作要求，叙述的经过具不具体，有无抓住细节（人物的语言、动作、心理）把文章写生动。在交流中，学生在听到别人选择的材料时，往往会会顺着别人的思路而选择自己的材料，因此要注意引导其结合自身的实际，打开思路。抓住发现的好的写作素材，及时肯定，并点拨、引导其他同学，以便激活其思维。
一、消防新闻故事化是“新闻贴近性”的有效方式
当今社会是个多元化的社会，人们的思想观念也是多元化的。读者不仅需要以往政治色彩浓厚的信息。也需要经济、文化、科技、教育等各个领域的信息，此外，人们还希望在紧张的工作之余从新闻中获取休闲娱乐的享受。新闻故事化正是基于受众的这种需求。将消防工作中的抢险救援和防火监督工作中与老百姓息息相关的事件，通过故事化手段呈现，表现形式上强调故事性、情节性，适度加入人情味因素，能最大限度地贴近受众。新闻的故事化强调报道的细节化和情节性，在顾及受众阅读的同时，更重视挖掘新闻的社会价值。
二、新闻故事化为消防新闻报道提供了新思路
消防新闻的故事化写作与“找故事”式的新闻采集思路这两种典型的“新闻故事化”产品，为受众提供了别样的阅读乐趣。
1，消防新闻故事化写作大大提高了新闻可读性。
新闻故事化写作引用文学的表现手法，使平面化的消防新闻报道变得丰满而立体，极大地丰富了新闻报道的魅力。
2008年“2・28”吐鲁番列车遭狂风袭击而倾覆事件中，各媒体都充分运用了故事化新闻写作的手法。对事故的报道不像以往那样只有干巴巴的死难人数、原因调查等“硬新闻”。而是抓取事故中惊心动魄的镜头。将一起庞杂的突发事件分解成若干动人心弦的新闻故事，如《新疆日报》的“狂风中生死无畏的身影”，《都市消费晨报》的“战士们的背搭起了逃生桥”等，这样的报道形式不仅使读者对事故有了全局的了解，也使他们通过具体细节、个体事例，对事故有了更直观的认识，让读者对消防部队有更多的了解。可见。故事化的新闻写作更易引起读者的兴趣，拉近读者与新闻事件的距离，把平凡的题材变成深刻的话题，通过极具人情味的文字，增强了新闻的人本主义色彩。
2，“找故事”使消防新闻采编更注重新闻性。
消防新闻的故事化倾向也体现在新闻的前期采集和后期编排环节。在寻找线索时会更注重重要性、贴近性、趣味性等新闻要素，偏向于挖掘消防动态进程中的故事和代表消防事业发展趋势的故事，注重挖掘新闻背后人性化、源头化的问题。后期编排会更多地考虑如何勾起读者的兴趣，如何将事实原貌更好地体现在报纸上。整个新闻生产流程自然会相应提高质量，更注重新闻要素的完备。
消防新闻故事化偏向于挖掘事件中事关普通人的防火故事、突发事件中消防官兵和老百姓之间的真情故事，吸引读者眼球的同时也注重挖掘新闻背后人性化、源头化的问题，因而在娱乐化的基础上提升了新闻的内涵，拓展了新闻的影响力。新闻的现场感增强。视野拓宽，更易引起读者共鸣。
用讲故事的手法制作消防新闻，作者会将所见、所闻、所感、所悟，迅速、准确、生动地告诉广大观众，除了让人们及时知晓正在或最近社会上发生的消防新闻事实外，还会让受众从故事化的讲述中受到某种启迪，某种情感的震动和警示的感悟，从而使新闻更具有人格化的意义和难能可贵的人文色彩，这在客观上丰富了消防新闻报道的思想内涵，增强了消防新闻的主动接受性。
三、突出“三个必须”。提高故事化消防新闻的质量
故事介入消防新闻报道。给消防宣传工作带来了一种新的思维。给受众带来了一种清新的感觉。要把这种新的感觉变成消防宣传的效果，就要不断提高消防新闻故事化的创作质量。
1，消防新闻故事必须真实客观，
新闻报道中的故事与文学作品中的故事是有严格区别的。文学作品中的“故事”是通过艺术的表现手法再现生活，故事中的人物情节可以虚构，而消防新闻中的“故事”必须是真实的，不然就会弄巧成拙，导致新闻报道失实。突发事件现场的消防新闻“故事”，可以通过记录者客观的叙述与画面的真实记录来反映，也可以让报道中的人物自己来讲述，切忌加入过多的观点与摆布，以免使真实的故事因为作者的主观叙述而变得虚假失真。
2，消防新闻“故事”必须有代表性。
消防新闻故事能否讲成功，关键看选的故事有没有代表性，是否讲得有新意。特别是对部队典型人物的报道，应把人物的经历、与之相关的诸多素材，用生动活泼有代表性的故事讲出来。一般来说，典型事迹、先进人物材料繁杂，必须有一个去粗取精，去伪存真的筛选过程，应该重视和善于发现那些有代表性的小故事，力避枯燥乏味的概述式内容。
作为在社会上有重大影响的消防抢险救援新闻报道，更要突出典型代表性这一特点。也就是说，新闻报道中选择的人物或事件，首先要具有典型性和代表性，通过这些典型人物或事件，以小见大。以点代面，扩展新闻报道的内涵与外延。
3，消防新闻故事介入必须讲究技巧。
讲究技巧就是把真实典型的故事巧妙地融入新闻中，让故事讲得更具有情感性。更容易让观众对新闻事实产生共鸣。
一是故事可作为新闻的切入点。各级电视台《新闻联播》播出的新闻，通常用讲故事手法创作的多是先进人物和有经验可以推广的某一集体或某一典型事件。这类报道由于篇幅短，一般选一个正在发生或刚刚发生的故事作为报道的切入点，然后由点到面，层层深入，对人物与事件进行有目的的综合与组织。并自然巧妙地注入自己的情感与主观倾向，使之既艺术又可亲可信。如2009年度“感动新疆”十大人物的系列报道，有不少是以某个人物的人生经历和与之相关的某一事件为切入点进行叙述报道的，通过人物富有故事性的情节变化，塑造消防部队整体形象。这种把故事作为切入点的报道方式，从一开始就能较好地抓住受众，吸引观众看下去，看后也会因故事的具体情节而留下深刻的印象。
