时间：2023-05-30 09:28:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇儿童教育文章，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]博物馆；儿童教育活动；历史文化资源
中图分类号：G788 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）29-0248-01
一、开展博物馆儿童教育活动的意义
关于博物馆儿童教育活动意义的研究，可以从广义与狭义这两个角度来进行探讨。从狭义的角度上来看，博物馆的儿童教育活动就是利用博物馆内的藏品及环境对儿童实施一般性的教育。而从广义的角度来看，博物馆教育并不仅仅局限于博物馆内，一切的展览、收藏与研究等具有教育意义和功能的教育活动都可以视为博物馆教育。由此看来，博物馆教育虽然不属于正规的教育类型之一，但却是社会教育的重要表现形式之一，对我国教育事业的开展具有重要性的意义。
二、博物馆儿童教育活动未来发展的探讨与研究
在通常情况下，我们对博物馆儿童教育活动的研究都具有明显的局限性。但事实上，博物馆儿童教育涵盖的范围可以包含更多的类型与内容。具体如下：
1.儿童展厅
此类展厅并不对成年人开放，是专门针对儿童而开设的展厅。儿童展厅为儿童提供更加专业、全面的服务，从而使博物馆的儿童教育功能得到强化。
（1）儿童博物馆
所谓的儿童博物馆是专门针对儿童教育而建立的博物馆，博物馆的各类展览与服务项目都是依照儿童需要而制作的，满足了儿童心智能力的需求。从儿童教育的角度上来看，教育儿童要以兴趣的提高为主，增强儿童参与博物馆儿童教育活动的积极性。因此，儿童博物馆中会针对儿童的兴趣爱好设计兴趣场所，在为儿童提供感官方面的刺激，提升儿童兴趣的同时，达到寓教于乐的目的。
（2）博物馆儿童展览专区
与儿童博物馆的不同之处在于，博物馆儿童展览专区并非专门对儿童开放，而是在成人博物馆内开设的为儿童提供教育服务的区域。例如：云南省博物馆。该博物馆共分三层，其中第二层就设有儿童教育活动区域。为了提高儿童参与教育活动的兴趣，该区域专门设置了深受儿童喜爱的手工活动课堂。使博物馆成为既能成为成年人体验文化魅力的场所，又能成为孩子们快乐学习的“第二课堂”。
2.儿童教育项目
在如今这个快速发展的时代，与时俱进是时展的主体，博物馆儿童教育活动也是如此，要通过不断的改善与创新，使自身的发展模式符合儿童的实际需求。传统的博物馆儿童教育主要以讲解为主，模式过于单一，内容多以爱国主义为主，缺乏趣味性与多样化的教育模式，难以提升儿童参与博物馆儿童教育活动的兴趣。而新兴的博物馆儿童教育理念则是追求教育模式的多样化，教育内容方面更加灵活。从儿童教育项目来看，博物馆儿童教育活动主要可以分为参观导览与文化体验两种形式。
（1）参观导览
从儿童心理学的角度来说，儿童只有不断的对事物产生思考，才会对其产生兴趣。因此，在选择馆藏资源和设计参观路线的过程中，可以制作一套儿童专用的导览指南及相关读物，就儿童关系的问题进行悉心讲解，提高儿童参与活动的兴趣，积极鼓励儿童在不断地参观中进行思考，从而使儿童始终保持参观博物馆的动机。
（2）文化体验
博物馆儿童教育活动不同于普通的教育活动，儿童教育活动中突出的主题是寓教于乐，为学生的娱乐活动赋予了教育意义，在实际的工作中，主要表现在以下几个方面：
以云南省博物馆为例。云南省在进行博物馆教育活动的设计中，充分体现了博物文化体验活动的多样性以及博物馆教育活动寓教于乐的特性。
一是，角色扮演活动。所谓的角色扮演，就是根据事先制定好的情境与对话，由不同的儿童饰演不同的历史人物，通过对历史人物的扮演，更加详细的理解事件发生的原因及获得的结果。而云南地区具有十分丰富的历史文化资源，为该类活动提供了强有力的支持。
二是，节假日项目。节假日主要是针对我国的传统节日举办的庆典活动，是许多历史类博物馆常用的博物馆儿童教育方法。在实际的工作中，云南省博物馆就充分的利用六一儿童节，开展了以微观世界为主题的“ 庆六一”特别活动，并增加了传统的泥塑活动，提高了儿童的兴趣；在中秋节开展民族服饰亲子秀、诗情画意话中秋等活动，使参加活动的儿童及家庭感受到传统节日快乐的同时，体会到传统民族文化与诗词文化展现出的魅力。
三是，操作时间。博物馆儿童教育活动就要突出儿童这个主题，因此，在活动举办以前，可以通过各种渠道招募一批小讲解员，或开展讲解员培训课程，从中选择成绩优秀的儿童作为讲解员，作为博物馆儿童教育活动的讲解员，实现博物馆儿童教育活动中同龄人之间的沟通。
四是，特展项目。为了提高儿童对博物馆展览项目的兴趣，在展览内容和手段方面都要针对儿童进行适当的改变。在资源整合的过程中，要以儿童感兴趣的项目与问题为核心，围绕这个核心展开教育活动的设计。
五是，特殊性教育。所谓特殊性教育就是博物馆针对特殊儿童展开的教育活动，这部分儿童包括盲人儿童、聋哑儿童、伤残儿童以及弱智儿童等，通过博物馆的特殊性儿童教育活动，使这些在学习知识过程中存在障碍的特殊儿童可以在教育活动中获得与正常儿童同等的教育。为此，云南省博物馆专门举办了博物馆特殊儿童的教育活动，组织多所特教学校的全体师生及家长参观了云南省博物馆。基于这部分儿童的特殊性，云南省博物馆的社会教育部门给予了他们特色化的服务，不仅让孩子们在参观博物馆的同时，切身感受到了云南省的历史文化，更使他们感受到了来自于社会各个层面的关心与爱护，有利于特殊儿童未来的成长。
三、总结
综上所述，为了适应现代社会的发展，博物馆的儿童教育活动必须围@着寓教于乐的核心，不断的进行完善与创新，从而找到一条适合自身发展的道路。云南省博物馆在开展儿童教育活动的过程中，从提高儿童参与博物馆教育活动的兴趣出发，围绕着节日、历史文化资源、博物馆典藏以及特殊人群等特点，设置许多学生感兴趣的教育活动，调动了学生参与博物馆儿童教育活动的积极性，实现了儿童的自主性学习，有利于博物馆未来的发展。
参考文献
[1] 谢婧.面向儿童教育的博物馆主题游戏设计研究[D].广东工业大学，2015年.
[2] 陈凤婷.现代博物馆建筑中儿童空间设计方法研究[D].东南大学，2014年.
关键词：自理能力；幼儿教育；儿童教育；培养
中图分类号：G421；G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0046-01
幼儿园生活不同于家庭生活，在家庭中，儿童会得到爸爸妈妈、祖父祖母的照顾。而在幼儿园生活中，儿童则需要学会自己照顾自己，形成必要的自理能力。儿童只有具备自理能力，才能按照自己的意愿实施行为，更好地融入到集体中。因此，利用创新的方法培养儿童的自理能力，找到正确的切入点，是每一位儿童教育工作者的责任。
一、优化儿童教育环境，培养儿童自理能力
关注儿童的生活与学习环境，对于儿童自理意识的形成较为重要。环境，对于儿童的成长十分重要，这是许多教育人士的共识。在幼儿园教育活动中，幼儿教师要关注儿童的个人健康与安全，要关注儿童的情感发展，更要关注儿童所在环境的情绪特点。对于儿童来说，幼儿园是一个陌生的生活环境，一些儿童在入园之初会产生退缩心理，而这种退缩心理不利于儿童自理能力的形成。在儿童教育工作中，幼儿教师要从教育环境入手进行创新，营造有利于儿童自理能力形成的环境，用无形的环境给予他们高效的引导。儿童喜爱生动与形象的事物，在幼儿园教育工作中，利用形象性强、直观性强与综合性强的教育环境实施自理能力教学，有利于儿童自理能力的提高。教师要利用物质环境的改造，让幼儿园像家一样温馨和轻松。同时，教师在教育过程中要扮演好爸爸妈妈的角色，让儿童有安全感。只有这样，儿童才能大胆地尝试一些自己可以完成的事情。
二、优化儿童教育方法，培养儿童自理能力
讲解儿童自理能力的培养方法，对于儿童的健康成长十分重要。在小班学习阶段，儿童具有爱模仿的特点，他们喜爱听故事、看动画。培养儿童自理能力，教师可以从儿童喜爱的事物入手，对说教式的传统教育方法加以创新。
首先，教师可以利用示范法培养儿童自理能力。在教育工作中，教师的一举一动影响着儿童对于各类行为的判断。比如，在引导儿童学习每天进入教室换鞋子这项技能时，教师需要每天为儿童作示范。在示范时，教师要利用语言吸引儿童的注意力。在进入教室时，教师可以询问儿童：“老师要进教室了，需要做什么呢？”这样，有意让儿童提醒老师“换鞋子”，能加强儿童对此事的认识程度。
其次，教师可以利用歌谣法培养儿童的自理能力。在刚刚入园时，一些儿童并不会自己洗手，不知道正确的洗手方式，教师可以将洗手的技能与要求编成一首轻快的歌谣，让儿童一边洗手一边唱，按照歌谣的要求去洗手。像“卷起衣袖，打湿手。拿起肥皂，搓搓手。搓手心，搓手背，搓搓手指，干净净。冲冲干净，甩甩水，毛巾拿来，擦一擦”的小歌谣能够让儿童快速记住洗手的步骤。教师积极利用丰富的方法引导儿童养成自理能力，掌握基本的生活技能，有利于儿童成为自己的主人，实现教育目标。
三、加强家园合作，培养儿童自理能力
家园合作，是让儿童掌握自理技能、巩固自理技能的有效方法。在培养儿童自理能力时，重复与监督是十分重要的。儿童的情绪不稳定、行为不稳定，在形成良好习惯的过程中经常会出现起伏变化的问题。培养儿童的自理能力，是幼儿教师的责任，更是家庭的责任。加强儿童教育工作者与家长的合作，利用家园合作为儿童提供一体化教育，有利于儿童养成良好的生活习惯。教师要经常与家长沟通，请家长在家以幼儿园的标准去要求儿童自己的事情自己完成，让家长了解儿童在园内学习了哪些新的生活技能。同时，教师应当利用家长会的机会，向家长传递正确的自理能力培养方法，并指出儿童自理能力不足的原因。让家长从溺爱孩子的陈旧思想中走出来，给儿童机会去自主实践，并允许儿童犯错。
四、利用主题活动，培养儿童自理能力
借助主题活动，让儿童建立自理意识，为个人自理能力的提高感到高兴，能够给儿童提供积极自立的动力。自理，是自立的前提条件。结合主题活动打造更加宽广的舞台，吸引儿童的注意力，激发其自理积极情感，有利于自理能力培养效果的优化。正常来讲，两岁的孩子已经具有自主吃饭、喝水、穿衣的意识，三岁的孩子可以独立吃饭、穿衣。但幼儿园中的一些儿童没有达到正常标准，这是家庭教育的失败，也是儿童教育的阻碍。教师可以利用儿童喜爱的卡通形象设计主题活动。比如，在吃中午饭时，教师可以利用“喜羊羊吃饭”的主题活动引导儿童自主用餐，让儿童争做最棒的喜羊羊。为了规范儿童的用餐行为，也可以借助“小公鸡和小漏嘴”的活动引导儿童做到吃饭不掉饭菜，并形成良好的习惯。
五、结束语
综上所述，在儿童教育过程中关注儿童自理能力的培养，是儿童教育改革的要求，更是提高儿童生活能力的必然选择。因此，教师要关注儿童自理能力的形成与发展，通过正确的引导让儿童积极自主地建立自理能力，做到自己的事情自己做，从而促进儿童健康成长。
参考文献：
关键词：江西赣州市；农村留守儿童；教育问题；改革和发展
0引言
随着中国经济的快速发展，农村劳动力大规模跨区域外出务工。由于受到城乡分割的二元社会经济结构和自身经济条件的限制，外出务工的青壮年难以解决其子女在其工作地接受教育的问题。因此，他们只能将子女留在农村老家，由其他家庭成员或亲戚代为监管，从而产生了大量的留守儿童[1]。2014年，江西省统计局对江西留守儿童的普查数据显示，赣州留守儿童数量在江西所有城市中排名第二。2012年国家支持原中央苏区振兴发展的意见出台，赣州的经济得到了快速发展，与此同时，愈来愈多的农民工进城寻求发展，特别是面临家庭压力的年轻父母。2010—2014年，赣州农村留守儿童从29万增长至近45万人。2013年以来，赣州市积极响应“发展升级，小康提速，绿色崛起，实干兴赣”新步伐的号召，发展提速的同时使得农村留守儿童面临的教育问题日趋明显。国内学者通过对留守儿童调查研究表明，父母长期与子女分离，不仅会对他们的身心健康发展不利，而且对其学习成绩、正确人生观价值观的形成都有负面的影响。但是，由于父母外出务工，可改善家庭经济状况，也使得更多的资金用于对子女教育的支配，对留守儿童的教育起到了正面的作用[2]。本文结合深入江西赣州市管辖范围内农村实地考察的数据，着重对赣州留守儿童教育存在的主要问题进行收集和整理，并立足于赣州市留守儿童教育问题的现状和形成原因，总结经验和其教育改革与发展中所遇的瓶颈，多方面多角度对赣州市农村留守儿童教育改革与发展策略进行探索。
1赣州市农村留守儿童教育存在的主要问题和形成原因
通过深入江西赣州农村，对赣州市农村留守儿童现状进行实地考察、问卷调查和个例访谈，对数据进行收集和资料整理，并结合国内相关专家学者的调查研究，将赣州市农村留守儿童教育存在的主要问题总结如下：
1.1父母督促力度欠缺，留守儿童学习情况不容乐观
随着外出务工的人员越来越多，农村留守儿童的队伍也逐步庞大。较多留守儿童的监护人为爷爷奶奶辈，有些留守儿童甚至寄养在亲戚家中。爷爷奶奶年纪较为年迈，还需要完成繁重的家务和一定量的农作，使得其无精力监管孩子；父母的远离，无力督促孩子学习，对孩子的教育问题更是鞭长莫及。这样导致的结果是，留守儿童的成绩普遍不容乐观，特别在各类毕业考试中竞争能力较差。留守儿童多来自贫寒的家庭，对于较为传统的江西农村家庭来说，渴望改变命运走出农村的思想应当会让孩子们更加热爱学习而勤奋刻苦。然而事实却与之相反，这其中的原因不仅是父母远离的客观因素，更多的是教育中反馈出来的不足。
1.2缺乏适时的人生引导，使得留守儿童身心发展不健全
孩子在成长期间，对人生很多事情都好奇，会有疑惑，会面临很多“是什么、为什么、怎么办”的问题，父母是孩子最为亲近的人，孩子更倾向于听取父母的解释和见解，所以他们的建议和指导对孩子的影响是决定性的。然而，很多父母迫于家庭经济压力，选择外出工作，距离阻碍了与孩子的交流，每个月固定的电话多为寒暄而少有管教。农村学校教师教学任务较为繁重，缺乏时间和精力关注每个留守儿童的思想和行为的变化；代监护人由于思想的陈旧和见识不长远，对小孩身心的健康发展反而起着不良的影响。这样最终导致的结果就是留守儿童身心发展不健全。
1.3缺乏对孩子的正确言传身教，导致其行为习惯较差
很多农村老人对孙辈较为溺爱，管教方法多为简单粗暴的打骂训斥，注重养育而忽视了教育，对孩子的道德品质和行为习惯方面都缺乏教育意识。道德观念和行为习惯的培养都是来自生活中的微小事情，需要父母的言传身教，而父母的远离使得留守儿童缺失了这方面的教育[3]。留守儿童教育问题的形成原因既有社会因素，也有制度因素；既有学校教育因素，也有家庭、社会教育因素。首先，江西经济较为落后，特别是乡镇发展缓慢是导致农村青壮年进城务工的根本原因，而父母外出务工是激化留守儿童教育问题的关键原因。其次，近几年国家陆续出台政策改善农村留守儿童所面临的教育问题，但是很多策略仍无法落到实处，农民工子女跟随父母异地求学依旧难以实现。再次，学校职责不够完备、硬件设施滞后、师资力量缺乏的现象依旧严重。同时，很多学校注重应试教育，老师教学任务过重，对留守学生生活和精神上的关注差强人意。最后，留守家庭父母热衷于赚钱养家，而忽视了对孩子的教育。而且，父母对学生成绩的关注度也过于注重最终的分数，而对其学习过程很少参与。种种原因最终导致了农村留守儿童的教育问题不容乐观，易给社会带来动荡不安，影响社会的和谐稳定。
2赣州市农村留守儿童教育改革与发展所遇瓶颈
江西是农民工输出大省，大量的农民选择在江西周围较为发达的城市工作。其直接导致的结果是赣州农村留守儿童数量逐年攀升，最终致使留守儿童教育问题在赣州市快速发展进程中尤为凸显。通过对相关资料的阅读整理和分析，结合赣州市农村留守儿童教育现状，现将留守儿童教育改革与发展过程中所遇瓶颈总结如下：（1）2015年，江西省整体经济水平发展飞速，但是赣州市人均消费水平依旧处于落后趋势。经济的落后使得农民工依旧继续选择跨省寻求工作，吸引农民工回流难以成为现实[3]。（2）由于较多农村父母本身知识水平不高，对孩子的家庭教育意识淡薄，将孩子带到身边接受教育的意愿较低，甚至不少父母对小孩由其他监护人代为监管的现状较为满意。通过调查发现，虽然赣州市农民对孩子的教育较为重视，但是却一直忽略其自身在孩子教育中所起的作用，过分将希望寄托于学校和孩子本人。这使得原本三位一体的家庭教育严重失衡，学校教育独木难支。（3）长期以来我国存在的城乡隔离的户籍制度一直制约着农村留守儿童异地求学之路。虽然近几年国家出台相关意见鼓励支持农民工子女在其工作城市接受教育，但是户籍的限制使得农民工子女在医疗、社保、就业等方面依旧受到歧视；政策的硬性规定使得很多留守儿童难以享受城市教育资源。
3赣州市农村留守儿童教育改革与发展对策的探讨
多年前便有有识人士指出，当今社会“寒门再难出贵子”。近年来，留守儿童引发的社会问题屡屡发生，若不正视留守儿童教育问题，继续听之任之，寒门不仅难出贵子，而且对社会的和谐发展也有一定的影响。通过对江西赣州市农村留守儿童教育问题现状的调查研究及对其形成原因的总结分析，提出下面基本对策以促进农村留守儿童教育改革和发展。
3.1促进当地经济发展，吸引留守家长回流
通过对留守家庭父母的调查分析发现，吸引父母回流的主要因素有两个：一是孩子的学习成绩，二是当地工作需求和资薪状况。其中，家乡周围是否有合适的工作岗位和资薪待遇是引起其选择回流的主要原因。较多农村父母表示，如果能找到合适的工作即使待遇稍微差点也愿意在家周围工作，这样能兼顾家庭。据国家统计局公布的2015年前三季度GDP数据显示，江西增速居中部第一，但是赣州却位居倒数前三[4]。由于赣州市经济总体欠发达，很多农村青壮年在家乡周围难以找到合适的工作，因此迫不得已选择远离家乡到外地寻求合适的工作赚钱补贴家用。父母的远离导致留守儿童教育问题凸显，因此政府应当积极促进当地经济发展，增加区域工作岗位数量和资薪待遇，可有效吸引留守父母回流，从源头处减少留守儿童的教育问题。
3.2完善留守儿童教育政策，加大对留守儿童教育的扶持力度
近几年国家已出台的相关政策及意见以期减少留守儿童教育过程的问题，但是由于政策的门槛高，人性化不足，使得留守儿童教育政策在推广过程遇到很多问题。政府应对留守儿童实际情况进行全方面的调研，完善留守儿童的教育政策制度，打破城乡壁垒，加大对留守儿童教育的扶持力度，将政策落到实处，有效减少留守儿童教育方面存在的问题。并加快户籍制度改革和城镇化，让更多的城市学校愿意接受农村儿童，保障农民享有与城市居民同等的权利和社会权益，积极推进城乡义务教育的均衡发展。
3.3加大教育宣传力度，提高家长教育意识
通过调查分析发现，赣州市绝大多数农村留守家庭父母把儿童的学习成绩好坏归因于孩子本身，而忽略了自身在孩子教育中的职责。而且，父母过分注重最终的分数，而对其学习过程很少参与。因此，政府及学校应通过学生转达或标语、或开展讲座、或电话联系传达等形式加大对家庭教育重要性的宣传力度，提高家长对孩子的教育意识，积极让家长参与到学生的学习过程中来。
3.4对监护人进行教育指导，提高其教育水平
留守儿童的监护人大多为爷爷奶奶辈，由于隔代的原因，他们的教育方法表现多为宠溺或粗暴的打骂训斥，这对孩子的成长毫无益处。因此，学校或政府应适时对家长或监护人进行教育方式方法的培训和指导，提高监护人的教育水平。学校或政府组织活动，定期将留守儿童的监护人组织到一起，定期开展家庭教育知识讲座，给他们讲授留守学生的生理、心理特征和发展需要，结合实际案例从理论的高度给他们的教育方式方法予以指导。同时，引导监护人之间互相交流，分享成功的教学方法，也与其老师交流，与孩子多交流，做个称职的父母，使家庭缺失的负面影响降到最低。
3.5完善学校职责，为学生提供良好的服务
农村学校相对于城市的学校存在环境条件差、师资队伍贫乏等状况，很多学校的寄宿制度不完善，导致留守儿童无法静心于学校学习。同时，班主任由于教学任务较重，不能与孩子交流谈心，亦无法及时与家长沟通孩子在校的学习情况和行为表现。因此，学校应完善其寄宿制度，为留守儿童提供良好的住宿环境。其次，学校应注重提供教师的专业素养，各科目教师专注于本科目的教学，并相应减少其教学任务。同时，学校应给留守班级配备班主任和辅导员两位管理老师，班主任主抓学生学习；辅导员关注学生的心理、行为及思想动态，定期与父母联系，反馈交流其在校的学习情况和行为表现，并向家长提出家庭教育方面的建议和意见。因此，从各个方面完善学习职责，关注学生动态，提高学生学习成绩，更好地促进留守儿童的健康成长。
4结束语
本文通过对赣州留守儿童存在的教育问题现状进行调查整理，得出了教育问题的主要表现以及引起这些问题的主要原因。通过综合分析教育问题的形成原因，提出一些建议来促进农村留守儿童教育的改革与发展。即发展地区经济，吸引留守父母回流；完善留守儿童教育政策，加快户籍制度改革和城镇化；学校加强对留守儿童的关注度，弥补亲情缺失；加大教育宣传力度，提高家长教育意识；对监护人进行教育指导，提高其教育水平；完善学校职责，优化教育结构，为学生提供良好的服务。
作者:郭金妹 张建荣 邬金萍 单位:江西应用技术职业学院电子信息工程系
参考文献
[1]胡枫，李善同.父母外出务工对农村留守儿童教育的影响———基于5城市农民工调查的实证分析[J].管理世界，2009，（02）：67-74.
[2]Borraz，Fernando.AssessingtheImpactofRe-mittancesonSchooling:theMexicanExprience[J].GlobalEconomyJournal，2005，5（01）：9.
一、前言
留守儿童是我们国家当前面临的一个巨大社会问题，自上世纪90年代外出打工潮兴起以来，大量农村劳动力进程务工，越来越多的儿童留守家中，成为留守儿童。由于留守儿童长期和父母分离，在成长过程中缺乏父母的陪伴，留守儿童也出现多方面的问题。留守儿童中较为突出的一个问题是教育问题。留守儿童在生活中缺乏亲情，心理情感不健全，成绩不理想，性格方面也存在一定缺陷，这对儿童的健康成长均会产生严重不利影响。因此，农村中学留守儿童的教育问题需引起足够的重视，通过切实有效的措施改善留守儿童教育问题。
二、农村中学留守儿童教育面临的问题
农村留守儿童的教育存在着较多的不足之处，这些问题的形成受多方面因素的影响，包括社会、家庭、学校等，在这些因素的影响下留守儿童教育面临多方面的问题，对留守儿童的教育和健康成长产生不利影响。
1.家庭教育的缺失
儿童在成长过程中，家庭教育发挥着不可替代的作用，而留守儿童面临的最大问题就是无父母的陪伴，家庭教育无法实现。家庭教育对儿童的成长有重要作用，可以有效弥补学校教育的不足，与学校教育形成互补关系。农村留守儿童多由爷爷奶奶照顾，老人教育观念较为落后，对儿童的家庭教育也不加重视。这种隔代抚养的方式对儿童主要以生活照顾为主，无法代替父母履行品德培养，心理发展以及价值观念等均会受到严重影响。因此，家庭教育缺失是留守儿童面临的最大教育问题。
2.农村学校教育的落后
农村地区与城市地区教育比较存在明显的落后现象。城市教育质量、教育资源以及教育观念等均显著优于农村地区，这导致农村教育的滞后。农村教育的落后会严重影响留守儿童的教育。农村学校教育观念的落后会使得教师对留守儿童的教育重视不够，不能及时疏导留守儿童心理面临的问题，不能使留守儿童受到积极的引导[1]。另外，农村教育资源的缺乏严格限制农村教育的发展水平，整体教育质量也难以得到提高。留守儿童所能接受到的教育资源有限，留守儿童所能接触到的知识面更加狭窄，教育效果难以另人满意。
3.留守儿童自身心理存在问题
处于中学阶段的留守儿童，处于叛逆期，生理和心理均发生剧烈变化，在这一阶段由于缺乏父母的陪伴，儿童自身心理发展会受到显著影响。留守儿童通常会感到孤独和失落，长时间缺乏父母的陪伴心理上会有自闭、自卑倾向，变得自我压抑，产生厌学心态。中学阶段的学生也容易受到外界的诱惑，产生不良习惯，甚至容易使儿童误入歧途。因此，留守儿童自身存在的心理问题是一个潜在的危险因素，阻碍儿童的健康成长。
三、解决留守儿童教育问题的方法
中学留守儿童所存在的教育问题由多方面因素共同导致，因此，解决这些教育问题时也需从产生这些问题的原因着手，在认真分析这些原因的基础上采取有效的解决措施。
1.政府方面加大相关政策的实施力度
留守儿童已经成为一个严重的社会问题，政府方面需在宏观方面进行积极调控，协调各种因素，着力解决留守儿童教育问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到要切实保障农村留守儿童接受义务教育、建立健全政府主导、社会共同参与的农村留守儿童和服务体系健全动态监测机制。这说明在国家层面上对留守儿童教育问题的关注。为使父母能够陪伴在子女身边，政府应着力解决农民工子女在城市入学接受教育难的问题，确保留守儿童可以进城跟父母共同生活。另一方面，劳动力输出的当地政府，应加大对本地区的投资力度，在本地创造更多的就业机会，使劳动力能够就近就业，减少留守家庭和留守儿童。
2.强化父母的教育责任感
较多父母对家庭教育重视不够，将儿童教育完全寄托于学校，很多地方尤其是偏远地方会出现“养而不教”的问题。对于这种问题，留守儿童家长需提高责任意识，重视家庭教育。家庭教育一般是孩子的启蒙教育，启蒙教育的缺失会使儿童的教育存在缺陷，对终身都会产生较大影响。外出务工的父母即使不能每天与孩子在一起，但应当尽量增加与孩子在一起的时间，可以利用节假日看望孩子。目前，通讯技术等各方面都取得了快速发展，家长可以利用多种方式关心子女，对孩子的成长进行有益指导。可以通过视频、电话、微信等方式关注孩子的成长情况，让留守儿童充分感受到父母的关心。
3.增加对农村地区教育的投资
农村地区教育的落后是限制留守儿童发展的重要外部因素，因此要大力增加对农村地区的教育投资。为农村学校配备先进的教育设备，增加师资投入，更新教育观念，使留守儿童得到更加优质的教育。在学校教育方面，要充分认识到留守儿童存在的问题，给予留守儿童更多的关心与支持，让留守儿童感受到来自学校的温暖。为使农村留守儿童的教育更加具有针对性，可为农村地区的学校配备心理咨询老师。留守儿童与正常家庭的儿童比较更加出现心理上的问题，这些问题如不能及时解决会严重影响儿童的发展。通过心理咨询老师使学生存在的心理问题能够在第一时间得到解决，做到防患于未然。
关键词：蒙台梭利；儿童教育观；儿童发展
中图分类号：{G40-01} 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0149-02
一、蒙台梭利简介
玛丽亚・蒙台梭利（Mana Montessori，1870―1952）是20世纪意大利著名的幼儿教育家，被称为“儿童世纪的代表”。其主要著作有《教育人类学》、《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》等。《童年的秘密》是蒙台梭利集中阐述其儿童教育观的一本著作，书中详细而生动地描绘了儿童的生理和心理特征，分析了幼儿心理歧变的种种表现以及成人和儿童的冲突，论述了幼儿教育原则及教师父母的职责。蒙台梭利对“童年的秘密”所做的探索和解答，对儿童教育提出了许多新的见解，对我们更好地了解儿童极富有启发意义。
二、蒙台梭利的儿童教育观
（一）对儿童的认识
1.儿童是独立存在的个体。蒙台梭利认为自从儿童诞生，就成了与众不同的个体，同时儿童也不像我们想象的那样无助、被动，那样依赖成人。她反对传统儿童观中对儿童的错误认识，儿童权利被埋葬在所谓的秩序与正义的偏见之下。它甚至直言“幼儿是人类未来的命运和希望”。
2.儿童具有潜在的能力。蒙台梭利认为儿童具有“内在的生命力”，这种内在的生命力就是儿童本身生长的需要和可能。她把儿童生理和心理的发展说是“实体化”，在她看来幼儿内含着生机勃勃的冲动力，他们是内藏在儿童身上的个人能量，正是这种本能的自发的冲动，赋予他们积极的生命力，促使他们不断地发展。蒙台梭利认为，每个儿童有两种本能：主导本能和工作本能。主导本能是与生俱来的本能，它使儿童能在生命的初期适应外界的环境，是个体得以生存的保障。工作本能是儿童发展的动力，可以说幼儿正是通过不断地工作进行创造，使自己得到充分的满足并形成自己的人格。
3.儿童心理发展的隐藏性和可吸收性。幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。只是他们的精神深深地隐藏着，不立即表现出来。此外幼儿还具有一种下意识的感受能力，积极地从外部世界获得各种印象和文化模式，并有一定选择地进行吸收，成为他心理的一部分。一个人在童年期所获得和吸收的一切会一直保持下去，会影响其一生。
4.儿童发展的“敏感期”。幼儿的心理发展有各种“敏感期”。她所说的敏感期是指由于儿童在不同的年龄阶段对不同事物或活动特别敏感或有特殊的兴趣和爱好而导致对这些事物或活动的选择性吸收。蒙台梭利的敏感期包括对秩序、细节、行走、手、语言等几个方面。蒙台梭利关于敏感期的理论，是她儿童观的重要内容，她许多的教育方法都是基于敏感期提出来的，这对儿童早期教育具有重要意义，也是她理论的一个根基。
（二）成人与儿童的发展关系
对成人来讲，儿童的心灵是一个深奥难解的谜，成人总是根据他的外在表现，而不是他内在的精神力量做出判断。蒙台梭利指出当儿童发展达到它能够独立行动的阶段时，成人和儿童的冲突也就开始了。儿童与成人的冲突主要是由成人引起的。成人不应该成为儿童独立活动的障碍，也不应该代替儿童去进行那些他们生长和发展所必要的活动，应该净化自己心中的爱，努力去理解儿童的内心需要。
（三）儿童的教育
蒙台梭利认为；儿童应该有一个自由发展的环境，让他们的精神生命得到自由地发展；成人应该理解儿童和儿童的内在需要，为儿童提供适宜的环境，让他们在其中自由地活动，保证每个儿童能够遵循自己的内部法则的自由。作为成人的父母要转变对儿童的态度，他们必须像谨慎地承担某种职责的人一样地保护儿童，并深切地关心他。儿童的父母应该净化自然已移植在他们心中的爱，他们应该努力去理解，爱是未被自私或懒散所污染的深沉情感的有意识的表达。父母应该关心这个当今重大的社会问题，关心世界上为承认儿童权利而进行的斗争。对于教师，他们必须去掉内心傲慢和发怒等坏脾性，应该尊重理解儿童，与儿童建立起一种新的关系，引导儿童自己去活动。他们应该对儿童进行观察，对儿童的困境进行反思，并提供必不可少的帮助和指导，从精神上做好准备，但并不完全避免评价儿童。
三、蒙台梭利儿童教育观的启示
1.重视学龄前教育阶段。蒙台梭利始终认为0~6岁是人的成长中最有可塑性的阶段，儿童的敏感期大多集中在这个阶段，在高级智力活动没有完全发展之前，感觉器官已经处在形成期了，所以在蒙台梭利的研究中，特别是在感觉训练中始终将0~6岁作为研究的最重要的内容，她所提出的教学方法也大多适合这一阶段的儿童。对这一时期幼儿的教育十分重要与迫切，这与我国当前重视学前教育，加大对学前教育的投入与研究相一致。
2.重视发挥教师的作用。教师要认识到在教育的过程中应该充分肯定幼儿自身所具有的内在发展动力，应该将幼儿看作一个完整而独立的人，并对自己在教育中的角色与作用有全新的认识，在教育中学会尊重幼儿。蒙台梭利的教育思想为我们提供了具体的措施。她指出教师要“站在学生身后”提倡教育中为儿童准备有准备的环境，让儿童在有准备的环境中自由操作，成为活动主体。根据她们发展年龄阶段的特征和敏感期而特别设计教具，有整洁的室内环境和良好的师幼关系。教师在其中观察儿童，并适当提供帮助。我们为幼儿提供教具，教师在适当的时候提供教具引导儿童，让儿童与教具在互动中实现自我，发挥儿童的积极性和主动性。这为我们在幼儿教育中教师的定位提供了参考。在对幼儿实施教育时也应对幼儿的心理问题进行关注。作为幼儿教师在教育的过程中应学会倾听幼儿的意见，并重视这些意见的价值以及所反映出的关于幼儿的真实想法。这就要求教师必须做到有正确的引导，教师应积极创建和谐的人际关系和班级环境。基于幼儿成长发展的需要，关注幼儿的自我接纳、自我了解和自我强化，关注幼儿的健康成长，关注幼儿潜能的发挥。为幼儿生活的空间营造一种宽松、积极和健康的氛围。除此还应该建立良好的师生关系，以民主平等的态度与幼儿进行对话、交流，以科学发展的眼光看待儿童的需要，使儿童体验到价值和尊严。此外，对于教师来说，应该对幼儿有全新的认识和了解，并把幼儿从所有的障碍物中解放出来。教师必须要和幼儿建立一种新的关系，这种关系是建立在尊重、平等、民主基础之上的。这样才能获得幼儿的信任，给幼儿带去自由、安全的感觉，进而引导幼儿自己去进行活动。教师还应该对幼儿遇到的困境进行反思，并提供必不可少的帮助与指导。
3.重视家长教育观念的转变。蒙台梭利认为，在幼儿的生长和发展中，幼儿和成人（父母和教师）之间往往会发生冲突，而且这种冲突主要是由成人引起的。要促使幼儿心理的正常发展，就必须消除幼儿与成人的冲突，就必须让成人对自己的行为进行彻底的反思与变革。成人必须从自己身上找到导致压抑幼儿的那些无意错误，并对幼儿采取一种新的态度。作为父母除了对幼儿给予生理上无微不至的照顾外，还应该关心幼儿心理发展的需要。父母应该学会重新审视自己原有的教育观念，学会重新认识自己孩子的地位，应该承认孩子所拥有的潜力，并用发展的眼光继续不断地重新认识自己的孩子。
参考文献：
关键词：农村；留守儿童；教育状况；政策支持
中图分类号：G527 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）29-0238-01
一、留守儿童的界定
所谓“留守儿童”,是指父母双方或一方流动到其他地区,孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。随着我国经济的发展步伐加快,越来越多的青壮年农村人口进入城市,其中一部分人的孩子也随父母涌入城市。但是,更多的孩子没有条件随父母流动到城市,继续留在农村,由自己的祖父母或其他亲戚照料。这类未成年的特殊群体被称之为留守儿童。
二、农村留守儿童存在的主要问题及分析
（一）学业方面。留守儿童正处于学习的黄金时期 ,但由于缺乏父母有效的监管,难以形成良好的学习习惯。根据四川省妇联2005年的调研结果,农村中14周岁的留守儿童在校率仅88%,在初中辍学学生中,留守学生所占比例较高。成绩中等偏下和较差的占60.4%、91%,成绩优良的只有6%。值得重视的是,一些留守学生产生厌学情绪,成为流失学生中的新群体。
（二）品德方面。留守儿童由于父母长期远离,在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导,在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。主要表现在放任自流,不服管教,违反校纪,沉湎于网络游戏之中,酗酒、赌博、抢劫等，甚至走上罪恶的深渊。左泽华调查发现,13%的留守儿童平时有说谎的习惯;15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。
（三）心理方面。留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现:一是孤僻内向。根据常青对江西玉山县242名留守儿童和非留守儿童采用的问卷测验、投射测验、作业测验三种不同的测验工具进行的研究,发现留守儿童比较偏激、内向,容易悲伤,自觉性不如别人。
二是冷漠乏信。长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。根据徐群的调查,有18%的孩子认为和父母的感情“淡薄了”,41%的孩子表示只是通过电话与父母联系,其主要内容是“要钱”,一些留守孩子甚至表示把父母当成了“提款机”。
三、解决农村留守儿童教育问题的思路与对策
（一）构建完整的家庭教育体系
1.提高家长的对家庭教育重要性的认识。家长应树立正确的教育观念和责任意识，认识到对子女成功的教育应是家庭教育、学校教育与社会教育相结合的教育。
2.完善家庭教育功能。家庭要努力不让子女成为“隔代监护型”留守儿童。其次，父母应主动加强与留守子女的沟通与交流。再次，父母亲加强与监护人的交流与沟通，让他们进行有效的监督和管理。
（二）构建良好的学校教育体系
1.学校提高对留守儿童教育问题重要性的认识。把留守儿童的教育作为学校的重要工作来抓，教师应承担起家长或监护人的部分责任，建立健全农村留守儿童档案，及时向监护人和外出打工的家长通报其成长情况，形成学校、家庭共同关注、共同教育的局面。
2.为农村留守儿童成长搭建关怀平台。一是学校为留守儿童开通亲情电话，二是建立班主任与留守儿童家长定期联系机制，三是设立心理健康咨询室。
（三）构建以政府为主导的社会教育体系
1.建立城乡一元化义务教育体制。进一步健全义务教育新型管理体制。一是建立进城务工人员子女就近入学的绿色通道，解决进城务工人员入学难的问题。二是按照统筹城乡的总体要求加大对农村教育的投入。
2.实行留守儿童“寄宿制”。学校实行寄宿制度能够克服监护人管理不到位的情况，对孩子们实施有效管理。用寄宿制的办法把留守儿童集中到学校统一管理，从宏观上讲，节省了分散管理的社会成本，提高了效率。
3.构建留守儿童权利保护体系。加强落实《义务教育法》的力度，确保每名农村儿童都能享受良好的义务教育。
4.推行“家长”制度。“家长制”发源于重庆市南川区鸣玉镇，政府动员当地社会上有爱心的人组成关爱队伍“一对一”帮扶孩子，留守儿童的家长行使家长关心孩子的职责。因地制宜，建立定期访问制度，了解农村留守儿童的状况，及时发现问题、解决问题。
5.建立社会各界共同帮扶留守儿童的体系。社会各界要关注和关心留守儿童，共同努力为他们的健康成长创造良好的、健康的社会文化环境。
关键词：城市留守儿童；教育问题；亲子关系；学校
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0005-02
城市留守儿童是指城市中父母双方由于工作或其他原因长期（一般半年以上）不能与其生活在一起的未成年人。近日，我院“城市留守儿童”课题组通过问卷调查、访谈等方式，以吉林市区的6所初中、6所小学为样本对城市留守儿童的生存状态开展专题调研。研究发现，由于城市生活的复杂性，加之长期缺少父母的关爱及有效的教育、心理疏导和管理，城市留守儿童往往在心理上产生应激性的不适，严重的会导致心理畸形发展和行为失范。调查人员呼吁，城市留守儿童教育问题应引起足够的重视。
一、城市留守儿童的教育问题
城市留守儿童教育问题主要包括学业、心理、价值观和和行为习惯等方面的问题。
1.学业问题。城市留守儿童存在学业焦虑、学习习惯不良、学习方法不当以及学业成绩较差等问题。本次调查显示：对自己的学习状况满意的儿童仅占13%（正常儿童为27%），不太满意的占60%，不满意的占22.1%，无所谓的占4.9%。超过半数以上的城市留守儿童最大的愿望是：“考出好成绩，让父母少担心”，“考上理想的初中（高中或大学）”，“取得好成绩，拥有更多人的爱”。有35%的留守儿童表示他们会边看电视边写作业，有48%的留守儿童从不预习和复习。留守儿童中学业成绩较差和差的占39%，远高于非留守儿童24%的比例。
2.心理偏差。父母长期不在身边，给留守儿童带来的心理伤害最为严重，很多留守儿童出现了较大的心理偏差，主要存在焦虑、自卑、社交恐怖、过敏倾向和冲动倾向等心理问题。这种心理偏差突出表现为两种类型，一种是内向、自卑型，表现为沉默寡言，不善与人沟通和交流，这类儿童占调研留守儿童总数的34.4%；另一种是暴躁、逆反型，表现为冲动、易激惹、任性、狂躁等，这类儿童占调研留守儿童总数的31.3%。另据调查，44%的留守儿童不愿参加集体活动，46%的留守儿童很少参加集体活动，他们的人际关系、社交能力和自信心显著低于非留守儿童。
3.价值观扭曲。父母的“缺位”使留守儿童极易产生认识、价值取向的扭曲和偏离。调查显示，留守儿童中，缺乏理想和追求、学习目标不够明确、对集体和公益活动积极性不高、缺乏爱心、讲究吃喝、穿戴名牌、随心所欲花钱等现象的比例高于一般儿童。部分父母对子女的伦理道德教育、法纪法规教育关注较少，出于愧疚心理，他们采用“物质+放任”的方式，使得留守儿童拥有的零花钱数量增加，使用自由，这样易形成享乐主义人生观和功利主义价值观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱，摆阔气的恶习，并直接导致“读书无用论”和“拜金主义”等错误思想。
4.行为习惯不良。由于得不到父母的正确指导和有效监管，缺乏判断能力的留守儿童容易受到城市不良娱乐文化和越轨行为的影响，养成不良的行为习惯，有的甚至走上犯罪的道路。本次调查发现，57%的留守儿童行为习惯不良，主要表现在放任自流，不服管教，违反校纪，小偷小摸，打架斗殴、抽烟喝酒、沉迷网络、结交不良朋友等。另外，17%的留守儿童平时有说谎的习惯，19%的儿童有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。据统计，我市近三年来未成年人犯罪案件中，24%为留守儿童，集中在故意伤害、抢劫、、杀人等几类案件。
二、城市留守儿童教育问题的成因
从根本上说，城市留守儿童教育问题是我国经济转型期经济社会问题的产物。
1.制度与体制共同作用的结果。在社会经济转型时期，以市场为主、国家宏观调控为辅的市场经济模式逐渐取代了传统的计划经济模式，很多国有企业由于不适应市场的竞争机制纷纷破产或改制，国企职工大规模下岗，自谋生路。在这样的大环境之下，不少下岗职工迫于生计，夫妻双双赴异地打工，这是城市留守儿童群体存在的主要原因。据调查，75%的城市留守儿童父母是下岗职工，其中父母双方均无固定职业的占37%，父母一方无固定职业的占17%。值得注意的是，还有11%的城市儿童是由于父母离异而“留守”，一般由祖辈看护。父母离异再加上“留守”对儿童的打击几乎是毁灭性的，在心理、学习、个性、人际和行为等各个方面，离异留守儿童都要比正常家庭同龄儿童差。
2.家庭教育缺失。城市留守儿童的家庭教育主要来自父母的教育和临时监护人的教育。父母异地工作，对儿童的管理时间明显不足，缺乏亲子沟通。调查中，我们发现，三分之一的父母能与孩子一周联系一次，半数以上的外出父母一个月、几个月才与孩子联系一次，有的甚至不联系。在留守儿童与外出父母日常的联系方式上，打电话最为常见，亲子交流中，69%的父母会特别留意子女的学业成绩。临时监护人主要包括祖辈、亲友和保姆等。由于溺爱和骄纵，祖辈监护的留守儿童很多都不能得到良好的家庭教育；亲友多数有自己的家庭，对其监护的留守儿童多数也不能给予全面、细致的教育。保姆等其他临时监护人仅能保证留守儿童衣食和安全的基本需求，心灵的沟通和家庭教育无从谈起。
3.学校教育与社会努力的缺位。当前，我国社会各界对农村留守儿童的教育问题给予了高度的重视，但城市留守儿童的问题尚未引起足够的重视。作为教育主阵地的学校没有注意到“城市留守儿童”这一特殊群体的存在，他们的需求、困惑与问题需要学校给予更多的帮助与疏导。但学校很少开设相应的心理课程，也很少有组织、有计划地对他们进行相应的心理疏导、生存教育、安全教育和法制教育，故留守儿童的违纪事件和安全事故时有发生，他们也常常被当作“问题儿童”和“双差生”来对待。社会各界对于城市留守儿童群体也鲜有关注，相关的政策、法规落实情况不理想而且缺乏操作性。
三、解决城市留守儿童教育问题的思路与对策
城市留守儿童的教育问题需要政府、家庭、学校和社会各界合力解决。
1.政府重视并加大城市留守儿童教育工作的力度。政府要建立一种长效保障机制，具体需要做好几项工作：第一，要加强调查研究。定期深入了解留守儿童的各种情况，分析留守儿童存在的原因，探索解决问题的办法；第二，要动员全社会的支持，充分发挥媒体、志愿者、退休教师等的作用，动员全社会的力量都来关爱城市留守儿童；第三，依法维护儿童权益，进一步提高执法力度，对于侵害留守儿童的行为予以坚决打击；第四，建立和发展寄宿制学校，为留守儿童创造一个温馨的教育环境；第五，设立专门的国家监护组织，强化政府的监护责任；第六，建立社区托管中心，填补情感教育的空白；第七，筹建社会资助基金，为留守儿童提供社会帮助保障。
2.提高父母认知水平，强化监护人责任意识。国内外的研究表明，亲子关系直接影响着儿童的人格发展、心理健康和学业成绩，因此处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守，这对于孩子的健康成长是大有裨益的。如果父母别无选择，一定要去外地工作，应尽量把孩子带到工作所在地就读，做到处理事业和关心教育子女两不误。如果条件不允许，外出的父母也要尽量与孩子加强亲子互动，做到缺位不缺职；还要与监护人、班主任保持经常性的联系；也要尽量多地与孩子团聚，增进相互感情。此外，对委托照管孩子的监护人来说，要努力树立角色意识，真正担负起教养孩子的责任和义务，努力为其营造近似完整结构家庭的家庭氛围。
3.充分发挥学校教育的主阵地作用。学校应担负起解决城市留守儿童教育问题的重责。具体做法有：第一，建立、健全留守儿童的专门档案和突发事件的应急机制。第二，设立专门的留守儿童管理部门，可在校内实施“一对多”的师生监护制度，即一名教师负责几名留守学生的监护制度。第三，学校积极开展留守儿童心理辅导活动，及时发现和诊治他们的心理问题，强化其自我教育、自我调控的能力。第四，加强与家长的联系。通过家长会和家访等形式，与临时监护人进行及时交流，并对临时监护人进行教育和培训。最后，教师尤其是班主任要开通博客及QQ群等网络通讯手段，保持与留守儿童父母的联系，建立教师监管制度，监督亲子间定期保持通话联系。
4.建立、完善社区对留守儿童的教育和监护体系。社区是个小社会，拥有丰富的教育资源。区政府应该发挥主导作用，由区委会负责，联合中小学校、当地高校、有关工委、妇联、政法等部门，充分利用老教师、老干部和青年志愿者，构建立体的城市留守儿童的教育与监护体系。这个体系将有助于全面、动态、细致地了解留守儿童的生活、学习和交往情况，及时掌握留守儿童的思想和行为倾向。并且在发现问题之后可以采取联动措施，妥善处理。在这方面，很多地方已经有了很好的实践。如宜昌市西陵区开展“微爱传递”和“爱心妈妈”牵手行动，攀枝花市社区开展的“留守儿童之家”援助计划，在实践中均取得了良好的效果。
参考文献：
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[关键词]农村留守儿童；教育；永久镇；吉林省
[中图分类号]G527 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2012）44-0047-02
吉林省松原市永久镇全镇劳动力资源十分丰富：其人口密度、受教育水平、医疗保障覆盖水平等多项平均指标及变动趋势均与吉林省总体水平接近，基本反映了吉林省农村农业发展的平均水平，具有代表性。针对实际问题，对其进行为期两年的专项调研，并以长春为中心向周边城镇发送了近3000份调查问卷，回收2640份有效问卷，回收率88%，符合问卷调查分析要求。此外，本文的分析还结合了近七年来笔者所在专业团队的农村调研数据。
1 农村留守儿童的特征
儿童阶段的孩子受教育的主要方式是对亲人及周边人的模仿，父母的言传身教起到关键作用，老师的行为教导也对儿童影响较大。吉林省农村留守儿童既由于缺乏必要的家庭教育环境和外界帮扶，又没有相应的给以辅助，留守儿童大多感到没有归属感和安全感。父母外出前对父母依赖度越高的孩子成为留守儿童后，其感情波动越大，孤独感越强，而随着年级的增长，即以三年级为出发点，之前孩子差距较少，随着学业难度增加任务加重，农村留守儿童与其他孩子相比，父母在身边辅导的孩子成绩较好，留守儿童出现了普遍的成绩下降（见图1、表1）。
2 吉林省农村留守儿童教育存在问题
2.1 家庭教育问题凸显
农村留守儿童的家庭教育质量，受监护人教育水平制约。吉林省农村儿童留守有三种主要监护类型：一种是单亲照顾，即父母有一方留下来照顾孩子；一种是由亲戚朋友、老师等监护；还有一种是隔代照顾，由父辈的老人照顾。这三种方式中，吉林省农村留守儿童大多留给父辈老人，即隔代监护。以家庭教育为起点的传统教育体系失去其了基础，孩子人格发展出现不健全，孤僻、叛逆甚至有严重心理障碍，留守儿童的问题日益严峻。
2.2 学校教育问题严重
学校教育体制扭曲，观念落后，没有切实可行的指导及方案。教师本身的素质有限，致使他们没有办法更多地去关注儿童的内心世界。单一的教学，损伤了孩子上学的积极性，也没有给予孩子足够的引导，孩子与老师之间的沟通障碍重重。由于吉林省的农村留守儿童占农村留守儿童中的比例超过了1/3[ZW（]据吉林省政府公布的数据显示：适龄儿童中，吉林省农村留守儿童占农村义务阶段在校生37.27%。[ZW）]，这一庞大的群体，需要规模适中的学校教育。而学校教育没有跟上，其服务也欠缺：学校跟家长的联系较少，没有及时反馈孩子在平日里的生活学习情况，没有将家庭教育与学校教育有机结合，更没有考虑到儿童需要的特殊照顾。总之，学校教育严重与现实情况脱节，所面临的问题比较严峻。
2.3 制度保障力度不足
城乡二元结构壁垒，及由户籍制度派生出来的一系列政策制度，形成制度。同样，吉林省由户籍制度派生出来的相关教育、医疗、住房、就业与社会保险、社会福利等其他一系列政策和制度，形成了农村劳动力及其子女融入城市生活的强大的制度。城乡经济的差异，使得流入城市的劳动力生活门槛变高，在满足自己生活所需的条件下，没有过多的资金供孩子使用，孩子在城市中的生活就学都是其负担；外加财政方面资金补贴不足，学校的运转及作为辅助的社区运转都存在困难，农村留守儿童进城受教育阻碍重重。
3 吉林省农村留守儿童教育问题成因分析
3.1 家庭环境影响
吉林省农村具有自己鲜明的特点：父母打短工，离土不离乡，大部分父母可以常常回到家中。但由于监护人教育水平差异，提高农村留守儿童的家庭教育质量受到制约。调查显示，永久镇的劳动力中监护人中88%的监护人只具有高中以下文化，本身对教育的认识不够。在对监护人的调查中发现，63.05%是留守儿童的祖辈，文化素质较低。而农民的消耗仍停留在以基本生活消费为主导的层面。农民普遍仍不敢也没有能力去投资，没有足够的经费去发展，更没有能力改变孩子的教育现状提供较好的教育机会。
3.2 学校无力保障农村留守儿童教育
吉林省农村办学条件目前在逐步改善，但整体来说仍处于较低水平。经费紧张制约了学校的规模发展。根据吉林省实际情况[ZW（]到2011年年末，吉林省总人口为2749.41万人，乡镇人口占53.4%达1468.19万人，乡村人口占46.6%达1281.22万人。[ZW）]，由于农村人口比重较多，留守儿童也容易大规模存在，本可以采取集中管理，方便学校对留守儿童统一的教育，这样孩子间还不容易出现心理偏差，更容易融入社会生活。但是，由于经济能力有限，学校没有办法扩张自己的教学规模，再加上缺乏科学育人的理念，大多教育主管部门和学校负责人教育意识偏颇，艰苦的办学条件让农村院校留不住素质较高的老师，等等因素进一步影响办学的质量，低下的教育能力无法适应当前教育的新形势，学校发展受限。
3.3 社会大环境作用
就吉林省实际而言，政府忽略了农村留守儿童的教育经费问题，没有财政的后援，缺乏专项资金，留守儿童教育问题凸显。农村基层政府在对留守儿童教育的关注上缺乏认识，为农村留守儿童提供帮助的社会机构太少，非政府组织的作用不明显。留守儿童的受教育的外在环境空间狭小，大多受周围亲朋的影响。而农村大多老弱妇孺难以从事繁重农活，就靠打牌消遣时间。留守儿童长期耳濡目染，在没有丰富多样的诸如文化宫、图书馆等有益儿童身心发展的娱乐设施的情况下，容易沉迷电子游戏、网吧。久而久之，一些孩子甚至染上恶习，赌博、打架、闹事，甚至走上犯罪的道路。
4 解决吉林省农村留守儿童教育问题的对策建议
4.1 政府主导，保障制度环境
吉林省各级政府要高度重视，做好留守儿童的领导部署工作，确实保障关爱留守儿童活动的正常展开；在条件允许的情况下，从资金方面对留守儿童给予帮助，同时建立完善的留守儿童资助制度，使各级单位在行使权力时有章可循、有法可依；要根据自身实际，加大农村基层社会组织的建设的投入，并以村民自愿捐献援助和社会各界爱心人士捐献援助为农村基层组织建设基金，使得农村基层社会组织能够维持资金的运转；政府还应加快剩余劳动力的合理流动，保障就业环境的平稳健康的发展，从而促进经济繁荣，为留守儿童的教育提供后续保障。
4.2 发挥社区功能
建立并完善农村社区教育及监护体系，对留守儿童的身心全面发展具有积极促进的作用。吉林省的农村，社区间的邻居都有很多年交情，亲密的邻里关系，让社区对管辖范围内的留守儿童家庭情况及其父母情况都很了解，为社区对留守儿童进行教育奠定基础。根据实际，可以发动当地农村的共青团、妇联等政府部门整合乡镇、村庄的资源，推动建立农村家长学校、家庭教育咨询指导站。号召社会群众、志愿者担当“监护人”，还可以开展一些集体娱乐活动，如带领留守儿童一起，孤寡老人，帮居民做些农活等。
4.3 学校教育多方面入手
吉林省是一个教育大省，农村院校应向城市院校多多学习，借鉴经验共享城市资源，摆脱以往的旧理念，以发展学生的身心健康、提高学生素质为目标。尤其是对留守儿童的素质教育，不论是学校大环境，还是老师对其的教育关怀都应具有针对性，加大关怀力度。学校还需要结合当地政府部门做好校园周边环境整治工作。对周边的电子游戏厅和网吧等经营场所进行监控，让不法经营者没有空子可钻。在学校周围设定点交通岗，与派出所及社区联合，学生上下课及交通高峰期进行维护交通秩序，避免意外的发生，保障校园周围安全。
4.4 加强家庭教育
家庭教育与学校教育密切配合起来，才能更好地解决农村留守儿童教育问题：留守儿童的父母和监护人应积极配合学校，主动与老师沟通，保障孩子的教育质量，及时处理出现的各种问题。监护人在留守儿童家长外出务工时，要有意识地提高自己教育孩子的技巧；也应多与学校沟通、多与孩子沟通、多与在外家长沟通；而吉林省农村劳动力转移的现状使得农民外出打工不会离家太远，父母常回家陪陪孩子才是根本，可以设置城镇直通车，给农村劳动力提供回家的便利，让家长更多地与孩子进行互动。
5 结 论
吉林省农村留守儿童教育一个最明显的特点是父母在“离土不离乡”转移模式下仍普遍存在家庭教育缺位现象，本文剖析了该现象及其他教育问题产生的原因，并提出了有针对性的对策建议，包括保障制度环境，加大政府关注的力度；发挥社会功能，提升留守儿童素质；加强交流、重视孩子的身心健康成长、配合学校教育等。希望通过政府、家庭、学校和社会几个方面的合力，尤其是家庭教育的重视和回归，有效地解决吉林省农村留守儿童教育问题。
参考文献：
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[3]曹春华.农村“留守子女”学习状况分析研究[J].教育探索与实践，2007（5）：73-74.
\[关键词\]农村；留守儿童；教育
\[中图分类号\]G459\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）11-0042-02\[作者简介\]韦进红（1973―），男，广西扶绥人，本科，广西崇左市扶绥县东罗镇初级中学教师，中学一级。
留守儿童指那些由于生活或经济原因，父母双方或一方到外地（省）甚至国外务工，而自己被迫留在家里（家乡）接受义务教育的儿童。这些儿童主要靠祖父母、叔伯或其他亲戚照顾。由于直接监护人――父母不在身边，这些儿童常常缺乏父母的关爱、呵护以及在学习上的督促和帮助。因而在成长过程中，他们不论在心理、性格，还是在生活、学习上常出现一些与其他家庭孩子不一样的问题。这些问题的存在将影响到他们的健康成长和全面发展。
一、留守儿童教育问题
(一)家庭问题
家庭是社会的最小细胞，是儿童获得庇护和幸福的港湾，也是儿童成长的一个最初始又最重要的环境。如果父母长期不在身边，无形中造成了这种最基本、最自然又最具影响力的家庭环境的缺失。首先是家庭亲情的缺失。留守儿童绝大多数由祖辈隔代监护或亲友临时监护、照顾。在这种状况下，父母即使想给子女无微不至的关怀和浓浓的爱意却由于相隔百里、千里而不能；而留守儿童想向父母撒撒娇或者亲切地叫一声“爸爸”“妈妈”也因为地理上的隔绝而不能。这种亲情上的极度欠缺会使孩子们在心理和性格等方面出现一些不良的倾向或特征。常见的有：1.自卑。留守儿童由于长期得不到父母的关心、呵护和怜爱，与那些天天得到父母呵护关爱备至的同伴相比，自然觉得孤独、无助、自惭形秽、失落灰心，甚至把自己封闭起来。2.顽皮、任性。由于父母不在身边，孩子的教育便落在祖辈身上。祖辈对于孩子怜爱多，严苛少。久而久之，留守儿童便容易形成顽皮、任性的性格，甚至逐渐产生了较强的逆反心理和对抗情绪。其次，是家庭教育环境的缺失。留守儿童大多由祖辈抚养、照顾，而老人由于自身文化上的局限性，以及年龄问题和身体问题，对留守儿童的关心多集中在吃饭、穿衣及安全的教育上，谈不上对其内心世界与情感的观察与分析，以及良好习惯与正确的世界观、价值观的培养，从而不能引导孩子心理向健康的方向发展。
(二)学校问题
学校是留守儿童的第二个家。所以，学校对每一个学生（包括留守儿童）承担的责任也最大。有时，因为事务繁忙，工作头绪多，学校教师难免疏忽了与留守儿童的父母就其教育问题进行及时地交流与沟通。现在农村学校普遍存在师资力量薄弱、教学设施设备落后的问题，教师能够完成教学任务已经不易，根本谈不上针对留守儿童做专门的辅导或家访工作。另外，农村寄宿制学校建设还比较滞后，乡镇中心校虽已逐步具备寄宿条件，但条件差，学校教师一边承担教学还需一边承担学生的生活管理，无法对留守儿童进行专门辅导，为他们提供更精细的教育。
(三)政府问题
从目前看，一些地方虽然针对留守儿童提出"学业有教、安全有保、亲情有护、生活有帮、困难有助"的要求，但是总体来看，依然缺乏相关的政策指导和财政投入，更没有实质性的措施进行管理。
(四)社会问题
由于缺少父母的有效监督管理和良好的家庭教育氛围，留守儿童在人身安全、身体疾病的预防和及时救治方面都存在着比较大的隐患。同时，当今社会存在着诸多不良社会因素留守儿童造成了极不利的影响。留守儿童有的流连于网吧，有的混迹于赌场，有的甚至跟着社会不良青少年寻衅滋事，等等。
二、解决留守儿童教育问题的对策
儿童是祖国的希望和未来。数量庞大的留守儿童以及他们所代表的社会群体是国家人口的重要组成部分，也是社会发展的重要力量，不容忽视。因此说，农村留守儿童的教育问题不仅仅是家庭学校的事情，更是全社会的事情。政府各部门、社会各方面应该通力合作，共同努力去推动问题的有效解决。
(一)做好家庭的监护和教育工作
家庭作为社会的最小细胞，是对人实施教育和影响最初始、最有效的地方。家庭环境的熏陶、父母的以身作则和率先垂范，对子女一生的健康成长有不可低估的作用。首先，家长要充分估量外出务工对家庭环境的影响和对子女教育的影响。能不出去就不要出去，宁愿经济和生活困难一点。能出去一个就决不出去两个，尽力保持家庭教育及其环境的存在与完整。如果夫妻双方必须都出去打工，最好把孩子带在身边。实在不能带在身边，则务必选择既有一定文化素养又有责任心还要有足够的细心和耐心的叔伯兄弟或亲朋好友做监护人。其次，家长一定要与班主任、监护人和留守孩子本人多沟通、多交流，随时了解孩子的学习、生活以及身体和心理状况，让父母的关心、关注和爱随时都传达到孩子身上，让留守儿童在接近于完整的家庭氛围和完整的父母之爱中渡过他的童年。
(二)学校教师在校内校外都要尽到职责
学校是做好农村留守儿童教育工作的主要机构。它应该发挥自身优势，努力做好下面几项工作。首先要对留守儿童登记备案，建立留守儿童管理档案，对留守儿童进行有针对性的教育和跟踪管理；二是加强与留守儿童监护人、父母的联系和交流，让孩子感觉到父母的关怀和牵挂；三是成立留守儿童教育及心理辅导小组，及时对那些学习成绩差的或心理有问题的儿童进行学习辅导和心理疏导；四是加强家访活动。如此，一是可以加强教师与家长及其监护人的沟通和交流，让双方随时掌握孩子的情况；二是让儿童感受到老师的关爱与重视；三是可以利用老师的威信，有效震慑儿童不要轻易做出违纪的事情；五是建立教职工结对帮扶或学生结对帮扶留守儿童制度，让留守儿童体会到关心与温暖，重塑信心，养成良好的行为习惯，促进其身心健康、快乐成长。
(三)政府要在指导、监督、检查与考核上下工夫
首先，各级政府应成立专门的留守儿童工作机构，专门研究、制定解决留守儿童教育问题的政策、措施，指导、监督、检查辖区学校的执行情况。其次，政府要进一步加大投入，全面改善农村寄宿制学校的办学条件和师资条件。第三，设立监督考核机制，将留守儿童教育问题纳入各地政府官员、农村基层组织以及学校老师的考核指标体系。农村留守儿童教育工作监督和考核机制的建立，有利于政府、学校和村镇基层组织切实做好留守儿童的若干工作，让留守儿童更为顺利地成长。
(四)充分发挥社会各方面力量
调动社会其他方面的力量，形成巨大的社会合力，共同推动农村留守儿童教育问题的解决。1.加强媒体和舆论在社会中的导向作用，呼吁全社会共同关注、爱护、关怀留守儿童。2.执法部门和有关机构应加大对留守儿童教育环境和人身安全的保护力度，净化学校周边环境，确保农村留守儿童不受或少受不良行为和势力的影响。3.发动民间组织和力量参与农村留守儿童的教育工作。
总之，对于留守儿童的教育问题，家庭、学校、政府和社会各方面都必须给予足够的重视并形成合力。我们相信，社会力量是多方面的、巨大的，只要我们发动得好，组织得力，他们就会形成一股巨大的合力，协同做好农村留守儿童教育工作，我们的城乡教育就会得到和谐发展，我们的社会就在这样的和谐中得到巨大的进步。
参考文献：
关键词：卢梭;自然主义教育原则;学困儿童
中图分类号：{G40-01} 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0051-02
让・雅克・卢梭是法国启蒙运动时期的一位百科全书式的人物，思想和著作涉及许多领域，卢梭将教育分为四个时期，分别为婴儿期（0～2岁）、儿童期（2～12岁）、少年期（12～15岁）和青年期（15～20岁）。广义的自然主义教育即为针对这整个过程的教育，而狭义的自然主义教育仅指0～12岁的教育，在此主要从后者来谈对学困儿童教育的启示。
学习困难的概念有广义和狭义之分，本文采用广义的概念，主要指“在正规教育环境中智力正常但由于各种原因（除各种残疾以外）致使儿童学业成就明显低于同龄正常儿童水平的现象”。在2014年教育部颁布的“三年特殊教育提升计划”中，虽未直接提到针对学困儿童的教育计划等措施，但是整个文件始终秉持着“让每个特殊儿童都能得到合适的教育”精神，同时文件提出“支持承担随班就读残疾学生较多的普通学校设立特殊教育资源教室（中心）”。笔者认为，卢梭的自然主义教育思想契合了该类异质性较强群体的教育需求，由此结合学困儿童特有的身心发展特征，探讨其启示性意义。
一、卢梭的自然主义教育原则
卢梭的自然教育思想以“性善论”为基础，以“消极教育”为主要实现途径，旨在培养区别于“社会人”的“自然人”。在这种教育思想的指引下，卢梭进一步提出了他的教育原则并将其运用于儿童期的教育。
1.儿童教育的基本原则――自由原则。人的自由是卢梭关注和追求的核心。儿童自身力量柔弱，需要依靠成年人，为尽量减少依赖关系对孩子发展的不利，卢梭认为教育者“要在孩子的教育过程中遵循自然的秩序……要让他在他自己的行动和你的行动中都同样体验到自由”。同时避免过分关心和过分放任的极端情况，儿童所享受的自由其实是部分的和受限的。理念指导下，一方面家庭地位得到凸显，父母“合自然的教育”则显得尤为重要。卢梭要求家庭教育者解放儿童，反对父母对儿童任意施加不合理的束缚和桎梏。另一方面强调儿童主体性，卢梭认为最主要的教育应当是感觉训练，发挥儿童的主观能动性。通过对儿童触觉、视觉、听觉、味觉和通感（知觉）的训练，让儿童锻炼感官提高观察和模仿能力，并据此“增强心智的精确性和准确性”。
2.保持能力与欲望的平衡――快乐原则。卢梭给教育史带来了一场“哥白尼式的革命”，即“儿童的发现”。他在肯定童年价值时，强调了儿童与成人的区别，并巧妙阐述了快乐与痛苦、能力与欲望的辩证关系。卢梭认为快乐与痛苦相互依存，当提及给予儿童童年快乐之时，也应看到适当的痛苦经历反而会使儿童更加懂得什么才是真正的幸福。
卢梭不再拘于表面地谈论快乐与痛苦的关系，而是力图深挖产生这种矛盾的根源――欲望和能力的不相称。卢梭认为解决问题的途径在于“减少那些超过我们能力的欲望”，保持“自然状态”。要求教育者既不能闲置先天赋予的能力，而只顾减少儿童的欲望;也不能过多扩展与儿童身心发展特点不相适应的能力，使儿童更加痛苦。
3.明辨合理的需求并提供爱的帮助――需要原则。卢梭认为，儿童为了满足自身欲望，总是需要借助成人之手来实现，成人教育者正确地对待和处理显得十分重要。比如对于孩子的哭喊，不能简单地直接给予满足，而是应该进行辨析或者探究。一方面正视这种情形，探究他到底需要的是什么;另一方面辨析出他的真实意图。比如因为自身的惰性而妄图通过哭喊，来命令他人为自己做事等，绝不能姑息，而应让其力所能及地多动手和多思考。从家庭教育的角度来看，卢梭认为“大自然用父母的爱来提供这种帮助。不过，父母的爱可能会过度和不足甚至被误用”。卢梭在肯定父母之爱对于帮助实现儿童需要的重要性之时，也强调了父母之爱使用不当对于儿童的危害甚大。这又分为两种情形，一种表现为，父母过度满足儿童需要且不加以辨析需要的合理性;另一种则为将自己的意志强加于儿童身上，而孩子则要更多地满足父母的需要。
从儿童的身心发展特点来看，卢梭认为“要按照你的学生的年龄去对待他”。一方面应采取“有节制的自由”，保持孩子天性，避免孩子心理遭到伤害和扭曲。另一方面肯定童年的内在价值，“把成人看作成人，把孩子看作孩子”，如果教育者选择对待成人的方式去对待儿童，那么儿童的内心更多感受到的则是愤怒和痛苦，最终变成既是暴君又是奴隶的“造物者中最为悲惨的一个”。
二、卢梭自然主义教育原则对学困儿童教育的启示
学校教育以儿童为中心。儿童乃是处于不断学习与生长的过程之中，是动态生成的过程。每一所学校的儿童不可能达到同样高度，有“学优儿童”，也有“学困儿童”;“学困儿童”不仅在知识技能的接受等智力方面要明显落后普通儿童，而且在学习兴趣、策略等非智力方面也远远不足。因此坚持卢梭的自然主义教育原则，不断关注满足儿童生活和学习的“自由”、“快乐”和“需要”，是教育激活个体心灵求知欲，快乐向学的真实体现，也是教育面向全体学生，缩小“学优”和“学困”的关键所在。
关键词：农村留守儿童；教育问题；浅析
引言
我国的户籍制度和城乡不均衡发展造就了一个群体我们叫他们农民工。随着经济的发展越来越多的农民工外出务工，由于农民工子女入学困难很多农民工不得不把子女留在农村上学，有家里老人监护或者寄养在亲戚家，于是出现了一个特殊的群体――农村留守儿童。据不完全统计目前我国有6000万留守儿童。在农村学校里有一半以上的孩子属于留守儿童。这些孩子的成长过程没有父母出陪伴和教育，其生活学习以及心理方面都会和有父母陪伴的孩子有着很大的不同。留守儿童教育方面的问题已经很明显加之庞大的数量已经成为我国社会不可忽视的问题。留守儿童问题不仅是关系到留守儿童本身的成长，也关系到农村教育的发展与改革，甚至涉及我国教育的未来整体发展。我国的户籍制度和城乡发展的不均衡有着很深的历史原因要想彻底解决留守儿童问题还要有很长的路要走，正是这样解决好留守儿童的教育问题则显得尤为重要。留守儿童教育问题不仅仅是教育者的问题也是家庭和社会共同的问题。
1.我国农村留守儿童的基本状况及存在问题
1.1留守儿童教育
统计调查发现，与正常家庭儿童相比留守儿童中溺爱放纵型家长的比例要高的多。这其中主要原因是留守儿童主要是有家中老人“隔代教育”和亲友的临时监护造成的。这就造成了“不敢管”“管不了”的情况。监护人一般都有年纪大、文化低的特点。在监督过程中对孩子的管理教育方面往往力不从心。农村学校由于各方面条件有限导致硬件设施和师资力量都很难满足需求。学校和家庭的双双缺位导致相当比例的留守儿童有厌学、逃学甚至辍学的现象。我们很容易发现留守儿童学习成绩和升学率都明显低于正常家庭儿童。
1.2留守儿童心理问题
留守儿童的心里问题是留守儿童教育问题的主要方面。由于留守儿童的成长几乎没有父母的陪伴，留守儿童心里方面存在着一些比较突出的问题。某南方城市的一项调查显示：被调查的留守儿童中，觉得自己不如别人的占19.6%，觉得自己受歧视的占11.4%，曾有过被遗弃的感觉的占9.5%。由于监护人都具有年纪大、文化低、思想保守等特点，和孩子沟通困难，父母无法及时有效的沟通，很多留守儿童思想上处在完全不管制的情况下。无型之中出现感情冷漠、自我封闭、行为孤僻、任性、蛮横、逆反心理严重等性格特征和心里障碍。关注留守儿童的心里成长和物质一样重要。
1.3留守儿童道德行为问题
留守儿童正处在人生观价值观的建立关键时期，家庭教育的严重缺位给留守儿童的思想道德教育问题带来了不小的问题。在成长的过程中缺乏在思想上的引导和帮助，几乎完全处在无管制的状态下很容易产生价值观偏离和心理发展异常，这也导致其形成不良的性格和行为习惯。很过留守儿童因缺乏管理而与一些社会闲散人员混在一起，久而久之养成不良习惯甚至走上违法犯罪的道路。目前留守儿童违法违纪案件呈明显上升趋势。
2.“留守儿童”产生的主要原因
2.1从整体社会发展来看
城乡发展的不均衡导致城乡经济发展差距越来越大，农民工大量流入城市。户籍制度则让农民工子女只能在原户籍地低收费或免费入学，以及升学考试都必须在原户籍地。大多数农民工无法承担城市学校的高昂费用，条件有限的农民工子弟学校虽然可以入学但是升学考试还是要回原户籍地参考加之各地教材试题不统一使得农民工不得不选择把孩子留在农村由老人或者亲友代为监护。这直接催生了留守儿童这一特殊群体。
2.2从家庭方面来看
现在越来越多的人意识到留守儿童的教育问题，但留守儿童的数量还在不断上升。大多数农民工也意识到留守儿童的成长会有很多问题，但是面对家庭的经济收入大多数还是选择了后者。不外出打工没经济能力来培养孩子，外出打工又没有时间陪孩子这是大多数农民工的感受。
2.3从学校教育来看
留守儿童在家庭教育严重缺位的情况下，其心里成长方面需要学校更多的关爱和帮助。由于家庭生活不完整，需要更多的教师和同学通过集体的温暖弥补留守儿童在亲子感情上的缺陷，减缓其在亲情缺乏产生的负面情绪。农村学校由于地理环境及教育经费等原因软硬件设施都很难跟上很难满足留守儿童这一特殊群体的教育要求。
3.解决目前我国留守儿童现状问题的建议
我国目前的发展情况来看，留守儿童数量在未来很长一段时内都会呈上升趋势，留守儿童问题将会越来越严重，合理有效的解决好留守儿童问题有该纳入到社会经济发展的重要目标中解决，才能治标又治本从根本上解决留守儿童教育问题。
3.1政策调整，合理有效解决农民工子女入学问题。
留守儿童现在根本上是因为农民工子女在城市无法顺利入学，户籍制度让农民工子女在入学升学等方面受严重的不公平待遇。户籍制度改革让农民工子女在城市顺利入学，解决农民工子女的入学问题是解决留守儿童问题的根本。
3.2改革创新农村中小学的教学和管理
农村中小学中一半以上的学生为留守儿童，针对留守儿童进一步推进寄宿制学校建设，尽量为留守儿童提供好的住宿，让其在集体环境中成长学习，帮助其在心里道德方面的成长，让留守儿童受到更过的关爱和监督。对其家长情况进行备案以便及时的与其家长沟通和掌握学生情况。对特殊群体有针对性的进行教育和管理更有利于学生的成长。
3.3努力改善农村中小学的办学条件，缩小城乡差别。
【关键词】留守儿童 教育策略
【中图分类号】G626
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0165－01
1 引言
改革开放以来，中国广阔天地里的大批农民工进城务工已有30多年的历史，农民工流动是劳动力再分配的过程，有利于劳动力资源的充分利用，对国民经济的发展有促进作用。这些农民工的子女留在农村老家，或由祖辈，或由其他亲朋托管监护，形成了“留守儿童”。据全国妇联提供的数据显示，目前我国留守儿童已达2249.5万人，这个数字不可能稳定，而且呈继续增长的趋势。留守儿童教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，而且将是一个时期内长期存在且无法回避的问题，由于这一人群仍在加大，问题更加凸显。因此，必须把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决，才能够标本兼治，彻底解决留守儿童的教育问题。
2 党委、政府必须给留守儿童予以经济和政策上的支持
各级党委、政府要把关爱留守儿童作为构建和谐社会、促进社会主义新农村建设的重要内容。政府还应加大投资，在城市兴建打工子女学校。逐渐打破一切影响和限制打工子女就近入学的条条框框，免除一切不合理收费，使打工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇，在打工子女学校里，由于孩子们有着相似的经历，也比较容易唤起他们的自信，进而激发他们的学习热情和对集体的归属感。
3 完善教育设备、设施，发挥学校对留守儿童教育的主导作用
农村中小学应重点加强对留守儿童的教育管理，成立以分管领导为组长的领导小组，明确学校各部门及班主任、任课教师职责，形成校内齐抓共管的工作机制。针对当前双亲外出打工的中小学学生双休日和暑假无人监管的情况，结合“农村中小学危房改造工程”、“国家贫困地区义务教育工程”等项目的实施，在有条件且必要的地方改扩建一批农村中小学寄宿制学校，可以解决“留守儿童”无人照看、学习和安全得不到保障的问题，解除进城务工农民工的“后顾之忧”。同时加强对寄宿制学校的教学、生活、安全方面的管理。建立“打工村儿童扶助中心”，面向所有的在读学生，专门聘请教师来管理学生的学习和生活。可以开展夏令营、社会调查和勤工俭学等多种形式的活动，充分发挥学生的积极性和创造性。
4 家长要配合学校及临时监护人教育留守儿童
家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱；要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。
5 构建学校，家庭，社会三结合留守儿童教育网络
针对当前家庭、农村社区和学校之间缺乏有机的合作与沟通状况，建立行之有效的家庭、社区和学校联动的运作机制：政府要加大对留守儿童关爱的宣传力度，培养全社会关注留守儿童的良好氛围；学校要采取一系列措施加强对学生的抗挫折和困难的教育，增强他们的心理承受能力；村委会应建立农产邻里管护网，做到每个留守儿童均有人照看，使留守儿童充分感受到社区的关怀；家庭、村委会和学校之间做到各负其责，及时沟通、及时了解，遇到问题及时解决，从制度上形成对留守儿童的最坚强有力的保护网，保证他们的健康成长。
6 引导留守儿童自我约束，自主发展
留守儿童教育应以留守儿童为本，学校、家庭、社会予以引导，留守儿童要加强自我教育，要树立自信心和自尊心，要有面对现实的信心和勇气。向着积极、乐观、开朗、自尊、自爱、自信、自强等好的方便发展，不断完善自我。做生活的强者，要乐观的面对一切困难，增长做人的才干。
7 时刻关注和及时疏导留守儿童的心理问题。
心理学家认为：形成健康心理的途径之一是合理及时的宣泄，而留守儿童却缺少了父母这一重要的宣泄渠道，情郁于中，却不得发之于外，导致了留守儿童一些明显的心理问题，如自暴自弃、逆反心理强、责任心淡薄等。笔者先后调查了8所农村中小学，在学校列出的“问题学生”中，留守儿童占到了其中的82％。教育工作者应该对留守儿童的心理问题时刻关注，及时疏导。有些地方的农村中小学还配备了专职的心理老师，成立了“心来心往”的心理咨询社，可随时发现和疏导学生的心理问题，开通“亲情热线”；家长、留守儿童和老师共同电话，沟通互动；开展“快快乐乐过周末”活动，让留守儿童在每个周末学校组织的积极健康的文体活动中得到快乐。
