时间：2023-05-30 09:27:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇石壕吏记叙文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
这天夜晚，我路过石壕村，投宿在了一户人家里。深夜时，听见外面有人敲门，而且还大声呼喊着。声音吵醒了我，我知道，这是为了应安史之乱的战急来抓人去服役的。这户人家的老头儿马上翻墙而去，动作非常熟练。我想要出门去看，却被这家的老妇人挡住。她摇了摇头，随即满面悲伤地一个人走了出去。我旁边，她的儿媳正在瑟瑟发抖，眼神空洞无神。而她怀中的孩子正天真地看着我们。
突然，门外传来几声怒吼，听声音是那官吏，而且是两个。老妇悲苦的哭声又传进我们的耳朵，振人心扉。但两个官吏听不见似的，怒吼声盖过了哭声。
老妇这时抽泣着对官吏说：“我们家中仅有的三个男人都去守邺城了。前段时间大儿子捎信回来，那两个儿子，他们，他们已经……死了……我现在也只是苟且活着罢了，是为了不辜负死者的期望啊！”可官吏不听她的话，又发出了那让人厌恶的凶狠语气：“你以为我们信么？走，进去搜搜！”说完，他们就要往里走。
老妇急忙用她那双细弱的胳膊挡住两个凶狠的官吏，一滴泪落在了其中一人的手上。老妇清楚地看见了他脸上的刀疤颤动了一下，我能感觉到，因为此时我正紧张地倚在门后注视着这一切。
（未完待续）
作文教学是一项系统工程，仅靠每周一次的写作指导课远远不够，还应有“诗外之功”，让学生能“四话”。
一、多给学生提供展示习作的平台，让学生“想说话”。
“兴趣是最好的老师”。许多教师通常采用念学生习作的方法来激励学生，但激励的毕竟是少数，且方式单一，久之，学生容易倦怠。笔者以为，除此之外，教师可鼓励、帮助学生将自己的优秀习作向有关报刊投稿，或参加各种征文比赛，在成功中收获写作的快乐和自信。此外，教师还可因地制宜，抓住契机，采用多种形式灵活地展示学生作文。如布置教室、寝室，策划班级板报、手抄报时以学生的文章或语段为内容；作文课后把学生的优秀习作贴在墙上；采用口头形式，在各种学生会议和语文课堂教学中适时引用学生作文中的精彩语句等，以此增强学生的成就感。
二、教给学生积累作文素材的方法，让学生“有话说”。
“巧妇难为无米之炊”，在教学中，教师可根据初中三个年级不同的阶段写作要求和学生学情，鼓励学生有针对性地阅读名著，摘抄课外经典美文、好词佳句、名人事例和格言警句等，以拓展学生的阅读视野，丰富见闻。同时，在摘抄、诵读的过程中又夯实了文字基础，增强了写作语感。此外，还要鼓励学生写日记。在日记中教师应要求学生叙真事、抒真情，写出自己对人、事、物独特的感受和见解，并且要具有一定的篇幅，使每篇日记都可成为一个优秀的作文片段。这样日积月累，学生就拥有了来自课外阅读的间接素材和自身经历的直接素材，写作时就能从素材库中提取、筛选、组合、加工，写出言之有物、有真情实感的文章。当然，作文来源于生活又高于生活，还要引导学生学会从素材中感悟。在教学中，常常遇到许多学生在写作文时，只停留在对事件的简单叙述上，没有自己的思想、情感，立意不新、不深。针对这种情况，我提倡真切地关注、感受、体察生活，要求学生在感知的基础上再去感悟，也就是说使他们在认识事物的同时学会思考、领悟其中的意义。如一位学生在日记中写道：“今天上午放学后，我在回家的路上看到有许多人在围观。我急忙挤进去，原来是一起交通事故。一辆摩托车摔在路旁，骑摩托车的阿姨头破血流，昏倒在地。一个小男孩趴在阿姨身上痛哭，叫喊着“妈妈”。我看了心里很害怕，就挤出人群回家了。”这只能算是感知了生活。后来，我启发这位学生：“你仔细想想当时有什么感受，把日记写完整。”通过引导，他接着写道：“我还是第一次遇到这样的流血场面，我不敢看。在回家的路上我想，那位阿姨不知道有没有生命危险，小男孩失去了妈妈，该有多么痛苦啊！那位阿姨可能是骑得太快或者是违反了交通规则。如果人人都像她这样，那要造成多少不幸啊！生命可贵，千万要珍惜啊！”这样既有感知又有感悟，思维得到了锻炼，认识也有了提高，立意也更深了。如果说生活是作文的源泉，那么感悟是作文的生命。
三、鼓励学生创新作文形式和表达方式，让学生“敢说话”。
首先要鼓励学生作文不受条条框框的文体和结构的约束，让学生各显其能，鼓励学生写“放胆文”，综合运用多种表达方式或独立创新的形式，如日记体、对话体、片段体、想象体等。内容要给人以陌生感，要让学生不断发掘生活中的真善美，形成独立的认识，写出独特的感受，发表独到的见解，力求写出贴近时代生活，充满时代气息，给人耳目一新的好作文。其次要求语言创新，做到“语不惊人死不休”，字词的不同组合方式，巧妙改变语言搭配习惯，能形成不同的语言风格。坚决杜绝空话套话，让学生在语句畅通的基础上创新出生动活泼、有色彩的个性化语言。使原来的比喻、拟人、夸张等传统的语言表达手法不再成为惟一。如写榕树，我带领学生观察学校里的榕树，要求同学写过的比喻句不能再写。谁先用，谁就有这句话的使用“专利”。这样做，使学生们写出了如“一棵棵榕树像绿色的帐篷”“又像撑开的一把大伞”“枝条粗细不匀，叶子一般大小，真是迷人”等等佳句。此外还要引导学生从生活和网络中学习语言，多看多听多积累一些生动形象，独具特色的俚语、俗语和网络用语，以此丰富学生的语言库。
四、将阅读教学与作文教学结合起来，让学生“说好话”。
在教学中，我们发现学生对写作方法如记叙文中的“立意要深刻、材料要典型、叙事有详略”等都能烂熟于心，但就是不会运用。究其原因是教师只是单纯孤立地传授一些写作方法，满足于让学生记和背，而不是让学生悟和用。这种方式无异于无源之水，无土之木。教师可将阅读教学与作文教学结合起来解决这一问题。在平时的阅读教学中，教师要注重对教材文本写作技法的探究，有意识地引导学生将自己的作文与课文进行比较。尤其是同一文体的作文，让学生通过具体的参照，发现自己作文中的毛病，从中体会，触类旁通。同时，可结合课文，通过仿写、扩写、改写等多种形式的训练，既能使学生加深对课文的理解，又能提高他们的写作水平。例如，学习完《石壕吏》后，我让学生根据课文情节，补充人物的有关对话和动作、神态描写，布置了改写《石壕吏》的任务，培养了学生独立思考的能力和想象力。
总之，教无定法，提高学生的写作能力还有其它途径。总之，教师要围绕让学生“想说话”“有话说”“敢说话”“说好话”四个方面的要求，坚持多条腿走路，才能迎来作文教学的艳阳天。
关键词：实践；教学
1 现状
来自城郊农村，对读书不太感兴趣，这些都无情地制约着学生的“读”。据权威调查发现：70％以上的农村学生由于各种原因无法完成新课程标准要求的阅读量。自试行新教材以来，任课教师感触最深的是农村初中学生知识面太窄，看的课外书太少，很多问题无法交流。这些因素使阅读教学成为农村初中语文教学的一个老大难问题。
在特定的环境下“以写促读”甚至优于“以读促写”，更能提高农村初中语文阅读教学的有效性。
2 实施策略：以写促读
新课程强调充分发挥学生的主体作用，倡导学生自主学习。阅读就是读者对文本作主观审视，进行个性化理解，从而悟出自己个性化的理解。因此在阅读教学时，要强调学生的自主阅读。正如先生所认为的，古人所说的读书三到――“眼到、口到、心到”是不够的，须有“四到”――眼到、口到、心到、手到。“手到才有所得。”其实，传统语文教学是十分注重以写促读的。古人说“不动笔墨不看书”，就是说必须动笔写了才能读有成效。韩愈在《进学解》中说：口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄。这说的就是读必须靠写来促进。潘新和教授也认为：“写能使读时不明晰的变得明晰，能使思维精密化、感受语词化、思想条理化。”
所以在阅读的基础上写作，是深化阅读成果的一种行之有效的方法。以写促读的形式多样：通过“续写”人物命运来加深对文本的认识；通过写“读后感”来加深对文本所展示的情感、态度、价值观的认同；通过“仿写”来加深对文本所展示的句式、写作手法的学习……
2.1 通过“续写”促“读”
续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。
如《孔乙己》一文，它可读的东西很多，但给学生的印象往往散乱肤浅。为使学生全面系统地把握文中的人物性格特点和生活环境，明确主题，可以要求学生抓住课文中“孔乙己大约的确死了”这句话，让学生续写“孔乙己之死”。请看学生的练笔：
孔乙己用手支撑着整个身子，慢慢地爬行。一路上，那些穿长衫的都避而远之，而穿短衣的也不断地取笑他，一些小孩子则围着他蹦来蹦去，边笑边叫：“孔乙己做小偷，被打成了一只大乌龟，孔乙己……”“不要……”孔乙己有气无力地说。忽然一辆马车疾驶而来，小孩四下逃散，马车从孔乙己身上碾过。孔乙己气绝身亡。
由文可见，学生不仅准确地把握住了孔乙己的性格特征，也抓住了众人那灰暗的心态，字里行间充满了对孔乙己的同情之心，对众人的贬斥之情。通过写这样的文章，学生对《孔乙己》的理解还会不深刻吗？
2.2 通过写“读后感”促“读”
许多课文的“研讨与练习”有写“读后感”的要求，其用意，我想主要是促进学生对文本的理解，以确立正确的情感、态度、价值观。这种练习如果运用在文本阅读过程中，可以加深学生对文本的理解。
在执教完《伤仲永》后，让学生以《由方仲永所想到的》为题，抒写自己的感想。有学生写到：“从文中我们可以知道，方仲永的天资过人，但最终还是‘泯然众人矣’，如果他能得到后天的教育，命运将会彻底改变。所以我们必须抓紧时间认真学习，命运把握在我们自己手中。”由此可见，学生已理解了课文所阐明的道理，并得到了启发。
2.3 通过“仿写”促读
在阅读教学中，遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。在执教《从百草园到三味书屋》时，让学生以“不必说……也不必说……单是……”句式仿写，很多学生仿写得不错。这样学以致用，阅读教学的有效性自然就提高了。
潘新和教授认为：“不论是由读到写还是由写到读，都要靠系统的知识支撑，使知识与实践对接。”故在阅读教学中要有所渗透写作手法知识。一位执教《阿长与〈山海经〉》时，先打印了一些使用欲扬先抑手法的文章（如《伯父从台湾归来》《邻居阿麻》《我有这样一位妈妈》等）给学生阅读，再让学生使用此手法描写同学或老师。因为他们都是学生最熟悉的，故学生写得很真实，个别学生还恰当地运用这种手法来刻画人物。这样仿写，既加深了学生对文本的理解，又提高了学生写作水平，一举两得。
当然，以写促读的形式不止这些，还可以通过“改写”文本来加深学生对文本所展示的人物、事件、内容的把握。如，可以把《石壕吏》改写成记叙文，运用想象补充一些隐去的故事情节；以韩麦尔先生为第一人称，改写《最后一课》从上课到下课部分的内容……
3 探索效果：兴趣、阅读量激增