时间：2023-05-30 08:55:20
故事一：培养习惯，做好准备。
语文教研组要求我上一节写字指导课，因为从没有上过，把任务接下后很是没有头绪，只能上网查找资料，希望能找到现成的教案作为参考，可惜没有找到，在匆忙间发现了一首《写字歌》，灵机一动，何不就从这首歌入手准备写字课呢！于是我下载了谱子歌词和相关伴奏音乐，在班级里教唱这首歌。孩子们很快就学会了唱歌，可是我在平时检查时发现还是有孩子写字姿势会变形，怎么办呢？通过网上搜索，发现了一个好东西――《写字歌》韵律操，放给孩子们看，孩子们情不自禁地跟着学做动作。在韵律操的练习中，孩子们在寓教于乐中学习写字，进而形成良好的写字习惯。在韵律操音乐的伴奏下，进一步丰富了写字教学的内容。我清楚地记得，那节写字指导公开课上，孩子们大声地唱着歌，做着标准的写字姿势，真实训练有序。听课的老师感觉耳目一新，原来写字课也可以上得这样轻松，这样有趣。
通过一首《写字歌》和韵律操，教给了孩子们正确的写字姿势和握笔姿势，养成了良好的书写习惯，为写好字做好了准备。
故事二：渲染情景，激发兴趣。
学过了《怀素写字》一课后，我做了几块牌子，上面写着“怀素”两个字。写字课上我对孩子们说，如果你能像怀素那样认真描红、临帖，把子写得有进步，你就是我们班的小“怀素”，老师就把这精美的牌子送给你！孩子们在我的引导下，先是在《习字册》上描红，然后自己读帖，临摹。根据孩子写字的认真程度和写的字，评出了班上的小小怀素。得到牌子的孩子写字的积极性更高了，没有得到牌子的孩子更是用心。
巧用课文中勤苦练字的故事，是激励学生勤练写字最生动的教。孩子们不仅能写字的过程中得到适当的调节，更能学习到故事中的主人公的勤学苦练的精神，形成一种良好的精神状态。
故事三：批改评价，激励养成。
平时我在批改孩子的《习字册》时，都是在写得相对较好的字上面画一个红圈圈。在学习了《谁得的红圈圈最多》一课后，我就让孩子们拿出自己的《习字册》数一数谁得的红圈圈最多，孩子们很是兴奋，越数越激动，笑脸涨得通红，有的忍不住叫起来，有的惊呼起来，有得意，有羡慕。我看在眼里，喜在心里，孩子们被自己感动着，被同伴激励着。统计后，把得红圈圈最多的孩子请到前面，颁发了写字优秀小茶花喜报。接着我说，现在得到红圈圈不多的小朋友，可以回家后仔细修改，老师还会在你修改好的字上画上红圈圈，这样，在班上掀起了一个争夺红圈圈的热潮。
老师批改作业为学生指明学习方向，增强学习信心，激励良好习惯养成的作用。
故事四：自改互改，趣味浓浓。
低年级孩子年龄小，任何一种激励方式，都会有疲倦的时候，这就要求教师多动脑，多实践。有一次，一个孩子会不服气地找到我，说自己的字写得这么好，老师为什么不打红圈圈，不公平。当时我敷衍地挑了几个毛病，表示老师爱每一个孩子，可那孩子还是嘟着嘴，很不甘心地回到座位上。我仔细想了想，觉得是应该要考虑怎样来激励这些字写得不够好，但有进步，很自信的孩子。于是我就在写字时，要求孩子把自己认为写得好的字打圈圈。一开始的时候，发现孩子还不会自己找好字，于是我又专门利用一节写字课的时间，告诉孩子怎样的字才是好字。有了标准，我又让同座交换批改，画红圈圈，并告诉对方那个字好在什么地方。这样孩子们不仅越来越自信，而且能说出字好在哪。写字教学变成了一个充满乐趣的过程。
关键词：故事教学 小学英语
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0053-01
故事教学，即以故事作为教学素材，开展教学活动，以达到化繁为简、激活课堂的教学目的，是小学师生喜闻乐见的一种教学形式。在小学英语课堂中，故事教学的身影随处可见，我们用它导入新知，引发话题，组织课堂教学，创造实践，然而，在看似热热闹闹的教学氛围下，你是否静心思考：Do our students enjoy stories in class？And enjoy English？我认为，“enjoy”是学生在课堂教学中最理想的学习状态，是他们对教学的肯定，在英语故事教学中，我们要竭力以故事为跳板，开展生动的英语实践活动，让我们的学生在教与学的精彩互动中 “Enjoy English”！
一、绘本故事，吸引眼球激兴趣
绘本故事深受中低段学生的喜爱，它们图文并茂，简单易懂又生动有趣，五彩缤纷又栩栩如生的形象给学生们带来了强烈的视觉冲击。因此，在中低段的英语教学中，我们可以巧妙地借助绘本故事的力量，将学生对绘本的兴趣迁移到英语学习中，激发学生学习英语的热情。同时，利用英语绘本，放飞学生们的想象，促进他们语言的个性化发展，让学生们尽情地“enjoy stories”！
教学译林版小学英语4B Unit 5《Seasons》这一单元时，在教学导入环节，笔者就借助英语绘本小故事――《Four seasons》。在导入环节，笔者利用多媒体课件，以电子书的方式，向学生们呈现了描写四季变换的绘本故事，通过这些绘图，带领学生们走进四季，自然地进入到关于“seasons”的话题讨论，为接下来的Free talk环节打开了一扇门。在观看绘本故事的过程中，笔者发现，学生们两眼炯炯有神，一下子就进入课堂学习的状态，随着绘图的变化，他们走进四季，感受着四季的变化。
通过英语绘本，能够有效地吸引学生的眼球，帮助学生们快速进入英语课堂学习状态，调整到最佳状态，为教学活动开了一个好头。同时，以绘本故事的方式进入教学主题，有趣又不显唐突，有利于话题的展开。
二、对话故事，角色扮演引互动
对话是开展口语交际最为真实有效的实战平台之一。在教学中，我们在挑选故事素材时，可以有意识地寻找一些以对话为体裁、与教学主题相关的英语小故事，通过对话，开展学生的口语实践活动。通过对话故事，我们可以组织学生们以小组为单位，开展一些以故事为背景的角色扮演活动，通过角色互动，将故事呈现出来，通过扮演的形式，将故事从屏幕上带到课堂里。
译林版小学英语Unit 8《How are you？》的交际难点在于用英语打电话，并学会应用表达疼痛等身体感受的词语。为了有效地强化学生的口语实践，笔者促进学生之间的交际互动，笔者在教学中插入了一个以对话为体裁的小故事，故事以家长和老师打电话展开。在故事探究中，我要求学生们以小组为单位，尝试理解故事内容，并将这个故事以角色扮演的形式呈现出来。在活动中，学生们还动手制作了一个模拟话筒，有模有样地表演这个小故事。
在这样的对话中，不仅可以培养学生的语篇阅读能力，让学生们“enjoy stories”，还能有效地发挥故事的语用价值，为学生口语交际能力的培养创设“训练场”，促进课堂教学互动。
三、生活故事，延伸话题展个性
生活是语言最富有生机、最真实的应用平台。在故事教学中，我们可以尝试动手写一两个发生在我们生活中、发生在我们课堂上、发生在学生之间的英语小故事，以这些真实、有趣、富有生活气息的小故事，延伸课堂教学，激发学生们的实践热情，为英语课堂注入勃勃生机。
教学译林版小学英语4A Unit 3《My day》这一单元时，笔者在课前，仿照语篇文本并结合自己的生活经验，写了《Miss Lin's Day》，在这个故事中笔者以时间为轴点，分享了自己的一天，还把班里的学生写到了故事里。在阅读的时候，学生很是开心，目不转睛地看着老师，当大家发现故事里头有他们时，更是开心快乐。在分享过后，笔者抛砖引玉，给出任务，要求学生学着老师的样子，自己动手写一个小故事，并在小组之间进行分享交流。
在这个激趣――仿写――分享的故事教学过程中，学生由学到用，不仅体验到生活故事带来的趣味，而且在实践中当了一回故事的主角，充分感受到了语言实践与创造的成就感，促进了学生语言个性的发展。
总之，小学英语教学对学生而言，应该是一场欢乐、新奇、充满挑战的语言体验，在教学中，教师不能以“高高在上”的教学姿态，拉开知识与学生之间的距离，而应俯身倾听，亦师亦友，引导学生们走进充满魅力的英语世界，获得“enjoy”的真实体验，从这个角度而言，故事教学确实是一个值得我们探索的好办法。
有兴趣的同行不妨一试。
【关键词】故事教学 激发兴趣 培养能力故事的导入与输出
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0150-01
《英语课程标准》指出："情感和态度是影响学生学习和发展的重要因素，教师应在教学过程中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣有利于学生提高学习效率。"
故事教学法就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣，通过学习故事，阅读故事，演绎故事等方式来培养学生的自主学习和会话交际等能力。教学运用故事法能有效提高教学质量，故事中有学生喜爱的角色和有趣的情节，能够很好地吸引学生的注意力；故事都发生在一定的情景中，可以很好地帮助学生理解其中蕴涵的目标语言；故事教学能够提高学生的听说能力，发展学生的想象力和创新精神。教师如能将教学内容融入到故事当中去呈现，就是一种极佳的教学方法。
一、故事教学法的意义
1.提供意义完整的语言输入
Hendrickson 曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、 言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。
2.突出语言的表意功能
故事可以将一个个无意义的词汇变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助与学生记忆。单板无味的词组会因为在某一个情景中的运用令人记忆犹新，故事情节就是完成这一蜕变的使者。
3.实现多维课程目标
故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。对故事进行复述是锻炼学生的语言组织能力，表达能力和应用能力的一个有效手段。
二、故事教学法的展开方式
牛津教材为我们的英语教学提供了很好地保障，更多经典而生动的英语故事被编排进了教材，有趣的故事能让孩子们的学习兴趣大增。作为教师，我们该如何利用好这些素材呢，不同的内容需要有不同的教学方式。
（一）导入方式
1. 图片导入
图片是孩子阅读故事的最好助手，它在帮助孩子理解故事的同时，又给了孩子无限的想象空间。几乎所有的故事教学材料，都配有了形象的插图，我们可以很好地利用这些图片来展开故事。在教5A《Froggy's new job》一课时，我首先让学生通过观察图片来发现，青蛙Froggy的特长与弱点，谈谈Froggy可能做的工作和不可能做的，并说出各自的理由。通过分析，孩子很快掌握了Froogy is good at swimming/ jumping/diving. He isn't good at flying/ singing. He can be a good lifeguard.在讲诉这个故事时，还绘声绘色地加入了表演。想象力丰富的几个小朋友还把自己想象成其他的小动物，并以《My job》为题讲诉了他们自己的故事。
2. 问题导入
小学阶段的儿童具有很强的好奇心与求知欲，"为什么"是他们探寻未知世界的最大动力。在故事中融入问题，并在故事展开的过程中逐个抛出问题。能很好地把握住他们的新鲜感，而此时，也是教师提出教学要求的最佳时机。如我在教5A《Yaz, the food and the fire》一课时，利用三个大问题层层引入教学:1.Where does Yaz live? 2.What do they eat? 3. Why do they like the cooked meet?期间，我还用其他的小问题来追问和提示。很快的，孩子们就在对问题的追寻中了解了故事。
3. 情节导入
在对故事的教学中，每一个前景都可能成为后一个情景的线索，这样的铺垫贯彻于整个故事的始终，我们的教学也可以很好地利用这些情节。如我在教：3BM3U2《The ant and the grasshopper》，先通过图片让学生了解ant 和grasshopper的日常活动，从基本句式He likes doing sth. 中熟悉两者不同的生活习性，随着季节的变化，故事情节的推进，两者的生活轨迹也在不断发生着变化。孩子们跟随着故事的主人公，沉浸在故事情节中，故事讲述完，他们也自然悟出了两个小动物的不同特征，lazy 和hardworking.
（二）输出方式
1.复述故事
对故事进行复述是锻炼学生的语言组织能力，表达能力和应用能力的一个有效手段。对低年级的孩子，教师可以利用图片，先要求学生进行分段式的简单复述，在层层递进的基础上对能力比较强的学生提出整篇复述的要求。而对高年级的孩子，则可以通过关键词汇，语句的提示来进行段、篇的复述。如在教5A《The journey of Little Water drop》一课，相对于其他故事内容，它显得比较抽象，科学性比较强，学生比较难理解。我在黑板上通过画小水滴的旅行图，把水循环的过程进行了演示，孩子们在板书的提示下，很快就复述出了小水滴的形成过程。（附图）
2.表演故事
小学生喜欢听故事、读故事，同时也乐于表演故事，特别喜欢把自己想象成故事中的人物。因此，在对故事进行了讲解、教学后，对故事进行表演几乎是水到渠成的事。根据孩子的能力，可以对角色进行适当分工，表演时，可参照课文故事，也可以进行创造性的改编。如在教了3AM4U3 《Seeds》一课后，有的小朋友将自己想象成seed，边讲述边表演了自己的生长过程，而有的小组则分工合作，有故事的讲述者，有seeds的扮演者，而且在表述中，也注意了第一人称和第三人称之间的切换，表演得非常成功。
3.续编故事
语言学习的最终目的是为了运用与交际，故事的教学也可以灵活地被利用起来。我们在讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展，在小学高年级阶段有时也可以适当拓展些书面的练习作业。在故事教学中，故事的创造者不一定是老师，还可以是学生。因为学生都有着丰富的想象力。有时学生会比老师创造出更好的故事情节，因此，教师在课堂上应给学生开拓一个编故事的空间。
三、故事教学法的启示
故事教学具有情景性、整体性、表意性和功能性。在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。从学生的能力出发，我们要选择合适的故事，达到锻炼学生讲故事能力的目的。从学生的需要出发，故事的趣味性和可操作性不容忽视，我们要重视以故事为载体的语言活动。故事为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力。
参考文献：
[1]朱浦. 教学专题透析：上海教育出版社[M].2008.6
[2]《英语课程标准解读》
(一)激发学生学习英语的兴趣
小学英语的教学目标是激发学生学习英语的兴趣，而故事教学法在实际的应用中恰恰做到了这一点，这完全符合《小学英语课程标准》的要求，是提高小学英语课堂教学质量的不二之选。小学生都还很年幼，心智不够成熟，对于枯燥的英语学习会产生抵触心理，再加上英语学习不是一朝一夕就能够完成的，是需要日积月累的，这使得小学生很难长久地坚持下去，三天打鱼两天晒网是常有的事。而故事教学法相对于传统教学方式，更加容易被学生接受，假如教师利用故事教学法进行词汇教学，便能充分满足孩子们的好奇心，将他们的注意力牢牢地锁定在英语词汇上，让他们在枯燥的词汇中找到乐趣，从而提高学习的积极性。
(二)构建语境，帮助学生记忆单词
为了让学生记住单词，我们需要收集大量的材料为他们构建语境，让他们有一种身临其境的感觉，促使他们把单词记在脑中，将单词带来的感觉印在心里。这个时候，故事教学法有着其他方法比不上的优势，我们提供的故事，首先就为学生营造了某种气氛，学生情不自禁地关注故事的情节，联系语境猜测词义、理解单词的内涵。在故事情境中，学生还可以发散思维，甚至主动地使用新学的单词去编故事，在这种情况下产生的记忆往往比联想记忆法还要深刻。
二、如何在实际教学中应用故事教学法
(一)将教学内容和故事相结合
充分利用故事幽默生动、通俗易懂的特点，将所要学习的新单词与之结合编造故事，然后用故事的形式进行教学。例如，在小学英语动物单词教学中，教师可以用“动物世界运动会”的故事进行导入，接着让dog，pig，horse，ele-phant，monkey，fish等动物结合故事进行自我介绍，让学生们挑选自己喜欢的animal，并说说选择它的理由。如教师在介绍pig时，可以这样说:“我是pig，我全身上下都是宝。在中国古代，有个关于诚信的小故事，那就是曾子杀彘，这里的彘就是我，胖嘟嘟的pig。”再如介绍elephant时，教师可以说:“我是大象，在所有动物中，我有着最长的鼻子，我的名字在所有动物中也是最长的，我叫elephant。”教师将教学内容有机地融入故事中，既可以避免学习英语单词时的枯燥乏味，也可以在课堂中营造一种轻松愉快的氛围，教师和学生的角色变成了故事的讲述者和聆听者，无形中拉进了双方的距离。
(二)将练习单词和故事相结合
在练习单词、强化记忆时，可以使用故事教学法。死记硬背并不能真正掌握英语，练习和实践才是学习一门语言的重中之重。教师在讲解词语的意思和读音时，可以运用故事法进行疑难的解析。例如，教师在讲解职业的名词和知识之后，可以拿出一些颜色不同的卡片，问学生这代表着什么职业。如白色的卡片，教师可以给学生讲述医院白色工作服的故事，并且告诉他们白色象征着doctor和nurse;再如绿色的纸片，教师可以给学生讲述叔叔的军装为何是绿色的。教师还可以让学生自己选择一种颜色，然后用这个颜色使他想到的职业来编一个故事讲述给同学们听，学生在互相讲故事的过程中，对单词的记忆更加深刻，最终实现词汇教学的目的。
(三)开展故事新编和小品表演
为了让学生真正掌握单词，将单词记在脑中、印在心里，我们还可以开展故事新编和小品表演等活动。例如，用同一个单词，让每个学生用它编一个小故事，然后轮流到台上与其他同学分享自己的故事，最后让学生们选出一个最好的故事。学生在编故事、讲故事的过程中进一步地记住了单词，也锻炼了发散思维。至于小品表演，对学生的要求更高一些，锻炼英语最好的方法就是大胆说出口，学生通过用英语单词创编小品，他们的胆量得到提升，为日后流利地说出英语打下了基础。
三、总结
学科志愿者,
采撷“百花”酿春天
带着对品德教育的痴情,2005年9月我们成立了虞舜小学品德网络研修班,学员是来自全市各乡镇的45位品德学科志愿者,班主任由市品德学科教研员担任,首要任务是开发品德课程故事资源,为任课教师提供方便。
要开发故事资源,每个老师首先就得是一个“故事资源库”。我们通过多种渠道收集适合老师和学生阅读的故事。这些故事,有的来自于学生喜欢读的故事丛书;有的来自于手边的各类杂志;有的来自于某个网络论坛;有的来自于我们的各类语文、品德教材。我们精心挑选并编成小册子――《99个德育小故事》。这本小册子中,我们让教师带着六颗“心”(“爱心”“感恩的心”“宽容的心”“勇敢的心”“快乐的心”“欣赏的心”)和开启成功之门的五把“钥匙”。当学生怀疑自己的时候,我们会对学生讲一讲《鸡蛋小贩》的故事,说一说《昂起头来真美》的那位小女孩;当学生与人发生矛盾时,我们讲一个《表演大师》的故事;当学生变得有些消极的时候,我们会和他一起读《乐观者与悲观者》……现在,我们还在不断地收集小学品德课程的故事资源,我们在虞舜品德网络研修班的博客上设置了一个“品德课程故事资源”栏目,全市每一位任课老师都随时可以把自己读到或看到的故事发到博客上,并简单地写下自己的推荐感想,以供大家阅读使用。
N只“小蜜蜂”,
飞到故事花丛中
为了让我们拥有的故事资源给更多的教师在第一时间共享,让学生能在更多的故事中滋养心灵,我们探索网络资源开发与运用的操作方法和模式,不断地为农村教师提供鲜活、便捷的课程资源。
每月的15日,只要打开虞舜小学品德研修网或者进入网络研修班QQ群,迎面而来的热烈探讨气氛一定会深深地感染你、吸引你。在这里,开发和运用品德课程资源不再是枯燥乏味的事,而是不断迸发激情和灵感的源泉。
有了网络平台,我们尝试走上美丽飞扬的多元合作之路。组织网络研修班全体教师集中进行博客培训,制作个人博客,并将它链接到班级博客上,鼓励教师经常撰写网络日志,与同伴在第一时间共享自己的信息与资源,不定期地进行优秀博客展示与互动点评。同时,我们将浙江教研网、新思考网、辰桦网站、东方星空、蔷薇百合等优秀网站当作我们品德课程资源的免费服务平台,实现跨时间的交流,进行无障碍的互动。研修班成员在学校带头撰写博客日志,开展博客培训讲座,指导学校教师和学生把自己的小故事及时传到博客上。有几所城区学校每学期还开展学生优秀博客评比,学生家长也自觉地参与到孩子博客的制作和维护中来,产生了老师、学生、家长多位一体的互动效应。许多担任班主任的品德课教师还开设了班级博客,把几十个学生的成长故事写进班博中,有些教师还在博客上点评学生日志,有的甚至开展班级故事接力。如今,小小博客已成了师生们展示个性和风采的大舞台。
为了用好这些丰富的故事资源,我们把故事演讲作为品德课教师的一项基本功,每年下半年开展故事演讲比赛,旨在提高一线老师的故事演讲能力和水平。同时,我们充分利用网络交流的平台,开设聊天室、利用QQ的语音功能组织全市品德课老师进行讲故事比赛。在自己准备故事、演讲故事和聆听别的老师讲故事的过程中,不少老师切实提高了讲故事的本领。我们又在全市小学开展了“2008我的教育教学故事”网络征文比赛,通过讲述自己在教书育人过程中难忘的小故事,表达从事教师工作的幸福感、自豪感、光荣感和责任感,或讲述当教师的酸甜苦辣,或展现自己独到的教育艺术与智慧,或记述与家长、同事、学生、名师(名人)之间真情交往的心得体会,或陈述自己在教坛上成长的哲理故事……
通过多元化立体式的故事资源的开发与运用研究,我们欣喜地发现,N只“小蜜蜂”正在快乐地飞向故事花丛中。
团队大携手,
万紫千红总是春
进行了一段时间的品德课程故事资源的开发和运用研究后,我们不断发现,在真实生活中有着许多可以利用的故事资源。我们发动老师和学生共同收集和编写发生在身边的故事。在这样的活动过程中,好多故事被发现,好多故事一次次地感动着我们。有一位老师写下《两根手指的声音》,让我们听到这位老师班里的一位左手只有两根手指的女孩用她最坚强、最自信的这两根手指发出的美妙琴音。在我们发动孩子们收集身边的“十大善事”的活动中,我们读到了一段段感动人心的真实故事。这些故事因其真实而特别能感动孩子。当我们把这些身边发生的故事讲给孩子们听的时候,孩子们眼中全是惊奇、激动和感动的神情。
故事资源运用起来简便、灵活。一位会讲故事的老师身边围着一群睁着好奇大眼睛的孩子,听老师用富有变化的声音讲着那一个个精彩的故事,这时可以没有光色音影,可以没有煞费苦心的教学设计。利用故事进行教育,可以不受时间空间的限制。当一天开始之时,当孩子学习感到困乏之时,出去春游的时候,与学生聊天的时候,都可以讲上一个。这些故事,老师可以讲,学生也可以讲,家长也能讲。品德课上可以讲;语文课上也能讲;甚至数学课、体育课,都可以听到讲故事的声音。师生间、生生间、父子间、亲友间,故事交流可以成为彼此沟通的桥梁,成为增加情感的最有效工具。
一 故事教学促进幼儿全面发展
1.故事教学培养幼儿良好的道德品质和行为习惯
幼儿时期正是行为习惯养成与建立的时期，因此，培养幼儿良好的道德品德和行为习惯非常必要。但一味地说教势必会引起幼儿的反感，而通过有趣的故事和优秀的经典故事来教育幼儿，规范孩子的行为，则会取得事半功倍的效果。如笔者通过《诚实的列宁》、《狼来了》、《手捧空花盆的孩子》等优秀故事来教育幼儿从小要诚实，不说谎；通过《漏嘴巴的小弟弟》的故事教育小班幼儿要学会好好吃饭，不撒饭粒；通过《金色的房子》、《拔萝卜》、《老婆婆的枣树》等故事来教育幼儿要团结友爱，知道集体的力量大；用《龟兔赛跑》的故事教育幼儿不能骄傲，也不要气馁，坚持就是胜利等。
2.故事教学培养了幼儿的各种能力
幼儿在故事教学中不仅获取了大量的知识，丰富了语言，提高了口头表达能力，而且发展了思维，开阔了视野，丰富了想象力，同时，通过大胆地讲述活动及表演形式，极大地培养了幼儿的自信心，给了每个幼儿充分展示自我的机会。如我在组织幼儿表演故事《小羊和狼》中，幼儿就把狼的凶狠、贪婪，小羊的弱小无助，以及小花猫、小黄狗、白马、大象的勇敢、智慧及乐于助人，大胆地表现了出来，幼儿也从中得到了充分的展示和锻炼，各种能力得到了很大的提高。
3.故事教学培养幼儿对文学作品的兴趣与爱好
对幼小的孩子来说，童话故事是幼儿接触较早的也是其非常喜欢的一种文学样式。可以说没有不喜欢听故事的孩子。好的故事不仅给孩子以愉悦、以享受，优秀的经典故事更是一种不可或缺的精神食粮，让孩子受益一生。如《龟兔赛跑》中骄傲的小兔，《猪八戒吃西瓜》中贪吃的猪八戒，以及《阿里巴巴》、《神笔马良》、《白雪公主和七个小矮人》等，这些优秀故事里的人物或动物都会给孩子留下深刻难忘的印象，从而使他们自觉地产生对文学的向往，对文学作品产生初步的印象，会影响到孩子的一生。
二 通过多种形式开展好故事教学活动
根据幼儿的年龄特征和实际发展水平，结合幼儿园故事教学的特点，教师要积极引导幼儿培养喜欢听故事、讲故事的兴趣和续编故事、表演故事的能力，弥补幼儿讲故事声音小、词汇量少等不足之处。在幼儿园的故事教学中，进行一系列的教育实践，采取多种形式，创造性地开展故事教学活动。
1.教师生动地讲述故事与听录音故事相结合的方法
在故事教学中，由教师生动地讲述故事比单纯地让幼儿听录音机里的故事的效果要好得多，更能引起幼儿对故事产生浓厚的兴趣和较强的注意力，教师在讲述中，要充分运用丰富的面部表情、抑扬顿挫的声音及较为夸张的身体动作，将幼儿带到故事的情境中，让幼儿自然地领会故事要表达的知识内容和思想感情。但故事教学要求幼儿安静地倾听故事，所以，培养幼儿耐心倾听的习惯，能完整地倾听录音故事也很有好处。听录音机讲故事可以让幼儿听得认真、仔细和完整，另外，录音故事的语言比较规范，对话的声音有变化，易于幼儿学习。所以，在故事教学中，我一般都采用第一遍教师声情并茂地讲述故事，在活动快结束时，让幼儿完整地倾听录音机讲故事相结合的方法。
2.采用看图讲述与课件演示相结合的手段
看图讲述能让幼儿学会认真观察，比较清楚、细致地看到画面中的细节。此外，通过教师启发式的提问，能引导幼儿不断地进行多角度的思考，启发才智，拓展视野，促进幼儿思维，丰富幼儿词汇，培养幼儿的观察力和口头表达能力。但传统的看图讲述故事有很多的局限性，因为图片是静止的、呆板的，不容易充分激发孩子的学习兴趣。随着多媒体教学的运用，通过课件的演示，像播放动画片似的进行故事教学，让静态的、呆板的画面变成动态的、有趣的情境，让幼儿有一种身临其境的感觉。通过视、听、讲结合的方法，更好地满足了每个幼儿想说的愿望。如我在讲述故事《想吃苹果的小老鼠》中，就采用了图片与课件相结合的方法，先依次出示小鸟、小猴、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛、海狮等小动物图片，让幼儿初步认识这些动物的主要特征，在每个动物图片出示后，紧接着播放课件，让幼儿了解它们的本领，充分调动幼儿学习的积极性。这种图片认识与多媒体教学相结合的手段，在故事教学中效果非常明显，是幼儿较为喜欢的一种教学方法。
3.复述故事与表演故事相结合的教学形式
复述故事是一种较为传统的教学方法，在教师的帮助下，让幼儿通过复述故事掌握故事的情节，学说故事中的对话，发展语言表达能力。但复述故事的形式较为单一，影响了幼儿对故事情节进行大胆地想象和创编，而故事表演则一直是幼儿比较喜欢的形式，它可以为幼儿提供大量的、规范的口语练习机会。表演故事时若有教师的积极参与，引领与渲染，会使幼儿的表演更加身临其境，兴致盎然。为了让幼儿充分自如地表演故事，我一般先复述故事，在熟悉情节后，接着学习对话和身体动作，再让幼儿分角色进行创造性地表演故事，而我也参与其中，或作旁白或充当其中一角色。如表演故事《狼和小羊》、《三只蝴蝶》、《三只羊》、《小山羊和小老虎》等，都采取了复述与表演故事相结合的教学形式，幼儿的学习积极性很高。
4.家园密切配合，促进讲故事比赛活动的开展
在“故事传承人文，故事生产快乐，故事开启智慧，故事成就人生”的教育理念背景下，把故事融入校本课程、班本课程、生本课程，使故事课程化、课程故事化，充分发挥故事课程的力量，用故事来论道、引趣、燃情、启智、明理、励志、导行，让学生从故事的绿色通道，成功进入人生的跑道，这是一种新的思维向度和教育主张。
故事课程的首要特色是“隐性育人”，即把深刻的道理蕴育在有生动情节的事件里，把教育的元素蕴含其中，以故事为载体，辅以多种教育手段，最终达到“润物细无声”的教育效果。它有效规避了中国传统德育的教条化和仪式感，了无痕迹、贴近人性，回归“育人”的本真，为人格成长和发展蓄力。
细化教育、以小见大是故事课程的第二个重要特色。用小故事阐发大道理，让小故事担当大使命，故事课程无疑是一种更细化更具体更容易落地的德育。例如，爱国这一教育主题，对不少学生来讲，可能是一个比较抽象的概念。但是，从爱自己、爱父母、爱老师、爱学校、爱家乡做起，就让爱国变得具体、可感、真实、易做。如果，爱国教育从爱家乡教育做起，其理念是：祖国是放大了的家乡，家乡是缩小版的祖国。以“爱家乡”为基点，以“爱祖国”为目标，以“讲故事”为方法，开发校本教材，确定上课或活动的时间地点，定期组织主题学习，并进行评价反馈，将故事的教育以课程意识来建构，就可以使“爱家乡”的主题教育成为一门故事课程，从而让爱国教育更贴近生活、深入人心。该故事课程可以继续分解为若干个“点”――“我亲眼见证的家乡变化”、“说出你的秘密：我和家乡的小故事”、“中国梦・家乡梦・我的梦”……以故事为突破口，抓住一个“点”，连成一个“面”，辐射一个“体”，小小故事里，无限教育力。大价值观的形成，在小故事里更容易实现。
故事课程有助于提升教师的教学力、教育力，还有助于提升学校的管理力。利用管理故事来管理学校，用故事的内在精神来统一师生的精神尺码，引领师生的思想行动，有利于从“根性”唤醒学校管理的动力系统。
当故事课程直指教学力、教育力、管理力的时候，就全面聚焦了学校工作的三元素――教学、教育、管理，那么，在这样的思想基础上，我们需要研究故事课程的“三步走战略”――
故事阅读课程是故事课程的第一步，是开展的前提。它的内容包括“读”故事、“看”故事、“品”故事、“赏”故事、“背”故事、“诵”故事等，从而做到对故事初步的理解和思考。把阅读课纳入课表，使其成为写作课的拓展与延伸。这里的故事可以是寓言、童话、典故、人物事迹、成语故事，也可以是现实的直接生活经验：不但要阅读书籍的故事，还要阅读生活的故事、自然的故事、社会的故事。不仅要读出“深度”，还要读出“宽度”，更要读出“效度”。
第二步是故事演绎课程，它是内化的方式。让每个人“演”故事、“玩”故事、“讲”故事、“辩”故事、“绘”故事、“做”故事、“赛”故事；通过成立“故事剧场”、“故事社团”，举办“故事舞会”，召开“故事汇”主题班会，开展“故事演讲”、“故事辩论”、“故事绘画”、“故事作文”大赛等途径，把活动做得有目标有取向有意义有价值，做出品质、品位、品牌，最终由活动走向课程。在此要特别注意：活动不等同于课程，课程是持续的、长期的、链条化的、跟进的、有价值取向的。要把一般性的活动与真正的活动课程区别开。
最后一步是故事创新课程，它是创新的体现。在校长、教师、学生的共同努力下，“写”故事、“创”故事、“生”故事、“呈”故事、“评”故事――对故事进行编写、创造、生长、呈现、评价，直至升华为“传奇”！以故事为起点，落脚到育人。从师生自身的经历创造师生的故事，从学校自身的发展创造学校的故事，让校长、教师、学生都有故事感。当一所学校流传着“校长创业的故事”、“教师教学的故事”、“学生成才的故事”，甚至连校树、校石、校歌、校徽、校训都有故事的时候，当教育史上流动着学校的“传奇”的时候，教育的意义不就得到最大程度的彰显了吗？
我们相信，当故事课程的理念得到有效践行，当“故事”成长为“传奇”的时候，就是故事课程最有力量的时候。
（摘自《中国教师报》2013.10.23）
言 论
我倡导中小学一定要让每个学生扫好地、写好字、读好书、唱好歌、绘好画。五好就是做人的基本要求，就是从扫地开始学做人，古人云一屋不扫何以扫天下，从写字读书开始学会学习，从做操开始健体，从绘画、唱歌开始学会审美，这些是每个学生都必须具备的，我把它叫做必要发展缺一不可。
―原江苏省教委副主任、国家督学 周德藩
相关链接
宁波市冯家小学“故事课程”实践
“故事课程”是宁波市冯家小学的一个品牌，选择以故事作为一门课程，基于学校对故事课程能提高学生的叙事能力，让他们学会与人合作、与人分享；能发展学生的情感、意志、能力、品质等非智力因素的深刻认识。
【关键词】故事元素;课程开发;课程事件
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）29-0016-03
【作者简介】施萍一，江苏省无锡市隆亭实验小学（江苏无锡，214101），高级教师，无锡市语文教学能手。
四年前我参加无锡市青年教师优质课评比，执教孙友田的《月光启蒙》，那是一堂给予我宝贵教学启蒙的课。给予孙友田文学启蒙的，却是不识字的母亲在他幼年时吟的歌谣、讲的故事、猜的谜语。更重要的是他白天矿上工作，晚上灯下写诗，母亲的启蒙为他植下积极生活的精神良种。蓦地一个念头：语文故事多，让语文教学成为故事课程，让儿童与教师在课程光辉中经历体验，共同建构，获得语文思想和精神的启蒙与孕育。这抹课程光辉，我和老师们喜欢称之为“小橘灯”故事课程。
“小橘灯”故事课程，以正式课程与活动课程相结合，积极创设活泼生动的故事情境，充分发挥教师、学生、环境等因素持续交互的动态作用，致力于给师生创造全新的课程空间，是学生自主学习、师生交互作用不断生成建构过程中发生的一系列关键事件，逐步推进课程的开发、创生、实施。四年来，“小橘灯”温暖明洁的灯光，照亮我和老师们的语文课程之路。
一、“故事元素”在儿童心田“串串生”
苏教版小语教材中，有大量故事文体课文，童话、神话、寓言、民间故事，在各册教材中占据一定比例和地位，其他文体如诗歌、散文，叙述方式也大多体现儿童喜闻乐见的故事性。文后，不时出现“分角色读故事”“讲这个故事”“复述故事”等练习要求，这体现了语文课程的主体内容与能力目标。赖以落地生根的土壤，无疑就是语文课堂这块主阵地。
自然界一切实在物体最简单的组成部分是元素，那么能力一定也是由能力元素构成，故事能力则由“故事元素”构成。哲学中把元素看作是原始精神的一种表现形式，因此，“故事元素”具体可指故事能力构成的组成部分，同时也可看作儿童所要形成的故事能力的全景式表现形式。
“小橘灯”故事课程的课堂主要操作策略，从故事文体或故事性内容中分解出“故事元素”，使之通过课程力量重新改组、融合，重构为儿童的故事能力，即课文中的“故事元素”先分解，后重构为儿童能力核心中的“故事元素”。这一过程，是将故事“解码”，再重新“编码”，使儿童内部语言系统中“自生故事”;这一过程，语文从静态的知识结构，转变为动态的知识和能力的建构。
苏教版三下《揠苗助长》一课，正是“小橘灯”故事课程创造性地实践分解和重构“故事元素”的一个研究课例。分解，或者说解码，如同庖丁解牛一般，需着力在其关键的纹理、筋络间，才能不失其原始的精神和味道。在课程研究中，我对这则中国古代寓言的故事元素做如下分解：整体框架为“巴望”“拔苗”“枯死”，指向心态、方法、结果，具体表现为人物的“所想”“所做”“所说”，“所想”可以再进一步分解，聚焦到更为具体的“天天”“十分焦急”“筋疲力尽”“兴致勃勃”等词。这个分解的过程，与庖丁解牛不同，对于儿童来说，这个过程更像是将一整只闹钟拆成了一个个零件，整个过程中，迫不及待地，有探索未知的激动;游戏一般地，时不时有一股莫名的冲动和激情。
当一个个“故事元素”清晰地呈现在学生的面前时，就需要溯流而上进行重构。如果说“分解”是由整体到部分，此刻则由部分到整体，但并非搭积木，而需将所有拆下来的零件按顺序来装，这就是故事基本的条理、顺序;也并非只是将闹钟还原，可以设计，创造一只自己觉得最理想、最喜欢的闹钟，这就是对故事的丰富和补充，比如对关键词展开想象，去揣摩人物的样子、当时当地的情景。这个重构的过程，与还原闹钟不同，对于儿童来说，他可以按照原样，将闹钟组装起来，也可以按照一定的顺序和法则，组装一只新的闹钟。
“小橘灯”故事课程的意义不止于此，它提倡“课堂上学讲一个故事，课堂外练讲一串故事”的理念，更提倡带领学生从“故事树”走进“故事林”的教学实践。比如在“小橘灯”故事课程实施中，我们提倡课堂上讲一则寓言故事，课外就要试着讲五个寓言故事，课堂上讲一个《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》《三打白骨精》的名著故事，课外就要练讲六个“三国”故事，三个“水浒”故事，三个“西游记”故事，就要能介绍五个故事人物等，当然，具体的数量要根据班级学生的实际情况和接受能力而定，并不是固定不变的。故事课程的实施，让语文教学视野更开阔，让语文课堂更有生长感。
“长故事”，长的不仅是讲故事的能力，随着“故事元素”的“意”的积累，必然要走向“言”的生长――故事的仿写和创编。“小橘灯”故事课程实施中，我们还进行“读写结合点”的研究。比如教学苏教版小学语文四下《鸟语》这篇课文时，我结合“一听到它们的叫声，我便以‘知音’自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”这一句，在教学中设计了看图编故事的言语活动，让学生根据图片中鸟的各种情态，学着课文中的“我”去猜想和想象，编讲有趣的故事，学生一方面实实在在地获得了成为鸟儿“知音”的丰富体验，另一方面也切切实实地得到了语文能力的实践练习。还有，通过“你落到了我的小桌上，你是怎么一步步挨近我的？”（苏教版四上《珍珠鸟》），“惊起一滩鸥鹭是怎样的情景？”（苏教版六下《如梦令》），“最喜小儿无赖，你看到小儿在做什么？”（苏教版五上《清平乐 村居》）等提问，抓准语言“空白点”，把握住教学的最佳时机使之成为“读写结合点”，引导学生展开想象，去对话、练笔，往往会给课堂带来一种“鲶鱼效应”，让课堂里的言语实践活动产生一种“活性”。
“小橘灯”故事课程视野下的课堂，以编讲、讲演为主体的言语实践活动，创设了生动交互式的故事学习情境，即兴生成，灵活生动，师生之间“短兵相接”，思维碰撞，“故事元素”在儿童心田“串串生”。与此同时，师生的主体性得到充分发挥，教师和学生共同创生着课程。
二、“故事花朵”在活动中泼辣辣地开放
2011年，我分管学校语文教学，在故事课程启发下开创了小浪花阅读文化节，每年都隆重举行校园“十佳故事大王”评选。几年来，活动课程打破时间和空间局限，以其丰富性和灵活性成为故事课程的有力补充。
故事更多了。每次讲故事，我和老师们精心策划，有时确定适宜的主题，“童话故事”“读书故事”“名人故事”“历史故事”都曾在“小橘灯”故事课程开过花。有时我们甚至会帮学生布置表演大舞台，让他们尽情地表演故事，《滥竽充数》等成语故事、《半截蜡烛》等课文故事、《今天我当升旗手》等校园小说故事，都曾在“小橘灯”故事课程里精彩亮相。故事课程让我和老师们、学生们都成了“有故事的人”，这真是一件美妙无比的乐事。
故事自己写。我们曾以“校园里的植物”为题，全校师生共同创编故事。在故事里，有的学生把学校变成了长满植物的“绿色学校”，有的写出了阳光对植物生长的重要作用，更令人称奇的是，竟有学生在创编的故事中写道：“我在学校旧屋找到‘时光门’，从六年级重返一年级！”教师们也饱含着对校园的深情厚谊，用文字编织理想中的校园教育生活，我也灵感涌来，让班级里的学生担任故事的主角，创编了一个有趣的校园故事。成为故事的一部分，意味着师生与课程共融共生的价值、规范、情感、生活乃至生命产生了密切联结。
故事不断长。“小橘灯”故事课程有个“小浪花”文学社团，几年来，我们邀请了曹文轩、梅子涵、黄蓓佳、汤素兰、周锐、晓玲叮当等知名“大作家”与“小浪花”亲切见面。我们把“作家进校园”作为故事课程独特资源，作家们带来的震撼心灵的故事总是会满足大家热切的期待，与此同时，他们也常常会乐意帮我们完成“特殊任务”，比如邀请黄蓓佳观看学生表演《今天我当升旗手》情景剧，为小演员们做点评;邀请汤素兰走进班级，和学生一起阅读《笨狼的故事》;邀请晓玲叮当为故事创作获奖选手颁奖;曹文轩老师代表人民文学出版社授予我们“中国阅读基地”铜牌，梅子涵老师跟学生家长互动，居然还诞生了一个有趣的“小插曲”……
不言而喻，教师和学生是故事课程开发者，他们全程参与，去实现课程目标和计划，也自然地形成着课程实施的标准、规范和程序等。外请的作家们，带来的创作经历和人生智慧，以及俯身与教师和儿童亲切互动，则是对课程由内而外、由此及彼、由浅而深的独特开发与引领。
关键词：小学英语教学、故事教学、课堂的有效应用
素质教育下的小学英语课堂教育，旨在培养学生的创新性思维和实践能力。新型的教育形式是改变以教师为中心的传授和灌输方式，提倡在听故事的同时也能够吸收到知识。故事在小学英语课堂教学中起到了一个桥梁的衔接作用。它强调的是学生的自主学习性和教学的有趣性，以吸引学生为兴趣为主要的教学形式。做到生动有趣的学习，而不是以前的那种填鸭式教学。那么怎样将故事教学法融入到小学英语课堂教学中，达到最好的课堂效应的？接下来我谈谈我的一些看法和观点。
近年来，越来越多的学校把激发学生的学习兴趣放在首要位置，强调要让学生在轻松愉快习氛围中学习英语。他们倡导自然的教学法，情景教学法，故事教学法等。教育部颁发的《小学英语教学与教材编写纲要》中指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。
所谓故事教学法，就是在课堂中，尽可能的将枯燥的语言知识转化为学生乐于接受的、生动的有趣的故事模式。为学生创造出丰富的故事情景，充分吸引学生的学习兴趣，使学生自主的去学习。
那么故事在小学英语课堂上的应用的原因有哪些呢？
一、故事在小学英语课堂上
1、故事是一个相对完整的有语境的语言素材。
大家都知道，学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。也就是说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候，如果脱离语境的话恐怕难以理解，另外即便理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来具体在什么情况下使用。所以如果我们采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。
2、故事是小孩子感兴趣的学习材料。
我们从小到大对故事都感兴趣，大人对故事都感兴趣，小孩子就更感兴趣了。因为故事有情节。现在很多小学英语教材里面故事，虽然有一些故事比较简单，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事非常有趣，这样小学生在学英语过程中，如果能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的积极性。
二、小学英语课堂上故事教学法的应用
1、巧用故事教学法培养学生听的能力
英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能。通过故事学英语，能培养学生学习英语的兴趣。为了听懂内容，学生会好奇地、有目的地去听，听懂了就会有种满足感，并有兴趣去进一步提高理解故事的能力。学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同。但是如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型，其效果必然不会很明显，还会让学生失去学习的乐趣。比如，在教学6B Unit 5 Seasons
时，如果简单地呈现单词教授天气和描绘天气特征的单词：sunny/rainy/windy/cloudy/cold/hot等，学生会感到枯燥无味，而且体会不到这些单词的生动性，于是，我利用PPT 创设了各种情境，将它们放到一个动画故事中，讲述Jim一天经历的情境，描述了南方一天天气变化无常的特点，也可以让学生来收听天气预报，让学生结合地图来感受这些单词用处和美，学生学起来非常有兴致。
2、巧用故事教学法培养学生说的能力
听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。故事能有效地帮助儿童发展语言技能，经过一段时间的训练，就应该让他们自己来编故事，讲故事了，也就是该孩子们输出的时间了。如教学4A Unit 7 Where时，当我将本课的句子Where is/are...？ 教完以后，我利用电脑创设了有趣的情景。将经典的童话故事《小蝌蚪找妈妈》进行了适当地改编： Baby Snake： Mom， mom. Where is my mom？ Oh， mom！ Elephant： Oh， baby snake， I'm not your mother. Your mother has a long body. Baby Snake： Mom， mom. Where is my mom？ Oh， mom！ Duck： Oh， baby snake， I'm not your mother. Your mother has four legs. Baby Snake： Mom， mom. Where is my mom？ Oh， mom！ Mother Snake： Oh， my baby！ 整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学句型。
三、总结
故事教学为小学英语教学提供了新的思路。针对学生学习状况，创造性的使用故事，能有效的进行听，说，读，写等技能的教学和训练。通过故事教学，学生们已经把学习变成了一种展现自我的需要。以故事教学为手段的英语课堂，能为学生创造轻松愉快的学习气氛，消除学生过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高了学习效率。
【参考文献】
[1]崔刚. 语言学习策略研究述评[J]. 基础教育外语教学研究， 2008（7）： 25-31
[2]王金波. 从中西外语教学法的发展角度看我国外语教学法应抓住的特点[J]. 基础教育外语教学研究， 2008（6）：24-26
关键词：幼儿教育；故事教学；关键点
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0207-01
“这些天，听说绿森林里来了个不速之客，动物们纷纷前去观看。你猜这位不速之客是谁？原来它是一座木头结构的两层房子。从外表上看，这座房子的年龄应该是挺大了……”每当向孩子们娓娓道来故事情节，望着孩子们专注的听着时，他们不仅为故事的情节所打动，同时也赞叹着故事有如此的魅力。故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。幼儿故事就是用口语化的语言写出来，并适合幼儿读、听、讲，以叙述事件为主的情节生动的文学体裁。从内容上分为人物故事、动物故事、生活故事、历史故事、神话故事、科幻故事等。
在运用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥幼儿故事教学妙用的关键点谈些看法。
一、发挥故事教学的优势
故事教学并不是语言课的特有形式，他是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，让幼儿学习一定词汇和讲述能力，同时接受文学熏陶和品德教育，在其他门类教学中故事更是一种添加济，催化着各类教学活动的教学效果，特别是音乐、美术、健康等。在音乐活动中，适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容，记忆歌词；在美术活动中，简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望，引导幼儿丰富画面；在健康活动中，繁复抽象的内容变的清晰而具体，让幼儿的记忆特别深刻，其他各类活动的教学也离不开故事教育。
二、内容的选择要恰当
对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说不复杂，才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此对他们所讲的故事应该简单明了，如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。随着年龄的增长，孩子们听的看的摸的想的东西多了，太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们我们可以向孩子们灌输着复杂和抽象的东西内容长一点的东西，让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。
对于同一个故事内容，不同的人用不同的方式讲解出来对幼儿的吸引力也是大相径庭的，记得有一次，有两个不同年龄的孩子在我家玩，有一个小朋友看见我家有本故事书便要求我讲故事，于是我照着上面的字一字字一句的讲起来，绘声绘色的语句，全神贯注的神情，让五岁的孩子听的津津有味，提这个问题提那个问题，而另一个只有三岁，由于理解能力水平有限，却没有多大的调动幼儿的积极性，因此我想如果我再继续照搬书上的内容，对三岁幼儿的吸引力就会大打折扣，后来我也根据小朋友的喜好和实际水平，用幼儿喜欢的语气和理解方式（幼儿年龄小，可用简短，生活化的语句）讲述，小家伙后来听得可有劲了，还不断提问，其效果就显而易见了。
三、善于运用故事
现代心理学家研究表明：运用故事教学，更容易引起学生学习的兴趣。有了兴趣，就有了学习的内驱力，就能保持思维的持久性。让幼儿带着一种激动的、不亦乐乎的情感从事学习与思考。由于幼儿特别喜欢听故事，利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了，《大公鸡和漏嘴巴》的故事，教小朋友认真吃饭不撒饭，爱惜粮食。《萝卜回来了》教小朋友团结友爱，互相关心。《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难……小朋友们特别喜欢听故事，我也喜欢利用空余时间给他们讲故事，小朋友们听得多了，理解能力更强了，思维更开阔了，有时的教育提示，只要故事中的一句话或一个词就行了，如：小朋友要像小公鸡一样认真学习，做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意。教学过程中，不仅可以用书上现有的故事教育孩子，而且还可以针对某个现象，利用自己的想象力来编故事，让孩们从故事中明白事理。
四、发展幼儿的思维能力
故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，现在我带的班是大班，从中班开始，我就利用午餐前10分钟左右的休息时间，让幼儿自由轮流讲故事。你别说，还真发现了几个故事大王，语言流畅连贯，表情动作语气绘声绘色，特别一些故事里的形容词，成语用得非常准确，课余和自由活动时间小朋友也喜欢自发的看书，讲故事，整个班的语言发展水平都得到了大大提高。
【关键词】故事；小学数学；教学；运用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学生，尤其是低年级的学生，对故事、童话和动物非常感兴趣，因此把故事教学作为真实性任务型教学的一种方式，在小学数学课堂中也越来越广泛地被应用。那么，如何在小学数学教学中更好地运用故事教学呢？结合本人的实践，谈谈以下几点做法。
一、故事导入，激发学生的数学学习动机
动机在数学教学中起着十分重要的作用，有的学生数学学得很糟糕，其根本原因是没有强烈的数学学习动机。因此，对教师来说，找出激励学生动机的办法是极其重要的。故事教学就是这样一种可以两全其美的好的教学方法。故事教学是有一种真实性的任务教学方式，它对于我们的数学课堂有着多种多样的作用。例如：在教学《探索规律》时，可以用《高斯的故事》导入，高斯是德国著名的大科学家，他最出名的故事就是在他10岁时，小学老师出了一道算术难题：计算1+2+3+……+100=？这下可难倒了刚学数学的小朋友们，他们按照题目的要求，把数字一个一个地相加，可这时，却传来了高斯的声音：“老师，我已经算好了！”老师很吃惊，高斯解释道：因为1+100=101，2+99=101，3+98=101，……，49+52=101，50+51=101，而像这样的等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：101×50=5050。通过这个故事，告诉孩子们，只要动脑筋，我们就可以发现生活中很多东西都是有规律的。实践证明，在课堂上讲故事，学生的注意力自然集中了，要学的也就自然而然地听进去了。因此，从教育心理学的角度来看，故事教学是一种激发学生学习动机的积极方法。
二、巧设疑问，深入挖掘故事材料，创设故事情境
教师应具备深入挖掘故事材料的能力，深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。把教材中的问题编成小故事，用小动物做主人公，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习活动中去。例如，教学“分数的基本性质”时，可用“猴妈妈分饼”的故事教学：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，喊道说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份。……当学生们被有趣的故事深深吸引时，教师问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题、满足猴子们的要求的？如果四猴子要4块，猴妈妈该怎样分呢？”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索和归纳出分数的基本性质。在这样的故事情境中，学生精神愉悦，又较好地激发了认知冲突，为后续教学埋下了伏笔，一举多得。
三、利用故事，提高学生的理解能力，化难为易
在二年级下册有这样一道题：
下面是林林家第二季度的水表：
四月 五月 六月
月末水表读数（吨） 242 249 261
林林家5月份用水多少吨？6月份呢？
教学中，引导学生明白水表上的数字并不是指当月所用的水，是一个月一个月累积而成的。教师在实际教学中用了20 分钟讲解此题，可效果并不理想。该怎么办呢？后来教师尝试着讲了这样一个故事：据说很久以前，有一个地方在某个时间里会下黄金雨。有个老汉听说后，急匆匆地跑去了，临行前只带了一个杯子。说来也巧，老汉到那的第一天就接了20毫升的黄金雨（教师边说边用杯子演示），第二天又接到了黄金雨（教师继续演示，水升到35 毫升处停），老汉得意地说：“今天我接到了35毫升黄金雨！”老汉说得对吗？为什么？
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01A-0077-01
小学生都很喜欢童话故事，重复、离奇的故事情节有一种神奇的魔力，深深地吸引着孩子们。在小学英语教学中，充分利用童话故事能激发孩子们学习英语的兴趣。本文在此对运用童话故事辅助英语课堂教学做一些探究。
一、在课堂教学中引入童话故事
童话故事中的人物富有童趣，情节和悬念充满想象力，深受小学生的喜爱。童话故事对小学生学习英语很有帮助。在教学的各个环节，我们可以适当地引入童话故事来辅助教学。
1.词汇教学穿插童话故事，激发学习兴趣
单词、短语的教学是小学英语的基础教学。因此，每一单元的新单词学习对小学生来说非常重要。苏教版的小学英语教材中有“What colour is it？”这一课，如果教师只是单调地出示七种颜色让孩子们说，孩子们会学得索然无趣。教学中我结合“colour flowers”（七色花）的童话故事来教学七种颜色，孩子们都很感兴趣。由于学生对七色花的故事很熟悉，通过串联童话故事、讲童话故事，他们反复地说着七种颜色的词汇，达到很好的教学效果。
2.对话教学引入童话故事，创设学习情境
在对话教学中如果单调地让学生表演对话，学生可能会因为无法体会当时的情境而不能准确地运用语言。小学生是比较喜欢chant的，在“What can you do？”这个句型的操练上，我把chant和童话故事“A Lion”相结合，编了这样一个chant：Cat，cat，what can you do？I can catch the mouse.Mouse，mouse，what can you do？I can hide in the shoe.Tiger，tiger，what can you do？I can eat all of you…
如此反复地操练，如果孩子们兴致很高，还可以让他们接着往下编。这样，每个学生都能熟练掌握“What can you do？”这个句型。
3.拓展学习用童话故事串联，提高学生的学习能力
在高年级教学中，我们可以将与童话故事相关的许多话题融合起来，使所学的各个知识点形成“知识树”。在“spring，summer，autumn，winter”四个季节教学中，我们可以串联天气“sunny，cloudy，windy”等，从句子“Which season do you like best？”拓展到“Which country do you like best？Which colour do you like best？Which lesson do you like best？Which language do you like best？Which fruit do you like best？”引导学生根据各个话题讲一个童话故事。总之，童话故事教学中融合各方面、各学科的知识，将有助于孩子拓宽学习的视野，提高学习的能力。
4.表演童话故事，巩固新知
小学阶段，孩子们对角色表演很感兴趣。用童话故事的形式，串联新单词的呈现、重点句型的操练，有助于低年级学生保持浓厚的英语学习兴趣，效果明显。而高年级学生随着词汇量的丰富，可以让他们边复述边表演童话故事，甚至让能力强的学生自创自编童话故事，这样能有效地激发他们的学习兴趣。教师还可以在设计中搞一些创新，如师生共同创作一本童话书，让学生选择其中最喜欢的一个角色进行扮演，给另外的角色写信等。
二、利用童话故事辅助教学应注意的问题
童话故事的导入和组织要讲究技巧和时机，不仅要考虑到学生的实际英语水平，选取符合他们认知程度和英语水平的童话故事，而且童话故事的长短、情节的曲折程度也要根据学生的年龄特点进行设计。
1.教学设计应符合孩子的认知规律及年龄特点
在用童话故事辅助英语教学时，针对中低年级学生的特点，教师不应过多讲究语法，而应选取简短明了、为学生所熟悉的故事，以生动的表情、夸张的肢体语言及图片为主，辅以简短明了的单词、句子，避免学生因难度大和不熟悉而丧失学习兴趣。高年级教学可以让学生先听童话故事，粗略地听懂童话故事里的关键单词和句型；或将一组打乱次序的插画让学生重新排列。这样的教学设计能让不同年龄阶段、不同英语水平的学生快速地进入到童话故事创设的学习情境中去。
2.注重童话故事与教学内容的一致性
小学英语教材内容丰富，教师在运用童话故事辅助英语教学时要注意引用与教材联系密切的童话故事，使学生能从教师讲授的童话故事中得到认识和启发。切忌讲一些与教材内容联系不大或牵强附会的童话故事。
