时间：2023-05-29 18:22:34
1．学会“j、q、x”三个声母，认清形、读准音，能正确书写。
2．学会“j、q、x”与“ü”相拼两点省略的规则。
教学难点：
“j、q、x”与“ü”相拼时，“ü”上两点省略。
第一课时
教学过程：
一、谈话导入：
你们到拼音王国中认识了哪些韵母家族的朋友：（a、o、e、i、u、ü）。认识了哪些声母家族的朋友。（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h）今天我们一起再认识3个声母朋友“j、q、x”，你们愿意吗？（贴卡片）。
二、学习“j、q、x”的音形及正确书写
（一）学习“j”的音形
1．出示“j”的图：你能根据图画的内容试着读读这个字母吗？
（1）教师范读，纠正学生的过失发音。
（2）学生练习读。
2．学生“j”的形
（1）你有什么好办法记住“j”的形？
（2）编小儿歌：竖弯加点j、j、j。
3．书写字母“j”
（1）怎样写好字母“j”呢？请大家看看书，“j”是几笔写成的？先写哪笔？再写哪笔？占什么格？
（2）学生边说教师边在四线三格中板书。
（3）学生抄写字母“j”。教师巡视，个别辅导。
（二）学习字母“q”
1．出示“q”图
（1）问：这是什么呀！
（2）自己试着读读这个字母？
（3）教师范读，发现问题及时纠正。
（4）开火车读字母“q”。
2．学习“q”的形
（1）同桌同学说说怎么记住“q”的形？
（2）小儿歌：左上半圆q、q、q或9字q。
（3）区别“b p d q”的音形。
3．书写字母“q”
（1）看看书上的字母“q”是怎样写的？
（2）教师在四线三格中写范字
（3）自己试着在本上练习写1—2个。教师巡视，个别辅导，纠正学生的写姿及执笔方法。
（三）学习“x”的音形
1．出示“x”的图
（1）你能根据图画内容试着读读这个字母吗？
（2）指名读
（3）开火车读
2．学习“x”的形
（1）你们看看图中哪儿像x的形呀！
（2）读记忆小儿歌：一个叉子x、x、x
3．书写字母“x”
（1）认识“﹨”右斜、“∕”左斜。
（2）左斜、右斜先写哪一笔呢？看看书上的字母笔顺？
（3）教师强调先写右斜，再写左斜。
（4）教师范写
先在第三条线上点二个点，然后在第二条线上点两个点，注意与上边两点对齐，先连接右斜，再连接左斜。
（5）学生在本上练习写1—2个。教师行间巡视，个别辅导。表扬写姿和执笔正确的同学并发奖票，纠正学生不正确的书写姿势。
三、小结：
今天我们又学习了三个声母“j、q、x”，同学们的音形记得真清楚，写得也不错！
附：板书
第二课时
教学过程：
一、复习
1．读字母卡片：“j、q、x”
2．背诵学过的声母。
二、游戏中学习“j、q、x”与“ü”相拼去点规则。
1．请3个同学带上“j、q、x”的头饰到前边来，小“ü”是一个非常懂礼貌的孩子，戴上小帽子也到前边来，他只要见到“j、q、x”三个声母，马上就会把自己的帽子摘下来，站在“j、q、x”的身旁就成了“ju、qu、xu”。
2．教儿歌：小ü小ü有礼貌，见了j q x就摘帽，摘了帽子不是u，还是ü ü ü。
板书：
j — ü
q — ü
x — ü
3．请同学想想箭头后面应写成什么样的音节？教师补写板书：
j — ü ju
q — ü qu
x — ü xu
4．自己读音节
5．同桌互读音节。
6．指名读
三、学习三拼音节
1．背三拼连续的儿歌：声轻介快韵母响，三音相连要疾速。
2．自己练习试拼，体会和掌握拼音方法。
3．指名拼读，教师纠正。
4．同桌同学互相拼读、纠正。
四、看图拼读音节
1．看图：图上画了什么？
2．读图下音节
（1）自己试拼
（2）同桌互相拼
（3）指名拼。
五、读儿歌：
1．出示儿歌内容，读一读红色的声母。
2．找出你们学过的音节读一读：jī qī
3．结合图，请认字多的学生读儿歌。
4．学生当小老师领读，学生随读，自由读，同桌互读。
六、小结：
今天我们认识了3个声母朋友“j、q、x”，我们不仅掌握了它们的音形，能正确书写，而且学会了“j、q、x”与“ü”相拼去点的规则，同学们学得不错，老师奖励每个学生。
小学一年级语文教案——第一册第二单元 汉语拼音7
教学重点：
1、 学会“z c s”三个声母，读准字音，认清形，能正确书写。
2、 学会“zi ci si” 三个整体认读音节，能读它们的四声。
教学难点：
区别声母“z c s”和整体认读音节“zi ci si”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。
第一课时
教学过程：
一、 激发学习兴趣
我们到拼音王国中认识了许许多多的拼音朋友，对吗？你们还记得它们都是谁吗？对，单韵母家族的“a o e i u {” 6个小朋友，还有声母家族的“b p n f 、d t n l、 g k h、 j q x”14个小朋友，你们喜欢它们吗？为什么呀？今天我们这节课不仅要再认识声母“z c s”3个小朋友，而且还要到整体认读家族中看一看。你们想去吗？那我们先认识一下声母“z c s”，一会儿它们带我们去整体认读家族。
二、借助插图学习声母“z c s”的音形
（一）学习声母z的音形
1、出示“z”的图，学习字母的音
（1）问：图上画的是谁在干什么？
（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（3）讲：你们可以借助“字”的音平读来学习字母“z”的读音。发音时，舌尖向前平伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流从窄缝中挤出来，注意读得轻短些就是“z”的音了。自己试试？
（4）教师范读“z” 。
（5）学生练读“z”，体会发音要领。
2、记忆“z” 的形
（1）问：看看图有什么好办法记住“z”的形呀?
（2）学生说记忆顺口溜，谁说得最好，就让他带读：像个小2 z z z。
（二）学习声母“c”的音形
1、出示“c”的图，学习字母的音
（1）问：图上画的是什么呀？
（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（3）讲：你们可以借助““刺”的音平读来学习字母“c”的读音。发音的方法基本与“z”相同，只是从窄缝中挤出的气流比较强。自己试一试？
（4）教师范读“c” 。
（5）学生练读，体会发音要领。
2、记忆“c”的形
（1）问：看看图有什么好办法记住它的形呀?
（2）学生说记忆顺口溜：半个圆圈c c c 。
（3）学生读记忆儿歌。
（三）学习声母“s”的音形
1、出示“s”的图，学习字母的音
（1）问：你们看这是什么呀？
（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（3）讲：你们可以借助“丝”的音来学习字母“s”的读音。发音时读得轻短些，舌尖平伸，与上门齿背接近，中间留一条窄缝，让气流从窄缝中挤出来。自己试一试？
（4）教师范读“s”。
（5）学生练读，体会发音要领；同桌互读，相互纠正。
2、记 忆“s”的形
（1）问：仔细看看图，哪儿像字母“s”的形呀?
（2）学生说记忆顺口溜：半个8字 s s s。
（3）学生读记忆儿歌。
三、电脑博士指导书写
（1）大家看大屏幕：出示四线三格，我们看看电脑博士是怎样书写“z c s”的？比比谁观察得最认真？仔细看字母是几笔写成的？在四线三格的哪个格上写？
（2）电脑博士书写后，让学生观察这三个字母像什么？“z”像2；“c”像半圆；“s”像半个8。学生不仅记住了字形，而且利于学生书写。
（3）学生练习书写，教师行间巡视，进行个别指导，还要注意提醒学生书写的姿势和执笔的方法。
四、小结：这节课我们又认识了3个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！下节课我们接着学习这3个字母与“a e u”组成的音节和整体认读音节，好吗？
附：板书
第二课时
教学过程：
一、复习
1、抽读学过的声母卡片。
2、抽读带声调的单韵母卡片。
二、学习声母“z c s”与单韵母“a e u”组成的音节。
1、出示书中“z c s”与“a e u”组成的音节，让学生自己试着拼一拼。
2、同桌同学互拼，相互纠正。
3、指名拼读，比一比谁拼得最准？
三、创设活动情景学习整体认读音节
（一）学习音节“zi”
1、请一个学生拿着水抢滋水，让学生说一句话。
比如：z z同学在滋水。
2、 问：“滋”的音节是什么呢？带着“z”头饰的学生说：“z的音节就是我”。说完，教师带着“i”的头饰，说：“z是声母，不是音节，要想给‘滋’注音，必须要我这个单韵母 i 来帮忙，就成为了音节zi ”。教师板书：“zi”
3、教师范读：声母“z ”和音节“zi”，让学生听听有什么区别？
4、教师强调：只要把声母“z”的音读长些、响亮些就是音节“zi”的音，这叫整体认读音节，不用拼直接读。
5、学生练习读，体会它们的区别。
6、教师板书“zi”的四声，问：你们发现了什么？
7、教师强调：整体认读音节可以直接给汉字注音，注意在“i”上标声调时要去点。
8、学生练习读“zi”的四声。
9、用“zi”的四声调组词或说句子。
（二）学习音节“ci si ”
1、师说：我们都知道“c s”是声母，不能给汉字注音。在日常生活中有很多发“刺、词、丝”等的字，要想给汉字注音，怎么办？
2、师板书：“ci si ”。
3、能用学习 “zi”的读音方法试着读读“ci si”吗 ？
4、学生练习读，教师纠正。
5、同桌互读，互相纠正。
6、指名读。
7、学习“ci si”的四个声调，通过组词巩固音节的发音。
四、学说儿歌
（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。
（2）把你会读的音节画下来读一读。
（3）指名拼读学过的音节。
（4）结合图，请认字多的学生读儿歌。
（5）教师领读，学生随读，自由读。
五、小结
今天我们又认识了3个声母朋友“z c s”，我们不仅掌握了它们的音形、能够正确书写，而且还学习了整体认读音节并能读准它们的四个声调，真棒！
小学一年级语文教案——第一册第二单元汉语拼音6
教学重点：
1．学会“j、q、x”三个声母，认清形、读准音，能正确书写。
2．学会“j、q、x”与“ü”相拼两点省略的规则。
教学难点：
“j、q、x”与“ü”相拼时，“ü”上两点省略。
第一课时
教学过程：
一、谈话导入：
你们到拼音王国中认识了哪些韵母家族的朋友：（a、o、e、i、u、ü）。认识了哪些声母家族的朋友。（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h）今天我们一起再认识3个声母朋友“j、q、x”，你们愿意吗？（贴卡片）。
二、学习“j、q、x”的音形及正确书写
（一）学习“j”的音形
1．出示“j”的图：你能根据图画的内容试着读读这个字母吗？
（1）教师范读，纠正学生的错误发音。
（2）学生练习读。
2．学生“j”的形
（1）你有什么好办法记住“j”的形？
（2）编小儿歌：竖弯加点j、j、j。
3．书写字母“j”
（1）怎样写好字母“j”呢？请大家看看书，“j”是几笔写成的？先写哪笔？再写哪笔？占什么格？
（2）学生边说教师边在四线三格中板书。
（3）学生抄写字母“j”。教师巡视，个别辅导。
（二）学习字母“q”
1．出示“q”图
（1）问：这是什么呀！
（2）自己试着读读这个字母？
（3）教师范读，发现问题及时纠正。
（4）开火车读字母“q”。
2．学习“q”的形
（1）同桌同学说说怎么记住“q”的形？
（2）小儿歌：左上半圆q、q、q或9字q。
（3）区别“b p d q”的音形。
3．书写字母“q”
（1）看看书上的字母“q”是怎样写的？
（2）教师在四线三格中写范字
（3）自己试着在本上练习写1—2个。教师巡视，个别辅导，纠正学生的写姿及执笔方法。
（三）学习“x”的音形
1．出示“x”的图
（1）你能根据图画内容试着读读这个字母吗？
（2）指名读
（3）开火车读
2．学习“x”的形
（1）你们看看图中哪儿像x的形呀！
（2）读记忆小儿歌：一个叉子x、x、x
3．书写字母“x”
（1）认识“﹨”右斜、“∕”左斜。
（2）左斜、右斜先写哪一笔呢？看看书上的字母笔顺？
（3）教师强调先写右斜，再写左斜。
（4）教师范写
先在第三条线上点二个点，然后在第二条线上点两个点，注意与上边两点对齐，先连接右斜，再连接左斜。
（5）学生在本上练习写1—2个。教师行间巡视，个别辅导。表扬写姿和执笔正确的同学并发奖票，纠正学生不正确的书写姿势。
三、小结：
今天我们又学习了三个声母“j、q、x”，同学们的音形记得真清楚，写得也不错！
附：板书
第二课时
教学过程：
一、复习
1．读字母卡片：“j、q、x”
2．背诵学过的声母。
二、游戏中学习“j、q、x”与“ü”相拼去点规则。
1．请3个同学带上“j、q、x”的头饰到前边来，小“ü”是一个非常懂礼貌的孩子，戴上小帽子也到前边来，他只要见到“j、q、x”三个声母，马上就会把自己的帽子摘下来，站在“j、q、x”的身旁就成了“ju、qu、xu”。
2．教儿歌：小ü小ü有礼貌，见了j q x就摘帽，摘了帽子不是u，还是ü ü ü。
板书：
j — ü
q — ü
x — ü
3．请同学想想箭头后面应写成什么样的音节？教师补写板书：
j — ü ju
q — ü qu
x — ü xu
4．自己读音节
5．同桌互读音节。
6．指名读
三、学习三拼音节
1．背三拼连续的儿歌：声轻介快韵母响，三音相连要迅速。
2．自己练习试拼，体会和掌握拼音方法。
3．指名拼读，教师纠正。
4．同桌同学互相拼读、纠正。
四、看图拼读音节
1．看图：图上画了什么？
2．读图下音节
（1）自己试拼
（2）同桌互相拼
（3）指名拼。
五、读儿歌：
1．出示儿歌内容，读一读红色的声母。
2．找出你们学过的音节读一读：jī qī
3．结合图，请认字多的学生读儿歌。
4．学生当小老师领读，学生随读，自由读，同桌互读。
六、小结：
今天我们认识了3个声母朋友“j、q、x”，我们不仅掌握了它们的音形，能正确书写，而且学会了“j、q、x”与“ü”相拼去点的规则，同学们学得不错，老师奖励每个学生。
小学一年级语文教案——第一册第二单元 汉语拼音9
教学重点：
1、学会声母“y、w”，读准音，认清形，能正确书写。
2、学会整体认读音节“yi、wu、yu”。
3、学习“y、w”和单韵母拼成的音节。
教学难点：
能正确区分声母、韵母和整体认读音节。
第一课时
教学过程：
一、复习：
1、把学过的声母读一读，背一背。
2、读带调的单韵母。
二、学习声母“y、w”和整体认读音节“yi、wu、yu”
1、出示声母“y、w”的图。
2、请学生自己借助图学习字母的音形和整体认读音节“yi、wu、yu”。
3、分小组学习，同学之间互相帮助。
4、请同学当小老师给同学们讲一讲怎样记住字母的音形。
5、教师强调“y、w”是声母要读得轻短些，“yi、wu”是整体认读音节，要读得稍长响些，应整体记忆。
6、指名读声母和整体认读音节，教师及时纠正。
7、开火车读一读，横排读，采取多种形式读。
三、看图拼读音节
1、先出示电脑课件：没有音节、没有动物的图。（26页中间图）
2、师问：图上都画了什么？你能用一两句话说说这幅图吗？（学生可以从碧绿的湖水、茂盛的大树、嫩绿的小草这几方面说一说）
3、点击鼠标出示小动物。再让学生说一说小动物在干什么？以增加学生学习的兴趣。
4、最后电脑出示音节。让学生试着读一读，读得不准时请别的同学帮助，充分发挥学生学习的主动性。
5、自由读。
6、同桌读。
7、指名读。
四、写声母“y、w”
1、引导学生看书上的范字，看看是几笔写成的？占什么格？
2、请同学说一说应该怎样写
3、教师范写
（1）“y”是两笔写成的，第一笔是右斜，第二笔是左斜，占中下格。
（2）“W”是两个斜上斜下写成的，不要写得太宽。教师要重点指导。
4、学生练习书写，教师行间巡视，个别辅导，纠正学生的写姿和执笔方法。
5、在实物投影上展示学生作业，进行评改。
五、小结
从开学到目前为止，声母教学我们已经学完了，大家学得非常好！要继续努力呀！
附：板书
9
第二课时
教学过程：
一、区别“y i yi 、 w u wu ”和“{ yu”。
1、出示卡片：“y 、I、yi”；“w 、u、wu”；“{”
2、自己出声读一读。
3、问：你们还记得“j q x ”与“{”相拼的规则吗？说说小儿歌：“小{ 小 {有礼貌，见了j q x 就摘帽，摘了帽子不念u，还念 { 。”
4、出示“y” 和“{”组成的音节“yu”。问：你发现了什么？
5、说儿歌：“小{小{有礼貌，见了j q x y 就摘帽，摘了帽子不念u ，还念 { { {。”
6、看图读音节“y*”和“w(”，自由读、同桌读、指名读。
7、最后可以做一个课件，把凌乱的声母、韵母、整体认读音节（只限本课的）进行分类，让学生亲自进行电脑操作，使学生能在快乐中学习。
三、认读23个声母。
1、出示23个声母，可以让学生自己照着读一读。
2、同桌互读互背。
3、让学生把自己的声母卡片拿出来按顺序摆一摆。
四、学说儿歌
（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。
（2）把你会读的音节画下来读一读，读不准的音节做上记号。
（3）指名拼读学过的音节，提出读不准的音节。
（4）结合图，请认字多的学生读儿歌。
（5）教师领读，学生随读，自由读。
五、小结：
从开学到现在我们已经学习了6个单韵母，23个声母，同学们不仅掌握了这些字母的音形，而且学会了学习字母音形的方法。别看年龄小，还真不简单呢！我们将运用这些方法学习复韵母，我想你们一定学得更棒。
小学一年级语文第一册第二单元 汉语拼音8 教案
教案示例
教学重点：
1、学会“zhchshr”四个声母，读准音，认清形，能正确书写。
2、能准确拼读“zhchshr”和带调韵母拼成的音节。
3、学会“zhichishiri”四个整体认读音节。
教学难点：
区别声母“zhchshr”和整体认读音节“zhichishiri”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。
第一课时
教学过程：
一、复习
1、顺序背诵学过的17个声母。
2、读6个单韵母。
3、带调的单韵母。
二、借助插图学习声母“zhchshr”的音形。
1、学生自己借助图学习声母的音形。
2、问：谁能结合图的意思试着读一读字母的音？
3、学生根据图中所画的“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来试读字母“zhchshr”的发音，如果学生读对了一定给予表扬，如果读错了也不要批评，可以请别的同学试读。
4、三个字母的音试读后，教师要进行范读后告诉学生：“zhchshr”这四个声母都是翘舌音。发音时，舌头都要翘起，但要注意舌头不要卷得过于往后，不能顶在上腭正中，应当把舌头顶在上牙床靠上一点的部位。读的时候要注意轻短。
5、教示范读，学生练习读，教师及时纠正。
6、出示“zzh；cch；ssh”对比练读，让学生区别比较，对发音有困难的同学教师要加强个别辅导。
7、问：你用什么好办法记住它们的形呀？学生说说即可。
三、正确书写“zhchshr”四个声母
1、让学生自己观察“zhchshr”的占格位置。
2、引导学生观察“zhchsh”是由哪两个字母组成的？写的时候应注意什么？（要靠拢，不能分开
3、教师范写“zhchsh”，学生观察。
4、学生练习书写“zhchsh”，教师巡视，进行个别辅导，同时纠正学生的写字姿势和执笔方法，对于姿势合格的同学教师要给予表扬。
5、教师指导书写“r”前，先请学生观察占格位置，看书上的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？
6、教师范写“r”。要提醒学生注意先写竖，占中格，然后在竖的上边向右写一弯笔，就像刚出土的幼苗一样。
7、学生练习书写，让学生边写边发音记忆字形。教师个别辅导。
8、在实物投影上展示学生作业书写好的、进步的，进行表扬鼓励，激发学生书写的积极性。
四、小结
这节课我们又认识了4个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！特别值得表扬的是你们能运用以前学习字母的方法自己学习字母的音形，非常好！
附：板书
第二课时
教学过程：
一、复习上节课学习的内容。
二、看图拼读音节
1、出示书中三幅图，问：图上画了什么？
2、出示图下的音节
zh*；ch2；sh&zhu#
3、学生自己试读。
4、同桌互相读，相互纠正。
5、指名读。教师及时纠正学生拼读中的错误，指导好三拼音节。
6、开火车读。
三、学习整体认读音节
1、读四个声母“zhchshr”，提醒学生读时要注意轻短些。
2、出示四个整体认读音节“zhichishiri”让学生想一想应该怎样读？自己试着读一读。
3、指名读。
4、教师强调：借助“zhchshr”的音，再读得长些、响些就是“zhichishiri”的音了。
5、教师范读，学生随读，指名读。
6、出示“zicisi”与“zhichishiri”的发音进行比较，区别平舌音和翘舌音。
7、开火车读。
四、学说儿歌
（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。
（2）把你会读的音节画下来读一读。
（3）自己试着读儿歌，把读不准的音节画下来。
（4）指名拼读学过的音节。可以提出读不准的音节，同学之间互相帮助。
（5）同桌互相帮助读儿歌。
（6）结合图，请学生读儿歌。
（7）教师领读，学生随读，自由读。
五、小结
今天我们又认识了4个声母朋友“zhchshr”，我们不仅掌握了它们的音形、能够正确书写，而且还学习了整体认读音节“zhichishiri”，真棒！
附：板书
小学一年级语文第一册第二单元 汉语拼音7教案
教案示例
教学重点：
1、学会“zcs”三个声母，读准字音，认清形，能正确书写。
2、学会“zicisi”三个整体认读音节，能读它们的四声。
教学难点：
区别声母“zcs”和整体认读音节“zicisi”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。
第一课时
教学过程：
一、激发学习兴趣
我们到拼音王国中认识了许许多多的拼音朋友，对吗？你们还记得它们都是谁吗？对，单韵母家族的“aoeiu{”6个小朋友，还有声母家族的“bpnf、dtnl、gkh、jqx”14个小朋友，你们喜欢它们吗？为什么呀？今天我们这节课不仅要再认识声母“zcs”3个小朋友，而且还要到整体认读家族中看一看。你们想去吗？那我们先认识一下声母“zcs”，一会儿它们带我们去整体认读家族。
二、借助插图学习声母“zcs”的音形
（一）学习声母z的音形
1、出示“z”的图，学习字母的音
（1）问：图上画的是谁在干什么？
（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（3）讲：你们可以借助“字”的音平读来学习字母“z”的读音。发音时，舌尖向前平伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流从窄缝中挤出来，注意读得轻短些就是“z”的音了。自己试试？
（4）教师范读“z”。
（5）学生练读“z”，体会发音要领。
2、记忆“z”的形
（1）问：看看图有什么好办法记住“z”的形呀?
（2）学生说记忆顺口溜，谁说得最好，就让他带读：像个小2zzz。
（二）学习声母“c”的音形
1、出示“c”的图，学习字母的音
（1）问：图上画的是什么呀？
（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（3）讲：你们可以借助““刺”的音平读来学习字母“c”的读音。发音的方法基本与“z”相同，只是从窄缝中挤出的气流比较强。自己试一试？
（4）教师范读“c”。
（5）学生练读，体会发音要领。
2、记忆“c”的形
（1）问：看看图有什么好办法记住它的形呀?
（2）学生说记忆顺口溜：半个圆圈ccc。
（3）学生读记忆儿歌。
（三）学习声母“s”的音形
1、出示“s”的图，学习字母的音
（1）问：你们看这是什么呀？
（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（3）讲：你们可以借助“丝”的音来学习字母“s”的读音。发音时读得轻短些，舌尖平伸，与上门齿背接近，中间留一条窄缝，让气流从窄缝中挤出来。自己试一试？
（4）教师范读“s”。
（5）学生练读，体会发音要领；同桌互读，相互纠正。
2、记忆“s”的形
（1）问：仔细看看图，哪儿像字母“s”的形呀?
（2）学生说记忆顺口溜：半个8字sss。
（3）学生读记忆儿歌。
三、电脑博士指导书写
（1）大家看大屏幕：出示四线三格，我们看看电脑博士是怎样书写“zcs”的？比比谁观察得最认真？仔细看字母是几笔写成的？在四线三格的哪个格上写？
（2）电脑博士书写后，让学生观察这三个字母像什么？“z”像2；“c”像半圆；“s”像半个8。学生不仅记住了字形，而且利于学生书写。
（3）学生练习书写，教师行间巡视，进行个别指导，还要注意提醒学生书写的姿势和执笔的方法。
四、小结：这节课我们又认识了3个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！下节课我们接着学习这3个字母与“aeu”组成的音节和整体认读音节，好吗？
附：板书
教案示例
教学重点：
1、学会“zcs”三个声母，读准字音，认清形，能正确书写。
2、学会“zicisi”三个整体认读音节，能读它们的四声。
教学难点：
区别声母“zcs”和整体认读音节“zicisi”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。
第一课时
教学过程：
一、激发学习兴趣
我们到拼音王国中认识了许许多多的拼音朋友，对吗？你们还记得它们都是谁吗？对，单韵母家族的“aoeiu{”6个小朋友，还有声母家族的“bpnf、dtnl、gkh、jqx”14个小朋友，你们喜欢它们吗？为什么呀？今天我们这节课不仅要再认识声母“zcs”3个小朋友，而且还要到整体认读家族中看一看。你们想去吗？那我们先认识一下声母“zcs”，一会儿它们带我们去整体认读家族。
二、借助插图学习声母“zcs”的音形
（一）学习声母z的音形
1、出示“z”的图，学习字母的音
（1）问：图上画的是谁在干什么？
（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（3）讲：你们可以借助“字”的音平读来学习字母“z”的读音。发音时，舌尖向前平伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流从窄缝中挤出来，注意读得轻短些就是“z”的音了。自己试试？
（4）教师范读“z”。
（5）学生练读“z”，体会发音要领。
2、记忆“z”的形
（1）问：看看图有什么好办法记住“z”的形呀?
（2）学生说记忆顺口溜，谁说得最好，就让他带读：像个小2zzz。
（二）学习声母“c”的音形
1、出示“c”的图，学习字母的音
（1）问：图上画的是什么呀？
（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（3）讲：你们可以借助““刺”的音平读来学习字母“c”的读音。发音的方法基本与“z”相同，只是从窄缝中挤出的气流比较强。自己试一试？
（4）教师范读“c”。
（5）学生练读，体会发音要领。
2、记忆“c”的形
（1）问：看看图有什么好办法记住它的形呀?
（2）学生说记忆顺口溜：半个圆圈ccc。
（3）学生读记忆儿歌。
（三）学习声母“s”的音形
1、出示“s”的图，学习字母的音
（1）问：你们看这是什么呀？
（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（3）讲：你们可以借助“丝”的音来学习字母“s”的读音。发音时读得轻短些，舌尖平伸，与上门齿背接近，中间留一条窄缝，让气流从窄缝中挤出来。自己试一试？
（4）教师范读“s”。
（5）学生练读，体会发音要领；同桌互读，相互纠正。
2、记忆“s”的形
（1）问：仔细看看图，哪儿像字母“s”的形呀?
（2）学生说记忆顺口溜：半个8字sss。
（3）学生读记忆儿歌。
三、电脑博士指导书写
（1）大家看大屏幕：出示四线三格，我们看看电脑博士是怎样书写“zcs”的？比比谁观察得最认真？仔细看字母是几笔写成的？在四线三格的哪个格上写？
（2）电脑博士书写后，让学生观察这三个字母像什么？“z”像2；“c”像半圆；“s”像半个8。学生不仅记住了字形，而且利于学生书写。
（3）学生练习书写，教师行间巡视，进行个别指导，还要注意提醒学生书写的姿势和执笔的方法。
四、小结：这节课我们又认识了3个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！下节课我们接着学习这3个字母与“aeu”组成的音节和整体认读音节，好吗？
附：板书
第二课时
教学过程：
一、复习
1、抽读学过的声母卡片。
2、抽读带声调的单韵母卡片。
二、学习声母“zcs”与单韵母“aeu”组成的音节。
1、出示书中“zcs”与“aeu”组成的音节，让学生自己试着拼一拼。
2、同桌同学互拼，相互纠正。
3、指名拼读，比一比谁拼得最准？
三、创设活动情景学习整体认读音节
（一）学习音节“zi”
1、请一个学生拿着水抢滋水，让学生说一句话。
比如：zz同学在滋水。
2、问：“滋”的音节是什么呢？带着“z”头饰的学生说：“z的音节就是我”。说完，教师带着“i”的头饰，说：“z是声母，不是音节，要想给‘滋’注音，必须要我这个单韵母i来帮忙，就成为了音节zi”。教师板书：“zi”
3、教师范读：声母“z”和音节“zi”，让学生听听有什么区别？
4、教师强调：只要把声母“z”的音读长些、响亮些就是音节“zi”的音，这叫整体认读音节，不用拼直接读。
5、学生练习读，体会它们的区别。
6、教师板书“zi”的四声，问：你们发现了什么？
7、教师强调：整体认读音节可以直接给汉字注音，注意在“i”上标声调时要去点。
8、学生练习读“zi”的四声。
9、用“zi”的四声调组词或说句子。
（二）学习音节“cisi”
1、师说：我们都知道“cs”是声母，不能给汉字注音。在日常生活中有很多发“刺、词、丝”等的字，要想给汉字注音，怎么办？
2、师板书：“cisi”。
3、能用学习“zi”的读音方法试着读读“cisi”吗？
4、学生练习读，教师纠正。
5、同桌互读，互相纠正。
6、指名读。
7、学习“cisi”的四个声调，通过组词巩固音节的发音。
四、学说儿歌
（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。
（2）把你会读的音节画下来读一读。
（3）指名拼读学过的音节。
（4）结合图，请认字多的学生读儿歌。
（5）教师领读，学生随读，自由读。
五、小结
1．读懂课文内容，通过了解乡村房屋建设的变化情况，使学生认识到改革开放以来，有些农村变化很大，农民重视教育，希望孩子们能受到良好的教育。教育学生为祖国的繁荣富强而努力学习。
2．读懂每句话，理解词语。
3．学会6个生字及生字组成的词语，认识一个新偏旁。
4．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
教学重点、难点
1．读懂每句话，理解词语。
2．理解课文内容。
3．识字、写字。
教具准备生字卡片，小黑板（写好课后2、3题），田字格黑板。
教学时间三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，知道在改革开放后，有些农村起了很大变化，重视教育，希望孩子们能受到良好的教育。教育学生为祖国的繁荣富强而努力学习。
（二）读懂每句话，理解词语。
（三）朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）理解课文内容，了解农村的变化。
（二）读懂每句话，理解词语。
三、教学过程
（一）读课题，理解题意。
1．指名读课题，板书：
2．课题“哪座房子最漂亮”是一句问话，谁说说它让我们回答什么问题？（说说哪一座房子是最漂，全国公务员共同天地亮的）“漂亮”是什么意思？（好看，美观）“最漂亮”呢？（特别好看，美观）
师述：这课书从课题上提示我们通过学习找出最漂亮的房子，这最漂亮的房子是做什么用的呢？让我们来学习课文。
（二）初读课文，了解大意，读准字音。
1．借助汉语拼音，自己练习读课文。
这篇课文有几句话，从哪儿到哪儿是一句？（一共有四句话，1～3行是第1句，2～6行是第2句，第7行是第3句，第8行是第4句）
3．课文告诉我们一件什么事？（在好多漂亮的房子中最漂亮的是小学堂）什么是小学堂？（就是小学校）
4．出示生字卡片，检查读音。
座前果香后成
（三）细读课文，读懂每句话，理解词义，理解课文内容。
1．观察插图，对最漂亮的房子有个初步认识。（出示插图）
（1）图上画的都有什么？按从远到近的顺序观察。（远处有小山、房子、农田、树，近处有果树、小学校、小河、鸭子）
（2）这是什么地方？（农村）你从什么地方看出来的？（远处的山、田野、近处的小河和在河水中浮水的鸭子）
（3）这些房子中哪一座最漂亮呢？（小学校的房子最漂亮）
（4）小学生们正在做什么？（同学们正在课间休息，做各种运动）
2．自读第1段课文，想问题：新房子是什么样的？（自读2遍课文，自答问题，同桌讨论）
（1）指名说“新房子是什么样的？”（第2、3行）
（2）“一座房，两座房”是不是说就有两座房？（不是，是小朋友在数村子里盖了多少座新房）
（3）课文怎样讲新房子的样子的？（齐读）
（4）房子用了什么颜色的瓦，抹成了什么颜色的墙？“青青的瓦”指的哪儿说的？（房顶上铺的瓦）什么房子才能是“白白的墙”呢？（新盖的房子）板书：青青的、白白的。
（5）“青青的”和“青的”，“白白的”和“白的”意思一样吗？（“青青的”、“白白的”是说瓦的颜色很青很青，墙的颜色很白很白）
师述：青瓦是质量很好的瓦，这一行话从颜色上讲房子是新的，又坚固，又美观。自己读读，读出句子的意思。
（6）读读第3行，想“宽宽的门，大大的窗”介绍的新房的门、窗的什么特点？（门很宽、窗子很大）什么样的房子才能开这样的门窗？（房间很高，很大）板书：宽宽的大大的
（7）“宽宽的门，大大的窗”说明房子怎样呀？（房子又高又大，屋子里很明亮）
（8）小朋友们在数新盖的房子，房子这么漂亮，他们心情怎样？你能读出来吗？指导朗读。
一座／房，两座／房，
青青的／瓦，白白的／墙，
宽宽的/门，大大的窗。
（9）小结提问：农村为什么会盖了这么多漂亮的新房呢？（引导学生知道改革开放以来，农村的面貌起了很大变化，农民生活富裕了，才能盖这么多的新房）
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，知道富裕起来的农民，很重视子女的教育，要把他们培养成有文化，懂科学的人，长大更好地为建设农村贡献自己的力量。
（二）读懂每句话，理解词义。理解课文内容。
（三）朗读课文。
二、教学重点、难点
理解课文内容，懂得句义、词义。
三、教学过程
（一）复习检查。
1．读生字卡片：座前果香后成
2．朗读课文第1句。
（二）学习课文第2句。
1．练读2～3遍。
2．思考问题：“三座房，四座房”是不是说小朋友数了数一共有四座新盖的房子？（不是）那是什么意思？（这句和第1句“一座房，两座房”意思接着，第1句是表示小朋友开始数新房的数量，这句是继续数，都是说明新房子很多）
3．新房子周围有什么？（房前花果香，屋后树成行）
板书：花果香
树成行
（1）“花果”指什么说的？（地上种的花草和树子结的果子）
（2）“花果香”指什么说的？（地上种的花草发出的花香和果树上成熟的果子散发出的果香）
（3）为什么能闻到“花果香”呢？（因为栽培了很多花草，种植了很多果树）
4．房前这么美，屋后怎样呢？（屋后树成行）
（1）怎样才能“树成行”呢？（①树种的数量多；②种的树排列的整齐）
（2）从“树成行”看出什么？（农民有计划地建设自己的家园）
5．引导学生看图，加深对“房前花果香，屋后树成行”的理解。
6．农村为什么会有这么优美的环境呢？（农民生活水平提高了，富裕了，利用房前屋后的空地养花植树，既美化了环境，又改善了生活条件）
7．指导朗读。
农村人民的生活好了，小朋友们生活在这样优美的环境中心情该多么舒畅，欢快呀，请你把他们的好心情读出来。
房前／花果香，
屋后／树成行。
（三）学习第3句话。
1．学生练习朗读2～3遍。
2．小朋友们数着数着就想到了什么问题？（哪座房子最漂亮）
3．看图，说说哪座房子最漂亮？（小学堂）板书：小学堂
（1）“最漂亮”是什么意思？（在全村所有的新房子相比较后得出的结论：小学堂最漂亮）
（2）看图说说小学堂“最漂亮”在哪些地方？引导学生从以下几方面进行观察。
①整体结构美观：红色尖屋顶、绿门窗、白白的墙。
②门廊造型美观：突出三角形屋顶，粗大的粉红色的柱子，绿色宽阔的大门，白墙上的黄色专栏，屋顶上三角形白墙上的队徽，构成了整体色彩、造型的美观。
你们看小同学们学习、生活在这美丽的校园里，多么幸福，多么愉快呀！他们数着全村的新房，就数自己的学校最漂亮，他们多么自豪呀！
请你们读出小同学的自豪感。
哪座房子／最漂亮？
就数咱们的／小学堂。
（四）练习课后第2题。
出示小黑板：
1．有哪几个词语是形容物体的颜色的？（青青的，白白的）哪几个词语是形容物体的大小的？（宽宽的，大大的）
2．引导学生通过比较法知道哪两个词语搭配在一起合适。
（1）用“宽宽的”与“门、窗、墙”三个词都搭配一下看哪个合适。
（2）其他的两个词语让学生自己练习一下。
3．也可以用问答的形式进行搭配，什么样的瓦？什么样的窗？什么样的墙？什么样的门？（让学生一一分别回答）
（五）巩固练习。
1．有感情地朗读课文。
2．完成第2题作业。
【板书设计】
第三课时
一、教学目标
（一）学会6个生字：座、前、果、香、后、成。认识新编旁“广”，广字旁。
（二）能在田字格里正确书写生字。
（三）学习朗读问句和陈述句，注意语气。
（四）背诵课文。
二、教学重点、难点
识字、写字。
三、教学过程
（一）复习检查。
1．读生字卡片，检查对生字读音掌握情况。
2．朗读全文。
（二）学会6个主字。
1．座，zu^，拼读音节，读词语：一座。
（1）理解词语：“一座”是什么意思？（指房子的数量）师述：“座”在本课是表示量的词，和“把、个、口”等相同，“一座”是表示建筑物或较大的物体的数量词，如，一座房子，一座高山，一座宫殿，一座石桥。
（2）识记字形，学生自学后讲方法。（座，zu^，半包围结构，用部件组合法记字形，外面是广字旁，里面是“坐”字，一共10笔，一座的座）
（3）同位同学互相检查记字形情况。
（4）扩大对字义理解，口头组词语。
一座座位座次座钟星座
（5）指导书写。
①找准位置：第一笔点，离边线三分之一处点在竖中线上。第二笔横，在上半格中间。第三笔竖撇，从左上格中心点左边起笔，到左下格中心点左边收笔。“坐”宇压竖中线，左右对称。
②教师示范，学生仿写字头。
2．前，qi2n，拼读音节，读词语：房前。
（1）识记字形，学生自学后，教师辅导学。
用笔画加部件的记法，上中下结构，上面是点撇（），中间是一横（），下面左边是“”，（），下面右前是立刀，（前），一共9笔。
（2）学生默记字形，同桌互检，教师抽查。
（3）口头组词语。
前进前面前方前天前途
（4）指导书写。
①整置：上小下大。
②笔画、部件位置：一笔点，点在左上格右侧中间。二笔撇，左右上格右侧中间。三笔大横在左半格离边线三分之一和离横中线四分之一的交叉点起笔，写斜横，到右半格离边线三分之一处收笔。下面的“”第一笔竖，在左半格离边线三分之二处，压横中线起笔，到左下格中心点斜右下方收笔。第二笔横折，到竖中线顿笔写折。直压竖中线，过“竖”写钩。“右”边立刀，占左半格三分之一。
3．果，gu%，拼读音节，读词语：花果香。
（1）识记字形，学生自学后讨论发言。果，gu%，独体记，上边是扁日（曰），下边“木”字一竖穿过“曰”，（果），共8笔，花果香的果。
（2）口头组词语。
水果苹果如果结果果实
（3）指导书写。
找准位置，上面“曰”在横中线上，上半格正中间。下面“木”，一笔大横，斜压横中线，二笔竖，直压竖中线，最后两笔撇捺。都从横竖交叉点起笔，各自在左、右下格中心点左、右两侧收笔，两个笔画左右对称。
4．香，xi1ng，拼读音节，读词语：香甜。
（1）识记字形：自学讨论。（用部件组合法记字形，上下结构，上面“禾”字，下面“日”字，合起来是“香”字。一共9笔。香甜的香）
（2）用找反义词的方法，理解词义。
与“香”意思相反的词是什么？（臭）
（3）指导书写。
①整置：上大下小。
②部件位置：上面“禾”字过横中线，撇，捺过横中线到离边线三分之一的地方。下面“日”在竖中线上。
③教师示范，带写字头。
5．后，h^u，拼读音节，读词语：屋后。
（1）识记字形，学生自学，指名问。（h^u），后，用笔画加部件的方法记，半包围结构一笔横撇“”，二笔竖撇“”，三笔横“”，下面是“口”字。一共6笔，屋后的后。
（2）口头组词语。
前后后退后方后天，全国公务员共同天地
（3）与“后”意思相反的词是什么？（前）
（4）指导书写。
①找准笔画位置。第一笔横撇，从竖中线起笔，撇向左上格中心点下方。第二笔竖撇，左半格中间，撇向左下格中心点斜下方。第三笔横，靠第二笔竖撇起笔压横中线，到左半格中间收笔。下面“口”，占下半格中间。
②教师一笔一笔带写，学生仿写字头。
6．成，ch6ng，拼读音节。
（1）识记字形，按笔顺记字形，教师辅导学生，一笔横（一），二笔竖撇（厂），三笔横折钩（），四笔斜钩（），五笔斜撇（），六笔点（成）。
（2）学生默记字形，同桌互检，教师抽查。
（3）口头组词语。
成功成立完成成长成人
（4）指导书写。
①找准每一笔的位置。一笔横，从左上格中心点下方起笔写斜横，到右上格中心点右下方收笔。二笔竖撇，到左下格中心点左边收笔，三笔横折，压横中线写横到中心点顿笔写折，写左斜钩。四笔斜钩，离上边线三分之一处，压竖中线起笔，写斜钩过右下格中心点收笔。五笔斜撇，在离竖中线三之一处。横中线上方起笔，撇向竖中线，与“”对齐。六笔点，点在右上格中心点上方。
②教师一笔一笔带写，学生仿写字头。
（三）指导朗读句子。
1．师述：这四个句子中有两个疑问句，句子标点是问号（？）的句子，读的时候语调要上扬，表示疑问，用问话的语气读。教师示范，学生模仿。
其中有两个句尾标点是句号的句子，是陈述句，是要告诉人一件事的句子，读时语调要平缓，语气要肯定。教师示范，学生模仿。
2．同桌同学互练问句和答句。
3．让同学自己练习第二组句子的读法，教师指名读做检查。
（四）指导背诵。
1．填空式背诵练习。
一（）房，两（）房，（）（）（）瓦，（）（）（）墙，（）（）（）门，（）（）（）窗。（）（）房，（）（）房，房前（）（）（），屋后（）（）（）。哪座房子（）（）（）？就数（）（）（）小（）（）。
2．提问式练习。
（1）新房子是什么样的？
（2）周围都有什么？
（3）哪座房子最漂亮？
（五）巩固练习。
1．背诵课文。
2．写出反义词。
前—（）ch^u—（）
一、写字习惯的培养
写字的良好习惯，需从小抓起。它应该包含两层：（一）执笔姿势、书写姿势正确。（二）书写符合要求。对低年级小朋友而言，应做到横平竖直、正确、整洁；中年级开始使用钢笔，应要求行款规范，纸面干净，并有所入体；高年级的写字除做到字迹工整、行款整齐外，还应有每分钟不少于20个字的速度。教师应该根据各阶段的具体要求，做有针对性的训练。另外，教师的影响也是举足轻重的。教师的板书工整、清楚，对学生无疑也是一个很好的范例。
二、预习习惯的培养
自觉、主动的预习习惯，是学习的“原动力”，只有使学生主动开发“潜力”，才会使他们将学习变成自觉行为。
新课标从中年级开始提出“逐步养成课前预习，课后复习，课外阅读的习惯”。预习应该重在让学生养成一种观念与习惯。如使学生明白理解词语应在具体的语言环境中，要联系上下文，你读了课文后知道了什么，可以用笔在书上写下来，有什么疑问，也可以在书上圈圈划划。强调培养良好的预习习惯，主要目的在于充分活跃学生的思维，调动他们主动求知的积极性，培养他们的自学能力。
三、使用工具书习惯的培养
使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要。叶圣陶老先生认为，一个人应该把字典、词典等工具书看作是“终身伴侣”。但现有的学生往往怕麻烦，从不主动使用工具书。在教学中，我经常要求学生有不会写的字、不懂的词等等不许问同学答案，要自己动手查字典解决。有时上课碰到吃不准的读音，我就带头和同学一起查字典，并且比一比谁快。我认为学生通过查阅工具书，自己解决阅读中的疑难，这不是最典型的主动求知吗？
四、动笔习惯的培养
“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”就是告诉我们无论课内课外，无论看书，听课都要勤于动笔。教师还要善于引导学生留心观察学校生活、社会生活、家庭生活的习惯，组织学生有目的地开展一些课外活动，耳闻目睹，让学生从中获得知识和写作素材，让他们只要是自己觉得有必要诉诸笔端的就可以把它记下来，这样，学生天天动笔学写，训练写的次数就多了起来。而在读书笔记中，我要求学生一定要做到不动笔墨不读书。学生积累大量的词汇、语言素材，写作文时就可以选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便。在训练过程中，教师要尽量放手让学生自己不限体裁，不规则字数、时间地写，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉，让学生的习作个性得到了充分的展示。让学生插上想象的翅膀，少一点条条框框，多一点稚气，从而训练了学生动笔的习惯，也能磨练他们的语言，达到提高语文能力的目的。
五、积累习惯的培养
新课标指出“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”。培养学生养成良好的语文学习习惯，很重要的一个方面，就是要学生养成良好的积累习惯。为什么现在的学生见作文就头痛，冥思苦想也写不出好的文章，其中的原因就在于学生的头脑中空空如也。积累可以从语言积累和文字积累两方面入手。文字积累可以要求学生在平常的学习过程中，遇到精彩的词语，优美的句子则马上摘录在固定的一本笔记本上。或者教学生采取剪贴的办法积累有关材料，并且在适当的时候组织学生交流积累的情况，相互补充、相互促进。培养学生良好的积累习惯，有利于丰富学生的语文知识，加深他们的文化底蕴。
六、勤于思考习惯的培养
爱因斯坦曾经说过：“从某种意义上来讲，发现、提出一个问题，比解决一个问题更重要。”只有勤思善问，“打打破砂锅问到底”，才会碰撞出创造的火花。作为教师要教给学生质疑的方法，运用各种手段激励学生发问，质疑。
语文是我们的母语，我们从牙牙学语时就开始接触语文，但是有许多人的语文水平却非常一般，要想提高语文水平，我们可以从以下几方面下工夫。
一、熟读背诵，在诵读中提高语文水平
背诵是我国传统的学习语文的方法。就是现在，它也是学习语文的一种基本方法。背诵有利于丰富学生的语言积累，形成良好的语感；有利于促进学生智力因素和非智力因素的发展，对青少年的成长具有潜移默化的影响作用。在语文教学实践中，背诵一直受到人们的重视。腹有诗书气自华。心理语言学认为，一个人的一切活动与思维，都需要在记忆的基础上进行，学习语言尤其需要这样。要获得良好的语言能力，首先要肚子里有“材料”。而大量的读书和多多背诵，正是学生积累素材的最好手段。例如接触到一个陌生的词语，虽然当时理解了，但没有记住，那么这个词语还不属于你，等到需要用它时，无从“提取”；而如果对这个词语当时不太理解，但把它记住了，以后又在不同场合多次接触到它，那么就会逐步理解而应用它了。因此，要坚持让学生在读书和背诵中积累语言，积累生活，积累思想。少年学生最大的特点是机械记忆力强，趁这时让他们多熟读和背诵优秀的诗词文章，会让他们终生受用。
二、扩大课外阅读，在阅读中提高语文水平
著名美学家朱光潜先生谈到陶渊明诗作“历览千载书，时时见遗烈”时，作了这样的阐述，读书就是“打破现在的界限而游心于千载”。当代作家陈建功说过：“我读屈原，感到自己的卑琐；读陶渊明，感到自己的势利；读李白，感到自己的狭窄。”这是读者走进文本，与文本、作者之间交互活动的结果，是读者与文本交流后产生人格与文本精神层面的对话，是自我精神空间的提升。所以只有大量阅读才能从语言到思想内容上学到他人的长处。同时清代唐彪在《读书作文谱》中曾说：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多读则学习肤浅，胸中不富。”所以我们必须大量阅读。“学富五车，才高八斗”说的就是这个道理。许多文学上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书。语文教师有责任和义务鼓励学生在力所能及的范围内多进行一些课外阅读，调动学生课外阅读的积极性，让他们把课外阅读当作学习和生活的一部分。
但是，因为学生的时间和精力有限，不可能想读什么就读什么，语文教师要精心指导，如介绍课外读物，指导课外阅读笔记的写法，组织课外交流比赛等，做到既扩大阅读量又节约时间。
三、多写作，在写作中提高语文水平
作文是学生语文综合水平的体现，多写作能提高学生的语文水平。叶圣陶先生在《中学国文学习法》一文中提出：“中学生应该随时动笔，写日记、写信、写笔记、写种种自己想要写的。”所以，要在学生多读多背的基础上鼓励他们多动笔写，引导他们去关注、思考发生在身边的事情，激励他们学会用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑。怎样才能让学生多动笔呢？《语文教学大纲》中对各年级学生的作文的教学目标、训练要求都有明确的规定。事实上不少学生的写作水平很难达到上述规定的要求。语文教师要正视学生的实际写作基础，应采取实事求是的态度，适当地放宽要求，降低难度，使学生跳一跳就能够得着。倘使学生对整篇作文感到难以下笔，则从小文章小事情训练起——写一个事例、一个开头、一个段落，一两句话，不要求面面俱到，以培养兴趣为主，倘若学生对命题作文觉得不满意，则可以另换命题或自拟题目，允许他们想写什么就写什么，无拘无束，自由自在地施展其表现力和想象力。倘若学生对以往所作的作文不满意，则允许他们重新写。倘若学生个人作文觉得困难，也允许他们相互讨论、共同执笔完成作文。一句话，就是把写什么和怎么写的主动权还给学生，让学生成为真正意义上的学习主人。当然，不拘常规、降格作文的形式是多种多样的，教师训练的风格也各具特色，但不论采取何种方法，只要学生有感可发、有话可说、有内容可述，能把作文写好、写成功就行。同时，还要提醒学生，正如要学会游泳必须先得下水一样，要想写好作文，必须动手练习。学生要树立持之以恒的思想，勤于练笔，写日记、写随感、做读书笔记，通过指定作文和随意练笔，养成“逸于写作”的习惯，教师也要及时的训练学生动手写作的能力，培养学生自主表达的能力，鼓励学生写自己的真情实感，直抒己见，表达自己的独到发现，自主作文。评定学生成绩更应该遵循“凡是不是自己亲手绣的花”不给高分这一原则，促使学生在习作中进步。
四、在活动中积累语言，提高语文水平
从小学到高中各学校普遍设置综合实践活动课程，其内容丰富多彩，形式多种多样，既能让学生从中了解社会和自然，扩大了知识面，也促进了学生综合能力的提高，提高了学生的语文综合水平。所以语文教师要充分重视学生的综合实践能力，如举行一些歌曲演唱比赛、诗文朗诵比赛、设计一系列的游戏等，鼓励每个学生都参与其中，由此愉悦学生的心情，激发他们对活动的兴趣，丰富他们的内心世界，提高他们的口头语言表达能力。
一、课后练习，构建有效课堂的起点
（一）研读课后练习，确定教学思路
通过研究和实践发现，研读课后练习可以作为我们确定教学目标的凭借和依据，具有一定的导向作用。因此，教师在备课时，应该发挥课后习题的导向作用，将这些练习与教学目标有机融合，确定教学思路。
例如，《和他的大黑骡子》课后习题四：从课文的哪些地方可以看出非常喜爱他的大黑骡子？画出有关的句子读一读。既然那么喜欢大黑骡子，为什么还要把它杀掉？这篇课文正是通过这种矛盾的情节展开的。因此，教学中笔者紧紧围绕这个问题展开设计：（1）用“_________”画出喜爱大黑骡子的句子，可以在书旁批注，旨在读懂语言文字背后的情感；（2）小组交流：①既然那么喜欢大黑骡子，为什么还要把它杀掉？②课文还从哪些地方可以看出疼爱士兵？（3）全班交流。
教学中，笔者还引导学生抓住人物的神情、动作、语言，体会人物的内心情感，从而让学生感受爱骡子更爱战士的情感，体会与战士同甘共苦的高尚品质。
以上教学流程紧扣统领全文的思考问题展开，整体把握，引导学生把握文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情，感受文本的人物形象和优美语言，初步领悟文章的表达方法。
（二）依托课后练习，指导课前预习
为了提高课堂学习效率，培养学生的自学能力，教师都喜欢让学生提前预习课文。但苦于不得法，学生的预习似蜻蜓点水，只是读读课文，抄抄字词，既不思亦不问，预习流于形式。现行教材在课后习题的编排上，围绕培养学生的语文能力这一目的，强化了导学功能，注重引导学生思考。教师若能课前针对课后习题指导学生进行自主学习，就有助于学生学会预习的方法，明白预习时必做的“功课”，让预习更有效。如立足“用钢笔描红、临写”培养学生的正确书写习惯；依托“读一读，抄一抄”等类型的习题，让学生迅速准确地掌握并理解词语；借助课后思考题，促进学生深刻体会文本含义。
例如，《安塞腰鼓》中的第4题：“‘好一个安塞腰鼓！’‘好一个……安塞腰鼓！’这样的话在课文里出现了几次？结合上下文，说说为什么要反复出现这些句子？”理解了这一题，就能较好地理解文章的中心思想。学生在自主预习这类习题时，虽不能完全正确理解或只是一知半解，但已为课前交流和课上质疑做好了进一步的准备。
二、课后练习，构建有效课堂的基点
（一）利用课后练习，强化学生的朗读
小学教材的课后练习中，“读”均被放在了首位，教师针对不同课文的特点，提出不同的阅读要求，如“有感情地朗读课文”“分角色朗读课文”“背诵课文”“复述课文”等。这样编排充分反映了教材编者对语文基本功训练、语言积累运用、语感培养、情感熏陶的重视。正因如此，教师可以把阅读要求落实在课堂之前。
例如，《把我的心脏带回祖国》的课后练习：朗读课文，背诵第二自然段。围绕这一练习，笔者设计了如下环节：用自己喜欢的方式阅读课文第二自然段。思考：课文是从哪几方面描写肖邦告别亲人的？用心读，细心归纳。再通过齐读、引读、指名读、评价读、创设情境读等多种读书形式，最后提出参考性的记忆线索：告别亲友离华沙师生咏唱送别曲老师叮嘱送礼物肖邦接杯登车去。教师一步步地引导学生，从而达到了当堂背诵的目标。
（二）善用课后练习，深化学生的理解
小学高年级的课文篇幅较长，需要探究的问题很多，教学时不可能面面俱到，这就要求教师必须寻求到最佳切入点，力求抓住文章的中心。聪明的老师一般会根据课后习题取舍，因此，课后习题就成为了许多新课的切入点。
讲授《把我的心脏带回祖国》一文时，笔者就结合课后习题设置问题。
（1）埃斯内尔又捧过一只闪闪发光的银杯，深情地对肖邦说：这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特殊礼物，请收下吧！
设问：埃斯内尔为什么把泥土作为“特殊礼物”送给肖邦？
（2）弥留之际，肖邦紧紧握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”
设问：什么是“弥留之际”？肖邦为什么请姐姐把他的心脏带回祖国？
教学时，结合这两个问题，让学生体会肖邦强烈的爱国主义精神。
（三）利用课后练习，习得作文的方法
新课标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键词句在表达情意方面的作用。”这一要求，目的是强调阅读的内化，注重学生语感的培养。课后练习中的词句训练基本都是编者依据课标，根据学生的年段特征和认知规律，结合课文特点，紧扣教学重点而设计。在阅读教学中，教师可以把习题有机融入其中，引领学生细细揣摩，领会句子的独特魅力。
教授《金蝉脱壳》一文时，笔者就抓住课后习题（在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景“奇特动人”？先将有关的语句圈画出来读一读。再在小组内交流阅读感受）组织学生通过找句子、画词语、读文本、作复述等多种形式具体感悟课文内容，引领学生沉入文本，步步领悟，体会其中的奇特。然后引导学生重点阅读“蝉尾出壳的情景”。在这段文字中，作者观察仔细，学生也最感兴趣。在此基础上，让学生回忆自己观察过的动物活动，结合想象和联想，抓住一系列动词，描写一段自己喜欢的小动物的某一行为细节。
（四）妙用课后练习，引导随文练笔
为了培养学生读写迁移的能力，小学语文教材的课后练习中安排了很多随文练笔的训练，意在让学生从句段、立意、布局、写法等方面习得写作方法，不断提高自己的写作水平。
如《火烧云》一文，用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式，赞美火烧云颜色的变化，讲授本课可要求学生先去读读写火烧云形状变化的句子，而后进行仿写。
【关键词】语文基本功；方法；神话
Cultivation of Chinese high school students the basic skills
Guo Dong-mei
(Haixi Wulan County First School Qinghai Wulan 817100)
【Abstract】How to foster the students' Chinese basic knowledge.It is very important for students to improve their Chinese basic knowledge. In order to solve the problem that many students ignore the basic knowledge of Chinese， I will hereby give some measures， which practice their skills of writing characters， making notes， speaking standard Chinese. Also， reading magazines and novels， using dictionaries， memorizing sentences and passages are some important methods to enhance their basic knowledge. These methods are practical， and we could make great progress if we can we insist on practicing for a long time. It is clear that our goal is to improve our Chinese， so we should manage to do it. With the help of the methods which I have mentioned above， I believe that everyone will make great progress in Chinese.
【Key words】Chinese basic knowledge， method， fairy tale
中学阶段是学生人生观世界观形成的重要阶段，是小学和大学的过渡阶段，起着承前启后的重要作用。中学阶段（包括初高中）培养学生良好的行为习惯特别是阅读书写方面的好习惯，从而进一步培养扎实的基本功，对其一生都有举足轻重的重要作用。否则，任其自由发展，则会容易使其走上“邪道”，不仅不利于自身的成才与发展，对社会也会造成不良影响，不可等闲视之。
在培养学生扎实的基本功方面要注意做到以下几点：
1. 常说普通话 普通话是指以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的话。学生从小就要学说普通话，教师要以身作则、率先垂范。如果老师特别是语文老师的普通话不标准，则会以讹传讹、贻害无穷。学生自小把语音读错，形成读音习惯，则会不容易改变和纠正。不仅在口头语言交际时要用普通话，在读课文和在课堂上回答问题时都要求用普通话，那么形成说普通话的语言环境，人人都说普通话，则会为普通话的普及起到极大的推动作用。
2. 选择阅读经典名著 如今读物纷繁复杂，阅读途径也多种多样。我们提倡要精选那些能启迪学生智慧，培养学生良好品德，涵养学生性情的经典名著来读。如《论语》、《孟子》、《道德经》《庄子》等诸子百家的著作，还有唐诗、宋词及“四大名著”，还可选择近现代的散文精品来读。如果原著读起来有难度，也可选择注释本。总之，不能以猎奇和好玩为标准，而要以蕴藉和品位为旨归。针对我校阅览室和图书馆的利用率低，学生课外阅读量少的现状，我要求自己所代的两班学生每人买一本课外书，每班按组分别购买中国古典文学、现代文学、当代文学、外国文学类的书籍，买到后进行登记，然后在教室里列表张贴。学生自己买的课外书读完以后参照张贴的表格再向同学借阅，本班的书籍读完后再和兄弟班级交换阅读，此谓走出去引进来，只要把此工作落到实处，假以时日，对丰富学生的阅读内容，增加学生的写作素材，拓宽学生的写作思路会有巨大的作用。
3. 常练字 古人特别讲究练字。古代的文豪乃至达官贵人也多是书法名家。当今的学生绝大多数没有练字的习惯，信笔写来，随意性很强。造成这种现象的原因与标准化考试和电脑以及手机的广泛运用有关。虽然电脑已很普及，但电脑不能完全取代书写。再说，如今又实行高考网上阅卷，网上阅对卷面的美观、整洁、规范都有较高要求。针对相当数量的学生写不好字的现状，我们利用集体的力量，在各班分别选出一定数量书写极差的学生进行辅导和练习，要求他们买上字帖天天练字，把所写的字作为必交的作业由老师打分评比，对进步快的同学给予奖励，激发同学们练字的兴趣和积极性。通过练习，在高考的时候若能写一笔或刚劲有力，或温婉娟秀的一笔好字，就一定会获得阅卷老师的青睐，获得那难得的几分情绪分和卷面分。既然练字有莫大的好处，为什么不把练字作为一项很切要的工作来做呢？
4. 常练笔 虽说“读书破万卷，下笔如有神”但如果光读不写，就会眼高手低，品评别人作品尚可，自己写作犹难。当今大部分学生都以写作文为难事，很大程度上是由于练得少，有畏难情绪。如果学生能养成勤练笔的习惯，每天写 一点东西（日记、随笔均可），那么笔耕不辍，写作的水平自然会得到提高。要知道，作文是写出来的，不是教出来的。鲁迅先生也曾说过，如果写作有诀窍的话，他首先教给自己的儿子。可见，光有写作理论，不去进行写作实践是很难有名篇巨著出现，不可能有精品佳作诞生的。
5. 常记笔记 俗话说“强记心不如烂笔头”，学生平时常记笔记，笔记内容包括预习笔记、名句摘抄、课堂笔记、错题改错、经典试题等。我要求学生天天记笔记，抽查收交学生的笔记，针对具体情况加上恰如其分的批语，以鼓励为主，激励学生，只要把这一工作落到实处，我想一定会见效不小，收益颇丰的。
6. 勤查工具书 针对学生基本功低下的现状，我要求学生必须购买《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》和《现代成语词典》等工具书。学生平时常查常记，养成习惯，不断积累，聚沙成塔，集腋成裘，就能够打造厚实的语言功底，养成良好的学习习惯，其实英语的学习甚至理科学科的学习也和工具书的利用有不解之缘。我相信，只要勤查工具书，有效地利用工具书，一定会对学有裨益，学生也将受益无穷，一定会感受到成功的喜悦，品尝到甘美的珍馐。
7. 订阅报刊 要提高语文素养，大量的适度的阅读是非常必要的，可是大部分学生除了课本外，就再也没有什么阅读材料了，虽然有的学生买了课外书籍，但还是不能满足学生的阅读需要，难以应对语文考试对学生课外阅读量的要求，所以基于这种情况，我要求同学们订阅适合学生阅读的报刊，如《中学生学习报》《语文报》《考试报》和《名作欣赏》《美文》等，让学生在文学的长廊里徜徉，在知识的海洋里遨游。经实践检验，此种做法不仅深得学生欢迎而且见效不小。
【关键词】培养兴趣 模仿写话 日常练笔 广泛阅读
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而， 因为低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时往往是无从下手、无话可说却写不出几句话。如果老师的习作指导、语言文字训练、思维训练和观察训练较弱，就不能最大限度调动学生的兴趣、开拓学生的思维，学生的写话质量就会很低。长此以往，学生对写话就会失去兴趣，对中高年级的写作会产生很大的负面影响。作为教师，如何更有效地指导学生进行写话呢？现将我个人的体会做了以下几方面的总结，如下：
1.培养兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。先从培养孩子说的兴趣入手，说写结合。每天，上课前，让孩子回忆说上节课我们学习了什么内容，从中受到怎样的教育，今后应该如何。上课时，动口说一说看到课文题目你想到什么或有什么疑问；在课文中你读懂了什么；课后，说说今天所学课文你有什么收获通过学生的回答，教师应及时给予鼓励，以赞赏的眼光、话语来评价学生的话语。这也是积累素材的好方法。当然，可是校内发生的，也可以是生活中的任何时间，任何地点的发生的事情。
2.巧用插图，模仿写话
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。
低年级课本图文并茂，许多课文插图形象、生动，除了辅助了解课文之外，也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的，有计划地挑选那些趣味性强，学生感兴趣的，贴近学生生活，学生有话可说的插图进行写话训练。可以是填充式的，如学了《春雨的色彩》一文后，让学生看着插图仿写：（ ）说：“春雨是（ ）色的。你们瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨洒在（ ）上，（ ）也（ ）了。” 不求生动具体，只要学生能把话写完整，看懂即可。这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有法可依，有章可循，自然易以动笔，有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，学生的写话能力得到了很大的提高。
3.日常小练笔，积累书面表达经验
日常的小练笔是写作的基础训练。在文本学习、阅读、生活中都可以进行的书面表达训练。这种训练相对专题写话简单，有利于培养和发展学生的表达能力，积累书面表达的经验，形成良好的书面语感和写作习惯。那就是写词成句组段，奠定写话基础。
词语、句子都是段落的组成部分。要让学生学会写段，首先得从词语和句子的积累入手。
写词：二年级学生在老师的教导下学会查字典，并培养学生养成查字典的习惯。课文中出现的每个必须掌握的生字都要查字典，标出拼音、组词。在让学生抄写课文生字并组词加深了对字的认识与记忆。对课文中的词语也进行抄写，加强学生对词语的掌握能力。经过长期的训练，学生在查字典和抄写字、词的过程中渐渐丰富了词语的积累。
成句：学生在用新字组词，积累词语的基础上进行造句，不仅加深了学生对词语的理解；再而通过抄写文本中的优美句子，在训练中逐渐掌握句子的规律，熟悉句式，为写话打下基础。
组段：由易到难，简单到复杂。先从抄写课文经典的语段入手，注意引导学生书写规范，连词成句；又可在学生交流造句时创设情景，引导学生先说话再写话。如让学生用“高兴”一词的造句时，有学生写“我今天很高兴”这样的句子。这个句子完全符合写句的规律，这时教师可以顺势引导：“你为什么高兴？”学生经老师这么一点拨，可能会这样说：“今天我帮助了小妹妹，老师看到了表扬我，我很高兴，今后再遇到别人需要帮助时我一定会帮助别人。”当学生在老师创造的情景中说话，并说得有条有理，教师及时给予表扬，再而让学生把刚说的几句话写下来。这样，学生不仅在说话上得到训练，而写话也得到了促进。不管是从说到写，或是从听到写，学生逐渐形成了词语、句子、段落书写格式化的心理图式，学生进行写话也有了书面基础。
4.注重培养学生的想象力
4.1 利用课文，启发想象，进行练笔。如学了《画风》一文后，让学生展开想象填空，谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是（ ）点头的时候，我们知道风（ ）：河水（ ）的时候，我们知道（ ）……不求生动具体，只要学生能写得通顺连贯，看懂即可。
4.2 合理想象，续写习作。不少课文的结尾都给学生留有想象的空间，教师在讲读课文之后，可及时顺着作者的思路拓展让学生进行想象练笔，续写习作。
5.广泛阅读，架设写话的桥梁
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）24—0035—01
人们常说“字如其人”、“字是一个人的脸面”，这是因为字能反映出一个人的学识、性格、气质、修养。《语文课程标准》对小学生写好字提出了要求：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。写好字，小而言之可以为学生将来的学习、工作打下良好的基础，大而言之能够提高学生运用祖国语言文字的能力，培养学生对祖国语言文字的感情，增加对本民族文化的认同感和自豪感。因此，对学生进行良好写字习惯的培养是非常必要的，更是我们每个小学语文教师义不容辞的责任。
一、培养学生正确的坐姿和握笔的习惯
学生写不好字，首要的原因就是写字姿势不正确，主要表现在：握笔时，手指离笔尖太近；胸部离桌边太近；眼睛离本子太近；头偏向一边等等。正确的写字姿势包括正确的坐姿和正确的握笔姿势。在教学中，我首先从规范执笔姿势开始，教给小学生握笔儿歌：“拇指食指握笔杆，其他手指在下边，手离笔尖要合适，掌心可握圆鸡蛋。”让学生领会写字姿势的要领，熟记写字姿势规范歌：“写字时，要做到，右手握笔背挺直；眼离书本约一尺，胸离书桌约一拳，手离笔尖约一寸。”每次写字前，我总是让学生先齐声背诵写字儿歌，反复强化复习，让学生牢牢记住正确写字的要领；然后，我给学生示范握笔姿势，引领学生摆好写字姿势（做到一尺、一拳、一寸）方可开始写字。小学生年龄幼小，注意力不容易长时间保持，这时教师就要“反复抓、抓反复”，不断地适时提醒学生，搓搓手，深呼吸，握好笔，摆好写字姿势，屏住呼吸，静心写字。在抓好课堂写字规范的同时，也请家长监督，自习请同桌互相监督。在我的严格要求下，学生们不论在什么地方都能努力按要求写字，经过一段时间的强化训练，学生们就会养成正确的坐姿和正确握笔的好习惯。
二、培养学生练字的习惯
写好字需要学生长期坚持，但我们常常见到的情形是：练字时一笔一画，工工整整，做作业却又马马虎虎，书写潦草。究其原因，一方面是学生作业多，难以顾及书写质量，另一方面是没有形成自觉练字的习惯。因此，教师要加强思想教育，引导学生树立“提笔即是练字”的意识，处理好书写与练字的关系。各科教师要相互配合，适当减少作业量，保证学生有认真书写的足够时间。教师要不断提醒和督促学生运用书法知识练字、书写，并注意示范，不断增强学生“提笔即是练字”的意识。这样就能养成一种良好的习惯：不管在什么场合，什么时间，只要一提笔，就能一笔一画地写，认认真真地写，间架合适、行款整齐，养成良好的书写习惯。
三、培养学生认真读帖的好习惯
读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。在教学中，学生常常不读帖，或对字帖稍作浏览就匆匆下笔，以致顾此失彼，费时费力，徒劳无功。要想提高学生的写字质量，就必须培养学生的读帖习惯，提高读帖能力。我们可以有计划、有步骤地引导学生临帖，临笔画，临间架结构，临章法等，要一步一步来，不能赶急图快。如临笔画，就要耐心引导学生观察笔画的位置，起笔和收笔的方圆，藏露，笔画的长短、精细、俯仰、斜正、曲直等。长期坚持，循序渐进，让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯，就一定能使学生的书写收到事半功倍的效果。
四、培养学生勤学苦练的习惯
江苏泗洪县青阳中心小学（223900） 沈艳荣
［摘 要］随文练笔逐渐成为沟通阅读与写作的桥梁，更是提升学生语用能力的重要策略。书信式练笔，可以让学生转述课文内容，补充故事情节，抒发自己的情感，阐发文本所蕴含的哲理。这样，可以进一步扩大学生的表达空间，拓展学生的倾吐渠道，促进学生思维意识和表达能力的提升。
［关键词］习作教学 随文练笔 书信
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）10-089
语文教学呼吁阅读与写作的融通，在阅读中强化写作的指导，在写作中明确阅读的方向。根据课文的内容，安排书信式的练笔策略能够有效搭建学生与文本人物对话的平台，便于学生直抒胸臆，倾吐阅读体验，实现阅读与练笔的双丰收。
一、在书信中转述内容，深化学生对内容的体悟
目前，中高年级的阅读教学，常常引导学生对课文进行改写，在不改变原文主题的基础上进行紧缩课文内容、改变表达形式的写作训练。但实践效果并不乐观，有的学生东拼西凑，胡乱摘录，缺乏自主性；有的学生照搬书本原话，断章取义。在阅读教学中，以写信的方式进行练笔正契合学生的心理需求，易于激发学生的兴趣。结合文本内容写信是书信式练笔的基础形式。学生的表达过程是对课文内容的再度梳理，是对文本内涵的高度概括，在语言组织的历练中提升了对文本内容的感知，既巩固了课文内容，又提升了言语能力，可谓一箭双雕。
例如，在学习完《永远的白衣天使》一文后，教师要求学生给自己的亲友写一封信，告诉他们叶欣护士长的品质。学生在信件中细数了叶欣在“非典”期间对病人无微不至的关怀等细节，信件的字里行间也毫不掩饰自己对叶欣作为护士救死扶伤的精神的敬佩之情。一封书信，让学生直击课文的内容，直面文中的人物，直抒胸中涌动的情愫。
二、在书信中补充情节，激发学生联想的动力
教材中的课文都具有强烈的生动性和情感性，由于作者创作的设计，很多故事戛然而止，给人意犹未尽之感。这就为补充情节的书信练笔留下了空间。这种形式的练笔借助学生对文本的解读，对文本故事情节进行补充与拓展。当然，这种拓展补充必须与原文的主旨、人物形象高度吻合，切不可随心所欲，自相矛盾。例如，在教学完《聂将军和日本小姑娘》一文后，很多学生兴致不减，意犹未尽，纷纷提问：美穗子到了日本之后，长大了做什么工作？她与聂将军有过来往吗？她对改善中日关系有没有做过什么努力？这些关乎故事情节后续发展的叩问，使教师不得不设计书信练笔以满足学生的内在需求。学生在原文基础上合理想象，让文本的主旨在补充情节中得到延续。
三、在书信中抒发情感，升华学生的情感体验
古语有云：“情动而辞发，披文以入情。”情感丰富的文本，往往有一条清晰可辨的情感主线。教学时，扣准这根主线就抓住了快速进入文本，体悟人物情感的高速通道。学生阅读着课文，就沉浸在浓郁的情感中。此处的练笔，作者可以自由倾吐，肆意表达，可以奋笔疾书，直抒胸臆。在练笔中，学生与文本的情感产生共鸣，既获得了认知体验，又升华了情感。如《二泉映月》中的阿炳自幼与师父相依为命，他们共同探讨音乐，共同欣赏二泉映月的景色，建立了难以割舍的师徒情谊。假如阿炳要将《二泉映月》的曲子的手稿寄给远在天国的师父，再配上一封信，阿炳会写些什么呢？学生通过角色置换，借助阿炳的身世和体验叙述了自己对师父的想念，表达了对社会不公的愤恨，以及对音乐的执著。
生活的情境、文本的语言、感人的音乐，为学生的书信练笔创造了情感奔涌的魔力磁场，锻造了积极的心理态势。
四、在书信中阐发哲理，使学生的认知更深刻
语文是工具性和人文性的和谐统一。教师除了注重“学生对祖国语言文字的正确理解和运用能力”之外，还应该强化学生情感态度、价值观的形成。教材中的课文都是文质兼备的典范之作，对学生的人生观、世界观的形成起到了良好的熏陶作用。书信练笔为学生梳理自我认知搭设了平台，让学生在语言表达中升华情感，深化感受，促使学生的思维从模糊走向清晰，从浅薄走向深刻。例如，《给家乡孩子的信》一文，作者鼓励孩子们为社会多作贡献，多奉献爱心，让自己的生命开花结果。在学生体悟到作者蕴藏其中的情感后，教师及时组织学生给巴金爷爷写一封回信。针对巴金信中所言，学生畅谈感受，促进自身认知的条理化、深刻化。
【关键词】写作教学 语文教学 小练笔 阅读教学
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0083-02
写作教学是小学语文教学的重要环节，而小练笔则是写作教学的前提。阅读教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累为基础的。在阅读教学中安排小练笔是提高学生习作水平的有效途径。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，阅读教学是学生积累语言的主要途径，课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。
小练笔具有传统作文不可替代的优点：
一、能激发学生写作的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文，往往是教师命题，学生根据命题来作文，极大地限制了学生作文的兴趣。而小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，实实在在地激发了学生写作的兴趣。
二、能让学生积累写作的素材
课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。
三、能让学生品尝写作的成功
传统作文，一般是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。
那么，怎样让我们的学生通过小练笔，做大文章，让学生“妙笔生花”呢？
一、妙笔生花之――仿写
一位知名作家曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的。因此，我们要充分挖掘教材中能够进行读写结合的点，准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生“依样画葫芦”，仿写同样方面的内容，把写作的难度降低一些，让学生体会成功的快乐。
二、妙笔生花之――补写
小学语文教材中的课文，有些内容比较简略，或叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充，对促进阅读，增大语言训练的力度大有好处。
三、妙笔生花之――改写
小学语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。
四、妙笔生花之――扩写
从一年级起，我们就可以进行课堂练笔，可以从扩句起步。如“鱼在游。”我问学生：“在哪里游？”“什么鱼？”“怎样的鱼？”“鱼在怎样地游？”“会说什么话？”等。到了中高年级，我就让学生运用词语写成句群或短文。这些词语是同义词或者反义词，有的再附一个或几个关联词语。教学《九寨沟》一文时，我要求学生用“美丽、壮丽、绚丽、瑰丽”写一段描写九寨沟的文字（词序不限）。这样的练笔，是促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”，这是较高要求的思维训练，是培养学生联想力、想象力的有效方法。
五、妙笔生花之――续写
叶圣陶先生曾经说过：“教育就是养成好的习惯”，因为现代教育的要求是“学会怎样学习”。当今时代是信息爆炸的时代，我们每天可以获取得各种信息实在太多，而人类大脑的记忆毕竟是有限的，如不及时做好笔记，看到的、听到的在一段时间过后很难找回当时的记忆。
现代的学生普遍有“只听课不动笔”的不良习惯，教师在教学中要逐渐培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，如在初读文章时，可以让学生动笔圈点出不理解的词语，读不准的字音，再次读文章时可以让学生画出自己认为精彩、感受深刻的地方，随时可以写上自己的批注。
教师还要教育学生从小养成写日记、记随笔的习惯。写日记是小学生练习的最好方式，不但能加强学生语言的组织能力的锻炼，还能训练学生的思维方式，有很多名人、作家都有写日记的习惯。写日记不在于写的多么生动，而在于“写出心中所想”。日记要有内容可长可短，关键在于长期坚持，养成习惯。同时要教育学生从小养成记随笔的习惯，要求学生每次外出活动时，把自己见到的、听到的或者自己的感想，如实地记录下来。俗话说：“葡萄是一点一滴成熟的，知识是一天一天积累的”“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江河”。许多学生在语文学习中感觉作文难写，而且进步较慢，针对这种现象，教师应引导学生留心观察、多读书，为写作奠定基础。
小学三年级开始学写作文，很多学生都感到非常吃力，不知道写什么？从何下手？这时教师应抓住这一良机加以引导，告诉学生，问题在于积累的材料太少了，只有做到“读书动笔” 即写读书笔记才能解决；只有勤动手作好读书笔记才能积累更高的知识，提高读书质量。还要告诉学生，写读书笔记并不难，贵在坚持，要做到长年如一日，几十年如一日的坚持。能够坚持下来的学生进步非常大，课堂上，他们的发言顺畅流利、主次分明、侃侃而谈，写作文时内容丰富多样、情感真实，自然流露出对生活的热爱，对事物的喜爱，甚至对一些事物的不满。
一边读一边记，不仅可以使学生加深对文章内容的理解记忆，还可积累写作素材。只要学生，平时多练笔，就能解决怕写作文、作文无话可说、无事可写的问题了。更何况，勤练笔，不仅能帮助学生写好作文，还能锻炼他们的言语表达能力，增强他们遣词造句的本领。这样，学生在写作文时就能信手拈来，不用咬笔杆子了，从而进一步提升他们的思想，使他们的文章更富生命力。
其实，学语言的经验应该是任何人都知道。小孩子出生几个月，不上课堂，不念语文，只是听，跟着大人说，一词半句，慢慢就会说了，为什么呢？是因为“熟练”。写作也是如此，经常练笔，熟能生巧，写作文就不难了。学生对生活当中熟悉的事情写起来往往很流畅，有真实感，另外结合课文的小练笔也是提高写作的一个比较好的方式，这样会避免言之无物。
以下是我总结的几点：
1.好词佳句的积累运用。“好记性不如烂笔头。”大部分人的记忆知识暂时的，于是我让学生自备一本笔记本，把在阅读时认为写得好的词语、好的句子记下来，并注明出处。往常，我还要求学生反复阅读这些句子并努力背下来，并鼓励他们在平时写作时把这些积累起来的语言适当的运用。这对提高学生的写作水平帮助很大，大部分的学生大多能适当的运用，成绩好的学生还能把这些句子加以转化。
2.让学生养成随时积累，及时批注的好习惯。平时读自己的课外书时，让学生拿一支笔，一个本，边读边动笔。动笔，可以用标注、用曲线或者符号把感觉用得妙的词句标注出来。开始，可以让学生选择自己特别感兴趣的片段，也可在旁边简单地做批注，如“太妙了”“太棒了”“真精彩”之类，以后可以批注完整的一句话，再往后，可以用几句话完整地表达自己的意思。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。
3.让学生在生活中学会发现并积累。教师要引导学生外出活动时，及时把所见所闻和感想记录下来，即便非常简单，也要记录，时间长了，就养成习惯了。
义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级上册《小熊住山洞》流畅简洁地讲述了小熊一家想砍些树，造一间木头房子住，可是小熊始终舍不得砍，多少年过去了，他们一直住在山洞里。全文没标注拼音，旨在培养学生独立识字、自主阅读的能力。课文共有8个自然段，6幅插图，其中第3~6自然段结构相同，讲不同的季节走进森林，看到不同的景色，小熊舍不得砍树。结尾通过描写森林里的动物给小熊一家送来美丽的鲜花这件事，告诉人们：小熊一家这样做是对的，值得敬佩、称赞。
设计理念：
根据一年级学生的年龄特点和认知规律，教学宜通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动读书，自主发现，逐步理解课文内容，并从中受到思想教育。
教学目标：
1?郾认识10个生字，会写“年、左、右”3个字。认识偏旁“石”。
2?郾借助插图阅读和理解课文，正确、流利、有感情地朗读课文。
3?郾懂得爱护树木，保护环境是一种美德。
教学准备：生字卡片及课件。
教学过程：
一、情境导入，揭题质疑
1?郾今天我们要一起到好朋友小熊家做客。（板书：小熊）同学们知道小熊家住哪里吗？（板书：住山洞）
2?郾指导读课题。读了课题，小朋友们有什么疑问？（学生质疑。）
3?郾这些问题的答案都在课文里，让我们打开书本学习课文。
二、感知课文，关注语言
1?郾初读课文。读书要求：读准字音，读通课文。课文没有注音，遇到不认识的字怎么办？（引导学生了解识字的方法：查课后的生字表、问老师、问学习伙伴或者是联系上下文猜读等。）
2?郾检查初读情况。（1）分段指名朗读，依据学生读文情况相机出示生字卡片纠正字音，确保读正确，读流利。（生字卡片：砍、造、满、舍、结、年、直、动、束、丽）（2）齐读没有读正确的生字。（3）分析字形，同桌或小组交流各自是怎样记住这些生字的。（4）把生字送回课文的相关词语和句子中再读一读。
3?郾反馈问题，回应质疑。读了课文，你知道了什么？又读懂了什么？（师生、生生互动交流。）
（设计意图：依学情，顺学而导。指导学生随文识字，体现识字梯度，增强学生自主识字的意识，帮助学生顺利地读通课文。）
三、图文结合，理解感悟
1?郾（课件展示课文插图1）图文对应，读讲第1~2自然段。（1）住在山洞是什么样的感觉？（2）熊爸爸想到了什么呢？（指导读时注意停顿，读出熊爸爸的语气。）
2?郾对照开头，理解第7自然段。（1）森林里有这么多树木，要造一间木头房子太容易了，小熊一家的愿望实现了吗？从哪里知道？（指导读好第7自然段。）（2）为什么小熊一家没有实现愿望，还是住在山洞里？（学生自由表达。）
3?郾（课件展示课文插图2~5）图文结合，学习第3~7自然段。（1）看图。感受森林景色的美丽，学生喜欢哪一幅就说哪一幅。（2）读文。读出与图画相对应的自然段，读出景色美，读出不舍情。（教师相机点拨指导。）注意理解和体会：①“舍不得”是什么意思？你有过这种心情吗？（联系生活实际谈感受）②小熊和你们一样，他也不忍心砍树，体会一下小熊此时的心情，自己练读。③运用刚才的方法，读好描写四季的句子。（指名读、同桌互评、竞赛读。）（3）想象。借助留白，展开想象，练习说话。当小熊舍不得砍树的时候，会对爸爸说些什么？春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊说：“____________，我舍不得砍。”夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊说：“_____________，我舍不得砍。”秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊说：“_________，我舍不得砍。”冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊说：“__________，我舍不得砍。”结合课文内容说一说，看谁说得和别人不一样。春天，如果砍掉了小树，______。夏天，如果砍掉了小树，______。秋天，如果砍掉了小树，______。冬天，如果砍掉了小树，______。（4）小结：小熊心里想着小动物、想着大森林。一年又一年――（引读第7自然段。突出“一年又一年”、“一直”。）说明小熊一家始终没有砍树，保护了森林。
4?郾（课件展示课文插图6）森林里的动物为什么感激小熊一家？（引导联系前文来理解。）
5?郾想象动物们的表现，以小组为单位练习表演。
6?郾小熊一家为了保护森林一直住在山洞，在生活中我们应该怎么做呢？（在组内交流，在班上表达。）
（设计意图：会读文，还要会看图。图文结合加深了理解，整个读讲过程注重了情感的熏陶，让学生充分感受到课文语言的美。会读文，还要会想象。这一教学环节还注意发挥学生的想象力，既拓展了知识，又训练了口语，还渗透了思想品德教育。）
四、复现字词，指导书写
1?郾仔细观察书上的字，确定笔画的顺序。
2?郾交流，指导书写。（1）“年”字重点指导书写第四笔。（竖要短并稍向右斜）（2）“左”、“右”对比指导。（注意：横长则撇短，横短则撇长。）（3）学生描红、临写。
3?郾教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。
（设计意图：识字写字是第一学段的重点。指导学生按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，感受汉字的字形美。）
