时间：2023-05-29 18:20:29
摘 要：“物质构成的奥秘”是初中化学教学的重点，同时也是难点知识。主要讲述了“化学物质的多样性”“微粒构成物质”“认识化学元素”以及“物质组成的表示”四大内容，这些内容对学生之后的化学学习具有重要影响。因此，在这一内容教学中，教师应积极提高化学教学质量，激发学生对化学知识的学习兴趣。
关键词：九年级化学；物质构成的奥秘；高效教学策略
化学是初中课程体系中的重要课程之一。通过化学知识的学习可以培养学生的创新思维、提升学生的科学素养，加深学生对自然、对生活的理解，有助于丰富学生的精神世界，促进学生综合素质与能力的全面提升。而九年级是学生化学学习的基础阶段，其中“物质构成的奥秘”是化学学习的转折，对学生将来的化学学习与发展具有重要的促进意义。因此，本文就对九年级化学“物质构成的奥秘”的教学策略进行一些探究。
一、钻研教材，明确教学目标
教材是教师进行化学教学的依据，同时也是学生获得化学知识、提高化学素养的重要学习工具，在教学中占据重要地位。因此，为实现化学教学的高效性，教学前教师应深入钻研教材，挖掘并分析教学知识、明确教学目标，并根据教学内容与学生实际学情做好教学设计。
教师在讲到“物质构成的奥秘”这一单元时，可以以“由易到难”“由简到繁”、循序渐进地为学生设计教学教案，引导学生以“知道―了解―理解―判断―应用”顺序进行学习，从而逐渐夯实学生基础，发展学生思维，促进学生思维能力的不断发展。同时，教师在教学过程中应积极改变传统的教学观念，重视学生的主体地位，关注学生的实际学习情况，积极改革创新，从而促进学生学习兴趣的提升，让学生积极主动地参与化学课堂学习中。另外，教师可以根据教学内容，组织学生开展相关的教学活动、化学实验活动等，从而提升学生动手操作能力，有助于发挥学生的想象力与创造力，可以让学生逐渐掌握化学知识的学习与探索方法，促进学生学习效率的有效提升。
二、借助问题，激发学生思维
针对“物质构成的奥秘”这一教学内容，为打造高效的化学课堂，教师应注重化学问题的设计，可以根据不同的教学内容，为学生创设不同的问题情境，鼓励学生改变传统固化的思维模式，并对问题进行探究性学习，以此培养学生自主思考与探究的能力，帮助学生打破思维定式，激发学生的创新思维。
以“用微粒的观点看物质”这一教学内容为例，课前教师可以以问题导入课堂，如：“潮湿的衣服为什么放在阳光下更容易干？”“量体温时，体温计的水银柱为什么会往上升呢？”通过这样生活化的问题引发学生好奇心，激发学生的学习兴趣。在之后的课堂教学中，教师可以围绕以上问题进行教学，将教学知识融入问题中，引导学生在对问题的探究、解答中掌握相关的化学知识。并在课堂结束时引导学生回顾问题，最终得到“衣服放在阳光下更容易干，是因为温度越高，微粒运动速度越快。”与“体温计的水银柱上升，是因为温度升高，致使微粒之间的空隙变大”这一化学答案。这种形式的W习，有助于提升学生的自主能力，发展学生的发散性思维，锻炼学生的创新思维，改变学生传统固化的思维模式，促进学生科学素养与化学应用能力的提升。
三、课件教学，提升教学质量
近年来，科技发展迅速，信息技术逐渐得到普及，为教育提供了便利的条件。因此，在新时期九年级化学“物质构成的奥秘”教学中，教师可以根据教学知识，借助网络查阅、下载相关知识内容，并在课堂教学中借助信息技术将教学知识直观而生动形象地呈现在学生的面前。课后，引导学生借助信息技术巩固所学知识，复习课堂内容，从而提高化学教学质量，打造高效的化学课堂。
以“构成物质的基本微粒”这一内容为例，部分学生对分子、原子的概念掌握不牢。对相关的化学实验通常无法理解，因此在复习中通常没有很好的效率。针对以上情况，教师可以改变传统、单一的化学教学模式，根据教学内容、学生的思维特点，借助先进的网络下载相关的教学素材，制成精美的多媒体课件。在课堂教学中，借助课件辅助教学，将教材中的化学知识、化学实验借助课件以直观、生动、形象的方式呈现在学生面前，加深学生对教学知识的理解。另外，教师可以根据课堂实际情况，将相关的化学问题制作成微课视频，在视频中为学生解答问题，并在课后通过多种平台（QQ、微信等）将微课分享给学生，为学生之后的复习提供良好条件。
总而言之，“物质构成的奥秘”是九年级化学教学中的重要内容，同时也是初中化学教学中的难点知识，对学生之后的化学学习具有重要意义。因此，在教学中，教师应深入钻研教材，挖掘教材中的问题，灵活运用多样化的教学方法提高化学课堂教学质量，从而促进学生科学素养与综合能力的全面提升。
参考文献：
[1]陈清莹.初中化学“物质构成的奥秘”高效教学实践研究[D].华中师范大学，2015.
关键词： 九年级 化学实验教学 调查 思考
实验能力是化学学科学习中的一个重要能力素养，新课程标准对实验教学提出了更高的要求。根据九年级化学实验教学中学生探究能力培养的课题需要，我对部分中学九年级学生的化学实验情况进行了调查。被调查对象中，区直占60.3%、农村占23.8%、民办占15.8%，感到当前九年级化学实验课开设存在多方面的问题，有些问题在一定程度上对教学质量产生了制约作用。
一、当前九年级化学实验教学中的主要问题
1.领导对化学实验教学认识上还不到位。
化学课程在九年级学习中每周只占4课时，中考中所占的比重是1/12，和一些主要课程相比，无论是课时量，还是重要性都存在一定的差距，而在化学课程中实验教学所占比例也更低。因此各级领导对实验教学关心重视不够，精力更多地放在语、数、外等重点课程上。特别是体现在解决实验教学面临的现实困难上力度还不够，比如实验室设备方面化学实验器材硬件设施存在较大的差距，相当部分的农村中学的实验室建设达不到要求。调查发现：在我区九年级各类化学实验的开设方面，演示实验全做的约占50%，学生实验开设率为12%，组织学生开展课外活动和家庭实验的占5%，组织学生进行科学探究实验和实践活动的11%。这些数据说明基层学校对实验演示、实验教学不重视。
2.部分教师实验教学能力不高。
部分化学老师的教学理念相对滞后，受传统教学的影响及中考不做实验学生仍能得高分的影响，于是课堂中黑板上老师“讲”实验，课后学生“背”实验的现象也就十分普遍了，还有少数教师感到教学一线工作太累，教学沉不下心，缺乏工作的主动性和积极性，特别是一些农村中学的化学老师对实验教学的任务、要求、主次和重点把握不准，加上学校实验室平时也不开放，自己上实验课前也不能进行实际操作，自身实验实践又较少，示范作用不强。因此在给学生上实验课时课堂组织松散，存在讲不深、讲不透、讲不明白的现象，学习效果不佳的问题。
3.学生对化学实验的热情不高。
受传统的“一考定乾坤”的思想和统一、单调的纸笔测试的影响。一些学生认为，实验考查是走过场，只要考前冲刺一下就可以了，很多学生放松了平时实验素养的养成，往往出现基础理论比较好，而实验动手能力、实验综合能力差，设计无创新性。在观察和记录实验现象时不能实事求是，受书本的影响较大，存在盲从现象，不能真正做到用眼去观察、动手去实践，对化学实验现象的观察和描述都不够准确。部分老师怕实验仪器损坏，对学生的操作要求高，甚至只让少数学生动手，其他学生只能在一边看，时间长了这部分学生的实验热情就受到影响。
4.评价体系建立还不够完善。
学生素质评价体系的建立是新课程实施的关键环节和难点所在，以培养和发展学生科学素养为主旨的化学实验需要与之相适应的评价体系。而从目前来看，一方面是化学实验的考查内容相对固定，九年级化学新课程教科书中共有33个“活动与探究”和58个演示实验。很多基层学校将大部分实验内容削减，只要不是考查范围的实验就不开，围绕考查的实验在进行反复的强化，使学生对化学学科产生了厌倦感。另一方面是化学实验考评标准较低，使学生较容易过关，这在一定程度上促进较薄弱学校的实验水平提高的同时，也对优秀的学生有一定的消极和抑制作用。
二、对搞好化学实验教学的几点思考
忽视化学实验在化学教学和化学学科中的重要作用，不单纯是学不好化学的问题，它还有可能破坏学生的学习兴趣，甚至将学生创造力，以及一切以实验为基础的科学精神和严谨学风扼杀在中学阶段。面对当前九年级化学实验教学的现状，我在这里谈几点认识。
1.要更新教育理念为实验教学的落实提供思想支撑。
教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。科学的、先进的教育理念是教师从业的基本素质要求，是教师专业化成长的基础性保证。新课程实施后，要转变教学观念、改进教学方法、注重科学探究拓宽教师的培训渠道、培训规模和培训质量，开阔广大教师的视野，提高教师的教学水平，不断激发教师的教研潜能和教学积极性。
2.要改善硬件设施为实验教学提供物质保障。
硬件设施是开展各项工作的基础，随着信息时代的发展、物质条件的改善、家庭教育和社会教育的不断丰富，在广大学生身上体现出了思想活跃、善于接受新生事物、敢于创新等特点，求知欲望和动手能力较以往都有了很大提高。因此要不断加大基础设施建设上的投入，改善实验硬件设施和实验仪器的配套建设，尽快形成一个规范化、现代化的实验平台。建立健全实验管理制度，加强对实验教学的管理，使实验教学工作服务于教学改革，为提高实验教学质量打下坚实的基础。
3.要改进教学方法为实验教学提供保证。
在制订实验内容时应综合考虑，应该体现知识性和实用性，体现新课程的时代气息，尤其是应该考虑到化学的真实和有用，既要包含学科学习内容，又要注意引入生活中的真实问题。在实验教学的方法上，应该注意多种方法的结合使用。教师要了解学生的知识基础和实验水平，针对学生可能不明确或产生疑惑的问题，正确选择教学方法，掌握好演示实验的最佳时机，以吸引学生注意，引发学生的思考，对学生进行预习、课堂实验活动的指导，抓好分组学习、集体探究和课后总结。根据学生的实际能力进行实验小组的人员搭配，加强合作与交流，让不同能力层次的学生通过合作交流，培养合作能力和团队精神。
一、思想方面
三位教师思想上要求进步，热爱教育事业，一到学校，就积极投入到教育教学工作中，认真听课，积累经验，认真备课，努力上好每一节课，积极参加学校组织的各项活动。在5.12地震发生后，张冬梅老师（代理063班班主任）率先组织本班发起捐款活动。三位实习老师虽然没有什么收入，但是仍积极参加了捐款活动。 二、业务方面
1、虚心学习，积累经验
三位实习老师在明确实习任务后，利用一周时间跟指导老师同步进课堂，熟悉上课基本模式，积累直观经验。第二周开始，在老师指导下上讲台实习授课。在上课期间，三位实习老师在副校长带领下的听课活动从未间断过，每周至少听课两节，最多时每周达5节之多。他们既听同学科老师的课，也听其他学科老师的课。他们既从优秀老师的课中吸取宝贵经验，也从其他老师的课中总结教训。在老师的指导下，三位实习老师的教学技能迅速形成，教学水平明显提高。
2、积极探索，勇于创新
在三位实习老师中，张冬梅老师教数学课兼063班班主任。在刘晓志主任指导下，张冬梅老师迅速进入角色。在班级管理中，充分发扬民主，指导班委会有条不紊地开展工作。利用课余时间跟同学们谈心，拉近了师生之间的距离，建立起深厚的感情。在德育处组织的班级文化评比活动中，张冬梅老师和同学们群策群力，一起动手，美化教室环境，增加文化氛围，取得了优异成绩。在教学中，她积极接受刘晓志主任的教学思想，充分发挥学生的主体作用，学生的学习热情空前高涨，在期中考试中，该班数学取得了年级第一的好成绩。
3、服从安排，敢于付出
在三位实习老师中，张阁阁老师刚开始被安排教九年级一个班的物理课并负责九年级每班一节物理辅导自习。后来根据需要，又改教八年级物理，同时仍负责九年级物理自习课辅导。面对新任务，张阁老师快乐地接受了任务，从没说过一句累，表现了当代大学生的优秀品质。在上课前，充分备好每一节课，有时为了上好一节课，备课时间达到6小时以上。正是这种敢于付出的行动，才有了课堂教学的成功，也得到了学生的认可。同时，也受到局领导的高度评价。
4、 勇于尝试，大胆改革
三位实习老师刚开始上课的时候，都或多或少地存在“一言堂”的现象，以教师为中心，围绕教材上课，忽视了学生的主体地位，其中邵丽彰老师尤其明显。针对这种情况，刘庆龙副校长与他多次交换意见，针对怎样调动学生学习积极性，如何组织课堂等问题进行研讨。邵丽彰老师迅速改变了自己的教学方法，提高了驾驭课堂的能力，课堂气氛严肃而不失幽默，受到学生的一致好评。
三、生活方面
一堂物理课是否高效，就看教师有没有调动学生的学习积极性、主动性，有没有激发学生学习的求知欲，有没有培养学生的创新精神和实践能力，有没有促进学生各种能力的提高和发展。初中物理是一门非常重要的基础课程，是引导学生进入丰富多彩的物理世界的金钥匙，现结合自身经验，谈谈关于初中物理高效课堂的思考。
一、构建高效课堂，必须营造民主和谐的课堂氛围
首先，要构建融洽的师生关系，就是老师要放下架子，既要做到关心学生学习，又要照顾学生的情感、并用智慧来引导学生。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生尊重你、又让学生能够喜欢你，这样教师的话就很容易被他们接受。俗话说“亲其师，信其道”，一旦学生感到教师的可亲可敬，师生间容易擦出理解信任的火花。因此，当你面带微笑，带着喜悦的心情进入课堂时，学生就会有亲切感，快乐之情油然而生。这样学生会全身心地投入到学习活动中，使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。
其次，加强对教学的情感处理。教师要向学生灌输民主平等的观念。教师要创设平等的环境，让教师与各个层次的学生都有同等参与讨论、质疑、交流、分享的权利。让人人参与课堂教学，可以进行平等的对话和沟通。另外，教师在讲课时，要做到语调轻重结合，音调高低适当，抑扬顿挫恰如其分，语言文雅、准确、生动。
二、构建物理高效课堂，必须激发学生源动力
1.用生活中的有趣的物理现象来激发学生源动力
学生身边就有很多有趣的物理现象，把这些现象运用到学习中，让学生感到物理就在身边，拉近了学生与物理的距离，使学生有学习物理的欲望。如：用图片展示冬天里美丽的雾凇，告诉学生这就是个物理现象，由于气温骤降，空气中的水蒸气遇冷凝华成小冰晶附着在树枝而形成。的非常美丽自然景象（凝华现象）；再如：漂亮的雨后彩虹，它也是个物理现象，下雨后，空
气中悬浮着许多小水滴，这些小水滴与三棱镜一样，对七彩阳光的折射率不同而形成的（光的色散）。
2.树立自信心来激发学生源动力
在初中最后一学年伊始的物理课上我就这样告诉学生：九年级物理知识与八年级的几乎没有联系，八年级的物理学得再差都不会影响九年级物理的学习。这时，很多愿学而成绩很差的学生就先松了一口气，不担心因为自己八年级基础差而导致九年级物理也学不好。接着我再告诉学生：只要你认识字、会进行简单的数学加减乘除运算就有了学好九年级物理的条件。说到这里，连最差的学生都抬起头流露出希望的眼神。有了这样的思想动员为基础，相信每个学生都会树立起学好物理的信心。
3.通过动手做有趣的实验来激发学生源动力
物理是一门以实验为基础的学科，它能将枯燥的理论知识化为生动、形象的现象展现在学生面前。让枯燥的知识变成有趣的实验，如对于摩擦力的理解，由于力是无形的，只是讲解学生难以理解，就可以如下图实验，圆筒下端是张纸，而让人站在圆盘上，纸居然能站着一个人不会坏掉，等在这些有趣的实验中就让学生学习了物理知识。
三、构建物理高效课堂，必须借助于信息技术平台
物理有自身的学科特点，它非常注重课堂实验。多媒体信息技术平台在教学中可以将视频资料、图片、动画、文字、flash等资源整合到一起，向学生展示或再现不同的物理过程，会给学生形象直观的视觉感受。通过多媒体教学，能够更好地吸引学生的注意力，增加课堂的信息容量，特别是有些较难做成功的演示实验，真正做起来费时费力，课堂效率不高，所以我们可以到网上搜集视频（有该实验的录像资料）插入到课件中，这样就会提高教学质量。同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的物理资料，也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。
1、新教材的知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“abitof”这个短语，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第59课上才正式学习，而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第72课的Workbook上提前导入了，体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的，还有“sad”一词，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第84课就出现了，而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第77课，才正式学习。再例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第23页第三段引入“Workmustcomefirst”(工作第一)这个句子，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第95页第6题，再次呈现“Workcomesfirst”这一短语，进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。
2、新教材注重口语交际和语言表达能力地培养，课文对话灵活化、多样化，情景化。学习语言的目的就是为了交流和应用，加大英语口语教学力度，是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新教材在这方面的特点尤突出。课文对话旨在构建生生交际的形式，提供语言会话的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第21课，Part1要求学生看图介绍各个单位的方位，Part2是一则针对询问方向内容的简单对话，课文仅仅提供了介绍方位和询问方向的组织模式，并没有具体要求，新版教材之所以这样设置，不但便于学生进行自主交互式的学习，而且可使教师针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。
3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(TheMid-autumnDay)同时进行感恩节(TheThanksgivingDay)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的Onthefarm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。
4、新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活化。旧教材第一册（下）介绍了一种玩具frisby，新教材换成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可乐)，porridge(粥，稀饭),dumpling(水饺)，tofu（豆腐）等新词。另外，新版教材第一册还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话、传真、电子邮件等内容的有关练习。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第10单元，则通过一个虚构的摇滚乐队(aSwedishRockBand)“YESTERDAY”，介绍了音乐、旅行等内容，这适合现在崇尚现代音乐的小歌迷的心理。第5单元，利用有关动物园的话题，操练有关提建议的话题，像“Don’tfeedtheanimals”（请勿投喂动物）、Let’smakeithalfpastnine(让我们定在九点半)等。第12单元，谈论世界和中国各大城市的气温状况。第二册（下）第28单元，把著名电影大片《泰坦尼克号》的剧目搬上了教材，实在是别出心裁。这些都是生活中经常发生、经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
5、新教材紧跟时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息，思想性强，促进学生素质全面发展。大致表现在①关注西部大开发。新教材选编的内容不仅介绍于我国大城市的面貌，而且反映西部地区（如新疆、、内蒙、陕西等）的面貌。②注重科学发展。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第9单元讲解的是ThememoryRobort，谈论有关智能机器人的故事。③紧跟时代步伐，关心时事。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第71课的Workbook上有这么一个句子“AfterweheardSamaranchsaid“Beijing”,wejumpedupandshouted“Wehavewon！”那是多么激动人心的时刻呀！③关心社会，关心环境，。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第67课有句“Afteryouuseplasticbags,youmustn’tthrowthemabout”，体现了教材引导学生关注“白色污染”的防治问题。④列举并扩展了报刊上常见的缩写词，如UN（联合国），HK（香港）、ID（身份证）等缩写词。
6、新教材趣味性浓烈。新教材的话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，切近时代生活。新教材配有丰富的卡通图片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。此外，新教材增加了一些学生日常生活中熟悉并感兴趣的话题，如节日、旅游、音乐、机器人等，所设计的情景使学生感到亲切、自然，易于激发学生在实际生活中运用语言的动机，调动学生自主学习的积极性。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），Workbook第154页最后一部分是一首诗歌“Lookatthemoon”,很有诗情画意，学生在读这首诗时，既可以发挥想象力去体味和欣赏到美的月色，分享诗人当时的欢乐心情，又复习了形容词及其比较级的用法，巩固了基础知识。
二、新教材的缺陷性：
1、语法错误明显，教材校正不严肃。新版英语教科书存在明显的语法知识性错误的拼写。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第53页，Part2Askandanswer中的第六句话“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子。薄冰的《高等英语语法》中对主句含有否定词的反意疑问句的注释是：“当陈述句部分中出现一些含有否定意义的词，像few,little,hardly,never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式”。因此，我们在教学中不得不把书上的句子改为“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第91页，第79课的Workbook上的第三段“飞盘”拼成了frisbee，而笔者历来教授学生的书写是frisby。而人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课上的不规范用语就更是不胜枚举，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是运用在口语中还是可以理解的，但用在书面表达上，的确需要教师费番口舌。
2、教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）为例，原教材的词汇量为211个，其中四会词177个，认读词34个，新教材总词汇量为330个（比原教材净增119个），其中四会词为234个（比原教材净增57个），编入常用短语61条；课文部分每单元由原来的4页增至5页，每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5??6个，而且对话长度都有所增加；练习部分每单元由原来的4页增至6页，每单元最后一课的练习量由原来的3??4个增至7??8个。如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？如人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课，我就分成两课来上。但是为了赶进度，又不得不快马加鞭地向前学，所以夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！
3、知识点分散，缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第111课，出现了动名词walking；人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第120课，出现了现在分词looking，到底是先讲什么好，怎样讲好，没有确切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第28课，出现了过去分词called，而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习，而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第73课，出现了过去完成时态的句式havebeento(去过……)，而过去完成时要到初三才学习。
4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）,第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练，几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上；类似的还有这册书的第45课，此课就是接触简单的天气变化内容的预报，很短时间就可以引导学生掌握，也把学习内容划为一整节新授课来上；然而学习本书的第46课，把温度变化的情景掌握好，把第一段文字分角色操练熟悉，一节课就显得讲解不足、仓促有余，蜻蜓点水一般，没有照顾好全体学生，没有充分体现学生的主体地位，教学效果自然堪忧！学生基础知识掌握不牢，越学越费劲，越学越没信心，最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是36%，及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考，我所任教班级的优秀率是31%，及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的Workbook却很少有类似的考查题。此外，Workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的Workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰当。
>6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（Practise）的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是乳酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？
7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的Workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！
三、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：
1、学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：
①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教学课件授受法（CAI）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learningaims）。
②掌握（Productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生独立查字典、独立猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，Workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在Workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。
③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop…from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（WemuststopherfromwatchingTV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？
2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：
①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading过程中，教师要引导学生速读（Fastreading）或现时阅读（Timedreading），通过小组讨论（Discussanswersingroups），师生双方要实现答案核对（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知识疑团或悬念。在Post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（LanguagePoints）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Docommunicativeactivities)。
②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（awasteoftime），就不如把句型“So+谓语+主语”与“So+主语+谓语”融入第一段看图说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。
3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。
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参考书目：
①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。
②高密市教科院整理，《初中英语教材培训材料》（内部版），2001年9月。
一、九年一贯制学校的办学优势
（一）有利于共享教育资源，降低学校运作成本
九年一贯制学校在资源共享方面有以下三大特点：一是人力资源的共享。九年一贯制学校实现了人力资源的有效整合，通过师资合理调配，对缺编教师进行调剂充实，使教师队伍结构得到优化，为教师成长提供了更大的发展空间。二是物力资源的共享。由于学生都在一所学校学习，物力资源的共享避免了重复的建设，又大大提高了使用的效率，实现了硬件设施最大限度的集中和有效利用。三是经费的合理利用。九年一贯制学校可以将有限的资金用在改善学生学习与发展软件建设上，还可统筹安排中小学教师的相关经费，有利于改变同一镇域、片区教师劳动付出与劳动回报不平衡的矛盾。
（二）有利于整体联合培养，提升学校办学效益
在整体培养方面，九年一贯制学校既可以对学生品质进行渐进式培养，也可以实现中小学教学的有机衔接，还可以统整课程与教学。关于学生品质的渐进式培养，九年一贯制学校可以根据“三段一体”的特点，系统编制从小学直至中学的学生培养目标、要求及内容系列，由浅入深地实施一以贯之的系列活动，为学生奠定了思想意识形成和行为习惯转变的基础。关于中小学教学有机衔接，学校有充足的条件研究和实施中小学教育的各种衔接措施，如一至九年级的语文、数学、英语等贯通始终的教研，可以对中小学教材有一个连贯的认识，把中小学的教学研讨全面融为一体，有利于中小学课程和教学方法的整合。关于课程与教学的统整，九年一贯制学校在时间跨度上把九年作为一个单元来整体把握，避免了课程实施的不连续性和不完整性；在课程设置上，从九个年级的大空间来整合，便于课程资源的共享。在教学质量上，不仅注重阶段性的教学质量，而且注重出口的教学质量。
（三）有利于减轻小学升初中压力，实现教育均衡化
九年一贯制学校不仅可以遏制小升初“择校热”，而且解决了初中部生源不足的问题。九年一贯制学校在一定程度上缓解了择校矛盾，为学生减轻了小学升初中的过渡性压力和不适应心理，为家长减轻了后顾之忧。在九年一贯制学校中，起始年级是小学一年级而不是初中一年级。
以上九年一贯制学校的优势仅仅是可能优势，要把它变为现实优势，需要依靠教育行政部门对九年一贯制学校的特定政策，以及九年一贯制学校行政的“一贯”意识和管理智慧。然而，现阶段部分区、市、县组建的九年制学校大都是由一个区域内原有的中、小学校合并而成，学校管理、文化融合、教师合作却面临较多的问题。
二、九年一贯制学校当前面临的困境
目前不少九年一贯制学校仅仅是表面上的人员组合，并没有从实质意义上融为一个整体，“结合容易融合难”，“两锅水”现象严重，主要困境集中在以下方面：
（一）区域管理缺位和学校管理松散
虽然现有不少九年一贯制学校，但大多属于自我管理、自我生长，没有区域层面的经费、人员、制度等方面的保障。区域教育行政部门和教研部门缺乏对区域九年一贯制学校的针对性政策及教研指导，各区、市、县对九年一贯制的管理均等同于对初中和小学的管理，更没有设立专门的九年一贯制学校管理机构。无论是管理方式还是评价体系，都与初中和小学一样，即完全沿用对小学和初中的评价对应九年一贯制学校的1～6年级和7～9年级。
我们也不难发现，不少九年一贯制学校把学校分为小学部和初中部，单独管理的现象比较突出。显而易见，这种管理方式割裂了学校的一贯性，和单设初中、小学无异，难以发挥1+12的九年一贯制学校整合优势。
（二）缺乏一体化课程的管理
九年一贯制学校的核心优势在于相对集中的时空内一体化的课程实施，可以培养出更高质量、更全面发展的学生。因此，九年一贯制学校的课程开发与实施就显得尤其重要。但是，不少九年一贯制学校在课程开发上普遍缺少对1～9年的统筹规划，大部分学校严格执行国家课程，但在中小学衔接方面却极少进行针对性研究，也几乎没有启动1～9年级贯通一体的课程开发实践。
与此同时，在课程实施上，大部分九年一贯制学校缺乏能有效实施一体化课程的师资力量，具体表现为小学教师和初中教师分开教研，小学教师和初中教师互不熟悉业务。同时，大部分学校实行小学初中分开任教制，没有把1～9年级进行教师大循环或者分年段的小循环。
（三）名、优教师队伍存量不足
在原有小学、初中分开的思维定势下，相当部分九年一贯制学校的管理者没有认识到一贯制对于学校发展、学生成长的优势，缺乏对九年一贯制学校内在规律的研究。此外，教师们普遍认为九年一贯制学校的教师获评名、优的机会要远远少于单设小学或者单设初中。不少教师认为，职称评定名额偏重于初中教师，分配不均，因此对未来发展存在群体性焦虑倾向，对九年一贯制学校名、优教师的培育发展表现出明显的信心不足。
（四）部分学校文化融合困难
大部分教师已经适应了自己的社交生态圈，缺乏融入其他文化的内驱力，引发的问题是学校内部存在各种类型的“小圈子”和数量较多的非正式群体，而这种“小圈子”和非正式群体对学校主流文化和管理的冲击力不容低估。有的学校合并六年来，小学教师和初中教师互不往来，校长觉得管理困难，教师很难融洽相处。这种文化融合的难题困扰着很多九年一贯制学校，对学校的管理、教学一体化、教研等造成了极大困难。
（五）中小学生特点未引起重视
九年一贯制学校面对的是6～15岁的学生，无论是学生的生理还是心理，都存在着很大的差异。小学教师普遍反映，九年一贯制学校的发展以牺牲小学的发展为代价，如小学的优秀教师可以教初中，初中教学能力较差的教师降到小学任教。也有学校害怕影响初中教育教学质量，两年来不举行“六・一儿童节”和组织春游或秋游活动，没有供小学生课外游戏的活动项目。
三、九年一贯制学校的可行路径
（一）九年一贯制学校建立区域性管理制度与机构
要想教育质量的整体提升，要想学生获得优质均衡的发展，离不开九年一贯制学校的发展。但是，仅靠九年一贯制校长的自觉行为很难维持九年一贯制学校的良性发展，必须依靠教育行政部门的机制、政策、制度的有效推行和适度保证，才能使九年一贯制学校高效、良性的运转。因此，区域行政部门应针对九年一贯制学校的现实需求及其特殊发展，对其进行专门的归口管理，包括经费、人员、制度等方面的合理保障，满足九年一贯制学校健康、可持续的发展。
同时，区域行政部门应成立相应九年一贯制学校管理部门和教研组织，不断加强对九年一贯制学校的科学引导和规范管理。在现行教育行政管理体系中，各区县教育局都设立了小教科、中教科，却没有专门针对九年一贯制学校的教育行政管理机构或者部门，在实际管理中难免存在针对性不够、操作性不强、实效性不好的问题。因此，可以考虑在区域教育行政和教研部门设立相应的组织管理机构和业务指导机构，便于对区域内九年一贯制学校进行规范的行政管理和教研指导。此外，区、县教研部门应积极搭建更多的九年一贯制学校交流平台和建立各种类型的九年一贯制学校样本实验基地学校，为九年一贯制学校发展保驾护航。
（二）尝试推行九年一贯制学校校长任职资格认证
一所学校的发展水平在很大程度上取决于管理团队的专业水平，一个好校长往往能带出一所好学校。在全国范围内，现行的中小学校长任职培训和提高培训要么是针对小学校长，或者是针对中学校长，没有专门针对九年一贯制学校校长的。从现实看，九年一贯制学校校长的任职或培训往往参加的是中学的，且从中学过来担任九年一贯制学校校长的比例较大，很明显这就存在任职的现实偏差。
九年一贯制学校的实际情况，内在地要求校长必须同时具备中、小学的教育教学管理专业能力，因此在政策层面，可以考虑推行九年一贯制学校校长任职资格认证及培训。现实的过渡操作是开展完善型、补充式培训。同时，学校中层干部的针对性培训也要加强，从而减少九年一贯制学校管理的盲目性和无序性，提高其专业性。
（三）及时出台有针对性的教师成长扶持政策
因为一体化德育和一体化教学的需要，九年一贯制学校的教师在工作的数量上和难度上比单设初中、单设小学要求更高，因而对名、优教师的需求也十分迫切。客观原因是不少九年一贯制学校是弱弱结合，因此以前的办学水平和综合实力并不处于优势地位。如，不少九年一贯制学校，本身具有管理、教育、教学的独特难度，如果又没有相应的名、优教师队伍支撑引领，其现实处境将更加困难。因此，为了进一步加快和促进九年一贯制学校的健康、持续发展，建议出台针对九年一贯制学校名、优教师培养的政策，在培养的机会上、评优的指标上给予直接的扶持。
（四）实行贯通一体的教师资格认证和职称评审
目前基础教育的教师身份有小学教师、初中教师、高中教师。事实上，九年一贯制学校内部的交叉任课在有些学校已经成为常态，并且或将成为发展方向。然而，持有小学教师资格的教师担任初中教学工作，已经成为一个法理性问题，其合法身份无法得到确认，因为现行国家法律没有依据。相应的中、小学教师的交叉任课后职称评审问题也无法有效解决。因此，大胆突破教师身份和职称身份桎梏，考虑启动九年一贯制教师资格认证，获得这一资质的教师既可以教小学，又可以教初中。这样，一方面可以解决小学教师担任初中教学的身份尴尬，另一方面可以解决很多区、县教师定编、定岗带来的身份限制，比如小学教师因为是小学教师资格证不能流动到初中。突破教师身份的桎梏，恢复九年一贯制学校应有的人力资源活力。
目前的过渡办法可以考虑：允许九年一贯制学校的“小学教师”评审中学职称，九年一贯制学校的“小学教师”评审高级职称享受中学身份，新进的九年一贯制教师初始职称评审，可以自愿选择现行体制下的小学职称或者中学职称，为老师们提供更多的选择机会。另外，九年一贯制学校中级职称、高级职称比例相对而言仍然很低，可以在适当的时候提高比例，建议把中级职称、高级职称的比例定于初中与高中比例之间，提高教师工作积极性。
（五）建立促进“一贯”发展的学校运行机制
第一，学校教育教学研究要遵循6～15岁学生的成长规律，分析每一个阶段学生成长的个性特点，了解和尊重学生的差异，实施有针对性的教育教学策略。第二，学校要营造良好的育人环境和氛围，科学规划学校的德育工作目标，积极开展不同年龄段、不同方式的教育教学活动，注重因材施教。第三，充分利用九年一贯制学校的优势，开展“手拉手”之类中小学衔接等活动，促进学生关爱、合作等良好品质的形成和社会性的发展。九年一贯制学校不仅仅要让学生有学上，更要做到“学有良教”，实现学校教育真正意义上的均衡和公平。
关键词：九年级数学；问题串式教学；有效性
教师根据教学内容有效整合设置问题串，对提高数学课堂的效率是非常有效的，有利于指引学生围绕环环相扣的问题进行多元的、多角度的、多层次的探索和学习，不断提高数学课堂学习效果。
一、设计贴近生活实际的问题串，提高学生参与的积极性
新课程对数学课堂设计、解决生活实际问题的关注。在实际教学中合理选用、设计贴近生活实际的问题，将提高学生参与课堂的积极性。例如，笔者结合宁德地处东南沿海，港口发展迅速，又常年会遭受若干个台风影响的实际情景，设置如下问题串：
案例1：宁德市气象台测得台风中心在宁德的正西方向300千米的地方，正以每小时10千米的速度向北偏东60°方向移动，距台风中心200千米的范围为受台风影响的区域。
问题：宁德市是否受这次台风的影响？为什么？若宁德市受@次台风的影响，则遭受台风影响的时间有多长？若此时宁德某海港有一货轮正在卸货，为避免遭受台风影响，该货轮应在多长时间内卸完货物。
初步学完解直角三角形的有关知识后，学生对三角函数的应用颇感乏味，频繁应用三角函数的定义、带入计算、求得结果即可处理课本的大量练习。整合相关练习设计贴近实际的问题串可以激发学生学习热情，提高参与课堂的积极性。
二、设计梯度分明的问题串，满足各层次学生的学习需求
进入九年级年后，同一班级学生的基础和能力参差不齐更突显，若按同一标准去要求对待所有学生，必然不能充分发挥某些学生的才能和特长，这就要从学生实际出发，有的放矢，因材施教。设计梯度分明的问题串可以满足不同层次学生的学习需求，对教学效果的提高也是显著的。笔者在复习本章节的第1课时，在引导学生梳理完二次函数的基础知识后，根据班级学生层次的差异设计如下有关二次函数知识应用的问题串：
案例2：已知抛物线y=-x2+bx+c的图象如图（略）所示。
问题：求此抛物线的解析式；求该抛物线的顶点坐标M；与x轴的交点A、B的坐标及与y轴的交点c的坐标；若将该抛物线先向右平移2个单位再向上平移1个单位，求平移后所得抛物线的解析式；若E（x1，y1）F（x2，y2）两点都在抛物线上，其中x1>x2>1，试比较y1与y2的大小关系；利用图象解方程：-x2+bx+c=0；利用图象解不等式：-x2+bx+c0。
二次函数知识是初中数学知识体系中的重点和难点之一，在历年中考中是必考查的内容，常以选择题、填空题的形式考查较基础的知识，也常以解答题的形式考查综合解题能力。
三、设计变式训练的问题串，夯实学生的基础知识
变式训练是中学数学教学中的一种重要教学策略，对培养学生的数学思维和数学解题能力、提高学生的学习兴趣方面有着不可忽视的作用。在九年级数学课堂中设计适当变式训练的问题串，对整合初中教材知识和归纳数学方法将起到很大帮助。如，在讲解北师大版九年级下册《圆》的复习题时，为整合前后知识，归纳圆中常见构造直角三角形的方法作相应变式训练如下：
案例3：如图（略），O是ABC的外接圆，已知∠ACO=30°
问题：（1）求∠B的度数。（2）若sinB=3/5，且OC=10cm，求弦AC的长。
通过变式训练可以使教学内容变得更加丰富，使学生的思路更加开阔。数学教学，使学生理解知识仅仅是一个方面，更主要的是要掌握数学的思想方法，培养学生的思维能力。而变式训练正是通过一个问题的变式，解决一大类问题的变化，逐步养成学生深入反思数学问题的习惯，探索相关数学问题间的内涵联系以及外延关系，抓住数学问题的本质和规律，进而培养学生创新思维能力。
四、设计开放式的问题串，启迪学生的数学思维
求解开放式的问题对于激发学生的问题意识，拓展学生思维的深度和广度，培养学生的创新能力有着重要的作用。课堂中对一些典型问题设计开放式的问题串可以把一节课推向高潮，对教学的有效性起到画龙点睛的作用。如，在复习特殊的平行四边形性质与判定时，设计开放式的问题：
案例4： 如图（图略），在ABC中，AB=AC，AD、AE分别是∠BAC与∠BAC的外角的平分线，BEAE。
问题：
（1）求证：DAAE。（2）试判断AB与DE是否相等？并证明结论。（3）当ABC满足什么条件时，四边形ADBE是一个正方形？并给出证明。
摘要：激情是一种力量，做事要是充满激情，那么一定可以把事情做好。对于学习也是一样，学习的激情来源于教师的授课以及学生对于学科的热爱。初中历史课程一直处于一种比较尴尬的地位，教师在教学过程中常常感到力不从心。由于中考等实际情况的要求，学生们不得不把精力放在那些所谓的重点学科中去，而却缺乏了对历史学习的激情。那么，历史教师应该采用怎样的教学方式与手段，来激发学生们对于历史学习的热爱与激情呢？从而达到提高教学质量的效果呢？本文将以九年级历史教学为例，探讨点燃历史课堂的激情，进而提高教学效果。
关键词：历史课堂教学；九年级历史教学；教学效果
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0040-02
初中的历史教学，一直是历史教师的烦恼。尤其是到了九年级，历史学科就缺少了学生们的重视，在课堂上也就缺乏了教学与学习的激情。学生们不能够学的踏实，教师教学也不痛快。如何改变这样的现状，是历史教师应该首要解决的问题。历史实际上是一门非常有趣味性的学科，如果历史教师能够采取一些有效的措施，在九年级这样的背景下，同样可以点燃历史课堂教学的激情，从而提高教学效果。
一、九年级历史教学缺乏激情的原因分析
课堂教学一直是教学的核心，知识的传授以及能力的发展都是同课堂来完成的。课堂教学氛围的塑造是非常重要的，好的课堂氛围是教学成功的一半。然而，为何九年级的历史教学课堂就会出现无激情、无趣味的状况呢？一直以来，由于考试等多方面的压力，让原本充满魅力以及色彩的历史课堂变成了鼓噪乏味的教材解说以及习题演练，偏离了历史教学的本质。原本动人的故事以及惊心动魄的史实，却也在平实的语言讲解中失去了原有的韵味。没有激情的课堂，无非相当于是无“人”的课堂。历史课堂变得乏味，究其原因，还是教学方式的不足。那么，改变现有教学方式，改良教学手段，抓住学生们的兴趣切入点，才是真正的历史教学。
二、点燃历史课堂激情的策略
分析清楚历史课堂乏味的原因，就要针对这些原因来进行改革。历史教师需要把握学生们的思想动态，找出其中的切入点，探索出点燃激情的对策，并付诸于实践。
（一）开辟历史情景，创造良好开端
好的开始是成功的一半，教学也是一样。在上课的时候就能够有个好的开始，就注定整个课程的一半成功率了。对于九年级的历史课堂而言，也是要先抓住学生的思想，然后营造良好的学习氛围。正所谓“课堂的开始好比弹琴，音调定准了，也就有了演奏的基础”，历史课堂的第一锤敲中了学生的心思，自然会激起学生学习的火花。这也说明了开课前导入环节的重要性。
在具体的导入中，教师要善于运用多媒体来创造意境，同时要通过自己形象生动的语言来激发学生们的求知欲。例如，在复习解放战争的时候，教师就可以利用一个简单的视频，配上雄壮的音乐，把几大战役的画面呈现出来，恢弘的配乐让学生们更加充满激情。这时候，教师最好能够用自己的语言来进行引导解说，让学生们的情绪高亢起来。等到视频配乐等结束后，学生们的心中还充满着刚才的兴奋，而继续进行解放战争等相关内容的讲解时，学生们自然会非常感兴趣，也会积极主动参加到教学中来。这样，一个良好的开端就足以激起学生整堂课程的激情。
（二）让历史人物更加鲜活贴近
人类创造了历史，历史教学如果不能够把历史人物讲解的鲜活起来，那么这样的历史教学一定是失败的。尤其是在讲述我国历史的时候，要充分体现出我国上下五千年的文化底蕴，一代一代英雄人物，承载着我国无数的鲜活史实。因此，塑造好一个历史人物，对于历史的激情课堂而言，同样是非常重要的。
历史人物的讲授要以其人物个性以及精神风貌为主体，九年级的历史教学以世界历史为主，而中国历史则侧重于复习。不管是教学还是复习，都要讲历史人物贯穿其中，让学生们更好地去接受。以世界历史中，讲解林肯的时候。林肯是一个具有伟大人格的人，那么，教师就可以通过他的一件事实来说明其伟大的人格体现。比如，林肯经常在百忙中接待美国民众，一次一个妇人求林肯救她的儿子，因为他的儿子在站夜岗期间打了瞌睡，要执行枪决，而这个青年只有不到二十岁。林肯马上写信请求“枪下留人”，从而挽救了一个青年的生命。这样的故事讲述，学生们听得津津有味，而对于林肯的认识也更加形象化。这样的教学比直接告诉学生们林肯有多么的伟大要更加有效果，学生们也自然喜欢去听，上课的时候甚至会发表自己的看法与疑问，这样激情的课堂才会产生。激情课堂并非是教师与学生们都非常兴奋，而是要让学生与教师之间有足够的互动，如果这些互动是学生们自发的，那么就更加能够提高教学的质量了。历史人物，对于学生们而言，更加具有吸引力，教师在点燃历史课堂激情的时候，历史人物的鲜活化是必不可少的利器。
（三）注重学科之间的渗透
历史课堂缺乏激情还有一点原因是教师一味地按照历史的角度教学，而实际上历史课程是涉及很多其他学科的知识的。例如天文、地理、政治、军事等诸多方面的。马克思也曾说过“我们只懂得唯一的一门科学――历史学”。历史学科与其他学科联系紧密，所以在教学中要巧妙地与其他学科进行联系。只有这样才能更好地理解历史，提高教学的效果。如在复习中国历史的时候，讲到张衡发明的地动仪。这就不只是历史问题了，更涉及了地理与自然科学等知识。如果教师这时候可以找一些学生来回答，这个地动仪是怎样的原理，以及他与现在的地震仪有哪些区别。学生自然会觉得历史课是如此丰富多彩，博大精深。再有，在复习民族英雄戚继光的时候，为什么说他是民族英雄？而岳飞为何不是民族英雄呢？这实际上就涉及到了政治的知识。所谓民族英雄是属于抵御外敌有功勋的英雄。戚继光是抗倭，也就是现在的日本，而岳飞是抗辽，属于中国内部的民族斗争。涉及这些内容的时候，学生们自然会非常感情去，也会主动参与进来。具有激情的课堂是需要学生们参与的，而有些真的不喜欢历史的学生们，就应该采用这样的方式，来吸引同学的注意力。实现激情课堂，提高课堂教学的效果。
历史教学课堂的激情是需要教师们在不断的积累中总结的，在日常的教学中，要能够及时了解学生们的动态。教师自身要充满激情才行，这是点燃历史课堂激情的首要前提。如果教师自己都不能激情教学，那么学生的激情从何而来？做到这些，教师就可以采用文中所提到的一些策略，加上自己的教学经验，让学生们先爱上历史课，那么课堂的效果自然非常好。激情得以点燃，而效果也得以提高。
参考文献：
调整前的初中学业水平考试方案是，《云南省教育厅关于初中教育评价制度改革的意见》（云教基〔2009〕34号）规定的《云南省初中学生学业水平考试方案（试行）》。
该方案自2009年秋季入学的学生开始实行，已试行5年。其主要内容是，把过去长期进行的中考改为初中学业水平考试，具体内容为：初中学生学业水平考试形式分为考试、考查两种。考试科目为语文、数学、外语、思想品德、物理、化学、生物、历史、地理、信息技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）。其中，艺术（或音乐、美术）为学校考试科目，其他为统一考试科目。考查科目为综合实践活动（研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动及技术教育）、地方与学校课程、物理实验、化学实验、生物实验。其余各学科卷面原始分值满分均为100分。
简单说，由中考改为学业水平考试，学生参加统一考试的科目由原来的语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、体育7科改为语文、数学、外语、思想品德、物理、化学、生物、历史、地理、信息技术、体育与健康、音乐、美术等13科。
调整前的初中学业水平考试方案的主要特点是什么？
一是促进学校贯彻课程方案。“考什么，教什么”是基础教育的普遍现象，由于中考只考7科，大部分学校的教学活动，特别是九年级的教学活动完全围绕中考科目进行，一些对学生综合素质来说重要的学科，比如信息技术、生物、历史、地理等学科被边缘化，改为学业水平考试后，课程方案要求的所有文化课都要进行考试或考查，学校必须认真开设所有课程，必须贯彻落实国家颁布的课程方案。
二是促进学校的软硬件建设。要开好课需要一定的软硬件条件，如必要的教师队伍，基本的教学实验设施和必备的计算机网络设备。通过试行学业水平考试，促进全省教师队伍，特别是一些所谓的“小学科”，如生物、地理、信息技术等学科的教师队伍数量增幅明显，质量提升较大。学校的计算机和实验设施设备也得到有效的补充。
三是考试分散进行。按照初中学业水平考试方案规定，根据课程方案结束课程学年末考试，所以生物、地理、信息技术三科在八年级学年末考试，其余学科在九年级学年末考试，使每一届学生的考试由一次变两次。
四是各州市的自主性得到提高。初中学业水平考试方案规定，初中学业水平考试各学科的成绩按照百分制呈现，这一结果在高中录取中所占权重由各州市自行决定，有效调动各州市的工作自主性。为什么要对初中学业水平考试方案进行调整？
通过5年的试行，初中学业水平考试方案对我省的初中教育教学工作产生了积极的推动作用，但是也产生了一些不容忽视的矛盾和问题。
【九江考研初试科目】
第三十六条初试方式均为笔试。
12月22日上午思想政治理论、管理类联考综合能力
12月22日下午外国语
12月23日上午业务课一
12月23日下午业务课二
12月24日考试时间超过3小时的考试科目
每科考试时间一般为3小时;建筑设计等特殊科目考试时间最长不超过6小时。详细考试时间、考试科目及有关要求等由考点和招生单位予以公布。
第三十七条初试的组织工作和考务工作由教育部考试中心及各级教育招生考试机构按照相关文件规定执行。
第三十八条单独考试须在省级教育招生考试机构指定的考点组织进行。
第三十九条因试卷错寄、漏寄、邮递故障等非考生本人原因而无法正常考试的考生可参加补考。
补考程序为：招生单位将初步审查同意补考的考生姓名、报考单位、补考科目及补考原因一一写明，报所在省级教育招生考试机构审核批准后，自行安排或协商有关考点在规定时间内组织补考。
各补考科目均由招生单位命题。补考试题的形式和难易程度应与原试题相一致。
补考一般安排在考试结束后1个月内进行，具体时间由相关招生单位确定。
【各科满分】
第三十二条硕士研究生招生初试一般设置四个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、业务课一和业务课二，满分分别为100分、100分、150分、150分。
第三十三条教育学、历史学、医学门类初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。
体育、应用心理、文物与博物馆、药学、中药学、临床医学、口腔医学、中医、公共卫生、护理等专业学位硕士初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。
会计、图书情报、工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理和审计等专业学位硕士初试设置两个单元考试科目，即外国语、管理类联考综合能力，满分分别为100分、200分。
金融、应用统计、税务、国际商务、保险、资产评估等专业学位硕士初试第三单元业务课一设置经济类综合能力考试科目，供试点学校选考，满分为150分。
第三十四条硕士研究生招生考试的全国统考科目为思想政治理论、英语一、英语二、俄语、日语、数学一、数学二、数学三、教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、临床医学综合能力(中医)、临床医学综合能力(西医);全国联考科目为数学(农)、化学(农)、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合、管理类联考综合能力、法硕联考专业基础(非法学)、法硕联考综合(非法学)、法硕联考专业基础(法学)、法硕联考综合(法学)。其中，教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、数学(农)、化学(农)、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合试题由招生单位自主选择使用;口腔医学专业学位既可选用统一命题的临床医学综合能力，也可由招生单位自主命题。
医学学术学位硕士研究生初试业务课科目由招生单位按一级学科自主命题。
第三十五条招生单位必须按教育部的有关规定确定考试科目并使用相关试题。
【九江考研初试时间】
2019年九江考研初试时间为2018年12月22日至12月23日(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超过3小时的考试科目在12月24日进行(起始时间8:30，截止时间由招生单位确定，不超过14:30)。
考试时间以北京时间为准。不在规定日期举行的硕士研究生入学考试，国家一律不予承认。
附：
2019年全国硕士研究生招生工作管理规定
关键词：九年级化学；概念教学；教学策略
一、九年级化学概念的特征分析
1.抽象性
化学概念是指对同类属性的化学事物本质的抽象概括。因而其具有一定的抽象性。化学的学科特征就在于研究物质的微观结构，这样的研究对象是生活中看不见、摸不到的。因而对于九年级的学生来说，化学概念是具有抽象性的，例如，“原子”的概念。在化学概念中，原子是指“不能在化学反应中再分的最小微粒。”这样的定义具有抽象性。
2.基础性
从不同的角度与深度来理解化学领域的概念，所得出的结论必然是不同的。在高中领域对化学的学习要比初中的学习更加系统、深入。这样也就产生了化学概念的第二个特征――阶段性。九年级的化学概念是化学的初级概念，具有基础性特征，而这一阶段的学习也主要以基础学习为目标。
3.关联性
化学概念之间存在关联性，对于某一概念的学习是掌握其他概念的前提性要求。而九年级的化学概念多为基础性概念，因而这些概念之前的关联性就更加紧密了。例如，原子、质子与中子的概念。
二、九年级化学概念教学策略分析
加强九年级化学概念的教学，应当在充分考虑九年级化学概念的基础上，总结出相应的对策。具体分析如下：
1.创设情境，充分利用化学实验
化学概念具有抽象性，因为要通过直观具体的情境向学生讲解化学概念。化学实验是化学课程中最具有直观性的授课手段，因而要充分利用化学实验为学生讲解化学概念。
例如，在分子概念的讲解中，可以应用化学实验的方法。要进行分子概念的实验需要教师在课前准备若干烧杯、多个试管、三个量筒以及各种化学试剂。在正式开始讲解概念前，教师可以先通过实验引入问题，将两个烧杯中各注入50毫升的蒸馏水，然后在一个烧杯中加入一匙盐，在另一个烧杯中放入10毫升的氯水。然后让学生观察变化，进而引出分子的概念。然后，在学生初步了解到分子的概念之后，再进行第二个实验，可以在两个量筒中分别注入50毫升的水与50毫升的酒精，然后将两个量筒的水仪器注入另一个大量筒中，然后让学生观察变化，进而总结出分子的特点。最后，可以让学生参与到此实验中，可以在两个烧杯中注入50毫升的水，在一个烧杯中滴入氨水，在另一个烧杯中滴入酒精。然后让学生通过闻的方式分辨不同的水。最后再对分子的概念进行总结。而通过上述实验，学生可以对抽象概念产生直观的感受，对于学生来说，分子这种在生活中看不见的化学符号，从此就有了现实的意义。
2.注重课程与日常生活结合
化学概念是一种抽象的概念，生活中难以找到与概念一一对应的实体物件。因而，造成了化学概念难以理解的问题。而这就要求我们教授在化学概念时要注意概念与生活之间的联系。
例如，在过滤概念的讲解中，可以将其与生活联系在一起。要将过滤的概念融入生活中进行讲解需要学生的广泛参与。因此，这堂课程可以在教室外进行。可以分为两步：第一步，在教室内进行，教师首先要给学生讲解过滤的知识。可以通过过滤实验进行讲解。在讲解的过程中不仅要向学生讲解过滤的定义，还要向学生讲解过滤实验的具体操作方法，如下图所示。在学生掌握了基本的过滤方法之后，就可以进行第二步了。
第二步，可以在室外进行操作。将学生分成不同的小组。在学校的池塘边进行污水过滤实验。这样就能让学生充分感受到过滤这个化学概念与生活之间的联系，从而使这个概念不再显得抽象而难以学习。
3.对化学概念进行归纳对比
化学概念具有关联性，这样的特性会使学生在学习化学概念时产生混淆。而有些化学概念是十分复杂，不易区分，有些化学概念的特征并不明显。而这些都对学生学习化学概念造成了困难。因而，要对化学概念进行归纳总结，使概念与概念之间的区别能够被直观地呈现出来。例如，原子与元素的概念区分，具体如下表所示。
最后需要说明的是对化学概念的学习，学生是最重要的因素，任何好的方法都需要使用到学生中才能起到作用。因而，学生也要端正学习态度，共同努力，这样才能有效提高关于化学概念的教学质量。
参考文献：
【导语】
为进一步深化贵阳市高中阶段学校考试招生制度综合改革，构建科学合理、有助于学生全面发展的考试招生制度，近日，贵阳市教育局发布关于印发《贵阳市初中学业水平考试英语听说能力考试实施方案(试行)》等高中阶段学校考试招生制度综合改革配套文件的通知。
《通知》涉及《贵阳市初中学业水平考试英语听说能力考试实施方案(试行)》《贵阳市初中学业水平考试信息技术、音乐、美术基本素养测试实施方案(试行)》《贵阳市初中学业水平考试物理、化学、生物实验操作技能测试实施方案(试行)》《贵阳市初中毕业生毕业考评及结果运用实施办法》《贵阳市初中学业水平考试体育考试评分标准(试行)》等5个文件，对各科目的考试目的、命题依据、测试结果运用、分值、测试方式与范围等作了具体安排。
《通知》显示，初中毕业生毕业考评包括综合素质评价和课程学习评价，结果以等级呈现。其中，综合素质评价内容包括思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、特长发展等6个方面;课程学习含语文、数学、英语、物理、化学、历史、道德与法治、体育与健康、生物、地理、信息技术、音乐、美术13科。
其中，贵阳市2018级及以后的应届初中毕业生英语听说能力考试由全市统筹，着重考查学生在听说任务中运用语言的能力，包含语言知识、听说技能、文化意识、思维品质、学习能力等，考试满分为30分，答题时间约30分钟。信息技术、音乐、美术三个学科满分均为30分，每场次上机测试包含信息技术、音乐、美术三个学科，每场次测试时间共计30分钟，测试结果按参加测试人数划分等级，原则上设A、B、C、D四个等级。英语听说能力，信息技术、音乐、美术测试均安排在九年级第一学期期末进行。物理、化学、生物实验操作技能测试中，生物实验操作技能测试对象为八年级学生，物理、化学实验操作技能测试对象为九年级学生，每科每场(组)次测试时间为20分钟，实验操作技能测试以合格、不合格两个等级方式呈现。
贵阳市初中学业水平考试体育考试从2019年秋季入学的七年级学生开始，由统一现场考试和体育综合素养评价两个部分组成，统一现场考试项目采用“1+N”的模式进行，“1”为长跑项目，“N”为其他体育考试项目，分别安排在七、八、九年级的下学期进行，共计40分;体育综合素养评价为10分，总分为50分。
