时间：2023-05-29 18:18:00
大家好！
我叫X，现担任牛场中学校长。今天满怀信心来竞聘实验中学校长职位。
在这里，我将客观阐明对县实验中学的认识，展示自己所具备的应聘能力，全面论述管理实验中学的总体思路和具体措施。并且，将心悦诚服地接受各位领导和评委的评判。
我今天的演讲有两个内容:一个是对X县实验中学的认识和看法;另一个是如何管理好实验中学。
首先我谈谈对实验中学的认识和看法：
X县实验中学是20*年*月经县人民政府批准，由原X师范学校和X县第二中学合并组建的一所完全中学（目前第二中学已经分开）。实验中学的成立，充分体现了县委政府对X教育的重视与关怀，充分体现了教育局党委“管理创新、资源整合、优势互补、提高办学质量”的办学思路，非常符合X县情。
为了参加这次竞聘，本人通过走访教师、学生、学生家长及社会各界，深入学校实地调查，结合本人平时对实验中学的了解，在此向在场的各位谈一下对实验中学的认识和看法。
我认为，两年来，在教育局党委的正确领导下，在全校师生的共同努力下，在社会各此文章来自于学生界的关心支持下，实验中学开好了头，起好了步，造就了与众不同的优势，凸显出了示范性特色，这些优势和特色主要表现在：
第一、学校总体目标具有“实验中学”的特点。
学校创办时提出的总体目标是：教学条件标准化，教育思想现代化，学校管理规范化，教师素质学者化，学生发展个性化，校园环境人文化。这个目标既符合X实际，又充分体现“实验”中学的特色。
第二、学校封闭式管理既有利于学生的学习和健康成长，又有利于创建平安校园。在创业初期，学校引进外资1600万，修建学生公寓、食堂、超市，为创建学校的封闭式管理创造了有利条件。
第三、学校有一支爱岗敬业，思想纯洁，作风端正，结构合理，素质较高的教师队伍。这也是实验中学今后更进一步发展的首要条件。
第四、学校有健全的管理制度和激励机制。这些管理制度和激励机制值得借鉴。管理制度方面，如学校率先实行年级组管理模式，率先推行教师月考核制度，率先实行学科带头人周末专题讲座制，实行领导联系班级制，建立了毕业班激励机制等等；激励机制方面，如：对成绩优异的特困生减免学费或发给一定的生活补助；对考取清华北大的学生给与10000元的奖金等等学生。一系列激励机制促进教育教学水平的不断提高，学校活力不断增强。
第五、学校有畅通的办学渠道。与国家级示范高中四川简阳中学和宜宾三中联合办学，双方互派教师，交流学习。有条件的学生也可以到简阳中学和宜宾三中就读，学校帮助办理有关手续。这些，都利于教师对外信息的吸纳，有利于促进教师业务素质的提高，更有利于学生就读渠道的畅通。
第六、学校拥有全县一流的教学设施和环境。有教学大楼2栋共49间，配备有多媒体室、远程教育室、语音室、音乐室、理化生实验室及标准运动场等，为教育教学工作的开展提供了坚强的物质基础；有优美的校园环境，为环境育人和创建绿色校园夯实了基础。
综上所述，我认为，实验中学是有优势、有特色、有品位、有活力、有前途的，这就是我要参加实验中学校长竞聘的最大理由。
当然，事物的发展总有两面性，尤其是新事物的产生和发展，往往伴随着一定的困难。实验中学在发展中，同样伴随着困难和问题。我在走访中了解到，对实验中学存在的困难和问题，学校师生及社会各界共同的看法有三点。
第一、学生公寓收费标准偏高。
据了解，每生每期500元，学生反映较高。我曾经对乌峰等4个乡镇的9个学生进行调查，9个学生中，有特困生、有贫困生、有富裕生，他们一致认为收费较高，希望能降低一点。一些学生认为，如果收费不降，他们将离开学校，在校外租房寄读，这将给学校的封闭式管理带来困难。一些学生认为，如果读书成本过高，家庭负担会加重，这势必会使少数学生辍学。
第二、学生伙食受到垄断。
主要表现在，目前学生食堂由一个人经营，导致数量少、质量差、不卫生。在了解当中，一群学生以为我是新闻记者，围上来纷纷向我反映。有个学生说：“在汤中吃出蚯蚓来”，有个学生说：“4块钱的饭吃不饱”，有个学生说：“洋芋也当晕菜，里面只有几片肉”，有的学生说：“食堂的菜全是川味，我们吃不习惯”……这个问题，师生反响比较强烈。而且引起了学生和食堂方的冲突，教育教学秩序受到干扰，社会反响较大。
第三、学校为了谋求发展，欠下了一定的债务。
为了扩建、新修教学楼、装修老教学楼、修学生公寓等欠了债，目前，学校想一时化解债务还能力有限，也不现实。
各位，由于时间有限，我只是粗浅地谈谈我对实验中学的认识和看法。实验中学的优势和特色是其他学校没有的，而它的困难和问题则是很多完全中学都存在的。我现在作为一名完全中学的校长，我遇到过，解决过。面对实验中学明显的优势和特色，对干好实验中学，我底气很足！面对前进路上的困难和问题，我同样充满着接受挑战的信心和勇气！
下面，我具体谈谈如何管理好实验中学：
作为一名实验中学的校长，应该有鲜明的思想、明确的思路、可行的措施。苏霍姆林斯基说过：“作为一名校长，首先是教育思想的领导，而后才是行政的领导”。因此，我将本着“在继承中创新，在创新中发展，在发展中提升”的办学策略开展工作，确定我的理念、思路、措施。
我的办学理念是：以人为本、注重科研、改革创新，突出特色，为学生一辈子负责，促使每个学生最优发展。
我的工作思路是：依法治校，以德立校，标准建校，民主理校，科研兴校，质量强校。
我的措施是：管理上“以人为本”；教育上“人人管理”；教学上“均衡可持续发展”；科研上“充分发挥现代信息技术的作用，建立校园网站，搭建教学研究平台”；后勤上实行“服务社会化”，安全上“综合治理”。
关于学校德育工作、队伍建设、教学工作、安全工作、环境建设、制度建设等常规工作，学校现在就做得很好，我只有巩固和传承，受时间限制，在这里就不展开论述。我要说的是，在认真做好各项常规工作的基础上，我只想有创新的开展以下工作：
第一、建立“三全”学生管理网络。
“三全”指的是全员、全程、全方位。
全员指的是全体教职工都参与管理，每个学生都是我们管理的对象。每个教职工除了做好教学本质工作外，还要承担具体的管理任务，对每个学生要分工到人，全力转化，实现没有管理盲区；
全程指的是对学生进行全天24小时监控，实验中学封闭式的管理，就具备这样的条件，也应该这样来管理学生。无论在学生吃饭、住宿、学习、就医、锻炼等各个时段、地段等都有教师负责；
全方位指的是实行学校、家庭、社会三结合的管理网络，建立教师、学校定期与家长的联系制度，教师或者学校一学期中至少与每个家长通信或会谈一次。聘请司法、社会成功人士等定期讲座等形成制度。从各方面营造一个广阔的教育空间，让学生在此氛围中接受熏陶。
第二、建立实验中学互联网站。
现代教育已经进入信息“高速路”时代，不走上信息高速路则意味着落后。我将以科学发展观为指导，坚持与时俱进的思想，坚持教育“三个面向”的思想，充分利用现代信息技术，建立实验中学互联网站。
通过学校自己的网站，一方面向全社会展示X教育，宣传和推广X先进的教育经验和教学管理理论，让社会了解X教育，了解实验中学；另一方面，学生、家长以及社会各界可以通过网站查询招考信息、报名信息。提供另一个学习和创新的空间，学生可以在上面做作业，可以随时与学校和老师沟通，节约大量的人力物力财力；再一方面，通过网站可以吸收新鲜的教育经验和教学理论，可以作为社会参与监督和管理学校的窗口，也可以作为学校向社会调查研究的窗口，可以提高学校办学品味和增强学校活力。
总之，通过学校互联网站，可以让学校走进社会，让社会认识学校，让学校走进家庭，让家庭走进学校，通过“小窗口”看到“大世界”！
第三、着力解决实验中学目前存在的问题和困难。
前面提到关于实验中学存在的三个问题，在此谈谈我的做法。
关于学生公寓收费较高和食堂存在的问题。根源在于投资方与学校及学生之间的利益冲突。投资方为了自己的利益，取利超出当地市场价，学生接受不了，收费太低又失去自己投资的目的。当双方利益发生冲突的时候，学校到底是站在学生方，还是站在投资方？我坚定地说，学校必须以学生的利益为主，兼顾业主利益，在重市场规律、重价值规律、重X县情、重微利多销的原则下，与投资方协调，达成“互利双赢”的共识，形成良好的经营环境。
对收费高的问题，学校要和投资方协商，再找有关部门重新核定收费标准，并向全社会公开，接受监督；对那些实在交不起食宿费的特困生，学校除给予一定的补助外，还将多渠道引入公益机制，比如寻找投资商的支持，寻找企业家的赞助及全社会的关心等；
对食堂的问题，学校从管理的角度可以引入市场竞争机制，由一家垄断变为几家竞争，建立食堂管理的奖惩制度。比如，把现在一家人经营三层楼变为一层楼一家人经营，确保学生伙食色香味俱全，确保学生伙食有营养。如果发现伙食不卫生质量差，轻者处以罚款，重者可以根据协议取消其经营资格，带来严重后果的，移交有关部门处理。只有这样，学生才能安心，家长才能放心。
关键词:新课标演示实验 指导性
教师用演示的方法,结合课堂教学进行的化学实验――化学课堂演示实验,其特点是操作简便,现象明显,具有较强的直观性与示范性。通过演示实验,不仅可以使学生比较容易的接受新知识,还可以使学生了解正确使用仪器及实际的方法和操作过程,以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂并进行正确的实验操作。因此,演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。从演示实验的目的看,可以把演示实验分成传授新知识的演示实验,验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。
一、传授新知识的演示实验
这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验,通常是边讲边演示。从逻辑上看,这往往是一个有特殊到一般的学习过程。教师在演示时,先讲述实验原理?条件及注意事项;当学生观察到实验现象后,教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释,引导其得出正确的结论。
例如:在讲‘铵离子的检验‘时,采取的方法是先演示“ 化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验,然后总结的出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前,要突出强调铵盐能与碱起反应放出氨气【讲铵盐性质学过的】。实验过程中,要引导学生观察湿润的红色石芯试纸接近穿有铵盐【氯化钠和硫酸钠】氢氧化钠混合液的试管时,试纸颜色的变化,能闻到什么气味,然后由学生根据实验现象或结果来回答,并由教师加以总结得出的正确结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学,就具有较强的真实感和说服力,使学生容易理解和记忆所获得的新知识。
使用传授新知识的演示实验进行教学时,应注意下几点:
1.在演示实验时,学生并未掌握有关实验的理论知识,在没有理论的指导下学生观察实验时往往会忽略掉最关键的的内容。因此,教师要有意识的引导学生注意实验的条件,环节和实验的重要结果【亦即告诉学生观察什么,如何去观察】,使学生能看懂实验,准确的观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。
2.在演示实验结束后,教师不要急于做出结论,应通过谈话启发学生自己去做结论,以培养学生的思维能力,促进基对知识的消化理解,并加强对所学知识的巩固。例如,在前述有关铵盐检验的实验中,当学生观察到“试纸变蓝,有刺激性氨味”时,应启发学生思考产生此现象的原因。这是这种演示实验的更改阶段。
3.要注意把实验中所得出的特殊(或个别)的结论推广到一般(或同类的其它对象)中去,使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如,应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去,总结得出“化学处检验铵盐的一般方法”,这是对这种实验的归纳。
4.应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来,或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。
二、巩固所学知识的演示实验
这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验,通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看,这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时,先通过新旧知识的联系与对比,结合使用各种直观教具讲授新知识,待学生初步掌握了这些知识后,再进行有关的演示实验以难和巩固所学过的知识。
例如,在讲“氧气的实验室制法”时,先结合有关氧气制取与收集的挂图,讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法,使学生对这部分内容先具有初步的认识,然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。使学生通过观察教师的演示,进一步加深印象,提高当堂的巩固率。又如,介绍“常见的碱――氢氧化钙”时,先通过复习碱的概念,指出氢氧化钙是一种碱,应具有碱的通性――使指示示剂变色,然后再演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钙溶液(澄清石灰水)中,让学生观察溶液的颜色变化情况,以难刚刚学习到的事实。
使用这种演示实验法进行教学时,应注意以下几点:
1.在演示实验前,因学生对有关内容已有初步的印象,所以教师在演示时,要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象,同时应该强调操作过程中的壮健步骤,即有目的、有针对性地观察。
2.在演示实验过程中,要启发学生积极思考。例如在演示实验室制取氧气时,可以提出这样的问题:除了用排水法收集氧气外,能否用排空气法收集:怎样用简单的方法证明收集到的是氧气?
3.演示实验结束后,教师要敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时,当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色,而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色”后让其解释该现象,指出该现象所证实的问题。这是一个由一般到特殊的认识过程。
三、指导性的演示实验
一、传授新知识的演示实验
这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。
例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。
使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：
①在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。
②在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。例如，在前述有关铵盐检验的实验中，当学生观察到“试纸变蓝，有刺激性氨味”时，应启发学生思考产生此现象的原因。这是这种演示实验的理性阶段。
③要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如，应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去，总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”，这是对这种实验的归纳。
④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。
二、验证巩固所学知识的演示实验
这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。
例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。使学生通过观察教师的演示，进一步加深印象，提高当堂课的巩固率。又如，介绍“常见的碱——氢氧化钙”时，先通过复习碱的概念，指出氢氧化钙是一种碱，应具有碱的通性——使指示示剂变色，然后再演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钙溶液（澄清石灰水）中，让学生观察溶液的颜色变化情况，以验证刚刚学习到的事实。
使用这种演示实验法进行教学时，应注意以下几点：
①在演示实验前，因学生对有关内容已有初步的印象，所以教师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性地观察。
②在演示实验过程中，要启发学生积极思考。例如在演示实验室制取氧气时，可以提出这样的问题：除了用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集？怎样用简单的方法证明收集到的是氧气？
③演示实验结束后，教师要敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时，当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色，而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色”后，让其解释该现象，指出该现象所证实的问题。这是一个由一般到特殊的认识过程。
三、指导性的演示实验
一、紧扣教学，目的明确
演示不是变魔术，只要热闹有趣就好，而是要紧扣教学内容，达到一定的教学目的。因此每个演示实验，首先要目的明确。为什么要做这个演示?要解决什么问题?怎样才能有的放矢解决问题?演示目的不仅教师明确，要学生也明确。演示时要说明让学生观察什么现象，注意什么变化，这样才能调动学生的积极性，使他们集中思想理解问题，不致给副现象所吸引。如用发波水槽演示波的干涉和衍射实验，学生很容易给灯光下的水波荡漾的景象所吸引，只注意波的反射而忽略了干涉条纹和衍射现象。
二、重点突出，主题鲜明
做一个演示总是为了解决教材中某一问题或为了某一物理现象得到重视而使学生形成明确深刻的印象，因此一个演示不应该内容繁琐、主次不清，必须重点突出、主题鲜明，做到内容精炼，突出最主要的现象说明主要问题，撇开副现象的影响，并且在尽可能短的时间内完成。要保证既能突出重点，又鲜明直观。同一实验若能说明好几个问题，应根据教学要求分几段演示。一堂课中的演示次数不宜太多，应根据少而精的原则，选择最有代表性的演示，过多地堆砌实验并不能取得良好的效果，反而弄得眼花缭乱，抓不住问题的本质。
三、效果显著，有说服力
演示是学生在课堂上实地观察物理现象建立概念或得出规律的基础，因此必须效果显著，说服力强，使学生看得见、信得过，在具有定量性的实验里更为重要。若实验本身的效果不好，说服力又不大，却偏要强调客观原因，归咎于仪器条件不好，硬要学生相信，无疑这不仅达不到目的，还会产生很多不良影响。
四、简单明了、形象直观，富有启发性
演示是为了直观地提出问题，解决问题。只要能说明问题，演示装置越简单明了越好，不要单纯追求仪器的复杂。如惯性球、热膨胀球、阿基米德的定律实验器以及用两截铅柱互相压紧能负担很大重量来说明固体分子力等等，都是用简单的器材就能很好地说明问题的演示。一切演示都必须使全班学生看清楚，否则等于没有演示。为了实现这一要求，必须有足够大的可见度，特别是刻度和灵敏度。此外，目前有些仪器与教学要求差距很远，因此教师应根据教学需要对现有仪器进行改装或自制。若演示中被观察的物体很小，不能被全班学生直接观察，就应利用投影装置来放大。演示实验应该尽量做到富有启发性，通过观察引起学生积极思维。
五、方法正确，科学性强
方法正确包括两个方面。一是指实验原理和操作都符合客观实际，没有科学性的错误，二是指使用的组织安排符合学生的认识规律，能使学生认识所观察到的现象，获得正确的概念，学会分析推理的方法。如研究滑动摩擦实验时，首先向学生说明，在实验中摩擦力大小是通过作用于物体上的外力来量度的，只有当物体做匀速直线运动时，外力和摩擦力相等，这样学生就能明确在整个演示过程中必须保持物体做匀速直线运动。另外补充演示物体做加速运动和减速运动，作用力和匀速直线运动时不相等。
六、演示与讲授紧密配合
演示要做好，但更要和讲授配合好。讲到什么地方做演示?是先讲后做，边讲边做，还是先做后讲?怎样引出问题，通过什么过程说明问题得出结论?哪些地方要向学生交待，哪些地方要提醒学生注意，哪些仪器的装置要仔细地讲解，而另一些部件的作用却可以不讲?这一系列问题，都需要课前结合教材内容的特点仔细考虑好，课堂上才能层次清楚、主次分明地讲好做好，才能发挥演示的作用，调动学生的积极性和主动性，收到讲课和演示有机配合的效果。这就要求教师在备课时不仅注意演示的直观性和可靠性，更重要的是如何引入、讲解，如何分析、启发和总结。总之，演示是课堂教学的一个有机组成部分，不能孤立地考虑，以致与讲课脱节。
七、照规程操作起示范作用
为了能更好地发挥演示实验在教学中的作用，我认为教师应做好如下六个方面。
1.充分准备，勿手忙脚乱
学生初次获得相关化学知识往往是通过教师的演示实验，如果演示实验没有取得预期的效果，甚至出现反常现象，学生就会产生疑问：怎么实验与课本上结果不一样？
因此，教师备课时需要认真研究和准备。首先，在课前教师要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次，教师在课前应进行预备实验，其目的在于探索影响实验成功的因素，掌握好成功的条件和关键，并且教师要提前操作，确保能及时地排除实验中可能出现的故障，从而保证课堂上演示的成功。再次，掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。最后，要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。
2.规范操作，勿随心所欲
演示实验对学生的影响是很大的，教师的操作态度和操作方法学生都会模仿。因此，教师在思想上要充分重视，进行系统的操作训练，在实验中要讲究规范，切不可随随便便操作。例如在做用白磷燃烧验证质量守恒定律时，需要用滤纸吸干白磷表面的水。我在操作时，因为担心白磷太湿而不能引燃，把白磷放在手里的时间过长，造成白磷在滤纸上燃烧起来，没用玻璃管引燃白磷的操作。就是这一个小失误，使得学生在答题的时候，完全不记得玻璃管的作用是引燃白磷。可见，教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象。教师规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨的良好实验习惯。
3.勇于改进，勿死板保守
认知心理学关于思维的研究表明，探索的过程首先是解决问题的过程。对于课堂教学中的演示实验，传统的实验装置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些问题或者不足之处。对于一些演示实验，在实际授课时应当做一些改进，以便能更好地发挥实验教学的功能，达到新课程改革的目的。例如，在做分子运动实验时，书中实验用的是烧杯，不仅浪费药品，而且时间很长。我进行了改进，用多支试管分别盛三分之一体积的氨水，然后在试管上方放上滴有酚酞的滤纸，滤纸一会就变红了，既让所有学生都能看到想象，又节约了药品，而且污染小，不会闻到特别明显的氨水味。因此，我们在教学中应该勇于创新。
4.师生联手，勿孤军作战
演示实验不能只由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“接收器”，没有完全发挥出演示实验的作用。教师在专心于实验操作的同时，要考虑学生的情绪及观察效果。一要给学生的观察提供便利，如在试管中进行的实验，可以多做几个让学生传看或教师在课堂巡回演示。二要对学生的观察进行具体指导，使学生观察得仔细深入。比如，讲解金属和酸、铁锈和酸的实验已经金属和盐的置换反应，就可以用试管多准备几组实验，让同学们都能看到。只有这样师生紧密配合，共同参与的演示实验，才能充分发挥教师和学生的作用，使学生获得较多的收益，提高教学效率。
5.分析探讨，勿草草了事
传统的教学方法是在实验之后，教师一边整理讲台上的仪器，一边让学生复述实验现象，然后“照本宣科”。这样对演示实验缺乏必要的分析与讨论，必然会压抑同学们的思维激情，长此以往，将给学生的创造性、积极性带来不利的影响。事实上，在目睹了生动、鲜明的演示实验之后，学生会想：为什么是这种结果而不是别的结果？为什么要这样操作而不是那样操作？这时教师要因势利导，充分利用实验激发学生的求知欲，引导学生讨论分析实验现象和结果，从中得出结论。比如，我在做二氧化碳性质实验时，用紫色石蕊试液染成的小花探究，实验前，先设计问题，激发学生思考，实验结束后，让学生通过问题分析探讨，自己得出结论。
6.以演促教，勿以讲代做
濮阳市第五中学 李艳红
【内容提要】
一、课堂演示实验的意义；
二、课堂演示实验的特点；
三、课堂演示实验应注意的问题。
【关键词】
生物学课堂演示实验 实验教学 演示实验
【正文】
生物学作为一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。课堂演示实验教学是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方法进行的实验教学，是一种直观教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识。演示实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉，是教师讲解生物学概念、规律的基础，也是培养学生观察力、注意力和思维力的重要途径。
一、课堂演示实验的意义
课堂演示实验在教学中具有极为重要的意义。具体说来有以下几个方面。
1、巩固知识，加速新知识的掌握
生物学演示实验分为两类：一类是以获得新知识为目的而进行的演示实验，另一类是以验证巩固知识为目的而进行的演示实验。演示实验的一个显著特点就是直观性，它将学生不易理解的抽象知识具体化，使学生首先获得感性认识。在此基础上，学生通过教师的启发，经过积极的思考，很快形成正确的概念并理解和掌握有关知识点。
2、调动学生的积极性，活跃课堂气氛
课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易提高学生的学习兴趣。良好的课堂教学氛围，使学生由被动学习变为主动学习。例如："呼吸作用"演示实验，将点燃的蜡烛在分别装有萌发的种子（甲瓶）和煮熟的种子（乙瓶）里，观察蜡烛在两瓶内的燃烧情况。随着蜡烛的燃烧情况的变化，学生的学习兴趣一定会不断被激发。观察形象生动的演示结果，学生会产生强烈的认识冲动，并形成最佳的心理状态，经过教师的讲解和自身的积极思考，能很快掌握有关的知识内容。在对低年级的教学过程中，若采用一些适当的趣味性演示实验，可活跃课堂气氛，学生的注意力、观察力和学习的积极性都会有明显地提高。
3、有助于传授生物学技能和科学实验方法
在进行演示实验教学中，根据教学要求教师要向学生介绍有关演示实验的设计方法、实验注意事项、实验设备的准备、实验仪器的使用、药品的使用和配制等知识内容，并对实验结果进行分析和说明。通过演示实验的教学，学生可以初步了解和掌握生物学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法。在进行植物光合作用内容的教学过程中，介绍完光合作用的基本内容后，向学生提出如何验证光合作用产生氧？启发学生认识到由氧气的特性（不溶于水、并可使余烬的火柴复燃）出发来证明氧气的存在。然后继续引导学生思考如何选用实验材料（为什么选用水生植物作为实验材料？），如何设计实验步骤，如何确保实验成功。 在演示实验教学过程中，通过教师认真讲解、不断启发引导、一丝不苟认真操作，学生会逐步形成良好的科学态度，他们的科学实践能力也能逐步得到发展。
4、培养学生的能力
在生物学教学过程中要培养学生综合素质，关键在于培养学生良好的观察力和注意力，以提高学生分析问题和解决问题的能力。在演示实验教学中，教师引导学生进行有目的性地观察，使学生对事物的观察减少了盲目性，通过启发学生很容易抓住要观察的重点。教师在指导学生进行观察的基础上，有意识地引导学生在通过观察所得到的感性知识的基础上综合归纳逐步形成理性认识，培养了学生的综合思维能力。
二、课堂演示实验的特点
课堂演示实验有许多特点，但其中最突出的是以下四个：
1、灵活性
一般演示实验所要求的设备比较简单，操作比较方便，可塑性强。在教学过程中可以采用边演示边讲述或是边演示边谈话方法进行，也可以先演示后讲解，或是先讲解后演示；可以演示实验的全部过程，也可以演示其中的一部分。有些演示实验需要较长时间，因而在课堂上只能演示其中的一部分。可以只演示实验的开始几个步骤，也可只演示实验的最终结果。在实际教学中，要做的实验很多（例如初中生物学教学大纲中规定了52个实验和实习教学内容，以及18个演示教学内容），其中有些实验比较复杂，会因为学生知识和技能的不足或者是由于实验设备、教学时间的限制而无法实施。将有关的学生实验进行一定的简化，改为课堂演示实验，可以在一定程度上弥补由于实验少给教学带来不足。
2、时间性
课堂演示实验是对时间要求比较强的一种教学形式。它的时间性表现在两个方面，一方面课堂演示实验应尽可能在一个单位的教学时间内完成，另一方面许多课堂演示实验对季节条件有一定要求。当有多个演示实验可供选择时，在不影响教学效果的前提下，应尽量考虑选择采用时间比较节省的演示实验。对于时间跨度比较长的演示实验，要尽可能让学生观察到完整的实验过程，以加深学生对内容的理解。例如：演示"光合作用需要光"这一实验，可让学生提前完成植株的"饥饿"以及用遮光器对叶片的遮光处理等步骤，在课上教师只需做"检验遮光叶与非遮光叶中是否存在淀粉"的演示实验。演示内容与课堂教学内容是相关联的，选择有关生物材料时，应考虑材料生长的季节性。如果有关的教学内容正好安排在秋季，那么选择演示实验有关生物材料时，必须考虑秋季生活的（动、植物）材料。在准备演示实验时，还要注意考虑到在不同季节、不同天气情况下由温度和光照不同所带来的对演示实验结果的影响。许多教师在预备实验时，常能得到预期的实验结果。但正式上课时，却可能由于天气的变化（如温度降低、天气转阴光线不足），而影响演示效果。在这种情况下，可以通过加光（用灯光照射）和增温（使用恒温设备）来改善实验效果。
3、简洁性
演示实验不包含复杂的操作过程、复杂的实验操作技巧和复杂的设备仪器，也不要求学生有复杂的知识背景。演示实验的目的是用已掌握的知识内容来解释较深奥的科学知识。由于课堂教学的时间限制以及环境的限制，演示实验在设计上必须要精巧，演示结果要一目了然。将实验课中的有关实验简单地搬到课堂做为演示实验是不适当的。
4、直观性
演示实验不同于普通的实验课教学。多数情况下，课堂演示实验是由教师在讲台附近进行操作的。因而不论是在设计演示实验方案时、还是进行演示实验操作时，都应考虑到要保证使全班同学能够观察到演示实验操作的全过程，同时实验的结果也要清晰明了。
三、演示实验应注意的问题
1、精心选择，服从教学目的性
演示实验是课堂教学有机整体的一部分，选择演示实验要以突出教学重点和解决教学难点为目标。要精心地选择演示实验的内容，使演示实验有助于讲清重点、突破难点。比如有关光合作用内容教学的演示就相当多，有的演示实验用于说明光合作用过程中有二氧化碳的参与，有的演示实验用于说明光合作用过程中氧气的产生，有的演示实验是用来说明光合作用过程是需要光的。在生物材料选择上，有的使用一片叶子，有的使用植物提取液，有的使用水生植物，还有的使用陆生植物。可用于光合作用演示实验的生物材料种类也千差万别。要善于根据教学的实际要求，对材料进行合理地选择。另外，在教学过程中，应该使讲授内容与演示操作恰当地配合，充分启发学生进行观察和思考，引导学生在演示操作过程中发现问题和提出问题。特别是要在思想上明确演示的目的在于使学生获得知识和能力。因此，应该及时把学生在观察中所得到的感性认识提高、概括起来，形成概念和规律，发展学生的思维，切不可为演示而演示。
2、严格设计，确保科学准确性
演示实验设计要正确无误，操作步骤要合理，时间安排要得当。为确保实验效果良好，应严密控制实验条件，并可通过设置对照组等方法来增加的演示实验说服力。在设计实验时，要注意不断地改进实验仪器、实验材料和实验方法，使演示效果更加有效明显。对演示过程中可能出现的问题要进行充分估计，对可能影响演示实验结果的各种因素都要进行分析，采取相应的措施减少各种因素对演示实验结果可能产生的不利影响。在演示实验教学中，教师必须注意严格按实验操作熟练规范正确地操作，使整个演示真实可信，并确保演示实验的顺利成功。对于在演示操作过程中出现的意外情况一定要认真地科学地对待，要认真分析其原因，不要急于下结论，应当引导学生自己思考找出发生这些情况的原因，以培养学生实事求是的科学态度。
3、认真预备，增加成功把握性
充分的课前准备是演示实验成功的保证。要按照教学目的，根据演示实验的设计和实际条件，合理安排。认真做好实验器具、实验试剂药品、实验材料和一些必备辅助教具的准备工作。做好有关实验用品的清单卡片，上课前要逐一对照检查后带入课堂，以免影响演示实验的正常进行。做好预备实验，保证教师的实验操作娴熟规范，同时可以尽早发现演示过程可能出现的问题，以便及时对实验进行改进。通过预备实验，还可以找出学生可能出现的疑难处或忽略处，以便设计好有关的提示。
4、合理使用，提高直观有效性
演示用具的位置要适宜，注意有关仪器设备安放的角度，不要遮住学生观察的视线，要使所有的学生都能观察到演示实验的整个过程。同时演示桌上只能放置与实验有关的材料和用具，暂时不用的材料的器具应放在学生视野以外，以免分散学生的注意力。可用染色法来提高演示物的颜色或用强化演示物背景颜色来增加反差等手段使观察的目标鲜明突出。例如："渗透作用"演示实验用的蔗糖溶液是无色透明的，增加颜色可使结果更加醒目。对于小型材料可以采用巡回演示法进行演示，也可借助投影设备将微观变为宏观。必要时，复杂的实验应先画好图解，或使用其它直观教学手段，辅助学生观察。
5、细心指导，增强教学启发性
一、挂图演示
挂图是生物课堂教学中最基本的教具。演示挂图能帮助学生认识生物体的外部形态、内部构造，认识生物与生物之间、生物与环境之间的关系。演示挂图时，要注意以下几点。
（1）演示挂图的时间要恰当。挂图不能在上课之前展示给学生，以免分散学生的注意力，以致讲新课需要注意挂图时，学生反而不注意了。例如，教师在演示“我国的海洋鱼类”挂图前，先向学生说：“海洋中生活的鱼类是多种多样，我国的海洋鱼类主要有哪些呢？请看这张挂图”。
（2）教师对学生视图进行指导。展示挂图给学生时，先要对挂图做总的说明，如挂图和实物的比例、纵切还是横切等。演示挂图要边讲边指图给学生看，这对提高学生的理解能力和巩固知识有很大的作用。指图的位置要准确，注意点、线、面的区别。例如，指草履虫的核时，可指在核的边缘不动；指家兔的动、静脉时，教杆应沿血流方向划线；指昆虫的前胸时，教杆应沿前胸的轮廓画一圈。
（3）根据需要用辅助图配合主图。挂图中一些细小部分，坐在远处的学生不易看清，例如根尖的纵切面挂图虽很大，但其中的细胞，特别是生长点的细胞，学生很难看清。此时教师可在讲授中临时在黑板上绘一图，或拿出已绘好的图加以配合，帮助学生理解生长点细胞的特点。
二、模型演示
模型也是生物课堂教学中常用的教具。它能把实物放大或缩小，能为学生建立立体概念，还能反映生物体或其局部的运动原理。演示模型通常有以下几种方法。
（1）结合讲课进行演示。在数量多、模型小时可分发给学生，在数量少、模型大时可在课桌间巡回演示或边讲边用。利用模型教学时，应向学生指出它和实物的比例及它的颜色是实物的颜色还是表示色等等。
（2）课后陈列观察。在课堂上学生不易看清的模型，可课后陈列，让学生自由观察，帮助学生理解教学内容。
（3）利用模型进行复习提问。为使学生重视模型，提高观察模型的质量，教师在课堂复习提问时，可让学生指着模型来回答，不仅能考查学生的知识水平，也会促进全体学生重视今后教师演示的模型。这种方法，能帮助学生理解、记忆，从而提高教学质量。
三、实物演示
在生物教学过程中，有些实物材料（包括活的生物体、标本、切片等）难以获得，不能一一分发给学生观察。另外，为使学生具体感知所讲授对象的有关构造和习性，以便获得知识和巩固知识，可以演示实物。演示实物的方法，主要有以下几种。
（1）讲授新课时，在课桌间巡回演示。如演示的材料简单明了，学生一看就懂时，教师可在教学中临时中断讲授，把演示材料拿在手中，再回到讲台上继续讲授。演示鲫鱼、青蛙的外部形态特征等可采用此法。
（2）讲授新课开始时，先进行初步的演示。如讲授葫芦藓时，先演示葫芦藓的标本，然后指出：“这种植物个体很小，肉眼不易看清，让我们用放大的挂图来观察吧”，从而增强学生对葫芦藓的真实感。
（3）课后在橱窗中演示。为巩固课堂所学知识，验证挂图、模型的真实性，下课后可把实物放在教室或楼道的橱窗里，让学生仔细观察，并在下次上课时，用提问的方式检查学生的观察质量。
（4）全班轮流观察。有些生物装片或切片的数量少，可用显微镜演示，由全班学生轮流观察。演示进行时，应同时组织学生做一些其他作业，以免有些学生无事可做造成乱堂。
四、实验演示
生物教学过程中，有些实验难度较大，有的需要使用复杂的仪器设备，有的受教学时间的限制，不能组织学生进行实际操作，只能由教师做演示实验。做演示实验时，教师要做到以下几点。
（1）演示物品应放在具有一定高度的演示桌上。演示实验是做给学生看的，所以，实验的操作过程、实验现象必须使全班学生都能清楚地看到。
（2）演示材料应有足够的大小，以保证学生看得清楚。如过小，例如水螅的运动，就应使用投影器放大或分组演示。
（3）复杂的实验应先画好图解。比如演示“光合作用需要光和叶绿素”时，可在投影片上画上演示的过程，投影在屏幕上：遮光光照几小时取叶酒精脱去叶绿素加碘遮光部分不变蓝，这样学生能更清楚地看到实验的过程，理解实验的实质，增强演示的直观效果。
一、教师要善于做好传授新知识的演示实验
这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过启发引导学生对所观察到的现象进行分析、解释，为学生顺利地得出正确的结论奠定基础。
例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵或硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：
①在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。
②在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。例如，在前述有关铵盐检验的实验中，当学生观察到“试纸变蓝，有刺激性氨味”时，应启发学生思考产生此现象的原因。这是这种演示实验的理性阶段。
③要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如，应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去，总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”，这是对这种实验的归纳。
④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。
二、提高演示实验现象的可视性，激发学生学习化学的兴趣
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，化学反应的本质就是分子破裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程，因此，但靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件制作的课件进行动画模拟，形象生动的表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。
化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的现象直接影响教学效果，如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，可见度较小，有时除前排的学生外，后面的学生很难看到变化的现象，再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，学生就可以清楚的看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象，这样增强了可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种新颖的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。
三、把握好验证性的演示实验
这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。使学生通过观察教师的演示，进一步加深印象，提高当堂课的巩固率。又如，介绍“常见的碱――氢氧化钙”时，先通过复习碱的概念，指出氢氧化钙是一种碱，应具有碱的通性――使指示示剂变色，然后再演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钙溶液（澄清石灰水）中，让学生观察溶液的颜色变化情况，以验证刚刚学习到的事实。使用这种演示实验法进行教学时，应注意以下几点：
①在演示实验前，因学生对有关内容已有初步的印象，所以教师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性地观察。
关键词：知识性演示实验 验证性演示实验 探究性演 示实验
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0159-01
化学的教学，离不开课堂演示实验 ，化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便在学生独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一，直接关系着化学教学的 质量。从演示实验的目的看，可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及探究性演示实验三种类型。
一、知识性演示实验
这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过启发引导学生对所观察到的现象进行分析、解释，为学生顺利 地得出正确的结论奠定基础。
例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵或硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过 演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：
1.在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时 往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。
2.在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。例如，在前述有关铵盐检验 的实验中，当学生观察到“试纸变蓝，有刺激性氨味”时，应启发学生思考产生此现象的原因。这是这种演示实验的理性阶段。
3.要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如，应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去，总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”，这是对这种实验的归纳。
4.应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。
二、验证性的演示实验
这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直 观教具讲授新知 识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。
例如，演示乙酸和乙醇在浓硫酸存在的条件下加热制取乙酸乙酯的实验，实验目的就是要验证此类反应是可逆的以及乙酸乙酯的一些性质，那么如何防止逆反应以收集足够的乙酸乙酯？关键在于加热的方法；开始用小火均匀加热，目的是使反应物质充分反应，然后集中加热提高温度，目的是使生成的乙酸乙酯迅速蒸馏出来，减少逆反应，这样可获得较多的乙酸乙酯；将蒸汽经导管通入饱和碳酸钠溶液，目的是减少乙酸乙酯在水溶液中的水解，同时可除去未反应的乙酸和乙酯，获得较纯的乙酸乙酯。
三、探究性实验
要跳出单纯的经验的圈子，要敢于提出有科 学根据的假设，并能通过设 计实验加以检验。探究性演示实验正是以指导学生进行正确实验、实习等实践活动为目的而进行的演示实验。在学生上分组实验课时，为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察，避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误，教师一般都要先进行部分实验的演示。例如，在完成一个实验探究课题时，教师应首先为学生能顺利地设计实验方案、正确地进行实验、准确地观察到实验现象、明确地归纳出结论而作好各方面的准备工作，如在学习钠与水的反应时，首先给出下面的问题：
实验：在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中。你看到什么现象？请尽可能多地列出你所观察到的实验现象： 。
【关键词】模式;科学探究;主题;化学实验教学
【Abstract】Exploration experimental chemistry educational model， enhancement chemical experiment teaching feasibility and effectiveness. Through the chemical experiment teaching， causes student’s ability full scale development， strengthens the student to solve the actual problem ability. Achieves studies for the purpose of application.
【Key words】Pattern; Science inquisition; Subject; Chemical experiment teaching
化学实验教学模式是一种教学范型，是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中某一主题而形成的相对稳定的、系统化的、理论化的方案。前苏联化学教育界实施的实验作业和实习作业，以及在我国普教中为大家熟知的演示实验教学、随堂实验教学和学生分组实验教学，都是实验教学的范型。结合教学实践，探讨各种实验教学模式的特点，以更好地发挥实验教学的功能，是实验教学研究的重要目的。
依据实验教学的目标和策略来划分，实验教学模式可分为：演示讲授模式、实验归纳模式、实验演绎模式和科学探究模式。
1演示讲授模式
演示讲授模式主要受演示实验和教师讲授两方面策略的制约。由于演示实验是师生进行表演和示范操作，并为全班学生呈现鲜明可信的生动直观的一种方法，因此，在选择供演示的实验内容时，要首先考虑它的鲜明性和可靠性，还要考虑这类实验应简易快速，不需要多少时间就可以得出结果。同时，随着演示实验的进程，教师应适时穿插启发式讲解、讲述，主要是指明本演示实验的主题、实验装置和试剂、实验条件、应重点观察的部位和现象、想一想发生了什么反应、本实验的结论是什么等等。这时的教师讲授是与演示实验本身紧密相随的，即演示讲授模式的程序应当融演示与讲授为一体，要防止演示离开教师的启发引导，形成做“哑巴实验”，或教师讲解超前，过多过细，干扰学生专注的观察和结合事实现象的思考。
2实验归纳模式
这是让学生做实验，基于实验结果由师生概括出结论，形成科学认识和让学生理解概念或原理的一种教学范型。
在这种教学模式中，所选择的实验应属于简单易操作，且没有什么副反应；实验内容是与待认识的化学事实或概念直接相关的。譬如，要使学生认识氧气的化学性质，就要组织他们有系统、分别实验氧气跟氢气反应、跟金属反应、跟非金属反应、跟某些化合物反应等，最后归纳得出“氧气化学性质活泼”的结论。当然，这是就传授新知识的教学过程而言的；随堂实验在复习、运用所学的知识的教学中，也可以为实验演绎模式所用。这主要取决于实验教学的目标和内容。
在上述程序中的实验主题，是选定为学生进行的、服从于欲得出结论需要的典型实验，通过学生操作、观察、思索，抓住特定事实和现象的特点，随后在教师的引导或提示下，由学生归纳概括出结论，或者由师生共同得出科学结论。
这类教学模式应忌讳不紧密结合学生实验所得的亲身感知经验，而由教师匆忙地下结论的做法。
3实验演绎模式
这是实验归纳模式的一种共轭范型，是基于学生的理性认识进行扩展、推理或论证、加深的一种教学模式。
从化学教学过程的本质特征可知，脱离实验，学生看不到反应现象、嗅不到化学气味，他们将无法真正懂得教师讲的化学，相反，让学生一味去感知生动的现象，忽视理论的指导作用，在化学教学中，应善于实验归纳模式与实验演绎模式结合教材内容和学生的认识水平交互运用，以达到使学生的逻辑思维发展与思维的逻辑方式的运用融合统一。一般而言，在低年级和分散学习的元素化合物知识，宜多采用实验归纳模式；在高年级和归类学习的元素化合物知识，以及运用原理等内容，宜多采用实验演绎模式。
实验演绎模式是将典型实验纳入论证、检验习得的原理这一教学的范型。演绎不是目的，使学生掌握的知识增殖、扩大规律性知识的应用范围，才是实验演绎模式教学的归宿。这类教学模式可用下面的图示表示：
实验主题观察识记新的实验事象演绎推理印证已有结论
4科学探究模式
这是最为活跃，也是最有争议的一种范型。由于它强调学生进行实验探究、自行概括得出结论，深受青少年学生的喜爱，所以与其他教学模式相比，学生的学习积极性最高、学习气氛最活跃；又由于这种教学模式，过于开放，又没有严格的界定，在教学过程中往往难以控制，造成学生失误、延时耗时、学习的知识不系统等等，故而也最有争议。
何谓演示法,就是各种直观教具都可以在传授知识时由教师陈示给学生看。下面从四个方面来谈演示法:
一、演示的共同要求
教师在演示时,应遵守演示任何直观教具的共同要求,还要根据不同的直观手段的特点和教学目的,采用不同的教学方法。否则,是不能保证教学质量的。
演示立体物或挂图电影等平面形象,都应照以下要求进行。
1、演示物应有足够的尺寸,为了保证学生看清演示物,教师要注意演示材料的大小。如果过小,就不能采用演示法;如果很大,教师在必要时,还应在演示材料的后面加上衬幕。
2、演示物应放在学生可见的高度上
演示是要学生看的,为了使全班学生坐在原位置上对演示看得清楚,所以演示物的罢放高度显得很重要。
3、在充足的光下演示
为了使学生观看得更清楚,必须在充足的光下演示。
4、比较复杂的演示物或实验应当用图解帮助学生观察,它既能使学生对老师的演示实验看得清楚,观念完整,理解深入,而且能加强学生的记忆。
5、指示的位置要确切
指示一般采用教杆,教师在用教杆的尖端指示时,不许无意识地乱动乱指,而要确切地把让学生看的点、线和面分开。
6、注意实验操作上的精确性和教学性。
7、注意语言和直观教具的结合。
教师演示教具时,应当和讲述的语言密切结合着,这样对提高学生的理解力和巩固知识有很大的作用。
二、演示实物和模型的教学法
首先是教师正确使自己的讲述语言跟演示的材料结合起来,要根据教材难易,使自己的语言与学生的思维结合起来,做到师生思维的统一。其次是教师要在语言与活的生物正确结合的基础上再跟其他直观手段结合起来。另外,在课堂讲述新教材结束后,也可以演示实物。
三、演示实验的教学法
演示实验、分为传授新知识的实验,和巩固知识的实验。
1、传授新知识的实验、具有以下特点:
(1)在演示实验时,学生并没有掌握有关实验的理论和知识,学生在没有理论的指导下观察演示时,往往容易忽略最关键的地方。因此,教师要努力引导学生观察实验的详细过程,注意实验中的条件和它的主要现象,使学生看懂实验。
(2)实验完成时,教师不要自己做结论,应当启发学生试做结论(解释实验现象)以培养学生的思维能力,了解学生对知识的理解,并加强知识的巩固。
(3)最后,应当要学生用文字或图画把实验的结果记录下来,以便巩固知识,并做为课后复习时参考。
(4)在演示中还应当向学生说明他们不懂的一些主要器具和仪器,及其使用要点。这一点在基本训练方面是有意义的。
2、巩固知识的实验
这种演示实验是以验证和巩固知识为目的而进行的,即通常所说的先讲后演示。从逻辑上看,这种演求是由一般到特殊的学习过程。教师在上课时,先使用各种直观教具讲授新知识,学生掌握了这些知识以后,再演示实验,以便巩固和验证所学理论知识的正确性。
四、演示挂图的教学法
任何好的挂图,如果不能得到正确的使用也会削弱应有的作用。所以,在教学中要注意以下几点:
1、演示的及时性。
2、画略图或使用辅助挂图配合主图。
[关键词]演示实验 教学手段 学生
化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实验性，而化学演示实验是配合化学课堂教学内容，由教师示范操作或个别学生做演示而其他学生观察思考的一种实验形式，是中学化学课堂教学中最生动、最有效的直观教学，也是应用最广泛的教学手段。
演示实验可以培养学生的观察能力、思维能力，通过实验现象的观察和分析形成概念，掌握化学知识，并通过教师演示实验的规范操作，学会正确的化学实验基本操作技能，对成功演示实验，教师应做到如下几点。
一、认真备课，充分准备，安全可靠，力求成功
演示实验是学生学习化学的重要手段，是学生对相关化学知识的第一次感知，留在学生脑海中的印象是很深的。这就要求我们化学老师不断提高自身素质，不但要备课，而且要比平时考虑的要更多。教师要精心设计教学程序，多分析一下可能存在的不安全因素，对实验内容、操作步骤和使用的仪器药品等都要有周密的计划和充分的准备，做到万无一失，保证成功。
二、目的明确，针对性强
教师在演示实验时，许多学生对实验有直觉兴趣，喜好观察那些鲜明、生动、不平常的现象，而对这些现象产生的原因并不了解，往往“拣了芝麻，丢了西瓜”。因此，教师在演示实验时，必须要有标准的示范和引导，做到目的明确，一步步指引学生学会观察什么和怎样观察，并把观察和思考结合起来，能透过现象看本质。演示实验的观察要素可分为：
实验前：（1）反应物的物理性质（包括颜色、状态、气味等）；（2）反应条件（如是否加热、通电、点燃、加催化剂等）；（3）反应装置（用什么做反应仪器、有何特点）；（4）操作顺序（如何组装实验装置、添加药品的先后顺序）。
实验中：反应过程中的主要现象（是否有颜色变化，是否有气体生成、沉淀析出，是否有发光放热现象等）
实验后：（1）是否有新物质生成，新物质的颜色、状态、气味等；（2）仪器拆分顺序；（3）仪器整理。
由于目的明确，重点突出，要求具体，引导得法，使学生从具体到抽象，从感性到理性都得到了全面准确的认识。
三、操作生动直观，现象易于观察
1.装置整洁醒目，重点突出
教师在演示实验时，讲台布置应合理而美观，布局比例适当而协调，实验装置正确而整洁，所用仪器清洁而明亮，凡与本实验无关的仪器物品，一律不要放在讲台上，以免干扰，并把主要观察部分放在显著的位置，再配以教师熟练而利落的操作，所有这些都给学生一种美的享受，起到良好的示范作用。
2.采用辅助手段，提高可见度
据有关资料统计，当前有70%学生存在不同程度的近视，教师在讲台上做演示实验时，一只小小的试管中产生的现象，要让后排的学生清楚地看到是不可能的，只有靠教师的口述，才能传达给后排的学生。对现象细微或瞬间即逝的实验，要使演示实验现象清楚，面向全体学生，教师应该采取一些使对象突出、清晰的措施。常用的方法有：
（1）投影放大
可利用幻灯片投影提高实验的可见度和清晰度。例如，课本上的胶体电泳实验，将其放大投影，通电后氢氧化铁胶粒定向移动，现象明显，效果良好。
（2）对比观察
有些实验现象不进行对比将很难观察清楚，如中和滴定时，指示剂颜色的变化需要做空白实验予以对比；讲述氯水和二氧化硫的漂白原理时可做对照实验加深学生的理解。
还有一个更加简单有效的方法，将实验带到学生中去或允许学生轮流到演示台前观察，务必做到人人看得清，人人看得懂，不能走过场。
转贴于
四、操作规范，准确定量，速度适中
教师在演示时应力求操作准确、规范、熟练，以起到示范作用。例如，手拿滴管的姿势、熄灭酒精灯、试管夹夹试管的位置等细微操作，错误都不应该在课堂上出现。速度适中，是指实验速度既不能太快也不能太慢，应使学生对每一个动作甚至动作细节都能看清。对于第一次接触的较复杂的操作要先示范分解动作，然后再演示连续动作，而且在演示实验中应尽量把定性实验改为准确定量的实验。在老师有条不紊、镇静自若的演示中，可使学生对化学实验产生新奇、愉快和向往的审美感受，获得美的熏陶，培养审美的能力。
五、精心设计，兴趣盎然
在同样能达到实验目的的前提下，演示实验应尽量增加趣味性，以增加学生的求知欲和学习积极性。如演示氯水的漂白性，可增加魔棒画画（在红纸上画画）的实验，不仅可以使学生牢牢地记住了氯水的漂白性，而且对实验感到了极大的兴趣。
六、改进更新，安全环保
教材中的演示实验，不应该是一成不变的，只要是符合装置简便，操作容易，现象明显、安全环保的原则，并能达到实验目的的要求，教师可自己动手改进更新一些演示实验。如铜片与稀硝酸的反应（1）先将铜片放入 5mL注射器内，排净注射器内的空气，然后吸入2mL的稀硝酸，迅速将注射器针头插在胶塞上，可看到铜片表面产生大量气泡，注射器活塞被后推有无色气体生成，同时溶液由无色变为蓝色溶液。（2）反应完毕后，将作反应器的注射器从胶塞上拔出，拉动活塞吸入空气，可以观察到注射器内无色气体迅速变成红棕色气体。反应方程式：3Cu+8HNO3（稀） =3Cu(NO3)2+2NO+4H2O，2NO + O2= 2NO2
七、引导参与，提高效益
以教师为示范操作为主的化学演示实验，也应当要引导学生积极参与到实验中来，“边实验，边观察，边讨论，边讲解”，充分发挥教师的“主导”作用，引导学生认识化学现象发生和变化过程，做到观察与分析相结合。特别是一些基础比较差的同学，到讲台和老师一起操作，不仅能及时发现错误，改正错误，还能让学生感受到老师平等的爱，在融洽的氛围中学到知识，享受到学习带来的乐趣。
例如，银镜反应是含醛基化合物的特征反应，该反应方程式的书写是一个难点。而实验中产生银镜这一现象，对学生来说有极大的吸引力，如不能很好地结合观察后的讲解，就容易失去这一培养学生思维能力的大好时机。由于实验现象明显，完全可以通过以下的讲解突破教学难点：既然产生了银，说明银元素发生了还原反应，因此乙醛必然被氧化，而乙醛的氧化产物只能是乙酸。由于银氨溶液中的银元素被还原，氨分子必然释出，乙酸和氨分子必然结合成乙酸铵，此外还应有水生成。这样，通过实验和讲解，学生对这一反应必然印象深刻，记得牢固。
总之，作为一名化学教师，既要向学生传授系统的化学知识和技能，更需要训练科学的思维和方法，同时，应当培养科学精神和品质。综上所述，我感到，化学演示实验包含了极为丰富的教学内容，在演示实验中，教师应力争达到知识方法、能力、素质等多方位的教育，这对当前“把应试教育向素质教育转变”也具有极其重要的现实意义。
参考文献：
［1］蔡勤霞.中学教师课堂教学技巧.华语教学出版社.
