时间：2023-05-29 17:49:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小实验三年级作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学语文；三年级；起步；作文；创新策略
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0038-01
对于学生来讲，三年级是写作学习的基础阶段与起步阶段。在教学发展的今天，语文教师需要根据新课程标准以及教材的内容，对作文进行合理引入，让学生从三年级开始关注作文学习。在教学实践中，加强起步作文教学的创新，是促进语文教学的重要实践。
一、利用口头表达，减少写作难度
读写结合，是开展写作教学的有效方法之一。引导学生写作，要让学生先说。小学三年级的学生，在语文能力中，他们的口语能力要高于写作能力，利用口语表达去引导学生进行写作，会降低写作的难度。老师可以利用口头表达作为写作教学的导入，让学生在说的基础上有效写作。在课堂中，教师需要给学生一段合理的时间，让学生去思考，去组织自己的语言，利用口头表达的形式与大家分享自己的思考成果。在此之后，再将自己所说的话以文字的形式记录下来，要让小学生觉得写作并不是那么困难。例如，在以“我最喜欢的一样东西”为题目进行写作时，教师就可以让学生从自己的生活或者学习中选择一样自己喜欢的东西，先对这件东西进行描述，并说一说自己喜欢这件东西的理由。在口头表达中，学生需要利用一定的顺序或者利用合理的依据对其想法进行表述。在有效表述后，学生作文会有东西可写，作文学习的心理难度也会下降。
二、利用实践活动，激发写作兴趣
实践活动，是培养学生写作兴趣，引导学生进行写作材料积累的重要手段。学生动手去做，参与到实践活动中，会促进学生了解作文的写作内容，也会让学生获得第一手的写作素材。三年级学生比较好动，且具有很强的好奇心，他们乐于在丰富多彩的活动中去探究问题，利用小实验、小发明去丰富自己的生活。在三年级起步作文教学阶段，教师可以让学生在作文课上进行实践活动，给学生时间去增加实践体验，激发学生的习作兴趣，转变学生苦思冥想的写作局面。在作文课上，教师要拿出一定的时间让学生做手工，做些生活实验与发明。在这些实践活动中，学生的思维得到调动，作文学习热情也有所提高。之后，教师可以提出“我的发明”之类的写作题目，让学生对自己的动手实践活动过程进行记录，并对自己的发明成果进行描述，让学生将写作过程作为记录自己生活的一种方式，促进学生写作兴趣的提高。
三、开展观察活动，提高写作能力
在三年级起步作文教学阶段，教师要培养学生爱观察的生活习惯。观察，是小学生获得有效写作素材的重要形式，也是学生写好作文的重要前提。如果学生不能对自己身边的事物具有直观的认识，他们根本无法去描写事物，也不能针对事物抒发自己的个人情感。在小学语文教学活动中，教师要对学生的观察能力进行培养，让学生成为生活的主人，做生活中的有心人。教师要向学生传递一些科学的观察方法，在作文教学中开展观察训练，让学生成为一个会观察、想观察、积累观察的人。例如，在以“我最喜欢的小动物”作为写作题目时，教师可以在作文课堂中，利用图片展示，引导学生进行观察，从中掌握观察事物的方法。教师可以呈现两张不同的小狗图片，问学生们喜欢哪一只，并说出喜欢的理由。在这样的引导下，小学生会对两张小狗进行观察，并会按照一定的顺序进行观察。一些小学生会从小狗的大小、颜色、毛发等方面进行观察，一些小学生会从小狗的五官、表情等方面进行观察。学生一边观察，一边分享自己的观察结果，让学生在这样的氛围中进行写作练习，不会再有写作之难，也会使写出来的作文生动、形象。
四、欣赏课内文章，掌握写作方法
小学语文教材内的文章，大都是名家之作，也是经过教育人员筛选过的精品中的精品。这些课内文章的内容较为丰富，写作形式也是丰富多彩，是小学生写作学习的典范。在小学三年级起步作文教学过程中，教师可以利用课内文章，引导学生在阅读学习的同时，去吸取一些写作经验，让学生通过课内阅读学习，提高自己的写作能力。教师可以以课内阅读为基础，为学生分析行文的技巧，了解修辞的使用方法以及汉语语法等，让学生通过日常练习，提高写作水平。例如，在学习《拉萨的天空》时，教师可以引导学生分析，文章中从哪几个方面对拉萨的天空进行了描写，找出课文中使用修辞方法的语句，进行仿写练习。当学生可以正确分析文章在内容与结构方面的特点时，教师可以提出“我的家乡”或者“我最爱的风景”等作为题目，组织学生进行随堂写作练习，促进小学生写作能力的提高。
五、结语
综上所述，对于三年级的学生来讲，作文还是一个新鲜事物，只有在教师的正确引导和教授下，才能让学生成为写作活动中的主人。在写作起步阶段，让学生感受到写作的精彩与情感表达的乐趣，有利于学生深入到未来的写作之中，会为学生开启一扇具有魅力的写作之门。
参考文献：
[1]李秀平.阅读・习作・拓展――小学三年级作文教学实践体会[J].海峡科学，2012（07）.
一、要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡
现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”可这样无形中夸大了作文的难度。我们老师老是“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。因此说这个过渡很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基础。
二、注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性
导入方式要多样，例如：
1、故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到了成功的喜悦。
2、活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。
3、情境式导入。就是为学校创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录像等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词好句好段好文录音下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。
三、注意命题，选材要结合学生的实际
根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。另外也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的作文兴趣。
四、注意讲评要以激励为主
关键词：语文；教学方法；小学教育
一、小学三年级学生的主要特点分析
其一，小学三年级是学生培养自尊心和自信心的重要阶段，在这一阶段，三年级学生可以敏锐地感知别人对自己的鼓励，通过被鼓励，学生会变得更加自信。如果评价过低会导致学生自卑心理出现，学生会因为成绩不好或者其他方面的原因受到周围学生的嘲笑，非常不利于学生自信心的培养。但是如果评价过高则会让学生表现为自负和骄傲，会存在藐视他人和不尊重他人的情况。其二，小学三年级是小学课程由浅入深的关键节点，在这一阶段，部分学习成绩优异的学生会因为天资聪颖而缺乏努力，随着知识的逐步加深，学生的粗心大意会让学生的成绩迅速下滑，成绩的提升存在一定的难度。同时，三年级作文和阅读的出现也会增加三年级学生的学习难度，因此，学生自己、教师、家长都会更加重视三年级的教学成绩。
二、三年级语文课程的主要特征分析
三年级语文课程重点考察以下几方面的内容。一是三年级语文的重点是提高学生的沟通表达能力，让三年级学生在表达过程中以较好的逻辑能力和语言的连贯性提高沟通的效率和效果。二是在三年课程中学习一定的语文知识，积淀一定的语文素养，这为以后的学习提供了良好的基础。三是从语文的角度来分析，语言之所以会成为交流的工具，是因为具有古代和现代的文化传承和积累，才会让沟通具有特点，不会空洞和无效率，因此，表达能力的重要性不言而喻。但是教学中，学生的生活经验、情感表达和语言能力都是不同的，因此教师可以让学生多表达，让学生在实践中体会语言的魅力，提升语言的表达技巧。四是三年级语文课文都是精挑细选出来的经典文章，教师应当尽量让学生体悟文章的优美之处，在语言的使用、思想的表达和环境刻画中了解到文章的妙处。
三、小学三年级语文教学方法――情境教学法的使用
（一）情境教学法的概念
所谓情境教学法是20世纪50年代左右在西方出现的，我国从70年代引入并进行了改良，主要内容是教师为了达到一个较为理想的教学结果，在考虑了各位学生的特点之后，设置一个生动的场景，让学生放松身心融入教学活动中，通过与学生的共鸣和互动，让学生主动思考，提升学生的学习技能和理解水平。这种方法从心理上更为贴近学生的内心世界，颠覆了传统的古板的教学方式，主要优势在于寓教于乐，将学生的情感、行动和知识进行了多方位的整合和概括。
（二）如何使用情境教学法
1.充分结合三年级语文的课程特点
在三年级语文教学中使用情境教学，主要在于如何创造一个语文学习的环境。在语文教学中，教师可以使用影视、音乐、情境剧等多种方式演示美好的画面，将艺术要素和语文学习充分结合在一起，给学生身临其境的感觉，这样可以让学生更快领悟到文字的魅力。
2.提高学生体会和感悟的能力
在三年级语文教学中要充分发挥学生的情感能力，学生的爱好、兴趣、态度的培养和改变很大情况下是靠教师来培养的，通过教师对课堂的熏陶和渲染，让学生可以在情感上对语言的学习产生浓厚的兴趣，从这方面来看，教师真正从学生的心理入手，这样，教师所建立的教学情境才有深刻的意义，并发挥更大的作用。
3.快速引导学生融入语文的学习
在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。小学语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
4.让学生能够自由的表达
在情境教学中，教师不仅要给予欣赏和包容，还要给予引领和点化：要引导学生用自己的语言习作，要引导学生用时尚的语言习作，要引导学生用优美的语言习作，要引导学生用创新的语言习作。只有这样，才能让学生习作的语言真正地生动起来。
参考文献：
[1]王先东.注重过程学习以促进语文能力的提升：小学三年级语文教学心得[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012（8）：135.
[2]何蓉.纵横信息数字化学习让小学三年级语文教学“活”起来[J].中国信息技术教育，2011（9）：108-109.
关键词:作文 素材 方法技巧 情感
一、要解决的是写什么的问题
小学生之所以会觉得作文无话可说,常常咬着笔头半天,写不出一个字,原因有二:第一,生活面太窄。如今的学生都是独生子女,是爸妈的心肝宝贝,小孩摔一跤,都会全家跳一跳,所以只要有可能,家长不会让他们有一点点的冒险,接触的生活面当然也就小;学校就更强调安全了,基本上取消了曾经的春游、秋游,即使是学校运动会,没有买人寿保险的学生都不能参加比赛。第二,年纪小,对生活的感悟少。有很多事物,即使看到了,也不知道可以写进作文,没有意识到身边那么多的事物都是作文素材。针对这些情况,解决的办法有:
1.在课堂上引进多媒体
三年级学生的思维较感性,对彩色的画面、生动的音乐都很感兴趣,在作文课堂上使用多媒体,播放漫画、动画片、生活短片、生活知识片等,能够重现生活,使学生展开想象,比相对苍白的口头表述要有更大的吸引力。虽然这个办法有诸多好处,可是它毕竟不是生活本身,所以只能作为补充手段。
2.延伸学生的课堂
仅限于课堂的作文教学,只能是闭门造车。要让学生把离开课堂以后的生活,也纳入作文素材的积累范畴,比如走读生上下学在路上的所见、每天和家人相处的所感等。《小学语文新课程标准》中,对第二学段(3～4年级)学生的习作提出了这样的要求:“1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这些内容从何而来?不就来自学生的周围吗?
3.在可能的范围内,扩大学生与自然和社会的接触面
建议家长在假期的时候,多带孩子“离家出走”,这个“出走”可远可近,可以到森林、大海、草原等去接触自然,也可以到乡村、公园、甚至工地附近,去观察社会。带着小孩出去的时候,千万不要事先布置任务,以免给他带上心理压力而导致厌烦情绪,就只是以一种愉快的心情去观察、去感受、去体验、去蓄积素材。另外,在安全范围之内,还必须让小孩有一定的自由接触自然和社会的时间,这时候的他是最自然最放松的,所看到想到的都发自内心,一旦表达出来也是最有灵性的部分。
这几个解决办法都是为作文作材料方面的准备,必须遵循两条原则:愉快原则和吸收原则。只要他愿意去看、去听、去闻、去接触,不要勉强他表达出来,除非他自己想要这么做。
二、要解决的是怎么写的问题
有了足够的作文素材,再学一些作文技巧,基本上就能够毫不困难地写成完整的作文了。在苏教版三年级的作文训练编排中,内容有:写人(介绍自己)、写事(熟悉的人的一件事、自己的课余生活、自己学会的本领、父母对自己的爱、编写故事、编写童话故事)、写物(自己选或画的秋天的画)、写景(家乡的景物、家乡的环境)、写地(自己去过的或者想去的地方),另外还有观察日记、我国的传统文化、自己的发明等。范围虽然很广,可是万变不离其宗。不必使用多复杂的方法技巧,就能写好。
面对所有“无话可说”或者“有话不多”的作文问题,总的来说有一个化解办法:细化。细化的意思就是把一个大整体给分裂成无数的小局部:
1.写人写物
只要教给学生按照一定的顺序:写人可以从上到下、写物可以从左到右、从前到后等。写具体内容的时候做好两个选择:(1)从所有可写的部分中选择,比如写人可以从头顶的头发,一直写到脚底,不可能什么都写,所以就要选择其中能够表现人物性格的部分来写。比如用细长的眼睛表现人物的温柔,扁鼻子表现普通、不出众,粗糙的手表现勤劳等。(2)在第一个选择之上,对所选材料安排一下详略,哪一点给人印象最深、最能表现人物,就写得最多、最长,反之就一笔带过。写物写事与此类似,区别在于写物要注意突出物的特征,写事要注意表现做事人的性格。
2.写景写地写情
写景写地应该在写人写物的方法基础上,带上写景,因为所有的写景、地都不是最终目的,都只是一个手段:通常为了抒情,所以在所有的景物中可以挑出来的景,是为表达一定情感服务的,而三年级的写景作文情感,一般表达的都是喜爱、热爱之情,因此所要写的景物只要是自己喜爱的就行,然后按照最喜爱到一般喜爱,由详到略一路写来,就能娓娓而谈。
三、对作文的情感问题
解决了以上两点,第三点“讨厌写”基本上解决了,这只是基本上。因为还有的小孩有内容、也会方法,就是对作文有抵触,那就要针对具体原因来解决:如果是不喜欢课本的安排,可以放宽松一点,只要写人、写物或写景就行,不必一定要写自己、写熟悉的人的事或是家乡的景。既然作文的目的是喜欢和学会写作,就不必拘泥于现有的教条,教材仅是一个达到目标的载体。
小学生作文教学努力的结果,就是想让孩子们喜欢写作、学会写作,能够写出好文章。孙子说:“知己知彼,百战不殆。”了解了小学生的心理,顺着这一条心灵之路,想要达到目标终点,可以使用的方法就很多了,可以步行,可以乘车,可以骑马……笔者只想到其中一点,斗胆抛砖引玉。
参考文献:
[1]《小学语文新课程标准》.中华人民共和国教育部制定.
[2]李新农.《我国小学作文教学改革问题与对策研究》.湖南师范大学.2004年.
我与它是好朋友，从来没有发生过争执。三年来，它让我的学习成绩有了很大的进步。
它是谁？它就是时时刻刻陪伴在我们身边的——作文。
还记得三年级时吗？那时，我们写作文刚起步，往往写出来的字数都不多；要是字多，肯定就是抄的或把一句话重复了一遍又一遍。当然，我也不例外，一见到作文就头疼，真想把作文本撕了。爸爸妈妈看到我这样子，也急得焦头烂额。其实，我真不想他们为心。果然，霉运不会永远落到我的身上。在一个风和日丽的星期三，一辆推销作文书的车子过来了，卖主跟大家说这些作文书有多好多好。我却不屑一顾，心想：“不就是个作文书嘛，等我长大成作家以后，我要写一部长篇小说。”然而，爸爸妈妈没有这么想，他们给我买了一本。“哇，这本也太厚了，换一本行吗？”我撅起小嘴说。“不行！”妈妈果断地说。我只好不情愿地嘟囔着拿起这本《作文风暴》开始看了。
当我翻开作文书的第一页时，就被目录的题目吸引了，心想：“哪有这么好的题目，我来看看写些什么。”于是我翻开了作文内容，里面形形的内容让我身临其境：一会儿来到了金碧辉煌的宫殿；一会儿来到了繁花似锦的草地上；一会儿来到了眼花缭乱的迷宫……这个作文书还有脑筋急转弯，绕口令，更向我们讲述了大自然的神奇奥妙，我第一次知道了作文是多么美妙的东西。妈妈喊我吃饭，连几遍都叫不来。她这才知道自己的女儿已经完完全全迷上了作文书。
从那以后，我渐渐地迷上了写作文，妈妈不辞辛劳地教导着我，只要一想到好素材，就告诉我。现在，我已经上了六年级了，学习压力有点大，可我依然非常喜欢作文。老师夸我作文写得很好，其中几篇还在网上发表呢！现在我和妈妈正在写一个名为《生活镜像》的系列作文，随时随地记录日常生活中发生的事。妈妈告诉我，只要在《生活镜像》里写50篇小作文，就可以出一本书呢！
勤于思考，勤于练笔，我相信我的作文水平会越来越高。
我爱你——我忠诚的朋友，作文！
湖南湘西吉首市民族实验学校五年级:少年论
我们乘着汽车，来到了湖岭芳庄乡小学学校。在这所学校里散发着泥土和花草树木的芳香，又清又淡。这次活动有好几个项目，由于这次活动我们分了两批队伍所以我们先去踏青。我们到了校园外面，队伍像一条长龙似的扭来扭去。在踏青的路上我们有说有笑。这时我看到了一条清清的小溪在我眼前流过。这条小溪像一块巨大的翡翠。溪水不时拍打着青石儿子的小屁股，扬起一朵朵浪花。这些浪花像一朵朵棉花，还像洁白无暇的雪花，从空中降下。这时，我真的想长出一对雪白的翅膀飞到小溪的上空，去摘一朵洁白的“棉花”来。一路上有的同学还在路边采集到了一些松果，松果就像一朵刚刚开放的莲花。可爱极了。后来我们走了一圈之后又从一条小路上回到了学校。
下一个项目包粽子，其实原来我也不会的，就是经过了阿婆的指点下包的。我先把粽叶拿了两片，将它们上下对齐，再把它们折成像勺子一样的形状，把米和枣子放进去，再把粽叶多余的地方折进去，把粽子包成三角形，每个角不能落动，再用绳子捆起来，就这样粽子包好了。
时间过的真快，一转眼到了下午，我和几个同学去交朋友，在去交朋友的路上我们已经认识了黄洁接着认识了洋洋。她们带我们到了她们的班级，可一进门邱蕊就被一位女生拉走了。辛好我聪明对她说：“老师叫我们去照相啦，快点呀。”一听说是老师说的，那位女生就放开了邱蕊，趁此机会我们便快速逃跑了。其实，这几位女生也很热情呀！
美好的时光总是短暂的，一转眼就到了离别的时刻，我依依不舍的告别了湖岭芳庄乡学校，希望以后还能到这儿来。
瑞安市新纪元实验学校三年级：小作家ybj
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情趣盎然故事会
116400辽宁庄河市第二实验小学五年四班曲妍姝
星期二的最后两节课，按照小荷文学社作文老师的布置，我们全体社员在四楼会议室里，进行了一次别开生面的故事会。
各年级的小社员们都鱼贯而入，正襟危坐，摆好麦克，打开多媒体，一切准备就绪后，两位故事会的主持人——邵慧萌与胡芳两位大美女翩翩上场，为我们朗声诵读开场白，把故事会的大幕徐徐拉开。
老师为了锻炼每个同学的判断能力，让一人上台讲故事，其余的观众都来当评委，写出每个人的名次。当评委名声不错，可任务相当艰巨，万一评不好，那可就不公平了。
故事开讲了，每个同学们准备的故事都非常精彩，这给我们这些评委出了难题，并列是不可以的，必须评出个一二三来。三年级的张书玮同学手持羽扇讲起《张飞请诸葛》，六年级的王心?同学落落大方地讲着《神秘的房间号》，五年级的张辰同学像讲评书似的讲《和尚应考》……四年级的刘家奇同学面对众多评委可能有点儿紧张，他越想讲好却越讲不好，把一个特别精彩的《雪域飞豹》讲的断断续续，看来他的名次怕是凶多吉少了。
姜还是老的辣，六年级的王心?同学给我们讲《神秘的房间号》时，边讲边表演，还笑容可掬地和同学们互动，直到最她也没有告诉我们神秘的房间号是多少，而是让我们这些评委猜一猜这个神秘的房间号，最后，一位五年二班的调皮男生竟一下子猜中了，王心?给它开了个空头支票，加上100分。
故事会结束了，可我们还沉浸在这欢乐的气氛中不能自拔。讲故事的不愿下台，当评委的不想离开，大家都有一个共同的心愿：下次故事会早点召开。
指导教师姜文美 推荐 郭训民
一、观察生活，想象故事
对于现代儿童来说，玩具是他们的宠物，几乎没看见过哪个小朋友不喜欢玩具的。喜爱玩具是儿童的天性。特别是现在的独生子女较多，玩具陪伴着他们的成长。如果能根据他们的这些爱好，引导他们编写故事，他们是有极大兴趣的。苏教版第五册第八次习作就是两个相同的熊猫玩具，只不过是一大一小而已。学生根据习作要求，在习作过程中，想象力丰富，内容有趣生动。
除了陪伴孩子的玩具，孩子身边的文具，铅笔、尺子、橡皮、铅笔盒等，都可以成为孩子创编故事的素材，学生在创编故事的过程中，不仅能构思一个完整的故事，还能写出这些文具的用途，有些能力强的学生还能在故事中蕴含一定的道理。
除了身边的事物，我们也可以给学生一个想象的空间，让学生自由想象。如想像一阵大风把大人都吹走了，世界上只剩下了孩子……如一天，小明背着书包在小区里边走，边踢着路边的石子，突然……
在起步作文阶段，我们要挖掘生活中的素材，充分发挥学生的想象，让学生在想象的过程中，提高运用语言文字的能力，学会在习作中正确构段的能力。
二、课文拓展，续编故事
苏教版中年级教材中编入了大量故事，《三袋麦子》《哪吒闹海》《第八次》《卧薪尝胆》《小稻秧脱险记》《蒲公英》《我们应该感到自豪才对》等这些故事情节生动有趣，富有一定的哲理，孩子们常常会被故事的情节所深深吸引。阅读课上，学生们的思维特别活跃，我们可以为他们架起桥梁，趁热打铁地进行续编。学完一个故事后，可以让学生再以故事中的主人公身份去编故事。
如教学《第八次》后，可以让学生想象，如果布鲁斯第八次抵抗失败，他会怎么想，怎么说，怎么做。教授完《蒲公英》后，可以结合习作进行教学，让他们学完课文后想象，又是一年秋天，又有一群蒲公英种子要去旅行了，他们会遇到谁，他们会怎么做呢？可以让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望。
《哪吒闹海》学完第三自然段后，可以让学生写一写，如果龙王来了，哪吒还会怎么闹呢？可以让学生充分利用哪吒的风火轮和混天绫进行合理大胆的想象。
只要持之以恒，挖掘课文中的留白，一方面巩固了阅读课学生语言文学的学习成果，另一方面训练了学生的文字表达能力，为学生的写作打下一定的基础。
三、挖掘资源，仿写故事
模仿是儿童的天性，又是学习的最初形式。因此，在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导从仿写起步学习作文，无疑是提高学生作文能力的一条重要途径。
中外的绘本故事，是三年级学生喜闻乐见的文学样式，这些绘本故事，内容简单，寓意深刻，而且接近学生的生活实际，语言更是富有童真童趣。如果能仿写这些优秀作品，无疑能提高学生的习作兴趣和习作自信心。如“奇先生妙小姐”这套书籍人物个性鲜明独特，语言幽默夸张，想象丰富有张力，中年级的孩子很爱读，读完一些故事后，就可以让学生进行仿写，创作一位先生或者小姐。这样的仿写，学生很是喜欢，习作的效果也非常好。
中外名著中有很多历险记，学生很是爱读。如《爱丽丝梦游仙境》《哈克贝利费恩历险记》《尼尔斯骑鹅历险记》。在学生喜爱阅读的基础上，可以让学生仿照着写写《小蚂蚁历险记》《一元硬币历险记》等。
关键词：作文；教学；学生
中图分类号：G623.24 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0228-03
我根据自己的教学实际，总结了几点拙见仅供参考。
一、充分激发学生的写作兴趣，逐步克服学生的心理障碍
兴趣是最好的老师。正如古人常说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“忧”，生“忧”则必“厌”。因此，我觉得在学生初学写作文的阶段，应要先多设置一些富有童真童趣的情景，并且结合学生生活实际或真实发生的事。以他们感兴趣的内容为话题，让学生们畅所欲言事情的经过和看法。同时要求学生进一步把说的这一切写下来，特别是自己感受最深的地方详细地写下来，再把写下的内容进行整理，就是作文。比如上学期我就让学生以《一件高兴的事》为题进行先说后写，结果我班有的学生内容就很丰富，也很具体，有写过生日的、游戏的，还有郊游的，等等，特别是班上的刘应波同学说道：“当老师告诉我们可以按课表如愿地上微机课了，教室里顿时沸腾起来：有的同学高兴地鼓起掌来，有的同学放声高歌，有的同学甚至跑过去抱住了老师……”把同学们迫切想上微机课（因为几周连续下雨而未上成）那种心情写的很真实、可信。总之，作文就是一定要贴近学生的生活，让他们知道，原来写作是一件开心的事、有趣的事。渐渐地消除学生怕写作文的心理。
二、生活实践是写作的源泉，要充分地让孩子体验生活，积累丰富的写作素材
“生活实践是写作的源泉”，对于三年级的小学生来说，初步接触作文，往往会觉得无话可说，很多学生无从下笔，作为教师在指导学生作文时，应让学生具体到生活中或大自然中去体验生活，形式要灵活、多样：可以是一次手工制作，一次小实验或开展一次活动，进行一次竞赛，或者让学生操场上去观察景物，如花、草、树，蓝天、白云等。其次，还可以家校联合。周末或假期让家长带孩子去公园、逛逛花鸟市场、做做家务……让孩子充分感受自然，体验生活，从而让孩子收集良好的写作素材，也进一步拓宽了孩子的视野，培养了孩子留心观察的好习惯。比如我在三年级上学期的第四单元的观察日记教学中，首先充分利用学校开展的“捐一盆鲜花”活动，让学生去买花，了解花，并利用一节课的时间让孩子们亲自到校园观察自己喜欢的花，指导他们从远处、近处，不同角度地进行观察，并充分调动他们的视觉、嗅觉去感受花的样子、颜色、味道，用心体会花的美，然后再用一节课的时间让他们写下来。这其中也不乏那些对花不感兴趣的学生，我就再一次要求孩子周末在家长的带领下去观察花鸟市场的花鸟虫鱼，选择自己喜欢的内容写下来，无形中把本单元作文素材外延增大，让孩子有话可说。因此，本单元作文中就涌现了蒋默晗的《泡黄豆》、胡诗睿的《水仙花》、许家文的《小蚂蚁》等优秀作品。同样的，在第五单元的作文训练中，要求收集本地传统文化或历史建筑、绘画艺术等，我也要求学生周末亲自去参观和访问、了解自己喜欢的相关的内容，于是，我们安顺的文庙、白塔、王若飞故居等安顺周边历史建筑都让孩子们栩栩如生地跃然纸上，特别是伍佩佩同学的《布依族的习俗》，充分地体现了安顺布依族人民的风土人情和传统文化。所以，事实证明了作文创作离不开社会实践这个万花筒，它也是为孩子们创造写作契机的聚宝盆。
三、注重学生写真、写实，能充分体现自己的真情实感
“文由心生，笔随心动”，在作文的教学中，我一贯倡导学生写真人真事，表达出自己的真情实感，孩子的世界很单纯，只有自己亲身经历过的事，他才会记得住。因此，我在指导学生时，一般都让他们先简单描述真实的事或人、经历等，再抓住重点的或自己感兴趣的方面引导他们具体描述，并在写作的时候鼓励学生写出自己的真实独特的感受，因为是初学者，所以学生难免在语言表达和文字基础上比较薄弱，那么在叙述的时候，我一般都会降低目标让学生可以言简意赅地抒发自己的感受，逐步提高写作要求，循序渐进地培养学生的写作能力。可以让学生先抓住事物的形，再去提神，接着狠抓特点，同时要注意不要人云亦云。例如，在写人的时候要符合实际，笔墨渲染稍微修饰一下，不要夸大实际地把人物都写成魅力四射的电影电视明星，并且要选用具体的一件事例或你认为最感动人的事例，通过语言来描述人物的性格特点或品质。比如班上吴小莉的《我的妈妈》一文中就这样写：“我的妈妈是花鸟市场上普普通通的小商贩，每天一大早就蹬着三轮车出发了……”用朴实的语言写出人物的特点，让人觉得真实可信。
四、加强学生课内外的阅读和积累
“读书破万卷，下笔如有神。”中年级的学生，在词藻和句子方面不是那么丰富，特别是不会应用一些修辞手法来描绘事物把文章写得生动具体，因此文章往往显得空洞、乏味、不具体，语言不生动。针对这种情况，作为指导老师，我觉得应该从以下几个方面去指导：
1.加强语文学科的课内积累。作为教师可以根据本年级的语文教材上要求让学生对课文中的优美词句进行大量的摘抄、背诵等，并根据本年级的单元作文的要求，让学生进行仿写。
2.同时也要鼓励学生多加强课外阅读，积累一定的写作素材，并且要求学生养成不动笔墨不读书的好习惯，做好“每日一摘”。摘抄自己喜欢的词句，教师要定期检查与督促，培养学生善于从身边去寻写作素材，做写作的有心人。
五、写作方法指导
三年级是学习作文的起始阶段，在指导写作时，难度大、比较费时，加上学生对于作文的格式、要求，往往弄不清楚，篇章也不会把握，没有条理，其实作文只比低年级的写话提高了一个层次，在字数、段落、语言上要求比较严格。因此，在指导学生作文时效果不是那么理想。针对这种状况，我也摸索出几点方法。首先，对于基础较差的学生，可以利用范文填空的形式，初步训练学生掌握作文的相关要求，再循序渐进地提高要求，逐步提高学生的作文水平。具体可参照如下写人的方式进行：我的（？摇？摇），今年有（？摇？摇）岁，（？摇？摇）的头发，（？摇？摇）的脸，看上去很（？摇？摇）。（？摇？摇）是个（？摇？摇）的人，（？摇？摇）性格很（？摇？摇），记得有一次（？摇？摇），……以上这种方法只限于初学者，但它对于作文基础好的学生不是那么适用，对学生的创造性思维会有一定的局限性，而相对于作文障碍大、基础差的学生来说却可以让他们“顺藤摸瓜”，奠定一定的作文基础。其次，要在阅读教学的过程中贯穿写作的指导。比如，在三年级上册的语文教本中，有很多讲读课文语言优美，结构分明，条理清楚，写作方法值得借鉴。所以，我们教师在进行教学时，可以通过让学生精读课文，再读懂文章的基础上渗透写作指导，让学生学习课文的结构方式；学会文章的记叙方法；在分析文章的时候，充分地让学生体会过渡句、总起句的作用，并且活学活用。比如我在教学《富饶的西沙群岛》时，就让学生根据“围绕一个中心句”按“总—分—总”的结构仿写片段，分别以“花园里有各种各样的花”、“下课了操场上可热闹了！”来进行训练，学习效果比较明显。第三，教会学生审题，使其学会组织写作材料。“读书百遍，其义自见”，对于中年级的学生来说，他们往往拿到一个作文题，不知道从何下手，也不知道写什么，因此，作文跑题的现象非常严重。鉴于这种情况，我个人认为，应该让学生认真读题，（至少三遍以上）具体弄清楚作文要求，先在心里自问：是写人？写事？还是写景？等等，充分地读懂题意才可下笔。并试着组织材料，拟一下提纲，计划具体分几个自然段去写。第四，指导学生养成修改好习惯。作文写好后，要指导学生对作文的句子、字词、标点进行修改，看看句子是否通顺，用词是否恰当，有没有语病，标点是否正确，然后再工整地誊写下来。
六、充分发挥赏识教育教学效应，也是提高作文教学的有效手段
关键词： 小学语文习作教学 心理学效应 习作兴趣
心理学效应即在环境影响下，由心理活动产生的，具有普遍规律性的人类心理行为效果机制及现象，是与心理学有关的规律现象。随着心理学的深入推广，心理学效应越来越多地应用于生活的各个领域，教育领域也不例外。在此谈谈心理学效应在小学语文习作教学中的应用。
小学生的习作能力在素质教育的今天被提升到一个重要位置。然而，教师越努力，学生越怕“学”，多数学生提到作文就头疼，作文学习一直处于“被动”地位。如何让学生由“被动”转为“主动”呢？提高学生的习作兴趣依然是我们需要不断探讨的课题。
从《语文课程标准》中各年级段的习作目标不难看出，无论是低年级段的“对写话有兴趣，写自己想说的话”，还是中年级段的“乐于书面表达，增强习作信心”，或者是高年级段的“懂得习作是自我表达和与人交流”，都把学生的习作兴趣放在首要的地位，“兴趣”是起点也是终点。如何利用心理学效应激发学生的习作兴趣呢？
一、从“登门槛效应”看习作目标
心理学家做过这样一个实验：劝人们在房前竖一块“小心驾驶”的大标语牌。直接提出这个要求的居民区仅有17%的人接受；而先在请愿书上签字，再竖牌的居民区有55%的人接受了。实验结果表明，后者这个小小的“登门槛行为”，对结果产生了重要影响。
上述实验就是著名的“登门槛效应”，它反映出人们在学习、生活、工作中普遍地具有避重就轻、避难趋易的心理倾向。因此，根据“登门槛效应”，教师在制订习作目标时，一定要考虑学生的现有知识水平和习作能力，制订有层次的、具体的，学生经过努力可以达到的目标，从而使每个学生都获得习作成功的喜悦。应将远期习作目标和近期习作目标结合起来，将较高的目标分解成若干层次不同的小目标，以调动学生的积极性，最大限度地激发学生的习作兴趣。学生一旦实现了一个小目标，或者说迈过了一道：“小小门槛”，我们的教育前景就宽阔得多了。
如教学三年级上册习作三，遵循“登门槛效应”，我将习作目标设计成这样几个：（1）观察图画，说说图上画了哪些景物。这一目标是学生二年级就已经掌握的本领，对于多数学生来说没有难度。（2）补充几种小动物，画上去，并给这幅画添上漂亮的颜色。这一目标是学生的兴趣所在，他们有着丰富的想象力，会画出不同的小动物，为下面的写作提供具体生动的素材。（3）把观察到的景物先写下来。这是将目标1落实到位。（4）学习例文的方法，再写一写自己添上去的小动物，使表达更生动。最后这个目标是本次习作的重点所在，指导孩子在例文的指引下学会描写小动物。孩子们描写的是自己画的小动物，当然有话可说。学生一旦实现了一个个小目标，或者说迈过了一道“小小门槛”，我的教学就成功了一半。学生在我的引导下一步一步轻松地达到了本次的习作目标。
二、从齐加尼克效应说作文指导课
法国心理学家齐加尼克对正在完成工作的一组实验人员不断进行干预，使他们无法继续工作而未能完成任务，而让另一组人员顺利完成全部工作。结果顺利完成任务者，紧张状态随之消失；而未能完成任务者，紧张状态持续存在，心理上的紧张压力难以消失。这个实验结果被称为“齐加尼克效应”。
实验结果表明：一个人在接受一项工作时，就会产生一定的紧张心理，只有任务完成，紧张才会解除。如果任务没有完成，则紧张持续不变。作文，就是语文学习中令学生长期紧张压抑的“罪魁祸首”。作文指导课，教师往往偏重讲授习作的方法、技巧，在学生习作之前提上很多条条框框，力求讲“深”、讲“透”。殊不知，教师的这种一厢情愿的做法反而束缚了学生的思维，泯灭了他们的童心、童真、童趣。学生在教师的“详细”指导下被动地完成习作，久而久之，他们对习作完全失去了兴趣，只为迎合老师的“口味”交上他们的作业。日复一日，学生的习作负担不断加重，习作兴趣也消失殆尽，长期处于这样的紧张状态之中，学习效率自然会下降。
受“齐加尼克效应”的启发，在作文指导课上，我们应打破以往的习作指导课的模式，运用多种方法和途径，提高学生习作的兴趣。
1.建立单元作文教学意识，减轻习作负担。
教材的每单元的训练重点明晰，把握好每单元的习作目标，由“片”到“篇”的推进整合训练，既可减轻学生的习作负担，又不失为扎实有效的训练方法。
如四年级下册第二单元的作文是介绍身边的小能人。《人类的老师》一课的第三段从人类遇到难题，到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学习，最后找到解决的方法，写得非常具体生动。让学生通过阅读仔细体会这样描写的好处，学习具体生动描写的方法，进行仿写训练。在学完《最佳路径》这篇课文时，布置学生为“最佳路径”撰写颁奖辞。从两次片段练习中学生学到了具体的写作方法，进行单元作文练习的时候，只要灵活运用，融会贯通，就能出色地完成写作，达到整个单元的写作目标。
2.营造宽松的课堂教学氛围，激发习作兴趣。
作文是主体情感自觉倾诉的产物，写作冲动来源于自身，不受制于人，也不屈从于外。创设快乐的习作情境，营造宽松的课堂教学氛围很重要。如果情境创设得好，能激发学生的兴趣，引发学生习作的欲望，从而让学生逐渐地喜欢上作文，学生也就不会一直处于紧张状态而导致学习效率降低了。另外创设相应的教学情境，能让学生心情愉快，真正做到“我手写我心”，内心的独特感受也可以尽情地表露。
三、从赫洛克效应谈作文评价
心理学家赫洛克做过一个实验，他把被试分成四个等组。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为被忽视组，不予评价只让其静听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断提高。
根据赫洛克效应，我们联系习作评价，应注意以下几点。
我的悔恨 甘肃省兰州市 兰州实验小学五一班 翁昕羽 在我的内心深处，埋藏着一件令我终生后悔的事，让我一想起它就会伤心、流泪，它把我幼小的心灵压得喘不过气来。
记得三年级刚刚考完语文，太阳不再那么灿烂，而是偷偷地躲进了乌云之中；天空不再那么清澈、明朗，而是乌云密布；鸟儿的叫声不再是那么婉转动听，而是悠长而郁闷……我低着头，走在这街道上，也不再是那个老师眼中活泼、开朗、可爱的小女孩了，而变成了一个坏学生。街上所有的人仿佛都在用厌恶的眼光盯着我，用手指着我的鼻尖骂着……使我一个三年级的小学生抬不起头来，每走一步仿佛都是那么沉重，回家的路仿佛长了好几倍。
这一幕就像定格了的画面，怎么也挥不去！考试铃响了，监考老师发下了语文卷子,我还是像往常一样认真、细心地答卷，仔细地检查。在最后一遍检查的过程中，发现还有一题我没答上！这道题正好是我昨晚没复习到的，书上就有正确答案！再一看这道题的分值，啊？要十分呢！如果这一题答不上，作文再扣点分，那不就上不了九十分了吗？看来这次的三好生要泡汤了！
我从来都是老师眼里的好学生，以前对考试偷看书这种事真是嗤之以鼻，而现在我也不知怎么了，尽想这种鬼事儿！这时，仿佛有两个小人在我脑子里打架：一个说：“看吧，看吧!这样你不是又可以得全班最高分吗，你可真傻，这么好的事儿都不去做！”另一个小人却说：“你不是说过做人要诚实吗！自己都做不好，还有资格管别人吗？亏你还是班干部呢！哼，一定是个冒牌货！”正在这时，监考老师对我们说：“同学们，抓紧时间，还有十分钟收卷！”此时，我的头上冒出了汗珠，心里虽然在不断警告自己，绝对不能那样做!可是，我的手却像失去了知觉一样，不由自主地伸向了课桌!突然，我的手猛地一抖，语文书就从课桌里滑了出来!此时,监考教师发现了我,立刻把我叫了过去,还没收了我的试卷!多么丢人啊!
从此，我的世界完全变了样!同学们不再跟我玩耍，我无法忍受他们看我的眼神!上语文课时，我不敢正眼看戴老师,我觉得我对不起任何人!我以为戴老师会当着全班同学的面，将我大骂一顿,既使这样,她也永远不会原谅我的 ! 然而，意想不到的是，她却轻轻地将我叫到身边,用亲切的口吻对我说：“小羽，认识到错就好，在每个人成长的路上，都不免会犯错的，只要改了就好！没事儿。”当时，我的眼泪布满了眼眶，我多么想对戴老师和所有给予我知识的老师说一声“对不起！”啊，可是，我的嗓子里仿佛堵满了泪，什么都说不出，只有认真地点点头。
这件事虽然已经过去两年了，我又成了同学中的好榜样，但它就像阳光中的阴影，罩在我的心头,是我永远的痛!经历了这件令我悔恨的事，我相信，今后我一定能生活得永远阳光、永远灿烂，我会不断努力的！
指导教师：戴绍琴
文章动之以情，心理描写生动，条理分明，语言流畅。 [推荐给朋友] [显示打印]
一、指导思想：
本学期，我年级组将全面贯彻党的教育方针，认真学习先进的教育思想和新的课程标准，围绕县局教研室及学校本学期工作目标，积极稳妥有效地深化语文课程改革，以更新的观念为前提，以提高课堂教学效率为重点，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，将继续以实施素质教育为目标，全面提高学生语文综合素养。
二 、工作要点：
1 、 强化理论学习，在实践中推进语文课程改革实验。
继续认真学习《语文课程标准》语文教学以及改革的相应文章，切实转变教师观念。进一步推进课堂教学结构、内容、方法和手段的改革。
2 、加大教研力度，扎实开展丰富的活动，提高教研实效
教研组将要确立以活动促发展的意识，重视提高每一位语文教师的业务素质，充分利用时间组织教师围绕新课程的基本目标、具体要求及其实施方式这一核心内容加强理论学习，更新教育观念。不断改善教师的知识结构，更加紧密地加强协作。真正把教研与提高课堂效率结合起来，与解决教学实际问题结合起来，与教师的成长结合起来。
3、加强课题研究。本学期继续开展“小学生在语文学习中独立性的初步研究”的市级课题研究。本组教师要在课题的引领下，积极开展个人课题的研究，争取多出成绩。
4、充分发挥学校现代教育网络的优势，安排好教师对本学期的单元教学内容进行重难点分析，发挥网络教育的优势，提高“空中课堂”的实效。
5、加强课改过程管理。本组教师要积极切磋教法学法，认真上好组内公开课，开展评课交流，及时反思、提炼和总结经验。同时要努力将教研组建设为学习化组织，重视组内和组际之间的团队学习和合作学习，加强教研组信息化建设步伐，整体促进教研组业务水平的提高，
6、规范语文教学常规管理。（1）、抓集体备课。强化课前钻研，发挥集体指挥，规范集体备课，作到定时间，定内容，定负责人，提倡研讨形式的多样化及时化，真正做到实效。
（2）、加强相互听课的力度。继续提倡相互听课，跨学科听课，扩大听课面。
（3）、加强学生学习习惯的培养，特别重视学生良好学习习惯的养成。特别要重视上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等习惯的养成，采取切实的措施抓经常，反复抓，为学生可持续发展打下良好的基础。
（4）扩大学生阅读量，加强学生的小练笔，将阅读与写作有机结合。
三、月工作安排
三月份
1、拟订年级组语文教研计划；
2、安排本学期的语文教研活动；
四月份
1、组织学生参加县小学生手抄报比赛或小学生作文通讯赛；
2、积极参加电教课开放周活动；3、期中考试，认真做好教学小结，及时分析，提出改进措施；
五月份
1、迎接教学常规检查工作；
2、积极参加各级论文的评选；
六月份
1、期末考试（考查）及数据统计、分析；