时间：2023-05-29 17:49:00
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0017-01
童话是儿童文学中的主要体裁，是一、二年级学生的主要阅读内容。苏教版的教材是新课改后的一个重要教学版本，研究其童话选材对教学具有重要的指导意义。
一、苏教版语文低年级教材童话选材上的不足
苏教版教材秉承了新课改的精神，在课本的选编中开始重视童话作品，但是还是有一些比较突出的问题。
（一）童话比重过低
根据新课改要求编写的教材一共有三套：人教版、北师大版、苏教版，这三套教材都加大了儿童文学作品的比例，可见语文课程的改革将更加关注儿童需要。但是，苏教版相比人教版教材，在童话的选用上数量较少。这样的情况对小学生阅读能力的培养是很不利的，如果影响了低年级儿童对语文的学习兴趣，就不利于他们长远的发展。所以适当选择和合理安排儿童文学作品，才能有利于真正实现情感态度与价值观的培养目标。
（二）选材中的童话比较单一
苏教版低年级语文教材中的童话，如《蚂蚁和蝈蝈》《小松树和大松树》《猴子种果树》等，都是教育学生要勤奋、谦虚或者勇敢之类的故事，基本上以讲述道理为主要目的。这样的选材使童话的形式呈现出单一性，影响了语文的审美性。低年级的小学生长期学习这样的童话故事，就会失去对童话的兴趣，也束缚了想象力。这些故事可以说是不具备童话艺术标准的“伪童话”，更像是寓言，低年级的学生智力水平毕竟是有限的，一部分这样的童话应该挪到更高年级的课本中去。
如果生动形象的童话故事最后只是为了突出教育意义，那么童话故事就变成了政治思想的教化。其他几篇如《蘑菇该将奖给谁》《蜗牛的奖杯》等，只是在角色和情节上略有改变，基本的模式却是大同小异，课本的童话选材要避免这样类型单一的堆砌。
（三）超人体童话较少
童话分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话三类，拟人体童话趣味性很强，常人体童话往往具有很强的讽刺性和象征意味。苏教版的教材基本上选用的是拟人体童话，如《三袋麦子》《航天飞机》《谁的本领大》，基本上是以人为主人公，超人体的童话几乎没有。但是现实中那种充满了奇幻想象力的超人体童话更受学生的喜爱。如《哈利・波特》，像这样富有创新想象力的作品更能激发学生的兴趣。
二、完善童话选材的主要途径
（一）加大童话在低年级课本的比重
低年级小学生课外阅读的主要读物就是童话，但是自己在课外阅读和课堂上听教师讲解，学生得到的感受不一定是相同的。教材中童话的数量要增多，还要进行合理的分配和组织，在选材上就更不能单一了，应增加超人体的童话，淡化道德教育的倾向。收录的童话要注重文本的美感，能引起学生对问题的思考，充分考虑到儿童的经验和想象力的发展。
（二）引入儿童影视作品
现在是信息技术高速发展的时代，儿童能接触到很多卡通影视作品，但是语文教材中几乎没有涉及到这个方面，这与儿童的现实生活多少有一些脱节。教师要利用好动画和影视对儿童的影响，教材就更应该涉及这个方面。教师和教材的编者要转变观念，不能单纯地认为影视作品只是闲暇时候的消遣，要认识到它对儿童的影响，并大胆引用。
（三）翻新童话故事
苏教版语文低年级教材中的童话大部分都是我国的作家创作的。近几年，我国的童话创作取得了很大的进步，但是相比西方的童话来说，由于起步太晚，始终还未能超越。所以在童话的选材上要多考虑选用一些国外经典的童话和新创作的童话。让语文教材中的童话更有价值，更有时代的魅力，自然就更能吸引学生阅读。
少儿童话是一种较为特殊的文学体裁，其语言通俗易懂，故事生动有趣，并且故事中所表达的内涵，以及反映的现实生活都较为贴近学生的认知水平，符合小学生的心理特征，小学生完全可以自主发动思维对童话进行感知。科学的童话教学能在保留小学生美好童心的前提下，增进他们的语文知识。但是，不正确的童话教学会混淆语文教学的目标，甚至本末倒置。因此，如何巧妙发挥童话的作用，科学设计童话教学就尤为重要。
一、细读童话，提升学生的阅读水平
小学语文新课标的最新要求就是语文教师在向学生传授语文知识的过程中，必须要培养小学生语文能力。小学语文能力中最基本的就是阅读理解能力。阅读是小学生学习语文的起步，良好的阅读习惯可以有效推动学生语文学习，较强的阅读理解能力更是提高语文成绩的关键。因此在童话教学课上，教师要让学生养成阅读的习惯，并在阅读中进行感悟和赏析。例如一年级下册中的《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话，教师带领小学生通过多次阅读课文，重点对蚂蚁和蝈蝈的生存状态进行比较。在炽热的夏天，勤恳的蚂蚁在挥汗如雨地存储粮食，而蝈蝈却在大树下躲懒栖息。结果呢？到了严寒的冬日，蚂蚁和蝈蝈又变成什么样了呢？引导学生对这个小故事产生感悟，让学生独立分析故事的寓意。细读童话，则要细到每一个字，比如文章最后“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬”，可以询问学生此处为为什么用了“躺”字。通过挖掘细节，会意故事内涵，提高理解能力。
二、熟讲童话，提升学生的记忆能力
提高小学生的记忆能力，是一项异常重要的教学目标，记忆能力不仅对语文学科的学习有着重要的意义，更为学生日后的生活带来极大的帮助。提高记忆能力的方法多种多样，其中要求学生熟记并能脱离书本讲出童话故事，就是提高小学生记忆能力中最不枯燥的方式之一。童话故事较为有趣易懂，小学生通常对其充满兴趣，众所周知，结合兴趣进行记忆，记忆才会又好又快。例如在学习《狼和小羊》这篇童话故事时，教师可以先按照课本内容给学生讲一遍故事，再通过多媒体动画播放，给学生动态展示故事内容，在数次记忆之后，教师就可以要求学生脱离课本熟讲故事了。记忆能力可以从记忆的速度和记忆的精准度两个角度进行考察。而记忆速度的练习可以通过背诵比赛，限时背诵等模式强制进行。记忆精准度则需要在语文教师的指导下长期练习。
三、演绎童话，提升学生的口语表达水平
当小学生能熟练讲解童话故事时，语文教师就可以让他们分别饰演故事里的角色，依照对故事的理解，想象和表演能力充分演绎故事主角的神态，动作，表情及语调等。表演童话故事一方面可以巩固学生对故事的记忆，另一方面，学生在扮演角色的过程中锻炼了他们的口语表达能力。例如在学习《狐和乌鸦》的故事时，语文教师可以将同学按照座位进行两两分组，让学生自行分配角色，再给予学生排演时间，最后邀请学生登台表演。表演过程中教师可以告诉学生，不需要完全拘泥于课文，可以根据自己的想象力自行编排。因为如果按照课本进行的话，扮演乌鸦的同学可能只有“哇”这一句台词，如此学生首先不能过足表演瘾，其次也起不到培养学生语言表达能力的作用。因此教师可以让学生自主编造台词，利用台词将受骗后乌鸦或愤怒或遗憾的心情表达出来。例如“啊！这狡猾的狐狸！”“啊，我美味十足的肉啊！”
四、撰写童话，提升学生的写作水平
作文教学历年来都是语文教学中最为艰难也最为重要的课题，小学生年龄较小，所见所想都有一定局限性，其写作能力的培养除了贴近生活，感知自然外，其实也可以通过编写童话故事来进行。也许因为小学生对动物都较为熟悉，所以他们在编写以小动物为主角的童话故事时，比较得心应手。语文教师可以结合教材里的故事，给学生布置半开放式编写要求。例如在学习四年级《九色鹿》一课时，四年级的小学生已经具备写作的初级能力，教师可以将“九色鹿”设定为童话故事的主角，让学生自主编撰童话，并将自己的童话讲给同学听。编写童话是一种独特的写作方式，通过这种方式，学生的想象力被极大地激发，并且学生能够突破见识短小等客观因素，写作能力会不断地得到提升。
总之，小学语文课本中设置诸多童话故事是有其一定原因的，小学语文教学阶段，科学的童话教学既可以抓取学生注意力，还能引导小学生综合语文能力的养成。
一、创设情境,培养儿童创造性想象。
根据教学要求,教师可创造不同的情境,加深学生对情节内容的理解,丰富学生的想象力。这里重点谈音乐和电教。
1、黑格尔说过:“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中才能受到良好的情感熏陶,达到最佳的教学效果。著名教育家杜威也提出:“为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。”在教学中,根据教学需要,选择适合的音乐,创设童话情境,把学生引进一个充满趣味的童话屋来展现想象力。
2、低年级学生好奇性强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。因为电教媒体能产生活跃的动态画面,使内容更充实,更形象,更具有吸引力。从而触发学生思维的灵感,为学生插上想象的翅膀。
二、体验感悟,挖掘创新潜力
童话的语言浅显生动形象,内容有趣,充满想象和极大的诱惑力。教学时应注意调动学生动口、动脑来丰富想象力,挖掘创新能力。
l、讲故事。讲故事是学生动脑复述童话的过程,是发展创造的过程,是加入主观思想的过程,是丰富想象的过程。讲故事包括述童话和创童话。述童话是按照课文重复讲述,创童话是在课文原意的基础上加上自己的想象和思想。教学时主要运用创童话。
2、分角色朗读。分角色朗读是童话学习中非常普遍的教学手段,它让学生认识事物关系,了解人物语言、性格,揣摩人物心理,培养了学生的审美观和想象力。
3、演童话。演童话是激发学生学习兴趣的途径之一。兴趣是个体的认识倾向,这种认识倾向使人对有兴趣的事物积极地探究,并带有情绪色彩和向往的心情,让学生参与表演,极大地调动了学生的学习积极性。
三、归纳训练,提高创新质量
写童话是提高创造思维的重要方式。儿童的审美特点是直观,表面,随意,富于幻想,模糊不清。写童话作文正是顺应了他们富于幻想的特点,他们的幻想在作文中得以体现,童话写作是培养学生创造思维最肥沃的土壤。低年级学生写作童话,用童话引路,不仅解决了学生不知写什么,怎么写的难题,而且发展思维,丰富了他们的想象,满足了他们的心理需求,让他们觉得写作其实是一件很容易的事。在进行童话创作时,我遵循从说到写,从想到练的原则。在动手写童话之前,都要安排先说后写,因为口头编写时,可以充分发挥学生的想象,而且老师可以适时作点拨辅导,起到画龙点睛作用,学生们也可以互相学习,互相借鉴。学人所长,补己之短。同桌说,自己说,在人人说的基础上,完整升华,在轻松自主中完成了童话的创作。
1、续童话故事。续童话是培养想象能力的一种有效的训练方式。学生通过想象实际感受,构思新的故事情节。这在小学低中年级的教材中运用普遍。
2、编写故事。图画形象直观,借助图画来帮助学生编童话,让学生按自己的想法编,不必拘泥于一定的形式,在练习时先引导学生从多幅画开始,因为多幅画提供的内容较多,有完整的故事内容。只要一幅幅编下去,并加以想象,肯定能编出一个完整的童话故事来。重要的是一定要放开学生的想象力,让他们大胆地去幻想,不要拘泥于图画原本,能够看到图画以外的东西,使故事更加丰富和精彩起来。
当学生用多幅图编童话较为熟练后,我就让学生用单幅图来编童话。单幅图提供的是故事的部分画面,需要学生通过想象、联想把单幅图扩展成多幅图,然后在依据想象中的多幅图把故事编出来。到一定程度后,我引导他们把单一的动物植物图编成童话故事,变无话可说为有话可写。把现实的世界、梦幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融为一体。如此,小学生的写作才能得到淋漓尽致的发挥,他们的创造力得到张扬。
3、词语组合编写。词语“搭桥”的童话即让学生按教师提供的词语或短语为线索编写童话故事。词语提供的幻想天地是无限广阔的,你可完全不受任何约束,在有限的词语中幻化出各种有趣的幻想故事来。这种方式简易,可操作性也很强,同时也极易培养学生幻想思维的能力。设计这类训练时,应注意词语在意义上的相互联系,便于学生凭借词语扩散思维。
[关键词]小学低年级 语文教材 童话选材
在当今教育的改革进程和教学管理过程中，对于教材的选择是一项重要的工作，适当的童话选材，不仅有利于学生的语文学习，同时还有利于学生自身素质的培养。由此可见，适当的童话选材，在学生语文学习的过程中，有着极其重要的作用。在学习的过程中，童话不仅是学生思维创新的“指南针”，同时还是其认识世界、树立正确价值取向的“指明灯”，因此，就需要在低年级小学语文教材的编排上，能够结合着学生的身心特点，适当的引入童话将会取得更好的效果。
一、苏教版小学低年级语文教材中童话选材存在的问题
苏教版小学语文教材是“新课改”中出现的一个重要版本，然而，在童话作品相对集中的低年级教材中其问题也是非常明显的。通过我们的相关调查和分析，对于小学教育语文教材中的童话选材，其主要包括以下几方面的问题：
1.童话作品所占比重过低
在苏教版小学语文教材中，相比较人教版小学语文教材，其童话作品的占有量比较少，同时，其童话质量及涉及的童话范围，也次于人教版的小学语文教材。这样，不仅影响了小学生的语文学习兴趣，同时还阻碍了小学生思维的发散及创新，甚至在一定程度上还阻碍了学生的阅读兴趣。从而不利于学生今后的语文学习。
2.入选童话主题单一
入选的童话主题集中单一，不够丰富。在目前语文教育课本中的童话教育题材中，存在一种明显的道德训诫倾向，这样相对比较单一的童话题材故事不够丰富，进而造成了童话故事只是单一的说教等，这就在一定程度上束缚了孩子的想象了，而且孩子的学习接触这些童话故事的时候也会产生反感，没有趣味性，导致孩子学习的主动性变差，最终影响了语文学科的审美性和独立性。在苏教版低年级语文教材中所选的童话，仍然以道德训诫的作品为主。如《蚂蚁和蝈蝈》讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。告诫我们，只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。
3.童话选材中的超人体童话较少
通过对苏教版低年级语文教材的调查，我们研究发现教材里的童话几乎是清一色的拟人体童话，例如《北风和小鱼》等，超人体童话几乎没有。但超人体童话才是童话中幻想质感最强的一种类型，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界，这对小学生想象能力的培养非常有用。
二、苏教版小学低年级语文教材中童话选材的相关途径
综上所述，苏教版小学低年级语文教材中的童话选材，不仅关系着学生的阅读兴趣，同时还关系着学生今后的语文学习，因此在今后的教材编排中，相关编排人员应加强童话选材，使其满足学生的学习需要。而在其加强的过程中，主要有以下几种途径：
1.加大童话选材的比重
首先，在加大童话选材的过程中，应使其充分符合学生的心理特点，同时能够接近学生的日常生活，从而激发其学生的阅读兴趣。其次，在选材的过程中，还应注重故事的情节及所有表达的内容，从而使学生能够从中学到相应的知识。最后，在选材的过程中，还应结合着学生的审美教育，使其能够陶冶儿童情操。使学生在学习的过程中感受到学习的快乐。
2.适当加大儿童影视作品的分量
儿童影视不仅仅是闲暇时的文化消遣品，完全可以也应该引进语文教育，使其成为培养小学生语文素养的有效读物。比如《纳里亚传奇》、《宝葫芦的秘密》等优秀童话。电影《哈利・波特》系列的首度亮相，受到全世界小观众的追捧，相信当它走人语文课本后更能为语文学科增加应有的魅力。
3.结合着国外的童话故事
在选用童话教材的过程中，还应结合着国外的童话故事，使学生在学习的过程中，开阔学生的视野，同时帮助学生了解国外的文化。其次，在选取的过程中，还应结合着学生的实际学习状况及学习接受能力，使其能够符合学生的心理特点，能够从中学到相应的知识。
三、童话故事题材选材应注意的事项
一般而言，对于小学语文课本的题材选择是非常重要的，所以在选择的过程中应该注意全面考虑、综合思考，力求所选择的童话故事适合小学生的阅读和思考，进而激发他们的想象力、增加他们的阅读兴趣。具体来说在小学教育课程中对童话题材的选择应注意一下的一些事项：
1.把握和了解小学生的思维方式，根据小学生的思维习惯和思维层次做出相应的选择和考虑，我们知道童话故事比较多，甚至是鱼龙混杂。有些童话题材故事具有很强的哲理性和趣味性，但是他们需要一定的知识结构才能读懂的就不能入选。
2.童话题材内容具有趣味性和想象力。好的童话题材故事不仅需要有一定的内涵，与此同时也具有很强的趣味性，能够激发孩子们的想象力，这样一来就能够对孩子的教育起着正面引导的效果。
然而，在电视、电脑等多媒体发达的今天，书与之相比缺乏形象性和直观性，再加上低年级学生思维能力相对低下，又贪玩好动，即使他们有时间也大都是热衷于电视、电脑和游戏，让他们喜欢阅读并不是一件容易的事。虽然，在家长和老师的要求下，大部分学生能按要求利用课余时间读一些课外书，但由于低年级学生朗读水平相对较低，理解力不够强，在课外阅读时会遇到许多困难，如果不能在孩子阅读时进行及时指导，孩子们就会对读书失去兴趣，所以低年级学生的课外阅读要及时引导，想办法激发兴趣，让孩子充分感受到阅读给自己带来的快乐，为他们语文综合能力的提高奠定良好的基础。
作为一名低年级语文教师，应该适应新形势下的教学要求，努力实现新课标规定的小学语文阅读目标，培养学生鉴赏文学作品的能力。近几年的低年级语文教学使我深深地感到引导孩子课外阅读是我肩负的重任，所以我打算以课外阅读为突破口，通过正确有效地引导，及早地引领学生走进课外阅读的广阔天地，发展学生综合素质。
一、多读书，读好书
歌德说过：“读一本好书， 就是在和一个高尚的人交谈。”今天的学生是祖国的未来和希望，小学阶段是学生发育成长的黄金阶段，小学生阅读名篇佳作，接受传统文化道德和先进人文理念的熏陶，对增长知识、开阔视野、陶冶情操、塑造品格有着不可替代的作用。所以，我们可以有计划、有目标的配合教科书或结合孩子的年龄特点选择书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目。
例如：看了《大闹天宫》这部动画片，介绍孩子读读小说《西游记》，相信孩子一定想看一看小说中的孙悟空是不是也像动画片里的孙悟空那样厉害;课本中有些课文是从中外名著中节选来的，为了加深对课文的理解，最好再读读原著，学了“画龙点睛”、“掩耳盗铃”、“南辕北辙”等成语，介绍他们读读《中华成语故事》……
童话、寓言、儿歌、童谣、古诗都是低年级儿童理想的阅读对象。例如《安徒生童话》这本书中共168篇童话故事，这些作品超越了时间和空间的限制，受到全球一代又一代读者的喜爱，通过这些故事，孩子们能懂得热爱生活，追求真、善、美，做诚实向上的人。再如《伊索寓言》，故事短小精悍、情节生动、寓意深刻、趣味性浓而容易吸引读者兴趣。《一千零一夜》是世界文学的瑰宝，它以绚丽多彩、曲折奇妙的故事，任意驰骋的想象和对人类美好理想执着的追求，吸引着一代又一代的亿万读者……这些适合儿童阅读的中外名著，甚至包括优秀的广播、电视节目以及网络资源，经过教师认真地筛选， 都可以作为小学生阅读的重要内容。
二、从童话故事入手，激发兴趣，调动读书的欲望
“兴趣是最好的老师”，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。特别是低年级学生，强烈的阅读兴趣更是能为他们今后的学习和发展奠定良好的基础。为了让学生爱上阅读，我经常利用课余时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事，如《丑小鸭》、《五颗豌豆》、《坚定的锡兵》、《快乐王子》……另外，我有时还给学生讲一些故事的前半部分，相信孩子们一定会被精彩的故事情节吸引，觉得书里有很多故事在等着他，迫不及待地想得到这本书，美美地读，细细地品，看个究竟。而且，童话故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法。
由于低年级学生心理发育不成熟，很难坚持长期的阅读活动，而孩子们在同学中间表现自我的愿望又是那么强烈。我想，抓住这一特点，利用这种让学生充分展示自我的方式一定会给低年级学生的课外阅读注入持续的动力。为此，我围绕着阅读童话故事设计了综合实践活动：“讲童话”、“演童话”、“画童话”、“编童话”、“做书签”。讲童话可以是感情朗读，也可以是介绍故事梗概，还可以是介绍故事中自己喜欢的一个人物或动物形象，讲给爸爸妈妈听，讲给哥哥姐姐听，讲给好朋友听……说一说自己喜欢这个故事的原因，自己的收获。通过“讲童话”这个环节，锻炼了学生的口头表达能力，其他同学也知道了自己还没有读过的书的名字，相信其他同学也会喜欢这个故事！“演童话”则是让学生以小组为单位挑选本组喜欢的童话故事表演给大家看，相信学生在排练的过程中一定能学到与人合作、交流的一些简单技能。“画童话”和“做书签”可以培养学生的想象能力，创造能力和动手能力。“编童话”可以是续编，也可以是根据几个词语编。通过这几种活动，使课堂成为学生展示自我的舞台，使学生在体验成功的同时，进一步激发他们课外阅读的热情，其语文综合能力也得到相应地提升。
三、落实阅读时间
要想让孩子尽情地阅读，就应该还孩子一片自由的空间，为他们创造足够的阅读时间。在课堂教学中，我们应该提高课堂利用率，研究教材，挖深文本，力求高效完成教学目标，课外不要布置太多机械、重复的作业。为了让孩子有更多的时间多读书、读好书，让孩子获得更多的知识，我带领学生在班上办了班级图书角，制订了图书管理制度，同学们可以自由借阅自己喜欢的书籍，学生不但读到了好书，而且养成了按时还书、爱惜图书的好习惯。每周五下午第一节课作为在校读书时间，在这节课上，同学们可以自由读课外书，也可以互相交流自己的读书感受。这样引导孩子看一些好书，再定期开展班级读书交流活动，我们的孩子才会变得更聪明。
四、用课内阅读方法指导课外阅读
2011年，我园将童话剧表演游戏作为我园的特色园本课程进行研究，实践证明，在童话剧表演游戏中幼儿的审美情趣可以得到很大的提高和长足的发展，为全面推进幼儿的综合素质发展奠定了良好的基础。
一、在童话剧表演游戏中提高幼儿对美的感受力
幼儿天性爱听故事，每学期教师根据班级孩子的年龄特点选择适合孩子讲述和表演的童话故事，年级组教师共同编写园本课程，让孩子们在三周的时间里通过听故事、讲故事、表演故事、绘画故事、设计演出海报、和家长一起制作演出服装、道具、头饰，到各个班级进行演出等多种活动，让孩子在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。通过优美的故事启迪，教师有目的地创设情境，让孩子们在优美的主题环境中打开想象之窗，学会用眼睛去发现环境之美、用耳朵倾听故事之美、用声音表现音乐之美、用心感受生活之美，感受美的能力得到了提高。
二、在童话剧表演游戏中提高幼儿对美的表现力
在童话剧表演游戏中，第一周是通过听故事、讲故事来了解故事的内涵，并根据故事主题来绘画与故事主题相关的美术活动。如大班的园本课程《爱爱美美遇险记》，第一周是绘画美丽的海底世界，设计制作海底动物头饰；第二周是制作美丽的珊瑚林、亲子制作海底动物演出服装，第三周则是情景画战胜大巫婆和设计演出海报。每个年级组选择的童话剧故事不同，表现的内容和主题就不同，幼儿用自己的画笔表现着自己对美的理解和感受，用心在感受着美、表现着美。同时通过创设优美的表演情境，他们能把自己对艺术作品的理解用语言、音乐、动作、表情、舞蹈等在童话剧中表现出来，不但有助于他们审美能力的提高，而且有助于其艺术创造性的发挥。
三、在童话剧表演游戏中提高幼儿对美的创造力
园本课程中所选择的童话故事都是幼儿熟悉和喜欢的经典故事，有的故事甚至是老师根据孩子们的特点创编的故事。如教师创编的故事《爱爱美美遇险记》，美丽的海洋动物是我们长海县的孩子熟悉和喜欢的，因此让他们绘画海底世界时，笔下的小鱼五彩斑斓，海星、海马、贝壳、螃蟹、章鱼让他们的画面丰富多彩。通过发挥想象，他们会利用绘画的形式来反映故事情节，如大班幼儿制作的《战胜大巫婆》故事小书，非常有创意。打开任意一本幼儿制作的小书，你都会被孩子的想象力和创造力所吸引。他们笔下的小鱼小虾用网拖住大螃蟹，大蚌和扇贝用壳夹住恶章鱼的腿，小鱼爱爱去向海底的龟爷爷要果酒战胜大巫婆的故事情节，让每个人看后都为之赞叹。幼儿的创作活动不仅促进了幼儿创造性思维的发展，同时还增强了幼儿对文学作品的理解，幼儿的想象范畴更宽广，能根据自己的设计进行排序、整理、讲述。幼儿的想象力比知识更为重要，它是知识进化的源泉。在园本课程中孩子们的想象力、创造力发挥得淋漓尽致。
四、在童话剧表演游戏中提高幼儿对美的鉴赏力
在园本课程中，孩子们通过一系列的艺术活动的熏陶，他们对美的鉴赏力、审美能力有了很大的提高。如在制作演出服装时，他们根据自己想扮演的角色进行服装设计，利用各种废旧物品。纸壳、纸箱、彩带、塑料袋、纱巾、彩纸、光碟、包装袋、挂历等为自己制作服装，如大班的尹心怡用塑料袋和彩纸条制作的彩色鱼服装；何金硕用黑色塑料袋和纸壳制作的大蚌壳；董俊明用光碟制作的章鱼服装……三十个孩子对美的鉴赏力和审美力不同，他们创作出来的作品也就与众不同。而在活动区里，他们则根据自己的审美观点，选用不同的美工材料制作各种彩鱼，捏色彩斑斓的海底动物，制作各种贝壳、礁石、珊瑚，为大巫婆、龟爷爷设计房子、制作果酒，在主人公的房间内布置道具、场景，孩子们的创意真是成人的思维想不到和做不到的。经过园本课程的熏陶，孩子们除了可以自己布置演出场景和道具，平时活动区物品的摆放、教室内物品的整理，废旧物品的创造和再利用，自己服装的搭配都比以前更具有审美能力，同时自信心也增强了。如今，走进哪个班级，你都能在表演区里看到孩子和同伴一起穿上自己创作的服装、带上自己制作的头饰，在自己布置好的场景里尽情地表演着童话剧；在美工区里你能看到他们用各种画笔描绘着自己喜欢的故事角色，用自己的审美观念表现着自己对美的感受力、表现力、创造力。
园本课程带给孩子们的收获是巨大的，它通过文学作品对孩子的熏陶，让孩子在艺术的氛围中展开了想象的翅膀，自由自在，无拘无束地翱翔在广阔的天空里，自信、美丽而快乐！
【关键词】课外阅读；经典文学作品；读写能力
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”语文新课标针对阅读也提出了全新的理念，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”。所以，在一定程度上，我偏向于向学生推荐适合儿童阅读的经典文学作品。
教师引导学生阅读经典文学作品，无异于在引导学生与古今中外的文学大师对话，能敞亮学生的心扉，能提升学生的精神境界，能激发学生一生的文化向往，能让经典文化内化成学生的思维智慧，更能提高学生的读写能力。
一、读诗歌，促想象；品诗歌，抒真情
诗歌，尤其是古诗词，在一定程度上已成为经典文学作品的象征和标志。古诗词作为民族文化传承的载体，蕴含着古老而丰厚的智慧，可寄山水情怀，可抒心中丘壑，可达社会之用……
1.x，品读，想象读
《小学生必背古诗词70首》是小学语文教师最爱推荐给学生阅读的必备凭借。低年级段的学生年幼，是用色彩、用声音、用形象来指导其阅读的。如《晓出净慈寺送林子方》，动态图配乐展示，让学生“耳醉其音”“心醉其情”。还有些古诗词，对他们来说难以甚解，但不必怀疑学生的能力。他们仍然能读得淋漓尽致，甚至也能读出一种情感在心中抒发。
中高年级学生再次诵读70首古诗词，要求提升，开展主题阅读，如诗中山水、诗中日月、诗中情等。教师还要引导学生研究诗人及其写作背景，挖掘诗歌更多的内涵，将诗歌读厚读长。中高年级段学生，还要注重推荐一定数量的诗词歌赋和美文，以拓展经典文化的内涵。如学完《做一片最美的叶子》，学生掀起读金波的热潮；学完《孔子游春》，学生找来《论语》选择性赏读；国庆节到来，学生表演诵读梁启超的《少年中国说》……
“诗中有画，画中有情”，诗歌是最具有想象的一种东西。低年级学生用直观的表演传递读诗的体会，中年级设身处地地想象情境，高年级的学生用心灵在读。不同的学生，他们的阅读想象不同，但他们同样能从诗歌中找到属于自己的快乐。
2.写，仿写，自由写
意兴阑珊地读，激情四射地品，借助诗词的力量，学生的积累日益丰厚，甚至雕塑出一颗敏锐的、洞察秋毫的心灵，成为灵气十足的小诗人。
低年级学生以模仿诗歌的结构和语言等特点来写诗歌。如学习小诗《雨点》后，学生想象的火花在课堂上激发。“雨点落在树枝上，在树枝上荡秋千。”“雨点落在麦苗里，在麦苗里嬉笑。”……你一言，我一语，学生的想象力，将诗歌魅力诠释得近乎完美。中高年级的学生写诗歌已经能融入自己已有的认知和观点。为让学生的诗歌有内容可写，教师要引导学生学会观察人与人、人与动物、人与大自然等之间的一切，以拓宽学生的选材和思考的领域。
诗歌教育是一种宽容、自由的教育。诗歌品读和练写能为学生插上想象的翅膀，让他们抓住那些叮当作响的词语就能飞上天空。小学生写诗歌，写作时间短，即兴诗比较多。虽然他们的诗简单粗糙，但是儿童的诗，追求的就是那份天然的不可雕琢的真。校级诗歌刊物《童诗轻舞飞扬》传阅在学生和家长的手中，见证的是学生诗歌的成长。
二、读故事，明真理；寻灵感，创故事
故事类别的书，又是学生的一大偏爱。童话故事、成语故事、寓言故事、人物故事、科普故事……能激发学生向往美好的情境，对感兴趣的人和物有自己的独特的感受，并能从中获得真理。
1.绘本故事魅力无穷
绘本读物以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发阅读兴趣。捧读绘本，你会发现，不同的人读同一本绘本故事，却能读出不同的故事情节，读懂不同的真理，读出不同的收获。课外阅读交流课上，一本绘本摆放在实物投影仪上，一页一页地翻开，提问、引导、思考、听说读写……思维的火花在这里碰撞，绘本读物的多元性解读就能在这里绽放异彩。
2.真理故事发人深省
儿童文学家梅子涵说过这样一句话：“童话故事能让孩子读到一个动物或人的一生，能从其中汲取到丰富的哲学思想，非常有利于孩子的成长。”学生阅读思考童话故事，能让他们懂得更多的做人道理，能让他们的心灵受到真善美的洗礼。如《丑小鸭》的故事就告诉我们遇到困难和挫折时，不要放弃，勇敢与坚强下去，梦想终会实现。
3.创写故事其乐融融
童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话！”教师指导学生走上童话之路，可采取的方法很多，可以续编、改编故事，推陈出新；可以根据情景创编故事，如班级有学生不注重个人卫生，通过创编童话故事来让他们养成良好的卫生习惯；还可以拓展生活空间，用故事反映生活，把想象和现实巧妙结合……故事是学生眼里闪烁的繁星，自主创作故事，是学生想象的结晶，是他们最美的梦。
三、读小说，促成长；忆童年，写生活
近年来，校园小说作家济济一堂，校园系列的小说更是层出不穷，甚至还有很多网络小说也在小学生的手中传阅。
1.雾里看花选读小说
校园小说文字活泼真诚，幽默直率，非常趣味地记录了学生丰富多彩的校园生活。然而，并非所有的校园小说都能得到成年人的肯定。朱光潜曾说：“多读一本没有价值的书，便丧失可读一本有价值的书的时间和精力，所以须慎加选择。”所以那些对校园生活情境的描写过头的，或过分迎合小学生叛逆心理的书籍，我们要加以筛选阅读。除此以外，教师还要补充一些经典小说，如中外动物小说、科幻小说、侦探小说等，这样才能让学生在潜移默化中学习到小说的精髓，提高自身的文化素养。
2.初生牛犊试写生活
一、引导学生善于积累
读书破万卷，下笔如有神。阅读和积累是写作的基础，老师不但要引导学生广泛阅读，还要懂得积累。在班上设立了一个“词语角”，让学生在课堂内外发现了好词好句便记录下来并且要鼓励学生遇到书中的好词、好句、好词认真抄下来，进行积累比赛，看谁积累的知识多，记诵得多。只有积累得多了，写起来才会得心应手。
二、创造情境引导学生敢于说话
课程标准提出低年级写话必须强调先说后写，在课文的学习中，采取多样的说话形式，比如找喜欢的词句时说说为什么喜欢，要求学生用完整的句子说清楚自己喜欢的理由；在识字教学中，做到字不离词，词不离句，让学生给生字组词、造句，在点滴中训练说话；学习童话时说说续编、改编的故事，鼓励学生敢于发表新见解。
三、精读课文，学习方法
在教学中，教材是老师引导学生写作的第一手学习资源，是学生下笔写作的模板。低年级的课文浅显易懂，贴近学生的生活，孩子易于理解、易于模仿。教材中的很多课文都具有句式整齐，易读易记的特点。在教学中，就可以让学生按照一定的句式练习说话。如：《雨点》是一首琅琅上口的儿童诗，洋溢着浓浓的童真、童趣。诗歌中最主要的句式是“雨点落在”课堂上，学生在我的引导下边做动作，边朗诵诗歌，十分有兴趣。
师：雨点又落在什么地方？在那里干什么呢？
生1：雨点落在屋檐上，在屋檐上跳舞。
生2：雨点落在我身上和我做迷藏。
这一行行充满童趣而优美的文字，表现了他们对大自然的热切向往和丰富的想象力。
四、积极观察，发现下笔的素材
课程标准指出“作文教学要注重培养学生的观察能力”。只有用心观察，在写作时才有话可写。
1.结合课文教学，教给观察方法
让孩子们通过对课文的学习，知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。
2.开展班级活动，激发观察兴趣
如春游、学校运动会等活动时适时进行现场指导，激发观察兴趣，活动后组织交流，交流所见所闻。因此留心看、用心想，多记录，做生活的有心人，就可能成为写作的小能手。
五、借助实物演示，引导写话
学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。教师在指导低学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。
六、借助文本图画，引导写话
低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳、声情并茂，教学时要很好地利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工，这有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也就会有“神”。
七、借助童话，鼓励学生大胆地写
童话故事是孩子们的最爱。我发现，孩子们在课堂上最专心致志、最鸦雀无声的时候也就是给他们讲童话故事的时候。
因此，我根据孩子们这个特点，指导他们续编童话故事，以提高孩子的说话、写话水平。如在学完《狐假虎威》。在学生理解了课文后，我作了如下的引导：
师：当老虎知道自己被骗以后，它会怎么想，怎么做呢？
生1：它肯定很生气，找狐狸算账。
生2：它会捉住狐狸，并召开一个动物大会，当面揭穿狐狸的阴谋，重显它“百兽之王”的威风。
让学生续编故事，给他们的思维留下了广阔的空间。他们的童话故事是没有限制的，他们会根据自己的喜好，赋予人物性格特点，根据自己的想法，设计故事发展的结局，寄托他们的思想和情感。因此编童话，不但能体现儿童的内心世界，而且能发展学生的语言能力与思维能力。
八、鼓励孩子写真实的感受
“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”我们要尊重他们的表达习惯，肯定、欣赏他们的“童话”，鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。在写话中可以采取赏识教学，体验成功，强化激励机制，让孩子们尝到成功的喜悦。如：让写得好的同学在全班朗诵自己的文章，利用现代化的教学设施，把好的习作展示出，让全班共赏。我尽量做到让每个学生都有展示自己习作的机会，让他们建立信心，有成就感，激活学生的兴趣。
关键词 小学生 引导 阅读
中图分类号：H319 文献标识码：A
1在学生听故事“需要”中引导课外阅读
故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师说要讲一个故事，个个都会挺直身子、竖起耳朵、闪烁欣喜的目光、露出甜密的微笑爱听的故事不要说听一遍，哪怕听上十遍，孩子们也会听得津津有味。当老师讲完故事或讲到精彩处卖卖“关子”：“欲知后事如何，请看资椤保耸毖灰⑵鹪亩劣侨魏嗡到潭急炔簧系摹？
讲故事又是诱导低年级学生读书的有效方式。如每周设立一节“故事会”，每个学期举行1～2次讲故事比赛。要求每个学生每周必须准备1～2个故事。故事会上，学生按抽签的顺序上台讲，其他同学当评委对讲故事人的表情、动作、语音、语调、故事的内容等进行量化评分。讲者全神贯注，听者也丝毫不敢马虎。为了讲故事的需要，必须搜集素材，有的从大人那里“取材”，但大多数学生
是看一些童话、寓言方面的书，这极大地调动了学生的读书积极性，读故事书成为每个学生每天生活的必需。学生的书包中，以上、班级图书角里可随时看到《格林童话》《安徒生童》《科幻故《一干零一夜》等书籍。提起“白雪公主”“丑小码“七个小领人故事，学生都能讲上几段。有关研究表明，汉语的识字2000作为基本条件，按“新大纲”要求，小学低年级就过识子关了，起步最佳期是二年级下学期或三年级上学期。对于一个当年级学生，每学期能讲上二三十个故事，相当于读二、三十篇文章，应该说这是个不小的数字。
2在学生课文学习“需要”中引导课外阅读
有机扩大课外阅读是指在教师指导下，由课内向课外扩展延伸，根据课文内容的需要或课前或课后布置学生阅读与课文学习内容有密切相关的课外读物，旨在加深对课内知识的理解，提尚阅读兴趣，扩大知识面，这是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，不失为一项切实可行的策略。具体做法为：
（1）根据课文内容所涉及到的时代背景、人物故事，查阅相关的课外书籍。如学习《赤壁之战》《草船借箭》后，就向学生推荐阅读《三国演义》（小学生读本）；学习《晏子使楚》后，就向学生推荐阅读《中华上下五千年》；学习了《一个降落伞包》后，就向学生推荐《的故事》，如学习《狱中联欢》时，学生对文章内容理解感到困难，更无法体会感情。如果在课前向学生推荐阅读渣淬涧
幸存者罗广斌、杨益言所著的小说《红岩》，再重点读第16章，那么学生对当时（1949年）反动派玩弄“停战”把戏，洞中革命前辈利用这一机会举行别开生面新年联欢这个时代背景有所了解，这样就有助于学生对课文内容理解，同时还引起学生对文章中出现的“监狱之花”“江姐”等人物命运的关注，激起阅读下半部小说的兴趣，触动学生的情感，达到一箭双雕的效果。
（2）根据课文作者，了解作者生平，查阅其系列作品。如学习冰心《再寄小记者》，让学生了解到冰心原名谢婉莹，福建长乐人，是中国现代女作家。主要作品有小说集《超人》；诗集《繁星》、《春水》；散文集《寄小读者》。再引导学生查阅她的《樱花赞》《小桔灯》等儿童文学作品。学习白居易《暮江吟》，让学生知道白居易字乐天，是唐代著名现实主义诗人，介绍学生背诵《赋得古原草送别》《钱塘潮春行》等美妙小诗。如学习《卖火柴的小女孩》，让学生了解安徒生是丹麦著名童话家，是世界文学童话的创始人，他才华横溢却终身贫困。一生中共写了168篇童话。大多数童话表达他热爱生活，追求光明的理想。同时介绍他的《海的女儿》《拇指姑娘》《野天鹅》《园丁和主人》等童话故事等等，这样既激发学生阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这些古今中外作家的了解和作品内容的理解，同时也把握了作者写作的风格。
（3）根据文体，推荐阅读同类型文章。据学生年龄特征知识水平，同时注意趣味性和广泛性。如学习《小壁虎借尾巴》《落叶》《动物过冬》《太阳》等，就向学生推荐阅读《新编小学生十万个为什么》《小学生百科全书》等，如学习《惊弓之鸟》《刻舟求剑》，就向学生推荐《小学生多用成语故事》；如学习了《海底世界》，就向学生推荐《海底历险30天》；如学习了《桂林山水》《长城》《颐和园》，推荐阅读《小学生漫游祖国》等反映中国河山壮美的资料；学习古诗后，可参考课标中“小学生古诗背诵然篇目”适时指导学生阅读，背诵古诗词。这样以课内带课外，以课外促课内，课内外并举，有力地促进学生语文能力的提高。这些扩展阅读不一定要局限于语文科，数学、自然、社会、思品等学科要结合各自学料的特点效仿，则会大大促进学生素质的全面提高。
3在学生实践活动“需要”中引导课外阅读
让学生编制小报是一项极有意义的活动，可激发学生的“内需”，有效地促进学生课外阅读，提高课外阅读质量。
3.1确定专题，广泛阅读
编制小报是许多学校传统课外兴趣活动。利用重大节日（如 “五一”劳动节、“六一”儿童节、教节、国庆节、元旦）或确定主题（如：“漫游祖国”“拒绝，走近科学”“寓言故事”等）引导学生围绕这些专题的需要，制作小报。要编制小报，学生可做的事就很多，首先必须根据专题的需要有针对性地选择课外读物，他们大量翻阅书籍，上图书馆，甚至上网下载，总希望获得耳目一新的材料，总希望自己的小报能贴在“你看，我多棒”学习园地上。学生院阅读兴趣在不知不觉中油然而生，读书的欲望在熊熊燃烧。他们从阅读中获得了课堂内学不到的知识，对读物的要求越来越广泛、对知识的渴望越来越强烈。
3.2鼓励交流，推动阅读
通过编制小报，学生知识面广了，只要学生获得了与内容是关的知识，就尽量让学生莱介绍。同时还充分利用晨会和队会内开展“比一比，谁讲得最精彩”活动，鼓励学生大胆交流所了解的信息、知识。这样即时、即地交流，便捷地、充分地利用了文化资源，使语文学科更加贴近生活。在交流中又锻炼了口头表达能力，大量阅读中又丰富了课外知识，在“比一比”中推动了阅读热情的高涨。这样在语言积累、语言表达和语言应用中形成了良性循环。
一、所见——深陷“恐作”门
作文课，老师兴致盎然地直奔主题：“今天，我们习作的内容是一件难忘的事……”话音未落，牢骚声鹊起：“唉，又要写作文了!”“怎么写得出来啊!”……二十分钟后，开始独立作文时间，寂静的教室似乎也凝滞了学生的思维：有的咬着笔杆，冥思苦想；有的双眉紧皱，抓耳挠腮；有的目光茫然，不知所措……
二、所思——拨云才见日
阅读是写作的基础和基石，阅读是吸收，写作是倾吐，只有立足文本，才能让阅读和写作实现良性互动，所谓“双剑合璧，威力剧增。”瞬间，困惑烟消云散，于是，我开始寻找，寻找一座能实现阅读和写作互动的桥梁……
通过观察，我发现很多学生一提起写作文就感到头痛，不知从何着手，不知写什么。那么怎样引导学生在读写的基础上练写，使读写结合，互相促进，是当前面临的一大难题。我思索着，设想着：如果将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，可能会引领学生走出困境，从而有效地提高学生的阅读与写作水平。“读写结合型的写作训练”在我脑中渐见雏形。
此外，在教学中，我还发现，要提高写作能力，必须从低年级抓起，所谓基石坚固，才能让高楼大厦巍然屹立。低年级学生正处于口头语言向书面语言过渡的时期，他们求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，抓好低年级作文起步，才能使学生今后作文时神思涌动，浮想联翩。令我惊喜的是，翻开低年级的教材，仔细研读，我们会发现在阅读教学中蕴含着丰富的说写训练点。有的课文是很好的写作例文，学完即写，趁热打铁；有的课文是一则有趣的童话故事，读后令人感觉意犹未尽，恰可以迎合学生的好奇心，让他们续编故事；有的课文内容浅显，则可让学生根据内容作另一种题材的尝试。深思熟虑之后，我选择了用随文练笔这一方式进行尝试。
三、所行——“阅读”与“写作”齐飞
1 配画外音。叶圣陶说过：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想像。”让学生根据课文插图提供的画材料想像事情发展过程的各种环节，不仅有助于培养学生写具体的能力，对开发学生的思维大有好处。在低年级课文中有许多趣味横生的插图，这些插图对文章的内容起到了一个点缀和补充的作用，但插图毕竟是插图，动物和人是静止的。于是，我常常鼓励学生做配音演员，给插图配配音。由于学生说写的内容有课文作提示和铺垫，他们说写起来难度降低，因此兴趣较浓。
2 续编。低年级的学生爱听童话故事，也善于展开丰富的想像编童话故事。有些课文本身就是一则幽默风趣、意味深长的童话故事，在学完这些故事后，再创设一个情境让他们续编故事，学生兴趣十足。
如：《坐井观天》一课，学完后我启发学生思考和想象，以《青蛙跳出井口以后》为题，让学生续编故事。学生的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，构思出了千奇百怪的结局，令人惊叹。另外，还有一些课文的结尾言已尽而意未完，耐人寻味，利用这些材料，让学生顺着文章的思路，结合自己的生活实际，展开想象去延伸课文内容，既可以巩固和加深对课文的理解，又可以拓展学生的想象空间。
3 改编文体。有些课文内容有趣生动、浅显易懂，学完这类课文后，我让学生根据课文内容进行改编。
如：《松鼠的尾巴》学完后，我布置了这样一个写话内容：请你以《尾巴的作用》为题，用第一人称“我”介绍松鼠尾巴的作用，可以在书中提到的两个作用的基础上展开丰富的想象，写写松鼠的大尾巴还有什么作用。这样，既巩固了课文中的知识点，积累了语言，又使课内外知识得以融会贯通，真可谓一举多得。
4 仿写。随着课文的学习及课外书的大量阅读，学生积累的好词好句越来越多，再加上有了写句的铺垫，我尝试着让学生学习文中的写法，模仿课文试写几句话甚至一段话。模仿，是从此事物到彼事物之间的支撑点，在指导时，先要帮助学生找到基本框架，再引导学生进行内容的迁移，从而大大激发他们的写作热情。
5 联想新编。小学生想像具有直观性和具体性的心理特点，我们可提供某件具体事物，让学生在现有的基础上再创新。
如：《泉水》一课，文章各小节结构雷同，写了泉水唱着“丁冬、叮咚”开始了快乐的旅行，那么，它还会去哪儿呢?于是，我让学生展开丰富的想象，用优美的文字记录泉水旅行的足迹。
四、所盼——秋水共长天一色
关键词：阅读 指导 实践
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）08-0196-02
苏霍姆林斯基说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学之光给以更鲜明、更长久的照耀”。基于此，我校采取了如下做法：（1）把韵文、古诗词、论语等经典篇目纳入学校每天的晨读范围，每日不断地让学生接触到最新鲜、最有魅力的语言的熏陶感染；（2）精讲教材文本，少作繁琐、机械的训练，每周腾出一节课时间，用于课外补充读本的阅读和交流，低段也可上绘本课；
（3）每学期（含假期）向学生推荐适合该年龄段阅读的优秀儿童文学作品书目（八本左右），选择三到四本，作为班级共读书目。
为了提高课外阅读的有效性，我们在遵循儿童生命成长轨迹的基础上，设计了诵读、图画书和整本书的阅读、读写互动等特色阅读课程，也就是阅读指导课，旨在抛砖引玉，书海导航。下面，笔者就结合低年级阅读指导课《鼹鼠和雨伞》的案例，谈一谈如何提高低年级阅读指导课的有效性。
1 激发想象，大胆猜测
上课伊始，教师便用充满诱惑力的动画，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积极参与体验的热情，激发了学生学习的积极性，产生强烈的阅读期待。教学设计如下：
师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？瞧，老师为大家带来了一段，一起欣赏。
师：（屏幕定格在鼹鼠画面）你们认识它吗？（板书：鼹鼠 加上拼音）来，对它热情地打声招呼吧。你知道鼹鼠的家在哪儿吗？（地洞里）
通过媒体创设情境，让学生猜想故事情节，既可以帮助学生认识事物、理解内容，丰富想象，又能充分调动学生的学习兴趣和参与意识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩子真正地动起来。
2 品读文本，感悟精彩
童话故事的发展，相信每个孩子都想迫切地了解。此时让学生阅读，欣赏其中优美的语段，既是对读物内容的深入理解，又可以帮助学生积累语言，展开想象，体会童话故事的有趣以及作者的智慧。由此，我们展开了一次精彩的对话：
（1）修理雨伞。
师：是的，这些地方小鼹鼠都会去。而这一回呢？大家看，小鼹鼠出现在哪里了？你从哪里看出来？在垃圾堆里，它发现了什么？（图P7）
师：小朋友，如果你在垃圾堆里发现了这样一把散了架的雨伞，你会怎么想，又会怎么做？（指名学生说）
师：小鼹鼠又是怎么想，怎么做的？我们一起来看看故事是怎么讲的？
（2）答谢鼹鼠。
师：小鼹鼠修好了雨伞，非常高兴，小雨伞也很高兴，要感谢小鼹鼠。你们说，小雨伞会帮小鼹鼠做哪些事？
生：小雨伞会帮小鼹鼠扫地、遮雨、挖洞……
师：我们小朋友真有想象力。小雨伞到底帮小鼹鼠做哪些事呢？我们一起来看看。
3 设境创作，体验成功
要想彻底解放学生，就要善于挖掘生活中的习作资源，为孩子提供一个活生生的原生态的体验环境，引领学生在轻松愉悦里，在自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去感悟、体验，去追忆、想象，使学生已有的读书方法运用到自己的读书实践之中，让方法逐步成为语文能力。为此设计如下：
师：现在，小雨伞回到了小鼹鼠的身边，小鼹鼠怎么样呢？
出示：他高兴得转着头，乐得像……啊，像找回了他最心爱的宝贝一样。
指名读（用高兴的语气读）。
师：大家看，谁来了？（图P30）这可是只让小动物们头痛的狗，经常欺负小动物，大家称他为海盗。这次，你猜，小动物们有没有被海盗欺负，小雨伞又怎样帮小鼹鼠呢？谁能大胆地来猜测一下。
师：我们小朋友的想象实在是太丰富、太奇特了，现在让我们也来当当童话作家，编编这个故事，行吗？先让我们走进词语超市，来认识一下它们吧：
凶猛、猛扑、攻击、四处逃窜、灵机一动、大吃一惊、垂头丧气
师：小朋友，编故事的时候，你可以选择超市里的词语。先试着自己讲讲看。谁愿意把你编的故事有滋有味地讲给同学听？
小结：这位同学的故事中用了很多好词好句。好文章如一盘好菜，需要调味品来调味，好词好句就像调味品一样，能让故事更生动。
4 再品故事，授之以渔
低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应该读懂些什么，他们并不知道，教师应从方法上给予具体的指导。
师：你们的故事编得都很有趣，我们来看看童话故事中的小鼹鼠用了什么办法智斗海盗？
（1）指名读，其他学生认真听：小鼹鼠用的办法妙不妙？
（2）他的办法好吗？
（3）故事中哪些词给你留下的印象最深？
（4）师小结：好的童话，不光需要丰富、奇特的想象，还需要优美的语言。
师：这么有趣的故事，我们刚才是怎么读的？
总结：是啊，我们可以看插图猜想，可以图文对照着读，可以把优美的词句圈一圈，还可以把优美的词句抄在采蜜本上。读了一本好书以后，我们要想想知道了什么，明白了什么道理，收获到了什么。对学生进行读书方法的指导：看插图、猜想故事、摘抄词句。
5 以书引路，课外延伸
对于低年级的小学生来说，他们辨别是非美丑的能力还没有形成，哪些书该读，哪些书不该读自己还不能鉴别，因此，推荐适合他们的读物是教师必须要做的。
师：刚才，大家一起分享了小鼹鼠和雨伞的有趣的童话故事。这个有趣的故事就在这本书上，（出示书《鼹鼠和雨伞》）一把小雨伞竟然有那么多的变化，真是让人惊讶！你们很想读一读这本书吧？
【关键词】自编童话；童话；兴趣
自编童话是一个立体的育人模式，对提高学生的想象能力、表达能力、交际沟通能力都有很大的帮助。但自编童话的根在哪？就在童话写作。写作过程比不上表演过程热闹，学生往往把关注点放在热闹有趣的表演上，忽略了自己的写作，久而久之，容易导致童话创编中模式化、形式化，个人写作水平的提升也成为空中阁楼。就如一部电影，如果没有好的剧本，无论道具造型多么奢美，明星阵容多么庞大，也只是一部失败的电影。
因此，要避免巧妇难为无米之炊，必须引导学生把注意力集中到个人的童话创作上。通过阅读经典童话，以经典启迪灵感，创新思维，通过教师有效的指导，让学生体验自编童话的乐趣，获得成功感，发展学习动机。
一、营造阅读氛围，让经典回到身边
1.利用网络、新华书店、出版社的资源，编印《经典童话阅读指南》。师生人手一本，指导全校师生阅读推荐书目。并根据推荐书目分年级举行阅读知识竞赛，让学生体验阅读的快乐。
2.定期举行“我读、我写、我收获”活动。以年级为单位，开展“童话主题阅读”活动，每周每班利用阅读课举行读书活动，如低年级进行童话绘本亲子阅读，中年级进行童话故事演讲比赛，高年级进行童话知识竞赛等。并收集学生所写的读书感想，编辑出书，激发阅读热情。
3.利用各种平台宣传阅读。每学期会邀请校内外专家、作家、编辑到校举行讲座；每天利用学校广播播放名家美文朗诵，对学生进行情感的熏陶；每期校报由老师或学生进行好书推荐，引导师生阅读有益的书籍。
二、教导写作方法，让创作变得容易
心理学家皮亚杰认为：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成人看来无生命的惰性事物，在儿童眼中大部分是活的、有意识的。儿童在活动中，常常不自觉的运用夸张、想像、幻想、比喻、拟人等方法形象的表现内心世界，这时的儿童其实就成了一个“童话作家”。但是儿童受其知识、认知能力的局限表达的故事往往零散、不系统。这就要求老师必须给予学生相应的指导，才能激发儿童天生的童话才能，才能更清楚、准确的创作完整的童话故事。
教师在教学童话文章的时候，通过学习引导学生学生感受童话的特点，学习想像、夸张、拟人等童话写作特点。引导学生带问题读人物，读懂人物。要求学生抓住展现这个人物形象的段落、句子、词语多读几遍，这样学生就知道通过什么描写方式展现人物的特点。要求学生做好摘录笔记，通过摘抄优美的词句、段落，也可以用剪贴的形式进行专题积累，促使学生把读书过程中发现的好词好句随时地记录下来。通过这种方式为以后写作准备了丰富的语言积累。
三、注重个体差异，形成写作评价梯度
学生的兴趣被激发以后，也容易消失或转移，学生的兴趣与他们童话编写的效果以及所获得的肯定有紧密的联系。教师对学生创编的童话故事，不论简单或精彩，都应给予公正评价，同时也要注意多鼓励表扬，少批评指责，对某些能力较弱的学生，帮助他们增强信心，设计自编童话评比栏，让学生自己和自己比，不论是对编写得精彩的或是内容一般的，只要是进步着的就及时予以奖励，让他们多体会“过程”的乐趣，从而保护和强化他们对童话自编的兴趣。
此外，教师对于学生自编童话的评语应以谈心式、鼓励式、探讨式、商量式的方法，委婉地指出作品的不足，这样既可以缩短师生间的距离，又容易获得学生的情感认可。同时，在批改中变“寻找错误”为“发现长处”，让学生在成功的效果中强化学习动机，增加自信，发挥学生的创造潜能。
对于一些语文基础较弱，积累与运用语言文字能力不太强，或性格内向的学生，教师不要操之过急，不能一味追求一步到位的效果，而对学生开展自编童话的行为要求进行一刀切。此时需要教师合理把握学生自编童话兴趣的发展水平，对于一些慢热的学生教师要为他们预留时间，在适当的时候引一引、扶一扶，让他们从观望者到参与者，使学生有一个适应的过程，从而真正从内心接受这一项活动，继而乐于参与这项活动。
四、老师示范引领，师生共同创作
《语文新课程标准》指出：语文教学是一种双向活动，是教师和学生的一种共同活动，教师必须转变角色，充分发挥学生的创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生的创新精神得到培养和落实。
在学生自编童话的活动中也是如此，教师要求学生写，教师也应参与到这一活动中来。教师可以将自己写得好的童话故事朗读给班里的学生听，听取大家的修改意见，共同创作出更优秀的作品。这时候，教师是以学习伙伴的身份参与到学生自编童话的活动中，学生也因教师的参与变得更积极、活跃。
我校人人有博客，班级有网页，师生把自己写好的童话进行发表，并在博客上进行交流，相互给予评价和支持，每次所写的主题围绕一定的内容。师生在讨论中激发火花，妙趣横生的故事跃然纸上。在这一过程中，学生对习作的兴趣也大大提高了，在平时的单元习作中，表现出言之有物，中心突出，结构完整，语句更通畅，好词佳句丰富了，取材也更为新颖，最可喜的变化是，在作文中学生乐于、敢于发表自己真实的看法与见解，绝大部分学生能写出自己内心的独特感受，不再是从前那样对着作文题无话可说，只会照搬优秀作文选了。
总而言之，在自编童话系统中，通过教师有效的指导，让学生体验童话写作带来的乐趣，乐趣带来动力，就一定能够真正提高学生自编童话的能力，达到激发学生习作兴趣的目的。
参考文献
[1]刘静.路过起点[J].教育科学论坛，2003（7）.
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如何寻求破解难题的系统策略
当师生冲突不断增多时，从学校到教育管理部门，再到家长，都应该从各自的职责范畴进行深入细致的反思、探讨。我们应深刻地认识到每个孩子都是非常优秀的，必须从环境的建设上、从子女的养育方式上、从学校的管理上、从教师的能力提升上去寻找解决青少年问题的策略。
从家庭的角度看，养育子女是父母的责任。社会的发展对如何做父母提出了非常高的要求，家长要优化养育子女的理念，改变养育子女的方式。家长不是要代替教师教书，而是要在日常家庭生活中培养孩子的认知能力、心理承受能力、社会适应能力、人际交往能力。孩子的择偶观、婚姻观也深受父母影响，为了每个孩子更好的发展，每一位家长都应该从为人父母的角度学习如何经营家庭，如何提高子女的情商。
从教师的角度看，教师只有不断提高自身素养，才能提高自己的身心健康指数，减轻工作压力，培养出适应社会发展的人。为了有效解决师生冲突问题，教师应多读精神成长类书籍，掌握一个人成长阶段发展的心理需求，用满足学生心理需求的方式去影响学生的身心发展。同时，应帮助家长寻找切实可行的家庭教育方案，促进亲子有效沟通，减少亲子矛盾。在学生违纪的情况下，教师应去寻问题的背后原因，从根源入手，促进学生发展。
从学校的角度看，学校在完成教学任务的同时，更要注重学生学习品质的培养，应与家长一起提高学生的学习能力，注重学生适应社会能力的培养。学校应帮助家长转变培养孩子的观念，充分利用“家长学校”，利用多种媒介，让家长学会提高学生的学习能力、生活能力，让学生的主动性不断增强。
