时间：2023-05-29 17:49:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇编童话故事三年级作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
都说教三年级难，难就难在作文教育。时下有不少学生一提作文就头疼，一看到作文题目就觉得无话可说，即使写出的文章也是脱离实际，干巴巴的。这是什么原因呢？仔细分析，学生的作文写不好也不能全怪学生，有时也怪老师太心急，要求高。因为三年级的学生在一二年级时，虽然已经接触了写话，但正式以习作来要求是在三年级。万事开头难，我认为关键在于如何激起学生习作的欲望，培养习作兴趣和自信心。先从续写、仿写、编故事、写下水文，一步一步来提高学生的写作能力。下面笔者结合本人三年级作文起步教学的实践，谈谈自己的看法。
一、续写课文
在平时的教学中，许多课文在结尾后留有余韵，让人浮想联翩、耐人寻味，留下了广阔的思维空间。学生在老师的点拨之下思维异常活跃，精彩的结局无一不透射着学生理性的光彩，智慧的火花。在一番番精彩的讲述之后，我就有意识地为写作文作铺垫了。于是我就要求他们把刚才说的用笔记下来。于是那一个个充满童趣的、精彩的结局都变成了一段段文字出现在孩子们的笔记本上。在学习完《我应该感到自豪才对》的童话故事以后，小骆驼知道自己的脚掌、肉疙瘩、睫毛的用处以后，再次遇到小红马，面对小红马的嘲笑，小骆驼会怎么说？怎么做呢？于是一个个动人的情节又跃然纸上。有的小朋友说小骆驼会告诉小红马脚掌、肉疙瘩、睫毛的用处。还有的小朋友说小骆驼会带小红马去沙漠走一走，让他自己体会脚掌、肉疙瘩、睫毛的用处。在长期的积累中，不但丰富了他们的写作材料，也达到了写作的目的。
二、仿写课文
苏教版的教材都以单元的组编突出训练的重点，课文的内容贴近生活，具有诱发学生写作的愿望和兴趣。新课标指出，在习作教学中要引导学生把从阅读中学到的写作方法，运用到自己的作文中去。
如学完苏教版三年级上册第二单元后，学生的兴趣很高。这一单元是《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉萨的天空》，都是写景的文章。而这一单元的习作是《这儿真美》，我便让他们仿照课文的写法来描写这里的美景。许多同学仿照《北大荒的秋天》里的天空美、小河美；《西湖》里的山水美。这次的习作优秀率达到了92%以上。在多次模仿写作中学生对作文的结构、描写方法有了更亲密的接触，写作能力明显提高了。
三、编故事
在学完《乌鸦和狐狸》后，学生对乌鸦和狐狸产生了各种各样的想法：有人觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说，说的话不是出于真心诚意的赞扬，而是在欺骗乌鸦。有人觉得乌鸦没有“耐心”经不起表扬。我看到这情况就鼓励他们，如果第二次狐狸又碰到乌鸦，它们各自会怎么做呢？让他们把故事编出来，提高学生的想象力。在尝试中，孩子们渐渐找到了感觉，文笔流畅了许多。当然也迷上了看故事书。这一多方位的训练场，让孩子们插上了理想的翅膀，丰富了作文的内容，提高了写作的兴趣。
四、写“下水文”
一、数字“3”在故事中的运用
读着一个个童话故事，发现这样一个现象，作者经常会在故事里安排三个主要人物，或者三个具体的故事情节。比如《格林童话》中的金鸟，安排了三个王子去捉金鸟，最后一个勇敢谦虚的小王子又在最后得到了金鸟、金马、金公主。大家非常熟悉的《三只小猪》，作者让第三只小猪盖的房子最牢固，以体现它的勤劳能干。德国童话《三个音乐家》中，小提琴手和喇叭手去对付矮人老公公都没有成功，而吹笛手以他的勇敢和机智，最后和公主过上了幸福的生活。就连我国的神话故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我认为这样安排故事可以使故事内容更为饱满，读来更有情节感，有时作者又通过比较来传达善良、宽容、勇敢等品质，或者是体现做一件事情的不易。
发现了这样一个秘密，我特意安排了一次练笔，也把“3”运用到自己的童话故事中去。比如，你可以安排三个小动物共同去完成一件事，或者让一个小动物经历了三次才把一件事顺利完成。经过提醒，孩子们的笔下就产生了这样一些故事，《小白兔找工作》，让小兔找三次，以体现小兔的懒惰；《三个朋友》，通过故事表达什么样的朋友才是真正的朋友；《出走的小猴》，小猴走三次，妈妈找三次，体现妈妈对孩子的爱。虽然，还有很多孩子不能学得很老练，但故事内容饱满了许多。
二、让两个“我”进行对话
德国贝伊修达恩著的童话故事《红色魔法书》里，小男孩西姆奈学到魔法后，把自己变成一头肥牛，让爸爸卖了赚钱，然后自己再变回来逃掉，当他进行得很顺利后，他内心的“我”站出来劝解自己：“西姆奈啊，你今天做了一件坏事！你骗了人家，想想如果被骗的人是你，会不会难过呢？下次不能再这样了。”但西姆奈看着爸爸开心的样子，并没有收手，直到变成马后无法变回原形，他头脑中的另一个自己又说话了：“你看，都是你不听我的话，如果你不骗人，怎会落得如此下场？”
安徒生童话《皇帝的新装》中的心理斗争也写得很精彩，当皇帝去看新衣却看不到新衣时，他慌了，内心随之开始暗暗说话：“什么情况？哪儿有漂亮的布料？我怎么什么都看不见？不行，我决不能像个傻瓜一样愣在这儿。”然后，皇帝就开始了装腔作势的表演。
这样的内心活动是不易察觉的，往往会被忽略，但通过故事，通过点拨，孩子们就会恍然大悟，并尝试着模仿。其实，不仅仅童话故事中用得着这样的内心描写，生活中我们的心理斗争无处不在。例如：妈妈不在家，你想看电视，但作业还没有完成的时候；考试时遇到一道难题，只要向同桌那儿瞄一眼就可以了，但要不要真的这样去得分；我把班级图书角的一本书弄破了，但没有人看见，我要不要承认……相信只要让孩子意识到这样的心理活动无处不在，他们很快就能掌握方法，把它表达出来。
三、让文中的人物开口说话
一个故事少不了精彩的对话，对话是作文的“魂”。而孩子们编写的故事里，总是忽略对话描写，懒于斟酌对话。阅读童话时，我带领孩子们进入角色反复表演对话，品味对话时的神态、动作，找寻对话描写的方法。以《海的女儿》为例，摘录文中的一些对话：
①“慢着，我们还得谈个条件。”巫婆又说，“你必须拿你最好的东西来换我的药――我要你悦耳动听的声音。”
②“哦，他竟然不知道是我救了他的命！”小人鱼在心里说。尽管这样，她依然愿意为他做出任何牺牲。
③突然，王子狂喜地叫起来：“啊，我的救命恩人，我终于找到你了！我是多么幸福啊――这真是上天的安排！”
这三句话中提示语的位置各不相同，怎么安排很有讲究。一般提示语的安排有五种不同的位置，作用的细微变化如下：
第一种，提示语在前，一般强调提示语。
第二种，提示语在后，一般突出说的话。
第三种，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。
第四种，省略提示语，使得对话流畅、急切。
第五种，提示语和说话内容各独立一节，既强调了提示语，也突出了说话内容。
关键词：三年级 作文 教学指导 探究
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.058
当学生升入三年级以后，作文要求就会提高。由一二年级的看图说话作文转变为真正的学生作文，对学生的语言表达能力提出了更高的要求。因为是作文的起步阶段，所以，我们又称三年级学生的写作为“起步作文”。因为没有任何写作方面的经验，所以，学生写起来总是会对作文心生畏惧，老是感觉无从下笔。那么，如何提高三年级学生的写作热情，促进学生作文水平的迅速提高呢？
俗话说：兴趣是最好的老师。只要老师想方设法地去调动学生的写作兴趣和写作欲望，使学生有话可说，有物可写，激发了学生的写作热情，使学生感觉到写作的好处，并且自觉地去练笔，去尝试写作，我想，不久的将来学生的写作水平一定会得到很大提升。
那么，教师应该怎样做才能激发学生的写作兴趣呢？笔者以为，应主要从三个方面去努力。
一、引导学生学会观察事物，培养学生的观察能力
观察能力是人们学会认识事物最基本的能力。我们要想全面了解事物就必须要学会观察，没有对事物进行直观、感性的认识，就不会做出正确的判断。对于三年级的学生来说，他们了解和认识整个世界的主要途径就是观察。只有让他们自己亲自去接触事物、观察事物、了解事物，才会对事物做出真实、有效的判断，从而获得最有价值的资料，写起文章来才会感觉有话可说，有理可讲，写出的作文才会真实、感人。所以，对于三年级的学生来说刚开始学习写作文章，就要先培养自己观察事物的能力，学会做一个生活的有心人。比如，在讲授《石榴》这篇课文时，我不是让学生先读课文，而是让他们先认真观察石榴的图片，然后告诉学生石榴的生长过程和景象，包括石榴花的颜色和形状，石榴子儿的形状等，让学生对石榴有一个系统的、全面的认识。有条件的学校还可以给学生提供实物，让学生仔细观察、细细品尝，从而增加学生对石榴的印象。这种教学方式不仅使学生对《石榴》这篇课文有了更加深刻的了解，同时还教会了学生如何去观察，怎样对水果进行描写等。讲完课文后，教师要不失时机地对学生进行写作训练，让学生通过观察，了解事物特征，掌握写作技巧。
二、引导学生积极想象，培养学生的想象思维
丰富的想象力是学生写出好作文的基础和条件，没有想象力的作文就像无源之水、无本之木，没有生气。所以，教师在作文教学时，不仅要加强学生观察事物的能力，还要重视对学生想象思维的培养。要想培养三年级学生的想象能力就要努力在课堂上给学生创设各种情境，激发学生的想象思维，培养他们的创造思维能力。比如，有这样一道题：“根据自己玩玩具的过程编一个童话故事”。教师在引导学生写作时，给学生展示一些好玩的玩具，从而激发学生的写作欲望，同时引导学生想象玩具也是有生命的，想象它们之间是什么关系，让学生给它们编出好玩的故事来。并开展小组讨论活动，学生互相讨论，互相补充，各抒己见，把故事编得生动、有趣、完整。在整个编写过程中，学生的主观意识得到了充分的发挥，自主想象的空间得到了完美的展现，学生的想象思维能力得到很好的引导和锻炼，写作兴趣浓厚了，写作能力也提高了。
三、平时教学中鼓励学生积累语言
俗话说：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。由此可见，平时的积累是多么重要。化学量子结构告诉我们：量变可以引起质变。因此，词汇量的积累可以使学生作文水平得到质的提高。但是，由于小学三年级学生自主学习的意识比较淡薄，缺乏耐性，教师就要对他们进行不断的鼓励和引导，督促他们从小养成爱学习、勤积累的好习惯，从而提高他们的语言储备量。我们可以给学生布置一些作业――每天摘抄文章中的好词、佳句。教师对学生的积累情况定期进行检查，并结合学生存在的问题适当的加以引导、指正。另外，教师还可以给学生推荐一些好的书籍和资料。比如，《古诗词阅读》《唐诗三百首》《儿童诗歌》等，要求学生在熟读的基础上进行背诵，在背诵的过程中加以理解并学会运用。为了调动学生的背诵热情，我定期在班里举办“小小读书会”和“经典诗歌朗诵”“成语故事接龙”等活动，极大地调动了学生的积累热情和兴趣，加深了学生对优美语言词汇的运用能力和印象。除了以上所说的几点以外，我还鼓励学生从小养成良好的学习习惯，在平时的生活实践中去感悟、去积累。比如，充分运用网络技术查阅各种资料，通过旅游和实验，留心观察并记录。这样学生的见闻广博了，积累丰富了，语言宝库充实了，写作障碍减小了，作文能力提高了。
学生的词汇积累丰富了，就一定能写出好的文章来吗？如何引导学生组织语言，进行写作就显得尤为关键。
第一，帮助学生树立写作信心。很多教师喜欢给学生提出很多要求，比如，字数不能少于多少字，写作范围必须是某某方面的等等，这样学生的思维受到种种限制，加重了学生的心理畏惧感，对于刚刚学习写作的三年级学生来说，影响是可想而知的。所以，教师要给学生选择合适的题目，根据学生的年龄特点，逐步开发学生的写作潜力。
第二，引导学生挖掘写作素材。因为学生的大部分时间待在学校或者家里，他们接触外界的机会很少。所以，教师要学会引导学生根据自己的生活体会去挖掘题材，给学生创设情境，演绎生活中的精彩片段，带给学生真实的感受。
第三，引导学生抒发创作情感。教师要站在学生的角度，走进学生的生活，了解学生的个性特点、兴趣爱好等，抒发学生的创作情感。比如，教师可以布置《说说心里话》《老师，我想对你说》等方面的题目，激发学生的沟通欲望，鼓励学生写出自己的真情实感。
关键词：童话作文；童话因素；童话养分；创作能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-052-1
小学生的想象能力发展较早，他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。采用童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。“童话作文教学”是用学生喜闻乐见的方式指导写作，降低学生写作的心理障碍，让学生乐写、会写，使学生的表达能力，思维能力和想像能力得到有效地提高。
一、立足课堂，挖掘教材，活用童话因素
在现行小学语文课本中童话类的文章较多，深受学生的喜爱。因此教师要做教学的有心人，认真研读教材，充分挖掘教材中的童话因素，指导说话、写话。
（1）利用插图，想象说话。
如学习汉语拼音时，每个拼音都配有一幅图片。有的图就可以让学生试着编一个小童话，然后再学习发音。这样不仅降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了学生的说话能力和想象能力。再如二年级课文《青蛙看海》中有一幅插图：青蛙在小松鼠的鼓励下终于达到了山顶，与小松鼠一同看到了大海。这时教师可引导学生仔细观察插图，展开想象说说:青蛙看到了什么样的大海？它的心情怎样？会对小松鼠说些什么？这样不仅锻炼了学生的想象力，而且培养了学生说话的条理性，为将来写作打下了良好的基础。
（2）品味语言，模仿写作。
童话的语言是生动、活泼、有趣的，容易被学生所接受和模仿。如：三年级课文《水上飞机》，就是用童话人物对话的方式介绍了水上飞机的特点、种类和作用，避免了科普类文章的枯燥乏味，非常适合小学生阅读。因此课堂上教师可指导学生品读童话人物（水上飞机和小海鸥）的对话，感受童话语言的灵活与诙谐，引导学生用这样的方式写身边的事物。如：《电脑的自述》《五官的争论》《校园里的悄悄话》等。
（3）利用原型，创编故事。
利用原型，创编故事，大致有“补充”、“改编”、“延伸”、“仿照”、“借用”等形式。“补充”就是把童话中原来忽略不写的地方加以再现出来。“改编”就是指改变人称，改变中心思想，改变体裁的训练。“延伸”是针对文章结尾留有很大想像空间的部分进行延续编写。“仿照”指模仿课文的表现手法、结构而新编童话内容的方法。“借用”是指借助文章的某个角色或某个话题、知识点新编童话。通过课内的指导和交流，提高学生编写童话的兴趣和能力。
如学习了二年级课文《狐狸和乌鸦》之后，教师可启发学生想象：第二天乌鸦又叼来了一块肉，不巧又碰见了昨天骗他肉的狐狸，这时会发生怎样的故事呢？问题一抛出，学生想象的闸门就会立刻被打开。有的说：乌鸦吸取教训，开动脑筋，将肉换成了大石头砸死了狡猾的狐狸。有的说：狐狸见说花言巧语的诡计不管用，改变了计策，用激将法还是将乌鸦嘴里的骗了下来……
二、延伸课外，拓展阅读，积累童话养分
“得法于课内，受益于课外”这句话充分说明了课外阅读对每个学生思维、语言等方面的促进作用。如今的学生是生活在一个信息如潮的时代里，孩子们每天都接触大量的各式各样的信息。我们可以充分利用孩子们身边的一切有利条件，让他们吸收储存童话形象和语言信息。利用声、画、像同步的电视、电脑视频观看动画片，丰富学生的童话表象；利用CD听童话，学习语言表达的方法；各类图文并茂的书刊、画报则更是一个广阔而便利的天地。
（1）营造童话阅读氛围。
开设班级图书角或建立班级图书馆，开辟童话书专栏，教室黑板报、宣传栏及教室外的橱窗上处处体现童话特色，营造浓郁的童话阅读氛围。
（2）推荐童话阅读书目。
教师和学生定期向大家推荐优秀的童话书籍，制作好书推荐卡，组织读书交流推荐会，让优秀的童话书籍与每位学生零距离。
（3）开设童话阅读与写作指导课。
制定详细的童话阅读与写作指导课计划，将每周一节的地方课时用来上童话课，作为班级特色课程。只有在时间上得到保证，课题的实践研究才能得到保障和落实。
三、开展活动，丰富形式，提高创作能力
以童话为轴心，开展丰富多彩的第二课堂，对培养学生的语文能力，促进学生的健康成长大有裨益。我们调动学生所有的学习感官，让学生说童话、写童话、画童话、唱童话、演童话，充分发挥学生的能动性，让其主动地参与到童话活动中来。我校就是一所以童话教育为特色的学校，学校自2007年始，每年都要举行一届童话节。童话节上活动精彩纷呈，主要活动形式有：童话大王故事会、童话报制作、童话插图画比赛、童话剧（中文和英文）表演、童话道具服装制作、童话故事接龙、童话集编写等。在丰富多彩的童话节活动中，学生深刻地感受到了童话的美妙和情趣，对童话更加痴迷，同时也锻炼了多方面的能力，提高了个人的综合素质。
［参考文献］
［1］傅道春著．《新课程中课堂行为的变化》．首都师范大学出版社，2002（9）．
［2］施良方著．《学习论》．人民教育出版社，1994（5）．
一、实物创设情境
大自然的一草一木，一花一果都是学生写作的材料，我常常根据作文训练的不同要求，把实物引入课堂，引导学生观察，在观察中渗透观察方法的指点，习作要领的点拔，使学生在感受中学观察，在观察中学写作，心境与意境交融。如有次教学生写状物的文章时，我精心选择了学生非常熟悉的香蕉来创设情境：课始，我饱含深情地说：“同学们，你们喜欢吃水果吗？今天老师带来了最喜欢吃的香蕉。”然后拿出两串生熟不一样的香蕉。学生的注意力一下子被吸引住了，我趁机让学生观察香蕉的颜色、形状，之后我又发给每位学生一根香蕉，让他们自由地看、闻、摸、尝，还引导他们在观察中去想像，如香蕉像什么，你与香蕉之间发生过什么故事？然后，引导学生把香蕉的色、形、味、用途等写下来。由于充分调动了学生的各种感官，通过眼看、手摸、口尝、鼻闻、脑想，真切地全面地认识了香蕉，充分调动了他们的情感体验，习作也就已经是茶壶里煮饺子――心里有数了。因而学生们都兴致勃勃地投入写作中。在描写中学生恰当地运用了比喻、拟人等修辞手法，语句生动流畅，情景交融，字里行间流露出对香蕉及家乡的喜爱之情，习作当堂诞生。
二、媒体创设情境
充分利用现代教学媒体参与学生习作的造境，让学生爱看喜听乐写。如有一次，我在上三年级的童话写作指导课：课始，伴随着轻松活泼的音乐，多媒体大屏幕上出现了一幅幅比现实更美丽、更可爱、更奇特的图像，随着画面的出现，我模仿儿童甜美的声音独白：看，会唱歌的小溪，微笑的月亮，贪玩的小猫，调皮的小狗，可爱的小白兔，听话的老牛，好玩极了。嗬！小猪会飞，沿着彩虹可以到达天宫;猴子可以七十二变，还善于降妖捉魔;一支画笔可以给穷苦人的衣食;一把钥匙可以打开宝库的大门……大自然里五彩缤纷的画面，社会生活中离奇生动的情节，都是童话创作的源泉。这些美好的事物，你们喜欢吗？然后我就绘声绘色地讲《萤火虫与小星星》的故事，让学生听得有趣、入迷，感到新奇，说毕意犹未尽地说：“刚才同学们听的毕竟是别人编的童话故事，想不想试试自己编童话。一石激起千层浪，学生的思维火花被点燃了，此时我给出童话的几个角色，让学生在老师的引导下开始了自己的创作。还有一次，我上《听音乐想象作文》的指导课，我让学生听鞭炮声、锣鼓声、唢呐声，然后让他们想象各种欢乐喜庆的场面，最后指导学生把从这种声音音乐旋律中想象出的场面具体写下来。这种欣赏乐曲美，激发了学生的写作欲望。
三、游戏创设情境
好动，贪玩是儿童的心理特征，抓住这一特征，把游戏适当引进作文教学，让游戏或活动点燃学生的习作情趣，巧妙地将无意注意和有意学习结合起来。如组织学生做老鹰捉小鸡，击鼓传花等游戏，组织他们进行扳手劲、斗牛、穿针比赛等活动，当游戏或活动一结束，就引导学生写下来。学生们玩得高兴，写得开心。有一次作文课，我拿了块木板，“啪”的声（配音）立在讲台上。“这是干什么？”学生们摸不着头脑，猜想老师的葫芦里究竟卖的什么药。我望着大家疑惑不解的眼神，不紧不慢地说：“今天，我们来个吹木板比赛，看谁最先把木板吹倒。”谜底揭穿，人人兴奋不已，个个跃跃欲试。这时，大胖子赵超能率先走上讲台，那神气劲一下就把大家的胃口吊了起来。我趁机说：“请同学们注意，赵超能吹木板的姿态可优美啦，想饱眼福的同学可千万别错过了机会！”教室里立刻安静了下来，一双双眼睛瞪得大大的。为了取胜，赵超能从摆姿态到运气，从一次又一次的“进攻”到败退，那滑稽的动作把大家逗得前俯后仰。后面一个一个不是演员胜似演员的赛手让教室里的笑声一浪高过一浪。比赛一结束，我鼓动：“谁能把这激动人心的场面描述下来。”于是学生们把自己的所见和兴奋尽情地倾吐在自己的习作里。
四、表演创设情境
如教《难忘的一件事》时，我就采用表演小品的形式创设情境导入，“一位学生端着水杯刚走到了教室门口，却和另一名学生撞在一起，水洒了一身。两人互不相让，竟动手打了起来……”以上内容让学生以小品的形式展现给大家，使学生产生了浓厚的兴趣，更给他们插上了想像的翅膀，开启思维，在最佳状态下完成习作，并在习作中渗透观察、审美、情感等多方的指导。
五、阅读创设情境
读是写的前提和基础，写是读的深化和提高。在阅读中，我注意捕捉教材中扣人心弦的情节，精彩感人的片断的耐心寻味的句段，引导学生深入地品味，感触，让他们产生心理共鸣，再根据教材的不同特点、提出续写、仿写、扩写或写读后感的要求，使学生在动情之中学有所思，学有所感。如教学《惊弓之鸟》之后，我提出：魏王听了更羸的话后，会说些什么？然后让学生续写下去。教学《卖火柴的小女孩》后，以《我和卖火柴的小女孩比童年》为题写读后感。学生在老师指导下，深刻感受，积极想象，达到“披文人情，情动而辞发”的心理境界。
六、评议创设情境
一、试题分析：
本试卷充分依据新课标精神，注重体现新课程评价的特点，尊重教材，以学生为本，兼顾了各类学生的差异；重视对基础知识和基本技能的考查；板块结构合理，题型设计新颖，容量适宜，难易适度。通过检测，不仅考查了学生的掌握的情况，更主要的是导向了以后的教学。
二、试卷完成情况与分析
1、答卷情况
掌握较好的是基本知识题，对于一些较规范的题目答得得心应手，驾轻就熟。学生积累课内知识，积累语言的情况还是较为可喜的。
但是对于一些普遍易错的字词，学生掌握还是比较差。如第一大部分的第一题，给下面带点的字选择正确的读音画“——”，得分率只有55%。如“幅”、“氛”、“潜”、“栽”这几个字的读音，都是容易读错的。虽然在平时的生字训了中也有强调，但是还是有些疏忽了，学生掌握不扎实。而“背”和“兴”是多音字，在平时接触较多，错误比较少。
对于要灵活运用平时积累知识的题，这些题也充分体现新课标精神，如积累运用的第四题：按要求写词语，分别写出和情谊有关的、含有故事的、和学习有关的、含有反义词的四字词语，学生在平时的学习中都有积累，掌握的还好，只是有出现写错字的现象。第九题要求根据意思天上合适的诗句或者名言，学生对此掌握的还比较不错，平时在古诗学习中都有讲过，学生应运能力还行。
阅读题有两个题目，即课文片段和一短文，题不难，但是可以看出学生的课外知识积累极为薄弱，如阅读题里，要求写一个能概括故事的成语，全班只有两个学生完全写对，知道是“胸有成竹”这个成语。其实，学生在课外阅读时是完全应该了解过该成语的，可是却出现了多数不会的情况，不得不令我反思此类情况。
2、从考卷中发现的问题
（1）词语积累不够
重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。
（2）综合能力薄弱
由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及基础思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类和整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性试题缺乏独立分析
（3）想象能力欠佳
本次作文为想象性的作文，要求看图编一个通话故事，看谁的想象力丰富，编的最有趣。从完卷情况来看，学生想象力不够丰富，基本功不够扎实，所写的话只能反映图意而已，趣味性不强，表达欠生动。可见在这方面，我班学生还是较为薄弱。在今后的教学中我更应加强对学生想象力和语言的训练。
（4）书写不规范。
从整体卷面看，我班学生的书写情况还不容乐观，有些学生书写不够规范。
三、改进措施。
1、要继续重视识字和积累。
从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。
2、教会学习方法，提高学习能力
“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，充分发挥“授之以渔”的重要作用。3、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。
3、要树立大语文观，加强课外阅读指导
要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。首先教师要多读书，其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。
总之，要教好语文，让学生真正学好语文，必须靠语文教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断发掘才会更有收获。
三年级语文试卷分析（二）
一、看拼音、写词语
总体来看，要写的这几个词语的笔画都比较多，学生写起来不太容易，如“擒、慈、蓬”等字，学生要么忘记部分笔画，要么就是出现别字。平时教学中应加强这些笔画多的字的练习。
二、补充词语
本题要求学生正确地书写出四字词语中的某个字，由于学生的粗心在书写时出现许多错字、别字，如“精妙绝伦”中的“妙”字，有的学生写成了“秒”，“文思敏捷”的“敏”字写成了“民”。平时教学中要加强书写能力的训练，不但要会写，还要求写正确。
三、按要求写词句
四、按课文内容填空
要求学生能根据自己所学课文内容进行总结概括，训练学生的总结概括能力，但通过试卷我们发现大部分的同学的概括能力、书写能力不强，尤其是第4小题“学习了《鹬蚌相争》明白了什么道理”学生说的不全面，只说了一部分意思，“双方相争，两败俱伤，反而让别人从中获利”有的学生说成“做事要把握好时机，否则将一事无成”，有的学生出现很多的错字。教师在教学中应加强学生对课文总结概括的能力。
五、重新排列下面一段话，把正确序号填在括号里
本题要求学生对所列出的几句话按一定的逻辑关系排列成一段话。本题失分严重，学生对句子之间的逻辑关系分不清楚，不知谁在前谁在后，主要原因在于学生对事物发展的先后顺序分不清。
六、阅读短文，完成练习
本题主要考查学生对于短文的理解概括能力，能过试卷不难发现学生的理解概括能力不是很强，尤其是第6小题：学习了这篇短文，你想说些什么？要求学生写出学习齐大师勤于观察和刻苦学习的精神即可，学生普遍说的都不好，甚至有的学生说的和短文没任何关系，因此教学中应加大学生的对课外短文的理解概括能力。
七、习作
题目要求学生选择你喜欢的一种水果进行写作，要写出它的形状、颜色、味道、吃法等等或选一件你最有趣的事写下来，要写清事情的经过，人物的对话等。学生在写作时没有看清要求（或没有按要求去写），写的不全面，有的仅仅是写了自己如何喜欢某种水果，没有实际价值。最有趣的事也没能写完整，不像一件完整的事。有的句子不通顺，出现较多的错字。没有得到理想的分值。
三年级语文试卷分析（三）
为检验课改实施水平，了解新课程下学生知识、能力等方面的达成情况，进一步引导教师反思教学工作，促进学生和谐发展。我们于6月28日对全县三年级进行了语文调研测试，现对测试情况作一简要分析。
基本情况
全县三年级应参考3484人，实参考3473人，参考率99、7%。总均分85、8分，总及格率98%。整体情况较为良好。
试题分析
本次测试由阳城县教研室统一命题，本试卷分为“按要求写字词句”、“联系课文内容填空”、“阅读理解”、“习作”四大板块。与往年的试卷相比，这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性，开放性的题目给学生提供了较大的答题空间。本次测试从总体上看，适合新课标理念，难易程度适中，内容全面，注重能力培养，体现了知识综合，较好地体现了人文性。考核学生的基础知识、基本技能的同时，注重了对学生综合能力的考查，充分体现了素质教育的目的。
卷面分析
第一题按要求写字词句，这是我们常见的考查学生对一类生字掌握、词语的积累、句子的运用情况的传统训练形式。绝大部分词语学生填写的正确率高，只有个别词语出错。
第二题联系课文内容填空，旨在考查学生对要求背诵课文的掌握，课文内容的理解及课外积累情况。整体情况良好。但第5小题默写一首课外积累的写景的古诗，由于学生课外积累有限，对课外积累写景古诗不熟悉，有的同学虽能背下来，但出现了一些错别字，以致失分。
第三题阅读理解，主要分课内和课外阅读，课内阅读考查的是课文《美丽的南沙群岛》片段的理解情况，答题情况较好，主要是第2小题中“仿照例句写一个比喻句：——-是———”，一些学生不太理解“是”是个比喻词，平时见到的比喻词大多是“好像”“仿佛”，看到“是”有些不知所措，无从下手，这也说明我们平时对比喻句的讲解不够透彻。
第四题习作，要求任选几种动物为主人公，想象它们之间可能会发生什么事情，编一个童话故事。学生大都能大胆想象，创编故事，情节合理，并能通过这小小的故事让我们从中受到教育或懂得一些科学知识。而一些学生情节简单，不够生动具体，书写不认真、乱涂乱改、错别字百出。
思考和建议
1、要继续重视识字和积累。
从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。
2、教会学习方法，提高学习能力。
“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，充分发挥“授之以渔”的重要作用。多教怎么学，少教怎么做。
3、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。
今后的教学中，我们将更应充分发挥学生的学习积极性。教师在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识，要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于考试过程中，对于开放性的题目感到十分茫然，或只求答案唯一。
4、要树立大语文观，拓展思维。
要搞好学生的课外阅读，须指导学生学会运用多种阅读方法。学生通过阅读能初步理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，充实自己的精神世界。三年级至六年级课外阅读总量应在150万字以上，但课外阅读不是放任自由，而应加强教师的指导。
一、加强课外阅读意义指导，明确阅读目的
（1）课外阅读是当前语文学习的必然要求
随着语文教学改革的不断深化，要想切实提高自身的语文能力，只靠一本教材、一本练习册已经远远不行了。从近几年省内各市的语文中考题来看，考查的重点不再是靠死记硬背能解决的基础知识，而更多的是学生的阅读能力和写作能力。
其中阅读题目包括诗文鉴赏、文言文阅读和现代文阅读，约占总分的45%，表达题的40%就是对文学常识的考查也不是只学书本就能解决的。从这些方面来看，从小培养学生良好的阅读习惯势在必行。
（2）课外阅读是开拓视野、获取信息的重要途径和手段
诸葛亮在《诫子书》中说：“才须学也，非学无以文才。”语文教育家吕叔湘先生就强调“要大量阅读”，“一学期读它80到100万字不为多”。书读得多了，就能使我们广泛地接触自然科学、社会科学，开阔我们的视野，拓宽我们的知识领域。通过阅读，我们既可以在浩瀚的知识信息海洋里汲取所需要的信息知识和智慧，也可以冲破时空的局限而看到世界的过去、现在以及未来，还可以透过信息海洋清晰地感受到当今世界脉搏的跳动，达到认识世界和改造世界的目的。此外，开展课外阅读，有利于积累词汇和提高模仿能力。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗词是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力、写作能力，还能够陶冶性情、培养情操。
二、加强课外阅读计划指导，确定阅读内容
英国哲学家培根说过：“盲目会使你万事不成。”具体可行的阅读计划，是克服盲目性，实现阅读目标的根本保证。因此，教师应指导学生制定好一周、一学期、一学年乃至三年级至六年级的阅读计划。课外阅读计划应包含三方面内容：一是培养阅读能力；二是培养写作能力；三确定阅读内容。
指导学生选择阅读内容，一要正确，二要合适。学生阅读必须对现行教育部规定的小学生必读书目为基础，还要注意在古今中外作品中 精选学生可读之书。当前适合小学生阅读的作品有《新编唐诗三百首》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》、《西游记》等，外国作品有《格林童话》、《安徒生童话故事选》等，随着学生年龄的增长，逐渐介绍贴近学生生活、深受好评的书籍有《花季雨季》、《男生贾里》、《草房子》等，另外，还应推荐一些精彩的时文和自然科学类书籍。需要注意的是选择的阅读内容要符合学生的年龄特点、知识水平、理解能力和阅读兴趣，要尊重学生“个性化阅读”的权利。
三、加强课外阅读方法指导，提高阅读实效
（1）精略结合
略读不仅可以快速获取知识，扩大知识视野，而且可以使学生从浩瀚的资料中筛选出相关的篇目或章节，有信息检索的作用。精读就是细致读、圈点读、吟诵读、研究读，不仅了解作品写了什么、怎么写的、为什么这样写，还应理解作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。
（2）读思结合
思考能深化对作品的认识，阅读中多问几个为什么，可深化对作品的理解。培养学生读思结合，一要注意发散思维，由此及彼。如读《狼来了》，从那说谎孩子的身上，应该深刻认识到诚实是多么美好的品格，它是每个人在生活中应该具备的美德。从中还可以想到古今许多与众不同的孩子的做人表现。二要比较阅读。对内容相近体裁不同和体裁一样而内容不同的作品，以及同一时代不同风格的作品都可以进行比较阅读，由此促使学生研究作品价值，思考作品意义，从而提高阅读能力。
（3）读写结合
写读后感、心得体会、仿写、改写、缩写等都不失为好的阅读方法。我们要给学生讲清读写结合的好处，强调读写结合，再典型示范，榜样引路。
四、加强课外阅读活动的开展，养成阅读习惯
1.开设阅读指导课
对于高年级学生，开设课外阅读指导课很有必要，并且课外阅读指导也应像语文课一样精心备课，认真上课。按一般的认识规律，指导课上应先让学生阅读典型材料，教师再点拨材料的特点，然后让学生讨论，从而总结出一些阅读或写作的规律，最后出一至两个实践题目训练学生的思维，以将其转化为学生自己的思维方式。要注意的是：典型材料要精，可阅读材料要广，点拨要适可而止。
2.开展读书交流
关键词： 小学作文教学 存在问题 解决对策
一、问题的提出
写作是一种具有高度综合性、创造性的言语活动。作文的这种高度“综合性”、“创造性”决定了它在语文教学中的重要地位。作文教学与阅读教学几乎各占了语文教学的“半壁江山”。写作活动是一种信息加工和传播的行为，“信息社会”、“知识经济时代”是一个“写作的时代”。因此，如何解决农村小学作文教学存在的问题，提高作文教学实效，值得广大语文教师深入探索与研究。
二、农村小学作文教学存在的问题
1.学生习作千人一面，缺乏灵动，反映了教师作文指导的片面性与单一性。大多数学生的习作看上去似乎出自一人之手，结构雷同，文字相似，有明显的教师指导痕迹。在他们的文章中，语言呆板，找不到童真与童趣，儿童独有的天真浪漫被成人的东西所掩盖。这反映出教师作文指导的片面与单一，教师教给学生的是一个套路，一种模式，束缚了学生思维的主动性，难以体现学生的个性。解决的策略在于，教师要掌握指导的时机。在每次习作前，教师只针对习作的内容、写作重点予以说明，放手让学生自由表达，然后针对学生习作中存在的问题有目的地重点指导。同时，教师在对学生进行写作方法的指导时，要引导学生从多角度、多侧面地思考，如可以怎样开头，怎样结尾，怎样安排写作顺序，等等，从多个答案中自主选择，突出个性。
2.学生习作思路较清晰，但重点内容描写不具体，反映了作文教学中观察方法的指导欠缺。多数学生的一个共同缺点就是重点细节描写不具体，内容空洞。产生这一问题的原因主要有两方面：一是学生语言的匮乏，知道从哪些方面写，不知如何表达；二是教师对学生观察方法的指导欠缺。针对问题产生的原因，除了加强学生语言的积累外，教师还应重点加强学生观察方法的指导，新的小语课标也强调了这一点。我们要引导学生观察万事万物，指导学生观察事物应从哪几方面观察，确定观察的重点、观察的顺序、观察的角度，观察的手段。引导学生从课文中学习观察方法，如学习《我的战友》时，有这样一段话：“火苗子呼呼地蔓延，烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响。我忽然闻到一股浓重的棉布焦味……”在教学过程中，引导学生思考，作者用了哪些感官参与了观察，这样有什么好处，使学生明白观察要多种感官同时参与。告诉学生，在观察时要眼、耳、口、鼻、手、脚、心、皮肤多种感官去感知事物。只有这样，学生的习作才会饱满，才会真实，才会吸引人。
3.学生习作选材的范围狭窄，有的甚至无中生有，胡编乱造，反映了作文教学中习作情境创设的欠缺。多数学生的习作选材类型相同，没有新鲜感，有的甚至是自己空想出来的，这与学生的生活环境有关。现在很多小学生缺少了亲近自然、贴近生活、与伙伴玩耍的机会，生活平淡，接触的就是电视和电脑游戏。一写作文就发愁，不知道写什么，要么别人写什么他写什么，要么编造材料。因此，教师要引导学生走进自然，深入生活和社会去观察思考，并组织丰富多彩的课外活动，如春游，各种游戏活动，体育活动，家务劳动，各种竞赛，等等，为学生创设习作的情境，积累写作素材。
4.学生习作中道德情感的缺失，反映了作文教学的育人功能没有得到充分发挥。在学生的习作中，除了反映一个学生的语言表达能力外，也折射出一个人的道德情感。然而，在学生的习作中发现，让他们感动的人或事越来越少，反映出他们道德情感的迷失。这与家庭的溺爱有关，他们得到的爱太多，而感受爱的能力却在减弱，甚至达到了一种麻木的状态。因此，在作文教学中要特别加强习作的育人功能，让学生增强感受爱的能力，并学会爱他人。在布置习作内容时，要多考虑这一点，如“今天我当家”体验父母的不容易，“负重走路”体验母亲十月怀胎的艰辛，“今天我当爸爸”体验爸爸的苦心，从而“理解爸爸”，等等。学生在亲身体验的过程中心灵受到震撼，情感得到激发。
5.习作批改下发后学生不修改，教师的批改没有发挥应有的作用。教师费尽心力地批改学生的作文，然而发下去以后，很少有学生根据老师的评语修改自己的作文，教师的作文批改没有效果。教师应着重培养学生修改作文的习惯，在作文发下后，给学生一定的时间，请学生读一读教师的评语，然后修改自己的作文，再根据修改的情况给予等级奖励，调动学生修改作文的积极性，养成自我修改的习惯。同时，也可采取自评自改、互评互改的形式，培养学生的良好习惯，并教给学生修改作文的方法，以达到最佳效果。
三、提高农村小学作文教学实效的对策
1.加强阅读积累与说话训练。不读书就没有真正的学问，没有也不可能有欣赏力、文采和广博的见识。通过阅读，学生可以打开视野，发展观察、感受与理解的能力，发展想象力及思考问题的能力。学生在阅读中可以学会积累语言，学习准确的表达方式。小学语文教学专家李伯棠先生曾经提出，对小学生进行作文训练，首先要抓源，把作文训练跟生活结合起来，让学生有话可写;其次要抓流，把作文训练跟阅读结合起来，让学生懂得有话该怎样写。由此可见，阅读对于学生作文有重要意义。教师在语文教学中，要拓展学生的阅读范围，指导阅读方法，采取相应的措施丰富学生的语言积累。
2.在阅读教学中渗透作文训练。教师应该充分利用“课文”资源，把作文的要求渗透到“课文”的理解与欣赏之中。该策略要求教师针对某个单元整体备课，把作文内容、方法、思路等相关写作策略融合于“课文”的讲解与练习中。在语文课的教学设计中，教师首先要有作文意识，利用课文为学生呈现写作范例，体会语言运用，并在语文教学对话中渗透作文言语训练。例如人教版小学三年级《语文》教材在第一学期安排了八次习作，分别是“记一记自己的课余生活”、“最熟悉的人”、“秋天的快乐”、“观察日记”、“生活中或身边的传统文化”、“写一个风景优美的地方”、“编童话故事”、“自由习作”。而这八个主题又分别与教材的八个单元主题相一致，因此，每个单元的精读课文与略读课文是习作的最好范例与素材。
3.教师优化作文指导。作文指导是学生在动笔写作之前的指导活动。传统的作文指导通常是指教师在学生写作完了之后的批改与讲评活动，并不涉及学生写作前的活动。但实际上，学生写作前的心理驱动和内容的选择及整理对作文的质量有非常重要的影响。《语文课程标准》中习作教学目标明确规定了写作的“兴趣”与“自信心”是第一学段的重点，因此，激发学生的写作兴趣、诱导学生表达的激情非常关键。写作必须如“骨鲠在喉，不吐不快”，这样文章才能从心间自然流出，“交流”的意味自在其中。激发学生的表达激情需要教师创设恰当的情境，或用富有感染力的语言使学生入情入境，沉浸在“表达与写作”的快乐之中。
搜索素材、拓宽写作思路是“前作文教学”的又一重要内容。“源头活水”的摄取和“下锅之米”的收集是“烧好饭”的前提。小学生生活经验相对较少，模仿性强，所以经常在作文中表现出“雷同”的现象。教师在学生写作之前一定要设法拓宽学生的思路，寻找自己生活中的“米”，以加工成自己的“饭”。
4.确立读者意识，优化作文评改。“读者意识”是对“作文是一种交流”的行动理解。作文，作为一种用书面语言进行思想交流的方式，是需要有读者的，否则，就不成为交流。学生面对真实的读者，提笔倾诉的交流欲望才能真实，具有真情实感的作文才会产生。张志公先生认为，学生作文要打破“做文章”的观念，教师要创造条件使学生习惯于如实地写，真实地写出自己的所见、所闻、所思、所感，而不是挖空心思硬做。小学生作文的读者群可以有两个，第一个读者是同班同学，年龄相仿、兴趣爱好相似、有共同语言是他们交流的天然基础。小学生表现欲比较强，所以，班级内交流作文是提升学生表达欲望，优化评改的有效方法。第二个读者是教师或者学生的父母。老师或父母在阅读学生作文时，要特别注意以平等的身份与小学生就作文中的内容、思想、方法等进行交流与讨论，允许学生有自己不同的想法。第三个读者是学生的好朋友。小学生对朋友的信赖使得他们乐于把自己的想法与朋友交流。学生有了自己的“读者”，就不会把作文当作自己的“沉重负担”，而是真心把作文看作是一种交流，从而提高评改的积极性。
让我们一起探索，不断改进作文教学方式，全面提高学生的语文素养，让所有的学生在作文课堂中所享受到的是表达的快乐和幸福，是相互之间的欣赏与倾慕，是生活的积淀与思考。
参考文献：
［1］杨九俊.小学语文课堂诊断［M］.教育科学出版社，2005.
［2］许惠萍.新课程作文修改教学模式在农村小学中的应用［J］.广西教育，2010，（25）.