时间：2023-05-29 17:48:18
关键词：自主性；开放性；研究性；创新思维；张扬个性
一、高中语文作业现状
传统教学中的高中语文作业，应试色彩浓厚，除了作文，一般都着眼于语言积累和语言训练上。往往以单一的练习为主，要求学生按照统一的模式进行，作业在一个封闭的环境中完成，教师评价成了“专利”等。学生对作业无所谓，甚至抄作业，不做作业。学生成为作业的“奴仆”，学生的情感在作业中泯灭，学生的创新意识和个性遭到扼杀。
二、高中语文作业思考
新课标中指出：当前题海泛滥，孤立繁琐的字、词、句的训练盛行，弊端甚多，必须大力扭转。新课程改革的核心精神是培养有创造力的人才，而在作业的布置中如何激发学生创造性思维，如何张扬学生的个性，是我们每一个一线教师应该思考的，更是应该实践的。自主性作业设计的前提是承认学生的个体差异，充分认识到发挥学生自主的重要性。《学记》明确提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”孔子倡导的“因材施教”也应贯穿在作业设计布置当中，让不同水平的学生根据自己的能力、兴趣、需要，自主设计选择作业、作业形式和作业时间安排，给学生的作业也开一个“自助餐”。
三、高中语文作业设计
人文性是新课程的基本理念，它要求教师的着眼点不再是知识本身，而要放在挖掘人的潜能，发挥人的主体性和发展人的能力上。怎样做？本着新课程的这些理念，我以能力作业和每天练笔为突破口，做了以下几个方面的尝试。
1.探究性作业
探究是探索追究，探索是多方寻求答案，解决疑问；究有追究，追根溯源，刨根问底之意，其结果是使疑问经过探究，逐步明朗而水落石出。
学生有疑才会有思，才会去探究。教师要善于根据教材的重点、难点来质疑，把学生引入问题的情境中，激活学生的思维，使学生处于一种心愤愤、口悱悱的教学情境中。例如，《烛之武退秦师》的中心人物是烛之武，欣赏重点应是烛之武的说辞。在引导学生整体感知课文时，笔者要求学生在文题“退秦师”之前加一个状语，以体现自己对教材的把握程度。学生思维十分活跃，有的说“智退秦师”，有的说“巧妙退秦师”，有的说“巧辞退秦师”……答案丰富多彩，取得了很好的教学效果。在教学《拿来主义》时，我布置了一项探究性的课后作业：你在生活中发现了哪些关于中西方文化交融或矛盾的现象？第二天课堂提问，学生发言踊跃。有举节日类的，如：春节和圣诞、七夕和情人节等；有举服饰类的，如：中山装和西装、旗袍和婚纱等；有举风俗类的，如：迷信和信仰、中式和西式婚礼；有举饮食类的，如：油条豆浆和面包牛奶、中餐和洋快餐等；还有举商品类的，如：国货和进口……
上述的各种认识，都来源于生活，都是学生自己探究得来的。学生的认识很大胆，很开放，甚至把自己的爱憎情感都融入其中。我想，这也许就是学生思维的亮点吧。换个角度布置作业，效果不同。
2.个性化作业
学生是人。学生是活生生的人。学生是发展中的人。学生是有个性的人。这是对学生肯定性的认识，它要求老师要充分有度有效地彰显学生鲜活的个性，我认为语文作业也可以成为实现这一理想和目标的有效途径。
学习了《诗经・氓》之后，为了让学生更好地体会重章叠句这种表现技巧的作用，我布置了一道题：以你喜欢的某一首歌词为例，谈谈这种写法的好处。这项作业学生完成得非常出色。一是所选的歌词各不相同，以新歌流行歌为主，也有一些老歌；二是理解程度深浅不一，但绝不雷同；三是让对流行音乐知之甚少的我大开眼界。举一个例子，有位女生选《假如幸福你就拍拍手》。她这样写道：假如幸福你就拍拍手，假如幸福你就跺跺脚，这两句歌词曲调欢快，反复咏唱，加上拍手，跺脚的动作，让我们觉得这幸福由内心向外涌出，以至于幸福得手之舞之足之蹈之，体现了幸福同享的和谐与快乐。还有学生以《洗唰唰》《两只蝴蝶》《千里之外》《地铁》等为例谈体会，学生做这项作业，有一个很重要的前提，那就是喜欢，常言兴趣是最好的老师，有了最好的老师，作业还能做不好吗？既唱了歌，又完成了作业，也算得上一种快乐学习吧。从这个角度布置作业，师生都会得到快乐。
3.开放性作业
主要利用练笔给学生一个相对自由开放的写作空间。高一上学期，每周写三篇，有将近一半的学生写得很艰难，有的以摘抄来凑数，有的只写几行字；从内容上看，写流水账的不是个别学生，写的内容也显得很稚嫩，写的题材范围也比较单一，主要以写心情，写友情，回忆初三生活为主。高一第二学期的练笔情况大有好转：有写青春萌动的小说的，有写充满离奇色彩的科幻小说的，有写包罗万象蕴含生活哲理的小品文、随感的，还有尝试现代诗歌，古代诗词写作的……学生以自己的方式展示着自己的才情。学习了《再别康桥》之后，有一个学生写了一首《不愿再见》，摘一小节如下：曾经的你/让我深深的思念/我与你的情感是一段缘/没有你/我不能心安/我会在寂寞中散漫……这首诗有待进一步调整，但押韵还是自然上口的，虽是伤感题材的内容，但表达得深沉蕴藉。
上述几点尝试都是在新课程理念的指导下进行的，它要求我们始终以学生为本，挖掘其潜能，发挥其主体作用，为其终身发展打好基础，从这个意义上说，老师换个方法布置语文作业，使作业成为学生自身发展的需要，被学生欣然接受，让学生自觉地学习，游出题海，迈向沃野，在成长中锻炼，在锻炼中成长，从而成为学习的主人。
Dear schoolmates,
As I am graduating, I’d like to write this letter to express my feelings before leaving school. As for me, it is the school life that colors my daily life. During the three years, I had a good time with teachers and classmates who were in favor of me. Besides, there is no doubt that I achieved lots of knowledge and skills which are good for my future study.
Nevertheless, there are also some things that I regret about. For instance, wasting too much time playing computers, I spent a little time in studying. Moreover, I regret arguing with my friends when I was in a low spirit.
Gone are the days when I studied in high school. Needless to say, there are many challenges in university where I will start my new life. Therefore, I should make every effort to study in university.
Here is some advice for you to take. Under no circumstances should you waste time doing things that aren’t linked with study. Apart from this, it’s high time that you should spare no effort to get good marks at school.
Good luck to all of you!
Yours
毕业感想英语作文二：
Hello, everyone.
I don't know how to express my feeling now. I don't know whether I'm happy or sad. Today we'll be apart. From now on we'll never study together, never laugh together.
I've been in Cambridge Young English School for three years. I've learned a lot here. I got to know what's english and how to read english. Teacher Li was hard because of us. We didn't listen to him when he began to teach us. And he couldn't do anything else but shout Attention!
Teacher Li is great. Remember, Teacher Pi said, phonogram is difficult to spell. And he would only ask us to dictionary when he was tied. Instesd Te Li could spell it. It's really admirable. I love Teacher's reading, nice although not better than .
How time flys. I'm going to graduate. Dense book notes that left me the best gift, which not only gave me the knowledge, but gave me a lot of fun. I would like to thank Mu Shenghui. I admire his notes and his achievements. I am happy to be his deckmate.
【关键词】国内高校; 双语教学;质量考核;建议
一、引言
在经济全球化背景下，特别是中国加入世贸组织之后，国家教育部陆续出台了若干文件鼓励有条件的国内高校积极开展专业课程双语教学工作，随后国内越来越多的高校开始在专业课程双语教学工作上迈开了坚实步伐。[1]经过这些年的实践探索，双语教学已是当前高教改革中提高办学质量和教育国际化水平的一个重要手段。但应该指出，国内各高校在实施双语教学工作中仍存在不少问题亟待解决，其中一个比较突出的问题是：如何考核一门专业课程双语教学工作的质量？本文作者将以自己所在高校的经贸类课程双语教学工作为例，对此问题做一个专项研究工作。
二、双语教学概念及模式简介
双语教学是指将母语以外的另外一种语言直接应用于非语言学科的专业课教学工作，其最终目标是让学生在表达学科知识时根据交流对象的需要能够在母语与第二语言（非母语）之间进行自由切换。我国高校双语教学工作中 “双语”通常指汉语和英语。
目前国内各高校实施专业课程双语教学时，采用的模式大致可分为3种：
第1种模式：使用英文版教材，教师基本用中文讲授，鼓励学生但不硬性规定用英文完成作业及考试的内容，学生可以自行选择用英文或中文完成作业及考试的内容。
第2种模式：使用英文版教材，教师用中英文混合讲授（往往用中文讲授较难理解的内容），要求学生用英文完成作业及考试的部分内容或全部内容。
第3种模式：使用英文版教材，教师授课基本上全部用英文，要求学生用英文完成作业及考试的全部内容。
国内一般高校大都采用第2种模式。该模式可保证教师授课时学生能够听懂专业知识点，并能够用这些知识点分析政策和现象或案例，所以得到了师生们的广泛认可。
三、国内高校双语教学工作质量难以评价
笔者认为高校双语教学工作的效果比较容易取得可信度较高的评价，因为在很大程度上可根据学生网上评教结果来说明。以笔者所在高校经贸类课程双语教学工作为例，该校在双语教学模式上也采用第2种模式。在进行经贸类课程双语教学时，这一模式的大体情况是：关键概念和术语的讲解采用英文为主中文为辅，对经贸政策和经贸现象或案例的讲解则以中文为主英文为辅。[2]最近两年（四个学期）该校经贸类课程双语教学工作网上评教成绩大致在85-95分这一范围内，表明该校绝大多数学生都认可该校经贸类课程双语教学效果，并对经贸类课程双语教学意义有充分理解。
但笔者认为高校双语教学工作的质量却难以评价，因为不能简单依据高校期末考试的成绩来判断其双语教学质量如何。具体讲，目前各高校在双语课的期末考试处理上，例如考题数量和难度，特别是复习范围宽窄，都是由各校任课教师自行决定，所以绝不能简单依据各高校自己设立的双语课期末考试的成绩来判定其双语教学质量的高低。此外，在双语课的期末考试试题的语言表达安排上，不同高校也有不同的处理方法，这也给评价各高校某门专业课程双语教学质量孰高孰低带来了困难。以经贸类课程双语教学工作为例，一些高校期末试卷虽然采用全英语试题，但仅鼓励学生用英语答题而不硬性规定用英语答题。[3]甚至某些高校用中英文各半的试卷进行期末考试，并规定有些题目学生必须用英文答题，对于其他题目学生可自行选择用英文或中文答题。[4]虽然笔者所在高校要求经贸类课程双语课的平时作业和期末考试都是采用全英语模式，并要求学生必须用英语解答作业和考试的全部题目，但客观地说，这至多能表明笔者所在高校的学生在经贸类课程专业知识的外语表达上很可能优于上述那些高校的学生，却不能表明该校学生在经贸类课程专业知识掌握的深度和广度上也优于上述那些高校的学生，即不能表明笔者所在高校经贸类课程双语教学工作质量一定优于那些高校。推而广之，目前国内所有高校专业课程的双语教学工作质量都是难以评价的，因为在高校行业内至今没有一个广泛认可的双语教学工作质量硬性考核办法。
四、对国内高校双语教学工作质量考核办法提出建议
如何考核高校某门专业课程双语教学工作质量呢？由于不能简单依据考试成绩来判断，所以常见的主张还有：凭教学录像打分，专家现场听课打分，参考学生网上评教结果，等等。但笔者认为，这些做法都有较大的片面性，难以反映真实的教学质量。实际上，想要了解学生对某门课程专业知识掌握的深度和广度的真实情况，应该让学生参加在学界内公认的关于这门课程专业知识的标准化考试，只有这种考试的成绩才能大体反映学生掌握某门课程专业知识的真实情况。例如，国内大学的本科生入学考试和研究生入学考试就可看做是某门课程专业知识的标准化考试，其考试成绩可以大体反映学校某门专业课教学质量的高低。相应地，要了解学校某门专业课程双语教学质量的高低，应该让学生参加外文版的专业知识标准化考试。但遗憾的是，目前国内还没有这种外文版的专业知识标准化考试。笔者建议国内相关教育机构可与国外教育或学术机构合作，在中国境内设立外文版专业知识标准化考试，这应是一个比较令人信服的硬性考核办法。
参考文献：
[1]李淑华：微观经济学双语教学的实践及思考【J】，常州工学院学报（社科版），2008（4）
[2]雷权勇：关于《国际贸易理论与实务》双语教学改革的探讨【J】，经济研究导刊，2011（31）
论文摘要：高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，对高职学生的职业能力培养起到了积极的作用但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越来越高．单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求。本文从提升学生职业能力出发，探析高职语文教学改革，提出建立以职业能力为核心的公共必修职业能力课程体系和考核模式，以解决学生职业能力不足的问题。
当前，高职语文教学仍处在摸索和创新阶段，而高职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化基础课．对高职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。但就目前来看，受到实用主义和功利主义的影响，高职语文教学远不能适应社会发展对学生职业能力的需求．在一定程度上制约了高职教学目标的实现和高职语文教学特色的形成。针对这些问题，许多学者和一线教师进行了一些研究和探索．但受各种因素的影响，改革效果并不明显，因此，推动高职语文教学改革势在必行。教学实践表明，建立以就业需求为导向，以职业技能为核心，以职业能力考核为目标的高职语文教学模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量，适应社会对职业能力和职业技能的需求。
一、高职语文教学面临的问题
高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，为高职学生的职业能力培养起到了积极的作用：但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越来越高，单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求，高职语文教学固有的弊端也日渐明显。
1．对高职语文教学的认识存在偏差。很多院校只认识到高职语文是一门文化基础课程，大多数专业只开设《大学语文》，甚至不开设；有的专业不开设《大学语文》，或开设《应用写作》课程，没有认识到高职语文也可以作为一门综合的技能课程，也有相应的职业能力培养课程体系。
2．高职语文教学存在学科地位弱、课时量少、教学形式和手段落后、评价体系单一等诸多问题。
3．高职学生语文运用能力不足与社会对职业能力要求不断提升的矛盾越来越突出。知识经济时代呼吁把人才作为人力资源对待．用人单位对人才的知识结构和综合素质提出了更高的要求。但毕业生素质与用人单位要求存在差距，缺少基本礼仪和面试技巧。对应聘岗位了解不多，答非所问是较为严重的问题，甚至一些高职生在毕业时。连自荐信都不知如何写。
4．高职语文教学师资薄弱。师资结构不合理，教学理念有待提高，教师业务能力和教学水平有待提升，这些都影响了教育教学质量的提高。
二、正确定位《大学语文》，树立以人文教育为主的“大语文”教育观
每一个历史阶段的教学，只能解决某一阶段的教学任务。一门课程的教学只能解决某一方面的教学课题。当前对高职《大学语文》课程的定位很模糊，大多把它作为提高学生听、说、读、写能力的全能教材，笔者认为这既不合理又不科学。虽然，一些学者和基层教师从教学内容、教学方法、教学手段、评价体系等提出了积极的有意义的探索和创新，并且取得了一定的效果．但是并没有从根本上解决高职语文教学改革的难题和瓶颈．特别是对学生职业能力的提升并未得到根本性解决。徐中玉指出：“大学语文是我国高等教育的一门文化教育、人文教育基础课”．“对提高国民文化素质、人文素质方面具有普遍而深远的意义”。…笔者认为《大学语文》更应该侧重人文性和审美性．多进行人文教育。这里讲的人文教育主要是针对唯科学主义、理性主义、功利主义和物质主义、享乐主义流弊提出来的。“人文教育，就是以‘人’为目的，以‘文’为手段，实现人文关怀的教育，就是培养学生人文素养的教育。人文素养包括人文知识和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人为主题．以文化建构为底蕴，以意义追求为指向的人的生命体现，生命确立，生命发展的法则和原则”。语文教学长期以来陷入一个误区，就是更多地把语文作为工具性来看待，因而注重作者介绍、写作背景介绍、字词讲解、段落划分、主题归纳、写作特点总结等固定模式教学，却忽略了整体性的解读，往往造成整体意境的割裂，进而忽略了它的人文性和审美性构建。《大学语文》教学应该突破这一模式，教师应有“大语文”概念，结合天文地理、自然科学，更多地用比较联想的方式使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，学会为人处事的原则和道理。《大学语文》用文学艺术的形式，以情感人．这是任何以传授知识为主的课程都无法替代的。
三、确立以职业能力为核心的高职语文课程体系"
语文出版社社长王旭明认为：“语文实际上也是人的一种技能，更应该把语文当作一种技能进行学习和传授，而不仅仅是基础。很多学校在分科目的时候，也把语文放在基础学科里。到了大学，也把语文作为公共基础课，直至教育行政部门的许多文件讲话中，也把语文列入基础性学科。这些固然都没有错，但过于强调语文学科的基础性有意无意中就淡化了它的技能性，以及它作为社会需要的一种最基本的交流能力。”可见，高职语文教学必须把它作为是一门综合课程，一种技能来教学，培养学生的职业语言能力、阅读理解分析能力、写作表达能力、口语交流能力，提升学生获得外界信息和指令并进行筛选运用交流的水平，成为学生面对职业变革，应对市场竞争和社会挑战，实现个人职业生涯所必备的最基本的技能。这就要求对高职语文教学进行改革，突破原有的传统思维，扩大内涵，延伸解读，从阅读教学、听说教学、写作教学三方面建立公共必修职业能力课程体系．以便解决高职学生语文运用能力不足和社会需求提升矛盾的问题。
1．在阅读教学方面，建立以《大学语文》为主的基础课程，对外延伸，使学生具备较强的阅读鉴赏能力、理解分析能力、筛选运用信息能力。教师可着重进行阅读分析和文学鉴赏，让学生体味中外文学经典，通过了解和体会人类语言文化的精华，提高阅读理解能力，增加审美情趣，提高审美能力，提升文学品位，促进文化素养和人文素养的提高，从而提高学生的思想道德水平，帮助学生实现个人价值和社会价值的统一
2．在听说教学方面，可以选择开设《演讲与口才》、
《应用口才》、《商务口才》等课程，培养学生的听说能力和口语交际能力。听说能力和口语交际能力是现代公民的必备能力之一，是个人知识、智慧与能力的综合反映．体现出独特的人格魅力，它能让人获得良好的人际关系．帮助人取得事业的成功。教师可以在教学手段上不断更新，充分利用现代化教学设施设备，采用仿真环境的模拟实训和考核方式，通过各种途径展开有效训练，循序渐进地提高语言表达能力、口语交际水平，不断增强学生的自信心和表现力，并由此引发充实和完善自己的内在需要，最终实现内外兼修。
3．在写作教学方面，可以选择开设《商务写作》、《应用写作》、《文学写作》等课程，提高学生的应用写作能力。著名教育家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章．而且非写得通顺又扎实不可。”其中“实用的文章”就是应用文。市场经济的发展需要人不仅具备职业的专业技能，而且具备一定的应用写作能力。不论是市场调研、商业策划、企业书函，还是个人求职书、工作报告、竞聘演说等都需要一定的应用写作能力。高职语文教学中开设应用写作课程是市场经济发展对高职语文教学提出的要求，也是高职学生必备语文能力的需要。应用写作的教学是一种实用性、应用性、技巧性很强的写作教学。因此，在教学中应以技能培养为主线，建构基于课堂教学、校园网应用写作教学平台和课外实训的开放性、立体化应用写作教学训练体系，提高学生写作的基本技能。
四、建立以职业能力为目标的高职语文教学考核模式
高职语文教学过去以文学知识、语言知识考核为主，侧重对学生的记忆和阅读分析能力的考核．对听说写方面的考核不够重视，这种考核模式不太符合高职语文教学的要求，也不太适应社会对职业能力的需求。为此学校应改革教学考核模式，通过对高职学生从事职业的岗位进行职业技能和职业资格准入考核，进一步夯实高职学生的职业技能基础，强化职业能力训练，以适应职业的技能要求、社会发展和就业市场变化的需求。
1．转变以知识考核为主为以学生为中心．以职业能力为本位的考核模式。
过去对高职语文教学的考核主要是以知识考核为主，听说写方面不够重视，为此，在考核过程中可以实施以学生为中心，以职业能力为本位注重过程的考核办法。鉴于课程实施的开放性和对学生综合能力的重视，课程的考核应以课内成绩和课外的动态考核相结合，从知识向能力的转化．着重听说写方面的考核。既有理论又有实践，两者有机统一于培养学生听说写能力，既能培养学生的团队意识、竞争意识，又能培养合作能力、创新能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。
关键词：高职语文；创新；教学理念；教学方法；考核方式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0023-01
高职教育是培养学生职业能力的重要途径和内容，语文作为一门基础学科兼具人文性和工具性的特征，能够培养学生的语文阅读和写作能力，提高学生的人文素养，同时也能帮助学生更好地完成专业课程学习，提高综合素质。因此，高职语文教学要有意识地渗透学生职业能力培养，将语文教学和专业知识教学结合起来，从而培养学生能够适应岗位需求的职业能力和综合能力。
一、转变高职语文教学理念
高职教育的目标是培养和增强学生的职业能力，为社会的发展和经济的进步输送高素质人才。因此，高职院校在开展语文教学活动的过程中要将职业能力培养作为教学的出发点和落脚点，将专业知识教学和语文教学结合起来，充分满足高职教育的实际需要。社会发展需要的人才不仅要具备良好的专业能力，更要求人才具有较高的思想文化素养，具备良好的精神面貌和整体素质。因此，高职院校必须转变传统的教学理念，不能一味注重学生专业技能的培养，而将语文教学作为辅助学科。高职院校应该将语文教学和其他学科放在同等位置，根据学生的发展需要以及高职教育目标开展全方位高职语文教学，使学生在具备专业技能的同时也能拥有较高的思想文化素质和人文修养，这样才能够使学生的职业能力得到提高。高职语文教师在教学过程中，要充分意识到语文学科的工具性和人文性特征，充分发挥语文学科的双重功能，让职业性人才能够具备良好的人文素养，这样才能够提高学生的整体竞争力。
二、创新高职语文教学方法
以培养学生职业能力为目标的高职语文教学应该突破传统的教学形式，对语文教学方法进行科学创新，从而调动高职学生参与语文学习活动的热情。高职语文教学方法的创新必须依据学生的学习特征以及目前的学习情况，在语文教学活动的开展过程中不断渗透职业能力培养，从而使语文教学符合高职教育特征，满足学生的就业需求，为学生今后走上工作岗位打下基础。根据教育现代化的发展和新课程改革的推进，高职语文教学应该将现代科学技术灵活巧妙地运用到语文教学活动中，根据教学内容和学生的认知能力将情境教学、多媒体教学、网络教学、探究教学等多种教学方法进行科学设计和安排，优化语文知识的呈现方式，让学生在知识学习的过程中得到良好的情感体验，进而加深学生对知识的理解和文学作品内涵的掌握，在提高学生语文素质的同时也能为学生专业能力的提升起到促进作用。例如，在讲解《荷塘月色》一课时，教师可以根据教学内容和目前学生喜爱的音乐形式，对本课知识内容进行讲解时，可为学生播放与本篇文章同名的流行音乐，吸引学生的注意力，用美妙的音乐迅速将学生带入到学习状态当中，提高语文学习效果，同时提高职业能力培养的有效性。另外，语文教师也要注意巧妙地将学生的专业知识和语文教学结合起来，用语文学习促使学生在专业学习中保持浓厚兴趣和持续动力，同时用学生的专业知识促进语文知识的深入理解。例如，在教艺术设计以及园林学专业学生《中国的园林风格》这篇说明文时，可以用多媒体课件为学生呈现美丽的园林图片和生动视频，从而加深学生对园林设计的理解，将语文教学中的说明文当成专业知识内容进行强化，为学生职业能力的提高创造有利条件。
三、优化高职语文考核方式
在传统高职语文教学模式的限制下，教师将重点放在教材内容的讲解上，在对学生进行考核的过程中采用的是试卷考试的方式，考核内容同样在教材中挑选。在语文考试的过程中，学生只需要采用死记硬背的方式记忆教材内容就能够在语文考试中获得好成绩，但是就学生的语文素养培养来说却没有起到较大作用，更别说以此来促进学生职业能力培养了。如果学生只注重对教材知识进行死记硬背，不能将其运用到实际生活当中，会导致学生在进入工作岗位之后，难以发挥学生的职业能力。因此，高职语文考核方式要进行创新改革，要将学生的职业能力考核作为重点，使学生更为关注职业能力的培养，并将语文学习活动作为提升自身职业能力的广阔平台。在学习语文知识的过程中，有意识地与专业知识学习结合起来。教师在考核学生的过程中，要将文化知识考核、口语交际考核、书面表达考核、人文素养考核等结合起来，从而使考核方式更加符合学生职业能力培养的需要。同时教师也要注重对学生日常表现的评价和考核，将原有的结果考核机制变成过程考核机制。
四、结束语
高职院校是培养专业人才的阵地，只有不断培养和提升学生的专业能力和综合素质，才能更好地满足社会对人才的需求。高职语文教学是培养学生职业能力的重要学科，因此，在实际教学中要逐步转变语文教育边缘化的现状。教师要不断转变教学理念，创新语文教学方法，优化语文知识考核形式，从而使语文教学成为培养学生职业能力的良好平台。
参考文献：
河南焦作2017成人高考考试科目导语：焦作2017成人高考考试时间安排在2017年10月28日至29日期间，
【焦作成人高考考试科目】1、高中起点升本科统考科目：(1)理科类：语文、数学(理)、外语、理化(物理、化学合卷)。(2)文科类：语文、数学(文)、外语、史地(历史、地理合卷)，艺术类专业数学考试成绩不计入总分，供录取时参考。2、高中起点升专科(高职)统考科目：(1)理科类：语文、数学(理)、外语。(2)文科类：语文、数学(文)、外语，艺术类专业数学考试成绩不计入总分，供录取时参考。(3)医学类(含中医学类和药学类)各专业：语文、数学(理)、外语。(4)中央司法警官教育学院开设的监狱管理、劳教管理专业：语文、数学(文)、外语。(5)公安类院校各专业;语文、数学(文)、外语。注：(1)外语设英语、日语、俄语三个语种，考生可根据招生院校对外语语种的要求选择一种。(2)高中起点升本科和专科的公共课：语文、数学(文)、数学(理)、英语、日语、俄语、史地(历史、地理合卷)、理化(物理、化学合卷)实行全国统考，试题由教育部统一命制。(3)高中起点升本、专科统一考试科目每科满分均为150分，考试时间为120分钟。(4)艺术、体育等专业需加试的专业科目和考试时间，由各招生院校自定，并通知考生。3、专科起点升本科统考科目均为三门：两门公共课为政治、外语;一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：(1)哲学、文史及中医、中药学类：政治、外语、大学语文。(2)艺术类：政治、外语、艺术概论。(3)理工类：政治、外语、高等数学(一)。(4)经管类：政治、外语、高等数学(二)。(5)法学类：政治、外语、民法。(6)教育学：政治、外语、教育理论。(7)农学类：政治、外语、生态学基础。(8)医学类：政治、外语、医学综合。注：(1)外语开设英语和日语两种语种。(2)专科起点升本科统一考试科目每科满分均为150分，考试时间为150分钟。(3)专科起点升本科统一考试科目试题均由教育部统一命制。除统考科目外，是否再加试专业课，由招生院校自行确定。如需加试专业课，由招生院校向社会公布并自行组织命题和考试。专业课加试规则：除规定的统考科目外，招生学校可在考试院成招办统一组织下根据专业要求进行专业课加试。其中艺 术类、体育类专业必须加试专业课，其它专业是否加试由招生学校自行决定，专业课加试由招生学校自行命题和组织考试。
【考试时间】根据陕西教育考试院的《
1、高校招生全国统一考试试题由教育部考试中心命制，考试由宁夏教育考试院组织实施。
⑴采用“3+小综合”科目设置方案。
理工类：语文、数学、外语、理科综合(物理、化学、生物)；
文史类：语文、数学、外语、文科综合(政治、历史、地理)。
外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语六个语种，由考生任选其中一个语种参加考试。
⑵高校招生全国统一考试总分为750分，其中语文、数学、外语各科满分均为150分(外语科目含计入总分的听力测试30分)，综合科目满分为300分。
考试时，考生一律在答题卡上作答。考生必须按照题号在答题卡各题号相对应的答题区域内答题，写在草稿纸上、超出答题区域或非题号对应答题区域的答案一律无效。
⑶拟报考外语类专业及要求进行外语口试专业的考生，必须参加由宁夏教育考试院统一组织的外语口试。
⑷拟报考体育类专业的考生，必须参加宁夏教育考试院统一组织的体育专业术科测试。考生在体育专业术科测试前自愿到当地保险机构办理短期人身意外伤害保险的投保手续。
⑸拟报考军事(含定向培养士官)、公安院校或专业以及要求进行军检和面试的专业的考生，必须参加军检和面试。
⑹拟报考美术与设计学类、音乐学类、舞蹈学类等艺术类专业的考生，必须参加宁夏2018年高校艺术类专业招生专业统一考试；拟报考戏剧与影视学类专业的考生，必须参加宁夏2018年高校艺术类专业招生专业统一考试报名和高校单独组织的相应专业考试。
2.各级招生考试部门和有关高校要加强安全保密设施建设，完善和落实安全保密规章制度，采取有效措施加强监督检查，建立健全应急反应机制、值班制度和第一时间报告制度，确保安全保密工作万无一失。
全国统考、省级统考及高校自行命制的试题(包括副题、参考答案)、评分参考(指南)等应按照教育工作国家秘密范围的有关规定严格管理。
3.考试时间、地点：
⑴2018年宁夏吴忠高考时间确定，2018年普通高等学校招生全国统一考试全国统考科目的考试时间安排为6月7日-8日。
6月7日，语文，9：00-11：30;数学，15：00-17：00。
6月8日，文科综合/理科综合，9：00-11：30;外语，15：00-17：00。
考试必须在标准化考点举行。考点应设在县级以上人民政府所在地，并按有关考试规定管理。若因特殊需要在县级人民政府所在地以外的地区增设考点，须报经自治区招生工作委员会批准。具体地点由县(区、市)教育考试中心指定。
⑵艺术类专业招生专业统一考试、体育专业术科测试、英语口试等的考(测)试时间和地点按照宁夏教育考试院相关规定执行。
⑶军检、公安面试时间、地点另行通知并在宁夏教育考试院网站公布。
4.考生凭本人居民身份证和准考证参加考试和测试，并接受安全检查和指纹身份核验。
湖南2016年高考考试时间及科目安排1.高考科目设置为“3+文科综合/理科综合”，其中“3”指语文、数学、外语，数学实行文理科分卷考试，外语听力成绩(满分30分)计入外语总分;“文科综合”指政治、历史、地理的综合，“理科综合”指物理、化学、生物的综合。语文、数学、外语各科试卷满分均为150分，文科综合/理科综合试卷满分为300分，总分750分。以上科目试题由教育部考试中心统一命制，命题依据为教育部考试中心《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》。全国统考的试题(包括带试题内容的答题卡、副题，下同)在启封并使用完毕前按事项管理，答案及评分参考在考试结束前按事项管理。我省组织的艺术类专业和职高对口招生全省统一考试的试题在启封并使用完毕前按国家机密级事项管理，答案及评分参考在考试结束前按国家机密级事项管理。高校自行命制的试题在启封并使用完毕前按国家秘密级事项管理，答案及评分参考在考试结束前按国家秘密级事项管理。各级招考机构和高校要按照国家规定加强安全保密设施建设，完善安全保密规章制度，采取有效措施加强监督和检查，建立健全应急反应机制、值班制度和第一时间报告制度，确保安全保密工作万无一失。一旦发生失(泄)密事件，事发单位须在第一时间直接报告省教育考试院，省教育考试院接到报告后须立即分别报告省教育厅、省招委会和教育部，并立即采取措施防止失(泄)密范围扩大。2.“3+文科综合”简称文科类，“3+理科综合”简称理科类。每个考生应从文科类和理科类中选择一类报考，不能兼报两个科类。文科类考试科目为语文、数学(文科)、外语(含听力)、文科综合，理科类考试科目为语文、数学(理科)、外语(含听力)、理科综合。3.报考艺术类和体育类的考生，可在文、理科类中任选一类参加高考，并参加艺术类、体育类相应专业的专业考试。具体办法分别按《湖南省教育考试院关于做好2016年普通高等学校招生艺术类专业全省统一考试工作的通知》(湘教考普字〔2015〕8号)和《湖南省教育考试院关于做好2016年普通高等学校招生体育专业考试及高考体育加分测试工作的通知》(湘教考普字〔2016〕1号)执行。4.外语专业不单独设类，按高校投放计划的意向，分别安排在文科类或理科类招生。5.报考高校有口试要求的外语专业及涉外专业的考生，应参加全省统一组织的外语口语测试。英语口试由全国英语等级考试(PETS)口试替代，凡高中阶段或高中毕业后通过PETS-2级以上口试的，视为英语口试合格。日语、俄语等小语种口试由省教育考试院统一命题并组织测试，具体实施办法按照《湖南省教育考试院关于做好2016年全省普通高考非英语语种外语口试工作的通知》执行。报考专科提前批乘务类专业(含空乘、乘务方向)的考生须参加招生学校自主组织的乘务类专业考试。6.全国统考时间表由教育部颁布。我省全国统考时间为6月7日至8日。考试工作由各市(州)、县(市、区)教育行政部门和招生考试机构组织实施，组考工作严格按省教育考试院印发的《二O一六年湖南省普通高等学校招生全国统一考试考务工作细则》及相关规定执行。高校自行组织的招生考试时间由高校按照教育部有关要求确定并。7.考生高考答卷的评阅由省教育考试院统一组织实施。高考各类考试(含全国统考、职高对口招生考试)各科答卷评阅均采取计算机网上评阅方式。高校单独组织的招生考试答卷的评阅由各高校组织。省教育考试院和有关高校要采取切实措施，加强评卷管理，确保评卷过程安全、结果准确。
根据重庆教育考试院的《重庆市2016年全国普通高等学校招生工作实施办法》获悉，2016年重庆高考时间6月7日-8日，具体考试科目及时间安排如下：全国普通高等学校入学考试招生按照分类型、分层次的原则进行，考试类型分为普通文理类、高职对口类、中职直升类三个类型;普通类、对口高职类招生层次分为本科和专科两个层次。(1)普通文理类本科：考试科目为语文、数学(文、理)、外语、综合(文、理)4科。各科分值设定为：语文、数学(文、理)、外语满分均为150分(外语含听力30分，笔试120分)，综合(文、理)科满分为300分，合计总分满分为750分。专科：考试科目为语文、数学(文、理)、外语3科。各科分值设定为：语文、数学(文、理)、外语满分均为150分(外语含听力30分，笔试120分)，合计总分满分为450分。考生的英语PETS-2听力考试成绩不再记入英语科成绩。(2)高职对口类本科：文化素质考试科目为语文、数学、英语3科，各科分值设定为：语文、数学满分均为200分，英语满分为150分。专业综合考试分为专业基础理论考试和专业技能考试，满分300分(专业基础和专业技能各150分)，合计总分满分为850分。专科：文化素质考试科目为语文、数学2科，各科分值设定为：语文和数学满分均为200分。专业综合考试分为专业基础理论考试和专业技能考试，满分300分(专业基础和专业技能各150分)，合计总分满分为700分。中等职业学校毕业生在中职学习期间参加教育部牵头举办的国家职业院校技能大赛获得一、二、三等奖和重庆市教委牵头举办的市级技能大赛获得一、二等奖者，报考获奖专业科类对应高校招生专业时，可免专业综合考试，依次按300分、270分、240分、260分、230分直接计入专业综合考试成绩。如同时获得多项奖励的则按分值项计入。(3)中职直升类中职直升为专科，文化统考语文、数学2科，与高职对口类同题，满分均为200分。专业综合科由学校组织考试。具体要求详见重庆市教育考试院《关于做好2016年中职直升及预科直升工作的通知》(渝教考发〔2016〕21号)。根据教育部规定，报考外语专业的考生，还须参加外语口试。外语口试时间安排在6月9日进行。外语口试考点由各区县(自治县)招生考试机构安排，考生在报名区县所设置的口试考点参加口试。各区县(自治县)招生考试机构应加强领导，采取措施，严格管理，认真做好外语口试工作。
考试科目① 高中起点本、专科考试科目(各科满分均为150分，考试时间均为120分钟)。
高中起点升本科、专科考试按文科、理科分别设置统考科目。公共课统考科目为语文、数学、外语三科，其中数学分为文科数学和理科数学;外语分英语、日语、俄语三个语种，考生任选一个语种。
报考高中起点升本科的考生，除参加三科统考公共课的考试外，还需参加专业基础课的考试，理科类专业基础课为“物理、化学综合”(简称理化)，文科类专业基础课为“历史、地理综合”(简称史地)。
② 专科起点升本科考试科目(各科满分均为150分，考试时间均为150分钟)。
专科起点升本科的各专业考试科目：公共课两科，即政治、外语(英、日语任选其一);专业基础课一科。公共课和专业基础课均参加全国统一考试。各专业考试科目如下：
文史、中医类专业：考政治、外语、大学语文。
艺术类专业：考政治、外语、艺术概论。
教育学专业：考政治、外语、教育理论。
法学类专业：考政治、外语、民法。
理工类专业：考政治、外语、高等数学(一)。
经济、管理类专业：考政治、外语、高等数学(二)。
农学类专业：考政治、外语、生态学基础。
医学类专业：考政治、外语、医学综合。
延边大学的朝鲜语言文学专业：考政治、外语、现代朝鲜语。
延边大学的汉语言、日语教育专业：考政治、外语、现代汉语。
延边大学朝鲜语专业：考政治、朝鲜语、现代汉语。
计算机科学与技术专业、英语专业只招英语考生。
根据江苏教育考试院的《江苏省2016年普通高等学校招生工作意见》获悉，2016年江苏高考科目及时间安排如下：(一)江苏省普通高考模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”。1. “3”指统考科目统考科目为语文、数学、外语三门。各科分值设定为：语文160分，数学160分，外语120分，共440分。语文、数学分别另设附加题40分。文科类考生加试语文附加题;理科类考生加试数学附加题;不兼报文科类或理科类专业的体育类、艺术类考生不加试附加题。文科类、理科类考生三门统考总分为480分，体育类、艺术类考生三门统考总分为440分。2. 学业水平测试学业水平测试科目包括政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术七门。所有考生均需取得上述七门科目学业水平测试成绩。文科类、理科类考生须选择选修测试(以下简称“选测”)科目两门，必修测试(以下简称“必测”)科目五门。其中文科类考生选测科目除须选择历史 外，在政治、地理、化学、生物四门中再选择一门;理科类考生选测科目除须选择物理外，在政治、地理、化学、生物四门中再选择一门。七门学业水平测试科目 中，考生选定的两门选测科目之外的五门为必测科目。不兼报文科类或理科类的体育类、艺术类考生，七门学业水平测试科目可均选择必测科目。兼报文科类或理科类的体育类、艺术类考生，参加文科类或理 科类专业录取时，其学业水平测试的科目要求和等级要求与文科类或理科类考生要求一致;参加体育类、艺术类专业录取时，考生如报考七门必测科目(含技术科 目)又报考两门选测科目并取得成绩，只选取七门必测科目成绩作为学业水平测试成绩;如报考五门必测科目、两门选测科目并取得成绩，可将其两门选测科目等级 视为相应的必测科目成绩。选测科目各科满分为120分，按考生成绩分布分为A+ 、A 、B+、B、C、D六个等级。其中：A+ 为前5%(含5%)，A为5%～20%(含20%)，B+ 为20%～30%(含30%)，B为30%～50%(含50%)，C为50%～90%(含90%)，D为90%以后。必测科目各科满分为100分，按考生得分分为A、B、C、D四个等级。其中：A为100分～90分，B为89分～75分，C为74分～60分，D为59分及其以下。技术科目分为合格、不合格，不合格视为D级。3. 综合素质评价综合素质评价分道德品质、公民素养、交流与合作、学习能力、运动与健康、审美与表现六个方面。道德品质、公民素养、交流与合作三方面，凡符合基本标准者，可评为合格;学习能力、运动与健康、审美与表现三方面，分A、B、C、D四个等级。4. 考试日程经教育部批准，我省全国统考科目、学业水平测试选测科目考试时间为6月7、8、9日(具体安排见附件)。(二)外语考试科目分英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语等6个语种，由考生任选其中一种参加考试。报考外语专业的考生，须参加省中小学教研室组织的英语口语测试或省教育考试院组织的非英语语种外语口语测试，且成绩符合相关高校(专业)的报考要求。(三)报考体育类、艺术类专业的考生，除必须参加全国文化统考和七门科目学业水平测试外，还须按有关规定参加省教育考试院、招生高校组织的专业考试。(四)各市、县(市、区)教育行政部门、招办以及中学应按有关要求，做好各项准备工作，严格按照江苏省普通高等学校招生全国统一考试考务工作细 则的要求，认真做好考点设置、监考聘任、应考培训和考试组织与实施等考务管理工作。要针对我省高考科目设置的特点，周密部署，精心组织。对参与监考及考务 管理等工作的考试工作人员，应付给相应的劳动报酬。具体由各市、县(市、区)根据实际情况制定政策。(五)各地要按照《教育部中国残疾人联合会关于印发的通知》(教考试〔2015〕2号)要求，为残疾人平等参加考试提供合理便利。江苏省考试时间安排表
关键词：高职；语文；课程教学；系统设计
2009年4月，教育部高教司司长张尧学在国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会中提出了当前高职教育“两个系统”的课程体系设计与实施思想，“两个系统”是指系统的动手能力培养和系统的基础知识培养。高职语文课程教学要按照“两个系统”进行科学规划与设计，推动高职语文课程教学改革，促进语文教学持续健康发展。
课程教学目标的系统设计
从导向上设计高等职业教育的目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要，德智体美等方面全面发展的高等技术应用型人才。高职语文课程教学目标要服从高职教育的总目标，要符合高职学院自身的人才培养目标定位，要与相应专业培养目标相一致。
从结构上设计高职语文课程教学的系统目标应包含知识目标、能力目标、情感目标三部分。（1）知识目标：了解鉴赏文学作品的方法和技巧，领会口语交际规则、策略、技巧及其他相关知识，掌握常用应用文写作知识。（2）能力目标：培养学生的阅读鉴赏技能、写作技能、口头表达技能，培养学生的感受能力、想象力、分析解决问题能力及思维判断能力。（3）情感目标：培养学生高尚的人格情操，提升学生的审美情趣，提高学生的人文修养，让学生养成良好的职业道德和求真务实的工作态度。
从功能上设计 高职语文课程应以职业活动为导向、以能力培养为本位、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，形成知识、理论、实践一体化的课程体系。
课程教学内容的系统设计
课程教学内容系统的设计思路是：以专业培养目标为起点，以职业岗位需求为目标，根据语文课程在高职教育人才培养中所占的权重进行系统设计，构建一个开放式的高职语文课程教学平台。针对的专业不同，课程内容系统设计侧重点不同。例如旅游类专业着重培养学生的口头表达能力和对风土人情的了解，因此开设的必修课为《文学鉴赏》、《演讲与口才》、《中外风土人情》、《历史文化名人》等，选修课为《大学语文》、《公共关系》等。市场营销类专业着重“一副好口才”的训练，同时又不能忽视应用文写作和聆听归纳能力的培养。因此开设的必修课为《社交口才》、《演讲与口才》、《应用文写作》、《商务礼仪》等，选修课为《大学语文》、《普通话训练》、《社交礼仪》等。文秘专业类应重点掌握一般公用文体、日常文体、事务文体的写作技巧，同时要求字迹一定要漂亮。因此开设的必修课为《演讲与口才》、《应用文写作》、《商务文书写作》、《书法训练》等，选修课为《大学语文》、《文学鉴赏》、《商务礼仪》等。
课程教学模式的系统设计
教学模式是指在一定的教育理论基础上编制课程所采取的计划方式以及基本框架。高职教育要体现职业教育的特色，高职语文课程教学模式要体现“教学做合一”、理实合一、手脑并用等特点。高职语文课程教学模式的系统设计应包括以下四个方面。
课堂教学目标确立课堂教学目标的制定应与高职院校的人才培养目标、专业目标、语文课程目标相适应，突出职教特色、专业特色和语文课程特色。
教学过程设计教学过程应贯彻于整个课堂教与学互动过程，包括课文的导入、新知识的讲授、练习巩固、作业布置、课外辅导等各个环节，重点研究教学目标的实现。
教学过程设计教学方法和手段应根据不同的教学模式进行选择，与高职语文教学内容系统相对应，主要有三种教学模式，即互动式教学模式，延伸式教学模式，项目式教学模式。互动式教学模式即挑选一些比较易理解和掌握的章节，先让学生自学，上课时安排学生主讲，然后大家共同讨论，最后教师做总结评论。这样既学到了知识，也进行综合实训，形成了能力。延伸式教学模式即在语文教学实施过程中，依据不同专业属性与学习需求，找准与专业知识学习的关系以及与职业能力培养沟通的教学突破点，从语文出发，激发其专业技能的提升，实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。项目式教学模式即利用特定的项目驱动，以工作过程为导向进行教学。例如，在对学生进行语文应用能力训练时，可设定这样的项目：模拟求职招聘现场，可将学生分成几组，分别扮演求职者、考官等角色，完成个人简历、求职演讲、现场答辩等环节，通过实际的项目演练，不仅锻炼了学生的写作能力和口才，激发了学习兴趣，也引导学生提前适应社会、超越自我。
教学评价设计 高职语文课程教学评价的系统设计应改革传统的以一考定乾坤的高职语文课程考核评价方法，按照高职教育以能力培养为本位、以技能培养为重点、以提高素质为核心的价值标准，建立以基本理论和基本技能为基础，以综合应用能力、职业能力、创新能力为重点，以个人参与意识、团队合作精神为参照的综合考评体系。以“过程与结果考核相结合，定性与定量考核相结合，学生与教师考核相结合，课内与课外考核相结合”为原则，根据不同专业开设的课程，制定不同的考核目标，采用不同的考核评价方法。例如《大学语文》应该从考勤、课堂表现、课后作业、平时测验、期中考试和期末考试等方面进行综合考核。考勤占学期总成绩的10%，课堂表现10%，课后作业10%，平时测验10%，期中考试20%，期末考试40%。《演讲与口才》应该从考勤、课堂实训、课外社团活动、课后作业、期末测评等方面进行综合考核。考勤占学期总成绩的10%，课堂实训20%，课外社团活动参与（演讲比赛、辩论赛等活动）表现20%，课后作业10%，期末考试40%。下面以国际贸易专业开设的《大学语文》中“春江花月夜”一堂课为例，说明课程教学模式设计的方法。
1.教学目标。（1）知识目标：理解和把握好本诗的实质精神，掌握一些欣赏诗歌的方法和技巧，提高自身欣赏水平；（2）能力目标：培养学生的语言表达能力、分析思维能力和艺术审美能力，并能运用这些能力解决国贸专业的有关问题；（3）态度目标：培养学生热爱生活、热爱生命、珍惜一切美好东西的态度。
2.内容定位。本课是《大学语文》第四章面对自然的第二篇课文，前面已学习了人类栖居的家园，本堂课承上启下，为后面的人与自然的对话做好铺垫。
3.教学方法。问题驱动教学法，从培养学生职业能力的要求出发，按照工作过程系统化来组织教学。
4.教学过程。课前项目任务问题导入基础知识实际应用综合实训（项目作业）多元评价。（1）课前项目任务：请学生搜索整理古代诗歌中用“明月”、“江水”、“落花”为意象的诗句，寻找本堂课的切入点。（2）问题导入：播放三则有关中秋佳节、人们购买月饼来走亲访友的广告，提问三则广告能引起人们购买欲望的落脚点在哪来导入新课。（3）基础知识：通过看、听、读、品、说几个环节来分析主题、介绍作者、把握层次，然后讨论归纳本诗的艺术特点。（4）实际应用：中秋将至，请学生结合本诗所体现出来的情境作广告文案。（5）综合实训：课后项目作业，对本堂课的教学内容进行综合训练。（6）多元评价：课前项目任务完成情况占20%（学生相互打分），课堂随机测试占20%（教师当堂打分），课后项目作业占60%（教师批阅作业后打分）。
课外课外活动的系统设计包括以培养兴趣为导向的系统设计和以能力培养为目标的系统设计两方面。
为了培养学生的学习兴趣，需要构建全方位的课外语文活动系统 其主要形式有：知识墙报、演讲比赛、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、诗歌朗诵、书法比赛、专题讲座、社会调查、校园征文、本土文化采风、语文小组等。各类活动由语文教研室负责组织实施，以学年为单位统筹安排。利用墙报介绍趣味语文知识，提高学生的学习兴趣。通过各种竞赛形式激发学生学习语文的积极性。通过专题讲座让学生了解语文的发展动态，拓宽学生的知识面。通过社会调查活动、校园征文、本土文化采风增强学生的应用意识。通过语文小组活动，培养学生的合作意识和沟通能力。
培养学生运用语文知识分析和解决实际问题的能力是高职语文教学的最终目标围绕这一目标开展课外语文活动，开展各种社团活动，例如组织文学社团、读书会、诗会、演讲会、辩论会、书画社等。这些社团活动能将学生的语文知识学习与应用能力培养有机地结合起来，从而培养学生的思维辨别能力、分析综合能力、语言表达能力、与人协作能力、创新能力等综合应用能力。
课程教学资源的系统设计
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。高职语文课程教学资源包括课堂教学资源和课外教学资源。课堂教学资源主要包括教学标准、教材、教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案、教学录像、多媒体课件等。课外教学资源包括课外实训大纲、课外实训指导、学习指南、学习手册、项目习题、网络课程、教学视频、测试题库等。高职语文课程应构建多功能立体化教学资源体系，为学生和教师提供丰富多彩的教学资源。
教育部目前还没有制定高职语文课程教学标准。各高职院校应根据本校教学实际，编写高职语文系列校本教材。教材编写时，要注意合理安排教材的诸要素，充分考虑专业教学的需要，学生未来职业岗位的需要，例如《应用文写作》、《口语训练》、《社交关系》等都要突出培养应用型人才的特点。以教材为基础，编制教学录像、实训指导、学习指南、项目习题，供学生使用，并编写比较详细的教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案和多媒体课件供教师使用。可利用校园网络资源，构建课程网络教学应用平台，教师把课程基本内容模块及结构模式等上传到网络平台上供学生自主学习。教师通过专门的聊天室、“BBS”、“E-m ail”、“Blog（博客）”等和学生沟通，为学生在课上、课下遇到的有关问题能及时答疑解难。网络教学资源的有效利用，充分地发挥了教师的主导作用与学生的主体作用。同时，要充分利用各省高职语文学会这一平台，开发功能强大的高职语文网络课程学习系统，建立网络课程资源库，不断充实教学录像、教学视频、测试题库、教学课件等资料，为高职院校语文教学提供帮助。
笔者从构建高职语文课程系统的课程教学目标、课程教学内容、课程教学模式、课外活动、课程教学资源等五个方面对当前高职语文课程教学进行了系统设计。当然，高职语文课程的系统化建设还不完善，许多问题还需要在实践中进一步探索和深化。
参考文献
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].教育研究，2005，（8）.
[2]曾庆柏.高职数学课程体系改革研究[J].中国职业技术教育，2008，（31）.
