时间：2022-02-26 11:03:29
【关键词】高中物理生活化策略
在新一轮的基础教育改革过程中,物理课程新标准指出:“教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的物理情境。”既然物理来源于生活,那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来,体现物理来源于生活、寓于生活、用于生活的特点,引导学生把物理知识运用到生活实际中去。基于此种情况,扭转传统教学的不利局面,实施生活化教学,促进书本世界与生活世界的融通,努力唤起学生学习的内在需要,变“要我学”为“我要学”就成为目前一线教师普遍关注的问题。那么,如何才能在高中物理教学中有效实施生活化教学,提高课堂教学效率呢?本文结合自身教学实践,提出以下几点策略。
一、创设平等、和谐的教学情境,激发学生学习积极性
要实现教学的生活化,首先就应该在教学中突破“一言堂”的教学模式,发挥学生的积极性和主动性,让学生成为教学的主体。而要实现这一目标,就必须确保学生有一个平等、和谐的教学氛围,让学生敢于发表自己的见解,勇于质疑,并在表达自己意愿的同时,倾听其他同学或老师的见解,形成积极向上的、轻松的教学环境。只有如此,才能最大程度激发学生的学习积极性,调动学生主动思维,探究物理问题的答案。
对于高中物理而言,抽象思维占据主要地位,很多学生学习跟不上也是因为抽象思维能力不足或是思维方向出现偏差。考虑到某些学生思维发展水平的实际状况,教师在课堂教学及作业批改中就需要注意保护学生的学习热情。从某种意义上讲,物理问题的答案虽是客观的,但从问题到答案的路径却有很多种,学生在解答问题时出现错误,很可能是学生未能把握问题的核心,走“偏”了路。因此,对于学生在解题过程中出现的错误,教师不应该“一棒子打死”,尤其是学生试卷中或作业中解答题的错误答案,教师不能以一个错号结束问题,而应该对学生的解题思路进行分析,帮助学生找出问题所在,纠正问题。这样做,一方面可以保护学生的自尊心和学习的积极性,另一方面也可以帮助学生在寻求多种解题方式的同时,注重对问题进行审核,准确把握问题核心,并找出解决问题的最佳途径。从这个角度讲,平等、和谐并具有爱心的教学环境是学生学习效率提高的必要途径。
另外,教师也可以通过生活化的情景,将学生引入新课教学。如在牛顿第一定律教学的课堂中,教师就可以根据学生的实际生活经验将学生引入新课,“同学们都有做公交车的经历,那么请大家回忆一下,在汽车突然启动时,我们的上半身是静止不动、向前倾还是向后倾呢?在汽车突然停止时又会出现怎样的情况呢?为什么生活中会出现这类情况呢”,让学生展开讨论,在学生积极参与进来之后,教师顺势提出,要想解决这个问题,就让我们一起来研究“牛顿第一定律”。给学生提供了一个思考的空间,激活他们的生活经验,刺激学生积极思维,从而提高教学效率。
二、开展生活化的课堂教学方式
要将物理教学与实际生活相连接,提高学生理论联系实际的能力和水平,除了要为学生营造平等、和谐的教学环境,还应在课堂教学中使用生活化的教学手段,将物理课堂理性推理过程转变为解决生活实际问题,以培养学生将物理学习与实际生活相联系的意识,从而增强物理课堂知识学习的实用性,激发学生创造力。在高中物理教学中,生活化的教学方式比较多样,如模拟生活情境并解决生活实际问题;实验演示生活中的某些与个人息息相关的问题,找出解决问题的途径;列举生活中应用物理知识的实际,并阐明原理等等方式。教师可根据教学的实际状况和学生的生活经验、接受能力来选择适当的方式方法。
如在电学的学习时,教师可以先联系教室里的灯管与学校其他教室的灯管等等,让学生对串并联有一个表面的认识,然后深入学习电学的相关理论。而在学习过程之中,教师就可以利用简单的实验装置,让学生明白串并联电路的工作原理,并解释道路两旁路灯的工作原理或某些店铺装饰用的七彩灯的工作原理。在电学知识完成之后,教师可以让学生自制简易的串并联电路,加深对电学的理解。通过生活化的教学方式,学生不仅对物理的理论知识有了深入理解,而且可以将这一理论运用于生活实际,在提高学生学习成绩的同时,也提高了学生将理论运用于实践能力。三、利用课外实践活动,将物理理论运用于生活实践
课外实践活动是将物理教学生活化最直接也最有效的方法。学生在实践的过程中,可以亲自动手操作,自己是整个活动的主导者,因此其参与性和主动学习意识要强。基于这一点,教师在课堂教学之后,可适当给学生布置实践类的课后作业,如在学习重力之后,教师可以通过展示月球上的宇航员的活动和地球上的人的活动,比较差异并进行解释等等。通过类似的实践调研和独立解决问题的活动,培养学生分析问题、解决问题能力的同时,又强化了其积极愉悦的体验感悟,久而久之,学生自觉运用物理知识于生活实践的能力也可以得到提高和增强。
除了真实的生活实践之外,物理实验也是学生课外实践的重点。很多时候,学生并未有充足的时间进行调研,在这种情况下,物理实验就成为学生将理论运用于实践的最佳途径。如在电的学习之后,让学生自己动手设计点亮“七彩灯”装点实验室等等活动。通过这种亲自动手操作的活动,学生不仅可以牢固掌握物理理论知识,而且动手操作能力和社会实践能力都有相应程度的提高,为培养全面发展的素质人才奠定了基础。此外,教师也可以鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理实验,或让学生有意识地把可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等带进课堂进行演示实验和学生分组实验,拉近物理学习与生活之间的距离,并在潜移默化中培养学生在实际生活中使用物理知识的意识和能力。
参考文献:
[1]刘向东.生活化教学模式的探索与实践[J].雅安职业技术学院学报,2008,22(2):62.
[2]江刚.关于高中物理教学策略的思考[J].考试周刊,2009,(26):196-197.
一、STS教育的含义概述
STS(Science科学、Technology技术、Society社会)教育是教育界的一种新型教学方法，旨在突出交叉学科之间的联系和结合生活实际．它重在刺激学生发现问题，培养学生联系生活、解决实际问题的能力．在新课程标准推出后，STS教育对有效实现教学目标有着重要的理论和实践意义．STS教育的优势特点就是具有互动性、开放性、综合性以及人本化等特点．
二、STS教育在高中物理教学中的应用
1．联系生活实际，介绍物理科学前沿众所周知，高中物理是一门自然学科，它所涵盖的知识面也非常广泛．首先，在高中物理教学中，教师要联系生产和生活实际设置教学内容，并且要有意识地渗透STS教育．例如，在讲“电路”时，教师可以向学生介绍当前物理的科学前沿问题，叙说当前的新材料、超导技术、航天、通讯技术等的发展状况，激发学生的学习兴趣．为了让学生感受到物理学习的作用，教师要给及学生了解大型及超大型集成电路、激光全息摄影、防伪技术等．其次，在高中物理教学中，教师要提前设疑．教师可将社会的热点问题、焦点问题都系统地罗列出来，在对应的章节知识点教学时将知识与实际相结合向学生展现出来，让学生带着问题去学习、去思考．这样就能较好地培养学生的科学意识和正确的科学价值观．例如，在讲“匀变速直线运动的牛顿运动定律”时，教师可以借助生活实际问题分析．让学生了解交通事故的起因，刹车距离、动摩擦系数，等等．又如，在讲“几何光学”时，教师可以让学生了解哈勃望远镜及各种光学仪器．通过对科学前沿的了解，让学生感受物理学科的学习是无止境的，从而促使学生更加刻苦钻研、勇于创新．
2．开展课外实践活动在高中物理教学活动中，教师应多组织一些课外活动．教师应鼓励学生积极参与，在实践活动中锻炼独立思考问题和解决问题的能力．例如，实地考察环境保护、噪声污染等活动．教师应鼓励学生亲自用所学的物理知识去分析解决问题．在分析和解决问题的过程中，学生的科学素养和社会责任感就会无形中得到加强．教师还应组织学生到一些科研单位或者工矿场地，亲身体验、测量、实验、参观等．如，教师可以鼓励学生去社区做一个家庭防火调查，并通过所学物理知识提出解决问题方法．这样在高中物理教学中渗透STS教育，不仅能够激发学生的科研兴趣，还能够提高学生独立解决问题的能力，对于培养学生的环保意识和社会责任感都有很大的帮助．
3．注意交叉学科的知识结合在高中物理教学中，不仅要讲授本学科的知识点，还要注意交叉学科之间的联系．这也是将STS教育有效渗透高中物理教学中的有效途径之一．例如，在讲“电磁学”时，教师可以向学生讲解一些电磁学对植物生长的影响，从生物学的角度分析问题．同时，对于一些定理和物理现象，也可以借助语文知识来汇编成顺口溜，让学生更加易于记忆．这主要是锻炼学生从不同的角度看待物理问题，或者站在更高的起点去看待问题，解决问题．这种交叉学科之间的联系教学，有助于学生综合运用多学科知识，还能加强学生对高中物理知识的理解和记忆．
4．适时举办科普讲座科普讲座的内容一般是当前社会的热点问题，贴近生活实际，也是物理学科的前沿问题．那么在科普讲座开展的同时，教师要鼓励学生仔细去听、去思考．必要时可以提供学生发言的机会，或者设置小组，分组进行材料报告．一般科普讲座的内容要多涉及学生比较感兴趣的话题，如航天、军事、通信技术等．这样就能吸引学生去听讲，去思考．根据社会相关热点问题，教师也可以鼓励学生分小组出科普小黑板报，用所学物理知识分析科学现象．小组讨论也能鼓励学生去积极地查询相关资料，相互间讨论．这样，既能培养学生的科学创新探索精神，也能锻炼学生的团队合作精神．
总之，高中物理是一门贴近生活实际的自然学科，同时生活中也处处存在物理现象．所以，我们教师应该从生活实际出发，让学生在学习中感受生活，在生活中体验物理．这种将生活、科技、生产、信息相结合的教学方式可以培养学生解决实际问题的能力，结合交叉学科的特点分析物理知识有利于加深记忆．因此，在高中物理教学中渗透STS教育是当前高中物理教师面临的重要课题之一．作为一种新型教育方法，本身存在的不足和实施中的瑕疵更有待于教师去完善、去探索．每个教师都应该最大限度地发挥STS教育的优势，采取有效措施加强STS教育的渗透，促进中学物理教育及人类社会的发展．
作者：谢远辉单位：江西于都县职业中等专业学校
首先，教师要使学生对学习物理有兴趣、有信心。“兴趣是最好的老师”，学生的学习活动最易从兴趣出发，教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生便会失去学习的信心和动力，对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可，这就必然导致学生做不好题，对物理感到头痛，学习情绪低落，成绩自然无法提高。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”因此可知，兴趣和很好的动机，能够很大地促进学生学习的热情。激发学生的兴趣，教师要充分发挥主导的作用，并体现出学生的主体地位；要改变一讲到底的做法，而是根据教学目的，通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维，鼓励学生提问和发表自己的见解，参与课堂讨论，营造一个宽松和谐的教学环境；要处理好师生关系，激励学生不怕挫折，勇于前进；要“思学生所想，解学生所难，料学生所错，投学生所好”。
其次，注重物理实验在教学中的作用。新课改中物理实验的教学加重了，演示实验可以使他们“眼见为实”，学生实验更使他们有自己动手的机会，课外小实验又有趣，学生都比较乐于参与。经过调查，实验是深受学生欢迎的，良好的实验课可以提高学生的兴趣，并且简单的、生活化的实验材料可以给学生亲切感，消除对物理学科的畏难情绪。
再次，加强多媒体的应用。多媒体技术服务于教学主要有以下优点：（1）将文字、图像、声音、动画有机结合，多种感官刺激，易于激发学生兴趣。（2）传输信息量大，传递速度可随机调节，以及操作的可重复性，易于学生对知识的接受。（3）交互性强，有益于学生主体地位的培养。以计算机为核心的信息技术推动社会进入了一个信息化的社会，新课改下以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统教育以新的内涵。
认识到学习兴趣、学科情感对物理教学的重要性并能采取相应的措施，学生就会早日进入物理学习的正轨，主动克服物理学习的困难，教与学也就更加相辅相成了。
二、重视与加强培养学生良好的学习方法
西方一位颇有名气的学者埃德加•富尔在《学会生存》中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”美国的《九十年代的挑战》一书中指出：“在不断变动的世界上，没有任何一门或一套课程可供不可见的未来使用，或可供你终身受用。现在需要的最重要的技能是学会如何学习。”因此，物理教学过程，不仅是传授知识、技能的过程，更应是教会学生如何学习物理的过程。物理教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面，当前物理教学中普遍存在着重教师教法的探讨轻学生学法的研究的现象，这对于开发学生智力，培养学生能力，提高物理教学质量，从而实现素质教育是极为不利的。实践证明：学生学物理效率的高低、成绩的好坏，很大程度上取决于学生学习方法是否科学，因此，我们不仅应重视教师教法的探讨，更应重视学生学法的指导研究。新课改更重视培养学生的科学探索过程，毕竟，科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程。把科学过程与科学思维、科学方法引入物理课程，不仅能使学生有身临其境之感，而且能领略前辈大师的研究方法、科学思想、科学精神，得其精髓，有所借鉴。所以，物理课程不应该把人类认识自然的历史擦去，科学家们曲折顽强而又闪烁着智慧的创造性思维和实践过程，不能被公式和逻辑的面纱遮盖。离开了引向结果的方法过程，而只追求裸的结果，就等于没有结果。
第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我们认为，学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，中学物理学习方法应主要包括如下几个方面：一是学生获取物理知识的方法，如：观察、实验、预习、听课、做笔记、思考、作业、考试的方法等；二是学生整理知识的方法；三是学生记忆的方法；四是学生运用知识处理物理问题的方法，如等效法、联想法、类比法、化归法、外推法等一般科学方法，再如临界问题分析法、动态电路分析法等具体解题方法；五是学生选择合适学法的方法，如学生如何选择合乎自身学习特点的记忆方法、做笔记的方法等。新课改理念下的教师，决非仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者，应从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。学生则成为教学活动的主体，具有自主性，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。
教师与学生都要认识到学习方法的重要，教师如果能指导学生掌握一套良好的学习方法，学生必然会喜欢物理并能够顺利适应高中的物理教学。
三、注意性别差异，消除性别差异心理
虽然学生存在性别差异，但是要让他们都明白：每个人的大脑生理结构都是相同的，不存在思维学习上的差异。在高中物理学习中，女生处于劣势不是绝对的，不应盲目自卑，通过努力，女生也可以取得优秀的成绩，比如，2007年全国各省的高考状元绝大多数是女生。所以，教师要多通过事例与学生交流、沟通，多给女生以充分的鼓励，树立其自信心，消除过重的心理压力，让其明白“人人是可树之人”，绝不放弃与轻视任何一个学生，使每一位学生都有信心学好物理。
以上我们针对高中学生学习物理感觉较难的主客观原因，提出了一些解决的建议，我们认为教师在具体教学中应循序渐进、因势利导，逐步培养学生的学习兴趣、信心及各个方面的能力，使其养成好的学习方法；同时，当学生在物理学习上遇到心理障碍时，我们一定要想办法帮助他们尽早克服，使他们尽快适应高中学习的过渡期。相信只要我们共同关注教育的发展、重视学生的成长、思考教育中出现的问题并想法解决，必将取得师生的和谐发展、共同进步，教育事业的明天也将会更加灿烂。
【参考文献】
[1]物理教师培训手册.人民教育出版社课程教材研究所，2007.
[2]郭道胜.做一个有思想的教师.太原市:山西人民出版社，2006.
1有效提问的涵义
关于课堂教学中的有效提问的涵义,目前主要有以下几种观点:有效提问是引发学生心理活动,促进思维能力发展的1种方法和手段,是成功教学的基础;有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间1种相互交流与互动!传递与反馈的桥梁与导航,它将教师的意图传达给学生,又将学生的学习反馈给教师;有效提问即为理解而提问,让学生开动脑筋.
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新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学,提倡让学生带着问题走进教室,带着问题走出教室.新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价,由关注教师的教学行为转向师生的互动交往,由关注学生回答转向关注学生提出问题!质疑问题.新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问,教师要充分发挥提问的功能.通过提问,激发学生的兴趣,驱使学生积极思考,参与学习过程,去寻求解决问题的答案,在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识,理解知识!领会知识,运用知识或许还会发现1些新的问题.
所以在新课程理念下,物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵.本文中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动,促进学生物理思维能力发展,实现教学目标,并通过师生互动动态生成新的问题的1种教学活动方式.
2学生学习高中物理的思维障碍分析
学生在学习物理时的思维障碍是怎样产生的呢?研究者归纳为:其1,学习物理受自身的心理认知水平和生活经验制约;其2,学习物理还受学习内容的概括性!抽象性的制约.由于高中物理知识具有高度的概括性和抽象性,学生在学习时若不能真正把握知识的内涵!联系及其区别,则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生1些思维障碍,出现各种各样的错误,如学生结果可能正确,也可能错误.因此,无论是课内还是课外,均要创设良好的学生主动学习!积极参与的教学活动氛围,建立平等的师生关系,采用民主型的教学方式,鼓励学生独立思考!大胆猜测.中学生的知识和经验有较大的局限性,直觉思维能力正处于萌发阶段,有的猜想或假说是很幼稚的,甚至是错误的,我们要满腔热情地加以爱护!引导;否则会扑灭非常可贵的直觉顿悟的火花,挫伤学生求知的欲望,抑制直觉思维能力的发展.
作为思维的1种形式,直觉思维还孕育着创造思维的萌芽,它是创造性人才必备的思维品质.中学生在物理学习中充分认识直觉思维的作用,结合教材内容,有意识地加强直觉思维能力的训练,不仅能进1步完善知识结构!开阔思路,而且能充分释放创造精神,提升学习能力.
学习前潜在的错误观念对学生学习思维的干扰,相近的物理概念的混淆对物理概念混淆不清,物理方法的类比不当引起的推理结果错误,将物理公式数学化造成的思维偏差,将概念内涵与外延的模糊不清形成乱套公式或规律的张冠李戴等.所以物理教师在课堂教学中要努力研究学生的实际心理特点与现有知识水平需要,针对学生学习高中物理的思维障碍特点,要善于采用恰当的策略进行有效提问,这样才能有效地实现教学目标,提高课堂教学效果.
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3高中物理课堂教学中有效提问的策略
3.1问题生活化策略
新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活,所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的!要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有鲜活的知识,并使情操得到真正的陶冶.
在学生的生活中,每时每刻都在与自然界!社会发生联系,许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑!充满好奇的物理问题.如在关于牛顿运动定律的应用课中,常常遇到如下的典型习题:有1辆汽车原来做匀速直线运动,突然遇到紧急情况刹车,已知汽车质量m,汽车刹车过程的制动力恒为f,设驾驶员的反应时间为t0,问从驾驶员发现情况到完全停车,共经过多少距离?若将这1习题改成:某1特殊路段的速度规定不能超过40km/h,有1辆卡车遇紧急情况刹车,车轮抱死滑过1段距离后停止.交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m,从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7.假如你是1位交警,请你来陈述该卡车是否超速行驶.
很显然,后1种提问比前1种提问有效,它将问题置于真实的生活情境中,让学生觉得物理就在自己的身边,体会到物理知识在生活中的应用价值,这样有利于激发学生学习的的兴趣,学习时易于理解和接受.
3.2问题搭桥策略
搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进1步理解的需要,事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解,以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的1种行为活动.在教学中采用这种策略进行有效提问,有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建,教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向,而不是把答案都告诉学生.如1位教师在教牛顿第1定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断(图1),教师演示.
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演示(1):1辆车(有轮子,正放)静止在水平桌面上,用力推车运动1段时间后停止用力.
演示(2):1辆车(轮子朝上,倒放)静止在水平桌面上,用力推车运动1段时间后停止用力.
教师提问
提问1:谁能描述刚才这两个实验中的现象?根据你看到的现象,你什么想法?请说明理由.
提问2:(1)与(2)现象中,小车在桌面滑行的距离不同说明了什么?
提问3:如果将小车放在在水平气垫导轨上来做实验,请同学们猜想以下结果会怎样呢?
演示(3):1辆车(有轮子,正放)静止在水平气垫导轨上,用力推车运动1段时间后停止用力.
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提问4:如果老师将水平气垫导轨再加长1点,那小车的运动情况将会怎样呢?
提问5:如果水平气垫是光滑的,而且很长很长,同学们推理1下,小车的运动情况又将会怎样呢?
提问6:你现在认为/力是维持运动的原因,有力物体必运动,没有力的作用,物体将会停止.这个观点对吗?你现在能描述力与运动之间的关系吗?
从以上教学片断可以看出,这样的提问很有效.教师教学过程中并没有告诉学生“运动与力”的关系。而是先把这个问题进行分解,然后通过提问层层深入,逐步搭建问题桥梁,让学生能顺藤摸瓜,自主寻求答案,得出结论,从而培养了学生的思维能力.所以在物理课堂教学中教师要善于采用搭桥策略进行有效提问,促使学生通过自己的思考获取知识,这比我们自己从嘴里说出来的要深刻,而且更具有说服力.
3.3以问引问策略
教育的真正目的就是让人不断地提出问题!思索问题.以“问”引“问”策略,就是要发挥有效提问的这种功效作用.我觉得课堂教学中教师有效提问的最高价值性应该就在于此.这里的以“问”引“问”策略中的第1个/问0是指教师提出问题,第2个“问”是指学生发现问题!提出问题,即以“问”引“问”指的是教师提出问题能引导或指引学生发现问题!提出问题.
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下面是教师A利用科学探究法研究“电磁感应现象的产生条件”的教学片段.在初中我们知道,当1部分导体在闭合电路中做切割磁感线时,就能够产生感应电流,今天同学们亲自研究1下.除了这种方法外,还有没有另外的利用磁场产生电流的方法呢?
请大家选用桌上的实验器材,两个同学1组,共同探究利用磁场怎样才能产生电流.将你们的实验过程及实验现象记录在表格中(表1).
接着让学生进入探究阶段,学生探究完毕后收集记录表,挑选几张有代表性的记录表,进行总结分析得出感应电流产生的原因.我们在听课的过程中发现这样的现象,所有的学生都积极地参与了探究过程,但许多学生因为不会对探究的结果进行分析与下结论,有1部分学生为了应付老师,把教材上的答案填写在在记录表中,并不是自己探究的结果.也有1部分学生由于时间不够来不及研究,所以没有完成记录表.这种教学生成是我们不愿看到的.
不难看出,教师A把课本上的课堂演示实验改成随堂探究实验,在课堂上重视利用科学探究的方法进行物理教学,注重结论的获得与描述,这是1大亮点,但却没有提出合适的问题来引导学生参与具体探究,忽视了诱发学生发现问题并提出问题的重要性,从而导致了学生在实验中就会缺乏问题意识,探究的效果不理想.
可见,课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考,而且还在于它能引导学生敢于去发现!提出问题,培养创新意识,最终把学生引上创造之路.创新教育理论表明,学习者不断地质疑!发现新的问题的过程中,创新意识与创新能力也就得到培养,发现新的问题是问题提出以后所引发的新的价值,因为发现新的问题比提问更富有创造性.此外教师还应鼓励学生大胆质疑,提出问题,并对他们提出的问题给予积极评价.当学生还不会提出有价值的问题时,教师应多鼓励他们,树立他们的信心与勇气,并在方法上给予点拨或引导.如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了的问题,也可在课后继续探究.这样做既解决了学生提出的问题,又让他们体会到获取成功的快乐.这种成功感也会驱使他们有进1步求知的愿望.如果只是刻意追求让学生自己发现和提出问题,将不引领学生思考问题的方向,会容易导致放任自流或作秀的形式主义.
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总之,在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”,而更重要是在于采用合适的策略进行提问.物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的,则能够点燃学生思维的火花,启发学生积极!主动展开思维活动,使物理课堂中不断地动态生成新的问题.只有这样,才能充分发挥有效提问的教学真正功效,促进学生物理思维的发展与创新能力的培养,有效提高课堂教学的质量.
一、高中物理教学的困境
教师也需要适应学生的过程。接手新高一的教师往往是从高三或者复习班倒过来的教师，他们习惯了快节奏、大容量的课堂，教学时习惯学生如饥似渴地吸取知识，在激发学生兴趣这一方面未免有些欠缺。面对新的学生，教师不能够及时快速地了解他们的学习情况，对学生的认知水平和思维特点了解不够清楚，这些原因都导致了师生之间互动的欠缺。学生不能融入到课堂中来，课堂教学的效率受到了影响，且教师不了解新学生的学习习惯和学习方式，对不同层次的学生就不能照顾到。
二、解决高中物理教学困境的策略
首先，教师要花费时间去了解学生。俗话说，磨刀不误砍柴工。工欲善其事必先利其器，对于教师来说，面对新生，给学生上课不是当务之急，如果没有摸清楚学生的情况，只顾得按照教材进度去讲课，课堂教学就失去了针对性。对于高一的新生，教师要做到三点：一是要了解他们的毕业学校。每个学校都有自己不同风格的教学特点，了解毕业学校可以帮助教师尽早认识学生的学习特点。在了解毕业学校的过程中，如果能够认识他们原来的物理教师就更好了，这样不仅可以更准确地把握他们的学习特点，还能够让学生对教师产生亲切感，在情感上今早地接受教师。二是要尽快地融入到学生中间。高中阶段的学生不再把主动接近教师当作是快乐的事情，甚至会嘲笑那些愿意接近教师的同学，他们有了骄傲且带有叛逆性的自尊，这就需要教师主动接近学生，和他们聊天，了解他们生活中的困难和思想上的困惑。学生会因为喜欢了教师而喜欢他所教的学科，这是他们开始学习的良好开端。三是要做好学生的思想工作。我在接手高一新生的时候总是会用一段时间做学生的思想工作。一方面教师要做自我介绍，让学生尽快地熟悉老师，知道教师的教学习惯，了解教师的讲课风格；另一方面，教师应该让学生相互了解和认识，尽快地建立起一个和睦温暖的班集体。一个有温暖的班集体能够很快得到学生的认可，帮助他们树立学习的信心。
其次，教师要做好高中物理教学的工作。所谓的工作包括对学生的心理准备和物质准备。在心理方面，教师要注意帮助学生培养学习兴趣，可以通过短片让学生尽可能多地接触物理学的最新进展，让他们了解人类在了解世界、探索宇宙方面所做出的种种努力和获得的成果，培养他们勇于探索的勇气。在教学之初，教师可以让学生通过科幻电影来了解不同领域的迷人前景，利用电影来进行入门教学。除此之外，教师还应该让学生准备好物理学习所需要的工具、器械和资料。如果感觉学生的水平参差不齐，需要补充基础知识，教师应该花费一段时间去进行相关知识的补充。对于这部分知识，完全可以采取让学生教学生的方法，即让那些在某个知识点上有优势的同学给其他学生讲课，实现学生间的优势互补，互通有无。这个过程是学生展现自己，彼此熟悉的过程，也是教师及时发现人才的最佳时机。
再次，明确学习目标。在新学期之初，教师应把这个学期要实现的目标清楚地告诉学生，还要告诉他们想通过什么样的方式，用哪些学习的方法来达到，同时要明确指出哪里是重点和难点。这样，能够让学生做到心里有数，减弱他们内心的恐慌和不安。教师在学生明确学习重点和难点的基础上，再提出这个学期的预期目标，希望他们所取得的成绩。在这些策略中，笔者更加侧重思想方面的工作，希望学生能够在将来的物理学习中百折不挠，持之以恒，取得更傲人的成绩。
作者：王花珍单位：河北省邢台县会宁中学
1．层次性原则．
学生对于知识的理解与接受不完全在一个水平线上，他们对于学习的兴趣也不一样，因此教师就得因材施教，对于不同的班级、不同的学生准备不一样的教学方式，从而全面提升学生的学习效果．另外，教师提出的问题要能层层剖析，将难懂、烦琐的物理题目一层一层剥析给学生，有利于各个层次的学生理解，提高教学效果．
2．教为主导，学为主体．
在教学中，教师不能一味给出答案，要让学生有思考的过程．作为教师，引导学生一步步分析、研究、思索很关键，这能体现出学生在学习中的主动性，帮助他们养成自主学习的习惯．
二、情境教学在高中物理教学中的有效应用
1．重视高中生的心理特征．
教师要学会换位思考，站在高中生的立场看，观察他们的心理特点，从他们的本心出发，从而发现适用于他们的、能激发他们好奇心与兴趣的授课方式．在这种良好的大环境下，学生容易制定学习目标，朝着真理前进．因此，教师要准备灵活多变、课堂活跃的教学方案．
2．将学生引入问题，发散其思维．
每节课的开始几分钟，不仅能决定这节课后面学生是否认真听讲，而且对他们个人也有很大作用．好的开始，能让学生对物理产生兴趣，好奇心会促使他们不断进步．比较好的引入主题的方法是通过“提问”．例如，什么是电磁技术?它在我们的生活中常见吗?时代前进对它有什么影响吗?教室里有没有它的身影?教师在给出这些问题后，往往会带动学生进行思考，学生对此产生了想要一探究竟的欲望，而且教室的学习气氛也活跃起来．如此一来，物理再也不是人们心中惯常的艰涩、乏味的形象，它变得立体、真实、好玩．“提问”好处多多，对学生益处甚大，它可以增加教师与学生之间的交流，让学生对物理产生积极研究的心理，扩大学生的知识面，帮助学生打破固有的思维定式等．
3．构建联系实际的情境．
在学习物理过程中，我们会遇到很多与日常生活有关的现象，了解这些现象的原理，对我们的生活就有很大帮助，还能体现出课堂知识的延展性．在物理教学中，教师要给学生创造一个发表自己看法的平台，待他们探究完毕，再将结果公之于众，最大化满足学生的渴求之心．
4．创立手动式情境，充分运用知识的深刻性．
高中物理知识从头到尾大多是有联系的，它们或盘根错节，或相辅相成，或形义相通，教师就需要强调学生对生活中真实的物体或现象有一个概念，用这种方式来帮助他们更好地学习物理．举个例子，当教师讲到“自然现象”时，一直讲显然不能满足学生，此时就要在课堂上实施这个实验，这样学生才能真正信服，原来教师说得是真的．学生相信之后，肯定跃跃欲试，教师这个时候就要允许他们动手，引导他们完成这个实验．这种教育方式，不但能让学生学到新的内容，同时也提高了他们的动手能力．尽信书不如无书，唯有给学生多一点动手的机会，他们才能真正领悟，从而提高学习效果．
5．设立宽松式问题情境．
在物理教学中，教师要以学生为主，让他们养成自主学习的习惯，灌输自己动手的学习思想，这样可以快速提高他们的综合能力．宽松、无限制的情境，能让学生在物理学习过程中带入自己在实际生活中遇见的各种现象．这样有助于学生处理生活中的一些问题．在这个过程中，学生在不知不觉中学到很多技能．例如，在讲“万有引力”时，教师可以引用一些历史典故，如“曹冲称象”，只要让学生深入思考这则典故，学生在转化测量这方面也就印象深刻，因而学会这一知识点就水到渠成．学生以后如果再遇到这种类型的问题，就能轻松地解决．
6．建立灵活性情境，连接当前的课程改革．
一、让安全教育走进高中物理教学的措施
1加强对安全教育工作重要性的认识
在我国高中物理教学中，之所以会出现一些安全事故，根本原因就在于老师及学生没有对安全教育引起足够重视，进而给物理教学造成安全隐患。为此，教师必须加强安全教育工作重要性的认识，向学生传播科学的安全知识，规范学生的各种行为。例如，在某高中二年级物理教学中，物理教师就《测定金属电阻率》这一知识，老师在课堂上向学生讲述电的危险性，并对测定金属电阻率的操作步骤及相关注意事项进行详细介绍。同时，利用多媒体教学，对规范性的《测定金属电阻率》实验操作步骤进行播放演示，再将不规范的《测定金属电阻率》的操作行为及不规范的操作行为引起的安全事故和后果向同学们进行播放，从而提高学生安全意识，规范学生的实验操作行为。
2明确任课教师的安全职责
在我国当前的教育中，受传统教育观念“严师出高徒”的影响，许多老师在进行教学的时候，为了保障教学质量，会采取一些另类的措施加强管理，例如体罚学生、讽刺侮辱学生，进而影响学生的自尊心，以至于一些自尊心强的学生做出傻事。为此，在高中物理教学中，学校应当明确物理教师的安全职责，落实安全教育相关制度，不得体罚或变相体罚学生，不得讽刺侮辱学生；不得擅离职守，自习课时应在课堂值班；及时正确处理课内发生的伤害事故。在进行实验教学的时候，老师要按教材要求做好实验准备，对所用药品、器材要于课前检查并进行预做，确保药品器材安全有效［3］，不得让过期变质及存在安全隐患的器材进入课堂。物理教师要认真组织实验课的教学工作，课前认真组织学生预习实验内容，让学生对实验内容及步骤熟记于心，并教会学生必要的实验安全知识及处理安全事故的知识；上课时先讲实验要点及安全注意事项，并对重要操作进行必要示范和演示；上课过程中进行认真指导和全面监控，确保学生安全。
3环境教学
物理作为一门应用型的学科，问题一直贯穿物理教学全过程。问题教学法是问题为主线，其主要目的就是启发学生思维，而物理问题的解决往往需要依靠实验进行。在我国高中物理教学中，良好的环境是开展安全教育工作的基础，只有将学生设置在适合开展安全教育的环境内，才可以更好地保障物理教学质量，保证老师及学生的人身安全。例如，在某高中物理教学中，就平抛运动老师需要进行演示实验，再让学生进行物体平抛运动的实验。在实验室里，老师在墙壁内张贴各种安全警示语，为学生营造良好的实验环境，为物体的平抛安排足够的运动空间。同时通过安全讲座提高学生的安全意识，进而为物理教学质量提供保障。
二、结语
安全教育作为我国素质教育中的重要内容，在我国高中物理教学中有重要意义。物理作为一门实验性强、操作性强的学科，同时物理知识是较抽象的，需要依靠一些实验提高教学效率。而实验过程中有一定的危险性。为此在物理教学中进行安全教育既能保障物理教学质量，又能有效保障师生的人身安全。
作者：罗少康 单位：阿拉善盟第一中学
一、当前物理实验教学存在的弊端
1.忽视物理实验的重要性当前学生对于物理实验对物理课程作用的认识太过表面化，认为物理教学中物理实验课程的引入仅仅起到了提高学生学习兴趣的作用。部分学生表示，单纯的物理概念、公式的学习太过枯燥，将物理实验引入课堂给物理这门课程的学习带来了极大的乐趣。由此可见，学生对于物理实验的重要性认识程度明显偏低，这不仅会限制学生动手实验的能力，也将进一步影响到学生对待科学的严谨态度。教师在授课期间应该帮助学生认识到物理实验的不可忽略性，使学生在实验过程中观察能力、动手能力、思维发散能力都得到显著提高的同时，实践探索精神得以养成。
2.手动试验被多媒体代替近年来，科学技术不断发展，多媒体设备被充分地应用到课堂教学中，教师通过多媒体直观、生动地演示出了许多语言难以表达出来的现象，这种方式无疑方便了学生对于物理学知识的理解，课堂效率也显著提高。但是也正是因为这种新型教学模式的出现，物理实验的地位每况俱下，人们单纯地认为将“纸上谈兵式”实验转变成“投影式”实验就可以解决之前的授课难题，使晦涩难懂的物理现象能够轻易被学生接受，极少数人能够意识到“锻炼学生的动手能力，让学生主动地去挖掘试验数据和结论”才是物理实验的根本目的。与此同时，多媒体设备的演示多数情况下只是教师对演示结果的简单描述以及对实验步骤的照本宣科，形式化教学不仅加重了学生的课业负担也挫伤了学生对于物理这么课程的学习积极性，扼杀了学生的创新能力。
3.实验缺乏严谨性当前物理实验教学过程往往是先告诉学生实验结论，然后根据结论和限定步骤展开实验，没有严谨的步骤自然就难以得出科学化的结论。试想，同样的一群人按照既定好的程序考虑着相同的注意事项并一同展开同一项实验，这种“导演式”“广播体操式”实验怎能激发学生的学习热情，激发其创新精神呢？走过场式的试验又有什么实际意义呢？小组实验形式导致部分学生在实验课中只充当看客，不观察、不思考、不记录，非但不能培养学生的创新思维，还在一定程度上影响了学生的学习积极性。此外，实验内容的设计往往是针对考试范围展开的，与实际生活相脱离的实验，这让科学态度、科学精神的培养成为空想。
二、对高中物理实验教学的几点建议
1.培养学生树立正确的实验意识强调实验对物理课程学习的重要性的前提是学生对实验有着强烈的兴趣和深刻的认识。长期接触，我们就会发现，实验就其操作流程和操作规范来讲是单调而又十分复杂的，真正要做到通过物理实验的学习培养学生的学习热情，就必须树立认识物理实验的科学态度。首先，抱着玩的态度展开实验是行不通的，严谨性是实验顺利进行的首要前提；其次，要让学生认识到，实验追求的是创新型结果而不是对于现有结论的验证；最后，学生还应该明确，进行实验并非只是为了让学生认识科学，更是在为推动物理学科的发展贡献力量。
2.控制多媒体实验教学的使用量多媒体的过多使用已经在无形中扼杀了学生的动手操作能力，限制了学生的想象空间。因此，多媒体设备在物理实验教学中的使用频率一定要得到很好的控制，不能以效果演示来替代正常的实验课程，仅对实验室内不能正常完成的物理实验进行多媒体模拟，灵活展现实际条件所达不到的效果。根据实验内容和实验对象适时、适量地控制多媒体技术的应用是物理实验教学的一项重要技巧。要发挥物理实验的积极作用就要充分认识物理实验在物理教学中的重要地位，努力克服当今教学模式下的各种弊端。在激发学生积极性、培养学生学习热情的前提下，引导学生积极动手、主动思考，使其综合素质不断提高。高中生作为未来科技发展的主要动力，必须不断增强其实验能力，才能为科技的发展、为未来社会的发展贡献力量。
作者：王海燕单位：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第八中学
一、利用多媒体技术手段，创设直观教学情境，有效突破教学重难点
一直以来，物理都被学生视为学习难度最大的学科，因为其涉及很多具有高度抽象性和严谨逻辑性的物理概念和物理现象，而在某些方面，教师又不能将这些教学重难点的特点表现出来，使学生在理解和认识上感到抽象和困难。《高中物理新课程标准》中指出：“大力推进多媒体技术在物理教学过程中的应用，使物理教学在多媒体技术支持下，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式发生变革。”可见，集文字、图形、图像、视频、动画等多种电子信息于一体的多媒体技术已经成为了新课改极力提倡使用的一种教学工具。对于物理学科而言，它可以将抽象、宏观、静态的物理知识以具体、微观、动态的方式呈现出来，有助于教学重难点的突破，同时也为学生创设了一种直观式教学情境，有利于调动学生上课热情和积极性。比如，在学习必修二第四章中《机械能守恒定律》这节内容时，因为高一学生还没有用守恒的观点分析和解决问题的习惯，在对“机械能”这一抽象的概念理解起来也具有很大的难度，于是，我运用多媒体技术让学生观看了能体现机械能这一概念的图片和视频资料，如钱塘江大潮、泥石流、过山车、极限运动蹦极等，然后让学生思考这几种情况动能和势能是如何转化的，动能和势能的总和有什么特点，而后，我引出了机械能的概念，并让学生通术，为学生创设了直观、形象的教学情境，使学生对机械能这一物理概念有了清晰、正确的认识，同时也有利于让学生以积极主动的态度参与学习全过程。
二、构建新的评价体系，实施教学评价多元化，促进学生全面发展
因为深受应试教育观念影响，传统高中物理有效教学评价只注重学生成绩分数的高低，将甄别、选拔功能进行了过分夸大，不注重教学评价的激励作用和发展原则，这使得学生对物理学科越来越惧怕，久而久之，甚至到了一谈物理就厌烦、抵抗的地步。《高中物理新课程标准》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价关注的不仅仅是学生的学业成绩，还要注重发展学生多方面潜能，以帮助学生认识自我、建立自信。”因此，鉴于这一理念，在高中物理课堂上，我们不可再把评价唯一标准放在学生学业成绩之上，而是构建多元化的教学评价体系，使学生不仅学到物理知识和技能，还学会如何做人、如何创造。比如，在评价主体上，我们应由原来以教师为单一主体向教师、学生、家长等多种主体进行转变，以发挥学生主体作用，对学生进行全面评价；在评价内容上，由原来只注重物理知识与技能的评价，转变为对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多方评价，如学生课前预习情况、课堂表现情况、课后复习情况、对物理保持好奇心和求知欲、尊重物理原理、具有创新意识等等；在评价方式上，应由原来的只有书面测试向多方式进行转变，如开展物理实践活动、进行综合评议等等。这样，在实施了以学生全面发展为价值取向的多元化评价体系之后，既使我们的教学水平得到了提高，又为学生的健康成长和全面发展奠定了有效基础。
三、结语
总之，新课改理念下的高中物理有效教学，既是广大教师所应极力追求的教学目标，也是新课改对广大教师教学更高要求的体现。希望广大物理教师在日后教学中能够继续研究和探索，使我们的高中物理有效教学策略更为具体和深刻，并使其真正达到新课程教育改革的标准和要求。
作者：黄超明单位：四川省广安市邻水县石永中学
对教学经验的反思，又称为反思性实践或反思性教学，这是一种思考问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。波斯纳曾经提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。不同的学者从不同的角度出发，通过不同的词汇去对教学有关的反思的含义进行表述和诠释。有的学者认为教学反思就是一种批判性的思维活动，它是在教师教学实践中，对教师自我的主体行为以及学校教育、教学行为等背后的更为广泛的社会历史、伦理道德意义进行批判地考察、反思、审视和分析的过程。还有的学者认为教学反思应该是一种协作活动，它是讲课教师们与听课教师在一起对课堂上的教学亮点、独特的方法以及不合理的地方进行回顾，并通过分析、研究、探讨，进行相互交流、经验分享，以达到整体提高的一种教研活动。
笔者认为教学反思应该是教师教育与教学认知活动的重要组成部分，应该贯穿于教育教学活动的整个过程。
二、反思性教学具有的特征
总的来说反思性教学具有如下特征：（1）反思性教学具有较强的创造性，是以解决教学问题为基本点的；（2）反思性教学是以追求教学实践的合理性为动力的，有许多的反思性教学专家都认为，反思性教学之所以能够兴起是因为“人们通常假定，反思在本质上是教学与师范教育的好的和合理的方面，而且教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”；（3）反思性教学强调学会学习与学会教学两个方面，是全面发展教师的过程，学会学习具有技术的意义与人格的意义，学会教学与学会学习的含义类似，它要求教师能够将整个教学过程作为“学习教学”的过程，学习教学的技术、教学伦理以及道德知识；（4）反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口，缺乏足够的道德感的教师通常情况下不会自觉的对自己的教学行为进行反思。
三、反思性教学的实施
想要有效的实施反思性教学需要从以下几个方面出发：
（一）对教材反思
在进行教学的过程中，要根据实际情况对教材的内容进行更加深层次的挖掘，尽可能的多加入一些与生活相关的素材，让教学内容不再局限于课本，还能够联系实际。例如，在学习《物态变化》中“熔化和凝固”的内容时，抛出了一道题目引导学生课堂辩论反思：“质量都为500克的零下10摄氏度的冰、零摄氏度的冰和10摄氏度的水如果都吸热温度上升5摄氏度，那么谁吸收的热量最多？”学生赵某说：“是零下10摄氏度的冰吸收的热量最多，因为它原来的温度最低”；学生李某说：“三者吸收的热量一样多，因为他们升高的温度相同，而温度是表示物体冷热程度的物理量”；小蕾说：“我认为零摄氏度的冰吸收的热量最多，因为它先要熔化并且在熔化过程中温度保持不变然后温度才能上升，就算它上升5摄氏度需要吸收的热量相同，但是它还是多了一个熔化的物态变化过程”，听到这时，全班响起热烈鼓掌，透过这阵掌声，全班同学对于“晶体熔化实需要吸收热量但是温度保持不变”这一知识点已经有了更进一步的理解。
（二）教学前的反思
在教学前，教师必须要明确所教课程的内容、学生需要和满足需要的目的和目标，并要对学生现有的水平进行调查，同时还需对达到这目的和目标所需的动机、教学模式以及教学策略等做出反思，并需要对教学中可能出现的问题与预期效果进行预测。同时教师还需要不断的自问：需要给学生哪些关键的概念、结论和事实？这节课对我来说重要的是什么？哪些活动有助于学生达到我的目标？哪些条件会影响教学的效果？等等现在的高中物理基本都是先提出概念和规律，然后通过演示实验来验证其正确性，但是学生却也因此缺少了对概念和规律发现过程的体验，因此很多时候对规律与概念的理解并不是很通透，当然也就不能灵活运用，也就更不可能培养出学生的科学探究能力和科学素养。因此笔者在教学《楞次定律》时作了思考，考虑是否可以用“实验观察—反思—假设—观察—反思——结论”这一思维方法来处理问题。因为这种方法可以让学生自己去发现问题，并找到解决问题的方法，从而让学生能够自己亲历新知识的生成过程，有助于他们掌握新知识，也有助于培养学生创造性思维能力和逐渐提升科学素养
（三）教学过程中的反思
教学中的反思指的是在教学实践过程中的反思。教学就包括了教师的“教”和学生的“学”，这是一个互动的过程。教学中反思是区分新教师与专家型教师能力的要素之一，专家型教师运用自如，新教师往往步履艰难。因此，新教师应以教学技能的反思为切入点，尽可能的熟悉教学实践环节，反思性教学技能包括经验技能、分析技能、评价技能、策略技能、实践技能和交往技能，要想使得这些技能得以提高，就应该做好教学中的反思。例如在教学《波的形成和传播》时，对学生的反思：波的形成原因是本节教学的重点和难点。如果学生理解不好，那么就会影响到整堂课的教学效率。为此在进行探究式实验过程中需要不断的对学生进行引导，让他们能够自己寻找到波的形成原因，为下一节课打好基础。然后是对教学策略及组织形式的反思：采用学生探究、自己动手得出结论的做法很好，学生能够很好的动起来，但是不足之处却是没有让学生自己设计实验，会固化学生的思维，对探究能力的培养和科学素养的养成不利。根据这样的反思，将有助于调整下一步的教学，例如在画波的形成图上，可以让学生自己画去体会波的形成原因，并切实的感受到这个波形在向前传播，而不是质点在传播。
1．探究教学法的含义
在新课改的背景下，死板的灌输式的教学模式已经不再适合如今的教学，探究教学法就是在探究教学的过程中，教师并不是占据着主体地位，而是学生占据着主导地位．教师站在引导的位置，去帮助学生主动发现问题，分析问题，并解决问题．在此过程中，教师的主要工作就是营造一个良好的探究问题的氛围，构建探究问题的情境，让所有的学生进入主动思考问题的状态，并且把握好问题探究的广度和深度．探究教学法的目的，就是要调动学生思考问题的积极主动性，激起学生的学习兴趣，从而使学生形成主动学习的习惯，而不是被动的接受．
2．探究教学法的基本特点
以学生为主体．教师在传统教学模式下，占据了主体地位．这种教师拥有绝对权威性的教学方式，存在很多弊端．在新课改大背景下，教师开始使用探究式教学法授课．此类教学方式中，教师以学生为教学活动的主体，自身则演变成教学活动的组织者和引导者，努力为学生创造主动学习、积极思考的环境．学生成为了教学的主体，就不会有太多的约束，对于不懂的问题就敢于提出来，甚至产生质疑．
以合作学习为实现形式．这是由探究教学法自身的特点决定的．因为每个人思考问题的角度不同，个别学生的角度可能具有一定的片面性．教师可以引导学生增强合作精神，组员之间可以交流自己对问题的看法，通过商讨和思考，找到解决问题的合理方案．同时在和别人交流的过程中，可以提升对问题的认识，并丰富自己的知识．学生在合作学习中，明确分工，互相讨论，可以达到取长补短、共同进步的效果．
教师的引导作用．在探究教学法中教师虽然不是教学活动的主体，但是教师的引导起着非常重要的作用，是教学活动取得效果的前提和重要保证．对此，教师需要构建探究的学习坏境，营造学生主动思考积极提问的学习气氛，只有拥有这样的环境和气氛，学生才能真正地转变思维，形成主动学习的习惯．同时，教师在学生探究问题的过程中，要适时的给予解释和引导，避免学生进入学习误区．
二、在高中物理教学中的实践应用
1．确立探究目标
探究教学法在高中物理教学的应用首先要设立教学目标，只有设立了目标，才知道此教学法是否起到了预期的效果．教学目标的设定要与以往的大纲要求区别开来，需要符合学生的兴趣和特点．这就要求教师要深入学生与了解学生．
生活中处处有物理，教师可以采取如下方式调查:比如，在学习力学部分的时候，我们可以询问学生喜不喜欢荡秋千?坐电梯时是什么感觉?有没有玩过过山车?坐公交车时，司机突然刹车为什么身体会前倾?这些同学们生活中发生的事情包含了:单摆运动、超重失重、惯性问题等物理知识．再比如，教师在讲授超重、失重问题的时候，可以这样设定教学目标:解释电梯上行停止时，我们为什么会产生体重变轻的感觉．总而言之，找到教学任务和学生兴趣的结合点，是确立探究目标的关键所在．
2．巧设情景引入合作探究
需要创造互动合作探究的课堂情境，以情入境，以境导学．例如，学习天体运动的时候，教师可以以这样的方式展开教学．师:同学们在电视上都看过神舟飞船的发射过程，请问同学们谁能描述一下宇航员在太空中的状态．生:宇航员一直在舱内漂浮，他们的食物也在空中而不会落地．师:对，他们就像是没有任何的重力，因为他们的重力全部用来提供向心力处于完全失重状态，正是因为出于失重状态，在舱内一些咱们平时做实验用的仪器不能使用，具体哪些仪器能够使用，哪些仪器不能使用以及原因，是留给大家的一个作业．师:中国最早发明了火箭，古代的火箭最简单的一种只是在箭身上绑一个厚纸做成的火药筒，点燃引火线后，药筒里火药燃烧，从尾部喷射出火焰，火焰向后喷就产生反作用力，推动药筒向前运动，箭也随着向前飞行了．明初的“火龙神机柜”“一窝蜂”等已是多发火箭了．大家试想一下火箭的原理(冲量和动量)这是第二个作业．
3．在实践中不断优化
吉林省于2007年实施新一轮高中课改，按国家要求，高一物理开设了必修一、必修二两个模块，高二文科开设了选修1―1模块。因为高考是选拔人才的考试，而考试方式仍然分为文理，所以学生升入高中后，在高一就明显有文理倾向性，就物理学习而言，有理科倾向的学生，面对的是高考理科；有文科倾向的学生，面对的是会考，且高一必修一与必修二在知识模块上并未有文理之分，整个必修模块是为全面提高学生文化科学技术素质而设置的，教材结构知识体系是高中阶段物理力学的重要基础，也是高考与会考重要考查内容之一，尤其是很多非重点普通高中入学学生物理科知识缺漏多。一些学生在高一一旦确定了有文科倾向几乎就放弃了物理学科学习，这些都给日常教学和面对会考增加了教育教学难度。那么如何才能破解这种现象，是摆在高中物理教师面前的一个难题。要破解该难题，涉及很多因素，我认为总原则是以课程标准为中心，以省颁布会考标准为主线实施日常教学。
一、高中物理会考体现的是素质教育功能
会考是国家承认的省级学业成绩考试，它面向全体学生，是检测高中生是否达到毕业标准和检查评价普通高中教学质量的重要手段，促进普通中学素质教育实施，引导师生正确把握教育教学思想。素质教育的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、反馈、预测和激励的功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法改进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。
二、高中物理会考的性质、目的和内涵
高中物理会考是省级普通高中学业成绩考试。它不同于高考选拔人才考试，而是属于以标准参照为主的终结性考试，也就是以课程标准要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生物理课程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它与高考有着显著区别，即面向全体学生。高中物理会考，要全面贯彻高中物理课程标准的精神，发展素质教育，提高物理教学质量。这是物理会考的总精神。为了达到上述目的，日常教育教学要抓好基础知识和基本技能训练；重视培养分析问题、解决问题的能力；重视培养学生“物理来源于生活，走向生活”的理念和观点。为此，高一阶段不宜设置频繁的周考之类的小考，应该适度设置月考、期中、期末考试，而试卷的命题应该因学校因学生而宜，尤其是学困生较多的普通高中更不应该照搬名校试卷，而应该结合本校学生特点依据会考标准自行命题，有机地把课程标准要求与会考标准要求结合起来，命出符合学情校情具有特色的试卷。
对于高一来说，课程标准设置要求是很高的，而且高考命题源于课标，高一又有很多学生倾向于文科，所以对于非重点高中来说，如何把课标和会考标准结合起来有效实施教学是物理教师不应该回避的问题，但现在很多非重点高中，在高一阶段教学过程中无形地加大了教学难度。基础较差，又有文科倾向的学生，应该针对会考，不应该针对高考。升入高二后已经分为文科理科，对高二文科学生来说，学生已经很明确地以政治、历史、地理、语文、英语、数学这六门高考科目为主干学习目标，而高二文科物理是选修1―1，吉林省高中阶段物理会考之前教学时间为三个学期，高一两个学期，高二一个学期，这期间还有实验会考考查，教学时间不是很充裕，以会考为标准把握好课程标准深度与广度，有针对性地开展教育教学活动就显得尤为重要。因此文科物理课堂教育教学应该注重以下几个方面。
（一）让课堂充满情意。物理学科本身很抽象，甚至很枯燥，因而物理课堂教学不应只是简单地知识传授、机械训练，而应是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。老师上课热情洋溢，激情澎湃，就能点燃学生心中求知的火焰。
新课标下的课堂师生角色发生了根本变化，由于课堂开放，学生的思维及各方面能力都会相应提高，课堂也会变得灵活起来。老师应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的闪光点，寻找能与学生产生心灵互动的碰撞点，真正达到师生共同研讨、共同学习，让课堂充满激情。要以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。让学生感到学物理就像学地理、历史一样容易，从而消除他们的畏难心理，提高他们学好物理的自信心。
（二）营造一个图文并茂、栩栩如生的课堂，唤起学生的学习兴趣。文科生感性因素比理性因素要明显，其思考问题的方式是多元的、发散的。自我评价低，自我要求低，惧学，厌学，在学习中不能正确归因，逻辑思维能力差，不善于分析、推理，容易形成思维定势。对学过的知识死记硬背，不重视理解，不善于归纳、总结，不能举一反三。文学是讲形象思维的，所以学生主要是通过记忆、想象来掌握知识的，其逻辑推理能力相对来说比较薄弱。而物理研究的是纯物质的客观世界，是一门逻辑性很强的学科。物理研究的思维方式是确定的、聚敛的。给文科生上好一节物理课，就要多给他们一些形象化的东西，需要借助多媒体教学，因为多媒体的图、文、声、活动影像并茂。
同时，还要密切联系生活、生产实际，以一些新奇实例引起学生共鸣，以所学内容与身边的一些具体实例紧密结合，使学生真实地感到所学物理知识确实有用，从而激发兴趣。可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考能力。
（三）在教学过程中，严格按照课程标准、会考标准，教材的内容教学，不任意加深、加难教学内容，不贪多求全，不搞一刀切。切实开展分层次教学，因材施教，在高一阶段针对必修内容，不要按高考标准要求学生，尽量降低难度，降低教学难度，并不是降低教学要求。如在牛顿力学的学习过程中，按课标和教材要求，该让学生探究的就放手引导学生去探究；课标和教材要求只学习单体受力分析，就不要讲联体受力分析；要求学生学会简单的牛顿定律与运动学知识应用，就不要过多加深习题的难度，把最基本的知识、方法、技能传授给学生。但在实际教学中，很多老师自觉与不自觉地就加深了教学难度，总习惯于按高考要求来对高一学生进行教学，如果学生很好地掌握了高考要求的知识模块，会考知识自然就娴熟了，但恰恰忽略了在高一有的学生已经倾向文科的现实，忽略了学生思维个体上的差异，把很不配套的大量的教辅材料用于教学，让学生沉浸在大量课外题海中，使有文科倾向的学生彻底丧失了学习物理的信心，升入高二后彻底放弃了对选修1―1的学习，因此教师观念的彻底转变才是搞好文科教学根本所在，对高一有文科倾向的学生，只有按会考标准把基本物理知识、物理思维方法、通识教育圆满完成，把课后习题有选择性引导学生吃透，才为高二上学期选修1―1的学习奠定良好基础，也为会考做好充分准备。
