时间：2023-05-29 17:45:18
关键词：初中语文 写作教学 情景教学法
一、初中语文写作教学容易存在的问题
（一）教师的教学方式和手段比较单一，学生学习的兴趣不浓厚
在初中语文写作的教学过程中，老师往往采用一些传统的教学模式，例如，老师仅仅是将一些写作的模板写出来，而学生的主要任务也仅是学会记模板，这样下来，学生并没有真正理解写作的意义和内涵。再者，老师没有在课堂教学中，让学生自己先构想写作的内容。这样学生就不能在教师的写作教学中真正提高自己的写作能力和水平，甚至学生会渐渐地对语文写作课产生厌倦。除此之外，初中生的心理发育还不是很成熟，他们的学习方式还比较侧重于兴趣学习，如果教师在对初中生的教学过程中不注重其特点，盲目地对初中生进行保守式的教学方式，这样不仅不能调动学生上课的积极性，还不利于教学目标的完成。因此教师不合理的教学设计，也是引起初中语文写作教学出现困境的因素之一。例如，教师在设计课堂教学的过程中，仅仅注重知识的灌输，而不注重对知识进行生动地阐述；在教学的过程中，教师仅仅对知识进行灌输而忽视了与学生进行情感的交流，使学生在学习中难以产生情感的共鸣。在教学的过程中，教师没有对教学投入情感，但是一个教师教学中所显现出来的情感并不是通过外在的形式可以彰显出来的。而且在初中教学中，教师对教学的热爱程度还不够，仅仅依靠参考书将其作为自己教学的主要的工具，缺乏情感的投入与交流。
（二）学生的写作功底不扎实，而且教师在教学的过程中忽视对学生的基本功的训练
大部分老师认为教学生基本功是一种落后的教学方法，因此在老师的教学过程中，他们往往忽视或者是淡化对基础知识的教学，甚至对造句和句子的表达等基本问题经常是避而不谈，还有一部分老师自身的基本功就不扎实，老师动手写作的能力比较差，因此在教学的过程中，很难对学生进行有益的指导。在这种情况下，学生对写作的理解就仅仅是从完成任务的角度上来思考，很少学生会把写作当作是情感的抒发或者是情感的表达，对于学生而言，写作是一种负担。
（三）写作教学中忽视了写作的源头是阅读
当代初中生的阅读量比较少，知识面比较狭窄，学生写起作文来，往往是语句不通顺，错字连篇，有时候还会出现前言不搭后语的情况，文章的思想性比较浅薄。但是在初中写作教学中，老师往往会忽视对学生阅读量的重视和对学生阅读质量的要求。学生学会阅读是学好语文的关键，中学生只有广泛地阅读，才能积累知识，才能做到下笔如有神。因为每个人的实践是有限的，特别是对于中学生来说，生活阅历并不丰富，所以必须通过阅读这种间接的方式获得知识，增加见识，再者，只有通过广泛阅读，才能提高学生的写作能力。
二、情景教学对于初中语文写作教学的意义
情景教学是现代的教学模式，是通过给学生创造一个情景，让学生有一种身临其境的感觉，从而激发学生的想象力和情感的体验。
（一）情景教学法在初中语文写作教学中的运用，可以增强学生的情感体验，让学生在学习中产生情感的共鸣
语文是一门情感类的学科，它不仅需要学生去理解其中的含义，还需要学生在学习中提高自己的情感态度价值观。将情景教学运用到初中语文写作教学中，可以让学生在教学中真正地理解文章的内涵和意义，也可以通过对情景的体验，让学生对文章和写作产生共鸣。一般来说，老师很难将学生带入一个情景之中，让学生理解和领悟其中的美妙，但是老师通过情景教学法，可以让学生领悟到蕴含在文本中的奥妙。这样对于语文这门情感性比较浓厚的学科，老师就可以让学生在语文写作教学中真正学到知识而不仅仅是死记硬背知识。
（二）情景教学法在初中语文教学中的运用，可以为学生创造一个良好的学习氛围
学生在课堂学习中注意力不集中的原因在于课堂的学习氛围不浓厚，课堂氛围比较枯燥。但是通过运用情景教学法，学生可以和老师进行互动，活跃课堂学习氛围，提高课堂学习的效率和积极性。情景教学法与传统的教学模式存在很大的区别，它不同于传统的说教式的教学方式，在情景教学法中，学生可以对老师所设置的情景展开联想，发散思维，在这个过程中，学生可以互相讨论，在讨论中学习。
参考文献：
[1]王崇.新课改下情景教学在初中语文（人教版）教学中的运用[J].现代阅读（教育版）， 2012，（14）.
摘 要：随着教学改革地不断深化，初中语文写作教学也需注重解决传统填鸭式教学模式下的学生写作兴趣缺失、教学质量不高等问题。根据大多教育学者研究发现，结合初中语文写作教学特点、初中阶段学生认知水平，将情景教学法引入其中可使写作教学得到极大程度的改善。对此，本文将对情景教学的相关概述、初中语文写作教学存在的问题以及写作教学中情景教学的具体运用进行探析。
关键词：初中语文写作；情景教学；问题；运用
作为初中语文教学的重要组成部分，写作教学能够提高学生各方面能力，包括思维想象能力、问题分析能力等。然而南纸锥未蠖喑踔行醋鹘萄现状看，仍存在较多弊端使学生综合能力难以得到培养，究其原因在于教师忽视教学理念的创新与教学方法的完善，制约写作教学活动有效性地提高。因此，在语文写作教学中，将情景教学方法引入其中具有十分重要的意义。
一、情景教学的相关概述
关于情景教学，根据国内外学者总结，主要将其界定在利用具有情感色彩、生动形象的情景使学生学习兴趣得以激发的重要教学方式。将情景教学方式引入其中，恰好可使学生在情景中感悟写作材料内容，避免在写作过程中出现无字可写、无话可说的情况。同时，在写作教学中将情景教学方法引入其中，能够调动学生参与活动的积极性，师生间、生生间的互动都可得到增强，这样学生在互动交流中能够拓展思维，写作效率由此得到提高。因此，写作教学中引入情景教学极为必要。
二、初中语文写作教学存在的问题
（一）传统写作教学理念过于浓厚
受传统应试教育理念影响，当前许多写作教师在教学理念上仍局限在灌输式教学上，课堂中完全以自身为课堂主体，忽视学生学习的主体地位。这种情况下学生对于写作知识的学习极为被动，长此以往写作学习兴趣便会丧失，甚至对写作教学产生抵触心理。同时，部分写作教师多认为写作教学完全体现在写作方面，不需阅读课进行互动沟通，导致整个写作课堂氛围极为沉闷，学生因无法将自身意见、想法表达出来，更无从谈及融入教学活动中。因此，写作教师传统教学理念，是阻碍写作教学水平提高的关键性因素。
（二）学生写作基础能力薄弱
基本的训练是写作能力提升的基础。当前大部分写作教师忽视培养学生基本功训练，认为写作基本功训练主要在小学阶段完成，学生个体差异性很难得到尊重。事实上，无论小学阶段或初中阶段，学生因知识接受能力不同，在基本写作水平上也表现出明显的差异，要求教师做好学生基本功的巩固，使学生小学、中学语文写作知识能够衔接，写作能力由此得到提高。
（三）写作教学与阅读关联性的缺失
写作作为语文学科体系的重要组成部分，与语文阅读保持紧密的联系。在很多初中学生作文中都可发现错字连篇、语句不通顺或前后语句无法衔接等问题，且文章不具备一定的深度。产生这种现状的根源在于学生知识面过于狭窄，阅读量过少。正如“读书破万卷，下笔如有神。”其说明的便是需不断地累积，才可能在创作中做到游刃有余。若写作教学中教师忽视写作与阅读的联系，将难以拓展学生的知识面，学生写作能力也将止步不前[2]。
三、初中语文写作教学中情景教学的运用
（一）点拨情景的创设
从初中阶段学生思维特征看，在独立思考能力、理性思维方面往往较弱，对于生活中许多事物的认知更倾向于以感性思维进行思考。若教师在写作教学过程中忽视学生这一思维特点，单纯以机械式写作训练方式为主，将难以提升学生写作兴趣，抵触心理也会由此产生。对此，应考虑将点拨情景引入其中，可利用生活情景使学生对写作主题产生共鸣。以教学中朱自清《春》为例，在点拨情景创设中可考虑直接引入与“春”相关的情景，引导学生根据“春”的生活实例组织语言，把对春的感受表达出来。若在条件允许的情况下，可由教师组织学生开展春游活动，在实际场景中使学生思维得以拓展。
（二）活动情景的创设
初中阶段大多学生在性格特征上表现出好奇心较强、活泼好动等特点，对于许多课堂中的游戏活动都保持浓厚的新奇感。教师可利用学生这一特征，在写作教学中进行活动情景的创建，使学生能够参与到其中。事实上，这种游戏活动情景的引入很大程度上将学生课堂主体地位突显出来，对提高写作教学有效性能够起到明显的作用。以教学中《丑小鸭》内容为例，教师在活动情景创设时可考虑由学生进行丑小鸭角色的扮演，并在活动中注重将丑小鸭的心理变化特征通过语言描述出来，这样学生可直接融入学习情景内，教学内容中的主题也将被学生所理解，在实际创作中能够做到下笔如有神。
（三）课外活动的适时开展
关键词：初中语文；写作教学；应景作文；实践问题研究
初中阶段语文作文部分是语文学科的重要内容，不论是从语文考试中作文部分的分数占比重来看，还是从语文学科的学习、应用以及提升方面来看，语文作文教学都是初中语文教学中不可或缺的一部分。在开展初中语文作文教学时，教师要针对学生的基本情况，明确初中语文作文教学的教学目标，依照学生对于语文写作的需求，转换教师的教学思维，规避当前初中语文写作教学中的陷阱或问题，积极采取各项措施来优化初中语文作文教学，提高教师的教学效率以及学生的学习效率。
一、应景作文教学概述
应景作文教学，是初中语文作文教学的主要内容之一，即指导学生将自己所见、所看、所经历的事物描绘出来，在进行描述和描绘的过程中，着重强调学生要表达自己内心所感，要言之有物。具体来说，应景作文主要分为写人作文、写事作文以及写景作文，写人作文主要强调对人物的描写，突出文章作者对所描写人物的情感；写事作文一般为通过一件事情的描述，从而使文章作者有了什么样的感想；写景作文是通过对学生所见场景进行描绘，突出场景的形象感，能够使读者有身临其境的感觉。
例如，端午节期间，教师可以引导学生通过体会“包粽子”这一活动来表达学生的思想感情；国庆节期间可以通过学生看电视节目或大街小巷的见闻来表达对国家的热爱；母亲节就可以通过学生与妈妈的沟通交流、事情的发展等来表达自己对母亲的感恩、敬佩之情等，这些都是应景作文的教学范畴。
二、初中语文作文教学的目标
教学目标是教学活动开展的指挥棒，只有明确教学目标，并且将教学活动实践与教学目标深入结合，才能促进教学活动的有效性，使语文作文教学有的放矢。教学目标是评价教学活动是否有效的一个标准，在教学活动中要明确教学目标，在教学目标的指导下进行教学活动。
（一）提高学生的语言鉴赏能力
语文作文教学的最基础教学目标，就是要提高学生对文章的鉴赏能力，简单来说，就是能够让学生了解什么样的语言组织方式，什么样的结构构建方式，什么样的文章类型以及什么样的感情表达方式是好的，让学生学会甄别文章的好坏、等级。提升学生的语言鉴赏能力一方面能增强学生阅读文章的自我筛选能力；另一方面，也能够促进学生通过对优秀文章的不断学习，从而提升学生自身的语文写作能力。
（二）增强学生的语言理解能力
学生的语言理解能力，一方面需要学生对字词的不断积累，了解语言的基本组成要素，另一方面，则需要学生不断进行写作方面的学习，通过学习了解如何开展语文写作以及怎么对他人的作文作品进行有效的理解和阅读。因此，增强学生的语言理解能力是初中语文作文教学的另一个重要教学目标，该教学目标的实现，有利于促进学生写作内容的充实、写作结构的优化，对提升学生的语文写作能力有十分重要的作用。
（三）增强学生的语言表达运用能力
语言表达运用能力，是学生进行语文写作所必须具备的能力，简单来说，即学生要能够运用简单、有效、优美的语言来表达自己的所想所看，通过语言来表达自己的思想感情。初中语文作文教学中，教师要着重培养学生在这一方面的能力，促进学生语言表达能力的提升，对教师教学效率的提高也十分有益。
（四）培养学生细致观察生活的习惯
初中阶段的语文作文教学，除了提升学生各个方面的语言能力之外，还有一个重要的教学目标，就是培养学生细致观察生活、用心体会生活的意识和习惯。在教学中，教师要着重给学生强调语文作文要构建在学生对生活细致观察的基础上，文章的写作要从内心的感受和体会出发，这是学生写好文章的意识和习惯基础，也是初中语文教师开展作文教学课程必不可少的教学目标，对学生未来的写作发展有着重要的意义。
三、初中语文作文教学当前存在的实践问题
随着新课程改革的不断深入，当前初中语文作文教学已经有了一定程度的改善，但是与初中语文作文的理想教学状态相比，还存在这一定的实践问题，这些实践问题主要从教师的教学以及学生的学习两个角度来谈。
（一）从教师开展语文作文教学角度来看
1.教师对语文作文的教学存在迟疑、畏惧的心理
从教师对语文作文教学存在的问题方面，首先，教师在语文作文教学中，存在一定的迟疑、畏惧的心理。由于初中语文作文教学是学生学习中的难点，也是教师教学中的难点，很多教师在教学中不知道如何开展语文写作教学，或者不知道如何有效开展语文写作教学。
[关键词]初中语文写作教学情景教学运用
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360024
情景教学法指的是通过创设富有情感和趣味、贴近学生生活和认知的情景，激起学生学习情绪和动机的一种教学方法，目的在于引发学生的情感共鸣、激发学生的学习兴趣、促进学生的自主探究、实现教与学的和谐统一。因此，我们在写作教学中应该合理利用情景教学法，创新教学模式，提高教学效率。
一、创设想象情景，拓宽写作思路
“想象”，是文字创作过程中不可或缺的“调味品”和“兴奋剂”。学生只有具备良好的想象和联想能力，才能不断拓宽写作思路，寻找写作灵感，提高自身对于文字的驾驭和创造能力。因此，在初中语文写作教学中，教师应该善于利用情景教学法，为学生创设想象情景，让学生插上想象的翅膀，在文学的天空自由翱翔。例如，在以《和谐乐章》为主题的作文写作练习中，教师采用多媒体技术，以图片展示的方式开展情景教学，为学生创设想象空间：首先，教师给学生展示了几幅在自己心中可以代表“和谐”的图片；其次，教师鼓励学生观察图片，用自己的语言对图片进行简要描述，并给每幅图片取一个合适的名字。最后，教师选出几个有代表性的描述在全班范围内进行鉴赏、点评和讨论。经过短暂讨论之后，学生们评选出了几个最佳描述和标题：1.晨晖中，海天一色的美景――《天与海》；2. 黄昏里，老夫妇相互搀扶的背影――《执子之手》；3. 初中生到儿童福利院做义工，履行职责，传递爱心――《爱的传承》。教师通过展示图片的方式，为学生创设了充满想象和思考空间的教学情景，使学生在思考、联想和讨论的过程中深刻理解“和谐”的含义，用自主探究代替知识灌输，用自由想象代替教条讲授，不仅激发了学生写作兴趣，也拓宽了学生写作思路，取得了良好的教学效果。
二、创设生活情景，引感共鸣
生活是写作的基础和创作的源泉，写作教学只有贴近生活，才能使学生感到言之有物、下笔有神。因此，教师应该为学生创设生活情景，引发他们在写作中的情感共鸣，提高写作的质量和效率。例如，在《家乡的四季》主题写作练习中，教师采用课外观察和课内讨论相结合的方式，一方面，鼓励学生观察和回想自己家乡一年四季的特点和变化，加深学生对于家乡四季的了解；另一方面，引导学生发现自己家乡在风景、人文、制度等方面的优点和特色，引发学生对于家乡的热爱和依恋之情。通过生活情景的创设，使写作贴近学生的生活、贴近学生的内心、贴近学生的情感，为学生的写作丰富材料储备，奠定感情基调，从而提高学生写作的效率和质量。
三、创设读写情景，实现读写结合
新课标要求语文教师要重视阅读与写作之间的相互促进与融合，实现读写结合、以读促写。因此，教师应该在写作教学中为学生创设良好的读写情景，使学生在阅读的过程中体会语言风格、把握文体特征、夯实写作基础、丰富语言储备。例如，在以《感悟感恩》为主题的写作训练中，教师采用自主阅读、分角色朗读、集体诵读等方式，带领学生阅读《我的母亲》、《背影》、《最可爱的人》等经典文章，使学生在阅读的过程中，体会到作者对于小到父母亲人，大到先烈英雄，乃至祖国母亲的感恩之情，使学生在阅读中体会如何感悟和抒发感恩之情，为学生的写作奠定知识、能力和情感基础，切实做到以读促写、读写结合。
四、创设活动情景，激发写作灵感
新课标要求教师改变传统教学中机械讲解的模式，通过丰富多彩的课堂活动开展体验式教学。因此，在写作教学中，教师应该为学生创设多种多样的活动情景，使学生在角色扮演、小组讨论、个人演讲、正反辩论、文艺表演等课堂活动中，获取写作的资料、探索写作的方法、激发写作的灵感，由“要我写”，变成“我要写”。例如，在以《网络之弊（利）》议论文写作训练中，教师可以采用正反辩论的方式，让学生组成正方（网络利大于弊）和反方（网络弊大于利）辩论组，使学生在激烈的辩论情景中学会如何确立论点、组织论据、开展论证，在潜移默化中掌握议论文写作的方法，丰富议论文写作的知识，从而激发学生的写作灵感和动机，提高学生的学习效率和写作质量。
综上所述，情景教学在初中语文写作教学中的应用，能够在很大程度上创新写作教学模式，丰富写作教学内容，灵活写作教学形式，从而激发学生写作的兴趣，提高写作的质量和效率。因此，我们应该加强对于情景教学的研究，促进情景教学与写作教学的融合，有效运用情景教学，提高写作教学效率，促进学生写作能力发展。
一、初中作文教学可从传授些基本的写作知识入手
从根本上说，写作不是知识，而是一种能力。但从知识与能力相互作用的关系来看，知识是能力发展的重要条件，学生的能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的，离开了知识的传授和学习，能力将成为无源之水，无本之木。实践也已证明，缺乏必要的写作知识，是作文能力发展的重大障碍。所以，初中作文教学也可从传授一些基本的写作知识入手。这些知识，即文章写法的共性，也就是古人所谓的“大体”和“规矩方圆”，属于“可授受者”。
初中生一般已经具备了初步的记叙、议论、抒情等作文能力，根据能力对知识的掌握又起着促进作用的原理，在初中阶段，学习和掌握一些比较系统的写作理论知识，也具有现实的可能性。
但是，众所周知，作文课又最忌上成纯理论色彩的知识课，那么这些写作知识的传授应通过怎样的途径来实现呢？
二、读写结合，是“授”与“受”之间的桥梁
作文知识是一种抽象的知识，必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，然后还需尝试将领会到的知识付诸实践，才有取得实效的可能，这就突出了“读写结合”的重要性和必要性。教师的“授”以学生的“受”为目的，“授”与“受”之间，是以千姿百态的各类文章为中介来达到理解的默契和情感的共鸣的。教师应尽量地发挥教材的潜在因素，让学生在阅读这些内容不同风格迥异的课文的过程中，理解一些写作方法的共性，形成知识体系。
但是，在阅读教学中结合传授写作知识，必须针对具体课文的特点找准“结合点”，然后以课文为写作范例，把写作知识的传授，融会于具体课文的阅读指导之中，使学生“知其然也知其所以然”，心领神会。这样才能克服学生在学习作文知识时可能产生的厌烦情绪和心理障碍，改变“授而不受”的无效劳动现象，反之，若离开课文只单纯讲那么几条干巴巴的筋，纸上谈兵，于事无益，反而会败坏学生的胃口，导致事倍功半甚至劳而无功的结果。
例如，朱自清的《春》就是成功运用的典范。而写景又是初中生作文中的常见病之一，所以，《春》的教学就不能对这一知识点视而不顾或泛泛而谈，而应结合具体的句段，切实指导学生领悟情境交融法运用时的四种具体形式：①作者开篇伊始就把自己对春的向往之情作了直接的抒发（“盼望着，盼望着……”），然后再引出对春景的描绘。这是由情引景。②作者在具体生动地描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等5幅画图的基础上，结尾处水到渠成地用三个比喻句来讴歌春天，抒感。这个结尾正是对前面5个画面所包含的感情的总揭示。由此可见，作者并非为写景而写景，绘春的目的，是为了烘托爱春的感情。这是以景托情。③第4自然段描绘春花图，表面上看起来没有一句话是抒情的，然细细品味，却“一切景语皆情语”，句句洋溢着对春花的喜爱之情，情景像水乳一样交融在一起。这是寓情于景。④在“迎春图”中，作者既描绘了一派充满生机和活力的景象，又抒发了满腔的激情：“一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”这里，有景有情，情与景交相辉映，相得益彰。这是情景相生。通过以上有目的的引导分析，借助课文生动形象的语言文字的感染以及各种教学手段（如声情并茂的朗读）的强化渗透，学生对情景交融这一写作知识怎能不达到具体的理解并留下深刻的印象呢？
实践性是写作自身的一个重要特点，掌握写作知识的最终目的，就是用写作理论来指导写作实践，提高写作能力。而任何作家、教师都无法直接传授写作能力，只能传授一些知识和方法，然后由学生完成把它转化为能力的任务。这“转化”的过程，就是运用知识进行长期的、反复的、刻苦的实践练习的过程。那么，在多种多样的具体练习形式（如命题、半命题、给材料作文以及仿写、扩写、缩写、续写、改写等）当中，有没有一种最基本最直接又最容易实现迁移的训练形式呢？
三、仿写，是读写结合桥梁上的首班车
常有教师因埋怨学生作文缺乏“新意”而不准摹仿。其实，一味要求学生作文有“创新”，不落俗套，像要求作家那样，这不符合实际。“依样画葫芦”是贬义，但若能照着样画得像倒也是可褒的。古人画竹能达到“成竹在胸”，就是事前经过千万次“摹竹”的。由仿到创是学生掌握技能的一条普遍规律，仿写（注意：这和“抄袭”是截然不同的，两者不能混为一谈），正是读写结合的最初的直接实现。为什么《中学生优秀作文选》、《作文》、《作文周刊》、《作文通讯》等刊物备受师生们的青睐呢？主要原因就在于，这些刊物为他们提供了众多可在教学中作为范例的优秀作文。事实上，很多作文写得好的学生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸着门道的。因此，教师要善于利用学生摹仿能力强的这一优势，在结合课文传授写作知识的基础上，指导学生仿写练笔，达到既巩固知识，又锻炼能力的目的。仿写主要有以下几种形式：
一是仿其意（即立意、中心）。如学了《我的老师》、《背影》、《回忆我的母亲》、《藤野先生》等课文，可让学生写写自己的老师、父母或其他长辈，表达自己对他们的敬爱或怀念之情。
针对初中阶段的语文教学来讲，通过情景教学的方式来强化写作教学，已经逐渐成为了重要的教学方式，能够对学生写作能力起到极大促进作用。本文通过对情景教学的系统了解，针对其在写作教学中的具体应用进行了全面探讨，深入挖掘了写作教学中存在的阻碍，并论述了情景教学的意义。
【关键词】
初中教育 情景教学 语文教学
针对初中阶段的写作教学来讲，对情景教学的方式进行充分的科学利用，将能够产生极好的促进效果。在这种情况下，就能够将写作教学中存在的弊病进行解决，优化初中阶段的写作教学，从而使学生写作能力能够得到系统性的提高。
一、初中写作教学中的短板
1.1教学手段单一
通常情况下，初中阶段教师在进行写作具体教学过程中，更多利用传统形式进行具体教学，仅仅是通过相关写作模板进行讲解，在此基础上，学生进行模仿。这样的教学方式，并没有向学生进行全面的写作讲解，使学生对写作的了解十分片面，这样一来学生写作学习效果十分有限。不仅如此，教师在进行课堂写作教学时，常常将绝大部分时间留给学生，让学生进行自己构思，这样一来学生就丧失了方向，没有了教师的具体指导，学生很难在写作上有所进益。在这种情况下，学生会逐渐对作文课堂丧失兴趣，甚至产生厌倦情绪，从而限制学生学习。同时这一阶段的学生思想还没有完全成熟，性格也没有完全稳定，因此在学习过程中还在很大程度上受到兴趣的主导，这时如果教师在教学过程中没有关注到这一特点，整个写作教学将会存在一定程度上的盲目性，这样将会抑制学生学习热情。这样一来，教师就成为了阻碍学生写作能力提高的主要原因之一，教师如果不能够针对课堂教学进行精心设计，将会导致课堂效果收效甚微。具体来讲，如果整个课堂教学的设计构想中，仅仅关注到知识的机械性灌输，而不能够利用合适的方式进行知识的讲解和表述，学生就很难对知识进行透彻了解。在这种情况下，学生对知识只能停留在字面上的理解，不能够体会到其中蕴涵的情感色彩，从而缺失了师生之间的必要情感交流，很难刺激到学生的感性心理。
1.2学生缺乏基础性积累
初中阶段的教师在进行写作教学时，整体上来讲方式十分落后。教师不能够对写作教学形成系统认识，因此就很难进行层层推进的系统性、计划性教学，在这种情况下，自然将基础内容忽视，从而弱化了学生基本技能的专项训练，对很多方面的基础内容避而不谈，或者是寥寥数语一带而过。这是因为教师并不具备扎实的专业基本功，更加不具有很高的写作水准，在这种情况下开展具体的写作教学，将会难以避免的存在盲目性，很难对学生形成科学指导，这样一来学生就很难进行有效地针对性学习。这时写作训练在学生心中仅仅是需要完成的课堂任务，并不会产生学习和自我提高的冲动和热情，甚至会在某种程度上作为一种精神负担存在着。
1.3忽视阅读重要性
初中阶段的学生很难在应试教育背景下广泛地进行阅读积累，这就在很大程度上限制了学生的知识视野，在这种情况下学生很难在写作过程中选择合适的文字或者词汇，进行准确的情感表达，并且不能够做到文从字顺。不仅如此，写作内容十分空洞无味，没有思想基础，整体情感基调相对肤浅。但是在具体的教学中，阅读依然会被忽视，教师不能够针对学生阅读提出明确要求，学生也很难在教师那里得到科学的阅读指点。因此，要能够强化中学生阅读量，使学生能够获得丰富的积累，只有这样写作能力才能够水涨船高。
二、情境教学的重要意义
通过在写作教学中科学运用情景教学，能够使学生加深对相关教学内容的认识。在具象化的氛围或者环境中，学生仿佛置身其中，从而形成深刻印象，能够从一定程度上刺激到学生感官，还能够使学生形成强烈的感性认识，凭借自身心理体验就能够产生文字表达的冲动。
2.1强化情感体验，刺激情感共鸣
整体来讲，写作需要以情感为基础，只有情感足够充沛，写作才能够更加强劲有力，在这种情况下，学生在写作学习过程中，不仅需要对字面意思进行理解，同时还需要挖掘其中更深层的情感内涵，能够形成清晰的感性认识。在这种情况下，进行情景教学的具体应用，将能够产生十分明显的效果，使学生在情景中寻找到文字中的相关对应内容，从而对文字的认识具象化，并能够通过这一方式丰富学生情感体验，产生内心情感方面的强烈共鸣，这样一来就为写作奠定了基础。因此在情景教学背景下，学生能够对相关内容领会的更加深刻，并形成感性认识。
2.2营造学习氛围
这一阶段的学生思维相对活跃，很难长时间将注意力集中到一点，在这种情况下，开展具体的情景教学，将能够使得课堂变得丰富，摆脱枯燥课堂教学氛围的困扰。在这一过程中，将能够促进师生之间的互动以及交流，强化课堂氛围的整体活跃性，这样一来学生将会表现出极高的学习效率。在整个教学过程中，不会依赖于单纯的说教，而是通过互动性更强的方式刺激学生思维活力，使学生能够更加活跃。
【结 语】
针对初中阶段的写作教学来讲，需要通过系统的带动方式，才能够使得教学效果得到强化，学生写作能力才有可能获得提高。在这种情况下，就需要明确写作教学中的短板，在此基础上详尽了解情景教学的意义，这样教师才能够形成明确认识，从而能够在教学过程中进行更加有针对性的写作教学，学生的写作水平才有可能获得整体性提高。
【参考文献】
【摘要】写作是英语学习的重要内容，它能使学生全面掌握基本词汇、基本句型、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章，这对农村初中学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何提高农村初中学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本文旨在探讨如何强化基本句型训练等有效措施，从而提高农村初中学生的英语写作能力。
【关键词】农村初中学生；英语写作能力；提高
写作教学在英语教学中占有很重要的地位，但是农村地区学生英语写作能力相对来说显得较为薄弱。以我们浯河中学为例，浯河中学是两次乡镇撤并后由原景芝镇耀华中学、振华中学以及原临浯镇中心中学、原宋官疃镇中心中学合并而成，是一所比较典型的农村初中学校。教学中我们发现，很多学生进行英语写作时存在文句不通、达意不清、汉语式英语以及语言、词汇较为简单等问题，没有达到《初中英语新课程标准》对中学生写作能力的基本要求。
针对这种实际情况，我们在教学中注重从词汇短语教学、基本句型训练等几方面入手，因地制宜、因生施策，取得了较为明显的效果。
一是重视词汇与短语教学。词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学生的写作能力，拥有一定数量的词汇及短语是学习语言的基础。要使学生真正掌握词与短语的用法，在课文教学时，老师必须通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。句子是作文的基本单位，造句是基础，是建造写作高楼的基石。在教学中通过连词成句、词汇短语造句、换词改写句子等形式进行单词、短语造句练习，为写好作文打下坚实的语言基础。
二是强化基本句型的训练。掌握好英语基本句型是写作的重要保证。比如初二下学期英语教材（外研版）第一模块就安排了主系表、主谓状、主谓宾补等五种基本句型，但随着学习内容的逐步加深，课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化，对基本句型的某些成分进行修饰，此时不失时机地引导学生对句子结构加以总结，引导学生认识到句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词-ing形式、各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实，从而使句子意义更加完整，由此启发学生积极思维，尽快熟练地掌握句子结构，为不断提升书面表达能力奠定基础。
三是从看图写话起步循序渐进。看图作文是多用于初中一年级的命题作文的辅助手段，要求学生先看图，以图上人物、活动、状态的相互关系作为文章的脉络。此项练习一般针对某一时态、某一话题进行流水账式的描述，句型结构比较单一，表达的思想比较简单，非常适合初一年级进行书面表达训练。如初一上册英语教材（外研版）Module 7“My school day”中安排了六幅图片，下册Module 1“They’re going to the opera”中设计了五幅图片，学生完全可以据此进行看图写话作文，初二教材为此类写作提供了相当多的插图。
四是学完范文后及时跟上仿写、改写。外研版初中各年级英语教材加强了写作尤其是仿写的练习，几乎每个Module的Unit2内容中都安排“writing”环节，根据所学对话及课文进行模仿性写作练习。由于模仿性学习写作因为有模式可以套用，所以比较容易，因此必须要求每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写出有个人特色的作文来。此外，也可引导学生理解对话及课文的基础上，要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来，如对初二英语教材中“Hope for the future”、“A special hobby”等文章，通过安排学生对课文进行改写，进一步培养学生分析、概括提炼语言的能力。
五是区分英汉差异，克服“中国式英语”。农村初中学生在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英汉语言差异的了解，往往会把汉语的语篇布局规律，往往按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬。如学生常把 “我很喜欢体育运动”译成I very like sports，课堂问候时习惯使用Teacher Chen(陈老师)作为称呼语，这种 “中国式英语”现象比较常见。学习类似表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。
六是运用多媒体教学，全面提升写作能力。现在安丘各乡镇初级中学大多也配备有多媒体教室，我们浯河中学还建成了录播教室，多媒体教学的运用，大大增加了课堂教学的容量。教师可经常从网络中下载一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如：商场购物、饭店接待、旅游景点、车站机场、书店买书及户外场所帮助他人的各种场景，拓展了课堂教学的空间。学生看到这些生活场景，会倍感亲切，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，从而把写作任务形象、生动地展示给学生（可以通过制作FLASH动画或者是在网络上查找背景资料等），让学生带着任务去听、去看、去感受，使之触景生情、有感而发，改变了以往单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作。
总之，英语写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，我们必须从农村初中学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，设计出科学合理的系统写作练习，激发学生英语写作兴趣，增强学生的写作信心，踏踏实实地培养学生的英语写作技巧和能力。只有这样，学生才能写出文法正确、语言优美、语感地道的好文章。
一、初中语文写作教学中存在的问题
（一）写作兴趣不高
当前在初中语文写作教学中，普遍来看，学生的写作兴趣不高。主要原因是教师采用传统的教学方式，往往更加注重对写作知识进行灌输，忽略了与学生之间的交流与沟通，很难了解到学生内心的真实想法，因而在写作材料和写作题目的选取与确定上，没有结合学生的兴趣爱好，使学生对写作的热情不高。同时在写作教学中，教师经常采用单一化的教学手段，更多的是把参考书作为了辅助教学工具，课堂教学缺乏新意，课堂氛围不够活跃，降低了学生的写作兴趣。
（二）基础写作知识不够扎实
现阶段的初中语文写作教学，部分学生和教师，对语文写作的重视程度还不够。教师在教学过程中，也缺乏对基础知识的传授与训练，在写作教学中，甚至对遣词造句等基础知识避而不谈。在这种教学观念的影响下，很多学生也不能对语文写作形成正确的认识，不仅写作基础知识不够扎实，而且还会认为写作是学习中的一种负担，进而影响了写作教学的开展。
（三）忽略了阅读的重要性
在语文课堂教学中，阅读与写作密不可分，阅读是写作的源头。通常情况下，要具有较高的写作能力，需要大量的阅读作为基础。但是在学习过程中，尽管教师提出了要养成阅读的良好习惯，但是许多学生还是忽略了阅读对写作的促进作用，因而阅读量不够，知识面较为狭窄，文章构思缺乏新颖性，而且还会出词语搭配不合理，语句不通顺等现象，阻碍了写作水平的提高。
二、情景教学在初中语文写作教学中的应用
情境教学是一种有效提高学生学习兴趣的教学方式，在课堂教学实践中，教师结合语文教学目标与实际教学情况，创设出合理化的教学情景，营造出良好的课堂氛围，增强学生的情感体验，从而激发出学生的写作热情，增强语文写作教学的课堂实效。
（一）引入多媒体，激发学生的写作兴趣
兴趣是个体、组织对某件事物探索研究的主要动力，同时也是学生学习的内部态度的表现。学生只有对学习的知识感兴趣，才会积极主动的投入到学习中，而且学习效率和效果明显提高。
在教学过程中，教师要充分调动起学生的感官，尽可能让学生眼看、耳听、口说、鼻闻、手做，调动起学生五官，使学生对事物产生直观的认识。在写作课堂上，教师可以根据学生好奇心理强、喜欢变化的性格特点，利用多媒体的优势，将一些阅读材料或写作资料通过视频、音频及丰富多彩的图片来展示，吸引学生的眼球。例如在人教版八年级（上）《让世界充满爱》的写作训练中，教师就可以利用多媒体，播放以“爱”为主题的画面或者视频资料，如环卫工人的辛勤劳作、公交车上主动给老幼孕残让座、拾金不昧、搀扶过街老人、孝敬父母以及保护环境等视频资料，同时配合相应的背景音乐，营造出充满爱意的情景，使学生有身临其境之感，进而会对“爱”的内涵有深刻理解，丰富了写作思路，因而会带着极大的热情投入到写作创作中。
（二）角色扮演，引起情感上的共鸣
语文是一门情感类学科，在学习过程中不仅需要掌握好基础知识，还需要培养情感，提高价值观念。语文写作教学中，教师要合理设置情景，增强情感体验，深化学生对语文写作的理解，并且在真实的情景中提高情感价值。
例如在人教版八年级（下）《母爱》 写作训练中，教师可以在课堂上，队学生进行小组划分，组织学生开展一个关于母爱的情境化表演活动。学生可以结合自己的切身感受，讲述与表演自己与母亲之间发生的故事或者关于母亲的事迹，总之，在主题表演活动中，教师不需要做出过多的规定，让学生自由发挥，模仿生活母亲的形象，并充分表达自己的观点。通过角色扮演，学生能够深切体会到母爱的伟大，理解日常生活中母亲对自己的爱。通过创设了这样一个生活化的场景，在形象化的表演中，使学生达到了情感上的共鸣，同时也丰富了学生的写作题材，使学生在写作中流露出真情实感。
（三）以读促写，巩固基本功
为了更好的提高学生的写作能力，需要强化学生的语文基本功。在实际教学中，教师要依托教材，将读和写进行有机结合，注重对学生全面读写能力的培养。在阅读中渗透写作知识，而在写作中要有机链接阅读知识，使学生找到读和写的相互结合的关键点，使写作训练起到事半功倍的效果。在初中语文读写训练中，要结合学生的生活环境、生活的经历、生活中的所见所感等，创设情境教学模式，发挥出学生的想象力与创造力。另外，对于课文中出现的好词、好句、好段落，可以采用“移花接木”的方式，教师引导学生进行摘录，同时要融入自己的情感与观点，并要对摘录内容进行改写，以此来强化记忆，提升写作能力。
米之炊"。初中生作文写不好，其中一个重要原因就是心中无材料，或者材料不典型，缺少感人的东西。
如何指导初中生搜集写作材料呢？笔者在多年的写作教学中，有以下四点体会：
一﹑在日常生活中搜集
"生活是创作的源泉"，这个道理相信老师们都讲过多遍，学生也会认可。但由于初中生受年龄、知识层面
和生活阅历的限制，对现实生活中的人和事的感受、领悟比较肤浅。他们往往只看到表面现象而没有去留
意探究其本质和内涵，或者只注意其共性的东西而忽略了最为宝贵、最有价值的个性特征。因此，写出来
的作文都是千人一面，众口一词，能拨动读者心弦的很少。为了帮助学生克服这种现象，我特别注意指导
学生在"留意"两个字上下功夫，把触角深入到生活的细小层面，搜集能表现事物个性的典型材料。例如，
写《我的母亲》这篇作文，大部分学生都能以母亲孝敬老人、关心孩子、包揽家务、勤俭持家为材料。这
样写并非不可，但让人读后总有"似曾相识"的感觉。而我班有一位学生通过留意母亲的言行举止后，是这
样写的（片段）："母亲的善良贤惠还表现在对外省来拾废品的阿叔、阿姨的关爱。她把一些饮料瓶、烂
胶鞋等放在门口的一个竹篓里。还写了一个牌子''这些废品你可以拿去''。有时母亲遇见了阿叔，阿姨还留
他们喝喝水，拉拉家常……"这位学生留意到母亲与众不同的个性，写出来的作文有清新的感觉。该文在
全县征文比赛中获得一等奖。
二﹑在观察景物中搜集
写景状物是初中作文训练的一项重要内容。农村学生每天都能感受到丽日蓝天、晨风晓月、湖光山色等大
自然的美景。可以说写作材料丰富多彩。但学生容易把这些美丽景色看成平淡无奇的事物，写不出韵味来
。究其原因就是没有很好地把握景物的特征。因此，教师要善于引导学生观察景物特征，尤其要注意景物
变化的特征。如何注意观察景物变化的特征呢？我认为方法有三个：一是要注意景物一年四季的变化；二
是要注意因天气的变化景物也随之变化的情况；三是注意不同的景物各具不同的特征。例如，南方春夜的
天空，薄纱飘渺，扑朔朦胧；夏夜的天空，白云悠悠，繁星闪烁；秋夜的天空，深邃如洗，月色如华；冬
夜的天空，空旷高远，寒光弥天。又如，在风和日丽时，翠竹舞步轻盈，温柔妩媚；暴风雨中的翠竹，东
倒西歪，怒不可遏 。学生若能捕捉住景物的这些特征和变化，就能挥洒自如，尽情地描绘出大自然的美
丽多姿、神奇奥妙，写出引人入胜的韵味来。
三﹑在亲身体验的活动中搜集
经常组织学生参与各种有益的活动，就能让学生搜集到丰富的写作材料。但教师必须做好活动前的"指导"
，让学生有的放矢地去搜集有价值的材料。譬如，"五四"青年节学校举行拔河比赛。赛前我是这样指导学
生搜集材料的：①场面热烈紧张的气氛表现在哪几个方面？②啦啦队怎样助威鼓劲？③运动员神态、动作
、语言怎样？哪位运动员最棒？④观众的情感怎样？⑤观看完比赛你有何感想？由于赛前作了精心的指导
，学生就心中有数，有目的地去观察各个场面、各种人物。比赛结束后，同学们的脑子里已经储藏了大量
的信息，有强烈的写作欲望，写起来，自然得心应手，有话可写了。七（2）班有一位学生这样描写运动
员："哨声一响，我班15位运动员个个前弓后箭，身子紧紧靠拢，向后略倾，像一道铜墙铁壁，双手牢牢
地抓住绳子，咬紧牙根，睁圆眼睛，脸庞涨红得像虾公，汗水湿透了全身。排在最后那位''把关''的刘小华
犹如一座铁塔，纹丝不动，手臂上得青筋凸显，那双睁得圆圆的眼睛多像张飞。他有节奏地吼道''一 ----
二----三！''……。"这段文字通过神态、动作、和语言的刻画，又恰当运用比喻和点面结合的写法，把运
动员敢拼、能拼的顽强精神描绘得淋漓尽致，入木三分。
四﹑在课文迁移训练中搜集
初中语文教材有许多内容是说明生活知识，阐明哲理的。教这类课文，可采用迁移法，从课文引申到
自然界和社会的方方面面，指导学生搜集写作材料。例如，教完七年级《白鹅》（语文出版社），可指导
学生去描写鸡、鸭等；教完九年级《废墟的召唤》（语文出版社），可引导学生思考我们该如何学习作者
宗璞的写作技巧，她在本文通过对圆明园废墟的凭吊、聆听、思考，表达作者呼唤人们改造这"凝固的历
史"的愿望，并号召人们在改造历史上尽每一个"我"的责任。主题的表达并非直接说明，而是借对废墟的
描写、回忆、联想逐渐明朗的。总之，灵活地运用课文迁移，就能搜集到许许多多的写作材料。
新课程改革方兴未艾，与之相适应，笔者展开了“初中“小作文”序列训练创新设计实践研究”。在实践研究过程中，笔者针对学生学情采用个访及全体问卷方式进行调查，采取每节课一个训练点，每节课的训练点按知识点的不同进行安排，这种方式很受学生欢迎。并采取了“小作文”训练的局部系统与系列训练相结合的方法，采用“营造环境”“确立创新目标”“有序训练”等系统序列课堂教学法，确定每节课写什么，讲析该怎么写，进行当堂训练，进而交流借鉴。
通过小作文的序列训练创新设计实践研究，揭示学生作文提升的内在规律，提高和改变了课题组教师的教育能力及改变教育观念，克服当前教育实践中不合理的传统教育观念，彻底摒弃在急功近利价值取向影响下所造成学生大话、空话连篇的虚假弊端，从而整体提升学生表达与交流能力，实现了大作文以“小作文”为基础，进而添语增厚成为大作文。如何优化初中“小作文”序列训练实践，笔者采取了以下步骤。
一、营造良好的读书环境
“环境”对于人的价值体系的构建具有很大的作用，学生所处的“环境”不只限于学校，家庭是一个更加重要的场所。学校是“家外之家”，家庭就是“校外之校”。在规范办学的情况下，学生在家时间远远超过在校时间，所以加强家校互动，是学生提高课外阅读能力，提高作文水平的重要保障。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说，生活向学校提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教师付出多大努力，都收不到完满的效果。最理想的教学是“学校――家庭”教学。
针对农村初中学生家长素质还有待提高，对孩子的课外阅读不重视，学生的写作素材匮乏这一状况，各级部门应根据教育事业发展的需要，选派一些具有先进教育理念的教师或专家，进行定时定点培训等形式进行。还可以聘请一些有教育经验的家长现身说法，为学生营造健康的积极的崇尚阅读的人文环境。
二、确立创新目标
1.端正初中教师对学生“小作文”（包括课外练笔）训练的态度。明确只有写好“段”，进而才能写好“篇”的道理。明确“小作文”序列训练的设计要力求创新、实用：在选题、内容、形式上都要力求和学生的心理能力同步。
2.明确初中“小作文”序列训练创新设计目标，既要有总体目标，又要有阶段目标。“小作文”训练应反复有序的进行，即螺旋式的训练。具体阶段目标如下：
（1）七年级阶段：以观察能力训练为主，重点抓好小描写训练。该阶段须抓好以下几点：
①以“观察”为核心，从实物、画面、生活三方面，各有侧重的循环训练，使学生的观察能力得到逐步提高。
②观察和描写包括人物外貌、语言、动作、心理、神态的描写训练，以及景物描写、场面描写小等。人物描写要突出个性，采用细节描写、侧面描写、衬托描写等。观察景物有定点观察、移步换景观察，描写景物有静景描写、动景描写、动静结合描写。
（2）八年级阶段：以想象能力训练为主，该阶段主要抓住以下几点：
①针对七年级时的小描写，设置情境让学生想象和联想，加以扩展和重组。景物描写要求准确、生动、形象、有序，还要将自己的主观情感融进景物之中，做到情景交融。
②说明文小训练，除了文体的规范训练、搜集材料之外，很重要的一点是说明文中小描写训练。
（3）九年级阶段：以思维能力训练为主，该阶段分记事、写人、写景、状物等文体做好以下技巧指导：
①审题拟题，搜集材料、组织材料、提炼中心、开头结尾、设置悬念等。
②议论文则以“短评”形式训练，表达自己的认识和感受。
三、优化有序训练
优化“小作文”序列训练，要注重细节描写，做到有物、有型、有情，才能让学生的作文能力稳步提升。
1.有物
七年级阶段培养学生养成两个好的习惯：善于观察、善于积累。一是从课本中及课堂上获取知识，二是从课外生活及阅读中汲取知识。要让学生多观察生活，积极体验生活，从生活和书本中寻找素材，并及时将素材积累下来，然后再对这些素材分类整理，编成资料卡片，形成创作素材的宝库。
2.有情
八年级阶段学生能在观察日记的基础上加上合理的联想和想象，将自己的主观情感融进人物和景物描写之中，做到情景交融，有血有肉。
3.有型
我把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段：初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知斫品味，最后学以致用，运用到阅读各作文中去，也就达到了教学目的。
一、初读
初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如《钻石》这一课，学生都有知道钻石的珍贵，通过读都会想：这是写钻石的什么呢？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字，不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的中“人们仿佛同时看到了两颗钻石，两件无价之宝”这名话不大好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后弄清名段意思，试着分段，概括课文主要内容，（如果高年级，还要概括中心思想）。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段。让学生着眼与对全文的理解和品味。
二、细读
细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的课层含义和思想感情。
（一）结合讲读过程进行朗读训练如《穆老师的眼睛》的第一自然段，（1）指各读：这一节有几句话，主要讲了什么？（2）穆老师的眼睛是什么样子的？有何特点？（3）这一段怎么读才能读得好呢？（指导停顿和重音，并练习朗读），这样指导，学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读，初步学习了长名子的朗读方法。
（二）通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。如《钻石》一课，作者对献宝的魏姑娘是怀着十分敬佩、赞美的心情来写的。结尾描写姑娘献宝时的外貌的洁“……在场的同志都仔细打量着这个姑娘：白里透红的脸蛋儿，柔和安详的眼睛，从容平静的神情，朴素大方的举止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角边没有表白的话语。”表面上看来只是一名描写姑娘外貌的话，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拔动学生的心弦，我便将这名话提出来让学生轻声读，并划出描写姑娘献宝时的外貌、神态的词语。接着提问：这是一个姑娘献宝时的珍贵镜头，写得好吗？（学生当然会说“好”，我便紧接着第二个问题）为什么？我让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是叙述姑娘进城献宝，为要描写她的外貌、神态，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义：作者通过这六个排列整齐的句式：“白里透红……”充分地表达了姑娘的坚定信念，高度赞扬了她拾金不味的高尚品德。学生齐声朗读这句话时，眼前仿佛出现了姑娘献宝时那动人的一幕，都被她拾金不味的高尚品德深深感动了，再次朗读时理解更透了，感情也更深了。
三、品读
品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，深篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。
（一）品读欣赏，体会作者的写作特色如《颐和园》一课，在理解课文的基础上，要求学生边读边思考：作者游览颐和园的顺序，通过品读欣赏，学生理解了游览顺序，作者写颐和园的不同景点采用了不同的方法，多层次、多角度写出了各自不同的特点，“写长廊抓住长而美的特点”：“写万寿山抓住主要景物按由远及近的顺序；写昆明湖，采取概括与具体相结合的方法；写十七孔桥）作者为了把这几处景色紧密地联系起来，文中多次用了过渡句。如”走完长廊就到万寿山脚下“，”从万寿山下来就是昆明湖“等等。学生通过品读欣赏，体会到作者的写作特色：”点滴积字“可以运用到作文中去。
------谈李景宁小小说的语言特色
初红
一
户县有个李景宁。
李景宁是一位贫而有志的强者。他当过民办教师，当过乡政府干部，当过新闻通讯员，当过交通警察，工作给力，成绩卓著。可是，上帝无情，命运不济，辛辛苦苦二十年，至今还是临时工。难能可贵的是，他穷且益坚，不坠青云之志，位卑忧国，坚持文学创作。
李景宁是一位才华出众的作家。十八般武艺，他样样精通，诗词、楹联、新闻、散文、小说、传记、报告文学、杂文、电视......什么都写，出手不凡。写的最多的，是小小说。
2004年以来，李景宁出版了两本小小说集《情人节》《愚人节》，洋洋227篇。部分佳作，或被转载，或入文集，或上荧屏，或获大奖，受到专家好评和读者欢迎。
高尔基说：“文学的第一要素是语言。文学创作的技巧，首先在于研究语言。”李景宁的小小说，在语言的运用上下了功夫。无论描写环境、表现生活、还是塑造人物，都做到了生动形象，栩栩传神，逐渐形成了豪迈、洒脱的风格。
我想从两个方面，谈谈李景宁小小说的语言特色。一个是人物语言，一个是叙述语言。
二
人物语言，即对话，是塑造人物形象的重要手段。什么蔓结什么瓜，什么人说什么话。言为心声。通过对话，可以显示人物的出身、经历、教养、气质、风度、心理等。
李景宁善于用人物对话，表现人物的性格，也就是人物的个性特征，这一个人与其他人有什么不同。看《幸福在哪里》中洪教授与退休工人马新民的一段对话：
“老洪，国家每月给你发那么多工资，娃娃都在国外，你想吃啥就买啥，吃穿不愁，真幸福！”马新民品了一口茶，不无羡慕地说。
“你几个女子多孝顺，三天两头来看你，你真幸福！”
“我大女儿开泡馍馆，二女儿卖水果，三女儿开批发部，她们下的啥苦？你一儿一女在国外工资，多好呀！”
“好我的他叔，我孤独的感觉谁知道？我不指望儿女在国外，只盼着他们能经常回家看看。”
幸福没有标准答案。存在决定意识。由于各人的生活环境不同，幸福观也不同。马新民饱经忧患，看重物质，认为“吃穿不愁”就是幸福。洪教授生活富裕，珍视亲情，认为“常回家看看”就是幸福。这段对话，把他们的个性表现得淋漓尽致。小小说是这样结尾的：“幸福在哪里？幸福在各人的心里。”画龙点睛，余味无穷。
李景宁善于用人物对话，表现人物的内心世界。《划痕》，写的是卓老师骑自行车去学校时，被富二代小马的宝马车撞了车把，车把在轿车外壳上划了一道痕，小马逼着卓老师付修理费。民警判定卓老师无责任，不赔偿，小马不服，呼来父亲。看下面一段话：
十分钟后，西服领带、皮鞋眼镜、挺着肚子、屁股后跟个女秘书的马老板来了。一进门，抬头见是卓老师，顺口说：“儿子，这是爸的老师，快叫老师爷。”
小马定了定神，结结巴巴地说：“他是------”
马老板骂了一句儿子，给卓老师敬上一支香烟，说：“这是爸的老师，是他把爸送到大学。不然，哪有咱家的集团公司，更不要说宝马轿车了。”
卓老师说：“呵，你是马飞。这划痕还修不修？”
马飞说：“修啥？犬子不才，差点闯了大祸。”
这段对话，写出了三个人物的不同心态：马飞教子不严的尴尬，小马差点闯祸的惶恐，卓老师海阔天空的包容，活脱脱地跳动在读者眼前。
三
小小说除了对话，好多地方要用叙述。比如交代历史背景，描写典型环境，揭示矛盾冲突，表现人物性格，都要靠叙述来完成。
李景宁的叙述语言，追求精炼性。《竞选村长》，写的是宝丹村在选举村长过程中没有硝烟的战争。第一轮选举，由于竞选者行贿拉票，致使双方票数都未过半，无效。作品对第二轮选举是这样描述的：
第二轮选举又开锣了。宝丹村的大十字搭了一个彩棚，作为投票集中点。渭河镇派出所出动了5辆警车和20名警车。乡政府100多名干部倾巢而出。乡长、副乡长、书记、副书记、片长，全都戴上红牌牌，以工作人员身份在各条巷口值班。县公安局副局长也来了，对选举现场进行监控录像。
作者对选举会场的描写，并未铺陈笔墨，没有丝毫枝蔓，只用了十分简洁的文字，就渲染出如临大敌、严阵以待的紧张气氛。少许的语言背后，蕴藏着多许的内容：这就是中国式选举，堪称新世纪新农村的奇观。权力之争，殃及基层，反腐倡廉，不可放松。这种以少胜多的蕴含，才是真正的精炼。
李景宁的叙述语言讲究可感性。读者看了语言所写的东西，就好像看到了可以触摸的实体。《远去的小女孩》，写的是一个初一女生的悲剧。她的爸爸患肝硬化而死，留下一大摊外债，当清洁工的妈妈患重感冒不能上班，她替妈妈扫大街，被汽车撞伤，抢救无效而死。开头一段是这样描写的：
天刚麻麻亮，路灯昏黄，行人稀少......突然，我眼前一亮，远远瞧见一个瘦小的身影。近了，是一个大约十一二岁的小女孩。她的羊角辫在寒风中颤动摇摆，吃力地拖着一把长长的扫帚，像大人一样认真地清扫着大街上残留的纸屑，果皮等垃圾。
十一二岁，正是含苞待放的花季。这个小女孩都挑起生活的重担，代母清扫大街。这段描写，十分形象，让读者如临其境，如见其人。小女孩的“认真”，可敬；小女孩的“吃力”，可怜。特别是“她的羊角辫在寒风中颤动摇摆”的细节描写，传达的不仅是人物的外形，而且是作者的感情，撼人心魄，催人泪下。读完全文，小女孩的羊角辫依然在我眼前“颤动摇摆”，挥之不去。她的命运，比安徒生笔下卖火柴的小女孩还悲惨。因为，她还没有来得及像卖火柴的小女孩一样，做一个甜蜜的梦，生命的花朵就凋谢了。有良知的读者不仅悲叹：她的死，谁之罪？用自己的爱心沟通读者的爱心，用自己的真情点燃读者的真情。这就是李景宁语言的艺术魅力。
四
汪曾祺在《中国作家的语言意识》一文中说：“语言的美，不在一句一句的话，而在话与话之间的联系。语言像树，树干树叶，汁液流转，一枝摇了百枝摇，它是活的。”他说的是语言的巧妙搭配和灵动风姿。
李景宁的小小说，在这方面作了一些可贵的探索。他精读名著，向传统小说学习语言，深入民间，向人民群众学习语言，与时俱进，推陈出新，铸就了自己别具一格的语言特色。他像画家，画出了一幅幅美丽的关中风俗画；他像乐师，奏出了一曲曲和谐的田园交响乐。
“酒盅虽小，可盛五湖四海；扁担虽短，可担三山五岳。”希望李景宁写出更多更好的小小说！
