小学语文阅读教学探究3篇

小学语文阅读教学探究篇1

1.小学语文课外阅读的重要意义

小学生对世界充满好奇，阅读是学生获取知识、提高技能最简单的途径。培养学生的课外阅读能力，能够培养学生的思维能力。因为学生在阅读时，需要不断接收信息的同时，对信息内容进行思考和分析，以此来理解和感受文中所表达的内容。因此，课外阅读教学是学生学习语文最好、最简单的方法，也是未来成长的重要基石。此外，阅读能有效提高学生的道德素养与语文素养的同时，也能够很好地培养学生的人际交往能力与表达能力，影响学生终身发展。教师必须重视小学语文课外阅读教学的开展，为学生的未来发展提供助力。

2.小学语文课外阅读教学优化方法

2.1培养学生的阅读习惯与课堂阅读不同，课外阅读强调学生的自主性和自觉性。是一种让学生根据自己的兴趣选择阅读书籍的阅读方法，利用课外阅读可以提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读习惯。因此，只有当学生主动进行阅读时，课外阅读才能有效进行。同时，教师要给予学生自主选择课外读物的权利，不要对学生的阅读选择做过多的干涉，让学生们尽可能学则自己感兴趣的阅读内容。教师要引导学生在阅读前先对阅读的大致内容进行概览，在先了解阅读内容的大致框架后，再进行阅读，确保课外阅读的效率能够得到有效提升。同时，教师要鼓励学生根据自己的眼光和兴趣去进行阅读学习，兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣也能增加学生的阅读动力，找到阅读的意义，养成阅读前审阅的习惯，从阅读中得到能力的有效提升。

2.2引导学生选择合理的阅读材料首先，小学语文教师可以引导学生阅读经典文学。小学生正处于身心发展的重要阶段，教师可以引导阅读各种国内外的经典作品，以刺激学生的思维，鼓励学生积极思考，培养综合能力的发展。需要注意的是，在选择经典阅读作品时，教师要防止学生在阅读过程中出现思维僵化的问题。同时，小学语文教师应该信任学生，不要认为学生年龄尚小就不能理解一些难度较高的经典内容，教师要有效为学生进行引导，为学生们选择他们能够理解且难度较高的阅读内容。其次，教师可以帮助学生选择与生活相关的阅读材料。小学生年龄还小，生活阅历还不多，所以有些生活中遇到的问题往往不知道该如何解决，当学生无法正确地解决问题时，就会影响学生们的成长与发展。近年来，市面上出现了很多关于儿童沟通和解决问题的书籍，如：《快乐成长丛书》、《小乌龟富兰克林系列故事》等，引导学生阅读这些作品，根据阅读作品过程中学习到的方法来尝试解决生活问题。这不仅可以引导学生有效完成课外阅读学习，还可以启发学生将阅读中学到的理论知识与现实生活联系起来，培养学生的实践能力。最后，在实践中，小学语文教师也可以推荐学生选择一些对人格塑造有帮助的阅读素材。小学是塑造健康人格的第一个阶段，对学生未来的全面发展有着很大的影响。语文学科在塑造学生人格方面起着重要作用，通过有效的课外阅读，学生能够感受真善美，辨别虚伪和丑陋，对学生行为的塑造具有重要作用。在实践中，小学语文教师可能会推荐一些自然科学类书籍，帮助学生感受大自然的神奇，欣赏大自然的美丽，提高学生们的环境保护意识。小学教师也可以推荐一些与课文相关的读物，比如让学生在与四大名著相关课文的学习后，阅读四大名著，可以提高学生对课文内容的理解，也可以激发学生的阅读兴趣。

2.3创新课外阅读活动形式语文教师应当创新阅读活动来帮助学生开展课外阅读。在传统的课堂上，教师往往会帮助学生选择一些课外读物，然后让学生花更多的时间阅读，并在阅读后让学生们写出读后感来确保学生真的进行了阅读。这种方式会让学生很容易产生厌恶情绪，逐渐抵触课外阅读。教师应当为学生们创设多种多样的课外阅读活动，让学生们能够有一个表达自己想法的平台，让学生们在彼此的交流和分享中，对阅读产生兴趣，逐渐养成课外阅读的良好习惯。例如，教师可以与学生们一起制作阅读板报，在办报中与同学们分享自己阅读的书籍或文章，让学生对阅读产生兴趣。教师还可带领学生们开展故事大会、读后感评比等活动，让学生参与到这些活动中，向大家展示自己的阅读成果。教师要在阅读活动中，对学生们的阅读情况进行及时的了解，并根据学生们的具体情况给予相应的评价，并帮助学生改善阅读过程中出现的问题。与此同时，教师也要为那些在阅读活动中表现优异的学生给予肯定，比对学生进行积极地评价，让学生对课外阅读产生更多的兴趣，在积极地课外阅读过程中不断提升自身能力。若教师能够积极创新课外阅读的活动形式，就会增加学生的参与度，提高学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，为综合能力的发展提供助力。课外阅读在所有语言学科学习中的都有着重要的地位。在实践中，小学语文教师应更加重视课外阅读教学，根据学生的情况，有效开展课外阅读活动，促进学生有效的进行课外阅读，提高学生的综合能力，为未来的发展提供助力。

作者:季军 单位:江苏省泰兴市泰兴师范附属小学大庆校区

小学语文阅读教学探究篇2

1整合单元学习目标

在开展群文阅读标准化教学中，教师要格外重视学生对文章整体的把握，鼓励其敢于提出自己的观点和看法，这对培养其思维能力有着很大帮助。教师在开展群文阅读时要对群文阅读的内容进行全面了解，要求学生在阅读的过程中多提取一些信息和内容，同时在群文中加入一些对比性较强的内容，这对促进学生思维发育和主动思考有着很大的帮助[1]。此外，教师要经常组织学生开展群文阅读分析、整合、品鉴等活动，以此来促进学生鉴赏作品能力的提升。例如：在阅读《黄继光》这篇课文时，文章主要描写我国军人高尚的爱国品质，黄继光宁可牺牲自己也要保护战友。在学习这篇文章时，一定要抓住文章的描法和特点，在这篇文章中出现了三种描写人物的方法：正面描写、侧面描写和细节描写。然后要求学生对文章进行认真阅读并思考，如：文中哪些地方运用了正面描写？哪些运用侧面描写？将文章进行单元整合阅读，学生可以快速找到人物的描写细节和方法，进而帮助学生更好地发现文章中的相同点和不同点。采取这种方式不仅可以将学生的阅读兴趣激发出来，同时还可以提高学生的阅读效率，对提高其综合素养有着很大帮助。通过以上内容可以看出，将群文阅读标准化教学引入到小学语文教学中具有积极作用，教师在群文阅读标准化教学中要对学生进行积极的引导，这有利于学生找到文章的共性，从而更好地掌握文章重点、思想观点、语言表达等内容，确保在语文学习中形成较强的科学核心素养。

2科学组合文本

要想顺利开展群文阅读标准化教学，教师需要对文本进行科学组合，用心分析研究，将相似的文本紧密结合在一起，这样不仅可以拓展学生的知识储备，还可以丰富学生的视野，提高学生语文综合素养。教师在科学组合文本的过程中，还要对相关内容进行认真的推敲。在文本组合中要以教材为中心，因为教材是语文标准化教学的依据。教师要把具体的阅读主题作为核心点，然后以分支的形式去寻找相关的文章。不同类型的文章表现出的文化差异也所有不同，而不同的主题也有不同的思想内涵。正因如此，学生的思维会受到很多因素的影响和限制，理解能力较差的学生经常会不得其所[2]。所以，对于文本的组合一定要尽可能科学合理，围绕主题积极拓展。例如：在阅读《圆明园的毁灭》这篇文章时，教师在开展群文阅读标准化教学前要引导学生对课文做一个简单的了解。比如：可以从圆明园毁灭的背景出发，让学生了解都有哪些国家参与了火烧圆明园的侵略行动，然后组织学生对这一事件的性质和卑劣行为进行分析。学生在谈论和交流的过程中教师要在旁进行引导和适当的补充。教师还可以借助相关多媒体设备为学生展示圆明园毁灭的场景，提供课外的文字讲解和视频内容等让学生阅读，并对相关文本进行组合。这一过程中，教师要注意站在不同的角度进行思考，让学生认识到圆明园的毁灭在经济和文化上都造成了严重的损失，不仅是中国的损失，更是世界的损失，让学生对于这一事件产生不同的看法和理解，从而深切体会到其中的情感内涵，更好地培养学生的思维品质，并逐渐促进其语文核心素养的提升。

3梳理群文学习内容

学生在群文阅读时其思维不会受到任何束缚，可以根据自己的理解和想象进行全面思考，整个过程基本不会受到教师的限制。要想提高学生核心素养首先要为其营造出良好的学习环境，然后对其学习途径进行梳理。但是在进行群文阅读时，最大的难点就是教师如何与学生开展深度合作解决学生阅读难点问题[3]。在实际的群文阅读中教师要对相关难点和问题进行逐一突破。例如：在现行的小学语文教材中，有很多关于送别类的诗词，比如：王维的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之广陵》。虽然这些诗词都是关于送别的诗，但是其中蕴含的情感却完全不同。王勃的诗中，淋漓尽致地描写了离别之情。而李白的离别诗词，隐含着大量的期待性内容，所以在阅读《送孟浩然之广陵》诗词时可以感受到一丝丝的愉悦之情。王维的诗则彰显深情。学生在阅读古诗词的时候必须要对其情感内涵有深入的分析和挖掘，这样才能更好地理解其中隐藏的情感，让学生了解不同时代、不同情景、不同故事，实现课外拓展。

4运用问题引导学生阅读

问题引导是小学群文阅读经常使用的标准化教学方法，这种教学方法可以提高学生阅读能力和分析能力。在开展群文阅读的过程中，教师要格外重视问题引导标准化教学方法，要让问题支撑学生思考，增强学生对文章的理解，使其在分析时更加彻底。学生接触到的群文内容越多，越能提高其阅读和理解能力，进而有助于培养核心素养。目前，教育部门对学生的核心素养培养提出了许多要求，使得教师在群文阅读中必须要大量应用问题引导标准化教学方法。所以，教师要根据实际教学内容合理应用不同的教学措施和方法，积极借助问题引导学生，让学生主动参与到群文阅读中，在强化学生阅读能力的同时提升其文学素养，让学生阅读时做到有思维、有想法、有能力、有方向。

5探索有效的标准化教学模式

小学阶段的学生年龄较小，在学习中难免会存在一定的差异。教师在开展群文阅读教学时要根据学生的实际情况和兴趣爱好着手，将同等水平的学生分配到一个阅读小组中。这种全新的阅读标准化教学模式，可以促使学生在相互的帮助和鼓励下快速完成阅读任务，使全体学生都能对群文阅读充满兴趣和热情。阅读小组可以帮助学生纠正不爱阅读的习惯。例如：学生可以根据教师布置的阅读任务和主体，选择不同的文章和书籍进行阅读，当完成阅读后要在小组中开展讨论与交流，这样不仅可以活跃课堂教学氛围，还可以激发学生的阅读兴趣和热情，使其爱上阅读。学生在交流与讨论的过程中也可以根据自己的阅读内容交换心得，拓展自身的知识储备和视野。

6结束语

综上所述，在新课改背景下，教师需要严格按照新课改的要求标准和相关内容对小学生的阅读量和阅读能力进行重点培养和教育，并在教学中积极利用群文阅读标准化教学方法指导学生对课内外文章进行阅读。群文阅读的教学方法种类非常多，只要教师能适时根据学生的实际情况和阅读能力进行科学的使用，就可以有效提高学生阅读水平，使学生真正爱上阅读，让学生在日后的生活和学习中养成主动阅读的习惯，有效提高学生学科核心素养。

作者:李荣霞 单位:甘肃省庄浪县朱店小学

小学语文阅读教学探究篇3

在小学阅读教学中运用合作学习方式可以促进阅读教学效率的提升,因而备受小学语文教师的青睐。但是在实际教学中合作学习并未取得理想的教学效果,还存在很多亟待解决问题。如何解决这些问题,让合作学习发挥应有的作用,需要教师在教学过程中用心设计、精心组织,并及时对合作学习效果进行反思。

一、小学语文阅读教学中合作学习存在的问题

(一)合作学习内容不明确小学生只有掌握了合作学习的方法和技巧,明确了合作学习的内容,才能高效地投入合作学习过程中。但是在实际应用中,很多小学生对合作学习概念模糊,内容认识不清,大多数小学生都是老师让做什么就做什么,在合作学习中完全是执行老师的指令,学习效果不突出。

(二)合作学习过程不清晰在合作学习的过程中,很多小学生都依赖教师指导,教师在合作学习过程中充当指导者的角色本无可厚非,但不应该过多干预,教师的过度参与会导致小学生在小组中的主体地位得不到发挥。在开展合作学习时,语文教师没有为小学生规定合理的流程,没有明确合作学习过程中每一位成员的学习任务,致使小学生大都处于被动“听他人讲解”的位置,合作学习的过程比较模糊,每一名小学生不能明白自己的职责,因此,阅读的积极性不高。

(三)合作学习效果不显著合作学习虽然受到语文老师的青睐,但是合作学习效果并不理想,具体表现在:阅读任务不能及时完成,学生参与热情不高,在整个合作学习过程中并未发挥自己的作用;对注意力不集中的小学生来说,合作学习就意味着说话、打闹和嬉戏,难以达到合作学习的目的。这些都与教师对小组合作学习的过程监督和即时评价有关。

二、小学语文阅读教学中合作学习的改进措施

以课文《在牛肚子里旅行》为例进行说明。

(一)划分小组划分小组前教师要对学生有充分的了解,根据小学生的性别、学情、学习能力和性格特点、兴趣爱好等将学生按照4~5人一个小组来划分。

(二)设计教学1.导入小组合作学习。教师通过多种方式导入新课后,通过具体示例教给学生完成任务的方式方法,交代任务时间及要求,并通过具体的任务展示,制定评价标准,促使小学生明确自己的角色,带着任务去完成学习。例如,教师可以运用设疑的方式导入:师:同学们,今天我们要学习的课文题目是《牛肚子里旅行》,我很好奇牛肚子里那么小,怎么旅行呢?你们好奇吗?去牛肚子里旅行的是谁呢?我们一起去看看吧。【设计思路】教师通过简单的问题设计,引导学生也对文章内容充满了好奇,充满了探究的欲望。2.进行小组合作学习。综合学生的特点进行分组,确认每一名小组成员的责任,选出记录小组活动的同学和小组发言人,教师对小组活动进行巡视指导,以及时发现存在的问题并进行指导和帮助。针对大部分小学生时间观念不强的问题,设置时间管理员,负责小组时间管理、时间分配和规划,保证合作学习任务能够按时完成,并填写相应的小组任务学习单。

三、小学语文阅读教学中合作学习设计反思

在合作学习《牛肚子里旅行》的过程中,教师设计了不同的内容:有基础的字词的掌握,有自主表达的内容,有角色演绎的环节。明确的学习内容和学习目标,可以让不同层次的学生都能在完成学习任务的过程中获得成就感。在合作学习实施的过程中,教师不再是旁观者的身份,而是在整个过程中对学生的学习活动进行及时监督、评价,确保合作学习的质量。分析小学语文阅读教学中合作学习存在的问题,通过具体案例分析探讨解决问题的方法,可以有效提高小学语文阅读教学质量。在今后的教学实践中,教师要与时俱进,不断创新小组合作学习方式。

作者:颜巧线