校本德育课程开展策略

德育是学校教育工作的灵魂。少年儿童认知水平低，理解能力不足，无法完全理解德育的内容和重要性，教师如果以填鸭式的说教、灌输、包办等手段实施教育，就会出现教育脱离学生实际的现象，收效甚微。学校在开展德育工作中，充分挖掘校本德育课程资源，开展丰富多彩的体验教育活动，扎实推进德育工作，不断增强校本德育的实效性。

一、以党建引领为核心点，落实德育工作主体责任

党建引领是学校德育工作的核心，为德育工作的开展提供了坚实的保障，促进了学校德育工作稳步、扎实地推进。

（一）政治引领

少年儿童处于成长和发展的初始阶段，正是学习习惯和价值观念得以塑造的关键时期。发展心理学指出，处于童年时期的孩子犹如一张白纸，给予他们什么样的教育就会使他们成长为什么样的人。这些无一不体现着小学阶段学生的可塑性。

（二）组织保障

学校聚焦学生德育课程建设，围绕“三全德育”目标，建立以“综合指导部”为中心的“1+3”组织机构，切实提升德育活动各环节的执行力，持续强化课程实践的实效性。“1”为综合指导部：由校长室成员、专家等组成，负责德育课程建设的总体部署。“3”为策划运行部、宣传推广部和外延拓展部三个部门：策划运行部由德育处成员组成，主要负责德育课程的设计、开展和评价等；宣传推广部由办公室成员组成，主要负责活动的报道，提升活动的影响力；外延拓展部由教务处成员组成，主要负责搜集校内外素材、探索新思路等。学校成立德育课程项目建设领导小组，统筹项目实践研究推进中的各项工作；成立学校学生德育课程项目建设行动小组，具体完善项目方案，推进项目实施，规划协调和检查评比，收集实践过程材料，总结汇编研究成果。

（三）师资引领

学校开展的德育活动充分发挥校内党员教师的先锋模范作用，以党工团带队，引领学生参与德育活动实践，提升学生的品格修养。同时，打破校内与校外的藩篱，吸纳家长和教师共同担任活动辅导员，定期组织辅导员学习、交流，以提升他们对德育实践活动的意义、育人价值的认识，提高活动的组织能力，在活动中家长和师生同服务、共成长、互影响、同进步。

二、以创新课程为着力点，夯实德育工作建设基础

教育的根本任务是立德树人。以创新课程为着力点，把德育知识渗透到各学科日常教学中，有利于学生获取道德认知。学校德育实践活动能把学生的德育认知转化成行为，是课堂教育的有效延伸和补充。学校德育课程是一个道德认知的过程、道德情感升华的过程、道德践行的过程和人的社会化过程。不断创新的德育课程应该是不受教育时间和空间的约束，内容灵活多变，贴近学生实际，只要学生亲身参与体验活动，就会受到启迪和教育，进而把基本的做人做事的道理转化为内在品质，把德育目标内化为自身的基本素质。

（一）集中力量用好道德与法治课程

道德与法治课程是小学思政教育的“魂”，讲真生活，受真教育，将立德树人根本任务落在实处。我们运用道德与法治课程引导学生关注生活中的善行，注重实践体验，在活动中提出问题，进行独立反思或小组合作思辨，在课堂上升华为品格，将德育浸润在学生心中，使学生将其内化为个人的德行。将道德与法治和语文、音乐、美术等课程相融合，充分挖掘这些学科中的育人资源，引领学生围绕德育主题，将学科知识学以致用，并积累转化为真实生活所需的综合素养，逐渐形成爱国、奉献、尽责等优良的品格，树立积极向上的生活态度。

（二）创新教育资源，服务德育课程建设

学校注重创新教育资源，拓宽校本德育课程范畴，组织专家、教师、家长、学生共同参与编写《善行读本》，《善行读本》分为《先贤篇》《先烈篇》《先锋篇》《先进篇》四个篇章，内容选自中华民族五千多年灿烂文明史中的代表性人物及其事迹，并特别注重与本土的文化历史相结合，每个故事都突出与少年儿童品格契合点，深度挖掘人物事件背后的品行支撑，学生在教师的指导下自主阅读，留给学生思辨提升的空间。学生通过多渠道、多方式寻先贤、寻英烈、寻好人、寻模范、寻先进和寻乡亲等，发现并体悟他们身上的优秀品质。学生在“六寻六悟”的实践活动中对代表性人物有了更直观的认识，在对不同对象的学习中有了更深刻的体悟，积极开展“红领巾争章”活动，做好学生的政治启蒙和价值观塑造。

（三）引导开展有效德育活动

德育实践活动作为校本德育课程的重要内容，是少年儿童在当今时代锤炼高尚品德的行动。新时代少年儿童要善于从中华民族传统美德中汲取道德营养，从英雄人物和时代楷模身上感受道德风范，在自身内省中提升道德修为，把正确的道德认知、自觉的道德养成、积极的道德实践紧密结合起来，不断修身立德，引领社会道德风尚。开展活动时，活动辅导员要关注学生的参与度和活动成效，鼓励全员参与，以大带小、强带弱，相互促进、共同成长，使他们在学习和实践中感受德育力量，实现情感升华。在实践活动过程中，教师还要及时捕捉学生的心理变化，帮助他们将点滴零散的收获进行提炼总结，鼓励他们及时记录并且乐于分享自己的感悟。

（四）充分挖掘地方特色资源

学校德育工作要结合自身特点，转变思想观念，发挥地方优势。学校也要结合自身的现有资源，充分融合学科课程，切实开展德育活动。德育实践活动要从学生的需要和原有认知出发，结合校内课程和校外活动，选择恰当的德育素材，如：丰厚的地方人文资源、丰富的实践活动资源、多样的校内环境资源等丰富实践活动形式，抓准生长点，促进学生成长。教师要根据实际情况，结合地域特点，创新探索，充分挖掘乡土人文资源。学校地处江苏省句容市，市里的茅山镇革命老区拥有“新四军纪念馆”“新四军纪念碑”等红色文化资源，这是特别有效的育人场域。学校要充分利用好革命先烈事迹、革命精神、革命歌谣等红色资源，深入推进革命传统和社会主义核心价值观教育活动的开展。同时，该地区种植业资源丰富，活动辅导员要抓住农耕时机开展丰富的劳动教育，引导队员们抓住本地资源和自身特长进行调查与探究，以自己的视角寻觅劳动的快乐，培养队员们爱农村、爱劳动的情感，鼓励队员们以自己的方式为乡村振兴贡献力量。校本德育实践活动，体现出点面结合、综合交叉的活动特点，形成满足不同年级、不同层次需求、螺旋上升的体悟实践，让学生在品行涵养的过程中好学力勤、磨炼自我、立定志向，形成坚定不移的砥砺品格。学校利用好乡村地域的乡土资源来开展德育实践活动是非常有效的。

三、以多元群体为支撑点，优化德育工作生态圈

我们需要在不同的主体空间、不同的场域构建与德育课程相匹配的环境文化，如校园环境、教室环境、家庭环境和社会实践基地环境等，全方位、立体化地实现育人目标。

（一）面向校园，打造“规范育人场域生态圈”

注重教室环境布置。学校打造“温馨教室”，将班级的橱窗、板报、图书角等充分利用，用于张贴学生实践活动的照片和心得体会；设立具有仪式感的“宣讲台”，方便学生宣讲德育小故事等。营造校园环境氛围。学校利用校园长廊悬挂各类“小小践行者”模范和“实践小达人”的照片；“读读书吧”精选相关校本课程书籍，方便学生借阅；“红领巾小舞台”为学生实践活动所编排的课本剧、绘本剧等剧目提供展演的舞台；“践行研讨室”用于讨论实践活动的设计、开展和评价方案等，邀请家长和社会机构与学校共同商讨实践活动方案，并交流感想；“红领巾电视台、广播站”播放学生在实践活动过程中精彩片段的影音资料，互享体悟心得；“红领巾创作间”是学生用绘画、文字、课本剧等形式对实践活动的体悟进行多元创作的场所。

（二）面向家长，打造“好家校善合作生态圈”

学校拥有关心学生身心健康、关注学校长足发展的各个行业的优秀家长群体，家长自身有着丰富的阅历、广泛的兴趣爱好，是学生学习上的启智之师和生活中的成长导师。学校成立“家长义工团队”，为学校的发展助力，开发“家长进课堂”课程，组织家长走进校园，打造“多师课堂”，使家长与学生一起实践探索，循阶而进。学校根据校本德育目标提供课程预选单，由各班家长主动报名申请。家长结合自身专长，自主选题上报，由班主任进行汇总。家长在进课堂授课中得到磨砺，自我成长，这股力量又转回给学生，激励他们成长。

（三）面向社区，打造“实践基地有效生态圈”

学校与革命纪念馆等共建“校外学生实践基地”，让学生的品格提升拥有身边的“孵化器”。同时利用社区广场、公园等场所，搭建舞台，用演、说等方式走向校外，向社会展示少年儿童德育实践的成果。学校还将文明办、妇联、共青团委等所辖成人志愿团队引进校园，通过宣讲，激发学生积极参与活动的热情；通过创设平台，让成人志愿者引领德育实践活动，通过示范指导，提升活动育人效能。陶行知先生说过：“德育是做人的根本。”校本德育课程建设，要重视发挥党团组织的引领作用；注重以践行正确、科学、先进的育人理念和办学思想为目标；形成一支专业化、境界高的育人队伍；重视理论基础，创新德育实践课程活动；善于借助社会力量，激发学生自觉践行的内驱力，从而确保德育内容有效落实，提升德育工作的实效。

作者:罗先云 单位:江苏省句容市实验小学