高职院校青年教师管理模式

随着疾病谱的改变，医疗卫生行业对高素质医学人才的需求，促进了我国医学类高职院校的发展。而高职院校的发展势必需要注入“新鲜血液”，为发展提供充足的动力。据调查，“新鲜血液”为具备高学历的青年教师，且40岁以下青年教师至少占高校专职教师数量的60%[1]。青年教师队伍已然成为高校的中坚力量，其教学能力直接影响高校人才培养质量和学校未来的发展，因此高职院校应关注青年教师成长，促进其健康持续发展，从而助推高职院校的发展。青年教师的培训工作内容繁杂，历时较长，增加了管理工作的难度。而甘特图能够使繁杂的工作简单化，它是以图示的方式，通过项目列表和时间刻度，形象地表示出特定项目的活动顺序与持续时间，直观、简单明了，可视性极佳并且容易理解和绘制，是一种理想的控制工具[2]，已经被广泛应用于各领域，尤其是质量管理方面[3]。我校将甘特图应用于青年教师管理工作中，探索能促进高职院校青年教师成长的管理模式。

1我校青年教师现状及存在的问题

青年教师指年龄在25～40岁，在高等院校承担教学和科研工作[4]。现我校专任教师676人，青年教师485人，占总人数的71.7%。随着我校的发展，每年都引进高层次人才，而这些人才多是“从高校出，又进高校”，他们虽有深厚的理论知识和丰富的科研经验，但由于医学类人才未接受过专业的教学能力培养，在教学经验、教育方法方面有很多不足，对高职教育理念也不甚清晰[5]。因此，应做好青年教师的管理工作，促进青年教师快速成长。

2甘特图管理模式

2.1建立健全青年教师管理体系，绘制甘特图

组织参与管理的人员一起学习甘特图的定义、特点、适用范围及制作方法。成立由校教务处副处长、系教学副主任、系教学办科长组成的三级质量管理体系，其中教务处副处长、各系副主任负责对我校青年教师队伍进行监管，并组织讨论青年教师的培训内容和时间及考评方法，整个计划实施需2年，共有7项内容，各大项目的时间进度以月为单位，具体见图1；对于大项可进一步细化，如以第4项“导师”带教为例绘制甘特图（见图1）。系副主任负责青年教师的培训、考核等；系教学办科长负责实施甘特图，及时对青年教师的培训与学习进行检查和评价，并收集资料，上报相关领导。

2.2确定青年教师的“导师”带教管理方法

为规范“传帮带”机制的实施，我校采用“导师制”带教青年教师。首先以教研室为单位组织选拔“导师”，入选条件：（1）自愿带教；（2）副教授以上职称；（3）连续3年获得优质课奖。按照“导师”带教内容的时间节点由系领导和“导师”讨论并绘制管理甘特图，其中有6项时间进度以月为单位，“导师”带教用1年时间完成，具体见图2。

2.3甘特图的使用

经校领导和系领导审定后的甘特图分别由校教务科、系教学办负责人保存，同时让其针对图中的时间进度统筹安排工作和任务，按时完成后相关管理人员同时签字，如遇特殊情况未按时完成再予以协调，并及时记录于图表下的备注栏内。

2.4实施方案

2.4.1岗前培训

教授医学临床课程的新教师都未接受过规范化的教师培训，11.76%的医学青年教师认为自己的教育学相关知识不能满足教学需求，就职前的培训是有效提升青年教师教学能力的关键因素之一[4]。在本研究中，青年教师的岗前培训包括教育学、教学技能、职业道德、教育心理学、教育法规5门课程，以帮助青年教师了解教学技能，建立教学理念，熟悉教育法规，尽快适应教师角色。

2.4.2系内培训

向青年教师讲授本学科及相关学科重难点知识，同时培训操作技能，指导备课；让其试讲，由系内领导进行评审，试讲通过后才能从事教学工作。

2.4.3医院实践

经过学校和系里培训后，进入医院进行6个月的实践锻炼，积累临床经验，并为今后的教学工作收集资料。

2.4.4“导师”带教

（1）培养专业教育理念。当前高等医学院校非常重视科研工作，忽视教学工作。教师职称的晋升与科研数量密切相关，导致教师对科研工作的积极性较高，忽视自身教学能力的提升。通过专业教育理念的培养，帮助青年教师建立“教学第一”理念，把教育质量放在首位，为社会培养优秀医学人才。（2）多元化教学方法指导。随着教育教学改革的深入，各高等院校都将多元化教学方法融入教学中，采用情景模拟教学法、任务驱动法、BOPPPS教学法、虚拟实验法等，以提升教学效果。当前信息技术的飞速发展，为青年教师教学能力的提升提供了技术支持。指导青年教师利用网络平台布置作业、在线解答、上传微课等，建立精品在线课程。（3）听课。每月听“导师”课至少1次，听完后写听课记录，反思自己教学的不足，学以致用。（4）授课计划、教案编写。“导师”在开学前指导青年教师做好本学期的授课计划和教案编写。（5）技能培训。由“导师”带领青年教师训练本学科涉及的技能操作，指出各步骤的操作要求，强化青年教师操作技能，规范实训教学。（6）外出学习汇报。每月都选派一部分青年教师外出参加学术会议，会议结束回校后在系部作学习汇报，教师共同学习，一人学习多人受益。

2.4.5考核评价

有效的考核评价制度是教学质量的保证。将青年教师的教学水平和科研能力作为考核重点。考核做到三结合：一是月评教与学期评教相结合，二是定性考核与定量考核相结合，三是本人自评、学生评教与专家评教相结合。将考核结果作为学校每年评选先进个人和优秀教师的参考。严格的考核制度与科学完善的评价体系是激发青年教师学习的强大动力。

2.4.6荣誉认证和技能比赛

荣誉认证为每学年1次。为促进青年教师不断提高自身综合素质，举办各种专业技能比赛。每年3月举办信息教学技能大赛，如课件和微课制作比赛；9月开展教学改革优秀论文评比；10月开展教师综合能力比赛，优秀的可参加全国教师基本功大赛；12月开展教师技能比赛。各种赛事的举办为青年教师提供一个互相学习和交流的平台，帮助其不断提高教学技能。总之，青年教师是高等院校发展的希望，一定要做好青年教师的培养和管理工作。本次研究应用甘特图进行管理，一目了然，便于执行，是一种理想的控制工具，但研究中由于自身对所研究问题的理解限制了研究的深度。今后继续从实践工作中领悟，以期完善管理方法，帮助青年教师快速成长，促进高等院校进入快速发展的轨道。

参考文献：

[1]樊小杰，吴庆宪.提升教学研究型大学青年教师教学能力：制度创新与文化重构并举[J].高等教育研究，2014，35（9）：50-55.

[3]毕春霞，李红玉，辛程，等.甘特图在护理质量控制管理中应用的效果评价[J].中国实用护理杂志，2013，29（30）：65-68.

[4]刘钟鸣.医学临床课程青年教师教学能力现状研究[D].重庆：第三军医大学，2015.

[5]龚俊朋.河南省高校青年教师发展：困境与突破[J].高等农业教育，2015（3）：64-67.

作者:范真 李艳 单位:南阳医学高等专科学校