时间：2022-04-26 03:07:22
1教学内容的庞杂与课时压缩之间的矛盾
随着高职高专教学改革的深入，理论性课程均受到不同程度的压缩。不少学校的古代文学课程从十年前一周四节，压缩至今天的一周三节甚至二节，总课时减少了近一半。如何在实际不足两年的教学中展现中国古代文学两千多年来的辉煌成果，使学生能把握文学发展的脉络，尽可能地触及到更多的经典作家作品，为将来的古诗文的教学打下基础，这也是在教学的过程中要解决的一个难题。
2应对策略
2.1激发学生自主学习的能力
我国著名的教育专家庞维国曾说过：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力基础上的‘坚持学’”。由此可见，学习并不是简单的信息的输入、存储和输出的过程，它必定是学生主动参与，外化和内化相结合的过程。高职高专学生学习情绪化较强，对理论强的课程兴趣往往不大，长期以来，古代文学课堂上老师滔滔不绝，学生埋头笔记，从思想内容到艺术特点，从文学史到作品选的教学模式，在今天的高专的课堂上效果并不理想。因此，在教学的组织过程当中，拉近古代文学课程与学生实际生活的距离，增强教学的生动性，提高学生的参与的积极性，从而提升学生的学习兴趣，这个过程实际上就是帮助学生完成自主学习中“想学”的环节。古代文学在语文教育专业的全部课程中由于时间久远，文字障碍多、识记信息量大，一直是学生学习的过程中感到困难较多的课程。因此在课程开设之前，帮助学生正视困难、树立学习的信心、兴趣是尤为重要的。以《诗经》的学习为例，在学习的过程中主要采用两种办法：一是带学生走进《诗经》的时代，在课余时间利用网络、图书馆等资源，了解周代的政治、历史、文化的相关知识，利用晚自习的时间进行交流、分享；二是让《诗经》走进我们的时代。大学阶段，正是学生情窦初开的年纪，我们可以从《诗经》中的婚恋诗的学习入手，拉近学生与古代文学课程的距离，共同体会爱情追寻过程中的甜蜜与苦闷。有了感同身受的理解，学生会认识到抛开文字的障碍，古代文学中这些经典作品其实距离我们很近。在古代文学的学习过程中，经典作品的背诵是必不可少的一个环节，但往往也是让学生们头痛不已的事情。在这个环节中，强迫性的记忆往往会让学生们丧失学习的兴趣。可以让学生利用网络搜集经典作品的诵读音频，亦可将同学们中优秀的诵读上传至网络，在闲散时间，利用电脑、手机、MP3等电子设备，反复聆听，并可定期开展诗歌朗诵比赛。在这个过程中，通过诵读激发学生对古代诗文学习的热情，达到熟记的目的，同时又锻炼口语表达能力，提升了自信。
2.2利用多媒体丰富教学内容，激发学生的学习热情
生理学研究表明，视觉接受信号的能力要优于听觉。教学过程中，利用多媒体教学设备，将视觉与听觉结合在一起已成为现代课堂教学中教师们的共识。在古代文学课程中运用多媒体，一是可以补充大量的文字材料，扩大知识容量，节约板书时间，缓解课时压力；二是通过图片、音乐、视频增加学生的感性认识，使枯燥的讲授变得更加直观、有趣。例如，在讲庄子寓言时，可以将寓言做成动画、漫画；讲唐代文学时，展示唐代的版图、壁画、书法、绘画等来说明其在政治、文化方面的先进与发达；在讲授《春江花月夜》、《红楼梦》等作品的时候播放相关音乐作品，既能加深学生对作品的情感、意境的理解，又活跃课堂气氛，培养了学生多样的文化情趣。当然，多媒体技术只是教学的辅助性手段，是为教学目的服务的。在使用的过程中，一定要注意适度的原则，不可喧宾夺主。此外，还可以通过网络打造“多媒体教学资源库”，搜集网络精品教学资源，如名家名作诵读、《百家讲坛》、爱课程网站中古代文学相关讲座，建立网络课堂，使学生在课余时间也能够享受到优质的教学资源，把课堂学习延伸的课外。
2.3“散点透视教学法”在古代文学课堂上的应用
近年来，由于课时不断压缩，很多篇幅较长作品没有时间仔细研读，只能进行片断解读，点到即止。如何在有限的教学时间内使学生掌握更多的精华内容，成了每一位高专古代文学专业课程教师亟待解决的问题。在具体的教学实践中，我们尝试采用“散点透视教学法”来解决这一难题，即“定点定位，以点带面”。定点定位，指教着确定所讲授的内容在整个知识体系的历时发展和共时结构中的位置，并能根据这位置来确定讲授的重点难点，“点”和“位”的选择，都必需具有代表意义和典型性的。通过对“点”、“位”的讲授，带起了对那个时代、那段历史、那类人物的思考与发现。例如在《诗经》中通过选讲《卫风•氓》，使学生认识到古代社会女性在恋爱婚姻问题上的受迫害与不自主，并使之对《诗经》、汉乐府中的弃妇诗有一定的认识和理解。在教学中，要用联系的观点来加以讲授，既要联系到时代、环境等外部因素，又注重作品在内容、风格、手法的纵向的因袭沿革、推陈出新。这样可开拓学生的知识面，又可辨析异同、把握规律、挖掘深隐、体味好处。
2.4“模拟课堂，角色互换”，提升学生的执教能力
高职语文教育专业的培养目标即中小学语文教师和课业辅导老师。目前，人教版五六年级语文教学中古诗文6篇，占全部课文总数的5.24%。初中段语文教材中古代诗文共计49篇，占课文总篇数的29%，北师大版中国古代诗文共20篇，占课文总数的28%。这一比例与过去版本相比有较大提高。因而，改变过去重知识、轻能力，提升学生古诗文的教学能力，也是目前高职古代文学课程的重要任务。在教学过程中，除了采取朗诵、口头讲解、专题讨论等实践环节之外，我们还可以“模拟课堂，角色互换”的方式，即在老师做讲授示范的基础上，从小学语文教材中选取部分古诗文，备课后选取部分内容，充份开展课堂教学实训，让学生走上讲台，与老师实行“角色互换”，从而培养学生古文教学能力；实现边讲边学，边学边练，达到“教、学、做”一体化。在课堂实训的过程中，锻炼了学生的胆量、口头表达能力及对古诗文作品的分析、感悟能力，学生夯实学生的古诗文基础，为将来从事中小学古诗文的教学及相关文化工作做好准备。
作者：饶艳
一、语文教育专业职业技能竞赛的现状及对策
每年的部级或者省级竞赛多是由系部推荐参加人员，往往是班里成绩较好的几个学生，而多数的学生则没有机会参与。如果技能大赛纳入到校级层面进行管理，形成常态化的运作，让所有学生参与进来，公平竞争，优中选优，就会形成一个良好的竞争环，解决了由于机会不均而导致的师生矛盾。建立校级的学生职业技能竞赛体系首先要组建的专门机构并出台相应的管理条例。“从学校制度层面加以保障。”由学校成立学生技能竞赛委员会，或责成相关系部组成。负责组织校级的常态化的学生技能竞赛和部级省级比赛的选拔工作。例如语文教育专业的学生技能大赛即可由中文系成立竞赛组委会，学校统一监督管理。其次，要保障学生技能竞赛有充足的运行资金和完善的奖励制度。学校应设立学生技能竞赛专项资金，用于比赛的材料、器具、教师指导、评委费、学生奖励等方面。教师和学生参加学生技能大赛往往利用的都是课余时间，这积极性和主动性不够，这就需要学校对获得奖项的学生及指导教师予以奖励，以此激励更多的教师与学生参与到比赛中来。
二、语文教育专业学生职业技能竞赛体系的实践效果
“高等职业教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。”所以针对高职院校而言，职业技能竞赛在于强化学生的职业技能，锻炼学生解决实际工作问题的力。在竞赛中将教与学结合，将学与练结合。以竞赛推动教学改革，促进专业建设。
1．促进教育教学改革提升教师教学能力目前，语文教育专业的教学内容仍是以理论教学为主，实践教学的效果也只能等到学生工作后才得以检验。针对这种情况，“高职院校技能大赛体系的构建对教师的教学方式改革起到了促进作用。”2011年黑龙江省教育厅举办了首届高职高专院校师范类专业学生教学技能大赛，比赛内容有粉楷、钢楷、简笔画、朗读、说课等。赛后，某些院校的语文教育专业马上根据比赛的内容修改了教学计划。例如伊春职业学院，在语文教育专业的教学计划中增添了“三笔字”课、“简笔画”课、“普通话训练”课等等。实现了理论教学与实践教学相结合。而实践教学的效果通过学生的技能竞赛也得到很好的检验。并且能过比赛，教师会发现学生在某些技能方面的弱点，可以更好地调整教学内容，加强实践教学方面的针对性。真正实现了以赛促教，以教促练、以练赢赛的良性循环，达到了教学质量与人才培养的双丰收。学生要取得优异的竞赛成绩，一方面取决于学生的素质与能力，另一面也与教师的教学能力有很大的关系。学生职业竞赛体系实施后，教师们也都在更新教学理念、提升自身的职业能力、学习先进的教学方法，不断提高自身技术水平和综合素质。例如伊春职业学院语文教育专业的教师会定期到小学去听课，与小学一线教师交流教学经验与新的教学方法；对每年举办的伊春市小学教师基本功比赛进行观摩，总结经验与体会，丰富与拓展自我知识层面。在授课过程中，将所学所感渗透给学生。
2．与职业技能鉴定相结合强化学生职业技能训练“与职业技能相衔接，要加强与劳动部门和鉴定机构的联系沟通，将职业竞赛项目和内容与国家职业资格证书标准相结合。”语文教育专业的学生取得的职业资格证书为教师资格证。教师资格证的考试内容分为笔试与试讲两部分，而且还要在普通话水平测试时得到一级乙等的成绩。师范类的学生职业技能大赛中的说课、教学设计与朗读等项目正与职业资格证考试内容相符合。通过竞赛环节的培训，为学生将来取得职业资格证书奠定下了很好的基础。既增强了学生参赛的积极性，也增强了对未来工作的自信心。
目前高职语文教育专业的学生分为三年制和五年制两个层次。其中五年制的学生年龄较小，自主学习能力较差，所以提高学习兴趣，培养学习能力十分必要。当学生参加技能比赛后，就会发现学生职业技能竞赛就像游戏一样，为了取得好成绩，必须努力完成每一关卡。而每一关的完成又需要自身的知识与能力作基础。这样就大大激发了学生深入学习职业技能的兴趣。最后学生完成比赛，知识与能力得到认可，又会激励学生挑战难度更高的“游戏”，从而达到了强化学生职业技能的目的。
作者：张静单位：伊春职业学院
一、导游与大学语文的密切联系
1.无论是近现展起来的新兴城市，还是历史悠久的文化名城，之所以能够在人类历史的长河中兴起，就是因为人们在其中从事各种各样的社会活动，亦因此形成各具特色的地域文化。现代旅游者旅游的目的，除了消遣之外，更多的是希望通过旅游增长文化知识，扩大阅历，获取教益。旅游者到某一地旅游，了解的正是当地的地域文化即游览区域所在地的历史人物、自然风貌、人情风俗、民间传说、谚语俗语等各种文化知识和社会知识。导游讲解宣传的基本素材正是这些东西，传播的内容其实就是地域文化，导游词就是地域文化的载体。就旅游地而言，引导游客了解当地、欣赏当地文化，是旅游地向游客展现的旅游价值所在。地域文化以其本土性特色为当地吸引游客，为当地发展旅游业服务，这正是其存在的理由，也是其保持自身生命力之所在。
2.地域文化通过大学语文来传播事半功倍。游客到各地旅游了解的正是各地独特的地域文化，作为旅游地政府、居民、从业人员和当地企业，向外来游客推介本地本土文化、民俗风情、人文历史和自然景观，不仅可以弘扬地域文化，还可以获取经济效益，将无形的文化财富转化为现实的物质财富。语文课程具有很强的文化综合性，把它作为媒介来传播地域文化事半功倍。通过语文这个媒介平台来宣传弘扬地域文化，不仅可以激发学生对家乡的热爱，强化学生的主人翁意识和发展家乡的责任感，还可以通过在课堂教学中合理使用本土地域文化资源来提高学生的学习兴趣，拓宽学生知识面，有助于进一步扩大本土地域文化的研究探索与深入发掘。通过语文课程教学内容本土化，可以使乡土文化资源与语文教学实现有效整合，实现地域文化的有效传播。此外，地域文化的本土性和广泛性特征，决定了全国各地都蕴藏着各种乡土文化资源，而这正是语文课程的重要素材之一。大学语文课程可以借助地域文化补充和丰富语文教学资源，突破自身的发展困境，拓展生命力，尽最大的可能发挥它的潜在作用。
二、导游专业大学语文课程教育改革途径
就导游专业大学语文课程应发挥的作用而言，就是要通过拓展专业语文的空间与生命力来传播地域文化，提升导游从业人员的专业知识与专业能力。而其自身则要善于借助地域文化的平台，实现大学语文课程教育的专业化与本土化。具体而言可从以下方面着手：
1.借助语文的力量增强导游的表现力。为了适应游客了解当地风俗民情和地方推介地域文化的需要，优秀的导游要有较高的文化素养和丰富的社会知识，要涉猎广泛，知识全面，对语言文学、历史地理、社会心理、生活保健、交通旅行、政治经济乃至国际形势都要有所知晓；要对所导景点涉及的自然人文知识多作积累和体验，增长本地域的文化知识。导游服务集语言、表演和综合艺术于一身，但其表现主要通过导游的讲解展示出来，实质上是一种语言艺术。这就要求优秀的导游必须具备较强的语言表达能力。显然，在现代旅游中，四平八稳的介绍式导游讲解已无法满足游客的需求，只有那些具备一定的文学修养与语言文字功底的导游才能做到游刃有余。如果在讲解中善于借助文学的形象性赋予原本平凡的景物以不寻常的意义，善于借助语言的生动性增强讲解的趣味性，做到语言流畅，绘声绘色地对地方上的名胜古迹进行充分的艺术展现，自然能够满足游客多元化、个性化、深度化的旅游需求，增强地方自然与历史人文景观对游客的吸引力。
2.利用当地文化素材创作出有地方元素的导游词。导游专业大学语文课程教育专业化改革的方向就是以导游词作为教学内容，以提高导游语言水平为目的。高质量的导游语言是导游词和导游口头创作的高度统一。导游讲解服务的目的决定了在内容上的选择应该是为人们所普遍接受的相对正统的主流文化和价值观念，但抱着放松休闲目的而来的游客又不希望旅游过程太过正经，总希望导游在作讲解时不是简单地对当地名胜古迹的历史、规模、景观素材做堆砌，而是能突破平庸与常规，满足他们那种“猎奇”的心理诉求。导游词作为导游人员在旅游景区引导游客观光游览时的解说词，是导游与游客交流思想和传播地域文化知识信息的工具。它既可引导游客观光游览，又是旅游景点的传播载体，在整个游览活动中起着至关重要的作用。导游词与地域文化息息相关。地域文化是导游词的重要来源和素材宝库。地域文化中蕴含着丰富的历史人物生活、情感、秉性、爱好、逸闻趣事和民间风俗等，导游员应该善于借用野史资料和神话传说来丰富导游词的内容，塑造生动而跃然纸上的人物形象，做到正史与野史结合，提升导游词的趣味性、可传播性和可接受性。在旅游实践中，导游是一门人际交往艺术。导游词不是各种资料的文字堆砌，而是历史、自然、人文社会知识的融合和再创作过程。在实际工作中，具体景区和景点的讲解没有固定不变的权威版本，既有的导游词是素材和基础，可起辅助参考作用，但导游员必须根据所带团的具体情况对导游词进行调整和进行二次创作，并内化为自我的导游词。
3.导游专业大学语文课程教育本土化的途径是整合地域文化资源为素材库。导游专业大学语文课程教育要实现本土化，就要通过语文教学与导游专业的深度有机结合，将地域文化资源整合为导游专业大学语文课程教育内容，有效地培养学生的职业能力，提高导游专业学生的语文应用能力和人文素养。要把导游专业学生知识面的提高建立在导游词形成的地域文化背景、语文课外阅读资源的充分拓展上，丰富旅游专业的课外阅读资料。通过在旅游地人文历史遗迹中的史实、人物和“野史”中的各种神话传说、民间传录、杂记等故事趣闻中，选取既富文学性，又富趣味性的篇章，编写出适合旅游专业学生、从业人员及对当地文化、旅游感兴趣的爱好者的课外阅读资料，不仅可以达到传播地域文化的目的，更可拓展语文的发展新空间，丰富导游词的创作素材。对旅游专业学生而言，可增加课程乐趣，丰富他们的知识积累，拓宽专业知识面与视野，在课内外架起一座桥梁，让学生立足课本、走出课堂、走向自然、走向社会，打开一扇扇乡土文学的窗口、历史文明传承的窗口、地域文化的窗口，使学生在阅读中丰富对家乡的认识，为其专业知识的积累和语言文字素养的形成奠定坚实的基础。
高等职业院校应组织从事语文课程教学的教师形成研究团队，大力开展相关研究，探索如何改革语文课程教学，在为专业课程服务中找到突破大学语文课程发展困境的方向，并以点带面，将研究成功的经验推广到各类专业，在弘扬国学、弘扬传统和为提升专业能力奠定基础的过程中找到语文课程改革的方向，这也是目前高职院校建设“双师型”教师过程中对语文课程教师的建设要求与方向。
作者：刘中平单位：江西旅游商贸职业学院经管分院
中职语文教育有别于高中语文教育，普通高中要为升学、高考服务，而中职语文教育必须适应企业实际需要和学生就业需求，关注其对学生今后的专业发展和可持续发展的帮助，关注与专业知识的融合，这样才能发挥它在中职教育中的真正作用。
一、中职语文教育现状
1、学生语文基础薄弱首先，中职生大多数是中考淘汰下来的学生，有的甚至没参加过中考，整体素质较差。其次，中职生中农村学生居多，极其有限的师资和教学条件使这些学生的语文基础知识严重欠缺。再次，学生的听、说、读、写能力差，表现在听记速度慢，听辨抓不住中心；当众讲话面红耳赤、手足无措、吞吞吐吐、不知所云，很少看课外书，没有养成阅读的习惯。最后，学生的学习目的不明确，学习动力不足，缺乏正确的学习方法和良好的学习习惯。
2、教师创新拓展不足许多教师对中职语文教育的现状有很清醒的认识，但在教学中仍然将主要精力放在传授教材内容上，没有把教材吃透，开发出新的内涵，也没有拓展教材，把内容适当向课外延伸，课堂上以教师讲授为主，很少在教学中组织趣味性的活动，课外实践活动较少。2.3教材编排针对性不强现行教材在编排上，力求知识体系的完整性、趣味性、人文性，能力培养方面相对较弱。且学生认为中职语文对今后就业没有帮助。许多语文教师反映“：教师教得痛苦，学生学得也痛苦。”
二、中职语文教育与专业知识融合的有效途径
笔者以为，在中职语文教学中，应正视现状，力求使语文教学内容和专业知识贴近，人文思想和专业能力互融，教学方式与学生兴趣互激。可从以下3方面入手。
1、融合专业知识，进行口语交际训练卡耐基曾经说过：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”良好的口语表达能力能让人在当今社会如鱼得水，游刃有余，反之则会因此影响人际沟通，难以建立和谐的人际关系，制约今后的个人发展。在面试、就职演说时，口语表达能力强的人往往能赢得更多机会，口语表达能力弱的人也许会因不善言辞而与良机擦肩而过。因此，中职语文教育要充分认识到口语交际的重要性，充分重视学生口才的培养。要使中职语文教学内容真正鲜活、实用起来，关键在于教师能根据学生专业的不同而施教，把握好职业领域内的专业技能与语文能力的契合点，补充大量适用、实用的专业知识，以语文技能训练为枢纽，辐射至专业知识技能，既增强教学的趣味性和实践性，又让学生把语文知识与专业知识融会贯通，相得益彰。例如，在上普通话课时，可设计一系列渗透专业知识的情景对话。在护理班教学时设计患者与护士的情景对话，包括入院、出院等不同场景，主管护师和护士间就当天的护理工作进行小结，或针对某一病例提出恰当的护理措施；在中医美容班则设计顾客与美容师的对话，要求美容师善于揣摩顾客心理，了解顾客需求（如有的顾客要美白，有的要去斑，有的要去皱，用什么样的护肤产品能达到什么样的护肤效果），并针对不同的顾客需求就产品做不同的介绍说明，或就某一中医疗法（拔火罐、针灸、推拿等）向顾客说明其中医原理及疗效。这样既可以提高学生的口语表达能力和交流沟通技能，又能促进学生对专业知识的掌握。学生对与自己专业相关、与自己将来实际相联系的对话场景特别感兴趣，参与热情高涨。又如在语文实践活动中，针对“解说”这一内容，可设计一个医护技能展示的情境，让学生对技能展示的各个环节进行解说（无菌操作、铺床、静脉注射、穿隔离衣、雕牙、美甲等）。其中涉及许多医学术语，是对学生专业知识的一个检验。同时要求学生采用不同的表达方式，如叙述交代、诠释解疑、议论评价、描绘、抒发情怀等，增强表达效果。同样的一个护理操作流程，解说时交叉运用不同语言表达方式，使得解说在准确之余更生动，更吸引听众，体现出雄厚的语文基础对于提高专业技能的重要作用。
2、融合专业知识，进行应用文写作训练应用文在工作、管理、交往、学习、生活中的重要作用，越来越受到人们的广泛认同。计划、总结、请假条、通知、启事、自我介绍、求职信等常用的应用文能为中职生走向社会后，解决学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。笔者在教学中结合不同专业，在应用文写作练习时加强与专业知识的密切联系，并进行适当的延伸拓展。例如，在学习写作计划、总结时，要求一年级护理专业学生有针对性地完成内科护理，中医推拿专业的学生完成针灸推拿等相关专业课程的学习计划、总结；二年级护理专业学生完成交班记录、临床护理案例分析、护理查房记录等。课后还组织专业课教师与学生进行座谈，并做专业点评，涉及病程记录、护理诊断、护理措施、健康教育等专业护理知识。在学习写应聘书、自荐信时，要求学生突出本人特点和专业优势，力求独具匠心，别出心裁，与众不同。只有这样才能在众多应聘书中脱颖而出，获得面试机会。联系近期出现的H7N9禽流感，让学生设计一份预防H7N9禽流感的手抄报，从而使学生的综合能力得到提升。
3、融合专业知识，开展语文实践活动语文新课标提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”中职语文实践活动更多地是为学生提供一个日常生活场景进行训练。与专业知识相融合的语文教学，为语文实践搭建了广阔的平台。在中职教育中，我们要强化专业场景下的语文实践活动，如模拟仿真教学、现场实践教学，让学生身临其境地进行语文能力训练，给学生提供一个“准上岗”的实践培训和就业前的综合演练大舞台。如在学生完成应聘书后，可及时组织开展模拟应聘，由学生扮演医院护士长、美容店店长及护士、美容师等，并相互交换角色，台下师生进行点评，最后评出最佳微笑奖、最佳礼仪奖、最佳应聘奖等，体现良好的课堂互动。学生以各种身份参与，既能感受到语文学习新途径的魅力，又能切身体会到语文学习与专业能力形成的密切关系。同时也了解了应聘单位的用人要求，从而调整自己的状态、目标，为毕业后进入职场做积极的心理准备和专业准备。
三、总结与反思
只有将语文教学与专业知识融合，把职业意识清晰、能力结构全面的中职毕业生推到用人单位面前的中职语文教育，才能为学生接受，让家长放心。对笔者来说，走语文教育与专业知识融合之路，还需在实践中加强以下几方面：
1、继续更新教学观念，不断融入职业元素和职业内涵。有“语文与社会生活外延相等”的概念，力求让教学与专业，教学与社会结合得更紧密，使语文教学真正与学生未来的职业联系起来，为学生的职业化服务，把学生所掌握的语文知识转化为具体的职业能力，从而增强学生融入社会，适应未来工作和生活环境的能力。
2、开展中职语文教师与专业教师的有效交流。语文教师和专业教师之间应多沟通、交流，语文教师要更多地通过自学、和专业教师“结对”或其他途径，积极主动地与专业教师进行沟通与磋商，就教学中出现的问题进行探讨，共同提高学生的专业素养。
3、进一步开展与专业融合的语文教学模式研究，提高学生的语文素养。如设置专业情境，强化口语能力；结合专业内容，提升阅读能力；立足专业特点，培养写作兴趣，等等。这既是语文教学与实践的需要，也是学生就业和自身发展的必然要求，是中职语文教学向实用性改革的发展方向。只有以就业为导向，适应企业需要，满足学生就业需求，与专业知识融合，才能体现中职语文教育的生命力。
作者：赖玲玲 单位：南宁市卫生学校
内容摘要：语文教育专业课程的改革，既涉及到学生的理论学习，又涉及到对学生将来执教能力的培养。因此，探讨语文教育专业课程改革及其相关问题具有重要的意义。特别是对于语文教育专业课程改革新趋势及其相关问题的分析，既是促进语文教育专业教学改革发展的前提，又是满足学生就业需求的关键。因此，本文拟在正确理解“新趋势”内涵的基础上，从专业化与综合化、更新与重构、模式化和去模式化三个层面总结了目前语文教育专业课程改革的特点。
关键词：课程改革新趋势客观表现
语文教育专业课程主要由两部分内容构成，即汉语言文学专业课程和教育学课程。因此，语文教育专业课程体系的改革，既事关汉语言文学专业教师专业能力的培养，又涉及到先进教育理念的普及。所以，探讨语文教育专业课程改革及其相关问题，更具实践意义。然而，由于语文教育专业课程改革的实践已进行了多年，为了使语文教育专业的学生能够紧跟教学改革的发展步伐，在此有必要对语文教育专业课程改革的新趋势问题进行一个详细地说明。因为，对这个问题的了解，既是本专业学生明确语文教学改革发展现状的基础，又是学生端正教育教学观念的关键。语文教育专业课程改革的新趋势是一个相对的概念。因为，教育发展的不平衡性，各地院校的语文教育专业课程改革也处于不同的发展状态之中。所以，这里所谓“新趋势”之“新”是一个从时间层面上对其与传统语文教育专业课程改革进行对比分析的结果。但是，读者一定要注意一个这样的问题：即，所谓的“新”与“旧”的区别，只是一种从时间层面上的区分，而不是以地域标准对语文教育专业课程改革的一种详细分析。
1、语文教育专业课程改革的新趋势之一：专业化与综合化
作为语文教育专业课程改革的新趋势之一的“专业与综合”可以从下面几个层面去理解：首先，专业是综合的基础，综合是专业化的客观表现。众所周知，语文教育专业的课程主要由汉语言专业的课程和教育专业的课程构成。在语文教育专业的课程改革中，它会涉及到以上两方面的内容，既有汉语言专业课程的改革，也有教育专业课程体系的改革，甚至是两者在课程体系中构成的比率。例如，在某些院校语文教育专业课程改革实践中，出现了“二主八辅”的改革模式。所谓的“二主”是指：二门主干必修课程“基础教育语文课程教学原理与方法”、“语文课堂教学技能”[1]。所谓的“八辅”是指：八门语文教育专业方向限选课程“语文教材分析与教学设计”、“基础教育研究方法与论文撰写”、“中外语文教育比较研究”、“中小学语文学法指导”、“中小学作文教学研究”、“小学语文教例示范及教学训练”、“初中语文教例示范及教学训练”、“高中语文教例示范及教学训练”。[2]在这一段的引述之中，读者可以发现一个这样的事实：语文教育专业具有综合性的性质，从课程构成的层面上分析，它是汉语言文学和教育学专业的有机组合；从语文教育专业课程所涉及到的内容层面分析，语文教育专业课程的改革又是非常专业性的课程改革，它既涉及到教育教学所需要的理论内容，又涉及到专业学生的执教能力培养。而无论是教育理论也好，教育能力也罢，它们又有机地融合于汉语言文学的课程中和教育学课程的内容里。因此说，语文教育专业课程的改革具有专业与综合的特点。其次，语文教育专业课程改革“专业与综合”特点的第二重表现在培养目标上。作为语文教育专业的课程改革而言，它必须与其专业的培养目标保持一致。而这一专业的培养目标又体现出专业性的特点和综合性的特点。因为，对于正在学习这些课程的学生而言，语文教育专业课程体系的构成体现出专业性的特征。这一课程体系的构成，既有不同于汉语言文学专业的课程，又有不同于教育专业的课程，所以说其课程的改革体现着专业性的特点。因为，这一课程体系的构成只适合于这一专业的学生。从另一个层面分析，语文教育专业的课程，既要培养在校生的理论素质，又要培养在校生的实践能力。因此，它又具有综合性的特点。特别是后者，实践能力的培养是学生从事教学工作的前提与基础。
2、语文教育专业课程改革的新趋势之二：更新与重构
在语文教育专业课程改革的实践之中，课程改革的新趋势还表现为“更新与重构”。众所周知，各院校语文教育专业的设置已出现了好多年，在多年的实践中，各院校的课程早已自成体系。然而，随着中学语文教学改革实践的发展，各种新的教育理论参与教学改革实践的发生，各院校必须对这早已成型的课程体系进行必要的改革，以满足学生的就业需求。因此，面对传统的课程体系，就需要管理者采取更新与重构的策略进行相关的改革。所谓的更新是指根据教学的需要，在原有课程体系中增加新的课程；所谓的“重构”是指根据教学改革的发展，在更新课程体系的基础上重构课程体系。但是，读者也一定要注意一个这样的问题，即，这里所谓的“更新”也好，“重构”也罢，并不是抛弃语文教育专业传统的课程体系，而是结合新的教育发展需求，结合学生的就业需要，对传统课程体系进行局部适应性的调整。例如，在语文教育专业的课程体系构成中，某院校的传统《教育学》课程只有《教育学》这样的基本教育课程。后来随着语文教育研究的深入，又增设了《教育与语文教学发展》，再后来又增设了上边提到的，对语文教学更加实用的课程，如《语文教育学》、《语文教学案例解读》等众多的专业性课程。甚至在某些院校还增设了选修课《语文教学改革研究》等。但是，对于语文教育专业课程体系的这种重构，并未使其完全抛弃传统的课程构成。例如，《现代汉语》、《古代汉语》等专业的课程并未退出当代语文教育课程体系。所以说，对于语文教育专业课程改革趋势中的“更新”与“重构”特点不能进行绝对化地理解。它只是一个对传统课程体系的改革过程，正如哲学上“量变”与“质变”的辩证原理一样。
3、语文教育专业课程改革的新趋势之三：模式化与去模式化
语文教育专业课程改革的新趋势之三可以概括为“模式化与去模式化”。课程体系的改革与课堂教学的改革一样，都出现了模式化与去模式的特点。所谓的“模式化”是各地各院校的语文教育专业都设置了相同或相似的课程体系。所谓的“去模式化”是各地各院校语文教育专业在其自身专业的发展过程中，它们各自的课程体系都出现了适应学生就业需求与教学改革发展需要的局部性的调整。就如上边提到的“二主八辅”式课程体系的构建一样，它既是一个课程体系的模式化过程，又是一个去除模式化的过程。对于前者而言，之所以说其是对传统语文教育专业课程体系的重构过程中，完成了一种新课程体系的模式化。即以“二主八辅”特点的课程体系；对于后者而言，之所以说这种以“二主八辅”特点的课程体系是对传统语文教育专业课程体系的去模式化，那是因为在这一课程体系之中，它具有与传统课程体系完全不同的构成因素。而且，这种不同，既表现在课程内容的调整上，又表现在主课与辅课的关系上。特别是对于主、辅课的关系而言，它有利于培养学生的执教能力。总之，语文教育专业课程改革的新趋势及其相关问题的探讨是基于时间层面上对课程改革实践的一种理性总结。在时间的层面上，语文教育专业课程改革实践中所谓的“新趋势”主要表现以下三个特点：即，专业化与综合化、更新与重构、模式化和去模式化。
作者:王艳娟 单位：河南驻马店职业技术学院
1对接小学语文课改，修订教学大纲经
过多年的尝试，我院语教古代文学课改已迈出这基础又艰难的一步。一方面，教师主动与小学语文学科对接，通过带队实习、社会实践、参加基地小学教研活动等方式听取了大量的语文公开课，并参与评课析课，熟悉了小学语文一线教学的实际情况；同时开展小学教师专业发展培训活动，跟踪了解当前小学语文教育师资队伍的变化和新要求，从而改进古代文学的教学。另一方面，教师带领、指导学生研读语文课标，重点是其对古诗文学习的要求，比如每个学段量的积累、程度的递进、方法的变化等；同时要求学生梳理人教版、北师大版、苏教版等不同版本的小学语文教材，了解各自的编排特点，汇总入选的古诗文，比较各版入选篇目的异同，使学生对未来的教学任务有了初浅的了解。在修订教学大纲时，我们适当调整了讲授篇目和内容，在现有大纲的基础上，增列了几首小学语文教材及课标推荐背诵篇目中较有深度的作品作精讲，比如李白的《独坐敬亭山》、陆游的《游山西村》、朱熹《观书有感》、纳兰性德的《长相思》等，站在新的高度重新讲解，能给学生以新的启发。其他的则列入课外自读篇目，要求学生温习背诵。
2确定重点，遴选作品
古代文学课的内容博大精深、源远流长，是传统课程中时数最多的。但随着高校课改的进行，在“以就业为导向”的高职院校，课程设置向实践倾斜，很多传统的理论课被大量削减课时。比如语教专业的古代文学，目前已压缩至98课时（本科院校为200课时左右），如果还是像以前一样，系统地讲授古代文学的发展史，详细地介绍分析各个历史时期的作家作品，其结果要么造成学生对知识的学习囫囵吞枣，难以消化，要么根本完不成授课任务。要解决“容量大、课时少”的矛盾，提高教学效率，首先应正确处理文学史与作品选的关系，合理分配两者的课时。文学史犹如一条奔流的大河，文学作品就是那涓涓浪花，就学科性质而言，文学作品才是古代文学教学的优秀内容，且文学作品的分析和鉴赏相比文学史难度更大，故而教学要以作品为本，以史论为辅，时间分配上约为7:3。其次应分别确定文学史和作品选的教学重点。文学史中涉及基本知识、发展规律、文学流派等的内容要以点带面地讲授，至于背景知识、作家生平等可以让学生自学。作品选则要以经典性作品做点的示范解读，以教为主；一般性作品做面的铺开训练，可以讨论、自学，注重点面结合。在选择阅读的作品时，还必须关注中学语文教材，了解学生的既有知识。对入选中学课本的作品一般不再重点讲解，但也不能一概而论，比如某些有）一定难度、深度或者存在争议、有最新研究成果的作品在大学阶段可再次讲授。当然，教师可跳过常识性问题，引入学术前沿信息，注重知识的广博性和分析的深刻性，提高课堂的层次。比如在上《诗经》这一章节时，一共4课时，我花了大约1课时讲授了《诗经》的基本概况、风雅颂的含义和赋比兴的手法，其他诸如《诗经》的编集、地域、四家诗、对后世的影响等文学史知识都布置学生课外自学完成。作品方面，主要选取了《芣苢》、《君子于役》、《采薇》三篇作品进行示范分析，并引导学生略读鉴赏了《氓》、《七月》、《子衿》，继而选择中学课文中的《蒹葭》，让学生抛弃成见，换一种角度进行解读，讨论诗中的象征含义，同学们反映热烈，各抒己见，开拓了视野又锻炼了创造性思维，取得了很好的教学效果。
3强化职业能力，注重师范性
2006年，教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出了要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，“提高课程教学质量，改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。高职语文教育专业的学生毕业后大多从事小学语文教学工作，具备过硬的听说读写能力和师范技能是其胜任日后工作的基础。因此，为了学生的成才和就业，增强其与本科学生的竞争力，我们的古代文学课必须改变长久以来重知识、轻能力，重理论、轻实践的教学模式，除了让学生掌握中国古代文学的基本知识外，更应重点培养和提高学生阅读、分析、鉴赏古代文学作品的能力。体现在教学内容上，就是要将以往单一的理论教学模式调整为理论教学+实践训练两大模块。实践训练分别为对应听说读写的各项训练，比如作品的朗诵、读背、口头讲解、摹拟教学，专题的小组讨论，写读书笔记、小论文，古诗的摹写或改写等，教师可根据课时内容安排相应的训练活动。这样既能打破老师的一言堂，强化学生的主体地位，也注重了对学生职业能力的培养，能更好地实现课程目标。在这儿专门讲讲这几年来在教学实践中开展得最有心得的一种训练活动，笔者称之为“课前五分钟口头训练”，即利用正式上课前的五分钟，让一位同学上讲台完成某一项口头训练活动。语教的“古代文学”安排了三个学期，所以训练的内容每个学期都不同。第一学期为自由讲解古诗，学生选择一首喜欢的古诗用楷书抄在黑板上，然后有感情地朗读一遍，带领全班同学再读一遍，继而用自己喜欢的方式进行讲解赏析，讲完后由其他学生进行点评，最后老师总结；第二学期为小学古诗讲解，形式与第一学期相仿，不同的是作品必须来自小学语文教材或课标推荐背诵的篇目中，此外还要求学生在讲解时必须和台下的同学有互动；第三学期为片段教学训练，学生选择一篇小学古诗文，备好课后截取某个局部的内容进行教学。这样的训练集书法、朗诵、阅读、鉴赏、评论、试教等为一体，三个学期下来，学生不仅积累了大量的古诗文作品，增加了对小学教材的熟悉度，而且在实战中锻练了胆量，阅读古语的敏感性、口头表达的流畅性、思维的敏锐性都得到了切实的提升。其实，诵读、小组讨论、写读书笔记等是很多老师经常使用的教学手段，但它们不应该仅仅被看成是为了让课堂更活跃丰富而采用的教学方法，它们更是为了实现课程优秀任务而制定的教学内容的有机组成部分。有了这样的观念转变并付诸行动，高职语教专业的古代文学才能既有效地发挥传承经典文化的功能，又利于把学生培养成为专业过硬、技能扎实的合格的小学语文师资。
作者：章海凤单位：浙江金华职业技术学院师范学院
［摘要］实践教学是高职院校有效完成人才培养目标、保证人才培养质量的重要途径，实践教学的质量直接关系到高职院校教学的质量，应该引起足够的重视。对高职院校语文教育专业实践教学的改革从课堂实践教学和课外实践教学两方面进行了探讨。
［关键词］高职院校；语文教育专业；实践教学；改革；探索
一、高职语文教育专业实践教学的意义
实践教学是高职院校完成人才培养目标、保证人才培养质量的一个非常重要的手段，是提高和培养高职院校学生职业素质和实践能力的关键环节。实践教学在培养学生职业能力和提高学生岗位竞争力方面，都具有很重要的作用。实践教学质量的高低直接影响到高职院校教学的质量，所以应该加强重视。从语文教育专业的角度来说，加强教学中的实践训练，能非常有效地促使学生语文教学实践运用能力的提高。以前的语文教学似乎只重视书本学习，实践训练的内容很少，而要上升到会运用的高度，即实践的高度，就不单单是掌握书本知识而已，还要切实把它变成一种能力，能力的获得就离不开实践。因此，高职院校语文教育专业实践教学的意义就显得更为突出了。
二、高职语文教育专业实践教学改革的探讨
（一）课堂实践教学
1.引入新的实践教学理念，注重实践教学，改变传统的语文教学理念。应在课堂上多开设课堂实践教学环节，让学生多参与课堂实践，从而培养和提高他们的语文实践运用能力。如：表演、案例分析法、专题研讨与辩论、小组讨论合作学习、竞赛、“课前三分钟”等。作为语文教育专业的学生，应特别突出口语表达能力的训练，同时加大“三种能力”（口语表达、书写、书面表达）在教学中的分量。语文基础知识的学习在之前已经基本完成，所以教师和学生应把重点放在知识转化为能力上，通过实践训练切实帮助学生提高实践能力。
2.语文教育专业的教师应致力于积极研发和编撰集理论、实践为一体的新教材。提高高职语文实践教学的质量，当务之急是教材的编写，应编写“学做合一”的理论实践一体化新教材，注重教材的实用性。可以按照“理论”“实践”两部分分册而编。或者可按理论部分，教学案例，技能实训三个层次构建教学单元，并按单元实施教学。
3.按照“管用、够用、会用”的原则强化课程设置，加大实训课程量。可开设“三字一画一话”课程，增加小学语文新课程教学法的课时量或开设专门的小学语文课堂教学实训课，让学生在学校有更充分的实践锻炼时间，从而切实提高他们的教学技能。同时依托课程改革，全力打造小学语文新课程教学法课程，制定“观摩—见习—记录—设计—试教—评课—说课—实习”序列化的实践方案；并切实强化课堂观摩和试讲指导环节的质量。
4.多开设课堂实践教学环节，让学生多参与实践。课堂中的实践教学是结合日常课堂阅读教学展开的实践教学方法。例如抢答、表演等都是实践教学的方法。表演这种方式在儿童文学、外国文学等课堂都有一定的可操作性。为了提高学生实践教学参与的积极性，可以采用竞赛的形式，分组练习，并且定期举行小组对抗赛，对表现优异者，可在平时成绩上给予一定的鼓励。若出现疑问，教师应进行解答和调控。“课前三分钟”是师范专业教学的优良传统，具体说来，即利用课前三分钟，在讲授正课之前留给学生一些实践的机会，以口语训练为主。每次课前可安排几位学生进行训练，遵循循序渐进的原则，全班学生轮流训练。各种课程的侧重点可有所不同，如古代文学可侧重对古文的阅读、鉴赏能力的培养，现当代文学可侧重对现代文学作品的思想内容和艺术特色的鉴赏能力的培养，基础写作可侧重于对学生清晰的书面语言表达能力的培养……此外，也可就学生所关心的一些问题设计一些讨论活动，遵循大语文教学的原则，扩展学生的知识面，开拓学生视野，提高学习的积极性。
5.加强课后实践教学。每学期可组织相应的活动，例如每年举办毕业生教学技能大赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛等，让学生之间能够更好地交流和借鉴学习；还可以创建“支教协会”，让学生利用课外时间、假期或周末去周边的一些学校帮助支教，对学生来说都是一个很好的课后实践锻炼。其次，课外研究性学习也是一种课后实践教学方式，比如让爱好金庸武侠小说的学生组织金庸武侠小说的课题研究，让喜欢文学的同学组织文学创作等，也可以有效提高学生的语文实践能力。
（二）课外实践教学
1.强化师资队伍建设。积极组织专业教师外出培训学习，使之更有效地为本专业教学服务。多与其他高职院校进行实践教学方面的讨论、交流和合作，组织专业教师赴外校参观、学习、调研和参加学术讨论等。专业课教师每年应外出学习各高校新课改理念和实践教学经验，教师还可以开展每年一个月的实践活动，深入小学、中学、培训学校等挂职和锻炼等，甚至可以成立专门的实训教师队伍，与理论课教师相区别，专门指导学生实践。
2.积极引进校外教学资源，请实训基地学校教师定期来为学生上示范指导课、开设讲座等，让语文教育专业的学生更多地了解小学语文课堂。
3.积极建立“第二课堂”，合理利用早晚自习加强学生实践能力的培养。早晚自习可以练习普通话，教师口语，用小黑板练习粉笔字等，提高学生的口语表达运用能力和书写能力。
4.积极努力搭建实践教学平台，拓宽实践教学渠道，切实强化实践教学质量。积极建立理论课与实践课并进，校内实训和校外见习、实习互补，学与训互动，教学活动与学生技能竞赛交融，学生技能量化测试与学生素质综合定性评价结合等多元立体的教学平台。比如：校内试讲、校外见习和实习、举办毕业生教学技能大赛、创建“支教协会”等等。
（三）遵循实践教学原则，增强实践教学的实际效果
1.既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。教育活动的主体涉及教师和学生双方，是一个双向活动过程。学生需要在老师的引导、启发下，创造性地构建知识，发展能力，因此要想提高教学质量，就不能忽视学生的主体作用。
2.需要尽量调动每一个学生的主动性和积极性，要求每一个学生都能主动认真地参与到语文教学实践训练中来。语文实践教学要使每一个学生提高实践能力，就必须重视每一位学生的主体地位，让每一位学生都能得到适当的训练和提升。因此，实施语文实践教学时，应注意使实践教学具有较广泛的适应性。
3.注意及时进行实践教学的有效评价。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，具有反馈、导向和激励功能。在实践教学评价中，可以对学生进行纵向的评价，既要发现指出不足之处，帮助其提高；同时又要肯定优点，激励其不断进步，让学生感受到实践教学带来的乐趣。另外，教师和学生还可以互相评价，激励学生不断提高和进步。
作者：何顺莉 单位：四川广安职业技术学院
摘要：小学语文教育专业综合性较强，要培养小学语文教育专业学生的综合能力和整体素质，需要教师在教学中进行创新。要实现小学语文教育专业的实践性教学，需要教师针对过程中出现的问题进行思考，并加以解决。
关键词：小学语文；教育专业；实践性教学；创新
随着我国教育环境的不断变化与发展，小学语文教育专业需要进行相应的调整和创新，特别是要加强专业的实践性。相关教师除了在教学中要注重培养和夯实专业的理论知识，还要注重提高学生的实践能力。只有这样，小学语文教育专业才会真正收到良好的教学效果。
一、小学语文教育专业实践性教学存在的问题
第一，偏重理论知识。很多教师在小学语文教育专业的教学中没有意识到实践的重要性，单纯向学生灌输理论知识。这样的教学形式不仅单调，无法激发学生的学习热情，也没有培养起学生的实践能力，使教学不具备实践性。第二，评价方式不合理。一些教师在对学生学习情况进行评价时，只注重学生的学习结果，忽略了学生在学习过程中的具体情况。这样会使学生在学习中变得机械、被动，无法提高自身的实践能力。第三，学校认识不足。很多学校的管理者没有认识到小学语文教育专业实践性教学的重要性，片面追求教学成绩，这样就会使小学语文教育专业缺乏实践性教学的有效环境，使一些想要开展实践性教学的教师没有合理完善的环境来进行教学。实践性教学环境的缺失，对于小学语文教育专业增强教学中的实践性有一定的阻碍作用。
二、如何实现小学语文教育专业实践性教学的创新
（一）理论与实践相结合
想要对小学语文教育专业的教学活动进行合理创新，就需要教师在教学中将理论与实践相结合。在理论教学方面，教师应当巩固和完善学生的基础能力，不断加强相关理论培养，让学生牢固掌握小学语文教育专业的相关理论知识，为日后的实践操作奠定坚实基础。除了要让学生掌握理论知识之外，还需要让学生进行一定的实践，学生只有将理论知识用于实践之中，才能将两者结合起来，真正实现小学语文教育专业的整体创新。某小学语文教育专业教师除了在课堂之上向学生讲解理论知识，课下还主动为学生联系学校，让学生在掌握一定理论知识以后去学校进行实习，有效增强自身的实践能力。此外，该教师还将实践教学与课外活动进行结合，让学生在参与课外活动的时候也能锻炼自己的实践能力。在小学语文教育专业的具体教学中，教师将理论与实际进行紧密结合，可以有效增强教学的实践性，实现实践教学的合理创新，也提高了学生自身的实践能力。
（二）改变评价方式
教学评价在小学语文教育专业的教学中具有一定的重要作用，也得到了很多教师的重视。目前，很多教师在小学语文教育专业教学中，都会对学生的学习情况进行相应的评价。但是，在进行评价的过程中，很多教师一直在沿用传统的评价方式，单纯评价学生的最终成绩，而忽略了学生在学习过程中的具体情况。这样的评价方式过于单一，只能评价学生的考核成绩，而无法很好地考量学生在学习中的实践能力，对于小学语文教育专业实践性教学有一定的阻碍作用。某教师在小学语文教育专业教学中，很注重对学生的学习情况进行评价，该教师将评价模块设定为三个部分，即最终成绩、学习情况及实践能力。最终成绩与学习情况共占50%，实践能力评价单独占50%。这样的评价方式，能很好地对学生的实践能力进行评价，学生自身也会意识到实践能力的重要，在学习中就会不断加强自身的实践性。
（三）学校给予重视
除了上述两点之外，对小学语文教育专业实践性教学进行创新，离不开学校的支持。只有学校管理者的思想意识得到了提高，才能为小学语文教育专业实践性教学提供一个合理、有序的环境，教师才能在教学中真正开展实践性教学并进行一定程度的创新。学校的管理者应当在注重成绩的基础上，培养学生的自主学习能力，让学生真正学会自我学习。学生在自主学习的过程中，会认识到自身存在哪些问题并进行合理改进，提高自身的实践性。此外，管理者应当为学生联系相应的学校，让学生去进行实践。需要注意的是，管理者在为学生选择学校的时候，要结合学生的整体实践能力，选择与学生情况相符的学校进行实践。只有学校的管理者认识到小学语文教育专业实践性教学的重要性，才能为学生和教师提供相应的实践环境，实现实践性教学的发展创新。
三、结语
要想实现小学语文教育专业的真正发展，就必须加强教学的实践性，教师要在教学的各个环节中渗透实践观念，让学生意识到实践性教学的重要性。教师还要在教学中不断改进教学方法和观念，将实践与理论进行紧密结合，这样才能实现小学语文教育专业的创新。
作者：杨贤芳 单位：桑塔木农场小学
一、人格素养和职业素养养成不够，课程设置存在漏洞
一个合格的教师应具备良好的人格素养、敬业的职业素养和其他综合素养，有些毕业生适应快晋升快就得益于良好的素养。这些学生在学校时参加过很多社团活动，参与组织学校大型活动，具有良好的团队协作精神和强烈的责任心，工作后很容易融入新的团队并受到好评。但也有不少学生反映自我心理调节能力较差，工作一段时间后往往遇到人际关系的“瓶颈”;用人单位也认为毕业生的人文素养有待提升，有些毕业生既没有班级管理经验，又没有爱心和责任心，会引发非常危险的后果。纵观语文教育专业原有的课程体系，虽然在课程目标中不断提出要深化素质养成，但除了提高人文素养的学科课程以外，只有一门《思想道德修养与法律基础》，课程稀有且内容空洞、脱离实际，根本无法引导学生养成良好的综合素养。职业素养的相关课程更是无迹可寻，这是原有课程体系中的开课缺漏。
二、重新建构语文教育专业课程体系
在《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师［2012］6号)中明确提出了“要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念”;在《小学教师专业标准》(试行)中也要求“重视小学教师职业特点，加强小学教育学科和专业建设”。因此课题组协同语文教育专业团队，遵循国家教育政策和教育规律，坚持“学科知识与专业知识统一，课程研究与教学研究统一，教法研究与学法研究统一，理论掌握与实践提升统一，专业研究与职业情感、理想、态度培养统一，教学基本能力与教学研究能力培养统一”的原则，在课程设置上兼顾融合性、实践性、案例性、专题性和灵活性，针对培养效能中存在的问题，对原有课程体系和课程设置进行了重构。新的语文教育专业课程体系更加注重教师的专业性和职业性，充实了实践内容，并更加强调教师职业道德教育。
1．将学科内容与专业知识挂钩，使学科渗透于专业。一方面，语文教育专业新课程体系中新增了1门教师教育的必修课程《小学语文教学技能》，将《小学语文课程与教学(二)》进一步明确为《小学语文项目教学》，并且将语文学科的必修课程内容与教师教育知识相挂钩，如《文学理论》课程分两个学期开设，《文学理论(一)》为基础理论的学习，《文学理论(二)———文本解读方法》则侧重读写实践和教材分析的学习。另一方面，减少原有的语文学科限选课数量，由原来24门缩减为6门经典人文课程，又将其他学科知识与教育教学知识相融合，开设了如《教师教学文体与写作》、《美文朗诵与小学朗读教学》等5门较为实用的教师教育选修课。这样，学科课程不再等同于师范类本科院校中的同类课程，而是更关注岗位工作内容和实践能力培养，学科知识与专业知识相辅相成，凸显出教师教育的专业性。
2．有效安排课内外实践，使技能训练融入课外活动。新课程体系中不仅新增《小学语文教学技能》这门技能课，调整增加了部分课程的课内实践比例，还特意针对毕业生欠缺的主要专业能力，强化了《小学语文课例评析》、《教师教学文体与写作》和《小学语文教育研究方法》三门课程的实践内容，着力提高学生的听课评课能力和教学研究能力。但实践能力不是一蹴而就的，需要长期的训练，光靠课堂上的学习远远不够，因此在新课程体系中按照课程模块提出了具体的课外实践项目，并明确内容、时间安排和考核要求等，“以赛促展、以展促学”，鼓励学生通过比赛、展演等方式利用课外时间练习三笔字、简笔画、朗读、演讲和试讲等，强化教师基本功技能。同时，把学生教学技能大赛、课堂教学大赛、读书报告演示大赛等的成绩纳入学分制管理，学生参加相关的各级大赛，可以按级别和比赛成绩折合成相应的等级或学分，这就大大激发了学生们技能训练的热情。
3．强化职业道德教育，使素养提升贯通培养过程。语文教育专业新课程体系更注重职业道德情感教育，在教师教育课程中穿插讲座，请特级教师、优秀班主任或者有成就的一线教师，现身说法，谈教师职业的甘苦、教师的成就感与幸福感;利用第二课堂开展“我的老师”征文比赛，鼓励学生写自己的老师，写在成长的道路上影响自己的老师。另外，对通识类课程进行重新确定，开设涉及中国文化、礼仪文化、教师礼仪、成功励志、美育教育等人文类、艺术类等课程，提升学生的综合素养。本文来自于《语文学刊》杂志。语文学刊杂志简介详见
三、还需继续的改革之路
虽然重构后的语文教育专业新课程体系更富科学性、专业性和实践性，更符合小学教育的课程标准，但仍有许多问题尚待探索和解决。如《教师教育课程标准》提出小学教师要“了解小学教育的培养目标，熟悉至少两门学科的课程标准，学会依据课程标准制定教学目标或活动目标”，但因为课时问题新课程体系中还是主要开设了语文学科的课程，在选修课中增加另一门学科的教法课程，距离“熟悉”掌握两门学科的要求还有距离;关于提升学生教学研究能力的设想，初步想通过学生做教育小课题来进行推进;还有素养教育如何评估等问题。这些都还需在今后一段时间内不断根据新的培养效能情况继续完善、改进，使之朝向更加合理的方向。
作者：王冰冰 陈小妹 单百灵 单位：琼台师范高等专科学校
对一个拥有语文教育本科甚至研究生学历文凭的师范生来说，若语言贫乏可憎，文凭就不再是他的荣耀，而成了他的耻辱的见证了。可见学历和能力融合才是正道。让语文教育专业的学生深深明白学历与技能在语言点上的融合，既有助于他们转变观念，转变学习方式，又有利于他们的职业技能培养，更有利于他们可持续性发展。帮助学生明确方向和目标，激发其雄心南辕北辙的故事尽人皆知，它说明了方向的重要性。高职高专语文教育专业的教师多是应试教育的受害者，应清醒地意识到应试教育的危害性，摒弃那些功利的将语文肢解得面目全非的应试对策，根据语文的特性大胆转身的同时为学生指明方向。语文教育即言语（语言）教育，言语是一名教师综合素质的外化，言语的萃取从阅读和丰富多彩的生活中来。另外，语文知识不同于数理化等学科，如果说数理化等真理性课程是需要教师不断点拨从不知到有知的直线型进程，那么语文这一符号性课程是要学生读万卷书凝练成自己的语言风格，其知识获取的便利快捷是真理性课程无法企及的，因为语文审美性与精神性的因素，滋味丰美，也是社会性课程无法企及的。又因为语文作为我们母语的天生优势，同类性质的艺术性课程在这一点上也望其项背。当学生在教师的带领下清楚地知道自己前进的方向和有后来居上的机会后，行动的动机就会得到维持和加强，就会自觉地克服一切困难，努力达到目标。实现专升本的近期目标和实现成为一名优秀的新型的语文教师的远期目标，并意识到近期目标与远期目标不是矛盾的而是融为一体的，从而获得真正的安宁和幸福感。当然，语文知识只是语文教学的一部分。在找到学历教育与技能教育的平衡点后，教师的教学作用是不是真的就退居其次了呢？恰恰相反，对高职高专语文教育专业师范生来说，他们的起点更低，他们的时间更少，他们需要教师有效地指导和引领，以期更好地竞走，更幸福地生活。
依据专业岗位目标在知识任务与审美任务中寻找重难点
虽然前面我们说鉴于语文教育的特殊性，语文教育的学历教育与技能教育可以融合为一，但学生要读万卷书形成自己的语言风格，学生的时间够用吗？学生的语言能力化为学生的教学能力，这中间是水到渠成的吗？回答都是否定的。要较好地解决这两个问题，教师应了解学生职业岗位特点，课程的任务驱动不应来自课本，而应来自职业岗位需求。简单地说，语文教师要“善读、能写、会教”。如字词的理解、作品的内容、主题、情节、结构、作者身世等，都可算是知识任务，知识是细碎的清晰的庞杂的，是可以渗透在学生的自学中的。审美是建立在知识任务上的语言个性、风骨、气韵、精神、情趣等，是模糊的浑然的生命感悟，没有审美，知识再多也只是一地碎玉，不能成其为七宝楼台，教学的关键是怎样凸现语文的语感和美感，培养学生的语感和美感。教师意识到语文教育中知识任务与审美任务的分别，在两者中发现重难点，知道自己所任课程的重难点，大刀阔斧地进行教改，引导学生有效学习，才是一条可行途径。(一)明确语文课是什么，教什么语文教师要“善读、能写、会教”。那么语文课教什么？李海林先生将语文课分为两大部分：汉语教学和文学教学。其中汉语教学分为“文章教学”和“语言教学”，文学教学分为“文学审美教学”和“文学知识教学”，而“文学审美教学”又分为“文学形象教学“和”“文学语言教学”。“文学语言教学”既属于“汉语教学”中“语言教学”中的一个组成部分，又属于“文学教学”中“文学审美教学”中的一部分。[1]因为李海林先生的语文课内容分配标准是针对中小学教师的，也可以说是针对我们的学生的，作为高职高专语文教育师范生的老师，我们在李海林先生的内容分配标准上加上另一部分：理论教学。对语文教育专业的师生来说，根据职业岗位需求制定的人才培养方案，不同的课程有不同的目标，不同的课程有不同的重难点。在古代汉语和现代汉语这些汉语教学课程中，汉语知识是重难点，审美次之；在古代文学、现当代文学、儿童文学这些文学教学课程中则反之。中小学语文教学是汉语教学和文学教学的结晶体，两者缺一不可，但在外化形式上，则是审美智慧。该怎样在有限的时间里容纳最大的容量呢？照搬本科的教学模式肯定是行不通的，因课制宜进行课程教学改革才有出路。（二）因课制宜进行课程教学改革过去上课都是按课本的内容和顺序讲，最多对实例、内容有所增删，很少整体重新设计，也很少考虑知识目标与审美目标的侧重点及对学生的影响。如果重新设计，教学面貌将会发生重大变化。现以中国古代文学这一课程说明之。这门课程起着承上启下的作用，它上承古代汉语、现代汉语等课程，下启现当代文学、儿童文学，波及写作、教学教法等课程，在“善读、能写、会教”的培养目标中，主要承担“善读”的任务，善读的成功与否，直接影响能写会教的成功与否，是最基础也最优秀的课程之一。这门课教材分古代文学史和古代文学作品选。古代文学史源远流长，古代文学作品数不胜数。因为史是时间之流，古代文学史教材多按时间顺序编排，在时间顺序中辅以体裁充实，如秦汉文学这一块，从上古、先秦、两汉一路走来，每一程再按神话、诗歌、散文类细述，作品选择对应之。也有少数教材以题材为主，时间为辅，如诗歌，即从先秦诗歌一路走到明清，散文小说戏剧亦如是。但无论怎样编排，都不能改变体系庞杂、内容繁多易、顾此失彼的事实，有的教师以文学史教材为蓝本，文学史写了什么就教什么，这种教学模式的优点是系统完整、脉络分明，缺点是流于空泛、蜻蜓点水；有的教师以文学作品选为蓝本，根据个人特长爱好能讲多少算多少，这种教学模式的优点是精致、具体、学生印象深刻，缺点是缓慢零散、不成体系，只见树木不见森林，让学生仿佛又回到高中时代。总之都不适合我们高职高专的教学现实。经过反复研讨，确认本课程的重难点在审美而非知识的传授上。我们教学团队在初步试验一套新的计划，打破传统的线型结构，将几千年的文学史和浩如烟海的作品归为两大模块：叙事类与抒情类，见表2。叙事类包括小说戏剧历史散文，抒情类包括诗词歌赋小品散文，前者按时间顺序编排，后者按情感流程编排。前者故事性强更适合解读，后者抒情性强更适合诵读。这样的整体教学设计，既兼顾了文学史的严整和系统，又兼顾了作品选的个别与具体，在覆盖性、综合性、典型性、趣味性有机结合的同时，还在浩如烟海的作品和头绪繁多的文学史中为学生开辟出了一条相对简洁的学习路径，更为重要的是，它以学生职业岗位活动为依据，为学生的教学生涯指明了方向奠定了一定的基础。而从实践结果来看，这一改革也正初见成效。（三）教师个性舒展与教师团队建设古代文学的课改，让我们进一步认识到课改的重要性和可行性。在每一课程进行课改的基础上，还应考虑教师的团队建设和专业课程的全盘发展。如教师之间的互助协作取长补短，课程与课程之间的优化组合，都有助于改变教学观念，提高教师教学能力和学生职业能力。仍以古代文学为例，该课程的教师有的精通先秦文学，有的深研唐宋诗词，有的在小说上有专攻，在此情况下，完全可以打破一名教师一讲到底的局面，在达成共识重视审美教学基础上，采取开放式课堂或讲座式课堂，让学生多方受益。同时，和其它课程互通有无，避免重复浪费，如古代文学与小学语文教材教法课、儿童文学课等课程的交流，就可以避免近60首中小学古诗的重复教学。
依据专业发展趋势在潮流冲击中寻找支撑点
面对我们学生在应试教育下没有多少积累的现实，面对视图对文字的巨大冲击，面对高职高专大环境下工学结合的汹涌潮流，我们应依据专业发展趋势在坚守与潮流中寻找支撑点。（一）重视理论学习，语文教育的理论就是实践现在高职高专流行的是淡化理论、强化实践，但语文教育专业的理论和实践不是两张皮，而是不可分割的整体。从大的方面来说，语文教育的整体、系统、全面的变革与推进，必须依靠学术理性；从小的方面来说，一线的语文教师要成为优秀的教师，必须有理论指引。窦桂梅、薛瑞萍、李镇西、韩军、李吉林、杨瑞清……这些著名的语文教师，哪一个不是孜孜不倦学理论最终形成自己的理论为中国语文教育做出贡献的呢？作为语文教育专业，课程表里没有哲学、教育学、心理学、文学理论、美学等理论性的课程，或者这些课程被尽量压缩简化，若学生踏上教师岗位后不充实理论，很难想象这样简单机械培养出来的学生会真正走多远。（二）重视文言学习重视学生积累，回归千年语文教育传统文言并不是死了的语言。虽然绝大多数人的书面交际中已经不用文言，但是文言依然鲜活而有灵性地活在我们笔下和我们的白话当中。譬如，我们白话不可能回避成语，不可能回避古诗，不可能回避俗语警句，这些成语、诗句、警句，已经不仅仅是一种语文现象了，而实际上是一种文化经验的传承，是一个民族集体文化的记忆。一个不懂文言的人，不能说他真正懂得了汉语。[2]语文教育的发展，肯定会回归到重视文言、重视学生的阅读积累上去，回归到千年语文教育传统上去。而从现今许多新编语文教材中，已出现重视文言的良好倾向。考虑到文言与白话的关系，在语文教育人才培养方案中适当加重古代文学、古代汉语课程的比重是有必要的，改变教师一言堂现象，将更多的时间放在与学生共同研讨、阅读文本上，现当代文学、外国文学、现代汉语的比重可酌情消减。英语课程在大学中的比重和受重视程度远远超过了母语，学生常常将汉语拼音读写成英文就是再明显不过的例子，也可根据本专业情况大力压缩。（三）文字为主多媒体技术为辅，警惕视频在语文教育中的无效渗透语文教育在本质上是以语言文字为优秀的，语言与文字本身不是多媒体。视频会对语文教育造成巨大的冲击：扼杀学生的想象力，使学生远离真实与自然，降低学生的语言能力和文化素养。有的教师在课堂上放映电影、电视片段辅佐课堂教学无可厚非，但一定是偶尔为之，要让学生体会到老师的立场和主张。绝不能喧宾夺主。还有的老师整堂课放映“百家讲坛”，看起来合情合理，事实上令人忧虑。百家讲坛中的于丹论《论语》、易中天品《三国》等，都是面向老百姓，是以故事的悬疑的方式复述《论语》、《三国演义》的内容，而不是从艺术层面和符号层面展示其怎么写的。而我们语文教育专业的任务，恰恰在精通“怎么写”。很多学生上大学了，知道四大名著，但多是从电影、电视或网络游戏上知道的。还有些学生看不懂简单的古诗文，这样的学生，若不及时加以引导转向，是无论如何不能胜任真正的语文教学的。我们一直坚持让学生写毛笔字，坚持让学生练习板书，坚持让学生大量阅读。模拟课堂中，指引学生分清什么是真正的语文课，上出语文的味道来。随着视图对文字的不可抵挡的冲击，坚守语文的本性，是语文教育得以存在的根本。梁启超说：“欲新一国之国民，必新国民之精神，欲新国民之精神，必新国民之语言。”我们语文教育专业的教师理应担负起汉语传承的使命。我们的学生有可能是未来的语文教师，引导他们在语言中诗意穿行，让他们以语文教师谋身的同时，更让他们真正在语文传承中幸福地生活，方不枉高职高专的职业性和语文教育的永恒性。
作者：向悦 单位：罗定职业技术学院
1中职语文教育现状
1.1学生语文基础薄弱首先，中职生大多数是中考淘汰下来的学生，有的甚至没参加过中考，整体素质较差。其次，中职生中农村学生居多，极其有限的师资和教学条件使这些学生的语文基础知识严重欠缺。再次，学生的听、说、读、写能力差，表现在听记速度慢，听辨抓不住中心；当众讲话面红耳赤、手足无措、吞吞吐吐、不知所云，很少看课外书，没有养成阅读的习惯。最后，学生的学习目的不明确，学习动力不足，缺乏正确的学习方法和良好的学习习惯。
1.2教师创新拓展不足许多教师对中职语文教育的现状有很清醒的认识，但在教学中仍然将主要精力放在传授教材内容上，没有把教材吃透，开发出新的内涵，也没有拓展教材，把内容适当向课外延伸，课堂上以教师讲授为主，很少在教学中组织趣味性的活动，课外实践活动较少。
1.3教材编排针对性不强现行教材在编排上，力求知识体系的完整性、趣味性、人文性，能力培养方面相对较弱。且学生认为中职语文对今后就业没有帮助。许多语文教师反映“：教师教得痛苦，学生学得也痛苦。”
2中职语文教育与专业知识融合的有效途径
笔者以为，在中职语文教学中，应正视现状，力求使语文教学内容和专业知识贴近，人文思想和专业能力互融，教学方式与学生兴趣互激。可从以下3方面入手。
2.1融合专业知识，进行口语交际训练卡耐基曾经说过：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”良好的口语表达能力能让人在当今社会如鱼得水，游刃有余，反之则会因此影响人际沟通，难以建立和谐的人际关系，制约今后的个人发展。在面试、就职演说时，口语表达能力强的人往往能赢得更多机会，口语表达能力弱的人也许会因不善言辞而与良机擦肩而过。因此，中职语文教育要充分认识到口语交际的重要性，充分重视学生口才的培养。要使中职语文教学内容真正鲜活、实用起来，关键在于教师能根据学生专业的不同而施教，把握好职业领域内的专业技能与语文能力的契合点，补充大量适用、实用的专业知识，以语文技能训练为枢纽，辐射至专业知识技能，既增强教学的趣味性和实践性，又让学生把语文知识与专业知识融会贯通，相得益彰。例如，在上普通话课时，可设计一系列渗透专业知识的情景对话。在护理班教学时设计患者与护士的情景对话，包括入院、出院等不同场景，主管护师和护士间就当天的护理工作进行小结，或针对某一病例提出恰当的护理措施；在中医美容班则设计顾客与美容师的对话，要求美容师善于揣摩顾客心理，了解顾客需求（如有的顾客要美白，有的要去斑，有的要去皱，用什么样的护肤产品能达到什么样的护肤效果），并针对不同的顾客需求就产品做不同的介绍说明，或就某一中医疗法（拔火罐、针灸、推拿等）向顾客说明其中医原理及疗效。这样既可以提高学生的口语表达能力和交流沟通技能，又能促进学生对专业知识的掌握。学生对与自己专业相关、与自己将来实际相联系的对话场景特别感兴趣，参与热情高涨。又如在语文实践活动中，针对“解说”这一内容，可设计一个医护技能展示的情境，让学生对技能展示的各个环节进行解说（无菌操作、铺床、静脉注射、穿隔离衣、雕牙、美甲等）。其中涉及许多医学术语，是对学生专业知识的一个检验。同时要求学生采用不同的表达方式，如叙述交代、诠释解疑、议论评价、描绘、抒发情怀等，增强表达效果。同样的一个护理操作流程，解说时交叉运用不同语言表达方式，使得解说在准确之余更生动，更吸引听众，体现出雄厚的语文基础对于提高专业技能的重要作用。
2.2融合专业知识，进行应用文写作训练应用文在工作、管理、交往、学习、生活中的重要作用，越来越受到人们的广泛认同。计划、总结、请假条、通知、启事、自我介绍、求职信等常用的应用文能为中职生走向社会后，解决学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。笔者在教学中结合不同专业，在应用文写作练习时加强与专业知识的密切联系，并进行适当的延伸拓展。例如，在学习写作计划、总结时，要求一年级护理专业学生有针对性地完成内科护理，中医推拿专业的学生完成针灸推拿等相关专业课程的学习计划、总结；二年级护理专业学生完成交班记录、临床护理案例分析、护理查房记录等。课后还组织专业课教师与学生进行座谈，并做专业点评，涉及病程记录、护理诊断、护理措施、健康教育等专业护理知识。在学习写应聘书、自荐信时，要求学生突出本人特点和专业优势，力求独具匠心，别出心裁，与众不同。只有这样才能在众多应聘书中脱颖而出，获得面试机会。联系近期出现的H7N9禽流感，让学生设计一份预防H7N9禽流感的手抄报，从而使学生的综合能力得到提升。
2.3融合专业知识，开展语文实践活动语文新课标提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”中职语文实践活动更多地是为学生提供一个日常生活场景进行训练。与专业知识相融合的语文教学，为语文实践搭建了广阔的平台。在中职教育中，我们要强化专业场景下的语文实践活动，如模拟仿真教学、现场实践教学，让学生身临其境地进行语文能力训练，给学生提供一个“准上岗”的实践培训和就业前的综合演练大舞台。如在学生完成应聘书后，可及时组织开展模拟应聘，由学生扮演医院护士长、美容店店长及护士、美容师等，并相互交换角色，台下师生进行点评，最后评出最佳微笑奖、最佳礼仪奖、最佳应聘奖等，体现良好的课堂互动。学生以各种身份参与，既能感受到语文学习新途径的魅力，又能切身体会到语文学习与专业能力形成的密切关系。同时也了解了应聘单位的用人要求，从而调整自己的状态、目标，为毕业后进入职场做积极的心理准备和专业准备。
3总结与反思
只有将语文教学与专业知识融合，把职业意识清晰、能力结构全面的中职毕业生推到用人单位面前的中职语文教育，才能为学生接受，让家长放心。对笔者来说，走语文教育与专业知识融合之路，还需在实践中加强以下几方面：（1）继续更新教学观念，不断融入职业元素和职业内涵。有“语文与社会生活外延相等”的概念，力求让教学与专业，教学与社会结合得更紧密，使语文教学真正与学生未来的职业联系起来，为学生的职业化服务，把学生所掌握的语文知识转化为具体的职业能力，从而增强学生融入社会，适应未来工作和生活环境的能力。（2）开展中职语文教师与专业教师的有效交流。语文教师和专业教师之间应多沟通、交流，语文教师要更多地通过自学、和专业教师“结对”或其他途径，积极主动地与专业教师进行沟通与磋商，就教学中出现的问题进行探讨，共同提高学生的专业素养。（3）进一步开展与专业融合的语文教学模式研究，提高学生的语文素养。如设置专业情境，强化口语能力；结合专业内容，提升阅读能力；立足专业特点，培养写作兴趣，等等[3]。这既是语文教学与实践的需要，也是学生就业和自身发展的必然要求，是中职语文教学向实用性改革的发展方向。只有以就业为导向，适应企业需要，满足学生就业需求，与专业知识融合，才能体现中职语文教育的生命力。
作者：赖玲玲单位：南宁市卫生学校
摘 要：随着时代的发展，我国的小学语文教育在教学理念以及教学的内容方面都产生了很大的变动。因此，一些高等师范类的院校相关的专业课程也进行了相关的调整和规划，着重培养师范生的语文素养，使之成为一名合格的小学教师。
关键词：小学语文教育 小学教育专业 语文课程设计
教育是国家的根本，我国对于小学义务教育的工作尤为看重。但是，我国的小学语文教育普遍存在着师资素质与新课改需要不平等的问题。因此，对当下小学语文教育所存在的问题，结合工作实践，让学生在互动中开放思维，相互学习，提高学生的学习效率，来更好地适应社会与教育的发展。
一、小学语文教育
首先，随着基础教育改革的推进，小学语文教育越来越注重提高学生的口语和交际能力，因此，小学语文课程教学的听与说的取向发生了重大的转移。并且语文教学中更加注重语感的培养和言语的积累，对于所要背诵的篇数和古诗词的篇目以及课外阅读的数量都有了一定量的要求。小学语文教育中的课外活动被实践活动所代替，更加注重学生创新精神和实践能力、言语能力的培养。小学时期的学生更注重的是学习能力的培养，字词诗句的积累更有利于提高学生的语文素养，为以后的语文以及其它科目的学习奠定基础。
其次，随着2001年新课标的颁布，小学语文教育更加关注语文素养的形成与培养，以此来适应社会的需要。小学语文教育的课程面向的是全体学生，使得语文素养能够深入到每一位学生当中。通过语文课程中的学习，使得学生能够更好的正确的理解和学习应用祖国的语文，培养创新能力、阅读能力、写作能力、交际能力等，培育学生的爱国热情，提高学生的审美情趣和思想品德，逐渐培养和建立健全良好的个性和人格，来促进学生德、志、体、美、劳全面发展。
最后，小学语文教育的教学内容应是开放的富有活力的。对于课本中的相关内容不应该只局限于课堂中和书本上，还应扩展到课外，让语文的学习更加立体和开放，帮助学生建立一个完整的知识链条。大多数教师出于一些原因而不敢放开学生，加大了对于学生的课堂控制，使得学生失去学习的主动权，教师应激发学生的求知欲，引导学生主动发问，突出学生的学习主权，教师的观念也应进行相应的转变，提高自身的教学素质，引导学生正确学习。
二、小学语文课程内容与安排
首先，语文是一门综合性较强的学科，需要打破课堂与学科以及学校的限制，与实际的生活相联系，综合实践活动，让学生在生活和实践当中体会和学习语文，增强语文素养。教师也因此不再只是单纯的灌输知识，还有引导学生实践语文，体会语文，以此来提高学生的主动性和教师的教学质量。语文的综合性学习不仅可以发散学生的思维，培养学生的创新能力，更有利于学生进行互相协作，提高口语和交际能力。课程的内容会随着社会的进步和教育的改革而不断地发展，在进行课程的设计时，不仅要结合语文学科的自身特点还要考虑到学生自身和未来的发展状况。
其次，教材的内容应该具有一定的时代性和师范性以及实用性。以提高学生素质为目的，对于教学理论、教学知识和教学方法进行全新的阐释，体现教育的新观点；教师应在教学实践当中不断丰富和发展小学语文教育的内容，并且在其深度以及广度上要符合学生的实际，语言应简明扼要，有深入浅，使得学生能够快速的记忆和理解，将经验融入到教材当中，提高教材的实用性。
最后，小学语文课程在内容于安排当中，应加强实践类的教学，以教师为榜样进行示范，学生进行模拟培养和提高学生的动手操作能力，并且进行及时的点评和探讨。教师可以组织学生进行现场的观摩，让学生融入语文学习的真实氛围当中，提高积极性。教师在评价学生的学习状况时，应建立多元的评价体系，多方式多方面的进行客观评价，提高学生的参与热情。在进行知识的传授时，教材内容应与语文教学当中所需要的知识相连接，构建具有自身特点的课程内容。
三、高师院校小学教育专业的语文课程设计
首先，高师院校小学语文教育专业的语文课程安排分为两类，一是通识教育，一是针对中文类学生的课程。针对中文类学生所开设的专业必修课程中有基础课程和应用类课程。基础课程有中国文学、基础写作、汉语、儿童文学等，此类课程能够提高师范生的口语和表达能力，培养学生对于文字的解析和理解能力，为学生将来从事教育事业打下基础。对文学作品进行阅读和感知能够让师范生更好的理解人类所生存的世界，体情感世界，开阔眼界，丰富精神世界，提高师范生的文学素养以及审美能力。学生在具备相关的理论知识以后，就需要进行实践，将所学所识应用到生活当中，培养理论与实践相结合的能力，为以后从事相关的文体工作或者是教学研究打下基础。
其次，在应用类课程中有教师口语、小学综合实践活动、书写以及班级管理等。小学的老师尤其是班主任对于学生的心理非常了解，能够进行正确的引导，进行科学的管理，才能够建立一个良好的班级和学习环境，因此教师不仅需要良好的组织能力，还需要具备引导者的能力。此外教师口语以及书写课程是非常有必要的，通过教师的作用而增强学生的审美能力，提高学生的爱国热情和民族自豪感。
最后，高师院校小学语文教育专业还包括小学语文教育类课程、教育实践课程、选修类课程。成为一名合格的甚至是优秀的小学语文教师需要知识和技能两手的准备，抓住学生的心理及时的引导，激发学生的学习活力，提高教学效率。在实践课中，让学生体验真正的教学过程，加深对教师岗位的认识，为未来的工作奠定良好的基础。
四、结语
对于我国的高等师范院校来说，小学教育专业已不再是一个新的专业，课程体系也比较成熟。各种教学体系需要随着社会的发展和教育的改革以及实践的检验，不断地进行发展和调整，将会有更多的学者专家加入，进行专业的建设和完善，制定出完善的合理的人才培养的方案。
摘 要：我国小学语文教育已经取得了优秀的教学成果，但在实践中，仍然存在一些问题有待解决。本文结合我国小学语文教育专业实践性教学的特色和教学实际，提出了一些小学语文教育实践性教学的创新型改革方案和实践措施。
关键词：小学语文；语文教育；实践性教学
语文科目是小学教育中的最重要的学科之一，对于学生的语言知识功底培养起着至关重要作用，也为学生今后的语文学习打下基础。在新课改的背景下，语文教育专业的学生具备了更强的实践教学能力，为今后开展创新性教学活动带来了更多的改革内容。
一、小学语文教育实践性教学的现状
1.更为开放性的资源平台
网络科技的发展和社会经济的进步，为课堂带来了多媒体技术，也带来了更多的优质教学资源，教学资源之间的共享为课堂教学带来了更丰富的教学内容，也为小学语文教育展业实践性教学带来了海量的学习资源。为小学语文教育专业实践性教学带来了更为科学和高效的教育方法。
2.实践技能的专业程度仍需提升
小学语文教育专业的基本要求就是为学生打好语言基础，部分学校缺乏真实的情境创设，对于教师开展实践性教学活动只做时长和次数要求，甚至只需要教师作课堂教学模拟。流于表面的实践性教学活动，不能带来很有成效的学习效果。
3.学生实战训练仍需进一步落实
小学语文教育专业的学生，更需要结合其生活实际，加强对实践实训环节关注度。在日常教学活动中，更需要为学生提供实践和锻炼的机会，并引导学生自主研究学习方法，提高自身的知识素养，均衡自己的理论知识能力与实践能力。并通过理论教学，引发学生的深度思考，让学生自主理解和参透教学规律，通过基础知识的积累，和因人而异的教学实践方式，让学生将实战训练落到实处，祈祷实际作用。
二、小学语文教育实践性教学的创新策略
1.加强理论知识与实践能力的综合培养
为了让小学语文教育实践性教学真正发挥最用，还需要结合学生的实际情况，由内而外、由表及里的提高自己的实践性教学能力。把理论知识和综合能力培养相结合，建立和巩固、加深学生的语文教育实力，把课内教学与课外实践训练相结合，结合课堂中可能出现的“偶然”和“必然”，让学生面对复杂的教学情况时，都能做到有的放矢。把学生与学生之间的优势和劣势相结合，让学生做到互帮互助，取长补短。提高小学语文教育专业实践性教学的职业性和专业性。
2.建立更具有创造性的学习氛围
小学语文教育专业实践性教学的教学过程就是提出问题――解决问题的过程，教师必须注意提高学生的主观能动性，把课堂时间还给学生，让学生带着问题学习，积极思考，构建合作关系，形成良性的、具有创造性的学习氛围。打破传统教学方法，不套格式，实践创新型教学，教师还应鼓励学生通过更多的语言形式、乃至肢体语言来表述自身观点，不断使用更具创新性的形式来完成学习活动，提高学生创造力，也能构建和谐的师生关系，进一步提高学生的学习兴趣。进而言之，教师的课堂不应只局限在教室内，还能和学生走出去，在更广阔的环境内共同学习，创设更复杂的教学情境，真正做到实践性教学的创新。
3.构建多元化实践性教学网络环境
实践性教学环境应该包含多个方面，结合网络，应当建立既能让学生自主学习，也能让学生自我评测的实践性教学网络辅助平台。首先，需要建立一个良好的个人学习环境，让学生能根据自身要求，进行方向明确的个人学习，补充自己的知识结构，学习和巩固全方位的教学内容。让学生能加强对自主学习的兴趣。然后，也需要让学生能随时随地对自己查漏补缺，建立配套的自测平台，让学生能及时自我评测，了解自己的基础知识学习情况，从而及时调整自己的学习计划。然后，还需要建立开放性的自主学习网站，让学生能通过网络课堂形成个性化的学习方案，不断提高自己的专业水平。
三、小学语文教育实践性教学的深入思考
2011年10月，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》，对教师的教学活动提出了更高的要求，也为小学语文教育专业的实践性教学发展带来了更大的挑战。《教师教育课程》中明确指出，小学语文教学的课堂结构应当在传统教育的基础上进一步革新，结合更多样的教学方式，建立更科学的教学方法和手段，并鼓励教育工作者大胆创新，不断研发出更多的实践性教学方式。传统的基础教育理论不足以满足教师课堂教学过程的需求，小学语文教育实践性教学能够培养学生的教育实践能力，因此更需要改变固有的教学模式，培养更为专业的教育人才。在实践中学习，在学习中实践，在改革的教学理念中，创新教学意识，丰富教学环节，深入理解小学语文教育的规律和策略，才能真正培养出小学语文教育专业学生的创新思维能力、创新思考能力和教学能力。
【摘 要】社会经济水平的不断提高和发展，给教育行业带来了巨大变化，尤其是小学语文教育方面最为明显，加上新课改的进行，导致我国小学语文教育中，更加注重培养学生的主观能动性和创新思维能力，从而发掘每位学生独立思考问题和学以致用的能力，真正达到培养学生运用能力和创新思维能力的目的，新课程改革背景下，我国小学语文教育专业改革提出了新要求，对小学语文教育专业教学改革的要求及其教学过程中存在的问题加以简单分析。
【关键词】小学语文教育专业；课程改革；师资素质
一、小学语文教育专业教学改革的要求
随着新课改的不断深入，要求教师在课堂教学时，必须明确语文课堂的学习目标，让学生在有明确目标的指导下，从一个个小的课堂目标入手，最终真正完成教学的大目标，带着目标去学习，不仅可以提高学生学习的有效性，还可以增强学生的学习效率，提高教学质量。以前的教学目标就是为了应付考试，将课本知识准确及时地传授给学生就算完成教学目标了，然而新课改对小学语文教育的教学目标是全面培养学生综合素养，教会学生在掌握书本知识的同时，还要学会将知识运用到实际生活中，从而解决实际生活中的问题，目标的关键在于能力的培养，而不是单纯地传授知识。
二、在小学语文教学过程中存在的问题
（一）学校忽视语文教育重要性
由于语文被大多数人认为是一门简单的学科，更是一门用处不大的学科，因此在学习上的重视度不够高，常常忽略语文教学，这个观念严重影响小学语文教学的开展。其实不然，语文在我们生活中的运用是很多的，如与人交流时进行的语言表达和写作时对中心思想的表述。这些都需要很强的语文功底，如以后出来工作的文案职位，就是一个语文水平要求很高的岗位，需要有一定的文采和技巧，表达出自己的主要思想和观念。因此，需要家长和小学生重视语文教育，首先，学校要引进一批高素质的语文教师团队，提高小学生的综合素养和能力，教师可以家访，提高家长对语文重要性的认识，真正达到新课改的目标。
（二）学生的学习基础水平不一
由于每位学生的生长环境和学习能力差异，造就了他们接受新知识的能力各不相同，表现出来的学习成绩和学习兴趣也会有区别。这就要求教师在教学时因材施教，以学生为主体，通过多种渠道和方式了解学生的学习情况和在学习中遇到的困难，制定出符合学生心理的教学方案来解决这些困难，对于一些个别的比较重要的问题，我们可以进行一对一辅导，帮助学生克服困难。同时，学生也要养成自觉学习的习惯，认识到学习是自己的事，更是自己的义务，在遇到困难时多多与教师和同学沟通，及早解决问题，提高学习能力。
三、关于课程改革的具体建议与策略
（一）坚持“人为至本 ”的育人理念
坚持“人为至本”的育人理念。是进行课程改革的思想基础。它要求我们在进行课程建设时，一方面要在主观思想和客观行动上关注师范生的全面发展，以满足师范生各方面能力发展 的需要；另一方面要努力提高高校教师的专业化水平，务必在以学生为本的前提下，促使教师对学生实施最专业化的、最佳的服务，这才可能促进师范生最大限度的发展。在这个问题上，“学术是生命”的观念不能只停留在口头上，要落实到具体行动上.这要求高校要想方设法激励高学历、高职称的教师带头开展学术研究。
（二）建构“工具性与人文性相统一”的优秀课程体系
根据语文学科具有工具性与人文性的特点，小学语文教育专业课程的建设应该抓好两大块：一是汉语言课程、教育学和心理学 以及各种从教技能的训练课程，它们是小学语文教育专业的基础，侧重于让师范生掌握知识及本领。属于应用工具系列课程：二是文学课程 ，这是小学语文教育专业要承担的必然任务 ，侧重于通过文学作品的人文熏陶.满足学生丰富自己的感情、完善自己的人格、拓展自己的精神世界、提升自己的生命价值等一系列的需要；二者同为优秀，不可偏废。完整的、理想的小学语文教育专业课程应该是这两方面的有机结合。宁愿要肤浅的合作、讨论，也不要片刻的思维的沉静”，而我们最担心的是，若我们的师范生出此状况。多是因为没有足够的语文能力去触摸深度.只能是肤浅。二是技能训练课重数量轻质量。这主要表现在两个方面：配置的师资力量过于单薄，在众多的技能训练课中。
（三）强调专业课程教学的研究性导向，并增设研究性课程
为了纠正现有的小学语文课堂的假探究性学习模式，也为了弘扬高校的学术研究精神.应该强调专业课程教学的研究性导向，并增设研究性课程。我们知道，高校教师事业的根基在于学术研究，高校里真正的好教师都具备求知、求实 、求是、求真的勇气。他们的这种素质，或者说这种人格，是学生素质或人格追求的典范。在师生合作探究的小学语文教育专业课程或课堂里，有助于师范生探究性教育观的形成，可以让他们真切地体会到“教学过程是一个师生感情共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程”这些课程内容的设计。至少有两个方面的好处：一是将有助于师范生转变对传统教师“传道、授业、解惑”的单一角色的理解与接受，他们将学会在具体的教育教学实践中扮演探索者、学习者、合作者、引导者、倾听者、欣赏者、支持者等，根据不同的教学需要，扮演不同的角色，这样才能成为胜任小学语文教学的合格教师。
四、总 结
综上所述，我们可以清楚地看出，在新课改中，小学语文教育要想培养小学生的创新思维能力，教师自己应先具有创新意识，必须不断地学习，吸收新的成果"新的理论，并在教学实践中加以创造性地运用。以真正提高小学生的综合素养为目标，通过不断地创新教学方法，结合贴近生活的教材内容，向学生传达新课改的首要，目标，真正教会学生在学习中不断发展自我"提升自我，从而为小学生将来发展打下基础。
【摘 要】随着当前我国教育界中课程改革的不断深入，对于课堂教学实践的评价的思考和探索也越发的深入，对于学校而言，其一切工作的优秀在于教学质量，学校生存与发展的根本就在于教学质量的优劣，教学的主要场所和阵地在于课堂，课堂效益的好还又与教学质量有密切的关联。所以对课堂教学进行评价的主要出发点和落脚点就在于对教学进行创新。科学的教学评价体系就是实现课程教学目标的重要保障。所以本文就简要展开对这问题的分析探讨。
【关键词】小学语文；实践性教学；创新与思考
一、小学语文教育专业实践性教学的综述
针对小学语文教育实施实践性教学，其主要就是在教学环节中对于存在的实际问题加以重点解决，并在教学过程中，引导学生将实践性知识运用到学习中去。在对实践性知识进行深化的过程中，要求教师要将书本上的理论性知识、抽象化的知识转换到实际生活中去，运用情景化、生活化的教学方式，将书本知识在实践中帮助学生更好地体会和消化。切实提高学生的语文学习的综合素养，对学生的学习潜能加以挖掘，最终提升学生的语文学习能力。
当前我国的教育教学中，绝大多数的师范院校在教学中都以实践性教学为根本立足点，其根本的教学方向和目的则是为了提高小学教学的能力导向，最终在课堂教学中将语文教育引入到课堂中去。在课堂教学中更好地体验语文教育，感受最为真实的语文教育环境和氛围。在教学中将理论和实践加以有效的结合，切实为学生搭建一个真实有序的教学实践平台。在这样的教学环境中，形成优质的教学理念，切实提高学生自身的教学意识，明确掌握语文教学中应当掌握的技巧和策略，解决语文教学中更多的不足。
二、小学语文教育专业实践性教学中应坚持的原则
1.趣味性。学习的先导是兴趣，兴趣是更好地展开学习活动的优秀所在，学习活动中要使学生产生浓厚的兴趣，对于活动的形式和内容要逐渐展开，使其更加的有趣和新颖，确保活动更加的富有吸引力。语文教学中，对于活动内容要注重其新颖化，在设计有趣的教学活动的同时，还应当抓住学生的心理优势，对学生的学习潜能进行激发，切实提高学生的学习素质。对于小学阶段的学生而言，此时其有着极大的好奇心，所以这就要求教师在平时的教学活动中更加善于对学生这种好奇心本能的发现和引导。
2.参与性。语文教学中提高学生的参与性，不仅能够显著提升学生的语文学习能力，还能有助于学生在学习中发挥其主动性，全体学生也能更好地参与到这一过程中去。在语文实践教学中，提高学生的参与性，可以实施一系列的说话、作文以及走出课堂等活动，同时加强各个学科之间的横向联系。对于每一项系列活动的开展，都要求全部的学生都参与到这一过程中去，而且确保学生从头至尾完成这一学习活动内容。当参与的人数众多，发言面比较广，在这一过程中，都由学生亲自实践去完成，这样对于学生语文能力的提高时非常明显的，而且也能更好地发挥学生的学习主动性。
3.层次性。层次性的落实需要从学生不同的年级特点展开，对于教学目标的培养也是各不相同的，然后根据不同的教学目标，确定相应的教学内容，例如对于低年级的学生来说，诱发其学习兴趣是语文教学的关键所在，在教学中则主要以语文游戏活动为展开进行，对于小学中年纪的学生而言，主要是在提升器积极性、稳定性上重点展开，主要方式则主要是技能的演练为主，而对于高年级的学生来说，语文学习主要从持久性、广泛性以及深入性上入手。不同的年级尤其不同的特点，实践教学的开展更是要从年级特点着手。
三、小学语文教育专业实践性教学的创新与思考
1.重视语文教学中的实践，加强内外部的结合与优势的互补。对于小学语文教育能力的培养和提升，需要重点在教学技能和专业技能上重点下功夫。在实践能力的培养上更加应当重视对内外部优势的结合。内外部结合的重点就是将课内教学和课外教学进行有机的结合，优势互补则重点是学生间的取长补短。互助互学。
2.不断强化教研训练，对系统进行扎实的强化。对于小学文娱实践教育而言，是贯穿于学生整个小学语文教学阶段的。所以对于低年级的学生而言，重点就在于对学习意识和学习兴趣的培养，逐渐将学生引入进门，然后结合学生的学习特点以及课业量，帮助学生展开形式更加丰富化的学习。针对小学中年级的学习阶段，应当不断强化语文学习的方法，这样学生在掌握书本理论知识之外，还能对其语文学习实践能力有所提升，充分利用课外的自由时间，对所学知识进行总结，最终找到一个适合自己的学习方法，提升自己的语文素养。
3.老师应积极倡导有效的合作学习方式。当前的新课程改革提出了一个新的要求就是合作学习，然而受到原本教育制度和守旧教学方式的影响，我们的教学环节中其实存在着很多的无效合作学习，导致教学效果微乎其微。所以倡导有效的合作学习，主要是给每一组都有同样机会的表现机会，这样能够对学生个性进行适当的发挥，促进学生身心能够在健康的学习环境中发展，采用这样的方式才是有效的合作，也是应当大力提倡的合作方式。
4.搭建一个科学有效的教学环境，强化学生学习过程中的交流与沟通。在语文实践教学中应当大胆进行尝试，对各种教学模式进行灵活的运用。这就要求老师在课堂教学中设置一系列的问题，同时要求学生必须进行主动的学习，对于课堂中涉及到的每一个答案，都要进行及时的反馈，对于各种问题的设置和安排必须合理且有升华的空间。确保学生之间的沟通和交流渠道顺畅，给那些学习效果好且认真爱学的学生提供有效的支持，帮助学生施展自己的才能。
结束语
总而言之，小学语文教学实践教育的主要目的是为了确保学生各方面的能力都能得到锻炼，促使学生在知识、技能以及学习情感和学习方法上得到综合的发展与提高。所以教学中就要求教师掌握学生心理，重点突出学习活动中的情感体验，稳步提升学生的学习质量。