市场经济以及信息技术的快速发展,使得我国社会环境变得日渐多元化与复杂化,从而推动各种不良意识思潮的出现。在此背景下,生活阅历较少、立场不够坚定的大学生群体就很容易迷失方向,严重时还可能走上犯罪的道路。我国法制社会建设要求高校思想政治教育工作明确现代社会发展的诉求,不断强化法制教育,以此来强化高校人才培养的进一步完善,为落实全面依法治国奠定坚实基础。 一、法制视域下的高校思想政治教育现状 我国长期推行素质教育,但取得的成效却不尽如意,教育活动的开展并不能满足学生的全面发展,培养出来的学生在专业知识以及专业素养上都还有所欠缺,更不用说法律素养以及法律知识了。究其原因,在于高校对法制教育的重视程度不够,投入水平也不高。具体而言,首先,大部分高校在开展法制教育时,并未为其配置强大的师资力量;其次,并未设置完善的法律课程,导致了学生法律意识的薄弱[1];再次,除了法学专业的大学生,其他非法学的学生所受的法制教育都还存在较大的欠缺,例如法学课程少,法学课程内容的涉及面广却不精等。而对于高校学生而言,接受思想政治教育以及法制教育的主要地点是课堂,多而杂的法制教育内容,不仅很难提升学生的法律素养,还可能造成学生学而不精的局面,难以将所学的法律知识应用到实际生活之中。对此,需要高校重新意识到法制教育的重要性,不断强化法制教育的推行力度,帮助学生树立良好的法律意识,促使学生能够主动意识到遵纪守法的重要性,从而有效约束规范自身的行为。 二、法制视域下的高校思想政治教育创新路径 (一)激活大学生思想政治教育主体的参与热情 社会的快速发展引发了社会思想意识思潮的日渐多元化,从而为高校思想政治教育工作的开展增添巨大难度。大学生自身的思想道德水平不仅是评价其自身综合素质的重要因素,更是维护社会繁荣稳定的关键一环,与我国未来的兴旺发展息息相关。对此,高校应当进一步加强对大学生的思想政治以及法律基础等方面的教育,并对大学生的法制修养水平充分关注与重视,以激发学生的参与热情为重要手段,借此来推动高校思想政治教育的法制化建设。引导激发大学生的广泛参与主要有两个方面,首先是在法制教学中,充分尊重学生的学习主体地位,注重培育学生的基本法制观念以及道德素养,以良好的校园法制环境为依托,不断增强大学生主体的自育功能。其二,要强化开展人文关怀以及心理辅导活动。通过增强师生之间的互动与联系,帮助学生产生强大的内在驱动力。在法制教育中,教师是不可否认的关键因素,其决定了学生良好法制理念的最终形成。对此,教师可以利用情景模拟、案例分析等教学方法,增强学生的角色带入感,以此来强化学生对于相关法律知识的理解,促进法制意识的养成[2]。值得注意的是,教师应当明确到师生之间应有互相包容、平等互动的良好关系,在实际的教育过程中,引导学生积极思考,鼓励学生主动参与到教学活动中。再者,对于高校而言,其思想政治教育体系必须依托学生的实际成长需求,落实思想政治教师的岗位负责制,并合理分配对思想政治教育的经费投入,集中宣传法治理念,不断丰富法制教育体系。人的德行需要在实践中才能得到检验与优化,脱离实践的道德终究只是一种臆想。故此,高校应当将学生的社会实践纳入教育的优秀内容,引导鼓励学生投身到各项有益社会实践活动中,培养良好的习惯以及道德素养,认真组织学生参与到生产劳动、志愿者服务、科研发明以及勤工助学等社会实践活动中,让学生在亲力亲为的各项活动中体验生活的乐趣,增长才干,培育奉献吃苦精神,增强社会责任感,树立优秀价值观。 (二)坚持依法治教的基本理念 无论是高校的教育管理活动还是教学行为都属于法律行为的范畴,都应当坚持依法原则。思想政治教育工作的开展也只有在法律的轨道上,才能获取学生的广泛认同与支持,确保其开展成效。坚持正确思想观念,树立良好道德规范,将二者落实到法律制度中,保障思想道德评价的合理公正性,依照严格的制度开展教学管理工作,促进实效。对于高校,无论是规章制度还是行为准则,必须落实相应的思想政治教育责任。教师不仅是教学的开展主体,更是开展思想政治教育的优秀主体,要将思想政治教育的义务与责任落实到位,从思想与行动上引起高度重视。针对不遵守课堂纪律或传播不健康价值理念的教师,学校应引起高度注意,严肃处理[3]。充分尊重学生的基本权益,确保学生的权益不受侵犯,必要时应当促进学生实现知情权、参与权以及监督权等。社会环境值得社会各界注意,尤其是校园周边环境,对校园周边传播污秽思想的歌舞厅、酒吧以及网吧等娱乐场所加强整改管理工作,加强对校园内外环境中违法犯罪事件的打击力度,尤其是对严重损害学生基本权益、危害学生身心健康以及影响学校社会稳定的不良行为,更应重拳出击、及时处理。积极开展有益校园活动,打造文明健康校园,为大学生思想政治教育营造优秀社会舆论氛围。 (三)以网络信息技术推动高校思想政治教育的法制化进程 网络信息技术是推动现代教育改革的重要工具,基于法制教育背景,高校推动思想政治教育与网络信息技术的融合应用进程,更能够引起学生群体的广泛联动,为高校思想政治教育的法制化建设注入新鲜血液。对此,首先,要落实网络思想政治教育的立法工作,推动教育网络法的最终落成,提高“互联网+思想政治教育”模式的统一性、可操作性以及专业性,而对于前期设立的法规应当及时进行清理,保障教育网络法的准确一致性。其次,应当结合国家的相关法律法规,将其合理转化为学生的日常行为规范,并深入到生活细节,降低落实难度,使之成为大学生日常行为的遵守依据。再次,推动网络法制化的高校思想政治教育,只有在强化法制宣传教育的条件下才能实现,从而切实提高学生的法制意识。以相关法律法规为基础,以思想道德课堂为媒介,不断强化对学生的基础知识教育,并充分应用新媒体平台,实时推送有益的法治教育信息以及相关信息资源,以专题研讨会的形式,对时下热点事件进行剖析解读,在校内打造良好的法治教育环境。最后,要严格守好技术关,通过对信息过滤等技术的成熟应用,实现网络教育信息共享的规范化,确保网络思想政治教育在内容以及形式上的纯洁性,及时处理不符合规定的不良信息,杜绝不良信息的出现。 (四)以公民教育促进校园生活与社会生活接轨 当前我国社会正处于公民社会阶段,由此可见公民教育对于学生步入社会的重要性。但当前的在校大学生大多没有受过系统的公民教育,对于合格公民没有准确的概念,这对于学生的健康成长十分不利。虽然学生时代的思想政治教育中涵盖了一些公民教育内容,但是对于系统的公民教育学习还相差甚远。而对于公民教育而言,不仅有机整合了政治、道德以及思想等方面的内容,更涵盖了公民道德、价值观、公民知识以及公民参与技能等四大方面的内容。在传统的大学生思想政治教育中,往往太过专注于学生道德水平以及思想政治觉悟的提升,而对于学生的合格公民成长未能引起充分的关注。一些大而空、泛而虚的道德理念,甚至成为了阻碍学生个性化成长的强大力量,从而严重限制学生的创新发展[4]。高校在开展思想政治教育的实际过程中,对于学生的参与权没有给予充分的尊重,学生就容易对相应的价值观、道德操守与秩序等产生轻视抵触心理,因而也就更难培育出优秀的人格与三观。当下,各发达国家都将公民教育纳入到了高校教育之中,因此,高校应当着力推动思想政治教育与公民教育的融合进程,通过二者的相辅相成、相互补充、相互促进,共同推动大学生向社会生活的健康接轨。 三、结语 总而言之,大学生作为我国的重要人才储备力量,其综合素养的好坏将直接影响我国未来的发展命运,而强化法制教育与思想政治教育,加快推动法制教育与思想政治教育的融合开展,能够有效提升大学生的综合素养。有鉴于此,需要社会、学校以及高校的共同努力,从教学、生活、环境等方面出发,营造出全面健康的法制氛围,从而有效提高学生的法律素养以及综合能力,为我国社会主义强国梦的目标添砖加瓦。 参考文献: [1]甘荣丽.高校思想政治教育学科发展的探究[J].淮南职业技术学院学报,2017,17(2):11-12. [2]李志.新媒体视域下大学生思想政治教育发展新路径[J].河北农业大学学报(农林教育版),2017,19(1):28-33. [3]周正颐.以人为本理念的高校思想政治教育实践探讨[J].淮南职业技术学院学报,2016,16(4):26-29. [4]胡雨霞,郝晓东.马克思主义人学视域下的高校思想政治教育[J].沈阳工业大学学报(社会科学版),2017,10(3):3-6. 作者:许瑞月 单位:喀什大学马克思主义学院
一、课程的特点与任务 风景园林工程设计是风景园林专业的一门专业优秀课程,主要介绍风景园林工程施工图设计和工程施工技术,具有内容繁琐、涉及面广、实践性强的特点。该课程的任务有三,既要求学生掌握施工原理与技术要领,又要求学生具备风景园林工程项目施工的技能,并要求学生具备风景园林工程施工图识别、设计与转化的能力。该课程为学生风景园林工作优秀岗位能力的培养提供了强有力的支撑。 二、课程教学的现状问题 在教学中存在三个问题:一是“教师灌输、学生听记”的课堂教学模式不利于学生理解和掌握施工原理与技术要领,加上教材理论知识内容繁琐枯燥、不系统连贯,施工技术的讲解又是脱离场地实况进行的,抽象的语言使学生缺乏学习兴趣。因此,破解避免脱离场地实况的难题,调动学生学习的积极性,提高教学效果是该课程教学改革的关键。二是教学中虽注重了工程设计,但缺乏实战性和系统性,工程施工也是纸上谈兵,不懂如何根据施工图纸进行现场施工。因此,学生风景园林工程施工图识别、设计与转化的能力是该课程教学改革中应加大力度培养的。第三,传统教学中更多注重理论教学,尽管课程教学安排了实践教学环节,此环节中学生以参观、调研工程项目为主,缺乏亲自动手施工的机会。因此,有必要对该课程实践教学环节实施改革,以强化学生工程项目施工的技能。针对以上三个问题,学校有必要对教学内容、教学模式以及实践教学环节实施改革。 三、课程改革的实施 1.优化理论教学内容 通过“以项目为载体,以任务为驱动,以案例为链接,以应用为实践”的教学思想对教学内容实施改革。改革后的理论教学内容以一个真实并正实施的项目引领展开,以便学生随时去工程现场参观与见习。比如,将每个章节融入一个综合性公园景观工程建设中进行理论教学,每个章节的讲授顺序按照综合性公园景观工程施工流程进行设置:土方工程→风景园林水电工程→园路铺装工程→风景园林建筑小品工程→水景工程→假山工程→种植工程。每一章节设置1~2个工程任务,任务在理论教学中布置,在实践环节中实施,并以校园内的园林工程实训场作为学生完成任务的场地。理论内容主要介绍工程施工原理、施工图设计与解析、施工流程及技术要领。教改后的理论知识系统性强,有助于学生更好地掌握风景园林工程知识体系,加深对施工图设计的理解和做到施工技术流程条理清晰,而且理论教学也为配套的实训环节夯实了基础。 2.构建学生自主课堂教学模式 学生自主课堂是教师作为引导,学生围绕项目任务展开工程设计、工程实施、自主学习的课程教学模式。以《园路铺装工程》教学为例,学生成立学习小组,教师布置任务,规定每组的施工范围,各团队在范围内进行园路铺装设计与施工。首先,学生课前利用在线微课进行关于园路铺装工程施工原理与施工流程的学习,并完成在线基础知识测试;接着,学生对某综合性公园园路铺装工程进行实地调研,要求学生根据施工图纸参观园路铺装工程建设过程,收集图片、视频资料;然后,学生在理论课堂上与大家分享调研成果与收获,分析园路铺装工程设计方法,根据自己的观察讨论园路铺装工程施工流程中的技术要领,教师进行归纳总结,奖励表现较好的学习小组,并向全体学生再次明确学习目标;最后,在实践教学环节中,学生根据总结的方法和掌握的要领进行园路铺装施工图设计与施工。这样的教学模式充分提高学生的主体作用,调动了学生的学习积极性。 3.整改与创新实践教学环节 (1)课程实训环节的实施。理论教学配套的实训环节围绕任务的工程设计展开。以《园路铺装工程》为例,布置的任务是“某场地园路铺装设计与施工”,每个小组根据理论教学上总结的设计方法进行施工图设计。在实施过程中,由于工程任务是按小组形式布置的,因此采用模拟岗位训练的方式。各团队给成员设置岗位,分担设计主管、材料设计人员、结构设计人员、规格设计人员等角色,分工合作完成园路铺装施工图,并在团队设计主管的带领下根据图纸完成定位放线方法、施工材料的种类与数量、施工步骤的确定,编制施工方案,为技能训练中的施工做好准备。“训练内容项目实战化”和“训练方法工作岗位化”的方式让学生不再是一个“旁观者”,而要自己面对问题并解决,使学生体会到实战的乐趣,在兴趣和责任的驱动下,充分调动学生参与的积极性,更好地培养学生风景园林工程施工图设计与转化的能力。(2)课程技能训练的创新。在实训环节上完成工程设计之后,在为期一周的课程技能训练中,给学生提供实际动手施工的机会,围绕任务的工程施工展开。通过在技能训练周举办“施工小能手”比赛,提高学生的动手能力。比赛具体流程为:在教学大纲拟定的工程任务中抽签决定最后实施项目,各小组按照课程实训环节设计的方案和施工图进行现场施工,并要求学生完成后对作品进行讲解,由专家评委进行评奖。例如,学生在比赛中进行了园路花街铺地的施工,具体实施过程如下:学生根据实训环节中设计的方案和施工图先确定工程材料数量及种类,并准备施工工具,然后分组施工。 四、结束语 知识不是教会的,而是学会的和用会的,“以项目为载体,以任务为驱动,以案例为链接,以应用为实践”教学思想指引下的教学内容改革,使学生能更系统地学习理论知识,能深刻理解完整工作任务,并学以致用;学习不是被动的,而是主动的,“学生自主课堂”教学模式给予了学生更多的空间,让他们去探究与创新。能力不是说出来的,而是练出来的,“模拟岗位+技能比赛”实践教学环节使学生深刻认识风景园林工程各岗位的工作职责及要求,体会到实践过程的乐趣。当然在改革实施过程中,还有以下几个问题亟待重点解决:一是制作好在线微课程,确保学生课前对理论知识的自主学习;二是建立实习基地与课堂的互动空间,确保教学中的实战性;三是在实践操作中聘请有经验的工程师进行指导,确保施工作品的严谨性。 参考文献: [1]孙钦花,杨瑞卿.竞赛激励式教学方法在园林工程课程教学改革中的应用[J].安徽农业科学,2012 [2]李 艳,聂庆娟.园林工程学教学模式改革探讨[J].安徽农业科学,2011 [3]陈尚玲.高职园林工程技术专业教学改革与创新的研究[J].广西教育,2011 [4]冶建明.园林工程课程教学改革探析[J].山西建筑,2015 [5]路 艳,卞贵建.园林工程教学改革探讨——以土方工程章节为例[J].现代农业科技,2015 [6]金 煜,屈海燕,闫红伟.基于应用型人才培养目标的园林工程实践教学模式研究[J].中国科技信息,2010 作者简介:张媛媛(1981—),女,重庆文理学院林学与生命科学学院,讲师,园林工程师,研究方向:园林工程教学与研究
一.课程观 课程设置的最终目的都是为了人类的发展,而“发展”的词义广大,每一个人都有自己的理解,理解的程度和深度都不一样。历史上出现的各种各样的课程观,背后都与一定的价值取向相关。因此,一旦确定了某种价值取向,课程都会围绕着这个取向构建自己的框架结构。 (一)批判取向的课程理论 哈贝马斯认为人类有三种“基本兴趣”,而课程发展史上也曾出现过以人类三种“基本兴趣”为追求的课程。第一种是以“泰勒原理”构建的课程观。“泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴趣”。“技术兴趣”亦称“技术理性”,是通过合规律(规则)的行为而对环境加以控制的人类兴趣,它指向对环境的控制和管理,其优秀是“控制”。第二种是施瓦布建立的实践性课程开发理论,其价值取向是“实践兴趣”。“实践兴趣”是建立在对意义的一致性解释的基础上,通过与环境的相互作用而理解环境的人类基本兴趣,其优秀是“理解”。第三种是派纳提出的概念重建主义课程范式,而他的本质是追求“解放兴趣”。“解放兴趣”是指人类对解放和权力赋予的基本兴趣,其优秀是“解放”。 (二)注重学生生活经验的课程建构 19世纪六七十年代,课程的构建主要是以学科知识为中心,课程的基本内容主要由基本概念和基本原理构成。学生在课堂上接触的都是晦涩难懂的学理性知识,远离学生的生活实践,教师的讲授主要是直接讲解知识,而没有结合学生在生活中已积累的生活经验来讲解,导致学生只是单纯地学知识,而不会运用知识。针对这种情况,弗莱雷提出了“设计教育课程内容的出发点必须是当前的、现实的、具体的并能反映人们意愿的情景。”的观点。因此,在进行课程构建的过程中,应该以当前的、现实的、具体的并能反映人们意愿的情景作为课程内容,不仅可以吸引学生,增加学生的学习兴趣,还可以解决学生在生活中遇到的疑惑,形成正确的世界观,教会学生思考问题,解决问题。 二.教学观 课程设置之后,要进行教学,才能变成学生自己的知识。教学是课程与学生的中介环节,发挥着巨大的作用,课程再好,教学这一环节出现了问题,最终也不能落实到学生那里。弗莱雷在《被压迫者的教育学》这一书中构建了以解放教育观为中心的教学观,提出了不同于前人的观念。 (一)解放教育观 在《被压迫者的教育学》这一书中,弗莱雷论述了压迫者和被压迫者的辩证关系,并指出教育界出现的教师压迫学生的现象主要体现在教授过程中。教师讲授与学生现实生活相脱离的内容,不管学生是否理解,只管是否完成了教学计划,把知识一股脑地塞给学生,让学生死记硬背,而不是教他们去理解知识,理解内容。这种方式被弗莱雷称之为“银行储蓄式教学”,教师是“存储人”,学生是“银行”,知识是“钱”,存储人只管把钱存到银行,而不管其他。在这种方式下教出来的学生,只知道知识的存在,而不知其所以然,不会运用知识解决问题,教出来的不是“学生”,而是一群的“书呆子”,不会创新,不会批判,只会顺从。针对这种情况,弗莱雷提出了与“储蓄教育观”相对的“解放教育观”。“解放教育观”最明显的特征就是批判性,通过培养批判意识解放学生的思想。那如何培养批判意识呢?最重要的是教师教学方式的转变。以往教师的教学方式是我讲你听,我读你记,我说你背的“银行储蓄式教学”,这种教学方式不是“教”,而是“给”,没有给学生带来实质上的提高。教师应该树立“解放教育观”的新教学理念。 (二)教学手段:对话式教学 “储蓄教育观”对应的是“讲授式教学”,即传统的“满堂灌,教师处于主导地位。而“解放教育观”对应的是“对话式教学”,即教师与学生在平等的地位上通过提问的方式进行对话教学。弗莱雷认为对话是建立在一定的基础和条件上的,这些前提性的条件包括:平等、爱、谦恭、信任。弗莱雷指出,只有建立在平等、爱、谦恭、信任他人的基础上,对话才是一种双方平行的关系。对话具有如下特征:对话意味着人性的平等、对话需要合作、对话的关键是提问。 (三)教学内容:原生主题 以往的教学内容主要是以学科知识构建的知识结构,课程规定什么内容,教师就只教什么内容,而且这些课程内容远离了学生的生活实际,与学生的生活环境关系不大,太过于高大上,学生学习后不知道如何应用到生活中去。因此弗莱雷提出了"原生主题”的概念来改变现状。他认为,原生主题是产生于现实并对现实进行批判思维中产生的,是课程内容的来源。学生学习这些原生主题可以解决课程与生活没有联系的问题,把生活与学习紧密结合。原生主题产生于现实,那如何应用到课堂中呢?首先,要对原生主题进行调查,教师在分析学生的学情后,在与学生生活有关的,有意义的原生主题抽取出来进行加工转换成教学素材,再运用到课堂中去。学生在课堂中通过学习和讨论原生主题来认识现实认识自己,构建正确的世界观和人生观,并运用到日常生活中去解决问题。 三.被压迫者教育的课程与教学观的后现代主义特征 弗莱雷的一生是坎坷的,他的前半生都在流亡中度过,虽然流亡的生活是艰苦的,然而流亡的经历却是丰富的。弗莱雷流亡过很多国家,以至于他的思想糅合了当代的众多思想,比如存在主义、马克思主义、结构主义、后现代主义等等。其中,他所撰写的《被压迫者的教育学》一书中的课程观和教学观就有许多后现代主义的影子。 (一)批判现代性 弗莱雷曾说,解放教育就是批判性教育,主要培养学生的批判性思维,其最明显的特征是批判性。解放教育的批判性体现在方方面面,它要求课程内容要具有批判性,教学方式要有批判性,学生要有批判性思维。在课程内容方面,解放教育不主张采用学科知识为中心的学科课程,而主张用“原生主题”替代“学科知识”。弗莱雷认为,“人们在探索世界、改造现实的过程中,自然会发现许多有意义的、具有时代特征的主题。各种思想、观念、希望、疑问、价值、挑战等,在各自的发展过程中,与其对立面相互作用,这就构成了时代的特征,它们的具体表现,再加上人为的障碍,也就形成了时代的主题. (二)反对确定性 以学科知识为中心的课程观认为一切都有一个标准答案,在课堂上教师要给学生“指明方向”。解放教育观认为要解放学生,解放学生的思想。从以“原生主题”为中心的课程内容再到课堂上教师要培养学生的批判意识,不能给出所谓的“标准答案”,特别是关于“善”、“美”领域的问题,要让学生自己判断是非对错,去恶扬善,都体现了反对确定性的特征和向传统的方法论原则的唯一性和普遍性宣战的趋向。在知识的历史上,从知识的确定性到知识的不确定性,再到现在的知识的开放性,反映了时代的发展。现如今科技的发展,使得我们获取知识和信息的渠道变得越来越多样化,现在的学生处于“信息大爆炸”的时代,有人认为正是因为如此,才要确定知识的确定性,才能保证学生能够树立正确的世界观和价值观,引领时代的潮流。 (三)重估教育目的 后现代主义的学者认为,教育目的应该是造就一批具有批判能力的公民,促进学生对社会的认识和了解。而弗莱雷也提出了“教育即政治”的观点。弗莱雷认为,教育的全部活动本质上都是政治的,无论是课程的选择,测评和评价类型,对待不同言论的态度,教师在课堂上表达的观点等等都体现了政治性。虽然教育在某种程度上巩固了现有统治阶级的统治地位,维护了现有的政治制度和体系,但是教育又能够提供知识解放人们,为人民积极把握知识和社会之间的辩证关系提供帮助。由于解放教育主张原生主题的课程内容,而原生主题又来源于现实和产生于对现实进行的批判思维中,所以学生在学习这些原生主题的课程内容时可以促进对社会的认识和了解,培养批判思维。再者,教师在课堂中提问学生的时候,通过讨论,可以引起学生的好奇心,揭示社会现实,让学生更多地了解社会中的矛盾,以此发展批判意识,让他们形成批判意识以便于以后可以作为世界的改革者介入这个世界当中。历史是不断向前发展的,社会不可能一直都保持现状,社会要发展进步,必须依赖新生力量。而新生力量则来源于在学校“嗷嗷待哺”的学生,因此,培养一批具有批判能力的公民,促进学生对社会的认识和了解,有利于为社会的改革和进步积蓄力量,这也是我们当今社会不容忽视的时代任务之一。
实验,不仅是初中生物课程的重要组成部分,也是进行日常教学、达成教学目标的重要手段。因此在初中生物教学中,应广泛而有效地开展实验教学,以此使学生在实践中获得更多的知识。 一、初中生物实验教学的重要意义 (一)培养学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师,有了兴趣学生就有了学习的积极性和主动性,进而就拥有了学习的动力,如此就可以获得理想的学习效果。实验教学是一种体验式的教学方法,真实生动,形象易懂,可把复杂的问题简单化,抽象的问题具体化,也可使学生在实验中获得快乐和成就感,提高学生的学习兴趣,使其更加深入地理解所学的知识。 (二)提高学生的自主学习能力 新课程理念倡导探究式学习,即让学生成为课堂的主体,学会发现问题、解决问题,并改变传统的学习方法,做到在实验中分析相关问题,进而得出结论,由此使学生掌握自然科学的本质。同时还要在实验过程中锻炼并提高学生的观察能力和动手能力,使其学会基本的实验操作方法,以此培养其自主探究的意识,进而实现自主学习,提高学生综合能力的目的。 二、初中生物实验教学中存在的现实问题 (一)只重视理论教学,学生缺乏对初中生物实验教学重要性的认识 受传统教学观念的影响,教师和学生都以应试为目的,过度重视理论知识的讲解和学习,且学生对一些实验方法、探究过程和结论也只是死记硬背,为的是应付考试,因此简化了实验教学的过程,致使实验教学至今也未成为有效的教学手段。因为学生没有真正掌握实验思维和实验技能,甚至从未真正参与到实验中去,所以导致学生不会做实验、不敢做实验,甚至对实验产生抵触心理,进而无法有效实现教学目标。 (二)实验安排不合理,教学过程形式化,因此无法激发学生的学习兴趣 生物实验教学的目的是让学生通过实验来进行探索,进而解决问题,得出结论。在生物课本中有很多实验,包括探究实验、验证实验和演示实验。很多探究实验不好进行,或者即使做了也未必能达到预期的效果,所以很多教师只进行演示实验和验证实验。演示实验,即学生只能看,不能亲自动手,所以学生没有参与到整个探索过程中;验证实验,即学生在知道结果的前提下,毫无悬念地对其进行验证。这两种实验都不能让学生亲身体验探究过程,是仅仅为了完成教学任务而进行的实验,这就失去了进行实验教学的本来目的,因此激发不了学生的学习兴趣和求知欲望。 (三)实验教学重点不突出,只要结果,忽视过程 目前的实验教学只是一味的追求结果,以致于忽视了整个探究过程,所以当深入提问产生这种实验现象的原因时,学生往往无从回答。这是因为学生根本没有理解整个实验过程,也没有自己的独立思考和实际操作过程,只是在照搬照描。所以我们必须引导学生学会自主设计实验并进行操作,因为只有这样才能让学生亲身体验探究的过程,具备独立思考的能力,进而真正理解自然科学的本质。 (四)评价、监管机制不够完善 在现阶段的初中生物课教学评价中,只要进行了实验教学,无论实验教学是否安排的合理有效,教师的教学评估都能够通过。这就造成了教师只是进行形式上的实验教学,因此无法实现真正的教学目标。这种单一的教学评价手段,使教师缺乏对实验教学的足够重视,以致于学生的生物知识和实验能力也很难得到提高。 三、提高初中生物实验教学有效性的优化策略 (一)改变教学观念,重新认识生物实验的重要性 实验教学是整个初中生物教学中不可分割的重要组成部分,它不是单独存在的,而是与理论学习相辅相成、相互统一的,同时它也是学习生物知识的重要方法和途径。因此无论是教师还是学生都应该重新审视实验教学的功能,并进一步明确其重要性。因为良好的实验教学既可以提高教师的教学效率,又可以开发学生的探索能力,即使师生都能从中获益。 (二)合理安排实验,使实验过程灵活多变,提高趣味性 尽管探究实验的进行存在着一定的难度,但是探究实验对培养学生的实践能力、思维方式、探究意识等方面有重要意义,所以可以适当地增加一些探究实验。通过改变传统的实验教学模式,并利用多种手段,如图片、视频、微课等方式引导学生进行探究,可让学生亲身体验实际操作过程,以此激发学生的主观能动性,使其在趣味中学习,进而深入感受自然科学的魅力。 (三)注重实验过程 通过实验可以锻炼学生各方面的能力,比如观察能力、动手能力、分析比较能力、归纳总结能力等等。但如果只重视结果,不看重过程,实验教学的目标就不可能实现,学生的各项能力也就得不到提高。重视实验过程,不仅能培养学生良好的实验思维,养成良好的实验习惯,还能让学生学会享受实验过程,进而使自己的才能在实验中得到尽情的发挥。 (四)改善评价监管机制 建立一套合理有效的生物实验教学评价和监管机制,不仅是对教师负责,也是对学生负责。而且如此既可以促使教师更好地完成本职工作,又可以使学生学到更多的知识和技能,进而可以更好地促进生物实验教学的发展。总之,教师和学生都要转变理念以认识初中生物实验教学的重要性,同时发现现阶段初中生物实验教学中存在的一些问题并及时予以解决和修正。这样不仅可以提高整个初中生物课堂教学的效率,而且还可以促进学生的全面发展,进而为祖国培养更多优秀的人才。 作者:颜艳 单位:邯郸市第三中学
主席在2013年9月和10月出访中亚、南亚期间,提出了建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”(简称“一带一路”)的伟大发展战略。指出在新的经济形势下,中国应加强与周边国家的经济、文化、政治等领域的全面合作,促进中国与周边国家达到经济发展协同进步,贸易往来频繁有序,文化交流不断加强,政治理解互尊互重的双赢局面。这无疑将对所有参与国家和地区的发展乃至世界的政治经济形式产生深远而重大的影响。随着“一带一路”沿线国家和地区在多边经济、政治、文化往来的加强,外语在国际间沟通与交流的作用会更加突显。对于肩负着高级外语人才培养任务的高校外语教学来讲,培养什么样的人才才能符合时代的需求以及如何培养合格的外语人才的问题就显得尤其重要。 一、高校外语教学现状 1.面临的机遇和挑战。“一带一路”战略的实施,促进中外交往、合作更加广泛频繁,能够熟练使用沿线国家语言的外语人才也急剧增加。新时代所需的外语人才不仅要掌握一般的语言技能,更要了解沿线国家的文化,有良好过硬的综合素质和交际能力,掌握一定的政治、经济、管理、金融、商务等的专业知识。而培养这种高素质、国际化的复合型外语人才成为新时期高校外语教学面临的新挑战。 2.存在的问题。受结构主义语言学的影响,我国外语教学一直以来都十分强调语言形式的学习。在实际教学中,老师更多的强调的是外语作为一种交流的工具。受应试教育体制的影响,学生在学习外语的过程中也是更看重外语的实用性和功利性。导致了我们培养的大学生虽然有一定的外语技能,但专业结构比较单一,难以胜任国际化交流中对复合型外语人才的需要。 二、“一带一路”对高校外语教学提出的新要求 1.培养具有综合能力的复合型外语人才。传统的以培养学生语言综合技能为主的外语人才培养策略已无法适应当今“一带一路”发展战略的需求,国际化复合型外语人才培养成为高校教学改革的方向。复合型外语人才不仅能够对外进行流畅的语言对话,还要在业务操作、企业管理等一个或多个领域具有较高的综合素质、较强的沟通技能、优秀的合作能力,能够了解合作方的社会文化,具有国际视野(王艺静,2016)。 2.培养符合时代需求的复语型外语人才。“一带一路”共涉及64个国家和地区,这些国家和地区的通用语言并不都是英语。因此,高校外语教学不但要培养英语人才,还要培养“一带一路”沿线国家和地区实用的小语种人才。各个高校要适时调整人才培养计划,设立科学合理、特色鲜明的语种群,逐步完善相关非通用语种的专业和课程设置,为国家储备多语种的复合型、复语型人才。 三、“一带一路”背景下高校外语教学改革的建议 1.语言学习与专业知识相结合。“一带一路”背景下,外语教学不仅要培养学生的语言功底,更要注重学生对专业知识的学习。这里的专业知识不是指外语学习的专业知识,而是要求学生按照职业规划,系统的学习一门跨学科专业相关课程。高校可尝试外语教学与其他专业课程相结合的联合培养模式。各高校可以根据学校现有院系(外语专业除外)的专业课程设置,面向外语专业学生开设管理、经济、新闻、国际政治等领域的课程,把与“一带一路”战略及市场需求紧密相关的专业知识的教学融入日常教学培养计划,将语言知识学习和专业知识学习相结合,培养学生的综合素质。 2.语言知识与应用能力相结合。新的时代背景下,高校外语教学更要注重培养学生的语言应用能力,将外语知识的学习与应用结合起来。具体教学中,学校可以通过增加应用语言的课程,如商务英语,会话贸易等,让学生了解并掌握实际应用中的语言知识。另一方面,学校要寻找机会让学生多与外语使用者进行交流,在实践中提高学生的语言运用能力。比如可以通过多引进外教、加大与国外高校的交流与合作、交换生等多种方式让学生在真实的外语环境中使用外语,锻炼自己。如果能与“一带一路”沿线知名企事业单位建立这种合作关系,我们外语教学将会更加有针对性,人才培养的质量也会有很大的提高。 3.优化课程结构,鼓励多语种学习。“一带一路”沿线国家和地区很多都使用非通用语言,即小语种。如俄语、西班牙语、印尼语、希腊语等(陆娟,2016)。针对这一状况,高校外语教学应当适时调整课程结构,增设相关的小语种专业或课程,培养专业的小语种人才。学校可以通过公选课的形式为学生提供更多的语言选择,为国家培养适应时代需要的复语型人才。结语“一带一路”是新时期党和国家的重要发展战略。“一带一路”战略的实施为高校外语教学带来了新契机,同时也对外语教学提出了新要求。各大高校要紧跟时代步伐,适时调整人才培养计划,深化教学改革,为“一带一路”建设培养高素质的复合型人才。本文就新时代下高校外语教学进行了分析,对教学改革提出了几点建议。然而高校外语教学中依然有诸多问题值得思考,如文中提到的鼓励多语种培养的师资问题,进行校企合作的资源等。培养新时代所需的复合型外语人才是一项艰难但却伟大的事业,它需要国家教育管理部门的政策支持、各大高校的智力支持、来自社会各界的资金支持以及广大教师的共同努力才能实现。 参考文献: [1]戴炜栋.我国外语专业教育的定位、布局与发展[J].当代外语研究,2013(5):43-49. [2]侯巧红,祖静,刘俊娟.“一带一路”背景下河南高校外语教育新思考[J].河南工程学院学报(社会科学版),2016(1):93-96. 【作者简介】李长慧,女,1981年出生,山东淄博人,菏泽学院讲师,硕士研究生,研究方向:外国语言学及应用语言学、外语教学,菏泽学院,山东菏泽。
高中信息技术教学质量探讨:浅谈如何提高高中信息技术课的教学质量 计算机(信息学)课程必须作为基础学科,这是时代对我们高中教育的课程设置的要求,是不以人的意志为转移的。《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》明确指出:信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机信息技术将不但是学校教育中提高教学质量、增强学习效率的有力工具,更是学生离开学校以后继续学习和工作的基本工具。我们必须逐步确立其在高中教育中应有的工具学科地位。所有的学生都必须学习信息技术课程,掌握一定的知识和技能以作为其继续学习和工作的基本工具。那如何提高教学质量?这是每一个信息技术课老师要面对的问题,下面谈谈我个人的一些看法。 一、要坚持正确的教学方向 高中的计算机教育应侧重于基础教育。《指导意见》将信息技术课程的任务表述为:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,形成良好的文化素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此,我们一方面要对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育,以使他们了解计算机的工作系统,为将来学习计算机专业知识打好基础;另一方面应着重对学生进行计算机操作和应用方面的教育,把计算机看作一个辅助工具,掌握使用这一工具的方法和要领,侧重于如何使用计算机这个“工具”,以便将来进入大学或工作岗位时,对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。因为随着计算机的普及和应用程度的迅速提高,几年之后,在学习、工作中一定会被广泛应用。这就要求学校和教师要有超前意识,让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境并掌握几种最常用的应用软件。这种面向应用、面向未来的计算机-基础教育是我们所必须坚持和提倡的。 二、规范学科建设。实行多层次教学 1.计算机学科建设要规范化、科学化 高中信息技术课正在逐渐成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性工具性学科,其教学目的、指导思想、内容体系不能再有随意性,必须规范、科学。国家教育部应进一步对高中计算机课程的地位、性质、日标、内容作出具体、明确的规定。同时,要求各地以此为依据编写教材,教材建设实行“在统一教学基本要求、统_二审定的前提下,逐步实行多样化”的方针,规范信息技术课的教材。 2.计算机学科教学要坚持统一性与多样性相结合 一是高中信息技术课教学都要统一到《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》上来。《指导意见》上规定的基础知识、操作和应用作为基本教学内容,全体学生必须掌握。二是采取多样性的原则,一方面要坚持课程形态的多样性,即分设必修课、选修课和活动课。另一方面要坚持学习内容的多层次,根据学生原有的基础。以及心理和生理特点、兴趣、爱好和认知能力安排不同的教学内容。例如,必修课(面向全体学生)只学习基本的常识、操作和应用;选修课和活动课(面向少数有兴趣的学生)学习较难、较复杂的包括程序语言在内的内容,为培养计算机专业人才打下基础。 3.计算机学科教学要坚持培养能力与开发智力并重 计算机科学和计算机技术的发展速度非常快,我们的教学内容不可能完全跟上这种飞快的发展速度,只能择其最基本的、有利于了解计算机科学和技术的发展趋势、有利于进一步学习的内容,而在教学的方法和目标上,主要应着眼于能力的培养和智力的开发。不应只计较点滴知识的得失,要使学生通过计算机学科的学习能具备进一步学习计算机科学和技术的能力,适应计算机科学和技术的发展。 三、加强机构和队伍建设,提高教学水平 1.建立自上而下的信息技术教研机构 目前,各级教研部门均没有设立专职的信息技术教研员,其职能通常由劳技教研员兼任,由于信息技术专业性强的特点。使他们很难组织起有效的教研活动。学校一般也未设立信息技术教研组。’缺乏教研的氛围。我们要建立系统的信息技术教研机构,定期组织教研活动,切实加强对信息技术课教学的研究,建立一套有指导意义的信息技术的教学理论,提高信息技术课的教学效率。 2.加强师资建设,提高师资水平 高质量的教学要靠高水平的教师。目前,由于专业人才缺乏。信息技术课的教师多半是半路出家,专业素养不高。要解决这一矛盾,我们必须采取分层培训、逐步提高的原则,开展多种形式的岗位培训,尽快建立一支业务精良、敬业爱岗的信息技术教师队伍。要进一步提高信息技术课教师的地位,吸引更多的计算机专业人才投入到信息技术的教育教学中来,以满足信息技术课教学的需要。 3.开展教学研究,提高教学水平 我们应结合信息技术课的特点,积极开展教学研究,努力探索适合信息技术课教学的模式。针对信息技术课开放性和实践性强的特点,教学中应充分发挥学生的主体意识,让他们自主探索、自主学习,自主构建自己的信息技术知识技能体系。教师要努力成为教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者,而不是主动施教的知识灌输者,培养他们可持续性学习的习惯和能力。 总之,我们必须站在国家未来发展的全局和提高全民族素质的战略高度,以高度的事业心、责任感,切实做好高中信息技术课的教学工作,更好地提高教学质量,培养更多的人才去迎接知识经济和信息社会的挑战。 高中信息技术教学质量探讨:提高高中信息技术课堂教学质量的有益探索 摘要:当今社会,人们的生活、学习和工作已经深深地受网络信息技术的影响,而信息技术也是高中生所必须掌握的一门技术。高中信息技术课堂教学主要包括计算机基础知识和计算机操作能力两种组成部分,但是有些学校由于硬件条件和教师队伍还不够完善,导致信息技术课堂教学的质量和效率存在较大问题。所以,教师要根据学生的实际情况,提高学生信息技术课堂教学质量,促进学生的全面发展。 关键词:高中;信息技术;课堂教学;质量;效率 高中信息技术课堂教学应该坚持以“学生为中心”的教学思路,教师在教学中起“导演”作用,学生在整个教学过程中是“主角”,信息技术课堂教学要注重培养学生的信息素养,对学生进行信息技术基础知识和基本操作技能教育,使其适应社会信息时展的需要。 一、高中信息技术课堂教学的现状 当前高中信息技术课堂教学存在着较多的问题,这些教学问题严重影响了学生的信息技术素养的形成,阻碍学生的长远发展。 1 教学太抽象或太简单,对学生的现状了解不够 教师在高中信息技术课堂教学中对学生的实际特点不了解,讲课内容也太抽象,难以理解,很大程度上造成学生对知识的误解,根本无法掌握基本的信息技术知识和技能。 2 教师忽视了学生的个体性和主体性 学生本身就是一个充满个性的整体,具有一定的能力、知识和经验。受传统教学观念的影响,教师只强调学生缺乏能力、知识和经验的一方面,而忽视了学生积极参与性和主动性的一面。 3 教学过于形式化,只是课本教材的执行 很多高中信息技术课堂教学太过于死板,教师只是按课本内容对学生进行知识的灌输,达不到信息技术教学的真正目标,很多教师做不到“节外生枝”。 二、提高高中信息技术课堂教学质量的对策 针对高中信息技术课堂教学的众多问题,教师要努力改革教学方案,制定科学的教学模式,改变传统的教学方式,教学内容坚持以学生为中心,一切为了学生。为了进一步提高信息技术课堂教学的质量和效率,教师要不断完善自身的素质,不断对教材内容分析,提高学生学习信息技术知识的兴趣,充分发挥学生学习信息技术知识和技能的主动性,从而提高教师教学质量。 1 精心导入,激发学生兴趣 教师在教授信息技术新内容之前,先把所要讲解的内容告诉学生,让学生能提前了解和明确学习的重点,有目标可依,进而可以提高教师教学质量。 2 培养学生自主学习的能力 自主学习能力是指学生在学习实践和学习知识中,有自己的学习方法和学习思路,自己探究学习内容,培养自我管理、自我学习的能力。 在“表格数据的处理”这一章节中,可组织学生进行实践活动,体现学生自主学习性。本章节主要是让学生掌握表格数据处理的操作技能,实践性较强。让学生自己设计一张本班级的成绩表格,让学生对成绩进行处理,建立数据透视图,掌握求和、平均数、求最大值和最小值的方法。教师通过列出每个同学的成绩和学号,让学生利用公式计算每学科的最低分和最高分,计算每位学生的平均分和总分。按总分从高分到低分进行排序。这样的教学方法能调动学生学习的主动性,发挥自身优势,能够提高信息技术课堂教学质量。 3 采用科学的教学方法,激发学生的热情 教师在信息技术课堂教学中经常采用的方法有实例操作法、吸引教学法和任务驱动法。教师要坚持“培养学生能力,以用为主”的教学原则,在信息技术课堂上不仅让学生掌握计算机的基本知识和操作技能,还要让学生体验到分析、解决问题的过程,深刻体会到发现、创造、探索与成功的喜悦。 例如,教师在讲解“数字化图像的设计与加工”时,为了能让学生理解图像和图形的知识,教师可让学生先熟悉相关软件,如画图,photoshop,ACDSee,Photoimpact,Painshop,Fireworks等,掌握这些软件的优缺点,通过实际的例子来巩固所掌握的知识。比如制作运动的七巧板,既能考查学生的画图能力、填充色彩的能力、加工设计图像的能力,又能培养学生自己动手实践能力。任务驱动法能培养学生主动参与的意识,传统的教学模式只能让学生产生对老师的依赖感,不利于学生主动性的发挥。每堂课老师都给学生布置一个具体的任务,这样就会让学生在心理上产生紧迫感,培养学生自己动手操作和尝试的习惯,也使其从中收获探索和成功的喜悦。充分调动学生主动参与的意识,激发信息技术知识学习的热情。 4 分组教学,以优辅差 教师根据学生实际信息技术情况,依据学生掌握信息技术基础知识和技能情况,进行合理地分层,主要可分为三层: 第一层:学生的信息技术水平低,计算机操作能力差,对信息技术知识的学习不感兴趣,在平时的学习过程中需要别人的帮助和指导。 第二层:学生的信息技术水平一般或中等,他们能掌握计算机基本知识和技能,但是实践能力差,学习主动性不高。 第三层:学生的信息技术水平高,能很快掌握老师教授的知识和技能,有浓厚的学习兴趣,很强的求知欲,有很强的自主学习和领悟知识的能力。 教师把学生按不同情况进行分层后,可在小组内选出一个组长,协调组员关系,向老师反馈小组的学习情况。在课堂教学中,教师对某些差生进行辅导,也可通过小组内的协作提高差生的信息技术水平,促进提高他们学习积极性,增强学习信心。 5 做好教学评价和反馈 教学评价和反馈在整个信息技术教学占用很重要的地位。只有建立在教学评价之上的课程实施,才能保证教学质量不断提高。 (1)教学前评价 教师要通过问卷调查和询问等方法,加深对学生学习课程前的准备情况,学生的积极性和主动性的了解。教师只有了解学生掌握知识的程度,在学习上遇到的问题,才能制定合理的教学计划。如果学生对知识掌握不踏实,就要采用补救措施,改变教学难度和调整教学内容。通过教学前评价能激励学生学习,教师有针对性地进行教学,提高教学质量。 (2)教学中评价 教师在教学过程中,要了解学生学习任务的进展情况,学生在学习上所面临的问题,遇到的学习困难,教师根据学生的学习情况对教学策略进行调整,提高教学质量。 (3)教学后评价 教师利用综合性评价,确定学生成绩,考查学生学习效果。通过教学后评价能掌握学生的学习效果,以便于教师制定科学的教学方案,以使师生直接更好地开展“教”与“学”的活动,提高教师的教学质量和教学效率。 除了以上方法能提高高中信息技术课堂教学质量外,教师还要加强与其他学科之间的联系。把其他学科的知识运用到信息技术课堂上来,改善教学质量,提高教学效率。 提高高中信息技术课堂教学质量,教师要不断完善教学模式,改进教学方法,以学生为中心,以提高学生的信息技术素养为目的,提高学生的信息技术水平,适应社会信息化的需要。 高中信息技术教学质量探讨:关于提高高中信息技术教学质量的几点思考 摘要:计算机作为新时代的产物,在社会各行各业应用非常广泛,所以成为高中教学里面一门必修课程。但是,由于受传统教育观念的影响,高中计算机教学的模式有点陈旧、教学方式落后,学生学习信息知识的兴趣不高,所以教学质量受到严重影响。笔者结合多年的教学经验,谈谈自己提高信息技术教学质量的一些做法。 关键词:高中信息技术教学方法教学质量 引言 随着科学技术的发展,计算机技术在我国的应用范围相当广泛,涉及到人们的生活、工作、学习等多个方面,在这样的环境下,教育事业的改革就离不开加强计算机教学的加强,特别是在高中阶段,对学生进行信息技术知识的指导更为重要。 一、明确学生主体地位 “同学们,上课了”;“同学们,看演示了”…透过这样的语言,不难看出这些都是老师在要求同学们做,也就是同学们是在教师的督促下被动学习的。乌申斯基说:“没有兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。有人说人天生就有一种对新事物的渴求, 只不过在现实中这种渴求被别的事物慢慢淡化了。教师不应扼杀这种欲望,而应保护好孩子这样的渴求。在教学上也是一样,我们应该放开手,让学生自己寻找。 比如我在讲Excel的公式计算这一节内容时,设计了一个情节:某班同学为了帮助某困难同学,发起了一次义卖会,会后在对当天的销售情况做统计分析时,请学生们用自己的方法计算,其中的销售额的计算我预想到了一些学生会口算,会使用外界的计算器或者软件计算器等情况。但当我请同学演示分析过程时,他却给出了一个我从来没有想过的方法,他使用了我们已经学过的sum求和函数,然后在其后的参数括号中输入了单价单元格名称*卖出数量单元格名称。当他操作时,台下同学发出嘘声:“错了。”“他在干什么哦。”我没有打断他,此时我也想看看这样的运算会是什么样的结果,当他敲下回车键时,计算结果正确。我不得不赞赏学生是爱动脑筋敢于探索的。在合适的环境里,我想每个学生都可能像一颗智慧的种子发出绿得逼人的嫩芽。 二、重视设计课堂导入 导入是一个非常短的环节,它不仅能唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情,激发他们的学习积极性,提高整节课的注意力,而且它可以实现新旧知识的衔接。并且帮助学生明确:我这节课要学习什么,学习目的是什么。另外,我们要提高学生对学习的倾向性和投入的热情,让他们形成正确的学习态度。 导入新课在课堂教学中具有承上启下的重要作用,导入是在不知不觉中引出新课题,激发学生的求知欲望,为所上的课作好铺垫,要在“巧”字上作创设,要在“导”字上下功夫。例如在上“编制计算机程序解决问题”一节,我就利用信息技术的优势,从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点,创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境:为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间,使以学生为中心、基于课本资源及学生日常学习生活为主题的全新教学方法得以实现。在本节教学中。我首先以“韩信点兵,多多益善”这个经典问题为切入点,让学生既有疑问又好奇:计算机还能解决这样的问题!计算机为什么这么听程序的话呢?计算机是如何执行程序的?出示课题,进入新课,先讲解古代数学如何解决这个问题,再讲现代数学又是如何解决这个问题,最后讲解用计算机来解决这个问题。这样,既培养了学生的“信息素养”,又能培养学生对信息技术和数学的学习兴趣。 三、改革课堂教学方法 1、任务驱动教学方法 任务驱动就是在学习的过程中,学生在教师的指导下,紧紧围绕一个任务,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探究和互动协作学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习探究活动。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,能够培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决实际问题的能力。在教学实践中,教师巧妙地设置一些任务,把抽象的内容溶于实际任务中去,让学生从实际操作中学习知识,进而培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。 2、学以致用教学方法 以用带学、以用促学。例如在讲表格信息的加工和与表达时,先问学生们对自己近年来的成绩变化是否有所了解,是进步?退步?还是保持?那么就可以做一个表格来对自己近年来的成绩变化做个系统的统计,这样,学生既掌握了表格信息的加工与表达这节的内容,又利用表格中的图表很容易看出自己成绩的变化,对自己的学科的学习做出相应的调整。 四、更新课堂教学模式 新课程下的高中信息技术学科和其他学科不同,原因是:它对计算机硬件有着很强的依赖性;另外,高中信息技术中各教学模块对计算机的可操作性有很高的要求。如果我们还像对待其他学科一样去教本学科,那就从根本上违背了新课程的发展理念。所以。在高中信息技术教学中,就要求师生精讲多练,多去找些和生活比较接近的练习,让他们去做,让他们真切地感受到信息技术计算机能在我们生活中得到很好应用,然后自己主动地去做去学,并且做好学好,切实做到提高学生的操作技能,提升解决生活中实际问题的能力。学生在练习的过程中,会不知不觉地将学到的老师的知识转化为自己的知识。而且也只有这样,有了实际熟练的操作过程,才能在实际中灵活运用这些知识,达到稳步提升信息素养的目的。 在课程设置上,要减少理论课程,多开设计算机应用软件课程,增强应用技能培养,突出实践能力。在课时安排上,增加实践学时数,实践课时与理论课时为1:1。实践的考核成绩同样不低于课程总成绩的30%。只有真正做到这一点。才能提高学生的实践能力。积极开展第二课堂,培养学生的实践能力。常规的课堂教学致使部分学生的个性未能完全发挥出来。而开展第二课堂活动则打破了课堂教学的局限性,学生们可以尽情地发挥自己的想象力和创造力,畅所欲言,互相探讨、交流,使每个人的思路更开阔、更清晰。 结语 总而言之,掌握基本的计算机应用技术,学会正确利用和处理信息资源,是21世纪人才素质的基本要求。所以,加强高中阶段学生的计算机应用能力培养,提高高中生计算机学习的效果是普及我国计算机教育的重要环节。我们教师要不断更新观念,根据实际情况探索适合学生的教学方法,以提高高中信息技术教学质量。 高中信息技术教学质量探讨:如何提高高中信息技术课堂教学质量 摘 要: 作者通过高中信息技术课堂教学实践,阐述了自己在高中信息技术课堂教学过程中的做法,力求通过探索高效的方法提高信息技术课程教学质量。 关键词: 信息技术课堂教学 自主学习 课程整合 高中信息技术课以信息处理为主线,着眼于学生掌握信息科学、信息技术基础知识,培养学生信息采集、加工、等基本技能,有别于其他学科的教学。同时在教学中,课堂是学生接受信息技术教育的主要渠道,认真上好每一节课,对培养学生的信息能力,增强教学效果具有至关重要的作用。我结合自己在教学实践中的不断积累,谈谈对做好信息技术课堂教学工作的心得。 一、了解学生差异,制订切实可行的课堂教学计划 信息技术课作为一门新兴的学科,还没有固定的教学体系。从学科的知识层面来看,信息技术课教学内容具有基础性、普及性,它的要求是使每一位学生都能掌握。但从现有的评价方式来看,目前还没有像其他学科一样具有选拔性的评测。在信息技术课堂教学实践活动中,明显地感觉到学生信息技术能力存在很大差异,造成这些差异的主要有原因有三个:一是学校信息技术教育环境资源因素;二是家庭中对信息技术教育重视程度因素;三是由学生自身兴趣爱好因素造成的。 从调查情况来看,学生之间的差异程度确实很大,即学生掌握信息技术知识程度的初始差异性很大,这就给教学带来了很大不便。而从学生结构来分析,学生分成三部分,其结构形态和其他学科是不一样的,它不是呈菱形结构,而基本上呈桶状形态。而高中信息技术是一门小高考考科目,即小高考是通过性考试,一般不难,而从历年的小高考来看,它的难度在逐步提升。我在教学中采取启发式的讨论,以期调动学生的积极性和主动性,让学生参与课堂教学。初期的教学大都是在形象的比喻、联系实际的过程中进行的。 中期教学是一个承上启下的阶段,既是对第一阶段教学效果的检验,又是为最后阶段的冲刺做准备。在第二阶段主要完成以下任务:①根据第一阶段的教学效果和小高考大纲要求,有针对性地进行教学;②制作相应的练习题库;③加强检测。在这一阶段主要是学生自主学习,动手进行实践较多,学生有事可做。 在最后阶段主要抓好学生的模拟练习和考试系统的熟悉操作,通过综合性练习使学生对小高考的题型和分值分布有一个大概了解,根据综合性练习的结果找出自身存在的知识缺陷,进行加强性训练。 通过三个阶段的教学,激发了学生的求知欲望,使学生主动参与到教学任务中,而不是靠教师的压、吓、吼等非常规手段达到教学目的,取得了较好的教学效果。 二、明确课堂教学任务和目标,在任务驱动下进行分层教学 各个学生之间存在着很大的差异,这些差异受到先天因素、基础知识、主观努力程度的影响。同一个班级的学生也存在明显差异,这就需要教师从实际出发,进行分层教学。新课程下信息技术课堂教学也是以任务形式提出,采用任务驱动教学模式。通过讲—练—学操作实践完成任务,从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力的目的。 以《高中信息技术》中第三章网页制作为例,首先,提出任务,我根据学生的差异和教学目标,将课程所要求掌握的知识点与学生的实际所处环境相结合,设计了一个基础任务:制作一份宣传自己班级或学校的网页。在这个任务中,对于不同层次的学生提出不同的要求;对于基础较差的学生,我只要求其完成最基本的网页制作中表格使用、图片插入、文字输入、背景设置、设置超级链接;对于基础中等的学生,我要求学生完成前面基础要求的同时,使网页的设计排版合理优美,体现班级或学校特色,有两层以上的超链接,对于表格、下划线、图片进行一定的属性设置,能插入滚动字幕或站点计数器;对于基础较好的学生,在完成以上任务后,在网页中做一个特效,同时将完成的网页上传至网上。其次,完成任务。学生之间存在差异,教师帮助有困难的学生解决实际问题,允许学生通过协作完成任务。在此阶段,教师要做好引导工作。最后,任务评价。在完成任务后,由学生推荐比较好的作品进行成果展示,教师对不同层次的任务进行点评。 三、注重信息的及时反馈,提高学生的自主学习能力 信息技术是一门理论与实践相结合、操作性非常强的学科,体现了与其他学科不同教法。小高考也体现出计算机学科必须动手,不适于死记硬背的形式。这种教学目标的实现,必须让学生通过大量实践操作掌握,对于发给学生的每一个任务,最关注的应该是完成后老师的评价,教师的一言一行会潜移默化地影响学生的思想。如果不进行评价和反馈,那么这个任务对于一部分学生来说只是学到了部分知识。因为在这个评价过程中,可以发现许多好的东西,有些是老师无法想到的,应多鼓励学生,让学生树立信心。我在教学过程中,让学生将其完成的每个任务通过网上邻居放到指定的文件夹中,然后在课后进行手工阅卷,对于每个学生在做题中存在的问题进行记载,并将这些内容打印出来以反馈单的形式发放到每个学生的手中,学生触动很大。学生学习的兴趣和热情更高了,同时也能够更加自觉和主动地参与到教学任务中,一种收获的喜悦,一种成就感油然而生,也不会觉得计算机课枯燥乏味。 四、加强课堂教学与其他学科的整合,提高学生信息素养 利用信息技术学科工具性的特点,加强与其他学科的横向联系,使学生不仅能扎实地掌握课堂所学内容,而且对信息技术课有更完整的认识。在教学过程中,把学生学过的各学科的部分知识,引入到信息技术的教学中,以各学科知识为背景资料,以信息技术为工具进行任务设计,激发学生学习兴趣,效果良好。同时,把其他学科知识引入信息技术教学,强化了信息技术的“工具性”,弱化了信息技术的“技术性”,采用这种教学模式进行信息技术教学,对学生来说,可以引导学生应用信息技术学习其他课程,拓宽了知识面,对于老师来说,可以为信息技术与其他学科的整合积累经验,从“技术”的权威角色中走出来,成为信息技术与其他学科整合的“排头兵”。信息技术课是一门新兴课程,没有可借鉴的经验,因此,需要我们不断摸索,不断研究,在教学实践中积累经验。 高中信息技术教学质量探讨:提高高中信息技术教学质量与效益的途径 摘 要: 文章认为,信息技术教师必须根据环境,注重知识应用的综合学习,不断提高自己的业务水平和教学水平,不断摸索总结,才可能达到理想的教学效果,进而实现信息技术教育的总体目标,提高课堂教学效率和质量,适应时代的要求。 关键词: 信息技术教学 教学模式 探究式教学 随着信息技术的迅速普及,信息收集、处理和能力已经成为新时代每个公民的必备能力。当今的学生要适应信息社会化的飞速发展,就必须培养以信息素养为优秀的信息技术能力,具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,形成能够在信息社会生存所必备的终身学习和持久发展的能力。培养学生这种素养和能力是信息技术课程教学所必须完成的一项历史性任务。为完成这一光荣而艰巨的任务,我们必须研究如何搞好信息技术课程教学,提高信息技术课教学的质量与效益。 一、精心设计教学环节,注重创新精神和实践能力的培养 当今社会,只有具有创造力的人才才能获得更多的发展机遇。因此,在教学中要鼓励学生独立思考,勇于提出自己的见解。计算机在使用过程中经常会遇到这样或那样的问题,这就要求培养学生的创造性,让学生找出出现问题的原因,独自处理并解决,从而增长知识。 计算机的很多操作不是唯一的,有很强的开放性。教师要善于引导,同时留有让学生想象的空间,大胆放手,开发学生的创造性思维,充分发挥学生的主体作用,以达到事半功倍的效果。比如在讲解幻灯片修饰这节内容时,可先展示一个已经修饰好的幻灯片,并让学生与上一班级制作的幻灯片相比较,从而提出任务一:给幻灯片添加背景,修改字体、字号、颜色。因为学生已经学过Word字处理软件,任务一很容易就完成了。接着展示一个幻灯片进行比较,并提出任务二:给幻灯片添加图片、文本框、音乐等内容。教师在任务完成过程中指导学生使用在Word中已经学习的方法操作,达到知识的迁移。最后教师总结。在完成整个任务的过程中,学生十分好奇和疑惑,积极主动地参与实践,并充分发挥自己的想象力和创造力,把幻灯片装扮得五彩缤纷,个性十足。在总结中同学们纷纷发言,抢着说出自己得出的结论和体会,课堂气氛十分活跃。事实证明,学生在这种活跃、轻松的气氛中学习,学到的知识技能是十分扎实的,主体意识得到了充分的开发,在不断的成功体验中增强了自信,并逐渐养成了求知探索的习惯,从而在应用中有所创新,有所收获。 二、创设情境,激发学习兴趣 兴趣是最好的老师,学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向,它具有重要的作用。对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识,教师应特别注意教学方法的选择,提高学生的学习兴趣。 每一门课程都有其特点,教师要善于发掘,计算机课程集操作性、趣味性与应用性等特点于一体。例如,在上第一节计算机课时,传统教学中通常先讲授计算机基础知识,再让学生认识、接触计算机。如果采用“任务驱动,先认识,后学习”的模式,计算机课程的操作性特点就能凸显。教师可把学生带入机房,在适当讲述一些基本的电脑维护常识后,便可引导学生思考“摆在你面前的这台机器是什么?”、“它是由哪几部分组成的?”等问题,通过计算机硬件了解主机、键盘、显示器、驱动器、开关等主要操作部件及开、关机操作。这样不但调动了学生的视、听、触觉等多种感官参与,而且激发了学生的兴趣,学生在轻松氛围中学习了计算机知识。 三、重视实践教学,提高学生信息素养 实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生兴趣的特点,让学生在课堂计算机操作中,通过不断实践,自己发现问题、解决问题,同时掌握知识,提高操作技能,从而自主构建知识体系,有效提高信息素养。 信息技术教学涉及学生动手操作的范围很广,有些操作相对比较复杂,教师在教学过程中要边讲解边示范、演示操作。学生通过教师网络教学系统进行演示后,加以实践练习,既加深了对教学内容的理解和记忆,又提高了自己的动手能力,牢固掌握了基础知识。 四、不断更新丰富知识,总结经验,逐步积累 信息技术发展日新月异,随着新课程的实施,素质教育的发展及教育信息化的推进,信息技术教师只有不断学习,才能接受最新的知识和理念。作为知识的传授者,为了更好地适应现代化的教学,教师在提高自身信息素养的同时,还应该掌握必要的信息技术能力,并积极应用到课堂教学中,实现课堂教学的最优化。 教师能否充分把握好课堂教学,重要的是是否有渊博的知识。如果信息技术课教师知识面广,基本功扎实,就能准确地解答同学所提的各种问题,随时解决处理计算机出现的各种故障,从而调动学生学习的积极性,使他们进入最佳学习状态。教师要时刻注意搜集与教学有关的知识,丰富自己,传授知识,让学生学到许多在课本上学不到的东西,提高学习的兴趣。 信息技术课是一门新兴学科,与其他学科相比,缺少现成的教学经验供教师借鉴,教师必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。教师要养成一个好习惯,即把解决问题的方法、新的教学思想和摸索出的经验写成记录,不断改进,不断总结教学经验,通过教学实践,形成全面、丰富的教学套路。信息教师要上好课,必须不断学习,不断反思总结,不断与同仁交流,不断创新,根据不同的教学内容采用灵活多变的教学方法,那么教学效果就会更显著。 教师应在充分尊重学生主体作用的基础上强化学生学习兴趣发展的内因,优化外因,不断探求遵循兴趣发展变化规律,采用符合学生心理发展年龄特征和兼顾学科特色的有效的兴趣作为培养途径与教学策略。如何搞好信息技术课程教学与提高信息技术课程的教学质量,是每一位从事信息技术课程教学的教师永恒追求的主题。
初中语文课堂教学探讨篇1 一、初中语文课堂减负增效的现实意义 减负是减轻学生的课堂学习负担、作业负担及心理负担,而增效就是要提高学生的学习效率。从现阶段的语文课堂教学来看,部分教师在教学过程中依然采用灌输式教学法,让学生按照自己的要求完成大量的学习任务和作业,导致学生心理压力较大,积极性不够。教师要通过减负增效减轻学生的课业负担,让学生真正成为课堂的主体,激发学生的学习热情。 二、影响初中语文课堂减负增效的主要因素 (一)教师教育理念落后在应试教育影响下,部分教师在课堂上以自身为主体的观念还没有改变,在教学过程中依然按照教材的顺序来讲解知识,没有做到有效整合教材,没有根据学生的具体学情进行有效的教学设计和教学调整,导致课堂教学效率不高。 (二)教学氛围不够活跃从当前的教学实际情况来看,部分教师在教学过程中一味地要求学生保持良好的课堂纪律,教学氛围不够活跃,学生也没有机会回答问题。这种沉闷的教学氛围会给学生造成一定的心理压力,使学生的学习兴趣受到压制。 (三)课堂组织方式不够新颖新课程改革要求教师在教学中采用灵活多样的教学方法,根据学生的实际情况调整教学方式和教学内容,尤其是要提升利用信息技术辅助教学的能力。但是,部分教师在这方面的能力还有所欠缺,在教学过程中仍然习惯通过板书和口头讲解的方式来进行知识传授,难以吸引学生。 三、初中语文课堂减负增效的有效措施 (一)转变陈旧的教学观念教师要根据学生的实际需要进行教学设计,不断提高课堂教学质量。例如,在引导学生学习杨绛的回忆性散文《老王》时,教师可以给学生安排课前预习任务,让学生在问题的引领下领会作者表达的情感及课文的写作特点。在课堂上,教师可以给学生提出一些与课文相关的学习任务,如找出课文中描写人物的句子,并让学生通过小组合作的方式讨论课文的巧妙之处。这种方式可以增强学生之间的交流和沟通,让他们更加积极主动地掌握知识,加深对知识的理解。 (二)创设活跃和谐的课堂氛围在轻松、愉悦的环境中进行语文知识的学习和探究,学生会更加投入,学习效率也会明显提升。在语文教学中,教师要为学生创设良好的课堂学习氛围,感染和带动每一个学生。例如,在学习《谁是最可爱的人》时,为了营造良好的课堂氛围,教师在开始新课教学前可以向学生提问:“你心目中的英雄是谁?他有什么值得崇敬的地方?”在问题的调动下,学生就会被课文所吸引,从而畅所欲言,说出自己真实的想法。教师要有针对性地引导学生向着正确的方向思考,在学生回答之后也应给予不同程度的鼓励,帮助学生树立学习信心,让更多的学生投入课堂学习探究的过程。 (三)优化作业设计,减轻课业负担教师要删除一些重复性、机械性作业,控制好作业数量,适当地增加一些高质量语文学习任务,让学生对作业产生浓厚的兴趣。教师还要考虑到学生目前的语文素养水平、对知识的接受程度,设计一些具有趣味性和探究性的作业,更好地激起学生的学习热情。例如,在学习古诗《次北固山下》时,教师可以通过诗配画的作业设计,让学生把古诗的意境与内容相结合,在绘画的过程中体会作者心情。这样的作业设计能够激发学生的学习兴趣,加深其对古诗的理解。同时,初中阶段的学生在语文学习中呈现出较明显的个体差异,教师要设计个性化的作业,在教学过程中从简单到复杂、循序渐进地呈现作业,让学生能够真正投入到随堂练习中。例如,在学习《木兰诗》时,学生通过完成预设的作业,语文素养得到进一步发展。教师在教学过程中给学生设计一些个性化的作业,不仅可以促进学生思维能力的发展,还可以提升学生的语言表达能力。 (四)采用新颖的教学方式,不断提升课堂教学质量要做到减负增效,教师还要在教学方法上不断进行探索,用新颖的教学方式激发学生的学习热情,提升课堂教学效果。在具体教学中,教师可以加强对信息技术的学习和应用,借助多媒体教学技术和手段来开展教学活动,增加课堂教学的趣味性。例如,在学习《孙权劝学》时,教师可以利用平板组织教学,让学生用平板观看与课文相关的视频片段,帮助学生更好地理解课文的主要内容。教师也可以尝试运用微课视频、希沃白板、翻转课堂模式等来进行教学,为学生创设真实的学习情境,使学生在课堂上表现得更好。例如,在学习《驿路梨花》时,教师可为学生播放相关视频来营造良好的学习氛围,进行有效的课堂教学导入。同时,教师要设计一些能够让学生真正参与其中的学习活动和任务,充分凸显学生的主体地位,给学生提供一个自我展示的平台,让学生更主动地发表自己的看法和主张。总之,要实现课堂教学的减负增效,教师就要为学生创设和谐愉悦的课堂学习氛围,不断优化作业设计,发挥作业的积极作用,减轻学生的作业负担。在教学中,教师还要进行有效的教学设计,采用灵活多样的教学方法,提升课堂教学质量,最大限度地提升初中语文教学效率。 作者:胡飞 单位:鹤壁市淇滨区鹿鸣中学 初中语文课堂教学探讨篇2 一“双减”政策概述 (一)双减政策的内涵随着我国的教育事业的持续发展,教育者开始重视学生的健康发展,并发现应试教育给学生们造成了较大的学习压力。学生在课外无法拥有自己的空间,而是进入补习班继续“深造”,或是为了补习学科知识,或是为了掌握一门或多种技能,在此情况下,大部分的学生心理健康状况令人担忧[2]。为此,我国政府制定了“双减”政策,以减轻学生作业负担和补习负担,使学生的心理和身体都能够健康成长,从而推动我国教育的健康成长和发展。 (二)双减政策对初中语文学科提出的要求因为语文涉及的知识面很广,所以在课堂上难以将全部的知识都展现出来,因此部分初中语文老师会安排大量的家庭作业来帮助学生提高他们的语文素质。在实施“双减”政策后,对初中语文教学的要求是:提高课堂质量,减轻学生的学习负担,从而使学生的学习质量得到提高,实现学生身心的健康发展[3]。基于此,初中语文教师必须转变传统的教学观念和教学方式,使学生在课堂中就能够迅速掌握当堂课的知识点,在作业的设计和布置时,必须从学生的兴趣出发,增长学生的知识层面,确保作业的安排符合“精”的标准,使学生的核心素质得到持续提高。 二双减政策下初中语文教学策略 (一)灵活运用教学方法在初中语文教学中,要注重转变教育模式和教学方法。如果语文老师采用的是传统的教学模式,或者固守一种单一的教学模式而不进行创新,那么初中语文课程就不能在教学上有所突破,也不能提高学生的语文学习效果。在新课改要求下,初中语文教师应不断提升自己的教学能力,创新教学模式,将好的、优秀的教学方法应用到实践中去,提升学生的学习兴趣和学习自主性,从而构建语文高效课堂。 (二)根据学生学情设计高效的教学方案在初中语文教学中,教师应采取多种教学方案,为不同的学生设计出一套完善的学习计划。教师要按照学生在教室中的学习状况来设计课程计划,并与课本相联系,从整体的知识传授和均衡的角度来考虑[4]。然而,由于在传统的教学模式下,教师们往往过分强调对知识的理解,而忽视了课堂具备的育人价值,也缺乏完整的教学计划,因此面对突然出现的教学难题时老师会不知所措,进而导致教学进度受到影响。基于此,在语文教学中,应针对不同学生的学习特点,设计出针对性的教学方案,这是建立高效语文课堂的先决条件。 (三)强化语言建构能力在语文学习过程中,语言构建是重要的组成部分,只有掌握了一定的语言能力,才能顺利推进语文的学习和发展,语文教学的意义和价值才会越高[5]。在语文学科的综合素质中,语言构建能力是其核心素养的关键,因此,它应该成为教师教学的主要方向。在课堂中,语文教师要注重与教材相联系,提高学生的语言构建能力,从而完成教学目标。例如,《观沧海》这首诗的主体部分是曹操在碣石山顶眺望海景时所看到和所感受到的,以其情感充沛的笔墨描绘了一幅大海吞吐日月的图景,充分表现了他胸怀天下的心境,生动地描绘了江山的宏伟和壮阔。通过对诗歌的讲解,老师可以让学生尝试把诗歌改编为文章,要求他们能够在创作的时候充分地发挥自己的想像力,体会语言构建的感觉。但要注意点是,在语言构建能力的培养过程中,教师应该为学生提供足够的时间和学习空间,让他们感受语言,运用语言,从而促进语言构建能力的提升。 (四)教学氛围的营造在初中语文教学过程中,教师所营造出的教学环境对教学质量的保证起着举足轻重的作用。在传统的语文教学中,教师常常忽视了学习气氛的营造,采取的多是机械式的、填鸭式的教学方式,导致课堂气氛沉闷。在如此的课堂气氛下,虽然学生的注意力得到了提升,但是他们的思维却受到了极大的限制。因此对于初中语文课堂来说,营造活跃的教学气氛十分有必要,因为在一个充满活力的、氛围活跃的课堂中,学生会积极地参与,不但能够提高他们对知识点的记忆能力,还会激发他们的联想和思考,使他们对语文文本的理解更加透彻,能够在增强他们的理解技能的基础上,提升他们的综合能力。 三结束语 综上所述,在初中语文教学中落实双减政策,教师要牢记教育的基本使命,以培养“完整的人”为最终教学目标,通过对教学内容的选择、教学方法的探索、教学活动的体验来建构高效的语文课堂。 作者:李秋兰 单位:江西省遂川县草林中学 初中语文课堂教学探讨篇3 1引言 兴趣是学生学习的先导,只有学生心中有浓郁的学习兴趣,课堂教学才会更加高效。因此,牧区初中语文教师则要结合牧区学生的实际学情及兴趣爱好点来进行语文课堂教学设计,为学生创设良好的教学氛围,不断提升教学效率与质量。 2课堂上时时调动藏族学生学习汉语的兴趣 对于牧区的初中语文教学来说,为牧区学生创设好的学习气氛也是必不可少,这样可调动牧区学生学习语文知识的兴趣,让他们的主观能动性不断增强,同时还可自主参与课堂学习,积极学习语文知识。例如,教师在教学初中语文教材中的课文《你从哪里来》这篇课文时,笔者则根据新生刚入学这个实际情况,则为学生们创设了一个良好的学习氛围:“同学们,你们都是刚从小学升到初中学校来,那么你们面对全新的环境,大家觉得有什么新的感受?你们彼此之间想认识一下吗?那么,请同学们在15分钟内可在教室自由活动,大家互相介绍与沟通,以认识我们班的同学,大家可先熟悉一下。互相介绍自己的家乡与自己家庭的情况,还可谈一谈自己所了解的其他同学的情况。不过,你们在谈话中要运用课文中的重点句式,来让谈话更丰富更具亲和力,好吗?”因为为学生们创设了这样一个自由、活泼的教学情境,全班学生们立即行动了起来,教室里气氛热烈,学习学习兴趣极其浓郁,同时也对课文中的重点句式进行了灵活运用,为后续的教学奠定了基础。学生们由于先行的自主预习与运用,在学习新课时也积极性很高,通过创设良好的教学氛围,让这堂语文课变得不再枯躁,让牧区学生打消了对初中语文课堂学习的畏惧感,也对汉语文课堂教学有了全新的认识。再如,在教学《五彩池》这部分内容时,我为学生创设了这样的教学情境:在上新课时,我在教室里准备了一盆水和一面镜子,将这盆水和镜子放在靠近窗户的地方。然后对学生们说:“我们在上新课前,先来做一个小游戏。”我把镜子放在水盆中,在阳光的照射下,在教室的墙壁上则映出了“赤橙黄红青蓝紫”几种五彩颜色。然后我再抽取几名学生来做同样的游戏,这样,学生们的学习兴趣一下子被调动了起来。于是,我则向学生讲述产生这种现象的原因是由于阳光的折射所造成的。这时,趁机导入新课,学生们对新课学习则充满了探索欲望与信心,课堂效率则变得高效,教学效果也很好。在这种浓郁的教学氛围中,我们在讲解另一篇课文《好漂亮的彩虹呀》时,牧区学生则有了更好的认知与理解,学生的学习兴趣很高,课堂效果自然也很好。同时,在教学中,笔者也可为牧区学生播放一些藏族歌曲,以营造生动、活泼的教学情境,让牧区学生可在这样的音乐情境中用汉语进行对话,或结合教学内容安排一些话题让学生们用汉语进行辩论式演讲,让学生积极参与,或者让牧区学生购买一些汉语版的磁带和光盘等,引导牧区学生掌握一些规范化的汉语发音、汉语词汇及语言表达方法及语气等。这样,学生的学习兴趣被迅速点燃,教师引导学生们在愉悦的学习氛围可以充分感受汉语的美丽,深入感知与领悟汉语言背后广阔的文化背景和丰富的文化内涵。在教学实践中,笔者发现牧区学生往往对中国传统文化的中礼仪及民俗文化中的剪纸、灯谜等具有浓郁的探索兴趣,针对这种现状,我们则可将一些具有鲜明特色的传统文化物品引入初中语文教学中,让学生在丰富的社会化生活中去感知汉语言文化的奥妙。由于牧区学生大多生活在远离内地的牧区,他们对于初中语文教材中的“红头绳、粽子、乌篷船”等并不了解,但是当我们将这些物品或真实的模型拿来课堂上时,学生们细心地触摸着这些物品,有着满满的喜悦之情。反之,我们也要尊重牧区的藏族文化。藏族名字皆包含了对大自然的敬畏、对神明的崇拜、对子孙的祈福。因此,当我们在课堂上将他们的名字用翻译成的汉语名字来点名时,他们皆很开心。如,有时,我叫“扎西罗布”念成汉语名“好宝贝”,在抽同学站起来回答问题时,我将达丽叫成“请‘月亮’同学起来回答问题”时,他们的脸上皆洋溢着喜悦的笑容,同时其他同学们也笑起来,课堂气氛也很融洽。通过这种趣味化的教学活动,不仅融合了汉藏文化,还激发了牧区学生的学习兴趣,提升了课堂教学效率。 3拓宽学生的知识面 初中语文学科教学中有着丰富的知识,教师在教学时要加强与其他学科的关联,以拓展学生知识面,让课堂教学更生动,以此激发学生的学习兴趣。同时,教师还要在教学中放下身段去关爱牧区学生,让他们愿意将老师当作朋友,愿意和老师说说心里话和学习中的困惑,这样也对提升牧区学生学习语文知识的兴趣有重要作用。只有与牧区学生像知心朋友一样相处,让他感觉到你的关心与爱护,教师所说的话他才会真正听进去,才会主动参与语文课堂的学习。因此,语文教师要充分尊重牧区学生的自尊心,要从学生的视角去考虑问题,根据牧区学生的实际学情与兴趣爱好点来设计教学模式与方法,不断他们学习语文的浓郁兴趣,调动他们的内驱力,只有这样才会让语文课堂教学变得更高效。 4结语 综上所述,我们只要在初中语文教学中对牧区学生进行科学的引导,利用创新的教学策略来调动学生学习语文知识的兴趣与信心,充分尊重学生的课堂主体性,只有这样,学生的学习兴趣才会高涨,才会让牧区学生的汉语言学习水平提升更快,学习效率和效果才会更佳。 参考文献 [1]索南嘉.青海藏汉双语教学调研报告,青海民族研究,2020(04). [2]秀本加.小议藏族学生对汉语运用能力的提高对策[J].新课程学习(上),2020(3). 作者:普布 单位:那曲市尼玛县中学
初中历史多媒体教学探讨:浅谈初中历史多媒体教学中的误区 摘要:伴随着科学技术的迅猛发展,现代教育技术已经逐渐深入课堂,绝大部分教师虽然如何进行高效的多媒体课堂教学进行了有益的、大量的实践和探索,但是在实际的多媒体课堂教学中还存着或多或少的误区。本文拟从对“教师对多媒体教学的认识”,“教师的课件制作”、“教师计算机水平较低”“教师对图片、视频处理”、“教师对知识要点不落实”、“教师对重难点未突破”、“教师上课无粉笔板书设计”这七个方面谈谈自已粗浅的看法。 关键词:多媒体教学;历史;课件;误区 教育家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”传统历史教学单凭一张嘴,一支粉笔,一本教科书是很难将学生的学习兴趣调动起来的,那么也就更难将叱咤风云的历史人物、波澜壮阔的历史场景、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化、巧夺天工的历史文物……展现给学生。恰巧多媒体历史教学就能弥补这一短板。可见广大历史教师熟练制作课件,娴熟使用多媒体教学已经刻不容缓。现将自己多年来从事历史多媒体教学的诸多误区谈几点粗浅认识,以期抛砖引玉。 一、教师对多媒体教学认识的误区 历史教学中运用多媒体教学,有无可比拟的优势:传统教学中仅靠讲述无法使学生想象到历史场面的恢宏气势、波澜壮阔,无法想象到历史珍品的美妙绝伦、璀璨夺目;更无法在教学中形象生动地再现历史事件和历史人物……多媒体教学不仅可以化静为动,化虚为实,而且能缩短历史与现实的距离,同时还能保证学生学习历史学科的兴趣性和有效性。可是在现实教学中不少教师片面追求多媒体教学:基本形成了“无多媒体不成公开课、示范课”;更有甚者片面认为多媒体教学是提高课堂有效性的捷径或唯一途径;“唯多媒体是崇”等,实际教学中我们都知道多媒体教学不是万能的,传统教学也不能全盘否定。其实传统教学中有很多的优点需要我们去继承。我们广大年轻教师要通过现代化教学手段来弥补传统教学的不足,通过长期的教学实践力求将传统教学中优秀的教学方法同现代化的多媒体教学有机地结合起来、用我们教育者的智慧创造出较为完美的现代化多媒体教学的明天。 二、教师在课件制作中的误区 在实际教学中,历史课件制作是历史多媒体教学的优秀部分,它的设计会直接关系到课堂教学质量的高低。现实教学中,历史课课件制作一定要体现出教师主导学生主体的双主作用。可有些历史教师(特别是年轻教师)为了向同事展示自己驾轻就熟的课件制作水平,一堂课中不仅有精美的动画、详实的文字材料,而且还大量视频和动听的歌曲及相关的图片……这样便使学生沉浸在动画、视频以及音乐的欣赏、观赏以及鉴赏的气氛中去了,学生上课便少去留意和思考实质性的历史内容了……时间一长,学生一上这类型的课便陷入了视觉和听觉的疲劳了。学生就自觉不自觉地游离于学习活动之外了。而历史多媒体教学原本是通过多媒体来调动学生学习历史的主动性,使其成为学习的主人,当然不是我们看到的欣赏、鉴赏者了。 三、教师对图片、视频处理的误区 实际多媒体教学中,有的历史教师往往堆积大量相关的图片、视频资料作为提高课堂教学效果的灵丹妙药,结果一上起课来感觉就是老师一个人在表演,没有把多媒体作为教学的辅导工具,教师在利用多媒体当“解说员”。我们才摆脱了传统教学的“填鸭式”,“满堂灌”,孰不知这样教师在悄然地用“机灌”代替“人灌”,学生在课堂上只是盲目地应对视频,音频及文字信息处理,自己读书时间被挤占,想象的空间被色彩斑斓的画面填满了,这样的结果必然是表面喧闹,其真正效果不好。而真正有经验的教师是通过自己的教学设计(问题或者图片、视频)来让学生总结、发现,探究新的知识,构建相关的理论或概念。我在讲授图片、视频时,教师故意不打出文字,让学生思考、总结不失为一种让学生主动参与思考的妙招。还如我在讲授时:出示四幅图片和一段视频之前,我就把问题:“上述图片、视频反映的对象是什么?在前面哪里出现过?处境怎样?”写在黑板上。可见我们历史教师在处理歌曲欣赏,图片、视频时先提出问题让学生有的放失去思考、总结、归纳不仅可以免于让学生论为鉴赏者和看客,而且使学生成为了课堂上真正的主体。 四、教师对知识点未落实的误区 历史多媒体教学应当是通过多媒体引导学生发现问题,探究问题对所学知识的内容进行思考、分析、理解,以实现无意注意向有意注意转换,从而使历史课堂达到一种学生乐学,会学,善学的目的,可是在我们现实的历史多媒体教学中,大量的图片,视频是教师讲解的工具,课堂中最忙碌的人不是学生而是教师。不是吗?有的课堂上:教师拿着鼠标一会儿找画面,一会儿找图像,一会儿又忙投影,忙这忙那令人目不暇接……稍出现一点差错,急得满头大汗。试想这样的教师哪能从容地引导学生学习,及时关注学生反馈,落实教学内容呢?在个别历史教师的课堂上,教师是“放映员”,学生是“观众”,学生的课本竟一次也没打开过,更不能说学生用笔勾划出来课的重要知识点。还有的教师在上课中虽设计了讨论辩论等探究、合作学习的环节,但为了完成教学进度,给学生时间太少,只是蜻蜓点水而已。 五、教师教学对重难点未突破的误区 历史多媒体教学无疑为教学注入了活力,使某些教学难点、重点问题迎刃而解,而有些教师在制作课件时不会忍痛割爱,把一些相关图片、视频、MP3统统用到教学中去了,有一部分教师在制作课件时,一味追求美观,他们的课件画面背景复杂,按钮奇形怪状,动画和声音振聋发聩……这样的课件恰巧是画蛇添足,喧宾夺主,同时也违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律(初中学生更是如此),分散了学生的注意力,冲淡了学生对重、难点的关注程度;另一方面由于课件制作的复杂和过多内容,使学生在思考和教师引导时重、难点时间过于仓促不得已而走马观花、蜻蜓点水,当然也就影响了学习效果和教师授课的质量了。 总之任何一种教学手段都不是万能的,多媒体历史教学虽有许多传统教学不可能比拟的优点,但它正处于成长,完善的过程中,这就需要我们广大历史教师用心去浇灌,呵护。我深信,只要我们广大历史教师把多媒体教学和传统的教学手段结合起来,多媒体历史教学势必会展示出更加蓬勃的生机和无限的魅力! 初中历史多媒体教学探讨:浅析初中历史多媒体教学的误区及对策 随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为优秀的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。国务委员、原教育部部长陈至立指出:“要深刻认识现代教育技术在教育中的重要地位及其应用的必要性和迫切性,充分认识运用现代教育技术是现代的科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革和发展的要求。”运用现代化的教育手段是教育现代化的体现。特别是计算机多媒体教学手段走进初中历史的课堂,给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式,图文并茂,声像并举,能够有效地渲染课堂气氛,还能创设情景启迪学生的思维,同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣,有效地提高课堂效率。 但多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁,是教学系统中的一个要素。它不能脱离课堂而存在,不能脱离教师和学生而存在,更不能包办一切。美国学者克拉克一针见血地指出:“多媒体不能帮助学习正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”多媒体手段能否发挥作用,关键在于如何恰到好处的使用,笔者在自身教学实践和观摩了多堂初中历史课后,发现一些历史教师在利用多媒体进行教学中存在一些误区,这样不但发挥不了它的优势,有时反而会产生一些负面影响。 误区一:由“人灌”到“机灌” 过去我们批评那种“一言堂,满堂灌”的教学,但利用多媒体手段后,有的老师误把计算机等同于多媒体,错误地认为多媒体可以代替教师做一切,让计算机从头到尾地“唱戏”,忽视教师应起的作用。例如,在讲授《岳飞抗金》小节时,计算机通过图片和视频的演示,展示了“岳飞抗金”这一历史事件,而教师只是作为操作者,不加任何分析和讲解,到最后学生连“岳飞为什么不是民族英雄?”这样简单的问题都茫然不知,同时教师的教学风格也无法体现,课堂气氛拘谨而不灵活,这样运用多媒体教学效果很不理想,最终导致由原来的 “人灌”到现在的“机灌”。 素质教育要求教师居于主导地位,不仅是知识的传递播,更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标,初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够,学生思维的时间也不易持久,这需要教师对课堂学习进行很好的组织,并采取多种形式进行引导,引导学生叩启历史知识之门,引导学生树立正确的唯物史观,并积极鼓励学生思维,及时获取反馈信息,使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学,不能完全代替教师的作用。 误区二: 从接受者到观赏者 教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,融为一体,形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教,也要看学生的学,归根结底要看学生的学,使学生成为学习的主人。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者,但有的老师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者,学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的历史内容不去留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《郑和下西洋》小节时,教师通过多媒体把郑和下西洋的基本史实用地图的形式展示,应该说出发点很好,但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱,再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流,结果台上热热闹闹,台下冷冷清清,把一堂历史课变成观赏课,时间一长有的学生就开小差了。 心理学家罗杰斯指出:不应该把学生看成是知识的被动接受者,而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在历史教学活动中也不例外,学生应该充分发挥自己的主体作用。可以说没有学生的积极参与,课堂教学就不可能取得高效率,而前面所说的“学生成为观赏者”则背离这一要求。 误区三:金玉其外 败絮其中 课件是多媒体教学的优秀部分,它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的,但不能肤浅地停留在表面。但有的老师不注意教学目的,只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板,而没有真正的实质内容。另外历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来,但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果,学生对显示画面印象很深,但仅仅而已,不能掌握历史知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现,这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构,教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辩,缺少一个“拎起来一条线,撒下去铺满地”的教学主旨,这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。 诚然,多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能,它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的,要讲究实际,课件设计要体现历史教材的教学目标,要忠于教材而高于教材,符合科学性和客观实际,同时要围绕历史课堂教学设计,突出重点,详略得当,不哗众取宠,堆砌素材,也不面面俱到,平铺直叙。在图象的处理上要简洁,大量的讲解和分析应让老师去完成,另外还要注意课件设计的艺术性,色彩搭配要与教学内容相一致,布局要合理。 总之,多媒体并不是独媒体,能把多媒体跟其他传统教学手段有机结合得很好的课,才是真正得多媒体教学课。毋庸置疑,多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势,但这并不是意味着它能包办一切,它只是辅助教学的手段之一,而不是唯一的手段,更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发,当用则用,不当用则不用。使用时要注重科学性,要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。 初中历史多媒体教学探讨:如何在初中历史多媒体教学中活用图片 图片是历史学科中重要的教学资源。多媒体技术的使用,使图片资源在历史课堂教学中得到前所未有的开发和利用,这更有利于引导学生的思维向高层次发展,达到“以图启智”的目的。在多媒体教学中,可以将无序分散的图形信息组成能够有效阐释历史概念的“图式文本”,充分发挥历史图片的教学价值,把历史图片用准、用好、用活。经过一段时间的探索和课堂实践后,我对如何在历史课多媒体教学中活用图片有了一些认识和体会。 一、通过设计制作图片创设历史情境 在使用多媒体课件教学时,教师可以按照自己对教材的理解和自己的意图设计制作相应的图片,创设情境,使学生如同身临其境,产生情感上的共鸣。例如笔者在北师大版七年级下册《明清反抗外国侵略的英勇斗争》一课教学中,当进行戚继光抗倭内容教学时,首先展示自己设计的少年戚继光遥望大海的图片和明志的诗句,并配合画外音:明朝后期,一位十六岁的少年遥望着东南沿海的方向,赋诗明志,其中有这样的两句“封侯非我意,但愿海波平”。声画结合使学生很快融入这一情境中,而且对展现的情境产生好奇与疑问,笔者趁机提出问题:图中人物是谁?他为什么不愿追求功名利禄?他心中所愿“海波平”指的是什么?这样自然地引出明末戚继光抗倭的内容。当然,这种根据教师意图制作的图片是一种艺术的再加工,虽然不能强调其历史真实性,但制作时要尽量贴近历史真实,烘托出历史背景。 二、通过排列图片的互动活动帮助学生有效识记历史事件 以往的历史教学对图片的利用不够充分,常常只是用历史图片再现史实,学生虽然印象较深刻,但是对史实的认识是处于被动接受状态。如何突破这种使用历史图片的被动模式呢?应该让图片和学生一起“动”起来。笔者在教学《“”十年内乱》一课时这样考虑:“”的过程涉及的史实比较繁杂,学生对“”的主要事件识记存在一定难度。如果教师详细讲解“”过程就会占用过多课堂时间,冲淡对其他内容的教学效果。所以在教学这一部分内容时,笔者充分使用图片,设计了“我的图片库”这样的课堂活动。课前,笔者精心筛选了九幅反映“”重要史实的图片,比如1966年5月16日的日历、刘少奇同志照片、“”时庆祝上海市革委会成立的宣传画、“四五运动”天安门悼念活动照片等等。上课时有意识地把这些图片的顺序打乱,利用多媒体以图式文本的形式呈现,要求学生在事先阅读课文、资料的基础上,观察图片并按图片所反映的史实发生的时间顺序正确排列图片。通过这一活动,学生在识图、排序的过程中不仅对史实进行了再认,还培养锻炼了对历史材料的观察能力。而且整个过程学生都兴趣盎然,变被动接受为主动认知,既加深了记忆,又使其自身作为课堂主体的作用得到发挥。 三、利用图片整理活动开展启发式教学 课堂上使用历史图片,不仅要达到形象、直观的视觉效果,更要启发学生的思维。围绕教学主题,设计整理图片的活动,有利于开展启发式教学。例如在《明清反抗外国侵略的英勇斗争》一课教学中,教师首先利用“寻找图片之间的联系”这样的设计导入新课,展示一组反映本课史实的图片,即倭寇图、荷兰侵略军图、沙俄侵略者图,以及我国东南沿海地图、台湾岛地图、中俄边界图,请学生说出这些图片彼此间是否有联系,有什么联系。笔者通过这一环节,一方面对学生预习和课外知识情况进行了解,另一方面启发学生探究图片的深层内涵。学完本课内容作最后总结时,笔者让学生根据已学史实将导入新课时使用的图片重新进行分类、归纳和整理,并说出理由。这样的设计使学生在图片的启发下,将之前了解的史实从表象认识升华到理解历史现象的本质,引导学生的思维向高层次发展,有利于开展启发式教学。 信息技术的发展,使我们进入“读图时代”。“图片就是形象的历史”,借助多媒体技术平台,我国古代“左图右史”的优良史学传统得到发扬光大。在课堂教学实践中,教师通过引导学生“看图说史”,可以促使学生再造想象,突破时空限制,从而进行深层次思考。在这一基础上,再进一步培养学生“借图说理”的能力,挖掘历史图片的内涵,揭示历史现象的本质,能达到“以图启智”的目的。 初中历史多媒体教学探讨:论初中历史多媒体教学的误区及对策 摘要: 随着科技手段的日新月异,信息技术设备、多媒体手段为初中历史组织教学提供了极大便利,多媒体技术以其形象、逼真的直观视角效果、丰富了课堂的内容,充分调动学生的视听感观,解决了历史过去性、综合性、具体性问题。本文就多媒体环境下的历史教学谈几点认识。 误区一:由"人灌"到"机灌"过去我们批评那种"一言堂.满堂灌"的教学,但利用多媒体手段后,有的老师误把计算机等同于多媒体,错误地认为多媒体可以代替教师做一切。让计算机从头到尾地"唱戏",忽视教师应起的作用。例如,在讲授《岳飞抗金》小节时,计算机通过图片和视频的演示,展示了"岳飞抗金"这一历史事件,而教师只是作为操作者。不加任何分析和讲解,到最后学生连"岳飞为什么不是民族英雄"这样简单的问题都茫然不知,同时教师的教学风格也无法体现,课堂气氛拘谨而不灵活。这样运用多媒体教学效果很不理想,最终导致由原来的"人灌"到现在的"机灌"。目前,教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。.生动直观不乏幽默的语言、人木三分的分析、和蔼可亲的教态,增加了学生对历史知识的理解和掌握,更能培养学生的思维和想像力。因此,利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控,同时应该根据教材的实际内容,充分利用多媒体的强大的交互功能,高屋建瓴地创设一些情景引导自学、总考和分析.使教师能按自己的需要组织教学,展示自己的教学风格,而不是受课件的限制和左右,失去了教师在课堂的主导地位。 误区二:从接受者到观赏者.教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,融为一体,形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教,也要看学生的学,归根结底要看学生的学,使学生成为学习的主人。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者,但有的老师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是置身课堂之外的观赏者,学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的历史内容不去留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《郑和下西洋》小节时,教师通过多媒体把郑和下西洋的基本史实用地图的形式展示,应该说出发点很好,但色彩艳丽的画面让看得眼花缭乱,加上没有适当的提问、讨论等形式的交流,结果台上热热闹闹、台下冷冷清清,把一堂历史课变成观赏课,时间一长有的学生就开"小差"了。 误区三:金玉其外败絮其中.课件是多媒体教学的优秀部分,它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的,但不能肤浅地停留在表面。但有的老师不注意教学目的,只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板,而没有真正的实质内容。另外历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来,但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果.学生对显示画面印象很深,但仅仅如此而已,不能掌握历史知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现,这样的课件人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构,教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辨,缺少一个"拎起来一条线,撒下去铺地"的教学主旨,这样的课件真是"绣花枕头稻草芯"。 2.多媒体在初中历史教学中运用对策 2.1内容的点拨与多媒体有机结合,避免由"人灌"到"机灌"。过去我们批评那种"一言堂,满堂灌"的教学,但利用多媒体手段后,如果错误地认为多媒体可以代替教师做一切,让计算机从头到尾地"唱戏",忽视教师点拨的作用,就不会有好的效果,例如,在讲授《三国鼎立》一节时,计算机通过图片和视频的演示,清楚地展示了"官渡之战"、"赤壁之战"、"三国鼎立的形成"这些历史事件。 2.2正确掌握多媒体的需求时机,避免由"接受者"到"观赏者"。教学是师生双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,融为一体,形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教,更重要的是看学生的学,如果老师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是成为仿佛置身课堂外的观赏者,学生只会停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的历史内容不去留意,时间久了就自觉不自觉地游离于学习活动之外。 2.3讲究多媒体的使用效果,避免"盲目使用效率低下"。素质教育要求我们"采用现代化的教学设备,引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。"如果老师不从教学实际出发,不注重实效,认为运用多媒体手段就越能显示教学水平,一味盲目使用,对于传统手段就可以解决的问题,也牵强地使用多媒体,结果反而破坏了课堂教学结构,教学效果不会有明显增强。如果教师将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件,在课堂上展示,这样学生对其印象反而不深,不易吸收,甚至有的学生连笔记都来不及记。 特别是从网上下载的课件,使用时一定要结合自己学生的实际,进行恰当的修改,否则,对别人来说是一个好课件,对你及你所教的学生不一定就是好课件了。我们在教学中一定要注意,不要存在"为了用多媒体进行教学而用课件"的思想。 总之,多媒体并不是独媒体,能把多媒体跟其他传统教学手段有机结合得很好的课,才是真正的多媒体教学课。发出了时代的进步之光;康有为、梁启超、孙中山等中国的资产阶级向封建专制发起挑战,所表现出来的勇敢与进步,同样表现出鲜明的时代之美。它们在特定的历史阶段体现出来的开拓性、创造性、革命性,始终代表人类发展的方向,具有时代进步的美感。运用这些道理,帮助学生学会把握人类历史的进步方向,从而树立远大理想,为人类社会的不断进步努力奋斗。 3.历史人物所表现出的心灵美和行为美 历史,是由人类创造的,重要历史人物的思想和行为对历史的发展和时代的进步产生了重要的影响。因此,为了人类的利益而浴血奋战的英雄们在历史长河中闪耀着令人崇敬的雄壮美。例如,自沉汨罗,以身殉国的屈原;精忠报国、屈死风波亭的岳飞;"开眼看世界"的林则徐、血染吴淞口的陈化成、忧国忧民舍身蹈海的陈天华、横眉冷对千夫指的鲁迅,以及誓死抗日、壮烈献身的杨靖宇,还有无数为国捐躯的中华儿女,他们的忠心报国、威武不屈,是中华民族几千年来虽饱经磨难但仍然经久不衰的根源。这种中华民族的英雄气概和爱国精神所散发出来的雄壮美,激励着一代又一代的中华儿女学习和发扬民族优良传统,以祖国和人民的利益为重,为中华民族的伟大复兴而努力奋斗着。因此,在历史教学中,教师要注意挖掘教学内容中的传统美德,晓之以理,动之以情,导之以行,使中华民族的传统美德在青少年学生中得到继承,并且把它发扬光大。 4.历史长河中留下了丰富的文学和艺术之美 "文史相通"一直是人们的共识。诗歌作为文学的重要组成部分,与历史有着千丝万缕的联系。古人用诗歌反映当时社会现实,用诗歌吟咏王朝兴替、世事变迁。李白的诗歌因为有盛唐时期的繁荣景象作背景,所以他的气势豪迈奔放,用丰富的想象、夸张的手法和生动的语言来描绘祖国壮丽的河山,因而后人称赞他为"诗仙"。"诗圣"杜甫的诗因为准确生动地刻画了当时社会,被称为"史诗",而且,古代诗歌句子整齐,结构匀称,讲求押韵,注重格律,适合歌咏,感情表达充沛而强烈,文字优美简练而含蓄,有着其他文体难以具备的艺术魅力。中学生的志趣、审美情趣正在发展中,古代诗歌的艺术魅力将会给他们很好的感染、陶冶和引导,有助于进行中学历史教学的美育教育。另外,还有《三国演义》、《红楼梦》等等历史小说也有着很强的美育教育作用。 其次,古代绘画、书法、雕刻等等艺术作品,也是发挥历史学科美育教育的重要依据。例如东晋著名画家顾恺之在他的《洛神赋图》中,以深湛的文学修养、丰富的想象力,生动地体现了原赋所提供的人神相恋的意境,达到了诗情画意相得益彰、融为一体的境界。全画构图壮阔,人物栩栩如生,表现出了高超的绘画技巧,为后人留下了优美的艺术珍品。 初中历史多媒体教学探讨:初中历史多媒体教学误区浅析 摘 要:随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为优秀的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流。多媒体教学手段给初中历史课堂带来新的活力的同时也存在着诸多误区:片面的强调多媒体展示,而忽视了教师的作用;学生成为被动的观赏者;盲目使用,效率低下。多媒体技术应从教学的实际出发,服务课堂,恰到好处,做到适时、适度、适当。 关键词:多媒体;主体地位;主导作用 美国学者克拉克指出:“多媒体不能帮助学习正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”多媒体手段能否发挥作用,关键在于如何恰到好处的使用,笔者在自身教学实践和观摩了多堂初中历史课后,发现一些历史教师在利用多媒体进行教学中存在一些误区,这样不但发挥不了它的优势,有时反而会产生一些负面影响。 一、片面的强调多媒体展示,而忽视了教师的作用 过去我们批评那种“一言堂,满堂灌”的教学,但利用多媒体手段后,有的老师误把计算机等同于多媒体,错误地认为多媒体可以代替教师做一切,让计算机从头到尾地“唱戏”,忽视教师应起的作用。例如,在讲授《岳飞抗金》小节时,计算机通过图片和视频的演示,展示了“岳飞抗金”这一历史事件,而教师只是作为操作者,不加任何分析和讲解,到最后学生连“岳飞为什么不是民族英雄?”这样简单的问题都茫然不知,同时教师的教学风格也无法体现,课堂气氛拘谨而不灵活,这样运用多媒体教学效果很不理想,最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。 素质教育要求教师居于主导地位,不仅是知识的传递播,更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标,初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够,学生思维的时间也不易持久,这需要教师对课堂学习进行很好的组织,并采取多种形式进行引导,引导学生叩启历史知识之门,引导学生树立正确的唯物史观,并积极鼓励学生思维,及时获取反馈信息,使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学,不能完全代替教师的作用。 二、学生成为被动的观赏者 教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,融为一体,形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教,也要看学生的学,归根结底要看学生的学,使学生成为学习的主人。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者,但有的老师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者,学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的历史内容不去留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《郑和下西洋》小节时,教师通过多媒体把郑和下西洋的基本史实用地图的形式展示,应该说出发点很好,但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱,再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流,结果台上热热闹闹,台下冷冷清清,把一堂历史课变成观赏课,时间一长有的学生就开小差了。 事实证明,我们在运用多媒体进行初中历史教学时,应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发,灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发(初中生能保持精力集中的时间较短,而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动,会使人感到疲劳。),科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合,相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识,设计一些人机对话类型的讨论题、思考题,通过师生对话,学生讨论,多媒体展示,使课堂气氛活跃起来,学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满,也就不会出现冷场的现象了。总之,“教就是为了不教”,学生是学习的主体,无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。 三、盲目使用,效率低下 素质教育要求我们“采用现代化的教学设备,引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际出发,不注重实效,认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段,就越能显示教学水平,一味盲目使用,从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题,也牵强地使用多媒体,结果反而破坏了课堂教学结构,教学效果无明显增强。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件,在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深,不易吸收,有的学生连笔记都来不及记。我觉得到不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书,学生也能边听边想边记。再比如,有的老师喜欢把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示,而由于受技术因素的影响,图像的大小和清晰度往往受到限制。与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件,还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。 多媒体手段有着自身突出的优点,但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处,而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象,我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点,将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中,如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段,而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。例如,在讲授《红军长征》小节时,教师通过电子地图,配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示,同时每到重要的地点(如遵义等)在附应的影视资料;同时,请同学用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹,进行爱国主义教育;最后在老师的引导下,同学们讨论分析红军为什么开始失败?为什么遵义会议是党的历史上的转折点?这样做应该会达到更好的教学效果。 总之,多媒体并不是独媒体,能把多媒体跟其他传统教学手段有机结合得很好的课,才是真正的多媒体教学课。
有了兴趣,学生在学习中才会更加积极主动,他们的学习动力才会表现出更加强劲的态势。所以,为学生的英语学习打造趣味化的课堂非常重要。日常的小学英语教学中,趣味化的情境打造是非常基础的一种形式,营造出让学生能够感到新鲜有趣、愿意参与的教学情境,是教师开展趣味化课堂教学的第一步,教师和学生能够在情境中采取英语的思维进行交流,通过不断的训练,培养学生熟练的英语表达习惯。 一、趣味化的课堂教学方式,应以直观生动为主 抽象和直观相比较,直观形象生动的事物更容易引起小学生的喜爱,引起他们的关注。所以,为了符合他们的认知特点,小学英语教学中,应该以直观生动的教学为主,促进学生形象思维发展的同时,也能够将抽象和直观联系起来,促进学生抽象思维能力的发展。在小学阶段,英语的学习也是入门级的,所以,在这样入门级的英语学习中,教师要多利用教具、图片、视频等方式,达到教学过程的直观性,增加教学过程的趣味性。教apple、pear、orange等水果类单词时,可以把实物带进课堂。虽然这些东西都是日常生活中经常接触的,但教师把它们带进课堂教学,学生还是会产生一种新鲜感,注意力马上被吸引,在英语单词与实物之间建立直接的联系。所以,看到了这些物品,学生头脑中自然产生了联想,将单词顺势说出。所以,那些容易带入教室的物品,教师可以直接用实物来进行教学,这样的直观性是非常强的,而那些不容易带入教室的东西,可以用图片、卡片以及多媒体教学等方式呈现出来。在这样直观生动的教学方式之下,学生们很快就能够将简单的句式加以掌握,尤其也可以学会很多的词汇的表达方式,这对于小学阶段的英语学习来说非常有效,而且这样的方式让学生感到非常的轻松有趣,不知不觉间就已经掌握了大量的词汇、语法和句型等知识。 二、采用模仿的方式,提高课堂教学的趣味性 在英语的学习中,模仿是非常基础的一种方式,在模仿当中,学生们逐渐学会正确的语音,学会地道的英语表达方式。在模仿的学习中,小学生首先要把音听得准,能够将地道的英语表达,语音语调等听得清楚,接下来才能在自己的模仿练习中,表现得更加优秀。小学生的模仿能力是非常强的,但是,在模仿练习中,他们的自控能力表现得比较差,所以,教师还需要制定相应的规则,让学生在了解规则的基础上,提高学习效率和效果。所以,在教授学生如何正确发音的过程中,教师要用生动有趣的语言向学生进行讲述,有的时候也可以借助图画的形式,用一些卡通图形让学生了解英语发音的时候,嘴型的变化以及气流的转换等,从而让他们在寓教于乐的语音学习中得到更多的快乐。在学生掌握了基础的语音表达方式之后,教师就可以组织一些更加复杂的,需要学生更多注意力参与的模仿练习。例如,角色扮演、选择一篇课文分角色朗读,这就是一种非常简单的模仿形式,而这种形式需要学生提前做适当的准备,在模仿练习中也可以增加一些头饰,这样他们在学习中就会感到更加地快乐。 三、在小学英语教学中,组织有趣的游戏教学活动,促进学生的参与积极性 小学生都喜欢游戏活动,这是他们在幼儿园阶段保持的兴趣爱好,所以,在英语的学习中,教师要改变枯燥乏味的抽象讲解的方式,要增加一些游戏活动,这样他们才能愿意参与,愿意跟随老师的节奏进行英语的学习。游戏活动的设计可以根据课堂教学的需要,安排适当的时间和空间,游戏的形式也要让学生所熟悉,规则不要太复杂,应该以简单易记为好,这样,学生在游戏活动中,才能将更多的精力放在游戏本身,而不是规则方面。尤其在学习一些数词的时候,可以提前准备好一些卡片,然后,与学生进行一些互动的小游戏。例如,让学生逐渐地掌握英语双位数的表达方式,这时可以制作一些数字卡片分发给学生,让学生们听到老师的英语表达以后,将相应的数字举起来。这样的游戏活动,学生们一开始可能觉得比较慢,因为他们还需要缓慢的英语和数字之间的转化过程,但是随着游戏次数的增加,他们就能够非常熟练的掌握英语双位数的表达方式,从而快速地将数字举起来。为了提高学生们在这种形势当中的积极性,也可以分小组开展这样的游戏活动,只需要分发给学生,0到9十个数字就可以了,在一个小组当中,大家群策群力,提高团队的表现力和凝聚力。总之,在小学英语的学习中,为了提高学生的学习积极性,教师一定加强课堂教学的趣味性,只有让学生感到有趣,他们才能愿意学,才能主动地学,这样教师的教学才能取得更好的效果。 参考文献: [1]秦爱娟.小学英语趣味教学模式实践研究[D].聊城大学,2017. 作者:尹兴 单位:河北省唐山市乐亭县姜各庄镇董庄小学
水利水电专业教学改革探讨:水利水电工程专业教学改革探究 摘要:为了促进我国水利水电工程专业建设与教学改革,培养高素质专业人才,文章以河北农业大学渤海校区为例,通过分析水利水电工程专业实际教学中存在的问题,从教学改革和实践改革两个方面探讨了应用型本科院校水利水电工程专业教学改革的具体措施。 关键词:应用型本科院校;水利水电工程;教学改革 河北农业大学渤海校区坐落于渤海新区黄骅新城中心地带的科教园区,距离黄骅港综合大港40公里。2011年以来,河北沿海地区发展成为国家重点发展区,省委、省政府将渤海新区列为举全省之力打造的河北省及“两环(环渤海、环京津)”地区新的经济增长极和隆起带。笔者基于河北农业大学渤海校区地域优势,针对河北农业大学渤海校区水利水电工程专业教学中存在的实际问题,从教学和实践两方面入手,初步探讨其改革措施。 一、应用型本科院校水利水电工程专业教学改革措施 (一)加强师资队伍建设 2011年河北农业大学渤海校区首次招生,然而,截至目前为止,河北农业大学渤海校区引进教师数量有限,大部分为毕业两年或者刚进入社会的硕士研究生,教师队伍普遍年轻化。一方面,年轻教师接触实际工程项目较少,擅长理论性研究,对教学中存在的施工技术性问题认知不足;另一方面,年轻教师大部分时间用于备课温课,对于专业前沿问题研究甚少,甚至没有了解的途径。针对河北农业大学渤海校区师资队伍的现状,考虑从下面几个方面加强师资队伍建设。1.完善招聘制度,拓展师资来源,优化学缘结构。严格把关高校教师招聘,首先,高校教师应具有较高的学位水平,选择录用重点大学相关专业的毕业生。其次,教师要有一定的学术研究经历,具有丰富的科研成果,以表明其能够胜任当前的教育、科研工作。另外,除了具有高学历,教师还需要具备强烈的责任感、事业心,拥有良好的品德及多方面的才能。学缘结构是指一所高校教师队伍中,本校毕业生与非本校毕业生之间的比例。在教师聘用时防止“近亲繁殖”,因为这样会阻碍新鲜血液的注入,长期发展下去会导致“一言堂”和“学霸”的产生[1];另外,引进教师时也不要过分依赖应届毕业生的师资渠道,因为新教师需要经历漫长的成长过程才能成为合格的教师。因此,可考虑招聘有实际工作经验的专家型教师,优化教师队伍的结构。2.对新教师实施一年试用期制度。从新教师聘任之日起一年内对其综合素质进行考察。对新任教师的教学能力、综合素质、学术研究水平进行评估,合格者与高校签订长期任职合同,不合格者责令按期整改,再次考核不合格者予以解聘。3.适度增加教师数量,优化学生比例。目前高校招生人数不断增加,若不增加教师,势必会出现教师教学任务繁重,压力过大等问题,会拖垮教学质量,降低科研水平。因此,要根据招生人数,合理增加教师数量,优化学生比例,保证教学质量。4.完善教师培训制度,实施青年教师导师制。政府、学校要为教师提供灵活多样、丰富多彩的培训机会。对于河北农业大学渤海校区来说,可有效借用本部的师资力量,采用导师制度,即年轻教师在本部寻求指导教师,基于双方互相选择的原则,年轻教师帮助老教师分担一部分课题项目,在学习和沟通交流的过程中提高个人的教研能力。 (二)整合教学资源,多方位攫取知识 大数据时代,每个人都可以充分利用互联网学习知识。在水利水电工程专业教学中,也可以充分利用多种教学资料,获取更多知识。1.教学方式改革。可采用板书+多媒体资源的讲授法[2],避免讲课过程过于单一,导致学生上课走神。例如,在讲解材料力学扭转变形时,学生普遍分不清扭转角和切应变,通过动画放映扭转过程,学生会很容易理解。2.整合网络资源。近年来,网络上不乏优秀教师的精品开放课程,如爱课程等。学生可利用课余时间多加涉猎,开阔眼界,增加知识。为了拓展学生知识面,河北农业大学渤海校区专门开展了科技文阅读与写作课程,利用学校数据库资源,学会文献检索及管理,丰富了教学资源。除此之外,可以多浏览相关的专业论坛。例如,水利论坛、土木工程论坛等,拓展教学视野。 二、应用型本科院校水利水电工程专业实践改革措施 水利水电工程专业实践教学可分为四大部分:实验、实习、课程设计、毕业设计。实践教学改革也应根据具体的教学内容进行。 (一)实验改革 传统的实验多为验证性实验,学生按照实验指导书简单操作即可完成,缺乏创造性。可考虑在完成验证性实验的基础上,鼓励学生自己拟定实验,在教师的指导下,独立完成实验。对于有价值的实验数据,学生还可以深入分析,撰写论文。 (二)实习改革 渤海校区水利水电工程专业学生的实习主要分为:测量实习、地质实习、认识实习及施工生产实习。这里主要针对认识实习和施工生产实习谈具体的改革措施。1.认识实习改革。结合河北农业大学渤海校区的地域优势,可以把认识实习的重点放在黄骅港区域。黄骅港的煤炭港区、河口港区和综合大港的主要水利设施,以及港口周边的新能源开发等都可作为认识实习的目标。不同于以往的一次实习终身制,河北农业大学渤海校区大胆地提出了“多节点实习制度”并加以探索。以参观黄骅港散货港区航道南侧围堰二期工程为例,该工程实施过程中有22道工序,挑选课堂上不好讲解的几道工序进行参观,比如,打设塑料排水板、铺设土工布、抛填压台大块石、铺设模袋混凝土等,实现理论与实际的结合。学生不仅对施工的关键环节及概念有了清晰的认知,又能把握全局。2.施工生产实习改革。施工生产实习主要是使学生将所学知识应用到实际工程中,但由于管理难度及安全风险较大,生产实习开展不易,因此,学校与实习单位要加强沟通,学校为实习单位提供人才,实习单位要为学校提供技术支持,以此达到供需平衡。在此基础上,提出以下改革方案:①在生产实习之前,可以让学生对将要参观的典型水利工程进行初步了解,通过网络收集国内外相关的工程资料,在实习过程中与实际工程进行对比,提高学习的自主性。②由教师带队进入施工单位、业主单位或设计院进行参观学习,使学生了解到毕业之后要面对的工作。③为了对具体工程及工作有更为详细的了解,可以将学生进行分组,与实习单位建立联系。由实习单位分配简单的任务,学生可将任务带回学校完成,通过网络与实习单位进行时时沟通。④最后,由实习单位和指导教师分别给出分数,以此提高生产实习的质量[3]。 (三)课程设计及毕业设计改革 改变传统课程设计模式,教师在选题方面要多加研究,选题既要针对本门课程的要求进行,又应多样化,结合实际、与时俱进。基于此,可借鉴天津大学李明超[4]的教学改革模式,摒弃以一个实际工程为背景的单一方式,布置基于多个实际工程的课程设计任务,采用以分散设计为主、集中设计为辅的教学模式,使学生既对自己的任务有深刻的理解,又能站在整个工程全局的高度,掌握各方面的设计流程及相关知识。 三、结语 培养高素质的水利水电人才是水利水电工程专业的终极目标。针对应用型本科院校水利水电工程专业教学中存在的问题,结合河北农业大学渤海校区的具体教学实际,从教学改革、实践改革两方面探讨改革措施,为水利水电工程专业的创新改革提供一定的参考。水利水电工程专业的教学改革任重而道远,需要教师不断努力,积极探索。 作者:李军雪 王刚 王竹青 李海涛 单位:河北农业大学理工学院 水利水电专业教学改革探讨:水利水电工程专业教学改革论文 一、专业的优势与不足 自专业设置以来,领导曾多次外出调研,组织省内专家对专业的优势、特色与不足进行评估和总结。主要有以下两方面:(1)本专业是吉林省为数不多的水利类专业之一,目前我省只有长春工程学院开设,每年毕业生仅150人,这个专业的毕业生在吉林省供不应求。(2)本专业的主要不足:实习经费存在明显的不足,校外实习场地基本缺乏,实验设备不到位,导致部分课程实验以计算或设计代替,致使实习内容以及时间大打折扣,缺乏综合的实训项目,从而严重的影响了学生的实践动手能力和创新创业能力的提高。 二、专业的发展机遇 挑战与总是机遇并存,新办的水利水电工程专业的发展适逢建专业以来最好的机遇,主要表现在以下两方面:(1)为了配合我省提出“粮食增产百亿斤”计划,我省计划在全省开展六项水利重点工程:中部城市松花江调水工程、哈达山水利枢纽“、引嫩入白”工程、老龙口水利枢纽、大安灌区、四湖沟水利枢纽工程,从而对水利人才的需求大增。(2)我院于2011年顺利通过本科教学水平评估,学校增大了对各专业尤其是水利水电工程专业实验室的建设投入力度。 三、教学和实践的改革 只有认清了专业的优势、特色与不足,才能在人才培养模式、课程教学体系建设、实践教学体系、师资队伍建设各个方面做一些有益的尝试,从而力争将水利水电工程专业上新台阶、新水平。 (一)人才培养方案的改革 人才培养方案应注重基本知识和工程能力的有机结合,主要培养面向水利水电工程建设施工一线的高级应用型人才。这就要求我校的水利水电工程人才专业培养方案应以现场施工技术应用和管理等专业岗位为主,构建合理实用的人才培养方案;优化和调整现有的专业教学模式,对传统的课程设置进行改革,把相关课程的内容进行整合,突出以专业的优秀知识为中心线,以能力锻炼和就业导向为本合理设置课程,构建实具有实用技术的理论课程体系与实践课程体系。 (二)课程、教学体系的改革 打破原来以学科为主线的课程教学体系,突出各项基本技能的综合应用,根据水利施工企业一线的技术进步改革课程结构,更新教学内容,探索新的课程体系模式,突出工程能力的培养,打破原有的公共基础、专业基础和专业课程的“三段式”课程结构。新的课程体系模式主要包括五个部分:公共基础课、专业基础、专业技术、专业选修及综合实训,以上五部分相互联系,相互制约。从原有人才培养方案的运行来看,个人建议将所有的专业课程前提至第六学期来教学,第七学期主要是选修课,这样调整才能保证重要专业课的课堂教学效果。从2011届学生的的课堂教学中,我们发现有这样一些比较突出的问题,一部分学生出于毕业找工作或考研的需要,往往在第七学期几乎放弃了与自己考研或就业不相关课程的学习;大部分同学即使在校也是心不在焉,从而课堂教学效果很不理想。所以,我觉得有必要对专业课的教学时间作出适当的调整,给学生充足的时间准备找工作或是考研复习。 (三)积极进行实验室建设 由于本专业2011年开始招生,实验设备不足或是根本无相关的设备,导致部分实验项目根本无法按时在实验室正常开出,有的即使能够开出也因为设备数量不足和实验环境的限制达不到实验预期效果。为此应结合“国家和省财政实验室专项”的大好时机,积极争取学校对实验室的建设,使理论教学和实验教学能够有机的结合起来,这样对于学生全面掌握和深入融汇知识、培养思维和创新能力有着至关重要的作用。 (四)强化实习、实践工程能力 实习是学生对各种水利工程设施建立感性认识,并运用专业知识来对各种水利工程设施进行再认识并深化理解、升华专业知识的重要步骤,尤其是毕业实习是水利水电工程工程专业学生顺利走上工作岗位的重要环节。 1实习实践教学中存在的主要问题及原因 一方面,随着近年高校扩招,学生人数增加,实习经费投入力度大大降低,致使实习地点较少,实习时间短,即使到达一个实习地点也仅仅是看与听,几乎没有让学生在实习现场动手操作,不能深入理解水利工程的特点与功用;再加上实习高水平讲解人员少,实习学生人数较多,只能所有学生一起参观、听讲,加之实习内容少,项目单一,致使实习效果不理想,没有较好的培养学生的动手能力,使实习实践教学成为形式,没有完全达到预期实践教学的目的。另一方面,水利工程学科的实践教学往往需要与很多大型水利工程管理单位进行直接联系,作为教研室教师具有局限性,联系起来很不方便,从而影响了实习的顺利安排和实施。 2实习实践教学中的改进措施与建议 大部分学校的实践教学中存在的问题都是由于教学经费的短缺引起的,所以,学校应该多渠道筹集资金,加大对实践教学的投入,保障实习顺利开展。校内实习实训基地应尽可能体现真实的作业环境,使学生在实习、实训过程中掌握本专业领域先进的生产工艺和施工方法。校外实训基地要根据岗位要求进行职业能力分析,使学生能够到施工单位进行实际施工与管理工作,达到一毕业即可直接从事水利相关工作。(五)重视师资队伍的建设针对新办专业的现状,年轻教师普遍实践能力偏低的客观实际,应从施工单位引进具有中级以上职称的工程技术人员承担本专业的部分教学工作;对于年轻教师,要安排他们到施工单位顶岗实习1~2年,或在设计院和监理公司兼职,直接参加在建工程的施工进而增加实践经验;通过一段时间的锻炼,年轻教师和工程技术人员都能既熟悉工程实际,又能开展理论教学,有力地促进了水利水电工程专业教学改革的顺利进行。 作者:殷飞 单位:吉林农业科技学院 水利水电专业教学改革探讨:浅谈水利水电专业土力学课程教学改革与实践 摘要:《土力学》是土木工程专业一门重要的专业基础课,覆盖土木工程专业下属的建筑工程、道路与桥梁工程、岩土工程等专业方向。同时,也是我院水利水电专业必开的专业基础课。本文针对土力学课程传统教学中存在的问题,对土力学课程教学改革进行了探讨,强化实践性教学在土力学教学中的重要性。 1土力学教学中存在的问题 1.1 传统土力学课程的教学目标本门课程主要讲述土的形成和分类方法,土的基本物理力学性质,土的物理指标含义与换算,土体渗流理论,土的压缩固结理论和强度理论;任务是要求学生掌握土体渗流计算与分析、地基应力计算与沉降计算、地基承载力计算、土压力计算和进行土坡稳定分析;掌握常规的土工试验技能和确定计算参数的方法,达到能自由运用土力学的基本原理和方法解决实际工程中与土体有关的稳定、变形和渗流等工程问题,最终要求学生初步具有分析和解决工程问题的能力,为以后从事专业工作和进行科学研究打下基础。 1.2 传统土力学教学目标中存在的问题传统的课程教学目标十分注重知识的传授,对学生能力的培养则稍显薄弱,由于各种条件的限制,土力学教学仍然以课堂为主,教师把大部分时间放在土力学理论教学方面,而轻视或忽视了与实际工程的联系与教学。由于学生很少接触岩土工程实践,对与专业有关的工程实践内容比较陌生,所以他们感到老师课堂讲授的内容非常抽象。教学计划中开设的试验课时又相对比较少,有的学期甚至没有开设试验课,这样实践教学环节与理论教学内容严重脱节,教学效果不理想。 2土力学教学模式改革与实践 2.1 教育理念的转变在专业课教学中我总发现有些学生认为在大学所学到的东西并不一定就能够直接用于工作中,因为大学的学习不只是知识的学习,更重要的是能力的培养。针对这种情况,我在教学中再三提醒学生:“在大学,学习知识是一方面,学会分析问题、解决问题的思维方法更重要”。在讲课中我一般都按照“教、学、做”这条线进行讲授,学生的思维将能够从听课中一次次得到锻炼和加强。学生在大学里既有较宽的专业知识,又有较强的分析问题、解决问题的能力,这样学生走出校门,无论参加的工作与所学专业相关性大还是小,都能很快胜任。 2.2 教学方式的改革土力学课程知识点多、重要公式多、复杂例题多、图形图表多,使用传统的课堂教学方式,由于板书速度慢,很多重要的内容、复杂公式的推导、例题的讲解都很不方便,课时少、内容多、内容复杂与以板书为主的课堂教学手段表现力差使土力学教学面临尴尬。多媒体辅助课堂教学提供了解决这一问题的手段。多媒体具有图文并茂,可以使用声音、视频等特点,表现力丰富。对于加大教学信息,解决教学难点、重点十分适宜。多媒体辅助课堂教学把大量的文字、图形等信息的输入工作从课堂上写板书移到了课前,大大提高了课堂效率。 在土力学教学中积极利用多媒体课件与板书相结合的教学手段,在土力学课件制作中要充分发挥多媒体技术的优点,在教学中将工程图片、施工过程、土力学模型、模拟实验等用动画生动形象地演示出来;课堂讲解需要的插图、繁杂公式的具体推导过程等可以用多媒体课件一步步展现出来,这样课堂上就不用再写,直接演示讲解即可,可以增强趣味性和形象性,提高学生的学习兴趣,加深学生对理论知识的掌握,还可节省大量时间,提高课堂效率。但我们同时强调多媒体教学只是一种教学辅助手段,应该有选择性地去利用,在课堂教学中也不宜用多媒体教学完全代替传统教学方法。 2.3 教学内容的改革更新现有教学内容也是更新教学理念的一个重要方面,土力学这门课理论性和实践性都较强,教学内容主要取决于所使用的教材,为了增强土力学教学的时代性,力求教材版本新、质量高,我院学生现在使用的教材是高职高专水利水电类专业规划教材,是我院教师针对土力学课程改革编写的教材,教材将工程案例、土力学基本理论、土工试验、土工技术有机的融合为一体,充分体现本学科的实用性。每一章内容相对自成体系,与其相关的理论、试验到土工实践的知识可以独立完成一项土工任务。同时,各章节之间又是紧密联系的整体,共同形成完整的土力学知识框架,使知识内容系统化。教师在教学中力求结合教材从土工实用技术返塑理论支撑点,从土工理论、土工实验、土工设计和施工技术三方面入手讲解,以拓宽学生的视野,激发了学生对这个领域的兴趣。 土力学是一门与工程实践结合较强的课程,学生在学习阶段就应培养较强的实践能力,以便毕业后能够较快地适应工作要求,在努力抓好课堂理论教学的同时,强化学生实践能力。 一是组织学生在学校土力学实验室开展“土的含水率试验、液塑限实验、渗透实验、压缩实验、直接剪切实验和三轴实验”等室内实验,实验中做到每人必须动手操作,边做实验边讲解基本原理;二是组织学生参加老师的科研和工程设计项目,并请现场工程技术人员讲解设计和施工的技术要点,让学生熟悉图纸,以便对实际工程有较好的感性认识,同时,注重结合书本知识促进相互的理解;三是组织学生到生产设计单位以及实习基地进行生产和毕业实习,我院曾组织水利水电专业学生参与大顶子山航电枢纽工程施工,学生在第五学期去企业顶岗实习,实习过程中请企业里有经验的工程师“传”、“帮”、“带”,提高了学生现场工程技术水平,然后让学生独立负责现场技术问题,并在现场工程师和教师指导下对新技术新问题和书本知识结合起来进行研究,增强了理解力,扩大了学生的知识面。 总而言之,土力学课程的教学改革与实践是一项系统工程,涉及到专业要求、教学内容、教学手段及学生自身能力等各个方面。在整个教学过程中,教师要将培养学生的基本理论知识和工程实践能力放在首要位置,加强与科研生产设计单位的联系与合作,加强土力学教师自身理论水平和实践水平的提高,不断推进教学改革,促进我院水利水电专业合格人才的培养。 水利水电专业教学改革探讨:浅谈高职学院水利水电专业土力学教学改革 摘要:随着社会形势的发展,工程项目对经济社会发展的影响起着举足轻重的作用,我国十二五规划又将水利事业放在了国计民生的重要位置,所以说水利水电工程事业又将迎来一个新的春天,然而,随之而来的将是水利人才的紧缺现象,抓好人才的培养是高校义不容辞的责任,试图就土力学教学改革作一较为全面的阐述。 研究土力学教学改革,首先要研究土力学理论与专业课教学的关系,土力学课程的教学要根据学科特点和高职高专院校的培养目标,根据高职院校土力学课程的教学实践,从土力学的特点、土力学教学内容、教学方法、实验教学等方面探讨土力学课程的教学模式。 土力学是一门涉及土木工程、水利工程、市政工程等多学科的专业基础课,是从事工业与民用建筑工程、水利水电枢纽建筑和道路与桥梁工程、地下工程、岩土环境治理、工程管理等必备的基础理论知识。土力学课程特点是理论多与解决实际问题有关,具有理论繁多、应用具体、实践性强、内容的连贯性相对较差、应用公式多、推导公式的假设条件多等。土力学.研究对象复杂,土是长期自然风化的产物,具有不均匀性、多相性,其物理力学性质不确定性大;土工实验所占比重较大。由于土的过程性质千差万别,必须通过室内试验和现场实验测试土的各项物理性质指标和力学指标。土力学理论是随着工程实践的发展而发展的,其工程应用性强;因此,土力学有很多半经验、半理论的知识内容,理论知识与实际往往存在一定的差距。高职土力学课程教学过程中应强调基本概念,弱化公式推理、注重工程应用。教师如何把握高职土力学课程的特点,在有限的教学课时内高质量的完成土力学的教学任务,这对高职院校土力学教师来说是一个值得研究实践的课题。 针对土力学的特点,结合高职学生的学习要求和学习特点,需要将课程内容按照土工技术的要求进行优化整合,使其符合高职教学的特点,是教师教好这门课的前提。首先要为学生选用或自编优秀教材,并配备各种教辅资料(包括工程实例、工程录像、工程图片以及教辅课件等等)、习题以及为学生的自主学习指定有效的文献资料等。其次教师必须吃透教材,能够灵活处理教材内容。教师要参阅大量的参考资料,掌握教材的实质,弄清基本原理、基本理论的来龙去脉,做到融会贯通,讲课中先提出问题,后给出分析解决问题的思路、思维方法,加强学生对基本概念、基本原理的理解,然后引导其转入工程应用。高职院校教学注重应用能力的培养,就要求教师本身就有很强的实际工作能力。 传统的教育方式“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,根本无法提高学生学习的积极性和保证学习效果。任何一门课程的教学都要尊重学科本身的特点和学生的个性,采取不同的教学方法和手段来进行。启发式教学首先体现在教师在课堂教学方面的整体设计上。教学时以学生为主体,教师为主导,把握内容的脉络,突出分析思路和分析方法,站在学生的角度自问自答,课堂自始至终使学生大脑处于兴奋状态,在讲清课程重点难点的基础上,引导学生积极思维,把问题留给学生,让学生通过自学、思考寻找答案。同时,注意各章节知识的联系,让学生掌握要点。再通过基本原理的工程应用或工程实例,引导、启发学生向更深层次、更宽范围思考。应用现代教育技术是随着计算机辅助教学的发展,将实物模型和挂图制作成多媒体课件,能够加强学生的感性与理性认识,并且使课程教学的组织、设计多样化,从而增强教学效果。如:将收集整理的工程图片、资料加入到所讲的理论知识中,将枯燥的理论转换为直观形象的图片,也可把一些实验制作成录像。会大大方便教师教学,也可供学生反复学习。 随着校园网络的发展普及,学生可以在不同时间地点触及到网上的信息资源。将可以提高学习效率的教学课件、难点剖析、实例讲解、专题讲座等各种资料制作成播放软件,通过网络。学生可以有针对性的进行学习复习,随时解决学习中的难题。除利用教材后的练习外,还要增加土力学单元测试题。练习的题型多种多样,同一个问题可以采用不同的方式提出,做到举一反三。学生的基础不一,理解能力参差不齐。为了让每个学生跟上课程进度,可对其进行强化练习,这将有助于保证整体教学质量。营造开放实验室,加强实验教学,学院要建设完善的实验室,试验仪器设备配比情况符合本校学生的需求。将固定时间、固定实验的这种实验上课模式调整为开放的、自由的上课模式,学生由被动变为主动,营造开放的实验室,学生可以根据修课时间及自身的学习情况自愿组合并选择实验项目,然后与实验室老师约定实验时间。这种模式学生既可重复进行课堂教学中的实验,也可拓展教学大纲以外的实验项目。教师则根据学生的实际情况协助他们进行实验项目和实验内容的设计,并对实验操作加以辅导,对实验成果进行整理,并且在试验结束后,针对报告中的试验结果进行误差分析。结合实际工程教学,高职教育目标是培养技术应用型人才,教师是否在教学中将理论知识与工程应用紧密结合,是高职土力学教学能否成功的关键。 土力学课程的教学模式探讨是一项系统工程,涉及到专业技术要求、教学内容、教学方法及教学手段和学生的学习情况等各个方面。在整个教学过程中,教师要将培养学生的工程实践能力放在首要位置。针对土力学课程的特点,在教学中灵活应用多种方法进行教学活动,充分利用现代教学手段,增强学生分析解决实际问题的认知能力;加强土力学实践教学,充分调动学生的积极性和学习热情,使他们真正成为教学过程中的主体,充分发挥学生的主观能动性,增加学生的创新意识。 水利水电专业教学改革探讨:水利水电工程专业实践教学改革的思考与实践 [摘 要]水利水电工程专业是一门综合应用性很强的专业,除要求有扎实的理论知识外,还必须要具有很强的实践能力。在强调提高教学质量,培养学生工程能力的今天,结合水利水电工程专业的特点,如何设置科学合理的实践教学体系,是培养强能力、高素质的高级应用型水利水电工程专门人才,促进我国水利水电事业发展的重要内容,这值得高校的教育工作者们去认真思考。 [关键词]水利水电工程 实践教学 教学改革 一、引言 实践教学是高校培养应用型人才的一个至关重要的教学环节,它要求大学生能把所掌握的理论知识融会贯通于实践中去,它着力于培养学生较高的创新意识和创新能力,着力于学生综合素质的提高。 水利水电工程专业是一门实践性很强的学科,对学生实践能力要求较高,然而,由于受传统教学模式的影响以及各种客观条件的制约,很多学校在实践教学方面还存在诸多问题,对学生实践动手能力的培养还较为缺乏。[1] [2] [3] [4] [5] [6]本文基于我校多年水利水电工程专业教学实践的现状及存在的问题[2],谈谈对水利水电工程专业实践教学改革的一些看法与思考。 二、水利水电专业实践教学中存在的问题 (一)实践性不强,不利于创新能力的培养 1.实验教学方法陈旧 目前湖南农业大学工学院水利水电工程专业实践教学基本上都是依据专业教学计划来组织教学工作。我校虽然已经建成了水力学、土力学、水泵及水泵站、水工建筑物模型、灌溉排水、工程水文等10个实验室,实验用房达1120m2,室验教学能力达到了一定的水平,实验开出率也达到了95%,室验教学取得了一定的效果,但总体还停留在传统的教学模式上,实验大多是结合理论课程开设,并在教学计划规定的时间内进行,学生主要依照教师的布置或者指导书上的步骤,按部就班,完成实验操作,实验内容一致,结果唯一。学生虽然参与了实验教学活动,但实验仅是被当作技能并以“知识”的形式加以传授,学生“创造性”应用能力的培养缺乏。 2.实验教学手段落后 目前,我校该专业的实验教学大多处于演示型实验,而验证型实验、综合型实验、设计创新型实验较缺乏,仿真实习技术也较少,学生无法产生真实的企业运行过程的临境感受,实验教学基本上还是处于“看”实验而不是做实验阶段,动手能力、创造能力、分析和解决实际问题的能力得不到应有的锻炼。 (二)专业的特殊性,导致实践教学难度加大 实践教学需要理论与现场指导相结合,需要协调与校内、校外各有关单位的关系,从实验设计、准备到实验报告、实习报告的批改,以及学生衣食住行的安排都要做周密详细的安排,工作组织起来较为复杂,实践教学难度较大。 我校水利水电工程专业的校外实践教学基地省内的有韶山灌区、岳阳铁山水库、长沙航电枢纽等,省外的有四川和云南境内在建的大型水利枢纽、三峡枢纽和葛洲坝电站等,大多是较为偏远地方的在建或已建的水电工程,三四个老师带着上百个从没体验过施工现场的学生,不仅要经历路途遥远的巅跛,而且在那些深山僻水、飞沙走石的窄小施工现场,面对各种大型设备以及立体式的高空、地下作业,学生的交通安全、实习现场安全问题就变得尤为突出,一旦出现问题,老师无疑要承担一定的责任。这无形中加大了实习组织工作的压力和难度,也使得指导教师的主要任务是当好安全员和保姆,而把传授知识放之其次,这不仅限制了教师能动性的发挥,也降低了实习教学的效果。 (三)难以参与生产环节,学生对课程实践兴趣不大 我校水利水电专业的相关课程都安排有实践教学,但大多数实践特别是校外实践,由于专业操作的危险性,实习单位一般不可能让学生直接参与生产环节,仅仅是让他们做走马观花式的参观了解,学生实践操作得不到保障。加之,我们对专业实习计划要求较为笼统,缺少专业特色,学生无法了解自己本专业的较为具体详细的实践操作,很多专业实践仅仅是走走过场,应付过关了事,这都影响到学生对课程实践的兴趣。 (四)实习基地建设不足,实习场所联系困难 我校水利水电专业校外实习基地很少,使得学生的毕业实习必须自己去寻找实习单位,而大多单位又不愿意接待学生实习,导致有的学生找不到实习单位,而为了应付学校只能开假实习证明蒙混过关,实践能力和实际操作水平的培养便是一纸空文。就目前而言,这是多数水利水电专业的学校共同存在的一个问题,找不到实习单位,必然影响到学生的实践操作,影响到实践教学的效果,这已经成为实践教学顺利完成的一个重要“瓶颈”。 三、水利水电工程专业实践教学改革的对策 抓好实践教学是一个系统工程,针对目前我校水利水电工程专业实践教学中存在的问题,我们需要制订出切实可行的实践教学改革方案,使学生的工程能力得到极大的培养和锻炼。 (一)统一认识,从思想上高度重视实践教学 作为学院各级管理部门的领导,应及时地关注并高度重视实践教学中存在的问题,大胆鼓励老师进行实践教学体系的改革;作为水利水电工程专业的教师,应积极主动地到施工现场去学习当前施工工程中的新方法、新技术、新工艺,积累工程实践经验,以更好地指导学生的实践教学;作为水利水电工程专业的学生,要认识到,不仅要掌握扎实的理论知识,也掌握一定的专业技术和技能,只有理论与实践融会贯通,才有利于今后的就业和工作。 (二)构建科学合理的实践教学体系,深化教学改革 面对新世纪水利水电工程的发展及社会和科技发展,我们在抓好理论教学的同时,要以提高本专业人才的素质和能力为中心,构建一个相对独立的实践教学体系。 结合水利水电工程专业的特点,根据专业培养目标的要求,采用校内与校外,课内与课外相结合的方法,构建以“技能和能力培养为主线”,以工程规划设计、施工和管理的实验测试技能、工程实践初步能力、综合能力和创新能力为主要目标,由“基础实践,专业实践,综合实践”三个大体系,由“社会实践与调查报告、基本实验教学、专业认识实习、课程实习、课程设计、科技活动、毕业实习、毕业设计、校内工程实践”等实践教学模块组成的实践教学体系。针对不同年级段,将实践教学内容划分为基础实践教学、专业实践教学、科技创新活动三大平台,同时,根据学生的需求,对各模块设置了基础性、综合性、设计性、创新性四个层次的实践教学活动,使学生从入学到毕业各个阶段都能得到严格的良好实践训练,把创新型教学思想贯穿始终,使学生获得水利工程实践能力、个性和创新精神的培养。 通过系统的实践训练,使学生加深对专业、行业、社会的认识,掌握工程测绘、计算机辅助设计、工程地质与水文地质勘察、土工和水力基本参数测试等基本技能,具备从事水利水电工程相关工作的能力。 (三)全面整合实验教学内容,提高实验教学水平 传统的实验教学模式不利于创新人才的培养,我们需要全方面整合教育教学资源,更新实验教学模式。 首先,在课程设置上,我们可以尝试将具备条件的课程实验从理论课程中分离出来,将课程实验改为实验课程,或者将几门相关的课程实验综合为一门实验课程。例如对灌溉排水工程学等试验学时较多的课程实行单独设课,单独记成绩,强化学生实践操作能力。 我们进行了实验内容、方法、仪器设备等方面的改革,注意实验教学内容的更新,减少验证性、演示性实验,增加综合性、设计性、研究性实验。设立了实验库,供学生进行“点菜单”式的选做,让学生可以根据自己的兴趣和爱好,从实验库中选择自己感兴趣的内容进行实验。同时,实验库要不断更新内容,而老师只需要告诉学生相关实验知识、操作规程的使用即可,让学生自己在实验过程中去查阅文献资料,了解实验原理、目的、步骤和数据处理方法,写出实验报告。这既可满足日益增长的个性化需求,也最大限度地强化了学生的主动参与意识,强化了独立实践能力、创新能力的培养。 (四)丰富第二课堂活动,提高科研创新能力 第二课堂活动是提高学生综合素质和实践教学活动的重要组成部分,我们可以通过开展丰富多彩的第二课堂活动,综合校内各门课程的实践教学内容,搭建成专业综合实践平台,以各种形式的技能竞赛、社会服务和学术活动,通过学生自主设计、自主研究活动,学会科学研究的方法,建立起科研创新的概念;让学生积极参与科研、生产实践活动,锻炼和提高他们的实践动手能力及创新能力。 (五)加强校内校外教学实习基地的建设 在校内教学实践基地这方面,学院要考虑水利水电专业的教学模式及特点,加大实验室建设力度,改善实验教学条件,着力搞好水利实验室、土工实验室、水泵实验室的建设,并创建坡面径流试验小区和人工模拟降雨试验基地、水工建筑物、实验教学实习基地。例如可以构建水利工程模型实验室,通过沙盘模型将各种典型水利工程、水工建筑物、灌溉排水工程等反映出来,使学生在不同学习阶段均可观看、思考,加深对专业知识的了解。同时,要购进一些仿真实验设备,例如水力学小型自循环等,把演示实验更新为验证试验、综合实验及设计创新型实验,有利于学生今后进行水利水电工程的规划、分析、设计、施工、运行、管理等单项实习和综合实习。 在校外实习基地建设这方面,除了目前我国已公布的50个部级专业实习基地(如三峡水利枢纽等)外,学院可与相关单位(如水文勘测局,水利管理局等)建设大学生社会实践活动共建单位,与实习基地建立产学研合作关系,全方位开拓实习、实训基地,并以产、学、研结合为发展方向,以校企合作,顶岗实训等方式扩大实习范围。[7]其次,也可与水利工程施工单位建立企业合作关系,建立随企业流动的实习基地,为学生的认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计等提供良好的实习条件,提升实践教学的效果。 (六)加强实践教学师资队伍建设 针对水利水电专业应用性、实践性较强的特点,学院要在最大限度上为专业教师创造条件,加强对专业课老师的工程实践锻炼,要求凡无工程实践经历(包括工程设计、施工、管理等)的新进老师,必须到施工单位或生产单位锻炼至少半年,提高他们的实践业务水平,有利于更好地指导学生的实践操作。 与此同时,聘任校外专业技术过硬、工作经验丰富的实习基地技术人员为兼职教师,给学生工程能力的培养和锻炼创造条件。 四、结语 总之,在强调提高教学质量,培养学生工程能力的今天,结合水利水电工程专业的特点,如何设置科学合理的实践教学体系,是培养强能力、高素质的高级应用型水利水电工程专门人才,促进我国水利水电事业发展的重要内容,这值得高校的教育工作者们去认真思考。
1引言 在软件开发的生命周期中,软件测试是保障软件质量的重要手段。目前所有高校的软件相关专业都开设了软件测试技术课程,但当前软件测试教学普遍存在跟不上市场需求变化、教学方式单一、教学评价片面等问题[1]。随着大数据时代的来临,大数据作为一种软件形态,具有类型多、数据量大、价值密度低、处理速度快等特点[2]。相对于传统软件测试,大数据测试在测试目的与测试流程方面有很多不同,此外大数据带来的海量信息以及智能算法对于软件测试教学过程的开展有很大影响。如何利用大数据技术,合理构建促进师生互动交流的教学方式,充分发挥学生自主学习积极性,并通过全面获取学生的学习数据构建多元化评价体系,是当前软件测试技术教学面临的新任务、新挑战。本文深入分析当前“软件测试技术”课程教学存在的突出问题,并结合大数据技术,重点从课程教学内容体系的完善、教学模式的混合、考核评价的多元化等方面进行改革探索,取得了很好的实践效果。 2当前教学存在的问题 目前,“软件测试技术”课程教学主要存在以下问题[3-5]。(1)教学内容体系跟不上市场需求发展。软件市场的蓬勃发展导致软件测试人才极其紧缺,但由于传统的培育模式存在滞后性,软件测试人才的培养过程和目标与市场存在脱节,使得大量软件工程类专业学生(主要包括软件工程、软件测试等)难以胜任软件测试岗位需求。同时,软件开发和测试已经进入大数据+云计算的新阶段,大数据作为一种新的数据形态,也为软件形态带来了新的要求和变化。相比于传统软件,大数据软件在思维模式方面也存在很大差异,而且所需结果通常也存在极大的不确定性。这些都为软件测试行业带了新的困难和挑战,需要对现有的软件测试课程内容体系进行完善。(2)教学形式无法激发学生的个性化学习能动性。现代社会环境的发展变化使得大学生极其追求个性的发展,但目前大多数高校采用的传统教学形式仍是教师讲学生听。这种教学形式使得学生参与程度低,学生极少有机会表达自己的想法、缺少与其他学生之间的合作交流等,极大地限制了学生个性的发展,使整个学习过程枯燥、乏味,学生很容易失去学习兴趣,实际操作能力、创新能力、团队合作能力、语言表达能力等综合素质非常欠缺。而MOOC、SPOC、微课、翻转课堂等新型的教学模式对学生的自主性提出更高要求,且在教学过程中存在师生互动短板,教师难以监督学生对知识的掌握情况,无法保证学生的最终学习效果。同时,不同的学生对于软件测试技术的认知角度和理解程度也不一样,教师很难了解众多学生不同的知识薄弱点,只能凭借课堂经验强调相同的知识重点,忽略了不同学生的学习需求。因此,如何混合不同教学方式调动学生的学习积极性,使得学生在实践过程中进行主动探索,坚持“以学生为中心”的教学原则,落实“因材施教”的个性化教学,从而提高教学质量,是目前软件测试技术课程面临的另一难题。(3)教学评价无法反映学生真实水平。传统的教学评价形式包括课堂教学互动、期末测验等。其中,课堂教学互动效果好但很费时间,使得课堂教学内容不够充分;而利用期末测验等形式来决定课程成绩仍是目前很多高校课程评价的现状。但将这种评价形式应用于软件测试技术课程很难准确反映学生的真实水平。这主要是因为软件测试技术课程比较侧重实践操作,书面考试无法客观考察学生的实践操作水平;而且这种评价使学生不重视平时学习的过程积累,只在乎最终的考试结果。也有一些教学评价在传统的“课堂教师评价”基础上简单结合了线上教学的“网上自动评分”的形式,看起来两者兼顾,但这种评价方式对于学生的学习成果仍然不能做到客观、全面,同时不能有效发挥基于大数据的学习分析技术优势,无法激励学生自觉提升学习的主观能动性。因此,如何全面考察学生掌握软件测试技术的理论和实践水平,并利用线上和线下混合教学大数据精确评估学生的学习能力,实时跟踪学生的学习状态,及时促进学生的自主学习能动性,是当前大数据背景下“软件测试技术”教学改革的重要方面。 3教学改革措施 针对当前“软件测试技术”课程教学存在的问题,将大数据技术引入整个软件测试技术课程的教学过程中,包括教学内容体系、教学实施过程、教学评估方式等过程。具体改革措施如下: 3.1教学内容体系 以人才市场对软件测试专业的技术要求为导向,基于大数据技术获取主流招聘网站对该专业的最新岗位要求,主动对接人才市场需求,预测软件测试专业发展和人才需求,设置专业定位。对与学校合作的实习企业江西联微进行走访调查,分析软件测试岗位的核心能力,明确专业能力指标,制订软件测试课程的学习内容。在大数据背景下,互联网中的学习资源更加充实了教学内容,除了来自课程教材,还包括百度文库、51testing等网络资源,以及软件测试MOOC课程等。同时,在传统软件测试教学内容体系中引入大数据项目测试内容,并结合具体的大数据项目案例进行大数据功能测试。 3.2线上线下混合教学 在教学过程中,基于大数据技术及资源引入线上线下教学模式,灵活采取多种教学形式,使得学生不仅掌握理论知识,还锻炼了综合素质。对于概念性内容采用教师讲学生听的形式,使得学生尽快熟悉相关概念及理论,进入软件测试课程学习状态。在中后期具体软件测试策略和方法的学习中,穿插采用教师讲和学生讲两种教学形式。对于课程后期侧重实践性技能的软件测试工具的使用介绍,则采用翻转课堂形式,由教师课前提供教学资料,学生学习后在课堂上自主练习讨论。这些混合式教学方法使得学生不仅对教学内容有了更深入的理解,还锻炼了团队合作、语言表达等能力,提升了学生的学习自主性。同时,为了提高课程的线上教学质量,将经典案例库和习题集根据知识点和难易程度进行分类标记,并收集归类输入数据库后,定期采用机器学习方法对新颖案例和习题进行识别并自动更新。根据学生在线学习的行为数据,例如学习时间、案例学习、习题解答、测试结果等,利用深度学习技术挖掘出学生感兴趣的知识点以及比较薄弱的知识点,从而对学生进行针对性的个性化教学,尽量满足所有学生的学习需求。 3.3多元能力评价体系 为了精确评估学生的学习能力并实时监测学生的学习状态,改变传统的课程评价模式,构建多元化的能力评价体系,基于学生的线上线下教学大数据进行评价,加大工程实践技能、语言表达能力、个人组织协调能力以及团队合作能力等综合素质在学习成绩评定中的比重,全面评定学生对课程内容的掌握程度。根据线上线下混合教学大数据和相关记录,对学生能力评价指标进行归纳分类,确定了线上学习指数、线上互动指数、线下学习指数、实践能力指数以及自主学习指数等一级指标。每个一级指标分别包含若干二级指标。通过对一级指标和二级指标赋以相应的比重,对学生进行全面评价,具体如表2所示。其中,实践能力从原先的20%提升到30%,加大了对学生软件测试实践技能的考察;而自主学习为新增一级指标,在组队讲解过程中主要考察学生的个人组织协调能力和团队合作能力。翻转课堂则主要考察学生的语言表达能力。这两个二级指标在自主学习指标中各占50%。同时,根据以上各项指标的比重,建立学生成绩数据库,并设置成绩阈值为60分。基于学生在各阶段的学习情况,实时更新每位学生的能力评价体系分数。在期中阶段对于分数低于阈值的学生,大数据系统自动生成《学生课程评价》报告,通过邮件发送给相关学生,同时发送短信提醒,告知这些学生在该课程学习方面存在的短板,需要及时查缺补漏。 4教学改革实践效果 为了验证本文提出的教学改革措施的有效性,将华东交通大学2019级软件测试技术专业4个班级的学生作为实验对象。第一个教学班(包括2019级1、2班62个学生)作为实验组,采用本文提出的教学措施;第二个教学班(包括2019级3、4班63个学生)作为对照组,依然使用传统教学方式。实践效果显示,新的教学方法充分发挥学生课程学习的主动性和积极性,有效提升了学生的综合素质,取得了较好的教学效果。(1)学生成绩显著提高,大数据测试能力提升。根据课程期末考试成绩对比(见表3),对照组课程成绩普遍在中等(约占41%),优秀的学生很少(约占5%),甚至还有部分不及格学生(约占11%);而实验组的学生平均成绩明显高于对照组,以良好居多(约占37%),而且优秀的学生数量明显增多(约占16%),不及格的学生数量大大降低(约占3%)。其中有关大数据测试的试题(共20分),实验组平均得分为16.35分,对照组平均得分仅为9.25分。这说明本文的教学改革更好地帮助学生理解和掌握所学知识,尤其是大数据测试方面的知识。(2)学生的自主学习积极性大大提高,实践能力得到提升。根据线上教学平台统计,实验组的学生在线学习时间平均每周1.2小时,课后自主独立完成教师发布的题目,完成率达到92%,优秀率为83%。在软件测试实验过程中,实验组设计的测试用例发现的缺陷比对照组普遍要多,甚至在基路径测试项目中多了36%,说明学生的软件测试实践能力也得到提升。有9名学生通过考试取得了软件评测师等相关证书,并且有意向从事软件测试职业的学生比例也比对照组高56%。(3)学生的综合素质得到锻炼。采用混合形式教学,使得学生由“填鸭式”听课转变为头脑风暴、共同探讨的形式,使得学生对软件测试技术的理解从课堂学习中走出来,既很好地掌握了这门课程的基本知识,又锻炼了学生的团队意识、语言表达能力。通过对实验组的学生问卷调查显示,87%的学生能有效地和班上学生交流、沟通学习内容,92%的学生知道自己对哪个知识点最感兴趣,85%的学生能自主决定学习的时间和进度,93%的学生认为混和式教学模式的学习效果比较好,在学到更多知识的同时增进了学生之间的人际关系。 5结论 在大数据背景下,“软件测试技术”课程教学改革顺应社会发展需求,实现了精准的软件测试专业人才培养;利用线上线下混合教学形式促进教学模式的创新,针对不同学习需求的学生进行了个性化教学;构建多元化的能力评价体系,精准地对学生的学习状态进行评价和行为预测,大大提升了学生的综合素质。 参考文献 [1]张艳梅,王荣存,薛猛,等.专业认证背景下的“软件测试技术”课程教学改革探索.计算机教育,2019(9):155-158 [2]王秀娟.关于大数据背景下的软件测试技术研究.电子技术与软件工程,2020(7):55-56[3]王轶辰,曹志钦.基于混合式学习的软件测试课程设计.教育教学论坛,2019(21):160-162 [4]孙晋永,蔡国永,汪华登,等.以学生为中心的“软件测试”课程教学改革与实践.教育教学论坛,2020(38):160-161 [5]赵丽萍.基于CDIO模式的“软件测试技术”实践教学研究与实践.黑龙江教育(高教研究与评估),2018(7):21-22 作者:严丽平 宋凯 袁朝晖 赵丽萍 单位:华东交通大学
1引言 物理学是一门非常重要的自然科学,它除对我们所处的自然世界的客观规律的揭示,还因为其在自然发展过程当中,有很多前辈对于自然科学———物理学的探索而贡献自己的生命以及宝贵的时间,在探索过程中整理出一套独特的思考方法,对于自然规律探索中的论证,比如在高中物理实践与教学过程中所提及的实验与观察、联想与推断、探测与试探、分析与综合等一系列的探索方式.只有那些伟大的物理学家通过探索来发现科学的故事与实例,才能使得学生通过直观模式来获取这些研究成果.将物理学史的情节加入到实际教学内容中,能够使学生在学习过程中,将物理理论知识与此理论知识来源有机结合在一起,可以将抽象的物理知识通过时间刻度来实现对于物理现象的理解分析,实现对于物理知识的认识与记忆,通过物理学史的深入学习,能够帮助学生对于微观上每个细节知识点的学习.能够实现在学习过程中培养自己的物理学习思维,培养正确的思考方式和探索方式.物理学史中包含很多伟大的物理学家的光辉事迹,这些事迹不仅体现他们传奇的一生,而且使他们的科研成果享誉世界.这些事迹将激励学生勇于探讨物理现象和规律,物理学史中那些感人事迹体现了物理学家身上的科学精神和对待科学严谨的态度,这是我们物理理论教学所无法体会到的,这就是物理学史在物理教学中的重要意义所在.从狭义上分析,“微课”是一个简短而完整的教学视频.从广义上讲,微课应该是迷你课程,应该是一种学习的资源.除了小视频,它还包含一系列提供给学生的教育材料.从未来发展方向来看,“微课”是课程发展的必然趋势.从媒体演示形式的角度来看,微课的目标是获得技能的提高或者更好地阐述一个知识点.从空间和时间的角度来看,“微课”可以更好地让所有学生的个性化学习获得满足,是一种新的学习方式,是传统课堂教学的重要补充.从信息技术与教育的深度整合来看,“微课”可以提高教学效果,培养自主学习意识.微课主要响应快速发展的学习要求,为自学提供方便的学习操作模式.因此“微课”是当前信息时代教学模式的必然结果.因此,本文主要探讨微课如何运用到高中物理学史教学中,有利于学生更好地学习高中物理. 2高中物理学史微课的应用 微课的优秀是一种课程,拥有课程的基本功能.物理学史的教学中使用微课的目的是激发学生学习注意力和提高学生的思考能力,教师可以在发现问题时立即提供指导.本文重点研究了高中物理学史微课的具体案例,探讨了微课如何应用在高中物理学史教学中. 2.1高中物理学史微课的规律类教学应用 库仑定律是指处于静止状态的电荷具有相互作用力的一种规律.1785年,法国科学家库仑通过做实验得出结论,真空中两个处于静止状态的点电荷之间的相互作用力正比于电荷量的乘积,并且与它们之间的距离的平方成反比.作用力的方向处于两个点电荷的连线上,同号电荷是相互排斥的,而异号电荷是相互吸引的.库仑定律的发现是物理学史中一项重要内容,利用微课进行高中物理学史“库仑定律”发现过程的教学. 2.2高中物理学史微课的科学家故事教学应用 回顾物理学史,可以让学生消除当前物理知识神秘感,缩小科学家和学生之间在学术上遥远的距离,理解物理科学家伟大的一面,也认识到他们人性化的特点,使学生能够在学习知识过程中,拥有更多克服难题的信心. 3结束语 信息时代的飞速发展,为教育技术的发展改革开辟了新的机遇.在课堂教学中广泛使用微课资源,对提高高中物理课的效率和质量具有积极影响.微课的广泛使用使得在高中以黑板为基础的传统物理教学方法,逐渐转变为多元化的学习教学模式,不仅实现了教育内容的多样化发展,而且促进教师和学习对象的交流,转变了课堂教学方式.同时,师生之间的沟通为建立和谐的师生关系提供了良好的基础.物理教学的基本价值不仅在于使学生获得知识,更重要的是培养学生的创造能力,塑造良好的人格,掌握科学合理的方法,提高学生的科学素养.因此,如何通过学校教育培养学生的创新技能,以及用科学的方法开展教学研究,是每个物理教师要解决的问题.解决这个问题有很多方法:比如发展创新能力,通过实验来学习,基于研究的学习等.然而,在物理教学过程中,恰当地添加了物理学史上的一些内容.通过研究历史,学生可以理解物理学进化的规律,加深对物理知识的理解,正确理解科学与哲学之间的关系.树立科学观,激发学生享受科学,寻求真理,寻找创新思维方式,为提高学生创造性思维能力奠定基础.认真总结物理教学方法,不仅有助于学生的成长.对于学生的重视发展也非常有用.而通过微课和高中物理学史学习的完美结合,对于学生的学习更是如虎添翼,事半功倍. 参考文献 1王塔娜.微课在高中物理教学中的应用分析.西部素质教育,2016,2(03):111 2胡闪闪.微课在高中物理教学中的应用.科学大众(科学教育),2016(01):32 作者:赵顺法 单位:玉环市玉环中学
每门学科的教学都必须达到实践与理论的有机融合,而信息检索这一课程同样如此,众所周知,此课程体现了超强的技能性和专业性,所以要求教师必须重视信息检索实践教学的地位,做好实践教学的创新工作,将相应地提高学生的信息素质,实现长远的发展。 一、现阶段我国高校信息检索课程教学过程中常见的问题 当前,国内仅有少量的信息检索、文献检索及相关的实践教学课程,其中大多数所讲的都是教学方法和教学内容的应用,这就间接地表明我国高校未能意识信息检索课程实践教学的重要性,对于它的认知力仍旧停留在课程教学内容和方法等环节。笔者经过调查和研究后总结了以下几点问题。其一,大多数院校虽说开设了信息检索课程,但是相关实践课程的比例却相对较小,这就间接地表明大多高校未能给予其足够的关注。其二,教学实践活动的开展过程中,大多数院校都会选择运用讲座这一途径,完成课外实践活动任务,会聘请专业人员尽情授课,此现象间接地表明了高校信息检索课程已有所表态,但教学效果难以得到有效保障。其三,部分高校也意识到信息检索课程开设的重要性,同时上机实践课占据比例相对较大,间接地表明多数高校已充分给此课程教学以一定的关注。其四,高校信息检索课程的开设过程中,大多是以选修课程的形式,此情形一定程度上表明高校未能全方位认识到信息检索课程的重要作用。其五,多数高校在开设此课程的过程中,未能落实新生入馆培训工作,间接地表明我国现阶段高校对新生启蒙教育的认知力仍旧不足。其六,信息检索课程除了上机实践课程以外,其他活动的开展过程中,通常都会以讲师培训或举行讲座的途径,这一过程中实际的上座率相对较低,由此可见,学生参与讲座的积极性相对较差,很难达到预期效果。 二、高校信息检索课程实验教学方法的探讨 (一)开展网络教学 网络教学指的是借助网络平台,逐步实现教学目标,可主要将其分为在线和离线两种,借助ppt、flash等软件,制作切合实际的离线课程,保证课程的生动性,此教学方法的劣势主要体现在教师的教学难以与学生进行有效互动,不能达到网络实时交流的目的。但是web.2.0环境下的技术更新以及改革为信息素质教育的目标实现提供了网络互动功能,比如,微信、QQ、SNS以及微博等平台,都为网络教学带来了良好的发展机遇。经过笔者的分析和探讨,建议可有效利用Blackboard,将远程教学平台与信息检索课程进行有机融合,而后逐步构建信息化检索课程网络协作平台。在此过程中,还可积极与图书馆联系,逐步研发集合联机考试模块、后台数据库、检索实习模块以及教师模块等功能的学习体系,由此可见,信息技术的更新以及发展为信息检索课程实践教学提供了更加便捷的条件,同时也加快了课程教学的步伐,激发了学生参与教学课程的主动性,一定程度提高了其自身的信息检索能力。 (二)举办大学生信息检索技能活动 可通过大学生科技文化竞赛这一活动形式,逐步实现学生智力开发、特长发挥、知识拓展以及能力提升等教学目标,实施针对性的教学,保证教学效率,逐步培养全方面发展的人才。科技文化竞赛活动的开展过程中,可将信息检索技能作为主题内容,对信息检索课程教学方式进行改革和更新,满足大学生信息素质教育的实际需要。现阶段,我国大多数高校都会将大学生科技竞赛作为调动学生参与教学活动的有效途径。但是,这一过程中以信息检索技能大赛作为主题的却相对较少,所以,相关的院校领导人必须充分意识信息检索大赛开展的必然性,发挥自身的引导性作用,以模范带头作用,逐步使信息检索技能大赛在全国高校内部得以普及,最终相应地提高我国大学生信息素养。 (三)建立课程实习基地,积极落实信息检索实践教学工作 当前我国高校信息检索课程的开设过程中,图书馆需发挥自身作用,建立课实习基地,而后从以下几个方面落实工作。其一,图书馆结合参考咨询部所承担的课程实践教学内容,明确信息实践课程开展的重要性,它将给参考咨询部的工作效率带来直接影响。所以,信息检索课程实践教学与参考咨询部的发展密切相关,图书馆部门应为信息检索实践教学提供场地、技术以及设备,进而相应地提高实践教学质量。其二,图书馆可开设导航课程。应重视对于大一新生的引导,在大一阶段开设信息检索教学课程,图书馆可发挥自身作用,积极落实新生入馆培训工作,此工作的落实应体现一定的强制性,引导学生了解并掌握图书馆馆藏结构、数据库的使用方法、资源查询方式以及借还须知等内容,而后还需运用导航课开设的途径,使学生初步了解并认识信息检索课程,其中涉及信息检索课程的基本内容、常用数据库、基础理论、基本检索方法等等。不仅如此,图书馆相关领导人员还需安排专业的教师完成此课程的教授任务,或可针对性地成立课程小组,对课程相关内容进行定期交流,教师之间可相互借鉴、不断学习,营造良好的学习氛围,进而为日后学生对信息检索课程的学习质量带来相应保障。 三、结束语 综上所述,笔者结合当前的高校对于信息检索课程实验教学的现状,分析了其中常见的问题,而后提出了切合实际的解决办法,希望给有关教学人员带来借鉴。 参考文献: [1]张春丽.高校信息检索课程实践创新方法研究———以安徽省本科高校信息检索课程为例[D].合肥:安徽大学,2013. [2]周剑.本科生信息检索能力实证分析———兼论《文献检索》课程改革[J].中国图书馆学报,2013,39(2):121-129. [3]田丽丽,刘竟.我国高校未来信息素养教育的五个导向———以信息检索课程为例[J].国家图书馆学刊,2017,12(1):71-76. [4]利莉,胡治宇.浅析高校信息检索课程的现状和开展方式[J].景德镇高专学报,2014,29(4):123-124. 作者简介:唐佳,冯艳,徐红,湖南省长沙市,湖南涉外经济学院。
能够英语阅读是高中生必须拥有的一项技能,阅读有助于扩大高中生的词汇量,提高语境分析的能力和概括理解的能力。重点培养阅读能力是教学大纲规定的重要内容之一,是培养学生文化积累,理解以及运用技能的基本方法。高中生一旦找到适合自己的阅读技巧,就会在阅读过程中减少时间的浪费,为其它部分留下充足的思考时间。但是在现今的教育中,高中英语阅读存在着一些问题,下面笔者从教师和学生两个方面来进行分析。 一、教师方面 (一)教学观念没有得到更新。很多教师的教学观念依旧停留在以往的“只要教会学生文章内容,题能做得出来就行”中。教师每次上课都像做任务一样,只是单纯地带领学生翻译文章,做文章后的习题,而不是重点分析一下出现的句型和语法,对语篇语义的理解不够深刻。这样教学并不能教会学生阅读技巧,反而会使学生过度依赖教师。 (二)过于应试化。众所周知,在中国高考是一个改变命运的途径,所以教师经常会告诉学生分数的重要性。这就导致了教师在讲授的过程中只讲授高考所考的阅读理解类型,比如说高考的阅读理解只考叙事类文章,那么高中英语教师就只对此类文章进行剖析和讲解,对于高考不考的科技创新类文章则选择跳过。这种教学过于应试化,并不利于高中生的情感价值的培养。 (三)过分依赖书本教材。笔者在观察的过程中发现,有些教师只讲书本上的内容,一篇文章分析好几天,但是极少给学生做课外阅读,更别提布置一些课外阅读了。这样讲授阅读虽然有针对性,一篇文章理解得够透彻,但是学生的阅读量得不到提高也是不可取的。 二、学生方面 (一)没有良好的阅读习惯。大多数高中生的通病是遇到不会的单词就查字典,一篇文章要读好久,有的学生还存在着用手指指着文章读,发出声音大声朗读等不良阅读习惯。这些不良的阅读习惯大大增加了阅读时间,减慢了阅读速度,一旦形成习惯会使学生在考试时出现答不完卷子的现象。 (二)做题量不够,没有耐心。有的高中生平时做的题量不够,整张卷子一共有四个阅读理解,做到第二个的时候就做不下去了,第三个就开始胡乱写。这就是做题量不够,没有锻炼出耐心的表现,这样会严重影响高中生的答题准确率,同时也不利于好的阅读习惯的形成。 (三)词汇量不够。很多高中生的通病是词汇量的问题,阅读时单词不懂,也猜不出来是什么含义,尤其是科学技术方面的词汇,高中生在做科学技术类的阅读时很难读懂文章。科学技术类的词汇不够直接导致高中生对科技类的文章有抵触心理。 三、对教师讲授阅读方法的几条建议 (一)教会学生查找关键词的能力。一篇文章的关键词一般都置于每段的段首或者段尾,但有些词语和句子是带有迷惑性的,这就考验学生的辨别能力,教师应该教会学生如何准确地找出每段的关键词,推断出文章的主旨大意。 (二)教会学生对不认识的单词根据上下文含义进行大胆推测。有些单词很长,较为复杂,比较生僻,还有的单词在语境中是互为反义词或者近义词,教师可以教会学生根据上下文的语境猜测这个复杂单词的含义,从而达到理解全文的效果。在这个过程中教师应该给予学生适当的表扬,鼓励学生不要害怕出错,多带学生进行猜词训练。 (三)带领学生了解各国的文化背景。每个国家都有自己的文化背景和生活习惯,有些阅读文章会从国家的文化背景出发,所出的题目也是设置很多的混淆项目,高中生如果有良好的文化知识积累,那么就可以迅速地找出问题的答案。这就要求我们高中英语教师对高中生的文化素养进行培养,从而能够更好地阅读文章。 四、结语 想要学好英语,阅读理解的能力尤为重要,如果教师的知道方法得当,学生积极配合响应教师,那么想要准确地理解一篇文章并不难。英语的学习是一个环节扣住另一个环节的过程,拥有处理阅读理解的能力就能够促进写作和听说能力的提高。本文对于高中英语教师所提出的几点建设性的意见希望对教师们能够有所帮助,这些建议不仅能够用来提高教师的讲授技巧,还能帮助学生养成良好的阅读习惯,为以后的学习打下坚实的基础。 参考文献: [1]孙爱坤.高中英语课外阅读的探索[J].中学生英语,2018(04):48. [2]梅原.高中英语阅读教学现状及改进对策[J].中学生英语,2018(04):85-86. [3]于晓梅.高中英语阅读教学现状调查分析[J].教育艺术,2018(01):42-43. 作者:韩雪婷 单位:牡丹江师范学院西方语言学院
随着教育改革的逐步深入,初中历史学科的课程要求也发生了相应的改变,学校和教师需要加强网络教学资源体系的构建,开展一些能够在网络平台上播放的学习课程,建设一些灵活性较强的教育服务平台,推动高质量教育资源的共享。信息技术的迅猛发展,改变了以往的教学方式和教育理念,推动了教师的教育创新实践。在教育信息化背景下,情境教学法受到了学校和教师的重视,不少学校都开始对这一教学模式进行探索和实践。初中历史课程最大的特征就是过去性,历史人物和历史事件都是已经存在的,对于初中生来说,历史是一门比较有距离感的学科。为了提升学生学习历史的兴趣,教师可以借助信息化教学手段拓宽学生的视野,促进学生历史素养的形成和发展。 一、概述情境教学法 有学者对情境教学法做出了这样的叙述:教师如果在教学过程中有目标地投入内容,或者引入一些具有强烈情绪内容的、把形象当作主体的、生动表达的情境,就能激发学生的情感和态度体验,进而协助学生了解教材当中的历史内容,促进学生身心发展。情境教学法的关键就在于对学生情感层面的调动。由此可见,情境教学法具备三个关键性特征。其一在于形象性特征。创设情境的时候,场景中的主人公形象是十分生动的,能够让学生直接且充足地认知到场景,感悟到场景要求。其二在于情感性特征。对于情境的创设,教师需要依托学生的心理需要和学习需求,初中历史教师可以把对历史知识的学习和学生的情感要素联结在一起,激发学生的探究意识,让学生在探究的过程中明晰答案,并在合作中磨炼合作精神。其三在于推动性特征。教师若是想要转变教学方式,就需要为学生提供一个能自主探究、深入学习、沟通合作的空间,让学生积极主动地参与到课堂学习中,并获取身心上的全方位发展。 二、信息化背景下初中历史课程中应用情境教学法的价值 1.有助于历史学科核心素养的发展 历史学科核心素养,其实就是历史学科三维目标的具象化。历史学科具有过去性特征,因为历史是对过去人的活动的记录和整合,所以过去的事情和人物是无法改变的,需要借助历史资料和现实场景等对历史情境进行重现,以此来理解历史内容。历史学科核心素养包含五个层面,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀[1]。对情境教学法的应用,有助于学生立足于对应的历史情境中,了解历史事件发生时的时间和空间,学生也能够基于时间和空间因素,把握事件和人物之间、背景和结果之间的联系。培养学生的时空观念是历史教师的一项重要任务,而创设对应情境,就突出了对学生时空观念的引导。学生能够在情境当中,回到历史事件发生的时间和场所,把历史事件最大限度地还原出来,完成对历史知识的学习和认知。 2.有助于调动学生学习历史的积极性 在初中历史的教学过程中,情境的创设,能够激发学生学习历史知识的内在驱动力。简单地说,创设对应的历史情境,有助于调动学生学习历史的积极性,构建出新的知识体系。情境教学法重视学生在课堂上的主体地位,能够基于学生的主体视角,推进学习过程,借助多元教学方式,强化学生对历史知识的兴趣。与此同时,学生能够在情境当中了解历史事件的背景和结果,并通过生动的体验,增强自身学习历史的积极性,进而实现对历史知识的构建。 3.有助于提升学生的情感体验 情境教学法本身就偏向于用情境带动情感,凸显情境和情感之间的联系,对学生进行情感教育是教师所需具备的一种教学手段,它可以潜移默化地启发学生身上所隐含的情感力量。情感是认知的基础,也能够推动认知发展。情境教学法有其独特优势,即提升学生的情感体验。虽然启发学生思想情感的方式并不少,但应用情境教学法能够最大限度地彰显学生的主体地位,并引导学生进入真实的历史情境当中,学生可以在学习历史的时候,与历史人物共情,并对历史做出一定的评价。学生能够在情境中看懂历史,启发自身的爱国情感,并借鉴历史经验,建立正确的情感价值观念。 三、信息化背景下情境教学法在初中历史课程中的应用策略 1.结合多媒体创设游戏式情境 在教育现代化水平不断提高的今天,各种各样的信息技术都被应用到了中学教学过程中,除了深化对信息技术教学设备的应用外,还推动了学校和教师对教学方式的革新。在初中历史教学过程中,教师可以结合多媒体、微课、网络资源等,应用历史图片和音视频,为学生创设一个真实的情境。当然,教师也可以结合学生的个性特征和兴趣爱好,借助多媒体,创设游戏式历史情境,让学生能够在玩游戏的过程中,提高分析问题的能力以及认识问题的能力,并在情感体验中得出理性的结论[2]。以人教版《历史(八年级上册)》第四单元第12课《新文化运动》为例。教师在讲述这节课的时候,可以在导入时创设游戏情境,结合多媒体技术,向学生展示中国近代历史人物,如康有为、谭嗣同、陈独秀、李大钊、蔡元培、鲁迅、梁启超、胡适、钱玄同、刘半农等。教师可以让学生结合图片,依照新文化运动的拥护者、参与者以及维新派代表对其进行分类。再以人教版《历史(九年级)》第五单元第15课《文艺复兴运动》为例,教师可以借助微课突破本节课的重难点,让学生了解文艺复兴的实质,知道文艺复兴的代表人物和成就。在学生掌握了对应知识以后,教师就可以创设出一个游戏情境,让学生在“快问快答”游戏中,进一步巩固自身所掌握的历史知识。教师在设置问题的时候,可以结合教材上的知识点:如文艺复兴运动的先驱是谁?其代表作是什么?文艺复兴时期的“美术三杰”是谁?他们的代表作是什么?文艺复兴运动的核心内容是什么?其作用和实质是什么?此举能够使学生在快速回答的过程中深化知识内容,加深理解和记忆。 2.利用角色扮演设置历史情境 设置人物情境,可以有效促进课堂重难点的突破。在传授新知的过程中,教师可以创设人物情境,增进学生对于历史知识的认知和理解。可以通过全员参与和小组角色扮演的方式,凸显趣味性。因为课堂时间有限,在进行扮演的过程中,学生以小组为单位,经过线下排练之后,将表演小视频上传到平台,对表演内容进行交流,此举突破了时空限制,同时将学生的创意展示在平台上实现了与教师的深度交流。以人教版《历史(七年级上册)》第二单元第4课《早期国家的产生与社会变革》为例。教师在讲述分封制内容的时候,可以结合信息技术,模仿周天子的语气设置出“周天子分封土地”的情境:“本王的土地是如此辽阔,但一个人管理起来实在是太费力气了,你看周围少数民族都在觊觎本王的土地和人民,可以分发给他们一些,让他们替本王管理,且不再觊觎。”但在分封的过程中,“周天子”却遇到了一些困境:“本王应该把土地分给谁?”“给他们什么样的赏赐,才能够既让他们满意,又不觊觎本王的地位?”“本王的儿女太多了,该怎样让他们和睦相处,不去争夺王的位置?”于是,找来各位“大臣”,商量解决。学生可以在角色扮演的过程中,从“周天子”的角度出发解决问题,进而掌握重点和难点,还可以结合所学历史,合理发散情节,此举既帮助学生进一步理解了历史知识,又让其在角色扮演中体验了特定的历史情境。 3.依托影视音乐创设历史情境 在传授新课的过程中,教师可以借助课后练习题,整合巩固一节课的重点和难点,使学生在练习的过程中深化、内化对应的知识,进而提升自身的知识应用能力。教师可以依托影视音乐创设历史情境,让学生在历史场景当中了解对应的历史事件及其进程,学会评价相应的历史人物[3]。以人教版《历史(七年级上册)》第三单元第9课《秦统一中国》为例。教师在讲述这节课的时候,可以依托影视音乐创设历史情境。在导入的时候,结合多媒体技术,为学生播放纪录片《从秦始皇到汉武帝》,使学生直观了解秦的昌盛及灭亡的原因等。教师创设一个“秦始皇加强中央集权”的情境,让学生通过切实的情感体验,客观且全面地评价秦始皇。 4.借助问题情境启发历史思维 在教授新知的过程中,教师可以利用比较引导的方法,创设问题式历史情境,使学生将不同事件结合起来进行比较分析,进而在解析问题的过程中,形成新的认知和观念,并能够对历史上的人物做出全面且客观的评价。以往的问题模式主要是教师提出问题后,学生回答;但在问题情境启发中,教师要设置问题链,让问题由浅入深、由表及里,激发学生的思维发展。在这个过程中,除了课堂提问之外,还可以让学生课后在平台互动讨论区与教师和同学继续开展互动。以人教版《历史(八年级上册)》第二单元第5课《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》为例,教师在讲述这节课的时候,就可以结合对比分析法,提出这样的问题情境:“《马关条约》与李鸿章个人相关还是与清政府相关?”学生可以在了解李鸿章的过程中,对这个问题进行交流,然后解析出正确的答案。教师紧接着提问:“《马关条约》的签订对当时中国社会造成怎样的影响?请分别从政治、经济、文化等多个方面进行讨论。”学生的思考各不相同,可以让学生将思考的过程和答案上传到平台讨论区,利用信息化平台全面了解每一名学生的情况,学生和学生之间、教师和学生之间都能够借助信息化平台实现深度的交流。 四、结语 在初中历史课堂教学中,教师应结合多种多样的教学方式,创设科学的历史情境,这不仅有助于学生了解历史事件,而且有助于学生整合和解析社会发展的历史规律,指引学生对历史事件和人物形成正确的认知。教师可以借助情境教学法,有效提升历史课堂的教学质量和效率。 参考文献 [1]教育部.义务教育历史课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022. [2]杨群.情境教学法在初中历史教学中的创设与应用[J].当代家庭教育,2021(30):133-134. [3]方进城.探讨情境教学法在初中历史教学中的应用[J].当代家庭教育,2021(28):121-122. 作者:方磊 单位:苏州市相城实验中学
一、改进法制教育教学方法在初中法制教育中的意义 随着第七次全国范围大规模普法教育活动的推行和全面依法治国进程的加快,义务教育阶段的法制教育重视程度也得到了前所未有的提高,提供更好的法制教育方法,提高法制教育的实效性,提上了初中阶段思想政治教育的重要议程。 (一)改进法制教育教学方法是全面依法治国方略的体现 初中学生法制教育侧重于学习法律基础知识,培养学生树立社会主义法律意识,增强学生法律观念。作为国家未来建设者,中学生是实现“中国梦”的重要力量。就此而论,其法律素质、思想道德如何,将直接关系到并影响着我国社会主义法治建设。 (二)改进法制教育教学方法适应教育改革的新要求 从教育改革的层面来看,法制教育适应新阶段教学改革的着眼点和着力点。2016年4月教育部办公厅提出,将义务教育小学和初中起始年级《品德与生活》、《思想品德》教材名称统一更改为《道德与法治》。此次教材改革受到国家高度重视,无疑是教育主管部门对依法治国战略的响应。 (三)改进法制教育方法是改进法制教育效果的必然要求 从公民层面上看,对于初中的学生来说,年龄一般就在13-15岁左右,这个时期,法律意识正处于逐渐定型之中。而这时期的中学生面对生活中出现的侵犯个人权利的问题,在解决方式上往往出现两种极端,一种是不会维权,一种是权利滥用。此时,如果法制教育缺位,必然会影响学生对是非曲直的判断力,而使其法律意识淡漠。 二、初中法制教育教学方法的探讨 在初中阶段,课堂教学中法制教育的教学方法主要有以下几种。 (一)讲授法 讲授法是教师运用言语来传授知识的方法。这种教学方法以课堂讲授为主,比较直观,通俗易懂,通常以教师活动为主,教师对课堂的管控能力较强,主导全过程。随着新课程的实施,这种教学方法的弊端也被提上议程,被称之为“填鸭式”的教学法。教师在讲台上唱“独角戏”,学生却很难将法律观念自觉内化为自身的品德和行为。 (二)案例教学法 案例教学法是教师根据一定的教学目标、教学内容和相关知识,对现实生活中发生的真实情境进行提炼,引导学生就给定的案例素材进行分析、讨论、总结,从而达到让学生在课堂上主动学习、提升学生综合能力的一种教学方法。案例教学法的优点在于在课堂教学中,教师运用“案例”教学,有助于提高学生分析、解决问题的能力。 (三)体验式教学方法 体验式教学,是将具体的法律情境和法律角色引进课堂,教师组织学生在一定的情境中担任不同的角色,通过学生自身体验、亲身感悟,认知法律知识,增强法治意识的一种教学方法。比如,模拟法庭。学生通过小法官等角色扮演活动,积极表达、善于思考,不仅增加了法制教育的互动性和引导性,也让学生耳濡目染,切身感受到了法律的权威与尊严。 (四)探究式教学方法 探究式教学法,是以问题为中心,以学生为主体,教师引导学生主动的学习、探索知识,学生在教师的指导下,自觉进行知识学习和探索的方法。探究式教学方法突出的是教师与学生的“互动”,更重要的是发挥学生的主动性。通过教师的引导,让学生探究,使他们更多地体现自己的主体性。 (五)运用新媒体教学手段 在当下,网络化迅速扩展,数字化、智能化日益凸显,互联网已渗透到中学生日常生活多个方面。它不仅改变了人们的生活方式和交流方式,而且改变着教育形态。随着微博、微信等平台的开发,中学生走进了微生活之中。 三、改进初中法制教育教学方法的建议 加强和改进初中法制教育方法,笔者认为通过理好以下三个方面的关系,可以进一步优化法制教育的教学方法。 (一)正确处理教师、教学方法和学生之间的关系 新课改强调学生是教学的主体,教师是教学的主导。以案例式教学为例,在课堂教学中,部分教师确实将案例呈现给学生,但呈现后没能引导学生主动参与,学生依然是旁观者,整个课堂完全达不到案例教学的预期效果。再比如说,在利用探究式教学方法进行教学时,教师的提问应当适当,把握“度”,教师的提问过度,不仅会让学生产生厌倦和抵触情绪,而且会对探究内容失去兴趣。 (二)正确处理两种教材的关系 在初中阶段,中学生接受法制教育最主要的途径依然是课堂教学。初中思想品德课程注重学生品德的养成,道德与法治课堂更侧重于法治教育。教师在运用教材的时候要做到“去陈出新”,就是将原教材选用的过时的数字、素材、不符合学情的情境,更新为最新的数字、素材、符合学情的情境。 (三)正确处理不同教学方法之间的关系 在课堂教学中,驾驭好各种教学方法决定了一个任课教师的成败。因此,教师既要清晰地了解新教材改革的内容,加深对新教材的研究还要创新课堂教学方式,运用一种或者多种的教学方法,开展师生互动活动。通过丰富教学方法,让学生“了解法律”、“记住法律”、坚信“法治”,依靠“法治”,从而自觉捍卫法律的尊严,积极地成为学法、知法、用法、守法、护法的好公民。 作者:马晓燕 马立新 单位:伊犁师范学院马克思主义学院
学前教育专业也被称为幼儿园师范专业,目的是为国家培养优秀的幼儿园教师。学前教育专业是许多技工院校的重点专业。但由于技工院校学生的美术功底薄弱,学习效果不佳。因此,技工院校的教育工作者应该重视学前教育专业的美术教学工作,适当进行改革,提高教学质量,培养更多优秀的幼儿园教师。 一、当前技工院校学前教育专业美术教学存在的问题 1.课程设置有待优化 目前,我国教育部门为技工院校制定了相应的学前教育课程标准,部分院校在执行过程中往往会根据自身的实际情况对标准进行修改,但最终的修改结果不尽如人意。如,有的院校人文类或教育类专业实力雄厚,往往在某一课程的教学工作中过于突出,忽视了学生的均衡发展。还有的学校在设置美术课程时受到教师主观意识或学科带头人的影响,安排课时数量较少、内容不完整,进而导致学前教育专业的学生无法受到良好的美术教育。 2.教授内容与幼儿园需求脱节 学龄前儿童具有特殊性,其心智还不成熟,思维意识往往受到生活环境的影响,因此,学前教育专业的美术教学应该紧紧抓住学龄前儿童的特点开展。但在实际开展美术教学的过程中,部分技工院校往往会出现美术教学与实际需求脱节的情况,教学内容无法满足学前教育的需求,因而无法帮助学龄前儿童提高想象力和创造力,对学龄前儿童审美水平的提高也会造成阻碍。此外,部分技工院校的学前教育工作起步较晚,又缺乏与相关幼儿园的合作,再加上自身资金、师资、教学设施等客观因素的影响,在设置美术课程时也会脱离实际。 3.课时不足且缺乏实践教学 学前教育专业的美术课程不仅会涉及普通的美术绘画教学,还包括基本的造型设计、剪纸工艺、泥工、布艺以及其他手工艺技能教学。多样化的教学内容需要学生长时间的实践才能熟练掌握,因此,学前教育专业的美术教学工作是一个漫长的过程,学生只有逐渐养成良好的学习习惯,才能掌握各种技能。部分技工院校的实际教学工作中往往会出现课时不足且缺乏实践教学的情况,进而导致学生缺少时间锻炼美术专业技能,而学生的实践学习时间得不到保证,必然会导致教学效果不佳。 二、技工院校学前教育专业美术教学改革措施 1.更新学前教育专业美术教育目标 学前教育专业美术教学的主要目的是培养幼儿园师资,进而为学龄前儿童提供有效的学前美术教育,使学龄前儿童初步具备美术思维,帮助其得到更好的发展。因此,在开展学前教育专业美术教学时应该重视创造教学环境,使学生切身融入幼儿园教学环境,进而提高教学能力。此外,学前教育专业美术教学也应该积极改变固有的教学设计与模式,主要从培养学生的心理和意识入手,使其明白自己今后的具体工作内容和工作形式,通过课上、课下的双重教学提高学生的美术素养,进而使其胜任幼儿教师的工作。 2.提高学生的美术素养 幼儿美术教师的教学能力与其他学习阶段美术教师的能力要求有所不同,幼儿美术教师应该帮助学龄前儿童养成良好的艺术素养,进而帮助其健康发展。在开展学前教育专业美术教学工作时,教师应该让学生用内心感受美术魅力,进而感受美术的特点,最终提高学前教育专业的美术教学质量。学前教育专业的美术教师要学会从多角度开展教学工作,从实际出发,培养学生的美术素养,通过增加课时、丰富教学内容、深化美术教学改革等多种方式,让学生充分理解和掌握美术知识,加深对美术的理解程度。 3.教学密切联系学前教育专业特点 技工院校学前教育专业的最终目的是培养优秀的幼儿教师,因此需要紧紧围绕幼儿教师的基本要求和工作特点开展美术教学,培养学生实际工作能力,提高其综合素质。在锻炼学生实际教学能力时,教师需要对其进行实战化教学。此外,为了开阔学生的视野,提高其美术教学能力,技工院校学前教育专业需要开展各种形式的美术教育,如水笔画、线描画、儿童版画、水墨画、综合材料粘贴画等一些可以增强学生绘画技巧和绘画手段的训练活动,力求使学生在今后的教学实践中实现教学内容和教学形式的灵活多变,为指导幼儿进行美术创作奠定基础。 三、结语 美术类课程能够有效提高学龄前儿童的想象力和创造力,进而帮助其活跃思维,提高其审美水平。技工院校学前教育专业的学生将来会投身于我国的幼儿园教育工作中,因此,只有具备扎实的美术功底,才能在今后的教学工作中作出突出贡献。技工院校学前教育专业教育工作者也应该针对学生的特点,积极改革现有的教学方式,进而提高教学质量,为国家培养更多的专业人才。 作者:熊宇 单位:广东省技师学院
1教材内容的生活化 在落实素质教育的过程中,我国积极进行课程改革,新课标明确强调在教学实践的过程之中,老师需要积极加强对学生的引导,站在学生的角度,结合学生现有的生活经验以及实践经验,来积极地分析学生的生活世界和心灵世界。现有的新教材能够站在不同的角度,以体验式学习为基础和优秀,不断促进学习内容的丰富化和多元化发展。不可否认,现有的新教材能够真正地为教师提供更多的教学便利,保障教师能够通过教学资源的优化配置和利用,将生活实践与教学活动相结合,积极地突破陈旧的教学模式以及教学理念,有效地提高课堂活力和课堂质量。对于高中美术教学来说,在实践教学的过程之中,老师需要以体验式学习的内容和形式为依据,保障内容的丰富化和多元化发展。我国现有的高中美术教学课程在内容上有了极大的突破,同时所涉及的知识面更广,但是如果站在宏观的角度进行分析,高中美术课程内容存在一定的被动性、自闭性以及静止性,学生是美术知识学习过程之中的主体,因此必须要积极地参与各种美术学习活动,不断地提高个人的创造性以及主动性,但是学习主体的多元化与静止的教材之间存在极大的矛盾,难以真正地为学习主体营造良好的学习环境。要想有效地突破这一教学矛盾,在落实体验式学习的过程之中,学校以及老师必须要保障教材内容的丰富化发展,真正地将教材设计与生活实践相结合,以促进学生的全方位发展为基础,保障教学内容既能够符合教学大纲的相关要求,还能够积极地实现不同学科的延伸。另外,为了能够更好地表现生活以及实践,学生可以在体验式学习的过程之中积极地表达个人的情感以及内心世界,有效地提高个人的应变能力以及反应能力,开拓个人的视野,不断地丰富学生的生活以及实践经验,促进课堂气氛的活跃化。老师可以积极地为学生塑造不同的教学情境,让学生能够在积极主动的体验之中更好地把握不同的色彩处理方式。老师还可以积极地利用不同的多媒体教学手段,让学生能够通过观看视频的形式把握不同季节之中树林以及其他事物的色彩特点,这种体验式学习的模式不仅能够让学生立足于个人的生活实践积极地了解美术学习中的精髓和奥秘,还能够帮助学生巩固已有的知识,不断促进学生向更高层次的方向发展。 2注重教师角色的转变 高中美术老师在教学实践的过程之中必须要注重自身角色的转变,通过各种教学资源的优化配置和利用来积极地开展各种教学活动,教师是美术教学活动开展过程之中的引导者和组织者,其结合素质教育课时的相关要求,注重个人在教学活动开展之中的作用以及地位。作为学生学习以及成长过程之中的重要转折点,高中阶段的教学对实现学生的全方位发展意义重大,在落实美术教学的过程之中,老师除了需要注重对美术基本知识以及技巧的传授之外,还需要鼓励学生掌握一定的学习规律,树立良好的学习态度,寻求适合自身的学习方法,只有这样才能够鼓励学生学会举一反三,真正地将个人的实践与美术知识的学习相结合。在开展各类美术教学活动的过程之中,高中美术老师需要立足于学生长远发展的实际需求,鼓励学生站在更加宏观的角度积极地分析了美术知识中的精髓以及奥秘,在学生掌握了相关的学习方法之后,老师需要注重对学习方法的有效迁移,保证学生能够充分地发挥个人的主观能动性,将现有的学习方法运用于其他知识内容的学习之中。比如在学习剪贴彩色装饰画的过程之中,老师可以挑选一些较为经典的优秀美术作品,采取播放课件的授课模式来让学生进行直观的感受,体验不同优秀作品之中的创作原则以及创作规律,通过个人已有的知识来积极地实现不同的创作以及构想。由此可以看出,如果老师能够实现角色的有效转变,为学生提供更多的引导,就能够为学生提供更多实践参与的机会,让学生能够在体验式学习的过程中意识到个人在学习过程之中的主体性,不断地加强对生命价值的体验,真正地将所学习到的知识与个人的认识活动相融合,主动地参与不同的美术教学活动,在老师的引导之下提高个人的美术鉴赏能力以及创作水平。 3调动学生的积极性 学生是学习过程之中的主体,同时素质教育也明确强调,高中美术教学在落实的过程之中需要以人为本为立足点,积极地营造民主且自由的教学环境以及教学氛围,将教育过程视作为一种民主的生活方式,重视学生在学习过程之中的主体地位,不断地提高课堂的活力,激发学生的学习积极性,为学生的发展以及学习营造民主且自由的环境。每一位学生的教育背景以及思维方式有所区别,高中生个人的思维逻辑方式差异较大,因此老师必须要站在学生的角度,尊重学生的权利以及人格,积极提高学生的创造力以及主动性。在体验式学习的过程之中,学生的民主参与意识发挥着重要的作用,老师需要站在学生的角度了解学生的真实需求以及美术学习的能力,通过利用各种多媒体技术来调动学生的参与积极性,为学生创造良好的学习环境以及学习条件,一个民主的教育模式是体验式学习得以落实的基础和前提。作为个人心理活动的立足点和重要组成部分,情感与个人的创造力以及思维有着密不可分的联系,因此为了能够有效地调动学生参与体验式学习的积极性,老师必须要注重对学生情感的挖掘,与学生建立良好的师生互动关系,调动学生对各种优秀的美术作品进行个性化的解读,通过积极的创造和思考来主动地参与各种美术教学活动之中,对各种美术作品进行个性化的解读。为了能够有效地提高学生的创新思维,老师必须要营造民主和谐的课堂氛围和学习环境,积极地运用不同的激励性语言,保障学生能够在体验式学习的过程之中与他人进行有效的合作,积极主动地体会不同美术作品之中的精髓以及创作的内涵,从而加强与作品作者之间的情感共鸣。比如在学习陶艺的过程之中,老师可以将第一课堂与第二课堂相结合,注重理论学习与实践互动之间的联系,老师可以邀请当地著名的陶瓷师傅来介绍相关的陶瓷知识,让学生能够通过亲身的体验和动手实践来掌握相关的美术知识。其中高中美术老师需要在恰当的时间段来为学生提供更多的帮助以及引导,保证学生能够主动地制作不同的陶艺,通过积极地参与以及小组内部的合作来了解陶艺的精髓,在完成整个实践教学之后,老师可以举办陶艺作品展,有效地提高学生的成就感以及自信心,从而在后期美术教学过程之中积极地参与体验式教学,发挥个人的作用及价值。 4注重发展性评价,促进学生的全方位发展 要想真正落实体验式学习,不断地提高学生的学习效率及学习质量,高中美术老师在实践教学的过程必须要注重后期的评价,结合学生的实际学习情况,站在客观的角度对学生进行有效的评价以及考核,了解学生的学习情况并对学生进行积极的鼓励。通过本文的实践调查可以看出,传统的高中美术教学评价过于注重对教学结果的分析,无法站在更加宏观全面的角度保障评价方式的多元化以及多元化发展,导致老师在实践教学的过程之中面临着一定的教学压力,同时学生也缺乏学习的积极性以及学习乐趣。许多学生无法真正地了解美术教学的精髓以及内涵,即使个人能够通过主动地参与美术活动,加强与同学以及老师之间的互动,但是无法真正地体验到学习之中的乐趣,缺乏成就感以及自信心。随着新课程改革的不断落实,现有的美术教学评价更加注重对学生学习态度学习能力及学习情况的分析,注重对学生价值观以及个人综合素质的评价,通过发展史的评价来为学生营造良好的学习环境。因此,为了真正地发挥体验式学习的作用和价值,对于高中美术老师来说,在实践教学的过程之中必须要立足于素质教育落实的相关要求,建立发展式评价模式,注重对学生学习效果的分析,了解学生在学习过程中的态度以及学习方法,保障评价的合理性以及客观性,只有这样才能促进学生的全方位发展。一个科学合理的发展性评价机制不仅能够实现教学资源的优化配置和利用,还能够为学生以及老师提供更多的指导。其中学生可以结合最终的评价结果来了解个人的不足,分析个人与他人之间的差距,从而进行针对性的改进,真正做到扬长避短,老师则可以也站在更加宏观的角度,通过对评价结果的分析来了解学生的知识接受情况,分析学生在美术学习过程之中所遇到的各类难点,在与学生进行互动的过程之中积极地接受学生对个人教学的反馈,从而革新现有的教学模式以及教学理念,保障自身的教学模式能够符合学生的真实需求,为学生提供更多的引导和帮助,鼓励学生能够主动地参与体验式学习之中,为体验式学习的有效落实营造良好的外部环境。除此之外,学校还需要积极地突破传统的教学理念,鼓励老师结合实际的教学情况以及教学水平对学生进行客观公正的评价,积极地完善现有的评价机制,为发展性评价工作的有效落实奠定坚实的基础。 作者:黄永成 单位:江苏省启东市第一中学
阅读教学是小学语文教学中十分重要的一部分。这是提高学生汉语成绩的重要途径。教学实效性的研究是当前小学语文阅读教学中亟须解决的问题。由于教育改革的实行,小学阅读教学发生了重大变化,但教学效果不高,教学效果不佳。主要表现为:读写能力,阅读能力,表达和写作技巧等尚未达到令人满意的要求。虽然许多小学生的毕业考试成绩很好,但仍有部分学生高分低能。小学语文阅读教学的基础并不牢固,严重阻碍了母语教学整体水平和整体素质的提高。在中国教学,基于诸多因素,有必要提高小学阅读教学的有效性。 一、影响小学语文阅读教学实效性的因素 总体来说,老师和学生是影响小学语文阅读教学实效性的主要因素。 (一)教师因素 许多小学语文老师在课前都做得不够充分。他们认真学习教材,并过分依赖教学参考资料。他们上课的时候也是依靠课堂参考资料,并给学生逐字解释参考书的内容。阅读课堂教学没有老师自己的理解,更不用说科学设计的教学方法了。教师严重依赖于教学参考资料,不能独立思考。这对学生独立思考能力非常不利。教师的责任是为了提高学生的能力。提高小学阅读教学效果的教学方法是激发学生的阅读兴趣,教会学生如何阅读,提高阅读能力。为了提高学生的阅读能力,他们必须独立于阅读教材,深入研究教材,对课文有自己的看法,然后设计科学有效的教学方法。 (二)学生因素 新课程改革以来,尽管由教师主导,但学生为主体的教学理念是众所周知的。然而,由于中国应试教育的长期影响,学生无法成为课堂学习的主体。现在,小学语文阅读教学有着广泛的内容和形式,如启发式教学,但在实际的课堂上,老师完全是由老师领导的不尊重和鼓励学生在课堂上提出自己的看法,老师要求他们根据自己在课堂设计中遇到的问题进行各种阅读练习,使小学语文教师对学生的阅读方法无指导意义。 二、怎样才能在有限的时间内改善学生们的阅读能力,进而提高他们的语文素养 (一)钻研教材 在小学语文阅读教学过程中,要精心设计阅读教学。一些教师对教学的重视不够,只是把心思放在收集课外材料和制作课件,他们没有能够认真研究教材。在阅读教学设计之前,一定要掌握教科书并深入阅读教材。只有这样他们才能表达讲座的本质,取得更大的实效。教师应使用与阅读材料相匹配的教师用书等资料。从编者的角度出发,我们将对教材进行全面的了解;我们会仔细阅读每一课,以便我们能够理解和运用自己的观点,在阅读后了解学生的看法,并努力在教学中引起学生的共鸣;注意教科书与之前和之后的联系在文本进行比较后,找出知识的相关位置。此外,教师还应认真选择教材,突出语言训练,不要低估学生对文本理解的认知水平。不要偏离对文本语言的分析以达成理解目标。此外,老师需要认真选择教材,对学生进行语言的训练,不要低估学生对课文理解的认知程度。综上所述,在学习教材时,必须了解作者的编辑意图,将课文的内容、语言和写作有效地结合起来进行领会。既要“得意”又要“得言”,一定要把握语言的主线。 (二)创建师生交流机制,创造有效生动的课堂氛围 在整个教学的过程中,老师应该用生命中的热爱,高度的情感和情感语言来感染学生,打动学生们的心。对于优美的课文,教师还必须注意课文中作者思想感情的准确传递。在学习新课文的时候,教师应该按照学习内容创建良好的语言环境,使导语变得更加精彩,用语言描写,音乐渲染,表演体验等营造轻松和谐的学习环境,唤起学生参与的愿望,充分发挥个性,让学生形成良好的学习态度。一位具有丰富教学经验的教师总结出这种情感发展模式:在课文的第一次阅读中,要激发阅读的感情;在表情朗读、语言来练习中抒发情感;在领悟课文语言的神韵中移情;因此,教师应该注意引导学生阅读文章,读出感受,并读出一定的感情。 (三)掌握教学的关键点,改善学习质量 在短期的课程中,很难取得良好的教学效果。因此,老师应该掌握每篇文章的关键点,给学生足够的时间阅读和分析。文中的一些关键段落有些词语描写得非常准确,以及有些句子有深刻的含义。引导学生阅读和理解这些单词、句子和段落。这些可以帮助学生理解文章的思想和感受。教学大纲还指出:作文教学要指导学生运用阅读中学到的基本技能,突出阅读教学过程中写出的文章的特点,并且有的标点符号典型,有的文章引入独特等。引导学生模仿作者作品的写作布局,运用解译句子的方法和技巧传递和应用,理解和掌握表达的技巧,并结合学习并不断练习,进而进一步提高学生的写作能力。为了提高学生的写作能力,依靠每个单元的作文训练显然是不够的。在阅读教学过程中,根据文章的写作特点,根据学生的实际情况,及时安排一些小作文写作,让学生写出他们想说的话,写出他们最深的感受。随文小练笔题材单调、内容简单、选题角度范围比较狭小,学生容易掌握,能够在一定程度上激发学生们的写作兴趣,进而不断提高学生的写作能力。因此,可以看出,充分利用阅读教学来指导学生完成作业是有据可查的,激发学生快速思考,并且通常可以用更少的时间做更多的事情。只要毅力和训练得到加强,相信学生写的小故事会反映出很多大道理。他们的小视角也可以描绘出大意境,他们的思想和灵感也会带来意想不到的惊喜。 参考文献: [1]李威主编.小学语文教学基本功训练[M].长春:大学出版社,1999. [2]倪文锦主编.小学语文新课程教学法[M].北京:出版社,2003. [3]马云彭主编.课程与教学论(第二版)[M].北京:电视大学出版社,2005. [4]李开胜.浅谈如何提高小学语文课堂阅.读教学的实效性[J].2010(5). [5]回陈萍.谈影响语文阅读教学的两个因素[J].中小学图书情报世界,2000(2). 作者简介:朱小明,广西壮族自治区贺州市,贺州市平桂区沙田镇中心学校。
在中小学的音乐教学开展中,越来越多的教学工作者,更加强调音乐鉴赏教学对于改善学生个体综合素质作用和效果,使音乐鉴赏课教学实践进入了全新的阶段。音乐教育作为学校主要的审美教育,是学校素质教育的重要载体和主要形式。它能够在无形中对学生进行兴趣的培养、品格的塑造以及情趣的熏陶,使学生的素质能力得到全面的提升和发展。 一、音乐鉴赏课在素质教育中开展的重要性 对于中小学音乐教学来说,音乐鉴赏课程是非常重要的一门艺术类课程,也是深受学生喜欢的素质拓展类课程。因而,不难看出,音乐鉴赏课对于中小学音乐教学来说具有一定的地位和价值。教育部对音乐鉴赏教学的性质给予了明确的定性,也对中小学的音乐鉴赏课的重要意义进行了肯定。比如,教育部颁发的《关于中小学进一步加强艺术教育的意见》就明确提出:音乐鉴赏课程的开展不仅仅是提高学生的音乐素养,而是要挖掘其对学生人格健康发展、丰富艺术深厚的潜在价值。认为学生在小学阶段到中学阶段的全部音乐活动当中,都应该作为音乐鉴赏课程的主体。教学工作者要注重每个阶段音乐教育对象身心发育的不同特点,以及音乐鉴赏审美的不同需求,分别制定不同音乐欣赏教学的标准和目标。近些年来,随着中小学艺术教育和素质教育的进一步深化,教育部颁布的《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》,重申了借助多元音乐文化鉴赏来引导学生获取更丰富的审美体验和文化素养,由此也激发了国内各级、各类学校音乐鉴赏课建设、改革的又一次高潮。并再一次的肯定了提高个人及社会的生活质量,是音乐教育赖以存在的理由及其终极价值。这就也就明确了音乐教育作为素质教育的本质属性,也为我国中小学的音乐鉴赏教学实践提供了理论支持和实践指导。 二、音乐鉴赏课在素质教育中开展的必要性 美国作曲家艾伦•科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中,进一步肯定了音乐蕴含的独特的美感,具有很丰富的欣赏价值和品鉴意义。构成音乐的各种要素表现了丰富的内在情感,共同构建了独具风格的形式美,并蕴藏深刻情感内涵美的音乐曲目作品。所以,欣赏音乐之美的本质在于把握其中的情感内涵。而学生要深刻地领会音乐之美,就必须调动自己在社会生活中的情感经验来感受音乐的情感内涵。从这一表述可以看出,音乐鉴赏的价值在于美的历程和美的感受,音乐艺术内在的情感性在无形中给予学生更加丰富的艺术体验,这种感受是其他艺术形式所无法给予的。因而,作为音乐教学工作者,在中小学的音乐教学实践中,要肯定和突出音乐鉴赏课的价值,并利用音乐鉴赏课程的优势,来加强学生素质能力的建设。尤其是要从音乐鉴赏的专业性、系统性,以及音乐鉴赏课的教学效果等几个方面入手,对音乐鉴赏的内容进行优化和整合,挖掘音乐鉴赏资源的隐性优势,完成音乐鉴赏课教学的开展目标。对于中小学音乐教学来说,这一阶段的学生对于音乐知识和技能的学习诉求,主要集中的鉴赏方面,通过审美、理解、判断、品位、思考等一系列的艺术探索过程,来增强自身的审美能力,增强对音乐的感受能力,增强对音乐作品的品鉴能力,从中得到情感的浸润、思想的认同、品格的完善、价值观的正确形成。这些积极的优秀因子,以润物细无声的方式滋润了学生的心田,使中小学生能够在愉快、阳光的音乐环境中感受到音乐熏陶的快乐。基于此,音乐鉴赏课对于中小学的音乐活动开展来说,是不容忽视的一部分内容。我们音乐教学工作者不仅要加强音乐鉴赏课程的内部构成,而且还要突出此门课程的教育功能。从中小学生的身心特点来看,音乐鉴赏课程更适合这一阶段学生的音乐学习需求,也符合中小学生的音乐认知水平。音乐鉴赏活动的开展,能够让中小学生从音乐的聆听、感受中,获得丰富的情感体验,提升了自身的音乐素养,不仅开阔了音乐视野,还使自身的综合素质得到不断的完善。因而,音乐鉴赏课程在中小学的素质教育中发挥着非常重要的意义,具有一定的实践效果和开展价值。总而言之,音乐鉴赏课作为中小学音乐教学活动中备受学生欢迎的艺术类课程,其素质教育的功能和价值是不容置疑的。对于音乐教学工作者来说,我们要在不断的教学改革中,挖掘音乐鉴赏课程的素质教育优势,发挥这门课程的素质教育功能。使其实现自身音乐教学目标的同时,也进一步推进中小学校的素质教育发展,展现音乐鉴赏课程的意义和价值。 参考文献: [1]李清涛.以审美教育为优秀以音乐欣赏为先导——中小学音乐教育实施素质教育管见[J].淮北煤师院学报(哲学社会科学版),2000,(02):151-152. [2]郑育.论中小学音乐欣赏教学的审美实践途径[J].黔南民族师范学院学报,2008,(02):94-96. 作者简介:孙娜,女,衡水市珍宝街小学,二级教师。
社会对于会计人才的要求也发生了变化,已经朝着管理会计的方向转变。如果中职会计教育培养的依然是传统的核算型人才,将很难跟上行业发展的步伐。因此,中职会计教育只有走改革之路,大胆创新,全力提升人才培养质量和竞争力,才能从根本上走出当前所面临的困境。 一、智能财务对财务会计领域的影响 (一)智能财务的发展现状和趋势 关于智能财务,目前有不少学者站在不同角度给出的定义是不一的,笔者认为智能财务一般可以理解为:是网络信息技术与智能技术有机结合的产物,是一种新型的财务管理模式。它以财务管理的理论、工具和方法为基础,拥有海量数据、高效运算的互联网平台,由智能机器和人类财务专家共同组成的脑机一体化智能系统。当前很多计算机企业及知名会计师事务所都在智能财务领域投入大量的资本进行研发,包括财务软件巨头公司如甲骨文、用友、金蝶,以及四大会计师事务所如德勤、毕马威,智能财务以前所未有的速度行在路上。智能财务的出现开始颠覆会计工作的内容和形式,处于基础层面的财务工作已被智能化。当前,业财融合的智能财务平台已经能实现无纸化业务核算,包括智能报销及审批、智能支付,根据原始凭证智能生成记账凭证、智能自动记账、智能自动生成报表,还能智能进行增值税发票管理、薪酬管理、银行对账等功能,这从一定程度上改变了传统的日常财务工作,会计人员从重复性的输入及核算工作中解放出来,而有更多时间研究和强化管理会计工作。智能财务在我国的兴起虽然才短短几年时间,却不然看出,财务智能化是未来的发展趋势,智能财务必然向着更高层次的智能分析、智能管理和智能决策方向发展。 (二)智能财务对会计人才的影响及提出的新要求 在智能财务背景下,由于大量基础性的数据录入和数据核算工作被财务机器人替代,所以导致会计行业对基层会计人才需求变少,而对会计人才的要求却提高了。随着社会经济的发展和企业的创新,财务问题也将越来越复杂,又因为大数据和云科技的日益成熟,企业开始实现业财融合,业财融合下企业不再需要简单的“账房先生”,而是需要大量懂业务,能创造更大财务价值的复合型会计人才。对复合型会计人才的具体要求为:有良好的分析管理能力,了解最新智能技术,有一定的计算机操作能力,对财务数据有一定的敏感性,不但能够为信息使用者及时准确地提供会计信息,还要能够对数据做出分析,参与经济决策。 二、智能财务背景下中职会计教学模式的改革路径 (一)重新定位人才培养目标 智能财务背景下,财务会计逐渐向管理会计转型,对会计专业教学提出了新的要求。中职会计人才培养目标应根据变化进行调整,以确保最终所培养的人才,能够适应和满足社会与企业的需求,解决近年来所出现的基层会计人才过剩、与需求脱节、缺乏岗位适应性的问题。中职会计教育要以发展的眼光高度重视智能财务对财务会计行业带来的影响,重新对人才培养目标进行定位,确定好对会计人才专业能力、职业能力等方面要求,最终结合具体情况制定人才培养计划,在教学实践中执行和落实。中职学校要加强与各行业企业交流,杜绝闭门造车式的人才培养。除了与企业在线上交流和共享相关信息外,还要派遣专业教师走进各类中小企业、代账机构,深入考察与体验,从而明确智能会计所带来的影响和变化,在全面了解情况下确定中职会计人才培养目标。这样才能保证定位准确,避免定位过高和过低的情况,从而保障人才培养质量。 (二)搭建财务智能平台 中职会计教学需要结合实际状况,以全新的思想,构建起联通、集约、高效的智能化财务平台。搭建一个有效的智能财务平台,有利于提高教学效果,提升学生的实践能力,在条件允许的情况下加大计算机硬件和软件的资金投入。 1.引进财务机器人 财务机器人是依附现有财务管理平台,按照设定的规则自动执行重复任务,从而实现特定手工业务自动化的计算机程序。当前市面上财务机器人的产品丰富多样,学校可以从中选择实用的产品应用于专业教学,以供学生操作实践,帮助学生掌握如何智能化采集、分析、处理会计信息和数据等日常操作。财务机器人的应用要注意教学场景,指引学生设计标准化的业务流程,让学生体验智能化给财务工作带来的高效性和准确性。 2.打造校企财务共享中心 财务共享中心在不少大型企业已经试点应用。根据个性化需求,在校内打造校企财务共享中心也未偿不可。打造校企财务共享中心的目的是将企业创新的财税业务模式引入校园,创建兼人才培养和企业生产于一体的创新型会计实训基地。校企财务共享中心的设想是将不同地点、不同行业的会计业务集中在一个共享服务中心,实现自动记账、生成报告、数据分析等工作,提高企业财务管理水平及效率。在校内打造财务共享中心,一是能够帮助学生应用行业最新技术进行实践;二是能够多维度获取企业数据,丰富教学素材;三是发挥职业学校专业力量,服务于地方经济建设。 3.构建智能管理会计系统 在解决了数据采集,基础数据输入输出问题后,会计人才的培养应该聚焦在分析管理能力的培养上。企业商业模式越来越复杂,对数据分析管理的要求也越来越高,而企业财务全流程智能化的趋势也势在必行。因此,构建智能管理会计系统对于会计人员技能提升和转型具有重要的现实意义。学生基于分析管理的理论知识,在智能管理会计系统上应用智能技术,实现对数据再加工、再处理,创造出更具价值的会计信息,在实操中实现能力提升。 (三)整合优化课程体系 中职会计教学改革中,要结合智能财务现状及发展趋势,掌握社会人才需求,才能对现有课程体系进行整合优化。从现阶段教学看,中职会计课程设置存在重核算、轻管理,重理论、轻实践等问题,与智能财务缺乏契合度。针对现状需要对课程作出调整,既要更新思想理念,又要做好多学科结合,着重强化会计人员综合能力培养,以满足社会对复合型会计人才的要求。 1.将理论课和实践课进行整合 职业教育培养的是应用型人才,偏向实操能力的培养,智能财务的操作本身对实操能力的要求较高。为解决现实教学中理论和实践相脱节的问题,中职教学应该将理论课和实践课整合为一体,实现理实一体化教学,让学生在做中学。理论是实践的基础,但实践有助于理论的理解和掌握,理论和实操只有相辅相成,融合起来,学生的实操能力才能获得更好的提升,以适应社会的变化和要求。 2.适度增加管理类课程及课时 中职会计当前是以基础会计、财务会计、手工实训、电算化为主干课程,偏向于培养会计核算能力。根据智能财务的发展现状及趋势,中职会计人才培养方向要适度转向管理会计,对不实用的、过时的课程内容进行弱化和删减,适度增加财务管理、成本会计、管理会计、统计学等相关课程,并适当地增加课时。这些课程对于中职生有一定的难度,因此不仅要创新教法学法,还要引导学生提高对这些课程的重视度,激发学生的内驱力。 3.本着实用、够用原则增加一些跨学科课程 随着数字技术的飞速发展,当前各类新生事物让人应接不暇,互联网、人工智能、大数据、云计算等,重塑着人们的学习工作方式。中职人才教育不能忽视社会大环境的各种因素,而要紧跟随时代的步伐,本着实用、够用的原则,增加一些跨学科的课程,以拓宽学生的知识面,增强其对社会和职业的适应性。比如,可以增加大数据分析、流程设计、物联网应用、计算机网络等类型课程,帮助学生了解一些常用的跨学科知识,掌握一些基础的技术应用,从而增强其对本专业智能财务的认知和把握。 (四)创新教学方法与手段 中职会计教学要创新教学方法与手段,引入现代化教学技术,既要保证正常的教学要求,又要满足个性化探究等需求,还要十分关注学生自主学习能力的培养。当前,云技术已经广泛应用于教学,教师可运用“翻转课堂”的教学理念,采用线上与线下相结合的教学方式。课前教师将会计教学案例、教学视频、微课等分享在云平台,学生通过终端设备结合导学任务,在线实现个性化自主学习。教师通过云平台了解学生预习情况,掌握学生学习中遇到的疑难点,以学定教。线下会计教学主要围绕学生线上未能理解的知识和未能解决的问题来开展,可采取任务驱动、案例教学、体验式教学、小组合作式学习等教学方法,引导学生分析和讨论,帮助学生归纳总结,从而完成专业知识的内化。当前新知识、新技术更新迭代的速度相当快,培养学生的自主学习能力是社会的需要,所以教师在日常教学中要关注学生这方面能力的养成。中职会计专业学生走出校园,面对日新月异飞速发展的智能财务技术时,除了通过参与培训等方式获取知识和技能外,还需要经常性的自主学习、自主探究。 (五)强化产教融合 1.做到校企资源共享 从智能财务背景出发,中职会计人才的培养需要加强校企合作,强化产教融合,首先要做到校企资源共享,实现双赢。学校要把企业最先进的财税智能处理技术以及真账引进校园,模拟社会真实工作场景,增强学生职业体验感,有利于他们将来无缝接轨企业实际工作。企业则可以利用校方的人力资源以及教学设备完成部分财务工作,降低财务核算和管理成本。比如校企共同建立财税一体化的实训基地,一些中小微企业以及代账机购可以利用学校会计专业学生来完成基础的核算业务,这种方式既锻炼了学生的实操能力,也帮助企业缓解人力紧张的问题。 2.建立学徒制培养模式 学校与合作企业经过全面协商,根据企业的人才要求共同制定人才培养方案。双方可实行学徒制的培养模式,定期安排学生去企业或代账机构进行学习、实践。学生是学徒也是学习者,企业师傅参于指导与教学,培养学生职业精神,强化会计实践能力,实现校企业共同培育人才。在这种培养模式下,学校要认可学生在企业实践的学分。通过这种模式培养的会计人才具备良好的迁移能力,能够实现教学与就业对接。 3.采用校企双元化评价体系 多项职业资格被取消后,人社部出台了支持企业自主开展人才技能评价的政策。为强化职业教育,中职学校应改变原来的由学校作为单一主体的评价模式,应该结合企业的人才评价意见,采用校企双元化人才评价模式。在广泛开展产教融合的人才培养模式下,学生的实践很多时候是在企业或校企共建的实训基地完成的,因此企业需要参与到对学生评价的工作中,对于学生的实操技能,在实训过程中的每个环节都要给予动态、科学、客观的评价。企业评价可以引导学生针对实际岗位完成自我提升,为将来走上实际岗位做好铺垫。 (六)推行1+X证书制度 2019年2月国家职业教育改革实施方案出台,明确提出在职业院校启动学历证书加若干职业技能等级证书制度的试点工作。就是1+X证书制度,1为学历证书,X为若干职业技能等级证书,X是1的补充、强化和拓展。这项制度的推行,旨在实现学历教育和职业培训的证证融通,增强学生的就业竞争力,进一步加快复合型技术人才的培养。当前有关会计行业的X证书已不少,其中财务机器人就是一项热门的培训,学生通过培训,拓展校外先进的专业技能技术,解决校内教育内容落后和企业需求存在差距的问题。 三、结束语 综上所述,会计行业已经进入到智能财务的时代,中职会计教育作为职业教育的起点,是中小微企业的重要人才输出方式,目前正面临着前所未有的改革压力。中职会计教育只有认清社会形势,迎难而上,以市场人才需求为导向,重新定位人才培养目标,整合优化课程体系,创新教学方法手段,强化产教融合,加强新技术的应用,多措并举进行教育模式的全面改革,才能够提高人才培养的质量和层次,才能适应行业变革和转型,最终实现专业的可持续发展。 参考文献 [1]刘颖.浅析企业财务智能化[J].商场现代化,2020(22):121-123. [2]黄瑜.现代学徒制背景下的财务会计教学模式分析[J].现代经济信息,2019(19):2. [3]李新娜.大数据时代下会计转型与智能财务的探究[J].新商务周刊,2019(12):2. [4]叶菊章.中职会计专业教学模式现状及改革[J].中国校外教育:中旬,2018(5):2. 作者:唐乐群 单位:福建第二轻工业学校
1高职智慧课堂建设的机遇 1)随着“工匠精神”“大国工匠”理念地位的提升,国家越来越重视职业技术人才的培养。然而不同于传统的理论知识课堂教学形式,实训教学(技能操作类教学)的重要组成部分是老师技能动作的言传身教和学生对操作的不断练习、纠错和熟练等。实训教学由于学生观摩空间有限,生生间/师生间技能操作与传授造成了诸多教学不便,教师在示范和演示某一技能操作时,不是所有的同学都能同时很清楚和直观地学习和掌握,老师难以同时观察所有学生的练习动作,进行实时指导纠正,不利于学生实时、快速、生动地掌握各种技能知识。2)进入21世纪以来,依托海量数据、大规模计算,人工智能(AI)获得了飞跃式发展,深度学习模型的提出,更是直接驱动AI在图像识别、语音识别、自然语言处理等方面取得众多技术突破。结合“5G”通信技术数据传输速率高达10Gbit/s、网络延迟低于1ms和百万级超大连接的特点,相对于4G,5G技术具有更强的关键性能力:传输峰值速率达到20Gbps、用户体验数据率达到100Mbps。5G+AI将实现教学场景大量、实时、生动易懂地展现,也给实训教学(技能操作类教学)方式带来了更多的可能性。3)在这种时代背景和学校实训教学面临的现实问题下,研究如何以音视频技术和交互式技术应用为核心,以学生技能提升为中心的5G+AI智慧课堂整体解决方案(主要包含示范教学、仿真实操、教学数据分析、教学视频比赛录转播、实训课程资源库等功能),以实现高职院校实训教学智慧化需求尤为重要。 2国内外的基本研究状况 1)随着我国信息化发展进程的加快,对于智慧教育的研究受到越来越多学者的重视。有学者指出,智能化技术促发了教育系统的“形变”,而智慧教育则将引发教育系统的“质变”[1]。2018年4月教育部印发《教育信息化2.0行动计划》,其中指出要实现教育信息化2.0应启动“智慧教育创新引领行动,完善课程方案和课程标准,充实适应信息时代、智能时代发展需要的人工智能和编程课程内容”。为响应国家有关人工智能科普教育的政策,各地都在建立“人工智能科普教育示范校”,将人工智能课程纳入常规教学,推动5G+AI智慧课堂的方案落地。关于5G环境下的智慧课堂研究,李玉强[2]提出了5G背景下智慧校园的建设趋势主要在多应用场景的智慧教室、云智慧平台方面。蔡苏等[3]开发了5G环境下的多模态智慧课堂实践案例——“彩虹的秘密”,通过多模态资源整合、多模态互动、多模态评估的多模态智慧教学方式,利用5G高带宽、低时延、大连接的技术特性,接入VR/AR/MR设备、全息投影、智能白板、移动终端、智慧学习笔等多种形态的智联终端和教育装备,实现多种软硬件设备间的无缝互联、协同工作,为学习者提供沉浸式的实时学习体验[4]。相关数据显示,仅2012—2017年,就有195位作者发表1篇关于智慧教育教学的论文;发表2篇关于智慧教育教学的论文的作者有28位。可见在我国有很多学者在研究智慧教学,而关于智慧教育主题的文献数量在2018年也在持续增长。2)国外智慧教育研究起步较早,信息技术与教育教学深度融合,经验相对丰富,能够为解决我国智慧校园建设中存在的突出问题提供有益思路。国外一流大学关于智慧教育的建设进入了一个全新的高度,以实现学校有效的IT治理为目标,例如在智慧教育建设排名第一的麻省理工学院,在建设时明确设立校级首席信息官职位和办公室,并根据应用服务建立不同的分支部门,形成了决策、管理、服务三位一体的机构职能。斯坦福大学和剑桥大学的信息化组织机构最为健全,其中,斯坦福大学设立了CIO办公室、战略服务部、企业技术部等7个部门;剑桥大学除上述7个核心部门外,还设立了负责全校信息化顶层设计的架构部和负责校级核心业务的大项系统部。国外一流大学在建设智慧教育时都不再是建设单一的智慧教室来满足某一教学功能,基本实现了从IT管理向IT治理的转变,并将IT治理的核心观念贯穿到各部门业务职能中,非常重视IT发展和大学整体愿景之间的关联与互促。同时,深切意识到保护师生个人信息与教学科研成果信息安全的重要性,信息风险和安全管理已成为各高校共同的关注重点,为我国的智慧校园建设提供了很好的借鉴。 3高职智慧课堂建设的目标 北京市高等教育学会在《中国现代教育装备》期刊发表的《高等学校智慧教室建设技术要求》中明确:高等学校智慧教室建设应遵循教育部《高等学校数字校园建设规范(试行)》的总体要求,以“统筹、集约、绿色、发展、开放、共享、安全”为原则,根据实际情况按需建设[5]。新一代智慧教室将集多媒体教学、可视化教学质量管理、智慧课堂、网络教学资源、多媒体设备网络化管理于一体[6]。5G+AI环境下高职实训教学智慧课堂主要目标是以5G+AI技术为基础,聚焦人脸识别、行为分析、智能语音、视频结构化、大数据技术与教学的深度融合,开发简易平台,打通人脸点名、考勤、教学录转播、行为分析、语音识别等应用壁垒,实现人脸点名考勤管理、课堂行为分析、示范教学、仿真实操、教学数据分析、教学视频录转播、实训课程资源库、实训回放分析[7]、场外实时指导等功能,满足教师、学生等角色在技能传授中的需求,探索建立以实训教学为核心的5G+AI实训教学智慧课堂整体解决方案,逐步整合“教”“学”“管”“评”的综合功能[8]。通过智慧课堂的开发和升级,高职的实训教学能达到以创新能力为导向,并融合相应的社会真实案例作为载体,提升学生的技能创新能力和实践操作能力[9],并适当将智慧课堂作为支撑延伸至整个教学过程。 4高职智慧课堂建设的可行性分析 1)基于5G+AI环境的高职智慧课堂建设研究是符合当下职业教育培养大国工匠精神的,它适应我国职业教育的发展和要求,是深化教育教学改革,创新教育方法,探索多种方式形成各类拔尖技能人才的时代要求。2)本研究具有很强的操作性和实践性,又具有很强的创新性,既应用了当前最先进的5G技术,也结合了不断融入教学的AI技术,符合湖南国防工业职业技术学院在职业教育的理念,而且该校在2017年就开始应用先进信息化技术教学,建设了基于AI技术的汽车虚拟仿真实训室。3)本研究以先进5G技术为基础,聚焦人脸识别、行为分析、智能语音、视频结构化、大数据技术与教学的深度融合,建立以课堂为核心的5G智慧教室整体解决方案,是5G技术和AI技术融合应用到教学中很好的案例。4)在2020年初由于受新冠疫情的影响,各高校加速推动学院的信息化教学模式的改革,特别是线上教学的教、考、评一体的模式在不断升级更新。 5高职智慧课堂建设的内容研究 在高职院校专业实训教学中,需要根据专业技能讲授需求不同,探索如何在实训教学中技能训练前、训练中和训练后的全教学生命周期中,在各个环节适当选择部署移动式、桌装式、固定安装式等多种前端设备,覆盖近景拍摄、全景拍摄、音视频录制等能力。调用相应的操作行为数据包,通过AI算法实现操作动作流程的合规监测与评价。合理利用以上通信技术和人工智能技术,总体的研究内容主要体现在以下几个方面:首先,在实训教学前能采用结合教学平台的方法布置任务,明确重难点,适当地提供某些重难点的解决视频,有效地引导学生自我学习。其次,实训课堂教学全过程智慧化是本课题研究的主体,实训教学设计为三大模块,即技能训练实操学习模块、校内观摩学习模块、校外观摩和专家实时指导模块。具体情况为:1)在实训室内技能操作讲授模块,通过在实训室部署可实现移动式、桌装式、固定安装式等多种部署方案,满足技能实训过程中对操作的近景细节拍摄、全景拍摄、专业仪器图像录入、声音采集、音视频播放[10]、数据存储、解码投屏等功能的需求,最好能辅以行为判别,对危险动作加以警示。2)在校内观摩学习模块,在系统内部部署直播推流设备,用户可以通过互联网,通过安卓手机扫码、IP链接打开等方式实时预览实训教学的直播视频,并辅以交互式手段,满足学生即使不在场也能正常进行技能学习的需求[11]。3)在校外观摩和专家实时指导模块,通过网络连通,部署录播终端、全景摄像机、音箱系统、显示系统、拾音系统等,可以实现与实验实训室之间的音视频互动,完成“点对点”“点对面”等多种视频传递方式的业务要求,满足校外专家实时连线指导的需求。4)在实训课堂教学后,应有效地提供课堂中的数字教学资源给学生、老师和教学督导等,分别方便学生回顾、复习,老师掌握学生学习技能情况,督导对教学全程进行指导、评价等。为适应智慧实训室的智能化建设需要,设计和规划期就应该合理采用物联网技术、通信技术、人工智能技术,可对智慧教室各类信息化设备高度整合,具有高扩展性,可以实现智能化控制、智能化数据快速推送、智能化管理。智慧实训室的智慧管理系统具有以下重要功能:智能控制、IC卡(或人脸识别)管理、智能显示和智能识别等。 6高职智慧课堂建设创新性分析 1)网络技术应用、音视频技术、高效数据传输的应用使得专业操作类学习不再受地域限制,尤其在疫情防控时期,起到了减少人员流动和接触的效果;实训操作教学过程全录制(近景+远景+音频),可备学生课后自查提高和学生间相互借鉴学习,学生操作过程音视频向观摩室实时转播,同时支持视频回放,为校外的专家实时指导提供条件[12-13]。2)5G高带宽、低时延的特点,为整个实训教学过程从课前、课中、课后提供通信支撑。3)AI技术赋能学生身份认证,自动巡航,结合2D视觉识别算法和3D图像分析算法,提升实操动作规范性的识别精准度,实现对操作工艺和操作流程的实时合规检测,有效防止学生翘课。4)课堂教学全过程视频素材可以存放在中心存储设备中,可供下载与在线发布,有助于院校教学资源沉淀并形成自己的资源体系,进一步开发出社会培训课程资源库,开展社会、行业、企业的职业技能培训,创新服务模式、促进资源共享等等。 参考文献: [1]王淑芳,周伟.“互联网+教育”环境下智慧课堂研究分析与思考[J].甘肃科技纵横,2021,50(8):75-77. [2]李玉强.5G背景下智慧校园建设的趋势分析与研究[J].信息记录材料,2020,21(6):207-208. [3]蔡苏,焦新月,杨帆,等.5G环境下的多模态智慧课堂实践[J].现代远程教育研究,2021,33(5):103-112. [4]余诗佳.2012—2017年国内智慧教育研究综述[J].教育现代化,2018,5(20):211-214. [5]高等学校智慧教室建设技术要求[J].中国现代教育装备,2021(15):160-168. [6]王旭升.基于职教云平台的机械设计基础智慧课堂教学模式探索[J].南方农机,2020,51(10):97. [7]李恒,乔旭.高等院校智慧教室建设与实践:以中国海洋大学为例[J].科技风,2021(12):11-12. [8]张凯,杨再明.智慧教室的构建与应用研究:以中国矿业大学为例[J].现代教育技术,2018,28(10):81-86. [9]王珏.智慧教学环境的建设与应用研究:以无锡交通高职校为例[J].电脑知识与技术,2021,17(1):185-186. [10]练若琳.高校智慧教室建设与应用策略探析[J].深圳信息职业技术学院学报,2020,18(3):1-7. [11]谢菲,黄剑锋,石金艳,等.智慧职教云课堂平台的“线上+线下”混合式教学模式改革:以“机车车辆主型电器装调”课程为例[J].南方农机,2022,53(9):183-185+188. [12]李舟明.基于智慧树平台的混合教学模式探索:以信息技术应用课程为例[J].西部素质教育,2022,8(5):137-139. [13]陈国保,陈欣宇.智慧课堂在国际特色课程中的应用:以江西科技学院为例[J].南方农机,2021,52(20):194-196. 作者:庞新苗 张若钢 易跃洋 李志成 单位:湖南国防工业职业技术学院
由于学生个体之间存在差异性,所以其学习能力也会存在很大的不同,如果在教学的过程中教师按照统一的教学方法和模式开展教学,那么就导致很多学生出现不适应性,影响学习效率和质量的提升。在高校乒乓球教学中,应用分层次教学法,就是针对不同学生之间的个体差异性而采取的有效教学方法。分层次教学法能够在乒乓球教学中,实现认知活动、认知水平和目标的划分,使得每一个学生都能够根据自身特点及学习能力开展乒乓球学习。分层次教学法避免了传统教学中,只注重素质较好学生的能力提升,忽视部分具有独特性学生的专门培养,能够实现学生的全面发展,也符合我国教育体制改革对于促进学生个体差异性发展的要求。所以,应该积极探索分层次教学法在高校乒乓球教学中的应用,促进学生乒乓球运动能力的全面提升 一、目前高校乒乓球教学中存在的问题 (一)形式与内容单一 教学形式和教学内容单一,是目前存在于高校乒乓球教学过程中的重要问题。很多教师在乒乓球的教学中,通过自己演示之后,就让学生进行自由练习,不会对于学生运动中出现的问题进行纠正。这种单一化的教学方式,限制了部分基础较差的学生的发展,自始至终不能理解和掌握握拍、发球、击球的技巧,降低了学习效率。同时,两人一组进行对抗练习的模式也太过单一,不利于调动学生的积极性。 (二)忽视因材施教 在学习乒乓球的过程中,学生由于自身运动能力以及乒乓球基础存在差异,所以学习效果也会不同。教师在教学过程中,往往不会注重学生差异性,一直沿用同一种方式开展教学,那么就会导致很多学生跟不上学习进度,完成不了学习目标【1】。此外,对于学生评价体系不够完善,由于评价标准的单一,导致很多学生的乒乓球运动能力没有得到正确、全面的评价,极大地挫伤了其学习的兴趣和热情。 (三)过于注重启蒙式教学 启蒙式教学是让学生通过分析事物的发展规律,实现事物的全面认知的教学方法,很多教师往往注重应用此种教学方法开展乒乓球教学。这种方式虽然能够增强学生独立思考的能力,但是其需要的课时较长,如果过于注重启蒙式教学方法的运用,就会极大程度限制学生运动技能的练习和提升。 二、分层次教学法在高校乒乓球教学中的应用策略 (一)分层次教学法在高校乒乓球意识培养中的应用 在乒乓球运动中,乒乓球意识具有至关重要的作用,两个运动能力相差无几的运动员,往往由于乒乓球意识的差异,从而导致在比赛中发挥的不同,这也是超一流运动员与一流运动员之间的根本差别所在。所以,利用分层次教学法培养学生的乒乓球意识,是提升其乒乓球运动综合能力的关键,也是高校乒乓球教学的重点和难点。通过对学生乒乓球意识的培养,能够使得不同学习能力和运动能力的学生都能够领略到乒乓球运动的精髓,并在比赛的过程中能够发挥自己的个性与自主能动性,实现自我水平的提升【2】。为此,教师在教学的过程中应该注重学生特长的观察,并能够针对其特点进行鼓励,通过有效的指导着重突出其这一特长。在此过程中,教师还应该积极与学生进行运动心得的讨论,积极听取学生的想法,并指出其运动中存在的缺点,提出相应的解决方案。分层次教学法在学生乒乓球意识的培养过程中,不只是将学生按照学习能力和水平进行分层次,而是个体纵向的分层次,也有助于教学在进行学习效果评价时标准更加全面化和合理化。 (二)分层次教学法在高校乒乓球单项技术教学中的应用 在高校乒乓球的教学过程中,单项技术教学是一项非常重要的教学内容,对于提升学生的乒乓球技巧具有至关重要的作用。在此过程中应用分层次教学法能够线组合提升教学的效率,实现每个学生综合运动能力的提升。为了保障分层次教学法能够发挥其最大价值和优势,在进行课程教学之前,教师应该对于每个学生的乒乓球水平进行全面掌握,还应该了解每一个学生对于乒乓球运动的热情和喜爱程度,这样才能够实现不同层次学生的划分,属于静态分层的一种形式。此外,教师还要根据教学计划制定合理的教学目标,对于其中的教学重点难点进行明确,保障分层次教学法在单项技术教学中的高效应用。在完成握拍姿势、发球动作、接发球技巧和正反手击球等单向技术的教学后,教师可以根据学生的学习情况及运动水平进行层次的划分,让运动水平较强的学生分别与运动水平较差的学生组成小组,帮助后者进行单项技术的训练。在此过程中,教师可以对学生进行分层【3】。具有较强乒乓球运动水平的学生为A层,具有一般乒乓球运动水平的学生为B层,基本能力较差的学生为C层。教师在教学的过程中,针对A层的学生可以提出更高的要求,比如要求他们课下积极观看奥运冠军比赛时的技术动作,并通过要求其掌握难度更高的乒乓球技巧来实现自我突破,例如反手拉球等等。对于B层学生而言,教师则需要不断鼓励他们熟练掌握规范动作,实现熟能生巧的目的,比如要求他们熟练掌握上悬球、下悬球等的击打方法。对于C层学生而言,教师则需要对他们的基本动作进行教学,可以通过简单的几回合击球来提升他们对于乒乓球的学习兴趣。 (三)分层次教学法在高校乒乓球组合技术教学中的应用 在高校乒乓球的教学过程中,组合技术教学能够大大提升学生的乒乓球运动水平,而分层次教学法能够帮助教师很好地实现教学目标。在完成单项技术额定学习后,学生对于乒乓球的认知水平和运动能力都会有所上升,在此过程中心理状态也会发生一定的变化,教师需要及时发现存在于学生中的变化,并合理运用分层教学法实现学生能力的再提升【4】。在进行组合技术的教学过程中,教师可以把步法教学融入进来,通过左右喂球的方式,增加学生在击球时的步法灵活性,同时也是对于其单项技术的提升过程。左推右攻的练习方式能够帮助学生掌握基本技巧的同时,运用分层次教学法能够实现学生能力质的提升。比如可以鼓励高水平的学生在此过程中进行搓球和正反手击球的练习,是增强学生学习兴趣的重要措施。 三、结语 高校乒乓球教学能够在增强学生体质的同时,为我国乒乓球事业挖掘优秀人才。在目前的高校乒乓球教学中,存在着形式与内容单一、忽视因材施教和过于重视启蒙式教学的弊端,不利于所有学生都能感受乒乓球运动的魅力,限制了学生全面发展。为此,需要运用分层次教学法提升高校乒乓球教学的质量,提升学生乒乓球运动水平。在培养学生的乒乓球意识方面,教师应该注重不同层次学生特长的发挥;在单项技术教学方面,教师应该注重对不同层次的学生设定不同的目标;在组合技术教学方面,教师应该注重学生能力的再提升过程。 参考文献 [1]杨辉,张成良.分层次教学法在高校乒乓球技术课中的应用[J].科技资讯,2017,15(20):248-249. [2]孟泓州.分层次教学法在高校乒乓球技术课中的应用[J].当代体育科技,2016,6(34):174+176. [3]魏薇,盛大洋.分层次教学法在高校乒乓球课程中的应用[J].科学大众(科学教育),2016(05):175. [4]刘芳,李茜,王小梅.分层次教学法在高校乒乓球技术课中的应用[J].四川体育科学,2004(02):139-141. 作者简介:周灵,贵州理工学院体育教学部助教,本科,研究方向:体育教学。
优秀素养背景下,高中信息技术教学必然要关注信息素养这一优秀话题。《普通高中信息技术课程标准》中,对于信息素养有这样的描述:信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程就是让学生在信息的共聚、加工、管理、表达与交流中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理……在这样的描述中,我们读到了信息技术素养是优秀素养背景下的应然指向。 一、信息技术的教学,立足于学生,指向技术 今天的教学强调以生为本,信息技术也不例外。立足于学生、实施技术的教学,应当成为我们对信息技术教学的基础性认识。在“信息获取”的教学中,教师的教学思路一般是引导学生定位信息需求,然后通过一定的信息获取方法(最简单的方法是网络搜索引擎的应用),获得并选择信息来源以获取信息,并判断信息的准确性与适用性。在实际教学中,从信息技术角度来看,教师要关注的是学生对于搜索引擎的应用,笔者在教学中先给学生介绍了世界上最早的搜索引擎Yahoo的诞生,然后让学生知道搜索并不只是简单地输入关键词,而应当认识到搜索引擎本身包括全文搜索引擎与目标索引类搜索引擎两种,目录索引类搜索引擎的特点就是将搜索到的网站信息基于目录进行分类,常见的新浪、搜狐等皆属此类。了解到这一点,学生就会知道在生活中选取搜索引擎的时候,应当基于自己的需要来进行。显然,这是一个基于更为完整的搜索引擎技术性知识的教学,立足于学生在生活中的信息技术应用需要而进行技术教学,既契合学生需要,又能帮学生建构信息技术知识,可以为学生信息素养的形成奠定坚实的基础。 二、信息技术的教学,立足于技术,指向信息 技术是信息的技术,技术是信息的具体表现形式,而信息则是技术运用的灵魂,没有了信息,技术将无所归依。因此,在高中信息技术教学中,需要立足于技术并指向信息,这样,学生才能更好地认识信息与技术的关系,从而使信息素养的形成更具可能。例如,在信息的加工中,就有音频、视频、图像的信息加工这些具体的知识内容。在教学中,学生比较感兴趣的往往也是这些内容,他们都希望能够通过自己的努力,加工出自己喜欢的音频、视频或者是图片。这里可以采用任务驱动的方式来进行,比如说给学生一盘磁带,问他们如何将磁带上的声音转换为数字形式的声音。那么从具体的任务完成的角度来看,就需要一个能够将声音输入电脑的途径,需要有一个具体加工声音的工具(软件),需要对生成的音频文件进行评价等。这是需要通过技术来解决的,通过学习,学生就能知道可以用磁带播放装置(单放机)输出音频,然后通过数据线输入电脑;与此同时,应当在电脑上打开音频处理软件,如gold-wave、千千静听、QQ音乐等,接受音频并生成wav、mp3等格式的文件,而在具体的软件使用过程中,由于要对输出的参数进行设置,客观上也就促进了学生更高效地使用这些软件,这些都是技术性的掌握。待学生享受到成功的喜悦时,教师可以进一步进行引导:技术运用的背后,是软件工程师基于人们的实际需要而进行的软件编写,这才是信息技术学习中我们要多关注的东西。其实,高中学生是能够理解教师的意图的,义务教育阶段的简单编程,可以在这里深化信息技术教师的信息素养教育。 三、信息技术的教学,立足于课程,指向学生 信息技术是一门课程,信息技术教学最终仍然需要立足于课程本身,并面向学生。这样我们就会发现,本文所阐述的三个立足与面向,实际上是一个闭环,信息技术教学实现了立足于学生并最终指向学生。作为一门课程,高中信息技术被分成了必修与选修两个部分,这既是为了与义务教育阶段的课程进行衔接,同时也是让学生能够在更高水平的认知基础上,高效感悟信息文化形态。笔者以为,高中信息技术需要加强选修内容的教学,因为其既满足了高中学生对信息技术深度与广度的把握,同时又能让学生更好地了解最新的信息技术文化与信息理念的科学表达,这是真正面向信息素养的,同时又是最容易被学生所接受的。如在利用数据库管理信息的教学中,可以让学生通过数据处理理解当下流行的“大数据”,将技术化认识上升为信息认识,进而使这部分知识能成为学生信息素养的一部分。总之,高中信息技术教学要面向信息素养的培育需要,真正从学生出发并回归到学生信息素养的形成。如此形成的闭环课程与教学理解,应当成为信息技术教学的应然选择。 参考文献: [1]陈建泉.在高中信息技术教学中提升学生信息素养应该注意的问题和对策[J].中国现代教育装备,2014(8):66-67. [2]郭志刚.高中信息技术教学如何培养学生信息素养[J].电脑知识与技术,2014(34):8247-8247. 作者:曹慧荣 单位:江苏海门实验学校
数学是一门抽象且严谨的基础性学科,传统的教学模式无法提起学生兴趣,而不得当的多媒体教学方式还可能适得其反。针对这诸多的现象,多媒体教学的直观性、趣味性、辅助性等就显得尤为重要。 一、利用多媒体辅助教学激发学生学习积极性和主动性 在数学教学过程中,可以利用多媒体创设一定的情景课堂,使学生对数学知识的初步认识产生兴趣,活跃课堂氛围。多媒体不仅可以通过多种形式来营造出有活力、有趣味性的课堂氛围,例如播放视频、音乐,展示图片等,还可以突出学生在课堂中的主体性地位,使学生的能力与创造性思维得到发挥的机会。因此教师要借助多媒体的优势,将多媒体与教学内容有效地结合起来,使学生产生共鸣,教学也变得丰富生动,为学生创造主动学习的条件。例如,在学习“平面图的旋转”时,教师可在多媒体上展示出雪花的图案,向学生提问怎么样才能快速得到这个完整的雪花图案,由于这个雪花的图案较为烦琐,画起来很麻烦并且很难画得一模一样,学生通过讨论可以得出,该图案可以先画一个部分,也就是那个“树”加上下面的那一部分,整体就是六个相同的图案构成,再旋转就会得到一个完整的雪花。教师可以利用视频给学生演示图像旋转的过程,使学生直观地观看并理解“平面图形的旋转”。利用多媒体进行辅助教学,不仅吸引了学生的注意力和兴趣,还将抽象的知识点转化成鲜活的图案,使学生直观地总结出知识点,调动了学生的学习主动性,提升了教学质量。 二、利用多媒体教学时要突出教学内容的重难点 受传统教学局限性的影响,加上初中数学知识本身的抽象性,数学教学的重难点很难直观呈现,给学生的学习增加了难度。培养学生的抽象思维是一个漫长的过程,当学生在学习中遇到重难点时,教师应用最直观简洁的方式去表达,促进学生对知识的理解。而多媒体恰好可以利用其特点将抽象、烦琐的内容清晰地表达出来,利用多媒体分解知识要点、简化解题难度、将抽象的问题转化得更具体,让学生在学习时更容易。利用多媒体具体化重难点,能突出教学的重点,化繁为简,不仅为教师减轻了教学压力,还促进了学生理解,为学生以后的学习提供帮助。 三、利用多媒体培养学生数学思维的形成 数学是一门实践性较强的学科,它的学科内容都较为抽象且逻辑性很强,应用广泛,也没有具体的形象。数学公式、数据等大都来源于生活的总结,初中数学不仅要求学生掌握知识,同时还要能利用知识解决实际问题。通过多媒体的辅助教学,培养学生具备独立思考的能力,提升学生的主观能动性,解决学生在实际生活中遇到的问题,培养学生的数学思维。多媒体在初中数学的教学过程中能够起到很明显的作用,将其与教学结合能够激发学生的学习兴趣,提升学生自主学习探究的能力,使学生能更快速地消化课堂学习内容,有利于突出教学的重难点。多媒体不是仅仅局限于讲授数学知识的,教师的合理利用能够培养学生的数学思维,将多媒体的利用与日常生活所接触的事物联系起来,引导学生思考,能够促进学生在生活中利用数学思维解决问题。 四、利用多媒体培养学生自主学习的习惯 许多教师在进行多媒体教学时,只是将多媒体作为一个展示的教学工具,忽视了学生的主体性地位,不注重调动学生的自主学习意识,使多媒体没有最大限度地发挥自身作用。因此教师在利用多媒体时,不仅要让学生经历直观的感受将抽象化知识转化的过程,还要创设相应的教学情境,通过多媒体的引导,让学生承担课堂教学任务,让学生利用自己预习的本节课内容,来讲解自己理解的知识点,并给学生自身的思维发展提供条件与机会,使学生在学习的过程中不断创新发展,探索出更多的知识内容。同时解放教师,让教师有更多的机会来了解学生对自己的理解程度,从而给出更具有针对性的指导,有效地提升教学效果。目前多媒体的教学作用已经十分明显,是教师和学生都喜爱的一种教学方式,教师一定要科学、合理地利用,不断创新多媒体的应用策略,使其能够最大限度地发挥出对初中数学的教学作用,促进学生的全面发展。 参考文献: [1]高玉英.多媒体教学在初中数学教学应用的角色定位与优势分析[J].数学学习与研究,2018(20). [2]马霞.交互式电子白板在初中数学教学中有效性应用探究[D].宁夏师范学院,2016. [3]沈文汉.摭谈多媒体在初中数学课堂教学中的角色定位与优势[J].中国电化教育,2011(10). [4]杨红云.信息技术与初中数学课题学习整合的教学实践研究[D].上海师范大学,2010. 作者简介:周锦雄(1976.2—),男,汉族,甘肃静宁人,一级教师,研究方向:中学数学教学。
一、尊重学生在认知活动中的主体性 皮亚杰指出:“知识在本质上既不是从客体发生的,也不是从主体发生的,而是从主客体之间的相互作用之中发生的。”[3]78皮亚杰对知识本质的回答,强调了儿童本身的主动性和能动性,强调了知识不是简单机械的摹写,只有同时通过儿童自身的动作和运算才能获得。基于此,在进行教学设计时需要关注儿童的心理特点和个性差异,考虑教学活动是否符合儿童的心理需求,活动的开展是否能保证儿童的积极真实参与等。教学活动的实施需要最大限度地调动学生参与学习活动的主动性、积极性与创造性,充分发挥学生知、情、意的自我意识在认识和改造客观世界中的作用。只有学生主动参与学习过程,发挥学习主体性,才能实现有意义的深度学习。例如,在建构一些抽象的科学概念时,可以给学生提供真实的事实情境,让学生在活动体验中,与情境互动和对话,观察现象,探索规律,分析结论,抽象概念。尤其是对义务教育阶段的儿童,他们以形象思维为主来感知世界,更需要提供大量事实情境,让学生从事实中归纳概念。如帮助学生构建“种子萌发的环境条件”等概念时,可以鼓励学生课后在家里开展“如何让种子萌发”的活动,教师不要将萌发的过程、条件、方法等全盘告诉学生,让学生简单模仿操作;而是应该让学生充分发挥主体性和能动性,积极自主地去探索种子萌发的条件,尝试用不同的材料、不同的方法进行种子萌发实验,并鼓励学生大胆想象,小心求证,亲历科学探究的一般过程和思维方式,积极思考种子萌发的环境条件和萌发的方法之间的关联性。通过这样的自主探索活动,既能激发儿童参与活动的积极性和主动性,又能够充分发挥儿童的创造性,帮助儿童在实践探究的过程中根据生活经验和学习经历设计更具个性化和创造性的方法,同时还可以帮助学生建构相关科学概念,发展科学思维和提升实践探究的能力。 二、尊重学生认知发展的阶段性规律 儿童的认知发展具有一定的阶段性,一般要经历感知运动期、前运算时期、具体运算阶段和形式运算阶段。在不同的阶段儿童的认知表现为不同的特征,例如在具体运算阶段,(7、8岁~11、12岁),儿童虽然已经实现了许多运算的集群,但儿童这时的运算还不能脱离具体事物,还未构成形式逻辑[3]88,因此学习过程中会更加依赖对具体事实、现象的观察。到形式运算阶段,即12、13岁以后,儿童的思维开始摆脱具体事物的束缚,把内容和形式区分开来,能根据种种可能的假设进行推理[3]89。初中阶段的学生刚好处于从具体运算过渡到形式运算的阶段,他们既依赖于对具象事物的观察,又能够有一定的理性思考和逻辑推理,因此,需要在教学过程中给学生提供活动体验的经历,提供事实依据,帮助学生更好地分析、归纳和推理。基于皮亚杰的认知发展阶段性规律,我们在具体教学中就需要根据儿童的认知规律开展教学,即由感知领悟到理性抽象,再到实践感知的螺旋式发展。因此,在七、八年级开展科学概念的教学,帮助学生深度构建概念的过程中,就需要给学生提供一定的事实、经验、认识基础,让学生有感而发、有体而悟,通过交流、思考、分析、总结、概括等活动与学生已有认知结构中的相关概念建立联系,将新概念同化或顺应到学生认知图式中,逐渐形成新的概念结构。同时还应该关注学生认知发展阶段性和延续性相互统一的特点,将新建立的概念应用于学生的生活,解决现实问题,学以致用,为后续更深一步的学习提供更为深刻和丰富的科学事实。通过学生个体与概念构建的相互作用,学生在原有认知基础上增加新的事实和思想,思维过程发生质的变化,实现概念的深度学习。例如,帮助学生构建遗传具有一定规律性这一概念时,学生对于抽象的遗传规律很难理解,但是对于生活中处处存在的遗传变异现象却很熟悉,因此,教学中可以从学生身边的遗传与变异现象入手,让学生观察自己与父母的性状,进而探寻背后的遗传规律。在构建遗传规律的时候(以眼睑这一性状为例),根据学生的认知发展特点,可以从学生相对最容易理解的亲代都为单眼皮这一性状(隐性纯合)的情况入手;然后再让学生推测亲代都为双眼皮时的遗传规律,学生可以很直接地得出亲代都为显性纯合的遗传规律;进而再引导学生观察双亲都为双眼皮,但是子代却是单眼皮的现象,引发认知冲突,让学生带着已有经验进行规律的探索,构建起亲代基因型为杂合体时的遗传规律。这样通过层层递进,由简到繁,帮助学生逐渐深入地构建起遗传规律的科学概念。这一过程既给学生提供了真实的事实情境———生活中的遗传与变异现象,为学生创造了良好的认知起点和论证依据,同时又引导学生带着问题由浅入深地层层推进,逐渐发现不同性状的遗传规律,最后通过寻找共性建构起具有普适性的性状遗传规律。 三、关注学生的生活经验和学习经历 因为儿童的智力、情绪、个性、语言等方面的发展都会受到其生活的环境、生活经验、生活经历等因素的影响,而且学生的认知也是与其生活的经验经历密切相关的,例如,儿童个性的发展主要受到三方面的影响,一是生物学因素,即遗传、先天气质和素质、体貌特征和成熟速率等;二是社会化因素,即家庭、学校、同伴、社会团体组织和机构、广播、影视等;三是个体的自我意识,即人对自己的状态和活动的意识[3]192,因此,在教学过程中我们还需要了解、关注并分析儿童的生活和经历,以更加深入地了解儿童的认知、情绪、个性等方面的发展状态,尽量让教学情境来源于或者贴近儿童真实的生活和经历,让儿童在真实情境中感知、感悟、抽象出相关的概念,这样的学习过程可以更好地激发儿童的学习欲望,加深学习的体验感,实现深度的学习。例如,在学习“传染病及其预防”一课时,学生对传染病非常熟悉,具有比较丰富的生活经验和经历,但是学生的已有认知即前概念是不够科学够准确的,不能区分传染源的类型以及不同的传播途径。因此,可以设置与学生密切相关的情境,如“新冠肺炎”“龋齿”“流感”“脚气”“蛔虫病”“肺结核”等现实情境,引导学生分析不同类型的传染病的特点、相关的病原体和传播途径,进而全面而准确地区别不同传染源,科学认识传染病是由病原体引起的能在人与人或人与动物之间传播的疾病。这样学生通过生活经验走进科学学习,学生带着已有的认知结构开启新知的探索,不仅能让学生快速而有趣味地进入新知学习状态,还能帮助学生建立已知与新知之间的联系,构建知识网络,实现概念体系结构化。 四、尊重学生的个性差异 每个儿童的心理活动总表现为一定的特点和一定的倾向性,这些经常表现出来的稳定的心理特点和心理倾向性的整合就是一个儿童总的精神面貌,即儿童独特的个性表现。个性或人格是一个复杂的多侧面的多层次的动力结构[3]。儿童个性的发展不仅受到生物学因素、社会化因素的作用,而且还有儿童作为主体的自我因素的作用。因此,在教育教学过程中教师要善于利用这个重要作用,不仅教会儿童自己教育自己,同时还要根据儿童的个性差异因材施教,以满足不同儿童的发展需要。开展课堂教学时,教师可以设置不同梯度的问题,让不同层次的学生都可以完成相应的回答,体验成功的喜悦;还可以设置不同的活动,让学生进行选择参与,保证不同个性的学生都能在自己心仪且擅长的活动中体验成功,感受自我的价值;还可以在合作实践探究的过程中,根据学生的个性差异进行分工,让每个学生都能发挥所长,感受个人对团队合作的贡献,同时培养学生合作的精神;还可以通过课后不同类型的作业,鼓励不同个性的学生用自己的方式进行表达。在教学时也需要考虑学生群体之间存在无法避免的纵向差异。例如,在帮助学生构建“组织”这一概念的时候,当学生观察完番茄果实不同部位和叶片横切的临时装片后,教师提出以下问题:番茄果实和叶片不同部位的细胞群有差异吗?它们的分布位置、细胞形态、结构有什么特点?它们的功能会有什么不同?这三个问题层层递进,对学生的思维要求逐渐提高,让不同层次的学生都能有所思考有所答。同时也需要考虑学生与学生之间的横向差异,例如进行小组合作实验时,有些同学就比较擅长精细的工作,可以进行实验操作;有些同学心思细腻,比较擅长观察,可以负责观察现象;有些同学文字表达流畅,可以完成记录工作;有些同学逻辑推理思维能力较强,可以进行实验现象分析和推理、总结;有些同学可能比较擅长语言表达,可以进行小组汇报……这样就可以通过小组分工合作的方式共同完成一个实验或者活动,既能发挥每个人的个性特点,又能集中力量高效完成活动。由此可见,“基于儿童”是教学的出发点,是指关注儿童心理发展的普遍规律,在教育教学研究和实践中就需要从儿童的视角出发,关注儿童的认知发展规律,突出儿童的主体性和能动性,关注儿童的生活经验和经历,尊重儿童的个性差异;“为了儿童”是教学的目的,是指遵循教育教学规律开展教学活动,促进学生的全面发展和个性发展,最终实现发展学生的核心素养。因此,在教育教学实践过程中,我们需要“基于儿童”进行教学设计和教学实践,最终达成“为了儿童”的发展。 参考文献: [1]余文森.育人方式变革的四个体现[J].基础教育课程,2021,(7):18. [2]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2022:2. [3]刘金花.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2007. 作者:王愉鑫
初中体育教学中学生安全问题探讨:初中体育教学学生安全问题的浅析 体育课作为素质教育的重要组成部分,担负着塑造、培养学生健全人格,健康体魄的职责。在学校体育日渐受到重视的同时,对与学校、学生、家庭密切相关的安全问题的关注也上升到一个前所未有的高度。因此,体育课课堂安全意识的建立以及一些运动项目教学相应的保护、帮助措施和方法成为广大体育教师高度重视的问题。那么,如何才能做好体育课的安全工作呢? 一、初中体育教学中学生安全问题成因 1.学校方面 个别学校对体育工作不够重视,更多关注于文化课,对于体育活动中的安全教育意识也比较淡薄,没有把“安全第一、健康第一”的指导思想放在首位。同时,由于体育教学的特殊性,需要借助于体育器材,但个别学校体育设施陈旧,且疏于保养检修,使得体育课上学生安全隐患大大增加。 2.教师方面 一方面,有些教师缺乏责任感,对于传授体育保健知识和安全常识不够重视,缺乏警惕,注重内容教学,忽视安全教育,如对学生的相互推挤等不安全行为置之不理,活动前未向学生详细讲解具体要求和注意事项;另一方面,体育教学中教师的示范作用很重要,如果教师自身的理论知识储备和实践技能不过关的话,在示范动作要领时出现错误,这样学生在模仿时容易发生危险,特别是在使用有一定危险性的体育器材时,错误的动作就更加危险。 3.学生方面 初中学生正处在青春发育期,天性活泼好动,但相关安全常识却不足,这也使得他们在体育上喜欢挑战高强度、高难度的练习,或者急于求成,不按正确动作要领行动,导致安全事故发生。与此同时,许多学生学业负担重,平时缺乏锻炼,身体素质比较差,体育课上运动强度稍稍增大就觉得很累,甚至开始出现面色苍白、满头虚汗等不适症状。 4.其他方面 体育教学通常是在户外进行,有时候还会用到特殊的体育器械,所以也就受到更多的客观因素影响。特别是户外上课会受到环境、气候等不可抗力因素的影响,严寒、酷热、暴雨、积雪等恶劣的自然天气条件会给体育活动场地和器械造成一定程度的破坏,也给教学造成不便,体育论文范文甚至可能引发安全事故。 二、初中体育教学中学生安全问题的应对方法 1.学校 预防体育教学中学生安全问题发生,学校要高度重视,切实树立“安全重于泰山”的理念,让每一位老师都增强安全防范意识;提供的体育活动场地和器材等设施设备应当符合国家安全标准,并有计划、有目的地进行检查检修,它是确保体育课学生安全必不可少的途径;定期或者不定期举行各类体育安全知识讲座,让学生在锻炼身体的同时,学会保护自己,切实提高安全意识。同时,体育教学安排应该遵循学生成长规律,科学安排体育课程和课外体育活动。 2.老师 体育教师要将安全教育放在首位,并写进自己的教案里,安排专门时间讲解安全教育理论和常识,上课之初老师要向学生详细讲解具体要求和注意事项,明确不允许做的行为;在组织体育活动时要将预防安全事故的措施贯彻到体育教学的每个环节中,绝对不能进行放羊式教学,注意根据学生的性别、年龄、身体素质和健康状况等因素科学安排活动,针对不同内容、季节、天气等采取不同教学方法;要不断扩展自己的专业知识并提高自己的专业技能,确保示范动作的正确性、规范性。此外,体育教师掌握一些运动医学常识和简单处理方法也是非常必要,比如运动中暑、抽筋、脱臼、急性损伤等应急处理,确保遇到问题时能在第一时间采取办法进行急救处理,把损伤降到最低。 3.学生 作为学生自己,要时刻树立安全意识,警钟长鸣,不做有危险的事;要努力学好科学锻炼健身方法,并提高自我保护意识,体育运动前要认真做好准备活动,体育运动后要做好放松活动,养成锻炼身体的好习惯。 总之,对于初中体育教学中学生安全问题,既不能谈虎色变,也不能掉以轻心,要用科学的方法来预防和杜绝安全事故的发生。学校和体育教师都应高度重视,时刻都要坚持安全高于一切,教学上认真负责,充分备课,刻苦钻研,不断改革创新;管理上严格要求,最大限度避免安全事故发生,为学生提供一个优越舒适的体育环境,真正让学生健康快乐的成长。 初中体育教学中学生安全问题探讨:初中体育教学学生安全问题浅析 一、初中体育教学中学生安全问题成因 体育教学中通常涉及到的有学校、老师、学生以及相关的器材和场地等,可以从如下几个方面来分析初中体育教育中学生安全问题的成因。 1、学校方面 个别学校对体育工作不够重视,更多关注于文化课,对于体育活动中的安全教育意识也比较淡薄,没有把“安全第一、健康第一”的指导思想放在首位。同时,由于体育教学的特殊性,需要借助于体育器材,但个别学校体育设施陈旧,且疏于保养检修,使得体育课上学生安全隐患大大增加。 2、教师方面体育教师作为体育教学活动的直接承担者,责任重大。 一方面,有些教师缺乏责任感,对于传授体育保健知识和安全常识不够重视,缺乏警惕,注重内容教学,忽视安全教育,如对学生的相互推挤等不安全行为置之不理,活动前未向学生详细讲解具体要求和注意事项;另一方面,与其他课程不同,体育教学中教师的示范作用很重要,因而如果老师自身的理论知识储备和实践技能不过关的话,在示范动作要领时出现错误,这样学生在模仿时容易发生危险,特别是在使用一些如铅球、跨栏、标枪等本身就有一定危险性的体育器材时,错误的动作就更加危险。 3、学生方面 初中学生正处在青春发育期,天性活泼好动,但相关安全常识却不足,这也使得他们在体育上喜欢挑战高强度、高难度的练习,或者急于求成,不按正确动作要领行动,导致安全事故发生。与此同时,许多学生学业负担重,平时缺乏锻炼,身体素质比较差,体育课上运动强度稍稍增大就觉得很累,甚至开始出现面色苍白、满头虚汗等不适症状。 4、其他方面 体育教学通常是在户外进行,有时候还会用到特殊的体育器械,所以也就受到更多的客观因素影响。特别是户外上课会受到环境、气候等不可抗力因素的影响,严寒、酷热、暴雨、积雪等恶劣的自然天气条件会给体育活动场地和器械造成一定程度的破坏,也给教学造成不便,甚至可能引发安全事故。 二、初中体育教学中学生安全问题的应对方法 通过以上对初中体育教学中学生安全问题成因的分析,应从以下几个方面入手进行防范。 1、学校 预防体育教学中学生安全问题发生,学校要高度重视,切实树立“安全重于泰山”的理念,让每一位老师都增强安全防范意识;提供的体育活动场地和器材等设施设备应当符合国家安全标准,并有计划、有目的地进行检查检修,它是确保体育课学生安全必不可少的途径;定期或者不定期举行各类体育安全知识讲座,让学生在锻炼身体的同时,学会保护自己,切实提高安全意识。同时,体育教学安排应该遵循学生成长规律,科学安排体育课程和课外体育活动。 2、老师 体育教师要将安全教育放在首位,并写进自己的教案里,安排专门时间讲解安全教育理论和常识,上课之初老师要向学生详细讲解具体要求和注意事项,明确不允许做的行为;在组织体育活动时要将预防安全事故的措施贯彻到体育教学的每个环节中,绝对不能进行放羊式教学,注意根据学生的性别、年龄、身体素质和健康状况等因素科学安排活动,针对不同内容、季节、天气等采取不同教学方法;要不断扩展自己的专业知识并提高自己的专业技能,确保示范动作的正确性、规范性。此外,体育教师掌握一些运动医学常识和简单处理方法也是非常必要,比如运动中暑、抽筋、脱臼、急性损伤等应急处理,确保遇到问题时能在第一时间采取办法进行急救处理,把损伤降到最低。 3、学生 作为学生自己,要时刻树立安全意识,警钟长鸣,不做有危险的事;要努力学好科学锻炼健身方法,并提高自我保护意识,体育运动前要认真做好准备活动,体育运动后要做好放松活动,养成锻炼身体的好习惯。 三、总结 总而言之,对于初中体育教学中学生安全问题,既不能谈虎色变,也不能掉以轻心,要用科学的方法来预防和杜绝安全事故的发生。学校和体育教师都应高度重视,时刻都要坚持安全高于一切,教学上认真负责,充分备课,刻苦钻研,不断改革创新;管理上严格要求,最大限度避免安全事故发生,为学生提供一个优越舒适的体育环境,真正让学生健康快乐的成长。 初中体育教学中学生安全问题探讨:浅谈初中体育教学中学生安全问题 摘 要:初中学生是国家未来发展的基石,但是,我国初中体育教学方面还存在非常多安全方面的问题。体育教学中的安全问题严重地阻碍了初中学生的健康成长,对初中学生的身心健康产生了严重影响。本文对初中学校的体育教学中学生的安全问题进行了简单的介绍和分析,提出了几点建议和策略。 关键词:初中体育;体育教学;安全问题;解决策略;建议 一、存在的安全问题 (1)当前的初中体育教学中没有适合所有人参与锻炼的教学大纲,没有制定针对所有初中生的体质健康标准,体育教学充满了随意性。我们每一个人都是不一样的,我们的性格不同,生活环境不同,家庭背景不同,身体状况也不同。但是我们的体育教学大纲只有一个,并没有充分了解初中学生个体之间的不一样。那些本身身体素质就不好的学生,还得不断地挑战自己的极限,来达到其他身体条件好的初中学生能够轻松达到而自己不能够轻易达到的,甚至需要做出非常大的努力,冒着安全上面的危险而达到的目标。在初中学校存在的这种情况导致学生不能够全面地发展,不能够让学生在保证自己安全的情况下进行训练。 (2)部分初中学校的体育设施非常陈旧,不利于学生健康地进行锻炼。有些体育设备甚至存在潜在的威胁,没有办法保证初中学生的安全。体育课中很多的项目都会用到体育设施,但是我国很多初中学校的体育设施都是十分陈旧的。我们在看新闻的时候就经常会看到单杠断裂,学生因为单抗的断裂而被摔骨折的报道。还有一些拉力器等也存在着很多潜在的安全威胁。导致了学生安全问题的突出,让初中学生在运用体育设施时得不到锻炼反而受伤。 (3)教师的授课对象针对的是那些身体健全的大多数学生,对于那些身体有缺陷的少数同学没有重视到。我们社会上残疾人占着相当多的一部分比例。身体有缺陷的人也是人,也享有我们正常人享有的一切权利。但是研究表明,在初中学校的体育课上,初中学校的体育教师没有充分意识到每一位学生都是平等的,没有意识到教师的职责是服务于每一位学生。初中学校的体育教师在上课的时候布置的任务往往都只针对于那些身体健全的学生,这样会导致这些有一点残疾的学生受到更大的安全方面的威胁。 (4)教师对于学生的思想教育还不够好,没有让每一位学生都充分认识到生命是宝贵的,生命是平等的。初中学校体育教师的工作重心虽然在于教体育,但是作为一名教师和长辈,还应该无时无刻教给学生一些正确的思想。在研究中我们发现,初中学校体育教师的上课流程基本上是先是热身,学生跑步,其次就是教师示范动作,最后就是让学生练习。在整堂体育课中,甚至会出现没有和学生进行一点点的思想交流的情况。教师需要对学生进行更多的教育,让学生清清楚楚地认识到安全的重要性,认识在体育锻炼中存在的潜在的安全问题,从而能够及时地避免威胁,达到安全上体育、健康上体育的目标。 二、建议和策略 (1)把初中教师的工作重心放在学生的生命健康上,不要一味地为了完成教学目标。以前教师拼命地完成目标,不断地逼着学生练习,上课练习,课余时间还要对学生进行加训,忽视了学生的健康的问题,导致了体育课上安全事故的发生。这样一来,学生的压力少了很多,也不会有那么多学生肌肉拉伤、韧带受伤,甚至猝死了。 (2)努力完备初中体育设施。每一年因为体育设施故障导致学生死亡和受伤的案例不计其数,主要还是因为设施的原因。体育设施要及时更换,及时检查,尤其是那些类似于单杠,篮球框这样的体育设施一定要定期检查,争取把安全事故降到最低。 (3)在教学大纲制订不同的档次。我们之前因为这些不成文的大纲,使得我们的初中学生过于过分地追求体育大纲中的规定,一些学生为了达到体质健康标准不断地超越自己的极限,别人在休息,他还在训练,体育课也根本没有乐趣,成为了“拼命”的地方。教学大纲因人而异地进行制订之后,学生有了更多的时间去享受体育课,去放松心情,初中学生的安全的问题也能得到有效的改善。 初中体育教学中学生安全问题探讨:刍议初中体育教学中学生安全意识的培养 摘 要:体育教学的内容包括对学生体育理论的传授,以及通过体育运动的参与让学生树立良好的运动习惯。然而,在现今中学的体育教学中,由于学生缺乏体育安全意识而引发各种安全事故,从而使体育课程的安全问题逐渐为人们所重视。文章主要就如何培养初中学生体育学习的安全意识进行论述,从而提高体育课程的安全性,让体育教学能够顺利进行。 一、中学体育教学中安全事故发生的原因 初中体育教学中所出现的伤害事故主要分为意外事故和过错事故两类,其中,意外事故的发生是由于一些不可避免的因素造成的无意过失,只能提高学生自身的安全意识,多加注意。而过错事故则是人为造成的。造成这种伤害事故的原因有很多,主要可以概括为以下几个方面:①学校未能对学生进行有效管理,例如,教师上课不负责任,对学生没能做好组织安排及监管。②学校对学生安全意识方面的教育不到位,例如,学生上体育课没穿运动服,身上有尖锐的配饰,教师在上课之前没能对学生认真检查,从而导致安全事故的发生。③学校的体育器材没能及时更新,这样很容易造成事故的发生。④体育教师自身教学不当,对学生在体育运动的时候监管不够,在学生发生危险的时候也没能及时采取相应的措施,从而造成伤害事故。⑤有些学生不遵守课堂纪律,或者在体育活动过程中为了“耍帅”,喜欢做一些难度大且十分危险的动作,因为控制不当,造成了意外伤害。 二、培养学生在体育学习中的安全意识 1.树立学生体育运动的安全意识 杜绝体育安全隐患最好的方式就是让学生具有体育安全意识。中学生本身贪玩好动,而且对一些高危险动作的认识不足,从而造成在上课的过程中出现安全问题。所以,教师在体育教学的过程中,要对体育安全事故进行经验总结,然后对学生进行安全知识教育。培养学生在体育运动中的安全意识,使其严格按照教师要求规范运动,同时教师还要让学生充分了解一些高难度危险动作可能引起的重大后果,从而避免一些伤害事故的发生。 2.加强学生自我保护能力 在体育教学中教师要做到让学生规范体育动作,提高学生的自我保护能力。例如,学生在进行体育动作的练习时,要让学生注重保护关键部位,如头部和胸部。还有在进行一些动作较大的活动时,要组织学生保持和同学之间的安全距离,以免发生碰撞、擦伤。让学生在体育运动中时刻保持安全警惕性,适时对一些安全教育进行实践模拟。教师可以设定一个情境,让学生进行安全演练,并在演练的过程中给学生讲解这么做的原因。例如,在应对火灾时,因为烟会向上飘,所以学生在逃生的时候应该匍匐前进,避免被烟呛到,训练学生逃生的安全技巧。这样,在安全事故真正发生的时候,学生也能够更好地做出应急准备。同时,教师还要格外关注学生对安全问题的态度,时刻给学生灌输正确的思想,让学生明白安全意识的重要性,这对提高学生体育安全意识有着很重要的作用。 3.提高体育教师的专业水平 学校体育安全意识薄弱很大一部分原因是学校对体育安全教育没有引起足够的重视,对体育教学的认知不够。所以,学校要加强学生体育安全教育,改善体育教学方法,提高体育教师的专业水平,并且时刻在课堂教学中给学生渗透安全意识。体育教师在教学的过程中,为学生示范动作的时候要规范、优美,让学生主动对教师的动作进行模仿学习。同时,教师还要注意和学生进行交流,把握学生的心理,并针对学生实际情况设计一些情境的演示,把一些体育运动中可能会出现的危险展示给学生,然后教学生怎样避免这些危险的发生,以及出现问题该如何采取有效的应对措施。组织学生实践活动的时候,要时刻对学生进行监管,发现学生哪些动作不够标准或者有潜在的危险就及时帮学生进行更正。培养学生上课的积极心态以及体育课堂学习的纪律性,并把这种安全意识带到日常生活中。 三、结语 安全体育是有效体育教学的前提和保障,重视且推进体育教学中的安全意识培养不仅有利于初中体育教学工作的展开,帮助学生更好地学习,而且这种意识还会伴随学生的一生,成为学生受用一生的宝贵财富。因此,学校要对学生进行体育安全教育,培养学生的安全体育意识,从而促进学生身心的健康成长。 (作者单位:甘肃省兰州新区西岔中学) 初中体育教学中学生安全问题探讨:初中体育教学中学生安全问题浅谈 摘要:新课程改革更加重视学生个人综合素质培养,体育教学的重要性也开始得到关注。但体育教学中的安全问题屡见不鲜,成为家长、学校和社会共同关注的话题。本文围绕体育教学安全问题现状、提升体育教学安全水平措施、营造体育教学安全环境三个方面展开论述,旨在提高初中体育教学中的安全管理水平。 关键词:初中;体育;教学;安全 在全面实施素质教育的今天,体育教学越来越被重视。这是因为体育运动不仅能给孩子们带来强健的体魄,而且能够培养学生的团队合作意识和竞争意识,也能锻炼学生的耐心、恒心和毅力。从这个角度来讲,体育教学成为培养性格的重要途径之一,因而越来越被重视。但体育教学中的安全问题也不能忽视。怎样才能在保证安全的前提下,使学生得到更好的锻炼,增强体魄,是当前初中体育教学研究的重点。我从安全管理的角度出发,结合多年的体育教学经验,围绕体育教学中安全问题进行 探讨。 1.体育教学安全问题现状 体育教学往往附带有体能训练或者其他剧烈活动,再加上场地设施不规范、器械处于不安全状态、学生自我保护意识欠缺等问题,经常会发生一些突发意外伤害。而这些突发事件不仅仅会对孩子们造成身体上的伤害,甚至会对孩子们的心理造成影响,从此害怕体育活动,更有甚者影响文化课的学习,这样不仅不能起到锻炼身体,培养性格的目的,严重影响学生的身心健康。有调查表明百分之九十的学生见过或者是亲身经历过这样的不安全事件或者说是事故,而初中生又是一个人生理生长和 心理成熟的重要时期,所以说初中体育教学的安全问题,是初中体育教学的重中之重。尽管口号提得很响亮、问题也反复强调,但很难得到一部分老师的重视,而解决方式很是简单粗暴,如不进行觉得危险的体育活动,把体育课调成文化课等等。以至于初中体育教学中的很多安全问题一直不能得到有效的解决或遏制。 2.提升体育教学安全水平措施 2.1培养学生的安全意识。在任何事情发展的过程中,只要你能在脑中形成一定的意识,这种意识反过来就会影响你的行为举止。因此,如果想要提高体育教学的安全水平,就要提高学生和老师对安全的意识的认识,让这种安全意识深入学生和老师的心中。那么学校对体育教师的要求中,就必须要有安全意识这一点,只有这样,他们才会把学生的生命安全和健康放在重要的位置。但是,对于初中生来说,他们年龄尚小,又活力四射,所以会在体育课上有嬉戏玩闹,而这其中会有体质差的学生,这样就可能会造成他们在玩耍中碰到安全问题。为此,学校应该加大学生体育运动安全意识培养,定期给学生开展关于运动安全知识的讲座,久而久之,学生养成懂安全的好习惯,这样就会尽量避免在体育课上安全事故的发生。 2.2学生保护自己的方法目前,在我国很多家庭只有一个孩子,他们被父母视为"掌上明珠"。对于"含嘴里怕化了,捧在手里怕掉了"的学生来说,自 我保护观念比较欠缺,在不安全事件发生时,他们往往束手无策,不知道怎么应对、处理或者是盲目从众,加大伤害的发生。对于正处于青春期的初中生来说,相对来说都比较叛逆,越是不让做的危险活动越要去做,既然不能制止,那么教会他们怎么防护自己就成了一个保证安全的重要途径。首先,在做剧烈运动之前教师要要求学生进行必要的热身运动,防止因剧烈运动造成的肌肉拉伤、韧带损伤等情况;其次,教师要教会学生们正确的运动程序和运动姿势,这样就能避免不安全事件的发生。如上篮球课时,教师要提醒学生不能在人跳起后有拉扯等动作,起跳不能屈膝等注意事项,因为这些不良行为或者说是不正确的运动姿势都是造成不安全事件的直接原因;最后,教师要做好运动前检查,检查运动器材的完备情况,是否处于安全状态,只有做好运动前检查,才能有限预防不安全事件的发生。如单杠、高低杠、标枪等运动,经常因为运动器材的不安全状态,造成体育教学中事故的发生,对学生的身体及心理都造成很大的伤害。 3.造体育教学安全环境 3.1推进学校安全文化建设。安全文化就是人人重安全、人人懂安全的一种文化环境,属于学校的软件设施。如果一个校园的安全文化比较浓厚,学生就会在潜移默化间受到影响,就会对危险活动有一个感性的认识,遇到潜在危险的活动就会主动避让。如在投掷标枪时,教师要求学生看见扇形区域里出现任何活物,就立即停止投掷。学生不要产生任何侥幸心理,感觉离得远不会投掷到,但不安全意外事件往往就在此时发生。建设安全文化就要在时时处处都要注意安全,不能老师给学生讲的时候注意安全,到自己活动时就不注意了,这要求体育老师严格要求自己,做好安全运动的榜样。只有老师主动遵守各种安全行为,以自身做榜样,学生才会主动遵守 各种规章,远离不安全事件,校园安全文化、体育教学安全文化才会逐渐形成,进而提升学校体育教学安全管理水平。 3.2完善体育设备。完善体育教学设备和体育运动设备,保证其安全状态,是保障体育安全教学的硬件支持。所以要求学校或各监管机构应加大对运动设施的定期检查与保养,对那些处于不正常状态或不安全状态的运动设施做到及时发现并处理,以消除安全隐患。这就要求学校或相关单位加大对运动设施的财政投入,保证运动 器材安全,使孩子们身心愉悦地在锻炼身体的同时培养性格,从而实现体育教学的预期目标。总之,只有不断提高教学设施和体育活动设备的安全质量,教师才能放心上课,学生才能安心锻炼,进而不断提高初中体育教学的安全水平。 综上所述,教师要进一步提高体育教学安全的思想认识,采取行之有效措施,打造优质、高效、安全的体育课堂,不断提升学校体育工作整体水平,为促进青少年学生身心健康、体魄强健、德智体美全面发展而不懈努力。
要对高中地理教学进行在优秀素养目标下的可持续发展培育,首先要确认优秀素养的概念内涵和可持续发展观的内涵,再将其二者结合融入教学过程和环节,助力高中地理教育,进行基于地理优秀素养培养的课堂教学探究,旨在转变教师陈旧的教学观念,转变学生的学习方式,实现地理课程的育人价值。可持续发展的教学模式应用到高中地理教学可以从小范围扩大到大范围,达到一定的普及效应,本文将从优秀素养,可持续发展观教育教学的内容内涵等方面进行探讨。 一、对优秀素养的理解 2014年教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见(二[2014]4号)中提出研究制订学生发展优秀素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义优秀价值观的有关内容具体化、细化,深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。学生发展优秀素养是学生在接受相应学段教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科优秀素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献,是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习之后而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。2018年高中课标修订的整体思路是:(1)从学科本质观出发,凝练学科优秀素养。(2)以学科优秀素养为纲,选择、构建课程内容。(3)以学科优秀素养为目标,变革教学方式。(4)结合学科优秀素养和学科内容,设计学业质量要求。(5)以学业质量要求为依据,探索评价方式变革。将优秀素养作为贯穿始终的“灵魂”。在新的高中地理课程标准中,围绕地理学科的优秀素养有四个方面:(1)人地协调观;(2)综合思维;(3)区域认知;(4)地理实践能力。传统地理素养培养以大量的地理知识为依托,关注学生对“学过的”内容的再现和运用能力,这种思路导致教师以“掌握多少地理知识”来评价学生的地理学习情况,而学生则以“学会多少地理知识”来衡量自己的地理素养。新课标的高中地理优秀素养培养是使学生通过地理学习或者其他地理实践活动,形成内在的、比较稳定的内涵或修养,能用地理的视觉观察现象、认识,能用地理的观点分析问题,能内化为观念,形成解决问题的能力。 二、可持续发展观教育教学 在高中地理教学中,为了促进学生的综合素质的提高即自身各方面全面发展,教育教学应着重与可持续发展和优秀素养目标的融合。高中地理的学习可分为好几个部分,包括对高中地理的基本概念内涵,基础知识理论、实地实践考察,实践应用技能和方法。高中地理的可持续发展教育形成三位一体的体系,包括了教学目标、教学内容和教学方式。三位一体教学体系之教学目标。1.教学目标要在高中地理确立的优秀素养下确定,要有对学生将来综合发展有利的目标追求。对于理论知识,要做到在理解的基础上掌握,要会灵活应用。2.三位一体教学体系之教学内容。可持续发展的教学内容不应只包括书本知识,还应包括实践能力、学习方法和学习态度。教学应有针对于书本上疑难问题的解析过程和方法,还有让学生对于问题感兴趣的方法,只有学生先对问题感兴趣,激起了学生解决问题寻找答案的好奇心,才能更好地进行下一步的教学。3.三位一体教学体系之教学方式。教育教学得“因材施教”,对于不同学生要有不同的教学方式,实现针对性教学,对于教材内容也要有针对性教学,有详有略,通过教学既能让学生掌握全面系统的知识也能掌握个别深入的知识。 三、高中地理优秀素养的培养策略 1.重视信息技术在地理教学中的应用。多媒体信息技术可以支持和优化课堂教学,学生获得地理信息更直接更形象,获得的信息量也丰富,从而可以极大促进地理学科优秀素养的形成。例如我们使用的多媒体设备既可以观看课件图片,也可以观看教学视频,实现了老师和同学之间的资源共享,激发学生学习兴趣,帮助学生理解。2.开设多种形式的课堂。传统课堂的讲授普遍是老师讲,学生听,不利于学生的优秀素养长期发展,可以尝试开设不同种类的课堂。譬如翻转课堂,课前给学生发放预习导学案,提出要思考和解决的问题,课中在听完老师讲授的重点内容以后,学生可以分组探究后得出解决方法,教师再点拨指导,培养学生发现问题解决问题的能力;还有实践课堂,学习地理知识需要实地考察,野外的活动也能激起学生的兴趣;还可以尝试模拟实验课堂,通过创设情境的方式来组织教学,例如在讲热力环流、城市的热岛效应、大气环流和洋流的分布规律等难度大,不易理解的知识,就不能简单地把知识灌输给学生,而应该通过创设情境,使学生通过自己的亲身体验,切实感受到地理知识就位于我们的身边,从而把抽象复杂的理论知识形象化、具体化。3.注重培养学生的地理思维。高中地理的教学应注重对学生地理思维的培养,在理论知识学习前,可以设定场景来引入,利用探究活动引导启发学生的地理思维,还可以让学生自己制作思维导图,在制作的过程中了解不同知识之间的联系区别,同学之间可以交换思维导图进行交流,体会学习对方的思维世界。4.将优秀素养贯彻到教学中。优秀素养目标下教育教学的可持续发展在于培养学生正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观,从而树立人与自然和谐相处的理念。在正确人地观的指导下,引导学生成为一名对环境、对未来有强烈责任感的现代公民。帮助学生分析现实中出现的人地矛盾的实例,解释原因,提出改进建议,让学生建立人地协调观,正确认识地理环境对人类活动的影响,能够理解人地关系不同阶段性的表现。教会学生辩证地看待现实生活中的地理问题,要运用综合思维,从多个维度对地理现象进行分析。培养学生从区域的视角认识地理现象的意识与习惯,掌握区域认知方法,形成因地制宜进行区域开发的观念。教会学生运用适当的地理工具完成既定的实践活动,具备地理实践能力,并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。 四、结论 高中地理相关的优秀素养应该有基础地理理论知识、地理实践活动技能和学习这些的实用方法。所以应该要进行针对书本的重点知识理论的地理优秀素养培养、针对课堂教学方法灵活创新的地理优秀素养培养和针对于地理优秀素养的教学质量评价等策略。可持续发展观要想在社会上完全地渗透,应该从教育入手,在教学环节引入可持续发展理念,对学生的观念将有重大改变,高中地理中的可持续发展尤为重要,高中学生对于可持续发展理念已经可以完全理解和消化,可以将其带入以后的工作和生活,而高中地理又和现在的环境问题密切相关,所以高中地理的可持续发展观教育教学对社会、对个人、对自然都有很重大的作用。 参考文献: [1]董瑞杰.优秀素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报,2018,(01):57. [2]李红.高中学生地理学科优秀素养的构建与培养策略[J].教育探索,2016,(05):29. [3]田道勇,赵承福.关于可持续发展教育概念的解析[J].教育研究,2009,(03):86. [4]李远.高中地理教学与可持续发展教育[J].吉林教育,2008,(10):48. [5]周雨楠.可持续发展理念在高中地理教育中的渗透研究[D].华中师范大学,2017 作者:赵晓龙 单位:宁夏育才中学
在互联网背景下,整个茶文化有了新的展示方式和途径,特别是互联网和信息技术的成熟应用,让茶文化与时代特征之间实现了深度融合。可以说,正是在计算机技术不断发展与推动之下,多媒体教学活动,也逐渐发展成为教学的突破点。基于多媒体软件的茶艺课程设计,也为茶艺教学体系的优化安排与教学设计优化,产生了极为重要的作用。 1文化诠释与精神传递:茶艺课程的内涵特点分析 茶艺课程是以茶艺知识和文化为主要信息的教学活动,在该课程中,既是对传统茶艺的生动传承,也是对学生茶文化和茶艺知识的有效普及与推广。开展茶艺教学活动的价值是多样化的,其已经突破了单一的文化知识展示局限性,通过对学生关注点和学习视野的充分融入,进而彰显了茶艺的艺术特性、文化机制,乃至情感引导等等。对于茶艺课堂来说,良好的课堂教学,既是传承茶艺的重要平台,也是基于时代基础上的教学体系呈现。因此,在当前茶艺课程教育活动中,如何让茶艺教育与学生理解与认同之间,形成最佳匹配与融合,就发展成为该课程教育的重要目的。与普通的教育活动所不同的是,茶艺课程应该是一种极其生动形象的教育机制,茶艺课程设计风格中,要注意凸显课堂的趣味性与多样性,其中所蕴含的文化内涵,都是当前优化茶艺内容传递的关键。茶艺课程中,包含了丰富的茶艺文化元素,其中也集中诠释了系统化的艺术内涵。茶艺表演过程中,其中所诠释的美学情感,以及表演时的艺术特色,都是茶艺文化展示的重要内容。茶艺活动中,从饮茶方式,再到其中各项要素的选择,都必须注重诠释茶艺活动的特征。当然,对于茶艺来说,在开展该教学活动时,除了要注重理论上的展示和文化上的引导,更要注重茶艺表演实践,特别是要通过向学生综合展示,该实践活动的特色与精神内涵,进而实现该教学的本质目标。 2时代诉求与学生关注:多媒体教学的应用背景认知 在现代科技成熟发展影响下,随着电脑、智能设备的广泛普及,老师的教学与备课过程,实现了本质性变化。无论是老师,还是学生都不再像以往一样开展教学活动。教学革新已经成为重要的时代特性。比如在以往教师准备教学内容时,更多依靠自身的教学经验和教学素材来准备教学内容。而今天,在互联网影响下,老师在搜集教学资料与信息内容时,可以使用电脑从网络渠道中,综合文字信息、音频和视频等多种信息来制作教学课件。通过老师自身的用心体会和精心准备,从而实现教学活动的本质革新。当然,老师使用各种多媒体工具向学生讲述电子课件时,也让学生自身的学习过程实现了根本性变化与颠覆。从学生角度看,当前学生在接触和了解知识内容时,已经不再从单一的书本或者课堂来获取知识内容,互联网已经成为重要的信息渠道。结合多媒体教学的价值内容看,其通过对教学内容的生动诠释和形象表达,从而让学生能够以一种更加生动和积极的理念认知融入到教学活动之中。客观的看,多媒体教学是通过发挥技术设备与软件资源,所实现的教学创新与变革。同时,该教学也是与时展相匹配的教学机制,但是我们在利用多媒体教学机制时,应该注重理性、客观的应用思维。不仅要合理认知多媒体的价值作用,同时也不能只从教学形式上利用多媒体教学资源,老师自身必须真正读懂多媒体资源的优势与特征,通过真正改造和理解多媒体技术的优势,进而实现多媒体资源的合理应用。 3茶艺课程中多媒体教学活动的应用价值 正是因为茶艺是一种融入了多种文化内涵与艺术思维的教学活动,其中不仅全面诠释了大众自身的饮茶生活习惯,以及大众的美学情感等各种内涵。所以,在教育体系深度创新的今天,选择多媒体这一技术形式,充分发挥多媒体的生动性与立体性优势,将茶艺知识与多媒体教学体系予以融合,将在切实优化学生了解茶艺文化的基础上,实现对茶艺课程教学质量的本质提升。借助互联网多媒体这一教学平台,其对于整个茶艺课程教学活动的影响,是多个视角、多种层次的。通俗的看,茶艺课程多媒体教学的优势,集中表现为时代优势的充分发挥,以及开放精神的课堂优势等等,这些内涵通过茶艺文化与具体的多媒体教学相结合之后,从而能够为学生在线下学习茶艺知识,提供重要的载体与平台。多媒体教学也是一种极为生动且形象的教学模式,与当前茶艺课程教学活动相融合之后,必然能够在具体丰富具体的教学内涵基础上,培养学生形成科学、时代化的学习意识,乃至分享与开放的学习精神等等,特别是通过学生认可茶艺文化的直观美,从而为实现茶艺教学培养的最佳效果,奠定了本质性基础。在当前社会经济转型、新产业要素日益完善的大背景下,社会出现了诸多全新的经济素材,这对于专业人才和技能型人才培养活动来说,也提出了诸多极为复杂的要求。对于我国来说,虽然教育活动实现了专业设置更丰富、体系更完善的发展与建设,但是,在具体的人才培养活动中,依旧存在各种问题。结合多媒体教学活动的优势与特点看,其中所诠释的开放性与包容性优势,从而真正意义上实现茶艺课程教学的理想效果。 4茶艺课程中开展课外多媒体教学活动的应用策略 在当前教育信息技术应用日益成熟的今天,教学活动中,也出现了诸多全新的情况。特别是教育活动中,信息技术资源的充分应用,以及各种教学理念应用日益成熟,都成为当前茶艺课程教学实现最大价值的关键前提与本质。所以,茶艺课程在优化自身教学方式的今天,如何立足教学活动的技术应用实际,制定备受学生认可,构建反映和诠释学生学习实效的教学机制,就成为茶艺课程教学中的重要要求。在多媒体技术成熟应用与全面发展的今天,老师不仅要引导学生对多媒体操作技术,进行相关讲解,同时也在这一基础上,发挥多媒体技术的应用优势,通过教学理念的合理更新、教学资源的有效丰富、教学形式的真正变革,从而使学生能在多媒体教学应用下,开展自我学习、探索学习。尤其是多媒体作为一种生动、立体化的教学方式,学生在使用多媒体教学时,可以综合发挥多媒体的图像、视频等立体化教学资源,从而切实提升学生对茶艺文化的理解与认同。并且可以为学生借助多个视角来具体学习茶艺文化内容,实现学生学习视野的真正提升,并且有效提升茶艺课程的教学效率。在课外使用多媒体技术开展茶艺课程教学时,应该认识到其中所包含的内容与应用意义,更多是一种教学活动的有效补充,而不能过多依赖多媒体技术,更不能迷信多媒体,要以理性的态度来发挥该技术的优势和应用价值。以往在开展茶艺课程时,由于未能发挥多媒体技术的优势融入,从而导致学生理解不足,加上认知能力有限,影响了对茶艺知识内容的理解与应用。结合茶艺课程的文化内涵与精神实质看,其中着重诠释了精神与文化力量,所以只有让课堂充满直观性与美学特色,才能实现其理性传播。多媒体教学活动是一种全新的教学方式,通过老师精心挑选教学内容,制作多媒体课件,从而构建了全新的教学机制。比如,学生借助多媒体的方式来学习茶艺课程知识时,可以在课下边学习,边实践、体验,从而实现茶艺课程的理论+实践探索。 5结语 对于茶艺课程教学来说,其不是一种常规性的知识教育活动。作为一种融合了茶文化与茶艺表演的课堂机制。在茶艺课程中,不仅生动诠释了茶文化与现代艺术之间的多元化交流,同时也呈现茶文化的美学特色和艺术化情感等等。特别是茶艺内容的观赏性与表演性,决定了我们不可能依托单一的教材和板书形式来开展教学活动。 参考文献 [1]张忠,毕阳,员建民,等.高校大班制多媒体教学环境下“以学生为中心”的教学设计———以生物化学理论课为例[J].河北农业大学学报(农林教育版),2017(2):111-112. [2]买托合提•居来提,张媛,居来提•尤努斯.多媒体教学手段在思想政治理论课堂教学过程中的作用———以《新疆历史与民族宗教理论政策教程》为例[J],新西部,2017(10):104-105. [3]李健,王海明,李凤娟,等.浅谈现代多媒体技术在“互联网+教学”中的应用———以《工程力学》课程为例[J],科技视界,2018(2):100-101. 作者:董先明 单位:九江职业大学
时代发展的大趋势已经表明,未来社会竞争的关键在人才的竞争。对于新时期基础教育工作而言,注重对学生学科思维的培养已经成为相关教学工作开展的重要前提。以笔者任教的初中地理学科为例,地理知识本身所具有的空间性是地理学科的重要特色之一,而在日常教学实践中,笔者也发现学生地理空间思维的强弱会一定程度上决定其地理知识的学习和接受能力。因而,笔者认为,加强对学生空间思维的培养,既是提升课堂教学质量的需要,也是推动初中地理教学改革的重要选择。 一、地理空间与地理学科空间思维 空间思维是地理学科的核心概念之一,地球表面的一切地理事件、现象与过程都是发生在地理空间基础之上的,所以,从空间角度去看地理,以空间思维去探索地理,更有利于学好地理课程,更扎实地掌握地理学科知识。地理空间也即地表空间,在地理学中一切现象的存在、运动与空间形式都属于地表空间的范畴。从宏观角度看,地理空间就是处于地球内部空间与宇宙空间之间的一个独立存在,地理空间的界限较为模糊,且在结构上也具有较强的复杂性。由于地理空间运动变化以及相互间的作用都是有内在规律的,所以一些科学家在论述地理空间的时候,也习惯性地将其称之为“开放的复杂巨系统”。地理空间思维更多指的是对地理事物、地理现象分析、比较、观察的一个思维过程。学生通过在头脑中进行创造性构建,可以将一些地理信息形成一个具体的空间形象,从而更好地比较不同地理信息间的差异与共同点,更深入地对地理信息的空间属性进行多维度思考。 二、初中生地理空间思维的培养价值 地理学科是一门研究地理事物空间分布及空间结构的学科,人类的生存、发展与地理空间环境之间有着密不可分的关联。空间是一切物质及物质运动存在的方式,人类的一切活动都是在地理空间中完成的。所以,对初中地理学科而言,学生只有具备了正确的地理空间思维,才能更好、更深入地了解丰富多彩的地理世界。 (一)提升学生课堂学习质量 学生的全面发展是以思维的发展为基础和前提的,而在地理课堂中,学生知识接受能力与学习质量的提升同样需要以地理思维能力的培养作为出发点和落脚点。地理空间思维是地理思维能力培养的核心所在,它讨论的是地理事物、人地之间关联在脑海中的再现。地理空间思维能力具有较强的综合性、广阔性以及区域性。因而,在课堂教学过程中任课教师要有意识地引导学生养成地理空间思维,引导他们在思考和解决地理问题时更多地尝试将相关联的自然要素综合到一起考量,从而获得对地理现象的整体认知,避免出现过分关注某一要素而忽视其他要素的情况。在引导学生培训地理空间思维的过程中,教师要善于区分地理区域差异,要注重引导学生掌握不同的地理区域特征,通过将地理现象与所处空间位置及空间分布情况等合理联系,帮助学生形成更为确切的地理空间概念。 (二)提升学生地理知识应用能力 地理学科本身具有区域性和综合性特点,其蕴涵的内容较为广阔,与自然、人文之间有着密切的关联。而要想更好地挖掘出地理知识解决现实问题的价值,学生就必须具备一定的空间思维,这样才能更好地探索人与自然、人与社会、人与发展之间的诸多问题。 1.帮助学生把握事物空间位置及空间分布规律 对地理事物的认识首先要从其空间位置开始。地理学科所讲的空间位置,主要是指包含数理地理位置、人文位置、自然地理位置等。数理地理位置主要是指经纬度,人文位置是指行政区域、经济区,自然地理位置主要是指海陆位置。以地理课堂中对“中国”的认识相关知识为例,从数理地理的角度看,要先判断中国所处的大洲、半球、在五带中的位置、所临的海洋以及所处的经纬度范围,这些也是对我国的基本基础的了解。同时,任何地理事物的分布都有其自身的规律,所以结合具体位置特征也能找出分布规律。例如,我国的水稻种植主要分布在秦岭淮河线以南、青藏高原以东区域,这说明水稻更适合在热带、亚热带区域内种植。在明确了地理事物的空间位置、空间分布规律的基础上,也可以与同类事物进行比较,例如,根据我国水稻的种植情况,可以跟同经度、同纬度的国家进行比较,或将水稻的分布种植情况与小麦的分布种植情况进行比较等。通过这样的思维对比过程,不仅能进一步丰富学生的地理学习体验,也能更加有效地夯实学生地理学习基础,帮助学生举一反三,从而更好地提升学生对所学地理知识的实际应用能力。 2.帮助学生更好地把握地理事物的区域性 就地理课程的学习而言,要重视人类与地理环境之间的关系,认识并了解地理事物的区域特征。在教学过程中,任课教师不能单纯地罗列事实,而是需要从人类长远发展的角度对地理事物进行分析,引导学生思考。例如,对“日本的沿海工业区分布”这一知识的学习而言,就需要从日本的地理位置、人多地狭的实际情况以及依赖海外市场等角度进行综合思考,只有通过综合性分析,才能获得更为客观的认识,而这也恰恰是地理空间思维的另一个价值,笔者始终认为,只有真正立足于人类的发展活动审视相关地理事物的区域特征,才能真正做到知行合一。 三、初中地理教学中学生空间思维的培养路径 学生地理空间思维的培养是比较复杂的,在日常教学工作的开展过程中,笔者认为,可以将地理空间思维细化为地理空间形象思维、地理空间定位思维以及地理空间结构思维三个方面,并根据学生实际进行针对性引导。 (一)培养学生的地理空间形象思维 地理空间形象思维主要是指在对地理空间要素、空间条件学习过程中,学生在脑海中形成关于地理事物空间形象的一个心理过程。地理空间形象思维主要涵盖具体的地理事物、现象以及模型等等,且具有形象化、逻辑推理性、创造性等基本特点。 1.引入观察法组织教学 就空间形象思维能力的培养而言,要引导学生将脑海中关于地理事物的表象进行延伸。初中学生脑海中存储的信息已经非常复杂了,所以教师要及时引导学生进行甄别,通过提取脑海中正确的表象信息丰富自身的空间形象思维。例如,在学习“北美洲地理特征”相关知识时,为了让学生对北美洲的地形结构有一个在空间层面的清醒认识,任课教师可以这样描述:“从地势起伏上看,北美洲地形主要分为三个南北纵列带,分别是东部山地高山区、中部平原区以及西部山地高原区……”通过这样直观的描述,可以引导学生在脑海中大体勾勒出北美洲的轮廓,并对其空间形象产生一个比较清晰的认识,这对学生进一步的学习是很有帮助的。而教师在授课过程中将复杂的地理信息简单化呈现,将平面的内容立体化呈现的教学方式,无疑可以进一步丰富学生的学习体验。 2.精心设置教学问题 从心理学角度而言,思维本身是具有一定的独立性的。因而,在组织教学时,任课教师要善于提出一些具有趣味性和探索价值的问题,以此激发学生的学习兴趣。例如,在学习“地球的公转与自转”相关知识时,教师可以尝试设计这样的一个问题:“在什么情况下,双胞胎弟弟会比哥哥晚出生一天呢?”根据学生的常识,双胞胎的出生大都是不会间隔这么久的,这就极大调动了学生的学习兴趣,而教师也可以顺势引出地球自转以及国际日期变更线等知识点,并在学生脑海中留下深刻印象,这显然是有助于学生空间形象思维的培养的。 3.合理运用地理图像 读图是一个感知的过程,也是地理知识学习的重要素质与能力。通过读图,学生可以较为直接地获取到地理空间分布的知识。例如,在学习“气候”的相关知识时,任课教师可以引导学生在地图上观察某地所处的经纬度、海陆位置,让学生判断该地区可能所处的热量带,有效激发学生的主观能动性。再如,在学习“我国山脉分布”的相关知识时,为了让学生对我国山脉分布情况有一个直观印象,教师可以出示一幅中国主要山脉的分布示意图,并根据地图中的对应位置引导学生指出不同的山脉名称,同时,教师可以在黑板上顺次相连形成一个山脉网络,帮助学生在脑海中对我国山脉走向形成一个直观认识。 (二)培养学生的地理空间定位思维 地理空间定位思维是对地理事物、地理现象在空间层面上进行位置判断的一个心理过程。简而言之,地理空间定位思维即是判断某个地理事物“在哪里”的思维活动。在学生地理空间定位思维的培养过程中,教师可以帮助学生选择恰当的参照物,如选择一些较为主要的经纬度或是地理事物作为参照物等,帮助学生更好地判断其他地理事物的空间位置。例如,教师可以选择赤道、北极圈,或是我国的秦岭淮河一线、长江等作为参照物,通过建立这些典型的地理坐标,让学生养成参照对比意识。当然,在选择参照对象的时候,不仅可以是一个点、一条线,也可以是一个更为宏观的事物,重点是要与被定位地理事物相接近,这样才方便学生形成地理记忆。 (三)培养学生的地理空间结构思维 地理空间结构思维是指在脑海中将地理事物、地理现象及地理要素的分布状态等进行排列组合的心理过程。为进一步提升学生地理空间结构思维的培养效果,任课教师可以在条件允许的情况下组织学生开展野外考察活动,通过考察和观察的方式对地理事物进行体验、感受。而通过直接的考察与观察,也能帮助学生直观感受到地理事物在空间分布上所处的状态。此外,作为获取地理感性知识最为重要的方法之一,地理观察与考察有助于帮助学生更为直观地感受地理事物的空间形象。大家知道,对初中学生而言,受限于自身的知识和生活经验,在对周边事物的观察和考察过程中,他们往往只能停留于表面,难以把握事物背后的本质,也往往难以做到耐心、细致的观察。鉴于此,任课教师在组织地理考察活动时,要善于引导,要让学生在参与活动的过程中能大量获取增强自身地理空间知识的感性体验,从而引导他们养成观察、考察地理事物的习惯与意识。需要注意的是,在实际的地理考察活动组织过程中,要特别注重以下几个方面的问题:其一,明确观察活动的目的。教师在对具体地理事物进行考察、观察的时候,首先是要观察地理事物、现象以及地理要素的分布状态。观察与考察的效果取决于观察考察的目标以及具体的细节性要求。教师所设置的观察目标和要求越细致,学生的观察效果和收获就会越理想。鉴于此,在组织观察考察活动时,任课教师一定要明确地告诉学生两个点,即“此行的目的是什么”“关注的目标是什么”。只有这样,学生在参与相关活动的时候才能更好地集中注意力,才会有意识、主动地观察地理事物。其二,在组织相关活动时,任课教师要注重对相关观察方法的讲解,并注意观察考察顺序的排列。中学生缺乏充足的生活经验,也缺乏系统、完善的观察技巧与方法。所以,在组织相关活动的时候,任课教师要及时引导学生选择正确的观察考察方法,并拟定出有效的观察考察顺序,一定要让学生明确活动开始时要先观察什么,再观察什么,这样才能更好地提升学生的观察考察效果,助力学生空间结构思维的培养,而不是使课外考察活动变成学生个个“放飞自我”的单纯的“游山玩水”。其三,在相关活动的组织过程中,任课教师要注重全面观察与重点观察之间的协调工作。如果学生过分注重观察细节,难免会出现丢了西瓜捡芝麻的情况。所以,在组织相关活动时,教师要引导学生尝试充分调动自身的多种感官,引导学生通过比较不同地理事物之间的异同点形成一个更为完整的地理概念。当然,在活动进行过程中,任课教师要及时引导学生对重点要素的重点考察和分析,避免因观察、考察的“面面俱到”而使最终活动效果达不到预期目标。其四,要注重培养学生的地理观察考察习惯。地理现象的变化是一个复杂且长期的过程,所以,任课教师要通过引导学生树立观察考察意识,养成对地理事物观察考察的习惯等举措,帮助学生实现对生活中所接触地理现象的长期、细致的观察与考察,继而更好地获取相关地理现象的内在规律,显然,这已经超出了初中地理学科的时间范畴,而会对学生的后续成长产生积极影响。 四、结语 作为学生地理学习生涯的初始环节,无论是站在培养学生地理兴趣的角度,还是利于提升他们的人文情怀的视角,初中地理教学对学生今后的发展都是十分重要的,因而,关注这一阶段教学活动的升级与创新是必要的,这也是新时期地理教育教学改革的基础和前提所在。具体到实际的课堂教学而言,对学生地理空间思维的培养是初中地理教学的重中之重,只有引导学生形成良好的地理空间思维,才能帮助学生在今后的地理学习中事半功倍,才能更好地助力学生的未来发展。 作者:高强 单位:山东省青岛胶州市第八中学
新时代背景下积极转变传统的教学模式是非常有必要的,无论是教学手段还是教学理念、内容等,统统需要进行适当的调整。在此环节中,教师必须对社会的需求有一定的认知,同时还应该清楚地了解到学生的实际情况,继而做到因材施教以及有的放矢。立足于现实,我们能够清楚地发现高职院校的学生与普通院校学生间存在显著的差异,甚至个性之间也有明显的差异。故而教师在教学的过程中,必须依据学生的实际进行耐心教学,从而将学生的学习潜能得以激发。 一、概述高职院校学生的实际情况 事实上,我国教育部门明确规定教学中需涉及到计算机课程内容。甚至在义务教育阶段同样有所涉及,这样一来,高中生在学习先进的计算机技术时便会拥有一定的基础。可想而知,学生的学习效率会有所增加。当然,在高职院校也不例外,同样有培养学生计算机操作技能的相关课程内容。不同之处在于高职院校要求学生在完成学习任务之后,才能够获得相应的学习证书。即便如此,学生之间的计算机操作能力依旧存在着极大的差异。 1.地区的差异性 在我国东西部以及城乡之间存在着显著的差异性,受到经济以及科技方面的差异性影响,日常的教学效果呈现出了显著的不同。不同地区的高职院校间也存在差异性,经济发达地区的学校往往拥有着更加先进的技术设备以及高水平的教师资源等。学生可每人拥有一台电脑,因此实践操作的机会则会比较多,最终就会获得更高的操作技能。然而在经济欠发达地区,往往电脑总数不合理,无法确保所有的孩子能够使用电脑,并且相应的师资力量也是极为欠缺的,故而会使得学生的计算机应用能力不够达标。综上可知,在经济因素的影响下学生的技能方面便会出现一定的差距。 2.学校之间的差异性 一般情况下,普通院校学生的学习能力往往会高于职业院校的学生,可见学校之间的差异性便会随之出现。但是就计算机专业来讲,职业院校的学生可接受到系统化、科学化的计算机知识以及计算机技能培训。综合来看,高职院校学生的计算机基础能力会比较高。在普通院校中,学生接受的多是文化类知识,且具有极强的理论性特征。实际上,操作技能还有待提升。 3.学生个性之间的差异性 处于青春期的学生性格差异性较大,尤其是表现在文化课以及非文化课方面。受传统教育影响较深的学生会对文化课更感兴趣,部分学生会对计算机等创新性技术更感兴趣。就目前来讲,计算机已经极为常见了,学生甚至能够进行自学。甚至,部分确有天分的学生会研发出些许游戏软件等。面对自己感兴趣的计算机知识,会不断的探索与钻研。若是学习兴趣不够浓厚的学生,通常会习惯于教师的灌输式教学,不愿发挥自己的学习潜能。相比较而言,前者的学习效率会比较高。 二、现阶段高职院校计算机教学的现状 1.传统教学理念具有滞后性 传统的教学模式下教师是教学的主体,学生往往只能被动地接受教学内容。学生主体性思维难以得到及时的锻炼,因此对教师的依赖性会逐渐增加,最终会不愿意主动学习、主动探索。在计算机课堂中,教师的职责是为学生讲授基本理论知识以及技能操作的要领等,适时向学生提供引导。但是部分教师往往忽视了学生的主体性,总是将知识灌输给学生,要求学生死记硬背,熟练操作。 2.教学方式以及内容过于单一 以往在高职院校中,计算机专业的教学依旧采用的是传统的教学方式,教学内容不够具有创新性。除此之外,采用的教学方式也是极其单一的,无法高效的激发起学生的学习积极性。教师会先将理论知识呈现出来,然后逐次进行讲解。随后会将教学中涉及的操作技能进行展示,学生继而在回忆的过程中进行模仿。此环节中学生的探索操作较少,仅仅是机械性的学习。 3.理论与实践无法紧密融合 在计算机教学中,教师往往会忽视实践操作与理论学习之间的比例问题。据调查可知,高职院校的教师会更加注重理论知识的学习,同时缺乏一定的技术指导。事实上,计算机课程的设置往往是为了培养出应用型的人才以及拥有先进技术的人才。但是,在具体的教学中教师忽视了人才的现实作用。久而久之,便会导致计算机教学中的实践性与理论性调配不合理。 三、有效改革高职计算机基础课教学事项的重要举措 1.激发学生的主观能动性 在培养学生的学习积极性的时候,需要先对学生的学习兴趣进行增强。教师可对该年龄段学生的性格以及兴趣进行一定的了解。同时,还需要将高职院校学生的认知能力进行掌握,从而设计出学生能够理解的教学内容以及环节等。在此基础上,教师可及时采用故事教学法以及游戏教学法,将学生感兴趣的内容融入到计算机教学中。如将高职学生感兴趣的动漫人物以动画的形式展示,吸引学生的注意力。继而,引导学生参与角色的扮演,了解动漫人物的特点。熟知此内容之后,继而可渗透动漫人物设计所需的技术知识等。学生可依据自己的喜好设计出独一无二的人物形象,借此可发挥自己的发散性思维,且提升自主意识。 2.及时转变传统的教学模式 教师应积极了解更为先进的教学方式,采用学生乐于接受的方式授课。教学的形式应有多样性,借此吸引学生的注意力以及学习的兴趣。其次,适当调整教材中的理论知识,为学生的实践操作能力增强提供有利的机会。制定教学目标之前,要清楚地了解到社会发展对人才的需求,继而将其融入到教学目标中。实用性、先进性人才是社会真正需要的人才形式,因此教师需将以往的实践教学规模扩大,适当增加操作性课程的课时。同时,还可借助现实案例进行授课,鼓励学生通过自己的努力完成案例中的实践操作。 3.及时借助先进的教学资源 教学之前教师需将各种有效资源进行规整,使其更加便捷、高效的服务于学生的学习。在开展计算机教学的过程中,往往最需要的是效率较高的计算机设备。除此之外,还需要的是多功能机房的其他资源。教师在完成简要地理论知识讲授之后,可借助多媒体将重难点呈现出来。继而,便可据此逐个认真学习。甚至,部分学生可凭借自己的理解进行探索,从而掌握更多的操作技能。经过实践探究可知,计算机课程具有显著的操作特性,因此教师应及时借助先进的技术设备进行教学,鼓励学生一边学、一边做。如有必要,教师还可以整合各项资源从而达到操作与演示同时进行的效果。 4.综合考评学生的学习效果 及时给予学生适当的激励性评价,可将学生的学习积极性得以增强。教师可在平时测评以及期末测评的同时,及时对学生不同阶段的学习效果进行记录,重点关注学生的实践操作技能的改变。由以上内容可知,教师在进行计算机教学的时候必须尊重学生的主体性,尽可能的发挥学生的主观能动性。除此之外,教师还可将学生的实践操作进行合理地提升,锻炼学生的探索、钻研的技能。实际上,培养学生的计算机技能是时代的需求之一,同时也是学生自身发展的内在需求。 参考文献: [1]张玲.高职计算机基础课教学改革探索[J].中国高新区,2018,(12). [2]周秀梅.MOOC模式下高职计算机基础课程教学改革探索[J].亚太教育,2015,(14):85. [3]苏畅,蒋道霞.基于职业技能的高职计算机基础课程教学改革探索[J].电脑知识与技术,2016,(29):7030. [4]屠莉,包芳.高职计算机基础课程教学改革探索实践[J].计算机教育,2017,(03):92. 作者:巴图格日勒 单位:锡林郭勒职业学院
案例教学法就是针对教育内容,引入恰当的案例,让学生参与到案例中去,从而在解决案例问题的同时,掌握和理解所学内容,实现学以致用,有所创新。在高校计算机课程教学中,案例教学法能够引发学生的学习兴趣,提高学习主动性,变枯燥的计算机学习为趣味性学习,从而提高教学质量和课堂效率,形成高校计算机教学独特的教学模式,提高学生分析问题、解决问题、思维创新、思维拓展的能力。 1案例教学法应用于高校计算机教学中的重要意义 1.1可以提升学生的实践能力 高校计算机教学以培养学生的动手操作能力为主,操作技巧需要一定的操作时长和熟练程度才能掌握和运用。为了更好的培养动手能力、创新能力强的学生,高校计算机教学中要讲究教学方法。案例教学法在计算机教学中,能够通过实例的解决来增强学生解决问题的能力。学生参与到实例中去,形个一个特定的环境,学生能够独立地分析案例、挖掘案例的潜在数据,从而主动寻找解决案例问题的方法和技巧。教师再适当地对案例进行讲解和对学生引导,使学生豁然开朗。学生的实践经验有所增加,实践能力有所提高。 1.2可以激发学生的学习兴趣 计算机教学内容相对枯燥无味,一系列的代码和命令操作往往使学生不厌其烦。而案例教学法将学生充分的调动起来,参与到案例中去,教师与学生间沟通交流变得及时高效。学生通过思考与教师的点拔,能够积极解决案例中的问题,从而提高自信心和增加学习兴趣。课堂互动明显增加,课堂气氛十分活跃。教师的教转变化服务性质,学生的主动性体现出来。这样的教学气氛不仅有助于改善师生关系,还能够提高课堂教学质量和教学效果。 1.3可以推进高校素质教育的实施 素质教育的目标是提高学生的理论基础、应用能力、创新能力和交际能力,使学生素养全面提升。在计算机教学中,运且案例教学法,学生与教师的沟通明显增多,学生之间进行技术交流机会增多,使学生的交际能力有所提升;通过案例的运用,学生参与其中,分析问题、解决问题、运用技巧的能力以及创新能力都得到锻炼,使学生的素质得到全面提升。实践经验丰富了,才会处事不惊,思维创新才能得到应用。学生理论得到夯实,眼界得到拓展,知识得到应用,能力得到提升,使得高校素质教育的目标得以实现。 2案例教学法在高校计算机课程教学中的实施步骤 2.1案例的选取与设计 案例选取与设计要具有科学性和合理性,能够紧扣计算机教学内容,加强理论,夯实操作技能,使案例教学的目的得以真正实现。选取案例时,要做到有代表性,能够起到创新引导作用,能够将理论基础和技能提升有机的结合起来,使学生能够获得更多的技能知识点。教师在设计案例前要精细研究,使案例能够吻合所学内容,能够让学生积极参与进去,能够被学生理解和应用。同时,案例之间要相互渗透,知识点相互联系,相互衔接,能够形成一个系统的案例库,近而让学生运用抽象的计算机语言来解决具体的实际问题,从而获得自豪感和自信心,增加学生的学习兴趣和学习主动性。 2.2案例的学习与讨论 为了更好的应用案例来提高学生的综合能力,在进行案例教学时,教师要根据学生的实际情况进行分组学习,并适当引导学生在组内、组间进行学习讨论,从而将问题分析透彻,寻找最佳的解题方法和技巧,近而提高学生的分析能力和解决问题的能力。通过讨论,学生的交流能力得到锻炼。学生讨论后,将想法反馈给教师教师再适当点拔和指导,师生共同将知识点和技能落实下来,使学生的理论联系实际能力大幅提升。因此,案例讨论非常重要,需要一个轻松、自由、热烈的课堂氛围,才能起到真正的讨论作用。经过讨论,案例被学生所理解,学生能够积极主动地解决案例问题,思维、操作、运用、交际能力全面得到提升。 2.3案例的总结与评价 案例教学从始至终,都需要教师的引导,才能保证学生按照正确的思路进行案例学习。而且教师还要及时地案例教学效果、学生的课堂反映,学生的积极性和学习质量进行总结与评价,从客观角度对学生进行鼓励和表场,使学生得到全面、客观、公正的评价,增强自信心。同时,教师的总结和评价还可以将学生的问题引导出来,使学生认识到不足,主动进行弥补,从而提高案例教学质量。 3案例教学法在高校计算机课程教学中的具体运用 案例教学前,以留言板的学习为例,可以先引导学生主动对案例中留言板功能进行熟悉和掌握,留言板的功能、作用、命令、按钮等,需要学生熟练掌握。教师在讲解时,将留言板的功能和作用,想要达到的教学目的传达给学生,学生会更加了解案例教学的初衷,认真学习相应技能。案例教学中,教师可以将复杂的案例分解成若干个小案例,将学生进行分组教学,每个小组完成一个或几个案例任务,然后学生再通过案例操作交流将整个案例的操作进行了解和掌握,使学生能够以点及面来学习。任何一个案例都需要认真分析,寻找解决问题的最佳方法,才能省时、高效、简单。学生在解决各个小案例时,技能得到提升,学习兴趣会逐渐增强,学习效果随之会迅速提高。案例教学后,教师对学生的表现和技能提升给出恰当客观的总结和评价,还可以让学生进行自评和互评,使学生在认清自己的同时,也更加了解自己与队友。缺点和不足能够引发学生自我强化学习的主动性和积极性,从而实现计算机教学质量的全面提高。 参考文献: [1]赵天捷.案例教学法在高校计算机教学中的应用[J].信息与电脑(理论版),2018(10). [2]海江.浅析案例教学法在高校计算机教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报,2015(10). [3]胡灿.高校计算机教学中案例教学法的运用[J].电子世界,2016(14). 作者:陈洪超 单位:贵州轻工职业技术学院
一、激发学生兴趣,提高音乐鉴赏课教学的有效性 正所谓“兴趣是最好的老师”,保障课堂教学有效性的关键便是把握学生的兴趣所在,能够在教学过程中投其所好,从而达到提高教学效率与质量的目的。音乐鉴赏课也不例外,在教学中教师也应当重视学生的兴趣与感受。现今很多教师都会忽视这一点,导致其在音乐鉴赏课堂上占据着课堂主导地位,而忽视了学生的主体地位。教师在鉴赏课中播放和教学一些自己喜欢或者觉得有意义的音乐,而学生却很难提起兴趣,课堂参与度与积极性较低。所以,在音乐鉴赏课中,教师应当把学生的兴趣作为重要的参考信息,充分结合学生的兴趣与爱好来展开课堂教学。教师可适当了解高中生的音乐爱好,在鉴赏课堂上播放一些学生喜爱且感兴趣的音乐,例如播放周杰伦的《青花瓷》让学生进行欣赏和品位。学生听到自己感兴趣的音乐自然会更加热情的投入到课堂教学中,通过认真的聆听和鉴赏来感受中国风的韵味以及歌曲传达的美好情感。通过结合学生的兴趣来展开鉴赏教学,不仅增强了学生对课堂的喜爱,还促进了学生鉴赏能力的提升,课堂教学有效性也得到了保障。 二、借助多媒体技术,提高音乐鉴赏课教学的有效性 随着科技水平的发展,多媒体技术在人们的日常生活中得到了广泛的应用,教育领域也不例外。课堂教学中合理的应用多媒体能够较好的提高教学效率以及教学质量。多媒体技术有助于提高学生课堂投入度,还有助于教师在教学中创新教学方法,丰富教学内容。所以,在音乐鉴赏课堂中教师也应当充分发挥多媒体技术的作用和效果,在课堂上合理的将多媒体作为辅助教学的工具。举例来说,在教学戏曲《秦香莲》的过程中,因为学生的阅历有限,生活中对戏曲的接触和认识较浅,而通过板书或者口头教学的形式则很难让学生有深入的了解和认知。此时借助多媒体技术来进行图像以及视频的播放,则能够更为直观的让学生进行感知与体会戏曲的精髓和内涵。通过多媒体技术,既有利于加深学生对该戏曲作品的欣赏与品析,还有助于学生深入的理解和认知,对课堂教学有效性的提高有着积极的促进作用。 三、渗透情感教育,提高音乐鉴赏课教学的有效性 音乐存在的意义不仅仅是动听悦耳,其真正的意义和价值是其背后所传达的情感与精神,而音乐鉴赏课的初衷也是提高学生的鉴赏能力与水平,帮助学生更好的感知音乐所蕴含的内涵与精神,进而达到丰富精神世界的效果。音乐中通常会传达某种情感,因此,教师在音乐鉴赏教学中应当积极渗透情感教育,通过引导学生感知音乐中蕴含的情感来提高教学的质量与效率。举例来说,在教学《黄河大合唱》等振奋人心且充满爱国精神的作品时,教师要做好情感铺垫和引导,让学生充分阅读和了解歌曲创作的背景以及相关提高高中音乐鉴赏课有效性的教学探析信息,当学生对音乐背后的故事有所了解时,音乐作品更容易打动学生的心,学生则能够进入到歌曲所传达的意境中,能够发自内心的感受到歌曲的力量和其中蕴含的丰富情感。例如在《义勇军进行曲》中便能够感受到浓烈的爱国情怀和不屈不挠的坚定信念。在音乐鉴赏教学中,通过恰当的融入情感教学,能够更深入的陶冶学生的情操,丰富学生对音乐的理解和感知,更有助于培养学生良好的思想品质,最终达到提高课堂教学有效性的效果。 四、丰富拓展教学内容,提高音乐鉴赏课教学的有效性 教学内容是影响课堂教学有效性的重要因素,鉴赏内容对学生鉴赏能力的培养具有重要意义,优质合理的教学内容能够极大的提高教学质量与水平。因此,教师对于教学内容的选择和设计应当加以重视。音乐鉴赏教材是鉴赏课进行的重要依据,教师应当慎重选择和合理安排,但也要注意教材中一些枯燥乏味的教学内容可能会导致学生上课过程中缺乏兴趣与积极性。因此,教师在应当做出合理的取舍,同时也要能够合理的增加和拓展一些新鲜的内容来激发学生的兴趣与爱好。高中音乐鉴赏教材中的很多内容对学生而言有点遥远,所以学生很难有效的学习和鉴赏。学生对内容无法理解自然很难产生学习的欲望,更难保证学习的质量与效果。因此,教师应当注重教材的选择,还要避免盲目的按照课本教材进行授课。教师应当充分结合高中生的特点和爱好,设计一些新颖有趣的内容和环节,来提高学生的课堂积极性,在课堂上适当丰富和拓展教学内容,为课堂注入新的活力。例如在教学古典音乐时,可以将古典音乐巧妙的与现代相结合,不要盲目的按照课本上的内容进行填鸭式教学,这样会打击学生的学习兴趣与欲望,课堂有效性难以得到保障。在此过程中,需要教师积极创新教学理念和教学方法,将实践与理论相结合,避免课堂的空洞无趣,坚持以审美为基准展开鉴赏教学,致力于提升学生的鉴赏能力,从而促进课堂教学的有效性的提升。 五、结语 在素质教育理念的倡导下,高中教育中应当对音乐鉴赏课的教学投入更多的关注与重视,积极采取措施促进音乐鉴赏课教学有效性的提升,从而充分发挥音乐鉴赏课对人才培养的意义和作用。本文结合现今高中音乐鉴赏课的特点,简要提出了几点提高课堂教学有效性的对策和建议,以期能够促进高中音乐鉴赏课教学质量与水平的提升。 [参考文献] [1]吴玛丽.高中音乐鉴赏教学方法有效性提高策略探析[J].音乐大观,2014,09. [2]欧阳宁.“问”有方则“听”有效—高中音乐鉴赏有效课堂问题的设计[J].苏州教育学院学报,2012,04. [3]窦伟.如何在高中音乐教学中加强学生的情感体验[J].音乐时空,2013,11. 作者:洪新元 单位:昆山柏庐高级中学
教学改革是学校教育进步永恒不变的真理,体育教学改革不仅可以改变传统的教学手段,为教学提供最新的教学方法,还对体育教育这个科目提出更高的要求;主要目的是提高学生的身体运动能力,培养学生的运动兴趣,从而凸显出体育教育的意义与价值所在;体育舞蹈作为艺术类体育项目存在于体育课程当中,集体育功能、音乐、舞蹈于一体,以培养学生的形体美,艺术美为中心,从而促进学生的身心健康,培养终身体育。 1.我校公共体育舞蹈选项课教学现状 1.1教学内容丰富性不够 在体育教学中,不仅仅需要教会学生懂得如何运动、掌握在进行运动时如何把握运动强度的同时,还要给予学生从内心感受体育课带来的快乐;终身体育是每节体育课的最终形成性目的,是每一位体育工作者终身追求的目标,也是每位学生接触体育的最终目的,所以体育课的内容应该根据学生的生源特色性质,学生的集体个性特点以及学生的兴趣爱好进行选取;我校体育舞蹈选项课目前的教学内容包括牛仔舞、伦巴舞、恰恰恰以及华尔兹,由于学生运动能力参差不齐,所以动作难度以铜牌套路难度为主,银牌动作难度为辅;套路动作对于个别运动能力较好或者有舞蹈基础的学生来说过于单一,缺少亮点,灵活性不够,导致部分学生学习热情下降。 1.2常规教学方法 教学方法运用得当会促使教学内容得到很好的开展,从而激发学生的学习兴趣和热情,目前很多中小学还是实行老式传统的体育教学方法即为放羊式,也就是自由活动,很少有学生认认真真的上一门体育课,所以很多学生以为大学体育课也是如此,但是体育舞蹈课程如果实行放羊式的话那么教学任务将无法完成,所以需要采用合适的教学方法改变学生的“叛逆心理”;目前课堂中采用的教学方法主要有观看录像法,让学生直观的认识体育舞蹈;模仿教学法,让学生模仿教师动作,提高学生的好奇心,从而带动教学气氛;分组练习,让学生在学习中互动,在学习中竞争,有助于学生学习上进心;这些教学方法都是属于常规的教师示范,学生模仿的教学、练习模式,这类教学方法忽视了学生的自主学习性,增加了学生对于老师的依赖程度,对于培养学生的身心素质、健康心智自主体育锻炼以及终身体育意识没有起到关键性的作用。 1.3教学场地设施落后 体育教学场地建设是完成体育课程教学任务的主要硬件之一,配套设施不完善间接影响了课程的教学质量;体育舞蹈教学所需的场地要求主要包括墙镜,舞蹈把杆,多媒体以及音响设备等;目前我院在这方面的硬件设施暂时未能完善,而且上课环境较为复杂,人数与场地面积不成正比,从而导致课程进程的难度加大。 1.4我校对体育舞蹈教学认识不足 由于体育舞蹈这个体育项目的特殊性,无论是从学校,学生还是社会主体的角度来看,体育舞蹈这个名词颇为陌生;但是体育舞蹈项目又是高校体育课程教学的重要组成内容,所以很多高校都设立了体育舞蹈课程,但是主动选取这门课程的人数不多,特别是男性学生,主要原因是体育舞蹈的自身特质导致的,体育舞蹈也称国际标准交谊舞,主要包括两大项群,分别为拉丁舞以及摩登舞,其中拉丁舞项群为我院主要教学内容,其特点具有规范性、观赏性、体育性、教育性,但是舞姿较妩媚潇洒,婀娜多姿,而且在跳双人舞的过程中需要男女进行共同配合进行完成,在此过程中可贴身、可分离,所以很多较传统的学生以及老师会出现抵触心里。 2.优化高校公共体育舞蹈选项课教学改革思路与建设 2.1丰富体育舞蹈选项课教学内容 目前我院体育舞蹈选项课程内容安排为牛仔舞、伦巴舞、恰恰舞以及摩登舞,大一新生首先从牛仔舞开始学习,主要原因是为了提高学生学习体育舞蹈的兴趣,牛仔舞是拉丁舞所有舞种中学习难度适中,适合初学者快速接触、快速接受的活跃度较高的舞蹈;牛仔舞对于业余初学者手部动作随意性较大,对于胯部动作要求不高,下肢动作学习难度较小,易于接受;大一第二学期学习伦巴舞,伦巴舞是拉丁之母,聚于拉丁舞基本功为一体,学习伦巴舞有助于提高学生体育舞蹈的基本功底,为未来学习恰恰以及其他拉丁舞种打下坚实的基础,期中每学期的教学内容包括单人舞套路组合以及双人舞套路组合;相对于学院教学任务来说,教学内容已经足够,但是对于学生的个体兴趣差异会存在一定的缺陷,大学体育舞蹈选项课所面向的是在校大学生,他们具备独立的人生观、价值观,所以,一节丰富多彩的体育课程不仅仅需要完成教学要求,而且还得务实改变学生对体育的需求与现状之间的反差,从而提高学生的学习兴趣,培养终身体育意识。 2.2转变教学方法,促进因人而异 2.2.1观摩式教学方法 所谓教学就是教师的“教”,学生的“学”,但是如何教,如何学却是目前学校教育所面临的一个问题;抛开常规的教学方法,体育教学方法可以更加灵活运用,其中观摩式教学方法可以在原基础之上得以延用,其中观摩之意为互相学习,交流经验,其观摩的对象不仅仅为教师的课堂讲授示范、优秀学生的课堂模版复制,还可以上升为集体观看体育舞蹈比赛视频以及表演视频,为了提高学生的主观能动性以及上课的积极性从而实行分组讨论,代表感言;除此之外还可以组织学生课外观看学院体育舞蹈俱乐部的现场表演以及定期邀请俱乐部成员到课堂中来,让学生可以近距离的接触体育舞蹈,有助于提高学生对体育舞蹈文化的理解,从而产生浓厚的学习兴趣。 2.2.2翻转课堂教学方法 随着现代教育信息全球化的快速发展,“翻转课堂”逐渐出现在各类学科的课堂之中,其中在宋子玉,熊德《高校体育翻转课堂的教学设计中》提到翻转课堂是对传统教学理念和学习方式的重大改革,高校体育教学引入作为传统教学方法的补充,能够在一定程度上解决练习时间不足,难度动作理解不透彻等问题;在我院也可以实行翻转课堂教学方法,分别在课前制作好微视频以及文字配对资料,学生可以课前通过网络进行预习,从而提前了解学习内容,并且带着问题来到课堂当中,在上课过程当中及时提出问题,解决问题,教师在理论讲解以及动作示范的时候进一步详细解说,让学生在此阶段能够熟悉基本动作,最后通过分组练习使其掌握动作技巧。 2.2.3“领导人”式小组合作教学方法 分组教学是体育课重要的教学方法之一,它不仅可以提高教学效果,还可以直观的了解学生的上课出勤以及学生的听课情况;在体育舞蹈分组教学的过程当中常见的问题是学生对于技术动作的依赖依然回归到教师身上,由于上课的人数较多,所以教师分散的精力不足,从而间接导致教学质量下降,所以实行“领导人”式的教学方法可以利用直接课堂上的学生资源来帮助教师完成教学任务;所谓“领导人”就是在每个小组选出学习能力强、由舞蹈基础或者能动性好的学生担任,该学生不仅起到带头作用,还能成为小组的模范对象;以该学生为中心进行展开教学,在学习当中更好的实行因人而异,从而提高教学课堂教学效果。 2.3优化教学设施,提高教学质量 在教学上,学院应当完善教学设施建设,确保学生人数与场地量的对等,对教学场地所需的必要硬件进行建设,比如墙镜、把杆以及多媒体,体育教育异同于其他学科教育,体育教育在形体需求上有独特的要求,比如在学习伦巴舞基本功的过程当中缺少这些硬件设施,那么学生在学习的过程当中就不能及时发现自己的错误动作,从而影响到未来的动作正确与否。在管理方面,教学场地可以适当的对学生开放,技能学习非一日之寒,所以学生需要在课后进行复习,所以场地可以采取多种管理形式形成良性的循环使用,这样不仅可以做到培养一批具有兴趣爱好的学生,还能带动学生课后加强复习,从而带动第二课堂充分开展。 2.4提高认识,转变观念 通过提高对体育舞蹈这项运动的认识,转变人们的观念,从而提高教学素质,首先是丰富教学内容,形成多种多样的教学形式,丰富学生的视野;其次树立新的教育观念,为学院体育教育打下基础,树立新的体育教育观念是不仅要教会学生,还要走到学生当中去,带领学生走出课室,让体育舞蹈走出校园;最后是构建和谐课堂,教师的发展带动学生发展,教师要做学生思想的启蒙者,无论是从品行还是终身体育的同行者,都需成为学生的良师益友。 3.小结 高校体育教学改革对高校教学质量的提升有显著的影响,体育舞蹈教学改革着实于高校现状,找出改革的内容、教学方法、教学的软硬件设施以及目前高校所存在的观念之间所存在的关系,平衡点,从而开展具有本校特色的教学水平或者教学目标定位,确保在教学内容、教学方法的选择上树立正确的意识取向,以提高高校教学质量为最终目标。 参考文献: [1]宋子玉,熊德.高校体育翻转课堂的教学设计中[J].体育科技文献通报,2018,26(12):22-24. [2]苏凤娥.高校体育舞蹈教学改革与大学生综合素质培养[J].体育科技,2018,39(03):136-137. [3]彭智.新形势下高校公共体育教学方法的改革与创新分析[J].文体用品与科技,2015,(18):77. [4]周鹏.终身体育思想视角下我国大学体育教学改革研究[J].广州体育学院学报,2015,(1). [5]朱慧芳,蔡皿.通识教育视野下的大学体育教学改革[J].北京体育大学学报,2011,34(10):92-95. 作者:吴静知 单位:韶关学院医学院
1引言 作为当今人才培养中的一项重要环节,职业学校教育的效率、质量和有效性是影响职业学校教育发展前景的重要指标。为有效针对目前职业学校语文教学过程中存在的问题进行改进,教师应充分认识到各类教学问题的来源和诱因,并在教学过程中积极贯彻“教学做合一”的理念,有效将教学与生活实践相联系。 2目前职业学校语文教学的现状 目前职业学校在语文教学方面存在一系列的问题。从学科地位角度分析,与专业技能的教学相比,职业学校的语文教学处于从属地位,难以发挥其应有的作用;从教学理念方面分析,职业学校的语文教学观念相对较陈旧,带有浓厚的“普教情结”,从而忽视了职业学校语文教学的固有特征及其与职业技能训练之间的关系,从而影响了教学的整体质量与效果;从教学方式方面分析,职业学校的语文教学受教师队伍整体素质等因素的影响,导致实际的教学方式难以有效适应新时期职业学校教育发展的需要,教学过程与方法严重僵化,长此以往将不利于职业学校整体教育质量的有效提升与发展。 3“教学做合一”的基本内涵与预计的教学目标 “教学做合一”是陶行知先生于20世纪二、三十年代提出的教学思想,现已成为了生活教育理论中的重要表述之一。陶行知先生提出,“教学做合一”应首先积极重视“做”的环节,并将“教”“学”“做”切实视为同一件事。在实行“教学做合一”的过程中,应始终坚持以“事”为出发点和教学中心,从而有效实现“做上教”“做上学”,切实发挥语文教学在职业学校中的作用。“教学做合一”这一教育理念的本质是培养学生实际运用知识的意识、能力以及在学习过程告一段落之后的实践能力,促使学生不仅“学”知识,也要学会在“做”的过程中积极运用学到的知识,教师则在此过程中将“教”的过程与引导学生“学”知识、“做”事情的过程有机结合,从而达成预期的教育目标。这与职业学校着重于培养学生的专业技能、业务水平和实践能力的教学目标不谋而合。职业学校教育以培养学生的专业技能与实践能力为中心,而在教学过程中切实引入、实行并坚持“教学做合一”的理念,实质上同样在强调实践活动在教学过程中的中心地位,从而对培养学生的实践能力和专业技能起到积极的推动作用,达到职业学校教育的应有教育目标[1]。 4“教学做合一”在职业学校语文教学中的应用探析 为进一步在职业学校语文教学中实现“教学做合一”这一教学理念的有效运用,教师应积极在加强对“教学做合一”的理解基础上,积极转变教学理念,加强对实践环节的重视程度、采取贴近学生实际需要的教学方式,并寻求由实践活动引导教学的途径,从而实现职业学校语文教学质量与实效的有效提升、促进职业学校教育事业的良好发展。具体将在下文详述。 4.1积极转变教学理念,加强对实践环节的重视程度 语文这一学科兼具工具性与人文性,实现了两种性质的有机统一。作为最重要的交际性工具学科之一,学生扎实的语文基础和学科优秀素养不仅对帮助学生学好其余各科的知识意义重大,也可进一步促进学生形成综合性强的职业能力或创业能力,并为推动学生继续进行学习与发展提供了重要的助推力。在职业学校教育过程中,语文学科的教学不仅应进一步发挥其育人的功能,更要充分突出学生所学专业的职业特点,从而帮助学生更好地掌握相关的专业技能与知识,积极推动学生综合能力与素质的有效提升。当今市场经济与社会形式发展的实际需要,使用人单位对毕业生的语文能力与素质要求不断提升。这要求学生善于筛选当前社会形势下的海量信息,并具备一定的语言文字功底和社会实践能力。在就业或创业的过程中,个体的口语交流、沟通与表达能力与事业成败存在直接关系,因而在职业学校教育过程中,教师更应注重对学生口语表达能力的有效培养。为积极在职业教育过程中加强“教学做合一”理念的有效运用,教师需要首先加强对实践环节在教学中作用的重视程度,并在此基础上积极实现教学理念的有效转变、加大实践活动与实践性模拟在教学过程中的比重,并动员学生参与其中,从而进一步加强语文课堂教学过程与学生即将面临的实践活动之间的联系,帮助学生认识到当今社会与经济背景对学生语文能力提出的新要求,引导学生摒弃“语文学习与专业技能学习无关”的观念,从而切实加强学生对语文学科学习过程的重视、增强语文教学的实效,实现课堂教学整体质量的有效提升,切实培养学生的实际语文能力,为日后步入社会打下坚实的素质基础。 4.2积极采取贴近学生实际需要的教学方式 在开展教学活动的过程中,职业学校的语文教师应积极采取贴近学生实际需要的教学方式,根据学生的实际需要和规划变化对课堂教学计划进行有效调整,注重课堂教学内容与形式的生活化,在有效调动学生参与意识的基础上,实现课堂教学的有效性。教师在对不同专业的学生进行授课时,应根据学生专业方向、性质和适用教学方式的不同,对教学方法进行适当调整,从而积极、充分地发掘职业教育语文教材中与专业知识、技能与能力培养相关的各方面资源,从而在开展“做上学”“做上教”的过程中,将“教学做合一”的教学理念切实融入到教学过程中,从而实现教学质量与实效的有效提升[2]。在此过程中,需要教师与学生共同努力,切身完成对课堂教学环节和事件的有效设计,从而为实行“教学做合一”提供良好的基础条件。在完成了课堂教学环节和事件的设计之后,师生应积极将“做上学”“做上教”作为整体教学过程的中心,在实行过程中做到“在劳力上劳心”。这意味着师生应共同付出努力,认真学习与实践内容相关的具体专业知识,充分设计教学环节和教学事件的流程,并积极做好组织工作、积极开展合作学习,进一步实现教学质量的有效提升。基于“教学做合一”理念形成的教学方法,对教师的教学水平、教学能力和学生的学习能力、组织能力等均提出了挑战,这就需要师生全身心投入到教学过程中,积极对该过程中出现的问题进行分析,并及时、有效地加以解决。例如,在对《天山景物记》这一课进行讲解的过程中,教师可根据学生的具体专业能力进行教学活动的调整与安排,在为艺术专业的学生进行讲解时,可配合设计景物素描活动,为广告专业的学生进行讲解时,可组织学生设计旅游广告;而为旅游专业学生进行讲解时,教师则可适当引入导游词的写作或模拟实际的导游过程,积极引导学生开展“做上学”的实践性活动;在讲解《邹忌讽齐王纳谏》的过程中,教师可以组织营销相关专业的学生,以课文内容为背景,积极设计营销模拟活动,从而加强对营销表达能力和技巧的训练。再如,在讲解《雷雨》一文的过程中,教师可通过有效组织艺术表演相关专业的学生进行表演、复现课文故事情节,从而培养学生的表演能力;与此同时,也可组织服装设计、平面设计相关专业的学生进行剧中人物服装、道具、宣传板等的设计,进一步强化学生的实践能力和知识运用能力。 4.3积极寻求由实践活动引导教学的途径 为有效在语文教学中贯彻“教学做合一”的教育理念,教师在积极转变教学理念、加强对实践环节的重视程度,并采取贴近学生实际需要的教学方式的同时,应注重实际课内外实践活动与语文教学过程的有效结合,寻求由实践活动引导教学的有效途径,从而促使学生能在实际的实践活动中切实运用并进一步提升自身的语文知识运用能力和口语表达能力,实现自身综合素质与能力的提升,为未来步入社会、求职创业做好准备。以语文教学和职业生涯规划课的有机结合为例,在实际的教学过程中,教师应积极将职业学校语文课堂教学与学生职业生涯规划过程进行有效联系,帮助学生在开展职业生涯规划的过程中,逐渐习惯并乐于口语交流、沟通和表达自我,有效掌握自我介绍、业务洽谈、求职应聘等不同口语交际场合下的沟通方法和技巧,从而得以根据实际工作需要进行正确、恰当、礼貌的交流与表达,并在此过程中表现出真诚的沟通态度,简洁、准确、恰当、文明的语言表达和落落大方的仪态举止,从而有效适应相应职业岗位的实际需要。在组织实践活动的过程中,教师应积极组织学生根据自身的校园、社会与预期职业生活等自身实际情况,确定语文学科综合实践活动的具体内容,并在实践的过程中积极运用相关的语文知识与能力,同时实现对职业理想与情感的有效培养、训练学生的团队合作意识[3]。 5结语 职业学校的教育过程应始终将重心放在培养学生的专业技能、提升学生的实践能力方面。因此,有效贯彻“教学做合一”的教学理念、积极将教学过程与生活实践相联系,就显得尤为必要。对此,教师自身应进一步加强对生活实际和实践活动的重视程度,积极转变教学理念和方式,寻求由实践引导教学的途径。 参考文献 [1]钱和生.陶行知“教学做合一”思想对中职学生语文优秀素养培育的启示[J].江苏教育研究,2017(12):76-79. [2]吴芳.“教学做合一”与中职语文有效教学[J].福建教育学院学报,2014,15(12):15-17. [3]王敬蓉.“教学做合一”在职业学校语文教学中的应用[J].江苏科技信息,2015(33):14-16. 作者:朱艳华 单位:苏州旅游与财经高等职业技术学校
一、高校篮球教学的对学生的意义 1.团队协作意识 篮球是一项需要团队合作完成的体育运动项目。团队合作可以在最大程度上调动所有队员的资源和才智,并且还能够给予无私奉献者合理的回报。团队合作由于是出自队员的自愿、自觉,因此产生的力量强大而又持久。在篮球运动中的团队合作能力十分重要。从篮球比赛中我们可以看出团队合作的重要,即使个人的能力再强也需要团队的配合。一个球队只有达成了合作意识,形成了团队合作精神,才能够提高队员之间的默契程度,从而提高团队合作能力。大量的实践表明,团队合作能力与篮球比赛的成绩是成正比的,即团队合作能力越强,篮球比赛成绩便越高。如果一个球队缺乏团队合作能力,将会严重影响到比赛成绩。目前,大多数的篮球训练都开始注重团队合作能力的培养,这已经成为了篮球训练中的重要内容。 2.提升学生身体素质 篮球运动不仅是体能和技巧的双重训练项目,还是一项提升身体素质和身体机能的运动项目。虽然在其他体育运动中可以很好的锻炼学生的身体素质但是篮球和锻炼不仅训练身体肌肉组织等各个方面的机能,还能保障头脑的运用和体力的分配。现在高校学生锻炼不够重视在身体健康上普遍存在很大的问题。篮球教学有助于学生提高了学生的身体各个机能素质,协调身体,对学生身体健康十分有益。3.培养创新能力高校体育开设篮球课程,对学生进行篮球技巧和运动战术等方面的教学不仅能培养学生的开创性思维,而且还能保证学生在短时间内敏锐的反应能力和身体协调能力。对学生不断发挥想象力和创新能力的培养奠定了基础。学生在篮球教学中相互交流和沟通,完善自己的不足,为学生能力和技巧方面的训练提供更多的保障。 二、高校体育篮球教学的现状 1.传统教学忽略娱乐性 篮球属于一项较为传统的教学项目,长期的教学目标、教学手段和教学方法使得高校的篮球教学将重心放在了技术的培养上,忽视了推广;重视能力的培养,忽视了素质目标的养成;重视竞赛,忽视了娱乐的教学传统。 2.运动训练技巧性和能力性训练不足 篮球教学过程中主要是按照少年运动员的初级训练开展的,教学内容上主要是以基本的姿势、简单的动作配合战术实现的,授课更多的是以老师的实际示范为主体,技术的系统性和规范性是其强调的内容。但是这种传统的篮球教学模式已经不能适应现代体育教学的发展需要,没有对学生的综合素质的提升加以重视。所以,技术能力只是教学目标中的一部分,更重要的应该是学生在学习篮球的过程中有效提升娱乐、情操和终身锻炼的意识,从整体上养成提高身体素质和能力。 3.课堂教学枯燥乏味 篮球教学千篇一律课堂氛围过于枯燥乏味,对学生的想象力和思维是一种限制,影响了学生的个性发展,这与时代赋予的任务有着根本的差异。高校的篮球教育更没有注意以素质和能力作为教学的重要基础,也就不能充分发挥出篮球的功能。 三、高校体育篮球教学提升策略 1.提高篮球教学趣味性 在校的大学生开展篮球教学主要是一项有针对的教学活动,是通过篮球教学实现素质教育的重要手段,激发学生的娱乐性,同时确保学生在了解了篮球运动和文化,后积极参与激发学生兴趣。趣味性是篮球教学的关键性因素。大部分教师在运球和投篮方面存在较多问题,严重影响了学生篮球教学的效果不佳,趣味性的提升能更好地提升篮球运动的积极性。因此,教师在篮球基础教学过程中要重视趣味性的提升,从学生的角度出发,适当调整教学方案,让学生感受到篮球基础训练的趣味性,进而激发打篮球的兴趣,主动完善自身篮球素养,保证篮球教学对学生身体素质的提升效果。教师要有效提高篮球基础教学趣味性,为学生营造高效的篮球学习氛围,完善篮球教学模式。 2.重视课外活动开展 随着学生对篮球学习热情的不断提升,仅仅通过课堂教学很难满足篮球学习需求,因此,教师要重视教学途径的拓展,为学生寻求更多的篮球锻炼基础,鼓励学生利用好自己的课余时间进行体育锻炼,提高身体素质,为学习和生活打好身体基础。因此,教师要重视课外篮球活动的开展,从学生的角度出发,设计具有针对性的活动方案,在保证趣味性的同时有目的地培养学生自主锻炼习惯,发挥篮球教学的效果。课外篮球活动,为学生展示了多样化的篮球运用方式,提供了更好地锻炼平台,使得学生更加积极地完成篮球学习任务篮球教学在高校体育教育中,确保学生在掌握篮球基本知识、技能和战术的基础上,学生能够养成长期锻炼身体的习惯。 参考文献: [1]施小丽.高校体育课堂中篮球教学的开展策略研究,启迪与智慧(教育).2017-12-15 [2]刘梦辰.论新篮球运动与高校体育篮球教学,当代体育科技.2017-12-15 [3]王维.探析高校体育篮球教学的教学策略,科技创新与应用.2013-01-28 作者:黄锐 单位:哈尔滨金融学院