音乐学论文范文:谈音乐学院特色教育资源库的一例学案 摘要：中国音乐学院特色教育资源库建设项目以中国音乐教学改革的重大需求为牵引，以培养创新型人才为目标，依托学校在海内外享有盛名的优势，建设中国音乐资源数字化体系，为我国音乐教育体系的构建提供了有力支撑。该建设经历了长期的资料积累与研究，目前正处于不断开拓和收获进程中。建设成果和经验，在我国音乐艺术资源数字化领域中，起着引领性作用。 关键词：中国音乐；特色教育资源库；科研；教学 中国音乐学院作为全国唯一一所培养从事中国音乐理论研究、创作、表演和教育的高级专门人才的高等音乐学府，多年的科研、教学已经积累了数以万计（小时）的中国音乐教学资源（音频、视频）。这些独一无二的资料，这些尘封的历史档案、沉睡的音乐记忆，亟待抢救、整理，使之为中国音乐教育体系建设发挥更大作用。学校作为“北京市属高校特色教育资源库建设项目”首批建设单位（首批只有四所高校），承担了民族音乐教育专题资源建设，2005年—2016年间共建设完成40余个主题资源包，内容涵盖中国少数民族音乐、中国汉族传统音乐、20世纪以来的中国音乐创作等方向。特色教育资源库的建设对于学院的科研和教学产生了良好的效应，同时对社会音乐文化普及也产生了十分重要的意义。 资源库主要内容及管理经验 中国音乐资源涉及门类众多，根据学科划分及资源属性，学校特色教育资源库分为中国少数民族音乐资源库系列、中国汉族传统音乐资源库系列、20世纪以来的中国音乐创作资源库系列三个方向。中国少数民族音乐资源库以民族为单位，拟建设包括55个少数民族的传统音乐子库，现已建设完成维吾尔族、蒙古族、藏族等音乐的子库；中国汉族传统音乐资源库将建设包括民歌、戏曲、说唱、器乐、歌舞音乐在内的内容，现戏曲已完成昆曲音乐、评剧音乐等子库，器乐已完成古琴、竹笛、三弦等子库；20世纪以来的中国音乐创作资源库，以西乐东渐以来中国传统音乐嬗变而来的新形式与中国作曲家借鉴西方音乐作品的形式、创作思维、创作技法而创作的作品为主体，现已完成中国声乐、中国歌剧、中国管弦乐等子库。与此同时，在中国音乐资源库建设过程中，积累不少有益经验，主要可以归纳整理为以下三方面：1.统一组织、分工协作。为确保资源库建设任务的顺利开展，学校由科研处牵头成立了特色教育资源库建设项目组，全面负责中国音乐学院特色教育资源项目的计划、组织、领导与控制。学校由主管校长负责项目全局统筹、协调组织；学校科研处处长与项目负责人一起对项目进行顶层设计，并对项目进行过程管理；资源包负责人大多为学校的学术带头人，具体负责主题资源包框架设计、资源采集加工、整合教学应用等，这样有利于把特色资源的建设与学科建设、教学应用整合起来；技术公司根据资源包负责人需求设计资源展示结构及网站展示风格并对资源进行编目；信息技术人员负责平台架构设计、系统维护、技术支持和数据安全；项目负责人、主题包负责人、信息技术实施人员之间既有分工又有协作，保证了项目的有序开展、顺利实施。2.简单管理、提升服务。在项目建设中，项目负责人全面负责项目建设管理，项目负责人以“简单管理、提升服务”的管理理念，通过项目“启动培训、过程跟踪、专家咨询、定期研讨”的方式控制项目实施工期，并对主题包负责人提供信息技术对接服务，让主题资源包负责人把全部精力投入到资源采集、加工等工作中，从而达到服务与管理的良性循环，保证资源包建设的可管可控。3.搭建平台、共享心得。为及时协调解决项目建设中遇到的新问题和难题，学校定期组织资源包负责人参加北京市教委主持的主题研讨会。研讨会主题包括调研类研讨、管理类研讨、学习类研讨等类型。通过研讨会，一方面，促进了各高校间的横向交流，打通隔阂和学科壁垒，共享经验和心得；另一方面，树立了特色资源库专题建设的优秀典型。 应用推广 1.人才培养。该成果现已广泛应用于学校的本科、硕士、博士教学工作中，已经成为中国音乐教学的课堂延伸。其使用现代科技手段提升学生对中国音乐的兴趣、激发其主观能动性，推动了学校的教学方法改革。很多研究生在参与该资源库的建设过程中全面了解某种类型的音乐文化，并直接催生出其博士论文，博士生张天彤、特古斯、腾腾参加中国少数民族音乐资源库建设，论文为《达斡尔族民歌研究》《科尔沁蒙古族萨满仪式音乐的个案调查与研究》《蒙古族音乐数据库的设计与制作》；博士生袁环参加中国戏曲音乐资源库建设，论文为《长三角地区滩簧声腔研究》等。2.科学研究。各子数据库负责人在建设过程中衍生出多项部级、省部级科研课题，这些课题的成果与调研资料又进一步充实、完善了中国音乐学院特色资源库的建设。此类课题主要有：国家社科基金艺术学重点项目“澜沧江—湄公河流域跨界民族音乐研究”“中国传统多声音乐研究”；教育部哲社重大攻关项目“我国少数民族音乐资源的保护与开发研究”、北京市社会科学基金项目“中国管弦乐创作与传播研究”、北京市教委重点项目“尼苏人的文化遗存”、北京市教委项目“中国歌剧演唱研究”。3.学科建设。该成果紧密支持学校的学科建设工作。例如：中国少数民族音乐数据库支持了学院中国少数民族音乐的学科方向建设；中国戏曲音乐数据库支持了学院戏曲音乐的学科方向建设；中国民族器乐数据库支持了学院国乐的学科方向建设；视唱练耳数据库支持了学院视唱练耳的学科方向建设；中国管弦乐数据库、中国钢琴音乐数据库支持了学院管弦、钢琴的学科方向建设等。该数据库的很多新成果，可直接转化为新课程，服务教学。资源库建设中，各项目组承担了确定库结构、元数据著录规范及资源标引必备项可选项、设计页面、数字水印的设计、音视频资源的格式转换、加工上传数据等工作。各数据库负责人负责提供网页文字资料、风格设计、素材收集，保证每个数据库有不同的页面设计、前台展示、分类导航系统和检索入口等。项目组由教授、副教授带队，带领讲师、博士、硕士、本科生参与项目，既促进了学科建设又完成了人才培养，加强了学院人才梯队建设。在特色资源库建设过程中，学校一直走在全国音乐院校的前列，是诸多艺术院校，尤其是各大音乐院校数据库建设的典范。目前，建成的40余个主题资源包已通过网络实现了全球登录检索。该成果在信息化时代，使得中国音乐教育体系的科研成果向全社会辐射，为全世界关注中国音乐文化的同行提供了极大的工作与研究便利，受到业内专家的广泛好评与称赞，为中国音乐的继承、发展和弘扬作出了重要贡献。该工程作为一个开放性的系统项目，过去十多年的建设仅仅是一个开始，未来将会有更多彰显学校办学理念、体现学科特色、服务科研与教学的一批中国音乐数字资源问世，为把中国音乐学院建设成为“中国音乐高层次人才的培养基地、中国音乐教学和科研的信息中心、中国音乐对外交流和传播的文化窗口”提供强有力的支撑。 作者：夏侯晓昱 音乐学论文范文:音乐学院辅导员教育管理改进对策 【内容摘要】随着时代的发展，音乐专业大学生在校的学习和生活也发生着变化，这对辅导员的教育管理工作提出新的挑战。文章认为，音乐学院的辅导员需要积极提高自身的道德修养和专业水平，根据学生的性格特点，结合相关的教学手法进行辅导，从而帮助学生健康成长、顺利完成学业。 【关键词】音乐学院；辅导员；教育方法 相比理工类高校的辅导员，音乐学院辅导员的工作更加具有针对性。音乐学院辅导员要针对学生的特殊个性与心理开展相关的工作，积极提高自身的音乐素质，结合相关的心理知识和音乐教学手法对学生言传身教。只有与学生形成和谐融洽的关系，才能进行更深入的交流，帮助学生走出学习或生活上的困境，成为一位优秀的音乐人才。 一、音乐专业学生的个性特征 音乐是一门直观的艺术，也是人们心灵与心灵之间的情感桥梁。选择入读音乐学院的学生有两类，一类是真心喜欢音乐，并想从事音乐工作的学生；另一类是文化课成绩不好，勉强进入音乐学院入读的学生。因此，在管理上对后者往往更加需要耐心。笔者认为，我国音乐学院学生存在着特殊情况，是因为相比普通高校的学生，他们更加注重自我意识和独立性，崇尚自由和独特个性的表达。但因为不够重视基础文化课，从而也影响到音乐课程的学习，导致很难有效提高自身的音乐素养和综合素质。音乐学院学生的思维非常活跃，和普通高校学生习惯泡在自修室和图书馆不同，他们更喜欢参与到演出活动和社交场合中，比较容易接触到社会人士，掺入到复杂的人际关系网中，因此他们容易受到社会不良风气的影响。这对于音乐学院学生的健康成长和发展是不利的，也给音乐学院辅导员的工作带来考验。 二、音乐学院辅导员工作的改进对策 （一）提升自身的道德修养和管理水平 从辅导员的基本职业素养来说，应当将学生的思想教育放在首要位置，因此就需要自身具备一定的道德修养，才能做到言传身教。大学时期是一个人成长的重要阶段，很多学生遇到问题或困扰会首先请教辅导员，如果辅导员自身缺乏端正的品德和职业的素质，难以给学生立榜样，这对学生的人生观和价值观的养成是不利的。因此，辅导员要不断提高自身的修养和职业素质，要有耐心地平等对待每一位学生，对于学生的不良行为要做到公正处理。辅导员只有在工作中获得学生的信任，才能有效地引导他们建立和谐的学习氛围，以健康的心态克服学习和生活中的困难。除此之外，辅导员还需要学习相关的心理学知识，掌握更多的管理方法，将理论与实践相结合。这不仅可以增强自身的工作能力，也能够提高工作效率。针对音乐学院学生的性格特征和心理状况，辅导员需要因材施教，因此，与学生建立和谐融洽的关系是基本条件。这就要求辅导员以朋友的身份深入到学生中，用真诚的态度与学生进行交流沟通，了解学生的需求和想法，继而开展教育工作。在辅导员的教育管理工作中，培养学生自我管理的能力和意识是最终目的。 （二）积极开展教育工作 在音乐学院辅导员教育管理工作的具体实践中，辅导员要积极加强自身的音乐素养，要对学生所学的专业知识、发展前景等有一定的了解，做好新生入学教育和毕业生就业指导等相关工作。这是辅导员工作中非常重要的一个环节。学生刚踏进大学时都会或多或少产生不适应的感觉，容易导致一些心理上的问题或情绪上的起伏。特别是音乐学院的学生，性格大多比较感性，在一个人面临新环境的时候往往会觉得孤独，对未来感到迷茫，找不到自身的价值和意义，从而产生消极情绪。这不利于学生开始新的学校生活和学习。因此，辅导员应全力投入到新生的教育管理工作中，结合学生的具体情况及时发现问题，耐心地进行劝慰和疏导，帮助新生适应环境、走出困境，融入到集体中，从而以良好的心态开始新的生活。同时，也要告诫新生应遵纪守法。比如，在新生转专业的时候，辅导员可以根据学生的具体情况和特点提供妥善的建议，推荐更为合适的专业。如一些从来没有学过钢琴又缺乏毅力的学生一时兴起想换到钢琴演奏专业，或者一些天生五音不全的学生想学声乐专业，从未来的发展前景来说都不是合适的选择。辅导员应及时与这些学生沟通，将专业的未来前景和发展空间做详细的介绍，帮助学生重新选择专业。对音乐敏感，有一定音乐天赋但是没有演奏经验的学生可以考虑读作曲系；只是单纯喜欢听音乐，并想从事该行业的学生音乐教育学系也是不错的选择。音乐学院重视的是提升学生的音乐水平，这不利于学生的全面发展和综合素质的提升。辅导员可以根据学生的性格特点向任课教师提供一些建议，或者自己参与到教学过程中，以方便对学生的具体学习情况进行观察和判断。具有一定音乐素养的辅导员还可以尝试代课。比如音乐教育专业，辅导员可以将该专业和自己的工作相结合，在对学生的教育管理中发挥优势。辅导员代课的好处在于可以根据自己的教育管理经验，纠正学生学习中的误区，并可以进一步指导，帮助学生有效提高音乐素养。此外，辅导员还可以针对学生的学习情况，请音乐专业的学长分享自己的学习经验和学习方法，帮助学生学习，提高音乐水平。 （三）结合音乐教学手法对学生进行课后辅导 音乐辅助教学，是辅导员针对学生的情况而开展的教育管理工作。比如，现在音乐教师普遍采用的达尔克罗兹教学法，辅导员可以以此为依据，帮助音乐教师对学生进行课外培训。达尔克罗兹教学法重在培养学生良好的学习习惯，要求学生在歌唱时将身体的活动与音乐的旋律融合到一起，全身心投入，感受音乐的美妙。这种教学法能够有效提高学生的节奏感和听觉方面的能力，学生可以在身体活动中学会发现音程、音色的变化以及调性的差异。达尔克罗兹教学法对于音乐学院辅导员来说较为适用，因为它实施起来相对容易，并能够有效提升学生的学习兴趣，帮助学生理解和学习音乐理论知识。辅导员在音乐辅助教学中要意识到音乐是主体，教学方法只是一种辅助手段。既然枯燥的音乐理论由音乐教师教授，那么辅导员应该将提高学生对音乐的兴趣放在首要位置。有些学生之所以选择音乐专业只是单纯喜欢听音乐，在遇到大量枯燥复杂的乐理知识时，往往会出现兴趣减退的情况，甚至打起退堂鼓。所以辅导员应针对学生的情况，将创新融入到音乐辅助教学中，把学习音乐变成一种审美方式，让学生在学习过程中得到美的享受。对于初学音乐的学生来说，审美教育是最重要的，只有提升学生的音乐素养和审美水平，辅导员才能进一步结合学生的心理特征找到合适的音乐作品，让学生充分感受优秀的音乐作品本身所具有的生命力，加深对音乐的理解，从而提高对音乐的兴趣。音乐辅助教学的过程，就是辅导员向学生展现音乐的美，并与学生一起欣赏和领悟的过程。针对不同专业的学生，辅导员的音乐辅导教学还可以进一步细分。比如，声乐专业的学生在接受音乐的基础训练之后，就要学会对音乐进行情感体验。辅导员只有帮助学生积累足够的情感体验之后，才能开展歌唱训练，这是提高学生音乐表达能力的关键。达尔克罗兹教学法对学习声乐专业的学生是非常有效的，它能让学生在准备阶段放松身心，尝试着将自身的情感和音乐结合起来，从而激发出更多的表达欲望。因此，辅导员要帮助声乐专业的学生通过感官和身体的运动，用自己的情感去表达音乐，从而达到提升音乐表达能力和积累音乐情感体验的目的，进一步提升学生的音乐素养和专业水平。又如，针对器乐演奏专业的学生，辅导员要注重他们的识谱能力，因为这将间接影响到学生演奏水平的提高，但因为识谱教学涉及到大量的乐理知识和视听练耳的训练，会让很多学生感到乏味。辅导员可以在课外的音乐辅导教学中让学生从简谱开始学起，减轻学生的学习压力，增强学习的趣味性。辅导员可以通过让学生在音乐中跳舞的方式来感受节奏的变动，或是听各种类型的作品分辨其中的特征和差别。在这个过程中，辅导员可以了解到各个学生的演奏特长，从而为他们提供表演或合奏的机会，这样不仅能够调动学生的积极性，也能给别的学生起到示范作用，增强班级的凝聚力和学习的氛围。再如作曲专业的学生，因为作曲属于创造性劳动，因此辅导员要特别注重学生的个体表达，以及创新能力的培养和发展。辅导员可以通过即兴表演的方式让学生自由发挥，训练他们的发散性思维，从而激发学生的创作潜力。结语从音乐学院辅导员的工作改进策略中可以看出，这是一项复杂、琐碎的工作，不仅需要辅导员具备一定的耐心，而且还要拥有一颗细腻的心。辅导员要以学生的健康发展作为工作目标，帮助学生树立健康的价值观和人生观。因此，这是一项光荣而艰巨的任务，需要音乐学院辅导员不断加强自身的道德修养，提高综合素质，学习相关的音乐知识，提升专业水平，逐步完善自身的工作方式，为我国的教育事业贡献一份自己的力量。 作者：王莹 音乐学论文范文:提高音乐学专业舞蹈教学成效途径 一、音乐学专业舞蹈教学的目的与意义 课堂教学都是为人才培养目标所服务。音乐学专业的学生就业方向大致分为两个方向———在中小学担任音乐教师并组织各项校内文体活动或在事业单位、文化产业从事与音乐相关的各项工作。面对市场需求，普通高校音乐学专业人才培养的目标是具备良好的人文素养与知识素养，掌握音乐学科的基本理论与技能，具备与表演、教学、创作相关的综合素质人才。舞蹈作为一种专业技能，在音乐学课程设置中起着不可忽视的重要作用。首先，舞台表演具有直观动态性，要求表演者在舞台上具备优美的体态和良好的气质。舞蹈可以塑造人的外在形体，使学习者拥有良好的体态，从而达到提升个人气质的目的。其次，舞蹈教育能够加强学生艺术鉴赏能力从而激发丰富的艺术想象力和创造力。舞蹈是一门综合的舞台艺术，由音乐、灯光、舞美、服饰等多种艺术成分组成。舞蹈鉴赏课将引导学生从不同角度对舞蹈艺术作品进行客观分析与评价，不仅强化了学生的艺术鉴赏能力，同时在思考与评价中激发了学生丰富的艺术联想。心理学上认为“肢体动作是大脑思维的基础，动作逻辑是思维逻辑的前身”，在有关舞蹈编导的课程内容中，教师鼓励学生大胆参与创作，从舞蹈的选材、结构与编排等方面引导学生完成创编过程，这种脑力与体力相结合的学习方式，是激发学生个性化思维与艺术创造能力的最佳方式。 二、音乐学专业舞蹈教学的内容与特点 在当前普通高校音乐学专业的本科教学中，舞蹈课程为基础必修课，大多只开设一个学年。由于课时量少，学生基础薄弱，同时没有针对音乐学专业舞蹈教学的统一规范教材。在教学过程中，很多教材大多照搬专业舞蹈教学的模本，内容涉及舞蹈理论和舞蹈技能两个部分。理论教学通常以舞蹈鉴赏为主要内容。通过众多舞蹈作品的鉴赏，使学生对舞蹈艺术有了直观地感受，同时也为进一步的舞蹈技能学习奠定基础。技能课包含了形体训练、民族民间舞、舞蹈创编、艺术实践等四个部分的内容。从内容上看音乐学专业舞蹈教学与专业舞蹈教学无异，但却有着自身的特点。 （一）非专业性 由于音乐学专业的生源特点以及课程设置等因素，音乐学专业的舞蹈教学不能与专业舞蹈院校看齐，将各种训练和考核要求等同于专业的舞蹈生是不现实的。首先，在内容安排上不需要也不可能将各舞蹈种类的学习进行细致分类；其次，在学习的深度和精度上也要根据学生的程度适当调整，教师要在短时间内使一批批“舞盲”爱上舞蹈，并具备舞蹈表演与舞蹈创编的基本技能，在某种意义上教学难度比专业的艺术院校更高。 （二）课程交叉性 音乐、舞蹈自古以来就是密不可分的姊妹艺术。舞蹈在创作与表演中，始终离不开舞者对音乐的理解。音乐的旋律性、节奏感、情感的表达，无不对舞蹈有着极大的启示与衬托作用。对音乐专业的学生开展舞蹈教学，教学对象无疑有着学科上的优势，音乐学专业的音乐鉴赏、视唱练耳、和声等相关课程使音乐学专业学生对舞蹈音乐的旋律、节奏、感知能力以及对音乐情感的把握等诸多方面事半功倍。 （三）理论与实践的统一性 对于音乐学专业的同学来说，走上舞台的机会很多。不管是校内外的文化活动还是本专业的艺术实践晚会，都是将课堂所学运用到实践的最直接的表现。学生在实践中不仅能体会到理论与技能学习的重要性，也能意识到自身各方面的不足。例如，舞蹈课的形体训练没有过关，体现在舞台上的一举手一投足就不能自如流畅。没有学习舞蹈创编基础，就不能进行简单的歌舞节目编排。二者相辅相成。因此，音乐专业的舞蹈教学有着理论学习与实践的统一性[1]。 三、提高音乐学专业舞蹈教学成效的途径 人才市场的激烈竞争促使相关的教育工作者必须对当下学科教学体系中的不合理、不科学因素进行反思与改革。通过完善教学管理提高教学成效，将能更好地满足社会对音乐学专业毕业生的人才需求。 （一）制定科学的教学计划和合理安排教学内容 长期以来，舞蹈虽然作为专业必修课纳入音乐学专业课程体系，但对于大多数学生甚至教育者来说，系统的舞蹈教学应该只针对专业的舞蹈学习者，对于非专业的学生，舞蹈只是附属课程，不具备较高的学习价值。造成这一个观点形成的因素有两个。第一，舞蹈技能并未纳入音乐类招生艺考的基本内容。生源特性决定了音乐学专业学生入校时大多不具备舞蹈表演所要求的身体柔韧性、肢体协调性与舞台表现力。入学后接触系统的舞蹈训练，学生常常因达不到课堂要求而对舞蹈训练产生畏难情绪，久而久之便敷衍了事或是干脆放弃，最终舞蹈课程在专业学习中形如虚设；第二，在音乐学专业的课程设置中，舞蹈课程只开设一个学年，每周两个课时。舞蹈不是一蹴而就的艺术，短时间的学习很难达到效果。一年的短暂学习，有的学生刚建立起舞感或对舞蹈产生兴趣，课程却已经结束。基于这一点，也挫伤了师生的教与学的积极性，最终使舞蹈课程流于形式。 从以上因素可以得出，认识舞蹈教育本体价值，加强音乐专业学科对舞蹈课程的重视程度是提高舞蹈教学成效的基础。音乐专业的课程设置，应该在现有课程基础上，加强舞蹈教育比重，在注重基础教学的基础上加强学生对舞蹈基础创编能力的培养。首先体现在课时的增加，任何艺术的学习都有着循序渐进，由浅入深的规律。课时的不足将严重影响到舞蹈训练的完整性与连续性。舞蹈课程应该在第一、第二学年贯穿始终。学生到了三、四年级，艺术实践的活动增加，虽然没有再开设舞蹈课，但学生可以在实践中得到学习与锻炼；其次，科学制定教学大纲安排教学内容，避免生搬硬套。目前，大多数音乐专业的舞蹈教学内容同样取自专业舞蹈院校的教材。在组合内容的编排上没有顾及到音乐专业学生特点，是造成了教学成效不理想的主要因素。 笔者认为，一年级的舞蹈课程应当以基础训练为主，避免涉及到技巧练习，以强调动作的基础性与规范性为目的展开教学。课堂组合的编排上，不能拘泥于单一的芭蕾基训或古典舞基训，可以采用把上芭蕾基训与把下身韵组合相结合的原则，使学生的柔韧性、协调性以及肢体表现力在一节课中都能得到训练，同时难度的降低可以使学生更容易接受；二年级的教学内容可汇聚理论教学、民族民间舞、剧目排练、舞蹈基础编导等相关内容。四者可相辅相成，融会贯通。以蒙古族民间舞蹈教学为例。第一堂课教师可以先讲解蒙古族人民的性格特征、蒙古族的音乐特点以及舞蹈的风格与特征，并给学生欣赏极具代表性的蒙古族经典剧目。这是学生在技能学习前的理论基础；通过对蒙古族舞蹈的上肢动作与典型步伐的课堂练习，使学生掌握蒙古族民间舞蹈的基本体态与动作风格；排练具有代表性同时难度适中的蒙古族舞蹈作品，加强学生的舞蹈表现力；布置蒙古族民间舞蹈的创编作业。教师可以通过为学生做编创示范以及对学生完成作业后评价等方式使学生掌握一些基本的编创技巧[2]。 （二）利用互联网延伸课堂教学 一方面，随着科技进步，互联网为人们开创了一个有别于现实社会的公共空间———网络世界，它使人们足不出户便晓知天下之事。互联网为传统的教学模式带来了拓展与延伸，同样，也为高校音乐学专业舞蹈教学带来诸多便利。首先，随着各类舞蹈网站的兴建，对舞蹈的接触与参与，不再局限于高精尖的专业人才。网站中不断更新的文字、图片、信息等各种形式的舞蹈信息，缩短了非专业人才与舞蹈之间的距离，使学生在虚拟空间中与舞蹈有了不同程度的交流。对学生在互联网学习中的引导，将使音乐学专业的舞蹈教学在课外得到延伸。其次，教师可通过互联网为学生传输与课堂相关的教学资料与视频。音乐专业学生在舞蹈课堂中的理解与接受能力大多表现得差强人意，由于还未达到自主学习舞蹈的能力，没有教师的适时指导，课后的练习与巩固就成了一大难题，互联网使这个问题迎刃而解。学生在课后可以根据老师传送的教学视频加以巩固与练习。同时可以将课堂教学视频作为课堂笔记加以保存。由此可见，互联网是音乐专业舞蹈教学中不可或缺的辅助工具[3]。 另一方面，发挥互联网教学的优势要求学习者合理规避互联网所带来的信息大爆炸以及其它弊端。互联网让人们真正进入大众传媒时代，网络的自由性导致人人都是信息制造者和传播者。音乐学专业舞蹈学习者通过互联网能获取众多舞蹈信息，海量信息让学习者应接不暇，其中包括民众上传的各类舞蹈视频与文字信息。由于信息量庞大与复杂，容易使学生一叶障目或只见树木不见森林。不规范或水平较低的舞蹈视频容易给学生造成误导，产生负面的教学影响。例如：为了完成课后布置的创编作业或艺术实践的演出需要，学生往往会在互联网上搜索相关视频进行参考，但专业水平的薄弱使学生不能对互联网信息准确地判断与筛选，接收了不规的舞蹈信息，导致互联网教学成效的失败。对此，发挥互联网教学优势要求教师引导学生对互联网的舞蹈相关信息进行正确筛选，例如提供专业的舞蹈门户网站或提供准确有效的舞蹈关键词让学生在互联网进行搜索。总之，互联网教学方式应当因势利导，使之成为新时期舞蹈教学模式的新手段。 （三）实践性教学是提高音乐学专业舞蹈教学成效的重要手段 实践性教学在舞蹈教学中有着不可或缺的重要作用，它不仅实现了舞蹈课堂的教学目的，同时也使学生在实践中不断提高自己的舞蹈能力，其中包括舞台表演、舞蹈教学、舞蹈编创等方面。例如，摒弃以往音乐学专业的学生钟爱展示声乐与器乐能力，通过每年的艺术实践要求学生必须展示一定数量的舞蹈作品，通过舞台表演的实践，让学生明白舞蹈表演在一场综合演出中的重要性，了解舞蹈与舞美、灯光、道具、服装等方面的相互关系与作用，同时学会运用综合的艺术手段完成舞蹈的舞台呈现；音乐学专业的学生是综合性大学校园文化活动的骨干成员，承担着院系间的艺术交流以及校内各项文艺演出的任务，为其它院系的活动排练舞蹈或为了某个校内活动编排节目都是实践中音乐学专业学生所面临舞蹈能力的考验。 在这个过程中，学生从挑选音乐、确定主题、构思作品、排练演出，都是对舞蹈技能更深层次的思考与学习，其舞蹈编创能力、教学能力、以及自身的艺术表现力都在实践中得以提高[4]；加强实践性教学还应当鼓励音乐学专业学生根据自身的兴趣爱好与特长积极参与社会实践、自主实践，例如到艺术培训机构兼任舞蹈助教、积极参与社会公益演出、参加各类舞蹈比赛等，通过多样化实践形式，达到提升学生综合实践水平与舞蹈能力的目的。音乐学专业舞蹈由于本身的特殊性，既不能像舞蹈专业教学那样深入与系统化，但也不能完全脱离舞蹈的基本理论与实践。加强音乐学专业舞蹈教学是培养高素质音乐人才的重要环节，教学者要注意拿捏分寸，扬长避短，为音乐学专业的舞蹈教学总结出更多的方法与途径，以达到人才培养的最终目的。 作者：吴红叶 单位：闽江学院 音乐学院 音乐学论文范文:音乐学专业学生的计算机软件操作能力 一、课件制作能力 一名合格的中小学音乐教师所应具备的最主要能力是能够胜任音乐课的常规课堂教学。作为一名教师，应具有扎实的语言表达能力和板书水平。随着时代的进步，信息量更加丰富、相对粉笔板书更为直观，且集视、听效果为一体的多媒体教学课件出现。多媒体教学课件是指在教学过程中，通过教学设计，利用多媒体综合处理文字、声音、图像、影像等多种信息的一种教学手段。音乐艺术以声音为载体进行传播。音乐课教学应充分遵循这一特性，把声音的输出作为音乐课最为重要的教学手段。因此，精心设计、制作多媒体课件，并能在课堂上娴熟操作，是每一名音乐学（教师教育）专业学生应掌握的技能。目前，多媒体课件制作的主流软件是美国微软公司出品的MicrosoftOfficePowerPoint（以下简称PPT），这是一个“演示文稿”功能的课件制作软件。在制作音乐课课件时，该软件可以导入文字、课件背景、图片（包括乐谱图片）、音频、视频等素材，且能使其按照设计好的顺序出现，以动画的方式展现每一张幻灯片中的视听素材。它能很好地满足中小学音乐课教学中唱歌、音乐欣赏等几种常见课型对多媒体课件的需要。 二、乐谱制作能力 音乐教师在常规音乐课教学、音乐节目排练活动中，经常要和乐谱打交道。因此，音乐教师的乐谱制作能力也非常重要。在利用多媒体课件辅助的常规音乐课堂教学中，有时需要在课件中向学生展示音乐作品的乐谱，以便教师做示范，这就需要在课件中插入乐谱。在PPT中可以以图片的形式很方便地插入乐谱，但乐谱需要用专业打谱软件制作，才能以图片的形式导入PPT中。中小学音乐教师经常会负责组织学校的合唱队、乐队排练及重大节日演出的任务。在这种活动中，乐队总谱不可缺少。或许有些经典作品的乐谱可以从专业乐谱网站下载，但更多情况是教师根据歌曲乐谱自行编配小型乐队总谱。因此，为了使学生在排练时能有乐队总谱方便视奏，用专业制谱软件制谱就显得至关重要。目前，国内通行的制谱软件根据乐谱类型分为简谱和五线谱两大类。在简谱绘制方面比较出色的有作曲大师、雅乐简谱等；五线谱绘制软件相对来说比较多，初级阶段的有Overture，高级阶段的有Sibelius和Finale。以上这些制谱软件都可以对乐曲的调式、节拍、声部、速度等进行设置，完成乐曲音高、节奏型、歌词的输入，以及对乐谱布局的排版和调整。因此，能够使用制谱软件绘制乐谱对于中小学音乐教师来说非常重要，是一项基本职业技能。 中小学音乐教师在日常教学中必然会涉及音频编辑方面的工作。在音乐欣赏课的教学中，很重要的教学理念是向学生阐述乐曲的曲式结构，然后进行分段欣赏。切忌采取从头播放到尾，囫囵吞枣式的听赏，特别是像交响曲、奏鸣曲等较大型曲式结构的音乐作品，重复播放会使学生产生倦怠心理。正确的做法是欣赏多段体音乐作品时，如A—B—A结构，用音频编辑软件将作品按顺序依次截开，让学生分而听之，去感受前后两段与中间段落的对比。或者在欣赏奏鸣曲式时，把主部主题和副部主题的段落分割，让学生分段感受奏鸣曲式的优秀内容，然后让学生单独聆听连接部和结束部，通晓奏鸣曲式各个乐章的段落进程，最后全乐章合而听之。以上做法可以加深音乐欣赏课中，学生对大型曲式作品的理解和感悟。中小学音乐教师一般要担任学校节日文艺汇演的组织工作，晚会演出也需要音频处理方面的工作。在制作歌曲联唱类节目的伴奏带时，需要从网上下载每一首歌曲的伴奏音乐，再利用音频制作软件将其串联起来，完成音响制作。这些工作都需要音乐教师具备一定的音频编辑能力。目前常用的音频编辑类软件有AdobeAudition、SoundForge等，大多都支持对WAV、MP3、MPEG、AVI、WMA等多种音频格式的转换和播放，支持剪贴、复制、粘贴、多文件合并和混音等常规处理，支持对音频数据进行扩音、衰弱、淡入、淡出、压限、延迟等特效处理。四、网络音乐信息收集能力进入21世纪，互联网成为人们生活中不可或缺的信息工具。作为音乐学（教师教育）专业的学生，应具备在互联网上搜索音乐信息的能力，包括在一些音乐类网站上检索音乐专业知识，从酷狗音乐、百度音乐等音乐搜索引擎上下载音乐作品，或是在优酷和土豆等视频网站上搜索中外音乐名作的演出录像等。通过以上信息的收集，学生一方面可以加深自身音乐文化知识修养，另一方面，这些从网上搜索到的内容可以成为音乐教学课件中的丰富素材。 结语 综上所述，作为音乐学（教师教育）专业的学生，应该对自己的专业发展方向有长远的规划，认清信息化高速发展的今天，电脑技术在中小学音乐教学领域所带来的革新和运用。音乐学（教师教育）专业学生应该从在校阶段就熟练掌握一名合格的中小学音乐教师所应具备的基本计算机软件操作技能，为将来从事音乐教育工作打下良好的基础。 作者：徐杰 陈瑶 音乐学论文范文:谈民族音乐学音乐分析方法 民族音乐学是一门从音乐表象出发，研究音乐所蕴含的深层次文化现象的学科，具有多学科、多角度的研究性质。作为一门独立的学科，其有着独特的音乐解读方法和模式，本文将重点对民族音乐学音乐解读方式即音乐分析方法进行归纳和综述。音乐分析方法即对音乐作品进行解读的方法，它包括对音乐结构、声响原理、音阶构成等音乐本体方面的研究，同时还涵盖了音乐在人类活动中如祭祀、婚丧、嫁娶等所传达出的文化。民族音乐学的音乐分析包括音乐本体和音乐文化内涵两个方面，音乐本体即我们所熟知的以和声、曲式分析为主的音乐作品分析，这也是狭义的音乐分析。 音乐文化内涵则是在对音乐本体进行研究的基础上来解读音乐背后所存在的文化现象。美国匹茨堡大学荣鸿曾教授根据特征把民族音乐学对音乐的旋律分析方法归为三种：生物分类法、基因分类法、文化本位法，这无疑是对民族音乐学在音乐研究中分类法的有益尝试。鉴于民族音乐学的人类学特质，我们在对音乐民族志的音乐分析时，不可能只关注音乐，更多的是对音乐背后文化表象的探究和发掘，由此，面对民族音乐学音乐分析方法这个大概念时，我从音乐本体和音乐文化研究的方面进行归纳总结： 一、音乐本体分析方法 民族音乐学对音乐本体进行的研究是广泛而深刻的。比较音乐学时期，就已经开始了对音乐本体的深入研究，并取得了显著的成果。如英国A．J．埃利斯使用物理声学的测量手段，从声学角度对所涉及的各民族音阶进行的音分数据测量，这一测量试验，为民族音乐学在对不同地域、不同民族的音乐的研究提供了比较的标准和研究途径。二十世纪初，以德国音乐家为代表的柏林学派进行音乐研究时侧重于对音体系本身即音响材料、乐音体系测定、音阶构成和乐器物质结构和发声原理的研究。此时的美国民族音乐学家则在文化人类学的影响下，将研究聚焦于音乐与社会文化、环境关系的研究，被称为“音乐人类学”。 当代美国著名民族音乐学家曼特尔·胡德提出了四点研究模式，分别是:“有带声音的例子；对例子有清楚的说明；有由图解说明的重要之点的特殊例子；必不可少的统计资料；还要会演奏或演唱被研究对象的一种或多种乐器或音乐作品”[1]。胡德的这种观点被梅里亚姆解释为“按其内在法则运动的一种体系来研究”[2]音乐。这些来自不同研究领域的学者们通过不同的方法对我们所熟知的旋律、节奏、音色、调式、乐器、发声原理等进行了新的解读，是我们对音乐本体有了更深刻的认识和理解。 二、音乐文化研究方法 音乐文化研究即从音乐的文化背景和社会存在环境入手来研究音乐所承载的文化内涵和形成规律。梅里亚姆在《民族音乐学的研究中》提到：“音乐是人类智力行为中的一种复杂因素。没有人的思考、行为和创造,乐音不会产生,而目前我们对声音的理解要多于对产生音乐的全过程的理解”[3]，可见，音乐是人类认知行为的重要组成部分之一,其产生的目的、作用以及意义和背景都应是民族音乐学研究的中心。从文化背景出发研究音乐，主要以“美国学派”为代表。该学派在“文化人类学”的影响下，将民族音乐学的研究视角投向对原始民族和落后地区传统音乐的研究，将这些区域的文化视为文化的初始阶段，注重实地考察，强调音乐的文化意义，并希望通过实地考察得到音乐与社会、经济、文化的联系。通过将音乐放置于社会文化背景中，使该学科产生了前所未有的影响力，达到了新的高度。在音乐文化的研究中，主要包括音乐本体和音乐文化研究。 在这里，对音乐本体的分析已成为音乐文化的认知工具，音乐文化则是在音乐本体研究基础上的提升。在实地调查之前，我们需要搜集研究对象的历史资料，文献法、考据法在此时将派上用场。在进行田野调查时，表演仪式、音乐使用、听众反应等都是需要我们详细记录的。因此，无论是对音乐本体的研究，还是对音乐文化的研究,都属于认知范畴。音乐本体的分析方法为我们的音乐研究提供了认知工具,表现了音乐运动的规律和特征，使音乐的内在关系得以展现。音乐文化的研究，则能解释音乐的形成和发展本质，通过对音乐的分析来表现人类活动的行为和思维方式，使人们最终了解音乐的本质属性。 作者：朱语涵 单位：中国艺术研究院 音乐学论文范文:民族音乐学对音乐研究的启示 一、缘起 杜亚雄先生在《民族音乐学概论》一书的后记中总结了二十世纪中国音乐教育存在的两大问题：一是用欧洲音乐取代世界各国的音乐；二是以汉族音乐取代中国其他各民族的音乐。并且，明确指出了这种局面所导致的可能性后果：“这两个‘取代’一方面使中国音乐界的视野变得十分狭窄，另一方面还在中国音乐界培养了‘欧洲音乐文化中心论’的思想和对中国传统音乐的虚无主义态度。如果在下一世纪中，我们仍然不能克服这两个‘取代’，中国音乐的发展必然会受到很大的影响。”①时下，杜先生所说的“下一世纪”已亲临我们，而上世纪的两个“取代”是否有所转变呢？就当今艺术思潮的涨落而言，它仍是我们的一个担忧。因此，笔者以民族音乐学的学术思想为指导，试论当下我国音乐学研究现状之偏差与对策。 二、“欧洲音乐文化中心论”的持续影响 “欧洲音乐文化中心论”是民族音乐学发展初期的主要思想之一，其构建者是由霍恩波斯特尔等人组成的“柏林学派”。他们认为，欧洲音乐文化（尤其是日耳曼）的形态高于其他地区。所以，如果某一音乐文化中的音乐形态与欧洲相近，则被看作是“复杂的”、“先进的”、“优秀的”音乐；反之，则被看作是“简单的”、“落后的”、“卑劣的”音乐。这就形成了“欧洲音乐文化中心论”，即世界其他地区、民族的音乐文化只是欧洲音乐发展过程中的一个阶段。显而易见，这是当时较为发达的欧洲人以自我为中心的一种偏见，是“狭隘民族主义”的典型。他们之所以推崇这一理念，其实质是为他们奴化被压迫民族的政治目的服务。所以，“欧洲音乐文化中心论”并没有随着“柏林学派”研究方向的转移而销声匿迹，它在东方仍得到广泛的传播。这种理论的传播，并非为了帮助东方人发展自己的音乐文化，也不是为了研究东方的音乐文化以便认识整个人类音乐文化发展的趋势，而是企图彻底推翻东方各民族传统音乐文化的根基，从精神上再次征服和驾驭东方各民族，以便满足自己的侵略野心，巩固自己的殖民成果。所以说，“欧洲音乐文化中心论”，其实质是帝国主义用来腐蚀和麻痹中国人思想和精神的理论武器。可惜的是，当时蒙昧的国人并没有看到这样的事实，以致帝国主义的“阴谋”得逞。自1893年由帝国主义操纵“中华教育会”以来，在新文化运动的推动下，一批归国的海外学子在中国大地上传播起了“欧洲音乐文化中心论”。他们沿用“柏林学派”的错误做法，以欧洲音乐文化为准绳来权衡中国音乐；站在欧洲音乐的立场上来评价中国音乐，从而得出中国音乐比现代西洋音乐“至少落后了一千年”（萧友梅语）这样的错误结论。近百年来，我们认真吸收西方音乐学的研究成果，其目的是建立有中国文化特色的音乐学体系，实现蔡元培先生所构想的：“循此以往，不特可以促吾国音乐之改进，抑亦将有新发见之材料与理致，以供世界音乐之采取”（蔡元培：《音乐杂志发刊词》，1920）。然而，中西音乐交流的现状却是不对等的，我们向西方引进过多，而向世界输出太少，以至于西方音乐的精神和模式便成为中国人在音乐观念上的一个公共平台，形成新的思维定势和价值取向。相比之下，中国传统音乐反而处于音乐活动的边缘，尤其是它的音乐理念，被人日渐遗忘。当下，中国音乐学界就西方音乐和本国传统音乐的学习之比例来看，有显失调。西洋乐器成为当今大多“乐童”②家长的首选对象；各省、市都相竞建设着自己的交响乐团、歌舞剧院；理论研究者大多为了挖掘西方音乐理论的神秘而呕心沥血；还有一些“旱鸭子”，也在附庸风雅的虚伪中对西方音乐有着高于一切的“崇拜”。这一切，导致我们向中国听众介绍西方音乐，要比介绍中国音乐显得更为简单和容易，因为他们对西方音乐的隔膜远比中国音乐的隔膜要小得多。泱泱五千年文化，曾给整个世界、整个人类贡献了辉煌的文明成果，其中诚然包含着各具特色的音乐艺术。而面对上述现实，我们该到警觉并慎思对策之时了。 三、民族音乐学的启示 王光祈是把民族音乐学引入中国的第一人。与“欧洲音乐文化中心论”不同的是，王光祈是以了解本国传统音乐文化、振兴中华民族、唤醒国人，以对本民族的优秀传统加以了解、继承和发扬为目的。继王光祈之后，萧友梅、刘天华等人都本着同样的目的对中国民族音乐学的发展做出了不同程度的贡献。他们借鉴西方的新方法、新理论研究老传统，这样的引进有助于我们“参考西人关于音乐之理论以印证于吾国之音乐，而考其违合”（蔡元培语，《音乐杂志发刊词》，1920），并且对于我们克服杜亚雄指出的两个“取代”无疑也是很有帮助的。民族音乐学主张“平等”地看待各民族音乐，在这一思想的指导下，我们不但要对西方音乐进行认真的学习，而且对其他各国各民族的音乐都要用同样的目光看待，以挖掘属于世界的民族性艺术财富。因此，对待中国音乐，我们应该有着和对待西方音乐一样的心态。不能因为个人喜好而对我们自己的音乐有所偏见，甚至是有所误解。实际上，中国音乐与西方音乐一样，均为各自具有独立价值的音乐体系，它们共同构成了音乐表现世界的两种方式，成为人类音乐文化的两极。中国音乐具有西方音乐所没有的独特魅力。如果说西方音乐见长于辉煌浑厚的音响织体的话，那么我国传统音乐则在回肠荡气、销魂摄魄、曲能达情、天人合一的审美境界上有着不可替代性。那么，如何才能摆脱“欧洲音乐文化中心论”的束缚以重整我国传统音乐的旗鼓呢？窃以为，我们要做文化的还原。音乐作为根植于整个人类文化的产物之一，我们不能孤立的从乐曲形态上来简单分析，因为这样的分析显然是苍白无力的。尤其是对中国音乐的阐释，我们必须将其还原到此作品之所以能够存在的文化凭借中，对它进行深层的、立体的阐释。这样，才能使读者通过对其内在精神和深层模式的把握获得更具本真性的领会，才能激发和深化对中国音乐的审美趣味。就中国传统乐器的音色为来说，很大程度上是中国音乐的独特美的构成和体现。那么，对于乐器音色的把握我们不仅要从科学的层面进行理解（物理振动），更应该从历史的角度去领悟其美感。在我国古代，一种乐器那特定的音色往往同这种乐器产生的时代背景、享用主题和具体时间有着密切的联系。如果我们从这个角度入手去考察一首作品，我们就会得到与形态分析完全不同的审美体验。诸如体现贵族气派的敲打乐器，叙述世俗情调的吹管乐器，描绘都市风采的弹拨乐器等。这一切特有音色的体现是我们五千年文化的结晶，是西方各国音乐都无法模拟、更无法媲美的。如果说，织体性的西方音乐给我们的听觉是一种丰硕的满足，那么，单线性的中国音乐则给我们是一种“余音绕梁”的灵魂韵味。牟宗三先生曾经说过：“我们这个时代的生命大体说来都与我们自己的历史文化脱了节，没有感应”。当下中国音乐的研究无不是这样。中国音乐的价值，应该来自于产生它的文化。要想深刻的理解和领会它的价值，首先必须理解和领会这种文化。然而，当下中国音乐的研究，大多将其作品与它自身的文化相割裂，出现这样的现象，原因理应有二：一是近百年来，中国文化自身发生了很大的变化，传统音乐与现实的文化环境有很大差异；二是我们自身由于专业的学习，常常忽视了与其他学科的联系，文化素质的浅薄必然导致我们无法将作品还原到文化现象中去审视。所以，打开学术壁垒，提高自身的综合素质应该是我们的一个迫切目标。 四、结语 综上，在中西文化对撞的今天，“欧洲音乐文化中心论”过于泛滥，本国音乐无力彰显是中国音乐教育和音乐研究都存在的一个重要问题。面对这一现实，笔者在民族音乐学的启示下，发出呼吁：与世界各国音乐一样，平等地看待我国的传统音乐。中国音乐并非是一个封闭的实体，我们应该采取开放与对话的方式，与西方音乐进行交流与合作。需要注意的是，西方理论的借鉴固然重要，但不要让“洋学问”蒙蔽了我们的眼睛。在中西文化日益渗透的当下，对于我国传统音乐文化的挖掘，应以“中西合璧”为学术方法论，进而寻求属于我们自己的学术之道。五千年的积淀，对于我们来说是挑战，同时也是难得的资源，若拱手相让于他人，岂非有悖“文明古国”之美誉？ 作者：陈继荣 单位：定西师范高等专科学校学前教育学院 音乐学论文范文:海外民族音乐学的音乐认同研究 音乐是人类重要的交流和表达方式。在民族音乐学分析中，音乐可以定位为两种途径。其一，音乐可以界定为一种交流的实践方式，它通过音高、音长、音色及音量等方面将声音组织在一起。此界定可以涵盖广义的实践，从人类扩展到自然界所有的声音，例如，鸟鸣、海豚和鲸鱼的“语言”。这种方法使其声音在高度结构化的交流与表现体系中进行社会化分析，隐瞒原生的界定和解释力需要做进一步的分析使用。同时，诸如“音乐”这样的类别是一种专注于表演和理念的有用方式，它具有重大的文化意义。其二是寻找本土化的术语，它覆盖了大致相同地域环境的体验，类似于“音乐”这个术语所涵盖的范围一样。这种方法根植于对社会的、文化的话语分析，揭示了涉及表演与社会文化领域中人与人之间的关系。它使得人们以“音乐”实践的不同方式去观察，这种方式包括了在“他者”社会、文化实践中的再生产或变革，而非在意文化音乐研究中强加一个异质的、不恰当的分析框架。民族音乐学家关注音乐与社会、文化现象相关的所有因素。20世纪80年代初，“音乐与认同”话题成为民族音乐学研究关注的新动向之一。着眼于此主题的海外研究中，以美国民族音乐学成果最为丰富，并以美国民族音乐学学会（SEM）官方刊物《民族音乐学》（Ethnomusicology）为主要阵地刊载了大批该主题学术论文。为了理解海外民族音乐学家如何看待这一主题，本文从“音乐与认同”主题的提出、研究综述、回应与反思、与认同相关的主题四个方面展开讨论，力求对民族音乐学研究有所启示。 一“、音乐与认同”主题的提出 目前，民族音乐学学术界一直在争论如何将音乐研究作为一种社会现象，并与音乐中的声音进行整合，其中存在一系列的范式、模式及方法论，大多数学者会从以下四个视角来考虑与之相关（地理或历史）的研究范围：（1）音乐作为文化和社会进程的中介；（2）音乐作为话语和音乐意义的本质；（3）音乐与认同；（4）音乐与现代性。近年来“，音乐与认同”主题的研究在美国民族音乐学界得以相对发展。在美国民族音乐学学会2005年年会报告中，蒂莫西•赖斯（TimothyRice）发现“音乐与认同”问题是会议中最有代表性的议题之一，提交的500篇文章中约有83篇讨论该主题，这些集中的讨论构成了“音乐与认同”主题研究的基础。①之后，赖斯对《民族音乐学》1982年至2006年间刊载的标题含有“认同”的文章进行综述，发现有17篇讨论该主题的相关文章，其中16篇音乐民族志个案和1篇理论性文章。此综述基于17篇文章从认同的概念、来源、种类、产生、界定等基本问题进行综述，总结出音乐在认同建构与符号化中所起的作用，关照美国民族音乐学家如何处理“音乐与认同”之间的关系。呼吁民族音乐学界应该出现一本全面的、整体的理论性著作，从而提出潜在的、跨文化理论意义，进一步证实音乐是可以被用来创造个人或社会的认同。①“音乐与认同”主题在民族音乐学学科领域的出现并频繁使用是在20世纪80年代。究其原因，与以下三种因素有关：首先，始于20世纪60年代的人类学、社会学、文化研究和哲学文献中，将认同归为心理—社会学类别的分析不断被加强；其次，20世纪70年代初，美国的认同政策基于对种族、民族、族群、性别进行研究，在美国的大学及文化生活中获得了主要研究阵地；再次，20世纪90年代初，民族音乐学越来越多的体验来源于直接的田野考察，社会的流动性消融了表面上是传统的国家、民族、性别、阶级认同和类别。② 二、“音乐与认同”研究综述 “认同”是一个源自个体心理学的重要概念，心理学家埃里克•埃里克森（ErikErikson）在20世纪50年代提出“认同”并使其成为该领域的专有词汇，他关注个人的发展阶段，③并提出“认同危机”④。20世纪60年代末，随着美国和世界其他地方族群问题的凸显，人类学家开始关注认同，围绕族群认同展开争论：西尔斯（EdwardShils）、克里弗德•格尔茨（CliffordGeertz）、伊萨克（HaroldPIsaacs）等“根基论者”认为，族群认同主要来自于根基性的、“原生的”情感联系；而德斯皮斯（LeoA.Despres）、哈兰德（GunnarHaaland）及柯恩（AbnerCohen）等“工具论者”，将族群视为一种政治、社会、经济现象在其竞争中使用的工具。弗里德里克•巴特（FredrikBarth）的族群边界理论认为族群性可以按照界限的构筑、维持和调适来理解，应注重社会边界以及社会生活中的行为组织与社会关系。⑤20世纪80年代初，民族音乐学领域有关“音乐与认同”主题的讨论集中在《民族音乐学》期刊。第一篇讨论该主题的文章是克里斯•沃特曼（ChrisWater-man）《“我是一个领导者，不是老板”：尼日利亚伊巴丹的社会认同与流行音乐》，该文首次引入了“认同”这一术语，讲述一个约鲁巴音乐家戴欧（Dayo）如何在伊巴丹尼日利亚将自己同时嵌入两个社会群体之中。沃特曼将这种对社会地位的关注，通过戴欧的个案获得自我认同的心理归属感，从而提升“自我认同”并将其作为心理归属感的研究典范。⑥早期的研究包括1985年曼努埃尔•佩纳（ManuelPena）对得克萨斯州的墨西哥裔美国人所进行的认同阶层的研究。⑦戈登•汤普森（GordonThompson）对一个称之为商队（Carans）的印度种姓自我理解或认同的研究，说明族群认同研究相比个体自我认同研究更为普遍。该种姓是包含多种行业的混合族群，他们通过歌唱的旋律性和使用乐器伴奏来强调他们艺术的音乐性。但是他们争辩说，他们并没有歌唱，而是在朗诵自己的诗歌。事实上，由于种姓内容日益多样化的现实引发了诸多关于族群、族群特征、族群根本属性的争议。在大多数情况下，认同似乎更加关注以集体自我理解为代表的（包括音乐在内）各种特性、活动和习俗。⑧纵观诸多文献，学者们反复强调一个观点，即音乐有助于建构社会认同。艾伦斯（LaraAllen）对一种称为“有声摇摆舞”（vocaljive）的混合风格进行研究，该音乐形式在20世纪50年代的南非黑人城镇发展中陷入迷茫状态。这种音乐混合了西方和非洲元素，形成了非部落、面向国际化、城市的非洲文化认同，体现了城市、非部落、部分西化的经验和城镇居民的认同，并通过音乐自身形象的混合形式反映认同的混合性。⑨民族音乐学家劳伦斯•韦慈朋（LawrenceJ.Wit-zleben）在对上海江南丝竹乐社的研究中，认为对音乐形式本身进行研究的过程中，除关注旋律形态、音乐结构之外，剧目应该作为理解、建构音乐族群、个体认同过程中的重要角色而需要重新加以审视。谈到音乐对于认同的贡献，民族音乐学家托马斯•图里诺（ThomasTurino）把查尔斯•桑德斯•皮尔士（CharlesSandersPeirce）的符号学理论运用到音乐研究中，他认为音乐的情感力量正是来自其作为符号的标志性本质。这种音乐建构的认同是“自然的”，音乐标识某一群体共同的经历，有助于增强音乐的情感力量。同时，音乐以诸多特殊的方式产生符号、索引方面所表达的不同情感与身份建构潜能。因此，它在构建社会团结、参与以意志为目标的事件和宣传中成为一种中央资源。①笔者延续赖斯的综述，将2006年至2013年标题含有“认同”一词的文献进行梳理，发现近年来诸多学者关注移民群体、离散人群及少数族裔身份构建与音乐文化研究。其中移民群体多采用延续本土音乐文化传统建构身份，《圣地亚哥及纽约的瑅芘科梅林格：多米尼加新传统音乐中的跨国乡土观念》不但呈示了多米尼加城乡移民和跨国移民坚守音乐表演以此来构建身份，而且论证跨国体验及其不同社会阶层重组等因素共同作用的结果。②离散人群和少数族裔社群则多采用“被发明的音乐传统”，这是在后现代思潮强力作用下，西方学者对文化政治、身份危机的关注，在此《跨越分界线———当代意第绪典范中的哈西迪音乐》较为典型，该文对美国意第绪犹太人离散群体的传统宗教音乐进行身份构建，论述了因历史原因造成的离散生活，没有得到广泛认同的传统文化。这些现象表明，缺乏身份认同的共识性方式，不可能理解、体验正宗哈西迪教派的宗教音乐。同时，政治因素及身份危机足以使得这些特殊群体从现实需要的角度去理解、利用这种音乐传统，彰显其可识别的特质，从而对身份建构方面发挥巨大而深远的作用。③在有关该主题的讨论过程中，值得一提的是马丁•斯托克（MartinStokes）所编的论文集《族群性、认同与音乐》。该书引用了巴特的观点，用个案说明音乐在族群边界认同形成与维护中的作用。斯托克认为这一理论对“音乐与认同”的影响，体现在“族群性”这一术语将民族音乐学的关注点从界定音乐“内”基本的“真实的”标识转向社会行为者怎样在特定的地方情景中使用音乐，以此来梳理“我们”和“他们”之间的界限，维持二者之间的差异，以及如何用“真实性”（authenticity）这类术语来证实这些界限。“真实性”与认同的概念密切相关，它专注于音乐方法的研究，这对于区分我们和其他人的音乐很重要。书中引用的10篇文章从表演与地域，族群性，认同与民族国家，杂交与差异，族群性、阶级和媒介，社会性别与认同等不同视角谈及音乐在其中的作用与意义。④综观以上文献综述，可以看出潜在的、全新的跨文化理论意义以及普遍的趋势，即音乐是可以被用来建构个人、社会的认同。当我们在审视族群性和认同在音乐表演中的作用和方法时，音乐已经不是单纯的方法之一，还要考虑到其中的主导类别以及与人的关系。然而，在诸多讨论“音乐与认同”的文献中，缺乏连贯、相互关联、整体的、针对性强的著作，这样势必会使音乐学科存在结构性的缺陷。因此，对这一主题进行专题讨论势在必行。 三、“音乐与认同”研究的回应与反思 2010年，赖斯基于上述提及综述文章，呼吁建立一种对民族音乐学学科有着重要意义的新方法，并发表富有影响力的论文《建构一条“民族音乐学”学科新的路径》⑤。该文对《民族音乐学》中讨论“音乐与认同”主题的17篇文章进行分析，总结出三个特征：第一，从第1篇文章开始，作者没有解释认同的含义及使用的意义，“认同”被认为是一种社会分析的类别；第二，在这17篇文章中，只有1篇是理论性探讨，其余16篇民族志文献没有借鉴相关学科的“认同”理论；第三，这些作者彼此之间缺乏互文性参考。赖斯指出，民族音乐学作为一门学科，需要滋养理论概括化的水分来建构、完善，并提出在“音乐与认同”研究方面，至少需要三个来源：一是来源于从学科外阅读到的普遍理论与范式；二是来源于阅读其他领域中有关认同的文献；三是来源于我们自己的音乐民族志著作。赖斯批评民族音乐学家没有通过互文参照及推动概念化和比较性的理论建设，将研究音乐实践与身份象征或身份建构之间关系进行结合，并强烈呼吁在未来具体研究中，利用各种机会进行跨区域、跨团体、以专题为导向的对话，坚信通过这样的理论对话建立起一些理论的“肌肉”，并试图打造一个更加充满活力的学科。换句话说，赖斯呼吁在未来的25年时间里，从“音乐与认同”主题入手进行民族音乐学研究路径的改革，共同定义一个民族音乐学学科的平面轴心。此呼吁发表后，引起了英美民族音乐学界强烈的反响与关注，先后有7位知名学者对此进行回应。大家集中对赖斯提出的学者间“互文性参照”“认同文献检索范围：17篇文章的选择”及构建“音乐与认同”普遍性的理论等问题提出质疑并展开讨论。①第一，诸多学者对赖斯发出的“呼吁”及学者间“互文性参照”给予了充分肯定。科菲•阿加乌（KofiAgawu）认为民族音乐学家应该进行定期的自我反省，这对于引导学者转向更好的学术模式有很大的帮助。埃伦•科什科夫（EllenKoskoff）指出赖斯的呼吁最耐人寻味的不是临近结束时有说服力的陈述，而是穿插在文中的诸多问题，这些问题不可避免地引至文章最后的雄辩；同时，对于赖斯所提出的缺乏理论化的问题，她建议应该对民族志细节的差异性及完整性予以关注，寻求在使用理论背景中最适当的、最有效的话语平台。苏泽尔•阿娜•赖利（SuzelAnaReily）认为学科间的争论可以有多种方式，诸如赖斯这篇呼吁以及其他学者的回应就是不错的选择，她呼吁学者间文本性的对话尽可能广泛，应尽量加强学科目标之间的集体协同，从不同维度来理解人类的音乐性。斯克鲁格斯（T.M.Scruggs）认为，在我们的学术研究中，对横向研究重视的同时，不能忽略其纵向研究，我们应该与其他学者建立广泛的联系，仔细检查、比较我们的研究成果。马克•斯洛宾（MarkSlobin）则认为，赖斯提出的呼吁不是对术语的质疑，而是对民族音乐学家不假思索使用术语方式的批判，他主张作为学者应该对所使用的术语其出处进行详尽地说明，呼吁应该建构一个学术参照的平台。马丁•斯托克（MartinStokes）认为，现有的研究中大多数学者仅重视田野调查中所需的语言技巧与社交能力的提高，而忽略了理论的总结与提炼，因此，导致我们误认为民族志就是资料的搜集、技能的积累，他赞成赖斯指出的民族音乐学文献缺乏理论总结与概括的观点。简•C.休格曼（JaneC.Sugarman）非常赞成赖斯提出的学者们缺乏对相关学科中关于“认同”理论著述的引用，以及缺乏相互间的参照性，她反复强调“文献”的重要性，认为这才是建立严谨学科的最佳路径。第二，针对赖斯对“音乐与认同”主题检索文献范围的选择，学者们持有不同意见。阿加乌认为，除刊载在《民族音乐学》期刊的文章之外，还有很多文献可以阅读。赖斯提出的整合文献很有意义，但是对于处于后学科时代的学者而言，他们往往进行着跨学科的理论对话，而不局限在民族音乐学家之间；同时，赖斯提出的新方法忽略了美国之外的民族音乐学者。斯克鲁格斯认为，研究某一主题时，检索文献的范围应该扩大至图书、各类学术期刊，大量真实、有意义的理论讨论应该以一种清晰、吸引人的风格进行，这样会吸引大量的读者关注某一主题；同时，应该充分意识到地方学者在研究过程中的重要性，目前有许多杰出的范例均来自于同我们研究地域的地方学者细致而令人尊敬的协作，他们的知识、调查应该融入我们的研究日程中。休格曼认为，赖斯检索范围的设定存在偏见，他排除了非音乐期刊、专著及编著作品，并且对与认同相关的“自我”“主体性”“性别“”族群”等议题也有所忽略。第三，诸多学者就赖斯提出构建“音乐与认同”普遍理论提出了质疑与批判。阿加乌认为民族音乐学是一门内在的、不可简化的多元学科，很难寻求一种同质性的普遍理论来概括；民族志材料有充分的实用性，理论的提出、概括同样需要依赖地方研究的调查结果以及民族志细节的争论。斯托克认为，学术领域在当下非常不稳定，我们的理论对话应该具有宽松性、灵活性与去中心化，而非有序的、集中的引用机制。关于“音乐与认同”主题是否允许集中的理论概括问题，他认为任何理论都是多样化且高度流动的，认同同样是一个多元的、复杂的主题。因此，我们不能一成不变地研究它。休格曼认为对于发展一种民族音乐学关于“音乐与认同”的普遍理论并不赞成，在学术界诸多范式中，关于文化形式与认同议题之间存在独特的观点，因此，没有必要寻求一种内在的一致性。针对以上讨论，大家各自提出自己的见解与观点：赖利认为民族音乐学家真正感兴趣的是音乐，认同通过音乐及其特性变成一种可接受的框架，认同不是民族音乐学所特有的问题，应该在人文与社会科学更广阔的范式转变中予以关注；斯克鲁格斯认为，选择“音乐与认同”作为研究主题是极好的决定，但是选择“符号学”作为未来写作的假设不是最佳的选择；斯洛宾主张当我们对某一主题进行研究时，应该充分考虑到其纵横不同的面向，在不同的视角、不同视点之间有不同的组合，同时，每个碎片可以随时拆卸、随时组合，顺应学术领域的不断更新、变化；休格曼则针对民族音乐学家所呈现的缺点，提出可以参照文化人类学实践中建构理论的发展方式，并呼吁民族音乐学应该开阔一个以音乐为导向的论坛，提供较为全面的、引发争论的评论文章，她反对整合出一个“音乐与认同”的普遍理论，并为此构思了一个持续的、渐进的理论构建过程，即通过各类媒体的呈现方式，以民族音乐学界文献为基础进行评论、批评，进而提出自己的见解。上述针对“音乐与认同”主题所展开的激烈的讨论可以看出，大多数学者较为赞成赖斯提出的以“文献”为依据进行学术研究，并应该建立一个规范的引用机制和有效的民族音乐学阅读与书写范式。但是，针对某一主题进行综述时，诸多学者希望可以通过广泛阅读，扩大检索范围，这样可以全面地予以分析。同时，民族音乐学学科自身的多元化、复杂性及流动性等特点，不适宜总结、提炼普遍性的理论，可以逐渐探索一个持续的、适宜发展的理论建构过程。 四、与认同相关的主题 结合诸多学者的呼吁，民族音乐学研究视角主要集中在民间、部落和亚洲音乐艺术等方面，笔者认为应该更多地借鉴功能主义、符号学、解释人类学、结构主义、后结构主义等多重视角展开讨论，特别是近年来随着城市化进程、全球化移民进程的日益加剧，涌现了诸如遭遇现代化、民族—国家、个人能动、城市、性别、移民群体、离散族群、少数族裔的边缘化、身份危机、民族主义、全球化等与认同相关的其他主题。 （一）现代民族—国家研究 当音乐学者讨论与认同相关的因素时，现代民族—国家与不同类型的民族主义话语很有可能成为最受关注的话题之一。关于小规模、大部分乡村社区的研究仍然是音乐民族志研究的重要领域，这是民族—国家、民族主义和与伴随国家而来的不同争议和纠缠之间的联系，它已经成为迄今为止最为持续的研究对象。“第三世界”流行音乐最新的文献说明了音乐实践总是破坏推定的民族—国家同质的时间和地点，它较少涉及发达的西方国家，但是有时会涉及民族主义议事日程。然而，在大多数个案中，常常会产生新的异国风情与种族、民族排外性相连接。例如，受阿拉伯音乐影响的以色列摇滚乐，庆祝“他者的”特别喧闹的、争执的落后印象，巴基斯坦少数民族的以色列项目，可以同时存在正如参考书所提出的一个稳定的“东方”认同。①相反的，一些音乐以更为顺从的认同形式加以自我表现。这或许就是典型的介于民族—国家、民族主义理念和在离散社区中的文化实践之间的冲突表现。因此，黑人音乐是农奴面对西方产品、反对现代化的过程中出现的。它可能作为一种反本质主义模式、批判压制的历史和本国种族危害等出现，这些都拒绝放开集体主义认同的记忆，甚至在非洲直接的、血统的路径中抵制他们。②在一些语境中，民族—国家可以带来文化多样性的保护。例如，坦桑尼亚是几个试图成功推进“国家”音乐的国家之一，他们的音乐产品中保留了85%的内容用于为国家广播服务。但是在许多其他的个案中，坦桑尼亚文化的定义总是界定为以斯瓦西里语为母语的少数人手中掌控的国家机器。③ （二）种族、族群研究 种族和族群或许成为当今民族音乐学关于认同形式的第二个重要研究。种族的、族群的认同常被民族主义深深地纠缠，而且总是站在民族主义者话语的对立面，同时又被看作是在象征的领域（音乐）中最为有效的维护。现实中有很多理由连接着族群与音乐，但是事实是种族自尊心的断言来自于边缘化的社会群体，他们进入其他诸如经济财富权力的基础是有限的。与之对照的是，阶级形成的进程和代表阶级意识的音乐组成部分失去了他们先前的呼吁，主要是因为搜集的证据不支持马克思主义的物质基础决定上层建筑的意识形态。在这些地区因缺乏证据，工人阶级文化常伴随着原始定义的轮廓，用于在“第三世界”中得以发展。或者他们即将瓦解的是大多数第二次世界大战后的欧洲和北美的发达经济体的状况。但是近年来可以看到，不断增长的对于形成模糊的认同和文化渗透的兴趣，要考虑到“前现代”资产阶级的价值和实践因素。在葛兰西（A.Gramasci）“霸权主义”的概念和皮埃尔•布尔迪厄（PierreBourdieu）“习性”的概念影响下，民族音乐学家开始将殖民地化和西方化作为项目进行再评价，他们开始意识到他们不愿意沿着整洁的分割线将阶层或种族认同进行研究。 （三）性别研究 所有的认同都可能涉及性别认同的概念，他们很大程度上受到人类学关于音乐与舞蹈研究的影响。①近来的学术界开始强调沟通性别认同及在构建诸多认同中音乐所起的作用。②例如，一项关于法国马格里布移民音乐的研究表明，籁乐表演者和观众建构了围绕着性、浪漫的爱情和青春期复杂的认同，它们被西方性别平等的自由观念所推崇。③同时，这些表演者复制了各种阿拉伯的传统印象。然而，女性歌手总是在鼓吹获取更多的女性自由，它们的卡式录音带的夹克衫复制了陈词滥调的日益减弱的女性主义和阿拉伯女性的意念。 （四）离散族群、移民研究 目前对认同的兴趣出现了重要的焦点，它进一步破坏传统集体主义观念和个体认同，并且在认同的“表达”时，音乐仅仅起消极作用，它被一些诸如离散、旅行、迁移、移民、代替等术语所引发的多样性实践所限制。近年来，这些音乐实践在某种程度上被民族音乐学家图里诺所关注，但是音乐学家和学习流行音乐的学生们并不渴望去探索音乐和社区转移边界以及大规模人口移动导致的观众之间的联系。进一步而言，诸如旅行者、迁移者、难民、巡回演出的音乐家等遍布各地的人们，他们常被描述成充满着声音，更少具有多层重叠区域的身份，他们的认同和音乐总是迷离且模糊不定。 五、结语 通过以上探讨，我们应当认识到，在对音乐自身旋律形态、节奏样态、结构规模、剧目等方面进行分析的基础上，应该更多地考虑其中的主导类别以及与人的关系，从而审视族群性、认同在音乐表演中的作用。但诸多关于“音乐与认同”的文献中，缺乏连贯的、互文参照的、整体的、理论性的支持，研究视角局限在音乐学、民族音乐学领域，缺乏跨学科、跨文化理论意义的视野，这样势必会造成音乐学科出现结构性的缺陷。结合中国当下民族音乐研究状况来看，近年来包括传统音乐、宗教音乐、仪式音乐、少数民族音乐等音乐研究已经在从不同视角关注“认同”这一话题，并开始借鉴人类学等相关学科的理论方法，以指导音乐学研究从多维视角关注“音乐与认同”问题。但迄今为止，大多数研究论著主要是对某一个案、某一地域研究对象具体面向研究中涉及这一话题，而未能进行全面、深入的专题讨论，所引用文献也多局限于国内学者著述，缺乏对国外“认同”理论、方法论进行分析和讨论，国际视野的交流与沟通意识较弱。因此，我们力求从全球化视角关注这一话题，对国际学术界最新研究成果加以归纳、整理，以期推动民族音乐学学科的发展，使相关学术问题研究能够有新的拓展和深化，这样我们才能够具有与国际学术界持续对话的能力。 作者：魏琳琳 音乐学论文范文:民族音乐学田野工作的思考 一、“采风”与“田野工作” 常常听到其他专业的同学说：“你是要去采风吗？”或者“你们这个专业是不是要常常去采风呀？”虽然对于民族音乐学这门学科涉猎的时间不长，但在笔者所查阅过的民族音乐学专业书籍，期刊文献中，是没有把“fieldwork”译作采风的。当然笔者绝不是第一位将采风和田野工作这两个词加以区分的人，只是在做了几次“fieldwork”后，才深有体会地将二者加以区分。“采风”一词我国自古就有，最早应该是先秦时期，是统治者为了加强统治的一种手段。到了近现代，虽然“采风”失去了封建时代的原有的作用但发挥了新的作用，主要用于作曲领域，从民间汲取元素，加以创作加工。而“田野工作”作为民族音乐学学科范围内的专业词，“田野工作”的重心和“采风”不同，它更偏向于对资料的整理和对其背后文化因素的分析。笔者在这里也只是浅析二者的不同，具体还需要细细体会。 二、笔者的三次田野工作经历 第一次采风是在九华山祁圆禅寺，田调对象是瑜伽焰口音乐。“放焰口”是佛教仪式，为一种根据救拔焰口饿鬼陀罗尼经而举行的施食饿鬼之法事。该法会以饿鬼道众生为主要施食对象；施放焰口，则饿鬼皆得超度，为对死者追荐的佛事之一。笔者是2015年2月14日中午到达九华山的，随即便找到一家旅馆住了下来，下午4点便来到祁圆禅寺，通过询问那里的和尚得知几乎每天下午5点左右都会有人来为亡灵超度，请寺里的和尚为亡者放焰口。下午4点30许，寺庙里的和尚（数十个左右）便穿上做法事的衣服在供桌上摆放法器。笔者作为一名局外人问他们：“这些乐器分别叫什么名字？”他们对笔者把这些法器成为乐器显然有些不高兴，他们说：“这里没有乐器，都是法器”，没有乐器，那么在焰口仪式的文化语境里便也没有所谓的音乐了。大约5点，仪式正式开始了，和尚分成两队站在桌子两侧，每个人拿起一件法器，嘴里诵念着经文。桌子的最前方是主事和尚，戴着毗卢帽，身披袈裟，他决定着整场法事的开始和结束。所有的法器音乐性都不强，主要起节奏伴奏的作用，统一所有和尚速度和诵念经文进程。第二次田调是2015年春节期间去安徽池州观看贵池傩戏。笔者在有了第一次田调的少量经验后便在去之前收集了一些贵池傩戏的资料以及傩仪举行的时间和地点。傩戏，是在民间祭祀仪式基础上吸取民间歌舞、戏剧而形成的一种戏曲形式。贵池傩戏是按姓氏宗族来演出的，贵池有九刘十三姚之称，村民会在每年正月初7到初15自筹经费举办傩戏演出，以求五谷丰登。据村里的长者说，每年办一次的傩戏是村里的大事，很多已经搬到市区去住的人都会回乡参与到傩戏演出中。如果说务农的人重视傩戏演出是因为渴求丰收，但现在大部分青壮年农民都已外出打工，农事收入已不再是唯一以及最重要的收入了，他们仍然如此重视一年一度的傩戏演出，在笔者看来，这是对宗族身份的认同，通过傩戏演出增进同宗族成员之间的感情以及联络。所以笔者最初担心没有政府经费的支持，傩戏会不会办不下去这样的事情是不可能的，就笔者观察所知，村民对于傩戏的经济支持是相当可观的，有些衣锦还乡的甚至以捐钱多来引以为豪。傩戏全程分为四个环节，请神，迎神，傩戏，送神，这里笔者重点想说的也就是傩戏了，它是整个仪式的优秀部分。贵池傩戏现在常演的曲目是《刘文龙赶考》和《孟姜女》，演员就是本宗族的男性成员，头戴面具在宗族祠堂的台上演出。在演出中，相较于长者的严肃认真态度，年轻人显得要随意的多，并且伴随着嬉笑，傩戏演出也由曾经整夜时间缩短到晚上11点前就结束，从这里也可以看出工业时代的到来对农民的生活、心理都产生了重要影响。傩戏现在更像是一种形式。第三次田调是在浙江，对象是路头戏，又名“幕表戏”。没有剧本和固定的唱词说白，仅有故事框架和分场提纲。笔者采访的是成立于宁波象山的“亚红姐妹越剧团”，当时这个民间戏班正在一个渔村演出，笔者在那里待了5天，和戏班里的演员同吃同住，对戏班的运营，演员的文化水平，常唱戏曲曲目有了一定的了解。 三、由录音引发的思考 录音是在田野调查中常常用到的一种方法，但在田野调查中我们常常会忽视一些细节，比如录音笔摆放得集中导致录下来的声音不全面，有些听不清楚。正确的方式是把录音笔放在我们田调环境的中间，让各方面的声音都能录下来。录音中还有些细节需要注意，以往为了创作而汲取民间音乐元素的录音通常都是只录下有用的那一部分，而忽略录音前后周围人的对话，音乐人类学研究的优秀是人，采访对象中只要和人有关的一切都应该记录下来，因为音乐人类学分析的不仅是音乐本体，更多的是背后的文化。 四、关于田调中的注意事项 从笔者为数不多的几次田野工作中也总结出了一些注意事项，比如到任何地方田调前先要对这个地方的风俗和禁忌有一定的了解，笔者在去池州看贵池傩戏时并不知道女人是不能上戏台的，结果就引起了当地一个长者的恼火。还有在祁圆禅寺看放焰口那次，笔者把“法器”称为乐器也是之前没有做够准备。 作者：梅杰 单位：南京艺术学院 音乐学论文范文:民族音乐学主位与客位分析 主位与客位，是从音位（phonemic）音素（phonetic）后缀而来。在pike提出这对概念之前，人类学已经有此等认识。如Boas曾言：“如果理解一个民族的思想就是我们严肃的目的,那么对经验的全部分析就必须建立在他们的概念基础上,而不是建立在我们的概念基础上”①；再如我们所知的马氏的主要观念之一即土著观点；此后许多民族志学者都在其工作中体现了这对观念，也使脱胎于语言学的主客位走进文化。 人类学主客位这一理论的系统阐述不得不提到文化唯物主义者马文•哈里斯（MarvinHarris，1927-2001）。在进行主位文化研究时,人类学者要努力去获得必要的有关类别和规律的知识,以便能像当地人那样去思考问题、去行动。客位研究方法常把当地提供情况的人认为是不恰当或无意义的活动和事件进行比较和评价。②马文•哈里斯在人类学实践中提出，研究者既要从该文化参与者角度亦要用观察者的眼光去认识这一文化，即主客位二者缺一不可。人类学发展各阶段对主客位有不同侧重，个人喜好亦有别。早期人类学多为我们现在说的客位观点，以研究者的立场评判他文化，从而促成了进化论（revolution）和传播论（diffusion）。而早期的民族音乐学，早期探险者传教士的民族之资料，Alice至比较音乐学通过跨文化达到对音乐的宏观认识都是客位方法为主导。与上述客位相对应的20世纪20年代兴起的功能主义代表Malinowski“移情式”的研究。此后主位方法逐渐为后学推崇，并长期指导田野民族志。20世纪60年代，胡德(MantleHood)提出双重音乐能力（bi-musicology）,胡德要求其学生学会演奏自己研究对象的音乐，增加局内人（insider）的体验。1964年Merriam提出了民族音乐学的第一个模式。“withoutanunderstandingofconcepts,thereisnorealunderstand-ingofmusic”。 ③Merriam对concept的关注即为其对主位观点之认可。Merria一生致力于将音乐与文化联系，将民族音乐学人类学化。他提出了音乐功能研究等十项内容，我们常将其归入民族音乐学的功能主义者。Merriam也将音乐功能研究视为客位研究，现今我们仍然在其基础上思考。我们如果说马氏带来了科学时代，那么下一个时代就是对其反思。我们能完全成为局内人，感知“他们”的思维吗？LeviStrauss将结构分为表层和深层结构，其一生探索着这所谓的无意识、深层结构。布迪厄（Bourder1930-2002）将结构分为客观结构（场域）和身体化结构（惯习）。他认为研究者可以洞悉并建构客观结构，却很难习得当地人的惯习。④英国社会学家吉登斯也表示按照被研究者思维而思维之局限。⑤人类学已认识到了主位法之原罪。所做的是“对理解的理解”（theun-derstandingofunderstanding），但学者观念不等于当事人观点，同时与无必要等同；对此格尔茨提出近经验（experi-ence-near）远经验（experience-dis-tant）前者用当事人概念来贴切的描述当地人的文化建构，后者用学术语言或研究者的思维写异文化。格尔茨将长期处于主流地位的主位进行反思，将主客位并置。为田野表述开辟了新路径。受解释人类学影响，TimothyRice1987年提出了民族音乐学第二个模式。将民族音乐学模式加入了历史维度，我们不难看出客位法之上升。内特尔在对主客位问题也进行了阐述，一方面肯定主位的重要性，而又对真正局内存疑，并表示甘为局外人（outsider）。 20世纪80年代以来，后现代主义（Postmodernism）到来。表述可以说是环肥燕瘦，各有千秋。主客位作为那些oldconception仍然被我们重复。生与熟的转换，以及介于局内、局外的中间人。现今看来，研究对象从以往的他者有所转变，人类学家的梦想部落不复存在。全球化浩荡而来，文化多样性是否大势已去。在笔者看来，总会失去一些东西，而我们却不知道如何衡量是否本该如此。就个人情感，笔者仍然固执于原汁原味。即便世事变幻，笔者仍相信音乐持有者的观点（主位），同时笔者还有自己的理念（客位）。研究别人的音乐不承认别人的理解是种荒谬，没有我们自己的判断，我们在这学习民族音乐学毫无意义。民族音乐学主客位矛盾存在毋庸置疑。研究者变成局内人是种理想，是我们要努力的方向。而民族音乐学家永远不会也不必成为“他们”。我们要做的是在这一矛盾中寻找一种互动，在这动态过程中寻找最佳状态。理论的作用在于促进新的理解，现在我们仍然还在用进化、功能看一些音乐问题，故此只要能说明自身旨趣，一切均可为我所用。本文从历史角度扼要介绍了在民族音乐学视野下的主客位认识。本文的书写实为笔力有限，难以把握这一问题，有些认识不够成熟，仅为一家之言。而文章之意义在于将个人认识与各位分享，以见教于方家。 作者：任谦 张芳 音乐学论文范文:救亡音乐与民族音乐学理论简析 中国近代音乐史上的“救亡音乐”现象，即活跃于20世纪30—40年代，包括以抗日救亡为主题的音乐作品、抗日民族统一战线下的群众歌咏活动、救亡音乐思潮等诸元素的一系列音乐文化事象。学界对于该现象的研究，主要以史学方法为主，通过汇集大量史料来尽可能真实地还原史实。而民族音乐学的理论视角，多被应用于传统音乐的研究。事实上，将中国近代音乐史上的“救亡音乐”现象视为特定环境中的文化事象，同样可以用民族音乐学的方法进行解读，并以此拓展该领域的研究理念和视野。 一、“救亡音乐”与民族音乐学理论视角概述 （一）对“救亡音乐”现象的描述 所谓“救亡音乐”现象，指的是中国近代史上随着政治背景的需要而诞生的抗战歌曲及其相关文化事象。它具有独特的时代风貌和艺术特性。“30年代初期以左翼新音乐群体的出现为标志，新兴的无产阶级音乐家开始在中国新音乐舞台上崛起。在这里，由于外部战争强大动力的驱使，一切与战争主题无关的音乐创作与批评观念都被排挤到一个相对边缘的地位。……40年代初期至后期，《在延安文艺座谈会上的讲话》中提出的艺术创作与批评的原则，逐渐成为中国音乐创作与批评的主流观念。”笔者将“救亡音乐”现象的诸要素概括如下：（1）时间上，主要盛行于20世纪30年代中期至40年代末期，但在这之前也有所体现；（2）目的上，主要是为了唤醒广大人民的觉悟、提高群众的抗战意识这样一种社会功能；（3）音乐作品的内容即抗日救亡，同时抒发因日寇侵略而带来的悲愤情感；（4）作品形式上，采取有别于中国传统音乐的新的形态，即借鉴了一定的西洋作曲技法或者直接对现成曲调填词，但又不像“学院派”那么专业，以达到能让大众广泛传唱的效果；（5）“救亡音乐”与政治背景密切相连，与群众运动密切相连，同时深受社会文化思潮的影响。 （二）民族音乐学理论视角之于“救亡音乐”的意义 民族音乐学，既是音乐学下属的一门学科，也可视为一种理论方法。它的基本特征是：“将某一民族现存的传统音乐及其发展类型，置入该民族特定的自然环境和社会文化环境之中，通过对该民族成员如何根据自身文化传统，去构建、使用传播和发展这些音乐类型的考察和研究，阐述其有关音乐类型的基本形态特征、生存变异规律和民族文化特质。”在民族音乐学者当中，艾伦•帕•梅里亚姆于1964年出版的《音乐人类学》一书中，提出了具有代表性的观点：（1）民族音乐学就是“对文化中的音乐的研究”（1960）；后来在70年表文章指出“研究作为文化的音乐”。从字面上看，前者可理解为“将‘音乐’这一特殊事物置于‘文化’这一复杂现象之中加以研究”，后者可理解为“‘音乐’可被看做是‘文化’的一种类型”，笔者认为两者并不矛盾。（2）音乐是与人类活动相关的“声音、行为和概念”的总和，“乐音无非是人们为自己创造出来的东西，要研究音乐，就要研究人类的行为，而不能仅仅把这种研究归结为对乐音的理解”。笔者认为，用梅里亚姆的理论观点来对中国新音乐中的“救亡音乐”进行阐释具有可适用性。首先，中国近现代音乐与该时代的社会文化背景密切相连，尤其“救亡音乐”，直接折射出了社会大环境的需求。其次，“救亡音乐”本身及其所形成的音乐思潮，成为中国近代社会文化的一部分。再次，从“救亡音乐”的音响特征可以推知人们的行为、人们的观念，这符合梅里亚姆提出的“三分模式”论，也符合民族音乐学通过文化事象来探究音乐生存变异规律和民族文化特质的目的。下文便从上述三层思路展开论述。 二、中国近代社会文化中的“救亡音乐” 将“救亡音乐”置于社会文化之中进行研究，首先需要界定哪些内容属于“文化”的范畴。笔者认为，此时对这个概念的理解，可不局限于与经济、政治相对应的狭义“文化”概念，而应当理解为所有影响“救亡音乐”生成的一切社会因素，包括政治背景、社会思潮以及文艺政策，等等。中国近代的政治背景，早就成为孕育“救亡音乐”产生的土壤。从中国新音乐产生的源头来看，它并不是中国传统音乐自身发展的产物，而是源自外部社会政治对音乐艺术的要求。20世纪初的大量工农革命歌曲和根据地歌曲就是“救亡音乐”的先声，而更早期的“学堂乐歌”也为抗日救亡歌咏运动打下了基础。它们都源自中国近代国破家亡、敌寇入侵的政治环境。随着国难日益深重，中国近代的社会思潮愈发激进和多元化。从最早的“睁眼看世界”开始，到国内一系列的文化运动，都是文化大环境的突出显现。早在1923年，郭沫若即提出文学新运动的方向是“要在文学之中爆发出无产阶级的精神”。“20年代革命文艺及其思想的萌生，无疑为30年代救亡音乐思潮的崛起提供了思想上的准备。”1930年，“中国左翼作家联盟”成立后，又先后成立了八个左翼文化组织，后来联合为“左翼文化工作者总同盟”，这标志着新文化运动进入了一个新的发展阶段。随着抗日救亡运动的新高涨，政治对文艺的要求越来越突出。1942年《在延安文艺座谈会上的讲话》发表之后，中国文艺便有了发展方向、前进动力和最终目标。讲话中指出，“文艺服从于政治，今天中国政治的第一个根本问题是抗日。”同时，“政治标准第一，艺术标准第二”也成为文艺批评的标准。从“救亡音乐”作品的本体形态来看，可以发现它受到政治背景、社会思潮以及文艺政策的直接影响。以40年代李劫夫创作的叙事歌曲《歌唱二小放牛郎》为例，其歌词内容能够焕发起对日本侵略者的无比愤恨，同时抒发对抗日小英雄深沉的哀婉及敬重；而曲调具有一定的民族风格，形式较简单，容易传唱。这种特征的音乐作品，只可能在那样特定的年代及特定的政治文化氛围中产生，其焕发广大群众感情共鸣的作用也是和当时其他诸多文化事象一脉相承的。 三、作为中国近代文化的“救亡音乐思潮” （一）“救亡音乐”文化属性的最典型体现——“救亡音乐思潮” 根据梅里亚姆的观点，我们不仅要关注音乐之外的文化环境对音乐的影响，还应当将音乐本身作为文化来对待。音乐既然是人类的精神创造物，那么其具有文化的意义毋庸置疑。依笔者理解，此处所分析的“作为文化的音乐”，应当重点强调音乐相较于其艺术属性而言的文化属性，也就是音乐如何与前述影响它的那些“非音乐文化因素”联系在一起，并融为一个大文化概念。中国近代的“救亡音乐”现象，如前所述，包含了救亡音乐家、以抗战歌曲为主的音乐作品、群众的新音乐运动、救亡音乐思潮等诸多要素，这些都属于音乐文化。而在这当中最具文化属性，也就是最直接与前述“文化中的音乐”之“文化”因素（不含音乐的“文化”）发生联系的，应当是救亡音乐思潮。因为这是一种观念形态，它直接受到政治背景、其他领域的社会思潮以及文艺政策的影响，然后再进一步影响音乐本体的艺术特征。由此可知，“救亡音乐思潮”是“救亡音乐”现象当中最能体现音乐文化属性的一部分内容，它受到其他社会文化的影响并以此指导音乐创作和传播的理念，同时也迅速地与其他文化思潮融合起来，成为整个社会文化突出的一部分。 （二）“救亡音乐思潮”的主要内容及其文化意义 冯长春先生在《中国近代音乐思潮研究》一书中对“30—40年代的救亡音乐思潮”有专章介绍。笔者现对该内容作一概括。首先，从本质上看，“救亡音乐思潮”源自中国人民反对列强侵略，期盼富国强兵，以抵御外侮、救亡图存的爱国主义要求。它的优秀内容，要求“音乐要为抗战服务，音乐是民族解放运动中重要的精神武器，音乐创作应以反映中国人民抗日斗争的伟大主题为宗旨”。其次，从“救亡音乐思潮”的崛起和发展来看，它是从左翼音乐运动兴起至国防音乐口号提出，再到新音乐运动与新音乐思想而逐步形成规模的。当然，救亡音乐运动全面展开以后，“新音乐”的定义也被狭义化，即不再全指学习、借鉴西方音乐作曲技术而创造的新的音乐形态，而是成为“无产阶级革命音乐”或“抗日救亡音乐”的代称。再次，从新音乐的理论基础及其美学原则来看，“救亡音乐思潮”一直主张“音乐作为武器的功能观”、“为政治服务的创作原则”、“现实主义的创作方法”、“民族化与大众化的美学要求”等等，这就使其与新音乐创作实践始终密切联系在一起。最后，从新音乐创作的历史局限来看，存在“以救亡歌曲为中心的创作思想”、“以思想性为标准的价值观念”、“创作上的技巧贫乏与八股倾向”等方面，这显然也是“救亡音乐思潮”当中某些片面与矛盾的观念所导致的。以上内容，表明“救亡音乐思潮”深受时代背景和其他文化影响，同时也与新音乐创作和新音乐运动紧密联系，共同显现出音乐的文化属性。这便是研究“作为文化的音乐”之典型。 四、“救亡音乐”的“概念”、“行为”、“音响”之关系 （一）梅里亚姆的“三分模式”概述 在梅里亚姆所著《音乐人类学》一书中，他提出“有关音乐的概念化、有关音乐的行为和乐音本身”的研究。在进一步的解释文字中，他从乐音开始，认为“乐音是具有结构的，它虽然也许是一个体系，但不能脱离人类存在，乐音必须被看作是创造它的行为的产物”。接着，他将行为的层面分为“身体的行为”、“社会的行为”、“言语行为”等种类。然后他指出，“行动本身还要依靠作为另一个层面的、有关音乐的概念化的层面来支持。……如果没有关于音乐概念就不能引起行动；如果没有行动就不能创造出音响。发现音乐的价值就是在这个层面上，而且这些价值的确是通过这一过滤器而体现出来，并最终形成作品的。”最后他还提到，“这个作品对听众产生了影响，听众依据概念性的价值观来判断演奏者的能力和演的正确性。”依笔者理解，在梅里亚姆所提“三分模式”中，音乐概念为第一性，音乐行为为第二性，音乐音响为第三性，但听众可以根据音乐音响做出音乐行为的反馈，从而又影响到音乐概念，而反馈的依据也是听众自有的音乐概念。所以，这三个要素实际上最终形成了一种互相影响的循环模式。 （二）梅里亚姆“三分模式”在“救亡音乐”现象研究中的应用 从中国近代“救亡音乐”现象中的诸要素及其与社会文化的关系，可以看出：第一，由该时期的历史背景和社会文化影响下形成的“救亡音乐思潮”，可视为“救亡音乐”的“概念”，在这一概念的影响下，可引起人们的各种关于“救亡音乐”的行动。第二，“救亡派”作曲家群体的音乐创作，可视为“救亡音乐”产生过程中的“行为”，该行为受到概念的支配。第三，“救亡音乐”作品本身，即为音响。这种音乐形态具有其特有的结构和体系。梅耶尔曾说“一切音乐都具有某种共同的东西”，对于“救亡音乐”来讲，它是中国新音乐史上的一个类别，所以具有借鉴西方音乐“共同的东西”的性质，并以此焕发广大群众的情感共鸣。第四，“救亡音乐”由于是焕起广大人民抗敌斗争的武器，所以必然在群众之中广泛传播，并根据实际需要而决定其流传的程度。这也是一种“音乐行为”和“音乐概念”互动的方式，而且行为当中包含了身体的、社会的、言语的等多种可能的类型。在这个关系中，“三分模式”中的三个要素真正结合到了一起。所有这些，都是“文化中的音乐”，并且也是“作为文化的音乐”的集中体现。 五、总结 综上所述，民族音乐学视野下的“救亡音乐”现象研究，重在探究特定时代、特定民族、特定社会背景下的音乐形态及其生存状况。中国近代的“救亡音乐”深受政治背景、社会思潮和文艺政策的影响，而在此环境下产生的“救亡音乐思潮”又直接影响了音乐创作和音乐传播，该现象使得音乐作品具有艺术属性的同时又展现出强烈的文化属性。用梅里亚姆的“三分模式”来看待“救亡音乐现象”，可以发现音乐的概念、行为、音响紧密联系在一起，突出了该文化事象在特定环境中的特征、生存变异规律和民族文化特质。 作者：问楚寒 单位：西安工程大学 音乐学论文范文:民族音乐学的形成和发展 目前，我国的音乐形式丰富多彩，音乐的表现方式也受到许多因素的影响而变得风格各异，如歌者的嗓音和风格等。随着社会的不断发展，音乐也随之产生变化，但是音乐的发展依旧离不开民族音乐的影响。民族音乐是许多传统音乐的基础，因此，要不断寻求民族音乐的发展，保护音乐形式的多样性。 一、民族音乐学形成的基础 随着我国民歌被逐渐的收集起来，民族音乐学也随之产生和发展。我国民族音乐学的开端是比较音乐学，在某种程度上来说，比较音乐学是我国民族音乐学的基础，它最早在各个民族音阶的比较中被体现出来。跟其它发达国家相比，我国的民族音乐学起步较晚，但是随着社会的不断进步，我国的民族音乐学也取得了不小的进步。我国早在之后，便由王光祈、童斐等人开始了对民族音乐的探索之路，他们整理出了许多的民族音乐元素，为我国民族音乐学今后的形成奠定了一定的基础。进入上个世纪三十年代末期后，我国开始整理和研究民族音乐的理论知识，将民间的音乐与传统音乐进行比较之后，获得了我国传统民族音乐表现形式的相关理论。不难看出，处在这个阶段的民族音乐学还没有一个健全的系统，依旧处在一个比较音乐学的阶段，但是，这个阶段研究得出的许多理论知识，是形成民族音乐学的基础。 二、民族音乐学初见雏形 在上个世纪四十年代后，我国的民族音乐学才开始初见雏形。我国开始对民族音乐进行一些规模化的收集和整理，在收集整理之后，便开始了对这些民族音乐元素的研究。在这个阶段，对民族音乐的研究不仅仅只是对理论的界定，而是逐渐的深入民间，对具有我国特色的传统音乐进行系统完整的整理，不断推动我国民族音乐学的形成。建国之后，我国的民族音乐学开始进入一个大规模发展阶段。回顾上个世纪四十年代，我国民间虽然形成了一些民族音乐研究会，但是这些研究会并不属于政府设立，而是一种群众性的组织，因此，它的活动范围受到一定的限制。解放之后，我国推行“百花齐放、推陈出新”的文化方针，在这个方针的推动下，全国范围内的民族音乐收集整理工作开始进行。“”期间，在“”的干扰下，我国的民族音乐学也遭遇了浩劫。民族音乐学的研究工作者遭受了的批判，许多地方历经多年累积的民间音乐资料被毁，使当时的民族音乐学承受了巨大的损失。民族音乐学的研究被迫中止，十年期间一直处在停顿状态。 三、民族音乐学的初步发展 上个世纪五十年代初期，我国民族音乐学逐渐形成并发展，随着国家的不断稳定，我国的许多建设开始逐渐开展，为民族音乐学的发展提供了一个相对稳定和轻松的环境，同时，政府下发一系列政策支持我国民族音乐学的发展。全国范围内开展了民间音乐的收集和整理工作，许多的民族音乐研究机构也随之产生，民族音乐的研究力量逐渐壮大，越来越多的人自愿投入到民族音乐的建设工作中去，许多高校也逐渐开设了民族音乐学相关课程和专业。在这个阶段，民族音乐学的基础开始初步形成，为今后民族音乐学成为专业学科奠定了坚实的基础。 四、与时俱进的民族音乐学 我国民族音乐的不断发展，不仅仅只是进行各个民族音乐的收集和整理工作，也不是单纯的对民族音乐的理论知识进行研究，到目前为止，我国已经对于多民族音乐学有了明确的定义，民族音乐学的分支学科也逐渐增多，已经逐渐成熟起来。我国目前的民族音乐也不断的与时俱进，吸收了许多现代的音乐元素，将其融入自身，使得民族音乐的表现内容变得更加丰富多彩，逐渐融入现代社会，受到更多的喜爱和追捧。二十一世纪是现代化的信息社会，高科技的发展日新月异，事物更新换代频率加快，我国的民族音乐学也必须紧跟时代的步伐，不断推陈出新，增强民族音乐的综合竞争力，让其在这个市场竞争激烈的社会创造出属于自身的一片天地，避免民族音乐学被时代所淘汰。民族音乐学的发展历经波折，但是它依旧能够传承下来，并被现代人所接受和喜爱，这源于民族音乐自身独特的魅力和时代价值。“艺术，源于生活，并高于生活”，民族音乐也不例外，它是一种非常贴近民间生活的艺术表现形式，更够诠释人们的情感生活和精神世界，因此，在我国的艺术教育中，民族音乐学应当受到更多的重视并不断推广，将其自身的优势充分发挥出来。 作者：江卫平 单位：重庆市万州区文化馆 音乐学论文范文:高师音乐学专业舞蹈教学改革 一、素质教育与美育、舞蹈教育之间的内在联系 （一）素质教育是推动人才发展的重要手段 素质教育的目的是使受教育者的身心得到全面发展。大学生是我国社会发展的主要动力和后备军，他们将成为推动社会发展的中坚力量。对大学生实施素质教育即重视培养学生的创新、实践和创业的能力，其实质是促进学生的全面、综合发展。因此，以素质教育作为人才发展的教育手段有利于学生综合素质协调发展，有利于学生适应未来社会的需要。 （二）美育是素质教育不可缺少的重要环节 美育即审美教育，是一种按照美的标准培养人才的形象化情感教育。在素质教育中，美育可帮助学生体验审美，从而达到对美的感受力、创造力和自我完善能力的提升。艺术教育是美育的最佳途径，通过艺术教育可以达到净化心灵、陶冶情操的目的。学生从艺术的角度体验审美，能够提高自身的素质和审美情趣。 （三）舞蹈教学是开展艺术教育的必备形式 随着社会的不断发展，非专业性的舞蹈教育逐渐演变成一种有特色、有体系、有目的的艺术教育形式，舞蹈艺术作为人体的动态文化有助于对学生的审美能力、想象力和创造力的开发，不但锻炼了形体，也丰富了他们的课余生活。发挥舞蹈教育独特的艺术魅力，能够对当代大学生综合素质的培养起到积极的促进作用。 二、高师音乐学专业舞蹈艺术教育的特征 高师音乐学专业的舞蹈课程属于非专业的舞蹈素质教育，主要以提高学生的整体艺术素养为目的，学生将通过舞蹈课堂认知舞蹈、融入舞蹈、热爱舞蹈乃至传播舞蹈艺术。高师音乐教育舞蹈教学具有以下两点特征： （一）音乐学专业广泛的教育对象决定了舞蹈课程形式的非专业性 舞蹈课程面向全体音乐专业学生，通过舞蹈课程的形式和舞台实践提高受教育者的艺术鉴赏与审美能力，达到综合素质全面发展的目的。因此，作为一种普及型舞蹈教育，在课程设置和教学内容上应相应有所调整，如授课形式的多样化，增强教学内容的生动性和趣味性，开展舞蹈知识讲座、校园舞蹈比赛等形式会让更多的学生积极主动的参与其中。 （二）舞蹈教育的特殊性决定理论传授与艺术实践相结合的统一性 音乐学专业的舞蹈教育包括舞蹈艺术理论知识和艺术实践活动两个方面。舞蹈基础理论的学习是对学生进行艺术教育的主要途径之一，其目的是奠定学生欣赏和实践舞蹈艺术的基础，提高艺术修养。艺术实践则注重增强学生的参与力度，让学生积极地投入到舞蹈实践中，获得更多的艺术体验与审美经验。在教学中，理论和实践相辅相成、缺一不可。 三、高师音乐学专业中舞蹈艺术教育的功用 （一）音乐学专业的舞蹈教育在素质教育中的作用 舞蹈艺术教育，是人类最早的文化艺术教育活动之一。舞蹈可以使人体各个器官变得灵活敏锐，有助于受教育者的体貌匀称发展。舞蹈在帮助学生增进思维、发展智力的同时，使其养成优雅的举止和正确的体态习惯，以及形成良好的审美观和价值观。随着现代审美多元化的发展，观赏性与娱乐性的舞蹈作品增多，舞蹈艺术与社会道德情操、现代生活产生了更为密切的关系，因此成为高校素质教育中不可或缺的教育形式。 （二）音乐学专业舞蹈教学的美育功能 舞蹈艺术是一种民族文化的呈现，影响着人们的道德情操以及文化素养。它通过肢体动作的形象美和艺术作品的内容美来展现对现实生活与理想的追求，达到情感抒发和精神追求的协调统一。通过学习舞蹈，学生不仅有了美感体验，还在潜移默化中受到美的熏陶，进而使道德情操和思想情感得以升华，艺术修养得以提高，这是舞蹈美育的重要作用。 四、高师音乐学专业舞蹈教育发展的改革与探索 （一）把握时代脉搏，更新音乐学专业舞蹈课程的教学理念 社会在发展，高师音乐学专业的舞蹈教育模式也在不断完善，唯有教学理念的突破才能带动教学改革的创新。提倡以“人”为本的教育思想是指：根据学生的具体情况因材施教，从强调专业对口转向适应社会需求。注重综合性、跨学科教育的发展，将推动教学改革的探索与更新，舞蹈课程的教学理念应具备以下几点转变 1.以学生为主体开展教学 “兴趣”是学生探索求知、自主学习的内在动力。能否上好舞蹈课与学生自身的主观能动性有着直接联系。在学习过程中，学生潜意识的选择有助于学好感兴趣的学习内容，兴趣不足则会出现各种学习障碍。舞蹈教师在教学中要注重观察学生的心理变化，主动激发学生的主观能动性，引导学生不断增强对舞蹈课程的学习兴趣。如在开展教学活动时主动营造良好的学习氛围，运用精彩、新颖而富有启发性的语言等，引导学生变被动为主动，顺利开展课堂训练与艺术实践。 2.充分锻炼和发掘学生的潜在能力 随着舞蹈教育在高校的普及，更多的学生有机会接触到舞蹈艺术。面对大多数没有舞蹈基础的音乐专业学生，教师需要以鼓励为主，无论学生能力大小都要平等对待，给学生充分的空间与时间去领会和感悟舞蹈艺术。舞蹈教育对学生潜在能力的开发离不开教师恰当的教学方法，从实际出发给予学生参与的动力和实践的机会，创造相对宽松的环境让学生去感受舞蹈艺术，由此必然会帮助他们达到健美体魄、提升气质、增强审美、丰富感知能力等目的。 3.引导和鼓励学生主动参与创新和实践 在舞蹈课程的教学过程中，学生之间存在着个体差异，教师应保持宽容的心态让学生各展所长，充分给予他们成功的体验。学生在学习过程一旦拥有了自信，将会乐于尝试和自愿追求下一个学习目标，这对他们的身心发展至关重要。在舞蹈创作中既要保持训练的规范性，也不能忽略相关文化理论的修养筑造，加强师生间的合作，互相启发、取长补短，对舞蹈进行原始创作或二度创新将有助于师生共同进步。 （二）完善音乐学专业舞蹈课程的教学内容、明确培养目标 1.高师音乐学专业舞蹈教学内容的设置 舞蹈教学内容应遵循“形体基础训练”“民族民间舞蹈文化传承”“舞蹈艺术名作赏析”“中小学舞蹈编创与教法”相结合的原则。没有优美的体态，舞蹈艺术就失去了基本的载体，所以开展舞蹈教学时首先要进行形体基础训练。其次，民族民间舞蹈训练的介入，不但可以帮助学生感受各民族舞蹈艺术的特点，还可以通过不同的体态特征、运动规律以及优美的民间音乐等给学生带来更为生动直观的审美体验。再次，学生在积累了一定量的舞蹈理论和形体训练后加入舞蹈名作的赏析，可以更加充分的感受舞蹈艺术，顺利从感性认识上升至理性认识。最后，通过舞蹈艺术实践与教学法规范学生对舞蹈普及教育的正确认知，在学生懂得和喜爱舞蹈文化的基础上激发他们的想象力，开展基础的舞蹈创作，为今后步入社会和进行中小学艺术素质教育打下良好的基础。 2.高师音乐学专业学生舞蹈教学的培养要求 培养音乐学专业学生具备基本的舞蹈普及教育能力，不必苛求学生的外在条件，只需具备一定的软开度和准确的舞蹈基础动作示范能力即可。任课教师需要着重培养学生拥有良好的道德修养和无私的奉献精神，且忠诚于艺术教育事业。在教学实习中可引导学生从事舞蹈普及工作的热情，帮助他们了解教学对象，懂得如何培养学习兴趣，营造良好的学习氛围。同时完善学生的人文知识，让他们懂得欣赏和理解舞蹈艺术作品，具备一定的舞蹈表演、舞蹈创作、舞蹈理论的基本能力，便于毕业后开展与舞蹈艺术相关的普及教育工作。 （三）改革和探索音乐学专业舞蹈课堂的教学模式 1.丰富音乐学专业舞蹈课堂教学的教育途径 从素质教育的观点出发，在音乐学专业舞蹈教学中努力开发学生的潜能，改变过去单一的口传身教和学生被动学习的教学方法，充分发挥学生的积极性和创造性。一方面，教授舞蹈的基础知识可以从单一的动作组合入手，使学生掌握基本的舞蹈动作与运动规律。另一方面，广泛使用舞蹈术语，鼓励学生在学习舞蹈的过程中学会运用专业性语言和科学的练习方法，加强对舞蹈训练的系统认知，以便形成正确的运动记忆，并提高自身的感知能力。 2.拓宽音乐学专业学生的视野提高舞蹈艺术素养 随着教育体制改革的不断深化，高等院校开始注重学科间的交叉运用，在教育过程中融入了很多新的思想观念。相关学科与舞蹈艺术的有机结合，既丰富了舞蹈的内涵又扩展了学生的知识结构。通过生动的形象，多维角度开阔视野，学生可以更广泛地参与到舞蹈实践中去，达到既能歌善舞又能投身于舞蹈普及教学与艺术创作的目标，真正成为具备一定艺术修养，适合中小学需要的艺术教育人才。 3.加强少儿舞蹈元素的渗透 音乐学专业的毕业生将来大多会从事中小学的艺术基础教育工作，因此教师在日常教学应有针对性的实施教学构想，注重加强少儿舞蹈方面的知识技能普及，为学生以后就业打下良好的基础。教师可以组织学生观摩中小学校举办的各类文艺汇演，让他们更为直观的了解少儿舞蹈的特点和规律，区别成人舞蹈与少儿舞蹈的不同，突出青少年的身心特点。学校可以利用艺术实践组织学生设计活动方案参与少儿舞蹈编创，从编排简单的少儿舞蹈组合开始，加强对学生舞蹈艺术创作能力的培养。 4.注重基础教育中舞蹈教学实践操作能力的培养 在日常的教学活动中应注重学生教学能力方面的培养，从教学设计、教学组织、教学指导等多方面出发，要求学生根据青少年不同年龄阶段的舞蹈动作特点编排舞段，锻炼学生组织舞蹈活动的能力，并在相关的艺术活动中予以实践，指导学生自主设计节日演出方案、组织毕业晚会排演，加强理论与实践相结合的能力。以课堂听课的方式让学生走进中小学舞蹈课堂，让学生进一步了解儿童舞蹈活动的基本要求与内容，积累有效的教学方式与方法。综上所述，通过舞蹈艺术特有的手段与途径对学生进行全方位的整合教育，是现代音乐学专业舞蹈课堂教学的责任与使命，它不局限于传授学生基础的舞蹈知识与技能，而是致力于从多方位培养适应中小学需求的艺术教育综合型人才。 作者：盛慧 单位：郑州师范学院音乐与舞蹈学院 音乐学论文范文:音乐学院钢琴教学发展分析 一、教学内容与学生实际情况不符 高等院校钢琴的教学内容和教材更新慢，教材多以名篇的学习为教学案例。教师在教学过程中选择的曲目较难，学生难以掌握。导致钢琴教学内容与学生的实际水平相脱节。有的钢琴专业的学生专业基础差，底子薄，对钢琴演奏的认识较少，这样不仅会影响钢琴教学的效果，还会挫伤学生的学习积极性，学生只是机械的学习技巧，忽视了钢琴演奏的情感表达。 二、改进音乐学院钢琴教学模式的方法 （一）提高学生的实践演奏能力 钢琴是一门应用性很强的专业，钢琴学习的最终目的就是让学生真正掌握钢琴演奏的本领，自己能够独立演奏。一方面，学校要加强对相关教学设备和教学资源的投资力度，增设钢琴房，让学生享受更多的教育资源；另一方面，教师在课堂上应注重理论知识与课堂练习相结合，及时让学生巩固所学理论知识，及时的纠正学生在钢琴演奏上存在的问题，提高学生的钢琴演奏能力。 （二）提高钢琴教师的专业素质 音乐学院钢琴教学中存在的问题与音乐学院钢琴教师的专业水平有很大关系。近年来，随着国家对艺术类专业的不断重视，各个学校都增加了相关的专业，使得钢琴教师的需求量增加，而钢琴教师出现了断层，很多学校的钢琴教师专业水平低，自身的专业能力有限，限制了课堂上对学生的教学水平。所以音乐学院一方面要提髙对钢琴老师的招聘标准，对钢琴老师的应聘进行严格把关；另一方面，要加强对在职的钢琴教师的业务培训，不断提髙他们的业务素质，增强他们与时俱进的能力。 （三）重视钢琴作品中情感的表达 钢琴作为一种乐器，不仅是要发挥其演奏的功能，同时还承载着创作者的思想和情感，所以钢琴的学习不仅仅是理论与技巧的掌握，还必须让学生了解作品背后的情感的表达。这样不仅能够提髙学生对作品的认识和把握，还能够使学生在演奏中将技巧与情感相结合，使钢琴的演奏产生共鸣，乐曲的表达更加的完整流畅，更具有表现力。 （四）把教学内容与学生实际水平相结合 教学内容的学习是为了达到教学的目的，钢琴教学是为了让大部分学生了解钢琴演奏的技巧，学会用钢琴来表达自己的情感。所以教师必须把教学内容与学生的实际水平相结合，不能设置太难的曲目，使大部分学生学起来很吃力，老师的教学也无法引起学生的共鸣。所以教师必须在结合教材的基础上，考虑到大部分学生的实际情况，尽量能够使教学内容与学生的钢琴演奏的水平相匹配，这样既可以轻松愉悦的达到教学目标，还能够激发学生学习钢琴的兴趣。随着我国高等教育的不断发展，我国在重视学生科学文化素质的同时，也更加注重学生特长的不断培养。从高中阶段就开始注重学生特长的挖掘，很多学生选择了艺术类院校，包括体育、音乐、美术、影视编导等等。所以，现在我国独立院校音乐学院增设了很多的专业项目，钢琴作为音乐教育的一个重要组成部分，在独立院校音乐学院中得到重视和发展。本文根据当前我国在独立院校音乐学院在钢琴教学模式中存在的问题进行分析，提出改进钢琴教学模式的应对措施，从而促进钢琴教学更加科学化的发展。 作者：刘世奇 单位：东北师范大学音乐学院 音乐学论文范文:音乐学专业学习目标研究 一、音乐学专业现状 虽然频频设立，但是对“音乐学”的学习内容，课程安排往往并不清晰，不仅是学生不太明白所学专业究竟学些什么，教师们对此概念也是相当模糊。很多人将“音乐学”看做是学习音乐中的理论方向，当音乐作曲或者表演不能很好的学习时就选择“音乐学”理论加上实践的方式，似乎这样就可以为专业的音乐或者表演的缺失找寻弥补的方法。在录取上，“音乐学”专业的同学有时就是从表演专业或者其它专业调剂过来的。这些同学通过“音乐学”专业继续深造。同样的情况也发生在“美术学”、“舞蹈学”、“戏剧学”等学科上。油画家、文化学者陈丹青曾经在清华大学美术学院“美术学”任教，后来主动公开辞去职务，当时，他就公开申明表示不理解什么是“美术学”，又为何要完成科研任务，以论文作为科研成果。这种情况不单是在一人身上发生，就连一些专门从海外聘请的人才专门担任“音乐学”教授、博导的老师也不能完全明白“音乐学”究竟是什么学，什么人才能胜任“音乐学”教授、博导，心中也不太有数。 二、音乐学学习目标 “音乐学”的学习内容学习目标是什么，其实在很多著述中早有论述，例如，中央音乐学院教授俞人豪先生在《音乐学概论》中已经将这个概念的来源和学科内容讲述的十分清晰：“‘音乐学’这个词在欧洲最早见于米茨勒1738年在德国成立的团体名称“音乐学协会”（SocictactdermusikalischenWissenschaft），这个德文字的意思为‘音乐的科学’。”俞先生还说明，后来有加提（A.Gathy）的《科学手册》，把当时的音乐学（Musikwissenschaft）作为一个门类排列在其科学分类体系中。被后人认为是这门学科确立者的德国音乐学家克里桑德（F.Chrysander），1863年编撰《音乐学年鉴》不仅使用了音乐学这个名称，还指出“音乐的研究，特别是历史的研究，应该提高到自然科学和人文科学中长期采用的那种严肃而精确的标准上来”，他还主张“音乐学应该与当时呈上升趋势的‘实证科学’相联系，应成为受到尊重的、完全意义上的科学”。俞先生指出，在西方，“音乐”这一概念包括音乐实践和音乐理论的研究，后来逐步则分化为既有联系又有分工的“两个领域”：“音乐本身逐渐向艺术化的方向发展，而音乐研究则向人文科学或精神科学的方向发展，因此，不能简单地把音乐学或音乐研究看做是音乐艺术的附属品。现在西方的学术体系通常是把音乐学看做是人文科学的一个部门。”当前，音乐学专业的学生在校期间都必须撰写论文，通过答辩才能毕业，这种情况不只是硕士和博士，本科生也是同样的制度。这样的教学制度显然不同于一般的表演专业的学生，以音乐演奏会或者音乐作品的创作作为毕业任务。音乐学就其对象和主要方法而言，属于人文科学或精神科学的范畴，所以，在西方“音乐学系被设在综合大学的人文科学学院之中”。在我国，音乐学系（或专业），大多设在音乐学院或艺术院校音乐系中，把音乐学放置在这样的院系中致使这一学科不同于音乐（或艺术）的独特性质即科学性质，不易显现。因此，很容易产生对此学科的模糊看法，甚至是误解、偏见。音乐学的主要研究对象是音乐，音乐学的学习目标和内容自然是接触音乐、了解音乐、分析研究音乐，也就是要对音乐进行感知，尽可能深刻的懂得音乐。包括音乐概论，音乐的起源学说，音乐史。但音乐学基本性质是科学，归属艺术科学领域，将其再引申一步，它还属于人文学科和精神科学范畴，与人类学、文化学、心理学、美学、哲学等等诸多学科。由于音乐的载体是声音，声音是一种物理现象，所以，音乐学也要相应的了解一些物理声学和其它一些相关的自然学科。除此以外音乐学还与生活息息相关，因此音乐学还要学习民族学、传播学、社会学、政治经济学等等。 作者：吴梦萍 音乐学论文范文:学前教育音乐学习兴趣培养 一、选择学生熟悉的、感兴趣的作品 大部分学前教育专业的学生入校的时候没有接受过正规的音乐教育，在音乐理论知识上基本属于“0”起点，但他们往往会唱一些当地戏曲或者他们喜欢的歌曲，教师应该从这方面入手，选择一些学生熟悉的、感兴趣的作品进行引导，这是培养学生学习音乐兴趣最好的办法。例如豫剧《花木兰》选段《谁说女子不如男》：“刘大哥讲话理太偏，谁说女子享清闲……”这首作品河南的学生们耳熟能详，个个都能唱上几句，有的学生还能唱得有板有眼，表演得有模有样，声乐课教师不妨以此曲为例，让学生唱一唱、演一演，在唱的过程中会出现各种各样声音上的问题，借此再展开声乐发声方法的学习，不仅如此还可以借助此曲给学生普及一下豫剧知识，既培养了学生的学习兴趣又有机的将理论和实际联系在了一起。舞蹈也是在学前教育专业技能课学习过程中令学生紧张的一门课。这是因为大部分学生来自农村，年龄参差不齐，小的有十七八的，大的有二十一二的，筋骨发育基本完成，刚入学时舞蹈老师展示的那些诸如横插、下腰、大跳、旋转、竖插等舞蹈基本功足以使学生在啧啧称赞之外心生畏惧。因此在舞蹈课上多给学生欣赏一些他们熟悉的民族舞，是提高学生学习兴趣的好办法。如根据管弦乐曲创编的民族舞《红旗颂》，不仅可以让学生看到民族舞的魅力，还可以让学生聆听到那感人肺腑的管弦乐曲《红旗颂》，能激发很多学生学习舞蹈的兴趣，有助于打消他们对舞蹈学习的畏惧心理。还可以让学生从作品当中感受新中国的来之不易，教育学生珍惜现在的幸福生活和学生时代。 二、将理论和实际结合起来 教师在教学的时候一定要理论联系实际。视唱课、钢琴课都需要学习五线谱，因为学生以前从未涉及过，看那变化多端无数个蝌蚪状的音符在五线谱高音谱号、低音谱号的线上、间上，真的感觉如同天书，针对这样的情况，钢琴教师如果在学生上课之初就先欣赏或学习演唱一下美国电影《音乐之声》插曲《哆唻咪》：“让我们从头开始来学习，从这儿开始真有趣，你要念书就先学A、B、C，你要唱歌就先学Doremi，Doremi这三个音符最先遇到你，Doremi，Doremifasollasi,Do是小鹿多灵巧，Re是金色阳光照，Me是我把自己叫，Rar是向着远方跑，So是穿针又走线，La是紧紧跟着sol，Ti是茶点和面包，它把我们又带回Doremifasollasi，DosolDo.”既能大大减少学生对学习视唱的恐惧心理，又能提高学生的学习兴趣。还可以让学生唱一唱《识谱歌》、《音阶歌》等这些歌词简单、旋律朗朗上口的儿童歌曲，不仅可以帮助他们快速识谱，他们还可以将这些儿歌用在以后的工作中，真正做到活学活用、学以致用。 三、遵循切合实际、循序渐进的客观规律 基于目前学前教育专业的学生入校时音乐教育基本为零的情况，教师切不可急于求成，应该稳扎稳打，帮学生建立起好的基本功，比如开始的钢琴教学要注重学生兴趣培养和基本功训练，要求学生手型正确、坐姿正确、力度透彻，会数节拍，能正确读谱。可以适时成立学习兴趣小组，培养学生学习音乐的兴趣，兴趣小组的作品选择可稍难于正常教学内容，比如选择钢琴四手联弹《两只老虎》，这首作品根据法国童谣《两只老虎》改编而成，篇幅短小、节奏鲜明、旋律流畅，学生们耳熟能详，非常富有童趣。在舞台上演出配上一些小的诸如沙锤、碰铃之类的打击乐器，具有极强的表演性，演出效果非常好，可以非常有效地调动学生学习的积极性，培养他们的学习兴趣。常言说：“兴趣是最好的老师”，因此作为教师的我们应清楚学前教育专业学生对音乐认知的现状，选择学生熟悉的、感兴趣的作品，将理论和实际结合起来，遵循切合实际、循序渐进的客观规律，充分调动学生学习音乐的兴趣，才能让他们成为学习的主人，有助于学生的长远发展。 作者：王新乐 单位：郑州幼儿师范高等专科学校
小学教师教学论文:小学教师多媒体教学论文 我们__*学校的多媒体教学在八十年代的时候就已经出现了，但当时是采用投影、录音、录像的方式与课堂教学。到了九十年代起，随着中国计算机技术的迅速发展和普及，我校的多媒体计算机逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。所谓“兴趣是最好的老师。”小学生好奇心强，注意力容易分散，运用了多媒体教学后，可创设情景、直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。比如“懒洋洋”一词，让学生去理解，学生没看到画面之前会说“很懒”“懒得很”等笼统的词语来表达，让学生用动作表演，他们就站在那儿一动不动。当看过画面之后，再让他们去说，他们会说“躺在地上什么也不干”“躺在地上，跷着腿，摇着尾巴，什么也不干”等等。他们会用更丰富的词语来描述他们理解的词意，再让学生去演一演，他们会学着画面上的小狮子，跷着腿，哼着调，把小小狮子的懒样子表现得惟妙惟肖。还有的学生自己创造出更好的语言和动作，他边摇头晃脑边说：“嗯！今天天气真好呀，晒晒太阳多舒服呀。”就这样，他们轻轻松松地就化难为易了。学生对听故事，看动画兴趣十足，把学习材料变成动画，那效果比任何说教都有效。当学生尽情地享受到现代科技带来的美妙声光变幻后，再捧起书本细细地品味书中的内容，肯定能再次让学生感受到其中的乐趣。 目前，随着现代教育思想的提高，课堂教学已由原来传统教学模式，逐步向传统教学和现代教学相结合的模式发展。而现代教学模式则要求既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体技术。正是由于多媒体技术迅速推广，教育教学改革也就进入了一个新的时期，在课堂教学中应用多媒体技术，已经成为职业教育教学改革的趋势。自九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展。尤其是多媒体技术是运用计算机对文本、图形、图像、动画和声音多种媒体信息进行综合处理与控制，使之变成图、文、声三位一体的集成，并可直接输出的技术，所以能提供最理想的教学环境，因而对教育、教学过程产生深刻的影响。多媒体技术之所以对教育领域具有重大的意义，是由于多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的，同时多媒体技术对信息进行加工处理，显示与重放；模拟、仿真与动画技术的应用可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程生动、形象的显示出来，可以大大增强学生对抽象事物、过程的理解和感受。要明确的是这里所说的多媒体技术是以计算机为中心的多媒体技术。而不是以前提到过多媒体组合教学，以前所谓的多媒体技术只是将几科媒体加以简单的组合（例如把幻灯、投影、录音、录像加以组合）。今天的多媒体技术则是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数字信号，计算机可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。所以利用多媒体技术作为辅助教学手段，以其软件多方位、立体化的开发和利用，以及贮存信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点，在教学过程中为学生建立了一个动态教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。利用多媒体教学已经被大多数老师认可，并在教学中频频使用。 相对于在职业教育教学当中，多媒体技术的应用非常广泛。这是由于职业教育当中不少专业科目需要有直观的认识和学习，而用传统的教学手段———粉笔、黑板、挂图、标本、仪器等，学生只能看到表象，而看不到实质，这就对学生接受知识产生了阻碍作用。例如《机械制图》的这门课程的主要特点是利用视图及表达方法来表现各种零件及部件的形体结构及有关国家标准的介绍，同时它所研究的对象是具体的三维立体，包括各种基本几何体、组合体、零件、装配体。而这些知识的学习只靠教师的讲解不够的，需要有图和实物来进行说明。 因此，教师为了能达到较好的教学效果，要在课堂中绘制各种模型的视图。而画图过程要占用课堂许多时间，但要减少绘图，势必会影响教学效果。这样在45分钟的课堂教学过程中，往往讲不了多少知识，教师也付出了许多体力。同时，由于黑板的限制，教师在完成本节课的教学内容，要不断的更新板书。但在课堂小结时，却无法把本节课所讲内容再现出来。此外，教师在绘图的过程中，无法同时和学生进行交流，很不利于组织教学。另外，对一些立体结构在传统教学中，教师一般采用各种木制教具来做现场演示。而这种模式有很多局限性：教材是不断变化的，木制模型往往与教材相脱节，而且可供选用的模型有限，教师不能根据实际情况灵活选用教具，不利于学生全面了解空间型体的结构；另外木制教具的体积较小且造型单一，在教室中演示时，只有部分学生能观察清楚。讲解时可选造型有限；对于大型的零件与装配体，教师不可能在课堂上进行演示，即使在车间中参观实物也不可能随意进行反转、拆卸、剖切使学生观察内部结构及装配关系。但是利用了电子三维立体模型来进行课堂演示，木制教具与课堂教学的矛盾就可迎刃而解。 利用计算机多媒体技术可以通过各种手段和特技加工制作出教材中的各种三维立体模型在课堂教学中演示，因为电子三维立体的真实感完全与现实中的零件一样，教师可根据实际教学需要对其点、线、面、体等不同要素设置不同的颜色来加强对所讲内容的表达；另外，教师在autocad、3dmax环境中可以随意旋转、剖切、拆卸、放大电子三维立体。有利于加深学生对各种立体、零件、装配体空间结构及组成的理解；最后，教师可根据实际情况随意改变对模型的观察视口，并把该视口与视图建立联系。这样在教学中可用生动的画面形象直观的表述现实中的各种零件及装配体，调动学生的空间想象力。使抽象空间立体投影与平面图形在学生的头脑中形成清晰的印象，从而使学生建立起良好的感性认识。[论-文-网] 再例如《机械基础》当中，对一些运动机构的讲解，必要的演示是不可缺少的，而从平面图上学生很难观察到机构运动的特点，但通过多媒体将这些机构的运动特性，从动的角度来反映出来，将动态和静态展现到学生面前，使得学生豁然开朗。怎么才能达到这样的效果呢，教师此时就可以使用powerpoint和flash制作课件，将运动内容通过课件的形式表现出来，将每一步的运动，一步步地演示出来，这样有了直观性，起到本节课的预期效果。如图我们可看一下齿轮机构： 这个图充分反映出了外啮合直齿圆柱齿轮的啮合特点。那么同学们在看到这个图后，就很明确的知道了，以后在机器中遇到这样的两个齿轮的啮合形式就是外啮合直齿圆柱齿轮。当然，教师还可以用动画效果来更为明确的进行说明。 上面是教学中利用了多媒体技术最基本的方式。那么，多媒体技术与仿真技术的结合则是对职业教育教学有了重大帮助。它进一步反映出了多媒体技术与专业教学的内在联系。 多媒体计算机和仿真技术结合可以产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人全身心地投入到当前的虚拟现实世界中，并对其真实性丝毫不产生怀疑，通常把这种技术称之为“虚拟现实”（virtualreality，简称vr）。换句话说，虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。在职业学校数控机械加工专业中，学校现在的实习设备满足不了学生的实习需求。这些仿真技术就发挥了作用。数控切削仿真系统，模拟了数控切削加工的每一道工艺和程序，并将有可能出现的问题和障碍也含盖进去了。那么同学们在使用这个仿真系统时，就能够感觉像是在数控切削机床上操作，就可以根据所加工零件的要求，进行编程操作并模拟，演示出来加工后的成品的样子来。同时如果同学们操作过程中，出现了误操作，那么仿真系统也给出了相应的障碍，将学生从而找到问题、分析问题，最终达到解决问题。这为学生再进一点实际操作数控切削机床奠定了基础，有助于学生理论和实际相合。 多媒体教学作为现代化教学的一种手段在优化教学效果中起着重要作用。在教学过程中，恰当地选择运用多媒体技术，可以激发学生创造性思维，提高学生的洞察力，有效地实施素质教育。同时也要认清多媒体技术作为一种辅助教学手段，应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合与技术测量》中对于孔、轴的最大间隙、最小间隙、配合公差的计算，用屏幕显示具体计算过程及某些公式的推导过程显得相当机械、呆板。如果只用计算机来“代劳”教师的板书，教师编制的课件实际上是“黑板翻版”型课件，固然可省下原来的板书时间而使教学节奏加快，但学生看不到教师作图解题的示范，难以理解与消化教师讲题的过程，不得不囫囵吞枣，尤其是上课补充的知识点或例题，学生有时上课来不及抄录，课后在学生头脑中没有留下深刻的印象，教学效果受到影响。这就要求教师在使用什么样的手段授课，应根据所讲内容而定，将传统教学手段与现代教学手段有机地结合在一起，这是在使用多媒体技术应该注意的问题。 充分把握使用多媒体技术，这对职业教育教学起到不少好处。它有助于能力培养： （1）有助于观察能力的培养。多媒体辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。 （2）有助于概括能力的培养。思维活动有许多的特点，概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来有助于逻辑思维能力的培养。 （3）有助于逻辑思维能力的培养。就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着，本身就具有科学的逻辑关系。 由于科技是在不断地进步和发展的，而知识又是在不断地更新，多媒体教学顺应了时代的要求，是教育向前发展再上新台阶的表现，是社会发展的必然。同时，多媒体教学也对教师的知识修养、教学方法等提出了更高的要求。只有这样，才能真正使多媒体计算机辅助教学在现代化教育教学中起到它所应该起的作用，才能真正实现充分利用现代计算机技术，改革教学手段和方法，改进教育管理方式，提高教育教学及管理水平的宏伟目标。从而，为改革课堂教学手段和方法服务，为提高教育教学质量服务。总之，随着国家大力地发展职业教育，那么启用现代化的教学模式已经成为了职业教育前进当中的一个重要环节，为我国的职业教育与社会接轨，以及新技术、新技能的开发创造了环境。 小学教师教学论文:小学教师教学论文 摘要：本文通过分析地区待遇比照区基础教育教研活动的开展情况，对教师教育技术现代化的实施和实效性进行分析研究，在开展“两建一提”（加强班级建设，加强学科建设，进一步提高教育教学质量）活动的基础上引领教师走向教育技术现代化，以促进城乡教育共同发展，进一步促进教育公平。 关键词：教育技术；校际教研；教育公平。 （一）新时期教育方针的要求 教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。 （二）农村中小学教学设备的发展要求 近年来，农村中小学进行了教育教学技术装备配置。按照新时期的要求，学校从幻灯机、录音机、投影仪……等教学设备的使用，逐步过渡到多媒体教育技术现代化系统。要求教师了解现代教育技术，现代远程教育的基本理论和应用，树立新的教育思想和观念，掌握计算机的基本知识、技能和应用，掌握因特网和常用办公软件的使用，学会制作使用课件，选择、组织、整合、利用、共享资源用于教学实践、使用学校网络信息交换平台，树立网络安全意识和知识产权的观念，从而提高工作效率，进一步促进教育教学专业水平的提高。 （一）基于局域网的信息交流和资源交互共享平台 现代远程教育模式学校可以通过农村中小学现代远程教育设备，添置部分硬件，建立了校园局域网。在服务器中设立共享文件夹，如建立“教师资源，教研组资料（类目下可建立分年级教案、作业设计、教学课件……）等，真正做到资源共享，集体备课。减轻教师工作负担，减少教师备课，制作学科课件的时间。将时间用到现代化教研活动的开展上，使教师在活动中得到教育技术的信息化专业发展。 （二）基于VPN技术的远程登录平台 使用VPN搭建一个最安全、最可靠、最方便的远程登录平台解决方案。保证只有授权的用户才可以访问敏感的服务和数据，杜绝一切非法的访问和恶意攻击。同时以保证访问的不可拒绝性。在服务器建立了VPN远程拨号登录技术，让教师在家里也能直接进入学校局域网，既保证了安全接入，又能充分共享学校资源，提高工作效率。 （一）以用促学，以练促培 适合学生的教育才是好的教育。为提高教育信息技术系统的使用效益，使每位教师都能掌握现代信息教育技术，逐步形成农村中小学教育信息化的环境，促进教育技术现代化与学科教学的整合，需要开展多形式的现代化教研活动，进一步缩小城乡教育的差距，促进教育公平。 （二）因设备制宜，充分发挥已有资源效益 1．为学校信息技术教师开展专业应用培训，让他们成为学校教育信息技术现代化的骨干力量。 2．为学校的管理人员和教师提供应用培训，使他们充分认识现代化远程教育在学校教育改革和教研发展中的作用和地位。做到人人会使用教育设备，人人会交互共享教育教学资源。 （三）以教研组活动带动教育现代化应用，促进教育技术与学科整合的专业发展 1．教研组是组织教师开展教育教学研究工作的组织，是学校“两建一提”的具体执行者。教研组的单科化开展教学研究和日常教学与深入分析教学质量等工作。通过教研活动，引领教师的专业发展，充分发挥教研组的“吸引，带动，激励，提高”的重要作用。 2．让校本教研成为常态。随着国家基础教育课程改革的不断深入和教师队伍的不断扩大，大量新教师进入了各乡镇学校，校本研修这种教师教育方式越来越得到广大基层学校领导和教师的认可，由于目前尚存在各校教育资源的不均衡性，因此，校际联动这种研究方式愈来愈受到基层学校的认可，被更多的学校所采纳，基于此，城、乡学校可以开展多形式的联动教研活动，促进教育技术现代化的发展。 在联动教研活动的学习交流过程中，教师在班级管理、课堂教学、班级文化建设、德育工作和现代教育技术的使用等方面进行广泛的沟通和交流，大家相互学习研讨，达到了共同提高的目的。 校际教研交流活动，是教师的有效研训模式的创新和良好载体，学校在研讨活动的开展中，积极探索完善研修模式，进行更广泛、多方面和多形式的沟通和交流。让校本研修成为一种常态，促进年轻教师的快速成长，使学校教育教学水平不断提升。通过校际教研交流的平台，形成优质资源共享、学校均衡发展的良好势头，同时也增进了学校之间的友谊。 3．手拉手集体备课，资源共享促提高。城、乡学校之间结为手拉手学校，在教学教研、校本研修等方面互帮互助，资源共享，相互学习，共同提高。城、乡学校联合进行集体备课活动。通过集体备课，集思广益，从而促进课堂教学的有效性，促进教育技术现代化发展，促进学校教育教学质量的不断提高。 4．开展问卷调查分析报告，根据需要明确发展方向。 案例：XX学校教研活动课题组开展了一次“你喜欢什么样的课堂”问卷调查分析报告，在学校4-9年级，共12个班近600名学生中开展了问卷调查。 （1）问答题答题情况 a.如果你是老师，你怎样给你的学生上课？ 学生主要观点：严格要求，用学生喜欢的方式上课，认真，少安排作业，少批评，用游戏的方法，采取小组讨论方式，开心上课，分层次要求，与学生互动，活跃气氛，激发兴趣等。 b.你喜欢什么样的老师？ 学生主要观点：喜欢温柔的教师，上课不发脾气，爱学生，平和，有激情，耐心，负责任，善于与学生 合作，善解人意，开朗，真实，有趣，幽默等。c.课堂上你渴望怎样的师生关系？ 学生主要观点：民主平等，像父母与孩子的关系，教师多给予学生帮助，多关心学习不好的同学，亲切的师生关系，像朋友一样等。 (2) 本次问卷调查结果分析 不同的教师授课对学生学习有影响，但多数学生能很快适应；59%的学生喜欢的授课方式为学生小组讨论，老师点拨；61%的学生喜欢小组合作学习；但在课堂上参与讨论这个问题上，60%以上的学生参与不积极；对教师上课满堂灌，多数学生认为应该留下一部分时间交给学生；课堂教学中，教师做游戏进行教学，71%的学生都表示愿意主动参与；学习新的知识，学生们喜欢选择自己感兴趣的内容；回答老师提问时多数学生喜欢思考后表达观点；82%的学生喜欢老师用多媒体辅助教学手段来上课。 学生喜欢的课堂是多用游戏的方法，活跃气氛，激发学生的学习兴趣；课堂应留给学生时间，采取小组讨论方式；教师对学生要分层次要求，还要多与学生互动。对于师生关系，学生喜欢温柔、爱学生、有耐心，负责任、善于与学生合作的教师；学生希望师生民主平等，教师要给予学生帮助，要关心学习不好的同学，像朋友一样亲切的师生关系。 对于教室的环境卫生及布置对学习的影响，多数学生回答没有影响，这个结果有些反常，是否我们的教室布置的内容缺乏针对性和感召力？学生的环境卫生意识太淡薄呢？ 教师的情感态度（如充满激情、平和、冷漠等）对课堂效果的影响，仍然有较多的同学回答没有影响，这也是不正常的，同样，对于家庭作业布置，多数学生回答是喜欢老师统一布置，而不是分层次布置，这些与我们期望的答案不一致的回答让我们思考，我们的师生关系是否存在问题，教师的一言堂学生已经习惯和适应？ (3) 本次问卷调查的结论和建议 从以上调查中我们可以得出结论：最受学生喜欢、学生最需要的课堂是师生互动、气氛活跃、老师幽默的课堂，还有运用多媒体教学是学生非常欢迎的。 由此，我们建议：老师应该多和学生交流，课堂应生动活泼，而不是死气沉沉，课堂教学应与生活结合起来，使课堂更生动；课堂上应多给学生展示自己的机会，平时多了解学生，积极调动同学们学习的积极性，老师要给学生自主讨论的时间，老师应鼓励学生课堂上积极发言；老师应认真备课，增强驾驭课堂的能力，课堂上给学生讲解一定要细心、耐心，注意引导学生，而不是强行灌输；作业布置一定要适度，不要过度过量，大量的机械重复的练习虽能提高考试成绩，但却提不高学生的学习兴趣；有条件使用多媒体的尽量要使用多媒体进行教学；老师要增加幽默感，多用微笑面对学生，尽量不要板作脸，要努力营造民主平等的课堂气氛和亲切和谐的师生关系。 在社会多元化的今天，随着社会的发展，学生所了解的信息越来越多，对老师的要求也就越来越高，教师仅凭传统的知识教学，远远不能满足学生对课堂的要求。所以，教师必须要不断补充新知识，不断充实自己，同时注重教育技术现代化的应用和调查研究，了解学生的需要和愿景，不断改进自己的课堂教学，才能逐渐赢得学生们的欢迎。 农村中小学教育技术现代化是一个长期而艰巨的系统信息化工程。教育技术现代化在学校“两建一提”，学校品质提升工作中发挥着非常重要的作用。以教育技术现代化发展促进学科建设。学科建设课题，主动成长作为；学科思想统领，主动改变平庸；学科建模入轨，主动突破更新。把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。 小学教师教学论文:小学教师教育教学论文 现在的孩子难教——这是许多老师的共识。是啊，社会在发展、人类在进步、教育也在变革，我们如果还是用昨天的教育理念和单一的方法来解决今天教育中出现的各种各样的新问题，势必会造成当今的学生越来越难管、越来越难教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作经验告诉我：要教育好学生，首先就得了解和研究学生。班主任工作是否有成效，很大程度上取决于对学生的了解是否全面、深入、客观。只有掌握了学生的思想动态，个性特点，才能从学生的实际出发，有的放矢地进行教育。我经常采取如下方法： 一、观察。开学初，我就留心观察全班同学，了解哪个学生勤快，哪个学生懒散；哪个学生上进心强，哪个学生学习缺乏自觉性；哪个学生活泼开朗，哪个学生郁郁寡欢……发现有情绪低落的同学，及时查找原因，及时引导。例如：吴妍同学本来性格内向，开学报名时我要求家长必须带孩子一起报名，其他学生家长都来了，唯独她一人背着书包来到我的面前，当我问及其父母情况时，她两眼通红，低声告诉我父母都出去打工了。开学来我有意识地多关心她，但她还是郁郁寡欢，学习成绩不断下降，究其原因是因为她太想父母。不能让这种情感影响到她的学习，因此，我找她谈心，告诉她如果你想父母了可以打电话或写信来向父母表达，为何憋在心里使自己难受呢？当天晚上我就布置学生回家写一篇日记，内容为：父母不在家的日子，我该怎么做？果然她的日记满满的都是对父母亲的思念，但却忘了我要求写的“我该怎么做？”，除了思念还是思念，我就在她的日记中写下这样的话：父母出门在外是为了什么？是希望你有一个好的学习条件。你应该从思念他们中振作起来，做一个懂事的孩子。当你学有所成之际也是你妈妈喜悦归来之时，耐心等待吧！一段热情洋溢的话激发了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘当中，情感得到了归宿。这正是我的观察与引导使学生走出困惑，走向坚强。 二、谈话。谈话是沟通的极好方法，谈话时注意倾听学生说话，边听边思考;谈话后联系学生一贯的思想言行和平时的观察印象，综合分析，公正认真地得出结论，然后根据结论来对学生进行教育和引导。如我班的童欣健同学，头脑机灵，课堂上喜欢积极发言，课堂作业完成得非常好，但家庭作业经常不能按时完成，且有拖欠现象。因此我就有意识地与他聊天，了解到原来是爷爷奶奶对他过分宠爱，觉得他现在还小，每天在校很辛苦，放学回家就该先放松放松。吃好饭再写作业又说迟了，要休息了，不然会影响长身体……结合我平时对他的观察，我断定他没有说谎，因此我双管齐下，继续找童欣健聊天，让他知道他爷爷奶奶的做法是出于对他的关心，但同时让他明白爷爷奶奶的做法不够正确，学生应该以学习为重，不可因为爷爷奶奶而影响自己；另一方面我进行了一次家访，与他爷爷奶奶进行了一番沟通。从那以后，他作业基本能按时完成。 三、调查访问。我经常向家长、同事们调查了解，采取恰当的教育方法，保证学生健康成长。我班的程颖同学，头脑反应快，课堂回答问题非常积极，在学校她是不容置疑的好学生，可放学一回到家她就把学习丢在一边，家庭作业基本没有完成的时候。我多次打电话给她父母（父母亲都在屯溪打工，但平时极少回家，她随外公外婆生活。）她们都说程颖就是懒，再说每天又不在一起，她们也拿女儿没办法。父母没办法，作为她的班主任我不能放弃不管，因此我又询问她的外公外婆，从与他们的谈话中我看得出外公对她还是很关心的，但外婆的言语中透露出更多的是不耐烦，甚至是厌恶。程颖也是家里的独生女为什么会出现这种情况呢？后来我通过向与她同村的学生家长了解到：原来程颖在家确实很不听话，每天放学回家自行车骑得飞起来，而且玩得很迟都不回家，外公外婆每天做事回家还要到处去找她，每当问起作业她都说做好了，久而久之大家都听之任之。了解了她的情况，为培养她良好的学习习惯，我专门来到她家当着她面向她外婆汇报了她在学校的优秀表现，她外婆听了感到些许安慰，而后我悄悄告诉她外婆小孩子不能一味地批评，当她表现有进步时还应给予适当的鼓励。第二天，我与程颖进行了一次长谈，她说她外婆不喜欢她，老叫她回山里奶奶那去读书，不要呆在她家，她不喜欢外婆，所以放学回家她也不愿呆在家里。听了她的叙述，我告诉她外婆这么说的原因，并毫不掩盖地指出她的缺点，要求她马上改正。我让她担任学协助我检查其他同学的作业。也许是她感受到存在的价值，开始写家庭作业了，但还不能按时完成，我却佯装不知，我知道事情的发展总是有一个过程的，不能急。几天后，课代表把她的作业本拿给我看，我装作吃惊的样子说“我一向对她非常放心，她没做作业可能有什么特殊情况。不过我很伤心。”我瞥了她一眼，只见低她着头，满脸通红。从那以后，她学习倍加努力，外婆也不再嫌弃她，现在已成为班内的优等生了。 现在的孩子是越来越聪明，思想越来越复杂，孩子的内心世界对于老师来说，就像一个未知宇宙一样，是个神秘的世界，只有了解孩子内心世界的全部，因人施教才能成为可能，德育工作也才能落到实处。 小学教师教学论文:最新小学教师教学论文 【摘 要】:学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯应当从小培养,要引导学生根据自己的兴趣、爱好和学习需要来选择适合自己阅读的课外读物，在日常阅读活动中，要培养学生掌握最基本的一些阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，学会独立阅读，学会动笔，学会品词评句，学会联系和想象。要精心评价学生的阅读效果，做到年级段不同，评价的尺度也不同，让学生充分尝试阅读带来的乐趣和益处，真切地感受到阅读是他们日常生活中不可缺少的一部分。 【关键词】： 选择读物 方法指导 培养习惯 效果评价 【正 文】 中国新教育实验的发起人朱永新先生说过：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。”新课程标准中也指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”的确，广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯应当从小培养，广泛的阅读不仅可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，而且可以开启学生的智慧，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，培养学生的审美品质，提高学生的语文素养，让儿童生命拔节。因此，我们必须要认真关注学生的课外阅读。 一、课外读物，“精心”选择 巴金曾说：“我不懂什么文章作法，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典篇章，然后自然而然地就会写文章了。”引领学生读一些经典名著、名家名篇，对于拓展学生的知识面，提升学生的人文素养是极其有益的。 那么，选择课外读物的标准是什么呢？我认为应该根据自己的兴趣和爱好。对于小学生来说，还应加上自己的学习需要。当然，一个人的兴趣爱好也是可以通过读书来培养的。小学生对于课外读物的选择，我认为应该从如下几个方面加以指导。 第一，选读一些古今中外的名著。它们有着深刻的思想内容和较高的艺术水准。它们能让学生知道什么是真善美，什么是假恶丑，让学生们在得到精神陶冶的同时，很好地学到做人的道理。 第二，选读一些名人传记。名人之所以能成为名人，是因为他们的成长经历、奋斗历程和光辉业绩，以及他们的高尚情操和执着追求，曾经激励过一代又一代的人为国家的繁荣富强和民族的振兴大业而努力奋斗，是我们宝贵的精神财富。同时，对于当代小学生的成长也有着不可估量的价值。 第三，选读一些科普作品和工具书。适合少年儿童阅读的科普作品大多通俗易懂，非常有趣味性。通过阅读，可以获得多方面的科学知识，可以启迪孩子们的智慧，长大了去探索大自然的奥秘。工具书对于学生们来讲都是最好的“无声的老师”，有困难随时可以向它们“请教”。 第四，网络阅读。当前互联网发展迅猛，无论是通过电脑还是手机，学生都能很快地进行网上阅读，他们阅读的内容，阅读的方法，我们都要进行适当的指导和引导引导，要让学生知道读什么，不该读什么，不要泛泛而读，没有目标，甚至去读那些不适合少年儿童阅读的内容。我们也可以适当布置一些专题，让学生有目的地去阅读，并且开展一些读书交流活动，这样让学生的网络阅读在正常轨道上运行。 一般来说，一个人的兴趣越广泛，读的书越多，他的知识就越丰富，眼界就越开阔，他的才干就会不断增强。学会了选择课外读物，能够让大家在有限的时间内去阅读更多更好的书，去获得更多的知识。 二、阅读方法，“精心”指导 学会了选择适合自己阅读的读物之后，怎样去阅读呢？这就要牵涉到一个方法问题。我认为在平时的阅读活动中，要加强如下五种基本方法的指导。 1．精读。对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入研究，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。那些对我们的学习和做人做事有帮助、有教益的文章或书籍要精读，那些自己非常感兴趣的读物也要精读。 2．泛读。就是大略地读，即翻看读物，首先要看序言、目录、开头、结尾。然后从头到尾的浏览，力求迅速地从全局把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。泛读可以增加我们的阅读量，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。同时泛读也是精读的基础，通过泛读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否需要精读，或哪些地方需精读。当然，泛读也不是读完了事。泛读后应认真回想一下所读的东西，要能用简练的语言概括出读物的主要内容。 3．速读。即不发音，不辨读，不转视线，用尽量少的时间获取更多的信息，并能正确理解文章。 4．跳读。即不通读，有所舍弃，择其所需而读。边翻边扫读，感兴趣处或认为重要处就停下来读一读，一般的内容就忽略不读。 5．批注阅读。即在阅读过程中边读边批注。可以在每页的留白处写下自己的随感，想到什么就写下什么；也可以在一篇文章或是一本书的末尾写下自己的读后感想，有话则长，无话则短。各种不同的读书方法，让学生尽可能多地获得不同的知识信息。 三、阅读习惯，“精心”培养 课外阅读一般来说是在没有他人监督的情况下，由读者自己来完成的读书活动，这就要求读者有高度的自觉性。对于小学生而言，就是要能够养成良好的读书习惯，这就要求我们从阅读活动中加以培养，为学生的终身学习打下坚实的基础。 1． 培养学生独立阅读的习惯。 独立阅读就是一个人进行的阅读。小学生往往好动不好静，他们往往喜欢三五成群地开展活动。要想让他们能够一个人静下心来认真读书的话，必须要进行长期的培养。具体做法是：定书。阅读的书目一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。定时。根据各自的学习生活情况，选择读书的时间，切不可想读就读，不想就几天都不读。定量。根据各人的阅读能力，制定一个阅读计划，按计划实施，并请教师或家长进行督促检查。 2．培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。 以笔助思，即培养学生的动手习惯，发展学生的思维。在阅读中，要强化“不动笔墨不读书”的意识。如何培养学生的动手习惯和能力呢？一是在阅读过程中，要求学生用笔在文中的重要或关键字句上圈、点、勾、画、批。二是在读的过程中，摘录佳词妙句，写读书笔记或作简要批注。三是会查工具书，除了自觉查阅字、词典外，还应学会查阅图书目录和参考资料。勾、画、 圈、点、批不仅在课内要求，而且在课外要求，逐渐内化为学生的习惯和能力。3．培养学生品词评句的习惯和能力。 学生不会品词评句，严重地影响了对文章内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。作者写文章是通过语言文字来表达思想、感情的，我们读文章也是通过语言文字来理解，体会作者的思想感情的，心与心的交流，情与情的交融，必须对语言文字有较深入地理解。因此，必须培养小学生的品词和评句能力，在阅读教学过程中教给学生抓关键词句、重点词句的方法，而且要训练他们抓得快、抓得准，评得对，评得深。 4．培养学生善于联系的习惯和能力 阅读教学中有许多知识存在着联系，如在教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的语言，发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。因此，在课堂教学中，应重视与学生思想实际的联系，重视课文内在的联系，重视新旧知识之间的联系，重视与学生生活实践的联系，重视与当前社会生活实际的联系，以联系中让学生自己去看事实，去理解思想品质。 5．培养学生想象的习惯和能力。 想象是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造，创造出新形象的思维过程。可以说，作家离开想象，就无所谓作品。同样，我们读文章离开想象，就不能披文入情。在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。 四、阅读效果，精心评价 对学生进行课外阅读效果的评价应以《语文课程标准》为依据，“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。，应成为阅读评价的立足点和出发点。 1．对于中低年级学生来说，评价的标准可以放低一些，只看他们有没有了解文章的大体内容，即有没有读懂文本内容。此项评价旨在摒弃学生课外阅读中普遍存在的囫囵吞枣和贪多求快。课外阅读的首要目的是让孩子老老实实、认认真真地读书。 2．对于高年级学生来说，评价的标准应当高一点，看他们有没有真正走进文本，有没有养成边读书边思考的习惯。 古人云：“学而不思则罔”。学生的读必须和思结合起来，才能有好的效果。因此在评价学生的课外阅读时，应提出更深一层的要求，引导学生在不断发现问题、解决问题的过程中向更高层次挺进。 另外，学生在深入了解文本的基础上，还要能够学以致用，把所学知识融会贯通，用来解决实际问题，也就是要把书读“活”，读得进去，还能用得出来，这才是我们课外阅读评价所应追求的最高目标。 总之，我们对学生课外阅读的指导和评价，目的是为了促进学生课外阅读水平的不断提高，让他们真切地感受到课外阅读给他们带来的乐趣和益处，进而促进学生语文素养的不断提高，让学生真切地感受到课外阅读是他们日常生活中不可缺少的一部分。 朱永新先生说：“一个养成了读书习惯的人，是一个自由而幸福的人！”让我们跟儿童一起在书海中遨游，欣赏他们生命拔节的声音吧！ 小学教师教学论文:小学教师多媒体教学论文 我们学校的多媒体教学在八十年代的时候就已经出现了，但当时是采用投影、录音、录像的方式与课堂教学。到了九十年代起，随着中国计算机技术的迅速发展和普及，我校的多媒体计算机逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。所谓“兴趣是最好的老师。”小学生好奇心强，注意力容易分散，运用了多媒体教学后，可创设情景、直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。比如“懒洋洋”一词，让学生去理解，学生没看到画面之前会说“很懒”“懒得很”等笼统的词语来表达，让学生用动作表演，他们就站在那儿一动不动。当看过画面之后，再让他们去说，他们会说“躺在地上什么也不干”“躺在地上，跷着腿，摇着尾巴，什么也不干”等等。他们会用更丰富的词语来描述他们理解的词意，再让学生去演一演，他们会学着画面上的小狮子，跷着腿，哼着调，把小小狮子的懒样子表现得惟妙惟肖。还有的学生自己创造出更好的语言和动作，他边摇头晃脑边说：“嗯！今天天气真好呀，晒晒太阳多舒服呀。”就这样，他们轻轻松松地就化难为易了。学生对听故事，看动画兴趣十足，把学习材料变成动画，那效果比任何说教都有效。当学生尽情地享受到现代科技带来的美妙声光变幻后，再捧起书本细细地品味书中的内容，肯定能再次让学生感受到其中的乐趣。 目前，随着现代教育思想的提高，课堂教学已由原来传统教学模式，逐步向传统教学和现代教学相结合的模式发展。而现代教学模式则要求既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体技术。正是由于多媒体技术迅速推广，教育教学改革也就进入了一个新的时期，在课堂教学中应用多媒体技术，已经成为职业教育教学改革的趋势。自九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展。尤其是多媒体技术是运用计算机对文本、图形、图像、动画和声音多种媒体信息进行综合处理与控制，使之变成图、文、声三位一体的集成，并可直接输出的技术，所以能提供最理想的教学环境，因而对教育、教学过程产生深刻的影响。多媒体技术之所以对教育领域具有重大的意义，是由于多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的，同时多媒体技术对信息进行加工处理，显示与重放；模拟、仿真与动画技术的应用可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程生动、形象的显示出来，可以大大增强学生对抽象事物、过程的理解和感受。要明确的是这里所说的多媒体技术是以计算机为中心的多媒体技术。而不是以前提到过多媒体组合教学，以前所谓的多媒体技术只是将几科媒体加以简单的组合（例如把幻灯、投影、录音、录像加以组合）。今天的多媒体技术则是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数字信号，计算机可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。所以利用多媒体技术作为辅助教学手段，以其软件多方位、立体化的开发和利用，以及贮存信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点，在教学过程中为学生建立了一个动态教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。利用多媒体教学已经被大多数老师认可，并在教学中频频使用。 相对于在职业教育教学当中，多媒体技术的应用非常广泛。这是由于职业教育当中不少专业科目需要有直观的认识和学习，而用传统的教学手段———粉笔、黑板、挂图、标本、仪器等，学生只能看到表象，而看不到实质，这就对学生接受知识产生了阻碍作用。例如《机械制图》的这门课程的主要特点是利用视图及表达方法来表现各种零件及部件的形体结构及有关国家标准的介绍，同时它所研究的对象是具体的三维立体，包括各种基本几何体、组合体、零件、装配体。而这些知识的学习只靠教师的讲解不够的，需要有图和实物来进行说明。 因此，教师为了能达到较好的教学效果，要在课堂中绘制各种模型的视图。而画图过程要占用课堂许多时间，但要减少绘图，势必会影响教学效果。这样在45分钟的课堂教学过程中，往往讲不了多少知识，教师也付出了许多体力。同时，由于黑板的限制，教师在完成本节课的教学内容，要不断的更新板书。但在课堂小结时，却无法把本节课所讲内容再现出来。此外，教师在绘图的过程中，无法同时和学生进行交流，很不利于组织教学。另外，对一些立体结构在传统教学中，教师一般采用各种木制教具来做现场演示。而这种模式有很多局限性：教材是不断变化的，木制模型往往与教材相脱节，而且可供选用的模型有限，教师不能根据实际情况灵活选用教具，不利于学生全面了解空间型体的结构；另外木制教具的体积较小且造型单一，在教室中演示时，只有部分学生能观察清楚。讲解时可选造型有限；对于大型的零件与装配体，教师不可能在课堂上进行演示，即使在车间中参观实物也不可能随意进行反转、拆卸、剖切使学生观察内部结构及装配关系。但是利用了电子三维立体模型来进行课堂演示，木制教具与课堂教学的矛盾就可迎刃而解。 利用计算机多媒体技术可以通过各种手段和特技加工制作出教材中的各种三维立体模型在课堂教学中演示，因为电子三维立体的真实感完全与现实中的零件一样，教师可根据实际教学需要对其点、线、面、体等不同要素设置不同的颜色来加强对所讲内容的表达；另外，教师在autocad、3dma环境中可以随意旋转、剖切、拆卸、放大电子三维立体。有利于加深学生对各种立体、零件、装配体空间结构及组成的理解；最后，教师可根据实际情况随意改变对模型的观察视口，并把该视口与视图建立联系。这样在教学中可用生动的画面形象直观的表述现实中的各种零件及装配体，调动学生的空间想象力。使抽象空间立体投影与平面图形在学生的头脑中形成清晰的印象，从而使学生建立起良好的感性认识。论-文-网 再例如《机械基础》当中，对一些运动机构的讲解，必要的演示是不可缺少的，而从平面图上学生很难观察到机构运动的特点，但通过多媒体将这些机构的运动特性，从动的角度来反映出来，将动态和静态展现到学生面前，使得学生豁然开朗。怎么才能达到这样的效果呢，教师此时就可以使用powerpoint和flash制作课件，将运动内容通过课件的形式表现出来，将每一步的运动，一步步地演示出来，这样有 了直观性，起到本节课的预期效果。如图我们可看一下齿轮机构：这个图充分反映出了外啮合直齿圆柱齿轮的啮合特点。那么同学们在看到这个图后，就很明确的知道了，以后在机器中遇到这样的两个齿轮的啮合形式就是外啮合直齿圆柱齿轮。当然，教师还可以用动画效果来更为明确的进行说明。 上面是教学中利用了多媒体技术最基本的方式。那么，多媒体技术与仿真技术的结合则是对职业教育教学有了重大帮助。它进一步反映出了多媒体技术与专业教学的内在联系。 多媒体计算机和仿真技术结合可以产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人全身心地投入到当前的虚拟现实世界中，并对其真实性丝毫不产生怀疑，通常把这种技术称之为“虚拟现实”（virtualreality，简称vr）。换句话说，虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。在职业学校数控机械加工专业中，学校现在的实习设备满足不了学生的实习需求。这些仿真技术就发挥了作用。数控切削仿真系统，模拟了数控切削加工的每一道工艺和程序，并将有可能出现的问题和障碍也含盖进去了。那么同学们在使用这个仿真系统时，就能够感觉像是在数控切削机床上操作，就可以根据所加工零件的要求，进行编程操作并模拟，演示出来加工后的成品的样子来。同时如果同学们操作过程中，出现了误操作，那么仿真系统也给出了相应的障碍，将学生从而找到问题、分析问题，最终达到解决问题。这为学生再进一点实际操作数控切削机床奠定了基础，有助于学生理论和实际相合。 多媒体教学作为现代化教学的一种手段在优化教学效果中起着重要作用。在教学过程中，恰当地选择运用多媒体技术，可以激发学生创造性思维，提高学生的洞察力，有效地实施素质教育。同时也要认清多媒体技术作为一种辅助教学手段，应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合与技术测量》中对于孔、轴的最大间隙、最小间隙、配合公差的计算，用屏幕显示具体计算过程及某些公式的推导过程显得相当机械、呆板。如果只用计算机来“代劳”教师的板书，教师编制的课件实际上是“黑板翻版”型课件，固然可省下原来的板书时间而使教学节奏加快，但学生看不到教师作图解题的示范，难以理解与消化教师讲题的过程，不得不囫囵吞枣，尤其是上课补充的知识点或例题，学生有时上课来不及抄录，课后在学生头脑中没有留下深刻的印象，教学效果受到影响。这就要求教师在使用什么样的手段授课，应根据所讲内容而定，将传统教学手段与现代教学手段有机地结合在一起，这是在使用多媒体技术应该注意的问题。 充分把握使用多媒体技术，这对职业教育教学起到不少好处。它有助于能力培养： （1）有助于观察能力的培养。多媒体辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。 （2）有助于概括能力的培养。思维活动有许多的特点，概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来有助于逻辑思维能力的培养。 （3）有助于逻辑思维能力的培养。就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着，本身就具有科学的逻辑关系。 由于科技是在不断地进步和发展的，而知识又是在不断地更新，多媒体教学顺应了时代的要求，是教育向前发展再上新台阶的表现，是社会发展的必然。同时，多媒体教学也对教师的知识修养、教学方法等提出了更高的要求。只有这样，才能真正使多媒体计算机辅助教学在现代化教育教学中起到它所应该起的作用，才能真正实现充分利用现代计算机技术，改革教学手段和方法，改进教育管理方式，提高教育教学及管理水平的宏伟目标。从而，为改革课堂教学手段和方法服务，为提高教育教学质量服务。总之，随着国家大力地发展职业教育，那么启用现代化的教学模式已经成为了职业教育前进当中的一个重要环节，为我国的职业教育与社会接轨，以及新技术、新技能的开发创造了环境。 小学教师多媒体教学论文 小学教师教学论文:最新小学教师教学论文 【摘要】新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。而以往传统的英语作业形式的单调，枯燥，完成的情况和学习的效果并不是很好，还容易扼杀学生的学习兴趣。如何布置作业，让作业成为学生的乐趣，而不是成为他们的负担？那要真正从学生出发，注重实践性，用丰富的内容，多样的形式让学生“乐”中求知，“动”中求知。 【关键词】英语作业 趣味性 创造性 一直以来，我校学生英语家庭作业地完成情况不容乐观，多数是应付式的完成。针对这一现象笔者对自己所教的五年级学生进行了问卷调查，结果显示学生对英语家庭作业的内容和形式不满意，因此就谈不上认真完成了。 目前，英语已成为小学的一门主要学科，除了丰富多彩的课堂教学活动之外，教学活动还应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是有效的手段，许多老师为了让学生能更好的记住所学的知识，就布置了大量的作业。但是因为作业形式的单调，枯燥，完成的情况和学习的效果并不是很好。《英语新课程标准》指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位。因此，如何设计好家庭作业，让作业有针对性、趣味性、复现性及层次性，从而培养学生浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展，是十分必要的。 1.存在问题及建议。 传统的英语作业形式的单调，枯燥，完成的情况和学习的效果并不是很好。笔者的问卷调查结果表明学生对传统的英语家庭作业失去兴趣，甚至是应付了事。 1.1学生学习方式未改变，作业习惯差 人本主义认为，自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时就会促进学习。可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习的责任，有的甚至意识不到学习就是自己的责任。加之小学生好玩的天性情况就更糟了。只要开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特别是在我们这样的农村小学，多数是留守儿童，家长的素质普遍不高，也没有时间辅导孩子。在这样的环境下，作业质量如何保证？ 1.2作业设计不合理，未充分考虑到学生之间的个体差异 我们的英语作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、完成练习册中的练习。这样的作业，缺乏新颖多变的形式，生动有趣的训练，从而使部分学生产生了怕学厌学心理。这样的作业又从何调动学生的积极性、主动性呢？ 学生之间的个体差异很大，学习能力也高低不同。有些英语作业的难度相对较大（比如根据一幅画或几幅画自编对话。这要求学生创造性地表达自己的想法，并具有一定的综合语言运用能力），对于学困生来说，就难以顺利完成，有的甚至一筹莫展，无从下手。 1.3评价机制不完善，个别学生敷衍了事 对于一些英语的口头作业和听力作业，比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的认真程度及是否完成了作出客观的评价。个别学生抓住这一点，不把读课文、练习听力当作一份作业去认真对待。久而久之，这些作业就成了一句空话。 面对这些问题，我们该采取哪些有针对性的措施，我们该怎样解决英语作业的诸多问题，促使学生学生“乐”中求知，“动”中求知呢？小学生贪玩好动，在学校里学习了一天，课外时间，他们渴望能放松一下，如果老师再布置单调的听、读、写的英语作业肯定会有偷、漏作业的情况。如果改变一下布置作业的方法，让学生觉得做英语课外作业很有趣，情况就好多了。 2.如何精心设计小学英语课后作业。 2.1改变传统作业形式，让枯燥的读写变得有趣起来。 2.1.1抄写类作业，单纯的布置抄写多少遍学生就会失去兴趣，如果变换一下方式就更能让学生接受。让学生自己挑选喜欢抄写的单词和-句子。这方面的抄写作业都是学生以前学过的单词和句子。我一般在布置作业时都会给学生一个具体作业范围，如作业的范围是第一单元的单词和句子。要求学生挑选自己喜欢的5个单词和2个句子，各抄3遍；第二次布置作业时范围同样也是第一单元的单词和句子，同样要求学生挑选自己喜欢的5个单词和2个句子抄写，但这次不能与第一次抄的单词和句子重复；以此类推，直到第一单元所有单词和句子抄完。 让学生提前介入对陌生单词及句子的抄写。这方面的作业，一是在即将教的书一写课里的单词和句子；二是在生活中发现的单词和句子。对于即将教的书写课里的单词和句子抄一次。由于小学生好奇心比较强，他们抄完一次后，对新单词、新句子仍然有浓厚的兴趣，当老师下次教到这些新单词、新句子时，他们对新单词、新句子的领会和掌握程度会更高。另一方面，我也常让学生把在生活中看到的新单词、新句子记下来，然后自己查资料。通过这种作业的设计，学生不仅掌握了新的知识，更重要的是他们在这种“自我发现”式的学习中，发现了日常生活处处有英语，由此感受到学习英语的重要性，从而激发了他们学习的欲望。 2.1.2“背诵”类作业 在以前，我鄙是让学生根据课上老师的引导、示范和讲解，去记忆生词、理解会话，让学生去掌握。结果，多数学生不能很好地理解并运用所学知识，而只是在课上固定的语言环境中才能使用。甚至有一部分学生开始放弃了对英语的学习，课上表露出“与我无关”的情绪。针对这一现象，我便开始实行每个单元背一篇课文的办法(挑选自己喜欢的)，并且还专门定购了一套福娃一印章，奖励背的越快越好的学生，这样一来，班内掀起了学英语的热潮，极大地提高了学生学英语的兴趣。 2.2尊重学生个体差异，设置层次化作业。如：“星级”作业，挑战自我；弹性作业，展现自我；“自助餐”式作业，畅享自主。学生根据自己的能力选择基础作业及挑战的作业。 2.3提高学生综合能力，设置实践型作业。 语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作、探究，缺乏认同感，学生就很难产生产生成就感。因此，学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容。多进行一些自由的言语讨论和采访活动有助于提高学生的动口能力。如：“调查采访”作业，促进听说；“摘抄、积累”作业，培养习惯；“制制画画”作业，发挥特长。 如：制作贺卡 ，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子如Happy Women’s Day ！ Merry Christmas！等。并利用This is for you . Thank you. You’re welcome. 等进行交际应用，学生的动手能力得到了发展，跨越式中西方文化意识增强了。2.4增强学生创新合作能力，设置小组作业。 对于难度较大而又篇幅较长的对话表演作业，往往学生单人当天完成不了，就可设计一些能各尽所能、取他人之长补自己之短的小组合作作业，如四人一组分角色进行对话表演，四人各担其职，相互合作。学生的个性有了一定的发展，同学之间友谊加深了，合作精神发挥了，有利于班级凝聚力的牢固。 2.5激发学生课后学习兴趣，设置趣味型作业 如：延伸型作业，如今的高科技信息时代，学生能接触、学习英语的途径很多，如电视、网络、广播、课外书籍等。到了一些英美国家的节日，可以让学生去收集有关万圣节(Hallowmas)，愚人节（April Fool’s Day），感恩节（Thanks Giving Day）、母亲节(Mothers’ Day)，圣诞节(Christmas )等的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。 2.6注重作业的评级，保证学生作业兴趣的持久。 随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。 有艺术性的评价给学生的作业营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。我们在评价学生作业的时候，除了用 A，B，C，D，Good! Great! Wonderful! Excellent! 等常用的方式外，不妨插入一些简笔画，如笑脸、星星、大拇指等，形象性评价，这样寥寥数笔，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，这样的“有形”评价在无形中使教师加入了学生的行列，融入学生。 总之，在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样。教师在设计作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，同时教师要能艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所成。 小学教师教学论文:小学教师教学论文 面对刚入学的小学生，认识的字不多，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，要了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，低年级的老师充当的角色是站在孩子的角度和孩子一起阅读，激发孩子内心的感受，引导他们初尝阅读的快乐，我平时采取了以下的方法： 1．故事引趣 低年级小学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先要利用每天一定的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，故事是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他。 2．悬疑激趣 为调动学生的读书欲望，老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们读书的冲动。例如我给学生讲《猪八戒吃西瓜》的故事，故事刚讲了开头，设计了这样几个问题：猪八戒是怎样吃西瓜的？有没有留给唐僧吃？孙悟空如何惩罚他的等问题，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘地说，想要知道答案，《中国童话故事精选》里有哦，这时老师可以让他们读拼音版的《猪八戒吃西瓜》的故事，此时，孩子们有了读书的冲动，便津津有味地读起来。 3．表演生趣 经过一段时间的阅读，学生阅读了一些寓言或神话故事后，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，又促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子。童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中知道美与丑，懂得是与非。记得我讲《小兔子乖乖》时，学生演三只小兔子——红眼睛、长眼睛、短尾巴斗败大灰狼的情景还记忆犹新，台上的小朋友演得惟妙惟肖，绘声绘色，台下的小朋友看得入了迷，不时发出一阵阵的笑声掌声，孩子们尝到了课外阅读带给他们的欢乐，开心极了。 4．活动激趣 低年级学生的课外阅读，应该选用内容浅显、活泼有趣的童话、寓言、故事、古诗和儿歌，这些内容不仅适合低年级学生阅读，而且短小精悍而利于组织活动，常用的活动主要有： 故事会——在班级开展讲故事活动，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。我们不要计较孩子们讲得多精彩多动听，关键重在过程，学生准备的过程就是大量阅读的过程。 朗诵会——朗诵包括朗读和背诵，它不仅能帮助学生学习普通话，提高朗读能力，而且还培养了学生对诗歌等文学作品的阅读兴趣。低年级学生推荐阅读短小的诗歌和散文，以背诵为主。比谁读得好，背得多。 词语接龙——这是一项很有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从另一个侧面培养学生的阅读兴趣。除此之外，还可以开展读书竞赛，争当故事大王,课外知识竞赛，读书星评比等多种形式的活动。这些活动不仅可以丰富学生的课外生活，而且可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读习惯。 5．及时评价 任何人都希望别人对自己的作为有所认可，小学生也是如此。及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。 低年级学生一开始不是每个人都对课外阅读产生兴趣，他们总是看看里面新鲜的图，很少能认真地读一读文字，有的学生语感差，朗读水平低，理解能力不强，在课外阅读过程中会遇到许多困难，这就造成了学生对课外阅读缺乏兴趣，心理学指出:兴趣不是天生就有的，任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只要你真正掌握了必要的知识和技能，就会在活动中产生丰富的兴趣。 在低年级学生对课外阅读还没有形成兴趣的时候，需对学生进行一段时间的“硬性”的知识与技能的准备。这里的“硬性”指的是在教师和家长参与、引导下进行。因为在课堂上没有太多的时间和空间让学生充分的阅读课外书，更不可能挨个辅导。而家庭就显然成为了学生进行课外阅读的最好空间。能否利用好这一资源将关系到学生能否提早进入课外阅读的关键，对这一问题进行了深入的调查分析和研究发现：低年级小学生的课外阅读没有家长参与，学生在家读与不读，读得好坏，很难分清，不能保证阅读的时间和效果。没有教师的检查，学生课外阅读情况就不能把握，也就不能有机地指导课外阅读，为此我采取了这样的措施，教师每天为学生推荐或让学生自选课外读物内容。回家在家长的指导下朗读，一直到读熟、读好为止，并要求家长在所读的内容旁签字，写评语。第二天抽出10分钟检查完学生在家的阅读情况。轮流让学生读一读课外读物，读后让大家评一评，读得流利的教师分别在读物上给予书面鼓励。这样，学生课外阅读做到了家中有辅导、监督，学校有鼓励、检查。 课外阅读在教师和家长的共同参与指导下,学生很快克服了阅读中的困难，并逐渐掌握了阅读中的知识和技能。渐渐地学生对课外阅读产生了兴趣。教师和家长如能继续长期的配合与辅导,课外阅读还将会成为学生的一种良好的习惯，学生终身受益。 到了二年级的下学期，学生已经达到了一定的识字量，也阅读了一些课外书籍，知识有了积累，这时教者应给予学生一定的时间、空间，放手让学生自主合作课外阅读。心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择、自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。合作学习是以学生为主体，在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性和创造性，学生之间相互合作、相互影响、相互促进，显示出充分的互动作用。 近年来，我们开展课外阅读活动。二年级一部分学生爱读课外书，懂得了不少的知识；但也有相当一部分学生只是看看画面，不读文字，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况，我着力指导学生学会自主合作阅读。 1．优化组合组员 根据学生的理解能力、知识面及兴趣爱好，同时考虑性格、性别诸因素，将全班分成几个小组，配合相应的注音读物，布置一定的阅读任务。如：几位学生对童话故事有浓厚的兴趣，读了不少的童话故事，我把他们编成一个小组，叫“童话故事”小组，把爱读科 学故事的学生编成一个小组，叫“科学故事小组”这是同质组合；而另一小组，又是异质组合，几个理解能力、知识面、读书兴趣悬殊大的学生在一起，这样可以相互补充，取长补短，共同进步。2．教会合作读书 真正读懂一本书，二年级的学生是有难度的，但在小组合作中读，效果要好一些。我先以指导童话故事小组合作读书来给其他几个小组进行示范，其过程有以下四步： （1）合作读顺读通 读顺读通是理解文章的前提。如：一位同学读童话故事《葫芦娃》中的一个片断时不时会断词断句，其他组员帮忙，直到组内每个成员都读顺读通了这个故事，才算完成了这一节。 （2）合作交流讨论 组长组织每个成员进行交流、讨论。交流讨论的成效取决于小组内成员之间的互动作用，这种互动越充分，小组成效就越显著。因此，我要求每一小组的成员必须做到：在态度上要相互尊重，在认知上要集思广益，在情感上要彼此支持。 在我的指导下，童话小组交流情况如下。 生①：读完《葫芦娃》这则故事，我学会了几个成语：心灵手巧、翩翩起舞、飞沙走石、天昏地暗……我来讲给大家听，请大家写在摘录本上。 生②：“叭的一声，葫芦里面蹦出一个漂亮的小娃娃：朝天辫，绿肚兜，胳膊和腿像嫩藕一样。”这一句写得多美啊！请跟我读。 生③：读了这个故事，我明白了葫芦娃是个的机智勇敢的少年。 生④：我与他的看法不同，我觉得葫芦娃是个不怕艰难困苦、乐于助人的少年。 生⑤：你们说得都不错。 生⑥：“娘啊！葫芦娃呀，咱们再也见不到了！”这一句读出春姐的绝望；“春姐，我来救你了！”读出葫芦娃的勇敢、自信。 组员互相讨论后，大胆发挥，不懂的问题，教师稍加点拨。 （3）归纳汇报 组长把本小组交流的体会总结归纳后向全班同学汇报，组员补充，其它小组补充相关意见。每个小/:请记住我站域名/组的学习成果大家共同享受，利于培养学生的协作精神、人际交往能力，拓宽了每位学生的知识面，激发了学生的读书欲望。 （4）评估建档 评估的过程实质是再学习的过程，通过评估，学生正确地认识他人，也正确地认识自己，从而不断地调整自己的读书行为。教师组织全体学生根据小组每个组员的读书态度、合作情况、获取知识程度进行评估，坚持鼓励、扶持为主，同时提出希望。最后，将每组的读书量、学会的词语、明白的事理等建立档案，及时奖励。二年级结束后，每个孩子都完成或超额完成了新课标所规定的阅读量。学生背诵了几十首古诗，记录了几百条好句子，上千个优美词语，解决了若干个阅读中遇到的问题。 以上四步做到循序渐进、循环往复，既提高了学生的阅读水平，又培养了学生的合作能力。 让我们把人类精神食粮带给我们的孩子们，让他们能找到课外阅读的乐趣，又能找到课外阅读的钥匙，自觉地去阅读自己所喜欢的书籍，感受读书的快乐，那就从低年级孩子训练开始吧，有了好的开端，一定会带来喜人的果实。 小学教师教学论文:小学教师教学论文 内容摘要：小学科学课程是一门具有综合性的课程。它将自然科学各主要领域的基础内容，包括物质科学、生命科学、地球与空间科学领域的知识，综合在一门课程中，能够更好地体现自然科学共同的学科背景、思维方式以及学习方法。它表现在学习内容与学习经验的综合，动手和动脑的结合，以及科学知识学习与社会实践的结合上。 关键词：生活化、活动化、自主化 实践 探究 《科学课标准》指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学活动的组织者、引导者和亲密的合作伙伴。”如何提高《科学》课的课堂教学效果呢？下面我谈谈在教学中和学习别人课堂教学中的几点体会。 一、正确引导和实践“科学探究”。 我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。为此，有必要重新正确引导和实践“科学探究”。教师不能照本宣科，要努力为学生的科学探究提供基础。因此，要做到这几点： 首先教师要真正钻研教材，不断地创新。从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中在能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材的基础上大胆的进行创新型处理。一切现存事物都是不可能尽善尽美的，根据自己所在的大教育环境，因地制宜地用批判性的精神对待教材。 其次，教师在教学的时候要很好的把握教材难易的“度”。在《多种多样的动物》一课中，教材要求学生能够对各种动物如：有脊椎动物和无脊椎动物进行描述，学生刚刚进入科学探究活动，对身边的事物进行观察都有一定的难度，更谈不上对自己很少见到的动物进行观察了。教师可以在课堂教学中删除这部分探究内容，将它放到课外以小组讨论共同完成。 再次，在教学中要精简探究活动数量，控制活动中的变量。活动多了，如何保证给学生充分的时间？那就必须要精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展的责任。而千万不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，让学生跟着你草草收场。所以与其热热闹闹，丰富多彩，还不如减少两个活动或某些环节，保证充分地时间，把每一部分做透了，做细了，那么学生的收获可能不仅仅是知识和技能上的了。 二、有效地选取和利用材料 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而探究的效果很大程度上取决于探究材料的选取，而有结构的材料能提示科学概念，能反映自然现象的某种关系，能使学生通过对材料的探究，从而去发现问题，解决问题。因此，教师精心设计、选择、提供的有结构材料是探究式教学得以开展的根本，是学生参与实践，自行探究的前提，也是促进学生形成科学素养的关健。 1、立足提示科学概念，体现材料的启发性 根据教学实际，材料的启发性结构的方法亦有不同。如在教《物体的沉与浮》一课时，准备了三组教学材料，第一组提供了木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、葫萝卜、牙签等形状、大小、轻重都不同的材料。学生实验后，发现物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知（学生认为重的沉，轻的浮，小的沉，大的浮）发生矛盾，学生一脸的不解；第二组提供了大小不同重量相等的五个瓶子，实验后学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉；第三组提供了重量不同、大小相同的五个瓶子，实验后，学生发现在大小相同的情况下，重的沉，轻的浮。以上三组实验材料，在教学上有很大的启发性，使学生在探究中不断地否定自己，不断地激起学生揭示科学概念的兴趣，不断地激发学生去探究。 2、符合学生心理特点，突出材料的趣味性。 材料的趣味性能使学生在无意识间便能全程参与到探究中来，教师在探究材料的选取上应在形式上、内容上、组织上去突出材料的趣味性结构。如《压缩空气》的教学中教师提供了皮球、注射器等材料，让学生在拍皮球比赛和玩注射器的活动中发现空气是可以被压缩的，压缩了的空气还具有一定的弹性。在这里不管是在材料形式上和材料内容上，还是在材料组织上，都能抓住学生的心理特点，激发学生的探究兴趣。 三、巧妙地创设有利于科学探究的问题情境 科学课的情境创设是为了提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度。好的情景是能抓住学生的心，孩子有没有自己感兴趣的问题是教学成败的关键。如下两个情景创设： 情境一：《比较水的多少》：小朋友们去春游，小明小组的同学带了三瓶饮料，大家都想把最多的一瓶让给其他同学，可是怎样比较饮料的多少呢？接下来整堂课都围绕这个问题展开。 情境二：《淀粉的观察》：昨天我们观察了米饭，今天老师带来了糯米饭，让大家尝尝，吃饭前我们应该先干什么？（学生：洗手）今天在实验室我们就用老师的消毒液消毒一下吧，学生开始用碘酒消毒，拿饭的时候发现手怎么越来越脏？学生很好奇的开始提问。 显然上述的二个情境创设效果不一样，《比较水的多少》表面上是为了谦让，但实质上对这堂课堂效率的提高没有起到多大的作用，提不起学生对科学探究的兴趣。《淀粉的观察》的情境设计极为精彩，学生被这种现象所吸引了，接着就开始自主的思考与探究。大大的提高了这节课的课堂效率。后者的教学情境设计，有利于学生探究问题的提出，有利于学生兴趣的激发。 四、积极培养和提高学生的“听说”能力 表达与倾听是相辅相承，交替发展的。学生在表达和倾听中传递信息和接收信息，在内部消化吸收和情感体验的过程。随着倾听与表达深入，思维活动的水平也就会得到螺旋式的上升，认知、情感、态度、价值观得到培养。由此可见，在科学教学中学生“听说”能力的好坏直接影响着课堂教学效益的高低。因此，在教学过程中作为科学教师要时刻训练和培养学生的听说能力。 1、建立民主、亲善的师生、生生关系，让学生乐于倾听一个人发言，大家认真倾听，不但可以听得明白，还可以鼓励说的人越说越起劲。要让学生明确并不是发言才是参与，听同学发言同样也是参与。使学生逐渐养成善于倾听别人意见的良好习惯。在听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，吸取他人之长，充实自己。还要求学生在听的过程中敢于质疑，勇于创新。要做到这些，需要我们教师在平时的教学中多提一些这样的问题：“你赞成他的观点吗？”“对于他的见解你还有什么补充吗？”“请你评一评他的说法？ 2、创设情境，激活学生心态，鼓励大胆表述。 学会了倾听别人的观点，还要勇于表达自己的意见，教师要善于创设情境，激活儿童心态，让他们有话可说，有话敢说，使学生愿意在别人面前表达自己的想法；要求学生在说话时声音响亮、条理清楚、语言精炼且重点突出，这需要教师平时多一些激励性的语言：“看谁最先发表自己的观点？”“看谁能比他说得更清楚？”等。只要教师平时对学生的发言，特别是学生回答错误时少批评，多鼓励，耐心倾听，学生就会敢说。学生敢说了，教师再及时进行指导，使学生逐步养成良好的口头表达能力。 总而言之，在教学实践中，我们要正确把握教材的设计理念，灵活处理教材内容，精心设计教学预案，引领学生不断发现问题、提出问题，真正把学习的主动权交给学生，相信我们的学生一定会深切体会到科学学习的无穷乐趣，也会越来越喜欢我们的科学课！那么在教师指导下的科学探究活动也将会开展得更健康更有效。 小学教师教学论文:最新小学教师教学论文 摘要 智障儿童语由于智力缺陷影响了语言的发展，其语言的发展速度远远低于同龄的正常儿童。智障儿童智力上的缺陷，影响了语言的发展，再加上认知能力低下，知识经验缺乏，语言的内容就会受到制约，从而造成表达能力低，与人的交流就会遭遇挫折，这种挫折又会造成他们失去与人们进行语言交流的兴趣，没有足够的语言刺激，导致语言发展的迟缓。本文针对智障儿童的语言发展情况，巧妙运用多种途径多种形式的教学来提高他们的语言能力。 关键词 智障 语言 鼓励 交往 语言是人类用来表达意思，交流思想的工具。维果茨基说过：“思想不只是在话语中表现，而且也在话语中完成。”语言作为一种心理现象，与其他心里活动密切关联。智障儿童智力上的缺陷，影响了语言的发展，再加上认知能力低下，知识经验缺乏，语言的内容就会受到制约，从而造成表达能力低，与人的交流就会遭遇挫折，这种挫折又会造成他们失去与人们进行语言交流的兴趣，没有足够的语言刺激，导致语言发展的迟缓。针对智障儿童的语言发展情况，巧妙地运用多种形式的教学来，提高他们的语言能力。 一.创设语言环境 提高智障儿语言能力 丰富的语言环境是儿童语言发展的一个很重要的条件。它包括两个方面：语言的物质环境和语言的交往环境。儿童的语言是在与成人的交谈过程中发生和发展起来的。智障儿童语言能力的发展是与他们对语言学习的兴趣分不开的。 通过为他们提供丰富的语言环境和多种多样的语言刺激，发展他们的语言能力。比如学习《钉纽扣》一课时，我带学生来到“家政室”主题教室，通过实实在在的环境，给学生提供常见物品的语言刺激，让学生扮演各种角色，在角色中学、妈妈、哥哥姐姐、钉纽扣、缝衣服等词语，学简单的句子进行交流，从而提高他们的语言能力。再比如认识人民币时，让学生扮演商店老板、顾客、以及家长和孩子等角色，亲身体验生活中买卖商品的体验从而学会生活语言。这种接近学生日常生活的语言训练，既提高了学生学习语言的兴趣，又培养了学生的语言表达能力和应用能力。 二.巧用个别化训练 提高智障儿语言能力 智障儿童的病因很复杂，对于言语有障碍的儿童进行针对性的个别强化教育。如：我班的陶某由于智力残疾、大舌头等原因导致语言障碍，他能理解和表述单字、 单词、单句，但是往往发音不准，吐字不清，含糊，不分音调四声。我就为他制定了一份个人语言训练计划：首先是听觉训练，每天课间十分钟让他听录音机，并且内容是变化多端的，有故事、有歌曲、有儿歌，让其听正确的发音。其次是舌操训练，进行舌操训练可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头是否灵活，是发音准确的关键。 三.强化语言刺激 提高智障儿语言能力 教师要随时随地对孩子进行有针对性的语言刺激训练，让孩子通过实践自然地积累语言表达经验。孩子听得多了，看的多了，自然说的就多了。真正的语言表达随时随地都会发生，有的学生虽然平时不爱说话，但从单字发音到说句子只需用很短的时间就能学会，这说明只要对孩子进行适当的语言刺激，他们得语言表达能力就能得到培养和提高。在与孩子的相处中，老师要经常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事给孩子听。让孩子能明白这个动作和代表这个动作的词联系起来，丰富孩子的经验。如孩子在玩球时，可是说谁谁在玩球，老师在写字时，可是说老师在写字，说的时候要加强名词和动词的语调，增加强度，学生就会形成印象，时间长了就理解了会说了。 四.给予信心与鼓励 提高智障儿语言能力 在语言训练过程中，教师要多给予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的体验，而教师及时的肯定，对他们来说则是最大的成功。此时，教师一个肯定的微笑，一个鼓励的眼神，一句激励的话语……让我们的孩子感受到的是一种被肯定的成功感。俗话说失败是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程来说，长时间的接触中印象最深的就是他那甜甜的、阳光般的笑容。印象同样深刻的就是这孩子你跟他说什么，要他做什么，他的招牌动作就是原地不动。别的孩子聊天、游戏，他就在一边看着。但从测试以及平时简单的对话中了解到孩子的发音器官没有任何问题。那也就是说造成孩子如此表现的除了环境，就是孩子自身的心理问题。偶然有一天的晨会课，看到孩子拿着《诗韵三百六》念得有模有样，我激动地翘起大拇指送给他。孩子回报给我的依旧是那甜甜的笑容。接触中，也了解到这孩子很喜欢朗读，于是乎，我又如获至宝，诸多教育家的实践证明，孩子都有渴望被肯定的心理。从朗读中去给孩子更多的信心与鼓励，带他走出自我的世界，融入班级这个温暖的大家庭。从拿着书本朗读古诗，到在全校师生以及家长面前的朗诵古诗，孩子的转变，这个过程中他所克服的困难，让人欣慰。 五.在交往中学习语言 提高智障儿语言能力 人类语言是在沟通和交往中发展起来的， 也只有通过语言才能实现其社会交 往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说 话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生 使用正确的语言进行交往。不过有个别学生不喜欢跟老师说却喜欢跟同学说，那 就让他跟着同学说，先培养他的兴趣，老师再进行正确的引导。 六.恰当的运用比赛或合作的方式 智障儿童之间也喜欢竞争、比较、合作或支持，恰当地运用比赛或合作的方 式，建立他们互相仿效、互相激励的态度，增加“我要做得更好”的动机。需要 注意的是，在进行两人组比赛时，要有针对性的为其选择伙伴，两个孩子的语言 表达能力应大致在同一水平线上， 这样才不会让孩子因为常赢或常输而引起自满或自卑的不良情绪。 七、 运动当小老师的动机 智障儿童很喜欢模仿成人当小老师，可以利用这一点来诱发智障儿童学习， 激发他们学习的兴趣。例如“谁做得好，我请他当小老师教同学说话、在前面讲 故事、唱歌表演” ，这不但能令该小孩做一个标准榜样，也让其它小朋友努力，希望也可以当小老师。 个别训练”和 一帮一训练 有机结合。 一帮一训练”有机结合八、 “个别训练 和“一帮一训练 有机结合 个别训练 在一个班级中会存在着能力不同的学生，在教学中可采取个别训练和一帮一 训练，这样的有机结合，有利于语言矫正，发音正确、发展语言，同时在一帮一 相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。 七.应用游戏 提高智障儿语言能力 其实每个孩子都需要游戏。游戏对于正常儿童而言，可以是自发产生的，而残疾儿童就需要我们为其创造机会、积极鼓励他们游戏，帮助他们做游戏，这样的情况下，游戏是目的。在游戏中，让孩子的语言、体能、社交能力都得到提高和发展，这就是我们的目标。比如，在学习小青蛙时，我尝试了“小青蛙捉害 虫”的游戏，把运 动室的地板上铺满了用绿色卡纸制成的荷叶，每个荷叶上还有一条或数条小虫（小虫的多少视两片荷叶之间的距离而定） ，训练时孩子们戴着 青蛙头饰，背诵着儿歌“小青蛙，呱呱呱，抓害虫，保庄稼” ，愉快的参与到活 动中来，他们从这片荷叶跳到那边荷叶，兴高采烈的捕捉着“害虫” ，他们从内 心想用语言表达自己的思想和想与同学一起背儿歌、做游戏，每个孩子的脸上都 洋溢着成功的喜悦。 培养智障儿童的言语能力，当然还有许多效果不错的方法，如训练方法多样化、语言训练与日常生活互相联系、变换方式、复合、修改等方法，只要针对智 障儿童的特性和实际能力采用针对性的训练方法，就会取得良好的成效。 小学教师教学论文:小学教师作文教学论文 一、低年级作文教学 指导教师应有意识地培养小学生的写作兴趣。据此，我认为，作文教学应该从小学一年级开始。在说话课上，教师要指导学生怎样观察事物，怎样看图说话，然后怎样看图写话，有计划地培养学生的说话能力。说话课内容既要丰富、又要具体;既要学生感兴趣，又要学生愿意说，不要向学生灌输现成的观察所得，要让学生自己观察，说心里话，写心里话。在进行说话课的教学时，要使每个学生既觉得有内容可说，又感到有兴趣，这就要求教师在上说话课时，要与学生读的内容、读的训练结合起来，教师还应该按照低年级学生的年龄特点和接受能力，补充、选择一些合适的图画。教师还可以用运用幻灯、电视、电影、录像等电教器材作为教学手段组织说话教学。说话课的训练方式，应该按照说写要求的不同采取多样化手段。此外，在说话课上，刻意通过口答、朗读和复述等途径，多给学生说话的机会。经过上述的说话训练，学生有了一定的说话基础，就应该写话过渡。过渡的方式多种多样，可以在学生动笔之前，让学生说一说，以此引路，然后再写，这是因为口头语言的发展总是先于书面语言之前，所以在说时，让学生尽量放开说，多说点，写的时候，让学生放低写，按一定顺序扎扎实实地写，做到内容既有条理又清楚。为了培养低年级学生的观察、想象、说话和写话的能力，还要让学生学写观察日记，但不一定天天写。学生在学写观察日记时，教师首先要指导学生怎样观察，可以布置同一个观察内容，让学生谈谈他们各自的观察结果，同时教给他们观察的方法，提高他们观察的兴趣。当他们有了一定的观察基础后，在观察事物的时候，就要让他们选择自己的观察对象，运用自己的观察方法，教师在这方面不要把学生管得太死，要使学生观察的面尽量广，范围尽量大。 二、中年级的作文教学 经过低年级两年的看图说话、写话的训练、学生已经有了一定的说话写话的基本功，但是还不够熟练，还应该在已有的基础上，继续加深对词和句的训练，并在此基础上重点进行段的训练，教师在进行片段练习时候，要让学生进行言之有序的训练，先写什么，后写什么，再写什么，要有条理。要用词准确，并且还要注意每段有一个重点内容，段与段之间要有联系，逐渐向独立成篇的作文过渡。在中年级开始阶段要以片断练习训练为主，作文教学重点要放在一段话或几段话的片断联系上，一般不要求成篇的文章，这样持续一年多时间，到中年级后期，学生学会写一两段或几段文字之后，指导教师要引导学生给他们写的文章加个题目，这样经过一段时间的训练，就应该让学生向命题作文过渡，然后再逐步练习写独立成篇的文章，为学生进入高年级进行作文训练做好准备。 三、高年级的作文教学 中年级通过段的训练，高年级就应该过渡到篇的训练。在让学生进行篇的训练时，教师要明确学生的每次作文都要有一个训练重点，使学生把在课内或课外重点读的内容充分运用到重点写的实践中。作文训练的重点要通过学生每次作文体现出来，但教师在围绕训练重点出作文题目时，要力求出在学生的心坎上，不要限制学生只写某一个内容，遇到个别情况，可以允许学生另换题目，写他们自己愿意写的内容，描绘他们自己熟悉的生活，表达他们自己独特的情趣，只有这样，学生才能写出真情实感的文章，表达他们真实的感情。高年级在加强篇的训练时，还要注意文章中心的明确，这就要求教师在指导学生布局谋篇时，不要单单讲求文章的组织形式、安排方法，更重要的是要从文章要表达的思想内容入手，选择具体可信的生活实例。只有这样，学生才会认真思考，积极动笔，写成文章。学生只有有所作为，写出来的文章才会生动感人，才能做到言之有物，言之有序。 四、结语 总之，学生经过五年扎扎实实的作文训练，他们毕业后，是能写出简短、中心明确、内容具体、思想健康的记叙文和常用的言之有物、条理清楚、语句通顺的应用文的。 作者：李兴连 单位：山东省济宁市高新区济东第一小学 小学教师教学论文:从编辑角度浅谈中小学教师教学论文撰写的规范化 规范化的学术论文，有利于信息系统的收集、存储、交流和检索。数字化的趋势下，为满足文献信息传播国际化的需要，扩大中国学术论文在国际的影响力，加强学术信息资源的标准化建设势在必行。此举不仅有利于作者间的学术交流，还有利于作者论文写作水平的提高。但事实上，许多优秀的中小学教育工作者不善于将在教学实践中的研究成果或教学心得写成规范、严谨的教学论文，不少教师费尽心血撰写的论文得不到期刊杂志的认可，因此，从编辑的角度进一步阐述学术论文的规范化问题是非常有必要的。 一般来说，结构完整的学术论文包括文章标题、作者署名、工作单位及摘要、关键词、中图分类号、文献标识码、正文、参考文献、注释、作者简介、致谢等构成要素。本文拟结合学术期刊的编辑工作实践，就较重要的部分和容易被忽略的构成要素，如摘要、正文、参考文献等三方面的规范化作重点阐述，以期帮助广大中小学教师提高教学论文写作能力，并提升编辑自身的业务技能。 一、摘要的规范化 学术论文的摘要具有完整性、独立性和自明性等特点，是全文精华的浓缩， 也是数据库检索与收录的重要依据。[2]在期刊数字化的大趋势下，为便于学术交流，提高论文的转载和被引用率，我们应注重论文摘要的规范化写作。从江苏第二师范学院学报的来稿统计情况来看， 绝大多数中小学教师的教学论文缺少摘要和关键词等构成要素。即便少数论文中有摘要，也只是引言中部分内容的重复表述，影响了论文被选用、转载与收录的情况。究其原因，可能是中小学教师对论文格式规范化，特别是摘要缺乏必要的认识。 摘要的总体要求是紧扣论文主旨，遣词精练、达意准确，篇幅控制在200字左右，其中不可出现表格和插图，一般情况下，也尽量避免使用数字公式和化学结构式。在表述形式上常采用陈述性语气，应避免使用“本研究”、“本文”、“作者”等主语。在撰写摘要的过程中，为保证其完整性，常包含研究目的、研究方法、主要结果与结论等要素。其中，研究目的是论文探讨的主旨，一般放在句首，也可以放在句末或段中，可以表述为“旨在研究”、“以期探讨”等语句。研究方法是研究所采取的具体方式和手段，如文献资料法、实验研究法、比较研究法等，可以置于句首或段中。主要结果一般是论文的主要观点，该观点必须需要从分析和讨论中得到的。而结论则是主要观点或结果中提炼出来的，是全文的精华，常置于摘要的段末。表述摘要中的各要素时，应紧扣论文主旨且富有逻辑性，并注意衔接自然，条理清晰，做到逻辑顺序井然、层次分明、语句流畅、语义确切。 二、正文内容的规范化 教学论文不同于教学心得，需要做到立论新颖，论据真实可信。对于中小学教师的教学论文来讲，正文内容除了注意选题和论据外，还需要注意结构的规范化和用词的规范化，做到条理清楚、层次分明、语句流畅。 就论文的结构而言，正文内容包括引言、阐述的主要内容和结论三大方面。其中，精心设置正文中的二级标题显得尤其重要。但是，从实际投稿论文来看，许多作者在论文写作中，只是粗略地将其教学论文分为“一、二、三”几个部分，却不对这些部分加以归纳、总结，提炼出符合该部分基本内容的二级标题。甚至，还有论文出现全篇中没有任何二级标题的情况。可想而知，这样的论文非常不利于编辑的初审工作，自然也就影响到了论文的录用。实际上，二级标题相当于一篇文章的“简明导游图”，当每个二级标题恰如其分地表达了各部分的基本内容，不仅体现了作者的逻辑概括能力，还体现了这篇论文的中心思想。编辑在初审过程中，通过对二级标题的快速阅览，就能迅速领悟到全文的中心思想，因此，二级标题不仅有利于编辑的初审工作，也有利于提高论文的投稿命中率。否则，论文即使有着独特的见解或新意，也无法吸引编辑的眼球。 就论文的用词而言，需要注意简洁性和准确性，尽量使用短句，且达意准确，避免使用“我认为”、“有人说”等论据不足的表达形式。但事实上，相当一部分中小学教师的教学论文中会出现论据不足的这种表述，极大地影响了论文的准确性和可信度。为了提高教学论文的写作水平，建议模仿重要参考文献的格式和行文方式。 另外，如文中出现图表时，应标明图（表）序、图（表）题。其中，图（表）序均需按阿拉伯数字连续编号。图序和图题居中，位于图的下方；表序和表题居中，置于表格的上方，而且表格尽可能采用三线表。 三、参考文献的规范化 参考文献是作者在撰写论文时所引用的有关资料，是对他人成果中的理论、观点、资料与方法（ 含直引、意引等） 的引用与借鉴的标记，一般集中列表于文末。参考文献是论文的有机部分，与正文一起构成了一个严谨的科学、研究过程的完整表述形式。目前，参考文献已成为衡量科技论文学术质量高低的指标之一，并已纳入科技期刊学术质量评估体系。因此，其在教学论文中具有重要的地位。但是在实际的编辑过程中，笔者发现，中小学教师普遍存在对参考文献认识不足的现象，很少有作者会在文末提供参考文献，这也极大地影响了论文的整体性。 一般来讲，参考文献的格式没有统一的规定， 作者可以根据所投刊物的参考文献的格式进行整理。其著录采用顺序编码制，在文内的引文处按引用文献在论文中出现的先后顺序以阿拉伯数字连续编码，序号置于方括号内。 以上是笔者在编辑工作的实践中，就中小学教师的教学论文撰写常出现的规范化问题进行的初步探讨，希望引起投稿作者的重视。只有深入了解并掌握论文的基本规范，才能将自己的研究成果或教学心得转化为严谨的教学论文。当然，论文的构成要素还有很多，值得我们每一位编辑工作者在今后的工作和实践中进行深入探讨，从而提高编辑的自身业务能力。 小学教师教学论文:关于中英中小学教师课堂教学评价指标比较研究 论文关键词：教师评价 课堂教学评价指标 论文摘要：进入21世纪，英国政府针对教育改革和教师专业发展提出了新的教师评价标准。而我国的新课程改革也迫切需要对现有的教师评价指标体系进行改革。课堂教学评价是教师评价的重要内容，从课堂教学内容、教学过程和教学效果三个方面对中英两国中小学教师课堂教学评价指标进行比较研究，旨在为完善我国中小学教师课堂教学评价指标体系提供一些借鉴。 当前，深化基础教育改革的优秀是全面推进素质教育，而课堂教学是实现素质教育的主渠道，建立科学的课堂教学评价指标体系，是在课堂教学中实施素质教育、保证教学活动优质高效的有效措施。我国最初在确定课堂教学评价指标时主要是对教师运用教学理论和原则提出具体要求，而英国主要是从教师个人特征和教学行为特征的角度来确定评价指标。 一、英国的教师课堂评价指标 英国政府非常重视通过观察教师的课堂教学行为表现来进行客观的评价，提出改进的意见和建议，以促进教师教学水平的不断提高。为了给课堂教学评价提供科学的依据，英国政府于2001年就教师的课堂教学评价提出八个方面的标准，对教师的知识和理解、教师的教学与评价、教师的专业特征以及学生的进步等指标进行全面考核。这八个方面分别是: 1.有效地计划教学, 制定可理解的清晰目标。1)开始上课时清晰传递目标；2)备好教学材料；3)课的组织良好；4)课结束时进行回顾；5)教师在备课时顾及学生的各种特殊需要。 2.具备良好的学科知识和理解。1)教师具备授课所涵盖的全面的学科内容知识；2)使用的教材与课程相适应；3)传授的知识对学生适切并让他们产生兴趣。 3.使用的教学方法能够促使所有学生进行有效的学习。1)课程内容与先前的教或学相联系；2)利用学生已有的概念和经验；3)使用各种各样的活动和提问方法；4)讲授和解释明确而具体；5)使所有学生参与教学,注意倾听他们,作出适当的反应；6)鼓励高标准的尝试、精确性和呈现；7)应用适宜的对不同学生区别对待的方法。 4.有效组织学生,维持高行为水准。1)对学生的好的尝试和成绩经常进行表扬；2)对课堂不当行为作出及时反应；3)公平对待所有男女生和能力不同的学生。 5.全面评价学生的学业。1)在课上通过提问对学生的理解进行评价；2)察觉学生的错误和误解, 借此来促进学生的学习；3)经常和准确地对学生的书面作业进行评价。 6.学生取得丰富的学习成果。1)学生在课上充分投入学习,取得进步；2)学生在课上理解对他们的学业要求；3)学生在课上的学习结果与课前制定的目标相一致；4)师生双方教与学的节奏较快。 7.有效地利用时间和资源。1)充分地利用课堂教学时间, 在所有教学时间里维持学习；2)维持较快的授课节奏；3)较好地利用各种教学支持,如学习助手和年纪稍大的学生；4)利用适当的学习资源,如信息与通讯技术(ICT)等。 8.有效利用家庭作业来强化和扩充学习。1)必要时布置家庭作业；2)学习目标明确, 与正在进行的作业相关；3)后续先前布置的家庭作业。 评价人员根据上述8个维度对教师的课堂教学情况进行评价, 但是并不是一定每节课上都会涉及所有标准, 但应涉及多数的评价标准。每个标准均分为优秀、良好、合格和需要改进4个等级。由上表可知英国非常重视对教师有效课堂管理的评价，更为细化的三级评价指标包括有效组织学生；充分地利用课堂教学时间，在所有教学时间里维持学习；较好地利用各种教学支持、信息与技术等。 二、中国的教师课堂评价指标 我国学者张玉田等认为课堂教学评价指标主要包括以下内容：1.教学目的切合实际：教学符合并能完成大纲规定；教学目标切合学生实际；教学目标具体且能达到；2.学生积极参与教学：调动学生学习的积极性、主动性；教会学生独立自主的学习；3.重视学生能力培养：善于激发学生积极思考；重视基本技能的训练；重视学生性格的发展;4.重点突出，难点准确：教学内容重点突出；概括难点准确；能找准关键;5.教学方法生动有效：重视启发，勇于创新；教学气氛生动活跃；能精讲精炼；6.注重概念原理教学：概念讲授正确；原理教学清晰；举例典型恰当；7.注重系统知识传授：知识联系整体性强；教学环节连贯性强；教学时间分配合理;8.语言表达流畅简洁：教学语言简练明确;表达流畅；有节奏感；板书简要、工整、脉络清楚。 我国学者金娣、王刚认为课堂教学评价主要是从教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失。具体评价标准如下：教学目的明确，要求具体适度；教学内容正确，密度容量恰当，有机结合政治思想和品德教育；教学过程、环节紧凑，节奏适度，抓住关键，突出重点，突破难点；教学方法符合内容需要、学科特点与学生实际，因材施教，面向全体，启发诱导；学生注意力集中，思维活跃，活动面广，正确率高；教学条理清楚，调控应变能力强；教态亲切自然；语言准确生动，讲普通话；演示操作熟练、正确，板书清楚、规范，设计合理；按时完成教学任务，双基落实，学生的能力得到培养。 新课程课堂教学评价指标体系提出的课堂教学评价指标包括教师教学思想、教学目标、教学内容、教学能力4个方面。综合以上国内学者提出的观点，我国课堂教学评价主要包括教学目标，教学内容，教学过程，教学方法和教学效果五个方面。结合上述英国课堂教学的评价内容，本研究主要从教学内容，教学过程和教学效果三个方面对两国进行比较。 通过对中国教师课堂教学评价指标的收集和提炼，发现中国对教师教学内容的评价主要包括以下几个方面：“观点正确”、“难度适中”、“容量恰当”、“与学生生活以及现代社会和科技发展紧密联系”、“创造性地使用教材”及“满足不同学生学习和发展的需要等”。对教师课堂教学过程的评价主要包括“讲授清楚、富有逻辑性”、“驾驭课堂，纪律良好”、“科学掌握课堂教学时间”、“知识上的衔接”及“师生双方教与学的节奏较快等”。而对教师课堂教学效果的评价主要是从以下几个方面，即“按时完成教学任务”、“有效地达到教学目标”、“培养学生进一步学习的兴趣”、“学生思维活跃”、“学生解决问题的灵活性高”、“使不同类型的学生都得到发展等”。 三、中、英中小学教师课堂评价指标的对比及启示 在对中英两国教师课堂教学评价指标进行深入分析的基础上，本文从教学内容、教学过程和教学效果三个方面对两者进行对比，得出的结果如下。 1、课堂教学内容 从两国的课堂教学内容评价指标来看，英国与中国很相似，首先两国都是以课堂教学中教师的教学行为为依托来进行评价的，其次是两国都非常重视教学观点正确，教学目标和内容的重要性，重视对教学重点的把握，最后是与现代社会和科技发展相联系。区别在于英国强调对学生挑战性的培养，而这是中国的课堂教学内容评价指标体系所欠缺的。 2、课堂教学过程 在课堂教学过程评价指标方面，两国都注重充分利用课堂教学时间、鼓励学生全神投入，学生创造思维能力的培养和激发学生的兴趣，因材施教和有效的课堂管理等。此外，英国还注重保持较快的授课节奏、培养学生自我调节的能力、能够较好地利用教学支持以及师生之间的互动，中国虽然在有的方面有所发展，但还有待于进一步提高。 3、课堂教学效果 在课堂效果方面，英国不仅关注达到预期的教学目标和完成教学任务，更关注教学能否促进学生能力的培养和学生全面发展，后两个方面正是我国应该学习的。其次，学生在课上思维的活跃与课堂气氛活跃也作为评价教学效果的指标。另外，学生在课上对学习的投入也成为英国对教师课堂教学效果评价的重点。而中国的学生解决问题的灵活性高、做题的正确率高和学生能够独立自主的学习是英国所没有的。 总的来说，中英两国中小学教师课堂教学评价指标都比较重视教师对教学目标的制定、对所教内容的理解、对教学的组织以及对教学方法的运用。此外英国注重对学生的评价，教师的要求应该满足学生学习需要、学习兴趣和学习差异，强调通过对学生学习取得的进步来对教师做出评价，而且十分注重教师要促进学生积极主动地学习和发展，重视教师对学生进行全面科学的评价，都为我国建立科学的课堂教师评价指标提供了借鉴。 小学教师教学论文:关于小学教师教育中的实践教学反思 [论文摘要]实践教学作为高师教育的两个途径之一，在小学教师教育中具有非常重要的作用。强化小学教师教育中的实践教学环节，必须加强高等院校与小学的校际联合，建立稳定的高质量的教育教学实习基地；打破单一的实践模式，建立全程教育实践体系；丰富实践教学的内容，全面发挥实践教学的作用；建立严格的质量考核机制，保证实践教学的质量。 [论文关键词]实践教学；小学教师教育；有效策略 上世纪末，为了全面提高基础教育师资水平，国家将师范教育全部纳入了全国高等教育系列，完成了三级师范向二级师范的转型。小学教师培养开始了由中专层次向专科、本科层次转变。在转型过程中，一方面，小学教育专业教师培养开始向着更高的层次发展，提高小学教育专业的学术性，使其具备高等教育的基本内涵，成为各个高等院校建设小学教育专业的共同追求；另一方面，以强化“师范性”为基本特征的中等师范培养模式逐渐边缘化，小学教育专业在高等师范教育培养模式的泛化中，逐渐失去了自己的专业特点和专业品格。这种变化反映在教学上就是理论教学备受关注，而实践教学却没有得到应有的重视。这样的局面带来的后果是：小学教育专业发展与小学的实际需要渐行渐远。因此，当下我们必须认真反思小学教育专业建设中实践教学的现状，探讨相应的对策。 一、概念界定 高等师范教育途径有两个：一个是理论教学，一个是实践教学。所谓理论教学，即通过理性的灌输与启蒙，使学生掌握知识的过程。所谓实践教学是指学生在教师的指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动的组合。作为高等师范教育的实践教学则包含了各种技能课的教学、社会调查、社会实践、教育科研、教育见习和教育实习等。 由于教育是实践应用性专业，需要经过“临床”实习，在师范教育从三级培养体系转变为二级培养体系，其内涵扩展为教师教育并走向专业化以后，实践教学在教师教育专业中已经成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径。实践教学的改革成为当今教师教育专业改革的关键。 二、实践教学在小学教师教育中的作用 实践教学在师范院校中起着非常重要的作用，能大大提高师范生教育能力，并能让高师学生步人工作岗位后，更快向教师这一职业角色转变。具体表现在： 1．强化专业意识，培养职业情感，树立职业信念。 培养优秀的小学教师首先要学生能对小学教师这个职业有一个清醒、全面的认识，在真实的教育教学情境中体验教师职业的平凡与崇高，在内心深处生发出对小学教师职业的深厚情感，树立为之奋斗的信念。这种心理上的准备显然不是系统的理论知识所能赋予的。从康德开始，情感和信念就被从知识论的范畴中排除出来，归属到实践范畴中。所以要想完成师范生向教师角色的心理准备，实践教学是必然的也是唯一的途径。 2．加深学生对专业理论知识的理解。 理论教学是从课堂到课堂、书本到书本，学生难以理解抽象的专业知识。通过加强实践教学，这方面得以大大改善：加深了学生对专业理论知识的理解与掌握，并在此基础上，能综合运用所学知识，使所学知识能构成一个整体，即组成为知识群，成为一个合理的知识结构，而不是彼此分离、理论脱离实际的知识。 3．提高学生的教育技能技巧，丰富个体的实践知识。 单纯依靠传授现成知识而不发展知识，是培养不出所需人才的。优秀的教师或者有经验的教师，绝不只是现成知识的说明者，而是善于根据不同的对象，对所传授的知识进行科学的选择和解释，在真实的教育教学情境中，丰富个体的实践性知识，形成具有个性化的教学智慧。正是理论化的系统知识与个性化的教育智慧的综合，成就了教育工作的科学性和艺术性特征。 4．能培养学生的创新能力和实践能力。 师范教育最重要的任务之一就是使学生学会创造性思维和独立性工作。实践教学不仅是教育能力和技能形成的一种手段，而且还是未来教师获得知识，发展创造性思维的途径之一。通过实践教学，师范生的认识建立在内容丰富、实事求是的感性材料基础上，在参与教学实践、掌握必要的职业技能的同时，其思维能力也在不断发展。 综上所述，实践教学对高校师范生的培养确实具有很大的作用，特别是现在大学生实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。我们应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践教学体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。 三、我国高等师范教育实践教学现状 教育实践教学活动从目前来说是我国师范教育中的薄弱环节，从观念到实践上都存在着一定问题，主要表现为： 1．实践教学活动内容、形式较少，时间安排较晚。 目前，大多数院校的教育实践教学活动仍然仅限于一次突击性的教育实习以及为数不多的教育见习和参观，教育实习构成了教育实践教学活动的主体，而这往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一个学期中的一个月来进行的。师范教育课程计划安排也遵循着传统的做法，即倾向于一个个顺序安排师范教育的不同部分：普通教育——学科专业——教育理论与方法——实习。这等于向学生示意理论学习与实习是两项有区别的活动，从而维护了以“模仿”为主的培训模式的教育实习的原始观念。这种做法产生了一个问题，即学生所学的理论知识难以和教育实际相结合。因为这种安排背离了教育实习对实习生来说的另一重要目标——为他们提供在工作中反省、检查、修正自己所掌握的完成教书育人职责技能的机会，直接后果是即使实习生在教育实习中发现了问题，也只能带着这些问题走上工作岗位。此外，由于学生从未进行过其他形式的教育实践活动，不具备一定的实际经验，也给教育实习带来不少困难，影响了教育实习的效果，也不利于对师范生教育教学能力的培养和提高。 2．实践教学活动的安排不够周密。 随着大学扩招，绝大部分学校的教育实习安排是采取分散实习与集中实习相结合的方式，学生自主联系实习学校，在教学活动的安排和管理上存在着很大漏洞。模拟教学也往往只是给学生一部分内容，让他们去挑去讲，而缺乏模拟前的详细指导及讲完后的深入探讨，往往使教育实践活动流于形式。 3．教育实习时间短、范围窄。 作为教育实践教学的最重要的一个环节，教育实习在我国师范院校中没有受到充分重视，实习太短，内容形式单一，与一些欧美发达国家相比，相差甚远。目前我国实行的集中实习时间6—8周很难保证教育实习的良好效果。其间，只能让实习生讲几节课，配合班主任做一点工作，较好的还可能主持一次主题班会或团队活动，而深入细致地做学生的思想工作，全面掌握教材、研究教学方法、指导学生课外活动、家访等等，根本无法落到实处。这种“蜻蜓点水”式的教育实习难以帮助实习生对教师职业活动获得全面的了解，也难以实现教育实习对实习生的一个重要目的——精确与巩固理论知识，获得教师职业所需的技能技巧。因此，实习时间不充裕，与不断扩大的教育内容及不断提高的教育实习质量的要求不相适应，成为现阶段教育实习的一个致命弱点。 4．缺乏“教育实习基地”的建设。 从我国高师教育实习现状来看，大多数高等师范院校缺乏教育实习基地。目前，我国师范院校的教育实习，多数是在临近实习前才落实实习点，而缺乏被美国教育界称之为“入门学校”的那种教育实习基地。大多数院校是“扫一枪换一个地方”。这种教育实习主要以“学院为基地”，而不是以“学校现场为基地”，与小学关系疏远，难以与其建立一种共生关系，并结为平等的合作伙伴，使教育理论缺乏生长成熟的土壤，学生更难以在真实的教育教学环境中体验教育教学理论，提高教育教学水平。 5．缺乏科学的指导。 学生进行教师职业技能训练离不开教师的指导，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统的实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。目前教师对学生技能训练的指导总体比较薄弱，这既有管理上的原因，又有教师自身的原因。相对而言，讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能比较“外露”，看得见摸得着，教师对学生训练能够提供良好的指导。按理说各科教学法在训练技能方面是具有优势的，因为它与学科专业、实习有直接联系，而且课程又是各系自己开设。但实际效果不尽如人意，这主要与“法”中无“法”的课程自身相关，也与教“法”者不懂“法”有关，有的学科教学法教师甚至从未教过小学，这哪里还谈得上对学生进行科学有效的指导?心理学、教育学教师不了解小学教育教学实际，其他各科教师头脑中毫无技能训练的示范意识和指导意识，是高师院校中比较普遍的问题。 6．缺乏严格的考核。 《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》第四条指出：“高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。”它对四大部分训练内容(讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能)的考核分别提出了指导性意见，但实际执行情况不尽如人意。其他训练内容的考核有的学校恐怕连细化的考核标准都没制订，更谈不上严格考核了。考核本身具有评价、激励、反馈等功能。通过考核检验师范生职业技能掌握和运用情况，从而评价高师教学工作成效；通过检验和评价，让学生看到自身存在的不足，激励他们加强技能训练，同时也促进高师教学改革的深入。可是我们未能做到严格考核，几乎使这些功能丧失殆尽，不能不说是件憾事。 四、开展有效实践教学的策略 1．加强高等院校与小学的校际联合，建立稳定的高质量的教育教学实习基地。 实践教学存在的种种积弊，其中最为关键的就是高校与小学之间存在隔阂，没有建立起互惠互利的合作关系，使实践教学的开展失去了赖以展开的平台。在这一点上，美国的实践教学模式可以给我们以启示。上世纪80年代末以来，美国大学教育系(或教育学院)与当地中小学建立了合作伙伴关系，共同培养新教师，鼓励在职教师进修，开展合作研究，以达到共同发展的目的。参与合作的中小学称之为专业发展学校。这种学校强调与当地中小学建立合作伙伴关系。我们也应该在高师教育和小学之间架起一座桥梁，在实践教学方面展开较为全面深入的合作，在课程内容设置、实践指导、学生管理、成绩考核等方面实现无缝对接，从而保证实践教学有序、高效地展开。 2．打破单一的实践模式。建立全程教育实践体系。 传统的教育实践教学体系在时间安排上分布零散，没有系统性、规定性，直到最后的集中教育实习阶段才略显规范性，但时间安排得并不合理，太短、安排太后。而连续性、渐进性全程教育实践教学体系则是从师范生入校第一天起(包括寒暑假)就实施，涵盖了师范生在校的全过程。同时，它在时间安排上体现出一定的连续性、渐进性特点。先以循序渐进层层深入的一系列实践环节(如：熟悉学校环境的实践、教学技能训练、见习、模拟实习、试实习等)来减轻教育实习给学生带来的心理压力、精神负担及忧虑感，使他们逐步适应教师职业生活，然后才真正进行实战演习的“教育实习”。 3．丰富实践教学的内容，全面发挥实践教学的作用。 学生的教育实践绝不仅仅是听一两节课、主持一两个主题班会这么简单。实践教学的内容应该涵盖学生今后走上工作岗位的方方面面。因此要改变当前实践教学的现状，必须打破旧有的思维格局，站在未来教师的岗位上全面审视实践教学的内容。概括地说，学生的实践教学应该包括：课堂教学实践、课外活动教育实践、参与性教育实践、模拟性教育实践、观摩性教育实践、研究性教育实践、社会实践和整体性教育实践等8个方面，这8个方面基本实现了对未来教师职业的全面覆盖。 4．建立严格的质量考核机制，保证实践教学的质量。 根据实践教学的任务和目标建立严格的质量考核机制，是提高实践教学质量的重要保证。这种考核机制应该包括确立操作性较强的质量评估标准、建立规范化的实践教学组织程序标准、建构统一协调的组织管理系统。通过这些标准的建立，将实践教学纳入严格的考核程序中，以期对教学实践作出恰如其分的评价，促进教育实践活动的质量提高。 综上所述，我们应该正确认识实践教学在小学教师教育中的重要作用，提高对实践教学的思想认识，积极探索有关实践教学的理论和实践，不断提高小学教师教育的质量。 小学教师教学论文:关于中英中小学教师课堂教学评价指标比较研究 论文关键词：教师评价 课堂教学评价指标 论文摘要：进入21世纪，英国政府针对教育改革和教师专业发展提出了新的教师评价标准。而我国的新课程改革也迫切需要对现有的教师评价指标体系进行改革。课堂教学评价是教师评价的重要内容，从课堂教学内容、教学过程和教学效果三个方面对中英两国中小学教师课堂教学评价指标进行比较研究，旨在为完善我国中小学教师课堂教学评价指标体系提供一些借鉴。 当前，深化基础教育改革的优秀是全面推进素质教育，而课堂教学是实现素质教育的主渠道，建立科学的课堂教学评价指标体系，是在课堂教学中实施素质教育、保证教学活动优质高效的有效措施。我国最初在确定课堂教学评价指标时主要是对教师运用教学理论和原则提出具体要求，而英国主要是从教师个人特征和教学行为特征的角度来确定评价指标。 一、英国的教师课堂评价指标 英国政府非常重视通过观察教师的课堂教学行为表现来进行客观的评价，提出改进的意见和建议，以促进教师教学水平的不断提高。为了给课堂教学评价提供科学的依据，英国政府于2001年就教师的课堂教学评价提出八个方面的标准，对教师的知识和理解、教师的教学与评价、教师的专业特征以及学生的进步等指标进行全面考核。这八个方面分别是: 1.有效地计划教学, 制定可理解的清晰目标。1)开始上课时清晰传递目标；2)备好教学材料；3)课的组织良好；4)课结束时进行回顾；5)教师在备课时顾及学生的各种特殊需要。 2.具备良好的学科知识和理解。1)教师具备授课所涵盖的全面的学科内容知识；2)使用的教材与课程相适应；3)传授的知识对学生适切并让他们产生兴趣。 3.使用的教学方法能够促使所有学生进行有效的学习。1)课程内容与先前的教或学相联系；2)利用学生已有的概念和经验；3)使用各种各样的活动和提问方法；4)讲授和解释明确而具体；5)使所有学生参与教学,注意倾听他们,作出适当的反应；6)鼓励高标准的尝试、精确性和呈现；7)应用适宜的对不同学生区别对待的方法。 4.有效组织学生,维持高行为水准。1)对学生的好的尝试和成绩经常进行表扬；2)对课堂不当行为作出及时反应；3)公平对待所有男女生和能力不同的学生。 5.全面评价学生的学业。1)在课上通过提问对学生的理解进行评价；2)察觉学生的错误和误解, 借此来促进学生的学习；3)经常和准确地对学生的书面作业进行评价。 6.学生取得丰富的学习成果。1)学生在课上充分投入学习,取得进步；2)学生在课上理解对他们的学业要求；3)学生在课上的学习结果与课前制定的目标相一致；4)师生双方教与学的节奏较快。 7.有效地利用时间和资源。1)充分地利用课堂教学时间, 在所有教学时间里维持学习；2)维持较快的授课节奏；3)较好地利用各种教学支持,如学习助手和年纪稍大的学生；4)利用适当的学习资源,如信息与通讯技术(ICT)等。 8.有效利用家庭作业来强化和扩充学习。1)必要时布置家庭作业；2)学习目标明确, 与正在进行的作业相关；3)后续先前布置的家庭作业。 评价人员根据上述8个维度对教师的课堂教学情况进行评价, 但是并不是一定每节课上都会涉及所有标准, 但应涉及多数的评价标准。每个标准均分为优秀、良好、合格和需要改进4个等级。由上表可知英国非常重视对教师有效课堂管理的评价，更为细化的三级评价指标包括有效组织学生；充分地利用课堂教学时间，在所有教学时间里维持学习；较好地利用各种教学支持、信息与技术等。 二、中国的教师课堂评价指标 我国学者张玉田等认为课堂教学评价指标主要包括以下内容：1.教学目的切合实际：教学符合并能完成大纲规定；教学目标切合学生实际；教学目标具体且能达到；2.学生积极参与教学：调动学生学习的积极性、主动性；教会学生独立自主的学习；3.重视学生能力培养：善于激发学生积极思考；重视基本技能的训练；重视学生性格的发展;4.重点突出，难点准确：教学内容重点突出；概括难点准确；能找准关键;5.教学方法生动有效：重视启发，勇于创新；教学气氛生动活跃；能精讲精炼；6.注重概念原理教学：概念讲授正确；原理教学清晰；举例典型恰当；7.注重系统知识传授：知识联系整体性强；教学环节连贯性强；教学时间分配合理;8.语言表达流畅简洁：教学语言简练明确;表达流畅；有节奏感；板书简要、工整、脉络清楚。 我国学者金娣、王刚认为课堂教学评价主要是从教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失。具体评价标准如下：教学目的明确，要求具体适度；教学内容正确，密度容量恰当，有机结合政治思想和品德教育；教学过程、环节紧凑，节奏适度，抓住关键，突出重点，突破难点；教学方法符合内容需要、学科特点与学生实际，因材施教，面向全体，启发诱导；学生注意力集中，思维活跃，活动面广，正确率高；教学条理清楚，调控应变能力强；教态亲切自然；语言准确生动，讲普通话；演示操作熟练、正确，板书清楚、规范，设计合理；按时完成教学任务，双基落实，学生的能力得到培养。 新课程课堂教学评价指标体系提出的课堂教学评价指标包括教师教学思想、教学目标、教学内容、教学能力4个方面。综合以上国内学者提出的观点，我国课堂教学评价主要包括教学目标，教学内容，教学过程，教学方法和教学效果五个方面。结合上述英国课堂教学的评价内容，本研究主要从教学内容，教学过程和教学效果三个方面对两国进行比较。 通过对中国教师课堂教学评价指标的收集和提炼，发现中国对教师教学内容的评价主要包括以下几个方面：“观点正确”、“难度适中”、“容量恰当”、“与学生生活以及现代社会和科技发展紧密联系”、“创造性地使用教材”及“满足不同学生学习和发展的需要等”。对教师课堂教学过程的评价主要包括“讲授清楚、富有逻辑性”、“驾驭课堂，纪律良好”、“科学掌握课堂教学时间”、“知识上的衔接”及“师生双方教与学的节奏较快等”。而对教师课堂教学效果的评价主要是从以下几个方面，即“按时完成教学任务”、“有效地达到教学目标”、“培养学生进一步学习的兴趣”、“学生思维活跃”、“学生解决问题的灵活性高”、“使不同类型的学生都得到发展等”。 三、中、英中小学教师课堂评价指标的对比及启示 在对中英两国教师课堂教学评价指标进行深入分析的基础上，本文从教学内容、教学过程和教学效果三个方面对两者进行对比，得出的结果如下。 1、课堂教学内容 从两国的课堂教学内容评价指标来看，英国与中国很相似，首先两国都是以课堂教学中教师的教学行为为依托来进行评价的，其次是两国都非常重视教学观点正确，教学目标和内容的重要性，重视对教学重点的把握，最后是与现代社会和科技发展相联系。区别在于英国强调对学生挑战性的培养，而这是中国的课堂教学内容评价指标体系所欠缺的。 2、课堂教学过程 在课堂教学过程评价指标方面，两国都注重充分利用课堂教学时间、鼓励学生全神投入，学生创造思维能力的培养和激发学生的兴趣，因材施教和有效的课堂管理等。此外，英国还注重保持较快的授课节奏、培养学生自我调节的能力、能够较好地利用教学支持以及师生之间的互动，中国虽然在有的方面有所发展，但还有待于进一步提高。 3、课堂教学效果 在课堂效果方面，英国不仅关注达到预期的教学目标和完成教学任务，更关注教学能否促进学生能力的培养和学生全面发展，后两个方面正是我国应该学习的。其次，学生在课上思维的活跃与课堂气氛活跃也作为评价教学效果的指标。另外，学生在课上对学习的投入也成为英国对教师课堂教学效果评价的重点。而中国的学生解决问题的灵活性高、做题的正确率高和学生能够独立自主的学习是英国所没有的。 总的来说，中英两国中小学教师课堂教学评价指标都比较重视教师对教学目标的制定、对所教内容的理解、对教学的组织以及对教学方法的运用。此外英国注重对学生的评价，教师的要求应该满足学生学习需要、学习兴趣和学习差异，强调通过对学生学习取得的进步来对教师做出评价，而且十分注重教师要促进学生积极主动地学习和发展，重视教师对学生进行全面科学的评价，都为我国建立科学的课堂教师评价指标提供了借鉴。 小学教师教学论文:浅谈小学教师的体态语言与教学 【摘要】体态语言又称无声语言，即运用手势、动作、表情、眼神、体态等交往，其含意十分深刻。作为一个小学教师要能把学生教好，不但要能够组织好有声语言，而且应该充分运用好体态语言。 【关键词】教师；体态语言；教学；运用 1.体态语言的涵义 在日常生活中，人们的举手投足、一颦一笑，这些动作行为都包含一定的内容和意义，具有传情达意的功能。它包括服饰、眼神、面部表情、手势、体态动作等。 1.1服饰；人们穿衣不仅仅是为了保护身体和遮羞，它显示着一个人的文化素养、精神状态、情感态度等内容。在整个交流过程中，服饰已成为一种传递信息的语言，让对方接受，建立良好的关系，护自我形象等，都要运用服饰语言。 一个人的穿戴会在其内心产生一种微妙的影响，同时，也影响着交际的另一方。例如，当我们看到穿制服的警察或军人时，心理上就会产生一种可信赖，可依靠的感觉。也就是说，我们的认知首先就是从服饰开始的。因此，协调、适中的服饰既能对着自身产生良好的心理感受，同时也给他人以好的认同。 1.2目光语在交际中是通过视线接触所传递信息的，也称眼神。说话人的视线往下接触，一般表示“爱护、宽容”的语义；视线平行接触，一般多为“理性、平等”的语义；视线朝上接触，一般体现“尊敬、期待”的语义。视线斜行，可能表示“怀疑、疑问”的意思。初次见面时，一个人的视线左右扫描，表明他已占据优势。当一个人的视线朝下，眼皮也下垂时，这是明显的“不耐烦”的表现。 1.3表情；面部表情主要是相应于感情所表现出来的面部变化，也是一种非语言的人际沟通和自我表征。人们能够通过表情正确认知情感。国外心理学家通过实验得出一个公式：信息的总效果=7%的书面语言十38% 的音调十55% 的面部表情。可见面部表情在表达和心理状态的流露方面所占有的重要地位。心有所想，必有所露，也就必须有面部变化。表情主要是表达感情的，感情的变化会引起表情的变化。 1.4手势语是以手和手指动作为信息符号的语言。人的内心活动和情绪可以从手的动作、位置、紧张程度等方面表现出来。手势的运用、是通过手指、手掌、拳头和手臂的动作变化来表达人的多种情绪、意图。手势按动作范围可分为高势、中势和低势。手举至肩膀以上活动是高势，多用来表达强烈鲜明的感情，如表示胜利、决心、愤怒等。手在肩部以下至腹部活动是中势，多用来叙事说明。手在腹部以下活动，是低势，一般用于表示憎恨、蔑视、厌恶等。手势的作用，可将其分为四类：表达情感的情意手势，摹形状物的形象手势，指示具体事物的指示手势，表示抽象含义的象征手势。 1.5走姿；通过行走的步态来传情达意的姿势语。是最能体现出个人精神面貌的姿态。从一个人的走姿就可以了解他的欢乐或悲痛、热情而富有进取精神或失意而懒散，以及是否受人欢迎等。从一个人的步态中，我们就可以了解其心理的信息。如沉重的步态是情绪低落、心情沉重的信号；步伐轻捷、节奏明快的步态是心情愉快、情绪高涨的标志等等。 1.6首语，指通过点头、摇头等头部动作来表达思想，情感的态势语言。首语主要诉诸对方的视觉。正确使用首语可以简洁、明确地表明自己的态度、情感。首语主要有点头、摇头、低头、侧头、晃、抬下巴等。在交际活动中，点头和表示致意、理解、顺从、同意、肯定、承认、感谢、应允、认可、满意等；摇头表示否定，不同意对方意见；头部微倾表示注意观察、思考等意。 2.体态语言与教学 2.1教师服饰与教学；教师应注重自身的形象，包括服饰。特别是小学教师服饰对学生有很大的影响。如果教师着装整洁、优雅，仪表端庄，就感染着学生，可以使课堂气氛活跃、秩序稳定，学生心情愉快、轻松，而且使学生愿意与教师沟通，喜欢他讲课。反之，穿不适合教学氛围的奇装异服等，都会影响教学效果。 2.2教师目光与教学；教师上课时应注意用眼神说话。一般说，教师走上讲台后，切忌急忙开始讲课，而要用2一3分钟，用亲切自然的目光环视全体同学，这对镇定学生的情绪，集中学生的注意力很有帮助。讲课过程中，眼神可沿教室中线移动目光，要照顾到前后及中间的所有位置。一方面可以防止个别同学思想开小差；另一方面可以从学生的眼神中反馈出教师授课的效果。 2.3教师的面部表情与教学；教师要善于调动面部表情，切忌板着面孔、拉着长脸上课。脸部亲切和精神饱满，表情自然，才能给学生一种明朗镇定和愉快的感觉。通过问卷调查显示，学生从心中讨厌的教师是时时板着面孔的教师，以及随时把愤怒、训斥和其它消极情绪抛给学生的教师。所以，教师要在课堂教学中要精神饱满，心神合一；要保持乐观振奋的心情、热情开朗的性格、健康良好的思想、严肃和蔼的态度等。 2.4手势语与教学；教师在课堂教学中恰当地运用手势动作十分重要。教师可以根据讲解的具体内容选用适当的手势。如摹状事物的形态，可用形象手势。恰当运用手势语能收到无声胜有声的效果，但教师的手势要自然、大方，要节制手势活动频率、节制幅度，如果手势活动频率高、幅度过大会分散学生的注意力。 2.5教师的走姿与教学；走姿是指在教学当中教师的步态与及走动的范围和距离。在教学中教师可以通过不断改变与学生的距离来表达目的。教师讲十分有趣的事，可以沿中线走到学生中；讲与学生相关的考试问题，可走到第一排学生处；课堂上发现学生行为不当时，可以轻轻走到他身边；倾听学生意见和讨论时，可以坐在学生身边等等。 2.6教师的首语与教学；头的点、摇，侧、抬均是传达信息的工具。教师能正确使用首语，可以简洁、明确地表明自己的态度、情感，使教学收到非常好的效果。因为学生在课堂上是立体地从教师的讲、动、情、势等有声语言和非有声语言来接受知识。所以，教师在课堂教学中应做到举止大方得体，动作满洒自然，要处处注意与学生沟通，必须重视体态语言的运用。 教师的教育魅力，首先源于他做人的楷模。教师得体的一频一笑，端装的仪表，风趣的言谈，优雅的举止是学生形成良好素质的动力，运用好体态语言，对教学有着不可估量的作用。让我们每位教师恰当地运用好体态语言，使你的教学更成功。 小学教师教学论文:关于小学教师教育中的实践教学反思 [论文摘要]实践教学作为高师教育的两个途径之一，在小学教师教育中具有非常重要的作用。强化小学教师教育中的实践教学环节，必须加强高等院校与小学的校际联合，建立稳定的高质量的教育教学实习基地；打破单一的实践模式，建立全程教育实践体系；丰富实践教学的内容，全面发挥实践教学的作用；建立严格的质量考核机制，保证实践教学的质量。 [论文关键词]实践教学；小学教师教育；有效策略 上世纪末，为了全面提高基础教育师资水平，国家将师范教育全部纳入了全国高等教育系列，完成了三级师范向二级师范的转型。小学教师培养开始了由中专层次向专科、本科层次转变。在转型过程中，一方面，小学教育专业教师培养开始向着更高的层次发展，提高小学教育专业的学术性，使其具备高等教育的基本内涵，成为各个高等院校建设小学教育专业的共同追求；另一方面，以强化“师范性”为基本特征的中等师范培养模式逐渐边缘化，小学教育专业在高等师范教育培养模式的泛化中，逐渐失去了自己的专业特点和专业品格。这种变化反映在教学上就是理论教学备受关注，而实践教学却没有得到应有的重视。这样的局面带来的后果是：小学教育专业发展与小学的实际需要渐行渐远。因此，当下我们必须认真反思小学教育专业建设中实践教学的现状，探讨相应的对策。 一、概念界定 高等师范教育途径有两个：一个是理论教学，一个是实践教学。所谓理论教学，即通过理性的灌输与启蒙，使学生掌握知识的过程。所谓实践教学是指学生在教师的指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动的组合。作为高等师范教育的实践教学则包含了各种技能课的教学、社会调查、社会实践、教育科研、教育见习和教育实习等。 由于教育是实践应用性专业，需要经过“临床”实习，在师范教育从三级培养体系转变为二级培养体系，其内涵扩展为教师教育并走向专业化以后，实践教学在教师教育专业中已经成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径。实践教学的改革成为当今教师教育专业改革的关键。 二、实践教学在小学教师教育中的作用 实践教学在师范院校中起着非常重要的作用，能大大提高师范生教育能力，并能让高师学生步人工作岗位后，更快向教师这一职业角色转变。具体表现在： 1．强化专业意识，培养职业情感，树立职业信念。 培养优秀的小学教师首先要学生能对小学教师这个职业有一个清醒、全面的认识，在真实的教育教学情境中体验教师职业的平凡与崇高，在内心深处生发出对小学教师职业的深厚情感，树立为之奋斗的信念。这种心理上的准备显然不是系统的理论知识所能赋予的。从康德开始，情感和信念就被从知识论的范畴中排除出来，归属到实践范畴中。所以要想完成师范生向教师角色的心理准备，实践教学是必然的也是唯一的途径。 2．加深学生对专业理论知识的理解。 理论教学是从课堂到课堂、书本到书本，学生难以理解抽象的专业知识。通过加强实践教学，这方面得以大大改善：加深了学生对专业理论知识的理解与掌握，并在此基础上，能综合运用所学知识，使所学知识能构成一个整体，即组成为知识群，成为一个合理的知识结构，而不是彼此分离、理论脱离实际的知识。 3．提高学生的教育技能技巧，丰富个体的实践知识。 单纯依靠传授现成知识而不发展知识，是培养不出所需人才的。优秀的教师或者有经验的教师，绝不只是现成知识的说明者，而是善于根据不同的对象，对所传授的知识进行科学的选择和解释，在真实的教育教学情境中，丰富个体的实践性知识，形成具有个性化的教学智慧。正是理论化的系统知识与个性化的教育智慧的综合，成就了教育工作的科学性和艺术性特征。 4．能培养学生的创新能力和实践能力。 师范教育最重要的任务之一就是使学生学会创造性思维和独立性工作。实践教学不仅是教育能力和技能形成的一种手段，而且还是未来教师获得知识，发展创造性思维的途径之一。通过实践教学，师范生的认识建立在内容丰富、实事求是的感性材料基础上，在参与教学实践、掌握必要的职业技能的同时，其思维能力也在不断发展。 综上所述，实践教学对高校师范生的培养确实具有很大的作用，特别是现在大学生实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。我们应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践教学体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。 三、我国高等师范教育实践教学现状 教育实践教学活动从目前来说是我国师范教育中的薄弱环节，从观念到实践上都存在着一定问题，主要表现为： 1．实践教学活动内容、形式较少，时间安排较晚。 目前，大多数院校的教育实践教学活动仍然仅限于一次突击性的教育实习以及为数不多的教育见习和参观，教育实习构成了教育实践教学活动的主体，而这往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一个学期中的一个月来进行的。师范教育课程计划安排也遵循着传统的做法，即倾向于一个个顺序安排师范教育的不同部分：普通教育——学科专业——教育理论与方法——实习。这等于向学生示意理论学习与实习是两项有区别的活动，从而维护了以“模仿”为主的培训模式的教育实习的原始观念。这种做法产生了一个问题，即学生所学的理论知识难以和教育实际相结合。因为这种安排背离了教育实习对实习生来说的另一重要目标——为他们提供在工作中反省、检查、修正自己所掌握的完成教书育人职责技能的机会，直接后果是即使实习生在教育实习中发现了问题，也只能带着这些问题走上工作岗位。此外，由于学生从未进行过其他形式的教育实践活动，不具备一定的实际经验，也给教育实习带来不少困难，影响了教育实习的效果，也不利于对师范生教育教学能力的培养和提高。 2．实践教学活动的安排不够周密。 随着大学扩招，绝大部分学校的教育实习安排是采取分散实习与集中实习相结合的方式，学生自主联系实习学校，在教学活动的安排和管理上存在着很大漏洞。模拟教学也往往只是给学生一部分内容，让他们去挑去讲，而缺乏模拟前的详细指导及讲完后的深入探讨，往往使教育实践活动流于形式。 3．教育实习时间短、范围窄。 作为教育实践教学的最重要的一个环节，教育实习在我国师范院校中没有受到充分重视，实习太短，内容形式单一，与一些欧美发达国家相比，相差甚远。目前我国实行的集中实习时间6—8周很难保证教育实习的良好效果。其间，只能让实习生讲几节课，配合班主任做一点工作，较好的还可能主持一次主题班会或团队活动，而深入细致地做学生的思想工作，全面掌握教材、研究教学方法、指导学生课外活动、家访等等，根本无法落到实处。这种“蜻蜓点水”式的教育实习难以帮助实习生对教师职业活动获得全面的了解，也难以实现教育实习对实习生的一个重要目的——精确与巩固理论知识，获得教师职业所需的技能技巧。因此，实习时间不充裕，与不断扩大的教育内容及不断提高的教育实习质量的要求不相适应，成为现阶段教育实习的一个致命弱点。 4．缺乏“教育实习基地”的建设。 从我国高师教育实习现状来看，大多数高等师范院校缺乏教育实习基地。目前，我国师范院校的教育实习，多数是在临近实习前才落实实习点，而缺乏被美国教育界称之为“入门学校”的那种教育实习基地。大多数院校是“扫一枪换一个地方”。这种教育实习主要以“学院为基地”，而不是以“学校现场为基地”，与小学关系疏远，难以与其建立一种共生关系，并结为平等的合作伙伴，使教育理论缺乏生长成熟的土壤，学生更难以在真实的教育教学环境中体验教育教学理论，提高教育教学水平。 5．缺乏科学的指导。 学生进行教师职业技能训练离不开教师的指导，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统的实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。目前教师对学生技能训练的指导总体比较薄弱，这既有管理上的原因，又有教师自身的原因。相对而言，讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能比较“外露”，看得见摸得着，教师对学生训练能够提供良好的指导。按理说各科教学法在训练技能方面是具有优势的，因为它与学科专业、实习有直接联系，而且课程又是各系自己开设。但实际效果不尽如人意，这主要与“法”中无“法”的课程自身相关，也与教“法”者不懂“法”有关，有的学科教学法教师甚至从未教过小学，这哪里还谈得上对学生进行科学有效的指导?心理学、教育学教师不了解小学教育教学实际，其他各科教师头脑中毫无技能训练的示范意识和指导意识，是高师院校中比较普遍的问题。 6．缺乏严格的考核。 《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》第四条指出：“高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。”它对四大部分训练内容(讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能)的考核分别提出了指导性意见，但实际执行情况不尽如人意。其他训练内容的考核有的学校恐怕连细化的考核标准都没制订，更谈不上严格考核了。考核本身具有评价、激励、反馈等功能。通过考核检验师范生职业技能掌握和运用情况，从而评价高师教学工作成效；通过检验和评价，让学生看到自身存在的不足，激励他们加强技能训练，同时也促进高师教学改革的深入。可是我们未能做到严格考核，几乎使这些功能丧失殆尽，不能不说是件憾事。 四、开展有效实践教学的策略 1．加强高等院校与小学的校际联合，建立稳定的高质量的教育教学实习基地。 实践教学存在的种种积弊，其中最为关键的就是高校与小学之间存在隔阂，没有建立起互惠互利的合作关系，使实践教学的开展失去了赖以展开的平台。在这一点上，美国的实践教学模式可以给我们以启示。上世纪80年代末以来，美国大学教育系(或教育学院)与当地中小学建立了合作伙伴关系，共同培养新教师，鼓励在职教师进修，开展合作研究，以达到共同发展的目的。参与合作的中小学称之为专业发展学校。这种学校强调与当地中小学建立合作伙伴关系。我们也应该在高师教育和小学之间架起一座桥梁，在实践教学方面展开较为全面深入的合作，在课程内容设置、实践指导、学生管理、成绩考核等方面实现无缝对接，从而保证实践教学有序、高效地展开。 2．打破单一的实践模式。建立全程教育实践体系。 传统的教育实践教学体系在时间安排上分布零散，没有系统性、规定性，直到最后的集中教育实习阶段才略显规范性，但时间安排得并不合理，太短、安排太后。而连续性、渐进性全程教育实践教学体系则是从师范生入校第一天起(包括寒暑假)就实施，涵盖了师范生在校的全过程。同时，它在时间安排上体现出一定的连续性、渐进性特点。先以循序渐进层层深入的一系列实践环节(如：熟悉学校环境的实践、教学技能训练、见习、模拟实习、试实习等)来减轻教育实习给学生带来的心理压力、精神负担及忧虑感，使他们逐步适应教师职业生活，然后才真正进行实战演习的“教育实习”。 3．丰富实践教学的内容，全面发挥实践教学的作用。 学生的教育实践绝不仅仅是听一两节课、主持一两个主题班会这么简单。实践教学的内容应该涵盖学生今后走上工作岗位的方方面面。因此要改变当前实践教学的现状，必须打破旧有的思维格局，站在未来教师的岗位上全面审视实践教学的内容。概括地说，学生的实践教学应该包括：课堂教学实践、课外活动教育实践、参与性教育实践、模拟性教育实践、观摩性教育实践、研究性教育实践、社会实践和整体性教育实践等8个方面，这8个方面基本实现了对未来教师职业的全面覆盖。 4．建立严格的质量考核机制，保证实践教学的质量。 根据实践教学的任务和目标建立严格的质量考核机制，是提高实践教学质量的重要保证。这种考核机制应该包括确立操作性较强的质量评估标准、建立规范化的实践教学组织程序标准、建构统一协调的组织管理系统。通过这些标准的建立，将实践教学纳入严格的考核程序中，以期对教学实践作出恰如其分的评价，促进教育实践活动的质量提高。 综上所述，我们应该正确认识实践教学在小学教师教育中的重要作用，提高对实践教学的思想认识，积极探索有关实践教学的理论和实践，不断提高小学教师教育的质量。 小学教师教学论文:提高小学教师教学教研高效性的方法 一、培养小学教师的教研质量的基础 1.提升小学教师的道德素质 优秀的传统文化给小学教师的影响是全面的，也是积极的。因此在小学阶段，学校的思想政治教育应融合传统文化，对小学教师进行引导，使其将正确的思想观念形成。同时，高校应充分发挥传统文化提升和培养人的道德素质的作用，从而提升小学教师的道德素质，只有这样才能够让学生在道德的阶梯上，不断攀升。 2.将教师优秀的人格塑造起来 要想将教师健全的人格塑造起来，就要让教师妥善处理人和自然、人和社会以及人和人之间的关系，不断使其完善自身，从而慢慢的形成健全的人格。而中国的传统文化也非常重视个体修养以及强调理想人格，毋庸置疑，这对完善小学教师的人格起着一定的指导作用，所以可以说，在小学教师的思想政治教育中融入传统文化，更利于其将健全、优秀的人格塑造起来，更好地处理自身与外界的关系。 3.利于小学教师将正确的三观形成 当前，随着我国经济高速发展，很多小学教师在价值判断以及人生态度上存在着较大的问题，频繁的出现了个人主义和反文化以及拜金主义的现象，为了能够让小学教师形成正确的三观，让其更好地实现自我价值，需要在思想政治教育中融入传统文化，使其发挥出指导作用。 4.对和的思想进行传承 在传统文化当中，和的思想占据的位置极为重要。几千年前，我国就极为重视人与自然的和谐统一发展。而这种观念也慢慢地对现今中国的发展理念产生一定的影响，通过结合小学教师与其他教师教研的交流，能够让教师更大范围的吸收最新教研思想，并把优秀的教研方法进行传承。 5.传承爱国情怀 在传统文化当中，有很多的爱国主义精神蕴含其中。可以这么说，正是这样的爱国情怀和爱国精神才支撑了民族的发展，才让各族人民团结一致。也才培养了一批一批有着爱国情结的民族英雄，赋予每个时代新鲜的活力。这种爱国情怀，每位中华儿女都应学习，且要具备这样的品格，更应传承。而传统文化在思想政治教育当中的融入，更利于目标的实现。 二、培养小学教师教研方法创新的关键 （一）打造强大的师资队伍 要想更好地构建一支强大的师资队伍，只有这样才能够传道授业以及为学生解惑。而作为教师，除了要有一定的责任心，还要不断地将自己的理论修养和实践修养提高，与此同时，教师要发挥好自己的榜样作用，这样才能够更好地引导学生。从某种角度来讲，小学生的心智正在成熟阶段，对外界的事物也有了客观的评价标准，因此教师要注重诚信，只有这样才能够让学生提高认可度。另外，在教学中，教师除了要对传统文化知识进行传授，其自身也应具备一定的道德素质和文化素质，才能够更有效地达到育人的目的。因此，教师要更新教师理念，不仅要对新事物进行学习，还要重视对传统文化进行传承，从而潜移默化的影响学生的一言一行。 （二）在教学内容中融合传统文化 要想更好地进行传统文化教育，就要对针对性的教材进行编写，将传统文化的精神以及正确的人生价值取向体现出来。需要注意的是，教材所选的文化知识要有很强的可读性，同时学校要结合实际的教学情况对一些传统文化的资源进行开发。另外，学校应将小学教学新教研方法的相关内容增加到教师培训当中去，使其在各个学科当中得以渗透，并为各个学科的融合做出实质性的贡献。 （三）多样化的教学方式 科技不断在发展，计算机网络在人们的生活中得到了广泛地应用，而学校的课程在开展的过程中，也应对媒体技术进行利用，这样不仅便于实施政治教学，还能够更利于渗透传统文化。同时，还能够收到更好的教学效果。因此小学要强化建设校园网络，并在小学的网站界面上对专属于传统文化的界面进行设置，以声音和视频、图像和文字的形式将传统文化的精华呈现出来，这样能够让小学教师更直观地了解传统文化，也能够让其充分感受文化当中的无穷魅力，从而提升对传统文化的认可度。 （四）组织传统文化的活动 小学教育不能只重视文化理论，这样非常不利学生吸收优秀的文化，所以，小学教师要基于理论教育，对传统文化的活动进行创建和组织，这样不仅能够让学生获得更大的乐趣，还能够以一种更为轻松的方式学习传统文化。在组织传统文化活动的时候，可应用多样的丰富形式，比如，小学教师可以组织学生可展开学习交流会，让更多的学生参与其中；举办古典名著演讲活动，这样不仅能够让学生感受古典名著的魅力，还能够激发学生的兴趣；在我国的各大节日期间，开展传统文化活动，把优秀文化展现出来；开展一些小学教师的活动，带领学生参观国家的纪念馆和文人历史古迹以及博物馆，这样能够让学生充分感受传统文化所蕴含的丰富内涵。另外，高校也可组织一些同传统文化相关的社团，比如礼仪社和相声社、戏曲社和文学社、书法社和话剧社，通过这些社团，更利于组织小学教师的传统文化活动。还有，可组织一些比赛，比如诗词比赛、书法比赛以及相声比赛，这样不仅能够提升学生的综合素养，还能够学生受到传统文化的熏陶。 三、结束语 总而言之，要想提高小学教师教学过程的教研方法，要注重教师对文化积淀和历史传统产生一种认同感。同时，也要有效地将小学教师在教研过程中遇到的问题及时解决，助于其将正确的人生价值观形成，将健全的人格塑造起来，从而实现以自身为模板带动学生全面发展，成为社会的栋梁之才。 作者:刘顺民 单位:甘肃省兰州市榆中县柳沟店小学 小学教师教学论文:小学教师教学知识现状及影响因素 摘要：小学教师教学知识现状及其影响因素的调查和研究是对小学教师的教学能力和知识储备现状、教师的知识获取来源以及可能对教师的教学知识获取产生影响的不同职业意识进行的综合性调查。对于小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究具有重要现实意义。 关键词：小学教师；教学知识；影响因素 引言： 本文主要以东北部地区的小学教师为主要研究对象，研究方法主要是问卷形式，结合以专题访谈和课堂观察。以此来完成小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究。 1问题的提出 从产生教师这一职业开始，有关于教师专业的发展就一直是备受瞩目的研究话题，很多的优秀专家和学者认为，新手教师与资深专家级水平的教师存在的主要区别就在于在知识储备、事物洞察能力以及教学效率等方面的差异。于此同时也有部分人认为，教师专业知识的发展存在着三个不同的角度：第一，从事教育事业的价值标准以及具体目的的观念角度；与实践总结的教育经验相关的教育经验角度；与实际应用的教育方式、技巧以及策略相关的科学技术维度；通过研究可以发现，教师在大多数会选择将经历投入与教育方式、技巧以及策略角度，而对于所形成的教育观念和教育经验投入甚少［1］。 2研究方案 2．1研究方法： 本研究所采取的研究方法主要是问卷调查法，为了达到第一手有效资料的获取，综合利用了现场调查以及专门访谈分析研究等方法。 2．2调查抽样： 本课题的调查研究主要采用分层抽样调查方法，对各个不同地区的小学教师进行抽样统计调查。本次调查研究的样本主要来自黑龙江教育学院的函授学员、黑龙江省小学教师培训班中获取，在兼顾好某一县市的整体调查覆盖率但同时也会综合考虑好个体学习的整体覆盖情况［2］。其中调查问卷共发放900份，回收702份。经统计其中的有效问卷为612份，有效率为65．13％。男教师共166人，女教师446人；数学教师360人，语文教师240人，其他12人；大学本科80人，专科460人，中专中师65人，其他7人。 2．3数据管理： 本次研究当中的所有数据均采用SPSS17．0统计软件进行处理，计数资料采用数（n）率（％）表示，P＜0．05表示差异具有统计学意义。 3结果与分析 3．1小学教师的教学知识现状： 本研究以新课程标准中所要求的教师众多掌握的主体图片和知识参考样本为参考，对各个不同地区的教师教学情况进行统计和了解，调查研究结果表明，有超过半数左右的教师都对主题图理解不到位，该方面水平有待提高；同时，教师之间因为城乡地域的差别导致的分类也较为明显，很多地域偏僻的乡村教师对于各类主题图都没有准确的了解和理解，这一比例远高于城市教师，如果不能对该现实问题进行合理认识和了解，就很容易导致新课改在农村地区的实施遇到困难［3］。 3．2教师教学知识获得的途径： 在教师的教学知识获取途径的研究中发现，目前的大部分教师都是通过教学新媒体资源、相关的教学资料、教学经验交流以及教学实践所得来提高自身教学知识储备。对于新媒体教学资源的利用发挥作用较大的前三位分别是教学组织的集体观摩活动、教师就职后的专业技能培训、以及同事之间的交流。对于教师教学知识活动影响较小的因素主要包括就职前的师范学习经历、学生的个人经历、以及专业领域的书刊以及教育材料。 3．3影响小学教师教学知识发展的职业意识： 教师的职业意识可以具体体现在以下的几个维度，第一，教师的自我职业意向，包括对教师的专业自我观察所产生的职业满足感和职业信赖感，从中体会到自我价值感，也就是教师在从业过程中所形成的个人教学效能。第二，职业性质的定位，就是指教师对于自己职业的性质以及职业方向的把握；第三，职业自身价值的认同，主要是指教师对于自己理想从事的职业的个人认同如何。第四，职业危机，主要指教师在从业过程中所感受到的职业倦怠感和职业危机感。在职业的自我意向上，80％的教师会认为自己是合格的教师，认为自己并不是合格教师的人数约为3．6％，认为自己是合格教师的人数约占4．3％。对于教师职业的整体认识中，小学教师多数认为职业价值最高，职业贡献度认可不充分，认为教师仅仅是职业和谋生工具的占19．8％。 4讨论与建议 4．1小学教师新课程教学知识急待提高： 教师的教学知识主要包括教学的课程知识以及教学的内容知识、教学的方法知识。方法层面的知识属于教师接纳较为容易的部分，教师对于新的教学方法和教学模式的探索仅仅停留在表明，对于合作学习与合作学习的有效性分析，在教学实践过程中，教师对于教学方法与教师手段的真正把握与理性指导方法需要进一步实践反思。 4．2小学教师的知识获取途径表现出模仿与对话的特征： 小学教师的知识获取手段以及知识获取途径较为集中，主要是通过教学观摩以及教师之间的互动交流，其中最为期待的教学知识获取途径仍然是教师的校外合作学习，这也说明了小学教师群体还是比较偏向于文化的学习模仿和对话，对于如何提升小学教师的反思意识以及能力，形成教师的反思习惯等，都是需要重点思考的问题。教师可以通过写反思新的，参与网络互动平台活动等进行教学反思。 4．3小学教师的职业意识表现出趋同性： 小学教师的职业意识表现出趋同性，小学教师对于教学价值取向的认同具有一定的高度统一特征。对于职业的自我意向，需要引起关注的是教师的职业危机感，有超过半数以上的教师承认自己存在职业危机感，对于职业危机感的产生原因可以从各类偶发事件、以及职业危机期的调整情况。对于职业危机感的解决也确实需要教师的自我心理调适和外力帮助。 结语： 有关于小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究在目前我国的教育教学应用意义不可忽视，这部分研究可以对未来的小学教师教学水平的提高和教学效果的发挥提供重要理论研究支持。 作者：孙博 单位：吉林省长春市第五十二中学 小学教师教学论文:小学教师运用语言艺术促进教学 一、教师语言艺术相关研究 (一)教师语言艺术的内涵 1.教师的语言要精练、规范。语言是一种艺术，人们常说“言传身教”。小学课堂每节课只有40分钟，小学教师要设计好教学的每一个环节，分配好课堂讲述与练习的时间，做到语言简洁、明确，用艺术性的语言衔接好每一个教学环节。 2.教师语言要有灵活性和趣味性。小学生自身固有的活泼与好动的性格，使得教师很容易调动学生的学习兴趣，同时，小学生这种活泼与好动又决定了他们注意力集中的时间短，心理学家告诉我们，一节课当中，学生集中精力的最佳状态一般能维持15-20分钟，这就要求教师运用灵活的、趣味的语言来集中孩子们的注意力，使课堂变得灵动而富有情趣。 3.教师的语言要鲜活生动，充满丰富的想象力。人们总是向往美的事物，孩子们亦是如此，美好的、丰富的语言更是能激发学生的想象力，使知识真切的走入到学生的感知活动中去。不同的教学内容有不同的教学表达，描写的、议论的、说明的、抒情的、的等，要根据不同的教学内容来选择语言。 4.教师语言要有启智性和教育性。在教学时要让学生思考，思考了想不出来再启发他，学生思考而有所领会，想说而又不能以适当的言词表达出来时，再去启发他。威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。” (二)教师语言艺术对教学的影响 现代化的教学技术和教学手段虽然在不断更新发展，但教学归根而论终究是言语传授的教学活动，课堂内外无时无刻不弥漫着语言。课堂教学的语言活动有讲授、解释、提问、讨论、回答、概述等，教师在这个过程中要注意自己的语言，教师语言的正确运用，能达到更好的教学效果。弗兰德斯曾将在教学情境中的语言行为分了十大类，如表所示：从表可清楚地看到，教学语言乃是构成师生教学活动的重要因素，教师语言运用的恰当与否，关系到课堂教学的效率的高低。 二、运用艺术性的语言促进有效教学 (一)创设民主、和谐的课堂氛围，畅通师生沟通渠道 在现代课堂教学中，为了达到有效教学，将学生置于主体地位，教师应把每个学生都看作是一个独立的个体，理解和尊重学生，学生在回答问题过程中，产生的不安、激动、迟钝等现象，绝大部分不是学生自身的心理缺陷造成的，而是怕受到批评做出的完全合理的精神反应。教师在课堂上所说的平等而又尊重的话语，是孩子生命中的阳光。 (二)用启发性语言，促进学生有效的“学” 在教学过程中，教师要在教育观念、教学模式、教学方法等方面产生变化，运用启发性的语言，帮助学生有效的“学”，来促进教师有效教学。在洋思中学的教育改革中，教师仅用这10分钟的授课时间，创造出了百分百的升学率，和闻名全教育界的“洋思模式”。可想而知，这10分钟的课和含金量有多大，教师运用了启发性的语言，达到了“授人以鱼，不如授人以渔”。启发性的语言助于有效教学的生成。 (三)用艺术性的语言激发学生的学习兴趣 教师是能够激起学生兴趣的人。小学阶段的孩子，心思特别的敏感细腻，他所做出的一言一行，希望受到老师、家长和同学的关注。相反，如果教师使用了艺术性的、激发性的语言来激发学生的学习性趣，引导学生自己去完善任务，学生会感觉到教师在关注着他，他就会发挥自己的潜能去完成任务。 三、结束语 语言是人们生活的交际的工具，更是教学的重要工具。优秀的教师，在教学中，应讲究运用语言的艺术性，使之具有极其强烈的穿透力、凝具力，吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，让学生在和谐轻松的氛围中学习，突破知识的难点，激活学生的创新思维，从而促进有效教学。 作者：邓倩单位：哈尔滨师范大学
车辆工程论文:车辆使用地铁工程论文 1、工程车辆运用管理 1.1工程车辆运用管理职责 1.1.1负责工程车辆的日常保养工作，确保工程车辆状态良好。 1.1.2负责工程车辆驾驶和出车前检查工作，按照规章制度规定执行工程运输和调车作业，确保工程车辆运行安全。 1.1.3负责工程车辆检修周期间隔期非带压力润滑油、冷却水的加注检查，负责燃油需求计划提报，配合做好燃油添加，确保机车状态良好。 1.1.4负责运用工程车辆故障报修，交验参与，确保内燃机车故障得到及时处理。 1.1.5制定和修订整备、操作作业标准，对驾驶、安全方面提出整改措施及设备技术改造意见。 1.2工程车司机的组成和任务工程车司机乘务组由两名司机组成，一名司机担任操作司机，一名司机担任调车员或车长。工程车司机直接掌握着机车，担负着行车安全职责。因此，对工程车司机必须经过严格挑选，由身体健康、工作认真负责且有吃苦耐劳精神的人员组成，并经过技术业务培训，经考核成绩合格，方可担当乘务工作。 1.3工程车辆的运用西安地铁二号线工程车辆运用是根据施工作业用车部门，编制的月度施工作业计划报车辆部签署配合意见，并报调度部生产管理室，由分公司统一编制下发月度施工行车通告作业计划。车辆部根据施工作业计划用车需求，结合工程车辆检修计划和机车质量状态进行综合协调安排。在施工作业前一天，由使用单位向车辆部提交工程车辆使用计划申请单，申请单包括装载货物品名、重量、尺寸、件数、装卸车地点、时间、加固方法、编组要求、乘车人数、负责人姓名、电话、押车人姓名、电话、使用内燃机车时间、运行区段及作业要求和相关安全措施等内容。车辆部根据用车需求及运行注意事项，合理安排司机和机车，保证施工计划顺利实施和行车作业安全。 2、工程车辆维修管理 2.1工程车辆维修管理职责 2.1.1负责工程车辆各类修程、检查保养及修理工作（委外单位或厂家合作完成），确保工程车辆符合运用要求。 2.1.2负责建立工程车辆检修台帐，填写每台机车车辆履历表，按照检修周期安排检修计划，及时向各生产部门提交检修计划，跟踪检修计划实施。 2.1.3负责《设备设施维修使用界面分界规定》中职责范围内的工程车辆的保养、维修工作，确保其技术状态良好，符合使用要求。 2.1.4负责工程车辆临时故障的维修工作，确保运用用车需求。 2.1.5负责做好维修车交付运用的验收工作，对不良处所及隐患应及时整改和处理。 2.2检修原则工程车辆的检修工作实行“预防为主，养修并重”的原则，实行以检查保养为基础、项目修理和计划性修理相结合的检修制度。工程车辆检修工作应严格执行保养规程、修理规范和检修技术标准的规定。使用单位应探索应用诊断技术，实施状态监测下的预防维修，使工程车辆王峰西安地下铁道有限责任公司运营分公司陕西西安710016保持良好的技术状态。 2.3检修内容工程车辆的检修工作包括保养和修理。在检修工作中，应严格遵守修理规范，认真执行检修标准。 2.3.1工程车辆的保养工程车辆的保养主要分为日常保养和定期保养。 （1）日常保养是在每天或出乘前后，由司机按规定项目进行以清洁、紧固、调整、润滑为主要内容的预防性日常检查工作，以使车辆经常保持良好的工作状态。 （2）定期保养是按规定的间隔时间，由检修车间按规定项目进行以全面检查、调整、紧固、润滑和排除不正常状态为主要内容的定期检查工作。工程车辆定期保养周期为2000～3000km或一个季度。 （3）对新制或大修后的工程车辆，须进行走合期保养；季度温度变化时，还须进行换季保养，以确保其正常使用。 2.3.2工程车辆的修程工程车辆修理分为小修、项修、大修三种修程。 3、救援应急处置 工程车辆在运行或调车作业中，由于车辆走行部故障或其他原因造成工程车辆脱轨时，司机应按规定进行处理，及时将现场情况报告行车调度或车辆段调度，并组织救援起复，及时开通线路。 起复方法常见的救援复轨方法有吊复法、拉复法和顶复法。吊复法是用轨道起重机吊复轨道车的方法。拉复法是用复轨器（道爬子）使脱轨的工程车辆由机车牵引复位的方法。顶复法是用液压式复轨器顶起脱轨的工程车辆，再横向位移后复位的方法。目前，国内工程车辆脱轨以后使用的复轨器主要为液压式复轨器，型号主要有Y-FG、JYW、JFZ1-A和DFZ型。其优点是：结构简单，体积小，重量轻，使用方便，操作简单，省时省力，起复速度快，速装快卸，适应性强。 4、西安地铁工程车辆管理工作 4.1西安地铁二号线工程车司机运作管理和内燃机车检修管理归属车辆部统一管理，此管理模式便于工程车辆的日常保养，能及时准确掌握工程车辆的运用状态，保证工程车辆故障及时修复，有利于提高内燃机车出库率。 4.2西安地铁二号线工程车辆的配属管理：内燃机车配属车辆部管理，网轨检测车、钢轨打磨车、接触网作业车、接触网放线车、隧道清洗车、平板车等配属设施部管理。4.3西安地铁二号线工程车辆种类较多，不同种类的工程车辆因其结构存在差异，在不同的外在条件下，应采取的起复救援方式不同。需要对各类工程车辆的起复救援方式进行现场模拟，制定切实可行的救援起复方案，并在日常加强救援演练，提高救援起复的成功率，在最短时间内开通线路，恢复地铁正常运行有着十分重要的作用。 5、结束语 工程车辆运用工作的最终目的就是为完成施工、调车作业、紧急救援任务提供动力，而工程车辆检修工作是为了确保工程车辆经常处于良好的技术状态，整个工程车辆管理工作就是要保证工程车辆高质量、高效率、低成本地完成紧急救援、施工、调车作业任务。 作者：王峰单位：西安地下铁道有限责任公司运营分公司 车辆工程论文:车辆工程专业网络通信论文 1存在的问题 目前国内高校车辆工程专业网络通信类课程教学普遍存在以下问题: (1)课时比重偏低,缺乏对新概念、新技术的介绍; (2)设备陈旧,缺乏实用性实验的开设; (3)科研活动参与率低,未形成完善的创新培养体系;因此,在培养体系、课程平台、教学模式等方面对车辆工程专业网络通信类课程进行全新的探讨,既可以作为对“机电结合,特色分流”交叉教学的补充和深化,也可以通过车辆工程专业“以点带面,见贤思齐”,带动其他专业学生对网络通信类课程的兴趣和创新能力的培养。 2培养体系的改革 现有网络通信类的课程教学以车载CAN和LIN网络理论的认识为主,实验教学则以演示性和验证性内容为主。但是,传统的车载网络已失去原有的主导地位。针对“以车为本兼顾网络”的原则,需要逐步扩大网络通信类的广度和深度,鼓励学生立足本专业课程,学科交叉,勇于探索。通过车辆工程专业导论和认知实习,重点在于拓宽学生视野,初步建立学生对车载网络知识体系的感性认识。展示本专业前期积累的各项成果,如飞思卡尔智能小车等,为后续知识体系交叉学习打下基础。在验证、巩固和加深理论教学的基础上,选择车辆外围相对独立、功能简单,但系统结构较为完整的网络通信类实验项目,力求学生能在课程实验中能加深对车载网络通信理论知识的理解,掌握车载网络算法优化等方面的基本技能。以课程设计、竞赛的形式,选择适当的课题展开具有实际工程应用的综合训练。围绕汽车行业生产、研发过程中具有实际工程意义的问题进行选择,力求实现能正常运行的实验室样机,提高学生在车载网络通信及优化方面的综合能力。 3课程平台的改革 围绕培养体系的三个层次,对车辆工程专业的课程体系进行了创新性规划,在专业基础课中增设网络通信类基础课程,整合优化成“大机械类基础课程平台”,并配合车辆工程专业主干课,适当增设专业特色选修课,引导学生进行机械设计方向和车载网络通信方向的分流。在先修机械类、通信类公共课程的基础上,以学生的专业兴趣为主要依据,搭建“车载网络特色课程平台”。对原有的课程体系进行调整,既要增设网络通信类课程,还要兼顾原有机电类课程的设置。相互支撑,构建车载网络特色课程群,通过车辆机械与电子信息学科体系的交叉,实现创新型、综合型人才培养的目标。 3.1基础平台 通过增设通信原理、计算机网络等基础课程,结合相应的课程实习,将通信网络类课程融入到基础课程平台中。以主题会议、专家报告等方式向低年级学生介绍行业前沿技术以及网络在汽车中具体应用,形成直观的认知,增强学生的兴趣。由于总课时的限制,通信网络类基础课程以小课时、重实践、多交叉的形式进行调整。由于机械类课程在车辆工程总课时中占有较大的比重,因此网络通信类的课程根据“不同方向不同要求”的原则进行压缩。在总课时不变的前提下,压缩课时量,以增设相关网络通信课程。需要注意的是,在总学时不变的前提条件下,如果不进行专业分流,势必会造成机械类课程与电子信息类课程在学时分配上发生冲突。面向高年级学生进行专业分流,形成车辆与通信互为支撑、优势互补的格局。创新性的将部分学生引导到车载网络通信方向,有效缓解机械与通信类课时冲突的问题。 3.2特色平台 围绕新能源汽车、车载网络等汽车行业重点研究方向,设置课题研究小组,由教授或副教授担任负责人,配备2-3位中级职称的教师和实验室教师,团队结构合理,知识体系交叉,阶梯分工明确形成结构合理的学术团队。鼓励不同专业方向的学生进行自由组合,选择部分动手能力强的学生参加科研课题研究,为学生的科技创新提供支持。创新平台的课程覆盖了车辆、机械、通信等领域,涉及汽车电子、新能源和通信网络等多个方向,满足车辆工程本科专业学生的兴趣要求。团队结构合理,知识体系交叉,阶梯分工明确;对部分优秀本科生,仿照研究生的培养方式实行导师指导的培养制度,进入实验室协助配合研究生完成相应的课题研究,实现导师负责、研究生协助的双导师培养制度。 4教学模式的构建 教师在课程中的教学质量直接影响到学生的学习兴趣和创新能力的培养。网络通信类课程的改革,要求教师同时具备车辆工程和网络通信的知识,既能将教学内容从机械知识结构拓展到网络通信领域,也能够将网络通信领域的最新技术应用到车辆工程中。但我国高校中在机械工程和电子信息领域中的“双师型”教师数量明显不足,缺乏具有实践经验的中高级技术人员。为了充实教学队伍,可以聘请汽车行业有经验的技术人员作为兼职教师。同时,支持和鼓励教师深入企业学习新技术。鼓励学生将新想法、新创意,以发明专利、科技创新竞赛的形式实现。对构思新颖的选题给予必要的科研经费和指导,同时设定创新学分,进一步推动创新研究。 5结语 根据车辆工程专业的特点和现有培养方式的不足,对网络通信类课程教学进行改革创新,取得了一定的成果。教学改革三年来,主办部级飞思卡尔智能车竞赛一项,获得省级大学生创新项目2项,校级大学生创新项目6项。针对培养体系、课程平台、教学模式的改革研究,对网络通信类课程进行了深入的探讨。通过不同学科知识体系之间的交叉,培养学生实践能力和创新能力,充分发挥教师和学生的积极性,对提高车辆工程人才的综合素质水平起到了促进的作用。 作者：肖广兵 谢士玉 孙宁 陈勇 单位：南京林业大学汽车与交通工程学院 南京林业大学机械与电子工程学院 车辆工程论文:车辆工程教学研究与构建探讨论文 论文摘要：从知识管理与专业教学的关系出发，分析专业教学借鉴知识管理的可能性，以及利用知识管理、创新专业教学的一些改革举措，并在我校车辆工程专业教学中的予以实施效果良好。 论文关键词：知识管理；专业教学：知识价值链 1知识管理 知识管理伴随着知识经济时代的发展逐渐凸现出来，它关于知识及与知识相关的资源和过程的管理方法与管理技术可以为专业教学的创新与应用的拓展提供一种新的思路。 从宏观角度来看，知识管理关注整体，是对一个组织系统所拥有的全部知识及相关资源的管理，任何一个管理过程都应考虑组织整体效益的实现。知识管理的目标定位是实现知识共享与知识创新，提升组织的竞争力。知识管理的另一个重要理念就是显隐知识的转换。在实际的转换中，这是一个循环往复的过程，即隐性知识社会化为隐性知识、隐性知识外化为显性知识、显性知识与显性知识重新组合、显性知识内化为隐性知识，这四个转换环节是知识转化理论的优秀内容，并由此形成一个循环上升的知识增值系统。 从微观角度来说，知识管理的实质就是对知识价值链的管理，清除影响知识价值链形成的阻碍因素，加快价值链的形成速度，使组织的知识在运动中不断增值。 在具体的实际操作过程中，知识管理又可以划分为不同的环节，即知识生成管理、知识应用管理、知识交流管理，由此又形成诸多知识管理工具。网络技术、人工智能技术等信息技术手段在知识管理中发挥着重要的作用，较常见的专家系统、数据仓库等都在知识管理中得到了应用。 2知识，理在专业教攀中应用的可能性 2.1知识管理与专业教学都具有以下共同点 1)知识管理与专业教学所需实现的都是组织的整体效益。2)知识管理通过对知识的一系列开发过程，实现和完善自身的管理理念，达成管理目标。3)以人为本的思想既存在于知识管理中，也存在于专业教学领域。 2.2知识管理与专业教学的结合点。知识管理与专业教学在技术层面也有着共同之处，即两者都运用了计算机网络、人工智能等技术。由这两种技术还衍生出来许多新型的交流和学习方式，如Blog、网络社区、电子邮件系统、知识资源库等。知识管理和专业教学可以相互借鉴彼此在应用这些技术手段时的经验和成果。 专业教学的一个重要任务就是利用学习平台，营造学习环境，促进学习者学习，提高学生的能力和素质。管理知识的过程实际上直接影响到学习者学习效率的提高，吸收知识管理的理念，也是专业教学中的重大变革。 2.3利用知识管理，创新专业教学。知识管理中的知识分类思想、知识转化理论、知识价值链的形成等理念，均可以引入到专业教学中来。通过借鉴这些理念，可以为学习者营造更为有利的学习环境。学习者可以通过各种途径，如面对面交流、网络社区等直接或间接共享到他人的经验、技能等，从而最终提升学习者的学习效率、教师的工作能力，进而提升整个教育系统的组织智慧。 知识管理将知识分为隐性知识和显性知识，而且更关注隐性知识。专业教学在多年的发展中一直致力于将显性知识通过各种途径传播给学习者，并为学习者所熟知和掌握。学习者对更加重要的隐性知识的学习则处于一种未知的状态。在面对面的传统教学过程中，学习者或多或少能够通过一些亲身体验的方式学习到隐性知识。但是在非面对面的教学过程中，这种隐性知识的学习就被完全忽略了。知识分类思想提醒专业教学相关人员应该更加关注开发和利用隐性知识。 2.4知识管理环节的划分对专业教学的启迪。知识管理通过总结知识价值链，得出知识管理包含四个过程:知识生成管理、知识积累管理、知识应用管理和知识交流管理。从这点出发，专业教学在运用知识管理的理念时，首先必须解决的是明确教育知识的来源:应该包括已经被认识到的可以拿来学习的知识、还掌握在少数教师、专家、学习者头脑中不能被传播的知识以及新创造的但还未纳入到教育领域中的知识。其次，应该运用一定的鼓励机制和技术手段识别、提取和组织这些知识，使之有序化、系统化。当拥有了大量的知识之后，专业教学可以利用教育资源库、专家系统等手段将这些知识积累起来，并进行管理。学习者和教育者可以通过教育资源库获取大量的知识，同时又可以将自身独有的知识拿出来供所有人使用。知识通过交流和共享获得增值，这也为产生新产品和新技术提供了前提条件。 3知识，理在我校车辆工程专业段，中的应用 3.1专业知识管理系统的构建。建构专业知识管理系统是知识社会对于专业教学提出的要求。专业教学通过构建专业知识管理系统为学生提供适当的知识源和知识环境，培养学生的创新能力。在学校建立信息管理系统和校园网工程后，为信息的获取提供了前所未有的便捷途径。专业教学利用技术手段建立专业知识管理系统，可以有效地对专业内存在的信息(如学生信息、教学信息、教育资源、头脑中的知识、知识行为、知识资产等)进行开发、利用和管理，促进知识的共享，同时也可以利用教育者和学习者的集体智慧完成创新知识的目标。 3.2专业知识管理系统的使用情况。车辆专业知识管理系统在构建过程中就开放使用，广大学生经常访问该系统，最近二个月平均每天的校内师生访问量已经达到1000多人次(注:该专业每届学生数90人，全部在校生400人左右)，而且有不断增长的趋势，而且论坛跟贴人数也不断增长。 知识库的内容不断增长，目前有3个管理人员在作专门管理，审核上载内容和会员资格，目前有注册初级会员600余人(校内360人)，高级会员35人(校内教师、政府机关处室、行业协会、行业商会)，平均每天上载内容达1.6GB。 广大师生对该知识管理系统地反映良好，在对该系统的评价中优良率达到99.4%，而且为优秀的达到82.8%左右。通过该系统的使用广大学生觉得所获得的知识和经验大大超过以前，学生对本专业的学习兴趣也大大提高，学习风气明显改善，学习成绩与往届学生相比也有明显提高，更重要的是学生可以从系统内间接获得许多工作经验，使得学生毕业后缩短适应时间，特别明显的是学生下企业进行技术实习时，明显显得有信心，工作成效更明显。 4结论 知识管理对专业教学的发展究竟有多大的推动作用，到目前为止，是无法得出结论的。但是可以肯定地说，知识管理能够促进专业教学理论的创新和实践的深入。从车辆专业知识管理系统的构建过程和试用情况可以得到以下结论:1)知识管理系统完全可以适应专业教学的需要，是专业教学教学方法和手段上的创新性的改革。2)车辆工程专业知识管理系统受到广大师生的欢迎，对提高教学质量、缩短工作后的适应时间又很好的作用。同时大大提高了学生专业学习的兴趣。3)专业教学知识管理系统的模块分割也基本符合专业学习的需要。 车辆工程论文:车辆工程专业网络通信的论文 1存在的问题 目前国内高校车辆工程专业网络通信类课程教学普遍存在以下问题: (1)课时比重偏低,缺乏对新概念、新技术的介绍; (2)设备陈旧,缺乏实用性实验的开设; (3)科研活动参与率低,未形成完善的创新培养体系;因此,在培养体系、课程平台、教学模式等方面对车辆工程专业网络通信类课程进行全新的探讨,既可以作为对“机电结合,特色分流”交叉教学的补充和深化,也可以通过车辆工程专业“以点带面,见贤思齐”,带动其他专业学生对网络通信类课程的兴趣和创新能力的培养。 2培养体系的改革 现有网络通信类的课程教学以车载CAN和LIN网络理论的认识为主,实验教学则以演示性和验证性内容为主。但是,传统的车载网络已失去原有的主导地位。针对“以车为本兼顾网络”的原则,需要逐步扩大网络通信类的广度和深度,鼓励学生立足本专业课程,学科交叉,勇于探索。通过车辆工程专业导论和认知实习,重点在于拓宽学生视野,初步建立学生对车载网络知识体系的感性认识。展示本专业前期积累的各项成果,如飞思卡尔智能小车等,为后续知识体系交叉学习打下基础。在验证、巩固和加深理论教学的基础上,选择车辆外围相对独立、功能简单,但系统结构较为完整的网络通信类实验项目,力求学生能在课程实验中能加深对车载网络通信理论知识的理解,掌握车载网络算法优化等方面的基本技能。以课程设计、竞赛的形式,选择适当的课题展开具有实际工程应用的综合训练。围绕汽车行业生产、研发过程中具有实际工程意义的问题进行选择,力求实现能正常运行的实验室样机,提高学生在车载网络通信及优化方面的综合能力。 3课程平台的改革 围绕培养体系的三个层次,对车辆工程专业的课程体系进行了创新性规划,在专业基础课中增设网络通信类基础课程,整合优化成“大机械类基础课程平台”,并配合车辆工程专业主干课,适当增设专业特色选修课,引导学生进行机械设计方向和车载网络通信方向的分流。在先修机械类、通信类公共课程的基础上,以学生的专业兴趣为主要依据,搭建“车载网络特色课程平台”。对原有的课程体系进行调整,既要增设网络通信类课程,还要兼顾原有机电类课程的设置。相互支撑,构建车载网络特色课程群,通过车辆机械与电子信息学科体系的交叉,实现创新型、综合型人才培养的目标。 3.1基础平台 通过增设通信原理、计算机网络等基础课程,结合相应的课程实习,将通信网络类课程融入到基础课程平台中。以主题会议、专家报告等方式向低年级学生介绍行业前沿技术以及网络在汽车中具体应用,形成直观的认知,增强学生的兴趣。由于总课时的限制,通信网络类基础课程以小课时、重实践、多交叉的形式进行调整。由于机械类课程在车辆工程总课时中占有较大的比重,因此网络通信类的课程根据“不同方向不同要求”的原则进行压缩。在总课时不变的前提下,压缩课时量,以增设相关网络通信课程。需要注意的是,在总学时不变的前提条件下,如果不进行专业分流,势必会造成机械类课程与电子信息类课程在学时分配上发生冲突。面向高年级学生进行专业分流,形成车辆与通信互为支撑、优势互补的格局。创新性的将部分学生引导到车载网络通信方向,有效缓解机械与通信类课时冲突的问题。 3.2特色平台 围绕新能源汽车、车载网络等汽车行业重点研究方向,设置课题研究小组,由教授或副教授担任负责人,配备2-3位中级职称的教师和实验室教师,团队结构合理,知识体系交叉,阶梯分工明确形成结构合理的学术团队。鼓励不同专业方向的学生进行自由组合,选择部分动手能力强的学生参加科研课题研究,为学生的科技创新提供支持。创新平台的课程覆盖了车辆、机械、通信等领域,涉及汽车电子、新能源和通信网络等多个方向,满足车辆工程本科专业学生的兴趣要求。团队结构合理,知识体系交叉,阶梯分工明确;对部分优秀本科生,仿照研究生的培养方式实行导师指导的培养制度,进入实验室协助配合研究生完成相应的课题研究,实现导师负责、研究生协助的双导师培养制度。 4教学模式的构建 教师在课程中的教学质量直接影响到学生的学习兴趣和创新能力的培养。网络通信类课程的改革,要求教师同时具备车辆工程和网络通信的知识,既能将教学内容从机械知识结构拓展到网络通信领域,也能够将网络通信领域的最新技术应用到车辆工程中。但我国高校中在机械工程和电子信息领域中的“双师型”教师数量明显不足,缺乏具有实践经验的中高级技术人员。为了充实教学队伍,可以聘请汽车行业有经验的技术人员作为兼职教师。同时,支持和鼓励教师深入企业学习新技术。鼓励学生将新想法、新创意,以发明专利、科技创新竞赛的形式实现。对构思新颖的选题给予必要的科研经费和指导,同时设定创新学分,进一步推动创新研究。 5结语 根据车辆工程专业的特点和现有培养方式的不足,对网络通信类课程教学进行改革创新,取得了一定的成果。教学改革三年来,主办部级飞思卡尔智能车竞赛一项,获得省级大学生创新项目2项,校级 大学生创新项目6项。针对培养体系、课程平台、教学模式的改革研究,对网络通信类课程进行了深入的探讨。通过不同学科知识体系之间的交叉,培养学生实践能力和创新能力,充分发挥教师和学生的积极性,对提高车辆工程人才的综合素质水平起到了促进的作用。 车辆工程论文:浅谈CFG桩在成都地铁北郊车辆段工程中的应用 摘要通过对成都地铁3号线北郊车辆段及综合基地工程CFG施工的应用实例，对CFG桩的施工工艺，施工过程质量控制要点以及CFG成桩后的试验检测等进行了简要叙述和总结。对类似工程CFG桩设计、施工质量控制及应用推广具有参考价值。 关键词地铁施工 CFG桩 地基处理 复合地基 低应变 荷载试验 1 工程与地质概况 1.1 工程概况 北郊车辆段位于成都地铁3号线一期工程北段，终点站天回镇南站与熊猫大道站之间,与熊猫大道站接轨，车辆段地块位于成都市成华区，由川陕路、规划16m和20m道路围合而成，西窄而东宽，西侧宽300m，东侧宽450m，东西长约1400m。该地块场地内主要为工业、居民、农田区，工业厂房、鱼塘、民房密布，人口密集，田间小沟渠密布。 北郊车辆段主要包括运用库、检修库、物资总库、主变电所及必要的办公、生活等设施。根据设计方案，本工程易燃品库、镟轮库、工程车库、材料棚、牵混所、洗车棚、轮对踏面检查库道床下部均采用CFG桩进行加固。 1.2 地质条件 1.2.1 地形地貌 成都平原在构造上属第四纪凹陷盆地。由近代河流冲积、洪积而成的砂卵石层和粘性土所组成的一级、二级河流堆积阶地，以及冰水沉积三级阶地，成都地铁北郊车辆段地块属于Ⅲ级阶地。 1.2.2 地层岩性 根据不同的岩土类别和岩土不同的成因时代以及岩土不同的状态作为分层依据，结合本场地工程地质条件划分岩土层，按岩土地层层序，从上至下依次为：第四系全新统人工填土（Q4me）、第四系中下更新统冰水沉积（Q1+2fgl）粘土、白垩系上统灌口组泥岩（K2g）。所揭露地层详见地层工程性质指标分析表。 表1 地层工程性质指标分析表 1.2.3 水文地质条件 根据勘查水位观测材料，测得初见水位埋深0.5～2m，稳定地下水位埋深1.2～4.6m，同一勘探点测得的初见水位比稳定水位略高或基本一致，表明场区内的地下水不具有承压性；部分地段由于上层滞水，造成初见水位埋深较浅，局部可能由于地形和上覆粘性土层控制，具微承压性。 1.3CFG桩复合地基处理方案 根据设计方案，本工程采用直径500mm CFG桩进行地基加固，纵向桩心距为1.6m，横向桩心距为1.5～1.65m。桩端进入强风化泥岩W3层，桩顶设置直径为1m的扩大桩帽，桩帽采用C25混凝土现浇。桩帽顶部铺设0.6m厚的砂卵石垫层夹两层80KN双向土工格栅。通过桩顶设置褥垫层，以充分调动地基土参与工作形成复合地基，达到提高地基承载力和减少基础沉降的目的。 2.CFG桩施工工艺介绍 CFG桩的全称为水泥粉煤灰碎石桩（Cement Fly-ash Gravel Pile）是在碎石桩的基础上发展起来的，通过在碎石桩桩体中掺加适量的粉煤灰、石屑或砂、水泥及特种添加剂加水拌合，用各种成桩机械制成的一种高粘结强度桩体的简称。是介于刚性桩与柔性桩之间的一种桩型。其和桩间土、褥垫层一起形成复合地基。就其功能原理来讲属于地基处理范畴,桩身可在全长范围内受力，和桩基相比，由于CFG桩不配筋、并且还可掺入工业废料粉煤灰，工程造价一般为桩基的1/3～1/2。CFG桩施工速度很快，一台设备10～15天可处理1000平米地基。CFG桩复合地基的沉降变形小、施工简单、成桩速度快、造价低、适用范围广、社会和经济效益显著的特点使其已广泛应用于公路、铁路建设的软基及道床处理、桥涵台背处理和结构物基底处理工程等项目中。 成都地铁北郊车辆段及综合基地首次采用CFG桩工法，施工采用长螺旋钻钻孔，管内泵压混合料灌注成桩，CFG桩施工工艺流程（如图1）及施工顺序介绍如下： 2.1桩位测量放线及复核 按CFG桩施工布置图现场确定施工范围，测定基础轴线，根据轴线定位桩测放各轴线，并根据桩基与轴线关系测放桩位。为保证桩位点不扰动丢失，用钢筋在桩位上打入地下至少300mm，拔出后投入白灰。每台钻机施工开始后，根据白灰桩位使钻机就位。按施工设计图用经纬仪、钢尺放桩位，并作好记录、校验、复检，由建设单位或监理单位现场验收合格后方可施工。 2.2桩机就位 桩机到达设计桩位，调整螺旋钻杆垂直度，钻头距地面≯10cm对准桩位，压入土中； 2.3钻机钻孔 进入时应先慢后快，以减少钻杆摇晃，防止钻孔偏差。在钻孔过程中，随时观察钻机运行电流数值和地层土质状况，如发现钻杆摇晃或难钻时，应放慢进尺，否则较易导致桩孔偏斜、位移，甚至使钻杆、钻具损坏。钻进的深度取决于设计桩长及设计进入持力层的深度，钻机操作手可根据钻杆进入不同土层时钻杆钻进速度、力量等校核桩底入持力层情况，当钻头到达设计桩长预定标高时，于动力头底面停留相应的钻机塔身处作醒目标记，作为施工时控制桩长的依据。 2.4提钻压灌混凝土 CFG桩成孔达到设计标高后，应停止钻进，开始泵送混凝土，当钻杆芯管充满混凝土后开始拔管，严禁先提管后泵料。钻杆提升必须同步连续向孔底压灌混凝土并控制钻杆提升速度；成桩的提拔速度宜控制在3m/min左右，成桩宜连续进行，应避免因后台供料慢而导致停机待料。 当泵斗混凝土低于进料口时及时通知停止提升钻杆，待混凝土搅拌好后再进行压灌、提钻。机手时刻保证管内充满混凝土，钻具内无混凝土严禁提升。提升压灌过程中，如发现支腿下沉立即停止提升，并调节钻机水平，方可继续压灌。灌注成桩完成后，用水泥袋盖好桩头，进行保护，施工桩顶高程宜高出设计桩顶标高不少于0.5m，以保证桩顶混凝土强度达到设计要求。钻头提升到孔口时，应防止桩周土掉入孔内。 灌注完毕后应记录实际混凝土用量，计算充盈系数，分析超灌原因。 如遇堵管或其它故障，应及时处理，若钻头提出原灌入混凝土料面，先将钻头盖进行闭合处理，再将钻头插入混凝土面下1.0～2.0m深度后再对桩体进行灌注。 2.5 移位、施工下一根桩 当上一根桩施工完成后，重复以上步骤进行下一根桩的施工，在桩机移动过程中防止桩机本身和支腿对桩体的破坏。桩机移机至下一桩位施工时，应根据轴线或周围桩的位置对需施工的桩位进行复核，保证桩位准确。 2.6 清理成桩弃土 CFG桩成桩后，应及时清运成桩弃土，确保施工连续进行。 2.7 截桩 桩顶养护到一定龄期后，采用电锤、手提式切割机配合钢钎的方法剔除桩头至设计标高。 3 CFG桩施工控制及结果检验 3.1 技术准备 3.1.1施工前应具备下列资料和条件 1）详勘阶段岩土工程勘察报告和必要的水文资料； 2）CFG桩地基处理平面布置图并应注明桩位编号，以及设计说明和施工说明； 3）施工场地及毗邻地区的各种电缆、通信线、地下管线、地下构筑物及障碍物等调查资料； 4）建筑施工场地的水准控制点和建筑物位置控制坐标等资料； 5）具备“三通一平”条件。 6）施工前组织相关施工人员学习相关施工方法及规范，并对各类管理及操作人员进行安全、技术培训和交底； 3.1.2施工技术措施 1）确定施工机具和配套设施并检查验收合格； 2）编制材料需求计划及分段供应计划，标明所用材料的规格、质量要求和数量； 3）按施工平面图放好施工的正式桩位； 4）确定桩机行走路线及施打顺序； 5）施工前，施工单位放好桩位、CFG 桩的轴线定位点及测量基线，并由监理、业主复核。 6）在施工机具上做好进尺标志。 3.1.3工艺参数确定 正式打桩前，应先进行试桩。根据设计要求试成孔应不小于3个，以复核地质资料以及设备、工艺是否适宜，核定选用的技术参数； 根据设计要求，选取4个桩位进行试桩，钻进速度控制在2m/min左右，施钻过程中详细记录钻机到达不同深度表现，如电流表的数值变化，钻杆的不同表现，钢丝绳的松紧状态等。 试桩完成后对试桩进行复合地基承载力试验和单桩承载力试验，试验过程中对桩、土、垫层的应力和变形进行监测，验证是否满足设计文件要求的承载力及沉降要求。 通过试桩，确定了适合本项目的施工工艺参数。施工时应控制钻进速度在1.5～2m/min左右。开钻时应有专人对钻头是否对准桩位点，钻机是否垂直等项目进行核对，核对完毕后以手势通知钻机手开钻。当操作手发现电流值在120左右且钻杆发生颤动、旋转打滑；钢丝绳松弛等现象时，表明钻头已达到持力层（强风化泥岩层）。此时应立即停钻，并示意指挥员以鸣哨的方式通知输送泵司机开始泵送混凝土，待混凝土充满钻杆芯管后开始提管,提管速度控制在2.5～3m/min左右。钻杆距离地面1m时通过鸣哨方式通知输送泵司机停泵。严禁先提管后泵料，严禁停料太早或太晚。 当试桩结果满足设计要求后进行大面积正式施工。 3.2技术指标要求 桩体材料采用碎石、石屑或砂、粉煤灰、水泥加水配合而成。桩身水泥采用P.O 42.5普通硅酸盐水泥,水泥用量不小于200kg/m3，掺加优质粉煤灰（等级不低于II级），粉煤灰掺量为70～90kg/m3, 石屑率一般在0.3左右，碎石粗骨料满足级配要求，松散堆积密度大于1500kg/m, 碎石最大粒径：长螺旋钻孔、管内泵压混合料灌注法不大于25mm。混合料28天标准立方体无侧限抗压强度不小于15MPa。施工前应进行室内配比试验，施工时按配合比配制混合料并进行现场成桩试验，以确定满足设计要求的施工工艺和施工参数。 本工程桩体混凝土强度等级为C15，采用商品混凝土，坍落度为160～220mm；CFG桩经质量检验合格后，桩顶填筑砂砾石垫层夹土工格栅加固。褥垫层采用粒径5～25mm的砂砾石，分3层铺设，共600mm厚，每层虚铺厚度220mm，碾压密实后200mm,在第一层和第二层，第二层和第三层之间各铺设一层80KN双向土工格栅。铺设时应保证碾压密实后的厚度与虚铺厚度之比≤0.9，即达到200mm。垫层碾压满足地基系数K30≥150Mpa/m的要求。铺设土工格栅时，必须拉直拉平，幅与幅之间的搭接长度不小于300mm，边缘部分反折不小于1m。 3.3施工质量控制要点 3.3.1施工质量检验主要内容 检查施工记录、砼塌落度、桩数、桩位偏差、褥垫层厚度、夯实度、桩体试块抗压强度。 3.3.2 桩位垂直度控制 随时检查桩机的水平度与垂直度，随时检查桩位偏差是否符合设计规范规定。钻机就位后，应用钻机塔身的前后和左右的垂直标杆检查导杆，校正位置，使占杆垂直对准桩位中心，桩身垂直度偏差不得大于1.5％。钻机启动前应将钻杆、钻尖内的土块、残留的砼等清理干净。钻尖出料口开启门应开关灵活、密封性好。钻孔开始时，封住钻头阀门，使钻杆向下移动至钻头触及地面时，开动钻机旋动钻头。一般应先慢后快，在成孔过程中如发现钻杆摇晃或难钻时，应放慢进尺。 3.3.3砼灌注质量控制 1）不定期检查混合料坍落度，每个台班至少检查两次。 2）依据设计每桩砼用量及实测充盈系数，控制桩实际浇注混凝土用量，保证桩身混凝土不出现缩径、夹泥、松疏和断桩等缺陷。 3）地泵砼的安放位置与钻机的施工顺序相配合，尽量减少弯道，砼泵与钻机的距离一般在100m以内为宜； 4）砼泵送以前，应首先开机用水湿润整个管道，首浇之前用水泥砂浆使管壁罩处于充分润滑状态，方可进行第一根桩的砼输送。压灌砼时一次提钻高度小于25cm，混凝土埋钻高度大于1.0m。 5）砼泵送开始时，要注意观察泵的压力表及各部件工作状态，一般在地泵出口处和泵管与软管相连处容易发生堵塞。如遇堵塞，应将地泵立即反向运行两次，并拆除堵管部分，清除堵塞的砼后，方可重新进行泵送； 6）砼的泵送应尽可能连续进行，当钻机移位时，地泵料斗内的砼应连续搅拌，泵送砼时应保持料斗内砼的高度，不得低于40cm，以防吸进空气造成堵管； 7）砼输送泵尽可能保持水平，长距离泵送时，泵管下面应用垫木垫实。当泵管需向下倾斜时，应避免角度大于4度； 8）压灌成桩桩顶标高应高于设计桩顶标高0.5m。 9）专人负责检查砼灌注质量及意外情况的处理。 3.3.4桩长控制 根据设计桩长、桩顶和桩底标高，确定钻孔深度；当桩尖到达钻孔深度位置时，在钻机塔身相应位置作醒目标记，作为施工时控制桩长的依据。 判断钻头是否到了持力层一般有两种方法： 一是根据试桩结果，在桩机驾驶室观测电流的变化，以判定钻头达到持力层。二是在钻机旁直观观察。根据勘察资料，结合试桩结果，当钻头到达持力层时，钻杆上部的动力头发生颤动和轻微的摆动，钻机的动力明显减弱，此时，应判定钻头已达到持力层。 3.3.5清土及剔桩 1)成桩后应及时清土，避免因桩身强度提高较大时，剔桩困难。 2)清土采用小型机械设备及人工开挖、运输，避免断桩及对地基土的扰动。 3)清土预留5～10cm人工清除，找平。 4)清槽后人工截桩，截桩时，在同一水平面采用切割机环向切割一圈，电钻打眼后按同一角度对称放置3根或4根钢钎，沿径向楔入桩体，直至上部桩体断开，桩顶采用小钎修平，桩顶标高误差－50～＋30mm。 5因剔桩造成桩顶开裂、断裂，按桩基混凝土接桩规定，断面凿毛，用水冲干净后用高一级混凝土（商砼）填补并振捣密实。 3.4 CFG桩的试验与检验 CFG桩施工完成28天后，应对留取的混凝土标准试件进行检验。图纸要求CFG桩混合料28天标准立方体无侧限抗压强度不小于15MPa。经检验，28天强度为15.6～20 MPa，满足图纸及规范要求。 3.4.1 低应变动力试验 成桩28天后，应抽取不少于总桩数10%的桩根据《基桩低应变动力检测规程》进行低应变检测，且每检验批不少于3根。 低应动力变检测主要目的即对桩基完整性进行检测，基本原理：通过在桩顶施加激振信号产生应力波，该应力波沿桩身传播过程中，遇到不连续界面（如蜂窝、夹泥、断裂、孔洞等缺陷）和桩底面时，将产生反射波，检测分析反射波的传播时间、幅值和波形特征，就能判断桩的完整性。 低应变检测过程中需注意的事项： 1）现场测试准备。 准备工作的好坏直接影响测试结果的准确性 可靠性。在检测前务必注意以下几点： a．桩头处理严格符合铁路基桩检测技术规程； b．搜集必要的地质资料； c．传感器安装点需充分打磨平整。 2)传感器的选用安装。 在对基桩进行低应变反射波法测试时选用高灵敏度加速度传感器检测。检测时，在将浮点工程动测仪、计算机、传感器和电源按要求连接好后，把传感器用粘贴剂粘在检测桩桩顶轴心平面处，传感器应尽可能平行于桩身轴线，位置一般在钢筋笼之内远离力棒的敲击点，传感器与桩头一定要粘贴牢固，因为不同的粘结方式对实测波形影响很大，安装不牢会使波形失真，给波形分析带来困难甚至造成误判，所以传感器与桩头应绝缘、密贴，不得有气泡。根据实测经验认为，在桩头平整的条件下，采用橡皮泥安装传感器可获得理想的桩身完整性实测曲线。 3)激振方式的选择。 在实际检测中，要根据不同条件，采用不同的激振方式，合理调整激振，能量要适中，以取得满意的测试效果，敲击时要垂直于桩顶，避免连击。 根据图纸及规范规定频率，对抽验的994根CFG桩进行了低应变动力试验，桩身完整性检测全部合格，判定类别均为1类桩。 3.4.3 单桩地基载荷试验 CFG桩身混凝土强度达到设计强度后进行单桩地基载荷试验。根据设计图纸文件要求，抽检数量总桩数的2.0‰，且每检验批不少于3根。 单桩竖向承载力静载试验，是一种原位测试方法，其基本原理是将竖向荷载均匀的传至建筑物基桩上，通过实测单桩在不同荷载作用下的桩顶沉降，得到静载试验的Q-S 曲线及S—Igt等辅助曲线，然后根据曲线推求单桩竖向抗压承载力特征值等参数。该方法能比较准确的反映单桩的受力状况和变形特征，确定单桩竖向抗压承载力。 根据抽检检验结果判定，所施工的CFG单桩地基荷载试验结果满足设计图纸文件的要求，均大于300KN。 3.4.4钻心取样 在CFG桩成桩28d后，在每根检测桩桩体中心处、桩长范围内钻孔取芯，观察其完整性、均匀性，取桩身上、中、下不同深度的3个试样作无侧限抗压强度试验,抗压强度要求不小于15Mpa。钻芯后的孔洞采用水泥砂浆灌注封闭。每个工点任意抽取的检验数量为施工总桩数的2‰，且不少于3根。 对CFG桩进行了钻心取样并对试件进行了无侧限抗压强度试验，结果为16.6～21.5Mpa，满足不小于15Mpa的要求。 4 总结 通过对成都地铁北郊车辆段及综合基地工程CFG桩的应用分析，可以得到如下结论： （1）CFG桩可掺入粉煤灰、不配筋以及充分发挥桩间土的承载能力，具有地基承载力高、沉降变形小、稳定快、施工简单易行、工程质量易保证等优点，经济效益和社会效益显著，发展潜力巨大。对软土地基和工期紧迫的房屋建筑工程具有极佳的应用价值。 （2）施工时，应结合地质条件和施工情况选择CFG桩的施工工艺和参数，以有效控制CFG桩的施工质量。 （3）利用反射波法对CFG桩身完整性进行检测，只要检测过程中方法得当，严格按试验方法的要求进行，该方法对桩身的完整性检测十分有效，可为CFG桩施工质量起到把关作用。 （4）是否设置褥垫层以及垫层的材料和厚度，直接影响复合地基的桩和桩间土强度的发挥，合理的垫层厚度对提高复合地基承载力和减少沉降变形是非常有利的。 （5）通过试桩确定施工工艺参数，除验证是否满足设计图纸要求外，还确定了适合本项目的施工工艺参数，按照确定的工艺参数进行施工，简单、实用，质量控制效果良好，并对相类似工程施工具有参考价值。 车辆工程论文:车辆工程专业本科生毕业设计改革初探 摘 要 本文通过结合当前汽车行业人才需求的特点和重庆理工大学车辆工程专业人才培养的目标，分析了现阶段车辆工程专业本科生毕业设计中存在的问题，提出了一种按年级分阶段、循序渐进开展项目设计来取代传统毕业设计的创新模式，并讨论了具体实践措施和改革内容，就如何提高毕业设计水平和构建教学新体系进行了十分有益的探讨和探索。 关键词 车辆工程专业 毕业设计 创新模式 1 车辆专业毕业设计的问题 本科毕业设计是大学期间的重要实践性教学环节，是对专业理论课程的综合应用和再学习的过程，通过毕业设计，培养本科生做项目、解决实际问题的能力，是大学生迈向工作岗位从事实际工作的一个重要过渡；同时也是本科生毕业及学位资格认证的重要依据，以及衡量高等学校教育质量的重要评价内容。因此本科毕业设计教学过程是提高本科教学质量和学生实践能力的重要培养阶段。① 目前重庆理工大学车辆工程专业本科生毕业设计中存在一些问题。学生方面的原因主要有：首先，很多学生签了工作单位以后比较放松，对做毕业设计的认识不够，不主动，往往出现老师找学生的情况。当然也跟用人单位急于让学生到单位实习有关，有些单位忽略了完整的本科培养计划和目标，让学生提前上岗；其次，有的学生拿到毕业设计题目就不知所措，不知道从哪里下手，缺乏分析和解决问题的能力；最后，有的学生在文献阅读、写作、制图和软件应用等方面缺乏训练以及存在一些学生抄袭往届毕业设计或者网络资源的现象；等等。学院方面的原因主要有：有的毕业设计选题连续几年不变或是与实际联系不够，导致学生缺乏兴趣；有的指导教师责任心不强或是缺乏实际工作经历和研究经历，使得对学生的管理和指导不足；等等。 2 毕业设计的改革探索 已经有多篇研究文献对毕业设计出现的问题，提出了非常有用的指导性意见和建议。①②③④⑤比如，合理选题，毕业设计的题目要与生产实践相结合，与指导老师的研究项目相结合。同时提高教师工程实践的能力。其次发挥本地汽车行业的区域优势，导师双轨制，由企业的高级工程师和高校教师组成指导教师团队，再由学生与老师的双向选择，通过老师对毕业课题的详细宣讲让学生了解课题研究内容，学生根据自己的兴趣选择课题。同时加强毕业设计的监督管理工作，高度重视开题、中期考核和答辩环节的质量，定期监控，及时对毕业设计中出现的问题进行调整；加强毕业生的管理，对态度散漫的学生重点关注，杜绝个别学生毕业设计期间外出打工的现象等。 本篇论文针对这些具体的建议和措施不再赘述，而是提出一种教学和科研结合、理论和实践结合的车辆工程专业毕业设计模式。其总体思想是，将毕业设计不仅仅局限在大四的最后一个学期进行，而是拆分为4个阶段，从大一到大四，每一个学年按照从易到难、循序渐进的原则开展与毕业设计相关的项目研究，从而取代传统的毕业设计。具体思路如下： 2.1 大一学年汽车拆装扫描 主要目的是以培养车辆专业学生对车辆结构认知和现代汽车设计工具的应用。将实验室开放，大一整个学年内，学生自主安排时间，10个同学为一组对汽车的某一总成进行拆装和三维扫描，老师仅仅考核学生是否完成了拆装和扫描过程即可。通过分组拆装汽车，刚入大学的学生可以获得基础的汽车知识，训练动手能力，并培养学生在大二学习汽车构造课程的兴趣；现代汽车设计需要专业的三维扫描设备和三维扫描软件，这一阶段的学习很好地促进了理论与实际的结合。 2.2 大二学年汽车CAD建模 主要目的是训练学生的CAD建模能力和对制图课程的应用。同样，以大一拆装扫描分组为基础，大二整个学年内，学生对所扫描的模型利用三维软件进行CAD建模，（下转第42页）（上接第35页）老师考核所建模型的准确性。通过对真实的汽车零部件CAD建模，能加强大二年级的学生对制图课程的认识；同时能够训练学生对现代汽车设计软件的具体应用；所建立的CAD模型可以用作老师教学用具和科研模型，作为学校教学和科研工作的数据来源。 2.3 大三学年汽车CAE分析 主要目的是训练学生的利用计算机技术对汽车零部件进行结构和性能优化的能力，了解现代汽车设计优化的原理、方法和技术手段，同时以实践巩固所学专业知识。以组为单位，学生利用CAE分析软件，对在大二阶段建立的CAD模型进行性能和结构的优化，老师在这一过程指导需要优化的内容，比如强度、刚度、耐久、NVH、振动、热力学分析等等，主要考核分析过程的准确性。这一过程，学生可以充分了解汽车零部件设计的整个过程，将理论与实践紧密结合，完全可以学以致用，为将来的实际工作奠定坚实的应用基础；老师也可以在学生工作的基础上进行教学改革和相关的科学研究。 2.4 大四学年小组交流和总结 主要目的是训练学生对所学知识的综合能力和培养对整车开发流程的理解。在最后一个学年，各个学习小组可以对这三年的实践学习经历进行交流和汇报；主要目的是让各个小组有学习其他小组的技能、技巧、经验和教训的机会，而不局限于所参与的零部件部分，从而掌握整车产品的设计和开发。这一阶段由同学主持，各个小组相互讲解介绍各个零部件总成的设计技术和原理，使其他小组有机会详细了解各个总成的设计开发技术。通过这一阶段的交流提高学生的学习兴趣，引导学生积极思考，培养学生的创新意识。 3 结束语 围绕汽车行业的对人才实际需求和对人才培养的质量要求，本文提出的一种循序渐进的分阶段实施的车辆工程专业的毕业设计方案，以实际、实用和实践为原则，建立与车辆工程专业培养目标相适应的毕业设计培养体系，提高毕业设计水平，同时也能够促进专业建设。 车辆工程论文:解析工程塑料在铁路客车和地铁车辆内装中的应用 【摘 要】 在铁路客车和地铁车辆内装中使用工程塑料，在一定程度上可以满足消费者的需要，符合该行业市场发展。本文介绍了PC及PC合金等工程塑料的优势及在铁路及地铁行业的应用情况与市场前景，相信未来工程塑料将为铁路和地铁行业的发展做出更大的贡献。 【关键词】 PC及PC合金 铁路客车 地铁车辆 内装 应用 铁路客车和地铁车辆具有客流量大、使用寿命长等特点，在铁路客车和地铁车辆运营中，为满足旅客对车辆美观、舒适等的要求，铁路客车和地铁车辆迫切需要提高其内装材料的质量和档次。而传统的木质、金属等客车内装材料的局限性阻碍了铁路客车整体水平的提高。PC及PC合金等工程塑料的出现，在很大程0辆内装方面得到广泛的应用。 1 工程塑料具有的优势 工程塑料是指备用做工业零件或外壳材料的工业用塑料，它具有高强度、耐冲击性、耐热性及抗老化性等优点，能够满足铁路客车和地铁车辆的发展要求。工程塑料在铁路客车和地铁车辆应用中的优势主要有以下几个方面： 第一，工程塑料具有无毒、无味、无腐蚀性的特点，在铁路客车和地铁车辆运营中，能为消费者提供一个健康舒适的乘车环境。 第二，工程塑料的阻燃性能好，氧气指数高达34。可以有效降低火灾事故发生的可能性，减少火灾事故，这既保证了铁路客车和地铁车辆的正常运营，又能保证乘客的生命财产健康。 第三，工程塑料的硬度大，耐磨损，将工程塑料应用于铁路客车和地铁车辆的运营中，能够保持车辆内部美观大方。 第四，工程塑料的抗老化性能好，铁路客车和地铁车辆长期在室外露天条件下运营，使用工程塑料可以保证其不变形、不变色，同时，如果在车辆板材中加入以下UV抗紫外线层后，可以进一步提高抗紫外线及抗老化性能。 铁路客车和地铁车辆的造价昂贵，如果在铁路客车和地铁车辆内装中适当的使用工程塑料，它既能够提高铁路客车和地铁车辆的舒适度0000，又能提供铁路客车和地铁车辆的使用寿命，节约铁路运转成本，符合了铁路客车和地铁车辆的发展要求。 2 在铁路客车内装中的应用 （1）内装饰顶板 在铁路客车内装中使用工程塑料，可以使列车内部色调明快、外表美观、舒适度好。工程塑料可以应用于车厢内装饰顶板，由于PC及PC合金的可塑性，我们可以根据列车车型及用户要求设计出不同造成的饰顶板，这既保证铁路列车内顶板造型美观性，又能保持车辆内部宽敞明亮。 （2）侧墙板、端墙板 铁路客车内侧墙板、端墙板一般是采用PC及PC合金制品制成的，它采用工程塑料的胶合技术，有效减少了接缝，满足了无名螺丝钉、少压条的设计理念，使列车内部空间布局简洁、美观，大大提高了列车内部的装饰效果。同样，采用工程塑料的胶合技术也能有效的将端板上的手动机动盘、电器检查孔盖设计成一整体，这有效了减少了车内接缝和压条，还减少了车辆组装工序。 （3）对铁路内装中工程塑料的要求 列车内装采用的工程塑料板材要求色泽均匀一致，不允许有明显划痕或凹凸不平等缺陷。同时，铁路客车内装饰对工程塑料的工艺技术也有特定的要求，它要求安装技术和安装工序达到特定技术标准。为方便后期使用过程中的清洗工作，工程塑料板材在被酒精、清水擦洗后不能出现色差或留有痕迹。 3 在地铁车辆上的应用 地铁是一个城市发展状况的象征，也是世界上使用效率最高的共同交通服务设施。它具有快速、安全、节能、无污染等优点，因此，成为了世界现代化大都市的重要公共交通设施之一。在地铁车辆的内装中，也需要采用工程塑料装饰车辆内部环境。在国内地铁车辆的侧墙板、端墙板、车辆内顶板及部分车内零部件也采用了许多工程塑料，其主要设计理念及应用范围与上述铁路客车内装中的应用相仿，在此不再详细赘述。 同时，在地铁车辆的结构设计中，采用PC及PC合金制品，减少玻璃钢材料的应用，可以有效解决玻璃钢材料存在的不足。因为玻璃钢制品具有质量不稳定、耐老化性差的特点，使用一段时间后很容易出现裂纹等现象，而且玻璃钢制品不易回收，回收后也难以处理。如果PC及PC合金制品可以通过多途径进行回收再利用，是无污染的“绿色材料”。 4 在铁路客车上应用的广阔前景 进入21世纪，铁路运输和地铁线运输在国民经济发展中发挥着十分重要的作用，随着经济的发展，城市人口越来越多，城市交通拥堵成为了一个普遍现象，而地铁的发展，给中国经济注入了活力，对中国经济发展的促进作用也越来越明显。我们以西安的地铁建设为例，西安的地铁线网新增就业岗位近两万个。解决了许多人的就业问题，带动了经济的发展，有利于社会的稳定。同时，发展地铁事业有利于增强城市的区域辐射功能。对提高公共交通服务水平、改善投资环境具有不可忽视的作用 中国铁路早已覆盖大陆各地，并且在不断的提速。而乘坐铁路出行具有快速、安全、便宜的特点，符合一般民众的消费水平，成为了公众出行的主要方式。铁路客车和地铁车辆的飞速发展，需要有性能更好的PC及PC合金材料，以满足铁路行业的需求。开发应用PC及PC合金材料，对于提高铁路车辆、地铁车辆产品的内装质量和使用寿命具有十分重要的作用。 5 结语 在铁路客车和地铁车辆的内装中，采用PC及PC合金材料进行装饰布局装饰，可以满足市场的实际需求。我们应不断的开发研究PC及PC合金材料，不断提高列车的性能，延长列车寿命，减低运营投入成本，也为乘客提供一个安全舒适的乘车环境。同时，PC及PC合金材料在铁路客车和地铁车辆内装中的应用也需要不断的研究探索，相信工程塑料会为铁路运营带来更大的便捷。 车辆工程论文:车辆工程专业创新实践平台建设的研究探讨 摘 要 实践是工程专业教学的重要环节，创新实践平台的建设对于培养车辆工程专业学生的应用创新能力至关重要。基于国内外车企对人才创新思维和工程能力的需求，从多方位、多角度在教学中提供创新可能性，开展专业创新实践平台的搭建和研究工作。 关键词 车辆工程 创新实践 研究探讨 目前，针对车辆工程专业教学模式的可变性、对企业需要的顺应性和协作性，培养学生的研究能力、创新能力、系统工程能力、组织协调能力和国际视野能力等成为车辆工程专业建设中的重要规划目标。 而现在国内汽车专业存在不少问题：一、宏观问题：社会对毕业生评价不高，工程专业学生与企业接轨困难；二、微观问题：教学中重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视创新能力培养、学习过程缺少产品-工程-系统的应用理念，缺少随企业需求变化的跟随意识，缺少学生之间、学校与企业之间的沟通协作，缺少以集体为上的人文情怀。诸多问题使学生培养无法达到企业需求，建立与国际机械工程教育接轨的、适合我国汽车人才培养、有助于提升中国汽车产业自主开发能力的创新教学体系势在必行。 1 创新教学实践平台建设的理论依托 （1）工程应用意识贯穿汽车工程专业理论与实践教学的各个环节和阶段，时刻秉承知识结合工程、服务于工程，规避所学非所用，与企业发展脱节；（2）系统性既表现在课程设置、课堂教学、实践环节与工程应用的关联性上，又表现在学生对产品—过程-系统一体化工程项目的理解和执行，还表现在技术能力与沟通协作能力的整合上；（3）创新性是基于现有的改造和完全的创造两方面，需要创新理念和创新实践活动相结合。学生应善于学习、辨别和应用别人的先进思想和经验，对新生事物有敏锐的洞察力，善于假设和推断，掌握新的理论与方法，提高应用能力；（4）柔性主要体现在教学实践体系有变化性、多样性、可扩充、可持续性，在教学上与企业发展有契合性，在人文思想与技术发展方面有融合性。 车辆工程创新教学实践平台正是以上述内容为理论依托，不断地建立与完善各个环节。 2 创新教学实践平台的节点布置 2.1 建构和优化专业课程体系 基于本校车辆工程是新建专业，结合车辆工程专业创新能力培养的基础与实际，对专业培养方案、课程体系进行完善修订。制定车辆工程专业相应的教学大纲，依托实验室构筑实践性强的教学新体系。在专业课程体系的建构上采取长期规划和短期安排相结合，具有柔性和系统性，随课程建设的深入不断完善和调整。首先优化课程结构，按照“少而精”的原则设置必修课，确保学生基础知识扎实。增加选修课比重，拓宽选修课的范围，规划未来待选课，随专业发展和工程项目参与程度的增加，学生有较自由的选课空间。鼓励学生跨系跨专业选课。另一方面，搭配好理论课程与实践课程比例，优势互补。专业课程体系的建构和优化是教学实践平台建设的基石。 2.2 建立有利于应用创新能力培养的教学模式 （1）课堂采用“三式教学法”教学模式，研讨式、启发式和协作式三式联合，极大程度地调动学生的积极性。依据教学内容分阶段实施，以启发式教学为主；据知识点难度及与工程应用的结合程度开展不同层次的研讨教学。针对具有较多知识点、范围广泛的教学内容可采用合作学习模式，完成被动接受到主动学习的态度转移。（2）以产品-过程-系统理念贯穿教与学的生命周期，系统工程意识贯穿于各学习阶段，使学生有目标、分阶段、分层次地进行理论学习、课程设计和毕业设计工作。执行过程可选择性地与企业联合，外聘导师，实现双师制。（3）在不同课程的教学过程中不断制（下转第49页）（上接第43页）定调整教学内容，据企业需求合理安排教学各部分内容比例，增加企业培训课，了解行业前沿，使教学内容目标明显，学生学习有方向感；鼓励学生参与教学素材库、网络平台、工程项目范例建设和实验平台建设，以视频、动画、图片、案例多种媒体形式，为以基于应用创新实践的教学环节提供软件和硬件上的有效支撑，为培养学生创新能力提供保障。 2.3 丰富实践教学模式，拓宽实践平台空间，提升应用创新能力 （1）开展创新型实验开发与创新设计活动，促使实验与设计训练的有机融合。教研室在传统的实验项目基础上增加一定量的创新与综合实验项目。学生在实验过程中，将课堂知识与自身的判断、联想、动手能力结合起来。通过对实验题目的分析、实验方案的构思和优化、对实验设备的拆装、实验过程成与败的反复，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生理论与实践相结合的基本素质，真正发现理论与实践的不可分离性，理论在实践中得以验证、延伸与创新。部分学生走入实验室，将实验装置作为课程设计或创新设计的载体。鼓励学生参与资源库、实验室等各种教学平台建设和创新设计活动，重视工程项目质量。结合课程（创新）设计，除了进行常规训练型题目以外，可与汽车制造企业相结合，提出一些较为简单实用的具有科研性质的课题，有工程项目的同学可结合项目在教师的指导下进行。 （2）拓宽实践平台的空间。将学生的实践活动由课堂和实验室引入社会和企业。如发挥新专业和区域优势，加强与沃尔沃汽车制造有限公司的联系，外聘企业导师，加强校企合作；加强与比利时根特大学的交流；如到哈飞集团和汽车4S店参观实习；到车模公司动手实践；到乐高机器人公司参与创新设计等。将应用创新的思维触角延伸到多个空间，大大提升创新能力、师生的系统工程技术能力和良好企业文化素质。 （3）实施和完善学生创新设计的流程性文件，鼓励参与各类创新设计活动，建立学生参与创新题目的评价体系和奖励等制度，改革和完善评价体系。引入学生交互评价与教师评价相结合，与分组模式交互。同学有机会作为主体评价和学习其他人的成果，在课程（创新）设计过程中，除了考虑个人作品成绩，还需考虑团队总分，并由学生根据贡献大小对组内同学的团队协作能力评价。设置专门的创新指标分，鼓励新思路和新途径。 3 结论 在车辆工程专业创新实践平台的建设过程中，已建立起适合本校新专业建设特殊性的相对完善的课程体系；“三式教学法”在专业基础课堂教学和创新设计过程中产生良好效果；新的成果评价方法和工程实践效果评价方法已初步应用，并取得良好效果。部分车辆学生进入实验室和企业，在教师的指导下完成创新设计活动，系统工程技术能力、团队精神和人文情怀得以全方位提升。在以后的专业学习中将不断地践行工程教育理念，进一步培养应用创新能力，在车辆工程专业创新实践平台上努力实现高素质、创新型的工程培养目标。 资助课题：以创新能力为导向的车辆工程专业多维教学新模式研究 ，校级教改项目。以应用创新能力为优秀，柔性建构车辆工程专业教学新体系，省教育厅规划课题 车辆工程论文:杭州七堡地铁车辆段上盖物业施工工程特点\重点\难点分析及应对方法 摘要： 本论文通过杭州地铁七堡车辆段上盖物业施工工程特点、重点、难点分析及应对方法，提出地铁车辆段上盖物业开发施工工艺方法，为以后其他地方的地铁车辆段上盖物业开发施工提供相关的依据和参考，具有非常巨大的工程应用价值。 关键词： 地铁车辆段上盖物业施工重难点分析及应对方法 1工程特点 根据施工现场周边环境、地质条件和围护、结构设计情况，本工程具有以下主要特点，详见下表： 表1-1 工程特点一览表 2工程重、难点 在认真研究现有资料文件的基础上，结合本工程实际特点，我们认为本工程施工过程中主要有以下重难点，详见下表： 表2-2 工程重难点一览表 3工程重、难点分析及主要对策 3.1工程桩的施工质量与施工进度是保证工期的重要节点 本工程钻孔桩数量达到3676根，须投入大量机械设备和劳动力。由于钻孔桩桩顶位于地面以下平均为2.1m，砼浇筑完成两天后方可进行桩孔回填，且机械设备、车辆无法立即通行，为保证工期进度，合理安排施工流水显得尤其重要。 盖下建筑物（月检库、列检库、盖下整体道床、镟轮库）共有9米长预应力管桩5080根，且管桩与钻孔桩桩位较近，静压管桩施工不可避免会引起土体的扰动，管桩施工与钻孔桩施工之间相互干扰：先施工钻孔桩再施工管桩则必须待砼强度达到设计要求后方可施工管桩（影响工期），且仍存在压桩时引起钻孔桩上部倾斜的可能性；若先施工管桩再施工钻孔桩则不管是采用回旋或旋挖成孔均须注意静压管桩对土体扰动后，钻孔桩施工的难度。综合分析现场及地质情况，决定先施工管桩再施工钻孔桩，为保证施工质量和工程进度的应对措施： 1、位于管桩中间和周边第一排的钻孔桩采用进口旋挖桩机施工。旋挖机成孔时采用优质的泥浆护壁（人工造浆）、同时确保泥浆液面高于地下水位1米以上、且配备长护筒，以减少塌孔风险，保证钻孔桩施工质量。 2、合理地安排桩基施工流水和场布、配备足够设备和劳动力，加快施工进度（附图3、附图5）。 具体施工安排如下： 本标段的南面地铁控制中心也即将开工，西面A区和东面E区正在进行桩基施工，北面FGHI区将在本工程开工后4个月左右开始施工，按业主要求施工上应优先考虑南面与地铁控制中心相近区域的施工安排。 计划投入45台GP-10型回旋钻机和3台旋挖钻机进行钻孔桩施工，开工后立即安排20台回旋钻机和3台旋挖钻机施工南侧的钻孔桩（南侧桩基6月底完成），同时投入2台静压桩机尽快完成管桩的施工，2台静压桩机分别在B\C区由西向东施工，计划40天内全部完成；待管桩施工完毕后，3台旋挖钻机紧跟在后，在管桩完成区域施工该处的钻孔桩，同时再增加25台回旋钻机施工北侧其它钻孔桩（全部桩基在7月25日完成）。 3.2地铁控制中心深基坑开挖时对本标段结构的保护是工程重点 根据七堡车辆基地施工总体安排，在本标段开工后不久，南侧的地铁控制中心也将进行施工，而地铁控制中心设计两层地下室，深约13m，靠近BCD区的基础结构边缘，在基坑开挖施工时，BCD区相邻的桩基和承台已施工完毕，正处于立柱和梁板施工阶段，部分梁板已施工完成。 深基坑开挖不可避免的会造成周边地表沉降和侧向位移，进而可能对周边建筑物造成不利影响。开挖前通常会编制专项方案并经有关专家论证评审，我方将督促并配合好该标段施工单位严格按照专项方案进行施工、做好BCD区结构的监测保护工作。 3.3场内交通组织是工程施工组织的重点和难点 桩基施工阶段在相邻桩基空隙间设置施工便道(见附图3桩基施工流水及场布图)，便于钻机进出及钻孔桩混凝土的浇筑。 结构施工阶段，由于本标段是整个上盖建筑划分出来的，建筑边线与其他标段是相连的，无法沿边线设置施工便道，在楼板结构达到规范拆模强度后，拆除部分支模架在两排立柱之间浇筑施工便道(见附图6结构施工场布图)，配合塔吊完成材料的水平和垂直运输。 3.4高大支模架施工质量和安全是本工程的控制重点 本标段上盖平台板厚最大250，梁截面最大为1000×1800，由于支模架高度为9.5m，跨度一般均大于20m，均属于高大支模架，是本工程施工安全控制的重点。拟采用重型门式支架，施工前应编制专项方案并经有关专家论证评审，施工中严格按照专项方案进行施工。 针对本工程的特点，结构施工前期须先进行基础承台、地梁开挖施工，基础施工完毕后再回填，支模架搭设在新近回填土上，而不是像以往地铁工程支模架均直接搭设在底板或中板，回填地基处理后须保证支模架基础的承载力和变形控制要求。 回填施工严格按照设计要求分层回填、夯实。设计承台顶相对标高-1.00m，地梁顶-1.05m，整体道床基础面标高-0.48m、基础底标高-0.88m，月检库、列检库周边地面设计标高-0.50m，故基础土方回填到-1.03m，再整体浇筑150厚C15素砼作为支模架基础（基础面标高为-0.88m，后期可直接作为整体道床的基础垫层），能满足施工要求，同时避免后期楼地面装修施工时基础重复开挖。 3.5确保大体积混凝土施工质量是本工程的重点和难点 本工程盖板跨度大，局部承台体积大，属于大体积混凝土，为确保大体积混凝土的施工质量，施工前除必须认真熟悉设计图纸，做到必须严格按设计要求和施工规范组织施工外，必须采取特殊的技术措施方能确保大体积砼的施工质量。本工程拟采用斜面分层、薄层浇筑、循序退打、前中后三路振捣，一次连续整体浇筑砼的方法和“综合温控”施工技术来保证施工质量。 3.6屋面防水施工质量控制是工程重点 屋面工程做得好坏直接影响工程的使用及质量评定。为确保工程质量，施工中应充分重视该项工作，从材料采购到施工过程每一道工序的各个环节实施控制，对屋面的各个细节做到精心施工，确保符合设计及规范的要求，做到业主满意。 屋面工程执行杭州市提高建筑安装工程质量的若干规定（新100条）。 3.7后浇带施工质量控制是工程重点 后浇带按设计要求位置留置。施工期间，后浇带处应加设盖板，暂时封闭，同时保证侧壁后浇带处的有效隔离。防止建筑垃圾掉入后浇带，增加后浇带清理难度。后浇带施工时为提高后浇带混凝土抗渗及防收缩性能，采用混凝土膨胀剂，掺量根据设计要求决定。 3.8工程节点工期是本工程的重点和难点 本工程涉及工种种类较多，施工交叉作业相互影响较大，工程筹划要求高。按照招标文件要求， BCD区南侧的桩基工程2010年6月底完成；BCD区南侧承台、立柱、9m板2010年12月20日前完成；BCD南侧13.5m板2011年2月20日前完成；北侧9m板2011年3月20日完成；北侧13.5m板2011年4月20日完成；全部工程2011年5月19日前完工，对工期的安排、工程筹划、施工流水作业编排提出了极大的考验： 制定科学的实施性施工组织方案及计划，配足资源，广开工作面，形成平行流水作业。各工区从由南向北施工、各分项工程适时展开。每个工作面内桩基、承台地梁、上部结构施工、防水与装修等工序组织分段流水作业，合理穿插、紧凑搭接，缩短工期。 3.9应对暴雨、台风、汛期的施工组织措施是工程安全控制的重点 杭州降暴雨的概率及雨量都较大，对工程建设影响最大的灾害天气主要有台风和暴雨。5～10月是台风季节，盛夏的7、8、9三个月，热带气旋影响和侵袭的可能性均较大。台风对高空作业会带来较大的影响，而暴雨或汛期带来明显的地表水量增加则对承台开挖施工的影响较大，排水不及时可能会造成重大的安全隐患。而本工程施工时间长，必将遇到暴雨、台风及汛期，因此对施工提出了严格的要求，必需制定严密的防台、防汛措施和应急预案（详见3.10），确保在施工期间安全度汛，保证施工中人员生命财产的安全和工程的顺利开展。 3.10台风季节施工措施 杭州市区台风季节雨水较多，雨量较大，加上现场配套的市政排水设施基础较差，台风季节里施工现场有被雨水淹没的可能性，要对防台、抗台引起足够的重视，并采取相应的防范措施。 1、沿场地周边砌筑施工围墙时，墙下填土不低于周边规划路面标高，使围墙下土体自然形成一道防水堤。 2、提高临时设施的地面标高，机械设备的底标高，避免场地受水浸泡时造成不必要的损失，影响正常生产。 3、保持场内排水网络的畅通，做好水泵等设备的日常保养和维修工作。 4、现场准备足够数量的草包，以便在发生特大暴雨期间，利用场地土，及时对围墙下的土堤进行加固。 5、对所有的临时设施和生产设施做好防台防护加固措施。 6、台风季节注意收听气象预报，以便及时采取防台抗台措施。 7、其他措施参照市防台、抗台措施。 车辆工程论文:轨道交通车辆段±0.00以下填筑工程设计比选研究 摘要：东莞市轨道交通R2线车辆段作为控制性工程之一，其竣工时间直接影响接车调试及如期开通运营。为确保车辆段如期接车及R2线按期开通运营，同时减少峡口闸对通航吹砂能力的影响，在多次设计论证、技术比选及综合经济考量的基础上，确定了车辆段±0.00以下工程4米标高以上及3米标高以下填筑区域的部分填料、填料运输方式等填筑设计方案。该设计比选研究成果对于同类场评填筑工程具有较好的借鉴意义及参考价值。 关键词：轨道交通；车辆段；填筑；设计比选 1 工程概况 东莞市城市快速轨道交通R2线东城车辆段地处寒溪河东北侧，现状为鱼塘，总处理面积为40.7万m2。车辆段±0.00以下填筑工程设计填筑方量297万m3。 该工程策划工期为28个月，计划开工时间为2010年9月，竣工日期为2013年1月。 2 车辆段4米标高以上原设计填筑方案 原设计4米标高以上填料为中细砂，填筑量约为214.6万m3。砂料从砂源点通过运砂船，由东江过峡口闸进入寒溪河，运至车辆段场地附近吹砂池，从吹砂池向车辆段场区吹填中细砂。原设计按1.2kPa/d堆载速率填筑，每天砂料吹填量约为2.15万m3。 3车辆段4米标高以上设计填筑方案调整原因 由于车辆段设计、施工边界条件发生变化，严重影响原设计方案的可实施性。主要原因如下： 1.车辆段东城片区交地滞后11个月。 2.峡口闸改建期间影响砂料运输。按照原设计方案，峡口闸为填料运输的必经之路。从2010年年底到2012年年底，峡口闸进行改建，改建期间影响正常通航能力，全天最多只能通过40艘容量200 m3运砂船，能提供给车辆段运砂的船只最多只有20艘，每天供砂量4000 m3左右，仅为计划的18.6%。 4 设计方案比选 为保证车辆段2014年8月31日前具备接车条件，该工程一期填筑区需于2012年10月30日前完成，车辆段±0.00以上工程于2012年10月进场施工。在车辆段大部分工程用地交地严重滞后的情况下，该工程原设计在寒溪河岸边吹砂填筑的方案远不能满足计划工期的要求，需要对4米标高以上填筑区域及3米标高以下填筑区域的部分填料、填料运输方式等进行调整，为此进行了三个设计方案比选研究。 4.1 方案一：（吹填砂＋车填土）分区填筑实施方案 （1）4米标高以上填筑区域 126万m3中细砂调整为车填土，44万m3中细砂调整为东江船上远距离吹填，其余45万m3中细砂仍在寒溪河岸边吹填。 （2）3米标高以下填筑区域 19万m3中细砂调整为东江船上远距离吹填，其余27万m3中细砂仍在寒溪河岸边吹填。 （3）方案可行前提：需要有充足且满足填筑要求的土源。 4.2方案二：（吹填砂＋车填砂＋车填土）分区填筑实施方案 （1）4米标高以上填筑区域 62万m3中细砂调整为车填土，44万m3中细砂调整为东江船上远距离吹填，71万m3中细砂调整为车载，其余38万m3中细砂仍在寒溪河岸边吹填。 （2）3米标高以下填筑区域 19万m3中细砂调整为东江船上远距离吹填，其余27万m3中细砂仍在寒溪河岸边吹填。 （3）方案可行前提：车载中细砂需中转码头，需协调新建临时码头专供车辆段使用（因现东江码头已被拍卖）。 4.3方案三：寒溪河吹填砂＋东江河内吹砂分区填筑实施方案 （1）4米标高以上填筑区域 179万m3中细砂调整为东江河内远距离吹填，其余36万m3中细砂仍在寒溪河岸边吹填。 （2）3米标高以下填筑区域 19万m3中细砂调整为东江船上远距离吹填，其余27万m3中细砂仍在寒溪河岸边吹填。 （3）方案可行前提：需水务部门准许在东江河内吹砂。 4.4 工期调整情况 上述三个方案一期填筑区开工时间为2011年11月，交工时间为2012年10月，总工期为12个月，均使车辆段±0.00以下工程一期填筑区工期较原设计缩短8个月。调整后，车辆段±0.00以下工程在2012年10月为±0.00以上工程提供进场施工的条件，车辆段在2014年8月底具备停车场条件。 5方案确定 从技术、经济、质量、工期、施工组织和实施条件等方面综合比较，经多次调查论证，确定采用方案一，即（吹填砂＋车填土）分区填筑实施方案。 6技术要求 6.1 填土与填砂交界面技术要求 （1）填砂区后续填筑若全部采用机械式填筑，土砂交界面需单独处理。场地内先堆填区域可采用放坡反压保证填筑边坡稳定。 （2）填砂区后续填砂仍存在吹填方式，土砂交界面需单独处理。场地内先堆填区域可采用放坡方式或围堰方式保证填筑边坡稳定，并在边坡外表面铺设防渗土工膜。 6.2 填料要求 （1）淤泥、淤泥质土及耕植土中含有较多有机质，不适合作为车辆段填筑材料。 （2）填土液限含水率应小于32%，塑性指数不大于12。 （3）填料的最大粒径不宜大于300mm或者摊铺厚度的2/3，其中综合楼等结构桩区域不应夹杂石方填筑，以免影响后续桩基施工。 （4）填土分层碾压密实后其重度不应小于18KN/m3。 7 结语 大规模场坪填筑工程因施工用地交付滞后影响，为确保按计划工期完工而优化设计方案。在设计比选研究中，综合考虑工程场地周边江河船上吹砂能力、船上运砂通过水闸能力、车填土方来源及运输能力以及工程投资规模等因素，最终确定合理的填筑方案。该设计比选研究虽具有一定的特殊性，但对于珠三角区域类似大型场坪填筑工程具有较好的借鉴意义及参考价值。 车辆工程论文:包头站车辆段废水处理及中水回用工程 摘要：中水回用技术是提高水资源利用效率，解决水资源短缺的一项重要途径。采用斜板隔油沉淀池、气浮池、过滤和ClO2 消毒组合工艺对包头站车辆段废水进行处理和回用，运行结果表明，该工艺运行稳定，出水水质满足回用要求，建设与运行费用低，对类似工程具有一定的借鉴意义。 关键词：废水处理 中水回用 斜板隔油沉淀池 气浮池 引言： 随着工业的快速发展，各行各业对水资源的需求量越来越大，这导致我国水资源相当匮乏的西北更是雪上加霜, 因此中水回用作为水资源循环使用的一种措施，受到了越来越多的重视。包头车辆段位于京包兰通道上的包西编组站内，主要承担客车车辆的检修工作。其用水量为19万m3/a，排水量14万m3/a。其中生产废水约9.1万m3/a，生活污水约4.9万m3/a。随着用水的不断增长及可持续发展的要求下，对包头车辆段建设配套的废水和中水回用工程已刻不容缓。 废水来源、进出水水质及工艺流程 1.1废水来源、进出水水质 该段污水性质比较复杂，主要有沐浴排水、盥洗排水、厨房排水、冲厕排水、锅炉排水、冲洗轮对及轴箱和洗车排水。其中沐浴排水、盥洗排水、锅炉排水、冲洗轮对及轴箱和洗车废水为较为优质的排水，其有机物及悬浮物浓度比较低，处理容易，处理费用低，而冲厕排水和其它水混合后的污水有机物及悬浮物浓度比较高，需进行生化污水处理并进一步经过深度处理，处理费用高，因此本工程以锅炉排水、沐浴排水及洗车污水作为中水水源进行处理。总排水量为424 m3/d，不包括生活污水为289 m3/d，中水处理站自耗水按处理水量的15%计，即处理规模为289 m3/d×0.85=246 m3/d，按300 m3/d设计，小时处理量为15 m3/h（按20小时计算）。 根据《铁路回用水水质标准》（TB/T3007-2000）和《生活杂用水水质标准》（CJ25.1-89），该段排放的生产废水中主要超标污染物为石油类、COD、SS，超过国家排放标准，其它污染物均符合排放标准。具体设计进、出水水质情况见1 1.2 工艺流程 废水经格栅去除大的悬浮颗粒后进入集水池调节水质水量，依靠集水池中的一级加压泵提升至斜板隔油沉淀池，大部分悬浮物质（SS）、浮油和部分COD经隔油池处理后去除。之后废水经投加混凝剂后进入气浮池，气浮池浮渣及剩余污泥提升至集泥池。气浮池出水经加压泵加压输送至陶粒过滤罐，进一步去除了废水中的COD以及微小胶体颗粒物。废水经陶粒过滤处理后采用二氧化氯消毒，杀灭细菌及病原菌后贮存在再生贮水池中。二级加压泵站负责将再生水加压输送至用户端，同时提供陶粒过滤罐反冲洗用水。为保证绿化用水，在中水站内二级加压管道上旁接一水鹤，方便洒水车取水[1-4]。工艺流程图见图1。 2. 主要处理构筑物及设备参数 2.1格栅 在本污水处理工艺系统中采用一套机械格栅，其由驱动装置、机架、除污耙、撇渣机构、同步链条、格栅等组成。格栅采用成套设备，型号为：J-SGL600，格栅井尺寸（L×B×H）为3.0m×0.7m×1.2m，栅条间隙：15mm，电机功率：0.75KW，采用钢筋混凝土结构。 2.2 集水池 集水池的主要功能是调节水质水量作用，避免负荷冲击处理系统造成不良影响。其有效容积为200m3，集水池尺寸（L×B×H）：7.8m×7.8m×3.5m，设计HRT为13h，采用钢筋混凝土结构。考虑到此工程的实际水力高程以及集水池埋深较大, 并结合水力损失, 集水池出水需提升才能使中水系统高效运行。根据项目水力流程图以及工程规模等因素, 确定在调节池内设置潜污泵2台，一用一备。型号：50QW15-15-2.2，流量：Q = 15m3/h，扬程：H = 15m，功率：N = 2.2KW。 2.3 斜板隔油沉淀池 斜板隔油沉淀池是本工程的优秀处理单元之一，主要处理对象是悬浮物质（SS）、浮油和部分COD。考虑到中水处理站处理规模较小，设计采用管理简单的竖流式斜板沉淀隔油池，沉淀物定期从池底部排入干化池，晒干后定期清理。斜板沉淀隔油池设计处理能力为15 m3/h，斜板隔油沉淀池尺寸（L×B×H）为5006 mm×876 mm×3589mm，体积为10m3，HRT为30min，采用单组斜板式，钢结构。 2.4 加药系统 加药系统采用成套设备，型号为TJ-JY-Ⅱ，在气浮池前投加混凝剂。该设备通过计量泵将混凝剂加入混凝反应池，通过流量计定量配药。操作方式采用人工起动，自动加药。系统功率为0.37KW 2.5气浮池 气浮池是本工程的优秀处理单元，主要功能是去除水中比重小于1的悬浮物、乳化油、脂肪等。该处理系统采用涡凹气浮池，设计处理能力为15 m3/h。采用1座成套气浮设备，设备型号为TJ-WF-15，设备尺寸（L×B×H）为5 m×1.22 m×1.22m，功率：1.875KW 2.6 陶粒过滤器 主要功能是去除水中溶解性的COD和重金属离子。设计将气浮池的出水经提升泵进入压力陶粒过滤罐，过滤后的水进入中水贮水池。过滤器反冲洗时，利用贮水池清水进行反冲洗，冲洗出水入集水池进行再度处理。本气浮设备根据系统工艺之需求，后设一中间水箱，与设备成一整体。选用2台成套设备，一用一备，单台设备的处理能力为15 m3/h，设备型号为TJTL-15，设备尺寸为φ1200×2090m。过滤加压泵采用45SWZ12-12，最大流量：15 m3/h，扬程：12 m，功率：0.75KW。过滤反冲洗加压泵利用二级加压泵进行反冲洗。反冲洗时采用变频控制。 2.7 消毒 本工程2台采用二氧化氯消毒器，一用一备，型号为TJL-100，设备尺寸（L×B×H）：950×600×1100，设备ClO2发生量为100 g/h，功率：0.5KW。 2.8二级加压泵站 二级加压泵站的设计流量为Q=50～80 m3/h，设计扬程为H = 30m，加压泵采用两组，一用一备。加压泵组采用变频调速控制技术。实际选用2台型号为ISW65-200（I）B水泵，其扬程为33.4m，流量为56.615 m3/h，功率为7.5KW。二级加压泵站房尺寸：L×B×H=4 m×3 m×4.2m，采用半地下式砖混结构，送水泵房内部采取除噪、减振和隔音措施。 3. 运行效果 本中水工程于2010年5月开始调试, 7月经过包头市环保局验收，目前运行状况良好，其出水水质如表2所示。可知, 采用斜板隔油沉淀池+气浮池+过滤+ClO2消毒工艺，处理包头车辆段以锅炉排水、沐浴排水及洗车污水作为中水水源的废水，其出水水质达到了《铁路回用水水质标准》（TB/T3007-2000）和《生活杂用水水质标准》（CJ25.1-89）的出水标准, 其出水可作为回用用于冲厕、绿化、洗车和洗轮对及轴箱等生产用水。 5. 结论 （1）采用斜板隔油沉淀池+气浮池+过滤+ClO2 消毒工艺，处理包头车辆段以锅炉排水、沐浴排水及洗车污水作为中水水源的废水，其出水水质达到了《铁路回用水水质标准》（TB/T3007-2000）和《生活杂用水水质标准》（CJ25.1-89）的出水标准，为类似工程提供了范例。 （2）从实际运行效果看，包头站车辆段生产、生活废水的处理与再生回用工程，解决了车间周边的水污染问题，废水回用使得宝贵的水资源得到了循环再使用，提高水的利用效率。另外，系统运行费用较低，只有0.521元/吨，具有明显的经济和社会效益。 作者简介：高鑫，工程师，嘉峪关市供水管理处，研究方向：供水技术与供水管理。 车辆工程论文:车辆工程专业MATLAB课程教学的探索与实践 摘要：针对车辆工程专业培养方案，根据多年教学经验，对MATLAB课程教学做了一些有益的探索。将MATLAB的教学内容与专业课程进行有效整合，采取开放互动的教学方式，转变传统考试观念，引导学生主动地、创造性地学习。通过这些措施，将MATLAB软件的应用贯穿到整个车辆专业课程学习的全过程，让学生充分体会到MATLAB软件在系统仿真、性能分析等方面的强大功能，既能增强学生的学习兴趣，又可以促进学生综合能力的培养。 关键词：MATLAB；教学内容整合；开放式教学；考试改革 作者简介：周胜灵（1981-），女，黑龙江齐齐哈尔人，西南大学工程技术学院，讲师；祝诗平（1969-），男，四川巴中人，西南大学工程技术学院，教授。（重庆 400175） 基金项目：本文系2012西南大学本科实验教学改革行动计划、西南大学教育教学改革研究项目（项目编号：2012JY013）的研究成果。 MATLAB软件是一种用于数值计算、可视化及编程的高级语言和交互式环境，且对许多专门的领域都开发了功能强大的模块集和工具箱，适合多学科、多种工作平台。目前，在各行业和学术机构中，有一百多万工程师和科学家使用 MATLAB 这一技术计算语言。[1]国外很多高等院校也将MATLAB软件作为线性代数、数学建模、自动控制理论、数字信号处理、动态系统仿真、图像处理等课程的基本教学工具和实验仿真工具，因此MATLAB软件操作也成为大学生必须掌握的基本技能之一。目前，国内大学的理工科专业都将MATLAB设为专业课程，如何让学生在本课程的学习中提高兴趣，掌握MATLAB在本专业领域的应用，并将其贯穿到整个大学专业课程学习的全过程，是本课程教学中的一个重要问题。本文结合笔者MATLAB课程多年的教学经验，针对车辆专业培养方案，对该门课程的教学内容、教学方式及考核方法进行了一系列有益的探索和改进。 一、融合专业课程，调整教学内容 在传统的MATLAB课程教学中，将其作为专门的学习对象，过分强调课程的基本技能和基本工具的使用。不少任课教师在课堂上常通过展示MATLAB的强大功能，或者结合多种实例为学生展示MATLAB在解决具体数学问题上的便捷性等方式，以期调动学生学习积极性。无可否认，这样的教学方式会在最初激起学生的兴趣，但是以车辆专业教学为例，笔者在实际教学过程中发现，随着教学内容的深入，很多学生都会产生这样的困惑：MATLAB是很强大，但跟新学专业有什么关系？产生这一现象的主要原因在于没有将MATLAB的教学内容与学科特点进行有效整合，课程教学内容不能体现学科领域的教学特点。[2]针对这一问题，需从两个方面进行改进：第一，在有限的课时内，对不同专业的学生，有针对性地选择教学内容和演示例题。例如，在讲MATLAB程序设计和Simulink建模仿真这两部分内容时，以前期课程“汽车理论”中涉及的汽车动力性及制动性问题为例，对“汽车理论”中复杂的过程进行计算和仿真分析，并通过MATLAB提供的可视化手段，将计算和仿真结果呈现给学生，[3，4]实践证明，这样的例题不仅有助于清晰地阐释汽车理论抽象的概念，而且极大地提高学生学习MATLAB的兴趣和积极性。第二，对车辆专业MATLAB课程实验内容进行改革，将实验内容分为三个层次：基础篇、应用篇、综合设计篇，具体内容如图1所示。 基础篇主要练习MATLAB的基本技能和基本工具的使用。应用篇是将MATLAB与其他专业课程进行融合，练习的目的是突出MATLAB的实用性，使不同专业的学生在学习MATLAB时更有针对性。综合设计篇对学生的要求较高，重点培养学生的工程综合应用能力；这类实验在实验项目的设置上，不必追求太多的实验项目，但必须能给学生一个广阔的思考空间和发挥余地，充分发挥他们的思维，锻炼他们的创新意识和综合应用能力；这类实验作为拓展训练，鼓励有能力的同学尝试。 二、开放互动的教学方式 教育学研究表明，学习方式是多种多样的，教师对学生学习过程的有效控制非常重要。激发学习者的学习主动性将会带来很好的学习效果，但是如何提高学生的主动性却是个很大的难题。[8] 近些年来，为了提高学生的综合素质，很多高校都调整教学计划和课程门类，优化课程体系，拓展学生知识结构以适应社会对人才的需求。课程门类的增加必然会减少教学学时，以西南大学（以下简称“我校”）车辆工程专业为例，MATLAB课程被压缩为36课时，其中实验课为18课时。在传统 MATLAB教学中，任课教师为了在有限的学时中尽可能多地讲授内容，通常采用“满堂灌”的教学方式。但这种方式往往导致学生注意力分散，抓不住重点，失去学习的兴趣。因此，为了保证培养目标的有效实现，必须对现有的教学方式进行改革。MATLAB作为一个优秀的科学计算软件，其帮助系统充分考虑了不同用户的需求，推出了一个完备的帮助体系。在教学初期，任课教师应尽量多地使用MATLAB的帮助体系，指导学生掌握帮助体系的使用方法。对于较为基础的内容可以以任务或作业的形式安排学生自学完成，任课教师通过学生完成任务情况把握教学进度，主导课程学习。任课教师的角色应该从以“传道、授业、解惑”为使命的传授者，转换为以“引导、顾问、协助”为使命的引导者，只有这样，才能真正体现学生在学习过程中的主体地位。教学的根本目的是提高学生的学习效率，为了弥补传统教学的不足，扩大师生间及时真切的联系、沟通和交流，在教学过程中要充分利用教学网站、校园论坛等媒体资源，作为课堂教学补充。教师可以将MATLAB课程相关的课件、参考文献及其他学习资料在网络教学平台上，并与学生展开交流讨论，不拘泥于形式，不限定范围，使学生自主学习，达到教学相长的目的，也可以使其他师生和研究者随时随地浏览内容，获取资源，评估教学效果，实现彼此协作。 三、转变传统考试观念，引导学生主动地、创造性地学习 考试是教学实施过程中检查学习效果的一种有效方法，对学生的学习具有导向的作用，影响学生对学习内容的选择。很多时候考试考什么学生就学什么，单一的考核方式，片面强调考试的结果，用单一的指标去评价学生，忽视了学生其他方面的能动性和创造力。“考前疯狂记忆，考后立马忘记”，这样的情形在学生中十分常见。事实上，科学的考试内容与形式应充分发挥考试作为教育手段的积极作用，追求考试的育人功能，寻求考试内容、形式的多样化，以引导学生进行深入式学习为重点，允许学生标新立异，并采取灵活的评价方式调动学生学习的积极性，发展创造力。经过多年教学探索，笔者建立了一套新的考核方式：由任课教师给定题目，按照难易程度分为三组，学生自由组合成2～3人一组，自主选题或自拟专业相关题目；学生可以自主选择以PPT讲解、MATLAB演示及回答问题相结合的方式参与考核，由此充分展示他们知道了什么、理解了什么和解决了什么。新考核方式的目的是刺激学生的潜能，提高学生的学习动力，培养学生的创造性思维和批判性思维，引导学生深入学习，反映学生的自学能力和综合能力，增加学生的创造性表达机会以及与教师之间的双向交流。评定分数采取类似于跳水运动的得分评价体系，即根据题目完成及回答问题情况给出分数，再根据题目的难易程度乘以一个相应的权重。考核不是目的而是促进学生深入学习的手段，以这样的考核方式，让学生主动探索MATLAB作为一种强大的工具在专业领域内的应用，培养MATLAB软件运用能力和分析解决问题的能力。 四、结语 MATLAB语言具有极高的编程效率和完善的仿真功能，因此无论对车辆专业侧重理论还是侧重实际应用方面的课程学习都是一个高效的辅助工具。掌握这个工具，学生也可利用MATLAB来验证所学的理论知识，融入后续课程的学习。对车辆工程专业MATLAB课程的改革已进行了两年，目前还处于探索和完善阶段，相较于前几届，学生普遍反映对 MATLAB课程的学习很感兴趣，经常主动学习，并且能够在后续专业课程及毕业设计中主动应用MATLAB解决、验证问题，学习讨论氛围非常浓厚。当然对MATLAB课程的改革还有很多具体问题要解决，要想取得更好的教学效果，还需要不断吸收国内外先进教学经验，在实践中不断完善，不断突破。 车辆工程论文:车辆工程课程在计算机中的应用基础网络教学平台建设 摘要：介绍了网络教学的基本概念和原理，结合车辆工程专业课程和专业基础课程的实际需求，综合运用了HTML、、SQL等相关知识，利用Dreamweaver、Flash等网页制作工具，进行了网络教学平台设计。 关键词：车辆工程；计算机应用；网络教学 当今高校的教学模式不再是单一的以课堂为中心的传统型模式，以学生课外自主学习，充分和教师形成互动等特点的教学已经成为一种新型教学模式[1，2]。随着计算机技术的飞速发展以及网络技术的广泛应用，以互联网技术为优秀的网络教学平台已显示出其强大的生命力，正越来越受到广大高校师生的广泛欢迎[3]。目前，高等院校普遍具有信息量大，知识点较多，特别是工科院校，很多专业知识都是和企业实际生产实践是密不可分的，教师一般都具有很多现成的生产案例，可以转变为多媒体或PPT等形式保存，这些教学素材都为现代网络教学的顺利实现奠定了坚实的技术支持[4，5]。车辆工程课程在计算机中的应用基础网络教学智能平台的实现，可以充分发挥网络优势，调动学生的学习主动积极性，培养学生的自主学习能力和创新精神具有重要意义，同时也为实现远程教育和学生终身学习的实现提供了可能。 一、功能分析 网络教学平台就是以互联网为依托来课程信息和教育资源，因此车辆工程中专业课程和专业基础课程中的教案、大纲、习题、模拟等教学资源就在网络平台中对外开放。在往常的学习当中绝大多数同学对于课程感觉内容枯燥，而且公式多不容易掌握，以及受学时限制，所以在日常的课堂中很难通过书本掌握相关的知识细节。考虑到这一系列原因，就要求网络课件并不仅仅是将相关教学资源堆砌在网络上，而是通过某种方式来吸引学生的注意、激发学生的学习兴趣，也就是网络课件的内容不但要丰富，还应该用绝大多数人比较认可的轻松学习模式呈现，最终达到使浏览者“温故知新”“学而不倦”的设计目标。网站分为2个部分。第一部分是介绍本校车辆工程专业整体的特点，相当于通常的“简历”，其中包括师资队伍，车辆工程中主要专业课程和专业基础课程的主讲人，各门课程之间的关系，学校给予各门课程的支持，目前的教学水平等。第二部分为网络学堂，也就是本网站的主体部分，其中包含丰富的教学资源，主要有教学课件，作业，教案，实例动画，帖子形式的BBS论坛等。其中，教学课件可以是老师带领学生一起制作完成，这部分内容应充分体现网络课堂教学的特点，要有丰富的专业知识量，信息应充分而全面。作业部分包括课下作业与课外辅导等，授课教师可以根据学生作业中出现的问题进行批注，让学生充分学会相应的知识点，避免出现类似错误。教案部分可以将教师课堂上的讲义转换为电子文档等格式，供学生课外学习使用。实例动画部分可以是企业实际生产案例，也可以是汽车构造与汽车原理等相应专业课程的FLASH动画，这些动画可以帮助学生充分理解相关的专业知识。BBS论坛是师生互动的平台，教师可以安排研究生对论坛进行管理，鼓励和引导学生就专业学习进行讨论，谁在学习过程中遇到的问题或想法建议可以提出来，集思广益，从而调动学生的学习积极性。 二、视觉分析 教学类的网站本身的一个特点是资源丰富，而且浏览此类网站的人通常都有一种刻苦钻研的学者风范，使得在浏览的同时需要不断的对网站上的教学资源反复的观看与思考，因此为避免浏览者的视觉过早疲劳，所设计的网络学堂采用眼睛保护色——绿色。字体中文字体可以根据浏览者的个人需要进行放大或缩小。而Banner的色彩颜色则是青色偏蓝。使得浏览者在刚一进入网络学堂的时候就有种置身于大自然的感觉，轻松地体验着网络学习的快乐。车辆工程课程在计算机中的应用基础网络教学平台设计时应注意以下几点：（1）为了让浏览者产生新鲜感的视觉冲击，采用Photoshop制作基本页面。（2）采用背景与导航条一体化设计，主页色调倡导以紫色为主，形式上要简单化，一目了然。（3）采用树形结构，根据教材设计目录，方便学生进入相应课程相应章节学习。 三、车辆工程课程在计算机中的应用基础网络课件的设计与制作 收集和整理资料，将资料分类设计制作，在纯文本性的资料如电子教案统一格式与风格使用Office2007 Word和PowerPoint编辑制作。对于实际教学中的PowerPoint课件，通过编辑和整理，发现如果直接在网页中插入到网页中，就无法满足没有安装PowerPoint的用户使用而且占用很大的网络空间，而且很容易被用户下载，而PowerPoint to Flash的软件可以轻松的解决以上问题，将PPT转换成Flash可以不用考虑用户的电脑是否安装Flash便可以轻松的在线观看幻灯片，将做好的幻灯片转换成Flash后设置自动播放时间为5秒，如果用户在5内看完其中的某一页，便可以自主的将鼠标放在相应页面上，只需轻轻一按，就可以根据自己的观看速度播放幻灯片。制作成Flash格式的幻灯片不但限制了用户的复制粘贴从而保护了资料编写者的劳动成果，而且Flash格式占用的网络空间也比传统的PPT格式有所减小。 车辆工程课程在计算机中的应用基础网络教学平台基于WindowsXP系列以上操作系统，在技术上主要综合运用ASP数据库Dreamweaver、FLASH和VBScript等技术来实现。在设计ASP行网页时，涉及到访问数据库。主要依赖于ADO对象，当ADO对象实例被建立后，就可以通过SQL语句对数据库进行操作。 四、网站建设目标 1.为选课学生提供一个适于网络课程教学和学习特点的“网络教室”，选课学生可根据自己的实际情况自由选择学习的时间、地点、学习进度和学习内容，自主地安排学习进度，以实现个性化自主学习。 2.为学生各方面信息提供一个可方便查询的数据管理库。作为教师可通过这些学生的学习信息及时调整教学内容，学生也可以通过信息查询清楚自己的学习成绩、学习进度等信息，有利于调整自己的学习安排。 3.为教师教学信息提供一个公共、透明、及时的空间。学生可以及时了解授课教师的教学信息，进行相应的学习安排。 4.为加强授课教师与选课学生之间的信息双向交流提供一个空间。教师和学生之间的交流不再受传统教学中时间、地点的限制，基本上也不再受学生性格的约束。在师生直接面对的情况下，许多学生性格腼腆，不敢大胆地提出问题，参与学习内容的讨论。而在网络学习中，这些学生往往会更主动地与教师交流。师生之间交流的增加，有利于教师更充分全面地掌握学生的学习情况，及时调整教学。 未来的社会是网络的社会，而网络教学将是未来教学方式有力的补充形式。车辆工程课程在计算机中的应用基础网络教学平台以多媒体技术和计算机网络技术为主体，以车辆工程专业专业课和专业基础课为主线，提供学生自主的个性化学习与交互式的集体协同学习相结合的现代教学模式，可以充分调动学生的学习主动性和积极性，密切师生间的专业学习交流与沟通，符合现代大学教育发展的趋势。 车辆工程论文:基于驱动创新能力培养的城市轨道交通车辆工程专业课程体系研究 摘要：上海工程技术大学城市轨道交通学院基于驱动创新能力培养，进行轨道交通车辆工程专业的课程体系研究，实现了学生工程实践能力和创新能力的培养目标，体现了城市轨道交通车辆工程专业“卓越工程师培养计划”的培养要求。 关键词：驱动创新；工程实践；课程体系创新；轨道交通车辆 一、引言 1.国外工程类专业人才培养制度。工程类专业人才培养制度在西方发达工业国家起步较早，美国制定了ABET EC2000工程教育认证体系，对工科人才培养提出了新的要求。新加坡高校工程人才培养的主要特征是以就业为导向的课程体系改革；注重国际间学术和人员的交流与合作。德国的应用技术大学（Fachhochscule，简称FH）培养工程师—高层技术人才的做法是延长实习学期，主要培养具有专业应用理论和较强实践能力的可解决生产中实际问题的专业人才。日本Kanazawa Institute of Technology开设了两门关于工程设计的基础课程：工程设计Ⅰ（EDⅠ）和工程设计Ⅱ（EDⅡ）；训练的关键是培养学生独立解决问题的技巧和能力。对比发达国家的工程人才培养，我国现行的工程类专业人才培养模式“科学化”的趋势越来越凸现，重理论、轻实践，重课堂、轻课外，重精深、轻综合，重灌输、轻自学，培养的人才与社会各行各业的需求不适应。 2.卓越工程师培养计划与轨道车辆工程专业培养。上海工程技术大学作为第一批实施“卓越工程师教育培养计划”的高校之一，按照教育部的要求积极组织实施设计方案，进一步深化教学改革，创新人才培养模式。上海工程技术大学城市轨道交通学院的学科和专业建设以城市轨道交通技术发展趋势和市场需求为导向，学科和专业方向瞄准了城市轨道交通运营安全保障技术，开设了城市轨道交通车辆工程、通信信号、运营管理和交通工程四个专业方向，以适应上海及全国城市轨道交通系统迅速发展对综合性应用型人才培养的需求。 二、创新轨道车辆工程专业课程体系的必要性 原有城市轨道交通车辆工程专业培养体系在教学模式和知识结构上，表现出与既有的铁路高校车辆工程专业的雷同性，在人才培养目标和方案上缺乏特色和竞争力，很大程度上制约专业建设方向的深化与质量提升，建设成效不明显，无法彰显城市轨道交通车辆工程专业的特色与优势。 1.教学中以教师为主体，偏重理论教学，制约创新意识培养的提升。目前城市轨道交通车辆工程专业在培养计划上，课程体系较大程度上还是反映出以教师为主体、学生为客体的特征。一定程度上导致了教师在教学过程中比较容易产生主观性、臆断性与刻板性，导致了学生学习中出现被动、消极与盲从，抑制了学生学习的主动性、积极性与创新性。 2.传统的教学方法制约了车辆工程卓越人才培养质量的提高。教学方法很大程度上受到课程体系在课程大纲和内容上的约束，偏重知识传授的课程体系使得教学方法难以突破。传统教学方法很大程度上较难适应城市轨道交通车辆工程专业技术更新发展快的特点，这种教学方法重知识传授、轻实践的特点导致了创新氛围不浓，因此，也导致了课程、教材、实验建设、学生创新培养环节上存在一定的瓶颈。 三、基于驱动创新的轨道车辆工程专业课程体系设计 1.重构全新的城市轨道交通车辆工程专业培养体系。全新的城市轨道交通车辆工程专业培养体系充分考虑了以市场需求为导向，在培养目标定位上具有与其他高校差异化竞争特征和鲜明的专业特色，重视了知识、能力与工程实践的融合。在宽厚和扎实的专业基础知识构建和支撑上，创新性地增强了城市轨道交通车辆专业知识，突显了特色。本校设计了城市轨道交通车辆电气设备、城市轨道交通车辆电力牵引与控制、城市轨道交通车辆故障诊断技术等15门特色专业课程，形成了城市轨道交通车辆工程专业定位的基础支撑。在实践环节上，突出专业关键技术知识点，设计了城市轨道交通车辆电力牵引与控制综合实验等4门校内综合实验课程；创建了基于校外实践基地的城市轨道交通车辆电气设备课程设计等4门专业课程设计，以及城市轨道交通车辆基础、认识、生产、岗位等特色专业实习环节。形成了独特的课堂理论教学、实验室综合训练、生产现场应用实践的“三位一体”城市轨道交通车辆工程专业人才培养体系；充分体现了产学合作、工学交替，学科链、专业链对接产业链的培养模式。 2.全面建设特色的城市轨道交通车辆工程实践环节。以教育部启动“卓越工程师教育培养计划”和上海工程技术大学085内涵建设为契机，城市轨道交通学院车辆工程专业积极开展校内综合实验和创新实验建设，快速推动和实施了双赢式的校企实践环节及基地建设。①面向城市轨道交通车辆工程关键技术的校内综合实验项目的创建，相对于传统的铁道车辆工程，城市轨道交通车辆工程其鲜明的理论和技术特征体现在车辆的牵引、制动、控制和维护保障技术上。城市轨道交通车辆工程专业通过以专业教师为主体，聘请该领域的技术专家及工程师共同开发的形式，构建了车辆安全保障技术相关的车辆转向架实训平台、车辆电力电子实训平台、列车控制回路实训平台。在此基础上，完成了城市轨道交通车辆电力牵引与控制综合实验、城市轨道交通车辆制动技术综合实验、城市轨道交通车辆现代检测技术综合实验、城市轨道交通列车模拟驾驶和故障诊断综合实验及其创新实验的开发。这些综合实验集理论分析和动手实践为一体，极大地激发了学生学习的主动性，进一步优化了教师和学生在教学中主体与客体的地位，改变了传统理论教学手段和教学方法的主观性和刻板性，强化了学生实践能力及创新能力的培养。②充分利用产学合作教育资源，开发城市轨道交通车辆工程专业特色校外实践项目。城市轨道交通车辆工程专业依托院、校与上海申通地铁集团有限公司共同申报并获批了教育部部级工程实践教育中心，专业建设也得到上海市大学生校外实习基地建设项目的支持。开展了全面新型的城市轨道交通车辆工程卓越人才培养的校外实践基地的建设。通过与上海申通地铁集团有限公司维护保障中心车辆公司深入合作，企业导师联合开发系列内涵特色鲜明、与企业现场需求无缝对接的校外实习项目，涵盖了城市轨道交通车辆电气设备课程设计等3门课程综合设计，城市轨道交通车辆认识实习、城市轨道交通车辆生产实习、岗位实习3门特色专业实习内容；把握上海申通地铁集团大力建设龙阳路“两站一区间”的培训基地的建设机会，积极参与上海轨道交通培训中心龙阳路基地建设。通过上海地铁电动列车改造项目和集实验、实训为一体的上海轨道交通952列车平台建设，开展了车辆多种形式的车门、转向架、电气设备等关键部件的结构、电气原理方面的系统性认知实训设计，为城市轨道交通基础实习、城市轨道交通车辆认识实习起到重点的支撑作用。通过校企双方的共同努力自主研发了实验实训设备，使得校外实习基地能够紧跟企业的技术革新，形成一个层次分明、方向划分合理的城市轨道交通车辆工程专业校外实践教育体系。 3.重点实施卓有成效的专业实践保障措施。①构建了校企共同管理的实践环节保障体系，为了更有成效推动和保障校外实践环节的建设，城市轨道交通车辆工程专业依托院校与上海地铁维护保障中心、上海轨道交通培训中心，签署大学生校外实习基地共建协议。结合教育部部级工程实践教育中心的成立，实质性建立实践教育中心校企实践教育理事会，双方人员共同参与组织管理委员会。管理委员会负责重大工作的决策。实行管理委员会领导下的中心主任负责制，中心主任负责中心日常事务的管理和协调，其工作直接向中心管理委员会负责。设立了中心技术委员会，技术委员会主任由管理委员会聘任，技术委员会是中心的技术咨询、评价和监督机构，其成员由具有高级职称的校方教师和企业界专家组成，由中心管理委员会聘任。成立城市轨道交通车辆工程实施专业指导委员会，成立包括机械类课程、电气类课程和电子类课程的协作组，负责研究调整和优化培养方案、课程大纲等实践教育方面的工作。②基于现场工程案例，深化理论与实际对接，实现师资队伍工程素养的全面提升。城市轨道交通车辆工程专业的成立在全国尚属首例，专业缺乏符合培养要求的教科书。通过立项方式，学院鼓励和支持教师进入产学研合作企业进行不低于一年的挂职锻炼学习，同时鼓励已有挂职锻炼经历的教师，结合新的科研或教学项目继续进入企业深化挂职锻炼。教师深入现场一线采集案例信息，编写具有城市轨道交通车辆工程特色的贴合工程实际的专业系列教材。出版了城市轨道交通车辆制动技术等6门教材，并已与中国铁道出版社签订了城市轨道交通车辆故障诊断技术等5门教材的出版合同，目前教材已完成了编写工作。这些教材有效填补了专业知识结构中的空白，深化了教师对专业的理解。同时基于对现场案例的分析，专业积极开展了课程建设，并取得了丰硕的成果，共5门课程被评为校级和市级精品课程。基于车辆维护保障现场技术难点，专业开展了产学研攻关项目5项，解决了现场技术问题，提升了教师的工程素养。以产学研项目为基础，凝练了学科增长点，获批了省部级和部级项目8项。并以科研成果反哺教学，教学成果显著，如国家自然基金项目“城市轨道交通车辆制动能量回收”的部分成果已经应用于课堂和实验教学。③以学生兴趣爱好为驱动，搭建创新活动平台，有效提升学生的实践和创新能力。城市轨道交通车辆工程专业通过配置专用教室，购置系列单片机、微机原理、电子技术等开发平台。多方位拓展和深化校企合作单位和学生创新平台的建设，开展大学生创新活动计划等丰富多彩的课外科技创新活动，采取自发、自愿的组队原则，成立了电子技术协会、新锐科创团队、数学建模团队、计算机应用能力等学生科技创新团队，并为每个学生科创团队配备了专门的指导教师，极大的激发了学生创新的兴趣，能实质性培养学生的工程素质和创新意识。专业教师共指导大学生创新活动20余项，20余人在大学生竞赛活动中获得包括市级以上奖项，人才培养质量和创新性成果得到了国内同行专家的认可。 本文以驱动创新为主线，以卓越工程师培养计划为载体，从科学性、整体性、层次性和拓宽性的原则出发，进行了城市轨道交通车辆工程专业课程创新体系的研究，通过上海工程技术大学城市轨道交通学院城市轨道交通车辆工程人才的培养实践过程，探索具有城市轨道交通特色车辆专业特色的课程体系和有效的实施方法，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，满足应用型技术人才的培养要求。 作者简介：郑树彬，男，（1979-），广东揭阳人，博士，上海工程技术大学城市轨道交通学院车辆工程系系主任，副教授，研究方向：城市轨道交通检测技术与理论。 通信作者：朱文良，河南沈丘人，硕士，讲师，上海工程技术大学城市轨道交通学院。 车辆工程论文:高等学校车辆工程专业《汽车构造》双语课程的研究与探讨 摘要：实施双语教学是南京农业大学教学改革的一项重要举措，本文分析了当前我国高校开展双语教学工作的积极意义，指出了目前高校双语教学的现状，同时对南京农业大学在车辆工程专业《汽车构造》双语教学改革中的教材建设、教学形式、教学方法、考核方法和评价标准等方面采取的对策进行了详细的论述。 关键词：双语教学；车辆工程；汽车构造；教学方法 2002年教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中将双语教学作为重要考核指标列入《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》，要求“用双语授课课程课时达到该课程课时的50%以上”，为此，我们应该从外语、专业技能、文化素养、习惯等方面培养学生的国际竞争力。 一、《汽车构造》课程双语教学建设意义 由于各种原因，我们国家的汽车行业还存在很多问题，国产车辆的设计和制造技术与国外发达国家相比，还存在很大的距离。随着汽车工业的高速发展，国外先进的汽车技术被源源不断地引进到国内，进行车辆工程专业双语教学，可以让学生更快地掌握国外一手先进资料和文献，了解国外汽车先进的设计和制造理念，学会独立地思考和解决车辆工程中的实际问题，为我国汽车工业的腾飞贡献一份自己的力量。《汽车构造》是南京农业大学交通运输、车辆工程等相关学科课程体系中最重要的专业课程之一，结合学校的办学定位、人才培养目标和生源情况，本校的《汽车构造》课程被定位为实现培养目标的优秀专业课，面向交通运输、车辆工程等专业的学生开设，为后续的专业方向课奠定良好的基础，以适应行业和区域经济社会需要，培养综合素质高、工程创新意识和实践能力强、面向生产和管理一线的应用型高级专门人才。通过推行课堂教学与实验实训相结合的教学模式，使学生了解汽车的发展历程和行业的发展动态，掌握汽车工作原理与结构，具备分析汽车的不同结构、比较其优劣的能力，养成分析问题和探究结构奥秘的习惯，领悟汽车及其结构的设计思想，强化实践动手能力和工程意识，为培养理论与实践紧密结合，具有分析与解决问题的能力、创新意识和综合素质高的应用型高级工程技术人才打下坚实的基础。本课程的主要内容有：总论、汽车发动机工作原理和总体构造，曲柄连杆、配气机构，燃油供给系，发动机点火系，发动机起动系统，发动机冷却系、润滑系，汽车传动系，汽车行驶系，汽车转向系，汽车制动系，其中，发动机电控系统、自动变速器是汽车中比较重要的电子技术。 二、南京农业大学双语教学的现状 双语教学在我国开展的时间已有10年之久，在一些教育部指定的重点高校的教学实践中已取得了一定的成绩，并积累了一些经验，如学生从开始听天书一般的纯英语专业课到基本跨过了外语和专业的双重门槛，感受到双语教学的魅力。但在我国普通高校中双语教学仍然面临着巨大的挑战。目前国内高校开设《汽车构造》双语课程的高校还比较少。可以借鉴的资料还不是很多，但是根据本校的具体情况，已经基本具备开设双语课程的条件，此课程是本校《汽车拖拉机学》的子课程，《汽车拖拉机学》经过近十年的精心建设，已成为部级精品课程。笔者所在的院系师资力量雄厚，教师队伍中50%以上的老师先后赴美国、日本、荷兰、新西兰、德国、澳大利亚等国进修和学习，是一支实力雄厚、结构合理的教学队伍。《汽车拖拉机学》课程已形成了以农业机械化工程为江苏省重点学科、省级示范实验教学中心为平台，学科带头人领衔，中青年教师为骨干的教师梯队。教师运用英语进行教学和口语交流没有障碍。《汽车构造》是为大学三年级本科生开设的专业优秀课程，此时学生已大部分通过了四级考试，有相当学生也已通过了六级考试。学校每周都举办丰富多彩的英语角活动，极大地促进了学生学习英语口语的积极性。学生具备学习双语课程的条件。 三、《汽车构造》双语课程建设要解决的关键问题 1.双语教学教材的建设。由于“双语教学”在语言、教材等方面有着较高的要求，在教材建设上应由学校划拨专项资金，缓解教师对双语教材的后顾之忧。根据我国车辆工程专业《汽车构造》课程的设置内容，在调研、查阅大量英文原版教材的基础上，我们选择了四本内容先进的原版英文教材，它们是：海伍德编著的《内燃机原理》（Internal Combustion Engine FundamentalsJohn B.Heywood），格里特编著的《汽车》（The Motor Vehicle，T.K.Garr），吉莱斯皮编著的《汽车动力学原理》（Fundamentals of Vehicle Dynamics，Thomas D.Gillespie），米林肯编著的《底盘设计原理与分析》（Chassis Design：Principles and Analysis，William F.Milliken）。在《汽车构造》双语教学自编教材编制的过程中，整合国内外教材为教学内容做整体规划，内容最终确定为发动机和底盘两部分。发动机包括两大机构、五大系统，即曲柄连杆机构、配气机构；燃油供给系统（汽油机，柴油机）、润滑系统、冷却系统、点火系统和起动系统。底盘包括传动系、行驶系、转向系、制动系。 2.利用多种形式进行教学。①多媒体教学。由于此课程是本校的部级精品课程《汽车拖拉机学》的子课程，先前我们积累了丰富的教学资源，在此基础上，我们进行了教案和课件的修改。教案与课件全部用英文完成，对于一些难以理解的术语和概念用中文和英文同时标注。由于本课程教材中有大量图片，所以课件中引入英文原版教材的内容，精选图片，多用立体图。复杂难理解的内容，则制作成动画，分解结构，从基本功能的实现到完善技术性能所采取的技术手段，使学生一目了然。②通过结构拆装教学。由于此课程实践性很强，所以我们增加了实验教学课时。学生亲手拆装汽车各总成或部件，加深对结构原理的理解，增加他们对汽车实物的感性认识，从总成拆装到总成装配、功能检测到故障分析，实现从感性认识到理性认识的升华。③利用实物教材教学。在实验室直接利用实物教材教学。如讲授发动机的结构类型，用中文和英文讲述各类新型发动机，如上海大众桑塔纳轿车发动机、丰田轿车发动机、日产尼桑发动机、EQ6100发动机等各类发动机总成的特点，极大地提高学生的学习兴趣。 3.灵活多样的教学方法。我们采用了外文教材授课模式。经过大量的调查研究，我们决定采用以下三种双语教学方法：①渗透型双语教育。在正常的教学过程中，适当穿插使用英语——有的是使用一些常规的课堂用语，并适当辅以汉语的解说。②穿插型双语教育。在讲授课程内容时，交替使用中英文两种语言，或以中文为主，在理解中文的基础上适当用英语补充；或以英文为主，在用英文教学的同时，适当辅以汉语的解释和说明。③双重型双语教育。同时使用中文和英语两种语言教学。教师通常可采取团队教学的形式，但每位教师只负责用其中的一种语言进行教学。比如，《汽车构造》课程专业教师用汉语讲授，另一位教师用英语配合授课，这种两种语言并存的双语教学模式也会产生很好的教学效果。这几种双语教学方法我们都会不断地尝试，在不断的实践中一定会获得新的感悟。相信经过不断的探索，我们一定能找到双语教学的有效途径。 4.考核方法。考核成绩是这样进行分配的：平时成绩20%+期中考试30%+期末考试40%+实验成绩10%，合理的分配成绩比重，对学生的学习积极性有很大的影响。平时成绩包括考勤、提问、讨论、作业等。由于《汽车构造》是一门实践性很强的课程，对于发动机和底盘部分的课程，总课时为90节，18节课时用于实验，学生在实验室亲自动手操作，对汽车的原理和构造会有深刻的认识。在期中和期末各进行一次笔试，题目内容为英文形式，回答时可用英文和中文两种语言。如果考核方式仅有期末考试一种单一的方式，也许会造成多个学生的分数较差甚至不及格，也不利于平时对学生学习的监督和考查，所以笔者认为上述成绩的设计是合理的。 5.评价方法。由于《汽车构造》双语课程是本校教学改革新的尝试，在实践的过程中，难免会遇到各种问题，与其他教学活动相比，“双语教学”在能力养成、教学精力、物质保障和风险承担等方面，都要求教师必须要有持续性较大的投入。由于双语教学在授课内容和方法上，比非双语教学产生的工作强度大、资料取得难等特点，建议学校适当增大课酬系数，如课酬系数可以定位为3.0。否则，老师们更愿意投身收益较高的科研工作而不愿意花大力气教学，这不利于教师教学的积极性。 综上所述，开展双语教学是本校进行教学改革的必然趋势，是提高本校本科教学工作和教学质量的重要措施。但双语教学试验与改革是一项长期的任务，我们只有通过深入的探索与研究，才能将双语教学的实践顺利地进行下去。双语教学是一种强化习得外语的一种教学手段和方法。各种语言教学模式有着殊途同归之处。至于到底哪些模式更适合中国的国情，还有待于我们进一步去研究、去实践。为了使英语语言的学习和学科知识的获取更有效，从事英汉双语教育的学校或教师一定要从实际出发，选择适当的模式以取得更好的试验效果。当然，不管采用哪种模式，都不要偏离双语教育的目的：获取学科知识，营造双语环境，为学生英语语言的学习和使用提供更充分的时间和更广阔的空间，探索出一条开展双语教学的有效途径。相信经过几年的坚持和积累，本校《汽车构造》双语课程必将取得良好的效果。 作者简介：韩英，女，河南商丘人，硕士，南京农业大学工学院讲师，主要从事汽车轻量化设计、汽车碰撞技术研究；鲁植雄，男，湖北武汉人，博士，南京农业大学工学院教授，主要从事汽车电子控制技术研究；李和，男，江苏南京人，硕士，南京农业大学工学院讲师，主要从事汽车车身设计；赵国柱，男，湖南长沙人，博士，南京农业大学工学院副教授，主要从事电动汽车研究。 车辆工程论文:应用型车辆工程学科建设与发展研究 摘要：阐述了福建省三明学院车辆工程学科发展的区域背景及市场需求，论述了应用型高校车辆工程学科建设的学科定位、发展目标，并在学科课程体系建设、实践教学体系建设、科学研究及对外合作等方面提出了建设性思路。 关键词：应用型；车辆工程；学科建设；学科发展 福建省三明学院作为一所“以工学为重、以师为精，理学、文学、管理学、艺术学、教育学、法学等多学科协调发展”的普通地方院校，要在激烈的教育竞争之中赢得一席之地，就必须充分利用各种资源，在原有优势学科的基础上，强化特色学科建设，组建特色学科群，优化有限的教学资源配置，使之最有效地提高学校办学实力及办学水平。 车辆工程学科作为我校重点建设的学科之一，在未来几年时间内将车辆工程学科创建成学校的品牌学科之一，是学院每一位成员努力的方向。在学校办学理念的指导下，紧密结合三明地方经济建设的需求，通过与台湾大叶大学等高校的合作教育及学术交流，借鉴丰富的办学、学科建设经验，正确定位，树立合理的发展目标，在学科课程体系建设、实践教学体系建设、科学研究及教学梯队建设、对外合作等方面对我校车辆工程学科的建设进行规划研究，使车辆工程学科保持优势增长，促进学校整体发展。 特色定位，明确发展方向 高校肩负着人才培养、科学研究和服务社会三大职能，而培养出来的人才将直接输送到社会，科研成果也是以服务社会为最终目标。故而高校学科的建设与发展必须以社会需求为导向。三明学院是一所教学型的大学，要有效激活高校人才培养、科学研究和服务社会这三大功能，就要立足于三明地区，面向海西经济区，向全国各地辐射。充分利用现有人才、资源和地域特点，找准服务定位，在海西经济区形成特有的为区域经济服务的优势和特色。 随着海西经济区的战略崛起，三明市做大做强机械与汽车制造等“4+1”产业集群，中国重汽入驻三明永安，将实现年产5万辆中重型卡车。区域经济的发展需求为我院的车辆工程学科建设提供了宝贵机遇，我们必须力争使我校车辆工程学科融入区域经济的发展，扎根三明汽车产业，服务海西经济区汽车产业链市场，面向全国汽车产业。 依据区域经济发展特色，我校现阶段车辆工程学科建设可定位为：立足于海西经济区汽车产业发展需求，加强校企合作，以载重卡车设计制造为优势特色，打牢车辆设计及服务基础，拓宽口径向其他车型逐步辐射，培养车辆工程领域应用型工程技术人才。现阶段的人才培养目标可以定位为：积极培养以载重卡车设计与服务为特色专长，拥有扎实的专业基础和实践能力，具备宽口径特点，能够从事汽车相关行业工作的应用型工程技术人才。 落实措施，促进学科发展 （一）完善课程体系 目前，我校车辆工程共设“汽车设计制造”及“汽车服务”两个专业方向。专业课程的设置依据区域经济发展需求和毕业生将来就业区域及性质而定，应紧紧围绕专业能力的培养而开展，同时根据区域经济发展变化及毕业生就业区域及性质的变化而及时调整。具体措施有以下几方面。 建立相关学程机制 除了必修课程外，建立针对性强的特色学程供学生选修（如载重卡车设计、先进制造技术、汽车服务站管理、汽车装潢等），依据每个学程的针对性及特色，系统地安排一系列课程。学生修完相应课程，即可颁发相应的学程证书，使学生在获得宽口径专业能力的同时具备某个方向的专业特长，有利于学生就业。学程体系的建立应依据区域经济发展的需求。 建立课程研讨机制 通过课程研讨机制，对学程体系的建立与调整、课程的开设与调整、主干课程教学内容与方法、实践课程的开设与优化等各方面进行研讨，进一步完善课程体系，提高教学对社会需求的适应性。研讨机制可以包含多种方法，如定期开展课程讨论会、定期开展教学经验交流会、派遣相关人员参加有关课程研讨会议等。 建立精品课程体系 将“汽车结构”、“汽车CAD技术”、“汽车检测与维修”、“特种汽车及CAD”等课程作为重点建设课程，努力打造一系列精品课程。 完善工程应用型人才实践教学体系 车辆工程专业应用型人才培养，主要是为社会输送一线应用型工程师。根据社会对一线工程应用型人才的规格需求，确立工程应用型人才培养目标的指导思想为“重基础，宽口径，有专长，强应用”。在这一指导思想的引导下，确立工程应用型人才实践教学体系为“一个优秀、两条主线、三个层面”。“一个优秀”是指以提高学生综合能力为优秀，这是工程应用型人才培养的最终目标。“两条主线”是指工程应用型人才实践教学体系应按课堂实践及课外实践两条主线展开。“三个层次”是指学生能力培养过程中的三个实践阶段：基础实践阶段、提高实践阶段、综合实践阶段。 （二）强化实践教学 通过理论教学和实践教学，努力达到以下教学目的：（1）知识传授：传授给学生数学、物理、工程等方面的原理知识，传授车辆工程、机械自动化、汽车服务等方面的专业知识。（2）培养学生学习能力：通过学习方法的传授与实践，培养学生主动学习的意识与能力，让学生在科技日益发达的社会中不断学习、充实自我、与时俱进。（3）技能训练：培养学生独立完成科学实验及工程设计的能力，为日后就业打下坚实基础。（4）培养学生创新精神：使学生拥有较强的独立思考、自主创新设计的能力。（5）培养学生团队精神：强化学生待人接物、团队合作、组织沟通的团队意识与合作能力。 通过实践教学环节的深入开展，能够有效地巩固知识传授与学习能力的培养。实践环节是提升学生实践技能、创新精神和团队精神的最有效手段。具体可通过以下方面深入开展实践教学环节。 开设各项实践教学课程 除了机械专业必修的金工实习、机械制图测绘、机械原理课程设计、机械设计课程设计等实践课程以外，开设汽车结构拆装实习、汽车理论课程设计、汽车设计课程设计、汽车制造工艺课程设计、汽车生产实习、毕业实习与设计等车辆相关实践课程。通过实践课程全面强化学生专业知识水平与学习能力，培养学生的动手能力、创新精神及团队合作精神。 建立实验室开放性机制 加大投入完善车型实验室、整车实验室、零部件实验室、车身实验室、车辆动态仿真实验室等建设，建立实验室开放性机制，给予学生更多的空间及条件开展自主设计课题的创新性实验。 理论课堂注入实践元素 让课堂教学由传统的传递性教学转向启发探索性教学。课堂教学中增加互动提问比例，采用互动提问或讨论的方式进行课堂导入、主题深入、内容衔接等，引导学生采用“听”、“说”、“思”等不同的方式融入课堂，调动课堂气氛，加强课堂教学效果，同时提高学生思考及表达能力；专业课课后作业增加实践性、设计性和讨论性元素，提高学生的兴趣及主动性，同时提高学生的独立思考和自主创新能力；考核方式中加入“期末论文报告”，让每一位学生各自针对一篇与课程有关的论文进行分析，并且上台进行演示讲解，以引导学生有效利用网络资源进行自主学习，同时锻炼学生的胆识与口才等综合能力。 积极开展各种竞赛 积极动员学生以个人或团队的形式参与各种科学竞赛，通过竞赛作品的构思、设计、制作、演示讲解等完整过程，让学生学以致用，夯实理论知识，全面提升工程设计能力、动手能力、创新能力、团队合作能力及演说讲解能力，让更多的学生经过竞赛的洗礼得以全面提升。 课程设计与科研项目、竞赛项目相结合 尽可能地将竞赛项目、教师科研项目与学生课程设计相结合，将传统单一的模仿性课程设计逐渐转向探索研究性课程设计。 邀请企业相关专家开设讲座 通过企业专家的讲座，介绍企业工程实践中的技术运用、人才需求。不仅有利于学生深入了解专业知识在现场实践中的运用，而且有利于学科体系的调整与改善。 （三）提高科研水平 丰富的科研项目能够为教学输送源源不断的新鲜血液，保证教学内容贴近实际生产需求、面向前沿科技、与时俱进。以“三明机械CAD工程研究中心”、“三明学院CAD/CAM技术研究所”和校企合作成立的“海峡汽车工程技术研发中心”、“三明地区汽车产业技术创新战略联盟”等科研平台为载体，精心组织、协调学科成员，紧紧围绕学科方向的自身条件，紧密结合企事业单位的需求，与相关学科、其他高校、科研机构和企事业单位联合争取各类科研项目立项，并使研究成果迅速转化为生产力，为地方经济发展服务，同时加强“产学研”合作，建立更多的科研平台。 形成良好的学术研究氛围和团队协作精神，加强中青年学术带头人和学术骨干队伍的建设，在各个学科方向上培养几位有影响的学术带头人和一批中青年骨干，从而形成一支高水平的车辆工程教师队伍。鼓励教师围绕重点学科的研究走出去，或攻读学位，或进修提高，或横向合作，提高和丰富教师尤其是青年教师的学术水平和工程实践经验。 （四）加强对外合作 继续加强与国内其他院校（包含台湾地区高校）、国际院校的合作与交流，有效利用国内外其他院校的优质教学资源，邀请其他优秀高校的教学及科研专家到校讲学，派遣教师走出校园访学交流，充分吸收先进的教育理念和教学方法，促进车辆工程学科教学科研的全面提升。 邀请地方企事业专家针对学校急需的车辆工业技术、标准、认证等进行技术培训和讲学；与地方企事业单位联合进行人才的合作培养，充分发挥企业的资源优势培养应用型车辆人才；与地方企事业单位深入开展“产学研”合作，加强车辆技术攻关及应用，促进地方车辆工业产业群发展，提升学校的科研能力，进一步加强车辆学科的教学能力。 结语 充分发挥三明地方经济发展的优势，加强与兄弟院校、企事业单位之间的联合培养及教学科研合作。充分利用各种资源，优化资源配置，凝练车辆工程学科发展建设的指导思想及特色目标，强化学科体系建设，建立完善的科研提升及教学团队建设机制，努力将车辆工程学科建设成为三明学院特色学科，促进学校特色学科群建设，促进学校办学的可持续发展。 作者简介： 艾子健（1985—），男，福建三明人，硕士，三明学院助教，研究方向为流体机械专业教学。 吴龙（1973—），男，山东临沂人，博士，三明学院副教授，研究方向为车辆工程专业教学。 晋芳伟（1965—），男，云南镇雄人，博士，三明学院教授，研究方向为事机械材料专业教学。 车辆工程论文:城市轨道车辆工程专业系列综合课程设计设置 摘要：上海工程技术大学城市轨道交通学院车辆工程专业在校企产学联合办学模式的基础上，总结经验，不断加强内涵建设，在专业“卓越工程师”培养方案中，以现场问题调研、案例分析、项目开发的培养方式为根本出发点，加入校企系列综合课程设计，着力提高学生的综合应用能力、工程意识、工程素质和工程实践能力。专业通过前期调研和系列课题设计、规划及软硬件平台建设，取得了一定的成果，为开设系列综合课程设计打下了坚实的基础。 关键词：城市轨道；车辆工程；课程设计 作者简介：师蔚（1981-），女，新疆伊宁人，上海工程技术大学城市轨道交通学院，讲师；郑树彬（1979-），男，广东揭阳人，上海工程技术大学城市轨道交通学院，副教授。（上海 201620） 基金项目：本文系2012年上海高校本科重点教学改革项目（批准号：沪教委高〔2012〕49号）、上海工程技术大学城市轨道交通车辆工程“卓越工程师”培养平台建设项目（项目编号：11XK10）的研究成果。 作为教育部首批“卓越工程师”教育培养计划试点专业，上海工程技术大学城市轨道车辆工程专业培养方案重视知识、能力与工程实践的融合，理论联系实际，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。[1]城市轨道学院车辆工程系教师不断探索，总结该专业在培养过程中的经验，并对本专业的发展方向、培养过程中出现的问题不断研究、改进，从而完善和优化了本专业的课程体系。其中，重要的改进部分为在新的培养计划中添加了系列综合课程设计，注重课程设计选题的综合应用性、工程实践性及多样性，旨在着力培养城市轨道交通车辆工程专业学生在城市轨道车辆方面的综合设计、工程实际应用能力及创新能力。并通过前期研究及一系列规划及筹备，达到了开设条件，取得了一定的成果。 一、系列综合课程设计设置依据 城市轨道车辆工程专业课程体系设置原则主要是紧贴本专业“卓越工程师”培养目标，在系列综合课程设计中着重考虑了其在工程素质和能力培养需求方面的作用，并与课程体系中其他课程保持良好的相互衔接，进一步提升理论及实践教学效果。 1.城市轨道车辆工程专业培养需求 上海工程技术大学城市轨道交通车辆工程专业的培养目标为：以城市轨道交通车辆工程为背景，培养具有城市轨道交通车辆工程基础知识与应用能力，能面向工程实际，从事城市轨道交通车辆运行保障及维护、故障诊断及维修并可延伸至整个轨道交通领域等方面工作的高级工程技术人才。[2]在培养目标中，本专业注重与工程实际的结合，因此设置具有工程实践特点的系列综合课程设计正是满足本专业培养目标的需要。 2.衔接专业课程群需求 城市轨道车辆工程专业课程群设置主要包括学科基础课程群、专业课程群及集中实践环节课程群三大部分。其中学科基础课程群主要包括机械、电力电子、测试控制等相关课程。通过对该部分课程的学习，使学生掌握扎实的机械、电力电子及测试控制方面的基本知识，具备独立分析课程相关内容的能力，为后续专业课的学习打下良好的理论和技能基础，为从事专业技术工作做好基本培养和锻炼。 专业课程群则包括城市轨道车辆结构与原理、城市轨道车辆电力牵引与控制、城市轨道故障诊断技术等专业课程。该部分的课程则使学生系统掌握城市轨道交通车辆结构、控制、检测、维护保障等方面的知识。通过这些课程的学习，使学生掌握城市轨道交通车辆机械结构、电力牵引、电气设备等相关城市轨道车辆的组成和原理，以及其故障诊断、检修方法及手段。 专业课程中的集中实践环节课程群则包括企业实践环节和系列综合课程设计环节。该部分课程中的企业实践环节的主要目的是提高学生工程实践能力，使理论联系实际，增强理论教学效果。而系列综合课程设计环节则是学科基础课程群、专业课程群及企业实践环节的综合应用，通过在设计应用过程中使用各课程群中的知识点，不仅弥补了专业基础课程抽象不易理解，理论教学效果不理想的不足，又解决了专业课程涉及知识领域广、实践性强、不易掌握的问题。并且让学生将学校的“所学”与企业实践的“所见”充分结合，使知识体系得以融会。系列综合课程设计正是起到了衔接及促进各专业课程群效果的作用。 二、内容设置 城市轨道车辆工程专业系列综合课程设计包括：城市轨道交通车辆结构与原理课程设计、检测与传感技术课程设计、城市轨道交通车辆电气设备课程设计。在内容设置方面传统课程设计仅隶属于某一门课程，并不注重课程体系其他课程的内容衔接，难以达到训练学生较全面知识体系的目的，而改革后则避免了这一缺点。在系列综合课程设计中主要体现以下特点： 1.综合应用性 首先在设计选题时，教师考虑其综合应用性，将分散的多门课程串联起来并系统化，使学生得到综合性的应用训练。具体做法是各综合课程设计教师首先开设多个选题，供学生选择，并考虑其具体特点，即在城市轨道交通车辆结构与原理课程设计中，将机械原理、机械设计、工程力学、城市轨道交通车辆结构与原理等课程联系起来；检测与传感技术课程设计将检测与传感技术、城市轨道车辆故障诊断技术等课程联系起来；而城市轨道交通车辆电气设备课程设计则将电子技术、电力电子技术、电力牵引、控制理论等课程联系起来，在综合课程设计的任务书中就体现出各选题的综合应用性。 2.工程实践性 在考虑选题时，所有的选题都应与城市轨道车辆工程应用有关，使学生具有实际应用的前提，有利于提高课程设计的兴趣，调动学生的积极性，有利于发挥学生的主观能动性和创造性，也增强了学生在实践中发现问题、解决问题的能力，做到理论与实践相结合。 3.多样性 即选题多样性。选题有的来自于企业的需求，即需要解决的问题，做创新性的开发；有的来自于国内外文献资料，学生进行实践重新设计，实际复现；有的课题来自于教师科研课题中成熟的研究成果转化，指导学生进行前瞻性的设计。总之，学生可以根据自己自身的特点及能力，选择适合自己的设计选题，达到提高综合能力的目标。 4.开放性 在系列课程设计中，借鉴开放式课程设计模式，以综合课程设计选题为主线，在管理上首先实施开放性管理，指导教师以阶段成果作为考核设计进程标准，给学生开放的课程设计空间，使他们有更多自学和研究的机会。同时配有开放的教学实验室为基地，满足学生开放式实践机会。[3，4] 三、组织实施 根据上述系列综合课程设计设置的内容及特点，需要指导教师具有较强的城市轨道车辆综合应用能力及工程实践经验，因此在组织实施该教学内容时主要通过本专业专职教师的培养、企业导师的参与，同时积极构建课程设计平台，并针对系列课程设计在院内立项研究，从硬件、软件上得以为系列课程设计的实施提供有利的保障。 1.系列课程设计教师培养 在系列课程设计的指导教师配备上使用双导师制，即同时配备学校专职教师与企业导师共同指导系列课程设计。由于有企业导师的介入，使系列课程设计的选题可以更加实用，设计过程更加接近工程实际。而学校专职教师则可以在课程设计中把握学生对新技术的应用，引导创新设计思路，并管控课程设计过程，使系列综合课程设计在实施过程中满足学校培养体系的要求及规范。 在学校专职教师培养过程中，注重企业挂职锻炼环节，使挂职锻炼成为专业课程教师的必修环节。通过企业的挂职锻炼，让教师充分了解本专业领域的工程实践相关知识，促进教师提高解决实际问题和进行实践教学的能力。并促使教师不断学习，不断更新知识和工程实践经验，使教学内容与本专业需求保持紧密的联系。对于企业兼职导师，则需要他们具有硕士以上学历，在企业有丰富的现场及实践经验，弥补专职教师在培养学生过程中出现知识、技能和视野以及对新技术应用方面的不足。 2.系列课程设计平台搭建 为保证系列课程设计的正常进行，除了在指导教师配备及培养方面进行努力外，还进行了系列课程设计的硬件平台的搭建。主要包括设置系列综合课程设计用教室，提供基本计算机，仿真设计软件，实验平台。同时还充分利用实验室等其他平台，具体如下： （1）充分利用专业实验室。在系列课程设计场所的选用中，通过开放性管理，充分利用城市轨道交通学院已有的实验室，如城市轨道交通列车结构实验室、城市轨道车辆自动驾驶实验室、城市轨道车辆检测实验室等场所及相应实验平台完成部分实验，使专业实验室得到充分利用。 （2）利用科研平台。当学生的课程设计选题为教师科研成果转化的题目时，学生则可利用专业教师的科研平台进行设计、实验等相关内容。 （3）利用学生创新工作平台。通过学院已经搭建的大学城创新工作室及相关设备，部分学生选题接近时，可以进入这些工作室进行相应的课程设计工作。 3.系列课程设计立项研究 在系列综合课程设计的总体设计方案落实的基础上，为了进一步对各综合课程设计进行细化，如选题论证、设计步骤规范、设计工作量的核算、设计指导书的编制等工作，通过院内立项研究，做到选题必须具有工程实践性，设计内容必须具有先进性。对选题进行学生试做，充分验证其课程设计的工作量是否合理，难度是否适中。通过试做学生反馈进行调整，为正式执行教学计划打下基础。 四、结论 在城市轨道车辆专业课程体系中，增加系列综合课程设计是卓越工程师培养目标的需求，同时也是衔接课程体系各课程的重要内容。通过对指导教师的培养、企业导师的介入，并搭建了系列课程设计平台，在软件及硬件上进行建设，并通过立项研究选题，把握其综合性、工程应用性、多样性等特点，取得了一定成果。 车辆工程论文:车辆工程专业实施“卓越工程师培养计划”探索 摘要：实施卓越工程师培养计划对于高等学校提高人才培养质量有着重要的意义。本文介绍了盐城工学院车辆工程专业在卓越人才培养方面所进行的探索和实践，并从培养模式、课程体系、实践教学体系和产学结合等方面进一步阐述了卓越人才培养的特点和师资队伍建设的措施。 关键词：卓越人才；车辆工程；课程体系；实践教学体系 “卓越工程师培养计划”是高等教育面向社会需求培养工程人才的重大改革计划，是提高人才培养质量，推动教育教学改革的重大举措。“卓越工程师计划”要培养的是不同层次的高素质、高质量的工程技术人才，但不论是何种层次都应具有较强的工程实践能力和创新精神，能够胜任各自岗位的工作[1]。对于省市共建的地方本科院校，培养的应该是应用型本科工程人才，着重在培养学生社会的适应性，提升知识的转化能力，提高工程素养和综合素质。现就我校车辆工程专业实施“卓越工程师计划”，在培养目标定位、培养模式、课程体系、实践教学等方面进行的改革探索谈几点认识。 一、确立车辆工程专业卓越人才的培养目标 “卓越工程师”的培养目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养和造就一大批创新能力强、能适应社会经济发展需要的高质量的工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的优秀竞争力和综合国力[2]。而我校车辆工程专业的培养目标是突出应用型，以服务江苏省地方经济建设为主，培养适应社会主义现代化建设和江苏省地方经济社会发展需要的德智体美全面发展，具有专业技能、实践能力、创新精神、创业能力和社会责任感，具有宽厚的汽车设计制造的理论基础，适应汽车产品和系统的设计制造、控制、维修及工程管理工作，对社会需求具有较强适应性和竞争力的本科应用型创新人才。 二、车辆工程专业卓越人才培养模式探索 1.明确卓越人才培养层次定位。我校人才培养定位是立足江苏，服务全国。因此，在人才培养和专业方向上，应充分考虑江苏省的经济对人才培养的需求，根据江苏省及盐城经济和汽车产业发展趋势调整专业方向设置，合理调整培养方案、课程体系和教学内容，以便更好的为江苏省地方经济服务。以此定位为出发点，我们紧紧围绕“应用型卓越工程师”教育来制定人才培养方案，从工程技术的角度来构建车辆工程专业教学体系，在注重理论知识的同时，更注重学生工程实践能力和创新能力的培养，加强对学生工程的实际训练，培养行业企业当前急需的工程人才。 2.构建新的人才培养模式和相应的课程体系。我校车辆工程专业在培养方案和课程设置上充分体现工程特色，学制采用3+0.5+0.5模式，校内的学习时间小于3年，在企业的学习、实习和毕业设计时间累计超过1年。累计半年的实习和项目设计是分散在前七个学期内进行的，采用一年三学期制，第二学期主要是在企业进行实习和项目设计，第八学期在企业做毕业设计。根据“卓越工程师”的培养标准要求，以汽车制造和服务行业为背景，以强化工程实践能力、工程设计能力和创新能力为优秀，重构课程体系和教学内容，根据汽车产业发展需要完善知识结构体系。车辆工程专业的课程体系设置为三个层次：第一层为通识课程群，主要设置人文、社科、数学、英语、计算机等课程，以培养学生的人文素质和科学素养；第二层为专业基础课程群和专业课程群，主要专业基础课程有工程图学、理论力学、材料力学、工程材料、机械原理、机械设计、电工电子技术、控制工程基础等，主要专业课程有汽车理论、汽车构造、汽车设计等课程。前两层三个课程群构成了车辆工程专业的知识结构，为汽车工程师的培养奠定了理论基础；第三层为专业选修课程群，专业选修课程群给学生提供更广阔的职业背景知识，学生根据个人兴趣爱好、就业需求来选择课程，其课程设置是根据江苏省及盐城地区经济和社会发展对汽车类专业工程人才知识的需求而设置的，目前主要有汽车现代设计、电动汽车、汽车安全、汽车检测等课程群。专业选修课安排在第六学期和第七学期的前十周完成，有些选修课是在企业实习期间学习的，课程体系结构。 3.构建以工程实践能力培养为目标的实践教学体系。构建以工程实践能力培养为目标的车辆工程专业的实践教学体系，应符合应用型人才的培养目标，强调工程实践与技术创新，突出基于项目的学习和从做中学的工程训练方式，在项目设计过程中加深对工程设计知识的理解和学习。基于工程能力培养的实践教学体系是一个完整的系统结构，应与课程体系总体结构相适应，体现知识、能力、素质三者之间的关系，突出技术应用能力和创新意识的培养主线，采取分层培养，层层递进，逐步提高的模式，我校车辆工程专业的实践教学体系结构如图2所示。①基本能力实践模块，基本工程能力的培养对应于课程实验模块，是在单一课程范围内以项目训练方式对学生进行，通过该模块的教学实践训练，让学生掌握汽车工程的基本操作技能和工艺规范，培养初步的工程实践能力。在课程实验教学中，我们坚持以培养学生的动手能力为主，尽量做到使每个学生都能独立地完成实验过程，并认真地分析实验结果，而且所开设的实验项目也多与实际应用相结合，增加设计性、综合性实验内容，提高学生对实验课的兴趣。同时对一些综合性较强的实验项目，不仅仅局限于实验课堂上，还进行必要的开放式教学，使学生能真正地从实验课中学到知识，培养他们的独立工作能力。②综合能力实践模块，综合实践模块是基于课程群项目设计的集中实践和毕业设计，项目内容结合工程应用。目的是培养学生综合运用汽车及机电产品设计和制造的知识，掌握汽车及机电产品的设计、制造方法和项目研发程序，提高学生自主学习、独立工作和团体协作能力。综合能力实践模块主要由机械CAD模块、检测与信息处理模块、汽车产品设计模块、工艺装备设计模块、专业综合训练模块和毕业设计模块等组成。机械CAD模块帮助学生掌握机械工程图的绘制方法和现行的国家制图标准；检测与信息处理模块培养学生机械参数的测量和数据处理的能力。汽车产品设计模块的目的是让学生掌握汽车产品相应的设计与制造规范及标准，培养自主学习的能力，应用所学知识解决实际问题的能力。工装设计模块使学生熟悉并掌握装备及其关键零部件设计、制造、维护、回收等环节中的基本要求与技能；掌握计算机仿真技术在产品设计中的应用；培养产品开发、生产等过程中人员协调、分工、协作意识与组织管理能力、交流沟通能力。先进制造技术模块以数控加工为基础，使学生掌握先进制造技术和先进制造装备的设计、制造、使用和维护知识，实现CAD/CAM一体化。专业综合实验模块是利用现有专业实验室如机械创新实验室、液压实验室、机电传动控制实验室等对学生开放，要求学生独立设计实验方案、选择仪器设备，利用实验室的条件进行设计、制作和调试，使学生的工程能力达到完整的训练和提高。毕业设计全部在合作企业进行，结合企业产品研发项目，在学校、企业和教师的共同指导下完成课题。③拓展能力实践模块，主要是项目研发、社会实践和企业实习，项目来源于教师的科研任务、产学研课题、大学生创新实践项目、学科和技能竞赛和企业现场等。该模块主要是对三、四年级学生进行的，目的是培养学生项目研发能力、创新能力、协作能力、管理能力和职业能力。拓展能力实践模块主要由科研训练、学科技能竞赛、企业实习等模块构成。科研训练由兴趣小组、科研任务、创新项目等引导参与；学科技能竞赛包括机械创新设计大赛、汽车设计大赛、机器人设计大赛等；每个项目实施分为三个阶段，即：提出概念性方案、工程计算与分析、正式设计做出一个小产品，全部工作在一年内完成，每个项目由4～6人为一组共同完成，分别评分，其中多数项目题目来源于企业。完成后由企业和学校共同评定，同时，对指导教师也提出了更高的要求，需要有指导项目完成的专业综合能力、组织能力、控制能力和鼓动能力等。这种模式突破了传统的以学科为系统的培养模式，建立起以生产过程的顺序来组织的教学模式。使得学习更加贴近生产、贴近实际，有助于学生提高学习效率，提高学生的学习积极性，由于学生参与的项目大多来自于生产实践，所以能保证学习内容总体上具有时代性和先进性，从而适应社会发展的需要。 4.产学结合，培养学生的实践能力和工程意识。“卓越工程师计划”实现的关键是产学结合，学生累计超过一年的时间在企业进行实习、项目设计和毕业设计，我们制定的企业实习计划共46周。学生每年暑假前后安排6周进企业实习和社会实践，第四学年安排28周在企业实习和毕业设计。在卓越计划实施过程中，我校与企业进行了全方位、全过程的教学合作。卓越计划培养方案的制定有企业专业技术专家共同参与，综合性项目主题和问题的确定，由企业界和学校指导教师共同确定，在企业共建学生实践教学中心，便于学生在企业学习和实践。学校与企业的合作不断增加，可以促进专业水平和项目的不断产生。进一步深化产学研合作，有利于形成长期互利的合作机制。我校实施产学研合作教育模式，造就了“产学合作、工学交替”的育人环境，形成了科学的常态化育人机制，培育了具备较强的分析问题和解决问题的能力和具有国际视野、创新意识和奉献精神的高素质应用型人才。 三、建设一支具有丰富实践经验的教师队伍 专业教师队伍的质量决定着能否培养出“卓越”的工程人才。目前高校对教师的聘任、考核和评价制度使得教师队伍存在的问题是普遍缺乏工程实践经历。因此，我们制定了青年教师到企业轮训工作制度。对于没有工程经历的教师，制定了相应的培训政策，每年安排2～3名教师到企业训练半年以上，参与企业实际工程项目或研发项目，以获得比较丰富的工程实践经历，提高工程实践能力。对于过去具有工程实践经历的教师，也制定了相应的政策，鼓励他们与企业合作开发项目或有计划地定期安排到企业工作，以更新工程知识、掌握新的实践技能、丰富工程实践经验，并不断强化工程实践能力。为了加强教师队伍的工程实践能力，学校不仅引进了部分具有工程实践经历的教师，还从合作企业中聘请了部分工程专家和管理人员到学校任教，承担专业课程的教学任务，同时他们还担任学生在企业实习、项目设计和毕业设计的指导教师，从而保证了卓越计划的实施。 卓越工程师培养需要多年的实践积累，需要几届学生的培养才能逐步形成，也需要随着经济社会的发展而不断更新和提高。因此，卓越工程师培养计划项目建设也是工科院校一项重要的长期工作。目前在卓越工程师培养方面存在的主要问题有：专业教师缺少从培养人才的角度进行产学研合作的动力；大量工科专业学生难以找到足够的合作企业；企业受利益驱动缺乏接收学生实习的积极性。这些问题需要政府、教育主管部门和学校采用多元化的方法来解决。 基金项目：盐城工学院教学研究基金项目“工科院校机械类专业面向工程的能力培养体系的研究与实践”（JX201102） 作者简介：朱龙英（1962-），博士，教授，主要从事现代设计理论等方面研究和教学管理工作。
班主任教育论文:中小学教师德育能力模型创建 一、教师德育能力的研究现状及本研究的观点 从目前的研究来看,对于教师德育能力结构的认识,仍然存在着很大分歧。有学者把教师德育能力分为:教育者自身的思想道德认识能力与践行能力,把握德育内容的能力,掌握德育规律、灵活运用德育方法的能力,德育信息的搜集处理能力,了解并正确评价德育对象的能力,控制德育环境的能力,语言表达能力［1］。也有学者将教师德育能力分为:德育设计能力,德育实施能力和德育评价能力［2］。 尽管教师德育能力结构目前没有一个统一的认识,但一些学者仍然提出了一些有益的建议。如林海亮、王凌霞指出,社会学知识是教师德育能力的基础知识［3］,林海亮[4]亦指出教师的德育能力模型应该是综合性、立体性和可变性的素质模型。 借鉴以上研究成果,结合长远的教育目标和上海学校德育“十二五”规划以及上海市学生民族精神教育和中小学生生命教育,我们按原理的知识与临床的知识,一般领域的知识与特殊领域的知识这样的知识分类法,从三个层次构建教师学科德育能力的模型:即通用德育能力,主题德育能力和学科德育能力。其中通用德育能力是基础,属于原理性知识和一般领域的知识;主题德育能力是跨学科的,而学科德育能力是分科的。这两者属于临床实践的知识和特殊领域的知识。 二、通用德育能力的建构 第一个层次,教师的通用德育能力是以教育过程的五大要素为纵向维度,即教育者、学习者、教育内容、教育方式与教育环境;以哲学、心理学、社会学、教育学这些基础理论为横向维度构成一个框架。 三、主题德育能力建构 德育可以围绕不同的主题的展开,而以主题为单位组织德育内容往往是综合性的,涉及多学科的。在教师进行了系统的德育理论与方法学习后,再结合不同的主题,进行教育实践。在这个层次上,教师需要掌握不同主题的相关知识和相应的的德育方法。（本文来自于《教师教育论坛》杂志。《教师教育论坛》杂志简介详见.） 四、学科德育能力建构 在具备了通用德育能力和对不同主题的了解后,教师要结合自己任教的学科,恰当地、巧妙地将不同的德育主题融入学科教学。这一阶段主要需要提升教师的德育设计能力与实施能力。 五、小结 本研究建构了学科教师德育能力结构及清单,明确了教师学科德育能力的基本内涵及其组成内容,这是目前相关研究中唯一从教育的要素出发,结合过程维度与理论维度提出的有系统、有层次的立体德育能力模型。该模型能帮助我们更加全面地思考教师应具备的德育能力,对学科教师德育能力培养目标,设计校本培训课程与教材具有很强的指导意义。 作者：陈峥1祝郁2工作单位：1.武汉大学教育科学学院2.上海市嘉定区迎园中学 班主任教育论文:小学教师德育素养的培育 对小学教师德育素养这个问题的思考源于上世纪八十年代末我做大学生德育工作。2006年，我来到首都师范大学初等教育学院工作更加深了对这个问题的思考。在初等教育学院工作中，我接触的是小学教育专业的本科学生及一线小学教师，从事的是小学教师的职前培养和在职培训工作。那么，今天的小学教师该具备怎样的素养呢？近日，中国教育学会公布的《中国学生发展优秀素养（征求意见稿）》进一步引发了我们对教师优秀素养的思考。我认为，无论小学教师素养体系如何，都不能没有德育素养，德育素养是小学教师的优秀素养之一。 一、小学教师德育素养培育的必要性 那么，如何理解德育素养是小学教师的优秀素养之一？我们先来看看国家政策怎么说。 （一）国家教育政策对“立德树人”的要求 立德树人，是教育的根本任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出“把育人为本作为教育工作的根本要求”。在《纲要》的“素质教育战略主题”中，明确提出三个坚持，坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展。特别强调把立德树人作为教育的根本任务，把社会主义优秀价值体系融入国民教育全过程，把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。2014年，教育部为把党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的优秀作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，颁发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。对于教师来说，无论进行哪一个学科的教学工作，都必须体现德育，都不能不“育人”。而实施德育工作离不开德育素养，所以说德育素养是每位教师必备的优秀素养之一。 在此，需要提出的是，《纲要》中用的是“渗透”一词，我们也习惯了这一用法，“渗透”的提法将德育看作独立于各学科之外的，犹如盐入汤。但我认为学科教学中的德育不是渗透进去的，而是体现出来的。“渗透”和“体现”的内涵不同，“渗透”意味着由外进入内部，“体现”则意味着各学科教学本身蕴含着德育的元素和内容。学科教学的三维目标中“情感态度价值观”的存在已经说明了“体现”一词，因为情感态度价值观是各学科本身就有的。因此，从这个意义上来说，若学科教学缺乏了德育的内容或目标，则可以肯定地说，教学没有完成它真正的意义，所以赫尔巴特说“没有无教育的教学”。 （二）《小学教师专业标准》对小学教师德育素养的要求 2012年，教育部颁布了《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》及《幼儿教师专业标准》。我院承担了《小学教师专业标准》的研制工作。《小学教师专业标准》中涉及了三个维度、十三个领域、六十条基本要求。在不同领域中都对小学教师的德育素养提出了要求，具体体现在六十条的“基本要求”中，如，第十条“树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展”；第二十条“了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定”；第三十条“掌握小学生品行养成的特点和规律”。这三条基本要求分别从教育教学的态度与行为、小学生发展知识、教育教学知识三方面对小学教师的德育素养提出要求。由此更为清楚地意识到德育素养是小学教师的优秀素养之一，可以说，缺乏德育素养的小学教师不能完成教育教学工作，不能成为合格的小学教师。 二、小学教师德育素养培育的重要性 （一）小学品德与生活（社会）课程教学的需要 从小学品德与生活（社会）课程教学的现实来看，非常需要我们在教师教育中培养小学教师的德育素养。目前我正在负责小学品德与生活（社会）教师在职课程标准的研制项目，我们走访了国内很多地方，听了很多节品德课，总结今天小学品德学科教师的状况，我认为主要存在三个问题，一是缺乏专业性；二是缺乏专职教师队伍；三是缺乏在职培训。为什么这么说？我以一个真实的案例来说明。 我们观摩了一堂“尊重他人”的小学品德课。当时老师选用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事来告诉学生“心中要有他人，要尊重他人”。这个故事能说明尊重他人吗？显然不能，那么为什么这位教师会出现这样的问题？课后我们询问了校领导有关该教师的情况。原来这位老师原先是教育技术课教师，后来因为身体状况不好，学校就让他担任品德课教师。这种情况并不是个案，目前很多小学的品德课都是由班主任、语文老师、数学老师等兼上。这样存在的问题是什么呢？语文老师通常是带着学生读书，题目读一遍，课文读一遍，这几行读一遍，那几行读一遍；数学老师就以做题的形式来上课，如果这个课堂内容不好出题的话，就直接改成数学课。这些不仅反映出教师对德育知识内涵的把握是相当缺乏的，也反映出小学缺乏专门的德育教师队伍。其实，品德课教学有其自身的特点和要求，并非怎么上都可以，品德课教学对教师的德育素养要求更高。 （二）儿童生命健康成长的需要 不仅德育教师需要有德育素养，其实每一位教师都不能缺乏德育素养。教师职责的优秀是什么？教育的意义何在？这与教师的德育素养有何关系？在此，我用三个故事说明。 1.一次作业影响一生 第一个故事是一位小学校长写的。这是我们在北京培训小学教学校长时，请他们写自己的生命叙事，一位小学校长写的自己的真实经历。故事的内容是：她上六年级时，班主任刘老师让学生每天都写日记，并且会不定期抽查。一开始，老师几乎每天都检查，可快到期中考试了，老师就停止了检查。但是，期中考试一结束，老师就让教室后排同学把日记本收上来。她是班里的一位好学生，由于忙着备考，几天都没有写日记了，看到课代表马上就走到自己身边了，心里一急就把“日记没写完怎么办”这几个字写到了日记本上，随后日记本就被同学收上去了。她的心情更为紧张了，一方面想自己是个好学生，没完成作业还算是好学生吗？另一方面想自己没完成作业，还问老师怎么办，这是什么学生呀？当然她还担心因作业没完成，老师会在全班面前批评她，让她丢面子。就这样，她怀着忐忑的心情等待结果，等着老师找她、批评她。一天、二天，她想象的事情都没有发生，直到第三天老师将日记本发下来。一拿到日记本，她就迅速翻到那一页，急着想知道老师写什么了。只见“天塌不下来的！”几个字。 这件事对她影响很大，过去几十年了，她还清晰地记得。当时，她原本觉得自己的自尊、面子等都会被这件小事弄得一败涂地，但刘老师没有那样做，而是无形中教给了她如何判断事情和看待问题的态度、思维与方法，使她终生受益。这是一位多么智慧的老师呀！ 2.一篇作文影响一生 第二个故事是我在一本书中看到的。一位作家写她小学时经历的一件事情对她一生的影响。她说那时自己是一个内向、胆怯的孩子，课堂上英文老师从不叫她发言。有一天，英文老师让他们写一篇作文，她写了题为“每一片叶子都有一个灵魂，不知道他们会飞向何方”的作文。课上，英文老师轻轻地走到她面前，小声地问她是否愿意和大家分享她的作文，下课时，还把她叫住，说：“你可以坚持写日记，你将来可以从事这个方面的工作。”她说，这两点她都做到了。 什么是优秀的小学教师？站在不同角度会有多种答案，但最为重要的指标是能发现小学生的优势潜能，同时能以恰当的方式指出，并能给出行动的方向与可行的方法。这位英文老师做到了。优秀的小学教师对学生的生命样态与生命优势潜能要具有有意识的关注能力、敏锐的感受能力、准确的判断能力和有效的帮助能力，这是其德育素养的体现。 3.一件小事影响一生 第三个故事是我自己的，我是一个非常幸运的人，求学过程中遇到了几位令人敬仰的老师，其中，教育改革家魏书生先生是我初二时的班主任。他给我的影响很多、也很深。最令我难忘的一件事是，当时我在班级里做学生干部，班里有一位女同学经常会用话“挑衅”我，导致我心里很不舒服，虽不想和她对抗，但也不想事情就这样。于是，我就把这件事情婉转地向魏老师说了，说完之后，我就站在那里等待着，等待着他批评我也好，帮助我也好。但他只是看了我一眼，然后就说了一句：“嗨，大事清醒点，小事糊涂点。”说完转身就走了。当时我傻了――这算是批评我呢，还是帮助我呢？什么叫做“大事清醒点，小事糊涂点”？经过许久，我才明白这句话的意思，而这句话也成为我一生的座右铭。每当我心烦、难过的时候，我都会问自己，这是大事还是小事呢？大事，要清醒了；小事，就糊涂点呗。这让我的人生过得很轻松。 什么样的教师德育素养高？教师高水平的德育素养在什么时候、什么地方显现？这个故事是一个很好的诠释。我们每个教师在教育教学过程中都会遇到这样或那样的情况，当孩子带着无助的眼睛求助于我们的时候，当孩子与我们渐行渐远的时候，我们究竟能给予他们怎样的关怀和帮助呢？做学生生命健康成长的指导者和引路人，这才是教师德育素养高的体现。 三、小学教师德育素养培育的实践探索 上述分析是否让大家认同德育素养是小学教师的优秀素养之一？如果我们能真正理解教育、理解德育、理解教师职业，是会认同这一结论的。那么，如何培育小学教师的德育素养？近十年来，我院主要从小学教师的职前培养与在职培训两方面进行了深入探索。 （一）开设系列德育课程 在小学教师职前培养中，课程是主渠道，小学教师德育素养的培育也离不开课程教学。我来到初等教育学院工作后发现两个问题，一是小学教育专业人才培养方案中缺乏德育类课程；二是缺乏针对小学教育学专业学生的德育教材，既有的《德育原理》类教材并不适合小学教师，因为小学教师并不是学习了德育原理就能做好德育工作，而是需要一个“桥梁”。故2006年我院在课程方案调整中增设了《小学德育实践》课程，并着手创编教材。 之后，不断地调整、加强德育课程在课程方案中的位置。我院课程结构分为通识课程、专业课程、实践课程三大类，专业课程又分为三层：专业基础、专业优秀、专业方向。2014年在人才培养方案修订时，将《小学生品德发展与道德教育》《小学班级管理》等课程设置为专业优秀课，且一比一配套，即包括两个学分的理论课和两个学分的实践课。除此之外，我们还设置了“小学德育与少先队工作”“生命教育与班主任工作”“国学经典教育”等兼教方向，各有10个学分、4-5门的必修课。开设的课程有《多视角的生命解读》《儒家经典选读》《道家经典选读》《生命教育课程与教学》《小学德育理论与实践》《小学品德课程与教学》《小学品德优质课评比》《儿童组织与教育》《少先队活动设计》及《少先队组织与指导》等。 （二）开发小学德育类教材 从2007年起，我组织研究生和相关老师历时五年创编了《小学德育实践》教材。这部教材立足于每一位小学老师在教育教学过程中怎样做德育，提出了小学德育主要是通过环境德育、关系德育、课堂德育、学科德育、德育课程、管理德育、活动德育及教师德育等八大载体实施的。这本教材打破了“学”的框架，进入到小学教师该如何操作的层面。2014年，该教材入选“十二五”普通高等教育本科部级规划教材。 再有，2012-2015年我们创编了《小学生品德发展与道德教育》（高等教育出版社，2015）教材，这是教师教育部级精品资源共享课程之一。这本教材围绕品德发展和道德教育两个优秀词展开，其中品德发展是基础，道德教育是为了促进品德发展。在这样的关系定位之下，分别从理论和实践两个角度建构课程框架，理论部分包括基础、规律和特点、内容和评价，实践部分为关系、课程、活动、环境。值得一提的是，在这本书中，我们提出了小学道德教育主要内容应把握三个层次，一是永恒的根基性美德，包括爱和智慧；二是传统的经典性美德，包括诚信、勤俭和自律；三是时代凸显的美德与价值观，包括责任、尊重、规则、公正、宽容和合作。 （三）小学德育干部、教师的在职培训 自2007年起，我们陆续在北京市远郊区县和城区分别开展小学德育副校长、主任、班主任、品德课教师的培训班，培训时间为一年或半年，关注教师的德育实践、德育研究能力和德育理论的提升。如，2012年北京市学科带头人和学科骨干教师培训，我负责的是小学品德与生活（社会）教师的培训。全市有二分之一的小学品德与生活（社会）课骨干和学科带头人参加了这个培训班，历时一年，开展主题为“小学品德课堂教学中的关爱生命研究”的培训。我们的一个工作体会是：改变德育状况要从改变教师状况开始，关爱学生生命要从关爱教师生命做起。教师德育素养的提升其实最先受益的是教师自己。 在这里也给大家举一个典型的例子。有一位责任感强、能力优秀的老师，她最大的困惑是如何处理好与女儿的关系。她想用她心目中优秀学生的形象要求自己的孩子，但这样的要求导致她与孩子的关系紧张，自己也得了“三高”。后来，她在培训过程中学会放松自己、改变自己，经历了从自我理解到儿童理解、从教育理解到教师理解的过程。一年之后，她告诉我，她的一切正常了，原先的“三高”状况也没有了。所以我们说德育不仅仅是育别人，同时也是育自己。目前这位老师所在学校的德育工作也以新的形式开展：老师们讲故事、学生们讲故事。不仅如此，他们还把毕业学生请回来讲故事，讲他们在学校时从老师那里得到的收获。老师听了之后才发现：原来我们都忘记了“现在”才是对孩子影响最深的时刻。 可以看出，小学教师德育素养的培育，无论是职前的系统培养还是在职的有针对性培训，都能起到非常好的效果，所以我们有信心将这一项工作更加坚定、更加踏实地做下去。 班主任教育论文:浅谈新课标下小学教师德育角色的转换 摘要 思想道德素质是衡量一个人素质的优秀内容，培养学生高尚的道德情操是学校学生工作的一个中心环节。但目前学校的德育工作还存在许多误区：形式单一，方法简单，手段苍白，效果甚微。改革传统的德育僵化模式已经刻不容缓。直面新课程，思考课程改革对我们提出的挑战，使笔者深深感到：教师的教育观念、教学方式和教学行为也应在这种变革中产生新的变化。 关键词 小学德育 角色 转换 一、做学生道德成长的同行者 要做学生道德成长的同行者，首先要正确掌握德育的指导思想，我国中小学生教育的根本认识是为提高全民族素质打好基础。人的素质包括思想道德素质、智能素质、体能素质、审美素质、劳动技术素质和心理素质。其中，思想道德素质居领先地位，起主导作用。教师要树立新的德育观和学生观，教师不再是一个道德先知者、道德完美者，教师和学生在人格上是平等的，两者只是站在不同的起跑线上共同学习、共同发展。相比较而言，学生是最具生命力的一代，他们接受新生事物的能力较强，有强烈的主体意识、平等意识，有比成人更强的道德意识和道德观念，这是我们不能漠视的。因此，教师应树立与学生一同道德成长的观念，不仅要以身作则，更要在学习和实践中反思，在教学相长中提高自己的道德水平，和学生一起感受生活中的道德问题、体验道德感情、发展道德行为，成为学生道德成长道路上的同路人。 二、做德育课程的开发者 德育的基本内容包括思想教育、道德教育、行为养成教育和心理素质教育。遵循德育大纲的要求，根据学生不同年龄特点，统筹安排，各有侧重。小学，主要向学生进行“五爱”为基本内容的初步的社会公德教育和有关社会常识教育。教师是课程的最直接的实施者，是教学内容的决定者，教师最了解学生的兴趣、能力与家庭背景。新课标指出：“本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。”教材不是不可更改的静态文本，它不是师生课程活动的指挥棒，其本身就包含了多元性和差异性的教学空间，教师要由教材的忠实宣讲者转变为教材使用的决策者，确立起自己作为新课程教材的创造者和实施者的主体意识，摆正教材作为工具的地位，能够在具体的教学情境下根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造。在统筹安排好德育的基本内容的同时，发现和利用好身边的教育资源，更是值得我们每一个学校和教师关注的事情。把课堂扩展到了无限丰富的大自然、生活中，以至整个人类社会，让学生不仅学会书本上的知识，也学会热爱大自然、热爱家乡、热爱生活、热爱我们的地球，加强对学生思想前途的教育，增强他们的自尊心和自信心，同时深入开展党的基本路线教育，爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育，近代史和国情教育，树立正确的理想，为中华之崛起而奋斗！教师要走出传统被动的课程忠实执行者的误区，最大限度地发挥自己潜在的创造能力。强化纪律观念。学校应通过严密的规章制度，加强对学生的纪律约束，增强学生的自觉意识和纪律观念，勇于同违纪行为作斗争。 三、成为学生学习活动的合作者 构建平等、民主的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师是教学活动的参与者，是平等中的首席，师生的合作过程应是愉快的，应是对学生的一种启发过程。作为教师，要改变传统的对学生高高在上的距离感，要与学生平等对话、平等交流，消除学生的紧张感和心理负担，调整学生的学习状态。学校是育人的专门场所，是传播知识、生产知识的部门，在知识不断更新的时代，教师不仅要有扎实的学科专业知识，还要注意吸取来自各方面的新知识，拓展文化底蕴，了解教育要求，更多地反思自己的教育行为，使之不断地改进和完善。教师要置身于学习活动中，通过对问题的诊断、研究和解决来指导学生，提高学生的自我觉察水平和自我学习能力，激发学生的学习欲望和成就感。同时，还需要注意的是，教师要善于与学生交流，收集学生信息，并善于将理论与实践结合起来，把感性的经验上升到理性的高度，成为与学生双向互动的促进者，与学生同时得到提高。总之，教师与学生要建立一种新型的师生关系，能把学生真正纳入到一种民主、平等、理解、双向的师生关系之中。在这种关系中，学生能积极参与教学活动，也能在与教师的相互尊重、信任中，全面发展自我，获得成就感与价值体验，并感到人格的自主和尊严，感受到个体存在的价值和心灵成长的愉悦。注重发挥学校团队组织、教职工的德育力量，形成合力，各司其职，学校党支部发挥政治优秀作用，加强对少先队员和工会的领导，并教育党员在教书育人工作中争当先锋模范。校长负责健全德育网络，制定德育计划，组织、指导、检查、评估德育活动。班主任协调德育力量，组织德育活动，创建优良班集体。德育课教师潜心改革教学，把德育课的重点由应试转到提高学生政治思想道德素质的轨道上来，各科教师和全体员工都把育人放在各自工作的首位，做到教书育人，管理育人，服务育人。 班主任教育论文:高职院校班主任教育论文 一、师生关系现状 目前班主任管理过程中，与学生的沟通严重不足，引发了各种学生问题的频繁发生。1、管理过程中缺乏双向交流就目前，五年制高职教学管理过程中，考虑到学生年纪小的问题，每个班级中都相应的配备一名老师作为班主任，一般陪伴比较有经验的，善于和学生沟通的老师作为班主任，但是实际过程中往往有专业教师或者从事行政岗位的老师兼职。对于这些老师来说，他们本职的工作为主体，管理学生为兼职负责，故不能时刻掌握班级学生的学习和生活动态变化。对此建立一种师生交流机制很重要，能够做到了解学生情况，处理突发事件的能力。2、对学生的定位问题对学生定位主要包括二个方面:一是老师对学生的定位;而是学生家长或者学生对自己定位不够明确。在老师对学生定位过程中，会出现对学生期望过高，导致希越大失望越大，存在巨大落差，影响后续对学生的管理工作。在学生家长对孩子定位和学生自己对自己的定位过程会出现比较强的功利性，主要表现为家长私下通过一些途径请老师帮忙照顾和提拔。这些都影响了学生在学校的教育的正常发展。学生与老师之间的关系很简单，就是传授知识，简答疑问，培养学生的形式存在，是一种最基本最朴实的人家关系。 二、现状的原因分析 从以上部分可以看出，存在这些现象的原因主要与老师和学生有关。1、从老师本身原因来分析，担任班主任职责在高职院校并不是受欢迎的一项工作，大多老师较排斥这项工作，所以一般担任的这项工作的往往是新来学校的年轻教师。而对于年轻教师来说，在生活方面面临这交女朋友等成家立业的人生大事;在工作上，需要不断的提高自己，做课题研究等，所剩的精力已经非常之少，没有精力也没有足够的耐心与学生沟通交流，不能用心去教育学生，只能偶尔了解一些班级近况，无法全身心的投出班主任教学过程中。2、对于学生自己，面对社会的快速发展，各种充满诱惑的社会化产物吸引力远远大于学习，例如:游戏、网聊等。造成了大量的学生成迷在虚拟世界中，出现整日泡在网吧中，旷课、夜不归宿比比皆是。特别是一些学生，赋有一定的个性，在老师教育过程中，仍然我行我素，做一些过激的行为，或者经常产生一些不切实际的想法。 三、改善对策的研究 从目前高职院校师生关系存在的不好的想象和其中的原因来看，解决这类问题的关键的是在于沟通与交流，沟通和交流是解决问题的关键所在，主要从以下几个方面入手:1、提高自身的职业素养对于年轻老师来说，作为一个班级的班主任，没有丰富的阅历和经验，在班级管理过程中，存在各种多多少少的问题，关键是作为年轻老师要善于去向有经验的老教师去请教班主任管理的方法。同时站在理解的角度去包容学生们犯的一些错误，去理解他们心里成长的过程和规律，关注他们的变化，站在高职院校老师的职业道德和素养上去认真对待每一个学生。2、善于和学生交流，学会尊重他们在班级管理过程中，班主任接手班级以后，往往存在一权独大的现象，即班主任有绝对的权威，班级中的各种事情都是班主任制定和规划，学生们只要执行的权利，不能参与规章制度的制定过程中，这就容易产生学生不理解，不能有效的执行老师的定的规则制度，造成逆反心里的同时，也让班主任感叹学生的不懂事，难教等问题。在处理这样的问题时，要从制定制度开始，让学生从份的参与进来，各抒己见，让学生即是制度的制定者也是制度的执行者，充分的尊重他们的同时，也利用这个机会能够了解学生的基本想法，为以后的班主任管理工作打下基础。 四、结论 就我国高职院校五年制高职教育现状来看，教师和学生的关系矛盾日益加剧，这对高等职业教育产生了较大不良的影响，缓解和解决这类问题，已经到了刻不容缓的地步。本文从交流沟通方面和学生定位方面入手，分析其中的原因主要在于老师自身做的不足、学生面对的诱惑巨大和家长教育的缺失等。针对这些因素，提出了教师从自身素养出发，加强与学生的沟通和交流，学会尊重学生，建立合理的班干部团队的策略，其中的关键就是较强沟通和交流。为五年制高职班主任教育提供借鉴。 作者：朱洁单位：江苏联合职业技术学院常州建设分院 班主任教育论文:班主任教育教学的反思 岁月更新，青山常绿，教育教学工作的步伐并不因岁月的变换而止步，一学期工作的结束意味的是更好、更新的的开始，停下脚步是为了反思过去，调整以往，以更好的精神状态面对未来，面对以后的工作。为此，现将本学期的工作总结如下： "教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。"这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和粘合剂。素质教育对每一位教育工作者提出了更高的要求，那就是必须全面地爱学生。"一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。"这要求每一位教师胸怀一颗爱心，用心灵去耕耘心灵，让每一位孩子都得到应有的爱。关于教育需要爱这个观点，均已达成共识，最重要的是我们还得深思下一个问题--怎能去爱？我们都知道中国的末代皇帝溥仪长期受到无微不至的爱，吮奶经历竟达八年之久，饭来张口，衣来伸手，以至二三十岁了都还不会系鞋带。造成这种现象的原因何在昵？难道溥仪没有得到爱吗？事实恰恰相反，他得到了无微不至的"爱"，本来应该溥仪自己做的一丁点儿小事都有人替他代劳。正是这无微不至的"爱"，使溥仪丧失了基本的生活自理能力。由此可见，爱不能越俎代庖。"溥仪现象"毕竟是历史，我们更关心的是现实。令我们痛心的是一些家长和教育工作者却正在有意或无意之中扮演着太监和侍女的角色。近年来，随着家庭物质生活条件逐渐优裕，对独生子女宠爱、偏爱、溺爱的风气也有逐渐扩大的趋势。在生活上，有的家长对子女总是采用"抱养"的方式，代子女洗衣、叠被、穿鞋，；在教学中，教师对学生一味采用注入式教学法，代学生"拾柴"、"烧火"、"做饭"、甚至于出现了代学生"品味"的怪做法。教育者将无微不至的关怀，方方面面的照顾，多种形式的包办代替视为无私的爱。教师的思维代替了学生的思维，势必扼杀了学生思维的创造性，浇灭了学生智慧的火花。这样教育的结果是学生失去了自理能力，失掉了自立意识，丧失了自强精神。这些孩子普遍缺乏生活经验，自我服务能力差；热衷于自我设计，缺乏社会责任感；在人格道德方面存在严重缺陷，缺乏健康的心理素质，成了名副其实的"小皇帝"在班级工作,总以为他们太小，少不更事。于是凡是身体力行，扫帚倒了，我来扶，窗台脏了，我来擦，地上有废纸，我来捡。事实告诉我,这样做的结果是学生的主人翁意识太差，我吸取了教训，开始对学生完全放手。活动来了，由学生策划承担；工作来了，让学生去干；有了问题，学生商量解决。由于没有做好引导工作，学生如一群无头苍蝇，找不到方向。当了一回"神仙班主任"，捡了半天烂摊子，实践告诉我，也不行。于是，我开始静下心来认真地思考我所从事的工作。小学班主任的事务确实繁琐杂乱，但一旦沦为"保姆班主任"，工作将失去条理和计划。放手让学生当主人的思想是对的，但如果完全放手，成为"神仙班主任"，班级这艘巨轮将找不到航线。于是，我为自己提出了"扶着孩子做主人"的工作思路，两周之内进行民主选举，无记名投票。根据自己的标准选自己的干部，这是让大家产生主人翁意识的第一步。雄赳赳气昂昂的小干部们选出来了。我告诉他们，凡是有为班集体抹黑的，将一票否决无条件进入干部队伍，并提出两周考察时间。让小干部产生"忧患意识"，这是走向主人翁的第二步。两周过去了，我开始给干部们进行细致的分工，我教卫生委员如何合理安排卫生；教学习委员怎样组织早读；教小组长如何收发作业本。教时手把手，干时放手干。发现漏洞，马上补，发现错误，马上改，因为分工细致，小干部任务明确，所以，他们很快就形成了自己的工作习惯，基本上能独立开展工作。"火车跑得快，全靠车头带"，小干部的积极性感染着同学们，榜样的作用激励着同学们。我抓住这一契机，开展了"争做班级小主人"的主题队会，让同学们讨论了"怎样才算班级的小主人"这个问题，使大家有了深刻而具体的认识。孩子们通过讨论知道了，要当小主人，其实并不难，做任何事的时候，多想想集体，想想大家，就成了。大家还主动提出每周评选"小主人红花"的活动。当好了小主人的，进行表扬，没当好小主人的，提出批评。这一来，同学们的主人翁意识高涨。下课抢擦黑板的，多了；课间疯打的，少了；满地废纸和铅笔屑，看不见了。大家你帮助我，我监督你，初步形成了积极向上的班风班貌。此外轮流班长制的执行也为每个孩子都提供了锻炼自己、展示自我和满足孩子某种领导欲望的机会。让他们明了，班长拥有权力，更大的是责任、义务和奉献精神。 转化后进生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有后进生，可如何对待他们呢？首先做到不厌弃他们，然后根据后进生的特点和形成原因做好转化工作。法国教育学家卢俊在他《爱弥儿》一文中写道："人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以至以后采取手段去改的时候，它们已经扎下了深根，以至永远也把它们拔不掉了。" 了解后进生形成的原因是转化工作的先决条件。要做好转化后进生的工作，就得深入了解，全面分析后进生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。实践证明，只有全面了解后进生的情况，才能有的放矢，做好转化后进生的工作。对后进生要因势利导，坚持一分为二。后进生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动后进生自身的积极因素去克服消极因素。作为一个班主任就应该注意发现后进生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。 一年级的孩子们，年龄尚小，思维有很多的稚嫩之处。告状几乎成了他们生活的一部分。事无巨细、大大小小，见微卓著。笤帚倒了要告，站队早了要告，甚至谁笑一笑都要来告状。开始的时候真是不胜其烦，既然每天必须面对，慢慢在习以为常的同时意识到这未尝不是教孩子辨别是非的最佳契机，此时三言两语的和风细雨的引导较之不耐烦训斥效果长远而深厚，它在融洽师生感情，对孩子人格、道德行为习惯的形成上无不起着潜移默化的作用。和家长交朋友，听取家长意见，共商育人良策。"三人行，必有我师"。更何况班主任面对着如此众多的家长，他们来自社会的各个阶层，不乏各种人才，他们对孩子的教育也很有经验。这些家长与老师的精诚协作，发挥的参与作用是不可低估的。例如我们班陈怡丹、邹雅林、张昕艺、汤子贤的家长虽然来自各个工作领域，但对孩子的教育都很有心得，在养成孩子良好学习、行为习惯上都能持之以恒，有自己行之有效的培养孩子的独到之处。 当学生有错时应与家长取得联系，但要理解家长的难处，不能训斥家长，不能把学生的错误转嫁给家长。要尊重家长的情感，对家长做到温和有礼，以商量谈心的方式来交流教育孩子的得与失。对于学生的学习，不给家长增加负担，但必要的检查还是应该的。不歧视差生家长，应一视同仁，平等对待。家长对班主任或学校工作有意见，抱着有则改之，无则加勉的态度，做到宽容大度，胸襟开阔。这样家长会与之同心同德育人教子。 本学期的班主任工作有很多不足不到之处，在耐心和细心上常常是虎头蛇尾。在工作方法上还不能很好的适应低年级孩子的身心特点。工作中还时时有简单粗糙的现象，一切的一切还待在以后的的工作反思、克制、觉悟、锤炼、提高自己。 班主任教育论文:班主任教育管理研究 【摘要】对于一个班集体来说，班主任起到组织的作用，也是这个班级所有工作任务的首要执行者，带领班级学生更好的生活、学习。班主任教育管理工作的艺术性是班主任管理能力的一种体现，同时也直接影响了这个班级学生的学习能力等。因此，作为班主任在教育管理工作中，应该学会做好多种角色的转换，既要做学生们的严师，也要做学生们的益友，构建平等交流的和谐的师生关系，促进学生的全面发展。本篇文章就主要围绕班主任的教育管理艺术性展开研究，探讨其如何做好班主任教育工作。 【关键词】班主任;班级管理;管理艺术性;师生关系 1前言 随着我国社会经济水平的不断提高，对教育事业的重视程度也在不断提高，班级是学校教育的一个基本元素，班级的管理工作也正是学校教育各项工作开展的重要前提，因此对于一个班级来说，有效的、艺术性的班级管理制度有利于团结合作、积极向上的班风的形成，这也对班级里每一位学生的成长有关键作用。班级有了良好的、积极的学风，各项教学活动才能顺利开展。班主任在班级学风建设过程中起到直接引导作用，班主任需要不断转换自身角色，承担起学生的良师益友责任，以自身崇高的人格魅力吸引班级学生的注意，促进学生更好的学习、成长。 2班主任教育管理的重要性 2.1作为学生们的良师 自古以来，老师这一角色是对学生们传道解惑的重要角色。班主任的良师角色是传统教育的一种体现，这也是学生们学到知识的一个重要保障。作为学生们的良师，班主任应该体现自身的知识内涵、道德水平等，还要通过自己独特的人格魅力赢得学生们的尊重和社会各界人士的尊重。一般来说班主任这一角色扮演对于新上任的老师而言比较困难，一般新上任的老师会跟从老教师担任副班主任开始，以此为平台，多多积累工作经验。对于班主任的良师角色来说，还要注意的是把握好“严管”的力度，虽然说“严师出高徒”，但是过于苛刻的教育管理方式，可能造成学生的叛逆心理，从而得不到好的结果。此外，过于严厉的班级管理可能让学生的学习生活变得战战兢兢，师生关系得不到进展，老师将无法真正走进学生的内心，这就无法做到新课标提倡的“以学生为本”的教学理念。此外，作为老师最重要的还是向学生们传授知识，因此老师应该有极高的权威性，同时也要重视对真理的维护。 2.2作为学生们的益友 对于一个班级的学生来说，班主任是最亲近的一个老师，班主任的最高境界就是成为班集体里每一位学生的知心朋友，当学生在生活中、学习中遇到问题时，他们需要一个朋友角度的指点而不是老师角度的教导，因此说班主任也要承担起学生们益友的角色。班主任要想成为学生们的朋友，首先需要班主任向学生们敞开内心，为师生间的信任打好坚实的基础，有了信任师生关系才能得到很大的进步。当今社会学生们受到家庭、学业、就业等多方面的压力，他们需要知心朋友的交流减轻自身压力，班主任就应该分享自身的学习、生活经历，站在学生的角度思考问题，这样也能为学生提出更好的建议，从而促进每一位学生成长进步。此外，承担起学生益友这一角色可以培养学生对学习的兴趣，由于有些学生的基础知识不是十分扎实，他们对权威性的理论知识兴趣较低，课堂学习效率比较差，但是朋友角色的应用，班主任将会把教学过程变得更加生活化、平近化，这样将会激发很多学生的学习兴趣，朋友角度的课堂交流方式也将会更好的引领学生思考问题。班级教育管理工作应该本着以人为本的理念，班主任通过益友的方式来了解学生，可以拉近和学生们的心灵距离，营造出一种和谐的人文环境。这样以来，班主任也将会赢得越来越多学生的尊重，师生之前和谐相处共同进步。 3提高班主任教育管理艺术性的具体方法 由于班主任教育管理有着极其重要的作用，因此班主任要承担起这一重要职责，运用多种管理方法提高自己教育管理的艺术性，不断总结自身经验。 3.1分析所在班级学生状况 每个班集体学生的状况都不同，有的学生是单亲家庭、有的学生是爷爷奶奶照顾、有的学生从小娇生惯养等等，班主任的教育管理工作开始前首先就要对学生们的这些状况有所了解，因材施教，对不同状况的学生制定不同的管理方法。班主任充分了解班级里每一位学生的家庭、生活以及学习状况后，才能真正起到关怀学生的作用，每一位学生也将因此感受到班级的温暖，在班级中找到归属感，从而有利于班级各项教育活动的开展。充分了解学生的状况，还可以避免学生朝不好的方向发展，及时发现学生的错误并将其引领到正确的道路来发展。 3.2关爱学生 关爱都是相互的，班主任用关爱的态度教育每一位学生，学生才会反馈给他关爱。因此班主任在日常教学过程中，要多多接近学生、关爱学生，尤其是那些缺乏家庭温暖的学生，让学生们真正感到集体的温暖，学生才会更加乐意融入这个集体，愿意为班集体努力争光。此外，班主任还承担着老师这一重要职责，既要做好学校与学生沟通交流的桥梁，又要做好传授解惑的本职工作，授人以鱼不如授人以渔，不仅仅要传授给学生丰富的理论知识，更要重视培养学生良好的逻辑思维能力、自主思考问题能力、解决问题能力等等。班主任还需要不断提升自身的专业知识水平和教学能力，对于学生日常生活中遇到的问题，班主任也应该给予及时的帮助。这样班主任将会赢得更多学生的尊重和爱戴。 3.3合理评价学生 传统教学评价仅仅以学生成绩为单一标准，新课标的实施提倡培养学生综合能力全面发展，因此班主任对学生的评价标准也应变得丰富，重视对学生课堂教学过程中的表现作出评价。对于学生们犯的一些错误，班主任也应该学会包容，每一位学生都是在不断犯错中成长起来的，因此不怕学生犯错误。对于小错误，班主任应该从容对待，及时指出，对于大错误，则需要按照学校的规章制度来处理。对于学生的知错就改行为，班主任要作出表扬。此外，班主任在班级教育管理中，应该充分发挥班干部的重要作用，做好班干部的选择、培养工作，及时掌握班级的各种动态，这也可以很好的培养班干部自身素质和能力。 4结语 总的说来，班主任这一职责有着极其繁琐的工作任务，但是只要我们有一颗关爱学生的热心，加强对每一位学生的了解和认识，真正做到为学生着想，承担起学生的良师益友角色，作好和班干部的配合工作，必定将把班主任教育管理的艺术性充分展现出来。 作者:周红 单位:十一师职业技术学校 班主任教育论文:高级技工学校班主任教育艺术研究 摘要：高级技工学校是培养技术人才的重要基地，承担着重要的社会责任，对社会生产建设有着重要的影响。高级技工学校教育管理工作涉及多方面的内容，需要采用恰当的管理模式和方法，各项工作内容才能有条不紊地开展，班主任管理工作在其中发挥了相当重要的作用。在新形势下，高级技工学校的教学管理面临着不小的压力和挑战。本文围绕新时期高级技工学校的班主任管理工作，提出了创新管理方式方法，以充分发挥高级技工学校班主任的管理和教育艺术。 关键词：高级技工学校；班主任管理；教育艺术 社会生产建设需要高素质的技术人才，面对严峻的就业形势和日趋激烈的岗位竞争，拥有一技之长，才能更好地在社会上站稳脚跟。高级技工学校则肩负着培养技术人才的责任，面临着巨大的压力和挑战。班主任管理工作的有效开展，是高级技工学校教育管理工作平稳有序进行的前提。高级技工学校必须充分发挥班主任的管理能力和教育水平，创新管理模式，突出教育的艺术，为学校的发展开拓全新的方向。 一、班主任教育管理的重要性 高级技工学校肩负着职业教育的重要职能，为未升入普通高中或大学的学生提供了学习的机会，并为其创造更好的就业机遇。随着教育观念的转变，职业教育得到了更多的重视，以培养高素质技术人才为目标，充分发挥高级技工学校教育教学的重要作用。在高级技工学校开展职业教育的过程中，班主任的管理与教育起到了关键的作用，引导学生朝着正确的方向发展。结合高级技工学校学生的特点，班主任要采用恰当的教育方法和管理技巧。班主任教育管理工作的开展着重于引导，而不是一味地约束；要结合学生的年龄、心理、认知以及经历进行综合考虑，建立适合高级技工学校的规章制度；改变以往的教育和管理思路，充分发挥高级技工学校班主任的教育艺术，为高级技工学校职业教育的开展打下良好的基础。 二、班主任教育管理工作的要点 1.沟通 沟通能力是班主任教育艺术的重要体现，是班主任了解学生最重要的技能，同时也是增进师生之间信任的方法。班主任要了解学生，要根据学生的需要进行教育管理。学生也要积极配合班主任的工作，使教育管理工作能够顺利地开展。班主任的沟通能力在很大程度上决定了管理和教育的质量和效果。班主任要与学生交朋友，建立和谐的师生关系。班主任要了解学生的需要，并以此为参考，制订教育管理工作的计划，给学生以轻松自由的发展空间，满足学生的心理诉求。班主任的管理应该建立在沟通之上。与此同时，班主任要鼓励学生表达自己的想法，并积极吸纳有价值的意见，建立民主平等的管理氛围，以教育和引导为主，积极开展班级管理工作，这对高级技工学校职业教育有着积极的影响。 2.规范化管理 班主任在开展教育管理工作的过程中，要给予学生轻松自由的发展空间，同时，也要建立规范化的管理制度。高级技工学校的管理制度要围绕学生的个性特点，采取适当的管理办法，尤其是在奖惩方面，要做到公平公正，使奖惩起到鞭策的作用。要让学生具有分辨是非的能力，能够认识到自身的不足，在接受批评和惩罚时能够坦然接受。如果一味地以严格的纪律约束，很容易使学生产生抵触情绪和叛逆心理，导致管理的作用适得其反，不利于学生的学习与成长。因此，通过规范化的管理，采用科学的管理办法，可以为班主任教育管理工作的开展打下良好的基础。 3.职业能力的培养 班主任教育管理工作的有效开展，也是围绕着高级技工学校学生职业能力的培养来进行的。培养学生的职业能力，为其将来走向社会、就业求职打下良好的基础。把职业能力与实际的工作岗位紧密地联系在一起，是体现专业知识、技能水平、思维能力以及创造力的必然要求。培养学生的职业能力，使学生胜任相关的岗位，提升自身的竞争力，是高级技工学校班主任教育管理工作的优秀目标。班主任教育管理模式的改革创新，则是为了更好地实现这一目标，对高级技工学校职业教育的发展有着积极的影响。 三、班主任教育管理工作的创新 1.教育管理模式的创新 班主任教育管理模式的创新，为高级技工学校职业教育拓宽了发展的路径，对学生未来的就业有着积极的影响。班主任要不断完善和提升教育和管理的方法和技巧，以先进的教育理念为依托，形成良好的教学氛围，实现教育管理模式的创新；全面提升学生的专业知识、技术能力和职业素养，满足高级技工学校职业教育的需要，为社会输送高素质的人才，使班主任的管理能力和教育艺术得以充分的体现。灵活多样地运用管理和教育方式，做到以人为本，因材施教，充分挖掘学生的潜力，提升就业求职的竞争力。除此之外，班主任教育管理工作的主角应该是学生，班主任的角色是为学生指引方向。让学生成为教育管理工作的主体，提升学生的积极性，同时能够自我约束和规范自己的行为，对自己的专业素质和个人能力进行准确的判断，选择正确的就业方向和合适的求职岗位。 2.以人为本 采取科学的管理办法，进一步提升班主任的管理能力，做到以人为本，围绕学生的发展与成长开展一系列的教育管理工作。提升学生的自信心，使学生对自己的专业水平和技术能力有足够的自信，消除负面情绪。班主任要努力转变学生和家长的教育观念，使之不再轻视高级技工学校，将其视为同高等院校一样的人才培养基地，班主任的教育艺术由此体现出来。班主任要积极鼓励学生，全面关注学生的学习与成长，使学生以良好、积极的心态面对压力和挑战，全身心投入到学习和工作中，成为社会生产建设需要的技工人才。班主任的教育管理工作对拓宽就业渠道，增加就业机会，为学生带来积极、正面的心理状态有着至关重要的作用。 3.科学的教育方法 教育管理模式创新是将以人为本作为班主任教育工作的优秀理念，采用科学的教育方法，例如，项目教学法、情景模拟法等，丰富高级技工学校的教学内容，促进理论教学和实践教学的均衡发展，引导学生自主思考和操作，围绕学生职业能力的培养，采用恰当的教学模式和方法。在提升学生专业知识水平和实践操作能力的同时，培养其思维能力和创造能力，提升团队意识和合作能力。加强德育教育，培养学生良好的职业道德，使学生的综合职业能力素质不断得到提升，成为社会需要的人才，能够凭借自身的能力和素质，在社会上站稳脚跟，为社会发展建设奉献自己的力量。班主任教育管理工作对高级技工学校教育的良好发展有着积极的影响，其价值得以充分体现。 四、小结 高级技工学校应围绕培养高素质技术人才这一目标，有效地开展教育管理工作，构建全新的高级技工学校班主任教育管理工作模式，以适应当前社会对人才的需求，满足职业教育的基本需要，为学生的就业打下良好的基础。高级技工学校班主任的教育工作管理模式也需要做出适当的转变，创新班主任教育管理模式，将以人为本作为班主任教育工作的优秀理念，采用科学的教学方法，充分发挥班主任管理的教育艺术，推动高级技工学校更好地发展。 作者：荆春萍 单位：山东省平度市高级技工学校 班主任教育论文:职业教育班主任教育艺术思考 摘要：本文结合作者的学生管理工作实际，对职业教育中班主任如何进行学生管理进行了论述。 关键词：职业教育；班主任；学生管理 现在，为了不让孩子输在起跑线上，很多家长在孩子很小的时候就开始让孩子学这学那，但揠苗助长，并不是好的教育方式，反而会让孩子产生厌学情绪。班主任和家长要认识到，学习好只是好孩子的一个方面，让孩子身心全面健康地发展才是教育的正道，职业教育尤其要培养出有才有德的学生。职业学校的班主任在面对所谓的“后进生”时应该怎样实施教育？ 一、合理给“后进生”设置目标 面对“后进生”，班主任可以对他们适当降低要求，设置合理的目标。笔者刚接手现在这个班级时，对学生要求非常严。有个学生贪玩，总玩手机，甚至做卫生的时候也会偷偷玩手机。笔者的做法是只要发现就严肃处理——收手机、批评教育、劳动教育、叫家长，实在不行就回家反省。最后，家长“服气”了，学生也“服气”了——回家反省之后就再不来了。由于笔者的执念，这个学生离开了学校，这不是一个成功案例。现在笔者明白了：对学生不能“一刀切”，不能用一个标准要求所有学生。 二、宽容对待学生，多看学生的优点 某周一早晨，笔者去上课的时候发现笔者班级负责的楼梯的卫生还没有做，7点40分才陆续有学生拿着卫生工具开始做卫生。当时笔者就非常严厉地批评了学生们：没有时间观念，越来越散漫，做事情没有计划。可是说着说着，笔者就想起来，这些孩子，有的经常是别人还没有到而自己已经开始做卫生了，有的是自己做完了卫生还帮着其他同学做卫生；所有的学生没有谁因为任务多而跟笔者抱怨过一声。想到这些，笔者缓和下来，并赶紧把话题收回，缓和了语气对学生们说“虽然我们有这样那样的借口，但所有这些事，是可以合理安排有效利用时间的，这也是对我们的锻炼。虽然今天我们晚了，但是我们会引以为戒的，对吗？”学生看到笔者情绪缓和了才敢看笔者，并纷纷回答说“是”。这让笔者知道，带着火气做的事情和决定是不正确的。作为班主任，还是要放松心态，多看学生的优点。老师不要抱怨孩子在家没刷碗，这说明他还待在家而不是出去乱跑。同样，有做卫生晚了的学生，至少说明学生还能按时到校。无论何时，老师都不应以爱的名义去伤害任何一位学生，要让教育的爱幸福而健康，让教育的天空明媚而晴朗。一位学生对老师的感念，不只是成绩的优劣，还会因为被老师尊重过，并被温暖地对待过。温暖是催化剂，可以促使学生向积极的方面进步。 三、多理解学生 每当学生成群结队地堵在楼道的出入口、为了引起女同学注意故意大声喧哗、为了耍酷而吸烟，或是在楼道里像野马一样狂奔时，笔者常想，学生还没有丰富的内涵。这时班主任要理解学生，并帮学生建立正确的荣辱观，是非观。对这样的学生，班主任首先要从内心接纳学生，并综合考虑学生的年龄和学习经历等，在理解学生为什么会做出这些行为后，引导学生建立正确的荣辱观、是非观，帮助学生丰富自己的内涵。 四、多关爱学生 关爱学生是需要教育智慧的。对学生的期待是老师对学生最大的关爱。关爱学生要三分教育，七分等待。人都有这样的心理需要：希望被重视、被尊重、被人关心、受到赞赏和肯定；希望得到他人和蔼友善的态度，犯错误时有人谅解和鼓励；希望被公平对待；希望被人理解支持、安慰。班主任应该对学生常说这样的话：孩子，我理解你，我们共同来面对吧；孩子，我相信你，我们共同来改变吧；孩子，我期待你，让我们一起来努力吧。通过充满关爱期待的话语，让学生直接感受到班主任对他的关爱。2009年11月8日，河南省学生李金川在学校服毒自杀，年仅19岁就离开了这个充满阳光的世界。如果他的老师能多看他一眼、多关心他一点，事情或许就不会是这样的结局了。所以，要做善于关爱学生的班主任。 五、给学生积极的心理暗示 班主任在跟学生交流时，要尽量避免用消极或否定的词语。因为消极的心理暗示，容易让学生悲观失望，而积极的心理暗示会让学生积极上进、充满希望。当学生在追跑打闹时，一般情况老师会说：“别跑了！别闹了！”这是消极的心理暗示。学生只听到了否定词后面的东西，一般情况下，学生是会更快地跑远了。其实，这时老师应该说：“同学，请轻声慢步！”这是积极的心理暗示。而且这样一说，学生也知道不应追跑打闹，并且知道怎么做是正确的。笔者觉得，只要能真心付出，耐心沟通。随着时间的流转，保持一颗平常心，一定会实现师生共赢。 作者：冯志敏 单位：河北省唐山市丰润区综合职业技术教育中心 班主任教育论文:班主任教育实践工作看法 随着教育改革的不断深入，新型的教育价值观打破了传统的教育时空观，同时，也改变了传统的师生关系，一种平等的、对话的、相互作用的新型关系逐步建立。这种新型关系达到师生间广泛的交流和沟通。，使双方在这种交流和沟通中获得人性的自我完善和自我表现。多年的班主任工作实践使我认识到班主任工作的重要性和意义性。下面，我就班主任工作谈几点看法： 一、把微笑送给学生 很多人在提到教师时，总会与“严肃”、“不苟言笑”联系在一起。其实，“微笑”的力量才是无穷的。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。”而我却相信我的每块“云彩”都会“下雨”。因为，我拥有一种特殊的教育手段――微笑。我们班有个学生，刚开始每天的作业总是爱拖着不做，因此考试成绩总是不如人意。怎么办呢？训一通吧，不行！我试着寻找他的优点，结果发现他这个人还真有不少优点:比如，爱劳动，每次教室里的饮用水一吃完，他总是自告奋勇地去总务处把水给换来了。另外他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。于是只要一发现他做了好事，我便在晨会课上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。”我还是笑着对他说：“等一下我可是要来查的。”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，后来还变得在课上敢于发言，在这次的毕业考试中取得了语文85分、英语82分的好成绩。在学生取得成功时，我会用微笑送去欣赏；在学生感到失落时，我会用微笑送去鼓励；在学生犯错时，我会用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。 二、把真情送给学生 真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，班主任都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，公平、公正、平等对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道，让学生学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。例如，我班有名学生，母亲不知去向，独自一人居住，虽有伯父照顾，但总见他愁眉苦脸，学习上毫无动力，有时交费也总是拖拖拉拉。同学们也不太乐于与他交往。我便召集班干部开了一个会，说了他的情况，同学们便决定齐心协力帮助他，当时刚巧学校订做校服，同学们便你捐一元，我捐二元的开始捐款，我也凑了十几元，为他订做了一身校服，当我把崭新的校服交到他手里的时候，他没有说什么，但我从他含泪的眼睛里分明看到了感激和上进的决心。果不其然，他上课开始专心听讲了，还在我校的一次长跑比赛中为我们班争了光。这些小事常常会发生在你我身边，比如，学生病了，我会打个电话通知家长，或者亲自把他送回家；学生病假回校，我会主动为他补课；并且时时注意天气情况，提醒学生添减衣服。这些虽然是小事，但在学生的心目中留下的记忆却是很深的。我送出的是真情，收获的是更多的真心回报。每每读到学生们发自真心的感激之语时，我总有一种幸福的感觉充盈心头。 三、把创新送给学生 美国心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”根据这一观点，我在教学中采用了质疑问难的方法，有效地唤醒了学生的创新意识，并在课内课外通过为课文添枝加叶来激发学生的想象，发展学生的创新思维，在生活上指导实践，如开展诗歌朗诵会、发表演讲、排练课本剧等等、充分挖掘学生的创新潜能。实践证明，“学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”。当我们的学生能够发现问题、提出问题的时候，他们的创新意识已经苏醒，一旦他们张开想象的翅膀，创新思维的火把就被点燃，接着就是创新的熊熊火焰，教师只有不懈努力探索，才能让每一个学生都舒展双翅在知识的天空自由地飞翔！但是新世纪教育的挑战不仅是针对学生，更重要的是针对老师，因此，新世纪的教师必须不断充实自己，具有开拓和创新的精神。我除了积极报考本科函授外，还认真撰写工作总结与论文。 “果实的事业是尊贵的，花的事业是优美的，但是让我做绿叶的事业吧！她总是谦逊地垂着绿荫。”纵然岁月消逝了我的青春，但，我依然无悔！我高兴，我是一个班主任。 班主任教育论文:关于班主任教育学生的几点思考 [摘要]在班主任管理中，对学生的批评教育在所难免。近些年来，学生大多为独生子女，家长相对溺爱，很多学生的心理承受能力较弱，不少教师不敢批评学生，甚至无视学生违纪。鉴于此等现象，老师或班主任对学生的批评要注意策略。教育批评要先尊重学生，理解和信任学生；教育批评要实事求是，明确批评目的；教育批评要讲究策略；最后还要做好教育批评之后的善后工作。 [关键词]批评教育 批评艺术化 实事求是 批评策略 学生在成长中难免会犯错误，面对学生的错误，我们既不能放任不管，也不能于过苛刻，在批评时如果讲一点点艺术，就有可能顺利地帮助学生轻轻松松地走出错误，快快乐乐地成长。可见，分析和研究被批评学生心理状态和特点，将教育批评艺术化，让“忠言”不再逆耳，是多么重要。 一、教育批评要先以人为本，一切为了学生，以学生的发展为立足点 中学时期，中学生无论在生理、心理，还是思想、行为上等方面都不尽成熟，特别是这些犯错误的学生，我们更应该用发展的观点，在充分理解、尊重学生的基础上，站在学生的角度，体谅学生的情有可原之处，承认年轻人犯错在所难免，贵在知错能改，这样才能使学生接受批评教育或指导性建议。孟子主张人性善，我们相信每一个孩子都有善良、天天向上的观念，每一个犯错误的孩子在内心总会有一点点愧疚或不安的，其实这已足矣。关键是我们老师要把握住一个度，务必从实际出发，为了学生的发展，要给予学生足够的信任和改正的机会，比如让学生自己保证在某一段时间里不再犯同样的错误。 二、批评教育应该立足学生实际，因人而异，切勿以偏概全，横加指责 如有些学生确实是故意违纪，而有些则不然，或者主观性违纪不是那么强，较易改正的这些学生如果因批评教育不当而走向对立面。因此，在对学生进行批评教育时，班主任一定要全面了解学生犯错误的心理动机，搞清违纪原因所在，不能一碰到违纪学生就开始横加指责，且对不同的学生要有针对性地进行批评教育，做到因材施教。此外，仍要牢记对学生进行批评教育不是为了为难学生，而是应该帮学生解决问题，使其更好地发展。 三、教育批评时要真情对待学生，重视学生是发展的人，是独特的人 由于青少年身心发展的阶段性及不平衡性，我们在进行教育批评时应该多采取一些策略，多讲一些艺术，让学生更心平气和地接受老师的批评教育。几点建议总结如下： 第一，批评时首先要表现出善意，是为了帮助其解决问题，而不是遇事就讲大道理，要质问学生的不是。人非圣贤，孰能无过。特别是正在接受教育的学生，其心理和各种思想应是不成熟的，而且也应该是在犯错的基础上不断地成长和发展起来的。因此，我们对学生所犯的错误应该是乐于待见的，碰到时应该第一反应表现出我们的善意，帮助学生分析自己的问题并提出今后的解决方案或提案，而不是一开始就质问学生的不是，反之，要是其生出逆反心理，那么我们的教育再怎么良药苦口，也是无法治病救人的。 第二，批评时要搞清事实，不能感情用事，这样才是真正地去帮助学生而不是去冤枉学生，从而最大限度地防止学生出现极端心理，特别是那些经常犯错误的学生，其心理多有些不平衡，他们更需要被信任和尊重。这些学生要是因为被冤枉，或者做出真实的解释却得不到信任和理解，这会让他们原来脆弱或无助的心理变得更加的彷徨，甚至是阴暗起来，这也违背了教育要面向全体学生，关注每一个学生的先进理念。 第三，批评时要尽量以平等的口吻和学生进行交流，对学生所犯的错误可以让其先自我分析要害关系，然后老师再简明扼要点出其不足，且要点到即止，最后仍给学生一个自我批评、自我完善的机会，相信大多数学生都会易于接受老师的批评并改正自己的不足。而对于一些屡屡犯错的学生群体，我们就更要用更多的爱心和包容心去对待他们，搞清问题产生的背景和原因，并在今后问题的改正上和他们一起参与，如及时对其不良行为进行引导，提出积极可行的操作性方案，或者尽量多给予一些具体的帮助，使他们感觉到真正地生活在充满爱的校园里，从而进一步发挥自己主观能动性，不断地改进和完善自己。 四、搞好对学生教育批评后的完善工作 一般情况下，多数学生尽管受到老师善意的批评后，在内心情感上难免会发生一些受挫感，因此我们还要多做一些有利于学生获得成就感的善后工作。如在课堂上可多创造一些该学生能参与回答并给予表扬的机会，或者让其参加些班级文化工作建设，并不定时地和这些学生多交流，多了解其心理等各方面的发展需求，进而做一些完善工作使之更健康地发展。对个别行为表现仍不尽如人意的学生，我们可以和政教、家长等多方合作，找出问题的根源及策略，最终让这些学生走向快乐学习的轨道上来。 如果我们用心、用爱去批评教育，学生就会较易接受，也只有这样教育批评才会让“忠言”不再逆耳。能做到这一点并不容易，这就需要我们的教师认真地研究学生的心理，讲究批评的艺术，使学生心悦诚服地接受批评，使其知错、认错、改错，不断地健康成长。 班主任教育论文:刍议初中班主任教育管理工作 摘 要：班主任的工作是琐碎而多变的。本来简单的事情没有及时发现或处理，有时就会变成很复杂的事情。如何防患于未然呢，这是我们作为教育工作者义不容辞的责任。本文就如何做好初中班主任的教育管理工作，提出研究与探讨。 关键词：班主任 教育管理 初中生正处于青春期的自我认同阶段，他们不断寻找理想的自我和现实的自我的统一。当他们不能实现自我同一性的时候，内心就会处于混沌、迷茫的状态。缺乏是非辨别能力。法律意识比较淡薄。如果班主任或家长及时发现问题，就能挽救一个花季少年。初中阶段的班主任的责任心体现为细心加爱心，细心是理解和了解，多接触，多沟通，做学生的朋友，当学生的伙伴。学生喜欢的是没有架子的、有学问、讲信用的老师。班主任的爱心是无私和尽职。公平对待班中的每一位学生。 一、提高班主任的知识水平是做好工作的前提 班主任要与时俱进，努力学习各科知识。才能与不同爱好的学生沟通，还要刻苦钻研自己的专业知识，学有专长。才会受到学生的尊重。 二、调查研究，全面了解学生 纵观古今中外，凡有成就的教师、教育家或当今优秀的班主任，他们都有一个共同的特点：他们都能从学生的特点和思想实际出发，进行教育活动，讲究思想教育的科学性、针对性和实效性，把育人和知人相结合。“若要育人，必先知人”，如同园丁养花，首先必须了解花的习性；医生治病，必须了解病人的病因、病情一样。中学生正处于长身体、长知识的关键时期，可塑性大，人生观、价值观和世界观正在逐步形成，因此，班主任对学生的情况一定要作深入的调查和了解，而这种调查和了解不可能一次完成，一劳永逸，而是要依据形势的发展与学生年龄的增长而不断地进行。 三、率先师范，为人师表 要求学生按时上课，自己就一定不能迟到；要求学生不穿奇装异服，自己就得仪表大方；要求学生按时交作业，自己就得及时批改：要求学生诚实守信，自己就不能言而无信；要求学生讲文明礼貌，自己就得讲文明礼貌；要求学生勤奋读书，自己就应该是潜心研究的学者。以身作则，言传身教。父母是孩子的第一任教师，在学校这个大家庭里，班级是小家庭，同学就像兄弟姐妹，班主任就像父母，而且是智慧型、理智型的父母。班主任的影响力远超过父母，所以言传身教就显得很重要。有时候，我跟学生一起参加活动、完成一个任务，有说有笑，边说边做，比要求他们怎么做，效果更好，也让学生感受到老师之亲。 四、正面教育，积极引导 学校教育是按照国家的要求，对学生有目的、有计划、有组织的施加各种影响，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。为此，班主任在进行思想政治教育工作中，一定要坚持正面教育，引导启发学生实行自我教育，并在实践中逐步培养他们，提高他们各方面的素质，使学生学会在学校做班级的主人，走上社会做国家的主人，这是“百年树人”的大事。 五、关爱学生 尊重学生 老师对学生的关爱，即使是一个眼神、一句话语，学生都会觉得满足，在他们心里，这是一种力量，可能是一辈子记着的鼓励。师爱是特殊的，不像妈妈唠叨的爱，不像爸爸严肃的爱。我班的小郑，无心向学，追求新潮，头发和服饰都很奇异，行为散漫，上课顶撞科任老师。我通过多方了解获悉，他在小学时已是学校有名的捣蛋大王，久而久之，家长也没办法了。我仔细观察，发现他在桌面上涂画的线条流畅，清晰有劲，图案还算好看。 六、帮助他们改变消极角色，重新给自己定位 良好的自我意识是学生成长进步的心理基础。当一个学生被认为是“坏孩子”的时候，他就以“坏孩子”的角色来要求自己。改变行为偏差生消极的自我意识，是教育转化他们的有效方法。在这方面我也作过有益的尝试：我们班有个叫黄某某的同学，他在初二年级时，成绩下降很厉害，到初三后成绩还不见起色，课堂上我就找机会让他表现自己，表扬他知识掌握的快，能灵活运用，告诉他老师对他非常有信心。改变了他的自我角色定位，他也更多地表现出自己的闪光点。还在学习中给以实质性的帮助，帮助补习不会的知识，帮助他转变学习态度。正是老师的这种不放弃的精神鼓舞和支撑着使孩子自己不放弃。作为班主任我们要经常反思我们班主任工作中遇到的此类问题，在解决过程中存在的不足之处，面对这些特别的孩子的教育，要用心，要爱心，要得法，要耐心，要付出。面对正在成长的孩子，我们工作艰巨而又伟大，我们要用爱的火把点燃他们，照亮他们，用赤诚感化他们，用我们的坚毅赢得孩子的坚强和成长。这是必须的，因为我们知道我们任重而道远！ 七、班主任要保持良好的心态 我们在处理差生的错误时常常处在情绪失控状态。情绪失控完全无助于教育学生，只能造成师生对立，引发学生更大的行为失控。教师情绪失控的原因，主要是由于自己倾注了大量精力，但是却没有收到预期的教育效果，进而产生的失望和愤懑。这是由于教师对于行为偏差生的教育转化规律缺乏应有的认识。行为偏差生一般已经形成不良行为习惯，或者已经形成一套错误的处世方式，他们既有思想认识问题，也有行为习惯问题，或许还伴有心理问题，他们一般意志力薄弱。所以，教育转化行为偏差生是一个长期的反复的过程。因此，教育转化行为偏差生要有打持久战的准备，要有平和宽容的心态，切忌期望过高和操之过急。 总之，初中阶段的学生可塑性很大，在良好环境和教育的影响下，在全体老师的努力下，其人格发展会逐渐健全，为下一阶段的学习生活打下良好基础。 班主任教育论文:班主任教育工作刍议 摘要：素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。这是一项长期的、具有划时代意义的改革。班级是学校的基本教学和管理单位，作为班级负责人的班主任，他的工作质量的好坏直接影响着学生的发展和今后的成长。本文力图从班主任如何开展工作探讨一下我对小学班主任工作的一些看法和意见。 关键词：思想道德；文化科学；劳动技能；身体心理素质 作为班集体的具体组织、领导和教育者，班主任担负着对学生进行知识传播、思想教育以及日常管理的责任。对于小学班主任来说，因为面对大都是6-12岁的儿童，开展的是启蒙教育，因而他的工作质量的好坏，直接影响着儿童人生的萌芽阶段及今后的成长。小学班主任怎样才能做得更好呢？如何开展小学班主任工作就至关重要。下面我谈谈自己的体会。 一、亲近学生，树立威望。 谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一切工作的基础。研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。 了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；二要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。 在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你既亲近又崇拜，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。 二、干部队伍的组建和培养。 一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，我称他们是班主任的左右手。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。 当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即以面带面。 三、以强化常规训练带动教育教学工作。 良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规等等诸多方面。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行（根据具体情况选择），务必使每个学生具有服从集体，服从命令的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出活而不乱，严而不死的良好班风班貌。 四、拟定集体与个人的远、近期目标。 有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。然后，要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。 目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，鉴于小学生年龄与心理特征，有两点需注意：一是近期目标较之远期目标更有激励作用；二是目标的制定必须切实，要让孩子能跳一跳摘到苹果，不能好高骛远，以免丧失孩子信心。 五、激发学生竞争意识及其途径。 竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须强调，这是互助、友好的竞争而不是敌视和保守的竞争，其目的是为了取得共同的、更大的进步。 1.激发与外班学生的竞争意识： 从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获将情况等等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。 2.设立定期评价制度： 以《评价手册》和月评表等相对固定的评价模式，对学生个人和小组的各种表现定期评价，使每个学生和小组明确近期优缺点何在，在班上居何位置，从而增强警惕性和进取心。 3.建立互助组： 以互助小组、小组（一一对应的优生帮助差生形式）、小组帮助组员等等多种互助方式促使差生取得更大进步，共同实现个人、小组与集体奋斗的目标。⒋奖励和批评：奖励与批评的方式各种各样，目的都是鼓励先进、指出缺点、激励所有学生争取更大的成绩。奖励比批评的教育效果更明显。 六、重视主题班会与主题队会的开展。 要注重每次活动的实效性，使每次活动都让学生得到一次思想和灵魂的洗礼，留下深刻印象并指导自己以后的言行。其主题可以根据社会影响、学生思想动向以及偶发事件拟定。比如激励学生好好学习的班会《我和小萝卜头》，教育学生正确对待金钱的班会《金钱是什么》以及宏扬红岩精神的队会《热血热泪洒热土》等等，主题都非常优秀。 七、协调与科任老师和家长的关系，建立丰富的信息网络。 班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。家长会是学校与家长联系的重要途径，班主任应高度重视，确保会议质量，尽量与家长取得共识。会上可以请个别优秀家长介绍成功教育孩子的经验，可以谈教改的方向，谈本期教学内容及要求，谈本期整体情况，进行作业展览或者谈学校对家庭教育的建议均可。要充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子，班主任工作才能更加顺利轻松。 班主任教育论文:新形势下小学班主任教育工作中的心理健康教育分析 随着我国教育体制改革和新课程改革的全面深入推进，加强小学生心理健康教育已经成为“素质教育”的重要内容，越来越受到各方面的重视和关注。通过班主任教育工作实际，从新形势下小学班主任教育工作及小学生心理特点出发，就小学班主任如何加强小学生心理健康教育进行分析。 小学班主任教育工作心理健康教育小学班主任作为小学教育的重要力量，必须从新形势、新任务对班主任提出的新要求，特别是要按照《中小学心理健康教育指导纲要》的要求，积极探索在小学班主任教育工作中加强小学生心理健康教育的有效模式，特别是要对当前小学班主任教育工作特点、小学生心理特点以及加强小学生心理健康教育的重要性有深刻的认识，以改革创新的精神，大力加强小学班主任教育工作创新，使小学生心理健康教育成为小学班主任教育工作的重要组成部分。 一、新形势下小学班主任教育工作及小学生心理特点分析 （一）小学班主任教育工作特点 小学班主任是小学教育教学工作的主导力量，对于加强班级管理、规范小学生日常行为、提高小学生综合素质至关重要，因而小学班主任教育工作有其自身突出的特点。笔者通过多年的班主任工作实践，认为小学班主任教育工作不同于普通教师，必须按照《小学生守则》《中小学心理健康教育指导纲要》《小学生日常行为规范》的要求，加强对小学生的日常规范和管理工作，着力培养学生的道德情操和行为规范，特别是在教育工作方法上必须将宏观把握与微观指导紧密结合志来，培养学生自我管理和心理调节能力，同时还必须具备“家长”般的人文情怀，既要严格要求小学生又要与小学生建立深厚的感情。 （二）小学生心理特点 小学生正处于成长发育和学习知识阶段，更是道德品质和心理素质逐步形成的阶段，因而小学生具有比较显著的心理特点，其最为显著的特征就是心理十分简单但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小学生都有自己的理想，但在实际学习过程中却不够努力，特别是对现实荣誉十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都会“战胜”理性，很多时候都非常感情用事，特别是现在的小学生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意识更强。三是基本上都具有较强的进取心，争强好胜的心理比较强，但很多时候都停留在“口头上”，付诸行动的时候相对较少，特别是对于一些困难普遍都有畏难情绪。 二、加强小学生心理健康教育的重要性 党的十八大提出了“立德树人”的教育任务，强调要培养德、智、体、美全面发展。加强小学生心理健康教育是小学生“德育”教育的重要内容，对于培养小学生健康的心理和健全的人格至关重要。加强小学生心理健康教育，有利于促进小学生健康成长，有针对性的解决小学生普遍存在的情绪不稳、学习困难、缺乏毅力以及抗打击、抗挫折能力不强等问题，能够使小学生健康成长。加强小学生心理健康教育，能够进一步提高小学生的心理素质，培养学生良好的心理品质，让小学生学会自我管理、自我调节、自我适应，树立正确的世界观、人生观和价值观。加强小学生心理健康教育，能够提高小学生的社会适应能力，特别是能够改变小学生自我意识较强、团队精神不足的问题，让小学生更好地适应社会。 三、班主任如何加强小学生的心理健康教育 （一）要深入了解学生的心理需求 加强小学生心理健康教育，必须坚持“以人为本”的原则，提高心理健康教育的针对性和实效性。因而，小学班主任在开展心理健康教育过程中，必须深入了解小学生的心理需要，加强“学情”分析，特别是要通过与小学生建立深厚的感情，让小学生愿意与班主任交流，深入了解每一位小学生的心理需求，并将心理健康教育与小学生的心理需求紧密结合起来，既要重视心理教育更要重视心理健康，只有这样才能做到有的放矢，才能真正取得实效。 （二）在班级管理中融入心理健康教育的内容 小学班主任是班级管理的主导者，特别是在班级管理过程中，与小学生接触的机会最多、时间最长，因而必须在班级管理中融入心理健康教育内容。在班级管理中融入心理健康教育内容，要把创造“和谐班级”作为重中重，鼓励、支持、引导小学生树立民主、和谐、健康、向上的思想观念，注重在班级管理中加强对小学生健康心理的教育，发挥小学生的主观能动性，让小学生学会相互尊重、相互合作、相互谅解，使小学生形成良好的行为方式和行为习惯。 （三）关注学生的心理变化 种花须知百花异，育人要懂百人心。小学生感性思维都比较强，因而加强小学生心理健康教育，小学班主任必须时刻关注小学生的心理变化，因为小学生的心理变化常常会表现为外在的变化。比如有的小学生会莫名的出现不爱说话，有的小学生也会莫名的出现脾气暴躁，还有的小学生会莫名的出现成绩下降，等等。这些都需要班主任细心的去观察，并有针对性的进行心理健康辅导，只有这样才能取得心理健康教育的实效。 （四）掌握基本的心理健康教育知识，积极应用于教学中 小学班主任在开展小学生心理健康教育过程中，还必须不断加强学习，特别是要加强对小学生心理健康教育教学、心理测量、心理咨询、心理辅导等各方面的学习，不断充实自己的理论知识。同时还要积极探索心理健康教育与教育教学工作、班管理工作相结合的有效载体，不断创新心理健康教育模式、教育内容和教育方法，推动小学班主任心理健康教育科学、持续、健康发展。 四、结论 在我国大力推进教育体制改革和“新课改”的历史条件下，加强小学生心理健康教育已经成为“立德树人”的重要内容，必须大力加强小学生心理健康教育，着力培养小学生的综合素质。在新的历史条件下，小学班主任应切实担负起小学生心理健康教育的职责，从小学班主任教育工作和小学生心理特点出发，提高心理健康教育的认识，大力加强小学生心理健康教育，特别是要在了解学生心理需求、融入班级管理、关注学生心理变化、加强心理健康教育学习四个方面狠下功夫，确保心理健康教育取得实效。 班主任教育论文:浅谈班主任教育管理工作中的严与爱并用 摘要：学生作为一个优缺点并存的独立个体，作为班主任的我们经常是“爱”其优点，又严“修”其缺点。但在教育学生的过程中，又很难拿捏对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。 关键词：班主任；严格；关爱 常言道："教不严，师之惰，严是爱，松是害。"没有严格的学校教育和道德修养，就不能培养出一大批高素质的合格人才。班主任对学生成功的教育，都是严爱相生，刚柔相济的。偏执任何一面，教育的总方向都必然走向偏斜。严，即班主任要严格要求，严格管理，不放松，不迁就；爱，是对学生真诚宽容的爱，没有爱就没有教育，失去了爱的教育是没有生命的教育。俗话说："严师出高徒"，作为班主任既要在思想、学习、行为规范上严格要求学生，又要对学生付出真诚的爱心和真情的关心，在任何时候都要把"严"和"爱"结合起来。 怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。下面我就班主任如何管理学生谈谈我的看法： 1.严格教育与严格教育艺术 俗话说“不以规矩，无以成方圆” 任何时候对学生严格要求都是正当必要的，缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任 。再者，再优秀的学生也不可能没有缺点，不犯错误。为了使学生的行为品格符合学校及社会规范，班主任要对学生严加管教。然而，“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。班主任在严格要求学生时，要讲究“严”的艺术。 1.1严与理并行。严格要求并不是表面的严厉，而是合情合理。班主任对学生教育过程中的严要求、高标准并不是个人专断，老师说了算，而是教育原则之下的言之有理、行而有据，尤其是青春期的学生容易对武断、态度强硬、偏执的老师起逆反心理。因此，老师在处理问题的时候，宜多从道理上入手，在一种平等、和谐、民主的气氛当中，帮助学生明白道理，树立正确观念。 1.2严与情并行。感人心者，莫过于情。一般来说，教师在处理个人事务之时，常从各种情感角度出发。但在对待教育学生的问题上，一些过严的教师往往出现不留情，甚至不讲情理的时候。这本无可厚非，但是对学生来说他们通常会敬而远之，或者表现出表面上是服从，但实际上心里有抵触或逆反的情绪和老师“对着干”。因此在“严格”的主旋律之中，教师必须有必要的“情”来作为“协奏”。 1.3严与序并行 一个成功的集体，要建立起良好的管理秩序和积极的学习氛围。如果是混乱无序的，整个班级就会变成一盘散沙。所以要从无序逐步走向有序，需要班主任严格抓日常工作，多管齐下，要力争使自己的班级管理呈现比较稳定的有序状态。比如：1、各项工作的检查督促。在管理上要严字当头，依靠规章制度力求科学化、规范化程序化。2、深入班级及时发现问题，让班规校规落到实。3、做好激励工作。4、抓好班干部常规管理，充分发挥学生主管能动性。总之，班主任严格抓好日常管理，采取多种方法，使班级在有序的管理秩序下良性发展。 2.爱的教育。正如鲁迅说：“教育根植于爱。”爱学生是教师的天职，没有爱就没有责任感，班主任作为班级的组织者和管理者，应该有更广泛的爱、无私的爱、真诚的爱。关爱学生，尊重学生的人格，用爱心与学生产生情感的共鸣，心心相通，心灵交融，这样才能取得学生的信任，做好班级工作。一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。爱是班主任教书育人的动力基础，实践证明，贯穿班主任工作的主旋律便是“爱的教育”。 2.1爱要有度。“爱的力量是无穷的”，班主任对待学生，要像慈母一样：耐心给予学习上的帮助，教给好的学习方法，培养良好的行为习惯，促其学习进步；细心给予生活中的关怀。但爱要有度，学生毕竟年龄小，自控力差，有时难免控制不住自己而违纪。对于违纪的同学不能听之任之。否则，条约、规范、守则、制度都将成为一纸空文，甚至还会助长违纪的风气而影响班级稳定。无原则的溺爱和纵容则会导致好心办坏事。 2.2爱要公正。教育是人类的公共财富，是每个人发展的基本前提。公平地对待所有学生，不歧视，放弃每一个学生，应该成为教育的基本原则。再者，教育对象不可能素质能力都一样，同样来校接受教育，不应当受到歧视和忽略。 2.3密切与学生的交往是师爱的突出表现。世界著名教育家赞可夫曾经说过：“当教师使一个学生认识到他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的时候……才有助于教师去热爱学生和尊重学生。”处于成长中的青少年学生，渴望得到教师的关心，支持和指导，希望得到师爱的滋润。一般说来，感受到了师爱的学生，均会激发出对教师之爱。学生对老师的热爱，会产生神奇的教育实效，它能使学生自觉尊重教师的劳动，为他所喜欢的老师努力学习，甚至于因对其教师有好感而发展到对该教师所教课程感兴趣，确实体现了“亲其师，信其道”的效果。 3.严与爱的辩证统一 要做好一个班主任，任何时候对学生严格要求都是正当必要的，缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但所有的严格都是基于对学生的爱。爱心是伟大的，但也绝对不是万能的，对学生付出的爱应该是门艺术，如何付出，什么时候付出，如何让学生明白自己的用心，这都需要班主任的仔细考量。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。“严”和“爱”将是我们教育学生的永恒的主题。 李玉龙（1982年10月），女 ，壮族 ，广西凭祥人 ，凭祥市中等职业学校旅游管理初级教师，研究方向：旅游管理 班主任教育论文:谈班主任教育中的智慧 班主任工作是一项充满艺术的创造性劳动。高二年级班主任的工作重点就是培养学生行为习惯。接这个班级近俩年，任凭我在班会上不止一次的苦口婆心教导：卫生习惯很重要，利于身心发展，教室卫生贵在保持，不要随地丢弃垃圾……但几乎每天到班级巡视的时候，都能或多或少的发现散落在地面的垃圾。这一直困惑着我，总想寻找一个教育的突破口。终于机会到了。 有一次，教师集体教研结束后，和往常一样，我到教室随意转转。发现教室后黑板下方垃圾筐周围，一只大大的汇源果汁饮料盒，几片云南白药膏外包装，横躺在地上，显得格外刺目，走进一看，里面垃圾筐却是空的。一开始，我很生气，真想借此机会狠狠批评一顿班里如此做卫生的学生，但片刻之后，还是忍住了。 接下来我的做法：我将饮料盒子连同那片云南白药外包装轻轻捡起来，准备从这两样东西作为突破口，开一次班会。我将捡来的垃圾轻轻地端放在讲桌之上，同学们不知道发生了什么事，一起将目光集中在那只盒子上，一脸的迷惑，也向我投来惊奇的目光。 “同学们，这次班会课，老师要送给大家两样礼物，汇源果汁饮料，云南白药膏外包装，喜欢吗？” “喜欢”，学生仰起脸，齐声答道。“不过，这已经被某一位享用过啦，”稍一顿，我补充道，“只把盒子留给了我们。”学生中传来一阵笑声。“果汁饮料好喝吗？”“好喝！”“但如果信手将饮料盒丢在教室而不是垃圾筐里，大家认为如何？谈谈你的看法。” 学生们发言很踊跃，纷纷站起来，发表见解，一致的结论是：饮料味很美，乱扔实不该！我真切的看到后面的一个男同学脸通红，慢慢低下了头，我没有理会他。我又问“不过，我还有两个问题，第一个问题，这只被随手丢在垃圾筐旁边的饮料盒，谁在课间看到过？”我先请班干部同学回答。班干部们从班长到学习委员、纪律委员……到卫生委员都摇头，说没有发现，他们低下了头。 然后，我问全班同学“请没有看到这乱丢的垃圾的举手？”在我的继续追问下，这时候，除了后面两排的几个同学外，其它人纷纷举手，他们的样子像是明确的告诉老师，他们的确没看到这地上的垃圾。我清点了举手同学的人数，接着说：“班干部没有发现这个问题，其它大部分同学也没有发现，为什么老师却发现并捡起了地上的垃圾？请大家思考并回答这第二个问题。” “老师很欣慰，毕竟还有几位同学很细心，能随时发现教室里散落的垃圾”，我把目光投向那几个没举手的学生，“不过，老师有个问题想单独问你们几个同学，我多么希望捡起垃圾的不是老师，而是你们几个中的一位啊！”这时候，所有同学都低下了头，我因势利导，让学生写反思。 第二天，部分学生的反思交了上来。一个学生写道：老师，真不好意思，昨天的果汁盒是我不注意扔到的，向您和全体同学说： sorry！我知道向您承认这样的错误是需要勇气和魄力的，但昨天的班会课教会了我“真诚”。另一个学生这样写：一个被扔掉的饮料盒，一节班会课，带给我进入这个学校和班级后的最大震撼。我想，学习生活中，没有什么惊天动地的大事情，做好生活中每一件平凡的小事，最终会成就不平凡的人生。作为班级的一员，我们每个人真应该用自己的行动，为班级做点什么。用我们的点滴付出，共同呵护我们的学习、生活的环境。 接下来几周时间里，每天我还是一如平常到教室里转转，发现教室里始终打扫得干净整洁，再没有发现随手丢弃的垃圾。这件小事带给我很多感悟： 一是找寻教育契机。抓住教育学生的“时机”，就是要求班主任要针对学生的心理特点，选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。班主任要充分利用好“时间”这个客观条件，当教育学生的“时机”未到时，要善于等待；当“时机”来临时，要立即抓。抓住有利的教育时机，对学生进行思想政治教育，开展班级管理。往往会收到事半功倍的效 果，产生良好的“时机效应”。 二是增强亲和能力。班主任的亲和力，是建立师生感情的关键，那班主任的亲和力源在哪里？首先，要语言美，语言是教师传输信息的主要载体，直接影响亲和力的强弱，对学生讲话，要亲切，一句机智幽默的话语，有时会化干戈为玉帛；优美的语言，使学生感到格外的舒畅、亲近，可谓声声入耳、润心，句句有用、育人。其次班主任的人格魅力。对学生来说，班主任的人格魅力是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光，是最能引起学生心灵共鸣的影射力，更是做班主任最难能可贵的，必然让学生无限敬仰，进而产生感召力。 三是体验教育智慧。大事小事莫放过。班里时时刻刻管不完的事，作为班主任对待班里的事应该抓主要矛盾，抓牵一动万的事情，抓小放大。一个被随意丢弃的饮料盒，反映学生的卫生习惯、行为习惯，这样的小事不管，终成大事，小事管好了，大事就办了。所以，班主任工作的重心就应该抓班级小事，借小事做大文章，对学生具有极强的警示作用。如何才能及时捕捉发生在班级里，对学生有指导教育意义的小事情，这当然需要我们班主任老师在平时工作中不断提高自身观察能力、识别能力和谈话能力。 近观眼前满目春，放眼远处春更浓。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，前面的路依然漫长而艰辛，要做好事，要学的东西很多，做一名优秀的教师及班主任是我始终不变的志向，我会坚持下去，用我的努力和辛勤汗水去耕耘好班级。 班主任教育论文:德育在小学班主任教育中的体现 【摘 要】小学作为每个人第一个走进的集体，第一个受教育的地方，对我们一生所起的重要作用无可厚非。小学班主任在承担教学任务的同时，更应该做好育人工作，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位。 【关键词】小学 班主任 德育 惩罚 一、教师――从我做起 教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师监督学生行为的同时，也有几十双眼睛注视着自己，老师们做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。 教师要和学生建立平等的师生关系，自己犯错误也能勇敢的承认。记得由于新学期换教室，班级只有我有一套钥匙，开学第一天，我便让学生吃了闭门羹，当我急匆匆的来到教室的时候，已经有将近一半的同学在门口等着了，我有些歉疚，犹豫了好几分钟，我在班会时间在全班同学面前道歉，同学们对我的行为都非常惊讶，尴尬了几秒钟之后，从同学的表情中，我读到了大家对我的谅解，我想收获不仅于此吧。 二、德育――时时处处 所有的学科都应与思想品德课进行学科整合，每一个学习内容都有德育教育的体现。比如，在学习“I’m sorry！”一句话的时候要让学生认识到，我们在平时一定要使用礼貌用语，做个讲文明的好孩子；体育课中，我们可以学习奥运健儿刻苦训练，忍着伤痛为国争光的拼搏精神；集体活动中让学生体味集体的力量和集体荣誉感…… 在小学生中，真正有效的德育应该为学生日常生活中的道德行为。而且这种道德行为是发自内心的自觉行为，为使学生具有一个良好的品质，老师必须对学生进行道德教育，耐心细致，潜移默化地塑造学生的美好心灵。同时也不可忽视家庭对学生的影响，所以老师还应该充分利用家长会的机会反馈信息，和家长及时联系，为学生营造更好的成长环境。 三、惩罚――责任教育 知心姐姐卢琴教授在书中写到的对学生自信心和责任感的培养给我留下了很深的印象，也对我的工作有了很大的帮助。应让学生意识到作为学生，学习是义不容辞的责任，更应该学会为自己的行为负责。刚刚在我们班级发生了一件很不愉快的事情，课堂上，由于一名同学身在课堂心却不在，以至于老师叫他起来回答问题的时候，三遍之后他才回过神来，老师批评了他几句，他与老师顶撞起来。听了这个消息我非常惊讶，怎么会发生这样的事情，我决定第二天找他谈，先给他一天的时间去冷静。第二天一早，当我找到他时，他很快向我承认了错误，但我告诉他，事情并没有发生在我们两个人身上，你要向当事老师道歉，他拒绝了。虽然我很生气，还是很平静的告诉他：你已经长大了，你要对自己的行为负责任，你要有胆量承担自己的错误，这样才是个好孩子。如果一个人连自己的过错都没有勇气面对，还能干什么？老师知道你是一时冲动，你的本质很好，我相信你能处理得很好。老师只能帮你分析问题，解决问题必须靠你自己。也许正是我对他的信任，和他自己意识到的责任他主动找那位老师道歉了，事后我们只有一个会心的微笑。 如果我把对他行为的惩罚变成当着全班同学面批评他，对于他可能永远都是一个阴影，更失去了他在同学中的威信，我们应该宽容同学们错误，允许他们犯错，但也要让他们学会对自己过错承担起责任。没有惩罚的教育，是一个不完整的教育，但也有些书中写道，我们要摈弃惩罚，惩罚会对学生幼小的心灵造成伤害。其实，既然新课程改革要我们提升教学理念，我们可不可以把惩罚升华成责任教育呢？还是让我们在实践中去得真知吧。 首先，班主任高尚的人格形象直接影响着每个学生人格的形成和发展。班主任是学生心目中的楷模，他的言行举止都会引起学生心灵的回响，那些注意校风、校貌、道德水准高的班主任，所带班级整体道德水准高，综合素质也高。而那些举止随便，不注意仪表，语言不文明，道德水准差的班主任其班风不正，学风不良，学生会养成崇尚流行的庸俗言行，精神颓废，人格低下。 其次，班主任高尚的人格形象会产生巨大的凝聚力和感召力。学生对班主任领头作用的认可有一个过程，而认可过程正是班主任将其品格、情调和道德水准曝光给学生的过程。无论是语言的还是行动的，都得经过学生的检测，无论是情感的还是理智的，都得经过学生的审视。一个事实求是、表里如一爱护学生的班主任，会形成强大的诱导磁场，从而激发学生对美的追求，对友谊的渴望。高尚的人格仿佛是一面旗帜，感召和凝聚学生团结向上，互帮互助，勇于进取。 第三，班主任刻苦钻研、勇于创新的人格形象会激发学生强烈的求知欲。勤奋好学、责任心强的班主任能坚持正面引导和反面刺激的方法，使学生对求知产生极大的兴趣，进而形式一种良好的学习风气，引发一股浓厚的学习气氛。 总而言之，班主任高尚的人格形象是一种潜在的长效教育因素，应该引起班主任的重视，在实践中运用好这一因素，会使我们的教育工作达到最佳效果。 班主任教育论文:职业学校班主任教育管理工作中的法制教育探析 【摘 要】随着社会的发展，信息爆炸化致使职业学校的学生与社会的接触越来越广泛，但伴随而来的不仅是学生知识面的增强，更多的是学生对社会现象认识的迷茫，这一方面是因为学生的世界观、价值观和人生观还不健全，不能客观的看待社会负面现象，反而认为既然存在就是有市场的；而另一方面学校的相关教育脱离生活和时代特征，基本属于说教阶段，缺乏针对性、实效性，不能解决学生的实际困惑。故结合当前所提倡的塑造社会主义优秀价值观的要求及学校的法制教育工作实践，我们觉得对学生违纪心理的研究并帮助其树立良好的法制观念日益重要和紧迫了。 【关键词】职业教育；班主任工作；法制教育 职业学校的学生处于未成年人的边缘，身心由不成熟向成熟过渡，有着独特的心理和生理特点，他们拥有一定的世界观、价值观和人生观，但在面对矛盾、处理纠纷时，却不能全面客观的解决争端，往往将原本并不起眼的小事件演变成波及面广的大冲突，从而引发了一系列的暴力事件。面对如此种种现象，我们不仅要追问为什么会出现这种现状的？更应该分析其深层原因，寻求其解决对策。 一、学生频频违纪违规的根源 （一）社会历史根源 中国拥有相当长时间的“人治”历史，认为“人情大过天”，再加上目前社会上的一些负面现象，使得部分学生认为权力至上、专制特权，从而对法律制度不屑一顾，认为那是约束“笨蛋”的条款，自己是可以逃避法律制约的；同时在学生中还有一种观点即“法不责众”，认为只要是大家都做的事，你就没有可以处罚我的理由了，故对法律规定视而不见。而这些因素都会影响学生尚未完成的法律体系，从而造成学生对自己的违纪违规行为毫无内疚感，就更不用说去敬畏法律了。 （二）学校的法制教育方式致使学生法律认知水平不高，法制观念淡薄 大多数职业学校并没有设立专门的法律课程，只是在德育教学的过程中添加了一部分法律知识，但课时又少，这些法律知识根本没有办法和学生进行系统的介绍，同时讲授这些课程的又都是德育教师，没有接受过系统的法律教育活动，所以在向学生传授知识时，更多的是一种“填鸭”式的教学模式，没有能够激发起学生学习法律知识的兴趣，从而影响教学的效果。使得学生对于法律的概念仍旧是停留在表面，没有意识到其深刻的内涵，更不要说用法律的观念来衡量自己的行为了。 （三）教师在进行法律教育过程中片面化 目前在法律教学的过程中，教师更重于强调学生们要遵守相关的规章制度，这使得部分的高职生认为守法只是履行法律义务而已，而并没有明白守法的同时我们还享有行使权利等内容。这样以来就很容易让学生认为法只是约束人，如此就会严重的损害高职生守法的积极性，与之相反，一旦学生明白了守法的内容不仅仅涵括了履行义务，且还包括了怎样行使权利，就会化被动为主动，进而法制意识更强，更加积极地去守法。 （四）班主任在对待违纪违规学生的态度强硬化 部分班主任在教育学生时方法粗暴单一，只注重最后的结果，而不在意学生在心里上究竟有没有接受老师的教育，造成了学生对班主任教育的反感，认为“说的与做的”不一致，从而对学校的规章制度不重视了。 作为班主任和学生在一起的时间要比其他的任课教师多得多，甚至比其与父母相处的时间还要多。当面对学生屡屡违纪违规之时，也正是锻炼班主任工作的时候，在长期的教育工作实践中，有了如下的几点想法： 二、班主任管理中的法制教育观 （一）法制教育与品德教育相结合 首先，将学生素质提升到一定层次。职业学校学生自身素质较差，这是不容置疑的现状，这就要求教师在教授科学文化知识和实践能力的同时，克服职业教育的 “低层次”教育的观点，把教育和社会市场经济挂钩，不是把职高生单纯的作为劳动力来培养，而是在教书的同时注意育人，帮助学生树立正确的道德观、人生观、价值观。职高生的道德知识不会在脑中自然形成，只有班主任采用一定的方法和方式灌输给学生，和学生交朋友，以平等的心态帮助学生处理问题，既要有制度去管理，又要用情理去感化他们。对有不良行为习惯的学生，要不断纠正他们的行为，帮助学生分析各种事物之间的关系，认清自己在学校所要掌握的知识和技能，从而引导他们逐步养成良好的行为习惯。 其次，将法制教育与德育有机结合。德育是塑造学生心灵最基本的系统工程，把德育放在学校工作的首位，是办好职业学校培养合格人才的重要保证。加强德育工作，是每位教师义不容辞的责任，班主任更应关注学生的全面发展，将法制教育渗透到德育工作之中，适时的将法制教育与德育有机结合起来。俗话说：“为人师表”，这就说明教师必须处处起到表率作用，给学生以正面和积极的影响。 （二）践行学校校训“力行” 剧不完全统计，目前大多数职业学校的校训是“力行”，这是从《礼记・中庸》：“好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。”中指出的，就是要倡导学生：努力实践，竭力而行；在创建中力行，在力行中成长。在对学生进行教育时从校训出发结合“四自”（自信、自强、自爱、自立）、“5S”（整洁、安全、节约、技能、素养）管理要求学生规范自我的言行举止，争做最好的自己。 （三）班级日常管理工作注意依法实施 首先，当学生之间发生矛盾之时，身为班主任并不一定要立即冲上去解决，可以透过其他学生作为中间调解，来解决学生之间的矛盾，这一方面有助于问题的更好更快的解决，另一方面也能够保住职高生在这一年龄段中强烈的自尊心。当然在事后班主任还要注意对此事保持持续的观察，确定再无后续事件才可。如若在这一过程中，学生的纠纷并没有得到有效的制止时，班主任应当迅速的介入，了解事情的起因、经过，并与学生进行个别交流，清楚学生的想法，最后给学生一个合理合法的解决方案，化解学生之间的矛盾，避免后患。 其次，当学生已经违反相关规定之时，可以让学生先冷静一会，而不要立即去处理学生，这是由于职高的学生普遍具有做事冲动、不经大脑的现象，如果在事发的当口就去批评学生，不但得不到教育所要达成的目标，反而可能使事件进一步爆发所以让学生有一个缓冲的时间，思考一下自己行为的过错指出，再与其进行交流沟通，效果可能会更好，对于之后的处罚学生也不会有太大的反感，反而能以此为鉴、铭记于心，在日后注意提醒自己遵守法律规范。当然给予学生考虑的时间不宜过长，不能在学生心中形成违纪违规无关痛痒的情况。 （四）注重班会课的法制教育 首先，在班会课向学生自习剖析学校相关的规章制度，并结合学生自身发展的实际情况，由学生自主的制定班级管理中使用的“学生自律守则”。由于这是结合了学生自己的意愿，因而在遵守方面学生没有太多的异议；同时当学生有违反了相关的内容的行为时，有着其他同学的共同监督，学生在自己被处罚这方面也更容易接受，这样据从班级层面上让学生学会了控制自我的行为。 其次，在日常的班级活动中注意开展法制宣传的教育活动。例如通过“学生法庭”这个活动，让学生充分的了解我国的法律体系，明确相关的民事、刑事法律规则，懂得一旦自己的行为越过了法律的界限就一定会受到法律的制裁的。同时还注意推动班级的社团活动“快乐说法”的开展，在这个活动中将目前社会中的一些法律事件说给学生听，将其中涉及到的法律制度与学生进行交流，从而提高学生的法律意识，做到约束自己的行为，自觉守法。 综上所述，法制教育是净化人们心灵的最基本的系统工程，作为维持国泰民安的最基本的保证，对人们的生活起到举足轻重的作用。班主任是素质教育最前沿的实施者，学校管理学生的工作都需要班主任点点滴滴的去贯彻和完成，特别是素质教育。而在素质教育中法制教育又是重中之重，面对现在很多学生法制观念淡薄的现象，如何将法制教育有效地渗透到学生意识中、如何培养和加强学生的法制观念，将 “法制教育”主题纳入职业教育，走出一条切实可行的路子，已经势在必行、刻不容缓。所以切实有效加强职业学校学生的法制教育工作，是一项系统性的工程，而班主任的教育工作在这也起到至关重要的作用，通过与学生的日常交流沟通，让学生树立起较高的法律规范意识，从而能以法律的准绳的要求自己，做一个践行社会主义优秀价值观的社会好公民。 作者简介：江晓敏（1977- ），女，江苏镇江人，镇江高等职业技术学校，讲师，研究方向：法学教育。 班主任教育论文:浅谈班主任教育管理工作中的严与爱并用 摘要：学生作为一个优缺点并存的独立个体，作为班主任的我们经常是“爱”其优点，又严“修”其缺点。但在教育学生的过程中，又很难拿捏对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。 关键词：班主任；严格；关爱 常言道："教不严，师之惰，严是爱，松是害。"没有严格的学校教育和道德修养，就不能培养出一大批高素质的合格人才。班主任对学生成功的教育，都是严爱相生，刚柔相济的。偏执任何一面，教育的总方向都必然走向偏斜。严，即班主任要严格要求，严格管理，不放松，不迁就；爱，是对学生真诚宽容的爱，没有爱就没有教育，失去了爱的教育是没有生命的教育。俗话说："严师出高徒"，作为班主任既要在思想、学习、行为规范上严格要求学生，又要对学生付出真诚的爱心和真情的关心，在任何时候都要把"严"和"爱"结合起来。 怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。下面我就班主任如何管理学生谈谈我的看法： 1.严格教育与严格教育艺术 俗话说“不以规矩，无以成方圆” 任何时候对学生严格要求都是正当必要的，缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任 。再者，再优秀的学生也不可能没有缺点，不犯错误。为了使学生的行为品格符合学校及社会规范，班主任要对学生严加管教。然而，“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。班主任在严格要求学生时，要讲究“严”的艺术。 1.1严与理并行。严格要求并不是表面的严厉，而是合情合理。班主任对学生教育过程中的严要求、高标准并不是个人专断，老师说了算，而是教育原则之下的言之有理、行而有据，尤其是青春期的学生容易对武断、态度强硬、偏执的老师起逆反心理。因此，老师在处理问题的时候，宜多从道理上入手，在一种平等、和谐、民主的气氛当中，帮助学生明白道理，树立正确观念。 1.2严与情并行。感人心者，莫过于情。一般来说，教师在处理个人事务之时，常从各种情感角度出发。但在对待教育学生的问题上，一些过严的教师往往出现不留情，甚至不讲情理的时候。这本无可厚非，但是对学生来说他们通常会敬而远之，或者表现出表面上是服从，但实际上心里有抵触或逆反的情绪和老师“对着干”。因此在“严格”的主旋律之中，教师必须有必要的“情”来作为“协奏”。 1.3严与序并行 一个成功的集体，要建立起良好的管理秩序和积极的学习氛围。如果是混乱无序的，整个班级就会变成一盘散沙。所以要从无序逐步走向有序，需要班主任严格抓日常工作，多管齐下，要力争使自己的班级管理呈现比较稳定的有序状态。比如：1、各项工作的检查督促。在管理上要严字当头，依靠规章制度力求科学化、规范化程序化。2、深入班级及时发现问题，让班规校规落到实。3、做好激励工作。4、抓好班干部常规管理，充分发挥学生主管能动性。总之，班主任严格抓好日常管理，采取多种方法，使班级在有序的管理秩序下良性发展。 2.爱的教育。正如鲁迅说：“教育根植于爱。”爱学生是教师的天职，没有爱就没有责任感，班主任作为班级的组织者和管理者，应该有更广泛的爱、无私的爱、真诚的爱。关爱学生，尊重学生的人格，用爱心与学生产生情感的共鸣，心心相通，心灵交融，这样才能取得学生的信任，做好班级工作。一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。爱是班主任教书育人的动力基础，实践证明，贯穿班主任工作的主旋律便是“爱的教育”。 2.1爱要有度。“爱的力量是无穷的”，班主任对待学生，要像慈母一样：耐心给予学习上的帮助，教给好的学习方法，培养良好的行为习惯，促其学习进步；细心给予生活中的关怀。但爱要有度，学生毕竟年龄小，自控力差，有时难免控制不住自己而违纪。对于违纪的同学不能听之任之。否则，条约、规范、守则、制度都将成为一纸空文，甚至还会助长违纪的风气而影响班级稳定。无原则的溺爱和纵容则会导致好心办坏事。 2.2爱要公正。教育是人类的公共财富，是每个人发展的基本前提。公平地对待所有学生，不歧视，放弃每一个学生，应该成为教育的基本原则。再者，教育对象不可能素质能力都一样，同样来校接受教育，不应当受到歧视和忽略。 2.3密切与学生的交往是师爱的突出表现。世界著名教育家赞可夫曾经说过：“当教师使一个学生认识到他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的时候……才有助于教师去热爱学生和尊重学生。”处于成长中的青少年学生，渴望得到教师的关心，支持和指导，希望得到师爱的滋润。一般说来，感受到了师爱的学生，均会激发出对教师之爱。学生对老师的热爱，会产生神奇的教育实效，它能使学生自觉尊重教师的劳动，为他所喜欢的老师努力学习，甚至于因对其教师有好感而发展到对该教师所教课程感兴趣，确实体现了“亲其师，信其道”的效果。 3.严与爱的辩证统一 要做好一个班主任，任何时候对学生严格要求都是正当必要的，缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但所有的严格都是基于对学生的爱。爱心是伟大的，但也绝对不是万能的，对学生付出的爱应该是门艺术，如何付出，什么时候付出，如何让学生明白自己的用心，这都需要班主任的仔细考量。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。“严”和“爱”将是我们教育学生的永恒的主题。 李玉龙（1982年10月），女 ，壮族 ，广西凭祥人 ，凭祥市中等职业学校旅游管理初级教师，研究方向：旅游管理 班主任教育论文:与学生有效沟通―浅谈班主任教育工作 【摘要】建立和谐师生关系，是班主任工作重点。而师生有效沟通是建立和谐师生关系的有效途径。本论文从沟通的基础、方式、技巧三个方面进行论述，希望能给读者一点启发。 【关键词】沟通 基础 方式 技巧 班主任的工作对象是有思想、有自尊心的学生。班主任与学生的关系对班集体的影响最为直接，影响力最强。所以，师生建立和谐关系，可以将老师对学生的要求和目的，通过教师转化成学生自己的学习动力。而沟通，则是班主任与学生建立和谐关系的有效方法。作为班主任，都想更好地与学生沟通。但很多时候并不能得到好的效果，原因很简单，因为班主任好的语言思想，没有找到好的表达方式。你的语言不能引起他的心灵震动，从而在心里产生抵触情绪，俗话说：“话不投机半句多。”不投机的话，多说半句都是多余的，更何况你唠叨上没完没了，唠叨不但不起作用，甚至是适得其反。那么如何做到用“恰当语言”来表达“好的想法”呢？要先做好以下几个方面： 一、师生顺利沟通的基础 1.真诚 第一、树立让学生信赖的人格形象。 第二、对学的生批评要诚恳。 第三、班主任要守口如瓶。 2.了解学生 师生之间良好感情的交流能更好地培养学生学习、生活的良好情绪。为此班主任要尽可能抽出时间关心学生，了解学生。了解学生的方法很多，可以采用直接了解法或间接了解法，了解学生的各方面情况，把握他们的性格特征、兴趣特长、学习情况、理想志愿、思想动向和存在问题等，掌握第一手材料，真正做到知微见著。并在此基础上采取灵活有效的教育方法，为顺利开展工作准备，为建立和谐的师生关系打下基础。 3.关心学生 “爱是理解的别名”，要爱学生，才能教育学生。教师的爱是智慧与心灵的交融，是师生心灵沟通的桥梁。教师的爱能使学生产生更强的信任感、亲近感。当老师让学生有信任感、亲近感，让学生感受到你的爱，学生就会向老师敞开心扉，这时师生的沟通定能收到良好的效果。 4.理解学生 唯有理解学生，才能与学生沟通。理解是懂得学生心里所想，相信学生，明白学生。作为班主任，应用宽容的胸怀去接纳理解后进生成长中的错误，并且不懈地指导学生改正错误，不能体罚或变相体罚。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。” 二、师生有效沟通的方式 1.家访 家访，是老师与家长、学生面对面的交流。家访不仅是对学生表现的交流，还是老师与家长情感交流，是构筑学校与家庭友谊的桥梁。家访要注意几点：第一，家访并非告帐；第二，家访要婉言不足，表扬进步；第三，家访前要做好学生的思想工作；第四，家访时要让学生在场，给学生说话的权力；第五，谈话要恰中要害，不要面面俱到。 2.谈话沟通 如个别谈话式沟通具有私密性，能更好拉近师生距离，学生容易接受。比如早上和学生见面，说一句“你今天看起来真不错”，学生会觉得你可亲；路上遇见时，可以了解学生在家的情况，学生会觉得老师时时在关注自己……班主任可以利用各种间隙时间，化零为整，多与学生亲切交谈，做孩子的知心朋友。 3.性格偏激、超级叛逆者选择QQ、微信 QQ、微信已成为现代人非常重要的沟通方式，特别是学生，差不多每个学生都有自己的QQ号、微信，由于QQ、微信不用面对面交流，因此说起话来更方便，所以通过QQ、微信聊天可以更真实的了解学生的想法。 三、师生和谐沟通的技巧 处理好各种关系的最大因素是沟通。沟通是否畅通，能否起到预期的效果，还取决于沟通的技巧。“送人玫瑰，手有余香。”师生沟通，是双向交流。所以老师要尽可能地运用沟通技巧来促进师生的关系，帮助学生解决问题，要让学生在校园里如沐春风，自己也就能体会到“教并快乐着”的美妙感受。 1.适度 适度那就是与学生沟通时要适时、适事、适性。 适时，就是把握时机，是对时间的把握。师生沟通，要注意时间与火候的把握。适事，既沟通与否，要根据事情的实际情况而定，该放则放。适性，就是班主任要根据学生的性格特征，软硬结合。 2.语言幽默。学生做了一些错事，老师一味地批评，并不是好的方法。有时几句幽默风趣的话，学生理解话中之意，这样既解决问题，又不伤学生的自尊心，岂不更好。和学生谈话，不能一味地批评，尤其对脾气僵的学生，谈话时语气要柔和一点，把话说得委婉一点，学生容易接受。这也是对学生的一种尊重。 3.学会倾听。倾听是师生沟通的重要技巧，是了解学生的第一步。倾听时，要倾听学生的内心，要发现学生的欲望和需求，发觉学生的情感，了解学生的思想，。倾听学生的表达等于尊重他、欣赏他给他信心和勇气。学生会在老师的倾听中获得信心和力量。 一个优秀的教育工作者 ，要经常站在学生的位置上 ，用学生的情感去理解周围事物 ，才能走进学生的内心，架起师生间感情的桥梁，实现理想沟通。 班主任教育论文:浅谈中职学校班主任教育、管理工作的几种对接 摘 要：中职院校的学生难管，难教，对学习缺乏兴趣，很多学生身上存在这样那样的特点，更为现实的就是一些学生家长已经对这些学生束手无策。作为班主任，应该从他们的心理特点出发，全方位做好学生的思想工作。本文结合自身工作实际，从家长、职业素养老师、任课老师，学保四个方面形成合力入手探讨了对中职学生的教育和管理。 关键词：中职 班主任 学生 教育 管理 对接 作为一名中职学校的班主任，相信很多班主任都和我有同样的感受，一方面是很想把学生带好;另一方面是学生身上存在这样那样的特点（和企业的要求差距很大），更为现实的就是一些学生家长也对这些学生束手无策、无计可施，无可奈何，对教育没有信心，等等。面对如此多的难题，我和很多班主任一样，曾经也非常苦恼，然而内心那种不服输的精神，那种永不放弃的精神，那种寻求对于任何事情都力求找到最好处理办法的精神，又使我积极地去寻找一些好的教育方法。 “有才无德是危险品，有德无才是废品，有德有才是正品。”正是基于这种目标，带着近两年对如何教育好学生的进一步思考，我对如何教育好学生有了更深刻、更明确的认识，在此我将从班主任如何处理好和学生家长、职业素养老师、任课老师、学保之间的四个对接谈一下我的认识。 一、班主任如何处理好和学生家长之间的对接 学生身上存在的种种和社会不相符的行为和家长有着必然的联系。在教育学生的过程中我特别注意家长的主导或配合作用。因此，我在新生报名的第一天就和每一位家长说，教育是家庭、学校和学生三方面的工作。希望我和家长朋友共同努力让我们的学生要么成人，要么成才，要么成人成才，要求每一个家庭中可以“管住”学生。同时，我在开学的第一个月，我就在全班埋下我教育的种子，同时把班上那些有“个性”的学生加以关注，第一时间和家长取得良好的沟通，让家长恢复信心，并且一直坚持着这么做。 埋下教育种子，我是这样做的：新生入学的第一周我每天满面笑容，每天充满激情，根据我们学生的现状给学生讲《苏东坡和法印的故事》，讲这个故事的目的是希望我们每一位学生在任何时候都要心存善意，用善意的目光看待同学、老师，同时阐明在老师心中，我们的学生无论以前有这样那样的缺点，今天到这里来，老师会认为每一名学生都是好学生，同时阐明人性的恶善，善恶往往只是一念之差，善恶是可以相互转化的，老师希望用自己的爱，让每一位学生少一些仇恨，多一些对生命的热爱。在此期间我问我们班学生，老师是什么，他们有很多回答，有的说老师是保姆，有的说老师是警察，有的说老师是法官，……，我说老师就是火炬，是太阳，希望我的火焰，我的光芒能够融化冰山，能够点亮每一位学生的心灵，等等一些以故事为主题的班会。同时在班上开展“说你行，你就行！说我行，我能行，我是最棒的”的主题班会。同时特别调强一个真正优秀的班级不在于多开除几名学生，而在于通过我们师生之间的共同努力去感化，去转化几名学生，这样的话，我们团队中每名成员都会从中感悟不一样人生，体会在帮助别人的过程中如何成长自己，体会在让别人幸福的过程中也让自己收获幸福 对于班上那些有“个性”的学生加以关注，第一时间和家长取得良好的沟通。新生入学第一周我们班A、B、C两天出去上通宵网。当时给B的家长电话，B的母亲开口就说她管不了他的小孩，当时我就火了，说你管不了，现在就把你的孩子领回家，一下子就把家长给震住了，后来我又说了孩子在学校还是有优点的，说孩子的这些习惯是可以改变的，只要家长配合学校的管理，孩子是可以变好的。这时B的母亲对学校，对我，对孩子的态度发生了180度转变。给A奶奶电话，奶奶说会好好说一下，从谈话中我感觉孩子的奶奶根本管不了学生。C的妈还不错，很配合我的。这样三个有“个性”学生的家长我一下子和两名家长取得了有效的沟通。在军训期间， 9月9日A从军训基地逃跑回家，这时我和孩子的奶奶说，军训逃兵按照校规是要开除的，要求A爷爷，奶奶，爸爸，妈妈15日全部到基地谈孩子的去留问题。15日那天A的爷爷、奶奶、妈妈来了，A在来的前一天晚上还出去玩了一个通宵，在家长和我沟通的过程中A一直处于混睡状态，我给家长讲了我教育的理念，表明我会尽力挽救孩子，会根据学生不同阶段给学生不同的要求，不同的阶段采用不同的教育方式，发动全班学生去感化他。看能不能把这个对父母，对社会，对老师仇恨的学生转化过来。 经过大半年的教育，这三个名学生在家里和学校的表现比以前都有了很大的进步。但教育是“十年树木，百年树人”，我和家长还有很多事要做，让孩子的明天更好！ 二、如何处理好班主任和职业素养老师之间的对接 2013年12月份，学校C校长带领学校老师到广州学习。这次学生我的感受非常深刻，我们感觉是广州把学生的基础教育抓得很好，把学生的养成教育做得很好。在广州东莞电子科技学校，要求所有的班主任必须和学生一起上职业素养课程，班主任上完职业素养课后，以职业素养课为主题开一个主题班会。同时我们在和他们的职业素养老师和校领导谈职业素养时，他们一致认为职业素养的12门课是学生养成教育的一张网，它对于学生的人生观、价值观、世界观，适应社会能力、审美能力、与人交往能力、合作能力等等都有着深入的研究，每一名班主任要了解这12门课程，按照这12门课程的精神去教育学生，去影响学生会取到非常好的效果，会让我们的学生由轻浮、烦躁趋向成熟、稳重。同时班主任和职业素养老师的对接能让职业素养老师更好了解班级学生的现状，形成合力更好、更快、更有效地帮助学生成长。 三、如何处理好班主任和任课教师之间的对接 课堂是学校教育的优秀基地，是学校教育的堡垒。然而学生逃课时有发生，学生在课堂上不愿与教师互动，甚至有时会因为老师管理过严而导致冲突。这种局面无疑会给老师和学生造成双面的伤害，如何改进这一现状，我认为班主任老师必须要和任课老师之间做好对接。在开学的第一周我会热情地把任课老师请到我们班，褒奖任课老师的优点，介绍我们班学生的现状，介绍班主任对于课堂纪律的要求，给任课老师留我的联系方式，要求任课老师在恰当的时候把班级的情况反映给我，如实填写班务日志，我会根据班务日志反映的情况对学生进行一定的身体教育，同时我会通过家校通平台把学生上课的纪律，听课情况发家校通让家长知道，在我和家长的共同参与中，我们班的课堂教学量化考核分数由刚开学的倒数上升到前几名，学生在课堂上也没有顶撞老师的现象了，师生之间的关系和谐了。 四、如何处理好班主任与学保之间的对接 在一个家庭里有父亲、母亲，在家庭管教孩子的过程中父母的角色扮演的好会更有利于孩子的成长。同样一个班级也是一个温暖的家，从我开始，尊重每一位学生，爱护班级的一切公物，亲力亲为为学生做好榜样，对于“火气”比较大的学生，我在班上通常“以柔克刚”，让自己充当“妈妈”的角色，学保部门充当“爸爸”的角色。在平时的教学管理中，我对于学生偏重于感恩、情感教育，哪怕学生犯错我也不会送学保（因为我们的很多学生很讨厌一有事就送学保，更有学生根本不怕被开除，因为以前就被开除过，或者是有些学生本来就是家长逼来上学的，本来就是不想读了，所以有意搞一些事出来借此找到一个不上学的理由）。经过一段时间的“情感教育”，我和学生之间的感情增进了，等学生认可我这个“妈妈”后，我再有策略地让学保发挥“爸爸”的作用或是借助学校教官对学生进行一定的体能教育。 总之，班主任对于学生的管理，要班主任和学生家长，职业素养老师，任课老师，学保之间形成合力，才能取得事半功倍的效果，更能更好地教育好学生，让学生对学校满意，更让学生家长对学校满意。 班主任教育论文:班主任教育工作对中学生心理健康影响的调查报告 一、调查目的及调查对象 心理咨询技能是班主任必备的重要技能之一，尤其在新课程理念中，心理技能在对学生的管理层面所起的作用日益重要。为了探究心理学技能对班主任工作的作用，我课题组就甘肃省酒泉市的四所学校――酒泉市第一中学、酒泉市第二中学、酒泉市第六中学、酒泉市工贸中专学校（其中三所为初级中学，一所为中专类学校）进行了题为《班主任工作与中学生心理健康问卷调查表》的问卷抽样调查，发放问卷调查表1060份，参加问卷调查的学生人数1057人，收回问卷调查表1057份。 二、调查问题汇总以及现状分析 该调查表设置问题14题，我调查分析人员将14个问题按照问题的内涵、外延进行分类汇总，然后进行分析，最后呈现为4组数据参数及其参数分析。 第一组问题调查显示：有80.79％的学生不愿意主动和班主任倾诉自己的困惑、烦恼（比如说早恋等），只有19.21％的学生的答案是肯定的；56.01％的学生表示自己在被班主任误解后会主动和班主任进行私下交流，而43.99％的学生则不愿意。 学生不信任班主任的心理，就学生而言，叛逆期的学生自我保护欲望处于一生中最强烈的时期，他们青春期的孤独感促使其渴望人与人之间的走近、沟通，而强烈的保护欲望又拒绝他人走近自己，尤其拒绝处在管理自己层面的班主任的走近。就班主任方面而言，折射出班主任在工作中的不足以及班主任工作中技术运用能力的缺陷，所以不能让自己的学生相信自己、走进自己。这两方面的原因造就以上数据的成立。 第二组调查数据显示：有88.74％的学生喜欢时刻面带微笑的班主任， 11.26％的学生表示无所谓；85.62％的学生喜欢如朋友一样和同学们打成一片的班主任，14.38的学生表示无所谓；有60.26％的学生希望自己能够利用书信、聊天、博客等形式和班主任进行私下交流，而39.74％的学生则不希望。 以上数据说明学生对班主任有所期待：学生喜欢经常面带微笑、和蔼可亲并且能够走近自己、能像朋友般和自己平等相处的班主任；而且，学生也想走近、了解自己的班主任。 第三组调查数据显示：86.09％的学生希望拥有一个懂得青少年心理学知识并有研究专长的班主任，只有13.91％的学生表示无所谓；有88.93％的学生希望班主任将班会课的厉声训斥教育变为机智地讲述心理小故事、心理疏导游戏的形式，只有11.07％的学生表示无所谓；87.80％的学生希望班主任在面对特别调皮捣蛋、不思学习的“双困生”时多一些关注与耐心。 这组数据中学生对班主任的期待也说明了班主任在研究青少年心理特征并对症下药方面的缺漏，当前班主任的工作还是沿用传统方式的高高在上的师道尊严式教育，忽视了新形势下作为教育主导位置的学生的需求，忽视了学生是作为“人”这一层面的存在，于是站在与学生对立的立场说教、要求、限制。教师的疏漏势必导致学生在情感上与班主任的远离。 第四组调查数据显示：76.82％的学生认为学校很有必要配备心理咨询疏导室并会主动前往心理咨询疏导室求助咨询，23.18％的学生认为无所谓；61.49％的学生希望在班级管理中新设班委――心理服务委员，38.51％的学生认为无所谓；74.17％的学生认为学校很有必要设置中学生心理疏导专栏，25.83％的学生觉得无所谓。 这组数据说明很大一部分学生希望班主任和学校的管理工作中有心理咨询与疏导，既反映出当前学生期望得到老师对自我心灵、情感的关注，也反映出我们当前班主任的工作是违背学生心理的、不符合教育规律的。 三、应对措施 （1）全面推进心理学教育理念，促使学校重视心理学理论与实践的结合。 （2）学校设置与心理疏导有关的设施并进行相关活动（比如设置心理咨询室、开辟校园心理教育专栏等）。 （3）提高班主任队伍的管理能力，并将心理教育学理念渗透其中，将班主任必须掌握教育心理学知识纳入班主任常规技能水平评比中，促使其重视对学生心理行为的关注与疏导。 （4）加大有关关注青少年心理行为的宣传，在教育学生时学校、家庭、社会多维参与。 一份调查表，从调查数据中学生表层行为里分析其潜在心理行为原因，我们才可以在教育学生时对症下药，有的放矢，取得良好的教育效果，只有这样，我们的班主任工作才是用“心”工作，班主任与学生之间才会心心相印，我们的教育、管理才会达到预期目标。 班主任教育论文:浅谈班主任教育管理策略 摘 要：班主任工作的出发点和归宿是要对学校负责、言传身教，关心学生，对学生负责，对家长负责。一位优秀的班主任，不仅要教学出色，还要有管理、驾驭班级的能力，因为班主任肩负着培养祖国接班人的重任。所以要成为一名优秀的班主任，就要始终保持一颗关爱的心，在实践中不断完善自己，制定适当的班级管理策略，才能让班风与学风更加端正。 关键词：班主任、班级、管理策略 策略一：学会正确关爱，营造温馨班级 爱，是教师最美的语言；爱，是教育的灵魂和生命。这份真爱来自人性，更来自心灵。这份教育来自责任，更来自天职。它是沟通师生心灵的桥梁，它是成功教育的基石，爱对于教师来说非常重要，爱是做好教师工作的基础。所以在班级教育管理中，班主任要做到： 1.“偏爱”后进生：在班级管理中，努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。在班集体中，要精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。 2、严爱优等生：优等生，谁都爱他们。但他们的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。所以班主任要时时提醒他们“做学问得先做人”，做一个正直的人，热情的人，向上的人。优生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。成天被人赞誉的学生，只能在理智深沉的爱之中，严格要求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起风帆前进。 3、博爱中等生：中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班级体的一面镜子，他们希望老师重视他们，掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解、爱他们。爱的力量是无穷的。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有爱就没有教育。”陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”爱对于学生来说更重要，爱是学生和生活的动力。爱就是理解，爱就是关怀，爱就是尊重，爱就是责任。作为一位班主任是班级之魂，只有用心做，才能为学生营造和谐发展的空间。都说教师是阳光底下最光辉的职业。教师要做到眼中有人，心中有爱。 策略二：建立一支得力的班级骨干队伍 一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有能干的班干队伍。班级管理要突出学生的主体地位，依靠班干部和学生来实施班级管理。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，他们工作能力的高低，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”的机会。 1.建立值日班长制：按学号轮流来当值日班长，班中的事由值日班长全权负责，常务班长协助工作。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班组的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。 2、民主改选班干部：采取干部定期轮换制的方法，班干部从同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由学生民主选举，这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于学生干部摆正个人和集体的位置，正确处理个人与集体的关系。 策略三：加强管理创新，培养学生创新意识 在班级管理中要有创新意识，创设宽松和谐的班级氛围，为学生提供广阔的发展空间。素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分培养。班主任所面对的是有思想、自我表现欲较强的学生群体，因此班主任应该鼓励学生主动探索，发扬创新精神，使学生作为独立的个体，能够善于发现利用新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的创新能力，来满足社会和国家的需要，为培养创新型人才努力。 总之，班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用。班主任应有高度的责任心、和使命感，运用科学的管理策略，把班主任工作落实到实处。并且要做好学生的表率，真正做到“为人师表”。爱学生，建立班级学生干部管理机构，大胆创新。成为一名优秀的班主任，并且为教育事业做出一份贡献。
语文教学与研究论文:素质教育与小学语文教学研究论文 【摘要】作为义务教育中的重要基础学科——小学语文，在实施素质教育的进程中，应担负着极其重要的任务。 【关键词】小学语文语文教学素质教育 一、从“素质教育”的视角，看小学语文教学 1.对“素质教育”的初步认识 “素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”简言之，是注重受教育者基本素质发展的教育。 2.“素质教育”和小学语文教学 “学校教育，其涵义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。”其根本属性是“培养人”。“素质教育”就是面向21世纪对基础教育的需求，针对中小学中一度普遍存在的“应试教育”的弊端而提出的，它明确了基础教育的出发点与归宿。 学校课程是实现学校教育目标的手段，教学是学校教育工作的中心环节。毋庸置疑，作为义务教育中的重要基础学科——小学语文，在实施素质教育的进程中，应担负着极其重要的任务。这种认识，基于“语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务”。不难看出，组成语文学科功能的各要素，与人的素质结构各层次要素之间，有着密切的关系;在“人”通过个性认识和社会实践活动，形成比较稳定素养的过程中，语文的学习必然会施以重大的影响。此外，自然性与社会性的统一，是素质的特点之一。素质是社会文化通过个体有意识地反复交错进行的“内化”和“外化”，逐渐积淀而成的身心发展的品质，而这种“内化”与“外化”的主要“工具”是语言。况且，小学阶段是整个学龄期语言和思维发展的最佳期。综上所述，小学语文教学应是“素质教育”的“主阵地”，具有其它学科或教育形式不可替代的重要作用。 然而，由于“应试教育”的桎梏，区域性的教育体制正在完善之中;学校干部、教师队伍的建设，不能适应教育飞速发展;教学研究的成果，不能更大范围地转化为教学效益等原因，造成一部分学校，乃至地区的小学语文教学的质量仍存在一定的问题。 “素质教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于区域性教育体制的完善，有利于学校干部、教师队伍的建设。这些都对小学语文教学的发展，起到推动作用，同时，对小学语文教学提出了更高更新的要求。我们应该抓住契机，深入小学语文教学改革，以适应素质教育的需要。 二、实施“素质教育”，深化小学语文教学改革 1.概念的“内涵”与“外延” 和其它的概念一样，“素质教育”也具有“内涵”与“外延”这两个逻辑特征。内涵所反映的是事物的特有属性，外延则是具有这个概念所反映的特有属性的对象。只有注重概念“外延”与“内涵”的辩证统一，才可能取得实质性的认识。 在这种认识下，才能不偏离“培养人”的基点，使听说读写训练作用于学生基本素质的发展。比如：识字教学，就会既完成一定的识字量，又注重识字能力的培养，以及良好习惯的养成。就不会忽视“四会”(读准字音、掌握字形、理解字义、学会使用)的要求，而造成学生能记得“这个生字是××课生字表中的第几个”，但作文时却写错这个字的现象。阅读教学，就会既注意字、词、句、段的基本功训练，又注意篇的整体内化吸收;既注意语言完整性、准确性、形象性、条理性等方面的培养，又注意晓以规律、渗透学法。就不会忽视听话、说话、朗读、复述、背诵方面的教学。作文教学，就会把作文过程视为一种有规律的认识过程，体现出观察是前提，表达是结果，思维是优秀。就不会再让学生背记范文，考试时按照题目“一文多变”了。 2.“内化”与“外化” 内化和外化是马克思提出的哲学思想，在心理学方面的运用。“所谓内化指的是一种过渡，由于这种过渡的结果，对外部物质性对象的外部形式的过程转变为在智慧方面、意识方面进行的过程;在这种情况下，它们经受了特殊的转化——概括化、言语化、简缩化，而最主要的，是能够超出外部活动可能性的界限而进一步发展。”素质就是在不断的“内化”和“外化”的过程中，积淀而成的身心发展的品质。它显然蕴藏在体内，一旦需要，可以按主体的意志转化为行动。语文教学的“素质教育”功能，就是利用文化的作用，使潜能走向现实。这一开发的过程，即被视为素质的发展。 由于儿童年龄特征的局限，教师在听说读写的示范作用至关重要，目的在于促进学生的内化吸收及外化表达。鉴于汉语言文字的特点，一是要重视汉语拼音帮助阅读的作用，二是前三年(六年制小学)完成大部分识字任务——1850字，目的在于促进阅读和作文的训练。当前小学语文教学的主要问题之一，是把精力集聚在书面考试的答卷上，甚至不惜加重负担，以牺牲学生的学习兴趣为代价。这样，不但不利于内化吸收及外化表达，而且从客观上起到扼制个性发展的负作用。 最近，接触了一些有关小学语文教学改革的资料，概括起来有如下若干方面：一是评价制度的改革，使评价标准适应素质教育，考试内容体现全面，评价程序趋于民主化;二是教学方法注重确立学生主体地位，激励学生主动学习;三是教学内容为训练服务，加大阅读和作文的份量，突出自学能力的培养。这些做法的优秀，是优化内化与外化的进程，使学生能积极、主动地得到发展。 3.能力和习惯 听说读写能力属特殊能力的范畴，严格地讲，在小学阶段只能是技能。它是以一般能力(注意、记忆、观察、思维、想象等)为基础，一般能力的培养又是靠特殊能力的训练而体现的。而习惯是一种长期养成的比较固定的、机械地完成的自动化的行为或动作的特殊倾向。可以这样讲，习惯应该属于作为个体的“人”素质的有关部分。 语文教学与研究论文:现代信息技术与语文教学研究论文 随着科技的发展，现代信息技术越来越广泛地应用到语文教学中，对促进语文教学起到积极的作用。这就要求我们必须有效地将信息技术与语文教学中整合，把信息技术作为教师改革教学方式、提高教学效果和学生学习的认识工具。下面就《灯光》一文为例，谈谈如何合理地进行整合教学。 一、巧妙预设，激发阅读兴趣 如同乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”那样，导入是课堂教学中的一个重要的环节，是教师引导学生很快地进入学习行为的一种教学技能。恰当地运用好导入能引导学生明确学习目的，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。日常教学中，我们常常利用多媒体创设情境，通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等，以生动活泼的形式展现课文内容，刺激学生多种感官，给学生留下初步的整体印象。初学《灯光》时，我先用多媒体播放一段华灯初上的课件，让学生置身于灯光所带来的美丽世界，给学生以美的感受，再以“六十年前，见到电灯却只是许多人的一个美好梦想”这样的导语，引起学生情感上的反差，目的是激发学生的阅读兴趣，调动他们的学习积极性。 二、突出重点，降低教学难度 阅读目标中要求学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。《灯光》一文的重难点之一是从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举中，学习先烈的无私奉献精神。如何让学生理解发现这一崇高的人性美呢？教学中，我先出示思考题，安排充足的阅读时间，让学生有目的地独立阅读，再课件显示八至十自然段，集体有针对性地阅读，并以红色醒目地标出重点词语，从视觉上引起学生的关注。在汇报交流后，师生合作，反复以不同身份多角度地阅读，在这一次次的阅读中，学生明白了郝副营长行动的重大意义，对人物产生崇敬之情。 三、直观展示，引出精彩生成 “感人心者，莫先乎情。”充分的多种形式的阅读给了学生理性上的认识，但还不是发自内心的。这时，用课件呈现郝副营长高举燃烧的书为部队指路的画面，在背景音乐战士的高喊声中，在教师动情的解说中，直观上让学生对郝副营长的牺牲感到遗憾时，更为他那种人格魅力所感染。埋藏在心地的那份激情，那份英雄气概便喷发出来，让他们有了强烈的阅读与说话的欲望。再次的朗读，便有自己的独特体验，能做到声情并茂了。然后趁热打铁，以“你想对郝副营长说什么”这一问题，让学生面对画面中的郝副营长倘露心扉，使情感得以升华，有效地教育学生好好学习，珍惜今天这一来之不易的幸福生活。 四、资料拓展，延伸语文教学 经过前面几个步骤的阅读、理解，文中郝副营长的壮举已让学生感动不已，他的那种献身精神也让学生热血沸腾。这时，引导学生联系自己的生活实际说开去，假设自己处在郝副营长的位置时会怎样做，并联想到更多的“郝副营长”。教师在学生交流的基础上，利用信息技术的优势，用多媒体向大家介绍其他的英雄人物，这就将教书与育人、读书与做人、读文与明理、课内与课外有机地结合起来，做到读进去再走出来，启迪了学生的人生。 最后，在《为了谁》音乐伴奏下，让学生将自己对郝副营长的情感以写颁奖词的形式记录下来，并在音乐声中深情地朗读，从而将整个课堂教学推向高潮，给学生留下无尽的思索。 总之，在《灯光》一课教学中，充分利用了信息技术的优势，有效的与语文课堂教学整合，提高了教学效果。 语文教学与研究论文:中职语文教学与人文主义融合研究 摘要：语文作为职业教育中的文化基础课，在培养适应社会发展的应用型人才的同时，更多的应该从人文主义理念来强化中职语文教育特色。本文提出，素质教育与语文教育的人文性是一脉相承的，应结合中职语文教学实践，从弘扬人文精神视角来渗透人文主义教育理念，树立文化语文观念，促进学生人格的培养。 关键词：中职教育语文课程人文主义渗透研究 中职语文课程多视为工具课程。随着素质教育的发展，对于中职学生来说，语文教学不仅仅限于文化基础课，更多的是从语文的人文精神中，培养学生的价值观、人生观，促进学生情操和人格的建立。中华民族文化悠久，语文作为文化的精粹，其蕴涵的人文情感及精神是深刻而全面的。对于广大中职学生来说，不仅要关注专业知识的学习，还要从语文学科的交际性、人文性上来提升学生的综合素质。 一、当前中职语文人文教育现状 从中职教育现状及生源情况来看，由于学生基础普遍较差，中职教育又是以面向社会、面向企业岗位培养技能型人才的学科定位，对语文教学普遍重视不足，总体来说表现为以下几方面。 1.中职教育学科专业课教学为重点 很多中职院校为了突显学生的专业技能，甚至删掉了语文课程。从适应未来岗位需求来看，专业课固然重要，但忽视语文课程，则不利于学生身心的全面成长。2.语文教学内容相对局限从任课多年的语文教师课堂观察来看，很多教师往往停留在传统文化知识的讲授上，很少关注学生的思想、忽视语文知识与学生未来岗位间的联系。一成不变的教学，学生无法从中感知和分享人生的经验和意义，自然对语文的学习兴趣提不上来。 3.教学方法单一 中职语文课堂多沿袭高中教学方法，忽视中职教育的特殊性，学生原本基础差，再加之单一的知识讲授，师生间的互动不足，不仅影响课堂教学效率，也不利于学生在人文素质的提升。再加上很多企业只关注学生的专业技术和技能，对于设备使用方法过于重视，忽视人文教育。 二、将人文主义渗透到语文教学中的对策和建议 中职语文教学作为重要基础课程，要结合中职岗位技能训练，关注学生知识、文化、素质、能力的全面发展。特别是在教育观念上，要贴合学生实际，以人为本，强化专业课程与文化课程的协同渗透，制定科学的现代职业教育目标。 1.注重学生个性的激发 语文学科中的人文主义，首先是对学生自我的认可，要转变过去“重理轻文”的教学弊端，充分认识到学生的主体性，激发学生的个性化发展。语文课程教学本身是讲连结合的方式，要鼓励学生参与到课程学习中。对于学生自主性的激发，可以从教材中挖掘丰富的语文素材；不同学生可以根据自我学习兴趣来进行广泛阅读，理解和加深学生的记忆。 2.关注学生的思想发展 中职语文不是封闭的课堂教学，要关注学生的思想表达。语文教师可以从情感上来鼓励学生正确认识自我，了解学生的思想，鼓励学生从生活中感知语文。如在课堂教学上，将社会上的实例纳入到语文课堂，让学生发表个人观点，提出自我想法，鼓励学生充满自信，增强战胜困难的毅力。 3.挖掘语文中的美学价值，促进学生审美教育 语文所包含的内容是多方面的，对于中职学生来说，要善于从教材中发掘美学素材，增强学生的审美认知。如阅读一些人生哲理的文章，对人生的经历、感悟等进行渗透，帮助学生认识自我、认识社会，提升自我情操。如在《将进酒》的教学中，可以从文章所蕴涵的气魄，融合背景音乐来营造诗歌氛围，鼓励学生开阔胸襟，增强豪情。 4.引入优秀经典作品，促进学生价值观养成 在语文教学中，要积极梳理和遴选优秀的文学作品介绍给学生，让学生从感人的故事中升华心灵。如阅读钱钟书的《论快乐》，让学生从中体味什么是快乐，物质上的幸福是快乐，精神上的愉悦也是快乐，对于人来说，追求高尚的精神才是人生的境界。一部好的文学作品，其蕴涵的人生道理是丰富的，对于学生的成长也是有益的。通过对经典文集的阅读，让学生去思考哪些是正确的，哪些是错误的，哪些是应该做的，哪些是不该做的，拓宽语文课堂的知识性，将语文与生活，以及未来的岗位发展融合在一起。 三、小结 人文主义教育在中职语文教学中的渗透，要从语文的人文性、情感性和生命感上入手，帮助学生树立文化语文观念，引导学生从思想情感、精神世界上来感知语文的气度和风尚。 作者：吴秋香 语文教学与研究论文:语文教学与信息技术结合研究 一、信息技术在课堂中的应用方式 在新标准下的初中语文教学要求下，语文的教学重点除了语文的文法知识、词语结构之外，还应该侧重于文学素养的养成和语文功底的培养。信息技术走入课堂，将会把传统的通过精讲课文来教授文字、词语、句段的使用规则的方式，转变为更生动的授讲方式。那么，如何改变传统的教学方法，将信息技术运用起来呢？通过调查与实践，笔者发现有以下几点最为重要： 1.用多元化授课方式吸引注意力 兴趣在学科知识的学习中是至关重要的。如何培养学生对语文学习的兴趣，这个问题对于传统的教学方式来说有些难度，但是应用信息技术之后，这个问题便能迎刃而解。传统课堂授课，讲与读并不能吸引大多数学生的注意力，并且在上课时，很多学生都会出现走神等情形，这样不利于语文教学课堂效率的提高。而运用多媒体的初中语文课堂则能够以多元化的方式使学生对所学内容感兴趣，并且能够对学习的知识产生深刻的印象。在产生了积极的印象之后，便产生了兴趣，那么在兴趣的驱使下，语文的学习便能够更有效率并且更容易。在古诗文学习中，如果加入了多媒体的学习元素，如加入了美文诵读的环节，则能够让学生感受到中华美文诵读之美，产生美的享受。另外，在词语学习中，可以加入视频、动画等，增加语文学习中的趣味性，使他们更容易理解词语。 2.信息技术对课堂知识的拓展 在进行初中语文课程知识的学习中，信息技术的丰富资源能够轻易地将他们的学习范围进行拓展。初中语文老师在授课时，通过内容的扩展可以丰富课程的内容，有助于提高学生学习的效果。新课标对学生文学素养的养成有了新的要求，所以在初中语文教学中，教学任务会稍加复杂，通过运用信息技术，则能够达到想要的效果。 3.便利的教学互动 如果老师将资源放在特定的网站上，学生在家中或在其他地方就可以对这些资源进行有效的学习并且扩展。或者利用这种反馈机制，制作题库，将特定的文段供特定的学生进行阅读，并且解答提交，因材施教，能大大减小人力的使用。 二、利用多元化信息技术进行初中语文教学需注意的问题 将信息技术用到教学实践中，我们遇到了不少难题，有成有败。有一些信息技术方法，确实能够提高教学效率。但是有一些在利用时也暴露出了大量的问题，导致达不到好的教学效果。如何能够将信息技术更好地利用到教学中，这尚需要更多的探索与实践。 1.信息技术走入课堂，直接对老师的授课产生了新的挑战 在传统的教学方式之下，有的老师较难转变思维，不能很好地将新的方式加入教学实践中。 2.信息技术如果使用不善，也许会对学生造成负面的影响 互联网上的资讯良莠不齐，如果学生对互联网产生了兴趣，如果不加引领看护，或许会接受很多不良信息，反而造成不好的影响。总而言之，信息技术走入初中语文课堂，起到了非常积极的作用，可以丰富老师的教学内容，激发学生学习的热情，提高学生学习的效率。而为了有效利用信息技术，教师应该加强对这方面的学习，不断地探索与实践。 作者：张宝怀 单位： 陕西省宝鸡市岐山县第三初级中学 语文教学与研究论文:语文教学与素质教育研究 一、目前中等学校语文教学与素质教育的不足 现今就业市场的竞争越来越激烈，而社会对于劳动者的整体素质要求也逐渐增高，中等职业学校相比大学生唯一的优势就是要比大学生拥有更长的社会经验，要比同龄大学生步入社会早很多年。十年树木，百年树人，对于学生素质的培养虽然是一个长期的过程，但是作为学生步入社会的最后一站守门人，应该为学生打下坚定良好的基础，提升语文教学方式势在必行。 （一）对于素质教育存在理解误区 在进行素质教育的过程中，中等职业学校的学生和教师都会在不经意间陷入以下几点误区：第一点就是学校规章制度的制定错误。中职学校的学生很多都拥有着鲜明的个性，所以，在进入中职校园，学校以及教师采取的就是打压政策。一方面是使劲压抑着学生的个性发展，让学生规规矩矩的学习知识，做一名乖乖听课的好学生。另一方面就是听之任之，学生性格鲜明，教师疏于管理，造成教师在讲台上神采飞扬，学生在下面昏昏欲睡或者做于课堂无关的事情。第二点就是认为素质教育就是开发智力，将重心放在开发学生智力，认为在课堂教学中设计多一些的问题，让学生思考，开动脑筋就是素质教育了。要知道创造力和智力是两种不同的能力。经研究表明：创造能力强的学生智力就必然会很高，但是智力高的学生创造能力却不一定就很强，也就是说创造能力可以带动学生开发智力，开发智力却并不能提升创造能力。对于素质教育错误理解，是现代教育的误区之一。 （二）学生基础薄弱 一般情况下，中考失利的学生大部分都进入了中等职业学校，所以中等职业学校的学生文化基础普遍偏于薄弱。有很多学生甚至都没有达到初中毕业的要求。不仅如此，很多学生进入到职业学校中，本身就对于基础课程存在偏见，认为只要学好技能就好，语文等基础课程并不重要。再加上学校也是倾向于对技能课程的训练，学生对于语文等课程的学习就更不重视了。其实，学好语文能让学生在步入社会时更便于人与人之间的沟通交流，如果与领导谈话都是缺乏逻辑性，磕磕巴巴，那未来的发展也就可想而知了。 二、中等职业学校语文教学与素质教育问题的改善 语文的好与坏是人们在学习与工作时的基础，也是现今职业学校的必修课程，在职业学校学生毕业后的发展起到强大的作用。在2002年，教育部重新颁布了《中等职业学校语文教学大纲》树立了全新的教学目标。大意是：在初中语文课程的基础上，通过教学活动，让学生加强语文基础知识，提升写作能力以及阅读能力，全面提升学生素质，为未来的步入社会奠定基础。 （一）正确理解素质教育的含义并实施 首先，学校要更正教师以及学生对于素质教育的正确理解。其次，中等学校要树立以德育为优秀的语文教育思想，把语文以及德育教育放在首位，培养学生的创新能力以及实践能力。语文教学其实是一门艺术，而艺术的最美丽的地方就是在于创新，因此，语文教师在教导学生课程时，应该不断改革，不拘泥于传统的模式以及框架。例如：《琵琶行》篇文章，现代很多人都用‘犹抱琵琶半遮面’来形容女子的害羞，没有看过整首诗的人大部分都会如此认为。但其实不是这样的，在这首诗里面，作者想表达的是女子躲在琵琶后面遮掩自己的伤心。教师可以运用这样的例子引导学生自己探索，当学生产生疑问，就会自己去查看整首诗，去了解诗篇的意思，让学生学会质疑，在提升文学能力的同时，侧面的提升学生的探索以及自学能力。 （二）提升学生的个人素质 中职学校的学生语文文化造诣普遍偏低，教师应该培养学生的阅读能力，通过多读书，读好书来提升学生的语文文化造诣。古今中外拥有着大量的优秀文化作品，学生通过对优秀作品的鉴赏和阅读体会到书中的丰富情感，让学生明白学习语文，阅读书籍并不是一个难熬的过程，而是一个与书中人物精神交流，提升自己文化境界的伊甸园，从而达到在阅读中陶冶情操，净化心灵以及提升个人素质的目的。有专家对于学习的分析表示：学习并不是学习者在被动中累积的过程，而是一个构建过程，学习者通过对外界信息的筛选，整合、比较来提升自己，而知识是环境与主体互动构建而成的。 三、中等职业学校语文教学与素质教育问题未来的改革方向 反思现今中等职业学校语文教学的现状，唯有改革才能闯出一条大路。中等职业学校教学模式应该建立一个全新的教育理念，改革要注重两点，就是职业性和开放性。考虑到现实情况，职业学校的学生在三年后就要步入如今竞争激烈的社会，我们不能像普通高中的教师一样要求他们重点学习语文基础教学，如果这样，就会影响到他们未来，这样就违背了当初进入职业中学的初中。因此应该把语文教学和职业教学进行有机结合，进行更多更好的职业语文课堂教育。 四、结束语 随着时代的发展，作为先进一个高素质的劳动者，不仅要拥有过硬的工作技术能力和对社会变化以及发展的适应能力，还要拥有良好的语文能力和积极地人生观。职业学校应该符合现今的发展，不仅要教会学生的技能知识，还要培养学生的语文沟通能力以及良好的情操，帮助学生适应未来社会对于人才全面发展的要求，让学生在未来的竞争中走出一条光明大路。 作者：周剑芸 单位：重庆财政学校 语文教学与研究论文:小学语文教学与研究性学习策略 摘要:素质教育是现代教育体制发展的主流方向，探究性学习正是在这种文化背景下形成的一种新型课程教研方式，意在通过组织性的课程设计，引导学生主动、独立思考问题，形成独到见解。现就如何将研究性学习的策略引入到小学语文课程的全面方法和战略意义展开讨论，以促进研究性学习的理论向实践过程转化。 关键词:研究性学习;小学语文;策略 小学语文作为引导学生走入博大精深的中国文化的启蒙课程，需要可以激发学生创造力和培养学生主动探索能力的教育方式。研究性学习是以学生主动探求为前提，以合作实践为方法的教学体系，可以有效提iw基础性学科的吸引力，为学生对语文的后续学习与发展打下坚实的基础。因此，如何将研究性学习的理念注入小学语文的教育活动中，成为教育研究者较为关注的问题。 一、培养主人翁意识，自主思考 在传统教育方法中，所谓的教学往往是“我念，你听”的形式，教师总是起着单一的“教”的作用，却米考虑到学生在学习活动中的主体地位，教师在讲台上滔滔不绝地讲，师生课堂交流互动少，这种方式不仅不利于教师授课水平的提高，更不利于学生的后续发展。教师会对课程的讲解渐渐失去激情，学生也会对课程内容失去兴趣。因此，实现研究性学习在小学语文中的开展，必须要求教学方式的相应改革。提高学生的主人翁意识，让学生成为课堂上的主人，自主思考，主动寻找问题。并通过小组的合作或利用网络、音像、文字等资源，将知识进行分析加工和储备，独立寻找答案。学生作为知识传输的转折终端，只有具备这种积极主动的学习能力，才能实现知识的灵活掌握，为之后的学习和发展奠定坚实的基础。 二、结合现实经历，构筑情景 小学语文教育的重要目的在于文化和思想的传播，但其传播手段却要凭借大量的文字。如果单纯针对文字进行授教，很容易让学生产生仄倦情绪。教师作为沟通学生和知识的纽带，应该将乐观的人生态度，优秀的道德情操，iw雅的审美情趣等内容引入情景，充实需要阐述的课程，让学生在构造的情境中带有情感地去学习知识，分析问题，从而增强对语文的学习兴趣，提高学习主动性。把情感的熏陶和实际应用融入到语文素养的培养中，让学生体会到学习过程的乐趣，在潜移默化中增长知识，在不知不觉中陶冶情操，既调动学生的积极性，又能更加坚实地巩固课堂内容知识。 三、抓住主要兴趣点，恰当引导 “兴趣是最好的老师”，学习热情是决定学习效果的重要因素，只有充分调动学生的积极性，让学生主观上对所授内容拥有探索的欲望，才能达到高质量教学的要求。因此，在课堂上所传输的知识，不能仅仅局限在文本上的内容。如果想要调动学生学习的主动性，就必须把知识向更广阔的空间延伸，激发学生的好奇心和求知欲，对学习内容产生兴趣。然而，由于网络的发展，当前学生课外阅读材料普遍存在制作粗糙、内容浅薄的弊端。只有注重课堂内外知识的结合，将学生所接触的知识全面化，才能改变这种现状。只有拓宽知识层面，才能全方位地把握学生的主要兴趣点，从根源上行动，只需恰当的引导，就可以实现学生主动研究的目标。 四、保留思维创造性，求同存异 研究性学习要求学生在课堂活动中畅所欲言，表达出自己最真实的想法和分析问题的态度。小学生站在学习生涯的起点，拥有后续发展中迫切需要的丰富想象力和创造力。然而，这种能力极其容易在否定态度中受到打击，甚至磨灭学生主动思考的积极性。这就需要教师正确看待和引导学生，保护学生的想象力和创造力，并应用在各种学科的学习和平常的生活中。对于事物的理解与分析，每个人都有着自己不同的看法。作为教师，不应该主观地要求所谓的正确答案，应该理性地总结学生的看法，站在学生的角度去考虑其想法，给予支持和鼓励。对于不同的见解，要求同存异。例如:当一些学生在讨论米来生活会如何变化时，表达出米来没有学校，甚至没有教师，可以在家里实现全面学习的想法，等等。可能会有教师直接否认他的想法，这就会限制研究性学习的贯彻实施。因此，在这种情况下，教师就应该引导学生进一步向更深层次思考。 五、关注学生差异性，因人制宜 不同的学生有着不同的性格和兴趣倾向，知识的基础水平也不尽相同，如果采取同样方法施教，则会出现“有的吃不饱，有的吃不消”的现象，拥有某种知识天赋的学生无法得到相应提高，那些针对这类知识接受能力较差的学生，也会因为自己的不足而排斥学习，甚至出现自卑的心理。因此，根据学生的能力不同，相应地调整教学方法具有不可忽视的教育意义。对于那些自身基础较差的学生，教师应该主动去引导，多向他们提出概念类的基础问题，帮助他们在掌握基础问题的情况下，去学习更深层次的知识。相反，对于那些思考和学习能力较强的学生，教师则应该多提问一些具有创新性思维的问题，引发他们的思考，使其扩展性地去掌握知识，研究性地去学习。总而言之，课堂上以单纯知识灌输为主的教育模式已经不能满足当代教学改革的要求，语文教师应该积极行动起来，把开展研究性学习的深入到语文课程传授的活动里。在教学中充分培养学生的主人翁意识，抓住学生主要兴趣点，构筑情景教学、求同存异，将研究性学习语文的方式作为课程教学的优秀内容，将培养学生研究性学习的能力作为课程教学的目标方向，为研究性学习在小学语文教学中的实践做出自己的努力和贡献，达到丰富小学语文的学习形式，提高学生的综合能力和改善教学质量的目的。 作者：刘云哲 单位：河北省柏乡县槐阳小学 语文教学与研究论文:高校语文教学与审美教育研究 【摘要】自综合素质教育改革全面推行以来，语文在高等教育中的重要性越来越突出。作为一门综合性学科，语文既是一门工具性学科，也同时兼有人文化特征。因此，加强语文教育不仅能够提高学生们的专业知识水平，还能显著提升他们的审美素养和文化品位。本文简要介绍了我国高校语文学科审美教育的现状，指出其中存在的主要问题，并提出了在高校语文教学中如何加强审美教育的具体对策，以期能够有效提高我国高校的语文教学水平，促进当代大学生综合素质的全面发展。 【关键词】高等院校;语文教学;审美教育;综合素质;教学策略 审美教育是指在教学过程中利用艺术、文学等意识形态来对学生进行美育，使学生成为既拥有丰富的学识内涵，又兼具一定审美能力的高素质综合型人才。高校语文教学凭借其独有的情感性、体验性、形象性等特点成为高校开展审美教育最主要的途径之一。尤其是在当前全面实施综合素质教育改革的背景下，更加有必要在语文教学中加强学生们的审美教育，不仅有利于学生构建更为完善的知识体系，还能有效净化学生们的心灵，帮助他们更好地塑造个人形象，培养当代大学生对美的洞察力、鉴赏力以及创造力，使其树立健康的审美情趣，成为符合社会发展需求的高素质人才。在高校语文教学中加强审美教育不仅仅是为了促进素质教育改革的实施，也是为了令传统的语文教学更加具有开放性、接受性和成效性。因此，在高校语文教学中对学生进行审美教育具有十分重要的意义。 一、我国高校语文教学中的审美教育现状 (一)语文教材重政治轻人文 受我国固有国情和传统教育观念的影响，目前高校语文教学大多侧重于对学生进行思想政治上的教学，主要体现为高校在选择语文教材时往往偏向于选择那些与基础知识或职业考试相关的类型，很少考虑以提升学生个人修养和审美情趣为主要目的的课本。总的来说，我国高校在选择语文教材时习惯于以思想教育为权衡点，希望能够通过语文教学来提高学生们的思想政治觉悟水平，同时还会渗透一些主流的政治思想。这种做法过于夸大了语文教学的政治功能，掩盖了其人文性和文化性的本质特征，使语文教育无法真正发挥出应有的深层次价值。 (二)教学内容重知识轻审美 知识传授是语文教学最基本的目的，从本质上来看，语文教学是教师引导学生感受作者在作品中所蕴含的个人情感、经历认知以及生活感悟的一种过程，因此，高校语文教师必须紧扣教学大纲要求和作品内涵来制定教学方案，注重学生在学习过程中的审美感受。然而就现阶段的语文教学来看，教师大多将教学重点放在对课本内容的讲解、记忆和反复练习上，学生无法真正理解作品的实际内涵，语文教学没有发挥出应有的教育价值。高校语文教师这种忽视审美教育，片面追求知识传授的错位现象不仅不利于语文综合水平的提高，还很容易导致学生形成错误的学习观念与为人处世态度。 (三)教学手段情感特征不明显 在传统的语文教学模式下，教学手段过于机械化，情感特征不明显，不仅禁锢了学生们的思维模式，还使学生对非功利性知识的关注程度下降，使其从一个原本拥有真情实感的人逐渐变成只会学习和考试的“机器”。语文学习不仅仅是对汉字和语言的学习，还应包括对人类文明进化史中诸多文化现象的认知，仅依靠当前这种照本宣科传授知识技巧的教学手段显然是难以从灵魂深处来改善当代大学生在语文学习上的困乏状态。无论是教师还是学生都只是一昧地追求考试分数，却忽视了作品中的真情实感，某种程度上来说这也是作者文学创作价值的流失，是对知识资源的一种浪费。 二、加强高校语文教学中审美教育的具体策略 (一)引导学生感受课内外教材中的文学作品之美 在高校语文教材中不乏大量的古典诗词、散文、诗歌以及现代主义文学祖品等，教师在教学过程中应充分利用这些资源来引导学生发现并主动关注课本内容中的文学之美，深入了解作者的人格魅力，在作品中所蕴含的情感以及对生活的感悟等等。例如，古诗词中有许多关于爱情的作品，如柳永的《凤栖梧》、李商隐的《夜雨寄北》、龚自珍的《己亥杂诗》等等，高校语文教师在教学过程中可适当地向学生们介绍这些诗歌的创作背景，使其深刻地体会到作者通过文字所寄予的深厚情感以及古典诗词中的语言之美，同时还能感受到古代诗词歌赋中所蕴含的韵律之美。无论是现代主义作品，还是古典文学作品，都有其独特的审美教育价值，高校语文教师要善于从课内外教材中挖掘有价值的内容来对学生进行审美教育。例如在沈从文先生的作品中就经常可以看到对地方美好人情的描写，很容易从情感桑引起学生们的共鸣，使其产生强烈的审美情感。而在《聊斋志异》、《周亚夫传》、《俞伯牙摔琴谢知音》这类古典文学作品中，我们也可以看到古人弃恶扬善、崇尚亲情、友情、爱情，追求真、善、美的人格之美。随着互联网的普及，当代大学生的思想形态正受到来自多元文化的冲击，高校更应重视语文教学中的审美教育，引导学生树立正确的思想价值观和审美情趣。 (二)指导学生赏析作品之美 在引导学生朗读文学作品，初步感受作品文学之美的基础上，高校语文教师可进一步指导学生加强对相关作品内容的解读与分析，结合自身实际，深入把握并学习作者写作时对语言文字的驾驭技巧、情感处理方式以及天然去雕饰的创作笔法。高校语文教材中的文学作品都是经过专家组精心挑选和反复研究、编排最终确定的，所以这些作品必然具有独特的过人之处和教学价值，不仅是学生，教师也同样需要对教材中的作品内容进行仔细研读，在理解透彻作品内涵的基础上方可开展教学活动。高校语文教师在课堂教学中应让学生从整体上把握这些作品中所包含的语言之美、思想内涵之美、结构之美以及韵律之美等等。例如在《春》这篇作品中，作者运用了大量的语言文字来描述春天的美景，教师在讲解课文内容时，可先让学生分别感受各个场景之美，指导他们讲文中人物所体现出来的生命之美育自然之美相结合，运用对比统一的思想来赏析这篇文章，从而更加深刻地体会到生命的神奇与美丽，在今后的学习和成长过程中努力做到发光、发热，为祖国发展作为贡献。 (三)鼓励学生发挥自身想象力主动创造美 从本质上来看，文学作品是对生活的反映，但从内涵上来看，文学作品艺术要高于生活。这主要是因为，作者在创作文学作品时会通过比喻、拟人、联想等技巧来对现实生活中的事情或现象进行艺术化的加工处理。文学作品与我们的生活息息相关，但并不能代表生活的全部。因此，高校语文教师在进行审美教育时应让学生充分了解生活与文学作品之间存在着千丝万缕的联系，树立语文学习的正确思想观念，鼓励他们充分发挥自身的想象力拓宽课本作品中的内涵，在已有认知的基础上，重新组合、编排作品中所显露出来的表象和知觉，赋予整个作品以全新的意义和形式。通常情况下，课本中很多文学作品都会留有一定的空白供读者自行想象和填补，教师可让学生根据上下文情感，结合自己的理解自行创作，将作者想要表述的内容和情感补充完整，呈现出一种创造美。由于不同学生对作品内涵的理解不同，所以填补出来的内容也不尽相同，语文教师在教学时切不可用标准答案的框架来约束学生们个性化的思维能力。通过这种教学手段不仅能够让学生更好地掌握对空白情节的处理技巧，还能充分调动他们对语文的学习主动性和创造性，训练他们对语境的感悟能力以及良好的语言表述能力等等。 (四)充分利用现代化多媒体教学技术 随着互联网信息技术的普及应用，以多媒体为主的现代化教学技术已被广泛地应用于高校教学当中。多媒体技术的出现为教学活动带来了诸多便利，但也削弱了当代学生对文字作品的阅读兴趣，课堂上很难集中注意力关注教师所讲的课本内容。高校语文教师要想通过语文教学来加强对学生们的审美教育，关键在于让学生产生对文学作品的阅读兴趣，然而在如今网络技术高度发达的今天，学生们的兴趣很大一部分被视频、电视剧、流行歌曲等所吸引，对语文学习的热情明显消退。因此，高校语文教师在教学过程中不妨巧妙地利用多媒体教学技术来提高学生对文学作品的阅读兴趣。例如，教师可以布置一些经典名著让学生们阅读，然后再让学生观看由这些作品改编而成的影视作品，在对比中体会阅读之美。教师还可以从学生们喜爱的文学作品中节选出一些片段让学生进行仔细阅读，再播放影视作品中关于这段文字的画面，让学生讨论并分析影视剧作品对原作改编的优劣之处，既活跃了课堂教学氛围，也有效提升了学生们对于文学作品的阅读兴趣，有利于审美情趣的培养。 作者：符欲静 单位：河南警察学院 语文教学与研究论文:高中语文教学与文言文理解能力研究 摘要：在新课改的背景之下，学校越来越重视对学生的综合能力的培养。在高中的语文教学难点就是文言文的教学。文言文是一种不同于现代汉语的表达方式，学生主要是通过课堂之上进行接触文言文的知识。为进一步提高高中学生的文言文理解能力和学习成绩，本文主要通过文言文对学生的重要性进行探讨，以及目前中国高中语文教学之中文言文的情况和如何对学生的文言文理解能力进行提高而进行了深入的分析。 关键词：语文教学；文言文；理解能力 在白话文运动之后，人们普遍的使用普通话进行交流。但是在现代的高中语文考试之中文言文仍然占有一定的比重。由于受到使用环境的限制，使得学生在理解文言文知识方面有一定的困难。但是文言文在语文中占有的地位是不可小觑。本文主要通过在新课改的背景之下，文言文教学方式发生了改变。在传统的教会学生应对考试的基础之上，教会学生在了解历史背景的情况下，进行理解文言文内涵。这就需要教师不断地提高教学的技能，扩大知识面以便进一步改进教学的方法。以学生为主，进一步提升学生理解文言文知识的能力。 一、提高学生对文言文理解力的重要作用 文言文不同于普通话或者方言。文言文在现实生活应用的范围极少。这就使得学生无法通过生活实际去理解文言文，一定程度上使学生丧失了对文言文学习的兴趣，甚至产生排斥心理，这就给文言文的教学带来了一定的难度。在现在语文教学中，提升学生的文言文理解能力主要有一下两个方面的重要性：1）文言文实际是就是古人进行文学创作的一种表现方式，通过提升对于文言文的理解能力能使得学生进一步了解历史文化的背景，了解中华文化的博大精深、源远流长的特点。2）同时，学生在提高文言文的理解能力的时候也是对自身的文学水平的一种提高。文言文的文化特点不只是古声古韵的文化表达，更蕴含了传统的文学素养与思想道德素质的传达，通过提升文言文的理解能力则能进一步提升学生自身的文化水平。 二、目前提升高中学生理解文言文能力存在的问题 由于文言文在日常生活中使用的较少，我们现在所使用的普通话与传统文言文在表达方式和词语表达时存在许多的不同，这就对提升学生理解文言文的能力产生的障碍；另外，在一些高校之中，有些语文教师的文言文水平还比较低，对提升学生理解文言文能力方面还达不到教学的要求，教师的教学能力在一定程度上也影响着学生对于文言文的理解能力的提升；最后，由于文言文中许多的词语和语言的表达方式都比较特殊或者生僻，在书写或者阅读起来都比较困难，这就使得学生产生了害怕的心理。受到了内心心理的影响，使得学生在理解文言文时自主的就会害怕，甚至会产生厌学的心理。 三、如何提升学生理解文言文的能力 书读百遍其义自见，由于在现实生活中，学生缺少锻炼文言文能力的语言环境，为了进一步提升高中学生对于文言文的理解能力，最简单、最传统的方法就是进行不断地练习阅读。在一遍一遍的朗读的基础上，学生就会在阅读中对文章产生自己的理解。如果在进行文言文教学之前进行阅读，就会产生预习的作用，再结合后期语文教师在课上对文言文的讲解，就会加深理解的程度。另外，学生在一遍一遍的阅读之中也会产生对于文言文的兴趣，兴趣是学习的第一位老师，只有喜欢学习才能提升学习的能力。由于文言文的背景的不同，使得学生在理解时存在一定的难度。传统的只对课文的字句进行讲解对提升学生的理解能力是远远不够的。这就要求教师在对高中文言文进行教学时，要先对课文的背景进行了解，比如教师在对《陋室铭》进行讲解时，可以对课文的背景进行讲解，隐居退市，作者并没有感觉到生活的清贫。“斯是陋室，惟吾德馨。”房子虽然破旧，但只要我的内心高尚就感觉不到房子破旧了。在了解历史背景和人物背景的时候，学生就会自然而然的融入到文章之中，从而产生学习的兴趣，进一步提升理解能力。另外，针对文言文与白话文之中，词语使用的不同的问题。教师可以采取对比的方法进行教学，比如《石壕吏》中“老翁逾墙走，老妇出门看。”这其中“走”的意识就是“跑”。如果按照现代语言的表达方式去理解就会对文章产生歧义或者理解不透彻。因此，高中语文教师可以将文言文中一些普遍用法与现代语言表达中不同的词语摘要出来，逐字逐句的进行讲解，以便加深理解能力。要让学生喜欢上学习文言文，现在的学生在学习之中普遍存在，听见或者看见文言文就“头疼”的现状。如何提升学生对待文言文的兴趣，这就要求教师在课堂之上要学会鼓励学生进行表达自己的想法，对于正确的要热情鼓励，对不存在偏差的可以在指出错误之前，表扬学生的创新能力。有鼓励才会有学习的动力。在新课改的背景之下，许多课程教学方式都发生了改变，文言文教学也可以从传统的教师念书本传达知识，变为通过多媒体教学。通过视频、图片等方式将课堂的内容进行表现，吸引学生上课的兴趣，以达到提升文言文理解能力的目的。文言文不仅是高中语文教学中的重要组成部分，还是中华历史中不可磨灭的瑰宝。在日常的高中语文教学之中，语文教师要不断地丰富自己的知识面，增强教学水平，积极利用创新的教学手法吸引学生的学习兴趣，进一步提升学生对于文言文的理解能力。这不仅是对学生的学习素质水平的提高，也是在对传统文化艺术的传达。 作者：姜跃明 语文教学与研究论文:高中语文教学与生命教育研究 《普通高中语文课程标准》中指出：“语文学科教学要引导学生关注生命的意义，懂得珍惜生命，热爱生命”。有关生命的教育，有助于学生关注自然界的各种生命，从而进一步追寻生命的价值和生命存在的意义。这不仅仅是学习知识，更是帮助学生如何做人，如何认识世界的一种重要手段。教育的基本理念就是帮助学生们去感知生命，珍爱生命。在语文学习过程中，处处都可以发现生命的影子，学习语文也能帮助学生活得更加真实。 一、挖掘课本素材，引导学生思考生命 对于高中生而言，接触社会的机会还是比较少，因此缺乏社会经验，更多的时候心态容易受挫，从而出现践踏生命忽视生命的情况。在当前课改过的语文课本里，不难发现许多文章都具有人文意识，很多文章歌颂了生命的意义，以激发学生们重视生命。例如，在学习史铁生的文章《我与地坛》的过程当中，教师就可以站在史铁生的角度，去剖析生命存在的意义以及一个人活着的价值所在。对于作者史铁生而言，他从小患病，又因疾病导致身体的缺陷，一辈子都无法像正常人那样生活。在年轻的时候，他也一度自暴自弃，甚至想过放弃生命，但是，坚强地他最终还是放弃了这个念头，选择了生命。“死是一件不必急于求成的事，死亡是个必然会降临的节日……只是因为我活着，我才不得不写作。”这就是史铁生活着的意义，他找到了自己人生的目标，也发现了自身存在的意义和价值，这不就是学生们需要学习的地方吗？又比如，在学习司马迁的《报任安书》时，通过“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话，充分证明了一个人生命的含义和价值。 二、感悟文学，领略真善美的真谛 在新课标中，要求教师注意对课本中人文主义加以讲解，以保证对学生的心灵和精神造成一定的冲击使其获得感悟。在当下的课本里，不乏很多优秀的作品，这些都是作者们通过自己的思考不断领悟得出的人生真谛。在学习这些课文的时候，教师就必须带领学生加以挖掘分析，不能单一地停留在表面文字上，而是要带领学生对文章的背景，作者的生平经历，进一步分析和研究，得出结果。例如，在学习古文《逍遥游》的过程中，教师就可以结合书本上的另一篇文章《庄子：在我们无路可走的时候》进行结合比较阅读，从而进一步了解到有关道家的生命思想。再比如，学习我国现代著名作家鲁迅先生的小说时，通过阅读文章来了解作者人生的意义就在于对中国的探索和革命道路的不懈追求。再比如，阅读沈从文先生的《边城》，通过文字来了解民国时期湘西地区那淳朴的民俗以及女主人公翠翠和爷爷以及镇上各种人物之间的生活，从而进一步感知那纯粹的生命之美。 三、开展活动，培育学生人文精神 心理学家加里培林说过，心智技能的形成有赖于各种各样的实践活动。在高中语文课本中，涉及了各种各样的文学资源，也不缺乏名言佳作，学生们学习语文课文实际上就是在享受一场中国文学的盛宴。教师作为领路人，不仅要教会学生们基础知识，认识一些句法和生字词，还要帮助他们通过小组讨论或是观赏视频等形式，来学习蕴含在课文当中的人文主义精神。比如，在学习《窦娥冤》、《雷雨》、《鸿门宴》等充满剧情的课文时，教师就可以组织学生来准备编排相关情节的话剧，通过欣赏表现的形式来学习文章内容，从而使得学生们眼前一亮，提升了学习语文的兴趣。最重要的一点就是，学生们通过编排话剧，扮演角色，可以更深刻地了解不同人物的性格、人物的心理变化以及该剧的主题思想。例如，在编排话剧《祝福》时，同学们通过扮演祥林嫂拆了土地庙门栏这一情节，了解到当时社会的风气和祥林嫂内心的活动。其实，这些课堂上的表演或是讨论，实际上就是一种人文知识的学习。 四、写作渗透，引导学生珍爱生命 在高中阶段，学生们在学习课文之余，在对生命有了一定的认知和了解之后，教师要抓住时机，要求学生动笔把自己的感悟和认识通过文字的形式记录下来，这样不但可以训练学生的语言文字水平，也可以帮助教师检阅最近的人文教育对学生们是否有实际的收获。例如：在学习了课文《假如给我三天光明》之后，教师就可以安排学生写一篇假如我是海伦凯勒，我只有三天的时间了，我该怎么办？我将如何安排这最后的三天时间？这样的开放式作文，可以使得学生们勇于思考，勇于创新，去表达各种各样的想法，表达自己不同的见解，从而进一步领会生命的价值和存在的意义。再或者，有这样的一篇作文：在期间，有两位音乐家，一位通过种草来锻炼自己的节拍感，而另一位因为不堪压迫而选择了自杀。那么，大家更赞同哪一种做法呢？说说你的看法。这种话题性作文一出，学生们便纷纷各抒己见发表自己的看法，从而也潜移默化地展示出对于生命的认知。我们生活在的地球，离不开生命的滋养。最重要的一点就是，学习语文，是了解人文主义的重要途径和不二方式。学习语文知识，对于高中生而言，不仅充实了他们的精神领域，同时也帮助他们减压，摆正心态，面对今后即将面对的高考这一难题。 作者：段云凤 语文教学与研究论文:中职语文教学与人文精神教育研究 1前言 在教育体系中，语文是一门非常重要的基础学科，是每一个学生学习的入门课程，是中国传统文化与汉语文学的魅力所在。由于中等职业学校的教育有其自身的特殊性，学校的课程设置往往将重点放在专业技能的学习上，而忽视语文课程的学习。校方、老师和学生本人的不重视，导致中职学生对语文知识中的人文精神得不到学习，达不到培养高素质技能人才的目标，也不利于学生未来职业生涯的发展以及学生对自己人生目标的追求。因此，中职学校应该重视语文教学，培养中职学生学习语文的兴趣，形成正确的人生观、价值观、世界观。 2语文教学中渗透人文精神的意义 2.1帮助学生树立正确的三观 改革开放以后，国家的经济得到了迅速的发展，但也带来了很多负面的影响。越来越多的人为了自己的目的不折手段，宣扬各种错误的价值观，“享乐主义”、“金钱至上”等腐朽的思想，严重侵蚀着校园里的学子们，而校园里的学子们正处在形成自己思想的成长阶段，如果没有正确的是非观的引领，很容易形成错误的人生观、价值观，进而影响他们未来的人生发展。而语文课文内容都是经过教育部精选出来的，当中有教育学生热爱祖国、民族团结的；有教育学生舍己为人，无私奉献的；有教育学生自强不息，自尊自爱的，也有教育学生淡泊名利，明静致远的。这些都是中国五千年来的优秀传统美德，是正确的社会主义价值观，有助于学生树立崇高的理想、正确的人生观等。 2.2培养高雅的情操，让学生对生活充满热情 语文课文中有很多描写祖国秀美山河的文章，有许多诗人抒发感情的文章，也有许多壮志爱国的文章，这些文章都是中国传统文化的精髓，学生可以在这些文章中领会人文精神，培养自己健康的审美观、美好的心灵与高雅的情操，使学生善于发现生活中的美，有一双发现美的眼睛。现今社会生存压力越来越大，人们的幸福感越来越少，高雅的情操、美好的心灵能够帮助学生在以后的人生中乐观面对生活中的不如意，懂得自己发现生活的乐趣，对生活充满希望、充满热情。 2.3培养学生健康的情商 现今社会竞争日益激烈，学生要面临来自家庭、升学、就业、理想等方面的压力，这些负面情绪如果得不到正确的引导和宣泄，学生心理就会出现各种各样极端的想法，甚至出现偏激的行为。在语文教学中渗透人文精神教育，通过学习名人励志的经历，明白苦难也是人生的财富，懂得经历过苦难的人生更丰富多彩，让学生能够把压力化为动力，增强奋斗的勇气和信心，积极面对生活中遇到的挫折，形成坚强的心理素质和健康的情商。 3中职语文教学渗透人文精神教育的方法 3.1改变中职语文教育观念，提高教师人文精神理念 许多中职老师普遍认为中职学生是文化素质较低，学习能力较差的孩子，他们进中职的目的就是学习一门就业的技能，从而忽视对他们文化课的认真教学。作为中职的语文老师，首先要改变这种传统的错误思想，教师应该与学生建立和谐的师生关系，抛弃“教师高高在上，教师威严神圣不可侵犯”的陈旧观念，使学生能对老师敞开心扉，与老师平等对话，老师应多关心学生，多了解学生，去发现“那棵树”。语文教师在平时为人中渗入人文精神，为今后在课堂上渗透人文教育打下坚实的基础。 3.2上课形式多样化，让学生在情景中体会人文精神 中职学校的学生正处于青春期，是最有创造力，也最能吸收知识的年龄。中职语文教师应该多方位地进行语文教学的创新，语文教材上有很多经典的小说、话剧等文章，语文教师可以根据教材中的经典文章，选出几篇让学生组成话剧团按照课本上的内容进行角色扮演，学生在角色扮演的过程中，老师跟踪教学，观察学生对整个话剧的角色安排、剧本处理、人际关系处理等方面的情况，学生会在整个过程中学会如何帮助他人、服务他人，如何让团队成员良好地合作在一起，同时在演出的过程中，对角色的亲身扮演更能体会文学作品的内在涵养，也能较好地记住文中优美的字词句等。另外，处于青春期的中职学生，也可以通过话剧的扮演过程，让他们对异性的健康情感得到交流，有了健康的异性交往，才会有健康的情商。 3.3增加学生阅读量，注重学生课外知识的吸收 中职学校的学生相比普通高中的学生来说少了很多升学压力，语文教师可以选一些优秀的课外读物或者选一些有思想深度的优秀影视作品推荐给学生，学生在这些优秀的文学作品中徜徉，可以感受到很多优秀的思想，品味到很多优美的文字，在阅读的同时结合写作训练，将自己阅读后的所思所感记录到文字中，这不仅能够增强学生对文章或影视作品的感知，还能提高学生的写作能力，同时通过写作流露出学生的真情实感，达到丰富情感、感悟人生的目的。 4结束语 综上所述，中职语文教学要渗透人文精神教育，不能认为中职的学生只要学好技术技能就完成了中职学校的教育目标，人类之所以进步发展，是因为人类有先进的思想、高尚的情操和自我的追求，我们要充分发挥语文教学中的人文精神，培养出技术优秀、品格优良的学生。 作者：王品 单位：铁岭市信息工程学校 语文教学与研究论文:文学与中学语文教学研究 【摘要】现当代文学在中学语文教学中占有举足轻重的地位。文学作品中反映的时代特征、人文精神、美学价值对中学生的知识积累、写作能力的提升和情感价值培养有重要作用。应充分重视现当代文学价值，并运用到中学教学实践中去。 【关键词】现当代文学；中学语文；价值意义 文学与中学生、中学语文教学密切相关。以苏教版高中语文必修课本为例，教材篇目的组成主要是三大块：中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、在文本必修教材中，现当代文学共收录36篇。另外，从近五年江苏高考语文文学类文本的统计上发现，除2014、2017年节选两篇外国文本，其他均选自现当代作家作品。由此可见，现当代文学对中学语文教学的重要意义。 一、鲜明的时代特色 语文课程内容选择是具有价值取向的，社会生活取向课程观认为：学生学习语文就是为了适应发展，语文课程内容理应符合、适应社会的需要。也就是说，我们致力于培养一个有时代气息的新青年。因此，教材内容的选择也与时俱进，而现当代文本恰好符合这一要求。苏教版语文教材对于现当代文学作品的选文具有一定的时代性，反映当下社会生活。如必修三中选取的费孝通的《美美与共》，必修五选取的杨焕明的《人类基因组计划及意义》等。这些文章具有前沿性，极大地提升了学生阅读文本的兴趣。当然，文学作品中的“当代性”不仅表现在对当下生活现实的关注，同时努力展现特殊历史时期下的时代特点。如必修三选取的老舍的散文《想北平》。文章通过写北平与巴黎的对比，表露出他对北平的挚爱，主旨浅显易懂，然而，真要让学生体会老舍那份含而不露的深沉的爱，还需引导其把握时代气息——写作背景。这样才能真切体会到国难当头时一个海外游子的忧心如焚。这类具有强烈时代气息的文学作品还有很多，如必修一中韩少功的《我心归去》，必修二中鲁迅的《祝福》等。这些文本努力让学生站在“史”和“实”的基础上，把握时代的发展脉络，体味文学作品强大的时代气息。 二、强烈的人文精神 语文新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”工具性着眼于培养学生语文运用能力的实践性。语文是一门通过言语来学习语言的科学，训练学生的听、说、读、写并最终运用到社会交流，这是基础特性。新课程标准要求学生既要弘扬和培养民族精神，又要尊重文化的多样性，因此，语文更应该注重丰富的人文内涵，以全面提高学生的语文素养。语文课程内容的选择应着眼于课程的内涵性要求，关注课程本身的文化性、生命性和人文性的统一，以促进学生身心的健康发展。综观苏教版必修系列教材，不难发现，教材选取突出文学性，摆脱了以往的简单说教，更不是政治观念的诠释，它是具有社会价值的精神产品。相对于初中课本而言，高中课本内容丰富，有对社会现实的深刻揭露，对小人物命运的深深同情，如必修二中鲁迅的《祝福》，必修三中杨绛的《老王》；有对故土的怀念，对乡风民情的眷恋，如必修一中韩少功的《我心归去》，老舍的《想北平》；有的是对生命苦难意识的礼赞，如必修二中史铁生的《我与地坛》；有的是对人性的探索，寻求生命的返璞归真，如必修二中沈从文的《边城》，必修四中曹禺的《雷雨》；还有的是对祖国山川的热情歌颂，流露出炽热的爱国情怀，如必修三中舒婷的《祖国啊我亲爱的祖国》，黄药眠的《祖国山川颂》……这些选材内容五花八门、各具特色，充满了对自然的探索、对社会的发问、对人性的认识，饱含了作家对生命的思考。引导学生通过对文本的阅读，走出狭窄的校园，主动地关注社会和人生，在潜移默化中形成丰富的人文意识，在面对不同的人生际遇时会自发生成一些理性的思考。当然，苏教版的选文不仅体现丰富的人文性，在编排上也有意识地凸显人文情怀。总之，语文是文学更是人学，现当代文学作品中所流露出的作者观点，所传达出的社会理想对培养健全的人格有重要的意义。 三、丰富的审美情感 语文教学大纲对中学生语文教材的编选提出了“文质兼美”的标准。新课改《普通高中语文课程标准（实验）》中要求“高中语文课程应进一步提高学生语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。其中语文的审美能力培养是重中之重。审美能力的造就是循序渐进的过程，需要不断地认知、感悟、创新。而现当代文学作品本身就是“美”的展示，对于中学生而言，我认为要从两个层面去着手，即语言文字艺术品味，思想情感内容的挖掘。（一）语言美。被编选进教材的文章措辞精准，表达流畅，作家匠心独运地去描绘场面、刻画人物、渲染环境。学生在阅读文本时，需要调动所有的感官，去尝试“耳得之而为声，目遇之而成色”，在自己的艺术世界中感受文字的魅力。如郁达夫《江南的冬景》，带我们体验了“围炉煮茗”“吃涮羊肉”的惬意，那一段洋洋洒洒的雪景描写更让我们感受到南方冬天的可爱；沈从文把目光聚焦到湘西世界，那一汪绿水环绕中的青山白塔，那一份远离尘世的静谧和谐，都会让读者享受到一份宁静的美……这些作品给学生带来一场盛大的视觉盛宴，当然，这背后少不了作家们的苦心孤诣，运用各种艺术手法力求表达出真情实意。而在中学语文教学中，对文学作品的艺术鉴赏是重头戏，要求学生具备一定的审美能力。在一些文本中，作家会使用修辞手法，比喻、拟人、象征、夸张等，力求表达的生动形象。在朱自清的散文《荷塘月色》中，作者对“月夜下的荷塘”进行了细致的描写，由远及近、从上到下，由叶到花到茎，全段采用比喻的手法。在刻画荷香时，为了给读者以真实的芳香，采用通感手法，把香味比喻成渺茫的歌声，似有似无，恰到好处。除此之外，作家还会从叙事的角度巧设铺陈。在《祝福》中，鲁迅采用倒叙的手法，先叙述祥林嫂的不幸，然后再揭露封建思想残害其一生，表达对封建礼教“吃人”本质的控诉。总之，现当代文学作品中蕴含着丰富的表现手法，学生在教师的指导下体味其中的精妙之处，如若能把这些写作手法适当运用在写作中，无疑会增强文章的文学色彩。（二）意蕴美现当代文学作品不仅语言优美，同时彰显意蕴美。有丰富的社会生活、人生际遇和心灵哲理。在思想上给人以启迪，情感上给人以熏陶，达到情、意、理的统一。高中生处在人生的重要阶段，通过阅读和品鉴，可以感受文章流出的深刻思想，有利于形成正确的人生观和价值观。首先，现当代文学具有真实性。它不是政治宣传的工具、思想言论的传话筒，它更贴近生活，关注生存，是文学更是“人文”，是作家情感爆破时的真情流露，带有一定的主体意识。教材中选取的作品有描写当下生活，有再现历史浮沉，不论时间跨度多大，都突出真实性原则。在鲁迅杂文《记念刘和珍君》中，鲁迅毫不避讳揭露和批判北洋政府的残暴统治，痛悼“为中国而死的中国青年”；杨绛在《老王》中再现特殊历史时期的人情世故，通过与人力车夫的几次寒暄，体现知识分子内心的无力感。这些作品在无形中引导学生关注社会生活、反思历史。作家们的“真言真语”，也培养了学生的责任感和正义感。其次，文学作品具有丰富的思想性。在教学中，引导学生深挖隐藏在语言文字外衣下的作品灵魂，感受文本的深层意蕴。如读食指的《相信未来》，感受到那个在祖国风雨飘摇中仍坚持斗争的诗人形象；《我的四季》中流露出的那份执着的、永不退缩的信念。总之，现当代文学作品贴近生活，容易引起学生的情感共鸣，学生在阅读体会中，在善与恶、美与丑的碰撞中感知中感受文学带来的那份震撼，逐步提升自身的审美能力。 四、结语 中国现当代文学作品既见证了中国社会近一个世纪的变迁，是一定时期政治、思想、文化的缩影，同时又是一代又一代知识分子的精神反映。作为中学语文教材的重要组成部分，与中学生密切联系。总而言之，文学丰富了学生语文知识积累、道德情感的培养，还提升了鉴赏审美能力，它就像一个巨大的宝库，需要师生共同努力去开启它。 作者:侯亚慧 单位:江苏省外国语学校 语文教学与研究论文:影视文化与小学语文教学研究 摘要：小学语文是小学生的启蒙教育，在现代教学中占据重要位置。随着社会的进步以及信息科技的发展，小学语文的教学方式需要进行同步改革。影视文化在小学语文教学中的运用能为语文教学注入新的生命力，能够激发学生的学习热情，提高学生综合素质，使学生全面发展。本文将结合具体实践对影视文化在小学语文教学中的运用进行探究。 关键字：小学语文教学；影视文化；探究 小学语文教育是小学生认识世界，探索世界的启蒙教育。在信息科技飞速发展的今天，传统的语文教学方式已经不能满足社会的需求，呆板的教学方式消磨着学生的学习热情，使得小学语文教学很难取得理想的成果。影视文化就如一股清流为语文教学注入活力，影视文化的运用将创造一种新的语文教学模式，极大程度上提高学生的学习积极性，开阔学生的视野，丰富学生的精神世界。本文将详述影视文化在语文教学中运用的特点和意义，探究影视文化在小学语文教学中的运用的方式和途径。 一、影视文化在小学语文教学中运用的意义 1、为语文学习注入新活力，提高学生学习积极性 在传统的语文教学过程中，心智尚不成熟的小学生对于呆板的语文课本很难全程集中注意力，枯燥的课堂使得学生失去对于学习的热情，书本中的知识不能很好的教授给学生。语文教学要改革，就要引入影视文化这一重要元素。影视文化是运用声音、画面、背景、人物等元素将故事鲜活地表现在荧幕上。影视文化本身就是中华民族优秀文化的集锦，能够很好地融入到小学语文教学当中。影视文化运用在语文教学中，可以将课本上静止的知识转变成立体的画面，将枯燥的文字变为悦耳的声音，将课本上的人物生动鲜明地呈现在学生们眼前。影视文化使语文教学充满活力和乐趣，能够很好的吸引学生的注意力，增加学生学习的乐趣，提高学生主动学习的积极性。 2、使语文教学生动形象，增强学生理解能力 小学生正处于对世界的探索阶段，他们的所见所闻构成了他们的认知世界，以生动形象的画面来传递知识更容易被小学生所接收。影视文化将语文教学中不能用语言表达的、难以想象的内容以音频、视频的方式形象地呈现出来，学生在全神贯注的观看过程中对于影视文化传递的知识能够有很好的理解，并且组织成自己的想法。例如在执教《丑小鸭》一课时，通过观看相关的视频，学生可以体会到丑小鸭由自卑到变得美丽自信的心路历程，学生能从影片中更深刻地体会到文章传达出的要坚持自己的梦想，不惧艰难努力拼搏的人生哲理。 3、丰富语文教学内容，开阔学生视野 小学语文课本受版面限制有限内容，知识流于表面而不深入，学生学习到的知识就很浅显，不能深入理解掌握。影视文化运用在小学语文教学中，除了将课本中的知识生动形象地呈现给学生，还可以对课本上的知识进行扩展，使得学生不只局限在课本的内容，开阔学生的视野，丰富学生的精神世界。例如教师可以利用影视资源为学生提供国内外的优秀著作，鼓励学生努力学习，树立远大理想，并坚持不懈为之奋斗。在执教《蝙蝠和雷达》一课时，教师可以播放雷达和蝙蝠的视频和其它动物与人类发明的视频，鼓励学生找出他们之间的联系，让学生有更深刻的思考。 二、影视文化在小学语文教学中运用的方式 1、根据教材有针对性的运用影视文化 在小学语文教学中，对于影视文化资料要根据教材具体内容有针对性的选取。影视文化的运用是为了语文教学的更有效的进行，教师不能舍本逐末，忽视小学语文教材的基础作用而一味地追求影视资料的应用。教师在语文教学中还是要以课本为主体，以影视文化资料为辅助进行合理的教学安排。教师要将教学的重点放在教材上，针对课本合理地选取影视资料，选取的内容要和教材密切相关，并且选取最具代表性和典型性的影视资料，使学生在课本和影视资料的学习中获得最好的学习效果，让学生在学习中提高语文学习能力。例如在《白鲸》一课中，有的学生可能没有见过白鲸，教师就可以选取含有教材中所描述的白鲸的形态和习性的影视资料给学生演示，让学生有个直观形象的认识，并且可以教导学生要爱护动物保护环境。 2、在教学中培养学生的学习主体性 在小学语文教学中学生是学习的主体，在运用影视文化时同样要以学生为中心，考虑到学生的实际需求和接受能力。在选取影视资料时不能只为了教学效果进行简单罗列，要充分考虑到语文学习中学生的需求，选取小学生容易理解和接受的内容进行安排。这样在激发学生的学习积极性的同时，更能引起学生对于文章的思考，使学生通过影视资料加深对文本的理解。如学生通过观看《开国大典》的相关视频，可以体会到新中国成立时全国人民的自豪和喜悦之情，可以让学生自己品味历史，珍惜眼前的幸福。教师要让影视文化融入到语文教学中为学生服务，让学生成为语文教学的主体，培养学生素质的全面发展。 三、总结 总之，将影视文化融入到小学语文教学中，可以有效提高语文教学质量，符合信息时代教学发展的要求。影视文化的运用，将为传统的小学语文教学增添新的活力，将为以往枯燥刻板的语文课堂营造活泼宽松的教学氛围，激发学生的学习热情，开阔学生的视野，引发学生思考的独立性和学习的自主性，使学生对语文有更深刻的理解。这样才能让学生全身心地投入到学习中，了解到语文学习的真正乐趣，培养学生知识、情感的全面发展。 作者:谢先将 单位:江西省大余县池江中心小学 语文教学与研究论文:小学语文教学与多媒体技术研究 摘要：科学技术的日新月异，多媒体技术在小学语文课堂广泛应用，增加了课堂容量，一些抽象的概念具体形象化，激发了学生学习语文知识的兴趣。可以肯定说从多媒体技术应用于小学语文教学以来，语文课堂教学出现了可喜的变化，突破了传统僵化固定的模式，以其新颖、形象、具体为语文课堂增添了生机和活力，推动了素质教育的进程。教学实践证明：多媒体技术辅助教学以形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性特点，让学生真正成为学习的主体，主动参与学习，变被动学习为主动学习。本文试就小学语文教学与多媒体技术进行了阐述。 关键词：小学语文教学；多媒体技术；探讨 多媒体技术辅助教学促进小学语文教学的改革与发展，多媒体技术在语文教学中的积极作用是不可否认的，然而，任何事物都有其两面性，随着小学语文教学与多媒体技术整合的进一步发展，多媒体技术到底是“辅助工具”，“工具性”是其本质所在，作为一名小学语文教师，必须反思多媒体技术在小学语文教学的应用，认清本质，不能本末倒置，多媒体技术在小学语文教学的应用存在一定的问题。 1年轻教师过分依赖于课件 有的年轻教师，比较精通电脑，制作精美的课件轻松自如，不费吹灰之力，误以为制作课件的过程就是备课的过程。因此，课件制作的完成意味着备课的完成，上课时照着课件顺序进行就大功告成了。有的教师为了活跃课堂气氛，插入了精美图片，链接配音或者歌曲，一节课就尽可美轮美奂了。必须关注的是，多媒体技术辅助教学只是我们教学时多了一个“工具”———“一个高效的辅助工具”而已，多媒体课件演示成了课堂的根本，造成形式大于内容。因此，如何更高效的运用课件，真正为语文教学服务是每一名小学语文教师探讨的问题。 2忽略培养诵读能力的训练，追求标准范读 培养诵读能力小学阶段尤其重要。目前，正常上课，一些省市优质课、公开课，有的教师播放名家录音后，感觉完成了“读”这一环节，一节课下来，除了回答问题之外，几乎没有说话的机会。在散文和诗歌教学时尤为如此。如果学生一开始感情把握得到位，不很准确，朗读不好，教师可以在放完录音之后，诱导学生有感情的诵读，学生朗读的过程实质是内化理解的过程，决不能忽视。 3不重视基本功（书写，驾驭课堂、诵读）的训练 3．1关于书写：粉笔字：有的教师上课没有板书，甚至上公开课，黑板上也是“无字天书”特别干净，巧带名目：有自知之明，扬长避。课堂上运用课件，就能代表板书了吗？板书，从动态的角度理解，它是教师上课时在黑板上书写的文字、符号以传递教学信息、教书育人的一种言语活动方式，又称为教学书面语言。从静态的角度理解，它是教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识而利用黑板以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。它是一个教师基本功的体现，一节没有板书的课是一节不完整的课。它是课件不能取代的，一手漂亮的板书是一篇文章提纲挈领的总结。钢笔字：一手漂亮的钢笔字是令人钦佩的，决不能因为课堂上运用课件忽视了自己的锻炼，学生的书写是教师训练的重点，从这一角度上说，作为语文教会，自己的字还写得不规范，歪歪扭扭、东倒西爬成何体统？教学相长也就成了一句空话。毛笔字在语文教学提倡和鼓励学生假期训练。 3．2关于诵读：单纯追求范读，缺少学生诵读能力的训练。有的教师也忽视了自己诵读的训练与提升，简单的名家范读，给与学生一种高不可及的感觉，学生在听完范读后，教师应该和自己的学生当堂比试一下，这样效果更好，锻练了自己，树立了榜样，活跃了课堂气氛，一举数得，何乐而不为呢？ 3．3关于语言组织过渡：以往的教学，从上一个环节过渡到下一个环节，都有一个过渡语，进行课堂的衔接。运用课件，没有从一个环节直接过渡到下一个环节，因此，教师必须探讨怎样做到传统与“现代”的完美结合，课件不能取代课堂的每个环节。 4课件是学案简单复制 教师制作的课件出自于学案，略加修改，内容高于学案。使用课件，多数教师上课时只是把学案上的问题通过课件展示了一遍罢了，没有任何新意，这样，课件成了单纯的学案复制，效果可想而知。 5华而不实，图文脱节，分散了注意力 一味追求新奇，刺激，迎合学生好奇新鲜的心理，制作图夸张，为了点缀画面在不该插图的地方插图，有的插上与教学内容毫不相干的图片，为了美化效果。个别教师不能熟练的使用多媒体，造成为了应付教学，盲目的下载或复制课件，只是作小幅度的修改，加进一些华丽的修饰，中看不中用；更有甚者完全照搬照抄，这样，忽视了自己学生这一主体的不同特点和差异性，其实，不是所有的课件都适合于学生，违背了这因材施教原则，使这一教学手段流于形式，教学效果可想而知。综上所述，多媒体技术应用于小学语文教学存在一定的问题，与学生、教师、课堂、学科完美的结合尚处于探索阶段，怎样运用这一“高效工具”，提升语文教学创新素质，让语文学科在与现代科技的结合中焕发出恒久的魅力，需要每一位教师去积极的实践、探索、创新。 作者:王俊杰 单位:吉林省公主岭市秦家屯镇中心小学校 语文教学与研究论文:语文学习与语文教学艺术研究 语文学科在职业技术学校教学中占有重要位置，因为这门学科是提高学生综合素质的一门基础性知识。但是，中职学生对这门课程的学习态度不够端正，以为自己到职业学校来学习是为了学技术，掌握一技之长，语文课不是这样性质的课程，学得怎样都无关紧要，与其在语文课上花费脑筋还不如将精力用在专业课的学习上，只要专业课学好了，将来到岗位上才能做技术尖子，才能充分显露自己的能力，才能更好地实现自身价值。因为认识上的不端正，导致对上语文课的兴趣不高，甚至于厌学。中职学生语文课程的学习观念和学习态度必须端正，须知，没有良好的语文功底，必将影响到综合素质的养成。中职语文教师要积极提升语文教师职业能力，讲求和提高讲课艺术，以提高学生的学习兴趣和活跃课堂教学氛围，让学生喜欢语文学习为己任。 一、充分认识中职学校语文学习的重要性，转变学生的学习观念和学习态度 在我国中等职业技术学校语文教学大纲中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要基础文化课。语文教学对于提高学生思想政治素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展的能力具有重要意义。”从中可以看出，在中职学校开设语文课程绝不是仅仅体现对这一门学科知识的学习，更重要的是要通过这门课程进一步巩固和扩展中职学生学习专业、提高思想和文化素质的基础，进一步提高中职学生的阅读能力、理解能力、写作能力、沟通交际能力、发现问题和解决问题的能力、技术创新能力。总之，一个人的语文基础与一个人的综合能力是必然联系着的，呈正相关关系，中职学生的语文学习就是为了提高他们的综合素质。必须看到，中职学生的语文基础比较薄弱，他们普遍对我国的传统文化知之甚少，文字功底差，在表达能力、读写听说能力上都显不足，这与他们在义务教育阶段的学习态度、学习习惯直接相关，如若在进入职业学校期间不将语文知识的基础哉扎实些，那么，必定会影响他们对于专业技能的学习、领悟和把握，也必定会影响到中职学生的职业竞争能力和人格品质。复旦大学出版社曾经出版了《愿你获得真正的财富—能力》这本书，该书对当今社会的人们所应具备的能力进行了十个方面的概括，即自制力、注意力、观察力、记忆力、分析力、思维力、想象力、创造力、预见力、决策力。在对于这些能力内涵的分析和阐述中，都足以令人感受到与语文水平的关系，因为每一项能力都和人的口头表达能力、书面文字能力、思维判断能力有关。事实上，在工作和生活中到处可见证一个人的语文水平的高低是和这个人的修养、气质、才能呈正比的道理。中职学校要将对学生进行语文学习的观念和学习态度转变问题重视起来，通过学校的积极引导，通过教师的循循善诱，通过对学习语文应用语文的典型事例的解剖，让学生感受到语文学习是贯穿于一个人的一生的道理，而在职业学校学习期间，仍然是为成长中的每个学生进行语文知识充电的时期，职业学校的语文学习有着三重意义：其一是继续充实和提高语文修养；其二为学习好专业知识掌握工具；三是奠定终身语文学习的观念和能力。不断强化学生必须学习语文和语文学习不能放松的认识，不断强化学生必须掌握好语文学习的方法和必须学习好语文课程的概念，以学校的抓紧和抓实来让学生感受到语文学习的重要，放下不愿意学习和不终止语文学习的思想包袱，投入到积极学习语文知识的积极努力中。 二、积极提升语文教师职业能力，讲求和提高讲课艺术，让学生喜欢语文学习 1、以教师的讲课艺术活跃教学气氛，吸引和带动学生学习 孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，其中的意味即在强调兴趣是推动学生求知欲的强大动力，将这个道理联系与中职语文教学，分明也在强调激发学生对语文学习的兴趣是让学生热爱语文课堂热爱语文学习的必要条件。而中职学生很多都不爱学习语文，与语文教师的教学艺术有关，语文课堂应该是充满活跃气氛的课堂，是师生共同讨论和共同促进的课堂。学生对于语文课的学习兴趣从哪里来？自然要通过教师对于学生的学习兴趣注意培养和善于培养中来。由于学生们对语文的学习兴趣不高，那么，语文课教师就应当积极培养学生们对学习语文课的兴趣。教师可以用来激发学生学习兴趣的作法有很多，如实行趣味教学。实行趣味教学应当注意，一方面是老师在上课前要做好充足的功课，将与课本知识有关的知识都收集起来，进行认真的筛选，把有趣的能够引起学生兴趣的知识记载下来，当课本的知识联系到课外的知识点时，要向学生们认真介绍，以吸引学生的注意力。一方面是利用手段烘托课文中所描述的气氛，增强学生们的感观认识。借助多媒体的效果，把不能用语言描述准确的东西，利用多媒体将其演示出来。再比如说，演讲是一门综合性很强的语言艺术，是培养语言表达能力的最佳方式，在培养学生对语文学习兴趣的方法上也可以在课堂教学中安排短时间的演讲，调动学生的积极性，加深对语文课内容的理解，丰富词汇，锻炼口才，培养学生的职业意识，感染和调动学生在语文课堂上的学习情趣。课堂即席写作、片段写作训练，都是可以激发学生学习兴趣的方法。 2、以教师的讲课艺术活化教材，丰富教学资源 在中职语文课堂上，一些专业课教师习惯于就教材讲教材，照本宣科的讲课是学生最不喜欢的。有的教师是任课以来就一直教语文课，对于给学生们讲课已经形成了多年一贯制，甚至讲课的腹稿已经熟背入流，不管面对的学生有怎样的变化、反映和需求，他是我行我素地按着老经验讲课。试想，成型的经验固然重要，但任何事情都是处在发展变化之中的，僵化的教学方法所引发的教学效果只能是僵化学习气氛，僵化教学能力。相反，教师必须注意讲求和提高教学艺术，这是提升教师职业能力的需要，也是身为人师教好学生语文课的需要。对于语文教师说来，讲好语文课需要遵循教材，但更应该具有紧贴生活，活用教材的能力。课程是一种动态的、生长性的“生态系统”。所以，教材并非不是教学内容的全部，还应该有其他可以利用的教学资源能够被教师注意到、收集到和利用到讲课实践中。也就是说。教师的教学不是教教材，而是用教材。教师应根据学生学习的需要，不断地唤起学生的生活经验，去体验、感悟和领会教材，在教学中不断丰富和生成新的内容，推动课程内容持续地生成和变化。例如阅读教学，按照传统的教学思路，教学活动围绕课文本身的字、词、句、段、篇进行，课前安排学生预习、扫除文字障碍，课内围绕文章串讲串问，课后练习也是追求一些知识点的落实与巩固。而在生活化的语文教育观支持下的阅读教学，课文只是教学的一种凭据，教师可以组织学生依托课文开展一系列的语文实践活动，丰富语文课程内容。在预习环节，教师可以引领学生到现实生活中自主观察、调查体验，将文本的学习与学生的现实生活融为一体；在课堂教学中，可以在课前的体验和占有的资料的基础上进行交流与互动，使学生完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的自主构建；对于课后的练习，教师完全可以通过开展丰富多彩的语文实践活动，使练习趣味化、使知识有机地转化为能力，使课本内容的学习得到拓展，使学生的创造精神得到培养。 作者:潘成 单位:吉林工业经济学校 语文教学与研究论文:语文教学中小练笔的探索与研究 摘 要：作文教学在语文教学中有着不可替代的重要地位，教师与学生一直对其给予足够的关注与重视。在作文教学中，运用小练笔，有着重大意义。文章以语文课堂教学现状为根本出发点，主要围绕“语文教学中小练笔的运用策略”这一主题展开分析研究。 关键词：语文教学；小练笔；教学现状；教学策略 事实上，若想写出优秀的文章，是需要不断积累与练习的，并非每学期写几篇作文就能够实现的。在语文教学中加强对小练笔的探索与研究，对提高学生的作文写作能力具有重要的促进作用。经常开展小练笔活动，可以培养学生的写作技能，帮助学生学以致用，将教师讲授的知识转化为学生的写作能力。 一、高效仿写，小练笔与阅读相结合 仿写，是大部分学生学习写作的起步阶段。在语文小练笔教学过程中，语文教师可以将其与阅读教学相结合，通过对阅读文本进行高效仿写，实现学生的有效练笔。语文知识的学习，不仅仅是一门语言知识的学习，更是一门应用学科的学习。因此，要学以致用，要将知识应用到生活中，解决生活中遇到的问题。在作文写作过程中，有的学生无话可说，要么是写作字数不够，要么是为了凑字数而胡乱拼凑，内容空洞。所以，在语文教学中开展小练笔活动很有必要。阅读与写作是语文教学中不可分割的重要组成部分，在阅读教学中引入小练笔，将二者结合在一起，可以有效提高语文课堂的教学效果。在阅读教学中，语文教师不仅要向学生讲解文章表达的内容以及蕴含的思想情感，还需要向学生介绍文章的写作特点，为学生的小练笔奠定基础。例如，在苏教版语文课本中有一篇课文《鲁班和橹板》，这篇文章中有这样一句话：“一群鸭子嘎嘎叫着，扑通扑通跳下水。”这其中“嘎嘎”“扑通扑通”都是象声词，让人读了有如闻其声的感觉。通过象声词的学习，学生会得到启发，利用象声词可以更加形象地表达出情景。教师可以让学生仿照课文的写作方法进行仿写，利用象声词让文章更加生动，通过仿写提高写作能力。 二、进行扩写，小练笔与课文相融合 进行扩写，将小练笔与语文课堂教学融合在一起，对于写作教学具有重要意义。转变传统的语文课堂教学方式，使语文教师在教学过程中关注作者用词、用句的表达，帮助学生领会与品味，从而提高学生的写作能力。语文教材在对文章录入时，会节选作者一篇文章中的某一个部分，也可能会对作者文章中某些部分进行缩略，或者是由于作者写作过程中篇幅受限，导致文章并不能对所有的内容进行详尽的描写和叙述。因而，挖掘教材文本中的写作素材，既可以提高学生的写作能力，也能有效培养学生对语文的学习兴趣，一e两得。对于学生感兴趣而作者没有进行详细描写的部分，教师可以引导学生，让学生通过想象，用文字记录下来，对课文进行扩写。例如，在苏教版语文的写作练习中有一篇《介绍自己的家乡》的练笔，教师可以先让学生自己写作，要求字数为三百字。学生写三百字的文章很容易，但内容并不全面。在学生写作完成后，教师可以要求学生在原文基础上进行扩写，要扩写到四百字。这时，学生会对文章的句子进行细致的推敲和修饰，比如原文“家乡的空气很好”可以扩写为“家乡的天空万里无云，空气很清新”。通过这种方法，可以提高学生的写作能力。 三、读后感，小练笔表达个人情感 读后感，是指在学生完成一篇文章或一本书籍的阅读后，将自己的收获与感想以文章的形式进行表达。读后感的写作，需要学生真情实感的融入与流露，既是对学生写作技能的培养与训练，也是对学生人文素养的熏陶与提升。读后感写作的阅读文本，可以是教材中的某篇课文，也可以是学生在课外根据自己的兴趣阅读的一本书籍。在阅读完成后，学生以随笔的方式将读后感记录下来。通过这种方式进行小练笔的训练与写作，学生的文字表达能力会有所提高，对文章内容的理解会更加深刻，还可以在阅读的过程中不断积累写作素材，为作文的写作奠定基础。学生凭借自己的兴趣进行阅读，必然会很用心，在阅读后也会有很多感触，在小练笔写作中会将个人真实的情感融入其中。例如，在苏教版语文课本中有一篇文章《桂花雨》，课文细致描写了桂花的特点，写作方法新颖别致，教师可以让学生在阅读文章后写出自己的读后感，包括课文的写作方法，描法等都可以写下来。学生通过情感的抒发以及对文章写作方法的总结，可以学习到很多写作技巧，提高写作能力。 四、结束语 写作是语文教学的一项重要内容，中国文字博大精深，学生在写作的起步阶段需要教师的引导，教师可以根据学生的学习情况，选择合适的方法进行恰当引导。教师可以引导学生对文章进行仿写、扩写和写读后感，提高学生的写作水平。在写作的基础阶段，教师应该重视学生的写作练习，合理安排写作内容，让学生在轻松的环境下自由表达，让每个学生都能体会到写作的快乐，真正爱上写作，爱上语文，提升写作能力。 语文教学与研究论文:信息技术与小学语文教学的整合研究 【摘要】信息技术与小学语文教学整合主要体现在以信息技术为手段的现代教学方式及其内涵的更新，这体现了教学过程中新型师生关系的构建，学生综合能力的培养及自主、合作、探究学习方式的转变。 【关键词】信息技术 小学语文 教学 整合 《语文课程标准》指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”换言之，在小学语文教学中必须与信息技术形成交互影响的整合，才能推动学生初步养成语文素养。因此，信息技术与小学语文教学的整合成为语文教师面对的迫切问题。笔者认为在信息技术日益更新的情况下，信息技术与小学语文教学的整合可以从三方面入手：即树立学生主体意识，培养综合学习能力，并引导学生形成自主、合作、探究学习方式，从而使小学语文教学实现为学生学习发展服务的目标。 一、科学运用信息技术，树立小学生在语文教学中的主体地位。 信息技g素养作为现代公民必备的素养之一，其根值于学生人际交往过程中，而小学语文教学正是培养学生良好人际交往能力的最重要途径。因此，通过信息技术与小学语文教学的整合，把信息技术素养与语文素养结合起来，不仅有助于小学生与时俱进适应社会发展，而且也是树立小学生在语文教学的主体地位所需要的。小学生在语文教学过程中其主体地位要得到保障，就可以通过科学运用信息技术来逐步确立、增强，最终使之还原语文教学的教师主导、学生主体的关系。 由于小学生的成长特点，在语文教学过程中其师生关系往往较难体现其主体地位，这不仅仅是传统教学观念的影响，更是受传统教学方式的约束。而科学运用信息技术就可以更好地梳理新课标中的师生关系。以语文S版四年级上册《火烧云》为例，传统教学方式上最多是学生参与讨论互动就已经很不错了。但通过信息技术的介入，运用用flash动画演示火烧云的变化与场景，不仅能体现中火烧云“多”、“快”的变化特点，而且还能引导学生通过自我描述来还原课文内容，从而凸显出小学生在语文教学中的主体地位。学生还原火烧云变化的过程，就是其主体地位树立并增强的过程，从而更好地体现信息技术与小学语文整合的师生关系。 二、以信息技术与小学语文教学整合为契机，培养小学生综合学习意识与能力。 信息技术与小学语文教学整合本身是交叉学科学习的时代性要求，同时也是小学生综合学习意识与能力培养的重要平台。信息技术素养与语文素养作为时代要求的基本素养，其归宿都指向基础教育中交叉学科发展的必然性。而就在近期芬兰赫尔辛基正式废除了基础教育中的课程式教育，全面转向实际场景主题教育，芬兰也准备到2020年全国范围内实施实际场景主题教育。这一改革动向说明，信息技术与语文教学整合背后的交叉学科学习，是培养并提高小学生综合学习能力的重要方向。 在语文S版四年级上册《让它们自由生息》中，笔者就通过日内瓦日常短片的剪辑与播放，把日内瓦的城市建设、园林规划及花草、小鸟、动物们与人的生活状态呈现给学生，然后让学生结合课文来谈谈自己的感受。学生通过短片的介绍与课文描述的知识，都会对自己的直观感受，而这些直观感受因人而异，在交流分享过程中既有生态环保、城市规划的内容，又有人与动物、植物如何相处的感受。这些知识与内容的整合，就成为了综合学习能力培养的过程。因此，在信息技术与小学语文教学整合下，交叉学科体现出的综合能力培养就能更好地发挥其作用。 三、通过信息技术与小学语文教学整合来培养学生自主、合作、探究能力。 通过信息技术在小学语文教学中构建问题情境，引导学生向自主、合作、探究学习方式转变，是信息技术与语文教学整合的最根本任务。在新课标下，学生向自主、合作、探究学习方式转变是各学科教学的共识。小学语文教学要引导学生培养自主、合作、探究能力，就要通过信息技术如多媒体课件来构建问题情境，使学生在情境中自觉转变学习方式。 以语文S版四年级上册《一块特别的石头》为例，本文比较合适构建问题情境，通过李四光对大石头的出现及探究为顺序，揭示了李四光为我国地质事业做出了巨大的贡献。笔者以课文为蓝本，把李四光思考与疑问的过程用PPT的形式一步步构建起问题情境，李四光看到大石头用大问号提示从哪里来，对小朋友、陈二爹、爸爸回答的驳论再次回到问题的本质：大石头到底从哪里来呢？通过每张PPT之间的质疑与探究，最后通过flash动画把大石头的运动及其原理表现出来。这样一来，小学生既能理解冰川运动，也能初步向自主、合作、探究学习方式转变。 总之，信息技术与小学语文教学的整合，要立足于学生的理解，树立并维护学生学习主体地位，以培养学生综合学习能力为优秀，引导学生最终向自主、合作、探究学习方式转变，才能体现信息技术与语文教学整合为学生学习服务的目标。 语文教学与研究论文:小学语文教学中激发与培养学生语文意识的实践研究 [摘要]语文意识具体指在听说读写过程中，对语言文字正确表达、运用、积累，对遣词造句、谋篇布局等一种自觉、有意识的心理活动。语文意识应从小培养，因此很有必要对小学语文教学中如何激发与培养学生语文意识进行研究。 [关键词]小学语文教学 语文意识 实践研究 语文意识对于很多人来说都比较抽象，对小学生来说就更无法理解了。尽管抽象，但是语文意识对于小学语文的教学来说却是非常重要的，它是提高语文学习效率的重要保障。语文意识，具体地来说，是指听说读写过程中，对语言文字正确表达、运用、积累，对遣词造句、谋篇布局等一种自觉、有意识的心理活动。然而，如果把这样的解释直接告诉小学生，只会让他们一头雾水。我们可以换一种方式，用危险意识来解释语文意识，采用类比的方式来进行解释，学生会较容易理解和接受。语文意识虽然说是一种自觉、自动的心理倾向，但它并不是凭空形成的，在初始阶段还需要教师引导学生，激发和培养他们的语文意识。下面将来研究如何在小学语文教学中激发和培养学生的语文意识。 一、在圈圈画画中培养小学生的语文意识 小学生的年龄较小，要培养他们的语文意识，必须要把这种意识融人日常的教学活动中，让语文意识慢慢地融入学生的学习行为。语文的学习就是从简单的韵母和声母、一个个生字生词、一个个句子中慢慢构建而成的，也是一个积累的过程。因此，积累意识也是语文意识之一。小学生的积累意识对于语文的学习很重要，积累意识淡薄的学生，尽管读很多的书，真正积累下来的知识却很少，处于边学边忘的状态；对于课文中出现的新字新词，没有意识去学和记，只是简单地一扫而过，长久如此，便会养成不好的学习习惯，语文的学习成绩也会越来越差。由此可见，积累意识会影响到语文能力的形成，因此在语文教学中，教师要注重培养学生的语文积累意识。 1.注重词语的积累 （1）生字新词的积累 教师可以在教授新课时，让学生们把生字新词用红笔画或圈出来。例如在学习《狐假虎威》一文时，教师可以随机把生字生词读出来，然后让学生快速圈出并说出它在课文中的位置，看看谁能找得又快又准，从而帮助学生养成圈圈画画的习惯。在以后学习其他课文的时候，不用老是提醒，学生自己也能下意识地主动将生字新词圈画出来。 （2）词语分类积累 在训练完生字新词圈圈画画的习惯后，教师应当要帮学生进行相关词语的知识拓展，比如“狐假虎威”中的“假”字的具体含义，“假”除了读“jia”还能读“jia”。教师还可以引导学生寻找同类的词语一起学习：“同学们，除了狐假虎威，你们还知道哪些带有动物的成语呢？”学生回答：“一马当先、九牛一毛、鸡犬不宁、马到功成、一箭双雕……”将词语进行分类和归纳，能帮助学生积累得更快。 （3）用故事激l学生积累意识 国家实施九年义务教育制度后，使得人人都有了读书的机会。然而有部分学生却没有强烈的珍惜欲望，在学习语文新课时，不好好学习生字新词，不懂得珍惜学习的机会。教师可以借用“怀素写字”的故事来激发学生学习字词的欲望：怀素写字很认真，他总是先观察字的形状再记住字的笔顺，才开始写字，当时的纸贵，怀素就用木板代替纸，把字写在木板上，最后把木板都写穿了。怀素在这么艰苦的环境下都如此热爱写字，我们现在拥有这么好的学习资源，更应该加倍努力地学习字词，积累更多的字词，做一个知识渊博的人。教师还可以从另外一个角度来激发学生的积累意识：“同学们，怀素不是一天就可以成为有名的书法家，他也是靠一笔一画的积累，一天天的积累，最后才能取得这么好的成绩，因此我们在平时学习中也要慢慢积累生字新词。”通过故事把积累意识灌输给学生，让学生在被故事感动的同时也认同学习需要积累的观念。 2.引导学生赏析积累佳句 在生活中我们常常羡慕别人能出口成章，说出很美妙的句子，而这些佳句都是靠我们在平时的学习过程中慢慢积累起来的。大部分教师常用的佳句积累方法，就是让学生将自己认为好的句子摘抄下来，然后就没有进一步的实际行动了。很多学生都有个漂亮的本子，里面记了很多的句子，然而过了一段时间就忘得一干二净了。为了让学生真正达到积累佳句的目的，教师可以引导学生写下认为句子好的原因、这个句子带给自己哪些感想。另外，可以专门留出一天的早读时间来让学生读读自己平时摘抄的佳句，久而久之，便能让学生积累不少佳句，积累的意识也会深深扎根在学生的心里。 二、分析语言文字运用中培养学生的语文意识 一篇好文章，当你觉得好的时候，那么肯定是它的写作结构、写作手法、语言文字运用中的某个部分让你赏析。那么在阅读文章时，如何才能培养学生的语文意识呢？答案就是对文章的语言文字进行分析，让学生养成分析语言文字的习惯。一旦习惯养成，无论学生遇到什么样的文章，都会下意识去对它的语言文字进行分析。在分析一篇文章的语言文字时，我们需要慢慢去思考和品读，才能“吃”出语文味来。在小学语文教学中，很多教师很容易将“语文课”上成“品德课”，常常将文章的思想情感当作教育学生思想品德的良药，反复强调，而在文字的运用和文章布局分析上缺少到位的分析。 比如在学习《你必须把这条鱼放掉！》时，有这么一段话：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”从“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”可以看出父亲很喜欢这条漂亮的大鲈鱼，鱼儿那么的大、可爱。“孩子，你得把它放回湖里去。”一个“得”字表现出父亲的坚决，一定、必须要把鱼放回去，不容争辩；但是父亲这一行为的另外一面感情，却是学生很少考虑到的。父亲让孩子把鱼放回去同时也体会表现了他的慈爱――父亲是理解孩子心情的，然而道德是无法妥协的，就算违背孩子的意愿，也必须让孩子亲自去做，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须要做的。普普通通的一声“孩子”，充满了父亲的温柔和深情。面对学生的“盲区”，教师要进行及时指导，让学生感受到作者对于语言文字运用能力的强大。 三、在生活中培养学生的语文意识 生活处处有语文，不妨让学生走出课堂，到生活中去寻找语文的踪迹，在生活中培养学生的语文意识。生活中有很多的语文“景点”，如广告用语、网络流行语、对联、成语世界、规范语言、店铺名称等。广告用语和店铺名称经常会利用同音替换文字，比如：帽子公司广告――以“帽”取人；化妆品广告――趁早下“斑”，请勿“痘”留；蚊香广告――默默无“蚊”；服装广告――“衣衣”不舍；某饭店名字――“食”全“食”美；某店铺名字――轰炸基。这些文字偷换的不是因为他们不认识字，而是故意把字写错，让这些文字给他们带来更好的效益。但是生活中确实还存在无意的错别字，比如：“出站口”写成“出战口”，“大排档”写成“大排挡”，“公厕”写成“公则”。教师可以给学生布置个特殊任务，让学生收集生活中这些故意或无意使用的错别字。通过收集活动，学生对生活中的错别字有了一定的看法：在现实生活中，如果没有掌握文字的正确写法，而导致错别字的发生，常常会闹出笑话来，令人尴尬，我们要引以为诫，远离错别字，净化语言环境。通过这次活动，也可以让学生意识到错别字的坏处，更加认真注意文字的正确书写，强化学生的语文意识。语文因生活而精彩，生活因语文更美丽。生活处处皆语文，让我们做个生活的有心人，热爱生活，也在生活中学习语文，在语文的学习中感悟生活。 总而言之，我们要激发和培养小学生的语文意识，要将它融人教学活动、学生的行为习惯和生活中，利用这些东西把语文意识具体化，与学生融为一体。学生的语文意识需要教师的耐心引导和培养，同时语文教师也要具有强烈的语文意识才能引领学生学好语文、打下扎实的语文基础、拥有强大的语言文字运用能力。
经济管理本科论文:改进经济管理本科毕业论文论文 1问题的提出 毕业论文对于经济管理专业本科毕业生来说，它的意义不仅仅是毕业前学生学习成果的一个总结和展示，它更侧重于体现学生在大学学习过程中所积累的理论和专业知识与实践能力的综合运用。经济管理类专业作为一种应用型学科，它以解决企业经营管理或市场经济运作中的实际问题为教学目标，但是，近年来，经济管理专业类本科生毕业论文并没有达到在专业知识的指导下解决实际问题的要求，缺乏创新性。因此，有关经济管理类本科生毕业论文质量的话题也在社会上引起广泛讨论。 2调查对象与研究方法的选择 笔者设计了经济管理类本科生毕业论文质量影响因素与对策调查问卷，内容包括毕业论文看法、毕业论选题、毕业论文指导、毕业论文服务环境、毕业论文教学管理、毕业论文写作、毕业论文质量及影响因素7个方面，30多个问题。毕业论文质量及影响因素包括行为主体、教学条件、论文管理、社会实践、就业环境等方面问题，内容包括毕业论文重要性、毕业论文选题、毕业论文写作过程控制、毕业论文完成周期、毕业论文质量影响因素、毕业论文监督与评价等6个方面，30多个问题。其中，毕业论文质量及影响因素包括学生自身因素、指导教师因素、学校因素等。为了保证本次调查的科学性和真实性，采用了系统抽样和分层抽样相结合的方式，调查对象为东北农业大学经济管理学院的2014届本科毕业生和论文指导教师，调查时间为2014年5月中旬。在调查中共发放调查问卷200份，收回193份，回收率96.50%;在整理问卷数据时，剔除无效问卷15份，有效回收率为92.23%。 3经济管理类本科生毕业论文存在的问题分析 3.1选题过于宽泛通过对指导教师的访谈可以发现，仍有部分学生的论文选题存在题目太大的问题，结果往往因为自身知识有限和能力不足，使论述难以深入，要么难以继续写作，要么解决不了问题。此外，选题模糊、题目过于陈旧、选题雷同、与学生志趣或优势脱节等问题也不少见。选题是毕业论文教学工作的第一步，因此，选题对于毕业论文的质量具有至关重要的影响。通过调查发现，相当部分的学生普遍存在选题宽泛、选题缺乏针对性的问题，但是由于自身理论基础和专业素养有限，使得对于所选题目的研究很难深入，可谓困难重重;另外也存在选题滞后于现实需要、雷同性强等问题。 3.2论文写作的表达能力偏弱毕业论文能够体现出学生对于专业知识的积累情况、逻辑思维和实践能力，但是部分学生由于理论基础的匮乏、语言表达能力的欠缺，使得毕业论文出现理论基础性不强、前后逻辑结构混乱等问题。另外，由于毕业生很少能够做到深入实地进行调研得到真实数据，因此毕业论文呈现出的内容会出现与现实脱节、缺乏说服力和可信度等情况。 3.3论文抄袭的现象比较严重随着互联网技术和电脑的普及，学生对于网络的应用能力较强，但这也带来了一些弊端，例如，学生完成日常作业和论文时已经养成了借助搜索引擎和大量借鉴其他网络资源的习惯，以至于自己的写作能力和思维水平得不到锻炼和提升。长此以往，毕业生在进行毕业论文的写作时也会过度依赖网络资源中他人的论文等学术成果，导致毕业论文中缺乏自己的理论观点，创新性更是难以达到要求，反而大量出现抄袭、拼凑和雷同等现象。对此，学校应该予以高度重视，加大监督力度并建立起合理的惩罚机制。 4经济管理类本科毕业论文质量的影响因素分析 4.1学生自身因素 4.1.1学生对毕业论文重视程度不够撰写毕业论文是学生走向工作岗位前的重要实践环节，但是很多学生对毕业论文不够重视，认为从结构、字数等形式上符合规范要求即可，忽视了论文的实践功能和专业领域研究能力的训练。通过对200名学生的调查，结果表明:71%的学生认为毕业论文只是毕业前的一种形式，只要完成的差不多，教师都会同意毕业，因此“敷衍对付一下”就可以;但是也有23%的学生认为毕业论文是对大学四年所学知识和掌握能力的一种体现，并且能够在教师的指导下系统地培养自己的能力，是检验自己的专业基础和写作能力的绝佳机会，认为“一定要认真完成”;另外，有6%的学生认为学校设置毕业论文及毕业答辩这些环节是没有必要的，反而会耽误他们找工作或者考研等等，认为“应该取消毕业论文”。 4.1.2学生用于撰写论文的时间和精力较少虽然学校下达撰写论文任务是在大四上学期，但是学生实际撰写论文的时间大多是在大四下学期，而这段时间刚好是考研、考公务员、考职称或证书、跑人才市场、面试、实习等的时间，占用了撰写论文的时间。对毕业论文投入时间的调查结果显示:对整个毕业论文完成投入时间在1周以内的占24.38%，1～2周的占31.67%，2周～1个月的占21.21%，1～2个月的占16.42%，2个月以上的占6.32%。由此可见，大多数学生在完成毕业论文上花费的时间都在半个月以内，而学校安排的毕业论文完成时间在半年左右，如此悬殊的时间差可以看出毕业生投入到毕业论文上的精力非常有限。但通过调查走访发现，有些毕业生在毕业论文上花费的时间精力少并不是因为真的忙到不可开交，上文提到的“找工作、考研、考公务员”等往往只是学生拖延和懒惰的借口。其实，从根本上说，要提高经济管理类本科毕业生的论文质量首先要使毕业生真正认识到毕业论文的重要性，提高重视程度。 4.1.3学生专业知识和理论基础比较薄弱我国“应试教育”模式对于学生各个求学时期的影响都是根深蒂固的，部分学生，特别是经济管理类学生从小到大的学习习惯大都是死记硬背、考前突击，而到了大学阶段，由于缺乏学校和教师的严格监督，学生的自主学习能力更是日益散漫，缺乏扎实的专业基础。由于部分学生缺乏理论联系实际的能力，不能够针对社会实际情况进行总结分析，因此论文中会出现许多抽象空洞的理论。虽然学校针对经济管理类学生开设过经贸应用文写作和社会调查等课程，但是由于学时限制和学生的重视和掌握程度等，并没有对毕业论文质量的提升起到显著作用。 4.2指导教师因素 4.2.1指导教师投入的时间和精力不足本科生论文思想和观点的形成比较困难，迫切需要教师的引导和启发，甚至包括思维方式。本科生由于知识水平和专业能力有限，其毕业论文很难形成系统的思想和体系，因此特别需要教师的启发和指导。但由于指导教师，特别是对于一些教学和科研水平较高的中老年指导教师来说，他们本身有繁重的教学和科研任务，因此，他们投入在对学生进行论文指导上的时间和精力非常有限。在关于教师指导的调查中发现，对指导教师的指导水平“感觉很满意”的学生占到90.26%，“感觉一般”的学生占到6.42%，“感觉不满意”的学生占到3.32%。在指导教师的论文指导次数上，指导“3次以下”的占36.82%，指导“3次以上”的占63.18%。在指导方式上，最普遍的是通过电子邮件或电话;其次，当面指导的也有很多。以上结果表明，大多数学生对指导教师的论文指导工作持肯定态度，只有极少数学生对教师的指导工作存在质疑。 4.2.2青年教师增多，指导经验不足近年来，为了解决高校师资力量薄弱的问题，许多学校引进了一批高学历的青年教师，他们虽然具有较强的科研能力和知识水平，但是由于进入高校不久，对本科教学的程序和方法的了解并不全面，对于本科毕业论文的整个过程与功能缺乏系统的、深入的认识，在论文指导过程中往往不能有的放矢。同时，由于青年教师与本科毕业生的年龄差距较小，对学生要求不十分严格，对学生毕业论文的指导与监管没有完全的主动性，也不能完全发挥学生的主体性，这都会影响毕业论文的质量。 4.3学校方面的因素 4.3.1可供查阅的资料和渠道有限关于“查找文献的主要途径”的调查中，85.47%的学生选择了“网上查询资料”，但学生们上网查询资料的方式大部分还是拘泥于“百度”等搜索引擎，对中国期刊全文数据库的使用效率还很低，这与学生平时缺少关于查找文献方法的学习与训练有关。仅有14.38%的学生撰写毕业论文仍然是到图书馆查阅资料，但是由于学校图书馆馆藏的经济管理类资料有限，并且更新速度滞后于实际需要，因此只有少数学生会到图书馆查找资料作为参考。仅有极少数学生能较好地利用实习单位的一手资料，根据所掌握的企业的实际情况进行论文写作。这一调查结果暴露出学生日常写作的欠缺以及文献检索与利用效率的低下，学校应开设相应社会调查、文献查阅和写作等课程，教师也需要在今后的教学和指导工作中制订相应的计划和目标。 4.3.2缺少实践和调研的机会现在企业和公共组织对大学生实习和调研大多采取婉言拒绝的态度，这不利于学生积累实践经验。因此，学校应出面联系有合作关系或者相关的单位，经常组织学生深入企业进行实习或调研。但近些年来，学校出于学生安全和经费的考虑，组织学生实习和调研活动普遍存在次数少、时间短等现象。 4.3.3毕业论文成绩评定标准不明确当前很多院校对于本科生毕业论文的成绩评定还缺乏一个系统性的标准，仅仅只有成绩评定的等级设置，对各等级比较详细的要求还不是很明确，毕业论文成绩评定标准不明晰，一般只有对论文评定的等级，缺少细则性的评分标准。特别是对于经济管理类这种社会科学类的毕业论文，本身主观评价差异比较大，容易存在“仁者见仁智者见智”的情况。这样一来，各指导教师无法根据相关标准来评定学生毕业论文的好坏，每个指导教师都按照自己的标准来评定，不同指导教师的评定标准不一致，有的指导教师要求较严，有的指导教师要求松，出现了目前本科生毕业论文质量参差不齐的状况。因此，如果没有一套统一详细的毕业论文评分标准的话，各指导教师就很难做到完全客观公正地按照评分标准判定学生毕业论文的质量到底如何。不同指导教师对学生毕业论文质量的主观要求的严格或放松直接影响毕业论文质量的好坏。 5解决经济管理类本科生毕业论文质量问题的改进路径 5.1对毕业论文重要性的认识要更新观念进一步提高教师、学生和管理人员对毕业论文重要性的认识。毕业论文的撰写是本科生开始从事科学研究的初步尝试，是培养学生运用所学的专业知识去分析和解决实际问题、开展独立工作和培养创新意识的重要途径;也是对学生能力、素质的全面检查，在当今培养富有创新精神和实践能力的人才方面尤其具有重要作用。因此，毕业论文是人才培养的重要组成部分，它的实践性和综合性是其他教学环节所不能代替的。同时，应借鉴国外经验，积极探索创建高校学生论文写作诚信机制，对论文抄袭等学术不端行为实行严厉惩罚，以杜绝弄虚作假等不良行为的发生。 5.2提高对毕业论文重要性的认识不论是学校、教师还是学生都要更新观念，提高对毕业论文重要性的认识。对于本科生毕业论文写作的培养不应该看成是某一个阶段的任务，应该把对本科生进行社会调查、科学研究的培养和锻炼作为一个常态化的日常学习内容，应注重培养学生主动运用所学专业知识分析和解决实际问题的能力，并且要通过日常能力的锻炼激发学生完成科研工作中的独立性、科学性和创新性。指导教师对于因未掌握专业和实践能力而导致毕业论文质量较差的学生要进行积极引导和帮助，对于违反毕业论文写作诚信机制、论文抄袭等学术不端行为应制订严格的惩罚机制。 5.3加强指导教师师资队伍建设经济管理类专业属于应用性强的学科，因此经济管理类本科毕业生的选题大都是针对性强、实用性强的题目，这就要求指导教师在拥有较强的理论素养和科研能力的同时，也应具备一定的实践经验，了解社会需求，把握市场动向，而不应只是身居象牙塔。因此，要加强经济管理类本科生毕业论文的师资队伍建设，具体工作可以从以下几个方面开展:第一，要把符合条件的一线教师列入到本科生毕业论文指导教师的队伍中，特别是要发挥一些具有丰富指导经验的高职称教师的带头作用，同时把指导教师对学生毕业论文的指导效果作为教师工作表现的重要考评标准，以提高指导教师指导毕业论文的积极性，增强师资力量;第二，青年教师可以以毕业论文副指导教师的身份参与到本科毕业论文的指导工作中，主要负责论文的格式排版等，同时要在指导过程中向指导经验丰富的教师学习，积累论文指导经验，逐步提高青年教师的论文指导能力，以使论文指导工作的代际过度顺利进行，避免出现断档现象;第三，可以外聘一些校外具有丰富企业管理经验和实践能力的、符合学术水平和职业能力的在岗人员担任毕业论文指导教师，这既可以补充高校师资力量，又可以实现指导教师多层次、多元化;第四，要在增加指导教师数量的同时，注重保持指导教师队伍的质量，教师在不断提高自身科研能力、增加知识储备的同时，积极认真地对待毕业论文指导工作。 5.4强化对毕业论文的质量监控要达到提升经济管理类本科生毕业论文质量的效果，就要从毕业论文的选题、开题、中期检查、论文指导和论文答辩等多个环节进行连续的过程控制。对于学生和指导教师在论文选题、检查、指导、答辩等关键环节的表现要进行书面的记录，以便掌握整个毕业论文完成情况的实时动态。具体来说，学校、学院、专业这三个层级要按照预定的计划和考核监督标准，分期、分批地对毕业论文的完成情况进行跟踪检查和教学督导，以督促教师和学生认真对待毕业论文，最终达到提高毕业论文质量的目的。 5.5学校向企业寻求对本科教育的实践支持经济管理类本科毕业生撰写毕业论文的主要目的是培养学生利用所学知识，在专业理论的指导下结合实际需要，解决实际问题，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。经济管理类学生如果能够在参与到企业日常运营管理的基础上，针对具体某个问题提出自己的见解和解决方案，既可以增长见识又可以锻炼学生思考和解决问题的能力。这种深入实地，理论联系实际完成的毕业论文的价值要远远高于学生闭门造车、东拼西凑的论文。因此，学校应该鼓励存在合作关系和相关联系的企业经营者为本科毕业生提供实习机会和体验岗位，并要求指导教师也参与其中。这种校企合作的方式，不仅有利于学生和指导教师开阔视野、增加实践经验，也有利于为企业培养专业的后备人才力量。因此学校应该积极为学生搭建实习平台，这对于提高经济管理类本科生毕业论文质量起到至关重要的作用。 作者：杨辉单位：东北农业大学经济管理学院 经济管理本科论文:经济管理类专业本科毕业论文管理探索 摘 要：本科毕业论文是本科教学阶段最后一个重要的实践教学环节。本文围绕撰写毕业论文应达到的目标、论文的选题、指导教师的选聘、指导教师评分等环节的管理进行分析与探讨，力求对高校经济管理类专业的本科毕业论文管理起到借鉴和指导的作用。 关键词：经济管理类专业 毕业论文 管理 毕业论文的撰写是学生在校期间重要的综合性实践教学环节。笔者围绕撰写毕业论文应达到的目标、论文的选题、指导教师的选聘、指导教师评分等环节，对高校经济管理类专业的本科毕业论文管理进行分析与探讨。 一、论文写作的目的 1.论文是帮助学生将所学知识进行系统整理和升华的过程 学生在校期间，已经按照相关专业的教学计划修完了公共课、基础课、专业课以及选修课等课程，并接受了考试或考查。学习期间的这种考核是单科进行，主要是考查学生对本门学科所学知识的记忆程度和理解程度。但毕业论文则不同，它不是单一地对学生进行某一学科已学知识的考核，而是着重考查学生运用所学知识对某一问题进行探讨和研究的能力。写好一篇毕业论文，既要系统地掌握和运用专业知识，还要有较宽的知识面，并有一定的逻辑思维能力和写作功底。这就要求学生既要具备良好的专业知识，又要有深厚的基础课和公共课知识，是一次综合的测查。 2.撰写毕业论文有利于培养大学生具有初步的科学研究能力 大学生就业后，不论从事何种工作，都必须具有一定的研究能力和写作能力。例如学生在企业从事管理工作，就要学会做调查研究，起草工作计划、总结、报告等，为此学生要学会收集和整理材料，能提出问题、分析问题和解决问题，并将其结果以文字的形式表达出来。大学是高层次的教育，其培养的人才应该具有开拓精神，既有较扎实的基础知识和专业知识，又能发挥无限的创造力，不断解决实际工作中出现的新问题；既能运用已有的知识熟练地从事一般性的专业工作，又能激发学生对人类未知领域大胆地进行探索，不断向科学的高峰 攀登。 二、 撰写毕业论文应达到的目标 1.提高综合素养 （1）以诚信为优秀的道德素养。要求学生恪守学术规范，独立或与小组成员一起，通过查阅文献、确定论文题目、进行调查研究、对调查得到的数据进行分析、围绕论点进行讨论，并得出结论。毕业论文内容除特别注明和引用外，均为本人观点，不得存在剽窃、抄袭他人学术成果，伪造、篡改调研数据的情况。 （2）以创新为重点的科学精神。一篇优秀的本科毕业论文，不只体现了学生对本科阶段专业知识的掌握，更应体现出学生在领悟专业知识基础上的创新和提升。这就要求学生关注社会政治、经济、社会、文化等方面的发展，结合专业特点，有目的地对社会、企业的现状做调研，即结合实际情况，印证理论观点或针对某些观点提出自己的看法。例如，学生可以通过调研部分离退休人员理财、消费的倾向性，结合金融行业发展现状，帮助银行、证券公司设计出适合离退休人员的理财产品。 学生在本科阶段能够在社会、企业已有的产品、服务、管理模式等的基础上，做进一步的研究，增添自己研发出的新产品、新服务、新管理模式。这样形成的毕业论文就符合学校对论文“创新性”的要求。 （3）以实践为第一的治学态度。大学生毕业论文的写作过程为学生接触社会和企业实际，特别是理论联系实际提供了契机。经济管理学部的专业以文科类专业为主，文科学生的学习和成长离不开社会。因此，学生们应该抓住撰写毕业论文的机会，在指导教师的指导下，去了解社会、认识社会，并尝试用自己所学的专业知识来促进社会的发展。 2.提高科研和论文写作能力 （1）查阅和翻译文献的自学能力。学生在确定论文题目前，一般都会经过“明确选题方向、查阅文献资料、考虑写作条件、听取导师建议”等几个步骤。这个过程是在论文指导教师的指导下进行的，但指导老师不会亦步亦趋地进行指导，主要需要凭借学生的自学能力来完成。学生通过大量阅读文献，结合自己的专业方向，发现自己的研究兴趣所在，并与指导老师、同学进行交流，可有效地提高自己的自学能力。 （2）资料分析能力。学生对通过访谈、收集自填式问卷等社会调查方法搜集到的资料，还需要进行系统的分析，才能揭示出其所包含的众多信息，从而得出科学的结论，因此资料的分析是研究中十分重要的环节。根据资料的性质，我们可以将资料的分析方法划分为定性资料分析方法和定量资料分析方法。定性分析是指不通过数学语言，单纯地依靠文字语言进行资料分析的方法；定量分析方法是指通过SPSS、Excel等工具，对数据进行统计分析，进而探索、揭示出不同变量间相互联系、相互作用或相互制约的关系。学生们结合论文撰写要求，对资料进行分析的过程，就是有效提升资料分析能力的过程。 （3）论文写作能力。毕业论文是高等学校考核毕业生综合能力的重要依据，是证明学生学习能力和学业水平的手段。经济管理学部将本科毕业论文定位在“调研型论文”，同时对毕业论文的写作在内容和形式上都有一定的要求。要求学生的论文观点明确、论点突出、论据充分、逻辑缜密、条理清晰、前后内容避免重复、矛盾。 3.培养良好的非智力因素 （1）自我管理能力。学校每年安排学生撰写论文的周期约为9个月，在这9个月中，学生们要参加就业实习、面试、职业资格考试等各种活动，学习任务压力很大。指导教师在指导过程中重在对结果的把控，不可能每天都督促学生完成相应的论文撰写任务。这就要求学生培养自我管理的能力，否则难以按时完成一篇完整的毕业论文。 （2）人际沟通能力。调研型论文需要学生们通过发放问卷、收集问卷、面对面访谈（或电话访谈）的方式来进行调研。在这个过程中，学生需要与几十位甚至上百位的调研对象进行沟通，旨在说明调研的意图、获得调研对象的理解和支持、获取更多的资料等，这个过程对学生的人际沟通能力是一个锻炼。 （3）团队合作意识。学生们可以独立或以团队的方式完成一篇论文，若采取团队合作的方式完成一篇论文，就要注意发挥团队合作的优势，即做到各自发挥所长、优势互补，相互之间多沟通、多分享。这就要求学生们在完成论文的过程中，学会合作与分享，发挥团队的优势。 三、适用的毕业论文的类型 按照内容性质和研究方法的不同，毕业论文分为设计性论文、实验性论文、描述性论文和理论性论文等四种类型。经济管理类专业的学生适合撰写理论性论文。理论性论文又可分为两种：其一是以纯粹的抽象理论为研究对象，研究方法是通过缜密的理论推导和数据运算，以验证论点的正确性，它侧重于理论方面的分析，用基础理论进行推导和论证；其二是学生通过对某种社会现象、企业产品、竞争对手或消费者等情况进行调研，并结合其所学的专业理论知识，对获得的数据进行统计分析，最终形成一篇调研型论文。 立足于应用型本科人才培养的目标，结合学生和专业的特点，对于应用型高校经济管理类专业的学生来说，选择调研型论文作为学生的毕业论文，无疑是更有效、更实用的论文类型。 四、毕业论文的选题 实践教学是个系统工程，本科毕业论文作为大学四年的最后一个实践教学环节，起着“整合专业知识、体现学以致用、总结升华实践教学成果”的重要作用。学生在进行论文选题时，应兼顾“学生想做、学生能做、企业需要做、时效性”等原则。 1.应该有研究的意愿 学生要对某个企业的管理、某种产品等有研究的兴趣，希望结合自己学过的专业知识进行研究和探索。 2.应该是学生能做的 论文在调研、写作中要具有可行性。学生在论文的撰写过程中需要进行的调研工作、获取的数据等，都应是能够通过自己或团队的努力可以达成的，且是学生力所能及的课题。 3.应该是专业、社会或企业的切实需要 研究社会、企业或专业发展所切实需要的课题有利于激发学生的研究兴趣，研究的成果也会更有价值。 4.应该提倡选题的时效性 学生的选题提倡与社会、企业热点问题相结合，这样有利于获得更多的资源的支持，有利于学生养成关注社会发展、与时俱进地研究社会、企业问题的习惯。 五、毕业论文的过程管理 1.做好论文指导教师的选聘工作 笔者以所在高校经济管理学部2013届本科毕业论文为例，对论文指导老师应具备的关键素质要素进行分析。2013届本科毕业生各专业人数、指导教师高级职称所占比率、学生论文成绩等信息，详见表1。 从表1中可以看出，对于“指导教师高级职称占比”最高的国贸专业，其学生论文的平均分数在三个专业中并不是最高的。将“指导教师高级职称”所占比率分别与“学生论文平均分”“论文优秀率”做皮尔逊（Pearson）相关分析，发现“指导教师高级职称占比”与后两项内容均不构成显著相关。由此可以看出，具备“高级职称”的指导教师未必指导出优秀的学生毕业论文。笔者在论文撰写整体工作结束后，随机访谈了其中的50名毕业生，当问到“论文指导教师最重要的素质是什么？”时，有90%的学生将“责任心”作为其最重要的素质，而“行业专家”“职称”“学历”等均排在“责任心”之后。 因此，作为应用型本科院校，我们在选聘本科毕业论文指导教师时，应该把“具有较强的工作责任心”作为决定选聘与否的第一要素。 2.关注论文评分的公正性 笔者所在高校本科毕业论文的评分由指导教师评分、评阅教师评分、学生现场答辩成绩三部分构成，分别占到总分的50%、30%和20%。指导教师和评阅教师将按同一份《论文成绩评价量表》上列示的评分维度、评价标准，对学生论文进行评分。将评阅教师的打分计入论文成绩，显然是为了更好地体现论文分数的客观性、公正性。然而，在实际操作过程中，笔者在查阅学生成绩时，发现个别指导教师和评阅教师的打分相差在30分以上（均以100分为满分）。笔者将二者的打分做了皮尔逊相关分析，分析结果详见表2。从表2中可以看出，二者的相关系数为0.454，属中度相关。我们在毕业论文的整体管理过程中，不乏对学生的教育指导、对业务流程的研讨和宣讲，但缺少对“如何对论文进行评分”的培训。导致指导教师和评阅教师在打分时出现较多分歧。 因此，我们在今后的毕业论文管理工作中，应该加强对指导教师、评阅教师进行“论文评分”方面的培训，开发相应的课程和论文案例，以保证论文分数的客观性、公正性。 3.定期做好中间过程论文指导工作的教学管理 毕业论文的整体管理过程从开题到答辩有近9个月的时间，在这段相对较长的时间里，我们往往关注的是“一头一尾”的工作，即关注的是论文开题、确认论文指导老师，以及最后的论文答辩工作。在中间这段时间里，我们往往把对学生的论文管理等工作全部授权给论文指导老师。而对于民办高校来说，超过半数的论文指导老师来自于其他高校，中间过程若不加以把握，将很难对其指导的质量加以把控。 因此，在论文指导过程中，学校应以专业为主导，定期开展论文管理过程相关的研究工作。这样，一方面能够解决论文指导过程中出现的问题，另一方面可以检查指导老师的工作进度。 总之，本科毕业论文是本科学生在临近毕业时一次梳理、总结、检验、提升自身本科教学阶段学业的重要过程，只有学校各层级加以重视，并在关键点上做好监控工作，方能帮助学生真正做到知识的融会贯通，体会到学以致用，并为社会输送优秀的人才。 （作者单位：北京城市学院） 经济管理本科论文:关于经济管理类本科生毕业论文的若干思考 摘要：毕业论文被认为是大学生培养过程中的一个重要环节，影响着本科教学质量和人才培养水平的高低。论文在分析经济管理类本科生毕业论文面临的主要问题的基础上，指出本科毕业论文应该进行改革，并提出了近期与远期的改革设想。 关键词：经济管理类本科；毕业论文；改革设想 一、经济管理类本科生毕业论文面临的主要问题 毕业论文被认为是大学生培养过程中的一个重要环节，影响着本科教学质量和人才培养水平的高低。从近年来的实际情况来看，学生对论文写作认识不够，兴趣不高，并且受大学生就业体制变革的影响，大学生本科毕业论文在选题、指导、写作、答辩等各个环节中存在着诸多问题。正如时伟在《大学本科毕业论文的弃与存》指出，本科毕业论文仍然存在着指导不力、过程不严以及质量泡沫等问题，正经受着废除与续存的舆论煎熬。吴国杰等在《本科毕业论文教学改革探讨》一文中认为本科毕业论文教学的制约因素在于：毕业论文的时间安排不合理、学生对毕业论文的重视程度不足、学校的科研物质基础不足、毕业论文师生比不合理、毕业论文过程管理力度与考核监控缺乏等等。再比如，毕业论文理论研究较多，整体较为空洞，缺乏实践意义；部分学生对毕业论文的重视程度不够；个别教师要求不严，部分青年教师经验不足；等等。最为突出的就是学术不端，而且不端行为在升级。笔者在与一些外校同行进行交流时，感觉本科生毕业论文还存在一个严重问题——学术不端在本科生毕业论文中也开始苗头渐起，大有泛滥与升级之势；甚至拷贝网上的硕士学位论文，或将几篇硕士学位论文压缩、拼凑、肢解为自己的毕业论文。同时，由于本科院校扩招，教师毕业论文的指导压力也很大。例如天津某高校的经济管理学院，2011年共有约1200名毕业生，专业教师约160人，平均每名专业教师要指导7.5名学生的毕业论文，其中某两个系每名教师平均要指导12人以上。如果再考虑部分教师还要指导二学位毕业论文、二级学院的毕业论文、夜大学的论文、研究生的毕业论文，毕业论文指导任务是比较繁重的。 二、本科毕业论文的废与立 毕业论文是高校人才培养中一个综合性实践教学环节。它集实践性、综合性与创新性于一体，对于培养富有创新精神和实践能力的人才具有重要意义。同时，毕业论文是对学生四年所学知识综合运用能力的一次全面、系统的检测，直接反映着一所高校教学质量的整体水平。教育部对此予以高度重视，明确要求确保毕业论文质量，并曾经是教育部对普通高等学校本科教学水平评估体系中一个重要的二级指标。实际上，本科毕业生要不要撰写毕业论文，是由来已久的一个争论。正如人们所言，本科毕业论文已成“鸡肋”，不仅学生写起来痛苦，指导老师感到棘手，而且社会舆论指责本科毕业论文太水，与其维持目前这种尴尬局面，不如放弃。丁晴雪在2009年10月14日《光明日报》撰文“本科毕业论文的存废值得探讨”，明确赞成取消本科毕业论文或不再将论文作为本科毕业的硬性条件。丁晴雪指出，主要理由并不在于本科毕业论文“掺水”问题严重，而是在于本科教育的定位和功能已经发生了转变——随着我国高等教育呈现出大众化趋势，本科教育不再是“精英教育”，而是一半左右（现在已经超过这个比率）的高中毕业生都能够享受到的“平民教育”。相应的，本科教育要培养的并不是精英人才，而是适应社会需求的大众化人才。正因为我国高等教育发生了这种变化，本科毕业论文的必要性才受到怀疑。但是，取消毕业论文的做法是不是有些过激或一刀切呢？2009年曾经传言“四川大学文学与新闻学院新闻系拟从2010年起在教学计划中删除毕业论文”。仅仅过了一天，四川大学宣传部就将这个“善意的谎言”戳破了。可能是四川大学在各方面承受的压力过于大了吧！第一个吃螃蟹的人的确有些难当啊！ 三、经济管理类本科毕业论文改革的若干设想 有鉴于此，本科毕业论文有必要进行改革。针对经济管理类本科生的专业特点和培养目标，其毕业论文改革可以分为近期和中长期两步走。 1.近期设想。近期就是严格规范毕业论文管理，具体设想有两点：第一，对那些毕业论文不合格、第一次没有通过答辩的同学，即使以后答辩通过，应适当延迟毕业证、学位证的发放时间，直至取消。笔者所在单位，为了提高毕业论文质量，出台了一些制度与措施，如开题报告制度、指导教师与学生背对背答辩制度、二次答辩制度，等等。但是，措施的实施效果依然难以令人满意。不少教师私下反应，现在毕业论文的指导是“学生不急、老师急”。在学生心目中论文写作答辩只是一个过程，早晚得通过，即使进行了N次答辩。通过推迟发放毕业证、学位证来引起学生对毕业论文的重视。当然，为了慎重起见，维护和谐校园，而且更具有权威性，不合格毕业论文的确定应该由学院学术委员会或学位委员会组织进行。第二，对本科毕业论文进行查新。现在，本科毕业论文是否存在学术不端的任务一般由指导教师来负责，明显没有权威性；而且也不现实，因为指导教师的资源有限、时间有限。只能通过非正规的方式确认，如上下文的行文、直觉、交流谈话等，或者是根据电子版文件中回车符、逗号、分号是不是半角提出质疑。建议由教务处、学院和学工部等部门出头，组织对本科生毕业论文的查新工作。对不符合要求的学生一律延期毕业，甚至更严厉的措施。此举即可树立学校严谨的学风又可以起到对学生起保护作用，免得出现“秋后成名算账”事件。 2.中长期设想。本科毕业论文是学生在校学习期间必经的一个实践教学环节，撰写毕业论文的主要目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际、独立分析、解决实际问题的能力，使学生得到从事本专业工作的相关基本训练。所以，笔者觉得对于经济管理类本科生，只要有某种方式或手段能够达到相同的目的，是不是就可以用其代替或部分代替毕业论文。替代的方式或手段有以下四种：第一，用综合实习替代毕业论文。学校可以选定一些信誉良好、专业对口，愿意与高校合作的公司、企事业单位作为实习基地，只要学生在这些基地的有关部门从事与专业相关的实习、期满合格就可以认为毕业论文通过。第二，有些专业可以引入类似工科专业的“毕业设计”的方式。比如工程管理专业就可以使用纯粹意义的毕业设计，营销专业是不是可以用某企业某产品的营销策划方案替代毕业论文。第三，用获奖作品替代，如“挑战杯大学生创业大赛”、天津市大学生文化创意竞赛以及校级一定等级的获奖作品代替毕业论文。不仅调动学生的积极性，对学生能力的提高更有促进作用，而且还能增加学校获奖数量，提高学校和学生与指导教师的知名度。第四，用高水平的公开发表的学术论文替代。比如，以第一作者在CSSCI期刊发表与所学专业相近的学术论文，EI检索、SCI检索的论文。这一措施对于那些有一定的科学研究能力和致力于考研的学生来说，既是一种促进与鼓励措施，又是一种检验手段。 作者简介：冯振环（1970-），男，天津人，教授，研究方向：区域规划、评价理论与方法、教学管理；王昕（1979-），女，天津人，政工师，研究方向：教学管理。 经济管理本科论文:基于劳动力市场需求的高校经济管理类本科毕业生就业能力的研究 摘要：经济管理类本科毕业生就业能力是指经济管理类本科生通过专业学习与实践训练顺利就业并在其未来的职业生涯中保持工作机会、持续发展的职业能力。由于当前高校经济管理专业课程设置和教学模式的不完善，使得经济管理类本科毕业生就业优势缺乏和就业能力不足。对此，高校应以劳动力市场需求为目标，提升高校经济管理类本科毕业生的就业能力。 关键词：劳动力市场；本科毕业生；就业能力 根据麦可思的2013年中国大学生就业报告，2012届本科生毕业半年后就业率最高的学科门类是管理学，达到92.9%。然而，作为文理兼收的经济学专业，普通院校经济学毕业生的就业状况比较严峻。我国现阶段无论从经济管理类本科毕业生失业的数量还是结构分析，都存在事实上的就业难问题。产生此种情形的原因有很多，比如，大部分比较理想的职位对学历要求较高，或者是经济学虽然课程设置“广”，但存在专业技能不“专”的弊端。总体来说，最主要原因是大学人才培养模式与劳动力市场需求的不匹配，尤其是高校经济管理类人才培养质量与用人单位的要求存在一定差距。基于此，培养经济管理类本科毕业生的就业能力，提升毕业生就业优势已成为我国高校经济管理类本科人才培养中一个亟待解决的问题。 一、经济管理类本科毕业生就业能力的特征分析 目前，国内外学者关于就业能力的研究有着不同的观点。在20世纪初期，就业能力通常被认为是获得和保持工作的能力。然而，到20世纪末，就业能力却被大多数学者定义为实现就业的能力。本文中的就业能力是指个体在劳动力市场获得和保持工作，在工作中不断进步，实现潜能，以及应对工作变化的能力。经济管理类本科毕业生就业能力是指普通高校经济管理类本科毕业生通过在校知识的学习和综合素质的开发能顺利就业，实现就业理想，满足社会需求，并在经济管理相关领域保持工作机会、持续发展的职业能力。目前国企和外资企业所偏好的经济管理类本科毕业生的就业能力集中体现在：“道德力”、“思考力”、“学习力”、“执行力”、“决策力”、“组织力”和“创造力”，这些能力通常构成用人单位评判经济管理类人员就业能力的优秀指标。 二、基于劳动力市场需求的经济管理类本科毕业生就业能力的设计 从劳动力市场来看，知识创新是用人单位特别是企业保持其持续发展的源动力。只有员工不断进行知识创新，企业才有可能实现知识创新，才能在行业中保持优势地位。员工的创新行为集中体现在善于学习、发现和创造新知识的就业能力。对于经济管理类本科毕业生而言，通常他们所从事的职位要求他们不仅具备单一的经济管理专业知识，而且应具备相对广博的知识，还要有整合、转化和更新知识的能力，即具有跨学科性，更好地满足用人单位的需要。调查数据显示，劳动力市场中一半以上的用人单位最看重经济管理类本科毕业生的知识广博度，其次才是专业知识，占42.5%。由此看来，用人单位更偏好复合型人才。因此，普通高校在提升经济管理类本科毕业生的就业能力方面，应注重培养他们将来在工作中具备良好的发现问题并解决问题的创新能力，使毕业生具备对知识进行横向联系和纵向拓展，将原有的或其他相关的知识有机融合，形成自身新的知识体系，能够将知识转化为创新技术和创新行为，并不断更新知识，使自己所在的企业保持持久的竞争力的能力。 三、加强经济管理类本科毕业生就业能力培养的对策 提升经济管理类本科毕业生就业能力需要学校、政府、用人单位和大学生的共同努力才能实现。因此，本文提出如下具体的对策与建议。 1.高校应深化教学改革，适应劳动力市场需求。根据调查显示，56%的用人单位认为当前大学教育中的课程设置不合理是大学生就业难问题的一个重要原因。高校应以劳动力市场需求为导向，按照劳动力市场需求的变化来调整高校的专业、课程设置和教学方式。普通高校经济管理类本科人才的培养可确立“劳动力市场需求导向”战略，将学生所学专业与劳动力市场人才需求的符合程度、学生所学课程与劳动力市场就业岗位的符合程度，作为经济管理专业课程设置的基本原则。实现高校经济管理类本科专业设置与劳动力市场的职业发展需求的高度关联，学生的就业能力与劳动力市场人才聘任标准的高度匹配，甚至每年对其毕业后的学生进行跟踪调查，了解学生的就业发展变化以及对自己的基本能力、职业能力的评估。此外，作为实践性较强的经济管理专业，应注重加强实践模拟训练，让学生具备较强的环境适应和社会应变能力、组织管理与决策分析能力等。 2.政府应优化配置，创造就业环境。解决本科毕业生就业问题，政府应该发挥其主导作用，介入大学毕业生的配置和安排活动中。通过借鉴国外成功的经验，宏观干预经济管理类本科生就业能力提升的建设，高度重视学生就业能力的开发和培养，把它作为高校专业评估的重要指标；优化配置各种资源、创造公平公正的就业环境，实施积极的就业政策，拓宽各类就业渠道，健全完善各类法规体系和就业制度，维护毕业生权益，为大学生就业提供便利。当前，各省市实施的大学生志愿者西部计划、大学生村官及大学生创业等一系列计划都是缓解就业压力、提升大学生就业能力的有效措施。此外，政府还应出台优惠政策，鼓励企事业单位积极配合学生社会实践。 3.用人单位应加强校企合作，提供实践平台。用人单位是本科毕业生的需求者，是学生毕业能否顺利走向工作岗位的就业能力高低的最终评价者。因此，用人单位也应积极参与提升大学生就业能力。用人单位可以根据阶段发展计划和实际需求，确定人才类型和工作胜任能力条件，参与课程计划的制定，帮助高校开发学生专业优秀技能，使课程内容总体上与行业发展需求相吻合。此外，企业应积极配合高校经济管理类本科毕业生的实习需要，建立毕业生就业实习基地。 4.大学生应转变就业观念，加强自身建设。为提升自身就业能力，大学生应增强学习动力，刻苦钻研专业知识，自觉把学习作为一种生活方式；要大胆投入社会实践，最求卓越，提前适应社会，把自己培养为基础扎实、知识面较宽、能力强、素质高的经济管理类专门人才；在就业选择上，应保持良好的就业心态，多考虑个人发展空间和锻炼机会，正确处理理想与现实、自身才能与社会需要的关系。 作者简介：张晓娟（1979-），女，湖北武汉人，讲师，研究方向：企业战略管理、市场营销。 经济管理本科论文:农林经济管理专业本科生就业问题调查分析 摘 要：中国农业经济在发展过程中，农林经济管理专业的建设及农林经济管理专业学生的就业问题一直受到关注。然而，毕业生就业难的问题的发现直接关系到我国高校的就业状况和高校本科生专业的设置，二者相互作用，相互影响。 关键词：农林经济管理专业；课程设置；大学生就业 农经专业的培养目标是为农村基层部门、农村金融财会、农业政策研究等方面工作的高级专门人才，但是，许多农经专业的毕业生极少愿意到农村和西部地区就业，城市的学生不愿意到乡镇工作，一样来自农村的毕业生不愿意回到农村，这与农经专业培养目标不一致；而有些非农经专业的的毕业生却选择了如大学生村官等这样的职业。现如今在就业取向“功利化”，人们通过对马克思关于小农经济的悲观论调的影响，使农民跌入生活的底层，造成了人们对农业的偏差认识，认为只要跟“农”字沾边的就会受到歧视。因此，通过调查分析新疆农业大学本科毕业生就业现状，改善毕业生就业现状，能有效地促进我国本科教育的不断发展。 一、数据获取 文章采用访谈和问卷调查方法获取数据，调查对象为新疆农业大学农林经济管理专业的已毕业与在校生。主要涉及：第一，在校生的就业取向；第二，本科生对为了来发展的认知。共发放问卷100份，2010级30份，2011级45份，2012级25份，共收回问卷100份，回收率100%，样本可用。 二、农经专业大学生的就业取向 （一）专业选择与学科认同度 专业的选择说明学生们一开始对本专业的认同度，对以后的学生学习与老师教学有着重要影响。调查显示，只有60%的学生把农林经济管理作为第一志愿。影响选择的因素中，学科认同度极为重要，个人喜好、父母影响也有着一定的影响（见表1）。 （二）专业认同度 1.课程设置的认知度 入学前，90%的学生对农林经济管理这个专业不了解，在对“你对农经专业的教学大纲和培养方案是否了解？”这个问题时，2%的同学非常了解，14%比较了解，不太清楚的占42%，42%完全不了解。（见表2）。 调查表明，新疆农业大学农林经济管理专业各个年级的学生对自己专业的认知度各有不同，学生的回答说明了同学们对农经专业课程设置的认知度不够。通过上表显示，随着课程的深入，年级的升高，了解程度也在慢慢升高，有此表可以看出，2010级的学生随着即将迈入社会，也对学科的设置有了很深的认知。 2.课程设置的满意度 （1）对授课内容的满意度。从整体看，学生对授课内容的满意程度，2010级、2011级的变动趋势基本一样，学生多数选择比较满意和一般，非常满意和不满意人数较少。而2012级农经专业学生意见多数集中在一般，造成这样的原因可能是新生入学对大学课程的不适应，期望值过高，从而导致对授课满意度整体较低。 （2）就业对授课的需求。农林经济管理专业本科课程内容设置与市场需求之间存在差距，基础理论创新是农林经济改革的理论基础。大部分农经专业学生在学习专业课以前的课程安排专业性不强，不适应市场需求体系。学生在近4年的大学生活学习中，大部分基础课程没有得到改革，现阶段已经不符合社会对农林经济管理人才的需求。 （3）实践教学的满意度。各年级都认为实践教学都不能得到满足，农林经济管理专业的学生往往动手实践能力较弱。随着现代农业发展、人才需求的转型、大环境的变化，农业已成为我国重中之重。传统的教学方法、实验体系已经不适应新形势的发展。 三、我校农经专业本科生对专业未来发展的认知 调查数据显示，随着我国研究生招生政策的改变，新疆农业大学学生对毕业后继续读研也有所变化。通过比较，随着毕业的临近，计划读研的学生人数在逐渐增多，大多数学生认识到读研的必要性。造成这一现象的主要原因可能是通过大学课程的学习，了解了农林经济管理专业就业的困难和市场需求带来的专业认同度不高。而通过个别访谈结果显示，在问及“是否考取本专业的研究生”时，大多数受访者表示，在农林经济管理专业设置适应我国市场体系，能找到专业对口的工作，能得到高度的社会认可时才会选择本专业。由此可见，在提高本专业在学生认同度方面没有得到解决。 随着我国现代农业的发展，通过对农经专业就业竞争优势的调查中反映，农经专业本科生认为所学知识广泛，可以从事跟农业相关或无关的的经济管理的工作。 四、促进农经专业毕业生就业的建议与对策 通过本次数据调查分析处理，农经类本科毕业生的就业和学校的专业设置之间存在的问题已基本显露，作者认为可以从以下几方面进行尝试，更好的解决农经专业毕业生就业问题。 （一）加大社会关注力度，建设完善的就业体系 目前，我国农业不够发达，农业市场的建立还不够完善，从而导致了就业的困难，社会应该加大关注的力度，建设一个更完美的就业制度，政府应该在就业指导服务体系中发挥主导作用。加大资金的投入，建立统一的大学生就业信息服务网站和健全的就业信息反馈机制，为大学生好就业提供更好的就业发展平台。 （二）顺应市场需求，合理设置专业 在市场经济体制下，大学院校的“计划性”招生不利于我国农经专业的学生就业。学校传统的办学方式已经满足不了市场的需求，为了更好地顺应市场的需求，作为学校方面，增加专业特色的建设、加强专业实践活动、重视学科交叉，以市场为导向培养专业型人才已经，有目的的培养农经类的专业人才。 （三）强化就业思想，树立正确的就业观念 思想政治教育是社会主义教育事业的重要组成部分，对大学生树立正确的就业观念有着重要的影响。作为我们学生也应强化就业思想，树立正确的人生观、价值观、世界观，更新就业观念，提高自身素质，来应对市场的考验。（作者单位：新疆农业大学2013级经济与贸易学院） 经济管理本科论文:高校经济管理类本科课堂教学改革的思考 摘要：在民办高校经济管理类本科专业教师的课堂教学中，存在着很多不容忽视的问题，严重影响民办高校教学质量的提高，亟待进行课堂教学的改革与创新。通过对《管理学》课程课堂教学改革的实践，提出了经济管理类本科专业课堂教学理念、教学内容、教学方法、教学手段及考核方式的改革思路，以图培养学生的管理新思维和综合能力。 关键词：民办高校；经济管理类本科专业；课堂教学；改革 随着近几年高等教育的蓬勃发展，很多民办高院校纷纷设立。但是这些院校的师资队伍普遍年轻化，很多经济管理类本科专业的年轻老师既非师范类院校毕业，又缺乏企业、行业的实践经验，尽管他们在课堂教学中充满激情，追求创新，但是由于教学经验不足，经常采取传统的以教师为中心、满堂灌的授课方法，忽视学生能力的培养，存在着很多不容忽视的问题，严重影响民办高校本科专业教学质量的提高，亟待进行课堂教学的改革。 一、经济管理类本科专业课堂教学中存在的问题 从民办高校目前的情况来看，本科课堂教学既是教学的关键环节，也是教学的薄弱环节。通过听课，笔者在经济管理类本科专业的课堂教学中发现了不少带普遍性的问题。 1、照本宣科，课本搬家 许多教师将讲课变成了讲书。将教材的部分内容搬到黑板，再将黑板的部分内容搬到试卷和学生的思想上去。这是一种非常低水平的教学，教师对什么是教案、什么是教学大纲、什么是课程设计等实质上并不清楚。 2、只讲理论，不重实践，忽视学生能力的培养 沿用“老师讲学生听”的课堂教学模式，课堂理论教学与实践教学，与教师和学生的交互性学习脱钩。不少教师受传统教育思想支配下形成的教学惯性的影响，只注意到教师自我单边主体的作用，以教材为中心“满堂灌”。不是给学生为何学习，为何主动获取知识方法的启迪，而是事么都要讲，是么都想讲。课堂教笔记、学生记笔记、考试考笔记。 3、脱离人文素质教育和素质教育内容，忽视教学与素质教育的有机结合。 只教书不育人，不善于挖掘教材中丰富的素质教育内容。忽视对学生情感、态度、价值观的培养。部分教师师德修养差，甚至在课堂教学中发牢骚、污损别人的形象。 4、课程目标（知识目标、能力目标、素质目标）不清楚 教师讲课过程中随意性较大，至于这门课程在教学体系中要达到什么目标不明确或者不正确。有的教师的讲课，不支持培养目标。教师讲课不交代知识的用法，只知道学生应知的内容，不知道学生应会什么。学生不知道该读什么，该记什么，更不知道这些知识有什么用，如何用。 5、课程结构不完整 每一节课应该有开头有结尾，有理论有实践有结果，一次课本身就应该是一个艺术品。但是有的教师每讲一次课，没有一个整体概念，有的没有开头，有的没有结尾，或者虎头蛇尾等等。有的课程，绪论本身可以不讲或少讲，但是有的教师就是空洞地讲半天，听完这门课的第一节课学生就已感到乏味。 6、备课不充分，教学内容陈旧，主次不分，重、难点不分 有些教师现讲现备课，对教案缺乏补充、更新。不能提前把课程备出来，致使讲课中经常是临时突击备课，严重影响了教学质量的提高。有些老师不能把本门课程知识的最新进展讲给学生，连案例都是很久以前的、过时的。教学内容面面俱到，什么都讲，主次不分，重、难点不明确。 7、课堂缺乏组织 有的教师，上课采取放羊的方式，上多媒体课，成为放录像或动画课件，学生放任自流。有的教师上实践课，对项目仅作一个简单的规定，没有具体要求没有考核，实际就是放羊，课程达不到预期的效果。 8、教学方法单一，课堂气氛沉闷 多数老师仅采用讲授法和案例教学法，不能灵活的采用头脑风暴法、情景模拟法、任务驱动法、项目教学法等适合本科教学的方法。因此课堂缺乏互动，教学效果差。学生没有兴趣跟随教师学习，而是自行其事。有些教师的课堂教学秩序混乱，存在睡觉、读其它书籍、说话、逃课等现象，带来诸多危害隐患。 9、现代化教学手段（多媒体课件）运用不够 一是课件在教学中的作用大多也只起到了“代替板书”或用教师的话讲，“这样可以省下板书的时间多讲一些，不用写黑板那么累”而已。二是给某些老师提供了一个课上面对屏幕边读边讲“照本宣科”的平台。真正视频效果好并起到辅助教学作用的课件很少。总体上看，多媒体课件的设计与制作要认真改进，力求达到音频、视频、动画等的结合。三是由于有的教师习惯坐着讲课，缺乏体态语言的交互性，也影响了多媒体教学的效果。 10、年轻教师课堂教学问题突出 一是教学理论基本功较差，缺少企业、行业实践经验，讲课不受学生欢迎。二是缺乏课堂教学组织与监控的能力，致使课堂教学秩序混乱。三是陷入怕学生评教分数不高，而不敢管学生的误区。 二、经济管理类本科专业课堂教学改革的对策。 1、树立全新的本科课堂教学理念。 课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣、探究的激情，注重学生在学习中的积极参与，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生真正成为学习的主体。教师的“教”为学生的“学”服务，“以学定教”，教师是课堂的组织者、合作者、引导者，要积极引导学生开展自主、合作、探究式学习；要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、思考、理解、练习、纠错。要相信学生、赏识学生、激励学生、发展学生，充分调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。 2、树立面向全体的课堂教学理念 在课堂教学中，每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的观念、认识、情感、个性和生活背景，比起他们身上那些普遍具有的东西，张扬他们之间的差异和个性也许更为宝贵。教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会。尊重学生的个性和特长，以多元的视觉看待每个学生，而不是以认知能力、学习成绩作为衡量学生的唯一标准。使每个学生在课堂上得到充分的展示和全面的发展。 3、树立平等、民主、对话的课堂教学理念 在现代的大学课堂上，师生应该建立一种平等、民主、对话的课堂氛围，教师要引导学生探究知识的兴趣，激发学生的学习积极性，积极参与问题探究。在教学过程中，教师平等地参与学生的学习，与学生平等的交往和对话，分享自己的情感和思想。从而达到一种新的对话性的课堂教学，在传授知识的过程中，培养了学生的认知能力、创新精神、实践技能。开启了学生的心智，唤醒了学生的潜能，使课堂教学真正的实现知识、能力和价值的统一。 4、树立培养学生自我学习的能力的教学理念 知识的累积和更新速度决定了现代课堂教学必须培养学生主动学习的意识和自主学习的能力。课堂时间是有限的，而知识是无限的，课堂“教”的目的是为了不教，“教”的目的是培养的自学能力和养成学生终身学习的习惯。教师在课堂教学设计中必须考虑为学生的自主学习，参与课堂教学留出充裕的时间，创设教学情境，设计出切实可行的，贴近学生实际的教学策略，注重培养学生自主学习的能力。 5、认真了解、研究学生的情况，尊重学生，因材施教 很多教师只了解专业内容，不了解学生（学习基础、认知能力、认知过程），只怨学生缺乏“专业素养”，不了解新时期学生的兴奋点、兴趣、积极面，只看到缺陷。不少教师甚至认为“自己教学水平高，学生水平低”。民办高校的学生较之重点大学的学生虽然理论文化素质低一些，但是学生主体意识强，思维活跃，可塑性大 。不同专业、性别的学生各有特点。因此必须做到有的放矢、因材施教。 6、不断修炼职业道德，不断加深专业知识底蕴，不断积累企业、行业实践工作经验。 民办高校教师扮演的角色不再是一个被物化的“知识传播工具“，而是一个点化和润泽生命的引导者、一个培养知识、能力、素质高度和谐与完美统一高质量的人才建构的“人师”，这既是高等教育的优秀和本源，更是民办高校教师深刻的角色内涵。因此，教师的专业知识、人文素养越扎实，企业、行业经验越丰富，情商越高，他（她）的人格魅力就越强，教学效果就越好，他（她）的职业声望也就越高。正所谓“有一壶水，才能给别人一杯水”。 7、采取多样化教学手段为教学内容服务 教育技术的硬件发展使得我们课堂教学的手段丰富多彩，但在教学理念上绝对不存在任何形式的简单化，也没有课堂教学技巧一劳永逸之说。只有将现代技术与课堂教学有机地整合才可以发挥意想不到的效果。多媒体只是一种教学手段．其内容的丰富和技术的追求永无止境．但是若涉及的内容少就会单调．内容太多又无法突出课堂教学重点，要找到恰到好处的尺度需要认真研究学习。那种完全依赖多媒体教学的思想是很可怕的。 另外，学生在初次接触多媒体教学时，可能会在快速的浏览和巨大的信息量面前不知所措，教会学生如何捕捉知识也是一种信息技能的培养。教师不应忽视这一重要的实践性教学环节。 8、灵活运用多种教学方法 传统课堂教学的方式方法有讲授、讨论、实验、练习等。 但为了实现本科专业培养目标，在课堂教学中我们要敢于探索，灵活运用适合本科专业的多种教学方法。目前本科课堂教学界大力提倡“行为导向教学法”，这是一种以学生为学习主体的教学方法，它是在教师行为引导下，通过多种不定型的活动模式激发学生学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑心手进行知识掌握并将知识转化为能力的教学方法。“行为导向教学法”是统称，具体教学方法有：案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、情景模拟教学法、角色扮演法、头脑风暴法、实验实践法等。其中案例教学法是诸多教学方法中适合本科课程教学的最为重要的方法。教师根据教学目标和要求，以实际案例作为被剖析的对象，在教师指导下，教师和学生共同参与案例的分析和讨论，寻找解决问题的方法和途径，在教学过程中，学生课堂所学的知识迁移为处理问题的能力。 在本科课堂教学中，教师要从教学目的出发，综合运用各种教学方法，使它们互相结合，取长补短。因此，在教学方法的选择上，我们应坚持多元化原则，根据教学内容的不同，选择适合本课程性质和特点的方法。 三、《管理学》课程本科课堂教学改革的具体做法 《管理学基础》 是工商管理类和财经类各本科专业的专业基础课，这门课程以培养学生的管理思维和实践能力为目标，通常这种能力是综合性的、复合性的、系统性的，需要侧重培养学生的创新形成能力、信息处理能力与决策表达能力。因此，在教学过程中必须以提升学生的综合能力和管理素质为目标进行课堂教学改革。笔者结合《管理学》课程的本科课堂教学改革实践，谈谈自己的一些做法。 1、根据经济管理类本科专业的能力培养目标，重新修改《管理学》课程的实践环节的教学大纲 重点整合了该门课的课堂实践教学内容，设计了一系列适合在课堂上开展的管理能力综合实践项目和单项实践项目，其中包括管理能力实践1：管理者角色扮演――演讲讨论课： “如果我是班长”。管理能力实践2：相识有创造力的我；我的时间管理日记；搜集资料并分析知名企业的优秀竞争力。管理能力实践3：策划与交流；团队决策训练。管理能力实践4：学会撰写招聘计划（方案）或个人应聘讲演提纲。管理能力实践5：播放管理培训大师余世维先生的光碟，并进行讨论。管理能力实践6：领导指挥与决策游戏：“在地震中逃生”。 管理能力实践7：学会认可与赞美他人：谈谈我最欣赏的大学同班同学；真诚地沟通：如何给他人提意见或建议？如何接受他人的意见或建议？管理能力实践8：情景剧表演：我的上司为什么这么讨厌？管理能力实践8：企业管理经典综合案例分析与讨论等等。 通过在课堂上开展这些实践项目，在整个教学活动过程中，充分尊重了学生的人格，关注了个体差异，满足了学生的不同需要，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，有效发挥了学生的主体作用。 2、在课堂教学中注意提升学生的外语能力 由于笔者所在的学校是一所民办外语类本科院校，外语学习气氛浓厚，经济管理类专业采取“经贸+外语”的复合型、国际型人才培养模式，并且与欧美、东南亚等国家的四十几所高等院校合作办学，提供给经济管理类专业学生出国留学的机会，学校很多毕业生留在国外从事经济管理工作。因此对涉外经济管理类专业的学生外语能力要求很高。笔者在《管理学》的本科课堂教学中，每堂课教给学生1个有关（下接第17页） 上接第13页）管理的专业英语词汇和1句在企业经营管理中经常使用的英语口语，既巩固了专业英语的学习，又活跃了课堂气氛，并且在日积月累中增加了学生学习外语的兴趣，为学生今后出国留学或在国外工作打下了坚实的外语基础。 3、将互动式教学作为课堂教学改革的突破口 教学中的互动和合作，体现了学生的主体作用。在《管理学》的本科课堂教学中，教师以引导者的角色，创设丰富的互动教学方法，激发学生积极愉悦的情感，营造一种和谐的交流、合作、学习氛围。通过运用案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、情景模拟教学法、角色扮演法、头脑风暴法等互动性较强的教学方法，并充分运用多媒体教育技术手段，引导学生主动探索学习的问题，提高学生自主学习、解决问题、团队合作、与人交流等方面的关键能力。另外，还采取团队学习的形式开展课堂教学。 比如在《管理学》的第一堂课，要求每班学生自由组成4-6个学习团队，选出队长，并用最有个性的名字给自己的团队命名。在往后的学习中，很多课堂讨论、实践项目等等都以团队的形式开展，每个团队成员都有表现自己的机会，并且每个成员在课堂学习的表现优劣与否都会影响整个团队该门课的成绩。通过这种互动的团队学习形式，锻炼了学生的团队管理能力，增强了学生的团队精神。 4、将考核方式的改革作为评价学生课堂学习效果的重要手段 在进行教学内容与方法改革的同时，必须改进“上课一本书、考试一份卷”的考试考核办法，建立新型的教学评价体系。传统的考试、考核方法最大弊端就是导致学生为考而学，高分低能，不利于培养学生的创造能力。因此，《管理学》课程采用考查与考试相结合的方式，最终成绩由四个部分构成：出勤占10%，课堂表现及参与程度占30％，实践作业占20%，期末闭卷考试占50％。将试卷考核形式作为考核学生学习情况的手段之一，另外辅助其他形式，比如“情景模拟” 考试法、报告法、演讲法等等，将这些方法充分结合起来，同时也将平时学习效果与期末检测结合起来，形成学生全面的、完整的考核成绩。比如“情景模拟”考试法，教师结合相关课程章节，设计某些情景，让学生融人情景中或者模拟扮演情景角色，运用所学知识，解决实际问题，提出个人思路、建议，同时还让学生代表参与评分，以增强考核成绩的公平性、透明度。由于加大了学生在本课程中的“参与度”，以“体验式学习” 的方法，使学生真正领悟到《管理学》课程所带来的趣味性。 经济管理本科论文:经济管理类本科《计量经济学》课程教学改革研究 摘 要：《计量经济学》是一门文理交叉，应用性较强的课程。本科计量经济的学习，对经济管理类专业学生是一巨大挑战。因此，应科学设置课程计划，灵活运用教学手段，有效改革实验环节，从而培养与提升学生的实践能力与创新能力。 关键词：经济管理专业 计量经济学 改革 计量经济学诞生于20世纪20年代末30年代初，是西方工业化大生产的必然产物。它在随后的数十年中迅速发展，理论日臻完善，已经成为经济学科中一个重要的分支。20世纪70年代末80年代初进入我国，计量经济学课程逐渐在我国高等院校经济类专业开设。1998年7月，教育部高等学校经济学科类教学指导委员会将《计量经济学》确定为经济类专业的优秀主干课程。根据2006年暑期的调查，设置经济类本科专业的高校中98%的学校开设了《计量经济学》课程，设置管理类本科专业的高校中60%的学校开设了该课程。{1}《计量经济学》已成为经济管理类专业重要的、开设面最为广泛专业基础课程。 一、本科《计量经济学》课程的特点 《计量经济学》是一门经济学方法论课程，是以经济理论为指导、以实际观测资料为背景，运用数学、统计学方法和计算机技术，通过建立经济数学模型，分析经济变量之间数量关系，对经济现象进行研究的一门科学。{2}本科《计量经济学》的特点主要表现在以下几个方面： 1.综合性学科。计量经济学是一门从数量上研究经济关系和经济活动规律及其应用的科学，是统计学、经济学和数学的综合。{3}故要求学生具有扎实的高等数学、线性代数、概率论与数理统计、经济统计学、西方经济学等课程的基础。 2.实践性与应用性。计量经济学自诞生起就具有强烈的实践性与应用性。例如：诺贝尔经济学奖获得者弗里希（R.Frisch）运用计量经济学方法分析资本主义经济的波动。克莱因（R.Klein）等人在凯恩斯经济学框架下从宏观经济计量模型开始开展计量经济模型的应用研究，托宾（J.Tobin）、赫克曼（J.J.Heckman）和麦克法登（D.L.McFadden）等经济学家解决了微观计量经济学的模型设定和估计问题。在本科阶段的教学中，在不影响理论体系完整的前提下，应更加重视培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 3.以计算机为工具分析问题。应用计量经济学解决实际问题或者是开展实验教学，都需要借助计算机来完成，掌握诸如Eviews、STATA、SPSS、SAS等各种计量软件是必要的。通过软件的应用，有利于对理论知识的深入理解，对计量方法的清楚认识。因此，在该阶段的学习中，学生应至少熟练掌握一个应用软件。 二、《计量经济学》课程教学中存在的问题 1.理论课程单一，课时安排不合理。《计量经济学》是经济学、统计学和数学的综合，以高等数学、概率论与数理统计、微观经济学、宏观经济学等为先修课程。通过对该课程的学习，能够将一个实际问题转化为数学问题，建立数学模型，求解数学模型并对结果作出合理的解释。 目前，在计量经济学的讲授中发现，学生对该课程学习兴趣不高，望而生畏。教学效果不佳，主要有以下原因：原因一，我国高校经济与管理各专业招生文理兼收。文科生在中学阶段数学知识的掌握相对薄弱，对较难的数学推导觉得晦涩难懂，同时在授课过程中缺乏不同学科的交融，导致部分学生失去兴趣。再加上在我国高校中高等数学、概率论与数理统计等基础课程一般不开设选修课，致使基础较薄弱的学生无法对基础课程加以巩固，在一定程度上影响计量经济课程的学习与提升。原因二，国内大学计量经济学课程普遍仅开设一个学期，课程也不设置级别，不同的专业、不同的基础水平讲授内容基本一致。在这样的教学模式下，学生很难根据自己的实际情况选择课程。原因三，课时安排不充足。以上海电力学院为例，计量经济学为48学时，在如此少的课时内既要完成教学大纲要求，还要安排学生上机学习是十分困难的事情。显然，在较少的课时内教师很难保质保量完成教学大纲要求，有些教师贪多求全，什么理论什么方法都讲，但都没有深入分析。结果就造成，学生什么都知道，但什么都理解不透彻，什么都不会应用。这样的“夹生饭”使学生根本没有体会到计量经济学的丰富多彩与应用价值，只能是应付考试。 2.课堂教学方法不灵活，课程考核方式不完善。本科阶段的计量经济学是一门综合性很强的课程，在讲授过程中，大量应用到高等数学与数理统计知识，仅利用传统的黑板授课，虽然逻辑思维很清晰，理论体系很完整，但是内容乏味，信息量较少。结果，学生没有学习兴趣，甚至厌烦畏惧。另一种情况，是在教授该课程中，过度地使用多媒体教学，完全没有任何板书。这样虽然信息量很大、教学进度快，但学生即使经过课后复习，也很难对知识点理解透彻。因此，任何单一的教学方法都不能尽善尽美，应综合应用多种教学法方法。 课程考核方式是课程学习的重要环节，是检验教与学的有效手段。我校的计量经济学考核方式主要包括两部分：平时成绩与期末考试。平时成绩包括作业完成情况和出勤情况，期末考试是开卷形式。期末的开卷考试已是《计量经济学》课程考核方式的突破，学生不在只是死记硬背概念，照猫画虎完成计算题，对学生灵活应用所学知识的能力有所提高。但是，考试毕竟受到时间的限制，而且考核相对不是很全面，例如不能锻炼学生的文献检索能力、团队合作精神。故应在该考核方式上适当增加小论文的写作。 3.计量经济学实验层次模糊，缺乏针对性。对计量经济学课程而言，实验课程是十分重要的，其不仅是理论课程的巩固与深化，也是培养学生实践能力与创新能力的载体。而目前的实验教学并没有体现“以学生为本”的教学理念，面对基础知识参差不齐的本科生采用相同的教学内容，同时对于不同专业的背景学生采用相似的教学模式与教学思维，显然很难满足差异化学生的各自需求，也不利于培养学生的思维能力与创新能力。 三、《计量经济学》课程教学改革思路 1.科学设置课程，增加教学学时。高校课程科学化，就要避免课程设计上的逻辑错误，即目前所开设的课程所需要的辅助学科必须提前开设。{4}故计量经济学课程应安排在高等代数、概率论与数理统计、西方经济学等基础课程之后的一个学期，通常在大三学年开设比较合理。主要原因在于，大一、大二基本可以修完所需要的辅助课程，此时开设该课程，使知识体系具有衔接性，尽可能减少由于知识遗忘带来的负面效应。另外，建议计量经济学学时应达到64学时，充裕的时间不仅有助于教师合理安排教学任务，也有助于学生深入地学习。 2.综合应用多种教学方法，完善课程考核机制。在计量经济学的教学中，要“两手抓”，即一手抓理论知识，一手抓实际应用能力。然而，单一的教学方法导致课堂气氛沉闷，学生主动学习的积极性不易调动，更谈不上将所学的理论知识与方法应用到实际问题中。应在教学中将板书、多媒体与网络综合应用，对于涉及数学中较为抽象的逻辑推导，采用板书形式，有利于对知识的理解与提升；对于涉及大量数据的案例，采用多媒体形式，信息传递速度快、容量大，有利于激发学生的学习兴趣；对于案例的分析过程，依然采用板书方式，这有利于培养学生将实际的问题转化为数学问题的能力。课后复习也是教学过程中重要的一环，依托网络媒体，教师与学生可以及时进行交流，进一步深化教学内容。 除此之外，还可增加课程论文考核环节，帮助学生对所学知识的掌握，提升运用计量模型的分析习惯与解决能力。 3.科学制定实验教学大纲，丰富实验教学内容。基于计量经济学“两手抓”的教学理念，对实验教学的改革势在必行。首先，针对不同专业背景学生制定有针对性的实验教学大纲。其次，针对不同层次的学生采用不同的实验教学模式，但最终的效果是一致的，就是掌握基本概念、基本操作方法，独立完成实验，能应用计量经济学的理论方法解决实际问题。第三，不断更新实验教学内容，紧扣社会经济的热点问题，始终与学科前沿保持一致。 经济在不断发展，社会在不断进步，计量经济学的理论知识也已深入到社会生产生活的各个领域。计量经济学的教学工作也需要紧跟经济社会的发展，不断改革与创新，以适应社会变化与行业发展。 经济管理本科论文:农林经济管理专业本科人才培养困境研究 摘 要：农林经济管理专业是具有较长历史的传统专业，在新农村建设和现代农业建设中，农业经济管理采用什么样的人才培养模式才能满足社会需求，使传统专业焕发生机是它目前面临一个全新课题。通过对东北农业大学农业经济管理专业学生的调查，发现该专业人才培养中存在专业定位不明确、课程设置不科学等问题，应从确立宽口径、复合型的专业培养理念、建立以研究型学习为导向的教学模式等方面加以改进。 关键词：宽口径培养模式；通识教育；分层次教学；研究型学习 确立科学的人才培养理念是高等教育教学改革和专业建设的前提。农林经济管理专业是具有较长历史渊源的传统专业，但是传统的计划经济下确立的人才培养模式和课程体系建设已经不适应改革开放和社会主义现代化建设的要求。在新的历史时期，如何承载高校人才培养和科技服务的使命，更好地为新农村建设和现代农业发展服务是该专业面临的新课题。为了解学生对人才培养方面的认知和问题，课题组对东北农业大学农林经济管理专业2009、2010、2011三年级的学生下发了调研问卷，共下发问卷60份，收回有效问卷58份。 一、农林经济管理专业本科人才培养存在的问题 1.专业定位不明确 在问卷中，69%的同学对专业知识的学习持肯定态度，认为这些知识对将来进入社会有益。但是47%的同学承认不喜欢所学的专业，主要原因是所学的内容和市场需求不符，将来不好找工作（60%）及对专业的本质不了解，没有兴趣（10%）。这反映出几方面的问题：一是农林经济管理专业窄口径的人才培养方式使学生的就业选择受到限制，影响了学生开展本专业知识研究的兴趣。另一方面，也反映出农林经济管理专业在人才培养定位上没有找到与实际社会需求的结合点，专业人才培养方案设计中也没有迎合这方面的需求，表现为实践和实习的比例过低，理论过强，理论知识和实践脱节，或者学习内容流于形式。农林经济管理专业要发展，必须要将专业定位、课程体系改革与社会需求结合起来，立足于服务新农村和现代农业建设的目标，立足地区优势，为社会输送适用性的复合型人才。 2.课程设置不科学 有66%的学生认为课程设置不科学。课程设置方面主要反映几方面问题：一是课程设置的窄口径。在专业课与通识课的安排上，有44%的学生选择让学生尽早进入专业课教育，有56%学生认为应在早期加强通识教育，反映出学生对通识课相对比较重视。我国近年来大学教育普遍采用了分学科和分专业的窄口径专业教育模式，而且发展趋势是学科和专业越分越细。这种教育方式最大的局限在于，它只重视适应知识的高度分化的要求，而忽视了对知识的高度综合适应，它在产生凝聚力的同时，也使本部类或本专业与其他专业相脱离[1]。二是课程内容不科学。课程设置脱离现实社会实际需要、不实用、课程更新速度慢，陈旧课程未能及时淘汰，不同学科领域结合或交叉的新兴课程开设较少。许多涉农的课程如《农产品国际贸易》、《农业企业管理》等虽然带着农字，但是课程特色不明显[2]。三是专业课程之间的逻辑关系及课时安排不合理。学生反映较多是理论课时过多，实践和实习课程设置得较少（38%）；课程设计的学时不合理，有的课时多，有的课时少（22%）；课程设计的前后顺序不合理（18%）。 3.教学方法不灵活 在问及学生你喜欢什么样的授课方式时，97%选择启发式、互动式和案例等授课方式。许多学生反映教师在授课时照本宣科、教学内容过多、内容枯燥，理论过强，学生缺乏与教师进行平等交流的机会。这主要原因是在大多数老师的观念里，教师的责任主要是授业，即讲授知识，因此习惯了填鸭式的教学方式。在教学方式上只考虑按照大纲的进程讲解专业知识，而忽视了教学的效果。教学方法的应用也缺乏科学性，有的老师对如案例式、讨论式、启发式教学模式缺乏了解，在方法应用上过于粗糙，没有进行合理规划。此外，学生反映较多的是关于多媒体等现代教育手段的应用效果。学生对多媒体等现代技术手段是持肯定的态度的，对于一些信息量大、案例多的课程如《农业经济专题》、《农业经济学》等学生认为应该实施多媒体授课。但是在实践中，多媒体授课只纯粹成为老师讲课的工具，并没有进行科学的设计和规划，在逻辑性、美观性、信息量等方面都存在着不足。 4.分层次教学模式不完善 2011年，东北农业大学建立了拔尖培养实验班，在大一新生中挑选优秀人才实行按需培养。建立了“通识教育+专业教育+个性化教育”的学习模式，实行导师制，并建立高层次的老师队伍加以保障[3]。但是通过二年多的人才培养实践来看，有一些问题尚待解决。首先，人才培养定位不明晰。拔尖人才培养班以培养研究型人才为主，主要是培养学术型研究人才。在课题体系建设方面，理论学时过多，而实习实践性课程较少。由于实行了末位淘汰机制，学生把大部分精力放在了学习理论上面，而缺乏对参与科创基金和社会实践的兴趣。再者，教师队伍建设也相对薄弱。拔尖人才培养班虽然设立了模块化教学模式，而且80%的老师具有博士学历，但是除个别专业外，缺乏具有较高国内外影响力的领军人物，大部分老师缺乏实行双语教学的能力。最后，导师和学生之间缺乏沟通。拔尖人才培养班设立了导师制，其目的是为学生的人生规划和科学研究提供助力。但是由于并没有建立导师和学生沟通的约束机制，实践中学生与教学的沟通较少，导师制流与形式，更不用说学生参与老师的科学研究。 二、农林经济管理专业本科人才培养的措施建议 1.确立宽口径、复合型的专业培养理念 随着科学技术的迅猛发展及社会经济的发展，学科之间交叉融合、平台整合已成为必然趋势。农林经济管理专业在实施人才培养过程中，应确立宽口径、复合型的专业培养理念[4]。所谓宽口径，是指通过拓宽专业口径，合理确立通识性课程和专业课程关系，淡化专业，通过课程体系改革提高通识课程的比例和系统性，同时实行学科交叉渗透和整合，将学生培养成既具有较强专业理论深度，又具有较宽知识视野的适应性人才。培养复合型人才，是以创新人才为培养重点，形成开放式的教学氛围，将课堂主动式学习和课外研究探索性学习方式相结合，通过科创基金、社会实践、校企共建形式提高学生的科研兴趣，对学生进行系统性的科研训练，在提高学生科研水平的同时，也锻炼了学生的创新能力、合作能力和交流能力以及学习能力。 2.建立以研究型学习为导向的教学模式 研究型学习模式的选择反映了学生的真实需求。无论是作为教学模式还是课程形式，研究型教学与研究型学习形成了互动和相辅相成的关系，成为高等教育深化改革的方向。教学内容的重心，应该是向学生呈现一种整体知识框架，给他们一个全面的知识结构。然后，精选出必须学习掌握的优秀知识。教学内容应根据专业培养要求和时期背景实行弹性化。同时，应向学生讲授本专业领域前沿的、热点知识，既提高他们的理论水平，也有处于创新能力的培养。在教学方法上也由“广播式”向采用案例式、启发式角色互换式、讨论式多种方法相结合，在具体的操作方式上实行个人独立研究、小组合作研究、导师与学生合作研究等。为提高教学效果，必须对以上方式进行合理规划，否则就会流与形式。为增加现代辅助教学手段的实施效果，一方面要加强对多媒体课件的审批力度，根据课题的性质而不是根据教师采用多媒体授课方式；一方面要加大对教师现代教学手段应用技能的培训，尤其是要加大对青年教师的培养力度。 3.加强分层次教学的制度和人才保障建设 分层次教学的主要问题是在拔尖人才培养上，一般人才培养方式有经验和历史可循，但拔尖人才班的培养模式尚须探索。首先要加强教师队伍建设。可以以引进人才形式引进专业或学科领域内的拔尖人才，或采用合作培养形式和外校的知名教授和学者联合培养学生，加强本专业与外国大学相关专业优秀学者的合作交流，建设资源共建平台，发挥他们在学科建设和教师培养方面的带动作用。建立研究团队和实施青年导师制，明确教学的科研方向，提高科研水平，加强对青年教师的培养，特别要加强年轻教师的出国培训[5]。其次，加强导师制的机制建设。要求导师实行按需培养，并制订培养计划，对学生开展系统性的科研训练和培训。建立导师培养的约束机制，最低要求导师和学生从高年级开始每年发表1-2篇文章，并进行科研奖励。在社会实践和科创基础上，可以建立拔尖人才培养基金，对学生的优秀成果给予资助。 4.科学设置课程体系 按照“通识课+专业+方向”进行课程体系设置，在低年级实行通识教育，在高年级实行宽口径的专业教育。按学科而不是按专业来进行课程体系的设置。适当增加专业基础课的学时比例，更多地考虑将方向类的课程定为选修课，让学生根据自己的学习兴趣进行自主选择。科学构建“专业实习+毕业实习+科研训练+社会实践”的实践实习体系，合理确定实验课和实习课的课时，增加专业基础课和骨干课程的实验课时，提高学生的理论应用能力。合理安排好课程之间的相互关系，提高课程设置方面的系统性、连贯性和逻辑性。减少教学内容的重复性，对教学内容和大纲进行修订，对课程中重复的部分进行适当删减。实行课程轮换制，鼓励任课老师参与多门课程的讲解。或者建立专业老师集体讨论的制度，加强课程教学内容之间的交流，这可以使课程重复的问题得到改善。 经济管理本科论文:经济管理类本科生多元统计分析课程教学与实践 摘要：多元统计分析是统计学中收集、处理和分析多维样本数据的统计方法，它的应用相当广泛。本文依据财经管理类本科生的知识基础，根据学科的特点进行教学提出了几点思考，指出多元统计分析课程的教学应突出各种方法的统计思想和实际应用的结合，加强学生应用能力培养，提高教学效果。 关键词：多元统计分析；教学内容；教学方法 多元统计分析是统计学中的一个重要分支，是收集、处理和分析多维样本数据的统计方法。特别是随着计算机技术的发展，计算软件的普及，多元统计分析已成为分析多元数据的一个重要工具，在自然科学、管理和社会科学、经济领域等都有广泛的应用。 多元统计分析是我校财经管理类本科生大部分专业的一门必修课程，总学时为45学时，其中理论教学时数36学时，实践教学时数9学时。该课程涉及到许多数学知识，有大量的理论和公式推导，且计算量比较大。同时，本课程的学生为财经管理类的本科生，大多数学基础不好，且学生基础差异较大，部分学生感觉本门课程学习有困难。本文根据本学科的特点和学生的实际情况，结合自己从事多元统计教学的实践和体会，提出几点思考，以供同行参考，共同探讨。 一、重视统计方法的应用 针对财经管理类本科生数学基础较弱的情况，在教学过程中，理论推导部分不必讲解过多，也不应该过分强调复杂的数学证明和公式推导。对于多元统计分析的每一种统计方法，重点阐述它们的统计思想，结合实例介绍涉及到的背景，在实际应用中需要解决什么问题，如何用这种统计来解决这些问题，用了这种统计方法后可以得到什么结果。以及各种方法应用的前提条件、适用范围和局限性等，教学重点从理论转移到实际应用中。为了加深学生对概念的理解，适当做一些数学推导，可以省略复杂的证明。例如在聚类分析的教学中， 借助“物以类聚，人以群分”的道理给出了“就近原则”， 聚类分析的基本思想就容易被学生接受， 然后再逐步引入为了实现就近原则的度量远近的距离及各种具体聚类方法。学生在短时间内就对统计方法有了理解，效果非常明显。 二、重视各种多元统计方法的联系 各种多元统计分析方法虽各自具有不同的特点，但它们彼此之间均有着紧密的联系。在解决实际的问题中，也需要用多种方法结合起来解决问题，对于这一点一定要讲清楚。在聚类分析和判别分析的介绍中，我们介绍了在度量工具选择上两种方法的共同点。同时，聚类分析与判别分析有以下的不同点：①聚类分析可以对样本进行分类，也可以对指标进行分类；而判别分析只能对样本进行判别归类；②聚类分析事先不知道事物的类别，也不知道应分几类；而判别分析必须事先知道事物的类别；③聚类分析直接对样本进行分类，而判别分析根据训练样本建立判别函数，然后对新的观测对象进行判别归类。在实际问题处理中，针对聚类分析归类，判别分析分类的特点，常常将两种统计方法结合使用。在因子分析的基本思想、数学模型、因子载荷矩阵的估计方法、因子得分等几个环节的学习中， 我们随时将主成分分析的相关内容拿来与之比较分析， 分析了两种方法在模型、参数唯一性、取舍因子等问题上的不同与使用环境等方面的共同之处， 学生不仅对因子分析有了深入理解，而且对主成分分析的内容有所复习，更容易实现对着两种统计方法的掌握。 三、重视统计软件地使用 各种多元统计方法解决的是大量多维数据的分析问题，自然离不开复杂数据的计算，所以在教学中必须重视统计软件的学习，完成大量的计算过程。SPSS软件简单易学，操作方便、功能强大、应用广泛，可以进行大部分多元统计分析方法的操作，基本能满足教学和实践上计算的需要。且在多元统计分析课程之前，学生已学过SPSS课程，对软件的应用也基本掌握。在教学过程中，当介绍每一种统计方法的基本思想、原理后，先对教材上的已有详细步骤和结果的例题进行操作，使学生将统计软件操作结果与其进行比较。进一步要求学生针对某一专题或结合自身专业，对某一实际问题收集数据，整理数据，利用软件进行具体分析操作，得到自己需要的结果。但是在教学过程中，需要让学生知道统计软件只是一种分析工具， 重点还是掌握各种统计分析方法的基本原理和科学选用上。同时，结合自己的一些研究课题，与学生一起探讨、研究，培养学生初步的科研能力。 四、合理制定考试方式和内容， 科学评定学生成绩 针对多元统计分析课程的特点，本门课程考核不仅要注重基本知识点的掌握，也要包括各种统计方法的理解、分析和应用。在考试的方式上，可以采用闭卷考试，开卷考试和课程论文相结合，从而多角度、全方位对学生的学习成绩给予综合评价。通过以上多种方式，考察学生理解能力、跨学科综合能力、解决实际问题的能力及创新能力。在考试的内容上，闭卷考试着重考查学生对各种统计方法和理论知识的掌握程度，并对量不大的数据进行处理；开卷考试以学生上机操作的方式进行，着重考查学生利用统计软件处理多元数据的熟练程度，以及对统计软件输出结果进行分析判断和解释说明的统计素养；课程论文侧重于考查学生运用多元统计方法解决实际问题的能力及创新能力。总成绩则有闭卷考试成绩（占60%）、开卷考试（占20%）和课程论文成绩（占20%）三部分组成，从而科学评价学生对本门课程的掌握情况。 多元统计分析作为多元数据处理的一个重要工具， 必将随着社会的需要而不断的有广泛的应用。多元统计分析教学模式的选择必须根据教学的需要和学生的实际接受水平发生改变。而作为教师，需要不断地总结经验，完善自己的教学，不懈努力，传授给学生正确的统计思想， 实用的统计方法和综合的统计能力。 经济管理本科论文:经济管理专业本科生项目管理学课程教学改革探讨 摘要：以经济管理专业本科生项目管理学课程教学为研究对象，在分析项目管理及经济管理专业本科生教育特点的基础上，针对传统课程教学中存在的问题，提出在基础理论知识的教学过程中融合经典案例、通过多种形式加强项目管理的实践教学、丰富教学内容、拓宽学生的知识面等教学改革建议，为提高人才培养质量提供理论支撑。 关键词：经济管理专业；项目管理；教学改革；实践教学 作者简介：洪巍（1983-），男，安徽滁州人，江南大学商学院，讲师。（江苏 无锡 214122） 在当今社会中，随着社会经济的快速发展，各种各样的项目犹如雨后春笋，不断地出现在人们的面前，如苏通大桥项目、杭州湾大桥项目、港珠澳大桥项目、神州飞船项目等。这些著名的建设、科研项目在改善社会生活、推动国家经济与科技发展方面做出了重大贡献。可见，项目是推动社会发展的内在动力，而项目的发展，则需要投入大量的科技、资金以及人才等资源。其中，人才是推动项目发展的优秀资源。为了满足社会经济、科技发展的需求，全国各大高校在相关院系中开设了项目管理学课程，涉及土木工程专业、经济管理专业、软件工程专业等多个专业。在不同的学科专业中，项目管理学课程教学的侧重点也有所不同。鉴于此，通过分析项目管理以及经济管理专业本科生教育的特点，针对传统课程教学中存在的问题，提出项目管理学课程教学改革的建议，为提高项目管理学课程的教学质量、培养具有现代项目管理学知识的优秀人才提供理论支撑。 一、项目管理的特点 一般来说，项目管理是指为了满足特定的目标、要求或期望，运用各种相关的知识、技能、方法与工具，所开展的各种计划、组织、决策、领导和控制等方面的活动，简而言之，就是指为了实现既定目标而开展的项目计划、组织、决策、领导和控制等管理活动。[1]美国项目管理专业资质认证委员会主席Paul Grace指出，“在当今社会中，一切都是项目，一切也将成为项目”。Paul Grace的话表明，从广义的视角看，在当今的人类活动中，只要是以项目的方式运作的事情，都可以运用项目及项目管理的知识给予指导。可见，项目管理是一门综合性和应用性很强的课程，它具有如下特点： 第一，项目管理具有较强的综合性特征。项目是一个内涵丰富的概念，随着人类活动的不断延伸与发展，项目的类型也在不断拓展。在现代社会中，一般意义上的项目不仅包括建设工程项目，还包括软件开发项目、社会公益项目、科学研究项目、国防项目等。虽然不同类型的项目在某些方面或层次具有一定的共性，但它们也具有各自的领域或行业特征，在活动内容、组织方式以及涉及的知识、技能、方法等方面有所差异。因此，项目管理需要提炼项目开展过程中的共性问题，具有一定的跨学科、跨领域的综合性特征。此外，在特定的项目中，项目管理也表现出较为明显的综合性特征。例如在大型工程项目中，由于投资规模大、实施周期长、技术复合度高、建设环境复杂多变，在项目管理的过程中，需要在特定的自然、社会、政治、法律、市场环境下综合考虑工程的质量、成本、工期、环保以及可持续发展等问题。因此，大型工程项目管理是一个复杂的系统工程，涉及多领域、多学科的知识，其综合性显而易见。 第二，项目管理具有较强的实践性特征。项目是指人类组织在一定环境条件的约束下，通过有效利用特定资源，实现某个特定目标的实践活动。项目实施的过程是一个“造物”过程，是一个从无到有的过程。项目活动所造之物可以是一个实物，如桥梁建设项目所建造出来的桥梁；也可以是虚拟的，如形成的计算机软件程序、新的知识体系等。然而，不论项目的结果是不是实物，项目开展过程中的人类活动都是客观存在的，且是有目的、有计划的实践活动。而项目管理是关于人类如何开展实践活动的知识，包括实践活动的计划、组织、决策、领导、控制等。此外，项目具有创新性特征，除了基本理论与基本方法，项目管理更关注实践，并以实践活动中所遇到的新问题为研究对象。可见，项目的自身特点决定了项目管理具有较强的实践性特征。 第三，项目管理具有一定的开放性。随着人类活动的快速发展，项目的种类不断丰富，复杂程度也在不断提高。加之项目具有一次性、独特性、创新性特征，在项目管理过程中往往会出现新的问题。通过对新问题的研究及解决，项目管理知识体系得以拓展，这将进一步促进项目活动的发展。因此，项目管理是一个开放的理论体系，它来源于人类的实践活动，并与之相互促进、共同发展。 二、经济管理专业本科生教育的特点 一般来说，本科生教育担负着为社会培养高水平的专业人才的任务。[2]因此，经济管理专业的本科生教育的目标就是为社会培养具备一定经济管理专业知识与实践能力的专业人才，它具有如下几方面的特点： 第一，大学本科生一般是高中毕业之后，直接进入高校接受高等教育。高中教育与大学教育存在显著的差异。高中教育是基础知识的教学，课程数目较少，在三年时间内学习固定的几门课程；而大学教育课程数目较多，往往在一个学期内需要完成数门课程的教学，相关课程的学习周期变短，学习内容与学习方式发生较大的改变。 第二，大学教育更注重学生实践能力的培养。高考以基础理论测试为主，高中教育所关注的重点是学生基础理论知识的教学，虽然近年来大力推行素质教育，但对高中生实践能力的培养还有待加强。大学教育则有所不同。在大学教育中，理论知识教学必不可少，但除此之外，还需要提高学生解决实际问题的能力，特别是经济管理专业的本科生教育，更注重对学生实际管理能力的培养以及管理经验的积累。 第三，与土木工程等专业性较强的专业不同，经济管理专业本科生项目管理的教学更侧重管理理念与方法。土木工程、软件工程等专业性较强的专业在进行项目管理授课时，更多的是从相关专业领域出发，重点介绍具有自身专业特征的项目管理理论与方法。而经济管理专业涵盖面较广，其专业性与土木工程等专业相比较弱，因此该专业的项目管理课程更注重一般性理论知识与方法的教学，更关注知识体系的全面性以及学生知识面的拓宽。 三、传统课程教学中存在的问题 在人类社会不断发展、人类活动的广度与深度不断延伸的今天，项目作为社会经济发展的重要推动力，重要性日益显现。项目管理是研究项目活动中统筹规划和系统管理的学科，是高等院校经济管理专业的一门重要课程。然而，由于认识上的欠缺以及现实条件的制约，传统的项目管理教学中还存在一些问题，致使该课程教学实践的效果不是非常理想。具体表现为： 第一，教学内容以基础理论与基础方法为主，缺乏对典型案例的分析讲解。在项目管理课程教学中，如果只一味地讲授基础理论知识与方法，一方面由于学生刚完成高中阶段的学习，对项目管理方面的基本专业知识掌握有限，且缺乏实践经验，而大学课程与高中课程相比进度较快，因此难以很好地接受与消化相关的理论知识；另一方面，由于理论知识比较枯燥，难以激发学生的听课热情，学生在课堂上注意力容易分散，从而影响课程教学的效果。 第二，教学多采用理论加举例的方式，缺乏实践教学环节。[3]一方面由于认识不到位，另一方面由于客观条件的约束，项目管理的课程教学存在“重理论”、“轻实践”的问题。然而，项目管理是一门应用性很强的学科，学生无法在课堂的理论教学中培养实际管理能力，积累实战经验。而以这种方式培养出来的学生往往是讲理论头头是道，一遇到现实问题便束手无策，严重偏离现实情况。 第三，缺乏对具体行业或领域相关项目管理知识的介绍，忽视项目管理理论的新发展。虽然经济管理专业涉及面较广，但在教学过程中若只讲解项目管理的一般性知识，而不以具体的行业或领域为背景，泛泛而谈，那么讲授的知识将过于空泛，学生也难以了解实际行业或领域中的具体管理方法。此外，项目管理是一个开放的理论体系，若忽视项目管理理论发展前沿的介绍，将不利于学生对项目管理理论发展脉络的整体把握。 四、项目管理学课程教学改革的建议 项目管理课程具有较强的综合性、应用性以及开放性特点，针对传统课程教学中所存在的问题，结合经济管理专业本科生教育的特点，提出如下教学改革建议： 1.在基础理论知识的教学过程中融合经典案例 从现象学的观点看，课堂教学应悬置既往的教学理论与教学假设，回归课堂教学事实本身，而案例教学就是有效途径之一。[4]针对项目管理课程的基础理论知识，如项目成本管理、项目组织管理、项目质量管理等，搜寻与设计相契合的案例，在理论教学过程中穿插案例的讲解。在教学实践中，可以将教学内容分成三个部分，即基础理论、典型案例分析、随堂问题。其中，通过基础理论的介绍，让学生了解项目管理相关环节的基本概念、内涵特征、管理方法等知识；通过具体典型案例分析与讲解，进一步加深学生对相关基础理论知识的理解；通过随堂问题，检验学生对一些重点、难点知识的掌握，并进一步加深他们对相关知识的记忆与理解。上述三个部分教学内容可以根据具体的课堂情况进行灵活安排：既可以以基础理论知识讲解开始，也可以以用随堂问题引出基础理论知识，更可以用经典案例引出后面的基础理论知识等内容。 2.通过多种形式加强项目管理的实践教学 虽然实践教学成本高，实施难度大，受到诸多因素的制约，但是可以转变思路，通过多种多样的形式展开项目管理的实践教学。首先，可以通过模拟教学的形式来弥补实践教学的欠缺，如运用ERP沙盘模拟的形式开展工程项目管理的实践教学。其次，可以利用学生生产实习的机会开展实践教学。在此过程中，授课教师需要在学生生产实习之前做好实践教学的准备工作，如依据教学大纲，设计科学合理的实践教学体系框架，规定实践教学的内容、目的、具体实施步骤、可能遇到的问题及解决方案等，以确保实践教学达到预期效果。此外，可以鼓励本科生参与科研活动：一方面科研项目是项目的一种，可以借此机会让学生在整个科研活动中加深对项目管理的理解，另一方面还可以提高学生解决实际问题的能力，积累项目管理经验。 3.丰富教学内容，拓宽学生的知识面 与土木工程、软件工程等专业的本科生相比，经济管理专业的本科生所学习的课程覆盖面较广，知识较“软”，毕业后就业的选择范围较广，因此知识面的拓宽对他们来说非常重要。在项目管理课程教学过程中，不仅要注意知识体系的全面性，适当介绍不同领域与行业的项目管理理论与方法，并根据学生的知识背景及接受能力增加对项目管理理论新发展的介绍。如在项目管理的教学过程中增加对大型工程项目复杂性管理理论——综合集成管理理论的介绍，以帮助学生拓宽知识面。还要注意知识的系统性与专业性，以某类项目为主，系统介绍该类项目管理的相关理论与方法。 五、结束语 项目已成为社会经济建设过程中的内在推动力，项目管理课程在经济管理专业本科生教育过程中举足轻重。本文分析了项目管理以及经济管理专业本科生教育的特点，并针对传统项目管理课程教学中所存在的问题，提出了教学改革的建议。然而，教学改革绝非一朝一夕的事情，需要不断地在教学过程中发现问题，思考问题，解决问题，进而不断地推进教学改革前进的步伐。只有这样，才能逐步提高人才培养质量，从而为社会经济建设输送更多优秀的人才。 经济管理本科论文:高校经济管理类本科生创业教育初探 摘要：作为解决大学生就业难题、促进创新型人才培养的重要途径，近年来创业教育在高校中逐步深入，高校日益重视对本科生创业知识、创业能力和创新精神的培养。经济学和管理学类本科生由于其学科特点，相较而言具有更为厚实的创业基础和强烈的创业意愿，研究这部分大学生的创业教育问题，对于厘清创业教育的特殊性和一般共性，分群体开展针对性创业教育等具有现实意义。 关键词：高校；经济管理类；本科生；创业教育 自我国经济体制改革以来，高校经济学和管理学类专业一直是招生数量最多、最热门的专业之一。近年来，由于很多高校盲目扩大招生规模，导致经济管理类专业本科生就业也出现困难。因此，面向经济管理类大学生开展创业教育，对于发挥学科优势、促进创业、带动就业和大学生全面发展有着积极意义。本文从经济管理类本科生的特点入手，提出对其开展创业教育的遵循原则和有效路径。 一、创业教育的内涵 创业教育（enterprise education）是指结合专业教育，传授创业知识，培养学生的创业能力和创业品质，使学生毕业后大胆走向社会，实现自主创业和自我发展的教育[1]。创业教育需要与专业知识教育有机结合，普适性培养大学生创业所需要的基本品质和开创性思维，丰富实践经验，提升创新能力。创业教育的本质是培养学生的企业家精神，是一种创业素质教育，旨在不断提高大学生的创新能力和开拓意识。它不是纯粹的鼓动学生在本科期间或毕业后就立刻去创业，而是为后期工作或者创业打下坚持的创新基础。 1.较为厚实的创业基础。一般而言，经济学和管理学类本科专业设置涵盖了工商管理、会计学、人力资源管理、市场营销、行政管理、经济学、金融学、国际经济与贸易等专业。作为经济管理类专业的大学生，创业所需要涉及的市场、财税、营销、行政、人力、人际等企业管理知识和经济贸易知识，都可以在专业学习中得到培养，这使他们具备其他专业所没有的优势。 2.较为强烈的创业意愿。经济管理类专业的大学生通常头脑灵活，知识面宽泛，思维开阔，充满激情和活力，更容易接受新事物，能灵活地运用所学知识。这对于创业者而言是十分重要的品质。由于专业特点，他们经常接触经济贸易和企业管理领域，对于宏观和微观的经济走势、整体和具体的企业管理都有所涉猎了解，往往产生强烈的创业意愿。 3.较为突出的创业能力。经过专业学习，经济管理类本科生具有扎实的企业管理知识。同时，由于目前高校积极倡导的参与式教学和实践教育，大学生在校期间获得大量的实践实习机会，能够将理论和实践有机结合，对于创办、管理、运营企业具有更深入的体会，整体创业能力也相对较强。 4.较为浓厚的创业氛围。优秀的创业事迹可以激励在校本科生的创业热情。经济管理类本科生有众多MBA校友，其中不乏企业中高层管理人员和创业成功人士，他们可以向大学生传授创业经验，提供实习机会，投资创业项目等。丰富的校友资源，为经济管理类本科生提供了更多的创业实践机会，有效营造浓厚的创业氛围。除了以上特点外，经济管理类本科生也存在着大学生普遍具有的问题。调查表明：缺乏实际经验的有34%，眼高手低的有20%，过于自我的有10%，不能吃苦耐劳的有14%，过于追求享受生活的有13%，超级自信的有9%。而在这些不良特征里面，缺乏实践经验和眼高手低两项是直接影响大学毕业生创业的绊脚石[2]。大学生创业的阻碍还包括构建创业团队、募集创业资金等因素。因此，要根据经济管理类本科生的优势和缺点来开展创业教育。 二、经济管理类本科生创业教育应注重的原则 1.注重创业理论与创业实践的结合。高等学校创业教育逐步迈向科学化、制度化和规范化，但是仍然存在不少缺陷，其中最为明显的就是由于资源不足缺乏对学生实践能力的培养。虽然经济管理类专业的本科生有比其他院系更多的企业实习机会，但在数量和质量上仍然不够。在对经管类大学生进行创业教育时，有必要增加更多的创业实践环节，让学生把创业教育理论学习过程中掌握的知识、技能、方法在实践环节加以运用，增强创业教育效果。 2.注重创业教育与专业知识的结合。把创业教育与专业教育紧密结合起来，以案例分析、企业实习、模拟创业为主，鼓励学生选修其他领域的课程。在设置课程时，可以把未来创业需要的创业意识、创业品质、创业技能等和专业课程结合；在创业教育的课堂上引导学生把所学的知识与创业构想相结合。这种课程结构有利于经管类大学生把专业课上所学的专业知识和创业教育课堂上学到的知识相融合，在创业时更好地发挥自身的专业优势。 三、经济管理类本科生创业教育的有效途径 1.营造良好的创业文化氛围。良好的创业文化氛围对高校经管类学生自主创业有着潜移默化的影响。一是加强创业教育的制度建设，扩大重视程度，在学校层面予以资源配置倾斜，起到顶层带动的效果，培养校园创业文化。二是优化创业环境，广泛开展创业教育的宣传工作。充分利用校内新闻媒体、网络、广播、院刊院报、板报、橱窗等传统媒体和新媒体进行创业宣传，使培养创新创业人才的思想深入人心。三是树立创业典型，宣传创业成功人士的事迹，使学生获得激励，营造勇于进取、乐于创业的良好文化氛围，引导经管类大学生的创新创业意识。 2.鼓励团队合作，丰富实践活动。实践是培养大学生创业意识和创业能力的重要途径，也是创业教育的重要内容。首先，经管类院系可引导学生组建创业者协会等学生社团，通过社团组织创业经验交流活动，学习创业经验，交流创业心得；其次，定期组织开展创业设计方案大赛，结合专业特点开展广告策划大赛、公共策划大赛、模拟股市竞赛、企业管理软件大赛、模拟期货贸易等活动，开发学生的创业潜能；第三，与外校的经管类院系合作开展创业教育，让不同高校的学生共同参加创业比赛，加强团队合作，提高竞争意识，扩大沟通交流。第四，利用校友资源，建立一批校外创业实践基地，为创业活动提供实际的训练场所。 3.加强创业教育师资队伍建设，不断完善创业课程体系。建设一支既有理论知识又有实践经验、专兼职结合的教师队伍，是影响高校创新创业教育效果的关键要素[3]。要加强对教师的培训，深化与国内创业教育突出的高校交流，借鉴国外高校成熟的创业教育经验，并充分结合学校和区域特点开展创业教育。同时鼓励教师到企业学习锻炼，提高自身的实践水平。聘请创业成功人士或企业家作为兼职教师，全力打造创业教育的新型师资队伍。 行之有效的创业课程建设是实施创业教育的重要组成部分。高校经管类院系必须充分认识到目前创业教育存在的主要缺点是缺少实践训练，应改革现行的课程体系，调整课程结构，为学生创造更多的实践机会，把创业教育与专业知识教育相融合。也可以与有创业实践经验的企业家联手开发创业教育课程，加大与企业的合作，搭建创业教育实践课程平台，为学生进行创业实践提供条件，使高等学校的创业教育课程从理论到实践形成一个完整的课程体系，为学生成功创业奠定良好的知识基础和实践基础。 经济管理本科论文:经济管理类本科毕业论文存在问题研究 摘要： 本文针对目前本科毕业论文中出现的问题，从提出问题、分析问题、解决问题三个角度具体分析了本科生在毕业论文写作过程中常出现的问题，探讨了其出现的原因，并有针对性的给出了改进措施，为提高本科毕业论文的质量奠定了良好的基础。 0 引言 本科学生毕业论文的写作，是对学生四年本科期间专业知识学习及运用的一个综合检验，也是对学生科学研究素质的初步训练。而且它对学生分析问题及解决问题能力的提高也具有重要意义，可以为学生迅速进入工作角色提供有益的帮助。因此，提高本科生毕业论文的写作质量，对提高高等学校办学水平、培养创新人才具有十分重要的意义[1][2]。同时学生论文中存在的问题，也反映出教学效果的好坏、教学质量的高低，有利于教师对自己的教学过程进行反思，从而为改善教学质量提供依据[3]。笔者在近几年指导学生毕业论文的基础上，以青岛农业大学经济与管理学院2010-2012届本科毕业生为研究对象，分析了经管类本科生毕业论文写作过程中存在的主要问题，并提出了提高本科生毕业论文质量的具体措施。 1 经管类本科生毕业论文存在的问题分析 目前一般的本科毕业论文主要有三部分组成，即提出问题（前言），分析问题（问题分析）和解决问题（对策）部分，本文针对以上三个环节具体分析经管类本科毕业论文中常出现的问题。 提出问题部分或者说前言部分应交待论文的背景、研究目的意义、研究范围等，这一部分的重点在于综合评述前人工作成果的基础上提出问题。目前，这一部分论文的主要问题有以下几点： 1.1 研究范围过大 虽然学生论文写作过程中在书面上会限制研究范围，如某一地区或者某一企业，如“青岛市外贸业现状分析及对策研究”等，但这种题目对于本科生而言仍偏大，因为青岛市外贸涉及加工制造、农产品等多个行业，学生在实际撰写论文时往往把握不住问题，出现题目与研究内容脱节的现象。 1.2 题目宽泛致使研究难以深入 部分学生的毕业论文题目虽然看上去比较具体，范围也比较明确，如“青岛市橡胶外贸业存在的问题研究”等，这种题目虽然在字面上不存在问题，但学生在实际论文写作过程中往往发现，针对橡胶这类特殊行业其数据的收集非常困难，在专业的统计年鉴中往往查不到，需要学生亲自到企业进行调研才能获得，而在实际的调研过程中，由于企业不配合，相关数据往往也无法得到，因此学生在论文的实际撰写过程中往往只能规避行业的实际运行情况，使得论文缺乏具体内容支撑。 1.3 对于前人工作成果不够重视 本科生应该具备一定的收集、分析资料的能力，但绝大多数学生往往忽视这一环节。这一方面导致重复前人研究成果的现象不断发生，另一方面，学生的论文也缺乏创新点。 分析问题部分即正文是作者对研究工作的详细表述，它占全文的绝大部分。这一部分存在的主要问题有： 1.3.1 学生对基本的分析工具掌握不够 统计分析可以说是经济管理类本科生毕业论文中最常用到的分析方法，但学生对这一类工具的掌握往往存在很大缺陷。首先体现在对基本的理论知识掌握不够，如部分学生的调查问卷设计不够合理，对基本的Stevens分类法的尺度不够了解，甚至出现4点等距法的尺度调查问卷；同时对调查数据的收集及处理也存在很多问题，收集的数据的质量及可靠性都无法保证，如对调查问卷的发放和回收情况缺乏必要交待，甚至出现数据造假情况，像100%的调查问卷回收率或者100%调查问卷合格的这种基本不可能的情况在毕业论文中频繁出现。其次对专业的统计分析工具掌握也存在不足。部分学生能够利用Excel对获得数据进行初步的回归分析，但对于更进一步的主成分分析等内容则往往无法把握。 1.3.2 对问题的分析不够深入 学生在获得所研究的问题或者企业数据资料后，无法进行针对性的分析，因此无法发现现象或者缺陷背后存在的真正问题。即使部分学生能够提出问题，但往往无法针对问题进行必要的分析，因此也无法探讨提出问题的真正致因。使得文章缺乏逻辑性，不够完整。 1.3.3 对问题的分析缺乏针对性 部分学生能够亲自到企业进行调查获得大量一手数据，但对数据整理不够完整，导致对问题的分析缺乏出现偏差，同时对发现的问题无法进行归纳总结。因此提出的问题往往与企业的实际情况不相吻合。 解决问题这一部分是承接上述分析问题部分而来的，其主要反映了学生利用课本理论知识解决实际问题的能力，解决问题部分存在的主要问题有： ①所提对策缺乏针对性。 毕业论文对策建议部分经常出现的问题。无法根据上文问题分析中归纳总结企业存在的问题提出相应对策，或者对策部分与所列举问题根本不相关。这一方面体现了学生对问题的分析不够深入，同时也体现了学生缺乏必要的逻辑分析能力。 ②所提对策缺乏可执行性。 学生往往只能根据书本上的理论知识提出某些建议对策，但对于建议的执行过程缺乏必要的介绍。这往往导致学生的论文看上去如同课本上理论知识简单列举，这也反映了学生解决问题能力的欠缺。 2 改进措施 针对以上问题给出以下提升经管类本科生毕业论文质量的对策： 2.1 加强对选题的管理 在确定论文题目时要求学生明确以下三个原则： ①与学生专业紧密相关原则。这一方面是学生毕业论文撰写的基本要求，同时也是保证论文质量的必要措施。因为毕业论文需要一定的理论知识，而这些只有通过专业课的学习才能保证有良好的理解与掌握。部分学生的毕业论文出现严重的理论错误，往往就是由于其选择与其专业不相关的题目，导致对研究问题的基本理论缺乏掌握而出现问题。 ②与学生兴趣爱好相关原则。在保证与学生专业相关的前提下，尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生结合当前本学科领域的一些难点、热点问题，自己确定研究的问题，这样才能保证学生有足够的精力及兴趣撰写毕业论文。避免出现学生在论文选题中总是在指导教师所划定的圈圈内思考、工作，这样既限制了学生主观能动性的发挥，同时也限制了学生的主体意识和主动发展的愿望。 ③研究范围具体、研究问题明确原则。要求学生尽量选择具体的行业，具体的企业，针对具体案例展开研究。同时建议学生充分利用到企业实习的机会，结合企业的具体需要，确定论文题目，同时充分利用企业中真实数据，完成自己的毕业论文。这样的选题任务明确，针对性强，可以锻炼学生综合运用专业知识解决实际问题的能力，有利于培养学生的创新精神和团队合作精神，明显提高毕业论文的效率[4]。总之毕业论文的选题要有一定的学术水平，其选题应结合当前的科学技术、社会经济的实际，有一定的深度和广度，使得学生通过应用所学的基础理论和专业知识，能在规定的时间内得到充分的锻炼[5]。 2.2 加强学生理论知识的学习 除了专业知识外，经济管理类学生尤其要加强统计学的学习。对于经管类学生，统计学是其必须掌握的课程，统计工具是其必须熟练使用的工具，这不仅是毕业论文撰写过程的需要，同样也是学生在以后的工作中需要熟练掌握使用的技能。同时指导教师需要根据学生研究问题的实际需要，对学生进行必要的方法指导，如结构方程、层次分析法等常用方法。这些分析方法经过老师的帮助大多数学生都能够通过自学基本掌握，从而可以极大提高论文的理论性。 2.3 加强老师的指导 毕业论文的撰写整个过程都需要指导教师全程跟进，及时发现学生在论文撰写过程中存在的问题，与学生进行充分的讨论分析，具体来说在整个论文撰写过程中要特别重视以下环节的指导。首先是在论文开始阶段对学生进行学位论文的基本介绍，需要让学生明白整个学位论文的结构组成、行文基本要求、文献的查找方法等必要的基础知识。在论文撰写过程中，指导教师同样要及时跟学生讨论，一方面对学生进行方法论的指导，使得学生能够掌握真确的研究方法。另一方面在出现问题的时候能够及时发现改正，避免出现大的错误。最后就是论文撰写完成后，指导教师要对论文进行整体审核，避免学生出现逻辑性错误，对方法及数据进行必要的审核，保证论文的质量。 3 小结 毕业论文是本科教育的重要环节，是学生必修的一门重要实践课程，其对于学生综合四年的本科所学的理论知识、充分发挥自己的个人能力、迅速进入未来工作岗位及适应工作角色均起到重要作用。因此，有必要对本科毕业论文的质量严格要求，而这也会对本科教育质量的提高起到重要的推动作用。 经济管理本科论文:地方本科院校经济管理类专业创业教育初探 [摘 要]基于创业教育理念，分析本科院校经济管理类专业实行创业教育培养的可行性和其在创业教育中存在的问题，从而提出地方本科院校经济管理类专业创业教育应实施重构经管类课程体系以使创业教育与专业教育相融合，改革教学方法，加强实践基地的建设等改革途径。 [关键词]创业教育；经管类专业；地方本科院校 作者简介：作者简介：卢明名（1982-），女，黑龙江富锦人，绥化学院经济管理学院讲师，硕士，研究方向：人口、资源、环境与经济协调发展。 项目基金：黑龙江省高等教育学会“十二五”教育科学规划课题（HGJXHC110245）。 一、引言 目前，创业教育越来越受到高等院校尤其是地方本科院校的重视。关于创业教育的界定，美国学者HILLS认为，增加学生对新创事业创始过程的认知与了解是创业教育中最重要的目标之一，而世界经济合作和发展组织认为创业教育是指通过开发并提高学生创业基本素质和培养创业能力，让学生对从事创业实践活动所必须具备的知识、心理状态及各种能力有所了解和掌握。我国学者彭钢指出：作为现代教育理念的创业教育是培养高层次创业人才的有效途径，是素质教育的提升和深化。创业教育是培养大学生从事创业实践活动中所具有的各种才能的教育，通过培养大学生在创业活动中的探索精神、冒险精神等心理品质，从而开发和提高大学生的创业基本素质。对于经济管理类专业来说，只靠传统教育模式培养出来的学生难以适应和满足市场需求，务必要改变这种状况，地方本科院校有必要引入创业教育，深入改革经管类专业的培养目标、课程安排、管理制度、教育环境、实践教学等各个方面，从而使经管类人才适应市场需求。 二、地方本科院校经管类专业实行创业教育培养的可行性 首先，在创业活动中所应该具有的知识和技能，如管理、法律和风险投资等，经济管理类学生在大学期间都系统地进行了学习，而这些基础知识又是创业所必须掌握的，为创办公司和管理公司奠定基础。因此，相对于其他专业的大学生来说，经管类学生具有一定的专业优势。例如财务管理课程能够让学生掌握资金筹集方式以及投资理财等方面的知识、具有账款核算和税务登记等基本能力并掌握一般的经营管理和员工招聘等常识性理论。 其次，随着经济的迅猛发展、人民生活水平的逐步提高以及市场经济结构的日益完善，经济管理领域具有了更加广阔的发展前景。因此，经济管理类专业的大学生可以在很多行业发展，自主创业的机会逐渐增多，具有比较广阔的发展空间。 三、地方本科院校经管类专业创业教育中存在的问题 （一）专业课程与创业教育课程的设置脱节 首先，地方本科院校的学科建设规划很少将创业教育纳入其中，即使纳入规划中也仅是开设一些创业教育的相关课程，具有随意性。其次，地方本科院校近年来对大学生创业的引导和扶持力度不够，虽然也开始重视起来，但缺少系统的创业教育课程。第三，在管理类专业教学计划和教学大纲中都没有体现对大学生创业能力的培养，尽管对教学计划进行了调整、对教学内容也进行了改革，但在实际教学中依然使用传统的教学模式。 （二）教师缺乏创业教育理念 作为一种教育理念，创业教育培养的是大学生的创新精神和实践应用能力，但很多地方本科院校的经管类专业教师缺乏创业教育理念导致创业教育依然处于起步阶段。地方本科院校能够担任创业教育的教师数量有限，这是因为缺少创业教育的专业设置，而且大多数教师对政府、企业、行业协会等社会阶层缺少实际的了解，对企业的实际运行和具体操作不熟悉，很难培养出适应企业发展实际需要的人才。此外，专业教师很难将创业教育理念融入在教学中，这也是制约创业教育发展的一个重要因素。 （三）实践教学缺乏系统性和层次性 当前，地方本科院校在教学中安排了一定学时的实践教学，是教学活动中的重要一项。很多高校将创业教育局限于创业实务层面，热衷于组织学生开展“创业计划大赛”，鼓励大学生在校内打工、兼职、设立创业中心等。但实践证明，由于实践环节之间缺乏必要的系统性与层次性，加上相对封闭的学校环境与复杂的社会环境之间的差距，致使这样的创业教育很难取得实质性效果。 三、地方本科院校经管类专业创业教育改革的途径 （一）重构经管类课程体系，使创业教育与专业教育相融合 联合国教科文组织认为创业教育是指培养开创性的人才，专业教育与创业教育的目标是趋同的，都是要在一定社会经济环境下培养出适应社会实际需要的应用型人才。创业教育是在专业教育的基础上进行的，创业也多是在专业领域内开展的，需要有一定的专业支撑，因此创业教育应在专业教育的基础上开展。创业教育的课程体系应设置如下：一年级培养创业意识，如管理和创业的基本知识；二年级培养创业心理品质和创业能力；三年级传授创业知识，如创业企业融资、管理等；四年级进行创业实践的模拟训练。 为了使创业教育与专业教育相融合，培养具有创业意识的经管类人才，必须重构经管类课程体系，在既有培养方案的基础上，增加创业类课程的比例，使创业课程的知识和专业课程的内容有机结合，使专业教育内容更加丰富。高校应在制度层面上支持创业教育，将创业教育的理论课和实践课全部纳入学分制的管理模式中。 （二）改革教学方法 对于传统课堂教授式的教学方法应该进行改革，可以采用启发式、讨论式、研究式等多种教学方法，以提高经济管理类学生的创业能力。承担创业教育任务的教师一方面要使学生掌握创业所需的必要知识，另一方面要使学生从思想上具有从事创业活动的欲望，激发他们的创业潜能。高校应加大对现有教师的培训力度，给予一定的创业实践机会，允许他们在企业从事适当的兼职工作，提倡专业教师具备“双师型”标准，培养一支高素质教师队伍从而更好地促进教学方法的改革，开展创业教育。 （三）加强实践基地的建设 1重视校企合作 产学研一体化已经成为世界性趋势，地方本科院校和企业的合作是一种双赢模式，在充分发挥各自优势的同时，培养出对社会有用和企业所需的人才。同时可以利用专题讲座等形式邀请著名业内人士为学生传授实际经验，让学生们真正了解企业所需。 2以实验室为载体，增强创业意识 地方本科院校进行创业教育的重点就是要培养学生的创业意识，因此要积极鼓励学生进行多种社会实践活动，并且可以通过实验室以专业为依托开展创业教育的实践活动以此激发大学生的创业意识。具体来说，一是加强实验室的师资队伍建设；二是丰富实验室创业实践活动，培养学生的创业能力；三是建设多层级创业教育实验课程体系，每一部分均设置若干相关课程。 3提高创业逆商系数 人们面对逆境时的反应方式称为逆商，即摆脱困难的能力。许多毕业生在刚开始创业时信心满满，但在实际过程中面对困难时最终丧失斗志，低逆商是此种情况的主要原因。因此，高校可以设置相关课程，使学生掌握逆商的含义、所必需的知识和技巧等，从而提高创业逆商系数。 卢明名：地方本科院校经济管理类专业创业教育初探 经济管理本科论文:经济管理类本科专业的动态化建设模式研究 1 背景介绍 东华大学地处上海，前身是1951年成立的华东纺织工学院，是中国首批具有博士、硕士、学士三级学位授予权的大学之一。半个多世纪以来，学校已发展成为以工为主，工、理、管、文等学科协调发展的多科性大学。 从1999年开始，东华大学顺应国家经济发展的需要，本科生的招生数量不断扩大，目前每年达到3700名左右，其中管理学院的经济管理类专业就达到每年600名，差不多占了全校的六分之一。如此多的学生在入学后给学校的培养任务带来了许多挑战，在全校各级领导的妥善指导下，培养过程一直平稳有序，培养质量方面始终常抓不懈。但随着形势的不断变化，学生进入就业市场就比较容易受到外界的影响，不可控的因素在不断增加。因此全校各级部门审时度势，不断寻找应对之策。 2006年3月6日，总书记在全国“两会”期间，明确提出上海要大力推进“四个中心”的建设。“四个中心”分别是是国际经济中心、国际金融中心、国际贸易中心和国际航运中心。2006年3月31日《上海中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》公布，上海到2020年要基本建成国际经济、金融、贸易和航运中心之一和现代化国际大都市，成为亚太研发中心之一。 根据这样的形势，对照东华大学目前拥有的十一个经济管理类本科专业（信息管理与信息系统、电子商务、物流管理、国际经济与贸易、金融学、会计学、财务管理、工商管理、市场营销、旅游管理、会展经济与管理），我们发现这些专业都是不可或缺的热门专业。东华大学经济管理类本科生从2004年开始实行大类培养，入学后的第二年学生可以自主选择专业。实行了这一制度后，有些专业的学生人数起伏不定，就业情况也千差万别。 如何应对这些情况是摆在各级领导面前的棘手问题。根据国家和上海市的社会经济发展状况，东华大学没有简单实行关停专业或者视而不见，而是坚持科学教育发展观，一方面高举内涵建设大旗，在教学质量、学科建设、师资队伍建设，特别是校风学风、校园文化等软环境建设上多下功夫，同时在办学过程中采取了动态调整的方法，在有限资源的约束下，积极拓展发展空间，全面提升教育质量。 东华大学于2009年4月出台了“东华大学关于进一步优化本科专业设置的意见”的“东华教〔2009〕8号”文件，对本科专业设置提出了指导性意见。东华大学管理学院在此基础上设计了一系列的动态调整措施，切实加强专业建设，培养社会所需的人才。这些措施实施以来，取得了明显的效果。 2 调整办学资格 东华大学的经济管理类专业分为三个大类，分别是管理科学类、工商管理类、经济学类。在实行了大类培养后，学生可以自主选择专业，为学生提供最大限度的自由决定权，无形中对各个专业的教师带来了压力，也促使教师更多地关心自己专业的生存情况。 根据我们的调查，大约60%的学生有自己的主见，选择专业时一般依据专业实力和就业前景来作出判断，另外大约40%的学生并没有自己的主见，而是根据关系密切的同学或同寝室同学的选择来做决定。对于专业实力情况和就业前景，大多数同学或多或少有些了解，但一般不全面，因此教师宣传也非常重要，如果宣传比较精彩和到位，能极大地吸引学生的注意力。例如会计学专业，由于教师在历年的宣传中做了很好的准备，尽管该专业的就业情况并不是所有专业中最好的，但总是能在工商大类中吸引最多的学生。 从2009年起，管理学院做出了所选人数少于20人的专业将暂停并进行整改的决定。在同年2008级学生的专业分流中，由于电子商务和工商管理两个专业的人数少于20人，管理学院组织教师和辅导员对有关学生做好思想工作，把选择这两个专业的学生妥善地安排到其他专业。与此同时，有少数学生对这种做法也表示不理解，学院有关领导也多次进行思想沟通，并承诺如果确实对暂停专业的某些课程感兴趣，学院也可以在其选择其他专业后，在教学过程中进行个别辅导和强化学习，逐步化解了该项工作中各种大小矛盾。 调整专业办学资格是一项容易引发学生和教师抵触情绪的事情，必须事先进行详细介绍、事后进行耐心安抚。同时，作为领导也必须站稳自己的立场，不能在遇到阻力时就退缩不前，否则改革就容易搁浅。 在随后的2009级分流中，电子商务专业的人数回升到20人以上，工商管理的人数仍然低于20人，我们就激活了电子商务专业，而工商管理专业继续处于暂停状态。 在单个年级暂停后，与该专业有关的教师并没有完全一放了之，而是全面考查不足之处，进行多方面的改革，例如从课堂教学、实习安排、实验建设等方面认真整改。 3 调整大类归属 个别专业在办学过程中由于定位模糊，在原属大类中难以为继，例如物流管理专业，从2004年开始第一届招生，文理兼收，将其划归工商管理大类，与会计学、财务管理、工商管理、市场营销四个专业一起进行大类培养。 第一届分流时，学生多达78人，但随后的三届学生分流时，学生人数呈逐年下降趋势，分别是39人、27人、21人。之所以出现这样的情况，原因在于2006年时物流管理在社会上属于热门的新名词，但对于具体要学习哪些课程，许多学生并不了解。物流管理是实务操作较强的专业，许多在高中阶段选读文科的学生在学习物流管理的课程时遇到很大的学习障碍，这一信息立即传染到低年级的学生，导致选择该专业的学生不断下降，也极大地影响了该专业的教师们的积极性。 面对这样的情况，管理学院果断地从2008级开始将物流管理专业调整到管理科学与工程大类，只招收理科生，将教学计划进行了全面调整，与电子商务专业、信息管理与信息系统专业一起进行大类培养。动员教师深入企业和行业组织进行调研，建设了一批以物流实务为主的课程。情况立即得到扭转，2008级分流时物流管理的学生人数回升到78人，2009级分流时达到84人。 实践证明，将个别原先大类划分有偏差的专业调整到其他大类，及时地对教学内容进行改造不失为明智之举。 4 调整课程设置 2008级学生分流时，选择电子商务专业的人数少于20人，我们决定暂停该专业的办学，将选择了该专业的学生引导到其他专业上去。 事后该专业的教师进行了反思，发现存在以下一些问题。一是培养目标不清晰，是重 “电子” 还是重 “商务” 争论之声始终未停，这样的争论导致后续培养过程中许多关键性的重要措施无法落实。二是课程设置广而不精，电子商务所包含的知识面如此之广, 课程大纲在设置的时候变成了眉毛胡子一把抓，使学生在学习重点的把握上无所适从。三是课程设置受制于教材，电子商务的专业知识更新非常之快，要选择高质量的教材非常困难。例如网络营销课程，教材内容偏旧，而且理论也偏重于传统的营销。 经过反思，采取了一些举措。一是抛开电子与商务之争， 把着眼点放在人才培养目标上。把这个目标与全国及上海的电子商务行业发展充分结合，凸现了地区性就业的特色。二是课程设置上突出优秀课程的基础性，广泛开设专业选修课，使学生在学习了这些课程以后能够在电子商务大行业、 大环境下找到不同的岗位。三是组织资源结合培养目标和市场需求进行了教材开发，凸现出电子商务专业的特色。四是充分利用与课程结合的竞赛培养学生对课程学习的兴趣，竞赛可以成为专业课程学习的动力，近三年组织学生参加上海市及全国性“三创杯”电子商务大赛，取得了优异的成绩。通过竞赛学生可以相互学习，看到优秀的作品，可以带来积极的鼓励作用, 也可以让学生了解到自己的不足，推动了后一个阶段的学习。 5 调整实验内容 相对于理、工、农、医等专业，经管类实验教学一般比较滞后，普遍存在过于依附理论教学、教学方法单一、运行机制不灵活等问题。东华大学经济管理实验教学中心（以下简称“中心”）作为上海市实验教学示范中心建设单位，不断调整实验内容，在实验教学改革、创新创业人才培养方面取得了一套成功经验。 从2005年开始中心加快步伐进行建设。以专业流程实验室的模式进行运行。让学生在熟悉自己专业实验的基础上，通过各种实验教学过程学习，利用自己的聪明才智设计各种实验内容和验证实验结果。截止2007年，建成了专业实验模拟仿真流程实验区，其中包含十个专业实验流程实验室。因建设成绩显著，获得了上海市实验教学示范中心建设称号。 2010年5月，教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》强调，应在专业教育基础上大力推进高等学校创新创业教育工作，同时要求广泛开展创新创业实践活动。经济管理实验教学中心及时将实验教学内容与创业教育融合。在现有实验课程中融入创业教育的元素，将创业知识嵌入到专业实验课程的教学内容之中，提高综合性、设计研究性实验项目的比重。在《ERP沙盘模拟》、《企业经营决策与管理综合模拟》、《人力资源模拟》、《证券模拟投资》等实验课程中，更多地介绍如何进行企业经营管理、投资理财等相关知识，强化了学生创业的基本技能。广泛采用角色模拟、案例分析、问题决策、研讨式教学、博弈对抗、项目驱动、游戏竞赛等多种有利于提高学生创新创业能力和实践能力的教学方式。调整实验考核方式，改变那种“按部就班”撰写实验报告的方法，采用撰写分析报告、PPT汇报、小组答辩、按团队计分等方法，全面提高学生的创新精神和创业素质。 经过近十年的不断建设和调整，东华大学经济管理实验教学中心不再是人才培养的辅助平台，而是和院系一样发挥着人才培养的主阵地作用。 6 调整基层组织 随着高等学校的使命大大扩展，学校的职能从教学发展到科研，从科研发展到服务，这一切需要教学基层组织既能处理好教学、科研和服务之间的关系，又能适应教学改革发展的新要求。随着东华大学办学规模不断扩大，出现了基层教学组织松散、教学资源分散、教学科研不协调等现象，原先以专业为中心、单纯从事课程教学的教研室组织越来越不适应改革的要求。东华大学及时察觉到了对教学基础组织进行改革的必要性，积极探索教学与科研相结合、本科教学与其他层次教学相结合的组织模式，寻求基层教学组织体制上的突破。 为了实现经济管理类人才培养的目标，东华大学管理学院加强了以系为单位的基层组织建设，从2008年起对原有划分过细的9个专业系合并调整为6个系，扩大系的功能和权限，将教学、科研、学位点建设等功能下放给系，由系领导班子全面负责专业、学科的发展。这一调整措施立即取得明显效果，系主任统一规划并领导教学、科研、学科建设、实验室建设工作，有权配置人财物等资源，教学科研一体化的组织工作踏上新的台阶。原来常见的课程建设停滞、学科建设步伐缓慢、工作扯皮拖拉的现象得到明显改观。 坚持高举内涵式发展的大旗，在办学过程中不断进行动态性调整，使东华大学经济管理类专业的人才培养质量得到明显提升，教学、科研水平跃上新的台阶。近3年来，管理学院获得部级、省部级科研项目屡创新高，从每年不足10项上升到40项以上，发表的三大检索论文达到每年百篇以上；同时获得部级教学成果一等奖1项、上海市教学成果奖2项、上海市教学名师1名，获得上海市全英文课程2门，重点建设课程5门。学生就业率一直稳定在高水平状态，每年获得的部级、省部级的各种奖项达到20项以上。 经济管理本科论文:对江西省高校经济管理类本科专业结构调整的思考 摘要：江西省的经济管理类高等教育，经过多年的发展，已经形成了比较完整的学科专业体系，为江西省的经济建设和社会发展做出了应有的贡献。通过对江西省高校经济管理类本科专业结构状况的分析，指出了江西省高校经济管理类本科专业结构存在的问题，并提出了调整的原则及设想。 关键词：经济管理类本科专业 结构调整 改革 一、江西省高校经济管理类本科专业结构现状 1.学科覆盖面和专业数情况 目前，江西省普通本科院校有20所，除江西蓝天学院和南昌理工学院为民办以外其它都为公办院校，这20所普通本科学校大多设置有经济学、管理学类本科专业。从一级学科覆盖率来看，经济学、管理学的覆盖率分别为100％和80％；从目录内专业设置来看，经济学、管理学目录内专业种类覆盖率分别达到了100%和94.4%；从目录外专业设置来看，经济学和管理学的覆盖率分别只有30%和41.7%。 2.专业的布点数情况 教育部公布的经济学、管理学类本科专业总数达56个。江西省20所普通本科院校经济学、管理学类本科专业设置总数达29个，其中目录内专业布点21个，目录外专业布点8个。专业布点 10个以上的有8个专业，其中16所高校设置了国际经济与贸易专业，14所高校设置了公共事业管理专业，12所高校设置了市场营销专业，14所高校设置了信息管理与信息系统专业，10所高校设置了工商管理、会计学、电子商务专业；有 5～9个布点的专业有6个；只有 1～4个布点的专业有 15个。 3.专业的高校布点和地区布点情况 江西省20所高等院校经济管理类专业共布点169个。从学校来看，布点最多的是江西财经大学为21个，其次是南昌大学为18个，再次为江西农业大学为16个、华东交通大学13个、江西师范大学12个、九江学院12个。从地区分布来看，134个布点集中在南昌市、赣州市和九江市，其中105个布点在南昌市、17个在赣州市、12个在九江市，其他城市只布点35个。 二、江西省高校经济管理类本科专业结构存在的主要问题 1.专业种类结构不齐全。对于经济类专业，除江西财经大学设置了6个专业以外，其他高校设置的都较少，普遍只设置了经济学、国际经济与贸易、金融学专业，而与我省经济发展密切相关的一些经济学目录外专业各高校都没有设置，比如国民经济管理、信用管理等专业。对于管理类专业，同样也存在着专业种类结构不齐全的问题，特别是目录外专业，江西只设置了4个，而全国是12个，覆盖率只有41.7%。 2.专业设置雷同，缺乏特色。大部分高校设置了国际经济与贸易、公共事业管理、工商管理、市场营销等专业，布点数都超过10个，而且不同学校也未从自身性质、层次和人才培养目标定位出发，实行错位竞争，不能够体现各个学校的培养特色。 3.新增专业设置少。“专业特色细化”是目前高校专业设置的趋势之一，管理类专业体现得尤为明显。而江西省高校经济管理类专业里仍缺乏文化产业管理、城市管理、房地产管理、物业管理等专业，而这些专业恰好又是江西省经济发展不可缺少的。目前，全国新增的经济类、管理类目录外全国试点专业共20个，但江西省仅南昌大学和江西财经大学两所高校有试点专业，分别为国防教育与管理和文化产业管理。 4.地域结构不合理。江西省20所本科院校有11所分布在南昌市，经济管理类专业在南昌市共布点102个，占全部布点数的64.2%，而其他地区高校分布少。这导致人才分布不均衡，一方面，南昌市人才储备量过剩，造成就业困难和教育资源的浪费；另一方面，其他地区特别是边远地区人才资源缺乏，供不应求。 三、江西省高校经济管理类本科专业结构调整的原则及设想 1.专业结构调整的原则 （1）服务地方经济原则。高等学校的本科专业设置和调整，应适应江西省经济建设、科技进步和社会发展的需要，遵循教育教学规律，正确处理社会需求与办学能力、数量与质量的关系。 （2）人才培养特色原则。高等学校本科专业设置和调整要有利于学校形成专业优势，办出特色；有利于增强高校毕业生的实践能力、科技创新能力，在“应用性”上反映特色。 （3）专业可持续性原则。高等学校的本科专业设置和调整应综合考虑各校的师资力量、图书资料、实验设备、实习基地等实际情况，通过预测各类专门人才的社会需求，逐步调整，不能急功近利，因为专业结构的调整是一个渐进的过程。 2.专业结构调整的基本设想 经济管理学科教育的快速、健康发展不仅是一个适应社会经济对专业、职业需求的规模扩大的过程，更是一个适应高等教育环境变化、面向全球化、信息化和学习型社会的转变过程。结合江西高校经济管理类专业结构现状和江西社会经济发展对专业人才的需求情况，本文就江西高校经济类、管理类专业结构调整提出如下设想： （1）加强宏观调控，提升专业建设水平。要理顺政府和学校的关系，将高校办学的自主权和政府的宏观调控有机统一起来。教育主管部门应该转变职能，由过去的对高校专业设置的“集权式”、“单一式”的直接管理模式，向“宽松性”、“开放性”的间接管理模式转变，逐步将专业设置权下放到学校，让高校自主进行专业的设置、改革和创新。从学校来讲，应该在政府宏观管理下，遵循市场逻辑，体现高等教育为经济和社会发展的服务功能，建立起面向社会需求的灵活的专业设置机制，形成各自的学科专业特色定位，。 （2）适应地方经济发展需要，调整专业结构布局，大力发展与江西省经济建设紧密结合的专业，增设江西急需的新专业。江西省委、省政府确立了“全民创业，富民兴赣”的发展战略，高校要紧密结合地方经济发展需要，积极设置江西工业化、城市化、信息化建设急需的新专业；要大力发展应用型、复合型学科专业；要根据江西省产业结构、职业结构的变化，积极发展目录外专业，增加全省目录外专业设置数量；对于部分市场需求趋于饱和、效益低下的专业要果断的实行“关、停、并、转”，努力减少不必要的重复设置。 （3）加快改革培养目标和培养模式。人才培养工作必须进一步转变思想观念，更加注重综合素质、创新能力、实际工作能力、交际能力和专业知识的培养。江西省要加强培养信息、现代管理、旅游等领域的专业人才；熟悉WTO规则、适应国际竞争需要、能够参与解决国际争端的专业谈判人才；了解国际惯例、符合需要的跨领域、跨学科的复合型人才。不同层次、类型的高等院校要形成具有特色的人才培养模式，努力解决日益突出的“趋同化现象”。此外，要加强与社会用人单位的联系、沟通和合作，不断调整教学内容和教学方法，增加双语教学、多媒体教学和案例教学，增加教授主讲的课程；要与相关企事业单位联合建立相对固定的大学生专业实习和社会实践基地，促进理论教学与实践教学的有机结合。 经济管理本科论文:浅析我国民办本科院校经济管理专业实践性教学模式 【摘 要】随着我国经济的快速发展，社会现代化程度也在不断加强，社会上各企业对于人才的要求也越来越高，应用型人才的需求不断扩大。特别是在经济管理行业，社会及企业对经济管理型人才实践能力的要求越来越高。 【关键词】民办 经济管理 实践 教学 前言 我国民办本科院校的发展环境是机会与威胁并存，就我国目前的民办院校的发展状况来看，在教学中经济管理专业的实践教学地位并不十分明显，传统的理念教学仍占据主导地位，这就使得学生很难接受实践训练，从而不能及时适应社会需求，达不到以市场为主导的综合型人才培养的宗旨。在我国经济管理专业中，实践教学的应用是不可或缺的内容。加强专业性的实践性教学，并积极投入资金力度，结合多年的教学实践经验，针对民办本科院校经济管理类专业的强化实践性教学，摒弃陈规、抓住关键、突破难点、拓展新路，努力开创民办本科院校经济管理类实践教学的新局面。 一、民办本科院校经济管理专业实践教学的重要性 从发展形势来看，我国民办本科院校经济管理专业的教学必须认清其办学的宗旨和方向问题，才能为院校的发展前景作出好的判断。众所周知，知识在实践中的应用十分重要，实践也是培养人才能力的重要基础。在民办本科院校经济管理专业的教学中要加强实践教学在培养学生综合素质和创业自主能力的重要意义，就必须充分了解其发展趋势和改革创新的作用所在，摒弃传统教学中重理论，忽视实践教学的应用这一错误的观念，突出实际教学特色，立在加强学生的实践综合能力，为社会人才的输送做出贡献。 随着我国目前市场经济的发展，民本本科院校对经济管理人才的培养逐渐放在具有责任感，良好职业操守和能力的重点上。实践是创新的基础，应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的现状。社会经济的不断发展，要求院校输送的人才是是可以短期内适应实际管理工作的应用型人才，要求其必须具备良好的职业观念和道德，要有良好的解决经济问题的思维能力，要有熟练的实际解决问题的操作能力，并具备良好的品质，只有具备了全部的特点，才能实现高等院校人才培养的重点。因此，民办本科院校经济管理专业的实际教学中就应该不断加强实践性教学的方式，突出实践性教学在整个经济管理类学科教学体系中的地位和作用。这样，实践性教学体系是否科学合理就成为研究实践性教学的重要基础。 二、民办本科院校经济管理专业实践教学的改革 首先，在我国民办本科院校中要培养出高素质高能力的人才，实践对于人才培养至关重要，并以实现人才培养为导向，运用符合民办本科院校经济管理专业的实践性教学体系，融入其中，有机的统一教学实践中。实践性教学是一个系统完善的教学体系，不同的民办院校经济管理专业的发展情况也有所差距，因此，我们在实践教学中要明确各实践环节和活动的具体目标，调整实践教学内容体系，根据自身的专业状况调整教学方法。民办本科院校应本着主动适应经济社会的发展状况，自觉遵循教育教学规律的原则，探索实践教学体系的自我完善机理，构建开放式管理、高效能运作的实践教学体系。 其次，对于实践教学来说，在民本本科院校经济管理专业方面的教学，构建一套完整的实践教学的质量监控体系，对于提高实践教学的水平与效果具有良好的作用。通过设立明确的培养目标，落实质量管理的宗旨，完善管理文件，加强监督和考核，来不断的规范实际应用中的实践教学。同时，我们也可以通过高科技信息技术的介入，搭建实践教学网络管理平台，提高经济管理专业实践教学的现代化水平。当然，实践教学也应该注重教材的应用和选择，高质量的教材，才能保证教学的基础质量，并逐步实现教学实践强化。 另外，建立与实践要求相适应的实践教学基地对于民办本科院校经济管理专业也是十分必要的。大部分民办院校经济管理类专业都设有实验室，但实际的实验能力和实验效果存在较大的差异，真正能够完全满足教学需求的凤毛麟角。目前的多数教学体系中，软硬件设施的滞后投入，也给实践教学应用带来不好的影响。因此，在此方面实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，是非常有利于学生实践教学的。 总之，提升民办本科院校经济管理类专业学生的实践能力，必须立足于传统理论教学方法的改革，重视实践教学理念的引进，加大实践教学经费的投入，教师队伍实践能力的培训和学校培养计划的修订，寻找实践教学的突破点，做好经济管理专业实践教学工作。 结束语 在目前我国整个教学系统中，没有真正意义上的实践教学改革。因此，经济管理类专业学生的实践能力就不可能实际提高，民办本科院校经济管理类专业学生步入社会后的就业竞争力就不可能真正得到提升。经济管理类专业是当前地方性本科院校普遍设立的热门专业，但是这些院校此类学科的教学管理经验极其匮乏。所以通过提升经济管理类专业学生的实践能力提升就业竞争力，开展经济管理类专业学生实践教学改革研究是目前研究工作的重中之重，不容忽视。
历史教育教学论文:高校历史教育教学论文 一、《百家讲坛》对高校历史教育教学改革的启发 高校历史教育教学的改革创新是研究的热点与实践难点。近年来，以讲述历史的方式，弘扬传播我国传统历史文化为目标与内容的央视节目《百家讲坛》，自开播以来取得了巨大成功，这为高校历史教学改革提供了积极的启示。作为一所汇集各路精英教师（学者）的“开放式大学”及其“历史科目”，其“教育教学”成功之处在于： 1.合理的定位。以讲述我国著名的历史内容为载体，在专家、学者和广大百姓之间架起“一座让专家通向老百姓的桥梁”,达到普及优秀中国传统文化的目的。 2.注重名人效应。讲师们都是在学术界有着广泛影响力的“学术大腕”，通过《百家讲坛》，实现了日常普通老百姓聆听到他们讲座的心愿。 3.语言通俗易懂，表达幽默风趣，一改历史语言中艰涩难懂的术语、文言。 4.选题的“可讲性”，史文学类题材具有较强的故事性和趣味性，同时也突出时代性。 5.多种电视手段的综合运用，讲座提纲制作成课件,演讲时投影演示,图、文、语、手势同步进行，立体感强。 电视节目和历史教育教学固然有区别，但在如何有效地传播历史文化的宗旨上却是一致的。因此,高校历史教育应借鉴《百家讲坛》的有效经验,找准历史教育的目标定位,从课程体系到治学态度、教学观念、教学方法进行积极的改革。一是要借鉴其合理定位，明确历史教育的目标。要明确区分非历史专业的历史教育和历史学专业教育课程的差异,提出不同的学习要求。二是要借鉴其多元教学方式，改革教学方法和手段。尽量减少照本宣科，多制作多媒体教学课件,将教学内容、引用的材料、图片、文字、声音等通过多媒体设备传递给学生，让历史知识“活起来”。三是要借鉴其“一家之言、百家争鸣”，给学生创造宽松自由的学习环境。现在高校的历史教学,限定性的结论太多,给予学生思考的空间少,固定的结论又让学生对历史产生逆反心理。倡导学术自由,让学生通过多种渠道，了解和掌握历史知识，在允许范围内形成自己的观点。 二、构建立体化的教育教学方法，推动高校历史教育发展 1.尊重学生主体地位，增强自主学习方式的运用。高校历史教育教学方法中，最容易忽视的是对学生自我学习能力的开发。因此，要增强自主学习方式的运用，鼓励学生围绕教学难点与社会热点，从历史的角度进行思考分析，丰富自身的历史知识结构和逻辑思维。在教学过程中，教师可以让学生依据其性格、爱好、知识面等方面差异，自由组合、组建成不同的历史学习小组，注重自主学习与分组合作学习的高度联动。 2.利用网络技术，增强现代化教学手段的使用。现代化的网络教育技术具有生动性、即时性等便捷性优点，这种手段在高校历史教育教学的运用，从多个角度、跨越时空提供声、像、文等信息的历史“再现”，让学生在课堂中也能领略到声音、图像带来的历史冲击力和历史厚重感，生动形象的图片和历史故事会镌刻在学生的脑海里，使他们的历史观、想象力、知识面同步得到提升。此外，以网络教育为依托，构建历史教育网站、论坛等互联网平台，也有利于学生自我探索。 3.结合创新型人才培养，拓展研究性教学方式。“填鸭式”的教学方法虽然能让教师更好地传播知识，但学生的学习兴趣以及动力未能真正调动起来也是不争的事实，导致大学生历史意识和表达能力不够。因此，要结合创新型人才培养模式的运行，鼓励大学生在历史教学与历史体验中，进行研究型的学习。在校园文化建设中，可以开设“历史沙龙”、“寻根问底”、“以史为鉴知天下”等主题活动，让学生通过研究型的学习，带着问题、带着任务、带着思考去学习，进一步形成正确的历史观，提高自身历文献阅读能力、质疑能力、论文写作能力。 4.重视与提升历史教育的实践教学环节。实践教学是教学的重要环节，要把实践教学纳入历史教育教学的体系中。通过修订教学大纲，增大实践课程。教学参观普遍地受到大学生的欢迎,教学参观可以是当地的爱国主义教育基地、历史古迹等，参观时安排必要的讲解，既能陶冶情操也增强了学生对所学知识的感性认识，避免流于形式。此外，还可以通过体验式教学，让学生模拟历史事件进行解说与扮演，形成正确的历史观。 作者：刘兰荣 单位：潍坊学院幼教特教师范学院 高中历史教育教学论文 一、高中历史生成性教学对策研究 1.基于学生原有水平的原则。学生都不是空着脑袋来学习的，我们的教学不可脱离了学生的实际。如果要清晰地看到学生知道了些什么，必须在课堂伊始就以学生的原有知识为基础，基于学生的原有认知与经验来阐述新的知识，知识生成才会不盲目。课前对学生的学习情况进行调查，反思在本节内容学习前学生已经学习了哪些与之相关的知识，学生与学生之间在知识基础上存在着哪些差异，在新知识教学过程中要将知识内容分为几个层次来设计，预计学生会对教师提出的问题有怎样的反应和解答。 2.教学相长的原则。课堂教学是师生和谐共建、交往共生的过程，笔者认为生成性课堂也要讲究效率，为了促进学生自主生成知识、掌握经验和方法，需要教师精心预设，并在学生探究过程中给予实时的引导。师生交往与对话是促使学生自主生成知识的动力所在，课堂上放手让学生自己去合作探究，关注学生的合作交流过程，在学生思维出现困惑或是价值观出现偏差时及时地予以引导与矫正，提升知识生成的质量。 二、案例分析 人教版选修3第三单元《第二次世界大战》后面有个“探究活动课”，目的在于引导学生就话题“世界大战的启示———战争给人类带来了什么？”进行探究，从编者的目的来看，学习高中历史不仅仅是为了认识历史，对于战争史也是如此。让学生讨论对战争的看法，从讨论的过程中感受生命的意义，促使正确的生命观、战争观与和平观自然生成。当然，为了促进这些感受的生成，提升学生的人文精神，笔者将教材中的内容与《世界反法西斯战争胜利的影响》这节课的内容进行重组，让讨论的主题更为明确———“对二战的反思”，同时为了方便讨论进一步分解为如下几个小的课题： （1）第二次世界大战带来了怎样的灾难？ （2）第二次世界大战对社会生活有着怎样的影响？ （3）第二次世界大战中外交起到了怎样的作用？ （4）第二次世界大战与第一次世界大战相比，有哪些异同点？ 在确立讨论的主题后，以学习小组为单位，放手让学生自己去收集资料，先在小组内部讨论形成自己的观点，再到课堂上展示交流。各个小组的观点在讨论中碰撞，生成更为完整的意识，教师在这个过程中做好记录员的工作，最后将学生讨论过程中生成的观点、成果展示出来，和学生一起总结提升。大量的教学实践经验表明，高中历史课堂教学的过程不仅是师生在时空上的共存，更是一个开放的空间，教师与学生、学生与学生更是在同一教学主题下合作交流、共同体验和感悟的学习共同体，在师生、生生互动的教学实践中，有效地建立起平等、民主的师生关系，创设出民主、开放的生成氛围，增强学生的合作精神，提高学生的合作能力。 作者：费飞相单位：江苏南通市通州区石港中学 历史教育教学论文:中学历史教育教学总结报告 本学期，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。 一认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。 二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。 三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。 四、真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。 五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。 六、积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。 存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，小学的知识系统还存在很多真空的部分。这些都有待以后改进。 历史教育教学论文:初中历史教育教学改革新思路 摘 要：随着初中历史新课改的逐步推进与初中历史教育教学与改革的不断深化，初中历史教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中历史老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中历史教师如何提高自身素质便成为初中历史教育教学与改革中的一个关键点。中学历史教育是基础教育教学的组成部分，它在我国伟大民族的复兴以及人才的培养起着十分重要的作用。但是，由于受所谓的考试“指挥棒”的影响，初中历史教学的现状十分令人堪忧。 关键词：初中历史；教学；改革 教学改革是现代教育发展的必然趋势，是适应社会发展的客观要求，运用新的教学手段、方式和理念，培养学生的自主能力和创新能力，是初中历史教学改革的根本所在。为了适应社会发展形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，对历史教学原则、教学理念、教学手段等进行改革。 一、初中历史教学现状和问题分析 1、教学模式存在问题，我国的教学模式一个最大的特点就是应试教育，很多学科在开展过程中，都是围绕着各种考试来进行的，容易产生很多负面效果。 2、教师人员问题，初中的历史老师多数都不是专业的历史老师，教师资源紧缺。 3、对历史的认识不足，历史观念的变化往往会更加频繁，伴随着社会的发展，很多历史观念都在不断地发生变化，即使是在同一时期，站在不同的立场，采用不同的视角，结果也会导致观念存在差别。 二、初中历史教育教学改革措施 1、深化对教材知识的挖掘和联系 （1）善于发掘教材的隐性知识。 教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如1840年鸦片战争，英国打开中国大门主题来说是显性知识，在隐性知识上则反映出：英国通过资产阶级革命与工业革命变成为资本主义强国，资本主义发展需要殖民扩张。教材中这类隐藏性知识不少，可作为学生能力开发的重要题材。 （2）深入探究历史事物的本质和规律。 首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。 （3）探索跨学科知识的渗透和联系。 重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，是当前教学改革的一个趋势，也是近年来中考能力考查的重点和趋势。在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。 2、多元的教学评价 修订版课标亦对教学评价提出了新的要求，即“对学生的历史学习过程和效果进行价值判断”，强调了学习过程和效果，就“要坚持诊断性评价、过程性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。”每个学生都是不同的主体，教师可采用多元的评量方式来考核和评价学生，如问答、报告、讨论、表演、纸笔测验、行为观察、角色扮演、轶事记录、学习档案评量等方式观察和评价学生，并及时给予学生回馈与指导，从而达成预期的学习效果。对于评价结果的解释与反馈，要更多地关注学生的进步，关注学生在知识掌握、能力发展、思维水平、问题解决、探究能力等方面的提高，以促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能。这样，学生在学习找到了兴趣和自信，便会从学习的被动客体转为主动的学习主体。教师亦在这个过程中找到了自我满足感，激发教学热情，不断实现自我提高与成长。正如“教学相长”所说，在这个过程中最终实现了教育教学的良性循环。 3、利用多媒体化静为动，克服知识难点 多媒体教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等多方面刺激学生的感官，从而形成深刻的印象，有助于教学水平和效果的提高。而且，这种新型教学模式在课堂上的使用，使学生更易于理解和记忆，比传统的教学模式更具吸引力。新历史教材图文并茂，描述生动，并配有一套投影教材。包括地图、实物图等。它色彩鲜明，画面清晰，在激发兴趣、提高学习效率等方面起到很好的作用。但在实际应用中，也存在不少问题，最大的缺点是这些图都是静止的。缺乏动感，层次不清楚。 4、改变教师的传统历史教学方式 首先，在初中历史教学中，我们不仅要强调教师教的方式，也要强调学生接受知识的方式，二者是相互作用的。打着改革的旗号，片面强调某一方的作用都会违背改革的初衷，最终必将导致改革的失败。其次，初中历史教学方式的变革首先要求的是传统教学观念的改变，需要教师抛开多年的教学理念，而不仅仅是要求教师在教学中变换一些手法，添加一些技巧，换汤不换药地改变一些表面现象。这是历史教学改革中教师所面临的最大的挑战，因为这一段路程，是需要教师重新去探索、去发现的。最后，转变教师的历史教学方式不是单靠教师来完成的，它需要学生的配合和参与。教师单方面观念的改变，不考虑学生的接受能力和理解能力，不考虑是否能发展学生的智力和培养学生的兴趣，最终是不能真正完成历史教学改革任务的。 5、构建灵活开放、充满生命力的课堂教学运行机制 初中历史教学的质量要想得到显著提高，构建灵活开放、充满生命力的课堂教学运行机制必不可少。在学习新的历史课程内容时，教师可以先让学生自己搜集与新内容有关的资料，然后将所有学生所搜集的资料整理集中，并结合课本上所讲解的内容，与学生一道完成课程的学习。这样学生所学到的知识必将远远多于仅仅通过课本所学到的，而且更能深层次地理解所学到的知识。甚至还能起到意想不到的效果，其中可能包含对历史真实性的质疑。如在学习《安史之乱》的过程中，可以让学生先搜集“安史之乱”之前的一些资料，这样更能理解到大唐盛世是如何走向衰退的，“安史之乱”出现的根本原因在哪里，是否可以避免等，让学生树立正确的人生观、世界观，为学生以后的从商从政作参考。 历史教育教学论文:浅析新课标下的初高中历史教育教学衔接问题的对策 摘 要：随着新课标教学改革的不断推进，初高中各科教学的衔接问题成为新课程标准关注的重点。对于历史学科而言，初高中教学的衔接尤为重要，因为历史学科从教学内容到思想方法都存在明显的初高中承接性，如果不能采取有效的教学策略，以促进初高中历史教学的有效衔接，那么必然会导致初高中历史教学的双向失败，最终影响学生历史学科的学习效率，也会阻碍我国中学阶段历史教学改革的发展进程，为历史教育事业的发展蒙上阴影。 关键词：新课标；初高中；历史教学；衔接问题 很多高中历史老师反映，高一的历史难教也难学，正是因为高一的历史学科面临着初高中历史教学的衔接问题，很多高一阶段的历史教师对本年级的教学内容十分熟练，但面对初高中历史教学的衔接问题却产生了畏难情绪，如果不能很好地处理初高中历史教学的衔接问题，就可能造成初高中历史教学的脱节，极大地不利于学生对历史知识的理解，对学生构建整体性的历史知识框架产生阻碍，最终会影响到学生学习历史的兴趣与热情。很多高中生历史成绩始终难以提高的最关键原因就是没有实现初高中历史学习的有效过渡。 一、初高中历史教学衔接的现存问题 （一）初高中历史教材的差异 初高中历史教材编制的差异导致了初高中历史教学衔接的困境。由于初高中历史教学的侧重点与教学目标都存在明显不同，因此初高中历史教材的编写体例也存在很大差异。初中历史教材往往以时间的发展顺序构成历史事件的衔接过程，但是高中历史教材则根据历史知识板块之间的内在逻辑关系进行组织编排，因此高中历史教材更具有专题性的倾向。但是这在初中教学过程中几乎没有涉及到，初中历史课程标准中也没有明确要求，所以初中历史教师几乎没有针对历史事件的具体分析展开过拓展教学，导致学生在进入高中阶段的学习过程中对专题学习的思路长时间难以驾驭，给高中历史教学造成了一定的阻力。 （二）初高中历史教师的教学方法存在差异 初高中历史教师教学方法的差异同时也导致了学生学习方法的差异。由于课程标准与教学目标的不同，初中历史教师更注重对宏观事件展开描述式教学。在初中历史课堂上，教师往往喜欢针对历史事件进行有声有色的讲解，从而培养学生的历史学习意识与综合文化素养。但是，高中阶段的历史教师更侧重于对微观历史事件的分析，高中历史教师常常针对历史事件展开专业的理论性剖析，运用“起因、导火索、过程、结果以及影响作用”的分析流程展开对历史模块的具体解读。初高中历史教师授课的差异性同时也造成了学生接受理解上的困难，很多初中生升入高中以后仍然没有转变思维方式，没有快速构建起高中课标要求的知识与能力体系，对接下来的学习造成了一定困难[1]。 二、初高中历史教学的衔接策略 （一）初中历史教师应采取的策略 事实上，初中历史教师的有效教学是实现初高中历史教学衔接的关键性基础。如果初三历史教师没有教学衔接意识，没有对高中历史学科的内容及方法进行合理渗透，那么学生升入高中后面对更多的历史知识与更难的历史思维方法就会表现出极大的不适应性。因此，初中历史教师要尤其注重对高中历史学科的渗透，使学生对高中历史学科的要求有充分的心理准备和一定的接受能力[2]。首先，初中历史教师可以立足初中阶段宏观历史事件之间的时间顺序，以此搭建历史知识框架，通过对不同历史事件之间的因果关系分析，引导学生建构起历史内在逻辑性的思维能力，从而为高中阶段的学习打下良好基础。同时，初中历史教师还应该有针对性地培养学生的历史分析能力。作为课堂教学的素质拓展环节，初中v史教师可以采取合作学习的方式，引导学生针对某一历史事件展开分析讨论，并形成自己的观点认识，从而培养学生的历史分析能力，为高中阶段的学习奠定良好基础。 （二）高中历史教师应采取的策略[3] 高中历史教师首先应该在心理素质方面进行调整。很多高中历史教师面对学生在初高中历史学习衔接过程中出现的各种问题感到十分困惑，进而产生焦虑焦躁的情绪，不仅不利于更好地引导学生走出衔接误区，还可能耽误了教学的关键期，不利于学生后续的提高和进步。因此，高中历史教师首先应该针对初高中历史思维模式的衔接展开大量的辅导与训练，培养学生历史学习的衔接意识，而且要一定程度上关照学生还停留在初中学习阶段的认知模式，通过少量历史事件的宏观讲解逐步向着更专业化的理论知识过渡。另外，高中历史教师要注重学生历史分析能力的培养。初中生刚刚升入高中时，难以驾驭高中历史的学习方法，主要是因为没有掌握高中历史学习所必需的思维能力。高中历史教师可以通过课堂活动和课下拓展学习的方式引导学生建构起历史学科的整体构架，培养学生的综合分析能力。高中历史教师还应当注意学生的学习状态，及时疏导学生因学习思路衔接不当而产生的厌学情绪，确保学生能够顺利度过初高中历史学习的过渡期。 三、结语 初高中历史教学的衔接是整个中学阶段历史教学最为关键的一环，初高中历史教师必须认识到初高中历史教学衔接的重要性，采取科学高效的教学策略，实现初高中历史教学衔接的有效性。 历史教育教学论文:用大数据提升历史教师教育教学水平 当前，大数据已经渗透至每一个行业和领域，对历史教师教育教学水平的提升也产生了重要影响。随着新课改的深入以及现代教育技术的运用，在大数据时代背景下，对历史教师教学水平提出了更高要求，只有不断转变教育观念，深化教育教学改革创新，积极探索“互联网+”教育教学模式，才能提高历史教学的针对性和有效性，才能有效助推历史教育专业水平。 以大数据、云计算、移动互联网为代表的信息技术正在引发一场教育培训的全面改革。培训对象正从“数字移民”变为“数字原住民”；教学环境由线下的教室课堂变为线下线上融合的环境；教学资源由纸质的教材变为海量的在线资源；教学模式由以教师为中心的知识传授变为以学习为中心的混合教学和翻转课堂。涵盖中小学教师的职前培养和职后培训的教师教育领域正在大数据的引领下，紧跟信息现代化的步伐，变革着手段、模式、方法和形式。如微课程、慕课（大规模开放在线课程）、移动学习等，因此，积极探索和研究大数据时代背景下的历史教育培训新模式新策略是一个迫切而有意义的课题。 目前，高中历史课堂教学中还存在着较多的问题，比如课堂效率低下，教师的教学方法陈旧，长期以来在高中历史教学中，形成了以教材为“本”的传统观念，这种教学观念以应试为优秀，忽视历史学科的人文价值。因此，对于历史教师来说，要摒弃旧的课程、教学观念和传统的教材观，树立新的课程观。随着教育现代化的发展，在历史教学中引入大数据，对于转变教师观念，改变传统教学模式，提高历史教学效率都起着积极的作用。 大数据能够帮助历史教师转变思维方式，用最短的时间获取最需要的知识。历史是社会科学的基础学科。历史思维的特点与法治社会重证据的特点是相通的。素质教育在学科教学中的落实，应当重视基本技能和思维方法的培养。历史学课应当重视材料，历史教师的职能就是正确引导学生认识材料。所以，我们要在历史课堂上培养学生以下基本技能：解读材料的信息、获取材料的方法、判断材料的价值与真伪、阐述解释历史用词用语的准确性以及表达的逻辑性等。我们要充分发挥互联网大数据的优势，同时发挥历史教师自身的优势，在浩如烟海的历史大数据中寻找有助于完成教育目标的材料，引导学生理性地认识材料，借助大数据去分析材料，拨云见日，寻找正确的答案。 以《大一统与秦朝中央集权制度的建立》这一教学内容为例，先借助大数据确定教学目标：引导学生具体分析秦朝加强中央集权的政策措施的历史作用，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析历史现象的能力。让学生评价秦始皇，培养学生把历史人物放在特定的历史条件下进行分析和评价的能力。在此基础上，教师可以借助多媒体将长城、秦始皇陵兵马俑、阿房宫等图片展现在学生面前，让学生对秦朝的情况有一个直观的认识。教师也可以在多媒体课件中加入同时期世界其他国家的相关图文介绍，在讲解完教科书的内容之后，可以引导学生看一看在这一时期世界其他各国的发展形势。然后，在借助大数据，寻找有关秦朝废井田、开阡陌、重农抑商、奖励耕织、统一度量衡等情况，继而分析当时奖励军功、实行二十等爵制；废除“世卿世禄制”，鼓励宗室贵族建立军功；普遍推行郡县制；制定秦律，“燔诗书而明法令”；严格户籍制度，实行连坐法。如此，既可以让学生形成较为完整的知识体系，又能对秦朝中央集权制度的建立有宏观把握。 大数据能够大大提高历史教学效率。传统历史学习模式上，学生交上作业，老师需要长达三四天才能反馈给学生。基于大数据的历史智能批改系统，通过历史自动批改、内容自动识别、大规模反馈群体计算技术、历史能力诊断分析和基于语言大数据的自然语言计算技术等多项自主知识产权的优秀技术，智能化“秒批”历史作文，解决学生在各类历史考试中写作的短板，平均1.2秒即可对一篇历史作业给出分数、评语和详细的逐句点评。这样，就让教师从繁重的批改作业工作中解放出来，可以腾出更多的时间研究教材教法，大大提高了他们的课堂教学效率，有利于大面积地提高学生的历史成绩。 就以《孔子与老子》这一教学内容为例，教师可以借助大数据，用多媒体将孔子、老子的图片展现在学生的面前，同时教师要引导学生回顾在孔子、老子生活的时期，世界各国还诞生了哪些思想家，有的学生说：亚里士多德；有的学生说：柏拉图；有的学生说：释迦牟尼。通过这样简单的介绍，让学生对这个时代有了较为全面的认识。在制作多媒体的时候，教师要将孔子的思想与老子的思想进行对比，这样做既可以让学生了解到孔子与老子思想的不同之处，又方便了学生的记忆。可见，在高中历史教学中运用多媒体，可以将枯燥无味的历史知识变得有趣味性，从而提高学生历史课的学习效率。 在大数据背景下，互联网的普及使人人都拥有接受教育的机会。大数据对于中学历史教学并且辐射社会的发展趋势也将日益显现。其必然能够辅助历史教学，但问题是要能充分挖掘和发挥大数据。这就需要相关人员提升自身的数据分析技术，必要时也可以寻求专业人员的帮助，这样才能使数据的作用得到充分的发挥。大数据时代依然在各行各业发挥其作用，将来在历史教学中的作用也不容小觑，也必将在历史教育工作者中得到有效的发挥。 广大历史教师应该积极抓住这一大好r机，以互联网为平台，尽早研究适应形势发展的新的教学方式，让未来的历史课堂变得丰富多彩。教师应认清并顺应这一趋势和由此所带来的挑战，从学生学习出现的新特点和规律出发，利用网络平台资源，研究教学内容，改善教学方法，结合大数据挖掘出学生信息，反思在教学中出现的问题并加以改进，做一名顺应和引领潮流的大数据时代新型教师。 历史教育教学论文:略谈高考背景下历史地图在历史教育教学中的作用 【摘 要】本文以“二战”的教学实例为线索，略谈在高考背景下历史教育教学中如何恰当地利用地图教学，对于学生全面地客观地认识历史现象，明确历史概念，把握历史事件的本质，从而不断提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生学历史的时空观。 【关键词】历史地图 历史教育 作用 古人称“左图右史”，历史地图可以收到文字难以达到的效果，表述直观，确切的地域空间概念。地图和课文相配合，相辅相成，成为历史教材有机的不可分割的组成部分，是学生获得历史知识的一种有效途径和手段。 一、在历史教育教学中的作用 对“二战”教育教学的设计，要做到克服历史教学的枯燥乏味，使学生在整体认识“二战”的基础上，进行微观的分析，建立各个历史事件（战争）之间的联系，仅仅依赖教材中的文字性描述和教师的讲解很难达到教学的效果，学生在视听上会呈现出疲劳状态。鉴于此，恰当运用历史地图进行教学（最好把地图投影出来），或许学生会对“二战”产生浓厚的兴趣。 历史事件总是通过一定的时间、地域、人物的活动发生发展起来。由于文字不能直接反映为直观复杂的形象，因此，叙述的再清楚也不能形成为表现地域空间的图像，所以必须把叙述的史实落实到图面上来，转化成一副历史地图，才能使人清楚，一目了然。例如，“二战”中的阿拉曼战役，文字只能告诉你阿拉曼战役很重要，是北非战场的转折点等，假设借助教材和历史地图册中的地图，在教师的指引下，学生自己经过阅读教材，得知战役发生的时间、双方的作战军队，在地图上教师强调阿拉曼地理位置的重要性，让学生展开小组讨论、分析，而后把总结列出来。其中一组的分析很到位，他们的总结是：“如果此次战役德军胜利，隆美尔的装甲师就会冲过阿拉曼，那接下来是亚历山大港开罗最后是苏伊士运河，接着德军掐断运河，对于盟国来说，绝对是个沉重的打击，因为印度等地的物资将无法通过地中海运抵盟国”。教师在肯定学生的分析同时，做了些补充。阿拉曼战役与二战中的某些著名战役相比，规模和战果并不显赫。然而，衡量一个战役的历史作用，主要以它对战争的总进程和对全局的影响而定。阿拉曼之战的胜败，不仅关系到大英帝国可能遭夭拆而解体，计划中美英联军在西北非登陆后东西夹击非洲军的前提能否实施，也关系到北非德军可能越过苏伊士运河进入西亚，与高加索南下的德军会师于海湾，以致德日法西斯在印度洋会师，而且也关系到苏联与英美的陆路联系能不能保持，所有这些，都将严重影响国际反法西斯斗争。那么在讲析时教师不重点说明，突出它的地理位置，怎么让学生从全局来理解此次战役呢？ 战争形势图，占了课本历史地图的很大比例，特别是有关“二战”方面的，如：战前的意大利侵略埃塞俄比亚、西班牙内战形势、法西斯德国的扩张、战中的1939年－1942年德意在欧洲的扩张等，并不是要教师在课堂上一一分析，但可以对个别战争形势的分析，培养学生读图能力，学会用历史地图获取更多历史知识。教材中提供的历史地图，不但直观地反映了教材叙述的历史事实的发生发展，还比较全面地反映宏观的总体形势，如：1943年－1945年欧洲、北非战场。教师如能充分利用课本中的地图，就能对所讲的历史知识，给予学生以整体上的认识，使他们能比较深入地理解课文，掌握形势，并留下深刻的印象，为学生今后进一步深入学习有关的历史知识打下一个良好的基础。 人类社会是不断发展的，自然界也是不断发展的，一切事物都是发展的。这是唯物辩证法的基本观点。地理环境，自然要素天天都在发生着或迟或早、或隐或现的变化。在历史教学中渗透性的给予一些历史地理知识，培养学生的历史发展的观点。本人在斯大林格勒战役的教学分析完了后，顺便问了学生，你们能在现行世界地图中找到斯大林格勒吗？同学就纳闷了，可也有同学说没有，接着有些同学说现在叫伏尔加格勒，那什么时候改的呢？其中一个同学说，是戈尔巴乔夫时期，师问：“是吗？”学生不再那么肯定了。给了学生一个提示，问：“继斯大林之后苏共书记是谁，是谁在苏联全国开展了批判斯大林的活动？”那学生醒悟了，应是赫鲁晓夫时期改的，大家鼓掌，并投以赞许的目光。 在历史教学中，涉及到重要的知识点，教师加以强调，并与现行地理地图做比较，以便在学生的记忆里加深印象，培养学生的事物发展的观点并克服学习中的死记硬背。教师的教不仅仅限于课本，学生的学不能是静止的，在教学活动中真正做到教为学服务，教育应适应社会发展的需要，并推动教育体制的改革。 二、在高考中通过历史地图考查历史知识 高考是对考生能力全方面的考查，引入新材料，创设新情境，通过地图的引入，来考查学生提取有效信息和历史知识的综合应用，考查学生的识图能力，并根据地图进行分析，确定知识点，做出判断。考生在答题的同时也提升了自身能力。就以最近高考题为例： 1．（2010年全国卷1）22.下图是第二次世界大战中一次战事的发生地。这一事件（ ）。 A．改变了大战发生后美国的“中立”政策 B．标志着盟国在太平洋战场战略转折完成 C．证明制空权转移到反法西斯盟国一边 D．导致了反法西斯力量实现更大规模联合 此题要求学生在识图的基础上，对所学知识准确把握，处理好知识点之间的联系。图片所示“瓦胡岛”是夏威夷群岛的第三大岛，美国在太平洋的海军基地珍珠港在此岛上，图中的南部有标记，由此可知此战事是珍珠港事件，由此排除B和C选项（均是1942年的中途岛海战后战争形势的扭转）。“二战”爆发后，美国修改了《中立法》，规定可以向交战国出售军火，但购买军火的国家必须交付现款，而且自己负责运输，随着战事的发展，德军在西线得手后，美国正式放弃中立政策，同英国结盟，故A发生在珍珠港事件之前。苏德战争和珍珠港事件发生，促成反法西斯力量更大规模的联合，因此正确选项是D。 2．（2008年全国卷II）21．下图为历史上某次战争的形势图。该图所示战局的时间是（ ）。 A．1812年B．1914年C．1918年D．1941年 本题考查学生提取信息和解读信息的能力。涉及内容是第一次世界大战，解答此题的关键点在于德国和奥匈帝国，就可以排除A和D选项，那就把时间锁定在1914年－1918年，并认真分析图中的箭头都指向俄国，沙俄遭到了周边国家的进攻，结合一战的和俄国十月革命的知识分析，1918年俄国与德国等签订了《布列斯特合约》，苏俄退出一战，因此也导致了英法等国纠集协约国对苏俄进行武装干涉，故正确答案是C。 高考逐渐推广的综合能力测试，在强调学科内容“交叉、渗透和综合”。考试本来就具有一种激励作用，我们可以充分利用这种被激励起来的状态，加强历史地理的教学，渗透性的给予一些地理知识，激发学生从地理学的角度审视历史知识，提升学生的历史发展观。 以旧人教版高中教材为例，历史地图120余幅（中国古代史30幅地图、中国近现代史40幅、世界近现代史52幅）按照地图中的内容，我们基本上可以将它分为三类，即“各朝或各国疆域图”、“战争形势示意图”、“经济发展分布图”和“对外关系图”。历史地图是教材具体内容的扩展、延伸，有利于学生直接观察和深化理解教材的内容，是高考命题专家比较重视的一个高考知识切入点。由于学生对历史地图的识别和解读能力参差不齐，它是考生历史学科能力中普遍存在的一个薄弱环节。这就要求在历史的教育教学中历史教师应重视地图教学，恰当的运用历史地图进行教学，来弥补长期以来历史教学的某些不足。 梁启超曾说：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。”把掌握历史空间概念提升到整个历史之基础的高度。可见，要学好历史，必须懂得当时的地理条件，须借助于表示不同时期地理环境与人文活动的历史地图，把历史事件和历史人物等历史知识的学习置于当时的大环境中理解分析。从这个意义上说，运用历史地图，培养学生的历史空间观念，不仅重要，而且极为必要。 历史教育教学论文:发挥历史课堂效率 提高教育教学质量 摘 要：如何发挥历史课堂的有效性，突破教学重点难点，提高教育教学质量，促进学生全面发展。教师应当从以往枯燥的灌输式、说教式教学模式中解脱出来，在课堂教学上激发兴趣，活跃历史教学气氛;在师生互动上巧设问题，巩固知识要点;在活动组织上资源整合，突破知识难点;在探究学习上立体教学，促进全面发展。通过这些教学手段，充分调动课堂高效，开展教育教学，从而有效实现提高教育教学质量。 关键词：激发兴趣;巧设问题;资源整合;立体教学 一、激发兴趣，活跃课堂气氛 爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。教学名师魏书生就明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。比如，讲“瓜分狂潮于民族危机”时，电脑演示时局图后，进行了这样的描述：“大家睁开双眼看看这群魔鬼何等猖狂！一只黑不溜秋的大熊在东北和蒙古地区横行霸道，这就是吃人不眨眼的沙俄;一只狂啸不止的饿虎扑向长江流域，这就是吃人不吐骨的英国;一只哇哇大叫的癞蛤蟆从越南跳向珠江流域，这就是想吃天鹅肉的法国;一只心怀叵测的秃鹰从菲律宾飞向中国，大叫着：‘女士们、先生们，慢点吃，有食大家来。’这就是吃人不见血的美国;一条又长又臭的猪大肠辘辘作响，这就是嗜杀成性的德国;一个张牙舞爪的太阳，拥抱了台湾，又想亲吻福建，这就是色胆包天的日本。”通过这些幽默风趣的语言描述，既使学生听得津津有味，含泪而笑，又使学生更深刻地认识到帝国主义凶残、贪婪的真面目，进而加深了学生对帝国主义在中国划分势力范围的印象。故历史教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦心理，从而激发学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学习动力，提高学习效率。 二、巧设问题，巩固知识要点 教育家朱熹提出：“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。”审问，在这里主要指激疑、善问。激疑，是不断地就历史教材内容，包括专题、知识点以及具体的人物、地点、时间、事件质疑;善问，对所有的疑问进行提炼、排列，使之形成历史问题链。只有当学生对所学的知识产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。因此，在教学中我们要善于激发学生已知和未知的矛盾，创设一定的问题情境，让学生带着问题去学习，鼓励学生从中发现问题、提出问题，最后解决问题。如学习“民主政治的扩展”时，可提问“法国和德国的各自确立的政体是什么？国家权力的中心各在哪里？”“法国和德国政体确立的过程各有何特点？形成不同特点的原因是什么？”这既启发了学生的思维，又培养了学生的综合归纳、比较的能力。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些表现的机会。通过老师这样的层层设问，学生也学会了如何发现问题和解决问题。在学习过程中，教师巧妙地设置教学问题，经过学生独立思考解决问题的过程，更好地解决教学知识难点。 三、资源整合，突破知识难点 历史教学是一门综合性很强的学科，在教学活动中，教师要摆脱照本宣科的教学模式，将各种主题活动引入历史教学，创新教学方式，整合教学资源，活跃教学气氛，拓展教学空间，巩固教学成效。 1.史料补充 高中历史教材所包含的史料较为有限，教师在教学中为了提高教学成效，可以适当补充一些与此相关的教学史料信息。除此之外，教师还可以要求学生在课前进行资料的搜集整理，在课堂教学中进行汇报交流，强化学生的直观感知，深化教学成效。例如，教学“现代中国的文化和科技”时，教师可以安排学生代表汇报自己搜集到的近年来中国科技发展的巨大成就，如天宫一号与神舟十号技术等，通过鲜活的实例增强学生的学习感悟。 2.讨论活动 教师可以针对学生在学习中存在的一些思想疑惑或是矛盾，因势利导地组织一些辩论活动，让持有不同观点的学生进行直面交锋，相互谈论点、摆论据，以事实说话，最终统一观点，而通过充分的讨论得出的结论更具有说服力与震撼力，学生深刻透彻理解知识难点。 3.拓展课堂 教师可以对教学环节进行延伸，结合教学内容组织知识竞赛、小论文及专题研究活动等，巩固课堂教学成效。如“中国社会主义道路的探索”内容教学后，教师可以组织学生专门针对新中国社会主义建设初期的成果、失败教训等进行深入讨论，并提出自己的一些见解，对比中国改革开放的艰难历程提出一些意见与建议等，培养学生敏锐的判断力，突破教学知识难点。 四、立体教学，促进全面发展 学习历史，不仅要掌握基本的历史知识，更要以史为鉴，受到深刻的思想教育。在高中历史教育教学工作中，教师应当构建“课堂+实践”的立体教学模式，将学生带进广阔的社会实践活动之中，让学生增强历史素养，受到深刻的思想教育。 1.开展综合实践活动 教师要充分整合本地区的历史教育资源进行教育，尤其是一些具有重要纪念价值的博物馆、德育基地等，如古田会议纪念场馆、杨成武故居等。教师可以将学生带到这些场所进行爱国主义教育，让学生的思想与心灵得到净化，受到深刻的思想教育，树立正确的人生观。 2.结合校本课程实践活动 每一个地区都具有独特的历史教育资源，这一点在校本课程之中应该具有直接的体现，教师要充分利用这些资源开展教学实践活动。如利用校本课程中的“福建中央苏区”专题，组织学生拜访老红军，听他们讲过去金戈铁马的战争岁月，使学生受到深刻的思想教育。三是关注时事热点实践活动。现代信息技术发达，时事政治与历史事件有千丝万缕的联系，培养高中生具有敏锐的历史联系现实的眼光，所以，教师在教学活动中，不仅要引导学生掌握过去，而且要关注世界时事发展的最新动态。如2014年亚太经合组织会议在北京召开，中国政府的外交政策成为“热点”。联系“现代中国的对外关系”专题，引导学生归纳历史上中国与东南亚、南亚及欧美交往的史实。学生很感兴趣，很快就非常到位地回顾“外交政策”“和平共处五项原则”“万隆会议”“中美关系解冻”“中日邦交正常化”等有关重要知识点。这样做，学生既学到了系统的历史知识，又扩大了知识面，也符合高考的要求。同时在这个学习过程中学生的潜能和聪明才智也得到了前所未有的锻炼和提高，他们的语言表达能力、阅读能力、收集整理材料的能力、综合分析能力、创新能力及个性特长等等都得到了应有的施展。将历史知识与当前国际国内形势紧密结合起来，激发学生的民族主义和爱国主义情感，促进全面发展。 历史教育教学论文:关于中学历史教育教学任务的几点思考 【摘 要】在市场竞争日益激烈的现代社会，大部分人都会忽视历史学科自身的价值。历史教育面临着越来越严峻的挑战，大部分人都有着学历史有什么用的疑问，这一点在中学的历史教育中表现的尤为明显。大多数的中学生对历史这门学科都缺乏激情与热情，在分文理科时，即便报文科的同学也不见得对历史有着浓厚的兴趣，不在少数的同学是为了逃避数理化，这种现象不仅是历史教育的不幸，也是整个社会的悲哀。 【关键词】中学教育;历史教育;教学任务 在社会主义初级阶段，社会生产力与人们日益增长的物质、精神需求之间的矛盾导致了一系列的社会问题，比如说环境不断恶化、交际冲突不断加深的问题等等，在这时提高人们的人文素质迫在眉睫，历史教育对提高人们的人文素质有着重要的作用。古人说“读史使人明智”，在现代社会，历史教育对我们了解当前局势、国际大环境以及对个别事件的解读上，会有更深邃的分析力和眼光，同时对中学生树立正确的人生观、世界观、价值观也有着重要的作用。 一、中学历史教育有助于人的成长和可持续成长 1.增加中学生知识储备 历史不是单纯发生在过去的事情，它与当今社会的发展也密不可分，正确的认识过去才能更好的理解现在、把握未来。历史是一种基础知识，在中学时代，学习历史知识会增加学生的知识储备量这一点是毋庸置疑的，同时也会使学生在历史学习中领悟到步入社会所需要的实际能力。只有在中学时代，学生才会较为系统的学习历史知识，这一阶段也是增加历史知识储备量的良好机会，学生要好好把握这一阶段的学习。 2.促进学生可持续成长 历史具有多方面的社会功能，是一部社会教科书，包含着人类发展至今的经验与教训，学习历史知识对人们的影响不仅是增加人们的知识储备，更多的是指导学生的可持续发展。历史课的主要价值不是为学生提供某项谋生的技能，而在于精神方面，也就是说让学生学会如何做人、做什么样的人。一位意大利学者克罗齐曾说过“历史是生活的老师”，虽然历史对学生的影响效果不是立竿见影，但是素质教育的根本就是促进学生的可持续发展，历史教育符合素质教育的这一要求，也就是说，历史对学生的主要影响便是树立正确的观念、坚定信仰、丰富精神、发散思维等，这些便会潜移默化的影响学生一生的发展。 二、加强历史教育是提高人文素养的必由之路 1.启迪学生学会借鉴 历史是一种经验史，这种经验史记录了人们不断推陈出新、不断总结前进的路程，学习历史可以使学生学会借鉴前人的生活经验，从历史发展的角度来思考自己应当怎么做从而来适应社会的发展，正确的理解人与自然、人与人、人与社会的关系。正所谓“见贤思齐”，对待古人的长处、优点，我们应当学会借鉴，使之转化为自身的品质。 2.提高学生人文素养 在任何一个国家，都不可能遗忘自己国家发展的历史，也就是说，历史学科是每个国家都不可缺少的。历史学科的真正意义不在于让学生机械的熟记那些历史残骸，它有着其他学科都不能替代的意义以及功能，那便是让学生通过系统的学习历史知识，借助这一载体，让学生了解社会变迁的规律和趋势，在从中学习正确的人生观、价值观和世界观，培养他们的思维能力、实践能力和创造能力。学史使人明智，这里的智，不仅仅是借鉴过去经验的智慧，还包括革故鼎新的创新智慧。创新需要一定的知识积累，那么学习历史学科，便可以站在巨人的肩膀上，以更加开阔的视野去发展自身，找到社会的发展规律。任何社会的发展和进步都是历史的产物，以历史为基础，从对个人的影响来说，学生可以从中领略到做人做事的道理，从对国家的影响来说，可以帮助国家领导人做出正确的有利于国家的决策。 三、历史教育的意义关乎社会的稳定和进步 在社会生活中人们遇到的都是综合问题，很难依靠某一学科去解决。素质教育要求教育和课程综合性、全面性发展，这也是现代社会中人才的必备素质，历史学科可以很好地满足人们的这一需求。在中学中流传着一句话“政、史、地不分家”，这句话可以充分的说明历史与政治、地理都有着密切的联系，在历史的学习过程中，可以轻易的联系到时事政治，并且地理因素在历史中也可以轻易地被联系起来。通过学习历史使学习过的知识联系起来，让学习者达到知识内在互动的效果，更好地理解国家所提倡的理念，从而促进社会的稳定和进步。 四、结束语 世界的共同发展，需要国家、民族的相互了解与认同，也需要相互尊重各国的历史文化习俗。中国历史的内涵远比儒家、道教学说丰富的多，最大的作用便是使中学生学会更加理智的去处理相互间的关系、解决遇到的人生问题。随着社会的发展进步，历史学科的地位会逐渐提高，最大化的发挥它的学科价值。 历史教育教学论文:浅析高一历史教育教学 【摘 要】随着我国教育改革的不断深化，特别是在“新课改”的大背景下，高中历史教育教学工作不断得到重视，而对于高中教育来说，最为重要的就是培养学生的综合素质，包括培养学生分析问题和解决问题的能力，因而如何让高一学生学好历史是历史教育教学的重点和难点。本文对高中学生怎样才能学好历史进行了深入的研究和探索，特别是结合多年的教育教学实践，高一学生要想学好历史，最为重要的就是要发挥教师、学生“两个主体”的作用，不仅要发挥教师的引导作用，而且还要着力激发学生的积极性、主动性和创造性，进而提升高一学生学习历史的成效。 【关键词】高中教育；高一学生；历史教学 高中阶段是学生学习最为关键的阶段，这就需要在开展高中教育的过程中，必须加大教育教学改革和创新，而对于历史教育教学工作来说，在“新课改”的大背景下，必须积极探索符合高一学生实际，能够让学生学好历史的有效教育教学模式，只有这样，才能使高一学生真正学好历史，特别是要发挥自身的主观能动性，强化历史学习的质量和水平。尽管从总体上来看，广大高中历史教师在开展历史教育教学的过程中，都积极推动教学创新，而且也取得了一定的成效，但由于高一学生的特殊性，因而很多高一学生对历史缺乏兴趣，这就在很大程度上制约了高中历史教育教学的整体质量，对此必须引起高度重视，特别是要针对高一学生的特点，积极推动高一历史教育教学改革创新，充分发挥教师、学生“两个主体”的作用，通过有效的衔接、互动、引导，使高一学生学习历史的积极性、主动性、创造性以及成效性得到显著提升。通过多年的教学实践，本文认为，要想使高一学生学好历史，重点要在以下几个方面下功夫。 一、要在培养学生学习兴趣方面下功夫 兴趣是最好的老师。对于高一学生来说，要想学好历史，最为重要的就是历史教师在开展历史教学的过程中，必须高度重视学生学习兴趣的培养，学生只有具备了学习兴趣，才能使其学习历史的自主性更强。尽管从总体上来看，绝大多数高中历史教师对于高一学生都高度重视学习兴趣的培养，但由于高一学生的特殊性，还存在着适应高中学习生活的问题，因而很多高一学生学习历史的兴趣并不浓厚，这必然会制约学生的学习效果和质量，对此必须在培养兴趣方面下功夫。这就需要高中历史教师在开展高一历史教学的过程中，要着眼于培养学生的学习兴趣，一方面要高度重视师生关系的和谐，要在课上、课下不断培养教师与学生之间的良好情感，所谓亲其师、信其道，这样能够使学生的兴趣更加浓厚；另一方面，高中历史教师在开展高一历史教学的过程中，要不断推动教学理念、教学方法以及教学模式的创新，要采取更具有吸引力的教学理念和教学方法，不断的培养学生的学习兴趣。 二、要在发挥教师引导作用方面下功夫 高一学生普遍缺乏自学能力，而要想使学生学好历史，最为重要的就是要高度重视学生自觉能力的培养，只有这样，才能使高一学生学好历史。但从当前一些历史教师开展教学的情况来看，在培养学生自学能力方面还存在一定的不足之处，特别是很多教师还没有发挥自身的引导作用，使学生主动参与到学习中来，这是需要高中历史教师必须认真改进的方面。这就需要高中历史教师在开展高一历史教学的过程中，必须高度重视自身引导作用的发挥，要改变传统的以灌输为主的教学方法，教师不仅要在课堂上讲，还要启发学生、引导学生。比如高中历史教师在开展高一历史教学的过程中，可以将探究式教学作为重要的教学方法，积极引导学生发现问题、分析问题和解决问题，同时通过小组讨论的方式，能够让学生的自主性得到更加充分的发挥，每个学生都能够表面自己的观点，通过营造民主的学习氛围，能够使学生的理解能力得到加强，进而自学能力也会得到提高。 三、要在创新历史教学模式方面下功夫 高一学生由于需要初高衔接，因而在开展历史教学的过程中，教师要进一步创新教学模式，使其教学模式更加适应高一新生，这也是使高一学生学好历史的重要基础，对此历史教师要进行积极的研究和探索。这就需要高中历史教师在开展高一历史教学的过程中，要高度重视自身教学模式的“适应性”和“创新性”，要坚持“以人为本”的教学理念，大力加强对学生历史基础、历史兴趣等诸多方面的调查和分析，找出学生的特点，并根据学生的不同特点开展教学模式创新。比如高中历史教师在开展高一历史教学的过程中，要根据不同学生的不同特点开展分类教学，对于历史基础较好的学生可以加快一些进度，同时培养这类学生的综合能力；对于历史基础不好的学生可以降低一些标准，待这部分学生跟上来之后再加快一些进度；对于那些对历史缺乏学习兴趣的学生，则要高度重视学习兴趣的培养，不能操之过急，随着学生学习兴趣的提升，再进行一些深入教学。 四、要在优化历史教学评价方面下功夫 在“新课改”的大背景下，要想使高一学生学好历史，必须对教学评价做出改革和创新，这需要高中学校引起高度重视，通过教学评价体系的改革和创新，着力培养学生的综合素质和综合能力，这应当成为提升高一学生历史教学质量的重要内容之一。这就需要对于高一学生的历史教学评价，要将定量与定性紧密结合起来，特别是要改变过去以“分数”为主的教学质量标准，而是要着培养学生的综合素质以及发展潜力作为重中之重，不能完全以分数还评价一个教师教学成果的好坏，同时也不能完全以分数来评价一个学生学习成效，只有将二者紧密结合起来，才能更好的体系“新课改”的要求，这是高中学校以及广大高中教师必须认真对待的问题，必须改变传统的历史教学评价内容。 通过对高一学生怎样才能学好历史进行全面、深入、系统的分析，特别是结合笔者多年的教育实践，由于高一学生的特殊性，在开展高一历史教学的过程中，初高衔接十分重视，特别是由于高一学生的学习任务比较繁复，因而如何让学生学好历史需要进行不断的研究和探索。本文认为，要想使高一学生学好历史，最为重要的就是要发挥教师、学生“两个主体”作用，特别是要在培养学生学习兴趣、发挥教师引导作用、创新历史教学模式、优化历史教学评价等诸多方面取得新的更大的突破，只有这样，才能使高一学生学习历史的积极性、主动性、创造性得到加强，进而使高一学生能够在历史学习过程中掌握更多的学习方法，不断提升历史学习效果。 历史教育教学论文:高中历史新课堂的教育教学模式探究 【摘要】历史学科是高中教育阶段的基础课程，在新课程改革背景下，高中历史教学需走向新发展，创设新课堂。高中历史教师应突破传统教学理念的禁锢，针对当前的新形势进行思想转变，突出学生的主体地位，营造新型课堂。本文针对高中历史新课堂的教育教学模式进行深入分析，并提出部分有效的教学方法，帮助广大教师运用到教学实际中。 【关键词】高中历史 新课堂 教育教学模式 在高中历史教学活动中，打破传统思维，更新教育理念，掌握教材精髓，转变角色定位，使教师成为课堂教学的引导者，这是新课堂教育教学模式的主要特色。高中历史教师通过营造新课堂，可充分调动学生参与学习的主动性与积极性，激发其思维能力，运用新颖有效教学模式，帮助学生掌握学习历史知识的方法，促使课堂变得更具艺术性和生动性。 一、打造高中历史新课堂的主要影响因素分析 首先，教学观念难以转变，在高中历史课程教学中，随着新课程教学改革的逐步实施，部分教师的教学理念尚未完成转变，难以接受新教学理念的要求，仍然运用传统落后的教育教学模式。有的教师没有认清自己的角色与定位，以个人为中心控制课堂教学，没有充分发挥学生的主体地位，影响课堂教学的效果。其次，在新课程标准下开展高中历史课堂教学，要求教师合理运用现代信息技术，采用多媒体设备辅助教学，但是部分教师对多媒体技术的操作与使用不够灵活，有的需要学习，有的甚至对其排斥。这就导致整个教师队伍师资力量不均衡，教学水平参差不齐，影响新教育教学模式的落实与实施。再次，部分高中历史教师对新课堂的认识不完整，片面的理解新课堂，将教育教学模式放在“新”上，而忽视教学活动的有效性与实效性，部分教师为片面的追求“新”，只注重教学形式的新颖性，没有充分考虑到具体的教学内容与学生的实际学习情况，导致新课堂只是体现在形式上；有的教师则过于依赖现代信息技术，导致多媒体应用广泛。 二、高中历史新课堂有效教育教学模式的实施 1、打破定式，更新理念 在传统的高中历史课堂教学中，教师一般只注重对知识的讲解与传授，运用落后的说教式教育教学模式，从课堂开始讲到结尾，在整个过程中，学生始终处于被动的听讲与学习状态，课堂氛围沉闷、乏味。因此，高中历史教师在打造新课堂时，在教育教学模式的运用上，首先应打破定式，更新教育理念，学习新课程教学标准的理论知识，并深入理解和内化，然后再贯穿到具体的教学实践中。教师为突出学生的主体地位，在课堂教学中，可设计一些师生互动主题，提出与教材内容相应的历史问题让学生讨论和探究，然后一些交流和分享结果，以此活跃课堂气氛，营造一个愉悦轻松的学习氛围，调动学生的自主学习意识。另外，教师在引导学生参与讨论和回答问题时，应鼓励他们敢于发表个人对历史知识的见解与看法，积极开口发言，真正发挥其主体作用。 2、钻研教材，把握精髓 教材作为教育教学活动的主要参考与依据，特别是在新课程背景下，教师更应吃透教材，深入钻研和分析教材，把握教学精髓。在高中历史教学中，对于新教材，不少教师都认为教材中的每一单元就是一个独立模块，其实不然。由于高中历史知识较为宽泛，涉及范围较广，很多知识点都穿插在多个单元主题中，教师在新课堂教学中，可根据教材内容适当延伸，拓展教学内容，让他们更加全面了解和认识历史知识，正确看待一些历史事件和历史人物。比如，在进行《辛亥革命》教学时，对于“袁世凯”这一历史人物形象争议较大，教材中对他的定义是“窃国大盗”。但是教师应适当补充一些袁世凯的事迹，讲解他创建新式军队，培养大批军事人才；逼迫清帝和平退位，开创中华民国和督修铁路、办工厂、大力发展实业等成就，从而让学生正视历史。 3、丰富形式，新颖有效 在高中历史新课堂教学中，教师在突出教育教学模式新颖性的同时，还需注重教学活动的有效性与实效性，不能只丰富教学形式，而忽视真正的教育教学目的。教师运用丰富的教育教学形式，能够提升高中历史课堂教学的趣味性，不再长期使用固定的几种教学形式，避免学生产生审美疲劳，对历史知识的学习充满期待和渴望。高中历史教师常用新颖有效的教学形式较多，包括情境教学法、探究教学法、多媒体教学法和问题教学等，特别是多媒体技术，教师应充分发挥其优势，灵活运用到课堂教学实践中。例如，在进行《太平天国运动》教学时，教师可采用多媒体技术播放电视剧《太平天国》中的一些视频资料，加深学生对一些重点历史事件的理解与记忆，像金田起义、定都天京和天京事变等，帮助学生学习，突出教学活动的新颖性与实效性。 4、讲究方法，授人以渔 传统的高中历史教育教学模式以高考成绩为目标，以考试大纲为优秀，教师将复杂纷繁的历史知识点融入到具体的条框内，然后再将整个内容灌输给学生。这样的教学活动导致学生被动学习与接受历史知识，教师只关注他们的考试成绩，并不注重学生的学习方法，只是“读死书”和“死读书”，他们也无法灵活运用历史知识分析和解决一些实际问题，这与新课程教学理念严重不符。因此，高中历史教师在新课堂教学活动中，应转变自己的角色定位，努力促使学生主动参与到学习过程中，让他们运用恰当的学习方法适应新课程改革，教师则成为参与者与引导者，配合学生学习历史知识，帮助他们掌握学习方法。当学生掌握学习历史知识的方法之后，在后续的学习活动中，可自主学习与探究，从而提升学习效率。 三、总结 在高中历史课程教学中，教师在打造新课堂时，运用的教育教学模式应从新课程教学理念和要求出发，充分考虑到学生的实际学习现状与需求，灵活采用多媒体都新型有效的教育教学形式，全面提升课程教学效率与质量。 历史教育教学论文:浅谈初中历史教育教学的艺术性 摘要：科学的、适当的教学方法，是新的教育教学理念的具体体现，是达成教学目标的具体途径.教师应在充分掌握本学科特点的基础上，使学生自觉的、多方面捕获历史信息，增强学生的兴趣和提高学生的积极性，形成健全的人格和健康的审美情趣，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。 关键词：教学方法，教学理念，历史信息，积极性 初中历史课程是国民素质教育的一门基础课程，它通过历史基本知识和技能，对学生进行各方面素质，特别是人文精神的培养，为学生的终身发展打下基础.当前我们提倡主体性教授教养，让学生在教授教养中处于主体地位，而学生对学习的积极态度就是其学习主体性的基础.素质教育提倡学生的全面发展、个性发展和终身发展，提倡创新精神，而学生的学习兴趣就是他们发展的根基，是他们求知、探索的原动力.可以说没有学生学习的积极性和主动性，也就没有学习的创造性.那么，我们初中历史教师如何调动学生学习历史的积极性和主动性？就要体现历史教师教学的艺术性，下面我谈谈我的几点看法。 1.教师应心提高学生参与学习的热情 首先，教师在教学中要注重学生对教学过程和教学活动的积极参与性，应采取多种方式，我们在教学中倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动脑：注重学生的思想活跃，态度积极，从而使其主体地位得以充分体现。例如通过阅读、演示、辩论、竞赛、用第一人称介绍历史人物事迹等方式，使学生投入其中，直接参与教学活动，积极与教师配合与呼应，通过师生的互动和生生的互动，共同完成教学的任务。更为重要的是，这种学生的参与，是全体学生的参与，而不是只有个别学得好的学生参与。要改变教师满堂灌、一言堂的状况，改变了学生被动接受、死记硬背、机械训练的学习模式，使得课堂教学呈现出活跃而和谐的气氛。 其次，加强自身师德修养，以人格魅力感化学生。作为一名历史教师，熟悉教材，扩大知识面，增强自己的业务技能是最基本的。但是要提高学习的积极性，不能仪仅停留在兴趣上。教师往讲台上一站，这种客观存在要产生既有形又无形的一种力量、一种威势、一种信心，这就是一种人格魅力。要有人格魅力，在智力素质方面，要有深厚的业务功底，对教材有驾轻就熟的水平，对知识有旁征博引的能力及简洁、生动、准确的语言表达能力，要有才气，这最重要的是展现在课堂上。教无定法，同样的课题、同样的课堂，不同的教师，其精彩度、影响力绝对不一样。 2.教学模式进行思辨，创造课堂教学美 中学教育教学改革方兴未艾，教育改革与创新的潮流把广大第一线教师推到了潮头。对此，一方面要积极参与改革，掌握现代化的教学手段，但同时也要冷静思辨，保留和发展传统教学模式的长处，实现二者的和谐统一。现代教学技术的发展及多媒体技术的广泛应用，突破了传统教学模式的限制。如文本、声音、图像、动画、视频等多种不同类型的信息媒体，通过综合编排处理，不仅扩大了学习容量，节省了时间，还突破了时空的限制，再现生动的历史场景、鲜活的历史人物、复杂的历史事件，为学生提供了大量具体的、直观的感性材料。我们的教育方针是培养德、智、体、美、劳全面发展的人，历史课堂教学应追求德、智、美三大目标功能，创造课堂教学美。首先，在上课前几分钟，教师应调整自己的情绪，进入教学状态。由于每个教师都是现实社会中的人，难免有各种喜怒哀乐的事情，但我们应按职业的要求，抛弃各种杂念，以一种健康、饱满的工作热情走进教室，开好一节课的头。其次，应仪态端正，服饰得体，语言亲切随和，并具有一定的张力，与学生建立良好的感情，创造与学生之间的亲和力，增强教师的影响力，使学生"亲其师而信其道"。 3.勇于创新，积极培养教育教师的新理念 既然是艺术，就要不断创新.在教育教学中要根据不同的教授教养内容和不同的学生采取灵活多样的教授教养方式和方法.如：讨论、问答的方法、模拟、竞赛、游戏、角色扮演、历史课本剧编演等方法教授教养活动，还可让学生动手制作模型的石器、竹简、泥制活字等.此外，课堂上可以运用直观性、动态性强多媒体辅助教学.科学的、适当的教授教养方法，是新的教育教授教养理念的具体体现，是达成教育教学目标的具体途径.教师应在充分掌握本学科现象的基础上，利用重大历史事件的纪念日开展活动，指导学生参观博物馆，或上网查找有关资料等，使学生自觉的、多方面捕获历史信息，增强学生的兴趣和进步学生的积极性，形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世xx观、人生观和价值观打下良好的基础. 4.强历史与实际的联系 加强历史与实际的联系，是学习历史知识和剖析历史问题的有效途径很多人看来，历史都是过去的事情，与现实生活毫无关联，实则不然，要搞好历史教学，必须加强历史与现实的联系。贴近现实，贴近生活，贴近学生，这是新课改所倡导的精神。很多历史教师在自己的历史教学中，在讲授历史问题时注重联系现实问题，包括联系当前国际局势的问题，现实社会问题，实际生活问题，学生思想问题，等等，力图为历史课本注入新的活力。如联系当前国内国外的发展形势，联系本地区的具体实际等.例如，要讲我国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来剖析.商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益.古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于我国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施.因此，历史教授教养要贴近社会，贴近现实，贴近人生，贴近学生，这样才会有生命力. 总之，在教育教学方面，教师要切实把握初中生年龄特征和心理特征，针对初中生的好动、好乐、好奇、好胜的现象，加强兴趣诱导，培养学生特长.在教授教养中我们要充分重视学生主体地位，想方设法让学生真正成为学习的主人，创设问题情境，培养学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，主动探索问题. 历史教育教学论文:浅谈新时期如何搞好中等职业学校历史教育教学 摘 要：学习历史的目的不仅在于了解过去发生的事实，更主要的是通过历史更好地规划和掌握未来，对于中职阶段的历史课程来说，其教学还大多停留于基础部分。因此，老师对于历史课的讲解多是讲述史实，对学生的要求主要是背诵，对于历史史实背后蕴含的深层内涵涉及较少。这就造成了历史课堂教学较为单一、枯燥的局面。中职学生大多认为历史与今后的工作、生活关系不大，学习的意义不大，学习历史的动机一般也是对历史上的军事、名人等的兴趣较浓。本文针对以上问题，对如何搞好新时期中等职业学校的历史教育教学进行了反思和总结。 关键词：中职历史教学;学习兴趣;实用性和针对性;运用现代技术 历史学科的自身的特征决定了历史知识的是十分宽广的，具体表现在历史贯通古今史实，包罗万象，时间上横跨中华五千年的朝代更迭，空间上包含了古代史、近代史、现代史、世界史等范围，与政治、经济、文化、社会等各个领域。唐太宗说过，“以铜为鉴，可正衣冠;以古为鉴，可知兴替;以人为鉴，可明得失。”这“以古为鉴，可知兴替”，就是以史为鉴认识世事兴衰的因缘，要考察其发生的原因和结果，从中吸取经验和教训，思考避免重犯历史错误的途径和方法。读史使人明智，对于即将踏入社会的中职生来说，更是要从历史中吸取经验教训，客观正确的认识自己，把理解历史当作把握人生的一把钥匙，并自觉把握人生的现在和将来。那么作为中职历史教师，如何才能化解当前历史教学中存在的问题和矛盾，进而搞好中职历史教育教学呢？ 一、取丰富多彩的课堂组织形式，激发学生的学习兴趣 兴趣是学生进行一切学习活动的动力和源泉，它会使学生产生强烈的学习需要以及乐于学习的情绪体验。而中职学校的学生一般不喜欢读书，对于枯燥乏味、单调死板的历史知识更是没有学习的兴趣。试想，学生连最基本的学习动力都没有，又何谈提高历史教学的有效性呢？因此，在中职历史教学中，我们必须重视学生学习兴趣的激发，促使学生以积极主动的学习态度参与整个学习过程。这就需要作为中职历史教师的我们除了利用历史学科本身所具有的有趣教学内容吸引学生外，还应当采取丰富多彩的课堂组织形式，以激发学生对历史学科的兴趣。比如，我们可以根据具体教学内容，将游戏引入历史课堂，当然游戏内容必须贴近教学进度的设置，这样就能保证全班学生都能积极参与教学课堂;也可以根据历史事件组织学生自编、自导、自演历史短剧，使历史教学融生动、形象于一体;也可以针对一些历史事件组织辩论赛，学生通过激烈的争论，既锻炼了口才能力和表达能力，还培养了学生运用史实分析问题的能力……通过丰富多彩的课堂组织形式既活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，还强化了学生对某些历史知识点的记忆，有利于课堂教学效果的提高。 二、根据不同专业适当改变讲解内容，突出不同专业的实用性和针对性 中等职业学校在培养人才时基本是以就业为导向的，因此，根据社会需要，中等职业学校设有不同专业，每个专业需要了解的历史侧重点也是不尽相同的。所以，在中职历史教学课堂上，教师应该根据不同专业适当改变讲解内容，并将不同的历史侧重点作为不同专业的教学重点，以突出不同专业的实用性和针对性，从而为学生将来参加社会就业打下坚实的基础。比如，面对美术专业的学生，我们可以向学生详细介绍达・芬奇、梵高等这些传奇人物，让学生了解这些传奇人物的创作背景，以使学生明白历史知识对提高他们的绘画技巧具有极大的促进作用;对于学前教育专业学生，我不会要求他们掌握过于深奥的内容，而是偏向故事性、趣味性较强的历史内容的传授，以为他们将来从事幼师教育工作提供可以开发儿童智力的学习材料;对于旅游专业学生，我则会比较偏重古代史，向学生重点讲述文物古迹和著名景点等内容。这样，在中职历史教学中针对不同专业选择不同授课内容，既突出了中职历史的教学特色，同时也加强了培养不同专业学生的实用性和针对性，有利于为中职学校学生将来参加社会就业奠定良好的基础，可谓一举两得。 三、改进历史考核方式，建立多元化教学评价体系 如今的中职历史考核方式，由于深受应试教育观念的影响，依然在采用传统考核方式，即闭卷考试，以学生的历史考试成绩当做对学生学习历史的评定标准。这种传统、守旧的考核方式是与新课程强调的以学生的全面发展为基本价值取向相违背的，它根本无法反映出学生真实的历史水平，而且也违背了“以就业为导向”的中职历史教学理念。《中职历史新课程标准》中指出：“中职历史教学要改进考试考核方式，把学生运用所学知识解决实际问题的能力当做考核学生的方式之一，并建立有利于培养学生全面素质和综合能力的教学质量评价体系。”因此，我们应当改进历史考核方式，不可再把学生的学业成绩当做评定学生学习效果的唯一标准，而是建立多元化的教学评价体系，对学生掌握的历史知识进行综合性的考查，还应该把学生在学习历史时所体现的学习态度、学习表现等列入考核范围，然后建立笔试测试和实践测试相结合的考核模式，使中职学校的学生既能掌握历史基本知识和技能，还具备运用历史知识分析问题和解决问题的能力。除此之外，我们还应注重教学评价的发展性原则，因为中职学校的学生与普通学校学生相比，心理压力大、自信心不足，甚至还有一定的自卑心理，所以我们在对这些学生进行教学评价时，应当尽量使用一些鼓励和赞美式的语言，这样他们就会感受到来自教师的欣赏和肯定，从而使他们焕发出更高的学习热情，并逐渐建立学好历史的自信心。 四、运用现代技术，丰富课堂内容 历史知识虽然是不变的，但是传授的过程却是可以丰富、有趣的。多媒体教学具有形象、直观、生动的特点，能使枯燥的知识、复杂的教学内容充满魅力，具有传统教学手段不可比拟的优越性，能大大丰富学生的视听感受，充分调动学生学习的趣味性，增加课堂的信息量。在当前课改的背景下，中职历史教学必须要运用多媒体教学手段，丰富课堂内容。我们有很多关于历史的影片和纪录片，在教学的过程中，单纯讲述课本是非常枯燥和乏味的，这时候教师就可以借助多媒体克服这个难题，播放关于历史的影片，让画面给学生一个相对直观的感受，这样可以充分调动起学生的学习兴趣，让学生在这种全新的教学方法中对自己所学的知识更加地理解。多媒体技术不只是在课堂中应用，还可以在课外活动中运用，从而丰富教学的渠道，拓展教学的内容。 总之，要想更好地教好中职生的历史课，教师的自我水平的提高也是不容忽视的。我们只有同时具备多方面的才能和丰富的知识，才能培育出优秀的学生。百年大计，教育为本。教育的出路在与改革创新，我们在教育学生的同时，也要教育自己，创新教学方法，让学生学以致用，全面培育学生的综合素质，并体现出历史教学的特色性和时代性。 历史教育教学论文:互联网+高中历史教育教学 互联网思维是一个多元概念。一般认为，互联网思维指在（移动）互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、对用户、对产品、对企业价值链乃至对整个商业生态进行重新审视的思考方式，本质是发散的非线性思维。 大数据并非现在才出现。中国东汉时期人口已达6千多万，这显然是一个大数据，但不是今天讨论的大数据。维基百科对大数据的定义为：“大数据意指一个超大、难以用现有常规的数据库管理技术和工具处理的数据集。”IDC（互联网数据中心）报告对大数据的定义为：“大数据技术描述了一种新一代技术和构架，用于以很经济的方式、以高速的捕获、发现和分析技术，从各种超大规模的数据中提取价值。”大数据研究的目的是将数据转化为知识，探索数据的产生机制，进行预测和政策制定。建立在相关关系分析法基础上的预测是大数据的优秀，通过找出一个关联物并监控它，我们就能预测未来。 互联网大数据会冲击很多传统行业发生革命性的变化，教育属于传统行业，但教育却承担了决定未来的重任，新一轮的教育教学改革将我们置身于互联网+的时代，我们不得不重新给教育、给从事教育的我们重新定位。我们将面临怎样的挑战？现有的知识传授系统和方法已经不能再满足学生的需求，教师知识体系的渊博也不再是吸引学生的有力武器，学生接受知识和更新信息的方式也绝不会只停留在课堂上，我们有理由相信，如果不改变传统的教育理念、教育方法、教育实践过程，终将被互联网+时代吞灭。 如果传统课堂还将存在，那它的价值何在？面对互联网大数据时代，学生将会轻而易举地获得他们想要的知识，他们欠缺的是一种理性的思维习惯，面对庞杂的知识，鱼龙混杂的信息来源，他们最大的困难就是甄别。所以，传统课堂的价值之一就是教师应当在其课堂上培养和锻炼理性思考的能力和习惯，我们不能再停留在知识的灌输上，这样下去终将会败给互联网。具体来说，我们可以在我们的课堂上设计与教学相关的有质量的话题、课题、演讲、让学生充分利用互联网找到适合自己发挥的信息，在传统课堂上尽情发挥，充分思考、充分表达。由此可见，我们不必畏惧互联网，而是要做到有效地将互联网和传统课堂相结合。 传统高中课堂的基本教学模式下，教师备课资源的主要来源是教参和之前的知识积累；教师讲、学生听的灌输模式根本不允许学生有任何选择和发挥的余地。原因有以下几点： 第一，应试教育体制与环境下，教师的教与学生的学其实都受到很大的限制和束缚。就教师而言，最大的失败就是成为知识的传送带和载体，而互联网大数据时代，只要有一台计算机和一个网络环境，教师的这种功能就可以随时被取代。这样看来，现在的教育体制改革其实从根本上讲也是互联网大数据时代冲击的结果，于是我们可以得出这样的结论：互联网+冲击传统教育体制与模式，身处其中的教师必须做出适当的调整，首先要改变的是教育教学理念，要摒弃以往知识灌输式的教学模式，一定要先在互联网和大数据的世界里充实自己、完善自己、更新自己，才能在未来的教学模式下游刃有余。 历史是社会科学的基础学科。历史思维的特点与法治社会重证据的特点是相通的。素质教育在学科教学中的落实，应当重视基本技能和思维方法的培养。历史学课应当重视材料，历史教师的职能就是正确引导学生认识材料。所以，我们要在历史课堂上培养学生以下基本技能：解读材料的信息、获取材料的方法、判断材料的价值与真伪、阐述解释历史用词用语的准确性以及表达的逻辑性等。我们要充分发挥互联网大数据的优势，同时发挥历史教师自身的优势，在浩如烟海的历史大数据中寻找有助于完成教育目标的材料，引导学生理性地认识材料，原本这任务应该是教师布置，让学生去选择材料、认识材料，然而在应试的大环境下，学生的课业负担很重，学习历史的时间更是少之又少。 第二，思维方法如比较、综合、评价的认知方法；培养学生论从史出、史由证来、史论结合的基本思维方式，其中包括正确运用历史唯物主义的理论。这是实体课堂的价值所在，而大多数情况是，我们扼杀了学生的这种能力，往往是我们做比较、我们做总结、我们做评价，之后让学生照抄现成的东西。互联网大数据对教育的最大影响就是云课堂出现，学生如果有更多可以自己支配的时间，有更强烈的学习精神和能力，完全可以在云课堂上学习自己感兴趣的东西，可惜在应试体制之下，学生的精力和时间有限，如果我们教师可以充分利用云课堂给我们带来的便利，完全可以给学生选择既有助于完成应试教育目标，又可以培养学生能力的好课一起分享。网络大数据时代的最大优势就是时时处处实现分享。期待中国教育的划时代进步与转变。 历史教育教学论文:浅谈新时代背景下的中学历史教育教学要求 在教育由精英化走向大众化之后，各国之间的竞争已由对受教育者数量的需求转向了对受教育者质量的需求，其优秀问题是如何培养高素质人才的问题。历史学科属于人文学科，在培养人的人文素质方面起着不可替代的作用。 在新时代大背景下历史学科究竟如何发挥其应有的作用？下面就新时代背景下的中学历史教育教学要求谈一点自己的设想。 一、教育观念的要求 新时代的教育优秀是创新教育，专家指出，围绕创新教育，应树立四大观念：一是树立人本教育观念。教育的本质就是培养人，促进人的全面发展。二是树立以学生为主体的教学观念。教育活动，应当以学生为主体，教师为主导。三是树立促进学生全面发展的质量观。学校无差生，只存在有差异的学生，教师的责任是扬长避短，使他们都成为人才。四是树立培养创新人才的教育价值观。 二、历史教师素质的要求 有人说，面对全面推行素质教育，我们的教师迫切需要由传授型向学者、科研、交流、特色“四合一”型教师的革命性转变。 一般来说，创新型的历史教师必须具备以下素质： （一）教育思想端正，关注每一位学生，关注每一位学生的每一方面。 （二）创新能力强。目前我国的中学历史教师大多数属于“知识传授型”。为了适应时展和社会演进的需要，历史教师及其教学应尽快实现由“传承”知识型向现代的“智能型”转变，即由“传承型”向“创新型”转变。 （三）掌握现代教育技术。历史教师应掌握计算机、电脑投影仪、国际互联网的运用方法以适应现代人才培养的需要。 （四）研究型的教师。历史教师应参与教改课题研究，具备一定科学研究的能力，掌握科学研究一般的通常的步骤，并能对1/2门研究性学习课程进行较有成效的指导。 （五）复合型的教师。历史教师不仅要掌握现代化教学手段和现代教育技术，还应努力在原有基础上增加对历史学科的发展趋势及实际问题的了解，以利于在教学中更好地做到理论联系实际，还要尽可能多地学习和了解其他学科的理论和实际知识，主动地实现学科间知识的自然交叉和综合，成为符合型教师。 三、教育教学的目标要求 新时代教育教学的总体目标是要教会学生怎样学习和怎样思考。怎样学习，指的是学习方法问题；怎样思考，指的是思考方法问题。具体到历史学科，教育教学的总体目标就是要教会学生学习历史的方法和思考历史问题的方法，以培养学生的历史创新思维能力和健全的历史人格。 （一）教会学生学习历史的方法 教学要面向全体学生，教授学生终身学习历史知识的能力，增强学生自主学习的能力，让学生由学会到会学。课堂上应努力诱导学生参与教学，师生互相交流，让学生在课堂上充分发挥主体作用，进行自主学习，探究学习，通过自主、探究式学习，既学到基础知识，又提高思维能力和思想认识，充分体现以学生发展为本的教育思想。 （二）培养学生“问题意识”和历史思维能力 学生在学习的过程中意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，这种状态促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题，从而使学生对事物的认识，达到一个质的飞跃。在这一过程中，需要对历史学科有一定的注意力和探索精神，并且运用记忆能力、分析能力、思维能力等，从多角度看待事物，并做出判断和选择，提出自己新的认识。 四、教育教学方法的要求 既然历史教学的目标就是要教会学生学习历史的方法和思考历史问题的方法，那么如何达到这一目标？这就是需要我们共同探讨的一个教育教学方法问题。具体地说应具备如下要求： （一）使用现代化教育手段。现代化人才的培养，要求调动学习者多种感官去学习，要求有现代化的教具相配合，即要有相应的教育教学科技含量。在历史课堂上，应积极创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，创造性地开展历史学科的计算机辅助教学，使历史课堂图文并茂、动静相兼、声情融会、视听并用。 （二）贯彻“以史为鉴”的原则，处理好“传承”与“创新”的关系。历史教育教学的一个重要方面就是传承文明，这种传承文明包括传授历史知识、优秀文化遗产、优秀文化传统、民族精神等；也包括对历史规律的探索，对历史经验的总结，对历史教训的汲取等等，这就需要贯彻“以史为鉴”的原则，而贯彻“以史为鉴”的原则也意味着需要创新。 （三）变结论式教学为过程教学，蕴“学法指导”于同步教学之中。历史上有关重要人物和事件的评价，教材上一般都有现成的结论，但学生对如何得出结论的过程并不清楚。学习化社会的教学必须从以“教”为中心，转变为学习能力、学习品质的培养和提高，让学生学会学习。所以，有人提出教师在施教的过程中应做到：组织教学内容要想到学生的学；选择教学方法要考虑学生的学；教师的语言要针对学生的学；板书、投影片的设计要有利于学生的学；检查教学效果要帮助学生学。 （四）在加强学科教学的同时提高综合意识。现代社会要求培养符合型人才，注重多维思维的发展和理论水平的提高，要求历史教师在从事历史学科教学的过程中应积极联系政治、地理、语文等等学科知识，转变传统封闭的学科观念，努力探索不同知识交叉、渗透、综合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识分析、解决问题的能力，提高学生的综合素质。 让学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，正是我们历史学科教育教学追求的目标。 历史教育教学论文:新时代我国高校历史教育教学方法探析 摘要：当前高校历史教育教学方法不完善，要积极借鉴《百家讲坛》对高校历史教育教学改革的启发，多渠道完善历史教育教学的方法与途径。 关键词：高校；历史教育；教学方法 历史教育对提高大学生的历史认同感、社会责任感、增强民族自信力、民族自尊心、自豪感具有重要的教化功能。高校历史教育边缘化和实效性不强等困扰着高校教育者，除了机制上内容上的完善，还需要对教育教学方法进行改革创新。 一、新时代高校历史教育教学方法的“失语” 当前，受到教育功利主义的影响，在教育教学中实用主义、急功近利的思想对教学模式及方法产生了消极的影响。历史教育本是人文素质教育，需要潜移默化和春风化雨，更考究的是情商的开发而并非智力的提高。然而，当前高校历史教育教学普遍存在着重知识的积累、轻品格的培养，重课堂教学轻实践互动，重统一性的考试考核，经历史观的引导与塑造。这表明高校历史教育教学方法上不够全面、多元和创新，单一、陈旧、单调的教学方式成为了主流，实践性教学、研讨性教学、互动式教学用的不多。 例如，在历史教学课堂与讲座中，教学基本采用的是传统的灌输讲授法，多媒体教学法运用较少，提问缺乏开放性，缺少对历史问题的透视与分析，这实质上是一种单向的思想交流或知识传输方式，这样的历史教育难以符合新时期活跃的大学生的学习诉求，难以达到以史育人的良好效果。 二、《百家讲坛》对高校历史教育教学改革的启发 高校历史教育教学的改革创新是研究的热点与实践难点。近年来，以讲述历史的方式，弘扬传播我国传统历史文化为目标与内容的央视节目《百家讲坛》，自开播以来取得了巨大成功，这为高校历史教学改革提供了积极的启示。作为一所汇集各路精英教师（学者）的“开放式大学”及其“历史科目”，其“教育教学”成功之处在于： 1.合理的定位。以讲述我国著名的历史内容为载体，在专家、学者和广大百姓之间架起“一座让专家通向老百姓的桥梁”，达到普及优秀中国传统文化的目的。 2.注重名人效应。讲师们都是在学术界有着广泛影响力的“学术大腕”，通过《百家讲坛》，实现了日常普通老百姓聆听到他们讲座的心愿。 3.语言通俗易懂，表达幽默风趣，一改历史语言中艰涩难懂的术语、文言。 4.选题的“可讲性”，史文学类题材具有较强的故事性和趣味性，同时也突出时代性。 5.多种电视手段的综合运用，讲座提纲制作成课件，演讲时投影演示，图、文、语、手势同步进行，立体感强。 电视节目和历史教育教学固然有区别，但在如何有效地传播历史文化的宗旨上却是一致的。因此，高校历史教育应借鉴《百家讲坛》的有效经验，找准历史教育的目标定位，从课程体系到治学态度、教学观念、教学方法进行积极的改革。一是要借鉴其合理定位，明确历史教育的目标。要明确区分非历史专业的历史教育和历史学专业教育课程的差异，提出不同的学习要求。二是要借鉴其多元教学方式，改革教学方法和手段。尽量减少照本宣科，多制作多媒体教学课件，将教学内容、引用的材料、图片、文字、声音等通过多媒体设备传递给学生，让历史知识“活起来”。三是要借鉴其“一家之言、百家争鸣”，给学生创造宽松自由的学习环境。现在高校的历史教学，限定性的结论太多，给予学生思考的空间少，固定的结论又让学生对历史产生逆反心理。倡导学术自由，让学生通过多种渠道，了解和掌握历史知识，在允许范围内形成自己的观点。 三、构建立体化的教育教学方法，推动高校历史教育发展 1.尊重学生主体地位，增强自主学习方式的运用。 高校历史教育教学方法中，最容易忽视的是对学生自我学习能力的开发。因此，要增强自主学习方式的运用，鼓励学生围绕教学难点与社会热点，从历史的角度进行思考分析，丰富自身的历史知识结构和逻辑思维。在教学过程中，教师可以让学生依据其性格、爱好、知识面等方面差异，自由组合、组建成不同的历史学习小组，注重自主学习与分组合作学习的高度联动。 2.利用网络技术，增强现代化教学手段的使用。 现代化的网络教育技术具有生动性、即时性等便捷性优点，这种手段在高校历史教育教学的运用，从多个角度、跨越时空提供声、像、文等信息的历史“再现”，让学生在课堂中也能领略到声音、图像带来的历史冲击力和历史厚重感，生动形象的图片和历史故事会镌刻在学生的脑海里，使他们的历史观、想象力、知识面同步得到提升。此外，以网络教育为依托，构建历史教育网站、论坛等互联网平台，也有利于学生自我探索。 3.结合创新型人才培养，拓展研究性教学方式。 “填鸭式”的教学方法虽然能让教师更好地传播知识，但学生的学习兴趣以及动力未能真正调动起来也是不争的事实，导致大学生历史意识和表达能力不够。因此，要结合创新型人才培养模式的运行，鼓励大学生在历史教学与历史体验中，进行研究型的学习。在校园文化建设中，可以开设“历史沙龙”、 “寻根问底”、“以史为鉴知天下”等主题活动，让学生通过研究型的学习，带着问题、带着任务、带着思考去学习，进一步形成正确的历史观，提高自身历文献阅读能力、质疑能力、论文写作能力。 4.重视与提升历史教育的实践教学环节。实践教学是教学的重要环节，要把实践教学纳入历史教育教学的体系中。通过修订教学大纲，增大实践课程。教学参观普遍地受到大学生的欢迎，教学参观可以是当地的爱国主义教育基地、历史古迹等，参观时安排必要的讲解，既能陶冶情操也增强了学生对所学知识的感性认识，避免流于形式。此外，还可以通过体验式教学，让学生模拟历史事件进行解说与扮演，形成正确的历史观。
教育科研论文:小学教育科研相关问题研究论文 新课程迫切需要广大教师向专业化发展。而教师专业化的一个重要标志是教师有较高的“教科研素养”，这是一个教师“潜在能量”大小和“成熟程度”高低的重要体现。伴随着新课程全面实施，我们欣喜地看到了“教育科研”也悄悄地走进了学校。广大教育工作者异乎寻常地重视了自身科研素质、能力和水平的提高。学校以科研为先导，扎实有效的组织开展校本教育研究，注重用教育科研的手段研究解决面临的诸多问题，使学校的管理、教学更趋科学、规范和理性，学校的一切工作呈现出可持续科学发展的态势。 但是，我们也发现“校本教育科研”领域中的“浮躁”、“跟从”、“虚空”和“急功近利”的行为明显。也许是由于受社会其它因素的影响吧，中小学教科研自身的价值及广大教师教科研活动的价值趋向方面都出现了明显的“偏差”。因而学校教科研工作失去本有的严肃与“宁静”，表现出科研缺少针对性、创造性、操作性和广泛的群众参与性，直接影响了学校教育科研的健康发展。中小学校本教育科研究竟该如何定位？如何使学校校本教育科研更趋“实在、管用、有效”，使之对基础教育的改革和发展发挥应有的、正确的引领和促进功效？这必须引起广大实践工作者的正视和反思，也需要我们缜密思考并认真解决。 一、在启动和组织“校本教育科研”的动机上，必须淡化“功利” 学校启动和组织教育科研必须先端正并明确目的。中小学校教科研的根本目的是为了解决目前学校教育发展或教育教学改革中的实际问题，以期提高教育教学质量。其代表性的三个特征就是“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”。也就是说中小学的课题研究必须从身教育教学面临的突出问题中来选“题”，从日常的教育教学中找“题”，从成功的教育教学经验中命“题”，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中定“题”。只有这样，教师在科研实践中才能渐进生成先进的教育思想，形成精湛的教学艺术。这才会使中小学教科研充满生机与活力，并在符合“科学性”与“方法论”的前提下学校的科研氛围日趋浓厚。 事实上，目前学校教育处于一个确实需要实践工作者研究的阶段。有好多实践性的问题应该说大家都了解，但却都不知道怎样去解决。比如择校问题，学生早熟“交友”、盲目追随偶像、考试，还有学生发展性评价方面的问题等。但中小学校又不同于专门的教科研部门，广大教师更不同于专业教科研工作，不可能也不应该要求走专业化研究的路子。但是教师却有自己的“别一天地”，有自己教科研的独具优势——丰富多采、生动活泼的学校生活，富有个性的成百上千学生，以及由此所构成的绚丽多姿、目不暇接的教育风景，还有那年复一年常见常新、活生生的教育教学实践及活动，以及由此积淀并内化的丰富而厚实的经验体会和感受体验。这些都为广大教师投身教科研的活水源头，也为学校教育科研提供了坚实的“基点”。“雾里看花”或“玩空手道”，是万万不能的。教育科研本身也有其“严肃性”，不容世俗的“功利”化。学校教育科研必须淡化“功利”色彩，切实从实际需要出发，把校本教育科研定位于“实在、管用、有效”上，具体的教科研工作都要在前提下启动并组织实施。 二、在主攻方向上，要避免“跟从”，注重“创新”，选取“校情”中的热点、难点、疑点和关键点 中小学教科研的基本任务是解决中小学教育实际工作中的具体问题。“教育实践”是中小学教科研课题的主要源泉，也是一线教师研究的重点。具有“创新意义”的课题研究，应该具有“校本”、“师本”特征。我们如果就学校及教师本身教育实践中的问题进行调查、归类，找出共同特点，再结合先进的教育理念对其进行修正、提炼，去伪存真，这是很有意义的事。各学段的中小学，既有它的共性，更有各自的个性。正是由于各校独特的校情，才使“校有特色”成为办学者努力追求的目标，这方面的研究就有针对性和实效性。学校教科研只要致力于从学校教育教学的表象出发，并引发进行一些较有深度的理性思考和研究，有计划地进行问题筛选经验提炼资料寻疑现状分析意向转化，这本身就是“创新”。 要重视从“弱项攻关”和“强项冒尖”两个维度来确定研究的主攻方向。“弱项攻关”就是要针对学校教育发展中存在的明显薄弱点引导重点研究，全力攻关力求有所突破，由弱变强；“强项冒尖”就是对已经显示出来一定优势或具有较大潜力的优势项目，通过专题组织研究，予以重点强化，使之成为代表学校乃至更大范围产生名牌效应。教科研的选题往往反映整个研究的价值，引导着研究的方向，也制约着教研工作的程序和方向。尤其在“走进新课程”以后，教育理念的巨大变革，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的择善而从，师生关系的重新确立，教学评价的多元化趋势等无不是课题选择的“源头活水”。 三、在教改过程中，要做好“生成过程”资料的积累、记录和整理 广大中小学教师在教改过程要重视探究，注重教改的实效。首先要弄清“基本概念”及教改的范畴，其次要注意“材料的积累”。一个课题的实施乃至于一个教师的成长，更需要自身大量的实践活动，需要经历一个艰苦磨练的过程，哪怕是实施中的失误与偏差也是很宝贵的研究成果。因此，在专家论证、名师指导后的“操作过程”、“自我练兵”更是万万不能忽视的。只有扣住“研究内容”，层层推进，步步深化，由表及里，去伪存真，才能使教科研方案的假设及成果浑然一体。否则就会给人以无本之木之嫌。教科研的实施，是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查分析、经验概括、实施推广的过程。对广大教师而言，就要保持清醒的认识，不要过高地企求自己的某项研究能解决系列重大的所有问题。我们研究思考的过程，也是自身渐进提高的过程。起码可以使我们从事教育工作的事业心、责任感得到提高，这种潜在的积极效应往往影响久远、深刻。从这个意义上讲，广大教师关注教改过程及资料收集、记录整理，这与取得重大的研究成果同样有意义、有价值。 四、在认定和评价教科研成果时，谨防“虚空”，关注“实效” 对于广大中小学教师来说，从事的主要是“应用性研究”，研究的主要方法是“行动研究法”，研究的目的在于应用，并在应用中再进行研究、改进和发展。课题“研究”并不是主要为了结集论文、展示成果、获得奖项，而是为了积淀经验、形成反思，提升理念、形成规律，并加以总结、推广。中小学教育科研成果应具备的基本条件应是：研究中小学教育问题，其成果必须是通过有目的有计划的研究而获得，并对中小学教育改革和发展有一定社会价值，甚至对教育科学发展有一定学术意义。这样的研究才是最有价值和意义的。当然成果成熟度的要求有一个渐进的过程，如果用理想化的成熟度标准去衡量不很成熟的中小学教师科研成果，就会挫伤实践者的积极性。我们还要注意鼓励涉足于科研的教师的坚定信心。 中小学教科研成果的评价认定，我想除了对课题研究本身的成果的认定外，还应该包括对学校教科研机制状况的评价认定。我们有必要关注学校是否形成有效的教科研机制。学校要在提高教师的主体意识、引导教师志愿参与，倡导教师及教研组间的合作竞争方面做工作。要通过机制创新以激励、塑造、发展和凝聚教师在“研”字上做文章，在“实”字上求真效。要倡导中小学教师与高校教师专家、教研员结成研究共同体，学校部分教师之间结成研究共同体，在形成浓郁学术氛围上下功夫，这才是中小学教科研的真正价值所在。只有这样，才能真正浓厚“校本研究”的氛围，实现“科研兴校”的宏伟目标。 五、教改及科研成果推广应用方面，力戒“依葫芦画瓢”，要学会变通、合成和更新 从一定意义上讲，一项研究成果的完成，不是终结于研究结题报告或得奖。而更要看重该成果在教育教学实践中，是否能得以推广应用并转化为学校或一定区域的教学效益。离开了成果推广和转化为效益这一环节，教科研就失去了研究的价值和存在的实际意义。在成果推广应用方面，目前必须重视解决三个方面问题： 一是“变通”。我们对好的教改成果不能依葫芦画瓢，照办照套，即使是纯粹本地区本学校的成果，也会因人、因时变迁、由外部环境变化而难以适应问题。这就要求我们要考虑到两个方面，一是现在可行吗？二是怎样变通更可行？我们要把变通贯穿于教改的始终。 二是做好嫁接与合成。教改过程是一个灵活度大、综合性强、变量多的动态过程。要比较精细地做好相关成果重新嫁接与组合的工作，不断适时地调整、补充与完善。 三是创新很重要。在课改实验中经常出现这样一些情况：同类型课题别人的教改成果突然又给人产生耳目一新的启发，自己又产生一种创新的灵感，并引发了对相关其它问题的研究兴趣；或者有时觉得自己的教改实践又遇到了全新的问题或障碍，与原来的设计方案相去甚远。在这种情况下，我们要潜下心来苦心钻研，或许通过审视自己设计好的教改课题，在重视认识、反省后，觉得有充实、完善的可能，这就必须进行关键性改进，也许会使教改更趋科学。总之我们要关注自己教改的改造、创新，这更有利于落实“实在管用有效”。 六、谨防“科研热闹非凡，课堂教学老套不变，教学质量原地打转”，倡导教师要“能教善研会研” 有人很形象地形容某些学校说：“科研教研热闹非凡，课堂教学老套不变，教学质量原地打转”。出现这种现象的根源是因为教学科研的内容、教研方式与教学实际“两张皮”所造成。中小学广大教师要直接履行教书育人的职责，不可能也不应该走专业研究者的路子。务必要把“教学、学习、研究、推广应用”有机结合。这就要注意处理好以下关系： 一是教学与科研的关系。教学是教师的中心任务，而教科研相对次之。同时教师教育教学实践又是科研的主阵地，如果离开了富有创造性的教学工作，教科研成为无本之木。教师要牢记“教为主，研为辅，研为教服务”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡导中小学教师要能教、善研、会研。 二是学习提高与教改的关系。要在教改及科研方面取得成果，光靠个人的实践或经验、自身经历阅历等都是杯水车薪。要不断学习“充电”大量借鉴并摄取最新信息及科学理论知识，占有鲜活而有价值的材料，从而才能有所发现创造。研而不学，肯定会底气不足，研而无果。 三是科研与移值、推广应用的关系。所谓的“移植”是指把研究成果在实践渗透、运用，或在教学实践中进行检验的行为。在某种程度上是为了改进教学，移植从严格意义上并不能说是“教学改革”，不属于科研。这只是科研成果在实践中推广、应用的范畴。如果我们能把研究工作自始自终融入生动活泼的教学实验中，让更多的科研成果在未推广之前得到更多我们的实践检验，对我们广大教师而言，提高了别人科研成果的实用价值，能说不是有意义的事吗？ 教育科研论文:中小学教育科研试析论文 工作的重要性是不容置疑的，但中小学教育科研工作对学校的教育教学到底有什么意义，却还需要我们认真去思考。有不少人认为：教育科研工作自有专家学者去研究，我们教师不就是按照书本教书吗，还搞什么教育科研？其实这就是对中小学教育科研目的意义不理解的一种表现。我们知道，随着社会的不断进步，科学技术的不断更新，传统的教育形式和方法已越来越不适应今天的社会现实。怎样做到教育“与时俱进”，使之与社会发展相适应？这就需要我们广大教育工作者转变我们的教育理念，提高我们的教育科研水平。广大的中小学教师，虽然教育科研的理论水平没有专家学者的高，但却有着丰富的实践经验，为我们中小学教师的教育科研提供了广阔的空间。“实践是检验真理的唯一标准”，不管是专家学者的研究成果，还是普通中小学教师的研究结果，它都必须经过教学实践的检验。作为中小学教师，不管你对教育科研有没有兴趣，你在教学实践的过程中，都会遇到这样或那样的问题。有了问题怎么办？难道你不去解决吗？而这个解决的过程不正是你的教育科研的过程吗？就这一点说，中小学的教育科研最主要的目的意义就在于通过教育科研来指导教育教学实际工作。 思考 二：中小学教育科研的方向 我们明确了中小学教育科研的目的意义，其实也就给我们中小学的教育科研指明了方向，即中小学教育科研更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。因此，中小学的教育科研更应注重自己的教学实际，以小的课题研究为主，做到一个课题能解决一个教学实际问题即可，切忌贪多求大。这是因为： 1。工作需要。 2。自己熟悉。 3。便于操作。 4。利于推广。 思考三：中小学教育科研的种种不良现象 1．功利主义：今天中小学教育科研热，在很大程度上功利主义造成的，严重违背了教育科研的实质。我们知道，教育科研是一门严肃的科学，。虽然中小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑。它更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。一切真知来源于实践。中小学教育科研的实质就是通过教育科研的研究来达到提高中小学教育教学的水平，使之更有利于培养学生的综合素质和创新能力。但眼下的中小学教育科研热，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作为学校招来一块“金字招牌”，那些参加科研工作（特别是参加课题研究）的教师，也大多是出于评职晋级的需要，给自己脸上贴金罢了。至于所研究的内容（课题）是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心。只要上级能肯定，给一个什么奖，那就万事大吉了。 造成科研工作功利严重的原因固然很多，但其中主管部门只浮于表面，而疏于管理和指导是分不开的。只要留心一点就不难看出，由于现在许多评定的项目和内容中，都有一条“科研情况”或“课题研究”情况。你想评职，没有参加课题研究，不行！你要获得诸如“学科带头人”“骨干教师”的称号，对不起，未参加课题研究，不行！这种人浮于事的现象的确太多、太普遍了，“功利主义”能不大行其道吗？ 教育科研是严肃的、科学的，它不能成为一个指标，也不需要所有的教师都必须参与，因为它必定是理性的，学术性很强的东西。而我们今天的某些领导，不能正确认识其科学性和学术性，硬实要把它作为一项评定的指标，这不仅违背了教育科研的本质，更是把它推进了“功利主义”的死胡同。 2。两头热，中间冷：功利主义必然造成中小学教育科研的“两头热，中间冷”。这里所说的“两头热，中间冷”主要是指在中小学教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。 3．泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？ “功利主义”倾向是产生“泡沫学术”成果的温床，而“泡沫学术”成果的飞扬跋扈又直接刺激和助长了“功利主义”倾向盛行的势头。要纠正这些现象，教育科研管理部门要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。 思考四：对中小学教育科研的几点意见 1．克服功利思想，端正科研态度 影响中小学教育科研顺利健康发展的主要因素，就是功利主义思想，因此，要使中小学教育科研真正起到应有的作用，必须克服功利思想，端正科研态度。这就需要我们广大的中小学教育工作者努力学习，提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。这样，中小学教育科研才能健康顺利的发展，也才能起到指导教学的目的。 2．切合实际，做小做实 中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际，做小做实。作为广大的中小学教育工作者来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多误得。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题，不为名、不为利。 3．来源实践，指导实践 中小学教育科研有它自身的特点，它不同于一般的教育科研。这就决定了它必须从实践中来，再到实践中去。我一再强调我们的教育科研工作必须要联系实际，这不是没有原因的。在现阶段的中小学教育科研工作中，由于各种因素的影响，使不少的教育科研工作都存在功利主义色彩，假大空现象很突出，教育科研工作在很大程度上是脱离实际的，不仅没有起到教育科研工作的作用，相反对我们的教育教学工作产生极其不好的影响。因此，中小学教育科研的内容必须是我们在教育教学实践工作中所遇到的具体问题，在解决问题中形成理论，并用所形成的理论再去指导实践。这是中小学教育科研工作所必须遵循的基本原则。 总之，在中小学教育科研工作中，我们只有端正思想，正确认识教育科研工作的意义和作用，遵循教育科研工作的性质和特点，少一点功利主义色彩，多一点实干精神，这样，教育科研工作才能健康发展，也才能在教育教学工作中发挥它应有的作用。 教育科研论文:中小学教育科研分析论文 [摘要]中小学教育科研是提高教育教学质量、促进教师专业发展、推动教育事业健康发展的重要力量，草根性是其最稳定、最本质的原始属性。中小学教育科研的草根性具有朴素性、大众性和实践性等特点。现实中，中小学教育科研活动散失草根性的现象仍然存在。因此，学校要提高中小学教师的科研素养，培育中小学科研文化，完善中小学教育科研成果的评价机制，以尊重和保护中小学教育科研草根性。这样，中小学教育科研才能充分发挥其功能，真正成为促进教师专业发展、提高教育质量乃至推动教育事业发展的根本动力。 [关键词]中小学；教育科研；基层科研 中小学教育科研是人们基于中小学教育教学活动和学校办学实践面临的实际问题，采用恰当的研究方法，创造性地改进教育教学实践，探索教育教学规律，提高课堂教学质量和学校办学水平的一种教育科研活动。中小学教育科研中，广大一线教师是“主力军”，课堂是“实验室”，对教育现实进行干预是优秀和关键。深入中小学教育科研活动，让人强烈地感受到一种来自民间和大众的底气，这是中小学教育科研最原始的禀赋，笔者将这种最原始的禀赋称为草根貹。这是中小学教育科研从寻求外在支持到挖掘内在属性转向的一种新尝试。 一、中小学教育科研具有草根性 草根性是指事物本身所具有的、关注普通民众生存状态的属性。草根性本身具有的特点与其所代表的群体特点相类似，如分布广泛、生命顽强、朴实无华、重义轻利和吸纳百川等。我们讨论中小学教育科研的草根性，主要强调关注：一是中小学教育科研的主体是“草根的”。中小学教育科研的主体是广大中小学教师，而不仅仅是理论家和教育科研精英；中小学教师不是理论家和教育科研精英们研究活动的陪衬和附庸，其主体性教育创新活动是中小学教育科研的重要内容。二是中小学教育科研的内容是“草根的”。它源自广大教师对科学、高效教育教学方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排。基于广大教师崇高的职业精神和科学态度，他们将日常教育教学活动中面临的实际问题视为中小学教育科研的研究对象，在实践中进行积极探索，形成了大量珍贵、可资借鉴的教育思想和教学艺术。从古代《学记》反映的教学艺术到时下名师的经验总结；从古代“不愤不启，不俳不发”、产婆术到今天内容丰富、形式各异的“教学法”，无一不是一线教育工作者的实践所得。三是中小学教育科研成果的评价是“草根的”。检验中小学教育科研的唯一标准是是否推动教育教学质量提高，是否促进教师的专业发展，是否带动中小学办学水平的提升。 二、中小学教育科研草根性的特点 任何事物的特征都有程度之分，一种是深刻的，内在的，先天的，基本的，就是属于原素或材料的特征；另外一种是表面的，外部的，派生的，交叉在别的特征上面的，就是配合或安排的特征。我们认为，草根性是中小学教育科研的“属于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。从起源来看，中小学教育科研自然生长在古今中外教育工作者长期教育教学实践中，是原始的、质朴的，反映广大教育工作者各种职业精神、教育理念、教学技巧、生活状态和精神世界的，它是中小学教育发展的客观记载和真实见证，是相对于致力构建成熟抽象的理论体系、经过教育理论家加工改造过的基础性研究而言的。从生存状态看，草根性强调教育科研应该不脱离广大中小学教师面临的实际问题，不脱离具体的日常教育教学活动，不脱离其学校和社会环境，蕴含着中小学教师群体的文化基因、精神特质，其生命力在于能为中小学教育的改革和发展带来新的动力。从功能意义看，草根性强调应尊重和维护中小学教育科研的原生态面貌，主张中小学教育科研中的教师参与和研究成果为广大教师共同享用，尊重和认同教师职业的复杂性、专业性和创造性，充分体现了教育科研活动对中小学教师生存和工作状态的人文关怀。可见，草根性是中小学教育科研的“护身符”，没有了草根性，中小学教育科研就丢失了存在的原始根基。 作为最稳定、最本质的原始属性，中小学教育科研草根性具有以下特点。 第一，朴素性。“素也至美，朴也无敌”，朴素是自然的、至美的，是抛却功利的。中小学教育科研的表现风格是朴素的，不刻意雕饰，不矫情做作，不追求时尚，不过分张扬，其朴素亲切的表现风格深为广大中小学教师所喜爱和运用；其展示的内容是朴素的，中小学教育科研展示的是广大教师日常的教育教学活动，无论是课程资源开发、课堂教学方案设计、教与学活动范式创建、教学方式方法和现代教育技术的使用，还是与之相关的教师队伍建设、学校管理制度建设、校园文化建设等，都是与广大师生的现实生活密切相关的；承载的精神内核是朴素的，抛却功利的，它们均源于广大中小学教师最基本的生存、更好地工作和谋求发展的愿望，负载的是满足人民接受良好教育的朴素的美好愿望和生活理想，是直接服务中小学教育教学实践的。由此可见，中小学教育科研的草根性首先体现在其朴素性，朴素性是中小学教育科研草根性的最基本的特点，是中小学教育科研原汁原味的真实体现，也是其生存和延续的力量源泉。 第二，大众性。20世纪初，欧美国家的“教育科学化运动”促使教师开始运用科学的方法解决教育问题，人们逐渐重视教师的科研能力，特别是20世纪50年代，美国教育家斯腾豪斯呼吁“教师成为研究者”以后，美国教育界对教师的职能重新加以确定。认为教师不仅是知识“搬运工”，更重要的是最伟大的理论家和研究者。20世纪80年代，我国广大中小学兴起“科研兴教、科研兴校”的热潮，许多教师在实践中研究，在研究中实践，形成一批高质量、有特色的教改成果。国家因势利导，在出台的《教师法》第七条明确提出教师享有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”等权利，为推动教育科研大众化提供了法律保障。随着近年来“以人为本”“以校为本”思想的盛行和新课程改革的深入推进，教育科研真正走进每个教师的生活，“校校有课题，人人做研究”成为广大教师的共识。从中小学教育科研的发展历程看出，相对于教育理论家、权威人士的理论研究而言，中小学教育科研具有广泛的群众参与性，已经成为广大教师们自己的科研方式，已经升华为中小学教师的职业生活方式。 第三，实践性。中小学教育科研的草根性非常强调其对教育现实的干涉，最忌空谈。列宁说：“实践高于(理论的)认识，因为它不但具有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格。作为中小学教育领域最常见的实践活动，直接现实性的品格是中小学教育科研最鲜明的品格。首先，中小学教育科研在其研究过程中是从学校教育教学面临的现实问题出发，通过理论导向下的思维范式、行动方式的实践变革，探索和解决教师自身现实的问题，满足教师适应不断发展与改革的教育形势的需要。相对理论研究、基础研究而言，中小学教育科研不是为研究而研究的，它的出发点和落脚点都在于解决学校实际问题，改进学校现有实践状态；它是直接改造教育世界的活生生的实践活动，它能给教育工作者直接提供看得见、摸得着的现实成果。这种现实成果在相同的条件下能得到广泛的应用和推广。其次，中小学教育科研中的理念、认识、假设、经验多是经过教育实践活动的检验的。在科研活动中，教师总是带着某种优秀思想、主张开展教育教学实践活动，努力挖掘教育资源，优化教学过程，改进教学方法，提高教学效益。因此，一线教师科研成果中的很多认识、理念、假设已经得到实践活动的检验。 三、中小学教育科研草根性散失的现实表现 人们为了功利性的目的过分热衷于追求理想和达成目标，导致人类社会活动的异化现象不在少数。教育领域也不例外，许多教育活动(包括教育科研)无法按照活动本来的面貌存在和应有的规律运行。虽然草根性是中小学教育科研的原始属性，但现实中，教育科研活动散失草根性的现象仍然不同程度地存在。 第一，研究主体精英化。中小学教育科研是以中小学教师为主体的群众性教育科研，而一些学校管理者至今仍然认为教育科研对中小学教师来说是高不可攀的事情。于是，他们的工作重点不是放在在引导教师认真学习、积极探索上，而是花大量财力、精力聘请专家、教授来校“指点迷津”“理论下嫁”，这使得教师在海阔天空的教育理论指导下无法进入教育科研的“深深大院”。在一些学校，教育科研成了专家、学者和小部分学校科研骨干的专职工作，广大普通教师因为研究深度不够、理论高度不够被拒于教育科研的大门之外。本应成为研究主体的广大基层中小学教师在教育科研活动中变成了可有可无的的附庸。 第二，研究过程形式化。现实中，许多学校为简单应对教育管理部门对教育科研工作考评，一味追求课题立项的级别和数量，不管是国家、省、市、县级课题，不管是子课题还是总课题，不管是否与学校发展相关，都是先立项再说，然后就大肆宣扬学校有“多少国家课题，多少重点课题，多少研究专题”。很多学校不注重课题设计的质量，课题研究缺乏系统完整的、可操作性的实施方案计划，无操作过程，无检查评估，无阶段小结；教师以工作忙为由，几乎不开展研究活动，不系统思考研究的优秀问题，多数教师对学校的研究一无所知，更谈不上教学实践的改进和教学方法的调整，研究报告几乎看不到教师研究活动的影子；有人提出中小学教师不宜搞教育科研，课题研究成了几个“主研人员”表演的舞台，他们制订课题研究方案，提出某种“教学规律”或建构某种“教学模式”，强行要求其他教师学习、记住并推广这些教学规律或教学模式，然后由一些的“妙笔生花”形成所谓“丰富的科研成果”；开题会、结题会虽然搞得声势浩大，但却无并实质性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏连续性、系统性和完整性，研究资料不全面，在结题前匆匆忙忙赶成果。 第三，研究成果虚假化。一些学校对教育实践中迫切需要解决的问题不作深入的研究，不注重实际操作，不系统进行成果的总结和提炼，不实事求是回答研究的效果；撰写研究报告，什么概念流行就说什么，书上、网上、报上、杂志上，只要能用的，一概“拿来主义”，东拼西凑，不重视特色，有的甚至编造数据和案例，杜撰课题研究成果；有的将主要精力放在优秀“概念”的诠释上，从头到尾将“概念”分割，完成引入、诠释、复述的“三部曲”，在书斋里摘章摘句，努力进行“理论创新”，不关心研究是否能够应用和推广，评完奖就束之高阁，当作“财富”炫耀或者放入资料库中。 当然，中小学教育科研草根性散失的现实表现形式还很多，兹不赘述。这类现象最直接的影响是造成中小学教育科研功能的异化，不利于调动广大教师开展教育研究的积极性、主动性和创造性，影响了中小学教育科研事业的整体发展。 四、保护中小学教育科研草根性的策略 随着新课改的深入推进，教育科研已经成为中小学教师职业生活的重要组成部分。国家和地方政府纷纷出台政策，试图通过行政手段进一步推动中小学教育科研的普及和发展，取得了明显的成效。我们只有尊重和保护中小学教育科研草根性，才能充分发挥其功能，使其真正成为促进教师专业发展、提高教育质量乃至推动教育事业发展的根本动力。 第一，提高中小学教师的科研素养。中小学教师的教育科研素养，包括教育科研的意识、教育科研的知识、教育科研的能力和教育科研的道德。从当前情况看，中小学教师自觉进行教育科研的意识已经比较强，不过尚需进一步强化教师在实践中进行应用性研究的意识，尤其是能在自身实践中敏锐地发现问题，这是维护中小学教育科研草根性的基础和前提。一般来讲，教师不容易意识到诸如课堂设计、执教风格、师生互动、教学效率等“问题”的存在，这些问题往往被自己认为是“某种成功的经验”所掩盖。因此，应该经常引导教师反思自己的教学行为和教学风格，与他人进行比照，培养自己的研究意识，掌握必要的研究技能。教育科研的问题有时就是来自教师身边的小事，教师要敢于面对教学实践中存在的种种“问题”，把问题当作自己专业提升的机遇，分析问题产生的原因，努力寻找解决问题的突破口。同时，学校要加强对教师教育科研知识、能力的培养，使他们通过系统的教育科研培训和在实践中的探索，真正掌握开展教育科研活动的必要方法、技巧；要加强对教育科研道德规范的宣传和教育，使教师意识到：追求真理、大胆探索、勇于创新、实事求是、严谨治学等良好的科研道德素养，对研究者来说是不可缺少的。 第二，培育中小学科研文化。中小学教育科研是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究，它就像草根一样，虽然很平凡、很普通，但给点雨水就成活，给点阳光就灿烂，具有旺盛的生命力。学校的教育教学实践是其成活的“土壤”，学校的科研文化是其成活的“空气”。因此，学校首先必须重视教育科研，自觉重视和维护中小学教育科研本来的面貌，引导和指导教师遵循“在教学实践中探索规律，在教学实验中解决问题，在教改研究中提高水平”，营造人人愿意“做科研”、人人动手“搞科研”的良好风气和氛围。其次，学校要建立有利于教育科研开展的制度及良性运行机制，认同教育科研在学校改革发展、教师队伍建设、教学质量提高中的价值，维持和肯定教师创造性劳动的管理政策，指导教师参与教育科研的途径和方法，为教师开展教育科研提供平台和保障。再次，学校要努力让教师群体成为教育科研共同体，鼓励教师之间互相帮助、互相支持、互相交流，建立若干教育科学研究小组，收集整理教师共同性的问题，形成若干研究专题，在教学实践中尝试，在研讨活动中交流，在合作研究中共同成长。 第三，完善中小学教育科研成果的评价机制。评价具有导向、评定、激励等多种功能，对成果内容要素及其特点的评价认识是成果交流、推广的重要基础。对成果水平及价值的评价是确认研究人员创造性劳动的前提，具有积极的激励作用，而一定的评价标准对科研活动的发展方向则具有规范及引导作用。因此，学校要通过科学的鉴定与评价，充分肯定那些真正有价值的科研成果，并积极推广和应用；坚决否定那些虚假的所谓科研成果，使中小学摒弃那种形式化的科研行为。其次，学校要建立积极的、导向性更强的评价体系和评价标准，代替那些功利性的激励政策，帮助教师树立正确的教育科研观，规范教师的教育科研行为。 中小学教育科研是广大中小学教师的“精神盛宴”，它是广大中小学教师创造性工作的真实记载，承载着特定的学校文化、教师文化和科研文化，具有浓郁的实践特色。越是教师自己创造的研究成果，越能够被教师认同、应用和传播。维护中小学教育科研的草根性，不仅会得到广大中小学教师的拥护和支持，也将成为中小学教育科研改革发展的主流方向和必然趋势。 教育科研论文:教育科研研究论文 [摘要]教育科研是教育改革的原动力和学校持续发展的生长点。学校开展教育科研必须坚持科学发展观，做到与时俱进；必须抓实根本，强化师资队伍建设；必须求实、创新，追求“实际、实在、实效”。坚持以人为本，有序管理，持之以恒，务求在深化素质教育进程中产生良性效应。 [关键词]科学发展观教育科研管理求实 以校为本的教育研究是在学校真实的教育情境中，以学校面临的实际问题为出发点，最终实现学校、学生和教育的发展，提高教育质量的研究活动。我们柯桥小学在世纪交替的近几年中，面对新世纪的挑战与新课改的呼唤，在校本教育研究的管理上发扬创新精神，想实招，办实事，求实效，审时度势，与时俱进，把学校教育科研工作推向了新的层次，积累了系统管理与从实开拓的可行经验。 实践证明，学校管理必须坚持科学发展观，焕发教育科研的生命力，与时俱进，才能做到科研不息，发展不止。 一、坚持“以人为本”，强化队伍建设 教师管理是学校诸多管理要素中的第一管理要素，因此，关注教师的成长、关注教师主体需要的满足和生命质量的提升，鼓励每个教师获得充分个性化发展，是学校可持续发展的不竭动力。鉴于此，学校领导认为，除了进一步提高教师的学历水平外，在树立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高现代教育技术应用能力、教学实践能力、教育科研能力、心理辅导能力等方面，还需要有新的发展和提高。为此，学校采取了“立足学校实际，立足教师实际”，以教推研，以研促教的策略，逐步构建了教研、科研、师训紧密结合，灵活、持久、经济、高效的师资培训活动管理机制。几年来，形成了三种“以校为本”的教师成长和发展的特殊培训方式： (一)“因人设学”的特殊学习方式。根据我校教师队伍庞大的实际，确立了“全面培训，形式多样；分层要求，面向全体”的培训思路。在实践中逐步构建了“围绕一个中心，确立两个目标，实现三项策略”的继续教育新机制。 “一个中心”就是以新一轮课改理念与现代教育的要求为中心。“两个目标”：其一通过学习，发展和提高教师的专业水平，使之与新课改要求相适应；其二，通过实践，形成符合学校实情的可持续发展的教师教育的管理模式。“三项策略”一是师训工作科研化。以研究课题为载体，开展逐层推进的系列研究，一个课题一个阶段，前后课题内涵紧扣，并呈递进状态，促使师训工作逐层推进。二是学习形式多样化。学习内容从实，培训形式力求多样，适合教师个体的不同要求，在全面实施的基础上分层运作，使不同类型的教师通过培训得到不同程度的提高。三是科研、师训一体化。把校本师训纳入学校《“文化理校”基本理念下，学校管理的创新研究》课题范畴，并与《“校本教研”实践与管理策略的研究》课题的实施紧密结合。 具体说来就是建立了三个“载体”： 1．以“初为人师工程”为载体，把新教师的成长视为学校可持续发展的新的生长点，确立了“一年站稳讲台，三年有所成效，五年初成风格”的培训目标，并安排了相应的培训内容。 2．以“而立工程”为载体，着手壮大中坚力量，促使他们冲破高原现象。培训的重点是提高教学实践与教学理论水平与教育教学的研究能力，重心落在实践和行动研究上。 3．以“名师工程”为载体，把34位县、市级教坛新秀、优质课获得者、学科带头人纳入学校“名师工程”，并制订了培养和发展目标。 (二)“关注实践”的特殊行走方式。最有教育研究价值的问题，总是潜藏在具体教育、教学活动之中，离开了真实的教育教学现状，就不能有效地解释教育、教学中的问题。为此，我校确定了具体的关注教学实践的思路。几年来我们制订了《柯桥小学学生素质发展的目标体系》，开展了学科素质教育课堂结构模式的研究，形成了符合素质教育要求的学生学业评价制度。使素质教育的实施在徘徊中创出了新路，也使学科课堂教学的面貌焕然一新。 现实表明，研究的内容能够体现时代性、前瞻性、针对性，教学研究才会有鲜活的生命力。如新课改把《综合实践活动》列为小学生的必修课程，我校早在2001年就开展了《综合实践活动课的实践探索》和《“小课题进班级”研究性学习的实验研究》两个课题的系统研究，实践中取得了明显的成效，专家组鉴定认为“研究成果居省内同类研究的领先水平”。 (三)“教学反思”的特殊言说方式。教师是教学实践工作者，每天都在发生着动人的教学故事。讲述并反思这些鲜活的教学事件，写成案例，不仅帮助教师发展了专业能力，提升了教学水平，并逐渐形成了属于自己的教育理念、教育信仰和教学风格，而且也找到了得心应手、会讲、乐写的言说方式。 倡导教师的叙事反思，一方面我们要求参与“三项工程”的全体教师，加强学习理论，更新观念，反思教学实践生活，勤于动笔，如实叙事。另一方面，组织教师深入开展课题研究，即将几个重点研究课题再分解成若干个子课题或一个课题分阶段以若干个递进课题的形式开展全方位研究。目的是扩大课题对研究成员的覆盖面，既追求研究的深度，从中探索规律，又充分调动教师参与研究的积极性，为他们创造叙事、反思的机会。 由于找到了符合教师成长特征的教育研究的言说方法，大大提高了教师的教育科研水平。三年来学校领导和教师在省市级以上教育报刊发表教科研成果(论文)194篇，获奖157项，其中《人民教育》刊载2篇，全国级获奖论文3篇。2003年，教师在县内外执教35节课，外出讲学71次。 “以师为本”的“校本培训”建设优质师资队伍，体现了对教师的人文关怀，为他们完成教书型——教研型——科研型的过渡，开辟了持续发展的通达之路。二、发扬求实精神，追求“实际、实在、实效” 教育科研，其价值在于求真。追溯教育科研历程，我校经历了从无序到有序、从零星到整合、从单一到系列的发展过程。在实践中探索，在研究中发现，在反思中改进，在总结中提升，实践使我们体会到：求真、求实，是学校教育科研的根本，无论是起始、过程与归宿都必须追求与体现“实际、实在、实效”的价值取向。 (一)研究的内容——教育中生成 学校要发展，应该在教育运行中不断发现问题，解决问题。问题是研究解决的起点，它的选择一要紧跟时代步伐，瞄准教改前沿热点。二要在教育、教学实践中发现与遴选。三要符合学校校情。由于紧贴实际，所以也产生了实效。试举二例： 例一：“综合实践活动”的尝试。学生长期围着学科、课堂转，闭塞了他们的思路，束缚了他们的手脚，所学的知识得不到综合性的应用，抑制了学生学习的活力。于是，我们从20世纪90年代初期起，扩大了第二课堂内涵，开展调查、研究、采访、社区服务等的综合实践活动，使学生的校园生活进一步活跃起来了。在国家第八次课改前后，又相继把研究性学习、劳动技术教育与信息技术教育纳入“综合实践活动”，并列入教学计划。这不仅符合国家的教育指导方针，而且符合了学生的学情：学习领域扩充了，思维活跃了，各类知识有了应用的机会，综合素质发展—了，使学校教育更具生气和活力。 例二：学科教学的突破性探索。素质教育进课堂，改变了课堂教学面貌。但大量的调查表明：对照新《课标》要求尚有较大的差距，其一是：学生学习中那种单一的、他主的、被动的局面尚未从根本上改变，学习的主体性还未得到充分的发挥。针对这一现象，确立了《新课程标准下，变革学生学习方式》的课题研究，引导教师在教学中寻求“自主、合作、探究”的课堂结构与模式，上挂新《课标》，下联教学实际，使教育科研抓到点子上。 (二)研究的管理——在教训中汲取 我校的教科研工作，启动初期，课题数量不多，内容往往随大流，无个性，且管理松散。因而操作不规范，过程不扎实，收效甚微。学校领导开始关注教育科研管理的研究，几年下来，终于柳暗花明，使学校内的教育科研工作从无序走向有序。 其一：强化管理机构。选定有一定研究能力的教师主持教科室工作，聘用了几位有一定经验的老教师参与，并明确工作职责：组织课题研究与管理、提供理论指导、宣传教改信息，并做好校长的教育科研参谋。自此，教育科研进入了有序化管理的新阶段。 其二：构建课题研究网络。我校规模大，立项研究课题多，一些有研究能力的教师往往跨课题参与，负担重，精力难集中，研究缺少力度；同时，课题之间疏于沟通，效率不高。于是，我们提出了“课题研究网络化”的新思路：以“一题为中心，多题作支撑”，把几个相对独立、互有交叉又相互呼应而促进的课题，织成课题研究网络，并明确共同的研究任务，以期实现“顾及共性，突出个性；协同研究，有机整合；成果共享，各取所需”的合力共进的目的(载于《小学教育科研论坛》2003年第5期)，实践中收到网络管理与协作实践的双重效果。 其三：组建课题序列。我们从实践中发现有些课题进入研究网络略显牵强的弱点，悟出了一条新的管理思路，即一个总课题分解成多个子课题，总课题的结论来自所属子课题的实践。如《“文化理校”基本理念下，学校管理的创新研究》这一辐射学校全方位工作的课题，分解成8个子课题，内涵虽有交叉，但如此分类便于实施，要求抓住本质属性，各有研究重点，交叉部分，相机协同。这种总分式研究，符合学校实情，分线作战，殊途同归。 (三)过程操作——扎实、踏实、落实 计划是课题研究的第一步。我校凡立项课题均事先制订实施计划，内容遵循“前事不忘，后事之师”的准则，提出实实在在的目标与扎实的措施保证，并使前后计划，环环扣紧。要实现计划，过程操作踏实是关键。我们提倡在实践中探索，反对搬抄式；理论与实践相结合，反对经验式；在探索中提炼，反对无为式。使课题研究过程做到真正落实。 (四)全程监控——审时、及时、准时 审时必须度势，更需要抢占先机。学校教育改革主要依靠教师群体的努力。教师不仅是学校教育、教学的主力，也应成为教育科研的主力。多年的课题研究使我们体会到“少数人搞得热闹，多数人作旁观者”那种教育科研冷热不匀的状态，不利于教师群体专业水平的提高，也不利于学校教育改革的整体推进。新世纪伊始，实施了新的策略——组合了校内约40％的教师(70余名)，开展校级课题研究，并相机辐射到全体教师。同时采取了“扩面”策略，使教研活动课题化，并遵循三条原则：①系学校立项课题某一侧面的延伸；②符合本门学科的性质和特点；③符合本教研组教师与教学的实际和所任班级学生学情的实际。还提倡组内可以把研究主题分解成若干子课题，教师自行选定探索内容与突破点。由于采取了这一课题研究的运作方式，教研组活动内容丰富了，使所有的学科专任教师参与到了教育科研的行列，形成了全校93％的教师投入教育科研的生动局面。 此外，我们还规范了操作制度，各课题设立记载册，立项课题设置“课题研究管理手册”。学校及时组织研讨、经验交流、专家讲座、调查、座谈及阶段评估。这一系列及时的指导与监控措施，提高了课题操作的实在性，做到准时开题，按时结题，使管理转化为实际的效果。 教育科研论文:发达国家中小学教育科研改革研究论文 内容提要：发达国家中小学教育科研工作在政府支持、制度创新、评价机制，师资培训等方面，积累了一些先进的经验，这些经验对我国新一轮基础教育课程改革具有借鉴和启迪作用。 关键词：教育科研；中小学；经验 教育科研是教育改革和发展的第一生产力。引领教师参加教育研究，推动“科研兴校”，是新一轮基础教育改革的必然要求。目前如火如荼的新课改，呼唤研究型教师和研究型学校的涌现，中小学如何开展教育科研是急需探讨的课题。“他山之石，可以攻玉”，西方发达国家中小学教育研究的改革经验，可以为我国基础教育改革提供借鉴和启示。 一、倡导教师参加科研 20世纪初，欧美国家的“教育科学化运动”(theMovementinEducationScience)促使教师开始运用科学的方法解决教育问题，人们也逐渐重视教师的科研能力，特别是20世纪50年代，美国教育家斯腾豪斯呼吁“教师成为研究者”以后，美国教育界对教师的职能重新加以确定，认为教师不仅是知识“搬运工”，更重要的是最伟大的理论家和研究者。1960年-1970年，哥伦比亚大学师范学院“贺拉斯曼——林肯”研究所的勒温(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行动研究的方法帮助中小学教师在课堂教学中采用“合作学习策略”，引导教师观察和分析学生的学习行为的变化，及时获取学生和家长的反馈意见，改善教学效果。这项研究取得很大的成功，发展成为“计划——行动——观察——评价——再计划……”的教育行动模式，积极推动中小学教师参加教育研究，这种模式迅速在全美中小学流传开来。后来，欧美国家的教育管理者认识到，中小学教师应该在教育学术界的引领下从事研究，教育研究也应该从大学、实验室转移到中小教室和社区中去。 1985年，由美国“科学促进协会”制定的《普及科学——美国2061计划》，该计划希望从1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球时，能使美国科技教育达到世界最高水平，确保美国科技超级大国的地位，这项计划覆盖全美范围内的从幼儿园到高中阶段的科学教育改革，“它是美国进行科学教育改革的主要项目，也是一个最早由中小学教师、大学教师和中小学家长共同参与的校改项目。”作为实施该计划的一个措施，美国科学家委员会编著了《科学普及资源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科学普及设计》(DesignforScienceLiteracy)等教材，帮助教师提高自己的科学素质，指导教师专业发展和进行课程改革等等；2002年美国通过了35年来联邦政府教育政策最为重大的改革：《不让一个孩子掉队法案》，与此相应；美国教育部公布2002-2007年的教育部战略目标(Objevtives)，其中战略目标二规定，“支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展”、“关注于基于研究的教学实践”、“为新教师开展基于研究的引导和咨询项目”。20世纪70年代，日本教育界针对中小学教学方法的死板，教师满足单纯的传授书本知识，忽视教育科研的弊病，呼吁中小学重视教育研究。为此，日本《教育公务员特别法》明确规定：“教育公务员为完成其职责，必须不断地进行教育研究和提高修养”。2000年日本内阁总理大臣在“教育改革国民会议”通过2l世纪教育新生计划，强调“加强对教育研究能力欠缺教师的严格管理(使之离开讲坛)”。英国在2002年教育法中，也对教师的教育研究提出要求，规定合格的教师必须“参与或完成制定的教学研究项目或培训课程。”前苏联教育科学院院长M．N.康达科夫也认为，千百万中小学教师是补充教育家和学者队伍的重要源泉。中小学教师的教育科研是整个教育科学事业的一个重要组成部分，俄罗斯联邦教育部在《2000-2005年俄罗斯联邦教育发展纲要》，中，要求政府加强对中小学教师教育研究的鼓励和支持，提高俄罗斯国民教育系统的国际威望。 二、中小学教育科研管理的制度化 20世纪50年代以后，欧美等发达国家中小学教育科研工作趋向于规范化、制度化，已经建立了一套完善的组织体系和保障机制，中小学教育科研工作开展得有条不紊。英、美国家中小学设立学科教学研究室、法国成立中小学教学研究委员会，学校为中小学教师开展教育科学研究提供经费、人员等支持。日本在中小学成立单科性质的研究会，鼓励教师进行课程设计，学科开发、开展教学实验等等，探讨教学、学校发展的问题。此外，中小学教师也可以根据自己的兴趣和爱好成立各种教育领域的研究组织，诸如成立学生生活指导研究委员会、现代化教学手段研究小组之类，教师分工研究课题，共同发表成果，日本将中小学教师的教育科研成果纳入教师考核和评价体系中，进一步刺激教师教育科研的积极性。 前苏联中小学教育科研工作也颇具特色，前苏联教育科研管理机构主要是校务委员会和教学方法委员会，《苏联普通教育学校暂行条例》强调中小学教育研究管理的规范化，“为了发展和完善教育过程，提高教师和指导者的职业能力和创造能力，学校应当成立教学法委员会，教学法委员会的职能之一是组织人员进修，发挥他们的创造性和主动性，推广先进经验。”另一方面，校务委员会必须充分发挥其管理职责，“支持社会完善和发展青年教学和教育的主动精神、教师的创造性探索和实验性工作；确定学校与科研机构、生产单位、合作社组织、自愿协会、创造协会以及国家和社会其他机构的合作途径，以便为学生多方面发展和教师的创造性工作创造必要的条件。”20世纪90年代以后，俄罗斯联邦教育部制定2010年俄罗斯实现教育现代化的构想，进一步加强普通教育系统中教育机构与团体的科研、实验、设计管理与协调的机制，“落实普通教育系统中教育与科研工作方面的国家干部政策。” 1994年由美国国会审议通过，克林顿总统签署和的《2000年目标：美国教育法》，其中第九条规定教育部设立“教育研究和改进办公室”，加强中小学教育科研的管理、推广和资助，提供教育研究培训项目，提高大多数美国公立学校的教学质量，使之达到全国教育目标。另外，美国许多州、学区和学校建立独立于教育行政管理机构以外的地方教育理事会，在学区和学校科研管理上，地方学校理事会扮演重要的角色。学校理事会的职责是加强教师科研管理、—提高中小学教师参加课程开发、设计的能力。此外，还承担师资培训、教育经费预算和学校改革等重大问题。 欧美国家非常注重校长对中小学教育科研工作的管理和领导作用，德国认为校长必须是教育与教学专家。英国规定中学校长的主要任务之一是引领教师参与课程编制、教学管理和科研工作。美国教育学者珊娜·斯蒂格鲍尔将美国中小学校长的职责归结为三条：一是确定学校目标；二是组织教学工作，“即对教学提出要求，制定目标、研究方法，保证教学质量不断提高；三是领导改革，校长要学习如何创新，吸取对改革的意见，与教师合作开展校改实验，预测教师需求，给予教师满足。在《美国教育部——2002-2007年战略规划》中，教育部将通过ESEA的TileII项目，鼓励发展创造性培训模式，提高中学校长的教育科研管理能力，支持现任校长的专业发展。 校长在学校管理和改革发展中扮演关键的角色，中小学校长在学校教育科研管理中发挥示范和引领的作用，恰如前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来兴趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” 三、中小学教育研究加强与大学或其他教育科研机构的合作 20世纪80年代以后，“教师专业化”成为世界许多国家关注的中心和焦点之一。世界“教师专业化运动”推动了中小学教育科研的蓬勃发展，提高教师的专业素质和科研能力是中小学教育改革的重点。1990年、1995年，霍姆斯小组发表了关于改革中小学教育科研的新报告《明日之学校》(Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育学院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，将大学教育学院与中小学联合起来；《建立类似于医学行业中教学医院的专业发展学校》(简称PDS学校，改变以往大学教育学院或师范学院与中小学教学互相脱节的状况，更好地适应社会和学生发展的需要。中小学与大学教育，研究机构在课程设计、教材编制、师资培训等方面加强科研合作，整体提高中小学的教育科研水平，提升教师素质，使新任教师和．成熟教师都能在教育研究方面得到进一步成长。PDS学校的创建，在中小学与大学间架起了沟通的桥梁，给大学实习生、大学和中小学教师的教育科研的发展都带来了益处，是教师教育多方面“共赢的”好模式。目前，美国全国教育协会(NationalEducationAssociation)正在建立PDS学校网络，并且为PDS学校制定了一些条例以规范其健康发展。2000年，美国几乎每一个州都有1000多所教师专业发展学校，中小学成为教师科研和工作的共同体，中小学教师、教育管理人员和大学教授形成伙伴关系，共同有效地改革教学。 2001年日本政府实施教育新生计划，将教育改革作为最重要的国策，为了实现“学校变好、教育变样”的目标，日本政府加强大学与中小学教育科研的合作，努力克服整齐划一的弊病，引进发展个性的教育体系，2002年日本通过修改的《学校教育法》，其中政府财政预算投入17亿日元，促进大学、学会、协会、研究机构与学校教学的合作，创造能使多样的个性和能力充分发展的教育体系。 20世纪70年代，英法等欧洲国家针对中小学教师教育理论学习与实践相脱节的诟病，从学校需要出发，以学校为基地开展教研工作，强调大学、师范学院和其他教育机构的伙伴关系(partnership)。20世纪80年代随着教师专业化运动不断发展，英国、德国、荷兰等国家广泛接受和实施“以学校为中心”的大学与中小学一体化的校本教研模式。 1989年，法国教育预测专家、巴黎诺儿马学派的著名教授费朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千万中小学生——学习的欧洲》一书中，设想未来五种教学模式，其中“学术型学校模式”倡导将大学学术型研究引进中小学教育科研，鼓励教师参加教学研究，培养学者型的教师。目前英、法国家已经开始探索实验。 四、改革师资培训制度重视教育科研能力的培养 20世纪80年代以来，掀起了世界范围内师范教育改革的高潮，从“师范教育”走向“教师教育”，是教师专业化发展的必然要求。教师培养的开放性、多元化，更注重教师科研能力提高，是发达国家师资培训制度改革的重点。 美国国家教师职业委员会(NBPTS)是独立的、非赢利的组织，指导委员会包括州长、众议员、高级教育官员，以及社区组织和企业界代表，国家教师职业委员会提交五个优秀建议，其中第四条是教师应系统地思考自己的教学实践并从经验中学习；第五条，教师应成为学习型组织成员。1995年，北卡罗莱那州州长吉姆·汉特和国家教师职业委员会发起了国家教师资格证制度，专门颁发证书给有委员会认可的优秀教师，借以鼓励教师参加教学和科研的积极性，克林顿政府专门拨款奖励，并提出10年内全国10万名教师获此殊荣，达到平均每所学校都有1名获得国家教师资格证书的教师。 2000年美国联邦政府教育项目“艾森豪威尔专业发展计划”，对各州和地方实行绩效拨款，推动师范教育改革，建立专业发展的高标准，提高教师质量，使之具有独立的教育科研能力。《美国教育部2002-2007年战略规划》中要求提高教师和校长的素质，“我们将于各州、各高等教育机构以及各认证机构通力合作，极大地提高教师职前培养项目的质量。我们将推动开展情景阅读教学培训以及其他以研究为基础的教学法”。 美国不断提高教师的学术和学历水平，美国中小学教师一般都具有学士学位。哥伦比亚特区规定高书教师必须具备硕士以上学位，鼓励教师成为学者、教学者、交往者和决策者。美国务州教育部门经常组织讲座和科研活动，不少学校对终身教师提供学术假期，促进教师参加进修活动。 2001年日本国会审议通过教育改革六项法案，其中以培养“教育专家”为目标，提高师资质量被列为教育改革的战略重点，日本文部科学省根据国会议案，进一步落实措施，改善教师资格制度，建立新的教师研修制度，加强教师的社会体验学习；实行优秀教师的表彰和加薪制度；加强对教育科研能力欠缺的教师的严格管理。从2001年起，日本教育研究生院实行教师休假研修制度，支持鼓励教师自发性的培训活动。日本教育科研机构遍布全国，都、道、府、县共建立近千个教育研究团体，中小学教师是这些团体的骨干。法国和意大利非常重视中学教师的教育学素养，法国要求中学教师获取教育学学士学位，意大利要求教师具有博士学位，一般是教育博士。 五、重视教育科研成果的推广和应用 科研成果必须物化生成实践，才能发挥应有效益。美国科研成果转化率为80％-85％，日本为60％-70％，西欧为50％-60％。美国非常重视科研成果在生产实践的直接推广和应用，这深受美国实用主义传统影响。美国中小学强调教育理论与实验紧密结合，杜威、布鲁纳、布卢姆等世界级的教育改革家都注重教育理论在实践中的推广，事实上“美国行为科学本身就比较发达，一批专家学者就用教育理论、心理理论，在中小学搞调查，做实验，提出新理论，于是就有一批学校、教师去推广和实验。”2000年美国教育部专门成立“教育研究和改进办公室”，负责开展和支持有关教育研究的活动；推广教育研究成果，为解决学校具体问题提供技术援助；收集、分析和传播教育情报服务资料。 2001年日本文部科学省实施面向21世纪彩虹计划，努力构建适应新肘代的新型学校，培养人格丰富且有创造性的日本人。为此，日本政府在全国范围内开展中小学教育研究，并将研究成果应用于教育改革实践，努力创造多样化和富有人性化的教育体系。此外，文部省积极鼓励教师将教育科研成果应用到相关学科进行教学实验和探索，日本当代数学教育家远山启所发明的“水道式数学教学实验模式”，在文部省的宣传和推广下，逐渐被日本中小学教育界接受，特别受到中小学数学教师的青睐。 教育科研成果是否运用到学校实践中去，是教育改革成败的关键，事实上，只有借助科学，学校才能改造教育与教学工作，不断提高教育质量。所以，在面向21世纪的世界教育改革热潮中，发达国家非常重视中小学教育科研成果的推广和应用，“将教育转化成有科学证据支持的领域。” 教育科研论文:小学教育科研探讨论文 新课程迫切需要广大教师向专业化发展。而教师专业化的一个重要标志是教师有较高的“教科研素养”，这是一个教师“潜在能量”大小和“成熟程度”高低的重要体现。伴随着新课程全面实施，我们欣喜地看到了“教育科研”也悄悄地走进了学校。广大教育工作者异乎寻常地重视了自身科研素质、能力和水平的提高。学校以科研为先导，扎实有效的组织开展校本教育研究，注重用教育科研的手段研究解决面临的诸多问题，使学校的管理、教学更趋科学、规范和理性，学校的一切工作呈现出可持续科学发展的态势。 但是，我们也发现“校本教育科研”领域中的“浮躁”、“跟从”、“虚空”和“急功近利”的行为明显。也许是由于受社会其它因素的影响吧，中小学教科研自身的价值及广大教师教科研活动的价值趋向方面都出现了明显的“偏差”。因而学校教科研工作失去本有的严肃与“宁静”，表现出科研缺少针对性、创造性、操作性和广泛的群众参与性，直接影响了学校教育科研的健康发展。中小学校本教育科研究竟该如何定位？如何使学校校本教育科研更趋“实在、管用、有效”，使之对基础教育的改革和发展发挥应有的、正确的引领和促进功效？这必须引起广大实践工作者的正视和反思，也需要我们缜密思考并认真解决。 一、在启动和组织“校本教育科研”的动机上，必须淡化“功利” 学校启动和组织教育科研必须先端正并明确目的。中小学校教科研的根本目的是为了解决目前学校教育发展或教育教学改革中的实际问题，以期提高教育教学质量。其代表性的三个特征就是“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”。也就是说中小学的课题研究必须从身教育教学面临的突出问题中来选“题”，从日常的教育教学中找“题”，从成功的教育教学经验中命“题”，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中定“题”。只有这样，教师在科研实践中才能渐进生成先进的教育思想，形成精湛的教学艺术。这才会使中小学教科研充满生机与活力，并在符合“科学性”与“方法论”的前提下学校的科研氛围日趋浓厚。 事实上，目前学校教育处于一个确实需要实践工作者研究的阶段。有好多实践性的问题应该说大家都了解，但却都不知道怎样去解决。比如择校问题，学生早熟“交友”、盲目追随偶像、考试，还有学生发展性评价方面的问题等。但中小学校又不同于专门的教科研部门，广大教师更不同于专业教科研工作，不可能也不应该要求走专业化研究的路子。但是教师却有自己的“别一天地”，有自己教科研的独具优势——丰富多采、生动活泼的学校生活，富有个性的成百上千学生，以及由此所构成的绚丽多姿、目不暇接的教育风景，还有那年复一年常见常新、活生生的教育教学实践及活动，以及由此积淀并内化的丰富而厚实的经验体会和感受体验。这些都为广大教师投身教科研的活水源头，也为学校教育科研提供了坚实的“基点”。“雾里看花”或“玩空手道”，是万万不能的。教育科研本身也有其“严肃性”，不容世俗的“功利”化。学校教育科研必须淡化“功利”色彩，切实从实际需要出发，把校本教育科研定位于“实在、管用、有效”上，具体的教科研工作都要在前提下启动并组织实施。 二、在主攻方向上，要避免“跟从”，注重“创新”，选取“校情”中的热点、难点、疑点和关键点 中小学教科研的基本任务是解决中小学教育实际工作中的具体问题。“教育实践”是中小学教科研课题的主要源泉，也是一线教师研究的重点。具有“创新意义”的课题研究，应该具有“校本”、“师本”特征。我们如果就学校及教师本身教育实践中的问题进行调查、归类，找出共同特点，再结合先进的教育理念对其进行修正、提炼，去伪存真，这是很有意义的事。各学段的中小学，既有它的共性，更有各自的个性。正是由于各校独特的校情，才使“校有特色”成为办学者努力追求的目标，这方面的研究就有针对性和实效性。学校教科研只要致力于从学校教育教学的表象出发，并引发进行一些较有深度的理性思考和研究，有计划地进行问题筛选经验提炼资料寻疑现状分析意向转化，这本身就是“创新”。 要重视从“弱项攻关”和“强项冒尖”两个维度来确定研究的主攻方向。“弱项攻关”就是要针对学校教育发展中存在的明显薄弱点引导重点研究，全力攻关力求有所突破，由弱变强；“强项冒尖”就是对已经显示出来一定优势或具有较大潜力的优势项目，通过专题组织研究，予以重点强化，使之成为代表学校乃至更大范围产生名牌效应。教科研的选题往往反映整个研究的价值，引导着研究的方向，也制约着教研工作的程序和方向。尤其在“走进新课程”以后，教育理念的巨大变革，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的择善而从，师生关系的重新确立，教学评价的多元化趋势等无不是课题选择的“源头活水”。 三、在教改过程中，要做好“生成过程”资料的积累、记录和整理 广大中小学教师在教改过程要重视探究，注重教改的实效。首先要弄清“基本概念”及教改的范畴，其次要注意“材料的积累”。一个课题的实施乃至于一个教师的成长，更需要自身大量的实践活动，需要经历一个艰苦磨练的过程，哪怕是实施中的失误与偏差也是很宝贵的研究成果。因此，在专家论证、名师指导后的“操作过程”、“自我练兵”更是万万不能忽视的。只有扣住“研究内容”，层层推进，步步深化，由表及里，去伪存真，才能使教科研方案的假设及成果浑然一体。否则就会给人以无本之木之嫌。教科研的实施，是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查分析、经验概括、实施推广的过程。对广大教师而言，就要保持清醒的认识，不要过高地企求自己的某项研究能解决系列重大的所有问题。我们研究思考的过程，也是自身渐进提高的过程。起码可以使我们从事教育工作的事业心、责任感得到提高，这种潜在的积极效应往往影响久远、深刻。从这个意义上讲，广大教师关注教改过程及资料收集、记录整理，这与取得重大的研究成果同样有意义、有价值。 四、在认定和评价教科研成果时，谨防“虚空”，关注“实效” 对于广大中小学教师来说，从事的主要是“应用性研究”，研究的主要方法是“行动研究法”，研究的目的在于应用，并在应用中再进行研究、改进和发展。课题“研究”并不是主要为了结集论文、展示成果、获得奖项，而是为了积淀经验、形成反思，提升理念、形成规律，并加以总结、推广。中小学教育科研成果应具备的基本条件应是：研究中小学教育问题，其成果必须是通过有目的有计划的研究而获得，并对中小学教育改革和发展有一定社会价值，甚至对教育科学发展有一定学术意义。这样的研究才是最有价值和意义的。当然成果成熟度的要求有一个渐进的过程，如果用理想化的成熟度标准去衡量不很成熟的中小学教师科研成果，就会挫伤实践者的积极性。我们还要注意鼓励涉足于科研的教师的坚定信心。 中小学教科研成果的评价认定，我想除了对课题研究本身的成果的认定外，还应该包括对学校教科研机制状况的评价认定。我们有必要关注学校是否形成有效的教科研机制。学校要在提高教师的主体意识、引导教师志愿参与，倡导教师及教研组间的合作竞争方面做工作。要通过机制创新以激励、塑造、发展和凝聚教师在“研”字上做文章，在“实”字上求真效。要倡导中小学教师与高校教师专家、教研员结成研究共同体，学校部分教师之间结成研究共同体，在形成浓郁学术氛围上下功夫，这才是中小学教科研的真正价值所在。只有这样，才能真正浓厚“校本研究”的氛围，实现“科研兴校”的宏伟目标。 五、教改及科研成果推广应用方面，力戒“依葫芦画瓢”，要学会变通、合成和更新 从一定意义上讲，一项研究成果的完成，不是终结于研究结题报告或得奖。而更要看重该成果在教育教学实践中，是否能得以推广应用并转化为学校或一定区域的教学效益。离开了成果推广和转化为效益这一环节，教科研就失去了研究的价值和存在的实际意义。在成果推广应用方面，目前必须重视解决三个方面问题： 一是“变通”。我们对好的教改成果不能依葫芦画瓢，照办照套，即使是纯粹本地区本学校的成果，也会因人、因时变迁、由外部环境变化而难以适应问题。这就要求我们要考虑到两个方面，一是现在可行吗？二是怎样变通更可行？我们要把变通贯穿于教改的始终。 二是做好嫁接与合成。教改过程是一个灵活度大、综合性强、变量多的动态过程。要比较精细地做好相关成果重新嫁接与组合的工作，不断适时地调整、补充与完善。 三是创新很重要。在课改实验中经常出现这样一些情况：同类型课题别人的教改成果突然又给人产生耳目一新的启发，自己又产生一种创新的灵感，并引发了对相关其它问题的研究兴趣；或者有时觉得自己的教改实践又遇到了全新的问题或障碍，与原来的设计方案相去甚远。在这种情况下，我们要潜下心来苦心钻研，或许通过审视自己设计好的教改课题，在重视认识、反省后，觉得有充实、完善的可能，这就必须进行关键性改进，也许会使教改更趋科学。总之我们要关注自己教改的改造、创新，这更有利于落实“实在管用有效”。 六、谨防“科研热闹非凡，课堂教学老套不变，教学质量原地打转”，倡导教师要“能教善研会研” 有人很形象地形容某些学校说：“科研教研热闹非凡，课堂教学老套不变，教学质量原地打转”。出现这种现象的根源是因为教学科研的内容、教研方式与教学实际“两张皮”所造成。中小学广大教师要直接履行教书育人的职责，不可能也不应该走专业研究者的路子。务必要把“教学、学习、研究、推广应用”有机结合。这就要注意处理好以下关系： 一是教学与科研的关系。教学是教师的中心任务，而教科研相对次之。同时教师教育教学实践又是科研的主阵地，如果离开了富有创造性的教学工作，教科研成为无本之木。教师要牢记“教为主，研为辅，研为教服务”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡导中小学教师要能教、善研、会研。 二是学习提高与教改的关系。要在教改及科研方面取得成果，光靠个人的实践或经验、自身经历阅历等都是杯水车薪。要不断学习“充电”大量借鉴并摄取最新信息及科学理论知识，占有鲜活而有价值的材料，从而才能有所发现创造。研而不学，肯定会底气不足，研而无果。 三是科研与移值、推广应用的关系。所谓的“移植”是指把研究成果在实践渗透、运用，或在教学实践中进行检验的行为。在某种程度上是为了改进教学，移植从严格意义上并不能说是“教学改革”，不属于科研。这只是科研成果在实践中推广、应用的范畴。如果我们能把研究工作自始自终融入生动活泼的教学实验中，让更多的科研成果在未推广之前得到更多我们的实践检验，对我们广大教师而言，提高了别人科研成果的实用价值，能说不是有意义的事吗？ 教育科研论文:中小学教育科研选题研究论文 【摘要】科研课题的选择必须考虑到学校实际，坚持可行性；必须具有新颖性和独创性；研究内容必须是中小学的教育教学实践和教育科学发展的。 【关键词】科研选题；可行性；创造性；需要性 教育科研，越来越得到中小学校的重视。但是，通过调研发现，教育科研效果未尽人意，一些学校往往是开题热火朝天，过程冷冷清清，结题草草收场。究其原因种种。但是笔者发现，制约教育科研的最主要因素是学校、教师在选题上不够确切。一些学校、教师在选题时比较盲目，所选择的课题不适合本校或教师个人进行研究，导致课题研究举步维艰，效果不理想。为避免选题的盲目性，根据这几年成功的科研案例和对权威论著观点的归纳，我认为选题一般应遵循下列主要基本原则： 1．可行性原则 可行性原则是指中小学教育科研课题的选择，应当考虑课题经过一段艰苦的研究以后应当是可以实现的或有可能被解决。 选题是否可行，需要考虑以下因素：①研究者个人具体情况。比如：知识基础、专业特长、教育工作的实践经验、教育科研的科研经验、志趣和可以利用的时间。②看课题的难易大小是否合适。小而容易的课题研究顺利，成功率高。就一般规律而言，选题应从易到难，从小到大。③教育情报资料的充实。要占领本选题资料的最高点。④是否抓住了时机。⑤还要考虑花费在教科研的时间因素。 例如：有个教师选择了这样一个题目《小学低年级识字教学方法对比实验研究》。在我们审核时，我就发现一是题目大，二是实验研究要有对比实验班。这根本不符合我们这里的实际情况。因为我们这里一个语文教师只承担一个班级的语文课教学，无法进行实验对比,更何况实验法操作起来特别麻烦。我建议她把课题改为《小学低年级趣味识字行动研究》。这样一改，研究范围更小了，目标也更具体了，研究方法也简便易行。后来，这个课题成果在吉林省科研成果评选中获得一等奖。所以，在选题上既不要过高估计自己、好高骛远，也不要妄自菲薄、畏惧困难。既要从实际出发，又要有科学态度和敢为人先、勇于攻关的精神和勇气。 2．创造性原则 教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律，解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。因此，教育科研的课题必须具有独创性和新颖性。由于实际情况不同，课题的创新要求一般可分三个层次： 2．1独创性。要从教育实践提出的新问题中、新生事物的萌芽中、新鲜经验中选题；还要从教育领域里的新概念、新理论、新思维、新设计、新方案中选题；还可以从不同观点的争议中，不同学派的对立中、原有理论和新的实践的尖锐矛盾中选题；还可以从教育科学的知识空白中选题。这是高层次的创新课题，它要求提出没有人提过的新问题，开辟无人涉及过的研究领域，创立新的理论体系、教学流派和教学模式等。 2．2再创性。这是中层次的创新课题，其中，有的是将别人的研究课题加以组装、分解和改造后再生出的新课题；有的是将已有的研究课题运用到新的领域、情境、学科等实践中，又在某方面有所创新。 2．3自创性。这是低层次的创新课题，它只要求对自己是前所末有的，对自我发展是有利的，但并不要求对社会对别人有什么创新价值。 3．需要性原则 指中小学教育教研课题应该根据中小学的教育教学实践和教育科学发展的需要来选择。科学选题的实践经验表明：中小学教育实践中提出的问题是研究课题选择的最重要的源泉。作为中小学的教育科研工作者，应该优先选择当前中小学教育教学改革中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题，作为课题来研究。例如：如何开展新时期青少年德育工作问题研究，如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究，关于大力发展农村职业技术教育问题研究，关于加强中小学生学法指导问题研究等等。 中小学教育科研的选题的理论价值同样是重要的。目前，我国教育科学的理论研究落后于教育改革和教育建设的需要。教育改革时间中，有许多新的情况、新的问题,亟待我们去研究、探索，给予理论上的回答。我们除了对当前教育实际工作中迫切需要优先选择的课题进行研究外，还要对某些具有超前性的、预见性的、有应用前景的理论性课题进行研究。 把握了以上几个原则，我们在选题上就有了充分的依据。只有选题确切了，科研才能更具实效性。 教育科研论文:教育科研思考论文 摘要：教育科研必须有明确的目的，解决实际工作中的问题，把课堂作为主阵地，以反思实践为主要方法，把课本研究作为重要内容。 关键词：新课程教育科研以课为本可持续发展 教师若不进行教育科研，很难尝到为人之师的乐趣，更别说成为出色教师。由此看来，在新课程背景下，一线教师必须致力于教育科研，积极投身于课程改革，掌握新课标，了解新课程，在课改中享受快乐，在教学实践中感受成功，实现由“教书匠”向“研究者”的角色转变。 然而，新一轮课程改革对一线教师的教育科研提出了诸多新的要求：教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，即进行理性的实践，并将实践经验上升为理论，开展更具有生命力的教育科研。 1、把提升自我作为教育科研的主要目的 如果把提升自我作为教育科研的目的，那么就能克服一些近期的、短效的功利行为，而且进行教育科研的动力就更足，意志就更强。因为，在新一轮课程改革中，教师自身素质的提高，教师的专业成长和自身发展受到了空前的关注。因此，一名好教师应当积极适应新形势下的角色转换。不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展，这是新时代为人师表的重要内容。而教师成长的重要途径就是积极参与教育科研活动，并且把提升自我作为教育科研的最终目的。 2、把解决问题作为教育科研的主要任务 新一轮课程改革中有许多不确定因素，有许多习以为常的“经验”需要我们去重新审视，甚至是彻底地变革，这些都将是一线教师教育科研的主要任务和重要的科研课题。由于战斗在第一线的教师在教育科研领域中处于一种特殊的地位，因此，教师在教育科研活动中不必求大、求新，而要结合自己每一天甚至每节课的教育教学实际，去发现教育教学活动中的各种新问题，捕捉一些有研究价值的教育教学行为现象，寻求解决问题的途径和办法，或者说带着一个思考的大脑去发现和处理每一天平凡的教育教学琐事。如：有一位小学教师，发现一年级的学生抄写生字一字多遍，负担很重，于是就进行了“抄四遍和抄八遍的效果比较”实验。结果证明抄四遍效果最佳。然后写成研究报告，论证“减轻负担，提高质量”大有潜力可挖而受到各方面的重视。这就是一线教师最好的教育科研，换句话说，一线教师教育科研的主要任务就是要解决教学中的实际问题。 3、把课堂教学作为教育科研的主要阵地 课堂教学是学校教育教学活动的中心环节。同时，课堂还是萌生、孕育、展现先进教育理念和教改实验方案的主阵地；教育教学的诸多热点和难点问题既产生在课堂，也需要在课堂得到解决；新旧教育教学思想、观点也常常在课堂相互碰撞、相互促进；各种教育教学方案、设想要在课堂实施、完善和检验，许多教育教学经验和成果都产生于课堂。所以，一线教师进行教育科研，无疑要将目光放在课堂，将教育科研的行动落实到课堂，把课堂作为教育科研的主阵地。新课程理念如果不能最终落实到课堂教学、体现于课堂教学的话，那么，新课程改革就不能成功。如果说专家们提出新的课程理念是一种创新，那么，一线教师把新的理念转化为日常的教学行为，让新课程理念走进课堂，走进教育的中心环节，同样是一种创新，而且任务更艰巨、意义更重大。 4、把反思实践作为教育科研的主要方法 教育科研的方法有多种，但适合一线教师的主要方法是不脱离教师的教学实践，为解决教学中遇到的问题而进行的反思实践研究，而不是专家、学者们擅长的“书斋式”、“实验室式”的研究方法。当我们把满腔的赤诚投入教育时，必然会遇到许多棘手的难题，由此在教育教学活动中产生诸多的困惑。把在工作中遇到的难题、困惑当作课题，这样，我们的教育实践，我们的教学反思就进入了科研状态。即：带着问题读书，根据理论来审视实践中有待解决的问题，最后又提出解决问题的方案加以实践。在这个过程中，理论和实践浑然一体，势必既散发着教育实践的芬芳，又闪烁着科学教育理论的光芒。 5、把课本研究作为教育科研的重要内容 在实施新一轮课程改革中，一线老师面临的一个首要问题就是如何认识新课程，最终进入新课程。新课程背景下的教育科研就得将这个过程的研究作为着力点。然而，传统的自上而下的组织管理模式，却很难为绝大多数教师提供参与条件。同时，研究的针对性也难以面对教师、学生的实际，难以及时解决教育教学实践中遇到的实际问题。因此，在新课程背景下，教育科研活动必须重心下移：即一线教师应当成为研究的主体，克服依赖心理，逐渐转变角色，学会唱主角，独立自主地开展研究活动，把校本研究作为有效的组织形式，把“课本研究”视为研究的重要内容。这里的“课本研究”指“以课为本的校本教研”。它包括理论层面的“课程、课堂、课本（教材）”和操作层面的“备课—上课—说课—评课”等。即：在新课程背景下，教师在树立了新的课程观、课堂观、教材观以后，开展以素质教育为优秀的“备课—上课—说客—评课”的行为研究，以促进教师的专业成长的一种校本教研。以课为本的校本教研既是一种理念，也是一种模式；它不仅有利于促进教师的专业成长、学生的全面发展，也有利于促进学校的可持续发展。 教育科研论文:教师定位教育科研管理论文 什么样的研究才是中小学教师所需要的研究?什么样的研究才是属于或者说适宜于中小学教师的研究?对这一问题的回答，直接涉及中小学教师教育科研的指向，关涉中小学教师教育科研的功能和定位。在实践中，对这一问题的回答不同，采用的研究方式以及研究所能达到的效果常常大相径庭。我曾有幸接触过四位中小学教师的科研论作，大体体现了四种不同的研究取向。第一位教师在中学工作，积十年之功，撰写了一部《素质教育原理》，在与我的联系和沟通中，谈到自己的这部著作有着十大理论突破，如对素质教育与全面发展教育关系的认识、素质教育含义的分析、素质教育的历史发展轨迹等，可以说在这部近20万字的著述中探讨了素质教育的一系列理论问题。第二位教师撰写的是一篇关于学习方法方面的论文，他首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍加涅的学习理论是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中汲取所需要的成分并把它们融合进自己的理论中去的以及加涅的基本学习主张；然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。洋洋洒洒，不下万言。第三位教师写的一篇名为《把握时代精神，开展主体教育》的文章。文章谈到自己在教学工作中的一些“有益的尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学方法与模式等。第四位教师积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案例，并且在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，她始终在思考着这样的问题：如何使自己的教育教学变得更贴近学生的需求，更接近新课程的要求。在上过一堂听说训练课《做书签》后，她记录下自己对这堂课的反思：“从这堂课暴露出来的问题看，其他一些方法可能会更好地达到教学的预期要求。比如：让先做好书签的同学和尚未做好的同学进行组合，组成学习小组，互相帮助。这样既能让动作慢的同学也能体验到做书签的整个过程，又能节省不少时间，使后来‘说’的环节开展得更充分，更好地完成本节课说话训练的任务，同时也能培养学生间的合作精神……”类似的反思与案例不一而足。第一位教师的研究在一定程度上是基础研究，目的在于探索新知识、发现新规律、说明新关系。这种研究似乎更多地属于专业研究者的“专利”，虽然中小学教师也可介入这种研究之中，但常常会因为占有资料、研究时间、思维能力等方面的限制而事倍功半，并且这种研究是外在于中小学教师的，中小学教师做这种研究需要“另起炉灶”，与自己的日常教学实践并不见得有什么必然性的联系。从这位教师提供的这本著作来看，他自认为是理论突破的内容，很大程度上在学术界已经耳熟能详了；他自为新颖的创造，很大程度上在学术界已经成为老生常谈了。第二位教师的研究大体上属于应用研究。应用研究旨在将基础研究的成果应用于教育实践，其实这预先隐藏着一个假设，即基础研究的成果都是有效的，都是可以付诸实施的。这样一来，就有意无意地赋予了基础研究以绝对的权威。同时，在应用研究中，专业研究者与 /TD /TD TR TD 中小学教师是相互分离的，分属于不同的领域，有着明确的分工。专业研究者专事研究，中小学教师则负责将研究成果付诸实施。也许并不是有意识地造成了这样的一个事实，中小学教师的行动，特别是改进教育教学工作的措施，为专业研究者一相情愿地所决定，专业研究者无意识地被凌驾于中小学教师之上。第三位教师的研究似乎看上去是经验总结与概括，但又不具备经验总结那种针对性强、经验介绍详尽、问题具体明确等特点，所以只能说是一种“抽象的”经验总结。这种研究没有了第一位教师那种就理论而理论的玄妙说理，没有了第二位教师那种依循既定理论给理论做实践注脚，但是也没有形成对自身实践的独到透视，还是停留在一般的、抽象的层面上分析问题，缺乏对具体问题的关照、具体情景的省察、具体实践的反思，从总体上仍旧是“用自己的嘴巴说别人的语言”。相比之下，第四位教师的研究更为可取，很大程度上是教师应该在实践中采用的研究类型。她把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升着自己的教育教学水平。这种研究至少在两个方面与前三者不同：第一，研究的问题是产生于实际的工作情境之中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要随时检讨、不断修正的。第二，研究的是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的“研究”特征的同时，也凸现了教师作为研究者的角色。研究过程中自始至终都贯穿着对教师自我反思的要求。这种自我反思，对于教师个人而言，是一种学习过程，对于教育实践而言，是针对情境问题即时找到解决方案的有效途径。第四位教师所做的研究，也就是中小学需要大力推进和开展的行动研究了。总体而言，这种研究有着区别于其他研究的一些特点： /TD /TD TR TD 其一，以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。行动研究关注的不是学科中的“纯理论研究者认定的‘理论’问题”，而是中小学教师们日常遇到的和亟待解决的实践问题。所以行动研究不囿于某一学科的主张或某一种理论知识，而主动容纳和利用各种有利于解决实际问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论：特别重视实际工作者对实践问题的认识、感受和经验。这正如同西方一些学者所指出的，“行动研究的目的在于透过科学方法的应用，以解决课堂内的问题。它关注的是特定情境中特定的问题，不重视研究结果是否可以类推到其他不同情境；也不强调研究变量的控制及操作的问题。行动研究主要在于解决特定问题，不论研究场所是否在一个教室还是多个教室，教师始终是行动研究的主要研究者。行动研究的价值虽然对推动科学进步助益不大，但是其解决问题以及应用的即时性，对于解决教育实际问题提供了一种有效而科学的方法”。行动研究把解决问题放在第一位，并不等于行动研究无助于也不关心“一般知识”和“理论”的发现、产生。它只是更强调从具体、特殊到一般和普遍；更强调将已有的理论和知识体现在从抽象到具体的过程中；更强调渗透在行动计划的经验和理论都需受实践的检验、修正、补充甚至证伪；更强调知识和理论说到底还是来源于实践，并在实践中体现其有效性和真理性。其二，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。长期以来，由于社会分工的影响，教育科学研究已渐渐蜕变为一群特定的人所从事的特定的事情，一种与实际生活毫不相干的“学术游戏”，教育科学研究与实际生活脱离，研究者与实际工作者脱离，已经成为教育科学研究中的一大痼疾。行动研究则通过要求实际工作者系统地反思或与他人共同研究自己的工作过程、环境和问题，通过要求专业研究者深入现场，直接参与从计划到评价实际工作的过程，与实际工作者一起研究他们面临的问题，使实际工作过程本身变成一个研究过程，使研究过程又变成一个理智的工作过程。这样，行动研究就在解决问题的过程中，为研究者和实践者共同参与研究和工作，为研究者和实际工作者的结合提供了结合点，或者说提供了一个共同活动的行动“场地”。这种研究活动问的结合和合作，一方面指中小学教师可以从专业研究者那里获得必要的研究技能，改变对教育教学的职业感情；另一方面专业研究者既可从真实的教育情景中获得第一手教学改革信息，又可以通过合作而使自己的理论研究成果更容易为中小学教师接受，较快地应用于教育改革实践。其三，以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。从行动研究的立场来看，中小学教师作为研究者参与研究是完全可能的，因为教师在教育教学实践当中，有明确的实践目的、责任，能够体察实践活动的背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性。他们对实际问题具有“局外人”——专业研究人员所难以替代的认识作用，并且教育活动目的的达成程度、实际工作的效率虽然不完全取决于教师对教学计划、环境和行动的理解，但是总也离不开他们对教学实践及其蕴涵问题的理解。教师参与研究、从事研究，以教育教学实践中的问题作为研究的出发点，实践者同时也是研究者，研究结论同时也是下一步所要采取的实践措施，由于在这个过程中研究主体与实践主体紧密联系乃至同一，研究与实践也就达到了新的高度的统一。行动研究使教师的研究比日常行为具有更严格的程序，从而使教师的行动建立在一个合理的基础上，确保实践得到提高。 教育科研论文:教育科研重要任务研究论文 近几年来，我校陆续开展了几项德育教改实验，如四川省教育科学基金课题“智力、个性、创造力”教改实验（简称“三优教育”）、“成人教育”实验、“全优化教学、全方位服务、全过程闭合式管理”实验（简称“三全教改实验”）等多项教育科研项目，最基本的一点，就是教会学生如何学习，如何生活，如何做人。 一、以德育人，因材施教，开展德育系列化活动 要在短短的三年或六年的中学阶段，为学生在德、智、体诸方面打下良好的基础，任务十分艰巨。国家教委副主任柳斌同志曾为我校题词：“重视以德育人，提倡因材施教”，按照这一要求，我校在德育科研中，根据学生不同的年龄、生理、心理特点，坚持采取一系列扎实、可行的教育措施，因材施教。培养学生成为德、智、体几方面全面发展的社会主义建设者和接班人，是我们教育科研的着眼点。 1．加强爱国、爱校、爱父母、爱老师、爱同学的教育 许多初进中学的孩子，自我意识强，在家庭里习惯以“我”为中心，到了一个新的集体，这种自我意识表现出来就是自私，集体主义思想淡薄，缺乏关心帮助他人的观念。针对这一情况，教师明确向学生指出，爱祖国的具体表现就是爱自己的学校、班级，爱自己的父母、老师和同学。 教师有意识地组织学生参观校史展览，组织同学们学习《新都一中一日常规》、《新都一中礼仪常规》、《中学生守则》和《中学生日常行为规范》等。我们还进行了“一、二、三”评比，即：“每日一做一讲”----做一件使他人愉快的事，讲一讲值得学的人；“做人两善”----心地善良，不让人难堪；举止善意，不让人痛苦；“说话三要”----语调轻盈、言语清楚、讲话文明。通过这一系列活动，同学们的自信心树立起来了，集体荣誉感增强了，同学与同学之间加强了团结，相互尊重，相互宽容，文明礼貌蔚然成风。连家长也惊讶：孩子回到家里，知道了谦让，简直换了一个人似的。 2.培养学生的动手自理能力，增强劳动光荣的观念 针对现在的学生多为独生子女，在家里过惯了衣来伸手、饭来张口的生活的情况，我们始终把教学做合一作为实验的基本方法，特别要求学生自己的事情自己做，别人的事情帮忙做，集体的事情大家做，从小事做起，从自己做起。 我们制定了“三从”规则：从课桌做起，书本用具摆放整齐；从课桌周围做起，保持整洁；从床铺做起，给自己一个清新明净的环境。倡导同学们做“文明的新都一中人”，加强了课间10分钟“自理活动”。数月后，实验班的教室、寝室、公共区域成为全校最干净的地方。孩子们回到家里也主动帮助父母干家务事，受到了家长们的好评。 在班级管理上，我们实行“干部轮流制度”，让每一个学生都能担任班干部，为班集体服务。通过这一措施，同学们的创造能力、组织能力有了很大的提高，也增加了他们的责任感。 3.改革课程设置，提高学生创造能力 教学生会学不仅是个方法问题，而且是一个使学生成才的指导思想问题。根据这一指导思想，我们在实验班开设了“人才课”和“劳技课”。 “人才课”由班主任讲授，课题组全体教师设计教材内容，主要包括思想政治、少年心理、学习策略等内容，其教育形式主要有课堂教学、活动教学和心理咨询。我们还利用课外活动时间，成立各科“兴趣学习小组”，不仅提高了同学们的学习兴趣，也提高了同学们的创造能力和动手能力。 课题组为“成才教育”实验班增设了“劳技课”。在教师的指导下，学生们自己设计制作的船模、生物标本，发明的烘干箱、多用开关等等在全国中学生发明创造展中获得了奖牌，为学校争得了荣誉。 二、建立多渠道育人机制，促进学生健康成长 人民教育家陶行知历来主张办开放性的学校，“学校要给人看”，应该打开大门欢迎“做父母的”?都来参观批评学校的工作。?根据这一思想，我们设立了“学校联系卡”，成立了“家长指导小组”，定期召开家长会，欢迎家长提建议、意见。同时我们也把实验班的办学思想和学生们的思想、学习状况及时向家长通报，采纳家长的合理化建议。 为了听取同学们的建议或意见，?我们在实验班还设立了“悄悄话笔记”?、“自我启发日记”、“自我成长卡”，同学们把自己的想法，学习上、生活上遇到的困难，对班集体建设的建议，同学之间的矛盾，家庭中出现的困惑等凡是不愿意告诉同学、父母的都可以用“悄悄话笔记”等方式，告诉班主任，使班主任能够及时得到同学中反馈的信息，并采取适宜的教育方式进行及时调控。 教师是育人的园丁，又是学校教育科研的主体。我校始终重视教职工在育人中的关键作用，力求最大限度地调动他们工作的积极性。 在我校，以教改科研室、教研组为优秀的教科员，成为学校教育科研的主力军。在实验课题和德育系列化活动中，中青年骨干教师起到了重要作用。他们不仅通过教育科研提高了教育质量，也在教育科研中增长了才干。 教师队伍的素质在教育科研中不断提高。我校许多教师在教育科研中学会了选课题、收集资料、写阶段总结和结题论文。有19名教师在教育科研中边工作、边进修，?攻读在职硕士学位。全校教师每年向学校提交100多篇教育科研论文，教育科研水平大大提高。正是因为有这样一支教师队伍，才使我校成为四川省文明单位、德育先进集体，连年获市、县教育质量一等奖。 教育科研论文:技术教育科研应用管理论文 【摘要】集群技术是一种较新的技术，通过集群技术，可以在付出较低成本的情况下获得在性能、可靠性、灵活性方面的相对较高的收益。本文力图对集群技术做一个简单的介绍。本文首先给出了集群的定义，阐述了采用集群技术的意义，对几种常见的集群类型进行了介绍，并在此基础上给出了一个集群在科研中的实例。 【关键字】集群集群技术负载均衡HALBCLUSTER 一、集群的定义 广义上说，相互独立的一些系统构成了一个组就是集群。一个客户与集群相互作用时，集群的行为像是一个独立的系统一样。 从狭义上讲，集群是一些相互独立的计算机，这些计算机作为一个整体对外提供服务。对于客户来说，这些计算机的行为就好像一个计算机一样，但是其处理能力、可靠性、IO能力都得到了大幅的提升。 二、采用集群的目的 采用集群技术的目的可以概括为以下几个方面： 提高性能.一些计算密集型应用，如：天气预报，核试验模拟等，需要计算机要有很强的运算处理能力，现有的技术，即使普通的大型机其计算也很难胜任，这时，一般都使用计算机集群技术，集中几十台甚至上百台计算机的运算能力来满足要求。提高处理性能一直是集群技术的一个重要目标之一。 降低成本.通常一套象样的群集配置，其软硬件开销要超过$100,000。但与价值上百万美元的专用超级计算机相比已经相当便宜。在达到同样性能的条件下，采用计算机集群比采用同等运算能力的大型计算机具有更高的性价比。 提高规模扩展性（Scalabilitry）.，计划扩展系统能力的用户必须购买昂贵的最新的服务器，才能获得额外所需的CPU，驱动器和内存。如果该服务系统采用集群技术，则只需要将新的服务器加入集群中即可，对于客户来看，服务无论从连续性还是性能上都几乎没有变化，好像系统在不知不觉中完成了升级。 增强可靠性.据统计每年由于系统停运，全美国损失40亿美元。在零售业，平均每次停运损失140000美元，保安业每次停运平均损失450000美元，集群技术使系统在故障发生时仍可以继续工作，将系统停运时间减到最小。集群系统在提高了系统的可靠性的同时，也大大减小了故障损失。 三、集群类型 最常见的三种群集类型包括高性能科学群集、负载均衡群集和高可用性群集。 1、科学群集 科学集群是并行计算的基础。通常，科学群集涉及为群集开发的并行应用程序，以解决复杂的科学。科学集群对外就好像一个超级计算机，这种超级计算机内部由十至上万个独立处理器组成。但它却使用商业系统，并且在公共消息传递层上进行通信以运行并行应用程序。 我们常常听说又有一种便宜的Linux超级计算机问世了。这种超级计算机实际上是一个计算机群集，其处理能力与真的超级计算机相仿，但是硬件以及运行维护费用要比真正的超级计算机低很多，具有极高的性价比。 并行群集系统之所以可以达到如此高的带宽和低延迟，是因为它们通常绕过使用协议，如TCP/IP。虽然网际协议对于广域网很重要，但它包含了太多的开销，而这些开销在节点相互已知的封闭网络群集中是不必要的。节点之间可以使用直接内存访问(DMA)来进行通讯，它类似于图形卡和其它外围设备在一台机器中的工作方式。因此横跨群集，可以通过任何节点上的任何处理器直接访问分布式共享内存。 同样也可以使用低开销的消息传递系统，在节点之间进行通信。消息传递接口(MPI)是并行群集系统间消息传递层的最常见实现。MPI存在几种衍生版本，但在所有情况下，它为开发者访问并行应用程序提供了一个公共API，这样开发者就不必手工解决如何在群集的节点之间分发代码段。 2、负载均衡群集 负载均衡群集为需求提供了更实用的系统。如名称所暗示的，负载均衡群集使负载可以在机群集中尽可能平均地分摊处理。负载通常包括程序处理负载和流量负载。这样的系统非常适合向使用同一组应用程序的大量用户提供服务。每个节点都可以承担一定的处理负载，并且可以实现处理负载在节点之间的动态分配，以实现负载均衡。对于网络流量负载，当网络服务程序接受了太多入网流量，以致无法迅速处理，这时，网络流量就会发送给在其它节点上运行的网络服务程序。同时，还可以根据每个节点上不同的可用资源或网络的特殊环境来进行优化。 与计算集群一样，负载均衡群集也在多节点之间分发计算处理负载。他们之间的最大区别在于缺少跨节点运行的单并行程序。大多数情况下，负载均衡群集中的每个节点都是运行单独软件的独立系统。但是，不管是在节点之间进行直接通信，还是通过中央负载均衡服务器来控制每个节点的负载，在节点之间都有一种公共关系。通常，使用特定的算法来分发该负载。 网络流量负载均衡是一个过程，它检查到某个群集的入网流量，然后将流量分发到各个节点以进行适当处理。它最适合大型网络应用程序，如Web或FTP服务器。负载均衡网络应用服务要求群集软件检查每个节点的当前负载，并确定哪些节点可以接受新的作业。这最适合运行如数据等串行和批处理作业。那些系统还可以配置成关注某特定节点的硬件或操作系统功能,这样，群集中的节点就没有必要是一致的。 3、高可用性群集 可用性(availability)当集群中的一个系统发生故障时，集群软件迅速做出反映，将该系统的任务分配到集群中其它正在工作的系统上执行。 考虑到计算机硬件和软件的易错性，高可用性群集的的目的主要是为了使群集的整体服务尽可能可用。如果高可用性群集中的主节点发生了故障，那么这段时间内将由次节点代替它。次节点通常是主节点的镜像，所以当它代替主节点时，它可以完全接管其身份，并且因此使系统环境对于用户是一致的。 高可用性(HA)群集致力于使服务器系统的运行速度和响应速度尽可能快。它们经常利用在多台机器上运行的冗余节点和服务，用来相互跟踪。如果某个节点失败，它的替补将在几秒钟或更短时间内接管它的职责。因此，对于用户而言，群集永远不会停机。 某些HA群集也可以维护节点间冗余应用程序。因此，用户的应用程序将继续运行，即使他或她使用的节点出了故障。正在运行的应用程序会在几秒之内迁移到另一个节点，而所有用户只会察觉到响应稍微慢了一点。但是，这种应用程序级冗余要求将软件设计成具有群集意识的，并且知道节点失败时应该做什么。 HA群集也可以执行负载均衡，但通常主服务器运行作业，而系统使辅助服务器保持闲置。辅助服务器通常是主服务器操作系统设置的镜像，尽管硬件本身稍有不同。辅助节点对主服务器进行活动监控或心跳观察，以查看它是否仍在运行。如果心跳计时器没有接收到主服务器的响应，则辅助节点将接管网络和系统身份。 在群集的这三种基本类型之间，经常会发生混合与交杂。可以发现高可用性群集也可以在其节点之间均衡用户负载。同样，也可以从要编写应用程序的群集中找到一个并行群集，它可以在节点之间执行负载均衡。从这个意义上讲，这种集群类别的划分是一个相对的概念，不是绝对的。 四、集群的科研应用 1、科学群集与并行计算 科学集群是并行计算的基础，在科研领域，如：天气预报，核试验模拟等领域，科学集群获得了广泛的应用。因为科学集群涉及为解决特定的而设计的应用程序，需要有一定的学科背景知识，所以这里不作具体介绍。 2、负载均衡群集的远程 对于教育应用来说，负载均衡集群是应用面最广，最有潜力的集群应用形式。 随着网络教育的发展，网络教育系统的用户将成几何方式增长。由此而导致教育类网站的访问量大幅增长。由于教育网络资源很多是多媒体素材，包括音频、视频、动画等，这就会产生极大的网络流量负载以及额外的处理负载。 在这种情况下，单机的处理能力很快得到饱和，一种方案就是升级系统。升级系统的会导致服务器工作在降级模式下或服务器关机，对于客户来说，其效果和服务器遭受DOS攻击时的效果时一样的。 举个简单的例子，许多网站在升级的过程中，比如(同学录)，会不能访问或者有个提示："系统升级中，请稍后再访问"。这个"稍后"的概念通常是半天左右；而大家也可以注意到，象google这样的网站，在比(中国同学录)的客户访问量上要大很多的情况下也几乎没有出现这种情况，原因就在于google采用的是集群服务器。Google系统升级在后台进行的时候，其处理和IO负载被自动分发到集群中的其他服务器上，所以对于用户而言，几乎感觉不到在响应时间方面的差别。 另外一种方案就是添置新的服务器，但是在网络上，一台机器唯一的对应于一个IP地址，一个IP唯一的与一个域名绑定，客户需要在访问一个URL的时候得到相同的响应，而不是来自不同主机的不同响应。这就要求新添置的服务器和原有的服务器应该对外看起来就像一台服务器一样，而不是多台服务器。而这正是集群所产生的效果。 当教育网站的处理能力和IO能力超出单机的负载能力时，考虑性价比、运维成本、可靠性等多方面因素，集群技术就成为最佳的选择。下面给出一个集群技术在教育科研网中的应用实例。 五、实际应用方案举例 方案名称：宁波市教委教育与科研网络整体系统 按照宁波市教委的意见，要求在2010年基本上实现全市范围内教师、学生、家长共同使用互联网进行教学与管理。依据宁波市发展的总体水平与增长趋势，这个目标经过努力，是完全可以实现的。由此，教科网的构建成为整个目标的关键一环，其中包括了教育与科研网主干、教委办公系统、教委网上平台、网上学校、资源、内部E-MAIL等部分。而基于Turbolinux的整体教育解决方案以其出众的性价比、高可靠性和可扩展性，出色的担当了这一重任。 1、项目背景 1999年宁波市共有各级各类学校（含幼儿园）3078所，在校生95。28万人，教职工5。72万人。是年，全市新增了公安海警高等专校等5所学校，使全市普通高校和成人高校总数达到11所，在校生超过3万人。全市共有11185名学生升入全日制高校，高等教育毛入学率达到10。5％。与全国平均水平持平。普通中等专业学校24所。成人中专22所，在校生4。2万人，有普通中学326所，在校生25.12万人；初中毕业生升入高中段学习的比例为78。81％，据全省第一，普职招生比例保持在4.1：5.9，城区已经基本普及高中段教育。小学1195所，在校生43.38万人。幼儿园2024所，在园幼儿15.05万人，幼儿园入园率达到93.64％。全市基本普及九年义务教育，义务教育人口覆盖率为100％。可以看到，宁波市的教育状况走到了全国领先的地步，而整个教育系统的上网也就提上了日程。 2、业务挑战 宁波教科网由于组成部分多，多功能需求也就比较复杂，大体包含以下部分。 2.1大容量邮件 根据规划，需要将市教委直属机关、宁波市区所有学校的老师和学生的电子信箱集中放在教育和科研网络中心的电子函件服务器中。因此电子邮件服务器的容量估计需要10万。而且，今后可以依据需要扩充。 2.2LDPA; 为了保证整个网站的一致性和安全性，需要采用LDPA认证。 2.3支持Webmail： 为了方便使用，必须支持Webmail，用户只要使用浏览器就可以完成所有的邮件操作。 2.4Web 宁波市教委网站市一个为全市3000所中小学提供网上服务的平台。该平台应该以方便使用为目标，各个中小学、教委机构通过注册用户自己的网上信息。网管中心负责整个网站系统的安全和稳定工作 2.5办公自动化系统（OA） 教委办公信息系统的实现市整个教科网的软件实现的第一步，所以它不仅要在功能上能符合现在教委业务的需要，而且在整个体系结构上必须和以后要实现的学校办公系统，教委义务管理系统、学校业务管理系统之间有很好的接口。另外在市教委系统和各县（市。区）教委系统之间有较好的接口。 2.6网上学校 包括课件、教师、学生、练习、答疑、讨论、点播、交互等多个部分 2.7资源 包括各种音频、视频、文本、动画等资源 3.项目实施 3.1Web系统 通过Turbolinuxserver和turboClusterserver构建WebServer集群。实现Web、FTP等服务的负载均衡和高可用性方案。WebServer为Apache。对于基于BS结构的OA系统。可以通过此接口为用户提供可靠的服务。 3.2数据库系统 通过TurbolinuxDataServer＋Oracle8i和TurboHA构建Database集群，提供高可用性的数据库，数据库为Oracle8i，通过TurboHA实现双击热备份功能。对于OA系统，可以提供可靠的数据库服务 3.3Mail系统 通过TurbolinuxServer和TurboHA为Mail系统提供稳定的系统平台 3.4OA系统 根据具体需求合作开发，使用TurbolinuxDataServer+Oracle8i为开发工具，该软件提供构建复杂的网站的开发、部署、服务等全套方案。系统硬件平台采用基于intel至强处理器的服务器。 4.效果评价 该系统构建已经完成，预期的功能都已经得到很好的实现。对于宁波教委的日常工作、网上教育有了极大的促进作用。当然，这只是整个教科网构建的第一步，而宁波市教委也正在大力推广应用Turbolinux教育解决方案的经验，争取早日实现全市全校网上教学的宏伟目标。 六、结束语 集群技术是一种通用的技术，其目的是为了解决单机运算能力的不足、IO能力的不足、提高服务的可靠性、获得规模可扩展能力，降低整体方案的运维成本（运行、升级、维护成本）。只要在其他技术不能达到以上的目的，或者虽然能够达到以上的目的，但是成本过高的情况下，就可以考虑采用集群技术。 科研领域一直是集群技术，特别是并行技术应用最为广泛的领域。但是对于教育领域来说，集群技术在很长的一段时间内没有很大的应用空间，即便在教育的如火如荼的今天，集群的教育应用也相当有限。我认为主要在于集群技术的教育应用还没有形成需求，对于当今绝大多数教育类网站，单机处理能力就可以满足其要求，不可能，也没有必要采用集群技术。前文中列举了宁波市的教育应用方案，并不是说宁波市的教育网络应用必须要集群技术来支持，只能说这是turbolinux的市场运营的一个成功案例。事实上，这个案例也是turbolinux推广其产品的经典案例之一。集群技术在远程教育方面的应用需求，至少要在远程教育形成规模的情况下才可能真正出现。 教育科研论文:人教育科研教学论文 近几年来，我校陆续开展了几项德育教改实验，如四川省教育科学基金课题“智力、个性、创造力”教改实验（简称“三优教育”）、“成人教育”实验、“全优化教学、全方位服务、全过程闭合式管理”实验（简称“三全教改实验”）等多项教育科研项目，最基本的一点，就是教会学生如何学习，如何生活，如何做人。 一、以德育人，因材施教，开展德育系列化活动 要在短短的三年或六年的中学阶段，为学生在德、智、体诸方面打下良好的基础，任务十分艰巨。国家教委副主任柳斌同志曾为我校题词：“重视以德育人，提倡因材施教”，按照这一要求，我校在德育科研中，根据学生不同的年龄、生理、心理特点，坚持采取一系列扎实、可行的教育措施，因材施教。培养学生成为德、智、体几方面全面发展的社会主义建设者和接班人，是我们教育科研的着眼点。 1．加强爱国、爱校、爱父母、爱老师、爱同学的教育 许多初进中学的孩子，自我意识强，在家庭里习惯以“我”为中心，到了一个新的集体，这种自我意识表现出来就是自私，集体主义思想淡薄，缺乏关心帮助他人的观念。针对这一情况，教师明确向学生指出，爱祖国的具体表现就是爱自己的学校、班级，爱自己的父母、老师和同学。 教师有意识地组织学生参观校史展览，组织同学们学习《新都一中一日常规》、《新都一中礼仪常规》、《中学生守则》和《中学生日常行为规范》等。我们还进行了“一、二、三”评比，即：“每日一做一讲”----做一件使他人愉快的事，讲一讲值得学的人；“做人两善”----心地善良，不让人难堪；举止善意，不让人痛苦；“说话三要”----语调轻盈、言语清楚、讲话文明。通过这一系列活动，同学们的自信心树立起来了，集体荣誉感增强了，同学与同学之间加强了团结，相互尊重，相互宽容，文明礼貌蔚然成风。连家长也惊讶：孩子回到家里，知道了谦让，简直换了一个人似的。 2.培养学生的动手自理能力，增强劳动光荣的观念 针对现在的学生多为独生子女，在家里过惯了衣来伸手、饭来张口的生活的情况，我们始终把教学做合一作为实验的基本方法，特别要求学生自己的事情自己做，别人的事情帮忙做，集体的事情大家做，从小事做起，从自己做起。 我们制定了“三从”规则：从课桌做起，书本用具摆放整齐；从课桌周围做起，保持整洁；从床铺做起，给自己一个清新明净的环境。倡导同学们做“文明的新都一中人”，加强了课间10分钟“自理活动”。数月后，实验班的教室、寝室、公共区域成为全校最干净的地方。孩子们回到家里也主动帮助父母干家务事，受到了家长们的好评。 在班级管理上，我们实行“干部轮流制度”，让每一个学生都能担任班干部，为班集体服务。通过这一措施，同学们的创造能力、组织能力有了很大的提高，也增加了他们的责任感。 3.改革课程设置，提高学生创造能力 教学生会学不仅是个方法问题，而且是一个使学生成才的指导思想问题。根据这一指导思想，我们在实验班开设了“人才课”和“劳技课”。 “人才课”由班主任讲授，课题组全体教师设计教材内容，主要包括思想政治、少年心理、学习策略等内容，其教育形式主要有课堂教学、活动教学和心理咨询。我们还利用课外活动时间，成立各科“兴趣学习小组”，不仅提高了同学们的学习兴趣，也提高了同学们的创造能力和动手能力。 课题组为“成才教育”实验班增设了“劳技课”。在教师的指导下，学生们自己设计制作的船模、生物标本，发明的烘干箱、多用开关等等在全国中学生发明创造展中获得了奖牌，为学校争得了荣誉。 二、建立多渠道育人机制，促进学生健康成长 人民教育家陶行知历来主张办开放性的学校，“学校要给人看”，应该打开大门欢迎“做父母的”?都来参观批评学校的工作。?根据这一思想，我们设立了“学校联系卡”，成立了“家长指导小组”，定期召开家长会，欢迎家长提建议、意见。同时我们也把实验班的办学思想和学生们的思想、学习状况及时向家长通报，采纳家长的合理化建议。 为了听取同学们的建议或意见，?我们在实验班还设立了“悄悄话笔记”?、“自我启发日记”、“自我成长卡”，同学们把自己的想法，学习上、生活上遇到的困难，对班集体建设的建议，同学之间的矛盾，家庭中出现的困惑等凡是不愿意告诉同学、父母的都可以用“悄悄话笔记”等方式，告诉班主任，使班主任能够及时得到同学中反馈的信息，并采取适宜的教育方式进行及时调控。 教师是育人的园丁，又是学校教育科研的主体。我校始终重视教职工在育人中的关键作用，力求最大限度地调动他们工作的积极性。 在我校，以教改科研室、教研组为优秀的教科员，成为学校教育科研的主力军。在实验课题和德育系列化活动中，中青年骨干教师起到了重要作用。他们不仅通过教育科研提高了教育质量，也在教育科研中增长了才干。 教师队伍的素质在教育科研中不断提高。我校许多教师在教育科研中学会了选课题、收集资料、写阶段总结和结题论文。有19名教师在教育科研中边工作、边进修，?攻读在职硕士学位。全校教师每年向学校提交100多篇教育科研论文，教育科研水平大大提高。正是因为有这样一支教师队伍，才使我校成为四川省文明单位、德育先进集体，连年获市、县教育质量一等奖。 教育科研论文:德育教育科研论文 近几年来，我校陆续开展了几项德育教改实验，如四川省教育科学基金课题“智力、个性、创造力”教改实验（简称“三优教育”）、“成人教育”实验、“全优化教学、全方位服务、全过程闭合式管理”实验（简称“三全教改实验”）等多项教育科研项目，最基本的一点，就是教会学生如何学习，如何生活，如何做人。 一、以德育人，因材施教，开展德育系列化活动 要在短短的三年或六年的中学阶段，为学生在德、智、体诸方面打下良好的基础，任务十分艰巨。国家教委副主任柳斌同志曾为我校题词：“重视以德育人，提倡因材施教”，按照这一要求，我校在德育科研中，根据学生不同的年龄、生理、心理特点，坚持采取一系列扎实、可行的教育措施，因材施教。培养学生成为德、智、体几方面全面发展的社会主义建设者和接班人，是我们教育科研的着眼点。 1．加强爱国、爱校、爱父母、爱老师、爱同学的教育 许多初进中学的孩子，自我意识强，在家庭里习惯以“我”为中心，到了一个新的集体，这种自我意识表现出来就是自私，集体主义思想淡薄，缺乏关心帮助他人的观念。针对这一情况，教师明确向学生指出，爱祖国的具体表现就是爱自己的学校、班级，爱自己的父母、老师和同学。 教师有意识地组织学生参观校史展览，组织同学们学习《新都一中一日常规》、《新都一中礼仪常规》、《中学生守则》和《中学生日常行为规范》等。我们还进行了“一、二、三”评比，即：“每日一做一讲”----做一件使他人愉快的事，讲一讲值得学的人；“做人两善”----心地善良，不让人难堪；举止善意，不让人痛苦；“说话三要”----语调轻盈、言语清楚、讲话文明。通过这一系列活动，同学们的自信心树立起来了，集体荣誉感增强了，同学与同学之间加强了团结，相互尊重，相互宽容，文明礼貌蔚然成风。连家长也惊讶：孩子回到家里，知道了谦让，简直换了一个人似的。 2.培养学生的动手自理能力，增强劳动光荣的观念 针对现在的学生多为独生子女，在家里过惯了衣来伸手、饭来张口的生活的情况，我们始终把教学做合一作为实验的基本方法，特别要求学生自己的事情自己做，别人的事情帮忙做，集体的事情大家做，从小事做起，从自己做起。 我们制定了“三从”规则：从课桌做起，书本用具摆放整齐；从课桌周围做起，保持整洁；从床铺做起，给自己一个清新明净的环境。倡导同学们做“文明的新都一中人”，加强了课间10分钟“自理活动”。数月后，实验班的教室、寝室、公共区域成为全校最干净的地方。孩子们回到家里也主动帮助父母干家务事，受到了家长们的好评。 在班级管理上，我们实行“干部轮流制度”，让每一个学生都能担任班干部，为班集体服务。通过这一措施，同学们的创造能力、组织能力有了很大的提高，也增加了他们的责任感。 3.改革课程设置，提高学生创造能力 教学生会学不仅是个方法问题，而且是一个使学生成才的指导思想问题。根据这一指导思想，我们在实验班开设了“人才课”和“劳技课”。 “人才课”由班主任讲授，课题组全体教师设计教材内容，主要包括思想政治、少年心理、学习策略等内容，其教育形式主要有课堂教学、活动教学和心理咨询。我们还利用课外活动时间，成立各科“兴趣学习小组”，不仅提高了同学们的学习兴趣，也提高了同学们的创造能力和动手能力。 课题组为“成才教育”实验班增设了“劳技课”。在教师的指导下，学生们自己设计制作的船模、生物标本，发明的烘干箱、多用开关等等在全国中学生发明创造展中获得了奖牌，为学校争得了荣誉。 二、建立多渠道育人机制，促进学生健康成长 人民教育家陶行知历来主张办开放性的学校，“学校要给人看”，应该打开大门欢迎“做父母的”?都来参观批评学校的工作。?根据这一思想，我们设立了“学校联系卡”，成立了“家长指导小组”，定期召开家长会，欢迎家长提建议、意见。同时我们也把实验班的办学思想和学生们的思想、学习状况及时向家长通报，采纳家长的合理化建议。 为了听取同学们的建议或意见，?我们在实验班还设立了“悄悄话笔记”?、“自我启发日记”、“自我成长卡”，同学们把自己的想法，学习上、生活上遇到的困难，对班集体建设的建议，同学之间的矛盾，家庭中出现的困惑等凡是不愿意告诉同学、父母的都可以用“悄悄话笔记”等方式，告诉班主任，使班主任能够及时得到同学中反馈的信息，并采取适宜的教育方式进行及时调控。 教师是育人的园丁，又是学校教育科研的主体。我校始终重视教职工在育人中的关键作用，力求最大限度地调动他们工作的积极性。 在我校，以教改科研室、教研组为优秀的教科员，成为学校教育科研的主力军。在实验课题和德育系列化活动中，中青年骨干教师起到了重要作用。他们不仅通过教育科研提高了教育质量，也在教育科研中增长了才干。 教师队伍的素质在教育科研中不断提高。我校许多教师在教育科研中学会了选课题、收集资料、写阶段总结和结题论文。有19名教师在教育科研中边工作、边进修，?攻读在职硕士学位。全校教师每年向学校提交100多篇教育科研论文，教育科研水平大大提高。正是因为有这样一支教师队伍，才使我校成为四川省文明单位、德育先进集体，连年获市、县教育质量一等奖。 教育科研论文:教育科研论文撰写的一般步骤 一般可分为以下步骤: 1．确定题目 一般说来，在开始研究之时已经确定了课题研究题目，但课题题目和论文题目并不是完全等同的，尤其是一些周期较长、内容较广的教育科研课题，其研究成果往往需要通过几篇论文才能表示出来的。因此，论文撰写的第一步就是要确定题目。它可以和课题研究题目相一致，也可以不一致。不论是否一致，一个好的论文题目都应符合下列要求： （1）新颖。真理是在不断发展的，任何科学研究也都在不断完善和进步的，教育科学研究当然也不例外。如果选择的题目，只是在前人的圈子里"原地踏步"，教育研究就难以发展。因此，题目必须新颖。新颖包含着两层意思，一是指抓住最新出现的问题，即要有动向水平。具有开创性的题目，就很新颖。二是指在原有的问题之外，提出新的问题。提出了一个新的研究思路，也具有新颖性。 （2）宜小。论文题目一般不宜过大，即切口要小。题目过大，容易写得空泛，初写论文时更是如此。如《教师队伍的管理和建设》，这个题目就太大了，难以写好。因此，广大教师应该根据自己的教育实践，选择一些小的题目进行写作。如《中学数学教研组管理初探》，这样的题目比较小一些，容易写好。有些大题目，则可以分成几个小题目来写，使论点更明确、内容更集中、论述更深刻。有必要说明，我们并不一概反对选大题目，只是就当前广大教师的实际情况而论，因一般教师难以集中很多的时间、精力来搜集资料，研究、撰写题目较大的文章。 （3）准确。这是指论文的题目和内容要名实相符，也就是说，题目要能准确地反映论文所研究的内容。一篇论文的题目可以是明确点明题意的，如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》；也可以是不明确点出题意的。如《影响初中学生道德行为的几个因素》，哪几个因素不具体指明、还可以问题式的，如《数学教学中如何培养学生的数学思维能力》，无论用哪种形式，题目都应该能确切地反映所要研究的问题，反映所要论述的内容。 （4）简短。题目要简短明，使人看了一目了然，马上就能明白作者想要论述的问题。如果题目过长，或过于拗口，就会影响阅读者的阅读心理，减弱兴趣。如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》，这个题目就显得太长了些，可以改成《中学语文教学中三种教法的比较实验》，省去十个字，题目更简短明确，也没有违背原来的题意，阅读者看了，同样能理解论文所要研究、阐述的问题。那么，怎样选题呢？ 选题是解决写什么的问题。选题必须恰当，如果选题不当，论文就可能"流产"，或没有多大价值。因此选题是论文成败的关键。选题总的原则是： 第一，要选择客观上有科学价值的课题。教育实践中亟待解决的问题（深化教育改革的难点、重点、热点）；带普遍性、整体性、全局性的客观课题；带局部性、具体性的微观课题；教育实践中的新发现、新创造；空白的填补，通说的纠正，前说的补充。 第二，要选择主观上有利于开展的课题。自己是否有浓厚的兴趣；能否发挥自己的业务专长；课题大小是否适中；是否占有资料或占有资料的条件；是否能得到师友同行的指导。 2．拟定提纲 题目确定之后，就要根据题意，拟定写作提纲，对论文的基本框架和总体布局进行设计、安排。因此，提纲实际上是一篇论文的写作设计蓝图。 （1）提纲的种类。提纲一般可分为简单提纲和详细提纲两种。 ①简单提纲。简单提纲的特点是比较概括，只列出论文各部分的大小标题，对如何具体展开论述则不涉及。一般说来，有一定论文写作经验的研究者，往往只列简单提纲。 ②详细提纲。详细提纲除了列出论文各部分的标题外，还在每一个标题下较为详细地写出所要阐述的内容的要点。因此，详细提纲实际上已近似于一篇论文的摘要。初写论文者，可尽可能地把提纲列得详细些，以便写作时较为顺手。 （2）提纲的要求。一份好的论文写作提纲，一般要求能做到三点： ①安排好全文的布局。如主要论点与次要论点的排列，论证的逻辑展开等，使论文各部分结构严密，条理清晰，推论合乎逻辑。 ②安排好材料的使用。如基本材料和副次材料的排列，各部分、各个论点下需要枚举的材料等。使研究过程中搜集和积累下来的大量材料组成一个层次清楚的有机结合的整体，提供具有充分说服力的论据和事实。 ③安排好论文的篇幅。如全文大约多少字，各部分大约多少字。有了这个安排，写作时就可以更有计划，避免东拉西扯，离题太远。至于一篇论文到底以多长篇幅为好，这并无规定。评价一篇论文的水平优劣和质量高低并不是看字数的多少，而是根据论文的科学性、学术性、理论与应用价值等等。因此，论文的篇幅应该根据题目的大小，掌握资料的多少而定。一般说来，篇幅过短，难以把问题分析得深刻、透彻。同样，洋洋数万言的论文也不容易写好，很容易变成资料的堆砌，杂乱无章。从当前教育科研的实际情况来看，一篇论文的篇幅一般以四千到八千字左右为好，这也比较符合阅读者的心理。 3．论文写作 拟定了提纲后，就可以按提纲进行写作。由于研究的内容不一样，研究者的写作水平、习惯等也不一样，因此，论文写作过程往往因人而导。但下述四点是写作中具有共性的问题，应加以注意。 （1）注意立论、推论和表述的科学性。论文是科学研究的结晶，丧失了科学性，论文就不成其为论文了。因此，在写作中，提出论点，运用概念，进行推论时都应该充分注意是否科学、严谨，任何夸大其辞的表述都会降低论文的质量。 （2）注意论点、论据和论述的逻辑性。一篇好的论文，必须论点明确，论据确凿，论述严密，形成三者间的逻辑统一。因此，只有观点，没有材料，固然会使人觉得空洞无物，缺乏说服力；但不加取舍，大量堆砌材料，同样也会使一篇论文不得要领，缺乏深度；而有了论点、论据，却缺乏合理、严谨的论述，仍然会使人感到杂乱无序，理不出头绪。因此，在写作过程中，研究者应该对搜集到的大量材料进行提炼、取舍，精选出最有价值的论据，来支撑论点。同时，在论证过程中，层层论述，以便论点、论据、论述三者间形成严密的逻辑关系。 （3）注意数据和文字表述的有机统一。为了科学、准确地表述研究成果，在一篇论文中必须提供数据，尤其是观察报告、调查报告、实验报告以及测量报告等以直接研究、获取第一手资料为主撰写的论文，更要十分重视数据。但是，有的初学论文写作者，便因此认为只要有数据，就可以证明研究的成功，从而在论文中大量罗列数据。其实，这种观点是片面的，在一篇论文中，数据只是供作分析的素材，主要的部分还是文字表述。 缺乏数据固然会削弱说服力，只有数据则会混同于统计报表。因此，在论文写作中，应该有选择地提供具有代表性的数据，同时，也应该重视对数据的逐层分析，展开充分论述，才能使论文具有较高的可信度和理论深度。 （4）注意典型分析和一般分析的结合。以往，我们比较重视典型分析，通过对典型事例的解剖和分析，来论证某个观点。近年来，在教育科研中，随着计量研究的兴起，人们又转而重视对总体、一般的分析。其实，两者各有长处，典型分析较为生动、丰富，但往往缺乏普遍意义。而一般分析正好与之相反。因此，在论文撰写中，应该注意两者的结合使用，才能更具有说服力。例如在一篇运用数学自学辅导教学法提高差生成绩的实验报告中。 研究者列举了一系列的统计数字对实验对象的总体情况进行了分析，论证了实验的有效成果。如果能再补充一些典型事例，如某个原来十分突出的差生在学习习惯、学习情绪等方面发生的变化，就可以使论文更丰富、充实，更有深度，从而也可以更为有力地表明、实验研究所取得的成效。 4．推敲修改 论文写完后，不仅对文章的立论、结构要进行认真推敲，而且对每个句子、字词，甚至标点都要细加斟酌。在论文修改时，最容易出现的情况就是作者对自己的文章难以割爱，明知是多余的，却总不想删去。鲁迅先生曾说："写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。"因此，从一定意义上可以说，文章的修改就是删削。通过删芜去繁，使论点更为突出，论证更为有力，文字更为精炼。 首先，要作严格的自我审阅，自我修改。对此，最好先把稿子放一段时间，头脑冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距离，较客观地进行阅读，这样可能更容易发现问题。总之，在写作时，要能钻进去；在修改时，要能跳出来。在写作时，要"深信不疑"，在修改时，要"吹毛求疵"。甚至要把自己放到论敌的位置上，从鸡蛋里挑骨头，越"苛刻"越好。如果带着"自我欣赏"的情绪修改自己的论文，那就必然难以下笔。 其次，在文章的修改过程中，还可以请周围的老师或同行审阅，以征求更多的修改意见。俗话说："当局者迷，旁观者清"，有些问题，论文撰写者自己难以察觉发现，旁人却很容易看出来。在请别人阅读指正时，一要诚恳，抱着诚恳的态度虚心请教，别人才会以诚相见。 提出修改意见；二要虚心，对于别人提出的意见，要认真考虑，寻求其合理性，认真进行修改。 俗话说，好文章是磨出来的。一篇高质量的学术论文正是在不断的推敲修改基础上形成的。 5．誊清 论文修改完毕后，不论是投稿，还是参加某个学术会议进行交流，都要誊写清楚。誊清时应注意以下四点。 （1）自己誊写。誊清过程实际上是对论文进行最后一次修改的机会，自己誊写，发现问题可以再做修改。 （2）誊写要规范、整洁。有些字形相近的字要写得端正一些，不要杜造简化字。如果能字迹美观，当然更好，但至少要做到工整、清楚，使人容易辨认。 （3）用方格稿纸誊写，一字一格，标点符号占一格，每页标明页码。 （4）誊清后，再认真仔细地核对一遍。 随着计算机的普及，最好打印，在计算机上是很好修改的。 6．署名和致谢 （1）署名。论文的著名者应是积极参与整个研究过程，并对全文的观点和依据有全面而一致的认识，以及对论文承担学术责任者。有些集体研究的课题成果，可以用课题组署名、对执笔者加以说明。 署名一般放在论文题目下面。有些集体署名的，可以在正文后面列出课题组参加者的名单。 （2）致谢。对在课题研究和论文写作中给以切实指导和帮助的老师、同志应该致谢，这既是一个科研工作者的学术道德，也是应有的文明礼貌。致谢一般放在全文之后，参考文献之前，另起一行，加括号。 教育科研论文:教育科研论文的撰写的概念和类型 教育科研论文的撰写的概念和类型 （一）什么是教育科研论文 教育科研论文，简称教育论文，它是用来进行教育科学研究描述教育科学研究成果的文章。教育论文是学术研究的结晶，而不是一般的“收获体会”，教育论文应有学术性，所以它是学术论文。 理解教育论文可以从两点来把握：教育论文是探讨问题、进行教育研究的一种手段，教育论文是描述科研成果，进行学术交流的一种工具。 （二）为什么要撰写教育论文 1．教育科研成果需要总结、记录、表达 教育科研是一种相当复杂的思维活动，并且又需要把其科研成果描述出来让别人了解。我们进行教育科研、思考问题，只凭脑子想是不可能的，需要用文字把思考的问题、研究的成果，进行加工、整理、提炼，记录下来，使创造性的思考一层层展开，一步步深入，并在纸面上视觉化，以使课题得到解决。 2．教育科研成果需要推广交流 教育科研成果要产生社会效益、经济效益，就得借助教育论文把它描述出来，公诸于世，进行交流，为创立有中国特色的社会主义教育体系提供翔实的材料和科学的依据。 3．提高教育工作者的素质和能力，促进教育事业的发展 撰写教育论文，既能反映教育工作者的教育观念，又能反映其业务能力、创造能力；既可以提高教育工作者的学术水平，又可以提高其科研能力（思维的系统性、明确性；分析、归纳、演绎、判断、推理能力）；既可以把它作为考核知识、检查能力、锻炼思维的手段，又可以把它作为职称、职务晋升考核的依据。 可以这评说，教育论文是检验写作者的思想水平、认识能力、理论修养的“窗口”，是考核知识水准、业务专长的标尺；同时，撰写论文是训练思维的过程，也是关心社会，关心未来，扩大视野的过程。所以，无论是从对教育事业的贡献，还是从延长学术生命的角度，我们都必须回有所进地写作教育论文。苏联学者A•H鲁先生在《创造心理》一书中说：“发表科学论文是衡量科学家创造才能的一个极其重要的指标。”“科学家的数量和质量，在很大程度上反映了他们创造才能的高低。”这正说明了研究是前提，是基础，论文是“窗口”。撰写教育论文无论是在提高教师素质和促进教育科学的繁荣上都有着重大的现实意义。 （三）教育论文的特点 教育论文应较系统和专门地讨论与研究教育科学领域中某种现象或问题，思考和动笔都是从科学研究这个目的出发的，比一般论说文更富理论色彩和专门性。它涉及的范围较广，在教育科学这个辽阔的领域中，站在一定的理论高度观察和分析有重要价值的现象和问题。它不象一般论说文那样，可以就具体事件议论得失，评定是非。它的生命力及其价值，是在于科学研究的新成果，内容上的创新意义。它比一般论说文更强调新意（即新见解、新成果、新思想）。 1．学术性 教育论文是学术成果的载体，是学术研究所形成的产品。它侧重于对教育现象进行抽象地、概括地叙述或论证，其内容是系统性的、专门化的、因而，这种文体必然具有很强的学术性。它不是教育现象的外部直观形态和过程，而是教育发展的内在本质和发展变化的规律。它具有深思熟虑的学术见解，但又不是偶感式的杂谈或社会性议论。教育论文中，某一教育现象也不象“经验”那样完整、具体、形象地反映着，而是按照思维的认识规律被解剖、抽象地反映着。它致力于表现教育的本质，揭示教育的规律性。它与教育、教学经验文章相比较，它是理论的。虽然它要取材于某一具体教育、教学活动，但不叙述其细节，只是经过提炼，“抽象地反映”并上升为理论，写成论文。教育论文如果没有学术性也就失去了教育论文的资格。所以，学术性是教育论文最起码的条件。 2．科学性 教育科研的任务是要揭示教育发展的客观规律，探求客观真理，建立和丰富教育理论，使之成为教育改革和发展的指南。这就要求作者对传统的教育思想、内容、方法，对引进的教育理论、经验，都要采取“一分为二”的科学分析态度，都要尊重客观事实，不能带个人偏见，不能主观臆断或凭空说教。在立论上，应实际出发，从中引出切合实际的结论，即必须以《中国教育改革和发展纲要》为指导思想，论点的提出必须以切实、准确、真实的科学依据为前提；论据，要求要在周密的观察、调查、实验的基础上，尽可能多地占有材料，以最充分、典型、新颖、确实有力的材料（理论材料和事实材料）作为立论的依据；论证上，应是系统的、完整的、首尾一贯的，是经过周密思考，严谨而富有逻辑效果的论证。它包含在内容上的充实、成熟、先进、可行；表述上的准确、明白、全面，无懈可击，如果失去了科学性，也就不成其为教育论文。所以，我们说科学性论文的生命。 2．创造性 教育论文要求作者要有自己的独到见解，敢于革新陈腐的教育思想、内容和方法，有创新意义。能在对教育领域的现象进行观察、调查、分析研究的过程中，发现别人没有发现或没有涉及的新问题；能对别人研究过的问题采取新的角度或方法，提出具有理论意义或实用价值的新观点或新结论；能在综合前人研究结果（或经验）的基础上加工提炼，开掘新意；能在别人争论的课题中或出现分歧的问题上进行比较分析，在弄清彼此的分歧争鸣点的基础上，做出与已有结论不同的结论；能用新鲜的材料（事例、数据、史实、观察所得）来证明已证明过的问题，探索新意向；能运用中外教育领域里的最新信息资料、情报，以及教育科学研究的最新成果、经验理论、概念，增强教育论文的时代色彩或现代化意识，从而提出新思想、新观念、新理论、新设想，探索新体系、新方法，开辟出新的改革之路，推动教育发展的新进程。所以，创造性是衡量教育论文价值大小和水平高低的主要标准。如果教育工作者没有独特的真知灼见，没有创新，只有继承，那么，教育改革也就难于深化。建立有中国特色的社会主义教育体系也就是一句空话。 4.理论性 教育论文的理论性是指论文的理论色彩，即用辩证唯物主义和历史唯物主义思想，《中国教育改革和发展纲要》的科学观点和有关的政策、法规，以及教育科学理论为指导，分析研究教育现象和问题，形成有理论高度的论文。在具体表达科研成果上，要符合教育规律、教育原则的新要求；要从具体事物出发，把感性的东西，上升到理论高度来分析，做出科学的结论，做到以理服人；要在教育领域的现象和问题的探讨论论证和表述的过程中，运用现代教育学、教育心理学、学校教育管理学和专家对教育的论述以及专业性名词术语、理论概念，并溶化或融合为论文的内容，使论文具有较浓的理论色彩。所以，理论性是教育论文深度的标志。但一定要深入浅出地表述复杂的科学道理；要用通俗简明、生动形象的语言让读者感到平易能读，平实易懂，使论文发挥交流、传播、推广科研成果的作用，进而转化为社会生产力。 5．探索性 探索就是对尚未解决的问题，以新的观点进行探讨、寻找、搜索、求取，找到改革的突破口。没有探索，也就没有科研成果。因此，探索性是贯穿教育论文始终的一条红线。即在撰写教育论文中，对教育科研中涉及比较复杂的现象和问题，要进行多方面的思考，多层次的比较，并进行认真分析，反复研究，才有可能找到解决问题的方案和措施或意见和办法；要以《中国教育改革和发展纲要》、党的教育方针为客观指导，根据传统教育的经验教训和当前教育改革的发展趋势，探索教育领域里我们还未明白还未掌握的教育教学规律，探索未来的教育教学到底是什么样子，应当怎样实现新的目标。此外，针对现实工作中暴露出来的实际问题进行分析研究，并总结研究成果，这本身就是探索性工作；而正确地寻找改革的突破口，寻找论证的新角度、新方法，寻找的过程，就是探索的过程。教育论文应体现出作者的探索个性（特点），探索个性越鲜明，论文越有创造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰写论文的前提。 6．实用性 教育论文应面对现实，针对教育事业发展过程中出现的新事物、新情况、新问题及时进行学术上的研究探讨，并力求给予科学的解释和回答，达到“有的放矢”地指导人们新的教育实践活动。特别是根据现实需要，对建立有中国特色的社会主义教育理论、教育制度、教育体系，进行深入的探讨和研究，阐述和交流学术见解，既及时指导教育实践，又补充、丰富、扩展教育理论。它具有一定的社会实践意义。所以，实用性是撰写教育论文的目的意义所在。 （四）教育论文的类型 1．从教育论文的内容上分 （1）创新性论文 如《市场经济与教育改革》一文，是作者在市场经济对学校挑战的情况下，对这种“冲击”究竟怎么看，办学路子究竟如何走，人生价值的取向又该怎么办等问题，提出了自己的新观点，问题看得深，道理讲得透，笔锋尖锐，说理性强，富有新颖独特的真知灼见，体现了教育论文写作的归宿和价值。 （2）商榷性论文 如《画“X”、画“V”与思维发展——与ⅩⅩⅩ教师商榷》一文，作者是针对ⅩⅩⅩ老师在《标准化考试命题法语文科不可行》中所提出有关“让学生画‘X’、圆‘V’”，“思维能力得不到发展”，“很难阅读和理解其它学科的教材和资料”、“口头表达能力和文字表达能力”不能“适应社会需要”等问题提出了不同的看法，以此进行问题商榷，智力碰撞，学术交锋。 （3）补说性论文 如《简评〈坚持到课堂集中精力抓教学〉》一文，是作者针对被评文章的两个问题（即校长“要坚持站在课堂上”和校长应从“教学常规”、“教学改革”、“教学评估”方面抓教学），在充分肯定原作者的观点的基础上，一方面提出了“只有善于教学的校长，才能引导教师把教学工作搞好”、“校长‘坚持到课堂’是抓好教学的首要条件或关键措施”的观点，并紧扣原作者的观点进行了认真的剖析，深入的阐述；另一方面对校长从“教学常规”、“教学改革”、“教学评估”抓教学的做法，又在原基础上提出了一些新的见解。 2．从教育科研的角度分 （1）经验型论文 它是教师在教育、教学实践中直接获得的丰富的感性材料基础上总结出来的理性认识，是取得成绩的原因和条件。经验型教育论文就是经验总结的理论升华，就是经过优化组合的理论总结。 撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点——论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。 如《要把学生引进客观生活中去》，其题材就来源于作者亲身实践的真知灼见。作者认为要培养学生的综合创造力以适应教育要面向未来的要求，小语教学应把学生引进客观生活中去。如何“引进”呢？作者提出了四个观点：一是“增强客观生活对育人力度的认识，形成与之相适应的教学格局”；二是“灵活引导学生认识教材与客观生活的密切联系”；三是“把握教材与客观生活的联系，组织教学活动”；四是“激发个体创造动机，协调教材与客观生活的联系”。这四点实际上是作者教学经验的理论总结。 再如《教导工作的五个实》，作者是从“中学教导处作为负责学校教学工作的行政机构，怎样富有成效地开展工作”提出问题的。作者认为，要解决这一问题，“思想要现实”、“计划要落实”、“目标要落实”、“检查要扎实”、“总结要真实”。这“五实”就是五个分论点。 （2）研讨型论文 它是专门分析研究教育、教学中的矛盾及其解决办法的理论性文章。它着重针对当前教育、教学工作中存在的主要问题或亟待解决的问题或现实中出现的新情况和突出的问题进行分析、探讨，从理论和实际的结合上提出解决存在问题的意见和办法或方案和措施。 撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。 如《作文教学中的“急功近利”倾向应该克服——小学作文指导现状分析》，就是一一篇遵循以“发现（小学作文指导中）存在的问题——分析存在问题——解决存在问题”的思路撰写的一篇研讨型教育论，作者通过发现和分析当前小学作文“在目标上追求近期效益”、“在方法上寻求‘立竿见影’的模式”的倾向所带来的危害，提出了“作文教学中的‘急功近利’倾向应该克服”的观点。文中以大量确凿的事实作为立论的依据；并从理论与实际的结合上进行了分析研究，找出了问题产生、存在的原因。认为“传统的封闭式教学方法的影响根深蒂固”；“缺乏教学理论的指导，……满足于指导方法上的‘移植’……”；“教师习惯于‘一言堂’的权威性发言”。因而“采取简单的‘大呼隆’的程式，不懂得引导学生自觉地去经历作文的全过程”。同时，相应地提出了解决的办法。 再如《农村小学作文教学现状审视与对策》，作者首先指出并分析了当前农村小学作文“缺乏‘农’味，个性不强”；“起步较晚，数量不足”“训练无序，方法不当；“恶性循环，质量不高。接着，在对策中提出了“从农村小学作文教学整体入手”，“实现‘三个转变’”其具体对策是：①训练序列化；②内容扩大化；③形式多样化；④习作量次化；⑤指导全程化；⑤管理科学化。 （3）评述型论文 它是针对教育、教学领域内在一定时限里的活动、情况、现象、论争、做法、特点、教派、问题等进行专项综述和评析的论文。 撰写这类论文，在选择评述对象时，要考虑它的影响作用以及作者的兴趣和能力；要加深对评述对象的理解，提高对评述对象的认识，并以教育方针、政策、法规以及教育规律和教学原则为准绳，在现代教育科学理论的指导下，采取先综述情况（或观点、或做法），在一一评析之后，再从整体、主流、本质上作总评价，或述评结合，一达一评。总之，都应具体提出自己的新发现、新见解或新构想。 如《对教学规律反映的升华——评“有指导的尝试原则”》，就是一篇以评述邱学华《试探“有指导的尝试原则”》一文为评述对象的评述型论文。论文认为“‘有指导的尝试原则’是对教学规律反映的一次升华，是对教学论的发展”。作者紧扣邱学华的文章，提出了“‘尝试性原则’揭示了‘教’与‘学’概念的全面涵义”、“‘尝试性原则’强化了‘学’的动力系统，使‘教’更有针对性”、“‘尝试教学’充分发挥教学过程中的相互作用”等新见解，并进行了系统、深刻的阐述和有力的论证。这实际上是对邱学华“有指导的尝试原则”进行的真实、具体、中肯、全面的评述，并给予了充分的肯定、高度的评价。 再如《素质教育研究综述》是一篇以评述素质教育研究为对象的评述型论文。作者综观“八十年代后期素质教育研究在我国兴起，到九十年代伊始，这一研究逐渐形成了热潮”的现状，从“素质教育兴起的背景”、“素质教育研究的现状和热点”、“素质教育研究发展的趋势”等方面在讲自己新发现、新见解的同时进行了评述。 （4）学术型论文 学术型论文是专门系统研究教育、教学领域的理论问题和表达科研成果、阐述学术观点的高层次论文（它并不意味着上述三种类型论文不具备学术性）。 撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长，份量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构。 如《适应未来，改革课堂教学》就是一篇针对我国当前学校课堂教学现状，着眼未来，专门而系统地阐述并论证了改革课堂教学具有创新观点的学术型论文。作者在绪论部分“开门见山”地指出：“新的世纪将带来科学技术的飞速发展和国际间的激烈竞争，现在在校学生中都是21世纪初叶建设我国社会主义物质文明和精神文明的主力军。”但同时也指出；“传统的教学体制和方法，难以提高人的素质，培养出新世纪所需的创造型人才，因此，必须全面改革才行。”接着，在本论部分，作者从深化课堂教学改革出发，在“要改教学指导思想”、“要改课程结构”、“要改教学方法”、“要改教学手段”、“要改考试方法”等方面进行了论证并阐明了自己新的学术观点。 再如《试论基础教育中的“优教优价”》，是作者针对“经济领域和其他领域十分活跃，改革的规模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基础教育）却步展将册，步子不大”；“久之，必将贻误国家的经济发展”的现状，提出了“可采用‘优教优价’的办法来解决基础教育的困境”。全文从“实施‘优教优价’的必要与可能”、“‘优教优价’的作用”、“实行‘优教优价’的措施”三个方面进行了论证，阐明了自己独特新颖的学术见解。 此外，从立论的角度分，还可分为立论文和驳论文。这里不再赘述。 二、教育科研论文的体例和结构 （一）教育科研论文的体例 教育科研论文依据研究内容、研究方法等的不同，而有多种写作格式和体例。依据研究方法和获取资料的不同，教育科研论文的体例可分为如下三类。 1．以直接研究、获取第一手资料为主而撰写的论文 这类论文常见的主要有教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告、教育测量报告等。这些论文有一个共同的特点，即都是通过对某一教育现象、事件进行有目的、有意识、有计划的研究，直接获取第一手资料并在此基础上撰写成论文。 这类以直接获取的第一手资料撰写的论文，在写作上除了与其它体例的教育科研论文具有共同的要求外，还有两个应特别强调的要求： （1）研究对象、研究过程等必须写得完备清楚，以便别人根据同样的条件进行验证，或做更深入的研究。 （2）格式要求较为规范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。观察法、调查法、实验法、测量法都是比较规范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相应地要求比较规范。所以，应该努力写成规范的观察报告、调查报告、实验报告或测量报告。 2．研究间接的第二手资料为主撰写的论文 这类论文常见的主要有教育史论文、教育基础理论研究论文等。一般说来，这类研究的跨度都具有时间长（古今上下几千年）、空间广（国内国外）的特点，研究者受各种条件限制，不可能获得第一手资料。而只能通过分析大量的文献资料来进行研究。也就是说，通过查阅文献，获取间接的第二手资料，进行比较、分析、研究，在此基础上撰写论文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社会中去作调查研究，而只能通过阅读孔子的著述以及记述当时社会经济、政治、文化等状况的史籍来进行研究，分析孔子教育思想的特点、对当时及后世的影响等，从而对孔子其人的教育思想做出恰如其分的评价。 这类论文，由于主要是通过第二手的文献资料进行间接研究、撰写的，因此，掌握资料的全面、确切与否，往往对论文质量产生前提性影响，直接决定论文质量的高低。 3．综合运用第一、第二手资料撰写的论文 这类论文常见的主要有教育经验总结报告、专题教育教学研究文章等。由于这种论文往往事先没有明确的课题研究计划，只是在一段时间的教育教学实践后，取得了某些成功或形成了某种观点、看法，于是从结果逆向考察原因，总结有效的教育经验，并使之上升到理论的高度。因此这类论文中既有实践中获得并积累下来的直接的第一手资料，也有文献理论中借鉴而来的间接的第二手资料。如一位优秀班主任对如何做好后进生转化工作颇有办法，也取得了不少成功。在他撰写的经验总结报告中，就既有长期教育实践中积累下来的素材，又吸取了儿童心理学、教育学以及国内外其他优秀教育工作者的观点、做法。 这类论文尽管事先没有明确的课题研究计划，但一旦决定撰写后，同样需要制订计划。如撰写经验总结报告，就必须先制订总结计划，确定总结的题目、内容、方法，有目的、有步骤地进行总结材料的搜集、整理、分析、比较、综合、归纳，提炼出有一定普遍意义的经验，然后撰写成一篇教育经验总结报告。 应该说明，上述分类方法并不是绝对的，如以直接的第上手资料为主撰写的调查报告、实验报告等也需要应用有关的第二手的文献资料。同样，以间接的第二手资料为主撰写的论文中，也会出现研究者通过各种方法、途径获得的第一手资料。因此，上述分类只是相对而言的。 （二）教育科研论文的基本结构 不同体例的教育科研论文，其结构也有所不同，因此，我们只能就教育科研论文的一般结构作一阐述。一篇论文，一般都由以下六个部分构成： 1．题目 用一句话点明作者所要研究的问题，如《基础教育发展战略刍议》，说明该文研究的是有关基础教育发展战略的若干问题。在一些规范的研究报告中，题目最好还应该点明研究方法，如《在小学数学中培养学生思维品质的实验研究》，说明该文研究的是如何在数学教学中培养小学生的思维品质，采用的研究方法是教育实验法。 2．署名 题目下面署上作者姓名和工作单位，以示文责自负。 3．引论 这是一篇论文的前言。不同体例的论文，引论部分阐述的内容有所不同。如调查报告主要写明调查的目的、原因、意义等；实验报告则主要写明实验的缘由、目的，提出假说。但不论何种体例、类型的论文，其引论部分都应该符合两个要求：（1）交代清楚本课题研究的目的、意义，前人的研究状况以及本课题研究所要解决的问题。（2）文字力求简明扼要，只要点明问题即行，不必多加铺叙。 引论部分在论文中可以冠以明确的标题，常用的如“问题的提出”、“调查目的”、“引言”等，也可以不加标题，只在立论的前面写上一段话。一般说来，规范的研究报告通常都冠以标题。 4．主论 这是一篇论文的主体。在主体中，作者提出自己的论点，运用丰富的材料，展开充分、严密的论述，证实或推翻某一观点。不同体例的论文，对主论部分的格式要求也有所不同。运用文献资料为主进行研究的论文，一般都将主论部分分成若干部分，或加以标题，或标以“一”、“二”、“三”等，逐层展开论述。而调查报告、实验报告、测量报告等规范性要求较高的论文，则将主论分成以下三个部分。 （1）研究方法。即写清楚研究对象的情况。如调查或实验对象的年龄、性别、取样方式、样本容量、控制条件、调查项目或实验因素、研究结果的检验方式、操作步骤等等。 （2）研究结果与分析。即把研究过程中收集到的资料、数据进行整理后展示出来，或用图、表，或用文字描述。根据研究结果，进行分析、比较、综合、推理，展开合乎逻辑的论证。 （3）讨论。在对研究结果进行分析后，还有必要进行更为深入的讨论。如对研究结果的理论分析，对研究方法的科学性与局限性，研究成果的可靠程度与适用范围等等作进一步阐述。 5．结论 这是对整个研究工作的小结，简要归纳所获得的成果或观点，也可以提出今后进一步研究的问题、方向。在调查报告中，这一部分应着重提出有价值的建议。 6．引文或参考文献 任何科学研究活动都是在前人研究的基础上前进和发展的，教育科学研究也不例外。在进行研究的过程中，应该广泛地阅读文献资料，参考已有的成果，只有这样，才能减少不必要的重复劳动，取得有价值的成果和突破。但是，也应该尊重别人的劳动，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必须加以说明，注明出处。 引文加注的方法有许多种，在论文中使用最普遍的主要是下述三种： （1）夹注。即在引文后直接加注说明出处。 （2）脚注。又称页注，即在本页下方注明该页中所用引文的出处。 （3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。 在采用脚注或尾注时，应按引文出现顺序标明数码，即在引文右上角用小圆圈和阿拉伯数字标注。 引文注释的内容应包括作者姓名、书刊名称、文献篇名、卷数、册数或期数、页码（期刊可不注明页码）、出版单位和时间等。 教育科研论文:地理新教师如何选读教育科研论文 摘要：地理新教师从海量文献中选取阅读与学习论文的程度，影响着他们的学习效率与成长速度。本文以《地理教育》杂志为例，说明地理新教师应该如何选读教育杂志上的教育科研论文。 关键词：地理新教师;选读;教育科研论文 在获取电子版本教育杂志论文日益方便的今天，如何指导地理新教师从海量文献中选取阅读与学习的论文，在很大程度上影响着他们的学习效率与成长速度。那么，除关键词搜索外，地理新教师应该如何选读教育杂志上的教育科研论文？笔者以《地理教育》杂志为例，归纳出如下六个方面。 一、选读专业发展经验体会方面话题 阅读这类文章，可以帮助新教师在职业生涯中少走弯路，在短时间内熟悉教育教学业务，并且找到自己专业发展的支点。 例如，2015年第1期于吉海的“教师专业成长过程中的‘机缘’与‘巧合’”认为教师的成长在工作的前6年比较重要，这一阶段的学习历程将会决定后续的发展水平;作者结合自己的成长过程，谈了教师专业成长中经历的一些“机缘”与“巧合”，归纳出通过名师导航、优质课竞赛、学术会议参与、课题研究、论文撰写、试题命制等方式，可有效提高地理教师的专业素养，从而实现课堂教学质量的提升。 又如，2015年第9期张洪杰的“名师工作室引领地理教师专业成长”通过对名师工作室成员专业成长不平衡现象的分析，提出名师工作室引领下教师的专业发展策略;作者指出名师工作室只是为工作室成员提供一个交流与合作的平台，对专业的发展起引领作用，它属于外驱力，真正的专业发展还要靠自身的内驱力;名师工作室成员一定要明确自身专业发展目标，并加强理论学习和实践，逐步提高教育教学理论水平以及对课标、教材、教法和学生的研究能力，最终实现专业的可持续发展。 二、选读当前教学工作中需要参考话题 如果最近正在给学生讲区域地理内容，以下文章可以进入你的视线。 2015年第6期梅国红、陈涓的“基于地理学科素养的高二区域地理有效教学策略探讨”，指出在新高考改革背景下，高二区域地理教学应选取典型案例，采用问题探究和思维建模的教学思路，培养学生地理学科素养;区域地理的复习应在学科思想的统领下，以培养地理学科素养为目标，注意创设思考情境，设计有思维递进关系的“问题链”，激发学生的求知欲和探索欲，将各地理要素用系统地理的基本原理进行内化，统整成地理综合体，由具体规律推导出一般原理，将知识与技能进行迁移，去分析、解决实际地理问题，从而提高教学效率。 2015年第10期史珊珊的“刍议区域地理‘归图法’的运用策略”认为区域地理经常作为高考试题载体，要求学生能够从区域中获取和解读地理信息，调动和运用区域地理知识，将所学自然地理、人文地理知识落实到具体区域中，而归图法是指将认知对象同时以图、文形式表达，可有效利用左右脑思维，促进知识的获取、内化、交流和应用;归图法的运用有助于学生形成一定的知识整理能力，通过对所学知识的组织与反思，回顾和体会所学知识的形成过程和思维过程，进一步洞察地理学科知识的内部联系，完善学生的地理认知结构，提高学生的地理思维能力。 三、选读教学方法改进与探索方面话题 探索教学方法的改进，是每个一线教师时常需要关注的问题，而他人往往已经有一些比较成功的案例可供借鉴。 例如，2014年第10期陈书来的“太阳高度角教学新思路浅析”，利用图像辅助有效整合教材内容，站在学生易理解、能探讨的角度突破知识重难点，这种从整体到局部的思维，总结出正午太阳高度角的时空变化规律及计算方法，不但会使较抽象、理性的知识点得到思考和探讨，而且在学生理解探讨过程中，让知识变为较形象、感性的问题解决过程，通过实用案例互动探讨，对知识点理解与掌握达到事半功倍的效果。 又如，2015年第4期叶慧的“‘五步法’讲评综合题的教学实践与思考”，以讲评一道“中国水稻分布”的试题为例，说明“图文重审―错因评析―变式训练―能力提升―试题质疑”的“五步法”，使讲评课做到以生为本，做到题目让学生“审”、错因让学生“评”、变式让学生“练”、方法让学生“结”、问题让学生“提”;重知识更重能力，重方法更重应用，重结果更重过程，重解决问题更重提出问题。 四、选读学科教育发展前沿与热点话题 例如，2015年第1期陈胜庆的“以‘立德树人’为目标指向的地理教师专业发展”侧重探讨全国考试招生制度改革对地理教师提出的新目标与要求，指出高考招生制度改革的本意是促进中学各门学科发挥育人价值，促进中学教育实现“立德树人”的根本目标，并从“从育分到育人”、“从课内到课外”、“从感性到理性”、“从个人到团队”几个角度指出以“立德树人”为目标指向的地理教师专业发展的丰富内涵。 又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“优秀素养：深化地理课程改革的新指向”在界定地理优秀素养内涵与特征的基础上，从地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要以及地理学科特性的视角，讨论地理优秀素养框架体系的建构，对课程标准修订、教学实践变革以及教师专业发展等的深度跟进提出了建议。 五、选读切入点较为新颖话题 例如，2015年第5期陈昊的“也谈地理教学的‘课魂’”结合六个案例从四方面阐述地理教学的“课魂”：用“课魂”构筑地理知识框架，形成课标化的课堂;用“课魂”体现地理现实意义，拓展生活化的课堂;用“课魂”激发学生求知欲，营造情感化的课堂;用“课魂”进行世界观教育，创设理性化的课堂。 又如，2015年第9期许琴、李俊峰的“翻转课堂中知识内化阶段教学方式的探讨”以高中地理课堂教学为例，根据不同教学内容和学生认知水平差异，归纳翻转课堂在课堂内化阶段的三种不同教学方式，即达标―拓展型、释疑―点拨型和探究―拓展型，为中学地理教师进行翻转课堂的有效实施提供参考。 六、选读擅长或感兴趣话题 假如你曾经读过或写过“巧解地球运动问题的‘基本法+突破点’策略”这样的文章，相信对以下文章也会感兴趣。 2015年第8 期孔祥群的“‘地球运动’的解题核按钮”结合七个典型案例，分六个大类分析了如何快速准确地解答“地球运动”相关试题这一值得探讨的问题。 2015年第8期王成勇的“光照图中的三线关系”指出三线（经线、纬线和晨昏线）光照图是光照图中常见图形，源于基本光照图却又较为抽象，但无论图形如何变化，抓住光照图的基本原理是解答此类题目的关键;理顺这三线的关系，将抽象的光照图转绘成直观的光照图，将局部光照图还原到全球光照图中，就能化繁为简，逐步培养自己的空间观，顺藤摸瓜捕捉图中信息，从而顺利完成解题任务;同时，对基本光照图的分析归类，便于理解地球运动的基本规律，在解题过程中起到事半功倍的效果。 除此之外，新教师还可以选读命题方法或当前趋势与评价方面的话题、选读自己认识的同行或专家的文章、选读学科发展前沿信息及论文评比、研讨会信息等。新教师大都具有强烈的上进心，都希望在激烈的竞争中获得更好、更全面的发展。要有意识地引发和培养新教师的成就感，满足他们的成功需求，努力为他们的成长和发展创造条件，使他们的个性、才能得到锻炼、发挥和完善。 教育科研论文:数学教育科研论文的特点和结构数学教育科研论文的特点和结构 写论文一直都是数学教师比较头痛的事情，但如果抓住了数学教育科研论文的特点，就能写出高质量的论文；了解了结构，就知道怎样谋篇布局，写出符合要求的论文。 一、数学教育科研论文的概念、特点 （一）数学教育论文的概念 数学教育科研论文，简称数学教育论文，是数学教育工作者对某些教育现象、教育问题进行比较系统专门的研究和探讨，提出新观点，得出新结论，或站在新的角度作出新的解释和论证的一种理论性文章。它不是一般的心得体会，而是具有一定学术性的文章。数学教育科研论文也包括课题研究的调查报告、经验总结、课件范例等。 （二）数学教育论文的特点 1科学性（严密、准确） 写数学教育论文就像做证明题一样，需要包涵主要思想（论点），搜集的数据、图片、资料等佐证材料（论据），研究的方法，过程（论证）；结果（结论）。在立论上，应从实际出发，论点的提出必须以切实、准确、真实的科学依据为前提;论据，要求在周密的观察、调查、实验的基础上，尽可能多地占有材料，以最充分、典型、新颖、确实有力的材料（理论材料和事实材料）作为立论的依据；论证上，应是系统的、完整的、首尾一贯的，是经过周密思考，严谨而富有逻辑效果的论证。要写出好的论文，必须有扎实的理论基础，如果理论知识是错的或不严密，保证论文的质量就是一句空话。 2创造性（新颖、特别） （1）提出新理论、新观点、新方法。教育论文要求作者要有自己的独到见解，敢于革新陈腐的教育思想、内容和方法，有创新意义。①能在对教育领域的现象进行观察、调查、分析研究的过程中，发现别人没有发现或没有涉及的新问题；②能对别人研究过的问题采取新的角度或方法，提出具有理论意义或实用价值的新观点或新结论；③能在别人争论的课题中或出现分歧的问题上进行比较分析，作出与已有结论不同的结论。创造性是衡量教育论文价值大小和水平高低的主要标准。 （2）创造经济财富。以前，有个系主任酷爱搞科研，不管你什么时候去他办公室，他都在电脑前修改论文，据他自己讲，每年他靠所得的稿酬就有十几万。由此可见，，不仅可以提升自己的理论、科研水平，而且能带来可观的收入。 3可读性（通俗、易懂） 为了便于传播和交流，数学教育科研论文的表述应具有可读性。语言必须准确、通俗，尽可能使用简洁的语言，要让相关专业人士读懂，专门的名词术语可以用，但不能故弄玄虚。 4实用性（目的） 数学教育论文应面对现实，针对教育事业发展过程中出现的新事物、新情况、新问题及时进行学术上的研究讨论，并力求给予科学的解释和回答，有针对性地指导人们新的教育实践活动，具有一定的社会实践意义。 二、数学教育科研论文的基本结构 不同体例的数学教育科研论文，其结构也有所不同，因此，我们只能就教育论文的一般结构进行阐述。一篇论文，一般都由题目、署名、摘要、引论、主论、结论、致谢、参考文献等八个部分构成。 1题 目 用一句话点明作者所要研究的问题（必要时附上副标题），在一些规范的研究报告中，题目最好还应该点名研究方法。如《如何在数学教学中提高初中学生的计算能力初探》，说明该文研究的是如何在数学教学中提高初中学生的计算能力，采用的研究方法是教育实验法。 2署 名 题目下面署上作者姓名和工作单位，以示文责自负。 3摘 要 摘要是论文的内容不加注释和评论的简短陈述。摘要应具有独立性和自含性，即不阅读论文的全文，就能获得必要的信息。摘要一般应说明研究工作的目的、方法和结论等，而重点是结论。常用语言格式为：“本文采用……方法，对……方面的问题进行了探讨（研究、归纳、总结等），得到……的结论（效果、目的）。”摘要一般不宜超过200～300字。 4引论（引言） 这是一篇论文的前言。不同类型的论文，引论部分阐述的内容有所不同。如调查报告主要写明调查的目的、原因、意义等。引论应遵循以下两个原则：（1）交代清楚本课题研究的目的、意义，前人的研究状况以及本课题研究所要解决的问题。（2）文字力求简明扼要，只要点明即行，不必多加铺叙。 5主论（正文） 这是一篇论文的主体，是优秀部分，占主要篇幅。在主论中，作者提出自己的论点，运用丰富的材料，展开充分、严密的论述，证实或推翻某一观点。不同类型的论文对主论部分的格式要求也有所不同。因此，一般情况下，对正文内容不作统一规定。 6结 论 这是对整个研究工作的小结，简要归纳所获得的成果或观点，也可以提出今后进一步研究的问题、方向。是最终的、总体的结论，不是正文中各段小结的简单重复、语言应准确、精练。对于有争议或无法解决的难题，也可以没有结论，进行有必要的讨论，可以在讨论中提出建议、研究设想、尚待解决的问题等。 7致 谢 一般用于作者在完成论文的过程中得到过某单位、组织或个人的帮助，出于礼貌对其表示感谢。 8参考文献 在进行研究的过程中，应该广泛地阅读文献资料，参考已有的成果，只有这样，才能减轻不必要的重复劳动，取得有价值的成果和突破。但是，也应该尊重别人的劳动，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必须加以说明，注明出处。参考文献放在结论的后面，字体与摘要和关键词相同。 由此可见，写一篇数学教育科研论文并不是简单的文字堆砌，教师必须在将平时的教学经验上升到理论高度的基础上，紧紧抓住它的特点和结构，才能写出高质量的符合要求的论文。
小学教学论文:小学语文课堂教学论文 摘要：新的语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才。作为新时代的教师，我们应重视学生创新能力的培养，不光要授之于鱼，更要授之于渔，不光要给以黄金，更要授予点金术。这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出越来越多的创造性人才。 关键词：语文课堂教学； 创新思维；培养 我们越来越体会到：要培养小学生语文创新能力，首先要更新教师的教学观、人才观，要与时俱进，适应知识经济时代的需求；要积极倡导自主、合作、探索的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神。那么，怎样激发学生的主动意识，培养创新精神？对此进行了探索的实验。 心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和睦、敢于争辨、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。 正确处理好教与学的双边关系，既要注意教学过程中的设计，又要注重学习激情的主要性，创设情境，拓宽学生的视野。提高他们对课文的感染力，借此激发起他们的创新意识。四语《公仪休拒收礼物》是一篇独幕剧，教师引导学习学习课文，体会人物语言内涵，同时创设情境让学生发挥：“一天，管家求见，要替主人送一套精装书给公仪休，他说公仪休喜欢读书和藏书。公仪休婉言谢绝。”学生很快融入情境之中，在教者设计的情境中驰骋想象、丰富语感，把公仪休的品质刻画得更形象，把课堂气氛达到一个新的高潮。 教师要正确处理传授和感悟的关系、知识和能力的关系，过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让学生积极参与认识活动，在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。为此，我们采用下列方法进行了实验。 （1）词句训练——寻点。这里所说的点，是语言训练点，教师在语言文字的训练上，要循循善诱，引导学生寻点，让学生从点中得到启示。例如，教学古诗《泊船瓜洲》，先让学生辨析“春风又绿江南岸”中的“绿”字换成“到、吹、送、过”等字体会作者的匠心独运，让学生再试着找能体会作者心理的字来锤炼，学生很快找到了“又”区别“到、来”，体会其内涵：一是诗人离家已经很久了，应该回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，表示“离家近，应该还”，引起了下句“明月何时照我还”，表示“思家切不能还”。这样的点既提高了学生对语言文字领悟的深度，又培养了学生的创新思维能力 （2）感情表达——求异。所谓“求异”，要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性地解决问题。教学《凡卡》一文，教者设置话题：凡卡的学徒生活是悲惨的，你能从哪些方面看出来？学生开动脑筋、发展求异思维得出下列结论：凡卡小小年纪就来当学徒，还要遭到老板的虐待和伙伴们的欺侮；圣诞节前夜，凡卡只能眼巴巴地看着别人去祷告，他却不能去；莫斯科是美好的，可是却没有他快乐的地方？童年的伙伴在乡下自由自在的生活，而他却孤零零地远离家乡……在求异思维中，对人物形象有了更新的认识，对作者对比、映衬、暗示的表达方式更加佩服。 （3）主动探知——质疑。质疑是培养创新能力的前提。只有善于发现、善于解决问题才能到达成功的彼岸。教师要放手启迪学生质疑、自主探究、大胆表达，使其在生疑、质疑、释疑的过程中加深对课文的理解。教学《两小儿辨日》课文，有的同学提出“孔子不能决也”不符合现实，难道孔子[文秘站:]那样的思想家、大教育家不知道这个简单的问题？在释疑的过程中，学生终于明白：一是那时自然科学还不发达，还不明白究竟是什么回事；二是孔子的治学态度是实事求是，不懂就是不懂。对疑的讨论，使大家对课文理解得更深刻了。 （4）大胆想象——多思。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源尔。”想象是创新的翅膀，教学时，要让学生张开智慧的翅膀，创造条件发展想象。在教学《只有一个地球》时，启发想象：“地球太容易破碎了，我们怎样保护地球？”学生结合课本，联系生活实际，出了一系列的好措施，有的建议保护有限的矿产资源，有计划地开采；有的建议保护好地球的水资源，不让其受污染；有的建议不但要保护好森林资源，而且绿化我们的家园；还有的建议采用高科技，充分利用太阳能和雷电光能，减少煤和电的消耗……这些想象建筑在理解课文内容的基础上，合情合理，有利于创新意识的培养。 （5）读后延伸——拓展。这里讲的拓展就是指创造机会给每一个学生提供平台，让他们施展自己的才华，并不断地给以启发、诱导、激励和鞭策。教学《凡卡》时，让学生续写《凡卡梦醒后》，要求设身处地设计凡卡梦醒后的情景。教学寓言《守株待兔》后，指导编故事——《守株待兔新传》，便如有一生这样设计：守株待兔的农民不再守株，而是广为植树，数年后，树大成材，卖了树买了兔。他不是机械的等待，而且凭自己的劳动换来了成果。这样的训练，拓展了学生的思维，有利于培养学生的创造性思维。 21世纪是一个创新的世纪，在小学语文教学上更新教师的教学观、人才观，积级主动地探索，营造氛围，调动学生的创新兴趣；创设情境，激发学生的创新意识；授之以法，培养学生的创新能力，唤起学生的创新热情，努力培养出越来越多的创造性人才。 小学教学论文:小学教育教学论文 去年以来，“翻转课堂、“自主学习任务单”、“微视频”这些新名词出现在我们的耳边，并从新奇逐渐被我们熟悉。通过一段时间的学习观摩，让我对这种互联网高速发展应运而生的教学模式，有了更多的认识。 众所周知，传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂上与学生交流完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践转化为能力来完成。而在“翻转课堂”上，这种教学方法被颠覆，知识的精华通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师和同学的帮助而完成。教学手段也先进了，主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家传统教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。 通过实践，不难发现，翻转课堂是一种结合了现代教育技术的教学新模式，它需要先进的硬件设备、网络技术的支持，但目前对师生来说这是一个挑战，要实施起来困难还较多。通过不断地培训和学习，我认为实施翻转课堂教学可以分为三步走，逐步完善： 第一步：准备阶段，也可以说是初步接受使用阶段。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。但它的前提是要建立丰富的教学资源和校园网。这是一项重大、繁复、费时费力的工作，涉及多媒体互动、录像、剪辑等技术流程，比在课堂上即兴发挥的演讲在准备上要细致复杂得多。单凭个人的一已之力，是很难完成的。 因此对教师进行微课程和翻转课堂培训是首先要做的，因为技能的提高是教师制作、设计优秀微课的保障。微课培训的目的是让教师们学会自己制作优质微课，为翻转课堂的实施提供资源支持。对于视频的质量，也是有要求的，不能太长了，是否有吸引力是重要的问题，学生的注意力不会集中太长的时间，所以要在有效的时间内让他们学习到关键内容。制作微课程要注意的几点：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。当然，把别人制作的一些优秀的微视频拿来使用这也是一种方法。翻转课堂培训的目的是让教师们了解翻转课堂并能在教学中进行实践、修改和完善，运用教学理念组织课堂活动。要明确，翻转课堂不是在线视频的代名词，除了教学视频外，还应有互动；不是用视频取代教师，是让学生先学到知识的优秀；不是在线课程；不是学生无序地学习；不是让整个班级的学生都盯着电脑屏幕；更不是学生孤立地学习。教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。所以老师们首先要运用新的教学理念来武装自己。 第二步：使用推广阶段。 翻转课堂从时间线上来说，过程大致分为两部分：课堂外，学生需先观看由教师借助各种软件录制并到学校网站上的6分钟～10分钟的主题视频来内化新知识，然后通过教学视频之后的试题来检验他们是否掌握了新内容，测验结果的及时反馈，可以进一步学习，之后学生可通过教师布置的拓展资源包进行拓展性学习，而此时教师则通过各种方式跟踪学生的学习情况，并与学生进行沟通交流。首先，最好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向学习伙伴请教。学生最喜欢的是可以让视频暂停以便做笔记和有机会思考，而混淆时还可以倒回来看。第二天到学校课堂上，让学生先用5分钟做几道多项选择题，以此了解他们对基本知识的掌握情况，接下来，教师根据学生反馈的问题设置不同的情境进行问题解决，问题解决完之后，教师会再布置适当的拓展性学习或测试，从而提高学生的知识迁移能力。 第三步：完善阶段。 要使“翻转课堂”更完美，还需要时间，需要过程，需要经历。通过这段时间的实践，我们也从中发现了一些问题。 1.软件与硬件条件还不够成熟。农村学生家里条件不太好，有的没有电脑或是网络条件的限制，学校可在适当的时间提供校园电脑供学生访问，作为他们学习的时间。 2.还有一个问题就是要保持学生自觉负责，课前不观看录像的学生将有可能在这种学习模式中迷失。课下如何督促学生自主学习和课上如何组织学生进行深层的学习是翻转课堂的难点。这就要从调动学生的积极性入手了。 3.现在的课堂学习正在改变以往的方式，老师的教学方式也在改变，但并不是所有的知识都要做成翻转，有的章节不太适合，那么我们就要另辟蹊径。也不是在所有课堂教学中使用翻转，不是每晚都要分配给学生视频讲座，应该有选择的进行，在学生需要新的信息时才使用翻转模式。因为我认为，翻转课堂只是众多教学方法中的一个，而中国教育环境复杂，教育资源不均衡等问题不可能靠一种或一类的教学方法就能解决的了，教育本身是多元化、多样化的，能解决教学问题的方法都应当去实践并应用。 小学教学论文:小学一年级写字教学论文 一年级学生的学习是以模仿学习为主。教师做好写字示范，是搞好一年级写字教学的关键。一年级语文教学中，不管是写字教学，还是阅读教学的板书，我都从笔画、偏旁、间架结构，认真做好示范，做到笔画、间架结构到位。 笔画是构成汉字的基本“零件”。 “零件”不规范，“成品 ”就不可能规范。基本笔画的书写不到位，还会经常写错字、别字。因此，把笔画写到位，是写好汉字的基础。比如：横画要写平稳，因为横在一个字中起平衡作用，横不平，则字不稳。横有长、短、之分。长横的写法，下笔稍重、行笔向右较轻，收笔略向右按一下，整个笔画呈左低右高、向下俯势的形态。短横的写法是，轻下笔，由轻到重向右行笔大约写到长横的一半时停笔即收，笔画稍向右上仰……。 要写好汉字，必须掌握汉字的间架结构，并根据各种间架结构的特点写到位。比如：上面是宝盖的字，其余笔画应帽于其下，如：宇、宙、定；下面有底托状的字，其余笔画应托于其上，如：至、孟、；以左半部为主的字，左边要高，右边要低，如：部、幼、即；以右半部为主的字，右边要长，左边要短，如：绩、议、读；有横担的字，中横应该写得长些，如：喜、吾、安；有竖笔贯中的字，中竖应正直不歪，如：甲、平、干、午；勾拿笔不应弯曲、短小，如：葡、萄、蜀、葛；勾衄（nǜ）笔不应直长，如：句、匀、勿；横短撇长，如：左、在、尤、龙；横长撇短，如：右、有、灰；横画短竖画长的字，撇捺应延伸，如：木、本、朱；横画长竖画短的字，撇捺应缩短，如：乐、集；横长竖短，如：十、上、下、士；横短竖长，如：才、斗、丰、井；上下有横画的字，应上短而下长，如：丕、正、亚；左右有竖画的字，左边应收而右边伸展，如：目、自、因、固；左为撇画右为竖画的字，应左撇短右竖长，如：川、升、邦；左为竖画右为撇画的字，左竖应收敛而右撇应放展，如：伊、侈、修；有几点的字，各点方向要不同，使其有所变化，如：亦、赤、然；有数横画的字，各横长短要不同，使其不显得呆板。如：三、冉……。 任何事物都不是孤立存在的，写字教学要坚持识记与书写、应用与书写相结合。 1、基本笔画、常用偏旁及间架结构的认识与书写相结合。 对汉字基本笔画、常用偏旁及间架结构的认识，是写好汉字的前提。 基本笔画是构成汉字的“细胞”。汉字的基本笔画包括6个平笔笔形和20个折笔笔形笔画。（见表一和表二） 汉字的上、下、左、右各部分叫偏旁。偏旁是构成汉字合体字的基本部件，常用偏旁部首有168个。一般说来，在上称“头”，如 花 字 中 的 “艹”，称草字头；在下称“底”，如盆字中的“皿”，称 皿 字 底 ；在 左 称 “旁”，如 村字中的“木”，称木字旁；在外称“框”，如冈字中的“冂”，称同字框。有些偏旁，在不同的位置，形体有所改变，称谓也不相同，如“人”在“会”字中，称人字头，在“仙”字中，称单人旁。 汉字的间架结构指汉字笔画的组合规律及组成汉字的字的各部分的比例大小。 汉字结构：独体字：天、木；左右结构：说、你；上下结构：忠、秀；左中右结构：谢、做；上中下结构：意、喜；全包围结构：国、园；半包围结构：同、凶；品字结构：森、晶、磊。 一年级学生的识记是一种在具体的情境中，依靠色彩和线条的直观、形象的图画式识记，而且这种识记要经过多次反复才能完成。对小学一年级学生进行的汉字基本笔画、常用偏旁及间架结构的认识的教学，不是要向学生把知识讲清楚、讲明白、讲透彻，而是要为学生提供一个色彩和线条构成的直观、形象的情景，让学生在天长日久的情景熏陶中潜移默化的达到识记的目的。 为了营造适合一年级学生识记基本笔画、常用偏旁及间架结构的情景，方便学生经常识记，我用不同颜色把汉字基本笔画、常用偏旁及间架结构绘制成表（受篇幅所限，仅以基本笔画为例，见表一、表二），张贴在教室，随时让学生边读边用手书空。 写好字的目的是为了应用。写字教学，要坚持书写与应用相结合，把写字教学贯穿于整个语文教学当中。教师不仅在专门的写字课教学是做示范，而且在语文教学的板书时也要一笔一画写到位做好示范。学生不仅在写字课上要一笔一画写到位，而且在生字、词语、课文抄写及平时作业也要规范、端正、整洁的书写。 汉字既是表音文字，也是表意文字。多数汉字都是合体字，由笔画构成偏旁，再由偏旁构成汉字。汉字的书写教学应遵循从简单到复杂的过程，认真抓好三个步骤。 第一步，抓好笔画书写，一笔一画写到位。一些同学常把“撇”写成点、“弯钩”写成“竖钩”、“竖弯钩”写成“竖提”……不但字写得不好，而且还写了许多错字、别字。 第二步，按笔顺抓好偏旁书写。一个字先写哪一笔，后写哪一笔，叫做笔顺。汉字的笔顺有一定规律，只有在写好笔画的基础上，按笔顺写好偏旁才能写好汉字。汉字的笔顺一般是：1、先横后竖，如“十”；2、先撇后捺，如“人”；3、从上到下，如“言”；4、从左到右，如“词”；5、从外到内，如“问”；6、从内到外，如“函”；7、先里头后封口，如“国”；8、先中间后两边，如“承”。此外，还要注意下列比较特殊的书写规则：1、关于写点的顺序，应注意：点在左上先写，如：斗、为、头；点在右上后写，如：戈、发、我；点在里面后写，如：瓦、丹、叉；2、竖在上面（左横的左面，在上包下或全包围结构里，一般先写，如：战、冈、圈。3、"之""“廴"作偏旁的字，和一些下包上的半包围结构，一般先内后外，如：过、延、画。 第三步，把握间架结构，抓好汉字书写。如：由两个相等部分组成的字，左右要均匀，如：颜、顾；由三部分组成的字，中间务正，如：御、谢、树；由上下两部分构成的字，上下两部分各占一半，中间稍加变化，需、留；由上中下三部分组成的字，头和尾伸缩要得当，如：章、意、素、累；左偏旁小的字，要上边取齐，如：吸、呼、峰、峻；右偏旁小的字，要下边取齐，如和、知、细；外为四叠的字（四个口），整个字形要正方，如：嚣、器；内为四叠的字，布置要均匀、紧密，如：爽、齿；纵戈之字，最忌无力而又弯曲，武、成、或……。 1、书空。生理学研究表明，儿童肌肉的发育是不平衡的，比较大的肌肉先发育，细小的肌肉发育要晚些。小学一年级的学生，手部肌肉才开始发育，做精细动作的能力较差，握笔写字比较费劲。为了克服这一缺陷给学生带来的害怕写字的情绪，我在写字教学中，先让学生进行书空练习，就是然学生把手举起来，按照笔顺规则在空中练习写字。 2、指书。指书也是为了避免一年级学生握笔写字比较费劲的困难，用手指（右手食指）在课桌、地板、衣服……等上面进行书写练习。 3、临帖。临帖就是临摹比较规范的字帖。这是传统的汉字书写练习方法。 4、抄写。抄写是多数老师在写字教学中常用的方法。 1、养成先看清字形再书写的习惯。在实际的写在教学中，经常会有学生写字时或把上下结构的字写成左右结构、或上大小、或左大右小，致使字写得不规范、不端正、不整洁，没有形体美。主要原因是没有养成先看清字形再书写的习惯，书写很随意。 2、养成按笔顺书写的习惯。一个字先写哪一笔，后写哪一笔，是有一定顺序的。如果不按顺序书写是写不好字的。 3、养成正确的握笔习惯。错误的握笔方法会影响写字姿势，而错误的写字姿势又会影响学生的视力。常见的学生错误握笔方法:错误一：拇指与食指平，握笔低，笔杆靠得太高。错误二：拇指包住食指，握笔低，笔杆靠得太高。 错误三：笔杆靠得太低（会影响运笔的灵活性），握笔低。错误四：手腕上拱，握笔低，拇指与食指平。 卫生部近视眼重点实验室调查发现，近视眼的最大成因是错误的握笔姿势。培养学生正确的握笔习惯是小学语文教师的一项重要职责。正确的握笔姿势是：食指，拇指捏着；中指托着，笔杆躺着（躺在虎口上）。正确的握笔方式：笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指应较拇指低些，手指尖应距笔尖约3厘米。笔杆与纸面保持六十度的倾斜，掌心虚圆，指关节略弯曲。4、养成保持正确书写姿势的习惯。有很多学生写字时习惯趴在课桌或斜靠在课桌上。这种习惯不但容易造成近视，而且所写的字也不端正。要写好字，还要养成保持正确书写姿势的习惯。身体坐正，两腿自然平放，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，两臂平放在桌面。右手执笔写字，左手按纸，纸要放正。要让学生养成这个习惯，一要给学生配备高矮合适的桌椅。二是每次写字时，首先提醒他注意姿势。 5、养成不乱涂乱抹的习惯。许多学生一写错字，就乱涂乱抹，结果使得不整洁不美观。写错字是难免的。写错后不要乱涂乱抹，要养成把写错的字圈起来，然后再在错字的旁边正确书写的习惯。这样，即使字写错了，也很美观、端庄。 小学教学论文:小学教师教学论文 摘要：本文通过分析地区待遇比照区基础教育教研活动的开展情况，对教师教育技术现代化的实施和实效性进行分析研究，在开展“两建一提”（加强班级建设，加强学科建设，进一步提高教育教学质量）活动的基础上引领教师走向教育技术现代化，以促进城乡教育共同发展，进一步促进教育公平。 关键词：教育技术；校际教研；教育公平。 （一）新时期教育方针的要求 教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。 （二）农村中小学教学设备的发展要求 近年来，农村中小学进行了教育教学技术装备配置。按照新时期的要求，学校从幻灯机、录音机、投影仪……等教学设备的使用，逐步过渡到多媒体教育技术现代化系统。要求教师了解现代教育技术，现代远程教育的基本理论和应用，树立新的教育思想和观念，掌握计算机的基本知识、技能和应用，掌握因特网和常用办公软件的使用，学会制作使用课件，选择、组织、整合、利用、共享资源用于教学实践、使用学校网络信息交换平台，树立网络安全意识和知识产权的观念，从而提高工作效率，进一步促进教育教学专业水平的提高。 （一）基于局域网的信息交流和资源交互共享平台 现代远程教育模式学校可以通过农村中小学现代远程教育设备，添置部分硬件，建立了校园局域网。在服务器中设立共享文件夹，如建立“教师资源，教研组资料（类目下可建立分年级教案、作业设计、教学课件……）等，真正做到资源共享，集体备课。减轻教师工作负担，减少教师备课，制作学科课件的时间。将时间用到现代化教研活动的开展上，使教师在活动中得到教育技术的信息化专业发展。 （二）基于VPN技术的远程登录平台 使用VPN搭建一个最安全、最可靠、最方便的远程登录平台解决方案。保证只有授权的用户才可以访问敏感的服务和数据，杜绝一切非法的访问和恶意攻击。同时以保证访问的不可拒绝性。在服务器建立了VPN远程拨号登录技术，让教师在家里也能直接进入学校局域网，既保证了安全接入，又能充分共享学校资源，提高工作效率。 （一）以用促学，以练促培 适合学生的教育才是好的教育。为提高教育信息技术系统的使用效益，使每位教师都能掌握现代信息教育技术，逐步形成农村中小学教育信息化的环境，促进教育技术现代化与学科教学的整合，需要开展多形式的现代化教研活动，进一步缩小城乡教育的差距，促进教育公平。 （二）因设备制宜，充分发挥已有资源效益 1．为学校信息技术教师开展专业应用培训，让他们成为学校教育信息技术现代化的骨干力量。 2．为学校的管理人员和教师提供应用培训，使他们充分认识现代化远程教育在学校教育改革和教研发展中的作用和地位。做到人人会使用教育设备，人人会交互共享教育教学资源。 （三）以教研组活动带动教育现代化应用，促进教育技术与学科整合的专业发展 1．教研组是组织教师开展教育教学研究工作的组织，是学校“两建一提”的具体执行者。教研组的单科化开展教学研究和日常教学与深入分析教学质量等工作。通过教研活动，引领教师的专业发展，充分发挥教研组的“吸引，带动，激励，提高”的重要作用。 2．让校本教研成为常态。随着国家基础教育课程改革的不断深入和教师队伍的不断扩大，大量新教师进入了各乡镇学校，校本研修这种教师教育方式越来越得到广大基层学校领导和教师的认可，由于目前尚存在各校教育资源的不均衡性，因此，校际联动这种研究方式愈来愈受到基层学校的认可，被更多的学校所采纳，基于此，城、乡学校可以开展多形式的联动教研活动，促进教育技术现代化的发展。 在联动教研活动的学习交流过程中，教师在班级管理、课堂教学、班级文化建设、德育工作和现代教育技术的使用等方面进行广泛的沟通和交流，大家相互学习研讨，达到了共同提高的目的。 校际教研交流活动，是教师的有效研训模式的创新和良好载体，学校在研讨活动的开展中，积极探索完善研修模式，进行更广泛、多方面和多形式的沟通和交流。让校本研修成为一种常态，促进年轻教师的快速成长，使学校教育教学水平不断提升。通过校际教研交流的平台，形成优质资源共享、学校均衡发展的良好势头，同时也增进了学校之间的友谊。 3．手拉手集体备课，资源共享促提高。城、乡学校之间结为手拉手学校，在教学教研、校本研修等方面互帮互助，资源共享，相互学习，共同提高。城、乡学校联合进行集体备课活动。通过集体备课，集思广益，从而促进课堂教学的有效性，促进教育技术现代化发展，促进学校教育教学质量的不断提高。 4．开展问卷调查分析报告，根据需要明确发展方向。 案例：XX学校教研活动课题组开展了一次“你喜欢什么样的课堂”问卷调查分析报告，在学校4-9年级，共12个班近600名学生中开展了问卷调查。 （1）问答题答题情况 a.如果你是老师，你怎样给你的学生上课？ 学生主要观点：严格要求，用学生喜欢的方式上课，认真，少安排作业，少批评，用游戏的方法，采取小组讨论方式，开心上课，分层次要求，与学生互动，活跃气氛，激发兴趣等。 b.你喜欢什么样的老师？ 学生主要观点：喜欢温柔的教师，上课不发脾气，爱学生，平和，有激情，耐心，负责任，善于与学生 合作，善解人意，开朗，真实，有趣，幽默等。c.课堂上你渴望怎样的师生关系？ 学生主要观点：民主平等，像父母与孩子的关系，教师多给予学生帮助，多关心学习不好的同学，亲切的师生关系，像朋友一样等。 (2) 本次问卷调查结果分析 不同的教师授课对学生学习有影响，但多数学生能很快适应；59%的学生喜欢的授课方式为学生小组讨论，老师点拨；61%的学生喜欢小组合作学习；但在课堂上参与讨论这个问题上，60%以上的学生参与不积极；对教师上课满堂灌，多数学生认为应该留下一部分时间交给学生；课堂教学中，教师做游戏进行教学，71%的学生都表示愿意主动参与；学习新的知识，学生们喜欢选择自己感兴趣的内容；回答老师提问时多数学生喜欢思考后表达观点；82%的学生喜欢老师用多媒体辅助教学手段来上课。 学生喜欢的课堂是多用游戏的方法，活跃气氛，激发学生的学习兴趣；课堂应留给学生时间，采取小组讨论方式；教师对学生要分层次要求，还要多与学生互动。对于师生关系，学生喜欢温柔、爱学生、有耐心，负责任、善于与学生合作的教师；学生希望师生民主平等，教师要给予学生帮助，要关心学习不好的同学，像朋友一样亲切的师生关系。 对于教室的环境卫生及布置对学习的影响，多数学生回答没有影响，这个结果有些反常，是否我们的教室布置的内容缺乏针对性和感召力？学生的环境卫生意识太淡薄呢？ 教师的情感态度（如充满激情、平和、冷漠等）对课堂效果的影响，仍然有较多的同学回答没有影响，这也是不正常的，同样，对于家庭作业布置，多数学生回答是喜欢老师统一布置，而不是分层次布置，这些与我们期望的答案不一致的回答让我们思考，我们的师生关系是否存在问题，教师的一言堂学生已经习惯和适应？ (3) 本次问卷调查的结论和建议 从以上调查中我们可以得出结论：最受学生喜欢、学生最需要的课堂是师生互动、气氛活跃、老师幽默的课堂，还有运用多媒体教学是学生非常欢迎的。 由此，我们建议：老师应该多和学生交流，课堂应生动活泼，而不是死气沉沉，课堂教学应与生活结合起来，使课堂更生动；课堂上应多给学生展示自己的机会，平时多了解学生，积极调动同学们学习的积极性，老师要给学生自主讨论的时间，老师应鼓励学生课堂上积极发言；老师应认真备课，增强驾驭课堂的能力，课堂上给学生讲解一定要细心、耐心，注意引导学生，而不是强行灌输；作业布置一定要适度，不要过度过量，大量的机械重复的练习虽能提高考试成绩，但却提不高学生的学习兴趣；有条件使用多媒体的尽量要使用多媒体进行教学；老师要增加幽默感，多用微笑面对学生，尽量不要板作脸，要努力营造民主平等的课堂气氛和亲切和谐的师生关系。 在社会多元化的今天，随着社会的发展，学生所了解的信息越来越多，对老师的要求也就越来越高，教师仅凭传统的知识教学，远远不能满足学生对课堂的要求。所以，教师必须要不断补充新知识，不断充实自己，同时注重教育技术现代化的应用和调查研究，了解学生的需要和愿景，不断改进自己的课堂教学，才能逐渐赢得学生们的欢迎。 农村中小学教育技术现代化是一个长期而艰巨的系统信息化工程。教育技术现代化在学校“两建一提”，学校品质提升工作中发挥着非常重要的作用。以教育技术现代化发展促进学科建设。学科建设课题，主动成长作为；学科思想统领，主动改变平庸；学科建模入轨，主动突破更新。把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。 小学教学论文:小学教室文化教学论文 下面是我们文秘站的小编给大家推荐的小学教室文化教学论文供大家参阅！ 当代社会的竞争日益加剧，更加突出地强调着未来人才的心理素质要求，高学历并不代表高素质，真正的人才不仅要有真才实学，还要有过硬的心理素质和良好的社会适应能力。所以，对小学生及时有效地进行心理健康教育是现代社会发展的必然要求，也是现代基础教育培养全面发展人才的一项重要内容。 作为小学生在校时间呆得最长的地方——教室，无疑又是所有校园文化环境中最为重要的组成部分，小学生的学习、生活都离不开群体，离不开学校环境，也离不开教室环境，从某种意义上说，与教室环境关系更为密切。教室文化，是小学校园中独特的风景，是时尚、社会心态和时代精神的体现和反映，是小学生文明的窗口。因此，笔者认为教室文化对小学生心理素质的影响尤为重要。 小学阶段正是学生心理断乳期和自我意识萌发阶段，小学生正处于生理和心理快速发育和发展的时期，可能会产生各种心理问题。在此阶段，外界的引导和影响对其心理素质的形成来说具有十分重要的作用。教室作为学生最主要的学习场所，其文化环境是以学生为主体创造出来的，又反过来决定和影响学生的成长。 1. 教室文化有助于小学生道德情操的陶冶 第一，提高审美水平。 教室文化体现的是教室这 :请记住我站域名/ 第二，培养创造力和创新意识。小学生是一群朝气蓬勃、充满活力的群体。教室作为一群生龙活虎的小学生的聚集地，必然呈现出一派活跃、生动、朝气蓬勃、充满活力的氛围。围绕教室文化建设，学生课余生活色彩斑斓，文体活动和各项知识竞赛丰富多彩。诸如教室联谊制度的建立，“教室杯”各类球赛，文娱比赛，知识竞赛，科技成果展等等，使学生精神饱满，热情洋溢，处处显示青春气息。生动活泼的氛围使学生不墨守成规，勇于创新，激励小学生奋发进取，有助于培养小学生的创新精神和创造热情。 第三，激励学生奋发进取。学生是以学习为主的人，教室文化在发挥以上功能的同时，也发挥着熏陶、感染和鞭策学生求学上进的作用。笔者在调查问卷中设计了这样一道题，“看到教室里张贴的‘比比谁最棒’的公示栏，你得到的星星最少，你会怎么办？”，有67.14％的学生选择“努力表现，认真学习，争取得到更多星星”，这表明教室文化有助于培养小学生追求学问、争取进步的意识。 2. 教室文化有助于小学生协作、竞争意识的培养 教室成员朝夕相处，除了要受共同遵守的校纪校规、教室管理制度等的约束外，相互之间也形成一系列约定俗成不成文的互动规则，如语言习惯、消费结构、作息时间、教室及其成员的外观形象，也即教室成员的行为趋于一致的成分。既然是约定俗成，就具有相当大的制约力。如果违反规则，就会被同学排斥，视为异端。这有助于形成一种和谐一致的教室氛围，这种氛围有助于培养小学生与人协作、合作精神。同一教室学生在相互协作、共同进步的同时，相互之间也存在着竞争。由于小学生之间的竞争最集中地表现在学习技能的竞争上，带有功利色彩的因素较少，因此他们之间的竞争是一种良性竞争，表现为积极向上，争取优异成绩，获得三好学生、优秀少先队员等荣誉称号。这种竞争是主流，往往成为推动全体成员追求进步的巨大动力，有利于小学生发挥自己的潜能，奋发成才，是值得提倡和肯定的。 3．教室文化有助于满足小学生人际交往的需要。 小学生的人际交往主要包括三个方面，即与同伴的交往、与父母的交往和与教师的交往。 进入小学阶段，学生在心理上逐渐摆脱了对父母的依赖，开始走向学校与社会，生活空间扩大，在心理上渴望被人理解，追求友谊，渴望与人交往。而另一方面，这一时期的小学生又存在心理闭锁性，常常处在矛盾中，觉得空虚困惑、孤单寂寞、精神焦虑。调查发现，许多同学感到同在一个教室的学生彼此朝夕相处、学习和娱乐，互助互爱形成的宽松友好的氛围会使自己心情舒畅，尤其在遇到失意、挫折的情况下，精力和情感能得到正当宣泄。因此，这就更加需要我们努力营造一个良好的积极健康向上的教室文化氛围，让学生锻炼个人的交往能力，满足人际交往的需要，使小学生的心理得到健康的发展。 小学教学论文:小学数学教学论文 我当老师以来，基本上都是担任一个大循环或小循环班级的教学，中途接手班级我还是第一次，这学期我中途接手的是一个六年级班。 第一天上课我就感觉不是“一手带大的孩子”有点难带 ：摸不着习性，不知根知底，只能根据接班的分数来评判每个学生。通过几天的接触我发现这群学生的闪光点还挺多的：性格活泼开朗乐观，喜欢为班级做事：比如有学生生病不能值日全班男生抢着值日；帮老师发本子这帮男生也是从座位上跑到跟前来伸出长长的手抢着拿本子发，还争论着：上次没给我发这次总轮到我了吧。即使我强调是组长发本子，上课不能下座位，可一到这时这群家伙就把规矩抛到九霄云外了；班上女生更是令我感动：每次课堂练习有男生问她们题目时她们二话不说放下手中的笔宁愿自己是最后一个交作业也要耐心教到这位男生会为止，有时还两个女生辅导一个男生。 开学一个多月，他们让我看到了积极的一面，但这群学生玩心太重，所以接班时成绩不理想。看着成绩单上分来的不到30个学生就有六个数学是挂着红灯笼，让我感觉“压力山大”。特别是有一个男生数学只考了16分，看着这刺眼的分数，我估计他想翻身肯定难了，每次作业几乎都是错的多对的少，每次作业评价我都是象征性的打个及格。可是有时候表面现象很可能会蒙蔽双眼：每当上课提问难题时他却出乎意料的举手回答，而且基本都正确，就是学习好的学生也未必能有他那样的反应速度。这让我对他的评价改变了不少：儒子可教也。于是在接触的同时我对他留了份心眼，发现他最大的缺点是性子急：平时我交代一件事不等我说完他就去做了，等他做事时又不知道是啥事，做作业从不完整的读题，不会思考，作业是班上最先做好的一个，结果不是答不完整，就是算错。而且班上“爱心泛滥”的女生都对他避而远之——嫌他脏：喜欢挖鼻屎，又有脚臭…为了改变他，我采取了一系列温和措施。 首先从他的作业入手：别人作业全对的评价是“优上”，他几乎没有全做对的可能，有一次课堂作业他出乎意料几乎做对，就是有一小题算错了，我将他叫到跟前指导他订正好后，将他的作业评价为“优”并加了个五角星，告诉他这个评价和别人的“优上”是一样的，只要有进步认真做，我的评价尺度会适当放宽。 第二步从他的考试入手：每次考试及格算两个“优上”，70分以上算三个，以此类推。所有的“优上”参加班上月评比前五名奖励一个本子。记得第一次单元考试他就考了一个70分，我马上奖他一个本子作为进步奖。第二次考试他居然考了80多分，中午平时不回家的他居然骑着自行车将这张试卷拿回家邀功。那为什么接班时他只考了16分呢？在一次品德教育时，他自己反省了自己：在五年级时他喜欢玩电脑，没有心思学习。我以此教育大家：周末可上网看看新闻查查资料，但不能玩游戏，否则沉溺下去就不能自拔，影响学业。他连忙点点头，为了断瘾，已让妈妈将网络停掉了，看来他是下决心断掉网瘾了。 第三步改变他的“脏”病：每次发本子前我都叫他将手洗干净后发本子给大家，后来，每当要发本子时他马上说：“我手是干净的。”我就问大家：“能让他发本子吗？”大家点点头。次数多了，大家也不像刚开始那样嫌弃他了，有时题目不会做，他去问时，那 ！ 每个学生都有闪光点，每个学生都性本善，我们教的不仅是知识，还有处事的态度，以及今后走上社会对事物的正确处理方法。两个多月的接触相处，我发现即使学习能力最差的学生，他的身上也有值得大家学习的地方，比如对待学习不敷衍了事，勤学好问，即使预料之中的成绩差，但毕竟努力过，我们还是要多表扬鼓励。每个学生的优点都会有，当你将无私的阳光照亮每位学生，你会发现他们的笑脸会如此灿烂。 小学教学论文:小学语文教学论文 南堂冬日明，窗户暖可喜。 __x日，伴随着冬日的暖阳，我们____小学语文组一行六人就匆匆奔赴____二小，向____二小的____和____两位老师学习。 当我们如饥似渴地倾听完两堂语文课后，那种恍然大悟、难以言表的喜悦悄然涌上心头——原来中低年级的语文教学可以如此魅力十足，妙趣横生。兴奋之余平添了一份敬佩，赞叹同时更多增了一份责任。两位老师用他们的智慧把课堂教学演绎地那样精彩，也让我们深切领悟到：语文教学应与智慧一路同行。 ____老师为我们带来的是二年级的《浅水洼里的小鱼》。这是一篇读后让人心灵震撼的文章。本课教学的主要目标是激发学生对生命的关注，以及对文本中小男孩的敬佩。教学时____老师把着力点放在第一自然段的教学中，通过引导学生扣住关键字眼“蒸”、“困”“甚至”等词，体会小鱼处境的艰难。精彩的教学效果源于精心的教学设计。____老师的教学设计可谓独具匠心，坚持“瞻前”又“顾后”。如开始生字教学中着重教学 “蒸”字，让学生从字形上形象感受字义，为后面的感悟文本做好情感铺垫。随后在品读文本中，利用多媒体演示太阳炙烤下鱼儿“痛苦挣扎”的画面，由于形象逼真的画面视觉冲击，学生对“蒸”字的感悟也就更加深厚，不仅深刻领悟了“蒸”字背后作者蕴藏的情感，而且更深切地感悟到文本所传递的内涵——关爱生命。整个过程步步深入，环环相扣，让每一位听者都为之点头称许。“蒸”字的教学着实让我们领教到____老师教学设计方面独有的智慧，而课尾的说话训练，又可谓是教学的另一大亮点。在____老师的层层点拨之下，学生情感已达至巅峰，急需一个舞台抒发自己的情怀，已达至“以吾口抒吾心”之目的。____老师了解学生的需求，读懂了学生的渴望，设计了说话练习——我多么希望沙粒（ ），我多么希望太阳（ ），我多么希望（ ）.....此处的练习，巧妙地在学生和文本之间架起了一座神奇的桥梁，指引学生直通鱼儿的内心世界，学生有感而发，有言可表，所以课堂上我们听到的是学生发自心底的呐喊，感受到的是孩子们智慧的飞扬，这是有效的语文学习，这是人文性和工具性统一的语文学习。怎样关注学生，什么是“以生为本”，____老师用她的智慧做了生动的诠释。 ____老师为我们带来的是三年级的寓言故事——《陶罐和铁罐》，这则寓言故事生动有趣。教学时，____老师紧扣文本特点和编者意图，坚持以读为本，引领学生在反复读中感受人物鲜明的个性特征，体味故事的趣味，感悟其间蕴藏的寓意 ！ 叶老说“作者胸有境，入境始与亲。”朗读训练只有引领学生进入描写的情境，方能引领学生走进人物内心。低年级学生凭自己的生活经验，是很难体会语言文字背后的情感的。运用多媒体课件为学生感悟文本创造形象直观的情境，能带给学生视觉上的冲击，弥补学生感性材料的空白，拉近了学生与课文的距离，教学能收到意想不到的效果。两位老师深知这一点，所以均合理巧妙运用多媒体突破教学上一个又一个难点，收获一个又一个的精彩。特别是____老师运用多媒体演示太阳炙烤下浅水洼里小鱼“痛苦挣扎”的画面，带给观者极大的震撼。学生沉浸其间，仿佛自己就是那浅水洼里的小鱼，在挣扎，在受难.....此招设计甚是巧妙，牢牢抓住了学生视线，深深震撼了学生，学生对文本意义的理解也就更加准确和深刻，无怪乎而后的放手朗读，学生读出了更深的味道。如何让多媒体为教学锦上添花，两位名师智慧“出招”，让我们受益匪浅。 走出课堂，冬日的阳光照在我们身上，暖暖的，心头更是热乎乎的，那是一种收获的喜悦在心底荡漾。今天的课堂，带给我们深深的震撼，也带给我更多的思考，其实我们每一个老师都可以像这两位老师一样，用心去设计教学，用智慧去组织教学，这也是我们每个教师的责任。语文教学如何彰显无穷的魅力，两位老师用她们的智慧为我们一线教师点亮了前行的明灯。 掬水月在手，弄花香满衣..... 小学教学论文:小学一年级数学教学论文范文 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。构建以人为本，以学生为主体的课堂，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”。让学生在良好的课堂教学情景中焕发出探究活力。在教学过程中，如何激发学生自主探究学习呢？下面结合个人教学实践谈谈在小学数学教学中如何激发学生主动探究学习的几点体会。 一、激“疑”，打开探究思维的闸门 “学源于思，思源于疑。”教师在教学中，利用学生已有的、通过周边环境已学过的并掌握的知识去引发学生对新问题、新知识产生兴趣，进而发生疑问。 “发明千千万，起点在一问”，因此老师应欢迎学生提出疑问。当然，教学中“质疑”往往并不是某一个教学环节，而教师要时时有这么一种意识，即必须培养学生养成在学习过程中产生问题立即提出探讨的习惯。如在教学“体积的意义”时，我引用“乌鸦喝水”的故事质疑：“为什么乌鸦能喝到水？瓶子里的水并没有增加呀。”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识一块被激活，各抒己见，有的说是因为石子有长度，还有的说因为有面积、有厚度等。正当学生苦思不得其解这到底跟什么有关系时，我及时导入新课，并鼓励学生看谁学习了新课后能够正确解释这种现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有的认知结构的平衡状态，激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。 二、“巧”问，点燃探究思维的火花 一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。以《分数的初步认识》为例，我在学生认识了分数，会动手折出分数、化出分数的基础上，抛出了这么一个问题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一，让学生判断。这时，学生分成了两派，一派持同意意见（并且占绝大多数），另一派持否定意见。而对这种情况，我并没有急于判断孰是孰非，而是请学生双方争辩，各向对方陈述理由，谁能想个问题把对方问得心服口服，就算哪一方赢了。后一种意见有破有立，并现场用一张长方形纸随意撕成两份，问道：“这是几份？这一份是二分之一吗？”同意的一方回答：“不是二分之一，它们的大小不一样，你们为什么不平均分？”否定方说：“题目里又没说平均分！”颇具说服力。这时，我才问道：“这题错在哪里？只要加上哪两个字就对了？”这样的“巧问”，引起学生的探索欲望，通过知识的争辩、体会，学生自己解决了原先不能解决的问题，从中还让学生们学会了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主动地参与学习。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。 三、设“梯”，开发探究思维的潜力 教师在指导学生掌握知识的同时，要指导学生把自己的学习也作为认知的对象，理解、总结自己学习的全程，掌握学习的方法和解题策略，让学生学会观察，学会操作，学会思考。把教学过程变成学生自主去尝试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法。这就要求教师要适时指导，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，越过障碍，主动探究。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，可以通过学生先报任意自然数，教师立即判断，说明有的自然数能被3整除，而有的自然数不能被3整除，是有规律的。然后教师启发设问，这个规律是在数的个位上呢？还是其它地方呢？让学生观察到像 “13、33、26、36，”中“13和33个位相同，但33能被3整除，而13却不能”，在“26和36个位相同，但36能被3整除，而26却不能被3 整除”，说明规律并不在个位上。接着引导学生进一步思考：能被3整除的数的各个数位上的数之间有什么特征呢？在学生的议论中，教师不要让学生漫无目的地争论，可适时地给予帮助和指导，启发学生试着将各数各个数位上的数字相加，看和有什么特点？通过分组探究讨论，互相交流，从而发现特征，使学生体验到问题解决的成功之悦。针对知识形成的特点，依据学生认知规律，精心设计探究过程，层层递进，步步深入。当学生在探索学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探索和思考。这样不仅使学习活动顺利进行，而且有助开发学生主动探索的学习潜力。 四、拓“思”，形成探究思维的个性 拓“思”就是在教学中对典型问题进行有目的、有角度、有层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类教学问题的一般规律和本质属性，也使学生始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性，拓展学生的发散思维，不要轻易否定学生的“答案”。教学时教师要正确对待学生与众不同的解法和思路。由于这些解法或思路是学生积极努力的“成果”，是主动探索获取的“答案”，无论正确与否，教师都不要急于下结论。教师对学生的积极态度和勇于探索的精神予以肯定的同时，要鼓励学生借助课本上的知识对“答案”去再认识、再讨论，并指出学生解题思维过程中的不足和缺陷，最终引导学生得出正确的结论。这样获得的知识学生印象深刻、记忆牢固。在学法“平均分”时，有这样一个题：古代有一天，齐国国王赐给三个武士两个桃子，要他们分着吃，这三个武士都不愿意多吃，但又没有办法分得合理，结果都举剑自杀了。这就是有名的“二桃杀三士”的故事（经过改编）。问：如果要让三士不自杀，你有什么办法？老师放开让学生自由讨论，各自发表自己的看法，学生可活跃了：有的说：国王再赐一个桃子，分给他们每人一个，这样他们都不会自杀了；有的说：再去摘4个桃子，每个人分两个；有的说：把每个桃子分成两半，他们一人吃一半，剩下的一半给国王吃，能与国王分享，是他们的光荣（说到这，有的学生就有意见了：只说分成两半，如果分得不均匀，他们也会自杀的，必须要分成相等的两份，这就初步理解了“平均分”的意思）；这个思路一打开，学生可更积极了，把每个桃子平均分成3份、4份、5份、6份……的都有，这样不仅感受了“平均分”的意思，甚至连有余数的除法都感受到，为以后的学习奠定了基础，也充分调动了学生学习的积极性，学生乐于探索的积极性就更高了。 五、“评价”激发探究思维的热情 有关资料表明：小学生的表现欲望非常强烈，喜欢展示自己，尤其希望得到师长在公众场合的表扬。教师要善于利用这一心理特点，及时对每个学生的创新表现加以鼓励和赞扬，使其成为全班学生追求的目标，同时也促进了每一个学生在今后的学习中积极思考、敢创新，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，只有给学生更多读书、动脑、动手、实践、探索的机会，才能培养出更多有思维能力的创造 型人才。 本人这学期教小学一年级数学，从开学到现在颇有感受，以下是我对小学一年级数学教学的几点思考： 一年级新生进入学校学习，是儿童生活中的一个重大转折，他们正脱离幼儿学习的主要活动方式——“游戏”，逐步转向以”学习”为主的主导活动，这种转变不是随着学生跨进小学大门而自然发生的，而是从以游戏为主逐渐过度到以学习为主，这一时期儿童的主要心理特征是：①无意注意占优势;②以具体形象思维为主;③观察随意性;④意志自觉性较差;⑤学习习惯未形成;⑥思维非逻辑性，操作能力很差。针对学生的这一年龄特点，我们在教学中应充分发挥教学的直观性原则，注重唤醒学生的生活和知识经验，激发学生的学习兴趣，构建学生的数学知识体系。帮助他们顺利地完成从游戏活动向学习活动的转变。 (一) 注重直观操作，促进学生形象思维和抽象思维的发展。 小学生的思维由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主发展，小学生的数学思维同时具有形象思维和抽象思维的形式，一年级儿童更多的是具体的形象思维，这时期的学生，不能依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体行动和直观形象的支撑。例如教学9加几的加法时，可以先让学生观察两个可以装满十瓶牛奶的盒子，一盒里装了9盒牛奶，另一盒里装了5盒牛奶，想一想，怎样装牛奶更容易看出牛奶的总瓶数?唤醒学生“凑十”的经验，在此基础上让学生摆小棒，左边摆9根，右边摆5根，想一想，我们怎样操作，能使我们一眼看出这些小棒的总数?由于有了放牛奶的经验，学生很快想到从右边的5根小棒中拿出一根和左边的9根凑成10根。然后和剩下的4根合起来就是14根。老师这时将学生的想法用算式写在黑板上，把操作活动和数学符号联系起来，从而使操作活动和抽象的算理紧密结合，一步步引导学生理解了算理，掌握了抽象的计算方法。再如在教学“长方体，正方体，圆柱和球的初步认识”时，可以提供给学生大量的感性材料，开展丰富的活动，让学生通过看一看，摸一摸，玩一玩等操作活动，来认识体会这些立体图形的主要特征。边操作边提出问题让学生思考：长方体摸上去有什么感觉?轻轻推一下，你发现了什么?为什么长方体能在桌面上滑动?(因为它有平平的面)，摸一摸球，有什么感觉?轻轻推一下，你发现了什么?为什么球能在桌面上滚动?(因为它鼓鼓的，没有平平的面。)把圆柱拿出来玩一玩，你发现了什么?(有时会滑动，有时会滚动?)为什么会这样?(因为圆柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圆柱可以在桌面上滚，球也可以在桌面上滚，它们的滚动是一样的吗?(不一样，圆柱只能朝一个方向滚，而球可以到处滚。)为什么不一样?(因为圆柱上有平平的面，而球上没有平平的面。而且圆柱的粗细是一样的，也就是说圆柱的上下两个平平的面是一样大的。)这样学生一边操作一边思考，对这几种立体图形的特征有了更深刻的体验和领悟。 (二)注重经验唤醒，促进学生以已有经验为基础建构数学知识。 荷兰著名数学家和数学教育家弗兰登塔尔曾经提出“普通常识的数学”的观点，他认为数学的根源在于普通常识，对小学生来说，小学数学知识并不是新知识，在一定程度上是一种旧知识，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。小学生学习数学离不开现实生活经验。 一年级一册教材中，“求一个数比另一个数多(少)几”是一个难点，主要表现在学生能根据已知条件判断出多(少)几，但不能正确列算式，表示比较的过程，也就是不能将比较过程和算式建立联系。他们有的是用数数的方法，想3再数2个数就是5，所以5比3多2，有的想3再加几等于5，所以列式3+2=5，还有的是记住公式大数减小数，然后套用公式得出结论。出现这些现象的原因，一方面是学生的逆向思维能力较差，另一方面是对算理的不理解，而这个算理是很抽象的，对于一年级学生来说，学习掌握它的确有很大难度。在教学中，我首先创设了一个现实的情境，我们教室里有一些男生，还有一些女生，怎样才知道是男生多还是女生多?你有什么好办法?同学们通过思考，得到一个方法，让男生和女生站队，一个对着一个，对齐之后看看是男生有多的，还是女生有多的，就知道谁多谁少了。这样的比较方法来自学生的生活实际，在比较多少时，他们通常就是这样操作。他们在以往的生活中积累了这样的比较经验，只是在课堂上提出问题让学生重温这个经验，学生通过重温进一步明白比多少时一个重要的方法，就是一一对应，在明确这样的方法之后，出示主题图让学生比较学生和老师的人数：学生有8人，老师有2人，学生比老师多几人?学生用圆形和三角形分别代表学生和老师，用一一对应的方法摆出来，这时再让学生指出哪几个学生是多出来的?这部分学生包括与老师对齐的那2个吗?如果果把这2个去掉，剩下的是哪一部分?(剩下的就是学生中比老师多的)怎样求这一部分?然后再让学生列出算式。这时学生体会到从较多的事物中去掉与较少事物一一对应的部分(也就是同样多的部分)，就能得出较多事物比较少事物多的部分。我们知道，学生总是对发生在自己身边的熟悉的事物感兴趣，对自己生活中体验过的事情有热情，为了降低学习的难度，可以从学生经历过的熟悉的事件入手，创设合适的情境，充分唤醒知识经验。在此基础建构属于他自己的数学知识。 (三) 注重习惯养成，促进学生数学学习的有效进行。 初入学的儿童，往往还没有建立学习的雏型，因此小学一年级是培养儿童学习习惯的重要时期。要努力培养学生良好的听说读写小组合作等习惯。以保障数学学习的顺利有效的进行。首先，要教学生学会倾听，听老师和同学的发言，懂得听清他人的想法;可以要求学生复述老师或同学的话，以提醒开小差的学生集中注意力听讲。其次要教学生学会表达，要学会在倾听的基础上大胆提出自己的意见和想法。用完整通顺的语言说出自己对数学知识的理解。最后还要教儿童学会操作，学会轻拿轻放，有理有序操作学具。要在每次操作活动前给学生提出明确要求，并在操作过程中检查学生有否按老师的要求去做。此外还要培养学生按时完成作业，认真学习，有错题及时改正等习惯。 由于学生的无意注意占主要优势，一年级学生还不能很好控制自己的行为，我们在课堂组织教学中要加强调控，多多开展小组竞赛，定期评价小组表现，宣布比赛结果。可以将老师的要求物化量化，设倾听星，操作星，守纪星，智慧星，作业星等多个奖项。开展小组与小组之间，个人与个人这间的竞赛。以激励学生养成良好习惯。 小学教学论文:小学语文拼音教学论文 摘要：汉语拼音是帮助学生识字，学习普通话的工具。汉语拼音对刚入学的一年级学生来说显得抽象，枯燥，但这已教学内容却是一年级语文教学的重点，也是难点。 关键词：语文 拼音 教学 汉语拼音是帮助学生识字，学习普通话的工具。汉语拼音对刚入学的一年级学生来说显得抽象，枯燥，但这已教学内容却是一年级语文教学的重点，也是难点。那么，如何进行小学一年级语文的拼音教学呢？ 一是汉语拼音教学具有形象性。汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母、韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音方法；有的是描绘字母的外形。教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。 二是汉语拼音教学具有情趣性。低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣，而且教师只有把课上得有情、有趣，学生才能主动性、创造性地开展学习，从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设，借以激发学生的学习兴趣。 三是汉语拼音教学具有记忆性。汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读、会写所有的声、韵母。这就要求我们教师在教学中要采取多种方法，帮助学生记牢、记准、记得快。 四是汉语拼音教学具有实践性。第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节，而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读，而不是学完声韵母，再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。 1、注意拼音教材的整体性，加强整合 教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性，要把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣。教学中要做到： 1）、字母发音与课文插图的整合。 声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，我们在教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节，要充分地利用这些图画培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。 2）、拼读音节与生活经验的整合。 音节的拼读是学生拼音入门的难点，根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调动孩子已有的生活经验，直接切入音节、拼读的难点。如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成员的称呼等，再让学生选择其中的词语进行说话练习。还可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。 3）、拼读音节与识字、阅读儿歌的整合。 识字是学生由拼音的学习转入高一层次的学习活动，教材在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来。教学中，可以引导学生通过拼读音节读准汉字，阅读儿歌。这部分内容的儿歌只要让学生读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。 2、采用形式多样的教学方法 对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，笔者采用了形式多样的教学方法： 1）、发音示范法。 在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。 2）、看手势读音组词。 在学四声时，为了让学生大量地进行练习，笔者采用了看手势读音的方法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”；举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。 3）、充分利用现有的资源。 在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。 4）、歌谣法。 一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，笔者在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如，在复习韵母时让他们记住“仔细看，记住韵母并不难，a、o、e、i、u、ü带头各五个，挑头各三个。认真学，天天练，韵母个个记心坎”。通过这样编，学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时，学生很容易弄错。就让学生记住：“它们六个亲兄弟，老大、老二、老三、老六，标调标前不标后，只有老四和老五，哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”说明三拼规律。用“j、 q、x真淘气，见到ü眼就挖去，挖了还读ü”，帮助记忆上ü两点的省略规则。 总之，能借助汉语拼音认读生字是新的《语文课程标准》对小学低段的教学要求，也是一年级汉语拼音教学的最终目的。在汉语拼音教学中，教师只要创新教学过程，灵活采取多种教学方法，才能大大提高学习效率，促使学史较快地掌握汉语拼音。 小学教学论文:小学课堂教学论文 创新能力的培养是基础教育面临的重要任务，在教学中培养学生的创新意识、训练学生的创新思维是培养创新能力的根本途径。因此，在小学数学中要重视培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。 课本上是先讲能被2和5整除的数，最后才讲能被3整除的数。课本安排的用意很明显：因为能被2整除的数都是它们的个位数（0、2、4、6、8）都能被2整除，能被5整除的数都是它们的个位数都是0或5，而能被3整除的数是各个数位上的数的和能被3整除，能被2和5整除的数学生非常容易判断。就在我讲完能被3整除的数时，举了许多例子让学生判断，15、123等。通过判断总结出：把各位上的数相加得的和能被3整除，说明这数就能被3整除。这时一个平时很不爱说话的同学举手了，我示意让他起来说，“老师，是不是每个数都能这样去判断？”我同意他举例。他的草稿本上早已有了很多例子，他说了一个9887。不等我在黑板上演算，其他同学早其他同学早就开展思考，演算起来，9+8+8+7=32,32除以3不能整除，所以9887不能被3整除。这时又有一个同学举手了，得到我赞许后，这位同学说：“老师，我发现判断能不能被3整除的数，数字越大，判断起来就越复杂，不像判断2和5整除的数那样简单，只看数的个位。”这时，其他同学也好像都有同感，盯着我等我回答。我没有立即回答，而是放开给学生讨论。同学们迫不及待地站起来发言，“老师我发现数字越大它各个数位上的数的和就越大，我们要去判断这个数能不能被3整除，同样困难。”到这一步，我心理也没底了，因为没有想到这一点，这是所有的学生都盯着我，静等我的回答。这样的问题我也没有想过，于是就和大家一起来思考下到底有没有更简单的判断方法。这下同学的积极性一下子高涨，都在积极的思考。最先提问的那位同学站起来：“老师我发现了。”我用赞赏的目光看着他，倾听他的叙述：348各位上的数3+4+8=15,15能不能被3整除，我又用1+5=6，又算一次，6能被3整除，所以348能被3整除。我说同学们再举些例子看看，发现了什么？最后大家一起找出规律：“不管多大的数看能不能被3整除，只要把各位上的数进行二次、三次相加后都等于3、6、9。”这就和能不2、5整除的数一样好判断，我把这一共同发现的规律写在黑板上，调整了一直以来教材上先讲2、5整除，再讲3整除的顺序。我对学生树起了大拇指，教室了响起了掌声。我想这掌声是每一位学生发自内心深处的赞许，是通过创新思维后获得新知识的喜悦。这堂课能到达这样的效果是我没有想到的，让我感到震惊。 这堂课我没有太多的语言，只不过留给学生多一点的思维空间，就能碰撞出如此绚丽的火花，我感觉非常成功。课后，我进行了深深的反思，捕捉课堂教学中的成功之处，我觉得营造创新的思维环境是成功训练学生创新思维的关键。有三点启示： 我们时常说：“学生是学习的主体，要发挥学生的积极主动性。在实际教学中，很多教师应用了很多方法，大部分看上去课堂很活跃，学生也积极参与教学，配合得很好，实际上学生的思维仍然受老师思维模式的限制，处在一种被动固定的模式当中。曾看过远程教育网上的一堂观摩课，小组讨论赏识表扬，但我看未必真正取得好的效果，教师叫讨论一下，几个凑在一起交流，然后就分组发言，说得好就嗨嗨你真棒。真的能调动学生的积极性吗？我看未必，一味追求课堂教学气氛的热闹、活跃，就只能流于形式，无实效。只有学生在内心积极的，不受任何压力的前提下，有自觉的强烈探索欲望，才会有最强的创新动力。事实上，学生生天生就具有强烈好奇心和求知欲望，在这种欲望的驱动下，创新思维的火花在课堂教学中无处不在，而我们的教师要做的仅仅是抓住这种创新思维火花闪现的一瞬间，给学生提供一个让这种思维持续进行的平台，学生就知道该讨论什么和怎样讨论，并由衷的感受这种创新思维飞翔起来的成功喜悦。如果哪位学生提出“老师是不是每个数都能这样去判断？”时，我仅简单地回答“是”或“不是”，那么，哪位提问学生的闪现的创新思维火花就将被我浇灭，就没有后面的结论，学生就失去一次发现新知识带来的成就感，我已将错过一堂精彩的讨论探索课。 很多理论的东西，什么合作、探究、问题教学等，假如不去结合实际，它永远是理论上的全新教育模式，无法在实际中实施。问题是在把理论模式化，刻意备课，用多少时间去完成哪几个内容，突破几个知识点，做多少练习题，这样一来，老师已把时间安排满了，学生已经没有主动思维的机会，只能被动的接受知识。假如前面的教学案例中，我一个劲儿的按备课计划完成教学内容，记住定义就行了，不让学生说出他们的想法，不给机会让学生去思考、去探索，就永远不会发现这些闪亮的火花。在实际教学中，教师要善于使用绘画大师留飞白的笔法，行未到而意到，给学生留出足够的思维空间和搭建主动探究的平台。 在教学一线的老师都会遇到在教学中使自己难堪的学生。有的教师认为被学生问题问倒，或者是学生发现老师的错误是很没有面子，没有威信的事，所以一有学生出格就避而不答，甚至压制、讽刺、挖苦学生，打击学生的学习积极性。这样的老师就没有很高的师德，是一名不合格的老师。学生有问题或是发现老师的错误，证明学生在思考，我们应感到庆幸。假如教师不能正视自己的不足，就会失去一天成功的课堂教学。假如这节课学生问我有没有更简单的方法，我为了自己的面子说没有就完了，精彩将不复存在。当一名老师改变角色，用赏识的目光看你的学生时，你就会发现他们真的很了不起，他们的想象力是多么的丰富，思维是多么的活跃和新颖。 总之，教学本无定法，没有固定的模式，只有根据实际，联系当时的情境，放飞他的的心灵，让他们的思维在知识的空间里翱翔，一切以学生为主体，让他们自己去发现新知、探索未知，才能真正培养学生的创新意识和实践能力。才能真正的体现教学的艺术。 小学教学论文:小学管理环境教学论文 【论文摘要】：文章围绕“优化管理环境，促进教师专业成长”的话题，真切阐述唤醒教师内心深处不断成长的事业渴望是促进教师主动发展的保障的现意义。提供了构建团队网络，提供专业引领，搭建展示平台，建立保障机制等办法，从而取得构建教师研究团队，让教育实践有依托，教研之路有方向，学校发展有后劲的实际效果。 【关键词】：优化环境 促进 教师专业成长 陶____先生指出：“教师就是改造社会的领导者，在教师手里操着民族和人类的命运。”这就是说，学校发展必须依赖于广大教师，教师群体的专业化发展能够反作用于学校的可持续发展。而学校教科研文化是教育现代化的重要标志之一。然而在教育转型期，如果让教师单枪匹马是很难快速发展的，他们的专业成长步伐是缓慢的。所以，唤醒教师内心深处不断成长的事业渴望是教师研究团队主动发展的保障。我校通过构建团队网络，提供专业引领，搭建展示平台，建立保障机制等办法，突出“三重视三坚持”，强化教师研究团队的建设与经营。 建立教师研究团队可以说是简单而复杂的研究工程。身在农村，该校一直坚持“ 做向成功，做着成长”的目标理念，鼓励教师用行动去实践自己对教育的认识。通过草根式教师研究团队建设，力争逐步构建“培训、课题、资源 ”三位一体的教师研训互动新模式。 1.加强对团队建设的领导。成立课程研究部，提升教导处对教师团队的管理职能，强化教科室对教师教科研活动的研究、创新、引领作用，安排一名副校长具体统筹教学常规管理工作，一名副校长分管教科研工作。从而建立起校长室—课程部—年级组（各职能科室）—学科教研组—全体教师组成的校内教育教学研究网络。 2.打造多学科的研究团队。针对农村学校的特点和社区服务的需要，以部级课题《建设书香校园，享受幸福教育的实践与研究》和校本课题《农村小学教学生活化的实践与研究》为龙头，以年级组、教研组为单位细化出十多个校级小课题，建立小陶子文学社、教师成长学校等教师研究团队。让全体教师人人做教育教学研究的主人，为他们成为科研型教师搭建平台。 1.重视作风建设，坚持活动引领。 把教师研究团队建设作为学校整体办学水平提升的关键点来抓。进行《践行师德创先争优，办人民满意教育》和《践行爱的承诺，争做师德标兵》实践活动。该校注重充分利用现有资源强化教师培训工作，通过创设党员示范岗、党员示范班、入党积极分子创优班，青年教师写老年教师，青年教师写青年教师，家长写教师、学生写老师，编辑《师闻集》等，潜移默化地引领教师成长。 对成绩突出的团队和教师优先评优晋级，提升教师跻身团队的成就感。每学年100多人在区级以上的课堂教学竞赛、教学设计和论文竞赛中获奖。 2.重视业务提升，坚持校本培训。 校本培训一直是该校教师研究团队建设的着力点。坚持“为需要而培，重实效而行。”突出“在行动中成长”的培训策略。 陶____先生说：“教育是一种行为，而行为需要理论的指导，没有理论的行为，那是盲动。”可见，教师的教育行为是要有专家的正确教育理论来引领的，事实证明，无论是搞教育改革或是科研项目研究，都离不开理论来指导实践。 该校通过走出去、请进来的策略，采取课题引领、同伴互助、充分展示的办法，开展岗位练兵活动。既有专家的指导，又有教师个人的实践创新，促进教师“报团”发展。 认真办好教师成长学校，突出一个“行”字。坚持“做向成功，做着成长”的行动理念，引领全体教职工人人争做校、区、市级六大骨干教师。鼓励大家做有方向的教师，在不断成功中成长，学校分三个层次提出具体的目标要求，在青年教师成长学校、中年教师发展学校、老年教师创新学校碰撞理念，建树思想，形成风格。举办“我眼中的校本课程”、“我是陶____生活教育思想的践行者”等论坛讲座；“征集教育教学100问”；进行小课题开发与研究；强化“课堂生活化研究”等诸多活动，编辑《陶研集》等专辑。促进全体____人在“做、学、问”的教育科研中自我发展。 实行话题主讲人制度，体现一个“改”字。话题主讲人是每一次活动的组织者，负责活动前选好教育教学中实际存在的困难或热点问题，准备好话题相关材料搜集，介绍搜集的专家观点，改进和完善自己的教学行为。 俗话说：“有思才有进”。教学反思是促进教师专业快速成长的有效途径，是教师对自己教学中的一些常见问题与现象赋予理性思考，进行回顾和反省，从中发现自己在教学中存在的问题，探求规律性的东西，改进自己教学工作中理性认识，提高分析、解决问题能力和教育、教学、教研能力，是有效促进个人专业水平发展，成为名师的途径。 正如华东师范大学叶谰教授所说：“一个教师写了一辈子 教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则可能成为名师。”这句话的启示，说明了教学反思在教师专业成长中所起到的重要作用。学校为每位教师发放《课题研究工作笔记》，记载自己的行动轨迹，撰写反思故事，对实践中的做法进行归纳，对活动进行总结。形成教师团队研究优势。 坚持“四制”研究，优化一个“研”字。（备课作业制、课前抽查说课制、刷卡听课制、培训汇报制）通过对教师在培训中“做”的管理，让教师去做，用话题、任务“引”教师参与研究，带教师进入研究状态，调动教师参与积极性。让课堂教学转型突破“四大瓶颈”，即转变观念、改变习性、掌握技术和营造环境，并结合自己的实践与研究，提出了课堂教学转型的4条建议：1.充分重视学生资助学习能力的培养；2.确保学生课内独立学习的时间；3.重视研究在学生想不到、想不深、想不透处内化力量；4.优化师生情感态度和方法，激发学生潜能。 刷卡听课制的建立，变过去“逼”着教师去上课、听课，为现在的主动申请上示范观摩课，主动听取别的老师的教研课，通过积分累计，进行专项奖励，每学期近60人次上过校内研究课，20多人次在校内外做了专题讲座，教师听课平均达20节。 备课作业制则要求教师在备课时把要求学生做的作业，自己先做。先行试水，把自己置身于学生的位置，做中思考，做中研究。让教师在课堂实践中做实事，把教师头脑中的“经验”，做出灵动、做成“思想”，更好地为教学服务。 3.重视目标管理，坚持绩效考核。 对教师研究团队实行目标激励性、实效性奖励。①教师人人制订自己的《提升发展规划书》；②根据培养计划，设定《党员示范岗》、《青年教师、入党积极分子创优岗》，注意在校级、中层管理人员、中青年教师岗位培养、锻炼，建功立业发挥作用。③实行动态性的全员绩效发展评价制度，以工作态度、责任心和实绩为依据，建立教师团队工作实绩台账，坚持自评与学校总评相结合，将教科研工作以100分的权重纳入其中，用具体的量化表呈现出来，通过评优评先等途径激励团队之间合理竞争和创新，形成内驱力。 学校现有6名中学高级教师，多名校内教坛新秀，20多名校内教学能手和8名校内学科专家。学校及时为教师的研究成果结集，在校刊上发表展示。目前，我校90%的教师发表获奖论文600多篇。 美国心理学家马斯洛认为，“健康的人都有追求自我实现的内在倾向”。学校的教师研究团队应以优化课程文化为抓手，实施“二四六”工程，即：坚持“两项”研究不放松，狠抓“四题”落实，实现“六个跨越”，追寻教师成长轨迹，构筑人才成长高地。 1.“两项”研究，打造多元的教育教学新秩序 （1）狠抓课堂教学研究不放松。教师研究团队的建设使教科研工作扎根在课堂，在课堂中生根开花。 （2）狠抓陶____教育思想研究不放松。近年来，该校不断加强陶____生活教育思想研究，让生活教育思想进课堂、进家庭、进社区。生活教育的经验做法在泰州市、省陶研会上交流，教师撰写了大量生活教育文章。 2. “四题” 研究，引领优化行动 （1）问题研究，规范行走方式。在教师中开展“问题与我同行”活动，搜集第一手素材，用问题教养大脑。如：学校开展的人性化作业研究、文明班级申报评比、书香家庭达标评比、五小儿童评比等，让教师、家长和学生聚焦教育，研讨教育教学，发展自我。 （2）主题研究，丰富思想认识。以解决教育教学中的实际问题为目标，强化研究意识，通过举办教师论坛，每月举办一次活动。每次均评选出论坛之星。教师围绕主题撰写了大量的交流心得，促进教师问得有效，说得精彩，写得实在，富有创意。 （3）课题研究，打造教学特色。该校坚持“人出课题，课题出人”的观念，通过课题研究，教师在研究中成长，研究有路子，思考有方向，形成了课堂教学生活化、书香式的教学特色。 （4）专题研究，形成个性风格。修炼内功从研究课程开始，促进成长从研究自己入手，学校帮助教师梳理自己的教学成果，小结各自的特色，出刊教师个人教育科研专辑，探寻教师的研究发展方向，力争让教师形成自己的教育科研风格。 3.促进教师成长，构建 “六”大发展阶梯 搭建“六大”发展阶梯，让教师不断找准目标，逐步发展。从该校走出了省特级教师、泰州市名校长、泰州市学科带头人、____市名教师。泰州市、____市师德模范和最美乡村教师。全校教师在市级以上发表文章600多篇，本校草根式教育科研《突出教师成长的重围》等做法被《中国教育报》、《语言文字报》专题报道。《用____思想引领学校教科研》一文发表在2012年《____研究》第3期。2013年跻身江苏省陶____实验学校行列。 4.组建学生社团，在活动中提升教师实战水平。 陶____先生说：“教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断的把它研究出来。而且，这种教育的内容也必须包含并着重自然科学与社会科学，否则不得前进。”学校教育科研的最后落脚点应该在学生的发展上，这是教师研究团队生命之树长青的根本。我校成立多个____社团，创办____学生校刊《陶花雨》，组建直播生活小记者报道团，建立小陶子文学社。让教师在参与社团活动中研究、成长。我校小陶子文学社被评为“全国百佳校园文学社”，校刊《陶花雨》荣获全国优秀校刊校报评比一等奖，教师指导学生发表文章600多篇。 陶____生活教育理论的优秀是“教学做合一”，重点打造师生的“生活力”是我们的目标追求。实践证明：坚持学陶师陶，发扬“捧着一颗心来，不带半根草去”和“敢”的奉献精神和构建教师研究团队，引领全体教师“抱团”发展，才能让教育实践有依托，教研之路有方向，学校发展有后劲。教师的科研意识不断增强，科研成果经常见诸报端，真的让同行羡慕。我校连续十多年获得____市素质教育综合考核优级奖，被评为全国教育科研先进单位、江苏省基础教育课程改革先进集体、泰州市和谐校园和____市教育科研先进学校。被称为传递正能量的“____现象”。 小学教学论文:小学英语教学论文 【内容摘要】小学英语语篇教学是近几年所提倡的教学方法，经过几年的实践，已经形成了一定的模式，但随着现代化教学手段的运用，电子白板走进课堂，对教师又提出了更高的要求。 【关键词】语篇教学 问题 课件 练习 “教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生”。这是陶行知先生的一个教育思想。 我们是教师，在我们的教师生涯中，总会有许多新鲜事物出现，只有在不断学习、不断探索、不断实践、不断总结中才能成长为合格的教师。 自2008年4月初次听说语篇教学，到如今已经有了七年，从最开始的只是脑海中的一个词语，到如今的语篇教学模式常态化，经历了七年，七年来，不断摸索，不断总结，终于使语篇教学模式能在我我的课堂上常态化，以下是我收获的一点感悟。 * 问题，语篇教学中的灵魂所在 提及Story time,特别是高年级的Story time，自然而然地就会联想到语篇教学，也就会浮现出读前精彩导入、读中层层剖析、读后复述总结的课堂教学流程，而这些形成，都与这三者有关：老师，学生，问题。怎么理解呢？我们都知道，老师是课堂的主导，学生是课堂的主体，那么，问题，则是他们的纽带。 一、语篇教学课堂的主导与主体 我们许多人都喜欢旅游，都知道导游与游客，我认为可以将语篇教学课堂中的老师与学生比作导游与游客，我们知道，语篇教学形式与以往先扫清单词、句子障碍的对话教学形式是不同的，语篇教学将对话看作是一个整体，它要求学生在老师的引导下，渐渐地走近这个整体，进而进入整体，发现问题，解决问题，再通过学习，生成新的问题。这语篇，就像我们要去的旅行地，我们虽然知道我们的目的地，但对它却不熟悉，导游会在去的路上先给我们讲解一些相关的知识，就好像语篇教学的读前精彩导入；到了目的地，导游会引导我们参观这里，参观那里，对目的地来个深入了解，而导游也会从旁解说，就好像语篇教学的读中层层剖析；参观完了，回去的路上导游还要和大家交流体会，再做些与此相关的介绍，就好像语篇教学的读后复述总结。 或者，我们可以把语篇看作是一个房间，门关着的房间，学生在门外，对里面一无所知或知之甚少，而老师必须是了如指掌，在老师的引导下，推开那扇门，进入那个房间，参观那房间，再恍然大悟地出来。 这就是语篇教学课堂中的老师与学生的关系，主导与主体的关系，只有真正理解了这一关系，才能很好的在教学中诠释这种关系。架起这种关系的桥梁，就是问题。 二、语篇教学中问题的生成与发现 我们明白了老师的主导作用，就要想着怎样发挥老师的主导作用。我们知道，小学高年级英语课本上，各个单元的Story time部分都是很长的对话或篇章，这是我们语篇教学的重点，如何能在四十分钟内让学生接受这些知识，这就看主导作用的发挥了。主导的语言必须是精炼的、有效的，这就要谈到问题。这里的问题，也就是老师的提问，必须是能给主体提示的问题，必须是具有一定引导作用的问题，不能绕了一圈，学生还在云里雾里，而是要看了或听了问题，就明确地知道今天这节课要学什么，与什么有关，要达到什么要求，要能掌握哪些知识，如能做到这点，这节课才是有效的课。 提及问题，我们都会想到WH-问题，确实是，尤其是在导入部分，更是经常用到WH-问题。一个故事情节的发生，离不开时间、地点、人物、事情，也就是what time (day),where, who, what (are they doing),自然而然的，这就用上了WH-问题。这是导入部分，也就是读前，而读中、读后的问题，则要根据文本内容来提炼。许多老师都会觉得找问题很难，其实很简单，在上课以前，我们可以自己先将对话改成片断形式说一遍，也就是读后的复述，看看我们需要知道什么，才能复述，那么，就将我们要知道的东西转换成问题，给学生以提示，让他们能根据我们的问题，找到需要的内容，能顺着我们的指引一步步地走进文本，找到问题，解决问题，而我们要做的就是穿插提示、讲解新知识。 三、语篇教学中问题的导向作用 我们已经知道问题决定着一节课的流程，所以说，问题指向哪里，学生的思路就跟到哪里，我们的思维不能由课本限制，要源于课本，但要超出课本，课本要在你的掌控之中，你想先让学生学什么，学生就由着你的问题先掌握什么，举个例子来说明一下在六年级上册Unit4 Then and now教学过程中，我设计了这些问题： 不难看出，我并没有按照文章的顺序去讲，而是按照时间，归纳总结去讲，学生能根据问题，理清思路，学结。 课件，语篇教学中不可忽视的一部分 提起语篇教学的课堂教学流程，特别是我们所看到的公开课基本上是一环扣一环，一个活动接着一个活动，似乎只有教师的提问、引导、解疑，学生的回答、阅读、质疑，只有师生之间流利的英语会话、活泼生动的课堂，没有哑口无言的眼眼对视，犹如听天书一般似懂非懂，不懂装懂的学生，是啊，目前的英语课堂强调英语教学，没有中文解释，更不谈中文对答了，但不可避免的中文该如何巧 妙地出现，语篇中零散的信息该如何归整、让学生一目了然，要求学生当堂介绍、复述时，该如何给学生适当的提示呢？在提倡现代化教学的今天，在电子白板已经出现在每个教室的今天，在板书渐渐被多媒体替代的今天，对教师的要求显然更高了，除了要备好上课的流程，还得备好相应的适用的课件，来保证你的课是有效的课，来保证学生在课堂上就能掌握该学会的知识。这里不得不提一下，作为小学英语老师，我们都知道，每个孩子的接受能力是不一样的，不是所有的学生都能同时理解所学知识，要顾及他们的能力，也给已理解的学生一个消化、整理的时间，所以平时在教学各单元Story time部分时，利用最后五、六分钟以中文形式讲解课文每句话，这一安排很重要，不同层次的学生会有不同层次的理解，少了这一环节会让中等偏下的学生学起来很费劲，甚至很难跟上我们的教学步伐。 一、课件，给予学生最大的信息量 不管是公开课，还是随堂课，我们都很清楚：不是所有的学生都能明白你所讲的每句话，不是所有的学生课前都能认真预习，也不是所有的学生都知道每个生词的意思，问题是，我们可以视而不见，我们可以自欺欺人，我们也可以想着法儿解决，其实，解决的法儿很简单，将我们的教学思路制作进课件中，适当地穿插中文或者图片，甚至可以多呈现一些我们所说的话，就可以不露痕迹地照顾一下学习有困难的学生。 二、课件，是学生掌握知识的小助手 语篇教学强调的是篇章阅读，要求学生当堂掌握所学的课文，并能理解甚至复述、介绍，没有一定的帮助，学生要记得所有的内容并讲出来实在太难，因此，要用好课件，让它给学生提供无声的帮助 。 看着这样的提示，学生很容易就能掌握并介绍出本课内容. 看似简单的几幅图，却是学生无形的老师。没有了这样的提示，学生在学过课文后就当堂复述，谈何容易。 三、表格，实用的流程形式 不难理解，表格给人的感觉就是清清楚楚，一目了然的，有许多单元Story time部分教学时，都可以表格形式来说明清楚，例如，在Unit 3 A healthy diet教学中，随着问题的解决、文本的渗透，逐渐形成了以下的板书： 对照此表格，学生能很容易地、完整地介绍出两人的饮食习惯，对整篇课文的理解自然不在话下了。 当然，课件是根据不同的课文内容而定的，也因各个老师的教学风格而有所不同，但，都是课堂教学的一个重要的组成部分，是教师教学的无声的教具，也是学生学习的无形的助手。如今，我们运用多媒体课件比较多，那就更要精心制作，最后才能给学生提示，让学生能一目了然本节课的内容，能根据PPT讲述所学的内容。 四、课件，拿来可以，拿来用，不可以 网络给了我们很大的方便，同一课，可以在网上搜到很多的课件，给了我们很多的选择，但，我们选择的，未必就是适用的，或者说，未必就是适合我们的，未必就是适合我们自己的学生的。 * 课外练习，语篇教学的保证 一、课前预习要到位 课前预习不仅仅是学生的预习，更重要的是教师的预习。 每个单元教学前我们的预习，不仅仅要整合教材，将整个单元合理地分成三个课时，而且要根据各个单元的实际情况而定，做出合理的搭配，还要找出各单元各个部分的生词，这些生词可能不仅仅出现在课本上，还会出现在《补充习题》、《练习与测试》上，所以，预习要预习课本，还要预习相关的作业，当然更要设计好教学流程，做好相应的课件。这些是上好课的保证，也是不浪费课堂时间的保证。这些也是教师该做的课前预习。 而学生的预习，老师一定要心里有数，该布置学生回家预习什么内容，该在早读课上和学生一起预习什么，老师都该提前准备。学生如果在课前没能预习好，或者课前对课文一无所知，或者觉得读起来有困难，在课堂上就会失去学习的兴趣，不愿意参与课堂学习，不愿意开口讲。因此，除了布置学生自己回去听录音预习、看书预习，特别要求学生预习完成Story time后一页的习题外，我们通常会利用早读课带领学生熟读课文，给了学生在课堂上开口讲的机会。其实Story time的后一页，也就是为我们设计好的读后的练习，关键是要把这些版块合理融合，合理利用，才能充实我们的课堂，又让学生得到充分的练习。 只有课前预习到位了，一切才会有可能。 二、课后作业要全面 如果说课前预习是让一切成为有可能，课后作业则是让一切成为可能的保证。 课后作业要兼顾听、说、读、写，同时，课后作业的的布置也该是有规律的，还要注意不断巩固，不断复习。 很好地完成课后的作业是学好英语的保证。 当然，每个老师因个人的性格等因素，会有不同的教学方法，会形成适合自己的教学风格，相信，今后的教学中，会见识到很多语篇教学的有效教学方式，学生的阅读水平也会大有长进！ 小学教学论文:小学音乐教学论文 情境交融，美在其中 当前音乐教学的根本任务，就是培养学生的审美能力和创造能力。在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。所谓情境，我认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。 一、情境的创设激发了学生的学习兴趣。 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。 在教学二年级教材《井底的小青蛙》这一课时，我运用电脑多媒体播放了一段动画：在一个美丽的大树林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷着说我的家比天还大。看了动画以后，学生很快进入了学习状态。于是我就引导：“小青蛙的家真的比天还大吗？后来会发生什么事呢？让我们沿着树林的小路去青蛙家看看吧！”有了兴趣这位好老师，学生学习起来就投入多了。 我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。 二、情境的创设引发了学生的无穷想象。 由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。 我在刚教完歌曲《山谷静悄悄》后，引导学生：“我们走过这个幽静、美丽的山谷后，来到了——”然后直接播放《羊肠小道》这段音乐。通过制造一种神秘的情景，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。有个学生听了音乐后，这样描述：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，有一头驴妈妈正在寻找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就会摔下去，可驴妈妈坚信自己会找到自己的孩子，还是勇往直前。终于，她穿过了小道来到了一个美丽的树林里，那里……接着，驴妈妈在树林里的小木屋里累得睡着了，她梦见了自己与孩子团聚了。我终于相信了，孩子们的想象力是惊人的，无穷的想象蕴含了无尽的创造。正如新大纲中指出：作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。 三、情境的创设促进了学生审美能力的提高。 舒曼的钢琴曲《捉迷藏》是六年级上册的欣赏教学内容，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过实践活动来营造一个情境，教学一开始我就带领学生做起了捉迷藏的游戏。玩过一阵后，我让学生说说捉迷藏社的心情如何，学生会说很兴奋、很愉快，但当自己快被抓住的时候又很紧张。于是我又让学生在《捉迷藏》的钢琴乐曲下来做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏，学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。 审美能力的提高需要美好的意境。教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动中，学生就能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量。 总之，在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，学生便会饶有趣味地学习音乐。真可谓：以境动情，情境交融，美在其中。 小学教学论文:小学音乐教学论文 摘要：音乐是一种情感艺术，它具有不确定性、模糊性和自由性的特征，使人们用丰富的想象力和思考力来理解音乐，为音乐的再创造提供了广阔的空间。音乐艺术是创造性最强的艺术之一，开发和培养学生对音乐产生浓厚的兴趣对提高其音乐素养和丰富人格素质具有极其重要的作用。因此，在新课程改革的背景下，小学音乐教学应以审美体验为优秀，注重学生学习兴趣的培养，发挥学生在教学活动中的主体地位。我将结合自身的教学实践，对如何在小学音乐课堂教学中培养学生音乐兴趣的教学策略进行探讨，提高学生的音乐审美能力，塑造其完美人格，使学生能够放飞想象的翅膀，回归音乐。 关键词：小学音乐；培养；学习兴趣 前言 小学音乐教育是我国素质教育的重要组成部分，对于人的全面发展具有多元化的作用和重要意义。而兴趣则是学习音乐的基本动力，学习兴趣与学习动机紧密相连，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的条件。当学生的学习兴趣能够转化为学习动机时，教师才能引导学生走进音乐的殿堂，回归音乐，感受音乐之美。《音乐课程标准》明确指出：“在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位，突出情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度的培养”。因此，作为小学音乐教师要根据小学生的个性特征和发展规律，将音乐情感体验作为载体，运用有效地教学策略、灵活多变的教学形式以及多姿多彩的教学内容，来丰富学生对音乐情感的审美体验，激发和培养学生的学习兴趣，为提升学生的音乐素养、完善人格素质奠定良好的基础。 1．营造良好的音乐氛围和教学环境 在小学音乐教学活动中，激发和培养小学生学习音乐的兴趣，与教学环境和氛围是紧密相连的。在课堂教学中营造民主、和谐、宽松的教学环境和氛围是激发学生学习兴趣的前提条件。良好的音乐氛围可以使学生沉醉在音乐美的熏陶中，教室的环境优美，艺术氛围浓厚有利于学生进行交流和活动，使学生时刻感受到艺术美。例如：教师可以在课间或者课余时间，为小学生播放优秀的音乐作品；定期举办讲座进行音乐欣赏活动；在教室的布置上体现温馨、优雅和艺术气息，可以运用乐器、歌片、图片等创造良好的音乐氛围。让学生在充满艺术氛围的环境中受到熏陶，激发学习兴趣，提高学习音乐的积极性。 2.创设音乐情境，启发想象力 人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时，往往通过音乐想象来理解音乐形象，从而更加了解音乐作品的内涵，达到审美的目的。因此，教师应引导学生以生理听觉为基础，以心理想象为出发点，有思考地欣赏音乐。教师在教学过程中，要努力做到自然环境和心理环境相协调，巧妙地运用各种暗示，如优美的语言、丰富的表情、形象的肢体表演等，启发学生的情感因素，感受音乐带来的丰富情感和震撼，激发学生的好奇心和学习兴趣，引导学生参与到音乐想象中来，从而使学生主动、愉快地进行音乐学习。 创设音乐情境，是激发学生想象力，插上音乐翅膀的重要手段。当音乐结束后，让学生讲出自己的想法和感受，不管是歌曲欣赏还是演奏歌唱，我都会让学生对音乐作品有所思考，激发其学习兴趣。例如：在苏少版新课本音乐教材三年级上册第一单元《七个小兄弟》一课的教学中，先放伴奏音乐，教师与学生一起跟随音乐律动身体，之后让学生表达听过歌曲及身体律动后对歌曲情绪的感受。然后让学生分别扮演七个音符，一边听赏，一边表演，使学生得到直观、感性的认识，由声音感知到动作感知，对音乐的理解力和表现力得到很大提高。在学生学会歌曲之后，鼓励和帮助学生创造其他“乐器”给歌曲进行伴奏，达到出乎意料的效果。有的学生选择了一个瓷碗，用筷子敲出清脆的声音，有的串起一串酒瓶盖，摇出一片轻松的唰唰声；也的是把小石子装进易拉罐，摇动时沙沙作响，清脆入耳。学生用自制的乐器进行合奏，不仅活跃了课堂气氛，还使每个学生都能参与其中，在课堂中学有所得，体验到创造的成功与愉悦，丰富了学生的音乐表现力，充分发挥了学生的想象力，激发了学习兴趣。 3．运用多样化的教学手段，启发学习兴趣 新课程改革强调音乐教学的活动性和实践性，教师要改变以往单一乏味的教学方式，就要创造多姿多彩、趣味无穷的教学手段，调动学生的积极性和兴趣。美国现代心理学家布鲁姆说过：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。”培养学生学习音乐的兴趣，必须精心设计、合理安排教学内容，教学过程不能墨守陈规，重点、难点要合理搭配，灵活多变，还要设计别具一格的教学手段来引导学生主动学习。 例如：我在教《我的家乡在日喀则》这首歌曲时，运用多媒体教学手段播放美丽的草原风光，带领学生走进歌曲的情境之中，去感受和体验音乐的特色，激发学习兴趣。在歌曲学习之后，根据这首歌的歌谱，以《我的家乡》为歌名开展填词游戏，然后通过投票的方式选出填的最受欢迎的。用此方式，收到了很好的教学效果，家乡是同学们最熟悉的地方，每个人都能通过歌词表达对家乡的热爱，很快地完成歌词的创作，对最佳作品进行表扬并让全体同学进行集体演唱。通过这种游戏教学手段，充分调动了全体学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。通过多媒体和游戏法的教学手段，更大程度地激发了学生的想象力，让学生这个主体积极参与到教学活动中来，身体动起来，思维更要动起来，在主动参与中不断提高自己的音乐情感和审美能力，充分感受到音乐艺术的独特魅力。 4．拓展课外音乐实践活动，激发学习兴趣 教师在课后采用各种方式积极拓展课外音乐实践活动，不仅能够丰富学生的课余生活，还能提高音乐教学质量，培养小学生学习音乐的兴趣。虽然课堂教学是小学生获得音乐的主要渠道，但音乐课堂并不是音乐教学的唯一途径。随着科技技术的快速发展和普及，教师可以通过网络及信息技术的应用来开展音乐活动，拓宽学生的视野。因此，教师必须转变传统的教学观念，将音乐融入到学生的课外生活之中，充分利用网络等其他音乐资源，将音乐课堂延伸到每个角落，以丰富、生动的教学内容创新教学模式，提高学生学习音乐的积极性并激发学习兴趣。 例如：在课外活动时间邀请知名音乐艺术家开展讲座、成立学校 合唱团、艺术社团、创办学校音乐网站，定期举办文艺汇演、进行校园好声音选拔赛等一系列音乐活动。在音乐教学中，还应当注重培养学生的实践活动能力和人格的全面发展。学校可以定期组织学生到养老院、孤儿院等社会福利场所进行慰问演出，让学生参与到社会实践之中，树立学生的自信心，敢于展示自我，大胆实践，塑造全新形象，为他人带去欢乐。通过音乐实践活动，不仅能够享受音乐的快乐，还能培养学生热爱公益，帮助他人的高尚品德，促进学生的全面发展，达到教学育人的最终目的。结论 音乐是所有教育中最富感染力的一门有声艺术。音乐教育要根据学生的个性、认知规律和音乐本身所具有的教育意义，注重教学情境的创设，激发学生的学习兴趣。在小学音乐教学中，教师要善于运用合理的教学策略，给学生提供多样化的学习方式和最大的能动空间，并抓住学生渴望学习音乐的最佳时机，对学生进行引导，使学生在强烈的心理状态下，参与学习，体验情感。给学生足够的想象空间，放飞想象的翅膀，回归音乐，真正做到通过音乐教育，让学生感悟艺术之美，提高他们的审美能力，激发对美的爱好和追求，塑造健全人格和健康的个性，促进其全面和谐的发展。
小学教育类论文:管理工作价值取向的小学教育论文 一、小学教育管理工作的价值取向论述 价值具有一定的哲学属性，也具有一定的人文性和社会性，价值这个概念在人们的日常生活中广泛使用。从语言的角度去分析，价值这个概念具有一定的偏好属性，主要是表达事物存在的重要性以及事物所具有的功能和特点。价值这个概念一般强调的是对美好事物的追求，获得美好事物的本身。大到国家的发展，小到政策的制定，都需要有价值取向作为指引。小学教育管理工作是提高教学质量的重要举措，同样具有其价值取向，在小学教育管理工作中，要将科学主义和人本主义有机地统一在一起，从而促进学校管理的有效性。 二、小学教育管理工作的科学主义价值取向分析 小学教育管理工作的科学主义价值取向是在一定的实践基础上发展起来的，在19世纪初，美国古典主义管理学家创立的科学管理学科；在20世纪，德国的管理学家创立了社会科学组织理论，他们都强调组织的重要性，在进行管理的时候，首先要完善科学的组织体系，制定完善的计划，运用严谨的制度来约束管理，使管理能够产生积极的效果。在管理过程中，要做到权责明确，进行科学的分工管理，这些管理理念为科学主义价值取向奠定了坚实的基础，因此，小学教育管理工作应该按照科学主义价值取向进行管理，实现管理的科学性和有效性。 1.小学教育管理工作中要注重科学量化的实证资料。 在小学教育管理工作中，将管理工作量化能够及时发现管理中存在的问题，能够针对问题找到有效的解决方案。在小学教育管理工作中制定量化的标准具有重要的作用，通过对教育管理工作的调查和统计，能够给管理者提供有效的管理数据，使管理者根据数据制定有效的管理策略。在大量的数据面前，在对小学教育的管理中就可以实现科学化的管理。 2.小学教育管理工作中要在统计量化资料的基础上，实现管理工作的有效性。 在小学教育的管理工作中，管理者要在获得准确的量化资料的基础上，完善教育管理政策，使管理人员可以发挥自身的长处，制定科学的分工制度，让管理工作更加有效。 3.小学教育管理工作中要用辩证的眼光去看待科学主义的价值取向。 在小学教育管理工作中运用科学主义价值取向，就是要求在管理过程中要灵活地处理问题，避免管理的单一化，要辩证地运用科学主义为价值取向的管理方法，在科学主义价值取向的管理方法中，根据自身的情况，对管理方法进行创新，不能机械地照搬，要将科学主义与人本主义有机地统一在一起，实现管理的全面化和灵活化。 三、小学教育管理工作中人本主义价值取向分析 在小学教育管理工作中，人本主义价值取向是教育管理的关键，所以，小学教育管理工作必须注入人本主义理念，实现管理的高效性。 1.小学教育管理工作中运用人本主义管理的必要性。 人本主义价值取向并不是在近期形成的，而是有着非常悠久的历史。在西方，人本主义价值取向形成于古希腊和古罗马时期，用于对人的教育，后来，在文艺复兴时期，人本主义的价值取向与当时的思潮是相契合的，坚持以人为中心，与当时的“人文主义运动”结合，实现了人的价值。在我国的传统文化中，孔子首先提出了“仁”的理念，是人本主义的重要体现。“仁”的优秀理念就是人本主义，主要讲的是人与人之间和谐相处，人与人之间要讲究道德准则，坚持以人为中心。在20世纪，“以人为本”的观念在世界范围内盛行，我国也将“以人文本”的观念列入科学发展观中，在管理工作中，坚持人本主义价值取向是有丰富的理论依据的。 2.人本主义价值取向在小学教育管理工作中的重要性。 学校是以人为组织的重要机构，在教学中要处处体现出“以人为本”的思想，在对小学教育进行管理时，必须抓住学生的心理特点，克服单一、机械的管理模式。人本主义价值取向在小学教育管理工作中可以全面地体现出来，教育管理者在评价教师的教学能力时，不能单一地进行考评，不能运用机械化的标准，而是要根据教学的实际情况，根据教师自身的特点，在教学特点的基础上，评价其教学工作。在小学教育管理工作中，管理人员不能制定机械化的标准，运用标准去评价教师的教学情况，而应该在统一的原则基础上，运用人性化的眼光去评价教师的教学工作。在小学教育管理中，不能只看到短期的利益，要站在更加长远的角度上，分析哪种教学方式可以促进学生的长远发展，在管理的同时，还要支持教师运用人本主义价值取向来组织教学，在课堂实现以人为本的教学观念。 3.在小学教育管理工作中，要坚持人本主义与科学主义价值取向相结合。 在小学教育管理工作中，人本主义价值取向不是孤立存在的，如果只是追求人本主义，会使管理过于单一，在管理工作中就不能坚持一定的原则。因此，在小学教育管理工作中，在运用人本主义价值取向的同时，还要运用科学主义价值取向加以约束。在小学教育的管理工作中，要想提高管理的有效性，就要制定科学的管理策略，但是在小学教育管理工作中，既不能使管理工作过于机械化，也不能使管理不遵循一定的标准，这就要求管理者要遵循科学主义和人本主义价值取向，在科学主义价值取向的指引下，制定科学的管理办法，在人本主义价值取向的指引下，进行人性化管理，不拘泥于管理标准。在小学教育的管理工作中，管理人员不能制定机械化的标准，运用标准去评价教师的教学情况，而应该在坚持原则的基础上，针对实际情况，进行科学地评价。 作者：景广学 单位：甘肃省灵台县梁原学区 小学教育类论文:实验教学与小学教育论文 一、小学实验教学的具体建议 1.努力提升小学教育实验教学的重视程度 在小学教育教学的过程中，实验教学面临的最主要的尴尬是对实验教学的思想重视程度普遍不高，针对这一状况，要努力提升对实验教学的重视度，积极宣传实验教学的重要性，努力在实践过程中增强实验教学的地位，要实现实验室管理的现代化首先要实现管理思想的现代化，必须用系统论的思想、开放的思想、动态的思想来处理中小学实验室管理工作中出现的各种问题。 2.建立完善的实验课规章制度 学校要根据自己的实际情况，建立和健全实验室管理的各项规章制度，以此来规范和调整实验室系统内各因素之间的关系（可概括为人与物和人与人两大关系），明确有关人员在实验室管理工作中的职责范围和行为要求，保证实验教学活动有组织、有秩序的运转，圆满完成教学任务。实验室管理的规章制度应体现和适应现代化管理的基本要求，应随着管理水平的不断提高而逐步加以完善。 3.增加实验教学投入 实验教学计划的实施得不到全面贯彻和实施，课时少是其原因之一，因此，增加实验教学的课时数是十分必要的，可适当增加实验教学的课时数，同时，也可利用组织课外活动等形式进行走出实验室的教学实验。此外，还要加大仪器设备的购置经费的保障，更新、维护和消耗性经费，教师的劳动保护和保健经费等资金投入和保障。 4.增强实验教学的紧迫感和教学的责任感 建设和谐社会主义需要大量实践型专业人才，人才的基本素质十分重要，尤其是动手实践素质，光有理论，动手能力差，是无法适应现代化的社会需求的，因此，实验教师要进一步加强教学的责任感和使命感，在实验教学的过程中，积极探索创新教学形式，在教学的实践过程中，让学生真正通过实验了解科学，通过实验提升自我的素质，激发学生热爱实验课的激情。 5.加大对实验人才建设和培养的力度 小学在人才引进时要提高实验方面的人才引进重视程度，有计划、有安排，引进实验专业人才，或通过培训、联谊赛等形式，组织实验教师和其他学校教师进行互动和交流，积极走出去，扩大视野，努力提高学校实验教学整体水平的提升。此外，要逐步实行实验教师持证上岗制度，有计划地对实验教师进行系统的业务培训，学校和有关部门应为实验教师业务素质的提高创造必要的条件。 6.创新教学方式，提高实验教学水平 实验课要加大教学的创新力度，提高实验教学水平，作者认为可以从以下几个方面着手，一是实验课教师应该进一步了解学科的基本知识；掌握教学大纲和教材对实验的要求；熟悉所有实验的名称、目的、步骤、难点、重点、所需器材、进行的时间等；熟悉所有仪器的名称、规格、使用方法、零配件、结构、与其他器材的配套、用于哪些实验、维护保养要求、简单的维修常识等。二是积极提高自我的组织协调能力；提升文字和语言表达能力；提高维修和自制教具能力；会使用现代教育技术装备；能熟练地利用计算机进行实验教学和实验室管理。三是加强和学生、任课教师的互动性，学生是实验教学活动的主体，实验教师在教学的过程中，应该以学生为主，积极启发学生的热情和激情。四是利用现代化教学的辅助手段，积极将多媒体计算机、视频展示台、彩电等现代教育技术装备和多媒体教学软件列入了实验教学中，辅助实验教学、控制实验过程、进行模拟实验等方面。 二、结论 近年来，随着我国小学教育事业的快速发展，小学教育的实验教育也得到了快速的发展和提高，尤其是全面贯彻和执行素质教育以来，小学的实验课作为提升小学生的动手能力和实践能力的作用课程，因此也越来越多的被注重。本文对小学实验课程在实践教学过程中存在的问题进行了归纳和总结，提出了提升小学实验教学的重视程度、.建立完善的实验课规章制度、增加实验教学投入、增强实验教学的紧迫感和教学的责任感、加大对实验人才建设和培养的力度、创新教学方式，提高实验教学水平等都具有积极的作用和意义。 小学教育类论文:德育教育与小学教育论文 一、在小学教育中加强德育教育的重要性 （一）德育教育体现了中华优秀传统文化的价值 优秀传统文化是我们中华民族生生不息、自强奋进的动力之源，我们不仅要从博物馆里、从文化作品中看到，更要从普通人、从孩子们的一言一行中看到。在小学教育中，传统文化教育绝不能只安排几门简单的课程，它首先是坚定的理想、崇高的道德，是正确的价值观，不能被看做可有可无的问题，而是必须奋起行之的紧迫课题。只有加强对中华优秀传统文化的教育，才能把断裂的传统文化和现实生活贯通，才能使其在当下复活。只有复活的传统文化，才有真正生命力，才能不断地传承创新。我们作为小学教师，不仅要有匹夫有责的文化自觉，更要有舍我其谁的教育担当。 （二）德育教育在小学阶段发挥着“思想净化器”的功能 小学阶段是一个人思想发展的关键时刻，犹如一张白纸，画上什么样的图案就呈现什么样子的作品。小学教育作为人的启蒙教育阶段，必须对学生要进行正确的德育教育，要指引学生树立正确的人生观，培养学生的爱国主义情怀，要教育学生具有辨明是非的能力，在大是大非面前要保持清醒的头脑。在塑造小学生人格的关键时刻，德育教育千万不可忽视。所以说，面对社会上形形色色、五花八门的不良行为的侵蚀，必须加强小学阶段的德育教育，用好的德育教育净化学生的思想，给小学生一个健康、有利的成长环境。 （三）小学阶段德育教育的主体是实现“中国梦”的生力军 在党的十八大上提出要实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。作为“中国梦”的具体参与者，每一个中国人都肩负着这种神圣使命。而小学生作为祖国的希望，更是未来“中国梦”的主力军，是民族的未来。在将来的日子里，他们将会成为社会的主体，他们是社会的继承者，对社会文化具有改革和创新的能力。现代的德育教学的走向就是在社会中学习，并且终身学习，永远都不能停止。在小学生处于成长的时候，给他们涂上浓重的道德思想和道德品质的色彩，不仅会使他们终身受用，而且，能有效地提高祖国下一代整体的道德素质，为实现民族复兴发挥顶天立地的作用。 二、当前小学教育中德育教育存在的问题 当前的小学教育中，德育教育的成绩总体来说是值得肯定的，教师通过各种努力在为学生的德育教育方面也做了许多努力。但是，综合看来，当前我国小学阶段德育教育中仍存在不少的问题，具体表现在以下几个方面。 （一）小学德育教师专业性不足 教师是学生传道授业解惑的的引路人，尤其是在小学教育期间，教师在课堂教育中更是担负着重任，教师对德育课程的理解程度和专业技能直接影响着教学的效率和预期的目的。然而，在当前的小学中，德育课程的专业师资力量薄弱。甚至有些学校，是语文教师或者数学教师、音乐及美术教师兼任德育教师，在德育知识的专业技能方面缺乏系统的学习和培训，教学活动经常流于形式，难以得到实质性的教学成果。 （二）小学德育教学的形式单一 德育教育可以说是伴随人终生的一种学习，它也是一种实践哲学，离不开人的生活实际。而我国当前的小学德育教育，考虑到小学生的年龄和接受能力及小学德育教育的引导功能，往往只是采用课堂理论的灌输和简单的是非对错的直接判断教学，很少有学校给小学生提供深入社会实际的锻炼机会。所以，德育教育局限于学校课堂，教师灌输的纯理论的东西，在孩子们有限的理解力下，根本起不到实质性的作用，完全是泛泛而谈。 （三）小学德育教材不规范 教材是小学教育的重要一环，是决定教育内容和形式及教学时间安排的关键。然而，在当前我国的小学教育体系中，德育教材的内容和形式还有不规范的现象存在。有些教材与小学生的生活实际相脱节，空洞说教的成分居多，教师的教学只能是照本宣科，学生在学习中很难理论联系实际，对德育教育的体会不深，缺乏明确可感的对象。另外，目前的小学德育教育中也缺乏对中国传统文化的系统梳理，不能从传统文化方面对小学生进行传统德育培养。 三、对做好小学阶段德育教育的建议 改进小学德育教学是新时期小学教育改革的议题之一，也是提高小学德育教育水平的必然要求。笔者在大量查阅相关资料的前提下，结合自身多年的小学教育实践，认为改进小学德育教学可以从以下几个方面着手。 （一）发挥家庭与学校教育的联动作用 家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子最早的启蒙老师。良好的家庭教育对孩子的成长发育发挥着重要作用。中国自足以来就有父母言传身教的优良传统。著名的《颜氏家训》就对子孙的教育问题尤其是德育问题提出过深刻的见解，“教者，上行下效也”，明确指出，教育就是一种自上而下的潜移默化的过程。家长应该积极行动，积极配合学校和教师共同关注孩子的成长，关注孩子的一举一动、一言一行。从小事抓起，良好的思想品质不是一朝一夕所能形成的，应从平时生活中的一点一滴做起，而学校作为孩子成长的摇篮，更是肩负着不可推卸的重任。孩子从入学开始就应该养成良好的行为习惯，通过家长和教师的教育使孩子能够真正认识到为什么是对、为什么是错，什么是真正的是非善恶，教育孩子明礼诚信，积极向上。因此，家庭教育与学校教育必须双管齐下，发挥联动作用，才能真正有助于培养孩子健康的德行。 （二）积极拓展校外德育实践 马克思主义的认识论就明确指出：理论一定要联系实际，在实际操作过程中对理论的认识才能更加的深刻。德育教育也应该是一个理论联系实际的过程。学校课堂倚重教材的教育只是一种纯粹理论的灌输，如教育孩子要尊老爱幼，而在实际生活中，必须让孩子多参与校外实践，去敬老院看望老人，去孤儿院去照顾残障儿童，这些深入生活的实践活动更能让小学生切身体会到什么是真正的尊老爱幼。如教育孩子要爱国，培养他们的爱国情怀，不能只是去照本宣科的讲述书本知识，还必须让孩子切实感受到国家的伟大，感受到“国家兴亡，匹夫有责”的强烈责任意识，就应该带小学生去爱国主义教育基地接受红色革命的教育，让学生在感动中接受爱国主义的内涵。 （三）加强网络环境下的德育教育 当今社会是一个网络媒体发达的社会，网络的覆盖范围广、涵盖的内容多，小学生认知力和辨解力还不完全成熟，面对网络上形形色色的内容，可能会存在不假思索的全盘接受的后果。所以作为学校教育，必须引导学生正确对待网络虚拟世界，合理使用互联网、手机以及微博、微信等新媒体。通过加强网络道德教育，引导学生文明上网，树立网络责任意识，增强对不良信息的辨别能力，防止沉迷于网络或受到不良影响。还要进一步加强网络法制教育，努力培养学生依法使用网络的意识，自觉抵制网络不法行为。另外要加强对网络的正面引导，充分利用国家教育资源的公共服务平台和积极健康的网络教育资源，加快德育工作的信息化建设，凝聚广大师生，形成良好互动。 作者：赵亮 单位：新疆维吾尔自治区阿图什市昆山育才学校 小学教育类论文:学生综合素养小学教育论文 一、小学教师综合素养结构模型 作为从幼儿教育到中学教育的过渡阶段，小学教育具有衔接性、综合性、养成性等特点。因此，对于小学教师而言，关爱生命是其最重要的品质。而从个体职业发展的整个轨迹来看，职业思想是推动个体获取职业知识与技能、进行终身学习的原动力。可见，在小学教师的综合素养构成中，教师伦理道德处于优秀位置(见上图)。作为伦理的下位概念，道德更注重主体德行，教师道德既包括职业本身赋予的教育信念、专业品质，又涵盖教师作为独立的社会人所反映的特定时代的主流价值观，而“师德为先”恰恰说明了我国基础教育改革的“精神”转向，即对教师精神价值的重视。在专业知识与技能维度方面，原有的以学科教学法为优秀的专业知识与技能早已不能满足现代小学教育的需要，日趋明显的资源整合趋势不仅体现在学科知识的综合性上，更需要教师具备整合的教育思想，并将专业技能与教育理念融为一体，恰当地应用于教育实践之中，这是教师职业生涯的重要能力，也是教师培养环节中最为外显的内容。作为完整的人，教师的成长中不仅包含专业成长，更包括众多的“非专业”因素的影响，比如:世界观、个人修养、沟通技巧、反思能力等，诸如此类的“非专业”因素共同构成了教师个体的综合发展潜能，是教师职业发展的强大动力和坚实基础。小学教师综合素养以教师伦理道德为优秀，专业知识与技能、综合发展潜能围绕这个优秀，构成同心圆，教师伦理道德自内向外辐射其影响力，成为教师专业发展最为持久的精神动力。从小学教师综合素养模型的建构中不难看出，现代教育不仅关注学生的全面发展，同样也体现出对教师作为“整个人”的关照，这也是小学教育专业人才培养模式的主要依据。 二、小学教育专业学生综合素养的提升途径 综合素养结构模型作为一个动态开放的系统，在学生发展中是一个整体，这种整体性不仅体现在各维度内容之间的“拼图式”关系，更体现在各维度形成发展过程中的自然融合。从纵向来看，小学教育专业学生综合素养的提升贯穿于大学教育的整个过程中，从横向来看，渗透在与专业相关的各种学习活动与生活之中。 1.加强教师伦理道德教育 对于最初接触教师教育专业的大学生来说，教师伦理道德并不是一个陌生的专业词汇，在每个学生的成长过程中，都积累了若干相关的经验，但是这些经验中既有与主流价值观相符的个人体验，又包含与教师伦理道德相悖的情感体验。而教师伦理道德教育的目的之一，就是强化学生对教育事业的正确认知，改变错误的认知。美国社会心理学家费斯汀格认为，在个体的众多认知因素中，有些是协调的，有些是不协调的，有些是不相干的，认知失调是个体认知系统的正常状态，个体通过改变行为态度、引入新的认知元素等方式，达到认知协调。因此，要想改变学生错误的认知，就要在伦理道德教育中创设适当的情境，引发个体认知失调，再通过分析、讨论等方式达到认知平衡，最终形成正确的专业态度。基于案例分析的教师道德伦理教育课程有助于培养在校大学生的专业道德伦理意识和判断能力，但是从属精神范畴的价值观的培养需要一个长期持久的过程，这就要求伦理道德教育应贯穿学生学业始终，所以在其他专业课程的课堂教学中也应适时渗透教师伦理道德方面的教育。个体态度形成或改变需要经过服从、认同和内化三个阶段，而课堂中多数的伦理道德教育最多只能帮助学生达到认同阶段，发生质变的内化阶段需要学生接触教育实践，并在不断的体验与反思中形成专业价值观。这里的教育实践不仅是学生参与的各种形式的教育见习、实习，还包括常被忽略的隐性教育资源———教师的榜样示范。从霍夫兰德的态度改变—说服模型中不难看出，说服者的特质会影响到学习者对于信息的接受程度，“一个对某问题享有声誉的人，总比无声誉的人更能引起更多人的态度改变。”在对小学教育专业学生的教师伦理道德教育中，说服者就是学生接触到的每一位教师，教师的声誉则更多地来源于师生接触过程中的每个细节，换言之，教师能否以身作则，践行正确的专业价值理念，树立教师伦理道德的榜样，直接影响到学生对说服信息的内化进程。 2.建设“整合编码”课程 英国教育家伯恩斯坦曾对学校系统中的教育模式作了一种区分———集合编码和整合编码。集合编码强调各学科相互独立、教学时间相对固定、教师在各自的教学中不发生联系，且更多地关注本学科的教育内容，评价方式主要依赖学科测验。与集合编码相比，整合编码更加注重学科之间的整合，即主题学习;教师在教学时间的把握上更加灵活，每位教师都会努力了解其他学科的知识，以达到各学科知识的融合，对学生的评价也不局限于单纯的学科测验，而是加入了一般才能的发展评估，使得评价结果更加全面。小学教育专业的学生即将面对的是一个个纷繁复杂的教育问题，这也决定了课程整合在实际操作中主要体现在两个层面:课程内容的整合和教学方法的整合。课程内容的整合需要各学科教师间的合作与交流，将不同学科中涉及到的专业知识进行优化组合，形成重点突出又不重复的课程体系;教学方法的整合则体现在学生学习方法的有效性和多样性方面，即以启发为主线，将多种信息呈现方式整合到不同需求的课堂教学当中，实现学生学习的高效性。 3.开发潜在教育资源 作为一个开放、整体的系统，学生综合素养的提升也是全面发展的过程，这个过程的完整性离不开学生成长的整个环境———学习、生活、社会交往等各个领域。处于综合素养结构模型最外端的综合发展潜能，包含了学生个体成长所需的大部分能力，如:人际交往、自我管理、应变能力、反思能力等。这些能力的形成更多来源于课堂教学之外的校园活动与社会实践，不断变化的环境与特定的情境共同发生作用，以提高学生的综合发展潜能。 作者：董晶晶 吕志敏 王宏伟 单位：河北民族师范学院初等教育系 小学教育类论文:计算机电子书包小学教育论文 一、教学生趣味认识和使用计算机 教学生使用计算机，最重要的是学会使用。当我们面对外表华丽但不会使用的计算机时，那样只能是空架子。面对计算机，我们首先要了解计算机的原理构造以及元件。计算机的使用不像我们想象的那么难。只有我们去了解计算机的人机交互界面，懂得计算机的最终目的是要为人所服务。计算机最终的目标就是和人产生交互，为人类解决那些繁杂的程序。计算机未来的发展前景，就是为我们服务。我们生活在计算机的时代当中，了解学会计算机才是最重要的。计算机是可以连接网络的计算机，且能实现资源共享和网络信息处理。计算机是真正为我们服务的。我们可以使用计算机做自己喜欢的事情。我们还可以利用计算机做很多的事情，如能让计算机为我们产生出财富。计算机的时代就是教会我们如何去把握计算机，如何去用计算机创造出财富来。计算机的IPV6将不断推出，计算机的科技时代已然到来。现在都已经云计算了，我们关键是要推动计算机的运行。计算机关键是运行的速度，不是看计算机的外表，而是为人们所服务的。只有真正懂得计算机，才能更好地与计算机交流。计算机让我们的工作更好地出现在屏幕上。如计算机可以做出数据图表来。在我们充分掌握计算机的时候，想过计算机以后的发展的方向吗？我们应该不仅要懂得计算机，而且要更好地用计算机处理庞大的信息数据库。 二、信息技术适合小学生的年龄特点 教学要有“术”，要有技巧，有针对性。小学生年幼，尤其是低年级，有的活泼好动，难以久坐，有的胆怯害羞，讷于言语，有的东张西望，心神不定，有的甚至气躁心浮，难以管束，不一而足。所以，教师要制定灵活多样的教学计划和学生匹配。一般而言，学生缺乏耐性。因此，教师在教学中就要使用良好的教学手段，让教育有声有色、趣味浓浓，让学生在欢声笑语中接受教育，学到新的知识，让他们喜欢学习，热爱学校。只有把学生的积极性调动起来，促使他们对新知识充满好奇，使他们具有丰富的想象力，并引领得体，才能使学生轻松做到安静快乐的学习，并做到“好学、会学、想学和学会”。我们要知道，不要说学习新的知识，就是再好玩的游戏，时间一长，学生可能也感觉枯燥无味，因为他们玩腻了。针对这一特征，教师应细致观察，知机识变，及时利用信息技术辅助教学，即利用学生喜闻乐见的方式传授新知。此外，教师教学方法要灵活多变，使学生感觉不是在学习，不是在学校上课，接受教育，而是和在家里看动画片一样快乐。这样就能使学生感受到学习的愉悦，认识到知识的美妙，学习起来就会欢声笑语你追我赶，乐此不疲，积极性高涨，并非常快地学会知识。而且，学生的创造性也得到了很好的发展。 三、发展电子书包 （一）电子书包是大势所趋 有人类以来，就存在着教育。教育不断发展，社会不断前进。从口耳相传到私塾讲学，从班级授课制到现代化的信息技术教育，随着技术更新，电子书包应运而生，成为素质教育的有力工具。电子书包具有全新的功能，并非简单地把书装到电脑里。它不仅仅把学生肩上的重负卸掉，而且作为现代化的学习，电子书包一改灌输式教学，给学生解脱和自由，让学生学习的灵性得以舒展，让学生的悟性得以增强。学生可以根据不同的学习需要，自主地进行探究式学习，从而使得课堂教学变得轻松无比。当然，反对与质疑同时存在着。有人提出，电子书包有损视力；有人说，电子书包内容纷繁，影响学生上课不专心；有人说，电子书包让学生玩游戏有了工具……一切事物，利弊相生，有积极的一面，就存在不利的一面。要想使新生事物得到发展，就不能因噎废食，而要尊重事物的发展规律，达到趋利避害的目的。 （二）电子书包定位 电子书包不等于教学资源化、电脑化，其内涵丰富，包括教学平台、新型的教学模式，适应时代的可持续发展。电子书包以课堂教学为优秀，有效整合了丰富教学资源，通过五颜六色的图片、精彩纷呈的视频、交互式多媒体教学系统生动直观地将教学内容呈现给学生，实现了授课高效化、学习趣味化和作业个性化，将信息化产品的应用效率提升，使教育质量改善，真正让师生之间实现了高效互动。电子书包是集学习、练习、评论、交流、拓展、安全与游戏于一体的电子课堂，它具有移动性，便于携带。电字书包是师生之间的互动平台，也是学校、教育主管部门和家长之间的互动平台。我们要一起努力，让电子书包成为教育理念的创新产品，让电子书包成为学习方法的变革终端。电子书包随着改革的春风，以轻盈的身姿走进课堂，来到广大师生面前，融入“学与教”，焕发出青春的活力。这才是电子书包正确定位的基点。 （三）电子书包的优势不可取代 电子书包充满人性化的特点，携带方便，容量巨大，使用简单，优势多多。下面略作举例。 1.电子书包的重量轻，不会造成学生的疲劳。 且轻便环保，一般在一公斤以内，可以达到减少纸张甚至无纸学习的标准，对环境有着非常好的保护。 2.内容博大。 电子书包功能齐全，声色俱佳，视频、动画等多媒体形式尽在其中，教学形象，学习生动，教材、教辅、工具书等应有尽有。反馈学习也非常及时，教师指导方便快捷，且便于随身携带。 四、结语 综上所述，随着新时代的教育来临，教育者要知机识变，不能墨守成规，而要用新的教育方式做好教育工作，培育好新一代。 作者：朱小亮 单位：河北省迁安市沙河驿镇沙河驿完全小学 小学教育类论文:地方高师院校小学教育论文 一、定位于培养具有较高教育理论素养的专业型优秀英语教师 目前，我国小学英语教师的培养机构存在着多层次、多类型的现象。就层次而言，有中等师范院校、专科层次的高等师范院校、本科层次的高等师范院校等;就具体的承担单位而言，有的由教育学院(或教育系)承担，有的由英语学院(或英语系)承担。不同层次和类型教育的性质，规定着该种层次和类型专业的培养目标。太原师范学院小学教育专业(英语方向)在办学性质、办学层次、办学类型等方面的特殊性，决定了该专业培养目标的特殊定位。 1．培养专业型英语教师是高师教育的性质所决定的 小学教育专业(英语方向)定位于培养专业型英语教师，这是由太原师范学院高师教育的性质所决定的。高师院校的培养目标要区别于中等师范学校的培养目标。中等师范教育属于中等教育的范畴，在性质上属于基础教育，具有“基础性”的特点;高师教育属于高等教育的范畴，在性质上属于“专业教育”，具有“专业性”的特点。太原师范学院属于本科层次的高师院校，与所有的高等学校一样，是为社会培养专门人才的机构，在性质上属于专业教育，以培养专业教师为主旨。培养具有专业理想、专业理念、专业知识、专业能力的未来教师，是高师教育的主要任务。作为太原师范学院教师教育的一个专业———小学教育专业(英语方向)主要服务于培养小学专业教师，应以提升学生的专业水平为目标，使学生树立专业理想，确立专业理念，掌握专业知识，形成专业能力，为成为专业型小学教师奠定基础。同时，因本专业英语方向的定位，使培养目标也自然地聚焦于培养小学专业型英语教师。 2．培养优秀英语教师是高师教育的层次所决定的 小学教育专业(英语方向)定位于培养优秀英语教师，这是由太原师范学院本科层次高师教育所决定的。作为本科层次的高师教育，其培养目标的制定既要区别于中等师范教育，又要区别于专科层次的高师教育。培养合格教师是所有师范院校培养人才基本的质量标准，是师范院校的底线。中师教育重在为未来小学教师打下扎实的基础，保证质量基准，以培养合格教师为目标;专科层次的高师教育在达成合格基准的前提下，应追求合格基础上的更好;本科层次的高师教育在达成合格基准的前提下，应追求合格、更好基础上的优秀。《中华人民共和国教师法》中规定小学教师应具备的基础学历是中师，而现实中大多的中师学校已升格成为专科层次，这在一定程度上提高了小学教师的学历底线，即专科层次的高师院校成为小学教师培养的主要机构，本科层次的高师院校主要承担中学教师的培养任务。太原师范学院小学教育专业(英语方向)属于本科层次，与专科层次的小学教育专业相比较，其培养目标应强调合格基础上的“优秀”，在培养所有学生具备合格教师素养的前提下，着眼于学生学科素养、教育素养的优质化，为学生成为未来的优秀英语教师奠定基础。当然，“优秀”也只是一个相对概念，是与专科层次相比较的更好，是在合格基础上的提升与发展，是在达成国家小学教师专业标准基础上的更好更优。 3．培养具有较高教育理论素养的教师是教育系的专业特点所决定的 小学教育专业(英语方向)定位于培养具有较高教育理论素养的英语教师，这是由太原师范学院小学教育专业承担单位的专业特点决定的。目前小学教育专业的培养单位主要有两个:一个是由教育学院(教育系)承担，另一个则是由与方向一致的院系承担，如小学教育(英语方向)由英语系承担。培养目标往往要凸显培养单位的专业优势，同一专业培养单位不同，则培养目标会有差异。太原师范学院小学教育专业(英语方向)由教育系承担培养任务。与英语系相比较，除教育学、心理学、学科课程教学论等传统教育类课程外，教育系能为学生开设更丰富的教育学课程，在教育类课程教学方面具有绝对的优势，具备为学生奠定较高教育理论素养的专业条件。因此，小学教育专业(英语方向)的培养目标，应充分体现本系的专业优势，强调给予学生较高的教育理论素养。此处的“较高”，是与传统高师教育中通过老三门(教育学、心理学、学科课程教学论)给予学生的教育理论素养相比较而言的，教育理论素养主要包括教育理念的确立、教育基本原理的准确把握与深入理解、教育原理和教育技术的操作应用等。 二、突出学科素养和实践能力的培养 学科素养是教师的基本素养，实践能力是教师素养得以外化的条件。这两个方面既是高师教育所有专业的共同要求，又是当前小学教师培养的现实需要，同时也是小学教育专业(英语方向)的特殊性决定的。高师院校教育系设置小学教育专业包括分学科方向和不分学科两种类型，太原师范学院教育系设置的小学教育专业为前者，定位为英语方向。与设在教育系不分学科的小学教育专业相比较，小学教育专业(英语方向)以提升学生的英语学科素养为目标，英语课程设置的门类多、比例大、专业性强，旨在使学生掌握扎实的英语基础知识和基本技能，准确把握英语学科的性质和特点，具备较高水平的学科素养，为未来成为专业型优秀英语教师奠定学科基础。同时，从当前新上岗小学教师的现状来看，普遍存在着实践能力薄弱的问题。在“教师专业化发展背景下地方高师院校教师教育课程改革研究”这一课题研究中，围绕“地方高师院校小学教育专业毕业生素质现状”这一主题，以小学管理者(校长、教导主任、教研组长)为对象，本课题组进行了访谈调查。访谈结果反映，地方高师院校毕业的新教师普遍学科素养好、理论水平高，但实践能力相对薄弱，尤其是将教育原理应用于教育教学的能力欠缺。作为基础教育师资培养的母机，地方高师院校的人才培养必须反映基础教育的需要，突出小学教育专业(英语方向)学生实践能力的培养，才能满足基础教育对师资的需求。培养未来英语教师的实践能力，既需要加强教育见习、教育实习类课程设置的改革，为学生搭建“临床”实践的平台，还需要改革课程教学，强调理论与实践的充分结合，以重实践的常态教学濡化学生，发展其实践意识与实践能力。 三、关注发展多元综合性的专业素养 小学教育专业是服务于小学教师培养的专业，其培养目标的制定必然要反映基础教育改革的要求，培养目标关注多元综合性的专业素养，是基础教育课程改革的形势决定的。自2004年开始，我国义务教育阶段已全面实施新课程，对基础教育课程改革进行根本性变革。在培养目标上，要变以往“应试教育”为“素质教育”，关注学生创新精神、实践能力、终身学习能力和健全人格的培养;在课程理念上，变以往的“学科本位”为“以学生发展为本”，关注每一位学生的发展，把学生的全面发展和个性潜能开发作为优秀;在课程结构上，变“单一的学科课程”为“综合多样的课程结构”，尤其是小学以综合课程为主，强调课程的综合化和选择性;在课程实施上，变“知识本位”为“发展本位”，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视过程体验和互动生成。这一切对教师行为、教师角色和教师素质提出了更高更新的要求，要求教师变“知识传递型”为“能力本位型”，变“单一学科型”为“素质综合型”。同时，专业化是国际教师教育的改革方向。在教师教育专业化背景下，高师教育应变学科教师培养为专业教师培养，培养目标应定位于培养“复合型”的新型教师。新型教师应具备的专业理想、专业情意、专业知识和专业能力在内涵上更加丰富，如先进的教育理念，浓厚的创新意识、研究意识和反思意识，具备一定的创新能力、研究能力和解决教育现场问题的“临床能力”，学科知识扎实、基础知识宽厚、人文素养与科学素养并重。太原师范学院小学教育专业(英语方向)的培养目标也应体现教师教育的这一方向，培养素质多元综合的“复合型”教师。素质结构是培养目标中的优秀内容，多元综合是对素质结构的概括回答，将其具体化是培养目标落实的重要保证，而具体化就需要明确教师素质的构成要素及素质内涵。近十多年来，理论界关于教师素质维度的划分有多种观点，其中“专业信念、专业知识、专业能力、专业情意”是各种观点的共性要素。依据理论研究成果，结合我系小学教育专业的实际，从素质整体性的角度出发，课题组选择“专业理念、专业知识、专业能力、专业情意”作为小学教育专业培养目标素质结构的四个维度。专业理念主要指在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育教学的理性认识，是专业素养中的方向性要素，包括教育观、学生观和教学观;专业知识主要指专业活动必须具备的相关知识，是专业素养的基础性要素，包括学科知识、教育理论知识、自然科学和人文科学知识等;专业能力主要指从事专业活动中素质外化的结果，是专业素养中的关键性要素，包括设计教学、组织实施教学、沟通协调、激励评价等方面能力;专业情意是从事专业活动必须具备的态度和动机，是专业素养中的动力性要素，包括专业理想、专业态度、专业动机、专业精神等。四个维度相互影响与配合，构成有机的整体，为培养目标提供了内容框架。 作者：焦佩婵 卢瑞玲 单位：太原师范学院教育系 小学教育类论文:思想政治理论下的小学教育论文 一、《标准》的实施对小学教育专业思想政治理论课教学提出了新要求 （一）《标准》的基本理念更加突出小学教育专业思想政治理论课的重要地位和作用 基本理念一，倡导以师德为先，把师德作为小学教师的第一要素。儿童具有的“向师性”等特点，特别要求小学教师应注重以身为范，做好儿童健康成长的指导者和引路人。著名学者钱穆曾说过“：德育是中国教育的根本出发点，培养人的德性是教育的最终归宿”。因此，承担着传播德育主要责任的思想政治理论课在促进小学教育专业学生的师德发展方面，有着其他课程所无法比拟的作用和优势。基本理念二，强调以学生为本，是“以人为本”的科学发展观在儿童发展问题上的具体体现。它要求小学教师遵循教育教学的规律，树立“以儿童为中心”的思想，充分尊重儿童的主体需要，关爱儿童，关注儿童的健康发展。这也体现了以人的全面发展为目标的马克思主义社会发展观和教育观。小学教育专业思想政治理论课通过这些马克思主义立场、观点、方法的教育使未来的小学教师们能更好理解“生本”理念，并贯穿于自身专业发展始终。基本理念三，提出能力为重，重视小学教师专业能力的提升。教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。强化小学教育专业学生的教育实践能力，把教育理论与教育实践相结合，不断实践、反思，是其专业化发展的内在要求。而理论联系实际本身就是思想政治理论课贯彻的原则之一，对学生辩证思维能力的培养和训练是课程应有目标之一。基本理念四，要求小学教师践行终身学习理念。这是马克思主义的认识观在小学教师专业发展要求中的具体体现。这种终身学习是在不断地实践、认识、再实践、再认识中对自身的充实和完善。思想政治理论课在马克思主义立场、观点的教育中能够更好地帮助学生把握这一理念，主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，提高文化修养，以科学的世界观和方法论指导自身的专业发展，与时俱进，做终身学习的典范。 （二）《标准》的基本内容要求小学教育专业思想政治理论课深化教学改革，不断创新 《标准》的基本内容从三个维度对小学教师的基本素养和要求进行了细致、专业的梳理和规范。在“专业理念与师德”部分，强调小学教师的专业性和独特性，要求小学教师要贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规，具有良好职业道德修养；突出了儿童的生命教育，服务于儿童生命成长的需要，有效地转变教学观、学生观、师生观，让儿童拥有快乐的学校生活。在“专业知识”部分，从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域提出具体要求，教师应了解关于儿童生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，把握小学教育的综合性特点，掌握广博的通识知识，提升自身整体素质。在“专业能力”部分，从教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求，教师应尽可能跟上时展的新需要，把握教育新理念，运用现代教育手段、方法和技术，培养反思与发展能力，增强沟通与合作能力。三个维度的要求提供了小学教师培养的目标参照，也对小学教育专业思想政治理论课进行有针对性、实效性的教学提供了背景依据。思想政治理论课面临着既要从现有的普遍共性的角度提升大学生思想道德素质和辩证思维等能力，更要突出小学教师专业道德和专业能力的特殊性问题，这促使思想政治理论课必须在教育目标、教学内容、教学方法等诸多方面进行创新，切实提高课程的针对性和实效性，以从课程的角度降低小学教师职前培养的盲目性和随意性，提升小学教师的培养质量。 二、基于《标准》的小学教育专业思想政治理论课教学创新的途径和方法 （一）充实思想政治理论课具体教学目标，紧扣生本观念 《标准》通过倡导学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四大基本理念，设置专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，涵盖十三个领域，提出五十八项基本要求，明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标。围绕这一坐标体系，小学教育专业思想政治理论课应当在现有的教学目标基础之上增加体现小学教师专业特色的特殊化、具体化的教学目标，突出以儿童为本的理念。比如： 1.使学生了解和掌握儿童发展的有关知识，包括儿童身心健康知识、有关保护儿童的法律法规及政策规定，儿童的安全防护知识等，增加学生专业认知度。 2.加强学生实践能力、反思能力、研究能力、创新能力的培养与训练，使学生能思会研，适应现代教育需要，促进其专业水平发展。 3.帮助学生更好认识个人。一方面通过马克思主义理论的学习，帮助学生清楚地认识自我，定位于本专业的发展；另一方面帮助学生认识儿童，懂得如何处理教师与儿童之间的关系，最根本的就是要理解儿童，尊重儿童，把儿童的发展摆在目的的位置。 4.帮助学生形成正确的教育价值观，激发学生为小学教育事业发展而不断奋斗的动力，引导学生更好把握小学教师教育规律，为儿童发展服务。 5.强化学生师德修养，做富有童心、爱心、耐心和责任心的“启迪学生心灵”的高素质小学教师。 （二）增补相关教学内容，体现小学教师专业道德专业化特征 《标准》倡导师德为先，实质是从小学教师专业发展的角度提出了小学教师专业道德建设的优秀地位。以德育为主阵地的思想政治理论课必须针对小学教师道德专业化的特点，在教学内容上有所创新，促进学生构建起专业道德体系，并能够在今后的教学工作中自发的对专业道德全面践行。 1.在《思想道德修养与法律基础》课程中，关于职业道德与职业理想的理论部分，增加教师职业理想和职业道德的学习。除了一般的教师职业道德规范外，尤其是针对《标准》的要求，增加小学教师应当具备的职业道德，体现专业化特征。其次，开展有关儿童生存、发展和保护的政策及法律知识的学习，补充《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规知识，尊重儿童独立人格，懂得保障儿童的合法权益。 2.在《马克思主义基本原理》中，补充儿童哲学等方面的内容，让学生蹲下来看待儿童的世界，更懂得儿童的世界之美，并学会呵护这美的世界，实现生命的润泽。同时在课程的学习中加强学生批判、反思能力的培养与训练。 3.在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中，加强对国情、党情、形势政策的了解，突出科学发展观及社会主义优秀价值体系的理论学习，突出“以人为本”的思想，使学生理解、形成“以儿童为本”的教育理念，提升自身素质修养。此外，还可通过开设伦理学、普通逻辑等配套选修课程，拓展学生视野，增强学生的人文社会科学素养。 （三）强化实践教学，促进学生专业能力培养 小学教师专业的“全科性”、“综合性”决定了小学教育专业的学生必须多实践、会实践，以实践求真知，以实践促专业发展。思想政治理论课本身也是一门实践性强的课程，十分强调理论与实践的结合。因此，小学教育专业思想政治理论课应当把实践教学作为必需的教学环节加以强化，将课内实践与课外实践有机统一，在教学实践中使学生的能力与素质得到充分的训练和发展。课内实践要充分利用课堂，既联系课程的教学内容，又结合小学教师专业特点。譬如，在课内实践方面可开展以下活动：主要探讨当前小学教师教育方面的热点话题的辩论活动；以师德师风建设为主题的演讲比赛；弘扬社会主义优秀价值体系的手抄报比赛；学生自主选择一段课程内容试讲的活动……多样的课内实践活动能激发学生学习的主动性，积极性，营造良好课堂氛围，训练学生的观察分析能力、辩证思维能力、表达能力等等，为学生提供专业道德培养、能力训练的平台。课外实践活动则鼓励学生积极参加各种公益劳动、社会服务、社会调查、假期社会实践等，要求学生通过活动力争有所为，有所思，有所得，真正将理论知识内化于心，外化于行。 （四）创新教学手段和方法，促进学生专业技能的培养 《标准》提出了小学教师在专业能力方面要尽可能跟上时展新需要的要求，如“创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动”，“发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式”，“将现代教育技术手段渗透运用到教学中”，等等。因此，在小学教育专业思想政治理论课中，教师在教学方法与手段上不拘一格，不断创新，不仅能有效发挥课程的育人功能，还能够对学生形成一种潜移默化的作用，引导学生探究和掌握教学技能。比如，除传统的讲解法、讨论法、比较分析法、案例分析法之外，情景模拟法，是一种能创设情境、锻炼能力、培养道德意识的较好的教学方法。学生以表演小品的方式演绎教学内容，一方面使枯燥的道德规范以生动活泼的方式被学生接受、内化，另一方面则使学生创设情境的能力得到有效锻炼。此外，一些灵活的方式方法也有助于活化教学内容，帮助小学教育专业学生达到《标准》所提出的“团队合作精神”，“沟通能力”，“相应的自然科学和人文社会科学知识”等要求。比如通过学生诵读马列主义等经典，提升学生人文素养；做一些如“同舟共济”的拓展小游戏，培养沟通、合作等能力，提高综合素质……在教学手段方面，则与现代教育技术的发展要求相适应，充分运用多媒体实施教学，增强思想政治理论课教学的说服力，提高教学质量；同时利用好网络这个工具，以论坛、QQ群、博客、电子邮件等方式和学生实现全方位多角度的沟通与联系，随时关注学生发展。 （五）构建综合考评机制，引导学生树立科学评价观 《标准》提出小学教师要改变评价观念，由过去对儿童的单一评价向多元的动态发展的评价转变。小学教育专业思想政治理论课应顺应这一变化，改变过去只注重检测学生学习结果的考评方式，建立关注学生发展的过程与结果相结合的综合考评机制。考评的内容主要从知识、能力、信念、行为四个方面全方位展开，将学生的日常行为考核和课程的期末考试考核相结合。日常行为考核从学生的课内、课外表现进行综合评定，主要侧重学生的能力、行为、素质考核；课程的期末考试考核在内容上紧扣时代脉搏，考核学生分析问题、解决问题的能力，辩证思维能力，明辨是非的能力等。 三、结语 总之，小学教育专业的思想政治理论课应紧密结合《小学教师专业标准（试行）》，体现以学生为本的要求，从完善教育目标，拓展教学内容，加强实践教学环节，创新教学手段方法，改革教学评价机制等多方面着手，增强小学教育专业思想政治课教学的科学性、针对性，尤其是在促进小学教育专业学生专业化道德发展方面发挥重要作用。 作者：苏黎 单位：重庆师范大学初等教育学院 小学教育类论文:关于教育游戏的小学教育论文 一、教育游戏在小学教育中的应用现状 游戏对于小学生而言具有较大的诱惑力，几乎所有的小学生都非常喜欢游戏，那么根据小学生的认知特点，就可以通过教育游戏来辅助正常的教学工作，但是教育游戏在运用过程中教师控制不当，不仅不会取得较好的效果，而且还会使学生沉迷于游戏。随着计算机技术的普及，计算机游戏备受学生的欢迎，下面将详述计算机游戏在小学教育中的现状。 1．教育游戏的定义模糊 我国在教育游戏上的研究时间较短，对于教育游戏的定义存在这一定的争议，而且在教育游戏的设计过程中没有将游戏与教育的主次关系区分。教育游戏主要是通过游戏来辅助教师的教学，但是在一些教育游戏的设计中是以游戏为主，这样虽然提高了学生的兴趣，但是并不能够很好地完成教学任务。有的教育游戏又太注重教学，游戏缺乏趣味性，因此学生不愿意使用教育游戏，那么通过教育游戏辅助教师进行教学的目的就很难达到。这种情况也是目前我国教育游戏发展的瓶颈，所以要将教育性与游戏性进行较好的分配。 2．教育游戏在教学过程中运用不乐观 虽然教育游戏是新兴的教育方法，而且在一些方面确实能够提高学生的学习积极性，但是教师却对此持有两种不同的观念。年轻的教师普遍喜欢采取教育游戏进行教学，其认为这能够很好地提高学生学习积极性，而且还能够使学生更好地了解知识、掌握知识，对于学生的学习是非常有帮助的。但是教学资格较老的教师认为教学过程是一个非常严格的过程，因此不适合运用教育游戏进行教学。此外，教育游戏还在不断地发展过程中，教育游戏还没有达到成熟，一些教育游戏软件存在这很大的缺陷，在教育游戏的设计中更多体现的是游戏性，这样将使学生沉迷于游戏，如果将教育游戏运用到教学过程中将会给学生带来较差的效果，使学生无法更好地进行学习，所以在教育中有效地运用不够乐观。 二、教育游戏在小学教育中的作用 教育游戏作为一种新型的教学手段在教学过程中能够取得一定的作用，下面将详述教育游戏在小学教育中的作用。 1．有助于培养学生的学习兴趣 众所周知，小学生是非常喜欢游戏的，这是小学生特定的心理特点，教育游戏就是针对学生的这种心理特点来设计的。教育游戏不仅仅是一个游戏的过程，教育游戏中蕴含了相关的知识，学生在进行教育游戏的过程中就能够学习到相关的知识。传统的教学手段仅仅是教育学生更好地学习，但是由于小学生特定的心理特点所以其不能够有效的集中注意力，其认为上课是非常枯燥无味的，那么通过教育游戏，学生就会非常乐于学习，在游戏的过程中就自然的学习到相关的知识，提高了学生学习的兴趣。 2．有助于培养学生集中注意力 小学生在学习过程中会由于自身的心理特点而在课堂中不能够较好地集中注意力，这样将不利于学生的高效学习。但是小学生在游戏的过程中却能够较好地集中注意力，如果将学生在游戏中的注意力转移到学习过程中，将能够使学生更加高效地学习。 3．有助于学生对于知识的理解 小学生对于知识的理解存在较大的问题，因为小学生的认知水平无法达到较高的水平，所以对于一些教学问题，教师采用传统的方法很难让学生深刻地理解，而且长期持续这种情况，学生就会感觉到课堂非常乏味。但是将教育游戏融入到课堂中，就会使学生对知识产生较好的理解，使学生更好地进行记忆。 4．有助于学生情感的培养 在小学教育过程中，不能仅仅教导学生相关的知识，更要能够培养学生的情感，传统的教学手段都过于呆板，教师的教学风格过于严格，学生的情感无法得到较好的体现，甚至有的学生出现厌学的情绪。那么通过教育游戏在小学教育中的运用，将能够很好地解决之一问题，学生在教育游戏中欢乐地学习，使学生的情感得到更好的培养。 三、教育游戏在小学教育中的应用 1．注重教育游戏的趣味性 在运用教育游戏进行小学教育的过程中，能够较好地体现出教育游戏的趣味性，要使学生更加乐于去学习，那么如何在短时间内提高学生的积极性，就是教育游戏成功的关键，那么在实际的教学过程中，教师可以通过表扬学生来使学生更加积极地学习，这是小学生在学习过程中的心理特点。那么在教育游戏的运用过程中教师要能够使游戏具备较好的趣味性，只有这样学生才能够更好地学习。 2．注重游戏的连贯性 小学生的思维是非常跳跃的，在短时间内思维有很大的跳跃，这非常不利于提高学生的学习效率，那么针对这种情况就需要教育游戏的设计者在游戏中更加注重游戏的连贯性，这样学生在学习的过程中就能够记住更多的知识，游戏设计的层次应该是逐渐增加难度，并且环环相扣，这样就能更好地掌握知识。 3．积极引导学生 教育游戏知识辅助教师进行教学的一个手段，游戏性只是为了提高学生的学习兴趣，而并不是引导学生如何进行游戏。所以，教师在利用教育游戏进行教学的过程中要把握教育游戏的时间，并且严格控制游戏时间，不能够让学生完全沉浸在游戏的氛围中。另外，小学生在游戏的过程中可能会出现一定的困难，部分学生会因为这个原因而放弃，这种情况下教师就要对其进行正确积极的引导，并以此激发其学习的兴趣。 四、结语 小学教育中使用教育游戏进行辅助教育，不仅符合了小学生的心理特点，而且还能够有效地提高其学习积极性，所以教师在教学过程中要注重教育游戏的运用。 作者：李现瑞 单位：山东省邹城市杏花村小学 小学教育类论文:本科专业特色建设小学教育论文 一、小学教育本科专业特色分析 1.专业定位的特色。 专业定位是专业特色建设的基本出发点。小学教育专业定位在本科，定向在小学，定性在教育。小学教育本科专业以培养高质量、高素质的小学教师为宗旨，专业定位上具有基础性与综合性，尤其是在基础教育改革背景下，小学课程以综合为主，客观上要求小学教师的知识结构向复合型转型，构建多学科知识体系；在具备有关学科知识的同时，掌握一定的心理学及教育学知识，并能够创造性地运用于教育教学活动，将知识、能力、素质有机整合于一体。从这一角度讲，小学教育具有双专业性———专业综合性以及职业导向性，与中等教育中针对某一学科的培养指向具有显著差异。这正是小学教育本科专业定位的特色所在。 2.培养目标的特色。 人才培养目标是专业特色建设的灵魂。小学教育本科专业旨在培养熟悉小学教育教学规律、具有深厚教育学理论基础知识和学科专业知识，具有一定教学能力、科研能力和学校管理能力的高学历、高素质的小学教师。首先，小学教育本科专业的师资培养宗旨是为小学教育服务，这是出发点和落脚点。其次，小学教育本科专业所培养师资应适应知识经济时代下小学教育改革和发展的需要。再次，小学教育对象是学龄期6～12岁的儿童，这一阶段的儿童正处于身心发展的关键期。教育对象的特殊性决定了小学教师的教学更加注重生活性和人文性。 3.培养模式的特色。 人才培养模式的建立是专业特色建设的基本落脚点。培养模式是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和。我国小学教育本科专业的人才培养模式基本分为3种类型：分科培养模式“、综合+方向”模式、综合培养模式。分科培养模式，套用了中学教师培养模式，注重学科知识传授。此模式下的小学师资，学科知识基础夯实，但知识结构单一，难以适应小学教师多学科教学的实际需求。“综合+方向”模式，以中文、数学等优秀课程为主，另辅以其他相关分科教学，强调文理兼通、学有专长。相比分科培养模式，这一模式弱化了学科界限，但对教育教学理论与技能培养有所忽视。综合培养模式，重视通识教育，强调广博的知识视野，但课程繁多，知识缺乏系统化。基于对现有培养模式的思考，笔者认为，小学教育本科专业应立足于教育学专业，采取综合培养模式，即将大学通识教育与学科综合教育相结合，将教育理论和教学实践相结合。但同时应注意精简课程，避免增加学生课业负担，使学生学有所知、学有所用。 4.课程设置的特色。 课程体系设置是落实培养模式的基本路径。在综合培养模式下，小学教育本科专业应采取通识课程教学、学科课程教学和教师教育课程教学多轨并行的课程模式。小学教育专业的课程大体分为四类：一是公共必修课，主要包括大学英语、文学类课程等。二是专业必修课，主要包括教育学原理、基础心理学、课程与教学论等教育理论课程。三是专业选修课，主要是指不同学科方向的课程，如小学语文、数学、英语教学法等。四是教育实践课，主要开设教育技能课和实践课，包括多媒体课件制作、教师口语、教育科研等。通过以上课程，使学生具有大学通识文化水平、学科的专业水平、教育理论水平以及实际教学水平。 二、小学教育本科专业特色建设面临的挑战 1.专业定位短期内难以落实。 上文中指出，小学教育本科专业定位为我国高等教育体系中一个以培养高质量、高素质小学教师为目标的综合性专业，但实际发展状况却是实力相对雄厚的师范类大学将小学教育本科专业培养重心放在了本科以上的教育，真正从事小学教育的毕业生寥寥无几。新合并升格的综合类大学在发展小学教育专业时，则在培养目标上陷入了重学术性或重技能性的两难境地，部分高校旨在培养研究型小学教师，但所培养出的许多小学教师缺少实践经验，科研结果不具有可操作性。在一些以理工科为主的高校中，小学教育专业在很大程度上被边缘化，招生和就业面临双重困难，教学设施和师资力量也难以承载培养合格小学教师的任务。 课程设置问题如前文所述，三种课程设置都在不同程度上存在弊端。一是将教育专业课程与某一学科课程简单相加，课程之间彼此独立，缺乏有机整合；二是重视学术性课程，忽视实践性课程；三是课程设置陈旧刻板，无法适应时展步伐，教育内容滞后于小学教育的实际发展。部分院校小学教育本科专业属于新开设专业，学科之间逻辑顺序混乱，甚至出现断层。还有些院校课程设置过于繁冗，学生难以真正内化吸收，教学实践课程很多也流于形式，致使毕业生在学术性与技能型上都难以占据优势地位。 3.教学方法缺乏革新。 在小学教育本科专业的教学实施过程中，许多院校在创新方面的培养情况都差强人意。很多大学教师在理论上积极主张个性教学、活动教学、情景教学，但在实际教学中仍是沿用“注入式”教学模式讲授教育理论。这种教学方式下的学生往往失去听课兴趣或者无法内化所学知识。另外一些教师的课堂则过于关注形式上的新颖性，而忽略了教学方法的有效性。因此，高校小学教育本科专业的课堂教学方法仍需进行切实有效的变革。 4.师资来源途径单一。 由于小学教育本科专业开设时间较短，所以目前其师资力量大多来源于其他专业。专业基础课的任课教师主要来源于教育基本理论、教育心理学和课程与教学论，而专业方向课的任课教师则来源于相应的中文专业、数学专业、英语专业等。这种背景之下，小学教育本科专业的教学和科研对教师而言无疑是一大挑战。另外，许多教师没有相应的小学工作经历，缺乏实践经验，对小学教育的认识滞后，学生难以受到正规有效的专业知识和专业技能指引，专业特色建设也因此举步维艰。 三、小学教育本科专业特色建设的基本策略 1.提高小学教育专业招生规格。 小学教育本科专业的培养目标是要培养高素质、高质量的小学教师，这在客观上对小学教育本科专业的生源提出了要求。但由于长期以来小学教育专业的社会认可度与薪资待遇较低，因此在志愿填报率上历来低迷。生源的缺乏势必影响学生潜质以及学生对小学教育的专业情意，使得教育教学工作在开展时阻力较大。针对此现状，有关教育行政部门近年来已通过相关政策倾斜吸引优秀生源，为小学教育专业特色建设提供基本保证。 2.构建科学的小学教育课程体系。 首先，综合与专长相结合。坚持通识教育课程教学、学科课程教学和教师教育课程教学多轨并行的课程模式，构建具有综合性特色的课程知识体系。其次，课堂教学与课外教育相结合。一方面，要优化小学教师教育的显性课程结构，合理安排课程之间权重；另一方面，重视课外教育和隐性课程，努力使小学教师在专业知识、专业能力、专业品质等方面协调发展、交融一致。再次，理论与实践相结合。着力培养专家型教师，具备相关理论的同时，还具有开展教育教学活动的实践能力与技能。 3.加强小学教育专业师资队伍建设。 基于小学教育专业的特殊性及发展情况，在选择师资力量时既要注重学科学术背景，又要考虑基础教育实践背景。因此，在师资队伍的建设方面，要敢于突破，实行客座教授、兼职教授等制度，建立与小学的长期合作关系。此外，在教师的选聘方面，不局限于学历和职称，大胆选聘人才。一方面，可以聘请其他高校学者担任兼职教授或客座教授，提高专业教学的学术性；另一方面，还可聘请部分优秀的小学校长、引进具有“双思素质”的教师做兼职教师，加强专业教学的实践性。 4.建设小学教育专业特色文化。 教育要以人为本。小学教育本科专业建设由于教育对象与教育任务的特殊性，更应凸显人文性。通过营造具有专业特色的校园文化氛围，使学生意识到本体价值，克服传统教学中知识本位、学科本位的思想，形成专业情意。学生在未来不仅成长为有专业知识的小学教师，同时还是具有人文情怀的教育工作者。 四、结语 总之，小学教育本科专业建设目前尚处于探索阶段，仍有诸多不完善之处亟待改进。小学教育本科专业特色建设应立足于现状，着眼于未来，不断更新发展理念，以特色求发展，形成独有的优秀竞争力，推动小学教育本科专业的可持续发展。 作者：郑友训 白裕 单位：江南大学教育系 小学教育类论文:我国义务教育阶段小学教育论文 一、调查基本情况 （一）小学的分布 所调查的镇现有村级小学20所，几乎每一个村都有一所小学，整体分布比较均匀。其中有四所小学是完全小学，包括从小学一年级到小学六年级的六个年级。这四所小学分布在人口相对集中的几个村。而其他的小学只有从一到五的五个年级，为非完全小学。完全小学的每个年级一般有1到3个班，每班大概在50人左右。而非完全小学的每个年级只有一个班，每班也在50人左右。全镇面积为81平方千米，平均每4平方千米的面积就有一所小学。这样一来，小学与小学之间的平均距离大概为2千米。整体来说全镇小学的密度和分布符合《河南省教育厅关于进一步推进中小学布局调整意见》（豫政办〔2010〕143号）里的要求。每所小学都有一个学前班。非完全小学的学生读完五年级以后可以就近选择一所完全小学继续读完六年级。 （二）平时教学情况 调查的三所小学均为非完全小学。调查情况显示，一、二年级开设的课程有语文、数学、体育、音乐、美术；三到五年级除了以上课程外还开设有品德与社会和科学两门课。其中体、音、美三门课在大多数情况下由其他课程的老师兼任的，没有专职老师。除此之外，在大部分学校体、音、美三门课的上课时间不固定，并且还受到其他课程的严重挤压。除了课程设置，学生的上课形式几乎还是停留在传统的教学模式上，老师、粉笔和黑板，以传授式为主。大部分小学没有电教室和多媒体教室，调查发现每个小学只有一台电脑仅仅供老师使用。 （三）教师相关情况 在调查的30位老师中，年龄在21~40岁之间的老师有12位，占调查人数的40%。年龄在41-60岁之间的老师有18位，占调查人数的60%。他们的学历分布情况是：有11人具有大专学历（其中有一半左右是后来进修的），占总人数36.7%;有3人具有高中学历，占总人数的10%；16人具有中师资格（相当于中专学历）。教师工资从900元/月到2500元/月不等，平均工资为1595元/月，其中年龄在40岁以下（包括40岁）老师的平均工资为1280元/月，年龄在40岁以上老师的平均工资为1805元/月。据了解，一位老师教龄工资每年的增长幅度是20元左右。根据小学一到五年级的开课情况，一所非完全小学每学期要开的课程为31门。而每所小学的老师人数平均为10人。那么这样一来，平均每个老师每学期要担任三门课以上的教学任务。 （四）学生相关情况 调查中一位小学校长说，现在小学的学生人数在不断减少，并且有70%的学生是留守儿童。根据调查情况显示，非完全小学的在校学生人数一般在220左右。学生人数减少的原因一般有两种：一是很多家长把自己的孩子送到条件更好的城里的学校上学，一般家长会把孩子送进全日制的学校，这样孩子除了学习在学校以外，吃住也在学校；二是有的家长在城市务工的同时也把孩子也带进了城，在城里读书。小学阶段学生的父母年龄一般在二三十岁，正是打工的好时候。这样一来农村孩子因父母在外打工而在外读书的比例也相当高。而那些没有随父母进城的孩子就是所说的留守儿童，他们一般由留守在家的老人代为扶养。 （五）硬件设施 尽管农村村级小学近几年来在校舍建设及硬件设施配套等方面有了很大的改善，但与中心小学特别是与城市小学相比，差距还非常大。其一，村级小学虽说大都建了一幢教学楼（一般为两层），但由于项目资金有限，配套设施跟不上，比如说实验室、多媒体教室、学生宿舍、教师用房等都没有相应设施；其二，由于课桌凳的自然损耗较严重，又没有得到及时的更新，很多学校已经在东拼西凑老旧课桌凳；其三，没有专门的校舍维修资金，校舍出现了需要较大额资金维修时学校就束手无策；其四，配置了远程教育资源设备的学校只是少数，而且因为绝大多数学校没有安装网线，很多设备都形同虚设，得不到很好的使用；最后，村级小学的图书资料、仪器设备等大都不全，达不到要求。 二、存在的问题 根据以上调查的基本情况，笔者认为现在乡村小学还存在如下几个问题需要解决。 （一）部分学科教师及教学资源缺失 一是，农村小学缺少英语、体育、美术、音乐、计算机等方面的专职老师和相应的教学设备。在现代社会里，由于农村小学教育在很多方面的严重缺失，导致农村的孩子与城里的孩子在竞争的过程中失去了很多可以改变他们命运的机会。 （二）教师待遇差，师资水平低 农村小学老师的工资过低、任务偏重、人数较少、缺少积极性。部分老师知识陈旧，教学方法落后。调查数据已经显示农村小学老师的平均工资是1595元/月，加上这些老师人数少、任务重，大多数老师觉得自己的工资过低，还不比村里外出务工的农民的收入高。因此很多老师缺少积极性，造成部分优秀老师流向城市，而有的老师选择外出打工。二十几岁的青年教师，往往是刚刚毕业的学生，留有对教育事业的热爱和激情，所以所占比例也较高。由于大部分老师年龄在40岁以上，他们接受新知识的能力和速度较差，所掌握知识陈旧，使用的教学方法落后，很多老师教过祖孙三代人。再加上村级小学教师缺少交流，长年呆在同一个地方年复一年地重复着同样的工作，多年来坚持着同一种教学方法，教育观念落后，更不用提什么教学创新。 （三）留守儿童问题突出 留守儿童的教育成为影响农村村级小学发展的一大难题。留守儿童由于父母长期不在身边，家庭管理以隔代管理或托管式管理为主，所以存在着很多隐患。首先是心理问题严重。留守儿童有心理问题的比例较之普通儿童要高得多，性格孤僻，不善交流；其次是家庭教育缺失。教育包括学校教育、家庭教育和社会教育，而留守儿童的家庭教育普遍缺失，如同三足鼎立一般缺少一足必定形成不完全教育；再次就是安全问题较多。由于父母不在身边，缺少交流及亲情的缺失易导致很多儿童易走入极端。 （四）硬件设施严重落后于城市学校 虽然为了加快在中小学普及信息技术教育的步伐，教育部2000年11月14日发出《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》，决定在全国中小学实施“校校通”工程。但是由于大部分农村小学地处偏僻，网络配置上不足，即使有多媒体教室也无法正常使用。还有的小学没有图书馆，学生在学校接触的只是课本知识。 三、改善农村小学的对策及建议 农村义务教育是我国教育体系的重要构成部分，在农村教育体系中居于基础性和先导性的地位。所以如何提高农村地区（尤其是偏远贫困地区）小学的教育质量已经是不容忽视的问题。针对此种情况笔者认为可以采取以下几点措施。 （一）提高农村小学教师待遇 首先优秀人才本来就不愿意到农村工作，在农村工作的生活条件远远比不上城里的条件，如果工资又低当然没人愿意去。每年国家有许多高校毕业的本科生、研究生找不到工作。但是他们就是在城市找不到工作也不愿回到农村。从调查的数据可以看到，30位小学老师没有一位是本科及其以上学历的。这也就是说高校的毕业生很少有人愿意到农村工作的。如果真的能够做到小学老师的工资待遇和城市里老师的待遇一样，甚至比城里老师的待遇还高，那么可以解决很多问题：首先，可以留住学校优秀的老师，同时能提高小学老师的教学积极性和社会地位；其次，还能吸引高校师范毕业生到农村工作，那时农村小学缺少英语、体育、美术、音乐、计算机等方面的专职老师的问题也就不是问题了，同时还可以提高教师的门槛，教师队伍的素质自然上升。再次，可以给高校毕业生多一条就业途径，缓解严峻的就业形势。 （二）加大投资力度，着重改善农村小学硬件设施建设 仅仅提高老师的待遇不能解决所有的问题，举个例子来讲，假如现在学校不缺音乐老师了，但是如果没有教室和教学乐器，那么音乐课还是没法上。而且还应该结合社会各方面的力量，建立图书馆，并落实“校校通”工程。 （三）加强农村留守儿童教育管理 想要彻底地解决农村留守儿童问题，不是单独地靠学校和教育部门就能够完全解决的。当然农民朋友大多外出打工是个社会经济问题。所以，学校和教育部门就要做到完善学校教职工与留守儿童结对帮扶机制,加强与留守儿童家长的沟通联系,注重心理疏导,充分发挥学校教育在留守儿童教育中的主阵地作用。 （四）重视学生德育，让农村的老师学生和家长树立危机意识 自古以来，人们就认识到对一个人品质的培养应从小抓起。在一定程度上农村孩子的德育教育落后于城市的孩子。既然认识到德育的重要性和农村孩子在这方面的落后，农村的老师和家长就应该更加重视这方面的教育，家长和老师最应该做的就是以身作则。 作者：张佳 单位：西北师范大学教育学院 小学教育类论文:小学教育与幼儿园教育论文 一、改善幼儿园教育小学化的有效措施 为了更好的实现幼儿园教育的基本目标，为幼儿的成长奠定良好的基础，我们便要采取必要的措施来改善幼儿园教育小学化的现象。 第一，从教育目标出发，保证幼儿教育的全面性、启蒙性。幼儿园教育中，要将幼儿的教育以及幼儿身心健康作为其重要内容，在教学中，教师应该尊重幼儿的个性和权利，将游戏作为教学活动的基础，实现保教并重，使幼儿的天性和个性得到充分的发挥，为其健康成长奠定良好的基础。在幼儿教育与教学教育的衔接中，也要将其全面性教育以及所应具有的启蒙性教育作为其重要内容，注重幼儿求知欲以及好奇心的保护，并且培养孩子的综合素质，使幼儿的身心能够得到健康发展。 第二，幼儿园课程的设置要与生活密切结合。幼儿园课程的设置要充分考虑到幼儿身心发育的特点，将孩子的实际需求作为其教学的基本出发点，从而对教学资源进行优化组合利用。对于课程的设置上，融入更多的生活化的内容，使得课程设置更为科学合理的同时也使得幼儿的兴趣被激发，为其发展奠定良好的基础。 第三，通过体验性教学来提高幼儿的综合能力。在幼儿园的教学中，通过游戏教学以及教学活动的应用，使儿童在玩的过程中增加其体验，并且在观察和参与的过程中学习和操作，激发其学习的兴趣并且在观察的过程中提高其语言表达能力以及思维能力，实现幼儿知识掌握和应用的能力。 第四，在幼儿园教学中要注重孩子的自主性。幼儿园的行为规范中应该包含更多的幼儿自我规范和管理的内容，教师应该注重引导和启发幼儿形成自我管理的意识，从而使其养成良好的行为习惯。实践中，教师应该注重教学方式的完善，以游戏等开展和应用使得幼儿能够有更好的情感体验，使其自觉的形成良好的行为方式。此外，教师还应注重幼儿的品德教育，通过灵活教学方式的应用来强化教育的效果，使幼儿在潜移默化中形成良好的行为习惯。以积极的鼓励以及引导等使幼儿更好的认识行为的重要性，并以此为基础进行调整，为幼儿提供更多的发展机会。 第五，将幼儿教育与小学教育进行有机的衔接。为了更好的保证幼儿园教育目标的实现，课程以及教学内容的设置上，要将幼儿习惯的培养以及学生的发展等作为教学的重要目标和内容，并且要注重衔接的有序性以及合理性，使得幼儿园教育不失去其应有的特点。在幼儿教育中，随着幼儿年龄的增加引导幼儿对小学生活产生向往，使得幼儿教育能够为小学教育奠定基础的同时又与小学教育有一定的区别，为幼儿的发展奠定良好的基础。 第六，充分重视家校合作的作用。幼儿教育中，家庭教育起着重要的作用，在实践中，教师应该加强与家长的交流，通过与家长的沟通交流更好的了解幼儿的成长环境以及家庭教育情况，为教学的开展奠定良好的基础。幼儿园可以通过家长会和讲座的形式与家长沟通儿童教育的方式，以保证教育目标的实现，也为幼儿进入小学的学习奠定良好的基础。 二、结语 幼儿园教育是教育的重要组成部分，承担着启蒙教育以及幼儿全面发展的作用。在教学中，教师应该注重儿童天性以及潜能的发挥，使得幼儿的能力得到全面的提升。幼儿教育中要融入相关基础知识教育的内容，但是也要保证幼儿园保教任务的实现，避免小学化倾向的出现。通过教学目标的明确和完善，在此基础上不断的完善教学内容，对课程的设置进行优化，充分发挥幼儿主体性，注重其个体意识的培养，使孩子的天性受到充分的尊重，为幼儿的成长和发展奠定基础。幼儿教育与小学教育的衔接上，处理好知识教育与幼儿培养保护的关系，使两者有机结合，以保证教学目标的实现。 作者：王仲仪单位：佛山科学技术学院幼儿园 小学教育类论文:改革我国小学教育论文 一、我国小学教育改革的意义与方向 1．我国小学教育改革的意义 达尔文曾经说过:物竞天择，适者生存。其实，教育本身也一样，教育为了保证本身教育人、培养人和为社会服务的本质，也应该随着社会的变迁和社会环境的改变而做出相应的调整，这样才能保证持续稳定的发展。当前，小学教育进行改革的迫切性，已经得到了广大群众的认同，多种因素的综合决定了小学教育必须进行改革。我国的教育已经从应试教育转为素质教育，所以在小学教育改革过程中应注重理论和实践课程的合理安排，将开放性的素质型教育课程体系有效地构建出来。在进行教学课程改革时应该考虑学科课程、活动课程和潜在的课程的合理安排。通过小学教育改革，学生的“三发展”即全面发展、全体发展和个性发展，才能有效进行。在改革过程中建立创新的教育体系，塑造科学的教育灵魂，坚持改革是教育的保障，改革是教育技术的手段。通过改革掌握超前的教育意识，培养出具有创新能力的综合型人才，为社会的发展提供坚强的后备军。只有通过小学教育改革，学生们才能得到综合的发展，使学生有个轻松快乐的童年，这为学生以后的价值观和世界观的正确形成有着重要的意义。 2．我国小学教育改革的方向 建立良好、高效的课堂学习气氛，有效的开展素质教育。由于学生处于小学阶段，鉴于这个时期学生的特殊性，在营造课堂气氛时主要以情感气氛为主，多走到学生当中与学生进行交流，这样有利于学生形成健康的人格和培养积极的情感。给学生创造一种轻松和谐的学习环境，对学生的自我学习能力的培养、主动探索意识的形成和主体能力的养成都有一定的帮助作用。加强教师的专业授课能力和心理教育能力，专业授课能力是一个合格教师的前提，心理教育能力是素质教育的不可缺少的硬件之一。小学生形成一个健康、健全的心理同样是小学教育改革的侧重点之一，要求教师在平时的教育工作中将教育管理工作和心理教育工作有机的结合在一起，这就对教师提出更高层次的要求，需要在平时的教育工作中加大精力，保证这两方面工作顺便有效的完成。 二、结语 随着我国社会和经济的不断发展，小学教育改革有着必然性。小学教育只有通过自身的不断调整，才能满足社会的变迁和社会周围环境的变化。小学教育改革任重而道远，这就要求教师加强在这方面工作的精力投入，坚持实事求是，善于发现和解决问题，为改革之路贡献自己的力量。我国未来的发展靠下一代，下一代能否在基础素质教育的开端得到有效的教育至关重要。通过小学教育的改革，使小学生形成正确、健康的思想与心理，为以后的成长之路提供了坚实的基础，同时通过改革，也保证了我国的基础素质教育稳定、持续地进行下去。 作者：蔡丽凤 单位：舒兰市吉舒镇中心小学 小学教育类论文:人本教学下农村小学教育论文 一、从教室环境布置培养学生动手能力、独立思考能力、学习兴趣和主动性 小学生教室环境布置应以暖色调为主， 因为暖色调环境 设计让人感到温暖，可以给小学生营造安心温暖的学习氛围。 由于低年级儿童视觉特征和心理发展水平， 低年级教室应注 重颜色搭配和人物或图案形象化。 教室墙壁上贴上小学生的 绘画作品，屋顶上挂上小学生的立体创意作品，窗台上摆放小 学生的手工作品等。 用小学生自己的作品装饰教室不仅能使 小学生产生强烈的成就感和自信心， 还能促使小学生更积极 投入到手工创作中。 用这种方法激发学生创作兴趣，对培养小 学生动手能力和独立思考能力及主动性都十分有效。 教师还 可以将小学生学习内容穿插于此， 如可以建议小学生作品中 穿插书本知识、 工整写字等， 是培养小学生学习兴趣的好方 法。 老师对小学生的作品可以进行适当比赛，给予一定奖励， 积极鼓励孩子动手行动，可以激发小学生创作积极性。 老师积 极鼓励学生将教室所有空间都成为展示才华的舞台， 促进学 生学习和交流。 教师可以在四壁张贴教学挂图及教师自己制 作的教学解释图片。 学生和老师根据教学内容随时更换教室 布置内容，以此培养学生动手能力、独立思考能力、学习兴趣 和主动性，潜移默化中促进学生学习。 农村小学少有先进教学 设备，教师和学生可以通过动手制作教学图片和工具等方式， 更形象直观地开展学习和教学活动。 二、农村地区教育落后局面受到国家和社会的广泛关注 目前在国家大力投资农村教育的大背景之下， 农村教育 水平逐年提高，凡事不能一蹴而就，农村教育仍然堪忧。 小学教育作为教育发展的基础不 容小觑， 在国家和社会努力提高教育基础设施和师资力量之 时，我们更应该关注人本教育、素质教育在现有环境之下的具 体实施。 人本主义是强调以人为本教育理念的理论，强调在教 育教学过程中重视学生自主性发挥， 重视学生自主学习能力 培养，要求从根本上体现学生在学习中的主体地位，尊重学生 学习主动性，积极倡导打破传统教育理念对当今教学的束缚， 要求改变传统教学中学生被动的学习状态， 以人本主义理念 贯彻当前教育教学，切实提高教育水平。 尊重小学生天性，促 进小学生素质提升，培养学生动手能力、独立思考能力、学习 兴趣和主动性。 党的十八大明确指出：“大力促进教育公平，合 理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，积 极推动农民工子女平等接受教育， 让每个孩子都成为有用之 才。 ”相信在国家、社会、家庭及教师的共同努力之下，我国农 村小学教育会更适合以人为本的教育理念， 更有利于小学生 全面发展。 投入到手工创作中。用这种方法激发学生创作兴趣，对培养小学生动手能力和独立思考能力及主动性都十分有效。教师还可以将小学生学习内容穿插于此，如可以建议小学生作品中穿插书本知识、工整写字等，是培养小学生学习兴趣的好方法。老师对小学生的作品可以进行适当比赛，给予一定奖励，积极鼓励孩子动手行动，可以激发小学生创作积极性。老师积极鼓励学生将教室所有空间都成为展示才华的舞台，促进学生学习和交流。教师可以在四壁张贴教学挂图及教师自己制作的教学解释图片。学生和老师根据教学内容随时更换教室布置内容，以此培养学生动手能力、独立思考能力、学习兴趣和主动性，潜移默化中促进学生学习。农村小学少有先进教学设备，教师和学生可以通过动手制作教学图片和工具等方式，更形象直观地开展学习和教学活动。 三、农村地区教育落后局面受到国家和社会的广泛关注 目前在国家大力投资农村教育的大背景之下，农村教育水平逐年提高，凡事不能一蹴而就，农村教育仍然堪忧。小学教育作为教育发展的基础不容小觑，在国家和社会努力提高教育基础设施和师资力量之时，我们更应该关注人本教育、素质教育在现有环境之下的具体实施。人本主义是强调以人为本教育理念的理论，强调在教育教学过程中重视学生自主性发挥，重视学生自主学习能力培养，要求从根本上体现学生在学习中的主体地位，尊重学生学习主动性，积极倡导打破传统教育理念对当今教学的束缚，要求改变传统教学中学生被动的学习状态，以人本主义理念贯彻当前教育教学，切实提高教育水平。尊重小学生天性，促进小学生素质提升，培养学生动手能力、独立思考能力、学习兴趣和主动性。党的十八大明确指出：“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都成为有用之才。”相信在国家、社会、家庭及教师的共同努力之下，我国农村小学教育会更适合以人为本的教育理念，更有利于小学生全面发展。 作者：吴子云 单位：古浪县海子滩李家窝铺小学 小学教育类论文:科学教师小学教育论文 一、科学教师的基本素质 小学教育呼唤高素质的科学教师。我觉得科学教师应该具备这些基本素质： 1.与时俱进的学科知识 《科学》内容异常丰富，物理、化学、地理、生物的基础，看似简单，其实奥妙无穷。科学教师需要不断学习，从书本上学、从生活中学，尽可能提高自身的学科知识水平，更要与时俱进，掌握国内外科学领域最前沿、最新颖的理论。 2.科学规范的操作技能 小学科学是以实验为基础的学科。科学教师需要有扎实而科学规范的实验操作技能。酒精灯、温度计的使用，怎样用玻璃棒搅拌、用秒表记时，看似简单，但足以表现自己的功底。只有教师科学规范地进行实验操作，并加以指导，学生的探究活动才能顺利进行。 3.随机应变的教学机智 科学教师应该是一个智慧型的教师。这种智慧需要渊博的学识，更要随堂的机智。张洪鸣老师教导我们：在学生面前，需要你表现得让学生捉摸不定，你懂的要装作不懂，不懂的又要装懂，是是非非，真真假假，让学生不理解你是真懂还是假懂，把学生探究的欲望激发起来。科学是不断发展的，教师应该在课堂上表现得机智些，如将问题不露声色地还给学生，把时间留给自己，再在恰当的时候，解答问题，哪怕是科学上的未解之谜，也应该把科学家正在研究的情况告知于他们，激励他们好好学习，将来去攻克科学上的一个又一个难题。 4.尽心尽职的“保姆意识” 教师应该从学生的实际出发，尽可能多地为学生服务。我把科学老师称为“垃圾老师”，瓶瓶罐罐是我的宝贝，办公室、家里的“垃圾”我总是看了又看，有时扔了还去捡回来：它还有什么利用价值？科学课上的哪个实验用得上？讲台里、橱柜中各种各样的物品，为我课上的教学机智提供了可能。虽然我说自己是“垃圾老师”，但孩子们却说我是“把垃圾变成宝贝的老师”。 二、科学教师的培养途径 小学科学教师面对的是小学生，除了自身需要基本的素质，教育教学水平和艺术尤为重要，需要掌握宽广的教育教学理论和儿童心理学，掌握丰富的教学方法和技巧。培养小学科学教师，可以从相关的高等师范学校引进人才，也可以由现今正从事其他学科教学的小学教师中择优转型而来。 1.积极引进 虽然高等师范学校没有相应的专业与小学科学匹配，但生物、物理专业的学生有与科学相关的专业知识，小学教育专业的学生学习过“现代科学技术”，对儿童教育学和心理学了解颇多，可以积极引进这些专业毕业的学生成为小学科学教师。在教学实践中，引领他们进一步了解小学生的认知发展规律和认识科学概念的特点，不断积累和生成教学机智，提升引导学生进行科学探究的能力。他们将是以后“独领风骚”的科学教师的生力军。 2.择优转型 现在教其他课的教师中，不乏科学知识丰富、动手操作能力强、并且善于创新的教师，可以将这部分能胜任、愿意成为科学教师的年轻人培养成专兼职科学教师。让他们尽快熟悉教材，在实验操作等方面组织培训，他们也将是科学教学中一道亮丽的风景。 作者：华锡芬 单位：无锡市新区旺庄实验小学 小学教育类论文:儿童文学课程小学教育论文 一、确定阅读文本，关注经典作品 在儿童文学课程教学中，教师可以为学生提供三种类型的文本，作为儿童文学课程建设赖以参照的内在基础和价值基准，作为儿童文学课程教与学的主要媒介对象。一是著名儿童文学大师创作的古代经典儿童文学作品，二是最新获得各类儿童文学奖项的现代经典儿童文学作品，三是关于儿童文学的最新研究经典学术著作或论文。关注这三类文本，有助于培养学生对儿童文学特殊的敏感性和热情，有助于丰富学生的儿童文学学习体验，有助于学生形成儿童文学学习能力。经典的儿童文学作品应该具备四个要素：爱、美、快乐、苦难。爱是儿童文学的基本母题，也是儿童文学存在的基础；儿童文学原本就是爱的产物，是成人对儿童爱的产物。美是儿童文学的优秀，也是儿童文学的首要价值；儿童文学就是要培养儿童的审美能力，丰富儿童的审美意蕴。快乐是儿童文学的引力，即能够给儿童带来精神上的愉悦，让他们沉浸在无拘无束的快乐之中。苦难不仅是成人所要面临的话题，也是儿童不可避免的人生经历；儿童文学中主人公的困难经历会为儿童面对现实生活中的苦难提供一种经验，有助于他们在苦难面前更健康的成长。无论是哪一个要素，儿童文学集中表达的就是两个主题：一是积极的“阳光”主题，二是积极的“雷雨”主题。所谓的“阳光”主题就是童心、童真、童趣等愉快的享受，而“雷雨”主题就是离别、死亡、人性、存在等生命的教育。无论是“阳光”主题还是“雷雨”主题，对儿童的成长都具有积极的意义。关于儿童文学最新研究的研究的成果，为学生毕业后从事儿童文学教育教学和从事儿童文学教育教学研究提供借鉴，有利于提高学生的教学技能和研究能力，有利于卓越小学语文教师的培养。 二、分享阅读感受，培养文学素养 著名语言学家、北京大学陆俭明教授认为，“语文教育的任务之一就是培养学生的文学素养。”[2]小学语文教材中的大部分文章都是儿童文学作品，也就是说，小学生的文学素养主要是由儿童文学作品来完成的。小学教育专业学生是未来的小学语文教师，他们的文学素养直接影响小学生的文学素养。那么，培养职前小学教师儿童文学素养的重要途径是什么呢？当然是阅读经典儿童文学作品。教师要借助儿童文学作品独特的语言魅力来提高小学教育专业学生的语言品味，加强学生的文学语言感悟，提升学生的文学语言品位。儿童文学课程教学应该培养学生阅读经典作品的习惯，在阅读中，汲取儿童文学经典作品的精华，使学生形成儿童文学视野，为未来的儿童文学教学储蓄必要的资源，提高自身的文学素养，能够承担起未来小学语文教学领航人的重任。美国著名阅读专家吉姆崔利斯说过，“你读得越多，你就知道得越多；你知道的越多，你就越聪明；你越聪明，你在学校学习的时间就越长；你学习的时间越长，你获得的文凭就越多、越高；你获得的文凭越多、越高，你工作的时间就越长；你工作的时间越长，你赚的钱就越多。”人类80%的知识是通过阅读获得的。因此，教师要让学生在大学期间阅读大量中外儿童文学经典作品。教师在精选儿童文学经典作品之后，可以组织学生进行自由阅读，进而组织学生分享阅读感受，促发学生多元解读，激发学生儿童文学思维，培养学生儿童文学素养。分享阅读只是儿童文学课程教学的一种手段，“分享”是途径，优秀是“阅读”。“分享”是为了“阅读”，“分享”服务于“阅读”，“分享”的目的是使学生“学会阅读”。所谓学会阅读，就是对阅读产生兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯，具备独立阅读能力，能够进行阅读实践。在经典作品的分享阅读中，使学生学会阅读是儿童文学课程教学的重要目标之一。分享阅读重视的是学生思维的自由飞跃与驰骋，重视的是学生的自愿与积极参与，使学生在分享中感受儿童文学的爱与美，体悟生命的自由、尊重与理解，体会阅读的快乐是儿童文学课程教学的精神目标。人们常说，一千个读者就有一千个哈姆莱特[4]。不同的读者由于性别、年龄、爱好等等的不同对同一部文本会有不同的解读。即便是同一个读者在不同时期阅读同一文本时，也会产生不同的阅读感受。作家毕淑敏在谈到安徒生的童话《美人鱼》的时候说，它给她一种常读常新的感觉：8岁时，读到美丽和可爱的人鱼公主，居然变成了大海上的泡沫，感到倒霉和伤感；18岁时，读出了爱情，感受到了美人鱼无私和高尚却不求回报的爱情；28岁时，读出美人鱼早逝的母亲对美人鱼深深的牵挂；48岁时，读出这是一篇美人鱼寻找灵魂的悲壮而凄美的故事……如此看来，个性解读和多元化解读是一种必然。因此，教师在组织学生进行阅读分享时，要保护学生的个性解读和多元解读。在进行分享阅读活动时，应该减少对学生阅读结果的评判。教师要尊重每一个学生的阅读结果，并指导学生学会尊重他人的阅读感受。但需要注意的是，一个文本只有一个作者，这个文本也就只能有一个主体解读，围绕这个主体解读，开展个性解读和多元化解读，既围绕一个优秀思维，培养学生的发散思维和个性化思维。 三、组织问题讨论（或专题研究），尊重个性解读 在组织学生自由分享阅读感受时，教师要对学生的阅读感受进行适当的记录，在关键处点拨，引发学生问题的讨论，讨论结束后，由抽签方式选取三个小组进行汇报（一个学生汇报一个学生黑板记录），师生按照汇报情况进行共同解读和不同解读，最后由教师进行整体点评，提出具有深度的个性解读。另外，还可以组织学生就文本进行专题研究。问题讨论（或专题研究）有利于培养学生的讨论思维，形成独立讨论行动，提高学生科学研究能力。在该环节中，教师首先要让学生学会就经典作品的阅读发现问题，有人曾说，“问题就是课题”，有发现问题的眼光，才有科学研究的行为。教师还要引导学生就发现的问题，进行研究讨论，在研究讨论中，调动学生思维能力的发展，提高学生分析问题和解决问题的能力。文本讨论（或专题研究）的题目分为两种情况，一是教师设计的题目，二是学生设计的题目。教师可以根据儿童文学课程的教学目标、作品内容、学生已有水平设计文本讨论（或专题研究）问题。关于经典儿童文学作品的内容具体来说，主要就是围绕写作背景、作者观点、体裁特点、作品主题、艺术特色、文本价值等展开。在这一部分更重要的是在学生进行分享阅读感受时，组织来自学生的教学资源，从中筛选设计讨论（或专题研究）问题。在问题讨论或专题研究中，同学们个性解读的碰撞会更加激烈，教师要引导学生尊重他人的解读结果。在整个研讨过程中，教师要扮演好指导调控研讨和评价的角色。教师是整个研讨开展和进行下去的调控者和引导者，同时也是实施研讨评价的主角。在研讨评价中，可以开展教师评价学生、生生互评、学生自评三种评价方式。在教师评价学生中，开展具有“全人教育”特质的发展性评价和动态性评价。一是知识与技能，如学生对文本内容的理解等；二是过程与方法，如研讨中学生的言语表达情况等；三是情感态度和价值观，如学生对文本的情感体验、学生研讨的态度等。教师对学生的研讨评价，既要强调学生的自主发展，又要面向学生的未来发展。“生生互评”重在文本体味和感悟评价，以“学生学会保持自己观点，尊重他人见解”为精神目标，以“提高学生的评价能力、鉴赏能力”为发展宗旨。“学生自评”的前提和基础是教师评价学生和生生互评。这两种评价是学生自评的参照与模板，它们会让学生找到自评的角度和切入点，对发展学生自我评价具有奠基性作用。 四、提升文本价值，加强生命奠基 古人云：“少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。”可见，儿童时期是孩子们的记忆黄金期，这个时期阅读儿童文学经典作品，更有利于为儿童的成长，为儿童的幸福人生奠基，为儿童的生命成长奠基，帮助儿童打造精致人生。经典的儿童文学作品对每一位儿童的人生与生命成长都具有积极的重大意义，她能提升儿童人生与生命的深度、广度和厚度。小学教育专业儿童文学课程教学，以“经典的儿童文学作品”、“儿童文学最新研究的经典学术著作或学术论文”为教学媒介，以“学生学会挖掘和提升文本价值，引导儿童生命成长”为教学目标。在文本讨论（或专题研究）基础上，教师引导学生走出经典，提升对文本的认识，结合儿童的生活和成长特点，挖掘文本价值，发挥经典为儿童精彩成长和儿童生命奠基的价值。儿童文学是从儿童视角出发，站在儿童的立场，专门为儿童创作的。它贴近儿童的生活，反映儿童的心灵，体现儿童的思维，与儿童的精神需要相吻合。挖掘和提升文本价值的基点是“儿童本位”，关键点是找准文本切入点。教师要引导学生找准切入点，以一个或两个切入点为准，不要面面俱到。这个切入点的出发点是文本的特点，服务对象是“儿童”，关注的是儿童的生命成长。由于儿童文学多元化价值和作品多元化解读的存在，一个文本的切入点有时很多，这时要结合文本特点，根据儿童心灵的成长、性情的涵养、人格的完善、文化的建构和能力发展的需要，找到最好的切入点。所谓最好的切入点就是最适合儿童理解文本的切入点，就是最符合儿童个性特点的切入点，就是最有利于儿童成长的切入点，就是能够为儿童生命成长提供最多价值的切入点，能够展现童真、童趣、让童心飞扬，为儿童生命奠基的切入点。 五、开展多元活动，促进综合发展 随着现代儿童教育理念的逐渐形成，我国教育界已经普遍认为，儿童文学有利于培养儿童的综合素养，经典的儿童文学作品更适合开展多元活动，更有利于促进儿童能力的综合发展。儿童文学作品体裁类型丰富，在阅读和学习不同的体裁类型中，可以开展不同的实践活动，加强学生参与课程学习的积极性。通过不同的实践活动促进学生全面综合发展。在儿童诗歌学习中，可以侧重读一读、写一写；在儿童故事学习中，可以开展复述故事、讲故事、画人物像、做拼贴图、写人物或故事概要活动；在儿童小说学习中，可以开展评一评、画一画、改编小说为戏剧；在童话学习中，可以开展学生编、导、演童话活动；在儿童戏剧文学学习中，可以开展把小学课文改编成戏剧剧本的活动，并深入小学指导学生表演；在儿童科学文艺学习中，可以开展相声表演活动等等。儿童文学课程的多元活动应该由教师的设计与参与逐渐过渡到学生自我的设计与参与，让学生就自己每一次阅读的作品，设计实践活动，或以小组为单位设计活动。 六、形成学习成果，构建就业能力 儿童文学是儿童重要的精神给养，它可以培养儿童的读写能力、表演能力等显性能力，还可以培养儿童的审美能力、创新能力等隐性能力。这些能力都是职前小学语文教师应该具备的就业能力。在儿童文学课程教学中，通过一系列理论与实践的学习与活动，教师要指导学生形成儿童文学学习成果，并组织汇报和展示学习成果活动，构建就业能力，为学生未来的就业打下良好的铺垫。儿童文学学习成果可以是作品创作，学习论坛，朗诵、讲故事、辩论、创作、表演等各种形式的比赛，学术报告和学术论文，儿童文学活动社团等。这些学习成果既是对学生儿童文学课程学习结果的考核，也是对构建学生就业能力的一种锻炼与培养。它们要充分体现鲜明的儿童文学课程特点、小学教育专业特色和学生个性特质，还要与学生的未来就业紧密相连。 作者：韩庆艳 邱发荣 韩庆龙 单位：北华大学教育科学学院 中山市小榄广源学校 中山市小榄丰华学校
小学德育教学论文:小学语文德育教学论文 一、传统小学语文德育教学存在的不足 （一）德育渗透过程停留在表面 通过对小学语文课堂教学观察，能够充分体会到这样一个问题：很多教师对于课堂教学进行德育渗透的思想能够明确，但是内心的重视程度还只停留在表面，导致教学过程中德育教学内容不足，深度不够，没有对学生思想产生一定的积极影响，反而使学生对这种道德说教逐渐厌倦。学生对于这样的教学过程并不能够将自身的素质进行充分提高，而对于学生语文教学基础知识的掌握也会产生一定的负面作用。对于这样的现象，广大教师还应充分予以重视，将这样的教学现状进行积极转变。 （二）小学语文教学中教师传统思想束缚较为严重 教师传统的教学思想束缚了小学语文教学德育渗透过程的发展，对学生课堂教学中养成良好的道德素质没有起到推动作用。教师的教学思想是决定课堂教学目标以及教学方向的关键，很多教师认为课堂教学应围绕教学内容展开，德育渗透过程应该在课外进行，所以课堂教学中很难对学生开展有效的德育教学过程，学生的德育素质并没有得到正确的指引，很难提高。这也是传统小学语文教学中德育教学工作难以开展的主要表现形式之一。 二、新课程标准背景下小学语文德育教学发展新方向 （一）结合小学语文教学内容对其进行德育渗透 小学语文教学中对学生开展有效德育教育活动的前提在于教学内容应与德育教育紧密结合，同时对学生进行积极的心理引导，通过语文教学内容让学生认识到什么是正确，什么是错误，自身的素质应该怎样提高。教师通过教学内容给学生树立榜样，这样的德育引导与渗透过程才更加具有说服力，而学生在进行语文基础知识的学习与掌握过程中才能够积极认识到自身存在的不足，使得学生从内心能够接受德育教育。这一过程是保证小学语文教学德育教育活动开展的关键，同时也是小学语文德育教育发展的主要方向所在。 （二）深入研究德育教育发展趋势从而展开深入教育过程 在进行小学语文德育教育过程中，教师应对学生内心进行积极观察与总结，从而对其德育教育的发展方向进行准确判断。这样的德育教学活动的开展会具有一定的“前瞻性”，同时也会具有相应的“科学性”。小学语文教学对于学生基本素质的提高具有极为重要的积极作用，同时对于学生自身道德修养的形成可产生较为重要的影响。在教学中对学生内心的发展特点进行普遍观察，同时结合学生的不同特点进行有效划分，对于学生通过语文教学实施德育教育具有一定的促进作用，也是保证德育教育活动深入研究以及发展的关键性因素。 （三）转变传统教学思想以及教学观念，加强德育教育力度 传统教学思想在于对语文教学内容进行单方面的“灌输”，德育教育与语文教学两者之间相脱离，最终导致的结果就是学生在语文课堂上没有将自身的素质进行积极提高，而教师对学生道德素质以及意志品质没有得到积极引导。从这一方面对其思想进行转变，在教学中教师之间展开积极的沟通与交流，将自身的观点与其他教师进行分享，同时对其思想存在的不足能够得到相应的补充，这是转变语文教师传统教学思想的重要因素，也是小学语文教学德育教育有效开展的前提，需要得到广大教师的充分重视。 三、总结 学生道德素质的提高需要教师在各学科教学中进行积极培养与渗透，尤其是小学语文教学这一关键学科。教学中应立足于小学学生阶段发展的重要性进行思考，对其德育教育发展新方向展开不断的研究与探索。 作者：王佳毅 单位：贵州省织金县化起镇教育管理中心 小学德育教学论文:生态德育建设下的小学德育教学论文 一、构建学校生态德育环境，切实提高学校德育的成效 1.以生态德育为抓手，带动学校管理、课程建设以及学科教学在学校生态德育建设的过程中，作为学校的德育主任，不仅要针对学校的实际情况，思考德育操作过程中的科学性和有效性，而且要和学校的学科课程建设相结合，使德育教育的过程符合小学生成长发展的规律。首先，德育主任要从学校管理出发，探索不同学段学生的发展特点以及心理需求，构建德育生态环境。其次，要从课程建设出发，不仅要积极探索学科教学，而且要从各种德育活动入手，引导学生获得德育熏陶，提高学生的德育。另外，德育主任要引导教师在学科教学的过程中，实现以生为本，以学定教，选择学生喜闻乐见的学科教学方式进行教学。如在小学生态德育建设的过程中，德育主任不仅要积极和学校领导商讨学校德育生态重塑的德育教育模式，还要与思想品德教师以及班主任商讨如何建设“主体自育、交往互动”的生态化德育课程，并与教师一起思考如何开展“主体自育、形式多样”的生态化德育课外活动。在这个基础上，德育主任要紧抓住校园建设的主阵地，营造“主体自育、协调共进”的生态化校园德育文化，构建以对话、开放、融合为特征的德育生态系统让学生在三位一体的德育文化建设中逐步完成对自身生命的思考。 2.以生态德育为基础，充分发挥学生的主体地位小学作为小学生态德育教育的主体，其个性差异就应该得到充分的尊重。因此，在生态德育教育过程中，德育主任要拓宽小学德育的领域和途径，让学生能够在丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德。德育主任一方面要积极和教师讨论如何创建生态化德育课程，一方面要强化学校的德育教育体系，以便对学生实施有计划、有目的、有组织的具有教育意义的活动。如可以用图片展示形式创建德育课堂。在品德课堂中，图片展示能够以一种直接的视觉教育反映环境污染、生态恶化等现象，唤起学生的生态保护意识。在国庆节，教师可以组织学生通过征文、手抄报或演讲等形式让学生针对社会发展中的某一侧面抒发自己的爱国情感。重阳节期间，可组织学生赴敬老院慰问老人，用自己的方式来表达对老人的关爱。 二、唤醒学生生态德育意识，努力构建生态道德建设体系 1.以生为本，以学定教，唤起学生的生态德育自育意识学校德育主任要想探索德育教育途径的多样化，就要以生为本，以学定教，激发起学生的学习兴趣，让生态化学校德育教育实践活动活跃起来。在学校整体的德育教育活动中，教师不仅要抓住学校的升旗仪式等途径对学生进行德育教育，还要引导学生遵照小学生行为规范规范自身的言行。如在低年级生态德育建设的过程中，可以制作学生喜闻乐见的动画教育片让学生观看并引导他们进行自省，还可以通过童话故事会的形式让学生从教师讲解的童话中获得道德引导。 2.家校联合，三位一体，构建家校合作生态道德建设体系在小学生道德建设的过程中，单凭学校教育是远远不够的。作为德育教育主任，不仅要引领学校的生态道德建设，而且要通过多种形式的家校共建方式为学生创设良好的德育环境。如在“清明缅怀”德育教育活动中，一方面可以组织学生“清明祭扫缅怀烈士”，也可以通过演讲、征文以及班队会等多种形式进行学校德育教育；另一方面还可以引导家长通过在家中和孩子一起查阅相关烈士资料、讲讲烈士的光荣事迹等多种活动构建家庭德育教育体系，让家长能够在家庭中也会孩子成长提供适宜的生态环境。教师要充分调动家庭教育的积极性，从家长希望子女成才的迫切愿望出发，通过校讯通等多种教育形式与家长形成积极互动。 三、探索学生自主发展德育模式，用心营造生态化德育课堂 1.探索学生自主发展德育教育模式美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动者和接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在生态德育建设中，教师要带领学生走进活动化、生活化的课堂，让学生亲自参与到多种体现主体精神的学习方式中，在观察、交流、调查、访问等形式中获取对生活、社会问题的正确认识。教师可以整合品德课程、班队、综合实践活动等，创建适合学生的综合实践德育教育课程体系，让学生在综合实践活动中提升德育认识。如五年级可以开展“蠡口家具知多少”的综合实践活动，让学生在综合实践中进行观察、交流、采访、参观、访问，在多种形式中了解蠡口家具，再请同学通过网上查找、请教专家等多种活动了解蠡口家具的发展史，了解简单家具的制作工序，认识制作家具的工具等，通过系列活动，让学生深刻感受到“蠡口家具第一城”的影响，也进一步培养了学生对家乡的热爱，激发学生长大后要为家乡贡献一份力的情感。因此作为学校德育主任，不仅要和教师一起努力构建生态课堂，还要让学生在自主探究、交往互动、开放灵活、多向发展中完成生态化德育教育，让学生在合作中探究，在思考中交流，在体验中生成自身德育观。 2.营造学生主体自育生态化德育课堂教师在德育建设的过程中，要努力营造学生自育生态化德育课堂，实现平等对话，让学生在积极的情感氛围中实现师生、生生的交往互动、发展共赢。如在生态化德育课堂中，可以实现文本对话。在学习语文《我应该感到自豪才对》一课时，教师可以引导学生进行角色扮演，让学生去揣摩体会小骆驼的情感变化，心路历程，从而在角色体验中感悟到：判断事物的美丑，不能只看外表，重要的是看他有没有用处。这是一篇非常具有教育意义的童话故事，因此在教学的末尾，教师可以引导孩子谈谈学后的感受。例如：当你与别人在一起时，如何学会与人相处，如何学会尊重他人；而当你受到嘲笑而感到自卑时，又该如何去面对，去学会欣赏自己，赞美自己。通过这样形式的文本对话来实现学生的主体自育。 四、总结 总之，在小学德育教育教学中实现生态德育建设，不仅是社会发展的需要，而且也是学生自身成长的需要。作为学校德育主任，不仅要积极和学校领导协调，探索德育生态建设新路，还要和德育教师探讨，努力创建生态化德育课堂，让学生在师生、生生交往互动中实现自我完善。 作者：金梅芳单位：江苏省苏州市相城区蠡口实验小学 小学德育教学论文:做好小学德育教学论文 1．小学德育教学中存在的问题 1．1小学德育教学的作用范围狭窄对小学生进行德育教学是目前小学教育发展中的重要内容，然而，受到小学学校教学环境和社会环境的印象，目前小学德育教学的作用范围与德育教学的根本目的相比是十分狭窄的，德育教学在学生成长中最明显的作用是使学生能够遵守校规校纪，使教师在学生管理方面更加轻松，而德育教学对小学生社会责任感和心理发展的作用并不明显。 1．2小学德育教学的难题较多相对于其他学校教育内容，小学德育教学所面临的难题更多，一方面，学校德育教育和家庭德育教育的方式不一致导致学生德育发展缓慢；另一方面，德育教学方法的单一性也导致德育教学的效果有限；除此之外，德育教学虽然被认为是各科教师在教学过程中都应该完成的教学目标，但实际上，受课堂时间限制，这个教学目标的达成结果也并不理想。要彻底解决小学德育教学中的问题，就必须寻找到小学德育教学的关键点，使小学德育教学能够深入到学校教育当中，使小学各科教师都能够得心应手地在教学过程当中完成德育教育的使命。 2．做好小学德育教学的关键点 2．1树立明确的德育教学目标教学目标指的是在教学活动中所要完成的基本内容和所要达成的根本目的，树立明确的教学目标是提高教学效果的根本办法。对于小学德育教育来说，树立明确的教学目标、对小学德育教学的表现和实际作用进行具体的分析，是小学德育教学活动进一步完善的基础。 2．2使用合理的德育教学方法不同教学方法的选用对教学目标的达成有着不同的促进作用，对于小学德育教学来说，合理的教学方法不仅能够促进教学目标的达成，还将使小学德育教学整体得到发展，也就是说，合理的教学方法将使德育教学跨出“教学”的范围，成为小学师生交流的方式、成为小学生与社会交流的方式。 2．3使学生自身成为德育教学的主体要使德育教学有实质效果，就必须尊重学生在德育教育中的主体性，这是小学德育教学目的能够实现的最根本的关键点。这就意味着，学生的心理发展需要和道德表现能够得到班主任和家长的一致认同和支持，只有这样，学生的德育教育主体地位才能展现，德育发展的主体性作用才能够得到发挥。 3．小学德育教学关键点的实践方式 3．1以贤德教育为教学的主要目标德育教育的根本目的是为了促进学生身心的健康成长，则“德”应该来源于学生的内心，德育教育应做的是在学生心中播下“贤德”的种子，是学生怀揣这颗种子，通过自身的不断发展，使这颗种子生根发芽，长成结果，使学生成为一个身心健康、充满社会道德感和责任感的人。因此，在小学德育教学活动中，应以县的教育作为教学的主要目标，这就意味着，小学教师作为德育教学的实施者，其自身必须具备贤德的品质。教师应该从自身的仪容仪表、言谈举止、为人处事等各个方面严格要求自己，使自己成为学生学习的典范。 3．2以活动教育代替谈话教育在以往的小学德育教学过程中，德育教学的主要方法是“说教”，即使教师们力求从语言艺术的应用和情感交流方面与学生达成互相的信任并以此作为德育教学的主要手段，德育教学也逃不出被学生当成“耳旁风”的怪圈，因此，应以活动教育代替谈话教育，使学生实实在在地感受社会责任感的提升对自身发展的重要性。例如，城市环保活动期间组织学生进入到街道和社区，观察不文明的、破坏环境的行为，并尽自己最大努力去制止这些行为，使学生在实践中会体会到不文明行为给他人造成的不良影响和劝人环保的难处，从而形成相应的公民责任感，这种深刻的体验会让他们在日常的行为中更注意环保，公共道德也同时得到提升。 3．3帮助学生形成德育反思的习惯在以往的德育教学中，学生品德的形成和发展的评估者是家长和教师，学生自身并不能够对自己的品德发展形成清楚的认识，而以学生为主体开展德育教学则要去学生能够进行自我评价。因此，帮助学生形成德育反思习惯是十分必要的。如在课堂上管理学生之后，问学生一个问题：“你能够站在老师的角度，或者站在同学的角度想想自己的行为吗？”，或者在管理学生之后，问全班同学一个问题：“你们身上会发生这样的事情吗？为什么？大家的心里是怎么想的？”通过这种方式促进学生理解学校德育教育和德育管理的根本目的，认识到自己在德育教育中的主体地位，以德育自评的方式实现自我教育。 4结语 综上所述，小学德育教学中存在的问题使德育教育的根本目的难以达成，而寻找小学德育教学中的关键点，则为提高德育教育的效果指明了方向。以贤德教育为教学的主要目标、用活动教育代替谈话教育、帮助学生形成的于反思的习惯，是实践小学德育教学关键点的主要方法，值得小学各科教师进行尝试和探索。 作者：刘波郭光云单位：山东省胶州市胶莱镇马店小学 小学德育教学论文:小学阶段德育教育教学论文 一、高度重视教学管理，促进教学质量的提升 教学质量是评价教师的教学业绩，是教师课堂教学能力一个体现，教学质量的提升，要经过全体师生共同努力才能实现。新课标的教学要求，培养学生全面发展和终身发展为教学目标，要发挥教学管理有效作用，调动各方面力量，积极参与教育教学管理中去。要做好教学管理工作，一方面，加强学校领导对教学管理的重视，积极调动各种力量，包括学生家长、社会力量等，及时联系，让他们参与到学生的管理和发展中，开门纳言，建言献策，将家长和群众集中反映的意见和建议进行归纳整理，并结合实际，将好的建议纳入学校的管理中。另一方面，要鼓励教师进行教学改革，现将教学质量的评鉴标准进行改革，取消学生排名评比，转变传统的“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，实现学生全面发展和纵身发展的教学目标，为教学改革提供有效的、具有可行性的改进意见。 二、大力加强德育教育，打造和谐健康的校园 重视德育工作是适应新课标教学要求的一个发展方向，德育教育工作能直接影响着人才素质的培养。小学阶段的教育，学校除了正常的教育教学工作外，应该进一步重视德育工作，将德育工作开展放在重要位置。在小学阶段开展德育教育主要是通过以下几种形式展开：一是培养学生的集体荣誉感，确定班集体的奋斗目标；二是通过少先队组织对学生进行德育教育，让学生在活动中慢慢把德育内化为自身的东西；三是建立校内、校外的德育规则，开展德育规范活动，让学生能从中受到良好的教育；四是坚持正面教育，在潜移默化中提高思想道德水平；五是通过课堂开展德育教育，培养学生树立起信心和勇气，培养学生毅力；六是加强家庭德育教育，实现家庭与学校相结合，这样才能在德育工作方面取得更好的成绩。 三、结语 总之，在小学阶段的教育教学管理中，除了上述几点建议之外，学校还应该加强对学校安全、卫生工作，大力开展教师的师德、师风建设，是学生获得健康、安全的重要保障，对保持学校的正常教学秩序、创建平安校园有重要意义，对构建和谐、优美、民主的学习环境具有重要意义。 作者：邵化梅 单位：吉林省长春市绿园区同心小学 小学德育教学论文:小学德育管理教育教学论文 一、认识德育工作的重要性 小学属于基础教育阶段。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”德育要在实现这些教育目标的过程中发挥重要的作用。因为德育本身肩负着提高青少年思想道德认识水平和实践能力的重任，强烈的学习兴趣，积极的学习态度和良好的学习习惯是提升知识和能力水平的可靠保证，身心健康也是德育追求的重要目标，因此德育工作任重道远。为了确保人才培养的方向，客观上要求小学教育必须坚定不移地把德育放在学校各项工作的首位，端正办学思想，坚持不懈地进行思想品德教育，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合的道路，全面实施素质教育，培养德智体美等全面发展的社会主义新人。基于德育在小学教育中的重要地位，所以必须加强德育管理。现代小学德育管理的任务是在坚持社会主义办学方向的前提下，加强和改善学校对德育工作的领导，建立健全德育工作体制，充分调动和发挥学生进行自我教育的主动性和积极性，协调学校、家庭、社会各方面的力量，共同实现德育目标。在改革开放的新的历史时期，德育工作面临着许多新情况、新问题，要使德育工作更具实效性，就需要我们在吸取以往德育工作成功经验的同时，不断探索德育工作的新方法和新途径。 二、德育管理的基本环节 德育管理是现代小学管理不可缺少的重要环节，也是学校管理的重要内容。学校德育管理的科学化、最优化是建立系统化、层次化、网络化的教育工作体制，促进德育工作更加顺利、有效地实施的重要保证。小学德育管理是一个系统工程，应包括以下相互联系的四个基本环节。 （一）制定计划 1．制定德育目标 德育目标是小学德育的出发点和归宿。缺少它就象在大海中迷失了方向的船只一样，一切德育活动将无处着手。小学德育工作目标是一个比较复杂的结构，反映了党和国家对小学生思想道德素质的总的要求，也反映了一定时期人才培养的总的方向和总的趋势。德育目标的制定一定要符合小学教育的基本任务。同时，为了便于实际工作的顺利进行，还要把总目标进行分解，制定出不同阶段不同层次的德育目标。 2．制定德育工作的内容及实施步骤 德育工作内容应根据小学的德育目标来确定，使内容符合于培养目标的要求。对小学生进行思想道德教育，应当把爱国主义、集体主义、人生观、价值观教育及日常行为规范的养成教育等放在重要位置。同时还应根据小学生的年龄特征、知识结构、接受能力，遵循循序渐进、由浅入深的原则确定实施步骤，使德育工作有章可循。 （二）安排实施 1．建立小学德育管理系统 学校应建立在校长领导下的，由校长、党支部（总支）书记、部分师生员工、家长代表、社区代表等参加的德育工作领导小组。其职责是组织校内外各方面的力量，协调校内各组织、各职能机构以及学校与家庭、社会间的关系，宏观指挥并指导德育工作的进行，监督检查各方面的工作，做好德育质量的评定以及总结等工作，这是进行德育工作的组织保证。 2．运用多种方法 在新的形势下，以往的仅通过思想品德课来对学生进行思想品德教育的单一途径已经远远不能适应现代教育工作的要求，因此，开辟德育工作的多种渠道和多种途径已是大势所趋。学校除了上好思想品德课外，还应充分发挥少先队组织和全体教职工的作用，把德育寓于各种教育、教学活动中，寓于课外和校外活动之中，寓于社会实践和劳动中，做到知、情、意、行相统一。学生不应仅仅从教师那里获得德育知识，明白一些做人、做事的道理，家庭、社会（包括各种媒体）、集体等也是对他们进行德育的重要力量和媒介。 （三）评估效果 1．制定标准 质量标准是衡量工作及成果的尺度，没有它，就失去了参照度，也就无法做出科学的评价。制定小学德育工作的质量标准应根据小学德育的目标及国家颁布的相关规定，如《小学德育纲要》中的德育目标、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《三好学生标准》及学校制订的《文明礼貌常规》等。另外，小学教育的总任务、小学生年龄特征也是制定标准的依据。德育的质量标准可采用阶段性指标和综合指标来衡量。其中前者指的是德育教育过程中某一阶段的德育工作与成果的考核标准。德育质量标准的制定和实施是一个标准化工作，因此，一定要符合小学的实际。 2．评估效果 它是对小学德育工作与德育成果作出评价，并以德育质量为依据来衡量德育目标达成度的一项工作。科学的评定可以调动广大教师的工作热情与学生自我教育的积极性，从而促进与推动学校的各项工作和学生的发展。要防止片面地以开展教育活动的次数多少和活动的热闹程度等表面现象来评定德育质量的倾向。 三、思考总结 一个时期的德育计划完成后，要及时进行总结，总结要以德育工作计划为依据，用科学的理论做指导，发扬工作中的成绩，寻找差距。因此，总结可以积累德育工作经验，提高德育管理水平。它不仅仅是为了回顾和总结前一段工作的实施情况，最为重要的是依据以往的经验，结合下一阶段的实际，制定出更加科学的，更加完美的德育工作计划。因此，总结是一个创新的过程，又是促进德育管理科学化的一条基本途径。 四、开展德育工作的新途径 （一）提高教师素质 教师的工作职责要求教师把崇高的理想信念、道德观念与知识传授、能力培养有机地结合起来，渗透到教育教学过程中。一般来说，小学生都是崇敬老师的，并且是喜欢模仿老师的言行的，作为一名教师，要适应新时期德育工作的需要，就得努力提高自身的师德水平，这样，才能成为孩子眼中美好品德的化身和仿效的榜样，所谓身教重于言教就是这个道理。作为一名教师，在开展德育工作时，要有对学生的爱护之心，怜悯之心，同情之心。当学生失意时，能倾听他们的诉说；当学生无助时，能向他们伸出热情的双手；当学生无望时，能用最亲切、最感人的话语去抚慰他们受伤的心灵。只有这样，教师才能成为学生的良师益友，才能拉近与学生的距离，学生才愿意和教师沟通、交流，也只有这样，德育工作才会取得实效。 （二）抓好课堂教学 1．利用教材资源 学校的中心工作是教学工作，教师要把教书与育人结合起来，努力挖掘教材中的德育因素，把德育渗透到课堂教学中。每个学科都有其自身的特点，同时又与德育有着密切的联系，要充分利用好各学科的德育资源，对学生进行德育渗透，以达到对学生进行思想品德教育的目的。语文、品德、社会等学科要充分发挥人文学科的优势，结合教学内容对学生进行爱国主义、集体主义以及中国近代史和基本国情教育；数学、自然等学科，要对学生进行科学精神、科学方法、科学态度教育和爱国主义思想教育；音、体、美等学科也要结合学科特点，陶冶学生情操，提高学生心理素质，激发学生爱国主义情感，磨练学生的意志品质，培养学生的团结协作和坚韧不拔的精神。 2.利用网络资源 随着互联网的广泛应用，信息技术课也在各校普及，它具有获取信息快、直观性强的特点。网上世界的精彩丰富和网络文化的简单快捷，对青少年具有极大吸引力，因而也极易使之沉迷上“瘾”。我们不能因噎废食，不能因为上网会对人的心理产生障碍而禁止或阻止青少年上网。相反，应积极让已掌握计算机技术的青少年上网。但对因上网而导致心理障碍的青少年应积极疏导。首先，是防患于未然，应在青少年上网前就向青少年传播有关上网可能导致心理障碍的信息，以及防止心理障碍产生的方法，使青少年尽量避免上瘾。其次是对已患上上网心理障碍的青少年进行矫治。如适当控制上网时间，要求青少年在上网的同时不要忽视与同学、家长、教师的人际交往，与家长保持密切联系，引导家长正确指导孩子上网等。要培养学生辨别是非善恶的能力，使学生能够抵制不健康的网站和信息，加强网络道德教育。 3.利用本土资源 地方课程和校本课程利用当地和学校的教育资源，为学生创造了一个多样化的认识环境和空间。在德育过程中要充分挖掘家乡、学校的德育资源，用鲜活的事实教育学生，使他们增强自豪感、自信心；用典型的事例感召学生，使他们学有榜样，赶有目标。这样，可以避免过多的说教，使德育更具有实效性。茅以升事迹陈列馆是杭州市爱国主义教育基地，座落在优美洁净的茅以升实验学校内，馆内陈列着反映茅以升先生事迹的部分文化生活用品以及反映茅老先生在桥梁事业方面的成就的文字与图片等。馆内立有茅老雕像，并有多媒体设备滚动播放纪录片《架桥人——茅以升》，以大量生动的事实，展现茅老奋斗进取、无私奉献的一生。为贯彻落实杭州市委、市政府《杭州市青少年学生第二课堂行动计划》文件精神，进一步加强和改进杭州市青少年学生素质教育和公民道德教育，推进青少年学生德智体美全面发展，全面提升杭州市青少年学生生活品质，2008年1月，茅以升事迹陈列馆作为首批列入“杭州市青少年学生第二课堂活动场馆名录”的71座场馆，面临着新的挑战和发展机遇。借此契机，学校依托少先队和德育干部的力量，围绕展馆建设和宣传，精心设计并实施了以“桥”为主题的一系列教育活动，积极做好场馆的内部建设，不断提升服务水平，认真组织开放，在做好迎接广大青少年、市民参观的各项工作之余，也形成了自己的德育工作特色，吹响了德育的“集结号”。 （三）开展丰富多彩的活动 对小学生而言，其思维方式以形象思维为主。小学德育工作既要有内容，还要有载体，有趣味，而有意义的活动是德育工作的主要载体。因此，要经常组织有教育意义的活动，以活动促德育。可采取以下几种方式： 1．结合班级活动 班级活动是小学德育工作的重要渠道，在德育工作中起着重要的作用。在开展班级活动或召开主题班级会时，要根据学生的年龄特点和接受的程度，有层次地安排活动。如低年级可以安排一些使小学生对自己的学习、健康、家庭负责，培养学生自主学习意识，养成良好的学习习惯的活动；中年级可安排一些培养对他人负责的精神，培养尊敬老师、团结同学、孝敬父母、与人友好相处、诚实守信等品质方面的活动；高年级要侧重从培养学生对社会负责的精神的角度安排活动，即培养学生对学校、对社会、对环境、对人类负责的精神，使之关心班级、热爱集体、遵守社会公德、热爱大自然、热爱家长、热爱祖国、热爱我们赖以生存的地球、热爱全人类。 2．结合社会实践 开展的活动要符合学生的兴趣、意愿，这样可以收到事半功倍的教育效果。如搞社会实践活动时，教师可提出一个总目标，具体的地点、活动的方式、采取的方法，可以让学生自己去选择，这样就能够充分调动学生参与的积极性。学生在活动中能力得到了培养，才华得到了充分的展示，这既符合素质教育的要求，又能达到思想品德教育的目的。 3．结合家庭教育 人的第一任老师是父母，家长在德育中起着不可替代的作用。家长的一举一动，一言一行，都会对学生产生很大影响。学校要定期召开家长会，提出教育学生的明确目标，教师要与家长加强联系，互通信息，交流和探讨教育孩子的方法和经验，把学校教育和家庭教育有机结合起来，使德育工作更具有针对性和实效性。 （四）创建良好的环境 作为学校，一方面要充分利用环境资源，努力创造整洁优美、健康向上的育人环境来陶冶学生的情操，另一方面又要培养学生的环境保护意识，教育学生营造和保护良好的校园环境要靠大家来努力。学校的校园环境包括班级环境、走廊环境、室外环境等，要有助于形成良好的德育氛围。学校要搞好绿化、美化、净化工作，一进校门，教室就给人以赏心悦目之感，同时要注重积累过去和现在校内的有德育内涵的人物、事例、文章、作品、实物等，使之逐步成为本校德育文化环境的个性特色。 五、结语 总之，德育要与时俱进，要促进学生的全面发展，就必须创新。只有创新，才能符合时展的要求，才能使德育工作充满活力，才能收到良好的效果，推动学校发展。 小学德育教学论文:小学音乐课德育教学论文 小学生的身心发育还不完全，有些观念需要教师的灌输和引导。不同的音乐表达不同的情感，学生可以通过音乐来传递自己的情感，用音乐改变自己的心情，使自己始终处于兴奋、快乐的环境中，对于学生的成长有着非常重要的作用。幸福的童年给学生一种乐观向上的生活态度和诚恳的交友态度。对于学生日后的发展起着积极作用。因此，在小学音乐教学中实施德育教学是非常有必要的。 一、用音乐感受生活的美好 优美的音乐能够给学生带来幸福的感觉，能够愉悦学生的心情，使他们的学习和生活不再变得枯燥。在音乐教学中，积极向上的音乐能够培养学生良好的学习态度和生活态度，从而达到育人的目的。生活处处有音乐，教师在教学中播放赞美生活的歌曲，可以让学生感受到生活的美好。 二、通过音乐帮助学生树立良好的人生观、价值观 很多音乐都有一定的历史背景和意义，教师可以在播放音乐的时候，先让学生了解音乐的来源和意义。例如国歌，通过国歌可以培养学生的爱国情怀，了解祖国的历史，对祖国和民族英雄产生敬爱之情。学生在这样的熏陶下，会树立自己的目标和产生对祖国的热爱之情。 三、积极引导学生通过音乐学习提高自己的意志品质和合作意识 作为一名小学音乐教师，应该引导学生从小养成良好的习惯，在音乐教学过程中，给学生渗透持之以恒的思想，让学生通过不断的努力去收获音乐的进步，从而不断提高自己的意志品质。与此同时，应该让学生清楚地意识到音乐可以通过师生之间、同学之间的不断配合和共同探究激发自己的音乐灵感，对于培养学生的合作意识也有十分重要的现实意义。学生的意志品质和良好的学习习惯都能够在音乐教学中得到很好的渗透和培养，可谓事半功倍。 音乐无处不在，好的音乐可以说是心灵的鸡汤，滋养着我们的身心，为我们的成长起到积极的促进作用，教师要通过对音乐的理解，给学生听适合的音乐，以达到教学的目标和任务，育人为本。 作者:迟莉 单位:新疆石河子第十七中学 小学德育教学论文:小学德育与语文教学论文 一、开篇立志,抓住文章开头进行德育启迪 再播放电影《七七事变》的相关片段,让学生感受当时战斗的激烈,壮士们的英勇气概和大无畏的精神,给学生感性的认识。然后,让学生阅读课文,思考红军遇到困难,为什么能表现得那样勇猛和无畏?这样既利用教材让学生理解了课文内容,又受到缅怀先烈、珍惜幸福的教育。 二、图文结合,形象生动地进行德育浸透 课本中的插图是编者精心安排的,是文本内容的延伸,是不可缺少的教学资源。教师在教学时,要特别注意引导学生欣赏插图,去领悟图意,让学生把课文较为抽象的文本变得形象化,从而加深对文本的理解,进而深化学生的思想认识,让德育浸透进课堂。在教学苏教版六年级上册《康鹿》一课时,除了看康鹿的插图外,我还让学生看了一些大丰康鹿自然保护区的图片,二者比较,让学生知道康鹿的特点,了解康鹿的珍稀,再配之学生对康鹿资料的交流介绍和我对康鹿的讲述,使学生对康鹿的习性、长相、历史有了深刻的了解。同时,感受到家乡的美丽,进而产生了自豪之感。培养学生爱家乡、更爱祖国的思想感情。 三、以文生志,在解读文本中进行德育感化 在教学苏教版三年级上册《军神》一课时,我帮助学生咬文嚼字,细细体会分析比较,领悟其中的思想感情。教学中我紧扣“为什么称为军神?”这个主题,通过朗读、理解、感悟等方法,让学生深入文本、剖析文本,体会到勇敢而坚强的性格。在此基础上,我让学生谈感受,说体会,再带着这种情感体验回到语言文字之中,进行有感情的朗读。从而既感受了忠于革命、坚强勇敢的崇高形象,让学生受到了革命传统教育,诱发心灵激荡,产生奋发向上的情感追求。 德育过程是长期的、复杂的、多方位的,学生既是教育的对象,又是教育的主体。在语文教学中进行德育的渗透问题虽比较复杂,操作起来有一定的难度,但教师只要有深厚的基本功、强烈的责任感和高尚的道德情操,进行德育教育就能收到良好的效果。面对一群尚且待塑的少年儿童,我们既要教会学生学知识,又要教会学生堂堂正正地做人。这种心灵的工程不是一贼而就的,而是由浅入深,由感性到理性的,不是疾风暴雨式的,而只能润物细无声地把思想教育渗透到教学的各个环节,着力培养学生的自我教育能力,点点滴滴、日积月累,最终达到滴水穿石之功效。 语文课情感培育必须是长期性的、渗透性的“润物细无声”的教育。教师能在看似平淡无奇的教材中进行思想情感的培育,这才表现出教育者育人的功力。在语文教学中只要勇于探索,重视文道结合,有机地渗透思想教育,把思想教育渗透到教学的全过程,融知识传授、能力培养、智力开发和思想情操陶冶为一体,开辟一条小学德育与语文教学和谐之道,就能真正达到教书育人的目的。 作者:沈建宇单位:江苏省盐城市滨海县滨淮镇中心小学 小学德育教学论文:小学语文教学中的德育计划 课堂教学是向学生传授知识，培养技能，促进学生思想品德发展的重要途径。语文教学更应该根据其科学性原则，使学生在学习语言文字处理的过程中，潜移默化地受到思想品德教育，促进学生良好道德品质的形成。 一节好的语文课，不公要求学生围绕目标进行语言文字的训练，而且还要求学生从学习中受到良好的品德教育。这就要求语文教师精心设计教学方法，把思想品德教育科学地安排到语言文字训练中，从而提高德育常渗透强度。 一、制定德育教学目标，有目的、有计划地实施德育渗透。 无论哪能一门学科的教学，都行制定教学目标，语文课也一样，但平常所说的目标一般都指学科知识教学目标，其中的思想品德大多象征性的点到为止，不作目标硬性要求，认为学科知识达标就算完成任务。其实则不然，语文教学大纲明确规定语文教学是：“在听说读写训练中进行思想政治教育和道德品质教育。”也就是说，德育也是语文教学的必要部分。因此，语文教师课前也应该制定好德育教学目标，以便在语言文字的训练中，恰当地渗透思想品德教育，达到语文教学的目的。 二、教学中围绕目标创设感染情景，激进情感震动。 小学阶段是发展儿童随意注意的主要时期，要让学生从语言文字中受到良好的思想品德教育，教者必须在教学中创设独特的感染情景，使学生对教学内容发生兴趣，在一定程度上去组织自己的注意，激起情感震动。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”语文教学中创设感染情景，触动学生的情感，使学生获得真切的情感震动，启动学生的情感闸门，才能使学生自觉地按照道德规范和行为准则不定期约束自己，达到思想品德教育的目的。如上《十里长街送总理》时，可以让学生边读课文边听哀乐，读完后再看总理和人民在一起的录像。创设这样的情景，使学生产生强烈的情感震动，从悲痛中升起对革命领袖的无比爱戴之情。 三、注重思想品德教育在各类型课文中的具体体现。 小学阶段，语文包括拼音教学、识字教学、阅读教学、诗歌教学、作文教学等。其中除了拼音教学时间比较短外，其它四种类型的教学贯穿于整个小学语文教学中。因此，思想品德教育也必须贯穿其中，下面就分别谈一点看法： （一）识字教学中的德育渗透。 小学教师大多数都不愿意教低年级，原因很多，但主要是因为低年级的识字教学简单枯燥，而且周而复始的识字写字。其实识字教学不是简单的识字写字。识字教学要求“按照认识事物的特点，加强识字与认识客观事物的联系”。这就必须让学生理解生字的意思。低年级学生理解生字的主要方法是组词练习，然后根据词语表示的意思结合具体事物和动作来理解。就我多年教低年级的经验来看，组词的过程就是一个很好的进行思想品德教育的过程。我曾听到过这样一节识字课，教者在教学“打”字。他先和学生一起学习了这个字的读音，分析了这个字的字形。然后问，你知道这个字的意思吗？能组词吗？学生便积极地举手发言，组了“打架、打人、打骂”等词语。教师听了，先是肯定了几个学生的发言，然后问：“同学们，我们能打人、打架、打骂别人吗？”学生一齐回答：“不能。”老师说：“对了，我们在生活中不能随便打人、打架、打骂别人。那你们还能组其它有表示打这这个动作的词语吗?”在教师引导下学生很快组成了“打球”“打水”“打鱼”等词语。听了这位教师的课，我深受启发，低年级学生是人生受教育的启蒙阶段，必须对他们进行思想品德教育。像这位老师的教学，不仅开阔了学生的思路，又对学生进行了品德教育，怎么能说这识字教学简单而又枯燥呢。从此，我一边摸索一边照此法上课，不仅学科成绩有了明显进步，而且对学生良好行为的养成也起到了不可估量的作用。 （二）阅读教学中的德育渗透。在阅读教学中，我们要注意加强讲读课文的同类联系，促进良好品德的养成。小学语言具有很强的学科特点，它随着学生年龄的增长，内容也随着增多，思想内容也随着逐步加深。小学生良好行为的养成有一个由浅入深的由低到高的发展过程，短时间是不会见效的。渗透了思想品德教育后，要加强巩固，否则学生的思想认识就永远处于朦胧状态，良好的道德观念就难以根深蒂固。因此，我们在教学中必须加强同类课文的联系，促进学生良好品德的形成。例：在学习《林海》这篇课文时。教者在帮助学生理解课文的同时，引导学生回忆《美丽的小兴安岭》、《一个小村庄的故事》等课文，这些课文都是激发学生爱护环境、保护环境的。通过回忆，让学生迅速加深对本课的理解，认识到“人和山的关系日益密切”的原因，也巩固了以往的所学知识，认识到保护环境的重要性。 （三）诗歌教学中的德育渗透。 诗歌是小学语文的重要组成部分。古诗中渗透了强烈的爱国主义教育、爱人民爱劳动教育、阶级教育，现代革命烈士诗还渗透了共产主义教育。如：教学《望庐山瀑布》可凭借作者描写的壮丽景色激发学生热爱祖国河山的感情；教学《示儿》可凭借诗人陆游的心声，教育学生树立实现祖国统一的远大理想；教学《锄禾》可凭借诗歌描写的场面教育学生热爱劳动人民，爱惜粮食。在这些诗歌的教学中，如果只简单的分析字词句的意思，忽略了思想政治教育，则根本没完成诗歌教学的目的。如果既理解了字词句的意思，又认真分析了作者表达的思想感情，对学生进行了思想品德教育，则会达到事半功倍的效果。 小学德育教学论文:防城港市防城区中小学德育教学开展情况的调查报告 [摘 要]广西防城区中小学德育教学具有以德育工作任务为中心、时空跨越大、取材当地、活动形式简单的特色。通过实地调查当地多所中小学，发现存在德育教学活动难度较大、活动冗杂和成果不能广泛推广等问题，建议今后的德育开展要注重形式，更注重内容；继承传统，勇于创新；加强宣传，积极互动交流；培养专职德育教师，改善兼职德育教师条件。 [关键词]防城港市；德育教学；调查报告 广西防城港市防城区地处祖国西南边陲，紧邻越南，总面积2445平方千米，是防城港市老城区，也是整个防城港市的文化教育中心。伴随着防城港市港口区、东兴市以及上思县的经济发展，势必会引起优势教育资源的部分转移。教育决定着未来的人才发展，而人才则影响着城市今后的社会经济发展。因此，重视发展就必须重视人才，重视人才就必须重视基础教育，而德育则是教育的灵魂〔1〕。德育在学校的地位和作用，一直得到党和国家的高度重视，教育方针也是把德育放在首位，德育成为学校学生工作的重要内容，德育对学生的成长起到了很好的作用〔2〕。如何在保持自己传统优势的条件下，发扬创新精神，并积极探索新的德育活动契合点，为学生实现自我的全面发展打好基础、为国家培养四有人才成为防城区百余中小学校需共同承担的重大使命。 一、防城区中小学德育教学特色 作为防城港的老城区，防城区在文化教育方面依然具有较大的优势。防城区不乏如防城中学之类的有着悠久历史的名校，根据走访和了解的几所学校，发现目前防城区中小学德育教学有以下几个特点。 （一）以德育工作任务为中心，突出政治性 根据中小学德育工作规程，中小学德育工作的基本任务是培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。在此理念思想的指导下，防城区中小学的德育活动紧紧围绕德育工作任务进行，并带有坚定的政治方向。如大录米丰小学红旗归程队活动中进行的关于“国旗、党旗、团旗、队旗”的讲故事活动、滩散小学开展的护界碑活动中把总书记在少先队建队60周年致中国少先队的贺信中提出的“争当四好少年”作为进一步深化开展活动的契机等，这些都显示出社会主义国家中小学德育工作所要承载的特殊任务。 （二）时空跨越大，贵在坚持 防城区中小学德育教学起步较早，防城区江山中心小学最早从1989年的植树节开始，就开展了以保护珍珠湾红树林为目标的“红领巾绿色行动”，距今已经坚持了近24年，从最初的仅局限于保护珍稀物种红树林，到保护当地的历史文物、古迹，再扩展到保护海洋，环保视野不断扩大，空间地域范围也在不断蔓延；而滩散小学自2001年开始，以界碑为载体，开展“跟随边防军叔叔共护界碑”的体验教育活动，迄今为止，也坚持了12年，同时还带动了周边其它立有国界界碑学校的护碑活动。在和平发展的大环境下和我国与诸多邻国边境、海域矛盾冲突实际存在的今天，中小学校开展的这种与军队合作的爱国主义教育活动更有其独特的意义。红色资源是我们党和国家的宝贵财富，是优质高等教育资源，它内涵丰富、形式多样、功能独特，具有超越时空的强烈感染力、说服力和震撼力〔3〕。德育教育非一时之功，贵在坚持，而防城区中小学不仅充分挖掘和利用当地的红色资源，并且很多活动坚持了多年。 （三）取材当地，着眼于现实需求 在有着自己特色资源的地区，许多中小学校能够发掘本地德育资源与学校德育活动相结合，最终达到育人的目的。如防城区滩散小学利用自身所处的独特地理位置（地处中越边境，与越南共和国领土仅一河之隔，紧邻1346国界碑），开展的护界碑活动，在学生德育方面取得的成绩引起社会上较为广泛的关注；江山小学则依托当地的红树林，开展与环保有关的主题教育活动。而在没有特色资源的地区，多数学校则是围绕本学校在发展的过程中发现的需要解决的现实问题，并针对这些问题想对策继而开展了各项德育活动。如大录米丰小学开展的红旗归程队活动就是为了解决该小学的学生所在村庄分散、学生上放学路程上的安全问题而开展 的。防城镇二小开展的解烦恼活动则是老师在与学生交流的过程中，发现了小学生的烦恼也需要被充分关注才能快乐成长的背景下开展的。不论是利用自身特色资源开展德育教学，还是着眼于现实需求而开展的各项德育活动，都在客观上拉近了老师与学生、老师与家长、学生与家长之间的距离，对未成年人的身心健康发展有良好的作用。 （四）活动形式简单，效果显著 德育是教育之魂，教育的根本任务就是要培养人〔4〕。相对于今天许多高等学校的德育活动而言，防城区中小学的德育教学更加侧重于实践而非理论，这与德育工作对象不同有关。而且形式也比较简单，不过恰恰这种活动形式才不脱离实际，充分吸引学生的参与兴趣，并且实施起来简单有效。一次简单的升国旗、国旗下讲话，一份倡议书，一幅横幅上的签名，设一个烦恼小信箱，讲讲故事，办一份小抄报，给界碑除除草等，尽管活动规模不大，但却能在有限的投入中获得意想不到的收获。正如大录米丰小学的红旗归程队活动，使许多孩子在以后都把考入军校当成自己努力学习的动力。 二、防城区中小学德育活动存在的问题 （一）受条件所限，德育教学活动难度较大 如受教师人数限制以及专业心理学教师的缺乏，在防城镇二小的解烦恼活动中全校共2000多名学生，而自愿参与“爱心志愿教师”解烦恼队伍的教师只有65名。每位教师分摊下来大致30多个学生左右，从而导致教师任务量较重，这对于非心理专业的专职教师来说无疑是困难的。教师在完成自己教学任务的同时还要腾出大量时间解决学生的烦恼，短时期内可以坚持，长期下去就不现实，这样难免导致德育教学效果不佳。滩散小学德育活动涉及严肃的国界问题，小学生年龄尚小，若不以通俗易懂的方式加深他们对于主题活动的深刻理解，也很容易使小学生对参加护碑活动仅当作一种形式。 （二）活动冗杂，缺乏一个重点 在很多中小学的德育活动中，往往围绕一个大主题而开展一系列的小活动。但也容易导致小活动过多反而分散了学生的注意力，使得活动变得没有重点，缺乏一个具有代表性的、能使之效果深入学生心的典型活动。德育活动的冗杂也给学生带来的负担，缺乏重点的特色活动很难吸引学生，从而达不到德育教育的初衷。创新德育活动，使繁多的活动变得简单而易操作，最重要的目的是使学生能够明白和受益。 （三）德育载体未能深入挖掘，成果不能广泛推广 防城区中小学中有代表性的德育活动恰好符合现代思想政治教育所提倡的隐性教育方式，这种好的方式值得向全国推广。如那良镇滩散小学利用自身所处的独特地理位置，在各方面资源都很匮乏的情况下，着眼于培养学生的爱国爱党意识，在学生德育方面取得了不错的成果。然而受防城区整体经济水平以及自身所处偏僻山区地理位置的影响，学校在宣传载体方面大多还是局限于报纸、电视等，影响范围较小。受制于传播媒介的限制，防城区代表性的德育活动不为外界所知道，这种情况不得不引起足够的重视。 三、防城区中小学德育活动建议 （一）注重形式，更注重内容 德育活动的有效开展，关键在于德育内容是否真正为学生所理解，是否真正吸引学生感兴趣并自发参与。当然，良好的德育形式也有助于帮助德育活动的开展，为能取得预期的德育目标服务。红色文化是中国共产党和人民群众创造的宝贵文化财富和精神财富，对于我们当前的社会主义荣辱观教育有着极其重要的作用〔5〕。如滩散小学护界碑活动，教师要充分给学生讲解护碑活动内容，让学生深刻理解自己要参与这项活动的意义。此外，还要采用通俗、有趣的形式吸引学生的兴趣，在参与活动的过程中培养学生的爱国意识，树立国家利益高于一切的理想信念。总之，在注重形式的同时，切勿忽略德育教育的实质内容。 （二）继承传统，勇于创新 任何一项活动若要想永葆生命力，都离不开继承和创新。在继承优良传统的情况下，不断探索新的德育教学方式，做到与时俱进，像对人类影响越来越大的互联网载体，德育活动可以充分利用起来。学校可以在网上独立开辟一个特色活动的专栏，与外界加强联系和沟通，让德育活动影响范围更广，像诸如护界碑此类活动可以不仅仅局限于学生的参与，要让更多的人都能参与进来。还可以通过注册微博主页、人人网等形式，将学校的概况以及学校开展特色德育活动的历史渊源、所获成果之 类的文字及图片资料上传到网上，让越来越多的人了解。并开设留言专栏，积极与关心德育活动的人互动起来，这个过程中尽量让学生参与进来。学生既是学校德育的客体，也是主体，要充分发挥学生的主体积极性。 （三）加强宣传，积极互动交流 要变被动宣传为积极主动宣传，采取多种渠道宣传德育成果，提高自身知名度，多争取外界资源的支持，并改善德育条件促进自身发展。鼓励具有典型德育活动经验的学校走出来，与更多的学校交流，分享自己学校的德育经验，增进与大中城市兄弟学校的交流，实行优势资源互补。使得防城区代表性的德育活动为外界所知道，并得到广泛学习。 （四）培养专职德育教师，改善兼职德育教师条件 德育活动的开展离不开德育教师的推行，教师的以身作则是学生为之效仿的重要条件，德育教师尤其注重言传身教的作用，学校要鼓励并创造条件让德育教师多参与专业知识培训，不断提升自身水平；同时也要改善德育教师在学校中的待遇，只有没有生活上的后顾之忧，才能在工作上投入更多的精力。 在今天，思政工作面对社会日益复杂的形式下变得更加难以进行，高校中思修课之所以效果不佳，学生在中小学时期重智育而轻德育是影响因素之一。再加上在当代世界形势下资本主义国家无论在数量还是在发展程度上均占很大优势，一些国家利用发达的媒介对中国进行意识形态渗透。中小学学生在没有人正确引导的情况下很容易被一些利己主义、拜金主义等思想误导，一些中小学的思想政治教育普遍采取的表面的、讲空话、不切实际喊口号式教育，很容易引起学生对学校进行的思想政治教育产生怀疑、甚至反感。防城区中小学的这些德育教学典范，能够为更多学校的德育教学提供借鉴，若能进一步完善精品德育活动，继而加强宣传推广开来，意义将更加深远！ 小学德育教学论文:小学数学教学中渗透德育的几种方法 摘要:符合学科的特点,对学生进行思想品德教育,是小学数学教学的一项重要任务。要使这一任务在数学教学中真正落实到实处,取得实效,关键要注意在“结合”二字上下功夫,通过借助于数学知识载体,进行符合学生年龄和心理特点的德育渗透,使学生受到潜移默化的德育感染和熏陶。 关键词:数据;观点;实践 符合学科的特点,对学生进行思想品德教育,是小学数学教学的一项重要任务。要使这一任务在数学教学中真正落实到实处,取得实效,关键要注意在“结合”二字上下功夫,通过借助于数学知识载体,进行符合学生年龄和心理特点的德育渗透,使学生受到潜移默化的德育感染和熏陶。根据近几年的教学实践,笔者认为,小学数学教学中渗透德育较好的方法主要有以下几种: 一、数据对比法 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门基础学科。结合教学内容,通过数据对比,赋德育于数量关系的教学之中,是小学数学教学渗透德育的最基本方法。数据对比有有两种途径:一是利用教材现题对比。现行的小学数学教材编有不少渗透思想品德教育的例题和习题。数学教学渗透德育,首先要注意充分发挥教材中这些例题和习题的德育功能,通过对这些素材的精心处理,使数学知识的教学成为学生能接受思想教育的教学活动。二是根据需要编题对比。即按照学校德育工作的总体安排,配合消化教学内容,有针对性地收集有关数据,编成数学问题,让学生解答,或由教师提供数据,指导学生自编自解,在编题解题中渗透德育。如要进行国情教育,就可以在进行“百分数的应用”教学时,给学生出示两个条件:①我国现在的国土面积是960万平方千米。②江苏省全省的面积约为10平方千米。让学生根据上面的两个条件,编题计算江苏省全省的面积占我国现在的国土面积的几分之几;还可以结合教“比较分数的大小”这一课时,引导学生比较“我国用占世界7/100的耕地养活了占世界1/5的人口。这两个分数哪个大?”这样即有利于巩固学生的数学知识,又增强了数学教学的德育作用。 二、观点熏陶法 通过数学的教学内容,使学生受到辨证唯物主义观点的启蒙教育,是小学数学教学渗透德育的重要方面。小学数学教材蕴含着极其丰富的唯物主义观点教育的“养料”。充分挖掘教材的辨证主义思想教育因素,有意识、有目的、有计划地树立对立统一观点,事物的普遍联系观点和实践观点等唯物辨证法基本观点的种子及早撒播在小学生的心灵里,对其形成革命的人生观和科学观具有很重要的意义。根据小学生的心理特点、认识事物的基础,数学教学渗透辨证唯物主义基本有力点主要在两个方面:一是通过讲解数学的方法用唯物辩证法阐述数学知识,揭示其间的种种辨证关系,在学生的脑海中初步打上辨证唯物主义基本观点的印记。二是通过培养数学思想方法渗透。以唯物辩证法为指导,加强数学思想方法的教学,发展学生的数学智能,培养学生分析问题和解决问题的能力。这种通过具体的日常数学教学活动的渗透,实效性强,学生从中受到的唯物辩证法思想的熏陶更为深刻。 三、实践锤炼法 实践是认识的源泉,同时也是德育的重要途径。教师要重视实践的德育功能,加强数学实践的组织和指导,让学生在实践中既增知长智,又培育品德,锤炼操行。首先要坚持不懈地抓好数学作业的训练,培养学生严格认真的学习习惯。布置作业数量要适当,要求要严格,并要通过对作业认真地批改和讲评,帮助学生克服不良的学习习惯,养成严谨认真的处事态度。其次要有意识地设疑置难,培养学生克服困难的精神。除一般作业训练外,经常适当地给学生另外出一些难度较大的综合性思考题,并引导学生正确解答,促使其养成知难而进、勇于攀登的钻研习惯。第三,要加强学具操作与开展多种形式的课外实践活动相结合,培养学生学习数学的兴趣。无论什么课型,凡是能让学生自己动手操作的都应尽量指导学生动手操作。同时,还要尽可能地组织学生开展一些课外实践活动。如在学习“三角形和梯形的面积”时,教师可以带领学生实地测量并计算学校操场和农田菜地的面积,应用题教学中可以组织学生进行一些社会调查,收集有关数据,自编应用题并进行解答等等。充分利用数学的趣味性和广泛应用性,使学生感到数学内容生动有趣,生活中充满数学,从而认识到学习数学的重要性,激发他们的学习积极性。 总之,教师对教学要精益求精,言行举止也要力求体现严谨认真。只要教师在上述几个方面做到以身作则,学生就不会不受到耳濡目染。从一定意义上讲,这种渗透更为重要,所起作用和效果不可低估。 小学德育教学论文:浅议小学数学教学中德育的渗透 【摘要】一直以来，德育都是教育的重点，没有道德和人格的支撑，那么科技越发达，人的文化层次越高，对人类社会造成的危害也就可能越大。儿童是祖国的未来，对儿童进行教育的质量如何，将直接决定着我国人文素质的发展状况。新课标指出：小学数学教育不仅要引导学生学习数学知识，还应引导学生进行自我反省，抓好德育教育。从教育的方向性和倾向性来看，只要有对儿童的教育就有德育的培养，对学生的德育教育也是数学教学中必不可少的重要环节。 【关键词】数学教育;德育 ;渗透 一、在数学教学中渗透德育的必要性 新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们：要把学生培养为具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务的人。使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中占首要地位。但在许多人心目中还认为“德育只是在思想品德课、语文课或在班队课中对学生进行德育教育，这是天经地义的。而数学是自然科学，一就是一，二就是二，一加一等于二，有什么德育可教呢？”而我却不这么认为。德育教学如细雨，润物无声，数学教学是沙土，无时无处不渗透着细雨之水；学生似小草，吮吸着沙土里的水份。因此，数学教学也应该无时无刻都渗透着德育教学。而且在小学数学新课标指出：小学数学教育不仅要引导学生学习数学知识，还应引导学生进行自我反省，抓好德育教育。因此作为数学教师在向学生传授数学知识的同时，必须根据小学数学学科的特点，科学地对学生进行思想品德教育。 二、在数学教学中渗透德育的途径 1、充分发挥数学教师的人格魅力 众所周知：德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。在教学中，教师要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：要上好一堂数学课，课前，老师要做好大量的准备，备好课，做好课件。上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性；板书要整齐，书写要规范。在教学过程中采取灵活多样的教学手段，再加上慈爱的目光，慈祥的笑容鼓励他们，温柔的话语感染他们。课后辅导“后进生”要耐心、细致。这样学生不仅对学数学产生愉悦感，而且在心里还会产生一种对教师的敬爱之情，并从老师身上体会到一种对教学的责任感，这样对他们以后的学习和工作都会产生巨大的推动作用。 2、挖掘素材 在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的教育。在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以培养学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，就能找到德育教育的素材。 3、让学生自主学习，激发学生学习情趣 根据教学的教育性原则,在教学中,我经常结合教学内容,用实例说明数学在日常生活和社会主义现代化建设中的广泛应用,使学生看到数学知识的实用价值,进一步认识到学数学的重要意义,立志为祖国的繁荣富强学好数学。例如,在进行二年级下册表内除法（二）中解决问题的教学时,可以这样引导学生。 师:孩子们,你们猜猜我刚从哪里来? 学生众说纷纭。 师:告诉你们吧,我刚去过超市购物,你们去过超市吗? 生:去过。 师:你知道超市里是根据什么付款的? 生甲:根据每件东西的价格和数量付款的。 师:刚才我忘了买水果糖,谁愿意帮我去买五包水果糖?(生抢着去) 师:要是你能告诉我买五包水果糖一共要付多少钱,就让你去。 生乙:老师,你没告诉我们要买几元钱一包的,我们没办法知道一共要付多少钱? 师:昨天你们语文老师买了三包水果糖,用了15元,就买这种糖。(学生思考后,争着举手) 生丙:老师,我知道了要付25元。因为三包是15元,每包就是15÷3=5(元),那么,5包就是5×5=25(元)。 师:说的真好!数学就是用来解决生活中的实际问题的。 开放的数学教学,使学生感到生产和生活实际中经常要碰到各种数学问题,从而极大地激发了学生学习新知识的情趣,燃起了学生迫切想学好数学知识的愿望和自信心。 4、 在评价中渗透，让评价承载德育的功能 评价的导向作用无疑对学生道德行为的建立起到至关重要乃至决定性的作用。因而，教师在教学中将德育因素渗透于评价中，让评价承载德育的功能，效果将会出乎意料之外。比如，教师经常用“如果先让同学说完，你再发言，将会更好！”“如果你能让同学先来，会显得更有礼貌！”“懂得保护小动物，你真棒！”等语言，学生将会朝着教师所期望的方向努力和发展，德育的效果自然是水到渠成。 三、小结 在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。总之,在小学数学教学中,教师只要做有心人,不断的提高自身修养,研究学生思想品德状况,抓好德育渗透点,明确内容,根据学生心理特点找好方法,就能在培养学生数学素养的同时提高学生的思想品德水平。 小学德育教学论文:试分析小学语文教学中的德育教育方法 [摘要]笔者就小学语文教学中进行德育教育谈几点粗浅的看法:思想教育必须放在语文教学的首位;语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征;语文教学中的德育教育要把握好阶段性,要发挥学生的主体性。 [关键词]小学 语文教学 德育教育 “传道授业解惑”就是教书育人。怎样教书育人是实施素质教育的优秀和关键。一直为广大教育工作者研究、探讨的重大课题,对不同年龄段的学生其内容都不同,我们小学教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石,只能由教师这个共和进行加工,才能现出瑰丽的玉石,教育在此就是琢磨的过程,教育为本,德育为先,德育的教育必须渗透在传授知识之中,这样就不是空洞的说教,而是有色有味、有趣有情、极赋实效。现就小学语文教学中进行德育教育谈几点笔者粗浅的看法。 一、思想教育必须放在语文教学的首位 知识无阶级性,而教育则是有阶级性的,教育从来都是从属于一个阶级的,我们的教育就是要为无产阶级的政治服务,我们是社会主义国家,就是要培养社会主义的建设者和接班人。就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。而现行教材的编写正是体现了这一点。刚入学就学习古诗《锄禾》又继续学习了《英雄》、《刘胡兰》、《我不能忘掉祖国》、《白杨》、《长征》、《昨天,这儿是一座村庄》等等各篇无不是思想教育极强的活的教材。它无不在启迪学生的智慧。陶冶着学生的情操,激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位,贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点,向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理。从我做起,从小做起,这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。 二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征 作为一名教育工作者,在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象,掌握自己教育对象的心理性格等特征,根据其心理状况,年龄特征去进行教学,寓德育教育与教学中,才能收到较好的效果。 小学语文教师面对的教育对象是儿童,他们知识面窄、贪玩、好动,这是他们的弱点,但他们心灵纯洁好奇,好表现,喜问、喜听,争强好胜,则是其优点。根据这些特点,在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣,充分发挥他们的优势。使其在增长知识中,培养良好的个性、懂道理、做新人。如:我在教《群鸟学艺》这一课时,为了让学生从中受到启发和教育,我让儿童有意注意使其进入角色,组织学生扮演学艺的群鸟,创造性地加上了学艺的小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话的这样一个表演内容,教育开导这些鸟要看到自己的长处和不足之外,就一定能学到真本领。这样,就潜移默化地使学生明白了要做好一件事,必须不怕吃苦、不怕挫折,才会成功的道理。 三、语文教学中的德育教育要把握好阶段性,要发挥学生的主体性 学生是教学的主体,同样是教育的主体,在思想品德教育上,学生的主体作用主要表现在自我教育、自我养成。对学生的德育要求就是规范学生的行为,而规范小学生的行为就是要认真落实小学生守则,就小学生来说,德育教育也有阶段性。它包括两层含义:一层是教育工作的整体阶段,即根据学生中带普遍的、倾向性的问题,有侧重点地突出一个重点,解决某一个问题;另一层是教育内容的分段进行,即:低、中、高年级的教育内容就不一样,所以语文教师要根据语文教材的内容突出德育教育的各段重点,在教低年级爱莫能助教育时,我十分注意从懂得入手,让其知道自己是中国人,知道国旗、国歌、国徽、首都等等,懂得少先队的基本知识。在教中年级时,我十分重视对学生进行国家和民族知识的传授,使其懂得今天的幸福学习生活是无数革命先烈用生命换来的,从而使他们珍惜时间、刻苦学习。在教高年级语文时,我十分注重结合教材对学生进行国家,性质教育和党的方针政策的教育和社会主义建设辉煌成就的教育。这样就使德育教育与语文教学环环紧扣,从不脱节,连贯地得到了落实。 德育教育是社会主义精神文明建设的系统工程之一。强化小学德育教育工作是培养跨世纪人才的首要任务。在小学主文教学中只有正确处理德育和教学的关系做到寓德育教育于知识教学之中,使二者融为一起,把握教材的思想性,遵循德育教育的阶段性,发挥学生的主体性,注意组织活动的实际性,长期坚持,必定会收到良好的教学效果。 小学德育教学论文:浅谈如何在小学体育教学中进行德育教育 [摘要]体育教学中的德育教育必须同体育教学的特点、内容和形式紧密结合起来,学校的各项体育活动,特别是体育课同样存在着许多对学生进行思想品德教育的良机,体育教师应当利用一切有利的时机,及时地、有目的地、恰当地对学生进行德育教育。 [关键词]体育教学 德育教育 小学体育 随着科学技术的发展以及新型学科在各领域的广泛运用,要求现代社会培养大批新型优质人才。因此,现代社会新教育的发展,对学校体育赋予新的历史使命。遵照邓小平同志对教育战线提出的“面向现代化,面向未来,面向世界”的要求,我们要从学校教育塑造人的任务和适应未来的需要去考虑学校体育的任务,即体育教育除了向学生传授体育的知识、技术以及增强他们的体质外,还要把道德品质教育、终身体育思想教育、美育教育贯穿始终,把育人放在首位。 小学时代是学生发展身体,增长知识的黄金时代,也是培养良好道德品质的关键时期。它突出的特点,就是其本身所具有的特殊的教育属性。就我国教育方针而言,在学校整个教育体系中,体育并不单独存在,而属于德、智、体、美、劳五育有机联系的整体中不可缺少的一个重要组成部分。马克思早就指出:“未来的教育对所有已满一定年龄的儿童来说,就是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展人的唯一方法。”(《资本论》)马克思认为体育是提高社会生产力和培养全面发展人材所不可缺少的。这就是说,体育同学校的其他教育一样,是培养全面发展人才的重要手段。因此,在学校教育中把德育教育放在重要位置是非常必要的。学校的各项体育活动,特别是体育课同样存在着许多对学生进行思想品德教育的良机,我们应当利用一切有利的时机,及时地、有目的地、恰当地对学生进行德育教育。 一、教师的个人形象中的教育时机 1.教师的仪表。教师上课就必然要在学生面前“亮相”。学生要从教师形象体察到教师的气质,对事业的热情和信心,从而决定向你学习的程度。作为一名体育教师既要有一般教师在庄重严肃的风度,又要体现出职业的特点——健康而有朝气。通过教师的仪表来感染学生并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。 2.教师的语言。教师用语要文明、简练,有较强的逻辑性。幽默是可取的,它有利于提高学生的兴奋性和学习兴趣,但切忌低级趣味。通过教师的语言来影响和感染学生,使他们养成文明用语的习惯。 3.教师的态度。尊重学生本身就是对学生的一种教育,对那些能力较差,组织纪律性较差或不重视体育锻炼的学生要耐心帮助,绝不用讥讽的语言来刺激他们,更不侮辱谩骂学生。与此同时还要教育其他学生关心和尊重他们。对体育骨干、运动能力较强的学生则从严要求,对待学生培养学生的对人对事的正确观念。 二、教学组织中的教育时机 1.课前准备。认真备课是上好课的重要前提,课前不做好充分的准备,课上必然是杂乱无章,学生无兴趣,教学效果差。除认真备课外,场地器材的布置要井井有条,做到既美观又便于组织教学,这样有利于培养学生有条不紊的工作方法与学习习惯。 2.调动队伍。在调动队伍时要提倡让兄弟班组先行通过,切忌抢行或互相穿插,对本班调队中互相谦让的组长及时给予表扬,利用这一时机对学生进行互相尊重,讲礼貌的教育。 3.分组教学。在分组教学时要培养学生自觉遵守纪律,互相帮助的良好作用和学生干部的组织能力。必须反对对别人的缺点评头论足,说长道短的不良习惯。 三、结合教材特点进行教育 1.短跑教学。在起跑教学的前要重讲明起跑在品德上的要求,一实事求是,在规则上要求——必须听到枪声后才能起动而绝不能猜口令,存在侥幸心理而采取投机行动“抢跑”。有意识地培养精力集中的习惯和实事求是的品德。 2.耐久跑教学。现在的学生独生子女多,多数学生缺乏艰苦的锻炼,怕吃苦。教师要认真进行思想教育,深入了解情况,从严要求,有意识地培养他们的吃苦精神,让他们在实践中得到锻炼。 3.跳跃障碍或支撑跳跃等项目的教学。在纵箱分腿腾越教学中,从一些同学的素质、技术来看完成动作是没有问题的,可他们就是不敢过箱。在跳跃练习中过低杆时技术动作很好,还可以把横杆升起不少,但横杆一升高动作就变形了。这是因为精神因素起了很大作用。我们通过这些项目的教学,有意识培养他们的心理素质,培养勇敢果断的意志品质和不怕困难、不怕失败的精神。 4.球类项目的教学。主要培养学生的全局观念和集体主义精神。在球场上一定要强调全局观点,强调集体力量,强调互相配合,对少数学生的个人英雄主义表现要及时给予纠正。要教育学生正确对待同伴的失误,技术好的学生更要热情帮助技术较差的同伴。要教育他们正确对待对手的犯规动作,不应计较,更不能采取报复手段。要正确对待裁判的漏判与错判,要站在公正的立场上对待裁判对双方的判罚。 总之,我们要利用一切有利时机对学生进行思想品德教育,努力培养思想道德高尚,身心健康的未来建设者。不仅是学校体育改革的需要,也是体育教育观念更新的需要。在重视德育教育的同时,更要重视德育教育的效果。体育教学中的德育教育必须同体育教学的特点、内容和形式紧密结合起来,防止只写在计划与教案中,或进行空洞的说教。要把德育教育内容中的抽象概念具体化,使之成为看得见、摸得着、能测量、能评价,具有可操作性的实际内容,建立合理的、客观的、科学的德育教育评价体系,使学校体育在德育教育方面发挥更大的作用。 小学德育教学论文:浅析小学体育教师在德育教学中的重要性 论文关键词：体育教师 德育教学 学校体育教育 学校德育 学生学习 重要性 德育教育 受教育者 教师自身素质 体育教学 1 .德育 德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，受教育者通过积极的认识、体验、身体力行，形成良好的品德和自我修养能力的教育活动。简单来说，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。我国的学校德育大致包括三个组成部分：道德品质教育、政治教育、思想教育，具体到行为上即是对学生吃苦耐劳、勇敢坚强、遵纪守法、热爱集体等品质的养成培养。 2. 德育与学校体育的关系 2.1 德育是学校体育的基础，能指导学校体育的发展。 现阶段的中小学生身体素质普遍下降，已经成为事实。当然，造成这一现状的原因很多，如家庭成员结构、社会环境、小学体育教学本身等。最重要的因素是学生的养成教育——德育，此因素从表面上看，似乎与小学生健康、学校体育没有什么联系。其实不然，懒惰；自觉性低；纪律性差；组织性、集体性、体育意识薄弱都是造成小学生体质下降的主要原因。可见思想品德教育对于学校体育教育的重要性，德育养成是学校体育教育的基础。 2.2学校体育渗透德育教育，是德育教育的实践场地。 小学体育教育是一门特殊的学科，它的教学形式、内容与其它学科都有明显的区别。它要求学生有较强的组织性、纪律性，要求学生有团结协作的精神和较强的集体主义责任感。它的某些项目能培养学生不怕苦、不怕累的拼搏精神。这恰恰是小学德育教育在体育课中的具体反映。所以，从这一角度看，体育教学对学生的思想品德教育起到了积极的作用，学校体育中渗透着德育教育。 3.体育教师在德育教学中的作用 体育教师作为知识传授的主体，在教学中起着举足轻重的作用。特别是在德育教学中，教师的一举一动都会烙在学生的心里，给他们直接的视觉和思想冲击。营造有利于学生思想品德发展的学习环境、优化课程进程、突发事件德育教育、课外活动安排、教师自身素质的影响等教师作用的体现都会促进学生思想品德的养成，综合素质的提高。 3.1营造有利于学生思想发展的学习环境。 学习环境是一种对学生情感、认知、个性、道德、价值观产生深刻影响的隐性课程，它包括物质化的环境和人际关系的精神环境。 3.1.1物质层面。教师应在学校已有体育物质环境基础上，根据学生思想情感发展的需要和教育要求，精心优化田径场、篮球场、排球场、风雨操场等设施，包括田径场周围的标语、橱窗、绿化、体育专用宣传画廊等，充分发挥物质环境对学生思想发展的陶冶作用。 3.1.2精神层面。体育教师应发挥主体地位，起到表率作用，真诚地关心和热爱每一个学生，尊重和维护学生的基本权益，建立和谐的师生关系。教师可进行模范评比，以及体育明星、冠军事迹讲座，等等，在学生心中树立偶像参照物，规范其品德行为。 3.2优化课程进程。 体育教学中的每一个项目都有其适应学生学习的规律，体育教师应该找到其内在规律，制定科学的课程目标；挖掘和合理利用教材中思想教育因素，根据学生身心发展规律，制定合理的教学内容，合理的体育游戏可以激发学生的思想道德意识；补充适宜的教材内容，扩展学生的思想境界。 3.3课外活动安排。 丰富多彩的课外活动能满足学生的各种需要，丰富学生的思想情感、精神生活，促进学生个体身心的健康发展。 3.3.1教师应根据学生思想情感和个性发展的需要，对学生的在校课外活动加以规划。一是精心设计和组织好活动，规划好活动的内容、方式等；二是指导学生的自由活动和交往。学生在大型活动如运动会中会培养诸如团结、友爱、坚强等精神，而在自由活动中可以养成独立、自信等可贵的品质。 3.3.2教师应指导和优化学生的课间十分钟活动，提高课间十分钟对学生情绪调节、情感交往、审美等方面的教育功能，避免在课间找学生进行训诫性谈话，提倡教师和学生进行思想情感交流。 3.4教师自身素质的影响。 教师是德育教学的主体，也是影响学生德育发展的主要因素。教师素质的高低决定德育效果的好坏。要想在体育教学中渗透德育教育，让学生对体育课认识更为全面，体育教师就应当从自身做起，让学生从内心佩服自己。因此，作为一名体育教师，除了具备一名普通教师的基本素质和过硬的学科技能外，还应该继续加强自身的文化修养。文化具有教化、劝善的功能，文化的熏陶可以加深人们对人生意义、生命价值的认识。体育教师只有加强自身的文化修养，在学生面前才能有说服力；也只有这样，体育教师的内在气质才能在学生面前有所展示，才能成为学生学习和生活的榜样。 4.结语 德育和学校体育教育相辅相成的关系决定了体育教师在德育教学中的重要作用，体育教师要在自己的岗位上体现上述作用，在体育教学实践中真正体现德育的实效性。 小学德育教学论文:试论中小学音乐教学的德育功能 论文关键词： 中小学 音乐教育 德育 论文摘 要： 德育教育是中小学音乐教育较为重要的功能，然而这一点却经常被中小学音乐教师甚至学校所忽视。本文从音乐课程设置、音乐实践活动和学校音乐氛围营造三个方面，来论述中小学音乐教学中的德育功能及其实现的途径。 在中小学教育中，音乐学科除了具有与其他学科所共有的认知及教育功能外，在培养学生良好的道德素质、心理素质和审美情趣等许多方面，还应发挥更重要的作用。《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）提出：“音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分。”“中小学音乐课程要通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的兴趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。” 中小学音乐教师应该切实承担起教书育人的责任，潜心研究教育理论，大胆进行教育实践，深入挖掘音乐课程资源，充分发挥音乐课程的德育功能。我对此有以下三点体会。 一、中小学音乐课程安排应注重培养学生的爱国主义精神 许多优秀的民族音乐彰显着中华民族的伟大精神，渗透着民族文化的精髓，具有民族文化的独特气质，体现了中华民族的意志、力量和追求，它们是我们取之不尽、用之不竭的艺术宝藏。那些历史题材的作品，特别是那些表现中华民族的自强自尊、乐观向上的信念的优秀音乐作品，对培养学生的爱国情感、增强学生的民族自信心和自豪感及促进学生自立自强、奋发有为的精神是非常有利的。 通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国情怀。如由光未然作词、冼星海作曲的《黄河大合唱》，以黄河为背景，生动地描绘了中国人民英勇的抗日战争，反映了中华民族的坚韧不拔，展现了抗日必胜的光明前景。这部融交响性、写实性于一体的气势磅礴的大合唱，既有中华民族的英勇气魄和强烈的时代精神，又有鲜明的民族风格和群众性的特点。中学课本所选的第七乐章《保卫黄河》是一段进行曲体裁的轮唱歌曲，其快速大跳的动机与逐级扩张的音型，生动地表现了中国游击队员们为保卫黄河、保卫中国而战斗的英雄形象。这样的优秀作品，无论是演唱还是欣赏，都给人无穷的力量，收获激情的体验。 著名教育家魏书生曾说：人的心灵接受美和艺术的效率远远胜过接受一个不喜欢的单调的说教。音乐课上，教师要善于引导学生多听优秀民族音乐作品，着眼于情感体验，并指导学生学唱、背唱其中优秀的主题及段落。学生的感性材料积累多了，逐渐有了自己的鉴别能力，自然会被优秀的民族音乐所吸引，继而自觉领会、挖掘其中的内涵，使之真正成为学生自己的东西，成为学生确立人生观、世界观的有力支撑。 二、积极开展音乐实践活动，培养学生的集体意识和协作精神 在音乐教学中，要通过多种集体活动如合唱、合奏、音乐游戏等，营造出一种美好的情境，使学生在这种氛围中体会到只有共同努力、团结协作，才能把活动开展好。这样，将思想教育融于音乐训练之中，不仅使学生受到了集体主义教育，而且提高了音乐能力。例如在合唱教学中，老师首先引导学生多听优秀的合唱作品，培养学生对合唱的兴趣，让学生分小组练习不同声部的旋律，熟练后再集体协作合唱，理解合唱的要领，要求每位学生在声音状态、力度变化、口型和呼吸、起声、收韵等方面都尽量一致，各声部声音要均匀，团结协作，共同完成活动。在学校的拉歌比赛中，学生忘情地歌唱，在齐唱班歌的时候自信而骄傲，大大拉近了学生之间的距离，使学生的集体主义精神和协作意识得到了提高。 除此之外，还必须要求每位学生在学习、生活中互相关心、互相帮助。而这种动力又来源于学生对美妙音乐的憧憬和向往，教师要充分利用学生的这种心理，强化学生的集体意识，引导学生为了完成共同的艺术作品而团结协作，从而使每位学生都受到集体主义教育。 三、充分利用音乐资源，创建良好的校园文化氛围 充满艺术文化氛围的教育环境，可以使人身心愉悦，成为广大师生共有的精神财富和沟通情感的桥梁。恰当利用音乐资源，有利于创建一个和谐、美好的校园环境。例如，早晨，清新、纯净的乐曲（如《校园的早晨》、《朝景》等）陪伴师生走进校园，可以使新的一天充满活力；午休时，抒情、徐缓的音乐（如《美丽的梦神》、《摇篮曲》等）可以为学生的梦境增添浪漫的气息，提高睡眠质量；写字课上，典雅、古朴的乐曲（如《梅花三弄》、《春江花月夜》等）隐隐响起，会使学生有一个恬淡的心境。“染之苍则苍，染之黄则黄”。学生在优美的校园环境中受到感染和熏陶，身心愉悦，定能由美生爱，激发热爱学校、热爱家乡，进而热爱祖国和热爱生活的高尚情感。 当然，中小学音乐课程的德育功能还不仅仅体现在以上几点，它在培养学生对生活的积极态度，使学生尊重艺术，理解多元文化等方面发挥着重要作用。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“对艺术、特别是对音乐，道德内容是其灵魂，是其存在的意义。学校音乐课的一切形式都应当旨在发展学生的精神生活，帮助他们认识世界，形成他们的世界观，提高他们的道德水平。”音乐教师要通过生动有趣、丰富多彩的教学内容，使学生获得丰富的音乐审美体验，积极主动参与到音乐实践中。尊重学生不同的音乐体验和学习方式，能为学生提高审美能力、发展创造性思维、形成良好人文素养奠定良好的基础。在教学中，我们应特别注意发挥音乐课的德育功能，陶冶学生的性情，提高学生的审美情趣，为学生今后的发展奠定良好的基础。 小学德育教学论文:试论中小学音乐教学的德育功能 论文关键词： 中小学 音乐教育 德育 论文摘 要： 德育教育是中小学音乐教育较为重要的功能，然而这一点却经常被中小学音乐教师甚至学校所忽视。本文从音乐课程设置、音乐实践活动和学校音乐氛围营造三个方面，来论述中小学音乐教学中的德育功能及其实现的途径。 在中小学教育中，音乐学科除了具有与其他学科所共有的认知及教育功能外，在培养学生良好的道德素质、心理素质和审美情趣等许多方面，还应发挥更重要的作用。《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）提出：“音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分。”“中小学音乐课程要通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的兴趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。” 中小学音乐教师应该切实承担起教书育人的责任，潜心研究教育理论，大胆进行教育实践，深入挖掘音乐课程资源，充分发挥音乐课程的德育功能。我对此有以下三点体会。 一、中小学音乐课程安排应注重培养学生的爱国主义精神 许多优秀的民族音乐彰显着中华民族的伟大精神，渗透着民族文化的精髓，具有民族文化的独特气质，体现了中华民族的意志、力量和追求，它们是我们取之不尽、用之不竭的艺术宝藏。那些历史题材的作品，特别是那些表现中华民族的自强自尊、乐观向上的信念的优秀音乐作品，对培养学生的爱国情感、增强学生的民族自信心和自豪感及促进学生自立自强、奋发有为的精神是非常有利的。 通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国情怀。如由光未然作词、冼星海作曲的《黄河大合唱》，以黄河为背景，生动地描绘了中国人民英勇的抗日战争，反映了中华民族的坚韧不拔，展现了抗日必胜的光明前景。这部融交响性、写实性于一体的气势磅礴的大合唱，既有中华民族的英勇气魄和强烈的时代精神，又有鲜明的民族风格和群众性的特点。中学课本所选的第七乐章《保卫黄河》是一段进行曲体裁的轮唱歌曲，其快速大跳的动机与逐级扩张的音型，生动地表现了中国游击队员们为保卫黄河、保卫中国而战斗的英雄形象。这样的优秀作品，无论是演唱还是欣赏，都给人无穷的力量，收获激情的体验。 著名教育家魏书生曾说：人的心灵接受美和艺术的效率远远胜过接受一个不喜欢的单调的说教。音乐课上，教师要善于引导学生多听优秀民族音乐作品，着眼于情感体验，并指导学生学唱、背唱其中优秀的主题及段落。学生的感性材料积累多了，逐渐有了自己的鉴别能力，自然会被优秀的民族音乐所吸引，继而自觉领会、挖掘其中的内涵，使之真正成为学生自己的东西，成为学生确立人生观、世界观的有力支撑。 二、积极开展音乐实践活动，培养学生的集体意识和协作精神 在音乐教学中，要通过多种集体活动如合唱、合奏、音乐游戏等，营造出一种美好的情境，使学生在这种氛围中体会到只有共同努力、团结协作，才能把活动开展好。这样，将思想教育融于音乐训练之中，不仅使学生受到了集体主义教育，而且提高了音乐能力。例如在合唱教学中，老师首先引导学生多听优秀的合唱作品，培养学生对合唱的兴趣，让学生分小组练习不同声部的旋律，熟练后再集体协作合唱，理解合唱的要领，要求每位学生在声音状态、力度变化、口型和呼吸、起声、收韵等方面都尽量一致，各声部声音要均匀，团结协作，共同完成活动。在学校的拉歌比赛中，学生忘情地歌唱，在齐唱班歌的时候自信而骄傲，大大拉近了学生之间的距离，使学生的集体主义精神和协作意识得到了提高。 除此之外，还必须要求每位学生在学习、生活中互相关心、互相帮助。而这种动力又来源于学生对美妙音乐的憧憬和向往，教师要充分利用学生的这种心理，强化学生的集体意识，引导学生为了完成共同的艺术作品而团结协作，从而使每位学生都受到集体主义教育。 三、充分利用音乐资源，创建良好的校园文化氛围 充满艺术文化氛围的教育环境，可以使人身心愉悦，成为广大师生共有的精神财富和沟通情感的桥梁。恰当利用音乐资源，有利于创建一个和谐、美好的校园环境。例如，早晨，清新、纯净的乐曲（如《校园的早晨》、《朝景》等）陪伴师生走进校园，可以使新的一天充满活力；午休时，抒情、徐缓的音乐（如《美丽的梦神》、《摇篮曲》等）可以为学生的梦境增添浪漫的气息，提高睡眠质量；写字课上，典雅、古朴的乐曲（如《梅花三弄》、《春江花月夜》等）隐隐响起，会使学生有一个恬淡的心境。“染之苍则苍，染之黄则黄”。学生在优美的校园环境中受到感染和熏陶，身心愉悦，定能由美生爱，激发热爱学校、热爱家乡，进而热爱祖国和热爱生活的高尚情感。 当然，中小学音乐课程的德育功能还不仅仅体现在以上几点，它在培养学生对生活的积极态度，使学生尊重艺术，理解多元文化等方面发挥着重要作用。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“对艺术、特别是对音乐，道德内容是其灵魂，是其存在的意义。学校音乐课的一切形式都应当旨在发展学生的精神生活，帮助他们认识世界，形成他们的世界观，提高他们的道德水平。”音乐教师要通过生动有趣、丰富多彩的教学内容，使学生获得丰富的音乐审美体验，积极主动参与到音乐实践中。尊重学生不同的音乐体验和学习方式，能为学生提高审美能力、发展创造性思维、形成良好人文素养奠定良好的基础。在教学中，我们应特别注意发挥音乐课的德育功能，陶冶学生的性情，提高学生的审美情趣，为学生今后的发展奠定良好的基础。 小学德育教学论文:新课改下小学德育教学模式研究 【摘要】目前在新课改背景下，传统的德育教学模式已经不能满足当前德育教学的需求。为此，本文结合国内德育教学的现状，通过研究开展德育教学的意义，对小学德育教学提出了几点建议，旨在帮助相关教育工作者了解新课改背景下的德育教学模式。 【关键词】新课改；小学德育；教学模式 德育教学作为小学教育的重要组成部分，影响着学生们人生、价值及世界观的形成。但在实际小学教学中，德育教学通常得不到重视，而且实际教学中教学方法陈旧以及教学观念落后等问题，严重影响了小学德育教学工作的开展，如何提高小学德育教学成为了困扰小学德育老师的难题。 1.开展德育教学的意义 道德水平的高低决定着一个人对社会的贡献程度，以及能否能成为对国家、社会发展有用的人才。而小学德育教学对人成长起着基础作用，因此，抓好德育教学对学生的成长有着十分重要的现实意义。1.1德育教学是中华传统美德重要组成。中国能够成为一个有着五千多年传统文化的文明古国，中华民族的传统美德起着至关重要的作用。而优秀的道德素养又占据着中华传统美德的半壁江山，并且凝聚着民族精神和优秀传统。因此，为了优秀的中华民族传统美德得以传承，在小学教学中开展德育就有着重要的意义。1.2德育教学塑造学生的品格。小学作为人们接触正规教育的初级阶段，对学生的品德起着奠基的作用。由于小学生们思想的单纯、纯真，因此，小学的德育教学有着重要的指引意义，对学生品格的塑造至关重要。学生们只有树立了正确的人生、价值、道德观，才能成长为对社会有用的人才。因此，小学开展德育教学非常必要。1.3提升小学生综合素质。随着社会的发展与需求，越来越重视具有综合素质的人才。学生的综合素质包含很多，不只是优秀的成绩、健康的体魄，同时要有良好的思想品德。因此，学校开展德育教学可以教会学生们为人的道理，使学生们成为国家的栋梁之材。 2.小学德育教学的现状 目前，德育教学在我国小学教育的现状困境重重。造成这一现状的影响因素具有多方面性，本文主要从学校的重视程度、授课教师的专业性以及德育活动的现状进行一一论述。2.1学校的重视程度不够。通常来讲，相较于德育教学，我们的教育体系培养着学生们更加关注文化课成绩，甚至文化课成绩是一项主要的硬性规定。而德育教学只有品德课上有所涉及，并且实际分数也不能准确划分出其所占比例，学校对德育并没有给予应有的重视，关注度也远远不够。2.2德育活动流于形式。目前所组织的德育活动通常只是做样子，喊口号，流于形式。而且每次开展的活动也是既定的，无论学生们处于哪个阶段，几乎是一样的活动，并不重视活动的内容，这样也难以给学生们留下深刻的印象，也产生不了良好的教育效果。德育教学的老生重谈，没有新意也使得德育活动越来越流于形式，无法满足实际教学的目的。2.3授课教师缺乏专业性。目前的德育教学很多都是通过文化课老师兼任，并没有配备真正专业的教师，而这些未经专业培训的老师，在德育教学当中，不仅仅各方面的品质相差甚远，甚至可能对理论知识的掌握也不太牢固。因此，其教学的有效性也亟待考证。 3.提高小学德育教学的模式 面对目前国内小学德育教学的现状，主要从方式、方法上提出了一些建议，为提高小学德育教学提供一些可供选择的模式。3.1因材施教，设置合理的教学目标。不同阶段的学生有着不同的思想认知和接受能力，因此在实际德育教学中，必须结合学生的实际情况实施合适的教育，真正做到因材施教、因人而异，使全体学生得到发展与提高。同时，良好的思想品德素质的培养离不开日常生活中的学习。因此就需要制定一个逐步积累、学习的过程。3.2多样化教学模式。教学模式的可行性与有效性直接关系到了德育教育的效果，传统的教育模式作为目前的主体教育方式已经很难激发学生们的学习兴趣，甚至有时会导致学生产生厌学的心理。因此，小学老师在德育教学当中，需要采用多样化的教学方式来激发学生们的学习兴趣与积极性。由于德育教学与我们的日常生活息息相关，以生活为切入点，将教学内容与日常生活紧密结合，不仅能够把抽象知识具体化、形象化，而且拉近了师生间关系，提高了学生们的学习热情与积极性。例如，可以组织一些集体活动，如拔河一类的团体活动，不仅仅释放了孩子们的天性，还教会了他们只有团结才能取得胜利；又比如以“秋天的收获”为内容，让大家细细观察生活中的秋收，课堂上分享给大家，积极调动起学生们的学习热情，为德育教学奠定结实的基础。3.3教学观念的转变。目前，在新课改的背景下，传统的教学观念已经不能满足当前的需求。随着科技的迅猛发展，以多媒体为代表的现代信息技术，将图，文，声，影像集于一体，打破了传统教学的观念，深入到了当下的教学理念中，改变教学观念。合理的引进多媒体教学，更好的吸引了学生们的注意力，便于学生们在最短的时间内进入学习状态中，提高了教学的有效性。3.4实际生活与德育教学相融合。发生在学生身边的事迹往往更容易被接受和理解，因此，在实际教学中，教师要注意收集一些学生的先进事迹，将这些先进事迹与德育教学相结合，利用具体事迹的可见性指导学生们学习先进的思想品德。 4.结论 在实际教学中，小学德育教学往往最容易被忽视，而实施的德育教学也没有取得实质进展，显然目前的现状不利于小学教育的发展，忽视了小学德育教学的重要地位。因此，广大教育工作者应该针对特定阶段的学生，具体问题具体分析，采取针对性措施来提高德育教学的有效性，帮助学生养成一个正确的人生、价值及世界观。 小学德育教学论文:小学德育工作中情感体验教学的策略 【摘要】小学是学生学习知识的基础阶段，在此阶段里面学生除了学习基础知识以外，同时也需要重视德育教育，帮助学生树立正确的三观和道德品德。在学生德育教育中，老师是最关键的，因为老师在教学工作中可以进行情感体验教学模式，通过教学模式的创新得到更好的效果。同时通过将德育情感体验渗透到各个学科之中因势利导，营造轻松、宽容的课堂氛围。 【关键词】小学德育;情感体验;策略;创新 在我们传统的教育中，更多的是关注学生的学习成绩，然而教育不仅应该关注学生的知识，而且应该多关注学生的内心情感，而德育工作的开展便能真正实现关注学生情感、态度、价值观的发展，让学生在获得基础知识、基本技能的过程中，形成正确的情感、态度与价值观。 一、理解学生，走近学生 小学生由于年纪尚小，在平时的学习和生活中更多的是需要老师的关爱和耐心教导。老师需要真正走进学生的内心世界，首先必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。对小学生而言，老师在他们心目中是非常伟大和尊重的形象，老师的言行举止都会深深地影响到学生。小学生们无论从生理，还是心理上，都还不成熟。很多的学生心理都会封闭，遇到困难的时候不愿意跟老师沟通或者寻求帮助，这会使他们的心理生活空间大大缩小，易于产生孤独感。班主任需要在平时的学习中注意到学生这一重要心理特征，从思想上真诚地爱护学生，关心学生，充分信任、尊重他们，使师生间的思想感情沟通，具有共同的语言和思想情感。 二、以平等之心对待学生，创造轻松学习氛围 在中国古代，师生关系是一种严格遵守的关系，老师说什么学生都必须严格遵守，师生关系往往成为“你管我从”的君臣关系，学生对老师只有敬畏而无亲切之感，师生之间的情感交流很少。由于小学阶段是学习的初始阶段，学生很大程度上会受到身边环境影响。比如老师能够提高给学生提供一个相对轻松、和谐愉快的环境，学生就不会感受到太多的压力。只有让学生在轻松愉快的环境下学习，才能更好地提升学习成绩和学习效率。学生只有在相对轻松自由的氛围里面，才能够激发自己的创造性思维。同时，老师需要真正做到跟学生多沟通多交流，而不再只是以老师的角色去定义师生关系，更多的需要以朋友身份来交流。老师需要做到晓之以情动之以理，通过情感体验教学，更能提升学生的接受度。了解每一位学生，尊重每一位学生，相信每一位学生，及时了解学生的难处，掌握学生的心理变化，对有困难的学生给予热情帮助。同时，对于学生的缺点和错误在批评的时候要注意批评的方式和方法。要在不伤他们自尊心，不侮辱他们人格的情况下，让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱，是由衷地爱护和帮助他们。故而一位尊重学生、体贴学生的好教师，学生同样也会尊重他、喜欢他，这样才能形成良性的师生关系，最终激发学生学习该课程的兴趣。一个老师如果能真诚平等地对待学生，他不仅能赢得同学的信任，自然而然也能走进学生的心灵世界。 三、关心学生，深入学生 由于小学生处于成长发育的阶段，生活中很多都不能独立照顾自己。他们在生活和学习中难免会碰到很多困难，这时候都需要老师进行关心，老师只有发自内心的关心学生，让学生感受到关爱，这样更能够建立良好的师生关系。比如天气冷的时候老师发现学生穿的太少，可以联系家长给学生送来衣服，天气热的时候，老师可以烧点绿豆汤送给学生降暑；学生在学校期间生病了，老师可以带学生去医院等等。这些虽然都是生活中的一些小事情，但是都能够在学生心理留下暖暖的爱意，从而建立良好的师生关系。 四、感化学生，赢得学生的信任 在小学所有老师中学生平时最为亲近的应该是班主任老师，因为班主任是学生平时接触最多的老师，同时班主任平时也会经常找找学生聊天知道学生内心的想法。班主任老师在平时和学生接触的过程中需要多用心、多感化学生，放下老师的身段和学生进行真诚交流，让学生能够感受到老师的关爱。只有学生真正感受到老师的关爱，学生才会真正的信任老师，在生活或者在学习中遇到困难了才会主动的找到老师进行帮助，这样老师在平时的工作开展也会更加的顺利。记得之前一般小学班上，一个同学经常会来得很晚，刚开始，老师不知道原因会责备这位同学。后来班主任到学生家中去了解情况，才知道该学生家庭条件比较差，经常早上起来会帮助家里干点农活再去上学。老师在知道情况之后不但没有再责备该同学，还会表扬他的担当和成熟，并且老师也会经常给该学生很多经济和物质的帮助。通过这一举动，我们能够看出来这位班主任是非常有责任心的老师，也得到了班上同学的信任和爱戴。作为老师，除了传业解惑以外，关爱学生也是老师的重要职责，也是我们去评价一位老师师德的重要标准。老师是学生学习的重要榜样，老师的一言一行都会影响学生，也可能因为其中的一些小事情感染学生，从此建立师生之间彼此的信任感。老师只有在德育工作中真正投入情感体验，教学方式才能够做到真正感染学生，更加有利于老师今后的教学工作开展。 作者:程长梅 单位:吉林省梅河口市山城镇中心校 小学德育教学论文:小学德育教学与心理健康教育融合 【摘要】小学德育教学，其主要目的就是帮助小学生养成良好的学习惯，使学生树立积极正向的价值观念，发展健康的思想意识，端正学生的心理，保证小学阶段学生的心理能够健康发展。在这样的情况之下，小学心理健康教育课算得上是小学德育教学的一部分，在实际的小学德育教学过程中，要想达到较好的教学效果，有效促进学生健康发展，就必须在具体的德育教学中融合心理健康教育的相关措施。本文从小学德育教学中心理健康教育融合探讨的角度出发，简要分析了影响些学生心理健康的因素，同时对小学德育教学与心理健康教育的实际关系进行探讨，最后结合小学生具体的发展状况以及小学的教学水平，提出了在小学德育教学中融合心理健康教育的有效方法，为有效促进小学生心理健康发展，进一步提高小学德语教学质量提供一定的理论依据。 【关键词】小学教育;德育教学;心理健康教育 一、影响小学生心理健康的因素 （一）家长教师的影响 小学阶段的学生，其思想意识及价值观念还没有完全形成，其内心实际的建设也还有待完善，在这一过程中，小学生的言行举止大都是进行摹仿，而学生家长和教师作为学生日常生活中接触最多的群体，同时也是他们摹仿的主要对象。在某些特定的情况下，学生家长及教师所说出的一些话，做出的一些事情，会让学生觉得影响深刻，并且加以学习。在下一次出现相同的情景时，学生也会下意识地做出同样的举止。除此之外，家长教师对学生说的一些话及做出的事情，也会直接影响到小学生心理健康的发展。当学生做错事情，如果家长及教师都是一味地指责怪罪学生，那么会让学生产生负面的思想，并且产生逆反心理，阻碍学生心理健康发展；而如果家长教师是给予正面的引导，为学生全面分析事情的好坏，这样能够让学生清楚认识到自己的错误，从而有利于学生心理健康发展。 （二）教学环境的影响 除了家长教师对学生心理健康的影响之外，实际的教学环境对于学生心理健康的发展也有着重要的影响。当今社会科技快速发展，小学生所能够接触学习到的除了现实社会，还有网络世界。在网络世界中，学生不可避免的会接触到一些不良的信息，导致学生对人生产生错误的认识，阻碍学生心理健康发展。同时在现实社会当中，也存在一些不利的因素，如大人所说的一些抱怨生活的言论，或者是一些杂志上的不良信息等，这些也会阻碍学生心理健康的发展。 二、小学德育教学与心理健康的关系 开展小学德育教学的主要目的是为了帮助学生发展积极健康的思想观念，帮助学生养成良好的学习习惯，同时也是为了保证学生心理的健康发展，让学生能够客观的看待现实生活中存在的一些问题，促进学生身心的健康发展。因此，从小学德育教学与心理健康教育的关系来看，心理健康教育应该算得上是小学德育教学的一部分。同时通过提升小学德育教学质量，也能够有效促进心理健康教育的发展，达到更好的教学效果，从而促进学生心理的健康发展。在这样的情况之下，学校及教师就应当充分重视小学德育教学中心理健康教育的融合，在实际的教学过程中采取适当的方法做到两者的有效融合，保证学生健康发展。 三、在小学德育教学中融合心理健康教育的方法 （一）提升教师专业素质 在小学德育教学与心理健康教育融合的过程中，教师发挥着重要的作用，因此，在实际的小学德育教学中，应当采取有效的措施来提升教师的专业素质，加强小学德育教学师资队伍的建设。学校可以适当招揽一些新的德育教师，同时对在职教师进行专业素质培训，开展“如何在小学德语教学中融合心理健康教育”的专题讲座等等。只有保证小学德育教师专业素质的提升，才能够有效保证小学德育教学中心理健康教育的顺利融合。 （二）营造良好的教学环境 教学环境对于学生心理健康的发展起着至关重要的作用，但是实际的教学环境却不能够满足学生心理健康发展所需。因此，学校及教师应当采取适当的措施来营造良好的教学环境，去除在实际教学过程中对学生心理发展不利的因素，净化学生的内心世界，让学生可以更多地认识到外界环境的美好，从而帮助学生发展健康的价值观念及思想意识，促进学生心理健康发展。 （三）采取多种教学方式 从教学方式来看，目前很多学校在开展小学德育教学过程中都是采取传统单一的教学方式，这样就使得教学课堂枯燥乏味，无法达到较好的教学效果。在这样的情况之下，就应当采取多种教学方式，如情境教学法，小组合作法等等，从而打造开放的课堂教学，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，从而保证学生更加自主参与到实际教学当中，提高教学质量，保证学生心理的健康发展。 （四）注重实践教学 实践教学在促进小学德育教学与心理健康教育有效融合的过程中起着非常重要的作用。因此，在实际的教学当中，教师应当适当地开展一些时间教学活动，让学生们能够走出课堂，去到实际的生活中接受德育教学，从而达到较好的教学效果，帮助学生心理健康发展。 四、结语 在小学德育教学中融合心理健康教育，不仅能够有效提升实际的小学德育教学质量，同时也能够保证学生心理的健康发展，帮助其形成积极正面的思想意识及价值观念，并且帮助学生养成良好的学习习惯，这对于学生今后的学习及人生发展是非常有利的。因此，在实际的小学德育教学中，教师应当注重心理健康教育的融合，结合当前在实际教学中存在的问题，采取适当的解决措施，来提升教师专业素质，营造良好的教育环境，采取多种教学方式并且注重实践教学。只有保证小学德育教学与心理健康教育的全面融合，才能够有效提升实际的小学德育教学质量，促进学生心理的健康成长。 作者:李长敏 单位:吉林省梅河口市山城镇中心校 小学德育教学论文:小学德育教学中心理健康教育的融合 摘要：小学时期是学生成长与发展的重要阶段，德育教学是中小学教育的重要组成部分，从古至今在基础教育工作中都是占有一席之地。尤其是小学阶段的学生，孩子永远都是祖国的未来，因此，让学生拥有良好的心理素质与道德品质并健康成长是历史赋予教育工作者神圣的历史使命，每一位教师责无旁贷。但当下，小学阶段的德育教学工作仍旧存在着许多问题，包括：德育教学实践内容欠缺、教学效果不明显等等。本文就主要探讨德育教学的重要性，以及如何将心理健康教育融入到小学德育教学工作中的重要途径，希望对其他德育教学者有一定的帮助。 关键词：小学德育教学；心理健康教育；融合 心理健康教育作为素质教育的基础教学内容，其目的在于培养学生拥有良好的心理素质，促进学生身心全面健康的发展。以往学校不是特别重视学生的心理健康教育，但随着新课改的要求，学校需要花更多的时间用来进行心理健康教育。但其却是一项长期的任务过程，欲速则不达，难以一蹴而就。鉴于此，借助心理健康教育与小学德育教学相融合就成为教学创新与发展的必由之路。 一、心理健康教育融合于德育教育的必要性与重要性 （一）心理健康教育为德育教学提供必要补充与支撑 首先，心理健康教育为德育教学工作的开展奠定基础，是培养学生内在文化的需要，同时也是提高学生软文化的重要途径。因此，心理健康教育是德育教学工作的支撑。其次，从某种程度而言，心理健康教育是德育教学工作内容的补充和完善，其目的是解决学生的心理健康问题，旨在塑造学生健全的人格，而德育教学工作则是为了教会学生认识社会，学习社会规则，加强学生辨别是非、善恶、美丑的能力，心理健康教育则倚重于构建学生的自我认识、强化学生的自制力，从内容上补充了德育教学工作。 （二）德育教学是心理健康教育的指路明灯 德育教学工作则是心理健康教育的指路明灯，能够为心理健康教育做指导方向。所以，教学的心理健康教育应当采取德育的“视觉”和“思维模式”去进行，在实践教学中，积极渗透健康的世界观、价值观和人生观，为学生健康的心理发展提供支持与保障，否则方向偏颇，心理健康教育易出现南辕北辙的境况。 二、将心理健康教育融入德育教学 将心理健康教育融入德育教学中，关键在于如何将二者融会贯通，从而有效提高德育工作的完成效果。小学心理健康教育与德育的整合已是势在必得，探索心理健康教育和德育教学工作的契合点、互相借鉴教学方法和教学内容，将会成为实现学生心理需求和教育服务的必然选择。因此，作为德育教学的每一位工作者，都应该努力找准自己的位置———扮演学生的心理导师。对待学生的德育教学困难时，不是一味地呵斥或者强行禁止，而应该透过现象看本质，掌握并遵循和利用学生的心理发展规律，运用科学合理的方法辅导学生，为学生的健康发展、全面发展保驾护航。 （一）科学看待学生心理问题 在学生在校期间，作为班集体的管理者，教师必须特别注意学生的心理发展。学生的学习情况出现问题也大多是由心理的不平衡或者暂时性失意引起的，并不是完全因为学生的思想问题引起。此时，教师不能急于将问题定性，而更多的应该是仔细了解学生的心理变化，换位思考，从学生的角度看待问题、分析问题，透过表象分析内在原因，然后加以心理疏导和教育，让学生意识到问题并积极改正，形成强大的心理素质与健全的人格。 （二）创造班级良好心理环境 1．学为人师行为世范 教师本身只有健康的心理才能培养学生健康的心理。所以，学习的道路是没有止境的，老师要不断完善个人品格，塑造健康的人格魅力。教师要做到不偏不倚，一视同仁地对待学生，要多鼓励学生，给予学生关心，注重学生的心理发展。 2．营造健康的班级氛围 有这样一种说法：给孩子一个和谐的世界，和谐的环境能塑造出孩子美好的心灵，充分挖掘孩子的潜力。作为老师，用自己的真心与爱营造积极进取、文明向上的班级氛围是不可或缺的，良好的班级氛围能够改善学生的心理环境、活跃身心，促使学生不断认识自我，调控自我，完善自我。 三、开展丰富多彩的校园活动 德育工作者应刷新认知，积极吸纳心理健康教育的优秀教学理念，明确学生的心理需求，高度重视学生的主体性，尊重学生的情感体验，消除师生之间的心理距离。例如：教师可以组织学生参加各种班会、文艺活动和社会实践等，在各种活动中，学生既学习了知识，同时又充实了内心，从而加强了心理健康素质的培养，同时，学校还可以多开展心理健康知识讲座，针对学生的问题有问必答，帮助学生树立一个健康的心理，并提高学生的心理素质，以此达到提高学生德育素质的目的。只有教会学生创造性地把握思想道德原理，才能让学生在新的道德演变中减少迷失，从而不断融入社会发展的需要中。 四、关注个性发展、个别谈心与辅导 世界没有两片完全相同的树叶，学生也一样。学生的心理问题因人而异，团体的指导有时难以达到最佳效果，需要认识到问题的普遍性与特殊性，对个别学生及时进行心灵交流和辅导，对症下药。要想解决学生的心理问题不是一蹴而就的，这都是需要一个过程的，教师不能急于求成，应该要耐心等待，如同春播种，秋丰收一般，要坚持不懈地去沟通，关注个性发展。 五、建立家长沟通机制 教育永远离不开学习和家庭，因此，心理健康和德育融合教学必须要结合两大阵营，密切配合，形成一股合力。这就需要老师掌握学生在家里的生活、学习情况，了解学生的家庭成长环境等。及时地与家长互动，齐心协力地关注学生身心健康，共同促进学生的心理健康和德育素质全面发展。综上所述，德育工作的完成，需要全方位、多角度、多种途径地渗透心理健康教育，但融入不代表可以互相代替，只有把学生的心理健康教育和德育教学真正结合，才能促进学生的综合素质全面发展，才能更好地完善德育教学的目标，培养出符合时代要求的社会接班人。 作者:孟加锦 单位:民勤县东关小学
历史教师论文:浅谈历史课改实践中教师教育观念及行为转变 《全日制义务教育历史课程标准(试验稿)》要求课堂教学“要以转变学生的学习方式为优秀,注重学生学习历史知识的过程和方法,使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流、合作学习历史,培养发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究式学习的习惯”“提倡教学方法、教学形式、教学手段的多样化。”新课程目标强调知识、能力、情感态度与价值观目标并重,这就要求历史教师在教学过程中更新教育理念、改变传统的教学方式,帮助学生进行有效的学习知识的同时,培养其能力和完善其人格。新的课程改革要求教师和学生在新的课堂教学过程中观念、行为角色都要随之发生变化。 笔者自2004年9月开始使用人教版义务教育课程标准试验教科书《中国历史》七年级上册、下册,经过近一年的课改实践,在讲课、听课、以及新教材教法、学法中有一些较为深刻的体会。 首先,教育理念的转变。笔者强烈的感受到自己就是课程改革的参与者、实施者和研究者,因而努力转变观念,正确处理好师生之间的关系,为新课改教学的实施提供先决条件。 体会一,学生观的转变,认识到“学生是发展的人”。本人在思想上已把学生看作有血有肉、有思想、有灵性可以教育引导的人。学生具有发展的潜在可能,要相信每一个学生都是可以健康成长的具有创造能力的。在历史教学中要面对全体学生,对每一个学生充满信心和爱心,充分利用新教材中的“动脑筋”和“活动与探究”锻炼学生的动脑、动口和动手能力。让更多的学生有机会训练和展示自己的独特的才能,让他们能实实在在的体验到成功和被其他人欣赏的滋味。特别是在小制作活动中,当同学们拿出自己用橡皮泥或胶泥,模仿制作的形形色色的商周青铜器,在课堂上相互交流观摩时,教室里立即成了一片欢乐的海洋。老师和学生一起沉浸在历史的长河中,体会着中华民族先民们的聪慧与伟大。在学习“昌盛的秦汉文化”一课时,让同学们观看89页的四个兵勇,选一个自己喜欢的形象,用黄泥制作出来。尔后将学生的作品收集起来进行评奖。这样不仅使学生的动手能力得以加强,同时更加浓厚了他们学历史的兴趣。再如小游戏:用各地不同的方言说一句话,再用普通话重复一遍,这既让学生真实感受了秦始皇统一文字的必要性,又锻炼了他们口头表达的能力。 体会二,本人在教育教学尊重学生的独特性。中学生有着自己的个性、情感、兴趣、爱好、需要、动机。尤其是新时期的中学生,他们有敏锐的观察力,活跃的思想,快速接受新事物的能力,对世界有自己独特的判断,有自己的选择。因此,在历史教学中对他们的想法做法,合理的、正确的能够给予热情的肯定,相左的也要加以鼓励引导,注意保护学生积极思维的品质。这样良好的师生关系就会渐立渐固,学生也敢于发问,敢于主动与老师质疑。因此也就有了如“小讨论:你认为春秋战国时期诸子百家的学说中,哪一派的学说更有利于中国社会的发展?”这一讨论中的学生根据上网查找的资料,课堂上剑拔弩张,放胆争鸣,各抒己见的白热化情景。由于教师不时对新的不同的观点给予肯定,更加激发了学生的创新意识,锻炼了学生学会自己解决问题、处理问题的能力。 其次,教学方法的更新。着名教育家布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。”因而在教学过程中把学生当作研究者,而不是当作接受者。学生接受教育的过程,其实也是学习的过程、研究的过程。心理学告诉我们:任何一种学习,都是学习者对学习对象的接受、判断、筛选、组合的过程。在这个过程中,学生根据自己的需要吸收新知识,将新的知识纳入到原知识结构之中,形成新的知识结构,再对新的知识结构进行分析、判断、综合形成新的观点。学生在接受教育的过程的同时,也是一个研究者。教师也是一个研究者,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充,分享彼此之间的思想、经验、知识,交流彼此之间的情感、体验,进而达到共识、共享、共进,才能实现教学相长的目的。经过近一年的历史新课程标准教材的教学和反思,我体验到一节好的历史课,不在于教师个人的滔滔不绝的讲述,眉飞色舞的表演,而在于学生是否参与了课堂教学,是否和老师一起走进特定的历史情景,同喜、同悲、同忧。要达到如此境界就需要教师在课堂教学中尽可能的采用多种教学方式。如课堂上组织学生分小组辩论秦始皇的功过;角色扮演并评判刘邦、项羽等人物;生活中的“破釜沉舟”透视;史图结合画出陈胜、吴广起义进军路线图;历史课本剧表演等。引导学生参与讨论、参与分析、参与研究。教学方法的不断改进不仅促进了学生主动学习和参与研究的积极性,课堂上形成了融融的学习氛围,而且与学生平等交流,学生独特的感受、体验、理解得到尊重,建立起了平等的师生关系,师生和谐的关系得以巩固。 再次,是真真切切把学生待为朋友。第一,新的课程标准明确指出:“学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。”这就要求教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色;由教书匠向研究者转变,由课程的执行者实施者向课程的建设者和开发者转变。要想使学生变为“学习的主人”,使教师自己转变为“伴奏者”、“研究者”及“课程的建设者和开发者”,那么我们在历史教学中就必然要把学生当作朋友式的合作关系平等对待。教学中要用心倾听学生的观点、见解,即使是错误的看法,教师也要耐心倾听。要艺术性的与学生展开平等对话,与学生交换看法,纠正其错误观点,鼓励学生自由的表达自己的观点。这样师生之间才能建立起民主、平等、和谐的朋友关系,而不是旧的传统的那种被动式的师讲生听、师主生从的关系。也只有这样,学生才可能知无不言,言无不尽,才敢于提出不同的观点并向传统观念发起挑战。在这种民主、平等、和谐的氛围中展开的教育教学能够刺激我们的学生,主动探究历史问题,不就正好达到了使学生变为“学习的主人”的目的吗?学生的心灵得以开放,个性得以张扬,创造力得以开发,这也正是新一轮课程改革所梦寐以求的。 第二,教师在教育教学行为上,要以尊重、理解、宽容、赞赏的态度来处理师生关系。新课程的优秀理念就是“为了每一个学生的发展”,教师必须尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点,尊重学生的选择、判断和意愿,维护每一个学生的人格尊严。同时还应该学会宽容,尽可能的尊重学生的多样性,珍视学生的个性差异学会欣赏他人,这样才有利于在师生之间营造一个民主、平等、和谐的朋友关系。 面对新的课程改革浪潮,我们肩负重任,只 要我们更新观念,反思传统,正确处理好师生之间的关系,以学习为舟,以研究为桨,以人格为帆,新的课程改革才会驶向成功的彼岸。我们的历史教学势必走出新的天地。 历史教师论文:历史教师的学生主体观刍议 近年来,“以学生为主体”一直是许多历史教师高呼的一种口号,也是不少历史教师力图付诸实践的一个目标。但是,就总体而言,“以学生为主体”的教学实践并未取得令人满意的成果。关于这一问题,其原因相当复杂,其中既有教育体制方面的原因,也有教师自身观念方面的原因,同时也有教学技能方面的原因。本文试图对历史教学中的学生主体观问题作一简要阐述,谨供正在进行教学改革或有志于教学改革的历史教师参考。 一、新中国的教育体制及教师的学生观 从新中国成立至今,历时半个多世纪,在此期间,文化教育的内容特别是教师的学生观发生了比较大的变化。 1.高度集中的计划经济体制下的依附性教育时段 这一时段的中小学教育教学内容主要是语文、数学、物理、化学、历史、地理、生物等。建国初期的教育基本上是借鉴革命战争时期根据地的教育经验并参照前苏联的一套教育教学模式,理论上虽然也提倡教师为主导、学生为主体,但由于受经济体制的制约,这种理论在实践上是很难做到的。在高度集中的经济体制下的教育模式可以说是一种依附性的教育模式,它从上至下都是一种领导与服从的关系。在这种高度集中的单一所有制计划经济体制基础上产生的直条式教育模式下,中央政府是管理与发展教育的唯一主体,地方政府的主要责任是执行中央政府的计划与命令,缺乏管理与发展地方教育的主体责任意识与独立自主权。学校校长也只是执行上级政府制定的计划,服从上级的命令,缺乏管理与发展学校教育的自主决定权;缺乏研究与确定学校发展方向,调整发展教师队伍,改革教育教学工作的主体意识。在这种教育模式中工作的教师,其主要职责是执行政府制定的计划与教学大纲。学生在学习与发展过程中的主体地位只是停留在理论上,而实质上是被忽视的。 由高度集中的经济体制所决定的直条式教育模式实质是一种封闭式系统,它使广大教师逐渐形成一种惰性,逐步丧失责任感,只是服从命令,听从指挥,不求进取。在这种模式下,教师的思维模式和行为模式也都是依附性的。培养出来的学生也只能是从属性的、依附性的,具体表现在学习过程中,则是促使学生形成一种模仿式、再造式或复制式的思维模式与学习模式。在这种模式下,也可能会出现学习的优秀者,也可能会获得较高的学历。但是,在科学技术的创新、经济的开发、推动社会革新与进步等方面,将难于有所作为,有所贡献。由这些人组成的未来科学家、企业家、政治家群体也是很难肩负起登攀世界科技高峰、推动国家社会经济变革与发展之重任的。 2.改革开放后多种所有制经济体制下的主体性教育时段 十一届三中全会以来,随着改革开放的不断深入,过去高度集中的所有制经济体制已经不能适应社会发展的要求,继而出现了以公有制为主的多种所有制经济。中共“十四大”又提出了经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济。其后,我国知识经济又初见端倪。经济体制的改革一方面有利于进一步解放和发展生产力,另一方面也使社会层面增多,社会信息交流和沟通量增大。中小学教育也倍受社会关注,过去那种直条式教育模式显然不再适应社会发展的需要了。多种所有制经济的发展和社会多层面主体的需要都要求学校按照社会的需求培养主体性的学生。所以,不同质的学生同构于学校、班级之中,他们在校都是学习、发展的主体,将来都是社会发展的主体。与此相应,各级政府、教育主管部门、社区,特别是教师都应树立学生主体观和自身教育管理意识,使全社会都为学生在学习过程中的主体发展作出应尽的努力。 二、树立学生主体观过程中应确立的四种观念 在以学生为主体的历史学科教学中,教师应确立以下四种观念。 1.学习主体观。根据教学论专家的认定,目前世界上公认的先进教学论思想流派主要有五家,其主要代表人物及观点是:美国布鲁纳的结构课程论;前苏联赞可夫的发展性教学理论;前苏联巴班斯基的教学过程最优化理论;前苏联苏霍姆林斯基的全面发展教学理论;德国根舍因的范例教学理论。综合五个流派的共同特点,可以看出他们都重视组织学生直接参与学习过程,注重学生在学习过程中主体作用的发挥。在教与学的统一中重视学生智能、个性的发展,让学生在学习中理解学习过程,学习学科基本结构,指导学生 发现学习。也就是说,在全面认识与把握教与学关系、教学任务、教学内容、教学方法、学生学习──认知活动组织形式等教学过程各系统构成要素的基础之上,建构学生在学习过程中的主体地位。深入地比较、分析与综合研究,深刻认识建构学生学习主体这一思想理论,并在历史教学实践中认真加以贯彻实施,将对历史学科教学质量的提高起到不可低估的作用。而真正成功的历史课堂教学也一定是指向教会学生学习、有利于学生终生发展的课堂教学。 2.潜能发展观。历史教师欲树立学生主体观,必须立足于自己所教学科为学生发展而教,深信每一个学生通过历史学习都能够得到相应的发展,都会取得成功。其发展与成功的内在因素则是每个学生自身存在的待开发的潜能。潜能是学生发展、成功的基础和前提,发展、成功则是潜能的实现过程与形式。研究表明,人的潜能具有如下四点主要特征:(1)普遍性。人的潜能的普遍性包括两个方面:每一个人都具有可待开发的潜能;每个人都有追求发展潜能的需要。科学研究证明,到目前为止,人的潜力发挥得还很少,有的人测算人的大脑只利用了10%,也有人说只利用了5%。尽管他们所测算的百分比不甚一致,但都说明一个共同的问题,即对每一个人来说大脑的利用率是很低的。(2)丰富性。人的潜能的丰富性是指人脑信息的可容量而言。当代脑科学家研究证明,人脑信息容量是大得惊人的。大脑每天能记载8600万比特信息。麻省理工学院的专家们曾形象地描述大脑信息储存量相当于美国国会图书馆存储量的50倍。(3)隐蔽性。人的潜能的隐蔽性是就人的潜能存在的方式而言的。它隐藏在人脑深处,往往不为人们所认识,人们甚至根本忽视自身潜能的存在,而常常错误地认为自己的能力一般,特别是遭受挫折时会认为自己的能力不如别人,进而产生自暴自弃的想法。(4)可开发性。尽管人脑潜能存在的方式是隐蔽的,但还是可以被开发的。除了着名的教育家洛扎诺夫利用音乐、游戏等形象手段在语言文学教学的同时,使人脑两半球协调发挥作用,以此开发智能,提高学习效率外,我国着名历史教育家赵恒烈先生也曾论述过利用历史图像教学开发学生右脑潜能的重要性。 3.以学为本观。以学为本的观念具体落实到历史课堂教学中,就是教师的教应当以学生的学为根本。教师应充分认识到在历史课堂教与学的过程中,教师的教是为了学生的学。教师的教法要根据学生的学法而定。当然,教师的教学方法对学生的学习习惯、学习方法、学习风格的养成又会起到很重要的作用。 4.多元成功观。多元成功可以从横、纵两方面来解释。从横面来说社会是多层面的,对人才的需求也是多元的,可谓360行,行行有成功。从纵向来讲,人的成功也有大、中、小之分。大的成功可以到基因解密、克隆技术、宇宙探秘;中等成功可以是一般技术革新;小的成功可以是幼儿园宝宝学会游戏、唱歌等。由于社会的复杂性和人的智力及经历、职业、环境、机遇的可变性,人的成功也是多方面的,成功的社会价值也是不同的,因而构成了多元成功。这种社会的多元成功,也决定了学校教育必须与社会相适应,培养多方面多层次的多元成功人才。因此,历史教师必须充分相信作为学习主体的每一个学生都有成功的可能,都会取得某一方面的成功或多方面的成功。必须确信学习成绩是评价每一个学生学习成功与否的重要方面,但决不能认为学习成绩是评价学生能否成功的惟一标准,因为学生的成功也是多方面的,它大致包括学业成功;个性发展成功;身心健康成功;思想品德、政治素养成功等。 三、以学生为主体的课堂教学模式 历史教师树立以学生为主体的观念,必然作用于教育教学的实践之中,其表现形式是多种多样的,但就其历史课堂教学来说,历史教师应根据学生的学习状况和教材的特点,转换选用不同的教学模式进行历史教学,具体说来主要应采用以下几种模式。 1.讲解接受模式。这种模式是历史教师在课堂教学中经常采用的模式。实际调查发现,这种模式在历史课堂教学的实际运用中约占74%左右。讲解接受模式的主要过程为:复习讨论;导入新课;讲授新知识(讲授中亦有师生互相提问、解疑、设置问题情景、进行讨论或争论等);重点总结;练习反馈。其功效是:学生能够在较短的时间内掌握大量的历史新知识,提高课堂教学效率。它的适用范围应主要是初、高中学生。适用教材应是理论性较强,学生自学较为困难的内容,如人民教育出版社1995年版高一年级世界历史教材第一章第一节《欧洲资本主义工商业的出现》等。 2.自学讨论模式。这种教学模式不仅仅限于课堂内的历史教学,也可作为作业安排在课外。但不管课内还是课外,都应有以下教学过程:明确学习目标;学生阅读思考;师生提问讨论,解决问题;重点检测反馈;教师总结。自学模式的功效是:培养学生的自学能力。它的适用范围应以高中生为主。教材多为比较容易理解的或学生在初中已初步学过,或在影视及生活中接触过的历史内容,如十月革命、等。这种模式突出了以学生的学习为中心,教师充当了课堂学习的指导者、顾问的角色。采用这种模式教学,教师最好在学生学习的早期教给学生自学方法。如,自定目标、自我监控等。据笔者了解,天津蓟县一中、北京市密云一中等校的历史课堂教学都采用了课前向学生下发“双导”(导学、导思)提纲,课中师生共同提出问题、探讨问题、解决问题的方法,促使学生能够有效地进行自学,收到了良好的教育教学效果。 3.问题-探究模式。这种课堂教学模式有人也称之为探讨模式,虽然称谓有别,其实质是基本相同的。其主要过程是:由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题;教师引导学生提出解决问题的假设;教师向学生提供参考书目或网址,学生搜集、整理相关资料;学生运用相关资料和理论论证说明;师生讨论、总结和反思探索、论证过程的经验和教训。探究模式的功效主要是培养学生的历史探究能力和历史创造思维能力。其适用范围应是初、高中各年级。教材内容的选用多为单元复习或历史专题复习。在问题探究中教师要善于针对本地区学生的实际情况选题,一般选择学生较为关心且饶有兴趣的问题,启发学生多角度地思考、分析、解决问题。如:有一位富有经验的历史教师,当讲到中国古代史《清朝前期的政治和经济》时,恰值1998年底至1999年初电视连续剧《还珠格格》上映,社会上一时出现了“还珠热”。这位教师紧紧地抓住了这个“热”,经过一番准备后,便在历史课堂上以《还》剧为主题安排了一堂探究式讨论课:“你认为《还》剧突出反映了什么思想主题?你能联系教材从经济、政治方面说一说当时的历史背景吗?”问题提出以后,学生感到很新鲜,表现出格外的兴奋,讨论中高潮迭起,学生在论辩过程中不仅牢固地掌握了历史知识,历史思维能力、历史问题探究能力也得到了相应的培养。 4.情感教学模式。目前,在我国关于情感教学模式方面的探索很多,其中贡献较为突出的是:原北京三中朱尔澄 老师的《从情景交融到历史思维》以及江苏南通师范二附小李吉林的情景教学法。关于情感教学模式方面的历史教学,笔者认为一般应具有以下过程:教师创设情景将学生带入情景之中;使学生在课堂或实景中体验情景;学生在情境中体会历史内容,获得历史知识,表达情感。情感模式的主要功效是:培养学生的历史情感。适用范围:小学、初中、高中各年级。教材内容多为历史事件类,但亦不尽然,也有采用情感模式讲述古代文化的。 四、以学生为主体教学实践中需纠正的问题 随着教育教学改革的不断深入,历史教师的教育教学观念正在不断更新,以学生为主体不仅成为广大教育工作者的共识,也正在付诸教育教学实践之中,为此教学新法倍出,新的课堂教学模式不断涌现,这是非常可喜的。但是,笔者在与导师一起去中学随机听课和课余到北京城区及远郊几所中学调查时了解到,在突出以学生为主体的历史课堂教学实践中,也出现了一些需要纠正的问题。归纳起来,主要可概括为三点,即“两化一性”。 1.浮于表面化。其表现为三个方面。第一,教师提出的问题浮浅,不能使高中学生经深思而方得其解,没能达到培养学生历史思维能力的目的。第二,学生提出问题后,教师缺乏相机引导,使之向纵深思考、质疑、发问。第三,教师浮于每堂课学生的参与量,认为只要达到一定数量标准,就是突出了学生的主体。实际上,这是对以学生为主体的误识。教师应做到既能使学生广泛参与,又能引导学生由浅入深、深入浅出;既争取学生的参与数量,又不为参与数量所囿,重在讲求提出问题、解决问题的质量和对学生思维兴趣的激活与能力的训练。 2.方法单一化。主要表现为历史课堂教学过于刻板单一。无论什么教学内容,无论什么学生层次,统统使用一种模式,给人以千人一面的感觉。历史上鲜活的人物,教材中感人的素材没有得到充分的展现和利用。鉴于这种情况,历史教师应在工作之余,多研究一些教材编写、教材分析方面的知识,研究多种教学模式,以便切实把握教材内容,根据不同类型的课程、不同学生的情况,融会贯通而灵活转换使用多种教学模式。 3.行为被动性。一段时间以来,笔者曾利用假期、双休日等课余时间到7所学校(城区2所,郊区5所)与25名历史教师座谈,了解到仍有15%左右的历史教师没有认识到在课堂教学中发挥学生主体作用的重要性,在教学行为上表现为极大的被动性。正如他们自己所说:“课堂不提问不行啊!让怎么干就怎么干吧。”笔者认为,要改变这种被动性,首先还是要从思想认识入手,教师应努力提高对教育改革必要性、紧迫性的认识;只有如此,在教学改革的实践中才有可能减少盲目性,避免被动性,增强主动性 历史教师论文:试谈教师角色在义务教育课程改革中基本职责的历史转变 [摘 要] 随着“一切为了每一位学生的发展”的宗旨在九年义务教育课程改革中的贯彻,学生作为学习的主体,其基本职责就是自主学习。相对于自己的服务对象,教师角色基本职责的一种基本解读就是——诱导学生自主学习。 [关键词] 课程改革 教师角色 基本职责 诱导学生 自主学习 九年义务教育新课程的实施是我国教育史上空前的改革,新世纪中小学课程由学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史将由此开创。而实现这一历史转变的主要角色,是千千万万义务教育阶段的教师和学生。因此,承担这一历史使命的主体角色必须和新课程一起更新一起发展。新课程的实施,关键在于教师。随着学生学习主体地位的确立,学生角色基本职责和学习方式的转变,教师角色的基本职责,也必须与时俱进地随之转变;并作出言简意赅的基本解读,以便千百万中小学教师的领会和操作,推进课程改革的顺利实施。 一 传统教学角色基本职责的历史演变和历史局限 千百年来,韩愈《师说》中的“师者,所以传道授业解惑也”,一直被尊奉为教师角色与基本职责的经典解读,根深缔固地影响着我国的学校教育和教师行为。这种解读,有其历史的积极意义,也有其时代的历史局限。上世纪末,依据填补历史空白的首部《教师法》,虽有“教书育人是教师的天职”[1] 的新说法,但教师行为并未有多少实质性的改变。随着新世纪课程改革的推进,随着“一切为了每一位学生的发展” 的最高宗旨和优秀理念 [2 ] 的确立和贯彻,对于教学角色及其职责、行为、作用的讨论空前广泛,空前深入。人们从国家、学校,组织、管理,科研、创新,文化传承、社会发展,等等不同的角度,赋予中小学教师种种职责;从各自不同的需要,期盼中小学教师承担种种角色。从传统的春蚕、蜡烛、园丁、人梯、助产士、人类灵魂工程师……到现在的向导、参谋、设计者、组织者、指导者、管理者、参与者、促进者、激励者、对话者、合作者、咨询员、催化剂,等等——这些探讨和演绎,对于全面了解和全面发挥中小学教师在课程改革中的全面作用,具有一定的意义。 从社会学的角度说,角色是社会对具有特定身份的人的行为期望。角色体现着与人们的某种社会地位、身份相一致的一系列的权利义务和基本职责。从小农经济时代到计划经济时代,传统的教学,教是“上所施,下所效也”(许慎《说文解字》);师是“道之所存,师之所存也”(韩愈《师说》)。传统的教师在扮演着先行者、有道者的角色。在欠发达的社会,对于求知的学生来说,教师是知识的占有者和传授者,是有道的偶像和道德的说教者,是有学问的尊者和活的教科书。教师是学生唯一的知识来源;没有教师的传授,学生就无法学到知识。天地君亲师的威严和霸道,传统的学生角色只能是驯服的羊羔。看宋濂《送东阳马生序》中“余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的描绘;读鲁迅《从百草园到三味书屋》乏味读书生活的回忆;查魏巍《我的老师》全文对三位老师的不同介绍;听郁秀《花季·雨季》中“又搞突然袭击”和同学背地里喊老师“陈老太”、“老古董”叙述;古代近代现代当代的传统教学,师生关系,其历史的演变和局限,或许可由此而见一斑。这些是艺术的真实,也是生活的真实。 在目前中小学传统教学中,学习(读书),或者更确切说——接受学习(被动读书),作为传统学生角色的基本职责应该说也是很明确的,甚至是唯一的;与之相应的,这时教师角色的基本职责,最传统最通俗的说法就是教书——按书教学生读书(按课本给学生讲课)。几十年来,我国的中小学教育一直是统一内容和标准、统一教材和教参、统一考试和检查。人民教师一切行动听指挥,已无昔日塾师那样的“课堂主宰者”的风光和自由。无奈的教师只能被动地且必须严格地执行教学大纲考试大纲课程计划,忠实地做向学生传授课本知识考试内容的教书匠。无奈的学生也只能是被动地接受教师灌输的书本知识、考试内容,成为被动的知识接受者、信息的容器、应试机械人。教学双方同在无奈地扮演着被动的角色,被动地履行着无奈的职责。教师只是既定课程的讲述者和传递者,学生只是既定课程的接受者和吸收者。“传道授业解惑”与“教书育人”只剩“传道”与“教书”,教师只能仅仅是作为书本知识传授者在苦苦支撑着自己的角色。 二 课程改革中教师不仅仅是“学生学习的促进者” 知识经济、市场经济的建立,信息社会的到来,推动着我国新世纪义务教育课程改革。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师角色要转变;要求“教师从过去仅作为知识传授者这一优秀角色中解放出来”。[3 ] 当课程由专制走向民主,由封闭走向开放,由专家研制走向教师开发,由学科内容走向师生经验的时候,教师角色基本职责和行为方式的转变就成为新课程实施的关键因素。 由教育部基础教育司组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》一书第四章第三节《教师角色和教学行为》谈到:“从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者”。[4 ] 这话,是对的;不过,可以担当“学生学习的促进者”角色的,远不仅仅是教师。至少,有文化的家长可以是学生学习的促进者,没有文化的家长照样可以是学生学习的促进者。所以我们并不认同“教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征”[ 5 ] 的说法。教师应该是受过教育专业训练的专业人员,相对于学生的学习来说,教师的职责和作用,与有文化的或没文化的家长,应该是大不一样的 。作为学校教育的专业人员,教师应该是学生学习的很专业的促进者,并且在促进、推动、鼓励、激发学生学习的同时,教师还应该更多的履行其专业的职责,执行其专业的任务,施展其专业的特长,发挥其专业的作用。而具有这种职责、任务、特长、作用的角色,与家长作为“学生学习的促进者”的角色是有质的区别的。“学生学习的促进者”这个大概念的外延包括教师、家长和别的角色如校外辅导员等,但教师和家长与校外辅导员却是不同质的概念。把包括家长与校外辅导员等在内的“学生学习的促进者”,当成是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,这就难免要犯“动物是蛇”那样的逻辑错误。 无论是过去和现在,学生的基本职责和任务都是学习。课程改革突出的是学生学习主体地位的确立和学习方式的变化——由被动学习接受学习转变为自主学习。学生作为学习的主体在新课程中,其基本职责和任务不再是过去的学习,更强调——自主学习。“自主学习”既是新课程学生角色的基本职责和任务,也是新课程倡导的学习方式。相对于学生学习主体地位的确立,相对于学生角色基本职责和任务与学习方式的转变,教师角色也应该随学生的转而转,其基本职责和服务方式也应该依学生的变而变。相对于自己的服务对象,教师应该尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来,不仅要做学生学习的促进者,更要成为学生“自主学习”的服务者。 三 诱导学生自主学习——教师角色基本职责的一种基本解读 关注每一位学生的发展是实施素质教育的本质要求,是义务教育课程改革的出发点和归宿。针对目前课程存在的突出问题,《基础教育课程改革纲要》明确强调:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。针对传统教学方式的明显弊端,《基础教育课程改革纲要》突出申明:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程的实施,学生主体地位的确立,学生学习方式的改善,是以教师教学行为变化为前提的。教师应该依据改革的目标和服务对象的需要来确定自己的角色和职责,改变自己的服务方式。学生,是教师主要的服务对象。教师应该为“自主学习”的学生服务,教师应该服务于学生的“自主学习”。如何服务?从课程改革的角度、教学角色的发展变化来说,教师的职责和作用不仅仅是“促进学生学习”,更专业更本质的一种基本解读应该是——诱导学生自主学习。 作为学习主体,学生更多的应该是自主学习。在课程改革中,教师要尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来,但这并不意味着教师角色、职责、作用的淡化乃至取消。有一种观点认为:“教学是一个动态的过程,在这个过程中师生始终是平等的,不存在谁指导谁的问题,教师并不一定比学生高明”。[6 ] 这种见解很明显是由课堂主宰走向了另一极端。特别是在九年义务教育阶段,教师的作用其实是很重要的,其职责也是很必要的。“诱导学生自主学习”既是义务教育课程改革中教师角色的基本职责,又是教师为学生服务的基本方式行为方式;既充分肯定教师的专长和作用在于“诱导”,又明确突出“诱导”的目的在于实现“学生自主学习”。说“诱导”而不说“促进”,前文已作过探讨,“促进”是应该的,但这一概念太宽泛且诱导即为着促进。说“诱导”而不说“指导”“引导”等,则后者之意已蕴含在前者之中。“诱导学生自主学习”作为实施新课程的教师角色基本职责的一种基本解读,应该是千百万中小学教师可以接受、领会和操作的。 诱导学生自主学习作为教师的基本职责,意味着教师要具备诱导学生自主学习的本领和能耐。教师要在充分认识和尊重学生主体地位的基础上,“诱导”学生热爱学习的志趣,“诱导”学生形成良好的学习习惯,真正发挥学生学习主体的作用,做学习的主人,自信自觉自修自省,有主意有主见地主动学习“自己的课程”[7 ]。在这里,“导”应该是一种启迪,一种引领,因势而导。“诱”可以是诱发、劝诱,循循善诱;也可以是诱掖、引诱,诱其深入……一切可能的教育资源和手段——无论白猫黑猫,只要是有利于诱导学生自主学习的,教师尽可取之用之,服务于学生;并和学生一起学习一同成长。魏书生的成功,正在于他就是这样一位“诱导学生自主学习”的高手。[8 ] 九年义务教育课程改革试验正在艰难地推进,教师职责的明确与教师素质的提高,是相辅相成相互制约的实际问题。身为普通教师,和千千万万的中小学普通教师一样,期盼在为学生减负的同时,也能为教师减负,明确和简化自身的职责,和学生一起解放一同发展。“新课程将改变学生的学习生活,新课程也将改变教师的教学生活”。[9] 是故愿作引玉之石,求教方家。 历史教师论文:中学历史教师如何走进新课程 所谓新课程就是指一种课程文化的再创造,涉及课程理念、课程结构和课程实践的深刻变革,也就是说这是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。传统的观念已把教师的职责定位于“传道、授业、解惑”,它内含着一种为知识而知识的倾向,在培养目标上,它指向的是“学”而不是“做”,它缺乏着一种创新意识,在深化教育的今天,这种观念已越来越与社会发展要求相悖了。在实施新型教育中,以传统的教学方式和行为进行授课活动的教师们将面临着时展的严峻挑战,所以对过去的常规的课程进行深刻的变革的新课程出现了。那么,我们中学历史教师应如何面对这次教学改革的洗礼,走进新课程呢? 通过长期的教学实践,深有感触,现将体会简谈如下,希望得到同仁们进一步指教。 一、教学观念的更新是教师走进新课程的前提 联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出:“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量”。长期以来,我们的许多课堂教学比较沉闷,缺乏生气,难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性,更不用说激发创意和不断探索的精神了。按照一般的传统理解,课程内容规定了“教什么”,教学活动则主要解决“怎样教”,两者楚河汉界壁垒分明。多年来教师只扮演着“执行者”和“传声筒”的角色,严格按照课程规定,亦步亦趋,不能发挥自己的主动性,而学生则扮演着“接受者”的角色,在“课程进度”和应试取胜驱动下,囫囵吞枣,死记硬背,拼命地在适应“课程要求”中挣扎,而学习效果则事倍功半。随着社会的进步,我国教育人士开始对“教学大纲”所带来的各种教育现象进行反思,最终要以“课程标准”来代替“教学大纲”,这也就迫使教师必须要更新教学观念,紧跟时代脉搏。在“统”字模式下,我们中学历史教师一是应该对众多的教学材料进行选择,提出自己的建议以更适合本学校学生学习和资源利用;二是教师不应再去教教科书,而是用教科书教,教师即要改进教学方法,同时也要对教科书,进行重新认识。三是教法上,教师不能再单一地讲授,而是要多种媒体综合运用。对于教材,教师只能把它作为一种学习的材料。教师根据“课程标准”规定的内容领域,可增删教科书,也可以增补课外知识,以补充教材内容,同时也可应用现代教育技术在内容和方法上有所改进。总之,此次课改将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上,那就是要变“以传授知识为优秀”为“以培养创新精神为优秀”;变“教师本位”为“学生本位”;变“权威的传授者”为“平等中的首席者”,充分发挥教师的智慧,把学生置于教学的出发点和优秀地位,应学生而动,应情境而变,课堂才能焕发勃勃生机。 二、重构师生关系是教师走进新课程的落脚点 苏联着名教育家苏霍姆林斯基曾说:“课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘却了:上课,这是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生关系来确定的”。在知识激增,信息爆炸的时代,储存了多少知识并不是最重要的,重要的是学生要学会如何寻求和获得知识,这就要求教师在走进新课程中,必须重组师生关系。新型教育中的师生关系将不再是单向传递的关系,而是双向交流的关系,教师不但要有能力回答学生提出的各种各样的问题,而且要同学生进行各式各样的认识交往,只有通过心灵对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨,才能实现知识的共同拥有与个性的全面发展。如历史教学中,对一个历史人物的评价是一个比较复杂的问题,教师如果简单的把结论告诉学生,必然会使教材黯然失色,如果学生在教师的引导下,通过讨论得出结论,不仅充分调动了学生学习的兴趣和主动性,提高了教学效率,而且更主要的是完善了学生的能力。课堂教学不再是“填鸭”式的灌输知识,而是越来越多地激励学生思考。由此可见,新课程中师生关系的构建,这个过程不是说教师的作用降低了,而是充分激发了教师进取心和创新意识,成为驱动教师的内化动力,其作用相应提高了。它要求教师在和学生进行灵活的课堂交往过程中要不断地反思自我、超越自我,把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂,创生知识,教学才会富有吸引力,才能实现“教与学相长”。 三、知识结构的开放是中学历史教师走进新课程的途径 邓小平指出“现在世界的发展一日千里每天都在变化”。目前,我国大多数中学历史教师的知识结构,基本上是知识内容不变或基本不变的封闭型结构。教师的主要知识基本上局限于长期不变的教科书中的内容,知识的陈旧和老化已成为教师走进新课程的障碍。要构建一个既有肉体又有灵魂的活的历史学科知识结构,每位历史教师随时都要更新知识,在当今社会,谁不更新自己的知识,谁就会成为当代意义上的文盲。形势急迫,只有不断“充电”,加强教学业务进修,才能从传承走向创新,从主动探知到发现新认识、新信息,在学生的知识和智力发展间架起一座桥梁。从新课程来看,虽然形式多样,但内容以课为单位,使教师容易忽视前后课的内在联系,不能够使学生形成对某个阶段的整体认识,也不利于学生创新思维的培养和形成;从初中高中的衔接来看,由于初中教师不了解高中的教学要求和能力培养的目标,更不了解历史学科高考的能力要求,造成初中高中的教学脱节。由此可见,只有通过对新知识的不断接纳和吸收,才能使自己的知识结构不断得到改造和更新。随着知识社会化和社会知识化程度的日益提高,知识的一体化,自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一的趋势越来越明显,新型的中学历史教师不应是固守于一门学科的狭隘专业人士,而成为具有丰富知识的人才,对每一个历史教师来说,科技、文学、宗教、艺术、哲学等,都应在他的视野之内,如在世界近代史教学中,在讲到外国地名、人名或重大事件的名称时,教师如有意识地加上几个英文词汇,比如black people,Industrial Revolution,booty,Monopoly等学生熟悉的词汇,或增加媒体图画形象显现,这样在教学中不 仅增加了趣味性,而且把历史和英语学习结合在了一起。虽然教师在备课中增加了知识的广度和深度,但却激发起了学生的求知欲和学习思考的独立意识。当然,教师在走进新课程时,知识结构的开放仍是有侧重点的,它体现了一中有多和多中有一,是一和多的辩证关系。 四、注重学生学习方式的变化是教师走进新课程的运行机制 所谓学习方式的变化主要表现在学生学习过程的基本特征的改变。传统的学习方式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础上,忽视人的主动性、能动性和独立性;而新课程的教学方式的基本特征表现在强调学生的主动性、能动性和独立性。一些教师在备课时,往往更多的是考虑自己怎么上这堂课,而很少把自己当成学生来想想:如果我是学生,我会遇到什么问题?在上课时,也只是按照事先的“脚本”如同演戏样地“教学表演”,于是这些教师难以跨越传统授课的局限性。在传统的教学中过多强调的是如何“教”,而在新课标中则更多地思考学生如何“学”。相应于新课程的教学要求,教师上课时引导学生改变旧的学习方式,在实现新课程学习方式基本特征的前提下,提倡和发展多样化的学习方式,特别要倡导自主探究和合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。要使学生的学习方式发生变化,关键是能否将“各种活动”引入课堂,让学生真正动起来。因此,“活动化”教学是实施新课程较为适宜的教学方法。教师将会通过设置问题情景等多种教学组织形式引导学生独立、自主地发现问题参与到教学环境中来,通过实际操作、调查、搜集与处理,表达与交流等活动,激发学生学习的积极性,使学生最终获得知识与能力,掌握解决问题的方法,让每个学生都得到充分发展,提供成功的体验。 为调动中学生学习的积极性,培养学生创新精神的实践能力,在教学中我们可以构建和设想学生学业成绩评价的创新模式,力图打破过去从一张试卷评价学生学业成绩的模式。在承认和尊重学生的个体差异的原则下,在一定范围内让学生选择开放性的考试内容,使学生的个性特长得到充分发挥。开放性考试在某些问题上不强调评价标准的一致性。鼓励提出独特、新颖的观点,具体形式可以是:①写历史小论文 ②制作历史小报 ③制作历史小画报 ④历史小制作等。设想每学期初,学生可以根据自身的特长和爱好,选择一种考试形式,学生在制作开放式考试作品中,都将融入了他的智慧和创新。新课程强调的是师生交往,共同发展的互动过程,这种考试模式的确定,它符合了新课程的特点,必然会反馈学习方式的改进。因此,重视学生学习方式的变化,这是教师走进新课程的运行机制。 新课程的实施已为中学历史教师提出了一个新抉择,或在张扬教学质量中升华学生素质,或在压抑课堂教学质量中漠视学生素质,这就要求教师们要更新教学观念,转变教学方式,否则课程改革就将流于形式,事倍功半甚至劳而无功。因此,中学历史教师要适应新课程,教学观念的改变,新型师生关系的重塑,开放性知识结构的建立,注重学生学习方式的变化的任务是迫在眉睫的。 历史教师论文:实现历史教师角色和学生学习方式的转变 新课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程,新课程标准带着鲜活的新理念,向我们走来。课程的实施对广大历史教师提出了新的要求也对学生的学习方式提出了新的要求,为适应这些新变化,教师的角色和学生的学习方式将发生怎样的转变,本文将从师生关系、教与学关系、教学与课程的关系等方面来探讨这些问题。 一、教师角色的转变 新课程的实施呼唤建立新型的师生关系即师生间的民主与平等。新课程强调,教学与教与学的交往互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果,交流彼此的情感。现代教师应由居高临下的权威者转向“平等中的首席”,要在师生间建立起民主、融洽的合作关系。教师不再是教学活动的主宰者,学生不再是迫从者,师生处于“双主体”的同等地位。 新课程对历史教师的角色提出了新的要求,教师仅仅把自己当作教学中知识的传授者,已不再适应时代的要求,而促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展是教师最具时代性的角色特征。历史教师要成为学生学习的促进者,应当实现由重教师的“教”向重学生的“学”转变。历史教师必须“以转变学生的学习方式为优秀,注重学生学习历史知识的过程和方法,使学生学会学习。教师要转变教学方式,树立以学生为主体的教学观念。在教学过程中要创设丰富的教学情境,激发学生学习的动机,培养学生学习历史的兴趣。教师要引导学生进行参与式、探究式、体验式等多种方式的学习,促进学生学习方式的根本转变,引导学生乐于同他人合作,共同探讨历史问题。 “历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程”。学生对历史的认识过程一般经历感知具体历史知识──理解规律性历史知识──巩固历史知识──运用历史知识等阶段。在教学活动中要遵循这些规律,不能单纯地让学生记忆和存储历史结论,而是结论和形成结论的过重并重。教师要引导学生探询形成结论的生动过程,引导性学生发现问题、提出问题,并经过一系列质疑、判断、分析、综合等思维过程,伴随着多种观点的碰撞、论争和比较,最后获得历史结论。 教师是新课程的实施者,而教师素养的高低是课程改革能否成功的关键所在。课程的诸多新问题需要教师学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结。这就要求历史教师应由“教书匠”向创新型教师发展转变。 历史学科是一门综合程度极高的人文学科,它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识,在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对历史教师的知识结构和能力都提出了新要求,教师要通过不断学习、充实完善自己。随着科技的发展,历史研究的最新成果不断涌现并融入新教材中。所以教师要学习这些新知识,完善自己的知识结构,新课程注重历史的人文教育功能、主张通过历史教育对学生进行人文素质的培养。教师要学习人类社会丰富的人文科学知识,不断提高自己的人文素养。历史教师只有通过不断学习,才能与时俱进,不断完善。 二、学生学习方式的转变 在传统历史教育观里有一个问题很值得我们深思,即强制学生接受强的历史使命感和注重对历史的大思考。在孩子的课本里无不充斥着成年人的思想,这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理,这些智慧和真理的确很深刻,但是他们与学生生活离的太远,学生的认知水平达不到这样的高度,因而课堂生活十分琐屑、平庸、贫乏和沉闷。以上表明传统教学存在着严重弊端,因而课程改革已是势在必行,学生学习方式的转变已迫在眉睫!“它关系到我们教育质量,关系到我们学生能一个什么样的未来,关系到民族素质的提高,关系到综合国力的强弱”。探究性学习正是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似学术研究的情境。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发现,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。 本次课程改革力图将以往单一传授知识的教学转变成全方位的培养人的教学,新课程强调精选终身学习必备的基础知识和技能,强调教育内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系:在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;扣人心弦的导语、饶有趣味的材料,活动课的设置,这些无疑都为探究式学习提供了必要条件和旋转舞台。 三、运用探究式学习的方式 在教学过程中,依据探究性学习的实践性、现实性和开放特征,打破了传统的教学模式,进行了一些实质性探索。 1、课前预习,培养探究意识 不会发现问题,人只是知识的容器。发现问题是探究性学习的前提,所以每上课之前,要求学生们预习教材,了解教材的基本知识及观点,并且要求同学们能在每节课教材里发现1—2个与现实联系较紧或自已感兴趣的问题,使他们在心目中有自己的重点、难点,为以后的学习作好了准备。 2、再现历史情景、激发探究欲望 历史学科具有时间、空间的特定场景,教师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景,让学生有切身的体验与感悟,激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料,把学生带入历史氛围之中。 学生在观赏中体验历史情感,把各种感官都应用到学习过程中来,可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材,使学生自然进入探究角色。当然同学们看完影视资料的同时,教师要适当引导。特别是针对学生所提出的问题进行引导,使他们能有所收获,有所侧重。 历史教师论文:学生喜欢什么样的历史作业──从美国教师布置的作业谈起 关键词:历史作业;美国;能力 历史作业是检验教学的重要载体。如何让历史作业与新课改的理念一致,使其更具人文性、创造性和开放性,是每位历史教师所要思考的课题。2008年5月中国历史课程网部分转载了高钢的《遭遇美国教育》一/！/文,笔者读后颇受启发。 作业1:《中国的昨天和今天》……过了几天,儿子完成了这篇作业。没想到,打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字,从丝绸之路到五星红旗……一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节,二是在文章最后列出了参考书目。 作业2:《我怎么看人类文化》……儿子很真诚地问我:“饺子是文化吗?”为了不误后代,我只好和儿子一起查阅权威的工具书。费了番力气,我们总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾,儿子又是几个晚上坐在微机前煞有介事地做文章……这次打印出来的是10页,有自己设计的封面,文章后面又列着那一本一本的参考书……上面有教师的批语:“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界,活跃思维,而读他们作业的结果,往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。” 作业3:儿子6年级快结束的时候.教师留给他们的作业是一串关于‘二次大战’的问题。“你认为谁对这场战争负有责任?”“你认为纳粹德国失败的原因是什么?”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问,你将对美国投放原子弹持什么意见?”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争?”“你认为今天避免战争的最好办法是什么?”。 作业4:1教师让孩子们去图书馆任意寻找10本关于美国历史的着作;2.用自己的语言分别写出这10本着作的内容概要;3.再从每部书中选择你认为印象最为深刻的描写、论述或者是数据做5张卡片,一共要做50张!卡片上要注明引文出处,包括要注明作者、书名、出版机构、年代和版本;4.教师还要求孩子们从书中选择自己认为对美国历史发展进程起到过重要作用的10位人物,对每个人物写上一段几百字的评论。我问儿子,这个作业教师给了多长期限?儿子说四周内要完成。 作业5:你认为托马斯·杰斐逊起草的《独立宣言》有什么局限?……几天后,他把他的作业给我看,题目是《我们今天离托马斯·杰斐逊有多远》,里面充满了现实批判精神。 阅读上述作业,我们可以看出美国教师注重以开阔的视野、严格的过程来引导孩子们去关注现实的生活,培养他们适应社会和运用已有的文化成果进行创新和探究的能力①。这些作业没有“标准答案”,富有挑战性,带有鲜明的综合性特点,不查阅大量的文献,不投入精力是难以完成的。为什么还是“小学生的儿子”乐意投入于如此具有挑战性的作业呢?文章给出的答案是:“美国学校给孩子的‘大型’作业,往往具有这样的特征,一是没有标准答案,让你充分地发挥主观能动性,二是对方法要求严格,训练你观察和解决问题的基本能力,三是实用性,让你去关注生活的实际,让你看到自己努力的成果和价值。这种作业你想偷懒都困难,找不到机会。”套用我们新课改提出的“三维目标”,美国教师已经将三者有机结合在一起,形成了完美的整体。 与美国教师布置的作业相比,我们很少布置这样的作业,另一方面学生也难有这样的热情去完成历史作业,多半把作业当成了一种负担。笔者所在的广东省重点中学,订了一本教学辅助资料,可是每次都有学生以各种借口不做作业,更有甚者还直接照搬书后的参考答案。我们作业的特点是注意小切口,选取具体的知识点设计题目,这就把学生的思维限定在一些具体的知识点上,例如《精耕细作农业生产模式的形成》的“自我测评”:“1.简析中国古代农业经济的基本特点。2.中国古代农业的主要耕作方式是什么?3.评价中国古代的自耕农经济。”②答案都可以直接从教材中归纳出来,“知识本位”的意识仍很明显。学生对作业缺乏兴趣,问题不在学生,而在于作业的古板方式和死板的内容。 农业是人类的衣食之源,生存之本,从古到今,政府都非常关注。如果从创新和实践能力培养的角度出发,通过对古代农业的学习,我们有必要把古代的农业和精彩的现实连接起来,引导学生关注今天的农业发展。假如布置《今天中国还有小农经济吗》《你认为今天中国农业的出路在哪里》,这类具有较宽视野、并且可以引导学生关注当前农业发展的作业呢? 我们也很少设计挑战既定结论和“权威”的作业,这样就不利于培养学生的批判思维能力,有悖于历史教学的目标。《辛亥革命》的自我测评是简析辛亥革命爆发的原因、性质和伟大意义③,《对外开放格局的形成》的自我测评是简述我国加入世贸组织的重要意义④。这就限定了回答的范围,学生已不可能“信马由缰”。《对外开放格局初步的形成》的学习延伸要求“以小组为单位,搜集一个经济开发区发展情况的图片,配上解说词,举办小型展览,展示我国对外开放的成就。”⑤该活动可以培养学生的时代自豪感,但是在搜集资料时,难免会遇见负面反映的资料,毕竟对外开放的时候还有“苍蝇”飞进来。那么学生如何面对这些资料呢?为了完成作业,这些具有负面影响的资料恐怕将要被弃之不用,学生也就失去一次全面客观地认识对外开放的机会! 从美国的历史进程来看,《独立宣言》的重要性不言而喻,而美国教师竟然布置“你认为托马斯-杰斐逊起草的《独立宣言》有什么局限?”高钢的儿子并没有因为这类“挑刺”的作业,辨别不清“真善美”,出现“情感、态度与价值观”的错乱,相反,“儿子为了回答老师的问题,在互联网上找到《独立宣言》的原文和评价《独立宣言》的各种文章,一边阅读,一边作笔记。他感慨地对我说:‘托马斯·杰斐逊绝对不是一般人!’”。这都表明,只有当学生的内心和“情感、态度与价值观”融合在一起,教育才是有效的。 受到美国作业的启发,笔者开 始有意识鼓励学生大胆质疑“权威”,培养其主动探索、独立思考的精神,根据教学内容创设一些类似史实的情景,结合学生的想法,尝试布置不再预设标准答案、有一定自由发挥空间的作业。通过大半年的教学实践,学生对历史多了一份爱好,在课堂上我也不再是“单枪匹马”。 以学习《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课为例,学生痛恨于清政府的无能和卖国,深为中国的处境而悲愤不已。为了引导学生吸取历史教训,认真思考现实问题,笔者设计了一题开放性作业:在中日甲午战争中,中国有没有获胜的可能?即使今天中日之间不再计较历史问题,领土、能源这些严峻的现实问题就能妥善解决吗?你认为中日之间还会有一场战争吗? 学生争论的很激烈,特别是在“中日之间早晚会不会有一场战争”问题上,必战和必和两种观点互不相让,都有不少的支持者。我整理了大家的作业,发现所有学生都认为,如果清政府在甲午战争中全力以赴的话是可以战胜日本的,之所以失败是统治者的腐败造成的。为了说明这一结论,不少学生举朝鲜战争的例子:同样是中国人,为什么最强大的美国都战胜不了我们,而在甲午战争中,败给了和我们实力不相上下的日本?对于“中日之间还会有一场战争”这一问题,认为必战的学生多是从近代以来日本侵略中国和现实一些敏感的事件来谈的;支持必和的学生多是从当今世界潮流和中国拥有核武器这一压倒性优势来谈的。 近日读到王俊伟老师的《寒假作业里的大天地》”[1]一文。王老师利用放寒假之际设计了两道题,让学生任选一道来做:一是家乡、家庭史研究,比如村名变迁研究,家庭收入变化研究等;二是搜集家乡年节材料,透过这些材料的演变折射沧桑的历史。作业中,有的搞村名探源,有的研究村貌变迁,有的研究置办年货多寡、品类的变迁问题,有的研究春节期间人们购买服饰的变化问题,还有的研究春节期间物价问题.研究春节期间人们出行交通工具的变迁问题。就是因为这次贴近生活实际、充满乐趣的作业,使部分学生改变了对教师和学习历史的态度,个中原因值得深思! 我们历史教育的目的是什么呢?台湾的张元教授认为历史教育的目的有两个:一个清醒的头脑跟一颗善良的心。我们不仅仅要传授知识,更要引导学生去适应日新月异的社会需要,为成就自我助一臂之力,为未来的幸福生活奠定基础。布置历史作业的价值和意义在于实践在课堂上获得的能力,从历史实际中获取某些启示,从而增强学生不断学习、主动探究、适应生活、反思社会的能力。所以,我们可以借鉴美国的作业模式,设计一些鼓励学生运用文献得出对历史想象的认识和见解,引导学生思考现实的重大问题的历史作业,让学生自己构建对历史的认识,从而更好地关注学生的全面发展,促进学生的社会性发展。 (本文的写作得到了华南师范大学教科院刘良华教授的指导,在此深表谢意!) 作者简介:曹凯,男,1975年生,硕士,广东省肇庆中学高中部,中教一级教师。 历史教师论文:中学历史教师的素质浅谈 当前，随着教育体制改革的进一步开展，如何提高教师素质以适应新形势的发展这个主题已经越来越被教育界所重视。因为这直接关系到教师在教育教学中过程的威信，也直接关系到教与学这个教育教学最主要环节中师生的交流是否成功的问题。因此在这一方面，无论是教育主管部门还是第一线的教育工作者都有不少的经验和认识。笔者的教学年限虽不太长，但由于一直工作在历史教学的第一线，因此在这方面也颇有一点体会。 教师的素质是一个全方位的问题，不可或缺地包括师德、专业素质和工作方法等多方面，作为一名教师，这几方面自然是缺一不可的, 尤其是师德方面更是每一位教师都应具备的起码素质，这一点许多老师都有着深刻的认识和精辟的论述，就不再赘述了。在此仅就笔者在几年的历史学科教学中体会最直接的关于“师才” 在教学过程中的作用谈一点认识。 作为所谓“副科”教师，一般一周只与学生接触两节课，如何在短暂的时间内培养师生情感，并进而培养起其学科兴趣，比起语、数、外等学科教师来，我们的难度相对要大些，这就要求我们在提高自身素质上做文章。以笔者的认识和实际教学过程中的体会，“师才”可在以下几方面得以体现： 1.具备相当的专业知识 作为一名教师，与学生最直接、最经常的接触和交流是课堂教学，而课堂教学恰恰是最具有明显的学科性和专业性的。一些被学生反映为“不会教书”或“教得不好”的教师，有相当一部分原因就是专业不过关，凭课本和教参“照本宣科”，既无合理的教材处理也无深入浅出的教材分析，一俟学生进一步提出问题或涉及学科新成就和较深层次的问题就只好“顾左右而言他”，久而久之，在学生中就失去了威信和信任。况且在当前社会多元化影响下，学科的多元化趋势也在加强，各学科之间的联系越来越密不可分，这种联系性无论是在教学过程的教材处理中还是在高层次的考试中都处于越来越突出的地位。特别是在这几年的高考中文科的语文、政治和历史三个学科之间的联系要求之高历史上尚无出其右者。 比如，在讲述陈胜吴广发动的秦末农民战争这一章中，你会发现历史课本上的内容远不及语文课上的《陈涉世家》来得丰富，有时在预习语文书上的内容后再进行授课，效果会更好些。再如，对于文化部分的文学诗歌的讲解，倘若没有足够的文学功底，一节45分钟的内容一定会显得枯燥无味。在看过福州二中倪江山老师的《封建文化高峰光耀千古的文学》一课的录像后，认为这节课成功的奥妙之一就在于授课者有不浅的古诗词基础，对李白、杜甫、白居易的诗词及韩愈、柳宗元的散文等作了十分精辟的演绎，使学生在获得历史基础知识的同时又增长了许多古汉语知识，由此可见历史与语文的联系之密切了。 而政治与历史间的联系则更进一步，历史课上所传授的历史唯物主义和辩证法等即是政治课的内容，尤其是现代史部分，由于紧扣时代脉博，如果历史教师对政治学一知半解或有反向的理解，则会给历史教学的客观性产生导向上的副作用。 由于篇幅所限，在此仅列出语文、政治两科与历史学科的联系，其实历史课上也经常涉及美术、音乐甚至数理化的内容，在此就不一一列举了。 因此，作为一名历史教师，只有具备比中学教材更高深和广博的多的知识，也只有对教材内容有着十分深刻的认识，善于进行教材分析，才能居高临下，正确处理教材，更加准确地讲解教材，解答学生在学习过程中提出的各种问题。 同时，由于科技的发展，知识结构日新月异，作为教师还应关注着历史研究的新成就，使自己的知识结构不断得以更新和发展，并在教学中结合教材传授给学生， 以开拓学生的视野，不断提高教学质量，体现新时期的教学特点。 因此，教师的专业素质是教师整体素质中最重要的组成部分之一。由于现阶段的中学教师特别是中青年教师大多是经过各级高中等师范院校深造后才走上教育教学岗位的，因此这方面的“师才”问题似乎不太突出，而在下述两方面，教师素质的个体之间差距则十分巨大。 2.掌握全面的教学技能和技巧 教师在教学过程中主要是通过课堂主渠道向学生传授知识的，因此，就要求教师必须具备有组织教学、课堂提问和解答，批评和表扬等方面的技能与技巧，必须具备有语言表达、身体语言和心理暗示等技巧，同时还必须具备有板书、板绘和使用电化教具的技能与技巧。 对于学生来说，能否最大限度地将老师传授的知识掌握下来，关键在于能否真正的听懂老师在课堂上所传授的知识并加以成功地吸收。相反，为了让学生最大限度地掌握知识，作为教师应该采用各种方法使学生听懂自己所教的内容。一些人认为历史课不是“故事课”就是“古董课”，其中原因有方方面面，在此不作评述。笔者认为要消除他们的成见，不要光停留在争执与辩论上，更重要的应该是努力挖掘自身潜力，发挥自我的最佳水平，变被动为主动。 在几年的教学摸索中，笔者根据学生不同的年龄特点和学科能力的不同要求，形成一套较受学生欢迎的教学方法。如在初一年段展开竞赛式教学法，由于此年龄段的学生比较争强好胜，喜欢听老师和同学的夸奖, 于是每节课都设计十几个问题，然后按小组回答或抢答，将其得分记在黑板上。一分成绩要有一分辛勤付出，为了多得几分，学生们自觉不自觉地掀起学习历史的热潮。以往要求学生课前预习、课后复习的效果往往不佳，原因就是因为学生处于被动学习的地位，现在要为集体争光，老师即便不布置预习和复习，他们也会埋头书上，于是就变被动学习为主动学习。实践证明，此教学方法对于初一学生十分有效。而在初二年段则进行乐学教育法，经过一年的竞赛式授课，效果虽说比较理想，但长期使用此方法，已经长大一岁的学生逐渐由兴趣到枯燥。为了继续保持学生的学习兴趣，几年来笔者经过反复实践、推敲，在初二年段开展乐学教育法。关于这一方法，许多老师均有较为全面的说明和深刻的体会，就不多做介绍了。对于初三年段的学生则相应采取参与式教学法。这一年龄段的学生身心较为成熟，而且时逢初三学的是《世界历史》，许多学生随着知识面的拓宽，时代节奏感强，他们努力去了解世界，但又不全明白事件的历史背景、发展方向和前景等，所以笔者尽量将初三的 每一节课上得生动活泼，让学生多问多答，即一个问题由学生提出，学生回答，不完备之处再由老师补充。这种参与授课法目前正在进行之中，极受学生欢迎，但效果还有待进一步核定。 此外，经验丰富的老师还善于采用身体语言和直观教具来诱发学生的“无意注意”，使学生在课堂中能准确地捕捉信息，并在脑中形成直观而深刻的印象，这些印象是与教师在授课过程中的语言和其他表现同时并存的。学生正是在这种获得知识的过程中体验学习成功的快感，产生心理上的满足，从而对使自己获取知识的老师产生信任和崇敬。 因此，作为教师是否具备这一方面的素质直接关系到能否获得学生的信任，在每堂课之前能否使学生产生心理上的期待，以提高课堂教学的质量,达到教育效果,这也是教师专业素质的一个重要组成部分。 3.具有广泛的兴趣爱好和一定的业余技能 一个有着广泛的兴趣和爱好的人在人际交往中无疑是受到欢迎的，在教学过程中也是如此。由于年龄的原因，学生的求知欲是很强的，这种求知欲并不满足于在课堂中所学到的书本上的知识，而是在文学、艺术、军事、体育甚至社会学方面的所有知识和技能都会引起他们浓厚的兴趣，他们获得这些课余知识的途径主要是通过阅读一些有关的书刊和报纸，或参加一些社会活动来获取的。虽然我们在专业课的教学任务中可以没有这些内容，但历史科的包容性极强, 在适当的时机以适当的方式在课堂上让学生接触一些书本以外的知识无疑会使学生兴趣提高。 如在初一上学期的历史教学中，出现了我国古代史上的几次以少胜多的著名战例，笔者在讲完淝水之战之后，把几次事件串起来，让学生介绍各自所熟悉的典型战术，然后再归纳这几次战例以少胜多的相似之处。有可能的话，还可在适当的机会， 进行一节军事知识竞赛课，既能丰富书面上的知识，又能进行国防教育。 再如，在解释“蹴鞠”这一名词时，如果你有一定的足球知识，就可以与学生一同探讨中国足球和世界足球，也许这会多占用几分钟的课堂时间，但却可以使那些小足球迷对你刮目相看，而后这些学生就会觉得与老师有了共同语言，甚至会认为学不好历史就对不起“历史老师”。由此可见，拥有广阔知识面的老师与学生之间的关系更容易朝良性的方向发展。 在成为一名教师之前，我们大多都受过各种较高层次的教育，因此在专业知识和相关学科的知识上已有了一定的造诣，这是我们成为一名教师最起码的素质，也是笔者在上述第一点中所阐述的，但是对于其他如体育、文艺等非学科的知识和技能的掌握都严重的因人而异。有经验的老师特别是班主任都不难发现，在一定领域中有特长的老师特别受学生的欢迎，老师在书法、体育或文艺上的才华也往往会使学生为“自己的老师”感到自豪，在这种自豪的同时，对老师所产生的“崇敬”心理一旦带到历史教学的课堂上，对于我们组织教学和提高学生学习兴趣十分有效。当然，也并非绝对地说看的书多、知识面广或有一技之长，就能呼风唤雨。实际上,我们强调的教学素质更重要的还是将基础知识与能力培养紧密结合，能将所知、所学、所想等贯穿于课堂的实际教学中，让学生在消化本学科基础知识的同时，又增加了对新事务的认识与理解。 一个教师一旦具备了上述几项素质，相信会成为深受学生欢迎的人，而教师的威信也是在教学的成功中不断得到提高，更有利于下一轮的教学，这是一对相辅相成， 相互促进的教与学之间最直接的发展关系。 一个具有广博知识和广泛兴趣爱好的教师会使学生在接受教育之前以接受的心态来对待即将到来的学习，而教师也可籍此树立十分良好的形象，在教学过程中以“高素质”的形象“先声夺人”，取得学生的信任和欢迎，这对于营造“乐学”氛围，提高课堂效率有着十分重要的意义，这也是我们新时期探索心理教育与知识教学相结合，提高历史教育工作者素质的一个重要组成部分。 历史教师论文:中学历史教师人格魅力的构建 历史教育的功能,要求历史教师既是人类历史文明的传播者,又是学生学会如何做人的引路者。对于中学生来说,教师的人格魅力,是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。乌申斯基说:“在教育中一切都应以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有性格才能影响性格。”“野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱”,只有教师自己具有美好的心灵,才能使学生的心灵更美好。好的教师,本身就是强大的教育力量。因此,历史教师在教育教学中,不仅要通过语言去传播知识,更重要的是要用自己的心灵去塑造学生的灵魂,用自己良好的素质和高尚、健全的人格,为学生的学习和成长起到师表和典范的作用。那么,历史教师应该如何提升自身的人格魅力呢? 第一,历史教师要有过硬的思想政治素质。历史教师自身应具有坚定正确的政治方向,这也是历史学科的基本任务所决定的。历史教学作为人文学科的优秀课程,其思想性、教育性很强,它所展现的广阔历史视野,蕴含的丰富人文素材,积淀的深刻人类经验,在学生人格教育方面有着其他学科无法替代的强大感染力和促进作用。历史教师在向学生传播作为人类文明成果的历史知识的同时,更要树立强烈的历史责任感和使命感,要高扬社会主义精神文明的旗帜,对学生进行爱国主义教育,进行中华民族传统美德教育,以培养学生良好的道德品质。同时,历史教师还应旗帜鲜明地讲理想、讲信念,坚持正确的世界观、人生观、价值观,用高尚的人生追求教育学生、引导学生、感化学生,坚持全面发展,教书育人的方向。 第二,历史教师要有扎实的理论专业素质。为适应世界科技突飞猛进、知识更新异常迅速的时代要求,历史教师更应该善于接受和消化新知识、新理念,不断提高自身素质,积极探索好的教学方法,从而活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣;还应自觉学习有关教育学、心理学等教育理论知识,用科学理论指导自己的教育教学,尤其是优秀历史教师更应该成为新的教育教学理论的创造者。历史教师只有学识渊博、业务精良,讲课能够深入浅出、旁征博引,具有演讲家的口才和艺术家的风采,才能使学生产生敬重感,也使学生从语言到行动上都有了学习的榜样。这可大大提高历史教育教学的质量。 第三,历史教师要有拳拳爱生之情。情感在教育教学过程中的重要作用,已越来越为更多人认可和重视。有位教育家曾讲过:“教育之没有情感、没有爱,就如同池塘没有水一样。没有水,就不能成为池塘,没有爱,就没有教育。”因此,热爱学生、尊重学生、信任学生、严格要求学生是历史教师教育威信形成的根本保证。如果历史课教学中教师忽略了对学生的情感关怀和热爱,就等于抽掉了历史课教学的灵魂。同时,历史教师为人正直,出于公心,对待学生无等级之分,并能准确了解每个学生的爱好和内心世界,尊重他们的人格和个性差异,关心激发他们的求知欲、创造欲,促进他们的主动性和创造精神,与他们和谐相处,用发自内心的真情实感坦诚相待,学生才会在情感上与教师共鸣,才能亲其师、信其道,也才能达到教育的目的。 第四,历史教师要有执着的奉献和敬业精神。在当前某些人的功利心态愈演愈烈的情形下,不少教师也心理失衡,所以,要做好一名历史教师很难,也就更加需要历史教师具有执着的敬业、乐业精神。历史教师对学生充满热爱之情,不断增强自身教书育人的事业心和责任感,才能正确处理好苦与乐、贡献与报酬的关系,才能以教为乐,不图名利,甘心为教育事业奉献,才能受到学生的尊重,成为学生学习的榜样。 第五,历史教师要有很强的创新素质和现代意识。随着教育事业日新月异的发展,也给教师提出了更高的要求。历史教师必须要有很强的创新意识和教育科研能力,只有与时俱进,常思考,勤动笔,才能使自己由“机械型”的教书匠向“学者型”的教育家转变。同时,教师还要积极关心教育的改革与发展,重视自身的修养与道德品质的提高,自觉树立民主意识、法律意识、竞争意识、合作意识以及具备较强的适应能力,尊重学生人格,承认学生在思维方式上、发展过程中的差异,这样才能让学生感受到学习的愉快和创造的乐趣。 历史教师论文:幼教师建国60周年征文：让历史告诉未来 怀着虔诚的心情，我郑重地扣开历史那扇沉重的大门，细数时间车轮在这里留下的车辙，或浅或深，默默地，我感到心中一片静水流深…… 60年，对于我们这有着五千年文明的历史古国来说，不过是白驹过隙，弹指一挥。但对于刚过而立之年的我来说，却只能用我的成长历程来见证我们的新中国逐渐坚实的脚步。 我出生于一九七四年，我的幼年生活也充满艰涩的回忆，我们家姐妹四个，我最小，一家人只有父亲一个人有微薄的工资收入，那时只有过节或者生病才能吃上一顿像样点的饭菜。我母亲经常跟我提起我三、四岁时做的一件傻事：那天，姐姐们都上学去了，父母也都出工在外，当时已是初冬季节，外面还下着蒙蒙细雨，我一个人只穿一件单薄的衣服站在院子里，好心的邻居发现后，要把我拽回屋里，我却拼命地边挣扎边大喊，“我不回去，我要生病”“我就是要生病”。直到母亲回来后才弄明白，原来我是想以生病做代价，来换取一个水果罐头。每次听这个故事，我的女儿都会问我是不是真的，只有六、七岁的她当然想象不出穷困的生活是什么样。那一个甜甜的水果罐头，那一碗热腾腾香喷喷的面条是怎样的令我魂牵梦绕，渴望生病，我又怎样因为不肯放弃小女孩的美丽，而痛哭流涕地拒绝穿打了补丁的旧衣服！ 等等等等。 如今，三十年过去了，三十年的努力拼搏，三十年的沧桑巨变，铸就了一个民族近百年的梦想！我们的生活奇迹般的实现了由贫穷到温饱，再到整体小康的跨越式转变；而身处其中的一个小小的我和身边千千万万的同胞们，从普通人的着装饮食到城市的景色面貌，更是真真切切地目睹和感受到了我国经济的发展和人民生活的巨变！抚今追昔，我可以肯定的、自豪的说：我是幸福的，因为我正在感受着、经历着每一个中国人的幸福生活！ 在单位，常常会听到年长的同事给我们讲述他们当时的工作环境，听着他们的描述，我们仿佛在听一个古老的传说。我看到了，看到了那个破旧的一下雨就闹水灾的小四合院，看到了因为生火取暖而被烟呛的直咳嗽的老师和孩子们，看到了那群为了一个纸飞机、一本图画书而欢呼雀跃的孩子们，看到了为做教具而挑灯夜战，手上起了冻疮的年轻的老师们，看到了一块黑板、一架手风琴全园师生轮流用的场面…… 再看如今我们的幼儿园，色彩靓丽的教学楼，塑胶跑道，木地板，应有尽有的图书和玩教具，千兆校园网、多媒体教室、电脑、电视、空调等现代化设施一应俱全，实现了教育信息化、办公现代化、管理网络化，我又一次深刻的感受到了建国以来所发生的翻天覆地的变化，又一次深刻的感受到了真真切切的幸福，为我自己，为我们所有的人和我们的孩子们，生活在这个幸福的时代里，而感到幸福！ 一滴水可以折射太阳的光辉，一个家庭、一个单位可以反映时代的变迁。作为一个普通人，我为拥有富足、安逸的生活而快乐；作为一名教育工作者，我为教育的巨变，为现在的孩子享受优质的教育而欣慰，为我工作的幼儿园的进步和变化而欢欣鼓舞！我感谢，感谢每一位为我们的国家、为我们自己而努力奋斗的人，带来的今天这幸福的生活！ 作为一名与改革开放同成长的年轻的幼儿教师，我将怀着无比感激之情，立足本职工作。时刻不忘向优秀的党团员学习，发扬优良传统和作风，富于创造性地开展工作，更加满怀激情地投入到各项工作中，在平凡的岗位上实现自己人生的价值。 60年风雨岁月峥嵘，60载奋斗谱写华章。一个民族，会因为他的古老而闻名，会因为他的倔强而伟大，历史的车轮仍在滚滚向前，岁月会沿着历史的车辙见证一个民族的崛起，这一切，历史会告诉未来！ 历史教师论文:历史教师教研意识的基本构成诠释 教研意识是教师开展自主学习以及帮助他人进行有效学习的基本保证,是教师专业发展的重要内驱力,它根植于教师的行为规范之中,帮助教师不断进行自我提升与发展。作为一门人文学科,历史学科的优秀功能是育人──培养符合社会规范的公民和帮助学习者掌握终身学习的能力。但是由于过去中学历史教学中存在过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾向,历史学科的功能一直未能得到充分的挖掘。重知识、轻能力,重结果、轻过程,重感性、轻理性,重说教、轻人文的现象一直存在。学生以记、背为能事,视历史学习为畏途;教师以传授知识为主业,缺乏对历史的感悟与思考──这种缺乏历史智慧的导向和忽视学生理性心灵发展的现状是与部分教师缺乏教研意识有关的。因此,如何引领教师生成良好的教研意识,并不断获得提高,是新课程改革对历史教师的新要求。 一、情境意识 所有的历史事件和历史人物都有其滋生的土壤和活动的空间,这片土壤与空间就是历史情境。简言之,历史情境就是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、空间以及其时代背景等,它决定着历史发展的趋势和历史局面的形成。同样,所有的教学现象也有其产生的情境,它决定着教学活动的开展与教学目标的达成。一个历史教师应该充分创设历史情境与教学情境,帮助学生活化历史,激发情感。 教师必须在钻研教材、了解历史的前提下,创设历史情境,让学生感知历史,让自己拓展历史思维。封建专制主义中央集权是人类发展史上的一个重要制度,然而,在不同的历史情境下,它所起的作用是不同的。在中国,封建专制主义中央集权的不断加强,使中国的封建制度日益强化,自给自足的自然经济以及“重农抑商”的统治政策,对中国资本主义的萌芽的进一步发展造成了极大的阻碍。但欧洲的情况就不同了,因为资本主义的发展需要有一个统一的国内市场和强有力的政权保障,可当时欧洲许多地区仍然处于四分五裂的状态,于是新兴的资产阶级联合封建王权势力,通过战争等方式完成国家统一,从而为资本主义的发展提供了有利条件。由上可知,专制主义中央集权虽然与资本主义的发展格格不入,但当时欧洲的历史情境,专制主义的加强却是资产阶级所需要的。例如,德意志与意大利就是依靠封建王朝进行自上而下的“王朝战争”来完成了国家的统一,从而为两国资本主义的发展扫清了障碍。教师一定要让学生明确:历史并不是简单的文字堆砌,也不是天花乱坠的传说演义,历史情境复杂多变,造就了历史的复杂性和多样性,如果用僵化的公式去推论历史,很容易陷入唯心主义的误区。 二、思辨意识 所谓历史的思辨意识是指用独立的、实证的意识来取代盲目迎合的心理,即相信事实的证明以及运用认识规律和理论去思考和分析,以自己的独立思考去支配自己的行动。思辨意识具有四个层面的内涵:探究、质疑、反思、创新,四者之间相互联系,逐渐深入:有探究,才能质疑;有质疑,才会反思;有反思,才能创新。 (一)探究 探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式与优秀。历史史实浩如烟海、历史真相扑朔迷离,如果不去探究,人云亦云,就会以讹传讹,甚至胡编乱造,这是对历史以及历史教学的不负责任。探究是一种刨根问底式的追究,是一种寻求论点、论据的艰难跋涉,但探究决不是钻牛角尖,更不是标新立异,它必须在科学的态度、严谨的思维、执着的精神的引领下进行。洪秀全发起了太平天国运动,表达了中国人民的抗争精神与不畏强暴的意志。但据此就过分拔高洪秀全的人物形象,显然不是一种科学的态度。作为一个农民起义领袖,洪秀全的最高理想就是改朝换代,根深蒂固的皇权思想决定了他的目光短浅、生活腐化以及极度的猜忌和狭窄的心胸。通过科学的探究,我们可以确认,即使太平天国革命成功,中国历史上也最多出现与清政府难分彼此的封建政权,不可能使中国顺应世界潮流走上资本主义的道路,这一点马克思已经有所论述。我们只有不断地探究,才能体验学习历史的乐趣,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。 (二)质疑 质,乃询问、责问;疑,乃不能确定、不能解决。质疑,即询问不能确定、不能解决的问题。在历史学习与教学过程中,质疑应该存在于各个环节,蕴含在整个学习与教学过程的始终,也就是说整个教学过程实际上就是一个质疑流程。 作为一名历史教师,质疑意识应该存在于学习与教学两个方面。从历史学习的角度来说,现今历史学习的最大困惑,恰恰在于学生不会发问。学生看得懂教材,但理不清思路;学生听得懂课,却提不出问题。这就要求教师首先要有质疑意识,要及时、妥当地引导学生质疑,并能对学生的质疑进行及时疏导和解答,让学生得到释疑的快乐。作为一名好教师,在每一堂课中学生会提出怎样的问题,教师要做到心中有数,并能有所指导。例如,常言道:“落后就要挨打”,但综观中国古代历史,为什么常常是落后的、野蛮的游牧民族侵略先进的、发达的中原农耕地区?同样是地主阶级的变法与改革,目的同样是为了“富国强兵”,变法的内容同样都涉及土地问题,为什么变法却有成有败?这些问题对帮助学生理清历史概念,拓展知识内涵都是有作用的。 质疑的意识还应该存在于教学过程之中。教师应该不断挖掘教学过程中出现的疑点,并围绕这些疑点精心设计问题。因此,教师教学过程的质疑意识是通过教师在教学过程中的问题设计体现出来的。中学历史教学内容的依托主要是教材,教材是教学的依据。教师只有引导学生揭示教材的内在联系,从教材中的热点、冷点、关键点、矛盾点和误点、弱点、难点、空白点、交叉点中,发现隐藏在教材中的有关理论问题──基于教材、超越教材,善于抓住事物的本质与规律,把握事物的发展方向与趋势,才能完成教学任务。 (三)反思 反思是指教师对历史问题、教学问题的一些理性思考。作为教师教研意识的重要组成部分,反思也具有两层含义:历史反思与教学反思。 历史反思是指教师能够指导学生从历史的视角,运用历史的思维和历史的知识,去分析复杂的社会与现实问题。历史反思意识能够帮助教师深入理解历史发展的线索,体味历史发展的内涵,提高历史教师的基本素养。近年来,日本军国主义复活,引起了世人的广泛关注。而同为战败国的德国却形成鲜明的对照。运用历史反思意识,我们能够得出结论:德国能够直面民族的历史垢点,哪怕它成为一时的精神隐痛,但他们敢于正视事实,敢于忏悔罪过,这就铲除了法西斯复活的土壤。日本则由于美国的扶植与漠视,较多地保留了原有的社会结构和思想体系,以“心里穿着旧时军服”的闭塞、顽固心态面对50多年天翻地覆的世事变迁,始终不能正确地进行历史反思,因此才会有反反复复的参拜靖国神社、歪曲历史教科书等事件,成为世界和平的隐患,可见不同的历史反思态度将影响一个国家的文化方向。 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。这里所 说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同,它往往不是一个人独处放松和回忆漫想,而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程,而且常常需要教师合作进行。另外,反思不仅仅是教学经验的总结,它是伴随着整个教学过程的调控、分析和解决问题的活动。高中试验修订本·选修教材《中国古代史》体系严谨,阶段特征明显,史料丰富,在编写水平与能力要求方面与过去的教材相比有了较大的提高,得到了广大中学历史教师的认同。但同时也带来了一个问题──教师在教学处理与教学设计上感到难度加大。固然这其中涉及教师的专业素养问题,但也需要教师进行深刻的教学反思:为什么对体系完整、特征明显的教材,教师反而感觉教学难度加大?难度大在什么地方?教学中怎样才能化解难度?实际上正是由于教材的体系完整、内容充实,才使教师感觉无从下手,如果只按照教材讲述,就会陷入照本宣科的泥潭,这是每一个好教师都不希望看到的。这就需要教师反思自己的教学行为,挖掘教材中的隐性知识,寻求历史发展的规律,拓展教学内容,改进教学方法,提高教学效率。 (四)创新 创新是指根据一定目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特,有社会或个人价值的产品的智力品质。因此,创新的前提是“新颖”──破旧立新而不墨守成规;创新的优秀是“独特”──别出心裁;创新的目的是“有社会价值”──对人类、国家和社会的进步具有重要意义,如,重大的发明、创造和革新。 中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段,因此中学教学创新意识的建立显得尤为重要。一个没有创新意识的教师肯定难以培养出具有创新精神的学生。新课程对教师提出了全方位的要求,教师的工作也因此而显得更富有创造性。中学历史教学属于基础教育,它是对过去已经发生的客观事件进行主观的再认识,因此它不像科学发明一样具有首创性。所以,中学历史中的创新教育不是去开拓和创造未知的知识和知识体系,而是创设一定条件和氛围,引导、启发学生去再现历史情境、揭开历史之谜,拂去历史的尘埃,并能通过联想、判断、推理和综合分析,归纳出历史发展的本质和规律,培养勇于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。 习惯性看法和固定的思维框架是创新意识的大敌,它会影响人们知识的运用和能力的发挥。我们一直认为:《天朝田亩制度》代表着太平天国运动达到了旧式农民起义的最高峰,但如果从现代化的角度来认识太平天国运动,我们就会发现固定的思维框架影响了我们对事物的判断:《天朝田亩制度》推行朴素的平均主义思想,是明显的滞后行为,是不符合历史发展趋势的,是不可能实现的空想。而《资政新篇》代表了历史发展的方向,提出了发展资本主义的愿望,其历史价值要大大高于《天朝田亩制度》。我们以前重前者、轻后者的看法,明显是习惯性的产物。如果我们不能顺应时代要求,对过去的历史进行科学的再认识,就会影响创新意识的培养。 创新更不是“标新立异”,应该是对过去的历史的一种理性、科学的质疑与反思,并根据科学的分析和推理得出新的结论。作为一门人文学科,历史具有极强的主观性。随着社会的发展,人们对许多历史事件、人物的认识也不断变化。也就是说,时代的发展,不断地否定着过去的陈腐或错误的观念。但应该清楚,简单否定不是创新。创新作为思辨意识的优秀内容,虽然需要大胆质疑,但更需要科学的推理和小心的求证以及新颖的观点。近年来对李鸿章和曾国藩的评价已经逐步摆脱了“卖国贼”“刽子手”的固定模式,但因此而把他们拔高到“爱国爱民”“鞠躬尽瘁”的层次,就显得缺少科学精神的支撑,这容易走向另一个极端。 三、角色意识 角色本是一个戏剧用语,原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物,后被引用到社会学、心理学、教育学的研究之中,泛指个体在特定的社会关系中的身份,以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。在新课程改革的背景下,教师的角色意识也应该相应改变。 (一)主体定位 对于一些历史教师来说,教学是天经地义的,教学研究是可有可无的。这就放弃了自己教学研究的主体地位,把自己置于教研工作的从属地位上,这是影响教师专业发展的又一个障碍。对此,皮亚杰有精辟论述:“别人认为,尤其坏的是他自己也认为:学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说,都不是一个专家,而只是一个知识的传递者,这是任何人都能做到的事。”因此,我们必须认识:教研具有强大的综合功能,它能确保教师的精力和智力准确、恰当、高效地投入到教学实践中去。“教师成为研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经讲过:教育研究不应是专业人员专有的领域,它不是一个领域,而是一种态度。基于这样一种对研究的理解,把研究看作是教师应有的态度,对于理解教师成为研究者、教师专业化具有重要的启示。 新课程改革以“自主、合作、探究”为主要的学习方式,这就给广大教师提出了新的课题:随着学生探究能力的提高,教师应该如何“水涨船高”地提高自己的教研意识与教研能力。因为我们深知:一个缺乏教研意识和教研能力的历史教师,不可能有效地指导学生自主、合作与探究。时展要求历史教师教有所思,教有所悟,教有所得,教有所长。这就要求广大历史教师更新观念、主动探索,形成与新课程改革相应的教研意识,掌握科学的教研方法,形成有效的教研能力,提高自身的教学素质与教学效率。 (二)敏感态度 教研敏感是教师素养的一个重要组成部分,所谓教研敏感是指教师在教学过程中能以当代意识为视角,结合学生的心理和生理特点,及时捕捉教学内容与当代新事物的结合点、新理念与教学内容的整合点、教学过程的闪光点、生疑点。 教师要发展和提高,就必须要作一个教学的有心人。作为第一线的中学历史教师,我们有很多专家难以企及的优势:丰富的教学经验、众多的教学案例、频繁的师生交流。只要我们能及时地发现教学中的闪光点、生疑点,及时加以整理、记录,再把它同有关的理论结合起来,就是一个很好的教研过程。当然,教研敏感不是一蹴而就的,它也是一个长期的积累过程。教师首先必须具有浓厚的专业兴趣和丰富的知识,才能捕捉到教学过程中有价值的东西。其次,教师必须自觉地发展自己的观察力,形成与教学有关的心理定势,才能理性地看待教学中存在的问题,得出科学的结论。《历史与社会》教材的使用,让许多教师感到难以适应,知识的综合性、发散性给许多初中教师提出了挑战。但如果我们就此避而远之或加以否定,就绝对不是一个积极的态度。在这样的心理支配下,我们很难捕捉有价值的内容。这就需要我们认识课改的趋势,不断完善自身的知识结构,形成积极的心理定势,有效地完成教学任务。 四、合作意识 学会合作,是现代人的基本意识与素质。当前,学科本位意识越来越淡化,综合课程成为必然的趋势,这就出现了一个前所未有的情况:单科的教师面对着综合的学生。教育对象的变化,促使教师的教研意识也随之发生变化:以学科为中心,独立完成教学任务,独立进行教学研究的现象越来越被合作学习、合作教学以及合作教研的情况所取代。课程的综合性、合作性以及探究性的特征,要求历史教师在教育学生学会合作的同时,首先自己应学会合作。通过合作,打破学科界限,完善知识结构,转变教学行为,提高教学效率。 合作教研的前提是要营造一个互相激励、互相支持、互相帮助的教研氛围。由于教材内容越来越宽泛,学生的知识面越来越 广,在平时的教学过程与学习过程中,教师不可避免地涉及各种专业知识,如,信息技术、教研方法、资料数据统计处理、课题报告写作。这就需要教师学会用集体的智慧来研究和解决教育教学中的问题。例如,“中学历史社会化教学模式探究”这样一个研究课题,涉及语文、政治、地理以及社会学、心理学知识,靠教师个体很难完成。因此,充分利用集体的力量,完成教学研究,就能收到事半功倍的效果。有些学校和教师开展集体备课、集体评课、集体[，！]说课就是一个很好的合作教研方式,通过这种方式,能够拓展教师的思路,激发教研的灵感,明确教研的方向。 五、资料意识 资料是教研的基础,中学历史教研的关键是要积累丰富的教学资料,这也是第一线教师得天独厚的条件。在“知识爆炸”的信息社会里,中小学教师尤其要注重提高自身的处理信息能力,包括善于发现、选择、简化和整合信息,同时,能够对已有的信息进行创造性的处理,综合成新思想、新观念等意识。 历史教研资料意识包括两个方面的内涵:史料意识与案例意识。 史料意识是历史教师的基本功之一。历史学习的目的之一,就在于学习者能够对史料进行科学的判断,并能灵活运用。史料是历史学研究的基础,也是我国史学的优良传统。不管历史哲学、史学观念、研究方法如何更新,史料总归是史学成果必要的支撑。中学历史教学论文虽然在实证性、史料的全面性与原创性方面没有史学理论文章的要求高,但能否及时地了解史学动态,掌握第一手的史学材料,仍然是我们开展中学历史教学研究的基础。这就需要教师不断学习,更新自己的知识内容,为开展中学历史教研作好铺垫。人教版《历史与社会》八年级上册回避了“战国时期是中国封建社会的开端”的提法,这说明编者以公正、客观的态度对待史学界有分歧的问题,这必然也需要广大中学历史教师能够适应这样的变化,掌握史学理论发展的趋势与方向。 案例意识是教师意识的又一个重要组成部分。教学是一个非常具有创造性、新颖性的活动,教师每天都会面对不同的学生,提出不同的问题,产生新的教学灵感。教师在备课、上课、听课的过程中肯定会有不断的思维碰撞,激发耀眼的思维火花。如果教师能够把这些灵感与火花记载下来,就是典型的案例。中学历史教学论文的实践性、说理性都要求有典型的教学案例支撑,否则就会流于空泛,没有说服力。而案例的积累需要教师平时有心的探索,在教学中发现问题,通过教研解决问题,形成教学和教研相互促进、共同提高的教学新模式。 理念是教学的主导,而教研意识是先进理念能够存在的基础。一个缺乏教研意识的教师,他的视野里就只有教材、分数,长期以往,必然会出现眼界狭窄、目光短浅、思维迟钝、想象贫乏的现象,这样的教师是很难适应新课程的历史教学要求的。因此,我们必须了解教研意识的基本内涵,养成良好的教研意识,提高自身的素质 历史教师论文:浅议历史教师的角色意识 浅议历史教师的角色意识 在纷繁复杂的人生社会大舞台上，每人都扮演着一定的角色，即在各种社会群体中居于一定的地位，具有相当的身份。而教师在学校教育这个人类亚系统中，也占有重要的位置，担负着“传道、授业、解惑”的角色作用。教学活动，主要是在教师的主导作用下，充分发挥学生主体意识过程中开展的。教师在教学过程中，扮演着重要的角色，成为教师心理的重要组成部分，并直接关系到教师基本素养的优劣。 角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，如京剧中的生、末、净、旦、丑等戏剧角色，后被人们引入社会学、心理学的研究之中。1934年，社会学家乔治·米德首先运用角色的概念来阐述个体在社会舞台上的身份及其行为，每一个体在社会舞台上扮演着各不相同的角色，而社会赋予不同的角色以不同的行为规范和行为模式。因此，角色实际上就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。任何一个角色都有明显的社会规定性，“承担”或“扮演”一定的角色就表明个体对他人、集体、社会要尽相应的义务和责任，并且同一个体在不同的社会关系中，不同的状态下，可能会充当多个角色。 作为教师，其在学校教育活动中所处的地位与身份，称教师角色，具有社会角色的特征。在教育情境中，教师负有多种职责和功能，要求他扮演多样化的角色特征，一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色三个不同层次。期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范，代表社会的一种理想期望，也称为理想角色。如社会对教师角色就提出如学高身正、教书育人、为人师表的期望。领悟角色是指人们根据对期望角色的理解所形成的观念中的角色模式，对期望角色的领悟、解释、认识，受个体的思想水平、思维方法等主体能动性的影响。实践角色是指个体在社会互动过程中实际扮演的角色，它受领悟角色的指导与制约，但有时由于受社会环境、个人素质及水平的影响，实践角色很难达到领悟角色的水平层次，更难达到期望角色的水平层次。所以，从某种意义上讲，教师角色有水中层次之分，教师扮演的实践角色越接近期望角色，他所扮演的角色就越成功。 教师角色从教师所从事的职业特点考察，有其共性化的特征，即为人师表，教书育人，都必须具备相应的文化知识，都必须遵从教育理论，按教育规律从事教学工作，但也因学科性质不同，教学内容的差异及教师的个性心理特征，又呈现其个性化的内容。因此，在研究教师心理素质时，既要从教育教学规律出发，探索教师角色的共性特征，也要从学科教育的特殊性考虑，研究教师学科教育的个性化特征。历史教师不仅应具备共性化的教师角色特征，还必须形成相应的历史学科的个性化心理角色，搞好本职工作，这是历史教师良好心理素质的体现。 历史教师学科心理角色是指他们在历史教学情境中，依据历史教学任务和内容，面对不同的教学对象而扮演的角色。如果说，教师社会角色具有共性，反映了教师群体在特定的社会关系中所处的地位与身份，那么，历史教师心理角色往往突出学科的特殊性，反映了他们在历史教学中所扮演的角色特征。 1．历史知识特征是构成历史教师心理角色的前提。 有人称历史教师必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知，反映了历史教师必须具备渊博的历史知识结构。历史知识包括了时间、地点、人物、事件等要素。历史知识多样性、不重复性的特征，也为历史教师心理角色扮演多样化提供了前提。历史教师在教学中如果缺乏角色意识，不具有按照与自己所扮演的角色相应的一套行为方式去实施自己的角色行为，就难以体现历史的韵味，不可能产生强烈的角色效应，更难以调动学生的参与意识，形成他们相应的历史感。缺乏心理角色的讲授只能是说教式的模式化教学，内容显得枯燥无味，苍白无力，难以形成强烈的历史情境与氛围，这样的教学是不会取得成功的。因此，历史教师必须精通本专业知识，只有博大精深，才能深入浅出。 2．历史教师强烈的角色意识是上好历史课的重要保证。 对缺乏社会阅历和生活经验的中学生来说，历史知识的间接性，直接影响着历史教学的效果。所以，在教学中，历史教师必须有着强烈的角色意识，“神入”历史，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展示历史事件的绚丽画面。化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，“传人适如其人”，“叙事适如其事”，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师的角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，掌握准确具体的历史概念，形成相应的历史感。 历史教师强烈的角色意识，要求其应有积极的参与意识，不应以局外人的身份来讲授历史知识，要与历史人物同呼吸，共患难。教师只有走进历史，才能更好地把握历史跳动的脉搏，从而引导学生走进历史的氛围之中。这需要教师在讲授历史知识时．突出生动形象的情节，注意语言表述的活泼流畅，把握形体动作表演的分寸，渲染气氛，激发兴趣，再现历史，烘托主题，以唤起学生丰富的想象，准确地理解历史概念，牢固地记忆历史知识，以提高课堂教学效果。 3．历史教师心理角色的多样性是其角色特征的突出表现。 历史知识丰富多姿的特征，使教师所承担的心理角色也具有多样性的特征，而在教学中，历史教 师所扮演的心理角色之多，是其它学科所难以比拟的。在人物众多、过程复杂的历史事件中，这种多样性的角色特征则更为明显。如讲授《》一节课，人物众多，各具特征，整个事件曲折复杂，一波三折，历史教师不仅要把握每个人物的分寸，形象地表现出不同人物的内心世界、个性气质等角色特征，还要准确地再现变法过程中有关人物在不同阶段的角色变化。这一节课，历史教师扮演的角色超过了演员承担角色的数倍以上，也增加了历史教师心理角色承受能力的难度。 历史教师心理角色多样性的特征，需要教师具备扎实的基础知识，认真备课，在教学中把握主次，详略得当，浓墨重染，感情真挚。以强烈的角色意识参与历史教学全过程，尽可能防止千人一面，简单雷同，模式化，以突出历史人物的“个性化”和历史事件的“典型化”，这样才能使历史教师心理角色多样化的特征落在实处。 4．移情是历史教师心理角色扮演成功的关键。 在教学过程中，缺乏角色意识的教师，难以“神入”历史与置身历史氛围之中，必然游离于历史人物和历史事件之外，以旁观者的角色讲授历史，使教学变得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣，更谈不上完成教学任务。而具有角色意识的教师，则“神入”历史，以参与者的身份讲授历史，则能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围之中，使学生常常为之动容，从而产生移情作用。 情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果在师生之间有良好的感情交流，建立良好的感情关系，彼此就能产生亲近感、认同感，学生也就愿意与教师交朋友，容易相信传授之“道”，最终导致教师影响力的增大，正如古人所讲的：“亲其师，乐其友，而信其道。” 心理学家研究表明，情感具有六大功能，其中就包括迁移功能，即个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去。移情是教师心理角色扮演成功与否的关键，情感可以直接转化为学生学习动机，成为他们奋发进取的内在动力。教师的讲授必然会影响到学生的感知和情感，学生的反应也会影响调整教师的情绪，师生之间情感的交流，又必然会影响到教学效果的优劣与教学任务是否完成。可见，课堂教学艺术是对称的、动态的、能迁移的双向感情的一种交流。 心理实验也表明，群体往往较之个体更容易动感情。历史教师在教学中，必须具备心理角色的意识，深入历史人物的内心世界，以体验历史人物的不同情感，通过移情，使学生受到强烈的情感熏陶。同时，教师也必须结合讲授的内容，深入学生的内心世界，体验他们当时所能体验到的情感，从而在历史人物与学生之间架起一座桥梁，沟通他们与历史人物的情感交流。 需要指出的是，历史教师所承担的角色，只是一种心理角色，旨在深入历史人物的内心世界，以便在讲授中能准确、具体、有感情地再现历史人物的言行举止和精神面貌，以利于学生在特定的历史氛围中深刻地感知与理解历史人物，形成相应的历史感，仅此而已。历史教师必须保持自己特有的身份，他要清楚地意识到自己不等同于历史人物，不等同于戏剧舞台的演员角色，也不等同于学生。历史教师只是具有心理角色的身份，设身处地地“神入”历史，具有历史人物的情感与意识，并将之迁移到学生身上，将教师与学生的学习目的、认识和情感连接起来，使之在教学情境中形成暂时的统一体。同时，历史教师还必须保持自己教育者的身份和理智，否则，将适得其反。 浅谈中学历史教师的素质修养 在人们以往的观念里,提起历史课,都会认为那不就是讲故事吗?只要老师口才好,一堂课热热闹闹下来,学生知道了历史事件的来龙去脉,这课就算是教好了。如果老师还能启发学生以史为鉴,借古喻今,则更属不错。但是,从当前适应素质教育的要求来看,教师仅仅意识到这些,做到这些是不够的。历史学科是一门理论性很强的学科,唯物主义和辩证法的历史观,是唯一科学的历史观。每个教师在自己的教学过程中无论是分析史料,还是论证观点都会自觉或不自觉地运用自己长期以来形成的世界观、方法论。教师也必然会给学生以极大的影响。所以教师自身素质和理论修养就显得尤为重要。于是,关于加强中学历史教师的素质和修养问题,便成为一个常讲常新的问题。这里我作为一个普通中学历史教师也想对此谈一点不成熟的看法。中学历史教师需要具备并强化哪些方面的素质或修养呢? 一、扎实的专业基础和广博的知识体系 作为一名中学历史教师,首先应该具备扎实的专业基础,这样才能准确地向学生传授教科书中的历史知识,才能科学地揭示历史发展的一般规律。所以要成为一个合格的历史教师案头必备几本与历史学科关系密切的经典着作,供平时翻阅研究。当然其他一些教育学着作是不可或缺的。其次,历史教师还应具备广博的知识体系。俗话说“教人一杯水,自己要有一桶水”。历史教师要不断吸取新养料来充实自己,丰富教学。我认为行之有效的方法是持之以恒地坚持以下做法: (一)要处处留心学习。学问无所不在,要多读书,坚持常年读书看报,不停地吮吸知识琼浆,日积月累必有重大收获。 (二)多做读书笔记。好记性不如烂笔头,写自己教学经验,写历史问题的见解,摘历史资料,记平时所见所闻,这样锻炼自己的文笔,又促进了自己的学习和探讨,还可提高观察认识和分析问题的能力。 (三)多请教。孔子曰“三人行必有我师焉”。只要态度诚恳,虚心好学,必有好处。 (四)多兼涉其他学科。历史教师不必是个“专家”,但应该是个“杂家”。 (五)参观历史名胜。俗话说:“读万卷书行万里路”、“百闻不如一见”,历史教师应该利用假期参观浏览历史名胜古迹,实地考察出土文物,开阔眼界,丰富知识对于提高教学效果一定会大有好处。 总之,中学历史教师只有具备多层次的知识结构,才能称得上是一个合格的历史教师。 二、中国传统文化的修养 人们常说“文史不分家,文史相通”。作为一名历史教师,承载着人文教育的重任,必须具备相应的较为丰富的文化底蕴与文化积累。《左传》是先秦文学优秀作品,又是春秋时期及其以前的重要历史典籍。《史记》是纪传体历史典籍的开山之作。二十四史的第一部,同时它又是学术界公认的“无韵之离骚”。《楚辞》是战国时期文学之精华,它为战国史的研究提供了许多宝贵的第一手资料。《三国演义》是我国历史上第一部长篇历史小说。七分历史,三分虚构,但其形象生动的历史画面,纵横捭阖的政治风云,兴衰成败的历史启迪,可以使相关历史知识得到一定程度的具体化,以丰富我们的历史教学。 中国的古典诗词博大精深,有很多传世佳作,它们内涵深刻,包含很多哲理。学一点古典诗文有利于陶冶情操,加强修养,不但提高自己的文化品味和欣赏情趣,而且于教学常可收到意想不到的感染力。比如“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,显示了文天祥的高尚气节;“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”,林则徐的爱国情怀跃然纸上;“休言女子非英物,夜夜龙泉壁上鸣”辛亥第一女杰秋瑾的巾帼英雄气概令人景仰等等。这样的诗句在教学中适当运用,作用自是明显。由此可见,历史教师在教学之余,挤时间读一点优秀的古今中外文学作品,读一点杂书,即使是浏览,如陶渊明所说“好读书,不求甚解”,也会使自己的文化素质得到改善和提高。 三、强化马克思主义理论修养和对国内外新闻时事的学习 历史学科是一门理论性很强的学科。唯物主义和辩证法的历史观是唯一的科学的历史观。学习马克思理论,不是要我们讲究空头理论,而是要用其正确的立场、观点、方法去叙述、分析、评价历史事件和历史人物,并对学生进行唯物主义历史观的教育。学习唯物主义和辩证法的历史观,可以帮助我们正确评价历史事件、历史人物,养成实事求是、一切从实际出发的思想作风,避免绝对化看问题的倾向。这正是素质教育、创新教育目标下我们要教会学生掌握的东西。 在新世纪里,历史教师再也不能“两耳不闻窗外事”了,要与当前的社会实际保持紧密的联系,真正做到“家事国事天下事事事关心”。这样,在讲课时可以自如地引古论今,旁征博引,一个比喻,一个事例使学生收到顿悟之效。因此,我们应该把读书看报、收听收看新闻节目当作每天必修之课。 四、加强课堂教学艺术的修养 一节好的历史课,对于学生来说是学习,是感染,是陶醉,是享受,如同欣赏一幅名画,一首名曲。由此看来,追求教学艺术的最佳境界应该是历史教师毕生身体力行的事。课堂教学艺术中最重要的是教学语言艺术,历史教师应该有比其他学科教师更强的语言表达能力,在教学过程中充分发挥语言的功能,创造一种历史的意境和氛围,使学生身临其境,如闻其声,如见其人。这样才能收到良好的教学效果。 历史课堂教学语言的运用,在教学过程中应注意: (一)准确性。准确性是历史教学语言的生命,它要求教师读音要正确,用词要确切,表达要清晰,逻辑要缜密。 (二)形象性。就是要善于将抽象的概念具体化,形象化,具有吸引力和感染力,使学生从中产生“愤外敌之强暴。哀民生之涂炭,敬英烈之崇高,憎败类之卑劣”的情操。 (三)趣味性。它是教学语言产生魅力的必备要素,它可以调节学生心理节奏,活跃课堂气氛,强化知识的形象记忆。 (四)通俗性。要结合学生年龄层次、知识水平和心理特征,深入浅出使书面语言尽可能口语化,用学生易于理解和接受的语言解释难懂的历史概念。 (五)精炼性。它有助于学生对知识的整理和记忆。我们要引导学生整理课文把厚书变薄。抓紧关键词,把知识穿成线结成网,由表及里,左右呼应,上下贯通。甚至只要记住一句话,就能牵动一根线,想起一大片。 恩格斯有句名言“历史就是我们的一切,轻视历史,无视人类的发展,这完全是罪过。”历史之与民族正如记忆之于个人,一个人如果丧失了记忆,那他就成了白痴;一个民族如果不讲历史,那就会成为愚昧的民族 。我们有幸担当历史教学重任,不胜荣幸之余深感肩负责任之重,不敢丝毫懈怠。 历史教师论文:谈历史课堂如何处理好教师“主导”和学生“主体”的关系 初中历史教师在教学中如何恰当处理“主导”和学生“主体”的关系,充分发挥教师的主导作用,彰显学生的主体地位呢?我想不外乎以下两个方面。 一、坐好教师首席,恰当履行“六个导” 1.诱导 “教育的艺术不在于传授的本领,在于激励、唤醒和鼓舞。”这是第斯多惠说的。教师要诱导学生的求知欲,充分挖掘历史自身魅力;运用提纲挈领的引言、直观形象的图表、极富理性的推理、思辨性强的提问、新旧知识的亮点以及生活中密切相关的事例来设疑引思,激发其学习兴趣。 2.指导 在新课改的理念下,开展启发式和讨论式教学,激发学生的创新意识,培养其自主探究、交流合作能力,提高学生收集、处理信息的能力和分析、解决问题的能力已成为当务之急。因此,教师要指导学生寻求问题的解法,而不仅是记住过程;指导学生探求新的思路,而不仅是套用过去经验;指导学生发挥联想,而不仅是重复固有模式。 3.引导 教师的教贵在一个“引”字。我们可以利用历史的学科特性,引导学生学习历史、分析历史、审视历史、探究历史。当然,老师的引导方法是多种多样的,只要是能够使学生的思维更具广阔性、灵活性、深刻性的,只要是有利于学生学习动起来、课堂教学活起来的,都可以恰当的使用。 4.疏导 学生受基础知识、思维定势、读题判断等因素的影响,经常会遇到各种各样的思维障碍。教师此时应该是问题的诊断者、思维的疏导者和心理的开导者。对症结进行仔细分析,细心点拨,帮助学生自行解惑。 5.辅导 初中历史知识是学生未来所需要的,但他们的历史素质参差不齐,不可能同头并进。对此,老师可组建学习小组,在小组内好、中、差学生分层次纵向合作,结合老师的个别辅导,把教学由课内延伸至课外。这样,既解放了教师,又调动了学生的学习积极性,还能促进后进生的进步,进而全面提高学生的历史素养。 6.倡导 历史不仅是专业课程,也是重要的文化教育课程。它对培养学生观察分析能力以及客观、真实、公正地判断,都具有深刻的潜移默化的作用。可见,历史是一门知识,也是一种文化,它具有很强的人文性。所以,教师要利用这一平台,倡导历史的人文价值,倡导正确的历史观,倡导马克思主义的唯物史观。这里既包括课程内容蕴涵的人文知识,又包括教学过程中应弘扬的关怀人、尊重人、解放人、提升人的人文精神,还包括历史学习中应特别重视的重史实、重客观、重背景、重借鉴、重扬弃、重批判的人文方法。 二、关注学生主体,充分尊重学生 1.尊重学生主体性 主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。尊重学生的主体性就必须信任学生,相信学生有自我调控和完成学习任务的能力。苏霍姆林斯基认为,只有当教育建立在孩子的基础上时,它才会成为一种现实的力量。信任需要教师破除文化传统以及制度上的教师优势定势,确立起人格平等的师生关系,才能使教学交往由阻隔走向沟通。有了以信任为前提的主体参与,学生才能以具有独立人格的主体身份与教师和谐共创教学流程。只有尊重学生的主体性,才能使他们真正成为教育认识的主体,实现他们的社会化和个性化,才能真正实现学生的主动发展。 2.尊重学生差异性 差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同。差异是客观存在的,不同的学生有不同的成就感、学习倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。尊重学生差异性,要面向全体学生,平等地关注每一个学生,给他们以主动参与教学活动发展自我能力的机会。教师要根据学生的基础、智力和爱好的不同,适时调控内容、程序、方式,使他们都能参与教学活动。不仅在课堂兼顾不同层次的学生,而且在课前预习、课后辅导、作业与考核中都从层次性出发,调动学生的积极性,使全体学生在不同基础上都可以取得不同程度地成功,从而进一步激发学生的自信心和学习兴趣,并迁移到整个学习过程中去。 3.尊重学生创造性 学生有很大潜能,在学习过程中,他们有独立思维方式,不时闪现出创造的火花。我们不要受传统教育的束缚,要勇敢地鼓励学生挑战教材、挑战老师,使学生求异创新,甚至荒诞离奇思维也受到保护。[[ 编 历史教师论文:新课程中历史教师用教材“教”的尝试 长期以来,高中历史教师因受应试教育的束缚,在“教”教材方面狠下功夫,底蕴十足。随着新一轮课程改革的深入推进,新课程要求教师更新教育理念,转化教学行为,由“教”教材变成用教材“教”。高中历史教师若不积极转变教材观,必然会落伍于课程改革大潮。那么,高中历史教师怎样由“教”教材转向用教材“教”呢?这既是摆在我们面前的一项刻不容缓的艰巨任务,也是亟待解决的新课题。在实际教学中我深深体会到高中历史教师要从“教”教材转变到用教材“教”应注意以下两个方面: 一、用教材“教”与“教”教材的区别 新课程要求教师要重新认识和理解教材,实现教材观的转变,真正树立“教材是范例”的崭新教材观,即教材是引导学生认识生活学习、人格建构的一种范例,是学生发展的“文化中介”,是师生对话的“话题”,旨在引起学生的分析、理解、反思、批判和意义建构,而不是学生全接受的对象和内容,了解用教材“教”与“教”教材的区别。 “教”教材,就是以教材为中心,视教材为“圣明”,被动地围着教材转,教材怎么写,教师就怎么顺从地学,不敢越教材半步。教材不仅是师生关注的中心和兴奋点,而且成为了控制师生行为的工具。“教”教材便成为一个静态过程。用教材“教”,则成为“范例”。教师不仅要解释教材,而且要以教材为“诱饵”去“钓”起学生思考的“鱼”,以教材为主可以从内容、形式上向外延伸,不再局限于教材。教材从而成了一条知识之“舟”,一座能力之"桥。心灵洗礼之“地”,用教材“教”便是一个动态的教学过程。 “教”教材,是教书,考虑的出发点是传授,书本知识传递给学生,是以知识为本位的,侧重知识分析,看重教师传授知识的到位与否及教学技巧,从教师执教的角度来统帅教书的,是对教材负责的“固本教学”,它是一口井,是停靠的码头。用教材“教”,是教人,立足点则放在学习对象上,注重教学行为与学习行为的同步和谐,注重知识传授与能力培养,注重举一反三,是以知识为线索、潜能开发为重点培养为侧重的综合性教学,是以学生全面健康发展为本的“人本教学”,它是一条河,是起帆的绿舟。 二、大胆尝试,营造开放的课堂气氛,培养学生能力 1、改变传统教学方式,营造一种开放的气氛。课堂气氛是指在课堂教学情境中,各种成员的共同情绪(情感)状态。它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的,反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。在新课程的教学过程中,教师应摆脱应试教育的束缚,改变填鸭式地灌输知识点和死记硬背、题海战术为特征的传统教学方式,不断调整思路与教学重心,主要采用启发式和讨论式,充分利用教材引导学生进行自主、合作、探究性学习,使传授知识和调动学生参与的主动性并重,在传授知识的同时,尽量设计活动来指导、促进学生主动学习历史,感知历史,促进学生创造性思维的发展,使课堂教学做到恬静与活跃兼容。 2、积极引导,培养学生的能力。新课程教学过程中,教师要承认学生学习的主体性地位,因为没有学生的积极参与,任何知识的学习都是不可能的,学生学习知识不是我们灌输进去的,而是学生在学习过程中主动地参与、探索、自我建构而获得的,任何强硬死板的训练方式对于学生知识能力的掌握都是有限的。教学的首要环节不是向学生展示知识点,而是为学生创设一系列巧妙的问题情境,最大限度地调动学生的主体意识,熟悉学习方法,训练思维能力,掌握"知识思维能力"的科学的认知规律。我在近两年的教学中,千方百计为学生创设一个自主、合作、讨论、探究的课堂教学环境,并积极引导学生主动学习,获取适应社会和个人发展必须的知识,培养分析问题、解决问题和合作交流的能力。如我在引导学生学习现行高级中学教科书《世界近代现代史(选修)》中“第二次工业革命”的具体做法是:在导人新课后,首先引导学生回忆第一次工业革命的前提、条件、内容;其次给学生提供一些有关第二次工业革命的材料,并将学生分成4个小组阅读、思考、讨论第二次工业革命的前提、条件、内容、特点、规律性认识。教师以平等身份轮流参与各组讨论;接着由每组推荐一名代表将本组讨论的结果作一个简明扼要的发言,教师点评;然后将学生讨论结果进行整理、归纳,并在全班总结:①前提----资本主义制度在世界范围内确立。②条件:a.政治条件----19世纪70年代资产阶级反封建任务基本完成,资本主义世界体系初步形成;b、经济条件----各国经济不断发展、列强殖民侵咯积累了大量资金、亚非拉国家变成了列强商品倾销市场和原料产地;C、技术条件----第一次工业革命奠定基础、自然科学取得重大突破。③内容----电力的广泛应用,内燃机和新交通工具的创制、使用,新通讯手段的发明。④特点----科学技术与生产开始紧密结合,范围广、速度快,两次交叉进行。⑤规律性认识----科学技术是第一生产力,促进经济发展;社会生产的发展需要技术革命;生产力的发展必然促进生产关系的变革。最后再利用现代教学手段投影出以下四则材料,让学生去阅读、理解、分析、归纳、讨论,概括第二次工业革命对经济、政治、世界局势国际关系及对中国社会的影响。 材料一第二次工业革命使新的科技成就很快转化为生产力,推动了资本主义经济的迅速发展和生产规模的更加扩大,竞争加剧,加之周期性经济危机的不断冲击,在生产、资本日益集中的基础上产生了垄断。19世纪末20世纪初,主要资本主义国家都进入了帝国主义阶段……。各国无产阶级和资产阶级的矛盾日益尖锐。70、80年代,出现了工人运动的新高潮,工人阶级政党和社会主义团体纷纷建立。……改变了它们之间的力量对比,使帝国主义国家间矛盾也日益尖锐,大战危机不断加深。 ----摘自王明元等主编《新编世界近代史》 材料二“在第二次工业革命期间,不仅传统的钢铁工业、机械加工业发生了根本性的变化,而且兴起了电气、化工、汽车、石油等一系列工业部门" ----摘自《世界近代现代史教学参考书》 材料三“在第二次工业革命的影响下,主要资本主义国家……相继进人垄断资本主义阶段……加快了对世界的瓜分。世界殖民体系最终形成,资本主义世界体系最终确立。……。为了抗击西方列强的殖民扩张和民族压迫,亚洲、非洲、拉丁美洲人民的民族民主运动不断高涨,.…在资本主义国家内部,社会主义运动进一步发展。" ----摘自全日制普通高级中学教科书《世界近代现代史》上册 材料四19世纪70年代起,世界主要资本主义国家,先后向帝国主义过渡。它们对中国邻邦和边境地区加紧侵略,使中国出现了严重的边疆危机。……甲午中日战争后,它们……大量输出资本进行经济侵略,进而掀起了瓜分的狂潮……。民族危机空前严重。……维新派……掀起维新变法运动……。中国民族资产阶级为开辟民族资本主义独立发展的道路,提出了推翻清朝封建统治的革命要求。 ----摘自高级中学课本《中国近代现代史》上册 我通过近两年的探索、尝试,深深体会到:高中历史教师通过不断学习,努力改变传统的教学方式,逐步掌握课程改革的基本理念,真正树立新的教材观,以培养学生创新精神和实践能力为宗旨,营造一个开放的课堂气氛,便能从“教”教材转变到用教材“教”上来。 历史教师论文:历史教师应当具备的才能浅议 【摘要】作为新时代 历史 教育 工作者,所应具备的才、学、识又必须符合时代要求,有更新的内容和 科学 标准。 《 中国 教育改革 发展 纲要》中明确指出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”今天,素质教育已汇成时代的潮流。历史学科如何适应素质教育的要求,其前提是要求历史教师要有较高的素质。高素质的教师是培养深层次学科能力的重要保证,那么,历史教师的素质应包括哪些内容呢?当然,对历史教师的素质要求应当与教师整体素质要求一致,但历史学科的特点决定了它的要求应有自己的侧重,笔者试图从才、学、识三个方面谈谈自己的看法。 什么是才、学、识?唐代着名的史学家刘知几在他的史学名着《史通》中提出治史要有三种长处:一是史才,二是史学,三是史识。所谓史才,是指搜集、鉴别和组织史料,并驾驭这些史料用以叙述历史事实和撰写文章的能力。史学,是指掌握丰富史料、历史知识和与历史有关的各种知识。史识,既包括见解和观点,又包括秉笔直书、忠于史实的高尚品质和勇敢精神等等。传统史家的这些素养很重要,固然是我们应当借鉴并加以具备的。但是,作为新时代历史教育工作者,所应具备的才、学、识又必须符合时代要求,有更新的内容和科学标准。 1.史才,包括动口才能和动笔才能,即语言表达能力和书面表达能力 历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点,要求历史教师具有较强的语言表达能力。良好的语言素质将能使学生清晰地了解和掌握史实,获得科学的历史知识和真情实感,甚至可以说,教学之成败,以语言为先。历史教师语言表达能力的优劣,直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性,关系到教师教学效果的好坏。 书面表达能力,确切地说,应为教学研究能力,它以探索教学 规律 、 总结 教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。积极参加教研活动,有利于教师深入研究大纲和教材,提高自己的知识水平和教学能力,提高自己的研究水平和总结能力,提高自己的理论水平和实践能力。而我们的历史教师真正拿起笔来从事一些专业写作者人数极少。究其原因:一是工作负担重,没有精力去从事教学研究;二是作为检验历史教师的标准是学生的 考试 成绩,而不是发表多少文章;三是资料不足和信息不便。但这些都是客观原因,只要我们自己做有心人,在搞好历史教学的同时,挤出一定的时间,对自己在历史教学中发现的问题从事一些力所能及的探讨,是完全能做到的。正如着名史学家郑天挺先生曾说的那样:“在中学教书必须有扎实的准备,学生在他教的过程中前进了,他自己也在备课的过程中前进了,这就是教学相长。在这个基础上,在教学之余从事一些专题的学术研究,也同样会做出成绩的。” 2.史学,指系统的、渊博的、扎实的历史知识 历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的历史知识,而系统的、渊博的、扎实的历史知识需要长期的学习、积累才能形成。因此,我们历史教师不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平,即使是大学本科毕业,也要经常钻研大学教材,以便“温故而知新”,同时,还要经常了解史学研究的新信息和新成果,要站到历史学科和史学专着的高度来研究教材,做到“会当凌绝顶,一览众山斜,而不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上,要弄懂、弄通教学大纲、教本,理清线索,完全掌握教材的知识框架。只有这样,才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出,使课本知识简约化、系统化和整体化。苏霍姆林斯基指出:教师“要作自己教学科目的主人,让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识,如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。”只有把知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师,才能够适应教学的需要。前些年,高考历史试题的难度居高不下,许多问答题给学生一种高处不胜寒的无所适从感,许多教师抱怨试题超纲、超本、太偏、太难。这种情况反映了高考命题改革的导向给中学历史学科的教学改革提出了新的、更高的要求。同时,也给中学历史教师提出了更高的要求。面对这种情况,许多高考命题和研究专家提醒广大的中学历史教师:“要注意经常不断地进行知识更新,经常翻阅历史新着,及时了解新的科研信息和成果,不断接受新知识、新观点,吸取新知识营养,以期深化中学教学内容的研究,深化对高考目标的研究,努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平,从而准确地把握教学和考试的重点。 3.史识,指具备一定的 政治 理论、 教育 学理论心 理学 理论和教学法理论等 在任何一所学校,教师不仅是学生知识的传授者,同时也是学生思想品质的塑造者,也就是说,其职责是既教书又育人。 历史 教学的主要思想教育任务,除了要以马克思主义为指导,对历史作出正确的叙述和分析,做到思想性和 科学 性的统一,观点和材料的统一”,同时还要求“培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力”。也就是说,历史教学要以正确的理论作指导,帮助学生认识历史 发展 规律 ,形成历史唯物主义基本观点,学会初步运用这些观点去分析和解决问题的能力。要做到这一点,首先要求历史教师具有一定的政治理论素养。作为一名合格的历史教师,起码要熟悉马克思主义 哲学 、政治 经济 学和科学社会主义的有关原理,把握好生产力和生产关系、上层建筑和经济基储主要矛盾和次要矛盾、现象和本质、量变和质变等各组矛盾的辩证关系以及人民观、英雄观、发展观、宗教观、民族观等历史唯物主义的基本观点,并能够以正确的立尝观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和事件,寓思想教育于历史教学中。如果历史教师在平时的历史教学中,能够自觉运用正确的史学观点、史学理论来分析教材、解答疑难、指导学生,那么,学生对这些一些问题就能轻而易举地作答。前苏联教育家马卡连柯曾说:“在我们许多学校里,某一位教师上课时,学生很安静地听,而另一位教师上课时情形就很坏 ,这决不是因为一个教师有才能,另一个教师无才能,这是因为一个教师有教育上的技巧,而另一个教师没有教育上的技巧。” 这里的“教育技巧”就是“怎么教”的 艺术 问题,既包括教学程序和方法,更重要地是还包括严肃而丰富的教育理论和教育规律。这就要求历史教师掌握教育学的基本理论,如教育的目的、教育的原则、教学的过程和教学的方法等一系列重要教育理论与教育实践问题,使我们在历史教学的实践中,能够自觉地运用教育规律,根据教学内容、学生实际,选择切实而有效的教学方法和手段,以达到教学的最佳效果。 历史教学法“是以历史教学全过程为研究对象的教育科学,是以教学原理为指导,根据历史学科特点和学生年龄特征研究中学历史一般规律的科学”。我们许多历史教师错误地认为熟悉教材就是一切,而忽视历史教学方法的研究,因而在备课时只片面注意挖掘教材的深度、难度,不辞检索之劳,遍稽典 ！
初中语文论文:学生阅读教学初中语文论文 一、让学生可持续学习必须扩展学生的阅读视野 我们这个时代提倡全民创业、全民创新。全民创新要求人才具备可持续学习的习惯、意志和能力。现在的学生是未来社会的中坚力量，他们的创新能力将直接决定国家的发展程度，因此关注和发展学生的创新能力意义深远。学生的创新能力从何而来？从培养其可持续学习的习惯和能力中来。语文教学是其他学科教学的基础，在阅读教学中培养学生的可持续学习习惯和能力，功在当下，利在未来。在阅读教学中发展学生学习的可持续性，要让学生去逐步感知广阔的文学世界；在平时则必须注意渗透，让学生广泛涉猎文学作品，在接触中产生自己的感悟。当学生接触过相当数量的文学作品后，他们会初步意识到教材文本仅是文学世界的沧海一粟，教材文本以外的文学世界更为精彩。教师在平时的阅读教学中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重视课外阅读，对学生的课外阅读提出要求。譬如让学生按照词牌名阅读各类词作，他们会发现相同词牌的词，因出自不同的作家，写作背景不同，词的意境就完全不一样，学生也因此产生了更为浓厚的阅读兴趣。又如词人因生活环境、年龄、经历发生变化，不同时期所写的词也会有所差别。李清照前后期的词作就变化明显，她早期生活优裕、幸福，词作多写其悠闲生活，格调明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作词多悲叹身世，情调感伤。学生阅读的视界越大，就越能感知文学世界的丰富，越能对学习产生持续的兴趣，从而养成可持续学习的习惯。 二、让学生拥有健康的人格必须扩展学生的阅读视野 有人说教育是一首诗，诗的名字叫热爱和未来。这充满诗情画意的话语对语文教学极具启迪意义。兼具基础性、工具性和人文性的语文课程理应是“热爱和未来”的典范，应当义不容辞地肩负起让学生爱上学习、爱上生活的责任，让他们成为拥有健康人格的大写的“人”。该如何实现完善学生人格的目标，又如何通过一定的手段去造就身心健康的学生呢？作为教师，我们必须有充沛而博爱的感情，永远为学生着想。笔者曾看到这样一条新闻，一位高中语文老师曾把高中三年的课文花一年多时间教完，然后自编阅读教材让学生去阅读。这样的做法不但没有影响学生的语文成绩，该班的高考语文成绩反而名列前茅。正是因为教师用心为学生着想，让学生在广泛阅读的过程中形成了健康的文学欣赏观念，进而潜移默化地提升了学生的人文素养，才使学生不但在课外阅读中扩展了阅读视野，而且能有真正属于自己的感悟。所以，语文教师在教学中必须迸发激情，从学生的角度出发，为学生考虑，让阅读真正成为学生一生的财富，为完善学生的人格写下浓墨重彩的一笔。笔者在平时的阅读教学中非常注意在这方面改进自己的教学。譬如教学《木兰诗》，笔者将重点放在让学生体会花木兰勇于承担责任的态度上，而这种责任感又源于人们对和平的期望。战争是残酷而惨烈的，《木兰诗》没有正面描写战争，但却从侧面表现了木兰征战沙场的壮美。诗中壮美与柔美的高度统一，让学生形象地理解了个人、家庭、国家三者之间息息相关的关系。之后再引导学生阅读汶川地震中国家和民众共同救援的故事，让学生阅读长篇通讯或报告文学作品，用实例和真情让学生明白什么样的人是完整的人，是值得尊敬的人。 三、总结 语文学习，功夫在课外。扩展阅读视野有助于增加学生的知识量，让他们突破单调生活的局限，更清楚地认识自己、看待世界、走向未来。 作者：张正华 单位：如东县河口镇于港初级中学 初中语文论文:多媒体教学初中语文论文 一、利用多媒体课件辅助教学可以有效提高教学效率 （二）运用多媒体课件教学可培养学生语文思维能力 多媒体技术的使用，不但使学生对语文课堂产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，而且对培养学生语文思维能力有很大的帮助。例如，在《济南的冬天》的教学中，我充分利用多媒体技术发展学生的语文思维。如我让学生结合课文中“最妙的是下点小雪呀……”这一段，找出描写的顺序（空间顺序）和侧重点（雪光、雪色、雪态），并试谈该段的主要内容，突出了山怎样的情态等问题，对学生理解课文有很大的帮助。另外，教师还可以结合多媒体课件有效帮助学生诵读和拓宽学生的语文视野，并进行和课文相近的美文欣赏，让学生在对比的同时，更好地理解课文内容和意境，从而更好地提升学生语文学习的能力。 （三）利用多媒体教学可以为学生提供更多的学习资源 多媒体技术的使用可以充分调动学生多种感官，有效拓宽学生知识面，优化课堂结构，使学生在短时间内获得更多的信息，掌握更多的语文知识。例如，在每单元的诗词教学中，教师除了为学生展示该诗词内容和写作背景时，还可以进行相应的诗词赏析，如与该作者的其他诗歌相对比，或者和其他作者写的这类主题的诗词做比较，以更好地加深学生印象。例如，体现李白诗歌飘逸和豪放以及大胆的写作方法的诗词《将进酒》想象奇特，变化无穷，结构纵横跳跃，句式长短错落。在学习《将进酒》时，为了让学生充分理解李白的诗歌，我便利用多媒体展示了其七言绝句，如《望庐山瀑布》《望天门山》《早发白帝城》等。另外，古代大部分诗词都是借秋的凄凉和萧瑟，抒发心中感情。而刘禹锡的《秋词》却这样写道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，一反过去文人悲秋的传统，写出了诗人对秋天和秋色的感受，唱出了昂扬的励志高歌，赞颂了秋天的美好。这样结合诗词背景，学生一下子就理解了作者虽因励精图治，锐意改革而遭受打击，但不毫不气馁仍保持高昂的进取精神。多媒体技术鉴于这些特点，在为学生提供有利的学习资源的同时，对提高学生语文能力和语文素养有很大的帮助。 二、多媒体在语文教学中的应用，为提高学生书写和写作能力提供了便利 语文重在听说读写练，但对于一部分马虎的学生来说，其书写字迹乱作一团，一个字缺胳膊少腿。针对于这种现象，我常常利用多媒体技术展示优秀学生字迹，并通过网上书法讲座视频，手把手地纠正学生多年来养成的坏习惯。通过多次的观摩和练习，学生的书写大有改进。另外，针对部分学生阅读少，阅读面窄的现象，我从网上下载了一些中考满分作文和一些写作技巧的讲解，利用学生自读课时间定期为学生播放。优秀的作文，结合范文示例的生动讲解，再加上学生在一起学习的和谐氛围，为增加学生词汇，提高学生的写作能力奠定了基础。三、在语文教学中要根据教学内容适时使用多媒体课件 （一）多媒体课件在语文教学中的使用，要根据所教教学内容 值得教师注意的是，多媒体技术在教学中只是一项辅助工具，不能喧宾夺主，主次不分。尽管其作用显著，但不能成为教学的依赖，不能因为它的使用，轻视了学生的主体地位，忽视了语文教学中的听说读写练。例如一些文言文的教学，一定要放在字词句的理解和掌握上，否则，学生在课堂上根本实现不了“教师当堂讲，学生当堂练、当堂背”的教学目的。因此，教学中多媒体课件的应用，一定要根据教学内容而定。 （二）多媒体课件的使用不能妨碍学生语文思维能力的培养 有的语文教师在多媒体课件制作中，也许考虑到使用多媒体费时间，或觉得提问学生浪费时间，常常对课文分析得“非常到位”，即使有问题，也缺少一定的启发性。长期以来，学生会懒于思考，疏于思考，这样便妨碍了学生语文思维能力的发展和培养。备课时，教师应该根据学生的不同层次、水平设置出相应的问题，并对文章的重点进行提纲挈领的展示，切忌分析过于“到位”，不能没有了学生之间的思考、讨论与探究。 三、总结 总的说来，随着新课程的改革和多媒体技术的普及，教师要掌握一定的多媒体技术，能制作简单的课件，有效利用多媒体技术特点，调动学生学习积极性，激发学生兴趣，更好地为搞好语文教学服务。另外，教师在教学中要合理、高效地使用多媒体技术，摆正其在教学中的正确位置，发挥其在教学中有效的辅助作用，提高学生的学习效率，拓宽学生知识面，为进一步增强学生的语文能力奠定基础。 作者：张荣彦 单位：河北省石家庄市栾城区教育局教研室 初中语文论文:教师角色转型定位下初中语文论文 一、回归主权，成为学生学习语文的组织者 2011版《初中语文课程新标准》的优秀理念是“以学生发展为本”。因而，学生学习“主权”的回归，势必打破教师的一言堂模式。为此，语文教师要成为学生语文学习活动的组织者。首先，在课前学习阶段，教师要充分考虑学生的习得知识，有效地指导学生收集与查阅有关学习课文的信息，组织必要的语文实践活动。如学习《从百草园到三味书屋》一文时，我设计了一个小环节———“我所认识的鲁迅先生”，让学生带着问题去活动。于是我利用现有的教学资源，带领学生一起参观上海的“鲁迅纪念馆”与“鲁迅故居”，使学生在实地参观过程中，逐步了解及感受鲁迅的生平经历和伟大的人格魅力。然后，让学生去查阅鲁迅先生的相关作品，并要求学生将参观经历与资料查阅加以整合，进行充分的交流。因此，学生对鲁迅的认识不仅仅是肤浅地为了解而了解，而是近距离去感受鲁迅的人格魅力。在这样一个课前活动有序的组织与安排下，课文的学习与探讨也就容易多了。其次，在课堂设计过程中，以往总是多考虑教师如何教，很少考虑学生如何学。然而新的课程理念下要求课堂上“以学生活动为主”，要以学生为主体，多进行自主学习和合作交流的活动安排，这需要教师不仅具有敏锐的洞察力，更必须具备极强的思辨能力与应变能力，而不能听任学生随意地发挥，要让学生真正学有所获。在课后作业的设计与安排上，根据学生的学习能力的高低，分层指导分类作业代替了以往的一刀切；探究与合作的作业代替了以往机械的抄写与简答。总之，只有教师的精心组织与策划，同时必须是在新课程理念科学与有效的指导下，才能让学生积极地动起来，通过学习活动来体现他们思维的火花。 二、因势利导，成为学生学习语文的引导者 在自主性学习语文的过程中，首先，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，“引导”学生向这个目标行动，引导学生在语文自读中探究，在语文学习活动中探究，在对课文学习的提问中探究。其次，引导不是“牵牛”，引导要抓住时机；引导不是“钓鱼”，而是要导之有方。尤其要引导学生在语文学习中提出有价值的问题，即能“一石激起千层浪”的问题，或能“牵一发而动全身”的问题。例如学习《我的叔叔于勒》一文时，学生领悟了教学目标的要求后，提出了一个“牵一发而动全身”的问题：“作者塑造克拉里斯这个人物形象在当时社会具有怎样的意义？是采用哪些方法塑造的？揭示了人物具有怎样的典型性格？”这个问题的提出与解决，其实质对小说主题的把握及对作品中主人公的判定已作了很好的铺垫。这样，作品中菲利普的形象及他对于勒的态度也就不难理解了。另外，要充分信任学生，注意抓住学生思考的火花，进行肯定和引导。例如学习《爱莲说》时，学生提出了发散性思维的问题：“为什么在周敦颐的眼中菊花不如莲花？”我引导学生联系陶渊明的生平经历及周敦颐所处的时代(课前曾做过资料查阅)，学生经过讨论得出了看法：东晋末年，战乱纷飞，民不聊生，陶渊明为躲避战乱过起“采菊东篱下，悠然见南山”的生活，在周敦颐看来，这是逃避现实的表现，而他却敢于面对现实，虽世俗险恶，但能“出淤泥而不染”，所以他认为莲花是君子，要胜过像菊花那样的隐士。学生能提出这种激活思维的问题并且能够自主探究解决问题，与教师恰当的引导密不可分。最后，引导学生由关注文本到拓展文本，由拓展文本到关注人生，关注社会。例如学习《爱莲说》时，学生提出“出淤泥而不染”与“近朱者赤”“近墨者黑”是否矛盾？这是由于启发学生从对文本的感悟来体验对生活的感悟后的又一发现。因此，在引导与探讨中可以发掘出育人因素，对学生进行审美能力的陶冶。 三、教学相长，成为学生学习语文的促进者 新课程理念要求语文教师在教学实践中，应随时洞察学生的学习状态，必须要有开放性的课程意识，要在比较整合中求发现。如采用“主题教学”“组元教学”“引进学生的习作作为拓展文本”等方式进行灵活的设计与教学，会受到良好的教学效果。另外，语文教师尤其要激发学生的好奇心和求知欲，有意识地培养学生的想像力和创新力，让学生敢想、敢说、爱想、爱说，让师生平等，通过民主模式，充分让学生主动参入学习过程，实现双向交流，教学相长，这样必将使教学过程充满活力和动力，最终达到师生共同享受、共同发展的目的。综上所述，语文教师的角色转型与定位，在新课程理念下日益显示出迫切性与必要性。教师转型的成功与否，将关系到语文新课程标准的真正落实与实施。 作者：戴祥珍 单位：江苏昆山市费俊龙中学。 初中语文论文:创设教学初中语文论文 1.创设情感教学情境 语文教材内容不仅文字优美，而且情感丰富，教师创设情感情境，一方面可以营造良好切合的气氛，促使学生理解文章的意思，另一方面可以深化启发学生语文学习，促使学生学会体会和发掘情感，推动学生的语文学习。因此，初中语文教学中，教师可以创设情感情境，优化开展语文教学。首先，教师可以通过专业的语文朗诵资料创设情感情境。例如，教师在讲《海燕》这首诗歌前，可以从网上搜寻专业的朗诵材料，在课堂上播放给学生听，让学生在欣赏过程中感受诗歌中包含的深意，从而更好地理解语文教学内容，丰富学生情感。其次，教师可以利用多媒体创设情感情境，加深学生的语文学习和体会。如《父母的心》这篇文章，教师在讲解之前可以通过多媒体播放《世上只有妈妈好》这部电影给学生看，让学生领会电影中深厚感人的母子之情，然后开展文章内容讲解，使学生更透彻地理解文章内容和深意。教师创设情感情境教学不仅有利于学生语文学习进步，而且有利于学生情感陶冶和丰富。 2.创设生活教学情境 语文文章是作者对现实生活的描述或者深化，所以与我们的生活有相似之处。教师想要让学生进一步理解语文内容，就需要创设相符的情境，让学生深入体会、深入学习。因此，在初中语文教学中，教师应努力创设生活教学情境，引导学生更积极专注地学习。例如，教师在讲解《端午节》这篇文章时，可以让学生说说端午节大家都做什么。有的学生可能说：“吃粽子，赛龙舟。”有的学生会说：“插艾草。”当学生回答以后，教师再问问学生为什么要做这些事呢？大部分学生会说：“纪念屈原。”听完学生的回答后，教师再展开文章讲解，提高学生学习主动性和积极性。再如，教师在讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，可以给予学生一定时间，让他们回忆自己年少的经历和心境，通过回忆勾起学生对童年的美好体会，营造积极的教学氛围，使学生更好地学习这篇文章。教师创设生活教学情境能使语文教学不再晦涩难懂，从而减轻学生听课和理解知识的难度和压力，让学生认识到学习的精彩。 3.创设言语教学情境 在初中语文这门课程中，虽然教学方式先进多样，但绝大部分语文教师主要采用口头讲授的方式。所以教师的言语与教学效果息息相关，教师对于言语的有效运用，能为语文教学增强效果和魅力。因此教师要想更好地把握语文课堂，就要反思和提升自己的言语掌控能力，有效创设言语教学情境。首先，可以提高言语的幽默性。教师在语文教学中可以多说网络流行语，穿插小笑话，在调节教学氛围的同时，激发学生对语文学习的热爱，推动学生语文学习。其次，教师可以将感情与教学内容相结合，使学生通过教师的言语更好地体会教学内容，加深理解和掌握。例如，教师在讲《黄河颂》这首诗时，可以通过饱含感情的朗诵，让学生感受句子间语气和感情的变化，既可以让学生充分感受诗歌的美，又可以加深学生对诗歌中感情的体会。教师创设言语教学情境，能让学生更好地理解教学内容，提高语文成绩，促进自身综合素质提升。 4.总结 当时代对人才培养有更高要求时，语文作为学生学习的主要科目，教学方式和理念不能故步自封。教师应当对自身能力和学生特点进行深入理解和剖析，从而深刻认识到自身教学中的纰漏，并进行有效改进和完善。情境教学无疑是有效的教学途径，教师应当合理把握、充分利用，为学生语文学习营造积极氛围，提供更好条件。 作者：周晓华 单位：张家港市东渡实验学校 初中语文论文:生本教育体系下初中语文论文 一、生本教育的优势 过去传统的各科课堂教学是在师本教育理念下进行的。师本教育是一种以教师为中心的教育，采用的是灌输式的教学模式，这种教育方式往往使学生只会死读书、读死书。特别是现阶段初中语文教学在新课程改革的要求下需要学生不仅能良好的掌握语文基础知识，还需要学生能够真正的把知识融会贯通，并且让学生在读书中能够培养出自己良好的学习兴趣和学习习惯。这种强化学生素质教育改革的模式使得传统的师本教育已经无法适应课程教学的要求，而重视素质教育、以学生为主体的生本教育成为了目前新课程教育改革最为所需的。 二、生本教育体系下初中语文课程改革的方法 1.教师要逐渐培养不教而教的理念 所谓不教而教，指的是教师在教学过程中要认识到教学只是一个手段而不是真正目的。真正的目的是逐渐培养学生如何科学、合理的进行学习，要让其掌握各种学习方法。在初中语文课教学中，不教而教的理念是生本教育理念的一个重要内涵。初中语文教师要在课堂教学中把不教而教的教学理念应用到实际教学中，通过采用各种丰富多彩的教学手段努力向学生进行教学方法等方面的灌输，让学生慢慢的把各种学习方法都能够掌握，让学生由被动受听转为主动求教。 2.教师课堂教学内容要从知识为中心转为能力为中心 在生本教育体系下，教师要从传授学生知识为中心逐渐转化为以传授学生能力为中心。教师要逐渐克服师本教育的传统教学做法，具体指的是重知识、轻能力的做法，逐渐加强学生的自学能力、表达能力、创造能力等等。首先，教师要正确培养学生的自学能力。所谓自学能力，指的是学生通过掌握一定的学习方法进行自主学习的能力。这种能力的培养对于提高学生综合素质有着极其重要的作用。学生在自我学习过程中熟练的运用各种工具书以及网络进行语文方面的预习。在教学过程中，语文教师要通过提问、引导、组织各种小组讨论等多种教学环节进行学生自学能力方面的检验，让学生从自学中感受到自我对于语文知识的真正驾驭。其次，教师还要重视学生的表达能力。所谓表达能力，指的是学生口语、文字等方面的表达能力。这就要求教师在语文课堂教学中多给学生提供相关锻炼和实习的机会、同时结合一定的语文兴趣课开展专门的口语、文字表达竞赛等活动，促进学生真正的掌握相关能力。表达能力的掌握不仅使学生能够将语文知识真正用于实践当中，还能有效提高学生对于语文相关知识的认知。再次，教师要重视培养学生的创造能力，具体指的是培养学生发现问题、解决问题等方面的能力。教师鼓励学生在课堂教学中提出对相关知识的看法，并大胆质疑，慢慢的学生求异思维的能力也相应的得到提升。 三、结语 生本教育融入到初中语文课堂教学中，对于促进初中语文课堂素质教育的改革有着极大的促进作用。生本教育提倡的以学生为课堂教学中心的教育理念是一种科学的、适应时展的教育观念，为新课程教学改革在初中语文教学中全面有效的开展提供了指路明灯，有效的促进了学生个人综合能力的培养，使学生有更多的机会去展示自我，促进了学生语文学习兴趣的养成。教师的课堂教学效率也得到了大范围的提高。 作者：李安章 单位：四川省广元市利州区东城实验学校 初中语文论文:朗读教学初中语文论文 一、初中语文朗读教学现状分析 在初中语文教学中，很多朗读环节都是被硬性规定的，教师基本上都是在学生初接触文章的时候，让学生朗读一次，在文章讲解结束的时候，让学生朗读一次，这样，学生对朗读的价值认识得不够深刻。语文是很注重品味的，无论是文章的语言、内容还是文章的精妙的结构安排，都需要在品味中才能感受其价值，而在这个过程中需要学生有感情地朗读。但现在的语文课堂上，缺乏这种朗读的氛围，学生不会根据需要自行进行朗读，也不会通过朗读入境、入情，不会通过朗读手段读懂课文，了解作者情感，不会通过自觉的朗读了解文章的结构，这是朗读教学的失败，也是语文课堂朗读氛围缺失所造成的直接后果。因此，在初中语文教学中，教师要为学生创造朗读氛围，使学生进行有效朗读，这是提高语文教学效果的重要举措。 二、初中语文课堂朗读教学有效开展策略 1.师生重视朗读教学 要提高初中语文朗读教学的效果，首先，师生需要重视朗读教学。尤其是教师，教师的思想和行为对学生具有很强的引导性和指导性。因此，在语文教学中，教师不仅要重视朗读教学，还要向学生宣传朗读的重要功用，要给学生以更多进行朗读的时间，使学生能够在朗读实践中体会朗读的妙处，这对发展学生的朗读思想具有积极的作用。比如，在教学《春》的内容时，这是一篇散文，教师就要重视引导学生进行朗读，并且要指导学生进行朗读实践，使学生通过朗读，感悟这篇文章的语言特点，感悟到作品的情感美。通过实践活动，使学生认识到朗读的价值，提高学生对朗读学习的重视程度。 2.教师要重视范读 教师的行为对学生有很大的影响，教师要引导学生进行朗读，使学生爱上朗读，教师要通过范读，使学生感受到语文朗读的美妙。尤其是一些诗歌散文，这些文本的语言优美、富有个性，如果教师能够进行范读，通过教师声情并茂地范读，使学生产生模仿的冲动，教学就成功了。通过教师的范读，学生会感受到语文朗读是有声有色、有情有志的，会感到朗读是美妙的。只有学生有了模仿的冲动，学生才会进入朗读实践，才会养成朗读习惯，这对学生朗读能力的提升具有积极的作用。另外，教师也可以通过自己的范读，要求学生跟着自己一起读，营造良好的朗读氛围。师生共同朗读，提高学生的朗读积极性，这也是提高朗读教学效果的重要举措。 3.加强对学生的朗读指导 在初中语文教学中，教师要重视对学生进行朗读方法的指导。在对学生进行朗读指导的时候，教师要对学生的情况有所了解，有的学生朗读能力较差，教师不能要求他们声情并茂地朗读，只需要求学生在读的过程中能够读准字音、语调和注意停顿就可以了。而有的学生朗读水平较高，教师要引导学生能够根据文章的内容情感进行朗读，尽量要求学生读得声情并茂。同时，教师要向学生强调朗读成败的根本是能否把握文章的情感基调，能否入情入境，深入文本。比如，在朗读《春》这篇文章时，教师就要引导学生在把握文章情感基调的基础上进行朗读。引导学生能够发挥想象力，边朗读边在心中绘图，这对学生有效感悟《春》这篇文章，感悟在春风吹拂下大地欣欣向荣的美具有积极的作用。另外，教师要针对具体的文章，对学生进行具体的朗读指导。比如，抒情性散文应该怎么读，记叙文应该怎么读，诗歌应该怎么读等。教师要对学生不断进行朗读指导，只有这样才能提高学生的朗读水平，学生才能真正学会朗读，会利用朗读有效进行语文学习。 三、结语 总之，在初中语文教学中，朗读教学还存在一定的问题，教师与学生对朗读不够重视，语文课堂缺乏朗读的氛围等。教师要通过有效策略解决这些问题，要以自己的范读不断激发学生的朗读兴趣，营造良好的朗读氛围，对学生进行朗读方法指导，使学生掌握正确的朗读方法，进行朗读训练。只有这样，才能有效提高学生的朗读能力，才能使学生感受到朗读的价值，才能使学生真正通过朗读提高自己的语文学习效果，提高自己的语文综合素养。 作者：李育杰 单位：甘肃省庆阳市西峰区黄官寨实验学校 初中语文论文:小组合作学习初中语文论文 一、合作学习小组分配要科学合理 合作学习一般是以小组为单位。初中语文阅读教学中的合作学习小组分配要科学合理。一般情况下，小组的分配要根据学生的学习情况，教学内容等进行合理的分组，根据实际的教学情况，及时的进行小组的调节。笔者一般采取以下几种分组方式：首先是固定的小组组合。这种小组的分配是根据班级作为排布的方式惊醒分作，一般是前后两张课桌四个人为一组，便于随时的进行交流与探讨。因此，教师在安排座位的时候，要考虑到前后左右学生的兴趣爱好、性格特点、学习情况等因素，以便发挥小组的整体优势。这种小组合作一般运用在初步阅读中，生词、生字、词语含义等等的学习，小组内部成员可以分工合作，然后进行综合整理，提高学习的效率。其次，是自由组合式的小组学习。这种小组学习的模式一般运用于刚刚开学的时候。开学之初，学生彼此之间不了解，教师对学生的性格与兴趣也不是十分了解，可以让学生自由的选择合作的对象，进行小组的分类，提高学生合作学习的积极性，使教学的过程中充满创新。另外，在需要分角色朗读课文的时候，也需要这种自由组合的模式。例如在学习《变色龙》这篇课文的时候，需要不同的学生扮演不同的角色进行分角色朗读，小组之间开展竞赛，学生会以更好地学习态度投入到学习中来，体会人物的性格特点，感受作者的思想感情，从而更好地进行阅读的学习。此外，教师还可以进行并列式、辩论式等小组合作的方式，为合作学习的开展奠定良好的基础。 二、为合作学习的开展制定科学合理的目标 在初中语文阅读教学中，合作学习开展的价值在于通过小组成员的帮助，来促进小组成员内部的共同发展与共同进步。因此，教师要为小组的合作学习制定一定的目标，为合作学习提供动力与凝聚力。教师在制定合作学习的目标的时候，需要根据学生的学习情况、阅读教学的内容等来进行，促进学生创新能力与创造性思维的发展。例如在学习《三峡》一课的时候，教师提出如下的教学目标： 1.熟练掌握生字、生词，翻译、理解课文内容，熟读成诵。 2.品读课文，展开想象，领略三峡雄奇险拔的景色。 3.学习抓住特点描写三峡自然景物的方法，体会文章整体布局的绝妙之处。结合这几个方面合作学习的目标，学生在小组内部讨论学习，分别负责不同的部分，然后进行综合的分析，最后达到学习目标，准确分析课文。 三、科学调控合作学习的时间 合作学习中小组讨论时间要科学合理。课堂中学生合作学习要做到松弛有度、张弛结合。不能够为了赶紧教学进度，就匆匆忙忙的进行合作学习，规定学生讨论的时间，学生正在讨论到激情之处，教师就不管不顾的打断，学生合作的积极性会逐渐的减弱。同时，也不能够任由学生没有止境的讨论下去，有的时候学生没有进行探究的欲望，思想状态比较散漫，教师就要及时的给与管理，打断这种“合作学习”，这样才能提高合作学习的效率。 四、处理好合作学习中的矛盾 在小组合作学习中，探讨到激烈之处，难免会出现冲突与矛盾。当学生出现激烈的争论时，教师要给予及时的解决。引导学生先冷静下来，平复心绪，听听别人怎么想、怎么说，然后再说出自己内心的想法。在这种冲突中，才能够解决新问题产生思想上的火花，同时能够不断提升学生的沟通能力与人际协调能力，在相互磨合中促进自身的发展。总而言之，新课改的背景下，初中语文阅读教学需要不断适应新形势，开展合作学习，突破传统的阅读教学的模式，开展小组合作学习，小组内部合作，小组之间竞争，激发学生的学习兴趣，提升学生的人文素养，促进学生的创造思维的发展，提升学生沟通能力与协调能力，促进初中语文阅读教学有效开展。 作者：蒋情 单位：江苏省徐州市睢宁县桃园中学 初中语文论文:阅读课堂初中语文论文 一、对学生回答评价不当，削弱教学效果 老师对学生的回答如果只是一味的肯定，却丝毫没有赞美，或者即使学生有错误也不进行指正，这样的评价，是忽略学生本身的。而当学生对文本有不同想法时，老师不能根据情况进行讲解，这样的做法也是不利于学生提高课堂积极性的。因此老师对学生的回答不能及时有效的进行评价，不仅会影响学生的学习积极性，更不利于学生创造性思维的形成。 二、搞好初中语文阅读提问的路径选择 （一）重视提问的时机，充分调动学生的积极性 给学生相应的时间准备，也叫等待时间。有调查显示，60%的老师给学生的思考时间在8秒钟以内，这样的时间长短显然是不够学生进行充分理解和思考的。所以等待时间需要更加长一些，这样才能有助于学生回答问题。在等待时间里，老师可以对所提问题进行一些引导，逐步让学生对问题的解析有思路可言。如学习初中语文教科书中《狼》一课，老师在和同学一起解读文本后，往往除了提问“这篇故事主要讲了什么”这样的直观问题，还会进一步提问“屠夫靠什么消灭了狼”“如果你出了这种状况会怎么做”的理解性和拓展性的问题，这就需要老师给予学生充分的消化文本的时间，在有了一定认识后进行提问，引导学生进入深入理解；学生也掌握的课文的基础知识，针对老师提出的问题，积极参与回答。 （二）合理设计提问内容，讲究提问的方式 在课堂提问的问题应与当堂内容紧密联系，而问题的数量也应该恰到好处。按照每堂课40分钟，每5分钟提出一个问题进行计算，每堂课应该提出8个问题。老师所提的问题应该是始终围绕教学重点的，针对教学中学生容易出现混淆的地方和比较有鲜明特征的地方，提出问题，引导学生理解。如某位老师在讲解鲁迅先生《风筝》时，先是利用学生是不是喜爱放风筝作为开始，充分调动了学生对文章阅读的兴趣。在对文章的讲解中，为了使学生更加体会兄弟之间的感情时设计的问题：“请同学们在文中找出自己喜欢的关于描写兄弟情感的句子，并说明为什么。”这个问题其实与本文的学习重点联系并不密切。对于学生而言，喜欢的句子很多，这样的问题让学生没有了重点感，思路不清晰。如果能这样提问题：“文中描写鲁迅先生对兄弟感情的片段很多，请问哪些词语或者句子打动了你，最让你有所感触。”这样的问题使学生在思考时找到了明确的方向，便能有针对性的进行解答了。 （三）恰当及时地对学生的回答进行评价 学生在学习的过程中，最需要的就是老师的鼓励和评价。实验表明，老师越是积极主动的评价学生的回答，越是肯定欣赏的态度，学生越是能乐观向上的学习内容。一方面，在对学生的回答进行肯定时，很多老师用的是“很好”“回答的非常正确”这样的空洞词语，其实我们可以运用一些激励性的话语来重视学生对问题的回答，激发学生的潜能。另一方面，学生答错问题时，不要直接给予否定，而是要找出学生回答中对的方面或者对的地方，充分保护学生回答问题的积极性和参与感，然后再对错误的地方予以指正，这样既能保护学生不被班级学生嘲笑，也能让学生自己明白如何改正错误。 三、结束语 语文阅读是很多人一生的事业，能合理的理解阅读内容并加以分析，是每一个阅读者的基础要求。可以说，学生时期，是培养阅读习惯和能力的重要时期，让他们学习体会文中的优美，是语文教学课堂的重要任务。本文所探讨的语文阅读课堂有效提问，就是希望通过这样的方式，让我们的课堂变得更加充满生机和趣味，使学生能积极主动的去阅读，进而探索其中的内涵和意义。 作者：王成 单位：贵州省凤冈县第四中学 初中语文论文:合作学习模式初中语文论文 一、学生之间进行合作学习的课堂模式 在语文教学的课堂中，由于初中阶段的学生思维方面不是很完善，思考问题的时候不能够考虑周全，甚至是经过课堂的三分之二的时间之后就出现注意力不集中、走神的现象，导致语文课堂的低效率。所以，针对这种情况在初中语文课堂教学中实施合作学习模式是尤为恰当的，合作学习小组能够让学生之间相互讨论，学生在讨论的时候能够集中注意力，在进行讨论的时候还能够与其他同学进行交流，完善自己的思维方式，得到满意的答案。这样的合作学习模式能够很好地提高初中语文课堂教学的高效性。 二、教师创设良好的教学情境 实践是最好的学习方式，在初中语文课堂教学中，教师可以根据教材内容来设定特定的教学情境，能够激发初中生对于语文学习的兴趣，让初中生在情境教学的参与中能够提高语文成绩，促进课堂教学的高效性。比如，在长春版初中语文教材中《再别康桥》中老师可以让学生分别起来朗读，这样能够让学生从课本中体会到作者的感情，进行很好的学习。让学生通过情景模拟教学能够很好地把握作者的情感，掌握教学知识，也使语文课堂教学的效率得到一定的提高。 三、结语 在初中语文课堂教学过程中，教师要不断地进行创新和改革，对课堂教学内容进行调整和完善，把提高初中语文课堂教学的有效性作为教学目标，引起学生对于初中语文内容的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性。从教师的自身文化修养、学生之间的合作学习模式以及营造良好的教学情境这几个方面来提高语文课堂教学的效率，实现课堂的高效性。 作者：王雪松 单位：吉林省乾安县第四中学 初中语文论文:民间文化资源教学初中语文论文 一、开发和利用自然和社会资源，丰富课堂内容 在初中语文教学过程中，教师要充分利用生活中的自然和社会资源，让学生在学习语文学科内容时结合生活实际，感知自然和社会中的美景，感悟自然和社会中的人和事，丰富学生的精神家园。农村生活中有绵延起伏的山群、金黄美丽的油菜花、潺潺流水的溪流、稻香遍野的田园、青砖黛瓦的房屋等，这些都可以让学生关注起来，成为学生情感的停留地。这样一来，学生在平时的观察和感悟之后，热爱自然的情怀得到提升了，养成了善良勤劳的良好品格，也能够提高学生的写作能力，让学生的心灵世界变得丰富多彩。 二、开发和利用民间文化资源，提升文化修养 每一个地区都有着独具特色的文化资源，一方水土养一方人，也成就了一方文化资源。在漫长的历史沉淀中，勤劳而有智慧的人民创造了丰富多彩的民间文化资源，如，民歌、民俗、故事、小戏等都可以被引入初中语文课堂教学中来，激发学生对民间文化的热爱，也给学生上了一次生动的德育教育课，提升学生的文化修养。此外，教师还应该引导学生通过语文实践活动区探索民间文化资源，如，观看电视节目、网络查询、阅读文本等等都可以让学生的文化修养全面提升。 三、开发和利用淳朴民风资源，陶冶学生情操 初中语文教学资源不仅仅包括自然和社会资源、民间文化资源，还包括人与人之间的情感，即淳朴民风，将这一资源引入语文课堂中，可以陶冶学生的情操，让学生形成真诚善良的精神品质。在初中语文课堂中不乏淳朴民风的教育资源，如，桃花源的温馨、把酒话桑麻的情怀、衣冠简朴古风纯真等都是良好的资源，通过这些可以让学生受到熏陶，形成高尚的道德情操。 作者：刘志久 单位：河北省平泉县小寺沟中学 初中语文论文:有效性阅读教学初中语文论文 一、当前初中语文阅读教学存在的问题 （一）初中语文阅读教学步骤程序化 在当前的语文阅读教学中，教师总是带着学生进行琐碎的分析，把一篇又一篇优美的文章分成若干部分来讲，却不带领学生去仔细品味那些文字之中散发出的语文魅力。学生无法真正领悟文章中的真情实感，无法感受到语言文字中的韵味和灵气。教师总是把一些依靠死记硬背的知识点推给学生去记，学生往往找不到记忆知识点的方法，还容易厌烦于教师乏味的讲解，大大的遏制了学生学习语文的兴趣，过于程序化的教学不利于学生独立学习习惯的培养。 （二）初中语文阅读教学手段过于形式化 随着科学技术的不断发展，多媒体教学方式被引进了学校，但只有正确合理地运用多媒体手段进行教学才有利于学生的学习。很多教师为了激发学生的学习兴趣，把多媒体教学手段当做一种流行的时尚来效仿，也有一些教师把是否运用多媒体教学作为评判课堂教学质量的标准，这些都是不对的。 （三）初中语文阅读教案过于艺术化 很多初中语文教师撰写的教案都十分规范化，教案的设计完美无缺，让人找不到瑕疵，甚至把学生的各种想法都写了进去。但是这也导致课堂教学的规范化，教案就像一个“复印机”一样，整个课堂教学过程毫无趣味，这在一定意义上否定了课堂的差异性，这种教案教学会束缚学生的思想。如果教师只注重提前进行教案准备，就容易把教学当作一种任务，而不是一种责任，这样是与新课改要求格格不入的，也不利于学生语文阅读能力的培养。 二、初中语文阅读教学的意义 在初中语文教学的过程中，语文阅读教学工作是重要的环节之一。这是因为，阅读学习在语文学习中占据了很大的比重，学生阅读能力的大小会直接影响到他们的语文考试成绩，只有真正对文字语言进行分析、深入了解阅读内容，才能提高学生的阅读能力，最终达到语文教学工作开展的目的。阅读能力的优秀是交流，即在实际生活中对于文字处理和语言接收的能力。在实际生活中，阅读是不可缺少的，只有进行阅读，才能获取信息。阅读能力在社会人际交往中是不可或缺的，在学生的初中学习阶段，教师就应加大对其阅读能力的培养。学生阅读能力应该随着社会的发展而发展，随着新课程的不断改革，教师必须把提高初中生阅读能力作为初中语文教学中的主要任务之一。 三、提高初中语文阅读教学有效性的对策 （一）按照大纲要求，从实际出发，设计出好的教学方法 初中语文教学内容中涉及到的知识点范围是比较广的，教师必须从学生的实际接受能力出发，严格按照大纲要求，培养学生的优良品德。教师在教学中必须做到教学目标明确、教学方法得当，从实际出发，设计出真正适合学生的教学方法和丰富有趣的教学内容。 （二）适度提问，培养学生的思维创造能力 提问这一教学手段在课堂教学中是十分重要的，一个适度的提问能够培养学生的学习兴趣。在教师提问之后，学生大脑就会进行快速思考，长期下去，学生就会激发出学习的热情，其思维创新能力也会大大提高。另外教师要根据学生学习能力的不同提问不同层次内容的问题。因为只有当学生感受到回答正确问题之后收获的那份喜悦，才能增强自己的自信心。如果学生答错问题，也要对其进行夸奖，避免学生因为答错问题而意志消沉。互问互答的课堂互动，对学生思维创新能力的培养是十分有利的。 （三）促进阅读教学工作的落实 阅读教学的落实，必须依靠教师适当的教学方法来完成。互动学习和合作学习是阅读教学中最有效的方法。通过互动教学，可以提高学生的学习主动性和积极性，提升学生的阅读水平。 （四）开展学情调研 要想提高教学的效益，要想改变教学脱节的现状，开展学情调研是最有效的方法。教师应该经常与学生座谈，听取学生的诉求，征求学生的建议，了解他们的内心。最后根据座谈作一个总结，制定出最适合学生的教学计划。 四、结语 语文阅读能力培养的过程是漫长的，要想真正提高阅读理解能力也需要学生不断的语言积累。语文阅读教学过程是教师和学生共同成长的过程，初中阶段的学生有着特殊的心理特征，教师要根据学生的实际情况进行教学。教育工作者必须提高责任心、创新教学方法、遵循新课改教学要求，才能提高初中语文阅读教学的有效性。 作者：张凯英 单位：内蒙古乌兰察布市集宁区第六中学 初中语文论文:教学语言初中语文论文 1提高初中语文教师课堂教学语言水平的几点策略 1.1开展不同文学体裁教学语言的研究 初中生正处在语言学习的重要阶段，教师需在语文课堂教学中合理设计课堂语言教学内容，组织好语言变化，在课堂教学中讲解出来，让学生真实的体会到语言的魅力，进而提高学生的语言学习能力，提高教师教学语言的整体性水平。这就要求初中语文教师善于发现教学中存在的问题，总结课堂经验，将语言的多样性充分发挥出来，不拘于一种语言形式。 1.2初中语文教师需努力提升自身语言修养 教师需不断提高自身文学素养，才能更好的组织语文教学内容，更好的引导学生学习语言知识。语文教师除了熟知心理学、教育学等学科知识内容外，还要修习其它学科内容，来充实自身的教学素质。另外，初中语文教师还需认识自身语言知识结构的不足之处，依照教学实践情况，提前做好备课工作。 1.3初中语文教师需努力提高教学语言的艺术性 兴趣是学习的首要前提，教师要让学生对语文课程产生兴趣，关键在于讲授是否能设疑激趣，讲述扣人心弦。语文教师只有不断提高语言的基本功，通过各种途径激发出学生的求知欲，强化学生学习动机，改善课堂教学氛围，使之活而不乱，严而不死。同时，教师还需博采众长，总结与教材内容相通的笑话、习俗、典故、诗词、谚语等，并将其引入课堂，以塑形象，进而吸引学生认真听讲。 1.4初中语文教师需提高自身教学语言的规范化程度 第一，语文教师要讲普通话，注意规范性用语。我国人口众多，不同种族间的区域性语言繁多，或多或少的妨碍了人们的文化交流，作为中学语文教师，必须推广普通话的使用，减少语言障碍的发生；第二，提高语言用词的规范性，禁止使用方言授课。 2结语 语文教学与其它学科门类有所差别，它是学生学习语言知识的基础。在当前新课改不断推进的教学背景下，语文教师必须正确对待教学语言中存在的问题，不断提高自身语言的艺术性，提高教学语言的规范化程度，努力提高语文语言教学的实效性。 作者：杨晶 单位：松原市乾安县实验中学 初中语文论文:个性教学初中语文论文 一、初中语文课堂的感性与个性教学方法 （1）语文课堂独有的感性魅力 语文课堂的感性魅力表现在工具性和人文性的统一。目前，大部分语文教师没有充分考虑到语文教学的独特性，而是认为语文教学课堂与理科教学课堂没有多大的差别，缺乏对语文课堂的感性认识，最终导致语文课堂教学质量下滑，教学内容索然无味，缺乏真实的情感，使得学生丢失了语文学习的兴趣，只是单纯的、被动的接受语文教师传授的知识，却不能吸收消化，导致学生厌烦心理的产生。例如，在《望江南》这篇文章的教学中，教师可以带头朗诵文章，让学生跟读，引领学生走进这篇文章，走到文章内容中去，切实体会作者真实的情感。与此同时，还可以邀请学生独立朗诵，鼓励学生带有丰富的感情色彩进行朗诵，感受到作者在创作这篇文章时的心境。此外，在朗诵完毕之后，教师可以向学生提问“读了这篇文章你有什么想法”、“你认为作者想要标的是什么”，让学生表达自己对这篇文章的感性认识。其实，学生朗诵文章的同时，学生也在内心对问斩大意进行梳理。感性教学方法在初中语文教学课堂上的运用，不仅能够强化学生的观察和表达能力，激发学生的学习兴趣，还能够提高课堂教学质量，帮助学生更好的进行语文学习，提高语文成绩。 （2）教师个性有利于感性课堂的建立 事实上，教师个性的展现对提高课堂教学质量有十分重要的作用。教师作为学生学习道路上的指路人，对学生有着深远的影响，教师的独特个性，诸如个人气质、风格都会吸引学生，从而集中学生注意力。对于教师而言，个人魅力的养成，是来源于教师自身对生活的感悟。如果教师缺乏对生活的领悟，就很难养成独特的个性。就目前的状况而言，教师对自身个性的缺乏，使得教师只能生搬硬套书面上的死知识，缺乏灵活的运用。教师对课堂没有深刻的感悟，学生受教师教导对语文课堂就很难有深刻的认识。这样的课堂缺乏生机、缺乏活力，导致学生的注意力无法集中在课堂上。相比于年纪较大的教师而言，年轻教师充满活力，这种活力足以吸引学生的注意力，而年纪较长的教师则就更加具有优势，他们具有足够的人生阅历，岁月经历所积累下来的经验，形成他们独一无二的个性，使学生充分感受到教师的个人魅力，有利于调动学生自主学习的积极性。由此可见，教师的个性不可或缺，有利于初中语文教学课堂更好的开展，有利于提高课堂教学质量和学生学习成绩。 （3）初中语文教学课堂个性的展现 要能够完成初中语文教学课堂的教学目标，教师仅仅有个人魅力是不够的。判断一名教师的教学是否成功，关键是要看他是否有能力将个人魅力与教学魅力完美的融合。参考近年来被人们所推崇的“疯狂英语”，它能够表现出强大的个性，因此，我们也可以创新出一种被称之为“疯狂语文”的教学手段。对于年轻的语文教师而言，“疯狂语文”可以表现为采用疯狂的朗诵方法，帮助学生更好的记忆课文，充分展现出初中语文教学课堂的个性，有效的激发学生的学习兴趣。众所周知“，疯狂英语”是靠学生大胆的表达出内心真实的想法，而“疯狂语文”的教学也可以采取这样的方法，让学生大声的将文章朗诵出来，朗诵情节跌宕起伏的文章更能充分调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣调动起来了，课堂的氛围就会得到相应的提升。如何创造出课堂的活跃氛围，这不仅需要教师的单方面教学努力，更需要学生能够进行自主学习。 二、结语 感性与个性的教学方法，是提高语文教学质量的有效教学方法，需要经过长期的实践检验。感性与个性教学方法的应用需要进行教学形式的改革，要能够从根本上改变学生的学习心态与学习方式，而不仅仅只是教学形式的改革。在实际的教学任务中，教师需要从学生的角度出发，结合感性与理性的教学，让学生能够主动的参与到学习中来，从而达到最佳的教学效果。 作者：杨涵 初中语文论文:现代教学技艺初中语文论文 1初中语文阅读教学现状 传统中学语文阅读教学模式呈现机械化，主要体现在： ①阅读教学方式的局限性。可是随着中高考形势的不断变化，学生课外知识面显得极其重要。中考阅读理解考试的文章均来自课外，可以说课外阅读是阅读教学中不可缺少的一部分。然而初中语文教师为了完成教学任务往往忽略了课外阅读；课外阅读课形同虚设，教师对学生的课外阅读的质与量也缺乏严格要求；教师对阅读方法的指导往往也是点到为止，语文教师没有引导学生有条理、有步骤、有选择的进行课外阅读，这就导致学生的课外知识面十分的狭窄，学生的知识迁移能力受到了极大的遏制。 ②阅读教学方式的呆板性，即教师在日常的教学过程中主要通过问题的设定来引导学生对文本的阅读教学过程中采用教师一问学生一答的教学方式来完成教学任务。这种一问一答呆板的“牵牛式”的阅读教学方式忽略了学生对文本的感悟，局限了学生的思维。 2现代教学技艺在初中语文阅读教学中运用的必要性 2.1初中语文阅读教学目标明晰化 教学目标的设定是为教师授课，学生听课提供了明确的方向和目标，也预设了教学效果的生成。在《全日制义务教育语文课程标准》中对于初中学段（7-9年级）的语文阅读教学目标提出了12项具体的阅读目标要求，其中第四条提出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”；第七条提出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然社火人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。由此可以看出初中语文阅读教学目标越来越明晰化、具体化。在初中语文阅读教学越来越明晰化、具体化的今天，现代教学技艺在初中语文阅读教学中的运用就显得尤为重要。现代教学技艺的运用能够帮助教师更好的实现新课标对初中语文阅读教学目标要求；更加有利于初中阶段学生阅读能力的提高；也更能帮助教师加强对学生阅读素养的培养。 2.2初中语文阅读教学方法人性化 阅读教学的方式方法在阅读教学过程中起着举足轻重的作用，阅读教学方法的科学性、有效性、人文性直接影响着阅读教学成果。近20年来的阅读模式总体上发生了三次大的发展变化：“以知识为中心的讲授—训练模式”“以技能为中心的示范—训练模式”“以语感为中心的感悟—积累模式”这些语文阅读方式的变化逐步的改变了传统教学中出现的教师教，学生学的模式逐步变成以学生为主体，学生自我学习的方式。这些教学方式的演变越来越体现人性化。尤其是在当今现代科技急速发展的社会，社会对于全面发展的素质型人才提出了越来越高的要求。这就要求中学语文教师在教学过程中要以学生为本，培养学生自主学习的能力，《语文新课标》也强调学生对文本的整体感悟、学生体验、自主、合作、探究学习。现代教学技艺给初中语文阅读教学方式带来了新气象、新理念。在现代教学技艺的运用下，学生可以充分的调动自我的各种感官，主动积极的加入阅读学习过程。在整个阅读过程中学生的智力得到最大限度的开发，初中语文教师阅读教学效率得到显著提高。 2.3初中语文阅读教学内容丰富化 在近20多年以来，语文阅读教材与教学内容发生了重大变化。教材由单一的统编教材发展到10余种试验教材和各类乡土教材、小本教材，呈现出百花齐放的局面。如现在初中常使用的教材有人教版和苏教版等。教学内容也发生了翻天覆地的变化。教材对于阅读课文的选编既有对传统名篇的保留如朱自清先生的《背影》鲁迅先生的《社戏》，又注重遴选反映时代精神，注重贴近学生的思想和生活的课文，如《月亮上的足迹》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《荒岛余生》等。基于中考阅读理解考试范围考虑，教师在教学中务必不断扩大中学生的阅读知识面，引导学生广泛阅读内容丰富多彩、各式各样的文章。教师在阅读教学中扮演“导游”角色，引导学生进行文本阅读，由此教师在阅读教学过程中要充分利用现代教学技艺中所涉及到的新的阅读教学理念、新的阅读教学方式、新的阅读教学手段等来扩大学生阅读知识面，提高学生阅读能力水平。 作者：王国锐 单位：安徽省安庆市太湖县弥陀镇河口初级中学 初中语文论文:网络媒体初中语文论文 一、网络媒体环境促进初中语文作文教学质量提高的策略 1.提高学生写作兴趣，积累写作素材 网络媒体换环境中，学生接触到的东西会更多更全，观察事物和事态发展的能力会不断提高。由于网络媒体技术的创新性和独特性能够吸引青少年的好奇心，将其应用于初中语文这门他们认为最麻烦的课程中，将会改变广大中学生对初中语文教学的态度。同时，由于网络信息的多样性和实时性，学生可以在其中积累更多素材为写作打好基础。当下中学生喜爱网聊、爱看玄幻小说、酷爱自己在网络上的各种空间，初中语文作文教师可以利用网络聊天工具与学生活动激励学生在空间和微博上发表文章，并对其进行指导和完善，充分调动学生写作的积极性和自主性，让学生体会写作的乐趣。教师也可以与学生家长沟通，发挥学生身边亲情的力量，提高学生创作作文的热情，当然这与教师及时引导是分不开的。使学生在网络上广泛阅读，积累素材；及时发表自我感想，进行创作；教师跟进指导和鼓励，良性循环，在不知不觉中提高学生的写作能力。 2.提高教师教学素质，丰富教学内容 初中语文作文教师要时刻谨记学生是教学的主体，不断提高自身素质，培养过硬的专业素养和高尚的职业素质。在网络媒体环境中积极学习运用网络媒体技术，将其巧妙地运用于教学实践中，关心学生在网络媒体环境中的学习情况，尊重学生的个性体现，防范学生利用网络媒体技术进行抄袭。教师需时刻保持自身先进性，不断学习，在教学内容中融入网络媒体技术的应用。初中语文作文教师可以考虑将视频图片加入教学内容中，增加学生对事物的感性认识。例如，安排学生写一篇有关赏秋菊的作文，则教师可以在教学内容中加入各种菊花的图片或视频，也可以将古今描写菊花的好诗美文的朗诵在课堂上播放，如果时间不允许，则教师可以把资源拷贝给学生让他们课后欣赏。教师通过这种直观、有效的教学方式激发学生写作热情的同时，提高学生细致观察的能力和收集汇总信息的能力，这也是培养高素质综合性人才的需要。可以说，初中语文作文教师的教学素质直接影响网络媒体环境中初中语文作文教学质量。 3.拓展课堂教学方式，优化作文评比模式 无论时代如何变化，课堂始终是教学的“主战场“。初中语文作文教学离不开课堂的支撑，不过传统课堂教学方式受到时空限制，在传统课堂教学方式中教师和学生未能充分了解双方，沟通不畅，教师的教学思路和教学模式很难实现预期教学目标。而在网络媒体环境中教师与学生实现零距离沟通，教学不再局限于传统课堂教学，实现了课堂教学方式多样化。教师可以在网上通过邮件或聊天软件将作文题目和要求下发给学生；学生也能利用网络与教师实现线上沟通了解，教师针对学生问题提供不同解决方案，让学生体会到受重视的感觉，激发他们的学习热情，让他们自主学习。这种不受时空限制，师生良性互动的教学模式拓展了传统课堂教学方式，为传统课堂教学方式开辟了一片新天地。学生与学生、学生与教师之间交流的有效性促使学生对写作产生更浓厚的兴趣，学生通过网络发表自己的佳作，在网上与读者互动，对自己写作中的不足进行改正，充分展示自我个性。改变原本只是教师对其作文进行评价的模式，调动学生的自主性，由于事关自己网络人气，学生不仅会自发改正错误，还会主动与人讨论和纠正，在这个过程中调动学生的主动性，提高其写作能力。 二、结语 网络媒体环境下初中语文作文教学必将迎来一个千载难逢的发展机遇。初中语文作文教师要抓住时机、迎头赶上，实现初中语文作文教学全面发展的目标，跟上素质教育改革的脚步。初中语文作文教学要充分利用当前网络媒体环境，教师和学生要认识到网络媒体环境的优势，把握其应用策略，在实际教学及生活中将语文作文教学与网络媒体相结合。将网络媒体运用到提高学生学习兴趣，增加学生写作素材，促进师生、生生之间的联系，丰富教学内容，拓展课堂教学方式中，以此实现教师教学现代化，学生学习自主化。 作者：李忠富 单位：光泽县茶富中学
信息技术管理论文:网络信息技术管理论文 摘要:文章介绍网络信息技术对高校图书馆在管理、服务、开放时间、管理人员四个方面所带来的影响。 关键词:网络环境;信息技术;高校图书馆 电子计算机与现代通讯技术相结合,为人类创造了全新的信息技术——网络信息技术。它是电子计算机和现代通讯技术相互结合基础上构建起来的宽带、高速、综合、广域型数字式电信网络,这种网络通过网中设网、网际互联可以覆盖一国、数国乃至全球。网络技术的形成和迅猛发展,信息机构以网络为传输手段,以数字化的信息资源为基础,为用户提供准确、及时、个性化和全程式的信息服务创造了条件和提供了可能。图书馆的传统服务方式受到前所未有的极大冲击和挑战。 高校图书馆不但是学校文献信息中心,也是为教学和科研服务的教育学术性机构,现代信息技术是影响图书馆发展最深刻的环境因素。高密度的信息储存技术,在变革了人们生产、收集、组织、传递和使用知识信息的方式的同时,也使信息服务的机制、结构与服务手段发生了巨大的变化。如何将一些先进的信息技术结合运用到图书馆的管理和服务中,用这些技术来促进日常工作,改变限于向读者提供馆藏文献,还提供所有网络上的可利用的文献,协助教学和科研是目前我们高校图书馆的工作重点。网络技术将带来信息的聚集、包装、检索、传播、复制、再生产的变化。如何在网络信息技术环境下发挥高校图书馆的最佳效益,网络环境下高校图书馆工作受到了哪些影响,是人们十分关注的问题。 一、网络信息技术对图书管理工作的影响 进入21世纪,数字化、网络化的信息革命从根本上推动了图书馆的发展进程,计算机日益成为图书馆的主要设备,图书馆采用了各种自动化集成系统建立自己的内部网络环境,呈现出网络化、信息化、智能化和社会化的特征。图书馆自动化管理一方面由于开展网上预约、催还书、推荐新书等业务,解决紧俏文献的供需矛盾和逾期罚款的问题,使流通工作更具人性化。另一方面建立起图书馆工作的信息网络,可以合理配置文献资源网上协作采访,集中编目以及馆际互借,管理所需的工作统计也变得非常方便快捷。与传统的手工操作相比,信息技术的使用完善了图书馆的管理工作。例如,在网络环境下,我们开通了网上预约图书,预约书到馆后的管理很重要,这也从另一方面反映了图书馆管理状况。必须按照到馆时间专架存放,便于预约者快捷取书借阅。若是同其它的还书一样入库,则不方便其他读者借书,而且容易引发借阅争端。 二、网络信息技术对图书馆服务工作的影响 长期以来在思维定势支配下,国内图书馆在网络信息服务实践中,对用户服务工作并未充分重视,在理论上表现为大学图书馆未能站在读者角度,制定适当的信息资源和信息服务发展政策,往往还是站在自己的立场上进行馆藏和网络信息资源的搜集和提供,常常缺乏对本校专业和用户对象的针对性服务,从而造成网络信息服务提供与信息用户需求脱节。 高校图书馆的用户大多是学生,他们在利用图书馆的过程中难免会遇到各疑难问题,帮助他们解决问题的渠道是否畅通,问题能否得到及时的解决,在很大程度上制约着他们利用图书馆的效率。在网络环境下,图书馆可以将常见问题以FAQ的形式张贴在图书馆的主页上,供学生查阅;同时可以通过电子邮箱和实时问答等形式及时解决学生的疑难问题,另外,图书馆应设置咨询台,随时随地为用户提供优良的服务。尤其是学生在做毕业论文,需要查找专业的书籍和资料时,图书馆的工作人员能为他们提供专业的服务,指导他们充分利用馆藏和网络资源,在有限的时间内尽有可能多的找到有用的资料。高校图书馆除了具备完善的图书馆和信息服务法规、政策外,其网络信息服务还随着图书联盟和数字图书馆发展而发展。因此图书馆必须提高服务质量,服务质量是图书馆工作的生命线。 三、网络信息技术对图书馆时间的影响 时间管理是实现图书馆全面管理的必须条件。在网络环境下,电子文献、数字文献的大量出现,海量信息蜂拥而至,增大了用户检索和利用的难度,那么,为读者过滤垃圾信息,让他们汲取信息精华,让他们查全查准自己所需的信息,高校图书馆的工作人员责无旁贷。因而,高校图书馆必须加强时间管理,避免浪费读者富贵的时间。 高校图书馆保证足够的开馆时间,才不至于让用户吃闭门羹;科研人员在查新、科研立项、研究中期、结题等阶段,他们特别希望在图书馆获取最新、最快的第一手资料,信息工作人员应该竭尽全力为他们做好文献保障工作,提供快捷的文献传递服务;教师在学期准备暑期用书,在开课前查找相关的资料时,都应该保证他们到馆时,图书馆能提供有力的文献资源支持,保证他们的文献查阅时间。如果开馆时间完全与学生上课时间重叠,用户的需求就无法得到满足,增加开馆时间,就可以有效地保证馆藏文献的充分利用,使有限的资源被重复利用,进而满足广大用户的需求。节省用户的时间就能创造价值,因此从高校图书馆的服务管理的角度上看,要千方百计地节省读者的时间以创造更多的社会价值,取得更好的社会效益。 四、网络信息技术对图书馆管理人员的影响 图书馆事业的不断发展,新技术、新方法的不断引进,图书馆专业工作者的知识内容需要不断更新,信息技术的发展将不可避免的对原有的图书馆服务思想和服务体系带来冲击,图书馆管理人员在信息技术日益发展的环境下,要明确图书馆的使命并没有改变,信息技术并非取代了图书馆管理人员,相反,图书馆管理人员作桥梁、导航作用将变得更为重要。信息技术使图书馆工作变得更加便利和高效,使资源共享更容易实现,只有传统的方式与现代的信息技术相结合,人和机器相协调才能为读者提供更加优质的服务,才能提高学校的科研和教学水平。因此在网络环境下,对图书馆工作人员的工作技能和工作效益提出了更高的要求:必须加强自身的业务学习,掌握必要的计算机及网络知识,提高自身的综合素质,才能为读者提供优质、高效的信息服务。 网络信息服务实际上汇集无数最新科技成果,并随技术发展而发展,国内大学图书馆目前在基础网络建设上与国外差距并不大,但在图书馆学、计算机科学、通讯科学和其它相关技术上仍需紧紧跟随国际最新进展,希望能够迎头赶上。 信息技术管理论文:语文课堂教学信息技术管理论文 摘要:随着信息社会的到来，多媒体、网络等信息技术在教学实践中的运用，使常规教学形式更为丰富多样，为教学开辟了令人向往的广阔前景，进一步激发了学生的学习兴趣，让小学生获取更多的感性经验，主体性得到了发挥。 小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。但多种媒体的运用，也会一定程度上限制学生的思维的发展、语感的培养等等。本文将就这些利与弊进行论述，进而对如何更好地在小学语文教学中使用多媒体教学手段提出一些意见和建议。 关键词：多媒体小学语文教学 当前，具有高度集中性、良好冲击力、信息容量大等特点的多种教学媒体纷纷走进课堂，使常规的教学如虎添翼，尤其是小学语文课堂教学。真可谓是“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。多媒体以直观形象、生动的方式呈现教学信息，从根本上改变着教学面貌。教师在教学过程中，巧妙地运用多种媒体进行教学，能有效地提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生的形象思维和逻辑思维能力均衡发展，从而促进学生全面发展。 近年来，笔者着眼于小学生的持续发展的需要，根据儿童在小学阶段发现能力的发展特点，恰当合理地借助现代信息技术的辅助性功能，运用信息技术的双向性、交互性，探索了在学科教学中培养学生发现能力的培养策略。下面结合教学实践，谈谈在小学语文教学中运用多种教学媒体进行教学的一些电教手段。 一、创设情境，激发“兴趣点”。 我国古代的大教学家孔子说过：＂知之者不如好知者，好知者不如乐之者。＂这里的好之、乐之，其实指的是兴趣。学生只有对所学内容产生好奇，发生兴趣，才会产生探索的内驱力，才会去思考，去发现。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。因此，教师在课堂上要创设一个富于激发学生情绪、情感和思想的情境，利用多媒体课件等直观形象的手段，将学生引到情境之中，以激发他们探索发现的兴趣。 例如在教学《威尼斯的小艇》这课时，我在一开始就播放了一段自己剪辑的长达五分钟的威尼斯风光片。因为由影视图像或图片剪辑而成的课件可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，既能吸引学生的注意，又能激发他们学习的兴趣。使学生在乐学、会学，在和谐氛围中，提高智力水平，增强课堂实效。果然，水上城市独特的异国风情、动听的异国音乐，不仅让学生了解了威尼斯的特点，而且让学生受到了美的陶冶，吸引了学生的注意力。随着画面的不断变换，加上老师绘声绘色地讲解，看完录像片后，学生的学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。 二、直观呈现，疏通“重难点”。 小学语文教学形成重点的重要原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量时间和精力，然而小学生由于受认知能力的限制，不但感触不深，还易产生疲倦和厌烦的情绪。 多媒体具有丰富的展力，能突破时间、空间的限制，直观地再现客观事物，给学生提供具体可感的形象。它集图象、文字、声音于一体，全面刺激人体器官，能充分调动学生的积极性，使学生轻松舒畅地多角度接受内容，从而增强学习知识的质量和效率。如果在教学中以多媒体活化课文内容情景，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，化难为易，能收到其他教学手段难以达到的效果。 如在《麻雀》一文的教学中，我先用多媒体显示娇嫩弱小的小麻雀，让学生先仔细观察，培养其观察能力，然后训练口头表达能力，口述小麻雀的动作、样子、神态，激发学生情感，使他们怜悯、爱护这只小麻雀。接着用多媒体真实形象地展示一条凶猛的猎狗一步步逼近小麻雀的情形，让学生亲眼目睹这惊心动魄的一幕，为突破难点作铺垫。然后运用多媒体电脑动画：“老麻雀像块石头似的落在猎狗面前，扎煞浑身的羽毛,绝望地尖叫着。”通过看屏幕上活生生的老麻雀愤怒地不顾一切地扑了下来，并且配上老麻雀绝望地尖叫声，让学生感受得更真切，理解地更深刻，顿时明白老麻雀怎样落下以及这样做的原因，那就是强大的母爱。这样设计，突出了重点，简易突破了难点，也体现了语文教学的基础性和人文性。 三、拓展延伸，增大“求知点”。 教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。为使语文教学内容更加充实,更好地实现知行统一的教学目的,我经常借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生补充一些符合小学生情趣的、有吸引力的故事、诗歌、漫画、寓言等，提高学生的认识水平，扩展学生的知识面，丰富语文教学的内容。 例如《海底世界》一文，这是一篇知识性文章，课堂上如何融知识性、趣味性、生动性为一体进行教学是至关重要的。我在课件制作中搜集大量的海底动物图片及录像，按照“海底的光线、海底的声音、海底动物的行动和迁徙、海底地貌和植物、海底矿藏”等几个方面分好类，在让学生自主学习课文的基础上，组织学生观看。并通过网络等方式寻找了大量有关资料，如《海洋里的“飞行家”》、《人类的秘密仓库》等书籍资料或录像片，让学生进一步地感受海底世界的奇妙。教学结束时，告诉学生这些知识来自《十万个为什么》、《百科全书》和网络，还告诉他们这些书上还有很多很多有趣的知识，并在屏幕上出示这些书，鼓励学生养成课外阅读的好习惯。 四、活跃思维，丰富“想象点”。 多媒体教学以图形和动画为主要手段，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维，帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。 如传统的古诗教学中，我们唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生解释背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。多媒体教学帮我们解决了这一难题。比如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句，从字面上解释是：庐山从正面看是雄伟奇特的大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看，庐山的模样都是不同的。尽管学生对文中意思是明白了，但凭有限的经验难以想像这种景象，也很难体会诗人的情怀、理解诗中的哲理。我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。然后我让学生想像：如果你身在庐山中，能看到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么呢？多媒体演示：诗人渐渐走近庐山；诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹“不知庐山真面目，只缘身在此山中。”接着开展讨论：怎么样才能看清庐山真面目呢？从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地观察。 在运用多种教学媒体教学的过程中，我深切体会到了多媒体辅助教学及利用网络环境培养学生发现能力的优势，同时也体会到多媒体教学的众多弊端。如： 1、在目前资源库还有待于进一步完善与充实的情况下，制作相关课件，既耗时又耗神，精力与能力都心有余而力不足的感觉，希望这种状况在不断的开发积累的基础上会有改善。 2、语文教学是以语言文字为载体，让学生领会祖国语言的丰富内涵。如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，不能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。 总之，多媒体教学过程中不能只顾教师对学生的灌输或学生脱离教师而单纯与机器交互学习。只有合理、充分地设计、开发、利用多媒体资源，把握住教育的时代脉搏，有机结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能更好地实现，素质教育才能真正地落到实处，才能充分体现多媒体教学的真正含义。 信息技术管理论文:学科教学信息技术管理论文 摘要：随着的进步，化、信息化已成趋势，本文作者在多媒体课件的制作与教学过程中，进行了有效的整合探索，本文从教学结构、教学环境、教学模式三方面作以探讨。 信息技术的飞速，我们进入了一个数字化的时代。信息技术的已经对传统的教学产生冲击，信息技术的引入，使课堂教学模式发生了很大的变化。教学中适时地利用多媒体传递教学信息，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，充分发挥学生的主体作用，改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况。以多媒体机为优秀的信息技术在教育领域的应用突出表现在开展CAI（ComputerAssitedInstruction简称CAI）教学，CAI使学科教学整合了信息技术，创设了多媒体化的认知氛围，是全面提高学生素质，提高教学质量，发展学生智力和能力的有力工具和形式。 一、信息技术的整合改变了传统的课堂教学结构 传统的教学结构是由教师、学生和教材这三个要素构成的，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而随着多媒体计算机和通信技术的迅速崛起和高速发展，现代化课堂教学结构主要由：教师、学生、教材、媒体四要素构成，它们彼此联系，相互作用形成一个有机的整体。同时，作为现代教育的先进思想--建构主义也随之产生。 建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是者在一定的情境，即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义学习理论认为："情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性。基于这种理论体系的教学模式可概括为："以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的；在整个教学过程中，教师只起组织、指导、帮助和促进的作用。"在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。 因此，在多媒体辅助教学中要充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出多媒体的辅助功能。特别是随着信息技术、网络技术、通讯技术对教育的越来越深入，多媒体计算机和多媒体网络教室、网络教学已开始作为一种认知工具、学习资源来使用，这要求我们对教学媒体要给以足够的重视，这就意味着教师应当在教学过程中应采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。 二、以计算机为优秀的信息技术可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。 以计算机为优秀的信息技术主要指多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网(Internet)。作为新型的教学媒体，它们具有以下五种对于教育、教学过程来说，是极为宝贵的特性，可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。 （1）、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥 人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的认知主体作用。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，和适合自己水平的练习；这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。 （2）、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 （3）、计算机的网络特性有利于培养协作学习的能力 传统CAI只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着认知学习理论的发展，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难求解或是要求对复杂问题进行、综合、评价的场合)，采用协作(Collaboration)式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。所谓协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用，因而，基于计算机网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注。在基于Internet的教育网络中，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。可以说，协作式是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一。 三、多媒体课件的产生了新型的教学模式-双主模式 多媒体课件的开发和应用已成为信息技术和中学课堂教学的结合点，多媒体课件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、事物的能力。既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的"双主模式"。这种模式与传统的以教师为中心的模式相比，不论是教学的质量还是效率都有显著的提高，这充分体现了新型教学模式的优越性。由于这种模式的实施离不开多媒体课件的开发。实践表明以机为基础的技术对于学科教学的深化改革确实具有决定性的意义。 信息技术管理论文:计算机网络信息技术管理论文 1计算机网络信息安全威胁主要类型 1.1网络信息遭受恶意改变 位于网络上的计算机遭受黑客入侵，存储在上面的信息收到非法篡改，是当前网络信息安全威胁中最常见的一种。导致此问题发生的主要原因是部分组织或个人，因为经济利益或其它原因，利用计算机网络技术非法登录他人计算机，对其中的信息予以按自己的需要进行修改。互联网信息传递的便利性和网络结构的多样性，给不法人员入侵网上计算机带来了许多便利条件，特别是这些不法人员对计算机使用者的信息有了一定掌握后，更加容易入侵计算机成功。信息被篡改后，计算机用户难以在第一时间发现，从而给正常工作带来负面影响。 1.2计算机存储信息遭受窃取 计算机强大的运算处理功能使其在各行各业都有着广泛的应用。许多政府机关、企事业单位及个人都使用计算机处理重要信息。一旦这些信息遭受窃取，极有可能引发重大经济损失、安全事故和社会稳定事件。每年都有因为计算机重要信息被盗或被篡改事件发生，虽然最后得以平息，但给国家、社会和个人造成的重大损失难以计数。计算机网络信息安全已经成为世界各国政府高度重视的安全工作之一。 2当前我国计算机网络信息安全发展状况 我国计算机网络技术起始于二十世纪，进入二十一世纪以来实现飞速发展，但和国外先进国家相比还存在很大距离，特别是在网络信息安全方面，存有着很大的不足。 2.1计算机软件自身的缺陷 由于计算机网络技术水平的原因，我国计算机软件在安全性能方面还有很长的路要走。计算机软件自身的缺陷和漏洞是我国计算机网络信息安全隐患中最大的问题。我国人口基数大，计算机用户的数量极为庞大，从而使计算机网络信息安全管理面临的困难更大。 2.2计算机产业整体水平不高 我国计算机网络技术水平在一般应用方面已经和国际水平相接轨，但在高端技术方面，比如在中央处理器和计算机操作系统方面，产业基础仍然比较薄弱。许多计算机关键技术都要从国外引入，计算机产业普遍缺乏优秀技术的知识产权。在这一点上，我国和世界先进国家的差距是极其明显的。 2.3高精尖人才匮乏 人是事业发展的优秀要素。二十一世纪的竞争是人才的竞争。我国计算机产业虽然发展迅速，但在专业人才培养方面还较为落后。尽管许多大专院校设立了计算机相关专业课程，但经过这些学校培育出来的人，一是数量有限，无法满足我国计算机网络产业的巨大需求；二是多数人仅是对计算机某一方面有着基础的认识和理解。对计算机高端技术有着深入掌握和对整个计算机产业发展认识全面的高精尖人才极度匮乏。这使得我国计算机企业在和国外同类企业进行竞争是往往要落在下风。随着全球经济一体化进程加快，我国计算机企业所面临的市场竞争压力急剧增加。 2.4配套法律法规不到位 我国计算机产业正处于发展阶段，在法律规范方面刚刚起步，许多方面还不完善，尤其缺乏具体执行的细节和措施，比如《电子商务法》、《个人信息保护法》、《网络信息加密与安全法》等具体法规还不够细致，缺乏可执行性。随着计算机网络产业在国家经济建设中发挥出的作用日渐显著，政府对于计算机网络的重视程度越来越高，相关管理规范和配套法律、法规也在迅速制定和实施之中。 3从计算机应用层面实施的网络信息安全防范措施 网络是计算机个体的集合，通过改进计算机应用质量，可以有效提高网络信息安全水平。 3.1身份验证技术 用户管理是计算机安全防护的第一道屏障。通过对计算机使用者身份确认和管理的强化，最大限度避免黑客入侵。身份认证技术是当前计算机用户管理领域的一项重要技术，通过对若干个用户参数的验证，从而确认计算机使用者的合法身份。身份参数认证，包括对参赛准确性、有效性和真实性等多个方面的验证。一般情况下，是将计算机使用者个人的某些生理特征作为验证参数，从而保障其安全性并降低重复性。该技术实施成本很高，技术难度较大，现阶段难以普及。所以，当前普遍使用的身份验证技术是以密码为保密手段的。 3.2信息加密技术 计算机信息加密技术，是在传统信息加密技术的基础上，通过现代高科技计算机技术对存在于网络中的信息进行加密，从而保障其安全可靠的方法。当信息进行过加密后，还会通过安全认证等信息安全机制进一步做好信息安全防范，从而保障电子信息的完整性和保密性。现阶段普遍实施的加密技术主要分为2种：对称加密和非对称加密。在实际工作中，要根据具体条件选择合适的加密方法，充分发挥信息加密的作用，确保信息安全。 3.3防火墙技术 防火墙是计算机和网络之间的重要安全防护措施。上网计算机设置防火墙的意义在于对传送给计算机的信息的通过状态进行检测，根据预先设置对数据包进行过滤以及服务器的使用等，通过上述措施对计算机与外部网络信息传输安全加以管控。 3.4防病毒技术 计算机病毒是当前计算机和网络应用所面临的最常见、也是最主要的威胁种类。由于计算机病毒具有可传播性，通过网络能够迅速蔓延到其它计算机，将破坏范围不断扩大。因此，要保障网络信息安全，就必须加强计算机病毒防治措施。当前常用的方法是通过计算机软、硬件安全措施搭建起计算机网络信息安全体系，最大限度地降低病毒的入侵，并对一入侵病毒加以消除。 4结束语 互联网将遍布世界各地的计算机连为一体，因为互联网的存在，人们沟通交流的效率大幅提高，空间上的距离不再遥远。由于其开放性，在带来的高效和便捷的同时也存在一定安全隐患。当前社会正处于信息时代，要实现经济发展，提高生活质量就必须充分利用网络和计算机技术。对于网络信息安全，一方面要提高认识，充分重视；另一方面要加强网络信息安全管理，通过网络技术和计算机应用的互相促进与提升，提高网络信息安全水平。要强化计算机软硬件安全性能，落实网络信息安全防范措施，严格规范计算机网络的使用与管理，从而确保计算机的安全运行，切实保护用户的利益不受侵犯。 作者：关显扬 单位：哈尔滨商业大学 信息技术管理论文:病案信息技术管理论文 1缩微摄影技术在优化病案管理中的运用 1．1缩微摄影技术相关要素 缩微摄影技术起源于文献管理手段，缩微摄影技术在病案管理方面可以降低存储所需空间，同时节省人力成本，提高工作效率。缩微摄影技术是将病案原件用摄影的方式按一定比例缩小到胶片上，使用胶片代替病案纸张进行保存查阅等相关活动。缩微摄影将病案原件按比例缩小之后不是真，使用阅读机放大后可以清晰地看到病案的原始记录。我国缩微摄影技术使用的胶片一般为银蓝色胶片，这种胶片在相对稳定的环境中理论上可以保存上百年。医院在对病人的病案进行存档时首先进行简单的信息校对，然后病案信息可以通过缩影机器进行拍照，可以让医院资深的病案管理人员操作，也可以交给第三方公司协助完成。 1．2缩微摄影技术管理病案的优点 缩微摄影技术管理病案，首先是节省存储空间，大幅度节省病案架，同时缩微病案具备相应的法律效力，我国档案法实施办法中就规定了档案缩微品与原件具有同样的法律效力。而且缩微胶卷在稳定的环境中可以保存上百年，不容易发生霉变、虫咬等现象。缩微摄影技术最大的作用就是保护了病案原件，提高了病案的真实性和可靠性。 2条形码自动识别技术在病案管理中的运用 2．1条形码自动识别技术相关要素 条形码技术采用条形码为媒介，利用光电扫描技术，储存和传递信息。条形码可实现机器自动识别，进入自动化管理，节省人力资源和工作强度，提高工作效率。在病案管理中，条形码技术的应用非常重要，在科别、序号、病案号等挂号信息中应用，在病案出库、回库登陆中应用，除此之外，病案流向的显示、门诊信息和病案情况的使用，以及病案制表等都应用到条形码技术。 2．2条形码自动识别技术管理病案的优点 条形码技术在应用方面功能强大，在病案管理各个方面都有应用，且应用经济实惠，自动高效，是迄今为止最为经济高效应用广泛功能强大的识别技术。条形码技术的优点有很多，条形码使用简单，制作方便，不需要特殊材料和设备，且不需要工作人员进行特殊培训即可实用，设备操作简单，识别方便;另外，条形码光电扫描技术，采集信息的能力很强，每次课采集80字符信息，采集速度和采集信息量都很有优势，1s时间就能完成信息采集，而且还能对部分错误信息进行纠错处理，误差率为百万分之一，不受人为因素影响，采集信息可靠，准确，可信。这样的自动化的操作管理，可以降低工作人员的劳动强度，给医院管理，服务质量、人力资源等方面都带来优势。 3信息管理系统在优化病案管理中的运用 3．1信息管理技术组成 信息管理技术的应用越来越广泛，在病案管理方面，信息管理技术可以提高医院工作效率，简化病案管理工作流程，对于整个医院的管理工作都有巨大的促进作用。信息管理技术主要包括:病案管理录入系统，审核完相关资料后将病案数据信息录入到病案管理信息系统中，开始了病案管理信息流的交汇。同时系统将录入的病案相关信息形成数据库，方便检索查阅;信息索引系统，通过病案相关信息建立索引，建立统一的识别方式，以方便病案日后的查阅、调用和存档等相关工作;信息共享系统，将病案信息在可接受的范围内进行信息共享，方便各个科室进行病案信息的查阅交流等工作，提高工作效率;权限设置系统，对于某些病案涉及机密信息时，可以设置不同的访问权限，使具备一定资质的用户可以访问，普通用户则无权查看，这样可以再提高工作效率的同时保证了病案的机密性，防止隐私泄露等现象的发生。 3．2信息管理技术管理病案的优点 信息管理技术最大的特点是可以将医院各个科室、各个工作环节通过信息管理系统结合在一起，一旦病人的病案信息录入到系统中，该信息流便可以被医院各个科室所共享查阅，大幅度提高医院的工作效率，对于病案信息的管理工作也有很大的促进，大幅度优化病案管理工作。 4总结 综上所述，病案管理是占医院管理内容中很大一部分，病案管理从最初的纸质病案到当今的光盘、索引、条形码等管理方式反映了病案管理工作不断探索、不断进步，相信未来的病案管理工作一定会越来越成熟，越来越完善。 作者：胡静 单位：山西省太原市西山煤电公司职工总医院病案统计科 信息技术管理论文:信息技术建筑施工技术管理论文 1.信息技术应用在建筑施工技术管理中存在的问题 1.1施工企业整体的信息化水平较低 部分建筑施工企业的信息技术的使用，主要依靠于单机的电脑应用软件，使信息技术只使用于施工技术管理中的图样设计等方面的内容。这样只能发挥信息技术处理信息较快的作用，并没有实现信息的共享。在这种情况下，施工技术管理的各个环节仍然是独立的，信息技术不能完成施工企业的资源合理配置，无法为施工技术管理提供信息的分析和决策作用。 1.2施工技术管理人员不具备应用信息技术的能力 由于建筑施工企业的施工技术管理人员的能力水平不同，所以导致一些施工企业缺乏使用信息技术的管理人才。因此，由于施工技术管理人员的能力有限，导致了他们不具备使用信息技术进行施工管理的能力，使得信息技术不能在施工技术管理中发挥作用。施工技术信息化管理软件的开发落后。就目前而言，我国的建筑施工企业进行施工技术管理的信息化手段依然比较落后，拥有的信息技术管理软件也比较单一。针对不同的施工管理要求，同一种施工技术管理软件不能更好的发挥出信息技术的作用。 2.信息技术在建筑施工技术管理中的应用对策 2.1建筑施工企业需要重视信息技术的应用 只有让建筑施工企业意识到信息技术在建筑施工技术管理中应用的重要性，才能够使建筑施工企业的管理者将大量资金投入到购买信息技术设备上，促进信息技术在建筑施工技术管理中发挥更大的作用。同时，通过了解信息技术的使用范围，企业就可以将信息技术投入到施工技术管理的各个环节来进行使用，从而实现施工技术的信息化管理。 2.2全面加深施工企业的信息化程度 为了使信息技术更好的服务于企业的施工技术管理，应该全面加深企业的信息化程度，从而使企业进行信息技术的网络建设，实现施工技术管理信息的共享。在实现信息共享的情况下，信息技术不仅可以实现施工技术资源的合理配置，还可以优化施工时间，同时做好施工技术的质量控制，从而帮助施工企业做好施工技术管理工作。 2.3提升施工技术管理队伍的素质 为了提高信息技术在建筑施工管理中的应用效果，应该提升施工技术管理队伍的素质，从而保证管理人员能够更好的使用信息技术进行施工技术管理工作。首先，可以对施工技术管理人员的信息技术使用水平作一个调查，对不同能力水平的管理人员进行不同的培训。其次，可以设立网络沟通平台，促进管理人员进行信息技术的使用交流。再者，要对施工技术管理人员进行信息技术使用的考核，督促人员进行信息技术的学习，从而提高施工技术管理队伍的整体水平。3.4积极开发施工技术信息化管理软件。随着信息时代的到来，国家和政府应该注重建筑施工技术信息化管理软件的开发，保证建筑施工企业可以在施工技术软件的使用上有所选择，从而进一步提升建筑施工的质量和效率。所以，积极开发施工技术信息化管理软件，是促进建筑施工企业发展的科技力量。 3结论 总而言之，随着当前建筑行业竞争的日渐激烈，建筑施工企业只有不断的完善在建筑施工技术管理中对信息技术的应用，才能实现建筑施工的科学化、信息化管理。这不仅是信息时代对建筑施工企业的要求，更是施工企业未来生存和发展的需要。所以，本文针对信息技术在建筑施工技术管理中的应用问题做出的探究，对于建筑施工企业的可持续发展有着重要的意义。 作者：齐绍东 单位：吉林建筑大学建筑与规划学院 信息技术管理论文:信息技术与建筑施工技术管理论文 1建筑施工技术信息化管理软件的开发落后 目前阶段，在我国的大部分建筑施工企业中，施工技术管理的信息化手段不够先进，且相关管理软件较少。在实际施工过程中，往往会出现各种复杂的情况，对此，也需要相应种类的施工技术管理软件作为支持［2］。然而，在部分施工企业中却存在这样一种现象，以一种施工技术管理软件应对施工过程中遇到的大多数情况。 2强化信息技术在建筑施工技术管理中的应用的策略 2．1加强对信息技术的应用的重视程度 信息技术日新月异地发展为各行各业提供了便利，带来了新的发展机遇。为此，建筑施工企业一定要认识到这一点，正视信息技术在建筑施工技术管理中的价值。在此前提下，建筑施工企业才能加大对信息技术的资金投入，积极购入相关设备，使信息技术在企业中充分发挥价值，以此提高工作效率和经济效益。除此之外，通过信息技术的有效应用，建筑施工企业也可以更好地对施工过程中的各环节进行控制，从而逐步实现信息化管理。 2．2强化建筑施工企业的信息化程度 在建筑施工企业中，相关管理者一定要采取行之有效的措施，使企业的信息化程度不断加深。通过这种方式可以使信息技术在企业的施工技术管理中充分发挥价值，通过信息技术的网络建设可以使建筑施工企业逐步实现施工技术管理信息的共享。在此基础之上，建筑施工企业可以有效对资源进行合理配置，并使项目施工时间得以不断优化。除此之外，建筑施工企业还可以据此更好地对施工技术的质量进行把关，使企业的施工技术管理工作更富成效［3］。 2．3强化施工技术管理队伍的素质 为使信息技术在建筑施工管理中更好地发挥作用，强化施工技术管理队伍的素质是一条行之有效的途径［4］。在自身素质和技能均得到显著提高后，相关人员可以在施工技术管理工作中发挥出更大的价值。为强化施工技术管理队伍的素质，可以从以下几方面着手:(1)重视培训。通过培训可以使施工技术管理队伍的素质得到显著提高。为此，建筑施工企业一定要对培训工作引起重视，可对企业中的技术人员的信息技术水准进行调查，根据调查结果有针对性的进行培训，使不同层次、水准的施工技术管理人员的相关技能都能得到显著提高［5］。(2)建设网络沟通平台。通过网络沟通平台的搭建，可以为管理人员提供一个更好的交流平台，有利于其互相交流、探讨以及取长补短，从而使自身应用信息技术的能力不断提高。(3)严格考核制度。为使施工企业中的技术管理人员积极参加培训，并形成自主学习的意识，宜加强对其进行信息技术使用的考核，设立科学合理的考核机制，在此基础之上，施工企业中的技术管理人员会更具积极性。长此以往，必然会使施工技术管理队伍的整体素质得到显著提高。(4)加强施工技术信息化管理软件的开发。二十一世纪，人类对信息技术的依赖性越来越显著，信息技术在人们的生产、生活中发挥着日益重要的作用。鉴于此，国家相关部门应重视和鼓励建筑施工技术信息化管理软件的开发。在此前提下，建筑施工企业在实际应用中，也会有更多的选择，且能够提高建筑施工的效率并有效保障建筑施工质量［6］。鉴于此，相关人员一定要致力于施工技术信息化管理软件的开发，为建筑施工企业的发展提供源源不竭的科技支持。 3结束语 综上所述，目前阶段，信息技术不断完善和发展，并在诸多领域中发挥着不可替代的价值。尤其是在建筑施工技术管理中，信息技术的作用和价值日益显现，引起了业内人士的普遍重视。然而，在部分建筑施工企业中，相关管理人员并未认识到信息技术的优越性及价值，且相关技术管理人员的水平也有限。凡此种种，致使信息技术于部分建筑施工企业的应用受到限制。为有效改善这一局面，建筑施工企业一定要改变旧有观念，充分认识到信息技术的重要性，并加强相关人员的培训以及施工技术信息化管理软件的开发。通过种种行之有效的措施可以使信息技术在建筑施工企业中更好地发挥作用，并切实提高企业的经济效益和社会效益。 作者：谭晟来 单位：松原市永胜建设工程有限公司 信息技术管理论文:医院卫生信息技术管理论文 摘要：信息技术在医院卫生管理中的应用，可以显著提升医院的卫生管理水平，提高医院卫生管理的效率，完善医院卫生管理工作。所以本文对信息技术在医院卫生管理中的应用进行研究，分析了信息技术在医院卫生管理的应用当中所遇到的问题，并提出了相应的解决对策。 关键词：医院卫生管理；信息技术；问题；解决对策 随着人们生活水平的不断提高，人们对于医疗环境的要求越来越高。人们在医院进行治疗时，不仅要求医院具备较高的医疗水平，还要求医疗的环境必须舒适，使得人们在接受治疗时能有一个好的心情。所以，对于医院的卫生管理也成为了医院管理的重要工作之一。而信息技术是医院卫生管理当中比较实用的技术之一，在医院卫生管理当中占据重要地位。但是就目前的情况来看，信息技术在医院卫生管理的运用中还存在许多问题，阻碍信息技术功能的发挥。所以要全方位分析信息技术的应用问题，采取相应对策解决问题，提高医院卫生管理效率。 1医院卫生管理中信息技术的运用所存在的问题 1.1信息技术运用时间较短，信息系统建设不完善。信息技术作为现代技术发展的主流，正在蓬勃发展当中，尤其是近年来计算机技术的日渐成熟，使得信息处理和传输的能力越来越强，信息技术的发展“如虎添翼”。但是，将信息技术引入医院卫生管理系统的时间并不长，许多基础信息系统还没构建完全，所以许多信息工作都无法展开。由于基础信息系统还未构建完全，所以在信息运用于医院卫生管理工作之前还需要经过一定的转化，这样将严重影响医院卫生管理工作的效率。而且，在信息技术比较落后的农村地区，由于缺乏技术支持和基础信息系统的建设，信息技术更加难以应用[1]。1.2信息管理不协调。由于信息技术在医院卫生管理工作中的实际运用时间并不长，所以许多基本问题还没有有效解决。比如在医院卫生管理的资金和物资分配方面，由于信息系统的不完善，许多物资分配或者资金分配计划都无法落实到位，使得信息管理出现混乱，医院在进行财务核算时，也会产生许多问题。这样，不完善的信息技术非但没有起到合理分配、协调工作的作用，反而使得原本相对有序的管理工作更加混乱。1.3信息系统的应用问题。信息系统在应用时由于本身不完善会导致一系列小问题的出现，这些小问题分别影响医院管理的各项工作，久而久之，这些小隐患的影响将会越来越大，最终酿成大祸。比如在各信息系统的信息交流和传输方面，由于某些基础系统并未建设完全，所以在信息交流时就会缺失这部分的信息，使得信息整合时不够完整，医院各部门在协调合作时，会因为这部分信息的缺失而浪费更多的人力和物资。1.4医院卫生管理人员的信息化水平较低。由于信息技术应用于医院卫生管理中的时间不长，所以医院卫生管理人员对信息技术并不了解，也不懂如何去操作。当医院的信息系统逐渐完善时，医院卫生管理人员对信息技术的掌握速度跟不上信息系统的发展速度，所以使得管理人员的实际操作水平与要求的水平相距越来越远[2]。 2信息技术运用问题的解决对策 2.1做好基础信息系统建设工作。要做好基础信息建设工作，可以从以下几点着手：2.1.1规划好信息技术的应用步骤，完善不完整的信息，将收集到的信息进行整理，为医院卫生管理创造有利条件。2.1.2根据信息技术在医院具体的运用情况，统一信息管理标准，对收集到的各项数据进行标准化管理，对于要纳入信息系统的数据要先经过审核，在确认其真实性以后才可传入信息系统。2.1.3在信息水平相对落后的农村地区要加强信息技术的普及以及基础信息系统的建设，使得农村地区的信息管理达到基本水平[3]。2.2加强信息管理和协调工作。要加强信息管理和协调工作要注意以下几点：2.2.1完善信息管理制度，规划管理工作。2.2.2将经济管理系统融入到医院卫生管理系统当中来，在医院卫生管理部门设立专门的财务管理机构，这样就可以有效解决信息交流不畅通的问题。2.2.3完善财务管理机制，提高财务管理效率，使卫生管理工作得到资金保障。2.2.4对医院整体的经济情况大致了解，如果出现卫生管理方面的问题，需要及时解决[4]。2.3引入辅助技术加强信息交流。信息技术应用于医院卫生管理工作的时间比较短，应用的效果并不是很明显，所以可以引入辅助技术来使得信息技术发挥出更大的作用。比如可以利用物联网技术来加强信息系统当中的信息交流，通过互联网、扫描仪等方式将多个单独的信息系统连接成一个整体，这个整体当中包括人员的调动、资金的分配、资源的落实等，加强信息技术对医院卫生管理系统的控制力度，充分发挥其应有的作用。2.4提高卫生管理人员的运用水平。信息技术在医院卫生管理中的运用效果取决于两个因素，一是比较客观的信息技术本身性质的影响，二是卫生管理人员的运用水平。如果医院卫生工作人员的技术运用水平跟不上信息系统的发展速度，那么即使信息系统再完善也无法发挥其正常的作用。所以，医院的卫生管理人员需要加强对信息技术的学习和研究，努力提升自身的综合素质，使自己尽快掌握信息技术的运用，满足医院对卫生管理人员的素质要求[5]。 3结论 随着现代化建设的推进，信息技术已经应用于越来越多的领域。在医院卫生管理工作当中，信息技术的应用才刚刚起步，许多工作还未完善，所以出现了许多问题。医院应该加强对信息技术的研究，针对出现的问题，及时采取相应的解决对策，提高医院的信息管理水平。 作者:陈俐铭 单位:江苏省启东市人民医院 信息技术管理论文:企业信息技术管理论文 引言 伴随近半个世纪的世界整体和平，尤其是随着冷战时代的结束，人类历史第一次进入环球经济时代。信息技术（IT）[注1]的进步，在人类文明的进化中再一次扮演起主角；在企业经营管理的领域，它同样成为变革的催化剂与动力。 当今企业经营环境的演进，在很大程度上是得助于信息技术的不断进步和普及，反过来这种环境和趋势中的企业，又对信息技术的应用提出了新的需求，这种新的需求的基本特征，笔者曾从以下几个方面概括： 信息技术应用与企业经营策略、架构与管理体系开发建设一体化； 应用的功能、内容、方法个性化； 应用功能、内容、方法的可变性； 应用系统对其他系统、不同的应用平台、技术及环境等的开放性。 建立在传统指导思想及开发技术之上的企业信息系统（或曰电脑管理系统），是无法满足这样的要求的（参见企业IT系统开发及ERP到底是什么等），可喜的是，自90年代以来，新的观念和技术加速走进这个广阔舞台，为我们预示着前所未有的可能性。然而，时至今日，从广泛的企业用户看，应用仍然大大落后于新技术的发展，远没有达到可以满意的水准。 笔者从当今代表性的企业生存环境和需求出发，根据企业建设与经营管理方面的新思想，结合业已显现的信息技术应用、开发方面的新思想、新技术和趋势，对未来企业的信息技术应用特征或发展趋势进行思考，在此尝试从几个方面归纳其中比较重要的特征或趋势。 从词语上，经常看到如管理信息系统（MIS）、企业资源规划系统（ERP）、计算机集成制造或计算机集成企业（CIM/CIE），以及办公自动化（OA）、决策支持系统（DSS），还有工作流管理系统（WFMS），执行信息系统（ExecutiveInformationSystem,EIS）等等，它们分别概括了不同领域、风格，不同侧重甚或具时代特色的应用内容与方式。作为一个基本的出发点，在这篇文章中，将企业运做中所应用的所有电脑与通信技术——信息技术作为一个统一的、集成的体系，并称为“企业信息系统”（EnterpriseInformationSystem,EIS），它的主体由电脑及网络、通讯系统构成，包括直接用于企业各种事务的逻辑及物理实体，并可以延伸到诸如自动化生产加工检测设备中去；它不仅包括可运行的设备和软件，也包括相关的技术资源。从企业形态的角度说，我们可以将全面基于企业信息系统运做的企业称为电脑（或计算机）化企业，Cyber-enterprise。 [注1]：广义地说，我们可以将语言、文字作为人类处理信息方法——技术的开端，随后有造纸术、印刷术、电话、电子计算机、网络等等。 企业建设管理与维护 80年代开始流行的企业应用，无论是称为“管理信息系统”（MIS），还是资源规划系统（MRPII及后来的ERP），对用户而言，基本都是“买－装－用”的“最终执行系统”，系统维护功能在这些软件上是一个纯技术的模块，属于电脑工程师的专利，而系统规划，毫无疑问，是“软件系统分析师”的杰作[注2]。在企业形态的决定者——企业的决策者或顶层管理人员与电脑应用系统之间现出一条深不可测的鸿沟，以至于自嘲为“电脑白痴”，成为这些对系统功能最有发言权的人之常叹。有人采用强硬的方法甚至行政的方式企图将其控制麾下，或者成为不屈不挠的“自行开发”者，又或横下心来听任软件供应商和电脑专科生去发挥，其结果造就了一锅又一锅的错饭、夹生饭。 信息技术供应商为了突破这个壁垒，极力将“先进管理思想”注入到软件包中去，并为自己塑造管理专家的形象，不断地劝诱企业用户：“买进软件”就要接受管理思想——我包含的是最先进的管理思想，你信我吧”！可依照普遍规律，无论电脑业者怎样努力，都无法改变自己的立场和特长之所在。于是，在IT用户和供应者之间，形成了一个死结。 上述问题的要害之一，是因为既往的那些信息应用体系，没有包含对企业规划与建设，还包括维护[注3]的支持——它应当象“定单修改”、“月报生成”一样，作为系统的基本功能（或可集成的基本功能），由非信息技术专业的企业成员去执行。对于电脑化企业来说，无法将企业信息技术系统的建设与企业建设分离，在企业的个性化成为基本生存战略，需要高度敏捷地作出改变的情形下，无法容忍满世界去寻找和购买那些套装。既然企业规划与企业信息技术系统规划是不可分割的，我们惟有让后者回归企业，回到企业决策与实施的现场去，按照用户的意愿规划和构造他们自己的企业信息系统——电脑化企业。做为信息技术业者，提供的是全面资源服务，从企业建设管理到维护所须的工具、资源、技术，以工程师的身份和方法，选择和集成这些资源，帮助企业决策与管理者实现他们的独特构思。 总而言之，从功能范围上，企业信息系统要支持从企业规划、构造到管理、维护、重规化的整个过程。 [注2]：迄今基本是如此，但也已经有一些优秀的产品，或多或少地突破，已经即具备了本文描述的部分特征。我们应当特别留意，许多产品在“实施、支持”上花费的大量工夫，却更多是出于其本身的僵化，和难用。 [注3]：这里首先指对作为一个人造系统的企业的维护，比如组织机构的调整，工作的动态分配，新的开发团队的组建等等，而不是信息系统的维护，但信息系统必须有与之相适应的“正常”调整、重定义的能力，见其他段落。 管理思想与方法的容器与推进器 企业管理软件的管理含量，或者更具体地说，所“包含”的管理思想、管理方法，是当前许多软件商最津津乐道的话题，不幸的是这里包含了太多的神化。我不打算在这里讨论既有的软件与宣传中的问题，而仅就未来的发展方向探讨这个问题。首先明确三项前提： 管理思想、方法，终究是由企业自己根据自身的需要和认识引进的，企业的经营管理者必须在这里占主导地位，软件或信息技术的供应商，应当是处于满足需要的角色，不能假设企业总是落后于软件所包含的管理思想或方法，以此为借口，掩盖“要用户适应产品”的企图。[注4] “最佳企业实践”永远是一个动态的、相对的概念，现代企业建设的一个基本目标是形成学习型组织，不断改变或引进不同的管理思想和方法。 从社会分工的角度来看，由企业信息系统的开发者同时扮演先进企业思想的推广者并不是最合理的方案，必然是困难、费力不讨好的。这两者比较稳定的关系或许是各自独立的、战略联盟的角色。 基于上述前提，新一代应用于企业的信息技术与产品开发，应当尽量超脱特定的管理思想、方法的逻辑，将系统定位成一个管理思想和方法的容器和推进器，而不是酒和舵，不仅可以支持已知的管理思想和方法，还可以容纳或辅助在设计时未知管理思想和方法。装入什么动西，飞向何方，终究是由用户自己去决定的。 更具体地说，软件不应将业务方法与规则“固化”，而应交还应用者自行定义；一个具体客户应用的信息系统，其个性化的、体现了特定管理思想与方法的大部分特征，应当是在应用现场（或决策现场），以用户主导的方式建立的，这个建立或定义的过程本身，就是用户企业建设与发展的基本工作，也是一项持续的工作。 如果说存在一些与IT应用系统平台不可分割的管理思想，那主要是企业运用信息技术的观念。从本质上说，信息技术业者的努力方向，不应当是概括已知的管理思想和实践，而是建立能适应变化的需求，高度灵活、可靠、经济、易用的信息系统产品或模式。 [注4]：现今信息技术系统应用的初级用户，常常也不具备先进清晰、管理思想或思路，“培育引导”可能是一种基本的战略，但这与产品及服务设计上的“满足用户需求”的第一要义并不矛盾。 通用企业应用平台与专用执行系统 在售卖给企业用户的软件产品形态上，最基本的变化是由开发“通用软件”向开发“通用模式”的转变，由“打包”软件向通用平台与可动态集成的资源、工具过渡。 一个投入运行的完整企业信息系统，应当包含两个基本成分：“通用企业应用平台”和“专用执行系统”，前者除了支持后者的实时运行，还支持对后者的动态定义，是基于某些通用标准的开放的软（硬）件框架体系，介于传统意义的开发平台和最终用户可执行软件之间的东西。它的一些重要特征如下，其他技术上的特点：例如硬件平台的独立性、安全性等，已经被广泛论述，这里未加赘述： 通过导入企业模型定义或直接建模而构造特定的企业应用——对应于“执行代码”，称之为“执行系统”。 通过改变模型定义而动态地改变执行系统，上述两个特征，也可以概括为“模型驱动”。 集成不同来源的软件资源（例如各种工具、模块或组件）协同作业。 支持“应用现场开发和集成”，与其他专门的系统开发工具协调运做。 支持“平滑升级”甚至平台更替，在升级或更换的过程中保持用户的企业/业务模型定义、业务数据连续继承。 与不同的系统之间建立通讯、数据交换、资源共享等。 不仅应包含软硬件实体，还应当包含相关的技术等（可称为逻辑实体）。 一个意味深长、挑战性的话题：和现在的“操作系统”的关系。 这样的系统，并不是准备直接售卖给最终用户的，也不是一个巨型、封闭的“软件包”，我们或许难以分清，一个建筑公司和他的信息技术伴侣（见后文）到底谁是传统意义上的“购买者”，或者可以说，是二者共同购买和使用它。 专用执行系统，则可对应于传统的直接应用的系统，例如一套MRPII系统，但它是在通用平台的支持下“自定义”的，并可以不断再定义的。它的使用功能，首先要解决的仍然是基础、日常业务中的应用，以数据库及网络、通讯为基础的实时的事务型应用。真正的“决策支持”，和“智能化资源规划”，要在这些基本应用完善的基础上才有可能建立。 与“买－装－用”的产品模式相比，未来企业信息系统笼统地说，体现“规划－实施－运行－重规化”这样的应用模式（参见下节），各环节还具有并行的特征，其中，“买”分散各个环节中。 由开发供应商到信息技术伴侣 传统的软件企业，离不开“系统分析规划”、“代码实现与测试”、“交付、实施与验证”、“售后服务与维护”这样一些基本步骤（传统的“软件生命周期”）。在这些步骤中，最终用户做什么，开发商做什么，实施或咨询服务商做什么，是基本清晰的。但未来的企业信息系统生命周期，需要重新理解和划分。 按照传统的观念，我们可以说，企业信息系统的开发者（这里暂且将思路集中于软件的领域），就是规划设计并生成了最终可执行“目标代码”的人，然后再由实施者将“打包”的软件安装、做必要的设置，培训用户，投入使用，另外的一些人，则将负责使用过程中的支持与维护。这个格局，将被打破： 传统的企业管理软件规划将分成企业规划与建模、企业信息系统实施方案规划这样两个步骤，其中的企业规划与建模部分，将“回归企业”——由迄今事实上的软件开发与实施者主导回归到企业决策者主导，独立于软件系统的构建进行。 企业规划与建模工作，是伴随企业发展不断进行的一项战略性、基础性工作。这里需要一个新的角色，就是企业工程师（EnterpriseEngineer），他们的优秀任务就是将企业决策者的战略规划转变为用严谨的工程语言表述的企业设计方案，并监督或直接参与实施。他们也是企业信息系统实施方案规划、实施以及维护过程的基本参与者，是系统运行效果的评估与改进的基本发起者（参见企业工程是什么）。 实施及维护工程：按照企业信息技术系统实施方案确定的技术策略和决定，安装调试并启动通用企业应用平台，集成各种必要的工具、部件，按照规划的企业模型形成“执行系统”[注5]。虽然“第一次”总是特别的，但实施和维护二者间将没有截然的界线。 企业的重规划：企业的重规划可能随时随地在不同范围上发生，企业模型也需要随之而调整，实际运行着的软件实体，同样处于相应的调整中，我们设想，在作出改变企业决策的人员之外，需要两类专业技术人员来支持和实现这些调整：一类是“企业工程师”，他们更多可能是隶属于企业方面的；一类是信息技术工程师，他们可能来自专业的信息技术机构。 在上述几个方面的描述中，可以看到，作为企业信息系统的“最终用户”，不需要和传统意义上的软件开发商进行深入合作，在整个过程中直接与最终用户相关的企业信息技术人员，就是1）项中的“企业信息系统实施方案规划”者和企业建模技术产品的供应、支持者，3）、4）项中的实施与维护者。而在企业建立和应用信息技术体系的整个过程上，都与他们保持最密切的合作，所以，如果不是企业自己拥有所有这些人和技术资源（并非绝对不可），他们将成为企业的“终身伴侣”。 从市场分工上，传统的包揽所有事情的企业管理软件供应商，可能分解为以下一些不同的角色： 企业应用标准的开发和维护——我们期望它由非营利的国际性标准化组织主导、控制 企业应用平台开发 应用资源开发——通用工具、模块或组件开发，特殊应用开发 企业IT伴侣——信息技术咨询服务、企业应用系统规划、维护咨询或服务，资源、工具、平台的选择采购服务等 企业建设与管理技术咨询服务——企业工程技术，管理思想与方法 可以预测，最终用户系统的建成越发“远离”传统的软件代码设计。比较接近传统意义的软件设计开发工作，主要发生在对支持企业规划建模工作的电脑辅助工具或辅助工作环境的开发，以及通用企业应用平台及配套部件或工具软件的开发上。 [注5]：最初的建模工作可能是在企业安装的“平台之外”进行的，但由于动态调整的要求，平台之中也必然要“集成”相应的功能。 更先进的技术，更易用的产品 未来的企业信息技术系统，在所有功能上，都应显示更加易用的特性。易用并不代表功能简单，而是功能易于被理解和操纵。我们应当小心区分易用性与业务本身的难度：易用是要让应用者无须学习与自身业务无直接关系的知识（也可以说是“免培训”的特征）。比如访问Internet网的客户无须懂得网络或拨号的协议设置，企业建模的人无须掌握代码设计的方法，企业战略决策的人无须掌握企业建模的方法等等。对于一名使用产品数据库的销售人员，它使用电脑中的产品数据库的基本功能，应当象使用电视机收看节目一样简单。而对于企业建模的人来说，他们本身的“专业知识”，就是建模，“免培训”意味着他们只要根据手册自行熟悉，就可以在不同厂家的系统上运用他们的与特定产品无关的专业知识，开始工作，除非出现了故障，无须与特定产品特征有关的“技术支持”。 具有本文所描述特征的企业信息系统，具备充分的“柔性”或“伸缩性”，它的动态改变能力，支持我们从基础的、入门的简单应用开始，然后逐渐地扩展、深入。这种弹性和动态升级的能力，实际上正是对软件技术的最大挑战，在这一点上，我们不能责怪过往的软件开发制造商，基于传统的技术和思想，要想在企业信息系统这样的复杂应用上实现动态定义、升级、扩展，可说是天方夜谈。而前面提到的新技术基础的形成，令我们第一次在这个领域看到了曙光。 归根结底，这里所描绘的未来企业信息系统，对用户最明显的好处，就是能充分、迅速地满足多样化、个性化，不断发展变化中的用户需求。 此外，我们还有理由期望，当我们引入、应用以上述复杂先进的技术为基础信息技术应用时，将可以逐步地投入资金，可以“退货”。应用成为伴随企业发展和学习程度逐渐深化的一个过程，而不是象现在那样，非要一次买进整个“软件包”和一揽子实施服务。“易用”和“弹性”这样的特征，也会减少在实施上所要投入的专业人员的精力。 继承与发展 这里只是归纳描述了笔者认为是优秀的、重要的新特征，新一代系统的发展，将继承和综合以往系统的各种功能和特征。现有的各种类型的企业管理系统，比如ERP、WFMS（工作流管理系统）、EIS（执行信息系统），都各有其侧重面，留下许多“空白”，新一带系统提供完整的方案，具有填补这些空白的能力。 以现有的“MRPII/ERP”为例，其所需要的基础数据，应融入整体的企业信息环境中去，如关于产品的数据，就不仅仅是传统MRPII软件所包含的结构、加工路线、成本、工时等生产能力规划、物流控制与成本核算所需的数据，而是对产品实体完整的结构化描述，并遵循产品数据交换方面的通用标准。而诸如能力需求计划、生产进度规划，物料需求计划、各种成本核算等，则作为可选择和替换的“引擎”，每一种引擎实现一个或几个特定的算法或业务模式，适合于不同的应用对象和系统环境，根据需要集成于系统之中。近年发展起来的“工作流管理系统”，最有希望成为未来信息系统的事务处理优秀架构；ERP所具有的基本特征，都可以被覆盖或集成。而B/W/S的体系架构，数据仓库、分布式处理技术、Internet/Intranet技术、分布对象技术，群件、中间件等等，则是实现上述功能的技术方法、手段。 结语——后来居上 我们对具上述特征的新一代企业信息系统的信念，是建立在已经或正在出现的新观念和技术基础上的（参见企业IT系统开发）。所有这些趋势，对今天的企业信息技术应用服务／供应商提出了挑战：80年代以来MRPII黄金时代造就的企业管理软件及开发体系，无法满足上述需要，必须作出脱胎换骨的改变。目前国外的许多80年以来曾取得了市场成功的老一代MRPII/ERP软件，会走进被淘汰的境地。这给后来者造成了机会。 这个机会不仅体现在大家同样要学习、开发新的东西，还体现在后来者可以将资源全部投入到新体系中，而不必为维护旧的开发、服务体系包括既有客户的旧体系而分散，特别是容易作出观念的转变。对于已经多年浸淫于传统技术的熟练技术人员，新的开发技术与体系可能令某些人难以适应甚至需要另谋用武之地，例如转入通用平台、支持工具、通用模块或部件的开发。 我们经常听到这样的说法，“某项技术太先进，我们不需要这么先进的东西”，或者“现在的基础还用不上这样先进的东西”等等。这在某些情况下是正确的，但如果作为一种对待先进技术的基本态度，则是错误的。正确的观念是考察那些“新技术”，看到底能做什么，需要什么条件，把握机遇，争取后来居上。实际上，国外领先的产品有些已经具备了上述的许多特征，但也可以说，才刚上路，也还没有全面占领市场，尤其是中国的市场。但如果我们多踌躇几年，可能就不会再有今天的机会了。 信息技术管理论文:语文课程信息技术管理论文 周有光先生认为，人类的语言生活发生了三次飞跃。第一次是文字的产生，突破了口头语言的局限；第二次是共同语的出现，突破方言交流的局限；第三次就是语言留传和转换技术的出现，极大地扩展了语言的功能。特别是当前信息技术和语言信息处理技术的迅猛发展，导致语言符号的产生、传输、存贮、加工等媒介系统的巨大变化，人类的语言生活自然也要随之发生改变。作为“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”的语文教育，也必须适应语言生活发展的需要，作出相应的调整。第一次语言生活的飞跃产生了文字教育，第二次产生了共同语的教育，这两次语言生活的飞跃对语文教育产生的影响都不仅仅局限在教学方式和教学手段的层面上，而是深入到语文教育的目标、课程等各个领域。同样，第三次语言生活的飞跃对语文教育产生的影响也不会仅仅局限于将信息技术作为教学的辅助手段，根据教学方式变革的需要引进信息技术，以解决传统语文教学中存在的问题，而且将进一步意识到其作为一种基础平台的教育价值，根据信息时代语言生活的特点以及信息技术所能提供的条件，调整乃至重新设计语文教育的目标、课程、学习、教学和评价等各个方面。本文着重从课程的目标、内容、结构、载体与相关的术语等方面谈谈信息技术对语文课程发展的影响。 一、信息技术与语文课程目标 总的来说，信息时代对人才培养的目标提出了新的要求，语文课程的目标应该符合这个总体目标，为培养信息时代的人才服务。同时，与其他学科相比，语文课程有其自身的特点。因此，在服从人才培养总体目标的前提下，它应该有自己的侧重点和特殊任务。 1.语文课程的目标观 民族性与多元化。信息技术革命加速了全球化的进程，教育也逐步走向国际化。同样，语言生活和语言教育也趋向全球化、网络化和虚拟化。因此，我们必须在全球化的视野下审视语文教育目标，制定语文教育政策。一方面，民族语言是维系民族共同体的最有力的纽带，正确理解和运用民族语言及其所体现的民族文化，抵制外来语言和文化的霸权与殖民，是母语教育无可推卸的责任。另一方面，全环化必然导致多元化。因此，就语文教育而言，在全球化的大背景下，正确处理好母语教育与外语教育的关系，正确理解双语教学的意义以及准确把握其分寸就显得很有必要。但总的说来，应该加强民族语言和民族传统文化的学习，使自身有一个参照系，更好地向西方学习。 人文性与技术化。在信息时代，计算机与网络的操作技术成为语言生活不可分割的一个组成部分，它们比纸和笔的操作更复杂，更具技术色彩。同时，多媒体和超媒体技术丰富了人类思想的表达手段，非文本的可视化媒体将与语言文字紧紧地融为一体。发展技术的主要目的之一是追求高效率，因此，培养学生高效率的技术化语文能力，将成为语文教育的目标之一。另一方面，由于高效率的原则就是要求企业化、标准化和统一化，因此，科学技术的迅猛发展，又容易导致人文精神的失落。当前，科技与人文的割裂正呼喊着科技与人文整合，这将使人们在追求语文能力技术化的同时，追求语文教育目标的人文性，包括对语言思维、语言道德和语言审美情趣的重视，对文学作品中深厚的文化底蕴及其思想品德教育价值的重新评估。 普及性与艺术化。普及性是指过去仅局限于一小部分人群、具有高不可攀的神圣地位的语文教育目标，在信息技术的支持下成为大众化的目标。如计算机网络技术为电子写作、电子投稿与发表提供了极大的便利，学生可以不受应试教育和语文教师的约束，人人都可以自由地、随时随地地发表自己的思想和看法，从而出现了大众化的“网络文学”，曾经神秘的“创作”成为一种普通的、大众的“写作”。在文学的发展上，这就是所谓的后现代语言的话语权威发生了变化，公众话语早已成了明日黄花，个人性话语、私人写作渐渐盛行。至于艺术化，可以有两种理解：一是多媒体技术的出现，使便利的多媒体表达与文本表达融为一体，语文教育目标带上了更多的艺术色彩；二是由于键盘输入、扫描输入、摄像输入、摄影输入和语音输入等输入方式的不断丰富以及利用计算机进行文章修改与编辑的方便性，传统的纸笔书写可能将逐渐让位，而隐退为一种少数人所专有的、纯粹的书法艺术形式。 生活化。信息技术为语文教育目标的生活化提供了条件。多媒体与网络技术能模拟真实的生活环境，使语文课堂教学更加接近现实社会，使语文教育目标更富有真实的交际价值，做到学中做、做中学，学用一体化。如多媒体的互动技术可以模拟演讲、报告、采编等应用语文的真实环境和活动，网络技术使写作具有真实的交际目的，这就为语文教育目标生活化的实现奠定了良好的基础。 个性化。信息时代文化价值的多元性、信息资源的丰富性、人才需求的多样性和创造性，使语文课程目标不再整齐划一，而应该承认语文能力的个体差异，从“一纲多本”发展为“多纲多本”，从“教学大纲”发展为“学纲”，鼓励学生根据社会的发展、自己的需要和潜力确定语文学习目标的总体要求和不同阶段的发展水平，充分利用信息技术进行个性化学习。这样就有助于实现语文教育目标的个性化，使全体学生都得到不同程度的发展。 2.语文能力的变化 电子化的读写能力。电子读写是随着信息技术的发展而产生的一种前所未有的语文形态，它与传统的读写一样，成为信息时代人们必备的基本能力。电子读写能力包括多媒体阅读能力、超文本和超媒体阅读能力，基于网络和资源库的检索式阅读能力，键盘输入、语音输入、扫描输入等多样化的输入能力，多媒体写作能力，超文本和超媒体写作能力，网上写作能力，电子投稿与发表的能力以及电子读写一体化的能力。这些能力除了必须具备传统文本读写的基本能力外，还包括一些特殊的知识、技巧与策略。如多媒体的解读，各种字体、字型、字号和不同文本版式的处理，页尾、页脚、脚注和尾注的运用，网络导航的技能，网上交流工具的熟练使用，网络礼仪和网上交际规则的把握。此外，电子读写对传统的文本读写也提出了更高的要求。如由于电子读写的便利性和极强的交互性，电子化的文本资源极大丰富，以及情景化的多媒体与文本的融合，使其所表达的观点往往比传统媒体更加多样、复杂乃至隐晦，这就对批判性的阅读能力提出了新的要求。又如在网上阅读时，由于超文本的功能，读者的眼光变得更加挑剔，如果文章缺乏吸引力，读者就可以迅速转移阅读目标，点击其他的栏目；反之，如果读者发现了优秀的文章，便会通过BBS、E-mail等电子手段在Intemet上迅速传播，影响范围极为广泛。并且读者还可以利用网上的交互方式，打破与作者的鸿沟，与作者甚至作品中的人物进行对话。这些特点对网上的作品提出了更高的要求，对作者也施加了更大的压力。 快速读写的能力。质量和速度是衡量语文能力的两个重要指标。传统的语文学习注重语言的品味与揣摩，强调对语言的理解与感悟以及对文章主题思想、写作特色的全面把握，强调字斟句酌的写作和修改能力，这是语文学科特性的必然。在信息时代，它仍是一个重要的语文教育目标。但不限于此，由于信息时代网上信息的更加自由、开放、随机，人们所能接触的信息量剧增。在这些信息中，既有大量有价值的，也包含了许多价值不大甚至有负面影响的垃圾信息。因此，信息的快速捕捉能力、筛选能力和鉴别能力必将进一步得到人们的重视。同时，为了应对全球化浪潮带给人类的更加频繁的交往，在信息时代培养快速的写作能力也显得很有必要。网络技术的发展与普及，使写作成为有真实目的和意义的交流工具，如果能提高网络写作的速度，那么其快捷与方便的特点就会使它的交际价值能与日常口语交际相媲美。又由于网络写作能整合传统写作本身的优点，因此，它在远程、长篇和深思熟虑的交流方面则将超过日常的口语交际。 实用性和研究性文章的写作能力。文字处理技术如WORD、WPS使写作快捷而简便，网络技术如E-mail、BBS使写作具有真实的交际目的。写作将像口语交际一样逐渐成为人们生活的一个组成部分。利用电子写作与传播，人们能够随心所欲地表达思想、交流看法，而这有赖于实用性文章写作能力的提高。另一方面，CD-ROM和网上信息资源的丰富性、电子写作工具的便捷性，使研究性文章的写作不再局限于大学生、研究生和专家学者，越来越多的中学生甚至小学生也有条件参与到研究性的写作中来。他们能方便地利用电脑网络请教世界各地的专家学者并开展网上协作，能搜集、阅读大量的信息资源，并进行不断的重组、加工与再创造。 规范性的口语表达能力。随着人机对话技术的发展，人与电脑之间的口语交流、人与人之间通过电脑与网络的口语交流将日益频繁。无论如何，电脑还不是人脑，人与电脑的对话就要求口语的表达具有适当的规范性，并掌握人机交互的会话策略，使电脑能够理解。由于当前的人机对话研究主要基于书面语言，因此，在目前的条件下，口语表达的规范也会发生一些改变，出现向书面语靠扰的趋势，如词汇省略现象的减少，句子趋向于完整，口语能通过电脑显示出来，从而具有书面语的视觉特征，能够被修改、补充与保存。 二、信息技术与语文课程内容 1.语文学习对象的变化 多媒体。传统语文学习的对象主要是语言文字，而多媒体技术的出现，使图像、声音、视频的运用与文本一样便利，它们不再局限在少数人专有的艺术创作领域，而是与文本融为一体，成为表达思想的共同方式。从当前的多媒体作品来看，多媒体与文本的融合有三种方式：一是像过去语文课文中的插图或朗读时的背景音乐一样，对文本的理解起辅助作用；二是以多媒体的表达为主，文本起补充、说明性的辅助作用；三是像文本一样都是表达思想的主体，如果删除多媒体部分，思想的表达就不完整，文本也得不到顺畅的解读。因此，掌握多媒体作品的特征与格式，理解和灵活运用多种媒体的能力，如图像解读、音乐鉴赏、视频阅读、文字处理、多媒体创作、E-mail技巧、网上实时交流、电子投稿与发表、电子工具书的使用等，成为语文课程的一项新内容。这些内容与信息科技课程不完全相同，信息科技侧重对计算机硬件以及软件技术的基本操作，属于基础性的技术课，语文课程则侧重利用信息科技表达思想内容的能力，特别是培养学生利用文本媒体与其他媒体一起完成交际任务的能力。 网络语言。随着网上交流的日益频繁，语言文字在词汇、句式、语体和语用等方面发生了一些变化，如日益增加的缩略语、大量出现的谐音词、界限逐渐淡化的各类语体，从而产生了“网络语言”，包括网上的口语、书面语甚至网上的方言。一些“网语”正从网上渗透到现实生活中，成了语言生活的一部分。一旦“网语”约定俗成，就会引起社会语言的变化，从而引起语文学习对象的改变。 网络文学。电子写作的便利和网络语言的产生，催生了网络文学的兴起。网络文学是指首次以电子形式在网上发表的文学作品。网络文学具有通俗性、即时性和互动性的特点，并且篇幅短小，多数在2000字以内，但数量众多。在内容上，主要表达自我的感受和心情，所以一些较成熟的作品深受年轻读者的青睐。由于计算机网络尚未得到全面的普及，也由于传统的印刷媒体根深蒂固，优秀的网络文学作品往往仍由传统媒体出版发行，这样做虽然失去了网络文学的一些特点，但进一步扩大了影响。但不管怎样，经过“优胜劣汰”，网络文学都将与传统的文学作品一起，成为语文学习的对象。 主题词。在当今信息激增的时代，论文的写作要求概括与提炼主题词或关键词，以方便电脑的处理；获取信息的检索式阅读和快速阅读也要求输入主题词或关键词，以进行准确的查询。在传统的语文教学中，虽然也重视对词语的理解与运用，但都没有上升到信息检索的高度来进行，因此，信息时代的语文教育应该加强对主题词的教学。 2.语文课程内容选择范围的变化 语文学习领域的广阔性。网络技术的普及，网上的资源共享与交流，使人类的语言生活和语文的学习领域更加广阔。语文的外延不仅包括现实的生活领域，还包括网上虚拟生活中的语言活动，语文的外延等于现实生活和网络虚拟生活的外延之和。语文学习的材料和范例也因此更加多样并富有动态性，语文课程真正成为跨学科的综合性课程或“全语文”课程，“大语文”教育也更容易得到实现和推广。 语文课程内容的多样性。语文学习领域的广阔性拓展了学生获取信息资源的渠道，这必然要求语文课程采取主动、开放的姿态，积极引导学生接触各种主题、各种风格的语言学习材料。既可以选择贴近社会发展的社会历史作品，如时代主题、斗争、革命、爱国主义、群体意识，又可以选择讲人性，讲亲情、爱情、友情，讲平凡小事，讲普通生活与工作的文章；既可以选择革命文学，也可以选一些改良、保守、通俗的作品，让学生感受到文化的多元性。但在信息资源极大丰富甚至极度泛滥的背景下，更要注意语言学习范例的选择，一方面要积极抵制腐朽文化的侵蚀，另一方面也要正确处理好精读与泛读的关系。 5.语文课程结构、载体和相关术语的变化 语文课程与教材虽然历经多次变革，也提出过以言语实践和能力训练为体系的课改思想，但由于印刷媒体的局限性，传统文选型的结构体系始终无多大变化。信息技术的产生，为改革课程结构、优化课程要素提供了契机。信息时代的课程资源除了传统的线性、文字型的印刷书本外，还包括大量网状的超媒体电子读物、多媒体资源库、多媒体教学软件、网上报刊和个人主页。课程的载体既可以选择传统的印刷媒体，也可以选择电子媒体，以CD-ROM形式或网页形式。课程资源的丰富性，电子载体编辑、存储和传输的便捷性，使教师和学生有充分的条件突破单一的文选型体系；而根据能力点、主题活动、探究的课题以及其他要求自由地选择和重组课程资源。 此外，随着语文课程的目标、内容、结构和载体的变化，课程中的有关术语也有可能发生改变。在信息社会里，学生的主体性将得到前所未有的重视，教育观念由“教学”向“学习”转变，“教材”向“学材”转变。但“学材”这一术语似乎并未得到更多人的认可，而另外一个相关的术语——“学习资源”，却使用得非常频繁。原因在于全球化学习和终身学习的兴起，使教育与传播、课程与资源的区分日趋淡化，使用“学习资源”一词既体现了学生的主体地位，又符合信息时代课程体系的特点。就语文教育领域而言，“语文学习资源”比“语文教材”这一术语的包容性更强，范畴更宽泛。传统的“语文教材”包括印刷书本、音响教材、图表教材和影视教材，而“语文学习资源”除此之外，还泛指当前正在迅速发展的语言实验室、电子阅览室、多媒体电子书、语料库、语文教学软件、网上的语文教学工具和教学资源。因此，“语文学习资源”这一术语有望得到更多人的认同。 信息技术管理论文:新时期信息技术管理论文 摘要：信息技术与数学课程的整合由于能有效提高教学效益，因而得到了广泛运用。但整合过程中也出现了目标定位不准、忽略学科特点、教学设计不当、课件制作粗糙、信息技术运用能力不强等问题，并制定了解决诸多问题的对策。 关键词：信息技术数学课程整合问题对策 信息技术与数学课程相结合就是以数学知识作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到数学课程的教学中去。信息技术与数学课程的整合能有效地互补优势，提高教学效益，因而得到迅速而广泛的运用。但是在目前的课堂教学中，还存在一些问题，需要引起重视，采取相应对策。 一、存在的问题 1、目标定为不准，影响教学目标的实现。 信息技术与数学课程的整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化数学教学，实现数学教学目标。但在实际教学中，许多教师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。如，有位教师为了上好“采松果（两位数加一位数）”课，精心制作了一幅细致的动画——“动物园的一角”，把教学融入到游戏中，并在课件的制作过程中充分运用上面所说的各种信息资源，又是动画、又是声音、又是图像。上课时，学生发现连连：“我发现小河水在不停的流动”，“小河里还有鱼儿游”，“小鸡的头一动一动，它们是在啄米还是在啄虫子”……课堂气氛异常激烈，但一堂课下来连听课老师都搞不清这节课主要讲了什么，要达到什么样的教学目标。 2、忽略学科特点，影响教学质量的提高。 数学学科的特点要求：学生在具体的实践中，学会应用，学会创新。但在实际教学中，有部分教师认为信息技术教学是推进教育现代化促进教学技术改革的“全权代表”，似乎不用“信息技术”就不是好课，用了“信息技术”就是全优课，因而导致许多老师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了数学学科特点。如，有位教师上“角的度量”，课前把“角的度量”的有关知识精心的制作在网页中，上课时基本照网页设计，单纯的介绍了有关角的度量的理论知识，而没有让学生动手操作，亲身体验怎样用量角器真正去量一个角的大小，课后有许多学生不能正确进行角的度量，因而影响了教学质量的提高。 3、教学设计不当，影响学生思维的拓展。 我们知道，数学教学中存在着由抽象到形象，由感性到理性的转换，有经验的老师总会留下足够的时间和空间让学生去思考、想像、理解，实现思维能力的培养。但是许多教师运用信息技术进行教学设计时，却大大减少了学生这种“思考——发现”过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，从而限制了学生思维能力的发展。如，“提公因式法”概念的教学，有位教师是这样设计的：（1）多媒体显示公式：ma+mb+mc=m(a+b+c),并出示问题“等式的哪边是要分解的多项式？它的各项含有的公共因式是什么？”（2）多媒体显示公因式概念。（3）教师归纳并用多媒体显示“提公因式法”的概念。在整个教学过程中，学生只能跟着教师课件设计的模式，机械地学习。 4、课件制作粗糙，影响学生对知识的理解接受。 有些数学课件制作过程过于简单，只是几张简单的幻灯片，缺乏交互性，上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只能按顺序播放；有些则过于复杂，其课件往往是画面背景杂乱，并且使用大量的动画和音响，导致学生上课时，一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。 5、信息技术运用能力不强，影响实际的教学效果。 有些教师上课时用的课件、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理，如，局域电子教室学生机突然黑屏，教师就无计可施，只好“助教”上阵；有些学生打字速度慢，电子邮件不会发，这些均会造成课堂教学组织不严密，张弛度把握不好，影响教学效果。 二、采取的对策 我们提倡信息技术与数学学科的整合，但并不是说可以无目的、随意地整合，解决整合过程中出现的各种问题，我认为教师应该首先做好以下三个方面： 1、正确认识信息技术在数学课程整合中的作用，切忌喧宾夺主。 信息技术集多种传播媒介于一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多彩的人机交谈的信息环境。但是信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起辅助教学的作用。传统的教学方法仍具有很大的优势。如，教师生动形象的语言，较之屏幕更具亲和力，适当的板书，板画可以给学生一个短暂思考、回味、休息的时间。 这里是三位教师对“圆的认识”一课的教学设计： A教师教“圆的认识”时，把教学内容按照预设方案悉数设计在课件中，在频频点击下，按照“既定方针”完成了教学任务。最后，黑板上一片空白，没有任何板书，因为这些都已经在课件中“闪亮登场”了。 B教师教“圆的认识”时，课件与板书双管齐下，“该出手时才出手”，最后黑板上教师的板书整齐、清楚、明白。 C教师教“圆的认识”时，也把课件与板书“联姻”，不同的是教师的板书乱七八糟，最后在学生“不舒服要求整理”的“抗议”下，“麻烦”学生动一番脑筋，重新整理，“刷新”记录。 信息技术与数学学科整合的课堂教学，应该在教师的主导下，各种教学方法互相协调，相互促进，信息技术辅助教学的优势才能真正得以发挥，因而信息技术的运用应遵循适时，适用，适度的原则，即应在某些需要信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代数学教学。上面三位教师：A教师不管什么，都用课件当作万能工具。B教师虽然在运用课件的同时，注意了与板书结合，但是教师又包办了一切。C教师对课件适而用之，把课件看作点化的工具，同时适当的运用板书，板书故意写的乱七八糟，让学生去整理，充分体现了学生的学习主体性。 2、围绕信息技术与数学课程整合的目标制作教学课件，优化教学设计。 信息技术与数学课程整合，应该实现这样的目标：在数学课程的教学时间里实际整合，既发挥信息技术的优势，优化数学教学，提高教学效益，又借助数学载体学习并运用信息技术解决数学学习问题。因而信息技术与数学知识的整合，要打破常规教学中，学科界线，不仅要发挥信息技术的优势，围绕学习主题，适当综合各方面的知识，丰富数学学习的内涵，建立起便于学生自主学习的学习平台。同时还要在数学学习的过程中，学会应用信息技术，解决数学学习问题，达到学习信息技术的目的。 知识的整合不是知识的杂烩与罗列棵，教师在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。如，“勾股定理”的导入教学，可以先让学生在校园资源库进行本课的自学，学生可以通过对“勾股定理”的知识的来源、证明方法等相关知识的学习提出不同问题，引入教学。这个导入的教学不仅可以使学生利用信息技术的网络资源学习有关“勾股定理”的知识，还可以使学生在学习数学知识的同时，培养学生收集、运用、归纳、整理信息的能力，提高信息素养，有效地优化了教学设计，实现了信息技术与数学课程的整合。 3、加强信息技术与教师和学生的整合，提高信息素养。 信息技术与数学课程整合的过程中，师生是共同的学习伙伴。针对部分教师及学生计算机知识相对贫乏的问题，首先，教师自身要加强对信息技术知识的学习，比如必须学会用信息数据来处理各种教育信息、能运用CMC环境下的各种传播或交流工具、会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源，等等。此外，处于信息时代的教师还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法相融合，才能实现教学的优化。其次，要学生重视信息技术课程，努力学习信息技术，了解信息技术的发展变化，学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，并能熟练操作计算机进行信息收集、整理、提高自身的信息素养。 前途是光明的，道路是曲折的。在信息技术与数学课程的整合过程中，我们应该对它有一个全面的、清醒的认识，并在今后的教学工作中不断地进行实践与反思，“不畏浮云遮望眼”，总能“守得云开见明月”。 信息技术管理论文:新课标信息技术管理论文 摘要：信息技术与数学学科的整合，即把信息技术发展的成果应用到数学教学的实践之中，使信息技术成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，从而有效地提高教学效率，这也是全面实施新课程改革的一个重要内容。但是，教学中，盲目使用教学课件进行“电脑灌”的现象，违背了信息技术与数学学科教学整合的宗旨，与新课程改革极不相符。因此教学中必须强调恰当、适时、灵活地使用多媒体，准确把握好使用的“度”，以实现数学教学与信息技术的有机融合。 关键词：信息技术新课标数学教学整合度 《数学新课程标准》中提出：要“注重信息技术与数学课程的整合”，“整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质”。信息技术与数学学科的整合，即把信息技术发展的成果应用到数学教学的实践之中，使信息技术成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，对提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力，培养协作意识，促进学生以新的思维方式发现问题，分析问题，解决问题，及培养学生的创新精神，发展他们的探索和实践能力都会产生很大的促进作用，从而有效地提高教学效率，这也是全面实施新课程改革的一个重要内容。 信息技术不能使用过量，不能什么情况都依靠多媒体网络。学生基本的数学活动如基本运算、直观想象、画表作图、逻辑推理、数学证明等，学生自己能够从事的实践活动等都可以依赖自身来完成，不提倡采用信息技术代替完成。然而，实际教学中，一些教师盲目使用教学课件，出现了把过去人为的“满堂灌”变成了现今的“电脑灌”，违背了信息技术与学科整合的宗旨，与新课程改革极不相符。此外，由于信息技术纳入数学课堂，教学的信息量较之以前有很大的增加，但过量的信息无助于教学重点的突出，学生无法把握，反而会影响教学效率。因此，在教学中我们需要信息技术，但我们不可过度依赖，教师要在实践中逐步学会把握现代技术与传统手段的平衡教学之间的一种平衡，注重整合的实效，以达到最好的整合效果。 那么，怎样才能真正发挥信息技术在数学教学中的作用呢？我认为实现信息技术与数学学科教学的整合，恰当、适时、灵活地使用多媒体，准确把握好使用的“度”是关键所在。现就信息技术如何与数学课程整合的“度”的问题谈一些个人看法。 一、准确把握使用多媒体教学的目的 多媒体是教师教学的辅助手段，是为课堂教学目标服务的，对教学目标的实现起着辅助作用。教学中教师绝不可为了使用教学媒体而使用教学媒体，勿要刻意追求课堂形式上的“繁华”、“热闹”，要分清主次，准确把握教学的重点、难点及使用教学媒体的目的。同时也不能简单地把多媒体仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与数学学科教学的“融合”，突出作为整合主动因素的人的地位。 二、准确把握多媒体作用的“度” 多媒体的作用有下面几点： 1、信息技术融合到数学学科的教与学中，成为学生学习过程的有机组成部分。增强了学生的批判性思维、合作意识，分析、解决问题的能力及对信息收集、筛选、分析、评价和利用的能力，从而有助于培养学生的创新精神和实践能力。 2、借助网络资源和各类信息资源有利于学生的自主探究学习，实现个性化学习，充分发挥学生的主体地位，促使学生的合作交流，使教学活动更加生动有趣。同时能帮助学生理解知识，发展智力，提高能力，开拓视野，有助于形成学生的问题意识，真正发挥信息技术对数学学科的推动作用。 3、信息技术与数学学科体系、教学内容、方法和手段的改革有机的融合，为数学课程适应信息化时代的调整提供平台。 4、信息技术的应用为数学实验提供可能。“数学的创新教育，更需要数学实验、猜想在数学实验中”。信息技术的应用给数学实验提供了可能。如《直线与圆锥曲线》中有关存在性问题，可先给学生实验、演示，再进行证明，用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，有效地激发学生的学习兴趣，便于学生的理解。让学生通过做“数学实验”去主动观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学能力得到较好的训练，而且还有效地培养学生的发散思维和直觉思维。 但是，如果只注重多媒体的正面作用而忽略其负面效应，教学中使用不当或过“度”，如教师将其变成多媒体课件的演示，教师的活动完全被多媒体课件所取代，学生本来可以在教学媒体的帮助下通过自己努力完成的学习任务，领略学习的快乐，教师却没有给学生创造这样的机会等，课堂上仅仅是表面的繁荣，学生也只是看看热闹，不利于培养学生的数学素养和各种能力的提高。 三、准确把握多媒体课件选择与设计的“度” 以计算机为优秀的多媒体教学主要指多媒体计算机、校园网、学科网站等。如何合理的选择与设计教学媒体？我认为应根据学生的实际情况及教学多媒体的效果，选择能直观形象的说明问题，最大限度的激发学生学习兴趣，开发学生智力的课件、网络信息或根据章节内容的实际设计课件、选取信息，要注意把握下面三个方面： 1、实用性：在选择、设计制作教学课件时，要考虑到学生，要把自己置身于学生中，针对不同的对象，不同的教学目标、内容，设计不同的教学课件，在何时何地以何种方式提出问题，揭示问题的实质，应考虑到学生能否接受，一切要从学生出发，课件除了一些必要的“润色”加工外，应该做到朴实实用。 2、发挥学生主体作用：教学过程是师生双边活动的过程，需要教师和学生密切配合才能完成，这一过程中多媒体课件只是一个辅助手段，并不是一节课的全部，通过课件的展示达到激发学生兴趣，促进学生主动探究与思考，而不能用之代替教师的授课活动，因此不必面面俱到。 3、培养学生创新意识：教师利用多媒体课件精心设计一系列由浅入深，相互关联的问题，将知识点系统化、网络化，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生思维向纵深发展，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使创造性思维的发展。 还应注意，选择、设计制作教学课件时，不能一味地去追求使用固定类型的教学媒体，如用多媒体课件来代替自己的板书，例题的讲解，知识点的归纳等，显然违背了使用多媒体的初衷，必将影响学生学习的效果。事实上，多媒体课件更适合于运用在那些现有条件下无法观察到的，难以理解的，抽象的或动态的内容中,如几何体的切割、移动、翻转、重叠；函数图像的变化；极限问题的引入等。 四、确把握多媒体在教学使用中的“度” 利用多媒体优化课堂教学，改变传统的教学模式是新课改的热点，数学教学过程中根据教学的需要适当运用“实用性强，效果好的课件、网络，有利于激发学生学习兴趣，提高学科素养，培养创新思维与探究能力。”要达到这样的效果，就必须创造性地使用多媒体教学，把握好多媒体运用的“度”，及介入教学过程中的最佳时机。 1、创设情景，激发兴趣 “兴趣是最好的老师”，教学中创设问题情景可以启发学生积极思维，培养学生兴趣，并能点燃学生学习思维的火花。而问题是思维的“体操”，是起点，它孕育着极大的思维潜力和创造性萌芽。教学中借助多媒体图、文、声、像并茂的特征，充分展现知识的形成过程，巧妙寻找契机，创设教学情景，使学生保持旺盛的学习兴趣，给课堂教学增添无穷的魅力，对提高学生数学素养起到事半功倍的效果。 2、思维受阻，排忧解困 学生在学习过程中难免出现思维受阻，此时，教师若及时运用多媒体进行点拨、启示、引导将会使学生的思维从“泥潭”走向“光明大道”。 3、揭示概念，再现知识形成过程 数学概念的言词都非常精确严谨，具有高度的概括性，加之纯理论性的术语，学生有时难以理解，信息技术使数学概念、理论及数学问题容易地用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达，适时运用多媒体可降低学生思维的难度，从而达到准确理解概念的目的。如《圆锥曲线—椭圆的定义》一节课，利用《几何画板》先在X轴上找两定点F1、F2，M点为平面内的动点，再在数值输入栏中输入一个数值，使定值，激活坐标系拖动鼠标，让学生观察M点动态过程的轨迹，重新输入数值再让学生观察，条件允许下可以让学生自己操作，教师适时加以引导启发，使学生感悟图形形成过程的实质，从而抽象出它们的本质特征形成概念。 4、化静为动，突破重点，分化难点 中学生的思维正在逐渐由形象思维向抽象思维转化。对教学的重点难点问题在教学内容，时间受限时，可适时采用多媒体课件将重点、难点分解后予以突破，达到其高效性的作用。如《函数y=Asin()的图像》一节，利用《几何画板》先让学生自己动手观察如何变化，动画演示先平移再伸缩和先伸缩再平移两种不同的变化过程，让学生自己去探求规律得出结论。 5、系统复习，及时小结或练习 提高学生参与程度，是促进课堂教学效率的有效方法，复习或练习时根据学生的认知规律，心理特征，教材特点，班级学生的实情等因素综合考虑，找准多媒体与数学学科教学整合的切入点，及时合理的运用以取得较高效益。 另外，教师可以利用计算机的快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足不同层次学生的需要。同一课件在不同班级使用时，也应有所区别，如演示的快慢，内容的多少，重点难点的突破等都应有所变化，真正体现分层教学的特点。 然而，图片、图像给人的毕竟是感官印象，要真正获得感性认识，还要亲自接触具体的事物，参加具体的实践活动。如：作图，教师不亲自示范，学生不自己动手操作，一味地靠看课件、图片等难以掌握，因此教学中必须安排动手练习，让学生设身处地的感受事物，在实践中去认识事物的本质，把握事物的客观规律。因此教学活动中，多媒体课件的制作与应用都应从实际出发，着眼于解决当前数学教学中面临的现实问题和学生不易想象的问题，具体问题具体分析，准确把握使用的“度”，注重实际效果与质量，留心教学中出现的各种问题并及时给以纠正，不断完善教学方法，教学手段，增强教学效果。 以上仅对信息技术与数学教学整合问题作了初步探讨，还有许多问题需要我们作更广泛深入的研究。总之，信息技术与数学教学整合是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能避免盲目性，摸索出适合自己的整合之路，促进数学课程改革的顺利进行。 信息技术管理论文:农村信息技术管理论文 [摘要]：随着农村中小学远程教育资源网的建设，农村中小学也有了多媒体教室，接收下载了不少多媒体教学资源，多媒体技术作为一种新型的教育形式和现代化教学手段给传统教育带来巨大影响，教师也开始利用多媒体辅助教学。多媒体技术的应用给数学教学改革带来一片生机，引起教育工作者深思。 [关键词]：积极意义、整合方式、创新能力、创造思维 我是农村中学的一名数学教师，也是学校远程教育管理员。作为中学的一门主要学科——数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于课堂教具的贫乏，课前往往绞尽脑汁自制一些简陋的教具。加上学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪教师讲得口干舌燥，学生听得枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性，使学生丧失学习数学的兴趣。为此身为数学教师也不得不苦思瞑索，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。而当今社会知识信息的激增和“减负提素”工作深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。 下面本人就中学数学教学实践，谈谈多媒体技术在其教学中的积极应用。 一、多媒体及网络信息技术与数学教学整合的积极意义 将信息技术有效地应用于数学教学过程当中是实现数学教育现代化和实施新课程改革的一项重要手段。现代化的信息技术设备（如：多媒体计算机、投影仪等）具有代数计算，数据处理，几何作图，视频、音频及媒体流播放等多种功能，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，特别是当多媒体计算机配备了丰富的教学软件（如：翰林汇多媒体课堂）或教师结合教学内容利用Flash、Powerpoint、几何画板等软件，制作诸如：情景导入、概念教学、练习指导和学法辅导等系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。应用于数学课堂教学过程中将为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具、显示工具和演示工具，大大提高教学质量，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。我认为信息技术正在引发数学教育的一场革命，它将极大改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学理念。教师不是被计算机替代，而是用新的方式工作，从新的视角考虑问题。 二、多媒体及网络信息技术与数学教学整合的方式 1、信息技术辅助教师的数学教学： 它是指教师利用信息技术加强或补充由教师所进行的教学。它充分利用信息技术特征进行常规的运算、作图、列表及模拟一个动态过程等，从而达到辅助教师教学的目的。 ①、显示工具，增加课堂教学容量 在现实数学教学过程中，可能常常遇到一些比较费时的活动，如大量的板书内容，而这些活动并非课程所要达到的目标，但为了达到所需目标又不得不经过这些活动，在课堂45分钟内，如仍采用传统的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间，如不板书而口头说明，则往往会词不达意。这时候，如采用多媒体技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效的使用课堂时间。例如，在学生学习《二次函数图像和性质》课时教师必须要经过列表和作图比较繁琐的两步，而这是非常费时间的，教师几乎很难分出更多一点时间去讲解函数的性质。而把多媒体技术作为显示工具后，利用计算机则可以很快给出函数值和画出函数图像，就可避免在课堂内书写大量的板书，节省大量的时间，增大课堂教学容量。在这种应用中，教师还可以把多媒体计算机与电视、投影仪、幻灯机等其它信息技术设备接在起使用，为学生创造一个良好的学习环境。 ②、分层显示，引导学生系统学习 利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。例如：在数的分类、多边形分类、四边形的分类以及三解公式复习等都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜于学生自我复习。 ③、演示实验，引导学生积极思考 利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以演示比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。如：在解一元二次不等式中，就要引导学生用代数中因式分解、不等式有关性质等知识来解或用一元二次函数图象来解。又如：求过两点直线的解析式时，也有一般式、顶点式、两点式等多种解题方法。 ④、控制模拟，体现数形结合效果 利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。例如：一元二次函数中的各参数与其图象的关系，圆与椭圆关系，方程、不等式与有关函数图象关系，锥体与柱体的关系等等。通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，体现数形结合效果，树立辩证唯物主义思想。 2、计算机辅助学生学习数学。 这是信息技术与数学课程整合的另一方面，我们应充分发挥“多媒体”的教学优势改进教法，培养学生的创造能力。主席曾指出“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的培养，也是素质教育的灵魂。 ①、情景导入，培养学生创新意识 在教学“轴对称和轴对称图形”时，老师运用课件展示一组生活中呈轴对称的图片，以设问的形式导入新课：下面一组生活中常见的图片，看看有什么特点？学生的好奇心一下子就调动了，这时鼓励学生在观察的同时思索问题的答案，让学生通过实践去拓展知识的范围。你想知道它们有什么共同特点吗？今天我们来解决这个问题。这样借助电脑教学，自然有趣地引入课题，激发学生的求知欲望和创新意识。 ②、动画模拟，突破教学重难点 学生的创造能力是以扎实的基础和自学能力等为前提的。在中学数学中，概念、法则等即是重点又是难点，这些知识具有一定抽象性。运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起中学生的注意。根据这一特点，教学中可以充分利用媒体“动”的特长，采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，有效地吸引学生注意力，提高学习效果。教师要引导学生在实践中自行探索、创造，认识新知识。例如：在平面几何中讲解轴对称的有关知识时，可制作一个课件，使满足轴对称条件的一个或两个不同色彩的轴对称图形在鼠标的控制下，通过旋转、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形轴对称内涵，便于学生切实理解。又如：在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。再如：学习“角”，投影上先出一个会闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及角的大小与所画边的长短无关的道理。又如：“圆”的认识中利用荡秋千的轨迹引出“曲线、圆心、半径、直径”，在用动画展示了画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。这样，利用多媒体演示功能把复杂的概念分解为直观形象的简单信息，利于学生自行探索，展示思维，归纳概念，理解概念。 在平行四边形性质教学中，以动态演示画面使学生生动形象准确地理解“对边相等”这一特点。而“对角相等”这一特点，可启发学生自学中创造。学生利用已有的知识、能力和方法独立探索获取新知识，培养了学生的自行探索能力和创造力。 ③、精心设疑，激发学生创造思维 疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，这能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动了学生思维的积极性和主动性，培养学生的创新意识。 例如：在教学“梯形的面积”时，如果照以往方法，让学生用纸剪拼一次，然后教师引导学生思考和推出梯形面积公式。这节课学生的探索一般到此，接下来就是对公式的应用。这样无疑是把学生的思维紧框在课本上，学生的创造性就受到束缚。为了激发学生的思维，刚开始，老师可设问：“你有什么办法能求出梯形的面积？”这节课可采用电脑里的工具，让学生利用电脑对图形可切割、移动、旋转等特点，可探索出多种推导梯形面积公式的方法。因为电脑中图可多次使用，有的学生自己能探索出八种推导方法。通过这样，学生的创新能力得到很好的培养。 可见，利用“多媒体”辅助教学，既能充分调动学生学习积极性，又能充分挖掘学生的多种思维能力。教师充分利用多媒体的优势大力培养学生创新精神和创造能力。 ④、辅助练习，熟练形成解题技巧 教学中可利用计算机向学生出示一组难度渐增的练习题，让学生作出回答，计算机会及时给予评判和指导。练习的形式是多种多样的，可以是固定出题，也可以是随机出题，根据教师所给的课目，章节，题型，难度灵活出题，增加练习的智能性，对学生练习过程中出现的各种情况，计算机会自动给出必要的提示或辅导，从而巩固所学的内容，加深对知识的理解，熟练形成解题技巧。 利用计算机辅助进行练习，不仅意味着学生要有必要的问题求解知识，而且还需要学生会对相应软件操作技能，而对软件操作技能的学习过程就是学习数学事实、概念和原理的一个很好的方法。计算机帮助学生学习这种应用的过程主要是学生和计算机的交互作用，它摆脱了传统的教师控制教学的局面和消除了教师的主观意志的影响，增强出题的客观性，能够更加真实地检测教学的实际情况，节省大量的时间，把教师从传统教学的出题，编题，批改作业，课外辅导等繁琐的工作中解放出来，从而有更多的时间从事教学研究和教学创造。 总而言之，信息技术进入数学教育教学领域是必需面对的一个现实，作为数学教育工作者应以新的姿态去迎接这场挑战。应该注意到的是计算机手段与传统媒体教学完美地结合显得十分重要。不是信息技术用的越多越好，计算机作为有效的辅助工具是为教学服务的，要把它用的恰到好处。传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探究问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把信息技术计算机多媒体与传统媒体完美地结合在一起。 信息技术管理论文:化学信息技术管理论文 2000年11月，教育部颁布了“关于在中小学普及信息技术教育的通知”、“关于印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知和“关于在中小学实施‘校校通’工程的通知”。这3个文件的颁布，大大推进了我国信息技术课程的发展。 2003年，《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术部分）（以下简称“课标”）颁布，进一步明确了信息技术课程体系的建设。 信息素养培养目标的确立 2000年颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》以下简称“纲要”），提出信息技术课程的任务和教学目标是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”与以前的计算机课程比较，纲要突出的特点是：第一次提出了课程名称为信息技术；在其目标中，第一次提出了培养学生良好的信息素养，并且强调了伦理问题，提出了“负责任地使用信息技术”的要求。 新颁布的课标把“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”作为课程的第一个理念，强调“高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息技术的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民”。同时，在课程目标中，又具体地从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度描述了信息素养的具体内容。 新的内容体系的形成 纲要制定于计算机课程向信息技术课程转化的阶段，因此不可避免地带有计算机课程转化的阶段，因此不可避免地带有计算机课程的痕迹，例如，大量内容仍然是以“用计算机做……”来标志的，而且由于当时必须考虑许多初中尚未开设有关课程，高中只能从零起点来安排课程内容。 2001年起，在以纲要为依据进行的信息技术教材审查中，通过审查的教材有18套。这些教材中有的仍然是按照知识体系进行安排，有的强调了信息活动有关的任务来组织教材，体现了各自的风格，但是都比较注意强调信息素养的综合提高，强调实践，强调学生学习能力的培养。 新颁布的课标则按照高中课程整体改革的意图，一方面实行模块化，规定所有模块在9个星期内完成，为36学时。另一方面规定：高中信息技术课程包括必修与选修2个部分，必修部分只有1个模块“信息技术基础”，2学生，与九年义务教育阶段的教学内容相衔接，是培养高中学生信息素养的必要保证，是学习后续选修模块的前提。该模块强调在大众信息技术信息技术应用的基础上，让学生通过亲身体验与理性建构相结合的过程，初步认识当前社会信息文化的形态及其内涵，构建与社会发展相适应的价值观。选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”5个模块，每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上，关注技术能力与文化素养的双重建构，是信息素养培养的继续和延伸。模块内容设计既注意技术深度和广度的把握、前沿进展的适度反映，同时关注信息文化理念的表达，形成了新的内容体系结构。这样的安排，使学生在达到基本信息素养的前提下，通过选修不同的模块，很好地发挥信息技术潜能，使他们能够对信息技术的某一个领域有比较深的理解与掌握，从而适应高等教育和社会的学习发展需要。例如，“算法与程序设计”可以适应理工科学习的需要，“多媒体技术应用”可以适应准备从事艺术、文化领域工作与学习的学生的需要等。 同时，教育部对于教材实行立项批准的管理方法。这样做的目的是管理部门与审查人员可以比较早地介入材料的建设工作，实现教材（内容体系与遴选）的共同建设，尽量减少低水平的重复建设，实现教材的多样化。在2003年7月核准编写的高中教材目录中，信息技术教材有5项，各自具有一定的特色，体现了一定程度的多样化。笔者认为，在编写指导思想与课标相符的前提下，编写特色是教材存在的重要条件，而内容体系的安排与所写的样张具体地反映了教材能否体现特色和贯彻课标的要求。 新的教学活动与评价方式的探索 在计算机课程阶段，我国的广大计算机教师队伍已经在自己的教学活动实践中探索与研究各种信息技术课程的教学活动方式，例如任务驱动方法。但是，当时的理解只是停留在以实际的任务来使学生明确学习的意义、进行有意义的学习上，因此，许多任务只是技能的训练，或者是孤立的、零散的，例如，把资源管理器的操作作为一个个任务，说“今天我们的任务是为文件更改名字”等。 进入信息技术课程教学以后，教学活动树立了以培养信息素养为目标的理念，因此任务驱动方法的实施开始进行到更深入的探索阶段，所选择的任务均来自学生熟悉和关心的、有现实意义的问题，甚至一些任务的主题由学生自己讨论决定，既有实际意义，又必须使用要求学习的信息技术知识技能、经过必要的信息活动的过程、采用适当的信息技术方法才能完成。这样做不仅使学生能够体验信息活动的过程，而且了解了利用信息技术解决实际问题的方法，提升了学生的信息情感态度和价值观。 同时，教师认识到教学活动是以学生为主体而展开的，应该充分关注并尊重个体差异，灵活设计、组织教学活动，满足不同学生的学习需求，使每个学生都得到不同的发展。学生既是教学的对象，又是学习活动的主体。在学习过程中，学生是学习的主人，总是在其原有经验的基础上建构其对新知识的理解并发展其认知结构。因此，教师采用了许多以学生为主体的教学，不再是教师按照教材灌输，学生理解与识记的教学活动方式。现在，许多教师引入了研究性学习的方法，组织学生自已探究或者合作学习，通过案例来建立自己的认识，内化为自己的理解。例如，在学习过程中采取留白的方式，不再要求学生背记概念和规则，而是让学生使用自己的语文描述这个概念和规则。 而在技能训练方面，原来主要是讲解加操练，让学生一步一步跟着教师做，有的教师总是担心学生不能很好地操练，讲了又讲，而留给学生实践的时间很少，这既有悖于以学生为中心的教学理念。现在，教师开始注意学生的特知特点，分析如下一些问题：①学生的知识与技能问题。②学生的交流倾向问题。③学生的学习倾向问题。根据马梯尼兹分析提出的变通型、实干型、顺应型和逆反型等学习倾向。针对这些不同的特点，由教师布置任务学生自己做，教师按照学生的不同情况提供指导和训练的教学方法。 值得指出的是，这样的教学活动与对学生信息素养的评价方式的探索也有很大的关系。计算机课程的学习评价一直沿用其他学科的题卷方式进行测试，后来，将一部分题目以计算机辅助测试的方法进行。进入信息技术课程以后，如何来评估知识技能、过程方法、情感态度与价值观就成为一个重要的研究课题，许多教师进行了这方面的探索。目前的趋势之一是采取以作品来评价学生的水平，而在作品评价中采取多主体评价的方法，不仅有教师参加，还包括学生自评、小组互评。同时，利用成绩档案袋等记录学生完成任务的过程，记录学生的反思与体会，从而实现情感态度与价值观的提升。 总的说来，信息技术课程刚刚形成，无论是内容体系、教学方法，都有许多问题正在探索与研究之中。 信息技术管理论文:企业档案信息技术管理论文 内容摘要：我国档案管理规范化、现代化一直是档案管理追求的目标，而从上个世纪末开始的计算机信息技术的高速发展正是我国档案管理规范化的契机。目前，我国档案管理与我国现代化的发展不能协调。本文从分析现状入手，对我国档案管理的规范化提出了一些行之有效的措施和手段，希望能为我国档案管理的规范化提供一定的帮助。 自改革开放以来，我国人事档案管理发生了许多变迁，人们对档案管理的认识也产生了一些根本变化。《档案法》的颁布实施，既为档案管理工作提供了法律保证，又为档案管理工作提出了新的要求。 一、人事档案管理理念的不适应 1、缺乏人事档案的知情权。近年来，由于人事档案的不透明、知情权不落实而造成的问题越来越多。有的因原单位在当事人的人事档案中记录了不实之词，甚至塞进了缺乏事实根据的材料，造成了对当事人的伤害；有的因长期无法了解个人档案致使档案丢失而无从知晓。因此，由人事档案丢失而引发的纠纷、诉讼频频出现。 2.人事档案保管权的局限。按国家规定，目前我国只有机关、事业单位和国有企业才有人事档案保管权，而随着我国经济建设的发展，外资企业、民营企业等经济成分在经济发展中占有越来越大的比例，这些单位按国家规定没有人事档案保管权，只能把档案寄放在人才交流中心并向它们交纳一定的管理费用。这种做法，由于用人单位与人才交流中心不存在行政权约束，因此，不能有效地对人事档案进行管理。 二、人事档案管理方法的不适应 1、“档随人走”的传统管理方法受到挑战。改革开放以来，特别是随着市场经济体制逐步推进，人员流动现象日益增加，人档分离现象越来越普遍，尽管《干部档案工作条例》、《企业职工档案工作规定》对流动人员的人事档案作了规定，但实际操作中管理部门与流动人员之间的权益和管理矛盾日益显露。有的单位为了防止人才流失，以档案为关卡，造成了“弃档”现象日益严重，淡化人事档案的呼声越来越高。 2.传统的手工管理制约了人事档案的质量与效率。人事档案多年来采用传统的十大分类制，一份材料归属什么种类常常存在许多主观因素。近年来，虽然采用了计算机进行辅助管理，但也只是采用电脑进行目录录入，并没有带来管理方法质的飞跃，造成人事档案管理效率低。 三、人事档案管理制度的不适应 1、人事档案收集缺乏力度、材料质量差的问题普遍存在。首先是收集归档的工作制度不健全，执行不严格。少数管档案部门只照搬中组部下发的《干部人事档案材料收集归档规定》，没有形成自己的实施细则，内容不具体、不全面。即使建立了制度也存在不同程度上执行不严格的现象。归档工作被动、不及时。其次是收集归档的材料不全面、不准确。特别是交给人才交流，代管的人事档案，职工考核材料、人员鉴定材料和反映个人能力水平的材料等，不能及时收集到个人档案中。 2、缺少有效的检查、监督机制。许多单位的人事档案长期处于凌乱、无人问津的状态，发挥不了应有的作用。由于没有定期检查，使水事档案管理有空可钻，新增加材料的连续性出那断裂现象；部分人员档案材料遗失；一些单位趁人员调动、单位合并之机把未整理的人事档案顺水推舟移交出去，推卸责任。 3、材料的真实性受到质疑。有的个人或单位出于某种考虑或避开某种风险，刻意更换材料或隐瞒事实，使人事档案信息虚假或不全，可信度大大降低，这必然使用人单位处于被动状态，特别是现在录用人员都是采用先进人后调档的方式，一旦用人单位发展问题为时已晚。 四、改变档案管理现状的几点对策 1、要具备现代化的观念。计算机和信息技术的快速发展，已经和正在档案管理工作产生划时代的巨大影响。随着机关、企业单位办公自动化进程的加快，大量机读档案录音、录像、照片等新型电子文档的形成已纳人档案管理。要解决一个观念问题，就是我们档案的现代化建设不是简单地用计算机代替手工劳动，也不是把传统的管理方式搬到网络管理上来，而是要借助现代信息技术，引进先进的管理理念，对档案管理中不适应的一些做法进行改革。尽快树立起现代化的观念是每一个档案工作者紧迫的必修课，是档案管理步人现代化的第一步。 2、要有适应时展的内部管理。对于各级档案部门来说，采用科学的管理手段，为实现档案管理的现代化打下基础是非常必要的。 3.要进行人事档案管理模式的变革。市场经济的建立产生了多种经济组织形式，这有利于人才的吸纳、流动，人事管理变成了一种社会化的管理。传统模式在过去人事管理中起到了重要作用，在今天也还有它一定的适用范围，但不应成为唯一的模式。对于那些企事业单位职工、教师及流动人员的值得保密的东西不多的档案，可以逐步进行社会化、开放式管理。 4、要有先进的设备和技术。目前就大多数档案馆(室)特别是基层档案馆(室)来说，先进设备不可能引进，因此，我们一方面要不失时机地争取相关部门的支持，力争改变我们设备条件，为现代化打下基础，同时也应不失时机地培养人才，使现有的设备尽可能地与自己的馆藏实际相结合，在档案管理和提供使用中发挥作用。这方面重要任务一是充分利用现有设备，使之充分发挥效用，总结经验，培养人才。二是在整理、编目等基础工作的标准化上多下功夫，为进一步引进设备创造条件。三是对电子文件归档工作着眼点要高，立足点要实，在规划电子文件归档工作时应从本单位的实际情况出发，在保管条件，翻拍复印、装订等方面的现代化需要新的知识和新的技术手段。现有的立卷人员尚不能适应工作的需要，要通过组织培训及业务学习等，尽快掌握信息管理自动化的基本知识和技能。总之，在购买和采用现代化设备上，必须以相关人才的调人和培养为前提，因为没有懂技术的相关人才，设备不可能充分发挥作用。另外，购买和引进设备一定要考虑到本单位的实际，重点搞好基础工作，只有基础工作先行，现代化设备才能真正充分发挥作用。 信息技术管理论文:项目施工信息技术管理论文 摘要随着我国加入WTO步伐的加快，全球化和信息化趋势日渐明显。作为我国的传统支柱产业的建筑业将面临巨大的挑战，建筑企业如何提高信息技术在施工管理中的应用水平，已成为迫切需要解决的重要问题。本文就信息技术在施工管理中的应用现状和发展趋势进行分析，并提出一些对策。 关键词:信息施工管理 1基于计算机的信息技术与施工管理的关系 信息技术是企业利用科学方法对经营管理信息进行收集、储存、加工、处理，并辅助决策的技术的总称，而计算机技术是信息技术主要的、不可缺少的手段。显然，前者包含后者。为免混淆它们的概念，我们必须对两者有正确的认识。就施工管理中推广信息技术而言，不仅仅是解决是否利用计算机技术的问题，还要解决如何利用的问题。比如说，即使企业各部门都应用了计算机，而企业部门之间、企业之间、企业与政府之间的信息交换仍需要纸介质来进行，这样，就不能说充分利用了信息技术，实现了信息化。同时，使用计算机的现代化施工管理，不仅可以快速、有效、自动而有系统地储存、修改、查找及处理大量的信息，而且能够对施工过程中因受各种自然及人为因素的影响而发生的施工进度、质量、成本进行跟踪管理。计算机技术的应用反映了信息技术的应用水平，而信息技术的应用提高了施工管理的水平。 2施工管理中信息技术应用的现状 首先，在一定范围内应用了计算机和工具软件，提高了工作效率。在建筑施工中，较早地利用计算机技术进行各项计算作业和辅助管理工作，如办公自动化系统，招投标系统（工程量计算、投标报价、标书制作、施工平面图设计、造价计算、编制工程进度网络），设计计算系统（深基坑支护设计、脚手架设计、模板设计、施工详图设计），项目管理系统（项目成本、质量、进度管理、日常信息管理）等。 第二，在施工中推广应用以信息技术为特征的自动化控制技术，在一些地方取得了较好的效果。如大体积混凝土施工质量控制、高层建筑垂直度控制、预拌混凝土上料自动控制、采用同步提升技术进行大型构件和设备的整体安装和整体爬升脚手架的提升、幕墙的生产与加工、建筑物沉降观测和工程测量、建筑材料检测数据采集等。 信息技术的推广应用，不但改善了建筑业的整体形象，提高了建筑业工作效率、技术水平和安全水平，使行业和企业的整体竞争力得到提升，同时，也使得企业的生产成本和工作强度有所下降，工程质量得到保障。 但是，总的来讲，目前建筑业应用信息技术提升传统产业的整体水平较低，存在着明显的局限与不足，主要表现在： a)应用范围较窄，主要集中在项目施工的前期，如招投标、造价预算、施工组织设计，而在施工过程中的进度、质量、成本控制方面的应用较少，项目施工管理仍然主要靠管理人员的经验和处理能力，很不科学； b)主要以应用单机版应用软件为主，单机操作，仅仅利用了计算机计算速度快的特点，没有形成网络，没有实现信息的共享和自动传递，效率较低； c)企业未能充分利用Internet带来的便利，实现网上材料采购、招标，项目管理、信息交换、信息等，电子商务没有真正开展起来； d)不论政府网站还是商业网站，大都以信息为主，缺少工具类网络软件，缺少信息互动；e)软件开发选题雷同，缺乏统筹规划，开发资金不足，而且多属低水平重复开发。 3国外同行信息技术应用的成功经验 国外建筑业同行信息技术应用较早，成功的经验很多，值得我们借鉴，下面列举一些实例。 a)在日本，近年来大力推进建设项目全生命周期信息化，即CALS/EC。其特点是，以建设项目的全生命周期为对象，信息全部实现电子化；利用因特网进行信息的提交、接收；所有电子化信息均储存在数据库实现共享、再利用。达到降低成本、提高质量、提高效率和增强建筑业竞争力的目的。 b)在香港，主要应用有：设定通用的标准和发展通用的数据基础设施，便于参与建设业务者能以电子方式通信；采用因特网和电脑技术进行有效地获取和交换工程项目资料；利用电子方式进行工程图纸、资料管理及图纸审查管理；利用数码相机技术对现场施工情况进行适时动态管理；在施工现场人员的管理中采用“绿卡认证”（绿卡中包含有职员的基本情况以及就业、技能等信息）等。 4提高施工管理信息技术应用水平的对策 4.1企业应根据施工管理信息化的特点，制定战略计划，予以有效实施。 建设部将建设领域信息化工作列为目前的重要任务。部长俞正声强调，用信息化手段推进建设领域的工作，不是赶时髦，更不是点缀，而是一个迫在眉睫的紧要问题，特别应加强在工程质量管理等方面信息化建设。由此可见，利用信息技术改造建筑业成为大势所趋。而建筑企业的信息化程度，其优秀主要体现在施工管理过程的信息技术应用水平。 信息化施工的特征是：信息收集自动化（传感技术、IC卡技术）、信息存储自动化（光盘存储、DBMS）、信息交换网络化（局域网、万维网）、信息检索工具化（DBMS、搜索引擎）、信息技术集成化（多媒体技术、专家系统）、信息利用科学化（基于数据的各种分析）、信息管理系统化（管理信息系统MIS、主管支持系统ESS等）。企业应根据以上信息化的特征，结合施工管理的实际情况，制定战略计划，充分利用现代信息技术，逐步建立各类施工管理信息系统。 4.2在施工管理全过程广泛应用基于局域网、因特网的信息共享平台以及网上办公系统。 现代建设项目规模大，参与单位人员多，而且往往涉及国内国外，建设工程文件多（如信函、通知、图纸、合同、进度报告、采购定单、检查申请和批准、设计变更记录等），信息量大。传统的项目信息管理是以纸为载体，其传输方式是与传统的金字塔式管理体制相适应的经向沟通方式，这种方式层次多，效率低，费用高，极易因信息交流沟通失误造成损失。正如美国BRICSNET公司的调查显示，项目成本中的3％～5％是由于信息失误导致的，其中使用错误或过期图纸造成的占30％。在美国，每年为了传递项目管理的文件和图纸而花在特快专递上的费用约5亿美元，项目成本中的1％～2％都用于日常的印刷、复印和传真等。调查还显示，建设项目参与任何一方在竣工时所掌握的有用记录文件都不到总量的65％。在信息高速膨胀的今天，建筑企业管理必须充分利用信息技术。 4.3开发基于因特网（Internet）的各种应用系统，如电子商务，网上项目管理等。 以互联网技术提升项目管理水平。建筑企业运用信息技术的重点是开发应用以INTERNET为平台的项目信息管理系统，建立数据库和网络联结，实现网上投标、网上查询、网上会议、网上材料采购等。通过建立网上虚拟组织这一概念，变纵向信息交流方式为平行交流方式，提高效率和准确性，实现信息资源的共享，改进沟通与合作，提高决策的科学性和时效性。在施工阶段，利用以INTERNET为平台的项目管理信息系统和专项技术软件实现施工过程信息化管理，例如：项目经理可以在一天中的任何时候，任何地点召开虚拟的工作会议， 项目组成员何以在任何时候、任何地点与相关的工程师交换资料信息，审阅施工质量，会签图纸和文件；施工现场管理人员可以通过掌上电脑将施工质量检测信息直接上网到公司本部进行评定；在竣工验收阶段，各类竣工资料根据质量记录自动生成的信息管理； 4.4继续大力推进计算机辅助施工项目管理和工艺控制软件的应用水平。 当前，要大力推进施工管理三个控制过程（进度、质量、成本）相关软件的应用。如，在进度控制方面，利用网络计划技术可以显示关键工作、机动时间、相互制约关系的特性，使用网络进度管理软件控制进度，根据施工进度及时进行资源调整和时间优化，适应施工现场多变的情况，目前这类软件已较为成熟；在质量控制方面，工程质量管理是施工管理中重要的一环，具有信息量大、综合性强、技术难度高的特点，利用质量管理软件与人手操作相比，其优越性非常突出：处理时间短，结果的可靠性高。质量管理软件系统可用于施工过程各阶段的质量控制和评定，包括各种质量评定报表的生成，各种质量评定曲线的绘制以及根据各种实测数据对分部分项工程质量等级进行评定，从而为质量管理人员对工程质量实施动态控制提供可靠的物质保证。 在工艺控制软件方面，应进一步优化应用较为广泛的深基坑设计与计算、建筑施工模板设计、工程测量、大体积混凝土施工质量控制、大型构件吊装自动化控制、管线设备安装的三维效果设计等应用软件。 信息技术管理论文:多传感器信息技术管理论文 摘要：介绍了当今国际上流行的几种智能驾驶系统，并分析了采用单一传感器的驾驶系统中存在的问题，给出了信息融合技术的原理和结构。讨论了多传感器信息融合技术在智能驾驶系统（ITS）中的应用算法及其有待进一步解决的问题。 关键词：贝叶斯估计信息融合障碍探测智能驾驶 随着传感器技术、信息处理技术、测量技术与计算机技术的发展，智能驾驶系统（辅助驾驶系统一无人驾驶系统）也得了飞速的发展。消费者越来越注重驾驶的安全性与舒适性，这就要求传感器能识别在同一车道上前方行驶的汽车，并能在有障碍时提醒驾驶员或者自动改变汽车状态，以避免事故诉发生。国际上各大汽车公司也都致力于这方面的研究，并开发了一系列安全驾驶系统，如碰撞报警系统（CW）、偏向报警系统（LDW）和智能巡游系统（ICC）等。国内在这些方面也有一定的研究，但与国外相比仍存在较大的差距。本文将主要讨论多传感器信息融合技术在智能驾驶系统（ITS）中的应用。 1ICC/CW和LDW系统中存在的问题 1.1ICC/CW系统中的误识别问题 ICC/CW系统中经常使用单一波束传感器。这类传感器利用非常狭窄的波束宽度测定前方的车辆，对于弯曲道路（见图1（a）），前后车辆很容易驶出传感器的测量范围，这将引起智能巡游系统误加速。如果前方车辆减速或在拐弯处另一辆汽车驶入本车道，碰撞报警系统将不能在安全停车范围内给出响应而容易产生碰撞。类似地，当弯曲度延伸时（见图1(b)），雷达系统易把邻近道路的车辆或路边的防护栏误认为是障碍而给出报警。当道路不平坦时，雷达传感器前方的道路是斜向上，小丘或小堆也可能被误认为是障碍，这些都降低了系统的稳定性。现在有一些滤波算法可以处理这些问题并取得了一定效果，但不能彻底解决。 1.2LDW系统中存在的场景识别问题 LDW系统中同样存在公共驾驶区场景识别问题。LDW系统依赖于一侧的摄像机（经常仅能测道路上相邻车辆的位置），很难区分弯曲的道路和做到多样的个人驾驶模式。LDW系统利用一个前向摄像机探测车辆前方道路的地理状况，这对于远距离测量存在着精确性的问题，所有这些都影响了TLC（Time-to-Line-Crossing）测量的准确性。现常用死区识别和驾驶信息修订法进行处理，但并不能给出任何先验知识去识别故障。 2多传感器信息融合技术在ITS系统中的应用 针对以上系统存在的一些问题，研究者们纷纷引入了多传感器信息融合技术，并提出了不同的融合算法。基于视觉系统的传感器可以提供大量的场景信息，其它传感器（如雷达或激光等）可以测定距离、范围等信息，对两方面的信息融合处理后能够给出更可靠的识别信息。融合技术可以采用Beaurais等人于1999年提出的CLARK算法（CombinedLikelihoodAddingRadar）和InstitudeNeuroinformatik提出的ICDA（IntegrativeCouplingofDifferentAlgorithms）算法等方法实现。 2.1传感器的选择 识别障碍的首要问题是传感器的选择，下面对几种传感器的优缺点进行说明（见表1）。探测障碍的最简单的方法是使用超声波传感器，它是利用向目标发射超声波脉冲，计算其往返时间来判定距离的。该方法被广泛应用于移动机器人的研究上。其优点是价格便宜，易于使用，且在10m以内能给出精确的测量。不过在ITS系统中除了上文提出的场景限制外，还有以下问题。首先因其只能在10m以内有效使用，所以并不适合ITS系统。另外超声波传感器的工作原理基于声，即使可以使之测达100m远，但其更新频率为2Hz，而且还有可能在传输中受到其它信号的干扰，所以在CW/ICC系统中使用是不实际的。 为了克服这些问题，利用信息融合技术提出了一些新的方法，利用这些方式可以得到较单一传感器更为可靠的探测。 2.2信息融合的基本原理 所谓信息融合就是将来自多个传感器或多源的信息进行综合处理，从而得出更为准确、可靠的结论。多传感器信息融合是人类和其它生物系统中普遍存在的一种基本功能，人类本地地具有将身体上的各种功能器官（眼、耳、鼻、四肢）所探测的信息(景物、声音、气味和触觉)与先验知识进行综合的能力，以便对其周围的环境和正在发生的事件做出估计。由于人类的感官具有不同度量特征，因而可测出不同空间范围的各种物理现象，这一过程是复杂的，也是自适应的。它将各种信息（图像、声音、气味和物理形状或描述）转化成对环境的有价值的解释。 多传感器信息融合实际上是人对人脑综合处理复杂问题的一种功能模拟。在多传感器系统中，各种传感器提供的信息可能具有不同的特片：对变的或者非时变的，实时的或者非实时的，模糊的或者确定的，精确的或者不完整的，相互支持的或者互补的。多传感器信息融合就像人脑综合处理信息的过程一样，它充分利用多个传感器资源，通过对各种传感器及其观测信息的合理支配与使用，将各种传感器在空间和时间上的互补与冗余信息依据某种优化准则结合起来，产生对观测环境的一致性解释或描述。信息融合的目标是基于各种传感器分离观测信息，通过对信息的优化组合导出更多的有效信息。这是最佳协同作用的效果，它的最终目的是利用多个传感器共同或联合操作的优势来提高整个系统的有效性。 2.3常用信息融合算法 信息融合技术涉及到方面的理论和技术，如信息处理、估计理论、不确定性理论、模式识别、最优化技术、神经网络和人工智能等。由不同的应用要求形成的各种方法都是融合方法的个子集。 2.4智能驾驶系统中信息融合算法的基本结构 由于单一传感器的局限性，现在ITS系统中多使用一组传感器探测不同视点的信息，再对这些信息进行融合处理，以完成初始目标探测识别。在智能驾驶系统中识别障碍常用的算法结构如图2所示。 3CLARK算法 CLARK算法是用于精确测量障碍位置和道路状况的方法，它同时使用来自距离传感器（雷达）和摄像机的信息。CLARK算法主要由以下两部分组成：①使用多传器融合技术对障碍进行鲁棒探测；②在LOIS（LikelihoodofImageShape）道路探测算法中综合考虑上述信息，以提高远距离道路和障碍的识别性能。 3.1用雷达探测障碍 目前经常使用一个雷达传感器探测前方的车辆或障碍。如前面所分析，雷达虽然在直路上的性能良好，但当道路弯曲时，探测的信号将完全可靠，有时还会有探测的盲点或产生错误报警。为了防止错误报警，常对雷达的输出进行标准卡尔曼（Kalman）滤波，但这并不能有效解决探测盲点问题。为了更可靠地解决这类问题，可以使用扫描雷达或多波束雷达，但其价格昂贵。这里选用低价的视觉传感器作为附加信息，视觉传感器经常能提供扫描雷达和多波束雷达所不能提供的信息。 3.2在目标识别中融合视觉信息 CLARK算法使用视觉图像的对比度和颜色信息探测目标，使用矩形模板方法识别目标。这个模板由具有不同左右边界和底部尺寸的矩形构成，再与视觉图像对比度域匹配，选择与雷达传感器输出最接近的障碍模板。 使用上述算法可以有效提高雷达探测的可靠性，但当图像包含很强的边缘信息或障碍只占据相平面一个很小的区域时，仍不能得到满意的结果。因此，除对比度外，又引入视觉图像的颜色域。 3.3相合似然法 在探测到障碍后，CLARK算法将这些信息整合到道路探测算法（LOIS）中。LOIS利用变形道路的边缘应为图像中对比度的最大值部分且其方位应垂直于道路边缘来搜索道路。如果只是简单地将两个信息整合，则障碍探测部分的像素被隐藏，其图像梯度值不会影响LOIS的似然性。这样可以防止LOIS将汽车前方障碍的边缘误认为是道路的边缘来处理。但是当道路的真实边缘非常接近障碍的边缘时，隐藏技术则失效。 为了使隐藏技术有效，可以在障碍和道路探测之间采取折中的处理方法。这种折中的处理方法就是相合似然法。它将探测障碍固定的位置和尺寸参数变为可以在小范围内变化的参数。新的似然函数由LOIS的似然和小探测障碍的似然融合而成。它使用七维参数探测方法（三维用于障碍，四维用于道路），能同时给出障碍和道路预测的最好结果。其公式如下： 式中，Tb、Tl、Tw为相平面内矩形模板的底部位置、左边界和宽度的三个变形参数，[xr(t),xc(t)]为变形模板相平面的中心。[yr(t)，yc(t)]为由雷达探测并经Kalman滤波的障碍在相平观的位置。将地平面压缩变化为相平面，的实时估计，为相平面内一个路宽的值（3.2m）。tan-1的压缩比率在相平面内不小于Tmin（路宽的一半），不太于Tmax（路宽）。通过求解七维后验pdfP（k'''',b''''LEFT，b''''RIGHT，vp，Tb，Tl,Tw|[yr(t),yc(t)],ObservedImage）的最大值获得障碍和道路目标。 3.4CLARK算法的局限性 CLARK算法假定障碍为矩形形状且其最小尺寸为标准路宽的一半，所以当障碍为客车、货车、拖拉机及公共汽车时满足要求；但当障碍为摩托车、自行车及行人时就不适用了。这种矩形形状的假设也要求雷达为窄波束雷达，对其它宽波束雷达、扫描雷达或多波束雷达则无效，并假定探测障碍的偏向位置总是在转达波束的中心。 多传感器信息融合技术在智能驾驶系统（ITS）中的使用极大地提高了系统的稳定性和安全性，各种融合算法也都从不同方面更好地改善了系统的性能，但目前仍存在如何降低成本的问题，这对于ITS系统的普遍使用是很重要的。另外降低运算量、增强对多目标识别的可靠性也都有待进一步研究解决。 信息技术管理论文:电子商务物流信息技术管理论文 [摘要]电子商务的发展对物流配送产生了强烈的市场需求，使企业越来越重视物流的信息技术的应用；而计算机技术、通信技术、网络技术的飞速发展为电子商务下的物流信息技术的发展与应用提供了强大的技术基础。本文重点探讨条码技术、射频技术、电子数据交换技术（EDI）、全球定位系统（GPS）/地理信息系统（GIS）技术的基本概念以及在物流中的应用。 [关键词]物流信息技术；条码技术、射频技术、EDI、GPS、GIS 电子商务是进行各种商贸活动的必然趋势，随着电子商务的进一步推广与应用，物流的重要性对电子商务活动的影响日益明显。现代物流企业在运作过程中具有信息量大、时空跨度大、处理过程复杂等特点，所以建立功能完善、操作方便、安全、及时的物流管理信息系统，就需要大量的技术及知识的支撑。 一、物流数据自动识别技术 物流管理中最基本一项工作就是物流数据的采集，条码技术和射频技术是实现信息自动采集和输入的重要技术。 1.条码技术 条码是由一组粗细不同、若干个黑色的“条”和白色的“空”的单元所组成，其中，黑色条对光的反射率低而白色的空对光的反射率高，再加上条与空的宽度不同，就能使扫描光线产生不同的反射接收效果，在光电转换设备上转换成不同的电脉冲，形成了可以传输的电子信息。 条码技术还在向广度和深度发展。各国还在研究和开发包容大量信息的二维条码新技术以及相应的扫描设备。现在，世界各国重视发展与条码技术相关的磁卡、光卡、智能IC卡技术。 条码技术的优越性是可靠准确、采信和输入数据速度快、成本低、应用灵活、自由度大、设备小、易于制作等。 2.射频识别技术 射频识别（RFID）技术利用无线射频方式在阅读器和射频卡之间进行非接触双向数据传输，以达到目标识别和数据交换的目的。 最基本的RFID系统由三部分组成：射频卡、阅读器和天线。 基本工作流程是：阅读器通过发射天线发送一定频率的射频信号，当射频卡进入发射天线工作区域时产生感应电流，射频卡获得能量被激活；射频卡将自身编码等信息通过卡内置发送天线发送出去；系统接收天线接收到从射频卡发送来的载波信号，经天线调节器传送到阅读器，阅读器对接收的信号进行解调和解码然后送到后台主系统进行相关处理；主系统根据逻辑运算判断该卡的合法性，针对不同的设定做出相应的处理和控制，发出指令信号控制执行机构动作。 射频卡具有非接触、阅读速度快、无磨损、不受环境影响、寿命长、便于使用的特点和具有防冲突功能，能同时处理多张卡片。 二、物流自动跟踪技术 物流活动经常处于运动的和非常分散的状态，因此全球定位系统（GPS）和地理信息系统（GIS）技术能够将物品移动的空间数据进行有效的管理。 1.GPS技术 全球定位系统的含义是利用导航卫星进行测时和测距，以构成全球定位系统，简称GPS。GPS的定位原理是GPS导航仪接收信号以测量无线电信号的传输时间来量测距离，以距离来判定卫星在太空中的位置。 GPS全球卫星定位系统由三部分组成： (1)空间部分：由24颗工作卫星组成，均匀分布在6个轨道面上。提供了在时间上连续的全球导航能力。GPS卫星产生两组电码，一组称为C/A码，一组称为P码；P码为精确码，C/A码为粗码，主要开放给民间使用。 (2)地面控制部分：地面监控系统，由1个主控站，5个全球监测站和3个注入站组成。监测站将数据传送到主控站，主控站收集跟踪数据，计算出卫星的轨道和时钟参数，然后将结果送到注入站，注入站把导航数据及主控站指令注入到卫星。 (3)用户设备部分：GPS接收机。GPS主要功能是能够捕获到待测卫星，并跟踪这些卫星的运行。当接收机捕获到数据，接收机中的微处理机进行定位计算，计算出用户所在地理位置经纬度、高度、速度、时间等信息。 2.GIS技术 地理信息系统（GIS），是指直接或间接与地球上的空间位置有关的信息。GIS的定义为:一种能把图形管理系统和数据管理系统有机地结合起来，对各种空间数据进行收集、存储、分析和可视化表达的信息处理与管理系统。 地理信息系统由硬件、软件、数据、人员和方法五部分组成。硬件主要包括计算机和网络设备，存储设备，数据输入、显示和输出的外围设备等。软件主要包括以下几类：操作系统软件、数据库管理软件、系统开发软件、GIS软件等。数据是GIS的重要内容，也是GIS系统的灵魂和生命。人是GIS系统的能动部分。人员的技术水平和组织管理能力是决定系统建设成败的重要因素。方法指系统需要采用何种技术路线，采用何种解决方案来实现系统目标。各个部分齐心协力、分工协作是GIS系统成功建设的重要保证。 三、物流EDI技术 电子数据交换即EDI技术，根据联合国标准化组织的定义，是指将商业或行政事务处理，按照一个公认的标准,形成结构化的事务处理或信息数据结构,从计算机到计算机的数据传输。EDI是参与国际贸易竞争的重要手段。 EDI系统一般由如下几个方面组成： 1.硬件设备。 2.增值通信网络及网络软件。 3.报文格式标准。 4.应用系统界面与标准报文格式之间相互转换的软件。 5.用户的应用系统。 EDI中心的主要功能是：电子数据交换、传输数据的存证、报文标准格式转换、安全保密、提供信息查询、提供技术咨询服务、提供昼夜24小时不间断服务、提供信息增殖服务等。 四、结束语 在电子商务环境下，物流管理和信息技术的结合带给企业的是最简洁的作业流程与高效的配送效率，能够带来更高的收益和更低的成本。
医学伦理学论文:伦理学PBL教育途径研究 本文作者：邵鸣 单位：铁岭卫生职业学院 PBL教学法的应用 借着处理问题的过程，自行搜寻资讯，从而学到必要的知识。“以这种方法所取得的知识，印象深刻，记忆良久，将来面临类似的现实问题时，旧知识即时涌现。即使旧知识不足以解决当时的问题，学生所拥有的‘面对问题、解决问题’能力，仍然终生受用”。[2］因此，PBL教学方法最适合“终生学习”的需要，可以弥补传统方法的不足。课堂讨论是手段。“PBL要着重培养学生分析、解决问题的能力”[3］。在问题提出之后，按照“组内合作、组外竞争”的指导原则，成立学习小组，进行组内讨论，分组发言。让学生在这个环节上集思广益、畅所欲言，发表讨论的结果；之后在进行小组间的辩论，促使学生进一步的思考、探究和交流，使知识体系更加完善，从中选择最佳答案，是学生在解决问题的过程中体现获取知识的快乐。同时还可以让学生利用业余时间在互联网上进行交流，扩大学生们的知识面和提高学生们使用现代化技术的能力，从而形成一个完整的知识系统。 例如在讲当代医学伦理中的热点问题时，由于医学科学技术的迅速发展，不可避免地会对传统的医学伦理思想形成冲击，引发一些医学伦理问题的争论。如器官移植、安乐死等，可以设计小型的课堂辩论，在课前留下作业，要求每位同学通过查找资料、网上搜索等方式，思考怎样看待器官移植、安乐死及人们在这些问题上存在的伦理争论。在讨论与辩论中，使学生们认识到生命神圣与生命质量、生命价值的冲突，更加珍惜现在的每一天，珍惜作为白衣天使“救死扶伤”的职责。 教师积极参与和适度点评是润滑剂。国外的PBL教学法研究结果显示：教师积极而有效的教学支持对于学生的自主学习很有帮助。在课堂讨论中，教师要对教学过程进行反复研究，要控制课堂的教学进度，适度活跃一下课堂的讨论气氛，引导学生融会贯通所学的知识，用准确的语言表述自己的观点。在每次课结束前，教师要对各组学生在解决问题的思路、方法和内容等做出全面的评价，尽量做到评价中肯、适度，多激励和表扬学生，确有不当之处也应用婉转的语气指出，这样有利于树立学生学习的自信心。 PBL教学法在《医学伦理学》教学中的优势 PBL教学法为学生们营造了一个愉快、自主学习的气氛，使他们能够积极主动地畅所欲言，踊跃地表达自己的观点，同时也可轻松地获取来自其他同学和老师的学习资源。运用这种教学方法，可以在师生间构建良好的双向沟通关系，既可增加师生间的互动交流，活跃课堂气氛，又可以有效地提高课堂教学质量，使学生能够真正掌握所学知识。 PBL教学法使医学伦理学在教学过程中出现的问题尽可能多地暴露出来，让学生在讨论中加深对正确知识的理解，还可以锻炼学生不断地发现问题和解决问题，使学习过程缩短，深刻领会教学内容，逐渐培养其临床思维能力，为今后医学生们走上工作岗位奠定良好的基础，成为具有个体发展优势的全面发展德高素质人才。 PBL教学法不仅对医学伦理学中理论内容学有益处，还可以锻炼学生其他方面能力，如：与学生团结协作完成任务，通过查阅资料和文献检索知道知识的来源，同时还可提供学生归纳总结、独立思考、演讲、辩论等能力，有利于培养学生的创新思维能力，同时还促进学生逐渐树立自主学习、终身学习的观念，在独立分析和解决实际问题的能力等方面都有显著提高，以此不断提升学生的综合素质，服务于不断快速发展的医学领域。 总之，PBL教学法是一种现代的教学模式，它在《医学伦理学》教学中的应用是非常必要的，在课堂教学方法的改革中发挥了积极作用，得到了学生们的普遍欢迎和接受。我国高等院校改革和发展的根本大计是提高教学质量，培养合格人才，适应时代和未来社会的需要。PBL正是适应这样要求的一种新型的教学模式，我们相信通过与国情、学情相结合，PBL教学法能够更好地提高医学伦理学的教学质量。 医学伦理学论文:医学院校护理伦理学论文 1重审护理伦理学教学的现实意义 首先，培养护理专业学生对生命的敬畏。史韦泽强调人应该敬畏生命，护理是维系人类生命健康的神圣职业，由于个体生命的独特性与唯一性，就要求我们的护理从业者应该树立敬畏生命、珍惜生命、关爱生命、守护生命的理念，这是护理职业道德教育教学的理念，也是始终贯彻我们教学的一条主线，这是前提和基础。通过护理伦理学的理论教学要让学生明白选择护理专业，就是选择了对生命的敬畏和责任。其次，增强护理专业医学生的道德素养。从事护理专业的主体应该是一个道德素养较高的人，古人讲“医乃仁术”，学医不仅要有精湛的医技，更要有崇高的道德品质。护理伦理学教学就是要培养道德素养较高的护理人员。在护理伦理学教学通过理论知识的讲解与实际案例的分析，使学生的认识从感性上升到理性，把握处理各种医疗人际关系的准则，增强医德情感，进而转化为医德信念和医德意志。学习医学理论知识固然重要，但理论与实践的有机结合是提升医学生道德素养的又一个着力点。最后，提升护理专业医学生职业良心。妇产科专家林巧稚说：没有同情心的医务人员是不合格的。护理学生职业良心的形成最基本的表现就是对病人的爱和同情心。2011年刚走上护理岗位不到半年的护理专业的学生，在网络爆料“希望患者在自己下班之后再死，免得自己麻烦”等一系列紧张的护患纠纷事件，引起社会一片唏嘘之声，究其原因不是护理人员缺乏专业的护理技能，而是护理人员缺乏对患者的同情、怜悯之心。护理伦理学教学塑造护理医学生道德人格的过程就是在培养学生的职业良心。 2医学院校护理伦理学教学改善的途径 （1）更新护理伦理学课程的知识体系 护理新技术、仪器设备的应用和新理念的出现，都对临床护理实践提出了更多的要求，而我们的教科书对临床的护理实践活动的伦理指导还仅仅停留在基本的护理活动中，并没有进行具体的分析；再加之医学模式的转变，患者自我意识的增强，社会不信任危机的出现，都使得护理实践活动中出现很多之前从未出现过的人际关系问题，如患者知情权的实现与护理人员保密义务之间的矛盾，护理人员在遵守医院制度与维护患者利益之间的矛盾等等。我们现在的教科书也仅限于告知我们在护患关系，护际关系中应该怎么做，并没有针对特殊的实际问题给出伦理学的解决方案。尤其在很多护患矛盾问题的解决中当法律没有涉足的时候，伦理上最多也是点到为止，没有具体的指导方法。中南大学护理学院的杨丽教师在其护理伦理学教学调查结果中显示，大部分学生认为护理伦理学讲授涉及面太广，但是具体内容不叫局限，欠缺目前我国临床护理急需的有关伦理决策问题，未能满足临床实践的需求,突出反映了护理伦理教学内容构成上的问题。所以，作为实践性很强的护理伦理学，在知识体系的设置上，要着眼于护理的实践活动本身，给出一些具体的指导方案，让学生能够了解面对问题，我们应该怎么做。 （2）提高护理伦理学课程在护理教学中的地位 从2009年、2013年全国两次医务人员从业调查结果来看，从业者自身的职业素养对医疗矛盾有着不可忽视的影响作用，医学院校作为培养合格医护人员的优秀场所，不仅要关注学生专业技能的掌握，更要关注学生良好职业道德的养成。正如吴阶平先生所说，作为一名医护工作者：首先要具有高尚的医德。医护人员高尚医德的培养，首先就要来自医护学生护理伦理学课程的学习，从而把一种外在的他律性的道德规范内化为医学生一种内在的自律性的道德良心。因此在医学院校所开设的课程中，护理伦理学课程应该具有和护理专业基础课程同等重要的地位，要实实在在地赋予护理伦理学一定的地位，从根本的教育制度上改善护理伦理学课程教学存在的问题，才是解决一切问题的前提条件。 （3）增强护理专业学生对护理伦理学学科重要性的认知 随着社会主义市场经济的迅速发展以及现代护理模式的转变，护理学教育正面临着新的挑战，如何培养适应社会的高素质护理技术应用型人才成为护理教学研究的热点。而仅有的护理学专业知识不足以满足这一实际的社会需求，简单的护理伦理学理论也无法胜任，只有通过强化考试或增加教学的生动性和实效性，这一手段作为提升学生对护理伦理学教学重要性的认识。 （4）改善护理伦理学课程的的教学方法 护理伦理学是应用伦理学，这就决定了它具有很强的实践性，如果在课程的讲授中，过分地压缩理论部分，就会使得没有伦理学理论背景的医学生，在分析和解决临床实践中的问题时出现困难。护理伦理学课程的教学方法灵活多样，理论教学占据优秀地位，其中护理伦理学基本理论部分讲解起来，如果只看理论本身，的确是相当枯燥。但是这些理论本身来源于社会实践和护理实践活动本身，结合临床护理案例讲解，可以将枯燥的理论生动化。同时，护理理论知识掌握得如何，对临床实践中遇到学要解决的问题起着很重要的作用，尤其是伦理学的三大理论应该给学生进行全面的讲解。很多相关的文章都认为应该将理论讲授的课时压缩，多讲临床和生命科学的热点问题，笔者认为这种做法不恰当。其次，在理论教学的过程中，运用案例教学能够起到理论生动化的效果。案例教学法古已有之。实际的临床工作中，涉及护理伦理学的实际案例冗繁复杂，如何挑选与教学内容相关的案例，并进行教学就显得非常重要。最后，情景教学在护理伦理课程中可以适度使用。选取教材中可以展开教学的内容，教师组织，学生编排。如护理伦理学理论中对于患者知情同意原则，尤其是“坏消息”告知原则的讲解；护患交往过程中，护患沟通部分。多样的教学方法只有被恰当地组合，被恰当地利用，才会产生最好的效果，这就需要任课教师和学生的共同努力。作为医学院校的任课教师和学生都应该增强对护理伦理学教学重要性的认识，使得护理伦理学这一关系合格护理工作者的职业精神培养的课程发挥其真正的作用。 作者：温春峰单位：西安医学院思政部 医学伦理学论文:大语文教育启发教学医学伦理学论文 1大语文教育概述 较早提出“大语文观”概念并以此涉及语文教学整体改革方案的张孝纯认为中学语文课必须冲破当前“狭的笼”，而走向“大语文教育”的广阔天地。“大语文教育”认为，语文来源于生活，与生活是源头与活水的关系。美国教育家华特提出语文学习的外延与生活的外延相等。 语文学习完整的结构由3个部分组成： （1）语文课堂教学； （2）第二语文教学渠道； （3）语文学习环境。 课堂教学是主体，第二语文教学渠道和语文学习环境是“两翼”。尤其是在后示性时代，学生在信息的获取上丝毫不滞后于教师，甚至多于教师，以往教师在信息占有上的优势地位逐渐被削弱了。如果语文教学仍然秉承“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”的旧教育观念，只会与当今变化迅猛的信息时代格格不入。“大语文教育”要落到实处，就要冲破“三中心”的旧教育观念的牢笼，要以课堂为基地，并延伸至广阔的社会生活、家庭生活中。因此，“大语文教育”观具体化到操作层面，即为“大教材观”、“大课堂观”、“大教法观”。 2受大语文教育启发对医学伦理学教学的思考 医学伦理学教学的目标是唤起医学生敬畏生命的理念，塑造和完善学生的道德人格、医德素质和职业价值观、丰富的医学伦理知识、良好的医学伦理意识和较强的医学伦理思维能力。与传授知识相比，医学伦理学教育更注重信念的培养，而信念的培养是道德主体经由他律到自律、内化为主体生命一部分的过程，这就决定了达到教学目标的教学手段的开放性。这与重在培养学生情感、信念等的语文学科在教学目标上具有相似性。受“大语文教育”的启发，笔者试图从大教材观、大课堂观、大教法观出发，为医学伦理学教学提出建议。 2.1大教材观医学伦理学的研究内容十分广泛，既要研究医学伦理学的基本理论、基本原则、规范和范畴体系，又要研究在医疗卫生机构应用中出现的种种问题，如医患关系问题、医疗卫生资源分配问题等，还包括医学科学所特有的道德问题，如人体试验、器官移植、克隆等。因此，内容涉及哲学、社会科学和自然科学的医学伦理学教学仅仅局限于教材是不够的，不能满足学生日益增长的求知欲，不能有效培养学生多方面的能力。医学伦理学研究内容的开放性决定了要以一切适合的素材作为教材，包括课本、报刊杂志、新闻媒体的相关热点、相关的影视作品及医学人文著作、临床案例等，其根本特点是课堂教学的目的不是把教材的学习当成唯一的学习任务，而是把能力的提升、知识的积累、素养的积淀作为教学的目的。例如，大多数教材对知情同意权的论述主要为知情同意权的概念及理论上如何应用，缺乏与现实应用对接的桥梁，也不能调动学生学习的积极性。因此，在介绍患者知情同意权这一应用性较强的内容时，要应用一切有价值的素材，包括通过教材以了解其理论应用、相关的学术论文以了解学术前沿及动态、影视资料如《死亡工厂》以明白知情同意权的起源、医学临床领域出现的一些典型案例，以使学生更直观生动地了解其临床应用。在介绍其他内容时，同样需要将一切与之相关且有价值的素材引入课堂，一方面使学生掌握相关内容的全方位的理论介绍；另一方面由于理论与实践往往有差距，进而通过多种素材的结合生动地呈现其在现实中的应用，以提升医学伦理学的教学实效性。 2.2大课堂观大课堂观就是打破传统的有限课堂的时空观念，立足课堂并超越课堂进行学习。通过上述对医学伦理学教学目标的介绍可以看出，与医学专业课相比，医学伦理学的教学目标更多的是培养医学生理念、素质、价值观、情感等更为柔性的素质，这些素质的提升需要的不仅是理论知识及实践技能的传授，更需要的是循序渐进、润物无声般的人文氛围的熏陶。如果只是局限在一个学期固定的教学时数中，远远达不到教学目标。因此，在教学安排上，不能只以课堂为医学生唯一接受医学伦理素养培育的基地，而应当贯穿于医学生整个学习阶段。笔者认为可分三个阶段进行： （1）医学生在基础学习阶段：以讲座形式进行启蒙教育，内容主要为希波克拉底誓言、中国医学生誓词、对生命的敬畏、对生与死意义的求索等思想教育，以端正学医的动机和学习目的； （2）医学生进入临床学习阶段：开展理论教育及实践教育，即多种教学方法并用进行医学伦理学的医德、临床决策能力、生命高新技术应用出现的伦理问题等内容的教育，并进行专题讨论； （3）医学生进入临床见实习阶段：加强实践教育，以床边教学、案例分析、调查讨论等形式，提升医学生的临床决策能力，使医学伦理学的理论、规范在学生动手亲身实践过程中内化为其生命过程的一部分。 2.3大教法观教学有法，但无定法。大教法观是打破固定的教学模式，改变课堂的程式结构，倡导学生自主学习，鼓励教师个性化教学。按照唯物主义的基本观点，内因（自我教育、内心陶冶）是变化的根据，外因（外部约束）是变化的条件，外因通过内因才能起作用，因此外部教育和约束归根到底要通过学生自我教育才能产生教育意义。道德准则只有被学生自己去追求、获得和亲身体验的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能成为学生的精神财富。医学伦理学教学要运用一切能提升医学伦理学理论与实践教学效果的教学方法。理论教学如CBL教学法、PBL教学法、叙事教学法、故事引入法、模拟讲座法、专题论辩法等，减少说教式的灌输，以增强学生对医学伦理学课程的兴趣，从而促使医学生在社会交往与实践中进行自我伦理教育；实践教学方面要引导学生走向社会，走进大课堂，创设更多接触患者及医疗工作的机会，让学生带着问题，有目的地开展各类专项调查。调查可以是座谈式、访问式、问卷式等，让学生深入到医疗实践中去，与医务人员、患者和社会人群直接打交道，根据调查目的搜集第一手资料，掌握实际情况。目前部级、省级、校级鼓励大学生参与到创新及科研的课题中。医学伦理学方面的选题可以共同讨论，在指导教师的引导下鼓励学生分组调研，将调研结果汇总整理并分析，写出调研报告，尽可能使每个学生都感受并了解到医疗领域的问题所在。我校思政部每学期组织1～2次实践教学活动，教学活动的基地选择一般会倾向于红色革命基地、基层医疗、基层教育等。医学伦理学的教学实践也可以借助这个平台，使学生将抽象的理论具体化、形象化。此外，还可以开展暑期“三下乡”活动、义务支医活动等，使学生通过亲身感触，加深对教材内容的理解，运用医学伦理学的原理分析和解决实际问题，以提升其社会实践能力，使医学伦理学的教学目标得以实现。 3小结 医学伦理学是一门开放性较强的课程。这一学科性质决定了其教学决不能囿于传统的教学模式，流于形式，而应该拓宽思维，立足教材又超越教材、立足课堂又不拘泥于课堂、立足传统优秀的教学方法又要不断思考探索新的有价值的教学方法，从而培养学生对这门课程的兴趣，进而促使其自我教育，使医学伦理学的教学目标得以实现。 作者：董晓艳单位：皖南医学院 医学伦理学论文:医学伦理学教育创新探讨论文 【摘要】随着生物医学模式向生物-心理-社会综合医学模式的演变,医疗矛盾逐步由“技术型”向“服务型”转化,许多新的医学伦理问题应运而生,医学伦理学越来越受到各国医学教育界的关注。 1医学伦理学教学现状 1.1我们不能不清醒地认识到,与世界上很多国家相比较,我们的医学伦理教育从内容到形式,从理论到实践都存在着许多问题与不足。目前,在美国、法国、英国、日本等国家已经进行了多年系统稳定的医学伦理学教学。在美国哈佛大学医学院各年级医学生中均开设医学伦理学课程,并进行跨学科教学。教学基本上围绕当前医学领域的重点热点伦理问题进行,如医学实践中知情同意、人体实验、脑死亡、稀有资源分配等。哈佛大学医学院对医学伦理学采取以问题为基础进行跨学科的教学方法,组织学生对医学伦理问题从不同角度、不同学科进行研究和探讨,并邀请不同学科的专家参加,例如邀请临床医学专家、基础医学专家、社会学家、哲学家、心理学家、行为科学家等[1]。 我国则多以开设医学伦理学课堂教学为主,进行其他教学模式的学校还很少,教学模式还有待完善。仅在少数医学院校的医学伦理学教学中,采取了对重点热点问题进行讨论,课题调研的形式。比如哈尔滨医科大学,其在上世纪末已经开始采取这种课题调研讨论的教学形式,取得了一定的教学效果[2]。但是目前国内对这些模式还缺乏系统的研究,也没有很好的推广。 1.2对医学伦理学重要性的认识不足。 医学伦理学在医学教育中的地位没有受到应有的重视。才导致目前我国医学院校医学伦理学课时严重偏少的现状。据不完全统计,我国大部分医学院校在第五学期开设医学伦理学或在政治课中开设医德课,总课时约为30学时,不及美国、日本等国家同类课程学时总数的1/5。在如此有限的时间内,不大可能指望学生对医德范畴、医德规范等有较为系统的了解,更谈不上为他们提供将理论付诸实践的机会了。 2002年2月,国际医学教育学会公布了本科医学教育全球最低基本要求,包括医学教育的7个基本方面:职业价值、态度、行为和伦理,医学科学基础知识,临床技能,沟通技能,群体健康和卫生系统,信息管理,批判性思维和研究。[3]这一标准阐述了医学院校毕业生必须具备的一系列基础优秀能力,从中可以看到,医学伦理学和医德教育在医学生综合素质中占有重要地位。 1.3授课形式单调是我国医学伦理学教学中亟待改革的又一弊端。 目前医学伦理学教学中通行的是单纯由教师讲授的方法。限于学时,教师较少考虑,也无从考虑实际效果。这种“布道式”的教学方式,很难引起学生对医学伦理学的兴趣,更不用说掌握指导他们终身职业生涯的伦理准则与规范了。与此形成鲜明对照的是,美国医学院该门课程的教学形式显得生动活泼。其中最常见的是各种形式的讨论和以病例为基础的教学模式。日本的医学伦理学课程则主要由相关临床教研室的教授主讲及让学生参加病区实习的形式来予以实施,注重培养学生判断医疗实践中发生伦理问题及分析、解决问题的能力。加拿大的医学伦理学课程大多采用案例教学法和以问题为基础的教学方法。 1.4如何让医学伦理学的教学内容更系统、更稳定、更具时代性是一个亟待解决的问题。 近年来,我国医学伦理教育的教学内容也同样受到了严峻的挑战。众所周知,任何一种道德理论或伦理学说,都是有其一定的社会、政治、经济背景。随着经济改革在我国城乡相继取得巨大成功,人们开始对医疗卫生保健行业提出了更高层次的要求。新的医学模式要求医务人员不仅应具备精湛的医术,而且要求他们能自觉尊重生命价值,在努力提高人们的生活质量的同时,还要深谙伦理学、心理学等人文科学知识。所以原有的教学内容自然跟不上时代的需要,而即使是已经更新的教材内容,也会因为目前新的伦理学问题的层出不穷而同样有了时代的局限性。传统的医学伦理学考核形式,主要以考场笔试(闭卷或开卷)以及论文撰写常见。前者强调的是书本理论知识的检测,特别是闭卷形式。开卷形式虽然有一定的开放,但总之都是以理论知识考核为主,与传统课堂授课形式相适合。这种考核方式容易流于形式,不能真正考查到学生学习医学伦理学课程后的思想观念以及伦理决策能力上的变化,也不能真正鼓励学生学习医学伦理学的主动性。后者虽强调了学生学习的主动性,有助于学生自我能力的培养,相比较应该是一种进步。但是仍然还有不足之处:没有贴近临床和实践,学生的任务仅仅是在完成论文,所以相关材料可以不必从实践中获得,减少了伦理学的实践机会;论文撰写相对简单,教师的指导成分相对较少,实用性不足。因为以上这些因素,所以目前的医学伦理学考核方式难以引起学生学习的兴趣和迫切感,那么进行医学伦理学考核制度的改革就更加势在必行。 2医学伦理学教学的对策 2.1加强国际合作,提高中国医学伦理学的教学水平。本论文由整理提供医学伦理学的发展和医学科学的发展密不可分,一种新的医学科技的发展,必然引起相应的伦理学的方法论等多种角度,深入研究高等学校教学方法,使我们的教学在调动学生主动学习的积极性,启迪学生创造性思维以及培养学生表达思想、交流观点的能力等方面取得突破性进展[4]。此外,对学生的成绩考核,要考虑改变以理论考试为主的形式,积极尝试多种考核方式,使考试内容注重运用所学的基本理论分析一些具体问题。 2.2创新教学内容。 自1982年以来,我国高等和中等医学院校和医疗部门陆续开设了医学伦理学课程,从事医学伦理学教育和研究工作,先后编写了许多版本的医学伦理学教材。这些教材的出现,对于医学伦理学的教学研究起了很大的推动作用。21世纪是生命与健康科学发展的世纪,因此医学伦理学内容体系“应以义务论为主线,将价值论、公益论贯穿其中,既反映传统医德精华,又突出生命与健康主要内容,并包括哲学、伦理学、心理学、社会学、美学等相关学科进行理论与实践的论证。既有一定的理论深度,又能帮助医学生和医务工作者解决在学习和医疗实践中的各种伦理问题。其具体内容应突出科学性、系统性、规范性和实践性的统一”。[5] 2.3改革教学方式。 教师讲授不应该是医学伦理课唯一的教学方式。我们应该借鉴国外一些比较好的教学方法,依据我国的国情和目前医德医风的现状,摸索出有自己特色的教学模式。在方法上,我们应改单调乏味的说教为多种形式并举。可以尝试用师生对话、小组讨论、专题讨论的形式。在医学伦理学教学过程中,“应特别重视选择与应用正反典型事例进行伦理分析,这对于帮助医学生和医务工作者加深对医疗实践中所遇到的伦理纷争的理解,提高医学行为分析判断能力具有重要意义。实践证明,这种教学方法效果好,深受大家欢迎”。[6]同时还“应重视对启发式、讲授法、多媒体教学法、考评法等方法的应用,不断提高医学伦理学教育教学质量”。 2.4加强师资培养,提高教学水平。 为解决师资队伍发展滞后的现状,首先,应尽快成立医学伦理学教研室,建立一支结构合理的、专兼结合的教学队伍。其办法:一是建立专门教学研究机构,配备专门从事医学伦理学教育的人员,尤其重视选拔有培养前途的硕士生、博士生。二是以中华医学会医学伦理学教育委员会名义举办全国性医学伦理学师资培训班和专题研讨班,2004年8月在广州举办的全国医学伦理学教育培训班,受到有关部门和与会者的好评。同时,各省市医学伦理学会也应定期召开医学伦理学教育会,不断培养医学伦理学队伍,还应选派有培养前途的年轻教师出国作访问学者进修学习,从而达到提高医学伦理学师资队伍素质的目的。超级秘书网 2.5完善并规范人文教育体制。目前我国医学伦理学教育体制不够完善,同时还尚无相应的规范。 全国仅有医学伦理学会及教育等专业委员会,而各省市没有相应的专门机构,也缺乏统一和明确的要求。虽然国家教育部、卫生部在课程建设上把医学伦理学列入教育计划,但全国医药院校缺乏统一的安排。有的院校成立了医学伦理学教研室,但大多数院校是在社科部或德育教研室中成立一个小组,教材不够统一,教育与研究相脱节等。我们认为,必须制定统一的计划和提出明确的要求,“把医学伦理学作为整个医学教育的重要内容,纳入教育卫生主管部门的议事日程,列入教育计划,作为必修课程开设,作为精品课程和重点学科来建设”。[7]同时要大力开展医学伦理学的教育研究,定期召开地区和全国性医学伦理学教育研究会,总结交流经验,表彰先进,依靠全体医学伦理学教育工作者和理论界、医学界的同仁,共同为建设符合国情的医学伦理学理论及教育体系而努力。 医学伦理学论文:医学伦理学教育现状探讨论文 【摘要】随着生物医学模式向生物-心理-社会综合医学模式的演变,医疗矛盾逐步由“技术型”向“服务型”转化,许多新的医学伦理问题应运而生,医学伦理学越来越受到各国医学教育界的关注。 1医学伦理学教学现状 1.1我们不能不清醒地认识到,与世界上很多国家相比较,我们的医学伦理教育从内容到形式,从理论到实践都存在着许多问题与不足。目前,在美国、法国、英国、日本等国家已经进行了多年系统稳定的医学伦理学教学。在美国哈佛大学医学院各年级医学生中均开设医学伦理学课程,并进行跨学科教学。教学基本上围绕当前医学领域的重点热点伦理问题进行,如医学实践中知情同意、人体实验、脑死亡、稀有资源分配等。哈佛大学医学院对医学伦理学采取以问题为基础进行跨学科的教学方法,组织学生对医学伦理问题从不同角度、不同学科进行研究和探讨,并邀请不同学科的专家参加,例如邀请临床医学专家、基础医学专家、社会学家、哲学家、心理学家、行为科学家等[1]。 我国则多以开设医学伦理学课堂教学为主,进行其他教学模式的学校还很少,教学模式还有待完善。仅在少数医学院校的医学伦理学教学中,采取了对重点热点问题进行讨论,课题调研的形式。比如哈尔滨医科大学,其在上世纪末已经开始采取这种课题调研讨论的教学形式,取得了一定的教学效果[2]。但是目前国内对这些模式还缺乏系统的研究,也没有很好的推广。 1.2对医学伦理学重要性的认识不足。 医学伦理学在医学教育中的地位没有受到应有的重视。才导致目前我国医学院校医学伦理学课时严重偏少的现状。据不完全统计,我国大部分医学院校在第五学期开设医学伦理学或在政治课中开设医德课,总课时约为30学时,不及美国、日本等国家同类课程学时总数的1/5。在如此有限的时间内,不大可能指望学生对医德范畴、医德规范等有较为系统的了解,更谈不上为他们提供将理论付诸实践的机会了。 2002年2月,国际医学教育学会公布了本科医学教育全球最低基本要求,包括医学教育的7个基本方面:职业价值、态度、行为和伦理,医学科学基础知识,临床技能,沟通技能,群体健康和卫生系统,信息管理,批判性思维和研究。[3]这一标准阐述了医学院校毕业生必须具备的一系列基础优秀能力,从中可以看到,医学伦理学和医德教育在医学生综合素质中占有重要地位。 1.3授课形式单调是我国医学伦理学教学中亟待改革的又一弊端。 目前医学伦理学教学中通行的是单纯由教师讲授的方法。限于学时,教师较少考虑,也无从考虑实际效果。这种“布道式”的教学方式,很难引起学生对医学伦理学的兴趣,更不用说掌握指导他们终身职业生涯的伦理准则与规范了。与此形成鲜明对照的是,美国医学院该门课程的教学形式显得生动活泼。其中最常见的是各种形式的讨论和以病例为基础的教学模式。日本的医学伦理学课程则主要由相关临床教研室的教授主讲及让学生参加病区实习的形式来予以实施,注重培养学生判断医疗实践中发生伦理问题及分析、解决问题的能力。加拿大的医学伦理学课程大多采用案例教学法和以问题为基础的教学方法。 1.4如何让医学伦理学的教学内容更系统、更稳定、更具时代性是一个亟待解决的问题。 近年来,我国医学伦理教育的教学内容也同样受到了严峻的挑战。众所周知,任何一种道德理论或伦理学说,都是有其一定的社会、政治、经济背景。随着经济改革在我国城乡相继取得巨大成功,人们开始对医疗卫生保健行业提出了更高层次的要求。新的医学模式要求医务人员不仅应具备精湛的医术,而且要求他们能自觉尊重生命价值,在努力提高人们的生活质量的同时,还要深谙伦理学、心理学等人文科学知识。所以原有的教学内容自然跟不上时代的需要,而即使是已经更新的教材内容,也会因为目前新的伦理学问题的层出不穷而同样有了时代的局限性。传统的医学伦理学考核形式,主要以考场笔试(闭卷或开卷)以及论文撰写常见。前者强调的是书本理论知识的检测,特别是闭卷形式。开卷形式虽然有一定的开放,但总之都是以理论知识考核为主,与传统课堂授课形式相适合。这种考核方式容易流于形式,不能真正考查到学生学习医学伦理学课程后的思想观念以及伦理决策能力上的变化,也不能真正鼓励学生学习医学伦理学的主动性。后者虽强调了学生学习的主动性,有助于学生自我能力的培养,相比较应该是一种进步。但是仍然还有不足之处:没有贴近临床和实践,学生的任务仅仅是在完成论文,所以相关材料可以不必从实践中获得,减少了伦理学的实践机会;论文撰写相对简单,教师的指导成分相对较少,实用性不足。因为以上这些因素,所以目前的医学伦理学考核方式难以引起学生学习的兴趣和迫切感,那么进行医学伦理学考核制度的改革就更加势在必行。 2医学伦理学教学的对策 2.1加强国际合作,提高中国医学伦理学的教学水平。本论文由整理提供医学伦理学的发展和医学科学的发展密不可分,一种新的医学科技的发展,必然引起相应的伦理学的方法论等多种角度,深入研究高等学校教学方法,使我们的教学在调动学生主动学习的积极性,启迪学生创造性思维以及培养学生表达思想交流观点的能力等方面取得突破性进展[4]。此外,对学生的成绩考核,要考虑改变以理论考试为主的形式,积极尝试多种考核方式,使考试内容注重运用所学的基本理论分析一些具体问题。 2.2创新教学内容。 自1982年以来,我国高等和中等医学院校和医疗部门陆续开设了医学伦理学课程,从事医学伦理学教育和研究工作,先后编写了许多版本的医学伦理学教材。这些教材的出现,对于医学伦理学的教学研究起了很大的推动作用。21世纪是生命与健康科学发展的世纪,因此医学伦理学内容体系“应以义务论为主线,将价值论、公益论贯穿其中,既反映传统医德精华,又突出生命与健康主要内容,并包括哲学、伦理学、心理学、社会学、美学等相关学科进行理论与实践的论证。既有一定的理论深度,又能帮助医学生和医务工作者解决在学习和医疗实践中的各种伦理问题。其具体内容应突出科学性、系统性、规范性和实践性的统一”。[5] 2.3改革教学方式。 教师讲授不应该是医学伦理课唯一的教学方式。我们应该借鉴国外一些比较好的教学方法,依据我国的国情和目前医德医风的现状,摸索出有自己特色的教学模式。在方法上,我们应改单调乏味的说教为多种形式并举。可以尝试用师生对话、小组讨论、专题讨论的形式。在医学伦理学教学过程中,“应特别重视选择与应用正反典型事例进行伦理分析,这对于帮助医学生和医务工作者加深对医疗实践中所遇到的伦理纷争的理解,提高医学行为分析判断能力具有重要意义。实践证明,这种教学方法效果好,深受大家欢迎”。[6]同时还“应重视对启发式、讲授法、多媒体教学法、考评法等方法的应用,不断提高医学伦理学教育教学质量”。 2.4加强师资培养,提高教学水平。 为解决师资队伍发展滞后的现状,首先,应尽快成立医学伦理学教研室,建立一支结构合理的、专兼结合的教学队伍。其办法:一是建立专门教学研究机构,配备专门从事医学伦理学教育的人员,尤其重视选拔有培养前途的硕士生、博士生。二是以中华医学会医学伦理学教育委员会名义举办全国性医学伦理学师资培训班和专题研讨班,2004年8月在广州举办的全国医学伦理学教育培训班,受到有关部门和与会者的好评。同时,各省市医学伦理学会也应定期召开医学伦理学教育会,不断培养医学伦理学队伍,还应选派有培养前途的年轻教师出国作访问学者进修学习,从而达到提高医学伦理学师资队伍素质的目的。超级秘书网 2.5完善并规范人文教育体制。目前我国医学伦理学教育体制不够完善,同时还尚无相应的规范。 全国仅有医学伦理学会及教育等专业委员会,而各省市没有相应的专门机构,也缺乏统一和明确的要求。虽然国家教育部、卫生部在课程建设上把医学伦理学列入教育计划,但全国医药院校缺乏统一的安排。有的院校成立了医学伦理学教研室,但大多数院校是在社科部或德育教研室中成立一个小组,教材不够统一,教育与研究相脱节等。我们认为,必须制定统一的计划和提出明确的要求,“把医学伦理学作为整个医学教育的重要内容,纳入教育卫生主管部门的议事日程,列入教育计划,作为必修课程开设,作为精品课程和重点学科来建设”。[7]同时要大力开展医学伦理学的教育研究,定期召开地区和全国性医学伦理学教育研究会,总结交流经验,表彰先进,依靠全体医学伦理学教育工作者和理论界、医学界的同仁,共同为建设符合国情的医学伦理学理论及教育体系而努力。 医学伦理学论文:医师循证医学伦理学论文 1减少临床不确定性 临床不确定性是不可避免的,包括病情变化、药物反应、个体差异、性别差异等.前瞻性、随机、双盲对照试验在收集医学数据的过程中,可最大程度地消除对不确定性个人观测的偏见,系统回顾和荟萃分析进一步扩大了样本量和观察精度,获取的证据更多地减少了不确定性.面对各种不确定性,如果从业者因不了解那些为特定疾病已做出的最新研究结论而出现失误,病人病情不仅不可能改善,甚至加重.这不仅是决策问题,同时也是一个伦理问题,你必须有“不了解”的原因或失误的理由,所谓“个人经验”或“专业水平”均不足以成为原因.在不确定性下,伦理要求并不是万无一失,但必须将病情变化与专业知识结合起来,并在最佳证据支持下进行决策[9]. 2实现最优化 医学行为的最优化包括决策的最优化和决策者自身素质的最优化.循证医学以科学研究的最佳结果为证据,以实现临床诊疗决策最优化为其目的,这等同于追求卓越的道德需求.实践循证医学可在有限的时间内,使临床医生迅速掌握当前专业研究最新进展,及时发现和纠正诊疗中存在的问题.循证医学为提高医务人员的整体水平,最大限度地使每个医疗单位、每位医生都跟上医学发展的步伐,达到一个共同的水准创造了条件,这也是当代医学道德进步即实现当代医学道德本质的一个充分必要条件[10].开展循证医学可使临床医生发挥出求知的积极性,由获取知识转变为探究知识和创造知识,由阶段性受教育者自觉转变为追寻终身教育,提高和维系其专业素质,实现职业行为的最优化. 3生命伦理学观念下的循证医学教育 3．1教学目的 在生命伦理学传统教学的基础上,通过实习期间的循证医学教育,使带教者和实习医师进一步明确临床实践与生命伦理学的关系,专业素质与道德观念的关系,现代医学的辩证思维方法等.促使医学生在开始面对现实病例之初,就能对专业知识及技能的运用进行循证分析和伦理思考,并让这种分析和思考逐渐形成思维定式,内化为医德素质,为日后在工作中合理应用医疗资源,善待病人,预防和减少医疗纠纷,赢得社会信任打好基础. 3．2教学方法 3．2．1师资培训在既往循证医学教学的基础上,首先组织教师重点学习“尊重(自主)、不伤害、行善和公正”这四条生命伦理学的基本原则,因为基本原则是构建医学道德规范的最根本、最一般的道德根据,被视作评估医疗行为的基本伦理规则.围绕着这四条原则诠释开展循证医学和循证医学教学的意义,力求删繁就简地让带教者和受教者共同参悟循证医学的伦理含义.3．2．2岗前讲座在实习医师进入临床的岗前教育中加入“循证医学及其伦理观”等专题讲座,使其在入科之初就植入“循证实习”的理念.3．2．3联系实际以课堂为基础的循证医学教学对增进技能几乎没有作用[8].岗前讲座只限于基本概念的复习或强化,并不能解决实际问题,更重要的是在实践中由有经验的老师指导反复操作.通常采用PBL或病床边随机教学模式,由带教老师或实习医师提出问题,首先阐明问题的性质、解决问题的必要性和合理的方法,即伦理需求,使学生感到与以往的教学方式不同,产生强烈的好奇心与求知欲,共同分析问题后,寻找解决问题的信息资料,并按证据的等级给予筛选评价,然后结合临床问题制定诊疗方案.3．2．4网络查询查询信息的第一步是在老师指导下,登陆院内局域网的西文生物医学文献数据库(康健)或中文医学期刊检索系统(清华同方).两套检索系统均为集文献检索、知识评价、全文揭示等多种服务为一体的医学文献知识情报服务平台,且内设循证医学专版.如欲扩大搜寻范围,则通过Internet网链接Cocbrane图书馆、Medline数据库、EmGbase数据库或其他循证医学网站.同一条检索主题词常能获取多个结果,教会学生识别和选择是保障信息质量关键. 3．3教学效果 为了解实习医师对伦理学和循证医学的认知现状和教学效果,我们曾针对性做了调查,158份学生答卷结果见表1.在我院实习的本科实习医师来自青岛大学医学院、南京医科大学、潍坊医学院和泰山医学院等,普遍综合素质好,医学专业基础知识坚实,英语水平较高,接受能力强,对所学知识有清晰的辨别能力.从调查表和课后交流可知,他们对这种内容和形式的教学感到新奇而充满兴趣,给予较高的评价.在意见栏中绝大多数学生表示,将两门内容生涩的课结合起来,形式新颖且易懂实用,受启发,有意义.个别学生毕业工作后还表示,该课是实习期间最好的课.教师的主要反映为“应从实验性教学上升为普及性教学,可提升教学医院的水平”,但也提出“因无大纲要求,随意性较大,对教师要求较高。 3．4教学调整 近年来面对择业、考研等竞争,实习医师自主意识均较强,学业上多有偏重,对自认为重复性培训和低水平的讲座常采取抵制态度.如何让他们对看起来“与专业无关”的课程感兴趣,教师的态度和方法起到决定性的作用.将循证医学和医学伦理学的优秀内容进行逻辑链接,并阐明其不可或缺的临床作用是本项教学的特征.一个拔新领异的讲坛才能激发学生的好奇心,满足其求知欲.多学科交叉尤其是医疗和伦理并重是现代医学的特征,也是临床教学的难点,需要教师有较高的综合素质水平.教学中多采用对医疗措施提出针对性循证依据和伦理问题共同讨论,力求使实习医师在互动中不断地感悟,逐渐养成循证思维的习惯.也需要经常性检查和督促实习医师的循证实践,必要时作为实习考核内容之一,在一定的压力下强化其职业的责任感,培养良好的个性品质. 4讨论 医学伦理学不是空泛的说教,而是“衡量现代医疗决策的指导方针”,监督和制约着医疗行为[2].高素质医学人才的培养一贯坚持的标准是———丰富的知识,娴熟的专业技能,以及高尚的品德.用伦理学的观念对实习医师进行循证医学教学是一种尝试,从形式上它提高了循证医学教学规格,从内容上丰富了授课意义,从方法上增加了授课的吸引力.对于刚入临床的实习医师,将生命伦理学与循证医学教育结合起来,有助于理解两者在医疗行为中的作用和价值.通过教学,使实习医师在直面病人的早期实践中即掌握了提出问题,寻找、甄别和应用证据,制定循证决策的方法和途径的能力.本研究试图克服传统的医疗与人文各念其经的教学缺陷,在灌输循证思维的同时,让医学生领悟其中蕴含的“自主、不伤害、公正、慈善”等生命伦理学观念,使其认识到开展循证医学的双重意义———在完成医疗行为最优化的同时实现道德升华,为将来履行职业行为打下良好的基础. 作者：杨鲁民 李培杰 薛龙 胡波 单位：青岛大学医学院附属青岛市市立医院 医学伦理学论文:多元化医学伦理学论文 1《医学伦理学》课程实施多元化考评的必要性 1.1目前考核方式中存在的问题 从考核目的上看，很多医学院校仅仅把考试成绩作为考核医学生能否评优获奖、顺利毕业并获取学位的一个依据；很多任课教师只是把考试作为该课程学习完毕的一种应有形式，对其他方面并不关心。对于学生来说，虽然知道医师资格证考试涉及医学伦理学方面的知识，但很多人缺乏长远考虑，仅仅关心目前的学习状态。从考核内容上看，大多数医学院校《医学伦理学》课程的考核内容局限于教材，和医学专业课程一样，进行期末统一考试。考试题目由主客观两部分组成，答案基本上是唯一的，忽视对学生实际能力、情感态度及价值观的考查，没有体现医学伦理学的学科特点。从考核方式上看，长期以来，《医学伦理学》课程多采用笔试，注重对结果的评价，忽视对过程的评价，难以对学生的实践能力、价值观等进行衡量。《医学伦理学》课程意在培养医学生的职业道德，因此，必须与时俱进，适应人文素质教育改革发展的实际需要，改革《医学伦理学》课程的考评模式，才能彰显课程本身的价值和作用。 1.2多元化评价方式的优势所在 考试对教育活动具有很强的导向作用，也是评价和改进教学，使之有利于培养创新人才的基本途径；是引导学生主动、创造性地学习的重要手段；是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。由于传统考试方式的不合理，使得部分大学生即使掌握知识不充分，但通过临阵磨枪，仍能拿高分，这样培养的学生并不能满足社会的实际需要。单一的书面测验和考试等考评形式已经不能适应《医学伦理学》课程的发展要求，运用多种方法对不同内容进行“多元化考评”势在必行。国外教育界经过多年教学研究，发现“多元化考评”相比于传统考核方式，更具有突出的优势。“多元化考评”强调评价方式、评价主体和评价内容的多元化，其目的是全面真实地反映学生的学习情况，提供教学改进的信息，促进学生的全面发展。“多元化考评”首先是一个以“教育多元化与考生能力多样化”为导向的多元化，具有在纵向和横向上“多层性”的属性。多元化的教育，有利于在教学过程中更好地调动学生学习的主动性和积极性，有利于促进学生的协调性发展，并能促进教学改革。 2高校医学伦理学课程多元化考评体系的建立 2.1期末考试 期末考试是一次总结性的测验，是对学生进行理论知识和运用能力的检验，期末成绩所占比重最大，但不能像以往那样占据绝大多数。笔者认为所占比值30%即可，在医学伦理学课程期末应采取闭卷考试的形式进行，采用主客观相结合的题型，而且编写题目应结合医师执业资格考试，让学生在学完这门课就知道重难点所在，同时为以后职业资格考试做准备。 2.2课堂表现 通过学生的课堂表现，能够判断出学生学习该课程的态度，主要通过出勤率、课堂回答问题的主动性和积极性以及上课的认真程度来衡量。上课表现，往往能够影响到学生的学习成绩及学习习惯，上课表现的比重20%较为适宜。笔者认为教师每节课应在花名册上标注学生上课的情况，对上课表现好的学生进行加分，对旷课、睡觉、聊天、玩耍的同学进行扣分，这样不仅可以降低学生上课的一些不良习惯，使学生能很好的进行自我约束，同时也是对表现好的学生的肯定，也是教育公正的一个体现，更是反映这门课宗旨的一项较好措施。 2.3平时成绩 平时成绩是一种过程性的评价，其所占比重建议在20%。众所周知，高校教师承担课程多，人数较大，平时给学生留作业比较少，所以平时成绩首先包括作业。医学伦理学课程每学期应该至少给学生留一次作业，给学生一些话题，让他们写小论文，这样可以锻炼他们思考和写作的能力，并督促他们了解医学伦理的前沿成果。此外在平时的课堂中，还可以让学生们参与到教学当中，分角色表演或者组织辩论等，这个分数也是平时成绩的一种。还可以结合教学内容给学生放一些视频或呈现一些案例，让他们参与讨论，给他们的表现打分，调动他们学习思考的兴趣。 2.4实践成绩 为了提高医学伦理学课程的教学效果，使学生把所学更好地运用到社会生活中去，实践成绩要占到学生最终成绩的20%，根据学生在社会实践中的表现和实践报告的情况来确定。实践教学的实施以小组的形式进行，让学生走向社会寻找自己感兴趣的医学热点问题进行社会调查，并且进行成果展示。鼓励学生走到社会上，对自己感兴趣的社会问题进行调研可以更好地发挥理论联系实际的作用，同时有利于培养医学生的问题意识，并且也发挥了学生的能动性和创造性。教师要把实践教学制度化，通过丰富多彩的实践活动来提高学生的伦理道德水平。 2.5职业道德测评 医学伦理学的最大特点就是运用一般伦理学原则解决医疗卫生实践和医学发展过程中的医学道德问题和医学道德现象，它是运用伦理学的理论、方法研究医学领域中人与人、人与社会、人与自然关系的道德问题的一门学问。其目的是培养医学生的职业道德，激励他们在学校刻苦学习，以后为病人全心全意的服务。因此，该课程的考核中应该对学生进行职业道德测评，测评比重10%比较合适。其主要做法是，教师编写职业道德测评问卷，发放到每个学生手中，根据学生答题情况进行评分。同时选取典型案例或社会热点医疗事件，由学生分小组进行讨论，然后班级各小组间互相评分，最后教师结合两方面的情况进行综合评定。 3对保证多元化考评体系取得实效的思考 3.1更新理念，确立多元化评价的考核模式 教学的最终目的是学生的发展，传统的教学理念限制了学生学习的主动性和积极性，唯分数论已经不适应社会的发展需求。为培养出高素质的医学生，学校必须树立正确的教学理念。首先，学校领导要重视医学人文课程，积极组织教师开展教学研究，放手让教师不断的探索更适应医学生的教学模式和考核方式。其次，高校教师在做学术研究的同时，也要重视教学研究的探索，以教学带动科研，以科研支撑教学，多了解国外的和国内其他学校的教学信息，对一些好方法要借鉴，要敢于打破常规，循规蹈矩的教学模式和考核方式已经不能满足学生的需求了。最后，医学生在重视医学专业知识的同时，也要重视医学人文知识，真正做一个高素质的人才。 3.2完善教学内容，进行专题化教学 所谓专题式教学法，是指由任课教师在遵守课程教学计划的前提下，把整个教学阶段的教学内容按照一定的标准分成若干部分，然后把每个部分视为一个独立的专题来备课和授课的教学方法。对于专题的取舍，既要立足于教材，服务于教学计划，又要立足于学科要点，并适度关注学科前沿问题和时事热点；任何一个专题，都将讲述一个或者几个学科重点问题，其自成体系、独立成篇。专题化教学在很多学校都在开展，但方式也有差异，其效果比传统的教学方式要好。不同学校选用的医学伦理学教材有差异，但整体来看内容差别不大。现在很多教师的教学内容依然是课本理论知识，难免枯燥单调。教师应多了解一些医学伦理学方面的知识和社会热点问题及现实案例，通过整合，开展专题化教学。同时在教学内容中加入比较研究的方法，即相关内容看看国外的做法，丰富教学内容，也使得理论知识不会那么枯燥，深入思考后对学生的作用也会更大。 3.3灵活运用多样化的教学方法 教学方法是教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法是影响教学效果的一个重要因素，只有运用正确的教学方法，才能激发，学生的学习兴趣、增强教学的吸引力，从而提高教学质量。传统的教学方式被称之为填鸭式教学，目前，这种教学方式仍然存在。很多医学生都反映，学习任务重，学习压力大，好多科目枯燥没兴趣。因此，笔者认为医学伦理学课程应该引入“问题式教学”和“启发式教学”，尤其是“启发式教学”。启发式教学的主导思想就是让学生由教学客体成为教学主体，从而发挥其积极性和主动性，最终实现教学目标。在医学伦理学课堂教学中可以运用巧妙设问、引发思考；引入案例、引导讨论；创设情景、激发思维；事例喻示、循循善诱等方式进行启发式教学。 作者：俞水香 单位：新疆医科大学人文社科部 医学伦理学论文:受大语文教育启发的医学伦理学论文 1受大语文教育启发对医学伦理学教学的思考 医学伦理学教学的目标是唤起医学生敬畏生命的理念，塑造和完善学生的道德人格、医德素质和职业价值观、丰富的医学伦理知识、良好的医学伦理意识和较强的医学伦理思维能力。与传授知识相比，医学伦理学教育更注重信念的培养，而信念的培养是道德主体经由他律到自律、内化为主体生命一部分的过程，这就决定了达到教学目标的教学手段的开放性。这与重在培养学生情感、信念等的语文学科在教学目标上具有相似性。受“大语文教育”的启发，笔者试图从大教材观、大课堂观、大教法观出发，为医学伦理学教学提出建议。 1.1大教材观医学伦理学的研究内容十分广泛，既要研究医学伦理学的基本理论、基本原则、规范和范畴体系，又要研究在医疗卫生机构应用中出现的种种问题，如医患关系问题、医疗卫生资源分配问题等，还包括医学科学所特有的道德问题，如人体试验、器官移植、克隆等。因此，内容涉及哲学、社会科学和自然科学的医学伦理学教学仅仅局限于教材是不够的，不能满足学生日益增长的求知欲，不能有效培养学生多方面的能力。医学伦理学研究内容的开放性决定了要以一切适合的素材作为教材，包括课本、报刊杂志、新闻媒体的相关热点、相关的影视作品及医学人文著作、临床案例等，其根本特点是课堂教学的目的不是把教材的学习当成唯一的学习任务，而是把能力的提升、知识的积累、素养的积淀作为教学的目的。例如，大多数教材对知情同意权的论述主要为知情同意权的概念及理论上如何应用，缺乏与现实应用对接的桥梁，也不能调动学生学习的积极性。因此，在介绍患者知情同意权这一应用性较强的内容时，要应用一切有价值的素材，包括通过教材以了解其理论应用、相关的学术论文以了解学术前沿及动态、影视资料如《死亡工厂》以明白知情同意权的起源、医学临床领域出现的一些典型案例，以使学生更直观生动地了解其临床应用。在介绍其他内容时，同样需要将一切与之相关且有价值的素材引入课堂，一方面使学生掌握相关内容的全方位的理论介绍；另一方面由于理论与实践往往有差距，进而通过多种素材的结合生动地呈现其在现实中的应用，以提升医学伦理学的教学实效性。 1.2大课堂观大课堂观就是打破传统的有限课堂的时空观念，立足课堂并超越课堂进行学习。通过上述对医学伦理学教学目标的介绍可以看出，与医学专业课相比，医学伦理学的教学目标更多的是培养医学生理念、素质、价值观、情感等更为柔性的素质，这些素质的提升需要的不仅是理论知识及实践技能的传授，更需要的是循序渐进、润物无声般的人文氛围的熏陶。如果只是局限在一个学期固定的教学时数中，远远达不到教学目标。因此，在教学安排上，不能只以课堂为医学生唯一接受医学伦理素养培育的基地，而应当贯穿于医学生整个学习阶段。笔者认为可分三个阶段进行：（1）医学生在基础学习阶段：以讲座形式进行启蒙教育，内容主要为希波克拉底誓言、中国医学生誓词、对生命的敬畏、对生与死意义的求索等思想教育，以端正学医的动机和学习目的；（2）医学生进入临床学习阶段：开展理论教育及实践教育，即多种教学方法并用进行医学伦理学的医德、临床决策能力、生命高新技术应用出现的伦理问题等内容的教育，并进行专题讨论；（3）医学生进入临床见实习阶段：加强实践教育，以床边教学、案例分析、调查讨论等形式，提升医学生的临床决策能力，使医学伦理学的理论、规范在学生动手亲身实践过程中内化为其生命过程的一部分。 1.3大教法观教学有法，但无定法。大教法观是打破固定的教学模式，改变课堂的程式结构，倡导学生自主学习，鼓励教师个性化教学。按照唯物主义的基本观点，内因（自我教育、内心陶冶）是变化的根据，外因（外部约束）是变化的条件，外因通过内因才能起作用，因此外部教育和约束归根到底要通过学生自我教育才能产生教育意义。道德准则只有被学生自己去追求、获得和亲身体验的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能成为学生的精神财富。医学伦理学教学要运用一切能提升医学伦理学理论与实践教学效果的教学方法。理论教学如CBL教学法、PBL教学法、叙事教学法、故事引入法、模拟讲座法、专题论辩法等，减少说教式的灌输，以增强学生对医学伦理学课程的兴趣，从而促使医学生在社会交往与实践中进行自我伦理教育；实践教学方面要引导学生走向社会，走进大课堂，创设更多接触患者及医疗工作的机会，让学生带着问题，有目的地开展各类专项调查。调查可以是座谈式、访问式、问卷式等，让学生深入到医疗实践中去，与医务人员、患者和社会人群直接打交道，根据调查目的搜集第一手资料，掌握实际情况。目前部级、省级、校级鼓励大学生参与到创新及科研的课题中。医学伦理学方面的选题可以共同讨论，在指导教师的引导下鼓励学生分组调研，将调研结果汇总整理并分析，写出调研报告，尽可能使每个学生都感受并了解到医疗领域的问题所在。我校思政部每学期组织1～2次实践教学活动，教学活动的基地选择一般会倾向于红色革命基地、基层医疗、基层教育等。医学伦理学的教学实践也可以借助这个平台，使学生将抽象的理论具体化、形象化。此外，还可以开展暑期“三下乡”活动、义务支医活动等，使学生通过亲身感触，加深对教材内容的理解，运用医学伦理学的原理分析和解决实际问题，以提升其社会实践能力，使医学伦理学的教学目标得以实现。 2小结 医学伦理学是一门开放性较强的课程。这一学科性质决定了其教学决不能囿于传统的教学模式，流于形式，而应该拓宽思维，立足教材又超越教材、立足课堂又不拘泥于课堂、立足传统优秀的教学方法又要不断思考探索新的有价值的教学方法，从而培养学生对这门课程的兴趣，进而促使其自我教育，使医学伦理学的教学目标得以实现。 作者：董晓艳单位：皖南医学院 医学伦理学论文:医学人文学与生命伦理学论文 1直观生命———医学人文学责任与窘境 医学人文观念有着悠久的历史。然而，20世纪医学科学技术的发展使人类有勇气面对那些曾经威胁人类健康的疾病，如急性传染性疾病、寄生虫病等，现代医学从预防疾病、减轻病人痛苦、恢复健康发展成为包括探索生命奥秘在内的复杂体系。现代医学技术为人们提供的保健服务日益增多的同时，人们对医学的批评也日益增加，因此，不得不反思医学的目的究竟是什么，现代医学科学技术发展的价值是什么。医学人文学从诞生的那一天起就追问人以何种方式生存，人的生命如何存在，医学人文学不仅肩负着使医生人性化的使命，更肩负着使医学人性化的使命。中国明代医家孙志宏认为，“古之良医，不敢逞臆见而务博学，又不敢泥俗谛而求诸阅历，又不执一二证验而求圆变无穷之心悟。至老手不释卷，虚习常广咨询，诚以人命为重，自存德行也”。在西方，古希腊医学家希波克拉底认为“医术是一切技术中最美和最高尚的”。从东方到西方，医学人文学始终作为一种活的灵魂鞭策着医生的职业精神，强调一种人性化的诊疗艺术。纵然医患矛盾愈演愈烈，但只要医生具有专业知识与技术、理性的判断力和自信心、诚挚的态度和良好的交际能力，医生和病人之间和谐关系的损伤、信任的缺失就能得到一定程度的缓解。 进入20世纪以后，“技术至善”论占主流。该理论认为，随着医学科技的发展，人类可以消除一切病痛，人的器官可以效仿机器的零件，只要损坏或功能减退就可以随意更换。这一理论也对医生产生了消极影响，他们将更多的时间花费在实验室，以不断更新医疗诊断技术，而聆听病人倾诉的时间急剧减少，只关注病人的躯体忽视其情感。与日俱增的医疗事故迫使人们重新思考生物医学模式带来的负面影响，意识到现代医生面临的最大困难就是在科技知识和人文素养之间保持合理的张力和平衡。正如诺贝尔奖得主、物理学家普朗克所说：“科学是内在的整体，它被分解为单独的整体不是取决于事物的本质，而是取决于人类认识事物的局限性。实际上存在着从物理学到化学，通过生物学和人类学到社会科学的连续链条，这是任何一处都不能被打断的链条。” 2敬畏生命———医学人文学与生命伦理学的融合 医学人文和生命伦理有其自身的精神谱系，既具有守护传统、呵护心灵的一面；又促使人具有爱智、批评、反思和创新，将理想、人格、命运、信仰等聚合在一起，构建个性十足的精神共同体。但是，它们作为特殊历史境况的产物，与政治气候、经济现状和文化境遇有着密不可分的联系，直接影响人们的态度和决断。面对现代医学科学技术的发展，它们不再是书斋里的谈资，也不是博物馆里的亡灵，而是具有历史气魄、充满责任和担当的人文斗士，将自身化作时代的精神地标，指引着公众的世界图景、思维方式、价值观念和生活情趣。从严格意义上讲，医学人文学迄今为止没有统一和规范的定义，但学者们有一共识，即它不是单纯的一门学科，而是一个学科群。作为多学科和跨学科研究领域，它涉及人文学科，也涉及社会学科；它探讨生命、痛苦、快乐等形而上的领域，也关注健康医疗、卫生保健等形而下的现实。因此，我们回首医学人文学近半个世纪的发展，会发现推动其前进的直接动因无疑是医学科学技术的发展及其带来的种种社会伦理问题。正是当代医学科学的许多成果需要各种人体实验来检验，才引起人们对人体实验伦理道德的关注，《纽伦堡法典》等伦理学法规的问世就是佐证。正是医学人文学独特的学科属性，促使其成为生命伦理学重要的理论基石。 20世纪60年代以来，随着医学科学技术的发展，有关生命、死亡、疾病、健康、病人权利、医疗资源分配等现实问题受到公众的高度关注，生命伦理学家致力于生命伦理基本理论研究，力图为生命伦理学的实际应用提供令人信服的理论支撑。其中，恩格尔哈特就是杰出代表之一。他认为道德哲学应“既认真地看待道德多样性，也认真地看待其信仰，并且为生命伦理学和保健政策提出了共同的俗世道德观。它为宽容辩护，但并不否认道德内容可以相互分离并可以进行谴责”。严格意义上的人对自己的行为负有道德责任，是道德权利和道德义务的统一体，他对“道德主体”的论述虽然更接近于生命伦理实践，但他的生命观也存在理论缺陷，如他认为婴儿、严重智力障碍者等不是严格意义上的人。生命伦理学作为“显学”，根本目的是为行为主体提供道德判断和行为选择，为身处道德困境的行为者提供合理的价值取舍。然而，生命伦理学的德性与价值智慧需要通过医学人文学来完成，生命伦理学既要汲取道德哲学的理论营养，也要扩大自己的边界，将文学、艺术等学科作为交叉研究。 随着现代医学科学技术的发展，医学人文学与生命伦理学的融合呈现新的态势，两者的融合不但能守住生命的疆界，而且能展示生命绽放的炫美。正如爱因斯坦所言：“所有的宗教、艺术和科学都是同一株树上的分支。他们都是为了升华人的生命，把人的生命从物质世界提升出来，并把人类引向自由王国。 作者：张宝石单位：黔南民族医学高等专科学校 医学伦理学论文:建构主义学习理论医学伦理学教学设计论文 论文关键词：建构主义教学设计情境创设 论文摘要：以建构主义理论为指导，利用信息化条件下的网络资源进行医学伦理学的教学设计，改革传统的教学方法，采用新的教学理念，在进行知识传授的同时，兼顾学生能力、态度及品质的培养。 建构主义(Constructivism)理论经过杜威的经验性学习理论、皮亚杰的发生认识论、布鲁纳的发展心理学和维果茨基的语言习得理论、凯利的个人建构理论、后现代主义理论等理论的发展，对传统认识论的反思和批判越来越深刻。建构主义反对机械的认知学习观，不满足于如何使客观的知识结构内化为个体的认知结构的途径探讨，而是更强调认识的建构性原则。这些思想对课程教学改革产生了长久而深远的影响。 1.建构主义学习理论 建构主义认为，学习过程不简单是信息从外到内的输人过程，而是新旧知识经验之间通过双向的反复的相互作用过程，使新旧知识得以联系和融合、新知识得以增长的过程。换句话说，学习不简单是知识由教师向学生的传递，不是学生被动接受知识，而是学习者依赖他们各自脑中储存的知识，通过自己拥有的背景知识及情感因素，积极主动建构自己的知识经验并进而对新知识做出合理的解释过程。因此，教学设计的优秀问题是如何激发学生的相关原有经验，促进新、旧经验的相互作用，从而使新知识在原有经验的基础上“生长”起来。 2建构主义学习理论的课堂实践 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。教师是学生主动建构过程的教学的辅导者、组织者、帮助者、指导者和促进者，学生是知识意义的主动建构者;教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 2.1精心分析教学目标 建构主义学习理论主张为医学生提供相关的教学情境等条件，激发学生原有的知识经验，并以此知识经验为基础，进行自主学习和协作学习，以发展性评价强化学习的主动意识，以利于他们能够自主地建构起良好的认知结构。其教学模式主要有探究式、问题式、情境式、参与式教学模式等。因此，建构主义学习理论要求，在进行教学目标分析时必须以学生为中心，整合医学伦理学的课程知识结构，没注重建立学习情境，精心编选案例和设计问题，建立起科学的学习评价体系。 2.2创设有利于学生意义建构的情境 有了先进的教学理念，还要有先进的教学手段。情境化教学的实现有利于深化学习意境，培养起学生建构知识意义的能力。可是，要想达到此目标，还得依靠一定的教学手段。情境的创设主要依赖多媒体教学手段来实现。多媒体技术是一种融文字、图形、图像、动画、声音、视频录像为一体的现代化教学手段，利用其形象、直观、生动、活泼等特点，能够提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣。多媒体教学克服了板书花费时间长、讲解内容少、枯燥乏味等局限，利用其层次清晰明燎、结构严谨、容量大、视听结合等特点展现知识点，将一些抽象的知识讲解直观化、动态化，深人浅出地表述授课内容中的重点和难点问题，化抽象为形象，化静态为动态，化乏味为有味，引导学生积极展开思维。尤其是以视频录像表现出来的案例，真实再现了疾病诊治的全过程，角色形象栩栩如生，活灵活现，对医学生具有较强的吸引力、感染力和震撼力，有助于医学生了解医患冲突的前因后果、来龙去脉。多媒体教学手段一方面进行情境创设，另一方面也增强了教学的交互性，其充分调动起学生的不同感官的共同参与，既重视智力因素中的认知因素，也重视非智力因素中的情感因素。所以，多媒体教学利用现代化的教学手段，创设出丰富多彩的教学情境，为实践建构主义学习理论创造客观的便利条件。 2.3建立有利于学生自主学习的网络资源 在自主学习设计时要注意体现以医学生为主体的中心思想，以利于发展学生的自主学习能力。为了拓展医学生的学习空间，注重发挥学生的首创精神，突出学生的自主建构，我们建立了一个医学伦理学教学网站。这样，学生利用医学伦理学教学网站资源就可以进人自主学习状态。在教师指导下让学生学会搜索、获取自己与学习主题相关的网络资源，继续学习有关内容，让医学生发挥在学习过程中的主观能动作用，主动建构自己完整的认知体系和观念体系。 要明确信息资源的种类和每种资源的作用。比如我们选取具有典型性、代表性的视频案例，并用其创设情境，这是为了设计与当前学习主题密切相关的问题，以问题为中心来展开讨论，作为学生自主学习的开始。提出问题，是建构主义教学设计模式的优秀和重点。建构主义学习是基于问题驱动的学习，要求以问题为优秀来驱动学习。学生每看完一段录像案例，教师就要从中提炼出相关的医学伦理问题，启发学生思考。这里首要的是根据教学目标，细化分解出许多具体的小问题。比如在讲医患关系时，我们通过案例提炼出诸如此类的问题，如什么是医患关系?它包括哪些内容?为什么医患关系的非技术方面是医患关系的主要方面?如何构建起以病人为中心的医患关系?“医生给病人看病，可是为什么有时病人非但不感激，反而恶言相对，甚至拳脚相加?为什么有时病人病治愈了对医务人员反倒是满肚子的怨言?”等等。这里所提炼的问题是真实情境下的问题，因此，这会比单纯就问题来讲问题效果要好些。在涉及问题时，还要把握一些原则。比如设计出的问题要与学生能力与知识水平相当，难度要适中;问题要有意义，且是真实情景下的问题;问题要隐含所要传授的知识;问题要有一定的复杂性与歧义性;问题要有开放性。同时，要避免问题设计出现“滥、多、杂”的情况。问题要精要管用，既要有助于学生学习的开展，也要有助于学生能力的培养。 2.4设计有利于开展分组讨论的协作学习环境 在教师指导下，以学生为主体对案例进行分析、讨论。首先，把授课班级分成不同小组，通过课堂现场抽签让这些小组分组扮演医务人员、患者及其家属、医院管理者、医学伦理学专家等角色。这些小组在获得相应的任务后，就可以结合我们的学习型网站来获取相应资源(理论参考、案例、图片等)，并最终制作成课件。为了保证课件制作得成功，要根据组员的特色进行组员内部的分工，有的制作课件，有的收集图片，有的编辑文字资料，有的作理论的剖析和推敲等。所以在分配小组时，教师要有意识地注意组员的搭配。课件制作出来以后，就要由各小组选出一名形象好、口才佳的同学进行讨论结果的汇报。在这样的讨论过程中，既有师生之间的互动(通过E-mail,论坛教师对学生进行讲评、点拨和辅导)，也有小组内部成员的互动，更有小组之间的互动。建构主义不仅注重发挥个体的主动性，提倡一种更加主动的学习，强调学习过程是一个主动而非被动的过程，而且突出了个体的差异性。因为建构主义提倡一种更加开放的学习。对每个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。在自主学习阶段，每个学生总是从自身的知识经验出发来建构新知识，而学生的知识背景千差万别，也就是说，医学生的知识生成受到个体差异的影响，所以小组讨论必然引发不同观点的交锋和碰撞。通过这样的交流可以纠正原有的错误理解或片面认识，从广度上拓宽学生的知识视野，从深度上加深知识的内涵，对知识的理解更加丰富、全面、深刻，最终达到符合要求的意义建构。最后，由教师讲解，讲解时要把重点放在学生观点分歧处。由于小组之间的学习能力不可能是一致的，对于学习进展慢的小组，教师还要附带着提出一些带有启示性的后续问题，让他们继续展开讨论。同时，要告诉学生各种媒体在解决各种问题时所起的作用， 教会学生分析问题的方法和技巧，以便于学生以后解决类似问题提供正确的范例。这些讨论的开展，激发学生的学习兴趣和主动探索精神，发挥了学生在学习过程中的积极性和主观能动性，调动了学生的参与愿望，增强了学生的参与意识，培养了学生的参与能力，有利于营造宽松、轻松、温馨、生动、活泼的学习气氛和教学局面，训练学生的语言表达能力与人际协作能力，提高学生独立思考、分析和解决问题的综合素质。 2.5突出发展性评价在学习效果评价中的地位 发展性评价适应了当前评价发展的需要，是建构主义理论在学习效果评价领域的应用，其科学性集中体现在评价内容、评价指标、多元评价、质性评价等方面。为此，我们首先确立起评价内容和评价指标，这主要包括4个方面，即自主学习能力，协作学习过程中做出的贡献，是否达到知识意义建构的要求，能否解决现实的医学伦理问题等。医学伦理学是一门考查课，所以我们把对学习的要求分为4个等级(优秀、良好、及格、不及格)，进行质性评价。与此同时，还要重视评价主体的多元化，把学生自评、同伴互评、教师评价、社会评价等结合起来进行综合打分。首先让每一个学生结合自己在小组中的表现自我评价打分，然后进行同伴互评，再者是老师结合学生的表现、问题解决的状况、能力培养的差异等进行打分，最后是社会评价打分。把这4种分相加，取一个平均数，这就是该名学生的实际学习效果。由于学习过程就是解决问题的过程，所以这种评价不需要另外进行独立于教学过程的专门测验，不仅注重结果，而且注重过程;不仅关注智力因素，而且关注情感、态度等非智力因素。由于在学习过程中学生会随时处于其他人的观察和记录状态下，因而学生在课堂中做与上课无关的事情的可能性比较小。由于这种评价突出了学生自我评价，学生会对自身进行客观的评估，以避免自我评价与同伴互评、教师评价、社会评价等结果出人比较大。由于这种评价鼓励被评者主动参与评价，因而会激励学生在学习中进行自我表现，同时又不会感到有太大的学习压力。由于这种评价重视评价主体的多元化，因而评价出的综合分比较能客观反映一个学生的实际学习状况。发展性评价的应用具有激发学生的参与热情，彰显学生的创新人格、突出学生的主体地位，更有利于培养学生积极建构知识经验过程的开展。 2.6在练习和实践中提高学习能力 在每一个专题学习完后，还要为学生设计出有一定针对性的课后练习材料。通过练习强化学生对基本概念、基本原则、基本原理等的理解。学生在实践中会遇到医学热点和难点问题，教师可以让学生结合所学内容对这些问题分门别类地进行研讨，畅所欲言，达到知无不言、言无不尽的效果。这种让学生自己找出问题、认识问题、解决问题的学习方式能够使学生成为真正的实践主体。学生在解决问题的过程中一方面会自觉意识到自身知识存量的不足，增强求知的欲望，另一方面在运用理论来剖析现实问题时，也会检验自身的学习效果，自觉地把知识转化为能力。学生不再把占有知识的多寡作为最高的学习目的，而是着眼于能力的培养，这也是素质教育、创新教育所要达到的目标。 3在《医学伦理学》教学设计中实践建构主义学习理论的体会 在教学过程中教师起主导作用，而学生则处于主体地位，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。建构主义学习理论注重突出学生的主体地位，强调学生是知识意义的建构者，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但这并不意味着教师作用的否定，因为学生的各项活动都离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。信息技术的广泛应用，引起教师权威的削弱，因为建构主义学习中的情境设计、自主学习、协作会话和意义建构等认知环节都是在网络环境下进行的，但这并不意味着教师的地位可以被取代。在教学设计中，教师以案例创设学生的学习情境，以视频激发学生的学习兴趣，以问题启发学生的思考探索，以讨论培养学生的协作精神，以网络开拓学生的学习空间，以评价主体的多元化强化学生的自我意识。所以这种教学模式非但没有降低，反而提高了对教师的要求。 医学伦理学论文:医学伦理学教育现状分析论文 【关键词】医学伦理学；教育；现状；对策 【摘要】随着生物医学模式向生物-心理-社会综合医学模式的演变，医疗矛盾逐步由“技术型”向“服务型”转化，许多新的医学伦理问题应运而生，医学伦理学越来越受到各国医学教育界的关注。 随着生物医学模式向生物-心理-社会综合医学模式的演变，医疗矛盾逐步由“技术型”向“服务型”转化，许多新的医学伦理问题应运而生，医学伦理学越来越受到各国医学教育界的关注。 1医学伦理学教学现状 1.1我们不能不清醒地认识到，与世界上很多国家相比较，我们的医学伦理教育从内容到形式，从理论到实践都存在着许多问题与不足。目前，在美国、法国、英国、日本等国家已经进行了多年系统稳定的医学伦理学教学。在美国哈佛大学医学院各年级医学生中均开设医学伦理学课程，并进行跨学科教学。教学基本上围绕当前医学领域的重点热点伦理问题进行，如医学实践中知情同意、人体实验、脑死亡、稀有资源分配等。哈佛大学医学院对医学伦理学采取以问题为基础进行跨学科的教学方法，组织学生对医学伦理问题从不同角度、不同学科进行研究和探讨，并邀请不同学科的专家参加，例如邀请临床医学专家、基础医学专家、社会学家、哲学家、心理学家、行为科学家等[1]。 我国则多以开设医学伦理学课堂教学为主，进行其他教学模式的学校还很少，教学模式还有待完善。仅在少数医学院校的医学伦理学教学中，采取了对重点热点问题进行讨论，课题调研的形式。比如哈尔滨医科大学，其在上世纪末已经开始采取这种课题调研讨论的教学形式，取得了一定的教学效果[2]。但是目前国内对这些模式还缺乏系统的研究，也没有很好的推广。 1.2对医学伦理学重要性的认识不足。 医学伦理学在医学教育中的地位没有受到应有的重视。才导致目前我国医学院校医学伦理学课时严重偏少的现状。据不完全统计，我国大部分医学院校在第五学期开设医学伦理学或在政治课中开设医德课，总课时约为30学时，不及美国、日本等国家同类课程学时总数的1/5。在如此有限的时间内，不大可能指望学生对医德范畴、医德规范等有较为系统的了解，更谈不上为他们提供将理论付诸实践的机会了。 2002年2月，国际医学教育学会公布了本科医学教育全球最低基本要求，包括医学教育的7个基本方面：职业价值、态度、行为和伦理，医学科学基础知识，临床技能，沟通技能，群体健康和卫生系统，信息管理，批判性思维和研究。[3]这一标准阐述了医学院校毕业生必须具备的一系列基础优秀能力，从中可以看到，医学伦理学和医德教育在医学生综合素质中占有重要地位。 1.3授课形式单调是我国医学伦理学教学中亟待改革的又一弊端。 目前医学伦理学教学中通行的是单纯由教师讲授的方法。限于学时，教师较少考虑，也无从考虑实际效果。这种“布道式”的教学方式，很难引起学生对医学伦理学的兴趣，更不用说掌握指导他们终身职业生涯的伦理准则与规范了。与此形成鲜明对照的是，美国医学院该门课程的教学形式显得生动活泼。其中最常见的是各种形式的讨论和以病例为基础的教学模式。日本的医学伦理学课程则主要由相关临床教研室的教授主讲及让学生参加病区实习的形式来予以实施，注重培养学生判断医疗实践中发生伦理问题及分析、解决问题的能力。加拿大的医学伦理学课程大多采用案例教学法和以问题为基础的教学方法。 1.4如何让医学伦理学的教学内容更系统、更稳定、更具时代性是一个亟待解决的问题。 近年来，我国医学伦理教育的教学内容也同样受到了严峻的挑战。众所周知，任何一种道德理论或伦理学说，都是有其一定的社会、政治、经济背景。随着经济改革在我国城乡相继取得巨大成功，人们开始对医疗卫生保健行业提出了更高层次的要求。新的医学模式要求医务人员不仅应具备精湛的医术，而且要求他们能自觉尊重生命价值，在努力提高人们的生活质量的同时，还要深谙伦理学、心理学等人文科学知识。所以原有的教学内容自然跟不上时代的需要，而即使是已经更新的教材内容，也会因为目前新的伦理学问题的层出不穷而同样有了时代的局限性。传统的医学伦理学考核形式，主要以考场笔试(闭卷或开卷)以及论文撰写常见。前者强调的是书本理论知识的检测，特别是闭卷形式。开卷形式虽然有一定的开放，但总之都是以理论知识考核为主，与传统课堂授课形式相适合。这种考核方式容易流于形式，不能真正考查到学生学习医学伦理学课程后的思想观念以及伦理决策能力上的变化，也不能真正鼓励学生学习医学伦理学的主动性。后者虽强调了学生学习的主动性，有助于学生自我能力的培养，相比较应该是一种进步。但是仍然还有不足之处：没有贴近临床和实践，学生的任务仅仅是在完成论文，所以相关材料可以不必从实践中获得，减少了伦理学的实践机会；论文撰写相对简单，教师的指导成分相对较少，实用性不足。因为以上这些因素，所以目前的医学伦理学考核方式难以引起学生学习的兴趣和迫切感，那么进行医学伦理学考核制度的改革就更加势在必行。 2医学伦理学教学的对策 2.1加强国际合作，提高中国医学伦理学的教学水平。医学伦理学的发展和医学科学的发展密不可分，一种新的医学科技的发展，必然引起相应的伦理学的方法论等多种角度，深入研究高等学校教学方法，使我们的教学在调动学生主动学习的积极性，启迪学生创造性思维以及培养学生表达思想、交流观点的能力等方面取得突破性进展[4]。此外，对学生的成绩考核，要考虑改变以理论考试为主的形式，积极尝试多种考核方式，使考试内容注重运用所学的基本理论分析一些具体问题。2.2创新教学内容。 自1982年以来，我国高等和中等医学院校和医疗部门陆续开设了医学伦理学课程，从事医学伦理学教育和研究工作，先后编写了许多版本的医学伦理学教材。这些教材的出现，对于医学伦理学的教学研究起了很大的推动作用。21世纪是生命与健康科学发展的世纪，因此医学伦理学内容体系“应以义务论为主线，将价值论、公益论贯穿其中，既反映传统医德精华，又突出生命与健康主要内容，并包括哲学、伦理学、心理学、社会学、美学等相关学科进行理论与实践的论证。既有一定的理论深度，又能帮助医学生和医务工作者解决在学习和医疗实践中的各种伦理问题。其具体内容应突出科学性、系统性、规范性和实践性的统一”。[5] 2.3改革教学方式。 教师讲授不应该是医学伦理课唯一的教学方式。我们应该借鉴国外一些比较好的教学方法，依据我国的国情和目前医德医风的现状，摸索出有自己特色的教学模式。在方法上，我们应改单调乏味的说教为多种形式并举。可以尝试用师生对话、小组讨论、专题讨论的形式。在医学伦理学教学过程中，“应特别重视选择与应用正反典型事例进行伦理分析，这对于帮助医学生和医务工作者加深对医疗实践中所遇到的伦理纷争的理解，提高医学行为分析判断能力具有重要意义。实践证明，这种教学方法效果好，深受大家欢迎”。[6]同时还“应重视对启发式、讲授法、多媒体教学法、考评法等方法的应用，不断提高医学伦理学教育教学质量”。 2.4加强师资培养，提高教学水平。 为解决师资队伍发展滞后的现状，首先，应尽快成立医学伦理学教研室，建立一支结构合理的、专兼结合的教学队伍。其办法：一是建立专门教学研究机构，配备专门从事医学伦理学教育的人员，尤其重视选拔有培养前途的硕士生、博士生。二是以中华医学会医学伦理学教育委员会名义举办全国性医学伦理学师资培训班和专题研讨班，2004年8月在广州举办的全国医学伦理学教育培训班，受到有关部门和与会者的好评。同时，各省市医学伦理学会也应定期召开医学伦理学教育会，不断培养医学伦理学队伍，还应选派有培养前途的年轻教师出国作访问学者进修学习，从而达到提高医学伦理学师资队伍素质的目的。 2.5完善并规范人文教育体制。目前我国医学伦理学教育体制不够完善，同时还尚无相应的规范。 全国仅有医学伦理学会及教育等专业委员会，而各省市没有相应的专门机构，也缺乏统一和明确的要求。虽然国家教育部、卫生部在课程建设上把医学伦理学列入教育计划，但全国医药院校缺乏统一的安排。有的院校成立了医学伦理学教研室，但大多数院校是在社科部或德育教研室中成立一个小组，教材不够统一，教育与研究相脱节等。我们认为，必须制定统一的计划和提出明确的要求，“把医学伦理学作为整个医学教育的重要内容，纳入教育卫生主管部门的议事日程，列入教育计划，作为必修课程开设，作为精品课程和重点学科来建设”。[7]同时要大力开展医学伦理学的教育研究，定期召开地区和全国性医学伦理学教育研究会，总结交流经验，表彰先进，依靠全体医学伦理学教育工作者和理论界、医学界的同仁，共同为建设符合国情的医学伦理学理论及教育体系而努力。 医学伦理学论文:医学伦理学与生命伦理学关系论文 医学伦理学与生命伦理学的关系 对医学伦理学的界定直接与对生命伦理学的界定有关，即医学伦理学与生命伦理学是谁包括谁亦或是两个各自独立的学科？WarrenReich在1971年准备编写《生命伦理学百科全书》时，开始时用的《医学伦理学百科全书》名称，可见，医学伦理学和生命伦理学已是两个不同的概念。 DanielCallahan在《生命伦理学百科全书》第二版中的生命伦理学条目中，把医学伦理学与生命伦理学相比，认为“医学伦理学是古老的学科，代表很窄的范围，只强调医生的道德义务和医患关系，虽然在现今这仍很重要，但已不足以囊括所有的问题”。“生命伦理学则是指生命科学中更广阔的道德领域，包括医学、生物学、环境中的重要方面、人口和社会科学等。医学伦理学作为一个部分包括在生命伦理学当中，与其他题目和问题共同构成生命伦理学。” 《国际伦理学百科全书》也把医学伦理学的学科范围归为生命伦理学。 从我国对医学伦理学发展阶段的划分，可看出与以上不同的看法：医学伦理学经历了古代医德学，近现代医学伦理学（传统医学伦理学）和生命伦理学。也有学者认为，当今的医学伦理学已开始发展到了一个新阶段，人口和健康伦理学阶段。可见，我国主要是把生命伦理学作为医学伦理学的一个阶段涵盖进去的。J．StuartHorner在《应用伦理学百科全书》中对此的界定也是如此：医学伦理学与生命伦理学经常混淆，但后者是前者的一个方面，只不过后者这30年一直占主导地位。 医学伦理学的定义 英国的ThomasPercival在1803年出版了《医学伦理学》一书，并首次提出“医学伦理学”这一名词。他没从正面给医学伦理学下定义，但从有关的材料可以分析出他对医学伦理学概念的理解。他认为：“职业伦理学是‘人性的知识’与‘广泛的道德责任’之间的综合”，“医学伦理学的一般体系是使无论是官方正式的行为还是医学领域之间相互的交往都受文雅和正直原则所指导”。这种观点在19世纪被广泛接受。20世纪20年代，美国的药理学教授ChaunceyLeake对上述观点提出质疑。他认为：“Percival对‘医学伦理学’这个名词使用不当……，它仅指来自于职业中的、用来管理职业中各成员彼此交往的成规、礼节。……但真正的伦理学与成规、礼节不同，而应从哲学的角度理解。他认为：“真正的医学伦理学是基于伦理学理论并用之来处理医患之间、医生与社会之间的关系。”20世纪70年代，美国的医学伦理学权威K．D．Clouser对医学伦理学的理解与Leake的观点并无本质区别，他在《生命伦理学百科全书》第一版中提出：医学道德与一般的日常道德没有区别，含有与一般道德相同的规则。我国对医学伦理学的定义多采用：“运用一般伦理学的道德原则，来解决医疗卫生实践和医学科学发展中人们相互之间、医学与社会之间的关系而形成的一门科学，它既是伦理学的分支（应用规范伦理学），又是医学的组成部分。” 以往无论是国内还是国外都有过分强调医学伦理学是应用规范伦理学的一个分支的倾向，对医学伦理学容易有这样的误解：即把医学伦理学只理解为应用规范伦理学，以为运用一般伦理学的道德原则即可解决具体问题。不仅事实并非如此，而且其中也忽视了医学本身对医学伦理学的作用。一方面，医学的本质和目的是为了维护病人的健康，治疗疾病，由此可见医学本身含有一种固有的伦理学——为病人谋利益。而且许多伦理问题的产生是医学科技发展的结果。另一方面，伦理道德对医学伦理学的作用也同样明显，如陈实功《外科正宗》中有“先知儒理，然后方知医理”之说，二者的结合便是中国古代的儒医；欧洲中世纪的医德观是基督教式的医德观；从英美医学伦理学中自主原则领先的医患关系模式到南部欧洲的仍以相互信赖式的医患关系为主导模式更能看出伦理道德因素对医学伦理学所起的作用。简要说来，医学科技与伦理道德二因素相互作用是医学伦理学发展的主要线索。 医学伦理学的研究对象和内容 医德（医生的职业道德）是医学伦理学最主要的研究对象，有说法认为医德学是医学伦理学的同义语，是一门学科。邱仁宗同志认为医学伦理学与医德学之间的关系不仅是个名称问题，它们之间有两点不同：医学伦理学在内容上要比医德学广，医德学一般都是义务论的，不引用任何价值论，并不加以证明。我们所称的古代医德学，其实还不是一个系统的应用伦理学学科，因为它只研究医生应遵循的道德规范和准则，只研究医患关系。医学伦理学则是一个系统的学科，表现为研究对象从医患关系这一优秀扩展到医务人员之间、医务人员与社会之间、医学与社会之间的关系。 杜治政同志认为，当代医学伦理学的研究内容主要由六个方面构成：医学道德的主体与客体及其相互关系、临床医学中的伦理问题、生命技术及其他高新技术应用中的伦理问题、卫生政策的伦理学、健康伦理学、医学伦理学的基础理论研究。这是典型的把生命伦理学看成医学伦理学的一个发展阶段的说法。 其实，不管医学伦理学和生命伦理学之间是谁包括谁，就象《应用伦理学百科全书》中所强调的，医学伦理学这一名词，它不是一个静止的术语，“它的含义和原则已经随着医学被管理成一个职业，到医疗照护被提供和资助，到医学之外的社会整体中的文化因素的改变，而改变” 医学伦理学的历史发展 希波克拉底学派可能是最早对医疗职业和医生的行为提出规范的，但其思想能流传这么久远，主要是因为基督教的思想与之在某些方面一致，特别是不能堕胎和为患者保密的思想，而这两者在古希腊并不是医学界的主流思想。当时许多论述都强调疾病的预后，希波克拉底时期的预后可起到安全保险作用，使医生知道他能做什么和不能做什么，从而保护医生避免因治疗失败或拒绝治疗而受到指责。传统的基督教强调诚信对于战胜疾病的重要作用，认为医生应不顾自己的危险来抢救病人，要求医生持一种慈善的观念和对穷人的责任的价值观，事实上早期的基督徒也是这样做的。没有什么能比医院这种新兴机构更能显示出犹太教和基督教的博爱精神了，它们服务于病人、老人、穷人和流浪者，虽然多负责食宿，很少的医疗，但与其它相比已是很好的了。基督教对医学甚至所有科学的控制，很少能见到教会允许之外的书籍，仅见的是为数不多的希波克拉底和盖伦的著作。中世纪时期的黑死病夺去了无数人的生命，医生们没有好的救治办法，很多医生逃离瘟疫，但许多教士却依然留在城市，为死去的人做祈祷，使那些笃信上帝的人临死前得到精神上的安慰，也使死者的家属感到欣慰。 在文艺复兴时期，尤其是科学革命给机械科学、物理学和化学带来了巨大成功之后，医学也迈出了更坚定的步伐。哈维的心血运动论最终取代了盖伦的关于血液运动的学说，以后在以机械论为主导的哲学思想的指导下，以解剖学和生理学为主的实验医学在18世纪取得了突飞猛进的发展。19世纪的病理学有了长足的进步，在麻醉和防腐两项技术出现之前，外科的全面进步是不可能的，19世纪后期，外科有了真正的进步。近代的实验医学家头脑中有尊重科学的道德理念，认为医学的最高尚的任务莫过于延长人的寿命。由于一系列新的科学的诊断和治疗方法的出现，从而为医生关心、同情病人，为治疗疾病、解除病人的痛苦提供了科学的现实的保障，这都是最基本的医学人道主义的体现。18世纪的早期，英国对医生的伦理学规范已很少提到希波克拉底，而是强调礼节，包括服饰和行为举止，即英国的绅士和淑女风度。近代英国对医学伦理学贡献较大的主要有4个人：JohnGregory1772年出版了《关于医生责任和资格的讲义》；ThomasGisborne认为医生不应减弱基督教的慈善色彩，同时认为必须建立一个竞争型的职业，因为他坚信对财富的渴望是至关重要的；ThomasBeddoes强调应用法律手段把庸医赶走；ThomasPercival在1803年出版了《医学伦理学》，主要是为了防止和解决医院内部纠纷。其中的宗教色彩已大大减弱，即医德开始了科学化和世俗化的进程。ThomasPercival最大的贡献是为美国医学会1847年首次的伦理学法典提供了样本。 20世纪初，人们已经开始注意到医院开支的攀升，尤其是二战后，医院被视为医学诊治的精华之地。在X线之后，影像诊断随着1972年计算机断层摄影和核磁共振等技术的问世而大踏步前进，大量资金花费在了医疗设备上。大约在1960年，第一批免疫抑制剂问世，使得器官移植进入了新时代，当然也带来了道德和法律的困惑，如何时取器官，移植给谁等问题。20世纪随着医学科研的增加使医疗服务取得明显进步，同时也引起更多的伦理学问题，1946年的纽伦堡法典和世界医学会1964年对此修改而成的赫尔辛基宣言（2000年是最新版本）是医学科研中涉及人体实验的重要文献。 20世纪中叶以前，传统的医学伦理学主要局限于临床的医疗实践中，为培养医生提供职业道德行为规范。二战后，延长寿命已不是难事，在医学伦理学的持续发展中加入了新的内容，20世纪50年代，美国的JosephFletcher和PaulRamsey等非医生（这两人均是神学家）所写的一些文章使人们开始审视医学和医学科技在社会的道德层次上产生的影响：首先是以往被封闭在医学之外的哲学家、神学家、律师、社会学家和心理学家对医学职业提出了他们特殊的看法；其次，随之而来的是这些看法对医学的发展有益，医疗职业中的人对这些外部的看法开始予以接受；第三，医学伦理学扩展其范围，应用到更广的社会伦理学问题领域，如一个社会中卫生服务设施分配的公正性等。因此，在60年代后，医学伦理学本身已经开始从原来全部关心指导临床医生行为的准则和法典中转向社会中的健康和疾病的伦理学方面，70年代后美国开始了对病人自主性的重视，这是当今的医学伦理学中的重要转变。 医学伦理学的本质是为了病人的利益，但具体什么才符合病人的利益，这随着时代的变迁和人们观念的变化而变化。表现在医学模式上，就是从以往普遍持有的“治病”到现在的“治生病的人”，在20世纪50年代之前，延长寿命就是对病人最大的善，而二战之后，延长寿命并不是唯一追求的目标，生命质量是人们所重视的主要内容，表现为病人的意愿是否得到尊重。 生命伦理学(bioethics) 《生命伦理学百科全书》第二版对此词条的解释的第一句话就是：“圣经中有一句话说太阳底下没有新事物。但自从20世纪五、六十年代起，从生命伦理学的兴起看出，那么这句话并不正确。”由于新科技的问世和文化及观念的改变，人们重新对生与死、对疼痛的忍受、对自己生命的权利、对他人和社会的义务等进行思考，于是产生了一个全新的领域——生命伦理学。它代表一种全新的观念的转变，它不仅是指开创一个新领域（伦理学和生命科学的交叉），而且代表一种学术思想、政治因素对医学生物和环境的影响等。狭义地说，生命伦理学仅指在面向科学技术的巨大变化时产生的新领域，广义地说，它已经延伸到法律、政策、文化、历史学科，大众媒体，哲学，宗教，文学等社会科学学科。本辞条所说的生命伦理学是指广义的，即它的研究范围已从临终病人床边的医务人员个体所面对的道德上的困惑，延伸到全社会公民和立法者在努力制定平等的健康或环境政策时所面对的公众的和全社会的选择。 对生命伦理学的界定 生命伦理学一词最早由美国威斯康星大学的生物学家和癌症研究者VanRensselaerPotter在1970年提出。然而，很快就被在华盛顿工作的荷兰胚胎生理学家和产科学家AndreHellegers和其他与他共同工作并在1971年在乔治城大学成立肯尼迪人类生殖和生命伦理学研究所的同事用来指称不同的含义。VanRensselaerPotter用此指称“一门把生物学知识和人类价值体系知识结合起来的新学科”，它是科学和人文学科中间建起的一道桥梁，帮助人类生存，维持并促进世界文明。AndreHellegers和他的同事则狭义地把此应用到医学和生物医学研究中的伦理学领域。WarrenReich在1971年准备编写《生命伦理学百科全书》时，开始时用的《医学伦理学百科全书》名称，可见，医学伦理学和生命伦理学已是两个不同的概念。西方多数认为医学伦理学是一种传统上的提法，范围很窄，只强调医生的道德义务和医患关系，它已不足以囊括现今所有的问题。因此从范围上看，生命伦理学指称生命科学中的广袤的道德问题领域，如医学、生物学、环境科学，人口和社会科学等，把传统的医学伦理学包括在生命伦理学中。 在某种程度上，RaananGillon的生命伦理学辞条更加全面。RaananGillon在《应用伦理学百科全书》中的生命伦理学条目中写到：从字意上看，生命伦理学是研究产生于生物学实践领域（包括医学、护理、包括兽医在内的其它卫生保健职业）中伦理学问题的学科。它的研究范围很广，除了生物科学研究中的伦理学，还包括环境伦理学（包括环境污染和人与动物和自然界中其它部分之间的关系），性、生殖、遗传和人口中的伦理问题和各种社会政治道德问题，如失业、贫穷、歧视、犯罪、战争和迫害对人群健康的负面效应。涉及到此学科中的人员也很广，除了医生、护士、生命科学家、患者、受试者外，在学术领域还涉及到哲学、道德神学、法学（这是生命伦理学中的三大学科）、经济学、心理学、社会学、人类学和历史学。 DanielWikler在第三次国际生命伦理学会议上的主题报告——生命伦理学家和社会责任中提出：生命伦理学的主题一直在变化，生命伦理学已经历了三个阶段，第四个阶段正在诞生的过程中。第一阶段以某些专业行为准则的形成为标志，如不允许做医学广告，禁止诋毁同行等，此阶段应称为医学伦理学阶段；第二阶段就是琼森（AlbertR.Jonsen）在他的《生命伦理学的诞生》中和他的历史学家同行所说的生命伦理学阶段，在这个阶段中，医生的处境发生了根本性的变化，公众开始对古老的医学职业中的家长主义、讲真话等提出挑战，此阶段的生命伦理学家是病人权利的学术同盟。生命伦理学家需要新的哲学理论和方法，这些新的哲学理论和方法不是个人行动的道德，也不是用传统的伦理原则去定义医生的职业，而是用社会和政治哲学，尤其是分配社会的公正。第三阶段的生命伦理学家已研究了卫生保健政策和卫生经济的许多细节，许多国家政府中的卫生官员都曾向生命伦理学家进行咨询。第四阶段的生命伦理学可称为人口保健的生命伦理学，它不仅象第二阶段一样包括专业行动准则、医疗工作者和公众，也象第三阶段超越了传统的医患关系范围，横跨生物和社会科学、人类和管理科学，而且还有自身的特点：高技术医学的出现和应用不是中心问题，而只是其中之一，不再注意医生的两难推理和谁能得到稀有卫生资源等难题，而将注意力集中在多种影响卫生保健的因素上。从美国社会不断增长的不平等，到许多发展中国家的许多病人都存在的病人疾苦之间的共同点看，有许多信号告诉我们，就较大多数人口而言，卫生保健状况在变坏而不是在提高，我们应把目标放在更大多数人的公共保健系统上，为了完成这个任务，我们要获取那些不熟悉的领域的知识，如公众保健、国际保健、花费—效用分析、保健量制以及将要出现的许多新领域的新知识。 生命伦理学产生的历史背景 生命伦理学最先产生在美国，有其独特的历史背景。生命伦理学在广义上，是从1900年开始的。20世纪医学的发展可从对医疗服务投入的钱的数量、享受到服务的人的数量、医务人员和专家的数量、医疗服务系统的复杂性和科学技术的含量程度等方面看出。伦理学问题的产生，可从三条主要的线索看出：医院角色的变化、科学技术的主导性和医学专家化的发展。 早在19世纪晚期，美国的医院在数量上以很快的速度在增加，最终成为提供医疗服务的主要源泉，随着医疗器械和技术在诊断和治疗中的不断增加的介入，在医院中集中提供医疗服务变得比较有效并经济，并能满足人们的需要。1946年的Hill-Burton法案，为地方性的医院提供联邦支持，新的普遍性的医疗保险倾向于给医院性的医疗服务而非私人诊所或家庭式服务提供补偿，这为美国的医院的革命打下基础。 1900年左右，科学的医学已成为医疗实践中不可分割的一部分，美国医学会改革医学教育制度，以提高医疗服务的水平。政府不断支持医学科学，尤其是在二战期间和之后，把科研引进医学教育和对病人的照护之中。20世纪50年代美国国立卫生研究院开始成立并支持临床科研，于是涉及到受试者的实验，受试者可能是病人和健康的志愿者，且数量在不断增加。 由于医学科学和技术知识的增加，使很多的医生走进越来越窄的领域，只能使自己局限于某一专业。随着1917年眼科学会的成立，越来越多的专科学会成立。20世纪上半叶，医生的社会和经济地位明显得到提高，渐渐从中等升至上等，这些非常明显地使他们与很多病人在生活态度和生活方式等方面不同。 总的来说，这三方面在20世纪60年代开始浮现。医院中医疗服务的专业化促进了医疗照护的非人性化和组织性，同时疾病的社会、行为、环境和人性化方面被忽视，而过于强调疾病的生物和生理方面，因此病人抱怨医生已失去的病人从整体方面照护的能力，从以前熟悉的密切的关系转变成“床边的陌生人”。 对生命伦理学的产生容易有这样的一个误解，即生命伦理学多被简单地理解为只是因为生物医学高科技的出现才产生的，这是其中的主要因素，但事实上，生命伦理学的产生是多种因素共同作用的结果。除了以上医学方面的因素，把公众卷入医疗的伦理学问题中的文化和社会运动也起到史无前例的作用。复杂的医学技术和其人道的使用之间，增长的城市化和随之而来的人口分布的不均匀增加了享受医疗服务的障碍；较高的生活水平和受教育程度的提高，使（病）人的思维更加复杂，自我保护的意识明显提高；五、六十年代政府对生物医学科研的加大投入引起受试者保护问题；人们购买医疗保险的能力在30年代因以雇佣为基础机制的引入而戏剧性地得到提高，现由于太注重技术化，美国的医疗服务成本急剧上升，民众购买保险的能力减弱，大部分的美国人仍不能得到足够的医疗照护。另外，60年代末的消费者权益运动（起始于60年代对低劣食物的抗议）开始影响医疗服务制度，70年代的病人权利运动是更大的民事权利的一部分，妇女运动也把人们的注意力引入到对女病人的关心，也影响人们对生育控制和人工流产问题以及家庭和人口政策问题的看法。同时期的和平运动和日益增长的生态运动把人们的注意力引到由于战争、环境和污染问题而引发的国际健康问题。因为核武器对人类的健康的威胁，医生的社会责任在1971年被提出。这些思考对医学在维护世界人口的整体健康和完好方面的角色发出挑战。以上这些社会和文化方面的趋向和生物医学科学的发展一起共同构成了20世纪60年代末开始的生命伦理学运动，而且这些也是20世纪80年代美国的社会和政治危机。总之，今天我们所了解的生命伦理学根植于公众对个人权利、社会公正和环境质量问题的关心，这些标志着美国在那个时代的文化特征。 从具体事件看，20世纪60年代以后，人们广泛使用肾透析、器官移植，但在透析对象的选择上遇到难题；1967年的心脏移植的成功引起死亡标准的讨论以及哈佛提出了脑死亡标准；流产在医学上很安全，避孕药丸、产前诊断、ICU的广泛使用、人工呼吸机等均已普遍出现，但昆兰案件的撤掉呼吸机和安乐死问题引起普遍关注；人们从传统上死在家里到现在的死在医院里，观念上发生了戏剧性的转变；二战后生物医学研究取得成果后的应用，美国的几起未得到病人的知情同意所做的人体实验引起道德上的谴责；RachelCarson的《寂静的春天》的出版，掀起了保护环境的浪潮；美国的民主权利运动、个人主义、女权运动也在兴起……但人们在与之平行的文化进程方面又远未跟上这些变化，这是生命伦理学为何能引起公众如此关注的一个主要原因和历史背景。 毫无疑问，美国在生命伦理学领域处于领先地位，最重要的标志是1969年成立的后在1971年更名为海斯汀报告和1971年成立的肯尼迪研究所。但不能否认，欧洲也做了大量工作。1963年英国成立了医学伦理学学会和医学伦理学研究所（注：英国多数称医学伦理学而非生命伦理学），后者在1975年创办了医学伦理学杂志(JournalofMedicalEthics)，1985年创办了医学伦理学简报(BulletinofMedicalEthics)。哲学的批评式医学伦理学在德国、前苏联和南欧发展起来。医学伦理学在天主教传统的国家本身就是天主教道德神学的一部分，后渐渐适应新技术的发展，转变原来的行医与科学无关的观念。亚洲和非洲的生命伦理学发展较慢，到20世纪八、九十年代渐渐发展起来。社会主义医学伦理学在一些社会主义国家也发展起来。 需要注意的是，由于关系到人类生命健康，每个国家的政府必然会通过政策法规等的制定等来对生命伦理学领域的问题进行宏观控制。这不是某一个国家的问题，也不是西方特有的问题，而是全球性的问题，但同时，某个发达国家发生了某类生命伦理学问题，并不意味着发展中国家也一定会出现同样的问题。 生命伦理学的理论问题 作为一门学科，生命伦理学中有三个普遍性的优秀问题：我应该做一个什么样的人，才能过道德的生活并做出道德上好的决定？当我的行为可能影响其他人的状态和健康时，我的责任和义务是什么？作为社会的一个成员，我应为社会的公共利益做什么？第一个问题与美德论有关，强调人的品行和一个有修养的人应具备的价值观和目标；第二个问题承认一个人的行为会对他人产生影响，并努力理解我们人与人之间的关系——我们应为他人做什么，我们应从他人那期望得到什么；第三个问题把我们的社会关系更深入一步，看到人们之间的相互依存关系。 生命伦理学基本的伦理学前提是：尊重自主性；最大多数人利益的功利主义；社会公正；四原则；案例分析；美德伦理学；描述伦理学；女性主义伦理学和地域文化生命伦理学。 生命伦理学研究的问题：卫生服务人员与被服务人员之间的关系；生与死的问题；病人的利益和其他人利益；分配公正问题；概念问题（即各术语的含义）；医学科学实践中的伦理学问题-纽伦堡的促进；生命伦理学，科学技术和社会；环境伦理学。面对这些问题，有两个重要的任务需要澄清：一个是事实和价值观之间应划分出一条清晰的线，分清什么是医学问题，什么是价值观（伦理学）问题（一个医生好的医学决定不等于是好的伦理学决定）；另一个任务是发展解决伦理学问题的方法论。 生命伦理学已出现多样性的特征，随着生命伦理学问题的日渐增加，需要更多的方法论来指导。现在，至少有四个领域已明显地出现了，它们分别是理论生命伦理学、临床伦理学、管理和政策生命伦理学、文化生命伦理学。但在实践中它们经常交叉，不能清楚地分割开。 生命伦理学的职能 邱仁宗同志认为：人们在证明某一生物医学决定正确时，总是处于某种概念和价值的预设框架内，哲学家的工作能够帮助人们批判地评价与某一行动有关的概念和价值观念，这就是生命伦理学的作用所在。生命伦理学是一种哲学，它要超越特定的社会集团、专业、宗教等，提供一种在多元信念前提下对什么是对、正确、好的共同观点。生命伦理学从哲学和多学科角度对临床实践进行伦理学分析，对医学和生命科学中的问题引发对整个社会的伦理思考；在医疗领域中的医生和其他人员意识到他们身上的责任增加了，能看到由于社会因素对健康的不良影响，如不健康的饮食、吸烟、缺乏锻炼、环境污染和其它的环境威胁、人口过剩、政治分歧、失业、贫穷、犯罪等问题。 生命伦理学并不是用一种宗教或意识形态来代替另一种；也不是道德咨询所，给特定问题提供唯一的答案，（在有限的范围内可以做到）。在大多数情况下，结论是试验性的，暂时的，不是绝对正确的。我们既不能采用强制的方法，这并不是伦理学的特点，也不能在社会朝向民主的进程中让社会所以成员都持一种观念，对生命伦理学问题较好的解决办法就是通过协商对话讨论等达成一致。 总之，生命伦理学是一个新领域，它还只是一个开始，有待于更准确地定义它和挖掘研究方法。DanielWikler在第三次国家生命伦理学会议上的主题报告——生命伦理学家和社会责任中提出：应把生命伦理学理解为这样的一个学科：它给持有各种观点的所有学者提供了场所。对于生命伦理学的未来，Gillon认为：虽然说很难对生命伦理学的未来进行预测，但有一点是可以明确的，即生命伦理学将继续为更多的人们提供平等参与的舞台。 医学伦理学论文:循证医学生命伦理学思考 1重视病人价值 生命伦理学认为最高的道德价值是人的尊严。“人的生命自主权是一种独立的、最高的自我价值，它是人们对其他一切价值进行理解、分析和评判的前提。”_4循证医学遵循这一原则，强调尊重病人作为社会人的价值，Sackett指出“关于患者的价值，我们指的是独特的偏好、关注和期望。每个病人带来一次临床遭遇，如果要为病人服务，必须将遭遇归纳为临床决定。”_3循证医学从病人的角度和位置出发，客观地理解病人的内心感受和需求，主动维护病人的医疗选择权和决定权等基本人权，将知情同意作为医疗行为的一个起点，并通过沟通交流的方式将这种理解转化为一种互信互赖。知情同意可以说是生命伦理学的实践工具。它要求病人在治疗前或在实验中，必须充分获得有关的风险、利益等信息，必须自愿同意、没有胁迫或过分的干扰，而且必须有充分的精神能力，或能够理解和欣赏同意过程中分享的信息，包括诊治计划、程序及其相应的医疗费用等。换言之，病人的同意多是在对医生的经验和现有信息权衡利弊基础上决定的，知情同意有助于确保医疗决策是共同的决策，而且病人的信心也将重塑，医生在获得理解和互信的情感基础上及时实施医疗支持。“当循证医学被视为一种人性化的实践方法时，其实践者不仅仅根据科学训练和职业性质去关注病人，而且将给予病人更多的人文关爱。”l5循证医学这种对生命个体的不幸遭遇产生共鸣的仁爱之心和医患相互依托的同理态度是医务从业者不可缺少的美德，也是医术进步所必需的精神动力。这将从根本上改变传统医学的家长式、工程式的医患关系，使临床医疗行为更加人性化。 2知识更新与谨慎求证 传统的经验医学模式以理论推理为基础，以教科书、个人专业知识和临床经验、上级医生或专家指导意见以及专业期刊上的文献报道为依据进行医疗决策。随着现代科学技术的迅猛发展，医学教科书和专著的平均半衰期为7年，医学期刊文献的半衰期为5年，生物医学期刊数量和文献数量每年以7的速度在递增，每年有2500000篇的医学在25000种生物医学期刊上，况且相当数量的文献质量可信度不高，数据虚假。知识陈旧、伪证据和低时效的传统文献检索方式已成为当前医疗决策失误、医疗水平受限的主要原因，这显然有悖于医德诉求。为病人选择当前最新、最可靠、最合理的诊疗证据是循证医学的优秀。目的是利用现有资源，减少医疗干预的失误和不确定性，保障和提高医疗保健质量，促进医疗决策科学化，提高成本效益。方法是在个人专业知识和经验、现有临床资料和医技水平的基础上，以解决临床问题为基点，查寻当前最佳证据、评价和分析所得证据并应用证据指导临床诊疗。它强调以多中心、大规模、前瞻性、随机、双盲的临床研究结论为客观证据制定医疗决策，如系统回顾(systematicreView)或荟萃分析(meta—analysis)结论(I级证据)为最佳，并从世界范围的资料库中快速地获取最新的信息，不断地更新和完善I临床决策。这显然较传统医学更科学、更客观、更可靠。循证医学的这种模式可将个人的专业能力以及所能利用的资源，发挥到极致，以求达到一种至善的境界，实现道德理想。循证医学获取证据的方法目前主要是通过互联网的生物医学网站和杂志查询，专业网站为使查询者可以快速、轻松地寻找到所需要的最新医学信息，通常提供工具和方法，使查询者可迅速地掌握、甄别和运用最新医学成果，此过程包含着从信息的角度理解和认识临床问题的意识，了解、获取、处理、利用和创造信息的能力及道德。循证医学这种对信息素质的要求和最佳证据的重视在改善患者健康的临床实践中已被证实是确切有效的，与崇高的医德追求一致，弘扬了生命伦理学的公正、仁慈原则。遵循临床指南是目前许多基层从业者开展循证医学的一条捷径，这些指南无疑是大量研究数据的萃取，是为特定疾病制定的并不断更新，可信度远高于个别从业者对疾病的认识。当提出临床问题并试图开启特定的行动程序时，临床指南可以告知和指导从业者怎样做对病人最好，或怎样做可以偏离风险，旨在做到对病人、同时意味着对自己的不伤害。 3最大限度地减少不确定性 在生物心理社会医学模式下，疾病变化和医疗行为的不确定性是不可避免的，而且往往是临床决策的最大难题。面对各种不确定性，从业者或做出经验性决策，或循证决策。这是一个伦理问题，因为它衡量着治疗标准。如果从业者因不了解那些为特定疾病已做出的最新研究结论而出现失误，患者的病情可能不仅得不到改善，甚至会加重。问题是他必须有“不了解”的原因或失误的理由。所谓“个人经验”或“职业直觉”均不足以成为原因。追究原因意味着一种伦理需求，其实在不确定性下，伦理需求并不是万无一失、绝对正确，但必须是在病例表象与专业知识联系起来经一系列科学推断所得结论指导下的决策]。前瞻性、随机、双盲对照试验在收集医学数据的过程中，最大程度地消除对不确定性个人观测的偏见，系统回顾和荟萃分析进一步扩大了样本量和观察精度，显然获取的证据更多更好地减少了不确定性，也就更接近追求卓越的道德目标。 4力求最优化 当医患双方均处于价值观念相对统一的社会时，生命伦理学原则便能得到较为有效的践行。但近年来，由于我国经济结构和医疗政策发生了巨大的变革，新的市场机制造成了价值的多元化，日益凸显出医患价值与社会价值的交叉与冲突，在不断变化的新形势下，医学发展面临的主要问题是如何利用现有条件既使医学行为达到最优化、又能最大限度地降低医疗成本，以利于社会和医患和谐。最优化已成为医疗行为的科学价值和伦理价值的评判标准。医学行为的最优化包括决策的最优化和决策者自身素质的最优化。循证医学继承发扬了传统医学的科学实验与理性，同时强调了现代医学对患者个体价值观的重视，综合考量社会和患者的不同需求与能力，并以科学研究的最佳结果为证据。不断扩充和更新的证据以实现临床诊疗决策最优化为其目的，在改变传统的医疗观念的同时，也促进了因人施治的个体化诊疗模式的开展。实践循证医学可在有限的时间内，使从业者迅速掌握最渴求的专业知识和当前专业研究的最新进展，及时纠正工作中存在的问题，避免不必要的或错误的诊疗措施。“如果I临床医生不能有效地将最佳证据广泛应用，就不能尽到对患者、对社会的责任。”_5‘循证医学为提高医务人员的整体水平，最大限度地使每个医疗单位、每位医生都跟上医学发展的步伐、达到一个共同的水准，创造了条件。这也是当代医学道德进步，即实现当代医学的道德本质的一个充分必要条件。”l8随着专业素质的提高，从业者将本能地发挥出求知的积极性，由获取知识转变为探究知识和创造知识，由阶段性受教育者自觉地转变为追寻终身教育者。循证医学这种学习和工作模式是把医患不同部分整合起来的一种德性，用以提高和维系其专业素质，实现职业行为的最优化。它可能贯穿于从业者一生职业方面的一致性和持续性，因此，等于是道德认同。 5开展循证医学的伦理结论 大量的文献资料证明循证医学的优势和高效在改善病人健康中是确切的：最佳证据的应用可以减少医疗干预的失误和不确定性并因之改善健康。一旦得出这种结论，便直接在循证医学和伦理学之间进行链接，在此链接中循证实践是一种必要的伦理需求，因为它是一种最有利于患者的实践。开展循证医学的求证——如果开展循证医学，将获得实现最佳疗效的最优化方法；加上开展循证医学的价值——应该开展实现最佳疗效的最优化方法；便可获得开展循证医学的伦理结论：我们应该开展循证医学实践，因为这将完成一种道德目标，既实现最佳疗效的最优化方法。循证医学的目的与崇高的医德追求一致，适合并能够满足生命伦理学的需求。如果不开展循证医学，就没有遵循伦理原则，因为这不是在一条改善患者健康最优化的途径上开展工作。 医学伦理学论文:医学伦理学教学探析 1基本模式：两块教学内容、三种主要教学方法、多种教学手段 笔者认为，当前中国多数医学院校的医学伦理学教学不适合完全采用或过度吹捧纯粹的案例教学和以问题为导向的教学法(problem-basedlearning，PBL)，原因有二：首先，中国的医学生没有像很多西方国家的医学生一样，在进入医学院校(medicalschoo1)之前已经读过四年普通大学(college)，所以缺少进行案例教学和PBL教学所需的知识前提，尤其是像医学伦理学这样的人文学科的学习，首先需要的是理论准备和知识拓展，缺乏理论背景的案例分析和讨论是盲目的；其次，案例教学尤其是PBL教学对学生人数和师资力量有比较高的要求，在当前我国高等教育不断扩招形式下，多数医学院校施行大班授课，学生与教师数量之比不能满足全程PBL教学。通过多年的教学实践和思考，我们探索出一种相对比较适应目前学科建制、学生情况、师资力量等情况的教学模式，即：两块教学内容、三种主要教学方法、多种教学手段。 1．1两块教学内容：理论部分及专题部分 古希腊哲学家苏格拉底提出“美德即知识”，认为人的行为善恶，主要取决于他是否具有相关的知识，并且认为“德行是可教的”，通过传授知识、发展智慧，就可以培养有道德的人。恩格斯曾经说过：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论的思维”[1]。伦理学理论是学生认识世界、认识自己、确立个人价值观的指引和标杆，理论学习和探索可以使学生从案设计上要兼顾理论考试、实践考核与践行医生职业道德的能力测试，其中践行医生职业道德的能力测试放在本科教育第五年进行，与临床实践挂钩，进而指导医学生的临床实践。 2教学方法改革 来自全国多所医科院校的一线教师与参会代表分享了各自高校医学伦理学教学方法改革的经验和体会，引发了与会者的兴趣和热烈的讨论。北京大学李本富教授对教学方法改革提出了两点要求：第一，医学伦理学教育要注重多层次、不同阶段的教育教学工作。根据在校教育、毕业教育和继续教育三个阶段的不同特点设置医学伦理学的教学内容和教学方法，关注医学伦理学教育的实效性。第二，将医疗卫生行业的热点难点问题与医学伦理学教育相结合。中山大学吴素香副教授介绍了该校开展医学伦理学实践教学的经验和体会。聘请医学专家讲授临床诊疗伦理，以及学生分组实践的实践教学环节，既提升了学生的社会责任感以及人文关怀的意识和能力，又提升了学生社会沟通、社会实践和创新的能力。开展实践教学的体会是实践教学必须制度化；必须与临床医生建立同盟；必须克服自身的惰性。南方医科大学雷锦程教授以“医学伦理学教学目的和案例教学的功能”为题做主题发言。雷锦程教授主张医学伦理学教学只能达到启蒙目的，为医学生未来职业生涯的修炼提供启蒙。并将医学伦理学教学目的总结为三点：(1)唤醒医学生的伦理意识；(2)训练医学生的伦理分析和伦理决策能力；(3)培养医学生的伦理情怀与职业精神。同时，介绍了案例教学的课堂设计环节，以及案例教学中重点难点问题。四川大学李琰博士介绍了该校以科研伦理作为推动医学伦理学教学的切人点，培养医学生科学思维和伦理意识的教学改革。山西大学邓蕊副教授在提交的论文中介绍了医学伦理学三阶段教学模式：(1)基础医学教育阶段，即大学一年级，设置4学时～6学时伦理学课程。侧重为医学新生分析医学职业理想，树立“无德不从医”思想，教学内容为讲授基本的伦理学理论；(2)临床医学教育阶段，即大学三年级，设置2o学时左右伦理学课程。侧重让学生掌握医学伦理学原则和规范，帮助学生学会用伦理学的理论原则分析医疗活动中出现的伦理问题；(3)临床见习阶段，以问题、专题教学为主，让学生掌握医务人员的医德规范，学会用医学伦理学的理论进行临床医疗决策。昆明医学院人文社科学院张瑞宏教授探讨了医学伦理学道德教育的实效性问题。问题根源于道德说教不能发挥道德教育的作用，单一的课程模式不能发挥道德教育的作用。实现道德教育的实效性需要改变观念，师生互动，教学的形式多样化。可能途径包括深化理论、尽早接触临床、开放的结论。广州医学院第三附属医院廖绮霞介绍了广州医学院第三附属医院结合医学伦理学实践教学开展医学伦理查房的经验与体会。 3教材建设 加强教材建设是促进医学伦理学教学的一个重要环节。广东省委党校吴灿新教授从普通伦理学的视角归纳了一般伦理学教材的三种范式：(1)以罗国杰教授为代表的，基于社会道德、将马克思主义理论与中国的道德实践相结合的范式；(2)以廖申白教授为代表的，基于个体道德、以美德伦理为框架的范式；(3)以王海明教授为代表的，将社会道德和个体道德相结合、元伦理学、规范伦理学和美德伦理学相结合的范式。并在此基础上提出对医学伦理学教材和教学的五个问题：教材的范式是研究型的，还是教学型的?教材是以社会道德为主，还是个体道德为主?医学道德是研究医学关系，还是医德关系?教学是重原理，还是重实践?医学伦理与医学道德的基本原则是什么?广州医学院陈化副教授通过对比十五种国家规划教材，发现现行版本的医学伦理学教材在医学伦理学基本原则、医患关系和预防医学伦理等多个领域存在教学内容的设定和程度上不统一的问题。进而指出，为了实现教考统一，医学伦理学教材有必要在某些基本问题上达成共识，从而使考试更好地服务于教学和人才培养的目的。《医学与哲学》杂志常务副主编赵明杰教授点评了现行诸版本医学伦理学教材存在的三大问题：(1)内容雷同；(2)目的性不强；(3)重知识传授缺能力培养。《中国医学伦理学》杂志副主编、编辑部主任李恩昌教授在发言中重申了医学伦理学是一门交叉学科，在教学内容的安排和教学方法的选择上都要兼顾其特点才能促进该学科的良好发展。 4课程建设 在课程建设方面，广州中医药大学党委副书记孙晓生教授在发言中转述了两位院士的担忧：不担心医生的医术，却担心医生的医德。指出医学教育中不能只关注医学的自然属性，还要关注医学的社会属性。为医学伦理学课程建设提出了三点建议：(1)弘扬医德精神；(2)借鉴西方先进的教育方法和理念；(3)建设适合自身的人文素质的培养体系。山东大学医学伦理学研究所副所长曹永福副教授从山东大学医学伦理学精品课程建设的经验和体会出发，回答了课程建设的四个基本问题。第一，医学伦理学的课程性质是医学专业基础课；第二，课程目的是培养医学生职业品德修养的理性开端；第三，以“课程目的一课程大纲一课程内容”的逻辑确定课程大纲和课程内容；第四，在教学和教育方法上可以采取PBL、角色扮演、课堂讨论、“双向”教学、案例讨论、网络教学等方法。第二军医大学张晨教授做了题为“第二军医大学医学伦理学学科建设体会”的主题发言。介绍了第二军医大学从军队医德学到军医伦理学再到军事医学伦理学的理论研究、依托教学基地开展临床教学实践，以及问题讨论和人文讲座同行的学科建设经验。广州医学院卫生管理学院刘俊荣教授在大会总结发言中指出，医学伦理学考试和教学都是手段，目的在于培养具有德性和能力的人。同时，他强调教学大纲与考试大纲内在的一致性，并表示广州医学院卫生管理学院愿意为全国医学伦理学大纲的制订做一些服务性工作。最后，中华医学会医学伦理学分会主任委员、首都医科大学党委副书记李义庭教授作了重要讲话，并对会议给予了充分的肯定。同时，希望与会者根据会议内容和精神提出制订医学伦理学教学大纲的具体意见和建议，通过不同渠道上报教育部，以更好地促进我国的医学伦理学教育教学工作。本次研讨会作为一个交流平台，集国家医师资格考试中心的领导、医学伦理学领域的专家和教学一线的教师于一堂，对医学伦理学教育教学中的主要问题展开了富有成果的研讨，必将对医学伦理学教育教学改革起到积极的推动作用。 医学伦理学论文:论传统医学伦理学思想的研究意义 《素问•灵兰秘典论篇》云：“余闻精光之道，大圣之业，而宣明大道，非斋戒择吉日，不敢受也。”将医学视为“精光之道，大圣之业”。《素问•金匮真言论篇》云“：非其人勿教，非其真勿授，是谓得道。”说明习医者必须选择有医德、诚信的人，不符合这些标准的人不可拜其为师。《灵枢•师传》篇云：“人之情，莫不恶死而乐生，告之以其败，语之以其善，导之以其所便，开之以其所苦，虽有无道之人，恶有不听者乎？”《素问•疏五过论篇》指出医理深奥，详细分析了医生临证的5种过错，强调诊病必须将各方面信息综合才能做出正确判断，这就对习医者的知识水平提出了很高的要求。《素问•徵四失论篇》指出“：精神不专，志意不理，外内相失”是治不十全的原因。告诫医者当脚踏实地，刻苦钻研，不可骄傲自满。这些都是《黄帝内经》关于医德的专论篇章，成为后世医者的必修课。《黄帝内经》的成就在于不但总结了汉以前的医学思想，确立了中医理论体系的雏形，更在于它标志着传统医学伦理学思想的初步形成［3］。 两汉和南北朝时期两汉时期的经典代表作即张仲景的《伤寒杂病论》，亦为中医四大经典之一。该书的“自序”是关于传统医学伦理学的经典文献。其对于医学的宗旨和医学的道德规范都作了精辟的论述。指出治病应不分贫富贵贱，是“上以疗君亲之疾，下以救贫贱之厄，中可保身长全”的一门科学。“自序”中指出医者当“精究方术”并“爱人知人”。张仲景在自序中不但充分表达了自己对处于战乱和瘟疫中困苦百姓的充分同情，也表达了对“不留神医药”“竞逐荣势”“惟名利是务”医疗作风的强烈谴责。南北朝时期，医界对医德颇为重视。南朝梁文帝《劝医论》云：“天地之中，唯人最灵，人之所重，莫过于命”，充分尊重了人的生命价值，要求医者当“研精之理，考核儒宗”“终夜讲习”“方称硕学”，并充分认可医者救人一命的功德。 隋唐时期隋唐时期关于传统医学伦理学思想的典型代表人物当属药王孙思邈，其代表作《千金方》进一步发展了传统医学伦理学思想的内涵，并逐渐使之系统化，形成一个完整体系［4］。最为经典的论述就在于开篇的“大医习业第一”和“大医精诚第二”。其中“大医习业第一”指出：“若不读五经，不知有仁义之道”“不读《内经》，则不知有慈悲喜舍之德”，提出了要成为大医必须拥有“仁义”“慈悲”之德。“大医精诚第二”则强调医者必须具备“精”和“诚”。“精”即精湛的医术，“诚”即高尚的医德。孙真人认为习医者当首先具备“大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦”的志向，对病患当“普同一等，皆如至亲之想”，其次治病之时“不得瞻前顾后，自虑吉凶，护惜身命”。只有具备“精”和“诚”的医者方可为“大医”，而孙思邈即被公认为“精诚大医”。如今，孙真人的“大医精诚”篇章已经成为中医习医者必须通诵的经典篇章，已然成为医德的衡量标准。 宋元时期宋元时期传统医学伦理学的内容更加丰富和规范化，同时又发展了一些新的观念。张杲《医说》的“医药之难”“医不贪色”“治病委之庸医比之不慈不孝”等篇章进一步发展了传统医学伦理学的内容。寇宗爽的《医家八要》、林逋的《省心录•论医》等对医德规范均有详细论述，反映了该时期对于医学伦理学思想的理论和教育已经日趋完善。金元四大家进一步发展了医学伦理学的新观点，突出表现为关心人民疾苦、不计名利和回报的高尚情操，遵古不泥古的创新精神以及敢于实践、反对封建迷信的科学态度等。例如，刘完素《保命集•原道论》云：“主性命者在乎人，养性命者亦在乎人，何则修短寿夭皆自人为。”认为人可以自己掌握自己的命运，而不是“天数命定”，这种思想尊重了人的尊严和人的价值，是一种人道主义思想，是医学人道主义的新发展。 传统医学伦理学思想的成熟 明清时期，中国的封建社会经济又进入了一个迅速恢复和发展的时期，这段时期，传统医学伦理学思想已经日趋完善和成熟。明代裴一中在《言医•序》中云：“学不贯古今，识不通天人，才不近仙，心不近佛者，宁耕田织衣取衣食耳，断不可作医以误世！医，故神圣之业，非后世读书未成，生计未就，择术而居之具也。”提出了习医者必须具备的知识才能及德行，并认为医属于神圣的行业，不能随随便便去从事，这种思想与《内经》“非其人勿教，非其真勿授”的思想极其接近。明代李时珍《本草纲目》是本草学巨著，它纠正了不少前人的谬误，指出了服食丹药的害处，从而否定了历朝历代妄图服食丹药以达到延年益寿的错误做法。明代陈实功《外科正宗》提出医德守则《五戒十要》，是医学伦理学的重要文献之一。另外，李中梓的《内经治要》《医宗必读》，张景岳的《景岳全书》，徐春甫的《古今医统》，龚廷贤的《医家十要》，李木延的《习医规格》均对医学伦理学思想的发展做出了重要贡献。清代喻昌在《医门法律•治病》中详细论述了医者当具备的职业道德规范。该书的特色在于一改以往医家“五戒十要”箴言式的的说教传统，而代之以临床四诊、八纲辨证的法则作为医门的“法”，以临床容易发生的错误以及禁例作为医门的“律”，两者结合而称之为“医门法律”。这种把医学伦理学思想贯穿于临床实践中的做法被后人归纳为“临床伦理学”，属于伦理学史上的一大突破［5-6］。 讨论 传统医学伦理学思想是我国古代劳动人民在长期的医学实践中逐渐产生和发展起来的具有我国古代医学特色的精神财富。由于其产生、发展和成熟都是位于我国历史最为悠久的封建社会时期，因此其思想中包含高尚合理的部分，同时也包含着一些历史的糟粕，作为现代医学文献研究者，我们应当秉承继承优点、剔除糟粕的宗旨，将传统医学伦理学思想中对人民大众有价值的部分加以继承和发展，为当代医学事业服务。传统医学伦理学的优秀思想在于“医乃仁术”和“以人为本”，上述历朝历代的代表文献中都充分体现了这两个优秀思想，这些思想都体现了人民大众的利益，值得我们继承和发展［7-8］。然而，传统医学伦理学由于时代局限的影响，难免受到封建思想和封建社会价值观的严重影响，因此必然存在一些糟粕，在研究中我们必须对这些内容进行剔除。汉代之后，儒家的封建伦理观严重阻碍了医学解剖学的发展，宣扬解剖尸体是不仁、不义、不道德的行为，禁止尸体解剖，这就严重阻碍了中医理论体系的发展，尤其是中医外科学的发展。另外，封建伦理中的性道德观念也存在很多糟粕，需要进行辨别。另外，由于科学技术发展的限制，传统医学伦理学思想还受到宗教迷信的影响［9］。例如某些医家提出“因果报应”致病论，宣扬“人行明德，天白报之，人行阴恶，鬼神害之”的理念。由于历史条件的特殊性，这些糟粕的产生是不可避免的，我们不能因此而全盘否定传统医学优秀的伦理学思想。 作者：谢静刘桂荣单位：山东中医药大学文献研究所山东中医药大学基础医学院 医学伦理学论文:医学伦理学课堂教学浅谈 医学伦理学作为研究医学道德和生命伦理的应用科学，是马克思主义伦理学与医学相交叉的边缘学科。社会主义医学教育的目的是培养造就为社会主义建设服务的德才兼备的新型医学人才。纵观医德史，唐代名医孙思邈所著的《大医精诚》中指出：“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，若有疾厄来求救者，不得问其贵贱贫富，老幼妍媸，怨亲善友，华夷愚智，普同一等，皆出至亲之想”。古代医学尚且如此，何况现代医生。本课程要求医学生掌握医学伦理学的基本理论知识，将其运用于临床工作，理论联系实际，分析解决临床医疗护理等领域中的伦理问题、伦理难题以及进行医学道德教育、修养和评价。医学生在学好医学专业知识和技能的同时，重视与加强医学伦理学的学习，对医学生成才、医德水平和医疗质量的提高都将大有裨益。既然学习医学伦理学对医学生非常重要，那么如何让其学习好医学伦理学，我在实际教学过程中采用多媒体教学、情景教学和案例教学进行医学伦理学课程的讲授。下面分别阐述一下： 一、多媒体教学 多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，达到最优化的教学效果。在教学中，适时恰当的选用多媒体技术来辅助教学，改变以往“一块黑板、一支粉笔”的教学方式，以逼真、生动的图、像、声使抽象的教学内容具体化、清晰化，制作多媒体课件，使学生对所学课程产生兴趣。由于我们是中等职业学校，学生文化水平参差不齐，个人素质也不尽相同，有个别学生对学习不感兴趣、三心二意，课堂溜号、厌学等现象存在，自从利用了多媒体教学，学生的学习兴趣大大提升，心理学研究表明，在愉快而和谐的教学气氛中，学生心情舒畅，更容易接受所学知识。多媒体教学不但节约了时间，而且大大提高了课堂教学的效率。我在教学过程中，非常注重多媒体的应用。例如，根据不同的章节不同的内容到网上下载一些相关的视频：《白求恩》、《杏林春暖》、电视剧《心术》和目前一些反应当代医德医风不良现象等视频，让同学们在观看视频的过程中，得到启发，认识到学习医学伦理学的重要意义，而不只是单纯的看完视频就完成任务，要真正把医学伦理学的规范应用到实际工作中去。 二、情景教学 情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。学习完一堂课之后，我会安排同学们编排一个小品，让同学们扮演不同的角色，表演完毕后让同学们进行讨论，让他们知道做为一名医务工作者，除了要有精湛的医术外，还应该具有高尚的医德，这样才能成为一名新世纪的医学人才。使用情景教学法，学生的参与性大大提高，使抽象枯燥的文字变成了生动的节目，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。特别是现在的学生大部分都存在着自私自利，不相信别人的心理，通过这种互动方式，培养学生关心爱护他人，能很好地克服学生自私的缺点，能极大地发挥个体潜能和群体合力，能让学生看到自己的优缺点，通过自我调控，保持健康的心理状态，同时也加深了同学之间、师生之间的信任和感情，为以后走上工作岗位打下坚实的基础。 三、案例教学 案例教学是把典型案例带到课堂，通过教师引导、学生研讨达到对问题的全面认识和多维解决的一种教学方法。在课堂上除了讲授书本的内容之外，我还选择一些适当的案例，让同学们分组讨论，鼓励学生提出各种不同的主张，调动学生发言的积极性，充分发挥学生自主思维能力，教师也可以通过这种教学方式观察学生，以便及时调整课堂教学重点，使教学更有针对性。教学实例：患者王某，女，30岁末婚怀孕。孕39周因胎膜破裂而住院。医生检查发现羊水中已有胎粪，胎儿心跳210次／分，这表明胎儿在宫内处于窒息状态，于是医生决定剖宫产，但遭到患者和家属的拒绝，因患者不愿意在以后结婚时让丈夫知道其生育过。医生认为应让胎儿安全地分娩下来，于是又力劝患者，但仍未奏效。试问：此时医生应该如何决策？学生们七嘴八舌的讨论，各抒己见，并根据分析结果，提出针对性的对策和措施，训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。以上就是我对医学伦理学课程教学过程中的一点拙见。随着教育不断的深化改革发展，在今后的医学伦理学课教学中，还要不断的总结和归纳，取得更大的成果。 作者：桑晔 单位：桦甸市卫生技术教育中心
初中教育教学论文:初中信息技术教育教学论文 摘要：初中信息技术教学的方法应该做到灵活多变，并且让学生适应教师的教学模式，教师应该确立一些教学目标，及时反思课堂教学情况，课堂教学是初中教师教学的主要教学模式，于是上好每一次课显得尤为重要。初中信息技术教学不应该只是教师在课堂上讲，学生在座位上听，而是要让学生有一些动手能力，让学生自己充分学习，当然，教师也应该做一些讲解，讲完之后教师应该督促学生及时复习所学知识，让学生记在脑海里。 关键词：初中信息技术；教学方法；兴趣 一、引起兴趣学习法 学生一般对计算机的某些功能比较感兴趣，比如说，男生一般喜欢计算机上的游戏，而女生一般喜欢计算机上的电影，因为女生喜欢看电影，因此，教师应该想办法让学生学好计算机，告诉学生学习计算机的优点，让学生不仅喜欢游戏、电影，还对计算机其他功能产生兴趣，引起好学心，让学生真正体会到学习计算机的快乐，学习信息技术可以使学生在以后的人生道路上走得更远。学生的兴趣一般都聚集在一些新鲜事物上，所以说想要引起学生的学习兴趣，必须合理改善讲课方法，这样才能使学生学习进步，节节高升。将激发学生的学习兴趣作为教学的第一步，让学生充分喜欢上信息技术，在这个信息化时代，学生充分利用网络可以学到很多东西，教师要教育学生充分利用时间来学习信息技术，提高学生信息技术的能力。学生学习信息技术，可以让学生在完成教师布置的教学任务之后，给学生放松的时间，让学生看看电影，玩玩游戏等等。当然，激发学生学习兴趣的方法很多，其中最主要的是启发学生的好奇心，然后让学生自己有想学信息技术的想法，这样学生才能全力以赴，另外，教师要对他们的努力给予表扬，这么做既可以让学生快速地接受所学知识，又可以让学生充分运用所学知识，增强学生的理解运用能力。 二、教师直接讲解法 教师在教学过程中，给学生直观地演示学习内容，让学生总体把握学习的要素，自己练习，并指导学生如何记住容易忘记的知识，让学生自己动手学习计算机，可以更好地发展学生的学习能力。学生如果遇到不懂或者不会操作的问题，要及时询问教师。直接讲解法适合给学生讲解理论知识，当然并不是说直接讲解法不能教授实践操作，而是说相比之下讲解理论知识比较有目的性。目前，在信息技术教学中，教师普遍运用直接讲解法来教学生信息技术方面的知识，教授理论知识可以使用直接讲解法，而教授实践知识需要学生自己动手掌握操作技能。教师教学任务繁重，学生学习压力也比较大，这时候教师就应该有特色地讲课，这样学生才能真正听进去。这样教师通过对资料的搜集、筛选、归纳，制作出具有创新意识的网页，让学生对信息技术有一些新的认识：信息技术不仅可以娱乐，还可以办公。教师也可以给学生介绍信息技术的使用范围、使用方法及注意事项，直接讲解信息技术知识，使学生按时按量完成教学任务，让信息技术教学更加完善。 三、信息技术两两对比法 教师在教学过程中可以运用两两对比法，让学生发现两者的不同，并将其记牢。两者不尽相同，可以对比记忆，这样就有利于学生更好地学习，教师在教学中，可以结合学生生活中熟悉的事物进行对比，使所学知识具体化，让学生更加容易接受所学知识。信息技术教学方法应该得到改善，应该突破传统的教学方法，善于创新，让学生体验学习的新感受。教师在讲课过程中应该做到语言精练，并且让学生喜欢，这样的教学方法才会让教师与学生感到轻松自如。一堂课中信息技术教学任务顺利地完成后，可以在剩余的时间里给学生讲解一些相似的应用，给学生讲解它们的相同之处和不同之处，让学生不仅学会而且记牢。通过运用信息技术两两对比法进行教学，可以提高教师的教学能力，可以使学生学得更好，信息技术两两对比法是一举两得的举措，充分运用到信息技术操作之中，可以让学生学以致用。教师无论使用什么教学方法，只要是能让学生进步提高，就可以采纳。两两对比法可以使学生更加透彻地理解知识，提高学生的记忆力。所以说，使用信息技术两两对比法还是比较有优越性的。初中信息技术教学中，教师要做到不愤不启，不悱不发，让学生自己认识不足，然后通过教师的讲解，有针对性地听讲，让学生自己感兴趣，寻求学习的乐趣，学生才会真正地学好信息技术，这是解决问题的关键方法。教师明确教学内容，学生懂得学习的重要性，笔者认为，这是最为重要的教育教学方法，学生上课认真听课，课下及时巩固，相信学好信息技术不是梦。 作者:靳志刚 单位:吉林省通化县海联学校 初中教育教学论文:初中语文教育教学阅读教学论文 一、当前初中语文阅读教学存在的问题 目前的初中语文阅读教学中有着一些不太完美的地方，而这些地方极大地影响了初中语文阅读教学的质量，挫败了学生学习语文知识、锻炼阅读能力的积极性。阅读是一个循序渐进的过程，要讲究方法和方式，要能够发挥学生的主观能动性。在语文阅读教学中存在问题会严重影响学生语文素养的培养和阅读能力的提升，因此，解决这些问题刻不容缓，而要想改变这一现状需要我们认真分析和详细研究这些问题。 （一）阅读教学缺乏情感培养 教师在进行初中语文阅读教学的时候受传统教育教学方式的影响，不能够有效地去引导学生，不能让学生能够对课文深入理解，不能使学生仔细品味文章的精髓，教学过程流于形式，尤其是教师不能够科学地引导学生认真分析和理解文章作者所表达的情感。教师在进行阅读教学的时候，一般只是注重学生怎样对文章中的字词进行解释和分析，以及如何让学生掌握解题方法和解题步骤等。如果长时间进行这样的阅读教学，学生不仅会对课本中的文章失去感情共鸣，更是会逐渐丧失学习语文的兴趣。举例来说，教师在教授一篇小说时，如果直接分析这篇小说的主体、研究这篇小说的结构，而不去引导学生理解作者所要表达的情感，以及应用何种方式进行表达和写作。久而久之，会让学生感觉到这样的阅读教学枯燥无味，从而提不起学生语文的兴趣，对文章作者情感的理解会越来越困难。这样的阅读教学方式会让学生的阅读能力能以提高，十分不利于学生综合素质的培养，关闭了学生自主思考和创造能力的大门。 （二）阅读课上过于依赖多媒体教学 伴随着社会的进步，教育教学方式不断得到改变。在新技术的推动下，多媒体教学成为新时期教学必备工具和手段，它有着传统黑板教学无可比拟的优点。它活跃了课堂气氛，加快了教学效率，提升了学生学习的兴趣。可是我们要一味地追求多媒体教学，就会带来一系列的问题，会让语文课堂变成课件的堆砌，让学生丧失了主观能动性。初中语文阅读教学中应用多媒体，虽然能够将文本用课件或者是视频展现出来，但是课文中塑造的人物形象和作者的感情色彩却无法详细丰富地展现出来，不能帮助学生提升阅读能力、找寻课文中隐含的灵魂和真谛。所以，教师在进行初中语文阅读教学的时候不能过于依赖于多媒体，要让它成为我们教学中的一个手段，要恰到好处地应用它，不要让它成为学生阅读能力提高的障碍。 （三）阅读课上教学设计不合理 在进行阅读教学之前，教师需要对整节课进行教学设计。但是受传统观念的影响，教师在进行教学设计和课堂教学的时候带上传统教学的影子。我们不是完全否定传统教学，但是传统教学中有关扼杀学生主动性和创造性的东西我们必须要舍弃。有些教师在进行教学设计时无形之中会走入说教式的教学模式中，没有分清教师和学生的地位，教师是课堂的引导者，而学生才是课堂的主体，在进行教学设计时，必须注重学生的主体地位。另外，有些教师的教学设计特别完美，将在阅读课中可能出现的各种情况都考虑清楚并记录下来。课堂教学是一个复杂多变的过程，其中很多环节都是教师在课前无法预料到的。因此，如果教师完全死板地依照课前设计好的教学设计进行授课，教学效率将会十分低下，学生也会失去学习的兴趣，或者是不能专心地进行阅读能力的提高，而是被许多地问题以及以往的经验所困扰。产生这种现象的原因就是教师不能全面科学地认识到阅读教学的根本，让整堂课都显得特别死板。 二、阅读教学的有效措施 （一）突出学生的主体地位 初中语文教学的场地为课堂，基本上所有的教育教学活动都是在课堂上完成的。在阅读教学中，教师需要在课堂上给予学生更多的互动空间，能够进行师生、生生间的交流。教师要逐渐转变过去传统的教育观念，改变过去学生被动学习的情况，将学生的主体地位还给学生，尽可能地发挥学生的主观能动性，进而锻炼学生的思维，提高学生的创新能力和动手能力，逐渐提升学生的阅读能力。在开放的课堂上，学生能够真正掌握阅读的方法，学会学习的诀窍，能够成为语文学习的主人，改变过去被动学习的情况。 （二）梯度性教学设计 阅读教学的主体是学生，而阅读的对象是课文。阅读课堂上的教学目标是让学生能够对课文内容理解到位。所以，教师需要根据学生的知识结构和认知水平，进行梯度性教学设计，它一般划分为认读和解读两个环节。对于认读环节，需要教师能够引导学生对课文做出相应的归纳总结，对于浅层次问题学生通过共同讨论能够自行解决；对于解读环节，教师通过教学设计和对课堂的把握，能够让学生准确把握文章的内涵和其中运用的表达方法。通过这种有层次的阅读教学设计可以提高学生的阅读能力，让阅读教学变得高效合理。 （三）培养阅读习惯 阅读能力的提升不是一蹴而就的，它是一个逐渐提高的一个过程，因此，学生在日常课堂上要能够养成良好的阅读习惯，做到厚积薄发，在实际应用的时候可以将阅读得到的知识充分发挥出来。教师要在阅读教学中有意识地培养学生的阅读习惯，让学生不断总结阅读经验，积累阅读获得的知识。另外，教师也要注重关心和鼓励学生多进行课文阅读，这样学生不仅能够增加自己的知识面，更能够逐渐提升自己的阅读能力。同时，学生在阅读时，要养成良好的摘抄习惯，对于好的语句可以摘录下来，每完成一篇文章的阅读都要做好读书笔记。 作者：范丽芳单位：河北省石家庄市第十七中学 初中教育教学论文:初中地理课堂素质教育教学论文 一、巧施情感教育,重视引导法 “感人心者莫先乎情”这是常言俗语。教师在教学过程中，也要注重情感教育，并讲究正确而恰当的方式方法，才会有和谐融洽的师生关系。有和谐的师生关系，才能“亲其师信其道”，进而培养学生学习地理的兴趣，增强求知欲，提高他们的积极性。这样学生才会更好的探究知识，才会有精神动力。在教学中，教师要注重对学生进行引导。引导能更好地启发学生，发挥学生的主体作用，留给学生更多的思维发展空间。例如，利用多媒体教学地理时，引导和启发学生将大陆漂移学说和海底扩张学说相结合，发挥学生的想象，利用现代软件技术，模拟两亿年前一直到现在的大陆漂移过程、板块运动过程。这样，学生学习地理的兴趣很浓，从而更好地发挥了学生思维的空间。 二、设疑推进，提高学生自学能力 设疑推进法，顾名思义是通过设疑推进教学。一般指把某章节教材内容，设计成几个逐步深入的问题，然后教师引导学生探逐一究这，促使学生看书、思考。接下来，经过教师提问（或学生提问），学生回答、探讨，师生共同逐一解决问题。这种方法，有利于促使学生自学能力的形成，养成探究新知识的好习惯。而且在思考、提问、回答问题的同时，还锻炼了学生的语言表达能力。为激发学生学习的积极性，教师可引导学生一起参与设计问题，将学生分成小组讨论、思考，这里与人人参与、勇于发言，这些灵活多变的教学方法，要比教师只单纯讲解效果更好，学生学得也更有乐趣。 三、让学生亲自操作，培养学生创造能力 传统的地理教学只传授书本知识，不重视动手操作能力，理论脱离了实际。学生动手操作学到的知识比教师讲解更深刻。在学习中让学生动手操作，学生会记得更牢，理解得更深。不过，学生在动手操作时，将会遇到诸多的实际问题或困难，作为教师要及时引导和帮助，才有利于促进学生不断思考、探究，使学生在解决问题后有成就感，增加学习信心。在学习地理时，教师鼓励学生多与生活实际相结合，多动手操作。例如，在参考当地地图的基础上，自制地理模型，表现地图上无法表现的地理、地貌特色。学生在结合实际、动手操的同时，训练了能力，也扩展了学生创新、创造思维，激发了学生创造发明的欲望，为今后走向社会开展发明创造奠定基础。 四、根据地理教学实际，采用观察法 在地理教学中，要求学习要与学生的生活实际相结合，引导学生亲近大自然、观察大自然，使学生在社会实践中受到教育。例如，地理老师有目的、有计划地带领学生到野外观察、学习地理，这是优化地理课堂教学的重要途径。再例如，当地理课讲到保护环境这一内容时，地理教师可组织学生到垃圾处理站或者废品回收站参观，回校后在老师的引导下学生每人写一份参观考察报告；当地理内容学到岩石一节时，地理教师可给学生布置课外采集作业，让学生采集各种石头、坷垃样本等，带回教室后，由教师指导，师生共同探讨。适当、适时让学生走出校门，或有意识地布置一些让学生了解社会、亲近自然作业、任务，这对学生学习地理知识、培养观察能力有着重要的意义。学生通过这样的学习，增强了学习地理的积极性和主动性，同时也锻炼了在实践中运用地理知识解决实际问题的能力。 五、老师引导，让学生自我表现 让学生自我表现，是发挥学生在学习上主体作用的最好表现，也是避免学生重复练习、机械记忆等低效或无效学习的好办法。教师抓住以学生自我表现的形式学习，并进行及时引导，一方面能调动学生的积极性，利于巩固、深化知识；另一方面能更好的发挥学生的主体作用，以便更好地张扬学生个性、培养自信品格。为了让学生更好地自我表现，需要地理教师引导学生开展多种活动，诸如模拟表演、创设情境、辩论、朗诵、演讲、游戏等形式，目的就是鼓励学生更好地表现，展示优秀自我，完善自我。 六、总结 总之，教学方法很多，教师一定要选择适合地理教学的、适合学生学习的方法。在地理教学中，运用恰当的教学方法，地理老师讲述的内容明显减少了，但学生获得地理知识多了，学生学习地理知识的兴趣更浓了，学生的能力得到更好地训练，也更有利于学生今后素质的培养和提高。 作者：高玉珠单位：唐山市丰润区杨官林镇曹庄子中学 初中教育教学论文:初中物理探究性教育教学论文 一培养兴趣，激发主观能动性 作为初中物理教师，我们应不断探索新的方式方法，去帮助学生培养对物理学科的兴趣，激发其对物理学习的主观能动性与创造力，从而提高学习效率，改善学习效果。最主要的还是要通过外界氛围与方法对其的影响来达到此目的，建议运用以下两种方法。 1．通过初中物理的实用性激发学习兴趣在实际教学与学习中，教师与学生常常只关注于物理的学术性，从而导致学生只看到了物理知识晦涩、严谨、枯燥的一面，却忽视了物理为人们日常生活带来便利的、实用的一面。所以教师可以在教学中不断强调物理知识的实用性，令学生们意识到他们学习的不是死板的知识，而是与他们的生活息息相关的神奇学科。例如，小汽车的观后镜是一只凸镜，它位于驾驶室的外面，这是专家们利用了凸镜的相关特性，即为光线遇凸镜即被发散，且凸镜具有成正立、缩小、虚像的特点，因此实物在凸镜中会被缩小，从而扩大人们的观察范围，进而保证了人们的驾车安全。 2．设立与自身相关的问题情境人们总是对与自己有关的东西更感兴趣，所以教师提的问题越贴近学生自身、越新颖越容易激发其学习兴趣与主动探究的动力，进而提高学习效率，改善学习效果。例如，教师在讲解压强时，可布置类似的课后作业：请每位同学站在水平地面上，测量其双脚与地面间的接触面积，根据自身体重，计算自己对地面的压强是多少？ 二创造良好的学习环境 良好的学习环境可以帮助学生尽快地进入学习状态，教师可以利用较为新颖的“教具”，在开讲之前，先为学生做些“神奇”的演示，引发其探究问题的兴趣。如教师在讲解杠杆原理前，可以利用钓鱼竿、筷子、剪刀等生活用品作为“教具”来做演示给学生观察，这样可以极大地开拓学生的思路与视野，也可帮助其对接下来将要讲解的知识进行理解与记忆。此外，现如今很多教室都已实现多媒体化，故而教师可以充分利用此优势，在课堂中为学生播放视频，以激发学生的好奇心，集中注意力。 三鼓励互动式学习 为使方案保持较强的可行性，教学仍要以教师课堂讲解为主，以组建学习小组互动学习为辅，这样的教学模式，可以活跃课堂气氛，同时又可以加强生生之间、师生之间的互动，有利于帮助学生形成良好的学习心态与氛围。通过交流、合作、互助、小组竞赛等方式，可以充分调动学生的积极性与创造力，使每一位学生都参与其中，从而达到良好的学习效果，实现教师的教学目标。 四有效实施探究性教学 探究性教学鼓励学生以通过动手实验观察现象为主、学习教材为辅，来更加全面、系统、深入地学习物理知识原理。教师可以此提问，如为何灌满水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上来的吗等，这样可使学生乐在其中、夯实基础。 五结束语 教师在保持教育教学可行性思维的同时，还应持续完善、更新、深化自身的初中物理知识、教学水平以及可应用于教学的心理学知识，使教师自身的素养得到不断的提高，以及课堂内外多与学生沟通，收集学生对初中物理课程学习的反馈，及时了解学生的学习状态与心理状况，结合实际，对教学予以合理、恰当地调整。 作者：杨云 单位：江苏省金坛市第三中学 初中教育教学论文:初中生物环境教育教学论文 一、创造学习情境，让学生了解到环境教育的重要意义 以“生态系统”的教学为例，教师可以引导学生观看多媒体视频，由于我国部分地区环境保护做得不够好，我国的绿地已经逐渐减少，绿地减少使得当地温度变高，土壤缺少水分而沙漠化，沙漠化的地区绿色生物变得更少，生物也不能在此地生存，继而人类也不能在此地生存。该视频片断说，像这般沙漠化的地区在我国变得越来越多，如果持续下去，我国将是一个不适宜人类生存的地方。教师引导学生继续思考，目前经常出现的雾霾问题、温度升高的问题，学生从多媒体视频中理解到环境问题的严重性，又从自己身边的例子感受到改善环境问题迫在眉睫，他们就能够感受到环境教育的重要意义，愿意自主吸收与环境教育相关的知识。学生愿意自主学习，教师的课堂教学会更有效，而有效的教学又能推动环境教育的展开。 二、探索知识规律，让学生领悟到科学探究的方法 在有效教学的理论中，如果强行塞给学生生物理论，学生不仅不会对这些知识感兴趣，也不会意识到这些概念的真正意义。初中生物是一门要求学生自己探索知识的课程，只有在探索中他们才会找到解决问题的方法。在学生意识到环境教育的重要性后，接下来他们就会迫切想要了解怎样做才能改善未来的环境?教师可以引导学生探索以下日常生活中容易看到的现象:树皮中有白蚁类的昆虫，这些昆虫依附于树木提供的营养而生，啄木鸟食昆虫而生活，啄木鸟死后尸体被细菌分解，细菌能够存活，细菌分解后的营养物质成为土壤中的腐殖质，树木吸收腐殖质中的营养，它们生长得更茂盛，茂盛的树木给昆虫提供更多的营养。教师可以引导学生思考，它们之间是什么关系?学生经过思索能够发现它们属于食物链的关系，如果食物链中任何一个环节断掉，那么与之相关的生物都将不能存活。这时教师继续引导学生思考，我们目前的环境为什么会恶化呢?学生经过思索就能感受到我们的自然环境就是一个大的食物链，人类在这个食物链的顶端，现在我们亲手破坏了绿色植物，这导致整个生生不息的食物链遭到破坏，所以我们必须付出代价。想要改善环境，首先就要从恢复食物链开始，而恢复食物链第一要务，就是要做好绿化工作。学生通过探索知识规律，就能够明白解决环境问题最终的方法就是做好绿化工作，而做好绿化工作的根本，就是从现在开始重视初中生物知识的学习。教师要应用有效教学理论引导学生探索知识，让学生在探索中培养自己的思维能力，并促使让他们努力地学好环境保护相关的知识。 三、重视知识实践，让学生寻觅到环境教育的宣传途径 在有效教学理论中，如果学生仅仅只是学习理论知识，他们依然无法真正理解学习知识的意义，如果能够让学生把学过的知识运用到实践中，他们就能够利用自己的知识去解决问题。当学生意识到学好初中生物知识能改善自己的生活时，教师就可以引导学生去进行调查，比如，要求学生去调查自己居住的小区、街道的绿化情况，并让学生思考怎样运用学过的环境知识才能改变现在的生活环境。学生经过实地调查就能发现，虽然我国现在很重视绿化工作，可是在生活中很多人依然没有环境意识，破坏环境的事情时有发生。学生发现了问题，就会积极思考要怎样宣传才能让周围的人了解环境与人类之间的关系，让周围的人不再破坏环境。学生一边学习一边进行环境保护的宣传，教师的环境教育才会变得更有效。使用有效教学的理论能够推动教师的环境教育工作，它使整个初中生物教学变得更有效。教师可以以环境教育为例，进一步思索如何在课堂上开展有效教学。 作者：管砥霞 单位：江苏省盐城市田家炳中学 初中教育教学论文:初中学生教育教学论文 1授课时偏向高、深、难 教师讲课，讲一些理论性强、答案随意性较大的内容；只注重了部分学生成绩的提高，而忽略了多数学生学习的兴趣、爱好的发展。其原因在于，应试教育痕迹太重，忽视学生能力的培养，对学生思维能力培养存在误区。采取的措施是教师应该讲授的重点是教材的基础知识，对学生的要求不是高、深、难，而是要引起学生对课本的高度重视，课本是知识的载体，而能力的培养，又是从基础抓起的。没有全面准确的基础知识，无法谈能力的培养。对于课本一要读懂，二要读精，三要读深。读懂，就是对课本中段与段、节浅议初中教育教学活动中的几个问题谭建军（重庆市石柱县民族中学校）与节、章与章、图与文之中一些内在联系要让学生读明白，要挖掘概念的外延与内涵，寻找事件的起因即根本原因与具体原因、外因与内因、主观原因与客观原因，对一些注释内容也要领会。读精，就是要善于归纳总结。读深，就是要深读课本，这实际上是要挖掘课本里的一些隐性知识、实现知识迁移。兴趣是唤起学生求知欲的强大动力，学生只有在浓厚的学习兴趣激发下，才能产生强烈的学习愿望，才能积极思维，没有兴趣的学习，对学生来说是一种苦役。因此，教师要做学生的知己，以自己的才华、热情及治学的严谨态度去吸引学生，关心爱护每一位学生，让学生“亲其师，信其道”，从而培养学生非智力因素，以此促进历史思维能力的培养。 2上课就上课，只教书不育人 其原因在于，没有认识教书与育人的辩证关系。采取的措施是正确处理教书与育人的矛盾。教书育人是“教”与“学”的双向结合，双边活动的过程，是充满矛盾的辩证发展过程。教师既要认真传授科学知识，又要注重思想教育，要把二者有机地结合起来。如历史教材中就有大量思想教育的范例，历史教师就必须充分挖掘历史中的优秀人物事例，对学生进行理想信念、爱国主义、思想品德、世界观、人生观、价值观以及科学的思想方法等方面的教育。同时，教师还要注意在教学间隙和学生多交流谈心，多交流思想观点，增进师生感情，促进师生之间的相互信任。教师要爱护学生，也要严格要求学生。学生是教师教育的对象，爱护学生是实现教书育人目的的关键。教师对学生的爱护，最主要的是教给学生应有的科学知识和做人的道理。严格要求学生，通过严格要求，达到教书育人的目的。教师要言传更要身教，须知学生具有天然“向师性”的特点。作为教师，要树立为人师表的形象，严格自律，给学生树立学习的榜样。其标准就是坚持原则、作风正派；思维敏捷、品德高尚；治学严谨，谦虚好学；待人和气、文明礼貌；仪表端庄、朴素大方；严于律已，有错必纠。在中学生的教育教学活动中，还有很多问题需要研究，需要克服，需要在教育教学实践活动中不断完善，需要每一个教师沉心静气，既坐下来研究，又走上讲台实践，在教育教学活动中不断改进和完善，提高教学水平，创造新的佳绩，培养更多优秀的学生。 作者：谭建军 单位：重庆市石柱县民族中学校 初中教育教学论文:初中物理学科教育教学论文 一、关注后进生的内在潜力 喜爱优等生，每个教师都很容易做到，而喜爱后进生，却不是每位教师都能做到的。后进生是由于家庭、学校教育的失误或社会消极因素的影响而造成的，在品德、学习、纪律等一方面或几方面暂时落后的学生。后进生的存在是不可避免的，我们应该积极地去面对。帮助每一个学生成人成才是我们教育工作者的根本职责，也是提高教育教学质量的关键。俗话说“：人无完人，金无足赤。“”尺有所短，寸有所长。“”水不激不跃，人不激不奋。”一个人的成功离不开自信的力量，人总是在自信力的推动下，自己不断提出更高的目标，并鼓励自己不断努力，直至取得成功。每个孩子无论天资如何，都具有一定的潜能，只要教师恰到好处地给予鼓励，一定会有意想不到的收获。每个后进生都有他的闪光点。因此，我们要用我们的眼睛去发现美，发现后进生的闪光点，并学会欣赏他们的每一个闪光点。努力为他们创设可以体现其自身价值的机会，适时予以表扬和鼓励，引导他们体会到自我的价值和能力。爱迪生曾说过，天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。智力的差距并不大。智力超常儿童我们不否认，但毕竟是少数，那么差别就在于能不能持之以恒，坚持到底。因此培养学生良好的情商非常重要，在没有专门的心理辅导老师和机构的情况下，科任教师就要承担起这个责任，经常找学生谈心，关注学生的心理状态，适时地加以辅导。现在教师对学生看得见摸得着的体罚明显减少了，而动辄施以恶语变相体罚性的“语罚”屡见不鲜，这种做法大大打击了学生的积极性，使学生失去信心，挫伤了他们的心灵和身体，还有可能毁灭他们的未来，何谈提高物理教育教学质量。这就要求教师注重自己的师德修养，严禁体罚、变相体罚和“语罚”学生。要做好后进生的转化工作，必须让爱温暖后进生的心灵。对后进生要多关心、严要求、不偏心；要动之以情，晓之以理，才能导之以行。才能真正提高物理教育教学质量。 二、给学生主动学习的机会 教师讲得过多，给予学生主动学习的时间就少，学生就会处于被动地位。荷兰教育家弗赖登塔尔认为“：每个人都应该在学习的过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的知识。”我们把弗氏的这个观点称之为“再创造”。学生是学习的主体，教师只是起到导的作用。在物理课堂教学中，教师要少讲，要把时间和空间还给学生，为学生提供再创造的机会，激起学生的主动学习。让学生有更多的时间去动手、动脑、多探究交流，让他们在动手、动脑、合作交流中获得成功。在上新课时教师讲授时间不能超过15分钟。大部分学生能看会的，老师不要讲，更多时间还给学生自己去看、去想、去查资料、去讨论、去练习。 三、让学生体验成功的喜悦 成功能让学生产生自信。因为自信，求知的欲望才会增强，如果学生在一堂课中老是被教师训斥，早已心灰意冷，哪还有心思去学习；不仅如此，还有可能让学生产生一种逆反心理，甚至会讨厌教师和厌倦学习。在课堂上，教师应给予每个学生获得成功的机会，特别是学困生，教师更应该多加关注。教师在课堂上，对有独到见解的学生再充分肯定；对回答问题有错误的学生不指责，更不讽刺挖苦，而应给予鼓励；对学困生要发现其闪光点，及时表扬让其尝到成功的喜悦，找到自信。在课堂上应常用：“你回答得真好！大家为他鼓掌。“”噢，还没想好呀，没关系，继续想。“”你能再想想吗？“”不要紧，我会帮助你的。“”成功了，祝贺你。”等语来让学生享受到成功的喜悦，增强他们的自信心。 四、让学生轻松地学习 现在，有些地区仍以“两率一分”（优秀率、及格率、人平分）来衡量教师的教学能力。因此，这些地区的教师也就只能以分数为唯一的标准来评价学生。考好了，表扬加奖励；考砸了，批评加惩罚。为此，学生不得不背上沉重的包袱，为分数而奋斗，而失去了学习真正的含义和乐趣。学生整天为了学习而学习，没有学习兴趣，教学质量肯定提不高。要改变这种不良现象，必须做到淡化分数意识，不在公共场合公布学生的成绩，使学生在发展自己的特长和展示自己的才华过程中轻松、愉快地学习。提高初中物理教育教学质量，是物理教师的中心工作，它始终贯穿于整个物理教学的过程之中。实现这一目标的方式方法多种多样，教师可根据学生和教学的实际情况，探索出更多适合师生共同发展的办法，来提高初中物理的教学质量。 作者：徐亚君 单位：湖南省怀化市新晃县鱼市中学 初中教育教学论文:农牧区初中教育教学论文 一、教育教学中存在的几个突出问题 （一）教研活动情况堪忧，薄弱学科普遍存在 一些学校的教研活动只是走走形式，坐在一起聊聊天，还有一些甚至只教不研。教师们对于教学大纲要求落实的基本知识点把握不清，没有扎实有效的集体备课过程，课堂教学处于“单打独斗”的无序状态。这使得刚入职的教师没能在教研活动中得到有效指导和培养，课堂教学水平难以提升；中老年教师不研究新课程、新理念、新教法，完全凭经验教学。 （二）课堂教学存在空白，教学效益难以提升 理化生实验教学接近于零。由于学校实验室现有的实验器材、实验药品供应不全，以及教室多媒体教学设备的缺乏，学校的理化生实验课教学情况堪忧，初中学生既不能自己动手开展理化实验，也不能在多媒体视频环境下观察实验过程，很多理化生实验只能依靠教师口述。难以想象，学习实验室制氧气的一节中，学生既没有看到高锰酸钾、二氧化锰和试管，也没有实践和检验氧气产生的过程，仅仅从教师口中听到了一个“无色无味”的化学方程式，如何能让学生掌握所学知识。多媒体课堂教学严重缺失。由于课堂缺少多媒体教学设备支撑，教师未配备办公用电脑等原因，教师可利用的信息资源、网络资源贫乏，课堂教学中，教师基本不能使用多媒体课件备课、上课，课堂教学基本依靠“一支粉笔、一本教材”。以拉孜县中学为例，学校唯一的多媒体教学设备是一块电子白板，这对于42个教学班近2300名初中学生来说，只能当博物馆中展品，偶尔看上一眼。 二、几点建议 （一）落实艰苦偏远县（区）学校教师优惠政策，让教师愿意留下来 义务教育要实现均衡发展，教师配置的均衡是关键。要落实国家和自治区相关优惠政策，招录和吸引优秀教师到偏远县（区）学校工作；要切实解决好农牧区学校教师的职称、待遇等问题，使得好教师愿意到农牧区学校工作，愿意留得时间更久，甚至愿意终身留下来，保持农牧区学校教师队伍的相对稳定。 （二）实施多媒体教学环境的改造，搭建教师教学业务水平提升的平台 义务教育要实现均衡发展，多媒体教学设施等硬件配置的均衡是保障。日喀则地区各县中学硬件环境的缺失已经严重阻碍了学校师资水平、教育教学水平的提升。在县中学，应逐步建立学校多媒体教育教学平台，为老师们创造一个利用多媒体备课、上课的环境，促使其专业成长。据调查，各县中学35岁以下的青年教师占到了80%左右，他们在大学里已经掌握了一定的信息技术，经过一定培训，完全可以掌握多媒体教学技术。完善多媒体教学软硬件环境，是当前各县中学一件紧迫而重要的任务，建议上级教育行政部门也在这方面给予学校更多的人才、资金和技术支持。 （三）规范学校教研活动，促进教师专业成长 学校要切实开展好常规性的教研活动。从制度保障和业务指导两个方面确保教研活动既有形式，又有内容，促进教师专业成长。有些教师一到教研活动就抱怨“初中学生有多差，基础多薄弱”，这些往往是不肯好好研究课堂教学和初中学生的教师。为了了解学生学习状况，我蹲点在拉孜县中学某班听课一周，也在这个班亲自上了一节公开课，发现能举手回答问题的学生占到班级人数50%以上，回答问题的正确率也在60%以上，这两个数字与我所在的上海市共康中学西藏班学生相比，并没有十分明显的差距，至少在学习态度和精神上是相当的。因此，抱怨学生基础差，底子薄不应成为教研活动的唯一话题。学校班子成员在教学中的要起到表率和指导作用。校级班子成员既要潜心研究教学，提升自身业务水平和教学管理水平，又要深入教研组、深入课堂，从集体备课开始，有效指导相关学科教学工作，促进教师业务能力的提升。另外，要坚决摈弃“抓到篮子都是菜”的观念，个别教师也存在“西藏缺教师，可以浑水摸鱼”的错误想法，对那些不好好上课、混工资的教师应该坚决予以换岗或辞退。 （四）注重专家引领与校际交流，促进区域内教师专业水平整体提升 在市教育行政部门统筹下，各学校要进一步形成“走出去、请进来”的机制，每学期有计划有目的地聘请教育教学专家和有实际经验的一线优秀教师到校指导教学，定期安排教师及教学管理人员前往拉萨及内地学校交流，学习先进的教育理念和教育教学方法。日喀则市各县中学地理距离遥远，平时来往少，如果不形成合作，互通有无，各项工作很容易陷入“闭门造车”的死胡同，不利于学校教学质量的提升。因此，学校要积极与各县（区）兄弟学校合作、相互学习，积极寻求与外省（市）兄弟学校的合作，构建教育教学联盟，拓宽教育教学合作的渠道和内容，走上兄弟学校之间合作与竞争并存的良性发展轨道。 作者：杨洪峰 单位：西藏日喀则市拉孜县中学 初中教育教学论文:初中音乐教育教学论文 长期以来，很多人把音乐教学当成纯粹的艺术教学，以学生能拉会唱为着眼点，结果导致了学生太机械；也有的人把音乐当成单纯的德育工具，以学生具有爱国主义为出发点，结果造成学生对音乐的误解。其实，音乐课程的价值从来就不是单一的，她应该具备三大功能。一是音乐作为一门艺术课程，不仅要提高学生的艺术素质，而且要具备推动艺术发展的功能；二是音乐作为一门审美课程，对于让学生体验美、理解美、提供学生的审美能力具有无法替代的功能；三是音乐作为一门促进心理健康的课程，应具备熏陶心灵，调节情绪，促进心理健康的功能，因此，在教学中，不能把音乐课程同音乐价值、社会价值、个人价值相互割裂，相互分离，甚至相互对立起来，而应当从学生全面发展的高度来认识音乐教学的价值与教学行为的实际教育效果。 一、重视音乐的情感灌输，提升音乐教学的品味 一是音乐与能力培养的关系。音乐不仅能够培养审美能力，还能够培养创造力，开发学生的智力。美国在六十年代为了研究音乐对人在创造能力发展方向的作用，在哈佛大学设立了“零点项目”研究，取得了可喜成果。目前虽然各学科都谈培养创造力，但音乐在此方面尤为突出。音乐产生过程就是创作过程，学生的表演或欣赏都必然伴随着创造和联想，音乐可以激发学生的表现欲望和创造热情，在主动参与中展现它们的个性和创造才能。 二是音乐与社会交际的关系。《让世界充满爱》这首歌曲学生都爱唱，通过歌曲的学唱，我感受到孩子们喜欢这首歌曲，不光是因为它的旋律好听，而是通过歌曲的演唱，大家都感受到了旋律比文字更加直接地到达了他们的心灵。他们会为现实生活中在天灾中逝去生命的人惋惜，更为失去亲人的人们痛心，他们真正在歌曲中感受到了“我们同属一个世界”。音乐教育为学生提供了创造性表达情感的可能性，这种价值对人格的发展作用是不可低估的。我们的课堂的主要内容和教学形式常常是以集体的方式进行的，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，有助于学生的社会交往能力发展。 三是音乐与心理健康的关系。“当音符在冥冥中翩然起舞，你会忘记人世间所有的烦恼……自由自在的游弋于音乐汇成的河流……。”心理健康教育需要让学生“能调节控制自己的情绪，保持愉悦的心态；能够承受挫折；正确认识环境并适应环境；具有健康的生活方式与习惯；有积极的人生态度和良好的行为规范；人际关系协调……”等。音乐是人类的心灵体验，是人心理的折射，可以陶冶情操、净化灵魂。良性音乐能提高大脑皮层的兴奋性，可改善人的情绪，振奋人的精神。完备的音乐审美心理结构，已成为人类心理健康水平提高的重要标志。 二、重视音乐的互动效应，提升音乐教学的深度 1．学生是主角，让教学动起来。无论是教学什么样的课程，我们都要让学生动起来。互动教学可以激发学生的审美观、创造力、想象力、合作力，在教学过程中，老师要让学生当主角，要善于从学生的学习活动出发，刺激学生的学习激情，让学生的主动参与到学习过程中，积极去组织活动，在活动中去思考、创造、表达，这样才能够真正激发学生的学习积极性，为能力发展打下基础。在音乐教学中，教师若只注重知识技能的传授和训练，不给学生提供参与和表现的机会，那么，学生将失去创作音乐和享受音乐的兴趣。 2．情景是主调，让教学活起来。无论是审美、还是发挥音乐对于心理健康发展的影响，都需要情感的参与，让学生的身心沉浸在音乐的海洋中，让学生“心变成鸟，轻盈地飞翔在音乐构成的天空……”，我在教学《采茶舞曲》时，首先播放录像，让学生聆听观看采茶姑娘采茶时的情景，了解采茶劳动的特点，感受茶山、茶林的景色，推荐有表演特长的学生上台为大家进行表演。学生通过观看、聆听、演唱、表演等多种形式激发学习兴趣，从而感受、理解音乐艺术的魅力。 3．实践是主体，让教学立起来。音乐实践活动的组织体现一个教师的教学能力与水平，教师要善于研究学生，设计各种形式的课堂教学活动。这些活动要能够体现学生主体，让学生动情。如欣赏《龙船调》，在欣赏的同时让学生们自己设计动画场面，学生们的尽头非常十足，创设了几种表演场面，他们将拖把和书包作为道具用于表演。这种既载歌又载舞的律动形式调动了同学们的积极性，使学生全身心的投入到音乐艺术的创作之中。唱《渴望春天》，要求每位同学画一幅表现春天的景象，上课时将最优秀的作品呈现给同学们看。这些活动让学生参与实践，创造音乐教学的情景也就随之形成。 4．兴趣是主题，让教学新起来。“节奏与乐调有最强的力量侵入心灵的最深处”。兴趣是学生参与音乐教学活动的前提，兴趣是培养人对事业的追求的基础。教师要运用各种手段刺激学生去参与、去思考，激发其兴趣，让学生情感盎然地学习。在听《二泉映月》过程中，我首先对阿炳的坎坷经历进行一次陈述，再让学生欣赏过程，效果自然不同。许多学生还真的走进野外，面对泉水去感受阿炳的心路历程，尽管这种想法近乎天真，但是，这样的教学方法却使学生的学习积极性空前高涨，真正使学生走进音乐情景，陶冶了学生心灵。 三、重视音乐的教学方式，提升音乐教学的效果 在教学中，我们要多元化地实现音乐教学的价值，教师必须要打破“填鸭式”的传统教育模式，赋予其新的内涵和生机。 1、改革传统教法。传统教法中枯燥的、单纯的技巧训练和灌输死记硬背的知识对于培养多元化素质是不够的。教学中，应充分揭示节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分。教师在教授《梁祝》、《渔舟唱晚》、《春江花月夜》不能就曲调教曲调，而是通过悠扬乐声感受“志存高远”和“生死不渝”的气节。 2、创设快乐情境。教师要努力发掘音乐教材的快乐因素，讲课时亲切自然、幽默风趣，创造出快乐的课堂气氛。作为学生，他们一般对流行歌曲比较感兴趣，因此，教师要通过营造气氛，把学生的喜好从单一程度中解放出来，正确引导他们欣赏和审美是音乐教师责无旁贷的责任，告诉他们，越是民族的越是世界的。如增设《流行音乐欣赏》、《摇滚乐欣赏》、《交响乐欣赏》等，通过分角色演绎，解读情境，不仅使学生感受到不同风格的音乐，而且受到情感的教育，老师乐意教、学生也愿意学，以此激发师生的共鸣。 3、培养良好习惯。音乐教学是循序渐进的，音乐技能与欣赏技能不是靠一节好的课能够达到的。所以，在教学中培养学生良好的学习音乐的习惯是非常好的方法。一方面要告诉学生音乐学习是循序渐进的，不能够着急，要坚持。另一方面，交给学生在日常生活中如何去欣赏学习音乐，给学生推荐一些值得学习欣赏的作品等，给学生一定的机会让学生去表演表达，这样时间长了，学生的习惯就能够养成，音乐的素养也就能够发展起来。 4、坚持统筹兼顾。在教学中，要坚持统筹兼顾，要把音乐和其他科程有机融合，不能出现青年歌手大奖赛中出现的“唱的不错，音乐常识一窍不通”的尴尬局面，要通过加强对学生的教育培养，使之成为一专多能的人才，而不是一个和道德渐行渐远，和快乐分道扬镳，和素质南辕北辙的平庸之人。 综上所述，要让音乐使学生的心灵悦动起来，不仅需要教师具有强烈的责任感和创造力，理顺音乐与德育的关系，让音乐为民族进步服务；而且要求学生有鲜明的归属感和想象力，突出音乐和兴趣的统一，让音乐为健康成长服务，这样，就会使音乐产生激情和效果。 初中教育教学论文:初中生物启蒙教育教学论文 1.竞争意识的渗透 培养学生的竞争意识是初中教学中十分重要的一点，初中教学处在教育的基础阶段，对学生渗透竞争意识的启蒙教育，有助于学生进入社会后更加容易适应社会生活。 （1）启蒙竞争意识。在初中的生物教学中，会发现许多有关竞争意识的知识，比如适者生存、物竞天择的生物进化论。在学习生物进化论中会发现，生物与生物之间具有复杂的关系，既可以互相帮助，又存在互相竞争。蚂蚁之间的互相帮助、公羚羊为了配偶的互相争斗等，这些生物进化论的知识都在渗透着竞争意识，生物之间会为了食物进行竞争，会为了阳光与水竞争，会为了生存而竞争，在生物进化中，只有不断地竞争，才能生存下去，只有适应竞争的生活，才能繁衍后代。因此，初中生物教学中，要对学生进行竞争意识的渗透。 （2）分析、深化竞争意识。对学生进行竞争意识的培养不能单纯地停留在启蒙阶段，要让学生不断地理解、深化社会生物知识，真正地了解竞争意识的内涵。竞争意识会激励学生不断地成长进步，有助于培养学生的奋斗精神。在生物教学中，生物之间既相互依赖又相互竞争。“为什么蚂蚁之间就可以相互帮助，而公羚羊就要相互竞争呢？”教师要帮助学生深入了解生物之间的关系，了解生态系统的循环，从而了解竞争意识的内涵。将竞争意识运用到学习与生活中，有利于激发学生的潜能，强烈的竞争有助于学生的成长与进步。 2.适应意识的渗透 社会不断在发展与变化，没有什么会一成不变。学生要适应社会的变化，就要拥有很强的适应意识。学生要适应校园的生活，适应教师与同学，在社会就要适应工作，适应环境。因此，加强适应意识有助于学生的发展与进步。 在生物学习中，会发现生物与环境之间的适应，适者生存是生物生存的法则。每一种生物都要适应环境的变化，环境是最不稳定的因素，今天阳光明媚，明天或许就阴雨连绵，生物只有不断地适应环境的变化才能生存，比如生长在悬崖的树木和冬天开花的梅花，都是在适应环境后才得以繁殖。生物还会在结构上适应环境的变化，比如鸟的翅膀、鱼的鳍；在生理与行为上适应环境，比如鸟类的迁徙活动、夏眠与冬眠等。生物教学都在讲述只有适应周围环境的变化才能生存发展，21世纪的社会需要的是全面发展的高素质人才，只有培养学生的适应意识，才能使其在社会中生存下去，只有培养适应意识，才能在社会中取得成功。为适应社会的需求，学生必须有很强的适应意识，因此对学生进行适应意识的启蒙教育是十分重要的。 3.整体意识的渗透 科学发展观要求学生从整体出发观察与思考事物，整体意识的培养，可以促进和谐社会的发展。 生物体是一个整体，生态系统也是一个整体，在初中生物的学习中，要培养学生从整体出发去分析生物的结构的能力。比如人是一个统一的整体，其各项生命活动由各个系统完成，神经系统、血液循环系统等八大系统既相互独立又相互作用，它们密切配合、协调活动，共同完成各项生命活动。在进行生物教学时，要潜移默化地进行整体意识的渗透，不断培养学生的整体观念，让学生在看待事物时，从整体观念出发，用联系与发展的观点思考问题。 启蒙教育教学旨在培养学生的现代意识，以适应现代教育与科学发展的需要。现代意识是一个中学生必有的素质，更是一个公民要拥有的意识。初中生物教学要不断深化对现代意识的理解，加强对中学生现代意识的培养。初中生物教学重点在于培养学生的启蒙意识，将教材知识与生活相结合，实现教学目的，为社会培养全面发展的高素质人才。 作者：周卢婷 单位：扬州大学附属中学东部分校 初中教育教学论文:初中语文教育教学论文 一、语文教学的实践性 这首先就要求广大的初中语文教师，要选取合适的、更加适合现代社会教育教学所需要的语文教材内容，使语文教材的知识内容，更加地贴近学生的实际生活，使教材从生活实际当中来，再应用到生活实际当中去，这样反反复复，一来二去的，就会产生经验与体验，吸取经验，摒弃不足，这样不仅仅可以优化语文的教材知识内容，重要的是让学生亲自体会到了初中语文学科的应用性、开放化和实践化，把最优质的语文教材知识内容在无形之中，教授给了学生。同时，语文学科，可以直接地锻炼学生听、说、读、写全方面的能力。所以，语文教师要认识到这一点，要加强学生对听、说、读、写全方面的指导练习，可以说，一个学生，在他走出校园之前，这个学生身上所具备的口语表达能力与人交际能力，几乎都是在语文的课堂教学中所学到的，所锻炼出来的，在这其中，初中的语文课堂教学起到了不可忽视的作用，因此，教师要重视起来，这样才能够使学生的语言表达能力和思维能力得到同步发展、协调发展。课堂教学中的知识内容学到了，掌握了，是根本不够的，语文教师还要加强引导学生在自己生活的社会实践中学习语文，应用语文，例如，可以在日常的教育教学中，教师可以带学生去实践，去体验大自然，去亲近大自然，使学生真正地体会到初中语文教学的实践性。 二、语文教育的开放性 语文的教育特点中，根据我多年来的语文教育教学经验可以得出，学生最乐意接受的，还是语文教学方式的开放性。因为语文教育教学的开放性在语文与社会生活的息息相关，紧密联系上也有所体现。初中的学生学习语文，不应用语文。这样子，语文的教育教学效果会受到社会生活的检验。所以，必须要根据社会与学生的发展实际与发展能力，来采用灵活的教育教学方式来进行语文的教学活动，做到“课堂教学与课外生活相结合，相联系”。在新修订的《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中有规定说:“初中的语文教学必须联系现实生活，加强语文实践。”所以说，作为初中语文学科教师的我们，不仅仅是能够做好课堂教学的任务就可以的，要多鼓励学生进行课外的学习与实践，比如，加强初中学生的课外阅读量，把语文课堂上所学到的知识理论应用到课外阅读上，学校应该开放图书馆，优化图书室，让学生由课堂内教学走向课堂外学习，这样也有利于学生兴趣的培养，可以增强学生的主观能动性，让学生自主学习，自己主动去学习。学生同时还可以发现和寻找一些自己需要和感兴趣的资料和信息，学习和感受到课外新鲜灵活的文章，从而提高学生的语文能力。 三、语文教师精讲教材 以往的传统教学方式，大部分的教师不分重难点，把知识点全都教给学生，出发点是好的，只是教学方式已经不能够再应用到现代的初中学生身上了。现代教育教学，教师要注重把眼光放在那些重点、难点、关键上，不能够全抓起来，一股脑地再塞给学生。新课程改革的教育理念，是要给出学生更多的时间来，教师在语文课堂上的教学要做到简而精，这样学生才会有更多的时间来多读书，多思考，多交流，多动手。语文教师也要适当地采用学生自学的教学方式，指导学生可以独立自主学习，独立获取新知识，培养自身能力，初中的语文学习，并不是其他学科一样从完全不知到知的过程，语文学科更加地贴近生活，所以学生完全能够在教师的指导下，凭着自己已有的生活经验和掌握的知识自己去学习。另外，教师有一点不可以忽略，知识可以由学生自己去寻找，去学习，要求教师要主动地去与学生交流，比如，可以设立讨论课在课堂上，通过教师与学生之间，学生与学生之间的讨论，教师可以创设适合学生学习的氛围。同时讨论课还可以让学生有最大限度活动的机会，可以充分地调动起学生的积极性、主动性，不只是发展了学生之间的交流，也发展了学生与教师之间的交流，这样每一个学生都有了充分展示自己才华，智慧和能力的机会，使学生充分地锻炼了自己各个方面的综合能力。总而言之，初中的语文教师要能够熟练地掌握教材，驾驭教材，明确自己的教学目标，要结合学生在实际生活中的特点与现代教育的新要求，来积极寻找最佳的语文教育教学方式，要对所教学的内容进行整理，教学内容要具体化、清晰化，这样，教师才能够方便地总结规律，把知识迁移到学生的大脑中；要让学生充分地发挥了学习的积极主动性，教师对学生只进行引导和点拨；要经常为学生准备课外的阅读材料和实际生活中与课内有关的资料。总之，教师一定要重视起语文教育教学方式对学生学习的重要作用，从而推动初中语文教学的发展。 作者：王志刚 单位：河北省卢龙县双望镇总校 初中教育教学论文:初中教学管理下的教育教学论文 1树立现代教学管理观念 以往的教学管理，都是运用学校行政手段，由学校领导或教师兼职来执行，具有行政色彩。要树立现代教学管理的先进理念，必须要转变以往的老旧思想，使得每一位教师都参与到教学管理中来，形成良好的教学管理氛围。因为教师更能贴近学生，他们不单单只是对学生“传道授业解惑”，更是肩负着管理学生的重任。要坚持教学管理中的“以人为本”理念，在教学中，要管理学生的学习秩序；在日常生活中，管理学生的生活秩序；同时还要对校园活动等进行管理。所以，对现代教学管理观念的总结，即每一位教师都是管理者，管理着每一件教学实践活动，也不断增加了对学生思想动态的关注。只有树立起这样的现代教学管理观念，才能有效保障初中教学质量的提高。 2塑造教学管理整体局面 营造教学管理的整体局面，主要表现在以下三点：一是对日常教学管理常抓不懈。日常教学的所有内容，是教学管理的基础。应将教学日常管理和提高学生教学效益相结合，如：加强对教师备课工作的检查、教师上课的情况、课后辅导情况等；二是对教学过程严加管理。教学管理的优秀在于教学，而教学过程是至关重要的，学校领导应深入教学一线，了解学校现状，关心教师、关爱学生，及时调整办学思路，鼓励创新，提高教学质量；三是对学生加强管理。教学管理应坚持“以人为本”，对学生要在教学和生活上下大力气，帮助学生养成正确的思想道德、健康的心理。在管理学生过程中，要有爱心、耐心、细心，宽容、理解学生，避免用剪刀粗暴的方式来教育学生。 3培养教学管理教师队伍 教师是教学管理的参与者、执行者，所以教师素质的高低直接决定着教学管理的成败。培养一支高素质的教学管理教师队伍，不仅能带动学校整体师资力量的提升，学生对于教师综合素质的耳濡目染，也能起到较好的学习作用。初中阶段教师队伍的建设，主要在于评价和培养两个方面。一是评价方面。首先要开展教学管理工作，需要摈弃“以成绩论能力”的教学管理标准，建立一个综合全面、科学合理、目标清晰的评价标准和机制，鼓励教师以培养孩子的素质和个性为目标，激励教师不断创新教学模式；二是培养方面。要加强对初中教师的培养提高。学习培养方式多种多样，比如：培训、交流等活动。经常性对教师开展业务培训，提高教师自身业务素质；多与其他学校进行学习交流，开拓视野，汲取先进教学管理知识和方法，才能不断提高教学管理质量。 4营造良好教学管理氛围 营造一个良好的教学管理氛围，是优化初中教育管理，也是提高教育教学质量的前提和保证。学校氛围的营造，并不是仅指拥有豪华的教室、先进的教学工具，还是要全面分析学校自身建设情况、教师配备、办学特色、学生个性发展等因素，形成一个轻松学习、快乐生活的校园氛围，让学生能够自由学习、促进个性发展。主要有以下几点做法：一是改善教师的工作环境，稳定、团结教师队伍，使教师们能心无旁骛的投身于教育工作中去；二是购置教学需要、适合初中生学习、娱乐的器材；三是坚持初中学校的校风管理，创设一个友善、快乐、向上的学习生活氛围，让学生们在这种良好的氛围下，培养正确的品德情操，树立科学的人生观，为今后的健康发展打下坚实基础。初中教学管理是一项重要而艰巨的管理任务，做到教育教学质量的整体提升仍任重而道远，但是相信在每一位教育工作者孜孜不倦的探索，默默无闻的奉献中，定能使得教学管理方式不断得以创新，初中教学管理不断得以优化，提升教学管理质量势在必行。 作者：薛昌峰单位：山西省交城县城内初级中学校 初中教育教学论文:初中政治教育教学论文 一、兴趣是关键 所谓兴趣是最好的老师，兴趣是学习的唯一动力，因此，教师在进行教学的过程中，应当注重培养学生的学习兴趣，让学生主动的参与到教育教学过程中，采取一定的激发兴趣的教学方法。在日常的初中政治教育教学过程中，应当尽量采用有趣的导入形式来进行教学。所谓趣味是吸引学生的良好途径，有趣、和谐的课堂不仅能让学生学得开心、愉悦，而且能在一定程度上激发学生的学习灵性，让学生发散其思维，从而有效培养学生的创新实践能力。例如：在讲解“礼貌”这一章节时，教师可以为学生提供一个相对类似的环境，如巧遇教师的这样一个环境，在这样的环境中，学生应当如何处理呢？再如：教师在讲解中，应当向学生仔细说明所谓礼貌是什么，怎样才算是礼貌的打招呼，为什么要进行礼貌的行为习惯。这样的教育教学能力在一定程度上能对学生进行良好的言传身教，也是一种良好的新课导入形式。除此之外，教师可以利用各种多媒体、视频以及图画来进行新课导入，这样能顺利的将学生代入课堂教学的情境中。教师在进行初中政治教育教学中，可以采取各种幽默的语言来进行教育教学。在教学中，如果教师能以幽默的语言来进行教学，那么学生在学习中就会更有兴趣，尤其是初中政治教学，其本身的教学内容较为枯燥乏味，如果教师讲课再是枯燥乏味，那学生学起来就会毫无兴趣，因此教师应当用幽默的语言来进行教学，让初中政治课更加充满趣味，并以此来提升初中政治教学的教学效果，以及有效地提升初中政治课的教学质量。所谓兴趣是学习的动力，现代学生之所以对初中政治学习食之无味，主要是被应试教育所束缚，因此，在现代新课改的背景下，教师务必让学生改变这一观念，真正理解政治教育的宗旨，全面地感受初中政治的良好魅力。 二、生活化的初中政治教学 在初中政治教育教学过程中，应当注重“生活化”的教学，正所谓“教育源于生活更高于生活”，因而教师在进行初中政治课程教学时应当充分落实其教学，彻底的将生活与教学相结合，有效地提升教育教学效率。例如：教师在初中政治教育教学过程中，在讲解“礼貌的重要性”这一章节时，大多数独身子女并不能充分理解礼貌是什么？什么样的行为规范才算是礼貌？他们往往会单纯的认为说谢谢就算是礼貌，但是礼貌的范畴并不仅限于此。这样教师可以为学生举例一个学生熟悉的例子，让学生间进行相应的情景模仿，让学生亲眼看看何为礼貌，让学生真正意义上的理解到礼貌的重要性，然后从学生本身拓展开来，让学生彻底的明白礼貌的重要性，从而促进学生树立良好的人生观以及世界观。在初中政治教学过程中，问题情境形式不是客观存在的，而是需要教师主动地将学生引入积极思维问题的状态中。例如：教师在讲解法律时，教师当堂进行法律讲解，让学生来判断是非对错，学生有的说“对”，有的说“错”，此时有个学生提出这样一个问题“为什么不是对就是错，是不是有其他角度来看待整个问题呢？”此时教师可以引导学生进行法律角度的思考，此时，让学生从生活实际中存在的问题入手，有效地激发学生的学习热情，此时学生会以极高的热情进行教学内容学习。这样让学生自主发现问题的教学方法，能在一定程度上帮助学生激发其求知欲，并且在课堂上的注意力高度集中，这样能有效地提升教育教学质量，达到预定的教学目标。再如：教师在初中政治教育教学过程中，在讲解“劳动的可贵”这一章节时，大多数城里的学生并不能充分理解劳动是什么，什么样的活动算是劳动。他们往往会单纯地认为打扫家务就是劳动，但是劳动的范畴并不仅限于此。这样教师可以为学生举例一个学生熟悉的例子，把学生带到学校旁的乡间，让学生亲眼看看农民进行劳动，看谷子和麦子是怎么被打出来的，让学生真正意义上的理解农民的重要性，然后从农民本身拓展开来，让学生彻底地明白劳动的重要性。正如人们常说的“在生活中学习，在学习中生活。”实践于生活，学习于生活。课堂仅仅只是学习的一小块地方，而课堂上，我们进行的不仅是学习，更是生活！所以，快乐愉悦的生活，才能让学生热爱学习、认真学习。活跃初中政治课堂，体会政治带来的快乐，让学生在快乐中学习。 三、结语 综上所述，在现阶段的初中教育教学新课改的背景下，初中政治教育教学应当充分积极的适应新课改的要求，全面地实施课堂教学改革，激发学生的学习兴趣，创造更加有效的教学情境，让教学更加生活化，倡导合作学习，鼓励学生进行自主学习探究，逐步引导学生转变传统的教学角色，真正意义上的实现初中政治教育教学的目的，以此来提升初中政治教育教学质量。 作者：郭磊单位：河北省清河县教师进修学校 初中教育教学论文:初中思想品德教育教学论文 思想品德在初中阶段对学生而言具有一定的难度，其虽然不像数学那么抽象化与逻辑化，但是其所涉及的知识内容都与学生当前的生活实际联系不大，因此学生很难对其实现身临其境的体验感受，进而在理解上出现困难。由此，情境教学法就显得很有必要了，其通过符合学生生活实际的情境构建，将学生纳入到情境中对相关知识进行体验，可以大大提高学生对相关知识的理解，从而增进教学的有效性。 一、情境教学法及其对初中思想品德教育的作用 所谓情境教学法，就是指教师根据所要教学的内容，构建一个具体的情境，将学生引导浸入这一个情境中，设身处地感受情境中人物的遭遇或是情感变化，从而明确其中所包含的相关知识内涵。情境教学法对于初中生而言是一种良好的教学方法，因为初中生在思维能力和学习水平方面还处在比较初级的阶段，单纯依靠口头讲解很难让学生彻底了解相关知识点的内涵。而通过情境教学，就可以让学生融入到具体的情境中对相关知识予以深层次的感悟领会。具体而言，情境教学法对初中思想品德教育具有三个方面的积极作用。第一，情境教学法可以丰富课堂的教学内容，通过情境素材的引入，将原本枯燥无味的知识点与素材结合起来，可以大大提高学生的兴趣。第二，情境教学法符合学生的认知水平和个性特点，通过这样一种方法可以让全体学生都参与其中，不会出现游离于课堂之外的情况，对于教学成效的提升作用显著。第三，情境教学法可以实现思想品德教学内容的多角度呈现，改变了以往单一教学模式对知识呈现较为局限的问题，可以让学生从不同的层面认识到思想品德知识的内涵，有助于学生思想素养水平的提高。 二、情境教学法在初中思想品德教育中的实施方法 1.设计适当的情境。要将这种方法切实运用到思想品德教学中，就需要教师在课前设计适当的教学情境，以便能够在教学中运用这些情境展开教学。在设计情境时，首先教师需要对学生的实际情况进行分析，尤其是学生的认知特点和生活经验等，确保设计的教学情境符合学生的学习水平，能够起到实际的教学效果。第二，情境设计要与教学内容相贴合，即要针对教学内容的关键要点进行情境设计，不能脱离教学活动。比如，针对“了解祖国爱我中华”这一章节进行教学的时候，教师就可以根据学生当前对国家政策制度不了解的状况，结合生活实际设计一些能够反映相关知识的情境。教师可以设计这样一个实际体验情境：在课前让学生彼此交换外套进行试穿，然后根据学生的试穿结果，向学生提出衣服与身体要相互适配的观点。然后由此引申到教学内容上，提出国家政策、制度要和国家实情相符合这样的理念。如此，凭借这个情境，就可以让学生切身体会到相关知识要点，提高了教学效果。2.教学情境的运用。在设计好教学情境之后，就要在实际教学中对其进行巧妙的利用，发挥出最大的功效。一般说来，情境导入可以在课前和课中两个阶段进行。在课前，导入情境可以激发学生的兴趣，让学生对即将要教学的内容充满兴趣。在课中，导入情境可以对所教学的内容进行深化验证，加深学生理解。比如，在讲“做知法守法用法的人”这一章节的时候，教师可以在课前导入这样一个情境：一名菜贩在菜市场卖菜，不小心遭遇小偷，被偷走了几百元钱。菜贩到派出所报案，但是接待的工作人员爱搭不理的，使得菜贩无可奈何，只能自认倒霉。教师引导学生浸入情境中，假设自己是菜贩，应该怎么做。在学生纷纷表达自己的意见之后，教师就可以引入所要教学的内容，对学生的意见进行引导和规范。待相关知识讲解完成以后，教师可以在引入一个相似的情境，让学生运用刚刚所学的知识对这一情境中的问题进行处置。如此，就可以起到强化巩固的教学效果，使教学情境的作用最大程度发挥出来。3.教学情境的优化。在运用情境教学法进行思想品德教学的过程中，需要针对存在的问题进行优化改进，使得这种方法能够发挥出更好的作用。在优化教学情境时，重点在于根据教学效果以及学生反馈进行针对性改进。例如学生反馈教学情境的引入时机不好，教师就可以对教学情境在课堂上的引入时间进行优化。若是学生反馈在教学情境中的融入程度不深，那么教师则需要改变教学情境的内容设置，确保学生能够更深的融入。 总之，情境教学法是一种高效新颖的教学手段，在初中思想品德教学中，教师应该明确这种教学方法的积极意义，从设计情境、运用情境和优化情境这些方面出发，切实推动思想品德教学的进步发展。 作者:谭建芳 单位:山东省滨州市滨城区三河湖镇第一中学 初中教育教学论文:初中语文创新教育教学论文 摘要：随着社会的发展，人们对知识的要求也越来越高，传统的教学模式已经不能适应时代的需要，必须进行变革。创新教育就是对原有的教学模式进行改革，或者创设不曾出现过的新型教学模式，同时培养学生的创新能力。创新教育的理念要贯穿到各个学科当中，尤其是作为重点的语文教学，这也给教师提出了更高的要求。本文结合当前实际和相关教育政策，对如何更好地在初中语文教学中进行创新教育进行探究。 关键词：创新教育；语文教学；初中教学 初中阶段属于学生的重要转型时期，这一阶段的学生在心理、生理、认知结构和学习能力等方面都有所改变，传统枯燥的教学模式不能适应学生的需求，因而在创新教育中，要联系学生的实际情况和学校的课程教学目标，从语文学科的特性出发，制定合理的创新教育方案。 一、树立创新观念，培养创新意识 对于创新观念的培养需要从教师和学生两个方面入手。首先要培养学生的创新意识，激发其创新能力。兴趣是学生学习最好的动力，学习兴趣对于求知和创新都是非常重要的，古代孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话就是强调了学生对学习的兴趣，当学生对知识处于不感兴趣的状态时，会觉得学习是枯燥无味的，心理上也不积极，感官处于闭合状态；因此，只有在调动学生学习兴趣，激发学生的学习积极性的条件下，才能进一步提高学生的创新能力，教师要根据学生的年龄特征和认知水平，采用灵活的教学方式激发学生的学习兴趣，打开创新的大门。其次，从教师方面来说，教师要更新观念，摒弃传统的不合理的教学方法，改变单一的教学模式，加强教育教学能力的修养，在自身树立正确的创新观念的前提下，才能对学生进行创新教育，教师要做到重视学生的地位，对学生要做到充分尊重，善于倾听学生的意见，做到因材施教，平等民主地对待每个学生，突出教师与学生之间的互动，有意识地培养学生的参与意识、团结能力、交流能力和创新能力，创设自由民主开放的环境氛围，在语文课堂上加强对学生的引导，让学生成为课堂的主人，发挥其主观能动性，结合每个学生的实际特点和思想差异性，兼顾不同等级学生的接受能力，让学生根据自身经验去学习，进行深入探索研究；对于学生的观点，不要急于评价，避免挫伤学生的积极性，教师要注意保持学生的高涨情绪，适当给予鼓励和启发，让学生体验学习的乐趣。 二、改进教学方式，进行创新式教学 传统的语文教学模式单一，课堂上教师所讲的内容往往是作品的作者和时代背景，分析段落大意和文字的思想内容，学习文章的表现手法和字词等，这些教学主要以教师的讲解为主，学生只是被动地接受知识，难以参与到知识的了解过程中来，不能很好地遵循学生的认知规律。因此教师要改进教学方式，鼓励学生进行创新，充分认识教师的教要服务于学生的学这一观点，两者相互联系并贯穿于学生的学习活动中，教师要作为学生的引导者和学习参与者，成为学生的朋友，给予学生足够的空间和时间，鼓励其动手、动脑、动口，让课堂氛围变得活跃。另一方面要调动学生的积极性，认识到提问的重要性，教师要善于提问题，明确质疑的目的性，根据课堂内容和学习目标进行提问，设计合理科学的质疑问题，并顺应学生的思维，在保证严密正确的同时也避免问题的单一乏味，教师也可以适当设计一些较有难度的问题，在遇到困难问题时更能够激发学生的求知欲和积极性，鼓励学生进行提问，培养学生的探索能力，可以在课堂上设置提问的环节，让学生想问、敢问，发挥其创新能力。最后，要做好知识的传授工作，为创新奠定良好的基础，创新能力是知识积累到一定程度的产物，是以知识为基础和前提的，学生对知识掌握的多少和理解程度对创新能力有着很大的影响，教师要帮助学生加强对知识的理解，只有在积累到丰富知识技能的前提下，通过对自身知识技能的整合和重组，从而发现新问题和新观点，也就是说知识的运用为创新提供现实可能性。 三、互动教学，借助多样化的辅助教学工具 语文教育不仅仅是知识的传授，也是思想观念和情感精神的传递，教师在教学过程中要引导学生发现文章在结构、语言或者情感上体现的魅力，教给学生在理解的基础上赏析，对学生进行情感的陶冶，从文章表面延伸到思想情感深处，潜移默化地加强学生的美学修养，教师可以在实践中积累创新经验，适当给学生传授一些课本没有涉及的理论知识，重视道德教育，结合语文教学内容，用作品中主人公的高尚品格感染学生，用文章所体现出来的积极内容来陶冶学生，给学生的创新插上翅膀。另一方面，教学中要顺应时代的需求，引进多媒体教学设备，通过这些新技术拉近师生之间的距离，提高教学质量和教学效率，多媒体能够减少空间和时间对教学的限制，将声音、图画、视频等直接作用于学生的感官，把静止单一的画面变得生动形象，帮助学生加深认知，获得良好的情感体验。在课堂教学中，能够让学生展开想象，将学生的思维逻辑与课堂教学有机结合，有利于构建多元化、多维度的教学模式，在课堂上帮助教师展示丰富的信息，拓展学生思维，使学生获得独特的认知体验，这种互动性多媒体教学系统的使用，能帮助教师解决课堂的很多难题，将为教学提升授课实效，激发学生的学习热情，培养学生的创新能力起到了卓有成效的、积极的作用。 总而言之，创新教育是符合当前教学需求的教育方式，也是一个全新的概念，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确的方向发展。初中语文作为基础教育的重要学科，其课堂和实践活动更应该是施行创新教育的主要阵地。初中语文教学要更新教师和学生的创新观念，以培养学生能力、发展学生智力为基础，采取多方面的灵活教学模式，让课堂充满活力，激发学生的创新思维，从而造就富有创新能力的一代新人。 作者:丁必亮 单位:江苏省宿豫区丁嘴中心学校 初中教育教学论文:新时期初中政治教育教学论文 摘要:在全新的时代，由于社会的快速发展，政治学科的教学越来越重要，在初中阶段，政治属于具有人文精神以及创新思维的科目之一，而且全新的课程准则给初中思想政治教学的总体改造确立了全新的方向。在目前的课堂教学中，有效性的缺乏严重阻碍了课堂教学目标的总体完成。因此，高效的政治教学已为成教师们关注的焦点。 关键词:新时期;;初中政治;分层教学 时代在不断发展，社会也在逐步进步，因此思想政治课只要跟进时代的脚步，就可以富含生命力。由于新课程革新的全面进行，给从事思想政治课教学的教师带来了全新的挑战，其要求教师对过往基本的教育问题进行全面革新，同时要求教师不但要做课程的实行者，还必须做课程的探究者以及研发者。由于初中思想政治具有独特的性质与特征，所以在教学过程中必须将理论和实际操作联系起来，将知识和德育教育联系起来。那么，怎样展开思想政治教学，提升初中政治教学效果就变成了初中政治教师的主要任务。基于此，本文针对新时期初中政治教学展开进一步研究分析。 一、准确利用多媒体，构建愉快的课堂 由于科学技术的快速进步以及信息化时代的到来，使得教学课堂生动、有效，教学模式不断得到丰富。全新时期的教师必须扩大课堂教学的投入，合理利用多媒体展开教学，给学生营造良好的学习气氛，进而提升教学效率。教师在教学过程中可以把电脑、投影仪以及多媒体等现代化的教学方式与措施引入课堂教学当中，利用视频、声音以及图像等展现教学内容，解决教学过程中的难题，增强课堂趣味性。由于多媒体的广泛利用，各种方面的阻碍丰富了教学内容，降低了教学难度，缩短了学生的认知过程，同时可以在一定程度上助力教师的教学，优化教学步骤，如必须书写的资料也被多媒体替代，就像板书设计和习题等。这样不但可以降低师生的压力，也可以提升效率，使得教师有较多的精力放在关注学生学习和研究教学方法上，从而有效地实现教学目标。 二、科学利用分层教学方式，重视因材施教 所有学生都是特殊的、多元化的、独特的，学生有自己的特征以及兴趣爱好，所以不能利用标准化的方法去培育学生，而是要利用多元化的教育方式培育学生，也就是因材施教。初中阶段学生的知识学习欲望以及接受水平相对较强，但也有一部分学生水平相对一般，所以教师就必须依据学生之间的差异性设计合理的分层教学计划，以便让学生在自己的能力范围之内获得全面的发展。在分层教学中，教师必须进一步掌握学生之间的差异性，并且依据其差异性设定阶梯式的课堂提问，从而兼顾不同教育层次的学生。在教学评定过程中，依旧利用分层评定的方法，对层次不一样的学生采用不一样的评定方式。另外，教师还必须重视提升学生的学习质量，以便实现学生的综合发展。 三、向往友好的课堂活动，在师生沟通中体现学生的主体性 新课标明确指出，想要给学生的综合发展以及终生发展打下扎实的基础，在课堂教学中必须以学生的发展作为根本目的。因此，在探究式的教学过程中不但要发挥教师的主导作用，也要注重学生主体作用的体现，这样才能调动学生自主参与学习的意识，同时要明白学生不仅是接受教育者，也是研究活动的主要人群，在教师为主要指导下，经过学习和研究获得知识，促进智力发展。另外，在课堂教学中全面表现学生的主体作用，平等友好的课堂教学是必不可少的，故教师第一步必须转换角色，明白自己全新的教学身份。有课程学家觉得，在目前的课程中，教师属于平等中的首席，因此更加需要担负起组织者、指导者以及参加者的职责，建立平等友好的师生关系，全面调动教和学两个方面的积极性。 四、在多元化的活动中，表现学生的优秀作用 全面发挥学生的主体性，必须在民主和平等的气氛中实现，在合理与友好的教学活动中展开。在近年来的政治教学中，教师依旧是将自己作为主体，即便让学生进行讲说，也不可以出现和自己意见相反的内容。这样的教学形式，在课堂中时刻充满严肃的气氛，因此要想缓解此类严肃的氛围，就要给学生提供协作沟通的空间，以便让学生自由发表自己的独特看法。 五、结语 在全新的时代，就初中阶段的政治教学而言，教师必须要重视在课堂教学时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。换句话说，想要初中思想政治课生动，高效，教师就要立足实际教学，不断创新，创造出更多的课堂教学方式，并根据具体的教学内容选择合适的教学方法，这样才能实现高效的初中政治教学。 作者:王友文 单位:贵州省盘县大山镇大山中学
中小学管理论文:中小学校财务管理论文 一、新时期中小学校财务管理中存在的问题 1、学校领导及财务管理人员观念陈旧。受传统文化影响，相当一部分人甚至学校领导认为财务管理是校长的事，下级服从上级，教师及学校领导都应该服从校长管理，更何况学校财务管理，更是如此。完全是家长式管理，缺乏民主，更不谈是否科学管理。这些是封建残余思想作崇，导致一些不必要的麻烦。受长时间计划经济影响，校长及财务管理人员认为学校是国家的学校，靠政府拨款，虽然不富裕，但是旱涝保收。政府拨多少，学校用多少，用不着预算。一些学校领导甚至财务人员根本不重视财务管理工作，缺乏财务管理意识，不了解财务管理的政策法规，未将法规学习纳入重要工作日程。经费使用缺乏计划性。在预算编制中，对本年度预算内容毫不关心。对其重要性认识不足，简单地采用增量预算法编制预算。缺乏科学的理财和成本意识，不注重资金的使用效益。在现实生活中很多人对会计工作存在偏见，不能正确认识会计工作，认为财务工作就是发钱、记账，轻松而简单，没有技术含量，任何职工都可以做。在这种意识心态的支配下，领导及财务人员对工作就不那么重视。 2、财务管理人员综合素质不高。财务管理人员的政治素养不高。不加强政治理论学习,自身的政治思想素质不高，不能坚持原则，不能廉洁自律，没有勇气揭发已发生的漏洞，无执法和服务意识，去纠正违反财经纪律和财务会计制度的行为。财务人员的业务水平不高。部分财务人员不熟悉国家的财经法律、法规、规章制度和方针、政策。部分财务人员不爱岗敬业。缺乏强烈的责任感和工作激情，对工作敷衍塞责、得过且过。在实际工作过程中，拖延报账时间，不努力钻研业务，不认真探索，更不会做计法律法规的宣传工作，难以使自己的知识和技能能够适应所从事工作的要求。不依法办事。在办理会计事务时不能做到实事求是、细心审核，做到帐目日清月结，做到账物相符，收支平衡，开支合理。少数中小学财务人员办理会计事务不事实求是、不能做到客观公正。少数会计人员要对不真实、不合规、不合法的原始凭证不敢指出，对记载不准确、不全面的原始凭证，不责令其整改。对弄虚作假的经办人员不敢正面回绝，对歪风邪气不敢抵制，不能坚守财务人员底线。 3、缺乏有效的监督管理机制，约束无力。有些学校在制定财务制度时随心所欲、生搬硬套，不能与本单位实际情况相结合。导致的后果是制度健全，缺乏可操作性，这样的制度往往是华而不实。有些学校财务制度健全，学校不公正公平的执行，甚至于领导对他人是马列主义，对自己是自由主义，俨然是我的地盘我做主，缺乏有效的监督管理机制。长此以往形成的恶果是：各种财务监督制度尽管很完善，但不能起到监督作用；会计的职能没有得到应有的发挥，财务管理一片混乱，大量资源被无情浪费。国家专款不能专用，甚至用项目资金来弥补基本支出经费不足，以维持学校日常支出。在专项资金使用过程中，学校领导不考虑让有限资金发挥最大效率，而是有多少钱用多少钱。透过种种不良现象，我们不难找出其根本原因：一是学校内部控制牵制制度不完善；或是完善的体制得不到有效的执行。 二、对加强新形势下中小学校财务管理的思考 鉴于中小学校财务管理中存在的诸多问题，结合工作实际。我认为应主要抓好以下几个方面： 1、转变财务管理人员观念,适应财务工作新环境。每一位学校领导及财务管理人员要从传统的观念中解脱出来，认识到自己肩负的使命。加强对学校领导的财经制度培训，对财务管理方面出现的新情况、新问题，结合学校实际，制定规章制度，加以规范。系统地组织学校领导进行财经法规知识的培训。组织学习会计法规，特别是《中小学校会计制度》、《会计基础工作规范》、《新预算会计制度知识问答》等，让财务管理人员切实领悟到财务管理的重要性。增强财务管理意识，完善预算编制，建立科学的理财和成本意识，注重资金的使用效益，彻底摈弃盲目的用钱观。 2、加强财务专业知识学习，提高财务人员的综合素质。提高学校财务人员综合素质，第一是提高政治理论素质。过硬的政治素质是做好财务工作的前提和保证。大量的事例表明，理论是指导实践的明灯，为我们的财务管理指明方向。如果没有先进理论的指引，我们看问题就会肤浅、片面，在具体财务管理中缺乏明确的目标。鉴于此，我们要加强理论学习，认真学习马列主义、思想和三个代表等重要思想，深刻领会和全面把握其科学内涵及精神实质，努力提高理论素养，提升思想境界。提高财务人员综合素质，要理论联系实际，把所学财务专业知识与实践高度结合。做到认真学习、勤于思考。在财务管理中遇到问题要多思索，找出问题的根源，思考解决问题的有效办法。以此激发自己的工作热情，从而提高工作的能力，达到事半功效。 3、创新财务制度，加强财务控制力。健全学校管理岗位。内部控制制度的完善、创新的基础是正确、有效的内部控制岗位的设置。“内部控制”主要控制的是学校资产、资金的变动，只有针对资产、资金的变动设置简洁、有效的岗位对其进行监督，才能确保内部控制活动的正常开展。根据财务管理需要，定好工作岗位，明确岗位管理职责以及岗位权限。在岗位设置时要全方位考虑工作需要，要做到事事有人管。避免人人都在管，却又人人都不管的尴尬局面。只有对学校内部的控制管理岗位设置合理合规的局面。重组管理工作流程，增强岗位牵制。以学校的管理需求与上级管理部门的管理要求为基础，而对管理工作流程进行重组和优化，是建立完整、有效的学校内部控制体系的重要途径。按照以收定支的原则，来合理规划来年的支出，确保经费不透支。在学校全面贯彻《预算法》，公开学校预算类容和具体数目，预算制定后，各学校一定要按预算执行。 中小学财务管理工作任重道远，需要广大财务管理人员加强学习，切实转变观念、与时俱进、积极探索财务管理新模式，建立健全一种全新的财务管理体制，对促进中小学发展有积极的现实意义。 作者:胡修仲 单位:四川省武胜县飞龙镇初级中学 中小学管理论文:新时期中小学教育管理论文 一、新时期中小学教育管理中存在的问题 1.教育管理者自身思想存在的问题。中小学教育管理是否能做到与时代精神同步发展，与教育管理者思想有着直接关系，教育管理者是引导教育管理的优秀力量，想要实现教育管理与时代精神同步发展，必须从教育管理者自身做起。但调查发现，很多教育管理者自身思想比较落后，没有对新时代教育管理的重要性没有一个正确的认识，在教育管理工作中依然沿用传统的旧模式、老手段，这与现代教育精神背道而驰。 2.教育管理中缺乏执行力。目前，中小学教育管理执行力差的问题比较突出。表现为： （1）高度不够。中小学教育管理工作时常自我放低标准，得过且过，应付了事，低标准直接降低了中小学教育管理的有效性。 （2）速度不够。在教育管理工作开展中经常出现因其他原因延误计划或暂缓计划的现象，最终导致计划被搁置，最后不了了之。 （3）力度不够。教育管理中缺乏计划，力度较小，因此工作开展效果不理想。 3.教育管理制度和形式上存在问题。一些学校教育管理工作开展中形式主义严重，多做表面功夫，为了展现教育管理成绩，组织大量“观摩课”“示范课”“公开课”，教育管理形式存在问题。主要原因是教育管理过于形式化。另外，在教育管理制度上，很多学校都存在问题，很多制度不能与学校教学实际情况相结合。一些制度为了管理方便，某种程度上不仅增加了师生负担，更影响了教学质量，得不偿失。 二、新时期中小学教育管理与时代精神同步发展的思路 1.提高教育管理者自身综合素质。教育管理开展的首要任务就是更新教育管理者思想，转变教育理念,加强培训，以提高专业知识、专业素质、专业技能，实现管理者的自我提升，从而提高自身综合素质，接受现代思想，与时俱进。教育管理者应深入认识和理解新时代精神与现代教育发展的需要，树立以学生为中心的教育观，大力推行素质教育，保障教育管理有效性。 2.健全教育管理体系。一直以来，中小学教育管理效果差，缺乏执行，无法发挥教育管理职能，这和教育管理体系存在缺陷有着直接关系，因此完善中小学教育管理体系势在必行。教育管理体系应明确职责分工、保障管理秩序，实现提高教育管理的高效。管理体系建立中应做好教育管理工作统筹，制订教育管理工作指导思想、工作目标，以便于及时发现问题、解决问题，落实跟踪、反馈、调整机制，从而实现将教育管理工作落到实处。 3.强化教育管理制度。完善制度是解决当前中小学教育管理中突出问题的重要途径，是保障教育管理工作顺利开展的前提条件和基础。教育管理内容的制订应详细，细化到教师与学生行为规范。教育管理制度的制订要符合学校教育实际情况，并随着教学具体情况变化，随之调整，重新修订，避免制度的滞后。制度的完善不仅能强化教育管理执行力，更能够起到规范教师行为，提升教师个人修养，提高教育水平的作用。完善教育管理制度对中小学教育管理意义重大，是保障教育管理工作与时代精神同步发展的关键。 4.加强教育管理的开放性。如今，教育问题已经成为了社会广泛关注的热门话题，社会和家长都心系教育。因此，学校可以增强教育管理的开放性，让家长也能够参与到教育管理工作中，提高学校与家长对教育管理的重视，提高教育管理水平。目前，日本、美国都已经形成了这样的教育管理机制，如日本的PTI协会，在家长的监督下，学校教育管理水平得到提升，因此加强教育管理的开放性有一定的必要性。 新时期教育管理的对象是教师和学生，新课改背景下，教育管理必须要坚持与时俱进、以人为本，以提高中小教育质量为目标，科学合理开展有效的教育管理工作，杜绝形式主义，将教育管理工作落到实处，实现中小学教育管理与时代精神的共同发展。 作者:彭锐单位:深圳市宝安区海韵学校 中小学管理论文:农村中小学班班通学校管理论文 一、完善应用机制 1、任务落实 天上掉下了“馅饼”，农村中小学有了现代化的教学设备，学校领导应该高度重视，任务落实，明确分工。硬件管理责任到班，设备维修落实到人，技术推广分解到学科，奖励评价机制更新到位，各个环节要形成相应的管理制度。一把手要亲自抓，分管领导具体抓、其余领导配合抓，相关成员各司其职，组织好班班通的应用管理工作。有条件的学校可以成立电教中心，配备专职技术人员，负责应用研究指导和资源建设任务。 2、配套保障 “薄改”项目学校班班通设备虽然不要学校出钱，但资源的补充、设备维护、教师培训、日常应用、教学科研的费用，学校必须想办法足额保证。不应有班班通经常使用要多花钱的消极思想，有的学校连电费的增加、灯泡的更换都有抱怨，影响了班班通使用的积极性。电子备课室争取到位，电子备课是班班通应用的前提，现在有的学校虽然有了班班通，但还没配备电子备课室，有的学校配有电子备课室，但电脑数量明显不足，一个近百名老师的学校，只有十多台电脑，至少要达到教师数的二分之一。 3、管理创新 1）分步推进很多学校对教师使用“班班通”教学的数量做了明确的规定，并纳入到对教师的常规管理中，与评优评模绩效工资挂钩，这些举措很有必要。但农村学校要求教师应用班班通教学要有先后顺序：学校领导及骨干教师——年轻老师——年老教师，从点到面，逐步推进，不同情况的老师在数量上也应有区别。应用程度上要有：借鉴——模仿——创新的阶段，从低级到高级，不断熟练，课堂教学应用初始阶段可以只辅助某一个场景再现，数学教学中只进行旋转等动画的演示。2）评价创新班班通的使用必须以电子备课为基础，很多学校在教学常规检查中还要求要有手写备课，包括一些地方评职称还要提供手写备课本，应将电子备课和手写备课同等对待，评职称中检查备课本也可用光盘代替。对于在班班通使用方面表现突出的老师应优先推荐参加各级优质课竞赛和上级组织的学习培训，充分调动老师的积极性，探索出普遍用起来、深入用进去、持续用下去的奖惩评价机制。3）设备的安全“班班通”设备是学校的固定资产，要纳入学校固定资产管理之列。任何个人不得占有或变相占有。各学校要将“班班通”工程建设的技术材料、维护维修记录、培训记载、教研工作日志等资料整理归档，统一管理。各学校必须遵循《农村中小学现代远程教育设备安全管理和处理规定》，对“班班通”设备要严格按照操作规程使用，既要加强防火、防盗、防雷、防潮、防尘、防静电等各项安全保障措施；又要加强网络安全与信息安全管理工作，认真做好防毒、防黄、防黑、防系统漏洞、防各种有害信息入侵等常规工作。 二、提高应用能力 1、培训先行 “班班通”需要每个教师去实施，教师熟练掌握相关技能是广泛应用的重要基础。为此应做到培训先行，采取“五定”（定计划、定时间、定内容、定目标、定考核）和“三结合”（自主学习与集中授课相结合、骨干培训与全员培训相结合、校外培训与校本培训相结合）的方式，对教师进行计算机操作全员培训。培训中要求教师逐步做到“七会”：即会打字，会排版，会下载，会编辑，会播放，会处理电子邮件，会排除一般故障。培训形式主要有两种：一是外出培训，选派部分老师参加上级组织的培训。二是校本培训，积极开展校本培训，是普遍提升全体教师的信息素养和应用技能的主要手段，贵在长期坚持，可采用分阶段、定任务、集中培训与单独辅导相结合的方式进行，集中培训除了利用外出教师进行二级培训外还可请专家进来培训。培训内容除培训教师的动手能力和技术水平，使其熟悉农村中小学现代远程教育及班班通的硬件环境和技术平台外，还应将教师对所需的视频、音频、文字和图片等资源的组合能力作为培训的重点。 2、认识跟上 学校领导应将班班通的应用作为增强学校竞争力、促进学校跨越式发展的重要工作来抓，率先垂范，并尽可能提供可利用的资源、时间、奖励等各种支持；教师应充分认识到班班通设备和资源的应用对促进自身专业成长、深化课堂教学改革、提高教育教学质量的重要性与必要性，努力成为适应班班通教学的新型教师。 3、骨干引路 学校应培养一批骨干老师先开展好应用网络教学资源的探索和研究，以点带面推动教学应用大面积开展。安排骨干教师讲授公开示范课、参加课件评比，提高学校的班班通应用档次，带动全体教师应用“班班通”设备服务课堂教学，抢占教育制高点。 4、教研深化 教研组要以教育教学研究为先导，推进“班班通”应用，及时将研究成果运用到教育教学中，提高课堂教学效果。要以活动为载体，组织各年级各学科教师利用“班班通”开展教学观摩课、示范课等教研活动，总结推广好的经验与做法。课内比教学工作以及校级以上公开课必须使用班班通，积极参加上级组织的优质课、课件制作、论文交流等活动。深入开展校本教研，运用同伴互助、自主研修、集中探讨、专家引领等多种形式，促进班班通应用技能的提升，探索班班通应用的新方法和新模式。逐步开通教师个人网络工作室，推广教师网络研修活动，构建网络环境下的自主学习、互助学习的教育新模式，实现信息技术与教育教学的深度融合。 三、加强资源建设 1、开发个人资源 教师要从生活中积累素材，依据社会信息的热点、重点，选录有关资料。如博览众网站，精选电视节目，摘录生动事例，从互联网上获得资源进行二次开发，使之成为班班库素材库中的资源。特别要注意将收集的资料编订与教材顺序相吻合的目录，分门别类，配置在有关教材的标题下。这样在备课和讲课时教师才能更方便地选用最佳资料。每一位教师均应在所任课班级的计算机上建立有个人文件夹，形成自己的电子备课、课件教学资源。 2、整合校本资源 学校应定期对所需资源进行遴选，并以年级、学科、章节或知识点为单位进行归类和整理，形成学校资源库，为每个学科每一课时提供基础教学资源包，包括教学示例、教学课件、扩展资料、习题精选、教学参考、教学实录等；将学校中原有的一些视频资源，如课堂实录DVD、示范课例，以及收集的其它视频文件，全部转换成数字格式的文件，形成资源建设素材；学校特别要保证传输渠道的畅通和高效，有条件的可以建校园网，没条件的也可以通过学校办公群、邮箱或网盘建立学校资源的传输渠道，及时整合学科资源，做到资源共享；随着教育信息化试点工作的展开，“宽带网络校校通”后，资源的传输会更加高效。 3、拓宽网络资源 学校除了接收利用薄改资源库平台、国家基础教育资源网、现代教育技术网等远程教育资源外，还可加强校际联系，进行校际资源共享；充分利用网站资源，一般免费网站资源质量不高，学校可与“学科网”“菁优网”等资源丰富质量高的网站合作，为学校提供更多的优质网站资源。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）中提出“加快教育信息化进程”，国家已经将实施农村中小学班班通工程作为促进义务教育均衡发展的重要举措，农村中小学应完善应用机制、提升应用技能、加强资源建设，充分发挥班班通这一现代化教学设备的作用，增强学校竞争力、促进学校跨越式发展。 作者:占利华单位:麻城市张家畈中心学校 中小学管理论文:中小学后期管理论文 一、团队建设 做好后勤工作是确保学校教学中心工作顺利开展的基础和前提。因此，中小学校都要从抓好后勤工作入手，积极筛选符合后勤工作特点并能胜任岗位工作的人员，组建或调整学校后勤工作队伍，只有健全和完善后勤队伍，才有做好后勤工作的基本条件。这项工作一般应从以下三个方面进行： 1.领导重视是关键。没有学校领导的重视，后勤工作队伍建设就将成为一句空谈，只有学校领导对后勤工作有充分的认识，在实际工作中大力支持后勤工作，为后勤各个工作岗位配备所需要的各种人才。 2.人员的合理安排是基础。后勤工作千头万绪，要有效开展工作必须按需设岗，实行层级管理。首先必须选择综合素质高、能干肯干、甘于奉献、脚踏实地的好干部担纲后勤管理领导职位；其次必须选配优秀专业人才充实到各个工作岗位，只有这样工作才能顺利开展。 3.工作队伍的素质是保证。后勤工作主要服务于学校师生员工，重在服务，服务质量的高低就完全取决于工作人员的个人素质和专业技术水平。因此，必须加强服务意识教育，强化窗口社会形象的建设，队伍素质的培养就显得不可或缺。 二、服务型后勤 不论现在还是将来，服务一直是后勤工作的灵魂，因为它始终贯穿后勤工作的全过程。中小学的后勤工作效率仍然存在问题，服务层次不高，高高在上，等人求的现象普遍存在。这主要是因为缺乏竞争和没有引进市场竞争机制造成的。为了改观后勤传统工作存在的缺陷和不足，有必要推行后勤社会化，引进市场竞争机制。总体上看后勤社会化是我国目前正在广泛推广和实行的一种新管理形式，也是中小学后勤工作改革将面临的一种必然趋势。目前，这种社会化态势必将会影响中小学后勤管理的改革方向。竞争是社会进步的强大推动力，这也要求中小学后勤工作要居安思危，要彻底打破旧的条条框框，从思想深处重视后勤工作改革的深化。要提前做好转型工作的思想准备，从学校层面首先就必须重视，要从长计议。同时也要求对普通管理人员克服传统的管理思想，及时转变思想观念，投身到后勤改革洪流中来经受市场经济的考验。中小学后勤是一集项性工作，涵盖内容宽广，在这种背景条件下，要适应当今学校发展的需要，必须建立一支团结、和谐且又特别能战斗的服务型后勤工作团队，以管理团队的力量来完成好后勤工作的各项任务。 三、管理体制 规范化、标准化、科学化的后勤工作管理体制的构成是确保后勤工作能够健康发展的保证。中小学管理层要在广泛调查研究的基础上，详细了解中小学后勤工作所涵盖涉及的学校各个方面。需要制定相应的严格管理制度规范其工作。只有制度的完善后，其管理才能够上水平上层次。建立现代化的后勤工作管理体制必须紧紧与科学技术的发展相结合，在人员配置上也要紧跟现代化发展的形势，引进或聘请思想品德好、才学高、懂得应用现代化设备的后勤工作管理人员，除此之外学校必须采取切实可行的手段如外出学习、就地加强文化修，整体提升管理人员的综合素质。为落实现代化的后勤工作体制，重要的是选好校级领导和后勤部门的领导，选拔服务思想和意识强的管理人员走上领导岗位。 四、工作程序 后勤管理水平是否高，集中表现在如何实现既定的工作方案，如何有效地开展工作，管理者必须思考设计一套符合学校实际的理念先进、符合形势需要的工作推进程序。后勤工作服务的目标是为本校正常运行全面展开工作，完善的工作程序可使得后勤工作少走弯路或不走弯路，在实际工作中做到有章可循、有法可依，彻底改变过去领导说了算，建立制度制约人的行为的体制。只有这样才能减少内耗，提高管理效率。 五、科学化、智能化和数字化 1.后勤工作科学化、智能化和数字化是源于网络的普及和现代计算机技术的飞速发展的结果，是在现代科学技术的支撑条件下实现的。 2.后勤管理实现科学化、智能化和数字化离不开掌握现代技术的工作人员。科学化、智能化和数字化是后勤管理发展方向，为了实现这一目标必须培养精于现代技术手段的人员，做好人才战略储备和培养工作。 3.后勤管理工作在不断改进中推动科学化、智能化和数字化向前发展。后勤工作中的财务工作中的数据处理必须建立电子台账对财务收支平衡实现动态监控。总之，学校的后勤工作科学化、智能化和数字化都是围绕中小学学校教学中心工作开展的，涉及学校工作的各个方面，只有全面实现后勤管理科学化、智能化和数字化才能高效发挥后勤工作职能，推动学校整体事业的突破性、跨越式发展。 作者：柳文平工作单位：江西省分宜县湖泽中心学校 中小学管理论文:中小学信息化教育管理论文 一、推进学校教育信息化，提高办学水平 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。信息技术正在改变着我们的世界，使学校的管理、教育、教学方式和学生的学习方式等方面都发生了变化，信息技术已经成为教师教学和学生学习必不可少的工具。为此，学校教育必须加快信息化建设，提高办学水平。 1.加快信息化基础性建设，营造良好的信息化环境 实现教育信息化，硬件建设是基础。要加快信息化建设的步伐，必需多渠道挖掘潜力，进行信息化教育的硬件和软件建设。要以全新的观念，确定学校信息化建设的基本思路，设备添置做到整体规划，实用，够用，适度超前；经费投入做到争取政府多拨入一点，社会多支持一点，自己多投入一点，购买必备硬件设置，并通过宽带与互联网相通，为学校信息化教育提供了必备的物质条件。与此同时，抓好信息资源库建设，充分发挥现代信息技术设备的功能。 2.提高教师信息素养，造就高素质的教师队伍 为了使教师能彻底改变传统的教学模式，运用信息技术走出一条现代化教学的新路，学校应把培养教师的专业素养、提高信息技能作为开展信息技术教育的关键，想方设法促使教师能尽早、尽快地掌握现代信息技术，实现自我发展、自我超越，以适应新世纪的要求。 首先，要学会运用现代教育技术，优化课堂教学。要提高教师队伍的信息技术素养，必须使教师全员参加信息技术教育的全程培训，做到“三学两用一制作”。“三学”:一是利用每周二、四下午第二节课后对教师进行全员培训；二是利用集体备课时间以教研组为单位进行培训；三是利用业余时间进行个人培训。学校还制定了学习制度和奖励制度，给学习优秀的教师以鼓励，激发了教师学习的积极性。学校应有计划地对全体教师进行信息技术培训，通过“三学两用一制作”等一系列措施，提高了教师运用信息技术的能力和水平。形成了利用信息技术开展创造性教学设计的氛围。教师围绕培养学生创新精神和创新能力设计课件，激发学生学习的欲望，有效地突破了教学难点，优化课堂教学。其次，学会将信息技术与学科教学整合，改革课堂教学模式。当前，我国正在进行基础教育课程改革，推进信息技术与学科课程的整合成为其中的重要内容。要很好地实现各学科教学与信息技术整合，就要求教师在以多媒体和网络为基础的信息化教学环境中实施课程目标，对课程的教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源，提供给全体学习者共享。不仅仅是教师用信息技术进行教学演示，还要让学生运用信息加工的工具，如运用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程的教学内容进行重构、创作。 3.运用现代教育技术，促进学生可持续发展 21世纪是以高科技、信息化、网络化和可持续发展为主要特征的时代，我们处于竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的社会。我们如何使学生适应这信息瞬变的社会呢?最根本的是运用现代教育技术，培养学生的信息素养，使学生学会处理信息，有效地进行交流，从而充分地认识社会和自我，以适应社会发展的需求。 首先，对学生实施信息素质教育，促进学生学会学习。当前，随着现代教育技术在学校的普及，教育的重心已经从教师单纯传授知识向学生自主探求知识转移。学生的学习已经不仅指在教师指导下的课堂学习，而今天所说的“学会学习”是指:学习者学会掌握最适合自己的学习方式，能够通过自主探究进行有效的学习。美国麻省理工学院的帕博特教授认为最理想的学习方式应该是:在学习过程中，学生能意识到自我的存在，并知道自己可以控制事物。为达到控制某种事物的目的，他们“学着(或尝试)去学习”。网络学习具有开放性、交互性、平等性的特点，学生可以实现真正意义上的“自主学习”、“交互学习”、“协作学习”、“发现学习”。学生根据自己知识能力的实际水平，与特有的学习方式，去选择适合自己的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探寻并发现自己所需要的知识或信息。信息作文课上，学生一旦掌握了从网上搜索信息的方法，就能在Internet这一信息空间自由翱翔。他们的好奇心得到了充分的满足，从而学习的积极性也更为高涨。四年级三班的学生，不但学会在网上阅读全国小学生优秀范文，而且能建立个人作文的文档，还在教师的指导下建立起了班级作文资料库。把以往感觉枯燥乏味的作文变得生动有趣，学生再也不怕写作文了。美术课上，随着鼠标的点击，学生来到Internet上的美术长廊尽情浏览。网络学习，给学生提供了一个学会学习的天地。在教师的指导下，学生可以根据自己的需要，在同一时空主动提取信息、选择信息、使用信息、创造信息，可以在网上进行自由的交流，从中发现问题、提出问题，积极寻找解答问题的途径，从而提高信息素养，真正成为学习的主人。 其次，运用现代教育技术，促进学生个性发展。网络打破了时空的局限，学生可以随时随地从网上获取知识，满足自己的学习欲望和需求。学校创设的网络环境为学生自主地参与社会活动、展现自我提供了机会。在网络学习中，学生的个性特长的品质得到充分的张扬。 E-mail有匿名、隐蔽的特点，能充分缩短师生之间的心理距离。学生可以通过给教师发E-mail，大胆、真实地表达自己内心的情感，把自己对老师的意见毫无保留地讲出来，同时也可以给教师提建议。学生欢呼“在网上，我们和老师一样高”，体现了一种平等的新型的师生关系。电子聊天室，可以供学生宣泄心中的压力。有位女同学性格比较孤僻，有话不敢向家长、老师、同学们讲，但她在聊天室里却能把自己的苦恼、烦闷尽情倾吐。她每次上网后都感到轻松愉快。网络让学生丰富多彩的个性、才能充分地展现出来，健康的人格得到和谐全面的发展。 二、坚持不懈，创新信息化教育新构架 随着信息技术在学校的普及，我们在实践中感到:构建学校信息技术教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我们坚持不懈的努力。 1．加强学校资源库建设，开发网络的资源。当前随着校园网的建成，其关键部分的资源库的建设则显得相对滞后。集中各方面力量加快网上教育资源的开发和利用，建立包括资料文献库、信息资源库、软件库和光盘库在内的校园网络资源中心，提供更新、更多的教育教学资料和信息。 2．加强网络德育教育，培养学生鉴别信息真伪的能力。互联网上也有一些负面信息，部分学生对此类信息识别和抵制能力不强，容易受到不良影响的侵蚀。学校应建立“防火墙”，注意把网络与德育结合起来，开发研制德育课件，尽快使德育占领网上阵地。3．加快校园网建设，做到“班班通”、“家校通”，实现学校管理网络化。这样一方面便于学生网上学习、网上交流，增加学校和班级管理的透明度，使学生真正成为学习的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分纳入学校管理之中，密切家庭与学校的联系，便于家长参与学校的管理和监督。 总之，中小学校应当抓住信息化建设大机遇，有效发挥学校信息技术教育的作用，全面实施素质教育，推进了学校跨越式发展。 ［摘要］加强中小学信息化教育管理，加速中小学信息化教育建设和发展，它对于培养中小学生信息素养，提高其适应信息社会的能力，对于转变教育思想和观念，促进教学内容、教学方法、教学体系和教学模式的改革，加速教育手段和管理手段的现代化，提高师资队伍的素质，对于深化基础教育改革，全面提高教育质量和效益，促进素质教育的发展都具有重要的意义。 ［关键词］中小学信息化教育管理 中小学管理论文:中小学教育与科技管理论文 一、引言 在人口太多，人均资源极其缺乏的，与技术的重要是谁都清楚的，它是我们民族安身立命的根基。中国有全世界最重视教育的几千年的传统和与此有关的悠久的科举制度，也有最关心、重视教育的民众，中国的父母都会尽一切可能来让自己的子女受最高最好的教育。中国共产党和政府也前所未有地重视教育与科学技术，要“科教兴国”。但就在这样的环境中，中国的教育与科学技术，本来就是不合格的教育和水平较低的科学技术，却还大幅度滑坡，而且出现了教育的下滑降低科学技术水平，科学技术研究水平的下滑降低教育水平这样一种相互的恶性循环。中国的教育与科学技术全面大退步，已经使中国又一次陷入了落后就要挨打的境地，只不过现在是在上落后挨打而已。 虽然中国的教育与科学技术全面大退步，理应导致中国的经济退步落后，但中国的经济仍在高速增长，原因何在？与吃祖宗饭，造子孙孽有关。全国人大环保委员会主任曲格平指出[1]：中国的情况是“追求国民生产总值的增长就成了国家经济的目标和动力。这种单纯片面追求国民生产总值增长的发展战略所带来的一个严重后果是：环境急剧恶化，资源日趋短缺，人民的实际福利水平下降，发展最终难以持续而陷入困境。”“在现行的国民生产总值指标中，既没有反映资源和环境质量这两种重要价值的丧失程度，也没有揭示一个国家为经济发展所付出的资源和环境代价。”“相反，环境越是污染，资源消耗得越快，国民生产总值增加也就愈加迅速。” 本人将在文中讨论中国教育与科学技术落后的真正关键原因，并将指出：中国教育不合格，培养学生创新能力、创新精神极差的巨大缺陷，原因在于科学研究教育几乎是空白；中国教育与科学技术比起八十年代全面大退步的重要原因在于使用了不恰当的方式砸教师、科研人员的铁饭碗和引入了降低中国、教育水平的量化（等级化）考评制度。 在中国的有识之士的眼中，中国的教育很多，如素质教育不足，创新教育不足，如人文教育，如公民教育，等等，本人并非人文、公民教育等方面的行家，因此主要讨论科学教育问题，讨论素质教育、创新教育也主要讨论中国中小学教育在培育学生科学研究素养方面的巨大教育缺陷。 二、中国教育培养学生创新能力、创新精神极差即创新教育的巨大缺陷，原因在于科学研究教育几乎是空白 中国教育，包括中小学教育的巨大缺陷，大多数论者（最著名的是杨振宁先生）的观点大同小异，词语不同而已，以为我国的教育普遍存在着一个十分严重的问题就是重视现有知识传递和积累，缺乏创造性的培养，这是由在中小学盛行的应试教育和大学狭隘的专业教育造成的。提倡死记硬背，实行题海战术，使用标准答案，压制学生的个性发展，把教学过程单纯理解为对现有知识传递和积累，在教学和制度上也是重继承轻创新、重灌输轻发现等等，这是当前我国教育包括高等教育普遍存在的流弊。中国的学生知识基础扎实，但缺乏创造力，如中国的留学生在美国，考试都是很好、最好的，但做创造性的研究却不如美国的学生。学生之所以创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造精神、创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型教育模式之中。学生作业负担、考试负担过重，中国的教育成了考试地狱。 也就是说，几乎所有论者都认为：中国的教育的巨大缺陷是只教已有的知识，不教学生创新。因此，现在中国在创新教育方面的研究与尝试，一般围绕着教学生进行创造的各个方面进行：培养学生的发散性思维、创新精神，保护、培养学生的好奇心、主动性，进行启发式教学，让学生多思考，等等。 但真正的问题根本不在于此。本人从多年研究创造性心的结果出发，既不相信创造力能够被教师教育出来，也不相信“智力开发”等模糊的想法和办法。本人认为创造性成就是科学家等人经过长期、艰辛的研究后自然而然的突破（部分请看我的《论科学创造（全文）》），如何产生这样的突破也就是如何创造，不是教师能够教会学生的。教育能够做好的只是为学生的未来的创造打好基础。 朱清时院士在《生要上质量，出精品》[2]中说：“国外一流大学都在着重培养人、学生的创新能力，学生的直觉或者洞察力，厉以宁教授讲得很好，他讲：‘学生入学时的成绩都相差很少，但毕业之后或若干年以后相差很远’，我想补充一点，厉先生讲了许多原因，其中一个重要原因是，如果这个学生培养出洞察力和对直觉，他就可以寻找好的方向，不断调整自己的方向，他今后就有后劲；如果学生没有培养出洞察力和直觉，他对科学没有感觉，只能老师教他什么他学什么，这样的学生今后就没有多少后劲。什么是直觉和洞察力呢？是他的含义非常难解释，杨振宁先生曾经在一篇文章讲过这样一个，他说：‘学好别人已经消化好的知识这当然是很重要的因素，但要使研究工作真正成功，最主要的还是在于把当时一流的知识和自己的见解跟自己的品味、直觉和洞察力结合起来，冒出新的方向，这才是研究工作最重要的一点。’一个人的洞察力和直觉是如何形成的呢？杨振宁先生在这篇文章中又说：‘同时都走到一类道路上的人，后来所做出的结果往往又很不一样，这个不一样出其基本原因，我觉得就是刚才所讲的直觉和洞察力，而这个直觉和洞察力的成长基本上是在早年和学生，我认为这个人幼年或青年时代，他所接触到的学科、学到知识和他的环境跟培养他洞察能力和直觉很有关系。’这件事情杨振宁先生这样解释还需进一步理解，就是国外非常强调培养学生的直觉和洞察力，他们的办法是在学校营造一种浓厚的研究气氛，周围都得做研究，学生处在研究气氛中去，看老师如何分析事情、洞察事情、提出新思想，从中悟出一种道理，这个道理就是洞察力或直觉，这个‘悟’就是传统话顿悟。洞察力和直觉不可能由老师在课堂上写在书上或黑板上。如果培养一步一步行走是不可能的，那是一种飞跃，那种飞跃只能在很浓厚的研究气氛中才能顿悟培养出来。国外的一流大学都努力做到学校营造出一种很浓厚的研究气氛，具体说像麻省理工学院、加州理工学院、斯坦福大学等，都在做研究计划让学生从大学阶段就开始有时间接触到科研，让研究生与大学生一起经常有机会接触到科研人员，一起讨论，一起体会他们环境，这样从学生时代就培养出他们的直觉和洞察力。由此，一个学校要把研究生直觉和洞察力培养好，需要在学校营造一种很好的研究气氛，这研究气氛有两类，一类是科学研究基地，一类是好的教学实验室，让学生有新思想可以随时都能在实验室动手做。” 笔者之所以大段摘引朱清时的话，因为这是本人所见过的国内讨论创新教育的文章中水平最高的，模糊地判断、猜测到了创新教育的关键：在进行研究、参与研究中培养洞察力、直觉、品味。但由于杨振宁、朱清时缺乏对心、教育学的研究，没能够全面、仔细阐述什么是洞察力、直觉和品味、为什么必须在研究的环境中进行培养，为什么对科学创新如此重要，而且没有区别两种性质的直觉，错误地认为这些要顿悟出来。其实，洞察力、直觉性的评价判断力和品味都是由科学鉴别力决定的，即对自己和他人的科学研究成果良好的、恰如其分的评价和把握能力（直觉常常有两种意义，一种是指直觉性的创造，一种是直觉性的评价判断）。直觉性的创造我认为是不能够培养出来的，但创造性心理学的争论很多，仁者见仁，智者见智，笔者不打算把本文的基础建立在一个有争议的论点上，宁愿从共同认可的基础出发进行讨论。 毋庸置疑，任何创造都是建立在前人工作的基础之上的，创造者必须具备必要的知识与技能还要进行钻研才能够作出创造。没有具备这些，不可能作出创新。如果把教育学生具备必要的知识与技能，喜爱（至少不厌恶）钻研，为他们未来的创造打下良好的基础，而不是让学生厌恶这些必要的知识与技能，并把这样的教育称为创新教育（广义的创新教育）的话，下面将进行的详细分析将说明，中国的教育在广义的创新教育方面存在巨大的缺陷。 以科学创新为例，如果对科学创新进行仔细的分析，中国教育真正的问题是：中国的教育连现有的存量知识都没有教好，科学研究教育方面几乎是空白或有很大问题。客观地说，中国教育界已经开始意识到了必须对学生进行如何做科学研究的教育，并让学生了解科学家如何做科学研究，而且引进了西方的研究性教学，但既没有意识到它在学生创新能力培养方面的极其重要，也没有扎扎实实、循序渐进地安排让学生学会做科学研究的步骤，更没有对科学各个学科的研究性教学进行全面系统的安排协调。 科学家进行科学研究创新，在实验方面的创新就要完成从查阅资料、占有资料、设计实验、进行实验、讨论、撰写论文、文章、以及资料引用等一整套科学研究程序，在方面的创新就要完成从查阅资料、占有资料、研究、讨论有关理论、实验、经验材料，撰写论文、文章、以及资料引用等一整套科学研究程序，这些科学研究程序是任何受大学教育的人都应该清楚或者了解的简单的常识。但如果仔细分析其中的步骤，在任何一个步骤出错误就会导致科学家的研究失败或成效不大，因此，要让学生能够进行创造，学生必须具备必不可少的科学知识，懂得什么是科学和如何进行科学研究，还要知道许多相关的知识和技巧，也就需要长期的坚持不懈的科学知识教育、训练和科学研究教育、训练。 在科学研究教育的基础上，学生懂得了如何做科学研究，就能够在随后或同时逐步培养学生的科学鉴别力。品味自然是运用高水平科学鉴别力对科研成果进行评价而表现出来的。从事多年的科学研究后，有些科学家就能够迅速地对自己和他人的研究成果产生直接的评价判断，这就是直觉性的评价判断。科学家具备高水平科学鉴别力，能够对自己和他人的科学研究成果作出良好的、恰如其分的评价和把握，就能够更清楚现有研究的成功与不足，就能够更准确地预见未来的研究方向，成功了就是具有洞察力，失败了也很少有人苛求，因为科学研究必定会有失败。 所以，仅从科学教育来看，教育的目标应该是：科学知识、科学研究、科学鉴别力教育都应该进行。中小学教育起码应该是：让学生掌握必要的科学知识，并且逐步学会科学研究基本功：如查阅、掌握资料，理解知识，学会做科学实验，并且学会讨论实验结果，初步学会写实验报告、研究报告，并初步了解如何所学到的知识，初步了解客观地看待这个世界和适应这个世界。到了大学阶段，就要让学生学到更多的科学知识，全面掌握科学基本功，学会独立思考，独立应用所学到的知识，能够独立、客观地看待这个变幻莫测的世界并适应这个世界。到了研究生（主要是博士）阶段，就要学到高水平的科学鉴别力，如：高水平的学术批评和自我批评，敢于怀疑，并具有充分的自信心（例如只要自己的研究是从实际情况或科学实验出发，又是严密的理论逻辑推理得到结果，就应该对自己的成果具有充分的自信），能够独立完成科学技术的创新，而且能够自己寻找研究方向。当然，自己寻找研究方向往往是博士后时期的训练。 这样的能学生与毕业后的学者能够在必须共同遵守的、程序、学术规范上达成共识，而且对于已经获得的知识保持一种开放的心态和理性的评价态度。 但从这样一个明显的、应该能够被大多数人所接受的教育目标出发，的教育，不管是中小学教育、大学教育，还是研究生教育，基本上都是很不合格的教育。这样的广义的创新教育，它的目标：教育学生掌握具备必要的知识，能够主动地进行获取信息、处理信息、客观地进行评价、讨论，钻研、喜爱（至少不厌恶）钻研，直至能够进行创新，也应该是普通的知识技能教育的要求。因此，如果中国现行的教育在广义的创新教育方面连必要的要求都达不到，存在着巨大的缺陷，那也就是中国教育连必要的要求都达不到，存在着巨大缺陷。 谁都知道：中国的教育除了研究生教育外，根本不在意这些，并且，真正的科学研究教育必须是让学生自己动手参与一整套科学研究的过程，让学生自己去查阅资料一直到自己撰写论文。但中国的中小学几乎不进行这方面的教育、训练，最多还看重什么奥林匹克竞赛，而中国的大学，一般是在大学本科毕业做毕业论文才开始进行全面的科学研究教育，这样太迟的训练还常常因为学生要找工作而收效甚少。 所以，不足为怪，中国的学生掌握了很多的已有知识，但不知道这些已有知识是按什么途径、方法产生的以及具体地是怎样产生的，如何作出良好的评价判断，更没有科学鉴别力，那么，学生成了研究者，在需要自己独立、主动地去创新（创造新知识）时，就不能够至少不熟悉如何按照科学研究正常的途径、方法去做研究、创新，更不知道如何对已有的成果作出客观、良好的评价判断，就不能够发现已有成果真正的不足，创造常常是从发现真正的不足开始的，这样的情况就是在研究中无从下手，无法开始创造；这样，研究者同样也不能够对自己的研究结果作出客观、良好的评价判断，也就不能够客观地评价判断自己偶然产生的新设想（也有一些创造是从偶然的新设想开始的）、所作出的研究的意义如何、缺陷何在，是不是真正的创新、创新的水平如何、是否具有重大的进一步研究的潜力等等。这样，研究者就无法将一个有缺陷的设想或研究结果，通过不断的努力变成扎扎实实的真正的创新，也不能够尽早放弃毫无意义、错误的设想。这一切的情况，就是研究者创造力低下的表现。 结论：科学研究教育是培养科学鉴别力最重要的办法。不进行科学研究教育，就不具备必要的科学鉴别力，学生和研究者必定创造力低下。 三、欺骗的素质教育口号与逼迫教师搞分数教育的中小学教育 众所周知，中国的中小学教育，负担、作业负担极其严重，在这种情况下，变应试教育为素质教育就成了政府到教师一致赞成的口号，出版了很多论文、著作，但少有真知灼见。与此同时，众所周知，中国的中小学教育，学生天天忙于做作业、应付考试，学生负担（作业负担、考试负担）太重，教师与学生都没有时间也无法自觉主动地让学生自学扩展知识面，提高素质，提高动手能力等等，在中国中小学教育基本上是满堂灌的情况下，学生的自学能力、动手能力、知识面等等是极其重要的素质，但现在的中国的中小学教育根本不让或者没有时间让学生自我发展这些素质，学生的素质比起八十年代是大退步了。 清华大学教授秦晖认为[3]：素质教育是目的，应试教育是选拔手段，两者并不是矛盾的。中国的高考压力并不是应试教育带来的坏处，而是争取稀缺的优质教育资源所必定导致的竞争压力。解决办法是开放民办教育，还是要坚持分数面前人人平等（这是最不坏的办法），等等。本人认为：素质教育与应试教育的对立是教育界和媒体发明的能够大肆炒作的假问题。应试教育是一个含义混乱、不正确的概念，把批评的矛头指向了最不坏的考试选拔办法，准确地说：中国的中小学教育是一切为了分数的教育，应该反思的是为什么中国的中小学教育是一切为了分数。 秦晖的看法确实是真知灼见，但他也没有看出中国中小学教育最大的问题：中国的教育最大的问题不在于缺乏创新教育，而在于非常缺乏对学生的科学研究素养的培育，几乎把科学当成死的知识来传授，错误地以为学生的科学基础就只是死板的科学知识。科学研究素养的优秀（或者说是狭义的科学素养）当然是科学研究程序、方法和科学精神，还包括具体化的科学研究的技能，科学的批判思维方式，科学的态度以及科学的价值观等等。有一句话说：当学生把学校里面学到的知识忘记后，剩下的就是教育。有很多的科学知识肯定会被学生忘记，学生学到的技能也会生疏，唯有学生学到的科学研究方法和科学精神，如何主动地获取信息、处理信息等等还会是学生受到的教育中中不可磨灭的一部分。科学研究素养也是公民素质的一部分，科学研究素养达到高水平后的表现，笔者称之为科学鉴别力，杨振宁先生等人称之为洞察力。 学生的科学基础肯定包括科学知识和科学研究素养，国人可能还包括杨振宁先生错误地以为学生的科学基础就只是死板的科学知识。准确地说，中国的教育连现有的存量知识都没有教好。中国的教育非常缺乏从查阅资料、占有资料、设计实验、进行实验、讨论、撰写论文、文章、以及资料引用等一整套基本科学研究方法、科学研究基本功的训练，也就是非常缺乏科学研究素养的训练、教育。而据黄全愈说，还有其他的资料说，美国的教育在这方面很强，从小学三年级就开始了，而且非常看重，一直进行到博士后阶段。美国还制定了高水平、严密的国家科学教育标准。 笔者认为：中国必须在中小学就开始进行科学研究教育，培养科学研究素养。中国条件好、应试压力不大的北京、上海等地的中小学，应该能够做到接近美国那样的科学研究教育，因为中小学教育只要做到初步的要求就够了，而且有充足的财力支持。如科学基本功教育应该是小学三四年级如何查阅资料，掌握资料，并且学习如何写文章、论文，以及资料引用，小学五六年级和中学，逐步学习从查阅资料、占有资料、讨论、设计实验、进行实验、讨论、撰写论文、文章、以及资料引用等一整套基本科学程序、科学基本功，这些简单的科学研究基本功和知识的教育，对教师的要求基本上是：小学教师受过专科或本科教育，中学教师受过本科或硕士教育。 但中国的中小学中，这些教育几乎全部都没有，大学一般是在大学本科毕业做毕业论文才开始进行全面的科学研究教育。目前中国的中小学，小学教师与初中教师的水准与所受过的训练，也达不到要求。这些缺陷是会起作用的。 到了高级层次的硕士、博士等级，这些能够转变成高水平科学研究素养（科学鉴别力）的科学研究的基本功就很重要。在科学上，只有新想法，而没有扎扎实实的根据，严密的逻辑推理和，是不能够被接受为创新的。创造是高水平的科学研究的积累的突破，需要非常扎实的科学知识、科学研究素养的基础。中国的教育是在大学本科毕业时、硕士、博士等级才开始进行美国从小学就开始了而且连续进行的科学研究基本功教育。中国的研究生教育等于是重新打科学研究基础。这样，美国杰出学生的科学研究基本功基础扎实，中国杰出学生的科学基础却缺少了重要部分，美国的杰出学生的科学知识基础与中国的杰出学生相比应该是相差不多的。但科学研究素养方面，如基本科学方法，科学研究基本功等，美国的杰出学生远远超过中国的杰出学生，而且科学研究素养达到高水平能够转化为在科学创造中非常重要的科学鉴别力。中国学生进入硕士、博士等级，开始进行创造性研究了，却缺乏科学鉴别力，必须重新打科学研究基本功方面的基础（恐怕中国文科的相当多的导师和研究生还没有去做），科学的创造是需要科学知识和科学研究素养基础的，这样，中国杰出学生（包括硕士、博士）科学研究的基础有重大缺失，在科学研究上的创造力怎么能够与美国的杰出学生相比？因此，中国的教育越到高等级，越没办法和美国比，这是重要原因之一。 在中小学上，吝啬下来的每一元钱，没有进行的每一项必要的训练，都会在大学教育、研究生教育阶段、毕业后的工作阶段需要加倍补偿。 的中学受美国而开始进行的研究性，笔者看了一些资料，发现现有的研究性学习，其它不说，在科学基本功的查阅资料、占有资料、资料引用这方面的教育做得很不够，几乎没有，在科学研究方面，读、讨论文献是很重要的，这样的研究性学习就没有遵循科学研究的程序。但中国的各种教育研究杂志，在中国连科学教育ABC都没有做好的情况下，就奢谈、大谈创造教育，没有认识到中国的科学教育根本没有把学生的科学基础打好，还起劲地讨论如何进行创造、如何教学生创造；这些杂志只不过是自我感觉良好地谈论如何建好空中楼阁而已，这样的中国教育情况，又怎么可能产生爱因斯坦那样高水平的业余研究者？ 当然，从接受并鼓励创造的环境这个角度来说，目前中国的社会环境是非常不利于创新的，虽然口头上都在大叫鼓励创新。但从个人而不是从社会接受并鼓励的环境的角度来说，中国人不缺乏创新精神，缺乏科学研究素养（如科学研究的基本功），科学素养达到高水平后的科学鉴别力更是欠缺。象中国所独有的“业余科学家”们就是这样。为什么只有中国独有“业余科学家”这种现象？因为有相当数量的中国人热爱科学，在科学研究上有创新精神，而中国的科学教育没有教会他们起码的科学研究基本功，不知道怎样做真正的科学研究，而且导致他们没有起码的科学鉴别力，做出来的“研究结果”不过是漏洞百出而已，自己鉴别不了自己的错误，却自以为是创新或者是重大创新，这是中国科学教育悲哀的集中体现而且还在延续。西方发达国家的业余的科学爱好者接受了较好的科学研究教育，一般是做些力所能及的研究工作，而中国的“业余科学家”们，业余的科学爱好者、研究者在非常缺乏科学研究素养和知识基础的情况下就贸然地努力研究去解决他们不可能解决的，如解决哥德巴赫猜想，否定爱因斯坦的相对论，等等。我所遇到的大部分的业余的科学爱好者是老实地做自己的研究的，他们有“独立”思考，有“创新”精神，有“新”见解，但略为一看他们的文章，连现有的知识都没有理解掌握，不懂得科学、不具备起码的科学基本功，有逻辑错误、基本常识错误等业余水平的错误比比皆是，这样，不过是徒然浪费自己和他人的时间与精力。 （方舟子的《从“民间科学家”到科学爱好者》中说，“中国之所以盛产这类‘民间科学家’，我觉得跟三方面的因素有关：一是中国上没有科学传统，只有技术传统，而技术问题有时候是靠经验积累和灵机一动就能解决的，让一些国人也觉得科学研究就这么简单。二是中国历来就没有专业性的概念（甚至连的professional一词都没有完全对应的翻译），欣赏全才、通才，而不重视乃至鄙视专业人才。三是、时对专家、学术权威的蔑视达到了顶峰，无限夸大人民群众的创造性，至今流毒不浅。”方舟子的看法很有道理，但不是关键原因。） 例如：《发明与革新》2002年第6期第36页发表了郝建宇的《评〈再谈"同时性的相对性"〉》，作者犯了没有理解掌握现有知识，不知道实验是科学依据的常识性错误，他否定的是爱因斯坦的狭义相对论，文章中根据大家熟知的爱因斯坦火车路基模型，却首先给出了这样的公式：t1=L/(c+v)，和t2=L/(c-v)，他给出的公式中的光的速度(c+v)、(c-v)已经违反了通过实验确定的光速不变原理，作者提出了这样的公式，光速不变原理已经被作者在没有实验依据的情况下否定了。通过毫无必要的推理讨论后，郝建宇还自以为正确地得到结论：“爱因斯坦的同时性思维实验‘恰好’证明‘光速不变原理’不成立。”[4] 但更糟糕的是，虽然大部分的业余的科学爱好者是老实地做自己的研究，本人尊重他们的自由选择，但也有一些“业余科学家”以自己的错误为正确，自以为是伟大的发现、是中华文明的复兴的标志、狂妄自大地抨击爱因斯坦等科学巨人以及坚持科学原则的中国科学家。而且，由于中国的理工科、文科分开的高考的影响，高中就分文科、理工科，而且中国文科水平低，加上一流学生学理工，二流学生学文科，因此训练出来的大学文科生特别缺乏科学素养，更不要说科学鉴别力，偏偏中国的报纸杂志，除方面的专业刊物外，基本上都是文科生担任编辑、记者，当然他们很容易被善于吹嘘、唬人的“业余科学家”迷惑，而且或许因为容易炒作，便进一步推波助澜，而且，有些官员、有些非本专业的科学界人士也因为缺乏科学素养或者缺乏必要的谨慎而被鼓动、影响，支持了这一切。结果，中国出名些的或有名的“业余科学家”，不是妄人，就是骗子。例如著名的“水变油”，如王曼新的磁力使禾本科植物产生根瘤，而且具备共生固氮的能力的所谓“发现”，被中科院院士李庆奎教授和微生物学家樊庆笙教授否定后，王曼新便在媒体上大肆攻击他们，等等。 无独有偶，在中国社会科学界，有中国人民大学学博士学位的韩德强，在他的经济学研究本行里面一样犯了这种太业余的错误。 韩德强在《五十年、三十年和二十年》[5]中说：“做人要讲良心，我们不能吃着人家的，用着人家的，住着人家的，却一天到晚咒骂人家的十八代祖宗，恨不得把人家从坟墓里刨出来鞭尸。只有这样，我们才能心平气和地回顾五十年的历史，才能找回做一个中国人的自豪和尊严，也才能在前进的道路上经受新的磨难和挫折。”本人是读了程晓农的文章才知道韩德强的垃圾文章的，什么叫“我们不能吃着人家的，用着人家的，住着人家的，却一天到晚咒骂人家的十八代祖宗，恨不得把人家从坟墓里刨出来鞭尸”？以我非常业余的经济学知识，我都知道根据马克思主义经济学，劳动创造价值，知识分子的的收入是劳动应该获得的报酬，根据西方经济学，劳动参与创造财富，知识分子的的收入也是劳动应该获得的报酬，还有，知识分子应该在求真的基础上尽自己应尽的批评义务，韩德强的这个错误太业余，被人家指出后不但不收回自己的错误还狡辩。中国如果再出几个韩德强这样的经济学博士，经济学博士这块金字招牌会被他们自己砸得臭不可闻的。笔者非常担心韩德强这样的情况是中国硕士、博士中出现“业余科学家”现象的开始。 与此有点类似，中国的一些职业学者，没有充分查阅资料、占有资料就进行研究，拿出来的不过是毫无意义的重复性的“研究成果”，不足为奇。 研究者缺乏科学研究素养，连必要的、起码的科学鉴别力都没有，自己的研究结果有常识性错误都鉴别不出来，这样的“新思想”、“新理论”能够说是创新吗？当然不可能是创新，而且这样也不可能做出真正的创新。 中国的研究生包括在美国的留学生，公认的评价是做创造性的研究不如美国的学生，创新精神不如美国的学生，原因何在？中国的研究生包括在美国的留学生谁不想作出创造？中国学生不是没有创新精神，但创造不是想做出来就真能够做出来的，有了必要的外部条件后，不能够作出创造的关键常常就是个人的科学研究基础缺乏导致的科学鉴别力低。具体地以经济学为例：钱颖一描述过中国经济学留学生进行研究的情况：贪大和无从下手并存，也曾经提到中国经济学方面的研究生做创造性的研究不如美国的学生的原因是美国的研究生在大学生时就做研究，而且是高水平教授带领着做，中国、俄罗斯的大学却不进行这些教育。但本文前面已经提到，原因远不止如此，美国学生在研究方面的优势是从小学就开始了，而且中国学生在经济学知识方面的优势又不存在，中国学生可能只拥有高考和留学筛选出来、万里挑一的智力优势而已。 创造是从发现不足、错误开始的，这就需要较高的甚至高水平的鉴别力来发现真正的不足，针对真正的不足之处进行创新，并运用鉴别力评价判断自己的结果。但的留学生到了美国，由于缺乏从小学到大学打下的科学研究基本功的基础，在美国开始初步打好科学研究基础了，一般也就只有起码的科学鉴别力，估计除极少数留学生外不会有高水平的鉴别力，这样，要么发现不了真正的不足，做研究就感到无从下手，或许就会被认为缺乏创新精神；要么是雄心超越了科学鉴别力带来的谨慎，还没真正掌握如何做科学研究就想开创一个体系，没走稳就开始跑，结果是难于步入学研究正轨。女留学生则先天地习惯从小开始，反而易于进入研究状态并获得成果。 至于中国的经济学研究生和经济学家，既无一流教授为他们补打科学研究基础，又无严厉的学术批评，经济学在中国又是显学，有充足的条件让他们出洋相，有的人也就尽情地丢乖现丑，而且有时候还出业余爱好者都能够发现的错误。结果不过是让理工科的研究生看不起文科的研究生。需要经济学素养、科学鉴别力高才能够发现的错误不算在内的情况下，仅我所知道出错误的就有：刘伟，盛洪，汪丁丁，左大培（？），不过还好，他们还没有犯韩德强那种太业余的错误。当然，人免不了犯错误，其中盛洪的表现最不错，有错就改。 虽然本人的在中小学进行科学研究的阐述看上去有些理想化，但美国能够在小学就已经开始进行科学研究教育，中国肯定也能够做到。 而且，中国现在由于高校大扩招，高中毕业生平均50%以上的升学率，可供选择的机会大大增加，已经使得高考不再是“一考定终生”，与以前“千军万马过独木桥”相比压力不大了，应该能够全面进行科学研究教育了。 但中国大多数的中小学，让学生受到这样的合格的科学教育是几乎不可能做到的。它首先需要更多的资料、更多的实验设备，也就是更多的资金，国家要加大对中小学教育的投入。谁都知道：中国的中小学教育，至少有九年是义务教育，一些论者指出，《义务教育法》明确规定：义务教育是政府的义务，政府至少要做到免收学生学费，但在这一点上，在很多地方中小学学费、杂费越来越高，义务教育却变成了家长的义务，中国共产党和政府应尽的的义务都没有做到，地方上的党和政府组织却有逼迫家长以及他人的交费的权力（一些地方乱收费，变成了天经地义的权利）。这样，在资金上能够做到对学生进行合格的科学教育吗？ 其次，中国现在的一些教育体制改革特别是量化考评制度、砸教师铁饭碗的弱智改革，把中小学教师都变成了一年，几年任期的临时工，教师们比拼学生成绩如平均分等等，成绩下降就要被学校或主管上级解聘或者低聘，哪个教师敢拿自己的饭碗开玩笑？在这样的逼迫下，考评标准所要求的成绩对教师的压迫空前残酷，一些地方的中小学教育甚至变成了对普通教师良知的拷问。量化考评制度对教师的压迫必定会转移到学生。教师学生都是不得不为了考试成绩教和学，教师上课就是满堂灌：讲课，做练习，讲练习，考试，讲试卷，这样学生的考试成绩高，但这样肯定是比八十年代还不如的不合格的教育。在八十年代，教师拿的是铁饭碗，没有这样的负担，而且高考是尖子生的竞争，而现在，高校扩招，中等的学生加入竞争，独生子女政策使家长别无选择，加上教师的决定性，所以现在学生负担与竞争空前残酷，远远超过八十年代，教育水平相应地也比八十年代大幅度下降。所以，在中国，素质教育只是欺骗人的口号，素质教育的口号喊得震天动地的时候，培养出来的学生的素质却最为低下。举个简单例子就够了：八十年代哪个教师会不顾师道尊严去教学生作弊？但现在本人和同事在外县监考高考以及通过教师之间的交谈，已经听到了某些班主任教学生在高考中作弊的事情。八十年代的中小学教育再有问题也没有教师在课堂上公然教学生作弊的。所以，那时的学生作弊情况等远比现在为好。教师的职业道德已经开始了大滑坡，中国的中小学教育正在走向灭亡！ 本人一九八二年通过全国统一的高考进入华东师范大学生物系，一九八六年起担任中学教师至今，作为一个既经历过高考又已经从教十六年的教师，本人坚决反对上和教师中的流行观点，即认为全国的统一的高考是分数教育的原因，是使得素质教育成为空谈，是考试地狱、分数挂帅、题海战术等等的原因。这观点似是而非，完全错误，因为八十年代的高考对中学生、学校的压力远比现在大：录取机会比现在少，在高考获得好成绩的利益比现在强很多，高考考试失败后的就业机会比现在少，上级、社会、学生作出评价更容易、压力更大，那时的高考对教师学生的压迫程度、考试地狱程度以及追求分数的程度却远不如现在。 八十年代那时的高考比现在更加“一考定终生”，机会更少，高中毕业生录取率不到20%，甚至更低，而且是尖子生之间的竞争，一旦在高考中出现失误就非常残酷，理科生复读很少能够比应届考试正常发挥的情况考得更好，文科复读略有优势；但现在高中毕业生的录取率大约是50%甚至更高，学生复读往往能够考到更好的学校。那时的高考获得好成绩的学生比现在要获得更多的利益：国家包办一切包括分配，不交学费住宿费等等，还有助学金，孩子能够跳出农门，成为国家干部；现在学生要交高额的学费住宿费等等，不包分配，有可能毕业即失业。那时高考不被高校录取的话高中毕业生就业门路少，而现在就业门路更多。那时和现在的中国的每一位学生、教师、校长、教育主管机关、家长都十分清楚，学生在高考中的成绩，是学校教育是否成功的标志，八十年代的高考招生数量相对稳定得多，一旦学校高考成绩进步或者退步，教育主管机关、学生、家长对中学作出评价很容易，评价影响大，压力极大。但这几年高校大扩招使得高中毕业生考取高校的人数连续大幅度增加，教育主管机关、学生、家长对中学的评价不断面对重新定位，较难作出准确评价，社会、主管机关评价的压力大大降低。因此，与八十年代相比，高考的压力已经大幅度下降，高考获得好成绩的获利剧烈降低，但同时中小学生的负担大幅度提高，考试地狱空前残酷，把中国的分数教育、不能够实行素质教育等等的原因归咎于高考，岂不是咄咄怪事？！难道中国只有高考压力、考试压力不存在才能够进行素质教育？但这是不可能的。中国的高考或考试的压力必定会存在的，就算高中毕业生能够象美国那样百分之百升入大学，也必定会有进入一流大学等的竞争、压力。在这种压力下，西方发达国家的中小学教育早就进行了良好的科学研究教育，所以，高考、考试压力肯定不是中国中小学教育不能够进行素质教育的的理由。 与八十年代相比较，现在中国的中小学唯一的大变化是：不知道哪些自以为是的官员发明并执行了砸教师的铁饭碗和量化考评制度，教师受到过分而且不应该的巨大压力，这才是中国中小学教育是分数教育、考试地狱、不能够实行素质教育并且全面大退步的真正原因。 平心而论，如果不考虑至关重要、必须进行的科学研究教育、素质教育，也不考虑培养学生的自学能力、主动性、积极性，不考虑增进学生对知识的真正理解，则量化考评制度是有道理的，一般说来，学生的成绩好，标志着教师的教学情况良好，对学生的学习抓得紧。这个标准客观而且公平。但这些是不能不考虑的，这样，目的是提高教育水平的量化考评制度就成了导致中国教育水平大幅度降低的制度。 因此，作为一个从教多年的中学教师，笔者清楚丰捷等人描述的情况非常正常[6]：据报载，武汉市某小学三年级的一名班主任，在上学期期末考试后的家长会上含泪向家长致歉，曾经使学生各科成绩在年级名列前茅的她，本学期因为按照上级规定的素质教育的要求，减少了学生的课业负担，而使班级综合成绩滑至年级倒数第二名。痛定思痛，她下定决心，“以后再也不减负了”。一位民办学校的校长也明确表示，他们万万不会“减负”，因为对于学校和学生来说，“减负”就意味着吞食“双输”的苦果。尽管素质教育的观念已经成为全社会的共识，但在仍以考试、升学论成败的今天，素质教育的推进何其艰难。 因此，徐友渔以下的话语更是可怕的现实[7]：周老师的发言和《教师之友》编辑的调查向我们表明，农村地区的课堂被两大阴影笼罩，这就是：体罚与作弊。我飞快地翻阅着几十张学生对调查采访的回答，每一张都是控诉和呼吁。挨打是极为普遍的现象，老师布置作业有时居然会叫同学抄写同样达到上千遍，写不完就打。除了一般的敲脑袋，还有令人震骇的花样翻新，例如蹲马步、踩冰水，在雪中爬、睁大眼睛看太阳，等等。据周老师介绍，作弊是极为普遍的现象，可以说高达百分之百（本人估计是以30人的考场为单位，作弊是极为普遍的现象----徐建新注）。在大多数情况下，老师不但默许，而且公开提倡和引导。为什么会这样，难道大多数教师都没有道德感，都失去了爱心？情况当然不是这么简单。不论是打骂，还是纵容，甚至教唆作弊，目的都只有一个，提高学生的分数。这说得冠冕堂皇一点，是为了学生好，而实质上，是老师们不得不为，因为他们背后有一条鞭子在驱策：对教师业绩的考评主要以学生的成绩为准，考核的是学生的平均分、及格率、优秀率。教师的教学是填鸭式、满堂灌，学生的学习方法是死记硬背，于是，考试成绩与学生花在某门功课上的时间存在着相关关系。数学老师打得狠学生就多搞数学，老师打得狠学生就全背英语。较为文明、心慈手软的老师就只好眼睁睁看着学生的这一科成绩上不去，等着下岗。打学生成了教师之间争夺学生投入时间，相互间竞争的手段，在分数和什么“率”的威压下，他们把学生的身体和心理健康，以及人格尊严，都忘到九霄云外去了。为了把分数和什么“率”搞上去，最后的一着就是考试时作弊，学生会做就睁只眼闭只眼，学生不会做就暗示，甚至教导。学生要高分，老师比学生更要高分。说到底，是那个愚不可及的考核标准要高分。在高分要求的重压下，各种匪夷所思，有悖教育宗旨，甚至伤天伤理的事都发生了。这既是当事者的素质问题，也是体制问题，来自上海的柳老师对我们说了一句性的话：“学校什么也没有教给学生，学校最擅长的是使学生失去学习兴趣，憎恶学习。” 在这样的非常普遍的情况下，由于学生的基本功是几乎不能够在中考察并体现的，因此，即使大家都认识到了它的重要，而且即使上级主管部门有明确要求，教师也不会对学生进行科学研究基本功的训练。 的管理体制如何做到既能够客观考察教师教学效果，让教师能上能下，有进有出，自由流动，教师有压力、动力又不至于逼迫教师到眼中只有考试分数，这非但还是一个没有解决的大，而且目前弱智的改革办法，量化考评制度考评教师业绩主要以学生的成绩为准，考核的是学生的平均分、及格率、优秀率，目的是为了提高教学质量，但加上各地五花八门的砸铁饭碗的举措，而且有些地方的程序与操作都不公开、不公平、不公正，还带来了许多更大更麻烦的问题，教师、学生、教育的状况全面恶化（大城市的情况本人不清楚，小县城、中小学情况大致如此）。这个问题不解决，中国的中小学教育只会是很不合格的教育。 但是，如果北京、上海等城市通过增加资金投入、教师再培训等做到了这一切，而其它地方做不到，北京、上海就有了前所未有的极其坚强有力的理由抵挡全国范围内高涨的呼声：要求根据高考考分或参加高考考生的人数，在全国范围内公平分配教育部所属大学的录取名额。这又会强化不平等吗？ 中国的中小学教育，如果把教师和学生投入的时间入成本，中国的中小学教育不仅是投资回报递减，而且越增加时间，所增加的时间得到的回报是亏空越大，是降低学生素质的。教师教、学生学所花费的时间，不过是让学生增加做习题的熟练程度，更加懂得小心地避开考题中的陷阱，更加熟练地辨析那些没有什么意义、陈旧的概念。学生被考试、作业压得疲于奔命，降低了对知识的兴趣、主动性、思考的积极性，甚至对知识与思考都产生厌恶感。学生和教师却没有时间去学去教非常重要的事情：主动获取信息，学会如何处理信息，学会如何评价、判断并作出决断。 中国教育方面的改革，由于没有认识清楚问题之所在，污七八糟的劣化改革不少，如计算机派位等等，这些改革还不如“分数面前人人平等”。如中学教师申报高级职称必须考，毫无必要和用处，不是浪费时间，就是让教师抄袭作弊。如对教师的继续教育培训和计算机培训，不是走过场，就是普遍的作弊。唯一的好处是上级教育主管机关和官员能够多收钱而已。 中国的中学教育，不可不提的是中国文科的教材太陈旧落后和谎言太多，文科教材中一些教育接近于教学生说谎。例如中国的中学生，的知识是陈腐落后的马列主义哲学。学习哲学，是一种思想格式化，学生在中学、大学应当学习的是与科学相结合的科学哲学或者是哲学，而不是陈腐、落后的马列主义哲学，这样才能够提高中华民族的科学素质。 而中国的中学历史教材，在中国近现代史方面有太多的谎言。因此，中国的文科教材，有太多连教师都不相信的陈腐落后的东西，有太多连教师都非常厌恶的谎言，虽然本人清楚中国的高考最好是不分文理科，因为文理科分开的结果是文科学生的科学研究素养很低下，理科学生的人文素养很有问题。但如果贻害学生的文科的教材不改变，而且总有少数学生特别适合文科或者理科，加上降低学生负担的考虑，我强烈反对高考不分文理科，认为高考还是文理科分开为好。 教育是为国家、民族培养人才，但中国的文科教育就是要学生做服从的工具和掌握死板的知识和意识形态观念，而不是首先学到真实有益的知识、能够进行客观的考察等科学基本功和科学精神等等。无奈！ “百年大计，教育为本”。教育关系我们国家、民族的未来，但这样本已落后又大幅度退步的中小学教育，我们的国家、民族还有未来吗？因此，中国的教育体制改革必须改弦更张，乌七八糟、一塌糊涂的量化考评制度必须改变。学校教师必须定员定岗。不依据学生考试分数，无大过不得解聘、开除，而且必须通过公平、公开、公正的程序进行。教育主管机关（学校？）必须将各个学校的各种信息如以班为单位的学生的平均分、及格率、优秀率以及教师获奖等情况通报，让学生与家长获得信息，自由选择。这样，普通教师没有了学生考试成绩不高就砸饭碗的压力，却有社会与学校同事之间的压力。这样的压力适中，我预计这会是更好的办法。 中国中小学如果要进行本文所提出的科学研究教育，目前小学教师、初中教师的学历与水准基本上达不到要求，但也只能够通过公平、公开、公正的程序逐步进步、改变，逐步更换，以及通过再培训的办法来提高水准了。 此外，高考目前还是中小学教育的指挥棒。因此，需要由专门的研究人员进行研究，看看能否找到良好办法考察学生的科学研究素养，并运用于高考。实实在在地说，中国各级都很不合格的教育之所以还能够选拔人才，在世界上还有声誉，除了依靠学生、教师自己的天分与努力外，就是仰仗中国的高考，是中国相对最公平、最不坏的选拔人才的办法。 四、逼迫学生花大价钱购买的很不合格产品----大学教育（撰写中） 五、研究生教育----中国教育中相对水平最低下的教育（撰写中） 结语： 中国的教育出了太大的问题了：素质教育的骗人口号叫喊得震天响的同时，中小学教师却被迫只要分数，体罚学生，在考场、课堂上默许甚至公然教学生作弊，学校成了考试地狱，却不培养学生非常重要的科学研究素养；大家却还傻乎乎地以为是中国高考压力带来的问题。大喊科教兴国的同时，高校大扩招，学生收费大幅度提高，学生家长都难于承受，大学里面行政机关却是更加无比重要、油水丰厚，官员能够不做任何科学研究就当教授；大学教师却抄来抄去拼凑毫无用处的论文、专著，有本事的教师只愿意做研究不愿意教学、应付教学；中国的大学既没能够做好精英教育，又没有做好实用教育，大学生能够学到什么？好的情况下学到一大堆、实验，差的情况下学习空洞的理论、甚至垃圾而已。研究生教育是培养精英的教育，官员却能够免试成为研究生，中国的研究生普遍需要补打科学研究的基础，而且应该广泛向各个教授学习，博采众长，才能够配得上硕士、博士称号，中国的情况却是研究生成了导师的学徒，一个导师带几个研究生甚至二十多个，研究生大扩招，研究生素质大幅度下降，教育水准大幅度下降，还缺乏必要的研究资金，却要求研究生在缺乏科学研究基础与经验、缺乏研究资金的情况下出成绩，，否则不能毕业，其结果可想而知；而且与博士生比小学生还轻松的现象共存于中国；研究生考试不取消被人诟病的政治考试也就算了，却偏偏取消一门专业课考试；中国的研究生教育已经退步成了中国教育中相对水平最低下的教育。 师者，传道、授业、解惑也。中国在几十年前的中，一些红卫兵造反派学生比野兽还不如，殴打教师、批判教师、毒打教师在地上象狗一样爬、甚至把教师活活打死。中华文明的师道、尊严荡然无存。现在，没有一个良好的制度，在自以为是却实在无知的官员发明并执行的量化考评制度和砸铁饭碗的威逼利诱下，一些中小学教师在考场、课堂上默许甚至公然教学生作弊，一些大学教师却抄来抄去拼凑毫无意义的论文、专著，师道、尊严又一次面临荡然无存。这一切却不能够引起教育主管机关的重视与反思，除了国际互联网以外，从媒体上看到的太多的是粉饰太平，歌舞升平。教育水平大滑坡、教师的道德将要面临的大崩溃对中国教育意味着什么？意味着中国教育即将到来的大崩溃。 “百年大计，教育为本”，中国的教育大崩溃，中国还有希望吗？中华文明还有明天吗？中国教育部是干什么的？据说二十一世纪是中国的世纪，但就凭这样很不合格的中国教育，也有资格让二十一世纪成为中国的世纪？别做白日做梦、痴人说梦了，醒醒！ 中小学管理论文:中小学德育关系管理论文 面对国际格局的转化、国内社会的转型、基础教育的转轨，中小学德育工作将经历一场严峻的考验，但同时也是德育发展的有利机遇。为此，当前处理好新时期德育工作中的几个关系相当重要，特建议如下： （1）要处理好行政管理与科学研究的关系。新时期德育是一门科学。改革和管理中小学德育的决策要科学化、民主化，必须与科学研究相结合。新时期德育工作的一个特点是复杂性。因此，行政出题目，科研找答案，决策作指导，将是新时期德育工作的一个新方式。自觉地发挥科研力量，是开创中小学德育新格局的长远之计。是否重视教育科研，是衡量教育行政干部由经验型向科学决策型转变的重要尺度。 （2）要处理好科学性与针对性的关系。德育的科学性，指德育的内容和方法符合客观要求、教育规律；德育的针对性，指德育的内容与方法又要与具体环境中具体对象的具体特点相结合。这两者的关系，主要是要解决德育内容落后于现实，既不适应市场经济的新要求，又脱离学生实际的问题。这就要求德育的内容（包括思想政治课的教学内容）既要有科学性，又要有针对性，二者相结合，便能增强实效性。 （3）要处理好主导与主体的关系。德育的特点是引导学生自我认识、自我辨析和自我塑造，把新的时代的要求化为学生自身的需要，使其成为优良品德形成的内驱力。教师的主导作用主要培养和提高学生的自我教育能力，因为“真正的教育是自我教育”；同时，教师也应大胆地坚持正确导向，这样才会处理好二者的关系。 （4）要处理好学校小环境与社会大环境的关系。当前，我国正处于一个新的发展时期，经济快速发展，人民生活水平日益提高，改革开放成就显著，这些对青少年学生是活生生的正面教育。同时，社会上的某些消极因素也在影响中小学生健康成长。作为德育工作者，不要怨天尤人，要相信教育的力量，绝不能因为社会上存在腐败现象就放弃对学生进行政治思想和道德教育；要立足学校小环境，引导学生善于历史地分析，全面的比较，树立正确的是非观念，作为自己的判断与选择。优化学校小环境，也会对社会大环境产生积极影响。 关于当代道德教育问题的讨论：本世纪60年代以来，西方出现了“道德教育的复兴”。80年代末以来，道德教育问题也逐渐成为我国教育界乃至整个社会关注的热点问题。中共中央、国家教委先后了一系列关于加强和改善大中小学校德育工作的通知、纲要和实施办法，委托有关学术机构编辑出版了以弘扬传统美德为主题的丛书，社会上出现了诸如《新三字经》一类的道德读物，《中国公民手册》已经问世。教育理论界对道德教育问题的研究也正在深化。在这种背景下，为了继续深化对道德教育问题的理解，推进道德教育的改革，寻找提高现代和未来社会道德水平的适宜途径，由北京师范大学孙喜亭教授和成有信教授主持的“教育学博士论坛”日前就我国当代道德教育中的一些重要问题进行了研讨。 一、当代社会道德水平的总体评价问题 对当代社会道德水平的总体评价，是把握当代社会道德发展的根本方向，反思和改革整个道德教育工作的出发点。 在对当代社会道德水平进行评价之前，与会者讨论了评价的标准或者说评价的参照系的问题。有人指出，目前哲学界或社会舆论中对当前社会道德水平的评价之所以出现不同的看法，如“爬坡论”、“滑坡论”、“代价论”等，主要就是由于不同的人在评价过程中所使用的标准或参照系不同。如果从传统的道德立尝道德观念出发来评价当前人们的道德生活，自然会认为是“紊乱”、“无序”和“滑坡”，是“世风日下”、“人心不古”。如果把道德发展与社会进步结合起来，站在历史的高度来评价的话，更多地看到的则是道德的进步，或者说，是新道德的诞生。与会者一致认为，在对当前我国道德水平的总体评价上，我们应该采取后一种标准，即社会的、历史的标准。凡是有助于社会生产力的发展，有助于提高人们物质和精神生活质量，有助于社会全面进步的道德，就是进步的道德。这种道德也就是恩格斯所说的“代表着现状的变革，代表着未来的”、“拥有最多的能够长久保持的因素”的道德。相反的，就是过时的、丧失了合理性的、应该淘汰的道德。这种标准也就是道德评价问题上的历史唯物主义标准。 遵循这样一个评价标准，与会者一致认为，当前我国社会道德水平总的来说是进步的、上升的、“爬坡”的。由不平等走向平等，由人身依附走向人格独立，由重义轻利走向义利结合，由非主体性走向主体性，是道德进步的主旋律。这种进步，不是从天上掉下来的，也不是当代的学者们构想出来的，而是在现实的社会生活，特别是社会经济生活中孕育出来的。也正如恩格斯所说，“人们自觉地或不自觉地，归根到底总是从他们阶级地位所依据的实际关系中——从他们进行生产和交换的经济关系中，吸取自己的道德观念”。我们的社会主义市场经济是一种前所未有的创造性尝试，必然要求并孕育生成一些新的道德准则、道德精神。 市场经济的价值规律必然呼唤人的主体意识的觉醒，在此基础上，独立人格、公正、平等、自由才能成为人们日常生活的道德法则，表现在人们道德生活的各个领域，如人生观、幸福观、荣辱观、义利观、自然观、家庭观、职业观等等，调节人们之间的各种利益关系。这些道德法则的产生，从根本上说，是有助于社会主义市场经济的发展，有助于我国社会的全面进步，有助于提高人们的物质和精神生活质量的，因而在总体上，体现为一种历史的进步性。 在看到道德发展总的历史趋势进步性的同时，与会者也强调指出，当前我国的某些道德状况确实使人忧虑，所谓道德“滑坡”现象也不是空穴来风。每一个人都在自己的生活中感受到道德生活的某种程度上的“混乱”。该是不容回避的，但人们指出，对于种种不如意的地方，要有一个正确的理解，不能把帐都记在市场经济的头上，认为搞市场经济和提高道德水平是一个“悖论”。当前社会道德生活中不能令人满意的地方，并不是，或者说主要不是市场的必然。每一种经济活动背后都有自己的道德原则，市场经济也是一样。应该说，像平等、公正、义利结合这些道德原则并不会必然地导致社会道德生活的无序，而只会使之更加有序。问题在于，由于道德本身的继承性以及道德观念生成的历史性，目前的社会主体道德还不能满足市场经济活动内在的道德需求。与经济发展阶段相比，社会主体道德或是滞后或是超前了。这种或滞后或超前的道德体系、道德观念与市场经济活动的结合是造成目前种种道德问题的主要原因。此外，西方资产阶级的一些腐朽的道德观念和生活方式的冲击，也是造成普遍的道德问题的一个重要原因。 总之，目前的一些社会道德问题应该被看作是“前进中的问题”，它们需要给以严肃的关注，并予以有效的克服、校正，但它们决不表征社会道德发展的历史方向，更不应该将它们归咎于还有待于进一步完善的社会主义市场经济。 还有一种观点认为，我们现在的社会道德和德育总的来说是在前进着，在“爬坡”，是在从古代文明社会的道德和德育向现代社会的道德和德育前进。但在局部是在作战略退却，即作为主体的道德和德育在从超越社会经济基础的完全的社会主义道德和德育，甚至共产主义的道德和德育退却到和现实的社会经济基础相适应的社会主义初级阶段的现代道德和现代教育。之所以作战略退却，是因为我们在一段时期内的所有制关系和分配关系冒进了，冒进到完全的社会主义阶段了，现在已退却到社会主义初级阶段了，我们的道德和德育也离开自己存在的基础冒进了。只有退却到和自己存在的经济基础相适应的方位上，退却到和社会主义市场经济相适应的方位上，才能随着社会主义市场经济的发展而前进。随着社会主义经济基础的发展和变革，才能从社会主义初级阶段的道德和德有前进到完全的社会主义道德和德育。这是因为从历史唯物主义的观点看来，道德和德育不是先验的，不是从天上掉下来的，而是现实的相应的经济基础的反映。道德是调节反映相应的经济基础的人际关系的规范，这种规范是维护实实在在的利益关系的。就是说，我们现实的经济基础是社会主义市场经济，即以公有制为主体的多种现代所有制并存和以按劳分配为主要分配方式的多种现代分配方式并存。它不是未来的、单一的、完全的公有制，更不是古代的人身依附关系条件下的所有制关系和分配关系。因之，现实的社会主义初级阶段的道德和德育就应该是反映这一经济基础的道德和德育，即以等量劳动交换为基础的、以平等为优秀的现代道德和德育。这种社会主义初级阶段的道德和德育具有社会主义因素并以完全的社会主义为方向，但它还不是完全的社会主义道德和德育。它和古代道德和德育从本质上是矛盾和对立的，它坚决反对、批判和抵制以人的依赖关系为基础的维护人身依附和特权关系等等的古代道德和德育。我们正在随着社会主义市场经济的经济基础的建立而建设我们的社会主义初级阶段的道德和德育。目前道德和德育中存在的某些混乱、无序、倒退，正是这种变革过程中的回流、支流、逆流，都是局部性问题。我们的道德和德育正在随着社会主义市场经济的建立、发展、前进而建立、发展和前进！这是主流。 二、道德教育的本质问题 关于这个问题，当前教育学界有种观点从实践唯物主义出发，认为道德教育的本质是超越的。这种观点认为，作为现代唯物主义的马克思主义是实践的唯物主义，它与旧唯物主义的根本区别就在于它把实践的观点作为首要的基本的观点。 实践是人自身通过对环境的改造和创造来达到与环境统一的活动，就其本质而言是超越的，是人自身对其所处环境的超越。教育，从而包括道德教育，作为人类的一种特殊形态的实践活动在本质上也必然是超越性的。道德教育的超越性本质在当前有两个主要的方面：一是超越现实。道德教育不是对现实行为、现实关系的肯定、复制和重现，而是从可能的、理想的生活方式出发，对现实行为、现实关系的否定、提升和启蒙。二是超越物质主义、个人主义、消费主义，使人的精神、人的生活从物的束缚下，从自私自利中解放出来。总之，如果没有超越性，就没有道德教育，道德的历史进步也就无法解释。 还有一种观点，从道德教育和智育、体育的划界出发，认为道德教育的本质是“超越性”。这种观点认为，所谓本质，就是一种区别性的东西，是标明某一事物独特性的东西。道德教育的本质，只有在与智育、体育的区别中才能显现出来。在思维方式和价值基础上，智育和体育是从现实出发，是对现实的一种适应，主要涉及到人类和个体活动的手段和条件问题，是讲“实然”的，在逻辑上，是一种归纳性的；而道德教育则是从未来出发，是一种道德命令，人们必须服从，主要涉及到人类和个体活动的目标和规范问题，属于“应然”的，在逻辑上是一种演绎性的。所以智育、体育和道德教育在思维方式和价值基础上是截然不同的。 这种不同就决定了学校道德教育更多地是从“应然”、从“理想”出发，在本质上就是一种超越性的，要用一种批判性话语引导学生超越现实，追求一种“可能”的生活方式。当前孩子们受到社会的各种影响，太现实了，所缺乏的就是理想和正确的人生观。道德教育当由此努力。 对于道德教育的超越性，与会的多数人在特定含义下予以肯定，认为道德教育作为一种教育活动确有或者说应该有其超越的一面，把应然的、可能的、理想的甚至高尚的道德生活展现在青少年的面前，引导他们走向这种生活，或者更准确地说，创造这种生活，从而推动人类社会的进步。就个体而言，道德教育要不断地提高他的道德境界、包括道德认识、道德情感、道德意志、道德理想、道德信念、道德行为等，这种不断提高的过程就表现为一种超越。就整个社会来说，由于社会道德规则系统是极其复杂的、多种多样的，道德教育不是也不应该是原原本本地把复杂多样的道德规范搬到学校中来，向学生进行灌输，或依此对学生进行训练。道德教育对于它的内容，是有选择的。它要选择那些最能符合社会和个体发展需要的道德规范进行教育。在一定的意义上，这种选择性也就体现了道德教育的超越性，即超越那些陈旧的、落后的乃至反动的道德规范。比如说，在当前，道德教育就应该超越人身依附，强调独立人格；超越不平等，强调平等；超越对物质主义的崇拜，强调精神生活等等。此外，道德教育的超越性还体现在摆脱人类中心和文化中心的束缚上。长期以来，道德和道德教育都局限在人类自身的事务中，局限在某一特殊的文化背景中。随着社会历史的发展，人们逐渐认识到人类与自然之间也存在着一种道德关系，认识到在不同的文化背景中人们的道德规范是很不相同的。当代道德教育应致力于这种新的道德关系的阐释，致力于不同文化背景下的道德规范的理解。这种超越体现了随着时代的进步道德教育题材的拓展。 在肯定道德教育的有一定的超越性的同时，大多数与会者对道德教育的超越性本质提出质疑：第一，认为马克思主义就是实践的唯物主义是否准确？实践唯物主义与辩证唯物主义、历史唯物主义之间到底是什么关系？主体在自己所建构的实践活动中究竟是越来越“超越”客观呢，还是越来越“逼近”客观？即便实践的本质是超越的，能否从这种一般的、抽象的类本质推论出道德教育甚或教育的本质也是超越的？诚如此，智育作为一种教育活动是不是超越的？科学活动作为一类实践活动是不是超越的？艺术活动作为一类实践活动是不是超越的？这样一来人类的所有活动的本质都是超越的，那么又何言超越性为道德教育的“本质”呢？第二，从“应然”的思维方式和价值本位出发推论道德教育的超越性本质是否普遍妥当？“应然”是否在价值方向上必然地指向“未来”，指向“理想”、指向“更高的境界”？父母对孩子说：“你应该听话！”；老子说，人类社会“应该”回到“小国寡民”的初民时代；朋友对你说，“（就是）亲兄弟，（也应该）明算帐”。这些道德话语并不是，“超越”的，而是现实生活的反映。第三，认为道德教育的逻辑是演绎的而非归纳的，那么，演绎的大前提是从哪儿来的呢？高尚纯洁的道德律令又是从何而生呢？其结果，很可能得出先验道德的结论。第四，如果认为教育或道德教育的本质是超越的，超越现实、超越世俗，是从理想生活、可能世界出发的，是要对现实进行“否定”的，那么承担教育或道德教育的教育者是从哪儿来的呢？这就必然导致在“芸芸众生”中划出、推出甚或造出一部分品德纯洁、高尚的人，是这部分高踞社会之上的纯洁、高尚的人用自己的纯洁、高尚的言行培育了新一代的纯洁和高尚。对于我们来说，这并不是什么道德教育新发现，因为一部中国道德教育史就是这样的。难道我们以前的道德教育还不够“超越”吗？难道我们以前的纯洁、高尚的道德偶像还少吗？难道我们以前对现实生活、实然世界“否定”的还不够吗？事实上，在很长一段时间的道德教育中，我们不是不“超越”、不“否定”现实，而是太超越、太否定现实了，形成了强大的道德压力，以至于所谓理想的生活不是提升了现实生活，而是根本遗忘、摈弃和歪曲了现实生活。在封建社会中，甚至出现“以理杀人”的情况。 总之，大多数与会者认为，说道德教育具有某种程度上或某种意义上的超越性是可以的，但说道德教育的本质就是超越性，在逻辑上很难成立，也没能很好地反思我们道德教育的历史经验。不能把道德教育的超越性提到本质的高度，理解为超越时代，超越现实，甚至也不能在一般的意义上将它理解为超越功利、超越物质、超越个人。从哲学的角度看，道德的生成过程是一个社会历史过程，是一种道德智识或经验的归纳过程，我们所要求的道德哪怕是最理想的道德，如诚实、正义，都不是先验地给定的。从教育学的角度看，道德教育无非就是现实社会道德规范的个体内化，就是要教会学生过现实的道德生活，而现实的道德生活就是世俗的生活，它由一些历史传承下来的、时代所认可或修正或补充的道德观念、行为规范、社会习俗、伦理禁忌等构成。正是这些东西奠定了我们道德生活和整个人生的基矗因此，不能否认和否定道德教育的现实性。在某种意义上，我们可以说，道德和道德教育应该是最现实的，比智育还现实。讲对现实的否定或超越，应该严格地局限在那些丧失了现实合理性的方面，而不能把整个现实作为否定或超越的对象。讲对功利、物质和个人的超越也应在肯定功利、物质、个人需要的合理性的前提下进行，不能在回到传统上重义轻利、重精神轻物质、重集体轻个体的老路上去。当前的许多道德混乱可以说就是对传统的过于超越的道德生活方式的“反动”，是从一个极端走向了另一个极端。我们不能因为这一点再提倡回到老路上去，又走向一个新的极端。至于理想的、可能的道德生活，则是人们所应追求的目标。但道德教育不能把目标当成基础，把目的地当成出发点，那就会发生本末倒置的问题。 有人还提出道德教育或整个教育的“保存性”的一面，即传承优良文化传统，维护社会稳定的一面。对于教育或道德教育只讲超越不讲或少讲继承，只讲理想不讲或少讲历史，只讲促进改革发展不讲或少讲维护社会稳定都是不行的。两个方面应该得到统一。统一在哪儿？统一在现实性上。现实道德和道德教育问题的考察有两把钥匙：一是马克思人的发展的三个历史阶段理论，即人的依赖关系阶段、物的依赖性为基础上的人的独立性阶段与人的自由个性阶段。二是恩格斯在《反杜林论》中提出的“三种道德”（封建的、资产阶级和无产阶级的）理论。 现在我们正处于第二个阶段，而且三种道德关系都有，哪一种也不完善。现实的道德状况是丰富的、多类型、多层次、多样式的。不能也不可能只要求一种类型、一个层次、一种样式。这种“多”是统一的，是历史的具体的统一，统一在现实性上，在今天即统一在物的依赖性为基础上的人的独立性上。也就是说，今天讲道德和道德教育的适应，是要适应在物的依赖性为基础上的人的独立性，而不是去适应人的依赖关系。讲道德和道德教育的超越，主要的也不是超越物的依赖性为基础上的人的独立性，而是指超越人的依赖阶段。如果要说超越物的依赖性为基础的人的独立性阶段，也只能是局部超越，而不能是全局超越，只能是个别超越，不能是全体超越。 三、道德教育的功能问题 有人认为，道德教育的功能可以划分为本体功能和社会功能，或者说是内在功能和外在功能。在本体功能与社会功能的关系中，本体功能是基矗没有本体功能的充分实现，就谈不上社会功能的实现。本体功能是学校道德教育所应主要追求的，也是学校道德教育在其有限的时间中所能够追求的。我们过去德育工作中的失误和失效，很大程度上就在于没能看到学校道德教育的这种时间和效果的有限性，很好地重视德育的本体功能，总是想培养从社会某一角度看来在思想品德已经完善的、完美的人，喜欢用一些外在的社会标准来要求和评价德育活动及学生的道德面貌。从某种意义上说，这是对学校道德教育的一种苛求，也是无论如何不可能实现的。说政治是灵魂，也未尝不可，但更应强调道德品质和人生观是基矗政治要求不能代替道德规范。没有正确的人生观，没有人格，一个人在政治上要么投机，要么装糊涂，要么甘做政客。所以，就道德教育的本体功能来看，德育就是育德，就是建构一种道德境界。具体到学校道德教育来说，就是提高学生的道德意识，培养他们的道德情感，养成他们的道德习惯，树立他们的道德信仰。育德之中，优秀的东西是发展学生的“悟性”。“悟”就是觉悟、醒悟、领悟，就是焕发学生的主体意识，使学生意识到自己该怎么做，怎样做才更有价值。没有这种悟性，一个人就不会从内心深处意识到自己的道德责任，就会成为道德的奴隶，而道德也就会成为奴隶的道德，成为束缚人、压制人的手段，而不是形成人、解放人和提升人的手段。道德的起点是他律，终点是“自律”，最高境界就是“自由”。所谓自由也就是孔子所说的那种“从心所欲而不逾矩”，达到了一种审美状态。从他律走向自律再升华到自由，都有赖于人的道德悟性的提高。如果没有悟性，学生既不会有真正的道德自律，更不会有真正的道德自由。 有人认为，道德教育具有一种“感召”、“净化”和“社会制衡”的功能。 这种观点认为，道德生活不同于政治生活和经济生活，其特点就是不计成本，只讲义务，不讲权利，是以目标的高尚与否作为衡量一个人道德水平的尺度的。正如古人所说的“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。一个风华正茂的大学生为了救落水老农可以不惜自己的生命，这就是道德的。如果在该履行道德义务的时候讲究条件，甚至开口要价，就不再是一种道德行为，而蜕化变质为一种政治、经济或其它什么的交易，属于一种市场行为、剧场行为。所以道德之行和道德之教有而且应该有一种召唤、净化的功能，使学生具有一种与世俗相抗衡的力量，使他们的心灵有所寄托，作为人的价值得到实现。对于人类生活来说，这种召唤、净化直指他们的内心深处，是不同于外在约束力量的内在约束力量，以一种不同于外在约束的方式实现对历史发展和现实生活的社会制衡。在当前社会道德生活许多方面失范，物质主义、消费主义、个人主义等甚嚣尘上的情况下，学校的道德教育更应该发挥它的这种感召、净化与社会制衡的功能。这是中国社会改革对学校道德教育提出的客观要求，是当前学校道德教育的重要使命之一。 有人从道德的二元结构出发，阐述道德教育的功能。所谓道德的二元结构，是指社会道德包括基础文明和德性修养两个既相互区别又相互联系的方面。基础文明就是健康的社会生产和生活中所有的人都应遵守的行为规范，从一个方面反映了社会文明发展的程度和水平，是青少年个体社会化过程中所必须接受，在以后的生活和工作中也必须身体力行的东西。比如，在公共场合不大声喧哗，在工作上兢兢业业等。而德性修养则主要是反映了一种道德境界，一般地说，它是高于基础文明之上的，既包括了内心状态，更反映了外在行为。在日常生活中，有德性修养的人道德责任往往超越了基础文明的要求，比如说，在社会生活中大公无私，毫不利己，专门利人，在革命事业中抛头颅、洒热血等。就两者的区别来说，前者是基本的、他律的、功利的、世俗的、统一的、适应的，后者是高尚的、自律的、理想的、神圣的、多样的、超越的。就两者的联系来说，犹如一座漂浮在大海上的冰山，德性修养是水面以上的部分，基础文明是水面以下的部分。没有水面以下的部分，水面以上的部分就不会凸现出来。道德教育作为青少年社会化的重要途径，其着眼点应放在学生基础文明习惯的培养上，从而提高社会的一般道德水平，而不应是放在提高学生的德性修养，造就道德圣人上。再者，一个人的德性修养，在很大程度上，并不是或者说主要不是学校教育的结果，而是主体在长期的社会生活实践中，在解决一系列的道德冲突的过程中形成的。也即是说，主要是在学校道德教育之外形成的。在某种意义上，可以说，基础文明是可教的，德性修养是不可教的。学校道德教育主要不应在不可教处努力，而应在可教处努力。学校道德教育的本体功能就应该定位在传播和提高社会的基础文明上。 四、学校道德教育的效果问题 讨论到学校道德教育的效果，有的人认为是低效的，有的人认为是无效的乃至负效的。究其原因，不同的人强调不同的方面。总的来看，涉及到学校道德教育内部和外部的方方面面。 第一，就目标而言，过去我们的目标定的太高、太大，甚至有不科学的东西，习惯于制造学校道德教育的“神话”，认为其无所不能。只讲理想，不讲功利；只讲超越，不讲现实；只讲方向性，不研究可能性。目标太高、太大，脱离学生生活实际和道德认知水平，在学校德育活动中就根本不可能达到。达不到的东西又必须去做，就出现名义上“加强”，实际上“淡化”，名义上“落实”，实际上“落虚”的现象。等到出了问题，又反过头来批评学校德育没搞好，而不愿意静下心来科学地分析目标上的原因。对于学校德育工作者来说，这样做似乎也有些不公正。实际上，为了尽可能地接近这样的目标，他们工作非常辛苦，心理压力也很大。有人把这种现象概括为“德育之累”。 第二，在内容上，存在着“道德教育政治化，政治教育道德化”的问题，不能很好地把这两者区分开来。经常的情况是，用政治教育来代替道德教育，只讲政治立场，不讲道德修养，只讲道德的阶级性，不讲道德的共同性。整个学校德育工作的内容经常性地跟着社会形势变，没有一个相对稳定的东西。有人打了个比喻，把整个学校德育比成一棵大树，那么道德教育就是这树的根和干，思想政治教育则是这树上的花和果。德育之树的根若不深、干若不强壮，那么它的花必不鲜艳，果必不丰硕。例如，“”期间，许多人政治上跟着走，道德上却是两面派，伪君子。有人还指出，在内容上；小学讲共产主义，中学讲社会主义，到了大学才讲怎样做人，把内容的序列给颠倒了。在这方面，应该很好地汲取我国古代道德教育的一些宝贵经验，如由小及大，由近及远，循序渐进，推己及人等。 第三，在方法上，直到目前为止，我们还没有很好地区分知识学习；技能学习和道德学习三种不同的学习方式，因而也就不能很好地区分科学教育、技术教育和道德教育这三种不同的教育方式。知识学习强调接受、理解和创造，技能学习强调训练、熟练和应用，道德学习强调潜移默化、个体觉悟和生活践履。与之相适应，科学教育、技术教育和道德教育也应采取不同的教育策略。我们的道德教育方法上的问题就出在按科学教育，技术教育的方式来进行道德教育，把道德与生活割裂开来，作为一种知识来教，作为一种技术来训练。其结果就是学生有道德之知，而少道德之行、道德之情和道德之信。在这方面，与会者还特别强调教育者自身道德素养以及道德教育的道德性的问题，认为只有有德之人和有德之教才能建构起真正的德育活动。如果讲马列的不马列，教道德的不过德，马列之教不马列，道德之教不道德，就必然导致整个德育的危机。 第四，在教育者方面，有人提出；由于现代社会变化加速，代沟扩大，教育者的道德立场和道德观念受到他们的生活时空的限制，在许多方面确实不适合或不能帮助今天的学生顺利地解决他们的道德难题。因此教育者在进行道德教育之前，应对自己的道德立场进行批判，不能作为一个绝对正确的出发点，强制灌输。 当前在道德教育过程中的普遍的师生关系的对立（包括父母和子女之间的对立，青少年群体的一些反主流社会情绪）恐怕与此有关。有些道德难题对于教育者来说也是新问题，不能依赖于过去的观念和经验，而应和学生们一道去学习，来尝试解决。在新道德的建设方面，师生处于同一个起跑线上。在受教育者方面，有人认为，当前学生的主导性道德需要已经发生了变化，从过去的注重道德身份的获得转变到注重道德尊严的确立，道德生活的主体性日益得到重视。现代道德教育应关注这种受教育者的地位和需要的变化，灵活地改变自己的方式方法，否则就会导致道德教育价值的失落。 第五，在外部环境上，当前社会整体道德水平不高，势必影响到学校本体德育功能的实现，即所谓“5＋2＝0”（五天的学校道德教育加上两天的家庭和社会生活教育，其效果等于零）。有人指出，由于当前现实生活中社会主群体（指中年人，是孩子们的榜样群体）的特殊历史经验，目前大都有一种利益追逐和物质补偿心理，对精神理想持一种冷漠或嘲弄的态度，从而对学校道德教育产生消极影响。有人认为，当前的一些影视作品的不正确价值导向，大众传媒的低级趣味也对学校道德教育的作用产生消解作用。还有人追随18世启蒙思想家的观点，强调指出一个健全的完善的社会制度具有强大的道德教育力量，而一个不健全不完善的社会制度对普遍社会道德的进步，特别是对学校道德教育起到消极的作用。 可以认为，比起学校道德教育的力量来说，社会制度的道德教化力量更为强大。 要想提高整个社会的道德水平，不仅要加强和改善学校德育，更应从政治、经济、文化、法律等各方面建立健全社会制度。 中小学管理论文:农村中小学班级管理论文 摘要：学校教育机体的基本组成要素是班级，而且班级也是学生得到自由而全面综合发展的组织载体，同时更是老师在专业教学水平上不断实践与发展的基地。有关农村中小学班级管理工作则是一项由学校、老师以及学生三者共同作用与影响的实践性教育活动，更是当前中小学教育工作的重点。但当前有关中小学班级管理的文献理论研究主要侧重于对一线老师在班级管理方面的简要概括和总结，不具有管理应用的广泛性和普遍性，因此，重点探讨的是农村中小学班级管理的基本内容，以及如何有效做好其班级管理工作。 关键词：农村中小学；班级管理；基本内涵；具体策略 有关中小学班级管理工作，其主体主要包括学校、老师以及学生三者，并通过这三者之间的配合与写作来达到一种教育管理实践的效果。农村中小学班级管理的基本内涵的优秀在于围绕学生为管理的根本，将管理的内容集中于学生之间、学生与老师之间的这种关系处理上，并最终实现中小学班级管理的目标，即培养学生的理想而完整的人格品质。所以要将这些理论内涵真正贯彻落实到具体的班级管理中，则必须从学生的实际出发。 一、关于农村中小学班级管理的基本内涵 农村中小学班级管理的优秀理念是坚持把学生作为管理教育的根本。在过去传统教育过程中，学校教育学生主要是从成人的视角和权威标准作为出发点，并按照统一而标准的办法来塑造和管理学生。而当前随着教育事业的不断发展，其管理理念和模式也发生了变化。教育理念逐渐发展到以学生为发展主体，促进学生在校教育的全面和谐发展，并逐渐让学生在校教育中感受到其主人翁地位，根据学生的个性、能力等方面的差异来进行管理，充分发挥教育所具有的社会功能，并实现农村中小学班级管理中围绕学生为中心的教育管理理念。另外，在中小学班级管理中还有一个优秀关系即是师生关系，要求在处理师生关系的过程中，应从价值理念出发，平等、公平的“主体与主体”之间的交流与相处。教师在班级管理中所发挥的作用主要是体现在师生关系的处理中，即作为老师，应在实际管理工作中重视学生并向着学生。为了让老师行为的教育价值充分发挥出来，那么老师应该立足于与学生相处的师生关系中，通过恰当的行动融入学生的发展中，帮助学生解决问题。 二、中小学班级管理的有效策略 1.构建美丽的班级教室。从物理学的角度来讲，学校的组成离不开一间间教室。同时从社会角度而言，这些不同的教室也相当于一个小型的学校或者是一个小小的社会。教室中每个学生个体即是生命，所以教室为生命而存在。教室不仅是老师传授知识的载体，同时也是承载生命个体的地方。要做好班级文化建设这项教育工作，是一个循序渐进的长期性工作。但也不乏还存在一些中小学老师认为做好班级文化建设工作可在短时间内实现，而且认为只需要通过装扮教室环境即可。但事实上，真正建立“美丽”的教室，在于那份“真”。在这个教室成长学习的学生，能找到属于自己的那份成长印记或者是自己的一片天。学校教育要对学生起到积极、正确的引导作用，就必须树立学生不断进步与发展的自信心，并使其意识到自己成长与学习中的点滴进步。因此，农村中小学班级管理中，应构建一个“美丽”的教室，其美丽在于能够真正呈现出学生的美丽心灵，并让教室成为学生可以表达自我的美好空间和平台，并非只是通过满教室墙面的彩色图纸来让教室显得空洞而缺乏内涵，相反地，应该让学生能通过这个美丽的教室感受到生命的本真。2.始终坚持一切从学生出发的原则。一切从实际出发，并对当前农村中小学班级管理过程中存在的问题进行分析和反思，这是解决班级管理问题的根本前提。而班级管理中的情况其实质也即是学生的实际情况。在中小学班级管理过程中，师生之间的矛盾性关系即是幸福与痛苦的根源。其中所说的这种幸福即是学生的主观意志和老师的实际班级管理行为是协调统一的，这也就意味着学生的所需正是老师所给予的，从而达到两者的相互配合与统一。这种“幸福”的原因在于老师要充分深入到学生中去了解和调查情况，从而对学生的需求和需要有一个准确而恰当的把握。而痛苦则是与幸福相反，学生的主观意志想法正好和老师的相反，学生的需求得不到老师的解决，同时老师给予的也不全是学生需要的。这种痛苦的背后归结于老师的失职，没有充分去了解和知悉学生的需求，而是主观性地去把未必是学生的需求强加于学生。 综上所述，农村中小学班级管理工作是新课改的重点，作为中小学老师必须重视班级管理，并一切以学生为根本出发点，来培养和塑造有素质、有能力以及有理想的人才。 作者:孙晓萍 单位:湖南省武冈市邓家铺镇双桥中学 中小学管理论文:中小学校固定资产管理论文 摘要：2016年开展的覆盖全国的行政事业单位国有资产清查，是增强国有资产管理的重要举措。本文阐述了本单位在此次国有资产清查的基本情况和发现的突出问题，在此基础上提出了进一步改进国有资产管理的有效措施。 关键词：中小学校；资产管理；资产清查 学校的固定资产是学校生存以及发展的基础条件，同时也是培育下一代，保障教学、教育工作正常运转的前提条件。学校资产管理职能的切实履行，能够有效提高固定资产的使用效率和效果，为在校师生提供更加优质的教学服务，提升学校的办学质量。 一、目前中小学校固定资产管理中出现的问题 1.学校领导的固定资产管理意识不强 国有资产管理意识淡薄，思想认识也不到位，是行政事业资产规范化管理的首要问题，是其他问题产生的根源。我县的中小学校，特别是农村中小学的学校领导，资产管理意识比较淡薄，他们普遍认为考上我县的重点中学就是学校工作的重点，从而产生了只求教学质量，不求内部管理的现象。学校把资产管理放在次要的位置，日常工作只是应付，致使基础工作不扎实，资产的使用和管理欠规范。还有些学校的校长认为，现在的学校都纳入教育核算中心，资产管理是核算中心的事，都由他们把关就行了，导致资产管理制度执行不力，相关资产管理规章制度成了摆设。 2.固定资产管理人员自身素质不高 我县中小学校从2004年开始成立会计核算中心，所有的业务通过集中核算，部分学校领导就认为固定资产管理岗位无关紧要，在安排人员上也就不予以重视，有的安排年龄较大即将退休的教师或者身体健康情况不好、综合能力弱、文化水平不高的教师，他们对于那些新知识很难接受，新技术很难适应，所以工作效率不高，很难跟上信息时代的发展步伐。就2016年资产清查工作来说，那些年纪大的老教师计算机操作能力不高，资产的登记、拆分、处置、调拨等操作根本无从下手。有的学校安排一线教学人员同时兼资产管理员，可是这些人员平时忙于班级管理和教学工作，在固定资产管理工作上也不能投入很多的时间和精力，当然也不能做好资产管理工作。 3.日常管理不规范 根据有关制度规定，为加强资产财务核算、资产台账登记等基础工作，全面清理登记资产情况，完善资产卡片数据，每年进行固定资产清点，学校主管单位要求至少学期末都要进行固定资产清查、盘点。可是有的学校没有认真开展清查工作，随随便便地清查了一下，这样肯定不能准确摸清自己学校的家底，容易出现固定资产账实不相符的情况。在资产清查中，发现很多资产清查手册中存放地点与实际存放地点不相一致，使得资产清查工作难度增加。部分食堂购置的资产、兄弟学校捐赠的资产以及县技术中心调拨资产等，因没及时入账也导致了账实不符的情况。清查过程中发现的最多是盘亏资产情况，如丢失物品，主要包括笔记本电脑、摄像机、照相机等资产，它们具有小巧易携带但价值较大的特点，有时候暂借给个人或其他单位使用，但没有手续或者是简单登记，后期使用状况跟踪不到位，或因资产管理员更换造成遗失。情况更严重的是学生用的课桌椅、木制办公家具，没有及时进行保养和修理，所以可能过了一个学期甚至一个月后，就彻底损坏没有用处了，只好当作垃圾处理。 二、学校国有资产管理应采用的措施 1.提高领导管理意识 要引导正确的行动，首先要有正确的思想，要想解决行政事业单位国有资产管理存在的问题，我们必须从思想根源入手，提高他们对资产管理的认识，更新科学、有效、合理的管理理念以及提高行政事业单位管理层的责任意识、大局意识，签订责任承诺书，学习资产管理文件精神，将规章和制度落到实处。《会计法》规定：单位负责人对本单位会计工作和会计资料的真实性、完整性负责。这更明确指出了学校校长必须解决在资产管理的工作过程中出现的问题。要求校长不仅要进修和掌握常规财务管理常识并熟习相应法律法规知识，利用会议等形式向全校师生进行固定资产宣传教育工作，并且要主持、组织、督促和检查资产管理全方位的工作情况，经常与分管资产管理领导、资产管理员沟通，掌握情况，耐心地倾听和征求他们的意见和建议，帮他们解决实际一些困难。不要在一个学期内调换资产管理专职人员，这样能够保证工作的延续性。 2.加快学校固定资产专职人员的素质提升步伐 要进一步培养相关人员，通过提升管理人员的全面能力，使得固定资产管理工作沿着科学、有效的步伐推进，所以学校必需配备一名专职的固定资产管理人员，并开展必要的培训活动。（1）工作过程中开展的培训，学校为了提升管理员能力，有目的、有计划地对资产管理员平时工作业务方面进行培训，如每年的资产清查工作，提升其对资产清查步骤的熟悉程度。（2）外部培训。一是学校也应该不定期地组织他们去兄弟学校学习取经。二是将管理员送入针对性的教育培训机构，接受比较系统和专业的学习和训练，这样培训更是一种系统化、规范化的学习，将会大大提高他们的业务水平。（3）内部培训。由县主管单位教育局召集全县学校的资产管理专职人员进行短期的、专题性的培训，通过互相交流、业务竞赛等方式，帮助他们解决平时工作中反映出的各种各样的问题，这样的培训模式虽然时间短，但是很有针对性，是一种及时和有意义的充电模式。（4）资产管理员自我修养。工作中一些最基本业务方面的学习和提升还是要依靠员工自己。提高自己本身素质，要有活到老、学到老的学习观念，发挥主人翁精神，尽最大努力做好本职工作，不断更新知识结构，努力提高自己的综合素质。 3.加大学校固定资产清查 学校固定资产的利用效率如何能更好地提高，学校固定资产管理和使用中存在的问题如何能准确及时地解决，一般都应该采用定期清点学校的固定资产的办法。学校是个比较特殊的单位，一年两个学期，而且每个学期学校财务人员要根据核算中心的固定资产明细账和资产管理员进行核对，确保他们所填的数据相符。根据我县教育局的部署，规定每年的5月和11月是进行固定资产清查报废的时间点，所以学校要充分利用这个时间点，提前一个月对学校的资产进行摸底，根据固定资产清查手册中的资产进行仔细地核对、登记，盘盈、盘存、拟报废固定资产要进行归类，同时填写好固定资产盘盈、盘亏表，在表中的备注栏注明盈亏或者盘盈的原因，然后报主管部门教育局审批同意后，再在资产管理清查系统中输入此次盘盈和盘亏以及报废资产的信息，经县国资办同意后，最后在系统打印有关表格拿到核算中心做相应的会计账务处理。 综上所述，为了中小学固定资产管理的加强，各项规章制度必须严格遵守，同时学校也应该实行分层管理，充分发挥学校负责人、分管领导、资产管理专职人员、财务工作者和广大师生共同参与管理的积极性。 作者:郑清标 单位:浦江县平安中心小学 中小学管理论文:中小学学校管理论文 一、以人为本，管理学校 根据教师的年龄、专业和兴趣爱好分配相应的教学任务，爱护教师，以各种方式鼓励教师进行教学创新，提高学校总体的师资实力。注重青年教师的培养，就是为学校教育的可持续发展着想，使青年成为学校的教学骨干。抓好学校青年教师的培养必须做到以下几点：一是名师出高徒。通过全方位的带教网络进行层层带教，使青年教学的培养有方向可依，有榜样可寻。对一些发展潜力很强的教师要实施“导师带教”制，提高青年教师的二次培养力度，要有计划地进行培养。二是舞台出英雄。为青年教师的发展创造良好的平台环境，为他们展现自己的才华提供机会。例如，举办各种公开教学评比活动。三是创造良好的环境。营造一个良好的校园环境，丰富校园文化活动，让青年教师在良好的人文环境中成长。学校的管理者要尊重教师的首创精神、尊重教师的人格，让教师在学校的教学与管理中畅所欲言，提出意见。教师是学校教学的主体，是学校教育事业发展的支柱力量，与学校的利益有着紧密的联系，体现出“学校荣，教师荣”的理念和教师的主人翁地位。因此，学校管理要实现教师的可持续发展策略，加强教师的培训力度，提高教师的教学能力，创造一个良好的教学氛围。 二、抓好学校的教育工作 学校在新课改背景下，要在教学实践中不断的完善和创新，创造一个适合本学校师生教学的办学模式。学校办学的目标、思想、价值、风格和文化等学校管理的主要方面，是衡量学校教学与管理好坏的标准。学校管理的科学性必须以现代化的教育理念为指导，符合新课改和素质教育的精神，尽可能的发挥自主办学的权限。学校管理必须依据区域优势，经济发展水平，教师的素质结构，学生的数量和素质，使学校的办学方向、目标、教学方式符合实际，形成特色。学校在教学管理中必须把握办学的指导思想，创立独特的办学模式。教与学是学校管理的中心工作，各项工作以教学工作为中心，积极引导师生和要求各部门都要服从和服务于教学工作。在具体的教学中，要深化教学改革，转变教学理念，强化理论学习，树立以学生为教学主体的理念，培养学生自主学习的能力和实际应用能力，建立多种教学模式，加强教学管理工作，提高教学效率，切实规范教学过程中的“备、讲、辅、批、考”五项基本环节工作。建立科学的教育教学评价体系，树立正确的教学观念，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展，帮助学生健康成长，从而达到乐学、好学、善学、会学的教育目的。中小学教育是基础性教育，为进一步接受高中教育和高等教育做好基础，如果基础教育出现问题，会直接影响中等教育和高等教育的质量。夯实基础教育，就是要在“身体素质、思想道德、文化基础、行为习惯”上下工夫，进行严格的训练。 三、强化依法民主管理，增加学校凝聚力 完善学校管理的规章制度，加强依法治校，规范办学。师生是学校管理的对象，也是管理的主体。因此，在学校管理中，注重人的管理，通过各种管理途径调动师生的积极性和创造性。在学校各项事物的管理中，要建立良好的沟通机制，学校管理者与教学老师商量，听取教师的建议，以便做出正确的决策，同时有助于决策的顺利执行。凡是学校的各项事务都应该倾听教师的意见，有教师代表联席会议审议通过。这样体现了教师职工的主人翁意识，有利于各项决定的有效实行，同时增强了学校职工的凝聚力和协同力。此外，学生的家长也是学校管理中的重要参与者，对学校的各项活动都有发言权，能给出一些富有建设性的改进意见。鉴于此，学校的管理者应该及时召开学生家长座谈会，为家长与学校的交流建立平台，便于学生家长畅所欲言，提出建设性的意见和建议，积极参与到学校民主管理中来，使学校管理在学校与家长的良性互动中更加科学化、民主化、规范化、制度化。农村中小学校管理的好与坏，将直接影响我国现代化教育基础扎实与否。农村中小学校管理事关农村学生特别是留守儿童的德智体发展，事关农民素质的提高，事关“三农”问题的解决，意义自不待言。在提高农村中小学校管理者素质、本着以人为本原则民主管理、健全制度依法治校、重点抓好学校教学工作的同时，更应立足当地实际，把握教育规律，体现自身特色，因地制宜、因时制宜、因校制宜，以实实在在的措施搞好农村中小学校管理。 作者：虎益民 单位：甘肃省渭源县会川学区 中小学管理论文:中小学数字校园管理论文 学校数字化校园建设的重要目标之一是实现对学校常规事务的网络化、数字化、精细化管理，提高办公效率，其主要服务对象是学校教师和学生。多数学校希望建成适合自己学校、具有特色的数字化校园管理平台，比较倾向定制开发系统。因此，学校在数字化建设初期，要重视前期规划，特别是各项应用的规划，即制定需求分析。需求分析制定质量的好坏，决定了系统开发的进度长短和系统质量的好坏。 1需求分析实践中存在的问题 学校数字化校园建设的重要目标之一是实现对学校常规事务的网络化、数字化、精细化管理，提高办公效率，其主要服务对象是学校教师和学生。多数学校希望建成适合自己学校、具有特色的数字化校夫，开发人员可能也不重视参与。公司一般指派开发能力不强的销售人员与学校教师联系，而教师也不太明白自己真正的需求。因此在实践中必须保证具有代表性的教师与开发人员一起参与需求活动，以保证系统需求的客观合理。学校本身对要求表述不清由于存在“学校领导不懂技术，懂技术的不懂流程”的问题，加上领导和教师视野不够开阔，各处室教师对自己的真正需求不太理解，导致学校本身也不太明白如何回答“做什么、怎么做”的问题。需求不确定由于各处室教师不具备专业的计算机知识，视野不够开阔，加上没有仔细分析、研究自己的需求，导致需求不确定，经常有变动。分析人员对学校要求理解不清由于专业知识的不对称，公司分析人员不懂学校事务，而教师不懂技术开发，导致二者沟通存在困难，公司分析人员不能很好地理解学校的真正需求。人员变动带来不确定性由于某种原因，可能使公司更换项目开发人员，学校人事也有可能变动。这种人员变动带来的不确定性可能导致公司和学校需要重复做需求分析，给系统开发带来不利影响。基于以上问题，学校教师自己编制需求分析十分有必要。 2用需求分析三要素 编写需求分析软件需求分析是指根据研究用户的需求，建立一个基本依据来验证及确认用户需求。这个方法还能完全理解用户对软件需求的各种功能，以此来确认用户对软件功能的需求。由于编制需求分析需要有专业知识做基础，而教师不具备这种条件，但学校教师可以将需求简化为任务、流程、效果三个方面内容，即可清晰、有效地描述自己的需求。本文将任务、流程、效果称为需求分析三要素。1）任务：指某部门要实现网络办公的某项事务，比如网络请假。2）流程：指要完成某项工作需要经历的办公流程，即数据处理方式和过程。3）效果：指某项工作完成后体现的效果，如数据呈现方式、数据查询方式等。 利用需求分析三要素编写网络请假的需求范例。 1）任务：网上请假。2）请假流程分为六个步骤。①教师提出申请，申请内容包括请假类型、事由、时间等信息。②校长或者教务处审批，并将审批结果反馈给请假教师。根据请假时间长短，分别为校长和教务处设置审批权限：若请假时间小于两天（包括两天），由教务处审批；若请假时间大于两天，则由校长审批。③若未批准，则流程结束；若获批准，则由教务处安排代（调）课。④教务处安排好代（调）课后，将结果反馈给请假教师和任课教师，并将代（调）课信息记录至代（调）课统计系统。⑤若请假教师是班主任，则需自己指定班主任教师，并将结果反馈给校德育处与班主任教师。⑥将整个请假情况归档至请假平台，结果提供给全校教师查询，并记录到教师个人请假档案。3）效果。效果是方便学校统计请假信息，方便教师查询核实自己请假信息。①学校能通过请假系统查询教师某段时间内的请假信息，如请假事由、请假类别（病假、事假、公假），并可打印此信息。②学校和教师能通过（调）课系统，统计各位教师的代课信息，并可追踪产生代课缘由，打印此信息。③教师能够查询自己和学校其他教师的请假信息。学校教师只需要将按照上面的例子，将自己的需求转化，从任务、流程和效果三个方面描述，即可将自己的想法比较清晰地传达给系统分析人员，分析人员也乐于接受。 3用流程图编制需求分析 由于文字描述比较麻烦，且部分内容可能不容易描述，教师可以根据办公实际需要，将办公的程序按照一定的流程顺序绘制成草图，形成一张数据流程图，再加上少许语言描述，即可清晰表达自己的真正需求。在数字校园管理平台的分析、设计、开发过程中，数据流程图是比较重要的一种文档材料。由于它简洁清晰、层次分明，因而系统分析员与程序员都乐于使用。同时数据流程图图形元素种类少，术语少且专业性不强，易于用户理解接受。同样以网络请假为例，利用流程图编制网络请假系统的需求分析。简单的需求就是教师提出申请，由领导审核，然后根据实际情况安排代课或调课，再将相关信息推送给相关处室和教师，最后结果可供学校任何教师查询下载，如图1所示。网络请假流程说明如下。1）教师提出申请事由，包括请假类型（公假、事假、病假、产假等）、请假时间、请假原因、是否是班主任（系统自动判断）、是否需要调（代）课（系统根据课程表自动判断）。2）根据请假时间设置相应审核权限。请假时间为两天以内（包括两天），由教务处审核；大于两天则由校长审核。系统将审核结果通知给请假教师。3）若申请通过，若请假涉及课务问题，则由教务处教师安排调（代）课，并将调（代）课结果推送至系统和通知任课教师。4）若请假教师是班主任，则请假教师在提交申请时指定班主任，系统将信息推送给德育处和教师。5）请假系统中信息能供学校全体教师查询，办公室有统计查询权限。6）请假信息将计入个人档案。借助这幅流程图，加上简要说明，无需太多专业知识，即可将学校网络请假系统的要求描述清楚，给人留下深刻印象。数据流程图为教师与系统分析员架起沟通桥梁。首先，用户能清晰描述自己的要求与效果；其次，在规划流程图时促使用户反复思考，验证自己的需求；最后，有利于分析员针对系统中不合理的问题提出建议，使系统更加准确、合理、科学。 4结束语 需求分析需要教师与系统分析员的沟通，在此过程中，伴随着教师思考、处理、认识的变化，逐渐将思想变成软件框架。学校采用让教师编制系统需求分析的策略，能更好地让教师参与数字化建设，以保证学校系统应用的准确性、实用性、全面性和个性化。 作者：刘浩 单位：台州市白云学校 中小学管理论文:中小学实验教学管理论文 一、中小学实验教学管理队伍存在的问题 1.部分小学的科学教学没有专职教师，多由其他学科教师兼任，科学实验室的管理也就理所当然地由其他学科教师兼管了。总之，专职实验教师不断萎缩，兼职人员参与管理意愿不高，有的学校甚至存在实验教师可有可无的现象。兼职管理员也存在教学任务重，计算劳动量不合理，劳动报酬不落实，管理人员与任教学科不一致，“外行”管理导致管理不规范、学校监督不到位等问题。 2.缺编制，地位低，待遇差。其具体表现是，职业认同度不高，岗位缺乏吸引力，无职业幸福感；现任实验教师年龄结构不合理，学历偏低，专业能力不强，流动性大。主要原因为：一是人事编制部门未单列实验管理序列。据调查，翠屏区学校师生比是：高中为1∶12.5，初中为1∶14，小学为1∶19.5，乡镇村小不足23人按班配备两名教师。二是县级教育行政部门未按上级要求，明确落实按类别专人管理实验室。三是学校领导认识不到位，如为了保证教学人员人数，有些学校往往压缩甚至挤占实验管理人员编制。确定的兼职实验教师任课多，衡量管理的工作量少，考核奖励向任课教师倾斜。专职实验教师按后勤人员、工勤人员对待，评职晋级“遥遥无期”，无法与任课教师同等对待。绝大部分专职实验教师由学历低、临近退休、不能胜任教学工作的教师担任，或由后勤人员、临聘人员等担任，存在年龄偏大、专业知识缺乏、专业能力不高等问题。据调查，专职管理人员本科、专科、高中的比例是1∶6∶3。 3.中小学实验管理教师缺乏后备人才，缺乏专业培养渠道，师资来源多样化。（1）高等师范院校未设立实验管理专业，许多改任管理人员的教师由任课教师或其他理科教师担任，缺乏专业化和职业标准。（2）教育技装管理部门对实验教师后期培训抓得不够，对实验教师的专业发展未引起足够重视，培训没有长远规划，没有系列完整的培训教材，缺乏系统化和专业化。培训倾向于应急培训，如接受上级检查的“评估标准”的解读、设备器材管理、资料准备等培训；而实验管理与学科实验教学相结合的培训、实验预做与实验探究和创新实验的培训、科技创新活动培训、自制教具培训等却很少组织。（3）实验教师流动性大，很难做到全员培训与轮训的有效与持久。 4.实验管理评估游离于教学质量整体评价之外，实验管理评价在教学质量综合评价中的权重偏低，人员配备所占分值小。评估存在重装备轻应用、重硬件指标轻软件管理等问题。 二、解决问题的对策 1.提高认识，解决管理人员的后顾之忧。一是提高各级领导的认识，促其重视实验教学管理工作。二是统筹安排学校工作，规定实验教师在岗位津贴、绩效工资、评职晋级、评优选先等方面与教学人员同等待遇。三是实行双向选择，明确责任与奖罚，加强岗位目标责任考核，制定专业教师与兼职教师轮岗和同工同酬策略，激发从业人员的工作热情。四是提高从业人员的认识，从培养从业人员的职业道德和责任感入手，让他们树立职业自信，增强工作的主动性。五是注重情感激励与差异认同性激励相配合，真正提高实验教师的幸福指数和职业意愿。 2.保障编制，避免缺编、占编现象的发生，提高专职实验教师比例。市级及以上教育装备技术示范校及一类学校须按要求配备专职管理人员，且任课量每周不超过4节或总工作量的1/3；减少兼职实验教师任课量，每周工作量不超过8节或总工作量的2/3，工作量核算尽量合理，劳保待遇必须落实。 3.保障师资来源，改善、优化实验教师来源渠道。师范院校应设置实验管理专业，有关教育行政部门应请高等院校代为培训人员，逐步缩小区域、城乡、校际间实验教师与学生比例差距。教师培训机构应加强实验教师培训工作，建立培训长效机制，实行持证上岗制度。保证实验管理人员的相对稳定，建立有效培训体系，实行实验教师全员培训和轮训制度，创新培训模式，研制系统、规范、实用的培训教材，使管理和学科实验教学相结合，不断提升管理人员的管理水平和业务能力，提高设备的完好率和使用率。 4.采取共同发展模式，培养团队精神，变革实验教学及管理评价方式。在中小学实验考核理科教研组时，要求含有综合考核实验室的指标，增强团队合作意识，培育合作共生机制，注重强化团队合作效应。以高质量的管理服务引导理科实验教学的开展，以教学质量的提升督促实验管理质量的进一步提高。总之，只有从提高认识、树立自信、优化结构、落实公平、捆绑联动等方面入手，才能不断发展壮大实验教学管理队伍，才能为实施素质教育、培养适应新时期的创新型、实践型、复合型人才夯实基础。 作者：赵春光 单位：四川省宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心 中小学管理论文:中小学校应急管理论文 1.南京学校应急管理现状 公民在应急管理和救援中的表现，与其所受到的危机教育程度密切相关。因为，通过危机教育可以树立公民的危机意识和提高应急救援能力。因此，各级各类学校都应当把应急知识教育纳入教学内容。[3]经过了解，学校应急管理工作主要包括：应急预案的建设与完善、危机教育及应急救援知识的普及、应急演练等，如图1所示。其中，应急知识教育和应急技能的培养是中小学校应急管理工作的重中之重，因此也是最需要建设和完善的环节。而应急知识教育又被称为危机教育。开展危机教育，可以增强人的忧患意识和认知风险能力，提高自救互救技能。[4]在实地采访过程中，针对上述工作范围，笔者走访了江宁区教育局、南京市教育局以及部分中小学校，并与相关部门负责人进行了深入而翔实的交谈，做了详细的采访记录。此次调查后，发现南京市现在有市属高校3所，而中小学校和幼儿园登记在案的共有1062所。校园内部的突发事件主要包括火灾、食物中毒、拥挤踩踏事件、疫病传染和学生意外伤亡事件等。其中学生意外伤亡事件发生的几率最高。经过进一步了解后发现，学生意外伤亡事件相对多发的原因有：一是因为学生体质较弱，平常缺乏体育锻炼；二是学生的心理自我调节能力较差，不能及时缓解心理压力。另外，随着社会不安定因素的增多和逐渐向学校的扩散，外来人员袭击事件也成为纳入学校应急预案编制之中的考虑因素。综上，学校突发事件类型如图2所示。除此之外，外部突发事件也会对学校安全产生重大影响，诸如地震、重污染天气等。因此，也需要加以注意并建立相应应急预案。从2006年南京市政府印发《南京市突发公共事件总体应急预案》以来，全市中小学业已经过两轮应急预案的编制与修订。第一轮在2006年到2008年，主要任务是学校初步建立应急预案，是一个从无到有的过程，所以，预案比较粗糙，不够完善。在此基础上，从2012年开始，又进行了第二轮的应急预案修订，这一次全市中小学校应急预案的修订重点主要为应急预案的格式、种类和内容。南京市中小学应急管理工作的发展历程如图3所示。在注意借鉴和吸收其他相对完善的应急预案基础上，市教育局统一了预案的基本框架。学校应急预案的修订在规范模板基础之上，分别根据学校自身不同的实际情况，做相应内容的修改，体现了预案制定工作的人性化和柔性化。现在，每所学校都建立了各自的应急预案。而且根据学校的规模和层次，每所中学建立的应急预案不少于8项，小学7项，幼儿园3项。梳理各校所制定预案可以发现，目前南京市各中小学校应急预案主要有总体预案和专项预案两类，如图4所示。专项预案针对某一具体突发事件的处置做出规定，而总体预案则对某一类突发事件的处置做出规定，如在公共卫生类突发事件应急处置预案中，就针对传染病和食物中毒提供了处置程序和信息报告流程。在应急知识教育及应急救援技能普及方面，就全国范围而言，南京市的应急知识教育理念还是比较先进的。不仅是教授学生面对突发事件发生时如何处理，也更加强调对学生如何规避突发事件的教育。虽说如此，仍要注意到理念和实际操作之间存在着的差距。南京市各中小学校的应急教育工作尚处于一种由杂乱无序过渡到比较系统的状态。而且，南京市各中小学校的应急救援知识宣传和教育工作并没有单列，而是将其作为日常安全教育的一部分予以教学，主要依据是教育部制定的《中小学公共安全教育指导纲要》，并据此对学生进行与之年龄段相适应的应急救援知识教育。在课程开设上，主要将危机教育通过校本课程的形式设立，要求是一般每周至少有2个课时的教学。现在全市有3个区已经编有配套教材，作为校本课程的教学资料使用。至于其它关于危机教育和应急救援知识的普及仍然是一种集中式教育，尚未形成常态化教学。其方式主要有：在每年3月底的全国中小学安全宣传教育日，以展板、海报、宣传标语和横幅等形式对学生进行为期一周的宣传教育；不定期地以班会、演讲之类的活动形式开展安全教育；此外，像“5.12”、“11.9”这些纪念日，也会进行相应的宣传。在学校组织应急演练方面，一般要求学校每个学期至少开展一次应急演练。上半年以地震疏散演练为主，下半年以消防疏散演练为主。这主要是围绕“5.12”和“11.9”这两个纪念日开展的。应急演练一般是由学校统一组织，全校师生共同参与，即使是毕业班的师生也会被要求参与演练。就应急演练目前的形式而言，还是比较单一，以两种演练形式为主。当然各校也在努力丰富应急演练的形式，使其由单一化向多元化发展，如一些学校尝试在平时的上、下午操中，融入一些相关应急训练。虽然这种尝试还处于实验阶段，但体现了学校对应急演练作用的认识和重视愈趋加强。应急演练的具体实施方式主要按照演练类型来定，比如依据是全校师生参与，还是个别参与，来确定演练参与的人数、涉及范围和演练规模等。由于学校应急管理体系尚不完备，所以目前各校举行的应急演练都是一些比较简单易行的演练，次数也较少，师生参与度虽然不低，但热衷度和认真度并不高。应急演练所产生的最终效果尚不明显，这种情况有待进一步改善。现阶段，南京市的危机教育整体而言不够系统，专业化程度也明显不足。在学校危机教育中，应该强化应急救援的概念，以及对学生的教育，使之相对独立，应急管理工作也需要更全面、深入。另外，由于对应急救援的重视程度还在发展之中，在准备用于应急救援的人员、物资和费用的时候，尚没有与用于日常安全的人员或物资区分开来，从而在一定程度上造成了应急管理工作的混乱。但是随着近年来，全国范围内发生的多起重大突发事件，这些现实的启发，通过“血的教训”让政府领导和教育工作者意识到加强学校应急管理建设和教育的重要性。其中一个重要举措就是南京市在教育局中设立了安全管理处，负责所辖区学校的安全教育与处理，并将工作重点放在安全教育上，而不是事后的安全管理处理。相对而言，这是一种比较好的建设思路。 2.南京市学校应急管理教育存在的问题及特点 总的看来，南京市中小学校应急管理工作比较有序，呈现出一定的计划性和规范性。无论是从学校应急预案编制的发展阶段，还是从应急教育理念的逐步改变来看，都体现了南京市中小学校应急管理工作中较为合理、科学、先进的一面。然而正如物有阴阳，现状中也表现出诸多问题，并具有以下特点。 2.1应急性 随着2003年“SARS”疫情爆发和2008年“5.12”汶川地震的发生，学校都会及时地开展相关突发公共卫生事件和地质灾害的知识宣传并制定有相应的应急避险措施。问题是，随着事件的平息，相关举措和活动逐渐销声匿迹，相关人员的危机意识又有所淡化。也就是，学校应急管理工作有较强的应景性味道。当然，随着近年来突发事件的愈趋增多，有关应急知识教育的内容开始逐渐融入到学校日常教育工作的方方面面，也逐渐向常态化发展。然而短期内，这种特性不会很快消失。 2.2形式性 在政府行政压力和要求下，作为应急知识教育的承担者，学校还需要一一应对和完成其它行政工作。而且由于传统教学任务的挤压，应急知识教育的开展空间被占用、压缩，为中考、高考的考核课程等让路，使得应急管理工作部分流于形式，成为针对上级部门行政考核的应和行为。这一特点固然与学校行政任务有关，也是与应急管理理念相对落后，不能正确认识应急知识教育重要性紧密相关的。 2.3松散性 在中国应试教育占主导地位的大环境下，即使南京中小学校逐步开设校本课程，但很多学校在应急知识教育课程的具体讲授时也比较散漫，师生都没有引起高度重视。由于校领导的忽视与教师的缺乏，这些课程常常被安排为自习或其它课程的辅导课，更有甚者被挪用为学生班会时间。上至老师，下至学生，对待应急知识教育课的态度都比较懈怠，组织也比较松散。而且这种现象在中小学校中还较为普遍，尤其在高中阶段。 2.4单一性 这主要是针对学校应急演练的现状而言。由于学校应急设施建设还不够完善，以及缺少各种应急物资，造成难以开展大型应急演练，加之演练形式和内容都比较单一，缺乏多样性，趣味性也比较低，导致学生参与度不高，缺乏积极性，甚至引起学生对应急演练的反感和抵触情绪。同时，单一的应急演练也可能会使学生对应急演练产生简单化、空洞化的认知，不利于学生树立全面的危机意识。 2.5无系统性 相对国外开设综合应急管理课程对学生进行系统的危机教育而言，南京中小学校应急管理的危机教育缺乏系统和完整的教学模式与教学体系，从而不利于达到较好地树立学生危机意识与传授应急救援知识的效果。与此同时，缺乏配套的专业人才也是现阶段所面临的一个亟需解决的问题。另外，这一特性还体现在，小学、初中、高中各阶段的应急知识教育并不连贯，没有相互联系、前后承接，很难取得长期效果。 2.6弱实践性 学校编制的很多应急预案并不能实际指导应急演练，与实际情况缺乏联系，使得应急预案的可实践性普遍偏低。一般情况下，学校编制的应急预案，待上级部门检查完后往往被束之高阁。学校很少通过预案指导应急演练，并通过演练不断总结经验和方法，对其进行必要的修订、补充和完善。真的发生突发事件了，这样的应急预案往往只是一纸空文；若还寄希望于根据它有效开展应急处置，更无异于纸上谈兵。南京市学校应急管理之所以呈现出上述特点，不仅与现行体制有关，而且与主管者及参与者对应急管理的认识有关，如图5所示。学校应急管理现状的特性不单是某一种问题的反映，也可能是多种问题的交叉体现。而且就全国应急管理体系建设现状而言，南京市中小学校应急管理工作的特点，也同时是全国很多地区中小学校所具有的特点。因此，如何高效、可持续地开展学校应急管理工作，就需要中央政府、地方政府和学校三方的齐心协力相互合作，找出一条既能符合现有国情、校情，又能向理想应急管理工作导引的发展道路。 3.学校应急管理工作改善建议 3.1应急知识教育体系建设 前文已述，中小学应急管理工作主要包括应急知识教育、应急预案编制和应急演练等内容。然而在实际情况中，学校对应急知识教育方面的工作做得尤其不好。这不仅由于传统应试教育的挤占，同时也是因为应急知识教育体系不够完善，以及师资力量严重不足等所致。本文对这一方面做了较为深入的研究。要想改变这种情况，笔者认为首要任务就是要设计并建设好应急知识教育体系，吸收和培养应急教育专业的人才以扩大应急教学队伍。而且考虑到应急知识教育工作是一个长期的、连续的、动态的复杂系统工程，基于我国现有教学阶段的划分，在设计应急知识教育体系时，既要注意与不同年龄的学生素质相适应，又要注意保持教育工作的连贯性和衔接性。而且，应急管理的研究日趋活跃，应急知识也不断丰富，在教学工作中，还要注意对应急知识内容的及时更新与补充。因此，应急知识教育体系应该拥有的特性，如图6所示。针对上述特性，以及为了达到开展应急知识教育的目标，将从顶层设计和底层设计两部分出发对应急知识教育体系进行构建。顶层设计的重要工作之一，是在教育主管部门除已经开设的安全管理处外成立应急知识教育工作指导委员会。委员会的职责包括：编写南京市中小学校应急知识教育读本，督导学校开展应急知识教育工作，对学校应急管理人员、教师进行应急知识、技能的培训，联合教育局安全管理处展开相关工作，联络学校应急管理部门召开相关会议，促进校间交流。当然，指导委员会的职责既应做到分工明确，也要与时俱进，应根据学校应急管理工作的重点和发展不断更新。指导委员会的成员主要由教育局负责人、学校应急管理工作领导、学校从事应急知识教育的老师代表等组成。另外，指导委员会也可以邀请高校相关领域内的教授或从事应急救援工作的人士作为顾问，这样可以有助于提高指导委员会的社会广泛性，便于获取应急管理相关资源，更加有效地进行应急知识教育工作。底层设计的主要工作之一，则是在各学校成立应急管理工作小组，该小组是对学生进行应急知识教育的直接承担者。考虑到学校单位相对较小，应急管理工作不能过于分散，所以工作小组的职责不仅在于开展应急知识教育，同时应该负责学校应急预案的编制工作，并配合学校保卫处完成应急管理其它基础工作，监督应急管理资源的配置和到位情况，向教育主管部门汇报学校应急管理工作进展情况，并制定学校应急管理工作的计划，等等。因此，工作小组成员应由学校主要领导人、保卫处领导、学校从事应急知识教育的教师组成，而且可以选入家长会代表进行监督和参与工作。学校应急管理工作小组的作用主要有以下三点：1）有助于提高学校师生对应急管理的重视，明确应急管理的职责和范围；2）有助于改善学校其他工作对应急管理资源任意占用的现状；3）有助于集中应急知识教育老师的力量，吸引专业人才。与此同时，可以通过指导委员会和工作小组的合作，形成一支研究中小学应急知识、应急技能、教学方式、宣传方式和管理模式的队伍，形成教研结合的有生力量，从而不断完善应急知识教育体系，并促进中小学校应急管理工作的持续改进。应急知识教育体系的组织架构如图7所示。关于应急知识教育体系的建设，以上设计方案是在对相关现状研究基础之上提出的，具有符合实际的一面。但是在政府对学校应急管理工作进行部署中，需要参照实际情况，有机吸收本文所提建议，以减少组织反复搭建的资源浪费，同时促进学校应急管理工作的完善，实现研究成果对政府决策的建言目的。 3.2学校应急管理工作的其他建议 针对南京市中小学校应急管理工作的现状，结合当下发展的实际情况，并参考国外在此方面的有关成果，提出以下建议，如下表所示，期望能对中小学校应急管理工作的不断发展和完善有所启发。以上几点建议，虽然结合了南京市中小学校应急管理现状和其它相关研究成果，但是难免有不尽合理之处，所谓“实践是检验真理的唯一标准”。只有在具体实践中进行不断修正，才可以将应急管理工作中得到的新成果理论化和系统化，并形成新的方法和总结学校应急管理新模式。 4.结论 总体看来，南京市中小学校应急管理工作自2006年开展以来，通过8年的时间，取得了比较可观的成效。虽然其工作中还存在诸多问题，但其总体发展趋势良好。各级政府部门对学校应急管理工作越来越重视，支持力度也越来越大。相较于日美等发达国家，南京市乃至于全国的学校应急管理建设都是一个从无到有的突破，虽然还谈不上提出新的发展方式，但是对于这项必须长期开展的工作，既不能因为所取得的成果而放松步伐，更不能因为建设中的未知困难而裹足不前。建设过程中，可以不断总结经验教训，做必要改善，使得学校应急管理工作的基本体系更加完善，少走弯路。只有建设好最根本的体系框架，才能在此基础上进一步创造性的提出新的发展思路、管理模式，从而使得学校应急管理更加高效、科学。正所谓“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，“源不深而望流之远，根不固而求木之长”只会是痴人说梦而已。现阶段，学校应急管理体系的建设就是在为其以后可持续发展“固本浚源”。因此，现今及以后的学校应急管理建设工作需要不骄不躁，循序渐进、稳扎稳打，符合其特有的规律。 作者：刘桐辛 中小学管理论文:中小学幼儿园教学管理论文 一、心态要“实”，在学习中醒悟 实践说明，中小学幼儿园开展课题研究，要克服“大”“虚”“泛”等弊端，“点”要“小”，“线”要“精”，“面”要“实”，“体”要“全”，只有这样，才能把“点”连成“线”，把“线”串成“面”，把面塑成“体”；要变“大题小做”为“小题大做”，善于在教材中发现、在《课标》中淘金在自己身上找选题、在日常教学中捕捉、借他山之玉进行整合；抓住问题的实质坚持正确性，符合客观规律具有合理性，克服猎奇和偏见保证客观性，发挥个人特长讲求实效性，结合发展内需因地制宜地选择课题。如王晓明老师在组织开展“贫困山区小学课改中存在的困难、成因及对策研究”（省级重点课题）时，以“辩证找出困难、理性分析成因、实践探索对策”为研究内容，课题组把研究的重点放在学习上，通过“走出去、请进来”的方式组织团队成员，100%参加过省级课赛观摩活动、“省教育科研骨干暨教学骨干培训”“省教育科研理论与实践知识大赛”，至少撰写了一篇课题论文并获区级以上各级荣誉、参加了“五课”（备课、上课、说课、观课、议课）“磨课”活动，通过“每月完小研讨、双月课题组活动、学期片区论坛、学年全乡竞赛”，分中心学校、课改示范学校、课题组、中心教研组、片教研组及完小校本教研组六个层面，组织85%以上的教师上好汇报课、研讨课、示范课，组织开好研讨会、总结会和分析会，引导教师“钻研新教材抓备课，研究教法抓课题，研究考法抓命题”，各司其职、互为补充地推进了学校课改工作。学校在研究中经历了认识课改、实践课改、体验课改、感悟课改四个阶段后，一是以课堂教学为界，分内层和外层找出了贫困山区小学课改中存在的困难、成因及对策；二是遵循“预习———展示———反馈”的理念和原则，采用“五步三查”教学模式进行教学改革，特色较为明显；三是共有182篇课题研究论文获奖，获各级成果奖20项，成果在省市级刊物上发表8篇；四是学校教学质量较课题研究前综合平均分提高了11.34分，及格率提高了21.89个百分点，优秀率提高了20.42个百分点，成为了全区办学特色比较鲜明的示范小学。 二、方法要“实”，在反思中领悟 为确保课题研究有效、高效推进，选择实用、适用的方法尤为重要。如笔者在主持“农村集中办学学校的校本教研策略研究”（市级重点课题）时，精选了文献法、调查法、实验法和行动研究法等，结合实际，紧扣全区“十项课改策略”和校本教研“10个一”活动，以“查找问题不怕深、亮出问题不怕丑、听取问题不怕刺、整改问题不怕痛”的精神，做到定实验项目、定指导教师、定责任人、定活动专题，保证实验有专人策划、问题有专人指导、成效有活动报表，确保任务及时完成、问题及时反馈、交流及时组织、经验及时总结、成果及时推广。通过开展“我最满意的一篇教学设计”“校本教研论坛”“同一堂课”等系列活动，课题组成员取得了丰硕的成果：有10人在省教科研知识大赛中获奖，有1人在部级课题研究录像课评比中获二等奖，6人分别获得区级课赛一、二等奖；课题优秀成果《保山农村集中办学学校的校本研究和策略探析》获得“保山市第二届自然科学学术论文竞赛”三等奖。 三、行动要“实”，在实践中感悟 如笔者在开展“苏教版小语教学中学法指导的有效实践研究”（部级立项课题）时，带领整个研究团队围绕“课前示范、课中授法、课后悟法”三个要点，从苏教版小语教材中的汉语拼音、识字与写字、阅读教学、口语交际习作和综合实践活动六方面单设子课题，其中的好些板块又细分为低、中、高三段进行，明确了指导人、责任人、实验学校、目标任务和预期成果，做到活动月报、问题汇报、成果上报，不仅在语文学科实施分块研讨竞赛，更将这种模式应用到数学及其他学科中，较为有效地丰富和充实了教研的内容和形式，提高了校本教研的针对性和实效性。在“国家课程标准（苏教版）小学语文教科书科研课题研究成果评比”中，课题组共获一等奖2篇、二等奖5篇、三等奖7篇，其中《小语教学中学法指导的有效实践策略初探》被发表在《七彩语文•教师论坛》（2013年第8期）。 四、成果要“实”，在研究中神悟 透过例举的这些课题研究，也得出了以下启示： 启示一：开展课题研究要遵循“四部曲”原则，即按照“学习———模仿———内化———创新”的步骤开辟新路径、探索新机制、实验新方法、探讨新成果。 启示二：开展课题研究要重在反思。着重围绕“亮点、败笔和再教建议”三个方面，倡导课题组成员用“五步学习法”及“课后一百分”的理念，理性地做好“课前设计、课中实践和课后反思”。 启示三：开展课题研究要着力“五课”的打磨，将“五课”打磨作为提升教师素质的一个重要法宝来抓好、抓实、抓出实效。 启示四：开展课题研究要注重创新方式方法，提倡“匿名互动反馈”的方式，克服学校中心工作和课题研究“两张皮”的现象，用课题研究推进工作，又用工作成效物化课题成果。启示五：开展课题研究是学校打造教师和搞好校本研训的最好方式，通过“搭台子、铺路子、压担子、架梯子、结对子、开窗子、摘果子”等方式，做得好的引着走、不会做的带着走、不想做的推着走。使做得好的成为骨干和带头人，使不会做的跟上研究团队前进的步伐，使不想做的想做愿干。 五、总结 “适合的就是最好的”，如同教学一样，中、小学、幼儿园开展课题研究也是有“法”但无“定法”，要贵在“得法”。所以广大学校和教师在开展课题研究时，要结合实际在“专家引领、同伴互助、自主对话”中寻找适合的做法，形成特色，做出成效，在更高的层面和更广的领域实现学校和教师的幸福成长，为学生成才、教师成长、学校成名、教育成功作出新的更大贡献。 作者：杨洪定 单位：保山市隆阳区教育局教研室 中小学管理论文:中小学资产管理网络建构路径 本文作者：周德芳 单位：江苏省海安县墩头镇教委 农村中小学基本上都是由年龄较大、能力不强的老同志担任,没有接受过专业的培训或学习,相关的法律法规知识淡薄,电脑不太熟练,导致固定资产管理中的软件不能有效运用,业务流程不熟,不能及时按规定办理,导致账实不符。资产管理过程中,学校最为重视的是资产不能少,资产的保养维护环节往往重视不够,至于资源的利用率更不是领导考虑的问题。学校层面缺乏老师使用教育教学资源方面的考核机制,教师上课虽不能说仍然是一块黑板一支粉笔打天下,但教育教学资源特别是现代教育媒体应用不够,这是不争的事实。校园资产闲置率高,并没有起到促进教育教学的应有作用,必须引起相关领导的高度重视。 毫无疑问,绝大部分中小学均能按照上级部门的要求,实施固定资产的管理与维护,但对于制度不完善的地方却很少有及时的建议和诉求,从而使固定资产管理制度得不到及时的更新。固定资产管理存在制度上问题,笔者所在部门就遇到如下两种现象。 (1)固定资产管理中不计提折旧因素,不能动态反映固定资产的真实情况,随着政府部门对教育的重视,每年都投入大量的资金,固定资产逐年在增加,由于不提取折旧,有些固定资产早已失去了使用价值,但仍然以原值反映在固定资产账上,不能真实反映学校的情况。如电脑更新换代较快,五年以上基本就没有太大的使用价值,但不计提折旧,就不能如实反映实际情况, (2)上层管理制度约束,导致固定资产无法及时入账。国家固定资产管理相关制度规定“未实施竣工决算审计的工程项目,不得办理竣工验收手续,不得进行固定资产的增加”。我镇一所小学新建了一幢综合楼,目前该工程已竣工近1年,并已投入使用,但由于未进行决算审计,至今都没入账增加固定资产,造成账实不符。 固定资产管理建立网络结构管理体制,管理网络及职责如图所示。校长为总负责人,负责固定资产管理的全面工作。分管固定资产管理的副校长为次负责人,负责组织和督促学校财产物资的使用、分配、日常的维护、清查工作。财务部门、固定资产管理员、保管人、使用人是直接责任人。财务部门负责对固定资产的增减、调拨、报废以及对清查的结果进行核算,负责与各使用、管理部门的对帐,做到账账、账物相符,固定资产管理员登记固定资产,负责全校财产物资的清理、核查工作,具体保管人、使用人负责资产的日常维护、保管。理财小组负责日常监督。层层签订《资产管理责任书》,明确各自的职责和权限,将此项工作纳入绩效考核。 学校根据行政事业单位固定资产管理的相关规定结合本单位的实际情况制订适合本单位固定资产管理的内控制度。对固定资产的购置、捐赠、验收、保管、使用、处置、报损、调出均制订内部控制制度。强化固定资产的责任制,层层分解落实。这样让每一环节做到有章可循、照章办事。制订强制性制度要求各学校每年对固定资产至少盘点一次,对盘盈盘亏的固定资产找出原因,分清责任,按程序及时进行处理。 规范的固定资产管理需要了解事业单位会计制度和事业单位固定资产管理制度,同时也要具备一定的计算机操作技能,某种程度上资产管理人员的素质决定了资产管理的质量,定期组织会计人员、固定资产管理人员进行有关法律法规的学习,加强计算机应用能力的培训,开通固定资产管理员群,在网络空间实时交流业务管理心得,共同探讨工作中遇到的问题和管理的经验,提出对资产管理的新意见新建议,不断提高资产管理队伍的管理水平。 当今,科技日新月异,面对网络技术、信息技术、移动技术的蓬勃发展,网络应用正在改变传统的管理模式和观念,各种资产网络管理软件应运而生,但纵观互联网资源,适切农村中小学实际的软件却是凤毛麟角。如何开发基于基层学校管理现实,关照中小学资产价值,激发教师使用教育教学资源的网络管理平台？这是摆在我们农村中小学管理人员面前的全新课题。网络具有实时、开放、透明的功能,我们将学校固有资产登记造册,录入网络服务器,对资产的使用过程进行实时动态记载,对于资产使用过程中存在的问题,开通教职工网络在线提交维修申请或维修提醒。资产管理网络平台的搭建,必将大大提升资产的使用效益和管理水平。 网络化管理作为资产管理的策略之一,必须坚守适时适度的原则,我们要从基层学校实际需要出发,加强领导干部的管控意识,资产管理人员的责任意识、资产使用者的参与意识,积极调动全校力量,齐抓共管,实现校产资源使用的最大化。我们正走在网络化的路上,如何挖掘资产网络管理的功能,开展有效性管理,还有待我们进一步深入研究。 中小学管理论文:新时期中小学教育管理论文 一、新时期中小学教育管理中存在的问题 一些学校教育管理工作开展中形式主义严重，多做表面功夫，为了展现教育管理成绩，组织大量“观摩课”“示范课”“公开课”，教育管理形式存在问题。主要原因是教育管理过于形式化。另外，在教育管理制度上，很多学校都存在问题，很多制度不能与学校教学实际情况相结合。一些制度为了管理方便，某种程度上不仅增加了师生负担，更影响了教学质量，得不偿失。 二、新时期中小学教育管理与时代精神同步发展的思路 1.提高教育管理者自身综合素质 教育管理开展的首要任务就是更新教育管理者思想，转变教育理念,加强培训，以提高专业知识、专业素质、专业技能，实现管理者的自我提升，从而提高自身综合素质，接受现代思想，与时俱进。教育管理者应深入认识和理解新时代精神与现代教育发展的需要，树立以学生为中心的教育观，大力推行素质教育，保障教育管理有效性。 2.健全教育管理体系 一直以来，中小学教育管理效果差，缺乏执行，无法发挥教育管理职能，这和教育管理体系存在缺陷有着直接关系，因此完善中小学教育管理体系势在必行。教育管理体系应明确职责分工、保障管理秩序，实现提高教育管理的高效。管理体系建立中应做好教育管理工作统筹，制订教育管理工作指导思想、工作目标，以便于及时发现问题、解决问题，落实跟踪、反馈、调整机制，从而实现将教育管理工作落到实处。 3.强化教育管理制度 完善制度是解决当前中小学教育管理中突出问题的重要途径，是保障教育管理工作顺利开展的前提条件和基础。教育管理内容的制订应详细，细化到教师与学生行为规范。教育管理制度的制订要符合学校教育实际情况，并随着教学具体情况变化，随之调整，重新修订，避免制度的滞后。制度的完善不仅能强化教育管理执行力，更能够起到规范教师行为，提升教师个人修养，提高教育水平的作用。完善教育管理制度对中小学教育管理意义重大，是保障教育管理工作与时代精神同步发展的关键。4.加强教育管理的开放性。如今，教育问题已经成为了社会广泛关注的热门话题，社会和家长都心系教育。因此，学校可以增强教育管理的开放性，让家长也能够参与到教育管理工作中，提高学校与家长对教育管理的重视，提高教育管理水平。目前，日本、美国都已经形成了这样的教育管理机制，如日本的PTI协会，在家长的监督下，学校教育管理水平得到提升，因此加强教育管理的开放性有一定的必要性。 三、结语 新时期教育管理的对象是教师和学生，新课改背景下，教育管理必须要坚持与时俱进、以人为本，以提高中小教育质量为目标，科学合理开展有效的教育管理工作，杜绝形式主义，将教育管理工作落到实处，实现中小学教育管理与时代精神的共同发展。 作者：彭锐 单位：深圳市宝安区海韵学校 中小学管理论文:中小学资产管理论文 一、中小学资产管理面临的问题 （一）中小学资产使用的效率较低 中小学资产使用的效率较低这一问题产生的主要原因有两个方面，一是没有对资产的使用效率进行考核，二是在购置资产的过程中没有对其可行性进行有针对性的研究。中小学资产使用的效率较低主要表现在购置固定资产后出现闲置的情况，不但造成了资金方面的浪费，还没有发挥出固定资产的作用和价值，得不偿失。 （二）资产报废方面存在的问题 在资产报废方面，目前我国中小学在已经设置资产管理的部门并没有形成一定的程序，即便形成了流程也存在不合理、权威性不突出的现象，报废原因分析不够深入，增加了中小学资产管理的难度。 二、完善中小学资产管理的策略 （一）转变资产管理的意识 首先，中小学需要充分地认识到教育经费不足的问题，只有这样才能够从根本上重视资产管理工作。在中小学建设的过程中，必须提高教学的质量，并且实施素质教育，因此资金的投入量较大，所以必须对中小学的资产进行管理，提高固定资产的使用效率。其次，中小学的领导者和财务部门主管工作人员也需要正确看待资产管理，必须认识到资产管理在学校发展过程中的重要性。另外，还需要对传统的资产管理观念进行发展，真正做到取其精华去其糟粕，树立科学的资产管理观念。在制定资产管理制度的同时需要从学校的实际情况出发，站在长远发展的立场上进行考虑，采取切实、可靠的方式将资产管理工作做好。最后，还需要对中小学的资产进行妥善的保管，在使用方面也需要做到合情合理，只有这样才能够使学校资产发挥最大的作用。另外，在进行资产管理的同时还需要明确相关的责任人情况，不断加强资产管理的宣传力度，让全校的师生共同致力于资产管理事业中来。 （二）健全相关的管理机构 上文中曾经说到，学校在进行资产管理时必须从实际情况出发，因此，建立健全相关的资产管理机构也需要遵从这一基本理念。建立健全中小学资产管理机构需要做到： （1）由学校校长负责，并且指挥全局； （2）校长主要负责的工作内容需要包括：资产采购、分配、处置等； （3）学校可以成立专门的资产管理小组，主要负责对资产情况进行核算等。值得注意的是，资产管理小组的数量可以是多个，也就是说可以根据资产管理的对象不同，成立多个资产管理小组，让相关的组员直接负责本组的资产管理工作，这一措施能够让管理工作的进行更加顺利。 （三）提高管理工作人员的业务能力 中小学资产管理并不是一项轻松的工作，要求相关工作人员具备较高的综合素质和业务能力，因此需要不断提高相关工作人员的业务水平，并且还需要积极运用现代管理的手段，使中小学资产管理工作走向规范化、信息化的道路，不断地提高资产的使用效率。近年来，我区中小学已经启用了行政事业单位国有资产管理软件来管理固定资产，进一步规范了资产的配置、使用、处置、评估、产权登记、监督检查等事项，与此同时对中小学固定资产管理人员业务能力的要求也越来越高。因此，作为资产管理人员必须提高综合业务能力，不但要熟悉固定资产管理业务，而且对计算机软件的操作也要十分熟练。 （四）建立健全相关的管理制度 固定资产管理的主要任务是认真执行有关法律法规，建立健全各项管理制度，明晰产权关系，依法规范固定资产管理，保障资产安全和完整，推动资产合理配置，发挥其综合效益。建立健全相关的管理制度需要从以下几个方面入手： （1）建立资产准购制度，根据实际需求填写申请表、资产购置信息等； （2）对资产进行验收； （3）建立资产保管制度； （4）建立资产清查制度； （5）建立资产评估制度； （6）建立资产处置制度。 （五）加强对报废资产的管理 中小学报废资产也需要进行管理，管理的相关人员需要有资产管理人员、内部审计人员、检查工作人员、财务工作人员和后勤工作人员等共同组成，同时需要专业技术人员对报废的资产进行评定，只有这样才能对报废的资产进行严格的把关。另外在报废资产管理方面，需要对报废物质清理和回收情况进行记录，做到有账可查，使报废资产的来龙去脉更加明确，只有做到这一点才能够真实地反应出中小学资产的真实情况，对负债率情况也能进行明确地了解，从根本上保证中小学财务报告的正确性，促进中小学持续、健康发展，提高整体的管理水平，进而提高知名度和美誉度，形成良性的循环。 作者：徐会 单位：重庆市渝北区双湖小学校
德育教育论文: 体育教学德育教育论文 摘要：体育教学中的德育教育必须同体育教学的特点、内容和形式紧密结合起来,学校的各项体育活动,特别是体育课同样存在着许多对学生进行思想品德教育的良机,体育教师应当利用一切有利的时机,及时地、有目的地、恰当地对学生进行德育教育。 关键词：体育教学德育教育小学体育 随着科学技术的发展以及新型学科在各领域的广泛运用,要求现代社会培养大批新型优质人才。因此,现代社会新教育的发展,对学校体育赋予新的历史使命。遵照邓小平同志对教育战线提出的“面向现代化,面向未来,面向世界”的要求,我们要从学校教育塑造人的任务和适应未来的需要去考虑学校体育的任务,即体育教育除了向学生传授体育的知识、技术以及增强他们的体质外,还要把道德品质教育、终身体育思想教育、美育教育贯穿始终,把育人放在首位。 小学时代是学生发展身体,增长知识的黄金时代,也是培养良好道德品质的关键时期。它突出的特点,就是其本身所具有的特殊的教育属性。就我国教育方针而言,在学校整个教育体系中,体育并不单独存在,而属于德、智、体、美、劳五育有机联系的整体中不可缺少的一个重要组成部分。马克思早就指出:“未来的教育对所有已满一定年龄的儿童来说,就是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展人的唯一方法。”(《资本论》)马克思认为体育是提高社会生产力和培养全面发展人材所不可缺少的。这就是说,体育同学校的其他教育一样,是培养全面发展人才的重要手段。因此,在学校教育中把德育教育放在重要位置是非常必要的。学校的各项体育活动,特别是体育课同样存在着许多对学生进行思想品德教育的良机,我们应当利用一切有利的时机,及时地、有目的地、恰当地对学生进行德育教育。 一、教师的个人形象中的教育时机 1.教师的仪表。教师上课就必然要在学生面前“亮相”。学生要从教师形象体察到教师的气质,对事业的热情和信心,从而决定向你学习的程度。作为一名体育教师既要有一般教师在庄重严肃的风度,又要体现出职业的特点——健康而有朝气。通过教师的仪表来感染学生并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。 2.教师的语言。教师用语要文明、简练,有较强的逻辑性。幽默是可取的,它有利于提高学生的兴奋性和学习兴趣,但切忌低级趣味。通过教师的语言来影响和感染学生,使他们养成文明用语的习惯。 3.教师的态度。尊重学生本身就是对学生的一种教育,对那些能力较差,组织纪律性较差或不重视体育锻炼的学生要耐心帮助,绝不用讥讽的语言来刺激他们,更不侮辱谩骂学生。与此同时还要教育其他学生关心和尊重他们。对体育骨干、运动能力较强的学生则从严要求,对待学生培养学生的对人对事的正确观念。 二、教学组织中的教育时机 1.课前准备。认真备课是上好课的重要前提,课前不做好充分的准备,课上必然是杂乱无章,学生无兴趣,教学效果差。除认真备课外,场地器材的布置要井井有条,做到既美观又便于组织教学,这样有利于培养学生有条不紊的工作方法与学习习惯。 2.调动队伍。在调动队伍时要提倡让兄弟班组先行通过,切忌抢行或互相穿插,对本班调队中互相谦让的组长及时给予表扬,利用这一时机对学生进行互相尊重,讲礼貌的教育。 3.分组教学。在分组教学时要培养学生自觉遵守纪律,互相帮助的良好作用和学生干部的组织能力。必须反对对别人的缺点评头论足,说长道短的不良习惯。 三、结合教材特点进行教育 1.短跑教学。在起跑教学的前要重讲明起跑在品德上的要求,一实事求是,在规则上要求——必须听到枪声后才能起动而绝不能猜口令,存在侥幸心理而采取投机行动“抢跑”。有意识地培养精力集中的习惯和实事求是的品德。 2.耐久跑教学。现在的学生独生子女多,多数学生缺乏艰苦的锻炼,怕吃苦。教师要认真进行思想教育,深入了解情况,从严要求,有意识地培养他们的吃苦精神,让他们在实践中得到锻炼。 3.跳跃障碍或支撑跳跃等项目的教学。在纵箱分腿腾越教学中,从一些同学的素质、技术来看完成动作是没有问题的,可他们就是不敢过箱。在跳跃练习中过低杆时技术动作很好,还可以把横杆升起不少,但横杆一升高动作就变形了。这是因为精神因素起了很大作用。我们通过这些项目的教学,有意识培养他们的心理素质,培养勇敢果断的意志品质和不怕困难、不怕失败的精神。 4.球类项目的教学。主要培养学生的全局观念和集体主义精神。在球场上一定要强调全局观点,强调集体力量,强调互相配合,对少数学生的个人英雄主义表现要及时给予纠正。要教育学生正确对待同伴的失误,技术好的学生更要热情帮助技术较差的同伴。要教育他们正确对待对手的犯规动作,不应计较,更不能采取报复手段。要正确对待裁判的漏判与错判,要站在公正的立场上对待裁判对双方的判罚。 总之,我们要利用一切有利时机对学生进行思想品德教育,努力培养思想道德高尚,身心健康的未来建设者。不仅是学校体育改革的需要,也是体育教育观念更新的需要。在重视德育教育的同时,更要重视德育教育的效果。体育教学中的德育教育必须同体育教学的特点、内容和形式紧密结合起来,防止只写在计划与教案中,或进行空洞的说教。要把德育教育内容中的抽象概念具体化,使之成为看得见、摸得着、能测量、能评价,具有可操作性的实际内容,建立合理的、客观的、科学的德育教育评价体系,使学校体育在德育教育方面发挥更大的作用。 德育教育论文:专业课教育融合德育教育论文 一、管理学课程教学中德育教育实施 管理学在不断发展，已经广泛融入到社会、市场、竞争等要素的研究中，各类企业和组织的管理理论不断扩展，在管理学理论中，将社会伦理和道德、团队合作、长远规划等思想融入其中。所以，通过管理学教学使上述管理理论在指导学生如何做人、如何做事方面具备较强的影响。管理学还有一个重要的特点是实践性，通过实践可以增强应用的效果。可以通过课堂上的案例教学、模拟情景以及深入企业的实践活动，让学生对所学的管理知识加以综合运用并达到融会贯通。在这个过程中，也可以深刻体会到企业诚信经营、勇于承担社会责任的重要性和崇高性，以及这些与企业成功的内在必要联系。这些实践环节为学生的道德培养提供了很强的示范和启发作用。在管理学教学中融合德育教育活动实施如下。 （一）根据专业课程目标，制定德育教育教学计划 笔者从事市场营销专业管理学基础的教学，本课程的教学素质目标是使学生具备从事基层管理岗位的综合管理素质，即优秀的职业道德、崇高的敬业精神，勇于开拓的精神和创新意识，良好的团队合作精神及培养作为领导者应具备的宽容胸怀、人格魅力等。在德育教育实施前，首先要根据教学内容制定德育教育教学计划，在管理理论篇重点让学生把握作为一位优秀的管理者所具备的所有精神，比如为政以德、勇于承担责任、运筹帷幄等。在管理思想篇重点让学生通过中国古代管理思想的学习感悟古人诚信、仁义等思想精华及根据学习型组织对学生进行境界教育。在管理实施篇通过管理游戏让学生在管理中感悟团队力量、合作精神等。 （二）通过灵活多样的教学手段进行德育教育 管理学的课堂教学要实现和德育有效融合，让学生从被动上课、考试死记硬背转变为积极参与、主动思考、勇于创新，还要综合、灵活运用多种教学手段，创新教学模式，真正形成教学互动的课堂情景，加深师生情感，使学生乐意投入到学习中来，提升德育教育效果。 1.视频教学法。在管理学教学中，注重通过多媒体技术等现代化的教学手段，采用视频教学法。在教学中，结合课程内容，精选相关视频，比如描写晋商的电视剧《乔家大院》，介绍海尔成长历程的《首席执行官》，描述创业项目比赛的《赢在中国》等，看完视频的讨论中，学生都会踊跃发言，各抒己见，气氛异常活跃，其中所包含的创业者的艰苦历程、积极进取的精神、诚信品德对学生触动很大。 2.管理游戏法。管理学是实践性很强的学科，在教学实施过程中，可以引入很多管理游戏，通过学生的参与以及参与后的讨论引导使学生既掌握了相关管理知识，又在德育意识方面有所提高。我们根据教学需要依次安排了团队猜数字、沙漠求生、红黑博弈等管理游戏，在游戏中学生的管理技能得到了响应提高，另外也感悟到了团队合作共赢的重要性及团队间合作时应具备的诚信品质等。 3.互动教学法。在教学过程中的很多环节可以设计互动教学，通过互动，让学生表达自己的心声，老师了解了学生的所思所想，并适时给予引导，不断创设教学过程的民主、平等、和谐的课堂气氛。比如在讲授管理者的人际技能时，就通过设置问题“你喜欢与什么样的朋友交往？”让学生参与讨论，最后得出很多同学喜欢和热心、诚实、乐观、积极、具有正能量等的朋友交往，引导学生也要成为受同学喜欢的这种类型的朋友。 4.案例教学法。案例教学是管理学教学环节中的重要部分，精选企业经营过程具体时间，在对企业具体案例成败的分析中，真实再现了企业作为一个组织或法人在社会中的所做作为。通过成功的企业比如海尔通过砸冰箱事件所体现的诚信经营理念及勇于承担社会责任等积极行为，从而赢得消费者认可，同时海尔的良性发展也为社会、国家的发展做出了贡献；失败的企业比如三鹿的三聚氰胺事件，映射了三鹿无视顾客的利益，急功近利的经营观念，最终遭到消费者的遗弃和市场的淘汰。通过这些将德育贯穿于教学过程中，使正确的人生观、价值观、社会责任感和使命感，无形中渗透到学生的心中，逐渐成为学生的自觉需求，最终成为学生未来走入社会、参与活动、规划人生的必然选择，从根本上达到大学生德育教育的目的。另一方面，可以在案例教学过程中突出领导者、管理者的个性品质对企业的影响，让学生深入了解组织的成功与否与领导者、管理者自身的素质、道德观念等紧密联系，这样在潜移默化中培养他们的道德感、社会责任感、正义感等，进一步提提升他们的道德素养。 （三）加强课下交流，增强德育教育效果 一般来说，在大学，专业课教师上完课后与学生的联系相对较少，我们提出如果鼓励专业课教师加强与学生的课下交流，会增强德育教育的效果。其实很多学生比较信任专业课教师，课下的非正式沟通更拉近了他们的距离，为德育教育创设了有利的环境。比如通过偶尔的课下交流我们了解到学生非常喜欢上课的一些视频材料，我们在此基础上就推荐更多更好的资料，让更多的学生参与其中。我们还了解到学生在社会实践中的种种问题，比如去年有个班班长带领班级有关同学在学校门口××路公交车站牌组织学生有序乘车，第一次效果不佳后就失去信心，怀疑自己的能力，怀疑大学生的素质等，通过鼓励让他们重新树立信心，坚持把他们的活动计划进行实施。 二、结语 总之，全体教师都要都要树立德育教育的责任意识，真正认识到专业课程教学在学生德育中的特殊作用，不断挖掘专业课程教学中德育教育的切入点，还要注重自身对学生的影响作用，增强高校德育工作的实效性，真正实现教书和育人的内在统一，为社会培养德智体全面发展的优秀人才做出自身应有的贡献。 作者：崔小俊 单位：郑州财经学院 德育教育论文:初中思想政治课中德育教育论文 一、为班级制订职业目标，共同追求 加强学生的思想政治教育，使学生的职业理想切合实际。加强学生的德育教育，首先要加强学生的思想政治教育，只有思想端正了，职业目标与为人处事才能跟进。要让学生树立为人民服务的思想，让他们懂得，在我们的社会，人人都是服务对象，人人又都是为他人服务的。开展“我为人人”活动，培养学生助人为乐的意识，如班级卫生日、各种义工活动，到福利院、养老院为需要帮助的人们做一些力所能及的事情，在开展活动的同时进行思想、德育教育。同时让学生懂得理想必须与社会现实相结合，必须与所学的专业知识相结合。只有这样，经过努力，才能实现自己的职业理想。 二、教学中采用多种教学方法 在教学中，采用多种教学方法，让学生对德育课感兴趣，他们才能体会到学习的乐趣。在课堂上，教师要恰当地运用幽默的语言，使学生在愉快的环境中学习，培养学生乐观、豁达、健康的心理。在教学中，教师要热爱学生、尊重学生、理解学生、平等地对待学生，这样才能拉近师生关系，形成和谐融洽的课堂气氛。有了和谐的师生关系，才会有和谐的课堂；有了和谐的课堂，才能顺利地对学生实施德育教育。 三、转变教育思想 教师要转变过去那种学生道德教育只依赖思想政治课的片面认识。注重挖掘日常生活中的各种德育因素，拓宽对学生的道德教育面，对学生进行道德教育。我们在全校范围内开展了“做文明学生，树文明形象”活动，要求着重抓文明礼貌用语及仪容仪表，在全校范围内张贴文明用语口号。班主任及任课教师积极引导宣传，展开丰富多彩的课外活动，如在校内可以举办书画比赛，爱国歌曲大赛，体育竞赛等。抓住一切可以利用的机会进行道德教育，在各种活动中加强学生爱集体、爱国的教育，培养学生的爱国情操。 四、鼓励学生全面发展，树立坚强意志 老师应培养学生积极乐观的心态，引导他们与他人建立良好的人际关系，树立正确的价值观、就业观。教师在德育过程中，要加强锻炼学生意志的教育，在实际学习、生活中，锻炼学生改变做事怕苦、怕累的思想，及时发现并表扬有进步的学生，增强学生的自信心。教师要用实际案例教育学生遇事时不急不躁，学会用理智控制情绪，培养学生乐观积极的心态。德育教师要帮助学生处理好学校、社会的各种人际关系，其中包括与同学之间的交往，与老师、家长之间的沟通，引导学生自己处理好各种人际关系。 五、在实践活动中加强学生的德育教育 德育教育光靠课堂上说教是没有明显效果的，只有通过实践，增加学生接触社会的机会，才能使学生领会道德标准的意义，教师应对学生予以严格要求、严格训练，使学生更多、更好地观察了解社会各个方面，使学生把对道德的认识转化为道德行为。我校多次组织专题报告，请交通部门的交警到学校做交通安全教育报告，并以实例教育学生安全的重要性，又请派出所的民警到校做法制教育的报告，讲述打架斗殴对社会和家庭带来的危害，以及应承担的法律责任，使全体学生的法制观念明显增强，在实践中受到了良好的德育教育和熏陶。 六、结语 综上所述，加强初中学生的道德教育，有利于减少我国社会生活中存在的道德失范现象，形成良好的社会道德风尚。因此，我们教育工作者要结合实际工作，采用多种教育手段和渠道，强化初中学生的德育教育。 作者：杨春艳 单位：河北省固安县固安镇中学 德育教育论文:体育特长生德育教育论文 一、对体育特长生的德育教育 （一）德育教育与学科教育相结合 体育特长生学习的学科相对较少，在学科教学中渗透德育教育不仅是德育教育良好的天然途径，也是培养他们树立正确人生观、价值观生动的教材。不同的学科在知识范畴上倾向的侧重点有所不同，这就给德育教育渗透到课堂教育教学中提供了很多种可能及切入点。通过不同方面、多角度、多元化的学科德育渗透，将德育教育融入课堂本身，对于学生，特别是体育特长生的价值优秀体系的形成有着至关重要的意义。在语文教学过程中，教师根据所学知识本身内容融入有学科特点的德育教学。例如课文《烛之武退秦师》的教学中，教师引导学生进行思考：为什么烛之武能退秦师？以此让学生从知识的角度总结出智慧是比武力更好的解决问题的一种方式。遇事要多动脑，少冲动地解决问题。培养他们从传统文化中，汲取养分，培养他们热爱祖国、热爱民族的伟大情操。课文讲解结束后，通过课本剧的表演，让语文基础不好的他们记住课文情节，理解课文内容，这样既有利于达成背诵等教学目标，也有利于增强他们对原本认为枯燥的语文课的兴趣。在数学等理科教学过程中，一些简单现象背后折射出的原理说明了事物运动的规律。对于体育特长生来说，结合他们在训练中的一些感悟，加上教师归纳出的原理法则，使他们懂得科学在运动训练中的重要性，以及如何运用科学的方式提高自己的运动训练成绩等等。树立他们尊重科学、探索科学的人生态度。英语学科在体育特长生中往往是不太受欢迎的一门学科。许多体育生都觉得英语像“神文”，根本学不会。但随着一些运动员出国比赛经历的增长，他们发现英语的学习很重要，但又不知从何下手去学习。对于他们，英语学科的教学从运动员日常会话入手，深入浅出，用最简单的、即学即用的单词、短语、句子来让他们建立能够学好英语的信心。同时，还应对他们在对外交往、看待文化差异等方面的侧重教育，培养他们的国家荣誉感与使命感。 （二）显性德育与隐性德育教育相结合 全面性的德育养成，仅仅从教学内容上，渗透德育教育是远远不够的。“用心承诺、用爱负责、用情沟通、用智施教”教师的心中应有对学生无尽的关心与爱护。在教育教学中，教师的表情、手势等的肢体语言、对突发问题的应变处理能力以及和谐的师生关系也是对学生进行德育教育的延伸。教师应树立良好的个人形象，与学生建立融洽的师生关系，以另一种方式树立在学生中的权威。体育特长生往往讲所谓“哥们义气”，“一荣俱荣，一损俱损”的思想根深蒂固。枯燥乏味的说教在多数情况下不能被他们接受，针对他们这些思想上的特点，教师应成为学生的“导航仪”与“大朋友”，以平等、宽容、多元的视角去看待他们，引导他们通过正确的方式合理地解决各个方面的问题。 二、体育特长生德育教育的创新与探索 （一）关注体育特长生的心理健康 在赛场上，运动员往往要承受巨大的心理压力。在这种巨大的压力下，运动员的心理素质的高低是赛出良好竞技水平的关键。关注他们的心理健康，及时疏导他们在学习训练中出现的心理问题，训练他们抗压能力等多方面工作是创新与探索重要的方面。通过聘请有经验的心理辅导员为他们开设心理课等多种方式对体育特长生心理教育的一种全新的尝试。 （二）注重体育班级文化建设 对于体育特长生组成的体育班，这种特殊班级文化的营造和把握，是很重要的方面。倡导健康、文明、和谐的班级文化氛围，树立成功运动员榜样，以榜样的力量激励他们刻苦训练，努力学习文化课，需要学校、家长、教练、文化课教师多方面形成合力，对体育特长生进行全面的教育。 （三）创新型的教育方式 体育特长生的考试目标要求特殊，在某些有条件的地方，可以根据体育特长生的特点，采取试点、研讨等形式对体育特长生的教材、科目的设置、教学方式等进行改革，更好地去适应全面教育中个性化教育的要求。这是体育特长生的教育方式的一种创新与探索，为现代教育提出了另一种可能。“在体验中成长，在感悟中升华。”这句话对于体育特长生班级的学生们与老师们最适当的表达。以全面发展中个性化发展为依托，创新理念为指导，在德育教育中不断反思与总结，不断拓展与创新，才能让德育教育实现真正的可持续性发展。 作者：蔡强 单位：山东省淄博市高青县第三中学 德育教育论文:小学语文教学中德育教育论文 一、情境创设渗透德育 小学语文课本的内容具有非常丰富的特点，可以充分利用插图、挂图或者多媒体来进行教学，这种新颖、丰富的教学方式能够达到吸引小学生注意力的目的，从而激发学生的学习兴趣。通过运用多媒体或者插图的教学媒介，让学生体会到一种身临其境的感觉，教师的神情、语言、动作以及情感与课堂的氛围融为一体，让学生感受到一种知识的触动与震撼，继而激发学生的学习情感和兴趣，并且能够陶冶学生的语文情操，提高语文素养，获得知识的启发。例如，语文教材中的《升国旗》一课，对新入学的一年级学生来说，完成教学任务，识记字词，背诵课文，对国旗有个初步的认识即可。但是我认为深入一步，对他们进行入校后的第一次爱国主义教育是个很好的时机。于是我就利用多媒体设施播放有关国旗在各种场合出现、升起的图片和影像资料，并进行适当的讲解，引起学生对五星红旗的注意和兴趣，抓住这个时机，给学生灌输五星红旗的深刻含义，教导学生应该热爱国旗，尊重国旗，并引入课文的原句“国歌声中，我们立正，向您敬礼！”引导学生向国旗行队礼和注目礼。此时，学生的情感激发起来，我立即创设情景，国歌响起，播放天安门升旗仪式的录像。在雄壮的国歌声中，我看到一个个小手举起敬队礼，童稚的眼睛里流露出对国旗敬爱的神情。我深信在他们幼小的心灵里已升起鲜艳的五星红旗，迎风飘扬。 二、积累经典名言警句 我们在学习小学语文课本知识时，经常会遇到一些非常经典的名言警句或者格言，不乏在诗歌、散文和小说等题材课文中发现一些用词精炼、文情并茂、意味深长的名言佳句。通常了解一篇课文的中心思想和主旨，只要看文中的一条经典语句就能得知。这些读起来朗朗上口的名言佳句，往往是作者情感和思想的集中体现，不仅文笔优美、意境深远，而且还富有耐人寻味的人生哲理和道德标准。因此，在学习小学语文的课文时，应重点分析体现文章中心思想的句子，并结合文中的其他资料，再进行重点讲解。例如，人教版第十二册语文教材《为人民服务》中，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”这一历史名句。除了理解这句话的含义以外，进一步拓展，提升到“人活着到底为了什么”这一具有现实意义的问题。教育学生活着要有意义，要有价值，不要碌碌无为一生。让学生初步接受为人民服务的革命人生观的启蒙教育。除此以外，许多名言名句本身就折射出德育的光辉：珍惜时间，时光一去不复返的“少壮不努力，老大徒伤悲”“莫等闲，白了少年头，空悲切”“一寸光阴一寸金。”对待学习要勤奋努力，孜孜不倦的“业精于勤，荒于嬉”“学如逆水行舟，不进则退。”抒发忧国忧民，强烈的爱国情感的“位卑未敢忘忧国”“天下兴亡，匹夫有责。”歌颂无私奉献的人生价值的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”表现母爱深重的恩情，情真意切的“谁言寸草心，报得三春晖。”树立远大志向，坚强意志的“志当存高远”“穷且益坚，不坠青云之志。”…… 三、联系学生生活实际 在小学语文课堂实际教学当中，语文教师应当多挖掘出教材中的德育材料，并且结合实际生活中的一些例子，给学生进行正面的德育启发和开导。在学习课本知识的同时，进行课外延伸，让学生自由地吐露出自己的内心感受，从而让学生在无形中受到课文思想教育的感染。比如在进行以“善于合作的人”为主题的口语交际时，可以让学生充分联想到实际生活中的一些体现合作的例子，让学生打开话匣子，畅所欲言，比如有接力赛跑、广播体操比赛、拔河比赛等等，让学生更好地感受合作的意义和作用，从而受到启发和教育。语文德育教育的渗透是一项系统、综合和全面的教学工程。语文教学只有在深入学习课程标准的前提下，对教材进行认真把握，同时让学生能走进教材，也能走进生活，从而有效进行德育教育。 作者：高康 单位：贵州省织金县白泥乡新黔小学 德育教育论文:历史教学德育教育论文 一 、在高中历史课堂教学中渗透德育 教师在历史教学时，要深挖教材，对学生进行情感、价值观等方面的教育。为了更好地渗透德育，教师在教学中要深研教材内容，想方设法地结合相关的内容知识来培养学生的情感，进而再达到一定的德育教育设定的目标。比如，在学习我国的灿烂文化——“瓷器”时，上课之前，教师可以先让学生通过各种途径与方式寻找一些与我国瓷器相关联的历史知识与美术知识，使其对瓷器有一个大致的了解。在指导学生欣赏瓷器的过程中，教师还可以通过一定的教学媒介巧妙地将要学习的知识穿插其中，适当地加以引用，让学生更好地由表及里地加以理解、感悟作品的思想，然后，教师再引导学生真切地体验从青铜器作品中表露出的热爱生活、热爱生命等的积极情感，让学生的情感在欣赏瓷器时潜移默化地受到熏陶。 二、重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能 历史的课堂教学是对学生进行德育教育的主要渠道。在传授历史知识以及培养学生学习能力的时候，教师也要做好德育渗透，让学生在掌握一些历史知识的同时，还能够受到德育熏陶。比如，在课堂教学中，教师可以采取比较法教学，指导学生将中国古代的科技文化与世界的文化进行对比，在对比中，让学生认识到中国古代科技的发展，以增强学生的民族自豪感。此外，还可以将明清以来中国三百多年的科技落后状况与同一时期的发达资本主义国家的一些先进的科学技术进行对比，在对比中，让学生认识到中国的落后，这样还能够增强学生为祖国振兴而发奋读书的责任感与使命感，把学生内在的爱国主义情怀激发出来。再如，在讲述中国近代现代史的相关知识点时，教师还可以让学生归纳一下近百年来我国各阶级的救国道路以及最终的结果，这样的教学既能培养学生归纳问题的能力，还能让学生认识到社会主义道路是中国人民的选择，同样也是经过验证后历史的最佳选择，同时让学生在学习完知识后，认清中国的现有国情。由此可见，重视课堂教学，把历史学科的内在功能挖掘出来，利用历史学科本身独有的特点对学生进行德育教育，能够达到事半功倍的教学效果。 三、通过历史教学培养学生励志成才的理念 “有志者，事竞成。”古今中外的历史上有很多名人、伟人的事迹，这些成功人士的成功之道都来源于其立志的精神。比如，我国历史上第一位农民领袖陈胜，就是以“鸿鹄之志”的理念，领导了秦末农民的举旗起义，推翻了秦王朝的暴力统治，名垂青史。再如，当代科学家钱学森为中国航天科技事业的发展做出了巨大的贡献，被誉为“中国航天之父”与“火箭之王”。因此，在学习历史知识的同时，教师还要循循善诱，让学生以这些历史人物为榜样，再树立远大的理想，发奋图强，刻苦学习，培养他们苦学多思，勤奋进取的创新精神。“育人为本，德育为先。”教师在日常课堂教学中，一定要强化德育功能，在教学中加以渗透，让学生在学习历史知识的同时，不断地接受德育熏陶，让学生在潜移默化中受到高尚、健康思想情感的熏陶与洗礼，不断地完善人格，让学生在学习历史知识的同时，提高自身的历史素养。 作者：安伟峰 单位：河北省隆尧县第一中学 德育教育论文:小学体育教学渗透德育教育论文 一、在体育教学过程中渗透德育教育的有效时机 在进行体育教学的各个环节中，教师都可以有针对性地对学生进行德育教育，这就要求每一个体育教师在教学过程中认真观察，把握好教学节奏，在适当的时机培养学生的思想道德品质。在整个教学实践过程中，对于学生的德育教育是有很多合适的时机的。 1.教师通过自己的仪表和语言来对学生进行德育教育。 教师是最容易被学生模仿的对象，教师的一言一行深深地影响着学生的行为习惯，因此，教师要在平时的教学工作中时刻注意自身形象，让学生通过教师的形象来感受到对于学习和生活的热情与信心。教师健康而富有朝气的形象会感染学生，让学生建立正确的审美观念。同时教师要注意提炼自己的教学语言，力求语言风趣幽默，又要简明扼要，通过很强的逻辑性来影响学生的语言表达能力，培养学生形成良好的文明用语习惯。 2.建立良好的师生关系来培养学生优良品质。 要想培养学生优良的思想道德品质，教师首先要具有高尚的品德，而尊重学生，真正地关爱学生就是一种良好品德的体现，这也是一种教学手段。尤其是对于那些平常表现不够积极，对于自己缺乏自控能力，组织纪律性不强的学生，体育教师一定要有足够的耐心来帮助他们，不能用一些讽刺的话来刺激学生，更不能侮辱甚至是体罚学生，而应该给予他们更多的关爱和表现的机会，让他们体会到自己的价值和教师的关心。比如在学体操动作的时候，可以找一些动作到位的学生示范，也可以寻找一些动作不太到位，但是每次都有所进步的学生来练习，并肯定他们的每一点进步，同时要求其他学生给予他们帮助和鼓励，让他们既增强了自信心又体会到了班集体的温暖和力量。对于那些体育课上表现优异的同学要严格要求，督促他们改正自己的缺点，培养正确的价值观和人生观。 3.在组织教学的过程中渗透德育。 为了保证体育课堂教学的顺利进行，教师需要制定一些课堂规范要求学生严格执行，这些规范包括课堂纪律、考勤制度和考核制度，通过对学生进行制度的约束，让他们可以不断修正和规范自己的言行举止，训练学生遵守课堂纪律、听从组织指挥的良好习惯。认真备课是上好一堂课最基本的前提条件，如果在课前不能做好充分的准备工作，课上每个教学环节必然达不到预期的效果，学生的参与积极性也不会太高，教学效果更不必说。所以，课前体育教师应该把上课要用到的体育器材和活动场地都安排妥当，为上课做好一切准备，这样的准备工作也有利于培养学生井井有条地安排事物的良好习惯。在教师进行准备工作的时候，可以让学生参与进来，帮助布置运动场地，搬运所需体育器械等等，在这个过程中，可以培养学生对于公共财物的保护意识，也可以培养学生的安全意识。在开展课堂教学的过程中，体育教师可以采取分组教学，这有利于培养学生的团结协作能力和集体荣誉感，还可以培养部分学生的组织能力。 4.结合体育课堂的教学内容进行德育渗透。 体育课程当中有很多不同的训练项目，不同的项目可以培养学生不同的思想品质。在体育教学过程中，教师可以培养学生的集体主义观念和团队意识，提高学生的健康意识，还可以培养学生不怕困难、坚持到底的顽强意志。比如通过观看我国体育健儿在奥运会上的杰出表现，让学生体会我国的体育事业蒸蒸日上的繁荣景象，激发学生内心的民族自豪感和爱国意识，同时，引导学生努力学习，积极参加体育锻炼，建立终身进行体育运动的意识。练习长跑也是培养学生顽强意志的一种有效的体育运动项目。现在的小学生很多都是独生子女，他们家庭的经济条件都比较好，很多孩子在家庭中根本没有锻炼的机会，他们怕吃苦，责任意识不强。教师根据这样的现状，通过体育运动来对这些学生进行思想品德教育，严格要求他们，有意识地培养他们吃苦耐劳的精神，让他们在运动实践中得到更多的锻炼。 二、在体育教育中渗透德育的思考 小学生正是长身体、长知识的好时候，也是正确的道德品质形成的时期，学生在这个时期的可塑性是最大的，所以，在体育教育的过程中，教师要把课堂内外的有效资源都结合起来，抓住每一个可以培养学生优秀品质的时机，根据学生的表现进行及时正确的表扬与批评，帮助学生树立正确的人生观和世界观，培养他们明辨是非的能力，使每个学生得到身体和心理全面、健康的成长。总之，学生良好思想品德的培养需要在一定的社会环境中通过一些实践活动来进行。在小学体育教学中渗透德育教育，可以使学生树立正确的人生观和价值观，培养学生爱祖国、爱人民、爱集体的精神，还可以培养他们的自信心、顽强拼搏的意志和豁达开朗的性格，为终身体育奠定基础。 作者：陈永亮 单位：河北省邢台市南和县第一中学 德育教育论文:体育教学德育教育论文 一、挖掘教材与德育的结合点 体育教育跟其他课程不一样，它以户外活动为重要的教学内容，从而实现了提升学生体质的目的和增强学生意志及培养学生品质的目的。思想道德教育在体育课本里比比皆是。比如，田径项目能够帮助学生形成英勇、坚强的意志品格；体现集体协作的项目，能够帮助学生养成团队协作、纪律严明的集体意识和敏锐机灵的应变能力；体操、武术等项目，能使学生形成勇敢、冷静、灵活、雷厉风行的自我控制力；游泳课程能够帮助学生形成奋发向前、奋力向上的开拓进取意识；各式各样的体育教学游戏，如“勇闯封锁线”“奋力炸碉堡”等，能够培养学生的爱国主义思想。再有，有的体育教育课程还可以对学生的道德品质进行严格把关。就像长跑时出现了“极点”，是努力跑下去还是知难而退？在比赛过程中遭到对手故意犯规的时候，应该大度宽容还是以暴制暴？团队协作不是很协调最终导至比赛成绩不高的时候，应该彼此激励，还是互相推诿呢？裁判判断失误时，是体谅容忍，还是采取过激行为？比赛得利时，应该乘胜追击，还是骄傲自满？我在体育教学中，常常针对体育教育内容和学生的情况，特意有针对性地进行思想品德渗透，让学生不只接受到高质量的体育教育，也获得了深刻的思想品德教育。 二、发挥教师的示范作用 在体育课堂上，对学生实行品德教育，最重要的一点就是教师亲力亲为的示范作用。身为教师，一定要增强自身的修养，提升自身品质，为学生确立一个正面的教师形象，让学生收到润物细无声般的熏陶，实现道德教育的目标。体育教师的一言一行、仪容仪表、言谈举止，都会成为传达给学生的信息，并反作用于体育课堂之中。体育教育最显著的特征即为室外课堂，因此体育课的教学空间非常大，外界因素对学生的运动量和心理活动会产生很大的影响。身为体育教师，面对外在环境所带来的不利影响的时候，一定要树立自己的模范带头作用，给学生提供安定的课堂德育环境。身教的效果要大于言传，教师的言行举止会在学生心中留下极深的烙印。就像练习跑步的时候，为了给学生提供一个较为适宜的环境，教师应参与清扫操场、归拢训练器材的活动，让学生在不知不觉中养成爱护公共财物、训练场地的优秀品质。在冬天上课的时候，冷风嗖嗖，可是教师却挺立身姿，声音高亢，用实际行动感染着学生的心灵；在夏天，太阳炙烤着大地，教师一丝不苟地传授着每个动作，耐心地不断重复每一个动作，用自己的一举一动感染着学生，培养了学生任劳任怨、坚忍不拔的优秀品格。教师敢为人先的教育态度在体育课堂上一定能够给学生留下深刻的印象，从而实现提升学生思想品质的目的。 三、结合室内理论课渗透教育 （一）充分关注引导课 引导课经常是在每学期初的第一节室内进行，它的教学目标是通过相关内容的讲解，来调动学生上好体育课的积极性，培养学生的纪律意识，指导学生明确学校体育教学的目标、作用以及在教育教学中的地位。上课的时候，教师要对上一学期的体育教学工作进行总结，并制定本学期体育教育工作的目标、课程标准、考核机制等，让学生有一个明确的学习目标和学习任务，从而积极地参与到体育教学中来。 （二）上好理论讲授课 这一类课程主要是遇到雨雪天气时在教室内进行的，理论类课程不但能够丰富学生的体育文化知识，指引学生参与实践课程，而且还是向学生传达思想德育知识、协助学生确立正确的世界观的重要方法。体育课本中的大部分知识都是针对思想品德教育而设置的内容，例如传达中国体育事业取得的显著成绩，亚运会、奥运会的简单介绍等。所以，本人一直坚持细致分析课本，一丝不苟地备课，把课本中的知识科学地统一起来，既注重内容，又重视思想，从而大大提升了课堂教学质量。 四、在课堂游戏活动中融入协作意识 和集体主义情感游戏教学是针对相关内容组织实施的，基本上都是集体项目，有利于培养学生的团队协作意识。体育游戏必须精心组织、严格纪律，要求学生通力协作、互帮互助，一起完成项目活动。如“打龙尾”活动，圆圈上的学生常常出现这样的问题：无论可不可以打着“龙尾”，抢着球就不管不顾地打。面对这样的情境，我先做出了一个大胆的设想：“龙可以在地上走，可以在天上飞，能在水里游，十分灵活，并且龙头一直保护着龙尾，不采取妙招是不易打到的。同学们可以试想一下，采用怎样的妙招呢？”接下来，学生分小组探讨商量，找出了恰当的方法。于是课堂上呈现出不同以往的氛围，学生有的全神贯注，有的跑到别的小组探听消息……这样做，充分发挥了学生的团队协作精神，使得集体主义精神的重要性在学生心中油然而生。综上所述，在进行体育教育活动时，不但要注重学生的体能训练，还要注重学生思想品质的提高，不断提高学生的综合素质。 作者：关富强 单位：河北省秦皇岛市第三中学 德育教育论文:创新高职德育教育论文 一、创新高职德育教育工作 （一）加强学生的思想政治教育 高职学校要加强学生的德育教育，必须要与思想政治教育相结合。踏着政治经济全球化，世界格局多元化的浪潮，与时俱进，弘扬思想政治教育。当代的大学已经将思修、近代史纲要、马克思基本原理、毛概这四门课程列为重要的公选课，这四门课程也是考研中的政治科目中的内容，国家越来越重视对学生的思想政治教育。在高职学校中，也应当加强学生的思想政治教育。教师应当拉近与学生的距离，努力走进学生的内心，了解学生的想法以及内心世界的变化。在竞争日益激烈的今天，学生们同样面临着社会带来的巨大的压力，学校应当开展各种心理教育课程，缓解学生的压力，教师要努力培养起学生健康的人格，提升学生的心理素质。将思想政治同当代社会主要经济发展结合起来，不断地推陈出新，改革教育方法，以培养出社会主义现代化建设中所需要的高素质人才。 （二）创新教育理念，教学生“做人” 时代要进步，必须要创新，当今时代要求我们进行创新。那么，对于高职德育教育来说，也应当进行创新，创新理念，将教学生“做事”转移到教学生“做人”上去。当代社会的主流思想就是“以人为本”，而学校的教育不能只局限在传授知识和技能方面，也应当加强德育教育，教会学生如何做人，做一个高素质、能被社会所认可的人。高职学校的德育工作是提高学生素质的主要手段，通过德育教育将学生培养成在各方面全面协调发展的人。高职学校应当进行德育教育的理念和方法创新，将德育教育拔高到一个新的层次，使学生能够接受更优良的思想、方法、指导，更有效地提升自身的素养，并培养出一批适应时展需要的高素质人才。 二、结语 时代在进步，社会在发展，社会对人才的要求也越来越高。“以人为本”的科学发展观要求学生必须要学会“做人”，这就要求学校教育不能仅仅局限在传授书本上的知识和专门的技能，高职学校应当关注学生的精神层面，多在精神方面下功夫。开展德育教育的相关课程，进行心理素质的培训，努力将学生培养成道德品格高尚的人，能够在各方面的协调发展的人。为着实现这个目标，相关部门必须重视高职德育教育新理念与新方法的探索工作，这个时代需要创新，将创新运用到德育教育工作中，不断完善高职学院的德育教育任务，用新的理念新的方法来为学生注入一种新的血液。使他们能够接下时代的重任。 作者：周娟 单位：连云港财经高等职业技术学校德育教研室 德育教育论文:高年级小学生德育教育论文 一、学校德育教育的改进 1.设置情境，学会反省 我们的德育教育会教给学生们基本的做人道理以及良好品质形成的基本条件，但是，德育教育不仅仅是传授德育的基本知识，其本身还是需要社会行为实践的。学生们获得的德育教育大多是来自学校的理论教育，其基本产生因素还会受到其他学校课程以外因素的影响，因此，我们需要结合家庭、学校、社会因素来帮助我们少年儿童的德育教育的开展，并且由低到高逐步的成长。我们可以向学生们讲述一些很难判断正误、是非不明确、不好判断的故事，可以从学生们的分析中了解他们内心的想法，并且帮助他们来提高道德的判断能力。有些故事会发生在我们身边，其情景真实，源于生活。我们可以安排学生们进行换位思考，去体验这种道德两难的感受，在不同的道德层面上发表自己的看法。可以通过各种道德观点的比较和交流，提升学生道德的深度，使得学生们学会反省。 2.联系实际生活，进行情感教育 助人为乐，为他人服务，是小学生德育教育实践的直接经验积累。我们可以安排学生们互帮互助，在学业上相互辅导、监督；分组进行劳动体验；维护学校安全卫生；为低年级的学生做好榜样等等。学生们通过亲身的体验帮助别人，从中收获快乐、经验，我们的德育教育得以完善的实施。 二、小学生德育教育的教学方法 从小学生心理发展特征来看，思想道德品质的培养都是从无到有，从简单到复杂，从低级到高级，逐渐生成到发展成长的。事实上，思想道德是源于我们的现实生活的，精神世界是在体验实际的生活中得到丰富、扩展和升华的。 1.在社会实践中进行德育教育 我们高年级的学生即将进入到初中去学习、生活，学生们的思想逐渐走向成熟，然而，他们的生活实践、生活经验还是很欠缺的。这时候我们就可以带领高年级的学生走出学校，安排适当的社会实践。在我们教师的带领下，进入到社区，去发展实践能力、获取直接的社会经验、增强学生们的社会责任感。学生们在自身的实践中，思想品质会得到完善，德育意识会有所提升。我们安排学生们进入社区“清理小广告贴”，在清理的过程中，不仅美化了社区的环境，我们还可以给学生们讲解小广告的危害，使学生们有社会公德的意识。我们还可以组织学生们到社区去慰问老人，打扫社区卫生等等，使得学生们在这些社会实践活动中体会到助人为乐的乐趣，逐步培养成心中有他人的良好品质。 2.在活动中融入德育教育 高年级的学生也是喜欢玩的，喜欢参加活动的。我们把德育教育与活动结合起来，就会受到德育教育的良好效果。我们可以在高年级的学生中开设讲座，讲述有关博爱、责任心等富有教育意义的主题，可以组织辩论赛、征文活动，可以组织社会公德调查活动。总之，我们作为高年级的班主任，应当针对每个孩子的不同性格特点，对学生们的状况进行全面的掌握、分析，找到合适的教育方法，对孩子们的思想品德加以关注。我们作为一名教育工作者，要适应时代的发展，积极改进教学方法，争取全面的提高学生的德育教育。 作者：李晶晶 单位：山东省枣庄市山亭区山城街道中心小学 德育教育论文:政治教学渗透德育教育论文 一、在政治教学中锻炼学生的合作精神 随着社会发展的日益激烈，合作精神的培养不仅能够提高学生的竞争能力，而且对学生与人之间的交流能力的提高也具有一定的意义。所以，在授课的时候，我们可以组织学生进行小组讨论学习，引导学生以小组为单位去共同完成一项任务，或者是去讨论一个话题，这样不仅能够帮助学生掌握基本的政治知识，而且也有助于学生语言逻辑思维能力的培养，进而对学生合作精神的培养起到不可替代的作用。例如：为了培养学生的合作精神，也为了让学生更多地了解时事，在授课的时候，我会组织学生进行一些自主搜集资料的活动，具体地说就是将学生分成不同的小组，然后，引导学生进行分工合作，自主搜集与教学内容相关的内容，这样不仅能够打破传统沉闷的课堂，而且可以为高效课堂的顺利实现以及培养学生的合作精神打下坚实的基础。 二、在政治教学中帮助学生树立职业观 中职学校的存在价值就是要给社会输入更多的技术性人才，但是，从目前的情况来看，大部分学生对自己未来的职业、对自己的能力等都比较迷茫，而且因为没有明确的目标，所以，学生缺少一定的学习动力，导致一些学生开始出现了“混”的现象。因此，在政治教学过程中，我们要帮助学生树立起职业观，进而为学生明确职业方向做出相应的贡献。例如，以“我的梦想”为话题让学生在小组内互相交流，就目前的情况来看，虽然中职学生的就业市场广、就业率高，但是不少中职学生不能正确定位，失去了方向和目标，感觉前途迷茫。所以，组织学生对类似这样的话题进行讨论，目的就是为了消除学生对前途一片渺茫的感觉，而这样的互相讨论不仅能够让学生在轻松的环境中了解同学之间的想法，明确自己的优缺点，还可以找到自己的发展方向。所以，在政治教学中，我们要将这样的活动有效地引入课堂当中，以帮助每个学生找到自己的发展方向，进而帮助学生树立正确的职业观。 三、在政治教学中培养学生的坚强意志 目前，来自家庭过多的爱让一些学生遇到问题容易推脱责任，缺乏坚强的意志力，这是严重不利于学生健全发展的，也不利于学生以良好的心态面对生活中和以后工作中所遇到的困难。所以，在政治教学过程中，我们可以借助一些名人故事来帮助学生正确地看待生活中的挫折和困难，进而使学生在学习的过程中形成坚强的意志力。例如，在教学时，我们可以将司马迁和他的《史记》的故事、张海迪的故事等名人的奋斗史分享给学生，让学生在古今的名人中感受到他们坚强的品质，进而在拓展学生知识视野的同时，也为学生坚强意志的培养提供帮助。总之，在政治教学中，我们要融合德育教育，为培养出健康全面的人才做出相应的贡献。所以，在新课程改革下，教师要重视道德素质教育，让学生获得良好的发展。 作者：郝言 单位：辽宁省葫芦岛市第一职业中专 德育教育论文:大学生资助工作德育教育论文 一、高校大学生资助德育工作中的主要问题 （一）学生个人认识不清 国家奖、助形式的资助，主要是针对有生源地民政部门出具的《贫困证明》的大学生。新生入学后，学生需持有民政部门盖章的贫困证明并填写家庭经济困难申请表，获得贫困认定等级，方可参加与国家资助政策相关的奖助学金申请、评选。事实上，存在着部分非贫困学生，他们通过老乡、同学等社会关系，获知国家无偿资助的力度，为了骗取资助，使用隐瞒、谎报家庭情况等方式取得学校贫困认定。更有甚者，部分学生在面对贫困资助过程中，认为资助是国家的帮扶不拿白不拿，“比惨、比穷”成为一些学生的常态，理所当然地认为“我贫穷我就必须要奖助学金”。相反，落选的同学往往会产生失落、厌学情绪，甚至会诱发师生、同学间的矛盾。导致个人不诚信的另一个原因是：部分同学单纯对国家励志奖学金荣誉的渴望。国家励志奖学金除了给予较高金额（每年5000元）奖励外，还有部级荣誉证书奖励，但这些只针对有贫困认定的同学。高校中，不乏一些学习成绩好但家庭经济并不贫困的学生，虽然他们对物质奖励并不看重，但非常重视类似部级的荣誉奖励。于是，通过弄虚作假的方式隐瞒自身家庭经济情况，争取国家励志奖学金。 （二）学校缺乏专业的资助管理队伍，德育教育有待提高 按照教育部关于进一步强化高等学校学生资助工作机构建设的通知规定：各高校要加强学生资助管理人员队伍建设按1∶2500的比例，先行落实，并配备相应的专职工作人员。各高校陆续成立学校资助管理中心，但人员配备远远不足，落实到各学院无专职老师负责，资助工作往往由学院临时指派辅导员兼任，辅导员工作繁忙时，则层层下派到学生干部进行日常管理。以开学为例：每年9月份是新生开学季，也是学校每年最忙碌的时期之一。开学涉及：学籍注册、贫困认定、安全教育、军训等等一系列的杂事。学院助学金名单每年9月底之前要提交学校审核，公示后，10月底提交国家资助中心。新生助学金评选要先经过贫困认定，公示3—5天后才可以参加助学金评选，助学金评选结果经过3—5天的公示期，方可将最终结果报学校资助中心。在最忙碌的新生开学季，没有专人配备资助老师的情况下，贫困认定结果及助学金人选难免会出现一些纰漏，一些真正需要帮助的学生没有被关注到。另一方面，学校在落实资助政策时，倾向物质层面的帮扶：“有学上、有饭吃、有衣穿”；更多地注重国家资助资金的落实和发放，精神层面上的关注、教育较少，导致学生缺乏感恩、诚信、回报社会的意识。 （三）社会缺乏规范机制 高校在落实贫困大学生资助之前会根据学生的《家庭经济情况调查表》和《贫困证明》进行贫困生的等级认定。乡镇级以上民政局或街道民政部门开具的《贫困证明》是高校在贫困生认定及等级认定的重要依据，但在现有体制下民政部门开具的《贫困证明》可信度较低。通过笔者的调查，发现很多家庭情况较好的学生，也能在民政部门开具《贫困证明》，究其主要原因是：大学生资助资金主要是国家、地方、高校联合资助，本地民政部门认定盖章，无作为对其本部门没有任何利益的影响，认定错误也没有明确的惩罚措施，随意性较大。国家权力机关的随意性、无作为，不仅损害了自身的权威性、公正性，给高校认定工作带来了困难，而且给身心逐渐走向成熟的大学生带来了负面不诚信的错误引导。 二、强化大学生资助工作中的德育教育 （一）强化学生资助师资队伍建设 各高校在相继成立大学生资助管理中心的基础上，应严格按照教育部要求，加强对学生资助工作人员的配备和培训力度。除了学校层面有专门的资助工作人员外，更应强化对学院的资助工作人员的配备。同时应把握好资助的源头：贫困认定工作。新生开学时，配备专人老师，对新生的贫困等级进行认定，经过同学互评、年级初评、老师核实、学院审核的方式层层把关，建立明确的“退出进入”机制———对家庭情况好转的学生采用帮扶的“退出”机制、对因家庭变故等原因致贫的采取“进入”机制、对弄虚作假的学生给予惩罚机制，让诚信、正直等正能量的形象在老师身上得到展现和弘扬，在无形中强化对学生的德育教育。 （二）建立健全贫困等级认定及奖助学金评选机制 各高校针对贫困大学生建立标准化的贫困等级认定及奖助学金评选机制，对学生的家庭情况、各项考察指标进行量化，并下发至学院，各年级针对各专业学生的生源地、民族、家庭状况等建立健全符合实际情况的认定、评选机制和办法，切实执行公平、公正、公开的原则，让每一笔资助都发放给真正需要的学生。 （三）开展形式丰富多样的德育教育活动 大学教师的主要职责之一是教书育人。资助工作除了帮扶、解决贫困大学生的物质困难外，更应注重在资助帮扶中的德育教育。学校资助管理中心每年应开展贫困大学生“自立、自强”人物的评选，树立典型人物；开展征文比赛、图片展等形式的“感恩、诚信”教育，树立学生们爱国、敬业、诚信、友善，回报社会的良好道德情操；通过学院层面让每个年级积极开展“诚信“”感恩“”自强“”励志”等形式的宣讲活动，真正把德育教育贯穿到资助工作的全过程。 （四）建立大学生资助诚信档案 在资助育人的基础上，强化大学生的诚信教育，建立大学生资助诚信档案，并直接纳入大学期间奖助学金考评标准。对于那些为了骗取资助，使用隐瞒、谎报家庭情况等方式取得学校贫困认定，获取资助金的同学，一经核实，取消其参评资格，没收资助款，并将其欺骗行为计入诚信档案，并重点给予其品德、诚信、励志教育。 （五）规范民政部门的贫困认定工作 民政部门开具的《贫困认定》作为国家对学生资助的重要依据，国家应出台相关法律法规，明确要求民政部门在认定贫困大学生时，严格按照认定程序，采取实事求是的态度进行认定。对不经核实就乱开具证明的地区部门，给予相应的法律、制度处罚，对相关责任人应追究其责任。真正把贫困认定工作从源头上肃清，使国家公权力的公正性得到彰显，把德育教育的隐形效益发挥出来，弘扬社会诚信之风。 作者：姜尧 陈银 单位：中南民族大学 德育教育论文:小学高年级德育教育论文 一、小学高年级德育教育的改进 联系实际生活，进行情感教育助人为乐，为他人服务，是小学生德育教育实践的直接经验积累。我们可以安排学生们互帮互助，在学业上相互辅导、监督；分组进行劳动体验；维护学校安全卫生；为低年级的学生做好榜样等等。学生们通过亲身的体验帮助别人，从中收获快乐、经验，我们的德育教育得以完善的实施。 二、小学高年级德育教育的教学方法 从小学高年级学生心理发展特征来看，思想道德品质的培养都是从无到有，从简单到复杂，从低级到高级，逐渐生成到发展成长的。事实上，思想道德是源于我们的现实生活的，精神世界是在体验实际的生活中得到丰富、扩展和升华的。 1.在社会实践中进行德育教育 我们高年级的学生即将进入到初中去学习、生活，学生们的思想逐渐走向成熟，然而，他们的生活实践、生活经验还是很欠缺的。这时候我们就可以带领高年级的学生走出学校，安排适当的社会实践。在我们教师的带领下，进入到社区，去发展实践能力、获取直接的社会经验、增强学生们的社会责任感。学生们在自身的实践中，思想品质会得到完善，德育意识会有所提升。我们安排学生们进入社区“清理小广告贴”，在清理的过程中，不仅美化了社区的环境，我们还可以给学生们讲解小广告的危害，使学生们有社会公德的意识。我们还可以组织学生们到社区去慰问老人，打扫社区卫生等等，使得学生们在这些社会实践活动中体会到助人为乐的乐趣，逐步培养成心中有他人的良好品质。 2.在活动中融入德育教育 高年级的学生也是喜欢玩的，喜欢参加活动的。我们把德育教育与活动结合起来，就会受到德育教育的良好效果。我们可以在高年级的学生中开设讲座，讲述有关博爱、责任心等富有教育意义的主题，可以组织辩论赛、征文活动，可以组织社会公德调查活动。 三、结语 总之，我们作为高年级的班主任，应当针对每个孩子的不同性格特点，对学生们的状况进行全面的掌握、分析，找到合适的教育方法，对孩子们的思想品德加以关注。我们作为一名教育工作者，要适应时代的发展，积极改进教学方法，争取全面的提高学生的德育教育。 作者：李晶晶 单位：山东省枣庄市山亭区山城街道中心小学 德育教育论文:现代教学技术德育教育论文 一、现代教学技术改变了班级管理 在中职学校扩大招生后，中职学校生源紧缺，而且中职学校学生素质结构发生变化，学生思想更活跃、更复杂。尤其随着社会发展，人们的思想、道德观念纷繁复杂，对青少年的影响极为严重。中职学校的德育教育工作难度相对较大、任务相对艰巨。对不同性格特征的学生进行适合其个性发展的教育，及时对每个学生进行心理辅导等成为学校德育教育的重要环节。现代教学技术在德育教育中的应用，为这些问题的解决提供了可能性。通过上网交流的独特手段，达到保护隐私的目的。上网交流，很多人认为它最虚无，但亦最真实。现实生活中，人们之间面对面的交流受到很多因素的约束，而网络则给人一个直达灵魂的桥梁。网络谈心往往是学生都能接受的诉说渠道。学生可以选择以虚拟身份向别人吐露心事，心理能量释放了，也就轻松了。网络的虚拟性正是网络谈心生命力旺盛之所在。“网络谈心，寓教于谈”，给学生的成长、成才提供了有利的空间和有益的帮助。 二、现代教学技术改变了学校管理 多媒体技术的利用，决定了网络信息独一无二的直观性特征，青少年在鼠标轻点之间就能立刻在浩如烟海的信息海洋中找到自己需求的信息，大大提高了单位时间的学习、工作效率。但同时我们注意到，网络上大量杂乱无章、良莠不齐的信息知识使他们“喜看恶思”，这对学生智力和思维发展必然造成严重危害。我们既要认识到网络文化使中职校学生思想政治工作面临严峻的挑战，又要给中职校学生思想政治工作创造良好的机遇，拓宽学生思想政治工作空间和渠道。首先，建立校园信息网是学校进入信息时代的重要标志。通过加强引导，注重教育，促进学生全面成才，开展电脑节等学生社团活动，多渠道传播相关知识，营造校园网络文化氛围。同时注重双向互动，有针对性地开展网上教育，就学生关注的热点、难点问题进行网上讨论。其次，重点抓网页制作。举办思想政治教育网页设计大赛，使正面的、正确的思想深入同学心坎。给德育老师每人配备一台专用电脑，传授网络操作技能，使学生的问题通过电子邮件就能得到尽快答复；根据学生的需要，学校不断开辟网页，强化栏目特色，有针对性地开展思想政治工作，争取取得良好的成效。 三、结语 信息化时代，科学技术不断创新，知识更新频率加快。应用现代教学技术将创造精神、创新能力、创新人格培养及终身学习理念贯穿教书育人的全过程，中职学校德育要着力抓住学生求真的心理，依靠真理的力量，指导学生观察、分析、判断和解决问题的能力，以及抵御网络不良文化、信息的能力，这是今后一个阶段中职学校德育改革的努力方向。 作者：曹福奎 单位：新乡卫生学校 德育教育论文:语文学科德育教育论文 一、挖掘语文学科在德育教育中的优势作用 （一）新课标下语文性质与功能确保了德育教育优势 语文学科的人文性第一次站在了与工具性同等的地位，这也体现了国家教育部门对语文德育功能的重视，体现了人文性的德育渗透，为语文德育教育提供了理论支持和保障。在指明了语文教育的人文性与工具性统一之后，人文性的重新回归给语文教育带来了文化传承和精神传承的双重功能，这也间接保障了德育功能的实现。无论字词还是诗词文赋，都包涵了极为丰富的精神文化，承载了中华民族优良的品质和精神精髓，这些都是语文学科最为优秀、最为精髓的部分。新课标将这些性质和功能重新发掘出来，无疑是语文的德育功能优势发挥出来，给德育教育提供了保障。 （二）语文教学内容展现了德育教育优势 在我国的古代文学中，大量的文言文与诗词歌赋以其简练的语言展现了中国传统文化的博大精深，蕴藏着人的情操和修养哲学，传达了人们对完美人格的追求。此外，大量的中外现代文学作品继承了民族精髓，以其多元化的艺术形式体现了多样化的思想情感，这些思想情感都以人文道德为主线，提升了文学作品艺术境界的同时，也提升了读者的思想感悟和人生境界。新课标下语文教材及课外延伸纳入了更多的文言文及其他优秀文学作品，这些共同构成了语文学科的教学内容，同时也展现了语文教学在德育教育中的优势。 二、深化语文德育教育改革的建议 （一）正确理解和运用三维目标 要全面实现语文教学中的德育教育，教师本身必须正确理解三维目标的意义与其之间的关系。在理解三维目标的深层含义与关系之后才能有意识、有目的地培养学生良好的道德情操，实现透无声无痕、巧妙自然地渗德育教育的效果。在语文德育教育的三维目标中，这三个维度相互依存，互为支持，其中知识与能力是语文德育教育的基础和优秀，是其他维度得以实现和发展的依托。情感态度与价值观决定了德育教育的高度，过程与方法保证了德育效果。因此语文教师要做好三者之间的整合工作，才能保证德育教育功能的实现。 （二）强化儒家经典文学的地位和作用 经过新课标的改革，语文教材中的儒家经典文学作品更加丰富，使得基于儒家经典的德育教育重新发挥作用，因此语文教师在语文教学中要重视和强化儒家经典文学的德育功能与作用，发掘其中的道德修养内涵，让学生在阅读和学习中产生自然的感悟，在潜移默化间完成德育教育，树立正确的人生观、价值观和世界观。儒家经典作品《论语》现存20篇，492章，集中反映了孔子的主要理论道德思想以及治学思想，使其成为一个道德、修养、治学、求学的体系。但语文教材中所选入的内容毕竟有限，这就需要语文教师在平时的语文教学中，充分发挥课外阅读的作用，将教材中未选入的部分，去其糟粕、取其精华，选择较为容易理解以及思想不相背离的内容作为学术课外阅读的重点，形成一个体系，完成儒家经典文学的德育教育功能。 （三）从学生认知规律上设定教材顺序 在固定的语文教材条件背景下，语文教师应该结合学术的成长和认知规律，以及语文德育历史发展历程，合理地制定教学计划，规划科学的教材顺序，以便学生更为容易地理解和形成正确的道德体系。通常来说，设置教材顺序需从时间顺序与难易顺序两个方面进行统筹安排，时间顺序一方面遵循学生的成长和认知规律，另一方面遵循历史发展轨迹，以时间为轴探索古人的思想演变路线，这样才能使学生逐步建立道德修养体系。 作者：徐仁德 单位：甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校 德育教育论文:初中阶段德育教育论文 1做实现状分析 班级个例分析了解:当教师新接任一个班级时,首先必须对班级情况作认真了解、细致分析,除了对班级组成、学生以前学习方面、体质方面的情况作了解,还要对学生家庭情况、行为习惯、思想状况等等方面作详细的了解,特别是对以前出现的个别或普遍的不良行为和现象作深入了解,并作进一步的原因分析。让自己的后期工作做好计划与预案,做到有的放矢,特别是在开学之初就会做到忙而不乱。 2讲究德育教育的方法与策略 2.1说服教育,以理服人 现代心理学认为“教师晓喻的道理和提出的要求,只有在学生心悦诚服时才能转化为学生的道德要求,进而产生道德动机推动道德行为”因此,教师在对学生进行德育教育的时候,绝对不能采取简单粗暴的形式讲大话,讲空话,甚至进行训斥。如果学生对教师讲的道理不能理解和接受,压制和强迫不但不能取得预期的教育结果,还会产生负效应。所以教师应当采用启发和引导的方式,晓之以理的教育让学生认识到正确的行为准则和思想意识,主动改正不良的行为习惯和错误的认识观念。可以充分利用好“入学教育”“、主题班队会”“、思想品德课”“、座谈会”等形式进行。 2.2重视“班风”、“学风”建设,形成正能量 中学生的学习和生活时空绝大多数是在学校和班级中,因此其道德品质一定程度上是在校风和学风这一特定而典型的道德氛围中形成的,一个有着良好班风和浓厚学风的班级,会对学生的思想意识、道德情操、行为习惯等,多会产生直接而巨大的影响。学生会从中受到耳濡目染、潜移默化的熏陶,从而陶冶情操、修养品德。良好的班风之所以有如此大的教育影响作用,是因为在这种良好的道德情景的陶冶下,可以使学生具有明确的是非标准,对来自各方面的影响,能明辨是非美丑和善恶荣辱;同时,这种良好的道德情景中有健康而公正的集体舆论,这种舆论对每个学生具有某种威慑作用。在这种健康舆论的陶冶下,可以使学生的道德行为不断扩展与发扬光大,使错误的道德行为受到谴责、抑制甚至消除。由此可见能否经过努力引导学生共同营造一个积极向上的班风,是关系到能否为学生品德的培养创造一个健康的道德环境的关键所在。积极的情感和高尚的道德情操,是构成良好品德的重要因素,是一个良好班级的正能量。 2.3实践活动,体验锻炼 德育教育不是简单的说教,而应当是一种行为的体验。学生有各种实践活动中,道德认识水平得到提高、道德情感得到激发、道德意志得到锻炼,行为习惯得以养成,并且在各种实践活动中不断丰富深化与完善提高。同时由于中学生活泼好动、精力充沛、积极好学、求知欲和上进心强,而内容丰富、形式多样的各种实践活动恰恰特别符合他们的兴趣爱好,能满足他们的多种需要。我在实践中也大量地采取各种实践锻炼方式,创设各种情景,在课堂上让学生对特定事情采取他们所认为有效且符合道德规范的措施,然后以探讨的方式附于集体讨论法,最终得出一定的道德评价。 2.4给予尊重,理解包容 虽然处于青春期的中学生往往情绪不稳,极易冲动;意志薄弱,极易受外界因素影响;独立欲望强,极不愿意受约束;缺乏对行为后果的充分认识,极易不计后果与责任地蛮干。但是他们的本质并不坏,作为德育工作者来说,应当给以他们反思的时间和空间,给以他们足够的尊重与理解,给以他们适当的原谅与包容。耐心地帮助他们找到犯错根源,认识到不正确的言行带来的不良后果,寻求纠错与弥补办法。学生犯错总有他们的理由,他们的想法,因此,我们应当多让他们谈谈是怎么想的,而不是一味地、简单粗暴地对他们训斥。教师不仅要他们充分认识到那样做会对他人造成什么样的伤害,更要让他们认识到那样做对自身有何不良影响。要让他们体会到教师是理解他们、关心他们、包容他们的,让他们明白教师会尊重他们的想法,理解他们的做法,原谅他们的过错,包容他们的不足。遵循着“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的原则,着实地让思想工作做到他们的心坎上。总之,教师德育教育过程中,只有认识作好分析,选择适当的策略,才能有效地做好学生的思想工作。 作者：于万忠 单位：吉林省大安市红岗子乡中学 德育教育论文:高职校学生德育教育论文 一、目前中职校德育教育存在的问题及原因分析 首先学校对德育教育方法的研究不够重视，没有提出明确的德育目标，系统的思路，缺乏完整的规划，害怕学生出安全事故，组织安排学生参加社会实践少；有些学校的设施和管理制度也存在一定问题；另外就是教师与学生的平等意识还不够。其次中职学生有一种自卑感和失败感，没有明确目标，不能以积极的姿态适应学校的管理和教学，排斥学校的德育教育方法。还有就是德育方法创新不够，不能及时解决学生的心理问题或疑难困惑等。 二、中职校德育教育方法的改进措施 新时期的德育不能简单地重复过去的老方式和老办法，而应该随时而变，与时俱进，探索并运用一些新的德育方法。 1.环境感染，有效利用实践活动 学校环境的布置是直观的，创造良好的学校德育环境，如有特色的宿舍文化、教室文化、校园人文景点、校园文化走廊等，学校的风气和人际关系是学生可以亲身体验的，很容易被学生理解和体察，更易于引发学生感情上的共鸣和思想上的认同。这种环境的影响能起到润物无声、潜移默化的作用。丰富多彩的社会实践活动，如各种读书组织和活动，暴力和爱情专题研讨会，看教育片或开不同主题的班会，等等，分别由不同的学生主持，要求部分学生做重点准备，他们就会搜集资料，认真思考，这样既调动了学生的积极性，锻炼了学生的能力，又培养了学生的团体意识和团队精神，增加了学生的社会生活和道德实践体验，让学生得到课堂内得不到的很多素质锻炼。 2.各学科教学中的德育渗透 道德教育不能从活生生的完整生活中抽离，不能从其他诸育中抽离，道德教育过程随时都可以发生，而非发生于单独的实体化的德育过程中。人们按照这种思想构建学校教育，教学和德育逐渐形成一种固定联系，教学成为实施德育的一条基本途径，也成了学校的一项主要工作。随着社会生产力的不断发展，人们现代意识的不断深化，人们对教育的关注和理解也越来越深入，开始对学校德育、课堂教学进行深刻讨论和反思。作为教育的实施者、课堂教学活动的主导者，教师应从各学科的特点出发，在课堂教学过程中，要善于抓住并利用知识点进行道德渗透。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有效地体现在课堂教学过程中。在教学过程中，抓教育激活点，即老师在传授知识的过程中，抓住德育的时机，用准确、生动、通俗、浅显的语言，自然贴切地对学生进行品德教育，做到水到渠成、顺理成章。学生在提出问题或回答问题时，主观化、片面化、表面化看问题时，教师应及时捕捉住时机，对学生进行科学性的教育，引导学生全面、客观、深入地观察问题和分析问题。在结合点有意识地点拨，可以起到“画龙点睛”的作用，这体现了德育的导向性原则，使渗透具有鲜明的目的性。也可通过作业、实验、课堂纪律等许多教学环节，对学生进行品德的教育和培养。在教学中渗透德育教育可提高学生的学习兴趣和积极性，加深对知识的理解与掌握。 3.关心学生心理，对学生进行综合辅导 现代德育中的某些问题实质上是心理教育问题，心理健康教育已经成为现代德育必不可少的组成部分。针对当前学生在学习、人际关系、情感调控和生活适应等方面出现的问题行为可以通过咨询、讲座、测试、心理训练等方式，在学习方面、情绪方面、交往方面和升学就业等方面对学生进行个别辅导或集体辅导和教育，关注学生的各种心理品质的培养和全面发展。这也要求教育者掌握一定的心理学知识，具有正常健康的心理，在辅导过程中能坚持平等原则，建立朋友式的师生关系，同时知道辅导不仅是解决学生存在的心理问题和障碍，更重要的是培养学生良好的心理品质。当然我们也可以在学生中发现并树立榜样，充分利用大众传播媒介的影响，开展感恩活动，有效地利用网络，进行“网上”聊天、“网上”辩论、“网上”咨询等方法，根据实际情况，因势利导地进行职业道德教育和爱国主义等德育“渗透”。德育工作是一项复杂的综合性工作，要实现德育目标，达到德育效果，不是单纯使用一种方法就能办到的，常常需要综合使用各种方法。另外对不同的人，在不同的情况下所使用的方法是不同的，这需要广大教育工作者在实践中不断探索、不断创新，与时俱进、因人而异，采取各种有效的德育方法开展德育工作，真正把学生培养成热爱祖国、德才兼备、志向远大的人，为祖国的建设、为中华民族的伟大复兴作出贡献，为个人的幸福生活打下良好基础。 作者：茹阳 单位：沈阳化工大学党委宣传部 德育教育论文:班主任管理下的德育教育论文 一、德育教育概述 社会主义现代化建设需要大量的德才兼备的人才，单纯学好文化知识是远远不够的，这对学校的教学管理工作提出了更高的要求，要求学校强化学生的德育工作，在班主任管理中做好德育工作能够为社会主义现代化建设提供基础保障。 二、德育教育中班主任管理的应用 （一）全面认识德育工作的重要性 由于学生心理和生发育尚不成熟，自控能力较弱，外加，社会、家庭也会影响学生品德的形成，这增加了学校德育工作的难度程度和复杂性，也给班主任的管理工作带来了许多困难。然而，作为班主任应明确德育工作的重要性以及复杂性，正确引导社会、家庭对德育教学所产生的不利影响。网络信息技术的发展在某种程度上对学校德育工作的开展产生了冲击。虽然网络能够拓宽学生的学习认知空间，但同样也会给学生带来大量的不健康信息，这些信息会对学生道德观的形成产生消极影响，这使得班主任的德育工作面临更大的挑战。 （二）营造良好班风 一个班级的班风直接影响着学生的心理和行为活动，而正确的舆论是形成良好班风的基础保障，这主要是因为，舆论具有强大的教育作用，能够约束、感染和鼓励班级成员。因此，若想营造良好班风，则一定要培养学生正确的舆论。在形成新班级之前，应让学生明确学校的规章制度、行为准则与规范，并尽量将内容详细化、情景化，潜移默化中会培养学生养成良好的习惯。通过日常生活中的事情，使学生明确自己的义务和权利，尤其要凸显对班级应履行的义务和权利，例如，保持班级卫生清洁、爱护公务、为班级争光等。如果班级中发生冲突事件，应营造一种学生勇于讲真话的氛围，鼓励学生追求真理，制约消极舆论的形成。 （三）构建新型师生关系 多年的工作实践使我切身感受到师生关系在日常管理中的重要性。班主任应以饱满的热情与爱心为学生指路引航，全面掌握学生情况，尽量帮助学生克服各种困难，抽出更多的时间，走进学生，了解学生的兴趣、爱好和性格。班主任在关心学生的同时，也应注意教育感化，尊重每一名学生。积极鼓励学生，善于发现自己的闪光点，学会管理自己，强化学生的自我管理意识。 （四）注重心理教育 1.学生的情绪波动起伏会比较大 其情绪直接影响着学生的日常学习和生活，一旦情绪低落，学习积极性则不高，与人相处交往时因为一些小问题会出现摩擦，有些甚至影响了正常的教学秩序；情绪高涨时，学习积极性则较高，能够与别人和谐相处。 2.意志方面 自制力不强，容易受到外界干扰。学生无法正确看待自己和控制自己，一旦受到外界的诱惑或者干扰，摇摆不定。在学习中遇到困难，生活中遇到不开心的事情时就会表现出烦躁不安、躲避退缩。 3.青春期综合症 随着时间的推移，生理逐渐发育，心理也发生了一定的变化，有时会遇到情感上的纠葛。从某一时期开始学习意志消沉，上课时无精打采，有时还有青春期幻想等。结语班主任若想在日常的管理工作中更好地实施德育教育，则应以学生为中心，使其获得主动发展。德育工作是一项长期且艰巨的工作，在德育教育的具体实施过程中，班主任应合理运用所学知识，掌握学生的心理特点，全面解决学生心理方面的各种问题，寻找问题根源，将问题解决在摇篮之中，切实维护学生的心理健康。 作者：李程 单位：内蒙古包头市北重三中 德育教育论文:体育游戏中融入德育教育论文 一、体育游戏 以体育动作为基本内容，以游戏为形式，从而达到陶冶情操，强身健体为目的娱乐活动。组织形式灵活多样，外界条件干扰较少，寓教于乐。用体育游戏的形式把立德树人，德育教育潜移默化的孕育到其中，起到事半功倍，融物无声的功效。无数事实证明，“德”不是自然形成而是需要“立”，“人”不是能自发成才而需要“树”，育德也需要载体，而体育游戏可以在快乐、运动中把德育做的有声有色。下面列举体育课游戏中常见的游戏举例说明： 举例一“：贴人”游戏。游戏内容是： （1）一个班的人手拉手撑开围绕成一个圆，放下手，两人或三平行贴在一起。 （2）先选一组，一人逃，一人追，逃的人在没有被抓到之前，可以贴到任意一组同学的左面或右面，贴到的一组远端的一名继续逃。如果逃的人在没贴之前被抓，那么调换角色，游戏继续。 （3）游戏在成熟后可以增加组别，这样可以增加游戏的趣味性，增加游戏难度。游戏在运行中可以发现： （1）通过逃、躲、闪、藏、等连续性动作的完成，培养了乐观向上、追求卓越、敢于创新创造的进取精神。 （2）通过不懈的追逐，培养了艰苦奋斗，超越自我，敢于承担的优良传统。 （3）在实际游戏运行中会有许多插曲的出现，其一如：有人不小心滑倒，就会发现同学伸出援手，相互鼓励是继续逃或劝告换人暂时休息，这点不正是说明与人为善、明理包容、甘于奉献、服务社会的正义驱使吗？其二如：本组是混合队，女生抓男生，女生在尽力的情况下抓不到，就会看到男生有意被抓上或者男生转换角色抓女生的情况，从这点不就反驳了，享乐注意、唯利是图、人情冷漠等现象吗？ （4）通过不断的互贴，同学们相互增进了友谊，多了份快乐，少了份埋怨，弘扬了正气、友爱、互助、进步的中华美德，也是践行社会主义优秀价值观具体体现。 举例二“：捕鱼”游戏。根据“鱼儿”的多少找个适当的场地当鱼塘，“鱼儿”就是学生，“鱼儿”不能出“鱼塘”。再随机选一个学生进行组网捞鱼，捞到一个“鱼”就转换成“网”，成“网”的学生手要拉在一起继续“捕鱼”，直至所有的“鱼儿”捞完。“捕鱼”游戏在运行中可以发现： （1）“鱼儿”快速、机敏、有“网”就躲，这一点体现了“鱼儿”的自立、自信和自强，也培养了“鱼儿”的诸多独立性和抗压能力。而“网”想尽办法，利用自己不受“鱼塘”限制的优势，尽快多捞“鱼”，这点体现了学生们利用现有的环境、资源和工具，奋发图强、以少积多、不断丰富自己的强大决心。 （2）“鱼儿”和“网”是一组矛盾体，但在不同的情况下是可以转换的，这就告诉学生遇事不能死钻牛角，用变化的思维考虑问题；勤奋学习，通过自身的努力，实现自己的目标；遇到困难用辩证的态度调整自己。 举例三：游戏我做主。教师提前布置以游戏为题目的课后作业，到下节课上学生独立组织完成游戏内容。布置游戏要求： （1）游戏必须参与度要高，内容与形式不限。 （2）利用现有的人员、场地、器材；可以小范围的预演，在课堂上能够实践运行。 （3）时间在15分钟左右。 （4）游戏要有预案，游戏完写出自己的感受。 （5）在游戏中教师可以适当辅助完成整个游戏并点评，点评要有两各环节：a.对游戏的创意、组织点评，肯定优点，提出不足。b.对游戏折射出的正能量点评。通过游戏我做主这个环节，锻炼了学生的胆量、语言、组织能力、协调能力以及团队精神。在以学生为主体的前提下，发挥学生主观能动性的同时，把德育教育体现的淋漓尽致。 二、游戏形式多样 内容丰富，不同的游戏有不同的内涵，发挥老师与学生的主观能动性，利用体育游戏这个载体，把德育教育从学校抓起，从娃娃抓起，把个人梦和“中国梦”紧密融合在一起，把个人价值与社会价值紧密结合在一起，把个人命运与国家命运紧密结合在一起，把个人的理想和奋斗融入到中国特色社会主义的共同理想和奋斗之中。中国共产党第十八次全国代表大会报告强调指出：要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这就要求教育工作者利用教学阵地，在传授知识与技能的同时把德育教育蕴藏其中，培养有知识、有技能、懂政治的新时期青年。 作者：魏小虎 单位：甘肃林业职业技术学院 德育教育论文:技工院校体育课中渗透德育教育论文 一、技工院校体育课的教学现状 现今体育课教学大多以体育运动成绩为主要依据，以传授基本技术、达到考核标准为主要目标。体育课成了没完没了的为竞技达标而进行的跑跳运动，学生的学习兴趣不高，同时社会适应能力、自信力和交际能力下降，没有良好的意志品质，缺少吃苦耐劳的精神。体育教学中忽视了德育教育。 二、体育教学中德育教育的内容 1.理想教育、爱国主义教育 引导学生树立崇高的理想，热爱祖国，支持党的领导，反对一切邪教组织。 2.团队合作能力、集体主义精神教育 培养学生团队合作的能力，使其增强集体观念，坚持集体主义，反对个人主义，正确处理个人与集体的关系。 3.纪律教育 引导学生自觉遵守上课纪律，听从指挥，严格执行运动项目的规则要求。 4.意志品质教育 培养吃苦耐劳、自尊自强、勇敢坚毅的品质。 5.文明道德教育 教育学生爱护公物，尊敬师长，爱护同学，诚实守信，使其具有良好的体育道德作风。 三、体育教学中德育教育渗透的途径 1.转变体育教师自身的思想观念 技工院校的体育教师应充分认清现今技工院校体育教学的现状，认识到体育教学在培养学生综合素质中的重要性，从而改变以体育成绩达标为目的，忽视德育教育的教育教学旧观念，提倡学生全面发展，达到素质教育的要求。 2.在体育教学过程中进行德育教育 （1）进行课堂常规教学的同时进行德育教育渗透 课堂常规是体育课教学内容的一部分。正确的课堂常规应该包含组织纪律、文明礼貌、思想作风教育等内容。在队列队形的练习过程中，注意培养学生的组织纪律性和集体主义观念，使其养成良好的行为习惯。 （2）结合教学内容进行德育教育渗透 在体育教学中，学生大多数对集体项目比较感兴趣，因此可以在进行各种不同的集体项目教学的过程中，采取办法进行德育教育的渗透。学生在完成各种练习任务的时候，必须要克服困难，圆满完成。这时教师要运用行动和语言来激发学生的兴趣，鼓励学生完成动作，培养他们良好的意志品质。正确合理地选择和使用教学方法对进行德育教育非常重要。 3.在业余时间开展的体育训练中进行德育教育 在课外活动时间的学校运动队的训练中进行德育教育是一种比较好的途径。要带好各种项目的训练队，首先要对其进行德育教育，使学生认真训练，树立为学校、班级争光的思想，同时队员所表现出来的对某项运动的态度，也能影响其身边的人，使其更加愿意参与到体育运动中。发挥他们的积极性，可以带动很多学生参与、热爱体育运动，从而促进学校体育运动向着更好更快的方面蓬勃发展。从实践中可以看出，体育教学可以培养学生吃苦耐劳、勇敢坚毅、诚实谦虚的高尚道德品质，可以使学生具有热爱祖国、热爱集体、团结奋进的精神。当前，在体育教学过程实施德育工作的难度特别大，对教师的思想水平和业务水平要求比较高，是一项长期而又细致的工作。但只要我们技工院校的体育教师了解自身的不足，努力提高自己的思想和业务水平，进一步深化体育教学改革，就一定能够在今后的体育教学中更加得心应手地渗透德育教育。 作者：张强 单位：淄博市技师学院
美术大学论文:综合性大学第二课堂美术设计论文 一、综合性大学美术类基础教学教育现状 美术、设计基础教学的发展趋势是构建一种“宽口径、厚基础”和“通识艺术基础”的模式，在基础教学改革上拓宽知识面，培养综合能力以及学生创造性思维。我国当下美术高等教育，主要是在对过去几十年形成的优良传统中去继承和发扬，结合国际上较成熟的教学理念和模式，在实践中探究“通识艺术”的基础教学模式。以主动适应新时期高速发展的经济文化对高等美术教育的要求为目的。教学研究的重点由造型技能逐渐转变为视觉艺术综合能力的培养。在进入美术高校以前，考生因课程压力过重、机械式训练等所遗留下的死板、单调等问题一直未得到解决而不利于美术高校专业知识吸收。对此，学生需要一个较长的时间来适应大学的教学节奏。而这个适应的过程在如今高等美术教育的研究中，尚未有一个行之有效的方法。由于综合性大学的艺术专业和专业美术学院在人才培养模式、课程设置等方面存在一定差异，专业美院一些先进的教学研究成果因为课程容量等原因无法直接复制于综合性大学的艺术专业，中外美术史、艺术概论等理论类课程无法很好的与专业技能课衔接，甚至出现脱节。因此，提高学生基础能力与教学质量，需要一个将课上与课下、理论知识与专业技法相衔接的桥梁。 二、艺术学院美术设计基础培优第二课堂建设研究 （一）研究目标 1．基础培优第二课堂研究的目标 （1）建立并完善基础培优第二课堂各项制度，形成良性模式持续循环，成为常规教学补充和学生提升自我的平台。 （2）加大基础培优第二课堂中的教学试验和改革，为常规教学培养模式的革新提供参考依据。 （3）指导参与第二课堂的学生每二年举办一次汇报展览，展示教学成果和学习成果。 2．基础培优第二课堂研究与理论实践 （1）改正美术、设计低年级学生因高考应考而养成的不良绘画习惯。 （2）扩展学生眼界，引导学生重新认识“基础”的深刻内涵，和动态的外延。 （3）根据学生的自身情况与特长，多角度深化专业技能的培养。 （4）结合实际情况，有选择吸收国内外美术、设计基础教学的先进经验和教学理念，运用到第二课堂教学，并以高水平的展览、竞赛来检验教学效果。 （二）研究的主要内容 基础培优第二课堂为教师无偿指导和学生自觉自愿的组织行为。因此，在最大限度上实现了学习的主动性和参与性。在教师对研究性和创造性学习指导中不会因学生水平参差不齐而降低指导效率。教学内容可以随国内外最新研究成果调整变化，体现最强的时代性和前瞻性。通过对艺术类高校美术、设计基础教学模式的调研，结合学校自身实际情况，以现有基础教学模式为基础，探索常规教学之外如何利用现有资源集中培养优质人才，并总结出培养方法。 （1）研究常规教学之外的课题补充。常规课堂教学受时间、排课等因素限制，教学中课题设置有限，通过第二课堂可以得到补充和加强。 （2）具体研究第二课堂的组织形式，课程安排，使之成为常规教学的有益补充且不与之冲突。 （3）研究在“宽口径、厚基础”的大环境下，如何组织指导学生冲击各种高水平展览、竞赛，取得好的奖项。 （三）研究的意义 1．对学生的意义 （1）拓展学生学习空间与时间，拓展多样化教学和学习手段。 （2）衔接常规专业课程间因时间安排而造成的空档，加强专业学习延续性。 （3）为学生的学习和研究提供自由发挥的空间。 （4）拓宽知识面，培养综合能力以及学生创造性思维 （5）有针对性的培养优秀学生参加创新竞赛、美术展览及创新创业能力。 2．对学校与教育事业的意义 对学校：研究常规课程之外如何补充对学生有益而又符合培养目标的教学内容，旨在对优秀学生专业拔高既而辐射整个专业，提高教学质量。对于现在的美术教育：从更多的角度和手段上摸索和建立具有地方综合性高校特色的美术基础教学模式。 三、美术设计基础培优第二课堂在高等美术教育中的实际应用 （一）美术设计基础培优第二课堂的实践方式 首先，基础培优课堂从理论联系实际，广泛收集研究国内外艺术基础教学的最新理论成果，从学校实际出发，结合自身办学定位，研究制定科学的管理方法和教学计划，合理拓展基础外延，将传统文化、综合材料等和常规基础教学相融合，形成具有鲜明特色的教学模式。其次，基础培优课堂成为艺术学院第二课堂，将是常规基础教学的延续与加强，在教学思想一致性的前提下最大限度的拓展教学手段，在小范围内推行精英试验教育，为新形势下的基础教学模式提供改革参考。最后，打造艺术学院基础教学第二课堂，在多方面提高学生专业能力的同时帮助学生尽快完成向研究性学习和创造性学习的转化。在一个相当的范围内着重培养一批基础厚重、学识宽泛的高水平学生，并具有较强的创新能力和竞赛能力，在学习上成为年级的带动者，形成广大的辐射效应，既而提高整个学院的办学水平。 （二）美术设计基础培优第二课堂在高等美术教育中的应用效果 基础培优第二课堂作为教师无偿指导和学生自觉自愿的组织行为，在最大限度上保证了学习的积极性和效率性。在教师对研究性和创造性学习指导中不会因学生水平参差不齐而降低指导效率。教学内容可以随国内外最新研究成果调整变化，体现最强的时代性和前瞻性。基础培优课堂对艺术学院提高基础教学质量有着重要的补充作用，是常规课堂教学的延续和拓展，为教学改革提供新的环境和土壤。最终成为提高艺术学院本科教育整体办学质量的重要组成部分。 四、美术设计基础培优第二课堂建设的先行实践 湖北省三峡大学艺术学院先行建设实践： （1）2011年5月至2012年1月，选拔了一批具有学习积极性与正确学习观的学生，并完成基础培优第二课堂各项制度的建立，且持续运转。 （2）2012年3月至2012年7月，指导学生完成一批形式多样的基础作品，并整理备展。 （3）2012年9月至2012年12月产生一批有质量有影响的基础作品，举办学院内部作品汇报展,并鼓励学生作品参加各项比赛或画展选拔。 （4）2013年1月至2013年5月，对此项目进行总结与成果整理：美术设计基础培优第二课堂建设前，由于专业课程的连续性不足，学生缺乏绘画主动性与作品比赛参展方向性。通过基础培优的第二课堂方式与大环境熏陶下，学生作品参展数量和质量大幅提升，于艺术学院“迎新画展”、“三峡大学桃花艺术节”、“湖北省楚风杯书画类作品比赛”等各项画展比赛均有数学生参展并获奖。 五、结语 本文实践与研究了艺术学院美术设计基础培优第二课堂的建设，探索其在当下美术设计高等教育中的应用价值与先进性，旨在开创一种新的教学模式。同时倡导人们在如今文化大繁荣大昌盛的背景中，不断尝试多角度、多手段地摸索先进教学理念与教学手段，最终引发教育的革新以适应日益增长的文化需求。 作者：汪蔚 单位：三峡大学 美术大学论文:专业教育美术类大学生管理论文 一、美术类大学生个性特征 第一，思维活跃，但往往缺少大局意识。美术类大学生学习方式、学习习惯不同于其他文理科学生，思维方式比较开阔，乐于接受新鲜的事物，具有不拘一格的性格特点。但美术类大学生中间也存在重视专业技能训练、轻视理论学习的现象，有些美术类大学生很少关心时事，对人生价值、生命存在意义等感悟不深，容易受社会不良现象和多种价值观念的影响。 第二，崇尚个性，但往往团队意识较弱。美术类大学生独立意识和自我表现意识强烈，非常重视自我意识的表达，在生活中不盲从，在专业方面不跟风，能够找到独特的表现自我、表达情感的方式。但有些美术类大学生在考虑问题时多从个人价值出发，容易以自我为中心，团队意识较弱，缺乏合作精神，集体荣誉感不强，甚至对国家和集体利益缺乏责任感。 第三，竞争性强，但往往纪律意识涣散。美术类大学生大部分较早进行专业领域的自我训练教育，有可能误读个人努力的意义与作用。他们要求他人尊重自己，尊重人格，向往所谓绝对自由，但往往缺乏遵守公共生活准则的习惯，个人行为往往带有自由性和随意性。部分美术类大学生存在迟到、早退、旷课现象，学习纪律性较为松散。 第四，有自信心，但往往抗挫能力较弱。美术的表达在于艺术地展现自己对生活的理解和独特的理念，美术类大学生往往体现出与其他学生不同的创造力。在美术学习的经历中，教师往往以鼓励和赞扬为主，肯定学生独特的表现力。加之有些学生家庭条件优越，形成了较强的自信心。由于在专业学习和生活经历中缺少挫折经验，一些美术类学生承受失败和否定的能力较弱，在被批评的时候，往往不能够很好地理顺思想问题，出现消极情绪，甚至在生活和专业学习中陷入困境。 第五，重专业学习，但往往忽视文化基础的学习。由于在录取时美术类大学生文化成绩的不同要求，一部分学生入校后学习习惯较差，往往更重视专业课而相对轻视文化课程的学习。加之学习文化课时偏科，出现了英语等课程学习困难的现象，这影响了他们遵守学习纪律的自觉性；同时，也限制了他们综合素质的发展，甚至一些学生出现荣誉感缺失的现象。 第六，形象鲜明，但往往价值取向模糊。一些美术类大学生在行为方式上努力追随和表现自己心目中的“艺术家风度”，盲目追寻诸如浪漫放达、风流倜傥、傲骨脱俗、不拘小节、不修边幅的外在形象，追随强烈、张扬的外在特征，但由于学养不足，往往肤浅地理解某些艺术家的张狂、怪癖，影响了自己价值观的判断。第七，学生人数少，往往榜样作用较弱。美术类院系规模一般比较小，学生数量少，虽然专业教学效率高，专业教学成果比较丰富，但是学生之间距离感的缺少使其很难树立榜样。在日常的管理中，学生之间由于关系密切，很难做到学生自我管理。 二、美术类大学生教育管理策略 由于美术类大学生群体的特殊性，一味采取简单的“重病下猛药”管理方式容易形成学生对管理者的叛逆心理。由于美术类大学生比较重视专业学习，管理者可以采取“专业渗透法”进行教育，把专业教育与思想教育、就业教育、党建工作等环节结合起来，增强学生对日常管理工作的重视，充分发挥专业教师在日常教育教学活动中的育人优势。 策略一：融入专业教学，隐性实现思想教育。将学生思想教育融入专业教学环节，具有显而易见的优越性。 首先，在专业教育中贯穿的思想教育是隐性的，它平和又亲切，却又无时不在。专业学习是学生愿意接受和贴近的，它通常在潜移默化之中改变学生观念和品质。教育者可以用历届毕业生成功的经历感染学生，可以通过谈心的方式和学生交流生活中的困惑，甚至在专业探讨的过程中，插入针对学生日常管理和生活习惯的问题，通过这种不经意的提醒和点拨，潜移默化地影响学生对问题的看法。教育者通过言之有据、言之有理的批评教育与批评之后的问候和关怀，可以使学生奋发向上。 其次，专业教学可以常态化地进行榜样目标的教育。学生往往向往和崇敬成功的典范，而优秀毕业生是学生身边成功的榜样，具有现实的示范效应和可实现的成果。教育者要让学生看到自己和梦想的距离并不遥远，通过身边的成功者告诉他们，他们也可以做到。教师在常态化的专业教学中谈论到历届优秀毕业生的同时，可以选择性地介绍成功者曾经的奋斗或执着，让在校学生切实体会到成功不是等待得到的，成功与一步一个脚印地努力是息息相关的，让学生给自己一个准确的定位，学会在有限的时间内尽量完善自我。 再次，专业教师完成的思想教育，往往能够考虑到学生的特殊性和差异性。美术类大学生虽然个人意识较强，但往往情感较为脆弱，自尊心强。专业教师应了解学生的心理特征，体会学生的情感体验。相同的专业学习经历也是增进教师和学生相互理解的基础。专业教师在对学生提出批评和意见的时候要因材施教，发现学生的优点，为学生提供充分的表达自己思想的空间，充分尊重学生的个性，提出针对性的教育建议。因此，专业教师和学生之间建立互相理解和尊重，便于日常管理活动的顺利开展。 最后，学生喜欢陶醉在专业学习的浓郁艺术氛围中，在教育者的带领下，他们美术专业学习中的成功感被唤醒并不断被强化。在这种兴趣的驱动下，孜孜不倦的学习被理解为可以获得更多的锻炼机会，毕业也就能获得理想的单位。美术类专业教学以艺术或者设计实践为主，在参加各类比赛中不断有学生获得全国、全省有影响力的赛事奖项，良好的氛围会战胜不良的影响，学生在实践中会不断成长。 策略二：专业教师导师化，辅导员职责服务化。 美术类学生中存在散漫的现象。针对这一现象，采取简单的严格管理容易导致学生与管理者的对立。将学生管理融入专业教育，充分发挥专业教师队伍的特殊作用，是美术类学生管理的有效途径。 首先，将班主任机制改革为以专业教学团队为主的“导师制”，可以成功践行“寓育于教”。针对美术类大学生的管理工作，教育者应该利用学生对专业学习的热情，利用学生对专业教师的尊敬，结合专业教育、就业教育等环节，充分发挥专业教师教书育人的作用，实施并完善导师制，能有效地育人。将学生管理工作落实到专业教师，特别是运用模拟企业的运作机制，使学生在学习过程中自然接受职业道德教育。学生常规思想教育与行为管理已经成为常规教学的组成部分，将学生思想教育融入专业教学全过程，实现专业教育与学生管理协同。“导师制”实现了专业教师与班主任身份的合一，实现了机制创新。导师为保证教学过程的有效性，在教学的同时必然加强学习纪律和学习习惯的管理，自觉加强学生就业观教育，使学生管理平和亲切，却又无时不在。这样改变了以往学生管理队伍和教学队伍各司其职的现象，在潜移默化之中改变了学生的观念和品质。 其次，可以实现学生“技”与“德”同步成长。“导师制”的教学团队为了保证教学秩序的正常进行，必然增强育人责任心，必然会自觉加强对学生的管理，加强对学生的职业道德教育，这样改变了以前教师上完课就走的现象，实现了学生“技”与“德”共同提高。导师在教学过程中的特殊角色和教育方式，改变了过去学生管理“说教化”的现象，改变了教师与学生之间“管与被管”的角色关系，实现了高校育人品质的提高。学生不但专业技能和技术有了本质性提高，而且，由于“导师制”全面延伸至学生事务管理中，专业教师不仅完成了常规学生事务管理，还可以承担学生党团建设、班级建设、奖助贷学、义工服务、学生心理健康、评优评先等工作，提高了学生管理工作的针对性、实效性，也提高了学生团队合作等职业品质，使学生管理真正落到实处。 最后，使辅导员工作形成“服务化”机制。辅导员转为服务者的身份后，管理者和学生之间的沟通可以转型为专业型的沟通，能够达成良好的相互理解，也易于建立师生之间相互信任的情感纽带，从而有效发挥专业导师在学生管理中的特殊作用，对于提升学生管理工作水平十分有效。如，组织学生开展企业项目教学，模拟企业员工工作，模拟企业岗位的训练，训练学生的团队合作能力，使学生在校就体验岗位角色，实现“入校即入职”的管理理念，实现教、学、做一体化的校企“零距离”对接。辅导员组织学生形成孵化小组，一边完成项目工作，一边学习岗位合作，以模拟企业角色的方式进行教学和管理，辅导员与学生、学生干部与普通学生的管理关系转化为企业内部的岗位管理关系，有利于学生接受管理，有效地软化了学生干部与普通学生的学生管理关系。 策略三：建立就业危机教育，完成自律性提高。 美术类大学生由于较高的学费和激烈的竞争压力，对未来的职业要求更高，当在就业中遇到挫折时，往往容易走极端。如，一些美术类大学生有“成功梦”，认为坐在舒适的设计公司或开办自己的艺术工作室就是成功。虽然他们将成功理解得过于简单，缺乏切合实际的就业观，但这也说明他们意识到就业的危机性，就业教育对他们来说具有一定的动力。将就业教育与学生管理教育相结合，是实现学生管理目标的有效途径。事实上，随着近年经济走势的变化和高校的扩招，美术类专业毕业生的就业形势较为严峻。但是部分美术类大学生没有充分认识当前的就业形势，以想当然的态度应对就业的压力，不知道散漫的行为方式对自己未来的职业生涯规划相当不利。运用职业生涯规划教育和就业教育，可以让学生正视自己的缺陷，振作精神。美术类大学生教育要将生命和生活的价值教育落实到职业生涯层面，将职业生涯提升到生命价值和生活意义的层面理解，以职业生涯规划为导航，使学生带着感恩心、进取心规划自己的人生，正确认识自己的个性特征、兴趣偏好等，从而定位自己，使职业生涯规划具有强化人生成功可能性的价值。特别要对美术类大学生进行榜样教育，请企业专家或优秀毕业生介绍成功经历，让学生领悟到仅有一身技能不见得就可以成为好员工，企业需要的往往是默默奉献、吃苦耐劳、不计较名利的员工，需要的是品质优良的员工，让学生在生活体验中感悟职业生涯规划，将随之产生的对生命价值、职业追求以及自身的思考融入职业生涯，体会到奉献、合作的快乐，在学习中成长心智，在实践中成就人才，在锻炼中强壮体格，在自我修养中完善人格，在思考判断中追求正确的信仰和价值观。美术类大学生由于具有与其他群体大学生不同的特性，不能通过简单的批评、惩罚、处分等方式，由辅导员统一管理，应该倡导以专业引领的管理方式。他们需要一定的施展才华的自由空间，管理者应允许他们有非原则性的“出格”，允许他们创造性地表达自我思考，这样有利于管理者与学生建立和谐健康的师生关系。 作者：戴拥军 单位：珠海城市职业技术学院设计学院 美术大学论文:当代大学美术教育现代科技论文 一、现代科技在当代大学美术的教育现状 众所周知，由于现代科技的强力冲击，当代美术教育理念及方式的发展方向发生了改变，以视觉文化的审美趣味性和创造性为主题的美术教育正在兴起。亦正是现代科学技术的影响，美术教育的体制必然会出现相应变化。我国的教育纲要明确指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用。”美术教育是美育的主要阵地。在当代中国艺术教育体系中，我们对美术教育的诠释更加科学，如教育概念的界定范畴不仅包含技能上的培训，还需着重强调“视觉美术教育”或者“视觉文化教育”的价值和意义。如今美术教育的空间范畴大而广，它包含了各种与视觉有关的艺术作品、艺术现象和视觉图像等方面，也包含了传统的绘画和雕塑以及工艺等方面的知识与技能。当代的美术教育实际上指的是视觉艺术教育，特别是现代科技对传统美术教育的冲击和影响表现的尤为突出。首先，现代科技的发展，特别是电脑美术的产生，对传统艺术具有较大的冲击和影响。对于当代美术教育的工作者而言，更加需要以开阔的视野和发展的眼光，建立起艺术创造力的主体性意识。电脑美术是以计算机及其外围配套设备为主要载体的一种新兴视觉艺术种类，其设计速度比传统美术样式可提高数十倍乃至数百倍。 软件方面，以Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、3DSMax为主的绘图软件对传统纸笔颜料美术绘图产生着巨大冲击。每一种电脑制图软件的推出都显示出了微电子科技巨大的数字化魅力，而传统的美术表现技法，如油画、国画、版画、水彩画、素描、水粉，必然受到数字虚拟界面的影响，而审美大众甚至美术教育的主体意识也将发生革命性的变化。其次，摄影技术的诞生，使得对生产生活以至于传统绘画存在的必要性发生了问题。在很大程度上，我们似乎很难分清楚现代科技与视觉艺术教育之间的关系，而作为两种对世界不同的掌握方式，必然有着各自内在不同的规定性。一般来说，现代科技是理性的思维方式，它往往诉诸概念、原理，强调逻辑性、前沿性，需要主观符合于客观，追求真理，是人们对自然规律、社会规律知识性的给予；美术教育是一种感性思维方式，它以审美体验为基础，诉诸形象，强调主体的感受、体悟等形而上的精神表达，要求客观见之于主观，追求审美，给予人们的是审美和情感的积极愉悦。虽然摄影技术的革新层出不穷，使人们的视觉得到了前所未有的开阔。然而，随着审美意趣在客观再现的追求中发生异变，促使现代艺术走向内质与抽象的表达。如今，高科技数字媒体技术的影像时代已经来临，如何处理其与传统美术图像的表现关系，值得考虑。现代美术教育系统已经充分利用数字媒体技术来处理传统图像学知识和技法，这将给予传统美术教育以巨大冲击。因此，美术教育这种特殊性的内在特质，决定了现代美术教育中建立起主体意识的必要性，尤其是对于现代科技影响下的当代高校美术教育来说显得相当重要。 二、现代科技对当代大学美术教育的启示 如今人类社会已经迈入知识资源共享与信息网络化的境域，现代科学技术对美术教育的创新和变革起到了重大的推动作用。美术教育工作者通过现代信息获取技术，可以同步掌握不同民族不同地域不同时代的教育资源。现代美术教育的创新离不开信息的支撑，无论是现代艺术的教育性质，还是技术手段的全新应用。这对于国内外美术流派与思潮信息的把握更是至关重要，而这些信息来源的途径主要是数字媒体。当今科学技术发展的特点是突然与迅猛，它在不断发生裂变的同时，也在逐步改变着人类的物质文化生活和精神文化生活。譬如，视觉传达教育在二十多年的发展过程中，不断的变换角色。这些主要体现在两方面：一是美术教育视觉传达数字机能的引入和传统的教育方式相结合。二是快速的科技发展给视觉传达教育注入新的活力，互联网及计算机技术所带来的视觉语言，反映了全球化对中国现代视觉设计的影响。我们在很短时间内逐步与国际接轨，“读图时代”的到来，网络、电视和印刷品等“国际化”的特征更加明显，这些都归于西方视觉设计教育的影响。同时，具有传统文化特征的中国化设计特征逐渐显露。现代科技促使视觉传达艺术形式更加完美，而中国传统文化及图形融入到“国际化”的视觉语言中，显示了其不断的融合与交汇的发展趋势。由此可见，科学技术几乎以登峰造极式的神奇方式，给人们的各个生活的空间领域带来革命性的的变化，使人类几千来年的梦想在这里变成现实，变成了一个肯定现实生活和对未来幸福生活充满憧憬的时代。 作者：李华单位：重庆三峡学院 美术大学论文:现代科技影响当代大学美术教育论文 一、现代科技影响下的当代大学美术教育 1．发挥大学美术教育的主体性价值功能 当代大学美术教育的主体性功能主要集中在教育功能、认识功能和审美功能这样三个方面的功能和作用。第一，就起大学美术教育的教育功能来说，“它的根本目标是培养全面发展的人。艺术教育承担着开启人的感知力、理解力、想象力、创造力，使人的内心情感和谐发展的重任。”换一种方式说，美术教育必须要做到“以人为本”，即：以人的实际需要作为出发点和归宿点，实现人之“主体性价值”。按照鲁迅所说：“美术可以辅以道德，美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚亦可辅道德以为治。”总之，美术教育功能是陶冶人之情操，净化人之心灵，让人们的主体性价值得到积极地发展，从而努力成为一个“完整的人（席勒语）”。在这里，需要说明的是，人的主体性包括了两个方面：首先人是实践主题，其次人又是精神主体。所谓实践主体，指的是人在实践过程中，与实践对象建立主客体的关系，人作为主体而存在，按照自己的方式去行动，这时人是实践的主体；所谓精神主体，指的是人在认识过程中与认识对象建立主客体关系，人作为主体而存在，是按照自己的方式去思考，去认识的，这时人是精神主体。第二，就大学美术教育的认识功能来说，主要是指通过以艺术鉴赏为前提，去了解自然、认识历史、把握现实、体悟人生、扩大人生视野，以便获得智慧的启迪和指导生活的价值，不断向着新的意义攀升。第三，就大学美术教育的审美功能来说，它的目的首先不是为了获取知识，也不是为了接受教育的思想，而是为了人之身心愉悦，或者换一种方式说，它的首要任务就是要心身得到积极的休息，暂时摆脱外在社会的牵连，不与外在社会发生任何的功利瓜葛。因此，一件优秀的艺术作品呈现在人们面前的总是一个不与现实社会发生任何利害瓜葛的世界，可以使人摆脱生活的千疮百孔，体验不能经历的冒险、不能得到慰藉。从这个意义上说，一切艺术的最初动机都莫过于此，当然，这也无疑构成了大学美术教育中主体性的作用和重要性。 2．大学美术教育的主体创造性品格 当代美术教育对于创造性品格的强调在很大程度上有着急功近利的情况，从这个立场出发，大学美术教育的创造性品格其主要体现在主体性的不断超越，即：超越前人、超越同代人和超越自己。超越前人是大学美术教育的首要任务，也是每一个教育工作者整体所面对的任务，在他们的身后，是长长的过去，前人固然在教育方面有自己的创造，但过后却成为了过去、成为了传统。后起的美术教育工作者有权从传统中吸取养料，但却无法原本的模仿。所以，如果没有对前人的观点、理念和思想的创新，又何来进步，主体性的价值功能何以得到彰显呢？超越同代人是要求我们加强教育之间的交流和沟通，彼此之间相互学习，并借以启发灵感，激发主体意识的创造品格。所以，超越自己的是实现大学美术教育中主体性发挥的必要条件，也只有充分发挥大学美术教育的主体性价值功能，才能使大学美术教育的创造性价值和意义得到实现。 二、结论 现代科技对传统美术教育带来了如此巨大的冲击和影响，但是现代教育依然离不开科技的运用。从艺术教育角度看，全新的教育方法能够促使艺术手段培养的提高，使受教育者创作出有价值生命力的艺术作品。在这个过程中，如何解决高等美术教育的社会转型与主体性的被屏蔽、主体性的价值功能以及主体性创造意识的品格三个问题，将成为美术教育者新的课题。 作者：李华 单位：重庆三峡学院美术学院 美术大学论文:大学生心理素质美术教育论文 一、心理素质教育的重要性 1.由素质结构看，心理素质是人的素质结构中的优秀和灵魂，更是大学生素质教育的主要课程。 从它的内容看，心理素质教育提出明确要求，包括自我意识、心理承受能力、情感和意志等很多非智力因素。发展和丰富了以前的全面发展学说，使全面发展教育理论更加成熟完善。 2.从变化万千的发展形成看，学校必须得开展心理素质教育。 学生的性格等个性心理特征形成主要在大学期间，社会、家庭、就业各方面无形的压力，毫不留情地吞噬着大学生的灵魂。他们渐渐开始坚持自己的信仰与追求，但是灵魂却在外力的作用下越来越变得精神恍惚、焦躁，于是他们开始厌学、逃学，甚至犯罪。所以，提升大学生心理素质急不可待。 3.健康的心理素质是学生专业学习成长中重要的一部分。 在学习美术时，我们发现，基本技巧的不足可以通过努力得到较快的提升，但是动机、兴趣、情感、意志等一些心理因素却经常影响了学生的学习生活。根据研究表明，提升美术生的基本功虽然重要，但随着世界文化多元化的发展，培养学生健康心理更加重要，我们应建立完善的健康心理教学机制。 二、美术活动和美术训练对大学生心理素质教育的作用 美术兴趣社团活动、艺术展览、美术比赛、美术讲座等都是美术活动，这些活动为学生心理教育健康发展提供了更广阔的平台。在活动中，学生增强了彼此交流，学会了共同合作，有利于加强学生的群体意识，在各种精彩的美术活动中，学生和老师、学生和学生之间相互平等、相互信任、相互理解和责任感等好的品质得到充分发挥。年龄相仿的人容易产生情感的共鸣，让集体活动和学生的情感相结合。先确定目标后研究方法的做法在实践课程中不一定可以采取，而应该达到目的和方法有机结合。我们应该重视课程内容的多样性，激发学生潜力，让他们能主动提升自身心理素质。开展美术课程，绝不仅仅是培养个人的兴趣爱好。美术活动要求有安静的环境，学生能专心致志，具有严格的秩序性，能使学生达到最好的心理状态。完成美术作业时是自由、自主的，没有任何强制性。学生应该在老师的指导下，打开心扉，审视自我，宣泄释放自己的感情，通过严格的作业程序中自主独立地完成美术作业，在作业中认识自我，随着时间的变化，让学生养成自觉、自知、自尊、自信、自强等良好的自我心理，而自我心理的培育正好是青少年个性全面发展的中心问题。美术作品创作过程是学生努力细心的创作过程，会有很多困难。克服各种遇到的困难，可以锻炼抗挫折意识，调整克服脆弱心理。 三、利用美术教育加强学生心理素质教育 在学习美术专业时，美术教育不但可以提高学生的美术知识和能力，同时对于心理素质的提升也起了重要作用。所以，我们应该怎样通过这种教育去强化大学生心理呢？在我看来，首先应该去提高老师的教育素质，坚持改善教育体制，丰富校园文化与多开展美术活动等。 1.通过老师去影响学生的心理。 学生的心理教育的主要场所在学校，老师的作用至关重要，老师的素质提高了，心理素质教育才能成功的进行。正确的教育观、德育观是每个老师必要条件，自觉去遵守教师职业道德规范，有较高的专业知识和教育水平，能知道解决简单心理问题的方法和技巧，自己以身作则和对学生的管理相结合，把情感教育和严格管理相结合。要知道树立心理素质教育是教授学生专业教育中应该明确提出的，是整个美术教育工作的重要组成部分。在美术教学的心理素质教育过程中，教师应该科学的艺术性地解决问题，只有这样学生才会对老师产生信任感、愉悦感，才能相信老师，认真学习老师传授的知识。 2.在专业教学中充实教学内容，因势利导，可以促进学生素质的全面提高。 要利用美的感染和熏陶，让学生在轻松愉快的环境中主动地接受心理素质教育。教师应该利用兴趣，转移兴趣，以趣引趣的方式，帮助学生树立正确的价值观，帮助他制定实际的理想目标。要利用学生的特点与特长，给出正确指导，要求形式多样。教师需要不同种类学生不同对待，方法灵活地把理想教育和勤奋学习相结合，认真负责的学习态度与趣味盎然的教学相结合，传统美德与现实生活相结合。教学需要结合实际，来开展知识性、趣味性和针对性的教育，让心理素质教育能做到内容丰富、精细、新鲜，能用简短的语言揭示深刻的问题，让学生学有所得。不同美术造型其实能给人很多不同的心理影响。研究表明，水平线能让人感觉开阔，波形线让人感觉动感，折线能令人感觉烦，旋转形会让人产生眩晕感等。科学研究表明，蓝色可以让人感觉冷，红色能让人感觉热烈、恐怖，绿色却代表着善良、活泼、健康等。众多研究所得出的结论，无一不表达了美术教育与心理教育息息相关，因此，美术教育对培养发展学生健康心理，促进个性日益完善有非常重要的意义。 作者：吕根槐 单位：陇东学院 美术学院 美术大学论文:美术素质教育大学德育论文 一、大学教育中如何开展美术教育 1.更新教育观念美术教育的价值不只是陶冶学生的情操、提高学生的审美观念、提升学生的素质教育等，美术教育在开发学生创新思维方面也具有重要作用。大学美术教师要注重学生的综合发展，摒弃僵化的教学模式，给予学生更多发挥想象的空间，利用美术特有的艺术性发展学生的创新思维。艺术的价值是创造，失去创造力，艺术就失去了自身的生命力。因此，在大学教育中要通过开展美术教学充分发挥学生的主观能动性，增强学生的思维，使学生在美术学习中体验快乐，激发学生学习的兴趣，发展素质教育。 2.强化学生审美意识在现代大学教育中，美术教育更多的是训练学生的绘画功底，忽视美术教学的本质；注重绘画作品的美观程度，忽视作品的思维模式；注重学生技能的学习，忽视学生内在修养的提高。这样导致学生缺乏审美意识，鉴赏、想象以及创造的能力不强。美术教育是大学教育中提高学生素质的重要突破口，美术教育的目的是培养学生的审美能力，提高学生的审美品位，使学生感受到身边更多美的事物。在美术教育中，教师应通过美术作品引导学生感受大自然、贴近大自然，充分体会大自然的美。在这样的学习过程中，学生才能产生强烈的追求美的愿望，逐渐提高审美意识。强化学生的审美意识，有利于学生从心灵中体验到美的存在，从而逐步使学生的心灵更加纯净，促进学生的身心健康发展。 3.注重学生兴趣的培养在大学积极开展美术教育，有利于学生审美能力的培养。教师在美术教育中，要引导学生主动欣赏美术作品，开发学生的创新思维，使其正确把握作品的思想。审美能力的培养不是一朝一夕就可见成效，教师要让学生在平时多观察，体会大自然的美。只有使学生自发地感受美，才能激发学生的学习兴趣，从而使其主动投入美术学习，提高创新能力和综合素质。 二、结语 结语美术教育对于提高大学生的素质教育具有重要作用。美术教育能够提高学生的创新能力和审美意识，促进学生素质的整体发展。素质的提高是潜移默化的过程，需要学生不断学习。大学教育要充分发挥美术教育的价值，为社会提供更多的高素质综合型人才。 作者：任洁单位：陕西工商职业学院 美术大学论文:大学职称改革对美术教育的导向性论文 [摘要]河南省高校职称评审工作所取得的成绩是有目共睹的，但随着社会的变迁和高校的发展，这项工作的进一步开展客观上出现了许多新问题。此时，修订后的《河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专业技术职务任职资格申报、评审条件》颁布，其对艺术学科评审条件的修订和补充最为明显，由此对高校美术教学产生了一定的影响。本文从突出教学工作的重要地位，对高职、高专院校条件实行单列，增设美术学科评审的补充条件这三个主要方面来谈一谈此种影响。 [关键词]高校职称改革，美术教学，理论科研，技能科研 高校教师职称制度作为高校人事制度的重要组成部分，直接关系到教师的切身利益，对教师工作的积极性和创造性有很大的影响，也事关教学的质量和学校的发展。2009年8月28日，河南省人力资源和社会保障厅印发了修订后的《河南省高等学校教师（实验人员中、高级专业技术职务任职资格申报、评审条件》，对高校教师评审条件进行了较大修订，基本思路是：进一步丰富和充实各种评价因素，强化教学，注重实绩，着力完善评价指标体系，力争标准具有较强的导向性、科学性、前瞻性，实现对申报人的更全面、更科学、更合理的评价。 其中，新的文件对艺术学科评审条件的修订和补充最为明显，本文就从此次新修订的几个主要方面来谈一谈职称评审改革对美术教学的影响。 一、突出教学工作的重要地位对美术教学有着积极影响 “重科研轻教学”一直是社会和高校热议的话题，因为以前的高校职称评审条件中对教师教学成绩没有给与应有的重视，没有处理好教学与科研的关系，结果出现了科研数量泛滥但质量不高的同时教学质量也随之下滑的问题。这样不仅对教师自身的科研能力没有多大提高，科研对教学应该起到的良性作用也没有发挥出来，使得学生对教师的教学态度和质量怨声载道。 美术学科因其技法科目较多且技法教学是教学的重要环节，所以教学有其特殊性。一是技术性，这就要求教师在教学过程中能把技术性的知识用语言方式进行准确而清晰的表达——必然具有较高难度，所以教师必须进行大量的教学语言、方法的学习和操练；二是直观性，教师在课上对美术技法进行演示，给予学生最直观的教授——这是美术专业学生学习的最好方式和必要环节；三是差异性，学生个体对艺术的体悟和表现差异较大，教师需要对学生进行因材施教的指导，且指导方式要多样化，这就需要教师在教学上花费更多的时间和更大的心思。如果上述方面出现问题，将会对美术教学的效果和成绩大打折扣，这就要求教师在坚持科研，不断完善自身学术水平的基础上更要认真对待教学工作，把对教学相关方面的研究也作为科研的一方面。 修订后的职称评审条件将教学作为业绩条件的首要必备内容，并就教学工作量、教学质量考评（年度考核）、教学技能竞赛、教育教学荣誉称号等方面，对教学业绩进行了合理量化。同时，在科研业绩条件“项目与奖励”中，增加了“教研（教改）项目”以及国家和河南省开展的高校教学质量与教学改革工程项目的五项内容，以便进一步强化教学的中心地位，引导和鼓励高校教师以教学和人才培养为中心，把重点放在内涵建设上来。 还有，为鼓励教师搞好教学，要求教师必须有一篇教育教学研究论文。主要目的是要引导教师回归教学，把教师的主要精力引导到学术创新和搞好本职工作上来。 二、对高职、高专院校条件实行单列对其美术教学的积极导向性 因于美术专业的实用性较强、招生情况良好、就业形势乐观，高职、高专院校都普遍设置有美术专业，一般多为电脑艺术设计、室内装潢设计等课程，这些课程实际操作技能较高，因此对高职、高专教师自身技能性和操作能力的要求也就相对严格。所以，这次新修订文件把高职、高专院校教师评审副教授职称的条件单列出来，并对具有相关技能资格证书的教师，适当降低论文要求。引导了高职、高专院校与普通高校不同的教学方向和目的，鼓励了教师对教学必备的专业技能的提高，从而提升实际的教学能力。 三、增设美术学科评审的补充条件体现和认可了美术教学的特殊性 美术学科在教授美术理论知识、提升审美能力、完善人格等教学目的同时，对于美术技能的学习和掌握也是极为重要的。同时，一个优秀的美术工作者和一幅完美的美术作品，均是思想性和技术性的统一体。因此这就对美术学科的教师提出了两方面的教学能力要求，一是理论能力、一是技能水平，当然这两方面也是相辅相成的。理论性知识的学习和研究是十分必要的，可以直接提高教师的人文修养和教学理论水平，也能使教师具有将自身美术技轻松转化成语言和文字方式的能力，从而更利于知识的教授、传播和交流，而且理论知识的学习还能指导其美术技能的实践；美术技能的物化表现形式一般是美术作品，它可以体现一个教师的专业技能水平，同时也能体现出一个教师的基于理论能力之上的文化修养的高低。这就是美术学科不同于其他学科的特点。以前的职称评审条件根本就没有考虑到这方面的因素，在各个学科中使用一刀切的方式，用相同的标准进行评审，出现了错误的引导趋向。结果使得美术学科教师为了追逐职称晋升而一味的将经历投入到理论科研之中，而忽略甚至放弃了对自身专业技能的不断研究和提升，严重影响了作为特殊学科的美术学科的教学环节和教学质量，从而导致教育目的的偏颇而不能全面实现。 本次评审条件的修订注意到了这一问题的严重性，在新的评审文件中增设了美术学科评审的补充条件。把美术作品发表、参展及获奖等达到规定要求的，视为符合相应的工作业绩条件。如在申报评审副教授任职资格补充条件中，增加了“同时在艺术类专业优秀期刊上发表作品2件以上，或2件以上作品参加省以上有关部门举办的展览，其中至少件作品为省文联下属的一级协会举办的届展或中国文联下属的一级协会各专业艺委会展览。可视为符合工作业绩论文、著作条件”等规定，同时适当减少了要求的篇数，体现了美术学科的特殊性，也体现了各学科评审条件的多样性和公平性。这对美术学科教学的定位和美术学科教师的教学起到了良性的导向作用，也使得理论科研和技能科研和谐共进为教学服务。 新增设的美术学科评审补充条件，涉及到了副教授与教授这两个高级职称，但对讲师这一中级职称的评审条件未设置任何补充条件，讲师职称的评定仍旧是一刀切的评价要求，没有体现出美术学科与其他学科的不同之处，只是看重了理论科研的份量，忽视了美术学科中技能科研的重要性。同以前的文件相比，一是强调了教学工作的重要性，二是加大了理论科研的难度和质量要求——这种进而加强一方面而忽视另一方的修订，势将以前存在的教学问题继续存在甚至有恶化的可能。由此可见，这次新修订的文件还是有待进一步完善之处。我们还可以从另外两个方面来看待此问题：一是随着高校对学科建设、学科结构的改革和对师资队伍学历的要求，美术学科的初级职称已大多为硕士研究生学历。这些教师在研究生阶段的深造时，既是加强对理论和技能的两方面的学习与研究，硕士研究生毕业同时要求论文和美术作品两方面进行毕业资格的评审更能说明这一问题。但在其进入高校就业后，高校此种职称评审工作却没有同其之前的修学思路相统一，将会在教师头脑中形成一些混乱或负面的影响，势必影响到其对自身的治学定位和教学的质量。二是艺术表现的需求如果可以被视为人的正常需求的话——特别是对于美术教师而言，他们投入身心的完成美术作品，优秀的作品自然会被发表或展出、获奖，这也一方面不仅体现出了初级教师的技能科研实力，而且此种能力对美术教学某些环节的影响至关重要（我们在上面曾谈到过）。但如果这些成绩做为评审高级职称都绰绰有余而却在评审中级职称时不被认可，此种不公平的现象势必会压制教师对其技能研究及进步的积极性和创造性，长期以往会影响到其教学心理及教学能力的逐渐下降，对于教师个人和学校发展都将是极为不利的。 总之，新修订的河南高校职称评审条件对高校美术教师的教学将产生积极的正面影响——它更突出教学，协调了教学与理论科研和技能科研的关系，起到了良好的导向作用，使得教师能确立正确的治学方向，进而提升美术教育的质量。但其中也有不完善之处，以前存在的某些教学问题会继续存在，中低职称的美术教师的工作积极性和创造性会受到压制，仍将影响到美术教学环节中的重要方面。同时，期望河南省的高校职称改革为其他省份地区提供一个可以借鉴的例子。 美术大学论文:广州大学城建设对广州美术学院的好处及其不足 摘要:广州大学城的建设对于广东高校的 发展 起着不可估量的作用,带动了 经济 文化的发展。而广州美术学院作为第一批进驻广州大学城的高校,其入住了大学城的现状及发展如何?本文将对广州美术学院进入大学城的利与弊进行分析,以给广州美术学院以后的 教育 管理等方面有一个抛砖引玉的作用。 关键词:广州;大学城;广州美术学院;建设 1引言 大学城作为一种高等教育现象,在国外是 自然 形成的。它伴随着高等教育的发展而发展,并随着经济和社会发展对教育需求的增长而不断扩大和发展。它区别于一般高校的重要特征在于其规模较大,学校与所在地形成规模较大的社区,人口常常达到数万,以教师和学生为主要成员,在校学生人数占城市人口的一定比例以上:一般位于大城市的周围,目前大都已发展成为所居城市专门设置 科学 研究和高等教育机构的一种“卫星城”,是各大学师生与当地居民、 企业 混合的城镇,因而从某种意义上说大学城建设加快了城市化、城镇化的步伐。整个城镇以大学为主体,以教育活动和相关科技开发活动为主要内容,许多人在大学城内就业,为大学城服务,社区的服务业基本上为大学生服务,其他一些产业也依托大学产生,大学城的发展直接带动了整个城镇的服务业、商业、 旅游 业等行业的发展。 大学城的显著特征表现为:①具有比较深厚的文化积淀;②对人才和科技具有强烈的社会需求;③具有合理的空间产业布局条件;④具有良好的外部环境;⑤有一所在一个地区具有优秀影响力的大学支撑;⑥“城市病”轻;⑦开放与共享。由此可见,大学城绝不是传统高校的翻版,而是一种新型的校园聚集形式,具备与众不同的品质特征,即设施、资源的共享性,文化、思想的交融性,景观、环境的生态性。 2广州大学城建设的意义 2.1广州大学城建设的必要性 广东高等教育的发展与发达省、区、市相比还存在明显差距,与广东经济社会发展的需要不相适应,与广东人民接受高等教育的要求不相适应,与全面建设小康社会率先基本实现 现代 化的宏伟目标不相适应。办学规模不足,是近期广东高等教育发展的主要问题之一。具体表现为:①缺乏具有广泛影响的一流大学;②高校整体实力不强;③教育观念较为陈旧,缺乏开拓创新精神。大学城是我国自20世纪90年代末出现的一种新的高等教育现象, 其形成主要是为解决高等教育大众化的趋势和高等教育资源严重不足的现实。建设大学城一方面可以满足学校拓展办学空间的现实需求,另一方面也可以集中建设、整合资源、联合发展。 建设广州大学城是广东省委、省政府推动高等教育实现跨越式发展、增强经济发展后劲的重要举措。依照全新的教育理念规划,广州大学城不仅在建设规模、速度以及智能化程度上是前所未有的,而且成为各高校调整专业结构、扩大招生规模、提高办学质量、创新管理模式、建设一流高校的重大机遇。广州大学城作为高层次人才培养基地、领先水平的科学研究基地和广州的文化胜地,广州大学城还可以极大地推动广州市经济、科技和文化的发展。 2.2广州大学城建设的意义 广州大学城的发展定位为国家一流的大学园区, 华南地区高级人才培养、科学研究和交流的中心,学、研、产一体化发展的城市化新区。它的重要使命不仅在于解决由于“扩招”带来的高等学校用地困难问题, 还要通过大学城的建设及它所带来的一系列连锁反应来实质推进广州市“北优南拓、东进西联”的城市发展战略。广州大学城的建设和管理机制以政府为主导、高校为主体,吸引社会力量积极参与。针对国内某大学城实行“高校后勤社会化”,共享所有资源而丧失大学赖以生存的独特性的缺陷,广州大学城强调“资源分级共享”,进一步明确界定后勤社会化的范围,即由政府投资建设大型的基础设施,作为各所大学的共享资源,而进入大学城各个大学之间的资源共享则以自愿为原则,由学校自主决定是否共享、和谁共享以及如何共享。 2.2.1促进了高等教育事业的快速发展 它拓展了高等教育发展空间,加快了高等教育大众化进程,高等教育是其主要功能,高等教育规模的迅速增长主要集中在大学城内,这是大学城建设的直接成效。由于硬件结构在设计时就考虑到共享和互补,传统的教学体制、管理体制、培养方式等都需要调整和改进,因而,它能促进教育改革,提高教育效能,使学校环境优化。 2.2.2提升了城市的学术和文化品位 大学城是相对独立的文化社区。大学城本质上属大学联合体,因而其文化属于大学文化,也就是学术文化,而且还是高品位的学术文化。这给城市(或城镇)带来了积极的作用,其图书馆、文化中心、 体育 场馆等文化设施和丰富多彩的文化活动可以满足人们在物质和精神方面的需要,愉悦身心,丰富人们业余生活,提高生活质量。而且通过环境陶冶,舆论引导,榜样示范,有助于形成某种风气和氛围,对社区中的每个成员产生潜移默化的影响;它总是倡导积极的价值观念和行为模式,并排斥所否定的价值观念和行为模式,使人们趋同存异,最终形成共同的社区精神,如参与意识、互助意识、协作意识、创新意识等,从总体上提升了城市的文化品位。 2.2.3推动经济发展 为社区居民提供了数以万计的工作岗位,推动了所在社区乃至所在城市的产业结构和就业结构调整,从而带动所在地区经济的发展,有利于形成大学科技园区,促进高技术成果的孵化。 2.2.4做到了城区开放和资源共享,杜绝了资源浪费 城镇本身就是一座大学校园,各个学校在全城的街道中,社区服务、公共 交通 等可以说是学校的,也是社区的,其开放性不仅仅体现在没有围墙和大门,更重要的是体现在其人才的培养,学术研究和思想观念上的开放;大学各种各样的设施、场所、书店、 医院 等都向社区开放共享,各大学之间软硬件资源也是可以共享的,如一张图书馆的读者卡可在城区内所有图书馆中通用。 3广州美术学院入住大学城的原因及其好处 面对近几年学生的急速扩招,广州美术学院可谓是大显身手,战绩如火如荼。在办学水平、师资力量、教学管理、学生管理等方面都大有成效。但是入住大学城对于广州美术学院来说是一个机遇,也是一个挑战,因为大学城是一个高校的聚居地,会面临着各高校文化的冲突和交融,而且大学城的各方面氛围是否有利于广州美术学院这样的 艺术 类学校的发展及壮大呢?上述已想到了广州大学城建设的重大意义,下面我们来了解一下入住大学城对广州美术学院的利与弊。 3.1广州美术学院入住大学城的必要性 大学城在大学发展过程中,“大学本身的规模越来越大,几所大学聚集在一起,大学周围或大学校园本身成为具有一定规模的城镇。”每间高校都有自己的办学及人文特色,而且每间学校都应该保持并延展特色以区别于其他院校,突出优势增强竞争力,提高自身的质量及知名度。广州美术学院就是一间具备自身特色的艺术院校。它是广东省所属的一所美术系科设置齐全的高等美术学府,始建于1953年秋,其前身是中南美术专科学校。广州美术学院始终把培养德、智、体全面发展的具有创造力和应变力的高素质应用型美术人才、设计人才作为学校的根本任务。 广州美术学院进入大学城可以扩大原有学校的规模,提高办学的水平,建造更加适合学生学习生活的良好空间,充分利用公共资源为学校及广大师生服务,吸引更优秀的莘莘学子前来深造,增强学校的竞争力。这对于广州美术学院来说是巨大的契机。广州美术学院将继续大力实现高等教育、实现跨越式发展,以鲜明的艺术特色把“一校两区”建设为开放式、现代化和国际化的高等美术院校;建设为充满艺术氛围和人文精神的华南艺术重镇与殿堂。 3.2广州美术学院入住大学城的好处 3.2.1提供了优美的学习环境 学习环境对于学生的学习效率是有影响的,好的学习环境可以使学生更加专注,能够激发学生的灵感及想象。广州美术学院大学城新校区占地面积27.738 hm2,约为老校区的2.8倍(老校区10.05 hm2);建筑面积240 000 m2(老校区80 000 m2),是老校区建筑面积的3倍。新老校区内均拥有符合各系专业特色的教室和工作室、制作间;均建有美术馆、图书馆、 计算 机中心;均是绿树成荫,翠竹环绕,充满 艺术 氛围和人文精神的殿堂,优雅的校园为学生提供了良好的学习环境。在学院新落成的16层教学大楼内,拥有符合各系专业特色的教室和设备完善的工作室、制作间。学院还建有美术馆、图书馆、计算机中心、岭南画派纪念馆、艺术交流馆等,为学院教学、科研创作、成果展示提供了良好的条件。 3.2.2学术上方便交流 学院现已建成设计与美术两大学科体系。现有一支老、中、青相结合的高素质师资队伍,其中有著名美术家、设计家、美术史论家及美术 教育 家教授60多名,副教授140多名,讲师170多名。学术交流是一类学科得以 发展 的基本,否则就会像一滩死水,完全缺乏创造力、新颖性。学术交流是思想的交流、文化的交流,流动的思想才有利于创新,吸纳新元素用于自身的发展,所以学术交流至关重要。广州美术学院进入学术氛围浓厚的大学城是一次飞跃性举措。大学城其他高校也都有设置一些艺术类的课程,广州美术学院的广大师生可以与其他高校的师生进行研讨性交流,而且广州美术学院的学生也可以向其他学校的建设学院学习更加专深的知识。比如广州美术学院的学生与工大的学生可以进行建筑设计课程的研究,做到设计与美术的完美结合。其他学校的办学风格及文化也可以给广州美术学院领导建校提供价值 参考 及给学生带来创作上的灵感。我院党委书记杨珍妮曾表示,广州美术学院将以新校区建设为契机,深入开展教学改革,推进学分制,在新生中打破专业界限,实施大教育,让各专业学生修完基础学分后再转入各院系进行培训;同时,大学城校区已增设动画、摄影等新专业。 3.2.3有利于推销广州美术学院文化,传播广州美术学院人文和艺术精神 广州美术学院文化以艺术美为中心,注重学生素质及创造力的培养,特别注重在共性基础上培养学生的个性发展。两种文化在传播过程中会互相影响并且互相冲突,更何况是10种不同的高校文化的传播。如何在传播文化的过程中保持学校自身的特色是广州美术学院面对的一大难题。所以广州美术学院广大师生要在竞争中突出自己的特色,大力改革创新,坚持自己的文化特色,传播广州美术学院人文和艺术精神。 4广州美术学院入住大学城的不足之处 利与弊是相伴而生,主要表现在以下几方面: 4.1建筑设施存在安全隐患 大学城在短短几个月就落成,其速度之快着实惊人。所以刚竣工的建筑物或多或少都存在一些安全隐患,大学城在建成后仅4年多,一些建筑物的缺陷已经显露出来了,比如宿舍的墙壁灰浆脱落,架空层钢筋不牢固,水管爆裂,路面坑洼不平等,虽然没有严重事故出现,但是这些现象已经困扰到学生的正常学习生活,大学城管理机构应该予以警惕并做修补措施。 4.2软件资源共享实施较为困难 大学城中的实际情况是高校各自为政、封闭办校,对于硬件资源共享较容易,而对于如名师共享、名牌学科、公共课程等软件资源共享则较为困难。因此,建设大学城必须解决好软件资源共享这一难题,从而缓解师资队伍短缺的状况,更好地培育出有创新精神和实践能力的复合型人才。与本部相比,大学城的硬件更为雄厚,但软件设施实力(艺术氛围)缺少,一定程度上制约了教学事业的发展。 4.3大学城社区文化环境单一 大学城作为一个独立的社区,是从学生的角度设置的,所形成的氛围主要是学术氛围,而且是高品位的学术氛围,故而形成的社区文化也是学术文化。环境多是按照校园特色所布置;城中的商业活动也是以学生为主要消费对象,产品难免有些单一,虽然是城镇化模式,但毕竟难以把大社会中的方方面面、各行各业都复制进来,与正常社会结构相比仍不够丰富、不够饱满。 4.4从安全角度来讲,大学城会带来安全保障问题 众多的学生在相对集中的时间里汇集于大学城,将给大学城的秩序稳定、治安带来挑战。由于大学城的开放性,专业设置的不平衡性,还由于社会发展带来就业的不确定性,同时大学城作为学校、居民、 企业 之间的混合,容易导致公共安全问题。 4.5地处郊区,缺乏与外界联系,影响学生的积极性 交通 不便利是大学城建设到目前比较严重的问题。大学城地处郊区,信息较为闭塞,缺乏与外界联系。教师上完课就离开学校,这样往返老师非常疲惫,也影响到师生间的学术交流;另外学生的课外调研、休闲娱乐等方面也都不能顺利进行,比如学生家庭困难想要勤工俭学,但是时间与金钱都花费在路途上,这很不划算。交通问题尤其对毕业生找工作带来一定的不良影响,从而影响了学校的就业率,降低学校的竞争力。 5结束语 从上述广州美术学院进驻大学城的利与弊分析来看,我们用长远的目光看这一问题。随着大学城的发展与逐渐成熟,几种弊端都在逐渐消除。比如建筑物的安全隐患可以在大学城的逐步完善中消除,发展文化的多元化,公交线路的增多,地铁加长车厢增加客流量,提高运转速度等,逐步完善广州美术学院师生在和谐的学习生活环境中进行学术交流、激发创造力。以期广州美术学院成为华南高校中的一座璀璨的艺术殿堂。 美术大学论文:浅谈运用影视教育资源优化大学美术欣赏课教学 [论文关键词]运用影视教育资源 优化 大学美术欣赏课教学 [论文摘要]影视教育资源，就是指在教育教学上可应用的影视信息资源。美术欣赏教学是对学生进行美育的重要形式，在学生中开设美术欣赏课，让学生在欣赏名家作品的过程中，欣赏美，感受美、认识美、适应美术教育的要求。影视教育资源在大学美术欣赏教学中的运用，具有传统教学方式不可比拟的优势。在大学美术欣赏课教学中运用影视教育资源，可以大大激发了学生学习的积极性，优化大学美术欣赏课教学。 一、影视教育资源与美术欣赏课 所谓资源，就是资产的来源，一般指自然资源。教育资源则是指各级各类教育部门进行教育活动，谋求教育发展的基础。影视教育资源，就是指在教育教学上可运用的影视信息资源，有直接应用价值和潜在应用价值之分。所谓直接应用价值是指那些专门为各学科教育教学而创作的影视作品，可以直接应用于教育教学实践之中，有很强的教育教学针对性。所谓潜在应用价值，是指那些不是特意为各学科教育教学创作的，没有明显教学意图的影视作品，但经过教师的悉心挖掘和巧妙设计，同样可以应用于学科教学并能够产生教育功效。 美术欣赏是一种视觉心理活动。它从视觉对作品的直观感觉开始，通过知觉与联觉、统觉而变成情感和意识的过程。美术欣赏课是对学生进行美育的重要形式，美术欣赏课教学通过对学生进行审美教育，不断提高学生的思想素质和文化素质。它是培养学生良好的思想品德，陶冶学生高尚的情操，提高学生的观察能力、审美能力和创造力的积极手段。它和绘画及工艺教学组成完整的教学体系。 当前，素质教育对于人才的培养提出了新的要求，高素质的人才不仅要具备丰富的知识、创新的能力，而且要有美的心灵、美的品质。在学生中开设美术欣赏课，让学生在欣赏名家作品的过程中，欣赏美、感受美、认识美，适应美术教育的要求。大学开设美术欣赏课的目的，除了对名画名作进行专业技术层面的了解与探讨之外，更重要的是要着眼于学生全面素质和艺术品位的提高。通过美术欣赏课，提高学生的审美趣味和艺术敏感性。 二、影视资源教学方式优于传统教学方式 在人类进入信息社会以后，教学观念已发生了根本的转变，在这种情况下，如何激发学生思维，调动学生的学习兴趣，培养其创新能力，设计出适合其综合素质发展的课堂环境就显得更为重要。影视无疑是当今世界最具魅力的综合艺术，它利用独特的影视语言，表现生活，表达情感；它融文学、戏剧、绘画、音乐、舞蹈、雕塑、摄影等艺术精华于一体；它是一门最现代化的、最有群众性的、最受青少年欢迎的艺术形式。影视是一种雅俗共赏的大众化艺术，其题材的广泛性、形式的多样性和观赏的灵活性，使得影视自然地向学科教育延伸，改变了单调、沉闷的传统教学模式。影视作品所具有的动感画面和可剪辑的特点，在一定程度上体现了变学生被动接受为主动探究的学习方式，客观上适应了学生生理与心理发展的需要。突破传统的、说教式的课堂教学模式，把影视教育资源有意识地引入大学美术欣赏课教学，不仅能充分调动学生的学习热情，发挥学生在学习中的主体性，而且还可以使学生在潜移默化中提高其审美鉴赏能力。 当前，视听语言像传统的文学语言一样已经渗透到大众生活的方方面面，成为人们学习、阅读和娱乐的重要媒介，电影、电视等视听作品对人们思想观念的影响也越来越大，影视已经成为人们生活的一个重要组成部分。影视作品常常以优美的语言、生动的画面、美好的情感、鲜明的人物形象、独特的艺术风格、高雅的审美趣味和深厚的人文关怀来吸引人、感染人、震撼人。当代大学生思想活跃，对新生事物感受力较强，对影视也更为敏感和关注。把影视运用到美术欣赏课教学中去，可以改变传统的教学方式，激发学生学习的兴趣，培养学生的审美情趣。运用影视易于营造立体的欣赏教学氛围，可以创造出生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围，引导学生对美术知识产生强烈的求知欲，进入最佳的学习状态，从而优化教学过程，提高教育、教学效果和质量，因此说，影视教育资源在大学美术欣赏课教学中的应用，具有传统教学方式不可比拟的优势。 三、运用影视教育资源优化美术欣赏课教学 大学美术欣赏课教学离不开情境创设，巧妙的情境创设不仅能激发学生的学习兴趣，激发学生已有的生活体验，而且能创造浓厚的课堂教学氛围，实现教学内容、学生生活体验与教学活动的有机结合。使学生在轻松、愉快、和谐的环境中积极主动地学习。运用影视教育资源创设大学美术欣赏课教学情境，可以充分利用影视的独特魅力，凭借影视的自身优势，优化大学美术欣赏课教学在大学美术欣赏课教学中，名作鉴赏是一个重要环节。在传统的美术欣赏课教学中，教师一本正经的说教，难以激发现在大学生的学习兴趣，课堂常常死气沉沉，气氛不活跃。著名教育家赫尔巴特曾说过：“教育应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。”从这里我们可以看出兴趣对于课堂教学的重要性。大学生，青春洋溢，思维活跃，充满活力，情感丰富而细腻，好奇好胜的心理使他们不满足于单一模式的学习方式。影视正是以其独有的光、电、声、像的直观性、形象性和生动性的特点来刺激学生的感官。运用声、像、景、情并茂的立体式影视教学，能大大提高学生的学习兴趣，促进学生的思维活动，使学生兴致盎然地吸收与课文相关的美术知识，改变“一潭死水”的大学美术欣赏课状况。 在引导学生进行艺术作品赏析时，教师运用影视教育资源，将作品及其相关信息展示给学生。学生直接受到作品的感染，丰富自身的情感体验，既提高了审美能力，又掌握了作品的相关知识。例如：讲威尼斯画派时，可以播放有关15世纪末威尼斯的影视镜头，如《威尼斯商人》等，让学生感受15世纪末威尼斯风光秀丽、景色宜人的自然风光；感受15世纪末威尼斯女人爱穿漂亮衣服、染金发、过着舒适豪华的生活以及当时威尼斯经济发达、国力强盛、社会安宁，人们过着自由、富裕和平静的生活等等。通过直观感受，学生就可以轻松地掌握威尼斯的风土人情、自然风光和人文景观，了解威尼斯画派产生的时代背景。之后引导学生关注威尼斯画派主要画家作品的内容、画面形式、表现技法、艺术风格等。如乔尔乔纳的《沉睡的维纳斯女神》、提香的《天上的爱与人间的爱》、《花神》等。通过对作品的欣赏和分析学生更能感受到威尼斯画派画家作品漂亮而丰富的色彩，感受到画面体态丰润、衣着华贵、皮肤细腻洁白、积极乐观、健康向上的优美形象。又如讲美国抽象表现主义时，播放影片《波洛克》。影片《波洛克》是以美国画家波洛克本人的生活为原型，对他生活状态、时代背景、创作方式、思想、情感多方面展示。通过影片《波洛克》的观看，学生可以直观感受波洛克作画的场面，思考波洛克追求的艺术精神和这种艺术有何意义，获得对美国抽象表现主义绘画的充分认识，获得对美国战后昂扬的精神状态以及美国知识界在高度工业化社会中的某些狂躁、忧虑和焦灼不安精神的深刻了解。运用影视教育资源创设课堂情境，学生的情绪高涨，课堂情趣横溢。精彩的影视镜头与精美的课文巧妙配合，大大激发了学生学习的积极性，从而优化大学美术欣赏课教学。 美术大学论文:大学美术教育创新能力培养 摘要: 二十一世纪经济飞速发展，社会不断进步，国家越来越重视对于高素质人才的培养，尤其是对其创新能力的培养。然而学生创新能力的培养与大学美术教育密不可分，因此怎样才能在学习美术教育的同时，潜移默化的激发学生创新意识，逐渐形成创新型思维是各高校都面临的重要议题，关乎学校未来的发展。本文首先讲解了学生创新能力的培养与大学美术教育之间的关系，随后以广西高校为例对怎样通过大学美术教育培养学生的创新能力做出相关探讨，最后阐述了大学美术教育对学生创新能力的培养的影响。 关键词: 创新能力;美术教育;培养方案 创新对一个国家的发展而言至关重要，因此国家顺应时代潮流，在大学教育中着重培养学生创新能力，通过对学生美术能力的培养，如绘画技巧，美术赏析等激发学生的创新意识，形成创新型思维，奠定创新型人才的基础。由此看来大学美术教育不仅要向学生传授美术知识，还背负着培养创新型人才的重要责任。 一、学生创新能力的培养与大学美术教育之间的关系 大学美术教育的第一步是向学生传授美术知识，培养学生的美术鉴赏能力，更深层次的目的是为了激发学生的创新意识，形成创新型思维。美术作为一门艺术性的学科，洋溢着感性的浪漫，又充斥着理性的光辉，它不仅需要扎实的专业理论知识，又需要过硬的专业技能，二者相辅相成，平衡发展。在美术学习的过程中，学生通过自身对于美术学习的感受进而形成自己的见解，正如同一千个人有一千个哈姆雷特，进而培养学生的自主创新能力，形成创新型思维。 二、大学美术教育对于学生创新能力培养的途径 新课程标准改革以来，各高校一直贯彻落实“以人为本”的教育理念，关注学生主体本身，注重学生综合素质的提升，尤其是创新能力的培养。以广西高校为例，广西地处我国的西南部，经济教育相对发达地区较为落后，对与学生关于美术方面的教育也相对落后，师资力量不足，学生综合素质较低，为响应国家创新型人才的培养方案，培养学生的自主创新能力，促进学校的发展进步，广西各高校开展了大刀阔斧的改革。首先面临的是师资力量不足的情况，大部分美术教师自身的文化底蕴不足，美术素养较低，课堂墨守成规，枯燥乏味，难以调动学生的课堂积极性甚至抹杀学生学习美术知识的欲望，不仅达不到美术教育最基本的目的，更不用提培养学生创新能力的最终目标，为此广西各高校开始整合其美术教育资源，重视现有的美术教师自身素质的培养，可跨校聘请优秀的美术教师，为学生传道授业解惑。在教学的过程中教师应“以人为本”，从学生的角度出发，以当代大学生的兴趣爱好为引如家居设计，广告等吸引学生，调动学生学习的积极性，营造良好的学习氛围，激发学生的创新意识，形成创新型思维;其次是广西各高校学生的普遍美术素质较低，基础较差，本应在中学掌握的知识，却因种种原因得不到较好的学习落实，并且学生学习态度不端正，意识不到学习美术知识的重要性，为此广西各高校改变其原有的一成不变的老师讲述，学生听授的传统模式，邀请专家学者来校开展美术讲座，感受美术的魅力，采用多媒体体教学，将枯燥的美术学习课程变的生动有趣，图文并茂，使学生足不出户欣赏到各国大师的艺术作品。学校还可以开展美术专题讨论，学生各抒己见，形成自身独特的见解，为学生营造一个创新学习的环境，从中潜移默化的激发学生的创新意识，形成创新型思维;最后是广西各高校的美术课程与其他地区高校的课程无异，没有利用自身特色的美术文化资源，广西是我国拥有少数民族最多的省份，有壮族，苗族，瑶族，侗族，水族等四十四个少数民族，为此广西高校在开展美术课程的同时融合本地域自身特有的地域文化，如少数民族原汁原味的民族服饰，少数民族智慧的结晶———梯田和八角寨等，带领学生领略广西瑰丽的风光，增强学生的文化认同感，与此同时邀请民间艺人进入学生课堂，为学生开展讲座或表演，使学生近距离感受广西文化，要求学生利用自身感官及所学知识收集整理民间美术，增强学生的自主创新能力。大学美术教育应鼓励学生动用自身的感官感受，多看，多听，多想象，多动手，多参与，培养学生创新意识，形成创新思维，增强学生的自主创新能力。 三、大学美术教育对于学生创新能力培养的影响 大学美术教育培养学生创新能力，促进大学美术教育教学模式的改革，有利于美术这门学科的发展进步，更为国家培养优秀的创新型人才。学生的创新意识逐渐形成创新思维，创新思维又是学生拥有创新能力的前提，因此通过大学美术教育培养学生的创新意识刻不容缓。然而传统的大学美术教育已经不能适应时代的发展，教学模式相对落后，教学质量停滞不前，大学美术教育模式改革迫在眉睫。大学将多种方式的教学方法，如开展专题讲座，多媒体教学等，融入到美术教育中，不仅改革了传统的教学模式，还能促进学生的全面发展;并且使更多的人走入美术的殿堂，增强自身的创新能力，并运用这种能力创造出更好的美术作品，促进美术学科的发展进步。 四、结语 我国正处于发展中国家发展的黄金阶段，对于人才的需求越来越多，尤其是创新型人才的需求，当今社会谁掌握了创新型人才谁就站在发展的制高点上，大学美术教育在学生学习美术知识的同时，潜移默化的激发学生的创新意识，逐渐形成创新思维，增强学生的自主创新能力，为学生成为创新型人才奠定基础，最终促进国家的发展进步。 作者：董馨 单位：长春师范大学 美术大学论文:信息环境下大学美术教学探微 摘要: 伴随着网络时代的到来，我们进入了一个信息时代，在信息环境中，我们的大学美术教学迎来了一个发展的新机会。利用信息环境为大学美术教学服务，让教学充满了多样性及灵活性，营造出一个现代化的美术课堂。这样的教学形式拥有了鲜明的时代气息。 关键词: 信息环境;大学美术;教学 伴随着科技的不断发展，网络环境给我们带来了从来没有过的便利。信息环境已经成为了大势所趋，各种各样的信息突破了传统的地理、时间、环境等因素的束缚。大学美术这门创造性的学科，从对人的创作力、审美力、性格等方面起到了重要的不可替换的作用。 一、过去大学美术教学的形式 在原来的教学中及时一间教室、一位老师、一块黑板和需要完成的教学任务，这就是一节课程的内容，我们的老师为了完成自身的教学任务，跟得上进度，在教学形式上是一种被动的灌输式的教学方法，没有考虑到学生的理解程度。这样的美术课程呆板没有活力，美术课程本应是充满情趣的一门课程。在这样的教学形式中是以老师作为课堂的中心，虽然教学的过程是是老师和学生在进行面对面的讲授，但是老师和学生真正的交流却很受。往往在讲课的时候，老师明确的告诉了学生制作的形式和步骤，让学生严格按照老师的要求做，并没有告知学生这样的原因、目的、原理。学生通过练习确实会做了，但是是知其然不知其所以然。这样的一节课完成后，没有给学生留下深刻的印象，学生只知形而不知神，学生不能较好的把握住美术与其他学科间的区别，领悟到美术这个学科的特点。这样的教学形式只是通过老师进行了一种形似的传播，感觉犹如一种职业化的培训。这样教育出来的学生只会复制，没有创新和突破，难以将美术的特点进行发挥和完善。美术自身独有的教育功能是其他学科不能替代的，其艺术生命就是独创性，个性发展，既要求学生拥有一定的专业技能知识还需要我们的学生拥有自身的个性及特点。过去的美术教学形式忽略了学生的创新及创造能力，没有和科技、时代相结合。 二、大学美术教学进入信息环境 中信息环境其实就是网络化发展到了一定阶段，信息的活动冲破了时空的束缚。利用了网络的一些优势，把教学资源进行整合，给学生提供了一个现代化的教学平台，将大学生本来难以接触到的现象展示到学生面前，给大学生开拓了视野。信息环境中，互联网就是信息来源的重要途径，以互联网的形式进行关联，形成大数据库。以美术欣赏课为例，在过去的教学中，老师需要在课余花大量的时间进行大量的资料进行查阅，花费大量的时间、大量的经历，还经常收集到的资料还不够完整，在今时今日，老师在备课的时候，只需要在网络上进行输入，就会很迅速的呈现出各种相关的信息，这样老师在较短的时间内收集到大量的信息，并且由于在网上的信息是无时无刻都在变化的，老师利用较短的时间就能够收集到比过去更周全、更多的信息并节约了备课时间。 三、利用信息环境中的网络技术提升大学美术教学 (一)利用多媒体辅助教学 老师在进行美术教学的时候，就是要让学生最大限度的获取信息的过程，但是并不是所有的课程都适合多媒体进行教学的，要根据课程的特点来选择多媒体来进行辅助教学。从教学的角度来考虑，教学目的是教学的首要任务，要从教学的实际出发，进行选择。以美术欣赏课的教学为例，老师利用网络进行信息收集，在网络中获取最新的美术信息，对艺术作品获取较多的直接感受，既节约了时间又节省了精力，给学生找寻到了更多更好的资料。资料方面可以通过网路进行收集，但是对于一些技法的学习，老师需要在画室对学生进行现场的示范，通过构图、运笔、渲染灯手法让学生看的清清楚楚，这种技法的学习，面对面的学习形式是多媒体教学的形式所不能替代的。 (二)信息环境中，利用网络为美术教学提供丰富的教学信息 在大学美术教学的过程中，网络为大学美术教学提供了一个更好的平台。可以利用网络平台，学生和老师可以自如的进入到世界中的任何一个博物馆，欣赏任何的画，揣摩任何大师的画作，还可以通过链接到相关的解释。在收集信息的过程中，老师的信息收集工作不仅仅是为了展示给学生看，更为重要的是培养学生自主学习的良好的学习习惯。既开拓了学生的眼界，又培养了大学生自主学习的习惯，培养出了他们的创造性。 (三)信息环境中，利用网络增强师生互动 在大学美术教学的过程中，利用多媒体进行辅助教学，因为要先用课件，教师往往过于专注于课件，过度的专注于对鼠标、键盘的使用，而忽略了与学生的情感交流和互动。在教学过程中如果学生没有体验到传统教学中的优势，这样将影响到学生的学习的积极性。多媒体教学虽然有着自身的优点，但是毕竟是个冷冰冰的机器。不管多媒体还是手写板书其实都是一种教学手段，其根本都是要从教学目标出发，在课堂上展示出让学生便于理解的内容，老师利用当代的新信息技术对教学过程进行改革创新，以调动学生学习的积极性，让学生在课堂上进行学习的同时学会如何自主学习。在多媒体教学中切实增强师生间的互动，结合学生及时的反馈，提供更为优质的教学。 (四)信息环境中利用网络平台，提升学生的学习兴趣 在传统的美术教学中，老师的情境创设一般都比较单一，很多时候都用语言加以说明，往往教学效果不如人意。而多媒体教学技术能够弥补传统教学中的不足，使得信息更加的生动化、形象化、具体化，加深大学生的领悟力。 (五)增强教师培训，提高教师的综合素质 信息环境中运用网络新技术，使得老师不自觉的改变美术的教学方式，提升自身素质，不断变更自身的美术教育观。作为当代的美术老师不再局限于知识及技能的被动传播，而是要做一个主动的研究者及执行者。 总而言之，信息技术的不断发展，学生受益不少，利用网络技术等手段，收集信息，增强师生交流，为学生创建良好的学习氛围，学生在这样的情境中学习，学生既可以提升学习效率，又能够让学生在学习中获得乐趣。 作者：武舒宁 单位：漯河职业技术学院 美术大学论文:大学信息化环境下美术教育研究 摘要： 近年来，伴随着我国教学改革的发展，大学美术教育的改革也被提上议程，现已成为我国教育教学改革的重点内容之一。在大学美学教育的改革过程中，必须充分重视社会发展因素和时代变化因素。进入二十一世纪以来，我国信息化水平日益提高，不但表现在工农业生产和社会服务上，也渗透于普通大众的日常生活。因此，在大学美术教育的改革和研究过程中，必须充分重视信息化大环境，并不断在教学实践中推动大学美术教学的信息化改革。 关键词： 信息化环境；大学美术；教学特点；价值；措施 本文探究分析了在信息化环境下，大学美术的教学特点，并提出了几点将信息化技术应用于大学美术教育教学中的方法和措施，希望给有关人员提供参考和借鉴。 一、信息化环境下大学美术教育的特点 改革开放以来，受经济发展和科技进步等因素的中和影响，我国经济社会的信息化水平不断提高。在社会性信息化的大背景下，大学教育也受到了影响，在教育教学方法上不断显露信息化特征。本文归纳总结了信息化环境下，大学美术教育的突出特点，详情如下。 1.多元化 多元化是信息化环境下大学美术教学的突出特征之一。互联网技术的发展，在区域甚至是全球范围内实现了资源共享。大学美术教学工作者足不出户，就能够利用互联网收集和筛选先进有益的教学资源，使学生们接触到的教学资源更加丰富。教学资源的丰富，能够在某种程度上扩宽学生的学习和发展方向，实现百花齐放，从而促进了大学美术教育的多元化发展。 2.自主性 在信息化环境下，大学美术教育教学的自主性更强。上文提到，受到网络资源共享的影响，大学美术的教学资源会更加丰富，教学内容、教学方法、发展方向也更加多元。除了能够在课堂上跟着老师学习，学生也可以利用网络资源，开展自主学习。学生们可以根据自己的兴趣和爱好，选择自己喜欢的教学内容进行研究，在自主学习中掌握知识，促进了自主学习习惯的养成，有利于学生的整体培养。 3.交流性 在信息化环境下，大学美术教育教学的交流性增强。伴随着信息化水平的提高，世界各地的交流联系变得更加便捷，交流活动不再受到时间和空间的限制。利用互联网，可以实现师生间交流、校际交流以及国内外学校的交流。交流的主要方式有网上教研、教学资料共享、网络课程等。 二、分析信息技术应用于大学美术教育的价值 信息技术特别是互联网技术的发展，实现了网络资源的共享，也在一定程度上大学美术的教学方法和学生的学习方法。网络交流突破了时间和空间的界限，促进了世界各地的交流与合作，也在一定程度上促进了美学教育的发展。信息技术的不断更新和完善，也促进了教学工具、教学方法的改革，能够利用多种手段来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提高。大学美术教育教学的改革，离不开信息技术。对此，有关人员一定要高度重视，并结合教育教学实践和先进经验，充分发挥信息技术在大学美术教育中的重要作用。信息化技术的进步，刺激了远程教育、多媒体教学等新型教学方式的衍生和发展，也丰富了现阶段大学美术的教学方法。此外，大学美术的信息化教学，也为更多的学生提供了良好的资源贡献条件，促进了自主学习的发展，对传统的填鸭式教学发起了猛烈的冲击。 三、探究信息技术应用于大学美术教育的有效措施 1.完善信息化设施 首先，应该建立健全完善的大学美术信息化教学措施。学校应该加大资金投入，对美术课程的教学设施进行信息化调整，主要的实施方法有兴建多媒体网络教室、规划区域教学网络等。利用多媒体网络，将不同的教室联系起来，实现资源的共享。除此之外，授课教师也能够利用多媒体教学系统，及时、了解每一位听课学生的实际需求，及时解答学生的疑惑和不解，促进师生间的交流学习。既提高了课堂教学的实际效果，让学生收获到了更多的知识；也缓解美术教师上大课的压力，减轻了教师的实际工作强度。本文认为，学校建立的多媒体授课教室应该具备以下功能，分别是广播功能、转播功能、监视功能、私信功能等。广播功能是指授课教师可以将屏幕上的内容呈现到每一位学生的屏幕上，避免大屏幕授课的简单杂乱；转播功能是教师可以利用多媒体设备，将某一位学生的屏幕内容呈现在其他学生的屏幕上，这一功能主要是适用于示范教学、提问等；监视功能是指教师的主机能够监控所有学生的电脑运行情况，防止学生用电脑做与教学无关的事；私信功能是指教师能够接收到从学生电脑中发出的私信，主要适用于答疑环节、或者是学生向老师提出建议等。 2.收集资源 教师可以利用互联网来收集各种积极有益的教学资源，来丰富教学内容。同时，也应该建立校内的教学资源共享系统，将收集到的资源存储在专门的数据库内。在授课过程中，教学可以随时访问资源数据库，调取信息资源，丰富教学资源，提高实际的教学效果。学生也可以利用数据库来查询自己所需的资料，用于学习研究、写论文等。 3.实践能力 大学美术教学的信息化发展，也可以提高学生的实践能力。以信息技术为媒介。联系美术教学和其他学科，促进学生综合能力的提高。如美术教师可以知道学生利用计算机软件进行绘画，为将来从事艺术设计的学生丰富实践能力。 四、结语 大学美术课程改革是社会发展的需求，也是促进学生全面发展的需求。在信息化的大背景下，大学美术教育工作者应该不断突破固有的教育理念和教学方法，提高信息技术在大学美术教育教学中的参与度；充分合理的利用信息化技术，不断提高大学美术的教学水平，促进我国美学教育的整体发展。 作者：杨梦玲 单位：湖北科技学院 美术大学论文:高等美术院校大学生诚信教育探析 1高等美术院校大学生诚信缺失的基本现状 1）考试作弊与创作抄袭。 考试作弊在当代大学生中已不足为奇。在高等美术院校中，有的大学生平时不刻苦学习,考试时为了能够蒙混过关，通常在美术理论或通识教育课程考试中，采取夹带书籍、纸条或偷看别人试卷等错误行为，甚至在英语、计算机等级考试中，还雇佣“”代考，且有愈演愈烈之势。同时，有些大学生为了应付专业教师的课程教学要求，在日常专业创作、毕业展示创作中也存在一定程度的抄袭，将校内外往届优秀学生美术作品的整体或部分直接据为己用，从而形成艺术创作的不诚信现象。 2）拖欠学费与逃脱贷款。 学费是在校大学生应按时按量支付给所在高校的基本学习费用。在高等美术院校中，不少大学生将家长给的学费挪作他用，经常用于从事网络炒股、美术培训班创业等经营性活动，甚至直接消耗于吃喝玩乐等消费性活动之中。由于高等美术院校的学费相对较高，导致学生拖欠后的学费数额居高不下、量大惊人，某些学生在毕业前为了还清学费，甚至做出铤而走险的违法违规行为。众所周知，国家助学贷款是一种完全意义上的信用贷款，它以大学生的身份、人格和信誉为担保，是一件利国利民的好事实事，可如今美术院校大学生的还贷情况却普遍不尽人意，不少学生毕业后迟迟不归还贷款，甚至有意拖欠。 3）就业违约与创业造假。 就业签约是毕业生与就业单位签订的法定合同，也是规范双方行为的重要方式。在高等美术院校中，有少数毕业生在择业时自愿与用人单位签订了就业协议，但往往事后却不履行就业合同规定的义务，随意单方面撕毁就业协议，更不愿意按章缴纳违约金，一定程度上影响了毕业生人才市场的正常秩序和健康发展。现阶段，高等美术院校大学生毕业后创业者逐年增多，我们发现有的学生为了在工商税务部门登记注册时容易通过资质审核，便采取资产、资金作假等不良行为。甚至在具体商业活动中为给个人增加亮点，还采取伪造专业成绩、学校评语，伪造各种获奖证书、培训经历等方式，进行明目张胆的弄虚作假。这些现象的发生，都与在校大学生诚信缺失有着直接的关系。 2高等美术院校大学生诚信缺失的原因分析 1）社会诚信环境不佳。 我国正处于在市场经济发展和逐步成熟阶段，市场经济的发展一方面极大地调动了广大人民群众的积极性和创造性，另一方面也诱发了一部分人的求利心理，导致了社会各领域的诚信危机，许多人把对物质和功利的追求作为人生的最终目标，社会上便出现许多诚信失范行为和现象。假冒伪劣、合同违约、债务拖欠、偷逃税费、商业欺诈等失信行为扰乱了社会经济秩序，损害了消费者利益，影响了国民经济健康发展，这些现象使得一部分意志不坚定的美术院校大学生放弃了自己的诚信品质，并对传统的道德观念和诚信原则发生了动摇和怀疑，导致了部分大学生知行不一，为了个人眼前利益而置个人诚信于不顾。 2）学校诚信教育不够。 诚信教育力度不够是高等美术院校存在的普遍问题。据了解，大多数美术院校没有针对性的诚信教育内容安排，没有切实可行的诚信教育落实措施，在教育内容上，过于理论化和抽象化，不能贴近美术类大学生的实际生活；在教育方法上“口头说教”和“照本宣科”现象严重，重灌输，轻实践；在教育的实效性上，问题研究不深，缺乏多样性和针对性。特别是大多数专业教师只注重艺术专业方面的教学，基本无暇顾及学生思想道德与诚信教育。同时学生政工干部配备不足，也是高等美术院校存在的普遍现象，导致很多学校的辅导员只能做好学生的日常管理工作，从而导致对在校大学生诚信教育是不到位的。 3）家庭诚信引导不力。 家庭诚信教育对一个人的一生将产生极其重要的影响。目前，高等美术院校大学生基本属于90后的一代且家庭条件较好者居多，他们从小在优越的环境中生活，缺乏艰苦奋斗和吃苦耐劳精神，大多数学生家长在对子女的教育过程中，只重视学习成绩和专业水平的好坏，忽视对其进行必要的思想品德教育和日常养成引导，对平时的不诚实行为也没有引起足够的重视。甚至有的学生家长不能以正确的行为影响子女，特别是在工作和日常生活中存在的不诚信行为，也对子女产生了潜移默化的不健康影响，从而最终导致了大学生的诚信缺失行为的发生。 3高等美术院校大学生诚信教育的建议 教育家陶行知说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”高等学校是诚信教育的重要阵地，诚信的学校教育是一项涉及学校教育、管理、服务等多方面的系统工程。由于美术院校学生和专业的特殊性，使加强大学生诚信教育对于高等艺术院校来说显得任务更加复杂艰巨。 1）立德树人要突出诚信教育。 党的十八大报告把立德树人作为教育的根本任务，“培养什么人，怎样培养人”是高等教育的根本问题和永恒主题。众所周知，诚信是大学生道德修养、成才做事的基础和前提。为此，高等美术院校要结合艺术类大学生热衷于“自我设计”“自我欣赏”或“为艺术而艺术”的实际情况，把诚信教育作为学校立德树人，作为学校思想政治教育工作的重要内容。以社会主义优秀价值体系为指导，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，正确看待眼前利益和长远利益，正确对待个人利益和集体利益，树立“讲诚信光荣，不讲诚信可耻”的观念，进一步提高诚信意识。 2）课堂教学要重视诚信教育。 课堂教学是对在校大学生开展全方位教育的重要渠道。高等美术院校的诚信课堂教育，一方面要依托思想政治教育课，重点突出诚信教育在“两课”中的分量，突破过去以教育论教育、以道德论道德的空洞说教，尽可能采取形式多样的案例教学方式，在教育内容上避免假大空，促进诚信教育的贴近实际、贴近生活；另一方面要依托艺术专业课的教学，对于很多的中高年级的美术院校学生来说，自身精力主要是开展专业知识的学习与创作，接触最多的就是自己的专业任课教师，因此学校要充分运用专业课的时间，鼓励专业任课教师在传授专业技能的同时，也要以多样的方式对学生开展必要的诚信教育，使学生不仅明确诚信的丰富内涵，更能理解诚信的基本道德规范、行为规范和行业规范。 3）校园文化要体现诚信教育。 健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。在校园环境建设过程中，高等美术院校应可发挥学科和专业优势，精心规划、创作和设置诚信教育专栏，在教室、寝室和公共场所适当设置诚信格言、警句牌、灯箱，在校园网上设置诚信教育的网页或在思想政治教育网站中充实诚信教育内容等，以形成良好的诚信文化氛围，让学生耳濡目染，潜移默化，受到教益。同时，要营造良好的诚信教育舆论环境，利用校园广播、板报、校报、电视、网络等载体，用正面的舆论引导人，用诚实守信的榜样鼓舞人，用弄虚作假、欺骗欺诈的反面教材警示人。鉴于高等美术院校的专业学习分散性特点，学校应特别通过学生班团、学生宿舍、专业团队等小型活动，以主题讨论、思想交流等形式，坚持理论联系实际，帮助学生分清是非，从而全面促进校园诚信教育活动的有效性和长期化。 4）规章制度要保障诚信教育。 大学生诚信不仅要抓好教育，培育诚信理念，更重要的是学校要建立健全相关的制度，对失信行为进行规范、引导、监督、约束和惩罚。针对美术学院大学生存在自我意识强烈，缺乏纪律约束且个性张扬偏激的实际特点，高等美术学院应把教育引导与制度约束有机结合起来,形成守信受益、失信受损的良好校园风气。要从制度上对某些有意或恶意的诚信失信行为进行威慑和惩罚，使学生充分认识到诚实守信的重要性，对于不诚信者，不仅要使之受到舆论的谴责，而且要在行为上受到惩罚。建立“大学生诚信档案”制度，把学生在校期间拓展自身综合素质的重要经历和主要成绩进行客观记载，根据诚信档案，建立合理的学生整体评价体系，把学生的诚信表现与学生的切身利益联系起来，如入党、评优、奖学金等。使诚信者能够得到应有的回报，失信者承担相应的行为后果。 作者：骆晶磊 单位：湖北美术学院 美术大学论文:大学美术教育改革策略 一、大学美术教育中存在的问题 1.美术教育师资力量薄弱，部分教师专业素质不高 相对于一般教育学科而言，美术教育受到的重视程度不高，这就直接导致大学美术教师的缺乏，受过专业美术教育和培训的教师不多。师资力量薄弱，教师的专业素质有待提高，直接制约大学美术教学质量的提高和学生素质的全面提升。大学扩招以后，学生数量增加，学生多、教师少的问题愈发凸显，这不利于美术教育教学活动的有效开展。 2.对美术教学存在认识偏差，重视度不高 为了提高学生的就业率，部分高校普遍重视专业知识的掌握和专业技能的提高，这样便造成了忽视美术教学的现象。学校经费使用方面，偏向那些应用性强的专业，如物理、化学、生物等，拨给美术教学的经费相对较少，这样便制约了美术教学任务的完成和教学目标的实现。 3.美术教学重视理论知识，忽视学生绘画能力的提高 与一般课程类似，美术教育教学活动主要以课堂讲授的形式，注重学生理论知识的学习。美术是一门以动手操作为主的学科，更注重的是学生绘画能力和绘画水平的提高。有的大学的美术教学把理论与实践的重要性颠倒了，除了每学期组织学生外出写生外，基本上都是传授理论知识，这给美术教学造成了很大阻碍。 二、大学美术教育的改革策略 1.改变认识，高度重视美术教育 美术教育对学生的成才与未来发展都有很重要的作用，很多学生在毕业以后会从事美术教学或者室内设计等其他与美术相关的工作。所以大学要对美术教学有正确的认识，提高美术在教育教学活动中的地位，让美术教学更好地促进学生全面发展。 2.加强师资队伍建设，提高美术教师的专业素质 在大学的美术教学工作中，教师的任务不单单是传授相关的理论知识，更应该在教学中提高学生的绘画水平，让学生善于发现生活中的美，并能够以独特的视角用图画的形式表达出来。美术是一门应用性较强的学科，对教师的专业素质和教学能力也有较高的要求，大学美术教师要具备扎实的理论知识和专业素质，为学生提供更多指导。 3.大学美术教育要实现理论教学与社会实践的有机结合 美术课程是一门兼具理论性与实践性的综合性学科，实践活动应该是美术教学活动的重要组成部分。教师通过教学实践活动，使学生把课堂上学习的知识应用于解决实际问题，可以培养学生的动手能力，从而激发学生的学习兴趣和探索意识。 4.以就业为导向，提高美术教学的针对性 大学生一般都有了自己的职业规划，已经基本确定未来发展的方向，所以，大学美术教育要以就业为导向，提高教学的针对性。对于有从事美术教学的意向的学生，教师就要在提高学生绘画能力的同时，加强对学生教学能力的培养；对于那些想在美术上取得造诣的学生，教师就要重点培养其专业素质，争取做到精益求精。提高美术教学就业的导向性，可以为学生提供一个充分展示才华的平台，促进学生的发展。 三、总结 综合上文关于大学美术教育的研究，美术教学在大学教育活动中占有重要地位，对于促进学生全面发展发挥了积极的作用。大学美术教育对教师提出了更高的要求，教师应该全面提高专业素质和教学能力，调动学生学习的积极性和主动性，从而实现美术教学的健康发展，全面提高学生的素质和审美能力。 作者：张研 单位：邯郸职业技术学院 美术大学论文:大学美术动画基础的教育方式 动画是一门新兴的具有强烈时代潮流感的专业，是现代艺术的一支生力军。近几年动画产业的蓬勃发展带动了一批又一批动画爱好者的参与与创新，与此同时，高校也对动画专业进行了与其他专业同等程度的培养。然而，在这个发展的路途中，不免发生新兴专业需求与传统教育模式之间的碰撞，如何改变旧有的教育模式，如何将这个具有良好前景专业的教学提升到一个新的高度，如何让动画人才更加适应时展的需要，这些都是现今的大学美术动画课程需要进行改革的关键问题。而作为动画的传授者、推动者，动画专业教师应该深入分析，从基础美术的教学出发，从根本上使动画专业教学达到产业特色的要求。应该明确的一点是：动画专业必不可少的课程是基础美术课。动画和设计专业课程的教学效果取决于基础美术绘画教学，我们在基础美术绘画课程教学中一定要注重多元化的教学模式，不能采用以往的“灌输式”教学方法，更不能简单地模仿写生。当今社会对人才的专业要求越来越严格，基础美术课程就起到了越来越重要的作用。我们培养学生的基础美术绘画能力要加强以下方面的教学： 一、加强动画素描教学 同其他的设计艺术和造型艺术一样，动画在基础素描的训练上是有严格要求的。基础素描是动画制作的基本功，好比要学会音符的区分才能够看懂五线谱一样。动画专业有其自身的特点，保留除了与一般绘画和设计素描的许多共同点之外，还要考虑动画专业的本质。动画片不是单纯的图画，而是会活动的图画，动画家需要有基本的描绘形体运动的能力，因为形体运动的视觉表现是否具有美感，影片成功与否都不可避免地受到动画设计的影响。所以，一定要加强动画素描的生动性，提高审美意识。具体方案如下： 1.在结构意识上，要有良好的构建能力结构是整个画面的支撑，是绘画的骨架，在视觉上的反应比较直观，它不仅包括客观对象的结构，还包括画面本身的结构。这种良好的构建能力要求创作者能对物体对象进行结构的分解打散与重组。就是说，不仅要会拆，还要会组。 2.在抽象意识上，要有丰富的引申能力抽象其实是对具体的一种更本质性的诠释，抽象的艺术可以形象生动地解释客观事物本身。抽象可以突出事物的重点和闪光点，使表达的效果更加淋漓尽致。动画不仅要具备那种在理科学科中具有的固定抽象思维,还要具有热情澎湃、天马行空般的活跃的抽象思维。 3.要赋予符号特殊的设计风格动画在表达和叙事时主要通过图形来传递，这个程序就需要通常理解的一种特殊“符号”来加以区分。设计创意上的表达就是通过这种特殊的“符号”来加以注释的，从而极大地拓展了我们视觉空间。 4.要灵活运用基本的设计造型元素。将基本的设计造型元素：点、面、线统一合理地安排总结，这样能使设计空间黑白分明，画面能够得到完美的组合和统一。构成意识无非就是在探各总体事物与其中每个元素之间的组成关系，按照美的形式法则做出处理的意识。 5.在空间意识上，要掌握多变的造型艺术思维造型艺术是一门关于空间的艺术。空间是所有画家与设计师们关注的重点，因为一切艺术作品的视觉形象都需要空间的制约。空间设计上的好坏直接影响到动画作品的整体艺术效果。 6.在设计意识上，要有敏感的想象思维动画是一门设计的艺术，素描的目的就是为设计服务，在这个设计的过程中应该锻炼和运用设计意识，说具体些就是将各种元素融会贯通、消化吸收，在作品中用最好的手法表现出来。当然，创作时也不能太过天马行空，要有方向、有范围、有手段地去传达出准确的设计理念。 7.在创想意识上，要有善于发现和创新的能力，也就是要发挥强烈的创新思维和创新理念能够做到这点就必须要善于展开思维想象来进行思考。我们在展开思维想象的同时还要具备逆向思维方式，让各种平淡的主题都能有不一样的表现结果和最佳的展现效果。对普通的事物进行深入挖掘，让人人皆知的事物表达出不为人知的艺术效果，使艺术作品本身散发出理性的光辉。这不是空话，这是动画人本身该具有的信仰。艺术来源于生活，却高于生活。创新并不是无本之木，在日常生活中发挥创新思维，变枯燥为趣味，变腐朽为神奇，是艺术的最高成就。大学美术动画基础的教育模式探析朱向欣艺术教育纵观这些需要培养的写实能力和素描手段，可知，动画艺术家所应该具有的基本功是成就艺术作品的根本保障。这些基本功囊括结构意识、抽象意识、构成意识、空间意识、设计意识、创想意识等，最关键的是创造思维，可以说它是设计领域的灵魂，我们进行素描教育的关键环节就是要合理地启发学生的创作力，我们要善于开发和启发每一位学生自身丰富的创造潜能，挖掘他们无穷无尽的创造源泉。 二、色彩教学的重要性 人类视觉感官的第一要素就是色彩，同时更是造型语言中最重要的内容之一，它在动画中具有极其重要的作用。动画中的色彩，运用起来不像拍摄真实电影那样困难，而是具有各种想象和运用的空间，并且可以由动画作品的整体主题来决定，这种色彩的选择比较接近人们的理想。比如著名动画《狮子王》，其中刀疤篡位的一段，开始的时候大量紫灰色的光掩映着刀疤的身体，带来一种阴森恐怖的感觉，与此同时，不断喷涌的黄绿色液体和烟雾，使得这种恐怖的气氛更加浓郁了，预示着刀疤的谋杀行动一触即发，不禁使人心生颤栗。然而，随着刀疤野心的膨胀，即将爆发的一刻整个画面的色彩是火红的，就像是火山喷发，给观众的视觉带来了巨大的冲击，象征着狮子王战争的危险。由此可知，色彩运用的手段，是动画最大的成败之处。 动画中的色彩可以采用：1.写实手法的运用。2.写虚手法的运用，以及可用夸张、强烈、统一等常用手法来展现，总之可以随意发挥色彩的极致魅力，表达出所要叙述的故事或人物的特征。巧妙地运用色彩会起到意想不到的作用。就色彩本身而言主要分为两大类：天然色彩和人造色彩。动画绚丽多彩的视觉震撼力主要是通过色彩来表达出来的，提高这种色彩运用能力需要有长期观察和实践的基础。首先，为了达到动画表达的完美效果，应该锻炼学生的基础色彩写生能力。培养学生的观察能力，充分学习光与色的各种关系，通过精密的色彩原理去解析动画、展示动画，并具备对角色心理、情感等要素的统一表现能力。在动画制作中，不同的场景，不同的环境，不同的时代，不同的角色，都需要作者自主开发想象，综合所有要素去组合完成。#p#分页标题#e# 我们民族的文化包含自然天气、地理、人文历史，宗教信仰等，要想提高学生的理解能力和写生能力，就必须要加强这方面的知识培养。这样的教学状态是最佳的，也能够让学生愉快地受教。其次，在提高观察能力的基础上进行色彩写生。动画教学与其他美术教学有相同之处，但又有别于其他的美术课程。我们以往的教学模式已经不能很好地适应当今的课程教学了，这就要求我们教育工作者不断地进行教学改革，在教学中大胆地尝试好的教学模式。色彩教学主要是培养学生能够熟练运用画面的多元色彩，比如训练捕捉光色变化的能力。要知道，没有光就没有丰富的色彩效果。教师可以引导学生利用外光写生训练捕捉光色变化的能力。总之，具备扎实的色彩造型能力与写实技巧，是动画制作的基本要求。学生要提升此综合能力，才能最终为整个动画加彩。 三、强化基础美术中创新性思维能力的培养 创新，是艺术的一个恒久问题，如何突破旧观念、旧思维，创造新的作品，是艺术创作的精神动力所在。动画至诞生起到现在，一直在不断地超越与创新，这就需要动画制作者在基础美术的学习中把根底弄扎实，从动画的最基本构成开始争取创新，不仅要在历史的辉煌中寻求灵感，还要在当今的时代主题中挖掘元素。在长期的应试教育体制中，学生由于经历的都是被动式、任务式、应付式的教育，所以缺乏自主创新的能力，缺乏主动的探索和汲取生活点滴的精神。所以在教学中教师就应该强调这种精神，培养这种能力，并让学生们学会将个人的创造转化成合作性的创造，这样就能创作出更多更优秀的作品。 比如，现今比较热的一个话题，国产动画应该如何摆脱模仿，走上独立之路。从科技水平和历史发展的角度看，我国的动画起步比较晚，技术上不够强硬，成果也不如国外，且许多作品都停留在模仿和抄袭的阶段，风格未能体现民族的特色，也没有明显的创新之处，然而，这是一个需要长期稳扎稳打的进步过程，需要动画制作者从基本的点滴做起提高创新意识和能力。就像中国的一部令世界震惊的动画片《小蝌蚪找妈妈》一样，这部水墨动画在虚虚实实的意境和灵动优美的画面中突破了从前漫画的一贯格调，将中国传统水墨画引申到动画中进行大胆创想。这不仅让观众能从大屏幕上看到运动的水墨，也让外国对中国的动画艺术刮目相看。这是动画制作者需要学习和传承的一种精神，也是教育者应该加强教育的一个重点工作。 四、结语 动画的教学是在绘画基础上建立的，只有基础扎实，方方渗透，才能构建出优秀的作品，才能完善一个作品的各个要素。要达到这样的目的，需要基础课的教学加强素描和色彩的能力训练，加强创新的能力培养，尤其是后者。只有具备了这些，才能打造出倍受欢迎和赞许的动画作品，才能传达出动画人的精神，才能让这个新兴的产业更加蓬勃并在良性轨道上发展，为日益丰富的大众审美贡献力量。 美术大学论文:大学美术教学中美育教学的应用 摘要： 大学生素质教育的提高，不仅需要教师教授学生专业性知识，也需要教师在传授学生专业知识的同时，把美育教学渗透到大学教育当中，以提高学生的综合素质。美育教学对学生的教育发挥着极为重要的作用，把美育教学运用到学生的日常课程当中，不仅能够提升学生的素质教育，也有利于学生正确的社会认识，以形成正确的价值观。在大学美术教学中渗透美育教学，对大学生的综合素质教育极为重要。 关键词： 大学美术教学；渗透美育教学；思考 大学是国家培养人才的重要基地，大学中的教学内容对大学生的知识培养以及素质教育具有极为重要的作用。美术教学作为一本艺术学科，美育教学在整个教学当中充当着重要角色，在培养学生们专业素质的同时，能够提升学生的鉴赏水平。在大学美术教学中渗透美育教学，不仅有利于学生的美术专业学习，进一步完善学生的专业知识，也有利于提高学生的综合素质水平。在大学美术教学中渗透美育教学，既能够提高学生的学习效率，也能够促进学校教学质量的提升。 一、大学美术教学中渗透美育教学的重要性 国家的发展离不开专业人才的培养，专业人才既包括理论性的专业型人才，也包括技术性的专业型人才。首先，在大学美术教学中渗透美育教学是现实发展的迫切需要。社会的发展，离不开专业型人才的参与。当今社会正处于现代化发展的新时期，需要大量的专业性人才，在大学美术教学中渗透美育教学，对大学生的综合素质教育极为重要。大学生教育是我国人才培养的重中之重，大学生的培养关乎着我国未来的发展前景。大学生素质教育的提高，不仅需要教师教授学生专业性知识，也需要教师在传授学生专业知识的同时，把美育教学渗透到大学教育当中，以提高学生的综合素质。美育教学对学生的教育发挥着极为重要的作用，把美育教学运用到学生的日常课程当中，不仅能够提升学生的素质教育，也有利于学生正确的社会认识，以形成正确的价值观。在大学美术教学中渗透美育教学，对大学生的综合素质教育极为重要。在大学美术教学中渗透美育教学，有利于提高学生的心理素质水平。在一定程度上，能够调整学生的心态，有利于学生在日常学习中，时刻调整自身的状态，为将来步入社会打下良好的基础。在大学美术教学中渗透美育教学，不仅能够提高学生的学习效率和鉴赏能力，而且能够提升教师的教学质量，促进了中国美术事业的进一步发展。其次，美育教学充分符合学生的教育教学发展。美育教学应用于教学，经历了很长时间的发展。实践证明，在教学中渗透美育教学有利于促进教育教学的发展。在大学美术教学中渗透美育教学，有助于学生更为客观的认识对专业性知识内涵。美育教学在整个教学当中充当的重要角色，决定了大学教学在培养学生们专业素质的同时，提升了学生的鉴赏水平，有益于大学生形成全面的社会认知和正确的价值观。 二、美术教学与美育教学 首先，美术教学与美育教学的目的不同。美术教学重在培养学生的艺术思想和艺术鉴赏能力。美育教学则重在培养学生的心理素质水平和社会价值观。在教学中渗透美育教学，美术教学与美育教学相互影响、相互促进，推动了教学质量的提高。一定程度上，也利于学生在日常生活中的学习。但美术教学与美育教学的着重点不同，在教学中发挥着不同的作用。在大学美术教学中渗透美育教学，有助于学生形成更为完备的专业性知识。正确地把美术教学与美育教学进行结合，充分发挥两者间的优势，进而提升教师的教学水平和学生的学习能力。忽视两者间的差异，则不利于美术教学与美育教学的有效结合，不仅降低了学生的学习效率，甚至会阻碍教学的正常进行。其次，美术教学与美育教学的价值导向不同。美育教学与美术教学对学生的价值导向存在差异。美育教学以学生为中心，重在培养学生的综合素质。在进行美育教学的过程中，充分尊重学生的主体地位和存在价值，培养学生的全面发展。美术教学以教师为中心，教师在整个教学当中处于主体地位。教师发挥个人的指引作用，以达到课程教学的目的，学生相对处于被引导的状态。最后，美术教学与美育教学的原则性质上存在差异。美育教学的目的是培养学生的心理素质和社会价值观，具有一定的隐秘性，属于非公开的内容，注重保护学生的隐私。在美育教学的过程中，学生能够具有一定的隐私权，即决定自己的隐私是否公开的权利。而美术教学则重在培养学生的专业知识，通过公开的方式，实现对学生的艺术思想的培养。在美术教学的过程中，需要学生进行公开性的发言，以此来达到交流专业性知识的目的。 三、美术教学中渗透美育教学的具体方法 首先，在美术教学中渗透美育教学需要观念上的有机结合。把美育教学渗透到美术教学中，需要注意美育教学和美术教学各自的特点。美育教学和美术教学是两种不同的观念，在进行两者间的融合之前，需要中分认识两者的概念和特点，以最为有效的方式，实现在美术教学中渗透美育教学。充分把握美育教学和美术教学两者的不同，促进大学美术教学课程内容的合理安排，从而有利于提升专业教师的教学质量。通过在美术教学中渗透美育教学，有助于培养学生良好的心理素质和正确的社会价值观，形成了更为全面的社会认知和更为完备的知识体系。在提高学生专业知识的同时，也提升了学生的社会认知能力。在教学中渗透美育教学，由于美术教学与美育教学相互影响、相互促进。有机结合美术教学与美育教学的观念，推动了教师教学质量的提高和学生综合素质的提升。其次，在美术教学中渗透美育教学，需要进行教学内容的调整。随着时代的发展变革，教学模式也需要跟上时代的步伐，进行相应的教学内容的调整，以更为有效地方式，向学生传达大学教学的课程内容。在美术教学中渗透美育教学，提供多样化的教学内容，不仅能够提高学生的学习积极性，也有益于提高教师的教学质量，以培养学生的专业知识技能和社会实践能力。通过调整教学内容，促进美术教学和美育教学有效融合，充分发挥两种教学的优势，以更为有效地方式方法向学生传授课程内容。此外，在调整教学内容的过程中，把理论知识应用于实践，做到理论与实际的充分结合，通过实践来加深对理论知识的掌握，提高学生的学习效率。在教师的课堂教学当中，应用实例来引导学生、拓宽学生的视野，不仅能够促进学生对理论知识的学习，也能够更好地把理论知识用于实践。然后，在美术教学中渗透美育教学，需要改进教学方法。在传统的美术教学中，教师作为引导者，处于教学的中心地位。教师发挥个人的指引作用，以达到课程教学的目的，学生相对处于被引导的状态。在美术教学中渗透美育教学，通过改进教学方法，把学生作为教学的主体，充分发挥学生在课程教学中的主体地位，提高学生的参与性，尊重思想的多样性，以促进学生思维的开发和拓展。最后，在美术教学中渗透美育教学，需要两门课程教师队伍的有机结合。美术和美育专业的课程教师队伍，更为了解和把握各自教学的的观念。在大学美术教学中渗透美育教学，既能够提高学生的学习效率，也能够促进学校教学质量的提升。通过两门课程教师队伍的有机结合，有利于美术教学和美育教学的有机融合，能够以更为有效的方式，实现在美术教学中渗透美育教学。美术教学中渗透美育教学，既提升学生的综合素质，也提升了学生对社会的正确认识。充分把握美育教学和美术教学两者的不同，实现两门课程教师队伍的有机结合，不仅促进了大学美术教学课程内容的合理安排，也有利于提升专业教师的教学质量。 四、结语 美术教学作为一本艺术学科，美育教学在整个教学当中充当着重要角色，在培养学生们专业素质的同时，能够提升学生的鉴赏水平。当今社会正处于现代化发展的新时期，需要大量的专业性人才，在大学美术教学中渗透美育教学，对大学生的综合素质教育极为重要。在大学美术教学中渗透美育教学既是现实发展的迫切需要，同时也为社会的现代化发展提供了人才保障，在一定程度上促进了国家的发展和进步。 作者:崔昕 单位:郑州航空工业管理学院 美术大学论文:高校美术教育与大学生人格培养分析 摘要：在我国教育体制改革不断深入的时代背景下，人们也将教育的目光放在了对大学生理想人格的塑造以及培养上。目前，在高校美术教育中，有些学校以及老师过于注重美术知识与技法的传授，而忽视了对学生人格的培养，这不仅与高校开设美术教育的初衷背道而驰，同时还阻碍了大学生理想人格的塑造。所以，各大高校应该从美术教育的积极作用出发，对其在大学生理想人格培养中的作用有一个深入研究以及了解，并采取有效措施来进一步加强这种影响。 关键词：高校美术教育；大学生理想人格；培养措施 美术教育作为高校培养高素质人才的重要途径之一，它能在丰富大学生美术知识以及技法储备的同时，实现对大学生道德素养的培养。然而，现实是很多高校在大学生道德素养培育方面忽视了美术教育的积极作用，极大地阻碍了学生理想人格的塑造以及培养。因此，各高校应该对美术教育有一个正确认识，将它与大学生理想人格的塑造联系在一起，从而为国家以及社会培养德智体美全面发展的人才奠定基础。 一、高校美术教育的开展 对大学生理想人格培养的影响在学校教育中，人格教育是其中至关重要的一环，同时也是整个教学的难点。人格，主要是指一个人独有的行事风格以及思维方式，具有稳定、可塑的特性，同时健全的人格也是促进人全面发展的重要前提。经过长期实践研究，高校美术教育能对大学生理想人格的培养起到积极作用，具体如下： （一）锻炼以及提高大学生的审美水平 高校开展美术教育的最基本目的就是要培养学生对美的感知以及判断能力。一件优秀的美术作品除了能带给人们美的视觉享受之外，还能让人从中对生活、自然以及社会等产生更深层次的感悟。这种审美认知能力不会受现实生活限制，使学生在接受美术教育的同时逐渐形成特有的认知方式。所以，高校想要进一步培养以及提高大学生的这种能力，可以通过讲解美术作品的内涵、创作背景以及形式等来实现。除此之外，美术教育又是一个复杂的情感过程，老师要在整个教学过程中，不断地激发学生的想象力以及内心情感，来与美术作品产生共鸣，从而让学生在美术欣赏过程中形成他独有的审美情趣。 （二）培养大学生的思想道德素质 在高校美术教育中，不单单会提高大学生的审美认知能力，同时还能让其在这一过程中，培养并树立起良好的思想道德品质。大学生在欣赏美以及追求美的过程中，可以唤醒他自身的善良情感，比如爱心、温柔、忠诚以及同情心等，这些情感的激发可以在一定程度上引导大学生向着好的方向发展。其中，最典型的例子就是大学生在欣赏与祖国山川有关的美术作品时，激起强烈的爱国热情。由此可见，美术教育的开展能对大学生思想道德素质的培养起到不可替代的作用。 （三）让大学生拥有更高尚的人品 高校开展美术教育不仅是为了向大学生传授美术知识以及美术技法，同时还要注重大学生的人品教育。古人云“画品即是人品”，也就是说想要做好画就必须先学会如何做人。在我国大力推行素质教育的今天，高等教育的初衷已经不仅仅局限于对大学生专业技能的培养上，还要在整个教学过程中，强调学生的综合素质尤其是品德修养的培养。但是在我国社会经济迅猛发展的时代背景下，很多大学生由于受到功利思想的侵蚀，一味地追求高收益、见利忘义，在学习上也过分重视美术技法，而忽视了最重要的美术素养的学习，使得他们严重缺乏集体主义精神，甚至于会做出损人利己的事情。长此以往，这些学生尽管具备高超的美术功底，但是他创作出的作品也很难表达出更丰富的情感。所以，通过高校美术教育，大学生可以树立正确的价值观以及道德观，并对人生的价值以及意义能有一个正确认识，从而促使他们在今后的人生道路上越走越远、越走越好。 （四）培养大学生的创新精神 一个国家想要发展壮大，离不开人民的创新精神以及创新能力，这也是大学生走向社会应该具备的基本素质之一。高校想要培养大学生的创新精神，就必须要依靠美术教育的帮助。众所周知，美术活动的本身就是一项创造性行为，大学生通过美术教育就可以实现对自身审美创造力的培养以及提高。与此同时，高校美术教育旨在激发大学生的创新意识，而这正是确保他们未来工作生活的必要前提。在这一过程中，老师的职责就是要尽一切努力激发大学生的潜在创造力，并为其营造一个相对轻松愉悦的学习氛围，让他们发散思维，从而锻炼并且提高大学生的创新能力。 （五）完善大学生的意志心理结构 尽管美术创作具有一定的趣味性，但是也同样需要人付出大量的耐心以及精力去完成。高校能通过美术教育，来锻炼以及培养大学生的意志，让他们变得更加坚强。具体来说，美术教育会对大学生的情感造成较大影响，而随着这种影响的不断加深，会在一定程度上改变他们的性格，对他们的精神起到激励、升华的作用，能确保大学生在遇到人生低谷时，在短时间内就消除自身的不良情绪，从而营造一个良好的心境，这也是大学生在人生道路上必备的 二、高校美术教育培养大学生理想人格的有效措施 （一）加强对老师的思想道德素质的培养 在国家大力推行高等教育的今天，高等学校之间的竞争也趋向白热化，在此过程中，就不可避免地会受到功利主义影响，使我国高等美术教育越来越体现出功利性。这种急功近利的教学方式一方面与美术教育的初衷背道而驰，另一方面还极易导致大学生产生扭曲的人格。所以，高校想要借助美术教育来培养大学生的理想人格，就首先要让老师树立起正确的道德观以及价值观，将自己的人生信念与美术教育相融合，通过言传身教，让学生从中获益，进而形成良好的思想道德素质。除此之外，在美术教育中，学生受老师影响很大，他们的言行举止能够在潜移默化中影响到大学生人格的塑造。因此，老师应该注重对自身素质的培养，严谨治学、以德施教，以自身高尚的情操与独特的人格魅力来感染、影响学生。另外，在高校美术教育中，老师要加强对学生创作思维以及精神理论等方面的引导，让学生能对美术的深刻魅力以及社会功能等有一个正确认识，以此来削弱美术创作中的功利性，从而为学生提供一个良好的学习氛围。 （二）改革以及创新美术教育模式 在近年来的高等美术教育中，总会存在各种各样的问题以及不足，比如老师过于注重对美术技法的传授，忽视了大学生思想道德的培养；美术创作功利性强，感染力不足；等等。为有效缓解并处理以上问题，各大高校应该对现有的美术教育模式及其相关制度进行改进以及创新，摒弃以往传统的思想观念，通过改变以及丰富教学内容、人才培养模式并入学考试题目等，让大学生在美术教育中提升自身的艺术修养。除此之外，学校也要打破原有对美术教育的错误认知，要将它与德育、智育、体育等教育放到同等地位来考虑，以此来实现大学生整体审美素质的提升。另外，实施美术教育不仅需要学校以及老师的共同努力，社会各界也同样具有不可推卸的责任与义务。在高校美术教育中，社会环境的影响不容小觑。所以，政府应该加大对美术教育的支持，借助一切宣传手段来鼓励并提倡民族艺术、高雅艺术，在全社会范围内形成一个良好的美术教育氛围，让美术教育从根本上促进大学生的人格塑造以及全面成长。 （三）注重民族传统文化艺术 民族传统文化是中华民族在漫长的时间长河中积淀而成的，它是中华民族的艺术瑰宝，同时也是本民族精神以及情感的真实写照。在高校美术教育中融入民族传统文化精髓，可以在大学生人格塑造过程中取得出人意料的效果。在我国的传统文化中，大力提倡真、善、美，各大高校可以通过深入挖掘民族传统文化中的艺术精髓，来继承和发扬中华民族的传统美德。与此同时，通过这种方式，也能让当代大学生在形成正确的审美观、人生观以及价值观的同时，塑造健全的人格。打个比方来说，老师可以在美术教育过程中，通过讲解传授书法以及中国画的理论知识与技法，来提高大学生对传统文化魅力及情趣的修养，并通过不断地学习探索，来让这些文化内涵渗透进学生的内心深处，从而达到实现大学生理想人格培养的目的。 （四）积极组织开展与美术相关的活动 在高校美术教育中，除了要向学生传授美术理论知识，同时还应该积极开展教学实践活动。比如下乡写生、田野调查等，大学生不仅可以在这一过程中提高自身的专业水平及审美素养，同时还能提高思想道德素质。与此同时，大学生通过课外教学实践，能深切感受到当地的风土人情以及美丽的自然风景，使他们从中体会到自然美以及生活美。通过这种集体活动，也能培养学生的团结协作精神以及责任感，并通过老师的正确引导，实现自身心灵的升华。除此之外，学校应该注重对校园文化的建设，不仅要加大对校园硬件设施的投入力度，同时还要注重对校园精神环境的建设，包括校园学习氛围、老师的言行举止以及学校的人际关系等，让大学生能在这样一个良好的环境中去学习，以此来一步步纠正他们的错误认知，陶冶他们的情操，进而完善他们的人格。此外，学校可以定期或不定期地组织开展一些美术活动，比如美术展览、讲座以及竞赛等，让学生通过参加这些活动来不断地提升自身的审美品位，实现他们健康人格的培养以及塑造。 三、结语 综上所述，在高校美术教育中，老师除了要保证大学生能学习并掌握丰富的美术知识，同时还要注重他们理想人格的培养。所以，为了实现这一目标，学校以及老师应该改变以往传统的教学观念，明确高校美术教育的教学宗旨，采取有效措施改进并优化美术教育课程，加强课外教学实践，从而在提高美术教学效率的同时，促进大学生的全面发展。 作者：李沁 单位：南京师范大学 美术大学论文:建构主义理论下大学美术教学思考 摘要：教师与学生作为课堂教学的双方，缺一不可。美术教学作为大学教学体系的一部分，同样离不开师生的协调与配合。素质教育下，教育研究者加大了对教学理论的研究力度，其中，建构主义强调师生的主导与主体地位，提倡情境教学，认为学生获取新知识建立在原有知识和经验的基础上。而这些理念与大学美术教学的很多观点具有一致性。将建构主义理论应用于大学美术教学，不仅能够提高美术教学的有效性，而且有利于学生创造能力的培养。文章探讨建构主义理论，结合大学美术特点，从课程设置等角度深入探讨大学美术教学改革的建议与措施。 关键词：建构主义理论；大学美术教学；应用 过去一段时期以来，我国大学美术教学应用目标教学模式，无论是知识目标的设计还是教学实施，都遵循既定的目标，教师处于主导地位，学生处于相对被动的状态，这样不利于学生创造性思维的培养和个性的发挥，不利于我国美术的持续发展。建构主义理论认为，学习新知识的过程是师生沟通和交流的过程。作为一种认知与教学理论，建构主义理论强调以学生为中心，突出学生的主动性、社会性和学习的情境性，对于美术专业学生创造性思维的培养具有积极的促进作用。因此，加强对建构主义理论在大学美术教学中应用的研究十分必要。 一、建构主义理论概述 建构主义理论形成于20世纪70年代，皮亚杰、科恩伯格等是代表人物。起初它是一种社会科学理论，随着时代的发展，建构主义逐渐应用于不同领域，并形成了新型的理论体系。现代建构主义思想的出现使越来越多的研究者把意大利著名哲学家维柯和德国著名哲学家康德联系起来。《论意大利最古老的智慧》中所提出的“真理即创造”等理论第一次清楚地表达和描述了建构主义思想。该理论强调学生并不是毫无基础，教师不能忽视学生已有的知识，应将学生的现有经验作为新的知识生长点，引导学生自主探索新知识。建构主义学习环境涉及范围较广，如情境、协作等。基于此，笔者将其中的学习理论与学习环境有机整合的教学模式总结为：立足于学生需求，教师要发挥自身组织者、指导者等作用，利用情境、协作等相关要素充分发挥学生的主动性，最终实现对当前所学知识意义的建构。 二、建构主义理论基础下大学美术教学改革措施 就传统意义层面来看，学习往往被视为一种模仿活动。在以往的教学中，学生往往照搬教师传授的知识，并未真正实现理论知识在实践中的有效应用。建构主义学习理论则不同，它在教学中的应用主要是帮助学生从教师那里获取信息，进行同化、改造及内化处理，更多的是关注学生的创造能力，重视整个学习过程。可见，建构主义理论与以往的教学理论存在本质上的不同。笔者认为，要想促使建构主义理论充分发挥积极作用，教师应对当前的大学美术教学进行改革： 1.明确美术教学目标 课程目标是整个课程设置的优秀和基础，占据至关重要的位置，不仅能够为课程教学指明方向，还能够实现对教学内容的选择和组织。因此，明确目标成为美术教学建构的首要环节。在教学中，教师应从学生的认知、过程及情感等维度入手，制订具体的教学实施方案。不同于其他课程教学，专业美术教学更多的是对学生专业技能的训练与培养，为美术领域培养专业人才，注重一种更深层次的欣赏与感受。目前，教学改革趋势下，高校美术教学目标应包括以下几项内容：树立正确的审美观念，理解并尊重多元文化，等等。 2.建构美术课程内容建构 大学美术课程内容体系的重中之重在于整体性，树立整体观念，并非简单意义上的拼凑，应充分考虑课程要素，加强要素之间的联系，使其形成一个有机的整体。大学美术课程正处于改革中，整合课程的关键在于树立包容理念，加强对艺术、人文与自然科学的整合，为学生提供更加丰富的教学内容，从根本上激发学生的认知、情感与道德。目前，笔者了解到一些高校的美术教学课程设置一般由教师自行提出，各个学校之间存在一定差异，各具特色，但不可否认的是，课程结构设置存在单一性的不足。另外，在教育教学领域快速发展的趋势下，部分大学在选择教材的过程中存在一定盲目性。笔者认为，美术课程设置应体现在两个方面：一是美术理论；二是美术实践。针对课程的进一步细分，其中美术理论包括解剖学、写作、透视等；而美术实践应设置山水画临摹、人物写生及艺术考察等。各所高校可以结合自身地域特色，发扬文化传统，加强教学与社会实践之间的联系，增强课程的趣味性，调动学生的热情与积极性，深度挖掘学生的潜能，并借助学分的方式调整学生的关注点，实现学科之间的整合，为提高教学有效性奠定坚实的基础。 3.优化课程设置 当今社会，大学美术课程的实施既要关注理性层面，又要重视感性层面。因此，笔者基于跨学科、综合化层面认为，应采取多元教学方法，一方面，将美术与其他学科联系起来，寻找学科之间的契合点，并分析其他学科内容对美术教学产生的影响，实现对多元关系的掌控，提升美术教学的社会效益；另一方面，将实践案例作为载体开展教学，实现理论与实践的高效衔接。在教学中，针对美术理论模块，教师往往采取大课堂、学术讲座等方式开展教学，但是新时期下，学生与教师互动、交流的需求日渐增多。所以，教师应优先选择互动性较强的教学方式，激发美术专业学生的积极性，使学生能够发挥主观能动性参与其中。在实践教学中，教师可以将中国画作为主题，介绍概念、技法、造型等内容，重点讲解绘画技巧，以便学生能够掌握该项美术技能。不同于公共美术课程，大学美术教学更具专业性，因此在实践教学中，教师应强调学生的亲身体会，并培养学生的动手能力，鼓励学生敢于尝试和创新，将创造性思维应用于美术作品的创作中。 4.加强对美术教学的管理 美术教学建构是否能够顺利进行，关键在于管理工作的落实效果。因此，教师应给予教学管理更多的关注和支持。在教学改革中，可以将现有教学模式作为基础，一方面设置独立的艺术教育机构，强调独立性；另一方面与学校的整体美术教学整合，采用同一支教师队伍，兼顾公共与专业双重目标，在校内营造一种良好的艺术氛围，吸引更多美术爱好者积极参与其中。之所以提出独立思路，主要是因为这样能够支持美术教育自主发展，形成独立的风格与特色，为美术教学的持续发展作好铺垫。 5.采取具有针对性的教学方法 建构主义理论下，教师应结合学生的具体情况，采取具有针对性的教学方式和方法。因此，教师应注意观察，了解和掌握学生绘画中存在的普遍性和个人性问题，并进行全面、系统的总结，调整教学方法，满足学生的学习需求，形成一个观察、调整、反思的良性循环格局。如果在教学中完全按照统一的框架开展教学，往往会挫伤部分学生的积极性，且影响学生良好绘画习惯的养成。因此在教学中，教师也应引进定制式理念，选择有针对性的教学方法，最大限度地激活每位学生的绘画潜能，使其在各自擅长的领域有所建树。此外，应用建构主义理论，教师在课堂中应更多地发挥组织和引导作用，突出学生的主体地位。而完成上述目标的重点是教师对于学生需求和心理状态的把握。所以，教师应营造一种良好的沟通和交流环境，这样才能够顺应学生的发展趋势，给予学生指导与点拨。交互性主要形成于师生之间、生生之间。教师应结合教学内容，创建轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生交流的欲望，使其围绕某一问题展开讨论，并通过实践获得新知识。 6.努力培养学生自主学习的能力 建构主义理论影响下，大学美术教学发生了翻天覆地的变化，已不再局限于某一方面。填鸭式教学、教条主义的弊端日渐暴露，影响了教学有效性的提升。因此，将建构主义理论引入教学非常必要。基于此，美术教学能够回归本真，使学生个性得到充分发挥。为了促进学生在美术学习中有所发展，教师应重视与学生交流，并在生活中掌握学生的特点，给予其更为高效的指导和辅助。多数情况下，教师在美术教学中是组织者，应与学生共同参与到情境中，激发学生的潜能，使其实现对美术作品的创造，同时要注重对传统文化的渗透和讲解，将传统与现代美术知识有机整合，促使学生通过实践活动培养自主学习能力，遇到问题时能够运用所学知识解决问题。教学评价是大学美术教学不可缺少的环节，全面、客观的评价活动对于师生都有所帮助。如，教师能够发现教学中的不合理之处，及时作出相应的调整；学生能够发现自身对知识的掌握情况，更具针对性地学习和完善自身，构建更为扎实的美术知识体系。因此，在建构主义理论指导下，教师应制订相应的考核体系，坚持创造性与多元性目标，对学生更注重过程考核，如，将写实、多种表现技法的应用等作为评价内容，教师不要立即否定学生的创作成果，要做一名优秀的聆听者，详细听取学生的观点后，对学生进行客观、公正的考核，鼓励学生思考和创新，使其逐渐形成创造性思维，从而促进学生在美术学习中更好地发挥能动性。 结语 随着素质教育的不断发展，建构主义理论将会受到越来越多的关注，将其应用于大学美术教学，在提高学生审美素养、培养学生创造能力等方面具有不可替代的优势。因此在教学中，教师应加强对建构主义理论的研究，了解该理论的内涵与本质，加强与学生的沟通和交流，了解学生的需求，从课程设置、教学方式等多个角度进行改革和调整，从根本上建构立体化教学体系，不断提高美术教学的水平和有效性，并适当调整理论与实践的比例，培养学生的美术创新思维，促使其能够兼顾传统与现代文化，形成独立的风格和特色，从而促进我国高校美术教学持续发展，在社会主义精神文明建设中更好地发挥自身的社会效益。 作者：宫清泉
小学科学论文:生活化小学科学论文 一、教学贴近学生生活，让生活真正融入科学课堂 1.采用贴近生活的材料进行科学实验 教师在进行科学实验的时候，尽可能使用学生生活中经常接触的材料，比如直尺、易拉罐、可乐瓶、橡皮泥等，这样可以使实验贴近生活，学生更容易接受。比如在做“热胀冷缩”的科学实验时，教师可以用牛奶的玻璃瓶和透明塑料吸管代替实验室的玻璃烧瓶和玻璃管；在学习“声音的产生”一课时，用学生学习用的塑料直尺代替实验室的音叉，在实验的过程中，学生会自己开动脑筋想办法使直尺发出声音来。用贴近生活的材料进行科学实验，不仅能达到相同的实验效果，而且使学生不局限于实验室的科学器材，在课余时间也能利用生活化的材料进行科学探索。 2.营造贴近生活的氛围进行科学讨论 传统的课堂教学环境过于注重学习的功能，从而忽视了温馨快乐、友好融洽的学习氛围对小学生的影响。模拟生活化的课堂教学环境能使学生在轻松愉快的场景中自由地交流学习观点，使学生能更好地表达自己的感情。对学习“生理与健康”一课时，虽然该课的学习内容与学生的日常生活关系密切，但是小学生并不在意和参与家庭事务，因此很少有学生了解食物的营养知识。根据对学生以往的大概了解，教师可以在课前布置任务，让学生根据自己一周所吃的食物，设计一份最佳食谱。等正式上课后，将学生分组为一个个小家庭对自己准备的食谱展开讨论，然后其他成员可以大胆表达出对食谱的不同意见。学生在下面能自由交流、畅所欲言，表达自己的观点。通过大家共同讨论研究出成果后，孩子们对食物与人体关系一定会有更深入的了解，还能鼓励学生在生活中主动去了解这些生活常识。 二、小学科学生活化教学的策略 1.选择生活化的内容导入新课，使学生在不自觉中学习科学 良好的开端是成功的一半，所以课堂刚开始的导入部分对整堂课的教学很重要。教师在导入的过程中既要激发学生学习的兴趣，还要注意与新课内容相联系，让学生在不知不觉中进入新课内容的学习，学生也会意识到生活中充满了科学知识。比如在学习“哪杯水更热”这一课时，教师可以这样安排：课一开始就准备两杯水，要求一样多但温差比较小，探讨有什么不同？再用手触碰杯子外壁，感觉有什么差别？仔细体会能否发现两杯水的不同之处？通过以上问题，使学生经过自身眼睛看、手摸、体会、比较和总结，最终得出结论。会有部分学生觉得第一杯水温度略高，也会有部分学生觉得第二杯水的温度略高，从而引发争论，这时候要寻找解决问题的方法。教师在这个适当的时候可以提出问题，问学生有什么方法判断哪杯水的温度稍微高一些。此时，学生一下子从迷惑状态转移到寻找问题的方法中来。有的同学说用手仔细摸，有的同学说喝一口感觉一下再做比较，还有的同学说直接拿温度计测量等等，这时候同学会仔细比较各种方法，发现对方方法的不足，例如用手摸不精确，喝一口也难以分辨，只有用温度计测量才是最客观正确的。最后学生意见统一，决定使用温度计的测量结果来判定哪杯水温度相对较高。通过这一学习过程，学生认识到借助科学仪器地测量能够得到科学准确的答案。在这个过程中，之所以将两杯水的温差设置得比较小，是为了创造学生为不同意见争执的情境，使学生在问题的答案中产生分歧，从而寻找解决问题的方法，这样一来，可以激发学生探索问题的兴趣，引导学生自己研究问题，提高学生解决问题的能力。 2.选择生活化的内容探究新课，使教学氛围轻松愉快 生活化内容的课程导入无非是给新知识的探究学习做铺垫，课程的重点还是在新课知识的学习。如何使新课知识的学习变得轻松愉快是教师努力的方向，这就需要教师通过生活化的教学内容，让学生更容易地在生活中发现科学。比如“阳光下的影子”这一课的重点内容是研究影子的产生条件，教师要是只在室内讲课，学生很难理解这些抽象的概念。因此，应该把课堂安排在室外进行，在课程开始之前，给学生布置一个任务，在课程结束后写一篇关于影子的总结，回答的内容可以有：（1）何种条件下可以发现自己的影子。（2）如何改变影子的方向。（3）影子是否可以藏起来。（4）如何变化自己的影子。（5）是否能踩到别人的影子等等。了解任务后，教师带领全班学生来到室外的操场上。在开放式的教学环境下，学生比较放松，还可以进行互相探讨交流。通过这种轻松愉快的教学方式，教师不用太多的讲述，学生在玩耍的同时可以学到新的知识，提高自身探索问题的能力。以这种方式进行科学探索，相比课堂教学既轻松愉快，还能给学生更深刻的印象。 3.选择生活化的内容巩固知识，使科学文化学以致用 小学科学教学的目的是让学生在生活化的内容中学习科学知识，并将学到的科学知识运用到实际生活中解决现实问题，达到学以致用的目的。在对知识的巩固过程中，鼓励学生发挥想象，对知识的运用能够举一反三，联想本课的知识内容在现实中的其他运用，从而真正掌握所学知识，能够灵活运用。比如在学习完了“物体的沉浮规律”这一课后，教师在对课程内容的复习巩固过程中提出一个现实的问题：通过本课知识内容的学习，大家知道钢铁丢入水中会往下沉，可钢铁制成的轮船却能漂浮于水面。提出这个疑问后，教师可以用橡皮泥替代钢铁，捏一个小船模型放入水中，用相同的道理帮助学生思考这个问题，从而在解决问题的同时，加深学生对知识的理解。 4.选择生活化的内容开展课外活动，使科学与生活和谐统一 “科学”这个词在很多小学生眼里都觉得有距离感，觉得与自己的生活遥不可及。事实上，科学来源于生活，在日常的学习与生活中是通俗易见的。因此，要让学生贴近生活，放开其手脚，鼓励学生到生活中去体验科学，探索科学。对于小学生来说，应该通过“玩”的方式引导学生探索基础的科学知识。科学课程要由狭隘封闭的课堂回归到课堂以外，这包含两层意思：一是课程内容要贴近实际生活；二是教学形式要突破课堂，走出课堂，接近生活。在平时，经常性地根据教材内容组织各种各样的活动，比如组织学生做些小制作、小发明等，让孩子们在玩的过程中开发思维能力，挖掘其内在潜力。 三、结语 生活是最好的老师，小学科学教学的学习处于学生学习科学知识的启蒙阶段，是最具开发潜力的时期，教师要通过不断地实践去完善教学模式，培养小学生对科学的广泛兴趣，让学生能够全面发展。小学科学生活化教学将有利于提升教学质量，激发学生自主探索科学的好奇心，并根据自己所掌握的科学知识运用到现实生活中解决问题，真正意义上实现学有所用。 作者：钱俭锋 单位：江苏省太仓市陆渡中心小学 小学科学论文:优质微课程中小学科学论文 一、选题体现先进的科学思想，实现动手动脑做实科学 科学微课程选题应体现先进的科学课改思想，利于学生动手动脑做科学，能关注学生的生活经验和身心发展的特点，能激发学生的学习兴趣，体现以科学探究为优秀，引领学生亲历科学探究的全过程，在真刀真枪搞研究中学会探究，在观察中学会观察，在实验中学会实验，在动手操作中提高学生的能力，在思考中增加智慧。同时，选题应紧扣教学重点与难点，体现选题的必要性和实用价值，主要针对科学知识点、探究问题、实验活动等环节进行精炼讲授、情境分析、科学推理、问题答疑等教学选题。尽量“小（微）而精”，建议围绕某个具体的点，而不是抽象、宽泛的面，也可以将微小的知识点整合成知识串，体现学习资源的创生，丰富与完善教材学习内容。微课是在微视频的基础上发展而来的。就知识点的选择来说，也不能局限于一个知识点，一个知识点可以设计若干个微视频。这些微视频的层次和难度是不同的，有的针对学习困难的学生，可以增加一些铺垫，设计比较小的台阶，让学生够得着；有的针对程度好的学生，可以拓展一些内容，增加思维含量，让学生得到最大程度的发展和提高。还可以征集学生的问题和难题，让学生出题，教师来制作微课程；也可以从学生的作业、测试中发现学生的易混淆点、难点和普遍性的问题设计微课程；还可以对学生进行前测，根据前测情况设计微课程。例如就《奇妙的失重》微课程而言，就不是一个知识点，衍生出重力、万有引力等多个知识点。知识点应体现出相关性，如果就一个知识点讲一个知识点，就可能割裂了知识之间的完整性和逻辑合理性。 二、满足学习科学个性化需求，激发学生学习科学的兴趣 科学优质微课程应基于小学生的特点，满足学生学习科学的个性化需求，关照学生的科学前概念，能激发学生的学习兴趣。小学生的特点很鲜明，爱动，爱玩，喜欢操作，爱做实验，喜欢新鲜刺激，富有想象力，具有很强的好奇心，爱刨根问底，但是由于探究经验的缺乏，注意力不持久，其动手破坏多，观察现象少；汇报有关和无关现象多，动脑思考少；得出结论不靠现象，更喜欢靠直觉、经验，经常有稀奇古怪的想法冒出来，且与观察实验本身没有任何联系。在微课程中，对讲授内容进行合理的教学设计，是保持有意注意的适宜方法。受时间限制，教师在教学设计时要掌握好教学的节奏，消除与课堂无关的干扰；授课过程可以采用启发式教学，贴近生活的问题会进一步激发学生的兴趣；授课过程中经常提出问题，是及时提醒学生保持有意注意的好方法。满足小学生学习特点的富有趣味的科学微课程不能是纯粹的知识讲解，而应该像动画片一样充满童真童趣，富有游戏的元素和视觉的冲击力，给学生书本上看不到的惊奇的发现。具体应该做到：综合运用讲授、解题、答疑、实验、故事、活动等多样化的教学形式，构思新颖，人机互动性强；富有挑战性，运用奖赏手段，奖励学习币换学习用品；具有故事性，增强童话色彩；恰当运用权威作用，让教师的头像出镜；运用卡通作为引导，增强趣味性；加强观察、实验、制作等内容，给予学生更多的动手机会；采取任务驱动，提高观察实验制作的目的性；增加提示成分，引导他们动手又动脑；教学内容的组织与编排，要符合学生的认知逻辑规律；教学过程深入浅出，形象生动，精彩有趣，启发引导性强，有利于提升学生学习积极主动性。唯有如此，方能真正实现为学生提供个性化成长服务。微课程设计是否符合学生的要求和水平，还需要学生来评判，让学生提出修改建议。微视频并非只讲授，不思考，而要提示学生暂停视频进行思考，写出自己的想法，然后与后面的教师讲解相对照。 三、紧扣教学重点与难点问题，解决教学中的瓶颈问题 小学科学优质微课程的内容应紧扣教学重点与难点问题，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂，能够解决教学中的瓶颈问题。小学科学教学中，有很多内容是比较抽象的，这就需要借助技术手段，利用视频、动画、课件、录像、录屏等手段，将内隐变外显，将抽象变形象，将呆板变活泼，将静态变动态，将快放变慢镜，让时光停滞，让时间倒流，让科学史再现，让设想变现实。同时，应该做到教学内容的科学正确，系统严谨，不出现任何科学性错误，有效解决实际教学问题，促进学生思维的提升、能力的提高。比如，《导管和筛管的认识》微课程的设计，能让不容易观察的变得容易观察。《植物的蒸腾作用》让长期观察的结果通过微课程显性化呈现。 四、高品质的设计与制作技术，发挥技术优化教学优势 小学科学优质微课程应富有技术含量，应围绕教学或学习中的常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计，要能够有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等问题。结构方面具有一定的独立性、完整性、针对性与层次性，包括微课视频、微课录制过程中使用到的微教案、微课件等辅助扩展资料。微课程视频时长一般不超过10分钟，视频画质清晰、图像稳定、声音清楚（无杂音）、声音与画面同步；内容方面，要突出重点，注重实效，形象直观、层次分明；简单明了，教学辅助效果好；语言方面，要声音洪亮、有节奏感，语言富有感染力。录制技术方面，录制方法与工具可以自由组合，如用手写板、电子白板、黑板、白纸、PPT、Pad、录屏软件、手机、DV摄像机、数码相机等制作。 五、任务驱动贯穿探究全过程，实现自主高效学习策略 小学科学优质微课程不仅设计精美，信息简约，同时还有个突出的特征就是任务驱动贯穿探究全过程，能实现学生自主高效学习的策略。科学课是一门实践性很强的课程，需要准备很多观察、实验和制作材料等。未雨绸缪，就等开讲，心中有数，静心听讲，那就等于提前进入了学习状态。由于看微课程是一种自主学习行为，是课前预习、课中学习、课后补习的一种学习方式，需要的是主动，重要的是坚持，弥补的是不足。因此，科学教师有必要在设计与制作科学微课程的过程中设置阶梯式问题和学生学习任务单，帮助学生带着问题进入学习状态，有的放矢地参与科学探究体验活动，避免随意性，增强针对性，引领学生观看微课程之前反思自己的学习基础、知识储备、技能水平，找到不理解的问题，做好充分的准备后观看微课程视频。基于上面的思考，设计与制作微课程应注意课前使用的以预习为主，课中使用的应体现精讲，课后使用的微课程应体现拓展与延伸。小学科学优质微课程往往有一份高质量的学习任务单。学生学习任务单成为学生与微课程之间的沟通桥梁和任务驱动按钮，可以让学生在任务驱动的过程中达成学习目标，使自主学习成为高效学习策略，不仅仅帮助学生学习与内化知识，还帮助学生发展独立思考的能力。学习者可以随时暂停播放，积极思考问题，并在不理解的时候倒回去重播，一遍乃至数遍，直到达成学习目标为止。学习任务单作为探究脚手架，具有六大功能，一是资源共享功能，在《奇妙的失重现象》微课程任务单中，教师写道：“为了帮助你顺利完成探究任务，我建议你用好下面的学习资源：①视频资源：微课程《奇妙的失重现象》视频。②网络资源：失重百科”二是学法指导功能。如在《奇妙的失重现象》任务单中，教师提示学生：“在学习本微课程的过程中，希望你做到以下几点：①有条件乘坐电梯的使用台秤测量一下电梯极速下降时候的读数，并做好记录，分析其中蕴含的科学原理。②关于重力及失重的资料，网络和科技书刊中还有很多，希望你不局限于学习微课程，而是采取多样化的方法来丰富自己的认识，可以制作资料卡。③期待着你能在课堂上大胆地采用自己喜欢的方式（如展示思维导图、介绍实验发现等）介绍你的研究成果，让大家分享你的成功与喜悦。”三是任务驱动功能，指导学生按照一定的程序完成一系列学习任务。四是后续学习准备功能，指导学生根据后续学习内容做好前期准备。五是困惑反馈功能，让学生记录下学习中的困惑，教师在查阅学生学习任务单的过程中就可以动态把握学生的学习效果。六是评价提升功能，可以在任务单中设计相关评价量表，指引学生学会自我评价学习效果。 六、结语 总之，小学科学微课程的设计与制作必须要体现出科学学科的特点，从宏观与微观层面服务于学生的科学素养提升，否则将偏离科学课的学科任务，让科学沦为单纯知识学习的应试学科，或是科普教育类课程，或是偏重与单一方面的学科任务，错失小学生科学素养的最佳时机。因此，我们只有在厘清小学科学优质微课程的特征的基础上，在理论研究与实践研究并重的前提下，创新设计与制作优质的科学微课程，并在此过程中破解相关技术与设计难题，方能真正用技术改变教学，满足学生的个性化学习需求。 作者：范明刚 单位：山东省肥城市白云山小学 小学科学论文:信息技术与小学科学论文 一、现代信息技术与科学教学的整合，为科学教学提供了更广阔的教与学的空间 1.运用现代信息技术，诱发学习兴趣 兴趣是学习动机中最为现实的、最为活跃的因素，小学生对于知识接受的多少、能力提高的程度与兴趣至关重要。说教式、灌注式的教法会使学生感到枯燥无趣，产生厌倦心理。而用色彩鲜明、图文并茂的计算机辅助教学，可将教学活动变得生动活泼，易于激发学生的学习兴趣。例如：在教学《环境与我们》一单元时，教师首先利用课件展映一个笑容可掬的地球，世界各地风景秀丽，容光焕发的人们生活在绿色的家园中，随着工厂、人口、重工业的日益增加，地球上的水域环境遭到严重破坏，工厂、居民、医院等场所不断向河道内排放大量有害废水、废弃物和生活垃圾，河面上一片狼藉，只见大量的鱼儿、虾儿忍不住水“味”的窒息而死亡，不时见到几条鱼儿跳跃，从扭曲的嘴角发出轻微的呻吟声：“给我们一片清水吧，我已经坚持不住了。”教师抓住有利时机一转话锋：这说明了什么问题?同学们有何感想呢?自然地激起他们对破坏环境的不道德行为的憎恨和鄙视。他们一致表示：课后一定组成水污染调查小组，采访、记录我们周围水域的污染情况，形成书面调研材料，向执法部门反映，对后期综合治理情况进行追踪调查。这样，既激发了学生学习的兴趣、欲望和情绪，也能引导他们深入思维，积极探究。 2.运用现代信息技术，优化教学过程 小学科学实验教学，就学生而言是一个认识过程，其特点是无意识实验占主导地位，有意识实验还很不稳定。为此，可以借助现代信息技术手段有目的地创造一个良好的实验情境，强化目标，指导学生实验。 3.运用现代信息技术，增加真实感受 小学生的认知具有具体形象性、具体行动性和不稳定性的特点，他们的观察常常停留在那些显而易见的表面现象上，而忽视较隐蔽的本质特征。因此，在实际教学时引入信息技术手段，用以指导学生仔细观察，认识事物之间的各种联系，矫正错误的认识就显得尤为重要了。 4.运用现代信息技术，促进自主探究 由于受小学生身心发展规律和现有知识水平的限制，在小学科学课教学过程中一些抽象难懂的概念、世界物质等，单纯采取传统的教学手段难以达到理想的教学效果如何化难为易是优化科学课教学的一个重要课题突破难点的关键是采取恰当的方法，优化教学过程，化难为易。多媒体网络技术在课堂教学中的使用易使学生产生新奇感，唤起他们的注意，使其进入最佳的学习状态，在相对轻松的环境中学习事半功倍。在内容上可使抽象的概念变成有声有形的感性材料，变远为近、由此及彼，突破重点、难点，将使课堂教学中靠传统教学手段难以解决的问题迎刃而解。例如：在教学《宇宙》一单元时，笔者把授课地点改为计算机室，首先播映了一段宇航员乘宇宙飞船上太空和登月的录像，学生提出了一些有价值的问题：我国什么时候才可以登上月球?宇航员在月球上吃什么?月球上有什么矿物质等等。这时，学生控制不住自己的情感自主浏览相关的网站，自行寻找、解决提出的问题。随后，教师利用多媒体教学系统在大屏幕上展示学生收集的信息，同时为个别搜索有困难的学生进行指导。在网上探索的过程中，不断有学生离开座位跑来跑去看其他同学找到了哪些有关月球的新鲜知识，也不时有学生发出惊叹与交流声。 5.运用现代信息技术，提高思维能力 小学科学作为培养学生的发展意识及生态意识的学科，必须适应时代的要求，注重对问题的分析、归纳、判断、解释、预测等能力的培养。多媒体技术作为一种现代化教学手段更便于集中小学生的注意力，更好地启迪学生的智慧，让学生在自主学习中大胆创新，对于开发学生潜能将大有益处。例如：在教学《微小世界》一单元时，教师利用多媒体技术演示双凸透镜成像，当调节好物距与像距后，能出现一个清晰的物像。这时学生思维的闸门顿开，教师适时提出：如果蜡烛、透镜、白纸板的位置固定不变，换上凸度较大的透镜，蜡烛的倒像是否清晰呢?如不清晰，应怎么办?教师随机点拨，学生分小组讨论，分析思考，然后自主发言。总结时，再分析眼睛观看物体眼球是如何调节的，并演示近视眼、远视眼的形成原因等。这样，可以培养学生创造性、自主性的学习习惯和能力。 二、信息技术与小学科学课程整合应重视的问题 1.课程整合观念要新颖 不少教师仍然认为“在教学中使用了多媒体就是整合”，观念肤浅，为了整合而整合，为了使用而使用，忽视“课程本位”，重形式轻内容。要搞好信息技术与小学科学课程的有机整合，教师应以新课标为指导，解放思想，更新观念，树立正确的知识观、人才观、师生观。改变以“教师为中心”的教学模式，把整合置于以“探究式学习”为优秀的教学模式之中，充分调动学生的主体作用，更好地利用信息技术获取科学知识。同时，教师应加强学习，不断掌握信息技术的基础知识、方法技能，掌握教学课件制作、实验设计、活动设计的基本方法，搞清信息技术与课程整合的基本原理，提高运用信息技术进行科学教育的能力。 2.课程目标定位要准确 信息技术与科学课程的整合有一个度的问题，要切实把握好，否则就会偏离科学教学的重心，因此，在整合中，应根据科学课程教学的总目标，精心设计整合的内容，做到主次分明，整合精当。信息技术与科学课程的整合，并不只是针对科学教材中的具体知识，最重要的教学目的是培养学生的综合素质;不能以信息技术的演示功能代替所有功能，更不能认为整合就是教师运用信息技术的过程，而是教师激励学生运用信息技术亲历探索、获取知识的过程。在这一过程中既要有利于学生更好地掌握科学知识，获得相应的信息技术知识与技能，又要有利于培养学生的创新精神和践行能力。 3.课程资源认识要清楚 目前，在有些教学活动中，信息技术几乎成为教师的惟一资源，传统资源被忽视和抛弃。笔者认为，教具、学具、情景图的选用，能用真实的就不用虚拟的。信息技术不能替代参观考察，不能替代学生动手操作实践。还有很多方法可以提供学习资源(如挂图、图书馆等)，要根据课程和学生选用恰当的学习资源，不能认为信息技术资源是惟一的资源和最好的资源。信息技术与小学科学教学整合，是提高教学效率的根本途径。整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。当然，现代信息技术只能是辅助教师教学的一个工具，虽然能代替教师的一部分工作，但教师的主导作用仍不可忽视，况且，小学科学课程的动手实践性较强，好多内容不是完全可以用多媒体教学代替的。所以，这种教学形式要根据具体情况灵活地使用。 小学科学论文:课堂教学质量小学科学论文 一、激发学生的学习兴趣 （一）巧设导入，激发兴趣 导入是课堂教学的起始环节，是激发和保持学生好奇心、吸引他们注意力的有效手段之一，其重要性不言而喻。小学科学教学中，教师要重视导入的设计，通过猜谜语、讲故事等活动，给学生创设悬念，吸引他们的注意力，引发他们的好奇心，使他们积极、主动地进入到新课的学习中去。 （二）巧用实验，激发兴趣 实验是小学科学中必不可少的重要环节，不仅对于活跃课堂气氛、培养学生的观察能力和动手能力具有不可替代的作用，还能够有效激发学生的学习兴趣。因此，我们必须重视实验的开展，将实验与课本内容相结合，将书本中的一些抽象知识生动化、现实化与具体化，以激发学生的学习兴趣，让他们参与到实验的过程中更好地理解和掌握所学知识。 （三）积极评价，激发兴趣 积极评价，有利于激发学生的兴趣，引发学生的好奇与探索精神，使学生对科学始终保有愉快的情感体验。因此，教师要重视积极评价的运用，针对学生的回答，无论恰当与否，都应及时做出评价，给予他们一句充满赞扬话语一个充满鼓励的眼神、一个表扬的手势，从而打动学生，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。 二、转变教师角色 要想真正提高小学科学教学质量，教师的角色就必须转变。传统教学中，教师一直占据课堂的主体位置，其角色是教书匠和讲解员，学生只能被动地接受知识，学习效果自然不可能好。而新课程改革倡导以学生为中心进行教学，在这种情况下，教师必须改变与学生间单纯的传递和接受关系，重新审视自己的角色，以适应新课程改革的需要。首先，教师要由知识的传授者变为学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的优秀。其次，教师要由课堂组织者变为学生学习的引导者。这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，挖掘学生发展的潜能，从而促进每个学生发展。再次，教师要由传统教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。小学科学教学中，教师不仅要做学生学习的导师、朋友，还要成为教与学的合作者、关怀学生成长的有心人。 三、合理运用多媒体教学手段 随着新课程改革的不断深入，以往仅靠一张嘴、一只粉笔、一本书的教学方式已经不能适应学生的需要。在这种情况下，多媒体教学手段应运而生，它集声音、图片、动画、文字于一体，能够突破时空和空间的限制，具有直观性强、容量大、传输速度快的特点，是传统教学手段无法比拟的。因此，在小学科学教学中，我们应重视多媒体教学手段的运用，将抽象的知识利用多媒体直观地呈现出来，化难为易，以让学生更好地理解和掌握。如在教学《火山》时，由于条件的限制，无法进行火山喷发的实验。我们可以利用多媒体课件播放火山喷发的资料片，隆隆的地鸣声、喷发时的撕裂声、火红的岩浆，那场面犹如让学生身临其境。接着利用电脑模拟地球构造，模拟岩浆的上升，使学生认识火山喷发是怎样形成的，需要怎样的条件。这样教学，不仅克服了空间障碍，丰富了学生的想象空间，还突破了重点、难点，实现了传统教学手段无法实现的教学过程。需要注意的是多媒体仅是一种辅助教学手段，并不能代替师生间的交流、教师的讲解，它也有许多缺点和不足，我们应根据教学内容，合理运用多媒体辅助教学，以最大程度地发挥其优势，为日常教学增光添彩，为培养学生的各种能力提供有利条件，提高小学科学课堂教学质量。 四、引导学生进行课外延伸 新课程标准指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。小学生天真、活泼，单靠课堂教学是满足不了学生的求知欲的，这样的教学是对学生的一种课堂束缚。因此，我们要重视课外拓展，根据教学内容，结合本地区特点，让学生在校园、家庭、大自然中去学科学。如在教学《月相变化》时，教师可在给学生确定了研究问题：“月相的变化是否有规律，有什么规律”后，让学生在课外认真观察，并将一月内观察到的月相变化做好记录。通过认真观察，学生得到了月相变化规律的答案：上半月由缺变圆，下半月由圆变缺，并明白了事物的一切变化都是有规律的，只要我们认真观察、探究、就能探索出它们的奥妙。这样，学生的科学意志、实践能力和探究能力都得到了培养。总之，课堂教学是一门极深学问，我们只有不断学习，不断探索，以新课程标准为指导，灵活运用多种教学方法，才能够提高小学科学教学质量，开创小学科学教学的新篇章。 作者：王丹 单位：河北省三河市第一小学 小学科学论文:课堂教学小学科学论文 一、小学科学在实现有效教学方面面临的困难 作为一门与小学生实际生活联系紧密的实践学科，小学科学教学内容涉及知识面广、教学内容繁多。小学科学作为整个科学教学的起点和小学科学研究的基础，承担着重大使命。在小学课程设置中，小学科学由于受传统教学理念影响且受应试教育的制约，因而在小学教学中的地位始终不能与小学语文、数学等这些“主科”相比，只能以“副科”身份居于小学教学序列中。小学科学在小学各门学科中的定位与科学这门学科的重要性存在矛盾，短时间内难以改观。另外，制约小学科学教学的另一个因素就是教学条件的制约。随着人们对小学科学教育教学的重视程度不断提高，教育教学的资金投入不断加大，但是小学科学教学需要大量教学实验器材，需要大量资金投入。可是由于现实问题，很多学校的实验器材和设备还很落后，实验器材的更新赶不上教学对器材的要求。这就导致教师在实施教学时总是捉襟见肘，很难保证小学科学实验教学圆满完成。小学科学实验器材投入不足现状已经严重制约小学科学发展，更不利于提高课堂教学效率。导致很多教师在科学教学过程中，对绝大多数知识教授只能停留在理论层面，而作为实验科学这样的教学是不能满足实际需要的。小学科学是一门以实验为基础的自然学科，小学科学的每一个概念的建立、每一个定律的发现，都是建立在实验研究的基础之上的。实验教学在小学科学中占据重要地位，小学科学教学的实施有赖于小学科学实验教学这一基础。实验教学不仅让孩子们亲自看到科学现象、懂得科学知识，更重要的是孩子们通过亲自参与实验研究懂得了知识形成过程、研究方式方法，从而形成了能力，而这种能力的成长更加重要。同时，大量有趣的实验教学也是孩子们对科学感兴趣的重要原因。孩子们对实验教学充满了期待，可是实际教学中孩子们很少接触和进行实验操作，导致孩子们失去学习兴趣和学习热情。小学科学教学需要激发和保持孩子们的学习兴趣，促进孩子们自主探究性学习。可见，实验器材的不足直接制约小学科学课堂教学效率和孩子们的学习状态。 二、如何实现小学科学有效教学 1.建立良好的师生关系，营造良好的课堂氛围。课堂教学氛围作为一种无形的课程教学资源对孩子们的学习起到重要作用。好的课堂氛围具有和谐、融洽的特点，能够为孩子们提供轻松的学习环境，孩子们摆脱了那种在老师威严下学习的压力，无疑会对强化课堂教学效果起到良好促进作用。课堂教学活动依赖于教师和孩子们之间的交流互动，教师和孩子们在课堂上交流合作是否充分直接影响课堂教学实际效果的强弱。要想让孩子们在课堂上主动积极地进行课堂交流必须以良好的师生关系和良好的课堂氛围为前提。这就要求教师平等对待每一个孩子们。改变传统教学中孩子们的被动接受状态。充分尊重每一个孩子们，发挥孩子们的主体作用，调动孩子们的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。 2.引导学生掌握正确的学习方法，让他们学会学习。教师的“教”和孩子们的“学”是教学中的双向互动过程，孩子们的学习方法需要教师的引导和培养。我们要引导孩子们掌握正确的学习方法，让孩子们学会学习。小学科学教学中，教师要引导孩子们采用探究式学习方法开展学习。在这一过程中我们要做好引导工作，结合孩子们的学习实际和教学知识内容，通过教学问题和知识结构的合理设置，引导孩子们发现问题、思考问题、研究问题进而解决问题。 作者：赵桂华 单位：易县第一小学 小学科学论文:虚拟学习情境小学科学论文 一、新的小学教育体制改革更加注重新科技的运用 新的小学教育体制改革要求教师在教学过程中应该充分利用各种先进的科学技术，使得教学形式更加形象、有趣、新颖等，通过多媒体、动画等先进的科学技术手段，全面提升小学科学教学的质量和效果。 二、小学科学课虚拟学习情境设计的研究 小学科学课是通过对自然现象的研究和学习，让小学生初步了解一些简单基本的科学现象，掌握一定的科学知识，也培养小学生研究科学知识的学习方法的一门必修学科。对于小学科学课而言，不是所有的科学知识都适合设立虚拟的学习情境，而应该根据实际科学知识的项目以及教学实际情况来作出适合的选择。 （一）设立虚拟学习情境的优点 1.教学更加形象通过对小学生科学课设立适合的虚拟学习情境，能够将科学课所涉及的抽象的文字说明等变成更加直观的图像和声音等，能够使小学生产生强烈的好奇心和参与感，同时由于教学内容变成了更为形象具体的“实际”模型和情境，也能大大提升小学生的学习和接受的效果。2.教学更加方便由于小学科学课虚拟的教学情境能够充分运用各种先进的网络科学技术，这样在教学时间上就比较自由，教师可以根据实际需要随时进行相关的虚拟情境的教学，另外学生接受这种形式的教学也变得比较方便和自由，教师和学生之间的交流和互动更加自由和方便，从而大大提升了小学科学课的教学效果。3.教学更加经济安全采用虚拟教学情境的教学方法能够大大降低教学的成本。由于以往的科学课的课堂教学受到很多因素的影响，比如教学资源不够充分，季节性变化等等，常常会影响教学的进行，而采用虚拟学习情境的教学方法打破了这些不利条件的限制，能够随时随地进行教学工作，还能够因地制宜地进行重复操作等，使得教学成本得以有效降低。另外，采用虚拟学习情境的教学方法也更有利于安全教学，不会产生传统实验过程中可能出现的各种危险的情况。 （二）基本原则 设立小学科学课虚拟学习情境需要根据具体的教学目标、教学内容以及实际教学情况选择合适的虚拟情境。设计虚拟学习情境只是一种教学手段，它在设计时应该有一个明确的学习目标，整个虚拟情境应该是贯通成为一个整体，而不是相互独立。虚拟学习情境最重要的一个原则就是要具备一定的真实性，这也是虚拟教学情境能够取得良好教学目的的关键所在。另外，虚拟教学情境的设计还应该根据小学生的学习特点、认知能力等具备一定的趣味性，同时采取多种多样的教学方式。只有依照以上基本原则设计虚拟学习情境，才能真正达到其预期的目标和效果。 （三）方法步骤 要针对小学科学课设计出合理科学的虚拟学习情境，应该按照一定的方法和步骤进行合理地设计。1.分析教学目标和教学内容虚拟学习情境只是一种教学方法和手段，目的是为了让学生更好地掌握科学知识。因此虚拟学习情境设立之初，应该首先分析科学项目的教学目标，根据分析出的结果，确定教学的内容，了解教学过程中可能出现的难点和疑点，根据需要设立相适应的虚拟情境选择合适的教学方法。2.分析教学对象的整体特征由于小学科学课虚拟学习情境的教学对象为小学生，其学习接受和认知的能力有一定的局限性，在虚拟学习情境的设计过程中，应该充分了解小学生这一特点，保证虚拟学习情境的有效可行性。3.确立虚拟学习情境的类型在实际工作中，应该根据具体情况设计不同的相适宜的虚拟学习情境的类型。常见的虚拟学习类型有直观类的虚拟学习情境、问题类的虚拟学习情境、实验类的虚拟学习情境和体验类的虚拟学习情境。4.总结与完善在虚拟学习情境实施之后，应该及时总结分析虚拟情境学习的效果如何，并及时进行相关的改进和完善。为了改善我国目前小学课教学中的一些问题，应该积极组织小学科学课的虚拟学习情境教学，尽最大可能使学生能体验到相类似的情境，更好地理解和掌握科学课内容，从而全面综合地提高小学教学水平。 作者：代国权 单位：公主岭市黑林子镇中心小学校 小学科学论文:科学素养教育小学科学论文 一、分领域 八大领域分别是：（1）植物种植领域。让学生自己在学校的生态馆大棚中，去亲手种植蔬菜，体验蔬菜种植的过程，结合科学课观察植物生长的过程，培养亲近大自然的情感。（2）动物养殖领域。让学生在学校生态馆的动物培养池中，自己动手养殖金鱼、鲤鱼、蚕等动物，观察它们的成长过程，了解动物的成长历程，完善自己的知识链。（3）物理力学领域。让学生通过自己动手制作各种力学模型和游戏。如搓制纸绳，在科学课了解纸的植物纤维韧性的基础上，初步探索力学的奥秘，通过动手实践，实现一张报纸搓制的纸绳能拖动一百千克重物的目标。（4）化学实验领域。让学生利用活动课上的化学试验箱，了解500余个简单的化学实验，知道液体变颜色的奥秘，知道在铁上镀锌的方法，学会制作液体电池等等，争取设计出属于自己的实验，做出新的产品。（5）电学制作领域。让学生通过太阳能电池板的光电转化特性，制作各项利用太阳能的电子产品，如太阳能竞速小车、太阳能音乐贺卡等。在校外辅导员的大力协助下，我曾经辅导学生参与制作风光互补智能发电系统和全自动太阳能红绿灯的制作过程。（6）磁学利用领域。让学生利用磁铁同极相斥、异极相吸的特性，引导学生自己动脑，动手制作简单的科技作品，参加学校组织的各种科技比赛。如制作磁悬浮乒乓球、磁吸纽扣等。（7）木工设计领域。让学生利用学校木工活动室中的科技操作台，认识各种木工工具，亲手操作各种木工器械，动手制作承重木梁、框架等各类木工作品。（8）模型制作领域。让学生利用各种资源，通过学习简单的空气动力学原理，设计制作橡皮筋弹射式航空模型，体会航空模型的奥妙。通过这八大领域的动手探究，将科学课上所学的理论常识应用于动手实践中，既有了丰富的探究体验，又在动手制作、操作、竞赛中提升了自己的认知水平。 二、分学科 在小学阶段开设的各类学科中，进行各学科间的科学教育的渗透整合，达到学科教学和科学教育相辅相成、共同提升的目的。在学校开设的十余门课程中，积极挖掘教材中的科学因素，有机渗透科学理念，在注重学科差异性教学的基础上，适时根据教学内容用科学探究的方式方法，采用感知质疑的问题模式、动手操作模式、小组合作模式等，进行学科间科学教育的渗透整合。如在语文课上，我们采用科学课中常见的教学模式“感知——质疑——探索——延伸”。在初步感知课文的基础上，学生质疑或教师提出重点疑问，抓住实质的问题进行深入的研究探索，通过学生的积极互动以科学的研究态度积极地辨析，运用观察法、比较法、讨论法、实验法等进行实践，让学生到更广阔的科学天地里不断探寻、验证。如课文《新型玻璃》（你还能想象或设计怎样的玻璃）、《曹冲称象》（还有什么好办法？）、《乌鸦喝水》（还可怎样能喝到水？）、《跳水》（船长的办法最好吗？）、《詹天佑》（自己用泥土做一个隧道进行开凿，设计“人”字形铁路）、《捞铁牛》（你还有什么办法？）在科学课的教学中，充分利用各学科刻意培养的学生素养，提升科学课堂的教学水平。在各学科都在进行科学教育的渗透整合下，科学课的教学因此大受裨益，学生的科学素养大大提升。语文课让学生们练习了严谨的科学现象的描述能力，让学生们在科学实验之后能够用语文的标准来完成实验现象的描述，在进行植物种子的种植过程中，写出好的观察日记等；美术课渗透了科学教育的意识后，不仅提高了学生的绘画水平，使学生们在描绘科学实验的草图时更加准确，而且开发了科学思维，使学生们的想象力更丰富，能从多个角度完成图纸绘制，并用科学的语言加以解释。在各学科相互渗透整合的过程中，我们做到了学科教学和科学教育相辅相成、共同提升，学生的科学素养得到了提高，学生能在各学科中感受科学学习的乐趣，形成了爱科学、用科学的良好氛围。 三、分级别 组织学生参加各级各类科学领域的活动，以参观学习、竞赛的形式，在学习竞争中达到科学教育的目的。参观学习、参加竞赛，利用各级资源丰富学生的认知，参加各级比赛开阔自己的眼界，在交流中提高，真正达到站在科技发展的最前沿，关注最新的科技发现与发明成果。在学校内部，举行八大领域及活动场馆的展示活动，举行科学类型的竞赛活动，让这些活动成为常规活动。（1）平时举行的科技作品征集评选活动及多次科技实践节等活动，广大学生制作和撰写、绘制了大量的科技作品和科技小论文、科幻画、科技手抄报等等，展示各学科科学教育的整合成果。（2）依托节日活动，进行成果的集中展示和竞赛活动。例如学校每年的科普节、六一儿童节，组织科学成果展。八大活动领域中学生们平时的小发明、小制作；植物种植、动物养殖领域的成果，如芹菜、橘子、槟榔等植物，金鱼、蚕、蚕茧、蚕丝等动物领域的成果；进行科普知识竞赛、船模竞赛、木梁承重设计等比赛。通过这一系列的活动推出各类科学小明星，评选出优秀作品，用荣誉肯定学生的努力，用荣誉推动学生下一步的努力。走出学校，组织学生参加国家、省市举办的各种科学学习和科学竞赛活动，培养科学小明星，用“明星效应”带动更多的学生发展。我们连续多次组织学生参加青少年全国创新大赛、全国DI大赛，省级“争当小实验家”的科技实验竞赛、航海模型大赛，学生在这些活动中受益匪浅，在获得荣誉的同时，也充分调动了身边同学的研究积极性，产生了良好的人才带动效应。总之，随着小学科学开放性教育方法的研究，“三分”教育方法的逐步推进，学生们收获很多，科学素养得到了较好的培养。 作者：周涛 单位：山东省博兴县第一小学 小学科学论文:初中生物与小学科学论文 一、初中生物在教育目标方面比小学科学有更深层次的要求 在目标的要求达成的层次上有差异。在促使科学素养的形成和发展方面，小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，了解科学、技术与社会的相互关系;初中生物课程侧重于对科学的本质以及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术与社会的相互关系。在倡导探究性学习方面，小学科学课程提出科学学习要以探究为优秀，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力;初中生物课程则力图引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。可见这两门课程的关系，既是一种传承，又包含了发展，体现了相互相承、螺旋上升的特点。那么如何把握这些相同点和不同点，在策略上合理的衔接呢? 二、初中生物和小学科学在衔接方面的一些尝试 1．设计梯度合理的内容设计根据一些心理学研究成果表明，初中生比起小学生思维方面有了一定的发展，他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维，抽象的思维虽已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持，也就是说这一时期学生思维仍具有较大的具体性和形象性。因此，教学内容的设计应该根据初中生心理发育的特点，遵循以形象思维为主，从感性到理性，从形象逐步到抽象，从易到难，从部分到整体的递度合理的设计。例如，“尿的形成”这个知识点，我是这么设计的:我按照从宏观到微观的顺序，先组织学生由表及里的观察真实的猪肾脏，形成对肾脏真实完整的宏观认识，再由颜色启发学生猜测肾脏内部形态结构，在学生猜测的基础上，展示肾脏中肾单位显微结构，再将肾单位显微结构转换为模式图进入肾单位结构的小组合作学习，完成微观认识。最后利用一个组装游戏强化肾单位结构。完成肾单位结构教学，实现宏观到微观的认识过程。然后指导学生观察肾单位中两处毛细血管，根据学过的知识毛细血管利于物质交换，那么血液在流经这两处毛细血管时发生了怎样的变化，让学生带着问题小组合作分析表格资料，通过指导学生横向比较不同结构中液体成分，依次得出:肾小球和肾小囊内壁对血液有过滤作用及肾小管对原尿有重吸收作用的结论。在分析数据的同时，利用自制演示实验(带网眼的小盆过滤大小不同的豆子)帮助学生理解过滤的含义，再通过过滤动画明确血液过滤的成分，用数据原尿180尿液1．5的巨大差异凸显肾小管的重吸收功能，使抽象知识形象化、具体化，突破肾单位功能这一重难点，实现从结构到功能的认识过程。通过这样有梯度的内容设计，学生在循序渐进的学习过程中，不仅把课本当作传授生物学知识的载体，更通过对初中生物课本的学习，掌握学习的方法和方式，获得启迪和教益，提升学生的生物素质。 2．开展多种多样教学形式，激发、保持和巩固学生的生物兴趣如上文所说，因小学科学因其内容和目标等原因，故其教学活动多采用形式多样的各类游戏及趣味探究，而初中生物因为其知识的深度、广度、难度，知识的密度有很大增加;所以，课堂信息内容大，教学节奏快，同时比较重视学生知识技能的落实，也在有意渗透学习能力的提高。如何延续学生小学科学课中的兴趣，同时提高学生的生物科学素养、发展学生的能力，也是初中生物与小学科学衔接的一个问题。为了激发、保持、巩固学生的生物学兴趣，应当开展多样的教学形式。根据教学类型的不同，如初学、巩固和复习，选用不一样的方法，即使同一节课，也不能使用单一的教学方法，应该根据学生具体特点以及教学内容合理安排丰富多样的教学方法。在开展各种教学方法的同时，也要注意学生各种学习方法的指导。就这样，在各种教法和学法的相互配合中，学生有了更多学习的机会，获得各种层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，从而自然参与到生物学习探索之中。 3．合理开展探究学习和接受学习，两者相互交替，有机结合初中生物知识内容比小学科学更为丰富、抽象、复杂。对学生的各种学习能力也有了更高的要求。故单纯的像小学科学课那样旨在培养学生浓厚学习兴趣的探究活动对初中生物课程来说并不完全适用。而应当将新课程倡导的探究学习和传统的接受学习有机结合起来，优势互补，使学生更好的发展。新课程标准，突出强调“以人为本”的教育价值观目标，意在培养学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式。但学生的探究式学习中应该有接受学习的成分。首先，探究是一个多系统的综合的过程。探究的整个过程都离不开应用知识和技能，在提出问题时，评价问题的价值和可探究性需要一定的知识;在作出猜想、假设时，需要根据已有的知识和经验;设计实验时，需要掌握相关的原理和方法;只有将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释;检验和评价探究的结果需要原理和理论。而这些知识和技能不可能都由直接探究获得。其次，初中生物知识系统性和原理性都比较强，而因为探究学习的特点，知识是需要学生自己在解决问题中去“发现”的，对于初中生物来说这种短时间内的“发现”常常带有很大的局限性，要形成对知识的理解，要认识探究所得知识与其他相关知识的内在联系，形成一定的知识结构，必须需要接受学习的意义建构过程。也就是说不是所有的初中生物课程内容都适合探究式学习。比如，我在“细胞分化形成不同的组织”这个知识点的处理上过程中，“细胞的分化”这个内容我用的是传统的接受式教学法，而“细胞分化形成各种组织”这个内容我利用“人体的四种组织分别具有什么功能?”为主题，引导学生小组合作对四种组织进行观察和探究。学生既掌握了知识，也培养了能力。以上是我工作中的一些肤浅的看法。初中生物学与小学科学有着密切的联系，要真正提高初中生物学教学的有效性，完成初中生物学教学所承担的各项任务，应该将两者相互融合，为学生科学素养的发展而作无缝对接。同时需要我们这些生物学老师从多方面提高自己的理论素养和业务素质，提高对生物教学活动科学性和艺术性认识。在不断探索发现解决初中生物学教学活动中所遇到的新情况、新问题，打造“有效”且“高效”课堂。 作者：卜祥秀 单位：大连市一二四中学 小学科学论文:小学科学之生物科学论文 一、完整的生物史观的初步建立 春秋战国以后古代生物学进入一个新的发展时期，《山海经》中就有了较为详细的动植物名称和形态的记录，并论及它们的用途。对药用动植物的研究是我国古代传统生物学的重要组成部分，宋代的《图经本草》就是全国性药用动植物的普查，不但有图谱，同时也著录了形态特征，代表了当时世界的最高水平，也表现了中国生物科学发展的实用性价值。第三，遗传学的萌芽。战国时期的《吕氏春秋•用民篇》中就有“夫种麦而得麦，种稷而得稷，人不怪也”，这说明古代已经有了对生物性状遗传稳定性的认识。中国古代哲学家王充的著作《论衡》中就提出了对物种遗传变异的明确论述，批判当时的迷信思想，2000多年前提出的“本种”的概念与18世纪分类学家林奈的“种”的概念相似。因此，现代生物学需要辩证地吸收和借鉴历史上各国的生物科学思想，并将现代科学推向前进。纵观历史的发展，科学史和科学思想的发展都是动态的过程，它随着时间的发展不断发生变化。而教材中向学生展示的是静态的、经过提炼的科学成果，其中略去了科学思想和理论的形成与产生的动态过程，学生往往会认为教科书上的结论与生俱来就是正确的，是亘古不变的永恒真理。同时，编写教材基本都参照西方国家的思路，用的例子或者史实大多是西方的，这易导致小学生对我国历史尤其是生物等自然科学、技术史缺乏了解和认识，造成他们更认同西方而不认同我国生物发展乃至科学发展的史实过程，形成不正确或者不完全的历史观。对小学生而言，情感态度和价值观的培养远比给他们远离生活的、纯学术的知识更为重要。要培养孩子健康地生活，并树立正确的人生观和价值观。如果在小学科学中引入一些我国古代科学史的内容，让学生从自己每天吃的粮食和身边可能发生的事情出发，了解我国原始社会就孕育和萌芽的生物学知识、栽培作物的悠久历史、丰富的生物多样性，充分认识中华传统科学思想对人类文明发展中的重要作用，让他们能树立自信、树立爱国精神，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感。 二、责任感教育：伦理与遗产价值观的呈现 首先，人类在道义上有义务不去消失其他形式的生命。早在数千年前，生物学的科学知识已在我国孕育和萌芽，《诗经》中很生动地描述了当时的农业情况，并提到200种以上的动植物。这些在甲骨文和《诗经》中记载的动植物形态、分类和生态习性方面的丰富知识对于后人了解当时环境下的生物多样性有及其重要的价值。《科学标准（实验稿）》中要求学生：“能说出周围常见植物的名称，并对常见植物进行简单分类；了解当地的植物资源，能意识到植物与人类生活的密切关系”；“知道生活中常见的动物名称。能用不同的标准对动物进行分类；了解保护动物特别是保护濒危动物的重要性”。但今天的人类正明显地受到灭种的威胁，许多与人类一同生活在这个星球上的生物在科学还未能对他们加以描述之前就已经灭绝了。塑料制品铺天盖地，热带雨林正在被毁灭，珊瑚礁正在消失。目前的统计结果显示：我国的物种数量约占世界物种总数的10％左右，居世界第8位，北半球第1位。我国有高等植物约3000种（占世界总数的10．5％），哺乳动物约500种（占世界总数的11．9％），鱼类约2800种（占世界总数的13．1％）。让学生感受我国丰富的生物资源的同时更能激发其责任感和保护资源的意识，并从中领略中国古代科学思想的生物伦理学优秀价值。第二，根据代际公平的原则，我们有义务向孩子们交接我们所接收到的东西。生物是随着地球环境的演化而发生并发展的，一方面生物从环境中获取生活所必须的物质和能量，并且受各种环境因素的影响和制约；另一方面，生物在长期的进化过程中，对其生存的环境产生一定的适应性，并对环境的发展演化产生影响。生物与环境是互为依存、协同进化的。自有人类以来就产生环境问题，以狩猎和采集为主要生存手段的时期无疑对生态环境产生一定的破坏。人类文明即是在一定的生态环境中形成和发展的，为了使人类文明持续发展下去，必须保护人类文明赖以发展的生态环境，这已成为全人类的共同心声。保护生态环境、珍爱环境是为了人的生存，也是为人类文明的延续和发展。我国古代人们就认识到，要想利用环境就必须保护环境资源，合理开发，反对过渡利用。《史记•殷本纪》中有商汤爱鸟“网开三面”的故事，在捕猎鸟的时候让捕鸟人撤掉三面网，不进行破坏性的捕猎，这也是生态环境保护思想的萌芽。《荀子》明确提出生物与环境相互依存的关系：“川渊深，而鱼鳖归之，山林茂，而鸟兽归之……川渊枯，则龙鱼去之，山林险，则鸟兽去之”。让人们合理利用环境，利用生物资源的消长规律。充分合理的开发利用不但能获得利益而且不使资源枯竭。荀子是从治国安邦、发展经济的角度出发明确了保护资源的目标和要求。《吕氏春秋》中则有文字记载的法律条文规定，在“月令”中有详细的规定禁采的动植物。明确了保护生物资源的再生性，“竭泽而渔，岂不获得，而明年无鱼；焚薮而田，岂不获得，而明年无兽”。由于人口压力的不断增加，对环境资源破坏日趋严重，保护环境资源才逐渐为人们所关注。这些古代早期的环境资源保护思想对后世产生积极的影响。第三，生物多样性被赋予价值的准则，它是自然地、脆弱的，对人类和人类的延续是有意义的。生物多样性是生命系统的基本特征，既包括植物、动物、微生物，生物所拥有的基因，也包含生物与其生存环境形成的复杂的生态系统和生态过程，生物多样性表现为四个层次———遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性和景观多样性。孩子们从小学阶段就要了解地球上存在不同的动物、植物，动植物的生存环境与其数量是相关的。建设社会主义生态文明就是生态环境和人类文明发展相融合，使中华文明永远持久延续，古代文明因生态环境而孕育发展，现代文明更要与生态环境相和谐。《科学标准（实验稿）》就要求在课程中探讨人与自然如何和谐相处，保持可持续发展：知道环境对生物生长、生活习性等多方面有影响；能认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其他生物的生存。人教版《科学》六年级下册“探讨动物与环境的关系”用一张图片表示“草场上过度放牧会加快草场退化，甚至会破坏土壤结构，导致土壤沙化。”要让学生们了解：对生物扩张与进行控制的自创生倾向，少买一些袋装的塑料制品，少将一些矿物燃料用于交通运输中，少进行一些其他破坏环境的举动，地球就能逐渐可持续发展起来。 三、结语 小学科学课的课程性质中，科学探究及创新能力关系到学生学习其他学科和今后的发展，在其学科性质中具有很强的思想性。科学与人文的整合，正是传统经典与育人相结合的运行机制和理想境界。我国古代的科学思想家们具有丰厚的科技成果和思想，对其科学思想进行现代的转换与传递就是充分继承和发扬中国古代辉煌的科学文化，这些科学思想既体现在价值观，又有方法论和科学观以及渗透在各个层次上的概念、猜想与判断。传统文化的价值不仅体现在人文，自然科学对社会的影响将更为深远。《科学标准（实验稿）》指出：学生要了解人类活动对所在地区自然环境、生活条件以及社会变迁的影响；了解社会需求是推动科学技术发展的强大动力，科学技术在当代社会和经济发展中已成为一种重要的力量。如何把古代朴素的科学技术以及独特的科学思想融入到小学科学教育中，融入内容的选择、比例如何、教师该以何种方式向学生呈现，这都是今后研究中应该思考的。 作者：张玉平 单位：北京教育学院 小学科学论文:实验课程教学小学科学论文 一、巧设疑问，有效开展实验课程教学教学活动 新课标下，要求以培养学生的创新思维能力和探究能力为目标。由于学生思维能力的培养是从问题开始的。因此，在科学实验教学活动中，巧设实验疑问，引导学生积极探索、认真思考，并寻找事物之间的相互联系，对培养学生的创新思维能力具有十分重要的意义。在学习活动中，只有学生善于发现和提出问题，学生才能有效地找出解决此类问题的方法，并且巧设疑问既可以充分体现学生在科学实验教学活动中的主体作用，也可以帮助学生解决疑难问题。为此，教师在科学实验教学活动中要善于引导学生去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，即使学生提出的问题或见解有异议，教师也应不轻易给予否定。例如，教学《声音的传播》实验课时，当教师准备好水槽、音叉、水等实验器材后，要求学生完成实验操作，待每组学生完成实验后，让学生发表自己的见解，由于不同的学生有不同的看法，有的学生可能会说“：通过实验，发现音叉发出的声音很大。”由于小学生的年龄较小，好奇心比较强，有的学生可能会提问：“为什么这么远都能听到音叉敲击的声音？”通过学生的提问，教师引导学生进行问题的探讨，并得出结论，这样学生就可以深刻理解知识的含义。除此之外，在开展实验教学活动中，教师也应善于提出问题，根据学生的个性化特点及心理素质有针对性地设计问题，这对激发学生的学习兴趣有重要影响。在科学实验教学活动中，为了顺利开展实验教学活动，教师首先必须引导学生进行实验分组。在实验分组过程中，根据学生的认知水平及心理特点合理进行分组，不能将成绩优异或成绩较差的学生分在同一个小组，每个小组安排一个小组长，负责每个小组的学习任务安排及学习指导，同时选择的小组长要具有良好的协调能力及组织能力，小组分组要科学化、合理化，才能保证科学实验活动的顺利开展。 二、开展演示实验活动，培养学生的探究能力 对小学生来说，科学实验课程教学中的知识内容不便于直观理解，尤其是一些比较抽象的知识。因此，在开展科学实验教学活动之前，教师应做好实验的演示，在传授知识过程中，要一边演讲一边讲解，采用直观的教学工具将比较抽象的理论知识演示给学生，以达到潜移默化的教学效果。开展演示实验教学，既充分体现了教师的主导性，也充分体现了学生在教学中主体作用的发挥。例如，教学《光和影》一课时，为了使学生充分了解影子是怎么产生的，在教学活动中，教师可以演示各种各样的手影展现给学生看，让学生充分了解影子的三个特点（包括影子的大小与物体和光源之间的距离有关；影子随着光源位置的变化而变化；影子的形状与光源所照射的物体侧面的形状有关）。在演示过程中，应放慢演示的速度，给予学生充分的观察和思考时间，使学生深刻理解影子的产生原理，从而培养学生的探究能力。 三、课外活动延伸拓展 课外延伸活动是培养学生科学素养的重要途径，由于科学实验是与生活紧密联系的，为了有效激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和探究能力，在教学活动中，教师应积极指导学生开展课外实验活动。然而，在开展课外实验活动时，为了促进课外实验活动的顺利开展，选择的课外实验内容应是简单易做的，通过一些简单的实验器材要求学生独立完成实验，既培养了学生的自主学习能力，也培养了学生的探究能力。例如，关于种子发芽实验，教师可以让学生在家里种一些植物，并要求学生每天观察植物的生长情况，并做好详细记录，最后将学生完成的实验成果进行课堂展示，教师和同学给予一定评价。在这样的教学活动中，既培养了学生的探究能力，也培养了学生自主学习的习惯。 作者：明鸿 单位：重庆市铜梁区侣俸镇小学 小学科学论文:信息技术小学科学论文 一、有效地降低了科学活动的客观局限性 信息技术的广泛应用，一方面，有效地降低了这些科学活动操作难度，减少了科学实验对材料的消耗；另一方面，也能够消除时间、空间和地域对科学实验的影响，使得学生借助于信息技术就能完成对事物的观察、数据的记录，对启发小学生的心智有积极影响。例如，在讲授《植物的生长变化》这一课时，由于小学生的认知能力有限，植物生长变化周期也比较长，如果仅利用课堂时间进行观察、记录不现实，而信息技术则能将植物的生长变化过程浓缩为短短几分钟，保证了学生参与并感悟自然生长变化的过程。 二、拓展了小学科学教学的内容 因此，通过信息技术来拓展科学教学的内容十分必要，首先，教师可以带领小学生感受网络科技所带来的便利，通过对网络信息的学习不仅能够扩充小学科学教学的课堂容量，也能丰富小学生的日常见识，从而对一些未知科学现象充满好奇；其次，信息技术也有利于科学教学的与时俱进，信息技术使科学教学变成一个动态过程，将一些最新鲜、最前沿的科学知识及时传递给学生，使科学教学变成一个充满了乐趣的知识阵地。 三、促使小学科学教学更加“有声有色” 信息技术以精美的画面、动听的声音等技术优势，使小学科学教学变得异彩纷呈，成为一场调动小学生各项感官的教学盛宴，以信息技术提高小学科学教学感染力，使教学更加“有声有色”，学生的学习也更加“有滋有味”。例如，教师在为小学生介绍叶子的相关知识时，可以通过包含各种叶子的动态视频和优美的背景音乐进行导入，让小学生感受各种形态的叶子之美的同时，能在那种舒适愉悦的氛围中进入学习状态，这对于提高科学教学能够起到事半功倍的效果。 四、有助于小学生搜集科学“证据” 学生在浏览网页来搜寻科学“证据”的过程中，首先需要对各种有关的信息、说法的真伪进行甄别，而质疑的过程也是思考的过程，可以培养他们严谨、端正的科学精神；其次在突出以学生为主体开展素质教育的今天，学生对感兴趣的知识进行自我探索、研究，能在自我思考中掌握科学知识的真谛，使所学科学知识得到真正的理解和掌握，这也是信息技术为小学科学教学带来的重要收获。 作者：高霞 单位：山东省淄博师专附属小学 小学科学论文:探究式教学法小学科学论文 一、探究式教学法在小学科学教学中的应用 通过对于现阶段小学科学教学工作的调查发现，其存在以下几方面的缺陷和不足：教师的引导性效能不能完全发挥；教学方式守旧，缺乏创新意识；过多重视理论灌输，忽视实践教学。上述提到的问题都不利于探究式教学工作的开展。因此，积极尝试以探究式教学理念去引导现阶段的小学科学课程教学，是很有必要的。然而，将探究式教学法运用到小学科学教学过程中去，不是一朝一夕能够完成的，更多情况下，需要从多个角度来入手。探究式教学法不仅仅可以使得小学科学教学课堂氛围变得更加活跃，而且还能够使得学生的积极性得到最大提高，要想发挥这样的效能，就应该注重以下几方面的工作： 1.以课程引导者的视角开展教学。探究式教学法在小学科学教学中的应用，要求教师抛开传统灌输式教育的理念，积极将课堂的主动权交给学生，教师更多情况下扮演好引导者就可以了。这不仅仅要求小学科学教师从思想意识上去调整，还需要掌握好课程引导的节奏，避免与学生的探究步伐出现了不一致的情况。为此，应该积极做好以下几方面的工作：其一，合理设置课程问题的难度，避免因为过难问题的设置给予小学生带来过大的压力；其二，积极在课程探究过程中，进行观察，抓住有效的引导时机和范围，带领学生慢慢去理解科学含义，科学规律，使得学生的思维跟随教学进度去进行，在此基础上达到教学目标；其三，积极改变科学是辅课的观念，同等看待科学课程的开展，对于公然占据科学课程时间的行为进行严格的惩罚，以便为小学科学课程的开展营造良好的环境。 2.注重教师综合素质的不断提升。探究式教学法，对于小学科学教师的素质要求更高，除了需要教师积极改变教学思维之外，还需要高度重视教师的素质提升。对此，我们应该积极做好以下几方面的工作：其一，学校应该积极组织小学科学教师进行探究式教学模式的学习和培训，使得其深刻理解探究式教学理念的含义，并且指导其积极尝试将其运用到小学科学教学过程中去；其二，扩展小学科学教师在职教育渠道的扩展，鼓励小学科学教师积极在探究式教学方面进行探索和尝试，融合教学资源，以最大化的营造探究式教学氛围；其三，鼓励教师积极针对于探究式教学的应用开展深入的探讨，构建完善的教学技巧交流平台，以保证教学经验和技巧的总结和归纳。 3.建立健全科学的评价考核体系。传统教学模式对于小学生科学素养的评定都是通过考试的方式来开展，往往忽视了小学学生科学学习态度，学习努力程度等因素，因此难以全面的反馈出小学生的科学学习情况，这对于进一步提升学生的科学素质是很不利的。对此，应该积极建立健全科学的评价考核体系，将探究式学习的情况纳入进去，以此去引导学生以更好的状态参与到实际的科学探究课程中去。另外，合理界定平时成绩，学习态度，探究学习能力，合作精神的比重，制定科学的评价考核体系，以便给予学生科学公正的评价，帮助学生去查缺补漏，并且以此为基础制定更加有针对性的科学教学方案。 4.营造良好的科学探究物质环境。以探究式教学法去开展小学科学教学工作，还需要具备良好的科学探究物质环境。在缺乏相应科学探究设备的环境下，其教学工作的效能自然难以达到理想的水平。对此，各个学校应该注重以下工作：其一，积极将小学科学教材，器具等设备的采购纳入到学校预算范围，不断夯实科学探究的教学物质基础；其二，注重科学器材和设备的维护和管理，保证最大化发挥其效能，避免因为缺乏保护而造成的使用率不高的问题；其三，注重利用校外资源，如植物园，动物园，博物馆，带领学生去了解真实的科学世界，使得学生的科学视角放到实际生活的范围中；其四，积极通过校园板报等方式去进行科学宣传和教育，开展全校范围内的科学实践活动，希望可以以这样的方式营造良好的科学教学环境。 二、结语 小学科学课程虽然仅仅是义务教育范围内的基础性课程，但是由于其初始性的特点，往往会成为影响后期学生科学素养和学习能力的重要因素。对此，小学科学教师应该正确认识科学启蒙教育的重要性，不断总结和归纳自身教学方面的缺陷，积极将探究式教学方法运用进去，引导学生在科学世界中去进行探索。 作者：宁静 单位：张家口市桥东区宝丰街小学 小学科学论文:自制教具与小学科学论文 一、自制教育对鼓励学生探究性学习铺设了道路 传统科学课程学习过程中总是以学生验证最终的实验结果为主，而新课程提出的要求是鼓励学生进行自主探究，这对学生自主研究、自主发现问题、自主解决问题有很好的促进作用。并培养了他们在课堂中自己动手进行实验研究的习惯。 二、能够提升学生的创造性和自主动手的积极性 在小学科学课堂上自制教具不仅能够提升学生们的创造性，还能够提升学生的积极性，让他们从过去的“要我做”转变为“我要做”，在小学科学课堂中，学生自制教具有利于培养学生的探究性思维，例如在研究水与油融合这一现象时，教师可以准备两个杯子，并准备两张扑克牌，让两个学生上台做实验，一个学生的杯子装满水，另一个杯子转入色拉油，并让学生将事先准备好的扑克牌盖在两个杯子的口上，然后将两个杯子的盖子想重合，并将扑克牌拿掉一点点，就会看到两个杯子里面的水融合了。这样进行实验不仅能够让学生对实验的结果感到诧异，分析其原因，从而培养创新型思维，还会让学生在以后的试验中都增强相应的动手能力。 三、自制教具在小学课堂的应用实践 1、发挥学生能动性，成立实验器材小组 根据班级中学生的学习兴趣、爱好等特点，发挥自身能动性，投入到实验器材准备工作中来。一方面为学生提供了动手的机会，一方面节约了教师的器材准备时间，提高了器材准备效率。例如，在进行讲授简单的电路一课时，需要为每一组学生准备一个已经串联好的电路，如果只是教师一个人完成，要浪费很多时间。学生组成的实验器材小组就可以发挥作用了，在教师的示范下，制作简单的电路，不仅帮助教师完全器材的准备，提前预习了新课，在制作器材中体会到科学的乐趣。 2、有效运用生活中的各种材料 小学科学的内容大都比较常见，比较普通，并且科学课堂的本质就来源于生活，小学课本的大部分教材内容都是生活中事物现象的积累，只要我们在生活中处处留意，将日常生活中的一些科学原料收集起来，例如“小图钉、磁铁”等，我们都能够运用这些生活原料制作适合科学课堂教学的一些经济、实用的小实验。例如，日常生活中的气球是一种非常常见、普通的物体，价格实惠、便宜，在小学科学课堂上，讲述空气时，就可以让学生用力对着气球吹气，可以看到，气球的体积逐渐变大，这时，教师可以在旁边对这一道理进阐述，同学们通过气球鼓起来的现象可以看出，空气无处不在，并且空气时具备一定的体积的，他能够占据很大的空间。在进行《水的浮力》教学时，笔者在课前准备好四个分别装有砂子、清水、盐水、空气的乒乓球。在课堂上将四个球同时放入盛有水的水槽中，结果学生看到有的球沉入水底，有的浮在水面，有的悬浮在水的上半部分，有的悬浮在水的下半部分。这种巧妙的设计，使学生在疑惑中自然的进入到问题的思考中。因此在实验器材的准备上要构思巧妙，不仅要立足课本教材，还要具有多元化，吸引学生眼球，诱发学生思考。 3、化无形为有形 小学生在考虑问题时比较片面，在很多理论知识上，学生的思维还不够完善，不能考虑深入、形象，就需要教师通过生活中的自制教育模型来对他们强化他们的理解，不过由于生活中的自制教具的部分缺点，就使得教学的效果不是非常明显，教学的结果也不是特别精确，让学生产生误解，或者让学生发现不了实验的变化，针对这些现象，就需要教师对这些现象进行正确、科学的改进，使其能够实现教学的最佳效果。例如，在小学科学课堂上，教师在讲述冷胀热缩现象时，可以让学生准备两根小铁丝与一个灯泡，在课堂上，将两个小铁丝与灯泡串联起来，两个小铁丝之间相互挨紧，但是不靠在一起，当通电时，铁丝就会通过“热胀冷缩”的原理逐渐变长，最后两铁丝相互接触，使得灯泡变亮，这个实验很简单，但是就会引发学生无限的遐想与思考，增强学生对知识的学习力度。 四、将电子元件结合起来，增加效果的真实性 在小学科学实验课堂上，总是会涉及到关于“电”的知识，电是无法进行触摸也无法用眼睛直接看见的物体，可以说电是危险的，在教学课堂上，让小学生正确的理解和区分导体与绝缘体是相当重要的，传统的教学方法就是让学生通过电路检测器来对这方法的实验进行研究并得出结果，不过对于内电阻较大的原材料，用这种方法进行验证时根本就不能够达到通电让灯泡发光的效果，由于这类型的实验结果得不到验证，就需要电子元件来对其进行辅助研究，增加其实验结果的真实性、严谨性等。总之，科学即生活，自制教具在小学课堂上的用途广泛，所发挥的作用是相当重要的，我们要正视自学教具的用途，并将其有效用于今后的课堂教学中来。 小学科学论文:情感教学下小学科学论文 一、创设学习科学的情景 1.用生动的小故事创设学习科学的情景。如：讲回声时，也可以介绍科学在线中“不是老天爷显灵是建筑师的杰作”激发学生的好奇心，同时也为讲回声设下伏笔。 2.用精彩的插图创设学习科学的情景。小学科学书中有很多插图，如：六年级科学中讲人体时，插图介绍人体的器官，及形象又有吸引力，五年级科学种，斜坡的道理，插图介绍的是几种上山的S形图，表述了科学的研究现象，包含一定的科学性和现实性，同时，把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的光泽陆离的科学世界，学生由此在教师的引导下踏上学习探索的科学道路。 3.通过实验或问题创设科学情景。作为科学教育中的实验教学，其在教育中的地位和作用，抑或实验教学的教育价值，许多人至今并没有认识清楚。对大多数学生来说，学习科学是从记住书本上的一大堆陌生的符号、公式、定律开始的，然后，模仿、演练各种类型的练习题，直至把这些陌生的公式、定律、灵活运用到能正确解答各种习题为止。在整个学习科学中，实验等其他一些科学活动往往被忽视。这种现象，固然是教育思想或教育方法的反映但从本质上看，是与对科学及其本质的理解密切相关的。由于小学生的生活经验有限，不能选择合适的材料为自己的实验服务。所以，教师要给学生准备足够的实验材料。选择实验材料时既要考虑到实验的易操作性，又要突显实验的现象。如：在讲《声音是怎样产生的》这节课时，是基础实验，在实验过程中要重视对学生观察实验能力的培养，指导他们用手摸、用眼看、用耳听，综合运用各种感官，使学生亲身感受“声音的振动”，积累大量的感性知识。同时，还应引导学生讨论振动与产生声音的必然性，既有振动就会发出声音，没有声音就没有振动，使学生的思维得到发展。 4.通过组织参观讲座制作、兴趣小组等课外活动创设学习科学的情景。例如：在讲《观察植物的向光性》这节内容时，对于植物具有向光性的这一特征，学生或许已经具备一定的生活经验，例如路边石块下的小草弯曲着钻出石缝，阳台上花草倾斜着的生长状态等。 二、发展学生学习科学的情感 要掌握小学生心理发展的规律，针对不同学生的心里特征采用不同的对策，就能取得情感教学的主动权。 1.抓住小学生心里特点组织教学。小学生对科学有一种自然的新鲜感，一开始就要引起学生的注意和浓厚的兴趣。 2.针对优生、学困生的生理特点调动他们的学习科学的情感。使学生之间团结互助的情感气氛，为提高教学质量创设条件。在科学教育的课程中，情感教学占据了非常重要的地位和作用：教师的理解、兴趣、和喜好，要导致学生的理解、兴趣、和喜好，即发生情感共鸣与转移，这既是教学成功的关键，也是优质教学的重要标准。通过富有启发性的问题，或者用能有效地激起问题的事物或现象，使学生爱学、有兴趣学，因此，情感教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。 作者：刘美丽 单位：河北省大城县第三小学 小学科学论文:实验装备管理下小学科学论文 一、日常装备管理 结合我校实际情况配备了三个占地为90平方米的科学实验教室，及两个占地30平方米的准备室，并购置了较为完善的实验仪器及装备。那么，有了完善标准的实验器材配备，作为科学教师应如何合理运用和管理呢？仪器室和实验室做到整洁卫生，并制定一系列的安全制度和规章制度，做到管理、使用安全。实验仪器设备按标准全部入橱，分类存放，做到科学合理、取用方便。并设有专门存放化学物品和危险品的橱柜，在加锁的同时，贴上警示，确保在没有管理员的情况下，学生也能安全的使用实验室。作为实验室管理员，要定期检查仪器情况，及时清点实验器材数量，并记录使用情况，如有损坏现象，应及时处理，以保证下次实验的顺利进行。危险品专柜要做到勤检查，及时将存在隐患的物品清理，以确保每一个人的人身安全。在多余的橱柜中，可存放教师在教学中的自制教具和学生在课上课下及科技活动中制作的小发明、小创造等科技作品，充分展现教师及学生的个性，让实验室成为充满创造氛围的“科学主题乐园”，对培养创新精神来说具有特别重要的意义。 小学科学学科实验教学在推进素质教育和实现现代化教育中起着重要的作用，作为小学科学教师不仅要有不断更新专业知识的思想、努力学习先进的实验室管理、实施符合学生的创新型教学活动，逐步形成自己的教学风格；同时还要有无私奉献的精神，自觉提高业务能力，真正地推进实验管理的科学化、规范化。教学仪器按及各类装备，不仅要管理得有条有理，而且使用率要高，科学课上所涉及到的实验，尽可能的确保学生能亲自动手实验操作，使用过程中教师应全程参与指导，在确保学生安全顺利的进行实验的同时，尽量避免损坏现象出现。作为科学教师除了学会教材要求的各种操作方法以及简单的保养维护工作外，还要积极学习更多的学生可能感兴趣的实验操作，以此激发学生的科学学习探究热情。也只有搞好了设施设备的维护和管理，才能保证实验教学的正常开展。 二、进行开放式实验教学 科学实验室是学生科学学习的主要场所，其学科资源优势十分明显。然而在实际教学中，一般的实验室只是在学生上科学课时利用一下，导致实验室大量的学习资源使用效率极低。《小学科学课程标准》的基本理念中提出“科学课堂具有开放性”。作为科学教师，除了要做好教材中要求的演示实验和学生的分组实验外，还要积极创造条件向学生开放实验室，提高学生学习科学的主动性及探究欲望。观察和实验则是学生检验真理的途径，在短短的四十分钟课堂教学中，学生是没有办法真正感受并体会到探究的乐趣，此时我们应进行开放式教学，为学生提供充分而自由的时间和空间，让学生充分发挥创造性，利用多种方法进行实验研究，发展学生的多向性思维，挖掘学生的创造性思维。真正做到把课堂还给学生，充分给学生自由探究的时间，注重亲历科学探究过程。从提出问题到猜想，然后自己动手寻找证据进行验证、实验，经过思考之后得出结论，并把自己的认识用于解决实际问题。 例如在教学《沉与浮》一课时，给每个小组准备好工具箱，先让学生从工具箱中自由选择各种材料，然后及时提出问题：你认为哪些材料在水中会下沉？哪些会浮在水面上？这时学生畅所欲言。教师把学生的这些猜想和假设板书出来，并不急于把答案告诉学生，而是指导学生自己设计实验活动，在活动中得出结论，验证自己的猜想，发现新的问题，从而促进学生探究的创造性发展。可见，进行开放式实验教学能充分展示学生的创造能力。总之，我们应经常组织学生开展课外观察，实验、科技小制作等实践活动，让实验室成为学生开展各种科学探究活动的阵地，成为展示学生探究活动成果的舞台和发明创造的乐园。给予学生充足的活动时间，让学生在玩中学、学中玩，亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，感受科学就在我们身边。 三、创新教学----自制教具 小学科学教育的根本目标是培养学生的创新能力，这就需要给学生创设一个创新的环境。实验室是为观察实验活动而设置的特定场所，因此，实验室的环境设置应当具有科学的氛围，使学生一走进实验室就如同来到发明创造的圣地。让孩子们在一系列的实验探究活动中受到潜移默化的影响，真正学会观察，感受到科学创造就在身边。处于小学阶段的孩子模仿倾向十分强烈，并善于乐于模仿，课本中的一些实验，在实验室中无法取得符合的器材，那么不妨发挥一下教师的想象力，就地取材，设计教具。如：教师事先做好有科学依据的教具，呈现在课堂中，让学生模仿学做，在制作的过程中，学生们会发现一系列的问题，针对这些问题在进行探究，并得出科学概念，在不知不觉中，学生变掌握了概念，且不易忘记。 在科学实验教学中，教具以它的直观性在小学的实验教学中起着非常大的作用。通过教具的演示及学生亲自动手实验，就可以较好地激发学生实验研究的兴趣，使学生在观察实验中，通过实践操作、观察比较、归纳概括，提高自主获取知识的能力。这也是其它教学方法所难以达到的。小学科学实验教学中，我发现小学科学实验教具的配备还存在不足之处，还有就是配备的教具不理想，实验效果不明显。基于这种情况，我在教学中带领学生亲自动手，利用身边的材料制作出经济、实用、直观的教具，不仅锻炼了学生的动手能力，在合作中培养了学生的团队合作精神，同时又对教材进行了补充，取得了较好的实验效果。 通过师生共同动手制作教具，既锻炼了学生的实验、动手能力、又培养了学生爱科学、学科学的优秀品质，在开阔学生的眼界、活跃发散学生的思维的同时，也培养出了具有创新精神的学生，对推进新课改的深入开展有积极的推动作用，值得广大师生大力开展。 作为信息化时代的科学教师，要与时俱进，不断的提升自己的现代教育技术能力，并以丰富多彩的教学模式不断的吸引学生，创设一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让他们在轻松愉悦的环境中学习，继而喜欢上科学课。真正地改变了传统教育单调模式，使学生乐学落到实处，让学生感觉到科学就在我们身边，让他们从小就爱科学、学科学、用科学，全面提高学生的科学素养，让实验室处处充满科学创新的活力。为我们的教学改革注入新的活力。 作者：徐金金 单位：昆山市千灯镇炎武小学 小学科学论文:情境性小学科学论文 一、小学科学情境性试题教学存在的问题 根据相关的调查研究发现，目前，我国小学科学情境性试题教学在推广应用过程中存在着诸多突出的问题和矛盾，严重弱化了教学效果和质量。主要表现在以下几个方面：首先，试题设置的内容严重超出课程教学目标的要求，导致在教学实践中评价内容超标，造成小学生接受能力的下降，不但无法达到理想的教学目的，同时也损害了学生的学习积极性和兴趣。 其次，科学情境性问题设置存在凭空捏造或者仅仅是装饰点缀的作用。实践调查发现，目前，课堂教学中出现的科学情境性试题存在凭空捏造、肆意编写的问题，这种问题的存在导致学生学习进入误区，对科学的理解和认识被严重地扭曲。同时，科学的情境性试题没有发挥主导性作用，而仅仅起到装饰花边的作用，造成学生学习过程中无法区分侧重点，导致学习误区的出现。 最后，生活化的情境脱离生活实际。脱离生活实际的生活化的情境试题是没有任何意义的，在有些科学情境性试题中常常会出现个别试题与生活实际不符合，脱离学生的生活实际，造成学生在认识上的错误，导致试题教学目的和效果无法达到，学生出现厌学的情绪。 二、小学科学情境性试题教学的改善策略 1.严格把控评价内容的设置。在教学实践中，课程目标的设置、评价目标的设定以及评价内容的选取是相辅相成的，课程目标决定评价目标，评价目标同时影响评价内容，三者形成统一的整体。为此，在小学科学情境性试题编制过程中，应严格遵守科学的内在要求，将科学的概念、科学思想、科学的方法等内容与小学生的情感态度相互结合，让评价内容服务于课程标准，对评价内容中涵盖的知识掌握、科学探究能力、情感态度与价值观培养等内容进行合理的分配，让学生在试题的作答中感受到科学的魅力和乐趣，提高学生的学习兴趣。 2.问题情境的设置以生活实践为导向。严禁虚假情境在小学科学情境性试题中的出现。众所周知，学习是个体与环境的相互沟通过程，是适应环境后的结果。为此，试题中的问题必须以生活实践为导向，坚持反映真实的情境，杜绝凭空捏造和违反客观规律等现象发生。引导学生以科学的思维方式去观察问题、解决问题。此外，应重视情境问题的引导和教学作用，而不仅仅是花边修饰作用，情境问题的设置以生活实践为导向，以培养学生的科学思维方式、锻炼学生的动手操作能力和解决实际问题的能力为教学目的，推动问题情境对于实际问题的解决价值的普及，提高学生运用知识的能力。 3.重视问题情境与学生认知的联系。小学生处于学习的初级阶段，问题情境的设置可帮助激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，调动学生的学习主动性与积极性。过于陌生的问题情境，会造成小学生学习的紧张感，导致学生解决问题和分析问题能力的下降，影响学生长远的学习效果。因此，在问题情境设置过程中，可以借助图片、示意图、小故事等方式帮助问题的展开，从而与学生的认知能力搭建联系平台，推动学生对科学情境性试题的认知水平的提高，促进学生学习的兴趣。 作者：郭玉定单位：江苏省扬州市邗江区方巷镇中心小学 小学科学论文:基于课堂教学的小学科学论文 一、在实验过程中，实验的操作要具有科学规范性 教师在使用教材时,要科学、准确地把握课堂教学内容,充分体现“用教材教”而不是“教教材”的理念。同时也要培养学生的观察能力，让学生感受科学的奥妙观察是一种重要的科学研究方法，例如学习《溶解》单元“分离食盐与水的方法”一课,在给蒸发皿加热时使用石棉网是不妥当的。在化学中规定,可以直接加热的仪器；试管、蒸发皿、燃烧匙、坩埚等;可以加热但需要使用石棉网的仪器:烧杯、烧瓶等;不可以加热的仪器:量筒、集气瓶、漏斗、水槽等，这样才能对每课的教学做到有的放矢，抓住重点，提高效率。 二、科学教学的有效方法 科学探究的有效性是指通过探究活动使学生获得具体的进步或发展。在高效的小学科学教学活动中，小学生的科学思维得到有效调动，可以明白更多的科学道理。因此，我们在教学中，要注重提高教学的有效性。 （1）用全新的教学理念设计日常的教学行为。传统的课堂，就是一本教材、一块黑板、一支粉笔，有时候教师讲得口干舌燥，学生对于教师所讲的内容和书本上的知识完全没有兴趣，整个课堂没有生气。这些都不利于新课程改革下的科学教学，不利于促进教学效率的提升，因此，在现阶段的教学中，为了体现学生的学习主体地位，每一位科学教师都要确立每一位小学生都可以学习科学；让不同阶段的学生学习不同水平的科学；允许学生以不同的速度学习科学；从解决生活中的问题着手，激发学生对本课学习内容的好奇心和积极性，同时激发学生热爱大自然的思想感情，尽显科学课的有效教学。使科学课堂教学最大限度的有效化。 （2）积极探索有效的方法和策略，引导学生从发现问题到解决问题，使学生经历从感性认知到理性认知的过程，提高学习的效率。有效的科学课堂可以很好地调动学生的参与积极性，培养学生学习的乐趣。例如在《电和磁》的教学活动中，为了让学生对此产生兴趣，笔者让学生自己进行提问，这样也有利于学生对电和磁的转化的学习积极主动，进而让他们产生浓厚的兴趣去探究问题，并且提出相关的疑问；诸如电流通过导体时会在周围产生磁场？封闭的导体在磁场中作截割磁力线的运动会产生电流等，这些问题的提出，也为学生探究科学知识奠定了有效的学习基础。 以上几点教学，都有助于培养学生良好的学习习惯，同时在教学过程中也体现了以人为本的教育理念。教师在围绕这些培养内容，充分地利用课堂教学这一主渠道来训练学生的思维，训练的内容注意扩展到课外、家庭、社会。教师只有多渠道多途径并且坚持不懈地进行创新工作，才能培养出大批具有良好素质的有用人才。 作者：郭瑞芬单位：内蒙古卓资县河南小学 小学科学论文:学校信息技术与小学科学论文 一、物质科学内容，如何选择信息技术？ 在需要数据分析的实验中，老师们可以借助信息技术强大的数据分析功能，汇总每一个小组的数据，并能进行快速的求平均。如在教学“形状和结构”单元中的《抵抗弯曲》一课时，首先要引导孩子们明确纸横梁承受的垫圈数量越多，表示它的抗弯曲能力越强；接着引出矛盾，横梁的抗弯曲能力有强有弱，这跟什么有关呢？孩子们根据生活经验猜测出：可能和横梁的宽度、厚度等因素有关；接着，每个小组要通过实验分别测试出不同宽度、不同厚度的纸横梁能承受多少垫圈。在统计每个小组的数据时，笔者采用了Excle电子表格的方式，每个小组自己上台填写测试到的数据后，直接运用公式求出了各组的平均值，数据的计算方式一目了然。 二、地球与宇宙中，如何选择信息技术？ 而对于地球和宇宙的内容，对于孩子们来说，实在是太抽象了。像这样的内容，单凭老师们滔滔不绝的讲解，苍白而无任何的意义：再生动形象的语言，都无法把孩子们的视野拓展到浩瀚的宇宙空间中去！所以笔者认为，这样的内容，如果能借助信息技术这一强大的技术支持来进行教学，会是一个不错的选择。特别是一款“googleearth”软件，由于它整合了Google本地搜索、访问Keyhole的航天和卫星图片数据库，来实现来鸟瞰世界的功能，是一款实时更新的动态虚拟地球软件，它突破了时间和空间的限制，所提供的信息具有实时更新的特点，所以它给孩子们带来的都是最新的时代信息。 Googleearth软件将知识性、时代性、实用性和趣味性结合于一身，它模拟了地球、星空、火星、月球四个宇宙环境。“地球表面的地形”、“地球内部运动引起的地形变化”等内容能够借助软件中的“地球”环境进行，孩子们通过鼠标和键盘，弹指间就可了解世界各国的风土地貌：只要输入“地址”，按下“搜寻”，马上就可以放大所寻找的位置，3D地形立刻呈现在眼前。打开软件中的“月球”，不断放大，环形山清晰可见。“在星空中（一）（二）”，软件中的“星空”环境，即刻展现在孩子们面前的是浩瀚的星空、无边的宇宙和那神秘的星座，孩子们可以通过注解认识不同的星座……小学科学课程是一门具有活动性质的课程，我们要最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中，同时依靠信息技术，提高孩子们学习科学、探究科学的兴趣，解决他们学习中的难点，创设生动、互动、主动、灵动的科学课堂，不断提高每一位孩子的科学素养。 作者：宋敏芳单位：江苏省苏州工业园区跨塘实验小学 小学科学论文:合作学习运用下的小学科学论文 一、合作学习在小学科学课堂中的应用模式 1.合理分组。合理分组是我们保证学生学习积极性的必要前提，我们结合教学实际，总结出了以下几种合理的分组模式：一种是常规模式，这种模式的具体情况就是，教师要结合学生们的实际情况，将各类水平的学生进行合理的搭配，保证组内异质，但是组间同质，这种分配模式比较有利于良性的竞争，能够激发各个小组的合作动力。第二种是学习任务型的模式，这种模式要求教师要组织班级内不同能力和兴趣的学生对相同的内容进行科学化的合作学习，教师应该充分考虑到每一位学生的特质，让学生们自主尝试更适合自己的学习任务。第三种就是按学习方式划分的组合模式，这种组合里，学生们可以自由选择学习的方式和内容，可以自主选择想要探究主题，学生们会形成一种主动意识。 2.完善分工。在小组合作的学习模式中，教师要保证每一位学生的主体求知性，每一名学生都需要全面的发展，对于每一名学生的任务安排，教师可以采取轮换制，使学生们体会到每一个环节的乐趣与艰辛，这样不仅能够提升学生们的综合能力，还能够使同学们学会换位思考，促进了小组成员之间的相互理解，提高了合作学习的效率。 3.教师指导。教师在合作学习的模式中，要充分扮演好导师的角色，不仅要明确指导好小组学习的任务和操作的程序，还应该具体地安排小组合作的时间和形式，将小组学习的任务落实到每一个个体上面，保证小组学习的正常进行，以及学习的正确方向。 二、合作学习在小学科学课堂中的运用意义 1.激发学生兴趣。在科学课上实行合作学习，充分调动了学生们对于新鲜事物及信息的好奇心，激发了学生们集体合作，解决问题的热情和信心，全面应用了学生的学习兴趣。 2.促进目标完成。小学科学的学习本身就是一个探究的过程，合作学习实现了一种探究式的学习，学会们可以互相取长补短，实现了共同进步，更容易实现教学目标。 3.增强团队意识。团队意识是需要培养的，从小学科学课的合作学习中，学生们感受到了合作的好处和乐趣，在今后的学习生活中，学生们也会将这种团队意识继续发扬，使每个人都能得到全面的发展。 4.营造良好氛围。以合作的形式进行探索式的教学活动，每一个同学都有机会参与到学习当中，没有了硬性的规定，学生们充分表现自己，进而营造出了良好的学习氛围。在本次论文中，我们分析了合作学习在小学科学课堂中应用须注意的问题，总结了合作学习的基本过程和模式，阐述了应用合作学习的优势，希望能够使更多的教育界同仁关注到合作学习，进而更好地提高小学科学课的教学效果。 作者：吴婕单位：江苏省盐城市第一小学教育集团 小学科学论文:信息技术与小学科学论文 一、信息技术与小学科学整合的方法 1.将信息技术与教学内容整合现行的小学科学教材中，由于教材编写及时间和空间的限制，很难将具有时代特征、地域特性的教学素材和教学内容在教材中反映出来。例如，《火山和地震》、《能量的转化》、《水的变化和热的传递》，因其教学内容宏观而抽象，学生很难将其与实际生活联系起来。因此，在教学中教师可以借助信息技术，采用视频展示、模拟演示等多媒体技术来加以形象化、具体化，也可以鼓励学生借助网络平台，亲自去搜寻问题的答案以及合作交流心得。在这个过程中，学生不仅体会到科学的博大精深，更激发了探索科学奥秘的浓厚兴趣。 2.将信息技术与教学方式整合信息化整合小学科学教学，教师可有意识地让学生利用Google、百度等查找资料，或进行社会调查，同时还可以制作主题网站，让学生在网站内进行阅读学习、交流、讨论。这样不仅把学习科学知识由课内延伸到课外，开阔了学生的知识视野、丰富课余知识，还能培养学生自主探求知识的能力，提高搜集和处理信息的能力。 3.将信息技术与教学手段整合在信息技术环境下，教师应该利用做实验、闯关、做游戏、猜谜语、看图片、看视频、小制作等教学情境，形成多角度、多层次的信息刺激，从而强化感知、丰富想象，使科学课变得精彩纷呈。例如，在《电流》单元的学习中，电流是看不见、摸不着的。但如果利用计算机绘制生动、形象的电路图，学生就能够直观而透彻地观察，理解电路、电流等抽象的概念，并掌握电流及电路图的知识，从而突破教学难点。又如讲授《蚕》一课时，教师可以借助录像等展示蚕的生长过程，学生还可以用数码相机记录蚕一生各阶段的生长情况，然后制成PPT或电子相册，提高学习兴趣和效率。 4.将信息技术与探究性课题整合在时间跨度大的观察与实验探究活动中，信息技术对激发学生的参与热情与探究兴趣十分重要。例如，在《天气》单元的教学中，教师要求学生对天气变化进行一个月的持续观察，并记录有关风、云、雨、气温等要素的变化。这时，教师可以和学生一起，利用数码相机、摄像机等信息技术，将天气变化过程以照片或视频的形式记录下来，并利用计算机处理成图表、电子相册或图文并茂的网页，在个人网页、班级网页、学校网站等。这样既让学生展示了自己的探究发现，又让学生走进了网络，丰富的教学资源和个性化的学习方式相结合，课堂焕发了生机与活力，达到了寓教于乐的良好效果。 5.将信息技术与探究性活动作业整合依托网络环境，科学课不仅在内容上具有开放性，在作业上也具有了开放性。教师布置了探究实践活动作业，学生可以通过网络进行观察、实验、收集、整理、设计、制作等。有了网络，学生的作业情况以及课内外探索成果的展示也就从单纯的教师点评，转向全体师生之间的交流和点评。这样给学生提供了选择的机会和创新的空间，学生可以互相取长补短，分享他人取得的成功经验，激励自己的探索欲望。 二、结束语 要实现信息技术和小学科学的有效整合，必须从教学内容、教学方式和教学手段等方面统筹安排。不仅把信息技术作为辅助教或学的工具，更要利用自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境，改变传统教学结构，合理地运用信息技术，将其作为促进学生自主学习和情感激励的工具，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。 作者：斯德琴单位：广东省深圳市宝安区坪洲小学
小学教师教育教学论文:小学教师教育教学论文 现在的孩子难教——这是许多老师的共识。是啊，社会在发展、人类在进步、教育也在变革，我们如果还是用昨天的教育理念和单一的方法来解决今天教育中出现的各种各样的新问题，势必会造成当今的学生越来越难管、越来越难教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作经验告诉我：要教育好学生，首先就得了解和研究学生。班主任工作是否有成效，很大程度上取决于对学生的了解是否全面、深入、客观。只有掌握了学生的思想动态，个性特点，才能从学生的实际出发，有的放矢地进行教育。我经常采取如下方法： 一、观察。开学初，我就留心观察全班同学，了解哪个学生勤快，哪个学生懒散；哪个学生上进心强，哪个学生学习缺乏自觉性；哪个学生活泼开朗，哪个学生郁郁寡欢……发现有情绪低落的同学，及时查找原因，及时引导。例如：吴妍同学本来性格内向，开学报名时我要求家长必须带孩子一起报名，其他学生家长都来了，唯独她一人背着书包来到我的面前，当我问及其父母情况时，她两眼通红，低声告诉我父母都出去打工了。开学来我有意识地多关心她，但她还是郁郁寡欢，学习成绩不断下降，究其原因是因为她太想父母。不能让这种情感影响到她的学习，因此，我找她谈心，告诉她如果你想父母了可以打电话或写信来向父母表达，为何憋在心里使自己难受呢？当天晚上我就布置学生回家写一篇日记，内容为：父母不在家的日子，我该怎么做？果然她的日记满满的都是对父母亲的思念，但却忘了我要求写的“我该怎么做？”，除了思念还是思念，我就在她的日记中写下这样的话：父母出门在外是为了什么？是希望你有一个好的学习条件。你应该从思念他们中振作起来，做一个懂事的孩子。当你学有所成之际也是你妈妈喜悦归来之时，耐心等待吧！一段热情洋溢的话激发了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘当中，情感得到了归宿。这正是我的观察与引导使学生走出困惑，走向坚强。 二、谈话。谈话是沟通的极好方法，谈话时注意倾听学生说话，边听边思考;谈话后联系学生一贯的思想言行和平时的观察印象，综合分析，公正认真地得出结论，然后根据结论来对学生进行教育和引导。如我班的童欣健同学，头脑机灵，课堂上喜欢积极发言，课堂作业完成得非常好，但家庭作业经常不能按时完成，且有拖欠现象。因此我就有意识地与他聊天，了解到原来是爷爷奶奶对他过分宠爱，觉得他现在还小，每天在校很辛苦，放学回家就该先放松放松。吃好饭再写作业又说迟了，要休息了，不然会影响长身体……结合我平时对他的观察，我断定他没有说谎，因此我双管齐下，继续找童欣健聊天，让他知道他爷爷奶奶的做法是出于对他的关心，但同时让他明白爷爷奶奶的做法不够正确，学生应该以学习为重，不可因为爷爷奶奶而影响自己；另一方面我进行了一次家访，与他爷爷奶奶进行了一番沟通。从那以后，他作业基本能按时完成。 三、调查访问。我经常向家长、同事们调查了解，采取恰当的教育方法，保证学生健康成长。我班的程颖同学，头脑反应快，课堂回答问题非常积极，在学校她是不容置疑的好学生，可放学一回到家她就把学习丢在一边，家庭作业基本没有完成的时候。我多次打电话给她父母（父母亲都在屯溪打工，但平时极少回家，她随外公外婆生活。）她们都说程颖就是懒，再说每天又不在一起，她们也拿女儿没办法。父母没办法，作为她的班主任我不能放弃不管，因此我又询问她的外公外婆，从与他们的谈话中我看得出外公对她还是很关心的，但外婆的言语中透露出更多的是不耐烦，甚至是厌恶。程颖也是家里的独生女为什么会出现这种情况呢？后来我通过向与她同村的学生家长了解到：原来程颖在家确实很不听话，每天放学回家自行车骑得飞起来，而且玩得很迟都不回家，外公外婆每天做事回家还要到处去找她，每当问起作业她都说做好了，久而久之大家都听之任之。了解了她的情况，为培养她良好的学习习惯，我专门来到她家当着她面向她外婆汇报了她在学校的优秀表现，她外婆听了感到些许安慰，而后我悄悄告诉她外婆小孩子不能一味地批评，当她表现有进步时还应给予适当的鼓励。第二天，我与程颖进行了一次长谈，她说她外婆不喜欢她，老叫她回山里奶奶那去读书，不要呆在她家，她不喜欢外婆，所以放学回家她也不愿呆在家里。听了她的叙述，我告诉她外婆这么说的原因，并毫不掩盖地指出她的缺点，要求她马上改正。我让她担任学协助我检查其他同学的作业。也许是她感受到存在的价值，开始写家庭作业了，但还不能按时完成，我却佯装不知，我知道事情的发展总是有一个过程的，不能急。几天后，课代表把她的作业本拿给我看，我装作吃惊的样子说“我一向对她非常放心，她没做作业可能有什么特殊情况。不过我很伤心。”我瞥了她一眼，只见低她着头，满脸通红。从那以后，她学习倍加努力，外婆也不再嫌弃她，现在已成为班内的优等生了。 现在的孩子是越来越聪明，思想越来越复杂，孩子的内心世界对于老师来说，就像一个未知宇宙一样，是个神秘的世界，只有了解孩子内心世界的全部，因人施教才能成为可能，德育工作也才能落到实处。 小学教师教育教学论文:库伯经验学习理论视角下的中小学教师继续教育教学模式 摘 要：库伯经验学习理论强调经验在学习中的作用。中小学教师在教育教学实践工作中积累了大量的教育教学经验，因此，在继续教育中应当重视其教育教学经验的作用。以其学习理论来审视中小学教师继续教育教学模式，有利于在中小学教师继续教育中重视挖掘、提炼、利用中小学教师的教育教学经验，为我们改进教师继续教育，提高继续教育的效果，提供新的思路。 关键词：经验学习理论；中小学教师继续教育；教育教学经验；教学模式 作者简介：刘文军(1964-)，男，新疆巴州师范学校数学高级讲师，首都师范大学数学系在读教育硕士。 中小学教师在教育教学实践工作中积累了丰富的教育教学经验，这些教育教学经验是中小学教师接受继续教育的基础，也是有待挖掘的宝贵资源。库伯经验学习理论重视经验在学习中的重要作用，以其学习理论来审视中小学教师继续教育教学模式，有利于在中小学教师继续教育中重视挖掘、提炼、利用中小学教师的教育教学经验，为我们改进教师继续教育，提高继续教育的效果，提供新的思路。 一、库伯经验学习的模式 库伯在总结了杜威、勒温和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式。他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去(Sugarman,1985)。学习过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式：一是通过直接领悟具体经验；二是通过间接理解符号代表的经验。第二个称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式：一是通过内在的反思；二是通过外在的行动。在学习过程中两者缺一不可。经验学习过程是不断的经验领悟和改造过程。(见下图)： 库伯经验学习理论与杜威、勒温和皮亚杰关于经验在学习中的地位、作用的理论研究相比更具有代表性。同时，体现了教育经验（即教师在教育教学实践工作中所获得的感性认识和所掌握的技能、技巧）在学习中的作用，把学习看成是经验的改造产生知识的过程。有利于在教师继续教育教学中重视教育经验，以及挖掘、提炼、改造教育经验，总结推广成功的教育经验。帮助广大教师提高教育教学水平，促进继续教育目标的实现。 二、我国目前主要中小学教师继续教育教学模式 根据教学的主要任务，可以将目前的继续教育教学模式大致分为以下三类： (一)以知识传授为主的教学模式 1.传递――接受模式。这种模式立足于传授系统的教育理论、专业知识。它按照创设情境――讲授理论――联系实际――巩固知识的阶段顺序进行。培训者创设情景引入教学，形成适宜的学习气氛，然后在感知知识的基础上，进行系统的讲授，并举例说明，最后达到融会贯通地掌握知识的目的。在这种教学模式中，培训者处于主导地位，是教与学活动的控制者、领导者。受训者则是被领导者，在教学中处于被动的地位，他们怎么学，学什么都由教师决定。 2.专题教学模式。这种模式是以理解和掌握理论为主的。其操作程序如下：选择课程专题――培训者讲授理论――提出问题――讨论交流。培训者以理论讲授为先导，介绍基本理论及有关资料与最新的学术动态，受训者在已学的理论基础上，查找有关资料，进行分析、研究、归纳、总结，之后培训者设计问题使学员在已掌握的理论和资料的基础上进行讨论，并进行反思性总结或交流。在这种模式中，培训者依然是教学活动的组织者，领导者，而受训者拥有一定的自主权，培训者注重受训者参与教学活动。 3.辅导自学模式。这种模式有利于理论联系实际，一般程序是：集中辅导――分散自学――考核评价。集中辅导，划定学习内容的范围，提出学习要求和学习策略；然后由受训者回本单位利用业余时间自学；最后通过评价验收结束该阶段的学业。在这种教学模式中，培训者扮演指导者的角色，在整个教学活动中，学员以自学为主，在一定程度上可以按照自己的实际情况控制教学活动的进行，因此具有较大的自主权。 4.远距离教学模式。这是利用现代通讯设备、视听技术和计算机技术进行教学的模式。现代教育技术特别是卫星电视和计算机网络等媒体在教育中的应用，为小学教师继续教育提供了物质基础，录音设备、录像设备、电视、多媒体以及网络等技术在中小学教师继续教育教学中日益普及。远距离教学模式。具有以下优点：费用低。中小学教师可以不走出家门接受继续教育，节省了交通费、食宿费等，减轻了他们的经济负担；解决了工学矛盾。教师可以自由选择学习时间和地点，不必到寒暑假集中学习；教学效率高；教师能迅速掌握大量的新信息。 (二)以技能训练为主的教学模式 1.课题研究式教学模式。这种模式有利于提高教师的科研能力。其程序是：选择课题――设计方案――实施研究――形成课题报告。选择学科中的某一问题作为研究课题；将任务分配给受训者，然后分头查找资料；之后组织讨论，形成各自的研究报告；再进行交流整合，完成课题报告。 2.微格教学模式。这种模式能有效地提高教师的教学技能。运用现代化教学手段，培养、训练师资、提高教学技能的一种方法。它是1963美国斯坦福大学教育系倡导。通常以5―8名学生（有时由实习生和教师充当）组成的班级（称为微型班级）为对象，在放置录、摄像设备的教学中实施5―20分钟的短课（微型课）教学，并做实况录像。课后，学生在导师指导下，根据录像对教学技能进行分析评价，然后在重复上课――录像――评价的过程，直至学生较好地掌握教学技能为止。在这种教学模式中，受训者直接参与整个教学活动中，其积极性和主动性被充分发挥出来，是学的主体。 (三)两者兼而有之的教学模式 案例教学模式：这种教学模式是20世纪末，从国外引进的。这种教学模式能加强理论和实践的联系，培养、提高受训者的实践能力。 案例教学就是培训者根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，把受训者带入特定的事件、情境之中，通过组织受训者对事件的构成进行积极主动的探究活动，从而提高受训者创造性地运用知识，分析和解决问题能力的一种教学模式。其程序是：确定教学案例――组织观摩讨论――教学设计――教学实践――总结交流。以课堂教学实践为基础，有针对性地选择教学示范课，组织受训者进行观摩、讨论、交流；由培训者评议、总结；再以此为例设计教学，进行教学实践，写出上课心得；在此基础上进行交流，在培训者的帮助下将教学实践上升为理论。通过这种教学模式，受训者可以互相学习教学经验，解决教学中的疑难问题。在这种教学模式中，培训者和受训者是平等的，培训者是受训者的伙伴。但是案例教学对培训者和受训者的素质要求较高，同时需要一定的技术条件作支持，培训活动所占的时间也比较长。 三、库伯经验学习理论视角下的传递――接受教学模式 传递――接受教学模式是由教学思想、教学目标、操作程序、师生组合、实现条件和评价组成。下面仅从教学模式的教学目标、操作程序和师生组合三个部分进行分析。 （一）教学目标侧重于受训者理论知识的学习，不利于继续教育目标实现 传递――接受模式的教学目标是传授系统的教育理论和专业知识。我国中小学教师继续教育的目标是：通过继续教育，进一步提高教师的学历层次，更新教师的知识结构，加强对教师专业能力的培养，以提高教师的素质。可见，在继续教育中，一方面要更新小学教师的教育观念、丰富小学教师的教育理论知识和专业知识。另一方面要提高小学教师的教育教学水平，从而达到提高素质的目的。传递――接受模式有助于提高小学教师的教育理论和专业知识水平，但是对小学教师其他方面的发展和提高帮助不大。因此，单纯采用这种教学模式，不利于继续教育目标的达成。 从经验学习理论的角度来看，我国的中小学教师继续教育是取得教师资格的中小学在职教师，进一步提高的再培训、再学习。可见，中小学教师的学习、提高不是一次性的终结的过程，而是持续不断的终身过程。这与经验学习的思想一致。经验学习认为，学习是经验的改造产生知识的过程。学习是一个过程，是持续的经验的构成与再构成的过程，不是独立实体知识的获得和传递。 可见，经验学习理论更有助于中小学教师继续教育的目标的达成。 （二）操作程序中缺少使受训者发现、反思经验的环节 传递――接受模式的操作程序是：创设情境――讲授理论――联系实际――巩固知识。培训者创设情景引入教学，形成适宜的学习气氛，然后在感知知识的基础上，进行系统的讲授，并举例说明，最后达到融会贯通地掌握知识的目的。在这种教学模式下，受训者的学习是从理论到理论的过程，在“授”与“受”的过程中掌握现成的理论知识。这种模式的教学，忽视受训者的独特性，忽视受训者的主体性因素在学习中的作用。操作程序中缺少使受训者发现、反思经验的环节。 经验学习理论认为，学习从学习者具体经验开始，经过学习者的反思性观察，形成抽象的概念，然后在实践中检验概念，又形成新的经验，即具体经验――反思性观察――抽象概念化――积极实践。在这个过程中，重视学习者通过直接领悟和间接理解抽象经验，重视学习者内在反思和外在行动改造经验。这种学习模式重视以学习者已有的经验作为学习的基础，通过学习者反思已有的经验，在此基础上生成理论知识，并重视通过实践检验理论知识。 因此，经验学习理论中的学习模式更符合小学教师继续教育中受训者的学习特点。 （三）培训者和受训者分别处于领导者与被领导者的地位 在传递――接受教学模式中，培训者处于主导地位，是教与学的控制者、领导者，受训者在教学中处于被动的地位，是服从者和被领导者。 在中小学教师继续教育中，受训者是来自一线的小学教师，一方面在实际的教育教学工作中，他们处于领导者的地位，掌握教育、教学的主动权；另一方面，他们是成人，成人的学习与中小学生相比有更强的目的性和主动性。由此及彼，在小学教师继续教育中，受训者应该要求拥有较大的自主权。但是，笔者的调查表明，在小学教师继续教育中，受训者却更认同学生的角色，将自己置于学生的地位。受训者一旦将自己定位于学生，那么他们的学习行为就回归到其学生时代。而其学生时代的行为是在传统教育观念下塑造成型的。而传统的教学注重知识的传授，忽视知识的建构。学生在学习过程中学什么，怎样学，完全在教师的控制下，学生学习的主动性和积极性在这种教学过程中被扼杀了。学生习惯于所有的学习都由教师安排，在没有教师指令的情况下，往往不知道该怎么办。这种行为迁移到继续教育中，受训者的学就完全依赖于培训者的教。在这种学生身份认同的影响下，受训者自觉地、主动地将自己置于被动的学习地位，缺乏主动的参与意识，完全忽视了自己的主体性，看不到自己与普通中小学生的不同之处在于自己拥有的丰富的教育经验。虽然受训者对现有的教学模式有想法，但是，在这种学生角色定位的影响下，他们还是愿意选择听培训者讲这种方式。受训者无意识中认可的学生身份，无形中增强了培训者的领导地位。 在经验学习中，由于强调学习是学习者经验不断改造过程，强调经验是学习者学习的基础，强调学习的过程而不是学习的结果，强调学习是学习者与环境相互作用的过程。因此，在这个过程中“教育者的任务不是要把新观念灌输给受教育者，而是要剔除、修改旧观念。”教师是学生经验提取、改造的帮助者，是学生反思经验的协助者，是学生学习环境的创设者，是学生实践的鼓励者。在这种经验学习的过程中，教师变成了学习者，而学习者则不知不觉地成为教师，教师和学生形成相互支持、相互补充的伙伴关系。正如林德曼所说：“教师具有一种新的职能，他不再是一个在权威的讲台上发号施令的神使，而是一位向导，一位指路人，他同样可以凭自己的有关经验和生动的事实参加到学习之中去。”可见，在经验学习的过程中，教师与学生的地位不同于传递――接受教学模式下教师与学生的地位，其弱化了在教学过程中教师与学生的角色地位差异。 总之，在小学教师继续教育中的受训者不是中小学生。他们接受继续教育是为了更新教育观念，拓展知识，提高教育教学技能等，最终实现素质的提高，促进专业发展。传递――接受教学模式有局限性，强调现成知识的传授与接受，忽视经验的反思、知识的生成；强调培训者主导地位，忽视受训者主体地位。妨碍继续教育目标的实现，经验学习却能弥补其不足，能促进继续教育目标的实现。 四、库伯经验学习理论视角下其他的教学模式 前文根据中小学教师继续教育的教学任务的不同，将目前我国中小学教师继续教育主要的教学模式归纳为三类：第一类，以知识传授为主的教学模式；第二类，以技能训练为主的教学模式；第三类，两者兼而有之的教学模式。在经验学习的视角下，来看教学模式的操作程序，就会发现其中缺乏明确地开发、利用受训者教育经验的环节，缺乏明确地使受训者发现、反思教育经验的环节。忽视对受训者教育经验有意识、有系统地开发和利用。 第一，以知识传授为主的教学模式中，有的适合在课堂教学中进行，有的既可以在课堂教学中应用又可以在其他场合应用。在课堂内应用的教学模式注重创设情境，在情境中导入教学。这一教学步骤，包含培训者提取和组织受训者已有经验的过程，（这一过程是隐性的。）在此基础上，理解掌握新知识。可见，在以知识传授为主的教学模式操作程序中，缺乏受训者通过实际操作内化知识的环节。同时在其操作程序中，有开发和利用受训者经验的因素，但是其中缺乏明确的、有目的、有系统地开发和利用受训者教育经验的环节。 第二，以技能训练为主的教学模式重视受训者的实际操作。在操作结束后的总结阶段包含对原有教育经验的反思和应用，同时还有在操作中生成的新教育经验的运用。但是这些运用也是停留在隐性状态，在教学模式的操作程序中，缺乏明确的使受训者对教育经验反思的基础上形成理性认识的环节。 第三，两者兼而有之的教学模式是比较理想的教学模式，这种模式既重视知识的传授，又重视实践操作。在这种模式的实施过程中包含了从教育经验出发，经过选择教育经验、组织教育经验、交流教育经验、内化别人的教育经验，到教育经验上升为教育理论，到生成新的教育经验，这样一个完整的以经验为基础的学习过程。但是这种以经验为基础的学习过程也是隐性地在运作，在教学模式操作程序中缺乏明确地对受训者教育经验有目的、有系统地开发和利用的环节。 从前文笔者对三类中小学教师继续教育教学模式的描述中，可以看出，在三类教学模式的操作程序中，有对教育经验的合理利用的因素，但是没有挖掘，提炼和推广教育经验这一环节。在教学模式的操作中，教育经验在隐性地发挥作用。正是由于它始终处于隐性状态，在中小学教师继续教育教学中往往忽视它的存在，从而只能使教育经验在无意识中发挥作用，缺乏对教育经验有意识地、系统地挖掘、提炼和利用。 因此，以经验学习的视角来审视当前我国继续教育的教学模式，有利于在中小学教师继续教育中对中小学教师已有教育经验的重视。 小学教师教育教学论文:新一轮中小学教师继续教育教学方法改革与创新初探 摘要：阐述了影响继续教育教学方法改革与创新的因素，在成人学习心理学的基础上，讨论了成人教育的教育教学理论，并对中小学教师继续教育教学方法改革与创新的途径提出了见解。 关键词：继续教育；教学方法；改革；创新 新一轮基础教育课程改革正在全国推进，中小学教师正面临着新的机遇和挑战。为了推进新课程改革，各地教育部门正在以新课程理念为指导，为教师们探讨新课程搭建一个平台，对在职教师进行基础教育新课程改革的培训，继续推进中小学教师继续教育工作。这是一项重要而又紧迫的任务。而改革与创新中小学教师继续教育培训的教学方法，是切实提高继续教育教学质量的关键所在。然而，新一轮中小学教师继续教育的培训工作，还仅仅停留在实践的层面上，对于究竟如何认识继续教育、如何管理继续教育、如何提高继续教育的质量等缺乏足够的理论研究，特别是由于新课程改革培训的教学方法陈旧、手段不多，严重影响了继续教育的质量，基于此，本文尝试谈谈中小学教师继续教育培训教学方法的改革与创新这个问题。 一、影响继续教育教学方法改革与创新的因素 1．教学方法研究不够 中小学教师继续教育是职后成人教育的重要组成部分。长期以来，由于受一次教育终生受用思想的影响，人们对基础教育和普通高等教育十分重视，而对成人教育和职后教育的重要性认识不足，由此造成对成人教育的管理、研究严重滞后，自然对继续教育教学方法也就极少关心和研究。 2．师资队伍 现在承担中小学教师继续教育教学任务的绝大多数是各地、州、市师专、教育学院、教师进修学校等培训机构，其师资基本上是前几年进行教师学历达标培训时的原班人马。他们虽能胜任学历教育的教学，但长期脱离中小学教学，不了解中小学教学的需要，更由于继续教育的特殊性，再加上缺乏对继续教育的深刻认识，导致众多教师虽然承担继续教育的课程，但却不重视它，更不下工夫去研究教学。有的教师甚至只起到将上一级培训的内容照搬再来复述一遍的作用，对中小学新课程改革知识甚少，更谈不上研究了。这是影响继续教育教学方法改革与创新的十分重要的因素。 3．传统教育观念的影响 传统教学注重以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，按注入式教学方法进行教学，这种传统的教学模式和教学方法在教师头脑中根深蒂固，再加上缺乏对现代教育理论的认识，安于现状，自然不思改革与创新。 二、中小学教师继续教育的特点和培训目标 改进和创新教学方法，提高中小学教师继续教育的教学质量，必须对其特点和培训目标有充分的认识。 1．中小学教师继续教育的特点 终身性特点。终身性是指每个教师在他的职业生涯中应接受多次回归性的继续教育，不断完善、更新教师的素质结构，而不能企望一次性地终结学习任务。实践证明教师职业生命的活力主要来源于两个方面：一是教师在教育工作中要有不断自我调节、自我创新的意识。教师只有具备这种意识，才能自觉地反思和总结自己在教学实践中获得的经验和教训，才能乐于吸收新思想、新观念、新知识、尝试使用新方法、新技术、新手段，才能创造出新思想及独特的教育教学风格和特色。这种“反思一学习一更新一创新一再反思”的良性循环将伴随着教师度过教育生涯。二是教师的认识能力要保持与社会的同步发展。社会在改革发展，教育在改革发展，对教师的素质与人格的要求也在相应地提高。事实证明，教师对学生的教育是通过教师人格的深刻影响产生的。教师通过继续教育主动、及时吸收社会科学文化成果，改变自己的素质结构，保持旺盛的生命活力。 终身性要求我们在实施继续教育的教学时，要根据其周期性，妥善安排每个时期、各个阶段的教学，并注意各阶段之间的衔接，要有侧重点，不能面面俱到，不分主次。 全员性特点。全员性是指中小学教师的继续教育三至五年为一个周期，每个教师都有权利、义务接受培训以保证教师整体素质的不断提高。当前我国实施素质教育的主要目标就是要使学生具有独立生存和发展的能力、具有终身学习的能力、具有创新的能力。要达到这样的目标，就必须使全体教师首先具有上述能力，而且要具有培养学生形成上述能力的能力。这就对教师的素质提出了更高的要求。 全员性要求我们要注意参训教师队伍内部的层次性。教师是多层次的，职级不同、水平不同，即使是同职级的教师其知识结构、素质、能力也会有差异。因此，要妥善合理安排培训教师，尽可能做到因材施教、按需施教，做到人尽其才，人尽其用。 开放性特点。开放性是指中小学教师继续教育教学形式是开放的、多样化的。 开放性要求我们在进行教学时，可以利用讲授的方法，也可以将研讨、教研、单位自培、自学、听学术讲座等结合起来，形成开放的教学格局和教学手段、方法多样化。 先进性特点。先进性是指中小学继续教育既要保持贴近中小学实际，又要保持教育先进性、学术性。教育内容应及时反映学科教育及教育理论的前沿，应及时反映新理论、新成果、新方法及学科教学改革的最新信息和动态。 先进性要求教师在教学过程中，要注意以示范性的教学方法展示现代教育改革的新成果，使学员受到具有一定超前性的教育，以不断激发其创新能力。 针对性特点。针对性是要求继续教育须从中小学实际出发，紧贴中小学教师的需要，急中小学教师之所急，回答和解决中小学教育教学改革中提出的问题，坚持因地制宜、分类指导、学用结合、按需施教的原则。 实效性特点。实效性表现在受教育的内容要在素质教育的实践中有可行性，要有较大的成功概率，可以在较大的范围内取得实效，能切实提高效率和质量，使学员感到“管用”、“解渴”。 2．中小学教师继续教育的培训目标 教学方法的改革与创新，归根到底是要提高教学质量。继续教育不同于普通师范教育，其对象是已经取得教师资格的中小学在职教师，可以说他们基本上已经是一名合格教师，因此，培训的目标不仅仅是培养合格教师，而更重要的是要提高教师的政治思想、业务能力，培养良好的创新素质，使他们能够更加有效地开展教育工作，进一步提高教育教学质量，为社会培养创新人才。 什么是创新素质?从心理学角度来研究，它主要体现为以下几个方面：强烈的创新意识；出众的创造才能；显著的创造个性。 为实现上述培养目标，可以从以下几个方面努力：第一，大力开展创造教育，把创新教育作为继续教育的基本内容。创新教育的基本任务是：激发受教育者的创新意识、训练受教育者的创造才能、培养受教育者的创造个性。其基本方法是：渗透式方法，即把创新教育渗透到继续教育的每个地方，使教育活动创新化，特别是渗透在学科教学过程中。专门式方法，即指开展专门的创造力训练，为此，可通过诸如“发散思维训练”、 “创造心理学”、“创造技法”等课程来进行。第二，拓宽专业口径，实现学科交叉，造就受教育者复合型素质。研究表明，复合型素质是人们创造力的源泉，是创新素质的基础。第三，加大教育改革的外向度，加快继续教育国际化步伐，学习国外先进经验、方法。不同的区域和民族都有自己的文化特色，只有不同特色的文化相互交流、渗透和融合，才能达到文化创新的目的。外向型素质有利于人们形成和提高跨文化的沟通能力，从而有利于创新素质的形成和提高。 三、继续教育的教学理论及其对授课教师素质的要求 搞好继续教育教学工作，除教育者本身应具备较高素质外，还必须对继续教育的教学理论进行研究。 1．继续教育的教学论 中小学教师继续教育，作为职后成人教育的一种类型，其教学活动当然与普通教育的教学活动有某些共同之处。然而，这种以成人作为教育对象的教学活动，有没有特殊性?其教学论有没有独特的性格?不少长期从事继续教育的教师，尽管在工作实践中体会到这种教育的教学活动不能“普教化”，但缺乏应有的专业理论支撑；还有一部分教师，由于没有接受成人教育教学论的专业训练，缺乏这方面的专业素养，加上教学实践体会不深，因而教学时仍自觉不自觉地沿袭普通教育的教学模式和方法，结果，教学质量不好，学员意见纷纷。因此，对继续教育的教学理论进行研究是很有必要的。 教育学基本原理告诉我们，任何教育均受到两大基本规律制约：从教育外部而言，教育受社会发展基本规律制约；从教育内部而言，教育受人的身心发展规律制约。作为成人教育之一的继续教育也不例外，它要受成人的身心发展规律的制约。成人的身心发展规律从根本上决定着成人教育的教学活动，因此，成人教育的教学活动就应以成人心理学，特别是以成人学习心理学作为其理论基础。换言之，成人教育的教学活动，应建立在成人学习心理学的基础之上。具体地说，它应反映成人的社会属性、心理成熟水平和认知心理特征。在这三方面，成人明显区别于未成年人。第一，在人的社会属性方面，成年人是社会职责和义务的直接承担者，其社会身份具有多重复杂性，而后者其社会属性是社会建设的后备力量。第二，在心理发展的成熟水平方面，相对于未成年人，成人显然有了很大的提高。具体体现是：丰富多样个性化的经验、趋于成熟的道德意识、自我指导型的人格、内外整合一致的自我认识、主观能动的调控能力等。第三，在认知心理方面，成人具有明显的特点：首先从认知能力来看，成人的感知能力虽然从整体上不如未成年人，然而感知的精确性、概括性却超过未成年人；成年人的思维能力以辩证思维为主要特征；成人学习能力在整体上超过未成年人。其次，从学习心理意向和个性特征来看，一般认为，成人的学习动机具有复合性、职业性、现实性、深刻性等特征；成人的学习情绪具有复杂性、求短性、参与性、畏考性等特征；成人的学习兴趣具有指向集中性、实用性等特征；成人的学习意志具有坚韧性、自制性等特征；成人的学习个性具有自主性、自尊性等特征。由此可见，成人教育的教学理论显然不同于普通教育的教学理论，它具有自身的独特性格，成人教育教学理论必须在成人学习心理学的基础之上构建。 根据上述观点，笔者认为，成人教育的教学应当是一种以成人学习者为中心，强调学习者参与教学并成为教学主体，坚持按需施教、学以致用的教学原则，教学内容充分与学员工作生活情景、教学实际相结合，多层次、多形式的教学方法的模式。 2．继续教育对授课教师素质的要求 改革与创新教学方法，提高继续教育教学质量，对教师素质也有具体的要求。它要求教师必须具备以下条件：第一，热爱教育事业，深刻理解教师继续教育的意义及这项事业对人的特殊要求。第二，具有先进的教育观念，它包括全面发展的教育观、主体教育观、创新教育观、终身教育观、教育改革与发展观。第三，具有较强的教育教学能力，它包括认识能力、设计能力、表达能力、组织能力和交往能力。这些能力能使他们高水平地调控教学活动，高标准地实现教学目标。第四，掌握并恰当地运用现代教育技术的能力。教师学习和使用现代教育技术的目的不仅仅停留在改进教学手段、提高教学效率的水平上，而是迎接信息时代对新一轮中小学教师继续教育培训模式的挑战，探索新形势下继续教育培训方式之路。第五，理解他人的能力，特别是理解学员的能力，真正能够急学员之所急。 四、中小学教师继续教育教学方法改革与创新的途径 改革与创新教学方法，要把握成人教育的规律，遵循科学的教学原则，树立创新意识，善于发现问题，选取合理的教学方法。 1．把握成人教育规律 “只要认真学习教育规律，把教与学的规律搞清楚，人人都可有上百种方法把教学搞好。”要改革、创新中小学教师继续教育教学方法，就必须认真研究成人教育理论，把握成人教育规律。在成人学习心理学基础之上构建的成人教学理论，既有和其他教学相同的地方，也有自己的独特之处。承担继续教育任务的教师，既要学习普通教育理论，又要深入学习和研究成人学习心理，把握成人教育规律。要利用各种条件，通过各种渠道，随时了解和掌握有关成人教育教学的各种最新信息，关注它的发展方向，不断提高自身理论水平，为改进和创新自己的教学方法打好基础。 2．遵循科学的教学原则 教学方法的创新是形势的要求、时代的必然，但并不能认为一切新的就是好的，更反对把创新作为目的，为创新而创新。创新教学方法要遵循的科学原则： 针对性原则。作为完成教学任务，实现教学目的的手段和途径，改革和创新任何一种教学方法都要遵循针对性原则，这是因材施教、按需施教在教学中的体现。中小学教师继续教育教学法改革与创新的针对性是指：继续教育的学员是在职中小学教师，其中有城镇教师，也有偏远山区教师；有高级职称的老教师，也有上岗不久的新教师；有的教师已初步掌握了现代教育教学的新理论、新方法，而有的教师对此却知之不多。这就要求我们在继续教育过程中根据不同地区、不同职级、不同水平的学员特点有针对性地施教。其次，要把握成人特点，在教学过程中针对成人特点施教。 时效性与实效性原则。时效性是指教学方法要先进，教学内容要新颖，要反映时代的发展。实效性是指通过继续教育要有利于学员教育观念的更新、教学技能的提高、专业知识结构的更新与优化、人文理论修养和科学素质的提高、教育教学科研能力的提高。继续教育的学员在学校一般都承担着繁重的教学任务，继续教育是在职学习，他们的学习时间多半是从工作和生活中挤出来的，因此，吸引他们接受继续教育的关键是培训的教学内容对他们完善自身素质、提高工作质量是否有帮助。这就要求在继续教育的教学中，除注重针对性施教外，还要充分考虑到教学的时效性和实 效性。 多元化原则。任何一种教学方法都有其针对性，应该说不存在适用于任何施教者和受教者的统一教学方法，继续教育教学质量不高，原因之一就是我们把注入式教学法用得太绝对、太简单。成人教育的特点及以往的教训告诉我们，创新继续教育教学法必须遵循多元化原则。 3．树立创新意识 创新继续教育教学方法，首先需要教师有创新的主观意识。因为只有具有创新意识，教师才会有创新的积极性和主动性。教师的这种创新意识或源于教学客观现实的需要，或源于教师在教学工作中实现自我价值的渴望，或出于对教育事业的责任。在科学技术迅猛发展的今天，从教者要学习创新并勇于创新，只有通过创新来不断提高教学质量，通过创新不断提高自身素质和能力，才能为社会培养和造就一大批高素质的创新人才。 4．善于发现问题 改革与创新是为了更好地发展，这就要求教师要善于发现目前教学实践中存在的问题，具有一定的发现问题的能力。教师发现问题的能力包括教师敢于设疑、善于质疑的能力与教师的教育观察能力。教育心理学研究表明，决定新手更为高明的一个重要因素是其反省认知技能，而反省认知能力是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的，并要经历一个逐步提高的过程。因此教师在教学实践过程中要养成反省的习惯，随时随地注意分析研究教学的长处与不足，取其长，弃其短，不断调整自己的教学行为，为教学创新打好基础。在继续教育教学中，要密切关注所用教法产生的影响，及时收集学员反馈的信息，及时研究发现的问题，寻找最适宜的方法，增强教学效果。 5．选择合理方法 尽管继续教育是成人教育，有其自身的特点，但它和普通教育还是有一些相通的地方，普通教育的一些优秀教法还是可以借鉴的。另外，在继续教育的发展过程中，也积累了不少的创新方法，正确运用这些方法，同样可以推动继续教育教学方法的创新和改善。因此，我们大体上可以采用以下方法来进行教学方法的改革与创新：第一，学习他人，在借鉴中创新；第二，博采众长，汇百家而成一学；第三，查漏补缺，在解决问题中创新。 另外，建构主义的兴起则可以说是为师资培训提供了一个新的思考角度。首先，由于建构主义提供了关于学习活动本质的一种新的认识，因此，从这样的角度去分析，我们显然也就应当对教师在教学活动中的作用作出新的认识，而后者则又必然会对师资的培训提出新的不同要求；其次，建构主义事实上也为我们如何具体地去从事师资的培训提供了新的启示，这也就是说，教师的培训同样应被看成一种主动的建构活动。 总之，对教学方法的改革与创新，一定要辩证地去看，同时还要注意理论与实践相结合。 小学教师教育教学论文:山东省中小学教师继续教育教学模式的需求及其发展 摘 要：伴随新课程改革的深入开展，中小学教师继续教育工作的重要性更加凸显。本文剖析了山东省中小学师资队伍结构对继续教育模式的需求，提出若干教学模式发展的策略。 关键词：师资队伍结构；继续教育教学模式；需求 我省教师队伍的结构状况日趋完善，教师队伍的整体素质有了大幅度提高，但无论从数量和质量上仍不能满足新时期教育改革和发展的需要。 一、山东省中小学师资队伍结构分析及其对继续教育教学模式的需求 1．地域分布及其对教学模式的需求 山东省普通中小学专任教师地域分布统计表(表一) 我省区域之间社会发展很不平衡，经济发展水平由东向西呈递减趋势。东部沿海地区经济发展水平较高，教师继续教育的经费有保障，教师参加继续教育的积极性也较高，高水平的教育相应地对教师的素质也提出了更高的要求；鲁西南地区经济发展水平较低，对教育的投入少于东部，基础教育的发展落后于沿海地区，教师继续教育发展的步伐也比东部缓慢。另外城乡差别也是不容忽视的问题。我省有一大部分的中小学教师分布在农村地区，整体水平较低，继续教育对他们来说尤为重要。但他们收入较低、交通不便、信息不灵，而且到外地院校集中上课所必需的交通费、食宿费也给他们带来了一定的经济负担，对于这部分地区的教师而言，继续教育能在当地进行是解决问题的最好途径。这就需要利用现代教育资源和现代信息工具为其提供更为广阔和便利的进修机会和条件。区域之间以及城乡之间的差异，要求在对我省中小学教师进行继续教育时决不能搞“统一化”或“标准化”的教学模式，而要因地制宜。 2．学历结构及其对教学模式的需求 山东省普通中小学专任教师学历情况统计表(表二) 我省高中教师学历达标率(具有本科及以上学历的专任教师占专任教师总数的比重)为75．6％，高于全国平均水平2．73个百分点；初中教师学历达标率(具有专科及以上学历的专任教师占专任教师总数的比重)为91．39％，高于全国平均水平1‘03个百分点；小学教师学历达标率(取得高中及以上学历的专任教师占专任教师总数的比重)为98．77％，高于全国平均水平1，38个百分点。以上数据说明我省中小学教师的学历达标率在全国是比较高的，但由于种种原因，仍有部分教师学历未达标，除少量年龄偏大会随退休自然减少外，对45岁以下的中青年教师的学历补偿教育仍然是不容忽视的问题。相对来说，这部分教师专业知识不够系统，也缺少正规的教师职业培训，还有专业学用不一致，文凭与水平不相符、学历与能力不相符的现象。综上，我省中小学教师的达标率虽然较高，表面看来很乐观，其实，提高其教育教学能力与运用现代教育技术的能力，培养其创新精神，是目前十分迫切的问题。此外，我省中小学教师的学历与目前大力推行的素质教育的要求仍有较大的差距。从学历结构的分析可以看出，学历补偿性质的继续教育在我省虽然仍不能忽视，但已不是我省教师继续教育的重点。随着教师学历达标率的逐年提升，我省中小学教师继续教育的重心已逐渐转向能力提高型的继续教育，其目标是扩展教师的知识结构、提高其教育教学能力，并促进教师职业向教师专业化的方向发展。随着这种改变，继续教育的教学模式也应作相应的调整与改进，才能满足继续教育不同发展阶段对教师的需求。 3．年龄结构及其对教学模式的需求 从表中可以看出，我省中学教师的年龄结构比较合理，形成了梯队，中青年教师(45岁以下)所占比例较大(高中为93．03％，初中为88．05％)，且相当一部分已发展成了教学骨干。相比而言，小学教师的年龄趋于老龄化，中青年骨干教师所占比例为66．87％，50岁以上的教师比例高达16．49％，所以抓紧小学中青年骨干教师的培养是我省小学师资队伍建设要重点解决的问题。 从年龄结构的分析可以看出，我省中小学教师年龄跨度较大，对不同年龄阶段的中小学教师进行继续教育是我省继续教育全面展开的必需。处于不同年龄阶段的教师，因其生活、工作的阅历不同而有不同的个性特征、不同的兴趣爱好、不同的接受能力。研究结果表明，年龄较大的教师倾向于选择按部就班的、保守的教学模式；而年轻的教师则更喜欢现代的、新颖的教学模式；所以在对其进行继续教育时，一定要根据不同的年龄阶段，对教学模式进行灵活选择与应用。只有适合的，才是最好的。 4．专业技术职务结构及其对教学模式的需求 我省高中学校现有高级教师10928人，占高中专任教师总数的13．60％，中学一级教师22517人，占教师总数的28．01％，原国家教委要求“到2000年，高中教师具有中级和高级职务教师的比例应分别达到43％和22％”，相比之下，我省高中专任教师中、高级职务教师所占比例与原国家教委的要求还有较大的差距。并且46岁以上的高级教师12216人，占高级职务教师的52％，随着这部分教师的自然退休，高级教师的队伍会出现“青黄不接”的现象。 我省初中学校现有高级教师12 567人，占初中专任教师总数的4．34％，中学一级教师78 229人，占教师总数的27．04％，相对原国家教委提出的“到2000年，初中教师具有中级和高级职务教师的比例应分别达到36％和6．5％”的要求，我省初中教师中、高级职务也有较大差距，46岁以上的高级教师8051人，占高级教师总数的64％，比高中教师存在的问题更为严重，必须进一步优化和改善。 我省小学校现有高级教师149 723人，占教师总数的39％，中级教师181 532人，占教师总数的47．30％，这与小学教师年龄结构趋于老龄化有一定的关系。 从职务结构的分析可以看出，我省中小学教师的职务情况不容乐观。这提醒我们，对中小学教师进行职务培训仍是我省教师继续教育的重点。职务培训是按教师的职责和任职条件的要求进行的培训，且培训分为不同的级别。针对不同的级别，采取不同的教学模式，才能从根本上改善我省中小学教师的职务结构情况，逐步缩小差距，达到国家教育行政部门的要求。 二、山东省中小学教师继续教育教学模式发展的实施举措 1．整合各种学科知识，组成“模块包”进行教学 21世纪是知识经济的时代，作为知识经济第一支柱的高新技术产业和以前的学科知识不同，高新科技的分类不再以探索系统知识为目的，而以追求效用为标准。21世纪需要的是复合型人才，发达国家已经开始对中小学教育重新分科，包括社会科学在内的多学科综合研究已经成为现代教育的研究范式。这种变化促使继续教育的课程设置要注意学科之间的组合和综合应用性课程的研究。为适应知识经济的到来，应做三个方面的调整与改革。一是继续教育实行学分制后，允许学员跨学科选修课程；二是结合本学科与其他 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 学科的交叉点，开设综合应用性课程；三是课程内容要适当增加学科前沿知识。 2．针对不同的教学内容，多种教学形式相结合 继续教育一般包括六个方面的内容：思想政治教育和师德修养、专业知识的更新与扩展、现代教育理论与实践、教育科学研究、教育教学技能训练和现代教育技术，这些教学内容可归为四大板块：主体性知识、条件性知识、实践性知识。不同教学内容的传授可以采取不同的方式，可采取课程教学、学术报告、学术讲座等。针对不同培训对象的不同培训阶段，在进行学科教学的同时，在相对灵活的时间，安排系列报告和讲座，学员可以跨学科、跨阶段自由选择，一方面可以缓解工学矛盾，另一方面可以增大学员选修范围，做到按需施教。如果条件允许，应引进并采用微格教学模式，把受训教师进行角色扮演的情况记录下来，进行教学诊断，及时反馈教学效果，提高培训质量。选取不同教学理念、教学方法的案例，运用参与互动式的教学方法进行教学观摩，然后进行研讨交流，通过反思性实践，集思广益，形成新的教学观，更新教学内容，改进教学方法。 3．进行反思性教学，开展行动研究，发挥骨干教师的辐射作用 在我省的骨干教师培训中，往往采取课程教学和教育科研相结合的教学模式，在进行系统的理论学习后，以教育科研课题或围绕教育改革的热点问题，在导师的指导下，用理论指导自己的教学实践，进行经验反思，开展行动研究，撰写科研论文。这种教学模式可以借鉴到全员培训中，联系他们的工作实际，指导他们自觉地运用教育教学理论来分析、研究教学实践，促进他们不断反思，同时体现学以致用的宗旨。这对于培养教师的科研兴趣，提高教师的教学实际工作能力和科研水平，有很大的帮助。 现代人才学、管理学理论证明：榜样的力量是无穷的，20％的骨干，实际上承担的是80％的工作。骨干教师之所以如此重要，是因为其在教师培训中起到一个承上启下的作用。在参加部级、省级、地区级培训时，他们是学生，回到本校以后就是先生。在教师全员培训的自学研讨、校本培训的教学过程中，应该充分发挥其自身的辐射作用，承担一定量的组织、指导和示范任务，并带头组织非正式学术论坛及教师小组等，起到真正的优秀作用。 4．因地制宜，分类指导，进修和校本培训相结合 我省中小学教师量大面广，各地经济发展很不平衡，用于中小学教师继续教育的经费差距也比较大，所以必须因地制宜，分类指导，采取多种培训形式。到高等院校进修是一种途径，参加校本培训也是一种重要形式。特别是对于农村和边远地区的中小学教师来说，经济条件较差，交通不便，应加大岗位培训的力度，在大学继续教育机构的帮助下，学员通过各种方式进行自学，组成教师互助小组，开展各种教科研活动。从我省的实际来看，这是一种很有前途的培训模式，但要注意纵向引领，如果没有先进的教育理论的引导，教师只能在同一水平上重复，所以专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与进来。 5．利用现代教学技术手段，组成教师网络联盟 网络教学则是指利用现代通讯技术和计算机网络，克服继续教育的时空局限，实现远距离的开放式教学。鉴于我省各地区经济发展不平衡，资源的配置和与分布也不平衡，所以，应建立资源共享的机制，利用网络信息，通过强有力的组织手段，结合县级教师培训机构的改革与建设，促进联合，整合资源，构建多功能的区域教师学习与资源中心，将专业支持的网络覆盖到我省所有学校。大力促进全省教师网联建设发展，推进区域性教师教育网络联盟体系建设，实现“天网”、“地网”和“人网”的结合。 小学教师教育教学论文:对小学教师如何实施素质教育 提高教育教学质量的再探索 摘 要：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。“实施素质教育，应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育等各个方面”。 关键词：素质教育；意义；内涵；进展；做法 近两年来，许多地方的当地媒体，对凡涉及的教育问题，提得最多、最响的词语是“提高学校的教学质量”，于是，学生考试成绩的名次又成了套在老师头上的“紧箍咒”，多数老师开始质疑素质教育是不是过时了？不实施了？下面让我们一起重温1999年6月党中央、国务院作出的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，（以下简称决定），回顾十年来教育改革的历程，看素质教育会不会过时、夭折。 决定指出：“教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量”，“全党、全社会必须从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局出发，以邓小平理论为指导，全面贯彻党的十五大精神，深化教育改革，全面推进素质教育”。“实施素质教育，必须把德、智、体、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中去，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长”，“各级各类学校必须更加重视德育工作”。智育是学校教育的重要组成部分之一。“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想”，“美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”。 决定还明确指出了各级各类学校的德育工作的总体目标，不同学龄阶段的德育内容、要求、方式方法，以及为实施素质教育创造条件的具体内容。 从《决定》对实施素质教育的意义、为实施素质教育创造的条件、素质教育的内涵和外延的论述，不难解读出实施素质教育，是党中央、国务院对今后几十年我国各级各类教育作出的战略性、纲领性的指导决策，国家在这十年时间里一直进行着循序渐进的高考制度改革、招工用人制度改革、课程教材内容改革、短期职业培训及在岗继续教育改革等许多举措，大开公民成才之门，广铺公民就业之路，圆公民终身教育之梦，其目的都是为幼儿、中小学生的素质教育创造宽松的社会氛围和实施条件。只要我们稍加注意并回顾梳理一下发生在自己身边人的求学、求职情况及课改动向，就能充分感受到，现在学生求学、求职的环境比十年前宽松得多了，国家为推动学校实施素质教育持之以恒地、有计划有步骤地做着各项前期准备工作，从社会大环境引导人们树立正确的人才观念，扭转基础教育过度重视智育和升学率而轻视其他三育的倾向和做法。新一轮课改更是从学校内部的课程设置、教材内容方面入手，进行教学理念、教学方式方法的深层次改革。由此可见，国家丝毫没有放松、放弃素质教育这个基本教育国策的一点意思，只是教育事业的深刻变革，是一项非常复杂艰巨、事关全局、影响深远、涉及社会的各个方面的系统工程，不可能用三年五载、文件中的几十条禁令就能把人的思想观念改造过来，但素质教育这面大旗在今后很长时期我相信是不会倒下的，它会永远指引学校教育的前进方向。 作为一名少儿教师，在平时的教育教学各个环节中，切实把提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体素质、人文审美素质，作为教育目标的最大追求，如能做到以下几方面的工作，就算实施了素质教育。1、要求每个学生背熟《弟子规》，新版《三字经》、《小学生日常行为规范》，首先让他们明礼节、知荣耻、懂道理，再要求他们尽量做到，定期予以评价，表扬先进激励后进。把思想品德课按正课上好。2、把体育课、课外活动时间还给学生，组织学生经常开展丰富多彩的娱乐健身活动。3、音乐、美术课也按课表落实到位，把教唱优秀少儿歌曲同欣赏传统经典音乐、民歌相结合，把教画简单的平面、立体图形与实物同欣赏大自然之美、教材中所选画作之美相结合。4、尽量挖掘语文课中每篇文章的思想教育意义和审美情趣意义，数学课中的观察与比较、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、探索与实践等数学思维及学习方法。5、适当布置学生的在校作业和家庭作业，对不同层次的学生提出不同的要求，不搞一刀切，尽量减轻学生的课业负担和学习压力。6、对教辅资料的使用，严格按上级的规定，宁求少而精、熟而活，不求多而滥、偏而难。7、不让学生机械地大量抄、背，不以学生的成绩高低排座次、论英雄，重视学生学习态度、学习过程的评价，淡化分数高低的比较甄别。8、结合学生实际，尽量使用启发式、讨论式教学方法，避免满堂灌、一言堂，尽量说讲普通话、书写规范字，尽量调动学生的学习积极性、自觉主动性，培养学生爱动脑、善钻研的好习惯。9、积极参加新课改或现代化教育技术手段的应用培训，充分利用学校已有的现代化教学手段进行教育教学。 总之，德、智、体、美四育是相互渗透、相互促进的关系，并不是相互对立、相互克制的关系。每个从学生时代走过来的成年人，都知道在一个班里，学习优秀的、能跟上的学生就那么几个人，大多数学生需要学校组织的丰富多彩的文艺体育活动，这样学校对他们才有吸引力、凝聚力，才能有效降低厌学、辍学率，对学习好的学生来讲，也不觉得学习的辛苦和厌倦。劳逸结合、张弛有度，方为学文之道。 小学教师教育教学论文:浅谈农村小学教师转变教育教学观念的阻力及对策 农村教育是中国教育改革和发展的重点，边远地区农村的教育更是中国教育改革和发展的重中之重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》加大了对农村教育改革的力度，要求城镇学校和农村小学都必须全面推行素质教育。这就需要广大农村小学教师要提高对基础教育课程改革的认识，更新教育思想，树立与素质教育相适应的教育观、人才观和质量观，增强实施素质教育的自觉性和主动性，主动实现教育教学观念的转变。笔者现就对农村小学教师转变教育教学观念的阻力及对策谈几点粗浅的看法，以期与广大农村小学教师共同探讨。 一、转变教育教学观念的阻力 （1）较重的工作量。目前,我国部分地区对小学教师周工作量的要求表现为：小学一至三年级的任课教师周工作量为19～20节课，可现状是多数农村小学教师的周工作量比这还多。这较为繁重的工作量就决定了农村小学教师因受时间限制，备课准备不充分，上课因循守旧，没有新意。 （2）教学方法陈旧，教学手段单一。农村小学教师普遍存在的这一实际情况也是教师教育教学观念转变的阻力。笔者这里就谈谈自身体会，在上学期的五年级语文教学中，我根据教材的一些资料做了一些尝试，如阅读教学中经常用小组讨论的方式解决问题：作文教学一般采用“准备—讨论—行文—评议”四个阶段的模式探索，但因受自身教学技能、技巧所限，探索深度不够，不能形成经验指导教学。 （3）办学条件差。我们知道，“一支粉笔一本书”的教学方式早已过时，但受地域因素及学校办学条件的制约，这种千百年流传下来的古老的教学方式在笔者所在地区每一个教室不断重复，束缚教师教育观念的转变。 二、转变教育教学观念的几点对策 （1）教师要善于学习，不断更新教育教学观念。促进农村基础教育改革，促进农村素质教育的全面实施，首要的是更新教育教学观念，全面提高教师的整体素质。有研究表明，教师教育教学观念的转变与教师自我教育意识、工作热情和能力有较强的正相关，而教师的自我教育则是教师素质最有价值的闪光点，其学习的形式主要有：①集体学习。教研组长除安排学校大型的集体备课和公开课外，还要充分地利用每周的业余学习时间，组织教师学习《课程标准》、教育理论以及相关的教育教学经验文章、观摩教学光盘等，并要求教师认真做笔记，写出心得体会，把学习工作做得扎扎实实。②外派学习。学校领导要选择骨干教师组成学习小组，明确学习任务，外派到办得好、有特色的学校去借“他山之石”，带成功的经验回校实践、修正、提高、推广。③业余自学。教师要想在教育事业上有所建树，得自觉地在业余时间里学习各方面的知识，提高自己的知识水平和业务能力。 （2）集体备课。集体备课是一种以整合集体智慧为目的的重要教研组织形式。集体备课的一般步骤是：①确定课题；②教研组成员根据课题深入研究教材教法，写出教学设计；③汇集研究成果，选定中心发言人执笔拟写教案；④授课、听课；⑤评议得失及研究教改之路。从集体备课的步骤可以看出：集体备课具有全员参与、共同研究、相互交流、修正提高等特点，克服了过去教研活动中授课者一人唱“独角戏”，听课者准备不充分，甚至不知道听什么内容的课，评价“蜻蜓点水”、泛泛而谈的弊病。 （3）公开课。公开课的目的，就是通过示范传经送宝、集思广益、博采众长，以实现提高教学质量，改进教法的教学研究形式。公开课安排得好，能促进每位教师认真研究教材教法，相互交流，共同进步。教研组长在安排教师承担公开课任务时一定要体现梯度，既要有骨干教师示范课，以发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，又要有年轻教师的研讨课，以此培养年轻教师在事业上健康成长。在上公开课之前，授课教师要给听课者谈谈自己的备课思路：教什么，如何教，为什么这样教，让听课者有充分准备，以免评课时抓不住重点，浮光掠影。评课时充分尊重授课者自身在评课中的作用，请他谈谈本节课教学成败与不足，以后从哪些方面改进，然后让评课者和授课者双方共同讨论教学成败得失的原因，教法与学法是否适当，研究改进教学的对策等，以促进双方共同进步，实现群体效益。 （4）改善办学条件，以此促进教师教育教学观念的转变。办学条件差是农村小学目前最突出的问题，投影仪、录相机、复读机都是可想而不可求的奢望，更谈不上信息网络，有的偏远农村小学的师生连见都未曾见过这些电教设备。再者，目前农村教师中“民转公”和代课教师还占有一定的比例，教师年龄结构趋于中老年化，而素质教育现状又要求农村小学教师必须具有广泛的兴趣，多种技能，什么课都能教，但实际情况又恰恰相反。这就需要教育主管部门采取措施，踏踏实实地加大对农村学校的投入力度，改善农村小学的办学条件；采取有效措施提高农村教师队伍的整体素质。用信息化带动教育化，实施基础教育跨越式发展，利用现代化教学手段，发挥现代信息技术的特点和优势，带动课程体系、教学内容和教学手段的全面改革。 （作者单位：贵州省龙里县洗马镇中心学校） 小学教师教育教学论文:中小学教师信息技术教育教学水平快速提高的策略 摘要：电脑的出现，使人们慢慢转向了无纸化办公，大部分人通过简单的培训就可以用电脑来进行聊天，写论文，办工。但是由于没有进行正确的指法训练，所以打字速度不够快，还可能导致“二指禅”现象。看着别人飞快的打字速度，你是否感到羡慕呢？如果我们能按部就班，掌握正确的训练方法就能达到目的，从而成为打字高手. 关键词：标准要领；任务创设；任务驱动 电脑初学者若能得到良好的指法训练，对今后操作电脑将受益无穷，会收到事半功倍的效果。常言说得好：“无规矩不成方圆。”弹钢琴有标准的指法，练键盘依然如此，作为电脑专业人员要坚决杜绝“二指禅”的坏毛病，坏毛病一旦养成就不容易改掉，所以学生一开始就得有恒心，下决心进行标准的指法训练并练成盲打。就这一点东西，说起来容易，做到的人却很少，原因就是练的时候不掌握技巧，再加上如果教师的指导不当就收效甚微，所以大部分人都因烦燥而止，望洋兴叹。下面笔者结合自己十几年的教学实践，提出自己的一些建议和看法以供同行们借鉴。 一、26个英文字母从入门到盲打训练时的实训技巧及任务创设 采用哪一个软件来进行指法训练很重要，指法练习我一般采用的是王永民所编写的《CCIT2000》软件，这个软件从坐姿到标准的指法训练都分门别类地进行了介绍，只要能够按部就班，一步一步过关，就能轻而易举练成盲打的水平。 坐姿要领： 1.上身挺直肩膀放平，肌肉放松，两脚平放地上，切勿交叉或单脚立地。 2.手腕及肘部成一直线，手指弯曲自然适度，轻放于基准键上，手臂不要张开。 3.将显示器调至适当位置，视线注视在屏幕上，尽量不要看键盘，以免过多移动视线增加眼睛疲劳。 4.桌椅高度适当，以舒适为准。 指法要领： 手指放在八个基本键上，两个拇指轻放在空格键上。身体的其它任何部位都不接触工作台。 击键要领： 1.手指弯曲要自然，手臂不可张开太大。 2.手指击键要正确，击键有适当力度，击键之后要立即回到基准键上。 3.空格键用大拇指负责击打。 4.击键有节奏，速度均匀，初学时尽量慢一点，关键是要用正确的指法。 基准键的打法：例如要击D键，方法是：1.提起左手约离键盘两厘米；2.向下击键时中指向下弹击D键，其它手指同时稍向上弹开。其它键的击法与此类似，请多体会。形成正确的习惯很重要，而错误的习惯则很难改。 非基准键的打法：例如要打E键，方法是：1.提起左手约离键盘两厘米；2.整个左手稍向前移，同时用中指向下弹击E键，同一时间其它手指稍向上弹开，击键后四个手指迅速回位如上图，注意右手不要动，其它键类似打法，注意体会。 在上面介绍的这几点中我主要强调四点：第一，只有指尖轻轻放到基准键位，身体的其它任何部位都不接触工作台。第二，向下击键要有力度，干脆利索。千万不要轻轻地去摸键，这样的话不容易有键位感，速度也就上不去。第三，提起手约离键盘两厘米来击键；第四，上下击完键后，手指马上恢复到基准键位。 手指分工：这里我主要强调必须严格按标准的手指分工来进行，击错不要紧，但坚决不能抢键，击键时依然要有力度，使键盘发出声音，时间久了每个键在什么位置，自己就有体会有感觉了，也就错不了了 任务：下面请大家打开Ccit2000软件进行练习，Ccit2000是Windows下非常出色的英文指法学习软件。 任务目标：通过练习让学生掌握标准的指法，进一步形成盲打。 操作步骤：第一，先安装Ccit2000这个软件，手头没有的话可以在网上下载，然后安装。 第二，启动Ccit2000的方法：单击“开始”/“程序”/“Ccit2000”/“英文指法”/“初学者”进行练习（此练习时间要有一节课）。 第三，再进行“中级”练习（此练习时间要有二节课）。 第四，然后进行“高级”的练习（此练习时间要有三节课）。 通过上面的练习，请下决心力求做到26个英文字母练到盲打的水平，并且每分钟正确地击键不下150次，方可过关。 二、数学小键盘的从入门到盲打训练时的实训技巧及任务创设 软件的选用：仍然启动Ccit2000这个软件。 击键的方法：仍然用上面讲过的击26个英文字母的方法为准，认真体会摸索。 任务：下面请大家打开Ccit2000软件进行练习。 任务目标：通过练习让学生把小键盘的数学能使用标准的指法，进一步练成盲打水平，并每分钟击打次数不少于150个。 操作步骤：启动Ccit2000的方法：单击“开始”/“程序”/“Ccit2000”/“数字小键盘”进行练习（此练习时间要有三节课）。 小学教师教育教学论文:中小学教师在教育教学中的道德责任与法律义务 摘 要 随着依法治校、依法治教的体制和机制在学校中的逐步落实，广大教师不断提高自身的道德标准和法律意识，也能自觉维护自身的行为免受舆论谴责和诉讼的可能。然而现实中，经常会有教师在学校教育教学中出现违反职业道德规范和不依法执教的事件发生。因此，在教育教学中教师应尊重和保护学生的权利，确保自己的行为应该是专业的、道德的和合法的。作为法制社会下的广大中小学教师，我们有必要探讨在教育教学中教师对学生的道德责任和法律义务。 关键词 中小学教师 道德责任 法律义务 2014年中国共产党十八届四中全会通过了《关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，依法治国是社会主义国家建设和党领导人民治理国家的基本方略。教育部为贯彻落实党的十八大精神，推动《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》实施，进一步落实2012年教育部印发的《全面推进依法治校实施纲要》以及《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，要求各级各类学校全面落实依法治国，大力推进依法治校。《全面推进依法治校实施纲要》中明确指出：“要依法办学，落实师生主体地位，形成自由平等公正法治的育人环境，尊重和保护学生的权利，尊重和保障教师的权利，要落实教师职业道德规范，强化师德建设，明确教师考核、监督与奖惩的规则与程序。”教学活动是学校教育活动的优秀组成部分，是实现培养目标的主要途径，也是将具体的课程内容转化为学生品德、知识、技能情感和个性最基本的实践条件，更是师生在教育教学过程中实施主体活动的主战场。因此，在教育教学中教师要切实做到尊重和保护学生的权利，并确保自己的行为是专业的、道德的和合法的。 一、教师的道德责任 针对教师在校的某种行为遭到谴责或被诉讼日渐增长的情况，中小学教师要在任何时候、任何地点，使自己的行为都要符合道德和职业的标准。教师首先要熟知国家教育部颁发的《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，在《规范》引领前提下的实际行为中，笔者认为尽责教师的道德态度和行为主要体现在以下几个方面。 1.期望责任 《规范》中的第三条是关爱学生。关爱学生的范畴是很宽泛的，有道德的教师在教育教学中对学生一定是怀有很高的期望的，“皮格马利翁效应”说明教师对学生的期望会直接表现在教师对学生的一切言行之中，学生的学习积极性也会因此而受到直接影响，教师相信所有的学生（而不是部分）都有学习的能力，他们都在不断地进步和发展。如笔者所教班级中有一名学生学习成绩很不好，在老师的鼓励教育下，他的成绩有了些许进步，但在班级还是处于落后状态，他对自己丧失了信心，老师相信通过努力他一定会越来越好，在这种期待值的支撑下不断开导教育他，并让他和自己的过去比，看到自己的点滴进步，使其增强了自信、战胜了自己、提高了成绩。教师在对学生充满期望的同时，也要对自己的教育方式方法充满期待和自信，不以性别、成绩、表现好坏等区别对待学生，事实证明，教师的积极期望是能影响学生的学习和表现的。 2.职业界限 现在老师和学生做朋友，似乎已经成为和谐师生关系的一个重要体现。美国费奥斯坦和费尔普斯在他们合著的《教师新概念》一书中提到：师生关系本身就暗含了一种权利的差异，这使教师要比学生更加强有力。在心理学的语言中，当一个有权利的人同另一个权利较小的人交往时，如果他充当一个或多个冲突角色，这种关系被称为“双重或多重关系”。进一步说，一个成为学生朋友的教师正步入这样的双重关系。如现实中我们不难看到教师如朋友般帮助学生（像家境困难或单亲家庭），这种行为大多数教师认为是正确的、合理的，也是应该做的，但教师们往往没有更多地去考虑这样做是否会带来不好的效果。如受到老师更多关注和关怀的学生可能会对教师产生依赖感；班里其他同学会感到不公平、内心不平衡，因为他们也渴望教师对自己的关注和关心，有可能会造成班级内部矛盾；还有教师在对学生进行评价时，当他面对自己比较熟悉、比较亲近的学生时，双重关系所带来的问题能否保证他的评价是客观公正的等等。教师要注意的是，帮助需要帮助的学生在这里不是不道德的行为，而是如何帮的问题，有智慧的老师会使学生得到帮助的同时，不让学生感到有压力或有依赖感。《规范》中要求教师要对学生严慈相济，做学生的良师益友，所以一个有道德的教师应该认识到教师和学生之间的职业界限并保持适当的距离。 3.行为责任 唐代教育家韩愈提出教师应“以身立教”，认为这样的教师才会“其身立而其教存”。教师首先要做到依法治教、依法执教，在遵守法律法规的前提下，在教育教学活动中认真贯彻落实国家教育方针、执行学校教育教学计划，圆满完成教育教学任务，把自己对教材的融会贯通通过言传身教传递给学生；其次教师要从自身行为规范做起，形成教学中的“三严三实”，即“严以律己、严以修身、严以治学，教学要实、爱生要实、做人要实”，做学生的表率，得到学生的信任，在教育教学中实践他们所教授的内容。 4.评价责任 《规范》要求教师不以分数作为评价学生的唯一标准。然而现实中，学校在对学生进行评价时往往主要看学生的学业成绩，这本身就不符合教育教学要促进学生全面发展的要求，不同的评价标准下所培养出来的是不同类型的人才，老师的评价导向在很大程度上会影响学生的发展方向。一个只注重评价学生成绩的老师，自然会导致学生更多的去关注自己的学习成绩，而忽视其他诸如德、美、体、劳等有利于身心发展的活动的参与，久而久之，我们培养出来的人才就会是残缺的、不健全的，知识面狭窄，社会活动能力和与人沟通、交流、合作、相处的能力都比较低。有道德责任的教师会善于发现学生的优点和特长，保证评价客观公正、不偏狭，知道优点是每一名学生获得自身发展的生长点。 5.权利责任 《规范》要求教师要关心学生健康，维护学生权益。教师在教育教学过程中作为施教者，既居于主体地位又起主导作用，教师地位和角色的特殊性赋予其作为权威角色拥有权利，而这种权利在教育教学过程中往往会有被错用或滥用的可能。如操纵、唆使或嘲弄学生，轻视、刁难或胁迫学生等，这在心理上伤害了学生，是教师不负责任的行为。教师权利的使用不能够单靠行政手段来进行，表面看来对学生起到了威慑作用，实际上只是增加了学生内心的反抗。因此，要有责任、有道德地对待教育教学中的权利。教师是教书育人的先决条件，教师应尊重并正确行使与自己职位相伴生的权利。 6.自制责任 自制是教师职业道德中特别重要的意志方面的个性心理品质。一名有道德的教师在教育教学中，面对各种教育情况的发生，始终都能保持冷静从容、控制好自己的情绪，认识到自己没有任何权利对学生乱发脾气并因此做出不恰当的行为。教师随意向学生发火、发脾气已成为教育教学中普遍存在的现象，新闻也曾报道因为教师对学生发脾气而导致学生自杀的事件发生。教师图一时痛快，却不料会带来严重的后果，等事情已经发生就悔之晚矣了。所以中小学教师要牢记自己的社会职责和育人使命，不断提高思想觉悟并在实践中反复磨练和重塑自己的性格，这才是对学生、对教育教学工作应有的、负责的态度。 二、教师的法律义务 2006年第十届全国人民代表大会常务委员会修订通过的《中华人民共和国义务教育法》第四章明确阐述了教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，我国《教师法》的第八条对教师应当履行的义务也做出了六条明确的规定。面对日益复杂的教育教学活动，中小学教师要更好地依法工作，保证自己的教育过程有序化和科学化，这就要求教师的教育教学活动应依据一定的法律行动方式和程序进行，只有这样才能保证学校教育目标、方向的正确性以及教育教学活动的连续性和稳定性。 1.教师要学法知法懂法 《教师法》规定：教师有履行遵守法律和职业道德、为人师表的义务。事实证明，许多在教育教学中的过错行为几乎都可归咎于我们的教师不知法懂法。如随便罚学生停课、藏匿或拆封学生信件、随便将考试分数公开排名次、随便用言语侮辱学生、歧视品行有缺点、学习有困难的学生、没收学生看的与所教学科无关的其他书籍或摆弄的其他物品、体罚或变相体罚学生等等，所有这些违法、有可能被推上被告席的行为都源于教师对法律的无视与无知。目前，为我国已经形成了以教育法、教师法、义务教育法、未成年人保护法等法律法规为主线的教育法律法规体系，改过去的“以人治教”为“以法立教”。因此，广大教师要认真学习、深刻理解、坚决贯彻教育教学法规，严格依法执教。 2.学而不厌、严谨治学的义务 《教师法》规定教师有不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平、完成教育教学工作任务的义务，这就要求教师要学而不厌、严谨治学，这是我国教师的传统美德，也是教师职业品质区别于其他职业的又一个显著特征，是教师的神圣职责和义务。今天，我们正处在“知识激增”的世界新技术革命蓬勃发展时期，面对不断更换的教育对象、不断更新的知识以及不断变化的信息技术，为了适应新形势的需要，更为了满足学生不断发展的求知渴求，教师必须不断学习，将自己的知识、思想和能力传递给学生。 3.承认学生的教育权利 《教育法》规定学生有参加教育教学计划安排的各种活动的权利，《教师法》规定教师有关心、爱护全体学生，尊重学生人格的义务。然而现实中，许多老师都没有意识到自己的行为是在剥夺学生受教育的权利。如有的老师为了处理学生之间发生的矛盾，往往已经是上课时间了，还是把当事的学生留在办公室问话或进行教育；又如有的中学音乐教师经常被班主任派来的学生告知这节课不用去上了，班主任占用了，音乐教师不仅不反对，相反很高兴班主任的“借用”；还有的老师在课外活动时间里，惩罚学习不好的学生单独留在教室里做题而不允许他参加课外活动等等。这些教师殊不知自己的行为已经严重侵犯了学生按计划参加教学活动的权利。承认学生受教育权利的前提就是教师要充分尊重、爱护、关心学生的全面发展和健康成长。 4.提供安全的环境，保护学生健康成长 《教师法》规定教师有批评和抵制有害于学生健康成长的现象的义务。当学生处于教师和学校工作人员的照顾之下时，教师和学校人员担当着父母和监护人的角色，教师应尽力保护学生在学习、健康和安全方面免受伤害。如学生在校内或参加学校发起的活动（郊游、运动会等）时，教师要义不容辞地确保学生有一个安全的环境，责任心大的教师还会采取必要的预防措施来减少学生受伤的机会。这里值得一提的是，未成年人身心发育尚不成熟，缺乏自我保护意识和能力，容易受到犯罪侵害，特别是遭受性侵害。当前我国中小学中发生猥亵儿童的事件不占少数，受诸多消极因素的影响，性侵害未成年人犯罪仍处于多发态势，作为中小学教师，必须要遵纪守法，保护学生的健康成长，切实履行好对学生的监护职责。 5.保护学生免受伤害，避免以任何形式虐待儿童 教师必须谨慎小心，不要使自己的任何行为构成对儿童的伤害，从而构成虐待儿童。前不久看到一篇报道：韩国一教师在授课过程中，突然将学生饲养的宠物仓鼠从笼子里拿出来，当着学生们的面把一只仓鼠咬死并生吞入肚，事后还对学生进行辱骂。目前，该教师以“涉嫌虐待儿童”罪被警方调查（5月19日国际在线）。生吞仓鼠，对学生是一种精神伤害，因而被判违法。在我国或许不会发生教师生吞仓鼠事件，但类似于生吞仓鼠的事件时有发生。比如，在全班学生的面前嘲笑只捐款1元的同学；在学生作业上批注“狗屁”……经媒体曝光的这些老师的行为，都是对学生精神的一种伤害，值得警惕。如果任由这些行为发展下去，后果很严重。 认识到作为教师对学生的道德责任和应履行的法律义务，就要以符合职业、道德和法律的方式要求自己，通过不断地学习和实践反思自己的价值观和行为，以确保在教育教学中任何情况下，自己的表现都是合情、合理、合法、合适的。 [作者：王辉（1972-），女，吉林通化人，吉林通化师范学院分院科研处，副教授。] 小学教师教育教学论文:再谈小学教师关于教育教学研究之法 摘 要：在完成教育教学工作任务的同时，积极主动地开展教育教学研究活动，使教师的教育教学置于研究状态，这是基础教育课程改革对每位教师的基本要求。 关键词：小学；教育教学；研究 一、立足教学搞教研 作为教育工作者，我们深知，教育教学是小学教师的主要任务，也是教育教学研究的基础和源泉活水。作为小学教师，它的优势也在于我们的手中有大量的教育教学第一手材料，在教育教学的实践中所出现的问题应该是小学教育科研的起点。因为小学教育科研的基本特点决定了小学教师的教育科研不能脱离我们教育教学的实际，我们教师的目标就是立足教学，抓好教研。 二、结合实际选课题 我们教育教学工作的实际，就是我们教师自身的实际。把在课程实验中遇到的问题，特别是由此带来的学习方式的变革、教学行为的变化、教育评价的改革、个性化教学管理等作为我们选题的重点，把教育教学实践与教育教学研究结合起来，使教育教学中遇到的问题不断得到解决，教育教学研究有源源不断的课题所呈现。另外，教师的教研工作根据我们教师本身所具有的知识情况、教育教学实践、个人的爱好、思维特性等来作为我们自己的教研课题及我们的研究方向。 三、细致探索寻依据 课题的研究既要具有指导性的理论，又要有研究实践的基础与依据。我们要在研究的材料中提炼和形成自己的观点，筛选证明材料，以此达到研究有根有据、有理有论。此时，我们教师应知道，我们的教研成果既来源于教育教学实践，还要去服务于我们的教育教学实践。 四、认真钻研证结论 教研课题研究完成后，还需我们返回到教育教学实践中作进一步的验证和提炼。因为我们的教育教学实验有的还要经过反复、认真的对比，经过实践的检验才能进一步论证它的正确性。所以，我们小学教师的教育教学科研的成果都要经过教育教学实践的检验，才能更好地指导教育教学实践，真正地服务于我们的教育教学。 五、潜心推敲，写成文 教育教学研究成果的表现主要有论文、研究报告、实验报告、调查报告及专著等形式。可根据自己实际，确定自己研究成果的表现方式。 总之，教育教学研究是提高我们小学教师的师资水平、提高教育教学质量和效率的最有效的途径。通过教育教学研究来建立起一支高素质的教师队伍。 作者简介：付敏，女，本科，就职于吉林省敦化市第七小学校，研究方向：小学教育教学研究。 冯殿军，男，本科，就职于吉林省敦化市第七小学校，研究方向：小学教育教学研究。 小学教师教育教学论文:中小学教师继续教育存在的问题与对策 摘要：通过对四川省中小学教师继续教育现状的抽样调查研究，我们发现在教师继续教育中，普遍存在着教师选择权不大、教育实效性差、经费投入不到位、教师参与积极性不高、工学矛盾突出等问题，并针对这些问题提出了应对策略，以期加强和完善我省中小学教师继续教育工作，有力地促进教师教育的改革与发展。 关键词：教师素质；继续教育；中小学教师 目前，中小学教师的素质成为制约基础教育改革的瓶颈，而最为有效、途径最为便捷的中小学教师继续教育理应发挥更大的作用。四川省中小学教师继续教育也在如火如荼地开展，但具体情况究竟如何?鉴于此，受四川省教科文卫工会的委托，课题组在2004年7-8月对四川省中小学教师继续教育现状进行了一次抽样问卷调查，以期切实把握该省中小学教师继续教育存在的问题，为今后教师教育的可持续发展提供思路。 考虑到中小学校、教师进修学校的教师、校长以及地方教育部门领导、工作人员对教师继续教育有较为详细的了解和体会，我们的调查对象便集中在这些人。抽样调查地点分别是成都市成华区教育局、教师进修校；雅安市名山县名山中学、教师进修校；大竹县教育局、教师进修校；华蓥市教育局、教师进修校；仁寿县教师进修校；南充市教育学院；南充市顺庆区教师进修校。调查对象包括有关教育局、中小学校及教师进修校的领导、教师、工作人员以及正在各所教师进修学校接受培训的中小学教师。调查方式包括问卷调查、座谈和个别访谈。本次调查共发放问卷400份，回收327份，有效回收率为 81．8％。 一、四川省中小学教师继续教育存在的问题 通过为期近两个月的实地调查、走访，我们发现四川省中小学教师继续教育存在着以下问题： (一)教师在继续教育中的选择权不大 我省的中小学教师继续教育亦是在国家有关政策法规的推动下开展起来的，广大中小学教师也认为这是有必要的，教师继续教育既是教师的义务，也是其权利。在现行的教育成本分担支付体制下，既然教师也是教育成本的付费者，那么在达到培训要求的前提下，他们可以根据自我发展的需求自主选择其教育服务，如培训项目、培训机构、地点、形式等。但现实中，教师在继续教育中的选择权不是很大。被调查教师认为“个人选择权不大”是继续教育的首要问题。由于目前培训实行的是地域上的分片区划定，教师只能到学校所属片区的培训机构。49．6％的教师认为是按上级的安排参加某一个培训单位的培训。调查也显示，如果本人能自由选择培训单位，68．7％的教师认为选择培训单位的第一标准是教学质量，其次是“收费高低”，占15.4％，再次为“地域远近”，占12．2％。另外，在教育内容及教材上，74．5％的教师认为自己不能选择教材。在教育类型上，教师多以学校需要为出发点，而不以本人实际为着眼点来考虑，有的教师想参加某一类型的培训，但经费、名额、职称、学历上有限制，如骨干教师培训。外出观摩教学等形式，学校还要考虑经费，学校发展等因素。可见，教师个人接受继续教育的选择权在培训机构、教育内容、经费、职称、学历等问题上都受到一定限制，不完全以教师所需为出发点。 (二)教师继续教育的实效性不强 通过各种形式的培训，四川省教师继续教育确实取得了一定的成绩：如新任教师培训让新教师能比较快地进入工作角色，岗位培训中普通话、板书培训让教师技能、技巧得到了提高，学历也得到一定的提升。调查反映，主要培训类型有岗位培训 (累积占22．1％)，新任教师培训(占14．2％)，计算机培训(占17．2％)，骨干教师培训(9．4％)，学历培训 (19．9％)，培训者培训(4．0％)，课程建设培训(13．3％)。 在教师参加培训目的方面，其中有38．4％的教师认为参加继续教育主要是为了“补充知识”，51．3％为了“提高技能”，10．3％为“拿学历”。当向及培训的效果时，只有51．3%认为参加继续教育后实现了既定目的，其中，在收获方面，30．2％的教师认为主要是“知识”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“职业道德”，18．3%“拿到了学位”，另有11．9％是“认识了一部分人”，而还有45．4％的教师认为没有达到既定的目的。可见，广大中小学教师参加继续教育的实际收获与其预期差距较大，继续教育的效率低、效果比较差。因此教师培训的质量问题是一个值得高度重视的问题。 导致培训效果差的原因主要反映在以下几个方面： 1.部分继续教育培训者(即培训者或施教者)的素质有限，不能很好地胜任培训工作。目前，培训者主要包括高等院校的专家、学者、教师，各市区(县)教师进修校的教育者以及一些教研室的同志。尽管一些地区的教师进修校、教研室采取了较多办法，取得了较好的成绩，并得到广大中小学教师的认同，但个别培训教师业务素质不很过硬，体现在培训中只顾按纲讲解，不了解广大中小学校的教育现状和教师的实际问题，本人的教育行为与其宣讲的教育改革思想不一致：如讲课内容过时，解决不了实际问题；理论不能联系实际，一味灌输，上课教学形式呆板，培训教师的教育教学不具有榜样学习作用。 2．教育内容现实性不强，缺乏针对性。大部分教师反映继续教育培训的内容理论与实践相脱离。表现为：内容陈旧，不切合农村教育实际；实施性弱，与实际教学无法相符；学非所用，个别与学校教材相脱节等。在继续教育课程设置上，有20．1％的教师认为“正规但效率很低，14．2％认为“不正规且效率低”，只有30．0％认为“正规且有效率”。就教材而言，20．5％的教师认为既定的教材内容不与“专业教学实践相连”。在对“你认为继续教育的主要问题是什么?”的问答上，“内容的现实性不强”排列第四位。 3．教学形式单调。不同类型的继续教育应有不同的教育对象、内容和培养目的，对此，应视情况采取不同的教育教学形式以达到较好的效果。调查结果表明：“教学形式单调”在教师继续教育诸多问题中位居第二位。目前，教师继续教育主要采取“课堂教学”(92．6％)，其次为“‘课堂讨论”(3．9％)和“远程教学”(3．0％)。单一的教学形式，一方面让受教育者对教学不感兴趣，另一方面与培训者所倡导的事例教学、让学生主动参与等教育方式方法的变革理念相去甚远，故教育的效果不好也是情理之中的事。 4.教育考核评价不力。继续教育的主要评估形式是“考试”，占60．5％，其次为“考查”，占30．6％，“论文”占7.9％，可见考核方法过于呆板。在考核评估中存在的主要问题是考核不严格，存在一定的走过场等形式化现象，没真正起到检查所学内容的目的。只重学时总量，不重实际效果。其次是一些考核的时间安排和形式不太合理，如一些以技能技巧为内容的培训在授课一结束后马上就进行结业过关考试，一则此类项目并不是在短短的三五天内便能掌握的，二则这些技能技巧只有在教师今后的日常教育教学中得到落实和运用才是培训的真正目的。 5．学历培训中质量难以保证。学历培训主要是针对提高学历而进行的一种继续教育。参加过此项培训的教师反映，只要交钱后到学校上课，考试内容先圈定，任课教师一般让过关。同时，为了比较容易拿到学历证书，存在理科教师拿文科文凭，所修专业与自己从事的教学工作不相关的现象。 (三)经费落实不到位，农村教师费用负担沉重 有关文件规定中小学教师继续教育的经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。四川省实行的是“三个一点”的办法：即由市、区、县人民政府、教师及有关学校各按一定比例来支付继续教育的费用。在前期，这种“三个一点”的费用承担机制运行得比较流畅，随着继续教育培训力度的加大，尤其是新课改培训的普遍实施，需要投资到继续教育工程中的经费数量越来越大，该机制的运行就出现了问题。校长、教师们普遍反映政府投入缺口很大，培训经费得不到保障，而这种问题在农村尤为突出。我们调查的结果是：“经费投入不到位”被认为是教师继续教育中居第三位的问题，只有10．1％的教师认为政府在“经费方面”采取了措施。 由于教师继续教育是非义务教育，交费当然是天经地义的。但一方面目前政府应支付的教师继续教育经费不能保证，另一方面教育收费额由培训单位确定，教师无权讨价还价，而各地又把继续教育与职称评定、年度奖惩挂钩，教师只能出钱买单。调查结果表明，66．8％的教师认为是由“个人”来承担继续教育费用的；只有34．2％的教师认为由“个人、学校、主管部门”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教师认为收费高，其中农村教师占91.5％。多数教师反映经济压力大，个人负担沉重。 (四)教师参与继续教育的主动性不高 调查反映，绝大多数教师认为教师继续教育有必要，占97．5％。但在谈到“没有政策是否参加继续教育”时，44．2％的教师回答“肯定”，41．8％“视情况而定”，10.7％问答“不会参加”。而“自己主动”参加继续教育的只有63．8％，分别有29．7％和12．5％的教师认为是在“单位组织”或“上级命令”下参加的。可见中小学教师有关继续教育的意识与参与行为有着较大的反差。 导致以上现象的原因主要有两个方面；客观上有经费负担问题、受教育后的效果问题、个人选择权问题以及工作与学习时间的冲突问题等。主观上是教师把继续教育看做上面安排的任务来完成，心态上还没有转换过来，没有认识到继续教育既是自己应该履行的义务，同时又是自己应该享有的权益。 (五)中小学教师继续教育中的工学矛盾突出 中小学教师的继续教育学时有明确规定，由于教师都有教学任务，一般将继续教育的时间选在节假日来进行，而且往往是集中在几天内完成一定的内容。在这种情况下，有大部分教师反映内容量大，面时间相对较短．壳不成教育内容。尤其是有的继续教育内容并不能在短时间内达到比较好的效果，还需要在日常的教学实践中落实，而且有的项目安排还与任课时间相冲突。由于中小学教师人数编制控制较严，一个教师任教班级多、跨年级上课，入手相对较少，教学任务重，平常也没多少时间来参加继续教育学习。如遇外出观摩等教研活动，学校就没有剩余教师来接替工作。四川省中小学教师参加继续教育学习与教学工作之间的矛盾比较突出。 (六)部分领导不够重视、监督管理不到位 从我们掌握的情况来看，各学校的继续教育活动形式有以下几种：主要由教师进修学校主持的岗位培训、新任教师培训、计算机培训、骨干教师培训、新课改培训等非学历培训；由有关高等师范学院、教育学院等参与举办的学历、非学历培训；由各学校组织的专家讲学、观摩课、各科室教研活动、外出听课等。调查中，教师们认为当地教育行政部门在继续教育上采取的措施主要是给政策(30.4%)、给名额(机会)(30．4％)，只有10．1%的教师认为在经费方面采取了措施，还有23．8％的教师认为“役有采取积极措施”。这反映了一部分地方官员和行政部门没有真正重视教师继续教育。有一部分学校主管人员对教师的继续教育持既不反对，又不支持的态度。其心态较复杂：从学校教学来看，教师参加继续教育肯定有利于学校的发展，但教师成熟之后的不稳定又让学校没实际好处。因此，有关领导部门对教师的继续教育倾向于依靠制度强迫教师参与，疏于教师教育过程中的质量管理与督导工作，缺乏培训目标的定位，评价重数量、轻质量，对现实中凸显出来的问题缺乏调查，更谈不上有针对性地提出解决策略或调整有关措施。 二、完善四川省中小学教师继续教育的对策 针对四川省目前中小学教师继续教育中存在的上述问题，我们可从以下几个方面着手予以解决： (一)加强管理，提高继续教育培训效率 中小学教师的继续教育既是教师的权利，又是其应尽的义务。同时中小学教师继续教育是一个系统工程，其正常、高效的运行涉及有关方面的协调一致，尤其是相关行为主体的积极性和主动性问题。因此，在中小学教师继续教育事业上，政府部门应切实履行其教育行政职能。既要协调各方力量，保证教师继续教育权利的实现，又要加强监督，保证各项政策的落实到位。鉴于此，针对四川省中小学教师继续教育的现实情况，政府首先要确保各专项资金的落实，保证中小学教师继续教育的顺利进行。其次，在管理中采取积极措施，引入竞争机制，充分调动和发挥受训教师和培训机构的积极性和主动性，有效推动继续教育活动。如可借鉴我国发达地区政府通过发行“教师教育券”来推进教师继续教育走向市场。即政府发放给教师“教师教育券”，教师根据自己需要的培训内容凭券自主选择培训机构，培训机构凭收到的教育券到地区教育局兑换相应经费。这种“按需确定培训内容，有偿参加培训活动，自主选择培训项目”的管理模式能极大地提高政府资金使用效率、受训教师和培训机构的积极性以丑教师培训的针对性和实效性。再次，采取有效措施对继续教育质量进行监管，注重实际效果。 (二)充分调查研究，注重教学内容与实际的融合 针对继续教育内容的理论与实践相脱节的问题，我们认为必须对中小学教育现实情况进行调查，有调查才有发言权。以期增强培训内容的针对性和适应性。因此，培训机构及相关人员必须与基层学校多联系，深入到中小学教学活动中去，与教师、校长及有关行政人员交朋友，深入了解教育中的一些实际问题，多听取一线教师的意见，然后把调查得来的有关信息进行深入分析，找准原因及其涉及的有关理论等，再确定适当的继续教育的教学内容、形式以及培训者的人选等。目前，一些培训者不了解中小学教育的实际情况，培训课上照本念经、说空话、说假话等现象只会使受训者失去对继续教育的信心。 (三)加强培训者素质，提高培训能力 针对部分培训者的业务和思想素质不高的现象，对一些培训者应进行相关内容的培训。在培训者之间应建立一种竞争上岗的制度，对没有经过正规培训或培训不合格的教师禁止参与对学员的培训活动。受训学员对其意见较大的培训者应立即停止教学活动，由更加优秀的教师来兼任。 (四)改革传统教学方法，提高受教育者积极性 有些学员不去上课，或上课时积极性不高，在考试时敷衍了事等现象，均反映了以教师讲解、理论灌输为主的传统教学吸引不了中小学教师，没有考虑到他们具有丰富多样的人格化的、充满个性化的经验，不能对教育中的一些问题提出自己独到观点和看法的事实。现代成人教育理论告诉我们，成人对于为什么要参与学习活动，学习什么，如何监控学习过程，对于学习的效果如何进行评价等方面，完全根据自己的经验来做出评判。因此，需要改变传统教育方式，在新的培训方法上要考虑到受训教师的特点，有效地利用教师已有的教育资源，使个体积极参与到继续教育活动中去。如我们可采用参与式、案例式、观摩研讨式等方法。这些教育教学方法让他们平等、主动地参与到教育教学活动中去，与其他人进行交流与合作，在活动、表现和体验中反思已有观念和经验井在与别人的交流中生成新的知识和经验，从而获得提高与发展。如果受训教师从这些教育活动的参与中体验到心灵的震动、思想的洗礼、学习的乐趣以及对今后教学工作的帮助等，那么这将促使教师积极参与继续教育，并对今后的继续教育学习充满向往。 (五)改进继续教育模式 目前，中小学教师继续教育模式主要有以各地区教师进修校为主要机构的“培训机构”模式和“高校本位”模式。这两种培训模式都以培训机构或培训者为本，而不是以受训者为本。如“高校本位”模式多以培训教师自己的兴趣和研究为培训内容，与现实结合不大紧密；多是受培训者到学校去，受训者在时间、经费和精力等方面要有较大投入，有的培训安排还要影响正常的学校教学。对此必须选择一种更好的以受训者为本的培训模式。我们在调查中发现一些农村地区摸索实践的由学校联合在教学片区组织教师进行继续教育的模式——教学片区培训模式，这种模式值得推广。该模式以地区性在职教师培训中心为组织领导机构。其基本做法是：培训中心派人员到各地进行课题调查，了解情况和问题，征求学校和在职教师的意见。培训中心根据本地区所有学校存在的问题以及各个学校的教师的实际需要制定培训计划，然后将计划发到各个中学，分批轮训，同时还调动校内外各方面的力量协助实施。教学片区培训模式的优点是培训计划来自教学第一线，比较贴近实际和具有时代感；培训地点灵活；培训时间的长短视内容而定；既可以降低培训成本，又可以方便教师参加培训。 (六)利用现代远程教育技术，推动教师继续教育 现代教育技术的蓬勃发展为远程教育提供了物质基础。远程教育能克服空间阻碍；实现同时、同步的教育资源共享。这种方式对于偏远地区尤具优势。但目前四川省采取远程教育形式只占3．0％，我们在调查中发现至少在县级地区不同程度地设有电教馆。因此各县级培训机构应充分利用既有设施，加强网络建设，充分利用教育部现已开放的全国教师教育网络联盟资源，为广大农村中小学教师继续教育服务。同时利用“博客”等网络技术为广大教师构筑起教育交流的平台，从而有效地提高农村中小学教师继续教育的质量，推动教师继续教育向纵深方向发展。 小学教师教育教学论文:试论加强小学教师教育专业学生科学教育及研究的重要性 论文关键词：小学教师教育 科学素养 科学教育 论文摘要：小学教师教育专业以培养合格小学教师为教学目标，近年来此专业学生的科学教育及研究被严重忽视，毕业生很难满足未来小学对合格师资的需求，就谈谈加强小学教师教育专业学生科学教育及研究的重要性。 小学教师教育是培养未来小学师资的专业教育。近年来本专业招生规模基本在缩减，理化生等自然科学基础学科更是受到严重冲击，学生的科学教育教学及研究被较严重忽视。而义务教育小学阶段明确要求开设科学这一综合性学科课程，这样我们培养出的学生怎能满足未来小学教育工作的需求。 一、科学素养概念的提出 美国“2061计划”优秀著作之一《面向全体美国人的科学》，把科学素养定义为:“应理解科学优秀概念和原理;熟悉自然界，认识自然界的多样性和统一性:能够按个人和社会目的运用科学知识的思维方法。” 《美国国家科学教育标准》认为:“所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济、生产所需的科学概念和科学过程.有科学素养还包括一些特定的能力。”该书还对这些特定的能力进行了解释。 中国教育部制定的《科学课程标准》中，科学素养包括:科学探究(过程、方法与能力);科学知识与技能;科学态度、情感与价值观;科学、技术与社会的关系(Science, Technology and Society, STS)。 二、小段共有较，科学.并的专业化的舍格娜资 (一)小学三年级及以上学年级需要合格的科学课师资。教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出，小学中高年级要开设科学课程。小学迫切需要能够承担科学这门综合课程的合格师资。而现承担此课程教师多半是课程改革实施前的自然课教师，由于我们小学教师教育没有对应的科学专业，教师队伍非专业并且老龄化。据哈尔滨市大多数小学反映大部分科学课教师都是临时抽调，不能教主科的就来教科学，即使有刚毕业的理化专业大学生愿意教科学课，也都是教两年科学，就转教语文、数学等主要学科或改当班主任，应该说这支队伍现状还不能满足小学科学课程的实施需要. (二)小学语文和数学等主科教师亦应具备较强的科学素养。另外，由于小学的课程改革理念强调学科的综合性，就是未来的小学语文或数学等学科教师也应具备较强的科学素养。科学教育的目的不仅是要让学生获得科学知识，更重要的是使他们形成关于自然的基本观点，获得探索自然规律的方法，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的科学素养。20世纪末期，科学素养已成为科学教育的最高宗旨。不论是小学语文还是数学课里，都可能有涉及到“自然的基本观点和探索自然规律的方法”的教育教学内容，就看任课教师具各不具备这方面的素养和知识储备，如果具备，就能有效地利用语文、数学课的教学资源开拓性地对小学生进行科学素养的培养。既然课程改革目标强调学科的综合性，就应该在每一学科教育教学中培养学生全方位的素质。 小学生的想像力丰富，奇思妙想和无数个“为什么”随时都可能出现，是干脆忽视而令其绿灭，还是及时捕获孩子思维的火花，点燃其科学素养启蒙的火炬，就在于教师是否具备关注的心理和一定的科学素养。比如小学语文《称象》一课就会涉及到物理学中关于浮力的大小计算方法，《刻舟求剑》课文会涉及相对运动的参照物的选择问题，遇到类似学习、生活中例子还有很多。学生的问题和疑惑是随时都会出现的，不应该都找科学老师或者参加科学实验等特长班等才能够得以解决。 (三)斑质教育要求全体小学教师都应其备较深厚的科学素养.国家一直在倡导素质教育，素质教育广义的讲，以提高国民素质为根本宗旨，养国民的创新精神和实践能力为重点的国民教育体系。既然是全面素质，就不是顾此失彼，不是强调哪些方面而忽视另一些方面，不是要把原来忽视的品德素养、艺术审美素养扩张到涵盖一切，而把科学素养完全忽视或省略。那样，素质教育的实施和正在推进的基础教育课程改革都会重新置于较为尴尬的境遇。创新精神和实践能力的培养，都离不开渗透科学素养的科学教育实施。小学教师，基本的科学素养都应具备。 三、我省小，.师位育专业的科，级，.学及研究的理状 (一)我省未开设科学教育课程，只能在理化学科中渗透科学教育。我省小学和幼儿园教师培养院校包括本科7所，师范高等专科3所，高职高专7所，原有中等师范学校5所。包含了五年制专科班、三年制专科和四年制本科三种学制，但都没有开设科学教育的学科课程。普师专业或者中文、数学、计算机、外语等专业都是通过开设物理、化学、生物等课程来渗透科学素养教育，我省教育厅2004年下发《黑龙江省五年制小学教育(含学前教育)专业课程方案》已把原普师专业等专业开设必修物理、化学、生物学科的学时数压缩近半。原因主要是近年来师范学校生源质量下滑，各师范院校普遍要求压缩理化学科的学时数。 (二)未开发国家或者地方的《科学》、《科学教学法》统编教材。我们没有全国统编的小学教师培养专业的物理、化学教材，而我们省亦没有省里统编教材:和全国大多数省一样，使用的是高中物理、化学教材 (部分学校使用的是课改前的高中教材)，可以说是特别不规范。 四、加强科及研宪的实挂趁谈 (一)在小学教师教育专业的物理、化学课教学中渗透科学教育。对全省培养小学教师院校或相应的专业系、部，号召其尽量使用高中课改后人教版的高中物理、化学必修模块和物理选修模块1和化学“化学与生活”模块的实验教科书。 物理、化学的这几个模块旨在提高学生的科学素养，介绍与日常生活息息相关的物理和化学基础知识，而这些正是未来的小学教师所应必备的科学素养的一部分。 (二)应组织力编写《科学教学法》课程教材。为尽快提高小学教师教育各专业学生的科学素养，应在小学教师教育的中文、数学等主要专业应尽快开设《科学教学法》这一课程，而我们现在又没有统编的《科学教学法》教材，所以应较早地组织力量编写这方面的教材，以解决现在的较突出的矛盾。 (三)地方及各院校可先行开设《科学》或《科学教学法》课程。地方可先行组织力量编写地方的或校本的《科学》或《科学教学法》教材，先行开设选修的《科学》或《科学教学法》课程。 小学教师教育教学论文:浅谈中小学教师教育技术能力培训中的问题及解决对策 【论文关键词】：固原市 中小学教师 教育技术能力培训 结果 对策 【论文摘要】：中小学教师教育技术能力培训已经成为教师教育的重要内容，也是加快教育信息化步伐的重要保证。文章结合固原市的基础环境、实际条件以及以往在教育技术培训中存在的问题，探讨了固原市在中小学教师教育技术培训中应采取的具体措施。 为了提高我国中小学教师的教育技术能力，进一步推进我国基础教育课程改革，进而提高中小学教师的专业化发展水平，2004年12月25日，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，并专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这是新一轮部级强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训。 固原市因信息闭塞、交通不便、自然条件艰苦、教育基础设施差，教师的教育技术能力非常薄弱，加之固原市财政困难，培训经费缺乏，教师教育技术能力培训还处于初始试点阶段。笔者以《中小学教师教育技术能力标准》为主要依据，自制了调查问卷，采用分层随机抽样的方法，对固原市四县一区60所中小学的部分教师进行问卷调查，共发放问卷600份，收回问卷582份，回收率为97％，其中有效问卷546份，有效率为94％。利用统计软件SPSS11．5对所收集的信息，进行统计分析。 1调查结果 在被调查的教师中，有一部分接受过教育技术培训。并且，他们主要参加的是由当地教育部门组织的培训，这与教师期望的培训地点是不一致的。大部分教师是希望在本校、或本乡(镇)接受培训，即培训的地点要求便利、方便。这很符合固原市中小学教育的实情一教师授课任务繁重、经费紧张。接受过培训的教师所掌握的教育技术知识各有不同，需要继续提高的重点也不一样，对于今后教育技术培训重点内容的选择情况从大到小的顺序排列依次是：有66．1％的教师选择多媒体技术，54．8％的教师选择计算机网络技术，54．2％的教师选择教学设计，52．4％的教师选择信息技术在教学中的应用，51．8％的教师选择教学媒体选择与开发利用方面的知识，48％的教师选择教育理论。调查结果表明，教师对于教育技术培训的内容需求以多媒体技术为最多，其次则是网络技术，而教育理论比较靠后，这和在前面的知识与技能的调查结果相吻合，广大教师对教育技术是什么认识不清楚，把教育技术等同于计算机技术。培训所带来的实际效果也并不乐观。对于培训内容，只有9．7％的教师能全部掌握，有58．1％的教师大部分能掌握，23．1％的教师少部分能掌握，还有9．2％的教师几乎什么都没有掌握。当问到“培训内容对教学工作有无帮助”时，有35．9％的教师认为培训的内容对教学帮助很大，30．4％的认为帮助一般，30．4％的认为帮助不大，还有3．3％的教师认为没有帮助。 2培训存在的问题 2．1培训目标定位不明确 对中小学教师进行教育技术能力的培训，首先要有一个明确合理的定位。《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的实施对于这些问题有所阐述，但是，标准只是对整体情况所作的一个基本要求和规定，具体到不同地区、不同人员还需要具体问题具体分析j。就固原市已经开展的中小学教师教育技术培训来看，在内容方面，仅仅局限于简单的计算机基础操作培训和简单的课件制作培训，而对现代教育技术基本理论及其在教育教学中的优化作用等培训甚少，过于重视技术本身，忽略能力的培养，背离了培训的真正目的。培训的目的在于教师能把教育技术作为促进更高级学习的工具，用技术工具来收集、分析、解释、交流各种传达信息的数据资料，是为了在理论和实践的辩证关系中促进自身专业发展，最终的落脚点在于创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效。对教师教育技术能力的培训目标定位不明确会影响教师培训效果。 2．2培训方法运用不够恰当 目前，固原市中小学教师教育技术培训中大多采用团体推进、整体划一的运作范式。这既不能满足个性学习的需求，又难以激发学习者的学习兴趣与热情。而在培训过程中，部分授课教师缺乏教学激情，不能“言传身教”。讲授教育技术却不使用教育技术，所采用的内容传递方法也不“对症下药”，使技术和理论脱节。忽略教育技术运用于教学的导向，培训模式单一，忽略教师已有的知识体系。教授理论的教师缺乏与中小学教师的教育教学活动的有机联系与分析，教授技术的教师只局限于一般的基本操作，缺乏教育技术在中小学教育教学中应用案例的示范教学。受训教师要么听到的是高高在上、毫无可操作性的空泛理论，要么进行的是与其教学工作实际脱节、难以调动学习积极性的一般操作内容。教无所优、教无所长，学无所补、学无所获，使得教育技术培训只能流于形式。 2．3教师自学能力不足 由于教师平日里要忙于正常的教学工作，加上观念的陈旧，对于新教材的理念，新教材的渗入课堂有一定的难度。另外，由于受自身水平影响，教师学习也存在着一定的困难，对上述所提到的课堂教学中所涉及到的教学软件的应用和课件的制作有很大的困难。加上繁重的工作量，根本没时间去钻研新的教育技术培训，更不用说自觉学习与钻研了，故此也造成了教师教育培训的阻力。 3解决对策 加强对固原市中小学教师的教育技术培训是当前一项十分紧迫的任务，结合以往培训中存在的问题，笔者认为在培训过程中应做好以下措施。 3．1加强理论知识的培训 由于固原市农村地区的经济条件远远落后于县城，所具备的软硬件条件也各不相同，再加上固原市基层教师的教育技术能力较低，甚至还有部分教师从未听说过教育技术。因此，在开展教育技术能力培训时，起点就要与部级、省级的培训有所区别，应在国家统一的培训大纲、培训教材的基础上，从固原市各县已具备的软、硬件环境出发，选择适合当地中小学教师需求的培训内容，使培训内容和本市的实际相适应。同时，加强本市已有的媒体技术培训，让现有的媒体能发挥最大的作用。 在调查中当问到“您已经接受过的培训”时，有30％的教师接受的是计算机应用软件的学习，并且培训的内容简单、次数少，这与教育技术标准的要求相差很大，使得广大教师没有机会获得教育技术的基础知识与应用能力，成为阻碍本市教育技术发展的重要因素。所以，在今后教师的培训中，必须加强理论知识的学习，加强开展以建构主义心理学原理为主要内容的现代教学理论和学习理论的学习，使教师在理论学习的基础上形成正确的教育理念并自觉运用于教学实践中。在教育技术应用过程中，应研究学生学习过程中的心理活动机制，明确教育技术在学生有效学习过程中的作用。还要加强教育技术与课程整合、教学设计的培训，能够让广大教师从系统论、信息论的角度分析教育技术应用对课堂教学的实际作用，合理设计教学目标，精心筛选教学内容，科学选择技术手段。教学设计能力是教师把媒体技术应用于教学的关键，所以在培训时选取成功的案例加以普及，让教师的课堂教学由模仿向创新过渡。使教师的教育观念、教学观念、学生观念、技术观念发生根本的变化，只有观念变了，意识和方法也能改变，否则方法只是方法而已。 3．2改变以教材为中心的状况。走出教材展开培训不管是理论还是技术的传授，如果只是照本宣科，那么教师完全可以自己完成。培训给教师提供的应该是仅依靠他们自己阅读不能获得的经验。通过培训，教师应能了解这种理念和技术在真正教育环境中应怎样被运用，帮助教师理清理论与技术、知识与运用的关系。 3．3依据教师实际，分层次进行培训。教育技术的培训是骨干教师继续教育的重要内容，要与教师自身所从事的教学实际相结合，使教育技术为教学服务。由于固原市各个县的经济和教育发展相对落后，必须充分考虑到广大中小学教师的实际情况，在教育技术培训时应分层进行。 第一，根据教师对教育技术知识的掌握程度分层培训。对教育技术知识的掌握程度不同，培训的内容就可以不一样。对有一定基础的专业教师，应重点培训他们对最新、最前沿知识的吸收，应采用研讨、观摩等形式，让教师相互切磋，共同提高；而对没有基础的教师，应从基础知识开始，让他们也能够掌握一定的技能，能够进行必要的多媒体教学。 第二，应考虑教师的层次，以骨干带骨干，层层推进。应先培训那些教学骨干，让他们首先掌握先进的教学技术，形成现代的教育观念，使其发挥先导作用，带动其所在学校、所教学科人员进行大胆尝试，使教育教学改革向更深、更广的领域发展。具体的做法：①派教研员参加自治区或国家一级培训，回来后组织各乡镇学校骨干教师或学科带头人参加二级培训，参加二级培训的教师回校后组织三级校本培训，培训中心对三级校本培训进行检查、评估和回访，确保培训的有效性；②邀请骨干教师与教研员合作进行培训，在培训别人的同时，锻炼自己的才干，促进骨干教师快速成长；③聘请城区骨干校长对新任校长进行上岗培训，使新任校长在学校制度建设、教学管理、社区资源的开发与利用、校园文化建设等方面有明晰的思路，以很快地适应角色要求；④实行帮带制。各级骨干教师在教学中都有承担帮助其他教师的责任，在教育技术培训应用中，实行“以一带五”的传递方式，较好地解决技术和应用问题。要求每一名骨干教师都要进行“一带一”的帮教活动，与其他教师共同成长，提高教师教育技术能力。 第三，应注意学校之间的差别。有些学校教学设备先进、计算机数量也比较多，对他们应要求大多数教师参加培训，并且可以根据其学校特点，给予一定的实验课题，让他们开发研究；而那些在计算机、教学设备较少、较陈旧的学校，则应从基本的技能培训开始，让他们在现有的条件下能够运用多媒体教学就司以了，。 3．4加强培训管理 教师的培训应有连贯性和持续性。固原市教育主管部门应制定切实可行的现代教育技术长期培训计划，建立系统的培训内容体系，规范培训机构，并对培训工作进行有效监测。合理运用政策，为培养、培训和运用现代教育技术工作提供政策依据，保证教师培训工作能顺利实施，并引导它步人正确轨道，促进教育技术的健康发展。具体的做法：①要建立各级相应的组织管理机构，明确划分各自的职责；②要组织和管理好参加培训的教师，满足培训所需要的各种条件，聘请相关的专家和学者，结合实际制定科学详尽的培训计划，扎实有效地开展各项培训工作；③要严格进行考核检查并建立有效的激励机制，保证培训的顺利进行。教师的培训也应有发展性，在总结已经培训的内容和方式，以及评价的基础上不断修订和完善培训管理。 3．5提供基本的资金保障 首先，阻碍固原市教育技术普及、发展的瓶颈是资金的不足。作为经济欠发达的固原市，财政本来就很紧张，特别是现阶段把重心放在“两基”教育，教师培训应有资金得不到保障。应拿出一些教师培训的奖励资金，对优秀教师实施奖励，以提高他们培训的积极性。目前，固原市按照“以项目争项目，以项目引项目，以项目促项目”的思路，积极开展教师培训。依托教育部李嘉诚西部中小学现代远程教育项目、农村中小学现代远程教育工程试点示范和试点等项目培养培训校长和教师的教育技术能力，使校长和教师更新观念，丰富思想，拓宽学校管理层面，推动教育教学和学校管理工作。 3．6重视培训评价考核 要建立培训考核机制，搞好培训考核，保障培训质量。从调查情况来看，固原市中小学校在对教师进行评价时，只看重结果，不注重过程，往往依据考试成绩来评价。这在“考试”制度下看似是合理的，但从学校的长远发展来看，却只有其害而无其利。学校应建立促进教师教育技术能力不断提高的评价体系，应以过程取向的评价为主，强调把教师应用教育技术在课堂教学中的全部情况纳入评价的范围，包括课前教学设计、实施以及课后练习等环节。强调评价者与具体评价情况的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。 总之，应该从实际出发，科学决策，统筹规划，切实做好教师的教育技术培训工作，做到教师培训与硬件配备同步走，使更多的教育技术教师能高质量地开好教育技术课，让更多的其他学科教师能高水平地运用现代教育技术为各科教学服务。 4培训的效果 从调查的结果看，固原市中小学教师教育技术能力培训的整体效果，具体表现在以下几个方面：①对教育技术具有正确的认识。大多数教师没有只从计算机、投影仪、幻灯机、电视等硬件角度去理解教育技术，而是把提高教与学的效果、效率的过程与方法等软件技术也包括在教育技术范畴中，这是运用教育技术促进教学质量的基本前提。这说明培训具有明显效果；②对教学设计、多媒体技术的作用具有正确的认识。这对于促进教学由经验型向科学化转变具有重要的指导意义；③对一些重要的新的教学理念、教学理论有清晰、正确的认识。如“教师应认识到技术是个双刃剑，尽量防止对教学、对学生不利的一面”(占77．96％)；“运用网络资源应注意尊重原作者的劳动，尽可能注明出处”(占76．34％)；“不利用技术手段传播不正确、不健康的内容”(占74．73％)；“教师应自觉向学生示范并传授与技术运用有关的法律法规知识和伦理道德观念”(占87．10％)；④对新型的师生关系也有正确的认识。97．85％认为“学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者”；70．43％认为师生是“平等、协商的关系”；⑤能熟练操作各种简单的媒体，并能应用到自己的教学当中。 小学教师教育教学论文:浅谈对中小学教师教育技术能力培训实效性的思考 论文关键词：教育技术能力培训 实效性 教师 论文摘要：教师教育技术能力是教师专业化发展的重要内容，是教学改革的需要。而中小学教师教育技术能力培训的实效性关乎教育技术能否切实、持续地发挥支持教学改革的作用。就教育技术培训实效性的问题，粗浅地分析影响培训实效性的因素，并在此基础上提出需要建构支持教育技术能力持续有效发展的模式。 以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据，教育部师范司于2005年启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，开展了教师教育技术能力培训。目前，中小学教师教育技术能力初级培训第一轮已基本完成。但培训的实效性如何，这是最值得关心的问题，也是必须重视的问题。 1 教师教育技术能力培训后存在的问题 据了解，很多地区在完成了教师教育技术能力培训后，就很少再去关注教师教育技术能力的实际发展状况。其中似乎有着这么一条大家共同默认的假设：教师在拿到培训合格证后，他就已经获得了教育技术能力，从此就可以独立行事了。这种假设如果成真，那可真的让人兴奋。但对培训后教师教育技术能力实际运用和发展情况进行了解之后，发现情况并不是那么理想化。最严重的一种情况是，少部分教师参加完培训拿到合格证后依然是重归故道，没有尝试利用所学知识和技能改进教学。这其中固然有教师的态度问题(有些教师从一开始参加培训就带有强烈的功利心理)，但重要的是如何才能尽量避免此种问题的发生。另一种情况则较为普遍，教师在实际工作中运用培训所学解决具体问题，遇到很多困难，包括技术支持方面的、设备设施方面的、学校管理策略方面的，等等。很多教师在技术整合教学的实践中，还停留在浅层次的整合上，“电灌”的现象依然存在。这些情况给出一个提示：“培训”还不能算圆满结束。同时也揭示了一个问题：教师应用教育技术能力培训所学应得到有效支持，以提高教师教育技术能力发展的实效性。 培训迁移理论也认为，培训不是受训者单纯地在培训过程中学习获得知识的过程，它还包括受训者在迁移情境中运用这些知识、技能的过程。培训迁移不仅发生在培训后的短时间内，更关注受训者怎样才能在长时间内持续地使用所学。由此看来，培训之后还有很长的路要走。 2 从培训角度看问题存在的原因 当前中小学教师教育技术能力培训主要是采取分期、分批的集中式培训。优点是具有一定的规模优势和较高的效率，有利于系统地传授教育技术的知识，革新人们的教育观念；具有教育主管部门强制参与的性质，可引起人们对教育技术的普遍重视等。这对于教师教育技术能力发展的起步阶段是很有价值的。但培训本身也存在一些问题。 2．1持续时间短。一个培训周期一般是一个星期左右。在这么短的时间里；培训者希望培训能带给教师教育技术能力的有效提升，受训教师也期望培训能提高自己运用教育技术解决教学问题的能力，但实际上能力要想在这么短的时间里得到较大提高是很困难的。教育技术能力的发展是一个持续的过程，需要教师不断地实践、反思、再实践，才能逐步提高。短期培训的结果主要是，使教师对教育技术的认识得到提高、观念有所触动、信息技术操作技能得到训练，但教师技术整合教学的能力难以得到切实、根本的发展。教师回到工作岗位上后，还难以针对工作中的实际问题有效运用教育技术来解决，从而易导致学而不用，用而不活，最终难以坚持。如此，教师教育技术能力的持续发展就成了问题。 2．2批量化生产。集中式培训虽有规模效应，但缺乏针对性。一大批学员集中到一起接受培训常常会使培训工作从学员的一般情况着手，而参加培训的教师既有年龄的差别、学科的差别，还有学习能力和经验丰富程度的差别以及对培训的需求差别，这些都是教师教育技术能力发展的基础和影响因素。而集中式的培训却难以照顾周全，因此也难以使每个个体都得到充分发展。如何使教师从自己的需要出发，结合自己的实际情况，建设自己的教育技术能力，这是个现实中需要解决的问题。 2．3脱离教师工作实际情境。培训是去情境化的或者拟情境化的。讲授为主的培训方式几乎完全脱离了教师工作的实际情境，类似学科教学式的，讲授内容多是理论、程式和规则。案例教学关注到理论结合实际，但它所教授的是一般过程和方法，也很难顾及不同学科、不同内容、不同学生等的教学实际。事实证明，教师在学完这些知识以后，回到工作中还是难以有效运用所学知识，知识的迁移和转化遇到困难。 2．4考核倚重培训结果。培训结束后受训教师需通过考核取得合格证，以证明达到了培训目标；合格率的高低也常常是评估培训机构培训质量的重要依据。这就使得考核非常看重培训结果。相当部分的教师把追求合格证作为参训的目的。这种带有浓重的应试教育色彩的学习评价，对教师教育技术能力的切实、持续、有效的发展造成不利影响。 2．5教师需额外付出时间和精力。众所周知，中小学教师平时工作都很忙，教学任务重，压力大，再让他们腾出时间专门来参加培训，势必增加他们的负担。如此，要想通过将短期集中式培训常规化，来解决教师教育技术能力持续发展的问题，也是不切合实际的。 2．6淡化学生学习和发展的实际需要。教师教育技术能力培训的各个环节中都是没有学生参与的，这就很容易导致培训从教师的教入手，而从根本上来说学生的发展才是教师教育技术能力发展的中心和依据，忽视了学生发展的最终目的的教师教育技术能力发展是没有实际意义的。学生发展既是教师专业发展的中心，也是检测教师专业发展效果的根本依据；既是教师专业发展的动力源，也是教师专业发展有效性的保证。所以，教师教育技术能力的发展不能没有学生的参与。 3 建构教师教育技术能力自主发展模式，支持训后持续发展 通过对问题的初步分析可以看到，为了保证教师教育技术能力培训的实效性，支持教师在实际工作中运用培训所学，促进教育技术能力的持续有效发展，建构支持教师自主发展的教育技术能力发展模式是很有必要和具有现实意义的。教师教育技术能力发展是一个持续的过程，而要保证这个过程持续、有效地进行下去，单靠他训为主的教育技术能力发展模式显然是很困难的。教师是教师专业发展的主体，同时也是发展的主要资源，学生则是这个发展的根本动力和反馈者、检验者。教师具有丰富的教育教学经验，最了解教学一线存在的问题；教师作为成人和知识工作眷具有较强的学习和研究能力。这些使得教师育邑够做己专业发展的自我指导者、自我培训者。这是保证教师教育技术能力持续、长效发展的重要条件。所以，研究支博教师自主发展的教育技术能力发展模式具有一定的现实意义。目前，关于中小学教师教育技术能力发展的研究有很多，其中不乏注重教师在参与中学习在行动中研究的专业发展思路，但研究多是概念上的探讨，可行性不强。现实的需要是，建构支持教师教育技术能力自主发展的模式，让教师能用、好用，用了见效。 小学教师教育教学论文:探索中小学教师继续教育反思式专业发展模式 论文关键词:继续教育 教师教育专业化 反思模式 论文摘要:继续教育是教师教育专业化和一体化理念的必然要求，针对当前中小学教师继续教育理论脱离实践，注重理论灌输的“规定式”模式的不足，我们必须探索促进教师专业发展的“反思式”继续教育模式，更新教学理念，强化专业知识，掌握先进教学技术，培养反思意识，促进科研发展，适应教育的变革及其新要求。 一、继续教育是教师教育一体化的客观要求 教师的专业发展是指教师个体在整个职业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。或者说是教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。这个过程是教师个体通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵的历程，是教师不断学习新知识，增长专业能力，从而达到专业成熟的过程。实践也证明，教师的专业发展确是促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。教师教育一体化就是在不断提高教师专业水平这一总目标的前提下，实现教师教育的纵向各阶段和横向各方面辩证统一的一种教师教育理念和实践。教师教育一体化就是要适应社会和教育的改革要求，构建一个体系完善、结构合理、内容科学的一体化教师教育模式，促使教师教育的观念发生了崭新的变化。过去的观念是教师教育只指职前教育，现在它指终身教育。职前教育与在职进修已被统一，两者的发展呈现一体化趋势。对教师的培养和教育不是在学校的职前培养一次可以完成的，而是包括在职进修在内的，职前与职后结合的连续过程。教师只要不离开教学岗位，继续教育就不应中断。因此，教师教育一体化为进行中小学教师继续教育提供了重要理论基础，职前一职后一体化培养模式更是教师专业化发展的必然要求。 二、继续教育存在的问题 教师的在职教育和培训是教师在职前教师教育基础上的专业继续教育。就目前我国教师教育现状:(1)基本上还是一种“终结性”教育。职前培养与职后培训分别由师范大学和教育学院实施，彼此前后脱节，体制机构分离，课程体系各自为政，造成教师培养和培训缺乏过渡性和连续性，并且由于后者的专业水平与教育水平远远落后于前者，致使职前教育与职后教育低水平重复问题较为突出，在实践中运行的低效甚至失败。(2)“技术性”教师观和胜任为本的教师教育模式把教师看作是技术操作人员，认为教师教学行为的改善和教学效能的提高可以诉诸来自外在的理论学习和训练，如倾心于知识的传授和技能的培训，忽视教师对自身复杂的教学过程进行批判分析和理性思考的愿望、能力和责任感，消蚀教师独特的个性和创造性，失去活力。(3)理论与实践脱离。传统继续教育的目标存在着强调理论知识，特别是专业学科理论知识而忽视教学实践能力的偏差。教师的在职研修过分偏离教师专业环境和教学实践，过分偏重理论知识传递。教师在职教育的意图没有放在改善和发展教师的专业水平上。忽视教师个人长处和自我的知识更新上，忽视帮助教师增强专业决策、解决专业实践问题的能力和拓宽从事专业活动的知识来源。 三、继续教育专业发展模式—反思式 (1)继续教育的目的:培养专业化的教师。教师必须具备特定的专业水平和职业资格，后者包括教学所必须掌握的教育学，心理学，语言习得理论等专门知识和实践能力。在传统与现代交替阶段和新课标和教学改革新形势下，中小学教师也必须建立职业规范意识，必须具有国家发展战略使命感。为了让中小学教师对语言的工具性和人文性以及教学的科学性、工艺性、教育性有充分的认识，对符合时代特征的优质教学所需要的现代教育理论、理念、知识、能力和素质有一个全面的了解，并且同时对自己的现状进行反省和评估，有实效地为中小学教师提供对自己的教学中理论实践的结合和科研状况做较全面的自我反省和评估的机会，从而提高中小学教学效益。因此，开展有目的、有针对性、有实效的师资培养或培训工作可以说是为实现中小学教师专业的发展提供了又一个崭新的平台。而实现教学模式的转变是实现专业发展的目标的重要决策。 (2)“反思式自我教育”模式:建构主义认为，概念、知识等不是通过外部传授得到的，而是学习者自身在与一定社会文化情境的相互作用中通过意义建构的方式获得的;处于不同情境，有着不同主观经验的个体对同一事物的性质和规律有着不同的意义建构和认识，因此，仅从外部传授现成的理论或知识对学习者知识结构的发展是无济于事的，重要的是学习者创造有利于他进行意义建构的条件，提供相关的情境、经验和资源。这种理论使得传统的以外部传统教学理论和方法为特征的规定式师资培训模式向以研究教师自身课堂为特征的反思式，自我教育模式转变，反思模式不是规定或指导教师该如何做，而是通过某些特定的活动，让教师在描述、分析和解释自身教学行为和课堂现象的过程中形成对教学本质的认识，并据此调整和改进自己的教学行为，克服理论和实践的脱离。 要有效开展有目的、有针对性、有实效的师资培养或培训工作，需全面了解教师真实的教学过程、教师素质与在教学实践第一线中自身能力培养和发展状况，了解中小学教师的教育背景，现有的教育观念、知识、能力和科研进修状况。有效了解在职教师的教育观，教师观，学生观，质量观，教学方法倾向，研究兴趣倾向，研究方法倾向，在职进修情况和愿望等。掌握学习者在某一时期内的变化和发展结果，教师在职阶段教学与科研的进步过程和幅度，做出客观分析，培训机构才能够发现教师的特殊需要和特殊需要的教师，能及时调整课程设置及教学安排。便于培训机构理论观照实践、解释实践和指导实践。而按照建构主义理论，这种贯穿于实践活动中的理论正是促进教师个人教学理念和行为准则形成和发展的最有效力，也才真正体现出继续教育质量和效果，实现中小学教师专业发展的目标。 总之，教师教育终身化的教育理念将对中小学教师继续教育产生深远的影响，如何进行中小学教师的继续教育是备受关注的课题。当前教师的继续教育必须以专业发展为价值取向和目标。这就要求“反思型”教师培养模式取代传统的以传授和训练为特征的“技术型”培养模式。实际上教师的专业发展乃是教师的健全人格，教师实践性智慧的成长过程。这是一种寻求教师的“人格化”，“个性化”和“文化化”过程，只有通过教师继续教育培养反思和研究型教师，使其教育理论转化为自己的教育理论和教育实践智慧，才能创造性地解决复杂变化的教育实践问题，促进一线教学质量的提高。中小学继续教育必须注重理论联系实践，加强中小学教师的主体参与，在培训机构和教师主体互动下构建学习终身化的行之有效的培训模式，促进中小学教师的专业成长，以适应教育的变革及其新要求。 小学教师教育教学论文:浅谈中小学教师的教育目的观反思与建构 【论文关键词】教师的教育目的 工具理性主义 经验主义 学生为本 【论文摘 要】长期以来，许多教师对其自身的教育目的缺乏清醒的认识，对于是否存在教师主体的教育目的存在疑惑。然而教师的教育目的观或显性或隐性地存在于具体的教育教学活动中，体现出基于工具理性主义、经验主义及无目的观念下的发展状态，影响着教师教育教学活动，影响着学生的发展。因此，教师应该基于社会教育目的并超越它，以学生的发展、幸福为导向，以教育理论为辅，构建作为其主体的教师教育目的观。 教育目的作为对受教育者成为什么样的人才的规定和标准，是执行社会公众或国家意志教育需求的标准。其无处不体现在教育中，但从其绩效上来说，并不十分理想。原因是复杂的，但较为重要的是教师作为教育目的的实践者无法达成。当下，中小学教育沉浸在进名校、上大学、摆脱当下的生活模式等的迷途中。在这样一个过程中，就体现出了教师为学生通过考试而获取入场券的教育教学的目的性，或者索性是针对部分“有希望的学生”的高期望目的性及对“没有前途的学生”的一种无目的性的放任自流。教师这样的教育目的状态对教育是培养人的活动无疑是一个背弃。基于此，笔者对当下教师的教育目的观进行了学理分析和批判，并根据社会的发展需要及人的成长需求，提出建构教师的教育目的观的基础与途径。 一、教师教育目的与教师教育目的观 教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格和标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。[1] 学校教育作为教育目的实践的场域，场域中对受教育者起引导作用的教育者必然是教育目的的践行者。从学理上来说，教师应是既定教育目的的执行者，然而教师作为一个经验性、主体性的社会者，不可能机械地执行应然状态的教育目的，他同时会根据其成长经验及场域中的践行实际，建构自己的教育目的。从广义上来说，教师的教育目的是指教师在教育中的一切关系下的行动皆是教育目的的构成体，包括教师的课堂教学过程、教学辅导过程、心理辅导过程、思想教育过程等。从狭义上来说，教师的教育目的是指教师具体的教育教学行为中所践行的行动的目的性预设或价值倾向，例如规训、纠偏、掌握等。而教师的教育目的观是指教师关于教育目的的一系列的理念或原则的组合与融合。教师在教育教学过程中所体现出来的目的或倾向性价值都是教师的教育目的观的组成部分。根据主体意识程度的不同，教师的教育目的观可以分为隐性的和显性的。隐性的教师教育目的观体现为教师的无意识的行为观念、对教师的教育目的缺乏清醒的认知、自我放弃对教育目的的建构，然而在具体的教育教学行为中体现其意识倾向或功利化目的性行为等。而显性的教师教育目的观体现为教师自觉的自主的教育目的观建构与践行，例如课程目标、教化目标等。事实上，不管是显性的还是隐性的，教师在教育场域中的有意识或无意识的行为、话语等都涵盖了教育目的，其系列组合或理念的建构便是教师的教育目的。 二、当下教师的教育目的观反思 1．工具理性主义下的教师的教育目的观 所谓“工具理性”，就是通过实践的途径确认工具（手段）的有用性，从而追求事物的最大功效，为人的某种功利的实现服务。正如富兰克福学派理论家们认为“在‘工具理性’支配下，人们不是由最终目的的明确信念和关于个人幸福的传统定义所推动，而只是由效率精神和技术能力所驱使的。人们消费仅仅是为了支配商品而不是为了真正改善自己的生活而消费”。[2] 工具理性已经渗透到社会的各个领域，同样地，工具理性主义也渗透到当下的教育中，最直接的反映就是对教育目的的异化。教育教学过程已经成为一种手段或一种工具。教师的教育目的的工具理性主要体现在以下几个方面。 首先，教师看待课程的方式方法。从教育要素关系来说，课程是教育者对受教育者施加影响的教育资料。然而受工具理性主义影响的教师教育目的将课程看成是为学生应试的文本内容、考试辅导、考试工具，忽略了课程对于学生的真正价值。在这样的教育目的支持下，使学生对课程丧失了兴趣，以致讨厌读书。这样的教育即使能使学生获得那代价昂贵的“入场券”，但使受教育者厌恶书籍，这样的“为了一棵草而放弃了一片森林”的做法显然是不可取的。 其次，教育即升学的狭隘的“精英教育实践”工具理性主义。片面地追求教育教学过程中的最大功效及一切为考试为升学服务的目的理念，必然使教师将学生看成是考试的工具。而实际上，受教育者是一个发展中的人，在不同的阶段有不同的发展任务，过早地使其承担成熟的工具理性的价值观有悖于受教育者的成长。同时，忽视了受教育者感情的发展，忽视了对人生、对社会的探究，使受教育者只是为考试而学习，为博取高分而沉溺于题海战术，结果是使他们成为完全缺乏生活自理能力的书呆子、考试呆子。 最后，教育教学即为考试的考试理性主义。从广义的教育来说，教育是无所不在的，是对受教育者的影响。而教育过程也应然具有教育意义，是受教育者成长的过程。教师如何关注、如何看待教育过程，或者说对教育过程抱着何种心态直接影响对受教育者的培养。很显然，工具理性背景下的教育过程只是为目的服务的“棋子”。在实际的教育中，教育过程的一切是为升学考试，是为获取高分而服务，一切都要为其保驾护航，甚至连父母对子女的关心也成了这样一个目的的工具。 2．经验主义下的教师的教育目的观 经验主义认为人类知识起源于感觉，并以感觉的领会为基础。一般指凭自己的经验来处事的世界观。经验论也影响着教师的教育目的观的构建。 首先，在传统观念中，教师有“传道、授业、解惑”的传承，读书是“学而优则仕”及“万般皆下品，唯有读书高”的观念。这样的传统观念，影响着教师的教育目的的建构带有强烈的学习为升学的目的。这种以经验主义为导向的教育目的观缺乏时代的导向性，具有盲目性，显然不适合当今时代的多元化、多样性的培养要求，它针对的只是在考试大潮中凸显出来的少部分受教育者的利益要求，而忽视了大部分多样性教育诉求的受教育者。因此，盲目性、功利性及缺乏长远的教育眼光的经验主义下的教育目的是不可取的。 其次，教师的教育经历及人生经验也是教师的教育目的构建的主要方面。以教师的个人成长经验来教育指导学生的成长，给学生提供选择的方向这当然是好事，因为任何的成功、进步都是建立在前人的基础和经验之上的，但是完全以前人的经验为导向来按部就班，显然是不合适的。最为典型的是教师基于使学生努力学习以升学、上高校的经验目的，以其在大学的轻松、舒适、自由的生活为比较对象，反判中学生活的枯燥乏味，对学生产生错误的引导，使学生学习是为反叛当下的不自由、约束与压抑。从某种角度上来说，这是给学生提供期望，使其有学习目标不至于盲目，但同时也将学生导向了一个不真实的非他个体所有的经验世界里，从长远来看不利于学生的成长发展。 3．教师的教育无目的观 在这里谈教师的教育无目的观，必须先区分两个不同：一是不同于杜威教育理论中教育无目的论，二是区别于前文中二者主义背景下的教师的教育目的观下的归类。 教师的教育无目的观主要在于教师对教育目的认知的缺乏。一方面，认为教师的天职是“教书育人”，在于把教学材料忠实地传达给学生。在这种观念的影响下，教师认为教育目的的制定是国家、政府的事情，而否定个体的自我教育目的观。另一方面，一些教师局限于自己所教授的课程，以自己本学科的知识传导、以学科知识建构为中心，导致其对广义的教师的教育目的的否定。教师对自己教育目的的缺乏必然导致无法全面关注进而引导学生的全面发展，导致学生对知识、智慧、能力观念等的选择偏向。 三、教师的教育目的观建构 既然教师的教育目的是教育过程当事人（从事教育工作或与教育发生直接联系的人），在自己教育行为中实际追求的教育目的，是正在被实践、被应用、被操作的真实存在的教育目的，教师的教育目的又该如何构建呢？笔者从以下三个方面阐述。 1．社会教育目的下教师的教育目的的建构 教育与国家的关系密切，没有任何教育是可以脱离国家目的的。教师作为国家的教育工作者，是国家教育目的的具体实施者、解释者，通过教师的实施和解释，国家教育目的才能更好地为学生接受和理解。对于国家的教育目的与教师的教育目的，其实就是处理“实然”的教育目的和“应然”的教育目的。“教育赋予人以现实的规定性，是为了否定这种规定性，超越这种规定性。一切现实的规定性只能是规定人的现在，而不是要去规定他的未来。理想的教育并不是要以各种现实的规定性去束缚人、限制人，而是要使人从现实性看到各种发展的可能性，并善于将可能性转化为现实性，它要使人树立起发展与超越现实的理想，并善于将理想赋之于现实。”[3] 因此，教师的教育目的必须在国家的教育目的下构建。 我国长期以来关于教育目的的规定是“培养具有社会主义觉悟的德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。那么教师的教育目的的构建也必须基于培养“建设者和接班人”的国家诉求。一方面教师的教育目的的性应具有长远的教育理想性，培养学生的远大的社会理想、政治理想；另一方面教师应该在国家教育目的基础上，根据因材施教的教学原则，树立自己美好的“应然”教育目的理想，按照学生个体自主全面性发展规律，实施自己的“实然”教育目的。让“应然”教育目的与“实然”教育目的（成功的教育理念、方法与手段）很好地结合起来，采用个性化教育，全面关注学生的知识、能力的发展，既关注学生的升学、深造，也关注学生对多样化教育的诉求，摆脱单一的、固定的、盲目的教育目的。 2．学生发展目的下教师的教育目的的建构 教育的质的规定性在于其是培养人的活动，教师作为培养人的主体，其对学生的成长成才起到直接的作用。那么，教师在教育教学过程中就必须关注学生的发展目的，也就是说，教师的教育目的必须同时基于学生的特点进行构建。“教育活动的出发点和主要目标是要为每个人谋福祉。”[4] 我们所谈论的这项活动，“它应当以促进人的个性发展为目标”。[5] 学生作为社会关系中的个体，其成长发展的目的在于其幸福。这包括两个方面：其一是学生当下的幸福；其二是学生未来生活的幸福。只关注学生当下的幸福而忽视学生未来的幸福，必然会导致享乐主义倾向，也不符合国家为未来社会培养人才的目的性；而只关注学生未来的幸福，以当下的时代需求强加给学生，忽视学生当下的幸福诉求，也必然影响学生的健康成长及学生未来的幸福。因此，在教师的教育目的建构中，必须统一二者，以学生的整体发展诉求为导向，关注学生的个性全面发展。 3．教育理论下教师的教育目的的建构 教育是随着时代的发展需求而不断发展变化的，对教育规律、教育科学的研究和应用也在不断地深化中，忽视当下的教育发展状况及教育理论的发展，必然使我们的教育教学落后于时代。因此，教师的教育目的的建构同时应该以教育理论为基础，包括对学生成长发展过程的认识，对教育规律的认识，对基于时代需求的教育改革等，这些都将有助于教师对教育教学做出更合理的判断。 四、结语 教师的教育目的对学生的发展起着至关重要的作用。因此，必须对当下的种种的工具理性主义的、经验主义的、无目的的观念等进行反思，并在国家教育目的下，以学生的发展为依据，进行反思建构，以促进教育的健康良性发展，使学生获得幸福。 （作者单位：西南大学教育科学研究所，重庆，400715）
生物科学论文:师范学院生物科学论文 1国内高等师范院校生物科学专业通识教育存在的问题 1.1通识教育课程体系与目标分离 从现行的课程设置来看，虽然生物科学专业在形式上增设了通识教育课程的模块，也增设一些选修课，但实际上能够真正体现通识教育本质的课程并不太多。目前大学通识事件中最严重的问题就是通识教育课程无法全面覆盖到通识教育目标要求上。由于通识课程内容零散杂乱，缺乏课程设置的逻辑起点。因而导致了通识教育没有形成科学合理的课程体系，课程结构也缺乏系统性。从课程内容看，很多高校存在的问题都一样，就是通识性不足，知识层面多数停留在介绍上，较少涉及到其思想深度上，对学生的精神领域关注不够，很难达到为学生的未来发展搭建宽广综合的基础平台的目的。 1.2将通识教育等同于基础课 过去，不少高校曾将通识教育当作高等教育里为专业教育打基础的基础教育。然而，通识教育被认为是基础教育其实是一种误解，通识教育不直接与专业相联系，它的目标是培养学生的基本素养，包括文化科学知识以及人文关怀的精神等。通识教育与专业教育的联系虽然存在基础性的一方面，却不能将其等同为基础教育。事实上，基础教育可以看作通识教育与专业教育的中间环节，具有通识教育和专业教育两者的一些特性。 1.3缺乏完整、有效的通识教育课程体系 我国教育在中学阶段就开始文理分科，且课程体系中的人文教育内容较为狭窄，到了大学教育阶段，就体现为通识教育内容不够全面，课程设置专业性很强，而通识教育流于形式，只是象征性地开设一些有关人文社会科学的课程，而人文素质的培养不是通过办几场讲座、开几门课程就可以实现的。缺乏一个课程体系能够将通识教育与专业教育完整的融合。没有科学的课程和课程论便不会有科学的教学，因此，课程设置在教育体系中总是处于中心地位，如何建立一个完整、有效的通识教育课程体系已成为目前高等师范院校生物科学专业亟待解决的问题。 2加强通识教育与专业教育的融合 教育是科学化的人文教育与人文化的科学教育的有机整体，主要是以人的全面发展为最终目的的。因此，教育无论在哪一阶段，都需要重视通识教育与专业教育的融合。 2.1促进通识课程和专业课程的交叉综合化 通识教育课程是师范类与非师范类本科生都必须学习这类课程。通识性课程对于师范生来说，既不学习“教什么”，也不学习“如何教”，更不是专业的知识，但学习这些通识性课程，能为师范生提供一个广阔的平台，形成开阔的视野，为师范生教师素质的形成打下基础。当今社会，通才教育正替代专才教育成为教育改革的主流，高等师范院校培养的师范生首先要具有广博的各科基础知识，用更多学科专业知识以外的其他知识，提高自身的科学和人文素养。生物课程在内容上有着极强的学科交叉性，对生物教师的各项知识都有挑战，因此就需要生物教师除了掌握过硬的生物学科知识，还要了解相关学科的知识，因为不同学科直接是相互促进和影响的，生物教师只有全面的掌握相关学科内容，才能使生物教学更加完整的展开。通识教育与生物专业教育间的交叉和渗透，对于长期接受理科思维训练的生物科学学生来说，人文学科知识的学习有利于学生专业知识的学习，能够培养直接思维、发散性思维方式，人文的力量与生物科学的力量以及艺术、思维力量等有效结合，才有助于生物专业方向的发展。为了推进通识教育与专业教育的融合，高等师范院校生物科学专业应该制定人才培养方案，在课程设置上要保证通识性课程所占的比例，促进通识教育与专业教育间的交叉与渗透；在课程结构上，要实现跨学科的有机融合，打破通识课程和专业课程之间的壁垒，使学生具有广泛的综合性和宽厚的知识；在课程内容上，要教给学生最基础性的知识，却能使自然科学内容与人文科学内容相互联系、相互融合，跟上知识更新发展的速度；在课程形式上，要使学生通过学习各种形式的通识课程和专业课程，实现知识的综合化。 2.2提高教师队伍的素养，贯穿通识教育 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”加强通识教育与专业教育的融合，不能只依靠几门通识性课程，也不能脱离专业教育课程，而是要借助教师的力量把通识教育贯穿于专业教育教学的全过程，寓通识教育于专业教育之中。要提高生物科学专业教师的个人素养，这样才能有效推进通识教育与专业教育有效融合，才能培养学生拥有科学的思维方式和追求真理的精神，实现学生独立思考的精神层面的问题。一是要通过宣传引导；二是要通过政策激励；三是要通过加强管理，对教师的教学行为进行督促和约束。 2.3在第二课堂中体现通识课程和专业课程融合 通识教育和专业教育都不应仅仅体现在第一课堂上，要实现这二者更好的融合，就要由第一课堂教育和第二课堂课外活动、社会实践和实训实习有机结合，在第一课堂和第二课堂各自的活动融入学会求知、做事、共处和做人的理念。根据高等师范院校生物科学专业人才培养目标的定位，应能使学生通过实践，在生活中体验和推进通识教育与专业教育的融合，这就要求教师要在学生的社会实践和实训实习中有意识的引导学生。另外，在第二课堂中通过举办各种形式的讲座、课外读书活动及其他课外活动来提高学生的身心修养，开阔他们的视野，让学生在学习专业知识的时候，提高专业技能的同时，启发艺术灵感和哲学思考，将专业教育方式与通识教育有机地结合起来。 3结语 生物科学专业培养出的学生主要是知识面广，能力强的专业人才。因此，师范院校就如何发挥优势办好该专业，成为构建相应管理模式的一个必要问题。为此，就需要我们融合了通识教育和专业教育的课程设置，才能够实现知识传授与能力培养的统一，通才教育与专才教育的统一，学科教育、素质教育与教师教育的统一，使学生能够培养成为基础扎实、知识面宽、素质高、能力强的生物学教师。 作者：陈存 徐晓燕 何应森 单位：成都师范学院生物科学系 生物科学论文:专业英语的生物科学论文 一、现阶段生命科学专业英语教学中存在的问题 1.师资队伍不强大，教学方法较传统。 由于生命科学近年来保持着迅猛的发展速度，国内外科研不断取得新突破，因而对教学上的要求越来越高，尤其是对师资力量上更是对教师提出了新的要求。因为专业英语课程开设的时间不长，很多教师对这门课程的教学摸索也并非很深入，由此导致教师上课时仍采用教师讲、学生听的传统教学模式。而生科专业英语中，专业词汇较多，同时又难以记忆，再加上很多知识仅凭简单的讲授是很难理解和吸收的，因此课堂教学中学生反应较不积极，效果较差。 2.教材难以与教学配套，考核方式存在欠缺。 就目前的生科专业英语教学所采用的教材来看，主要有两种：一类是国外原版教材，另一类是国内统编教材。两种教材各自是针对不同基础的学习者。对于理论性强的教材，难度极大，学生的大部分精力都会集中在看懂教材，而对专业知识的学习较少；对于较简易的教材，学生既能看懂也能知晓一部分专业知识，但是这样的教材只能让学生学习到很肤浅的知识，也达不到教学的效果和目的。国内的教材大多是选编国外专业书籍中的内容，时效性不强，同时受到编写成员思维及习惯的影响，编写内容很难覆盖近期科学发展前沿的内容。在目前的高校考核中，大部分院校对生命科学专业英语的考察，太专注于词语、短语的运用和语法的考察等而忽视了英语知识的考察，导致很多学生的学习无法达到既定目标，专业英语应用能力也并未得到显著性的提高。以上是笔者结合本院校生科专业英语的教学发现的几点问题。从总体上说，这些问题对教学效果的有效实现造成了障碍。 二、引入科研文献教学法后专业英语课程上的教改 在生命科学学科快速发展的背景下，应适当阅读文献，了解世界前沿的发展水平，开阔眼界，培养学生的创新能力和知识获取能力。针对上文中生科专业英语教学中问题，在引入科研文献教学法后，笔者认为应从以下几个方面进行积极的改正。 1.选择难度较低，结果明确，实验方法较简单的研究性论文引入课堂。 大量分子细胞水平的研究论文虽然研究内容和方向很热门，但由于学生缺乏相应的专业知识，仅用课堂时间无法带领学生理解文章大意，而且使用PPT讲解课程，由于大量图表、缩写和实验方法复杂，大部分学生无法集中精神理解，反而效果不好。而使用诸如鸟类、植物和昆虫等文章，则学生大多有直观地了解和认识，讲解过程中也更易于理解。另外，使用生态学领域的论文，也能增加学生的兴趣。比如草甸生态系统的稳定性和不同元素添加之间的关系，通过调查植被的多度和丰度衡量以及在不同元素添加的水平下比较试验，解释物种多样性对生态系统稳定性的意义。再比如通过鸟类对不同颜色花蜜的选择，设计比较试验，研究有色花蜜对鸟类吸引力以及有色花蜜在植物进化中的意义。这些文章都能够非常直观地将自然界所观察到的结果通过实验数据展现出来，比较分子和细胞水平的研究，对学生有更强的吸引力。 2.编写讲义，并建立有效考核方式。 由于在教学中采取了科研文献教学法，因而在选取教材的过程中，难度适当加大。对于专业英语的考察，要包含英语知识和专业知识两方面。在加入科研文献教学法后，考核应采取更加开放性的方式，例如论文写作、科研文献阅读心得写作、科研文献分析等方式，更加注重学生的综合运用能力，能让学生将所学会的知识得到正确适当地利用。考核过程中也要适当注意考题的难度，由于科研文献毕竟较一般英语课程难，可以在课堂提高要求，在日常成绩中拉开学生档次，而在笔试考试中，相对降低难度，达到大部分学生可以接受的程度。比如大部分学生能够理解文章大意，但缺少相应的写作能力。在考试中可以使用汉语作答，检验学生的理解能力，而在打分时使用汉语作答给予80%的分数。实验证明，这样的考核方法确实能够拉开学生的档次。 3.适当延展论文知识，提高教学效率。 随着互联网技术及生命科学技术的快速发展，生命科学有关的科研文献不计其数。采取科研文献教学法之后，不仅挑选能有效协助教学提高、最具代表性的高质量文献，而且讲解中如何延展扩充知识也是必须面临的问题。大部分学生不可能紧跟教师的思路，阅读一篇完整论文，讲解之前需要给学生一些必要的知识。比如讲解生态系统稳定性与添加元素的关系时，首先要讲解生态系统稳定的意义以及怎样衡量稳定性，文章中使用物种的变异系数代表稳定性，进一步讲解变异系数如何计算以及其他方面的应用。再比如讲解蚊子对不同疟疾感染期鸟类血液的偏好时，首先要讲解疟疾的发病规律和生活史，这样才能保证大部分学生能够跟得上课程进度。大部分学生的注意力仅能够维持20~25分钟，所以需要在课程中加入延展知识，带领学生暂时地从文章中走出来，才能在随后的阅读时重新回到文章中去。 4.合理对待文献，促进教学。 科研文献的教学能在极大程度上弥补当前传统教学中出现的一些问题，但是在教学过程中应合理对待文献，以期实现更好的教学效果。首先，得处理好文献与教材之间的关系。教材是教授之基，通过学习教材学生能掌握基本的生命科学上的知识和基础概念，从而形成对学科的正确理解。将文献引入课程后，学生明显对文献的兴趣大于对教材的兴趣。科研文献的教学，只能是在学生具备一定专业素养之后才能顺利开展，即把握基础才能深入发展。其次，要将科研文献的讲解与课后作业有机结合。对科研文献的讲解目的是为了让同学们能更好地运用文献，因而在适当讲解之后，为了巩固教学效果、强化知识理解，应布置一定的教学作业，如文献汇报等，以保障课后的有效巩固，促进教学成效最大化。 三、结语 在生命科学专业英语教学中引入文献教学法，能有效解决传统教学中存在的问题，即提高学生的学习热情，丰富了教学内容。同时还能保障学生紧跟时代前沿步伐，不断深入研究，实现生科专业英语教学的目的，培育高素质人才。 作者：方强 赵威 单位：河南科技大学 生物科学论文:野外实习生物科学论文 1地方高校生物科学专业野外实习的现状与分析 1．1师资队伍总体实践能力低下与实习队伍扩大的矛盾 教师是教学的主导，教师实践教学能力的高低对于学生实践能力的培养有着直接的影响。野外实习指导是一项专业性很强的工作，需要雄厚的专业技能和实践经验。近年来，由于专业教师的新老更替，高校生物科学专业绝大多数教师是毕业后直接走上讲台，虽然教师的学历不断攀升，教师队伍呈显年轻化，但年轻教师由于缺乏足够的科研实践经历和实习指导经验，致使实践能力和水平不能满足实践教学的需要。另外，实践教学队伍缺乏稳定性，部分实践教学教师的工作热情不高，不能潜心研究实践教学，从而难以保证实践教学的质量。普通高校的扩招使学生人数逐年增加，参加野外实习学生人数的增加，带来了相应的实习管理、后勤保障困难，实习配套设施跟不上，专业教师对每个学生辅导难度加大等问题，在短期内难以使学生实习达到预期效果。 1．2实习过程对生物资源和生态环境的破坏 目前，很多高校在动植物野外实习过程中采用“粗放性采集式”和“掠夺性捕捉式”的标本采集模式，缺乏从对生物资源的保护和生态环境承受力的角度做出科学、合理的规划。因此，野外实习对资源和环境造成了极大的影响，主要表现可以从植物实习和动物实习两个方面进行分析。在植物实习中具体表现为:第一，教师将标本采集数和种类作为学生实习的考核依据之一，导致学生在实习中误认为采集数量多多益善，甚至不惜花费大力气采集一些难以采集的或者罕见植物，以提高实习成绩。因此，这种标本的采集形式，对野生植物资源造成了极大的破坏和浪费;尤其是对那些稀有种类而言，其破坏作用甚至是毁灭性的。第二，教师一般要求学生对小型植物进行整株采摘，对大型植物进行构件采集。这样的采集方式，对小型植物的打击几乎是毁灭性的，若采集数量巨大，足可以造成部分地区某些物种的消失，特别是稀有种和特有种。以作者所在单位为例，连续多年在正宁县中湾林场基地实习，对学生比较感兴趣的玉竹Polygona-tumodoratum(Mill．)Druce和黄精Polygonatumsibiri-cum的连年采集，使其在短时间内很难恢复，数量越来越少;对大型植物而言，教师要求尽量采集能够反映种群特征的繁殖器官。一些构件的丧失将会直接影响部分植株正常的生长和新陈代谢，导致整个植株的衰败甚至死亡。这种粗放的采集方式不仅对野生植物资源本身产生了巨大的威胁，而且也不利于维持生态平衡。在动物实习过程中具体表现为:动物标本的采集不是针对单一物种，而是对所有可以采集的野生种类的几乎是“掠夺性捕捉式”采集。由于实习基地单一，学生所能见到的动物的种类和数量有限，再加上对动物的采集手段局限，实习基地的连年不换，导致该基地的这种掠夺是长期的。随着我国高校办学规模的不断扩大，野外实习对生物资源和生态环境的破坏性有继续扩大的趋势。 1．3重过程、轻结果，缺少对学生主动性和研究性的培养 在实习经费紧张和实习基地局限的情况下，好多地方高校简化甚至中断了野外实习，实习环节得不到保障。部分高校对野外实习认识不到位，大大压缩实习时间，利用短暂的几天时间对一门课程进行综合实习，学生刚刚进入实习状态，实习就结束了;把专业的野外实习变为“观光采集形式”或“捕捉形式”，采集到的标本得不到很好的利用，不能系统地联系物种与其分类地位的关系、生物特征与其生态环境间相互适应的联系;实习走过程，内容单调，缺乏对学生主动性和研究性的培养，实习效果不理想。高质量的野外实习，不仅可以验证和巩固理论知识，扩大学生专业知识范围，培养学生的科研能力、动手能力、吃苦耐劳和团结合作精神，而且还能培养学生学习的主动性和积极性。通过合理的动植物野外实习，不仅可以使学生有效了解生物在经济、社会和生态环境中所起的重要作用，而且能够激发学生热爱大自然的情操，提高珍惜生物资源、保护生态环境、保护生物多样性的主动性和积极性，促进他们的科研意识、环保意识和生态意识，增强人与自然协调发展、保护资源与环境可持续发展的观念。 2野外实习教学模式改革与探索 2．1提高认识，争取支持 野外实习是培养学生专业技能的关键环节，是连接理论知识和深入了解大自然的桥梁，是理论联系实际的有力保障。通过有效的野外实习，可以使学生全面掌握专业技能，提高教学质量，取得良好教学效果，争取教学管理部门的大力支持和对生物科学专业野外实习教学的重视，其必要性、重要性不容忽视。我院领导积极争取学校教学管理部门对野外实习实践教学的重视，经常邀请学校领导和教学管理部门亲临实习基地，对我院的野外实习过程进行全面指导和检查，及时研究和了解野外实习所面临的问题与困难，积极采取相关措施。近年来，在基地建设、设备投资和师资技能培训等方面得到了学校的大力支持，从而保证了我院野外实习工作的顺利进行。 2．2建立一支高素质的实习指导教师队伍 教师在实践教学中起主导作用，指导教师的实践教学水平是决定学生实践能力的关键，也是有效完成野外实习的重要保证之一。目前，不少地方院校的实践教师业务素质与培养具有高素质专业技能的需要还存在一定差距，加之生物科学更新的速度不断加快，理论知识的补充相对容易，而实践教学能力的培养是一个长期训练的结果。因此，我院从两个方面加强实习指导队伍建设:一方面要求教授、副教授、讲师等骨干教师都必须参与实验、实习、课程设计、课外科技创新活动、学生专业技能训练等实践教学环节的教学与指导，采用“青年教师导师制”，以老带新，帮助中青年教师尽快成长，提高实践教学能力;另一方面邀请兰州大学、西北师范大学的著名动植物野外实习专家加入我们的实习指导教师行列，指导实习，并介绍指导教师在野外实习过程中应该从哪些方面着手才能真正培养学生实践能力，帮助我们解决野外实习过程中遇到的实际问题。这样，不但可以帮助提高中青年教师的实习指导能力，而且为我院师生提供了与省内重点高校著名专家学习的宝贵机会，有利于高校教师间的学术交流与合作。经过多年的努力，我院已形成具有教授1名、副教授3名、讲师4名(其中博士3名、硕士3名)的一支高素质的野外实习指导教师队伍，为高效、顺利地完成野外实习提供了基础保障。 2．3形成“立足校园、依托基地、深入自然”的野外实习教学模式 野外实习教学是强调对直观材料应用能力的培养，通过对种类繁多的动植物进行观察与研究，分析、归纳、统计处理相关数据，从而获得对生物分类阶元中目、科、属、种的特征知识的学习，培养学生的观察能力、识别能力和研究能力，激发学生的学习兴趣。只有建立和完善环节齐全、教学效果良好的野外实习教学模式，才能全面提高野外实习的教学质量，达到预期的野外实习的教学效果。2．3．1动植物野外实习以识别校园动植物为起点识别校园动植物是学生了解物种，走向大自然的第一步．我校占地1200多亩，校内动植物种类繁多，其中名树花木和野生鸟类、昆虫不少。在教师的指导下，学生不仅可以了解和学习校园的常见物种的形态特征，还可以对校内绿化树种、观赏花卉及飞鸟昆虫进行分析研究。教师及时地采取启发式和互动式教学，引导学生把所学的生物的形态特征与相应分类阶元的识别要点联系起来，不但可以巩固理论知识，也可以培养和提高学生的实践应用能力。识别校园内物种，提高辨别能力和综合能力，为野外实习奠定基础。2．3．2选择基地是野外实习的关键选择和建立高质量的实习基地，对于保证野外实习效果非常重要。我校地处陇东，距离子午岭南端、黄土高原最大的天然次生林区较近，该林区纵跨庆阳地区的华池、合水、宁县和正宁四县，地理坐标为东经107°59''''～108°43''''，北纬33°18''''～36°39''''，总面积4970．2km。地势南高北低，自西向东北倾斜，海拔1300～1700m，相对高差300m左右，梁峁顶部浑圆平缓，倾斜3～5°，沟坡上斜下陡，变化于10～35°之间。处于森林草原和半干旱草原的过渡区，气候温和湿润，其北小半部属陇中北部温带半干旱气候，南大半部属陇中南部温带半湿润气候，年均气温7．4～8．5℃，极端最低温度－27．7℃，极端最高气温为36．7℃，年降水量500～620mm，年平均相对湿度63%～68%，地带性土壤为灰褐土。这里植被繁茂、物种丰富、生境多样，是动植物野外实习的最佳基地。我校领导充分利用地利优势，先后在子午岭南段建立了正宁县中湾林场和宁县罗山府林场两个野外实习基地。两个基地交替实习，避免了连续实习对实习基地生物资源的破坏，有利于实习基地的生态保护和修复，更加有效地保证了生物科学专业动植物的野外实习质量。2．3．3达到了解自然、保护生物和生态环境是最终目的通过边理论学习边识别校园动植物，为野外实习奠定一定的基础，再通过严肃、认真、充分的野外基地实习加以巩固和提高，使学生的认识能力和实践能力得以发展，培养他们热爱大自然的情怀，最终达到了解生物在自然界的重要作用，从而提高保护生物资源和生态环境的最终目的。建立形成“立足校园、依托基地、深入自然”的野外实习教学模式，有效地保证了我院野外实习的教学质量，并定期与基地开展交流与座谈，共同参与研究性活动，推进教学、实习、研究、应用的有效结合。这种模式不但有利于学生由课本到校园物种的认知，为基地实习奠定了一定的分类学基础，提高野外实习效果，而且有利于学生深入了解自然物种的多样性，培养学生热爱自然，珍爱生命的情怀。 2．4加强校内实习基地———生农科技园建设 许多地方高校生物科学专业对动物学和植物学的教学模式大多是:先进行课堂理论学习，学年末才进行野外实习教学［15］。这种模式使课堂理论学习与基地野外实习之间在时间和空间上出现脱节，使学生在学习专业知识时不能及时得到相应的实践锻炼。为了改变这种现状，使理论和实践紧密结合，形成周期性、连贯性、多向性的教学新模式，我们在校内建立了占地5800平方米的生农科技园，内设半自动日光节能温室、塑料大棚、动物饲养笼舍、水生动物饲养池、露地试验区、食用菌及花卉栽培实验室等设施。栽培各类花卉及露地植物300多种，饲养各类实验动物10多种，成为我校重要的校内实践教学基地。实行全天对外开放，学生随时可以根据理论进度去观察和研究自己感兴趣的动植物，不但可以培养学生对生物学的学习兴趣，还可以及时巩固和验证理论知识，使理论与实践紧密联系。生农科技园还可以为学生提供理论课堂或实验教学上使用的各种鲜活的实验材料，如各类植物组织器官和饲养的小型动物，材料新鲜而齐全，使授课内容更加生动、形象、直观，显著地提高了教学效果。生农科技园同时还为专任教师进行科学研究或课题研究提供了便利的场所，也为校园的绿化、美化增添有力的一笔，成为校园内集观赏性、专业特色、学术气息为一体的特殊景观。不但有利于生物科学专业的野外实习，也为相关专业的实践教学提供了便利条件，在培养学生实践能力等方面发挥了重大作用。 作者：张博马世荣郭小强周天林刘瑞瑞单位：甘肃省高校陇东生物资源保护与利用省级重点实验室陇东学院生命科学与技术学院 生物科学论文:实验教学生物科学论文 1高中生物实验的内容和特点 1.1高中生物实验的内容 根据实验的主要方法，可将高中生物必修部分的实验划分为7种类型：观察类、检测类、探究类、模拟类、调查类、设计类和搜集类[5]．其中，观察、检测和模拟类实验比较常见；设计类实验是学生探索和发现真理的重要途径；调查类实验主要是针对已经存在的事实或现象，要求学生通过对客观事实和现象之间的了解得出结论，培养学生收集和分析资料信息的能力；而搜集类实验则要求学生根据问题拟出资料收集的具体方案，然后通过各种途径收集相关资料，最后对搜集到的资料进行筛选归类整理，并以各种形式（如黑板报、论文、报告及辩论赛等）展示．在选修模块实验中，选修1的实验以实践活动为主要学习方式，全部为实验操作，不同实验内容的教学目标各有侧重，有的侧重基本概念或原理，有的侧重实际应用，还有的侧重科学方法训练和培养学生的科学态度．实验类型大多数为引导式探究．在引导式探究活动中，学习资料中提出的实验结构或程序，学生自己设计并进行实验，通过参与探究过程有所体验和发现，从而达到预期的实验目标[6]．根据选修2的实验中的活动建议，主要是进行调查、讨论和探究活动．教师引导学生开展这些活动，培养学生的参与意识，使得学生关注社会、关注生活、关注身边的科学和技术，能帮助学生体会到生物科学与人类社会、与学生的日常生活密切相关．选修3的实验中，除了技术要求较高的“DNA的粗提取和鉴定”外，其它实验都不在实验室进行，而多为口头交流、辩论等活动，由于本模块实验所涉及的科学领域研究进展迅速，教师要积极引导和组织学生查阅有关资料，练习撰写专题综述报告并组织开展这些活动[7]． 1.2高中生物实验的特点 1.2.1实验数量多，类型多样化且综合性强仅《高中生物课程标准（实验）》列举的实验活动建议就有68条，当然这些实验并不要求学生全部掌握，但大多数是最基础的，学生掌握这些后，还要了解教材以外的实验，如试卷和课外书上出现的，要对大纲要求的实验有所扩展和延伸，才能够学以致用．实验数量多则相应地要求实验课时也多，据统计，实验课时甚至占到生物课总教学时间的40%[8]．高中生物实验类型多．各种类型实验的方法不同，包括显微镜观察、染色鉴定、模型制作、多媒体技术模拟、户外调查及课外收集信息等；实验形式也不同，包括教师演示、学生分组完成及独立完成等．高中生物实验综合性强．往往一个生物实验中融合了多种实验类型特点．如“探究影响酶活性因素”的实验过程不仅要让学生经历一个完整的科学探究过程，而且还要求培养学生的实验设计能力，在实验过程中要考虑单一变量并进行定量分析；又如“设计并制作生态瓶”的实验不仅需要学生小组合作设计制作完成，而且也是一个模拟实验，模拟的过程充满探究的要素，此外，实验还要求学生对自己制作的“生态小瓶”进行长时间的观察，这无疑也培养了学生的观察能力．1.2.2科学探究受到重视，实验内容贴近生活且技术比较先进课程标准的4个基本理念之一是倡导探究性学习，在能力目标中特别提出了发展科学探究能力，并详细列举了11条与探究紧密相关的能力，这为开展探究性实验教学提供了重要指导．强调和重视科学探究还具体表现在新课程实验的结构和内容上，必修的3个模块中，具有探究性的实验几乎占到全部实验的三分之一，而选修部分的生物技术实践模块的13条活动建议中几乎均包含探究性的内容，另外2个模块的活动建议也多为可以进行资料收集探究的活动或调查[9]102．由此可见，课程标准把科学探究以不同层次和形式融合到实验教学中．高中生物课程标准强调关注学生的生活经验，注重与现实生活的联系，在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的优秀概念，这样可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生学以致用．如调查类和搜集类的实验都要求学生到现实生活中去调查和搜集信息，并对这些调查和搜集来的信息进行研究分析等．如选修1“生物技术与实践”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，选修2“生物科学与社会”中对设施农业的参观和对绿色食品生产或消费情况的调查等，这些实验活动贴近生活，实验材料也来源于生活．实验技术比较先进．特别是选修部分的实验，大都与生命科学新技术、新应用紧密联系．如基因工程、克隆技术及干细胞研究等．此外，还有多媒体技术的运用，如“利用计算机辅助教学软件模拟人体某方面稳态的维持”等． 2生物科学（师范）专业实验内容及存在的不足 2.1实验内容 在高师生物科学（师范）专业课程体系中，生物类专业必修课比重大，几乎每门专业课程均设置了相应的实验课程，包括动物学、植物学、微生物学、遗传学、生态学、生物化学、细胞生物学、分子生物学、植物生理学及人体生理解剖学等实验，每门实验课程的实验数均在8~12个． 2.2存在的不足 2.2.1课程内容强调专业性，缺少与高中生物新课程的联系受传统高师生物课程观的影响，实验课内容倾向于强调系统性、整体性和全面性，突出学科专业性，而师范性不明显，验证性实验占据主导，设计性和综合性实验欠缺，缺少与中学生物实验教学有机联系的问题尤其突出．生命科学的发展日新月异，高中生物新课程很注重知识的时代性和前沿性[10]，但生物科学（师范）专业的实验教学内容设置往往多年不变，不能反映生命科学学科发展的最新成果，与学生科学素质、实验技能和创新能力培养的要求不符．2.2.2实验教学内容缺乏与生产、生活和社会实践的联系高中生物课程标准提出注重与现实生活的联系理念，就是要改变轻视学生生活的现状，让学生在真实的生活中学习和体验知识．从课程标准建议了大量的调查类和搜集类的实验可以看出，高中生物实验更加强调与生活的联系，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的知识．但生物科学（师范）专业的实验内容大多是对理论的验证，更强调实验的学术性，相对而言忽视了与学生生活以及现实自然、社会的联系，不能激发学生学习的兴趣，无法让师范生深切地体会到专业知识的价值，可能会影响到以后工作的教学质量．2.2.3实验教学缺乏体系建构生物科学作为一门独立形态的自然科学，应有其自上而下、自下而上的实验体系，但师范院校的实验教学缺乏这种体系的建构[11]75．每一门课程仅从单一学科的知识系统性和完备性方面设计教学内容和技能训练，各门课程自成体系，与本专业其它课程联系不紧密，对课程内容整合较少，因而造成一些实验内容重复，如微生物学中的“霉菌观察”与植物学中的“菌类植物”实验内容基本一致．2.2.4实验教学模式化高师生物学实验教材编制模式化，实验设计程式化，即实验目的基本原理实验内容与材料等仪器与设备等操作步骤实验结果实验分析报告[11]76．实验过程以教师讲解、演示为主，学生履行三步曲，即按实验指导的要求或教师总结的实验步骤进行操作观察实验结果完成实验报告[12]．学生对实验材料的采集培养、药品配制等实验的准备过程和实验方法步骤的设计参与度低，对实验方法步骤缺乏必要的思考理解和创新，师范生独立实验能力的培养受到限制．2.2.5研究性实验内容缺乏目前，生物科学（师范）专业开设的专业课实验内容大多为验证性实验，虽然可以加深学生对理论知识的理解和培养基本的实验技能，但仍属于间接获取知识的渠道，对培养师范生的科学探究能力不利． 3有效衔接高中与大学的生物学实验教学 3.1加强高中相关实验内容的渗透，增加和生活联系比较紧密的实验内容 生物科学（师范）专业的教师要致力于高中生物学实验教学的研究，了解其基本内容和方法手段．在保证实验课内容达到本科水平的前提下，选择与高中生物教学联系密切并能充分发挥现有实验条件的实验内容，制定切实可行的实验计划，力争使中学生物学实验中的基础部分、经典部分成为高师生物学实验的研究主题之一，使得高师生物实验内容与手段上形成和中学生物学实验的包涵关系． 3.2改进生物科学（师范）专业的生物学实验手段，使实验内容跟上科学技术的发展 在实验内容上，应该结合当前高中生物教学岗位的要求，组织各教研室有经验的任课教师对实验教学进行改革，剔除内容陈旧、技术落后的实验，增加反映现代定量分析、探究性、设计性和综合应用的新实验技术内容，跟上生命科学技术的发展．此外，在实验课程中，可以结合相关的研究课题和最新研究进展，在课堂讲解或是实验过程中穿插介绍，补充同一个实验的不同技术与方法．有些新技术、新方法，即使因为条件所限不能亲手做，但也应让学生有所了解，如光合强度的测定既有传统的改良半叶法、氧电极法及红外线二氧化碳气体分析仪法，也有较为先进的便携式光合仪测定法． 3.3整合实验内容 在制定生物科学（师范）专业的实验教学计划时，要统筹规划、互通有无、科学整合以及合理安排实验内容，避免学科间实验的简单重复，以增加实验的多样性和丰富度，提高实验教学效率，让学生在有限的实验教学中，接触和了解更多的实验内容与方法，这也契合高中生物实验内容和形式多样化的特点．实际上，高中生物涉及的68个实验，均可按照生物科学（师范）专业的专业课程进行分门别类，分别归入或融入到具体的相关课程实验中去，使学生在大学实验教学过程中，基本能接触到所有的中学生物实验内容． 3.4改革实验教学体系 将以验证性为主的实验教学体系改变为实验内容要求由低到高的生物基础实验、综合训练实验、研究设计实验3个不同层次的新体系[9]101．生物基础实验主要完成中学生物学新课程标准及实验大纲规定的基本内容，旨在培养学生的专业基本实验技能和动手能力，掌握生物学基本研究方法；综合训练实验则由学生实验小组（6~8人）自己设计方案、准备药品仪器及独立撰写实验论文，完成大纲规定的提高性内容或感兴趣的问题，旨在培养学生的综合能力和创新能力；研究设计实验为教师根据本地生物资源或结合本地生产实际而开设的科学研究性实验项目，在教师的带领下有针对性地开展科学研究实验，旨在培养学生的参与意识、科研意识和自然科学研究工作所应具备的科学态度． 3.5鼓励师范生积极参与实验准备工作 准备实验也是一名生物教师应有的专业素养之一．高师院校在生物实验教学中，应该鼓励师范生积极参与到实验准备工作中，如动植物实验材料的采集与培养、试剂的配制、仪器的调试、微生物菌种制作及消毒灭菌等，使学生系统地了解实验从始至终的全过程，这将提高师范生准备和组织生物实验的能力． 3.6培养学生口头表达能力，锻炼文字驾驭能力 教师应按照学生的认识规律，对实验内容加以组织、润色，并且用科学、准确、生动及富于启发性的语言表达出来，以便学生理解和接受．在实验教学中，教师要引导学生从实验现象出发，能够用生物专业语言表达、组织及研究实验，还应认真对待学生的实验报告，对表达不准确和书写不规范等情况及时纠正． 4结语 加强生物科学（师范）专业学生实验能力的培养，既是新课程标准对高中教师的迫切要求，也是生物学师范教育的重要任务．所以，高师生物科学（师范）专业的发展必须对生物学实验教学给予足够的重视，面向中学生物实验教学，更新实验教学观念，在系统分析高中生物实验内容与特点的基础上，找准二者的切合点，统筹规划．改革实验教学体系、内容和手段，使生物科学（师范）专业的实验内容与高中生物实验教学有机衔接，将高中生物实验的全部内容或活动建议有机地融入到生物科学（师范）专业的实验教学过程中，全面提升师范生的创新精神和实践能力，培养符合新课程标准要求的合格的中学生物师资． 作者：朱慧邢树文吴清韩马瑞君陈丽璇单位：韩山师范学院生命科学与食品科技学院 生物科学论文:双实践教学生物科学论文 一、错位发展，突显专业区域优势 琼州学院生物科学专业主要立足三亚，面向琼中南地区，需构建出与此区域经济发展相适应的人才培养体系。该专业的设置已有7年时间，办学实现了从五指山向三亚的转移，在此历程中，根据目前的就业形式及海南各区域对本专业人才的选择需求，目前该专业越来越难以适应各区域对该专业人才的要求，现急需的则只有调整人才培养方案，优化课程结构，构建创新的实践教学体系，方能满足社会对该专业人才的选择。 二、构建双实践教学创新体系基本框架 作为生物科学类专业，无论是教师教育还是专业技能，都离不开“重实践，强能力”的专业特色，琼州学院生物科学师范专业经过多年的探索与实践，逐步构建出了“一个优秀、二个体系、三个结合、四种技能”的双实践教学创新体系。“一个优秀”是指培养出“宽口径、复合型、应用型”强的多技能型创新性人才。“二个体系”，一个体系是教师教育基本素质培养体系；另一体系指专业实践教学内容体系。“三个结合”是指教师教育与专业相结合，实践教学与科研、生产相结合，校内基地与校外基地应用相结合。“四种技能”是指基本技能、专业技能、综合技能以及职业技能四种技能。要实现“教师技能+专业技能”并举发展的创新双实践教学体系，该专业将实践教学构建了四大平台：分别为学校统一的公共类课程实践平台、学院基础类课程实践平台、专业主干与优秀类课程实践平台和教师教育类实践平台。前三个平台培养学生的专业技能，后一个平台培养教师技能。根据各平台，该专业设置了相应的实践类课程。学校公共类课程实践平台主要开设有军事训练、暑期社会实践、素质拓展如学生科技创新、挑战杯、数学建模等实践类活动；学院基础类课程平台主要开设有本学院多个专业课程设置相通的如有机化学、无机化学、生物化学、细胞生物学、分子生物学等基础实验课程；专业主干与优秀类课程平台主要开设专业应用性，操作性强的实验课程，如森林、海洋的生态调查、蔬菜栽培技术、食用菌栽培技术、瓜果花木的生产、嫁接技术等，以及专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）等；教师教育平台主要开设普通话、书法、现代教育技术、教师礼仪、教育案例评析、教育实习、教育见习和教育论文等。四大平台贯穿于大学四年，在此基础上，凝练出了五大实践课程体系：理论包含的实验课程体系，单独设置的实验课程体系，社会实践体系，专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）体系，教师教育实践体系等。前四大实践体系针对专业技能的培养，后一个主要是培养教师技能。（1）理论课中包含的实验课程体系：此类课程主要是理论性比较强，在教学中则以突出理论为基础，通过实验进行简单验证，实践以验证性为主，此类课程主要是实验学时小于16学时的课程，如有机化学、分析化学等。（2）单独设置的实验课程体系：根据学校2012级培养方案的指导性意见，对实验教学体系进行了调整与重组，对以前理论课包含的实验课，实验学时超过16学时的，通过理论与实验剥离，甚至与其他类课程整合，独立设课，有时还增大实验教学时数，此类课程主要是以综合性、设计性实验为主导，培养学生创新能力为重点的实验，使学生学习主体性得到充分的发挥，如专业基础、专业主干、专业优秀类实验课中的生物化学、细胞生物学、微生物学、遗传学、植物生理学等。（3）社会实践体系：通过集中与分散的方式，让学生参与暑期社会实践与社会调查，体验社会，增长见识，为学生毕业走入社会奠定基础，从而培养“能吃苦，敢吃苦，善吃苦”的精神，对促进学生特长的发挥、将来的就业会起到积极的作用。（4）专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）体系：此三项是实践教学过程中非常重要的教学环节，是学生掌握基本理论与知识到运用，从遇到问题到分析问题、解决问题的实践过程。它是学生从学习到创新能力和综合素质的检验过程。这一系列环节，为培养学生具备严谨务实的工作作风和严肃认真的科学态度奠定了基础。（5）教师教育实践体系：为加强教师的职业技能而开设的一系列教育实践类课程，主要包括教师语言的表达技能、书写技能与现代教育技术应用技能等。此类教育实践类课程包括普通话、书法、现代教育技术等方面的技能训练，为让学生在教师资格面试中取得好成绩，新开设了教师礼仪、教育案例评析等课程。教育实习、教育见习，从教学观摩到经历教学参与、体验教育实践研究，大大锻炼与提高了师范生执教的基本能力。教育论文对学生运用教育理论，根据所学知识与掌握的教育技能，培养学生独立思考，分析与解决教育工作中遇到的实际问题及创新教学方法，是形成教学成果不可缺少的重要环节。双实践教学体系的构建，更加注重了专业技能与教师技能的并行发展，将教师教育实践教学体系从过去专业实践教学中单独出来，形成了更为优化、实用的实践教学体系，为学生多元化培养发展奠定了基础，打破了以往师范专业学生从事教师这一职业的瓶颈，通过双实践教学体系，学生可一专多长。 三、双实践教学体系的实施途径 （一）确保实践学时学分条件下，不断优化培养体系，改变实践模式为了提升教学实践的有效性，增加学生的实践兴趣，将培养体系进行调整，实践模式进行改变，将一学年两学期理论教学时间进行压缩，由每个学期18周的理论授课时间调整为16周，2周安排为集中实践教学，确保每年有4周时间用于实践，尤其对设计性、综合性类实验等需要集中较长时间的实践活动通过实践模式的改变，既保障了实践教学活动的有效开展，又不影响正常教学秩序。（二）实习实践基地稳定发展前提下，培养模式多元化职业素质是通过实践活动培养出来的。教师教育技能的培养，打破了传统的高校教师指导、学生外出实习的单一模式，而采取把优秀的中小学校长、一线优秀教师“请进来”，和学生一起参与教育实习的教学环节指导，再“走出去”进入中小学实习的新模式。专业技能培养上，不满足现有校内外实习基地，而是积极开拓与发展产学研结合的实践模式，通过与周围邻近企业如大棚蔬菜、园林花卉，南繁基地等企业科研机构开展合作，同时请企业家、研究所专家来学校指导实习教学，让学生带着企业现存的问题、科研中遇到的难题等问题在以后的实践中去解决。这种实践模式，实现了对学生专业技能培养的多元化。（三）保障实践教学质量条件下，改变实践教学师资单一化，促进向双师型教师转型无论在教师技能还是专业技能培养上，改变了以往高校教师对学生单一培养的实践指导模式，实现了将中小学优秀教师、校外企业家、专家“请进来”再让学生“走出去”的实践新模式，突破了实践教学上师资的单一性，对高校老师向双师型转型是一种督促，同时也促进与提高了实践教学改革的质量。 四、结语 改革生物科学师范专业人才培养，众多高校仍停留在以师范生基本技能为主体，专业技术为补充的培养模式上，实现教师技能与专业技能并举，才是生物科学师范专业发展与探索的新途径，尤其是随着师范教育的全国统考，并非所有师范类专业学生都可进入教师行列，基于此，转变传统的师范生人才培养体系，向综合性复合型人才培养体系转型将是师范专业发展的一种趋势。 作者：贺立静周述波林伟单位：琼州学院生物科学与技术学院 生物科学论文:双实践教学生物科学论文 一、构建双实践教学创新体系基本框架 作为生物科学类专业，无论是教师教育还是专业技能，都离不开“重实践，强能力”的专业特色，琼州学院生物科学师范专业经过多年的探索与实践，逐步构建出了“一个优秀、二个体系、三个结合、四种技能”的双实践教学创新体系。“一个优秀”是指培养出“宽口径、复合型、应用型”强的多技能型创新性人才。“二个体系”，一个体系是教师教育基本素质培养体系；另一体系指专业实践教学内容体系。“三个结合”是指教师教育与专业相结合，实践教学与科研、生产相结合，校内基地与校外基地应用相结合。“四种技能”是指基本技能、专业技能、综合技能以及职业技能四种技能。要实现“教师技能+专业技能”并举发展的创新双实践教学体系，该专业将实践教学构建了四大平台：分别为学校统一的公共类课程实践平台、学院基础类课程实践平台、专业主干与优秀类课程实践平台和教师教育类实践平台。前三个平台培养学生的专业技能，后一个平台培养教师技能。根据各平台，该专业设置了相应的实践类课程。学校公共类课程实践平台主要开设有军事训练、暑期社会实践、素质拓展如学生科技创新、挑战杯、数学建模等实践类活动；学院基础类课程平台主要开设有本学院多个专业课程设置相通的如有机化学、无机化学、生物化学、细胞生物学、分子生物学等基础实验课程；专业主干与优秀类课程平台主要开设专业应用性，操作性强的实验课程，如森林、海洋的生态调查、蔬菜栽培技术、食用菌栽培技术、瓜果花木的生产、嫁接技术等，以及专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）等；教师教育平台主要开设普通话、书法、现代教育技术、教师礼仪、教育案例评析、教育实习、教育见习和教育论文等。四大平台贯穿于大学四年，在此基础上，凝练出了五大实践课程体系：理论包含的实验课程体系，单独设置的实验课程体系，社会实践体系，专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）体系，教师教育实践体系等。前四大实践体系针对专业技能的培养，后一个主要是培养教师技能。（1）理论课中包含的实验课程体系：此类课程主要是理论性比较强，在教学中则以突出理论为基础，通过实验进行简单验证，实践以验证性为主，此类课程主要是实验学时小于16学时的课程，如有机化学、分析化学等。（2）单独设置的实验课程体系：根据学校2012级培养方案的指导性意见，对实验教学体系进行了调整与重组，对以前理论课包含的实验课，实验学时超过16学时的，通过理论与实验剥离，甚至与其他类课程整合，独立设课，有时还增大实验教学时数，此类课程主要是以综合性、设计性实验为主导，培养学生创新能力为重点的实验，使学生学习主体性得到充分的发挥，如专业基础、专业主干、专业优秀类实验课中的生物化学、细胞生物学、微生物学、遗传学、植物生理学等。（3）社会实践体系：通过集中与分散的方式，让学生参与暑期社会实践与社会调查，体验社会，增长见识，为学生毕业走入社会奠定基础，从而培养“能吃苦，敢吃苦，善吃苦”的精神，对促进学生特长的发挥、将来的就业会起到积极的作用。（4）专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）体系：此三项是实践教学过程中非常重要的教学环节，是学生掌握基本理论与知识到运用，从遇到问题到分析问题、解决问题的实践过程。它是学生从学习到创新能力和综合素质的检验过程。这一系列环节，为培养学生具备严谨务实的工作作风和严肃认真的科学态度奠定了基础。（5）教师教育实践体系：为加强教师的职业技能而开设的一系列教育实践类课程，主要包括教师语言的表达技能、书写技能与现代教育技术应用技能等。此类教育实践类课程包括普通话、书法、现代教育技术等方面的技能训练，为让学生在教师资格面试中取得好成绩，新开设了教师礼仪、教育案例评析等课程。教育实习、教育见习，从教学观摩到经历教学参与、体验教育实践研究，大大锻炼与提高了师范生执教的基本能力。教育论文对学生运用教育理论，根据所学知识与掌握的教育技能，培养学生独立思考，分析与解决教育工作中遇到的实际问题及创新教学方法，是形成教学成果不可缺少的重要环节。双实践教学体系的构建，更加注重了专业技能与教师技能的并行发展，将教师教育实践教学体系从过去专业实践教学中单独出来，形成了更为优化、实用的实践教学体系，为学生多元化培养发展奠定了基础，打破了以往师范专业学生从事教师这一职业的瓶颈，通过双实践教学体系，学生可一专多长。 二、双实践教学体系的实施途径 （一）确保实践学时学分条件下，不断优化培养体系，改变实践模式 为了提升教学实践的有效性，增加学生的实践兴趣，将培养体系进行调整，实践模式进行改变，将一学年两学期理论教学时间进行压缩，由每个学期18周的理论授课时间调整为16周，2周安排为集中实践教学，确保每年有4周时间用于实践，尤其对设计性、综合性类实验等需要集中较长时间的实践活动通过实践模式的改变，既保障了实践教学活动的有效开展，又不影响正常教学秩序。 （二）实习实践基地稳定发展前提下，培养模式多元化 职业素质是通过实践活动培养出来的。教师教育技能的培养，打破了传统的高校教师指导、学生外出实习的单一模式，而采取把优秀的中小学校长、一线优秀教师“请进来”，和学生一起参与教育实习的教学环节指导，再“走出去”进入中小学实习的新模式。专业技能培养上，不满足现有校内外实习基地，而是积极开拓与发展产学研结合的实践模式，通过与周围邻近企业如大棚蔬菜、园林花卉，南繁基地等企业科研机构开展合作，同时请企业家、研究所专家来学校指导实习教学，让学生带着企业现存的问题、科研中遇到的难题等问题在以后的实践中去解决。这种实践模式，实现了对学生专业技能培养的多元化。 （三）保障实践教学质量条件下，改变实践教学师资单一化，促进向双师型教师转型 无论在教师技能还是专业技能培养上，改变了以往高校教师对学生单一培养的实践指导模式，实现了将中小学优秀教师、校外企业家、专家“请进来”再让学生“走出去”的实践新模式，突破了实践教学上师资的单一性，对高校老师向双师型转型是一种督促，同时也促进与提高了实践教学改革的质量。 三、结语 改革生物科学师范专业人才培养，众多高校仍停留在以师范生基本技能为主体，专业技术为补充的培养模式上，实现教师技能与专业技能并举，才是生物科学师范专业发展与探索的新途径，尤其是随着师范教育的全国统考，并非所有师范类专业学生都可进入教师行列，基于此，转变传统的师范生人才培养体系，向综合性复合型人才培养体系转型将是师范专业发展的一种趋势。 作者：贺立静周述波林伟单位：琼州学院生物科学与技术学院 生物科学论文:设计性实验生物科学论文 一、综合性、设计性实验开设的限制因素 《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中对开设综合性、设计性实验课程占总实验课程的比列有一定要求：综合性、设计性实验课程开设达到80%以上为实验教学效果好，达到50%～60%为效果较好。但是在实践教学过程中，大多数高校，尤其是新建本科院校的生物科学专业，其综合性、设计性实验的开设率很难达到50%，并且在实际教学过程中存在诸多的限制因素。 1.实验课程安排的盲目性开设综合性和设计性实验课程，需要先考虑如何安排专业实验课程。生物科学专业的实验课程主要由专业基础课、专业方向课和专业选修课组成。专业基础课包含生物化学、分子生物学、细胞生物学、微生物学、植物学、动物学、植物生理学、动物生理学等，所涉及的实验知识和技能是整个生物科学专业培养课程的基础和优秀。专业方向课是在专业基础课的基础上进一步深入和扩展的针对性较强的专业课程，如基因工程、发酵工程、酶工程等。专业选修课是专业方向课的补充和扩展，如蛋白质组学、分子遗传学、生物技术制药等，学生可以根据自身的需要和接受程度自行选修相应的实验技能，从而针对性的提高专业技能。基础性、验证性、设计性、综合性等类型的实验内容在开设的过程中需要考虑各专业课程的性质。不同的专业课程对实验的要求存在一定差异。目前，绝大多数高校在开设综合性、设计性实验课程时很少去区分专业基础课、专业方向课和专业选修课的课程性质，仅仅是为了满足教育部的评估要求而盲目的增加综合性、设计性实验课程，这导致学生在上专业基础课时无法适应综合性、设计性实验内容，而上专方向课和专业选修课时，又对综合性、设计性实验中涉及的基础性实验内容没有完全掌握，从而产生专业实验技能培训的混乱现象。 2.实验课时分配的不合理性综合性、设计性实验内容覆盖广，对实验技术要求高，所以需要更多的教学时数支撑。如《分子生物学》实验中仅PCR过程至少需1小时、《生物化学》的蛋白质分离纯化实验需3～4小时、《微生物学》的细菌培养需1～2天等，这在有限的学时下很难完成教学任务。通常实验课程的课时分配需要结合总课时量的分配情况，再安排不同专业课程的理论和实验课时比例。理论课时和实验课时分配本身就存在矛盾，如果再增加对综合性和设计性实验分配比例的考虑，势必会造成这种矛盾的加剧。部分高校能够将一部分专业基础课的实验内容独立出来，如生物化学实验、分子生物学实验、微生物学实验等，保证该实验课程拥有较多的课时。而大多数高校能独立出来的实验课程相对较少甚至为零，实验内容只能附属于理论课程之下，导致实验课程教学时数较少，教学内容不完整，这是制约高校实验课程改革的重要的问题之一。 3.实验教学模式的保守性和封闭性受传统教育思想的影响，我国高校生物科学专业的实验教学基本上延续了以理论知识为主，实践技能为辅的教学模。实验课程教学模式更是偏重于基础性、验证性、演示性实验。这些实验内容简单、固定，实验内容之间很少有过渡和衔接，甚至部分课程之间的实验内容存在大量的重复。综合性、设计性实验课程的开设要求实验教学模式多样化、开放化和灵活化。不同的实验场地、实验对象、实验内容和实验方法可能会在一个实验项目中涉及，这不同于传统、单一、封闭的实验教学模式。无论从时间、空间，还是内容和方法上，对高校生物科学专业的专业建设和实验教学模式都提出了新的挑战。 4.实验室管理模式的固定传统实验教学模式产生了传统的实验室管理制度，其要求实验课程的开设应在规定的时间和地点完成教学任务，仪器设备和试剂的管理都是统一的，任课教师为了在不违反实验室管理制度的前提下完成实验教学任务，只能尽可能多的开设传统的、简单的实验内容，这也是基础性和验证性实验内容比例较高的原因之一。综合性和设计性实验需要开放的实验室管理制度相配套，传统的实验室管理体制与之存在严重的矛盾，这是限制高校生物科学专业实验课程教学改革的重要因素之一。 5.实验资源的不合理分配和使用实验设备及经费的分配是限制高校生物科学专业实验课程改革和发展的瓶颈之一。生物科学专业对仪器设备、实二、综合性、设计性实验开设的限制因素《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中对开设综合性、设计性实验课程占总实验课程的比列有一定要求：综合性、设计性实验课程开设达到80%以上为实验教学效果好，达到50%～60%为效果较好。但是在实践教学过程中，大材料和经费的依赖较高，尤其是分子生物学相关实验涉及的仪器，动辄十几万到几十万元一台，这对于部分新建本科院校来说是个门槛。也因此受到了限制，大多数高校在开设综合性、设计性实验课程的时候往往需要考虑已有的实验仪器设备、配套设施等是否满足课程需要，而不是去考虑如何合理的设置实验内容，这违背了综合性、设计性实验开设的宗旨。 二、综合性、设计性实验开设及实施的建议 1.实验课程的层次化和实验内容的模块化综合性、设计性实验课程的开设需要根据人才培养方案的目标和任务，制定专业基础课、专业方向课和专业选修课的课程群，在实验课程的安排上要严格区分不同性质的专业课程对不同类型实验的需求，使实验课程形成完整的技能链条，具有明显的层次，即实验内容由浅入深，实验方法由少变多，实验原理由简入繁。实验课程模块化是解决实验课程课时不足的有效途径。根据人才培养方案中实验课程涉及的实验技能，精炼实验内容，做到一个基础性实验包含一个实验方法和原理，形成基础实验模块，并使该实验模块能在今后的专业方向课和选修课中被涉及。这样在专业方向课和选修课的实验课程中将基础实验模块进行组合，从而建立综合性、设计性实验课程内容，使专业基础课、专业方向课和专业选修课的实验课程形有机的整体。实验课程层次化能够明确不同课程的教学目标和任务，避免课程之间知识和技能的重复和断裂，建立课程之间良好的过渡和衔接。实验课程的模块化能够更好的细化知识和技能，避免专业课程之间实验内容的无序和重复。 2.实验课程课时的分配及设置根据专业课程的性质，将专业基础课的实验独立出来，分配较多的课时，使专业基础课能够开设更多的基础性和验证性实验。这些实验通常能够在1～2个课时完成，内容简单，使学生能够在较短的时间内掌握。每学期一门专业基础课安排至少20课时的基础性实验，这能够充分培养学生的基本实验技能，为将来的综合性、设计性实验的学习打好坚实的基础。专业方向课和专业选修课的实验内容以综合性、设计性实验为主。综合性和设计性实验在课时安排上不局限理论与实验课时的分配比例，实验和理论课时可以灵活调度，将实验内容作为理论内容的延续和补充，同时也能在实验内容中进一步深入理论内容，实现“从做中学，边学边做”的教学效果。 3.开放式、信息化的实验教学模式及管理方式开放的实验教学模式是综合性、设计性实验开设的必要保障。在开放式实验环境中，学生以分组的方式进行实验，以自行安排实验时间，从而避免实验室学生人数过多，实验资源紧张的情况，同时也能使教师最大限度的指导学生；学生可以选择内容进行实验，避免实验资源的不合理分配，提高仪器的利用率；学生在一定范围内自由选择实验方法及手段，避免实验教学的单一性和局限性。开放式实验教学模式不仅解决实验教学课时紧张、实验资源的不合理分配问题，还可以调动学生实验操作的积极性，使学生在实验中变被动为主动，提高学生的综合素质。在开放式实验环境中，实验室应根据不同学科将实验室进行分类，以实验仪器设备的利用率及价值进行分区，不同分区有专人负责管理。开放式实验室可建立信息化管理方式，统计实验室及仪器的使用频率，对频率较高的实验室采取开放式管理，对频率较低的实验区域进行统筹管理。此外，考虑到生物科学专业的一些仪器设备价格昂贵，可以专人专管，并使用网络信息系统建立预约机制，采取计划性、集中性安排仪器的使用时间，实行半开放策略。 三、结语 综合性、设计性实验的开设，是对高校实验课程教学模式的革新。综合性、设计性实验课程开设的宗旨是培养学生实验技能的独立性和创新性，满足国家对新时期人才培养的要求。对生物科学专业而言，需要从传统的实验教学模式和实验管理制度中解放出来，统筹全局，优化人才培养方案，安排好实验课程的层次，模块化基础性实验内容，筛选综合性、设计性实验内容，开放化实验室管理制度，才能在高校教学改革中建立并发展综合性、设计性实验课程。 作者：马军王沛政张燕李麒麟单位：琼州学院生物科学与技术学院 生物科学论文:实验教学下的生物科学论文 一、实验教学对培养学生生物科学素养的作用 1实验是倡导科学精神及情感态度、价值观的有效手段。 1．1.实验有利于培养学生的合作精神。无论是实验设计，实验操作，实验的完善、结论的得出、结论的呈现形式等，都需要大家集思广益，团结协作，要求每位同学积极发挥自己的作用，从而培养学生的信息交流能力和集体协作精神。 1．2.实验有利于培养学生严谨求实的科学态度和坚持不懈的探索精神。在实验中，学生不按照规范的操作流程操作，不细致观察实验过程和现象，不具有迎难而上的挑战精神;或者歪曲实验现象，不尊重实验结果，轻率得出实验结论等，实验都很难获得成功。所以需要学生有严谨求实的科学态度、坚持不懈的探索精神，实验才能真正发挥提高科学素养的作用。 1．3.实验有利于培养学生敬畏自然、尊重生命的人文精神，学会与自然和谐相处，保护生态，建立正确的生命价值观。 2实验能促进对科学技术与社会的关系的理解。实验能让学生更加全面深刻地理解科学技术的价值，理解科学技术发展对社会的多方面影响，更辩证的看待科学、技术和社会之间的关系。理解生物科学技术和发展经济，生物科学技术和环境保护，生物科学技术和改善生活水平，生物科学技术的应用与伦理道德、法律规范等的关系。总之，生物实验教学是激发学生的学习兴趣、培养创新能力、鼓励科学探究精神的最佳平台，是培养学生科学方法论、发展学生创新思维、提高学生科学素养的有效途径。 二、实验教学中培养学生生物科学素养的途径 2.1转变实验教学观念，培养学生掌握科学的研究方法当知识是靠自己的思维得来时才是自己的知识。因此，生物教学应该是生物活动的教学而不应是生物活动结果的教学，重要的不是结论而是认知过程。 以实验为基础是生物教学最基本的特征之一。从实验现象到某一生物概念、规律的形成需要一个过程，在这个过程中，教师不仅要重视教给学生如何通过实验现象或结果的分析形成概念或规律，而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律形成的思路和方法。传统的实验教学目的是“重结论”，而不是将实验作为“再发现”的过程，视为知识的形成过程。因此，应转变观念，建立以实验教学为基础的生物教学观，充分挖掘生物实验的教学潜能，为实施素质教育创造条件，营造一个良好的生物实验教学环境。 2.2对实验进行拓展和延伸，培养学生的创新能力生物实验在培养学生的科学态度、训练学生的科学方法，特别是完善学生的创造思维方面，具有独到的功能。但是在其教学方法的选择上，还存在着一些不尽如人意的地方，阻碍着生物实验在“完善学生创造思维素质”方面重要功能的发挥。因此，探索中学生物实验的教学方法与完善学生创造思维素质之间的相互关系，是一个重要的研究内容。其中延伸和拓展生物实验是一种重要的尝试。通过这样的活动，学生思维的广度和深度得到了拓展，探究事物的意识得到增强，创新意识和创新能力得到了提高，同时学习积极性进一步高涨。 2.3加强实验设计，追求实验过程探究性皮亚杰曾说过“:复制的真理只能算半个真理。”其活动建构论则指出，活动是连接主、客体的桥梁，是认知发展最直接的源泉。学生自主求知才能最大限度地发挥其自身能力，发现自己的学习优势。 目前，中学生实验主要有验证性实验和应用性实验。实验课题、实验方案及研究步骤都由教师安排决定，有时甚至连实验结果也由教师事先告知，学生只是机械地操作，无从感受获取知识和应用知识的快乐。因此，学科教学应加强探索性实验的比例，使学生在自主探究的实践活动中逐步掌握“发现问题———建立模型———形成假设———设计实验———归纳结论”的科学探索方法。而进行实验设计和实践，是科学探究的关键。近年来的高考中都增加了实验设计能力的考核。教师在教学中应指导学生了解进行实验设计的一些基本原则，如对照性原则、单因子变量原则、平行重复原则等。教材上往往针对实验假设进行了实验设计，教师可以充分利用这些实验材料，帮助学生掌握科学实验设计的基本方法和基本原则。在此基础上，鼓励学生对教材的实验方案进行改进或重新设计，并且付诸实施。科学探究的过程往往也就是不断完善实验设计和不断克服困难的过程。通过这一能力的培养，使学生改变“形高实低”的学习状态，成为学习的主人。在实验过程中，免不了会遇到一些问题和困难，关键是要帮助学生克服畏难情绪。 实践证明，加强实验教学后学生在科学素养的各个方面都有极大的提升:首先，关于科学知识，学生关注的范围更广，更加关注生活中的生命现象和现代化的生物技术。学生的科学知识更具体全面，易于整合、迁移，有利于构建知识网络。其次，学生更加善于主动思考、判断，善于发现问题、通过实践探究问题。学生的思维能力得到锻炼和加强，面对问题时能冷静思考，有自己独到的见解。再次，通过实验教学，学生对于生物课程的兴趣和学习探究欲望大大提高，质疑、批判等科学精神有了长足的进步，与他人团结协作的意识也更加强烈。 作者：王梅洲单位：江苏溧阳市戴埠高级中学 生物科学论文:家庭生物科学论文 1活动过程和步骤 初中生物教材中适合开展家庭科学探究的活动有：探究非生物因素对某种动物的影响、探究种子萌发的环境条件、测定种子的发芽率、探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为、探究蚂蚁的通讯和酿制甜酒等。 1.1成立课题小组，确定子课题在学生自愿成组的前提下，合理调配各组成员，以利于能力较弱的学生也积极参与活动。各小组成立后，选定组长，根据自己的选题，进行小组分工。 1.2指导学生制订研究方案 1.3甜酒酿造实践学生在自己家里完成下列酿造甜酒过程，家长亲自参与，亲子共同切磋。甜酒酿造有不同的方法，学生可自己上网查找，也可按甜酒曲使用说明书介绍的方法，或者自己设计其他合理的方法。甜酒酿造方法之一如下：①浸泡：将糯米洗净，浸泡8~16h，至可以用手碾粹即可。②蒸饭：将沥干的糯米放在布上蒸熟（约40min）。③淋饭：在冷却好的糯米上洒少许凉开水，弄散摊匀。④混合酒曲：待温度降至36～38℃不烫手心时，即可撒第一次红曲，翻动一次，撒第二次红曲，并拌和均匀，用曲量为米量的6%～7%。⑤装坛：按每100kg原料加净水160～170kg的比例，同拌曲后的米饭装入酒坛内搅匀后加盖，静置室内。⑥发酵：每隔2～3d用木棒搅拌，并把坛盖加盖麻布等，发酵20～25d。⑦澄清：让甜酒和酒糟分离。 1.4甜酒酿造探究学有余力和有兴趣的学生做进一步研究，如：探究不同温度、不同湿度、不同产地的甜酒曲、容器的密封性对酿造甜酒的影响，探究不同酿造材料（糯米、粳米、玉米、高粱、地瓜）酿造不同口味的甜酒等。教师指导探究实验的方法和步骤，家长亲自参与，亲子共同研制。 1.5小组成员讨论分享酿造甜酒过程及其注意事项①教师指导学生按不同的方法进行酿制，要求酿制没有成功的学生要分析原因，并改正错误，重新酿制，直至成功。小组成员互相帮忙，酿造成功的学生指导酿造失败的学生重新进行酿造。②教师指导学生填写活动记录，提醒学生拍摄活动照片或录像。分层次活动：最基本层次是助手，在小组长或家长的指导下完成活动任务；中等的层次是主要参与者，按资料或家长传授的方法自主完成活动；最高层次是主导者，组员和家长作为学生的助手，不仅按资料介绍的方法完成活动，还进行创新性的探究活动。③教师和家长答疑解惑。 2预期效果与呈现方式 建立学生科学探究活动过程档案袋，需要放入的材料有如下几类：展示过程与方法、展示成果、展示创造性、反思自身的变化与成长。具体材料如下。 2.1调查收集有关甜酒资料资料以日记和纸质材料的方式呈现。 2.2酿造出甜酒以甜酒实物、酿造过程照片、录像、日记和活动记录（甜酒酿造记录表）的方式呈现。 2.3课题活动答辩会展示课题活动的阶段成果和最终成果，形成文字材料，个人撰写活动体会，小组撰写活动报告或论文，对学生进行个人评价和活动小组评价。 2.4校内外科普宣传在班级内出黑板报，介绍甜酒的酿造工艺、酿造注意事项、营养价值和甜酒食用方法等。获奖班级和小组制作以甜酒酿造为主题的科普宣传展板，在学校展览大厅展出。 3可能出现的问题及解决预案 3.1可能出现的问题 3.1.1学生甜酒酿制失败甜酒酿制工艺虽然不是很复杂，但技术含量高，受酿制材料、酿制温度、酒曲活性、杂菌污染、酿制时间等多方面的影响，某一方面控制不好都会影响甜酒品质。八年级的学生容易激动，容易丢三落四，因此经常会酿制失败。 3.1.2家长不支持很多家长认为学生参加各种活动会影响考试成绩，因此一般不支持学生参与科技实践等活动，有的家长会向自己子女高昂的积极性泼冷水，有的家长包办代替，有的家长对学生的评价弄虚作假。 3.1.3活动虎头蛇尾因为本活动技术含量高，一两次失败就会打击部分学生的积极性，造成部分学生可能会草草结束，达不到应有的活动效果。 3.2解决预案 3.2.1因材施教，提高学生的积极性活动小组成员的水平高低搭配，基础薄弱的学生采取分步模仿的方法进行指导，水平高的学生既指导水平低的学生，又进行探究性试验；教师答疑解惑、学生查阅资料与自学、小组讨论分享经验、家长协助指导等方式提高学生的甜酒酿造水平，同时指导学生应先少量试验，等成功后再多酿造一些。 3.2.2提高家长的教育水平通过年级家长会向家长说明本活动的科学价值：对学生学习水平、动手能力、语言表达与交流、团队协作与社交能力等方面起促进作用，提高家长对本活动的认识；向家长讲解在活动过程中如何发现和肯定自己孩子的闪光点，提高家长的教育水平。 3.2.3活动评价重结果，更重过程向学生说明科学探究活动重在过程体验，失败的体验也是很好的人生经验，对待失败要越挫越勇，从失败到成功更能体验成功的喜悦，因此不能虎头蛇尾、草草收兵。对学生在活动过程中表现出的积极性、发现与提出的问题、解决问题时的创意等，教师、家长和小组长都要及时发现、及时表扬和鼓励，激发和保持学生活动的积极性。 4效果评价标准与方式 评价是科学探究活动的关键所在，对科学探究活动的推进和深化起着决定性作用。以往教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。现在科学探究活动中评价的主体发生了变化，应努力建立一种以“自我反思性评价”为优秀的新的评价体系，提倡评价方式多元化、评价主体多元化、评价标准多元化，鼓励并尊重学生极富个性的自我表达方式，发展学生在今后社会中所必备的合作、主动、创新等品质。评价重结果，更重过程。评价要点有活动表现、活动能力和活动结果。要求学生建立个人活动档案袋，引导学生将活动过程记录下来，将其作为总结性评价的依据。 4.1对学生个人的评价 笔者设计了“甜酒酿造科学探究活动学生学习评价表”对学生个人进行评价，评价形式有学生自评、家长评价和组员互评，最后由班级学术委员会或指导教师进行总评。 4.1.1学生自我评价学生是活动的主体，对自己在活动中的表现情况最为清楚，因此教师应根据科学探究活动的评价要素引导学生学会客观地自我评价。 4.1.2家长对自己孩子评价活动的主要场所是在学生自己家里，家长是见证者、参与者和指导者，因此指导家长对自己孩子进行评价，不仅能做到客观公正，还能纠正家长以考试分数作为唯一评价标准的错误做法，发现孩子的诸多闪光点，并及时地给予表扬和肯定。 4.1.3小组成员对学生的评价由组长主持组员互评活动，既可以互相学习、取长补短，又可以使学生学会欣赏别人的优点并客观公正地给予肯定。 4.2对活动小组的评价 笔者设计了“甜酒酿造小组活动过程性评价表”对活动小组进行评价，评价形式有小组自评和小组互评，最后由班级学术委员会或指导教师进行总评。 4.2.1活动小组自我评价组长汇总组员的个人活动记录袋，对本组在活动设计、活动实施、成果交流等方面进行客观的自我评价。 4.2.2活动小组互相评价由班级学术委员会或指导教师主持小组互评活动，互相学习、取长补短。总结：通过家庭生物科学探究活动的开展，使“探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为、探究蚂蚁的通讯和酿制甜酒”等生物科学探究活动能常态化开展，解决了生物教师少、设备场所限制、经费有限以及活动安全顾虑等问题，调动了学生参与生物科学探究活动的积极性，实现了预定的生物科学探究活动目标。 作者：邱瑞叠单位：厦门市翔安第一中学 生物科学论文:基于有机化学实验教学的生物科学论文 1教学体系的弊端 对于生物科学专业的学生来说，有机化学实验主要是让学生掌握最基本的操作，如重结晶、萃取等;简单化合物的制取，如阿司匹林的制备等;最后是验证一些常见化合物的性质，如生物碱、羧酸及其衍生物的化学性质等为主要内容，以上内容基本都是以教材里已被检验了的实验部分为主，这对提升学生的综合分析能力和创新能力都是不可取的。 2有机化学实验的教学实践内容改革的举措 鉴于以上存在的问题我主要从授课方式、教学内容和实验报告的撰写等方面对有机化学实验进行研究。 2.1授课方式的探索首先，在上课程之前，批改学生的预习报告，知道学生预习实验的认真程度，老师在讲课的时候可以进行补充，如果是学生预习知道的东西可以简略的带过，对学生没有预习到的知识进行补充，并提出在实验的时候可能出现的问题抽学生回答;也可以让学生和教师相互交换角色，让这“教师”讲解该实验，最后教师再针对该学生的不足加以点评。在此过程中教师要鼓励学生积极发言、各抒己见，对有创意的学生要给予热情、肯定和赞扬。这样既激发了学生的学习积极性和对实验课程的热情，使学生做到上实验课之前积极配合教师完成安排的工作。在每次课的结尾时，向学生宣布下一次实验。其次，在实验准备的全过程中让全班学生分组参与，在教师引导下，学生可按照实验要求来对实验仪器的选择和所用试剂的配制等。同时，给一个题目，让学生自己去查找资料，进行实验的设计，自己根据所找资料写出实验方案，实验药品，并在老师的指导下对实验方案可行性的判断，得到老师的批准后，让学生自行实验准备，这样有助于提升学生对实验设计、实验操作技能以及对整个实验内容的整体把握都是非常有效的。但是这对生物科学专业化学基础知识较差的学生来说难度较大，对化学基础知识较好的学生对实验的积极性和创新能力都将得到很大的提高。对于大一的学生来说，主要是对基础实验技能的操作实践和设计实验原理的初步理解，比如熟悉提纯的原理及操作、简单的制备等，从而对化学实验有了基本的认识，并能够掌握比较基本的化学实验理论，对学习以后的课程打下基础。 2.2优化实验教学内容因传统教学主要是基础实验和验证性质实验，本文主要将基础有机实验与有机设计实验以及综合实验融合在一起，以增强学生的创新能力，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。首先，让学生拥有扎实的基础知识，开设大量的基本实验来规范学生的操作技能，减少验证性实验的个数来为后续的实验做铺垫，比如重结晶的操作实验，可以让学生做苯甲酸、乙酰苯胺以及萘等来巩固此操作。其次，多开设与生物科学专业相关的综合性实验。因综合性实验难度比验证性实验要大，对学生来说具有挑战性。比如从茶叶中提取咖啡因，可以有两种方法，一种方法时间短，设备简单，但是效果不好;另一种方法用索氏提取器做，所需时间久，装置也比较麻烦，效果明显。还有葡萄糖酸钙制备、从槐花米中提取芦丁等，这些实验都与生物相关，能够增强学生的兴趣和提高学生的动手能力。 2.3实验报告的撰写实验报告采用科技论文的格式，包括中英文摘要、引言、仪器与试剂、实验方法、实验结果与讨论、结论、参考文献等［4］。这样写的好处是有利于对学生以后的科研打下基础，知道论文的写法，也为写毕业论文打下一定的基础。 3实验考核体系的完善 传统的实验考核体系是以实验报告为主，不注重学生的具体操作过程，因为预习、操作、报告以及期末考查等贯穿实验的整个过程。传统的体系导致学生只注重实验报告，不注重过程，而使很多基本的操作技能都出现错误。最终不能够地对学生进行公平的评价、更不能够激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的创新意识及创新能力。实验教学的特点是以学生为中心，使学生的主观能动性得到充分地发挥，与此同时也要求教师一定要具备高度的责任意识，将不同教学项目的实验设计其具有不同的功能，并实现各个教学环节上的松紧适度。此外，为提升实验教学效果，教师应该在实验课的不同环节，充分扮演自己的角色定位，在宽松、和谐的氛围中有序、高效地进行实验。通过对有机化学实验的教学内容、教学方式和评价体系的进行改革，既调动了学生的学习积极性，增强了学生观察、分析及解决问题的能力，又准确地考核了学生的综合素质，收到了良好的教学效果。 4结论 综上所述，生物专业有机化学实验课程是该专业学生对理论知识的巩固、对操作技能的掌握、对动手能力和综合素质的教学环节的提高，对于指导教师来说，其要有不断提高自身业务素质的责任，加深学生对基础知识的理解、提高学生的实际操作、分析问题、解决问题的能力，并竭尽全力培养高素质人才。 作者：韦复华李琳张声俊单位：安顺学院化学化工学院 生物科学论文:微生物学理论教学的生物科学论文 一、整合微生物学科内容，注重基础，突出重点 微生物学理论课程沿用我院选用沈萍和陈向东主编的《微生物学》第二版教材，该教材共15章内容，用48学时来完成教材的内容显然是不够的，面面俱到，只能是走马观花，会出现泛泛而谈，重点不突出，难点讲不透，学生听不懂的现象。为此，将教材内容整合缩减为12章，重点介绍1～7章基础微生物学的内容。突出微生物的构造和代谢，注重微生物分子生物学内容的介绍，强调微生物研究无菌技术的重要性。在组织教案时注重与先修课程的内容衔接，对先修课程已经介绍的知识，在课堂上不再重复介绍。如在介绍微生物第八章微生物遗传的内容时，遗传学课程已介绍过证明核酸是遗传物质的“三个经典实验”、证明基因突变的非对应性“变量、涂布、影印”三个实验等内容，则以问题的方式和课外自学的方式复习，不在课堂讲授，把有限的学时用在基础部分。 二、探索问题讨论式课堂教学方法，构建微生物学理论教学模式 所谓问题讨论式课堂教学法，是指教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生独立思考和讨论，探求问题的答案而获得知识的方法。传统的讲授式教学方法，教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力，教学过程几乎是教师满堂灌，学生处于被动学习状态。显然，单一讲授式教学方法不利于创新人才的培养。针对微生物学课程的开设对象他们已先修了大学化学、生物化学、植物生理学、遗传学等课程，对生物科学专业知识有一定积累的特点，教学中，在每章节开篇讲授时，将该章节的教学目的、重难点对学生提示，以问题的方式提出知识点，给学生一定的时间，带着问题浏览教材和在同学间进行交流讨论，并让学生上讲台陈述对所提问题理解、与同学讨论的结果，阐述自己的观点，教师在此基础上对知识点进行点拨，加深学生对知识的理解和掌握，成为学生学习的引导者。 如在介绍第三章微生物细胞的结构与功能和第四章微生物的营养的内容时，根据第三章内容和知识点设计了原核微生物与真核微生物的主要区别，细菌的一般（基本）构造与特殊构造及功能，革兰氏阳性菌和阴性菌的细胞壁构造的异同，细菌细胞壁的结构与革兰氏染色结果等几个问题；根据第四章的内容设计了微生物需要吃什么（微生物的营养要求），微生物有什么嗜好（营养类型），如何给微生物做饭（培养基的配制），微生物是怎样吃东西的（营养物质进入细胞）等问题。让学生带着这些问题浏览教材，左右邻桌相互讨论，最后由学生来陈述问题的结果，教师根据学生们的表述，进行归纳提炼和小结，促进学生对知识点的理解和掌握。通过对问题讨论式课堂教学方法的探索，构建了提出问题———阅读讨论———解决问题———提炼归纳的问题讨论式教学模式。采用问题式讨论教学法，改变课堂教师一言堂讲授式的传统教学方式，促进学生之间和师生之间的互动。以学生能力发展和素养提高为主要目标，得到学生的赞同和积极响应，促使学生由被动学习转化为主动学习，课堂教学效果也明显提高，学生在教学中多次上讲台锻炼，有利于学生早日成才。 三、小结与讨论 课堂教学实践证明,通过以上对微生物学理论课的教学改革，建立的提出问题———阅读讨论———解决问题———提炼归纳的问题讨论式微生物学理论教学模式，符合生物科学专业学生的特点，不仅使学生认识到了微生物学理论学习的重要性，而且激发了学生对微生物学课程学习的兴趣,调动学生学习的积极性和创造性，发挥学生学习的主观能动性，培养了学生思考分析、解决问题的能力和创新能力，为学生适应将来工作或进一步深造奠定了良好的基础。运用提出问题———阅读讨论———解决问题———提炼归纳的问题讨论式理论教学模式时，教师要凝炼课程知识点，有针对性地提出问题，注意创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境，有序组织教学和对重难点归纳提炼，培养学生有效的学习方法和分析问题、解决问题的能力。 作者：邓功成赵洪高礼安李永波吴卫东余彭娜李静陈世军宋丽莎吴莉莉单位：黔南民族师范学院生命科学系遵义师范学院 生物科学论文:基于微世界的生物科学论文 一、行为参与——利用微世促进学生探究技能发展 微世界为学生提供了“做”中学的环境，学生可操纵模拟环境中的对象，构建自己的实验体验，参与测试实验系统的行为。微世界一般的活动结构包括了创设有趣的情境、探究、解释、应用、评价等内容，最主要的活动部分是通过操作进行互动探究的活动。互动性是微世界的特点之一，通过人机交互、生生交互让孩子掌握观察、设计实验、实验操作、收集数据等探究技能。以“光合作用”概念为例，由于光合作用发生的过程，是一个微观、复杂的过程，肉眼很难观察到光合作用吸收二氧化碳释放出氧气，因此可以用光合作用的微世界进行教学，整个教学流程及学生学习行为参与过程（如图2所示）。光合作用微世界目的是让学生通过利用传感器进行光合作用的模拟实验，建构关于绿色植物通过光合作用制作有机物，吸收二氧化碳释放出氧气的概念，并在建构概念的过程中掌握对照实验设计与实施的探究技能。光合作用微世界的活动内容结构如下表1所示。又如美国科罗拉多大学(UniversityofColorado.)开发的交互仿真虚拟实验微世界(//phet.colorado.edu/zh_TW/)，网站里很多生物、物理、地理等学科领域的微世界资源。其设计理念是通过互动探究的实验，让学生掌握探究的技能并深刻理解概念或现象。例如支撑自然选择的概念认知，微世界创设了一个草原情境，通过一些按钮操作能够选择和控制草原上的动物、植物的种类、环境类型以及兔子的性状等，然后学生可以通过图表看到动植物数量的变化，从而了解自然选择的过程。再如生态平衡的微世界，通过学生动手参与探究活动，控制草原上动植物的数量，发现生物之间的密切关系，在多次尝试设置不同生物数量的活动中建立起能够维持生态平衡的数量关系，从而理解保持动植物数量一定是维持生态平衡的关键。总而言之，微世界为学生提供了体验式的学习环境，让学生在“做”中学，掌握解决问题的探究技能，促进学生有效的学习。 二、思维参与——利用微世界促进学生高阶思维的发展 学生参与探究的过程，也是思维活动的过程。课程改革非常强调学生高阶思维的发展，这也是课堂教学的重要方面。根据布卢姆的目标分类学，高阶思维是在目标分类学高层次的认知过程，如分析、评价、创造属于较高水平层次的能力。根据斯滕伯格的思维理论，思维有分析性思维、创造性思维和使用性思维。微世界的探索活动需要学生高阶思维的参与，如作出假设、推理结论、分析数据、生成新问题、解决复杂问题等思维能力，因此微世界在一定程度上成为促进学生高阶思维发展的有效途径。例如光合作用微世界的思维参与过程如下(如图4)：1.促进学生探究推理能力的发展运用适当的技术可以来支持学生学习，微世界提供的活动，凸显在能够培养学生的探究推理能力。微世界提供的探究环境一步步引导学生深入思考，帮助学生将思维集中关注高层次的认知过程，脱离低层次的计算，可以帮助学生建模并可视化思维过程。微世界的实验操作是理想化的，减少了很多的其他因素对学生的干扰，让学生的思考更加集中和深入。同时实验的操作过程可以重复和再现，学生在有层次的整个实验过程中、实验后的数据和图表中、评价中运用推理能力帮助建构概念。例如在微世界中的反馈和评估项目，设置不同层次的练习，从这些练习中可以培养和检测学生的探究推理能力。如下面的题目（如图4），学生在探究光合作用后，让学生分析哪种情况下水草的寿命最长。该题，需要学生运用推理分析能力及光合作用的概念解决问题。答案是D的水草，因为光合作用需要光、二氧化碳和在叶绿素下进行，然后光合作用释放出氧气。而在A、B项中缺乏光照，C缺乏二氧化碳。通过整个微世界的各个活动能够有效提升学生的探究推理能力。2.促进学生分析科学数据能力的发展微世界的实验数据常以图表的形式出现，图表能够直观展现变量与变量之间的关系，一个变量变化另一个变量发生的相应变化的情况。通过识别图表和分析数据培养学生的分析性思维能力。实验中收集资料，有利于学生养成严谨的科学态度和良好习惯。实验后需要对这资料数据信息进行分析和说明，在微世界中，会通过各种数据表整理数据，用图表来解释事物整体格局、发展趋势并通过证据建构和解释概念。例如在生态平衡的微世界里，通过草原上植物、兔子和狼的数量变化的图表，让学生分析一段时间内动植物之间的关系，及要维持生态平衡的条件（如表2、图6）。还通过数据可以让学生对未来草原上植物、兔子和狼的数量变化进行推测（如表2的数据），可以看出狼灭绝了，兔子数量增加，草不断减少；进而理解如果持续下去那么草会被兔子吃完，而兔子因缺乏食物而无法繁衍下去，最终导致生态失衡。图表还是培养学生预测、假设等创新思维能力的重要工具。学生可以通过它来研究分析对象的发展趋势并作出预测。从图表中观察到植物、兔子、狼在这30.8年间的数量变化，可以帮助学生推测分析时间与动植物数量变化的趋势，根据动植物之间数量变化的关系，预测这个生态系统是否能够持久达到生态平衡的状态。 三、情感参与——利用微世界激发学生的探究兴趣 培养学生对学科的兴趣是义务教育阶段科学教育的优秀目标。为提高学生的情境兴趣和探究欲望，微世界会设计成游戏的模式，并在设计学习任务上体现多样性、新奇性、活泼性和挑战性。学生如果能够顺利完成一个挑战，掌握一个技能、创造一个作品，就能够给学生带来较大的成就感，从而激发学生的学习兴趣。例如在生态平衡的微世界，其任务的设计是有挑战性的，即让学生设置植物、兔子和狼的数量，看能否使生物能够保持平衡更加长久（如图7）。在界面中有评价如“游戏结束，你的分数是34分……，你能做什么去消除这种不稳定呢这些有挑战性的任务都能够激发学生不断探索。又如在探究人的膳食平衡概念时，有一个饮食与运动的微世界（如图8），设计了人的肥胖程度与食物、运动关系的有趣任务。如果你挑选的食物含卡路里过高，而且运动量过少，就会很快肥胖起来（如图8左边的人形象发生变化），直观有趣地展现饮食平衡与适量运动对健康的重要性，会让学生对膳食平衡、运动有更深刻的理解。兴趣是最好的老师，当学生喜欢开展各项生物探究活动时，他们将对生物学科投入更多的精力和时间，形成对生物学的高度热情，或为将来会成为生物方面的专家、一生从事生物研究工作打下基础。 综上所述，微世界能够有效促进科学探究，促进学生的有意义学习，为建构复杂（或抽象）概念提供了很好的技术支架。在利用微世界的过程中，学生的探究技能和高阶思维能力能够得到一定程度的提高，特别是在数据分析能力、探究推理能力方面，同时也能够更好的激发学生对探究生物学的兴趣。另外基于网络的微世界，可以重复学习和使用，学生还可以利用课前或课后进行探究学习，促进学生的人机交互学习、学生间的合作学习。需要注意的是无论是哪种微世界，在进行教学时要恰当运用好微世界，则需教师课前要做好研究，了解微世界的教学活动的结构，自己动手操作微世界，了解它的主要目的、功能、操作的关键以及在课堂中恰当选择时机去应用。当然，微世界不是万能的，它只是作为众多教学工具的一种，是技术在教学中的一种应用，是帮助建构复杂（或抽象）概念的一种有效的工具。教学中没有最好的教学方法，只有更好的教学方法。微世界只是为教师的生物教学提供了多一种的选择，只有运用恰当才能有效促进学生的学习。 作者：郑雪萍容梅单位：广东省广州市天河区教育局教研室 生物科学论文:高中生物科学论文 一、增加生物课外活动激发学生的环保意识 在教学中，可以采用灵活的方式，激发学生的环保意识，课外科技活动就是很好地途径。可以选择取材简单、方便展开的课外活动，研究各种生物之间的关系，及生物与环境之间的关系，让学生真实感受身边环境的现状，激发学生的环保意识，从而主动探究环境保护的方法。在教学中，教师可以通过展现人类对环境的强大破坏力，唤醒学生的环保意识，用课外活动的方式，让教学效果更加直观。比如，在讲人类活动带来生物基因突变时，可以安排学生观看电影《哥斯拉》，然后再展示给学生切诺贝利核电站爆炸多年后当地生物的图片，以动态的、震撼的直观形式冲击学生视觉，学生看到核泄漏造成的生物基因突变有多可怕，自然会联想到破坏环境的行为是可耻的，从而提高环境保护意识。 二、增加生物课堂案例教学 环境保护不是一个空洞的概念，应该让学生真正理解，形成鲜活的印象留在脑中。案例教学在生物教学中十分可取，用一个个案例加深学生对知识的记忆。在案例教学中，老师引导学生的参与讨论，热烈的讨论打开了学生思维，加深了学生对知识的理解，同时为环保意识的培养提供了条件。教师可以用案例教学讲授一些难度较大的生物学知识，也可以直接对学生进行环保教育，帮助学生认识到人类对生物链、自然资源、生存环境的破坏已经危及人类自身。 案例教学选材的方向很多，可以借助数据分析，可以借助图片、视频，还可以借助专业机构的调查研究，从多方面帮助学生树立环境危机意识。例如，在课堂教学中，进行生物遗传的授课时，教师可以在遗传知识学习后，采用案例教学的方式加深学生对知识的理解，具体如下：教师向学生讲授猎豹数量减少案例，是由于人类对其生存环境的破坏和大量的猎杀，猎豹数量减少，导致近亲繁殖现象严重，后代存活率完全没有了保证，整个种群濒临灭绝。教师要问学生：“为什么近亲繁殖会导致后代质量变差？”，学生展开热烈讨论，利用遗传学的知识解释了这个问题。案例教学使学生对知识记忆深刻，理解了环境保护的重要意义，从而激发起环境、资源保护的意识。 培养学生环保意识的最终目的是让学生自觉地进行环境保护，教学能培养学生环保意识，但让学生行动起来进行环境保护不仅要靠课堂教学，还要教师的引导。高中生物课堂的知识丰富，学生树立的环保意识，可以根据自己的理解，力所能及地为环保事业做出一些贡献。教师要鼓励学生从身边小事做起，将环保观念落实到实际生活，自觉的规范自己的行为，同时要多做环保宣传，让身边的人也建立起环保意识。 学校可以安排一些机会，让学生投身社会中的环保活动中，比如组织学生在进行环境保护宣传，结合生物学的知识，分析环境污染对人类及其他生物造成的破坏，呼吁人们停止污染环境的行为。活动中，教师可以对学生进行指导，学生可以咨询老师相关知识，老通过宣传活动，进一步优化学生的环保行为，建立自觉保护环境的意识。 三、结束语 生物教学的任务不仅是生物知识的学习，还是学生环保意识的培养。通过多元化的教学方式，提高学生对生物学习的兴趣，增强学生的环保意识，激发学生对环境保护的主人翁意识，热爱环境保护，自觉宣传环保的理念，真正实现环保的行为。生物教学中，理论与实践应该相结合，为学生创造机会体会环保的意义，深刻理解环保的重要性，为环境保护贡献一份力量。 作者：王小燕单位：福建省永安市第一中学 生物科学论文:基于课程群的生物科学论文 1生物科学专业基础课程群建设基本概况 课程群选择了最能体现生物科学研究理论素质和综合素质培养的五门课程构建网络教学平台。该基础课程群中，《植物学》及《植物生理学》从植物的分类、结构、生理特点等方面介绍生物学研究中必备的植物学知识基础;《动物学》介绍生物学研究中动物材料的分类、结构;《生物化学》从物质组成及物质代谢规律方面深化学生对生物体的理解并使学生掌握生物学检测的基本方法;《分子生物学》从遗传信息的传递角度阐述生命科学的最新理论和研究进展，同时《生物化学》为《植物生理学》、《分子生物学》的学习提供理论基础和实验技能。该课程群的设计理念是使生物科学专业学生认识生命科学的研究对象，研究的基本理论、基本技能和基本方法，使学生一定程度上掌握发现生命科学问题，并提出解决问题的思路，形成“大生物”的理念，成为系统全面地掌握生物学基础理论和实验技能，且基础扎实、创新能力强、可持续发展的应用型人才。在各门课程的教学中注意各二级学科知识点的交叉，同时追踪学科前沿，及时把最新发展和教研教改成果引入教学，课程群的建设同时为后续课程以及相关专业提供动物和植物的分类、生理、物质组成和遗传基础。 2课程群优化建设措施 课程群建设是课程组合知识体系的重组，同时也是对教学大纲和教学计划的再设计，课程群的建设离不开精品课程建设和优秀师资的培养。 2．1理论课程的整合 “生物科学专业基础课程群”教学团队主讲教师经过多年的教学实践和沟通，在各门课程互通有无的基础上，整体优化教学内容，避免交叉性内容的重复。对于在前序课程中已经出现的交叉内容，主讲教师通过适度引导方式，引导学生巩固和复习，重点强化交叉知识在新课程中的运用和扩展。这样既克服了学生的厌学情绪，又强化了对知识的运用，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。生物化学是生物科学专业学生的主要专业基础课，不但内容多，而且难度大，且与分子生物学的有些内容高度重复。因此，有必要对教学内容进行整合和优化。生物大分子中糖类、脂类、蛋白质和核酸等物质的结构、功能及代谢等内容在生物化学课中讲授，而复制、转录、蛋白质翻译和基因表达调控等在分子生物学中讲授。生物化学中涉及的光合磷酸化的内容则在植物生理学中重点讲述。教学内容的重组可以避免课程内容交叉、重复，使知识的系统性、连贯性增强，缩短了相应课程的理论教学学时，保证了在压缩学时的情况下，有效地提高教学效果和效率。 2．2实验课程的整合 实验课程的整合主要体现在《生物化学》、《植物生理学》和《分子生物学》的实验教学中，为了整合学院实验教学资源，最大限度地利用现有的实验教学资源，每学期以实验内容论证的方式，优化整合课程群中实验教学内容。例如，把生物化学的酶学实验和植物生理学中的植物抗逆性实验整合在一起开设，既使学生掌握了酶的分离纯化、活性鉴定的方法，也开拓了学生的眼界，增强了学生对酶活性测定在实践中应用的理解，同时节约了资源。在生物化学实验中强调蛋白质的分离、纯化的鉴定，而把核酸提取和检测与分子生物学的相关内容整合在一起，这样既避免了实验经费的浪费，也大大增加了实验项目的数目。在植物学实验中开设显微镜使用方法课程，而在动物学实验中不再设计显微镜使用方法的课时。在动植物野外实习中，将动物学实习和植物学实习结合在一起。同时，在实验教学中采取“4+3+3”的内容设置，即基础性实验占40%，让学生掌握一些基本实验仪器的使用和基础理论知识的验证，综合设计性实验和创新性实验各占30%。综合设计性实验是在掌握基本实验技能的基础上，自行设计实验方案，并检验方案的正确性与合理性;创新性实验是对从未做过或还未完成的科学研究进行的探索性实验，结合学院教师的科研课题进行。通过3种承载不同教学目的实验的开设，巩固理论知识，初步使学生建立设计实验方案的思维方式，熟悉各类实验室仪器设备的使用方法，提高实验技能技巧，掌握获得实验数据的手段和方法，使学生学会实验数据的处理方法，培养学生的综合素质和创新能力。 2．3教学队伍建设 师资队伍建设是课程建设的主要内容之一，以课程群为载体建设教学团队，可以使团队成员更好地进行教学技能的沟通、课程内容的整合以及课程结构体系的把握。根据课程特点，结合教师专业学科背景及教学经历，遵循“老中青”结合及“以老带新，以老带青”的原则，鼓励年轻教师以主讲教师助教身份听课、批阅作业熟悉教学工作。其次，鼓励年轻教师通过访学及攻读博士学位的方式深造，聘请学术带头人和学术水平较高的客座教授，引领教师整体教学、科研素质提高。经过几年的师资队伍建设，生物科学专业基础课程群形成了由教授、博士、教学骨干组成的一流的师资队伍。 2．4改革教学方法和教学手段 在课程群建设中，在教学方法和手段上进行了多方面的探索和改革，在各门课程讲授基本理论的同时注重向学生传授科学的学习方法，培养学生把握学科的思维方式和研究方法，如在生物化学糖酵解内容讲述过程中，首先将糖酵解途径的研究历程展现给学生，在这一过程中，使学生了解了生物科学研究的基本方法，同时培养了学生的研究思维，更培养了学生对科学研究的兴趣。随着计算机的应用，多媒体教学在当代教学中正发挥着越来越重要的作用。通过PPT和动画的应用，将难理解的、枯燥的内容通过精美图片、动画短片生动地展现出来，从而使枯燥乏味的课堂内容变成生动有趣的探索过程，有效提高了学生的学习兴趣。如在植物学教学中，将历年野外实习中拍摄的植物图片制作成课件，使理论内容的讲解更生动。在利用多媒体教学的同时，也积极运用传统的板书教学，如在生物化学教学中，将三羧酸循环的内容设计为传统的板书教学，强化了学生对这部分内容中物质结构变化的理解。此外，课程群的所有课程在开课前将所有信息，如教学大纲、教学方案、实验计划、实验课件、理论教学课件等上传到德州学院网络教学平台，有助于学生根据教学进度自觉地进行预习、复习。 3结语 随着生命科学迅速发展，社会及经济发展对生物科学人才的要求越来越高，许多高校开始加强生物科学教学和科研，培养出更多适应社会需求的创新性应用型复合人才，精品课程群建设作为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是加强素质教育、培养复合型、应用型和开拓型人才的重要手段，充分体现本科教学的普遍规律，具有鲜明的特色和显著的实践效果，提高了生物科学人才的知识、能力与素质。 作者：王丽燕 单位：德州学院生命科学学院 生物科学论文:实验教学视野下的生物科学论文 一、实验教学对培养学生生物科学素养的作用 生物学是一门实验性很强的学科，生物现象和生命活动的认识都是从实验中得来的。生物教材中各种各样的生物学实验拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。借助实验还可以训练学生的科学过程方法，培养科学思维能力，加强科学态度价值观教育。所以，在生物实验教学中提高科学素养是一条重要的途径。 1.1实验中能巩固生物学知识。 显而易见，任何一个生物实验都包含一定的生物知识。高中生物中的实验有直接运用所学知识的，也有通过验证性或探究性实验来求证获得新知识的。不论哪一种类型的实验，都有助于帮助学生巩固所学的知识理论和理解科学原理。 1.2实验是掌握科学方法与技能的重要途径。 学生通过亲自参与一些简单的科学实验过程，学会了如何发现问题和解决问题，加强了对多种科学方法和技能的培养。 1.2．1.实验中培养学生的观察能力。 生物教材中有很多实验都是完整的观察实例。因此实验教学中，要注重引导学生学会科学的观察方法，科学的观察方法可以使学生取得最佳观察效果，提高观察能力。如按顺序观察、由整体到局部或由局部到整体观察、抓住对象的主要特征观察、边观察边思考、边观察边记录等，培养学生严谨求实的态度，掌握基本的科学方法与技能。 1.2．2.实验中培养学生的思维能力。 在生物实验中，操作和观察还需要用脑积极思维。如观察时，教师不能只向学生提问“看到什么”、“是什么”，“有没有看到”等问题，还要引导学生思考“为什么”。只有借助思维对观察和操作所获得的表面现象、感性认识进行加工，才能上升到理性认识，得出科学结论。只有真正培养学生的思维能力，才能切实提高实验教学效果。 1.2．3.实验中培养学生的创新能力。 教学中，教师要让学生从设计原理、实验方案、实验步骤、结果分析等多方面思考，充分调动学生的发散性思维，对各个环节进行再创新，探索出多种实验途径。这样，学生既主动参与实验过程，又很好的提高了实验设计水平，激发了学生的创造性。 1.3实验是倡导科学精神及情感态度、价值观的有效手段。 1.3．1.实验有利于培养学生的合作精神。 无论是实验设计，实验操作，实验的完善、结论的得出、结论的呈现形式等，都需要大家集思广益，团结协作，要求每位同学积极发挥自己的作用，从而培养学生的信息交流能力和集体协作精神。 1.3．2.实验有利于培养学生严谨求实的科学态度和坚持不懈的探索精神。 在实验中，学生不按照规范的操作流程操作，不细致观察实验过程和现象，不具有迎难而上的挑战精神;或者歪曲实验现象，不尊重实验结果，轻率得出实验结论等，实验都很难获得成功。所以需要学生有严谨求实的科学态度、坚持不懈的探索精神，实验才能真正发挥提高科学素养的作用。 1.3．3.实验有利于培养学生敬畏自然、尊重生命的人文精神。 学会与自然和谐相处，保护生态，建立正确的生命价值观。 1.4实验能促进对科学技术与社会的关系的理解。 实验能让学生更加全面深刻地理解科学技术的价值，理解科学技术发展对社会的多方面影响，更辩证的看待科学、技术和社会之间的关系。理解生物科学技术和发展经济，生物科学技术和环境保护，生物科学技术和改善生活水平，生物科学技术的应用与伦理道德、法律规范等的关系。总之，生物实验教学是激发学生的学习兴趣、培养创新能力、鼓励科学探究精神的最佳平台，是培养学生科学方法论、发展学生创新思维、提高学生科学素养的有效途径。 二、实验教学中培养学生生物科学素养的途径 2.1转变实验教学观念，培养学生掌握科学的研究方法 当知识是靠自己的思维得来时才是自己的知识。因此，生物教学应该是生物活动的教学而不应是生物活动结果的教学，重要的不是结论而是认知过程。以实验为基础是生物教学最基本的特征之一。从实验现象到某一生物概念、规律的形成需要一个过程，在这个过程中，教师不仅要重视教给学生如何通过实验现象或结果的分析形成概念或规律，而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律形成的思路和方法。传统的实验教学目的是“重结论”，而不是将实验作为“再发现”的过程，视为知识的形成过程。因此，应转变观念，建立以实验教学为基础的生物教学观，充分挖掘生物实验的教学潜能，为实施素质教育创造条件，营造一个良好的生物实验教学环境。 2.2对实验进行拓展和延伸，培养学生的创新能力 生物实验在培养学生的科学态度、训练学生的科学方法，特别是完善学生的创造思维方面，具有独到的功能。但是在其教学方法的选择上，还存在着一些不尽如人意的地方，阻碍着生物实验在“完善学生创造思维素质”方面重要功能的发挥。因此，探索中学生物实验的教学方法与完善学生创造思维素质之间的相互关系，是一个重要的研究内容。其中延伸和拓展生物实验是一种重要的尝试。通过这样的活动，学生思维的广度和深度得到了拓展，探究事物的意识得到增强，创新意识和创新能力得到了提高，同时学习积极性进一步高涨。 2.3加强实验设计，追求实验过程探究性 皮亚杰曾说过“:复制的真理只能算半个真理。”其活动建构论则指出，活动是连接主、客体的桥梁，是认知发展最直接的源泉。学生自主求知才能最大限度地发挥其自身能力，发现自己的学习优势。目前，中学生实验主要有验证性实验和应用性实验。实验课题、实验方案及研究步骤都由教师安排决定，有时甚至连实验结果也由教师事先告知，学生只是机械地操作，无从感受获取知识和应用知识的快乐。因此，学科教学应加强探索性实验的比例，使学生在自主探究的实践活动中逐步掌握“发现问题———建立模型———形成假设———设计实验———归纳结论”的科学探索方法。而进行实验设计和实践，是科学探究的关键。近年来的高考中都增加了实验设计能力的考核。教师在教学中应指导学生了解进行实验设计的一些基本原则，如对照性原则、单因子变量原则、平行重复原则等。教材上往往针对实验假设进行了实验设计，教师可以充分利用这些实验材料，帮助学生掌握科学实验设计的基本方法和基本原则。在此基础上，鼓励学生对教材的实验方案进行改进或重新设计，并且付诸实施。科学探究的过程往往也就是不断完善实验设计和不断克服困难的过程。通过这一能力的培养，使学生改变“形高实低”的学习状态，成为学习的主人。在实验过程中，免不了会遇到一些问题和困难，关键是要帮助学生克服畏难情绪。 三、结语 实践证明，加强实验教学后学生在科学素养的各个方面都有极大的提升:首先，关于科学知识，学生关注的范围更广，更加关注生活中的生命现象和现代化的生物技术。学生的科学知识更具体全面，易于整合、迁移，有利于构建知识网络。其次，学生更加善于主动思考、判断，善于发现问题、通过实践探究问题。学生的思维能力得到锻炼和加强，面对问题时能冷静思考，有自己独到的见解。再次，通过实验教学，学生对于生物课程的兴趣和学习探究欲望大大提高，质疑、批判等科学精神有了长足的进步，与他人团结协作的意识也更加强烈。 作者：王梅洲 单位：江苏溧阳市戴埠高级中学 生物科学论文:基于通识教育生物科学论文 1国内高等师范院校生物科学专业通识教育存在的问题 21世纪是生命科学的世纪，为了适应新时代的发展，生命科学在中学基础教育中有着很重要的地位，近年来我国的高等院校的专业结构已经由单学科性向综合化发展，目前，对于生物教师的职前教育和中学基础教育还有着一定的脱节现象，但在通识教育上存在的问题也是不容忽视的影响人才培养质量的重要因素之一。 1.1通识教育课程体系与目标分离 从现行的课程设置来看，虽然生物科学专业在形式上增设了通识教育课程的模块，也增设一些选修课，但实际上能够真正体现通识教育本质的课程并不太多。目前大学通识事件中最严重的问题就是通识教育课程无法全面覆盖到通识教育目标要求上。由于通识课程内容零散杂乱，缺乏课程设置的逻辑起点。因而导致了通识教育没有形成科学合理的课程体系，课程结构也缺乏系统性。从课程内容看，很多高校存在的问题都一样，就是通识性不足，知识层面多数停留在介绍上，较少涉及到其思想深度上，对学生的精神领域关注不够，很难达到为学生的未来发展搭建宽广综合的基础平台的目的。 1.2将通识教育等同于基础课 过去，不少高校曾将通识教育当作高等教育里为专业教育打基础的基础教育。然而，通识教育被认为是基础教育其实是一种误解，通识教育不直接与专业相联系，它的目标是培养学生的基本素养，包括文化科学知识以及人文关怀的精神等。通识教育与专业教育的联系虽然存在基础性的一方面，却不能将其等同为基础教育。事实上，基础教育可以看作通识教育与专业教育的中间环节，具有通识教育和专业教育两者的一些特性。 1.3缺乏完整、有效的通识教育课程体系 我国教育在中学阶段就开始文理分科，且课程体系中的人文教育内容较为狭窄，到了大学教育阶段，就体现为通识教育内容不够全面，课程设置专业性很强，而通识教育流于形式，只是象征性地开设一些有关人文社会科学的课程，而人文素质的培养不是通过办几场讲座、开几门课程就可以实现的。缺乏一个课程体系能够将通识教育与专业教育完整的融合。没有科学的课程和课程论便不会有科学的教学，因此，课程设置在教育体系中总是处于中心地位，如何建立一个完整、有效的通识教育课程体系已成为目前高等师范院校生物科学专业亟待解决的问题。 2加强通识教育与专业教育的融合 教育是科学化的人文教育与人文化的科学教育的有机整体，主要是以人的全面发展为最终目的的。因此，教育无论在哪一阶段，都需要重视通识教育与专业教育的融合。 2.1促进通识课程和专业课程的交叉综合化 通识教育课程是师范类与非师范类本科生都必须学习这类课程。通识性课程对于师范生来说，既不学习“教什么”，也不学习“如何教”，更不是专业的知识，但学习这些通识性课程，能为师范生提供一个广阔的平台，形成开阔的视野，为师范生教师素质的形成打下基础。当今社会，通才教育正替代专才教育成为教育改革的主流，高等师范院校培养的师范生首先要具有广博的各科基础知识，用更多学科专业知识以外的其他知识，提高自身的科学和人文素养。生物课程在内容上有着极强的学科交叉性，对生物教师的各项知识都有挑战，因此就需要生物教师除了掌握过硬的生物学科知识，还要了解相关学科的知识，因为不同学科直接是相互促进和影响的，生物教师只有全面的掌握相关学科内容，才能使生物教学更加完整的展开。通识教育与生物专业教育间的交叉和渗透，对于长期接受理科思维训练的生物科学学生来说，人文学科知识的学习有利于学生专业知识的学习，能够培养直接思维、发散性思维方式，人文的力量与生物科学的力量以及艺术、思维力量等有效结合，才有助于生物专业方向的发展。为了推进通识教育与专业教育的融合，高等师范院校生物科学专业应该制定人才培养方案，在课程设置上要保证通识性课程所占的比例，促进通识教育与专业教育间的交叉与渗透；在课程结构上，要实现跨学科的有机融合，打破通识课程和专业课程之间的壁垒，使学生具有广泛的综合性和宽厚的知识；在课程内容上，要教给学生最基础性的知识，却能使自然科学内容与人文科学内容相互联系、相互融合，跟上知识更新发展的速度；在课程形式上，要使学生通过学习各种形式的通识课程和专业课程，实现知识的综合化。 2.2提高教师队伍的素养，贯穿通识教育 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”加强通识教育与专业教育的融合，不能只依靠几门通识性课程，也不能脱离专业教育课程，而是要借助教师的力量把通识教育贯穿于专业教育教学的全过程，寓通识教育于专业教育之中。要提高生物科学专业教师的个人素养，这样才能有效推进通识教育与专业教育有效融合，才能培养学生拥有科学的思维方式和追求真理的精神，实现学生独立思考的精神层面的问题。一是要通过宣传引导；二是要通过政策激励；三是要通过加强管理，对教师的教学行为进行督促和约束。 2.3在第二课堂中体现通识课程和专业课程融合 通识教育和专业教育都不应仅仅体现在第一课堂上，要实现这二者更好的融合，就要由第一课堂教育和第二课堂课外活动、社会实践和实训实习有机结合，在第一课堂和第二课堂各自的活动融入学会求知、做事、共处和做人的理念。根据高等师范院校生物科学专业人才培养目标的定位，应能使学生通过实践，在生活中体验和推进通识教育与专业教育的融合，这就要求教师要在学生的社会实践和实训实习中有意识的引导学生。另外，在第二课堂中通过举办各种形式的讲座、课外读书活动及其他课外活动来提高学生的身心修养，开阔他们的视野，让学生在学习专业知识的时候，提高专业技能的同时，启发艺术灵感和哲学思考，将专业教育方式与通识教育有机地结合起来。 3结语 生物科学专业培养出的学生主要是知识面广，能力强的专业人才。因此，师范院校就如何发挥优势办好该专业，成为构建相应管理模式的一个必要问题。为此，就需要我们融合了通识教育和专业教育的课程设置，才能够实现知识传授与能力培养的统一，通才教育与专才教育的统一，学科教育、素质教育与教师教育的统一，使学生能够培养成为基础扎实、知识面宽、素质高、能力强的生物学教师。 作者：陈存 徐晓燕 何应森 单位：成都师范学院生物科学系 生物科学论文:初中生物科学论文 一、几个重要科学探究活动 1《.骨的结构与成分》涉及的探究活动 《骨的结构和成分》是北京版初中生物教材第二册第八章《生物的运动》第二节《运动的形成》中第二课时的内容。在第一节学习动物运动方式的基础上，教材第二节内容进一步探讨动物运动的形成，为后面学习动物的行为打下基础。《骨的结构和成分》这节课首先让学生通过观察长骨的内部结构，分析其作用，建立长骨是一个中空的坚实的生物器官的概念，再通过探究鱼骨的成分，增强学生对骨的成分和特性的感性认识，推理出骨的成分和特性的关系。阐述人的一生中骨的成分的动态变化，从而增强体育锻炼的思想意识，为后面学习运动的实现打下基础。本节课以小组合作的方式进行学习，面向全体学生，促进每个学生的充分发展。借助实验分析和讨论的过程，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，符合新课标提出的“倡导探究性学习”的理念。依据维果茨基提出的“最近发展区”概念，利用学生原有的认知结构，在学生和教师的互动中实现知识和能力的发展。 2.生物体的结构层次 初中生物课程标准强调：教师在教学中要组织好各种观察、实验等探究性学习活动，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能。据此，结合生物个体水平的知识、化学和物理学知识以及学生的生活经验，突破学习难点。鼓励学生搜集有关细胞研究和应用方面的信息，进行交流以丰富相关知识，加深对科学、技术、社会相互关系的认识。同时运用建构主义“学习过程的最终目的是完成意义建构”的教学设计思想，确定本节知识主题，围绕如何引导学生实现该主题的意义建构进行教学设计。例如：在生物体层次结构主题下，重要概念细胞是生物体结构和功能的基本单位。在这一重要概念的构建时，教师可以设计探究动植物细胞结构实验———观察洋葱表皮细胞、黄瓜果肉细胞、番茄果肉和果皮细胞、人的口腔上皮细胞、皮肤细胞、平滑肌细胞、神经细胞等，构建动、植物细胞都有细胞膜、细胞质、细胞核等结构，以进行生命活动；相比动物细胞，植物细胞具有细胞壁、叶绿体、液泡等特殊结构这两个重要概念。再设计观察洋葱根尖细胞分裂，了解根冠、分生区、伸长区、成熟区细胞的形态结构变化；观察蛙的胚胎发育细胞变化和神经组织、肌肉组织、结缔组织（骨细胞、血液细胞等）、上皮组织和卵细胞、精子等的不同细胞形态和结构，构建细胞进行分裂、分化，以生成更多不同种类的细胞用于生物体生长、发育和繁殖这一重要概念。设计观察水中的单细胞生物和原生动物（如草履虫）的取食、运动、趋性，构建一些生物由单细胞构成，可独立完成生命活动；一些生物由多细胞构成的重要概念。通过这一系列探究实验的设计，依存这些重要概念的构建，帮助学生构建细胞是生物体结构和功能的基本单位这一重要概念。由此，实验教学的设计是围绕重要概念构建的。实验教学的设计要求有助于帮助学生构建重要概念，有助于帮助学生积极主动的获取生物科学知识、领悟科学研究方法。只有有的放矢的实验设计，才能落实到生物学重要概念的构建。 3.光合作用 光合作用的概念是初中生物学的一个重要概念。植物光合作用形成的有机物，是自身及其他所有生物的食物来源和能量来源，对自然界的物质循环和能量转化都具有极其重要的作用，学生理解它对于以后的学习至关重要。关于光合作用的概念，多数学生可以准确地说出来，然而，这种表述只是停留在记忆水平，并没有直接的实践体验。通过绿叶在光下产生淀粉的实验，可以让他们切实感受到植物在接受光照后，能在叶片中产生淀粉，这一实验对于他们理解光合作用的概念至关重要。初中一年级的学生虽然有了一定的逻辑思维能力，但光合作用的原理比较抽象，在缺少具体现象支持的情况下，很容易将之定义化，所以本节知识要用具体的、形象的实验进行教学。让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，可以使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。《绿叶在光下合成淀粉》是初一上学期比较复杂的一个实验，对操作的准确性要求高，而且具有一定危险性。对此，在教学中笔者对两个方面作重点控制，一个是酒精灯和火焰，这个确保安全，另一个是条件、现象的操作和观察一定要严谨，以保证结果的客观性。安全控制的细节有两个，一是酒精灯的使用，让学生2人一小组，每小组在实验前先进行点燃酒精灯和熄灭酒精灯的练习，确保操作成功。二是烧杯很热，容易烫伤或脱手，所以进行镊子夹取烧杯的预练习，确保都能准确操作才进行实验。实验条件控制上要求一定要叶片变白后才取出，并注意滴加碘液的量。通过实验，学生普遍观察到实验现象，体会到每个实验操作的环节对于实验结果的出现都至关重要，更重要的是，他们能更深刻地理解植物只有绿色部分在光下才能产生淀粉的知识，对于其形成光合作用概念十分有帮助。 二、科学探究对重要概念理解的贡献 依据《基础教育课程改革纲要》：倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在不断的发现问题、寻求解决办法的过程中，转变了学习方式，提高了生物科学素养。科学探究活动应该围绕重要概念组织探究实验，使学生在鲜活的实验情景中充分发挥其主动性，构建起对重要概念的深层次理解。在生物体的结构层次这个主题下，教学过程中要注意引导学生进行“从微观到宏观再从宏观到微观”这样的思维方式训练。当学生能从这两个方向进行思考后，学生认识的人体、动物体和植物体，就会更充实、更深刻、更具体，也更有利于学生理解生物体的结构层次。如：细胞的结构和功能是抽象而死板的知识，如何把知识讲活才是本节课的关键。《细胞》这节课最大的特点就是，通过实验落实细胞的结构这部分知识，让学生能够更真实、更直观地认识到细胞形态，但是结构采用传统讲授法，直接告知。本节课的思维紧密，要求学生紧跟教师思路，边观察边思考，对学生的思维是一种训练，其为特点之二。从学生为主体出发，他们能通过实验，直观感受到不同植物不同结构的细胞结构不同，是因为它们的功能不同，为后面的细胞各结构的功能做铺垫，也自然而然的树立了结构和功能相统一的生物学观点，从而领悟细胞是生物体结构和功能的基本单位，就达到了本章的教学目的，这是特点之三。因为前一章节学习了细胞的有关知识，从细胞分裂、分化到组织的形成，器官、系统的形成，这是从微观到宏观，为了知识衔接得比较顺畅，要对课本编排的顺序做一定的调整，跳过了绿色开花植物的结构层次这一部分内容，在讲完细胞分化形成组织后，上节课直接让学生对人体四种基本组织的切片进行了观察。在学生对四种基本组织微观结构观察的基础上，今天这节课的开始就通过课件中的大量图片总结了四种基本组织的结构特点、功能，以及其在人体中的分布位置，既是对上节课的一个简单回顾，也是帮助学生建立微观到宏观的联系，为后面理解组织是如何形成器官的做好铺垫。生物学概念是高度抽象的，然而在进行教学时，不应使学生仅仅记住生物学概念那些抽象的文字，而应使学生透过抽象的文字看到一个绚丽多彩、生机盎然的生物界。因此，在向学生讲述生物学概念时必须首先向学生提供必要的感性认识：教什么，就要有什么，教什么，就要看什么。通过鸡翅的解剖观察实验，让学生对各种组织有一个宏观、感性的认识，通过真实的观察认识到像鸡翅这样的结构是由多种组织构成的，并且进一步认识到各种组织是有序分布、排列的，为学生得出器官这个概念提供感性认识。学生对概念的学习就是从这样的感性认识开始的，通过实验观察，可以使理论知识具体化，使抽象知识形象化，给学生识记、理解、运用概念创造条件。在概念生成后，还要让学生强化和深化对概念的理解。这部分整体的思路是感知、概括、运用的过程。在本节课的教学中，器官这个概念是在鸡翅解剖观察的基础上，通过对人体中胃这个具体的实例分析得出的。系统这个概念，也是通过对人体中消化系统这个具体的实例分析得出的，在得出概念后，又通过设置情景，如“在人体剧烈运动的过程中，人体的哪些系统功能加强了？”还有“为什么饭后立即运动会消化不良？”让学生对所学概念进行具体的应用，即在新情景中解释具体问题，深化学生对概念的理解。这样，让学生从具体的、个别的现象中得出一般的概念与规律，再由这一般的规律去解释个别或特殊的现象，解决个别或特殊的问题。经过这样一种由特殊到一般，再由一般到特殊的反复过程，对概念的理解才能深入。 三、教学反思与提升 科学探究活动或实验教学中激发学生兴趣很关键，学生在操作过程中通过动手动脑，克服种种困难，最后获得实验成功，此时由学习成功的喜悦而产生兴趣和学习的愿望转化为一种热爱科学的素质和志向。所以说，实验可以有效地激发学生的兴趣。例如：探究光对蚯蚓分布影响的实验，学生在实验中观察，看到蚯蚓的前端有个像指环一样的结构，学生不知道这是什么结构，有什么作用。这时向学生说明是环带，环带与蚯蚓的生殖有关，又称其为生殖带。当学生触摸到蚯蚓的腹面很粗糙和体壁有黏液，就觉得奇怪，接着提问：蚯蚓的腹面粗糙对它有什么作用？蚯蚓体壁的黏液干了对它有什么影响？学生不知道原因，就会表现出对问题的兴趣，表现出探究的意愿。在此基础上，教师引导学生对一个问题进行实验设计和实施，在激发学生兴趣的前提下，有效进行科学方法的训练。初中学生的自制力较差，若课堂实验多，课堂操控性一定不好，所以采取给学生分组的方式，不同的组观察不同的材料，再共同展示交流讨论。鼓励学生用手机拍下来自己的装片，供所有人观看。这样既能让学生自己操作，让学生自己展示，也更有说服力。在保证尽量多的学生参与探究活动的前提下，会出现参差不齐的教学效果，比如观察的内容很多，对部分学生而言比较困难，那么有什么方法可以改进呢？有的老师谈到可以更灵活地将图片和实验相结合，让所有学生都能够直观看到动植物细胞的区别及结构特点。实验探究活动过程中会出现很多“意外”，预设不到的实验现象或困惑问题，有时老师不能对学生的回答做出合适的反应和良好的评价。这就要求在平时的教学过程中，教师应该多积累这方面的经验，尝试给学生更多的时间阐述自己的观点，对每一个学生进行观察了解，做到因人评价，鼓励为主，发扬优点。 作者：杨青青 单位：北京教育学院
音乐学本科论文:博洛尼亚音乐学院钢琴本科课程设置带给我们的思考 An Introduction to the Undergraduate Curriculum in Conservatorio di Musica "G.B.Martini" and its Inspiration to the Higher Teachers’ Education in China. 博洛尼亚音乐学院,全称是博洛尼亚-乔瓦尼•巴尔蒂斯塔•马尔蒂尼音乐学院,坐落在意大利北部艾米利亚-罗马涅大区的地方首府博洛尼亚,是意大利重要的文化、艺术和科学中心之一,也是高等学府集中地,以拥有世界上最古老的大学而著称于世。博洛尼亚音乐学院是意大利著名的8所国立音乐学院之一,有强大的师资队伍,目前钢琴系拥有10名主科教授,其中6位教授和4位副教授,另外有6名副科教师和5名钢琴伴奏。每位教授都拥有相当丰富的经历,他们不仅是钢琴教育家同时也是出色的演奏家。在欧洲、美洲进行的讲学、演奏等交流活动十分频繁。这里曾培养了世界顶尖的音乐大师。其中包括歌剧大师罗西尼、唐尼采蒂;钢琴大师布佐尼等等。 意大利的音乐教育体制与我国不同的是,没有一所专门的师范大学用来专门培养音乐师资人才。所有音乐学院毕业的学生如果想从事教师行业都必须进行额外的教师课程的考试。 根据博洛尼亚进程的规定,为了协调欧洲学位、促进学生的国际交流、便利人才的自由流动、方便学位的国际承认,意大利教育体系正在与欧洲两个层次的大学模式接轨。现在,意大利音乐学院实行新旧两种教学体制并轨,我们所研究的是它新的课程安排。它接收的是完成8年中学音乐方向课程的意大利学生和具有同等学力的外国留学生。在这里,学生在10至11岁进入音乐学院,跟随本科教授系统的学习钢琴演奏,通过3年初中和5年高中学习,经过考核,进入本科阶段。而大学部将本科生和研究生学制分为两个阶段:即高中毕业后继续学习3至4年达到本科生学历要求(BAC+3/4);达到本科生要求后继续学习2至5年可以取得研究生学历。 博洛尼亚音乐学院对于本科一年级学生的入学要求是具有热诚的音乐学习态度、足够的音乐知识和能力、被学院承认的较高的钢琴演奏水平、良好的文化和音乐基础、 足够的意大利语水平与能力(对于外国学生)和 高中毕业文凭。 意大利钢琴专业本科三年的教学大纲,其内容大致可分为四个部分:基础课、专业课、综合及相关课程和其他培训活动。笔者通过学习,感到其中一些理念与课程安排值得我国高师本科钢琴专业学习。再结合我国高师音乐教育的现状,从中总结出四点可以借鉴的经验。 首先,它的基础课程设置是按照由浅入深、由全面到具体、由古典到现代的层次递进的。在意大利本科基础课的设置中,我们看到第一年开设音乐史第一部分(不包括20世纪),第二年开设音乐史第二部分(20世纪),第三年开设钢琴的历史及其曲目。另外,第一、二年开设历史音乐语汇与分析,第三年开设当代与现代音乐语汇与分析(见49页上表)。 不难看出,意大利不仅重视传统音乐的学习,还至少把三分之一的时间花在对现代音乐的教学与研究上。在理论研究的基础上,配合大学三年级专业技能课中开设的20世纪当代钢琴曲库作为专题实践,从而把20世纪音乐放在一个重要的地位给予足够的重视,并且学校图书馆里珍藏有大批的新音乐资料。教授甚至学生的个人电子曲库(spartiti)中,也系统的收藏很多在中国很难找到的作品。其实,这种音乐训练早在学生11岁入学时就已经开始了。经过系统的学习,学生们普遍喜爱并接受20世纪新音乐,学校经常组织各个专业学生举办现代作品音乐会,城市里的各个教堂和音乐厅也经常上演各种形式的现代作品音乐会,并且每到周六都开设爵士合奏课程。 20世纪新音乐是音乐发展历史中一个重要的组成部分。受未来即将走向中小学音乐课堂老师(我们的学生)知识结构的影响,我国大批的新一代少年儿童也将对这方面的音乐越来越陌生,从而也进一步阻碍了20世纪音乐在我国的发展,因此,中国高校教师应注意积累和进行20世纪新音乐的研究性的学习,并形成一套规范的教学方案,使学生充分领会理解现代音乐带来的重大意义。 其次,在专业技能课程方面,钢琴技能课是三年必修专业,由专业教师按照学生的学习能力逐年递进教学,这当然在课程安排和考试制度上要求是相当严格。但除此之外更值得我们注意的是,它的专业课同时也包含前两年的室内乐课程和第三年的双钢琴及四手联弹课程。 国外学生喜欢合作学习,他们总是与同学一起寻求各种组合演奏的方式。学校也重视对于学生合作能力的培养。因此,意大利学生比我们了解更多的室内乐作品,这其中自然也包括双钢琴及四手联弹。例如,很多双钢琴作品,是从管弦乐改编而来,或本身就存在几种演奏形式,为了更好地学习双钢琴演奏,就需要学生广泛了解相关内容,从而扩展了他们的学习视野。大家都知道,钢琴是音响最为丰富,和声最具感染力的乐器。音乐的发展规律是沿着从单线条到多线条,从简单多线条到复杂多线条的轨迹发展的。因此,钢琴的学习者一定要具备非常敏锐的听觉。能在乐句的呼吸间找到声音的平衡。博洛尼亚音乐学院钢琴系在大学一年级就开设了室内乐课程及合唱训练课程,从入学的早期,最大限度上开发学生的听觉能力。我们经常能够听到在钢琴课堂上学生与教师多声部合唱训练。同时,培养学生相互的协作能力。从入学时就将其列为重要课程进行专门训练、一直持续不间断,并不断地向这个方向注入新的内容。例如在一、二年级的综合及相关中的合唱训练、伴奏实践课程训练、三年级的艺术指导训练课等。 再次,在综合与相关课程设置中,第一年,安排了记忆技术、耳朵培训、 合唱训练、伴奏实践(一);第二年,安排钢琴教学法(一)、音响学、合唱训练、伴奏实践(二);第三年,安排钢琴教学法(二)、即兴演奏的训练/声乐演唱指导的训练。 分析这部分课程时,我们可以发现,意大利人重视伴奏实践和即兴演奏。钢琴专业学生大量承接伴奏任务,教师给予悉心的指导。我们经常能够看到两个专业的教授同时为两名合作的学生上课,相互交流意见供学生参考,课堂气氛十分热烈。这不仅使学生了解自己,更从多角度的掌握作品的声音、气息、乐句等等。从而在实践中提高与他人合作的能力。虽然这在无形中增加了钢琴专业学生的负担,但是,从另一个角度说,这些学生在大量的伴奏中也提高了学习效率。 笔者认为,在我国高师教育中,不论是钢琴方向还是声乐方向的学生,都应在钢琴伴奏课程上给予足够的重视,并且鼓励学生大量实践。 最后,在其他培训活动中,第一年培训松弛的演奏技术,第二、第三年分别增加专业外语和电脑音乐,并始终把讲习班和其他培训活动,包括公开课列为所修课程计入学分。 就专业外语而言,在我国高师音乐教育专业中,这门课程的开设是在研究生阶段,而意大利在本科二年级就已经开设了。和中国人一样,意大利人普遍学习英语。由于意大利语与英语同属于罗马语系,有很多相似之处,因此,学生们普遍有着良好的外语基础。由于这里与欧洲各国学术交流和大师班活动进行得十分频繁,这就要求每个学生包括中学生都能够独立的与国外专家进行交流。笔者认为,如果在我国的高师音乐教育中,能将专业外语提到本科阶段开设,在音乐专业领域中,快速提高学生语言理解能力,这样,我们所培养的学生才能适应国际化的音乐交流。所以,重视音乐语汇的研究学习是提高学生音乐素养的前提。 音乐学本科论文:关于地方本科院校音乐学专业《视唱练耳》教学的有效思考 摘要：随着我国教育教学进程的推进，地方本科院校越来越受到社会各界人士的广泛关注，能够为社会培养和输送一批批高素质人才。就地方本科院校的音乐学专业而言，《视唱练耳》课程教学的有效开展具有重要性，有利于为专业学生奠定坚实的音乐基础，同时促进音乐学专业教学活动的深入开展。对此，本文主要对地方本科院校《视唱练耳》教学中存在的问题及影响教学质量的因素进行分析，并提出提高《视唱练耳》教学质量的有效对策。 关键词：地方本科院校 音乐学专业 《视唱练耳》教学 思考 伴随音乐艺术的快速发展，使本科院校的音乐学专业备受重视。对于地方本科院校的音乐学专业而言，对《视唱练耳》教学的重视度较高，以期能够培养学生的音乐素养，推动专业教育发展。然而，在教学实践中，存在一定的问题，直接对音乐学教育产生阻碍影响。因此，作者认为，有关人员应加强对其具体问题和影响教学质量的因素进行分析，以提出科学合理的对策，促进《视唱练耳》教学活动的深入开展。 一、地方本科院校《视唱练耳》教学中的问题 地方本科院校《视唱练耳》教学中，存在许多问题。首先，地方本科院校的音乐学专业教学水平普遍不高。由于学生数量不断增多，教师教学压力逐渐加大，而学生音乐素养水平具有明显差异，教师如若不能采取有效教学策略，则降低教学水平。其次，教学手段十分单一，只是向学生传授音乐技能，忽视培养和提高学生的音乐欣赏能力、审美能力等，难以提高教学质量。再次，地方本科院校音乐学专业的《视唱练耳》曲目教学较为单一，容易使学生产生审美疲劳，不利于音乐教学活动的开展。最后，在教育教学中，缺乏足够的灵活度，且教学过于刻板，降低学生的音乐学习效率。由此可见，地方本科院校《视唱练耳》教学中存在许多问题。 二、影响《视唱练耳》教学质量的因素 就地方本科院校音乐学专业的《视唱练耳》教学而言，影响该学科教学质量的因素相对较多，主要表现在以下方面：首先，随着科学技术的发展，多媒体教具的应用逐渐增多，但多媒体设备虽然能够精确表达音高，却缺乏音乐表现力，对教学活动产生不良影响。其次，学生是教学的主体，要提高教学质量，应充分调动学生学习的积极主动性。然而，根据相关调查显示，地方本科院校的《视唱练耳》教学考试中，部分省市仅开展口试，未能开展乐理考试、练耳考试等，使学生学习能力参差不齐。长期以往，学生的视唱练耳兴趣逐渐降低。最后，教师在教学活动发挥重要作用。部分教师在开展教学活动中，不能采取因材施教的策略，难以全面提高学生的学习成绩。可见，影响《视唱练耳》教学质量的因素相对较多，教师必须采取合理的策略而解决，才能推动《视唱练耳》教学的深入开展。 三、提高《视唱练耳》教学质量的有效对策 （一）创设良好的课堂环境氛围 在《视唱练耳》教学中，教师有必要创设良好的课堂环境氛围。部分教师在教学中，过于重视培养学生的技能，忽视理论教学，不利于教学活动的有效开展。对此，教师应对学生加以正确引导，将音乐理论和实践有机结合，既利用理论指导实践，又能通过实践对理论加以证实。长期以来，由于《视唱练耳》教学知识内容十分枯燥乏味，学生的学习压力较大，因而在课堂教学中极易出现走神、打瞌睡等问题。为解决上述问题，教师有必要创设良好的课堂环境氛围。首先，在枯燥的理论教学中，教师善于应用幽默诙谐的语言，帮助学生进一步理解复杂的乐理知识和增强记忆，以更好学习教学知识内容。其次，在教学实施过程中，教师应多创设课堂互动情境，促进师生间的有效交流，以营造和谐的师生关系，达到活跃教学氛围的目的。 （二）提高教师的综合素质 地方本科院校音乐学专业的《视唱练耳》教学中，要提高教学质量，有必要提高教师的综合素质。在教学活动中，教师占据重要地位和发挥积极作用，直接决定着教学质量。所以，教师有必要提高自身的综合素质。首先，教师应积极参与培训活动，以不断提高自身的音乐素养和音乐技能水平，为更好施教创造有利条件。其次，音乐学专业《视唱练耳》教师应加强与其他教师之间的沟通，相互交流教学经验，实现教学相长，对提高自身教学水平有利，同时能够提高教学质量。 （三）采取科学合理的教学方法 在《视唱练耳》教学中，要提高教学质量，必须采取科学合理的教学方法。根据作者教学实践经验看，作者认为，可从以下方面着手： 首先，教师可引导学生加强视唱练耳的训练，以提高其音乐敏感度，有助于对音乐作品做深入的分析，提高学生的音乐素养。所以，教师可通过分组竞赛的教学方法而强化练习，不仅能够调动学生的兴趣，而且可全面提高学生的视唱练耳能力。其次，在学科教学中，教师应合理使用多媒体教学手段。当前，由于多媒体使用不合理，为教学增大阻碍，降低教学成效的案例屡见不鲜。所以，教师在利用多媒体时，可根据音乐模式、音乐风格、学生实际特点等条件而掌握多媒体教学手段应用的度，以达到事半功倍的作用。再次，教师可利用唱名法的教学手段，分为首调唱名法和固定唱名法两种。前者具有较强的调式感，有利于学生把握音高、掌握音程，但需L时间的锻炼；后者相对较为简单，可强化学生的音高训练。最后，教师应加强对学生节奏感的培养，一是加强节奏型的理论训练，提高学生节奏反应能力；二是鼓励学生进行节奏型模仿；三是带动学生进行单独的节奏训练。 四、结语 在音乐学专业教学中，视唱练耳是音乐学习的基础技艺，因而开展《视唱练耳》教学尤为重要，保证学生能够积极参与相关技能培训活动，不断提高自身的技能水平。现阶段，地方本科院校音乐学专业《视唱练耳》教学存在一定的问题，且影响教学质量的因素逐渐增多。所以，教师应提高《视唱练耳》的教学质量，一是创设良好的课堂环境氛围；二是提高教师的综合素质；三是采取科学合理的教学方法等。 （作者单位：湖南省邵阳学院音乐系） 音乐学本科论文:浅析民办高校音乐学(师范)本科专业钢琴课程的特点 【摘 要】2013年4月，重庆人文科技学院经教育部批准转为独立设置的普通本科高校，成为重庆市第一所、也是唯一一所获得批准转设的民办普通本科高校；并被教育部确定为全国应用技术型大学战略研究试点高校之一，正在积极创建西部领先、全国有重要影响的应用技术型大学。笔者通过问卷调查、访谈调查、文献搜集这几种方式，对调查资料与教育部颁布的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》中《钢琴》课程教学指导纲要的对比分析，发现该校音乐学（师范）本科专业钢琴课程主要有以下几点特色。 【关键词】技术型；教学模式；钢琴 一、充分利用课程资源 2006年教育部颁布的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》中《钢琴》课程的教学指导纲要指出，《钢琴》课程资源如下： （一）教师应具有较高的专业素质和良好的师德师风，职称要求一般为讲师及以上，学位要求为本专业硕士及以上，教学方法上要能运用现代教育教学手段进行全面教学。 （二）教学设备。1.学校应为教师配备能够对学生进行集体授课和个别授课的教室，为学生配备课下练琴的琴房，另外还应配齐数码钢琴教室和多媒体教学设备等教学资源。2.配备与教学内容相关的音像资料、乐谱、图书、期刊（含纸质和电子等）、教学课件、网络资源等。 建设一支结构合理，素质优良的师资队伍是保障重庆人文科技学院民办音乐教育发展的关键。重庆人文科技学院钢琴教师队伍主要有三大特点：一、专职教师是教学主体力量；二、教师年龄年轻化；三、在学校择优资助计划的影响下，教师成长速度较快。为了加强教师队伍的管理，重庆人文科技学院每位教师每学期开学前都要更新教学大纲、教案和教学日历备查。教学过程中，每个年级设置专职教师负责该年级的一切教学、考试事项（每两位老师一组，轮换负责），每月举行一次专题教学例会，集中备课、讨论各项教学及教研室建设的相关问题。每学期末还将进行教研室工作总结，对该学期计划中的任务进行总结。通过笔者了解，每学期教研室基本完成了_学时的工作计划，无论是在课程教学工作上，还是计划的各种比赛和学术交流中，同时对于教研室设备改善也是均有成效的。学校的教学设备在同级同类院校中也是较为先进的。 二、有效开展课程评价 《钢琴》课程的教学指导纲要指出，课程评价的要求如下： （一）钢琴课程评价的重点是考核学生钢琴演奏和掌握钢琴综合技巧的能力。教师要保持客观公正的态度，对学生的专业知识、学习态度、过程、效果、考试现场发挥等方面做出评价。评价的主要标准是学生演奏方法是否正确和规范，同时还要参考学生在节奏、节拍、音高、音色和音乐表现力等方面所达到的水平。在学生之间可以进行相互教学的考察，从而了解学生对教学方法的熟练程度。 （二）采取在课程规划的过程中对课程进行修订、改进的评价方式，同时对课程整体进行评价，还可采用教师对平时作业的书面评语、考试的现场点评、教师与学生的自评、互评、教师之间的互评等形式进行课程评价，来确定课程的价值和效果。 （三）形成性评价是在课程形成过程中进行的评价，是指对学生学习过程、学习态度、学习方法、学习效果的一一把握，以随时了解问题所在，在课程实施过程中加以修改。 （四）要求学院把不同形式的教学观摩演奏会加入课程计划中，每学期定期举行，并纳入课程考核内容。 一方面，重庆人文科技学院和音乐学院都分别成立了自己的教学评估小组，建立了一套完善的监督机制：1.每学期学校和学院都分别派出几名专职教师对每位教师的教学质量、是否迟到、早退进行严格督察，特别是即将评职称和享受学校择优资助的教师，更是频繁被查对象，同时他们还会抽查教师布置的平时作业、期中作业和期末成绩等；2.教师之间每学期也会安排交叉听课，互相提出合理建议，取长补短，以促进自身的进步和课程的有效实施；3.每学期末，学生也将对教师进行教学评价；4.学院每学期末组织开展教研室活动，对每位教师的教学科研进行评估，进行奖罚。学院每一学年结束，规定专职教师必开一场个人或师生钢琴教学音乐会，作为教师科研的一部分，年终进行科研一次性奖励。除此之外，要求教师每学年至少完成一篇本专业的学术论文，通过此举可以强迫教师提升自己的学术水平，进而解决技能教师评职称难的问题。另一方面，重庆人文科技学院在改革的过程中，对钢琴课程的期末考核内容进行了修订，在传统考查内容中加入了符合课程目标的，体现学生综合素养的钢琴伴奏和自弹自唱能力的考试内容。通过如此完善的教学监督制度，不仅对教师教学的有效性进行了很好的监控，而且有助于教师自身素质的提高和教学质量的提升。 三、合理安排课程内容 《钢琴》课程的教学指导纲要指出，该课程内容要求如下： （一）应重点考虑符合当代大学生兴趣和心理需要、艺术性较高的古今中外经典钢琴作品，并挑选当下优秀的钢琴音乐作品作为教学内容。 （二）在教学中教师应着重挑选带有中国民族特点的钢琴音乐作品，使学生熟悉中国钢琴作品的特点。 （三）紧跟当下基础音乐教育现状，恰当挑选中小学教材中的曲目和青少年熟悉并感兴趣的作品。 （四）教师应准确把控精练曲目和浏览曲目的平衡，让学生在提高演奏水平的同时，加入能够培养实践能力，包括视奏、即兴伴奏、自弹自唱能力的曲目内容。 重庆人文科技学院音乐学（师范）专业钢琴课程内容在改革过程中，紧扣教育部音乐教育（教师教育）钢琴课程指导纲要的要求，加入了钢琴教学法、钢琴伴奏和自弹自唱课程，同时钢琴伴奏与编配和自弹自唱课程从大二就开设，这在同类院校中开创了先例，很多院校大一、大二打基础，大三开始综合实践能力的培养，但是该校敢于在大二就开设此课程，可见对其的重视程度，也体现了他们对应用型人才的培养力度。笔者认为，重庆人文科技学院这种课程安排是紧扣课程指导纲要，符合自身转型特点的。 四、发展过程中的不足 笔者认为教师教学内容偏重独奏曲目，应加入四手联弹，双钢琴，甚至八手联弹内容的教学，在《独立院校钢琴教学改革与实践研究》一文中，作者也提出“在传统专业选曲的基础上，还要增加双钢琴、四手联弹、八手联弹等教材内容，多选取一些与生活接轨的流行钢琴曲出版物。”[1]这样不但可以提升学生的学习兴趣，还能锻炼他们的综合水平。同时课程制定者在制定过程中应考虑学生的需要和兴趣，现有内容涉及范围过于狭窄，缺少中小学教材中的曲目以及青少年熟悉和喜爱的作品作为教学内容，同时现代派、印象派等不同乐派的作品要求也是凤毛麟角，致使在课程实施过程中出现不符合实际，造成教师教学障碍和学生学习态度消极的情况。该课程实施过程中的教学方法过于单一，可以引入“翻转课堂”等新颖的教学方法，通过教学模式上的创新，让学生变被动为主动，从而也能激发学生的创新意识。该课程评价基本符合教育部《钢琴》课程指导方案，但在形成性评价所占比重上，笔者认为略显不妥，现阶段的30%，势必会导致学生对钢琴学习产生错误的认识，以为只要练好期末考试的曲目，便能顺利通过考试，获得学分，因此轻视日常的学习过程，更有甚者长期缺课，意识不到平时上课的重要性。这样必然难以完成教学内容，影响课程实施，不能实现课程目标，从而与培养目标相去甚远。 音乐学本科论文:黑龙江省黑河学院音乐学(教师教育)本科专业课程试点工作总结 根据《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》、《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》的要求,黑河学院音乐系通过教学试点工作,教学管理制度更加完善;教学质量得到了较大提高;学生的实践能力和创新精神显著增强;为科教兴省和地方经济发展做出了贡献。现针对几年来黑河学院音乐学本科专业课程试点工作的经验、做法以及存在的问题作以下总结。 一、试点工作经验 1、完善了人才培养模式 根据黑龙江省经济与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的高级专门人才的需求,对学校和专业的人才培养目标进行恰当的定位。音乐学(教师教育)本科人才培养模式实施后所反映出来的培养结果反馈到社会,接受社会对人才培养质量外显特征的评价;反馈到学校自身,接受学校对人才培养质量的评价。 2、优化课程结构 为使我校课程体系建设得到不断的丰富和发展,确保每位学生得到更加充分、全面的发展,我们对音乐学专业课程进行了优化,将课程结构分为“三大类,一环节”:公共课程、专业课程、地方和学校课程以及实践环节。通过优化这些课程结构,培养了大学生创新能力,使大学生各方面的能力得到了提高,满足了社会的要求。而且对增强学生的自主参与性,培养学生的创新能力起到了重要的作用。 3、完善教材建设 教材是体现创新教育教学理念,传授知识和培养人才的主要媒介和载体,也是提高教学质量、实现人才培养目标的重要保证。为了确保高质量的教材进入课堂,我院确立了以“面向21世纪课程教材”和“十一五规划教材”为教材选用的原则,使在学生获得基本知识与技能的同时,也获得本课程最前沿的信息。试点工作后我们又引进了全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业教材,同时引进了俄罗斯艺术院校的教材及教学内容;还聘请国内外著名学者参与教材建设,在实践环节中不断充实教材内容。 4、积极创造条件,加强实践环节,积累实践经验,培养创新意识,提高专业技能 在办学过程中,我们认识到只有加强对实践教学工作的管理,才能真正突出地方院校教育特色,提高学生的实践技能和竞争能力。为此,一方面我们充分利用地处中俄边境的地域优势,每学期在专业教师(含俄罗斯外教)的指导下,举办学生音乐会;组织学生参加院内外的重大演出;定期让学生深入到中小学校参加组织艺术实践活动;定期组织学生进行《鄂伦春民族音乐采风》和《俄罗斯民族音乐采风》等活动。 5、总结多年与俄罗斯教育交流与合作的实践经验,突出办学特色 黑河学院作为中俄4000多公里边境线上中方唯一的一所高等院校,走出了一条边疆高校发展的特色之路。几年来,通过与俄罗斯教育交流与合作,音乐教育专业创出了一条与俄罗斯高等艺术院校教育合作的新模式。通过中俄师生相互的教学交流、培训、艺术实践、音乐采风、师资的引进等方式,在声乐、钢琴、舞蹈、管弦等主修课程中引入了俄罗斯高校优质教育资源、突出了特色,独具魅力。 通过对俄教育交流与合作,学习俄罗斯课程设置注重实用性及俄罗斯教师教学方式注重兴趣性的特点,全力吸引俄罗斯优质教育资源,加大了引进力度,努力做到了“教学计划、课程、教材、教师”四引进。 二、试点工作存在的主要问题 1、师资队伍还不能适应试点工作的整体要求 由于历史原因以及地理位置的影响,在引进师资力量方面不足,师资队伍总量不足、学历结构不够合理,教师教育观念缺乏创新,实践能力和科研能力不高,教师来源单一和整体结构不合理等严重问题都是我们今后工作中需要解决的问题。 2、教育经费的缺乏影响试点工作的发展要求 当前需要做的工作很多,而极为紧迫的是要进一步研究解决好科教发展的外部条件―经费投入问题。一方面黑河学院地处边疆地区,受到当地经济发展的限制,产、学、研结构不够合理,难以通过自身的努力筹集到更多的教育经费;另一方面由于黑河学院属于地方性院校,与重点大学相比,国家投入的办学经费相对薄弱,影响了本科专业课程试点工作的开展。 三、对试点工作的意见和建议 黑河学院音乐学本科专业课程试点工作经过几年的发展,在专业建设、课程内容、教材建设等方面都取得了一系列成绩,但如何根据《方案》和《纲要》的要求把课程试点工作开展得更好,还应结合我院的实际情况,加强以下几方面的建设。 1、专业建设 专业建设对学校的改革与发展具有深远的影响。专业建设决定着人才培养的格局与办学水平,决定着学校培养目标能否实现。今后要将专业建设作为音乐学本科课程试点工作重要的切入点,成为本科课程试点工作建设与发展的重要平台。 2、师资建设 师资队伍建设是试点工作开展的关键,积极提高团队师资队伍的实力,提高师资队伍的学历、年龄结构等,构建结构合理的师资队伍对于黑河学院音乐学本科专业课程试点工作至关重要,在以后的工作中还要从以下几方面继续努力: ①继续引进俄罗斯高校优质教育资源,短期内计划在原来5名外教的基础上继续引进俄罗斯外教3-4名。 ②优化团队师资结构,进一步提高学历水平、明确各自的教研方向,创造更多的培训、进修、交流机会,大力提高音乐学本科课程的整体教学能力和学术水平。 3、课程建设 课程建设作为高等学校教学基本建设的重要内容,为大面积提高本科教育质量,学院必须积极推进课程体系建设,进一步加大精品课程建设力度,大力推进校、省、国家三级精品课程建设,落实《黑河学院音乐系精品课程规划》,进一步明确精品课程建设的目标。 以上为我系试点工作开展近3年的总结,相信在教育部体艺司的正确指引下,在黑河学院领导班子的正确领导与大力支持下,黑河学院音乐系在大力引进俄罗斯优质教育资源的同时,音乐学(教师教育)本科专业课程试点工作一定能够独具特色。 音乐学本科论文:关于高校音乐学本科专业的发展研究 【摘要】高校音乐学本科专业是培养音乐教师和社会音乐文化工作者的重要平台。随着社会诸多因素的不断发展变化，对于音乐学本科专业人才培养也提出了更多、更高的要求。本篇论文主要从高校音乐学本科专业的现状分析、教学理念和体系的改革、教学方式方法的改革、实践教学改革等方面，论述对高校音乐学本科专业今后的发展。 【关键词】音乐学 本科专业 发展研究 高校音乐学本科专业是培养音乐教师和社会音乐文化工作者的重要平台。但是近年来，高校音乐学本科专业毕业生的师资水平以及就业率都呈下滑的趋势，且改行率非常高，这说明现行的高校音乐学本科专业的课程设置、教学方式方法、学生实践活动能力等具体方面与社会需要和培养未来音乐教师的要求存在一定的差异，因此对我国普通高校现行音乐学本科专业的课程设置、技能训练及实践能力等方面进行客观分析，并针对现实问题着力加以改革创新已成为一件极为紧迫而富有现实意义的事情。 一、高校音乐学本科专业的现状分析 随着经济、文化、社会音乐生活的不断发展变化，高校扩招改革与专业岗位需求，社会需要与毕业生素质问题发生双重变化，大多数院校音乐院系原来的音乐学本科专业办学定位以及教学模式、课程体系等都与当下现实的社会音乐生活有一定的错位现象，从而出现了毕业生师资水平以及就业率下滑，改行率高的现象。 我国普通高校音乐学本科专业一直以来是专门人才培养模式，并由此模式建立相应的课程体系，总体来说是没有完全脱离表演专业培养的模式。这主要体现在专业必修课的学科类课程中音乐技能类课程过多，音乐学理论类课程和音乐课堂教学法课程严重不足。音乐学专业既是技能专业也是理论学科，在培养音乐学专业学生的时候，既要注重提高学生的演唱、演奏、节目编排等的专业技能，也必须培养学生扎实的音乐理论功底，还应该让学生具备一定的音乐创作、音乐活动组织、策划、音乐活动宣传等方面的实践能力，理当做到技能、理论和实践的并重。而当下大多高校的音乐院系对于音乐学本科专业学生培养基本靠近音乐表演专业，重技能、轻理论、缺实践。造成当今高校音乐学本科专业毕业生专业口径狭窄、专业基础薄弱、科研理论水平低、社会适应能力差，缺乏综合素质等等现象。 教育教学实践类课程单一，甚至脱离实践。学生缺乏必要和足够的课堂教学课、舞台实践、节目编排、音乐活动组织等实践课程，即便一些学校安排了此类课程，也是非常少的课时，或者有的学校就直接放在了实习期，时间为4～8周不等，多数为6周，内容是中学音乐课或是其他社会音乐文化工作。缺乏实践经验和实践能力的毕业生，必然很难适应、驾驭和组织好实际的课堂教学，当然也很难做好社会其它音乐文化工作，所以，就出现了大批毕业生，不适应社会岗位的需要，专业领域不能得到拓展，学校培养与社会需要不相适应的现象。 尽管随着社会的发展也进行了多次课程改革，但总体框架并未发生大的改变。以分科设置为主流的学科课程体系已不适应新时期高校音乐学本科专业发展的要求。 二、教学理念和体系的改革 （一）进一步明确办学思想 从整体上讲，符合时展的教育思想和教育观念的优秀，是增强富有时代意义的质量意识和素质教育意识。高等学校的人才培养必须建立在市场需要的基础上，依据市场的需要培养社会各领域需要的高素质人才，建立紧密的人才供需关系的高校培养模式。在基础与专业教育的关系上，树立加强基础教育，拓宽专业口径，增强人才培养适应性的思想；在理论与实践的关系上，树立理论联系实际，强化实践教学的思想；在统一要求与个性发展的关系上，建立因材施教、综合能力、实践能力多元发展的人才培养思路。 高等学校的根本任务是为国家培养人才。在新的历史时期，各类高等学校应该不断调整办学思想，明确社会发展对人才的需要和要求，依据社会的需要，确定人才培养的方向和目标。高校音乐学本科专业培养已不仅仅是培养音乐教师的单一目的，同时承担着为社会培养更多、更广泛的音乐文化工作者的任务，以适应当今市场对多类音乐人才的需求。改变以往单一专门人才培养向复合性音乐人才培养发展。 （二）课程设置改革 我国普通高校音乐学本科专业课程改革应在遵循教育的发展规律基础上，体现“面向未来、面向大众、面向社会”的教育发展思想。体现新时期的教育教学理念，树立以学生发展为本的教育理念，尊重学生的多元化价值取向，课程设置必须适应社会对教师素质的要求、对专业全面性的要求、对适应多岗位就业的要求，设置创新性、开拓性、研究性的音乐专业课程。对于高校音乐学本科专业的课程结构不要求专一而精，而需要全面发展。 （三）创新高校音乐学本科专业人才培养思维 高校音乐学本科专业的课程包含理论性、实践性、综合性、应用性等属性。所以，在课程设置结构环节，既要体现课程独立又彼此协调共融的属性，又要体现对大学生创新能力的培养，这就需要课程体系建设、课程分类、教学模式设计等环节突出对发散思维的训练，体现出以引导创新思维为优秀的课程结构机制的构建。 教学过程要遵循以激发创新意识为中心，引导创新思维为优秀，鼓励创新实践为途径，其最终目标是培养创新素养。创新素养涵盖了理解力、创造力、领导力、创新力、沟通力等，是适应社会飞速发展对人才的高素质要求，是音乐素质教育功能的重要体现，同时，作为人文教育之一的音乐教育，是以学生音乐实践能力和素质培养综合发展作为总目标。在音乐教育中倡导“以人为本”的思想，在淡化知识、技能的同时，强调人文素养的培养。 高校音乐学专业的课程改革应优化实用性强的主干课，扩大选修课程范围，以此在扎实学生的主干理论和技能课学习基础上，突出学习的个性发展。在课程内容方面，强化教育学类课程，拓宽基础课程，调整音乐学科专业课程。依据社会的实际需要设置与之相适应的课程，通过合并、新设、优化课程设置结构，增加选修课与自修课的比重，这样会极大的开阔学生的音乐文化视野，拓宽学生的理论思维和发展学生的音乐活动创新能力。有利于形成音乐学专业学生合理的音乐学科，专业知识和能力结构，以适应社会发展对音乐人才的需求。 三、教学方式方法的改革 高校音乐学本科专业的教学目标并非是培养单纯独唱或独奏型人才，而是具有一定音乐理论知识和演唱演奏能力的社会音乐工作者，即需要综合音乐学知识与从事音乐实践活动能力的工作者。传统音乐学专业教学沿袭专业音乐院校的教学方式和方法，技能课多以琴房一对一小课教学为主，着重训练了学生的独唱独奏的技能及水平，这样培养出来的学生会专一门而精，但却很难适应社会对于音乐人才的多元需要。所以，为了适应社会发展对于复合型音乐人才的需求，高校对于音乐学本科专业应该在教学方式方法上进行改革。 理论课应遵循训练学生多听、多看、多说、多写、多想、多问的原则，采用个性教育与共性教育结合的多种教学手段和教学方式，突显学生的主体地位，变教师讲为学生问，形成学术讨论为主的教学方式方法。 技能课一对一教学，转变为一对一、小组课和集体课相结合的方式，让学生多听、多看、多想、多讨论，形成师生互动教学为主。这样不仅可以调动学生学习的积极性，也有利于训练学生的较强的分辨能力。 教学方式方法要从专业性教学向普及性教学转变。强调专业性的精英化教学转变为应用型的普及化教学。集体教学比例和实践教学比例要高出个别教学比例；知识传授与应用能力行为要同时进行，以在实践中掌握知识为主体教学方式；把课堂教学为主体的教学模式转变以舞台实践、社会实践和与团体合作教学为主的教学模式。 四、实践教学改革 传统的音乐学专业实践教学主要是舞台实践，所以，长期以来，在实践教学中都只是关注学生的舞台演唱或演奏水平，而忽略了学生音乐活动的组织能力、舞台协作能力、音乐活动的策划能力、音乐创作能力和写作能力等，而目前的社会音乐生活多元化的发展，恰恰需要音乐专业的毕业生具备这些能力。所以，为了使学生符合社会音乐生活的需要，高校音乐学专业的实践教学范围需要扩大，并且需要将各种艺术实践纳入学生学分体系或考评体系，促使和保证学生切实的学习和实践行动，获得相应的艺术实践能力。当然，这就需要学校最大限度的给学生提供和创造实践机会，并形成长期和完整的实践课程体系。 实践教学改革关键要改变传统的舞台实践观，确立人文视域中的音乐艺术实践观，即把与音乐有关的一切组织策划活动都纳入实践教学的体系，摈弃以往的把舞台表演作为唯一的实践教学，让学生在更多、更广泛的音乐活动领域得到实践锻炼。 今后，高校音乐学本科专业的实践教学大体可以涵盖：舞台表演、舞台策划组织、音乐观摩、音乐活动宣传、音乐比赛、音乐活动分析等等。把以上这些实践活动贯穿于学生的学习过程中，会在课堂学习的基础上，极大的提高学生的专业综合能力，以适应社会对人才的多元需求。 高校音乐学本科专业的发展要符合社会音乐生活发展的需求，顺应社会发展的趋势。只有通过不断的改革和探索，构建科学的教学理念和课程体系，有计划、有组织的实施教学，在各个方面不断完善自己，才能为社会和国家培养更多的优秀音乐人才。 作者简介： 赵炜民（1972.06-），男，汉族，宁夏吴忠人，硕士研究生，副教授，从事声乐演唱与理论研究。 音乐学本科论文:地方本科院校音乐学专业学生艺术思维对就业趋向的影响研究 【摘 要】随着全国各大院校的扩招，音乐学专业人数的增加，生源质量方面也有所下降，导致部分学生专业基础知识薄弱，大学期间进步较慢，毕业后就业也就成了问题，本论文通过对部分地方本科院校音乐学专业学生的艺术思维和就业趋向分析，寻找出更加适合此类学生发展的就业方向和工作岗位，实现自己的人生价值。 【关键词】音乐学专业；艺术思维；就业 近年来，随着中国经济文化的飞速发展，致使更多人去追求精神文明。艺术也成了越来越多的高考生热衷与喜爱的门类。每年全国有上百万艺术特长生进军艺考现场，为考学也好，为寻求艺术之美想潜心研究也罢，随着全国大多数高校增开艺术专业方向，更多的艺术高考生有机会读大学，可是大学毕业就等于失业的问题日益严峻，艺术生就业成了一大问题。艺术专业院校学生专业优秀的毕业生只要是对单位要求不高、而且努力工作，就业还是没有问题的。但是一般的地方本科院校学生从考入大学时成绩就不是特别的好。在大学虽也努力刻苦学习，但毕业时和专业院校学生相比还是有些差距的，那么他们在找工作时就面临很大压力，学校不够出名，专业不够好，而且人数众多，工作自然不好找，部分学生毕业后面临改行的难题。 面对如此严峻的艺术生就业问题，结合本人也是地方本科院校音乐学专业的在校大学生，为了让更多的艺术生能够根据自身条件和自身优势去找到适合自己的一份工作，能够找到适合自己生长的一片土地使其能茁壮的成长，施展自己的才华。本人从地方本科院校艺术类音乐学专业学生的自身条件和艺术思维的共性进行分析研究，找到适合自己思维方式的企业、事业单位和适合自己的工种。为地方本科院校艺术类音乐学专业学生毕业就业问题略尽绵薄之力。那么艺术类音乐学专业学生都有哪些不同于其他专业的思维方式呢？这样的思维方式能够去哪些企业工作？适合和什么样的人群在一起能够发挥自己最大人生价值呢？这些就是本论文研究的主要问题。 一、 什么是艺术思维 艺术思维就是指在艺术创作活动中，想象与联想，灵感与直觉，理智与情感，意识与无意识，形象思维与抽象思维经过复杂的辩证关系构成的思维方式，他们彼此渗透，相互影响，共同构成了艺术思维。其中形象思维是主体，起主要作用。 不同的艺术种类、风格、流派、都是艺术思想的传达。高尔基说“艺术靠想象而生存”，每件艺术设计作品，无论是感性还是理性都传达着作者的思想情感。也许这就是艺术思维的共性吧。也许我们不懂凡高的《向日葵》、田崴的《开拓者》，只有他们自己才能对自己作品传达的思想真正了解。这个思维过程将受到各种因素的制约。如日本的浮世绘；浮世绘最初以"美人绘"和"役者绘"（戏剧人物画）为主要题材，后来逐渐出现了以相扑、风景、花鸟以及历史故事等为题材的作品。都是审美的传达。 艺术思维的主要表现方式是形象思维、抽象思维、灵感思维。形象思维的培养和提高主要靠田野采风和深入实地体验生活，看到的具体事物通过人的大脑分析获得；抽象思维是通过逻辑推理进行判断分析和论证的一种思维方式；灵感思维是在人类生产时间活动中，人的大脑高度兴奋时偶然产生的思维方式，这种思维方式具有偶然性、不可预见性、瞬间即逝等特征，可遇而不可求，不过往往建立在形象思维和抽象思维之后。 二、音乐学专业学生的艺术思维方式有哪些主要特征 首先我们要明白，与艺术有关的知识思维和技术思维并不是艺术性思维。凡是学校里教师教授的知识，只能是一种艺术知识，和思维无关，比如我们听一首音乐，能明确的判断音乐的风格、表达的感情等，这只是在学习与积累中的经验之谈，最多只是一种准确的感受，而并非是自我的艺术性思维。本人根据自己的理解并翻阅了许多与之有关的文献资料，得出了音乐学专业学生艺术思维的主要特征如下： （一）艺术思维的重心是直觉 艺术性思维本质不是理性的，而是单纯的感性感觉。起点是感觉，终点是形式。 单从音乐方面讲，艺术思维只是一种直觉。鉴赏一首歌曲，是以最初的直觉来欣赏它的旋律到底抒发了怎样的情感，而不是通过结合所学的知识，对这首歌曲进行专业的赏析。只有真正融入了自己真实的感情，才能体会真正的艺术。所以说音乐专业学生大部分都是情商大于智商的。在同一件事情上我们通常以感性思维来判断该事物的价值趋向和处理结果。比如说当我们看到一个乞丐在大街上乞讨，就会感觉到他的辛苦和不容易，马上就会尽自己的能力给一些零花钱。我们不会考虑这个乞丐是不是一个骗子。这也是大多数音乐人的共性，感性的情商驱使我们的内心让我们必须这样做。 （二）艺术思维的内容是人生经历的所感 曾看过一本书，书里有大概这样一段话。人与人的共鸣往往不是来源于同等生活水平的人之间，而大多发生在生活差距大，思想境界高度一致的人们身上。就像小孩和老人流下的泪水意义不可能一样。但是教养同等的穷人与富人的思想观念可能会有相同之处。 在《艺术创造论》一书中为艺术制定了这样一个定义“艺术，是一种把人类生态变成直觉审美形式的创造。”那么，艺术思维就是在这个创造过程中，产生的直觉感性思维。人经过对人类世界的认识经历，有了一定的想法，而这些想法与修养气质有关。有些作曲家的词写的好，就是因为现实中经历使他涵养提高，从而艺术思维的修养也随之提高，写出的作品自然是好的。所以说艺术思维来源于对世界和生活的直觉感知。 （三）艺术思维没有确定性 艺术思维指导艺术创作，而艺术创作往往是留给人一定的想象空间。所以艺术思维通常没有确定性。如果艺术思维过于僵化，就不能创作出有吸引力的艺术作品来。 创作艺术的灵感就来自于不确定性，思维是一种意识，不是现实。虽然它来源于现实，但并不代表所有的现实事件都能给艺术的创作提供灵感的。拿一种哀伤的情歌作比喻，热恋中的人是不会有创作哀伤歌曲的灵感的。而人的喜怒通常又在一念之间。这就是最大的不确定性。 三、艺术思维方式对我们的就业趋向有哪些影响 艺术思维总体来说就是人的那一部分感性思维。一般艺术性思维强的，逻辑性思维就比较差。学习艺术的同学一般都相对感性，感觉重于理智。故不适合从事呆板乏味的工作。这对于学艺术的同学是有双向影响的。 对本科音乐毕业生来说，学生们毕业以后一般都会选择什么职业，经过和许多地方本科音乐院校的老师和学生沟通发现，在未来的道路上可选择的工作职业有： 1.公务员： ①宣传部②教育局（厅）③文化（厅）部门④公安部⑤文体局⑥各级政府部门⑦所有认可文学学士学位的公务员岗位。 2.事业单位： ①歌舞表演团体 ②合唱团体③专业文艺团体 ④文化娱乐传播公司⑤演艺经纪公司 ⑥广播电视局⑦地方文体局 ⑧部队文工团⑨医院（音乐治疗）。 3.教育类： ①中小学教师 ②幼儿教师③音乐理论研究员 ④文化宫、青少年宫教师⑤高等教育教师 ⑥专职音乐教师（理论、声乐、钢琴等） ⑦民族音乐研究。 4.传媒类： ①广告公司、文化传播公司②电视台、广播电视③音乐环境工程设计、策划宣传人员④数字音乐版权管理、版权经营、编务⑤唱片公司的电子音乐制作、MV制作、节目创作、数字影视制作、媒体研究、画画合成等⑥电视节目片头、片花、宣传片、预告片制作⑦各类无线增值运营公司、网络音乐编辑、音乐节目编辑⑧网络音乐电台主播。 5.工程类： ①电影厂音乐录音音响工程师②影视剧声音艺术设计工程师 ③舞台音响导演、声学工程师④音乐录音制作工程师⑤网络电台音乐制作工程师⑥电影电视片尾曲插曲编辑工程师。 6.创业类： ①个人音乐工作室、录音棚②MIDI音乐制作人③成立自己的琴行、独立艺术学校④自由撰稿人⑤自由职业艺人⑥传媒公司⑦成立个人演绎公司⑧独立唱片公司⑨影音广告公司⑩独立音乐厂牌 文化传播公司网络音乐电台成立乐器制造厂。 7.销售类： ①琴行经理②唱片行经理③品牌乐器④音乐类书籍批发销售⑤琴行职员⑥乐器厂销售经理⑦乐器厂职员。 8.制造类： ①乐器制作②乐器维修，制造③品牌乐器制作，建立分厂 ④唱片制作的加工⑤承接艺术类书籍的编辑，排版，印刷 9.娱乐类： ①音乐编辑、职业编曲②广播电视节目策划人③编辑、音像、唱片公司企划④网络公司、音乐杂志编辑⑤音乐出版社、文化经纪人⑥节目主持人⑦新闻记者。 10.表演类： ①演员、影视演员、话剧演员、音乐剧演员②歌舞剧团演员、民族舞团演员、现代舞团演员③乐队指挥：交响乐团、民族乐团④音棚乐手⑤影视剧配音演员⑥职业乐手：吉他手、键盘演奏家、各类提琴手、中国乐器演奏家、组建职业乐队、管乐演奏家等⑦职业歌手、歌唱家、唱作人。 经过问卷调查得出，有50%以上的人，更喜欢与自己本专业有关的职业，有20%的人喜欢从事艺术指导类工作，大约22%则更喜欢自由职业，影视类，及转为其他职业变成职场强人。只有8%的人希望考研究生去更高的学府深造。 更多的具有艺术思维的艺术生认为自己在创新意识和解决事情的能力上比别人有优势；求职考虑的最重要因素则是实现自我价值和工作环境；首选就业单位是私企而不是国企，原因是国企或者事业单位门槛较高、管理较为严格、艺术性的思维方式得不到更好的发挥。对于自己的职业规划，大部分人只有短期的规划，随机应变能力更强。这也就决定，其实多数人是不适合做老师这个职业的，选择这个也只不过是生活所迫。 四、什么样的工作单位能让此类毕业生更具有发展空间 根据以上观点所述，艺术性思维特点是感性思维大于理性思维，自由创新大于安于现状，艺术美的感知能力强，热爱生活并追求生活趣味。所以哪些单位能够接受具有以上思维特征的毕业生，哪些单位就更有发展空间，笔者通过调查分析，得出以下更为适合此类思维方式的几种职业：自由撰稿人、歌曲词曲作者、活动策划、服装设计师、造型师、摄影师、模特、演员等，因为音乐学专业学生无论在形象、气质、艺术思维修养上，亦或是在情商和创新能力上，都会占有一定优势。所以这些职业更有利于艺术生发挥自身优势，把事业做到最好。 这就是我们对地方本科院校音乐学专业的学生艺术性思维对就业趋向影响的调查研究所得出的粗浅结论，希望帮助更多的学生找到自己理想的职业，更好的实现自我价值与社会价值。不足之处恳请音乐界同仁们批评指正。 论文项目：该论文是湖南科技学院大学生研究性学习和创新性实验计划项目“地方本科院校音乐学专业学生艺术思维对就业趋向的影响研究”（立项号：xkyjz20140822）的系列成果之一。 作者简介：刘一俗（1993年4月―）女，汉族，河北省张家口市，现就读于湖南科技学院音乐与舞蹈学院1303班音乐学专业。 音乐学本科论文:地方本科院校音乐学专业转型发展改革探索 摘 要： 随着国家高等教育的发展，对地方本科院校提出了更高要求。在这样的背景下，地方本科院校音乐学专业面临转型发展的挑战和机遇，只有积极融入转型发展中，在广泛调研的基础上，凝练自身办学特点，找准办学定位，从人才培养方案、师资队伍建设、学生职业教育等方面入手，加强制度保障，并对可能出现的风险防控，这样转型发展才能有序推行，取得良好成效。 关键词： 转型发展 目标 举措 保障 风险 一、地方本科院校音乐学专业转型发展的必要性 1.国家教育发展的环境要求地方本科院校转型发展。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”①。国务院总理在中国十二届全国人大三次会议上所做的政府工作报告明确指出要深化省级政府教育统筹改革、高等院校综合改革和考试招生制度改革②。教育部副部长鲁昕指出600多所地方高校需要转型，要淡化学科、强化专业，按企业需要、按岗位来对接③。 2.地方教育的发展要求地方本科院校转型发展。 在教育发展过程中，地方本科院校对地方基础教育的发展起到了非常重要的作用，如四川文理学院是于2006年升本的地方本科院校，地处川东重镇达州市，这所由师范院校升本而来的学校承担着川东北地区基础教育师资的重担。 3.培养人才的规格和社会需求之间的矛盾是地方本科院校音乐学专业面临的首要问题。 艺术教育是基础教育中不可或缺的一个重要部分，而音乐教育则是艺术教育中重要的一环。因此培养合格的音乐教师和文艺工作者是地方本科院校音乐学专业的重要社会责任。四川文理学院的音乐学专业作为学校的特色专业，不仅在全国的各类专业赛事中获得令人瞩目的成就，而且为川东北地区的基础音乐教育培养了大量师资，但随着教育的发展，培养的毕业生也存在就业率低、专业对口率低、就业质量不高的问题，而川东北地区整体对音乐类师资的需求却得不到满足，一些中小学还没有专职的音乐教师，培养的人才和社会的需求存在错位和矛盾。 正是这样，地方本科院校音乐学专业也面临大量地方艺术教育、文艺工作者的人才需求和自身发展的重大机遇。 十八届三中全会决定提出，要深化教育领域综合改革，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才④。在这样的背景下，地方本科院校音乐学专业转型发展势在必行。 二、地方本科院校音乐学专业转型发展的目标 改革的主要目标是培养合格的基础音乐教育师资和基层文艺工作者，服务地方经济发展，以学生的职业发展为优秀，接受社会评价。主要达到以下目标：一是办学与地方经济发展对接，二是人才培养目标与行业需求对接，三是人才培养规格与工作岗位要求对接，四是中小学和基层文化机构参与制订人才培养方案，强化音乐教学理论、注重音乐教学技能应用、突出实践教学，五是人才培养过程体现与中小学合作、工学交替，六是加强以解决实际问题的应用研究为主的科研。 三、地方本科院校音乐学专业转型发展的思路与举措 1.重视调研，搞清楚社会到底需要什么样的人才。 为加快转型，为改革奠定基础，四川文理学院音乐与演艺学院于2013年开始就着手调研，一是调研了23家用人单位，从满意度看，对学生的专业技能满意度有60%，对学生的工作态度满意度有75%，90%的用人单位希望能加强对学生的教学技能、合唱指挥、即兴伴奏等方面的专业训练。二是调研了毕业生，只有50%的学生就业和专业对口，60%的学生认为在学校应加强实践能力的培养。三是调研了在校生，调研结果显示，学生对实践性的课程的兴趣明显优于枯燥的理论学习。 通过调研发现，在人才培养过程中必须重视充分调动学生学习积极性与主动性，重视学生基础知识的掌握，加强实践环节，培养学生解决实际问题的能力。创新型人才培养模式，充分利用专业和学科优势，加强产学研合作，积极与中小学和基层文化机构合作，让用人单位参与育人。加强双师型师资的培养，让教师了解用人单位的需求。真正以学生为中心，以培养应用型艺术人才为目的，以服务地方文化建设为己任，办让学生、社会都满意的专业。 2.分析自身的办学特点。 每所地方本科院校的音乐学专业都不同，都有自己的特点，所以只有深入自我剖析，才有可能真正办出成果，办出特色。 四川文理学院音乐与演艺学院地处大巴山腹地，没有地域优势。从每年在四川招生的实际情况看（四川音乐专业艺考总分400分），330分以上的学生基本被各大音乐院校录取，320分以上的学生基本上了省会城市的高校，280分以上的学生基本被靠近省会城市的高校录取，而四川文理学院录取的音乐学专业学生基本在270分左右，虽然近年来有所改善，但总体生源质量仍然不容乐观。 3.找准办学定位。 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》具体规定了普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型的实施措施，这就对地方本科院校的办学定位有了准确描述。所以地方本科院校的音乐学专业也必须找准自己的定位，如果和专业音乐学院等定位一样，那么培养歌唱家、高校教师等，显然是不现实的，但是培养中小学教师是很多同类高校正在做的事，但是真正立足地方，立足基层的高校还不多。例如在川东北地区大量的农村、乡镇中小学却没有专业的音乐教师，而作为该地区唯一的高校的音乐学专业，学生毕业后都自视甚高，不愿意去基层。 地方本科院校的音乐学专业只有正视自身的困难，不拼面子，真正立足地方，培养服务于基层的中小学音乐教师和文艺工作者才是出路。 4.改革人才培养模式，优化课程结构。 一是推行学校和用人单位共同育人。四川文理学院的音乐学专业课程由公共课、选修课、专业学科课程、专业基础课程等组成，学生学习的时间被大量的公共理论课程和专业理论课程占据，通过调研发现，现在的中小学音乐教师需要的钢琴伴奏、声乐演唱、舞蹈编导、合唱指挥、活动策划等专业技能在人才培养方案中没有得到重视，如钢琴、声乐只开设四个学期，合唱指挥只开设两个学期，教材教法只开设一个学期，学生毕业后觉得在学校学到的真正能在工作中用得上技能反而比较少。所以让用人单位根据他们的需要共同制订人才培养方案才能真正让学生毕业有学有所用。 二是要加强实践环节，延长见习、实习时间。从现在的大四才开始见习实习工作提前到大三开始见习实习，使毕业前的各层次的实习不低于9个月，让学生提前进入职业状态，使学生毕业后就能很好地适应工作。 三是改革毕业论文，设计的模式，重点培养学生的专业实践能力和科研能力。创新学生的毕业论文（设计）模式，可以是论文；可以是音乐会，也可以是创业实践，还可以是优秀教学课堂展示，使毕业论文（设计）成为学生毕业前的最后一次实践教学。 四是改革学生学业评价体系，通过技能考查、书面考查等方式重点评价学生解决实际问题的能力。现在的音乐学专业学生学业评价标准往往是以一次考试评价学生的学业成绩，虽然已经有平时成绩计入总分，但仍然存在考查方式单一，学生大部分都是应付考试，有的甚至还要作弊。要改变这种局面就必须改变考试方式，加强对学生学习工程的监控，并重点考查学生在学习过程中解决实际问题的能力，降低期末考试的比重，使考试评分成为促进学生学习的重要手段。 5.加强教师队伍培养。 一是培养双师型教师，让在职教师深入用人单位挂职锻炼，有针对性地对在校生进行教学。现在的地方本科院校音乐学专业教师队伍中，大部分是对自己所从事的专业有比较深入的研究，但对自己从事的专业教学对于解决学生在职业生涯中的实际问题知之甚少，所以让在职教师到用人单位挂职锻炼，让教师真正了解自己的专业教学对于学生就业的作用才能真正让培养应用型人才落到实处。 二是改革教师教学质量评价指标体系。加强教学管理，从教师的备课、上课、考试等环节入手，着重考查教师的教学效果，建立学生评价、教学考核、同行评价的立体评价体系。 三是引导教师从事与培养目标一致的科学研究。 现在教师所撰写的论文，从事的科学研究多数是务虚的，很多仅仅是为了职称的晋升，真正应用型的科学研究少之又少。所以应该引导教师从艺术创作、基础教学等方面进行研究，使艺术创作促进专业教学，以研究基础教学理论提升教学水平。 6.加强就业指导，从入学开始就进行职业教育，使学生能正确选择创业和择业。 学生进校就对学生进行职业指导，规划职业方向，使学生始终在通往职业的路上学习。如学生进校后规划自己毕业后要成为一名优秀的基层文艺工作者，那么就要引导学生从声乐演唱或乐器演奏、文艺活动策划等方面加强训练。 四、建立地方本科院校音乐学专业转型发展的保障体系 1.配套政策。 一是成立音乐学专业改革领导小组，负责整个改革过程的顺利进行。 二是建立系列保障制度。如《音乐学专业教学人才培养方案c定办法》、《音乐学专业课堂规范》、《音乐学专业毕业论文（设计）管理办法》、《XX学院校地合作条例》、《音乐学专业课程考试办法》、《音XX学院“双师型”教师培养办法》等。 三是结合学校绩效考核相关办法，激发教师在教育改革中的热情，鼓励教师从事与教育改革相关的科学研究。 2.保障条件。 一是具备改革良好的外部条件。从国家到地方，从教育主管部门和学校都对地方高等院校的转型提出了迫切要求，而国家总体的教育改革目标也是要提高学生的综合素质，对音乐学专业来说是一个发展的良好契机。 二是具备良好的内部条件。地方本科院校一般都有悠久的办学历史，教师队伍中不仅有经验丰富的教授、副教授，更有一批充满活力的年轻教师，通过调研，大部分教师都有迫切的改革欲望。 三是有坚实的物质保障。近年来，国家对地方高校在硬件建设、师资队伍建设和培养都投入了大量的人力物力。四川文理学院对音乐学专业的投入逐年加大，不仅建成了独立的音乐教学大楼，更有先进的演播厅、录音棚等完善的教学硬件条件，完全能保证改革的顺利进行。 四是已经建立较完善的服务地方的模式。地方本科院校的音乐学专业往往都为地方的文化事业、艺术活动作出了重要贡献。四川文理学院音乐与演艺学院也发挥自身的专业优势，与达州市的各大中小学、文化馆、政府等机构建立长期合作关系，并结合大巴山革命老区的特点创作出了一大批接地气的文艺作品，并在全国舞蹈荷花奖、大学生艺术节等专业赛事中取得了令人瞩目的成绩，这不仅丰富了达州市的文化生活，而且提升了达州城市文化水平。 五、地方本科院校音乐学专业转型发展过程中面临的风险及防范 在改革实施过程中，可能会出现教师有抵触情绪、用人单位无法真正投入育人的过程中、学生不接受改变和改革措施无法真正落到实处等情况。 针对这些情况首先要做到全体教师齐心协力，把教育改革上升到学院生死存亡的层次上，真正认识到改革的重要性和必要性。二是建立更多的合作育人基地，并根据实际情况重点抓几个单位，在不影响合作单位正常工作的情况下互派人员。三是在学生中做好宣传工作，从入学开始就让学生明白毕业后可能从事什么工作，并将这个作为学习的动力和方向。 总之，地方本科院校正面临改革发展的重要节点，如何在改革的浪潮中站稳脚跟，办出特色，是地方本科院校目前最首要的问题。而音乐学专业有自身的专业特点，只有找准定位，大胆改革，以社会需求为人才培养目标，融入地方的经济文化发展中，才能在此轮转型发展中立于不败之地。 音乐学本科论文:浅谈音乐学(教师教育)本科专业教学改革 【摘要】笔者根据自己在青岛大学10多年的教学经验，结合学校音乐学专业本科教学特色及办学现状，从借助综合性大学办学优势，提高学生基本素质，到根据现有的培养方案提出课程设置及教学方法的改革建议。从基础做起，优化课程设置，改进教学方法，进一步规范教学，切实提高人才培养质量。 【关键词】音乐学 教学改革 课程综合 随着社会物质与精神文明的飞速发展，对音乐教育人才的需求进入了一个崭新的时代。如何培养出符合时代需求的合格人才，成为高校当前一个重要的研究课题。尤其在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、新的《音乐课程标准》等一系列纲领性文件的颁布以来，音乐学（教师教育）专业教学改革成为了研究热点，引起众多专家、学者高度关注，分别从“课程设置”、“教学方法”、“培养模式”等多角度多层次提出各种改革建议及实施方案。笔者亲历了青岛大学音乐学专业的创建、发展与变革，在此，根据自己10多年的教学经验，结合学校办学的现状，就音乐学（教师教育）本科专业教学改革谈几点想法。 一、青岛大学音乐学专业办学现状 青岛大学音乐学专业由前身师范学院音乐教育专业发展而来，98年正式开设音乐学（音乐教育）专业，发展至今已包含两个方向：音乐教育方向、音乐理论方向。目前实施的“3+1+1”人才培养模式，“3”是通识教育、专业、专业基础3个课程模块，“1”是创新课程模块，“1”是表演艺术实践项目，在基础理论，专业技能培养同时兼顾学生实践与创新能力的培养，对人才培养质量提升明显。 经过近20年的发展，在学科队伍与科学研究、人才培养、基础设施建设、学术交流、科研成果等方面取得了长足发展。虽然成绩显著，但现实教学中依然存在许多问题。生源质量参差不齐，缺乏必要的素质底蕴，专业学习相对困难。课程之间相互独立，缺乏融会贯通，对学生综合运用知识的能力培养不足。教学方法模式化，忽略学生基础差异，对单项技能的培训超过对音乐美的教育，偏离了音乐教育的本质，学生的综合实践能力欠缺。 二、优化通识教育，强化学生综合素质的培养 具备渊博的知识，良好的文化修养是一个教育从业者必备的素质。针对目前音乐基础教育中，重技能轻文化的弊端，在低年级的时候着重加强学生的文化基础素质教育，弥补文化欠缺。借助综合性大学齐全的学科门类，优质的教学资源，融汇贯通的教学平台，在通识教育中，不仅要加强学生美、史、哲等人文学科课程学习，而且要鼓励学生选学计算机、信息技术等跨专业跨学科课程，了解不同领域的科学知识，掌握各学科发展动向，开阔眼界，提高个人文化修养，为高年级课程的学习打下坚实的基础，为各项素质能力提高提供保障。跨学科的学习，为每一个学生打开了一扇新门，为学生今后的发展提供了更多的选择。依托学科优势，培养出更高素质的复合型音乐教育人才。 三、课程综合化，开设综合实践课程 “课程的综合化趋势是课程价值观的深层变革，它由追求‘工具理性’的分科主义课程体系，转向关注生活世界和人格整体发展的综合课程结构与理念”[1]，课程综合化是符合教育规律，是教育改革发展的必由之路，对于有些传统的课程体系有必要进行重新组合调整。参照著名的达尔克罗兹教学体系，可以对部分音乐理论课程进行综合化调整，比如和声、复调、作曲、配器四门课合并组合为一门综合课程，一改以往割裂脱离的教学状态，同时提高了授课效果，减少了学生重复学习的内容，增加了学习其它课程的时间。最重要的意义在于增强了学生对音乐基础理论知识的综合掌握与运用。这也正符合《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程设置指导方案》中培养目标的要求。 综合理论水平的提升旨在提高综合实践能力，在目前培养模式中缺乏对综合能力的培养，直接影响了人才培养质量，在教学中开设综合实践课势在必行。在开设钢琴伴奏、自弹自唱以及合唱指挥等综合实践课程基础之上，采用综合授课方式，比如声乐课、钢琴伴奏课、合唱指挥课以及自弹自唱课，各授课教师在同一时间综合授课，通过各科教师的现场指导，让学生各种专业技能协调发展提高，真正达到各种音乐技能的综合驾驭，实现学以致用，提高择业的竞争力。 四、结语 “音乐教育的本质，在于它的审美特性之体现。这种美的特质是诉诸于心灵的、感情的、形象的、思想的，是其他任何一门教育科目所不能代替的。”[2]如何加强音乐教育内涵建设，提升教学水平，提高人才培养质量，是我们所有音乐人义不容辞的责任与使命，愿意为音乐教育事业发展添砖加瓦。 作者简介： 王晓萌（1974，4-），女，汉族，山东省青岛市人，本科，讲师，研究方向：音乐与舞蹈学。 音乐学本科论文:地方本科院校音乐学专业学生就业现状分析及对策 【摘要】在大学生就业形势发生改变，人才培养模式走向市场化的时候，地方本科院校音乐学专业学生的就业情况也发生着巨大变化，他们的就业渠道和方向及其趋势值得我们关注。笔者通过调查湖南科技学院音乐学专业毕业生的就业情况，分析当前地方本科院校音乐学专业毕业生的就业现状，提出一些建议，希望能为地方本科院校音乐学专业学生成功就业提供帮助。 【关键词】音乐学专业；就业现状；分析；建议 随着我国市场经济的迅速发展，人民生活水平不断提高，对精神文化的需求也日益增加，社会对音乐人才的需求不断增加。但是，从1999年高校扩招后，学习和报考音乐学专业的学生人数增加了许多，地方本科院校的音乐学专业招生计划也成倍的增长，造成了近几年，地方本科院校音乐学专业毕业生数大幅增加，社会竞争日益加剧，就业形势严峻。面对新情况和新问题，要提高地方本科院校音乐学专业学生的就业能力，必须客观的了解和分析地方本科院校音乐学专业学生的就业现状，引导地方本科院校音乐学专业学生认清就业形势，找准定位和职业目标，努力提高就业能力，才能适应社会竞争，实现成功就业。本文通过调查湖南科技学院音乐学专业毕业生的就业情况，分析当前地方本科院校音乐学专业毕业生的就业现状，提出一些建议，希望能为地方本科院校音乐学专业学生成功就业提供帮助。 一、地方本科院校音乐学专业学生就业现状及归因分析 笔者通过对湖南科技学院音乐学专业近三年来毕业的学生的就业情况进行调查后，发现受社会需求、就业形势及传统就业观念等因素的影响，当前地方本科院校音乐学专业学生就业渠道主要有考研升学、考入公办中小学校和事业单位、各类艺术培训机构、到企业公司任职以及自主创业等，呈现出就业面不断拓宽和就业地区分布越来越广的特点。 1.通过硕士研究生考试继续深造。近几年来，国家加大了对艺术教育投入的力度，增加了硕士研究生的招生计划，为艺术类硕士研究生的招生规模的大幅增加提供了条件，为地方本科院校音乐学专业学生继续深造提供了机会。同时，为了缓解就业压力和实现自身的愿望，越来越多的地方本科院校音乐学专业学生积极投入到硕士研究生考试中。也有小部分学生选择出国留学或进修，努力提高自己的专业水平。 2.参加全国各地音乐教师入编考试或者与专业相关的事业单位的招考，这是地方本科院校音乐学专业学生一直以来主选的就业方向。目前，我国许多省市农村地区中小学校缺少音乐教师，对音乐教育专职化、专业化的要求越来越高；其他各类相关部门、事业单位也亟需音乐人才，使地方本科院校音乐学专业学生的就业机会有所增加。地方本科院校音乐学专业学生中女生往往占据总人数的三分之二以上，她们中大部分人的的第一就业期望就是稳定。因此音乐教师就成了地方本科院校音乐学专业学生（特别是女生）的就业首选。群众艺术馆、文化馆等与音乐相关的事业单位也因其稳定性强、需求量大而成为许多地方本科院校音乐学专业学生就业的重要选择。 3.选择国家或地方基层服务项目，如农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划、大学生村官计划、“三支一扶”、服务西部计划等。在国家的有关政策、方针的引导下，国家和各地方都积极鼓励大学生到基层就业，组织实施了一系列大学生服务基层计划，这些项目的优惠政策也具有着普遍的吸引力。面对严峻的就业压力，越来越多的地方本科院校音乐学专业学生愿意选择服务基层，到基层建功立业。 4.应聘音乐琴行或艺术培训机构，担任专业教师。近年来，随着我国经济的快速发展和人们生活水平的不断提高，艺术培养逐步受到家长的重视，形成了较大的艺术教育市场，使得社会出现了规模大小不同的音乐琴行或艺术培训机构，这些培训机构需要大量的音乐专业教师。由于艺术培训机构的工资高、工作自由等原因，也成为许多地方本科院校音乐学专业学生的就业选择。 5.自主创业。为了缓解大学生就业难，国家、地方都出台了一系列鼓励和支持大学生自主创业的政策，各地方本科院校也加大了创业教育，采取了帮助学生自主创业的措施，如建立免费的创业孵化基地等，越来越多的大学生在校期间就尝试着创业，也出现了许多大学生成功创业的例子。部分音乐学专业学生看准了艺术培训这一比较有前景的市场，毕业后，甚至在校期间就开始开办琴行等创业尝试，且不少学生取得了较好的创业成绩。 6.到各类企业、公司任职。目前，很多企业和生活小区需要音乐专干，星级酒店也需要大量的钢琴、舞蹈演员，还有旅游产业也需要大量的音乐人才，都为地方本科院校音乐学专业学生提供了广阔的就业市场。同时，由于在企业、公司里工作有着发展空间大、收入高、入职要求低以及工作在城市等优势，到企业、公司任职成为许多大学生的就业选择之一，地方本科院校音乐学专业学生也不例外。随着全国各地经济的发展和便利的交通，大学生们选择任职的企业、公司也不局限于沿海经济发达地区。 二、给地方本科院校音乐学专业学生实现成功就业的对策 目前，社会为地方本科院校音乐学专业学生提供了越来越多的就业机会，但由于音乐学专业毕业生人数的快速增长，社会对音乐学专业学生的要求越来越高，使得竞争更加激烈，已经形成了机遇与挑战并存的局面。作为地方本科院校音乐学专业的学生，应更加的努力学习专业，并不断拓展知识面，提高自身综合竞争力。本人根据自己近三年所从事的音乐学毕业生就业工作的经验，为地方本科院校音乐学专业学生就业提出以下几点建议： 1.上好学校所安排的专业课程的同时，通过自学，掌握更多的专业内外知识，提高参加音乐教师入编考试或升学考试的应试能力。学校安排的课程是教学经验的积累，具有较强的科学性和合理性的特点，所以作为音乐学专业的学生，首先就应该上好学校开设的每一门课程。与此同时，地方本科院校音乐学专业的学生还应学习和掌握更多的课堂外的知识。如准备参加教师入编考试的同学，课后应学习教育学、教育心理学以及基础常识等知识，扩充自己的知识面，因为这是笔试时常考的内容。同时还应锻炼自己的说课能力，练好三首钢琴曲、二首演出歌曲、一支成品舞蹈。当然，事先需取得教师资格证。准备参加硕士研究生考试的同学应尽早确定报考方向，除了统考的英语和政治，《中西方音乐史》和《和声曲式》是许多招考高校的出题重点。当然，在选择报考学校时，应尽量根据自身的实际情况作出选择，切忌盲目跟风和攀比，也不能抱着“非名校、专业院校不上”的思想。 2.转变就业观念，参加国家及地方组织实施的基层服务项目，到基层建功立业。近年来，国家和各地方针对传统大学生就业形势发生的变化，为了帮助大学生解决就业难题，引导着大学生转变就业观念，鼓励他们到基层工作，陆续组织实施了选聘高校毕业生到村任职计划、农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划、高校毕业生“三支一扶”计划、大学生志愿服务西部计划、选调生和选拔生计划等，由于这些项目的人才需求量大、门槛较低、针对性强等特点，为地方本科院校的大学生提供许多的就业机会。比如农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划，它能实现大部分希望成为音乐教师的地方本科院校音乐学专业学生的梦想。准备报考“特岗教师”的同学所要准备的内容与教师入编考试的内容基本一致。有些毕业生毕业生不愿意到农村工作，想尽办法考入编的教师，应当清楚的看到，绝大多数刚考入编制内的中小学教师都被安排到农村地区的中小学任教，甚至有些地方在招考时就明确说明招考的岗位为农村地区学校。所以，想成为一名光荣的教师，也得“量体裁衣”。随着农村文化建设的推进，许多基层文化单位（如农村文化站）都需要音乐人才，所以，“到村任职”、服务西部也应成为地方本科院校音乐学专业学生重点考虑的就业渠道之一。 3.在学好主项的同时，根据自身实际和社会需求，尽可能的多学习一些副项，以增加就业“资本”。对于大学生而言，就业能力取决于自身所拥有的专业知识、技能及态度。地方本科院校音乐学专业学生在高考时都有自己的主项，进入大学后，许多学生仍然将绝大多数精力投入到主项的学习中，而忽视了其他副项的学习。实际上，无论是入职前的各类考试还是入职后的实际工作需求，经常能发现很多学生对于主项以外的副项知之甚少。其实，副项是最重要的补充。为了提高自身综合能力，每一位地方本科院校音乐学专业学生都应该摒弃专业上的主项意识，尽可能的多学副项，全面提高自身综合素质，适应社会发展的需要，成为“一专多能”的复合型音乐人才。 4.了解有关政策和职业要求，为自主创业和到企业、公司任职做好准备。在人才竞争日益激烈的今天，社会对毕业生素质的要求也逐渐提高。然而，由于大学生初出茅庐，没有丰富的社会经验，要想展现自己，必须了解有关政策和职业需求，为自主创业和入职公司企业前做好充分的准备。“创业带动就业”已成为许多地方政府促进就业工作的重点之一，也为此出台了许多优惠政策。因此，想自主创业的地方本科院校音乐学专业学生就需充分了解国家和地方关于大学生自主创业的优惠政策，特别是创业贷款、税收、资助、行政手续优惠简化等内容。同时，要有意识的培养满足社会竞争的决策力、创造力，实践操作能力等，打铁先需自身硬。对于准备到企业、公司入职的地方本科院校音乐学专业学生而言，从自身的实际出发，分析自己的实力、价值和需要，找出想做的而又能做的职业，并应针对自己的入职目标企业的类型，学习相关知识，适当的考取一些职业资格证书。如心理咨询师、物流师、高级文秘、计算机、证劵、会计等职业资格证书。 总之，面对日益严峻的就业形势，各高校均在培养模式等方面进行着改革，但要解决地方本科院校音乐学专业学生就业难的问题，更需要作为就业主体的同学们认真分析就业形势，调整好就业期望值，努力提高自身文化修养、专业水平和综合能力，以增强就业竞争能力，最终实现成功就业。 音乐学本科论文:新建地方本科院校音乐学专业应用型人才培养研究 地方本科院校音乐学专业担负着培养中小学音乐教师的重任。由于我国高等教育是计划经济体制的产物，即便在今天，计划经济体制对高等教育的惯性作用依然存在。在地方本科院校音乐学专业的教学中，不重视理论与实践的结合，不关注学生观念、能力、创新等综合素质培养和提高的倾向依然存在，实践教学、创新教学一直以来是地方本科院校音乐学专业人才培养的一个薄弱环节。因此，全面了解目前我国地方本科院校音乐学专业的教学状况，了解新课程改革环境下中小学音乐教育的发展，总结借鉴国内外音乐教育的新思想新理念，提出以实践教学体系为基础的、以应用型、创新型人才培养为导向的地方本科院校音乐学专业的改革思路，是十分必要和紧迫的。 如何创新地方本科院校音乐学专业专业应用型创新人才培养工作，构建一个具有较强科学性、操作性、可行性的教研模式，是一项十分复杂和庞大的任务，也是一件值得广大高校教师思考和探索的工作，具有很重要的现实意义。 “应用型创新人才培养模式”包含三层含义。第一层：“地方本科院校音乐学专业的教育理念以实践、创新为本”，强调确立学生在高校教育科研工作中的主体地位，教育科研工作必须从学生实际出发，围绕学生的成长需要，有针对性地开展教育教研工作。第二层：“地方本科院校音乐学专业的培养目标必须以实践、创新为本”，强调本专业的培养目标是培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基本知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和教育科研基础的、高素质的音乐教育工作者。第三层：“地方本科院校音乐学专业的培养过程必须以实践、创新为本”，明确提出地方本科院校音乐学专业的人才必须全面发展型、综合型、创新型相互促进，师范性、专业性、基础性特征明确。因此，强调教育对象的主体性、教育内容的实用性、教育过程的实践性、教育手段的科学性、教育评价的激励性以及教育系统的开放性。 一、合理构建地方本科院校音乐学专业人才培养模式。 地方本科院校音乐学专业人才培养模式，是高等院校为实现其培养目标,为社会输送合格的音乐师资而实施的培养方式。而地方本科院校音乐学专业的应用型人才,则是指相对于专门的理论研究工作者而言的、从事音乐教学具体工作的、优秀的一线教育工作者。由于各校的办学理念不同、课程设置不同、师资力量不同、教学硬件设施不同等因素,造成各地办学模式上的较大差异。而办学模式的差异就必然会带来教学质量上的不同结果。 二、明确地方本科院校音乐学专业应用型人才的培养目标和培养规格要求。 在培养目标方面，提出：“地方本科院校音乐学专业的培养目标是培养掌握音乐教育基础理论、基本知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和教育科研基础的、高素质的德智体美全面发展的音乐教育工作者。”并明确提出“三型”相互促进，“三性”的明确特点，强调地方本科院校音乐学专业培养目标应符合“三个面向”的要求，作为区别于专业音乐院校、普通学校培养目标的特色。 对于培养规格，提出了五个方面的要求，其中既有政治思想要求，又有音乐专业知识、技能、能力要求。 1、政治思想要求：领会和掌握马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想；熟悉和掌握国家有关教育的方针政策和法规；热爱教育事业，具有社会责任感和良好的思想品德。 2、音乐专业知识、技能、能力要求：系统地掌握中等学校音乐教育所必备的音乐基础理论、基本知识和多项音乐专业的基本技能技巧（含声乐、钢琴、中外管弦乐器各一项）；熟悉了解学校音乐教育规律，胜任音乐课堂教学、课外活动与校园文化环境建设的工作；具备比较全面的音乐学知识素养，有较为丰富的中外音乐和多元文化、学科综合的知识与能力；具备较强的音乐审美、音乐表现与音乐创作能力；具备终身学习音乐、享受音乐、传授音乐的能力。 3、教育观念、方法、能力的要求：牢固树立以素质教育为根本目的的教育观念，正确认识和把握学校音乐课程的性质、价值和培养目标，能较深入地理解音乐课程的基本理念，学会运用符合音乐教育规律的教学方法；具备较强的语言表达能力和现代教学手段的操作能力；掌握科学的教学评估理论和方法，能正确地评价自己和他人的教学工作和学生的学习状况；了解当代音乐教育发展新动向，并初步具有从事音乐教育科学研究的能力。 4、文化素养、外语、计算机的要求：具有较为宽阔的文化视野和人文、自然科学素养；掌握一门外国语，能阅读本专业的外文书刊；能运用计算机，具有收集、判断和处理信息的能力。 5、身心、情操、品格、为人的要求：具有健康的心理与体魄，养成积极乐观的生活态度；自觉培养为人师表的高尚情操。能正确认识自己，尊重他人，在集体中具有团结、协调的能力。 使学生能够：①具备正确理解音乐、音乐学科、音乐教育、中小学音乐课程在学科体系、文化、教育中的位置和特点的能力，并能够以此为指导来进行学科、课程的教学实践。②具有较强的语言表达能力，具备胜任中小学音乐教学所必备的音乐基础理论、基本知识和多项音乐专业基本技能技巧的能力。掌握现代化的教学手段。掌握文献检索、资料查询的方法，能运用现代化设备进行教学并具备一定的科研能力。③具备丰富的民族音乐和多元文化、学科综合的知识和能力。具有创新思维。能够在课堂教学中激发学生的创新能力；能够综合运用已有知识探索新的教学方法，激发学生学习兴趣。④掌握面向全体学生、发展个性、注重实践、提倡创造的教育理论和教学方法。⑤具备较强的语言表达能力和先进教学手段的操作能力。⑥掌握科学的教学评估理论、方法，具备正确评价自身、他人教学工作和学生学习状况的能力。⑦具备终身学习音乐、享受音乐、传授音乐的能力。⑧掌握多能型的专业知识，要求每位学生要具有一定程度的声乐演唱能力，钢琴演奏伴奏能力，初步掌握一门乐器的演奏法，能够组织课堂音乐教学和课外音乐活动。⑨开阔的文化视野。对本民族传统音乐文化有较为深入的了解，理解尊重世界多元文化，通过学科间的渗透获得宽广的文化素养。⑩优良的职业知识。了解现代音乐教育领域的发展趋势，具备良好的教师职业素养和从事音乐教学的基本能力，包括熟悉教育法规，掌握音乐教育理论的基本知识并形成初步的音乐教学实践能力。 音乐学本科论文:谈我们在本科阶段的音乐学习 摘 要：本文针对当前音乐类专业学生学习中存在的问题，提出了本科阶段音乐学习的主要任务，应持的态度，以及相应的学习方法。 关键词：本科 音乐学习 态度 方法 民族性 在本科阶段，我们的音乐学习到底该学些什么，该怎样学呢？下面，我结合多年的学习和研究，主要从学习任务、态度、方法三方面谈一谈。 一、明确学习任务 本科学习是我们迈向音乐世界的第一步。在这一阶段，我们应牢固掌握音乐的基础知识，拓宽音乐视野，提高音乐技能，加强对音乐修养的培养和对文化知识的学习，多渠道全方位地吸取营养，充实自己。 二、端正态度 这里的“态度”是指对各种音乐现象的认识。在本科学习阶段，应该正确对待民族音乐、西方音乐、流行音乐这三个概念。 1.大力弘扬民族音乐。学习民族音乐，更重要的是学习民族音乐所体现出来的民族精神及其内涵，“在于把握我们民族特有的心态、情感、审美意识、思维方式等等，对民族、戏曲、曲艺音乐、民间器乐的研究、吸收、运用都应取其‘神’似，在整体把握上去用功。” 2.广泛吸收西方音乐文化。“中西音乐文化关系”是近现代中国音乐的一个突出主题。无可否认，中西音乐在和声、节奏、曲式结构、乐器、音色乃至音乐的功能、观念、文化渊源等方面各有特色，并且各自取得了丰厚的成果。在对待中西音乐文化关系的问题上，我们也可以采取“多极化”态度。这种“多极化”是指“每一位音乐家在其自身特色话、个性化追求中努力创造自身独特的音乐世界，并由此营造出当代音乐的多极化格局”“音乐是人类生活的表现，东西民族的思想、行为、感情、习惯，既各有不同，其所表现于音乐的，当然也彼此互异了”。在此前提下，中西音乐文化不应强求服，而互相尊重，在借鉴中并行不悖。 应该注意的是，我们在广泛吸收西方音乐文化的同时，也应同时对其它地区（非洲、拉美以及除中国之外的其他亚洲国家）的优秀音乐文化进行学习。 3.宽容对待流行音乐。对待流行音乐，我们应该多一些宽容。流行音乐在歌曲创作上的题材个人化、城市化，歌词的朦胧化、歌谣化，旋律的口语化、时尚化、节奏的舞曲化，演唱的自由化；流行音乐更加关注个人的生命体验和个性的自由创造，对个性、特色、创新显得包容和尊重，这些恰好迎合了现代人的口味。 但我们同时也应清醒地看到现今流行音乐存在的种种不足：由于商品经济意识对现代人的不断渗入，很多音乐人的创作并不是“感于哀乐，缘事而发”，而是利用流行音乐带有群众性、通俗性的特点，一味地片面地追求其商业价值。“今天中国的流行音乐品位较低（从创作、表演到欣赏都是如此），与世界优秀流行音乐相比，还有较大差距。” 三、注重学习方法 要调动自己学习的主动性，做到多读，多听，多练，以批判怀疑的眼光，与其它学科相结合进行学习。 1.要主动地学习。我们应积极主动的学习各种音乐知识，善于把握、理解、总结各种音乐观念和观点，能够把新旧知识加以联系，注重音乐知识的系统化、条理化。同时，也不应忽视“接受学习”。在课堂学习中应加强与老师的探讨、交流、互动，在宽松的氛围中更加主动地进行学习。 2.多读多听多练。本科阶段，应全面阅读，尤其对自己“不喜欢”的音乐家、作品更要仔细分析研究，找出你认为不如意的地方，并尽可能加以解决，这才是一种理性的学习。 多听多练主要对音乐作品而言。“听”，分为“泛听”和“精听”。“练”，是对音乐作品的实际操作，不能盲目地练，要有目的地加以练习，“练”是对作品情感的重塑过程，所以，要注重练习中情感的体验，避免工具化。 在学习音乐的过程中，应把“听得见的声音”和“看得见”的文字、图形相联系，要通过乐谱和音乐音响的反复结合对比，使“听”和“看”达到高度的统一，看到乐谱就能“听到”音响效果，听到音乐就能“看到乐谱”。 3.以怀疑的眼光开展学习。学者著书立学，是为了表达个人的思想和认识，有些观点难免有局限性，我们在学习中就应多问几个“为什么”。著名音乐家吕骥老师在对编钟进行科学测试时，发现一个钟在敲击时可以发出两个音，史书未有记载，有的音乐史学家也对此持怀疑态度，后经证实：一个编钟确实可以敲击出小三度或大二度的两个音。后来，吕骥老师写到：“不要被古书框住了……”同样的，我们也不要被书本所限制，应以开放审视的眼光做学问。 4.注重其它学科的学习，多学科交融。在不少学生中，流行“专业一百分，文化六十分”的说法，针对音乐类专业开设数学课这一现象更是感觉“莫名其妙”，这些想法带有很大的片面性。一方面，音乐一开始就与文学、宗教、戏剧、哲学有着不可分割的联系，要想学好音乐，就必须了解与之息息相关的自然学科、人文学科和社会学科。另一方面，从当今社会对人才的需求来看，只有全面发展的人，才是对社会最有用、最受欢迎的人。也许有的学科与所学专业没有直接联系，但它可以启发我们的思维，能够让我们多角度、多方位、全面地看待问题。所以，“与其它学科结合”对于音乐学习是必要的。 四、结语 本科阶段的音乐学习对于成才道路十分重要，在这一阶段，我们应自觉培养良好的音乐习惯，学习音乐的思维方式和研究方法，注重对自身的精神世界、心灵及内心品位的良好塑造。 饶晓露：西南科技大学。
高效课堂教学论文:高效课堂教学论文 高效课堂必须遵从的原则是三维教学目标即“知识和能力，过程和发展，情感态度和价值观”，也就是课堂上让学生享受幸福的教育。这就要求教师在整个教学过程中，注意教学语言的艺术。因此，高效课堂与教学语言艺术的关系，是密切相关的，不可或缺的。纵观名师的教学语言无不充满幽默、情趣、感人、启发人深思。教学语言的艺术体现在三个方面：可受性、乐受性、迫受性。 ㈠可受性：指教师的教学语言使学生能够接受，不反对，不拒听。其特点： ①语言的流畅性是教学语言艺术的基本要求。 在课堂上，教师传达的信息和讲授的内容，语言一定要流畅、准确、生动，具有很强的吸引力。比如用普通话讲课，禁用本地话，禁用滞涩呆板的枯燥无味的语言讲课。就艺术而言，讲课的语气、语调、速度、音量，都不能忽视。比如亲切、舒缓、充满柔情、爱意的语气，会收到“润物细无声”的效果。在这方面我们兹兰杯大赛一等奖获得者陈立强、松原市优质课获得者刘金莲都表现得不错，他们的课堂语言给人以娓娓道来的感觉；抑扬顿挫而沉稳、恬静的语调，会使人感到格外的亲切悦耳；张弛相间、快慢适宜地讲课、评价速度，有利于创设和谐愉快、宽松的学习气氛；适宜入耳，响度恰当的音量，给人一种强烈的、富有磁力语感美。在这方面语文教师于晓红表现的尤为突出，而且还有很大潜力。所以教学语言的速度应略慢于生活语言的速度，音量达到8度比较自然，保证最后一排学生也能听到清楚、和谐悦耳的音量，语言要有节奏，就像音乐曲子一样，快慢、高低相间，使学生沉浸在愉快的学习氛围中。 ②语言表达的准确、科学也是教学语言艺术的基本要求。 这要求教师在传授或点评新的知识学习时，要准确、简洁、清楚无误地运用本学科的术语，对于教学内容的重、难点、关键点的理论、观点、公式、定理、概念、语！法等的讲解，要一字一句讲清楚，不能模棱两可，不允许出现差错。这方面松原市骨干教师刘立新、松原市教学能手王凤玲的课堂语言清脆干练。 ③饱含真情的教学是教学语言的艺术之源。 唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”教学要感人必须在“情”字上下工夫。名师的教学语言充满真情，声发于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情实感的充满人间爱的语言，才能产生像磁铁一样的吸引力，才能触动学生的心弦，才能引起心灵的共鸣，才能使学生对所学内容产生浓厚地兴趣，才能提高教学效果。当然，“感情”要在合适的“度”内流动，不能随意地宣泄感情。“感情”要与教学目标、教学内容、教学情境紧密联系起来，为“高效”服务。在这一点上全省优秀教师、松原市骨干教师、优质课获得者谭桂红表现得特别出色，他的语言能拉近和学生的距离。 ㈡乐受性：指教师的教学语言使学生乐于接受，学生喜欢教师听得入神。 在整个教学过程中，教师要使抽象的定义形象化，枯燥的理论生动化。不论文科还是理科，都要使自己的教学语言富有表现力、感染力，以情理交融打动学生心灵，产生愉悦感，使学生快乐地接受老师传达的信息和讲述的内容。具有乐受性的教学语言是生动形象、妙趣横生的。 ①生动形象的语言是教学语言艺术的生命。其特点是：语言要有节奏感，创设生动形象、直观熟悉真实的教学情境，比如英语和语文教学等，使学生不知不觉进入了“真”的境界，达到“以美引真”的效果。比如数理化的定义、理论知识均来源于生产生活实际，因此举一些学生熟悉的例子，就能使抽象的理论变为形象的感知，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。所以教学中栩栩如生的比喻，鲜明生动的对比，引人入胜的描述，生动有趣的故事，感人的事例，机敏的警句、格言等等，都能达到生动形象的效果。松原市级教学能手刘清权在这方面做得比较好，他知识面广，语言丰富，用高亢洪亮的语调引导学生入情入境。获得我们学校第一届启智杯大赛一等奖董超明老师的课堂语言也很有特点。 ②妙趣横生的教学语言才会有磁性的吸引力。 所谓妙趣横生，英文解释为“机智、幽默”之意，洋溢着美妙的易趣。就是说，教师的语言经常表现出一种充满机敏、风趣的风采，幽默的语言表达格外有艺术，是一种情感活动，绝不是一种低级的逗乐技巧。充满风趣的语言会对学生有极大的吸引力，加强了师生间心灵的深层贯通，使学生觉得学习知识有趣，精神振奋，活跃并创造一种和谐的课堂氛围，提高教学效率。在这方面我们的老教师王玉成做到极致，他的诙谐与幽默，他的睿智与机敏，足可以吸引班级的每一名学生。 理科教师在语言上一般容易失之于机械呆板，严密有余而生动不足。因此理科教师一定要注重“理趣”，充分发挥所教学科教学语言的逻辑力量，强调语言的准确、严密、精炼的同时，增加一定趣味性的语言，做到趣中有理，论证透辟、意趣盎然、富有魅力。市级骨干教师、优秀班主任刘树臣的课堂语言在这方面很有特点，不仅引发思考，而且论理透彻，启迪智慧，实现学生由学会向会学转变。 文科教师在语言上一般是叙述说明多于论证推理，应力求语言的准确鲜明，生动活泼、形象具体。例如语文教学，不论是生动曲折的小说，还是意境深邃的诗歌，不论是言近旨远的散文，还是扣人心弦的喜剧，在教学语言的设计上，一定要注重情趣，突出其中“姿态横生”的情绪。教散文做到突出形象的“喻于声”，“仿于貌”，“拟于心”，“譬于事”。理趣和情趣总是相对的，做到有机活用。这样的教学才有生命力，才能打动学生的心灵，产生动听的艺术效果。我们松原市骨干班主任、语文教师盛春芳的课堂语言诠释了这一点。 ㈢迫受性，是指教学语言艺术很高，启智导学，使学生产生了一种迫切想学习新知识的愿望，并不是强迫学生接受知识的满堂灌。启智导学是教学语言充满艺术的一个重要因素。这里的“启”，启迪之意；导，开导，诱导的意思。“智”则为“智慧”，即为启迪学生的大脑发散思维，提高智商，诱导学生会学习。这就是我们常讲的启发式教学。美国 心理学家布鲁纳在他的“问题教学法”中要求教师用艺术性的教学语言“创设问题的情趣，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的门户”。普希金也说：“用语言把人们的心灵点亮。”启智导学的教学语言能够启迪学生的智慧、疏通学生的思路，指引学生应用所学知识解决具体问题的方向。比如在数学课中，学生遇到困难，思维发展到某一点出现了停滞，实在想不出招怎么往下走时，老师在学生思维出现故障的时候，就该及时点拨诱导，启发思维的路径，让学生“合作、讨论、探究”，直到突破障碍解决为止。其它各学科，根据所教内容均可采用这种引人入胜的、充满艺术的教学语言引导我们的学生走向成功。前面提到谭桂红老师、王玉成老师的语言艺术在这方面也得到凸显。实践证明，和谐课堂、高效课堂、生命课堂都离不开教师高超的教学语言艺术。 高效课堂教学论文:中学英语高效课堂教学论文 一、必须用新的教学理念进行洗脑 目前，仍有许多教师对高效课堂怀有质疑的态度，还是带着老一套的教学方法走进课堂。他们认为，高效课堂是在给别人演戏，是在快活的环境中欺骗自己。因此，他们没有任何思想准备去尝试高效课堂教学模式，更谈不上在具体的课堂当中实施和应用。所以，我认为要实施英语的高校课堂，首先要让教师充分认识目前英语课堂的教学现状，找出课堂出现问题的原因，才有可能改变传统课堂，从而有勇气和信心去尝试和面对高效课堂这一全新的教学理念。 二、要打破以教师为中心的课堂教学模式 教师历来都是唱独角戏，一走进课堂首先整顿课堂纪律，让教室里变得鸦雀无声。接着按课本的编排向学生讲授知识，而学生在下面规规矩矩地听着。有时，老师为了节省时间，恨不得一口气把所有内容说完，根本不给学生任何讨论和发言的机会，整个教学过程非常压抑，没有任何课堂的活力。目前倡导的高效课堂要求教学过程是教师和学生双向积极交流的过程，是一个充满活力的过程，所以教师在授课的同时，一定要留给学生足够的时间和思维空间，让他们在课堂上动起来并与同学一起交流，充分去思考老师提出的有关问题共同分享学习成果，引导学生积极主动地参与到课堂上来，让他们形成自己的思维，从而更大地去发挥他们的创新合作思维能力。如在平时的英语课堂上，多让学生分角色表演对话，让他们在身临其境的环境中感受英语的魅力。这样，学生不但操练了英语日常用语，更重要的是增强了他们上台展示的胆量和信心。久而久之，学生会在今后的课堂上大胆发言，主动地参与，真正做到“把课堂还给学生，让学生变成课堂的主人”。 三、精心组织学生进行课前预习 仅仅在课堂有限的时间内让学生大胆地登台去展示并畅所欲言自己的观点，这可以说是天方夜谭。教师一定要让学生做好课前的预习工作，组织和指导好他们的预习，让他们明白预习什么、什么是重点、什么是难点等相关问题。应该在自己的教案中有针对性地对他们的预习做一个精心的设计和安排。比如英语里面大量的单词，如果学生不组织提前预习，那么要保证课堂教学顺利地完成是很困难的。所以，英文单词的提前预习我认为是十分必要的。教师可以让学生提前分组讨论单词的发音以及它们的构成，从中发现一些拼写规律，然后尽力去熟记它们。特别是一些有难度的单词，可以指定本组的小组长去领读和讲解给组员。这样，既给教师腾出了时间，能让他们充分地备课，更重要的是培养了学生的自学能力。 四、千方百计让课堂气氛活起来 在英语教学中，如何最大限度地调动学生的学习兴趣，我想关键的是要创设一个活跃的课堂气氛。一个哑巴式的英语课堂注定英语教学会失败的。所以，教师不仅要关注课堂中学生是否掌握了知识，学到了本领，更要关注课堂气氛是否活跃。缺乏生机和活力的课堂只能是导致教师越讲越累，学生越听越烦，何谈课堂的效率呢？久而久之，学生就会产生厌学情绪，课堂教学效率将会大打折扣。 五、教者应不断“充电”提升教学水平 学科的相互交叉和渗透现象在当今社会中显得尤为突出，而且知识在不断更新。所以，教师一定要不断地学习，把“教到底学到底”作为自己的座右铭。在具体教学中，学校的安排一般都是什么专业教对应的学科。因此，教师在平时对自己的科目还有点交情，对其它学科的知识从不过问和研究。特别是英语科涉及到的边缘知识更为广阔，学科的渗透性显得异常明显。如果在平时的教学中能给学生穿插一些课外的东西，学生可能会听得更起劲，进而活跃课堂气氛，提高课堂效率。教学实践证明，单一的知识结构远远不能适应新课程的要求，无法满足学生的求职欲望。目前大刀阔斧的课程改革要求教师不仅要加强自己的专业知识，更需要拓宽自己的知识结构，变为一名“多功能”的教师。教师除了在平时把自己的课上好后，一定要抓住课外时间不懈地学习，努力提高自己的专业水平，力争做一名学者型的老师。只有这样，才能使课堂更富有魅力充满活力，学生才会对课堂感兴趣。一旦学生的主动性被调动起来，那么还有什么理由担心课堂的效率呢？ 六、注重现代多媒体教学手段的应用，使课堂生动起来 英语课堂的特殊性在于教材中包含很多对话和图片，特别是包含了大量的单词。很多学生认为单词是他们学习英语的最大障碍，中文意思很难记住。这归根到底是当时记忆得不够牢固，也就是说当时单词在自己的脑海中没有形成深刻的印象。所以，单靠传统的一支粉笔一张口向学生讲授是远远不够。假如教师能借助于一些多媒体技术把相关的英语单词和其图片一起呈现在屏幕上，学生将会一目了然，所教内容会更生动、更形象，从而提高他们的学习兴趣和信心，进而提高课堂效率。总之，传统的英语课堂模式已经不适应新课改的要求，高效课堂的大力推广已经是大势所趋。所以，教师应不断反思过去，认真研究教法，争做学生的伙伴，力争做一名高效课堂的践行者。 作者：高艳青 单位：陕西省榆林市神木县第九中学 高效课堂教学论文:高效大班制英语课堂教学论文 一、大班的概念 所谓的班级模式，也叫做“班额”，主要指的是“在某一位特定的指导老师前提下的一个特定班级或者团体的学生人数”，也可以指大规模、人数较多的班级。在中国，班级规模往往只是针对班级的人数。“大班”这一个概念其实很难界定，因此其中的“大”只是相对而言的。国外，很多学者都认为50左右的人数就称为大班，但是中国，很多学校的大班人数甚至达到了100人。 二、高中英语大班教学中存在的问题与挑战 （一）难以因材施教、水平参差不齐 在英语的大班教学中，学生的人数很多，特别是在高中，学生的能力水平有很大程度的差异。由于班级过大，教师根本不能够因材施教，针对每一位学生进行教学。高中英语课堂上，老师根本不可能顾及到每一位学生的感受，而每一位学生也不可能都接受老师的教学风格。某些同学“吃不饱”，但是有些同学“消化不了”。结果导致学生反而对老师的教学感到不满，从而产生厌学情绪。学生得不到提高，教学效果也会大大的受影响。 （二）缺少必要互动 由于是大班教学，学生基本上处于被动的状态，不能发挥出学生的主体性以及主动性。随着大班中人数的增加，使得每一位学生的关注份额相对减少了。老师那种填鸭式的教学，给学生造成了压抑的感觉，也让学生感觉课堂的冷淡。 （三）难以掌控课堂 大班制的教学中，教师往往是顾前顾不了后，学生就难免会出现精力不集中、说话、睡觉等等情况。长此下去，不论是老师，还是学生的积极性都会减少，教学质量根本得不到保障。 （四）问题无法及时解决 在大班教学中，另一重要问题是学生的作业以及问题得不到及时的处理。学生人数的增加，老师的工作量也随之增大，保证作业量，批改不及；控制作业量，学生得不到锻炼。学生难以在教师那里得到及时的反馈，不能及时的解决问题，学生也就掌握不了自己在作业中出现的问题。教师在作业中发现不了主要问题，掌握不了实际情况，也不利于教学方式的改进。 三、改善大班教学的具体措施 （一）发挥学生主动性 大班教学中，存在个体性差异，学习水平、能够参差不齐，作为教学顾及不到每一位学生的学生情况，学生往往使用的都是自己一贯的思维、学习方式，老师在这一点上，就应当强调学生通过自身的学习，对自己的学习进行合理的规划，找到适合自己的英语学习方式。 1、善用构词记忆法 英语的词汇大约有120万左右，但是多数都是由构词发来组成的。构词法中包含了派生、合成以及转化。在教学中，学生一般使用的是前缀和后缀的含义用法，就能够依据已经了解的词汇来猜出相应的派生词，也能够达到扩充词汇的目的。 2、善用联想记忆法 联想发就是由一个词联想到一些与之相关连或者无关联的词汇，例如：livevi生活，就能够联想到直播、活、享受人生等词义。 3、善用广泛阅读记忆法 想要让自己的阅读能够流利，就需要大量的阅读来丰富自身词汇量。 作为老师，主要的是教授学生学习的方式，让学生养成良好的学习习惯。让学生真正的在学习中产生自主性，将被动转换为主动。学生通过自己的方式，也能够更好的在大班教学中，找到自己的学习方式。 （二）加强师生交流 大班教学的条件，就注定了老师不能经常与学生进行交流，学生容易形成心理障碍，缺少归属感。作为老师，需要多多走入学生的世界，虽然不能关心到具体的细节，但是也要让学生感受到老师没有忘记自己。 （三）制定“课堂制度” 在高中英语的大班教学中，教师不能以常规的方式去关注到每一位学生，很多学生都会走神、看小说、听音乐等等。在这里，就可以指定出一套简要的“课堂制度”。例如：一个很简单的方法，虽然所很一般，但是通过实践，效果却相当明显。在英语的试题讲解，绝大多数都是选择题，老师就可以在大班教学中，采用轮流的方式来让每一位学生回答一题。但是在45分钟的课堂中，要注意时间，在每一次都随机抽取一到两列学生回答。学生因为考虑到自己要回答问题，自然也会留意前面同学的回答，逐渐的也会养成良好的学习习惯。 （四）促进思想转变，改善教学方法 在大班教学中，往往是教师的“一言堂”。老师运用填鸭式的方式，学生只是一个存储器。在教学的改革后，应发挥学生的主体作用，所以，作为老师应不断的改变思想、改进教学方法。作为高中生，已有英语对话的能力，想让课堂变为学生的“天地”，在这里，笔者提出了一个辩论赛的思路，辩论赛不一定必须要课程中的内容，可以牵涉到课外的。 四、结语 总之，大班制教学是由于社会的总总原因而构成的，也是无法改变的事实。作为老师，应当正确的面对大班教学中的问题，不因成为教学低质量的借口。不论是大班还是小班，都应正确面对，不断的创新，保证大班教学质量。 高效课堂教学论文:我国初中历史高效课堂教学论文 一、教学中存在的问题 解决问题，要对症下药才更有成效。那么，我们的当前历史课堂教学过程中存在着哪些问题呢？ （一）学生思想上不重视 事实上，初中阶段的历史知识无论是难度还是知识的容量都是相对较少的，是大部分学生能够完成的。但是，很多学生总是在思想认识里认为历史学科是“副科”，这就导致了思想上的不重视，这种思想上的不重视就会使学生在历史学科的学习时间、上课状态、课下作业等多个环节存在问题，而问题积累多了就会影响学生的历史学科学习。 （二）知识积累不够 历史学科是一门综合性非常强的学科，特别是在全面落实素质教育以来，对于学科素养的要求越来越高，但是就目前的学生来说，他们的知识积累不够，尤其是与历史相关的知识，这就导致对那些需要一定知识才能理解的历史来说学生理解不透，只是停留在死记硬背的状态，这就导致他在历史学习上问题较大。 （三）学生学习方法需要调整 长期以来，很多学生包括学生家长就是简单地认为历史学科的学习背一背、记一记就能够学得不错，这就导致很多学生学历史就是依靠死记硬背，但是在真正的做题环节，它考查的是学生对于知识的理解和实际应用的能力，这就使那些只会死记硬背的学生费力而无功。 （四）教师的教学习惯有待改进 虽然新课改已经推行了很长时间，但是我们很多教师依然是坚持旧有的教学习惯没有改变，“满堂灌”的教学模式还是存在的，这样的教学模式很大程度上忽略了学生的实际需求，往往会导致教师的教和学生的学相互脱节，学生无法真正参与到课堂教学过程中来，只是在被动地听，这就会导致学生只是被动地接受了知识，而不是真正地消化了知识，所以学生慢慢地就会失去学习的兴趣和主动性，这也是我们当前历史课堂教学存在的主要问题之一。 二、对策 针对这些问题，教师必须要结合学生的实际需求和新课改的要求有针对性地调整、改进教学流程，打造高效的历史课堂，切实使学生既能够在历史学习的过程中收获知识，同时又能够不断提升个人的能力，为自己的发展和进步奠定坚实的基础。那么，我们该怎样打造高效的历史课堂教学呢？ （一）全面落实新课改理念，重视学生的主体地位 思想是行为的先导，我们要想打造高效的历史课堂教学，必须要全面落实新课程改革的理念和要求，充分重视学生发挥学生的主体地位。发挥学生的主体地位就需要教师在备课的环节既要备教材、备课标，更要备学生，要在上课前去充分了解学生的实际和真实需求，结合学生的实际来预设和安排教学流程；在讲课的过程中要尽可能地使学生参与进来，让学生成为课堂教学的优秀和主人，这样学生才能在属于自己的课堂上获得真正的收获和成长。 （二）多利用讨论来提高学生的参与度 在初中历史教学中，讨论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。从心理学的角度来讲，在教学过程中围绕问题进行讨论，教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。 （三）教给学生“有生命的历史” 目前不少学生觉得历史课比较闷，不喜欢学历史。其实“历史”原本是有生命、是很生动的，增强学生学习兴趣进而增强他的学习动力与自信心是学好的前提；运用富有感染力的语言，象易中天、纪连海的讲解一样，生动睿智，善于设问，用教师的情绪感染学生，引起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣，还原生动、深刻、鲜活的历史，使更多的学生爱学、乐学，培养学习的主动性；真正理解和把握学习规律，在教学上，运用多种教学方式，使学生感受“人”在历史之中真切“跃动”着的生命；教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观，使其在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化，使教学与学生的现实生活连接起来，从而让学生充分感受到：历史离我们很近，源于生活，又服务于生活。 三、结语 新时期的教育，强调的是以人为本的素质教育，这就要求我们教师要切实本着以学生的全面发展和提高为目的，来改进我们的课堂教学，打造高效课堂，进而提高我们的课堂教学效果。 作者：徐志全 单位：福建省南安市实验中学 高效课堂教学论文:高效初中物理课堂教学论文 一、开展高效课堂的意义 开展高效课堂对教学有着重要的意义。从“高效”这两个字的字面意思来看就是课堂教学有效率、质量高。高效课堂简单的来说就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力．获得更丰富的经验。高效课堂能够在有效的时空里，通过恰当的方式，从而激发出学生的学习积极性、主动性，能够让学生主动的参与教学过程，从而获取有效的知识与能力。同时高效课堂能够在坚守人类基本价值取向的基础上，通过课本上的资源，让学生明白对于错，何谓真理等一系列的客观事实。最终高效课堂的意义就是一句话，能够将教学目标实现最大化和最优化，即是新课程标准中的“知识与技能，方法与过程．情感态度，价值观”三维目标最大化、优化。 二、高效课堂实施策略 （一）明确教学目标 想要打造高效课堂，就必须要设计一个合理的课堂教学方案。教学方案的设计前提就是必须要明确教学目标。同时明确教学目标是物理教学的出发点和归宿，也是开展高效教学的前提。在最新的《物理课程标准》中明确了物理教学的三维目标：“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。”要提高课堂教学效率，教学目标的设计就必须以此为主要维度。同时还要注意应该将教学目标进行分层优化和个性设计，从而能够使得课堂教学活动能够做到因人施教，适应学生的个性差异，从而能让学生们在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得实际的成果，让学生们能够享受成功的喜悦，激发出他们的热情和责任感。 （二）认真阅读教材，有效备课 在阅读教材，进行备课的过程中必须要做到以下几点才能够更好的为课堂教学服务，打造高效课堂。首先是基础内容自求化。教材上有一些基础内容对于学生来说没有很大的难度，比较容易理解、掌握。这一部分内容教师应该在教学备课时将这些内容要求学生进行课前预习，让学生根据学习目标、学习内容，通过阅读课本、参照学习用书等自行掌握。其次是要做到要点内容问题化。在进行备课的过程中，教师应该将要点内容设置为问题的形式来进行解决。一个号的为物理问题能够在很大程度上激发学生的学习兴趣和积极性。然后是将难点内容划分为合理的层次。教师必须要通过对教材的阅读，找到其中对于学生来说的难点问题，然后精选例题，通过问题的设置层层递进，做到由浅入深，由简到繁，由易到难。 （三）教学设计 教学设计对高效课堂有着很重要的作用，要打造高效的物理教学课堂就必须要做好教学设计工作。从教学设计中可以体现出一个教学的教学理念和其教学策略，从中能看出教师的教学思路和轨迹。为了配合新课改，物理新教材的内容、课堂教学结构体系、学生的学习方式以及教师与学生之间的角色关系等都发生了一系列的变化。因此，在进行教学设计时不能够在延续传统的教学理念，而应该根据现行的物理课程标准进行有创造性的使用教材以及其他的各种可利用的教学资源，选择合适的教学反思和方法，切实有效的提高物理的课堂教学效率和学生的能力。现在的学生由于他们平时生活中所接触的各种获取知识的途径已经很多，因此他们在没有学习物理之前就已经通过各种渠道了解到了一些生活中常见的物理现象，甚至是这些物理现象所蕴含的原理他们也知道。例如：太阳的利用、各种信号的传播、超声波的运用、平面镜能成等大的像等等。因此在进行教学设计时，就必须要了解到学生们当前的认知实际，然后在根据学生的现有基础与实际能力进行教学设计，在进行教学设计时还应该考虑到学生们之间的个体差异。因此在进行教学设计时要注意以下的几个方面：（1）学生对即将要学习的内容到底了解到什么程度了，他们是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识技能；（2）他们掌握的程度如何；（3）即将教学的物理知识中有哪些可以联系到学生已有的生活经验，其中又有哪些超出了学生的生活实际；（4）即将教学的物理知识中有哪些需要利用现实情景和实验场景让学生加深理解；（5）哪些知识学生可以通过自学就能掌握，哪些需要教师进行点拨；（6）对于处于不同层次的学生需要采用何种教学策略，从而让他们都能够获得发展。 （四）课堂教学方式多样、全员参与 课堂教学方式应该多种多样。有效的教学方式是让物理课堂教学保持良好状态的保证，所以教师应该根据教学内容、学校现有的教学条件、学生的实际情况以及教师自己的教学风格和特长等，灵活地选取合适的教学方法。在教学的过程中，教师应该结合学生的实际水平，进行适当的设疑，给予学生鼓励、积极的引导等各种手段，让所有学生都能够参与到教学活动实践中。物理课堂教学，要灵活地运用好各种教学方法，最大限度地发挥每分钟的作用，在教学方法上就要注意驰张结合，动静结合。对重点、难点、关键性知识要讲精、讲透，引导学生讨论，思路要宽，言语要广，讨论要透，使课堂气氛既扎实又热烈。例如通过探究教学方法教学“凸透镜成像”时，让学生在光具座上固定住蜡烛据和光屏的位置，移动凸透镜，观察光屏上成像的情况。有的学生可以在光屏上找到一个放大、一个缩小的两个像，有的学生只找到一个像，有的学生连一个像都没有找到。怎么回事，成像的情况是否与物像之间的距离有关?学生纷纷提出质疑，引发激烈讨论。以此来创设出一个问题情境，让学生们能够进行讨论。接下来就是让学生们进行讨论。如通过“凸透镜成像”实验得出：物体到凸透镜的距离大于两倍焦距时，光屏上得到倒立、缩小的像；物体到凸透镜的距离小于两倍焦距时，光屏上得到倒立、放大的像；有的同学马上提出：如果物体到凸透镜的距离等于两倍焦距时，光屏上将会得到怎样的像呢？这个过程中，教师以学生的合作伙伴的角色出现，与学生共同讨论和探究。解决学生在探究过程中发现和提出的问题，并引导学生寻求解决的方法。 （五）多听少讲 在课堂教学中，要为学生留下充足的空间和时间，保证学生的自主探究和思考。传统的教学过程中，课堂上基本都是教师说了算，学生基本没有多少动脑、动手的时间。学生的一切活动按照教师预设的方案进行，在这样的课堂上，学生的主体性得不到发展。新课程强调过程和方法，教师应在教学活动中传授和指导学习的方法，关注学生掌握知识技能的过程。所以在教学的过程中教师要多听少讲，听学生们的发言，听学生们讨论，从他们的发言和讨论中发现他们的弱点以及他们还没有掌握的知识。然后在一旁以引导为主对学生进行教育。这样有助于学生构建自己的知识体系，提高他们的能力。 三、结语 总之，物理教学方法，手段多样，教师需要从教材与学生的实际去进行考虑。只有根据学生的认知规律、教材的特点进行教学才能够让课堂教学更加的有效率，让学生在课堂上得到全方面的发展。在这里所讲的打造高校课堂的策略只是一些个人的意见，此外在实施高效课堂的时候还有其它许多需要注意的地方，这里没有讲到。 作者：徐家贵 单位：云南省昆明市盘龙区新迎中学 高效课堂教学论文:化学高效课堂教学论文 一、提升教师的综合素质，尽展魅力 课堂是师生交往的沃土;课堂是师生互动的舞台;课堂是提高教学效率的主战场．“教育大计，教师为本”．教师的综合素质直接关系到课堂教学质量．教师的知识结构、科学素养、实验技能、交往沟通等能力直接影响着传道、授业的技艺和效果．在践行新课程、探索高效课堂教学模式的征途中，我感触最深的是:学海无涯，学无止境．教师只有不断提升自己的综合素质，才能满足学生对知识的渴求;才能尽展教师独特的教学风格;才能打造特色的品牌课堂．首先，教师要夯实基本功．高中化学教师除了具备完善的知识结构外，实验操作及设计能力是必备的基本功．高中化学教学离不开实验，教师要做好演示实验，设计好分组实验，并能组织好课外实验．做到这些，没有一定的教学基本功是无法实现的．其次，教师要更新知识水平．知识经济时代的突出特点是知识多、更新快．化学教师只有站在科学领域的前沿高度，才能与时俱进;才能向学生传授富有时代韵味的新知识、新概念和新规律．这样的课堂，才能有趣、有序、有效，甚至达到高效．再次，教师要学会反思．教学过程是双边的、动态的教与学的行为．课堂上有时会因教师的预设而精彩，有时也因意外生成而震撼．课堂永远是一门有缺憾的艺术．课堂上的缺憾只能经过反思和重建来弥补，反思弥补的过程就是完善和超越自己的过程． 二、构建自主学习课堂氛围，鼓励参与 教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒．自主学习的课堂氛围符合人本教育理念．在自主学习的课堂上，学生成为学习的主人，他们根据需要自主选择学习内容、学习方法、学习广度和学习深度，这样的课堂才有力度．在这一学习过程中，教师的主导地位没有下降，学生看准时机，适时参与．在学生不解、困惑时，教师或蜻蜓点水，或详解精讲;当学生豁然开朗时便及时收手．整个学习过程，学生是在个人强烈的学习需要与学习兴趣的驱使下进行的．学生学得轻松，学得酣畅，学得高效．例如，对“空气中氧气含量”的探究，我预设以下问题，组织学生自主学习．(1)你能用生活中的一些现象来说明空气的存在吗?(2)根据你现有的知识经验，你认为空气中含有哪些成分?你能设计实验来证明这些成分的存在吗?(3)请设计一套装置，要除去密闭容器中空气中所含的氧气．(4)分析一下，影响你测定结果的因素．这些问题的提出，将复杂的问题简单化，使不同层次的学生都能解决一定的问题，每个学生都积极地参与教学活动．这样民主、和谐、开放的课堂氛围，使课堂教学效果得到提高． 三、运用现代化教学手段，激发兴趣 信息时代，网络技术普遍运用于课堂教学．既丰富了教学手段，又优化了学习情境;既拓展了知识面，又增强了教学效果．例如，在讲“氮和氮的化合物”时，学生对“雷雨发庄稼”这句农谚不太确信．我制作了“雷雨发庄稼”的动画．通过观看动画，学生豁然开朗:空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子．雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥．动画形象生动，使学生在兴趣的诱导下对这句农谚久久难忘，达到事半功倍的效果． 四、结语 总之，课堂教学改革已进入关键时期，如何在现有课堂教学的模式中取得最佳的教学效果，已成为当前和今后高中化学教师共同探讨的课题．在高中化学高效课堂教学模式探索实践中，教育工作者要从根本上解决课堂低效甚至无效的现实问题，只靠教师教得给力，或只靠学生学得得法，或只靠加强学校的硬件建设都是无济于事的．教学实践证明，学校、教师、学生等只有形成教育合力，才能排除构建高效课堂教学模式道路上的各种障碍．随着国家对高中教育的大力扶持，教育主管部门对课堂教学的高度重视，加之广大一线教师的不懈追求，高中化学课堂教学一定能跃上一个新台阶。 作者：谢家富 单位：重庆外国语学校 高效课堂教学论文:高效课堂教学数学教学论文 一、教学活动的设计注重实效性 高效课堂教学中必然会包含许多丰富有趣的教学活动，教学活动的设计也会直接影响到课堂教学效率．因此，教师在教学活动的设计上应当重点突出，并且要能够培养学生的各方面能力与素养．只有注重实效性的教学活动设计，才能够构建更为高效的课堂教学，进而让学生在课堂上有更多收获．教师可以结合教学内容的特点以及具体的教学目标设计能够引发学生独立思考与自主探究的教学活动，对于相关的思考问题在难度与深度的设置上也要更为合理．教师的教学活动设计是否科学、合理，是否符合学生的认知水平，这会直接影响课堂教学的实效性．教师应当不断思考和学习，要有意识地提高自己的教学设计能力，这样才能够构建高效的课堂教学．例如，在讲“三角函数诱导公式的推导”时，有的教师这样设问: (1)你能用三角函数的定义推导出α与α+180°的三角函数的关系吗?(此问起点太低，无法实现学生对于知识的理解与掌握)． (2)你能用圆的几何性质推导三角函数的诱导公式吗?(此问起点太高，很多学生都会出现理解上的障碍)．类似的不合理的设计还有很多．这样的教学设计，不仅无法有效实现知识教学，还会给学生在知识理解上造成误区． 二、提高学生的探究性学习能力 要想进一步提高课堂教学的实效性，增强对于学生各方面能力与素养的培养也很重要．教师要注重学生对于教学过程的参与，要设计更多开放化的教学活动来活跃学生的思维，鼓励学生独立学习与自主探究．在这个过程中，不仅能够让学生对于相关教学知识点形成更为深刻的体验，也能够深化对于学生各方面能力的培养，并且让学生对于相关教学内容有更加牢固的掌握．教师可以结合相关教学内容来创设学生动手探究的教学设计．例如，在探究“椭圆的定义”时，我组织学生展开如下探究活动．用具:两个图钉、一根长约20cm没有弹性的细绳、一支笔、一块纸板．活动步骤如下: (1)分组(四人一组)． (2)将纸板固定在桌面上，把细绳拴在图钉上，再把图钉固定在纸板上． (3)用笔尖把绳子拉紧使笔尖在纸板上慢慢移动，从而画出椭圆的图形，然后提出以下问题:椭圆上的点满足什么样的条件?如果绳长刚好与两个钉子间的距离一样，会出现什么情况?如果绳长比两个钉子间的距离小呢?绳长不变，改变两个图钉间的距离，椭圆的形状有何变化?整个教学过程十分有趣，随着对于这几个问题的探究，学生对于椭圆的定义也慢慢形成了认知．这样的知识获取，才是高效课堂教学应当采取的教学方式． 三、总结 总之，要想提高新课标下高中数学教学的实效性，就需要教师在教学理念与教学模式上不断实现更新．教师对于教学内容要有更好的把握，这是高效课堂教学的基础．同时，教师在教学活动的设计上应当重点突出，并且要能够培养学生的各方面能力与素养．此外，教师要注重学生对于教学过程的参与，要设计更多开放性的教学活动来活跃学生的思维，提高学生的独立学习与自主探究能力． 作者：周荣艳单位：江苏省亭湖高级中学 高效课堂教学论文:中学语文高效课堂教学论文 1.中学语文教学中的问题 1.1教学目标不明确 高效的语文教学方法在应用的时候必须要明确课堂当中教师通过讲解所要达到的教学目标，也应该充分的明确整个课堂教学的过程中应该怎样去执行教学设计和教学计划。但是在实际的教学中，教师在讲课的时候存在着跑题的现象，这样也就使得学生在学习的时候完全感受不到课程中所坚持的重点到底在哪里，这样也就使得学生对课堂越来越厌烦，教学的功能和价值也得不到很好的体现。还有一些教师在课堂上给学生灌输了很多的内容，这样就使得学生一直处在被动接受的状态当中，学生独立思考的能力一直得不到很好的发展和提升。长此以往，对学生良好习惯的养成和创新思维的培养都是十分不利的。 1.2教师在讲课时没有体现出人文思想 当前的语文教学中对教学效果的评判标准不仅仅应该关注学生究竟在这一堂课当中掌握了多少语文知识以及基础知识掌握的是否牢固，比这些更重要的是学生人文意识和人文精神的培养。例如学生是否具备较强的适应能力等等，如果在教学的过程中不能将人文意识和教学设计有机的结合在一起，是很难达到良好教学效果的。例如教师在讲述鲁迅先生的风筝一课程时告知学生作者小的时候不允许自己的兄弟放风筝，认为那是没有正事、没有出息的孩子才做的事情，但是当作者长大了，懂得了童年曾被自己认为是没出息的孩子才做的游戏的含义时，觉得自己对小兄弟精神上的伤害是非常后悔的。这也是文章主要阐述的中心思想。但是在教学的过程中，教师一定要精巧的去设计课堂，更加关注学生人文素质的培养，要学生真正的去了解学生内心最为真实的观点，这样就使得学生内心的感受和文章中小兄弟的感受形成了鲜明的对比，这样就可以让学生更好的去理解作者为什么会心情凝重，整个过程要体现出课堂的生动性和趣味性。 1.3合作教学形式化 很多教师在教学的过程中更加享受的是合作教学方式所带来的良好教学效果，这种教学效果也使得教师的内心产生了非常大的愉悦感，很多教师沉溺于其中无法自拔，但是在教学的过程中并没有对分组学习的最终目标和分组探讨设计环节予以高度的重视和详细的分析，有些老师在教学的过程中对学生在学习中产生的一些很好解答的问题建立小组，对问题进行讨论，这种合作式的教学并没有真正的体现其价值和功能，这样没有锻炼学生的能力，没有解决非常关键性的问题，同时小组讨论还占用了很多课堂的时间。此外在教学的过程中，教师只是给学生建立了一个合作教学的框架，对于小组之间所研究的实际问题或者是讨论当中学生的实际想法并没有予以充分的重视和了解，在这样的情况下很多学习能力和学习成绩都不是很好的学生的学习效率和学习质量始终都无法得到显著的提升，教师在讲课的过程中没有树立较强的大局观念。 2.教学模式的优化 在新课改之后，语文课程更加重视对内容解读的多样化，在教学的过程中，教师应该更加重视的是学生对课文的理解，每个人对同一片文章的理解都是不同的，，教师要多和学生交流他们对课文的解读，这样才能真正的体现出学生的主体地位，从而使得学生的成绩和水平在这一过程中都能得以充分的实现。例如教师在讲解朱自清先生的背影一文时，应该对文章中提到了两次黑布小帽和黑布大马褂这一细节予以重视，在教学的过程中应该对文章进行深入的阅读和理解，从而在文章的描写当中真切的感受到父亲背影当中所显示出的父亲颓唐和亲切的感受，这样教师就可以在教学的过程中对学生进行正确的积极的引导，从而使得学生在阅读的时候能够充分的发挥出自身的想象力，这样就可以更好的体会文章当中所要表达的情感，提升教学的效果。 2.1提高教学技能素质，做好学生的引领者 语文专业知识博大精深，教师需要不断强化专业知识技能，加强科研创新能力提升，目的是保障学生的学习效率，使学生能够在“乐于学”的教学氛围中收获良多。如此一来，教师必须对所言所讲的教学案例的背景知识有所了解，同时重点做好教学课堂设计，具备高度专业理论知识水平，从而才能发挥出传播知识作用的引导者角色作用，帮助各类学困生时做好解决教学难题的心理准备，为学生学习脱困提供重要保障作用。 2.2有效合作教学，激活学生思维 不少学生在面对一篇新篇章时，并不是自开始就对文章饶有兴致，这就需要老师可以主动专研教材文本，变被动为主动，把握机会，别有新意的为学生设置一些问题考点或障碍，使学生在老师的引领下走向思考模式，能够自觉探寻摸索文章所讲主题的重点与难点。比如，某位老师在讲解《郑人买履》一课时，一经上课时就抛给了学生几个有效问题，问题问出：你买鞋的情节是如何的？“脚”与“度”究竟谁更为重要？题目中关于两个“度”，你该如何理解？可以说，这几个问题思考并不难，但回答要有深度内涵，学生必须耗费脑力结合文章主题进行思考。另外，也能侧面看出讲授《郑人买履》的老师比较善于把握教学时机，进而能够通过富有技巧的有效问题引领学生主动联系实际予以思考，所以不少学生则会结合自身所学，并深思熟虑去思考问题，同时也能说明老师该堂课有效教学模式非常成功，利于学生思维水平提升。 3.结语 一直以来，中学语文课堂有效教学都是教育工作者们所关注的焦点问题。如何使语文课堂教学既生动又高效，强调提高学生创新思维能力，都是学生上好语文课，提高学习水平的重中之重。因此，老师应能建立和谐的师生关系，树立创新教学理念，提高知识技能水平，课后加强教学反思等，以促进学生课堂教学能够收获良多，逐渐提高创新思维能力与语文学习水平。 作者：寇琳 单位：陕西省咸阳市秦都区平陵中学 高效课堂教学论文:生物高效课堂教学论文 一、在教师的教与学生的学上作出必要的策略调整 （一）为课堂教学提供与知识相关的背景、情境，激发学生的求知欲望 生物学知识与生活实践的联系性很强，很多教材中提到的概念和实例在生活中都有相对应的实物。因此，在生物教学中，教师要充分利用学生对这些概念和实物已有的经验累积开展教学活动，还要充分利用学生对生命现象的探知欲望，培养他们的科学态度、科学精神、科学意识，提升学生的学习素养。 （二）要拓展教学的空间，加强多元联系，积极营造开放式课堂 一是教师可以根据学生的学情适当设计教学内容；二是要丰富课堂内容，设计多样化的教学环节和学习情境，可以让学生走向社会，走向大自然，去观察和实践，让学生在实际感受中去体验生产生活与科学技术的紧密关系。 （三）教师要多激励学生动手实践和自主探究 生物科学是对自然生命现象的规律性探知，必须在实践中才能得到检验，并且要通过我们的深入探究而不断向前发展。因此，教师要在课堂教学中让学生积极进行亲身体验：动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思，提高他们的探究能力和自学能力。 二、科学合理划分学习小组，提倡合作性学习 （一）成员搭配要合理 学习小组划分的原则是“同组异质、异组同质”，遵循这样的原则能保证各个学习小组在大体水平相当的基础上开展合作学习。这样学生在合作学习中不会产生很大的心理落差，他们进行合作探究学习的动力会很高，学习效果也会更突出。在组织创作学习的过程中，教师要让各成员都有分工、有事做，避免出现个别优生以自我为中心的状况，更要避免个别学困生在小组合作中偷懒的现象。 （二）小组合作学习的内容设计要科学合理、明确具体 小组合作学习是一个积极主动、探究提升的过程，要使小组合作具有实效性，教师要制定科学合理的有利于展开合作的学习内容和学习目标，特别是在学习的重难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，促进小组合作学习顺利开展。 （三）课堂讨论要灵活得当 首先，精心选择讨论内容。（1）大部分学生对问题感兴趣；（2）问题设计是学习重点；（3）问题有探究讨论的可操作性。其次，要把握好讨论的时机。（1）当学生反馈有价值的疑惑时；（2）在学生依靠自己的能力难以解决疑惑时；（3）在学生意见分歧较大时；（4）在揭示规律性知识时；（5）在选择解题策略时；（6）在解答开放性问题时。 三、提高巩固练习的质量，提升学生独立解决问题的能力 （一）设计的练习要重过程、学方法、寻规律 练习的目的是为了让学生从中学会如何寻求解答、探求真知的规律和方法。 （二）要注重练习后的自我反思，让学生对解题过程与方法进行梳理归纳 在生物教学中，教师要引导学生养成良好的做题习惯，不仅在解题过程中要积极思考，积极分析推理，还要积极反思，如自己在此题解答中遇到哪些障碍，是如何解决的，等等。四、建立积极的发展性评价制度 （一）评价目标多元化 评价标准既要注意对学生的统一要求，也要关注个体差异，以及学生发展的不同需求，为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间。 （二）注重过程评价 对学生的评价不仅要注重结果，更要注重学生的发展和变化过程。 （三）评价方式多元化 教师应综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种评价方式，全面反映学生的成长历程。目前，生物课堂教学策略在不断变化和改进中，相信随着新课程改革的日益深入，必然会出现越来越多科学有效的教学方法。作为学生学习道路上的引导者，在实际教学过程中，我们教师需要综合考虑，合理利用教学策略，引导学生自主去思考去探索去发现，提高学生积极学习的能力，最终促进他们的全面发展。 作者：亓圣勇 单位：山东省章丘市第一中学生物组 高效课堂教学论文:初中物理高效课堂教学论文 一、转变教学观念，构建新型的师生关系 随着素质教育的进行，在高中物理教学中，教师要改变传统的师生关系，和学生平等交流，建立和谐平等的师生关系。在和谐的师生关系中，为学生提供了一个自由轻松的学习氛围，有利于激发他们的创新思维，让他们多角度地分析物理知识，突破定式思维的限制，加深对知识的理解。在课堂教学中，教师要运用幽默风趣的语言进行教学，激发学生对物理知识的好奇心，让他们积极投入到教学活动中，通过自己的努力完成学习内容，让他们获得深刻的学习体验，激发他们的学习自信心。 二、分组实验是实验教学的优秀部分，要提高分组实验课教学的时效性 实验装置忌课前给学生组装好。实验装置的组装对培养学生严谨的科学态度、掌握正确的操作方法是不可缺少的一环。组装实验装置，能使学生了解实验结果产生的内在联系和各个部件的相互作用，从而提高认识问题的程度及动手能力，所以教师在教学过程中不可代劳。特别是电学实验。分组实验时教师在注重学生主体作用时不可忽略自身的主导作用。教师应及时地介绍新仪器、新设备，点明本次实验成功的关键及注意事项。实验过程中教师要巡回指导，解答疑难问题，合理引导学生总结实验结论，提高学生的概括能力。 三、创设问题情境，引导学生深入思考 高中物理教材中的知识对于学生来说具有一定的难度，学生在进行自主探究过程中，需要运用已有的知识进行综合分析，从而掌握抽象的物理知识。在教学过程中，教师为了提高学生的探究效率，可以巧妙运用生活中的情境设计问题，让学生能够运用知识的迁移作用进行分析和思考。在生活情境中探究问题，能让学生在生活经验的基础上获得启发，通过积极思考掌握物理知识，激发他们的学习热情。 四、结合多媒体教学，使物理知识直观化呈现 在高中物理教学过程中，教师要优化课堂教学，激发学生的学习主动性，可以把多媒体和物理知识有效整合，利用直观的教学课件进行教学。多媒体进入到物理课堂中，使教学改变了枯燥的知识讲解模式，让学生在观看直观、动态的教学课件的过程中激发物理思维的深入思考，使他们能够掌握抽象的物理知识，探究物理微观世界的知识。在多媒体教学模式中，通过动态的模拟演示，能让学生掌握微观粒子的运动，让他们对知识产生深刻的印象，引导他们进行进一步的深入探究。在多媒体直观教学中，学生发挥了积极的探索精神，他们运用掌握的物理知识进行深入分析，能促进思维的深入发展，有效完成重难点知识的学习。 五、创设生活情境，激发学生对知识的理解 在生活情境中学习高中物理知识，能让学生产生熟悉的感受，打消对知识的畏惧感，积极主动地进行学习，加深对知识的理解。在创设生活情境时，教师要根据学生身边的事物进行教学，让他们把物理知识和生活现象相结合，快速理解物理概念，并能用物理知识分析生活问题，提高他们运用知识的能力。 六、加强实验教学，在操作中掌握知识 在高中物理教学中，实验教学是教学中的一个重要组成部分。在传统高中物理实验操作中，教师主要采用实验演示的方法进行教学，在操作过程中，学生由于外界事物的干扰，不能清楚地掌握每个实验步骤，不能有效掌握物理实验。随着教学改革的进行，在物理教学过程中，教师要根据教材内容设计实验操作活动，让学生通过阅读实验内容掌握操作步骤和注意事项。在操作活动中，教师可以运用问题进行指导，让学生边操作边思考，在加深对理论知识理解的同时，顺利完成操作活动，使他们有效掌握物理知识的概念，促进物理综合素质的提高。 七、引导课前预习，增强教学的针对性 课前预习哪些内容，预习到什么程度是很关键的。预习的内容一般以基本概念、公式、例题等内容为主，并以问题的形式呈现给学生进行课前预习。学生的预习情况如何检查落实呢？由小组长交叉检查预习案的填写情况，没有完成的小组扣分，完成好的小组加分奖励。通过初步检查预习案的填写情况，提高预习效果。上课伊始，各组小组长组织本组订正预习结果，并解决在预习过程中遇到的疑难问题。教师抽查预习结果，抽查对象为学困生，回答正确不加分，错误扣分。这样既关注了学困生，又督促了小组的帮扶学习效果，从质的方面强化了预习结果。经过了这样的预习，教师就能有更多的时间对本节课的重点、难点问题进行讲解。 总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求。只要我们在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，紧跟课标新理念，抓好本学科的特点，相信我们能够打造出更加高效的物理课堂。 作者:郭泽新 单位:内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗第二中学 高效课堂教学论文:小学体育高效课堂教学论文 一、小学体育课堂教学的现状 基于以上种种原因，降低了体育课的课堂效率，制约了体育课的教学发展［2］。 二、提高小学体育教学课堂效率的措施 (一)确立教学目标 教学目标是学生学习的动力，也是体育教师的教学动力，只有明确教学目标，才能帮助学生学习体育知识，促进小学体育教学的发展。目标在体育教学的过程中支配着教师的教学手段，因此，体育教师要制定一个合理的教学目标，从而打造一个高效率的体育课堂。例如:在小学体育教学中的篮球的运球教学中，首先体育教师要依据学生的学习情况明确教学目标，目标的确立要符合学生的个人发展，依据教学目标进行合理的教学，在对运动能力好的同学制定难度相对较高的教学目标，对运动能力较差的同学制定难度较低的学习目标，因材施教，从而促进学生运动细胞的发展。在明确目标的同时，体育教师要做好课前准备工作，在教学的过程中首先要确保学生的人身安全，掌握教学流程，检查好课堂所需要的体育器材，为高效率的课堂做一个充足的准备。同时，体育教师要以身作则，为学生树立一个榜样，通过榜样的树立，促使学生提高学习兴趣，有助于构建一个高效率的体育课堂。 (二)明确教学内容 小学生的天性都是爱玩的，因此，在体育教学的过程中，体育教师要充分的利用这一点对学生进行教学，确立学生喜爱的教学内容，以达到事半功倍的教学效果。同时，由于体育教学的教学方式是循环化的教学，因此，这样的教学内容会让学生产生厌烦的心理，不利于学生的学习，学生在学习的过程中只是机械的按照体育教师的教学内容进行学习，忽略了学生的创造性思维的发展。因此，体育教师在循环化的教学时，不仅要培养学生的体育知识，还要在教学中增加趣味性，以提高学生的学习兴趣。体育教师可以针对不同内容的体育知识进行循环，通过多方面的循环，从而提高学生的运动能力［3］。例如:在进行跳远的教学中，由于跳远是一项较为危险的运动，因此，体育教师在教学时，首先要确保学生的安全，在保证学生的安全前提下进行教学。由于跳远的难度性较大，因此，体育教师可以利用纸青蛙对学生进行教学，通过纸青蛙一蹦一跳中，寻找跳远的捷径，帮助学生提高跳远的能力。在体育课堂上，体育教师在进行跳远知识的讲解时，要求体育教师不仅要对跳远内容进行循环，还应在跳远教学的基础上增加其他内容的教学，通过循环多方面的教学内容，增加课堂的趣味性，从而提高体育教师的教学质量。 (三)改变教学方式 教师的教学方式影响着学生的学习方式，因此，体育教师要改变传统的教学方式，在教学的过程中增加先进的教学理念，积极创建情境教学的教学方式。通过情境的创建，帮助学生理解体育教学中的动作要领，培养学生产生学习兴趣，学生的学习方法来源于教师的教学方式，因此，教师要培养学生自学的能力，在教学中注重对学生的理解能力的培养，采用积极的话语多多鼓励学生，培养学生的自信心，通过教师的话语激励，使学生在课堂的学习中能够集中注意力，为打造高效率的体育课堂奠定基础［4］。例如:在进行呼啦圈的学习时，首先体育教师要讲解使用呼啦圈的使用要领，对呼啦圈的动作要领进行技巧性的讲解，培养学生的协调能力和平衡能力。其次，体育教师要明确教学方式，制定完善的教学计划，帮助学生养成运动的好习惯。呼啦圈的学习目的不仅仅是为了培养学生的运动能力，主要是为了培养学生的发展性创造的能力。因此，体育教师要在教学中运用多种教学技巧，制定多种教学方案，从而达成教学目标。 随着教育的不断发展，许多教育学家越来越关注小学体育教学，因此，为打造一个高效率的体育课堂，小学体育教师要改变传统的教学思路、教学方式，在教学的过程中采用先进的教学方式，激发学生的学习动机，帮助学生提高体育文化。 作者:王森楠 单位:绍兴县钱清镇中心小学
小学心理教育论文:小学生游泳心理教育论文 游泳项目是一项令学生终生受益的运动项目，在现实教学中体育教师为完成繁重的教学任务，往往对动作技能方面的教授讲解较多，对学生心理方面的培养则较为忽视，导致了学生在学习游泳中产生紧张、焦虑、怕水、厌水等不心理问题，影响了整体的教学质量和效果，若不相应措施进行调节和控制，必然产生教学失误。 一、小学体育教学中心理健康教育的重要性 （一）小学体育教学中的心理健康教育的内涵 小学生正处于身体发育向成熟过渡时期，在心理素质上表现出独立性和依赖性、自觉性和幼稚性，相互交织共存的情况。这种情况下，小学生在体育教学中的心理特征往往表现为易受外界环境因素的干扰，注意力不够集中，理解力不强等，需要体育教师开动脑筋，对学生的心理问题和障碍进行分析和研究。 对小学体育教学中心理健康教育内涵探讨上，笔者认为主要体现在健康观教育和心理素质教育两个方面探讨。健康观教育方面，就是在体育教学中遵循心理健康教育要求，提高贯彻“健康第一”的体育教育指导思想的自觉性，充分发挥体育教学对学生修养身心的重要作用进行拓展，使学生掌握现代健康观。心理素质教育方面，就是体育教师在体育教学中，体育教师应借助发现小学生在体育锻炼时的表现出的各种运动心理反应和表现，运用心理健康知识，渗透心理品质、情绪情感、自我认知、个性心理、心理适应等内容的心理教育，指导并帮助学生克服心理障碍，排除心理困扰，形成积极、乐观、向上的良好心理素质。 （二）小学体育教学中的心理健康教育的意义 与其他小学课程相比，小学体育教学对学生的心理健康教育意义重大。首先，与日常其他课程比较，体育教学在内容和形式完全不同，所有的体育运动项目均需要具有自制、勇敢、坚持等良好的意志品质以及乐观、友爱、愉快、同情等多种情感体验。其次，由于体育教育多为竞争性、集体性的教学活动，学生在活动中对个人会有一个比较切近于实际的自我认识，并自觉或不自觉地校正自己的认识和行为。第三，体育教学中，学生们随着教学活动中直接或间接地沟通交流，可以增进学生之间的友谊，获得较高的安全感，并树立起自信心，促进学生人际关系能力的提升和改善，同时，学生在体育教学活动中服从教师、团结伙伴，努力控制和约束自己等，有利于培养学生形成社会公约意识，增强自身的责任感，形成良好的团体精神。 二、小学体育教学中学生心理问题产生的原因分析 游泳运动和其它小学体育运动项目相比，游泳教学活动是在水的特殊环境下进行的。小学生由于对水的物理特性缺乏感知和体验，不了解克服水的压力、浮力和阻力等不利因素影响，因此到一定深度水中进行游泳学习时就会出现呼吸困难、站立不稳，进而甚至引起喝水和溺水等问题，并由此而导致怕水、厌水等心理障碍的产生，影响了游泳基础教学的深入开展。结合多年来的体育教学实践，笔者认为导致小学生在游泳学习中心理问题的产生主要有游泳自身因素、学生自身因素和体育教师因素三个方面。 （一）游泳自身原因 由于游泳项目是在水中进行，人在水中运动时，正常的运动习惯明显不适应，例如运动方式，呼吸方式等，加之这些运动方式和呼吸方式转变的过程中具有一定的难度和危险，这些客观因素很容易给学生造成心理恐惧。在运动方式方面，游泳改变了人的正常的运动习惯，在游泳运动中，身体是在水平状态下进行运动，完全颠覆了人们直立运动的习惯，这种水平运动失去了地面支撑作用，而是依靠浮力等进行运动，给初学者造成向水中沉的感觉，进而产生恐惧的心理。在呼吸习惯方面，游泳时的呼吸是在动作配合下进行的，嘴在水面上吸气，用嘴和鼻在水中呼气，呼吸运动比陆地上复杂许多，改变了人的正常的呼吸习惯，初学者一般掌握不好吸换气的时机，造成了呼吸困难，产生畏惧心理。部分学生有过呛水、溺水经历，对呛水带来的的剧烈咳嗽痛苦和溺水带来的不安全心理反应，对水产生恐惧心理，惧怕游泳，或者在学习中出现错误动作。 （二）学生自身原因 由于小学生正处于身体发育期，生理和心理上尚不成熟，在这一时期小学生往往表现出依赖性强的心理特征。大部分初学游泳的学生,遇到自己不熟悉的运动项目,尤其是游泳这种带有一定风险性的运动，往往不能积极的面对,勇于克服,是采取消极和逃避困难的态度，意志品质差，胆小畏缩。在怕水心理原因上，怕水心理产生的直接原因是学生在学习游泳的过程中，亲身体验过呛水、喝水和溺水，感受到了水对自己身体安全的威胁，间接原因是看见或者听说过游泳事故对人的伤害，因此产生怕水的负面效应心理问题。在厌水心理原因上，一方面，在游泳课教学中,部分学生没有正确的学习动机,认为专业课是本行，游泳成绩并不重要,成绩及格就行,进而对游泳课产生厌烦情绪，另一方面，游泳课中，学习环境相对于其他体育项目较差，如气温低、水温低、水质差等，都可部分学生对游泳课产生心理抵触情绪，缺乏学习热情，成为学习好游泳课的一道心理障碍。 （三）体育教师原因 在体育教学中，体育教师的教学方法不当也是学生产生心理问题的重要原因。部分体育老师在教学中，态度上较为严肃，导致学生对老师不敢接触，学生对老师怀有恐惧心理，师生之间有距离感，影响了学生深入学习游泳课程。另有一些体育教师，在游泳教学中，对教学方法研究不够深入，方式方法上简单粗放化，一次游泳课，学生不仅要消耗巨大的生理能量，也消耗了巨大的心理能量，如果教师教学方法简单、语言生硬、教学缺乏循序渐进，动作不规范、水中保护不够等，学生往往会对如何学好游泳课产生恐惧心理，影响教学效果与质量。 三、对如何消除小学体育教学中学生心理问题的策略思考 （一）引导学生树立现代健康观 身体健康是人进行一切活动的物质基础,无论智商有多高,身体素质不好,也难以为国家创造更多的财富,肩负起更多的社会责任。针对这一点，小学体育教师在教学中，应有意识地向学生渗透现代健康观。引导并帮助学生认识到未来社会既是高智能的社会,又是竞争激烈的社会,在个人素质培养上，不仅要具有广博的文化知识,更需要有强壮的体魄,才能适应社会化大生产的需要，这就要求当今的学生必须德智体全面发展，成为复合型的人才。而游泳课的学习，可以帮助学生培养形成坚强、勇敢、自信的良好心理素质，为学生将来成长为社会有用之才奠定基础。只要学生能够真正认识到这一点,学生就会明确学习游泳的目的，产生对学习游泳的兴趣，进而自觉地努力克服困难,消除各种心理障碍。 （二）加强对学生心理素质的训练和培养 在加强学生的心理训练方面，体育教师在游泳教学中，针对学生怕水、厌水等心理问题，可以通过传授运动心理学知识，结合游泳项目对存在心理问题的学生进行心理训练，帮助学生克服不良的心理因素。例如，当练习吸换气时，部分学生出现畏难情绪，表现灰心畏缩时，体育教师可以鼓励学生“别人能学会，我也能学会”，并教授学生使用心理自我暗示法，默念：“不能灰心，坚持就是胜利”，通过心理素质训练的开展，帮助学生克服并跨越心理障碍。在对学生心理素质培养上，小学体育教师应重点加强对学生意志品质培养，结合游泳项目的特点,有目的地对学生进行意志品德教育，上游泳课时学生主要是恐惧水,担心呛水,喝水,不敢下水去熟悉水性。体育教师针对学生这种恐惧心理,有应积极教育学生要树立勇敢、顽强、必胜的信念和信心，帮助学生克服恐惧,逐渐消除紧张和恐惧情绪。 （三）完善体育游泳教学的方式方法 体育教师在体育教学中具有重要地位和作用，因此在体育教学中要通过新型师生关系构建、提高体育教学艺术性和进行心理激励教学等不断改进完善自身的教学方式方法，提高对游泳的教学水平。在新型师生关系构建方面，体育教师应结合新形势下的教学形式，转变观念，树立新型师生观，在业务上应刻苦钻研，精益求精，对学生要严格要求,平等对待，耐心指导，做学生的良师益友，真诚地关心爱护学生,改变以往居高临下的师生观，亲近学生，消除学生对教师的畏惧心理，形成良好的新型师生关系。在提高体育教学艺术性方面，体育教师应能够给学生提供丰富新颖的教学形式方法,引起学生求知欲望,提高学生的兴趣和积极性。在水中进行游泳教学,应通过手拉手前进、后退、下蹲、跳跃、打水点等游戏形式,让学生体会水性，体会人体在水中的愉快感,以玩促趣,以趣促学，使学生对游泳产生浓厚的学习兴趣，打消学习顾虑等心理。在心理激励教学方面，教学过程中对于少部分基础较差的学生，体育教师应重视他们，给予语言上的肯定和鼓励，及时表扬，增强学生克服困难的勇气，从而消除学生自卑心理，进而掌握好游泳技术。 结论 小学游泳教学中,教师应通过全面掌握学生存在的心理障碍,有针对性的做好学生的思想和心理教育工作,通过采用富有艺术性教学方法和手段,以身作则,及时消除学生游泳学习过程中的心理障碍,提高学生学习游泳技术的兴趣,实现游泳教学和学习水平的全面提升。 小学心理教育论文:小学新生心理教育论文 一、小学新生入学适应存在的问题 在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不强，有待提高。在时间观念方面，很多孩子的时间观念不强。由此可见，新生在入学适应方面还存在一些问题。据跟踪观察及教师、家长报告显示，这些学生在进入中年级以后，均有不同程度的人际交往、学习适应等方面的问题，由此可见新生入学适应不良对于学生个体发展有很大的影响。在调查、访谈中我们还发现，新生入学适应的问题并不被老师和家长所重视，大部分教师对一年级新生期望水平过高，容易忽略孩子的年龄、心理特点，对孩子提出过高、过严要求，尤其是对于行为习惯不好、理解能力、接受能力较弱的学生，教师缺乏较好的帮助孩子尽快适应小学生活的工作方法。现在大部分家庭都是独生子女，一部分家长对于孩子的教育方式不是溺爱就是要求过高、责备过多，特别是对于刚进入小学生活的孩子期望值过高，对于孩子的年龄、心理特点了解不够，缺乏教育理论、方法，当孩子出现问题时不会正确引导。可见，教师、家长的种种不适应也造成了一年级新生的不适应。 二、小学新生入学适应心理教育策略探讨 为促进小学新生的入学适应，东交民巷小学成立新生入学适应活动实施小组，由德育主任任组长，各新生班级的班主任任成员。在活动设计过程中，学校以促进新生良好适应为优秀，同时结合学校生源的特点，综合心理学理论和教师多年教学实践经验，设计了形式多样的心理干预措施。具体表现在如下几方面。 1.新生入学适应团体辅导策略 基于小学新生的心理发展特点，从集体生活维度、情绪情感维度、人际交往维度和学习制度维度四个维度设计团体辅导方案。集体生活维度是指对学校、班级集体观念的认识，此维度所达到的标准为：学生能够熟悉校园、喜欢校园，消除胆怯、疑惑的心理，增强集体意识，积极参加班级活动，为班集体做有意义的事情。情绪情感维度是指对新环境的心理接受态度，包含如何对待学校里的人和事，此维度所达到的标准为：一年级新生能够以积极的心态去上学，在学校能够获得快乐的心理体验，在学校能够以友好的态度与教师、同学进行交往。人际交往维度是指与教师、同学交往互动时积极融入的状态，此维度所达到的标准为：能够主动向老师、同学问好，积极认识、结交新的伙伴，懂得如何与他人进行交往、自己能够解决与他人发生的矛盾，主动帮助同学。学习制度维度是指一年级新生能够适应小学的课堂常规活动，包括培养学习能力、自我约束力，此维度所达到的标准为：懂得如何充分调动自己的感、知觉进行学习，能够做到上课认真听讲，对学习活动感兴趣，注意力集中。通过以上四个维度，对学生进行为期两个月每周两次的入学适应团体辅导，班级教师按照活动方案展开课程辅导，使学生适应学校生活，积极参与班级活动，与老师、同学友好相处，遵守纪律，初步形成良好的行为习惯；培养学生互助友爱、关心他人的良好品质；养成良好的学习习惯，初步掌握正确的学习方法和形成乐学心态；提高学生自理、自主、自制的愿望和能力。经过团体辅导干预后，小学一年级新生的整体学习适应性显著提高，前后测成绩存在显著差异，且后测成绩明显高于前测成绩。并且在学习态度、家庭环境、学校环境、独立性和毅力维度方面前后测也存在显著差异，证明了经过团体辅导后，小学生的适应性显著提高。 2.家庭教育策略 开学前一周及入学一个月后，心理教师通过团体辅导、工作坊等方式，对新生家长进行辅导，引导家长改进家庭教育方式。在小学新生学习适应的模型中，可以看出在家庭环境、独立性和毅力上的载荷最高，分别为0.74和0.75，也就说明这两个维度对于新生的适应是很重要的。家庭环境、独立性和毅力的培养都与家庭、家长密切相关。因此，在针对小学新生入学适应的心理教育策略中，家长的因素不可忽略。在家长方面，东交民巷小学主要进行的辅导策略为家长讲座、家长沙龙以及家校合作等。新生入学之初，学校就统一组织了针对家长的关于新生入学适应应注意事项的讲座，主题为《培养良好习惯——迈好入学第一步》，内容主要涉及应该培养哪些好习惯、如何培养，以及家长如何避免在教育过程中常犯的错误等，并让家长填写了针对儿童行为的评估问卷。一段时间的辅导结束后，学校会组织入学适应不良学生家长的家长沙龙，一起商讨更好的适应策略。在此过程中，特别注意家校合作，家长有问题会及时和老师沟通，而班主任也会及时向家长反馈学生在校的情况并对家长进行家庭教育指导。经过一个学期的努力后，家长的心理教育策略也取得了显著成果，首先是《Rutter儿童行为家长问卷》结果显示，前后测存在显著差异，证明了从家长的角度来看，儿童不良行为及不适应性表现逐渐减少。另外，家长给予的主观评价也表明了一系列入学适应心理教育策略的有效性和成果。 3.教师辅导策略 新生入学前，组织实验组班主任学习团体辅导方案，保证其已掌握活动设计方案，并了解即将入学的一年级新生的特点。针对团体辅导结束后仍然表现适应不良的学生，进行了个案追踪研究，班主任接受培训后及时关注本班适应不良的学生，并进行有效的干预和指导。 4.沙盘游戏辅导策略 沙盘游戏治疗在学校和幼儿园里被广泛应用于儿童的心理教育与心理治疗，通过唤起童心，人们找到了回归心灵的途径，身心失调、社会适应不良等问题在沙盘中得以化解。鉴于沙盘游戏在儿童心理辅导中的独特优势，我们采用沙盘游戏对一些适应不良的个体进行进一步辅导。我们的流程包括三个阶段：第一阶段，前期的初始访谈，包括班主任的评价表及家长填写的儿童行为问卷；第二阶段，辅导记录，每一次沙盘结束后都需要进行记录；第三阶段，反馈阶段，综合班主任、家长、咨询师以及学生本人的意见后，适时结束沙盘游戏。在实际教育工作过程中，沙盘游戏辅导得到了学生、班主任及家长的喜爱与支持，起到了显著而积极的作用。 三、新生入学适应心理教育策略的总结与反思 1.教师应高度重视小学新生入学适应的培养 经许多调查研究证实，小学生学习适应性水平处于不高的状态。然而，在当前的小学教育实践中，人们对培养学生学习适应性的必要性和紧迫性仍存在如下两种错误认识。其一，认为学生学习适应性的提高是一种很自然的过程，不用有意培养，学生的学习适应困难也能自行消除。诚然，从理论上讲，随着学生自我意识的发展和自我教育能力的增强，其学习适应性也有一个自然发展和成熟的过程。但事实上，在现时的教育背景下，学生学习适应问题的累积速度远远超过其学习适应性自然提高的速度，越往后拖，学生的学习适应问题情节会越严重。其二，认为学习适应性培养只需要在起始年级进行，其他年级不用培养。教育实践表明，当年幼的孩子刚刚步入学校，难免会表现出种种不适应。在起始年级抓学习适应性培养当然很有必要。但是，大量的调查资料表明，小学生的学习适应性有随年级升高而下降的趋势。因此，除了在小学低年级应注意学习适应性的培养之外，还要在高年级抓好学习适应性的“防滑”教育和中学学习适应性的“衔接”教育。 2.小学新生入学适应心理教育策略应紧扣重点，突破难点 小学生学习适应问题复杂，教师应注重教育干预的全面性和系统性，要紧扣重点，并在此基础上突破难点。小学生学习适应问题干预的重点和难点既有联系又有区别，有时还会出现重叠，但有的干预重点并非难点。比如，家庭环境、听课方法和身心健康；有些问题严重且难于干预的既属重点又是难点，比如学校环境和学习技术；有的问题不严重但难于干预，只属干预难点但非重点，如独立性和毅力；还有的问题不严重且容易培养，就可以不列入专门培养的计划，比如学习态度。当然，教师在确定具体的干预重点和难点时，应结合学生的年级、性别、成绩差异等特点以及本地区、本校和本班教学实际，通盘考虑。 3.多途径、多策略培养小学新生的入学适应性 小学生学习适应性发展状况千差万别，学习适应性构成上的复合性以及心理健康教育途径和方法的多样化，决定了教师必须多途径、多策略灵活培养学生的学习适应性，注重整合教育。经研究发现，以开设学习适应性专题辅导课为主、以个别辅导和家庭间接辅导为辅，科学选择教育内容，科学设计教育活动，实施科学高效的教育策略，注重教育的针对性、常规性和实效性的整合性教育干预，能够显著改善学生的学习适应性。 作者：刘新华 张丽敏 单位：北京市东城区东交民巷小学 北京林业大学 小学心理教育论文:小学生懒惰心理教育论文 懒惰是一种好逸恶劳，不思进取，缺少责任心，缺少时间观念的心理表现。小学生的懒惰表现尤为突出。在素质教育过程中要求培养学生多方面的能力和素质，而懒惰心理就像一道城门，打不开它，提 高素质、能力又何从谈起？因此我就小学生懒惰心理的表现，成因及矫正方法谈点粗浅的看法。 一懒惰心理的表现 1、思想方面的懒惰。 懒惰的人常有明日复明日的思想。明知道这件事应该今天完成却总期待着能够明日去做。例如：有懒惰心理的学生在完成当天作业时，常找出各种理由拖拖拉拉，边玩边学，时间晚了，就想明天早 晨早点起床再完成，面第二天又起床晚了，上学后，又有了新的任务，这样明日复明日，学习成绩可想而知。 懒惰的人常有依赖别人的思想。老师们经常会发现，在课堂上踊跃发言的总是个别几名同学，而更多的人懒得动脑思考问题。心里想：反正我不举手，也会有人说出正确答案。这种依赖别人的懒惰 心理只会使思维变得越来越迟钝。 2。行动方面的懒惰 思想的懒惰必然导致行动上的懒惰。懒惰的人明明知道某件事应该做，甚至应该马上做．可却迟迟不做，或硬挺过去；做事时总是无精打采、懒懒散散拖拖拉拉；做事不积极、不主动、不勤奋。例 如：在我校的养成教育中提出了：“在操场或教学楼内看到杂物要主动捡起”的要求，而许多同学由于懒惰，即使是弯弯腰这样的动作也懒得去做。学校每周末的大扫除，总有个别行为懒惰的同学溜边 或干活时拈轻怕重，更有甚者，要父母代替打扫卫生，其懒惰程度可见一斑。 二、懒惰心理的成因 那么究竟是什么原因导致懒惰心理的产生呢？ l、依赖性强。 如今今的独生子女有严重的依赖性。什么事情都要靠父母或其他人，没有主见，缺少独立性，他们在家靠父母，在学校依靠老师，在社会上依靠其他人。这种依赖性就是导致懒惰的主要原因。 2。缺少上进心 上进心是前进的动力。缺少上进心的学生做事容易满足，对自己要求不高，得过且过的思想严重：做事不求真，不求质量，不求快节奏，常抱着“应付”的态度和“混过去就行”的不负责任的态度 。而这种缺少上进心的表现必然导致懒惰现象的产生。例如：在我校每届儿童画展中，要求班级中的每位同学创作一幅美术作品，在班级内展出。就有个别同学放松自己的要求，心想：班级有这么多幅 作品，也不缺我这一幅，应付过去就得了，于是懒得精心构思，懒得用心着色，草草完成了事。这种缺少上进心的表现是产生懒惰心理的根本原因所在。 .家庭关系的影响 从客观上说，家长的过分溺爱，也是造成学生懒惰心理的因素。爸爸妈妈对孩子的过分娇纵，大包大揽，只会使孩子从小养成“衣来伸手、饭来张口”的不劳而获的坏习惯。另外，有的家长本身就 缺少时间观念，没有勤劳的习惯和雷厉风行，果断利落的作风。“身教重于言教”，这样的家庭影响严重影响了子女良好健康习惯的形成和良好行为的发展，促进懒惰现象的发生。 三、矫正懒惰习惯的方法。 懒惰是成功的绊脚石，在充满困难与挫折的人生道路上，懒惰的人习惯于等、靠、要，从来不想去求知、发明、拼搏、创造，最终只能是一事无成。只有勤奋、刻苦、好学、上进，朝着预定目标孜 孜以求，才会达到光辉的项点，为此要努力克服懒惰的习惯。 l、要养成每天清早按时起床和外出锻炼的习惯，改掉恋床不起的恶习。 2.树立劳动最光荣的观念。在家里主动干一些力所能及的事情，帮助父母打扫卫生、洗脸、洗自己的衣物。在学校认真完成值日，不依靠别人，积极参加学校组织和各种劳动、远足活动，从而锻炼 意志，磨练耐力。 3、制定学习计划。所有各科作业都严格按老师规定的时间保质保量的完成，逐步养成不完成作业不睡觉的习惯，改掉“明日复明旧”的思想。 4.寻找榜样。找一个学习勤奋，做事勤劳的同学做为自己的榜样，并请这位同学多帮助和监督自己。 5、又进步了，天天坚持检查自己行为，如果当天没有懒惰现象发少，就在当天的日记本上贴一面小红旗，表明进步了。只要坚持一至两个月，久而久之，就会养成良好的习惯。 6、厌恶疗法。做一个小丑娃放在写字台上，每当发觉自己有懒惰的心理或行为时，就在小丑娃的脸上画一笔，或涂些颜料，久而久之．再看或丑娃丑陋的样子，就会提醒自己改掉懒惰的习惯。 总之．懒惰是一个人成功的大敌，战胜懒惰，战胜自我，才能不断地前进。 小学心理教育论文:小学语文教学中心理教育的应用 一、在小学语文教学中实施心理教育的重要性 首先，语文教材可为心理教育的实施创造良好的条件。在学习教学中，语文是一门基础性学科，是学生必须要学习的一门主要科目。语文在小学教育中所占课时较多，课程中包含的内容也极为丰富。因此该门课程在时间上和空间上均为心理教育的实施创造了良好的条件。更为重要的是语文是一门具有工具性和人文性的学科，课程教材中蕴含的丰富内容能够更加有效地吸引学生的学习注意力，激发学生参与教学活动的热情，提高学生自主学习的积极性[1]。同时，该门课程教材中蕴含丰富的人文精神能够对学生进行更好的情操陶冶，使学生的性情不断发生变化。因此，在小学阶段的语文教学中更容易实施心理教学。其次，教材资源可为心理教育的实施提供丰富的资源。在学习阶段中，语文一门基础性学科，主要教学目的之一体现为对学生的语言组织和表达能力进行训练和培养。同时，该门课程又重视对学生文学素养进行培养，为学生健全人格的形成奠定良好的基础。因此，课程在教材上蕴含了丰富的对学生的思想进行教育和启迪的内容。这些内容便是实施心理健康教育的重用资源。在小学语言教材内容上有不辱使命又顾全大局的蔺相如、有为国家利益不怕牺牲的等诸多正面素材。这些英雄认为是学生学习的楷模和榜样。在教学过程中，教师通过这些教学素材适当对学生实施心理健康教育，通过正面形象所具有的感召力对学生的思想认识产生积极地影响，进而促进学生心理超健康方向不断发展。同时，在语文教材中，还存在一些唯利是图、心胸狭隘等反面形象。在教学过程中，教师如能够对这种反面人物所具有的不健康心理进行分析，使学生认识到人物的人格缺陷，培养学生分别是非善恶的能力，也可有效促进学生的心理不断朝健康方向发展。 二、在小学语文教学中实施心理教育的具体措施 1.实施生活化教学，在生活中对学生进行心理教育课本是小学语文教学的主要方式及学生学习和掌握知识的主要途径。因此，在教学过程中，语文教师需用心专研课本知识，挖掘教材与学生生活的契合点，联系生活，将课本知识点拓展到生活中，让学生联系生活对课本知识进行学习，教师可在生活化的教学过程中对学生实施心理教育[2]。例如：苏教版语文第五册《第一次抱母亲》教学。通过角色扮演的形式，让学生分别来扮演“我”、“母亲”、“护士”三个角色来对课文进行朗读。旁白部分由教师来读。让学生在角色的扮演中体会文中各种人物的不同思想情感。通过对课文精彩语句地品读，营造母子情深的课堂气氛，让学生在课堂气氛中走进作者和母亲的内心世界，自己去品味“我”的思想情感。借助语言文字体会让学生充分领悟母爱的伟大，激发学生对母亲感激和爱戴之情，进而实现对学生进行情操的陶冶。在这样一个前提背景下再进行语文教学，既能降低学习难度，使学生更容易理解和掌握课文知识，同时还可实现从生活实际中对学生进行心理教育，促进其形成健康的心理。 2.实施悬念式教学，在知识探索中对学生进行心理教育悬念式教学的实施，可有效激发学生的好奇心和求知欲。因此，悬念是活跃学生思维的火把，是激发学生求知欲的有效手段。在教学过程中，教师可根据教学内容结合学生的个性特征及生活，精心设计悬念进行知识地讲授。引导学生进入学习状态。例如在《诚实与信任》的教学中，导入可设为：大家有没有听说过“狼来了”的故事呢？让一个学生再讲述一遍这个故事。提问：这个孩子为什么会有这么凄惨的下场呢？先让学生自由回答，然后老师进行总结：这个孩子喜欢撒谎，得不到别人的信任，所以……只有讲诚实的人才会得到别人的信任，从而进入新课学习。在课堂教学中，通过设置问题让学生自主体验，感悟诚信。问题可设为“为什么小红车的主人还要感谢他？”、“让小红车主人感动的仅仅是这张字条吗？”、“小红车的主人通过这件事真正明白了什么？”等。给学生设置一系列悬念，让学生在对问题进行分析的过程中逐渐认识诚信的意义。最后，然后通过自由举手发言的形式，让学生将自己的学习感受进行讲述。在这样的教学过程中，既能够为学生创造充足的师生互动和生生互动机会，充分体现学生在教学过程中的主体性地位，同时又能够在互动过程中对学生进行心理教育，使学生能够更加深刻地认识诚实与信任，使其能够深刻体会到在实际生活中应该做一个诚实的孩子，只有这样才能获得别人的信任。 三、结束语 随着社会发展速度的不断加快，小学阶段的心理教育工作所具有的重用意义越来越突出。语文可为心理教育的实施创造良好的条件，因此，在实施语文教学的过程中，教师应不断总结经验和探讨有效的教学方式，将心理教育更好地渗透到教学活动中，加强对学生进行心理教育，促进学生形成健康的人格。 作者：徐玉清 单位：山东省滨州市无棣县水湾镇孟家小学 小学心理教育论文:普通小学特殊儿童心理教育探究 近年来，老师反映学生智力问题、严重的行为问题的情况明显增多，学生出现的心理问题也是千奇百怪。如何帮助这些学生，如何让他们走出困境，如何使他们健康成长，已经是刻不容缓。本文研究的问题——特殊儿童心理教育。 一、谁是特殊儿童 （一）智力偏常 1.智力超常的天才儿童；2.学习能力低下的智力落后。 （二）感觉缺陷 1.听力缺陷；2.视力缺陷的儿童。 （三）交往障碍 1.学习特殊障碍；2.语言和言语障碍儿童。 （四）行为障碍 1.情绪障碍；2.社会适应困难儿童。 （五）多重严重障碍 兼有多种损伤，如大脑麻痹兼智力落后、盲聋、严重的生理和智力损伤。 二、本校特殊儿童现状 （一）精神发育迟滞学生10人（有医学证明学生） 分布在各年级情况：一年级1人、二年级2人、三年级1人、四年级最多共5人，六年级1人，比例为1.5%。 （二）心理、行为问题学生分布 呈现为三、四年级平稳，两头增多的状态。 1.一年级存在的主要问题：智力问题、行为问题一年级共四个班，班主任反映有较突出心理、行为问题学生达到八人。一年级一班的李某某语言障碍、多动，行为问题。一年级二班的罗某某上学恐惧，天天在学校门口大哭大闹，不进学校，每天搞得妈妈满头大汗，扛进教室才肯罢休。马某某语言障碍、行为问题难以沟通。一年级三班妈某某边缘智力72，张某某智商确诊为43，缺乏最基本的安全感。一进教室就不停地大喊大叫找爸爸，让全班随时陷入无序状态，确诊为好动症的唐某乐，还有一年级四班何某某、孙某两名男生多动等等。 2.高段主要心理问题为：情绪管理、品行问题五年级李某、高某等行为问题、品行问题学生，造成课堂管理难题，让科任教师难以控制课堂，常常出现教学无序的状态。六年级封某某抑郁自虐；千某某家庭问题造成心理问题；六年级三班秦某某双面性格，在校乖巧懂事人见人爱，可是在家和母亲一点不如意就发脾气、关门一两天不上学。 三、特殊儿童心理教育 常言道：一把钥匙开一把锁。掌握特殊儿童心理，就是一把金钥匙。针对当前学校较突出的心理问题：精神发育迟滞、多动症和抑郁，学习相关心理知识和心理辅导的方法。 （一）精神发育迟滞(俗称弱智) 1.是否“弱智”两个指标：一是智商70分以下；二是适应社会环境的能力差，有严重的行为障碍。 2.弱智比例:占同龄人的2%-3%左右的孩子我校各年级学生都在120人左右，所以年级有两至三名学生精神发育迟滞，是在正常范围内。 3.边缘智力等级：智商为70-85他们属于学习困难性人群。这个智商范围的孩子，除了少数有行为适应困难，划入“弱智”，大部分都在学校读书，混杂于正常人群。他们是有一定的上升空间的人群，只是越往高年级，知识学习越发困难。 4.如何对待弱智、边缘智力的儿童 1）相信他们像铁树一样总会有开花的时候老师要从心底接纳他们。其实他们的行为，就好像是我们生病时的状态，自己是完全无法控制的。告诉自己：他们是晚开的花，需要我们更大耐心、更多的爱去浇灌。 2）冷处理：不去理会他的不当行为当他发出声音时，只要不影响你继续教学，就不要去激怒他，让他的影响控制在最小范围。 3）热处理：强化那些符合我们愿望的行为及时给予肯定和表扬，握握手、摸摸脸等等，也可以给予物质奖励一颗糖、一包小点心等等。案例：六三班史某某，一年级时智力只有四十几分。还记得入学时，行为表现是满地爬，语言方面只会从嘴里蹦出一个个含混的字，完全无法语言沟通。三年级再次走进他们班级，上第一节科学课。同学们专心致志。我正讲得起劲。突然，他狂叫一声，让我一愣有点不知所措。放眼望去同学们处变不惊，旁边的杨亮抚摸他的头，对着他耳朵说着什么，一会就风平浪静了。课后，我好奇地问缘由。同学们说，班主任李老师经常对我们说：他是我们班的老幺，大家要多关心他，爱护他，让他在班集体慢慢长大。当时，我的感动真是无以言表。我想正是班主任把这个难题，当作一个教育的契机，让同学们从小树立了关心弱者的意识。同学们才形成了关怀弱小、保护弱小的良好美德，才会形成良好的班级文明行为。现在的史某某，可以较清晰地表达自己的意愿，可以独立的上厕所、洗手。生活自理能力明显提高，智力水平也略有提升。如果我们每个教育者都有一颗爱心，都能遵循特殊孩子的成长规律，有情绪障碍的或中度智力落后的儿童，会开始表现出较好的社会性行为。 （二）多动症 是儿童期一种常见的心理功能障碍。这种孩子，如果你不知道他是多动症，是心理功能障碍。课堂上你一定就会觉得他故意捣乱，完全不把老师放在眼里。处理不当，会产生强烈的愤怒感和挫败感，造成两败俱伤的局面。 1.特点：听力、智力正常发病率为3-10%，男多于女，患病的高峰在7-14岁，到青春期症状多消失缓解。按此比例，班上有2-3人多动。案例：一年级三班的王某某，长着一对忽闪忽闪的大眼睛，模样非常讨人喜欢，却是典型的多动症儿童。仔细观察你会发现，他的身体里好像有个发动机，完全不能自制，在驱使他不停地活动。他频繁离开座位;不停地拿东西放东西，批评他他却是一片茫然。2015年10月5日在儿科医院，进行了智商、查血、视听整合连续测试报告，智商为103分，但是测查中多动事件次数达到31次之多，明显偏高，确诊为多动症。 2.多动症儿童教育做到“三要三不要”一要多鼓励多表扬，哪怕是最微小的进步。不要歧视他们，以免孩子心理造成不良影响。二要加强孩子注意力培养。帮助他们学会细心观察周围的事物，克服分心的弱点。不要让他做事有头无尾、丢三落四。三要让他参加适度的体育活动。不要以为“多动症”的孩子好动，而过分限制他们的锻炼。老马、石妹双管齐下，唐某某家长也能正确面对，积极配合老师。通过近一年的辅导，孩子有了明显进步。老师们切记，对于这类孩子，一定不能不让他参加体育锻炼，更不能以罚站的形式解决问题。否则，下节课的任课老师，会为你的错误行为买单，更难以控制课堂纪律。你的错误会让孩子产生抵触情绪，更加多动，让你烦恼不断。 （三）个别心理辅导方法 不同学生都有着不同的个性，有不同的气质特点。因此，对同一个刺激也会有各自不同的反应。方法不当会造成学生的身心伤害。教师要提高个别辅导的针对性和实效性。 1.抑郁型的抑郁质学生——暗示法、和风细雨式谈话法案例：封某某胆小敏感多疑，课堂上多次发生用铅笔尖疯狂划自己的手背的情况，让年轻的班主任惊恐万分也不知所措。辅导方法：暗示法、和风细雨式的谈话方式。 1）创设交往环境，使学生有归属感。我把他带到心理咨询室，关上房门隔离喧闹，让他有安全感。 2）主动关心，获取学生信任。轻轻地抚摸他的头，给他喝一杯热水，让他稳定情绪。 3）倾听。尽情让他宣泄心中的压抑。让他哭出来，摸着他的手，给他力量。原来，班里有四名女同学，长期不高兴就拿他出气，想打就打，想骂就骂。由于长期压抑，找不到正确的处理同学关系的方法，才产生了强烈的挫败感，出现了严重的自虐行为，并每次伴随严重的胃疼、呕吐的生理反应。 4）解决矛盾冲突。立马找当事人了解情况果断处理。让女同学当面诚恳赔礼道歉，并表示坚决不犯。 5）与他母亲沟通，了解家庭情况。转介他到儿科医院咨询进行心理治疗。 6）提升学生的自信心。与班主任武老师及时沟通，时常关心鼓励他。用积极想法替代消极想法，帮助他与心中的榜样李宜航结对子，形成良好人际关系。每周定期进行心理辅导交心谈心。通过五个多月的全方位的关注和心理辅导，现在他腼腆忧郁的脸上，渐渐又有了一丝丝笑容。 2.不可遏止的胆汁质学生——“冷”处理后回马枪法、逐步推进法等等 3.活泼型的的多血质学生——频繁提醒法、深刻印象攻击法等。 4.安静型的粘液质学生——耐心说服法、逼上梁山式紧盯法等。 四、如何与特殊儿童家长沟通 每位教师都非常关注孩子身心健康，发现学生有较严重的心理、行为问题，老师们都明白孩子在成长期，也是最好的矫正期，但是又担心给家长说破，让家长记恨或者难堪受伤害。其实，我们完全没有必要顾虑太多。只要在沟通中做到“四个一”，家长是完全能明白老师的良苦用心。他们是会从心底感恩不尽，是会给你烧高香的。一张笑脸。传递信心、爱心，让家长体会到我会尽我所能帮助学生成长，家长，我是你的亲友团。一杯水。一杯热水温暖她的心房，几句问候稳定家长情绪，让他对孩子的行为问题别难为情，别太焦虑，我们和你在一起共同面对、共同努力见证孩子成长。一个安静空间。地点最好在心理咨询室，还在没有第三者的安静空间，保护家长的隐私，让家长深切地感受到你的关心和尊重。一条路。学生是否是弱智、是否有严重的心理问题，我们只能通过感觉和其行为判断，并不具备科学性、权威性。让家长明白，到权威的儿科医院心理科专科咨询检查才是正道。没问题皆大欢喜，有问题我们共同面对。让家长放下包袱，共同促进学生成长。特殊儿童，顾名思义就是在儿童期有特殊表现、特殊行为。其实，大多数是可以改变的。例如，我校毕业的多动症孩子白某某，现在已是大学生了。轻度智障的唐某上了职高，现在已经在红菱美容院做美容师了。他们都成长为一个个社会有用的人，每次我去美容院，她都会提起班主任彭老师，感恩之心溢于言表。其实，我们许多老师，都有教育特殊儿童的成功例子，希望大家一如既往关心关怀他们的成长。对待特殊儿童我们更要多一分关心、多一分理解和包容。相信他们在你、我的爱和正确的辅导帮助下，在学校，在社会的关心下，会慢慢生长，慢慢开花，慢慢长大。 作者：潘渝英 单位：重庆市江北区和济小学 小学心理教育论文:心理教育在小学教学的应用 近几年，伴随着课程改革的推进，在学校特别是在小学当中应用心理教育逐渐占据着十分关键的地位。心理教育不仅可以帮助学生形成优秀的品质与健全的人格，还能指引学生构建正确的人生观。因为小学生的学习认知通常比较差，小学语文课程偏重引导，和心理教育的指引功能类似，所以在小学语文教育中应用心理教育是十分重要的，笔者进行了以下尝试： 一、强化师生沟通,建立良好关系 在小学语文教学中教师是学习的主导，会对应用心理教育起主要引导作用。而小学生因为刚踏入课堂学习不久，活泼好动，教师在教学过程中，和学生应该建立和谐的师生关系，因为小学生极易被外界感染，因此，在进行语文教学时，教师应该将构建良好师生关系作为教学基本目标。在小学语文教学中师生应随时进行沟通，使学生可以在尊重教师的同时还能与教师交流学习之外的事情，有利于教师在语文教学中开展心理教育。比如在教学苏教版一年级下册《乌鸦喝水》一课时，教师可以提出问题：为什么乌鸦之前喝不到水，后来喝上了？因为乌鸦开动脑筋知道往瓶子里丢石头让水位上升，师生之间可以围绕这一点进行交流讨论还有什么办法可以喝到水，从而让师生在这种气氛中建立良好关系。 二、通过教学,深化心理教育 在小学语文课程教学方法多样化，教材中的文章符合时展潮流，教师应该多开展有助于学生身心健康的活动，让心理教育能够深入到实际中。此外，教师还可在教学中实施心理教育。比如，在教学苏教版二年级《送给盲婆婆的蝈蝈》时，首要的任务便是探究文章主旨，教师可以让学生代入文中的“我”，让学生体会到“我”对盲婆婆的思想感情，和盲婆婆生活的不易，并让学生了解到为什么盲婆婆在收到“我”送的并不是很值钱的蝈蝈后会很感动，对心理教育进行深化。 三、解除心理困扰,培养心理品质 在课堂学习中，学生出现心理方面的困扰不可避免，因此在进行教学时，教师要学会对学生心理品质进行培养。培养方法主要有如下几种：第一，在课堂教学中让学生进行表演与课本人物品质产生共鸣。按照文章内容，在课堂上教师可要求学生“情景再现”，这么做不仅可以调动学生的学习热情，也可使学生在表演时对人物形象进行深入了解，潜移默化地接受心理教育；其次，学会明理分析使学生养成健康心态。目前大部分小学生为独生子女，难免产生霸道、自私等负面心态，教师在进行课堂教学时应掌握心理教育关键点，针对负面心态进行辩论、讨论等方式进行明理分析，培养学生良好心态。比如，在苏教版小学二年级《沉香救母》的教学中，教师可以让学生在课间休息时间了解沉香舅舅二郎神的故事，在课堂上讲解时可以专门针对二郎神这一形象让学生开展讨论，让学生在讨论过程中了解到自私、霸道的危害，以此为戒，自觉建立宽容待人的思想。 四、陶冶学习情操,练就自省能力 情感是人独具的思想感情。小学生因为思想尚不成熟会导致情感出现强烈变化，具有极强的情景性。教师在课堂中使用情景教学，可以创立全新的场景，让学生在情境中练就自省能力，将文中人物的思想情感充分释放出来，在课堂教学中，情景教学可以让学生与文中人物产生情感共鸣，在不知不觉中受到情感影响，比如在学习《沉香救母》《母亲的恩情》时，学生可以感受到文中表达的亲情；学习《歌唱二小放牛郎》时，可以感受到放牛郎王二小的爱国情感；学习《司马光》一文时，司马光闪现的智慧光芒让学生惊叹，这些都是很好的案例。在小学语文教学中应用心理教育不但是教师对学生的教学，也是教师对自身的一种教育过程。教学语文时需要教师具备一定的心理素养。如此，师生之间才能对心理进行调节，保持学习心理健康。所以，在小学语文课堂中，需要注重课本和教育的结合，提升学生心理素养。比如，掌控情绪、磨炼心智、塑造思维、锻炼意志等。 五、总结 社会在快速发展，在小学语文教学中应用心理教育显得尤为重要。语文教师需要逐渐积累教学经验，更加透彻地应用心理教育，推动学生形成良好的学习心态，为今后的语文学习打下坚实基础。心理教育作为一门重要的学问，还需教师进行深入探讨，不断创新。 作者：毛春红 单位：江苏省南通市通州区通州小学 小学心理教育论文:小学心理教育策略综述 1、营造和谐的家庭环境 当小孩来到这个世界上，睁开眼睛看到的首先是他的父母，父母是孩子接触生活和社会的第一个引路人。因此，家庭的教育是优先的，父母要更加注意自己的言行。例如：现在的父母喜欢给孩子照相留念，在等待照相的过程中，有两个孩子的行为让我感到惊奇。第一个孩子在无意中踩了妈妈一脚后，马上向妈妈道歉，说他不是故意的，希望妈妈能接受他的道歉。而另一个孩子则是在父母的陪伴下大喊大叫，在室内随便乱跑，即便父母呵斥孩子，孩子仍旧无动于衷甚至变本加厉。当我问第一个孩子的妈妈时，她说她办错事也会向孩子道歉。而当我问道第二个妈妈时，她说孩子在家比较娇惯，想要什么就买什么，很少批评孩子。可见，父母的榜样作用的非常大的，让小学生在充满文明和和谐的家庭里，从而敢于表达自我是非常重要的。 2、加强教师的心理教育 学校是小学生培养独立性格、学习技能和知识的地方，教师则是直接传授知识的导体。那么教师对小学生的心理教育要做到那些呢？做到与学生之间的平等对话。在新课标的改革下，教师教学要采用亲切的面孔，和谐的语调用平等的态度和学生谈话。面对着教师的理解和包容，学生会敞开心扉，敢于表达自己内心的想法。同样，在教学中，教师要善于对学生进行心理分析，总结学生课堂上的表现对学生进行心理教育，使小学生的性格和人格在学习中得到训练。用真情感动童心。在人与人的交往过程中，真情的力量是不可估计的。小学生都有一颗敏感的心，当教师设身处地的为他着想时，他会敞开心扉，用真诚回报你。很多小学生都喜欢被人关注，希望自己被看中、被理解。在这种情况下，对小学生再多一点耐心，他会把他的秘密都告诉你。这个时候，教师要分析学生的心理是否健康，并引导学生做出正面的结论。寓乐教学，加强学生心理教育。在愉快的学习氛围中总能得到积极地体验，在快乐中对话总是出自真心。因此，每当集体有一些活动，比如：绘画比赛、诗朗诵、角色扮演等。教师可以通过学生的表演给予学生肯定，帮助一些学生克服自卑、焦躁等不良心理因素。教师可以多举办一些寓言故事演讲并让学生说说自己对故事的理解，借此对学生进行心理教育。对学生正确的观念给予表扬，发扬学生积极向上的精神态度。鼓励学生团结同学，发扬学生的集体荣誉感，激发学生心理的阳光性。 3、优化学校资源 学校是学生学习知识创建健康精神态度的场所。然而，我国学校的心理教育方面还存留着教育制度的不完善等问题。许多孩子面临着单身家庭或留守问题，他们的内心比生长在健全家庭的孩子更加脆弱和敏感，学校应重视这类学生的内心世界。然而，学校会为学生配置主要的语文教师、数学教师甚至是音乐教师等，却没有为学生开展一节心理辅导课，将学生的心理问题完全忽略了。因此，合理优化学校资源，适时地为学生讲解心理知识可以有效的改善学生的心理问题。小学生是祖国未来的花朵，我们要让这些花朵在和谐的环境中开出最美的花。这就需要学校结合学生家庭情况，合理开展对学生进行心理辅导和心理干预，从而有效的提高小学生的心理承受能力和抗诱惑能力，用正确的理念去积极地思考问题、解决问题。只有这样，我们才能为小学生创造一个美好的童年，也为社会培养出更优秀的人才。 作者：邓冬莲 单位：广西桂林市全州县文桥镇文桥中心小学 小学心理教育论文:小学心理教育逆反情绪探究 一、教师对小学高年级的学生进行教育的方式不正确 在传统的教学模式中，教师有着不可超越的地位，因此，教师在处理学生的各种问题时，难免会带着一种优越感，在处理的方法上存在问题。例如：学生在课堂上没有认真学习，教师在课堂上就对学生进行批评，会让学生觉得很没有面子，伤害了学生的自尊心，使得学生产生了逆反心理[3]。另外，教师的教学方法不正确，教师在课堂上采用一言堂的讲课方法，没有对那些学习差的学生进行因材施教，导致那些基础差的学生越来越跟不上老师讲课的速度，从而导致学生产生自暴自弃的想法，对学习产生厌烦的情绪，认为自己即使努力也不能获得好成绩，久而久之，消极的情绪占了上风，在这种情况下，教师和家长若是没有对学生进行引导，学生很容易产生逆反的情绪。 二、小学高年级阶段心理教育化解逆反情绪的措施 1.教师要让学生对自己产生信任 教师和学生之间互相信任，是师生之间进行心灵沟通的前提。小学高年级的学生产生逆反心理的时候，教师需要对学生进行耐心的引导，帮助学生顺利的度过逆反时期，让学生以后可以健康的成长。那么，在学生产生逆反心理的时候，教师要怎么做才能够让学生接受教师的帮助呢？最重要的一点，就是让学生信任教师，教师和学生彼此之间信任，教师才能够让学生听取教师的意见，从而摆脱逆反情绪[4]。学生在信任教师的前提下，才会喜欢教师，愿意和教师进行交流，诉说自己心中的想法，面对学生的倾诉，教师要为学生做到保密，不随便和其他同学谈论学生存在的问题，当学生知道教师为他进行保密的时候，会在心里更加的信任教师，认为两个人有着别人不知道的小秘密，这样师生之间的关系会更加的亲密，在这样的情况下，教师就可以对学生进行引导，化解学生的逆反情绪。教师要在生活、学习中去关心学生，发现他们的长处，帮助他们改正自己存在的缺点，这样学生就会感受到教师的真诚，并且感受到自身存在的价值，对自己进行肯定，从而对生活、学习充满积极的态度。 2.注意方法，把握教育的时机 学生在产生逆反心理的时候，会觉得教师说什么都是不对的，对于教师的意见根本不放在心上，因此，教师在对学生进行引导的时候，要注意方法，把握合适的教育时机。教师针对小学高年级有逆反情绪的学生，可以采用耐心说服的办法，与学生进行谈话、谈心，在谈话的过程中，教师要以学生朋友的角度进行交流，不可在交流的过程中摆出一副你要听我的，我说的就是对的这种态度，这样不但不能解决问题，很有可能会激化矛盾[5]。在谈话过程中，学生若是发火了，教师可以退一步，采用“冷处理”的办法让学生冷静，冷静之后再进行交谈。教师在面对学生的缺点的时候，要用宽容的态度去包容，时间长了，学生就会知道教师的良苦用心了。 三、结束语 教师在发现小学生有逆反心理的时候，要对逆反心理进行正确的认识，既要发现它有利的一面，也要发现不利的一面，对有利的一面进行鼓励，促进它的发展，对不利的一面进行积极的引导，帮助学生度过逆反心理时期。教师在小学生的学习生活中发挥着不可或缺的作用，对小学生的发展有着重要的影响，因此，教师要了解学生的心理需求，通过对学生的引导，帮助学生化解逆反情绪，促进学生的健康发展。 作者：苏岩 单位：呼伦贝尔市鄂温克旗教师进修学校 小学心理教育论文:小学数学教学实施心理教育论述 一、挖掘心理健康教育内容，有的放矢地进行渗透 数学教材所呈现的知识大部分是对学生逻辑思维能力要求的培养，比较客观、理性。尽管这样，教师应该从教材中挖掘出更多能促进学生心理健康发展的素材，让学生更好、更快乐地学习。如在讲解关于代数的知识点时，教师应当加强锻炼学生的简单心算能力和快速运算能力，养成认真做题，勤于检查的习惯；如在讲解关于图形的知识点时，教师可以鼓励学生将所学的图形进行比较，提高自己对图形的认识；又如在对学生实践能力要求较高的课程中，就要让学生走出书本，大胆动手实践，体会劳动的光荣，以及通过自己努力获得知识的喜悦。例如：在教学“使两组数相同”这个案例时，学生可以从中理解公平和平等的重要性，学会考虑他人。再如教学“圆的周长”这一内容，教师可以从祖冲之这一重要历史人物的角度出发，充分做好备课工作。首先，教师让学生自行组成学习小组，共同探讨计算圆的周长的方法，然后教师再讲解圆周率的知识和圆的周长计算，让学生加强知识记忆。同时，在课堂上展示关于祖冲之探究数学知识的事例，让学生明白原来只有付出艰辛和努力才能获得成功，也希望通过自己的努力能成为像祖冲之那样的成功人士。 二、优化教学心理氛围，激发学生愉快学习情绪 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“良好的学习氛围有利于学生产生愉快的学习心理”。教师在课堂上对学生的影响是最为直接和真切的。教师在教学的过程中，应当整理好自己的情绪，让学生感受教师的积极情感与热情。如果教师在课堂上一直非常严肃，不苟言笑，也不和学生互动，这会让学生很难接近，从而导致整节课堂充满无趣和消极的气氛。尽管数学的知识相对枯燥无味，但并不是只有其他学科才能调动教师和学生的情绪，数学的学习同样能塑造积极向上、活泼愉快的教学情境。首先教师要摒弃传统的“填鸭式”教学模式，可以将真实的生活情景融入到课堂当中，从心底消除学生对数学的抵触心理。同时，教师可以采用更加丰富多彩的形式开启课堂教学，毕竟良好的开端是成功的一半，学生也会因此乐于参与到课堂当中来，和教师一起遨游知识的海洋。例如：在教学“两位数与一位数相加”的计算方法时，教师可以将知识与同学们喜欢的各种水果联结在一起，将复杂的课题改为《水果里的数学知识》，并向同学们展示各种水果的图片，在视觉上引起学生的注意。这样一来，学生就会集中精神，跟着老师的步伐，认认真真、开开心心的享受每一节课堂。 三、重视课堂评价，培养学生的学习自信心 教学中常常发现这样的情况：教师在课堂上抛出一个问题后，很多学生并没有在真正思考，要么故意做出认真学习的样子，要么静坐在那里等待老师或其他同学的答案，而只有个别同学是在认真对待老师所提出的问题。学生消极心理的产生往往受到周围环境以及自身发展的影响。有很多学生无法正确认识自己的优缺点，甚至有的学生以自己的缺点为荣。比如有的学生过分自信，以为自己什么题目都会做，因此在平时的学习中懈怠，而这种就是那些自我感觉良好、相信自己很成功的学生；有的学生又过度自卑，消极的认为自己没有任何能力学好数学，不敢在课堂上表现自己，也不积极思考数学难题，这种就是那些不相信自己、认为自己注定失败的学生。教师在数学教学时，要根据学生发展的不同状况，针对性的进行教学。对于过分自信的学生，要对他们提出更高的学习要求，要求他们保质保量的完成学习任务，让他们收敛锋芒，脚踏实地；而对于过度自卑的学生，可以先布置他们一些简单的问题，提高他们自信心，让他们在一步一步的成功中找回自信，感受快乐。即要让学生重视数学的学习，培养他们的数学素养，帮助学生树立乐于学习数学的知识观。总之，在小学数学教学中开展心理健康教育是有必要的。心理健康教育必须时刻融于课堂教学中，结合学科的自身特点创建有利于学生心理健康发展的教学情境。教师还应当保持自身的教师素养，尊重学生个体差异，鼓励学生经常参与课外实践活动，并适时赋予支持和赞赏。从而提高学生的道德认知，促进学生积极向上，健康成长。 作者：崔岩 单位：江苏省淮安市实验小学 小学心理教育论文:小学体育教学中心理教育的策略 (一)体育老师要具有健康良好的心理品质 教师自身要具有良好的心理素质及较高的师德修养，才能做到对学生言传身教。这就要求教师具备心理学的基础知识，并且能够按照规范来要求自己，有良好的自我调控能力，在体育教学中能够情绪稳定、待人和善、理解并尊重学生、不偏不倚，为学生创造一个和谐、愉快、公平、积极向上的学习环境。［3］相反的，如果老师将自己的个人情绪带到教学活动中，乱发脾气，会影响师生间的关系，降低教学效果。 (二)营造健康和谐的课堂环境 第一，建立师生、学生间良好的人际关系。这也是保证体育课堂有效进行的优秀。教学不仅仅是体现师生关系的活动，也是促进同学间相互交流的机会。如果课堂的气氛较好，师生间和同学间的关系融洽，相互间的配合和合作就会更加顺利，能极大地提高教学活动的质量和效果。由于体育活动中人与人的互动和交流更多，对学生建立良好的人际关系有更大的作用。第二，科学合理地选择和布置体育教学场地以及选择教学计划。体育课大多数是在室外进行的，其复杂多变的教学环境，有时会对学生造成一些干扰。因此，应在上课前对教学场地进行合理布置，将道具整齐摆放，显得美观、大方。例如，可以将仰卧起坐，或者其他垫子摆放成花朵的形状，这样的话，学生一到达活动场地，就会产生新奇的感受并且心情愉快，对即将开始的活动产生很大的兴趣，期盼赶快开始上课。 (三)灵活地运用教学方法，突出心理教育的特点 培养学生学习兴趣，引导学生主动参加学习活动。兴趣是学生能够积极主动学习的主要动力。在体育教学中，应改变传统的4列横队式的刻板教学，可以采用如表演、多媒体、游戏等多种教学方式。如在开设篮球课时，抛弃以往的“教师讲解示范，学生模仿练习”的教学模式，组织学生观看NBA的精彩片段，使学生对篮球运动产生极大兴趣，并对精彩的篮球动作产生尝试的渴望，再通过老师对基本动作和要点的讲解，开始篮球课的学习，这样，教学效果会大大提升。 (四)因材施教 由于每个学生的个人情况、家庭等不同，其心理状况也不同，因此体育教师在教学过程中应对学生仔细观察、了解，因人而异、因材施教，而这也是整个教育工作中必须要遵循的方针。第一，对于那些身体素质较差，不喜爱活动的学生，应进行细心辅导和适当鼓励，激发他们对体育课的兴趣，引领他们找到自己在体育活动中的优势。体育教学形式多样，学生一定能在其中找到适合自己的运动，这就需要老师的帮助和鼓励。例如，在排球课上，体育老师发现一个学生在自由练习时，总是坐在一旁，毫无兴趣。经过老师主动、热心地与他交流，该学生告诉老师因为他比较瘦弱，所以对篮球、排球、足球这些激烈的球类活动都提不起兴趣。在以后的体育课中，老师对这名学生的状况都十分留意，一次学做广播操时，这名学生表现地很好，于是老师特意地对其细心指导，在全校的广播体操比赛中，他代表所在班级获得了第一名的成绩，从此其在体育课上表现的都很积极。第二，对于那些具有不良情绪的学生，应通过相应的锻炼方式予以缓解。一些非常内向的学生，在生活和学习中遇到的问题都闷在心里，情绪长期压抑不能释放，导致了或多或少的心理问题。体育教师应主动对对这些学生的家庭、学习等情况进行了解，然后采用合理的活动方式进行正确引导以缓解他们的情绪。对那些胆小的学生，进行开导性的练习，锻炼他们的胆量和自信心。 (五)结语 健康心理的培养，绝不是一朝一夕就能完成的，要在教育的各个环节进行渗透，潜移默化地进行教育。教育部门和学校应结合小学体育课的特点，进行针对性的教育活动，正确认识心理、体育以及健康三者间的相互关系，转变教学理念，为培养身心健康的一代新人打下良好的基础。 作者：兰伟 单位：福州市群众路小学 小学心理教育论文:管窥小学生心理教育问题 一、对小学生心理健康产生影响的主要因素 （一）家庭因素 父母是学生的第一位教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法和家庭条件、家庭氛围直接影响着学生的品德与心理的成长。有的父母经常训斥孩子，使得孩子畏惧父母，和父母缺乏感情交流，当遇到困难得不到帮助时，就会产生强烈的压抑感与委屈感；有的父母感情不和而离异，使得孩子的弱小心灵承受了非常大的打击，很容易导致孩子出现心理问题；有的父母本身就品德低下，作风不正，其言传身教对孩子就更不可能有好的影响。 （二）学校因素 学生生活中的大部分时间在学校度过，学校是培养学生成长并成才的摇篮，教师是灌溉学生进步并逐渐成熟的园丁，学校的环境与教师的教育教学方法对学生的心理健康会产生最重要的影响。有的学校片面追求升学率，重视学生的智力教育，轻视学生的德育与体育，重视尖子生，轻视后进生，这不仅不利于学生综合素质的全面发展，而且不利于学生的心理成长；有的学校生活内容与教学方式单一，容易造成学生的厌学情绪，也不利于学生自信心的培养；有的教师在教学中采用不当的方法，惩罚学生、讽刺学生、体罚学生，损伤学生的自尊心，不仅会造成学生的自卑与自闭，而且可能造成学生自暴自弃，失去上进心，甚至过早放弃学业。 （三）社会因素 社会是一个大熔炉，处在家庭和学校保护中的小学生对社会的接触虽然不多，但是由于缺乏正确的判断力，随着年龄的增大很容易受到社会上一些负面风气的影响，社会转型期存在的一些资本主义的精神污染和资产阶级的自由化思潮，甚至是西方一些不健康的色情暴力影视内容都会对小学生造成不良冲击，影响小学生健康心理的养成。 二、加强小学生心理健康教育的具体策略 （一）营造和谐的教育教学氛围，培养学生的成功感、自信心和学习兴趣 学校的教育教学氛围指小学生的生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。不仅包括人与人之间的关系，也包括学校的校风与氛围。和谐的教育教学氛围，不仅可以培养学生的成功感和自信心，而且可以为学生身心的健康成长提供有利条件。课堂教学是学校的重要群体活动，教师要努力营造和谐的班级学习氛围，善于用教学气氛引导学生的良好行为并转变学生的不好行为，激发学生的学习动力，挖掘学生的学习潜力，在课堂教学活动中，多表扬、鼓励学生，消除负面暗示，使每一个学生都感觉到学习的乐趣，体会到成功的愉悦，树立起学习自信心，促进学生形成健康的心理意识。学校应开设心理健康教育课堂，向学生传授并帮助学生掌握正确的心理健康基础知识，培养学生的心理适应能力，提高学生的心理素质，使学生系统、科学地认知自身心理发展状况与特点，及时发现自身存在的心理问题，通过自我调整或寻求帮助来解决问题，保证身心的全面健康发展。 （二）树立良好的教师形象，增强教师自身素质，与学生真诚相待、寓教于爱 学校要对全体教师广泛进行心理学知识培训，将心理健康教育作为教师提高教育教学水平的一项重要内容，保证在教育教学的过程中正确引导学生，培养学生的健康心理。营造融洽的师生关系，需要师生间以诚相待。教师要设身处地为学生着想，理解学生，用真诚的爱去对待每个学生，缩短师生间的距离。小学生的年纪虽然小但也有自尊心，只有在人格得到真正尊重、情感得到真正理解、行为得到真实鼓励、努力得到完全肯定的情况下才能尽情释放自己的潜在正面能量，毫无顾忌地表达自己的思想感情与困惑疑问，这样教师才能更好地帮助学生解决问题，激发学生学习的热情，引导学生身心的健康发展，达到成功教育的目的。师生间的心理交融互动，也是教师爱的投入，对于那些存在各种缺点的学生，教师要投入更多的关心与爱护，帮助学生克服心理问题与障碍。教师要深入了解学生，善于和学生交流、沟通，要倾听学生内心的声音，用真诚的爱去呵护学生幼小的心灵，让学生摆脱心理障碍，正视心理问题，相信自己，克服不良情绪的影响，逐步养成健康、良好的心理素质。教师要寓教于爱，但爱不能离开严。严格要求自己，是为学生做出表率；严格要求学生，是出于教师对学生真挚的情怀，是源于学生全面发展的需要。教师在教育教学工作中，对学生严格要求，就是对学生的爱护、尊重、理解与信任。因此，教师要将对学生的“爱”体现在“严”中，做到严而予礼、严而有度、严而不苛、严而以恒。 （三）建立温馨、和睦的家庭环境，父母以身作则培养孩子的健康心理 家庭是孩子心理健康教育的关键，和睦温馨的家庭环境可以使孩子养成良好的思想品质，父母是孩子的启蒙教师，是孩子学习的最直接的榜样，是孩子心中的权威与偶像，其言行对孩子产生最直接的影响。因此，学校要多与家长沟通、交流，让家长了解青少年的心理发展规律和各年龄阶段特点，使家长理解心理健康教育的重要性，掌握青少年心理健康教育的正确方法，做到家庭教育与学校教育相结合，为小学生的心理健康教育提供一个和谐、统一的环境。 （四）营造积极向上的环境，保证学生健康成长 青少年的心理健康教育离不开社会这个大环境，尤其在网络发达的今天，社会与孩子间的关系越来越紧密，孩子在享受着过去人们无法享受到的物质与精神财富的同时，也面临着比以往更多的诱惑与负面影响。因此净化社会环境是每一个公民的责任，也是关系到人才培养与社会发展的重要问题，不仅需要学校加强对学生自身保护的教育，也需要政府、有关部门及社会各界的共同帮助与支持。 作者：张美君 单位：北华大学 师范分院 小学心理教育论文:小学生心理教育的必要性思索 学校心理健康教育是二十世纪末教育改革运动中出现的新观念。她是在我国大中小学生心理困扰与障碍日益增多、心理健康水平不断下降,教育第一线的教师们出于职业的责任感,迫切要求解决这些日益增多的心理问题的情况下产生的一种新的教育活动。国家教育部以及各级教育行政部门对开展学生心理健康教育给予了高度的重视和积极支持,这对学校开展心理健康教育有了根本保证。 一、小学生心理健康教育的内涵 小学生心理健康教育指的是:教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论,根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律,通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径,帮助小学生获取心理健康的初步认知,唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识,并对已经出现心理障碍的学生提供一些简易有效的心理服务,以促进小学生身心正常发展,提高全体小学生心理健康水平的教育活动。其内涵主要有以下三个方面: 1、小学生心理健康教育,是面向全体学生,促进全体学生发展的教育活动。心理学专家提出:心理辅导的对象是全体学生,应是发展个性的辅导;心理辅导的方向和根本目的是帮助一个人去发展所有的潜力,有快乐的人生。因此,小学生心理健康教育不是对个别学生的心理冶疗;也不等同于心理咨询,而是面向每个学生,并促进每个学生发展的教育活动。 2、小学生心理健康教育必须依靠学校普通教师来组织和实施的,必须最大程度地动员广大教师参与。众所周知,小学生的心理发展正处于人生发展中的重要时期。一方面,他们的认识、情感和意志等心理上的种种矛盾、困惑和斗争,会产生这样那样的心理问题;另一方面他们的年龄尚小,生理和心理的发育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特别是老师)的指导和帮助。心理学家指出:学校教育应致力于为儿童创造有利于心理发展的环境,促使他们更好地健康地成长。笔者认为,首先广大教师要有较高的开展心理健康教育的思想认识;其次是创造条件组织教师学习心理学、教育学和社会学等有关理论;其三是学习、掌握开展心理健康教育的操作技术和方法;其四是敢于不断实践,不断探索,不断总结,边学边干,形成一支由骨干教师和普通教师相结合的心育氛围浓厚的师资队伍。 3、小学生心理健康教育必须体现小学教育的特点。基础性和普及性是小学教育的两个基本特点。因此,小学生心理健康教育的目标定位应是为儿童的健康发展选择适合儿童教育方法。使小学生在认知、情感等领域里得到帮助和培养,让儿童从小学会认识自己、接纳他人,保持愉快、乐观的情绪和积极向上的精神;以科学、主动、积极的态度去学习,使智力因素和非智力因素得到良好的发展;让儿童从小学养成文明礼貌的言谈举止,成为会理解和尊重他人、诚实和积极进取的小学生。因此教师必须面向全体学生,必须花精力去关注每一个学生。对一小部分有这样、那样的心理问题的小学生,应及时地进行疏导使小学生心理向着健康的方面发展。 二、影响小学生心理健康的原因分析 由于现代社会的快节奏和竞争,生活日新月异地发生变化,小学生周围的一切也急剧地变化,宁静的小学校园也越来越热闹,现在小学生实际上要比他们的父辈承担多得多的心理压力。依据我们的观察,认为影响小学生心理健康发展的主要有以下几个因素: 1、物质丰裕导致刺激或变化。在物质匮乏的年代小学生比较容易满足,考试取得一个好成绩,只要有一颗糖的奖励也会欣喜若狂,也比较重视家长和老师的表扬。现在小康之家衣食丰裕,还有为数不少的一部分属于先富起来的家庭,家长过于宠爱孩子,物质的要求有求必应,以至于有的小学生对鼓励、表扬无所谓,对什么事都满不在乎。 2、父母推托工作忙,把教养孩子的责任转移给祖父母辈。小学生的家长恰好是年轻力壮干事业的好时光,忙于工作,把孩子交给老人带,忽略了教育孩子的责任。相对而言,贵州的经济还不是很发达,特别是毕节地区,就拿笔者任教的黔西县仁和小学来说,多出现父母外出打工,而子女多由祖辈照顾的情况。祖辈疼爱第三代,往往比较注重生活方面的照顾,缺少心理上、感情上的交流。由于照顾太多,这些小学生的能力得不到发展,在自主、自立、耐挫能力、人际交往等方面明显不足。 3、独生子女缺少玩伴,在班级集体中表现出自私、缺少合作精神。由于居住条件的改善,大多数家庭独门独户,小学生放学后在家里和电视、电脑为伴,没有交往的小伙伴。由于缺少交往活动,在班级集体中往往几个能干的学生无法合作做好一件小事,不懂得互相帮助。 4、家长对孩子希望过高。现代社会高学历的影响使得一些家长不能正确地对待自己的孩子,期望值越来越高。家长对于分数的敏感甚于孩子,孩子考试得99分回家得不到表扬,家长会问为什么不是100分,就是得100分回家也同样要接受教训,关照不要骄傲呀,不要自满呀,要努力呀,造成了不必要的心理压力。父母对孩子期望过高,家庭管教过严,一进家门就做作业,以至于一出家门仿佛小鸟飞向天空,到了学校就任性发泄放纵。 5、小学生能力普遍较强,个别学生自我表现欲过强。父母文化程度提高和社会教育媒体的影响,当代小学生的一般知识水平和学习新知识的能力比较高,但是个别小学生自我表现欲太强。有的学生觉得自己很聪明,希望得到老师的肯定,上课举手发言很积极,只要老师没有请他回答问题,他就会认为老师不喜欢他,故意讲话、吵闹,甚至闹到无法上课,他真正的目的不是要跟老师捣乱,只是希望老师注意他,让老师看到他的能干。 6、小学教育、教学、管理和教师素质存在问题的负面影响。不可否认,小学教育存在着许多不尽如人意的问题,最突出的是过分强调了对小学生的成才教育,忽略了小学生作为人的成长的教育。 三、学校心理健康教育的途径和方法 1、团体辅导。团体辅导采用专题讲座、专题活动等方式,为学生提供全面的帮助,主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为,激发群体向上的精神。团体辅导通常以班级为单位开展,班主任要根据本班的实际和团体辅导计划进行心理健康教育,这也是时展对班主任工作提出的新要求。 2、心理辅导室。心理辅导室以学生个体或小组为对象,也接受学生的主动咨询。心理辅导室的工作更加专业化,教师应培训上岗。心理辅导室要有专任教师负责和专门的工作计划,固定的开放时间,固定的场所。小学生心理辅导室建设的环境布置除了符合心理辅导的要求,还要增加儿童的特点,让小学生一进门便喜欢它,仿佛进俱乐部活动一样开心。心理辅导室的名称可以童趣化。3、个案教育。小学生个案教育是对上述两种心理辅导的补充和深化。个案的对象应有典型的意义,可以是智优学生、智力临界学生、模范学生、问题较多的学生,学生作为个案对象,可以让本人知道或不知道,主要根据研究的需要而定。个案教育一般要做较长期的跟踪研究,一个学生在校接触许多的教师,因此学生个案教育最好采用合作的方式进行,以负责人为主,几位教师共同观察和研究同一对象。个案教育一定要作好记录,尽量详尽,如观察笔记、谈话记录等。记录一定要真实,还可以写记录者的感受,要妥善保管学生的个案资料,原则上学生在校期间个案研究不公开。 4、测试与矫治。采用问卷调查、测试纸等手段充分了解学生群体现状,而后找出存在的普遍意义的问题。测试量表宜采用心理专家提供的专门设计的量表,一般不提倡自己设计心理调查表。小学生在回答调查表时会有意无意地接受某种暗示,量表的设计一定要符合科学性,否则会诱导歧义。测试的数据资料仅供参考而已,所有的数据都不可全信,因为学生是活生生的人,是不可能用数据表现的。通过测试调查发现的问题,分别进行团体辅导、心理辅导俱东部活动、个案教育等,进行必要的预防和矫治,促进小学生整体发展。 5、心理健康教育课。我们在心理健康教育试点班尝试开展班级心理健康教育,开设心理健康教育课。在试点班取得经验以后,心理健康教育课在全校开设。老师根据各班的不同特点开展心理健康教育活动,帮助解决伙伴交往的问题,鼓励孩子们多为别人着想;同时从完善自身人格着手,通过讨论让孩子们知道怎样才能让别人信任等。小学生喜欢上心理健康教育课,因为老师以一个朋友的身份参与学生的讨论和游戏活动,学生可以说出心理话,并倾听别人的心声,自助———助人,这在其它课上是无法感受到的。随着社会的重视,目前学校教育已慢慢成为学生心理健康教育的主课堂。这不仅仅需要专业的心理辅导员上好心理健康教育课,更需要其他各科老师结合本学科特点,把心理健康教育的原则、方法充分运用到教学中,两者有机结合,确保青少年的健康成长,使学生的人格得到和谐发展,为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备。结合贵州毕节的现状,笔者建议在艰苦的环境下所有的小学教育工作者除了传授科学知识,也应成为一名合格的基层心理辅导员,希望在大家的共同努力下能使我们的孩子真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 小学心理教育论文:中小学心理教育同盟关系构建对策与运用 心理教育（mentaleducation）是指运用心理学基本原理和心理技术对学生的发展及成长实施的教育，是一种在传统的教育中加入心理元素，培养学生良好的心理素质，形成和谐人格的教育．有别于心理健康教育和思想政治教育，它是一种张扬人性的教育、发展性教育和幸福教育［1］．心理策略是指教育者在教育活动中有效促进受教育者发展和成长的程序、规则及技巧［2］．心理策略的整理及深入研究，不仅对心理教育的基本理论和模式发展具有重要理论意义，而且对心理教育的实践也有重要的现实价值．从已有研究文献及与一线教师的座谈发现：心理教育策略主要包括六大类，分别是心理同盟关系建立策略、心理教育情感策略、心理教育认知策略、心理教育行为策略、心理教育的团体策略和心理教育的阻抗应对策略等．心理同盟关系建立策略是整个心理教育过程策略的起始点，对建立和谐的师生关系具有重要促进作用．心理同盟关系的概念来源于心理咨询领域，在心理咨询中，大多数学者认为心理同盟关系是指咨访关系． 这种同盟关系始于Freud的工作，在心理治疗中有着很长的历史．在心理咨询与治疗的过程中，建立良好的心理同盟关系对取得良好的治疗效果有着极其重要的意义．求助者与治疗师之间关系的稳固建立已经成为治疗发生改变的一个重要原则［3］，并且这种关系已经被概念化为求助者与治疗师之间的一种特别重要的组成部分［4］．而这一术语最早是由Zetzel发明的，他指出把同盟的形成看做是治疗师与求助者之间的一种任务，并且会由于缺乏这种任务而阻碍求助者去获得治疗师服务的最大利益．随后Greeson介绍了工作同盟，并解释了治疗关系，即治疗关系是一种治疗合作伙伴关系，咨询者与求助者要以相互配合的方式进行工作［4］．他认为工作同盟与治疗师和求助者之间的这种联结是有区别的，他把后者称为心理同盟关系．Bordin扩展了Greeson的工作，指出心理同盟关系的组成成分包括治疗目标的协议、治疗任务的协议以及求助者和治疗者之间情感的联系［4］．而Norcross也提出了心理同盟关系的成分，并将它们描述为同盟、连贯、共情、目标一致和积累、积极反应、对称性、反馈、破裂同盟的修复、自我暴露、反移情的管理以及关系的表达．心理同盟关系同时包括求助者和治疗师两者的贡献，强调双方合作在达成治疗目标中的作用［4］． 所以，心理同盟关系指的是在咨询师与求助者之间为了取得好的治疗成果所进行相互合作的一种伙伴关系［5］．张仲明等则将心理学上的心理同盟关系迁移到了教育中，提出心理教育同盟关系，这指的是一种教育合作伙伴关系，教育者要与受教育者以相互配合的方式进行工作［6］．并初步认为建立心理教育同盟关系的策略主要有教师对学生的热情、尊重、真诚、共情以及积极关注．而实践工作者们是否认同这些策略，在教育学生的过程中如何使用这些策略，策略的使用受到哪些因素的影响等等，这些问题尚不明确．通过对全日制普通中小学教师进行调查研究，力图系统了解中小学教师教育学生过程中心理教育同盟关系建立策略的使用状况，为形成完整的心理教育策略体系提供进一步的支持和证据，为教师们在实践工作中提供理论支持和借鉴参考；同时，为更深入研究心理教育策略提供方向和思路． 1研究方法 1．1被试 采用随机调查方式，从重庆市及周边地区的中小学抽取1000名教师，发放问卷．问卷回收后对漏答较多及有明显回答偏向的问卷予以剔除，以尽量保证测试结果的真实性．回收有效问卷757份，有效问卷回收率为75．7％．调查对象的平均年龄为33．5岁，平均教龄为11．7年．其中小学教师占总人数的31．3％，初中教师占43．6％，高中教师占25．1％．男女百分比为46．5∶53．5． 1．2研究工具 自编《中小学教师心理同盟关系建立策略调查问卷》，问卷主要包括教师相关信息以及有关调查题项．对各策略进行定义及举例说明，请教师对每一题项进行5等级评分． 1．3数据处理 采用SPSS17．0对数据进行统计分析． 2结果与分析 2．1策略的认同度和准确性分析 为了考察教师对解释策略的认同程度和研究者对策略的理解是否与教师的理解一致，对策略的认同度和准确度进行了统计分析（见表1）．由于采用5级（1“非常认同”或“非常准确”—5分“完全不认同”或“完全不准确”）评分，中数为3．分数越低，说明评价越高．对各个策略的认同度和定义准确度得分都低于3，说明对各策略的认同度和定义准确度较高．为了进一步详细考察策略认同和策略定义的情况，对不同评分等级的人次进行了卡方检验，结果见表2．各评定等级上，人数分布差异极其显著．对于各个策略，选择选择1分“非常肯定”或2分“比较肯定”的教师人数最多，占了80％左右．在定义准确度方面，选择非常准确或比较准确的人数最多，人数比也占了80％左右．这些数据表明，这五个策略的被认同度和定义准确度是比较高的． 2．2策略的使用难度、常用性及效果分析 为了考察各策略的使用情况，对策略使用难度、使用常用性及使用效果进行了统计分析，结果见表3．各个策略的使用难度、使用常用性和使用效果的均分低于3，说明各个策略的使用难度较低、使用常用性较高，使用效果较好．为了进一步考察策略的使用情况，对各个策略使用难度、使用常用性和使用效果的各等级人数分布进行χ2检验，发现各项的差异极其显著（见表4）．从结果可以看出，在各策略的使用难度上，选择很好用或较好用的人数最多．人数比例分别是热情83．0％，共情78．8％，积极关注77．2％，尊重74．1％，真诚65．8％．表明，大多数教师认为这些策略的使用难度不大．由从使用常用性上看，各策略中选择经常使用或有时使用的人数也是最多的，人数比例分别是热情82．7％，共情77．5％，积极关注75．9％，尊重72．8％，真诚64．1％．表明，多数教师是较常使用这些策略的．从使用效果来看，选择非常有效或比较有效的人数是最多的．人数比例分别是热情80．2％，共情77．8％，尊重73．4％，积极关注71．5％，真诚61．6％．表明，这些策略的使用效果较好． 2．3策略适用的学生性别和气质类型分析 为了考察各策略适用的学生性别，对各项人数进行卡方检验，结果见表5．各个策略在学生性别适用上差异极其显著，多数教师认为这五个策略对男女生都适用．人数比例分别为：积极关注72．4％，热情69．8％，真诚69％，共情67．8％，尊重67．7％．而认为只适用于男生或女生的教师相对较少．总体看来，70％左右的教师认为这五个策略对男女生均适用．为了考察各策略适用的学生气质类型，对各项人数进行了卡方检验，结果见表6．各策略适用的学生气质类型差异极其显著．各个策略中，选择不确定适用于哪种气质类型的学生的教师人数最多．比例分别是：真诚30．6％，积极关注30．5％，共情29．3％，热情24．9％和尊重24．3％．而在四类气质类型的选项里，所选人数比从8．8％～29．0％分布不等．可见各个策略适用的气质类型范围是比较广的． 2．4策略的相关变量分析 由于影响教师的策略使用情况的人口学变量可能较多，因此，主要根据中小学教师实际情况，选取具有典型性的变量因素（教师所教年级、气质类型和教龄）进行比较分析．以教师所教年级、气质类型和教龄为自变量，以各个策略的使用难度、使用常用性和使用效果为因变量，进行3×4×4的多因素方差分析，结果见表7（只显示交互作用显著的变量，下同）．由表7可见，年级、气质类型和教龄三者在尊重使用难度上交互作用显著（F＝1．829，P＜0．05）．以气质类型和教龄作为自变量，进行简单效应分析，发现：在小学阶段，不同气质类型和教龄的教师，在尊重的使用难度上差异显著（F＝3．274，P＜0．05）；初中和高中阶段，尊重的使用难度在这两个变量上差异不显著（F＝0．815，P＞0．05；F＝1．128，P＞0．05）．以年级和气质类型为自变量，分别以各个策略的使用难度、使用常用性和使用效果为因变量，进行3（年级）×4（气质类型）的多因素方差分析．结果见表8． 在真诚使用难度（F＝3．749，P＜0．01）、真诚使用常用性（F＝4．532，P＜0．001）、真诚使用效果（F＝3．613，P＜0．01）、共情使用难度（F＝2．225，P＜0．05）、共情使用常用性（F＝2．275，P＜0．05），积极关注的使用难度（F＝2．705，P＜0．05）和使用效果（F＝3．642，P＜0．01）上，年级和气质类型的交互作用显著． 以气质类型为自变量进行方差分析（表9），结果显示：小学阶段，不同气质类型的教师在真诚的使用难度（F＝5．024，P＜0．01）、常用性（F＝7．948，P＜0．001）和效果（F＝8．022，P＜0．001）、共情使用难度（F＝5．026，P＜0．01）、积极关注使用难度（F＝3．032，P＜0．05）及积极关注的使用效果（F＝3．813，P＜0．05）上差异显著．初中阶段，不同气质类型的教师在共情的使用常用性（F＝3．390，P＜0．05）和积极关注的使用效果（F＝3．651，P＜0．05）上差异显著．高中阶段，不同气质类型的教师在各维度上差异不显著，P均大于0．05．事后多重比较发现（只显示差异显著，即P＜0．05的结果）： （1）小学阶段，在真诚的使用难度上，胆汁质和抑郁质的教师比多血质和粘液质的教师更易使用真诚（P＜0．05）．在真诚使用常用性上，胆汁质的教师比多血质的教师更多使用真诚（P＜0．05）；抑郁质的教师比胆汁质、多血质和粘液质的教师更多地使用真诚（P＜0．05）．在真诚使用效果上，胆汁质和抑郁质的教师比多血质和粘液质的教师使用真诚的效果更好（P＜0．05）．在共情使用难度上，胆汁质的教师比多血质的教师更易使用共情（P＜0．05）；抑郁质的教师比胆汁质、多血质和粘液质的教师更易使用共情（P＜0．05）．在积极关注的使用难度上，胆汁质和抑郁质的教师比多血质的教师更易使用积极关注（P＜0．05）． 在积极关注的使用效果上，抑郁质教师比胆汁质和多血质教师使用积极关注的效果更好（P＜0．05）．（2）初中阶段，在共情的使用常用性上，胆汁质的教师比抑郁质和粘液质的教师更多使用共情（P＜0．05）．在积极关注使用效果上，胆汁质教师比抑郁质和粘液质教师使用积极关注的效果更好（P＜0．05）．以年级和教龄为自变量，分别以各个策略的使用难度、使用常用性和使用效果为因变量，进行3（年级）×4（教龄）的多因素方差分析．结果见表10．以教龄为自变量进行简单效应分析（表11），结果显示：不同教龄的小学教师，在各策略的使用上差异均不显著；不同教龄的初中教师，热情的使用难度（F＝4．351，P＜0．01）、常用性（F＝3．646，P＜0．05）和效果（F＝6．181，P＜0．001），真诚的使用效果（F＝3．886，P＜0．01）上差异显著． 不同教龄的高中教师在真诚的使用效果（F＝3．562，P＜0．05）上差异显著．事后多重比较分析发现（只显示差异显著，即P＜0．05的结果）：初中阶段，在热情使用难度上，教龄在第二阶段（教龄11～20年）的教师比第一阶段（教龄1～10年）的教师更易使用热情策略（P＜0．05）；在热情使用常用性上，第二阶段的教师比第一阶段的教师更多地使用热情（P＜0．05）；在热情使用效果上，第二和第三阶段（教龄21～30年）的教师比第一阶段的教师使用的效果更好（P＜0．05）；在真诚使用效果上，第二阶段的教师比第一阶段的教师效果更好（P＜0．05）．高中阶段，在真诚使用效果上，教龄第一阶段的教师比第二阶段的教师使用的效果更好（P＜0．05）在热情使用难度（F＝3．078，P＜0．01）、使用常用性（F＝2．702，P＜0．05）和使用效果（F＝3．556，P＜0．01）、真诚的使用效果（F＝4．113，P＜0．001）上，年级和教龄的交互作用显著． 3讨论 3．1策略的有效性 教师对各个策略的认同度和定义准确度评定反映了这个策略的有效性．结果可以看出，对这些策略的认同度和定义准确度是比较高的，说明对各策略的定义以及举例是比较符合实际情况的，所整理出的热情、尊重、真诚、共情和积极关注等五个策略是有效的．因此，可将它们纳入心理教育策略体系中，为进一步研究奠定理论基础．在这五个策略中，对共情的认同度是最高的，这可能与近年来教育工作者对共情的关注度较高、与此有关的研究较多有关，例如，张德山［7］，柒文英［8］等从实践角度探索了对共情在教育工作中的运用；罗跃嘉等对共情认知神经机制的回顾与研究［9］，孙炳海等对观点采择对高中教师共情反应影响的研究等［10］．这些可能加深了教育工作者对共情的理解，以及对这一策略的认同度．而对于真诚策略，认同度是最低的，这可能与这一策略本身的抽象性有关．另外，有关真诚策略的研究也比较少． 3．2策略的可用性 教师对策略的使用难度、常用性和使用效果的评定反映了策略的可用性．从统计结果可以看出，大部分教师认为这些策略操作起来是比较容易的，使用常用性是比较常用的，使用效果也是比较好的．因此，这五个策略的可用性较高．具体来讲，对于热情策略、共情策略和积极关注策略的使用难度、使用常用性及使用效果的正向评定都达到了70％～80％左右．相对而言，真诚策略可用性较低，选择肯定的人数不到70％．而尊重策略的使用效果的评定也相对较低．这可能与策略本身的特点有关．热情、共情等策略都强调以情动人，直接唤醒情绪，因而可能较易被理解和认同，在实际的教育工作中也容易操作．而尊重策略和真诚策略，虽然是备受关注和提倡的，但是相对来讲比较抽象，由于理性限制，对其使用者的要求较高，因此，可用性较低．教师尊重学生是维护学生人格和尊严，构建和谐师生关系的主要表现［11］．很多教师也许有尊重学生或真诚对待学生的意识，但可能无法熟练地对学生表达出来，因此教师在实践工作中可能不好操作，使用得较少，或未能达到良好的教育效果．而真诚则要求教师丢掉教师或专家的面具，去与学生交流和对话．师生之间是平等的人与人的关系，教师可以体验自己真实的思想情感，并能忠实地表达这种情感，但不把自己的感受强加于人［12］．在传统的应试教育及教师权威观念影响下，要求教师放下权威，尊重学生或者敞开心扉平等地与学生对话是较为不易的．积极关注则介于这两者之间，既要理性地认识到学生的积极面，又要通过感性的表达将关注传递给学生．从对策略可用性的结果看来，尚有一部分教师对这些策略的可用性持否定态度，例如，对于真诚策略，表示不好用的教师占13．0％；对于尊重策略，表示不常用的教师占14．3％等．这给出了一些启示：一方面，部分教师尚缺乏将策略运用于实际教育工作中的意识，有必要将这些策略推广到今后的实际教育工作中，提高教师使用策略的意识，来帮助建立良好的师生教育同盟关系，达到事半功倍的教育效果；另一方面，对于各个策略的操作步骤及注意事项等，教师还缺乏全面的了解，需要对这些策略的操作要点及注意事项进行细化和规范化，使其便于教师在教育工作中更好地运用． 3．3策略的适用性 各个策略适用的学生性别和学生气质类型的评定反映了这个策略的适用性．从结果来看，70％左右的教师认为各个策略对男女生都适用，占了绝大部分；从教师评定的策略适用的学生气质类型结果来看，25％～30％的教师选择的不确定，占了较大比重．这可能说明，策略本身的适用范围比较广泛，并不局限于某一气质类型的学生，只要情景合适，灵活运用，这五个策略对不同气质类型的学生都是适合的．同时也可看出，教师对这些策略的适用对象还比较模糊，尚未意识到这些策略的差异性．总体看来，这些策略的适用范围比较广泛，普适性较强．因此，教师可将这五个策略作为师生互动的基本策略，在平常的教育实践工作中经常使用． 3．4策略的匹配性 策略的匹配性体现在不同特点的教师在策略的使用难度、使用常用性和使用效果上的不同表现．（1）在尊重的使用难度这一维度上，教师所教年级、气质类型和教龄之间存在显著差异．具体看来，在小学阶段，不同气质类型和教龄的教师，在尊重的使用难度上存在显著差异；初中和高中阶段，尊重的使用难度在这两个变量上无显著差异．这表明：在尊重策略的使用难度上，小学阶段与中学阶段不同，可能具有其特殊性，受到气质类型、教龄和其他潜在因素的影响，而究竟如何，需要进一步研究论证． （2）小学阶段，无论在真诚的使用难度、使用常用性或使用效果上，比起其他气质类型的教师，胆汁质的教师都较易使用、较常使用这一策略，并且效果也较好． 这可能与教师本身的气质特点有关，同时也与教师面对的教育对象有关．多血质的特点是灵活多变但缺乏耐心，粘液质的特点是有板有眼但不够感性，抑郁质的特点是敏感但多疑，而胆汁质的教师本身具有坦率、热情的特点．可见，胆汁质的特点极有利于教师经常使用与本身气质相符的真诚策略，再结合极具感染力的活泼外向的特点，易与同样活泼可爱的小学生建立良好的师生关系，从而达到较好的效果．因此，与其他三类气质的教师相比，胆汁质教师能够更易、更常且更好地使用真诚．可见，小学阶段，胆汁质的教师更擅长和适合使用真诚策略，教师在教育学生中可以多加使用．在共情的使用难度上，抑郁质的教师比其他气质类型的教师更易使用．这可能是抑郁质的教师，本身具有敏感细心的特点，易于体察他人的情绪情感．而胆汁质的教师虽然热情感性，但易冲动暴躁，多血质的教师具有较大的外倾性，但感受性不高，粘液质的教师感受性较弱［13］，这三种特点都不大符合共情策略对情感的体察与产生同理心的要求．同时，小学生理性认知发展还不够成熟，比较适合感性的教育方式．因此，敏锐易感的抑郁质的教师比胆汁质、多血质和粘液质的教师更易使用共情．在积极关注的使用上，抑郁质教师观察细致、小心谨慎的特点，可能较易留意到学生身上被忽视的优点．胆汁质的教师多是精神振奋而较少沮丧［13］，乐观开朗，较易从积极的方面看待问题，因此，相对于活泼但缺乏耐心的多血质和冷静而刻板的粘液质［13］，抑郁质和胆汁质的教师较容易使用积极关注．另外，对于那些默默无闻的小学生，或者需要被强化和激励的学生，如果意外地得到教师表扬和赞赏，也会在心理上对教师产生亲近感，在行为上努力达到教师的期望．因此，抑郁质教师对积极关注的使用效果也较好．从以上结果和分析可见：小学阶段，抑郁质的教师更擅长使用共情和积极关注，教师可在教育学生的过程中多加发挥．在初中阶段，在共情的使用常用性上，胆汁质的教师比抑郁质和粘液质的教师更多使用共情．这可能是由于教育对象本身的特点，初中学生正处于青春期，情绪波动较大，教师需要从情感上入手来对其进行教育．而胆汁质的教师本身具有热情外向的特点，比起相对内向的抑郁质和情感深藏的粘液质教师，可能更多或习惯性地使用符合其气质特点的共情策略．可以看出，初中阶段，胆汁质教师比其他气质类型的教师更倾向于使用共情． （3）初中阶段，无论在热情使用难度、使用常用性或使用效果上，第二阶段的教师都比第一阶段的教师更易、更常使用热情，并且效果也更好． 一方面可能是初中阶段的学生内心体验丰富多变，情绪也不稳定，较难了解其内心世界，且自我意识不断增强，心理闭锁性特征更明显，不适合从理性层面的说理教育，更适合从情感入手来引导；另一方面，可能是处于第一阶段的教师，工作经历较浅，对学生心理的把握也还有待提高，而第二阶段的教师随着教龄增长，工作经验的增多，对学生心理能够更好地把握，能够将理论运用于实践当中，因此，使用热情的难度较低，使用效果也更好．从中可见，初中阶段，教龄及随之增加的经验对热情策略使用具有重要的影响．教龄较长的教师更擅长使用热情策略．高中阶段，在真诚使用效果上，第一阶段的教师比第二阶段的教师使用真诚策略的效果更好． 一方面，可能是由于高中阶段的教师压力较大，尤其是教龄相对较大的高二、高三教师．他们不仅要承担传递人类精神文明的重任，更要和学生一起面临严峻的高考和来自社会的期望［14］．同时，这时期正是家中事务较多的时期，既有繁重的教学任务，还有为人父母的责任，大多承受着来自工作、家庭的双重压力，随着对新工作热情的消失以及对压力体验的逐渐加深，教师的情感衰竭和非人性化程度逐渐上升，容易产生职业倦怠［15］，可能忽视与学生沟通和交流，与学生代沟增大，因此使用真诚的效果较差． 另一方面，处于第一阶段的教师参加工作时间不长，具有较高的工作热情和积极性．而且年龄较小，与学生代沟较少，容易与学生沟通和交流，因此，表达真诚的效果较好．这也说明了高中阶段，教龄对真诚策略具有影响．教龄较低的教师使用真诚策略的效果更好．另外也提示：随着教龄的增加，教师应该注意预防和避免其带来的不利影响． 小学心理教育论文:小学语文教学中渗入心理教育感想 近年来，学生的心理健康问题成为困扰学校发展、影响校园和谐的重要因素。因学生心理受挫，导致心理扭曲而酿成的恶性事件频频发生，引起了社会的广泛关注。很多教师认为，学生的心理问题是心理健康教师及班主任的事，作为一名科任教师，只要上好自己的课就行了。但事实上，学生如果没有形成正确的人生观、价值观和健康的心理，什么学科也不会学好。相反，假如学生心态健康，对学习充满兴趣，那么学习起来就会如鱼得水。因此，科任教师切不可忽视学生心理教育，不能将学科教学与学生的健康心理教育割裂开来。那么，怎样在小学语文教学中进行心理健康教育的渗透呢？ 一、让学生在“听”中感悟情感，锻炼意志 众所周知，个体的认知需借助感官获得，认知的同时也影响着自身的心理。因此，语文教学中，教师可利用“听”来陶冶学生的心灵，让学生在“听”中悟情。教学《七律•长征》时，我利用多媒体一边在屏幕上展现红军战士艰难跋涉的画面，并配上红军战士面部、腿部的特写，再播放低沉而又凝重的音乐。我适时解说：“这就是长征。红军战士正是经历了如此的跋涉，历经了千难万阻与磨炼，才迎来了革命的胜利”伴随着庄重而又低沉的乐曲，教室里顿时安静下来。从学生的表情中可以看出，他们对红军战士们充满了敬仰和怀念之情。在此基础上，我给学生分析：大凡成大事者，必经历苦难。只有经历了苦难，才能更加珍惜今天的幸福生活，也才能懂得享受美好的生活。 二、让学生在“说”中释放情感，放松身心 那些心理存在问题、甚至变得扭曲的人，其性格大部分是内向的、孤僻的，遇到问题后不善于与人交流。因此，其内心的情感长期处于压抑状态，直至发生心理上的扭曲。学生更是如此。如果他们在课堂上想表达但没有机会表达，想抒发情感但无处抒发，就会变得苦闷、失落、抑郁、冷漠，这既不利于学生学习成绩的提升，更不利于学生身心健康的发展。所以，语文教学中，教师要给学生营造一个敢说、敢问、乐说的氛围，让学生养成畅所欲言、尽情倾诉的良好习惯，对学习中、生活中遇到的问题能够吐露自己的心声。教学《微笑着承受一切》时，我问：“课文的题目是‘微笑着承受一切’，通过哪些方面，可以看出桑兰是笑对人生的？”一位学生说：“她非常坚强，当她得知自己受重伤后，竟然没有掉一滴眼泪。”另一位学生说：“她非常乐观，在医生给他进行治疗时，她还能忍着剧痛，哼着自由体操的乐曲。”还有的学生说：“她非常勇敢，始终面带微笑，勇于承受一切。”针对学生们的大胆发言，我因势利导：“从大家刚才的发言中，可以看出同学们是经过积极思考的，大家说得都非常好，能够各抒己见、畅所欲言，老师为大家的精彩发言而感到骄傲。”通过这样的激励与引导，增强了学生的勇气和信心，培养了学生勇于表达和善于沟通的能力。 三、让学生在“读”中陶冶情操，愉悦身心 英国著名哲学家培根说过：“读书能够造就完美的人格。”因此，语文教师要善于引导学生品味书香，多读书、会品书。 1.多读书，读好书 优秀的书籍，对于读者良好个性习惯的养成起着潜移默化的教育作用。如《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔的坚强、诚实、执著；《简爱》中主人公的乐观、自信、富有理想，都给读者留下了深刻的印象。特别是历史书籍，我们的祖先在浩瀚的历史长河中给我们留下了丰富的遗产。随着时代的变迁，他们或隐忍待发，或高歌猛进，或努力拼搏，或小肚鸡肠这些历史画卷中的形形色色的角色，给我们塑造学生的健全人格提供了借鉴。 2.巧读书，会读书 如何才是“会读书”？即要能读出文章的“情”，将文章所表达的情感升华为自己的情感。教材提供的是无声的语言，通过诵读才能将无声的语言变为有声的语言。在语文教学中，教师要教会学生富有情感、抑扬顿挫、全身心地朗读，用真情牵引学生的思绪，用真情激荡学生的灵魂，让学生在对美文的诵读中感悟文章的内涵，引起自身强烈的情感共鸣，使自己明辨事理、感悟人生。 四、让学生在“写”中直抒胸臆，展露情感 人的心理问题大都表现为最初的孤僻、沉闷、内向，不愿与他人交流。当其内心的情感长期得不到释放，一旦遇到导火索，就容易爆发，造成严重的后果。我们语文教师可以在平时的教学中，引导学生通过“写”，尽情释放自己的所思所想。当学生将自己的内心情感宣泄后，他们自己也会有如释负重的感觉，而且教师从学生的字里行间获取了信息之后，可以有效及时地给予疏导。教学《生命的壮歌》一文后，我布置学生以“母爱”为主题写一篇有真情实感的文章。大部分学生都对自己的母亲进行了赞美、讴歌，但其中一位学生却表达了“我没有母爱”的意思，而且字里行间也体现出对母亲的冷漠态度。我与他多次交流和疏导，终于消除了他心中的阴霾，让他学会感恩，学会理解，也懂得了如何以宽容的心态面对生活。学生的心理教育绝不单纯是心理辅导员的事，在小学语文教学中，适时引入心理健康教育，对学生进行潜移默化、润物无声的渗透，使学生产生心灵上的认同、情感上的共鸣，使学生性情得以陶冶、心智得以和谐发展，这样才能培养出符合时代要求的合格人才。 小学心理教育论文:中小学心理教育模式改革探讨 随着我国经济建设的迅速发展和教育改革的不断深入，心理教育在学校教育中越来越受到重视，它在学校教育中的积极作用也日益显著。 一、中小学心理教育的目的及其特点 1、中小学心理教育的目的 中小学心理教育是根据学校教育的总目标和学生的发展需要，以教育学和心理学的理论为指导，挖掘人的心理潜能，提升人的心理品质，促进人的心理发展的一种教育活动。中小学心理教育作为促进人的心理发展的一种教育活动，它无疑是现代教育的一个不可缺少的组成部分。中小学心理教育的目的是优化学生心理生活，最大限度地发展学生的心理潜能，使学生既能适应社会，又养成具有批判性、创新性、建设性等特点，不仅追求自身的心理健康，还要把追求社会的和谐与健康当作自己的责任，从而促进学生人格的健全发展。因此，中小学心理教育具有明确的价值导向性、体验性和活动性。 2、中小学心理教育的特点 价值导向性。作为现代教育的一部分，教育的规律、教育的目的、教育的方针政策对心理教育具有制约作用，任何想让心理教育独立于教育之外的努力都是徒劳的。按照社会建构主义的观点，人的心理事实的建构是社会过程的产物，不存在一个超时间、超文化、超历史的人的内在本质，所谓人的内在本质实际上是特定历史时代的认识论建构，是社会建构的产物。个体的态度、行动及价值观等是社会的规则系统的内化，社会规则系统界定了个体思维和行动的所有可能的形式。学生是在与特定环境的互动过程中来建构自己的心理世界和行为规范。 体验性。所谓体验通常是指带有本体论意义的一种生命活动，它是在个体感受、理解事物的基础上生成意义的过程。对个体而言，体验的过程就是个体心理事实的建构过程。从这个意义上说，心理教育具有体验性。中小学心理教育就是通过创建宽松、和谐、合作的环境，让学生不仅能了解自身的特点以及心理、行为技能等知识，更能在活动中去真实感受、理解，充分体验，在体验中建构自己完善的心理生活。活动性。人的心理发展与其参与现实活动的程度紧密相关，只有通过活动才能把个体置于一定生活空间，实现人与外部环境的互动，人的心理状态与特点也只有通过活动表现出来。学生的心理品质的养成与提高，只有在活动中，并通过活动才得以实现。科学地组织各种活动，为学生建构良好的心理生活提供有利的外部资源和与外界相互作用的情境，是中小学心理教育的责任。 二、在中小学开展心理教育的必要性 1、心理教育是实现教育目标的需要 我们的教育目标是培养全面发展的新人。心理不健康不能算是全面发展。在人的成长过程中，心理素质具有优秀地位和作用，可预防学生心理疾病的发生。在整个教育体系中，心理教育与德、智、体、美一道构成了一个相互制约、相互渗透的辩证统一的完整体系，抓好心理教育已是实现整个教育目标不可若缺的重要环节。 2、深化素质教育的需要 学校应实施教育已成为世人共识，但如何实施深化素质教育还有待进一步的理论与实践探索。心理素质是学生的深层品质，涉及到学生潜能的发挥和人格的完善，是人全面发展的基础和优秀问题。心理素质还将以自身特有的方式，介入德、智、体、美等方面的发展。因此，中小学心理教育是素质教育的深层次教育活动。 3、中小学的心理健康状况堪忧 我国中小学生的心理状况与时代要求形成了较大反差。首先是大部分中小学生心理素质弱化。主要表现在自知力、意志力、自控力、学习力、适应力较差。再就是个别中小学生心理和行为偏常。如多疑、嫉妒、敌意、欺骗;心理问题躯体化，兴趣丧失，精力缺乏，分心，记忆和思考困难，社会适应严重不良等等。因此在中小学开展心理教育是非常必要和不可忽视的。 三、中小学开展心理教育的主要模式 根据中小学的具体特点，在中小学开展心理教育，其重点应在学校，学校是受教者接受教育的最主要的场所，搞好学校心理教育的大环境，能有效地潜移默化校园中的每一个人，对受教育者的健康成长起着极为重要的作用。在学校中开展心理教育，应有以下主要模式: 1、建立学校心理辅导中心 心理辅导中心是一个为学生进行心理教育并提供各种服务的校内机构，在学校的统一领导下承担整个学校心理教育任务，是学校心理教育的组织机构和执行机构。学校心理辅导中心可以从以下几个方面发挥它的心理教育的作用: (1)开展心理辅导活动。由心理辅导中心直接开展心理辅导活动，以帮助那些有特殊需要的学生。比如对将参加考试的学生进行心理训练，以提高其考试的心理素质，战胜焦虑的困扰。当然，心理辅导的形式可以多样化，尤其现在随着网络的普及，除了当面进行辅导外也可进行网络辅导。“网络辅导”，即仅通过网络和学生交流，不必和学生见面。这种辅导的方式，是通过电子邮件、QQ及E话通文字或语音聊天、BBS论坛和微博等网络方式进行双向的、文字或语音交流的一种方式，是一对一的个别教育。“网络辅导员”通过所掌握的中小学生心理最常见的问题，诸如早爱、长相缺陷、学业、人际关系之类的问题，给予学生个别的辅导。 (2)开设心理教育课。心理教育课旨在普及心理科学常识，帮助学生掌握一些心理保健知识，培养良好的心理素质，主要能起到预防心理疾病的作用。 (3)进行专题讲座。对儿童青少年在成长发展过程中存在的心理冲突与心理问题，可针对性的开展心理教育的专题讲座。如，刚入学的新生可举办“学会适应环境”，“掌握人际交往的技巧”等专题讲座。针对学习不良、考试焦虑及厌学情绪的学生，可举办学习动机与态度，学习策略与考前心理调节等方面的专题讲座;对于青春期的学生，可举办性教育与性心理知识系列讲座;面临毕业的学生进行升学与克服考试焦虑等方面的讲座。 2、学科教学中渗透心理教育 学科教学中的心理教育是指在学科教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的积极性，使学生在获得知识的同时，潜移默化地受到心理教育，以提高其心理技能，充分发挥心理潜能，进而促进整体素质的提高和个性的发展。做到学科教育中渗透心理教育应从以下几方面入手: (1)教师应转变传统观念。新型的学科教学主张的是由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向师生共同开发的“体验性的学科教学”。这有利于提高教师和学生的主体性、自主性，也有利于学生与老师之间的交流与相互作用，让学生亲身经历亲自体验，关注自身体验，内化社会规则，从而建构自己的心理世界，并用内化的社会规则指导自己的交往行动。这给教师和学生共同开发心灵、优化个性提供良好的条件。但这必然要求教师不仅要有深厚的专业知识和技能，也要有丰富的心理学和教育学知识，以便在教学过程中，能科学地设计学科心理目标，能通过敏锐的洞察力预见学生通过学习本门课程达到的心理发展水平，也能判断学生在学习中存在的困难，并能及时解决问题。 (2)转变学生的学习模式。新型的学习模式是以主体性、能动性、独立性、愉悦性为宗旨的发现学习、探究学习和研究学习作为主要形式。学生不仅仅是知识的接受者，更是新知识的发现者。要树立良好的学习状态，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。这也是学校中心理教育的一个方面。 (3)营造良好课堂气氛。课堂气氛是学生心理健康发展的心理环境。课堂气氛主要在学科教学过程中形成的一种情绪情感状态，包括师生的心境精神体验、情绪波动以及师生彼此间的关系。和谐的课堂心理氛围能激发和维持学生良好的情绪状态，使学生带着积极的心态投入学习，有利于学生的内在的潜能得到充分发挥，增强学生的自制耐心;有利于学生降低焦虑、应激水平，陶冶学生轻松、愉快的学习心情;有利于师生之间的情感交流和信息交流，可以丰富学生的成功的情感体验，同时也可以提高学生合作、交流能力。这不仅是课堂教学成功的保证，也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉快的学习情绪和高度的注意力的重要途径。因而，营造和谐的课堂教学氛围是学科中渗透心理教育的不容忽视的重要的一个方面。 (4)教学评价体系要多元化。传统的教学评价，在内容上过于注重学业成绩，而不是综合素质和全面发展的评价。这不仅扼杀了学生潜能的发挥，也影响了他们人格的健康发展。有价值的学习是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新旧知识的联系、知识与技能的运用和迁移、教学互动中主体情感和价值观等指标的重要影响等。因此，要建立内容多元化的学科教学评价体系，不仅关注学生学业成绩，还要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。评价中尊重个体差异，给予积极评价，同时也给学生提供机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾，反思和评价。 总之，加强中小学心理教育、探索现代学校心理教育模式，是社会变革与发展对教育提出的新课题、新要求。也是传统教育向现代教育过渡的重要标志之一。可以说，中小学实施心理教育是每一个学生主体获得全面发展的一条有效途径。 小学心理教育论文:小学生心理教育的重要性思索 学校心理健康教育是二十世纪末教育改革运动中出现的新观念。她是在我国大中小学生心理困扰与障碍日益增多、心理健康水平不断下降,教育第一线的教师们出于职业的责任感,迫切要求解决这些日益增多的心理问题的情况下产生的一种新的教育活动。国家教育部以及各级教育行政部门对开展学生心理健康教育给予了高度的重视和积极支持,这对学校开展心理健康教育有了根本保证。 一、小学生心理健康教育的内涵 小学生心理健康教育指的是:教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论,根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律,通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径,帮助小学生获取心理健康的初步认知,唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识,并对已经出现心理障碍的学生提供一些简易有效的心理服务,以促进小学生身心正常发展,提高全体小学生心理健康水平的教育活动。其内涵主要有以下三个方面: 1、小学生心理健康教育,是面向全体学生,促进全体学生发展的教育活动。心理学专家提出:心理辅导的对象是全体学生,应是发展个性的辅导;心理辅导的方向和根本目的是帮助一个人去发展所有的潜力,有快乐的人生。因此,小学生心理健康教育不是对个别学生的心理冶疗;也不等同于心理咨询,而是面向每个学生,并促进每个学生发展的教育活动。 2、小学生心理健康教育必须依靠学校普通教师来组织和实施的,必须最大程度地动员广大教师参与。众所周知,小学生的心理发展正处于人生发展中的重要时期。一方面,他们的认识、情感和意志等心理上的种种矛盾、困惑和斗争,会产生这样那样的心理问题;另一方面他们的年龄尚小,生理和心理的发育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特别是老师)的指导和帮助。心理学家指出:学校教育应致力于为儿童创造有利于心理发展的环境,促使他们更好地健康地成长。笔者认为,首先广大教师要有较高的开展心理健康教育的思想认识;其次是创造条件组织教师学习心理学、教育学和社会学等有关理论;其三是学习、掌握开展心理健康教育的操作技术和方法;其四是敢于不断实践,不断探索,不断总结,边学边干,形成一支由骨干教师和普通教师相结合的心育氛围浓厚的师资队伍。 3、小学生心理健康教育必须体现小学教育的特点。基础性和普及性是小学教育的两个基本特点。因此,小学生心理健康教育的目标定位应是为儿童的健康发展选择适合儿童教育方法。使小学生在认知、情感等领域里得到帮助和培养,让儿童从小学会认识自己、接纳他人,保持愉快、乐观的情绪和积极向上的精神;以科学、主动、积极的态度去学习,使智力因素和非智力因素得到良好的发展;让儿童从小学养成文明礼貌的言谈举止,成为会理解和尊重他人、诚实和积极进取的小学生。因此教师必须面向全体学生,必须花精力去关注每一个学生。对一小部分有这样、那样的心理问题的小学生,应及时地进行疏导使小学生心理向着健康的方面发展。 二、影响小学生心理健康的原因分析 由于现代社会的快节奏和竞争,生活日新月异地发生变化,小学生周围的一切也急剧地变化,宁静的小学校园也越来越热闹,现在小学生实际上要比他们的父辈承担多得多的心理压力。依据我们的观察,认为影响小学生心理健康发展的主要有以下几个因素: 1、物质丰裕导致刺激或变化。在物质匮乏的年代小学生比较容易满足,考试取得一个好成绩,只要有一颗糖的奖励也会欣喜若狂,也比较重视家长和老师的表扬。现在小康之家衣食丰裕,还有为数不少的一部分属于先富起来的家庭,家长过于宠爱孩子,物质的要求有求必应,以至于有的小学生对鼓励、表扬无所谓,对什么事都满不在乎。 2、父母推托工作忙,把教养孩子的责任转移给祖父母辈。小学生的家长恰好是年轻力壮干事业的好时光,忙于工作,把孩子交给老人带,忽略了教育孩子的责任。相对而言,贵州的经济还不是很发达,特别是毕节地区,就拿笔者任教的黔西县仁和小学来说,多出现父母外出打工,而子女多由祖辈照顾的情况。祖辈疼爱第三代,往往比较注重生活方面的照顾,缺少心理上、感情上的交流。由于照顾太多,这些小学生的能力得不到发展,在自主、自立、耐挫能力、人际交往等方面明显不足。 3、独生子女缺少玩伴,在班级集体中表现出自私、缺少合作精神。由于居住条件的改善,大多数家庭独门独户,小学生放学后在家里和电视、电脑为伴,没有交往的小伙伴。由于缺少交往活动,在班级集体中往往几个能干的学生无法合作做好一件小事,不懂得互相帮助。 4、家长对孩子希望过高。现代社会高学历的影响使得一些家长不能正确地对待自己的孩子,期望值越来越高。家长对于分数的敏感甚于孩子,孩子考试得99分回家得不到表扬,家长会问为什么不是100分,就是得100分回家也同样要接受教训,关照不要骄傲呀,不要自满呀,要努力呀,造成了不必要的心理压力。父母对孩子期望过高,家庭管教过严,一进家门就做作业,以至于一出家门仿佛小鸟飞向天空,到了学校就任性发泄放纵。 5、小学生能力普遍较强,个别学生自我表现欲过强。父母文化程度提高和社会教育媒体的影响,当代小学生的一般知识水平和学习新知识的能力比较高,但是个别小学生自我表现欲太强。有的学生觉得自己很聪明,希望得到老师的肯定,上课举手发言很积极,只要老师没有请他回答问题,他就会认为老师不喜欢他,故意讲话、吵闹,甚至闹到无法上课,他真正的目的不是要跟老师捣乱,只是希望老师注意他,让老师看到他的能干。 6、小学教育、教学、管理和教师素质存在问题的负面影响。不可否认,小学教育存在着许多不尽如人意的问题,最突出的是过分强调了对小学生的成才教育,忽略了小学生作为人的成长的教育。 三、学校心理健康教育的途径和方法 1、团体辅导。团体辅导采用专题讲座、专题活动等方式,为学生提供全面的帮助,主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为,激发群体向上的精神。团体辅导通常以班级为单位开展,班主任要根据本班的实际和团体辅导计划进行心理健康教育,这也是时展对班主任工作提出的新要求。 2、心理辅导室。心理辅导室以学生个体或小组为对象,也接受学生的主动咨询。心理辅导室的工作更加专业化,教师应培训上岗。心理辅导室要有专任教师负责和专门的工作计划,固定的开放时间,固定的场所。小学生心理辅导室建设的环境布置除了符合心理辅导的要求,还要增加儿童的特点,让小学生一进门便喜欢它,仿佛进俱乐部活动一样开心。心理辅导室的名称可以童趣化。3、个案教育。小学生个案教育是对上述两种心理辅导的补充和深化。个案的对象应有典型的意义,可以是智优学生、智力临界学生、模范学生、问题较多的学生,学生作为个案对象,可以让本人知道或不知道,主要根据研究的需要而定。个案教育一般要做较长期的跟踪研究,一个学生在校接触许多的教师,因此学生个案教育最好采用合作的方式进行,以负责人为主,几位教师共同观察和研究同一对象。个案教育一定要作好记录,尽量详尽,如观察笔记、谈话记录等。记录一定要真实,还可以写记录者的感受,要妥善保管学生的个案资料,原则上学生在校期间个案研究不公开。 4、测试与矫治。采用问卷调查、测试纸等手段充分了解学生群体现状,而后找出存在的普遍意义的问题。测试量表宜采用心理专家提供的专门设计的量表,一般不提倡自己设计心理调查表。小学生在回答调查表时会有意无意地接受某种暗示,量表的设计一定要符合科学性,否则会诱导歧义。测试的数据资料仅供参考而已,所有的数据都不可全信,因为学生是活生生的人,是不可能用数据表现的。通过测试调查发现的问题,分别进行团体辅导、心理辅导俱东部活动、个案教育等,进行必要的预防和矫治,促进小学生整体发展。 5、心理健康教育课。我们在心理健康教育试点班尝试开展班级心理健康教育,开设心理健康教育课。在试点班取得经验以后,心理健康教育课在全校开设。老师根据各班的不同特点开展心理健康教育活动,帮助解决伙伴交往的问题,鼓励孩子们多为别人着想;同时从完善自身人格着手,通过讨论让孩子们知道怎样才能让别人信任等。小学生喜欢上心理健康教育课,因为老师以一个朋友的身份参与学生的讨论和游戏活动,学生可以说出心理话,并倾听别人的心声,自助———助人,这在其它课上是无法感受到的。随着社会的重视,目前学校教育已慢慢成为学生心理健康教育的主课堂。这不仅仅需要专业的心理辅导员上好心理健康教育课,更需要其他各科老师结合本学科特点,把心理健康教育的原则、方法充分运用到教学中,两者有机结合,确保青少年的健康成长,使学生的人格得到和谐发展,为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备。结合贵州毕节的现状,笔者建议在艰苦的环境下所有的小学教育工作者除了传授科学知识,也应成为一名合格的基层心理辅导员,希望在大家的共同努力下能使我们的孩子真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
素质教育教学论文:独立学院大学生素质教育教学论文 一、独立学院大学生人文素质教育教学体系构建的原则 （一）系统性原则大学生人文素质的状况不是孤立形成的，它和国家的政策导向、学生所在学校的办学理念、设施环境、课程设置、校园文化活动等方方面面密切相关。因此，进一步提升独立学院大学生的人文素质，必须坚持系统性原则，国家、社会、学校和学生首先在思想认识上对人文素质教育的必要性、重要性形成共识，各司其职、齐心协力；在此前提下，根据当前独立学院的实际，着力从完善独立学院的设施环境、优化人文素质培养课程体系、丰富校园人文活动等方面构建适应独立学院实际的大学生人文素质教育教学体系。独立学院大学生的培养是一项系统工程，意识层面、器物层面、制度层面等是保证该项工程成效的关键要素，相互影响、缺一不可。 （二）以人为本原则高等教育的目的，不仅在于帮助学生提高学习能力和工作能力，更应该着眼于促进学生的全面发展与综合素质的提高。因此，必须真正树立以人为本的理念，针对独立学院大学生在文化基础和人文素养上的欠缺，有针对性地实施人文素质教育，构建科学的人文素质教育教学体系。其侧重点应放在培养学生的文化基础的锤炼、善恶美丑与荣辱观的培养、心理承受能力和人际交往能力的塑造，进一步优化独立学院学生的知识结构，陶冶其性情，提升他们的心理素质，促进他们人格的进一步自我完善，使他们真正成为适应社会需求的、具有一定创新能力的的应用型人才。 （三）坚持人文素质教育的社会主义方向原则我国的高等教育必须坚持社会主义办学方向，人文素质终归是和一个国家的政治、文化密不可分的。独立学院作为我国高等教育的组成部分，在实施人文素质的教育过程中应该有明确的意识形态和价值观导向，即在实施人文素质教育教学活动中必须始终坚持社会主义方向，用马克思主义指导思想统领人文素质教育。特别是在人文素质教育教学的相关课程设置与在内容上，都必须体现和把握这一原则，努力使人文素质教育与思想政治教育形成有效合力，共同致力于培养优秀的社会主义事业接班人。 二、独立学院大学生人文素质教育教学体系的基本框架 （一）意识层面——提高认识，高度重视大学生的人文素质教育素质是人的知识和能力内化为人的一种品格，它高于知识和能力，却又与二者紧密联系。知识是基础，能力是素质的一种表现。为了使人的知识和能力得到最大程度的发挥，必须提高人的素质。在大学里应当重视专业素质教育和人文素质教育。国家的发展进步，离不开科学技术，专业素质教育便是完成科学技术的学习。而人文素质教育，也应引起高度重视。因为人文素质关乎人的思想、精神、情操、道德、意志、动机，等等，而这些要素都会影响到人的技术能力的发挥；更让人担忧的是，如果人的人文素质中的某些要素发生偏离有可能使得人的技术能力朝相反的方向发展，成为危害人类社会或者国家的破坏力。人文素质的优秀是人的价值和精神。它的最根本功能是对人，特别是青年学生的人格和精神塑造，使他们具有较高的思想道德素质、较高的文化品位和健全的人格。独立学院的大学生，由于其在文化基础、社会交往、心理等方面存在的不足，因此只有更加注重对这些学生人文素质的培养，才能使他们形成良好的习惯、品德、心态、兴趣和爱好，真正成为社会主义现代化建设事业需要的有用人才。 （二）器物层面——加大投入，营造人文氛围浓厚的校园环境人文素质教育与一般知识与技能的传授不同。人文素质的提升，更多依靠潜移默化的熏陶、感染、同化与吸收，它和主体所在的环境直接相关。因此，有效构建人文素质教育教学体系，首先要营造人文氛围浓厚的校园环境，强化器物层面建设，具体来看，包括硬件和软件两个方面：1.校园硬件环境的建设校园的硬件环境包括学校建筑、校园规划、班级设置等，它是人文素质教育的重要载体。独立学院的举办方要认识到建设一个具有人文气息校园的重要性，舍得投入，在校区的规划与设计方面多下工夫。例如，增加体现科学人文精神的雕塑、建筑等人文景点的建设，增加图书馆藏书中人文类书籍的数量和种类等。要按照现代教育的理念与高校教育的目标，结合学院的历史与发展沿革，精心打造设计，并在各个建筑环节与细节上尽可能地增加人文气息，让大学的精神、人文的内涵与理念蕴含其中。2.校园软件环境的建设校园软件环境方面，主要是加强校园文化建设，努力营造健康向上的人文校园。校园文化不仅是学校校风、教风和学风的外在表现，也是独立学院全体师生员工所共有的文化心态和文化生活方式。独立学院校园文化建设，根据独立学院学生人文视野狭窄，人文精神缺失，但思维活跃，接受新事物的能力、创新意识及社会活动能力都比较强的特点，重点做好以下几个方面：一是开办形式多样、主题鲜明的系列人文社会科学特讲座，提升大学校园人文气息，帮助大学生营造浓厚的的人文环境。二是鼓励学生成立各种学生社团，开展健康向上的校园文化活动；充分调动学生的积极性、创造性，鼓励学生成立如摄影、武术、文学、音乐等方面的协会，举办诸如各种艺术节、演讲比赛、读书报告会、科技节，等等。一方面，培养学生的相关能力，另一方面，也对活跃校园文化氛围、通过实践活动提升学生人文素养起到一定的作用。 （三）制度层面——科学组织，优化人文素质教育教学课程体系设置与实施人文素质教育课程体系的构建是实施人文素质教育的具体步骤。人文素质教育要真正发挥作用，就必须纳入教学计划，构建科学的人文素质教育课程体系；同时，要建设一支高素质的、有能力并具备高度责任心的师资队伍，使人文素质教育教学任务真正落到实处。1.课程设置与安排方面，强化大学生人文社科通识教育人文社科通识教育，是大学生人文素质教育的基础。借鉴中外人文素质教育的经验，我们会发现:西方教育的发展历史经历过自由教育、人文教育、通识教育等三个时期。上个世纪80年代以来，美、英、法、德等资本主义发达国家在高教改革的过程中，一改“学问中心论”的观点，进一步提出“人的教育”模式，即在课程设置上根据学生的心理结构所具有的知、情、意三大维度的特点，在注重知识结构的系统性和综合化的同时，重视情感教育和个人心理品质教育。如在美国高校工程类本科教学计划中，人文教育课程1989年上升到20%左右，美国哈佛大学规定理工科学生必须修满25%的人文科课程。德国理工科大学中的人文课程已占到课程总量的的1/4（含讲座、必修和选修课）。从上个世纪末开始，在内地高校推行素质教育的同时，香港高校也开始推行通识教育。比如，香港有关方面规定，所有经香港大学教育资助委员会（UGC）资助之全日制学士课程的学生（相当于内地的本科学生）需于毕业前完成两个不同范畴的通识课程。另外，所有经大学教育资助委员会（UGC）资助之全日制高级文凭课程的学生（相当于内地的专科学生）需于毕业前完成一科通识课程。通识教育虽然和人文素质教育不完全等同，但通识教育的目的仍在于帮助学生发展批判思考及创意思维的能力，提高终生学习的兴趣，培养有责任的公民意识，这和我们今天所倡导的人文素质教育某种程度上具有异曲同工之妙。借鉴西方人文素质教育的成功经验，结合我国独立学院的特点，提高大学生人文素质，在课程设置方面可行的是通过选修课等形式增加大学生通识教育课程的设置，塑造大学生的全面发展人格。这就要求在坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位的前提下，大力开展人文社科通识教育，通过语言、文学、历史、哲学、美学、艺术、文化比较、法律和心理等多学科综合教学，实现人格的熏陶和塑造。其中，语言教育塑造民族性人格；文学教育塑造高品性人格；历史教育塑造厚重感人格；哲学教育塑造智慧、道德人格；美学、艺术教育塑造审美人格；文化比较教育塑造跨文化交际人格；社会教育塑造社会亲和人格；法律教育塑造公民意识与法治人格；心理教育塑造学生的“自我超越”人格。2.师资建设方面，完善人文教师用人机制，提高教师人文素质教师既是知识的传播者、智力资源的开发者，又是教书育人、言传身教的指导者，教师队伍的素质直接影响着学生的素质。因此，在人文素质教育中，关键之一，就是要建设一支高素质的教师队伍。这里的教师队伍，既包括直接承担人文社科通识类教育教学任务的教师，也包括承担专业课程教学任务的教师，他们都对大学生人文素质的培养肩负着责任。一方面，要提高人文学科教师的待遇和地位。很多独立学院人文学科的教师得不到应有的重视，而独立学院也基于自身成本核算的考虑，通常也不愿在人文学科方面进行大量的投入，诸多原因导致许多优秀的人文教师流失。这些因素造成了人文素质教育质量下降，流于形式。因此，独立学院要在制度保障上增强人文学科的师资力量，舍得投入引进优秀教师；同时要努力提升现有人文教师的地位和待遇，至少做到在各方面平等对待人文社会科学的教师。另一方面，要提高包括专业课教师队伍在内的教师综合素质，强化师德教育，使他们真正意识到，作为大学教师，在培养学生科学素质和创新素质的同时，把培养学生的合作态度、人文素质、健全体魄与心态融入到专业教育中，把“传道、授业、解惑”的使命作为义不容辞的责任和义务承担起来。总之，人文素质教育是一项系统工程，需要国家、社会、学校以及学生齐心协力。独立学院作为一种新型的高等教育形式，加强学生的人文素质教育更是受诸多制约因素，但我们要用长远的眼光、以对学生、国家和社会负责任的态度，不断摸索，扎实推进，从而构建出符合各校特色的科学的人文素质教育教学体系。 作者：郑汉印单位：西北工业大学明德学院 素质教育教学论文:高校大学生素质教育教学论文 1大学生信息素养现状分析 通过对大学生信息意识、信息知识技能、和信息伦理三方面进行广泛调查研究发现，大部分大学生对自己所处的信息环境的敏感度或认知程度根本不了解或不太了解，不具备正确、熟练地运用信息的能力，不太主动利用信息技术工具解决遇到生活上的问题。大学生的检索技能和信息备份管理意识欠缺，缺乏利用网络进行信息检索、资料收集等从事科研的能力，对常用的信息处理软件的熟练操作程度只是处于基本会用的水平，其中，对Word、PPT、Ex-cel完全不会用或不太会用的人数占小部分。大学生信息伦理反映的情况看，大多数大学生具有较高的判断能力和克制能力，能够抵制不良信息，而少部分人的判断能力和克制能力有待提高，对不良信息不能够很好地抵御，也有部分人利用现代信息技术手段从事不法活动。目前大学生信息素养教育存在着学科定位不清、缺乏大学生信息素养评价体系及信息素养教育目标偏移等问题。可见，大学生的信息意识、信息知识与技能相对较为薄弱，不能只注重学生信息检索、信息获取方面的培养，迫切需要进一步研究提升大学生信息素养教育的策略，需要引起学校的重视，加强学生信息伦理道德教育。 英美信息素养教育在世界范围为内都处于领先地位，英国在初等教育阶段就开设了信息教育课，并于1998年列为必修课，到高中阶段信息通讯技术仍为必修课，对学习内容、达到的目标制定由国家课程标准，采取信息基础教育、信息资源利用教育和信息资源服务教育，层层推进，逐渐深入。根据我国大学生信息素养的现状，结合国外先进的信息素养培养模式，现提出一些培养大学生信息素养的建议:紧跟信息化发展潮流，建立健全大学生信息素养培养的课程体系;建立明确的培养目标，设计差异化的培养;构建良好的环境氛围，创设和谐的校园信息文化;结合专业特点，改善信息类课程教师队伍结构，提升专业教师的信息素养;建立信息防火墙，培养学生的信息伦理道德观念。 2大学生信息素养教育的途径 2．1高校图书馆承担着大学生信息素养教育中的重要使命我国很早就重视对大学生信息素养的培养，教育部于1984年就提出各高校应开设文献检索课，教授大学生如何利用图书馆，培养文献检索的能力。大学生信息素养是高等教育中非常重要的任务，高校图书馆是信息储藏中心，是原始的知识基础阵地，它凭借丰富的文献信息资源，通过对信息的整序、开发、挖掘、利用，丰富了大学生的知识结构，在对大学生实施信息素养教育的过程中，高校图书馆成为主要承担者。高校图书馆为大学生开设电子阅览室、多媒体阅览室、光盘检索系统和Internet资源实践操作机会，积极引进电子载体文献，多媒体教学辅助系统，计算机网络资源，加入全国数据资源共享体系，它是高校的信息资源中心。是大学生在校期间获取知识、信息的重要场所。高校图书馆具有一支丰富的信息工作经验、合理的知识结构、敏锐的信息意识、熟练的检索技巧、又熟知信息资源、培养大学生如何获取、利用知识的能力的工作人员队伍，具有高素质及渊博学识于一身的图书馆员，是图书资源和服务的最好推送者。高校图书馆网站开辟“信息素养教育”专栏，也是对大学生信息素养教育不可忽视的重要途径，通过制作系统的教学软件和视频教学资料把教学内容加以集合，上载到学校或者图书馆的网站中，为大学生提供了自由便捷的学习资源。大学生是一个庞大的群体，在辅导和帮助大学生学习获取知识信息的方法时，要考虑不同的专业背景需要不同的信息素养教育，提供不同层次的信息素养教育，为大学生信息素养教育提供人力保障。 2．2开设文献检索课程是对高校大学生信息素养教育的主要方式之一文献检索课程开设状况与我国信息素养教育的开展息息相关，也为我国全面开展信息素养教育奠定了坚实的基础，提高文献检索课程的地位，把它作为对学生进行素质教育的重要手段，将文献检索课程作为学校公共必修课纳入到正式教学计划中去，给予充分的学时保证，要将信息素养教育渗透到相关课程教学中，使文献检索课程与学生的具体专业相结合，使文献检索课程教学内容具体化。文献检索课程主要涉及图书馆的规章制度、馆藏分布、借阅流程、工具书的使用方法和图书馆学、文献学、目录学的基础知识。开设文献信息检索课，要把理论讲授和上机实践相结合，让学生接触网络信息检索，文献信息检索课程不只是教授学生传统文献和现代文献的检索方法和技能，而是利用信息资源的实践中培养信息意识以及与之相关的法律、法规以及道德责任感，是培养学生信息意识和从信息资源中获得情报和知识的一门科学方法。 2．3在信息素养教育中充分发挥大学生的自主学习能力高校大学生可以通过利用互联网技术来表达自己的观点，使用E－mail、qq和微信方式获取自己所需信息，不受时空限制地与老师和同学进行网上交流指导，通过利用现代化技术提高自身获取、处理信息和解决问题的本领，这对提高大学生信息素养能力起到极大的促进作用。 大学生信息素养的提高关键在于大学生自己学习的自主性和增强自我约束力，增强独立学习的能力，学会主动发现问题和独自解决问题的能力，遇到不懂的问题要虚心请教，学会将自身拥有的知识信息努力创新、总结概括，运用到自己的工作生活中。综上所述，面对网络化、信息化的社会，激发大学生进行信息新探索和创造价值，提高大学生信息素养的重大社会意义，开展信息素养教育是大学生适应现实社会的必然需要，大学生作为国家未来的接班人，提高信息素养才能成为未来社会科技创新和社会进步的中坚力量。 作者：李婉华单位：包头师范学院学报编辑部 素质教育教学论文:高中语文素质教育教学论文 一、目前高中语文素质教育中存在的一些问题 （一）在语文课堂讲授中只注重书本内容，忽视了课文之外语文能力的培养。在现在的语文课堂教学中，由于各种各样的原因，无视学生智力差异，不顾学生知识水平的高低，同一标准，同一要求，同一习题的现象较为突出。虽然原因不全在老师，比如学生人数众多，老师无暇顾及，这是老师无法改变的现实。但笔者还是认为应该对一些有能力的学生因材施教，将他们从作业堆中解放出来，让他们到课堂之外的知识海洋中去自由翱翔。 （二）教师自身的修养、素质、能力还不能很好地适应素质教育的要求。由于历史原因，有些高中语文教师学历较低、年龄较大，虽然经过这些年来的不断培训、进修，但与现代社会实行素质教育的合格教师标准还有较大差距。而年轻教师，虽然在学识上、学历上好于其他教师，但在教学经验、课堂把握能力、敬业精神上也存在差距。这些都对我们所提倡的素质教育要求形成极大挑战，是我们不得不面对的一个问题。 二、高中语文素质教育努力的方向 柳斌在《基础教育的紧迫任务是实施素质教育》一文中指出：“面向二十一世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育。要从现在起步，走向素质教育”。结合多年的教学实践，笔者个人认为，高中语文素质教育应该从以下几个方面着手： （一）语文教师要转变观念，切实把提高自身知识和教育教学素质作为实施素质教育的突破口。大概来讲，分这几个方面：1.实现知识的更新换代。特别是年轻教师，更要广发阅读、深入思考，不能仅仅依靠参考书和教参，授课内容要有变化，要充分挖掘出语文课文的内涵，尽可能地调动起学生的学习积极性。2.更新自己的课堂教学模式，建立起以听、说、读、思、议、写为主，以培养学生的语言素质为优秀的现代语文阅读教学观。可以说，仅靠几册课本和一天一节的语文课，企图就能让学生学好语文，就能激发他们的学习兴趣很难很难，语文教学只有在社会大课堂这样的广阔背景下，在学生广泛的阅读中才会产生活力。这无疑需要语文教师的引领，需要语文教师改变自己的教学模式。3.转变考试观念。这对普通老师来讲很难，因为有高考这个杠杠在。但我们可以有限地在自己的课堂上来实施，做一些有益的尝试。尽力地将语文教学自然地与现实生活联系到一起。而我们的新大纲、新教材的一个重要特点就是正式提出了语文与生活的联系，在这一点上，特级教师余蕾提出的“淡化课文、突出能力、注重运用”的命题思路值得我们借鉴。 （二）把握课堂教学，加强引导，转变学生观念，把学生带入素质教育的新天地。在语文学科教学中，教与学必须和谐统一，缺一不可。我们所谓的素质教育必须以教师善教和学生会学乐学并重、接受学习与探究学习并重为最终旨归。因此，如何让学生动起来，将是我们必须面对的一个话题。笔者觉得可以从这几个方面入手：1.教师要善于启发诱导。这是引领学生会学的前提，是学生语文素质和能力培养的基础。2.教师要善于创设问题情境，激发学生兴趣。语文学科有着以美感激发学生的学习兴趣的得天独厚的优势。当然，不同的题材作品有不同的审美角度和不同的思考方向，教师创设的问题，必须切合文意文理，从而才能逐渐形成学生自身对作品的审美认识，才能达到导与学的和谐统一。3.要让学生养成善于发现问题、探究问题的良好习惯。在课堂教学中，教师要教给学生科学的思维方法，培养他们具有探究性的思维方式，使学生进入最佳的学习状态。 （三）创设素质教育的外部环境。教育是一个大的概念，从来都不仅仅只是老师和学生的事，需要我们方方面面的努力。简而言之，可以从以下几个方面入手：1.改革语文课程设置，发掘语文教材的人文精神，重视人文品质的培养。2.加强教师的职业培训，努力提高教师的文化素养。3.社会、家庭的配合。学生不是封闭在学校里的，他是要到社会上、要进入到家庭里去生活的，因此一个良好的社会环境、家庭环境是实施素质教育的有力补充，但这也是现实教育最为尴尬的地方，需要我们共同作出努力。 作者：金美霞单位：河南省驻马店高中 美育作用中的素质教育教学论文 美育不仅可以增强人们的形象思维，还有提高创造性思维的强大力量，思维能力外化出来就是人们的智商和情商，美育对两者的发掘有一定的促进作用。思维是人们在通过某项途径接触到事物后，所产生的内心波动和心理过程，它在最初表明事物的本质、特点或是形态色彩，之后便会根据对事物的初步了解生成一些预见或是推测，直至思维动态的结束。思维能力包括逻辑思维和形象思维两个主要方面，在进行审美教育的时候，会通过一些艺术作品、动作形态实例的展示或是故事的叙述来提高学生的形象思维能力，使其能够对视觉、触觉所接触到的事物进行分析和推测，在提高形象思维和逻辑思维的同时，使智商和情商得到快速的锤炼。 美育说的通俗一些就是学校对学生的审美教育，其主要作用就是从精神、心理方面提高受教者的善良一面，消弱人们的邪恶一面。人有七情六欲，对爱情、亲情、权利的追求和执着容易滋生出黑暗的一面，求而不得、得而又失会令一些人变得邪恶、暴力，社会观念和集体观念变得淡薄，而以自我为中心、为目的不择手段的情绪日益高昂。这类负面情感如果没有适时地进行疏导和净化，就容易出现一些个人悲剧甚至是社会的悲剧，令人唏嘘。 上文内容说明了美育在教育教学中的重要性，接下来就归纳一些对高校学生进行审美教育的方式和技巧。首先，学校要重视学生的思想活动，多推出一些思想教育课程和内容，采取多种授课方式，积极塑造学生的价值观、人生观和世界观。不得不承认思想政治教育是一个散发着艺术光彩的学科，它可以在时间的漫步中逐步修复学生心中的阴暗点，悄悄将善良、勇敢、正直堆砌到学生心中。这种逐步推进的方式不会引起学生的反感和排斥，就像润物细无声的小雨般滋润着学生心中的正义树苗。 其次，要善于利用图书馆中的一切有利因素对学生进行审美教育。不同高校的教学设施、师资力量和活动场所可能会有所差异，但图书馆是各校的必备场所之一。图书馆中积极向上的学习氛围、安静舒适的自习环境都会对学生的审美心理有所影响，知识教化在这种环境中发挥了重要的作用。高校图书馆中的文献资料一般都是经过学校精挑细选、严格把关而汇集到一起的精华所在，其中所蕴含的智慧和哲理令人受益匪浅，这种自主优化自身思维、品格的行为，所取得的成效更为突出。在图书馆中，不管是理科、文科还是艺术、体育书籍，细细品读后都会从中汲取到积极向上的正能量，其中所蕴含的与美有关的因素都会汇集到自主学习者的思维中，广阔大千世界的自然美、历史长河的社会美都会让人感觉心情舒畅、思绪开放。 再次，在学校的日常教学中要坚定不移地开设美育课，并积极投入硬件设施和师资力量。美育课的教学内容有很强的可选性，音乐、歌剧、小品、美术、电影等都可以作为教学内容。此外，美育课具有很强的时代性，其教学内容和教学观点并不是一成不变的，它会根据社会的需求和时代的特点进行调整。电影课是一种听觉和视觉的双重享受，老师会根据所观赏的影片提出自己的观点，并征求同学的观点，观点和观点之间没有错误和正确的区分，学生在课堂上可以畅所欲言，坚持己见或是吸纳别人的观点，课堂上的轻松氛围可以有效地缓解其他课程所带来的压力和紧张感。小品可以即兴表演，可以分组排练表演，自愿的表演原则可以让不同性格的学生释放自己，小品的出发点、台词和剧情冲突点的设置可以很好地锻炼学生的创造性，使其自身的能力得到更好的发展。做善于发现的老师和学生，在不同的课程内容设置中找到不同的审美教育点和接收点，做更出色的自己。 最后，高校学生的美育不能仅仅依靠外界的供给和催化，也要提高自身的美育能力，内外结合才能塑造出优秀、坚毅、阳光向上的自己。大自然的魅力、社会中的温暖、科学中的神奇、艺术中的享受都可以当作自己审美教育的能量汲取点，学会在平凡中塑造不平凡的自己。美育看起来是对人的微观行为的教导，是人的感情世界的东西，但它对人的宏观方面的建树和成长、对人的全身心的发展起着潜移默化的促进和补足作用。它与思想政治教育、道德伦理教育、行为规范教育一道，互相配合又互相渗透地在人的整体心理和精神素质塑造方面发挥着功能。正是艺术教育波及心灵的感情色彩，容易成为导引人们走向光明和美好的火炬。 作者：陈思孜单位：海南大学 素质教育教学论文:课堂素质教育教学论文 21世纪是以知识经济为主要特征的世纪，是创新的世纪，是激烈竞争的世纪。总书记指出，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此，培养学生的创新能力，应是素质教育的最高层次。课堂教学作为教育教学的主阵地，更应加强这方面的探索。下面，我就谈谈自己在这方面的几点认识。一、课堂民主，师生和谐在重视培养创新能力的课堂上，教师必须在明确学生主体的前提下，结合学科教学任务的要求和教学活动性质的特点，放弃权威思想，精心设计教学活动方案。使课堂变为师生的互联互动阵地。教师与学生要建立平等和谐的新型师生关系，要尊重学生的人格，要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，以深沉而持久的师爱创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛。尤其是学生在课堂上出错时，教师更要以宽厚与亲切相待，而不是讽刺、挖苦，不耐烦。著名特级教师于永正在这方面为我们做出了榜样。于老师说过：“我最喜欢发言错的学生，因为对于教育者来说，这恰恰是一笔财富。”他是这样说的，也是这样做的。在一次公开课上，有一个学生读课文时有一个地方总是出错，试了三遍后，连他自己也失去了信心。于老师却鼓励他说：“不要紧，三遍读不好，我们还有第四遍、第五遍……我相信你一定能读好！”信任和期待使奇迹得以产生，学生读通顺了句子，满面欣喜地落座，其余学生甚至听课的老师也不禁为之鼓掌。多么可贵的“还有第四遍、第五遍……”它使学生消除了紧张、畏惧，鼓起了学生勇于探索求知的信心。二、重视质疑，鼓励探究孔子说：“学源于思，思起于疑”，亚里士多德也说过：“发现是从疑问和惊奇开始的。”因此，引导学生在学习过程中善于发现疑问，并积极探究解答，是培养创新能力不可或缺的手段。在执教《田忌赛马》一课时，我引导学生利用教具，演示了第二次赛马的经过，使学生在轻松愉快的学习过程中弄清了田忌获胜的主要原因：同等级的马相比，齐威王的马比田忌的马快不了多少：就在我为顺利突破了教学难点而感到松了口气时，一名学生突然举手发问：老师，我觉得课文中不应用“胸有成竹”来形容孙膑，因为在第二次比赛时，齐威王在胜了第一场后，如果注意到田忌调换了马的出场顺序，也调整对策：用下等马去对田忌的上等马，用中等马去对田忌的中等马，这样齐威王在第二次赛马中输一场赢两场，仍然获胜，所以我觉得说孙膑对获胜“胸有成竹”是不恰当的。“一石激起千层浪”许多学生立刻对这一问题表现出了热烈的关注。我马上意识到这正是让学生自己读书解决问题的大好时机，于是我又把这个“球”抛给了学生，鼓励他们到课文中去寻找答案，经过激烈的争论，学生终于从“得意洋洋、轻蔑”等描写齐威王表现的词句上认识到：齐威王已经被一连串的胜利冲昏了头脑，即使他看到田忌调换了马的出场顺序，也不会在意，更不用说去思考对策了。孙膑正是从齐威王的神情、语言中揣摩透了他的骄傲心理，再加上对参赛马匹作了仔细观察，心中确实对第二次获胜充满了信心，用“胸有成竹”来形容孙膑，非常恰当。在这一质疑、探究的过程中，学生不仅深刻认识了孙膑的足智多谋，也体验到了发现和探索的乐趣。三、赞赏求异，欢迎挑战在鼓励学生质疑问难积极探索的同时，我们还应该激发学生大胆求异，积极进行思维发散，敢于向书本和现成答案发难，敢于向同学、向老师、向权威挑战。多问“真是如此吗？”“只是如此吗？”并去积极探索。对学生即使不恰当的驳问、发难和新解，师生不能嘲讽，对其胆量意识和精神要给予充分肯定，热情鼓励。这对培养学生的创新意识和创新精神有着极其重要的意义。应该成为最常用的方法之一。如我在教《捞铁牛》时，当学生了解了怀丙和尚所使用的方法后，我让他们想想：如果让你去捞，你会怎样做？有一个学生思考后回答：“如果我去捞，我会再加两只船，捞的时候，把沙铲到空船里，这样河里就不会增加泥沙了。”多么可贵的环保意识，你能说这不是创新的火花在闪烁吗？我当即肯定了他的想法，并鼓励同学们都向他学习。又如，在教学《海底世界》时我正指导学生有感情朗读描写海底奇异景色的句子时，一个学生突然指出，把游动的深水鱼发出的光点比作星星不合适，我立即表扬了他这种敢于向书本挑战的的精神，并让他讲出理由。他大声说：天上的星星乍看上去是位置不变的，而深水鱼是流动的，所以不合适。经他一说，师生都深有同感，于是我们师生一齐讨论这个比喻怎么写才合适？有的说：像夏日飞舞的流萤，有的说：“像节日的夜晚小朋友手脖上带的萤光灯……”学生们沉浸在创新的快乐中。四、借助教材，训练想象爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为它包含着世界上的一切。”这里的“一切”，当包括着世界上已被创造出来的或已被发现的，也包括那些还未被创造出来的或未被发现的。现代科技的发展证明，没有做不到，只有想不到。因此，培养学生丰富的想象力，在创新教育中是一项非常关键的内容。在语文教学中，我们可以大力运用语文学科这一独特优势，为学生插上想象的翅膀。一是结合课文叙述进行想象，二是根据课文原文进行创造性复述，改写，三是给课文进行续写，四是进行想象作文。在课堂教学中培养学生创新能力的方式与途径是多种多样的，但总的说来，培养创造性的思维是关键，只要教师在课堂上能营造民主和谐的教学氛围，鼓励学生善于发问、敢于挑战，并培养他们丰富的想象力，我们的课堂必将成为培养创新能力的摇篮，展现创新魁力的舞台。 素质教育教学论文:语文素质教育教学论文 小学语文教学改革路在何方?素质教育的提高,为我们指明了方向,笔者结合自的教学详践用语教学现状实施素质教育,深化小学语方教学改革,谈几点自己的浅见. 一：确定语文实施素质教育的要求,全面地渗透到小学语文的教学目标中.小学语言教学的目标必须体现素质化的小学语文教学目标,我觉得大体可分为三类； 一是全面而完整的认知体系,它在于小学语文教学大纲和教材中,草药这类目标是小学语文物优秀目标,致它是由国家规定并要接受国家和社会的,学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体能力. 二是一般学科能力.小学语文的一般学科能力有它独特的综合性和基础性.其中有的属于技术,例如能讲一口流利的普通话,能书写一手好字,还在收集,整理、运用自学能力和治学能力等.一般学科能力是不要考虑的.但它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素质,称其是自学能力,分析解决难题的能力是一个人可持续发展的基础,必须作为小学语文教学的重要目标. 三是动机态度意志等情感领的目标,也就是所谓的情商.学习过程是认知活动和情感活动同时发生,同时发展的过程,两者相随相伴,贯穿始终,当然,认知和情感分别担着不同的任务:认知主要解决能不能,懂不懂,会不会的问题,与此同时,学生必然会有心理感受和情绪体验,产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学,相信不相信自己能学好的情感和态度.长期以来,我们的小语教学只注重了学生能不能、懂不懂、会不会的问题,而对学生的情感或轻描淡写,或熟视无睹,甚至雪上加霜,严重挫伤了学生的情感.这是小学语文教学难于走出困境的根本原因.其实,认知和情感为目的和手段.学生愿意学,喜欢学,相信自己能学好的积极情感,应当通过长期的培养,合之人格化、品质化,这是在小语教学中提高学生语文素质的十分重要的方面. 三类目标归纳起来,素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展,认知和情感和谐发展. 二、建立素质化的课堂教学结构 课堂是教育教学活动的主战场,实施素质教育,必然要建立素质化的课堂教学结构,使其充分发挥在素质教育中主渠道作用. 1、师生平等,突出主体.这是建立素质化课堂教学结构的基础. 课堂教学是师生的双边活动,素质化的课堂教学结构中,师生应该是平等的.教师对学生既是长者,又是朋友.教师要尊重学生的人格,要相信学生的能力,要给学生有陈述意见,质疑问难的时间和权力；同时,学生也要尊敬老师,尊重教师的劳动.在接受教师启发,引导的同时敢于发表不同的意见,但是,课堂的主人究竟是谁?从理性上谁都不怀疑学生的主体作用.实际中,我们的一些教师仍然是手捧教案,（当然,这绝不是否认备课的重要性）像节目主持人那样,主学生按照教师设计的框架,按部就班,一问一答,40分钟看来颇热闹,其实学生无半点“自由”,相反,课上得不理想,责任还在学生“配合”得不好,怪学生“启而不发”.然而学生为主体,但主体是不能恩赐的,主体必须要有会学的本领.这就需要教师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生.在教学中我根据美国心理学家布鲁纳的“发现交流”理论,在课堂教学中实施“自控程序,发现交流”的教学方法.按“感知-----理解---评价”将其分为“导入初读、精读、深读、总结”几个环节,在日常教学中不断强化这些程序,使之为学生所掌握,并能运用这些程序自己进行学习,进行发现交流,教师精讲、重点点拔,释疑,充分发挥了学生的主体作用. 2、面向全体,注重个性,这是建立素质化课堂教学结构的保证. 素质教学强调面向全体学生,大面积提高的同时,注重发展学生的个性.但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当作全部的不合理现象.如:老师上课提出一个问题,请一位同学回答,学生答对了,这个问题就解决了.如果一个学生答错了,就请第二位、第三位,直至有一位学生答对了,于是这个问题也就解决了.一位学生装答对了,就能代表全体学生答对了吗?显然不能.这是重结论、轻过程,面向少数人的表现.同时,重视学生的个性差异,如:一些学生掌握了,另一些学生还没有掌握,就会受到批评,这种现象也很普遍.提出注重个性,就是要求我们在教学中能考虑学生的个性差异,为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件.课堂上,既要为优生搭建舞台,也要为学习有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能,也要让学生表现行为才能,既要让学生表现逻辑思维才能,也要让学生表现形象思维才能.灵活安排课堂教学时间,给优生有提高的时间,给一般的学生有理解的时间,给有困难的学生有补缺的时间.我县推广的“双分”教学以及上海一些学校研究探索的“分层递进”教学都是适应学生个性发展的教学策略. 3、发展能力,培养习惯.这是我们建立素质化课堂教学结构的目标. 素质教育旨在发展人的能力,这是与应试教育最根本的区别.目前,我们的课堂教学节奏拖沓,方法繁琐,跳不出分析的框架,局限于理解这一层面,缺乏运用性的训练,对发展学生的能力,培养学习习惯很不利. 首先,我认为科学实用的教法是至关重要的.目前,小学语文界的教学法层出不穷,各具特色,各有所长,但我们不能片面,单纯地强调某一教法好,一窝蜂地拿来用,不管它是否适合我们的学生,我们的教材.邓小平有句名言:“不管黑猫白猫,捉住老鼠就是好猫.”我觉得,不管是哪一种教法,或哪一种教法的某些方面,只要它能发展学生的语文能力,能更有效地培养学生学习语文的习惯,适合我们的“生”情,就可以借用,并逐步形成自己的特色. 其次,我们在确定学生是课堂的主人这个观念后,就要把课堂时间还给学生,把学习的主动权还给学生.课堂教学中,保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作（包括写字、造句、写文章等练习）,把现在课堂教学中花在“多余的情节”分析、琐碎谈话,没有思维价值的提问等活动中的大量时间省下来,而学生懂的,教师坚决不讲,把握教学的节奏和容量,科学合理安排教学时间,能有时间让学生认认真真地读书,主动积极地思维,实实在在地训练,学会动手操作等.让学生有一个“读---悟---问”的学习过程,培养积极主动的学习习惯.如“质疑”,它是学生阅读能力,思维方式,学习态度等方面的反馈,也是教师教学的起点,我们不能怕学生提问没质量,“浪费”时间,又怕自己无法驾驭,就忽视学生学习的权利.相反,对学生的这种主动参与精神要加表扬鼓励,激励其产生兴趣,逐步提高学习语文的能力,养成自觉、持久、主动的学习习惯. 三、开展素质化的课外阅读活动 课外阅读功能很大,可以丰富词汇,提高读写能力,开拓视野,扩大知识面,吸收信息,储存信息,丰富精神生活,陶冶情操,对提高学生的语文素质有着不可估量的作用. 首先,我们要彻底摒弃那些为了应试而进行的立竿见影式大量课业训练,科学合理地安排时间,对学生加以阅读指导,以激起学生的阅读兴趣,提示阅读方法,教给学生制作卡片,摘录,写读后感等,逐步养成自觉进行课外阅读的习惯.其次,要为学生选择适宜的课外读物,举行各种读书活动.如:佳句佳作欣赏会、故事会、诗歌朗诵会、书签制作演等. 素质教育教学论文:英语素质教育教学论文 谈英语教学中的素质教育基础教育由应试教育向素质教育转轨，是党中央国务院向教育战线提出的明确要求，也是教育面向充满挑战的21世纪所必须进行的一场深刻的改革，因此加强素质教育是当前中小学教学改革的优秀和关键。在我国改革开放、经济飞速发展、对外交往迅速扩大的今天，中小学英语教学中的素质教育尤为重要。本文试从以下三方面谈谈关于英语素质教学的问题。 1、英语素质教学的特点 在英语教学中实施素质教育，要通过英语学科知识的传授和能力的培养，提高学生的生理素质、心理素质和社会文化素质。部分学生在学英语的的过程中存在着心理上、语言上的障碍，其中心理上的障碍是学生学习中的主要障碍，比语言障碍更具有危害性，心理障碍主要原因有五： 1、思想顾虑重重， 2、紧张情绪突增； 3、羞怯心理困扰； 4、惧错心理困扰； 5、母语环境反射； 6、其他因素的困扰 7、同学的讥讽等。 为了避免这几种心理障碍的危害，教师一定要把握尺度，因材施教，坚持从学生的实际出发，使不同的学生在各自的基础上发挥特长，使个性发展和提高交际能力得到和谐的统一。 2、英语素质教学的目标3、 《新大纲》明确提出英语教学的目标是培养学生初步运用英语进行交际的能力。我认为，英语教学包括了语言知识、语言技能和语言运用三方面，其中语言知识是交际能力的基础。教学中，我运用现代化教学手段，采取录音、录象、投影等教学工具，使学生身临其境，进入角色，能准确地模仿说出每个情景对话。在课堂上，对一些关键的句子，注意精讲多练，在练习过程中，逐渐加长句子，加多句型，使其成为一个完整的情景对话。克服以写为“主”的教法，避免出现过去那种上16年学，最后大学毕业还听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流的旧辙复蹈。总之，语言知识是形成语言技能的基本条件，语言知识和语言技能是语言运用的基础。他们的总和便是语言交际能力。这一能力的培养就是英语素质教学的目标。 4、英语素质教学的关键 培养学生的道德品质素质、生理素质和心理素质是英语素质教学的关键，只有这样才能达到英语素质教学的目的，使一大批未来外语人才脱颖而出，尽早尽快地为社会主义现代化建设服务， 1、加强对学生思想品德教育是英语素质教学中的一个很重要的环节，将德育教学渗透在英语教学的全过程中，对学生进行品德教育，主要体现在以下三个方面： A、通过课本内容进行思想品德教育。英语课本的课文内容，渗透了思想教育的因素，有利于培养学生良好的思想情感，提高文化素质，有利于激发学生对祖国、对人类社会发展的责任感和使命感。因此在传授语言知识的同时，也对学生进行思想教育，例如：当学完SEFC，2B，L43后，我就及时用英语教育学生 B、强化学习目的教育，培养学生学习英语的毅力和学习兴趣。英语教学是一项意向活动，交际能力的提高与学生的学习目的、学习兴趣和学习毅力有着密切的关系。在教学的全过程中，要使学生保持高昂的热情，必须进行学习英语的目的和态度的教育，否则光靠一时的热情，遇到困难就会畏缩不前；要教育学生有坚强的毅力，远大的思想，不怕困难，刻苦学习。 C、强调教书育人。英语教师应当研究学生的心理性格，特别关注学生的思想变化，开展心理咨询，做学生学习和生活上的知心朋友，及时帮助他们解决困难和问题，尊重他们的人格，做到与学生双向交流，建立和谐的师生关系，使他们处在最佳的学习心理状态，使他们在学习英语的过程中对自身的观察力、记忆力、想象力、反应能力、思维能力、注意力、创造力都得到更好地开发和发挥。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。 2、注重学生的生理素质的培养 A、注意开发学生左右脑的功能，促进听、说、读、写能力的协调发展。培养学生反应能力的敏捷与得体，让他们在交往过程中，尤其在口语中，对获取的信息迅速理解，判断作出正确的应答。为此我在教学中，每教完一个单元总要围绕这个单元的主题，有计划有目的设计一系列听说训练的情景对话。如学完At ataior''''s shop一课后，我就组织学生进行了一次短剧表演，模仿课文对话设计出人物、服装、地点，让学生触景生情，为他们提供更多的口语训练的机会，而且鼓励他们用学过的句型大胆发挥，开发了学生的思维，达到了活学活用的效果。同时也对学生进行一次反对资本主义“金钱万能”的思想教育，使学生既练习了英语，又受到了教育。 B、根据学生发育成长过程中的生理变化，指导学生学习英语。高中学生十六七岁处于青少年成长期，正是记忆力最强，精力最旺盛的黄金时段。我在教学中有意识地引导他们多记单词、词组、习惯用语、着重培养他们的准确记忆和有意记忆，为以后的学习打下坚实的基础。同时注重利用他们强烈的用英语交往的欲望，通过口语、笔语实践机会，猜测词义、判断语境、辨析语言结构等训练，使学生主动提高语言能力和运用能力，主动进行英语交际。再者，还要培养学生对英语语音、词汇、语法以及语句、语篇的注意力、观察力和记忆力，使他们能主动积极学习，保持旺盛的求知欲。C、培养学生身心统一，保持学生在进行语言训练或语言测试时，身体、精神处于最安宁的状态，使英语交际水平得到正常的甚至超常的发挥。我们经常回发现这样的一些学生，他们对英语科的学习很勤奋，知识也掌握得比较好，可是一到考试测验，身体、精神状态就特别差，严重影响他们的正常发挥。从此可见，培养学生身心统一的重要性。 素质教育是提高民族素质，增强综合国力的系统工程。英语素质教育是这项基础工程的基础。英语素质教学的意义在于它为培养有理想，有道德，有文化，有纪律的青年一代学习文化科学知识，获得世界各方面的信息，进行国际交流的有力工具。它对提高国民素质，促进经济和社会的发展，吸收世界一切文明成果，扩大国际间的交往和合作，使我国尽早尽快进入世界强国之林起者决定性的作用。 素质教育教学论文:语文课堂素质教育教学论文 当前，实施素质教育已成为中小学教育教学改革的主旋律，而语文是实施素质教育的基础学科，语文课堂教学则是实施素质教育的主阵地，所以搞好语文课堂教学就显得愈来愈重要。那么，如何才能在语文课堂教学中实施素质教育呢？我认为应着眼于以下两个“突出”。 一、突出学生的主体地位 众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试教育的误区就在于，一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法，是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，施教者缺乏“全体”意识，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育，就要一改应试教育的弊端，做到如原国家教委主任柳斌同志所讲的那样：面向全体学生，全面提高学生的基本素质。这就要求老师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。其具体施行办法如下： 1.形式灵活，发动全体学生参与活动。语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复“表演”的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。为了促使学生人人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容。 2.依据教材、设置活动。要让学生有充分活动的机会，就必须多设置课堂活动内容，老师可根据教材的具体情况制作安排。如讲授鲁迅先生的小说《药》时，第三部分可改编成课本剧片断让学生表演，因为这部分集中了小说的全部人物和矛盾冲突，且每个人物的性格都展示得淋漓尽致。让学生改编、演好这场戏，既能加深对课文内容的理解，又培养了他们的写作、表演、交际的能力。又如讲授《崇高的理想》一文时，就可由“金榜题名”这个成语生发开去，设置成语接龙的活动。这不仅大大丰富了学生的词汇量，更重要的是提高了他们运用祖国语言的能力。 3.分层设置活动，保证活动质量。安排课堂上学生的活动，如同对教材的处理一样，应遵循由易到难的原则。这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度，以保证活动质量。首先，学生活动的起点要适当，因为活动目标定的低了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使；高了就会影响中下水平学生的情绪，使他们望而生畏。活动要定在全体学生都敢于、乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能，各得其所。 二、突出培养学生的能力 在说到教学的终极目的时，叶圣陶老先生有一句非常中肯的话：“教是为了不教。”特级教师陶伯英先生说：“语文课应以实践为主，认真培养学生的听说读写的能力。”我以为他们谈的应都是素质教育的真谛，值得我们深思。然而传统的教学方法却违背了语文教学的规律，唯考而教，单纯进行知识的传授，扼杀了学生的个性，抑制了学生的创造力，培养出来的学生大都是高分低能，或只能起到留声机的作用。语文课堂教学要实施素质教育，就要注重因材施教，就要注重学习方法的传授，就要注重面向全体学生，发展个性，培养能力。培养学生能力，应着眼于以下几个方面。 1.培养学生口头表达及书写的能力。听、说、读、写是课堂教学最基本的要求，会说、会写是学生最起码的素质，实际情况又是怎样的呢？不说深层次的说、写，单就浅层次的口头表达及写字来说，问题已够大的了。拿农村中学的学生为例，能讲普通话的不足一半，能讲比较纯正普通话的更是凤毛鳞角。这就在很大程度上影响了社会交往，影响了信息的摄取。再说写的方面，不少学生写字潦草，模糊难辨，有人戏之为“芳草萎萎”，这种恶习甚至带入了高考试卷。在江苏省历年的语文高考试卷中，错别字、不规范的简化字随处可见。由此表明，培养学生口头表达及书写能力并非小题大作，而是当务之急。语文教学应该培养学生的良好习惯，严格要求他们讲普通话，写规范字，并辅之以方法技巧的传授。如练习用普通话朗读，要求读准字音，掌握好语调及节奏，读出情感韵味等。要指导学生熟悉汉字的基本笔画，掌握字形意义。课堂上给予学生实际操作的机会，并长期坚持下去。说一口清晰流利的普通话，写一手规范漂亮的字，不仅是学习的需要，更是交际的需要。 2.培养学生的解题能力。课堂教学的重点是理解、掌握课文内容，而理解、掌握课文内容的重要手段之一就是训练，只有通过训练，才能让学生有效地巩固知识，提高运用技能。因此，老师要注重学生解题能力的培养，解题方法的指导。如对议论文语段的阅读理解，其操作过程是先给每个句子编上序号，抓住关键词语，尤其要抓住复杂单句进行剖析；然后通过语句的照应，上下文的连贯，把握句子之间的逻辑关系，语义关系；进而对其语言风格、语体风格进行品味；最后在认识个性的基础上把握规律。否则，不掌握要领，不会运用方法，只能是读书万遍，其义难见。 3.培养学生的创造能力。有人说，21世纪所需要的是开拓型人才、创造性人才。从当前社会发展形势看，这话说得很地道。语文课是基础课、工具课，更应注重培养学生的开拓创造能力。现在的中学生，可以说是集思想感情和主观能动性于一身的人，他们思维活跃，容易接受新事物，勇于探索。针对这一特点，老师要加以指点、引导，让他们学会多元思维、形象思维、逻辑思维、逆向思维等，用丰富多彩的思维去创造丰富多彩的思想。老师还可以利用教材优势，从课文中设置思考点。比如，学习高中第三册小说单元，可提出一些问题让学生作更深层次的思考：别里科夫这个人仅仅是可憎吗？如果佛莱思节夫人把三万六千法郎还给路瓦栽夫人，她能幸福吗？祥林嫂生活在当今社会，她会怎样？蚂蚁爬墙，爬了一段路程掉了下来，接着再爬，多次反复，仍爬墙不辍，这种精神值得称赞吗？这些问题，紧密联系社会实际，其中有对社会的思索，有对人生价值取向的探讨，有对传统观念的反思，具有思维的深刻性和辩证性。 4.培养学生的审美能力。审美教育是素质教育的一个重要方面，语文教材中也不乏优美典范之作。如《天山景物记》、《雨中登泰山》、《长江三峡》、《绿》等文章所呈现出的大自然的奇境，其钟灵神秀，可陶冶学生的心灵，激励他们更加热爱大自然，从而投身于保护大自然。《为了六十一位阶级弟兄》、《人民的勤务员》、《火刑》等文章所表现出来的人间的美情、美意，为真理而献身的精神，能够给学生以思想的洗礼，并能引导他们正确认识当前社会的一些不良现象，体会到美是社会的主旋律，美必将会战胜丑。教材是挖掘美的矿藏，蕴含着各种各样的美。关键是在于我们语文老师是否善于挖掘，善于披析引导。在课堂教学中，我们要引导学生从美景、美行、美情中去挖掘美，感悟美，接受美，并通过审美的过程来培养、提高学生审美的能力 素质教育教学论文:语文素质教育教学论文 一、正视语文教学的现状，努力减轻学生负担 语文教学中的不合理负担，就是学生提高母语应用能力所不必要的负担。目前教学中有不少内容，是顺应某些学科知识系统化的要求而被纳入语文教学中来的，到底对提高学生语文水平有什么必要性，并说不清楚。这方面的不合理负担，概括起来，表现为四个“不可”：阅读教学非对一篇篇课文的主题思想和写作特点进行分析不可，文言文非逐句翻译（对号入座）不可，现代文或文言文的教学非讲文体、语法等知识不可，作文教学非按写作知识系统安排不可。 并不是说主题思想、写作特点、文体语法知识等等不该讲，有时不仅该讲，甚至不妨大讲，但若变成非此不可，就会造成学生极重的负担。在不同的情况下，四个“不可”的表现，或者有轻重不同，但总的来说这是一种“主流”倾向。 限于篇幅，仅就其中一个“不可”举几个例子。 例如“若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之”（《鸿门宴》）中的“因”，理解成“趁此”、“借机”或“就”，其实问题都不大。但不行，因为按语法知识，讲成“趁此”、“借机”是把“因”视为介词；讲成“就”是把“因”当成了副词。这可是非分清不可的原因问题！ 例如“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞”（《促织》）中的“顾”，理解成“看”、“回头看”，意思本差不多。但不成，因为前者是引申义后者是本义，也是不可含糊的原则问题！ 上述例子实在很难看出这些“知识”对提高学生母语应用水平有什么必要性，但我们却很难完全撇开不顾。因为按照教材所体现的知识体系，这些全是顺理成章的东西。课堂被这类非必要性“知识”充塞的直接后果，便是学生实际语言能力的下降。 最近，我们以高一课文《眼睛与仿生学》中的一段对高三学生进行测试调查（北京六所学校1400多个样本）。这段文字是：眼睛是人和动物的重要感觉器官。人眼从外界获得的信息，不仅比其他感觉器官多得多，而且有些是其他感觉器官所不能获得的。据研究，从外界进入人脑的信息，有百分之九十以上来自眼睛。 这段文字对于高三学生来说难度是不高的，但调查结果却颇不理想。能够准确理解这段文字意思的，仅占0.439，即不到700人。其余均认为这段说的是“在人和动物的各种感觉器官中，眼睛是最重要的感觉器官”。也就是说，不能体会该段文字用语的分寸，分不清“重要”和“最重要”是不同的，看不出该段并没有说眼睛对于所有的动物一概“最重要”。其实，关于眼睛并非所有动物最重要的感觉器官的背景知识，高三学生并不陌生。但在对语言的具体理解时，分辨能力却显得很差。也许有的同志以为，在言语理解问题上这样要求学生，是没有必要的。但我们觉得这恰恰反映了何谓掌握语文工具、何谓语文素质的不同认识。如果高中毕业而在实际阅读中分不清“重要”和“最重要”，恐怕不能说具备了较高的语文素质。如果在北京以重点学校为主的调查中竟然是半数以上的学生处在这种水平，那就更当深长思之了。 学生负担太重，影响了良好语言习惯的培养，影响了实际应用语文能力的提高，这种局面已到了不能不改变的时候了。而从上面所举的例子来看，这种负担主要来源于语文教学内部，来源于学科教学中的知识体系，来源于相沿成习的某些非母语教学规律的既定模式。所以负担的减轻，不是选几篇什么课文的问题，也不是简单地否定点什么的问题，而只能是以科学的态度、艰苦的试验，推动语文学科知识体系和教学模式完成转型改造的一个渐进的过程。 二、必须加大语文学科知识体系改造的力度 文体、语法、修辞、写作等现成学科知识体系，基本上是对所有语言现象的静态的理论概括。但在一个相当长的时间里，人们误以为这与学生学习母语的规律是同一个东西，误以为课堂上讲讲这类知识，再完成某个“知识点”的“迁移”就完成了语文能力的培养，而完全忽略了知识“迁移”所必须的条件，忽略了提高母语应用能力的固有规律，在教学方法上把母语教学和数理化教学简单地划了等号。 近几十年所形成的语文学科知识，不是没有用处，但对于学生提高母语应用能力来说，绝不是弄清其知识体系、掌握其术语概念就能够济事的。这一点，早在30多年前，叶圣陶先生就指出过：“我不大赞成‘语文知识’这个说法。把语法、逻辑、修辞之类称作‘知识’，好象讲得出来就行，容易忽略实际运用。”（人民教育出版社1994年《叶圣陶教育文集》第5卷712页）吕叔湘先生也说过：“语法书不可能担负提高语文水平的全部任务……语法书讲的是全部语法，其中有些话对于我们没有什么实用价值……有用的地方可以多看两遍，无用的地方不妨翻翻篇儿就过去。”（商务印书馆1983年版《吕叔湘语文论集》158页）而张志公先生强调必须分清理论的知识和实际应用的知识，强调语文知识必须精要、好懂、管用，就更为大家所熟知了。目前学生语文学习负担过重，根本原因在于语文学科的自身建设还存在着有待解决的问题。而加大语文学科知识系统改造的力度，便是其中一项艰巨的任务。这是对大面积上的语文教学将产生举足轻重作用的一项历史任务，只有在这方面取得突破，语文教学才能真正掀开新的一页。 语文学科知识的改造更新，离不开语文教学的实践。课堂教学应当是这种改造更新最好的试验基地。哪些知识需要学生记忆、积累，哪些知识不需要强调记忆、只需要大致了解即可；哪些知识必须反复梳理、系统掌握，哪些知识不需要系统掌握、但需要反复渗透；哪些典范的语言材料需要记诵而且也有可能使学生记诵，哪些只需要学生有所感受即可；在阅读写作中最管用的方法有哪些，分别适用于什么样的学生……这些都需要反复实践，不断总结。 为了减轻学生负担，不妨首先在上每节课时对于非让学生记住不可的东西悉心筛选。凡是教师自己不凭借教案就说不大清楚的，万勿让学生去记。凡是要求学生准确记住的知识，必须简明、准确，而且要有相应的检查手段。这一点说起来容易，每课都筛选得恰如其分就不简单。甚至可以说是一篇大学问。 学科知识的改造更新不可能一蹴而就。我们只能以学生的学习实践为准绳，对原有知识不断重新审视，删除、简化、改易、补充；只有从学生语文学习的实际需要出发，对语文知识分类处理，积累经验，才能逐步整理出适用的知识系统。 三、从课堂教学、教材编写、科学研究三方面为建立语文能力目标系统创造条件 推进语文素质教育，使语文教学进一步科学化，是一个全面的教育实践的过程。合理的语文课程标准的制定，合理的语文能力目标体系的建立，都不是少数人开会讨论做文章所能完成的，只能在实践的过程中逐步求得完善。 1.积累、研究学生语文能力发展的第一手材料。 课堂教学不仅应继承发展广大教师所创造的成功经验，不仅应探讨语文知识分类的问题，还要研究语文能力的项目层次如何划分。 阅读能力和表达能力的培养训练是很复杂的问题，但长期以来具体的能力项目并不合理，能力层次很不清楚，因而无法形成循序渐进的语文能力系统。这方面问题的解决，应从认真总结课堂教学中的“个案”做起，要总结学生在阅读或写作中所出现的问题、所解决的问题以及解决的具体过程。这种具体的“活”材料是极有价值的。这类材料多了，覆盖面广了，对学生能力的实际状况就会逐渐胸中有数。有些能力是无法诉诸训练的，但有些却是可以训练的；有些是能够通过全班的练习讲评收到效果的，有些却只适合个别辅导、小范围谈话来解决。这样的经验多了，就会对能力项目、能力层次有更深入的认识。 我们现在真正能够进行科学的因素分析的语文能力还很有限。比如作文，实际在学生那里起作用的因素究竟有哪些，我们反复“抓”的那些“方法”是不是真起作用，就很不容易说清。所以不能一说能力，就全跟训练联系起来，我们没有理由否定某些讲授对能力养成的重大作用。也不能一说训练，就全跟作练习、课堂讨论联系起来，我们也没有理由否定记诵、默写甚至抄写对语文能力形成的重大作用，只不过我们对这些传统训练方式如何“转型”、如何使之适用于今天的需要还研究得不够罢了。但我们必须坚信，实事求是地对学生的语文能力进行科学的因素分析是必要的，也是可能的。一时分析不清的可以暂不分析，不妨先简单后复杂。属于语料存储性质的训练，属于技能性质的训练，不妨先给予更多关注；暂时只能处于模糊状态的东西就继续模糊着，不要强为之说。所谓给以更多关注，就是要认真积累第一手材料，认真进行材料分析，借助科学的手段，使对有关问题的认识上升到必要的理性高度。如果有更多的第一线的语文教师能够致力于此，解决语文能力项目和层次划分的问题就有了坚实的基础。 总之，课堂教学要从单纯对教材负责、对考试负责转变为对学生负责。学生是教学的出发点和落脚点。只有以这样的教学实践为基础，语文知识的改造更新才能推进，语文能力的项目和层次问题才可能逐渐探讨清楚，而合理的语文课程标准也才可能建立起来。 2.积累有益的练习材料，试编便于学生自学的教材。 语文能力的目标定位，关乎语文教学的全局。因此，教材问题就不能不给予高度重视。现行高中语文教材，是几十年来语文教材改革的成果，浸透着不止一代人的心血，对语文教学功不可没。但由于语文能力定位这个历史性课题尚有待解决，所以现行教材仍然存在着明显的不足。 语文学习是母语的学习，学生学习语文的下限和上限必然是参差不齐的。理想的教材，在语文能力要求上应体现足以与之适应的弹性。下限要明确，上限要合理，要使教师便于掌握。但现行教材在这方面是很难令人满意的。要使教材变成培养学生能力的材料，也就是说真正成为叶老所说的“例”，还需要教师花费极大的力气。而如果进一步要求教材要体现母语能力循序渐进的体系，就更不现实了。人们常常感到教材偏难，这个“难”，主要并不表现在所选篇目不够浅显，而是师生不便使用。怎样以之施用于学生语文能力的培养和训练，很难驾驭，这是教师感到的“难”；怎样用于自学，使学生的语文能力果然能够循序渐进地得到明显提高，至今没有听说过这方面的事例，这是学生感到的“难”。 教材必须精选足量的名篇，必须充分重视文本阅读在学生语文能力形成过程中的作用；但教材没有理由拘泥于文本阅读的单一模式。这些年来各类语文练习册铺天盖地，有关方面屡禁不止，值得深思。究竟怎样看待“练习册”的作用，有没有沙里淘金的价值，都应认真研究。特别是有些练习可以为学生“自学”提供方便，这种现象尤其不应忽视。不妨在文本阅读与各种高质量语言能力练习合理配合方面进行试验，这对全面探讨语文能力培养问题恐怕是必不可少的举措。 怎样认识文学教育在语文能力形成过程中的作用，这也是一个很重要的问题。语文教育包括文学教育。文学教育在扩大眼界、陶冶性情、人格养成等方面的作用，是一般的语言教育所不能取代的；而其对学生形成较强语感的潜移默化的作用，也是一般的语言基本训练所不能取代的。所以文学教育（在高中主要是文学作品的鉴赏）在语文能力的培养过程中占有特殊重要的位置。但以文学鉴赏代替语言基本能力的训练，也是不恰当的。因为文学鉴赏能力需要的是一个逐渐养成的过程，而不可能通过循序渐进的“制式”训练获得。现行教材中虽不乏优秀文学作品，但却不容易使其充分体现文学教育的作用。一般的语言训练与文学鉴赏混淆不清。把不同范畴的能力扭结在一起，企图实现循序渐进的训练，这是多种“系统的学科知识”进入语文课所产生的负面影响。不克服这种影响，文学教育很难真正得到加强，合理的语文能力训练系统也很难形成。所以，怎样加强文学教育以提高语文教学质量，这也是关乎全局的大问题。而解决这个问题，也不能不在教材编写方面进行大胆的试验。 3.加强对语文能力的科学研究，使课堂教学、教材编写和科学研究更紧密地结合起来。 语文能力是在人脑的“黑箱”中进行操作的抽象行为。因而语文能力的目标定位，必须建立在进一步的基础理论研究的基础上。我们应力求借助统计测量手段，进行反复的实证研究，以找到可靠的语文能力的测量工具。这尽管十分艰巨，但在目前应当说是有可能去做的事情。如果我们取得合乎信度要求的各项语文能力的“量表”，我们的语文课堂教学改革和试验教材的编写与试用就有可能提到一个新的较高水平。 各项语文能力的研究，是十分庞大的工程。限于条件，近年来我们着手进行了语文能力中的一项——阅读基本能力（或称“言语理解能力”）的初步研究。 多年的教学实践告诉我们，不管哪种文体的作品，对学生最有启发的是解决学生读“懂”的问题。而学生之所以没能读“懂”，最大量的又是对书面言语的具体理解问题，即在一定的上下文中对言语表达意义的具体理解问题。因此我们提出了“阅读基本能力”这一阅读教学理论方面的新概念。 阅读基本能力，亦可称书面言语的理解能力。这种能力，通常可以表现为对一句话或几句话的理解。所谓基本，既有基本的意思，也有一以贯之的意思。 基础，就是扎根基、打基础的意思，比如字要认准，词语的搭配、词句的意思不能搞错，一句话或几句话的意思不能囫囵吞枣，不能理解得似是而非。这些地方出了毛病，进一步的分析、鉴赏、评价就都不大靠得住了。所以这些无疑是阅读的基础。所谓一以费之，有两层意思：一层指的是普遍适用性，即不管读文学作品还是非文学作品，不管读社会科学读物还是自然科学读物，都不能没有这种准确把握一句话或几句话的准确理解能力；另一层是说这是一种本质意义的能力，也就是说，对一句话或几句话的准确理解能力，和对一篇文章甚至一本书的理解能力，其实存在共同点。 实践证明，阅读基本能力这一概念不仅可以适用于语文教学，对于训练和培养学生的阅读能力很有价值，而且由于阅读基本能力所强调的是基础的、普适的、本质的能力，所以它既鲜明地体现着语文的工具性和素质教育的需要，也有助于简化名目繁多的语文知识，从而减轻学生负担。 倘若从现行的文体知识系统出发，那么“读”的能力，就要包括议论文阅读能力、记叙文阅读能力、说明文阅读能力、应用文阅读能力、小说鉴赏能力、散文鉴赏能力、戏剧鉴赏能力、诗歌鉴赏能力等等。这样从外延上划分阅读范畴，对认识事物虽不无意义，但在能力培养上，却淡化了对“读”的最基本的要求。而且从外延上划分出的这诸多范畴，也使我们无从区分能力渐进的等级。我们很难说议论文的阅读能力就一定低于散文的鉴赏能力，也很难说戏剧鉴赏能力就一定高于说明文阅读能力。而使用阅读基本能力的概念，则可以免除这些弊端。 基于这样的认识，我们在1997年6月对北京四中、五中高三学生的阅读基本能力作了一次测试调查（97.6题本），题目28个，样本667个。在对这667个样本各项数据认真分析的基础上，我们总结了对阅读基本能力认识上的得失，对阅读基本能力的要素取得进一步认识。1999年1月，我们对北京四中、五中、十中、二附中、九十二中、九十六中高三学生的阅读基本能力再次进行测试调查（99.1题本），样本总数1453个，题目数量54个。其中11个题是97.6题本中使用过的。在时隔一年半的两次调查中，这11个题目的难度和区分度紧密相关，这在一定程度上说明了我们对阅读基本能力诸要素的认识具有一定的客观性；54个题目中，有33个题目的区分度比较好，而且难度从0.2到0.9，覆盖的等级比较全面；这为我们对阅读基本能力进一步深入研究提供了比较可靠的依据。 在此基础上，倘若对99.1题本中部分题目进一步取得复本信度，作出因素分析，且建立关于阅读基本能力的理论模型，完善关于阅读基本能力要素和等级的理论描述，并在此基础上进一步设计新的、能够全面体现该理论的题本，进行新一轮的、布点更加合理的调查取样，届时倘若新题本的各项参数比较理想，那么关于阅读基本能力的“量表”就有可能形成。如无特殊意外，这个“量表”的研究成果得到恰当应用，那么高中生阅读基本能力的目标定位就有可能建立在比较科学可靠的基础上。 这个测量工具的研究虽然涉及的仅仅是各项语文能力中的一项，但相信它对进一步研究其他各项语文能力将是有益的。 素质教育教学论文:语文素质教育教学论文 一、小语素质教育的内涵 （一）语文课是素质教育的基础 语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的优秀。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：“听说读写宜并重”。即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。 既然听、说、写都要靠语言，那么，中国语言要塑造“中国心”，就是说，要具有中国人的灵魂。比如：中华民族崇德重义的风尚，要强务实的人生态度，见贤思齐的理想人格，尽忠报国的爱国精神，礼仪之邦的伦理原则等，就是我们的民族精神。在学国语言中，理应接受、培养和发扬光大这种精神，使自己成为具有两个文明素质的中国人。 （二）语文教育应当是素质教育 语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。 拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。因此，在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和应做的全部工作。 （三）语文教育是提高全民族素质的一项奠基工程 1.语文教育为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒介。学会听话，学会识字写字，进而学会读书作文，通过训练逐步形成用祖国的语言文学来准确地理解和表达，这是接受教育的最基本的条件。 2.语文教育为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间。基础教育有一个很重要的任务，就是让受教育者比较准确、比较全面地认识世界、了解人生。有众多的课程当中有一门课程的内容比较特殊，那就是语文，语文所教授的材料跟其它学科很不一样。一部语文教材几乎可以说是青少年认识世界、了解人生的微型“小百科”。这对于充实和完善中小学生的知识结构，形成良好的素质关系极大。 3.语文教育为学生提高认识、丰富情感、激发思维提供一个有血有肉的赁借物。语文学科指导深重阅读的那些典范的语言作品，往往是作者对于自然、对于社会、对于人生的一些卓越见解和独特感受的集中体现。学生读这些作品，不便从“写什么”方面增长了知识，而且从“怎么写”这个方面获得启迪，逐步提高自己的认识水平，丰富自己情感内涵，激活自己有创造性思维。 二、小语教学要落实素质教育 （一）转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果———把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。 （二）确立多元化教学目标 1.凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。教师在向学生传授知识、发展学生智能的同时，要充分地控掘语文教材中蕴含的德育因素，适时地有机地渗透思想道德教育，使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。 2.加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。 3.加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。 （三）实行开放性教学开放性小语教学有自己明显的特征：1.语文教学从封闭的课堂教学中解脱出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通：语文教学与火热的社会生活沟通。 2.实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个块构成：（1）语文的课堂教学；（2）语文兴趣小组活动和兴趣课；（3）语文的社会实践应用；（4）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。 3.以训练为主。一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主———读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”，高年级增加自学份量———采劝四步教学：自学报告———讨论深化———总结纳———课外扩展“，强化实践环节，培养自学能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。 （四）学生———现代化语文教学的主体 1.我们语文教师，必须从思想到感情上，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性。 2.要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。 3.在教学过程中，要留给学生时间和空间，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。 4.要恰当地引进竞争机制，培养和利用学生的竞争意识、参与意识，表现意识，强化语言训练，提高教学的效率。 5.要积极引导学生参与教学的过程。要教给学习的方法，让学生主动地、积极地学习，而不是让老师牵着鼻子走。 6.引导学生做学习主人。 引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民有教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的运大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。这是教师有意把学生推向做学习主人的成功通道。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。 （五）减轻课业负担 教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。 （六）要研究语文教学的评估标准 1.研究评价的方法。 （1）语文教师平时考查综合评分； （2）查阅资料，即查阅学生在学习过程中的多角度表现出来的语文成绩； （3）小组评议，先要讨论评价标准，端正态度，然后依据标准实事求地评价小组中间每个同学的语文成绩； （4）听取反映，主要听取科任老师及班干部的反映，从语文应用的另一个角度了解学生的语文水平； （5）语文考试，实行开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，平时学习过程中的考查与阶段性总结性考查结合。 2.考试要突出基本素质。 试卷命题上的“打混仗”局面应当停止，面面俱到、主次莫辨的大拼盘式的命题格局必须抛弃；再也不能用众多细枝末节，零零碎碎的考顶来冲淡对小学生语文基本素质的培养。 要实现这一目标，必须真正从“九年义务教育”“一条龙”的角度着眼，客观地、整体地处理中小学语文各自的要求重点，防止把“循环往复”变成简单重复，防止急功近利，煮夹生饭。必须准确而清晰地区分与把握中小学语文教学与训练的阶段性，诸如词类、辞格、句式变换、划分段落、概括中心等，完全可以留待初中毕业再做为考项。而小学阶段，还是应当老老实实、扎扎实实地把教学重点放在识字和词句训练上。 素质教育教学论文:语文素质教育教学论文 实施素质教育是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体等方面生动活泼地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。 素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式，它具有广泛的思想涵义。 首先，素质教育着眼于人的可持续发展，要求受教育者的基本素质必须得到全面的发展。经济和社会的可持续发展最终都要落实到人的可持续发展，素质教育体现了教育对社会及人本身的终极关怀，要求着力培养学生一种能使其在以后的人生道路上可以更好地不断学习和持续发展的素质，这种素质的养成能使人终身受用。素质教育是一种全面发展的教育，是贯彻教育方针，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的最有利的教育模式，它要为学生的成长打好三方面的基础：一是身心健康成长的基础；二是继续教育和终身学习的基础；三是走向社会所必备的知识、技能、思想意识及心理的基础。素质教育的全面性要求是有其社会学、教育学、心理学依据的。人的素质的结构化特性决定了各素质要素之间相互依赖、相互促进和相互制约的关系，从而也决定了人的素质养成的综合性特征。社会发展对人的素质要求是全面的，因而素质教育应立足于学生全面素质的培养以及合理的素质结构的形成。 其次，素质教育面向全体学生，要求每个学生都能健康成长，都能成为对社会有用的人才。应试教育只面对少数学生，是一种被扭曲的教育。素质教育面向全体学生，让每个学生学有所得，学有所成，都能获得事业上的成功，成为对社会有用的人才。人才是有层次、有类别的，每个人的才能及其所获得的成就自然存在差异，社会需要各种类别、各个层次的人才。一个人只要通过自己的努力，找准自己在社会中的位置，充分发挥自己的才能，为社会做出一定的贡献，那他就是一个事业的成功者，就是一个对社会有用的人才。宋学家朱熹曾经指出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也”。为了提高全民族的素质，素质教育必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展，都能成为基本素质合格的毕业生。特别是对后进生，更要激发他们的自信心，调动他们的学习积极性，使他们在其兴趣和才能所及的一切领域中得到充分的发展。 第三，素质教育致力于培养人的适应与创造相统一的素质，不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生潜能和个性的发展。应试教育用考试一种模式来铸造学生，学生疲于应付考试，整天埋头于作业之中，其兴趣和爱好得不到满足，创造能力受到压抑，个性得不到发挥。与此相适应，学校教育的培养目标较多地强调受教育者对环境和社会的适应，而对学生创造能力的发展则重视不够。未来社会要求人们充分地发挥主观能动性和一切创造潜能，主动地改造环境与社会，从而使环境、社会与人处在一种充满创造的良性互动的适应状态。素质教育着眼于人的适应与创造的一致性，强调培养和发展学生的创造思维和创造能力，使每一个学生都能充分展示自己的才能，都能生动活动地发展自己的个性。素质教育对于提高全民族素质具有十分重要的意义，全面推进素质教育是我国教育改革和发展的客观要求。实施素质教育，目的是全面提高教育教学质量。与应试教育不同，素质教育的教育教学质量观的立足点是要充分考虑如何更好地满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要。 素质教育的上述理念是我们重新审视中学语文教学的现状与问题，认清语文教育的功能和目的，深化中学语文教学改革的出发点。语文素质是民族文化素质形成的基础，语文教学对于弘扬民族精神，提高民族素质具有不可估量的影响。面对21世纪的形势发展与客观需要，当前中学语文的教学改革要以实施素质教育、提高受教育者的整体素质为目标，其中改革的突破口就在于牢固树立语文教学的素质观，重新明确中学语文教学的目标与任务，改革的着力点则是课程、教材、教法以及考试方法的改革。 （一）明确中学语文教学的目标与任务，牢固树立语文教学的素质观 应试教育影响下的语言教学急功近利，舍本求末，忽视对人的素质的全面培养。为适应素质教育的需要，必须重新明确中学语言教学的目标与任务，牢固树立语言教学的素质观。 关于中学语文教学的目标与任务，长期以来在认识上存在着偏差，未能充分体现出语文学科的性质、地位和作用，盲目性与随意性较为严重。有的过分强调语文的文学性，认为中学语文就是文学教育，语文能力就是写作能力，将语文课上成文学课，语文课只重视分析主题思想和研究写作方法两项任务，忽视学生语文素质的全面培养。有的片面理解语文的工具性，步入识字教学的误区，咬文嚼字，重复训练，死记硬背，枯燥乏味，整堂课只在语言形式上兜圈子，脱离语言文字的运用，架空人文性，使学生对学习语文失去兴趣。语文是人们进行交际和思维的最重要的工具，语文又是民族文化的载体和组成部分，它凝聚着民族的思想感情和人文价值，语文教育在培养人才和传播文化、促进社会文明进步等方面起着重要的作用。在语文教学中实施素质教育，其根本宗旨就是要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，这也是当前中学语文教学的根本目标与任务。具体到初中和高中，语文教学的目标与任务应当有不同的层次：初中阶段，培养学生基本的听、说、读、写能力，使其具备基本的母语运用能力和自学能力；高中阶段，进一步强化听、说、读、写的能力，同时要培养鉴赏、分析与评论文学作品的能力，以便使学生形成初步的治学能力。 要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，就必须树立语文教学的素质观。这就要求我们必须在教学中着力克服重知识轻能力、重理论轻实践的片面倾向，重新构建知识、能力、素质辩证统一的语文教学体系。具体来说应把握以下几个方面：一是在传授知识的基础上，必须注重智力的开发和创造能力的培养。应试教育影响下的语文教学几乎全被灌输语文知识、讲题解题、考试辅导所占用，学生的智能得不到应有的开发和培养。为适应素质教育的需要，中学语文教学在传授语文知识的基础上，必须注重学生的智力开发和创造能力培养。在语文教学过程中要注意培养和发挥学生的观察力、记忆力、思维力、想象力，以提高学生分析问题、解决问题的能力。在语文教学中开发培养学生的智能，必须注意智力因素与非智力因素的协调统一，重视情感、意志等非智力因素的培养，有效调动学生学习语文的积极性和兴趣。二是要充分发挥语文学科的德育、智育和美育功能，以完成语文教学的育人任务。语文的德育内容包括思想道德及心理品质等方面，是育人的基础。语文教学不仅要注意工具性的训练，而且要贯彻思想性的教育。语文教材“文以载道”，蕴含着丰富的思想文化因素，语文教师要结合教学实际缘文释道，因道释文，使学生在学习语文的过程中逐步树立正确的人生观和科学的世界观。语文智育以丰富和提高学生优秀的科学文化涵养，开发学生的智能为目标，是语文教学的优秀内容。语文美育旨在帮助学生树立正确的审美观念、健康的审美心理和高尚的审美情趣，培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力。语文教学的内容包含着人的审美追求、审美体验和审美倾向，语文美育的优秀就是要塑造美的心灵，这有利于促进语文德育和智育功能的实现，全面完成语文教学的育人任务。三是要创设一定的时空条件，发展学生的个性和特长。现代社会发展对人才的需求呈现多层次、多类型的趋势，语文教学可利用自身的特点和优势，创设一定的时间和空间条件，通过开展丰富多彩的语文课外活动，帮助学生挖掘潜力，提高其学习语文课的积极性，使其通过学习、活动和交往，促进个性言语品质和个性思维品质的养成，达到“全面发展有特长，知能并举有个性”的目标。长期以来，中学语文教学对学生学习的内在动力和个性发展重视不够，上课、作业、考试、无休止的练习几乎构成了教学的全部内容。在语文教学中创设一定的时空条件，发展学生的个性和特长，有利于把因材施教的原则真正落到实处，这是中学语文课实施素质教育的一项重要内容。 （二）解放思想，更新观念，大力推进课程设置、教材体系、教学方法和考试方法的改革 中学语文课程的设置，一方面应充分考虑到21世纪社会发展与科技进步对人才的要求以及社会主义市场经济与现代信息技术对语文教学产生的影响，面对世界科学文化高速发展和高度信息化对语文课程的严重挑战，处理好学校教育时间的有限性与科学文化新知识高速无限增长的矛盾，实现语文课程设置的现代化；另一方面要适应我国的国情，充分发挥汉语言文字的优势，继承和发展我国母语教育中的优良传统，形成具有中国语文教学特色的课程体系，体现语文课程设置的民族化。在课程改革中，还应进一步加强语文教学与社会实践的联系，注意语文活动课程的设置，确保学生参与社会生活的机会。为适应素质教育的需要，当前中学语文课程设置全部是必修课的单一结构应予调整和优化，可以考虑在高中阶段实行必修课与选修课相结合的课程结构，必修课主要保证学生基础语文素质的培养，选修课主要用于发展学生的个性和特长。应该看到，未来社会对人才的需求，不仅强调写作能力，更注重听、说、读的能力。因此，中学语文课程的设置应重视培养和提高学生听、说、读、写的语文综合素质和能力，当前应着力纠正传统语文教学以写作为中心的片面倾向，加强阅读教学，使学生通过阅读积累知识、发展思维能力。总之，中学语文的课程设置必须适应培养全面发展的人的需要，构建知识、能力、素质辩证统一的课程体系。 中学语文教材的改革，应在现有的文选式体例的基础上，建立以培养语文能力为优秀的训练体系。要依据国家颁布的中学语文教学大纲，把大纲中规定的能力训练要求逐一落实到教材的能力训练体系中。语文能力训练项目的设置，应以培养学生听、说、读、写的语文综合能力为中心任务，兼顾学习方法、思维方式、心理素质的训练培养等任务，形成一个全面系统的训练体系。鉴于语文教学的学科特点，目前中学语文教材的编写体例仍应采用文选式为宜，教材应精选中外名家名篇以及一部分文化内涵丰富的现当代论文、科技说明文作为语文教学的经典范例，使学生通过阅读、揣摩来培养和训练语文能力，达到举一反三的目的。同时可编写一定份量的古今中外佳作阅读文选以及中外文化常识读本，作为辅助教学的补充教材。在中学语文教材建设中，要特别注意加大教材的弹性，区分能力训练的不同层次，发展层次性教材。根据不同层次、不同流向学生的实际情况，可以考虑将教材区分为必修和选修两种类型，教学要求区分为基本要求和较高要求，课文区分为讲读课文和自读课文，练习区分为必做题和选做题，由此使教材既适用于全体学生，又适应于学生发展个性和特长的需要。就初、高中的不同教学目标而言，初中教材应重点加强语文基础知识的教学，高中教材则可适当加大文学课文的比例，加强文学教育。需要指出的是，在中学语文教材的能力训练体系中，特别要注意强化学生语言文字应用规范化的意识，使他们养成规范使用语言文字的良好习惯和能力。 优化教学方法是推进中学语文素质教育的必要手段，也是在语文教学中培养学生良好思维品质的重要途径。目前，中学语文教学方法的改革已经探索和创造出许多成功的经验，形成了风格各异的流派，由此极大地丰富了语文教学方法论的理论与实践，推动了语文教学改革的发展。教法改革的主题是变注入式教学为启发式教学，充分调动学生学习语文的主动性和积极性。启发式教学的目标是激活兴趣、启迪思维、发展能力。教师在教学中应充分发挥主导和宏观调控的作用，通过目的启发、直观启发、问题启发、对比启发、想象启发等方式，引导学生变被动学习为主动学习，为学生思维的发展和能力的培养穿针引线，铺路搭桥。要启发学生独立思考、自我设疑，鼓励学生在课堂上大胆提出问题，进行创造性思维，引导学生开展讨论、讲述、对白、演讲、辩论等语言活动和分析、归纳、推导、联想、想象等思维活动，通过灵活多样的教学方法和多维的课堂结构，激发学生的求知欲望和创新精神。在教法改革中，教师要善于把知识传授、能力培养、情操陶冶、思维训练等语文教学的任务熔于课堂教学之一炉，以便使45分钟的课堂教学发挥最佳的教学效果。要把教知识与教方法有机地结合起来，教会学生自己去学习，努力培养学生的自学能力，使其尽早养成可持续发展的良好素质。 在中学语文教学中实施素质教育，必然存在着一个改进考试方法的问题。考试方法是否科学，在一定程度上决定着素质教育的质量和水平，如果考试不进行改革，以素质教育的方法对付应试教育的命题，素质教育就会流于形式。应试教育扭曲了基础教育的性质和任务，给语文教学带来了种种弊端，语文教学中师生大量的时间和精力不是用在听 素质教育教学论文:语文素质教育教学论文 素质教育的提出，为小学语文教学的改革规定了清晰的上位框架。对小学语文来说，要实施素质教育，必须将素质教育的要求全面地渗透、贯穿到小学语文的教学目标中；小学语文教学的目标必须充分地指向和体现素质教育的要求。这就是确定素质化的小学语文教学目标。 素质化的小学语文教学目标，必然是多元的教学目标，大体说来，可以分成这样三类： 一是全面而完整的认知体系。这里不是知识体系而是认知体系。知识体系是客体，小学语文知识体系客观存在于小学语文的大纲和教材之中；认知体系是主体对于客体的把握。学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力。这类目标是小学语文的优秀目标，它是由国家规定并要接受国家和社会检验的。 二是一般学科能力。各门学科都有一般学科能力，而小学语文的一般学科能力更具有综合性和基础性。其中有的属于技能，例如能写一手好字，能说一口漂亮的普通话，能流畅地谈话和朗读，还有搜集、整理、运用资料的自学能力和治学能力。这种一般学科能力同第一类的认知能力既有联系又有区别，而且具有很大的个体差异性。说它们之间有联系，是它们的相关程度很高，往往相辅相成；说它们有区别，是因为这种能力不等于认知能力。例如播音员朗读的能力、相声演员说话的能力特别强，但要他们考中小学语文知识未必考得过我们的学生。一般学科能力是不要考试的，但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力、语文素质，尤其是自学能力和治学能力是一个人“可持续发展”的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。 三是动机、兴趣、态度、意志等情感领域的教学目标。学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程，两者相随相伴、贯穿始终。当然，认知和情感分别承担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题；而学生在能不能、懂不懂、会不会的时候，必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感和态度。可以说，在学习过程中的每一个环节，决计找不到离开了情感的独立的认知活动，也决计找不到离开了认知的独立的情感活动。可是长期以来小学语文教学中只注重认知，注重学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情感或者轻描淡写，或者熟视无睹，甚至采取雪上加霜的做法伤害学生积极的情感。目前有许多小学生不喜欢语文，也有相当一部分小学生有厌学情绪，这当然同各科教学都有关系，但小学语文作为基础学科，没有激发学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，实在是难辞其咎的。有人说：忽视情感，是“忘了教育的另一半”，这是各科教学，也是小学语文教学难于走出困境的根本原因所在。其实，认知和情感互为目的和手段。学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，应当通过长期的培养，使之人格化、品质化，这是小学语文教学提高学生语文素质的十分重要的方面。 三类目标归纳起来，素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。 提出小学语文多元化的教学目标，会不会使语文教学复杂化，会不会加重学生学习语文的负担呢？这就要研究“怎么做”的问题。 多元化的小学语文教学目标，在教学过程中不是彼此孤立地、然后叠加起来一个一个地完成的，而是作为统一的整体在教学过程中一体化地完成的。那么，什么样的教学过程才能保证多元化的教学目标整体性地完成呢？这就必须使教学过程成为学习的过程。其实，教学过程的优化，优秀是学生学习过程的优化。小学语文教学过程，必须是在教师的组织指导下，学生主动地探究、获取知识的过程，在探究、获取知识的过程中同时形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，基础知识的教学无论重视、强调到什么程度，都不可能真正到位、真正落实；能力的提高只能是无源之水、无本之木；而学生的情感也因为失去了发展的依托而逐步萎缩、泯灭。 可惜，目前的小学语文教学，学生的自主学习并没有成为主流，基本上还是老师讲学生听、老师教学生学、老师传授学生接受的传统模式，基本格局是老师讲解加学生练习，讲解是传授知识，练习是形成技能，能力却自生自灭。难怪老师经常埋怨：讲了多少遍，学生还是不会。学生的学习能力没有提高，孤零零的知识多半会被遗忘，这是理所当然的。至于能力，它决不是老师讲出来、教出来的，而是学生在学习活动的实践中不断地锻炼、获得而逐步地提高和发展起来的。 同样，学生愿意学习、喜欢学习、相信自己能学好的积极情感，也只有在自己学习中才能得到发展。三十年代的语文教育家孟宪承曾经指出：兴趣是果而不是因。从来的国文教学只有老师的活动没有学生的活动，只有老师的讲授没有学生的学习，这是国文教学失败的总原，也是学生对国文没有兴趣的总根子；只要组织起学生学习国文的活动，“是一定不患学生没有兴趣的”。由此看来，学生对语文学习的消极情感，是我们语文教学本身所造成的恶果。 那么，如何把学生的自主学习组织起来呢？老师们常说：你让他们自主学习，他们不肯学、不会学怎么办？这就是小学语文教学的现状长期得不到改观的原因所在。夸美纽斯讲过：如果学生不愿学习、不会学习，那只是教师的错处。常常看到这样的情况：老师宣布学生看书，但不到半分钟又开讲了，叫学生怎么看书？老师要求学生看书或讨论，但没有提出明确的、适当的阅读和讨论的要求，叫学生怎么阅读和讨论？对于小学语文来说，学生自主学习的活动形式，不外乎听、说、读、写。这里顺便提一下，听、说、读、写训练就是全面的语言文字训练，完全没有必要把语言文字训练偏狭地理解为就是词语分析、句子分析。学生能听懂一段话，能概括其要旨；学生能够说出一段话，能正确地表达自己的意思；学生能读懂一篇文章，不仅能理解意思，而且能获得语感；学生能写出一篇文章，内容正确、条理清楚、语言得体，所有这些，都是在进行语言文字训练。在这里，语言文字训练是同语文教学的任务，同提高学生的语文素质交融在一起的。问题是：学生的听、说、读、写活动究竟如何组织和展开？回答很简单：提出明确的任务。现以阅读为例试作分析。 如果老师只让学生阅读一篇材料，不提任何任务，学生很有可能琅琅有声，但却是“小和尚念经，有口无心”，但如果提出下列几项任务，学生的阅读状况将会大大改观：1.画出生词和新词，并利用工具书自行正音、释义。2. 这篇文章写的主要意思是什么？请用自己的话概括出来，并要正确、简明。3.这篇文章哪些句群和语段是你最喜欢的？请你找出来分析为什么喜欢。这样，学生阅读文章的时候，就会全神贯注，围绕三项要求作深入思考。接着再进行讨论，那么学生的思维和表达能力会在掌握知识的同时得到同步提高。 学生的自主学习是在老师的组织和指导下展开的，老师的主导作用，就是把学生的自主学习组织起来，使学生真正成为学习的主人。这就是小学语文教学提高学生语文素质的根本措施。 素质教育教学论文:数学素质教育教学论文 基础教育由应试教育向素质教育转变，目前任务仍十分繁重。深化素质教育，作为学校教育的各门学科，都应当紧紧围绕素质教育内容对学生加以培育，以适应跨世纪社会发展的需要。小学数学学科自然不能例外。从当前实际出发，充分认识小学数学教学在素质教育中的地位作用，围绕素质教育提高小学数学课堂教学效率显得尤为重要。 一、小学数学教育在素质教育中的地位和作用 九年义务教育全日制小学数学大纲（试用）指出：“要根据数学学科的特点，对学生进行学用的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”这就是说，小学数学，不只是传授知识、培养能力和发展智力，还要体现社会主义教育性质，体现素质教育的目的。 小学数学教学在素质教育中的功能作用主要体现在以下几方面： 1.培养逻辑思维能力。逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密，因此，在培养学生初步的逻辑思维能力方面小学数学具有优越的条件和负有一定的责任。 2.开发非智力因素。人们形形色色、纷繁复杂的心理活动，可以一分为二，即智力因素与非智力因素。智力因素由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力五种基本因素组成；非智力因素包括的心理因素很多，从小学生搞好学习的角度说，它主要是由动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本因素组成。非智力因素对学生的素质发展起主导的作用。从心理活动的稳定性来看，研究与事实表明，人的智力因素是比较稳定的，不会有多大的波动。而非智力因素则不然，它很不稳定，波动性非常大。正因为如此，在小学素质教育中，开发和培养学生的非智力因素显得尤为重要。而数学是一门集知识性、审美性、逻辑性很强的学科。知识性主要体现在解决实际问题上，它激发学生的求知欲，从而产生良好的学习动机；审美性，如数学语言与解题方法的简洁美，几何图形的数字排列的对称美，数学结构与分式的统一美等等，能够调动学生学习的积极性和主动性；逻辑性则要求对学生进行严格的技能技巧训练，如仔细审题、认真计算、书写整洁、格式规范、自觉检验、按时完成、正视错误、主动改正、不怕挫折等良好的学习习惯，培养学生独立思考、克服困难的学习精神和处理问题的韧劲。 3.启蒙辩证唯物主义的观点。在漫长的数学知识的发生、发展过程中，人类积累了一整套数学的科学思维规律和处理问题的方法。这些规律和方法无不充满辩证唯物主义思想。结合数学教学，对学生进行辩证唯物主义观点的教育例子很多。如通过学生实际操作、实例引进数学知识或实际应用，对学生进行实践第一的观点教育；通过多与少、加与减、已知与未知、精确与近似、直与曲……对学生进行矛盾对立统一的观点教育；通过概念与概念之间、性质与性质之间，概念、性质与法则之间，和数与式、数与形，数、形、式与应用题之间存在着的内在联系，对学生进行对立统一、相互联系和发展观点的教育；通过四则运算、解答应用题和几何形体计算公式推导过程，对学生进行矛盾转化观点的教育。 4.进行爱祖国、爱社会主义教育。我国是数学的故乡之一，中华民族有光辉灿烂的数学史。小学数学课本中收入了许多生动的素材，教师结合有关教学内容，介绍我国数学家的杰出成就，介绍现代中国人对数学发展的巨大贡献，介绍我国数学家尤其是解放以来许多数学家为祖国建设事业奋斗的事迹，从而激发学生爱祖国、爱社会主义的热情，培养学生立志献身祖国建设事业而刻苦学习的精神。 5.培养科学文化素质。九年义务教育小学数学的教学内容和教材，使学生具有进行整数、小数、分数四则计算能力；获得有关整数、小数、分数、百分数和比例基础知识，常见的一些数量关系和解答应用题的方法，用字母表示数、简易方程、量与计量，简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识；发展学生初步的空间观念，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。 二、围绕素质教育提高小学数学课堂教学效率 实施素质教育关键在课堂。数学课堂是实施素质教育的主阵地。只有紧紧地围绕素质教育的目标和要求，增强素质教育的意识性、使命感和责任感，改进陈旧的课堂教学方法、方式，才能提高数学课堂教学对学生进行素质教育的效率。 长期以来，受传统的教学观念的影响，重视应试教育，忽视素质教育，课堂教育过分地夸大教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，课堂上该学生操作的老师代替了，该学生思考的老师讲解了，老师包揽了学生的学习活动，严重扭曲了教学行为，抑制学生学习的主动性和创造性，束缚学生才能的发展。教学既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，“两主”不可偏废。从某种程度上来说，课堂教学应从学生的主体作用的发挥上来发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在激发学生学习兴趣，启发学生思考，引导学生观察、操作、表述，指点学习方法，控制与调整学生学习活动。具体地讲： 1.培养兴趣。兴趣是学生学好数学的首要条件，培养学生学习兴趣是老师的首要任务。数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。美国著名的心理学家布卢姆曾指出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。这就是说，学生的学习兴趣要老师来培养。数学课堂教育，培养学生兴趣应从以下几方面入手。首先，要创设和谐、愉悦的课堂气氛。教师要遵循学生的认知规律和心理特征，创设求知情境，激发学生爱学数学的内动力。其次，讲究课堂授课艺术。教师通过授课的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材的本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。第三，面向全体学生，建立良好的师生关系。教师要帮助后进生克服心理障碍，使他们有信心学得好，提高克服困难的勇气。第四，加强师生情感交流。教师以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意捕捉后进生回答中的合理因素，发展他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些后进生能够回答的问题，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。 2.教会方法。进行素质教育，让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三、触类旁通、融汇贯通的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。实现这样的目标，教师必须结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学习的方法。还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原、逆向等解题时的方法。让学生掌握了这些学法，学生借助这些学法便能更好地消化、吸收、应用数学知识，从而能达到发展、提高素质的目的。 3.加强引导。实施素质教育，要使教与学的关系得到和谐、统一的发展，把教学的重心从“教”向“学”转移，在课堂教学中，教师的一个重要任务在于引导学生发展思维能力，因为小学数学是以发展学生的思维能力为优秀的。从教法改进角度来讲，在课堂教法上应注重以下三个方面的引导：一是加强直观教学和动手操作，引导学生从感性认识入手，在观察、操作中进行分析、比较、综合；在感知的基础上加以抽象、概括，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力。二是加强思维训练和数学语言训练，注重结合具体的教学内容，引导学生在知识形式、巩固和运用过程中进行思维方法的训练，进行数学语言表达训练，发展学生的良好的思维品质。三是提高学生科学思维能力，既要引导学生发展归纳、演绎、类比、联想等思维能力，又要利用问题的拓广和转化，引导学生多角度、多方位地考虑问题、解决问题的发散思维能力。 4.适时调控。适时调控学生的认知心理，是提高数学课堂教学的重要手段。素质教育是面向全体学生的教育。数学课堂教学必须注重针对性、层次性、多样性。达到这样的要求，关键要抓好教学信息的反馈。心理学实验证明，教学信息反馈的及时与否影响着教学的效果。在某项知识形成过程中，一般要进行三、四次的信息反馈，有基础性反馈、理解性反馈、应用性反馈、系统性反馈、前馈性反馈。通过信息反馈，教师掌握和了解学生“个别差异”，了解不同发展水平的学生理解、运用知识的状况，及时输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的发展水平。 素质教育教学论文:农村小学素质教育教学论文 1农村小学教育的认识障碍 农村小学教育的思想障碍除了来自家长，还来自学校，来自教育体系。我国历来都是通过考试的途径来选拔人才，实行科举制度的封建制度有几千年，这种传统观念在人们头脑中根深蒂固。新中国恢复高考制度也有30多年，千军万马过独木桥上大学的应试教育延续至今，目前的素质教育就是换汤不换药，教学的成效最终还得看学生考试分数的高低，而教学的成效又直接跟教师的职称评定、岗位工资的晋升挂钩，所以，教师们仍然热衷于“应试”教育，旧的思想观念难以彻底转变。总之，“应试”教育严重束缚着学生、家长和教师的思想，必须改变目前农村义务教育以及高中教育的办学方向、目标和任务，农村基础教育不应主要着眼于让多少农民子弟考上重点中学、重点高中，重点大学，而应主要着眼于农村人口整体素质的提高，培养适应“三农”发展需要的各类、各级人才，如此才能让农村义务教育走出一片崭新的天地。 2农村小学教育发展的设施障碍 近年来，随着新农村建设和新农村文化建设的发展，许多农村小学的教育教学设施也得到了一定的改善，但仍然远远落后于新时代向农村教育提出的新要求，当前许多农村学校的教育设施让人担忧。许多农村小学基本建设问题十分突出，有的学校校舍过于陈旧，存在安全隐患，各种功能室缺少或严重不足。有功能室的，设备也已经陈旧不堪。校园面积普遍偏小，没有像样的运动场。农村小学校园环境建设、校园文化建设、安全设施等需要相应的资金投入，而农村小学的收入只有上级下拨的生均公用经费，学校所得经费非常有限，远远不能适应办学需要。由于农村教育经费有限，大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书室的书籍数量少且陈旧，多数学校甚至根本没有图书室。学校的体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设。由于经费的缺乏，教师无法开展一些教研活动，也无法派老师外出听课、进修、学习等。近年来，我国在基础教育方面的投入逐渐加大，有报告指出，2006年到2011年，全国财政性义务教育经费从3305亿元增长到9739亿元，年均增长24．1%;中央财政安排的义务教育专项转移支付资金，从187．7亿元增长到1140．5亿元，年均增长43．5%;小学、初中生均公共财政公用经费分别从271元、378元增长到1366元、2045元，年均增长38．2%、40．1%。改善当前农村小学的教育教学条件，要以政府投入为主，并采取多渠道筹措教育经费，政策尽可能向薄弱、偏远的农村小学地区倾斜。没有相应的教育教学硬件设施、图书资料，素质教育只能是一句空话。各级财政可依据各农村学校的学生人数将教育经费定额、定时、定量地通过银行划拨给学校，这样不仅可以避免教育经费在中间环节截留，还可以保证乡村教育经费的稳定性与公平性。 3农村小学教育发展的师资障碍 小学教育为孩子身心健康成长奠定坚实基础，为其脑力和体力的发展创造有利条件。小学教育也为孩子今后走向社会打好基础，教会他们逐步认识社会、认识他人、认识自我。小学教育对少年儿童的影响远远超出小学教育的阶段而延续到终身，小学教师对学龄初期阶段儿童的个性发展、心灵塑造起着主导作用。小学教师在传递人类精神文明的伟大事业中，肩负着提高全民族素质、普及初等义务教育、培养合格公民的历史责任。然而，目前众多农村小学的师资力量相当薄弱，已成了农村小学教育的软肋，制约着农村教育事业的发展。首先，教师队伍年龄结构不合理。由于学校地理位置、待遇条件等原因，没有新生力量的注入，致使农村小学教师年龄结构极度不合理，老龄化断层现象越来越严重。在社会上有这样的顺口溜“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爷爷奶奶教小学”。据资料显示，当前农村小学中45岁的老教师超过一半，有些偏远的农村小学甚至多达2/3。就我们乡而言，自2008年开始，除了个别学校补充了新教师外，大部分农村小学极少注入新鲜血液，小学教师严重老年化，教师教育观念陈旧、知识老化、教育教学方法落后、工作缺乏激情，教师队伍的“青黄不接”成了农村小学教育发展的一道无形障碍。其次，专业师资严重不足。在广大农村小学，英语、美术、音乐、自然、地理等学科的教学都是兼职的，许多学校教师超编但又缺人，教学任务繁重，教学质量和教学效果根本无法保证。农村小学教师的教学水平以及教学条件的落后致使许多农村学生舍近求远、投亲靠友到城市学校上学，以至于乡村小学生源流失严重，城市小学人满为患。农村小学教师力量薄弱的原因很多，有历史的原因，也有现实的原因，要改变这一现状需要一个比较长的时期。首先，政府要确立均衡发展的教育观念，科学定编，有效管理，以促进小学教师资源的合理配置。其次，学校要加强教师的进修与培训，通过选送教师参加培训，发挥骨干教师的带动和辐射作用，逐步提高教师教育教学水平。最后，还要逐步提高农村小学教师的社会地位和工资福利等各项待遇，逐步解决和完善农村教师岗位编制、工资福利、职称评定等系列问题，并对长期从事农村地区教育教学和做出突出贡献的教师予以表彰。 4农村小学教育的隐性危机 教育雕琢的是精神产品，是对人性美和心灵美的培育和塑造，教授人们以积极、乐观向上的人生态度，坚定不移地追求人生幸福。教育的真谛是让学生获得人生幸福，让学生离开学校走上社会以后，仍然快乐地追求着幸福。一位合格的教师应该也是一位幸福的教师，是一位对教师职业充满幸福感的教师，因为只有幸福的教师才能教出幸福的学生。增强教师的职业幸福感，学校要创造有力条件，为教师幸福工作提供良好条件，学校要建立良好的管理体制，营造积极向上、和谐活泼的工作氛围，以及教师安居乐业、学生健康成长的和谐校园文化。教育部门应注重对教师的思想教育和专业引领，创造一切条件，实行人本化管理，公平公正地对待老师;实行民主管理，增强教师的主人翁意识;关爱每位教师，激发教师的工作激情和潜能，增强教师的归属感，提高每位教师的幸福指数，让教师们充满激情地工作。老师们幸福感增强了，才能以更积极的心态、更饱满的热情关注自己的专业成长，从而形成风正气顺、人和业兴的良性发展局面。 5结语 总之，小学教育是义务教育与素质教育的起点，小学教育为个人身心的健康发展、国民的素质教育和各类人才的培养奠定基础。当前，农村义务教育蓬勃发展的同时，面临封建思想的认识障碍、落后设施、师资薄弱、教师职业倦怠等诸多困境，农村小学教育要实现长远的健康蓬勃发展，就要正确认识小学教育的地位与作用，加大教育投入，改善教育教学设施，加强教师队伍建设，增强教师职业幸福感等等。 作者：左长生 单位：永新县芦溪乡合东小学 素质教育教学论文:技校语文素质教育教学论文 一、技校语文教学应以“育人”为本 “教书育人”是党和人民对教育的根本要求。语文素养不能靠传授知识，接受系统的训练，只能在大量的丰富多彩的语文实践活动中靠感悟、靠积累来获得。技校生将面对社会的选择,就业的考验,要让我们的学生能立足于社会,光学会认知和技能是不够的,还应学会做人做事与人共处。 （1）营造一个充满人文的语文课堂，首先要充分用活现有的教材。“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”例如在教学《谁是最可爱的人》一文是，教师讲解过程中要能使学生在熟悉志愿军战士的事迹同时,感受到他们的革命英雄主义、国际主义、爱国主义,深切地理解今天的幸福生活来之不易。从而培养学生注重热爱祖国，热爱家乡、热爱生命以及热爱生活的情感教育，有效利用课本知识的讲解，达到育人的效果。 （2）以身作则，言传身教。古语“言教莫如身教”，说明身教的重要性，讲的就是这一道理。例如在讲授魏征的《谏太宗十思疏》一文时,可以简单介绍一下魏征，课堂教学中，教师通过对魏征本人及课文写作背景的介绍，让学生对魏征的人格魅力有一个比较深刻的感受，促进学生积极思考，让学生感受到人格之伟大，从中受到潜移转默化的影响，同时得到勇于进取并且敢于说话的德育教育。 二、激发学生的审美情趣，增强其审美能力 对学生进行文学审美教育是语文教育的任务，只有通过审美教育学生才能真正地体会到语文的美好和精髓。在教学中教师就更应该了解学生的实际掌握能力，确定自己的教学目的，不能好高骛远，更应该脚踏实地。充分提高技校生的职业素养，从而把技校语文课的作用发挥到最佳程度。 （1）从文章动情处入手，培养学生的审美素质。文情醇厚处，往往字字珠玑，教学中教师就应抓住这些闪光点，“披文以人情”，把作者寄寓的感情化为学生自己的感情，提高学生的审美能力。例如《信客》中信客的任劳任怨、诚信无私、待人宽容、善良厚道等美德对学生的健康人格都有着积极的影响。这样的教学既能培养学生的审美能力、道德情操，也能塑造学生完整的人格和美好的心灵，让学生在掌握知识技能的同时也拥有一个健康的精神世界。 （2）结合学生自身特点进行审美教育。一个人的审美能力和鉴赏能力不是由客观对象决定的，而是由其自身决定的。技校语文教学发挥学生的品质，不仅需要培养学生的创新精神，还要尊重学生的个性，张扬学生的人格力量。语文教师要充分利用学生的这一点，把握教学技巧，巧妙地激发学生寻觅美、发现美的兴趣，以调动他们的积极性。 三、增强学生的竞争能力 在目前国际竞争日益激烈的新世纪，职业学校的教育教学工作更应该增强学生的竞争意识，以更好的立足社会。为保证学生获得相应的职业能力，在语文教学过程中，教师要建立专业的人才培养方案，确保学生立足社会。 加强学生职业综合素质培养。鼓励学生积极参加学校的各种社会实践活动以及各类职业技能大赛，通过活动和比赛来锤炼他们的意志品格，让他们不断树立和培养良好的团队精神，例如教师在讲解朗费罗的《人生颂》这篇诗歌时，学生可以选择自己感兴趣的模块进行学习，同时加入自己对相关知识及技巧的理解方式，加强学生自身的职业综合素质培养。同时引导学生与社会保持联系，通过各种聚会拓展社会资本、提高自身素质，以获得更多的就业机会。 四、教师专业素质的培养 “高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”。我们应该认识到语文课程目标是提高学生语文素养，培养心智健康的人才。只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新精神的学生。教师只有转变教育观念，才会不断学习，不断提升自己的专业素养，促进语文教学效率的提升。 （1）高中语文教师要不断丰富自己的知识内涵和文化底蕴。教师的素养最根本的一条是高度的责任感。一个教师在学习了充分的专业知识之后，还需要将其转化为自己的教育风格。教师得先肯负责任，才能谈到循循善诱，师生合作。传统的教学模式和教师的个人素质也是导致技校生语文学习动力不足的一大因素。因此教师要不断地丰富自己的知识内涵和文化底蕴，提高教学效率。同时技校语文教师在教学实践活动中，要有创新意识，积极主动地改变现行僵化枯燥教学模式，密切关注学生的学习和生活，将大学语文知识在无形中渗透于学生的生活中。 （2）要有健康积极心理状态。教师的心理健康素质和心理健康水平直接影响着学生的心理健康。语文教师要不断地学会反思，思考、反省以及探索解决教学过程中存在的问题，对语文教学的本质作本质的思考和探索。只有通过广大语文老师的积极探索和不懈努力才能使培养出来的学生更能适合时代的需要。 五、总结 当今知识经济时代，人才需求量大、要求高，为培养适应全球化的高素质人才，素质教育势在必行，技校语文教学理应担当重任。教育是塑造人的高尚工程，是天底下最神圣的事业。技校语文素质教育要紧密结合课堂实践，以学生为主体，采取因材施教、引导启发教学等方式，达到技校学生适应时代与社会的要求。因此在技校语文教学中，教师要重视情感对学生身心发展的重要作用，切实将素质教育落实到语文教学中来，让学生在语文学习中陶冶情操、愉悦性情、滋养心灵、健全人格。 作者：李建琴单位：山西省汾西煤化高级技工学校
教育专业论文:英语专业基础课程网络教育论文 一、网络的特点与网络教育的优势 随着互联网的普及，网络在人们的学习、生活各个方面发挥着不可替代的作用。尤其，网络以其自身的优势与各个领域相结合，加速了各个行业现代化的进程。 （一）网络交流的扁平化与良好的师生互动 互联网平台极大地缩短了不同区域人与人之间的交流距离障碍，做到信息的及时传递，使全世界人与人之间的互动交流变得极为简单快捷。尤其，网络交流由最初的邮件发展到即时通讯，再到视频通话，使人们的通讯方式发生了极大的飞跃，人与人的交流完全可以通过网络来完成，并能够实时看到交流双方的真实情景。 （二）丰富的网络信息与多样化的网络教学资源 全球只要有网络连接的地方，资源和信息都可以通过网络平台实现共享。因此，网络教育可以使资源利用最大化，使得各种优秀的教育资源跨越时空的限制，成为一种广泛的、辐射性的、开放性的教育。 （三）即时化的网络信息与网络教育资源的不断更新 网络平台信息传递的快捷使得全球各个角落的信息都能够非常迅速地呈现在浏览者的面前，即时资讯使得学习者能够非常准确地把握前沿动态，做到及时跟踪和反馈，从而吸收最新的知识，更新视野。 （四）高端的网络技术与自主化、个性化的网络教育 网络技术应用于网络教育中，使学习者不再受时间、地点、课程进度的影响，在学习模式上体现了自主学习的特点，充分满足了学习者现代教育的需求。此外，在网络教育中，运用计算机所特有的信息数据库管理技术和双向互动功能，系统可以记录每个学习者的个性资料，并对其学习过程和阶段情况做完整的系统跟踪记录，亦或是对不同学习者提出个性化的学习建议。 （五）强大的网络信息处理功能与网络教学媒介的形象性与生动性 强大的网络信息处理功能使得网络教学更加“丰富多彩”。与传统的教育方式不同，网络教育不再单以文字材料的教材作为教学内容，通过互联网传输的优秀教育资源融文字、声音、图形、视频等形式为一体，使教学活动更加生动、活泼，使教学内容更加形象，具体。 二、英语专业基础课程网络教育存在的问题 近年来，大学英语专业基础课程网络教育有了一定的发展，但是，其网络教育的进程中仍然存在不少的问题和矛盾。如，在大量的网络资源中，如何甄别出适合学习者的教学资源？基础课程的网络教学，由于无法进行面对面的师生交流，导致的交流情景体验的缺失又该如何处理？网络教学中，如何有效地对学习者形成直观的教育效果评估等。此外，英语专业基础课程的网络教育主要存在着以下问题： （一）专业基础课程网络教学仍正处于摸索状态。 据调查，高校英语专业依赖网络教育的主要为听力课程和口语课程。而这两门课程对于网络的应用并不充分，其课程的网络教育仍局限在以教师为主导的讲授电子教案、或听力、口语训练两个方面，而缺少对其课堂网络教育新模式的探索。尤其，网络广泛、即时的信息资源并未得到充分地使用。 （二）师资队伍中，能有效整合网络教学资源，并与现实口语、听力课有机结合，需要教师成为复合型人才。 一方面，英语专业基础课程网络教育要求教育者具备新的教育理念，具备较强的信息甄别、评价、应用能力，另一方面，基础课程的网络教育要求教师必须既懂IT技术，又掌握现代教育理论与方法。教师综合素质较低导致教师在实施基础课程网络教学上存在着一定的困难。 （三）学生对基础课程的网络教育意识不强，重要性认识不足，自身知识建构能力较差。 从目前的调查资料来看，学生对于专业课程的网络教学重视度不够，总觉得在传统课堂上，他们能学到更多的知识。传统的教学模式使得学生更倾向依赖教师获得新信息与新知识，而对于自身利用网路教学培养自身的自学能力以及自身的知识建构并不是非常重视。 （四）英语专业基础课程网络教育缺乏有效的监测手段和评估方法 。网络教学不同于现实课堂教学。利用网络数据库管理技术，网络教学可以对学生成绩进行记录，而其只能为教师评估学生的学业进步提供参考，而不能成为决定性的因素。 三、开展英语专业基础课程网络教育的建议 在网络飞速发展渗透至英语专业基础课程教育的过程中，如何能够迎接新的挑战，快速适应信息化的到来，做好英语专业基础课程教育网络化的应用？笔者认为可以从以下几个方面入手。第一，认可网络教育的地位，不断探索英语专业传统教育模式与网络教育相结合的模式，通过不断的教育实践，来找到适合大学英语专业网络化教育的道路。第二，充分利用网络平台的优势，整合网络丰富的资源，为学习者提供具有特色的教育资源，强化教育过程的生动性和互动性，同时，做到信息的及时更新。第三，强化教师网络教育新技能的培训，确保教师具备新时代网络教育的能力要求。 四、总结 英语专业基础课程网络教育的发展是对传统以教材为主要教学平台的教学很好的补充，前景广阔，但是，网络的迅速发展不断地挑战着教师传统的教育理念，要求教育者能够及时的更新自己的理念，不断的调整、平衡网络教育与传统教育的利弊，确保学习者能够在行之有效地教育模式中，获得应有的教育体验。相信在不远的将来，英语专业基础课程教育将会以网络为平台，在教育效果上发生质的飞跃。 作者：封杰 单位：西安外事学院 教育专业论文:品牌专业建设中职教育论文 一、品牌专业建设的现状 充足的教育经费是建设品牌专业的保证，但是目前品牌专业建设经费以学校自筹为主，行政拨款为辅，资金来源比较单一，教育经费不足。资金保障是维持中职院校自身发展的必要条件，没有财力支持的中职教育难以保证教育质量。 二、实施品牌专业建设的意义 1.品牌专业建设是中职教育崛起的突破口 品牌专业不仅是学校的办学特色和优势的体现，更是一所学校的精神、教育理念和价值的体现。一所学校有了自己的品牌专业就如同企业有了自己的优势产品一样，能够在竞争中确立自己的地位和优势，能在竞争中获得更多的发展机会和空间。中职学校要想增强社会竞争力，就必须根据自身的办学条件，确定好发展战略，明确专业的发展方向，找准学校品牌专业建设的着力点，形成具有本校特色的专业品牌文化。 2.品牌专业建设是中职学校可持续发展的保证 品牌专业是学校可持续发展的重要资本，可以为学校的发展带来更多机遇。中职教育品牌专业建设是一项系统性工程，它的创建和发展过程实际上就是对专业的师资培养、专业的建设与调整、实训基地建设、校园文化建设、毕业生就业服务等方面进行不断完善和提高的过程。这一过程，必将促使学校在教育理念、教学改革、管理服务等方面得到提升，提高专业竞争力，形成职教品牌。而这些职教品牌的形成又会扩大学校的影响力，使学校的综合竞争力不断得到加强，社会认同度不断提升，促使专业和学校发展进入良性循环，实现可持续发展。 三、品牌专业建设应着力抓好的几项工作 1.教育理念是打造中职教育品牌专业的灵魂 苏霍姆林斯基说过：学校的管理首先是教育思想的管理。教育理念是学校管理的灵魂，也是打造品牌学校、品牌专业的灵魂。中职品牌专业要有能够充分体现现代职业教育思想和专业特质的、可传承发展的办学理念、育人特色，并在课程教学、学生管理、社团活动中有机渗透，具有强烈的感染力和育人熏陶作用。把普通专业打造成品牌专业，是一个艰辛的创业过程，同时也是形成教育理念和实现教育理念的过程。每一步的发展，都是教育理念指导下的发展。其一，中等职业教育必须体现以人为本教育理念，品牌专业必须体现和落实人本教育观。以现代和未来社会中人的发展需求为参照，为中职学生的全面可持续发展奠定基础。其二，品牌专业终身发展教育理念要紧扣世界职业教育大趋势，并推动全社会经济与职业教育自身的可持续发展；品牌专业建设要为全面提高受教育者的终身发展打下坚实的基础，使中职毕业生不仅能适应当下不同岗位的需求，更能为其终身发展奠定坚实的基础。 2.高素质的教师队伍是中职品牌专业建设的保证 创立一个品牌专业，必须要有一支优秀的教师队伍。学校要通过多种途径来提高教师队伍的整体素质，不断增强学校的师资力量。建设一支师德高尚、业务过硬、结构合理的“双师型”教师队伍，为品牌专业建设的可持续发展提供保证。名校靠名师，名师队伍的建设是实施品牌专业战略的关键。同时职业教育的专业性、技能性等特点决定着中职教师既要有深厚的理论功底，还要有丰富的实践经验。因此，中等职业学校在实施“双师型”队伍建设过程中，要在抓好师德建设、校本研究、课程改革，不断提高教师队伍素质的同时，建立专业负责人制度，使专业的发展符合该行业的现状和趋势，有计划地培育一批能够在当地乃至更大范围内具有一定影响力和号召力的专业学科带头人。通过他们的影响与带动，促使学校的品牌得以形成、发展。建立专业教师企业实践制度，要求每位教师每两年到企业实践不少于2个月。同时还要鼓励教师通过实践和进修取得职业资格证书，把理论和技术有机地结合起来，从而为职业学校的品牌专业建设提供有力支撑。职业学校还应该重视兼职教师队伍的建设与储备，建立兼职教师管理制度。从企业选聘有一定技术水平的工程技术人员来校兼职，通过他们的指导和影响来保证学校品牌专业建设的先进性，使培养出的学生与企业需求“无缝对接”，提高学校的品牌质量和社会影响力。打造一支师生数量比符合教学要求、以中青年学术骨干为中心、年龄结构和学历结构搭配合理、职称和执业资格都可以满足教学需要的专业师资队伍是打造职业学校品牌专业的基础。 3.提升教学质量是中职品牌专业建设与发展的优秀 教学质量是打造品牌专业、品牌学校的优秀。一个专业、一所学校，首先应该有较高的教学质量，然后才有可能创品牌、创特色。只有树立“面向全体学生，促进全面发展，培养个性特长，为学生的终身发展奠基”的教育理念，打破传统的教育模式，加强教学改革，采取一切有效措施，努力不断提高教学质量，中职品牌专业才能在市场经济条件下的激烈竞争中求得生存并不断发展。首先，学校要在学生的思想品德、职业道德和行为习惯养成等方面加强建设，通过多种途径，培养学生良好的职业能力和创业精神，使他们能够乐业、敬业、勤业。其次，要围绕着经济社会发展和产业结构优化升级的需要，适时调整课程设置，改革教学内容，改善实习实训条件，将新的成熟的技术和管理规范作为学校教学和实训内容，通过理论与实践、教学与生产相结合的方式，提高专业教学的针对性和实效性，保证教育教学质量的提升，人才培养质量得到保证。再次，要坚持以就业为导向，确保高质量的就业。职业教育就是就业教育，高质量的就业是职业学校品牌专业建设的重要体现。如果学校充分重视毕业生就业服务工作，做到了学生满意、家长放心、社会欢迎，那么，职业学校的社会影响力和信誉度必将得到提升，职业教育的品牌建设与发展也定将取得令人满意的效果。 4.专业品牌推广是中职教育品牌专业建设与发展的要求 “酒香也怕巷子深”，品牌专业的建设不仅需要中等职业学校抓好内部工作,也需要加强品牌专业的推广，这样才能提升中等职业学校的声誉和竞争力。其一，品牌专业是考生的需要。考生对中职院校的信息需求是巨大的，而从中职院校的信息进行相关专业的了解是最可靠的信息来源。其二，中职院校进行品牌专业宣传也是中职毕业生的需要。企业对中职毕业生的了解有很大一部分是对毕业生所在院校和专业的了解，中职院校打出品牌专业引起企业的关注对中职毕业生就业是极为有利的。进行专业品牌推广是市场经济条件下的必然，而学校品牌文化则是品牌的灵魂和标志。品牌文化对学生的影响力、引导力和塑造力是不容忽视的。这种文化对学生、对社会的影响具有持久性、稳定性和连续性，也是其他教育方式无法比拟的。中等职业学校通过对品牌文化的规划和建设，可以使日趋同质化的中职教育，从文化内涵上加以区分。因此，强化品牌意识，利于指明学校的发展方向。成熟的品牌专业体现了一所学校的办学特色，也是学校综合优势的体现。在当前形势下，品牌专业建设与发展已经成为学校赢得家长和社会的认同、提升学校竞争力的关键。所以，职业学校必须树立品牌意识，遵循品牌专业建设和发展的内在规律，学会经营和管理自己的品牌，努力打造人民群众认同的职业教育品牌，使我国的中等职业技术教育得到健康、有序的发展。 作者：连小娜 单位：平顶山市财经学校 教育专业论文:化工专业职业教育论文 一、加强社会舆论的正面引导，抛弃错误成见 以前就有学生对我说过，虽然读的是化工班，但不会去化工厂。的确，如果对化工专业的毕业生就业进行跟踪的话，工作最不对口的可能就是化工专业的学生。为什么呢？主要是在大多数人的印象中，化工厂往往跟“难闻”“有毒”“危险”等联系起来，因此，几乎没多少学生心甘情愿毕业后去化工厂工作。而实际的情况是否是这样呢？通过我的走访，由于本地区对环境问题非常重视，采用突击检查的方式对化工企业进行抽查，一旦达不到要求，就要实施罚款加停业整顿的处罚，再加上现代化技术的应用，化工企业在工作的环境上已今非昔比了，不但没有难闻的气味，诺大的车间连来往穿梭的工人也没几个，工人都是在控制室通过计算机来分不同的操作段进行操作，只需每隔一定时间去车间巡视一下运行情况。所以要让广大家长和学生接受这个行业，就要让他们了解这个行业发展的现状。 二、改变现有的课程设置，结合企业需求开设课程 职业教育是为学生进入现实就业(创业)准备的教育，所以专业的课程设置要根据人才市场的需要来安排，以便接受职业教育的学生毕业后能掌握先进技术，从而顺利就业。同时，课程结构也要合理，让学生能有更多的机会参与实际操作，从而培养具备良好的人文知识与综合职业能力的复合型人才。原有的化工专业主要开设化学、化工原理、化工分析、化学实验、化工制图、化学工艺等基础性的学科，没有鲜明的特色。化工行业属于传统行业，突出的特点就是行业内分工越来越细，专业创新越来越重要。化工行业创新体现在专业技术创新上。化工行业对专业要求严格，是因为化工业技术含量较高，且门类繁多，不同产品的工艺、配方，国家标准各不相同，导致人才很难通用，也就是说对于化工人才，专业是否对口很重要而化工行业的分工是及其精细的，现有课程的设置没有具体到化工生产的哪一个领域，所以学生就业后很难马上投入工作，往往需要企业再培训。针对这一情况，结合本地区企业的特点，我们可以往化工分析或化工检验的方面培养学生。据了解，化工企业现有的化工检验或化工分析的人员，学历普遍不是很高，企业也非常愿意招收有对口知识的职高学生担任这一岗位。通过与企业挂钩，根据企业需要调整现有的专业课程设置，我们的学生完全可以具备较强的竞争优势。 三、加强实训课程，锻炼学生的操作能力 据了解，化工专业毕业生就业率很高，但通过跟踪分析分析，其中很多人的就业质量并不高，稳定率也不高。据一项调查显示，用人单位给上“三险”的不足50%，毕业生签一年以下合同的有70%。之所以出现这种状况，职业学校教学设施及实习实训设备的水平不高，毕业生能力与岗位实际存在距离是重要原因。而通过实训基地，营造职业的环境，加强企业文化的氛围，既是提高职业学校毕业生综合能力的关键环节，也是目前职业教育的短板所在。我校原来由于教学设备的缺乏，教师上课只是演示，大量时间讲理论，学生看得多练得少，学习兴趣和效果都不佳。如果设备数量增加，那么实践多了，讲理论少了，在总课时大大减少的同时，学生的技术应用能力反而增强了，从而使学生具有熟练的岗位技能和综合的职业能力。根据管理学中的“木桶理论”，弥补实训条件薄弱这块“短板”必须投入资金，添置设备，加强实践教学，缩短与企业需求的差距。 作者：庞芳 单位：张家港中等专业学校 教育专业论文:专业实践教学教师教育论文 1小学教育专业实践教学目标体系 科学、合理的教学目标是实践教学的出发点和归宿，也是实践教学质量提升的前提和保证.小学教育专业实践教学内容的选择、教学原则的确立、教学阶段的安排、教学过程的实施、教学评价的进行等都离不开教学目标.因此，实践教学课程体系的建构，首先是依据培养方案确定小学教育专业的实践教学目标体系.小学教育专业实践教学目标体系的构成：小学教育专业实践教学目标由教师职业意识、通用职业技能、教师职业能力三个方面构成.教师职业意识主要是指热爱教育事业、关心热爱学生意识、师表意识、育人意识、胸襟意识、质量意识和自省意识等.教师通用职业技能主要指教师教育教学过程中的组织管理、语言表达、沟通交流、协调合作技能、自我控制等技能.教师职业能力通常是指教学基本能力（汉字书写、普通话、口语表达、演讲与示范、简笔画等）；教学实践能力（教学设计、课堂教学、课堂调控、使用多媒体技能、教学评价能力等）；班主任工作能力（班集体教育、个别教育、组织班队活动、组织课外活动、与任课教师和家长沟通、学生评价等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行动研究、教育故事叙述、个案研究、研究报告和论文撰写等）；教育实验能力（玩教具制作、教育实验设计与指导、实验创新能力等）；艺术表现能力（声乐、绘画和舞蹈能力等）. 2小学教育专业实践教学的评价机制 科学、规范的评价机制是实践教学的有力保证.根据小学教育专业实践教学的目标，我们从评价内容、标准、方法及评价主体等方面制定了操作性很强的实践教学质量评价体系，定期进行评价并公布相应的评价结果.这样既注重了评价的过程性、形成性，同时又充分发挥了实践教学评价的导向和激励作用. 2.1注重小学教育专业实践教学评价的全面性 小学教育专业实践教学评价的全面性主要指以下几个方面：一是在评价对象上，除了对所有参与实践教学的学生进行评价外，还包括对参与实践教学指导的教师的评价，既有大学指导教师，也有小学指导教师，.二是在评价领域上，既有对师生双方组织协调能力、教育教学能力的评价，也包括对他们的教育科研能力、教育创新能力等方面的评价；三是从评价内容上（主要对学生），既有对学生教育教学理论知识和一般科学文化知识、教育教学技能掌握情况的评价，也包括对学生教育能力水平的评价，当然也要对学生所形成的教育情感、态度和价值观等方面进行全面评价. 2.2创新实践教学评价的手段与方法，提高评价的实效性 全面的课程评价要有与之相适应的灵活多样的手段和方法.对实践教学不同层次和不同侧面的评价，应采用行之有效、灵活的评价手段和方法.在评价中坚持定量与定性相结合，形成性与终结性相结合的原则基础上，还不断创新评价方法，例如将过程观察、等级评价、书面评价与学生面谈相结合；建立学生实践教学“成长记录袋”或“实践档案”；综合运用技能竞赛、基本功考核、合格证发放等手段. 2.3实践教学评价主体多元化 教师教育实践教学质量评价长期以来一直存在着评价主体太窄的局限，往往限于专家或教师的评价，其它相关成员或组织对学生的实践教学评价没有得到应有的重视.因此，形成多因素共同参与、交互作用的多元评价有效共同体是实践教学评价科学、正确的重要保证.既要重视实践教学主管部门和指导教师的评价，也要强调见实习基地领导、教师和学生的评价；既有学生的自我评价，也有学生之间的相互评价；以此实现评价主体的多元性和合作性.尤其是把学生作为评价的主体对于提高实践教学质量具有一定的促进作用. 3小学教育专业实践教学的措施保障 有效的保障措施是实践教学的必要条件和保证，为了提高小学教育专业实践教学的质量，需采取如下措施保障： 3.1组织与制度管理 在组织管理方面，我院制定出台了相应的实践教学管理办法，形成了信息畅通的教务管理平台，具体负责实践教学的组织与实施工作.首先，强化决策功能，实践教学主管领导高度重视；其次，强化实践教学组织实施功能；然后是强化执行、督促和检查功能，实践教学指导教师小组科学规划和指导.通过强有力的组织领导，使实践教学的组织管理形成层级管理、职责明确、衔接紧凑、相辅相成的有机整体，为实践教学提供了强有力的组织保证.在制度规范方面，为了保证实践教学课程的有效实施，本着依法依规施教的原则，学院制定了《小学教育专业实践教学指导手册》，建立、健全了各种规章制度.主要包括：小学教育专业教育见、实习管理制度；小学教育专业学生社会实践管理制度；教育实验实训管理制度；教育实习基地管理制度；毕业论文(设计)管理制度等一系列规章制度，并加强制度执行过程中的监管力度，这些措施为小学教育专业实践教学的实施提供了强有力的制度保证. 3.2实践教学基地建设 基地建设是实践教学的物质基础和保障.一是加强院内实验室建设，尤其是微格教学实验室、模拟教学实验室等教学设施的建设.添置更新教学仪器设备，使实验教学条件大大改善.二是建立校外实践教学基地.为了保证小学教育专业实践教学以及社会实践活动的开展，我院与当地及旗县教育部门合作，建立了多个实践教学基地.例如，市区内有赤峰实验小学、红山区三小、实验三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小学等10多所相对稳定的实践教学基地学校.同时我们也把实践教学基地延伸到旗县，向农村、牧区等基层学校延伸.所有实践教学基地的建设，都充分考虑了实践教学的需求与实践基地的可接受能力，从实践教学经费投入、指导教师数量与质量、接受学生的专业面、学生数量等方面考察，尽量做到“基地共建、资源共享”，既要确保教师教育实践性教学的需要，又为基地学校的发展发挥积极的建设性作用. 3.3联动机制保障 在小学教育专业实践教学的实施过程中，为了充分发挥实习基地学校和教师参与见实习指导的积极性，我们实行了“校际协作、联动辅导”的实践教学指导机制，积极建构了由大学指导教师、实习基地指导教师和实习学生共同组成的实践教学研究共同体，并以此为突破口，逐步培养、形成“双师型”的小学教育专业师资队伍.联动辅导机制的内容主要体现在：1、各方明确实践教学目标，任务，明晰各自的责任、义务和工作内容.2、强化合作意识、角色意识和参与意识，建立定期协调制度，保证实践教学顺利实施，自始至终，贯通全程；3、建立实习教师专业成长指导小组，构建学习和发展共同体，结合学校发展实际进行教育教学科学研究，为促进学校的发展献计献策.4、制定实践教学指导激励和奖励制度，保证教学的顺利开展. 作者：杨凤林 单位：赤峰学院教育学院 教育专业论文:现代教育理念下专业标准幼儿教师论文 一、我国幼儿教师专业标准现状 随着学前教育改革的不断深入，幼儿教师的专业化水平在不断提高，但对幼儿教师的专业发展究竟要达到什么样的标准，目前还没有达成共识。1989年颁布的《幼儿园管理条例》对幼儿园园长和教师的学历要求进行了简单的规定。1995年颁布实施的《幼儿园教师资格条例》中也提到了与幼儿教师的专业素质相关的内容。1996年颁布的《幼儿园工作规程》指出：幼儿教师要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特征，因材施教、热爱幼儿，面向全体幼儿，进行启发诱导的正面教育，创设良好的学习环境、寓教于乐。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把幼儿教育内容分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。2011年12月，为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，教育部正式公布了幼儿园教师专业标准征求意见稿，即《幼儿园教师专业标准（试行）》。该《标准》以幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习为理念，明确了幼儿教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面要求。从已有涉及幼儿教师专业标准的文件条例中，笔者发现存在以下问题：首先，已出台的条文对幼儿教师的专业要求较为零散，模糊、笼统，缺乏规范、全面、统一的标准；其次，专业要求涉及的对象不明确、内容不全面，对教师的要求都是原则性的，将教育理念与行为准则相混淆，不足以给幼儿教师的专业发展以规范和指导；再次，专业要求的条目之间缺乏清晰的逻辑，不利于幼儿教师的理解和应用；最后，专业要求的内容很难反映现代教育的理念，应对新时期幼教现状与问题的能力略显薄弱。幼儿教师的专业素质缺乏统一全面的标准，导致人们对幼儿教师的素质要求认识不够准确，更不能体现专业性，这不仅不利于提高幼儿教师质量，也无法指导幼儿教师的专业化进程，完善我国幼儿教师专业标准体系，是幼儿教师教育与学前教育实践发展的迫切需要。 二、现代教育理念诠释与启示 教育理念，其实质是从事教育工作的教育观、教学观、质量观、人才观、发展观的全面展现。现代教育理念是建立在教育规律基础之上的一种“远见卓识”，它能正确反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。现代教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识，是教育行动的指导。 1.终身教育理念 终身教育、终身学习的教育思想产生于20世纪50年代，其主要代表人物是法国教育家保尔•朗格朗，他指出：“教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束，而是应该贯穿于生命的全过程。这是使每个人在个性的各方面——身体的、智力的、情感的、社会交往的方面，总之，在创造性方面——最充分地利用其禀赋能力的必不可少的条件。”当前，幼儿教师的主要任务不应是单纯的传授各学科领域的知识，而是努力提高幼儿个性的全面发展，为他们的成长，今后步入社会奠定好坚实的个性与人格基础。 2“.以儿童为本”的教育理念 “以儿童为本”是指幼儿教师的保教活动等各个方面都要以儿童为中心，专业理论和实践的方方面面都要以儿童为落脚点，要真正做到“一切为了儿童，为了儿童的一切”。1924年，各国签订了《日内瓦儿童权利宣言》，强调儿童的身心必须得到正常发展，标志着幼儿教育成为各国政府国际合作的开端。1959年颁布《儿童权利公约》，提出了各国儿童应当享有的各项基本权利。1990年，联合国召开的世界首脑会议，通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》。世界各国开始逐渐关注儿童的基本权利，重视儿童教育。“以儿童为本”的教育理念表明儿童是一个独立的生命个体，具有主观能动性，但是其身心发展特征及生活状态又与成年人不一样，具有自己独特的身心发展特征，只有在“理解儿童、尊重儿童、重视儿童”的前提下，才能促进幼儿的全面发展。 3“.合作”的教育理念 随着教育的发展，“合作”的教育理念不断深入幼儿教育。幼儿教育不仅仅是幼儿教师对幼儿的教育，家长和社会因素也是促进幼儿全面学习和发展的关键因素，幼儿教育要开放、要合作已成为各国幼儿教育发展的共识。“合作”的教育理念要求教师要具有与他人合作的意识，要发展与他人合作的品质。幼儿教师工作具有示范性的特征，只有先把自己培养成为具有良好合作品质的人，才能培育出乐于与人合作的孩子。在现代教育背景下，“与人合作”已经成为衡量幼儿教师是否合格的基本要素之一。 4“.全纳教育”的理念 “全纳教育”的概念是在1994年举行的“世界特殊教育大会”上提出来的。全纳教育提出了五大原则：“（1）每个人都拥有受教育的基本权利；（2）每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；（3）教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异；（4）学校要满足有特殊教育需要的儿童；（5）学校要接纳所有儿童，反对歧视”。全纳教育理念并不意味着为每一个人提供完全相同的教育方法和模式，因为个体之间存在差异性，要了解个体特征，因材施教。 三、现代教育理念融入幼儿教师专业标准制定的策略 1.幼儿教师专业标准中应重视幼儿教师的专业学习态度与能力的养成。 随着国家对幼儿教育的不断重视，幼儿教师的准入门槛越来越高，但幼儿教师入职后的培训和学习还没有引起高度重视。终身教育理念应使幼儿教师认识到他们入职前的教育水平对他们的职业发展来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。因此在制定幼儿专业标准中，应对幼儿教师所需具备的学习能力作出明确规定，包括能够不断地参与合作与学习；善于利用各种专业发展机会和资源，通过各种途径不断学习新的知识与技能；具备可持续学习、终身学习的能力等。对幼儿教师专业标准中学习能力的清晰界定对于促使幼儿教师终身学习可起到导向性作用。 2.幼儿教师专业标准应促使幼儿教师树立“以儿童为本”的教育理念，尊重与理解儿童，热爱幼教事业。 当前，各地一些幼儿教师虐童的个案虽是少数，但也从侧面反映了个别幼儿教师职业道德和素养的缺失。“以儿童为本”的教育理念要求在制定幼儿教师专业标准时明确界定幼儿教师需具备的基本能力，给予教师可操作性的指引，而不是对教师职业道德素养泛泛概括。专业标准中应规定幼儿教师需了解幼儿的发展特点和需求，知道影响儿童发展和学习的多重因素；幼儿教师能够在家庭、社会和文化的背景下理解儿童，知道儿童在健康、安全和营养方面的需求，并具备这些方面的专业知识。能够利用儿童发展的知识为儿童创设健康、尊重、支持性和具有挑战性的学习环境；能够设计适宜儿童学习与发展的物理环境；能够提供适宜儿童理解力的学习材料和资源；能够设立适宜儿童发展水平的学习目标；能够使用多种发展适宜性的教学方法；能够密切关注每个儿童对教学的反应，能够与每个儿童建立积极的关系和进行支持性的互动，使每个儿童都能学到应该学到的东西；能够为儿童创设安全、友好、文化适宜和组织有序的学习环境，能够对每一个儿童进行负责任的评估，促进每个儿童的积极发展。 3.幼儿教师专业标准中应鼓励幼儿教师树立多元化的“合作”教育理念，主要包括与同事与幼儿家庭共同合作，开展教育活动，促进儿童发展。 应在幼儿教师专业标准中规定：幼儿教师要了解不同家庭的特点，尊重不同的家庭文化与价值，为家庭的幼儿教育提供支持；能够认识到家庭的作用，促使家庭参与到儿童的发展与学习中来；能够发起并保持与家庭和社会的相互尊重，支持每个儿童的发展和学习；能够利用社会资源，与提倡服务于儿童和家庭的公益机构、组织等进行协调和合作；能够与同事和专家建立合作关系，在相互交流学习中促进自身专业发展。 4.幼儿教师专业标准中应强调幼儿教师要接受并认可每一个儿童，为每一个儿童创造平等的学习机会，促进儿童的发展与学习。 “全纳”的教育思想融入幼儿教师专业标准，首先应引导幼儿教师尊重和赏识儿童的多样性，能够以公平、平等的方式对待每一个儿童；要照顾到所有儿童的需求，包括特殊儿童；对课程内容和所使用的教学材料要具备一定的敏感性，既要使用反歧视性的材料和作品等，又要反映出儿童的文化、语言的差异性；能够包容儿童的多样性，能够以公平、平等的方式教育每一个幼儿，欣赏并尊重儿童的个体差异；能够把个性化教育计划和个性化家庭支持计划整合进教学目标和日常活动中，满足所有儿童的需求，包括特殊儿童；能够与儿童进行积极的互动，帮助所有儿童接受自己，并为自己感到自豪。 作者：张银春 单位：重庆市铜梁区实验幼儿园 教育专业论文:专业学生音乐素养学前教育论文 1当前学前教育专业在培养学生音乐素养过程中所存在的问题 （1）学前教育专业尚未对培养学生音乐素养给予充分的重视。 当前，很多学前教育专业工作者尚未认清幼儿教育发展的趋势，进而在思想上并未对培养学生音乐素养给予充分的重视。在幼儿音乐教学中，教师自身的音乐素养至关重要，只有教师具备较高的音乐感知能力，才能在教学中实现对幼儿音乐能力的培养与音乐天赋的挖掘，进而才能使幼儿对音乐感兴趣，在音乐的熏陶中促进以幼儿身心的健康发展。因此，提升学前专业学生的音乐素养势在必行。 （2）学生自身音乐素养较低。 目前，中职院校学前教育专业的学生都是迈出初中校门就进入这一专业的，这就意味着本专业的学生自身并不具备相应的音乐知识底蕴，文化课考试的达标并不意味着学生具备艺术素养，进而也就造成了该专业学生音乐素养偏低的现状。在此背景下，很多本专业的学生对于自身的专业并不感兴趣，在初中教育阶段所接触到的关于音乐专业方面的知识有限。因此，在学前教育专业中要想提升学生的音乐素养可谓是任重而道远。 （3）专业课程教学目标不明确、教学方法过于单一。 当前，在素质教育的全面要求下，学前教育专业需要在培养学生专业知识与技能的基础上，培养学生的综合素质能力，进而才能满足综合素质人才培养目标的教学要求。但是，当前学前教育专业在教学目标的设置上出现偏离，过于注重学生的对理论知识的掌握，忽视了学前音乐教育培养学生音乐素养的重要性。在教学方法上，学前教育专业依旧采用传统的课堂教学模式，进而制约了学生主观积极性的发挥，同时枯燥无味的课堂教学也无法吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，进而在教学的过程中压抑了音乐本身之美，无法实现对学生情感的陶冶，教学质量与效率显然无法得到提高。 （4）教材内容不合理。 当前，中职院校学前教育专业在教材的选择上，存在着不合理的现象。很多中职院校学前教育专业的教材内容与学生的实际需求严重脱轨，教材内容过于陈旧，很多优秀理论都没有与时俱进的实现创新，进而也就无法满足当前社会对该专业学生能力的实际需求。也正是因为当前学前教育专业教材内容的脱轨，严重制约了课堂教学的有效性，如果教材内容不更新，教师的素质再高、使用的教学方法再先进也无法充分的提升课堂教学的质量。 2提高学前教育专业学生音乐素养的途径 （1）要在思想上重视对学生音乐素养的培养。 要想实现对学前教育专业学生音乐素养的培养与提升，就需要高校和相关教育者更新思想观念，提高对培养这一素养重要性的认识，进而在教育的过程中提升学生自身对于本专业的认识与重视。学校可以通过组织学生参加相关的教育讲座，使学生在入学之初就认识到当前幼儿教育事业发展的形势，要想做一名合格的幼儿音乐教师，就需要在掌握专业技能的基础上，不断地提升自身的音乐素养。与此同时，学校可以组织该专业的师生参加各种形式的音乐会，进而使学生对音乐本身感兴趣，愿意投入到音乐教育事业中，这样才能从根本上保障这一专业的稳健发展。 （2）学前教育专业要实现创新式的招生形式。 针对当前学前教育专业生源质量偏低的现状，中职院校应该在现有文化课考试招生方式的基础上，融入艺术考试的内容。只有学生本身具备这样的基础，才能在继续深造学习的过程中，带着兴趣与本身的素养实现自我的提升，进而也能够降低该专业教育的难度。针对幼儿音乐教育的要求，学前教育专业在招生的过程中，要积极的借鉴艺术学院招生的方式，实现对学生本身音乐素养与艺术细胞的考察，确保学生能够真正地在这一专业的学习中得到成长与提升。 （3）明确教学目标，丰富教学方法。 明确教学目标是顺利开展课堂教学的基础，也是实现提升学生音乐素养的重要保障。这就要求学前教育专业要结合本专业的特点与需求，结合当前幼儿音乐教育事业的实际状况，制定科学的教学目标，这样才能确保所培养出的学生符合该教育事业的需求，进而实现自身培养人才的目标。在教学方法上，学前教育专业要针对培养学生音乐素养的具体需求，实现对教学方法的创新，将情境教学法、合作学习法等运用到课堂教学中，进而塑造出音乐教育所需的课堂范围，吸引学生的兴趣、调动学生的主动积极性，从而提升学生的音乐素养。 （4）科学且合理的选择教材。 中职院校学前教育专业要想实现培养学生音乐素养这一教育目标，就需要确保所选择教材的合理性，要符合自身教学目标的设置以及教学课程的实际需求，在此基础上，要确保教材的理论内容与时俱进，具有新时代的观点，这样才能确保理论的学习能够应用于未来的实践中，学以致用才是最终的目的。与此同时，由于中职院校学生的音乐理论基础本身就参差不齐。因此，教材理论知识的教学需要将培养学生音乐素养这一内容有机结合，并实现因材施教。此外，教材内容应尽量的多元化，进而将有效的理论知识尽量传授给学生，这样能够在弥补学生理论知识基础薄弱这一现状的基础上，确保能够更好地适应为了幼儿音乐教师这一岗位。 （5）强化实践，以实现与理论的相结合。 只有实现理论与实践的有机结合，才能确保中职生能够将理论知识充分的运用于社会实践中，进而才能满足社会对人才的实际要求。与此同时，对于学前教育音乐专业的学生来讲，强化实践还能够更好地适应幼儿音乐教育的环境，进而从实践中提高理论的掌握，并根据自身在实践中所存在的不足来完善自己，经过反复的实践与磨炼，能够在提高学生对这一专业兴趣的同时，提升教学的质量与效率。 3总结 面对当前幼儿音乐教育的发展形势，中职院校学前幼儿音乐教育专业要重视对学生音乐素养的培养，而这就要求高校学前教育专业的相关教育者要更新自身的观念，给予这一培养目标以充分的重视，在此基础上，实现该专业招生方法的创新，以确保生源的质量，与此同时，要明确教学目标，创新教学方法，以确保学生在重视该专业的基础上，带着对音乐与教育事业的激情与热情，积极地投入到学习中，从而提升该专业学生的音乐素养，进而满足当前幼儿教育行业对幼儿教师的要求。 作者：谢颖 单位：河北省秦皇岛市中等专业学校 教育专业论文:金融专业成人教育论文 一、理论教学改革前奏———校本课程体系的开发 1.就业方向和岗位预期是学生在校期间课程设置的依据 该校金融与证券专业学生的就职方向主要包括证券公司、银行、保险公司、担保公司、投资咨询类机构、信托机构、期货公司等，岗位主要集中于基层业务人员，包括客户经理、产品销售人员、客服人员、前台操作类人员等。课程的设置中:专业理论课包括金融基础、证券基础、银行基础知识、保险基础等;专业实践课包括证券交易、投资理财、信托与租赁、期货交易实务、外汇交易实务等;专业辅助类课程包括公共关系、办公自动化、沟通技巧、营销基础知识等。这种课程设置基本上能够满足用人单位对基础性金融岗位的业务需求。 2.教材的选用和教学硬件的配备应以学生为本 教材的选用和教学硬件的配备应以学生为本，最好自行编写与教学改革相匹配的校本教材。金融专业各科课程的校本教材在教学内容上应该对现有的内容加以删减:基础理论部分应保留针对性较强的知识点，同时增加与实践类课程相匹配的理论介绍，减少宏观分析和公式推导;应用类知识应改变原有教材的讲述立场，尽可能以实务操作流程进行介绍或者以其他容易被接受的方式进行阐述;辅助类课程的教材应尽可能以案例或者场景演示的方式展现知识点，淡化概念，强化应用，让学生在应用中体会概念。 3.改变课程考核方案 变传统的期末考试定成绩为完成任务累计积分定成绩。学生在平日学习中要完成教师布置的若干任务，各项任务得分相加确定每个学生的期末总成绩。任务的构成可以多样化，例如投资理财课的任务可以包括连续一个学期记录个人消费流水账或学生为某个特定客户出具一套理财计划等。教师根据任务难度和完成情况给出得分。该课程总积分少于300分为不及格，不及格则该门课程不通过，学生需要完成新的任务或者重修此课程来取得课程的通过。为了与考核方案相匹配，在校本教材的编制过程中需要增加任务设置环节。 4.校本教材编写过程中要细分知识点 微课程与多媒体的应用使得课程内容被细化，教材的编写也要注意与微课程知识点相匹配。还可以根据微课程编写“知识点学习单”，并把学习单穿插于校本教材之中。 二、系统知识化整为零———微课程的设计 微课是以视频为主要载体，来记录教师教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动。微课的优秀组成内容是课例片段，是对课程系统的一种化整为零。这种形式的授课思路比较适合成人教育的教学。因为大篇幅的金融理论讲授是十分枯燥的，如果能够分步介绍，或者简化理论知识，会取得较好的效果，这也在实践中得到了证明。但微课也是“课”，如果只是简单地把授课内容进行分段，把四十分钟的课变成4个十分钟的课，不会取得较好的效果。因此，需要对每个“十分钟”进行再加工。教师可以引入动画、视频、音乐等元素，但这仅仅是体现在形式上的新颖，真正内容上的创新才是关键。在这里我们效仿了美国的社区学院，设计出游戏环节和游戏化的课程内容来激发学生的学习兴趣。成人教育也是以人为本的教育，只要能够提高学习效果，当然可以把游戏的理念引入课堂。游戏化课程具体可以分为课程体系游戏化和课程内容游戏化: 1.课程体系游戏化是指模仿游戏的某种规则来设计课程体系 例如，可以在每一段微课程之后设置得分题目，学生答题以累积分数，当分数累积到指定值时，可以进入新的学习阶段。同时，每学期设置一定次数的开卷考试，每次考试之后要进行论文写作和答辩。开卷考试和论文答辩的成绩加总作为期末总成绩。这里的开卷考试不同于以往的考试，是在未进行学习之前进行的考试。在没有进行全面学习之前在规定时间内让学生答卷，答案的内容在事先录制好的微课中，考试过程中允许学生用手机或平板电脑在答卷过程中观看微课。考试之后要求学生根据考试内容和相关论文要求写出若干字的论文，然后在课堂上进行论文答辩。之后，进行补充式的教学活动，把学生不懂的知识点通过课堂面授进行强化。再如，可以设立虚拟“微货币”，对在微课学习中表现优异的学生给予奖励，这些微货币可以在学生中间进行流通，可以用来购买其他同学的学习资料或者其他。 2.课程内容游戏化是在录制微课的时候进行游戏化的加工，也就是对授课内容进行游戏化 有一些知识点本身可以被设计成小故事、脑筋急转弯。如在金融基础课程中，有一个“信用”的概念。这里的信用是指一种借贷行为，如何理解呢?这里可以借用一个脑筋急转弯:一群孩子到老爷爷那里买杏子吃，老爷爷许诺三个杏仁可以换一个杏子，一颗杏子卖3毛钱，聪明的孩子们用3元钱吃到了15个杏子。你知道他们是怎样做到的吗?答案是孩子们在最后剩下2个杏仁的时候，向爷爷借了一颗杏子吃掉，然后还给他三颗杏仁。从而引出信用的概念———借贷行为。具体操作中可以以动画的形式体现这里的人物和情节，而且答案可以不在微课里公布，引人入胜。当然，更多时候，理论性的内容是不容易被改编成小游戏或者小故事的。这种情况下，应尽可能地使用拟人化和大众化的口吻来描述理论，目的是使之通俗易懂。也可采用图表法、思维导图的形式来进行归纳，目的是使之一目了然，便于记忆。方法很多，只要本着以人为本的教学理念，适当地突破传统教学的桎梏，微课程的魅力就会逐渐凸显出来。 三、新型知识传输载体———信息技术的应用 根据2013年版《新媒体联盟地平线报告》的分析，未来三到五年，平板电脑、可穿戴技术(如谷歌眼镜等)将对教育方式的变革产生巨大的影响。成人教育的特点决定了教育方式上需要与传统教育有所不同。前文所提到的游戏化教学改革纵然能够提高学生的学习兴趣，却依然无法保证他们的学习有效性。很多时候，学生的现有工作和生活会影响到学习时间，他们需要利用零散时间来学习。新的信息技术和微课程为这种学习提供了可能:一段常见的mp4格式的微课，既可以以学校统一的微课网站平台作为载体，也可以植入平板电脑硬盘，随时观看。还可以上传至微信公众圈、微博、博客等信息平台，进行即时交互和交流。在时间上，一天二十四小时，没有限制。在空间上，随着手机和平板电脑的普及，学生们完全可以实现在家中、在公园、在车站等地无障碍进行学习与交流。大家完全可以不见面却保持交流，师生当然也可以不见面却在一起上课。以智能手机为例，介绍微课程的使用:第一种方式，手机上网，访问学校指定的微课程开放平台。平台上事先已经存储了每个课程下的若干微课程内容以及任务说明和知识点学习单，学生只需要输入相应的网址进入就可以学习了，并可以通过发帖留言等方式，与教师进行交流。第二种方式，手机微信，以教师为发起人创建微信公众学习平台。在这个平台里，师生可以进行即时的交流、沟通，学生也可以上交作业和完成任务。目前的公众平台支持发起人单方面看到参与人(即微信平台关注者)发出的信息，或者向其推送信息，但参与人无法看到非发起人推送的信息，这对于学生上交作业和反馈都是十分有利的。当然，另一种微信学习模式可以是微信朋友圈。通过朋友圈的发帖和留言，师生可以实现“全见式”的沟通，既可以上传微课程视频，大家共同学习，又可以进行相互的交流。目前手机微信的使用频率很高，很多人都在闲暇时间浏览微信，学习完全可以在这种环境下简单地进行。除此之外，微博、博客也可以作为学习的平台。在当前的信息技术支持下，学生们在实习工作之余，或者遇到困难的时候，利用随身携带的电子终端，完全可以无障碍地与教师和学校取得联系或者直接登录知识信息库，寻找对自己有帮助的信息。随着可穿戴技术的发展，学生的学习方式将会发生颠覆性的变化，如Google眼镜的功能简单地说就是把智能手机上的功能转移到眼镜上。我们不难想象，在不久的将来，学习真的可能成为一种随时随地可以做的事。无论从事何种工作，从此学习将不再是一种模式化的状态，而是一种无处不在的体验。成人教育金融专业的课程在微课化之后，通过各种信息平台与学生形成对接，将会扭转现有的尴尬局面，金融专业的课程改革瓶颈也会得到解决。 作者：董华 单位：大连职工大学 教育专业论文:高师专业课程体系中数学教育论文 一、高师数学专业教育课程体系改革的原因 1．缺乏对基础教育改革中数学课程内容变化的认识 从建国以来，我国的基础教育课程改革在随着社会的发展中不断改革．虽然这次基础教育课程改革是进行最彻底的一次，但也存在着一定的不足．这次改革主要从两个方面来体现数学课程内容的变化:一方面是增加了新的内容，其中有一部分是高师数学教育专业课程不能完全覆盖的，例如:视图与投影、始建于综合应用学习领域以及数学建模等等，这些内容在现在的高师数学教育专业课程中是比较薄弱的;另一方面是对原来的内容采取了新的处理方式和方法，如对立体几何的处理，采用了新的方法———综合法和向量法．因此，高师数学教育专业课程体系的改革势在必行． 2．社会发展对人才培养要求的提高 随着社会经济的快速发展，社会对人才的需求在大大地提高，培养高素质人才的目标也在不断地提高．众所周知，高师院校是培养教育基础工作的根源，在国家实施“科教兴国”的战略中，培养高素质人才、创新型人才等综合型人才的重担就要落高师院校的肩上．因此，对高师数学专业课程体系的改革是社会发展的必然产物．3．现代高科技的影响随着经济的快速发展，当代社会已成为“信息化”的时代．因此，计算机已成为人们生活和学习的重要组成部分，由于它的介入，传统的教学方式和教学设施已经不能满足现代人的需求，因此，传统的教育课程体系和教学观念已经成为过去，现代的教学应该充分利用现代教学设施和高科技相结合，制定出一套完整的高师数学教育专业课程体系． 二、高师数学教育专业课程体系改革的几点措施 1．更新教学观念，确立培养目标和专业规格 脱离原来旧的教学观念———树立“理论够用、实践为重、内容创新、素养本位”的教学思想，确立新的培养目标———端正的思想、品德兼优，并遵循新的教学内容与课程体系的原则:一是树立“以学为本”的教学理念，甩掉传统的教学观念;二是重视学生数学观念、数学能力以及数学逻辑思维的培养;三是教学方式应该由以前的应试教育向素质教育培养，以及培养学生的自主学习能力;四是加强基础理论知识的理解和技能知识的强化，拓宽学习领域，适应社会发展所需;五是优化教学课程体系，创新教学内容，并处理好继承与发展之间的关系． 2．改革课程体系 培养目标和专业规格构成了课程体系，然而对课程类别、各阶段主要教学目标、专业课程教学计划、主干课程改革方向以及主干课程教学大纲这些分支机构的改革就实施了课程体系的初步完善，再在此基础上作出一定的改革就构成了完整的新课程体系．改革课程体系主要从以下两个方面来体现:一方面是以阶段教学目标为主，高师数学教育专业课程的设置主要是以“创新、实践”为主，优化教学内容，创新教学方式为主要改革目标．另一方面是改革数学专业课程．数学课程是在校学生的一个致命的弱点，现在普遍存在学生对数学学习的恐惧现象，因此，课程改革中，数学专业课程体系的改革是非常的困难．只有制定出合理的培养目标，才能更好地构建合理、适应性好以及可操作性强的课程体系． 3．充分利用现代教学设施 在科技发达的时代里，教学设备也在随着社会的进步而不断地更新，渐渐地跟上社会的步伐，与时俱进．在传统的数学教育中，对于数学分析、高等数学、线性代数以及解析几何等学习中，只是有老师教，学生学，通常情况下学生都处于被动，学生不能很好地学习和掌握相关知识．但是现代教学可以充分利用高科技的教学设施，来实现高师数学专业课程的体系改革———树立“素养本位”的教学理念，培养具有创新能力、实践能力以及数学思维能力的高素质人才． 三、结语 综上所述，高师数学专业教育课程体系的改革的原因归结为以下四方面:一是社会发展对人才培养要求的提高，二是受现代高科技的影响，三是忽视了教学的应用和应用的背景，四是高师院校对数学专业课程的现代性缺乏足够的认识．同时，高师数学教育体系的改革也是社会发展和教育发展的必然产物． 作者：阙建华 单位：咸阳师范学院数学与信息科学学院 教育专业论文:文秘专业学生思想政治教育论文 1.文秘专业思政教育面临的问题 1.1社会多元化因素严重 作为高职学校而言，相对于本科学校在理论知识学习上有一定的差距，所以在学生毕业求职的时候，在学历上相对处于劣势状态，而且，作为文秘专业来说，属于纯文科类专业，专业技能是写作，相对于技工类理科专业而言，专业既能优势也处于劣势状态。 1.2经济多元化背景深厚 在固态的计划经济体制时代，文秘工作是整个政府部门或企业单位里重要的“理论喉舌”，承担的是承上启下的宣传作用，地位是相当重要的，但是随着非公有制体制在我国经济建设中逐步的发展，许多单位不再单独设置文宣岗位或者淡化文宣作用，这对于文秘专业学生而言，打击是相当大的。 2.文秘专业思政教育的创新研究 2.1正确定义文秘工作岗位 由于受到计划经济时代“秘书”工作的影响，大多人对文秘岗位的认识存在着偏差，写作固然是文秘工作中很重要的一项工作内容，但是对于符合现代化要求的文秘岗位而言，二者绝对不是划等号的。文秘岗位既要处理社会交际问题，又要处理文案工作，是整个单位负责上传下达的一个关键环节。至于社会上一些对于文秘工作认识上的偏见和歧视，老师不要一味的否定，要因势利导的结合实际情况进行深入剖析，在这个过程中，要牢牢地掌握好学生思想动态的变化，对于出现心理波动的学生，要及时的进行有针对性的辅导或心理干预，力争把学生的不健康思想扼杀在萌芽状态。 2.2正确理解文秘工作的思政教育重要性 目前，企业单位对文秘工作的人才需求量已经远远大于政府部门，因为在对外交往，特别是涉外交往工作中文秘工作人员起到的作用越来越重要，在这个时候，明确自身岗位性质，树立好良好的职业道德素质修养，是文秘工作人员的优秀素质体现。目的是让学生明确树立以单位优秀利益为主的集体荣誉感和正确的价值观。 2.3明确文秘工作中思政教育的政治导向 在任何一个工作环境下，文秘工作人员必须保持对政治的高度敏感性，因为日常的社会交际和文案处理工作势必要紧跟政治环境的变化进行，因此，老师在对学生进行思政教育的时候，必须培养学生一切从大局观念出发，一切以政治走向为主导。在这其中，政府部门的文秘还稍好一些，企业中的文秘往往在工作中忽视政治因素的存在。对此，学校要在学生在校期间就要重点强调和要求学生做好相关的思政教育学习工作。让学生把文秘知识的学习和政治大局挂钩，培养学生灵敏的政治敏感素质，从而让学生在走向工作岗位之后能在处理日常工作的过程中积极的为上级领导在政策决策导向上起到辅助作用，真正的成为领导的左膀右臂。在这其中，需要说明的是培养学生的政治敏感度，并不是一味的要求学生按照政治需要提供相关的文案给领导作为参考意见，那样就又成了计划经济体制下的模式了，在社会主义市场经济体制多元化背景下，文秘工作要在政府决策引导下完成对企业相关文案的组织和整理。学生在这其中最为欠缺的是实践能力，而这种实践能力在课堂环境中根本学习不到，这就需要校方实习指导部门尽可能的安排学生到企业，最好是国有企业相关岗位进行实习，在实际环境下锻炼和培养学生的态度。在实践学习完成后，老师还要认真的对学生的实践报告进行汇总和点评，对学生在实践过程中遇到的问题要结合实际情况进行详细的分析和讲解。 3.文秘专业思政教育未来方向 思政教育作为文秘专业的一个重要教学内容，在学习的过程中锻炼学生人生阅历的同时对学生今后很长一段时间的自身道德修养都是有帮助的，现在的思政教育虽然取得了一定的成绩，但是未来拓展的空间还是很大的。一是利用现代化网络技术，给学生创造信息互通平台，不仅对学生在校期间进行相关教育，在学生实习和上岗试用期阶段也要进行跟踪式教育；二是邀请一些工作业绩突出的毕业生，返校给学生现身说法，根据自己的实际情况给学生讲解在文秘工作中应该树立的正确的思政理念；三是加强与学生家长的沟通，实时掌握学生课余时间的心理变化，做到防微杜渐事无巨细。 4.结束语 文秘专业的学生，在校期间的思政教育仅仅是一个开始，是为了让学生在整个职业生涯中有一个良好的思想道德基础，因此学校要抓住学生在校期间的有利时机，不遗余力的加强思政方面的教育工作，努力为社会和国家培养更为优秀的文秘人才。 作者：张艳艳 王华 单位：重庆财经职业学院 教育专业论文:大学生专业教育与创业教育论文 一、高校创业教育和专业教育融合的必要性 1.高校为培养实用型和创新型人才的需要。 注重专业的可操作性和使用性，紧跟市场需求，专业的创业易操作、易起步。一方面学生能够在校就掌握实际操作能力和动手能力，尤其是校企合作为学生的实习实训提供实践机会。不断证明了在高校中实施创业教育的重要性，并立足于将创业教育和专业教育有效融合的长远发展。 2.行业领域发展为专业人才创业提供更多机遇。 专业领域的行业发展为高校创业教育发展提供强大的推动力。这种推动力是长期和有效的，专业的发展离不开行业的发展，行业发展的新趋势带动专业的发展。以商务英语专业为例，电子商务领域的快速发展，带动了更多该专业学生的创业机会，利用电子商务平台创业，从事淘宝或是微商等进行在线交易，创业成本低、风险小、收益快，都为高校贫困大学生带来机遇和挑战，也是运用专业知识创业的最佳选择。 3.少数民族地区经济发展需要更多创业型专业人才。 少数民族地区由于经济基础薄弱、基础设施建设滞后、产业层次低等问题，需要创业的融入，以激活市场化意识，改变传统产业，发挥区域特色优势。如旅游英语专业的一位贫困大学生利用地域旅游和专业优势，自己创业开设家庭小旅馆，通过网络渠道为预订房间和景点，接待外来游客提供一条龙服务。 二、高校创业教育和专业教育融合的路径 高校在创业教育方面越来越重视，单一在教育中融入创业知识和理念会使教育空洞，在教育理念、培养模式、实践平台等方面都要探索结合创业教育。实施创业教育与专业教育融合将成为必然，融合的路径方式可以考虑以下几个方面： 1.教育理念融入到培养模式。 高校专业教育的目的在于培养本专业领域的高级人才。创业教育理念的建立是学生掌握创业知识和提高创业能力的前提条件，让学生吸收创业知识拥有原始创业活动出发点。构建创业教育理念，需从思想上灌输到学生的头脑中，拥有创业激情和创业原动力。 2.创业教育融合到专业培养计划中。 专业教育培养计划是实现专业培养目标的重要环节，是实施专业人才培养的蓝图。在专业教育培养中，高校各专业需要如何教、怎么教、教什么都是一个系统工程，高校要树立全面的创业教育观，注重培养计划的全面和整体设计，把实用型人才培养和创业型人才培养放在同等高的位置，逐步探索适合高校自己专业特色的创业教育和专业教育融合。 3.课程设置增加创业创新教育。 创业教育的重点在于课程体系的设置和改革，主要将创业教育课程融入到专业课程体系中，以培养大学生具有创业精神和能力为导向的课程设置。课程设置立足于成功创业校友和行业顶尖企业合作创业课程，投入到精品创业课程的建设与投入，并将新理念的创业教育引入课堂。 4.教学方法和教学手段引入创业教育理念。 由于高校教育的专业化培养只专注本专业领域的专业知识和技能传授，其结果是导致学科之间孤立学习，形成知识和技能结构单一的人才，制约了本专业与其他领域的联系。教学方法和教学手段的改革需要引入到创业教育中，更注重学生和市场的需求，帮助大学生建构择业和就业的主动性。 5.实践平台的搭建。 校内要把创业教育理念融入到校园文化建设中，开展创业大讲堂、创业比赛、创业社团等形式多样的文化活动，培养大学生在校内的创业热情。同时要加强创业基地建设，给予学生创业实践空间，如建设大学生团队“创业园”，学生不但可以获得创业知识和理论，体验创业实践过程，增加创业成功率。校外与企业合作，带动创业项目，如导师指导学生参与创业课题和创业项目，积极引导学生参与到实践拓展项目，从而提升学生创业能力。 6.电子商务平台的搭建。 借用现代新型销售和创业的网络途径，使用电子商务工具，搭建Internet互联网为学生创业搭建商业经营平台，操作采购、销售、产品展示、信息等经营活动。并在实践操作中，是学生依据个人特点成为贸易型网商、技术型网商、服务型网商等。时代的飞速发展和进步，对人才的要求不但具有实用性，更应具有创新性，以满足当前社会发展的需要。创业教育是新型的教育方式，需要与专业教育的有效融合，才能培养学生创业意识、丰富创业知识、提升创业能力。 作者：闫愆仟 单位：桂林旅游高等专科学校 教育专业论文:专业实践教学改革小学教育论文 一、小学教育专业实践教学的现状及问题 （一）校内教师技能实训与教师技能课程缺乏有效衔接 小学教育专业的实践教学在学生实习之前多会进行教师技能的测评，而这其中暴露的问题更多以分数或等级进行量化，并没有有效地进行优化或解决，这实际反映的是教师教育的技能类课程（书写、教师口语、教材教法等）如何在课程教学之外构建体系完整的小学教育教师技能实训体系，以全面提升学生的教师技能。另一方面，即使有以上的教师技能实训体系的设计，在学生的技能实践环节由于缺乏教师的有效指导，而使得学生教师教育技能（如教师语言、三笔字等）的提升不足。 （二）学生的实践教学能力从经验积累向实践反思的跃升空间不足 实践基地指导教师在实践教学环节很容易发现问题，但不能帮助学生在理论与实践结合基础上找到教育智慧生长的有效途径。这样，学生在教师教育实践环节更多的是依靠自己经验的积累，而无法综合运用已学的教育理论，在反思和解决问题的过程中形成教育智慧。因此，如何提升实践教学的效能，并帮助学生在综合运用理论和实践智慧的基础上形成自己的教育认知，是当下实践教学迫切要解决的问题。 （三）教育实践环节缺乏有效指导，学生的专业能力发展受限 以小学教育专业第四学年的毕业实习为例，实习班级指导教师可以进行教师专业发展培训或交流学习，但对于实习的师范生来说则面临着缺乏教育实践的有效指导的问题，这样，在一个学期的教育教学实践中更多的是实习生经验层面的自我积累，如何基于所学的教师教育课程理论来更好地进行教育教学实践，如何在理论与实践的融合中实现教育智慧的递升，是小学教育专业实践教学有效性提升的重要方向，也是教育实习中院校教师和基地教师的协同指导的方向。 二、小学教育专业实践教学问题产生的原因分析 （一）教师的学科知识背景单一 教师教育院校教师多是从教学研究型高校毕业后到教师教育院校工作，学科专业背景单一，基于小学教育实践的课程融合度不足，对小学一线新课程改革背景下课程的综合取向及教育教学实践相当陌生，这使得理论课程的授课内容与小学一线教育教学实践及研究之间的隔阂很大。具体表现在以下两个方面。 1．所“教”非所“用”。 教师教育类理论课程授课教师缺乏一线小学教育实践的经验，没有构筑起教师教育的职前课程与基地实践之间的紧密联系，缺乏小学一线实践基地的支撑。教师多是从高校的学科专业理论学习到小学教育专业的高校授课模式，学科占主导的专业学习使得教师缺乏复合型知识结构和基于小学教育实践取向的专业发展路径，所授课程内容不能与小学教育教学的实际形成紧密的联系，使理论与实践事实上成为两张皮。学生听课觉得枯燥乏味不说，且与将来的教师教育实践缺乏直接的联系，从课程实施的角度会形成“为什么学”“学了有什么用”的困惑。 2．所“学”无以为“教”。 一方面是教师学科主导型的强调专业精深的单一的知识结构与基础教育改革“课程的综合性、实践性”之间的矛盾，另一方面由于缺乏小学一线教育的实际经验，多教育学、心理学等“老三样”纯理论的堆砌，少结合小学教育教学实际问题的案例呈现。这样，不能使学生在专业课程学习中获得足够的基于实践的教育反思和教育智慧的浸润。由于教师教育理论课程的教学方法主流仍以“讲授法”为主，基于一线教育教学实践的反思和提炼不足也影响了教师“教”和学生“学”的有效性，最终的结果是，学生在学了很多的专业理论进入真实的教育实践情境时，却面临着不知如何“教”的窘境。 （二）教师技能课程与实训缺乏统筹 1．教师技能课程与教师技能实训缺乏统筹设计。 例如：教师口语类课程与课外的教师口语技能训练与测评、口语类活动的开展如何有效统筹，书写类课程教学与课外的三笔字技能训练、三笔字竞赛等活动的开展如何统筹等。 2．学生的教师技能训练缺乏教师有效的指导。 教师技能相关课程中的方法习得不能通过课外的训练和学生活动中教师的有效指导得到巩固与提升。学生课外的教师技能训练，例如教师综合语言表达，教师书写技能与板书设计，说课与片段试教等多处于自发的状态，个体学习的差异性使学生在师范技能的训练和提升上面临瓶颈。校内教师技能实训重测评、轻反思与学习指导。教师技能课程、教师技能实训及学生日常的技能训练不能有效衔接。 （三）教师教育实践体系缺乏层次递升，理论和实践融合度不足 1．能力递升的教育实践体系的构建还有待完善。 现有的实践教学体系平面延伸的多，而理论与实践融合度高、基于反思的教育实践能力层级递升的实践教学体系少。 2．基地教师和院校专业教师之间联系不紧密。 现有的小学教育人才培养体系中，教师教育实践基地和教师培养院校的联系较为松散，缺乏基于共同利益诉求和教师专业发展内在需求基础上的“共同体”的关系。基地指导教师更多是发现问题，由于理论层面素养的匮乏及职前职后衔接的不畅，很难帮助学生找到理论与实践结合后能力递进的方法。教师教育院校教师由于缺乏小学一线的教育教学经验，面对实习中学生的实际问题，也不能通过理论与实践融合的课程教学及时进行优化解决。这样，学生在教师教育实践环节就较多地停留于经验积累层面，而不能在理论与实践的融合、研习和实践的循环中实现教育教学能力跃升和教育智慧的有效生长。 3．课堂教学改革中，基于实践的研究性学习推进不够。 专业教师对小学一线的教育教学实践隔阂，反映在课堂教学中，就是基于一线教育教学实践的研究性学习和反思的动力不足，使得学生的教师教育实践能力和基于反思和研究的教育智慧成长欠缺。 （四）职前培养与职后教师专业发展的一体化构建未完善 从职后看，用人单位对职前人才培养的全过程介入不够；从职前与职后融通的视角看，院校和实践基地之间未能发展为关系紧密的利益共同体关系；从职前看，院校专业教师的实践教学指导力量欠缺，使得学生的毕业实习或顶岗实习质量大打折扣。 三、小学教育专业实践教学改革的策略及路径 （一）改革小学教育专业课程体系，构筑理论和实践融通的桥梁 1．以基础教育课程改革的综合取向为指引，改革小学教育专业课程体系 以新一轮高考制度改革为契机，以《教师教育课程标准》为参照，以小学一线新课程改革背景下课程的综合取向为指引，改革教师教育院校小学教育专业课程体系，打破学科性课程之间的壁垒，构建基于学生教师教育能力和实践反思能力提升的小学教育课程体系，提升理实一体化课程的比重，推进课程改革的“综合化”“实践化”取向。以教师教育院校教育心理学课程群和教学法课程为例：如何从与小学教育教学实际结合的角度思考课程内容的选择性、创新性和有效性，是小学教育专业课程体系改革的重要选点，而理论与实践融合，教学法课程与教育学心理学课程融合，基地教学与校本教学的融合又为课程改革提供了拓展的方向。 2．以“教师专业发展基地”为载体，构建体系完善的教师参与社会实践机制 通过到小学挂职、共同开发基地课程、参与基地课题研究、到基地听评课等形式，提升专业教师的小学教育教学实践经验，促进专业发展。提高教师教育院校中兼职教师的比例，聘请小学特级教师、名师等担任教师教育院校的兼职教授，参与职前课程和实践教学。 3．理论与实践教学融合，校本和基地教学互嵌 在理论和实践教学中，与小学教育教学紧密结合，将小学教育教学中的实际案例融入教师教育的理论课程中，引导学生通过教育教学实践和研究性学习，打通理论课程和实践学习之间的联系，教师积极与基地联合开发基于基地实践的课程。构建每周到合作基地开展教育教学实践的“走校”教育见习体系，为教师的“教”和学生的“学”搭建理论和实践融通的平台，实现校本和基地教学的互嵌。以理实一体的“班级经营”课程设计为例，理论与实践的融合可以通过以下环节来实现：理论设计与指导实践理想的构建→实践操作与运行→问题的发现与经验总结→回到理论并有更深的认识→新一轮的实践理想的构建。这样，课程内部以“理想→假设→实践→反思→理想”的微循环，拓展了课程的内涵，增强了课程教学的有效性。 （二）实现教师技能课程与实训的统筹，加强教师的有效指导 1．构建完善的教师教育课程与教师技能实训体系融合的平台 教师技能类课程帮助学生习得教师教育教学技能（三笔字、教师语言、教学法等）提升的方法，日常的教师技能训练体系营造学生教师技能提升的“场”并与课程相呼应，校内教师技能实训进行阶段强化与检测，在此阶段发现的问题回到课程与日常训练进行提升和完善。 2．加强教师对教育教学技能训练的有效指导，重诊断，促反思 以教师综合语言技能提升为例：课内学习教师综合语言运用的方法，课外以学习小组或社团的形式固定时间与场地进行学生的自主训练（自修时间和社团活动时间的有效利用），同时落实技能类教师的定时指导制度，使学生职业技能的训练从课内的方法学习，延伸到课外的技能强化。每个学期进行教师综合语言技能的展示（根据技能课程的进度，每个学期展示的内容也不同，从即兴说话—讲故事—朗读—演讲—教学语言综合运用等），根据教育实践的需要进行教师技能实训与检测，发现问题，及时反馈，并在课内的教学中对教学内容和方法等进行及时的调整，这样形成一个螺旋上升的良性循环，使教师技能课程与教师技能实训、学生的日常技能训练及活动形成紧密衔接的体系，共同实现教师技能的提升。 （三）构建教师教育能力跃升的实践体系，提升专业教师的“双师素质” 1．构建教师教育能力层级递升的实践体系 以四年制小学教育专业为例，前五个学期以紧密合作基地为载体，以每周一天的“走校”见习为实践教学改革的抓手。专业教师利用“走校”把握基础教育师资的职业素养要求，充实来自一线的教育教学案例，解决专业课程中理论与实践脱离的问题，同时结合“走校”梳理出本课程理论和实践融合的“走校研习方案”，从研究性学习主题切入，落实学生在“走校”中知识、能力提升的落脚点。学生在“走校”中将课程理论学习与小学教育实践经验结合，找到反思学习中能力递升的通道。在下一阶段，以短学期的形式，对“研习方案”中的知识和能力目标进行总结梳理，对学生在“走校”实践中发现的问题落实到相应课程中加以探索、解决，对积累的教育教学案例分课程方向进行专题研习。这样学生就在课程理论和教育实践的循环递进中实现教育教学能力的跃升，达到以“走校”为抓手的实践教学改革的目的。第六学期的体验实习和第七学期的毕业顶岗实习是在前期“走校”见习基础上教育教学实践的综合提升，期间仍贯穿了课程理论学习、教育研习环节，在“理论学习—教育实践—反思总结”三者的螺旋递进中，最终实现学生教育教学能力和教育智慧的全面发展。 2．提升专业教师的“双师素质”，引入“双导师”制 通过到基地挂职、代课、与基地联合课程开发、合作课题研究等方式，提升专业教师的“双师素质”，将课程教学的专业性和师范性进行融合，提升课程教学的有效性。引入“双导师”制度，聘请基地优秀教师担任学生的教师技能训练指导教师，同时基地导师参与教师技能类课程及教师技能实训的授课及指导工作，全程介入理论和实践融合的毕业设计指导，提升人才培养质量。 （四）创新人才培养机制，提升实践教学质量 1．创新师范生培养机制 构建以教师教育院校主导，小学主动参与人才培养全过程的“教师专业发展联盟”。从共同制订人才培养方案开始，联盟将院校专业教师的社会实践、学生基地实践、基地教师专业发展和联合课题研究、校本教研、科研提升等多方的发展结合在一起，实现多方合作与共赢。 2．完善实践教学指导方案 以学生的教育实习指导为例：教师教育院校可将教育心理学、课程教学法、教师技能等课程的教师进行搭配，组成结构合理的实习指导团队；基地可从班主任工作、课程教学、少先队工作、校本课程与综合实践活动等方向组成有效的教育教学指导团队，两个团队密切协同，搭建基地、实践指导教师、教师教育院校、专业教师、学生多方联动的教师教育实践教学运行体系，有效落实学生见习、实习、研习、顶岗的“双导师”指导制度，提升实践教学的质量，为社会输送优秀的小学教育师资。 作者：徐源 单位：金华职业技术学院 教育专业论文:专业教育与通识教育论文 一、专业教育和通识教育间的联系及区别 高等教育中都涵盖着通识教育与专业教育两项内容。通识教育与专业教育作为相伴而生的两个概念，在不同的应用语境中，两者的内涵会有一定的变动。首先，通识教育作为一种教育理念，主要是使学生成为一个在心理、生理及知识方面健全的人。只有首先成为一个国家合格的公民、一个能够独立思考并且有判断力的人，其次才能成为某一领域的专才。专才主要是针对于专业教育而言的，就是某一方面比较专业的人才。另外，通识教育作为一种教育模式，建立在专业教育上，着重于培养全面发展的人才，使得学生不仅仅有长远的见识，又有高水平的专业技能。与之相对应的专业教育，其目的主要是培养具有一定针对性及适用性的人才。最后，就教育内容而言，通识教育内容主要是非专业的综合的通用的知识，而专业教育则明显带有专业性，主要是一些比较适用的技能和理论知识。 二、促进通识教育与专业教育的有机统一 在提倡将通识教育融入到专业教育的情况下，并不意味着对专业教育的全盘否定。专业教育是在知识逐步分化的前提下应运而生的。现实中，伴随着职场中对各种能力的需要，高校教育必然会设立专业。为使教育充分实现其价值，我们更应理性对待通识教育和专业教育。 1.避免过分强调专业教育 社会的飞速发展及科技的进步，造就了今天的专业教育，同时，专业发展又督促科技进一步发展。各行各业的发展都是建立在科技不断发展的基础之上，为此，它们要求专业化教育在高校教育有进一步的发展。这也就意味着专业教育不仅不会低迷萎缩，反而会随着社会的发展进一步拓展。因此，我们如果想利用通识教育来阻挡专业教育的发展，必是不明智的选择。站在学生的角度来考虑，接受高等教育很大程度上是为了能够找到一份更好的工作，进而更好地立足于社会，这也是比较基本的需求。如果这些都不能实现，那么兴趣爱好也只能是一句空话。但是如果我们过多过分强调专业教育，必将会付出一定的代价。过多的强调专业教育，将会是高等教育演变为一种比较狭隘的工作培训，只是为了特定工作而发展的技能，进而将教育局限在一个狭小的范围中。这样无疑会造成教育对社会渗透力的减弱，也使得教育不能进一步提出具有重要意义及价值的问题，同时也使教育失去了对于道德的选择。这也是造成现在社会中一些缺乏职业道德机构出现的重要原因之一。 2.发挥通识教育对专业教育的弥补作用 通识教育不以任何一种专业为教育目标，而是本着以人为本的教育理念。与专业教育的追求实用和功利性相比，通识教育则注重对学生价值观的教育，强调对于精神境界的追求。通识教育主要侧重于对人们生活中的相关知识和一些一般性知识的教育，把人类生活中比较深刻的和一些基本的问题作为教育的主要内容。所以，通识教育有助于学生形成独立的健康的人格，进而有助于他们对人类文明的全面深刻理解。通识教育主要关注学生心智和能力发展，而这些能力的挖掘及培养，可以运用到所有的专业学科学习中。为此，通识教育不仅仅是对专业教育模式及内容的补充，更是对专业教育精神的一种充实。 3.推动通识教育与专业教育的有机结合 通识教育与专业教育的有机结合是教育发展的必然趋势。作为世界上高等教育比较发展的国家，美国的教育发展也离不开通识教育的强化。在美国历史一系列事件中，都不曾动摇通识教育在教育中的作用。通识教育一定程度上缓解了专业教育和自由教育之间的矛盾，使学生在个人发展过程中将两者有机结合。美国的教育发展历史无疑给予我们一定的启示，通识教育与专业教育的有机统一将对我国高等教育的发展有着至关重要的作用。 三、通识教育与专业教育有机结合的实现方案 仅仅通过专业教育培养的人才始终只能做为一个有用的机器，却不能成为一个健康和谐发展的人。对学生的教育，首先应该使他们形成正确的价值观，并对于事物有自己独特的看法及判断力。而目前我国高等教育中，依旧存在着过分强调专业技能进而忽略对人本身关注的状况。为此，我们对于通识教育与专业教育的结合做了深入的探究。 1.将通识教育思想融入到人才培养工作中 高等院校中，对于通识教育与专业教育的关系有以下几种观点：①通识教育是对专业教育一些不足的纠正及弥补，也就是说在专业教育之外，让学生再学一些基本的、综合的知识或技能。在这种观点下，通识教育与专业教育无疑是并列的观念。②通识教育主要是对专业教育的拓展与延伸，也就是将专业教育进一步通识化。这种观点下，专业教育作为主体，通识教育主要处于从属服务的地位。③通识教育思想是主导，专业教育也应遵循通识教育理念。这种观点下，通识教育是主体，专业教育是贯彻实施通识教育思想的对象。针对以上三种比较常见的观点，我们赞同第三种观点，即将通识教育思想作为教育工作开展的优秀。通识教育与专业教育绝不是不可调和的对立面，在通识教育思想的指导下，专业教育依旧是教育中的重要组成部分。另外，将通识教育思想作为优秀，并不意味着仅仅开设一些通识课堂，而是要将这种通识教育的理念深入到教学工作的各个环节，这就需要我们通过适当有效的措施来进一步落实。 2.实施专业教育与通识教育相结合的人才培养方案 人才培养方案是教育思想与教育内容的显示。培养方案主要包括培养目标、课程安排等几个方面。为有效实施专业教育与通识教育相结合的培养方案，我们可以从以下几个方面着手：①在通识教育思想的基础上，确定人才培养目标，即培养综合型人才。②确定人才培养实施具体方案，培养具备合格公民资格的专业型人才。③构建相关评价机制，例如职业技能评价体系。④制定有效贯彻实施通识教育理念的相关制度，例如学分制教学。当然这种教学模式的实施，不仅需要学校及教师的努力，更需要国家相关制度的出台，以确保通识教育与专业教育的有效结合。 3.创建具有通识教育特点的校园文化 营造具有通识教育特点的校园文化，是贯彻通识教育思想的另一方式。这种方式主要是通过潜移默化的影响来实现的。具体我们可以通过教育教学制度建设、标志符号的设计、一些设计建造等方式，主要是制度的制定与实施，作出有助于进一步贯彻通识教育思想的相关规定。通过营造具有通识教育特色的校园文化，从精神层面进一步影响学生。 作者：孙宇 单位：辽宁金融职业学院素质教育学院外语教研室 教育专业论文:专业术科教学改革下体育教育论文 一、“单元探究式”教学模式概念 术科“单元探究式”教学模式是指:“基于体育专业“术科”的特点，将大纲规定的教学内容，分为若干个基本单元，进而在学习过程中学生以各单元确定的主题知识点为学习目标，用探究式的学习方法，带着问题积极而主动地参与教学实践，学习掌握知识、技术和技能，从而实现培养学生的创新意识、发展学生的创新能力、提高学生实际操作能力的目标，在完成一个单元的教学目标后便进入到下个单元学习目标的一种教学模式。”教学模式是指在一定的教学思想指导下，为完好实现教育目标而建立起来的教学操作程序及理论化的教学结构.它完整地展现了从理论到实践的转化过程，体现了内容与形式的结合，是教学理论与实践的中介和桥梁.科学研究在《国家科学教育标准》中是这样表述的:“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并根据通过研究所获的证据而进一步做出解释的各种方式.同时科学探究也指学生构建知识、构建科学观念、体会理解科学研究方法的各种活动.”事实上，在本质上学生的探究学习活动与科学家的科学探究活动有很多相似的地方。而探究式学习是指学习者在对客观事物进行探究的过程中，通过积极主动的参与，发展自身的探究能力及意识。 二、“单元探究式”教学模式的意义 1.体育教育术科“单元探究式”教学模式的改革及对体育教育专业人才的新要求。 在教育改革的新形势下，鉴于体育教育专业的发展以及社会对人才的实际需要，21世纪的高校体育教育专业人才培养目标应该应试教育向素质教育的逐步转轨，适应现代化社会对人才的建设，培养全面发展的、复合型的高素质的体育与健康型中小学体育人员。在全面发展的基础上达到理论与技能并重，并能胜任教学中小学的体育与健康教育课程，亟需有一定科研能力的体育方面的专门人才。体育方法学主要包括教学方法、训练方法、锻炼方法、保健方法、测量与评价的方法等方面的知识，而这些方面的知识密切关系实践活动，这也侧面反映了以前体育教育专业知识教学与实践的脱离，学生在应对实际问题上缺乏所需的知识、思维方式和解决方法。教育旨在培养人的活动，教师是专门传递文明的人员，是实施学校教育的主要人员.在当今学习化的社会中，关于方法的知识是最有用的知识，而最有用的能力可谓持续学习的能力，这样就要求教师把之前“讲课就是灌输知识”的观点转变为“学习教学方法”的观点.作为体育教育的实施者，体育教师的劳动行业又有着独特的特点，必须把教会学生科学锻炼健身的方法作为重点，而不是所谓的增强学生体质。“授人以鱼不如授人以渔”。在单元探究式教学模式中，重视体育教学的方法，并给学生充分的机会及自由去探索课程所具备的的知识，从而通过这种教学模式的应用，让学生了解并掌握较多的方法学知识，养成终生学习无止尽的习惯。 2.术科的单位探究教学模式符合体育教育专业改革的发展趋势。 教育行业最大的区别在于，本身是一种科学活动，培养具有研究能力的教师将成为教师专业发展的方向，培训老师具有教育科研能力必然趋势，也将教师专业的发展方向。以后，老师不仅要提高教学能力，也需要提高科学研究能力。教学与研究本身存在着内在联系，研究的确可以促进教学，也可以通过研究得到最新的知识，及时掌握所教科目的第一线，提高教学能力和整体素质教育的实施要求教师从教学工作以前的“经验型”向“教学和研究模型。”体育教师要不断提高自己的教学能力，提升研发能力，科研意识强，教学不断反思研究，努力探索规律的体育教育。体育教育专业“单元探究”的教学模式，强调在学习过程中的积极参与，研究探讨，符合体育教育专业未来的发展趋势。体育教育专业学校“单元探究”的教学模式需要继续提高，同时也注重教学内容不断更新，注重学生的能力。高校体育教育专业“单元探究”的教学模式不仅适应了体育教育专业术科，但也能适应其他的专业和学科。以适应培育社会主义市场经济，高校教学改革来创新人才是不可避免的。 3.体育专业的术科教育课程教学时间缩短，提供了客观条件为术科“单元探究”的教学模式发展。 知识的海洋没有边际，特别是在当今信息社会，知识的不断变化，人们都在不断学习。体育教学课程改革，体育专业术科教学课时显著降低。在这种条件下，我们可以不再使用传统教学模式，不能再完全按照竞技体育模式继续教学和培养学生学习。传统的教学方式，难以调动学生的主观能动性，但没有那么多时间，使我们更难能够做到这一点。改变的实际情况，迫使我们对老专业教学模式进行改革，使我们在课堂上要做的事情就是讲学习方法，如何应用理论和体育健身项目的嘴，让学生在具体的技术训练方法对学生的课堂经验进行自我比喻，使课内和课外的整合，发挥的时间和空间教育的连续性，以弥补减少的时间。培养创新型人才是高等教育改革，以适应人才培养和社会主义市场经济的发展趋势，不可避免的。为了满足我们的体育发展和人才市场的需求，体育教育专业培养创新型人才是由“单元探究”的教学模式是证明了可行的。 三、结语 创新型人才的培养是高等教育改革的目标，而且以适应人才培养和社会主义市场经济的发展趋势，不可避免的。为了满足我们的体育发展和人才市场的需求，体育教育专业培养创新型人才是由“单元探究”的教学模式是证明了可行的。体育教育专业学校“单元探究”的教学模式需要继续提高，同时也注重教学内容不断更新，注重学生的能力。高校体育教育专业“单元探究”的教学模式不仅适应了体育教育专业术科，但也能适应其他的专业和学科。以适应培育社会主义市场经济，高校教学改革来创新人才是不可避免的。本文通过对术科教学模式分析和研究，建立了体育专业术科的“单元探究”教学模式。体育术科“单元探究”教学模式符合中国的教育改革和体育发展以及满足在社会主义市场经济条件下对人才的需要;体育专业“单元探究”的教学模式，不但适应体育教育专业术科，但也能适应高校其他的专业和学科教学改革和培养社会主义市场创新人才。 作者：刘蒙 王杨 杨生东 单位：张家口学院体育系 教育专业论文:专业社团角度下创新教育论文 一、创新教育的涵义及与专业社团的关系 （一）创新和创新教育的内涵 创新是人类社会发展与进步的关键。随着科技的迅猛发展与知识经济的新时代要求，创新成为教育界的焦点议题，处于创新链条高端的高校，如何培养知识与技术创新的开拓者与领跑者成为时代变革的必然选择与追求目标，重要性与紧迫性日益凸显。创新的关键在于人才，人才的造就源于教育，创新教育的使命是培养创新能力、开发创新型人力资源，成为全面推动国家创新体系建设与服务经济、科技、文化发展的战略基点。“创新教育”是国家创新体系建设中的重要部分，运用教育技术将培养学生创新意识、创新精神与创新能力贯穿在教育教学与学校管理之中，按照创新型国家的时代建设要求与适应创新社会的需要，以培育和造就学生创新意识、创新思维、创新精神、创新能力和创新人格进行创新型高素质人才培养为基本价值导向，综合运用创新教育方法与手段优化教育资源，建设开放、动态的创新型人才培养的教育理论和实践。创新行为实现的前提条件与动力机制是创新意识与创新精神的挖掘，创新教育实施的关键是创新人格的塑造，而创新型人才的培养则是创新教育的优秀目标与价值追求。创新过程是发挥个体主观能动性的过程，创新能力的优秀要素是创新思维能力。创新思维是思维过程中的高级属性形态，它有异于固有的思维与观念，通常具有批判性、求异性、随机性、特异性、认知性、多向性、形象性等特征。创新人格主要是具有创新技能素质与创新精神的人才特征，创新人格作为个体的人格发展要素，主要包括“社会责任感、使命感、意志力、洞察力、敏锐度、事业心，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚忍顽强的性格”。创新人格特征以世界观与价值观为优秀，是创新活动的载体，大学时期作为创新人格特征的重要形成时期，创新活动决定着创新人格的培养与发展。 （二）专业社团在艺术学院创新教育方面的作用 艺术学院作为创新人才培养的摇篮，通过构建多层次、多渠道、特色清晰、管理规范的校园文化体系，从而实现文化与创新育人，无疑对学院创新发展起着重要的推动作用。大学生专业社团作为贯彻素质教育的有效平台，在培养学生创新能力及推动校园文化建设方面发挥着重要作用，有助于构建“一体两翼”式的校园文化工作格局，并一定程度上提升创新教育的层次空间与实践效果，其主要特征表现在以下几个方面： 1.时空延伸性。 专业社团的存续是以一批学生毕业离校，另一批新生入学进行承接，从这个意义上说，学生专业社团作为广阔的知识储备平台，覆盖渗透在学生大学的全过程，这是学生专业社团创新教育持续开展的基础条件；另一方面，专业社团的开放性、包容性、广泛性、自由性、类型众多等特点，使学生具有广阔的活动选择空间，通过多层次、横向交流，有助于学生根据自身的爱好内驱力调动创新积极性，并内化凝聚为锐意进取的专业社团文化。 2.自主开放性。 专业社团属于大学中的学生自治组织，充分强调社团自主性与大学生主体意识，并未设置刚性约束，学生参加或退出专业社团都是基于个人兴趣自觉自愿进行选择，专业社团活动开展仅在大体方向上接受学校指导，完全自主策划、自主组织、自主实施、自主服务，这种充分尊重学生意愿与个性特征的活动开展方式，将学生追求自我独立与自我实现的内在需求有机结合，既有助于激发学生的主观能动性，又充分彰显创新教育个性化的要求。与此同时，专业社团活动内容的开放性，为学校与企业在一定程度上搭建沟通桥梁，在合作协同创新过程中使高校创新教育接受企业监督与评价，从而进一步在高校育人过程中推动创新教育向更积极的方向发展。 3.氛围激励性。 专业社团作为创新教育载体和创新能力培养的途径，能使创新教育在空间上实现课外到课内的延伸、校外到校内的延续，并最终拓展至社会层面，为创新教育构建立体交叉的平台体系。在显性作用层面，有助于丰富学生的知识经验结构；在隐性作用层面，可以有效增强学生在创新活动过程中的自主性与驱动性。 4.活动实践性。 由个体目标的高度聚集统一为纽带形成的专业社团，其活动从形式到内容均标新立异、丰富多彩，其强烈的实践性与趣味性、生动性是社团的生命力所在，可以最大限度地调动学生的主观能动性与创造积极性，并在活动中互相取长补短、相互激励、锤炼品质、形成合力，充分激发个人的创造力与凝聚团队的智慧。 二、以艺术学院的专业社团为案例进行深度分析 艺术学院通常紧紧依托文化创意产业的支撑，努力培养适应传媒和文化创意产业发展要求，具有国际视野和创新能力的高素质艺术创新人才，需一直重视创新教育，不断加强专业社团建设，充分调动学生自主学习能力和创新意识，激发学生创新热情，营造浓厚的创新氛围，使隐性课堂功能显性化。目前，上海理工大学艺术学院有“菁英计划”“创意实践训练营”“知名系列五个一”“支点工作室”等专业社团。 （一）科学定位，宗旨明确 艺术学院运用科学思维模式，经过科学的审视、评估与系统挖掘，转变发展模式，积极探索复合型专业化社团建设的新路径。以开拓学生专业视野，提高学生创新开拓意识为宗旨，以培育学生创新精神，实践能力为优秀，以加强学科融合为目标，走全方位的专业建团、特色兴团的创建路径，秉承社团活动创新导向化、发展综合化、内涵专业化、学科交叉化、组织多元化、管理项目化的方向，有效依托企业优势资源共建学院专业社团，力求培养具备跨学科研究能力与综合创新思维的优秀人才。 （二）模式新颖，功能全面 1.校企联合，携手共建 从专业社团运作层面进行透视，一方面，学院能为社团提供的支持与力度有限，对社团深层次的指导必须借助社会力量，走校企联合共赢共生的路线；另一方面，创新教育过程重在实践。专业社团的建设必须紧扣校企合作，遵循市场规律与行业需求，与企业互动对接，通过学生专业实践体验的拓展将专业社团打造为实战练兵场，将行业规范作为学生行为的重要约束力，进而不断优化社团的结构和拓展社团的育人功能，帮助学生实现自我价值与社会价值的统一。如上海理工大学出版印刷与艺术设计学院发起的“菁英计划”大型专业社团活动，“菁英计划”以公开的方式为学院引入行业菁英企业家担任客座教授、特聘专家、职业发展导师团，将时间、空间与教学系统三方面有效协调互动，辅以讲座、座谈、职业发展规划等方式，助力培养面向21世纪的、符合发展所需的创新型菁英人才。“创意实践训练营”是在综合现有的实践平台与项目以及团队的基础之上，将学院多方资源重整组合与减负增效，形成更为优化的系统实践基地和动态训练模式，通过校企联动实现学校教育与企业教育的有效沟通，弥补大学教育资源的不足，共同实现培养具有新时代特征的创新实践型人才的终极目标。 2.制度健全，管理到位 学院在专业社团的建设中，始终坚持加强社团内部建设，把社团的活动纳入常规管理，力促管理效率和质量双提升。严格人员选拔制度，保障社团质量；制定日常管理制度，保障社团健康运转；实行定期考核制度，激励成员不断加强学习。如“菁英计划”主要有三个模块的内容：理念模块、实践模块和监控评价模块，其优秀内容是实践模块，让学生在丰富多彩的社会实践活动中，增强团队合作意识，提高组织协调能力，锤炼品格，增强创新能力，收到了良好的教育效果。所谓“菁英”就是经得起各方面考验的全才，在“菁英计划”中，通过严格考勤、小组淘汰制、成果展示、答辩等方式，逐步形成一套成熟的考核评价体系，使社团的发展有章可循、有序可依。 3.搭建平台、建设品牌 在专业社团建设中，学院树立品牌意识，积极搭建平台，走兴建社团精品化、特色化道路。学院一方面重视品牌建设，构建独具特色的品牌效应；另一方面，积极为学生社团提供良好的环境，给予场地、资金、项目上的大力支持，指导开展多项实践活动。如学院建设创新实践基地、用集装箱打造工作室，学生可以专业社团和大学生创新项目等形式申请进入使用，在这里，学生一方面可以得到专业教师的指导，在实践中培养创新能力，提高凝聚力与向心力；另一方面，还可以感受到创新的乐趣，受到思维与创意碰撞的启迪，同时也可以用于举办学术讲座、研讨和展示创新学生的成果。用集装箱打造工作室，目前在国内高校尚属首例，不仅在环境氛围和设计形式上营造了良好的创新氛围，空间的可塑性与灵活性也为大学生创意培养提供了优秀的空间载体与创新实践平台基础，其举行的多次国外知名高校教授设计工作坊，也为培育具有国际视野的创新人才提供了充分的物质空间保障。大学生创意实践训练营项目有很强的可操作性与实践性，为大学生提供实战平台、实践载体，体现了综合化与多元化的特征。实践活动的具体主题与内容不拘泥于校园模式，活动内容设定充分综合企业需求，在学生对基础理论知识学习的基础上进一步提高社会适应性。此类社团随机构成实践环节，能有效转化学生的创新成果，有效激发学生的求知、探索欲与创新精神，是艺术学院培养创新创意能力的有效途径。 （三）创新驱动，成果显著 1.营造积极的创新氛围 专业社团作为大学第二课堂的重要组成部分，以其活动内容的课堂延伸性、科学性、学术成果的创造性等在校园中自发形成了一种开放、自主、灵活、竞争的创新氛围，把学生从传统、单一的教室或图书馆等第一课堂中解放出来，从而挖掘出社团的潜在教育功能并营造出积极的创新氛围。学生通过专业社团的体验学习，其创新成果中的发明创造、设计专利申请等，可以通过社团的各种活动进行培育并得以长足发展。 2.提供创新活动的有效载体 鉴于专业社团创新活动自身的性质与特点，要求学生必须具备一定的专业学科背景、充足的经费支持、健全完善的指导力量、志趣相投的团队伙伴以及齐心协力的团队合作精神等。但受制于目前的管理体制和教学资源，学校无法为创新活动的开展提供充足的时间保障与物质支持，而专业社团可以填补空白进行良性发挥，为创新教育的跨越式发展提供有效载体。 3.提升开展创新活动的实践能力 专业社团举办的创新活动密切关注学生的个人兴趣与社会的综合需求，将研究、实践、竞赛等方式多元协同，将理论知识与实践充分结合，大大提升了创新实践的整体能力，为保证社团生活的有序进行，学生社团运用综合创新思维，科学合理地制定了以项目管理模式对资源分配进行合理优化，引入多层次管理，将财务管理、绩效考核、激励机制纳入专业社团的内部管理，建立创新型社团等一系列工作规章制度，构建专业社团品牌联动机制等系列举措，以达到对团队事务的有效管理。学生在学院创新社团的参与过程中，充分发挥集体成员各自所长，在体验组织方式的实际运作过程中有效激发学生的潜能，同时增强创新活动的组织能力与工作效能。创新是教育的优秀竞争力，创新型大学是创新型国家的不竭动力。专业社团作为高等教育中重要的教育创新力量，对培养大学生创新能力、创新思维与创业意识等方面有重要意义。 作者：李景玉 单位：上海理工大学出版印刷与艺术设计学院 教育专业论文:高校专业教育服装设计论文 一、高校服装设计专业教育中的问题 （一）教学内容与市场不相符 目前，高校教育包括服装设计专业教育普遍存在有这样一个问题：学生埋头苦读，很难了解到社会所需，毕业之后模棱两可，这种培养方式使得教学内容只是拘泥于课本知识，学生只要知道如何设计、掌握要点即可，没有新鲜的思想注入；同时对工艺流程等最重要的服装生产环节不熟悉，造成与市场需求脱节，自然而然设计出的服装不具有新意。因此，企业在用人方面往往不看好毕业生，多会选择那些有工作经验的员工加入。这种尴尬局面的产生正是因为学校所学在实际操作中的实用性差，与企业、市场的联系不紧密。 （二）教师队伍的经验不足 我国服装设计教育起步比较晚，多在高职院校开设，教师队伍的专业素质、实践经验不足等原因，也是造成与市场脱节的关键因素。据调查研究，教师队伍中60%以上的教师都是刚毕业的年轻教师，而且学历一般都是大专，也有一部分为本科文凭，很少有硕士以上学历的教师，由此可以看出，整个教师团队的科研能力不强、实操实战能力不强，不利于教育水平的提高。同时，也有部分资历较老的教师，虽然有实战经验，但是有些人跟不上时代的步伐，还是按照以前的内容进行讲解，没有创新性，不能适应市场的发展。 （三）教学方式有待提高 服装设计专业是一门专业性强、操作能力强的学科，学校教育不同与其他学术类专业的教育方式，应该注重培养学生的动手能力。首先，服装设计是手绘与图绘相结合的，然而有些学生的计算机能力还不足，直接影响了设计效果；其次，服装设计强调个性与创新，然而传统的“耳提面命”式的教学方式，限制了学生的思维；最后，服装设计源于灵感，然而在教学方式与内容上很少激发学生在日常生活中多观察、多思考的热情，学生自主学习的能力还不足。 （四）服装设计重视创意忽视使用 创新是服装设计学生必须具备的素质，然而学校过于重视这一点，使得学生在理解上出了偏差，忽视了服装的实用性价值。高校服装教育经常会强调学生设计成果的创新性，这里指的“创新”并不是说用最少的布料或是另类的设计，认为别人越欣赏不了的就越时尚，这样就违背了创新的本意了。创新要求学生既不能拘泥于传统的设计风格而又不能太过开放、大胆，既要有新意又要有实用性。服装设计最终还是以服装的形式呈现的，越多人购买、销量越好才是市场最关心的。 二、高校服装设计专业教育市场化的改革建议 基于现阶段服装设计与市场不相符这一问题，必须引起高校的足够重视。因此，迫切需要对高校服装设计专业教育进行改革，笔者将从以下几方面进行阐述。 （一）教师方面 首先，提高教师队伍素质。基于教师队伍学历低、年轻化的特点，需要高校在聘请教师时要更加注重学历要求，一般来说具有较高学历的教师具有较高的科学精神、科研精神，课堂讲解不仅仅局限于书本知识，能够为学生带来更多的新信息。同时，要多多聘请服装企业的专业人才做老师或是邀请他们来学校为学生做讲座。因为他们是对服装市场最熟悉的人，他们的加入一方面让学生吸纳更多的前沿信息，另一方面他们可以为学生提供一些实践的机会，让学生知道自己的欠缺之处。其次，改进教学方法。要摒弃原来的填鸭式教育方法，给学生更多的启发。首先，课堂的讲授过程不再采用填鸭式、老师讲学生听的方式，更多的采用一种讨论式、探究式的方式，学生在讨论的过程中互相交流各自的经验，互相学习，有助于启发学生的发散性思维。其次，多动手。定期交一篇设计，只有多动手、多练习才能找到感觉。最后，与服装企业建立合作关系。学生可以在该服装企业实习，从熟悉服装流程开始，并与经验丰富的人多交流来扩充自己的想法。企业可以安排一些任务给学生，让学生在完成设计的过程中了解市场需求。这种双向的学习模式更能促进学生的发展。 （二）学生方面 首先，随着计算机技术的广泛应用，教育信息化已成为这个时代的显著特征。这就要求学生在服装设计学习过程中掌握好计算机技术，用好这种先进而有效的工具。其次，在课堂学习过程中，学生要培养自主学习能力，从老师所讲的优秀案例中获得启发，将灵感转化为实际的设计图；课后要多与老师沟通交流，这样有针对性地指导才能获得最快的提高与进步。再次，善于发现与搜集信息。计算机除了用于作图外，还可以用来搜集资料，时刻关注服装设计前沿的信息，保持与时尚的联系。同时在日常生活中要善于观察、善于思考，只有这样才会有创作灵感。最后，多多实践。利用寒暑假的时间可以找一家服装企业进行实习，在实习的过程中多留心观察、多请教学习。只有平常多实践，才会避免毕业后吃闭门羹的尴尬局面。 三、小结 本文就高校服装设计专业教育市场化这一中心问题进行研究，发现高校教育在教学内容、教学方法、教师队伍、关注重点等方面与服装企业、市场的要求相脱节。为了使高校培养出社会实用性人才、为了促进学生未来的发展，从教师和学生两方面提出了要求，促使高校教育增强针对性、实用性。高校服装设计专业教育的改革任重道远，需要各位同仁的共同努力才能实现，本文仅是个人的观点，希望对高校教育的改革起到帮助。 作者：郑美卉 单位：吉林动画学院
计算机本科论文:计算机本科教学论文 一应用型本科人才培养中专业基础课的教学模式和考核方式的改革 数据结构课程是通过研究计算机程序设计中非数值计算数据的关系、存储和操作等问题来培养学生的抽象思维和创造能力，使学生能够设计出结构清晰、高效率、鲁棒性强的算法来解决实际问题。因此数据结构这门课程具有很强的理论和实践背景。在我校，数据结构课程是计算机科学与技术(师范)、计算机科学与技术(信息安全)、计算机科学与技术(物联网)、软件工程、信息管理与信息系统、信息管理与信息系统(金融方向)、信息与计算科学等6个专业(方向)的专业基础课，同时也是电气教育技术、数学与应用数学等专业的专业任意选修课。尤其对于计算机科学与技术和软件工程等一级学科的课程设置而言，数据结构课程更是一门优秀的综合性专业课，在专业课程设置中有着不可替代的地位。美国ACM/IEEECC－2005教程将算法与数据结构类课程列为优秀课程之首。由于数据结构课程的重要性和特殊地位，相关的教学改革一直不断，总的来说大致有以下3个方面: (1)教学方法的改革; (2)教材体系的改革; (3)网络共享资源的建设。 基于以上对应用型本科学生培养目标的讨论，我们设计了如下的教学模式。 (1)对数据结构课程的理论知识进行细化，降低学生对理论的要求，但注重基本概念和基础算法在实际工作中的应用。 (2)将专业基础课的教学分为课堂教学和课外学习两部分。在课外的学习中，教师可以利用足够丰富的网络学习资源，引导学生进行自主学习，使他们尽可能掌握概念性及一般性知识。另外，我们开展了基础知识点的题库建设，并通过测试平台对学生自主学习的效果进行测评。 (3)在课堂教学结束后，要求学生在在线测试平台完成教师制定的练习和测试，巩固学习效果，这对教师来说也是了解学生学习情况、调整教学进度和难度、完善教学资源和题库的重要依据。值得注意的是，过去我国大学本科生的培养模式一直是以研究型为主，教材中存在着大量比较艰深的理论知识。 我们从应用型本科的培养目标出发，对理论知识的内容和要求作了相应的降低和调整。教学过程中为专业基础课设置了最低要求。应该指出，由于不同的应用型人才对专业基础课的要求不同，我们设定的要求可能不能满足学生某种职业规划的要求。对于将自己的兴趣、爱好或者职业规划设定为多媒体制作的学生来说，可以降低数据结构课程的学习要求;但对于选择程序设计、游戏设计等方向的学生而言，数据结构课程却是重要的专业课程。为了满足部分学生对某些专业基础课的较高要求，在降低理论要求的同时，我们将一些专业竞赛或者专业活动小组建设纳入到课程教学体系中来，鼓励在算法及算法分析设计等方面感兴趣或者在职业规划中有需要的学生通过竞赛前的专门训练提高相应的能力。例如，针对应用型本科数据结构课程的教学模式，可将ACM的竞赛纳入到教学体系中来。ACM/ICPC由美国计算机协会(ACM)主办，是世界上公认的规模最大、水平最高的大学生程序竞赛，其目的在使大学生运用计算机程序设计理论来充分展示学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造力和团队合作精神，也培养学生在压力下进行创新思维和理性实践的能力。同时也为那些将算法分析和设计与自己的职业规划一致的学生提供学习、交流的平台，提高他们的专业素养。在考核方面，单一的理论考核方式削弱了数据结构课程的实践性，而增加上机操作的考核能够有效提高学生对动手能力的重视。学生的考核方式由传统的纸质考试、上机操作和平时表现组成。考虑到不同专业对数据结构课程的要求不尽相同，学生的总评分数计算公式为:总评分数=理论考核成绩×α+上机操作成绩×β+平时成绩×γ，其中α，β，γ为权重因子，且α+β+γ=1。理论考核方式为闭卷考试，总分仍为100分，在计算总评分数的时候进行折算，但理论考核不再包含有关编程的具体问题。上机操作考核时间为120分钟，要求学生独立完成若干题目，考核在无网络环境下开卷考试，允许携带非电子版本资料和书籍。具体的考核环境严格按照ACM进行，只是不再分成小组，由学生独立完成。上机操作考核共设8份不同试题，学生随机抽取试题并按照一定顺序间隔坐好，保证学生前后左右试题不同。我校对2013级软件工程专业、2012级信息管理系统专业和2012级计算机科学与技术(师范)专业等进行了教学实践。在题库建设方面，目前已经对教学内容按照知识点进行了分类，并组织学生根据知识点进行了主观题目的录入。题库包括选择题、判断题和填空题共约1500道题目，所有题目已经让修过这门课的学生根据难度分别标记为预习和复习类型，并且开通了基于题库的在线测试，要求学生完成必要的测试，作为平时成绩的重要参考。考核中权重的设置主要从不同专业对理论和实践的要求进行考虑。软件工程专业对学生动手能力的要求最高，信息管理与信息系统次之，而师范专业学生的培养目标是中等教育的师资，因此要求他们掌握比较扎实的理论功底以满足以后的教学需要即可。 二结语 经过一年的教学实践，收到良好的教学效果。由于理论内容有所删减，针对基本概念及基础算法应用的学习实践相应增加，学生学习数据结构课程的理论障碍减少，其学习兴趣得到了相应的提高。同时我们鼓励学生参加ACM训练队的训练，使那些职业规划与算法分析与设计相符合或者对程序设计、算法分析感兴趣，或者学有余力的学生能够得到更为深入的学习。由于增加了上机操作的考核，学生在实验教学方面的学习兴趣和投入的时间和精力都有所提高。其中，软件工程专业的学生在上机操作考核方面表现得更好一些，对自己的职业规划更为明确，认识到数据结构课程的重要性;计算机科学与技术(师范)专业学生的理论成绩最好，但他们在上机操作方面明显不如软件工程专业的学生;信息管理与信息系统专业学生的理论学习、上机操作的成绩介于另外两个专业之间;另外，参加ACM训练的学生在理论知识学习和上机操作方面都表现得更优秀。在以后的教学中，我们应在坚持理论学习底线的基础上，探讨更为灵活的教学和考核方式，鼓励学生参加ACM训练队的训练，提高学生的创新能力和实际动手能力;继续完善上机操作考核，使考试方式、权重比例、考试时间都趋于合理化。 作者：黄伟陈建孝郑耿忠单位：韩山师范学院计算机科学与工程系 计算机本科论文:本科院校计算机专业论文 1财经类应用型本科院校计算机专业学生创新创业能力培养的现状 1.1没有充分利用财经类院校的优势学科 目前财经类院校在计算机专业人才培养上大都效仿理工类院校，普遍没有将计算机专业的工程特性与财经类院校的优势学科相结合，更没有突出财经类院校的人才培养特色，人才培养目标不明确，这使财经类院校培养出来的计算机专业人才缺乏市场竞争力，不具有竞争优势。 1.2创新创业教育课程体系不健全，缺乏创新创业的文化氛围 目前财经类院校计算机专业的创新创业教育研究仍处于起步阶段，没有形成课程结构和体系，缺乏创新创业的文化氛围。在计算机专业课程设置上，出于专业知识体系完整性的考虑[4]，一些难度大、应用面小的理论课程都纳入课程体系中，如离散数学、编译原理和汇编语言等，课程体系“大而全”，学生学的“杂而不精”，课程的设置仍存在“偏重理论知识而实践训练不足，偏重学科建设而应用技能不足”的现象，使学生毕业后感到没有学到什么真东西，其知识泛而不专，无法学以致用，没有形成使学生获得创新创业知识技能的课程体系。 1.3师资队伍缺少工程能力，学生工程实践能力差 目前，财经类院校计算机专业的教师缺乏职业实践经验，技术更新滞后，而计算机专业是个实践性非常强、技术更新较快的专业，从而影响了教学质量和人才培养效果。另一方面，实践教学缺乏系统性和整体性，缺少对学生工程能力和职业素质的训练，致使学生工程实践能力差。 2财经类应用型本科院校计算机专业学生创新创业能力培养模式 在财经管理类课程与计算机专业课程多学科交叉的课程体系中，应融入创新创业教育理念，构建完善的创新创业教育课程体系，注重创新创业实践，从知识体系更新、增强动手能力和培养学生职业素质几方面入手，提高学生的创新创业能力。 2.1合理定位人才培养目标 财经类应用型本科院校的人才培养定位是以实际技能的应用为优秀，选择实际工作中常用的实用技术，引导学生在特定的专业方向深入学习。学校充分利用财经类优势学科，突出交叉学科特色，培养目标是使学生懂得企业经济管理的情况下，提高工程实践能力、创新创业能力和职业素质，让学生在更好地理解企业经营管理目标的前提下，实现工程项目的开发和管理，成为企业和社会所需的人才。 2.2课程体系建设 学校应充分利用财经类优势学科，让学生在主修计算机专业优秀课程的基础上，辅修财经管理类的主干课程，建立一种以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的课程体系。课程体系以项目设计的进程为主线，融入创新创业教育理念，由专业技术优秀课程、财经管理类课程和创新创业实践课程三大部分组成。课程体系既注重学生的创新创业素质和专业技术基础，又重视培养学生在职场上所需的技能应用，循序渐进地培养学生的实践能力、工程能力，提高其创新创业能力。课程体系使学生通过经历项目构思与设计的实践过程，引导学生在特定的专业方向深入学习，调动学生的自主学习能动性，达到培养计算机应用型人才的目标。 2.3教学模式 2.3.1理论教学理论教学以“项目驱动”为主，以具体的实践项目贯穿教学，坚持“基于项目的课堂教学”原则，讲解课程中的各知识点在项目中的应用，提高学生对知识点的理解和运用能力。 2.3.2实践教学实践教学突出课内、课外实践并与创新创业实践相结合，进行综合的创新创业指导，构建“课内实践+课外实践+创新创业实践”一体化的创新创业实践体系。课内实践以单元实验为基础，使学生巩固每个知识点。课外实践以课程设计为目标，在开课初期就把课程设计的综合项目布置给学生，随着课程的深入，学生分阶段完成综合项目。以Java程序设计为例，我们在课程教学初期（基础知识理论授课完成后），从企业引入资深专家给学生讲解目前Java语言的应用现状、应用前景及Java编程思想，调动学生的学习积极性，同时给学生布置实践项目（课外完成），对学生进行分组，以组为单位完成项目。这样，让学生带着问题以主动的、实践的方式学习，既培养学生的个人学习能力，又培养学生的团队合作能力和工程系统分析能力。另外，我们还通过组织校内的技能大赛、大学生全国程序设计竞赛、大学生创新创业项目等，提高学生的创新创业意识、创新创业知识积累、创新创业实践能力，提升创新创业的文化氛围。 2.4师资队伍建设 要提高学生的工程实践能力和创新创业能力，就要提高教师队伍的工程能力，强化专业教师的工程背景。一方面，可以建立校企深度协作关系，每年选派骨干教师，以技术员身份去企业参加项目研发，实现产学研相结合，提升教师的项目开发经验和实践能力。另一方面，从企业聘请有丰富经验的专家作为兼职教师，由兼职教师完成创新创业课程的讲授及创新创业实践过程的指导，本校专职教师负责创新创业实践课程的课外辅导。 2.5学生学业评价 研究制定一个课内教学与课外创新创业成果相结合的综合评价标准。学生学业成绩的构成要实行多元化，增加实践能力和创新创业能力的考核。通过对学生的实践能力和创新创业能力的评价，让学生及时了解对知识的掌握和运用情况，既知晓在知识体系中取得的进展和成功，又能清楚不足，找到进一步学习的方向，使考核评价成为一个继续学习的明灯。 3结语 将财经类院校的自身特色与创新创业实践教育模式相融合，为培养适应市场需求、具有特色专业能力的计算机应用型人才提供了一种新的方法和思路。但是，应用型本科院校由于学生素质、师资力量以及传统教学模式惯性延续等因素的影响，这个目标的实现存在着一定的困难。因此，在确定培养目标后，应在实际教学中逐渐完善培养体系及创新创业的文化氛围。 作者：李凌霞 齐景嘉 郭瑞波 单位：哈尔滨金融学院 计算机本科论文:中职本科计算机专业论文 一、教学模式改革的几点建议 1、工学结合，构建课程体系 分析学生的未来工作岗位和岗位角色，开展广泛调研，科学合理的制定培养目标和培养方向。跟据大连海洋大学应用技术学院以往的毕业生就业分布情况，对大连、沈阳、鞍山等省内城市的IT企业和市场需求深入调研。了解企业的岗位需求情况及企业对学生的就业岗位和岗位能力的要求，中职本科计算机专业课程设置即要参照普通本科院校的教学内容与教材选取，也要根据学院特色和相应的技能型人才的培养目标来制定教学计划，以就业作为人才培养的方向。根据社会、市场、企业的需要开设相关课程，设置课程系统、并选用适当的教学方法培养学生的操作技能，努力贯彻教育部提出的“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则为专业培养目标服务。提高毕业生的就业率，把学生培养成会学习，懂技术的专门人才。 2、依据专业就业岗位素质和技能要求，确定专业优秀课程 中职学校本教育是以实践应用能力为本的教育模式，要以实践应用化为原则，这也符合计算机专业的专业特点。但实际上是学生毕业后，绝大部分同学都不能胜任本专业的相关工作，甚至连组装电脑、安装系统都不会，office办公自化也是一知半解。这就需要教师在教学过程中结合实际情况，针对岗位职业的实际，有选择的调整教学内容，边学边做，边做边学。即要掌握足够的理论知识，又要紧密联系实际，加大学生实习、实训、下企业实践的机会。接近未来的工作环境，使学生在学习过程中又积累了工作经验，实现了学院人才培养模式与企业用人机制的紧密衔接。中职本科学生理论基础差，动手能力就要强，才能在就业中具有竞争力。理论性较强的课程适当减少或削减学时，而动手操作的课程要尽可能的多开，强化C＋＋、Java等课程，增开ASP、Oracle、Apache、C#、等课程。也可以分方向教学，加开英语班、日语班等。因为计算机专业的学生很多在软件公司，接触外文的机会相对要多，应该提高计算机专业外语水平。 3、以赛促教，提高学生综合素质，培养计算机专业应用技术人才 学不在多而在于精，学院即要注重学生综合能力的培养，又要重视某一方面专项能力的提高，学生学习的编程语言可能有多种，但对于他来说只要精通一种就足以在工作中游刃有余，当然是多多益善。鼓励支持学生多参于工程设计及各种技术大赛。比如动漫制作、手机编程、系统开发等专业技能竞赛。竞赛的形式很多，即可以是个人赛，也可以是小组赛，近年来，通过技能大赛，更多的学生意识到“勤奋出成绩，技能走天下“，学习技能热情高涨，学生在竞赛过程中即提升了个人能力也获得了相应的行业认证证书，为日后的就业也增添了一份法码。 4、加强就业培训实习环节，应对市场挑战，提高就业竞争力 坚持以企业需求为导向，以校企合作为桥梁，实施校内校外联合办学，学中做和做中学的人才培养模式，校外实训的一个重要功能就是检验教学成果，找出教学过程中存在的问题与不足，为教学改革提供重要依据。中职本科是四年制，而且大部分在中职学校的时候有了一定的专业基础，大一大二的时候是巩固基础知识，提高专业技能。大三或大四则是应偏重校外的顶岗实习。让学生对自己的能力和素质有一个全面的认识，并且有充分的时间去完善和提升自己。实习的过程，就是一次了解自己的过程，也是人格完善的过程。了解自己的思想，自己的学习，自己的人际交往的能力，从开始的浮燥到心态的稳定，学会服从，学会收敛，学会遵守规则。 二、提高教师能力素质，改进教学方法 教师是对学生进行培养教育的主体，教师能力和素质的提高直接影响到人才培养的效果。鼓励教师进行教学改革，中职学校本科学生自主学习能力差，学习兴趣不足，如果按照常规的四年制本科教学方式学生及易产生厌学情绪，教师在教学过程中，应多采用项目教学法。要求教师即要有雄厚的文化知识，又要掌握专业技术，还要讲究教学方法，不但能做学生的老师、还要做学生的朋友、师傅。 三、总结 计算机专业是一个实用、实践性很强的专业，而就业是人才培养的最终目标，是学以致用的根本所在。所以中职学校本科学校需要改变原有的专业教学模式，以市场用人机制为导向，以就业为最终目的，深化教学改革，建立学生实践学习基地，从而更有效的提高学生技能水平，适应就业的需要。 作者：孟庆伟 单位：大连海洋大学应用技术学院电气与信息工程系 计算机本科论文:应用型本科计算机基础教育改革论文 1背景 对于应用型本科院校，大学计算机基础课程教学改革除了适应计算机科学技术发展的需要，还应该突出应用。改革重点在两个方面：计算机原理的教学和培养利用计算机解决问题的能力。大学计算机基础课程教学改革应该以“利用计算机”和“解决问题”这两点为主线展开。当代计算机是一个多层次的复杂系统，可以多角度使用，它可以像汽车一样，通过简单操作来驾驭；也可以像数学原理或公式一样，需要懂得原理才能深度使用。对计算机多层次的不同认识产生了不同的教学理念。大学计算机基础课程教学首先应该定位于肩负历史和时代使命，不能只将计算机作为低层次工具开展教学。面对“利用计算机”的问题，大学计算机基础课程教学应该从计算机原理角度组织教学内容，这种定位并非是大学计算机基础课程教学改革的创新，而是真正将大学计算机回归到大学数学、大学英语同样基础性地位的过程。应用型本科大学计算机基础课程要进一步展示计算机“解决问题”的强大能力，就涉及到如何抽象问题的计算特性，如何利用计算机来解决具体的问题，这是应用型本科大学计算机基础课程教学改革的重中之重。 2教学改革的措施和方法 2.1课程设置的调整 由于大学计算机基础课程一直是大学本科一年级的必修课，不同专业的学生在大学四年内的课程体系有很大不同，应用型大学注重的是学生动手能力和综合能力的提高，大学计算机基础课程如何为后续专业课提供基础知识和基础技术，如何培养学生计算机应用的基本能力是当前热点问题，同时由于学生进校时的个人对计算机基础知识掌握的程度不同，这就要求我们应该在学生进校后应进行一次摸查，对确实达到要求的学生可以申请免修。其他学生进行分类教学，分类教学是指在统一教学指导的前提下，基于人才培养目标，面向不同专业进行的，根据不同专业需求，设计不同的教学方案，包括教学内容、教学手段、教学素材、教学过程和教学实验等。可以通过对各专业的课程体系、专业培养计划的缜密分析，对不同专业不同年级的学生的访谈沟通，特别是学生进入大三、大四后对计算机科学的依赖，将我校大学计算机基础课程授课对象分为社科人文类、理工类、经管教育类、大农类等4类，针对不同类别的专业重点强调某些内容，这是面向应用型本科专业人才培养的最高境界。所以分类教学是大学计算机基础课程改革的首要环节，不仅体现在课程讲授，也要体现在实验教学环节中。 2.2理论课教学改革 课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。它是按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。课堂教学的方法多种多样，如：角色扮演法、案例分析法、小组讨论等。不同的教学方法在课堂中起着不同的作用。教师一定要主动的掌握不同的教学方法，摆脱传统教学的死板与枯燥，丰富课堂教学的形式，提高课堂教学的效果。对于大学计算机基础课程的理论教学现在都使用多媒体教学，这就要求教师首先应设计好自己的课件，课件要丰富多彩，同时在内容组织上要合理生动，有吸引力，笔者认为对于计算机的基础知识主要是以讲授和演示为主，而对于文字处理与文档编排、数据处理与图表制作、报告处理与幻灯片制作这部分内容的讲授应采用渐进式案例教学，每一部分内容设置两个案例，让问题复杂程度从简到难，从基础到综合，从而提高学生的课堂学习效率，同时在教学过程中还可以设置一些问题，多进行师生互动，让学生多思考，多动脑，变被动学习为主动学习。总之，理论课程的教学改革应以培养学生应用能力为导向，以培养目标为驱动，以渐进式案例教学为线索，以服务专业应用为目标，在高度浓缩理论课程教学的同时，让学生掌握利用计算机解决各类问题的能力。为学生后续专业课的学习和专业知识的综合应用起到非常好的作用。 2.3实验课教学改革 在理论课进行改革的同时，对实验课的教学改革就更为重要。实验应注重对已有知识的验证，突出对未理解未掌握知识的再学习以及对知识体系的探索，通过强化实验教学，培养和提高学生的动手能力、应用能力和创新能力，为应用型本科教学提供一个强有力的保障。 2.3.1对于计算机组成部分的实验可以先让学生看一个计算机组装与维护的视频，然后让学生自己动手去组装一下，最后让学生去设计一个方案———配置一台具体的计算机。 2.3.2文字处理与文档编排、数据处理与图表制作、报告处理与幻灯片制作这部分内容的实验则可采用任务驱动的方法，让学生带着任务去学习和掌握理论课所学的内容。笔者所在的学校大学计算机基础实验课程教学是让学生使用实验平台，每个部分内容都有一定的练习题，这些是必须提交的，学生是必须完成的，同时每次实验都设计了思考题和实验相关知识，配置了综合学习与拓展学习。让学有余力的学生可以向更深层次拓展。 2.3.3针对学时少内容多的矛盾，同时配备一些虚拟实验，供不同专业的学生选做，这些虚拟实验兼顾了不同专业学生的计算思维能力训练，考虑到与现行教学内容的关联，这些实验可以帮助学生理解计算机的重要理论和概念，培养基于计算机解决问题的计算意识，在有限的学时内将计算机科学的本质以及专业知识以有效的手段展示给学生，这是深化教学改革的技术途径。这部分实验可由学生课后自主完成。 3结语 当前，大学计算机基础课程的教学广受关注，改革的思路不尽相同，也不乏有建设性的理念和措施。笔者对大学计算机基础课程的教学改革进行了较大力度的尝试，分类教学和案例教学收到较好效果。这些改革的实施将全面培养本科生和科学素养和科学思维，有效提升本科生的学术意识，掌握牢固的计算机操作技能，使他们在后续课程和今后工作中，能够自学和自主应用计算机的基础知识，利用计算机解决实际问题，成为具有自主学习能力、研究性学习能力、终生学习能力，能够适应环境和任务变化的复合型应用人才。 作者：陈兴梅 庄锁法 单位：安徽科技学院 计算机本科论文:浅析本科计算机专业毕业设计(论文)常见问题 【摘 要】毕业设计是本科学生学习阶段最后一个综合性较强的实践教学环节，也是对学生在校期间学习、科研与实践相结合的全面总结，通过毕业设计能使学生各方面的知识、技能、能力和素质得到全面的锻炼与提高。对于计算机专业的学生来说，其专业性质决定了毕业设计教学更为重要。是进一步培养学生实践能力、创新能力和科研能力的重要组成环节。 【关键词】计算机专业；毕业论文；质量监控 0 引言 由于毕业设计是高等教育人才培养方案的重要组成部分，在设计过程中需要学生综合运用校内外获得的理论知识及实践经验，在老师的指导下独立的完成。通过毕业设计的实践训练，进一步巩固和加深所获得的专业知识，培养学生分析和解决实际问题的能力，而且还能够锻炼学生撰写文章的能力。然而计算机专业本科学生的毕业设计（论文）普遍存在着不尽如人意的地方，毕业设计的质量不高，在很大程度上并没有达到计算机专业毕业设计的目的。 1 毕业设计（论文）质量不高的原因 1.1 学生不够重视 一方面学生认为毕业设计只是教学环节的一个过程，不管完成的质量如何，都能蒙混过关，学生从思想上没有引起足够的重视。另一方面由于扩招，毕业生人数增多，面临严峻的就业压力，学生不得不将大量的时间和精力投入到找工作、面试或考研中，对毕业设计只能应付了事。 1.2 日常教学与毕业设计没有有机结合 本科计算机专业毕业设计内容涉及学生综合运用所学的专业知识的能力，包括算法设计、软件开发流程、数据库的设计、程序调试等方方面面。然而在教学过程中由于课程教学学时的限制或缺乏硬件设备等诸多原因，导致课堂教学只能完成最基本的教学任务，学生没有达到独立开发系统的能力，在学习过程中，学生很少有机会参与科研项目的研究，不了解系统开发的流程等，导致毕业设计时多数学生不能按要求完成指导老师给出的设计任务或完成的质量不高。 1.3 所选的毕业设计题目不恰当 计算机专业学生的毕业设计题目可以从理论、软件和硬件等方面进行选择，然而多数学生由于起点低，基础比较薄弱，毕业设计做软件或硬件的较多，进行理论研究的学生很少，我院的计算机专业毕业设计题目一般由两方面构成，一是指导老师给出题目，并指出题目类型、题目来源、题目主要内容、预期目标、要求解决的问题及重点、题目难易程度等方面的信息，之后由学生进行选题。二是学生自己命题，然后找老师指导完成。不管哪种方式首先都要由指导老师给出任务书，明确给学生提出毕业设计的时间安排 、研究方案和目标、任务要求等，指导教师针对选题提供相应的参考文献，学生根据指导老师提出的任务书，撰写毕业设计（论文）开题报告，包括主要研究内容、研究意义及预期目标、拟采用的技术路线、研究方法及步骤等，然而学生在选题时，由于老师给出的题目，理论性强或学生不感兴趣。不能进行深入思考导致无法完成。学生自选的题目，由于缺乏经验，没有进行切实的调研，所有的功能需求全凭想象完成，导致做出来的成品功能不全毫无应用价值，且题目多为各种类型的管理系统缺乏创新。 1.4 论文写作不规范 毕业设计后期，要求学生根据其系统的开发过程撰写出毕业论文。有的学生由于没有留出充足的时间来写论文，直到答辩前期才匆忙完成，导致毕业论文大多格式不规范、结构不合理，更缺乏对系统中关键技术进行论述，更多是靠粘贴代码或对系统界面进行截图来充当篇幅。 1.5 指导老师缺乏责任感 按要求，学生进行毕业设计开题之后，指导老师每周都要与学生交流，了解学生的设计进度，及时与学生一起解决在设计过程中遇到的难点问题，填写指导记录，设计中期还要进行中期检查等相关工作，然而由于指导老师往往忙于教学或科研，加上学生不主动联系老师、老师也不找学生进行指导，到最后指导老师只是在设计方向和论文写作上把把关。从而也影响了毕业设计的整体质量。 1.6 毕业设计答辩流于形式 我院计算机专业学生的毕业论文最终成绩由指导老师、评阅老师及答辩成绩三部分构成，一方面由于学生的侥幸心理，觉得毕业设计做了，答辩就能通过，不重视答辩，对评阅老师提出的修改意见置之不理。另一方面由于本科生数量过多，答辩任务很重，答辩往往流于形式，没有起到从质量上把好最后一道关的作用。 2 相关应对措施 计算机专业毕业设计质量是衡量教学水平的主要依据，在本科教学中有非常重要的地位和作用，因此要进一步加强本科毕业设计质量的管理。 2.1 加强思想教育 一方面加强学生的思想教育，让学生深入了解毕业设计的意义、毕业设计的基本过程和研究方法等，让学生在思想上引起重视。另一方面加强指导老师的思想教育，将毕业设计与教师教学评价挂钩，从而提高指导老师的责任心。 2.2 加强计算机专业实训基地建设 加强计算机专业实训基地建设，稳步发展校企合作基地。一方面通过校企实践教学基地的建设能够弥补课堂教学的不足，进一步巩固和提高专业知识，同时学生有更多机会参与科研，熟悉科研环境及流程，为毕业设计独立完成系统的开发打下基础，另一方面指导老师可以通过实践教学内容，有针对性的为学生毕业设计进行命题，让老师、学生对毕业设计题目进行双向选择。学生结合自己的兴趣根据自己需求选择题目，比如准备考研的学生可以选择其科研方向相关的研究性题目，为今后的研究生学习奠定一定研究基础；准备就业的学生，选择与实际工作相结合，具有实际开发背景的题目，这样就可以通过毕业设计积累相关的就业实践经验，为就业打下基础。 2.3 加强制度管理 在毕业设计过程中，建立各种规章制度对老师和学生形成约束，规范毕业设计流程，严格执行各种检查制度，制定规范的毕业论文书写格式，在答辩过程中制定详细的毕业设计质量监控体系，毕业设计不仅要检查最终的毕业设计成果，还应该从学生调研、选题、毕业设计和论文完成的过程进行监控，尤其对不合格或达不到指导老师要求的毕业设计作品要严格执行淘汰制度，对其进行多次的补答辩，对抄袭、买卖设计或论文的学生进行严肃处理，在制度上纠正不良的学风。另外，为调动指导教师的积极性，应该对毕业设计质量高的学生和指导老师给予奖励。 3 总结 计算机专业毕业设计作为本科教学计划中的最后一项任务，它承担着培养学生综合运用所学知识的技能、是教学中的一个最重要的、无可替代的环节，毕业设计质量高低也是衡量高等教育教学水平的一个重要依据，同时也是提高高等教育人才培养质量、培养大学生实践能力、创新能力的一个重要实践教学环节。因此，提高计算机专业毕业设计的质量，意义重大。 作者介绍：陈世琼（1981.12―），女，四川西昌人，西昌学院，从事计算机专业教学。 计算机本科论文:浅谈如何指导计算机专业本科生毕业设计论文 【摘要】本文论述了从毕业设计论文选题、先导培训、过程监督、全方位提高学生素质以及毕业设计论文报告撰写等方面.针对如何在本科毕业设计环节中加强学生创新能力培养的问题，对毕业设计论文指导工作进行的探索工作。 【关键词】毕业设计论文选题 先导培训 提高综合素质 创新能力 一、因材施教。恰当选题 选题是毕业设计论文工作的第一步.是高质量完成毕业设计论文指导的前提保证。经过三年多的学习，学生已经具备了从事本专业工作的基础知识，但相对来说他们的知识结构还是浅层次的，大部分同学还不具有选题、立项的能力，即使能选定题目，也往往难以全面提升自己的能力。教师在选题时，应贯彻因材施教的原则，题目的难度适应学生的实际能力和水平，鼓励一部分优秀学生有所创造。应该承认，在学习方面，学生是存在差异的，因此毕业设计论文选题难度要有差异性，这并不是一种歧视行为。教师的选题应与自己的科研项目相结合，发挥自身优势，以更好地指导学生。同时选题也要注意连贯性，可以利用前届学生的研究成果，在他们的基础上，继续作深入的研究。当然，学生不仅仅是以上两类，但只要掌握了因材施教这一原则，就找到了解决问题的思路。 二、确定选题。先导培训 课题确定以后.指导教师应给每个同学下达毕业设计论文任务书，以明确整体工作内容、提出明确的技术要求和量化的工作成果要求，包括论文的开题报告及设计的总体方案，论文及说明书的字数，图样、实物的数量，按毕业设计论文各阶段拟定工作进度，提供必要的资料和数据，列出部分推荐参考文献目录等。由多个学生共同参加的课题，必须分别明确各个学生应完成的工作内容和要求。 (1)以培养创新能力为中心的教学目标：要在毕业设计环节中突出加强对学生创新意识和创新能力的培养，首先，就要更新观念，从思想深处改变对毕业设计作用的传统认识.对毕业设计的培养目标和教学要求加以改革。明确地提出：毕业设计不再是单纯地针对解决专业技术问题能力的培养.而是对学生综合素质和创新能力的培养。毕业设计不仅是综合检测学生近四年学习的效果和水平，也是对已有教学环节的扩展和深化，更是检验和发挥学生创造性、开展创新活动的试金石，是学生综合素质与培养效果的全面检验。 (2)以学生为过程主体的培养原则与模式：毕业设计中学生创新能力的培养和创造活动的开展，必须坚持以学生为主体的培养原则。要想学生发挥能动性创造性，首先要使其具有自主性，成为毕业设计过程中的主角，而不是跟在老师后面亦步亦趋的配角。只有当学生切实地感到自己是创造活动的主体，才能激发创造的热情，全身心地投入创造的过程并关心创造的结果i才能进发出想象力、意志力和创造力。 (3)把握适度的指导方法与强度：把握适度的指导方法与强度在学生选择了合适的毕业设计题目，有了创新的欲望后，导师给予的正确、适度、及时的教学指导，会成为学生创新设计活动的催化剂、助动力和方向盘。 (4)鼓励学生的创新行为：学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体，在毕业设计过程中，指导教师的信任和鼓励会直接影响到学生创新欲望的产生、创造意识的萌发和创造力的实现。以鼓励为主的指导方法，能够满足学生的成功需要，调动他们的积极性.再加以正确的引导.会大大促进学生创新意识的发展和创新能力的锻炼。 三、过程监控。全面育人 学生进入课题后，对每个人应根据任务书，列出时间表，对毕业设计论文工作进行督促检查。最后一学期学生课程少，加上找工作、研究生复试等问题，学生心态比较浮躁，检查督促跟不上，很容易造成毕业设计论文拖后，有的甚至完不成任务。指导教师每周至少应与每个学生保持接触交流，听取学生的汇报，检查进度情况，帮助学生解决毕业设计论文过程中遇到的疑难问题。整个毕业设计论文过程中，要培养学生独力解决问题的方法和能力：培养他们严肃认真的工作态度、勤奋钻研的优良学风：注重开发学生的创新精神和创造能力，严禁抄袭。 指导过程中，应该融思想道德素质教育、业务素质教育、文化素质教育于一体，注重学生素质的全面提高。坚持教书育人，在毕业设计论文指导期间，要对学生进行政治思想、职业道德和纪律教育，严格考勤。学生因故请假应督促其按有关规定办理相关手续。做事先做人，尊敬别人，科学作风，团队精神等是做事的基本素质要求，要让学生学习和体会做人做事做学问的各方面事情.要让学生养成良好的工作习惯。 四、指导撰写毕业设计论文报告 在答辩前两周，毕业设计论文的主要工作应该已经完成。指导教师应根据课题情况提出最后的修改意见，指出其中的错误，指导并督促学生限期改正，进一步完善。否则，不得参加答辩。最后的工作就是毕业设计论文报告的撰写。本科生大都没有进行过这方面的训练，有的甚至不知道该如何把前期做过的工作写成报告论文。即使能写出来，无论格式，还是内容组织等方面都离要求相差甚远。毕业设计论文报告直接反映前期工作的质和量，代表设计成果的水平。这最后一个环节.指导老师必须予以足够重视.应从以下几方面进行指导。 五、结语 近几年我们以“因材选题，规范管理，过程监督，全面考核”的原则指导毕业设计实践.从毕业设计论文评审的结果看.方法行之有效。 计算机本科论文:韩语专业本科生计算机教学模式探讨 【摘要】现如今，我国的高校韩语专业计算机教学当中仍然存在着很多的问题，本文针对韩语专业本科生的计算机教学现状提出了相应的措施。 【关键词】计算机教育；韩语专业；教学模式 1当前韩语专业计算机课程教学现状 现如今，韩语专业的计算机课程教学主要是按照《普通高等学校文科专业计算机基础教学大纲》来实行的。此外，韩语专业通常会安排两个层次的教学，第一个层次是计算机文化基础，而第二个层次则是计算机技术基础，通常也被称之为《程序设计》。如果对于大部分的学生来讲，计算机文化基础课较为简单，那么计算机程序设计对于韩语专业的学生来讲学习起来就较为困难。虽然Foxpro或者是VisualFpxpro是最容易学习的变成语言，但这仍然会对韩语专业的学生造成很大的困难。这是由于外语专业的学生通常在高中时期是文科生，这就使其在遇到逻辑思维能力较强出现为难的情绪，此外，一些学生认为，只利用一个学期的学习是很难真正的对编程语言完成掌握了，而即便他们真的能够掌握编程语言，这类技能也并没有对他们的日后工作、生活起到足够的作用，因此，很多的学生都会对这样的课程产生厌学的情绪。从实际的教学效果当中我们也能够看到，班级当中很少会有学生能够真正的学号编程，很多人对变成课程的学习只是基于得到几个的分数，这就需要对韩语专业的计算机教学进行相应的改革。 2改革思路与实施的办法 改革的基本思路是要对学生做到因材施教、注重专业语言软件教学、还应在教学内容当中加入计算机安全以及维护的相关内容，此外，还可以将《程序设计》的课程改为《网络应用》，本文在下面进行具体阐述: 2．1允许部分学生免修相关课程 本文认为，可以让一部分学生免修《计算机文化基础》课程，而这种方法的来源，则是受到了大学公共英语教学的开发。现如今，很多的院校为了提高公共英语教学的质量，采用了先摸底考试再分班的模式，这种教学模式当然也能够应用到计算机基础课当中，学校可以利用摸底的方法来确定哪些学生能够免修《计算机文化基础》课程。在我国目前的校园当中，在入学之前学生的计算机水平是参差不齐的，有的学生已经了解了该课程的教学大纲，还有一些学生则并不熟悉电脑的操作。因此，在实际的教学过程当中，可以允许学生在学期初期提出免修并参加测试，如果测试成绩能够得到一定的分数就能够允许改名学生免修这门课程，并直接将测试的成绩作为这名学生该课程的直接毕业成绩，而如果学生没有通过测试，则必须修读该门课程。 2．2注重应用、培养自学能力 在很多的教材当中，开篇就用了很长的篇幅来讲授计算机数据表示法、计算机主要结构等等。对于理工科的学生来讲，这些内容有着很大的学习必要性，但是对于韩语专业的学生来讲，则没有学习这些知识的必要，很多学生常常会对这些知识不知所云。因此，本文认为，对于韩语专业的计算机教学来讲，可以将讲解这些内容的时间放在讲授Windows的设置以及操作上，例如如何增加或删除输入法，如何防止某一程序的开机直接运行，在实际的操作过程当中，这些内容在实际的应用当中都能够经常用到，并且还能够发挥出十分重要的作用。此外，现如今所有的教科书在介绍Word的过程当中都不会提如何在Word当中安装其他语种的词典，而对于韩语专业的学生来讲，这样内容的学习是十分重要的。我们知道，在Word当中有一个英文单词的拼写和检查功能，这些功能主要是依据在Word自带的英语词典。但是对于韩语专业的学生来讲，英语并不是常用的语言，那么如果能够在Word当中加入韩语词典，就能够使得Word具有韩语单词的拼写和检查的功能，对于学生的韩语学习有着十分重要的作用。 2．3强计算机安全以及维护列入教学内容当中 现如今，随着时代的进步以及科技的不断发展，人们的生活水平正在不断的提高，计算机正在发挥着越来越重要的作用。这就更需要学生能够掌握计算机的安全维护相关知识。在计算机的安全当中主要包含病毒防治、黑客入侵等许多内容;而计算机维护则主要是对硬件的保养、软件的安装等内容。通过学习，这些内容能够让学生比较容易的掌握，而在日常的生活已经工作、学习过程当中都能够发挥着十分重要的作用。计算机之所以会产生故障，软件的故障占有很大的部分，但是，如果一出现计算机故障就需要专人维修，那就会对人们的日常生活造成不良的影响。 2．4开设计算机技术选修课 在对计算机教学进行一定的改革之后，对计算机成绩较好的学生来讲，韩语专业的计算机课程教学内容可能相对的就少了一些，为了能够更好的拓宽这些学生的视野，还可以开展一些学生的计算机选修课，而对于韩语专业的学生来讲，本文认为《电子商务》、《计算机英语》等课程都能够作为选修课来开设。除此之外，我们还需要认识到，计算机有着范围很广的应用范围，同时也有很多需要学习的内容，这就要在“需要”以及“可能”之间找到平衡，从而为学生的计算机应用打下坚实的基础。这样就能够使得韩语专业的学生在学习计算机课程时，有一定的选择性。这就需要在实际的教学过程当中，将应用作为教学的出发点，不断的对计算机课程进行改革。 作者：胡杨 佩尧 单位：西安翻译学院 计算机本科论文:本科院校计算机基础课程改革思考 摘要：针对应用型本科院校计算机基础课程教学中出现的弊病，即在课程教学和学生能力培养间存在鸿沟，提出将计算思维引入教学，解决计算机基础课程的教学危机。通过介绍计算思维中的关键内容，分析计算思维的优秀方法，探讨融入计算思维的分层次分类别教学模式，提出以计算思维能力培养为优秀的计算机基础课程改革方案。 关键词：应用型本科院校；计算思维；计算机基础课程；课程改革 0引言 应用型本科院校是中国高等院校的重要组成部分，学校数目众多，办学特色明显。不同于传统研究型本科院校，应用型本科院校立足于地方，为本地经济和社会培养技术密集型产业的高技术应用型人才。大学计算机基础课程是高校学生入学后的第一门信息技术类课程，该课程旨在培养学生使用计算机科学知识和技术分析和解决实际问题的能力，提升学生创新意识，培养学生的信息素养，为学生学习后继课程打下坚实的信息技术基础。该课程的教学是保证人才培养质量的一项重要教学工作，对大学生毕业后是否能够迅速适应社会需要，并具有可持续发展的再学习能力，具有重要意义。 1应用型本科院校计算机基础课程教学现状 2012年全国共有普通本科高校1171所，其中：211工程高校116所，占9.9%，非“211”高校1055所，占90.1%，新建的本科院校是指1999年以来新晋升科学校，共有647所，约占全国普通本科高等学校数量的55.3%，占非“211”普通本科高校数量的61.3%[1]。这些地方本科院校在办学地位、人才培养模式、生源质量和课程教学上都与传统的重点院校有着明显区别。随着网络技术、多媒体技术和无线接入技术的迅速发展，计算机基础知识得到快速的普及，特别在应用型本科院校中，计算机基础课程进入蓬勃发展期，呈现出以下特点。1）大多数学校都十分重视计算机教育教学的重要性，并确立了计算机基础课程的基础性地位，计算机基础课程在各专业的培养方案中已成为不可缺少的一部分。2）随着计算机的发展和普及，计算机基础课程的教学转变为理论教学与实践教学高度融合，用理论指导实践，并在具体的实践案例中去深化理论。同时，以能力训练为优秀的实验教学理论已经渗透进课程中，“案例教学”、“任务驱动”等多种教学模式得到广泛运用。3）社会信息化进程不断加速，各种学科间不再局限于单纯的某一领域的研究，多学科交叉融合是信息技术发展的契机，计算机的辅助功能得以极大的发挥作用，各专业对学生的计算机应用能力的要求日趋强烈，计算机基础课程成为很多专业课程的前驱课。 虽然计算机基础课程在应用型本科院校里得到越来越多的关注，但受限于学校的历史沿革和生源质量，该课程存在以下方面的问题。1）课程体系不明确应用型本科院校大多是1999年以后晋升为本科院校的，以前大都是高职高专层次的学校，在课程体系的规划上缺乏系统性和规范性，部分学校还继续沿用专科阶段的课程体系，教学内容还停留在“计算机文化基础”或“计算机应用基础”阶段，体现不出计算机技术的先进性。2）学时少、内容多计算机基础课程的教学学时一般在32至70个学时之间，每一章的教学内容可能对应着计算机科学与技术专业的一门专业课程，造成每章的教学只能触及表面即止，不能深入系统的学习。特别是教育部对本科教学计划的总学时做出规定后，很多专业在指定教学计划时就首先减少公共基础课程的学时，计算机基础课程首当其冲，有些院校甚至将计算机基础课开设为选修课，不仅学时大幅缩减，其基础性地位也受到动摇。3）陷入“狭义工具论”误区“狭义工具论”就是认为计算机基础教学就是教学生怎么将计算机作为工具使用[2]。教学内容的组织上以各种软件的使用为重点，教材中的一章就是某些软件的使用手册，如Windows操作系统、Office办公软件和网络软件等常见内容，教学过程以教会学生熟练使用常用软件为目的，让学生掌握软件工作环境的构成、具体的菜单命令和操作步骤等。“狭义工具论”误区使计算机基础教学丢失了灵魂，学生往往只会使用教会的软件，由于软件的升级换代非常频繁，很多学生又要重新学习新版本的或其他的软件，导致培养学生的创新能力成为空话。 2计算思维的关键内容 2.1计算思维的引入 针对高校计算机基础课程教学中出现的上述问题，2010年陈国良院士在第六届大学计算机课程报告论坛上所作的报告第一次正式提出将“计算思维能力培养”作为计算机基础课程教学改革切入点的开创性倡议。2006年，美国卡内基•梅隆大学的周以真教授显性的提出“计算思维”的定义：计算思维是运用计算机科学的基础概念去问题求解、设计系统和理解人类行为的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[3]。计算思维是人类早已存在的思维活动，只是未被发掘提升到理论高度，它引领人类思考问题进行解决，推动人类科技进步。2010年，包括清华大学等高校在内的九校联盟在《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》中，确定了以计算思维为优秀的计算机基础课程教学改革。 2.2计算思维的地位 计算思维是一种科学思维，与理论思维、实验思维一起构成了人类的三大科学研究思维。计算思维并不是一种新的发明，而是早已存在的思维活动，是每一个人都具有的一种技能[4]。以其他思维方式相比，计算思维以抽象和自动化为本质，以设计和构造为特征，强调对问题进行自动化求解。计算机学科是计算思维的代表学科，思维的训练是一个长期的过程，在计算机基础教学中，不是仅仅通过几节课就要求学生了解计算思维的内涵，而要通过营造环境、设计案例让学生潜移默化的掌握。 2.3计算思维的优秀方法 计算思维方法是计算思维的优秀。计算思维是思维过程或功能的计算模拟方法论，其目的是为了提供适当的方法，使人们能借助现代和将来的计算机，逐步达到人工智能的较高目标，诸如模式识别、决策、优化、自控等的有关算法都可属于计算思维的范畴。计算思维方法很多，周以真教授将计算思维阐述成具体的七大类方法，有把一个困难的问题简化为如何求解的约简、转化等方法；有控制庞杂的任务或进行巨型复杂系统的设计的抽象和分解的方法；有对一个问题的相关方面选择合适的方式陈述或建模的方法；有对进行系统恢复的采用预防、保护等方式；有利用海量数据来加快计算，解决时间和空间之间矛盾的思维方法。这些方法中既有数学和工程的方法，也有如递归等公认的计算机科学方法。美国ACM前主席PeterJ.Denning教授将计算原理归为七类：计算、通信、协作、记忆、自动化、评估和设计，大多数的计算技术都使用这七类计算原理[5]，它们是解决问题的有效方法。 3融入计算思维的计算机基础课程改革方案 3.1构建“分层次、分类别”教学模式 应用型本科院校是服务于地方经济社会发展需求的高校，计算机基础课程教学内容、方法和手段，必须与时俱进，才能适应学校办学定位和人才培养目标的要求。根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》，采用了“1+X”的课程体系，“1”即“大学计算机基础”课程，推行“分层次、分类别”的课程教学模式[6]。1）分层次“分层次”是值新生入学以后进行计算机基础分级测试，根据测试成绩编入层次1班级（普通班）和层次2班级（高级班）。2）分级测试入学后新生参加分级考试，测试系统使用无纸化网络考试平台，测试题型包含理论题和实践操作题，测试题型和期末考一致，难度持平，以我校2015学年上学期的测试数据为例。以分级测试成绩作为分班依据，达到标准的学生编入层次2班级，没有达到标准的学生编入层次1班级。层次1的学生系统学习公共平台基础知识，层次2的学生通过强化公共平台知识的综合应用能力，快速提升后学习与专业后继课程对接的模块课程。3）分类别根据学科属性，将学科类别相近的院系学生划分为一类，全校分为4类，为每个类别的学生开设不同的模块课程。模块课程是在认真分析各院系人才培养方案的基础上确定的，原则是学习模块课程后对学生学习本专业的后继课程提供信息基础支持。通过分类别模块课程的学习，打牢了学生学习后继专业课程的信息基础，实现了计算机基础课与专业课的“无缝对接”，更好地满足了不同专业学生对信息技术的学习需求。“分层次、分类别”的教学模式很好地解决了计算机基础课程学时少与内容多的结构性矛盾，克服了讲授内容只能“点到为止”，学生学习效果只能是浅尝即止，更谈不上让学生掌握使用计算机进行问题求解的方法。 3.2融入计算思维的课程知识体系 针对所有学生利用2周的时间（8学时）开展计算思维基础知识专题教学，主要介绍三大科学思维、计算思维优秀概念和方法，结合生活化的例子引入计算思维的存在，激发学生学习计算思维的兴趣。通过讲授汉诺塔问题说明计算机和人类相比，各自的优势和局限性所在；讲解图灵机和停机问题让学生理解计算模型和可计算理论；讲解图灵模型让学生了解人工智能，引导学生主动探索人工智能领域的知识。对于层次2学生，理工类模块课程强调程序设计能力的培养，通过算法多样化训练计算思维；经管类模块课程强调数据库技术，讲授概念模型和数据模型，训练学生的建模思维；音体美类模块课程强调多媒体技术应用，通过制作多媒体体作品和网站设计训练学生的分析设计能力；文史类模块课程强调Office综合技术应用，通过对海量数据的统计分析挖掘出有效的知识。在不同类别的模块课程中以案例教学和任务驱动的方式，继续深入介绍计算思维的方法，培养学生的计算思维，让学生更加深刻的理解抽象和自动化这一计算思维的本质。 3.3考核方式改革 期末考试实施“教考分离”方式，在学校建设的“全自动网络考试平台”实现无纸化考试，该考试平台不但能够实现理论题型的自动评分，也能够对操作实践进行自动判分，操作实践题型包括Windows操作系统、Office软件、网络应用等。对于层次2的学生，增加了C程序设计、Access数据库和Dreamweaver题库的建设，以适应计算思维内容的考核。推行期末考试和社会认证的双重教学质量考核标准，在组织学生参加云南省级高校计算机等级考试的同时，积极引导和鼓励学生报考全国计算机等级考试及各类行业能力认证考试，如获得考试证书也能获得课程学分，有效追踪了课程教学效果，实现教学质量与能力认证间的有机结合。 4总结 计算思维的培养不仅仅是计算机技能的培养，而是思考方法和方式的培养，它的最终目标是培养大学生可持续学习和发展的能力，是一种受益终身的教育。将计算思维融入到计算机基础课程教学中，不仅让学生从“做中学”升华为从“思考中学”，而且能让教师真正做到“授人以鱼，不如授之以渔”。 作者：岳强 胡中玉 李玲 平大林 黄吉花 单位：昆明学院 计算机本科论文:应用型本科计算机基础教学改革 随着信息技术的不断发展，计算机技术越来越广泛地渗透到了社会的各个领域，已成为现代社会知识结构中不可缺少的重要组成部分，计算机基础教育成为高等院校学生素质的基本要素，学生计算机应用能力的高低成为衡量高等院校教学质量的一项重要指标。加强计算机基础教学，提高学生计算机应用能力技术水平，促进应用型人才培养的开展，是当前高等院校教学改革面临的一项重要任务。全面提高教育教学质量，提高学生与自身专业相结合的计算机应用水平，从而提升学生在现代信息化社会中的竞争能力，是迫切需要解决的关键问题。 一、大学计算机基础课程定位及教学意义 计算机基础教育过程是学生动手实践的过程，需要同学们发挥聪明才智、去想象，敢于自己动手。高等教育开设计算机基础课程是培养学生自主创新能力的一个非常好的途径，同时也担负着培养学生综合素质的重任。首先，计算机基础是一门公共课，目的在于向学生普及大学教育中关于计算机信息技术所必备的知识以及基本操作技能；其次，培养学生的计算机思维能力，要求学生应学会利用计算机这个工具分析和解决实际问题的能力、让学生了解学习新的技术对解决新的问题所带来的新的思路方法的能力；第三，计算机基础最终的教学目标不是让学生学习单纯的理论知识，而是让学生学以致用，为社会培养应用型、复合型人才。计算机基础课程的主要学习内容包括：计算机基础知识、操作系统简单介绍、Office办公软件（主要为Word、Excel、Powerpoint）应用及计算机网络知识等。 二、存在问题 （一）教学方法单一 目前，在计算机基础课程的教学过程中，多数高校采取的是以教师为主的讲授，学生加以部分实践练习。采取类似的教法未能使学生较好的学习此门实践性很强的课程，容易弱化学生动手能力，不易培养学生使用计算机解决实际问题的能力，教师起不到真正意义上的“传、帮、带”的作用。怎样使枯燥、乏味的课堂变得生动有趣也是教师们应该积极思考的问题之一。 （二）授课侧重点不明确，与专业脱节 教师在课堂教学的设计中过分专注于对计算机知识的讲解，容易与学生专业脱节，往往忽略了不同专业对计算机知识使用的要求，计算机基础授课侧重点不明确，给所有专业的学生制定一样的教学大纲及计划，完成的仅仅是课本知识的传授，并未注重学生所学专业对计算机技术的要求，未发掘学生潜能，调动学生的兴趣，导致学生对所学知识的实用性存在质疑，眉毛胡子一把抓，出现“学了就忘，考过就忘”的局面。学生对于枯燥的理论知识缺乏主动学习的积极性。 （三）教学实践环节不足 学好计算机基础课程，实践环节是关键，对提高学生利用计算机技术解决实际问题的能力起着至关重要的作用。在我校的计算机基础教学中，实践课大都是由教师先讲，然后学生根据教师的讲解按部就班的完成。受传统教学观念影响，教学理论课依然凌驾于实践课之上，实践环节弱化且实践时间相对不足，未能在理论课与实践课之间形成较为科学的匹配。计算机基础作为一门实践性很强的课程，学生通过大量的练习实践，对知识点的理解才能更加融会贯通，才能学以致用。 （四）缺乏合理的考核方式 对于计算机基础课程的考核，目前很少有高校出台专门的考核体系，考核方式欠佳，仅仅是通过试卷、机试的形式决定学生成绩的优劣。结合我校来说，虽然也在积极探索和尝试新的考核方式与评价体系，但是仍然没有突出考核的应有作用，对于应用型人才的培养，考知识还是考能力界定模糊；教师和学生难以通过考核结果真正认识学生所具备的实际水平，也影响了学生后续学习、使用计算机解决实际问题的积极性。 三、计算机基础课程教学改革措施探索 自我校升格为本科院校以来，一直积极寻找和探索培养“应用型人才”的计算机基础教学模式，经历了不断改革教学方法、不断创新教学管理理念的过程，成立了“计算机基础研究中心”。当前，本人认为工作重点应转向深化教学过程改革、完善教学评价体系，从而进一步提高计算机基础课程的教学质量。 （一）改变传统的教学模式，应以学生为主体 应用型人才的培养，改革教学方法是策略。教师在教学过程中应特别注意方法和对象，必须以学生为主体进行教学改革，做到对学生因材施教。改变“教师多讲，学生少练”的传统教学模式，而采取“教师精讲，学生多练”的新模式。计算机基础课的主要目的是培养学生利用计算机的能力和主动使用计算机去解决现实问题的能力。这些能力单靠课堂书本教学是不好培养的，而要靠大量的动手实践。因此，计算机基础教学应由“教师多讲”向“教师精讲指导下的学生多练”转移，通过教师的正确说教和学生大量上机实践是学好这门课的基本保证。对于计算机基础课这类实操性较强的课程，任务驱动法、案例教学法、小组讨论法是行之有效的教学方法。例如在讲解Word表格相关操作问题上，我们可以让学生个体或分组制作课程表或学生信息表等这些既熟悉又能解决一些实际问题的经典案例上来，比如对单元格的合并是怎么操作？表格当中涉及到一些数据的简单计算该怎么进行？课程表中斜线表头该怎么设置等。让学生带着问题去学习、去实验，使学生由被动学习转化为主动学习，培养学生对知识的渴求，起到事半功倍的学习效果。 （二）突出专业特点，明确教学侧重，求同存异 计算机基础教学应该对不同专业的学生提出不同的要求，需要培养出具有不同应用能力的计算机应用人才，要以应用为目的。深入对人才培养方案的探究，加强与学校各专业的交流，结合专业在计算机基础教学目标的制定上达成共识。积极参与学校各专业教学改革，与各专业教学紧密结合起来。通过学校召开的教育教学研讨会议、教学例会等及时互动交流，使教学侧重点不同的计算机基础课程在不同的专业间开展起来，围绕应用型确立教学所要达到的终极目标，进而体现开展计算机基础教学提高学生的计算机知识重要，而且强调使学生掌握计算机技术是为了更好地服务于所学专业，也就是培养具有较强计算机应用能力的专业人才更重要。举个简单的例子，比如：结合财会类专业的特点我们可以把Excel电子表格作为此类教学的侧重，新闻类专业我们可以把Word排版作为此类教学的侧重等，在教学案例素材方面结合不同专业特点制定相应的案例，进一步提高学生学习的积极性 （三）加强实践环节，提高动手能力、培养创新意识 应用型人才的培养，实践效果是优秀。能力的提升，实践是关键。计算机基础是一门实践性很强的课程，加强学生上机实践，一方面能加深学生对计算机理论知识的把握，提高应用能力，另一方面更能使教师及时发现和解决学生在学习过程中所出现的疑难问题，达到在“做中学”。因此，在制定教学大纲时应明确课程总课时数，突出实践环节，理论、实践课课时比例为1：2为宜，与此同时理论课、实践课应根据课程内容合理调配。在实践课前学生应明确本次实验的任务目标、要求等，使学生带着问题进实验室、带着项目进实验室，提高学生的动手能力和创新意识。最后要求学生提交实验报告，采取模块化的方式，深刻领悟实验要领，这也是我校应改善的重要环节。例如在Excel电子表格软件中，设计一个案例，先让学生直接上机操作，如有一些不熟悉的功能操作，可提问教师寻求针对性的讲解。教师在布置作业时，应该提升操作深度与难度，尽量杜绝学生练习教师示范内容，应让学生举一反三，对相同知识点，能够制作出不同内容的作品，使之别出心裁，培养创新意识。 （四）课程实训考核，巩固知识，并学以致用 应用型人才的培养，能力的提升是目的。应具有科学的评价体系。计算机基础课程的高度实用性是其他基础课程难以达到的，基于此应改变我校传统的考核方式，由“考知识向考能力”进行转变。对此进行课程的集中实训考核是很有必要的，目的是提高学生对计算机知识、Office办公软件的综合应用能力。可以使学生熟练的掌握文字处理软件Word图文混排、电子表格软件Excel的数据表操纵，演示文稿软件PowerPoint的动态效果展示等。可合理分配课时，如期末制定8课时时间，让学生全面理解并综合应用课程所学知识，教师根据实际情况给学生单独制定考核计划，定时完成任务，以解决考核问题，最后通过PPT汇报，教师给出考核成绩。不仅能考核学生掌握本课程知识的能力，还能考核学生解决实际问题的能力，及通过现场答辩汇报考核学生综合素质的能力。以此方式进行考核使学生达到知识向能力的转变，进而实现学以致用。 作者：洪涛 张富强 计算机本科论文:应用型本科院校计算机人才培养与计算机教育教学实践 摘要：本文从人才培养方案、培养模式、教学手段、实践环节与师资建设质量监控等几个方面对计算机应用型本科人才培养进行了探索和实践。学校通过对教学过程的各个要素和环节进行整体优化，努力形成多元的、以学生为本的、注重个性发展的人才培养过程，取得了较为理想的效果，人才培养质量有了显著提高。 关键词：应用型本科院校；计算机人才培养；教学实践 我国高等教育自1995年开始，相继实施了“211工程”和“985工程”建设项目，进入工程的这些高校是国家扶持发展的重点，主要由研究型大学和一部分教学研究型大学组成，是国家建设世界一流大学和高水平大学的主攻方向。国家的另一发展重点是高职高专学校，它们承担着高等职业技术教育任务，培养社会生产、服务、管理一线紧缺的技能型人才。在这两头中间的是一大批培养应用性人才的教学研究型和教学型的本科高校。这类高校的计算机应用型本科人才培养的方案与途径是摆在我们面前急需解决的课题。西安文理学院是一所由多个专科学校合并且经教育部批准升格的新建本科院校，定位为面向地方经济和社会发展需要，培养应用型本科人才。我校计算机系以培养学生创新意识和实践能力为目标，对教学过程的各个要素和环节进行整体优化，努力形成多元的、以学生为本的、注重个性发展的人才培养过程，取得了较为理想的效果，人才培养质量有了显著提高。 1精心设计人才培养方案 人才培养方案是实施人才培养的纲领。计算机的学科变化与发展相当快，计算机的课程体系必须根据计算机的学科变化而进行动态的修订与完善。为此，我们提出了计算机应用型本科人才培养要具有理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，综合素质高，并有较强的科技运用、推广、转换能力的特点。课程体系强调基础知识，创新意识和实践能力的培养，充分体现在以下三个原则。 （1）开放性原则 以保证将最新信息融进课程里。增加像Linux分析和Windows分析及流媒体等这样的课程，使课程内容更贴近现实。 （2）整合性原则 对相同或相近学科课程进行大类整合，避免课程划分过细或重复。例如，运算器结构在数字逻辑中要介绍，在计算机组成原理中也要介绍；虚拟存储器在计算机组成原理、操作系统和计算机体系结构中都要介绍，从而造成计算机组成原理与计算机体系结构课程中存在许多内容的重叠。因此，将计算机组成原理、操作系统和体系结构中的部分内容整合成一门计算机系统原理课程。这样，―方面强调了系统的整体结构，另―方面减少了内容的重叠。 （3）比例倾斜原则 加大实践环节，强化实践教学体系，注重实验室与实习基地建设，从复合型应用人才这一培养目标出发，注重实践教学内容与体系的改革与优化。 在“厚基础、多方向、重应用”上下工夫,精心设计“平台+柔性模块”的创新人才培养方案。把通识基础课程、专业基础课程及相对稳定的优秀必修课程构成平台，其中公共课基础课占总学时40%,专业基础课占35%,而把专业方向课程,根据社会需求、学生就业意愿的不同、专业依托的行业内在结构等划分为柔性模块，该模块可以随着企业与市场的需求变化而进行动态调整，从而使人才的培养能够适应社会的需要和变化，专业课比例占25%左右。理论教学与实践教学的学时比约为6.5∶4，集中实践教学环节包括实验课程、课程设计、生产实习和毕业论文，达到了42周，从而构建了“少而精、新而实、博而通”的课程体系，充分体现了以人为本、因材施教、注意个性培养的教育思想。 2学制采用“2+2”式的两阶段培养模式 “两阶段”培养模式为前两年是基础教育阶段，该阶段中大专业的教学注重不同专业的融合与沟通，实施统一课程、统一教材、统一教学要求，使同一大专业基础教学具有统一性、普适性、扎实性，努力搭建“高素质”人才培养平台；后两年为专门化教育，根据人才需求预测和学生兴趣、就业意愿按专业方向分流培养，灵活设置专业方向。例如，在“计算机科学与技术”专业下，分为软件方向、网络方向、多媒体等若干柔性方向。实行导师制，每个班派一位专业教师对学生的学习进行指导，帮助学生分析自己的优势与不足，确定自己的目标，选择合适的方向。针对学生个性化发展的需要，按学生素质和兴趣爱好为其量身定做培养计划。 一方面，根据学生基础和特点，制订阶段目标培养计划，有针对性地指导学生制订符合自身实际的阶段学习目标阶梯。一年级高等数学达标、二年级四级英语统考达标、三年级专业基础学习达标、四年级专业或研究生统考达标等等。当学生实现某阶段的目标时，适时调整培养计划，使学生向更高目标迈进。另一方面，根据学生不同毕业去向，将学生分为“考研流”和“就业流”实行分流培养。针对拟考研的学生，在保证整体教学质量的同时，设置了政治理论课综合训练、英语综合训练、数学综合训练、专业基础综合训练等选修课程以帮助学生提高公共基础和专业基础知识，为考研作好准备。针对拟毕业后就业的学生，设置专业方向和专业对口课程，使这部分学生在保证宽口径、厚基础的同时，在某一领域或专业方向有特长，学生可根据就业需要进一步加强专业对口课程及业务操作方面课程的学习，并可选择就业实习，为参加工作奠定良好的基础。这些专业方向的设置，既保证了本科教育的宽口径，又满足了提高学生研究能力的需求，为全面提高学生素质奠定了基础。 3重新构建新的实习教学体系 强化实践教学环节 （1）课程设计、生产实习和毕业实习按学生专业方向不同,结合具体专业知识在IT企业产品开发与经营管理过程中的实际运用,归纳出各种类型的“关键知识点”和技能要求,安排成系统的实习内容供学生具体实践。实习由针对各项“关键知识点”的讲座、案例分析和项目实践等内容构成，在时间安排上主要以项目实践为主。案例分析采用的内容全部来自IT企业多年来承担完成的实际应用软件开发与计算机网络系统集成项目，学生有机会体验真实IT项目的开发要求与各种规范。 （2）以现有机房、电脑、网络设备为基本的硬件保证,配以具有丰富企业信息化经验的教师队伍，模拟信息化环境，让学生能在类似企业信息中心的环境下完成实习任务。在校内实习过程中，支持和鼓励教师进行教学实习，在已有的试验平台基础上进行二次开发，形成开拓创新的优良学风，对于取得了重大进展的实行奖励措施。 （3）部分实习可以采用自行开发的实习平台，一方面自行开发的平台更经济，也能达到实习的要求；另一方面学生自行设计实习设备，培养锻炼了学生的创新思维和创新能力。 （4）实行实习指导教师负责制，实习内容、方式、手段、课程比例由相关实习指导教师根据教学计划确定。这样可以极大地增强教师的自主性和灵活性，同时也有利于实习计划的制定。 （5）实习由学生在实习中心配备的计算机上完成，允许学生借用必要的装置或仪器、仪表，但必须有严格的手续。 （6）在建立计算机校内实习基地的同时，大力发展和加强校外实习基地建设并扎扎实实地落到实处，充分发挥生产企业在人才培养中的作用，争取实现产学合作，校企双赢。目前我系已在“三帝电脑公司”、“长岭―圣方电脑公司”、“西安软件园”等建立了实习基地，这种合作方式不仅为学生提供了实习的场所，而且对提高学生综合素质和职业技术能力具有很大的促进作用，同时也为学生的就业搭建了平台。通过实习，学生反映“在学校期间，我们每天都在学习专业的理论知识，可是面临毕业，我却不知道自己所学的专业究竟能做什么，也不知道该找什么样的工作。通过实习和专家的辅导，使我明白了专业的理论只有在实践中才能够得到检验，只有实践了才知道自己能为企业做什么，也就明确了自己的就业目标。” （7）在抓好实践教学的同时，积极开展丰富多彩的科技文化节等活动，使各个年级的学生都能参加适合自己的科研和创新活动，让学生开阔视野，提高能力。我们积极引导和鼓励学生参加各种基础学科知识竞赛及其他课外科技活动，如电子设计大赛、数学建模大赛、“瑞林杯”课外科技作品大赛等，并制定了相应的鼓励政策，对于在大学生科技活动中获奖的学生及指导教师给予表彰奖励。近几年来，已累计有300多人次参加了各种科技竞赛活动，有30多人获得了奖励。 4努力打造一支过硬的师资队伍 教师是教学活动的主导，是深化计算机学科教学改革的关键。教师自身必须具有一定的深度，给学生授课时才能做到思路清晰，层次性、条理性比较强，从而调动学生的学习积极性。因此，我们把努力打造一支过硬的师资队伍放到一个突出的位置上，大力加强教师队伍建设，努力实现稳定队伍、优化结构、改善条件、提高质量的队伍建设目标，对教师通过各种措施不断加强教育培训，努力提高教学水平，增强应用能力，同时对教学实施综合测评。由学生、教研室教师对全系各门课程进行打分测评，再由系教学督导组成员在认真听课与考察教学各环节的基础上结合科研能力，对全系各门课程的教学进行综合测评。对测评中发现的问题及时反馈给教师，以便在教学中改正。对前三名进行表扬和奖励，对后三名提出批评并进行必要的调整。 5结束语 几年来，我们对计算机应用型本科人才培养的模式与途径，从人才培养方案、培养模式、教学手段，实践环节与师资建设质量监控等几个方面进行了探索和实践，促进了应用型本科院校计算机教学质量的提高。从招生情况看，第一志愿的录取比例大大提高，一举扭转了过去招不满的尴尬局面，毕业分配达到了90%以上，人才培养的质量有了很大的提高。 作者简介：韩利凯 （1961-），男，山东济南市人，副教授，研究方向：计算机网络。 基金项目：西安市教育局科研基金项目（JKY205358043）;西安文理学院教改基金资助项目。 计算机本科论文:新升本科院校计算机专业培养方案的制定策略与实施 摘 要 新升本科院校属于应用型本科，它的教育既非宽泛的工程科学教育，也非狭窄的技术职业教育，而是保证人才基本素质培养基础上的现代专业教育。专业培养方案是一切教学活动的基础，也是专业培养特色的体现。本文针对新升本科院校计算机专业培养方案的内容进行了讨论，提出了制定原则以及实施措施。 关键词 新升本科院校培养方案制定原则实施措施 新升本科院校以教学为中心侧重培养在生产一线从事设计、制造、运行、检测、技术指导、经营管理的工程技术型、工程管理型人才。工程技术一线的人才最基本的特征是实践性、实用性、有效性、综合性和创新性。对于新升本科院校的计算机专业来讲更应该体现这些特征。 1 新升本科院校计算机专业面临的问题 截至2005年10月，本科“计算机科学与技术”专业在全国高校的布点数已达770个，该专业布点数在我国高等院校各专业中位居第二(仅次于英语专业)。目前计算机专业面临着很大的挑战，主要反映在两方面：一是竞争最大，包括全行业的竞争和其他专业的挑战，计算机应用技术已经不再是计算机专业的专利，也不再是优势；二是行业壁垒，目前企业和行业的应用系统工程、信息系统等项目渐与高校无缘，具有行业竞争优势的是既懂专业又熟知计算机技术的部门。这对高校计算机专业的办学带来了诸多新的课题和新的问题，不同类型的学校面临着的问题也各不相同。对于新升本科院校来讲，与其他高校相比面临的问题主要体现在如下几个方面： (1) 学生的差异 从1994年到2003年，我国计算机本科教育一直处于快速发展时期。但从2004年开始，其发展速度明显变缓，并逐步进入了一个平稳发展时期。从1994年到2003年，计算机专业生源好，录取分数高，第一志愿居多，但从2004年起，学生录取分数降低，且第一志愿少。对于一所新升本的本科院校，生源就可想而知了。 (2) 专业的差异 从计算机学科来讲，分计算机系统结构、计算机软件与理论、计算机应用技术三个二级学科；从社会对计算机人才的需求，可以分为研究型、工程型、应用型、教育型人才。当前国外兴起许多本科专业（比如：软件工程、网络工程等），一些本科院校纷纷开办软件学院，开办新专业。而对于新升本这类学校，受到很多限制，不允许申报目录外的其他专业，因此，目前新升本科院校只有计算机科学与技术一个本科专业，专业具有单一性。 (3) 师资的差异 本科教育与专科教育有着根本的不同，本科强调加强基础理论的教学，专科强调实践技能的教学。对于新升本科院校的师资来讲，教师原来都从事专科教育，教育思想都是专科的，所以讲授基础理论肯定不如其他高校的教师有经验、有水平，但是他们在讲授应用课程方面却积累了丰富的实践经验。 (4) 就业差异 由于国内75%的高校都有计算机专业，而且新升本科院校的知名度又不高，所以造成就业形势严峻。据2003年统计，一般本科院校的本科生考研的占16%，还有84%需要就业。对于新升本这类学校的学生由于生源的问题，几乎100%需要就业。重点院校的计算机本科专业学生的就业率远好于新升本科院校。 2 培养方案的制定原则 工程技术一线人才的最基本的特征是实践性、实用性、有效性、综合性和创新性，这也是新升本科院校的主要培养目标。但是目前社会上对本科教育存在两种观念。一种观念认为本科教育应该是厚基础宽口径，其培养方案中的课程体系要面面俱到。另一种观念则认为应该是深广适度的基础，较宽厚的学科基础，扎实有效的工程实践训练，实用对口的高水平专业方向，其培养方案中的课程体系应该适当根据市场需求来调整。笔者认为前者适合计划经济时期的精英培养年代，因为那个年代是包分配，学生毕业后不愁没有工作。后者则比较适合市场经济时期的大众化教育年代，学生毕业后需凭本事自谋职业。新升本科院校更应该以工程教育为优秀，以职业取向为基本原则来开展一系列的教育，由于计算机专业技术日新月异，市场需求不断变化，计算机专业的教育更应该坚持第二种观念。 本科生的培养要求是学生毕业时具有独立工作能力，能力的体现关键在于能不能发现问题、分析问题和找出解决问题的方法。而计算机专业学生的能力应该包括理解能力、设计能力、操作能力、应用能力和创新能力。计算机专业培养方案的制定原则应该是以工程教育为主线，以工程实践为基础，选择主体教学内容和环节，构建理论和实践教学体系。其基本思想就是以就业为导向，面向社会需求，加强能力培养，突出特色，提高质量。 3 培养方案的基本内容 人才培养方案是保证教学质量和人才培养层次的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。为使人才培养方案能科学合理、具有针对性，首先要明确人才培养定位，其次，要确定具体的人才培养目标。新升本科院校的计算机专业人才培养定位应该为IT人才的中低端人才，大部分为面向企业需求的实用性、复合型、国际化的高级人才，主要从事计算机应用领域的系统分析、设计、开发、测试等。 为使培养的计算机人才适应企业需求，在满足基本教育规律、基本技能、基本知识的基础上，一定要充分考虑企业的需求，做到以企业需求为导向，以能力培养为优秀，以适应企业需求为目标，坚持校企合作、科学培养。为此，我们对我院计算机专业的培养方案进行了积极的改革与探索，形成了以企业需求为导向的灵活的课程体系教学计划。 计算机学科知识结构的急速更新使得教学内容的取舍是许多培养方案制定者面临的最大问题之一，经过反复调研和全系教师的积极讨论，我院计算机本科专业的新教学计划改革的内容有以下几个特点。 (1) 改革传统的课程设置，去掉不必要的课程。面对我院的生源以及今后学生的定位情况，我们在教学计划中去掉了物理、工程制图等课程，将其中一部分课程作为选修课列出。 (2) 保持计算机专业特有的内容。为了与其他的专业区别，体现计算机专业的特殊性，我们保持了像数据结构、操作系统、微机接口、数据库系统原理、软件工程、编译原理等专业特殊课程。 (3) 吸取产学合作的经验，增加企业需求的新技术课程。为使学生毕业后尽可能快地走上工作岗位，我们积极开展产学合作，紧跟企业的需求，开设了像Java程序设计、JSP程序设计、Web程序设计、嵌入式系统、等一系列企业需求的新技术课程。 (4) 考虑系统性和结合性，在引入新技术的同时考虑系列课程。我们将教学计划中的课程体系分成若干系列课程。比如，学科基础类系列课程的设置，软件类语言系列课程的设置，硬件类应用系列课程的设置、数学类系列课程的设置等。 (5) 夯实专业基础课程。以前，教学计划中程序设计基础课程(C语言)仅在第3学期开设，实际情况是内容多、学时少，使专业学生对编程基础掌握并不牢靠，使得后续课程学得也不好。为了克服这一不足，新的培养方案中我们将这门课改为两学期，另加两周的课程设计。对于数据结构课程，也增加了2周的课程设计内容，以此巩固学生的专业基础。 (6) 加强实践能力的培养。课程体系中，除了加大独立实训和课程设计外，上机或实验比例也大大增加，仅独立实践的周数就达到了40周，加上课程内的实验，整个计划的实践教学比例达34%。在实践环节中强调设计性、工程性、复合性的实验项目的开发和指导。 (7) 吸取国外的办学经验，参考国外的相关课程设置，引进先进的课程内容和教学方法。最近几年，我系先后有5名教师到国外进修学习，他们带回了许多先进的教学理念、教学方法和教学资料，充实了我们的培养方案。 4 培养方案的实施与保障 人才培养方案制定后，如何实施是关键。为了保证培养方案的有效实施，应该有以下主要几方面的保障。 (1) 注重师资队伍能力的培养 由于我们培养的学生是高技能的人才，因此要求我们的师资队伍应该是双师型的队伍。教师必须具有较强的工程实践能力，这个能力须通过参加科研项目，到实验室或企业专职锻炼等方式予以提高。为此，我们制定了专任教师必须作科研，或到实验室坐班锻炼等制度，达到了预期的效果。除此之外，教师还必须自学新知识，认真研究教学方法、教学手段。为此我们制定了若干培养教师的考核制度，目的就是让计算机教师能主动提高自身的能力，满足教学的需要。 (2) 注重课程建设的研究 课程建设是教学计划实施的重要内容，是教学计划的基本单元，所以应该加强课程建设的力度。课程建设过程中主要研究课程理论教学、实践环节、课程资源库建设、课程的CAI教学等。为此，我们以计算机专业的第一门专业基础课“计算机导论”为教研课题，积极开展教学研究，目前课题已经结题，该课程已具有鲜明的特色，成为了计算机本科课程的样板课程。同时，“微机原理”课程的网络教学系统研制也已经启动并即将完成，该系统的完成势必进一步推动我系计算机课程建设工作。 (3) 注重教学内容的研讨 由于我系计算机教学机构的设置是按学科建立的，培养方案的制定又是由系里制定，因此，在实施过程中，涉及到教研室之间的协调、课程之间的衔接等问题。在教学过程中必须积极开展教学内容的研究，我们利用每周三的教研活动，积极进行教学内容的研讨，教研室之间做到了配合默契，保证了教学内容的有机结合。 (4) 注重产学结合的研究 实用性人才的培养离不开企业的参与。离开了企业的参与，计算机专业就失去了生存的根基。我院计算机专业从2000年开始与东软软件股份有限公司（原东大阿尔派）签订了产学合作培养协议，由于东软软件股份有限公司在全国IT行业内是极具潜力的知名IT企业，有着先进的企业理念，为了与该企业进行进一步深层次的合作，我们于2005年正式与该企业开展了订单式人才培养的合作，实现了3+1的订单式培养模式。经过这几年的合作，企业对我们的毕业生十分满意，截至目前，我系去东软工作的学生接近百人。除了东软以外，我们还与昂立信息技术公司等6个企业实行了合作办学。 (5) 注重学生实践技能的培养 实践教学是实用型人才培养的重要环节，直接影响人才培养的质量。为此，我们设置了有效的实践教学体系，该课程体系包括课程实验、课程设计、综合实训、毕业设计等，在实施过程中做到理论教学精讲，实验教学精练。课程实验内容做到科学设置，引入实际的项目案例；课程设计环节引入企业工程实践项目，结合课程内容让学生进行实际设计、训练；综合实习环节中，让学生结合企业的实际项目，进行综合训练；毕业设计阶段让学生到实习基地结合实际项目进行毕业设计，实行双导师制。通过这一系列的培养，学生的实际技能得到了很大的提高。 5 结束语 专业培养方案是一切教学活动的基础。好的培养方案是培养高质量人才的前提，是专业可持续发展的有利保证，从事专业教育的教育工作者应该清楚地认识到这一点。 计算机本科论文:计算机专业本科的图形学实践教学 摘要：本文介绍了作者在计算机专业本科的图形学教学中，如何针对新形势下素质教育的要求，在课堂教学和上机实践两个环节上，调动学生的主动性，激发学生学习的兴趣，培养学生创新精神和动手编程能力的若干具体措施，希望起到抛砖引玉的作用，与同行进行交流，共同促进和提高计算机本科的图形学教学质量。 关键词：创新；计算机专业；本科；计算机图形学；实践教学；编程 1引言 计算机图形学是计算机科学技术系本科的专业课程。它以二维和三维图形作为研究对象，包括图元的生成和填充、曲线和曲面、三维实体的表示、图形的变换、颜色知识、图形的消隐、真实感图形的生成等内容。在计算机图形学的研究内容方面，非计算机专业的教师和学生有一个误解，认为是利用一些图形软件进行图形的创作，包括Flash、3DS等软件。而计算机专业的本科生，有一部分在进入该课程的学习之前也有这样的误解，这是错误的。作者在教学中强调了该课程所研究的内容，用一句大白话来说，那就是“我们是做一个3DS，而不是用3DS”。 计算机图形学这门课程作为专业课，在大学三年级上学期(或者下学期)开设。这个时间上的安排有一个优势，那就是图形学所需要的数学知识，学生在大学一、二年级刚刚学过，在理解图形学的数学原理方面困难不是很大。学生在一年级和二年级，一般是学习物理、电路、高等代数、数学分析、数据结构等课程，C语言或者C++语言的学习还比较浅，至多是对语法的掌握和小程序的编写，没有真正用编程语言实现过一个中等规模的项目，除了少数学生之外，大部分学生的编程能力仍然比较弱，这是学生的基本特点。 作者针对课程的特点和计算机专业学生的特点，对课堂教学和上机实践进行了精心的设计，在教学中调动学生的兴趣和积极性，培养学生的动手编程能力。作者采取了若干教学改进措施。实践表明，这些改进措施对于培养学生的学习兴趣，提高学生的综合素质具有很好的作用，取得了满意的教学效果。 2互动的课堂 作者在课堂教学中，通过动画演示激发学生的学习兴趣；通过算法实际运行效果的比较和分析，帮助学生理解掌握图形学算法；让学生在课堂上讲解算法的实现，让学生参与教学过程，调动其学习的积极性。 2.1动画演示与课外作业，培养学习的兴趣 要激发学生学习的积极性，第一堂课的讲解是非常重要的。第一堂课的内容是对图形学的介绍难度不大，涉及图形学的内容、图形学的应用和图形学的发展历史等。为了提高学生的学习兴趣，作者把重点放在图形学应用的讲解上，并且从学生熟悉的计算机三维游戏入手，介绍了虚拟现实技术，并且举了古罗马建筑计算机重建实例，通过展示有关的动画片，学生被其壮丽和宏伟所震撼，接着作者展示了用计算机图形技术重建的紫禁城和老北京的风貌，激发了学生极大的兴趣。 虽然计算机图形学已经获得了很大的发展，应用于包括CAD、图形界面、艺术、GIS、虚拟现实等不同的领域，但是仍然有很多的问题还没有解决或者解决得不好。接着作者介绍了图形学的若干前沿问题，包括新的造型技术、真实感图形渲染技术、人机交互技术等。向学生展示了计算机生成的皮肤，和自然的皮肤仍然具有很大的差距。最后作者要求学生进行一次课外作业，通过互连网调查一下，如何利用计算机图形技术制作出羽毛、烟花、火焰、烟雾、水等效果，并且提交报告，从实现的基本原理、实际渲染的效果、仍然存在的问题等方面进行论述。经过调查，学生对这些技术的理解仍然是肤浅的，但是这样更加能够激发学生进一步探究的兴趣。 2.2算法执行效率的比较与算法的优化 计算机图形学这门课程，具有两条天然的线索，一个是二维图形，一个是三维图形。二维图形研究基本图元的生成、二维填充问题、混淆与反混淆、裁剪、图形变换等内容，而三维图形则包括曲线和曲面、三维实体的建模、投影变换、消隐、颜色与渲染等内容。在课堂教学当中，作者根据上述线索进行内容的重新组织，并不严格按照教科书的章节编排来进行讲授，并且要求学生在内容的自我把握上，遵循上述的线索。 计算机图形学算法，需要以数学知识作为支撑，包括线性代数(矩阵的运算)、解析几何、微积分等内容，学生对数学的掌握是纯数学的思维，必须把学生的纯数学思考引导到利用数学知识实现图形学算法、并且有效提高算法效率上。在直线段图元的生成算法上，作者进行了这样的讲授设计，首先，让学生自我设计出一个基本的算法，大部分的学生不约而同地利用直线段的方程进行算法的设计，根据直线方程，从X-min到X-max，每个X代入直线方程 ，取得一个对应的Y，然后把这一系列的配对作为屏幕坐标，按照某种颜色进行着色，把直线段显示出来。我们把这个算法命名为朴素算法。 接下来，作者首先指出该算法的若干严重问题。首先是正确性，当直线段比较陡峭(相对X轴)，那么直线段就会发生断裂。另外一个问题是，算法的效率不高，比系统Windows GDI提供的算法，效率差10~100倍。在一个复杂的场景建模中，需要的直线段不是上万个，而是上亿个，那么累计的效率差异将变得很大，性能差到难以忍受的程度。这是学生所始料未及的，对接下来介绍的几个直线段算法，包括DDA算法、对称DDA算法、中点算法等，表现出强烈的学习兴趣，一探究竟，为什么这些算法有这么高的效率。这种提出问题，然后解决问题的教学模式，一方面打破了一些学生的错误认识，同时保持了学生学习过程中的兴奋度。 最后作者进行了总结，对于计算机的CPU来讲，定点运算比浮点运算更快，对于函数以及基本运算来讲，加减法运算比乘除法运算快，乘除法运算比三角函数运算快，作者总结了算法优化的基本策略，(1) 用加减法运算代替乘除法运算；(2) 用定点运算代替浮点运算；(3) 避免三角函数计算以及其他耗时的函数调用；(4) 用迭代计算代替独立步骤运算。同时，让学生思考每个算法做了那些优化，这样学生对算法的效率有了更新的认识，避免了用纯数学的知识来把握图形学算法的错误思想，把数学问题变化成计算效率高的算法。 2.3算法原理的掌握 在学习了基本图元的6~7种算法之后，学生们普遍碰到这么一个困境，那就是对于每个算法，似乎理解起来没有什么困难，但是又强烈地感到算法众多，互相混淆，没有真正把握每个算法的真正内涵。于是作者要求学生针对每个图元的生成算法，列一张表，按照算法的基本原理、算法的执行过程(包括开始条件、迭代步骤、终止条件)、算法的应用场合和特殊情况的处理等三个方面来对每个算法进行梳理。所有的算法都依赖于一个基本原理，这个原理决定了算法的框架，但是和具体实现是没有关系的，只有理解了基本原理，才能理解算法的各个步骤为什么这么来设计。而对于算法的执行过程，需要从开始条件，终止条件、迭代步骤来把握，而最重要的是，必须对每个迭代步骤的控制机制要有深入理解，每个迭代步骤都有一个判断依据(判据)，来决定算法下一步应该走哪条路线，这是体现了算法基本原理的具体步骤。最后必须对算法的应用场合有所了解，有些算法效率高，但是只适用某些情况，而有些算法效率稍微差点，但是却是一个通用的算法[8]。 2.4学生对算法的自主分析和实现，讲解与交流 在教学过程中，作者把讲授和学生自己学习和理解、以及实现相结合，培养学生自主学习的能力。在讲解了若干个算法之后，作者有意把一两个算法留给学生进行自己学习，在掌握了上述介绍的基本思想方法之后，学生很容易地理解了该算法，并且要求所有学生上机实现。最后，随机选择一两名学生，把其实现的程序源代码在课堂上进行讲解。这样做，既能保证所有的学生都下工夫去学习、动手编程实现，而且可以检验学生在算法的理解上是否有偏差，及时进行点评和改正。 学生必须自己在学习、理解算法的基础上，用编程语言实现该算法，才能参加这样的实践交流课。既培养了学生学习的主动性，又锻炼了学生的动手能力。 3上机环节 3.1小算法的上机实现 对于独立的、复杂度比较小的算法，比如一些基本图元的绘制、图形的基本变换、裁剪、和反混淆技术等等，在推进课程内容的讲授的同时，即布置学生进行上机，并且经过一周时间，把编程的源代码以及上机报告提交上来。目的是加深学生对这些独立的小算法的理解，并且培养学生的动手编程能力。 3.2大作业的设计与阶段式推进 为了帮助学生对整门课程在理解上做到融会贯通，特别地设计了一个大作业，要求学生建立一个足够复杂的三维模型，这个模型需要两个以上实体，其中一个实体要通过曲面来进行建模，两个实体之间互相有遮挡关系(其中一个物体是透明的作为可选项)，实现几何变换和投影变换，实现隐藏面的消除，最后根据现场灯光环境(多个光源作为可选项)，进行渲染，对于能力比较强的学生，要求其把静态的场景转变成动画，可以起到平时成绩加分的作用。通过把大作业设计成两个层次的要求――基本层次和可选层次(透明物体、多个光源、动画实现等)，既照顾了大部分学生的能力水平，又由于有加分的激励作用，能力强的学生，其积极性普遍高涨，根据作者以往的经验，这部分学生往往做出很好的作品。 大作业把整门课程的主要内容通过一个程序让学生都实现出来，难度是相当大的。需要指导学生，适当地对问题进行分割，把问题的解决分成两个阶段，第一个阶段，实现建立模型、投影变换，第二个阶段实现灯光、消隐和渲染。第一个阶段的目标比较容易完成，实现实体投影的效果，取得了阶段性成果，学生容易获得成就感，有了进一步前进的动力。 3.3团队协作 由于大作业具有一定的难度，对于能力强的学生，一个人独立完成是可以，但是对于能力一般的学生，则鼓励他们组合成小组，小组成员互相协作，共同完成大作业，为了避免部分学生没有投入足够的精力，要求小组大小不能超过三个人，每个人的任务必须明确，每个人必须完成大程序的其中一到两个模块。 3.4引入竞争、促进交流 为了进一步调动学生挑战困难的勇气，就大作业的实现，举行程序设计比赛，以大作业的实现效果作为比较的指标，并且组织5人的评审小组，评审小组由学生经过推举来选拔，就大作业的实际渲染效果、软件运行的性能、程序的可读性等三个方面进行比较，并且打分。选出前三名，由实现的学生或者小组，讲解其实现过程，促进整个班级的学习上的交流。 4其他措施 在作者的图形学教学实践中，除了上文提到的若干方法和措施之外，还通过其他的一些措施来激发学生学习兴趣和积极性，提高学习的效果[3][4][6]。这些措施包括鼓励学生阅读其他教学参考书，帮助学生剖析成熟的三维图形系统的源代码(比如Mesa 3D System[9]等)，通过分析开源的成熟代码，可以帮助学生理解大系统的构造，以及具体功能的实现，另外，还充分利用计算机多媒体教学，以动画展示算法的执行过程，比如通过动画展示裁剪的过程等。 计算机本科论文:本科计算机专业人才培养改革的探讨 摘要：本文分析了目前市场需求与计算机本科人才培养之间的供需矛盾，在目标定位、教学内容、师资培养和与企业结合方面探索了本科计算机专业人才培养在新时期下的教学改革思路。 关键词：就业率；市场需求；计算机本科；改革 1引言 近年来，高校毕业生的就业率引起了社会的广泛关注，据国家统计署公告，2003年有80万的大学生没有找到工作，2004年有100万，2005年已经达到120万，而2006年全国高校毕业生人数达413万人，与上年相比增幅达到22%，2007年全国高校毕业生达495万，形式更加严峻。在这个大趋势下，作为前几年人才市场上最抢手、最风光、最体面的高校计算机专业本科毕业生，其就业状况也没能走出困境。我们不禁要问，是市场所需的计算机专业人才已经饱和了吗？还是质量太差，经过调查分析，事实并非如此。计算机专业毕业生就业出现困难的主要原因，是满足社会需要的针对性不够明确，导致了结构上的不合理，即在社会需求与高校计算机毕业生之间出现了供需错位的矛盾。 2人才结构与供需状况分析 我国IT产业正处于高速成长期，IT人才每年需求100万，其中仅软件人才缺口每年就达42万，但我国高校每年却有相当一部分计算机专业毕业生找不到工作。究其根本原因，在于我国高校IT人才培养模式与企业实际用人存在巨大差异，旧模式下培养出来的学生，无法使学生具有胜任岗位职责的技能。实际上是结构性过剩，供需不对路[1]。目前我国计算机求职者的构成比例呈现出不合理的橄榄型结构，软件人才结构中博士、硕士只占4.3万人，占7%；本科生19.6万人，占33%；大专生9.9万人，占17%；其他人员29.4万人，占43%。合理的软件人才结构应该是软件蓝领、软件工程师、软件架构与分析师并存的金字塔形状，人才基数由大到小，这种较为合理的呈金字塔型的人才结构能保证高中低端人才合理的搭配，形成软件产业内部生产的合理价值链。目前的情况是计算机入门级人才堆积，过于臃肿，在软件蓝领方面的培养规模还不够，同时高级软件人才的数量也短缺，水平高的系统分析员和有行业背景的项目策划人员偏少，从事项目管理、研发等方面的中高级人也少。从2005年开始，IT行业中的IC人才、网络存储人才、电子商务人才、信息安全人才、游戏技术人才这方面是出现了严重短缺的趋势，用人单位的需求与求职人员的意向吻合度有所下降，这种供需不对路的情况造成一方面IT要找的“目标人才”匮乏，企业求贤若渴；另一方面高校毕业很多计算机专业的大学生，却不符合用人单位的要求，出现了计算机专业毕业生是“有业就不成”的一种怪现象，找不到工作，这就造成了矛盾的升级。 3搞活计算机本科人才教育的几点建议 为了适应市场的需求，作为高校计算机本科专业，需要与时俱进，作出相应的改革，以促进毕业学生的就业率。要作出改变，就要分析目前高校本科计算机教育中存在的不足，针对这些问题提出一些相应的改革措施，才能取得良好的效果。经过详细的分析与对比，本人认为，要搞活计算机本科教育，拓宽就业之路，要抓好以下几个方面的环节。 (1) 明确本科层次重应用型与工程型人才的目标定位 目前，有很大一部分高校在明确培养目标上不明确，致使在课程体系的设置上出现了应用型及研究型学生都是用一套教学方式、方法。社会是需要研究型的人才，但是每年每个高校只有少部分学生能考上研究生进行计算机的科学研究、理论研究和系统研究，绝大部分学生是要走上工作岗位的。目前的市场要求本科计算机毕业生是一位“熟手”或“成手”，我从几个大型的IT企业的人力资源部进行了解，人才市场上一旦出现具有3年工作经验的 IT从业人员，几家公司就会开始争夺。所以本科计算机人才的培养首先要紧扣市场需求，明确培养目标。由于计算机的应用涉及很多方面，社会上对计算机的应用要求有很多差异，因此要对目前社会对计算机人才的要求作一个调查，根据这个调查来灵活的确定培养目标。培养的目标可以是：要培养具备计算机技术和信息管理方面的基本知识和技能，能应用计算机和网络技术，在企事业单位的生产、建设、管理、服务第一线从事计算机应用、程序设计、信息处理、系统开发、网络管理与维护、网站建设和管理、电子商务应用的应用型、工程型人才。这一目标除了和市场相一致以外，还与计算机学科的特点有关，因为计算机学科本质就是一门实践性、应用性、工程性的学科。本科层次应用型人才比高职高等职业教育技能应用型人才有更“宽”、“专”、“交”的知识结构；更强的自主学习能力和岗位适应性，从而不仅具有胜任某种职业岗位的技能，而且要具有技术创新和技术二次开发的能力；具有更高的适应多种岗位的综合素质。另一方面，与学术型人才相比，他要有更强的实践技能和动手能力，能较快地适应岗位的需求，解决工作实际问题。因此高校本科计算机与要明确人才培养方面的目标和层次定位，制定出与社会需求相吻合的特色鲜明的培养方案。要以市场需求为导向，采用订单式的培养方式、工程化的教学模式、模块化的课程体系，培养“岗位专才”。在培养本科层次应用型与工程型人才的具体过程中，实施的关键点是要在学生实践能力(岗位操作技能与实务经验)、沟通能力(理解、表达与团队合作)、创新能力(理论应用)等方面加强锻炼和培养。 (2) 做好专业方向规划，进行逐层次能力提高的教学模式 专业方向的规划是根据计算机学科和技术发展趋势，结合社会对计算机专业人才的需求状况，规划出如网络工程、信息管理与信息系统、软件工程、测控技术、动画艺术等不同的专业方向。同时，加强实践能力培养，采用逐步渐进，一年一个台阶的培养模式:一年级进行基础训练、二年级进行能力训练、三年级进行专业训练、四年级进行综合性工程训练。 (3) 改革教学与教材内容，打好实用型人才的培养基础 目前，计算机专业教学中内容中普遍是不实用理论较多，而职业基础课程不足，专业技能训练又太少，此种状况从根本上影响了计算机专业人才培养的质量。计算机属高科技技术，且具有较强的实用性，并在实践中得以迅速发展，而目前的教学内容体系与新世纪社会对计算机人才的要求还有很大的差距。如开设了太多的计算机基础理论课程，这些课程对学生的整体专业素质的提高并没有什么作用，而急需实践训练的环节却又安排得太少，即使在有限的上机实践课上，大多是只完成教材上的例题或老师布置的题目以进行理论上的简单验证，缺乏自主性，创建性的实验，造成学生在学习和工作过程中解决实际问题的能力薄弱，所学与市场相当脱节严重。据报道，某高校的一位计算机本科毕业生毕业后找了几个月的工作一直都不顺利，自己对用人单位提出的计算机方面的应用要求一无所知，甚至于有些计算机的新技术在大学时听都没有听说过，于是用了一年的时间去著名的IT培训基地进行培训，进一步充电，结果一年后就找到了满意的工作。 教学内容与教材内容相关，高校教材内容滞后于实际应用的矛盾已是相当突出，已经远远落后于世界其他国家的课程教学模式，致使学生学习的积极性不高，学生学习的兴趣不足。据了解，直到目前，还有许多高校计算机专业依然在使用上个世纪90年代初的落后教材。这种课程教材内容严重落后于技术潮流的现象依然非常普遍。例如，现在许多高校计算机专业依然在教授的FoxPro课程，是早已经被绝大多数IT企业淘汰的一种落后的编程技术。学校在讲授基本的VB编程技术时，很多IT行业用的是技术。知识结构的落后使学生掌握的技能在社会中没有用武之地，从而让企业对学生的选择显得顾虑重重。面对高校本科计算机中走出的毕业生，企业仿佛是面对“鸡肋”一般，这些学生拥有完整的基础理论知识和聪明的头脑，但却缺少实用的操作技能，丢了可惜，聘了无用。而在激烈的竞争中，以赢得时间为先的企业已经不可能有足够的耐心和精力去花费半年或更多的时间去培养自己的可用之才。一位IT行业内人士认为，目前有很多高校正在使用的课程体系、教学内容，整体上已经落后于当前流行的IT技术潮流3~5年，内容的更新远远跟不上技术应用的进步，更不用说紧跟上时代的发展了。高校计算机专业必须加快教材内容更新的速度，主动地根据市场需求来调整课程设置，以满足整个社会特别是IT行业不断提高的用人需求。 (3) 加强师资力量，打造“双师”、“双高”的师资队伍 学校教育必须以学生为本，教学工作必须以教师为本。任何学校要想持续发展，必须抓住质量这个生命线，而质量的根本所在是教师。因此，师资培养是教育改革的重要前提，改革成功与否关键在于教师的参与程度。只有教师认同改革理念，参与改革过程，才能使改革成功。教学方法、教学手段、教学内容的改革，都只有通过教师才能得以落实[2]。没有一支高素质的教师队伍，就不可能培养出高素质的人才。由于计算机技术发展迅速、知识更新快，同时也是实践性特别强的学科，计算机课的教师既要像其它学科的老师一样在课堂上讲授知识，又要像工程师一样具有“工程能力”。在计算机师资队伍建设方面，要打造“双师”(既是教师，又是工程师)、“双高”(高职称、高学历)的师资队伍。并逐步使这支队伍中高职称、高学历的比例趋于合理，专业结构和年龄结构趋于完善。实施的策略是“内培外引”。现在各高校计算机老师的教学任务都很重，不仅要承担计算机专业的教学，也要承担非计算机专业的教学，仅依靠教师自学来注入新知识是不够的，而且很多工程性的内容书上并没有，要依靠实际的实践经验。所以在师资队伍的培养上一方面要加强内部现有人员的培训，学校应每年为计算机教师提供1~2次短期学习的机会。定期分批到一些IT行业进行培训，选送到一些大型的企业技术岗位上以解决理论与实践、知识与技术的结合问题，学习新知识，新技能，新的管理理念，挖掘他们的潜在资源，还要到其他高校以提高学历。另一方面就是加大力度从高校和IT部门引进人才，充实师资队伍。 (4) 实行产学结合，共建实习实训基地，改革人才培养模式 计算机教学本应是一门理论学习与实践教育并重的学科，但如今的大学教育大多以枯燥的理论教育为主，能提供给学生走出去参与实际工作、项目实践的机会少之又少，即使有实验课，实验课时也远比理论课时少。很多高校为提高学生的能力，要求学生在毕业之前要进行毕业设计，这是计算机本科教学中的一个重要环节，通过毕业设计培养学生综合运用专业理论知识进行分析问题和解决问题的能力，以提高他们动手能力和适应社会需求的能力。这一点是与其它学科另一个最不同之处，因为其它学科只要写出毕业论文即可，但是计算机本科的学生要做了设计才能写相关的论文。目前很多高校把学生的毕业设计大多安排在第四个学年的第二学期，但是学生找工作和做毕业设计的时间几乎在同一学期，使得一些学生能真正把时间和精力放在毕业设计上的很少。 以往学生进行毕业设计时，常常由老师给出一个设计题目，比如设计一个学籍管理方面的程序，设计一个考试系统，或设计一个选课系统。大多数学生不会主动去思考设计的方向，不会选题。总体上来说，还是一种封闭式教学。为搞好毕业设计，要把实训课作为毕业设计准备的前提，进行充分的市场调研，以合理的选题作为毕业设计的良好开端。为做好实训，高校计算机院/系要努力追踪产业前沿，密切产学关系，与企业合作，密切学生实习和就业的衔接，创造开放式的人才培养环境。具体做法是，在毕业设计开始前，根据行业发展的情况、用人单位的意向及学生就业的实际需求，拟定具有实际应用背景的毕业设计课题。计算机系可与多个企业共同合作，制定合理的课程体系、教学内容，按方向进行“3+0.5+0.5”或者是“3+1”教学方式。即学生在学校学习3年，第四年到企业实习半年，另外半年回校进行毕业设计，或者是第四年都在企业一边实习，一边做毕业设计。如果条件允许，可由企业派专门的人来校共建实训基地。不管用哪一种方式，目的都是通过这种针对性很强的工程方面的训练，使学生能够提高实战能力，在走上工作岗位后，能够很快适应工作需要。在这样一个过程中，学生进行毕业设计的思路广了，创新能力也得到了提高。学校认可其学习时间和学分，企业可依据学生在学习期间的表现，优先选择录用毕业生，也为学生创造了更多的就业机会，这样学校、用人单位、学生、计算机院/系这四者都获得了双赢。 4结束语 面对计算机人才市场的供需矛盾，面对严峻的就业情况，大学本科计算机专业的教育与人才培养方式应作调整，以适应市场对人才的需求。如果注重在培养目标，教材内容，师资力量，产学结合等方面进行进行改革，我们的本科计算机教育将会办得生气勃勃，对就业形式将会起到良好的改善作用。 作者简介 李春梅，女，云南省楚雄师范学院计算机科学系讲师，硕士。主要研究方向：语义Web与服务计算、学科建设与教育教学改革。电子邮件： 吴云峰，男，昆明理工大学信息工程与自动化学院，计算机应用技术专业硕士研究生。主要研究方向：多媒体应用技术，学科建设与教育教学改革。 计算机本科论文:极限编程在计算机本科毕业设计中的应用 摘要：极限编程是敏捷的和基于实践的软件开发方法学。本文将极限编程引入计算机专业本科毕业设计中，并探讨了在毕业设计中引入极限编程的意义，以及如何应用极限编程有效地进行毕业设计。 关键词：极限编程；结对编程；毕业设计 1引言 极限编程[1](eXtreme Programming)是大师级人物Kent Beck于1998年首先倡导的，它是一种经历过实践考验的轻量级软件开发方法学。它以有效的实践规则将整个团队紧密联系起来，通过充分的反馈使团队能随时知道自己目前的状况和恰当地调节实践规则以适应自己的特殊情况，以简单性、交流、反馈和勇气为基本宗旨。极限编程强调我们将系统细分为可以在较短周期内解决的一个个子模块，并且强调测试、代码质量和及早发现问题。通常，通过一个个短小的迭代周期，我们就可以获得一个个阶段性的进展，并且可以及时形成一个版本供用户参考，以便及时对用户可能的需求变更作出响应。计算机专业本科毕业设计主要是考查及训练学生的综合应用能力，它是对学生四年所学知识的一次综合考验，它要求学生对各种软、硬件知识进行综合应用。但是，对于一直在学校学习，很少有实践机会的学生，如果要求每人交一幅作品，则会使一些技能相对薄弱的学生无法综合运用软硬件知识而敷衍了事。为促进学生学习的兴趣，加强学生综合应用各方面知识的能力，增强学生之间的相互交流、相互学习，提高毕业设计的整体效果。在毕业设计这一环节中，我们可以将极限编程应用到计算机专业本科毕业设计中，这有助于学生形成团队合作的精神，尽快掌握计算机中类如迭代开发，小组开发的方法。 2引入极限编程的意义 极限编程的优秀是结对编程[2]。结对编程的通俗含义指的是两个程序员并排坐在一台电脑前，面对同一个显示器，使用同一个键盘，同一个鼠标一起工作。他们一起分析，一起设计，一起写测试例子，一起编码，一起单元测试，一起整合测试，一起写文档等。基本上所有的开发环节都一齐肩并肩地，平等地，互补地进行开发工作。顾命思义，它的优秀精髓就在于小组内(通常为2人)成员紧密合作，时刻交流。采用极限编程进行合作的学生能更有效地交流，相互学习和传递经验；能提供更好的设计质量和代码质量；能训练更强的问题解决能力。同时，采取结对编程的学生更容易树立信心，从工作中获取更多的满足感。下面从四个方面论述在计算机本科毕业设计中引入极限编程的意义[3]。 2.1极限编程有利于培养学生的合作精神与综合能力 合作通常指为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。它是互相认同、互相接纳、目标一致，情感态度与诚信的结合，是一种价值的体现，而且只有在愉快的合作中才能更好地完成共同任务。在传统独自为政的毕业设计中，不同的学生具有不同的知识水准，有不同的设计目标，因此很难进行合作，而采用结对编程方式进行的毕业设计确能从根本上解决此类问题。这是因为采用结对编程方式进行的毕业论文完成的程度及好坏往往取决于小组内的学生密切合作的程度。为了达到共同的目标，小组内的成员必需紧密合作，加强沟通，并且时刻了解对方目前的进展。结对编程的内在含义决定了学生必需进行合作，从而无形中培养了学生的合作精神。正是由于学生存在不同的知识水平的差异，因此，在结对编程中双方容易学习到别人的优点，意识到自己的缺点并加以改正，从而在结对编程中达到提高综合素质和能力的目的。 2.2极限编程有利于全体学生主动参与，锻炼了学生的动手能力 传统的采用小组合作方式进行的毕业设计，有相当多的学生总是因为怀疑自己能力不够，而处于一种旁观者的位置。而技术能力比较强的学生又总会感觉凭他们一人或者几个人的能力就能解决所有毕业设计的问题。因此，一个本应该由全体成员同心协力，群策群力完成的课题，就变成了少数几个人用于个人表演的舞台。而极限编程则能有利地解决这个问题。在结对编程的方式中，双方处于一个对等的位置，每个人都是毕业设计课题的主角。因此，应用能力差的学生也有动手的机会，完全摆脱了过去那种旁观，旁听的位置，并能从与对方的合作中学到许多自己不知道和了解的内容，从而锻炼了动手能力，并最终导致双方积极主动地参与毕业设计。 2.3极限编程有利于促进学生人际交往 沟通问题是一个毕业设计成功与否的最重要因素之一。一个毕业设计项目可能并没有什么正式的软件过程，但是只要团队成员能够进行有效的沟通，项目成功的可能性就很大，但是如果项目中缺乏有效的沟通渠道，再优秀，再严谨的软件过程也没有用。从长期来看，内部能够进行有效沟通的组织能够得到很好的发展，但是反过来，内部沟通不畅的组织将会出现很多的问题。结对编程是一种非常有效的改善沟通的方法，一对编程人员是协作过程中最基本的沟通单元，而结对编程的中心思想就是组内成员以及组与组之间的成员相互协作，相互沟通。这种以小组为单位共进退的方式取代了过去以个人为中心的竞争。有利于成绩差，动手能力差的学生树立自尊和自信，同时也有利于成绩好，动手能力强的学生树立助人为乐的自豪感。通过相互之间具体的合作，从而顺利地建立起两者之间良好的人际关系。 2.4极限编程有利于提高工作效率，树立成就感 在极限编程的过程中，提倡简单设计的实践。在开发过程中要求过多的设计文档会使学生浪费太多的时间在上面，而且设计文档没有不修改的，可能在项目结束的时候，设计文档早已面目全非了。 在传统的毕业设计中，学生往往是按照瀑布式模型进行开发，测试会全部放在编码完成之后，其中包括单体测试，集成测试，功能测试以及验收测试等等，而且大多数的测试是通过手工来完成的。所以依据经验来说，如果编码使用了20%的时间，测试至少要用掉40%以上的时间。而且在测试的过程中，还有好多问题需要修改，这也是导致测试耗费了大量时间的原因。而在极限编程中，测试是通过编写测试代码来自动化完成的。特别是在一些面向对象的编程环境中，我们可以使用一些工具软件来快速、有效地进行单元测试。而且编写这些单元测试代码甚至可以是在正式编码之前。每一次修改了程序之后，都要运行测试代码来看程序是否有问题。而且对于程序的集成，极限编程提倡的是持续集成，也就是不断地将编写好的通过了单元测试的代码模块集成到编写完毕的系统中，在那里可以直接进行集成测试，从而保证代码不会影响到整个系统。这样方便学生及时地发现并修改出现的错误。而自动化测试工具保证了学生的工作效率，避免了过多重复的工作，从而能极大地树立成就感。 3如何有效地在毕业设计中应用极限编程 3.1合理设计结对[4] 团队进行结对设计时的目标主要是为了改进沟通质量。不同的团队有着不同的沟通问题，只有找到这个沟通问题，才能够对症下药。良好的结对设计，可以减少人员因素对项目的影响。 设计结对的含义是某一模块的设计由双人完成，这里的设计并不是大规模的软件设计，而是某个特性在编码之前的设计，这种设计的特点是持续的时间很短，但是对于整个代码的质量而言非常重要，因为我们需要保证设计符合架构的原则，以及设计的灵活性，一致性等等，还需要保证设计的性能和速度。而某个特性在设计完成并进入编码之后，这部分特性就已经确定下来了。因此这种小规模的设计往往是软件开发中比较重要的细微点。在设计上配置双人，能够有效地提高代码质量。这种结对的思路是把成本花在关键的部件上，但是小规模设计结对的具体表现往往是两个人对某个问题的某种看法，并不能以代码或是模型的形式来体现，对非编码者一方的约束比较小，而代码实现很可能和设计有所出入，这样，非实现者也难以获得这方面的知识。这种方式如果单独使用，容易演变成一种形式，效果并不是很好。因此，我们需要其他结对方式的配合。 结对设计时一般而言应该遵循以下几点。 (1) 以模块为单位，即是一组人负责一个模块的设计、编码。 (2) 尽量将性格融合的，技术互补的结对。并且在不同阶段，有针对性的组合，可以起到很好的作用。比如，一个严谨，谨慎的人，配上一个喜欢创新的人。 (3) 不区分两者的地位，两者处于一个平等的地位。 (4) 工作时，两人必须使用一台电脑，并确保两人有足够多的时间一起工作。 (5) 将毕业设计中的难点，分配给搭配默契并且经验丰富的组去负责。 (6) 在设计、编码、测试前双方先达成共同意见，任务出错或不能完成，应由双方共同负责，不能相互指责。两人意见不同时，由上司帮助解决。 (7) 编码前务必先进行测试。 (8) 每次测试必需采用其他的结对人员，而不是负责编码的结对人员，并给出完整的测试文档。 3.2合理分配任务 采用极限编程进行毕业设计时，通常由指导老师或者是项目组中技术和管理能力比较强的学生对任务进行分解。分解时必需考虑整个项目的复杂度和时间周期，尽量将任务复杂，周期长的任务分配给能力强的结对小组，而将任务简单，周期短的分配给能力较弱的结对小组。避免由于学生本身能力的局限而导致任务无法进行。 对于划分好的任务，要仔细地分析它的难点和工作量，这些东西都是任务分配必须的约束条件。 一定要结合技术含量、相关知识的学习难度来深入考虑，切不可以表面数据(代码行/页数/功能点数)来评估。任务分割完毕之后，就可以开始任务分配。 任务分配的总则是减少对交流的依赖。分配过程中，尽量把高耦合的任务分给同一个成员，避免把过多过琐碎的无关任务分给同一个成员。此外，分配任务时，还应当把任务相应的知识/技术要点列表，连同其他任务资料一起提交给成员，以便成员能够提前做好准备，做到胸有成竹，以避免不必要的技术风险。如果工作量实在太大，或是毕业设计要求时间太紧，不得不把高耦合任务甚至同一任务分给多个成员负责，这时候就要特别注意成员间工作相关知识的同步、信息的交流的问题。选择几个没有结怨的人，让这几个人坐在一起工作，就能使他们方便地交流。 作者简介：刘竹松(1979-)，男，湖南邵阳人，助教，硕士研究生，主要研究方向为计算机网络与分布式系统。 李振坤(1949-)，男，广东广州人，教授，广东工业大学计算机学院副院长、计算机工程研发中心主任，主要研究方向为计算机网络与分布式系统。 与时俱进的计算机本科教育 30年，让一个懵懂少年成长为成熟的青年；30年，对于浙江大学计算机学科来说，也同样经历了从小到大、由弱变强的成长过程，它已成为国内一流、具有一定国际影响的学科。回顾30年的历程，有太多的事情值得我们去总结和回味。 从浙大计算机系成立以来，历任系领导都十分重视本科教育工作。首任系主任何志钧教授亲自制订培养方案，确定课程，选择教材，并倡导使用国外原版教材。1998年“四校合并”之后，特别是计算机学院和软件学院成立以来，本科教育面临着新的形势和更高的要求：一是由于社会需求强烈，本科生和研究生规模不断扩大；二是随着科研经费快速增长，教师的科研任务日益繁重。高峰时期的2001和2002年，仅计算机和软件专业的本科招生人数每年就达到600人左右，作毕业设计的本科生人数2003年超过800人。另外，学院每年招收300名左右的硕士研究生和近100名的博士研究生。如此规模的学生人数，造成了教学资源的极度紧张，对平衡教学和科研的关系、保证教学质量提出了挑战。在这样的形势下，学院领导班子审时度势，以培养具有国际竞争力的高素质人才为目标，以保证教学质量为重点，坚持教学和科研两手抓，并采取了一系列措施，保证了本科教育的基础性地位，开创了本科教育新局面。 1适当控制本科生规模，不断优化生源和培养模式 针对2003年庞大的本科生规模给教学质量带来的冲击，由常务副院长陈纯教授提议，2004年开始减少计算机专业本科招生人数，同时计算机专业采取与我校竺可桢学院(培养学校尖子生的荣誉学院)共建的形式，共享竺院的优质教学资源。经过多方的协调，2004级计算机专业仅招生110人，这些学生前两年在竺院注册，以竺院管理为主，后两年回计算机学院培养，其中60%的优秀学生毕业时可能同时获得竺院的荣誉证书和计算机专业的毕业证书。通过减少招生人数和与竺院联合办学，有效提高了生源质量和培养质量。 从2006年开始学校推行大类招生模式，实行宽口径培养。为适应新的形势，2007年计算机专业放入学校的工科实验班招生，第一年不分专业，与信息学院、材化学院、航空航天学院等工科类的学生一起培养，一年后由学生自主确认主修专业，回到各学院培养。按照学校规划设想，2009年将实行全校的大工科统一招生。当然，新的招生模式，也将对各专业、各学院吸引优质生源的竞争提出新的挑战。 2与时俱进，面向社会需求，不断拓展新专业 随着计算机技术的快速发展和应用领域的拓展和深入，计算机技术在一些领域中的创新应用需求不断加强。多年来，浙江大学计算机学院根据计算机学科发展的趋势和社会需求，在原来单一的“计算机科学与技术”专业的基础上，不断拓展新专业，发挥学科交叉融合的优势，取得了良好的成效。 1990年，时任校长路甬祥教授和计算机系主任潘云鹤教授敏锐地察觉到工业设计对国家制造业发展的重要作用，在计算机系设立工业设计专业。近年来，工业设计专业针对我国要成为世界制造业强国的目标，大力培养具有市场意识、高层次的产品创新设计人才；通过加强多学科的交叉与融合，形成了“工业设计+嵌入式系统+机电－体化”的整合创新理念和专业特色；组织和指导以本科学生为主的多学科的设计创新团队，积极服务地方经济；鼓励学生参与国内外设计大赛，取得了丰硕的成果，获得了德国红点设计概念奖、iF材料概念设计奖和日本大阪设计大赛奖等国际顶级设计大赛的三十多个奖项，成为国内获得该类奖项最多的高校；并已获专利授权30项，已申报受理100多项，受到了社会各界的关注。同时，该专业的设立也有利地推动了学院学科的发展，使信息产品创新设计成为学院很有特色的研究方向，相关科研经费每年上千万元，并催生了很有发展前景的产业。 2001年，为适应我国经济结构战略性调整的要求和软件产业发展对人才的迫切需要，在时任校长潘云鹤院士的倡导下，以计算机系为依托我校率先成立了软件与网络学院(后成为国家示范性软件学院)和软件工程专业(2002年正式招生)。该专业以市场需求为导向，大力培养应用型、复合型的、国际化的软件工程专业人才，推动产学研紧密结合的办学模式，在课程体系建设、工程实践能力培养、国际化教育、教师队伍聘任等方面进行了有效的探索与实践，有力地支持了软件产业的发展。 2003年，为满足数字媒体和数字娱乐产业对人才的需求，由时任校长潘云鹤院士提议，我院建立了我国第一个数字媒体技术本科专业，并于2004年招生。该专业是融合计算机技术、媒体技术和艺术设计的新兴交叉学科，旨在培养从事数字媒体开发、制作与设计的高级复合型人才。该专业创办仅三年，已凭实力成为国家动画教学研究基地和国家第二类特色专业。 3质量为先，不断深化教学改革，推进课程精品化建设 抓好本科教学质量，是学院生存、发展的根本。近年来，学院不断深化教学改革，借鉴国外先进的教学理念和CC2001、CC2004课程体系，优化培养方案，更新教学内容，改革教学方法，特别是重点加强学生系统分析与设计能力的培养，提高毕业生竞争力。首先，重点关注专业主干课程，配备最好的老师，如计算机专业特别重视抓好数据结构、操作系统、数据库、编译原理、计算机网络等课程的教学，并开设系统软件设计课程，强化系统软件的分析和设计能力培养；同时对硬件课程加大改革力度，将一系列硬件专业课程加以整合(包括数字电路、计算机组成、汇编与接口、计算机体系结构和嵌入式系统等课程，并将数字电路课程改为逻辑与计算机设计基础)，以硬件描述语言为基础、以FPGA板卡及其辅助设计软件为平台，形成了新的硬件课程体系和实验体系，强化硬件系统设计能力的培养。 课程建设是提高本科教学质量的突破口。多年来学院一直非常重视课程建设，以国家精品课程为目标，推进全院课程的精品化建设，并以学院自筹资金立项支持各课程的建设。这一思路正好与国家教育部和财政部于2007年实施的教育质量工程的目标相吻合。所以我们抓住机遇，积极组织申报教育部质量工程的各类项目，如精品课程、双语示范课程、特色专业、人才培养模式创新实验区等，并取得了良好的成绩。目前学院已拥有国家精品课程四门：“C程序设计基础及实验”(2004年，何钦铭等)、“操作系统”(2006年，李善平等)、“嵌入式系统”(2007年，陈天洲、陈文智等)、“计算机辅助工业设计”(2007年，孙守迁、彭韧等)，以及教育部首批双语示范课程一门：“数据结构与算法”(2007，陈越等)。2007年，软件工程专业“软件开发技术”、“金融信息技术”、“电子服务科学与工程”等三个专业方向，以及数字媒体技术专业等获教育部首批第二类特色专业建设项目支持；工业设计专业和计算机专业成为第一类特色专业建设点，国际化计算机人才培养模式创新实验区获得教育部质量工程项目支持。 4大力推进教育国际化进程，努力营造国际化教育环境 我院的办学思路之一是与国际相接轨，重视营造一个国际化的教育环境，大力推进双语教学。通过引进智力、引进国外先进的办学模式，开展广泛的国际交流与合作，从而提高所培养人才的国际竞争力。这里的“国际化”有两层含义：一是向全球敞开大门，为引进国际师资，拓展国际生源创造必须的语言环境，建设真正意义上的“世界”一流专业；二是培养具有国际竞争力的中国学生。这方面的工作主要包括以下三方面。 (1) 推进“双语教学”。这是国际化教育的优秀推动力。我院的“双语”课程建设工作具有十分悠久的历史，自浙江大学1978年设立计算机系以来，数据结构等课程就一直使用外文教材。目前我院已有20多门课程使用外文教材，其中计算机与软件工程专业的专业基础和专业主干课程90%以上使用外文教材，并有12门课程实施了“双语教学”，其中4位教师的5门课采用全英文讲课。2007年，陈越教授负责的“数据结构与算法”，被评为国家“双语教学示范课程”。通过多年努力，学院培养出的学生普遍具有较强的国际交流能力，为近年来对外交流的逐步开展打下了坚实的基础，并为进一步的合作办学创造了良好条件。 (2) 拓展国际交流。学院大力推动大学生短期出国交流项目，已与美国、加拿大、爱尔兰、法国、德国、新加坡、澳大利亚、瑞典、日本、印度等国家和地区的16所高校签订协议，选派本科生出境交流学习。近年来我院本科生出国出境交流率已经接近20%，加强了学生跨文化国际交流能力的培养。同时，学院还通过引进国外智力、引进国外先进教材和办学模式，推进国际化的课程体系建设、课程内容建设、海外师资队伍的聘任和教师国际交流，每年聘请来自美国、加拿大等国的10多位教师为学生授课。通过选派优秀学生参加短期国际交流，学院正逐步达到扩大自身的国际影响力、赢得国际声誉的目的，已经开始吸引部分国际留学生进入学院进行专业学习。近4年来共接受来自加拿大、美国、法国、爱尔兰、澳大利亚、新加坡等国留学生50余人。 (3) 开展中外合作办学。从2005年开始我院与加拿大Simon Fraser大学(SFU)合作，启动了我校第一个中外联合培养的、中外学生共同参加的“2＋2”计算机本科双学位项目。来自SFU的20位学生已于2006年后陆续来到我校，他们将与我院选拔的60多位同学一起在浙大学习两年，然后，双方学生一起到SFU学习两年，并获得两个学校的本科学位。根据项目要求，双方单位每年还将互派两名教师到对方学校授课。该中外合作项目的实施不仅提供了高质量的学生国际竞争力培养的途径，而且为培养国际化的师资队伍创造了良好的条件。 5积极探索教学科研互动、校企互动、课内外互动的实践教学体系，强化学生的创新实践能力培养 长期以来，我院注重学生创新实践能力的培养，积极探索教学科研互动、校企互动、课内外互动的开放实验机制。从课程大作业、企业实训/实习到课外实践活动等方面，全方位的加强学生工程实践能力的培养，构建了具有研究性大学特色的、由公共基础、专业基础、专业课程、专业方向等构成的较完整实验教学体系。 (1) 以一流的科研带动一流的教学。学院利用学校计算机学科的科研优势，采取一系列措施引导教师重视本科教学工作。在任课教师选聘、教学内容更新、实践教学内容设计以及教学方法改革等方面充分发挥科研对教学的引领和渗透作用。目前，计算机和软件专业的专业基础及专业课程中，75%的课程由教授领衔；学院鼓励教师将最新计算机技术和科研案例引入教学中，如要求学科带头人为本科生上学科导论课和新生研讨课；再如“操作系统”课程在国内高校中最早开设了操作系统源代码分析实验以及设立专门的实验课程，引导学生边学边干；“软件工程”课程教师利用在国际大型金融软件系统再工程中的实际经验，提炼了真实的软件工程教学案例。 (2) 积极引导学生开展研究性学习，主要形式有： 在专业基础和专业课程教学中，大力推行课程设计――大型综合性实验。目前已有近20门课程开展大型综合实验，并组织编写了一套涵盖计算机专业13门课程的课程设计系列教材。 将科研活动引入课程实践环节。例如，嵌入式系统课程依托“浙大-英特尔嵌入式技术中心”，从大量的科研项目中提炼综合性、设计性实践内容，有效地提高了教学效果；并提供一定的专项科研经费，鼓励学生自主提出有创新意义的研究方案。 积极组织学生参与教师课题研究工作。计算机专业学生毕业设计的选题来自教师科研项目的比例达85%； SRTP(大学生科研训练)项目的学生参与面达88%，其中由科研骨干教师指导的比例约占90%。工业设计专业本科生参与教师科研比例达90%以上，已是该专业方向科研的重要力量。 (3) 积极拓展与国内外知名企业合作，提高学生工程实践能力和社会适应能力，开展“项目实训”教学和企业实习活动。到目前为止，建立了比较稳定的实习基地42个，学生涉及实习单位160多个，还选送了近30名学生到国外实习。特别是以我院教师为骨干、以学生为主体的浙江大学道富技术中心以及网新恒天公司，近年来在国际金融系统软件的开发应用方面成绩斐然，被美国“CIO杂志”称为“一朵IT奇芭在中国开放”，每年吸引了近百名学生实习和就业，成为我院产、学、研结合的典范。 (4) 鼓励学生组织和参与各种课外科技活动，积极探索课内外互动的人才培养机制。每年一度的“浙江大学学生电脑节”已举办17届，成为浙大最有影响力的学生科技活动之一。学生积极参与各类国际竞赛，并频频获奖。学院设计与维护的程序设计竞赛网站，目前已积累题目近2000题，举办全球公开赛66场，在线提交量近300万人次，是全球最有影响力的程序设计竞赛类网站之一。 6加强教学管理，完善考核机制和质量监督体系 针对研究型大学的特点，探索并建立了研究所体制下的本科教学管理体系，制定了相应的管理、考核、监控和激励机制，保证了学院对本科教学的持续、有效的管理，进一步促进了教学质量的提高。 (1) 建立课程建设指导小组，推进教学研究和改革。为了发挥高水平教授在本科教学中的主导和优秀作用，从2002年起学院成立10个课程建设指导小组，由高水平教授任组长。课程小组的职责是负责课程建设、组织实施教学研究和改革。 为了加强对本科毕业论文的管理和质量控制，专门成立了毕业设计(论文)指导和管理小组，并开发了毕业设计(论文)管理系统软件，从选题、开题报告审查、论文预审、答辩和二次答辩等各个环节进行审查和监控，从而有效地保证了论文的质量。 (2) 建立本科教学质量考核小组，制订《计算机学院与软件学院本科教学质量考评办法(试行)》。教师的教学质量考核由学生评价和同行评价构成，其中学生评价权重占70%，同行评价权重占30%。同行评价来自督导组、课程建设小组、教学委员会、院领导和本科生科。学院要求课程小组负责人、教学委员会成员和院领导每学期都要听若干次课。学院根据每位教师的考核质量发放教学津贴和奖金。 (3) 设立本科教学骨干教师岗位。为了鼓励教学水平高的教师安心从事教学工作，学院专门设立了本科教学骨干教师岗位，并在岗位聘任和职称评定中给予政策倾斜(基本上是高聘一级)。目前学院共有14位教师获得了本科教学骨干教师岗位。在2006年的聘岗中，凡具有教授职称的教学骨干教师均保证被聘为7级及以上岗位，其中最高的被聘为9级岗位，具有讲师职称的教学骨干教师也保证被聘为相当于副高级别5级岗位。 值此浙江大学计算机学院三十周年院庆之际，忆往昔我们感慨万千，望未来我们豪情满怀。我们要认真总结以往的经验，秉承浙江大学“求是创新”精神，坚持学院“人为本，和为贵，变则通”的发展理念，加强本科教学的基础地位，大力推进教育创新理念和教育质量工程，为开创本科教育新篇章而继续努力奋斗。 计算机本科论文:应用性本科计算机专业设置与培养方案的改革 摘要：本文论述了应用性本科教育在我国高等教育体系中的地位和作用，分析了计算机专业人才培养的现状，研究了满足社会需要、适应学科发展的计算机本科专业应用型人才的培养模式。 关键词：应用性本科；培养方案；课程体系 1引言 应用性本科专业的设置是高等教育大众化的一个必然结果，发展应用性本科教育既是社会经济、科技发展的要求，也是教育发展的要求。应用性本科不是低层次的高等教育，它是在高等教育大众化新形势下对高等教育结构的合理调整，主要培养面向高新技术产业和现代制造业，面向社会生产、服务、建设、管理等一线岗位，能够解决实际工作中具体技术问题的应用型人才。 我国很多高等院校都设置了应用性本科计算机专业，但其培养方案、教学计划、课程教学大纲和实践教学体系都是参照传统研究型大学计算机科学与技术本科专业制定的。在计算机专业范畴日益扩大的趋势下，学生群体也日趋庞大，不同层次的学生需求不同，学术型的教学模式不能适应应用性人才培养的要求，应用性本科计算机专业设置与培养方案都需要进行改革。 2计算机专业人才培养现状 近年来，我国计算机本科专业发展很快，众多从事计算机教学的教师辛勤工作、深入探索，形成了自己得培养方案和课程体系。但由于计算机和软件技术发展迅猛，现存人才培养模式存在不少弊端，专业改革落后于计算机和软件技术的发展，培养的人才不能满足社会实际需要。 目前，我国计算机专业教育主要存在以下问题： (1) 专业定位与社会需求脱节。专业满足社会需要的针对性不明确，人才培养层次单一，人才结构培养不合理。造成这一问题的主要原因是各类院校对自己培养的人才定位不清，专业定位与企业实际需求存在明显的偏差。虽然课程体系设置比较全面，但没有特色，毕业生虽然知识结构比较全面，但实际工作能力不强。 (2) 人才培养模式不适应计算机和软件技术的发展。课程设置陈旧，没有跟踪新技术的发展，专业课教学内容滞后，基础课教学多年不变。教学方法改革不够，理论与实践脱节。教学内容设计缺乏特色，从重点高校到地方普通院校，教学计划、课程设置、教学方式基本相同。 (3) 师资队伍不能满足新形势下人才培养的需求。教师来源单一，大都是从高校到高校，没有实际软件工程和项目研发经验，缺乏双师型教师。大部分教师没有参加继续教育，没有时间和机会参加专业实践和技能培训。 (4) 实践教学环节重视不够。虽然实践硬件得到了改善，但软件没有实质性提高。实验指导教师层次不高，缺乏高质量的设计性实验和实践项目库。学生们缺乏充足、系统、综合的训练，影响了学生专业综合应用能力的提高，造成学生实际工作能力缺乏。 3应用性本科计算机专业设置与人才培养目标 随着计算机及应用领域的变化，教育部、IT企业界、专家及学者普遍形成的一个共识是：“计算机专业”这个概念的内涵和外延有了很大的扩展，应根据IT产业发展情况，将“培养规格分类”的优秀思想作为计算机专业建设与改革的重点，不同类型的院校要根据社会需求和自身实际情况对专业培养规格进行准确定位。从目前研究的情况来看，计算机本科专业培养规格分为研究型、工程型和应用型三类。研究型专业为“计算机科学”专业方向，工程型专业包括“计算机工程”和“软件工程”两个专业方向，应用型专业为“信息技术”专业方向。 研究型人才是计算机专业人才体系中极少的一部分，社会各界需要更多的是能够在企业从事产品研发的工程型和面向社会各行业使用计算机解决各类问题的应用型人才。根据“培养规格分类”思想和我国软件人才需求，我们认为应用性本科计算机专业主要培养应用性人才，专业培养规格应该定位为软件工程和信息技术两类。 应用性本科人才是满足经济社会发展需要的一类新型本科人才，因此在应用性本科专业设置上应以社会需求和就业市场为导向。通过广泛调查和研究，应用性本科计算机专业(软件工程和信息技术)的人才培养目标可以综述为：培养面向社会发展和经济建设事业第一线，具有计算机专业技能和软件工程能力或信息技术实践能力的应用性人才。软件工程专业培养的学生主要在计算机应用领域从事软件开发、数据库应用、软件测试、技术支持、软件产品销售等方面的工作；信息技术专业培养的学生主要在信息技术领域从事信息系统的开发、集成、运行、维护、管理和计算机应用等方面的工作。应用性本科计算机专业面向的职业岗位包括软件工程师、软件测试工程师、技术支持工程师、信息监理工程师、网络集成工程师、项目经理和销售经理等。 4人才培养方案与课程改革 根据专业人才培养目标我们制订了新的人才培养方案，其根本思路是以培养学生解决实际问题的能力为主要目的，在课程体系、专业课教学方式、实践教学和基础课教学内容等方面进行改革。应用性本科专业应该在岗位与技术之间建立关联，并充分考虑岗位、技术所要求的专业应用能力。专业应用能力包括专业基本技能和专业优秀应用能力。专业基本技能是指完成专业工作应具备或掌握的基础性的专门技术技能。专业优秀应用能力是指综合运用专业知识，完成专业工作任务所特有的综合能力。专业基本技能是专业优秀应用能力的重要支撑。 4.1课程体系设计 应用性本科计算机专业课程体系设计采用I型结构，基础课、专业基础课、专业课(包括必修和选修)所占比例相当。课程体系设计体现“依托学科、面向应用”的指导思想，从专业培养目标出发，课程体系包括通识教育、专业教育和素质教育三方面的课程。既培养学生掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识和基本技能，同时注重对学生的职业道德、团队协作能力、组织管理能力等方面综合素质的培养，使学生具备良好的职业素质和较强的专业应用能力。 应用性本科计算机专业与技术关联密切，因此需要及时把最新的计算机理论和应用加入到课程体系中。新的课程体系要着重体现以下特点：重视专业课教学，建立完整的实践教学体系，包括综合性和设计性实验、综合性课程、专业实习、毕业设计与实践等。要与具体应用领域相结合，培养学生的工程实践能力、交流能力、团队精神和职业素质。针对岗位、技术所要求的专业应用能力，研究专业基本技能和专业优秀应用能力的具体要求。 计算机应用性本科专业基本技能主要包括程序设计技能、数据库管理与应用技能、软件测试技能、信息系统运行管理技能，通过若干门专业课程培养学生的专业基本技能。专业优秀应用能力主要包括计算机应用能力、信息技术应用能力、软件开发与项目管理能力，主要通过综合性性课程培养学生的专业优秀应用能力。 进一步围绕培养专业应用能力构建实践教学课程体系，以专业基本技能和专业优秀应用能力为基本依据，设置实践教学环节。针对每一项专业基本技能，至少有一门具有实践教学环节的课程与之对应；针对每一项专业优秀应用能力，至少有一组具有实践教学环节的课程或一门综合性课程与之对应。 培养方案应该鼓励学生参加课外科技活动、竞赛、专利申请，引导学生参加教师科研项目，鼓励学生技术创新。在培养计划中制定了学生参加课外科技活动和竞赛获奖的学分替代方案。学生参加企业职业培训并考试合格也可以获得相应选修课的学分。 4.2专业课教学改革 计算机专业课分为专业基础课、专业必修课、专业选修课三类，专业基础课、专业必修课中重要的课程构成专业优秀课程。根据课程在培养方案与课程体系中的地位和任务来设计课程教学内容。虽然计算机和软件技术发展迅速，但是其基本原理、基础知识是相对稳定的，因而教学中一方面专业基础课应有其成熟和相对稳定的课程组成，另一方面需要不断更新其内容和技术背景。专业选修课选择范围较大，并且需要根据技术发展不断更新教学内容，把握重点。 除了专业课程体系和教学内容，专业课教学改革的一个重点是教学方法的改革。按照现代教育思想组织教学，在有些专业课中可以推行“问题式”教学法，以培养学生解决问题的能力为主要目的。同时，计算机学科是一门实践性很强的学科，光是“听”和“读”是不够的，在努力改进理论课堂教学方法的同时，必须加强实践教学，这样才能产生好的教学效果。 通过以下三个层次来加强实践教学：一是强化基础上机实验，使学生在上机操作、编程、程序调试等基本技能方面得到严格的训练；二是强化课程设计，对学生进行强化训练，提升学生解决实际问题的能力；三是提高综合性、设计性实验课程的比例，开设综合性课程，加强专业实习，增加培养学生专业优秀应用能力的实践环节。 4.3综合性课程建设 实际工作中完成工作任务所要求的能力往往是综合性的，需要综合运用所学的专业理论知识、专业优秀应用能力和体现素质的关键能力。这种综合能力的培养是应用性人才培养的重要组成部分，体现在教学过程中往往要通过综合性专业课程来完成。综合性课程是应用性本科教育的重要课程形式和一个特色，因此，我们以工作任务为导向，将综合性课程建设作为应用性本科计算机专业改革的一个重点。 综合性课程是理论教学和实践训练相融合的课程，教学目标应指向培养完成工作任务的能力，所以该类课程一般应以工作任务为导向，按项目形式展开。设计教学环节时，应着眼于本专业学生未来从事的工作岗位的要求，重点进行优秀专业应用能力和完成工作任务的训练和教学。 我们制定了综合性课程的教学内容和知识体系，包括构建课程体系和实践教学体系。提出相应的知识领域、知识单元和知识点，并给出课程大纲和教案。实际教学中要合理处理综合性课程与专业课的关系，保证综合性课程与毕业综合实践的有机衔接。 例如，对于软件工程专业方向的学生而言，软件开发与项目管理能力是一个必备的专业优秀应用能力，这种能力是学生在未来工作岗位上完成工作任务的能力，是所掌握专业理论知识、专业应用能力和职业素质的综合体现。因此，我们开设了“软件开发与项目管理实战训练”综合性课程，课程以提高学生的实际应用能力，强化学生的职业素质为主要目标。该课程以工作任务为导向，在CMM工程规范下，按项目形式展开，项目经理由老师承担，分小组进行实际项目的开发。 综合性课程需要真实的实践环境、具有实践经验的师资和项目资源，一般应通过校企合作来实施，因此需要发挥企业优势，合作培养应用性人才。综合性课程一般可安排在毕业学期之前，用连续8周以上的时间集中进行。 4.4基础课教学改革 基础课的教学涉及到不同教学部门的教师、教学管理人员和人数众多的学生，基础课的教学改革任务艰巨性。新的教学思想的确立需要一个认识、实践和深化的过程，新的课程内容要接受实践的检验。基础课的教学改革是一个系统工程，要想真正得到良好的改革结果，与教学有关的各部门、各方面、各环节就必须做到相互理解、相互支持、相互配合和有机衔接。 5结束语 近年来我们围绕培养IT产业技术应用型人才的目标，开展专业建设与改革工作，制定了新的培养方案。2007版培养方案采用“分类培养”模式，在计算机科学与技术统一的专业名称下设置了软件工程和信息技术两个应用性本科专业方向，并以信息技术专业方向作为改革试点。试点专业采用“3+1”培养模式，即第1学年至第3学年完成基础课、专业基础课和专业课的教学，第4学年开设一门综合性课程和进行毕业综合实践。从专业改革实践的效果看，新的培养方案是可行的。 进一步改革的设想是：将在企业大规模实践引入到教学中，建立校外集中技术实践基地，校企合作开设实训、实践课程，合作开展综合毕业实践。以行业实习形式驱动集中实践教学环节，统一对学生进行职业技能培训。积极引进具有实践经验的高水平专业人才，采用引进与培养相结合的机制培养双师型教师。
贸易经济专业论文:谈贸易经济专业建设的建议 一、贸易经济学专业发展存在的问题 1．贸易经济专业定位尚待进一步明晰 目前，在开设贸易经济专业的高等院校中，大部分对贸易经济专业人才培养目标定位比较模糊。从全国各大专院校贸易经济专业归属的院系来看，有些在商学院，有些在经济学院。27所开设有贸易经济专业本科院校中，很多学校是近年来才开设的新专业，对该专业培养的目标定位并不十分清楚。这种情况一方面造成专业建设中的片面性和盲目性;另一方面会导致学生因对专业方向认识不足而学习积极性不高。 2．贸易经济专业理论基础较薄弱 在主流西方经济学中，无论从研究方向，还是专业设置上来看，都没有专门的贸易经济研究和专业。而作为贸易经济学专业理论基础贸易经济学(流通经济学)在西方经济学研究中并没有系统的存在，只是在某些著作中以交换、交易、市场、商业等名词相关联而出现。长期以来，我国贸易经济(流通)问题一直以马克思的流通理论作为发展的指导思想和理论基础。马克思主义流通理论垄断着我国流通理论界，被作为惟一的理论基础和指导思想，但是，马克思的流通理论是放在整个经济运行的大背景之下来分析，揭示了流通过程与生产过程、分配过程、消费过程的关系，没有也不可能放眼世界尤其是无法解释传统社会主义经济体制下的流通问题，这种理论基础的单一性导致了中国流通经济学的先天不足［2］。 3．贸易经济专业市场认知度低 从笔者所在高效贸易经济专业就业来看，用人单位对贸易经济专业认知度相对较低。比起国际贸易、市场营销等具有鲜明特征、特色的专业而言，相当一部分企业(包括大部分超市和连锁经营企业)对贸易经济专业不太熟悉，甚至根本就不知道，这直接影响贸易经济专业学生就业，对贸易经济专业发展形成制约。 4．贸易经济专业课程体系设置急需优化 商贸流通产业人才的质量直接关系商贸流通业的兴旺发达和经济社会发展，随着经济一体化进程的加快和电自信息技术的发展，我国零售业逐渐壮大，新型贸易模式如E贸易大量出现，大流通、大消费、大贸易的格局基本形成，迫切需要通晓贸易理论和实务高素质零售商业流通人才，目前贸易经济专业课程设置来看，其课程开设庞杂，专业性不强，针对性不明显，知识相对陈旧，人才培养与岗位实际需要的能力标准存在较大差距。这些都迫切需要贸易经济专业在课程开设上体现特色，优化专业课程体系。 5．贸易经济实验与实践教学欠缺 贸易经济是一项技术性、实务性很强的工作。熟练的进行实务操作是一项衡量学生专业素质的重要标准，作为贸易经济专业教育的培养目标，应多让学生了解实际情况，多接触实际业务，做到理论联系实际。贸易经济专业在培养过程中，大部分院校或是由于资金问题或是由于没有充分认识到商务实践教学的重要性，在实践教学环境滞后，而且大多数学校贸易经济专业教师大部分所学都是别的专业，大多没有贸易商务实战经验，在从事商务实践教学时显得勉为其难，这直接影响了学生综合技能的提高。 二、贸易经济学专业建设建议 1．加强专业内涵建设，进一步明确专业定位 依据新经济对商贸流通业的影响，应明确贸易学科是培养应用型人才的学科，其培养目标应准确定位为专业素质硬、执业能力强和职业道德水平高，具有国际视野、符合零售业现代化、国际化发展要求的高层次专业人才和管理人才。贸易经济专业建设应以以打造“贸易经济”专业特色为主线，积极加强专业内涵建设，适当细分专业方向，灵活设置专业课程，建立与之相适应的科学合理的课程体系，努力塑造学生的特色素质，不断提高各专业的市场竞争力和影响力。坚持“面向市场、服务社会、打造特色”的专业建设思想。本科院校贸易经济人才培养要体现出专业基础扎实、具备跨学科的知识水平、协作意识和创新能力，因此，设置专业方向有利于明确培养目标，突出各校贸易经济专业的特色。在方向的设置上，应着重体现服务于新经济形态，例如，服务贸易、E贸易。 2．确定贸易经济专业的优秀课程，以模块教学形成特色鲜明的课程体系 课程体系是实现专业培养目标的重要方面，本文认为，贸易经济专业课程体系的制定必须坚持“厚基础，宽口径，重实践，显特色”的原则。在保障公共基础课、专业基础课开设的基础上，应根据市场需要多开特色课。贸易经济专业课程体系由专业主干课和专业选修课两方面组成。专业主干课主要介绍贸易经济的基本理论和基本原理，以及为制定贸易政策和商贸企业战略管理需要的一些市场调研与决策的技术，包括贸易经济学、产业经济学、消费经济学、经济地理学、国际贸易理论与实务、批发贸易、零售学、商业技术、物流经济学等专业课。专业选修课主要介绍贸易方面的一些具体经营与管理技术，与实现培养目标紧密相关的一些学科知识等。在专业选修课程的设置上，本文认为应处理好贸易经济专业与市场营销、物流管理等相关专业学科的关系，在选修课中，本文建议采用打破常规模块化教学完整课程体系，突出“宽口径”和专业性结合实践教学的教学方式。以郑州航空工业管理学院为例，我们在贸易经济专业选修模块设置了三个方向:其一，“零售方向”。该模块包括《现代物流》、《电子商务》、《零售技术》、《连锁运营与管理》等课程，突出用新经济的思想和现代科学技术改造原有的贸易经济专业，围绕零售业态与商圈、连锁与特许经营、零售业的电子商务及现代技术应用、超市与配送中心建设等方面，以信息、物流和现代商务技术为手段，造就满足新经济要求的高素质贸易经济人才。其二，是“工业品批发与贸易”方向。该模块包括《采购与供应链管理》、《汽车贸易概论》、《批发市场学》、《机电产品与工程材料》、《生产资料流通》等课程，发挥贸易与管理融合的优势。其三，是设置“商务管理”综合性方向。该模块包括《会展经济学》、《房地产经营概论》、《拍卖与典当》、《期货市场学》、《服务经济学》等课程。三个模块采用以各个方向为目标，学生可以根据自己的特点及志向选择，根据学生选定的方向，在老师的适当指导下，学生自主地设计职业生涯方向，拓宽学科的发展领域，培养复合型人才。 3．贸易经济专业建设应加强“校企”交流与合作，构建校企合作的长效机制 贸易经济学科应加强与政府和商业企业的联系与合作，以服务与企业经营管理及地方社会经济为己任，借此提高贸易经济专业的影响力。校企合作是高校贸易经济专业实现人才培养目标的必由之路，校企合作要形成常态化，实现深度合作。在校企合作方面，要找到校企合作、实现合作共赢的机制与模式，要实现校企合作的长效机制，要充分利用高等院校的教学科研优势、人才优势，加大学院服务社会、服务企业的能力和水平，积极主动探索校企合作的新模式、新机制。笔者所在高效贸易经济专业建设过程当中就加强了与永辉超市、沃尔玛超市等的全面合作，同相关企业一起探讨专业学生培养目标和课程体系的设置思路，教师和学生定期到企业进行实习，取得了较好的效果 4．强化教学实践创新，全面提高学生的实践能力 因为创新性商贸流通专业人才必须具有较高的理论水平和较强的实践性，贸易经济专业是属于与实践联系非常紧密的应用学科，一定要充分认识实践教学在贸易经济专业建设中的地位和作用。贸易经济本科教育必须十分注重实践教学环节，必须在课时安排、课程设计、教学方法、教学环节、教学改革等诸多方面凸显实践教学的特点与要求。地方性高校贸易经济专业应该主动面向商贸流通企业培养应用型人才，就需要我们不断加强高职教育实践教学环节的改革。培养具有创新精神与实践能力的应用性人才，进一步强化实践教学环节，深化实践教学内容改革，确保综合性、设计性实验开出率和开出质量。比如，加强贸易经济专业本身的综合商务模拟和物流技术等试验课程，可以大大增强学生的动手能力，分析问题、解决问题的能力［3］。同时，进一步完善实践教学体系，切实加强实验课程、专业认识实习、实训、社会实践、毕业实习等实践教学环节。在毕业论文方面，应加强有针对性的实践类题目的比重，切实保障各实践环节的时间和效果。 5．加强学生课外素质拓展，着力培养贸易经济专业学生创新能力 以郑州航空工业管理学院为例，我们通过开展大量商业文化活动、大学生挑战杯、模拟商业街等活动，激发学生对专业学习积极性和主动性，着力培养贸易经济专业学生创新能力，增强学生的创新意识，努力培养学生的创新精神和创新能力，经过这种训练的学生就业率和就业层次都有较大的提高。 6．进一步加强科研和实践工作，提高教师学术和实践水平 专业和学科建设要与科学研究相结合。贸易经济学科研究要争取基础项目的立项，通过立项，明确研究的目的、内容和创新价值，使贸易经济学科的理论基础不断完善和发展。专业建设过程当中，贸易经济专业教师应加强学科建设要与教学研究相结合，通过与学科相关的重大理论与实践前沿问题的研究，为搞好课堂教学奠定坚实基础。可结合地方商贸流通建设所提出的问题，有计划地选择若干领域的课题进行研究，做好产、学、研结合工作，促进相关学科建设的良性循环。加大双师型教师的培养力度，以增强教学环节的实践性。教师的实践能力提高了，可以进一步带动学生提高实践能力，由此必将提升贸易经济专业的建设水平。 作者：郝爱民单位：郑州航空工业管理学院 贸易经济专业论文:贸易经济专业发展探索 一、实践教学手段落后 在贸易经济特色专业的教学中，实践教学手段落后，也是贸易经济特色专业教学改革中存在的问题之一。目前，贸易经济特色专业的教学手段，主要以课堂讲授、多媒体教学为主体，以网络教学、实验软件等为补充。多媒体教学由于过于程式化，导致部分学生课堂只记笔记，以应付考试；网络教学是教师与学生互动的平台，但由于资料更新慢，技术支撑能力不高，因而教学参与程度较低。而实验软件在选择上由于成本较高，以及适用性比较狭窄，加上课时所限，所以利用程度也不高。 二、贸易经济改革思路 （一）课程体系改革 1.当网络经济越来越深入到人们的经济社会中后，贸易经济问题已经冲破了传统的研究领域，不仅与其他经济领域相互渗透和配合，而且出现了许多新的业态和贸易形式，所以在基本贸易理论和技能课程的基础上增设新的贸易理论和技能课程是必须的，课程主要有流通经济学、商业史、商品学、市场调查与分析、消费心理学、零售学、广告学、电子商务、期货交易、物流与供应链管理等。 2.在我国加入WTO以后，内外贸有机结合，从事国内外贸易研究和工作的人，同时面临大量的国际贸易的问题，所以培养复合型人才是市场的需要。因此，贸易经济专业开设国际贸易理论、国际贸易实务、商务谈判、商务函电、商贸英语等特色课程，将奠定复合型人才的坚实基础。 3.突出学科发展的前沿，适时增加新的理论性课程，把最新的贸易经济理论研究成果融于教学过程中，在课程设置中可以增设专业选修课，其课程有商业创新、区域贸易等，同时开设各种专题讲座，以开拓学生的视野，丰富专业知识。 4.合理配置课程模块，突出方向性课程模块、选修课程模块的“新”和“特”，增强课程的引导性和学生的选择性，使课程设置更能与本专业的培养目标更加匹配、更具效率，并随着社会需求和自身条件的变化不断调整专业下设方向以及相应的课程模块。 （二）学生学习积极性的培养 学生学习的自觉性、积极性是教学活动效率高低的决定因素。特别适应贸易经济课程的特点，要培养学生的创新精神和实践能力，就必须坚持在教学中以学生为中心，以调动学生学习积极性为优秀。必须将教学的聚焦由关注教师怎样教转到关注学生怎样学上来，在必要指导的前提下，尽可能创造宽松的学习环境，使学生对学习本身感兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生自我设计，自我控制，能动地、创造性地学习，主动地去获取知识。 （三）实践教学改革 实践教学内容与体系的设计应符合贸易经济特色专业培养目标的基本要求，理论联系实践。既要让学生掌握贸易经济基本原理，了解我国贸易经济领域改革的理论与实践，又要让学生学到解决贸易实践问题的基本方法与技能。一是实践教学环节。贸易经济专业是实践性较强的应用型经济类专业，其实践教学环节主要包括实验教学、现场教学、社会调研、科研实训和毕业实习等五个方面。此外，还应安排其他锻炼学生综合素质的制度化实践活动，如语言能力测试、军学共建和商学共建等活动。二是实践教学基地。实践教学组织包括实践教学领导小组、指导教师小组和学生实践小组等。实践教学小组根据统一的课程实验计划、社会专题调研计划及其考评制度指导学生的实践活动。建立实践教学基地。根据专业建设和专业模块方向遴选出实践性强、操作效果好的商贸流通企业作为实践教学基地，并不断拓展外省实习基地。每个基地指派一名教师负责。实习去向根据学生意愿，实行双向选择;实习中，要求学生及时分析、主动与实习指导老师和业务人员沟通交流;实习后，学生必须根据实习的实际情况，撰写实习报告，并由实习基地统一考核与鉴定。 三、一个发展方向 目前国内有几所高校以期货贸易作为贸易经济专业方向之一，如首都经济贸易大学的期货贸易班。他们以培养具有扎实的经济理论基础、宽广的知识面和期货专业知识，熟练掌握英语、计算机、期货交易和投资技能，有较强的实际工作能力和风险管理能力，能够在期货业、金融投资业和各类工商业及政府机构从事经济管理、期货套期保值、期货和金融投资、期货贸易管理等方面的工作的高级应用型专门人才为目标。这就要求学生要系统掌握现货市场与期货市场方面的基本理论与专业知识，通晓期货市场制度、期货贸易方式、期货交易流程和期货市场管理，具有运用现代期货市场分析方法和分析技术从事期货贸易和投资管理的能力。该校除了开设贸易经济专业基础课和主干课程以外，还增设有关期货与期权分析的相关课程。这就使得学生具有系统的专业知识，可以胜任与期货贸易相关的工作。目前开设贸易经济专业的高校一般都开设《期货贸易》这门课程，但是很多只是泛泛的介绍基础知识，没有增设更多的相关课程，学生的专业知识不够系统扎实。首都经贸大学的期货贸易班是一个很好的实践，可为其他高校提供有益的借鉴。 作者：王雪瑞单位：内蒙古财经大学 贸易经济专业论文:基于SWOT分析的贸易经济专业发展对策 摘要：贸易经济专业是我国财经类高校最早成立的专业之一，为我国流通领域培养了大量人才。但由于各高校在一定程度上存在贸易经济专业培养目标不够统一、优秀课程相差较大，实践教学不足等问题。因此，从SWOT分析方法出发，贸易经济专业的发展应在创新专业培养目标、加快课程体系改革和加强师范队伍建设等方面做好工作。 关键词：SWOT；贸易经济专业；教学改革；实践教学；师资队伍 1977年，中国恢复了高考制度，在一些财经类高校和部分综合性大学设置了贸易经济专业（原名商业经济专业），主要是为我国商业理论研究、商业企业培养专门人才。但在教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中没有贸易经济专业，根据当时需要，中国人民大学、河北经贸大学等少数学校保留了贸易经济专业，其他高校不得不停止贸易经济专业的招生。这次专业调整对贸易经济专业的发展带来了不利影响。2012年，教育部再次调整了普通高等学校本科专业，在新的目录中增加了贸易经济专业，这给贸易经济专业的发展带来了生机。为此，笔者运用SWOT分析法，从贸易经济专业发展的外部环境和内部条件两方面加以分析，以探寻贸易经济专业发展的新途径。 SWOT分析法主要分析外部环境给贸易经济专业带来的机会（O）和威胁（T），贸易经济专业内部具有的优势（S）和劣势（T） 一、贸易经济专业发展的宏观环境分析 从目前来看，外部环境的改变为贸易经济专业的发展既带来了机会，也有一定的威胁。 （一）贸易经济专业发展的机会（O） 1. 贸易经济专业重回高校本科专业目录。因受专业调整的影响，虽然在中国人民大学、河北经贸大学、南京财经大学等高校仍保留了贸易经济专业，但同其他财经类专业相比，贸易经济专业发展严重滞后，招生规模大幅度缩小，每年毕业生非常有限。2012年，教育部调整普通高等学校本科专业目录后，恢复了贸易经济专业应有的地位，给贸易经济专业的发展带来了很大的机遇。目前，已经有30多所高等院校恢复或重新申请设置贸易经济专业，这对贸易经济专业的发展是至关重要的。 2. 现代流通产业的发展为贸易经济专业的发展创造了机会。从培养对象上来看，贸易经济专业主要为商贸流通产业培养人才，既包括流通理论研究人才，也包括流通产业管理部门和大中型流通企业专业人才。流通产业对国民经济的贡献率逐年增加，随着现代流通产业的发展，对贸易经济专业人才的需求日益迫切。在现代流通产业发展中，有许多流通理论问题需要人们去探讨和研究，如：现代流通组织、流通渠道、流通方式、流通绩效等，而且在流通领域需要大量的懂经营、会管理且掌握流通专业技术的专门人才。目前，人才短缺已成为制约流通产业发展的重要因素。因此，为流通产业培养专门人才的贸易经济专业有了很大的发展空间，发展前景极好。 （二）贸易经济专业发展面临的威胁（T） 1. 贸易经济专业受相关专业发展影响较大。近年来，随着高等教育大众化的发展及市场对人才需求的不断变化，高校新设置了不少财经类专业，大多数专业之间都存在着千丝万缕的联系，互相之间会产生一定的竞争。如与贸易经济专业关系相对密切的专业有：国际经济与贸易、市场营销、电子商务、物流等。其中在普通高等学校本科专业目录中，国际经济与贸易专业和贸易经济专业同属于贸易与经济大类，但有许多家长、学生和企事业单位都将两者混淆。在许多高校，市场营销、电子商务和物流等专业是在贸易经济专业的基础上发展起来的，最初的这些专业教师是从贸易经济专业分离出去的，正当贸易经济专业发展困难时，这些相关专业正处于快速发展阶段，致使贸易经济专业发展处于不利地位。 2. 贸易经济专业社会认可度不高。由于贸易经济专业受政策影响较大，开设贸易经济专业的学校较少，每年贸易经济专业毕业生很有限，这就产生了一系列的问题。一是现代流通企业由于缺乏对贸易经济专业的了解，在出现流通专业人才短缺时，不知道还有专门培养贸易经济专门人才的专业，出现贸易经济专业人才供给与需求信息的不对称。二是一些高中的教师、学生家长、学生对贸易经济专业不了解，在填报志愿时，缺少主动填报贸易经济专业的学生，第一志愿率很低。三是在一些高校，因为允许学生在一定条件下可以调整专业，所以有些学生也会从贸易经济专业转到金融、会计等专业，造成贸易经济专业学生流失严重，影响了贸易经济专业人才的培养。四是一些组织机构常常将贸易经济与国际经济与贸易等其他专业相混淆，在公布就业率、人才需求等信息时给人们带来一些认识上的偏差。 二、贸易经济专业内部条件分析 尽管贸易经济专业在发展中遇到一些困难，但经过30多年的发展，也具有一定的优势。具体来看有以下几个方面。 （一）贸易经济专业发展的优势分析（S） 1. 发展历史悠久，在人才培养方面积累了一定经验。从贸易经济专业产生、发展到现在，在设置贸易经济专业的高校中，贸易经济专业大多处于重要地位，是学校的重点专业。如贸易经济专业是中国人民大学最初建校时的八大专业之一。从层次上来看，贸易经济专业是本科专业，在研究生层次上，1999年教育部将贸易经济专业调整为产业经济专业。因此，各高校产业经济教学团队大多建立在贸易经济专业基础上。产业经济专业经过多年的发展，成效比较显著，在高校同类专业中占有重要地位。如河北经贸大学产业经济专业教学团队建立在贸易经济专业基础上，产业经济专业导师同时承担着贸易经济专业教学任务，产业经济专业多次被评为河北省重点优秀专业。 2. 高等学校本科教学质量与教学改革工程成效显著。高等院校的教学质量是高校发展的根本，各高校都将提高教学质量作为学校的重要任务。2007年，各高校根据《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》要求开始实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。经过长期的努力，开设贸易经济专业的高校已经获得一些成果。（1）加快建设本科教育创新高地和品牌特色专业点。2007年河北经贸大学外贸经济教育创新高地――贸易与法律被评为河北省本科教育创新高地。重庆工商大学贸易经济专业为省部级特色专业。西安交通大学产业经济学为二级国家重点学科。产业经济学是北京市重点学科；北京工商大学贸易经济学是北京市特色专业。（2）加快精品课建设。高校贸易经济专业把贸易经济课程建设作为优秀，加快贸易经济专业教材建设，积极推进国家、省、校三级精品课程建设。如上海财经大学产业经济学曾被评为上海市精品课程，安徽财经大学贸易经济学，河北经贸大学商品流通学分别被评为省级精品课程。（3）加快教学团队建设。通过建立高效的教学团队，促进教学质量的提高。2008年，河北经贸大学贸易经济专业教学团队被批准为河北省优秀教学团队。（4）加快实验基地等的建设。上海财经大学财经人才创业教育创新实验区为部级创新实验区；中南财经政法大学经济管理实验教学中心为部级实验教学示范中心。此外，加快实施高校骨干教师培训提升计划和高校教学和管理干部培训计划，从而提高了教师教学、管理水平和科研能力。 3. 形成比较成熟的贸易经济专业教学体系。随着我国社会经济不断发展，特别是流通产业的快速发展，对高级流通专业人才的要求日益迫切。为了更好地适应市场对流通人才的需要，各高校贸易经济专业根据培养目标重新制定和调整了教学计划，完善教学内容，调整课程体系。具体而言大多分块设置课程群。河北经贸大学贸易经济专业课程体系分为两大模块，即贸易经济专业通识教育课程模块和贸易经济专业教育课程模块。贸易经济专业通识教育课程模块中有：（1）全校通修课模块，主要包括马克思主义基本原理、思想和中国特色社会主义概论、英语、微积分等13门课程；（2）学科通修课平台，包括平台必修课（微观经济学、宏观经济学、统计学、会计学等）；（3）平台选修课（金融学、政治经济学、国际经济学等10门课程，要求学生选修13学分）。贸易经济专业教育课程模块中有：（1）专业基础课（商品流通学、产业经济学、市场价格学等10门优秀课程）；（2）专业选修课（期货贸易、贸易理论前沿等10余门课程，要求学生选修13～15学分）；（3）实践课程（入学教育、军训、军事理论、专业调查、专业实习、就业实习和毕业论文等）。由于贸易经济专业长期以来注重贸易经济理论，对于实践教学环节重视不够。缺乏对实践教学的理论研究，在教育模式中实践教学处于从属地位。近年来，随着社会对贸易经济专业人才的需要，围绕贸易经济专业培养目标，各高校贸易经济专业都在积极探索实践教学活动。 4. 充分发挥商业经济学会的作用。1982年，中国商业经济学会成立，主要由全国从事商业的科研、教学单位、行政管理机构、工商企业、社团组织及相关人员组成的全国性群众学术团体。一些省、市也成立了商业经济学会，如河北省商业经济学会。商业经济学会的主要任务是开展商业应用经济与管理领域的学术与实务研究；开展行业培训活动，为社会培养贸易经济的实用人才；召开各种贸易经济专题研讨会，推动我国流通理论研究，促进我国流通业的健康发展。河北经贸大学是中国商业经济学会和河北商业经济学会的会员。中国商经学会每年召开多次研讨会，凭借商业经济学会这个平台，可以更好地加强贸易经济理论研究、开展教学研究，与高校同行共同交流，密切与政府部门、企业之间的联系。 （二）贸易经济专业发展的劣势分析 1. 各高校贸易经济专业培养目标不够统一。从贸易经济专业培养目标来看，差异性很明显。如北京工商大学贸易经济专业注重培养具有坚实的经济理论基础和贸易经济基本理论，熟悉国家经济政策与法规，掌握商品流通以及期货市场基础知识与基本技能，具备经营管理能力，通晓内外贸知识的从事现代商务活动以及期货等衍生品交易和管理的专业人才。河北经贸大学主要培养具备较宽厚的学科基础和理论，具有一定能力，能在各级政府的贸易管理部门从事贸易政策研究与制定、能在大中型商贸企业从事优秀业务经营和战略管理，为经济社会发展服务的高素质应用型人才。南京财经大学贸经专业重点培养具有创新精神和实践能力，从事批发、零售、物流、销售、对外经贸等行业的经营管理人才。从上述各校贸易经济专业培养目标中可以看出，在培养德、智、体、美全面发展，适应社会需要，掌握基本技术和技能等方面大致相同，但对贸易经济专业人才定位上有所不同。 2. 贸易经济专业课程体系设置基本相同，但优秀课程相差较大。从课程设置上来看，贸易经济专业课程体系大体包括教学与实践两部分。在教学体系中包括必修课（公共基础课、专业基础课与专业课）与选修课（专业选修课和公共选修课）。但在优秀课程的设置上有很大的不同。如北京工商大学优秀专业课程：商学原理、国际贸易、消费经济学、商业经营策划、期货市场学、金融期货与期权等；中国人民大学优秀专业课有：贸易经济、产业经济、国际贸易理论与政策、物流学、期货市场运作、电子商务与网络贸易等；河北经贸大学优秀专业课有：商品流通学、商贸公司运作实务、市场预测与决策、市场价格学、服务贸易、期货贸易、产业经济、网络贸易等。从上述课程设置中可以看出，共同的课程并不多。这说明各校对贸易经济专业课程体系认识不一致，很难在学校之间进行课程交流，同时也给教材编写、师资培养等方面带来困难。 3. 贸易经济专业实践性教学相对不足。在贸经专业教学过程中以理论教学为主，实践教学体系不够完善。这主要表现为：高校教师普遍存在重理论教学、轻实践教学现象，对实践教学研究投入比较少，研究成果有限；贸经实践教学内容比较单一；理论教学课时与实践教学课时安排不够合理；实践教学方法、教学手段相对落后；缺乏实践教学考核与评价等。同时，高校中绝大多数教师缺乏实践经验，参加的实践活动较少，很难指导学生的实践教学。因为实验室建设、实验条件的改善等需要资金的支持，资金投入有限制约了实践教学的开展。 4. 贸易经济专业师资建设相对滞后。师资不足是贸易经济专业发展的重要难题之一。从量上看，师资力量不能满足贸易经济专业教学的需要。随着越来越多学校设置贸易经济专业，对贸易经济专业教师的需求越来越大，造成贸易经济专业师资缺口扩大。从质上来看，原有的贸易经济专业的教师需要不断学习，才能适应现代流通业发展的需要。近几年，一些高校引进和培养了一批从事贸易经济教学的教师，但这些教师往往缺乏贸易经济实战经验，对贸易经济理论的讲授和实践教学难以深入，贸易经济专业整体教学质量仍需提升。 此外，贸易经济专业缺乏部级教学团队、特色专业、品牌专业也是影响其发展的一个因素。 通过上面的分析可以看出，贸易经济专业发展既有机会，也有挑战，既有优势，也有劣势，但总体来讲，机会大于挑战，优势大于劣势。只要抓住机会，利用自己的优势，一定能持续发展。 三、贸易经济专业发展的对策建议 （一）不断创新贸易经济专业人才培养目标 各高校贸易经济专业的培养目标虽有所不同，但总体来讲应该为本地区流通业发展培养应用型高级专门人才。学校在培养学生良好基本素质、掌握贸易经济基础理论和专门知识的基础上，更应突出综合素质和能力培养的特色，强化宏观经济政策分析和微观专业技术技能的训练，使学生毕业就能从事批发、零售、期货贸易、服务贸易和国际贸易等流通业工作。地方应用型本科院校贸易经济专业人才培养应该立足于为地方经济发展服务，以能力培养为优秀，培养的学生应全面掌握贸易经济专业基本理论体系、专门知识以及贸易领域基本工作技能，提升贸易经济专业素养；主要应关注贸易及相关领域的原理性知识与专业技能的系统训练，侧重学习掌握基本贸易经济理论以及贸易分析的基本工具和方法，培养学生掌握现代贸易经济基础知识、基本技能和管理技术，能熟练运用计算机、外语和数学等现代贸易经济活动所必须的知识以及良好的人文品德修养、职业道德和社会责任感；培养贸易经济专业人才具备较强的创新能力、专业分析能力、表达能力和良好的沟通能力。 （二）加快贸易经济课程体系改革 随着贸易经济的快速发展，许多新的理论和实践需要补充到贸易经济教学内容之中。因此，在深化贸易经济课程体系改革过程中，应不断探索新的、适合于市场经济发展要求的课程体系。在课程体系建设中要突出本专业特色，实行模块化教学。笔者认为，高校贸易经济专业应在完善教学体系的基础上，通过高校之间的交流与沟通，共建贸易经济专业交流平台，尽可能实现各高校贸易经济专业优秀课程的统一、同门课程教学大纲的统一和教材的统一，以实现教学资源的共享。 （三）加快贸易经济专业实践教学改革 加快贸易经济专业实践体系的建设。这主要从实践教学内容、组织、教学考核与评价、质量保障等方面加以完善，以保证实践教学的顺利开展。不断丰富贸易经济专业实践教学的内容。加强贸易经济专业实习基地建设，组织学生深入到商贸企业开展实习，充分利用校内资源，开展各种模拟实习。开展课外实践活动，鼓励贸易经济专业教师加强实践教学方法的研究与运用，不断改进实践教学方法，充分利用现代化手段，开展网络教学，加强贸易经济专业实践教学环境建设。构建完善的实践教学考核、评价和质量保障体系，保证实践教学的顺利完成。 （四）加快贸易经济专业师资队伍的建设 加强对教师理论教学与实践教学等方面的指导工作，加快教师特别是中青年教师的教学培训步伐，使其尽快掌握教学内容、方法和手段；组织教师开展教学研讨，交流经验；鼓励教师利用课余时间参与流通企业活动，掌握专业知识和技能；积极利用校外资源，聘请校内外专家、企业家担任兼职教师，任课或举办讲座、培训等，逐步打造一支高素质的师资队伍。逐步完善教学制度，如本科生导师制度、科研系列报告制度、实验室开放制度、科研项目滚动制度、文献检索培训制度、课程探究性教学制度和科研加分等制度；积极筹措资金，增加对实践教学的支持，提高实践教学水平。 （五）加快贸易经济教学质量工程建设 加快贸易经济专业建设综合改革，改革的重点是教师队伍、人才培养模式、教学方式与管理等，强化贸易经济专业建设，促进贸易经济专业发展；加快精品课程的建设，贸易经济专业要加快精品视频公开课程建设，广泛传播贸易经济发展趋势和最新成果，加快升级改造已有的国家精品课程、省级精品课程，补充完善课程内容，实现贸易经济专业资源课程共享。加快贸易经济专业实验教育示范中心、实践教育基地的建设，为学生开展实践活动提供物质条件。 贸易经济专业论文:贸易经济专业教学改革与设计 摘要：全球化与信息化浪潮正引发一场新的商业革命，在世界主要经济体的商业形态、组织形式、运营模式、流通技术等发生根本性变革。新商业革命背景下的贸易经济专业人才培养应着眼于大流通、大市场、大贸易，与市场接轨，打造基于工作的或以就业导向的订单式人才培养模式。课程设置多元一体，更加强调课程间的融合，注重内贸与外贸相结合、营销与管理相结合，以内贸、营销为主，重视学生综合能力的培养。 关键词：新商业革命；流通经济；商业经济学；人才培养模式；教学改革 1信息化与全球化引致的“新商业革命” 近代史上的商业革命是指新航路开辟后西欧商业经济领域产生的一次重大变革，表现为世界市场的扩大，流通商品种类的增多，商路贸易中心由地中海沿岸转移到大西洋沿岸。二战后，第三次科技革命和全球化给世界各国经济贸易带来前所未有的变化，电子商务的出现则引发一场新的商业革命，世界主要经济体的商业形态、组织形式、运营模式、流通技术等发生根本性变革，特别是近几年计算技术发展的重点已经从信息处理逐步过渡到了信息服务，凭借着强大的数据采集、存储、全面精准分析挖掘及呈现共享等技术优势，在诸多领域，“大数据”正以各种方式和路径影响着企业的商业生态，正在引致颠覆性创新，这是企业商业模式创新的基本时代背景，而未来，商业领域的竞争，主要是商业模式的竞争。商业模式，是指企业价值创造的基本逻辑，商业模式创新是指企业价值创造提供基本逻辑的变化，即把新的商业模式引入社会的生产体系，并为客户和自身创造价值。 2贸易经济专业人才培养及教学工作面临的挑战 贸易经济专业是国家教育部保留的特色专业，在全国仅有三十几所高校设置。在计划经济时期，贸易经济专业培养了许多宏观经济方面的人才。随着市场经济体制的建设发展，贸易经济专业的人才培养模式也开始面向政府职能部门、工商企业等部门，培养适应市场经济建设需要，通晓市场流通理论，掌握贸易理论和实务的高级专业人才。近年来，该专业面临诸多的挑战及变革： （1）信息化及全球化带来的商业模式创新，“大数据”正以各种方式和路径影响着企业的商业生态，它已经成为企业商业模式创新的基本时代背景。 （2）流通技术创新层出不穷，流通领域已成为各国竞争的焦点，从我国的经济发展实际情况来看，商业正在成为国民经济的先导产业，从实践上来说，流通产业正处于一个成长、变化、开放的时期，急骤的变化需要贸易经济学科与之相适应。 （3）由于市场环境/技术条件变化，企业运营模式及企业经营管理思想/理念/技术手段发生根本新变化。这就要求我们在人才培养方向/导向/定位及课程设置方面作出调整，以顺应潮流，适应变化。 3贸易经济专业人才培养与教学改革思路 为应对变化，专业发展定位需要调整，课程结构需要优化，教学方式需要改进。北京工商大学贸易经济专业人才培养的思路是：立足首都流通产业，着眼国内贸易市场，强化应用能力培养，实现“五流”融合贯通的人才培养方案制定理念。随着社会实践的发展，我院认为该专业应着眼于大流通、大市场、大贸易，注重内贸与外贸相结合、营销与管理相结合，以内贸、营销为主，重视学生综合能力的培养。 在改革与设计的思路上，应遵循：人才培养应与市场接轨，打造基于工作的或以就业导向的订单式人才培养模式，即根据该专业社会需求即与贸易经济专业相关的岗位技能要求，修订人才培养方案――在校培养（技能MKSA），而不是根据现有人才培养模式――培养人才――等毕业了（成品），基于所掌握的技能找工作。社会需求、学校人才培养双向反馈互动，两者是相互适应的闭合回路，是一个逐步改进循环往复的过程，因为就业环境在动态变化，对人才培养提出的要求更高。 基于上述思考，做好因社会需求而设专业――招生，因社会需求变动而修订人才培养方案――培养人才，以及就业指导各环节无缝对接，这样就能保证培养出的人才是社会所需要的、适应性强的，可以后续发展的。这就是以市场为导向，以岗位（就业）为导向的订单式人才培养模式。 4贸易经济专业教学改革内容 我院贸经专业自2002年招生，至2010年共招生9届，应该说经纪人这一方向还是符合当时的实际的，在社会上也受到好评。自2011级以来，我院贸经专业人才培养方案修订工作就基于上述思考，并立足我院实际，本着人才培养方案与市场接轨，以工作为导向的思想，吸收了电子商务/国际商务管理/营销/商务管理/信息管理/管理科学与工程等专业新元素，与此前的人才培养方案相比有了很大变化。对此概括为两点： （1）目标明确，定位准确。人才培养目标就是要回答培养什么类型、培养什么层次的人才、具备怎样的素质和服务于哪个地区或行业的问题，我院贸经专业人才培养目标目标明确，定位准确，就是培养服务于重庆及周边地区的从事商贸物流的高级专业人才，这一定位符合商业形态变化/贸经领域发展趋势，适应社会需要，也切合我院实际。 （2）课程设置多元一体，有机融合的特色逐步显现。借鉴兄弟院校的成功经验，经过3年来的大胆创新，课程设置科学合理，具有前瞻性，课程体系较系统，比较协调，一些课程比较有含金量，比如我们侧重了流通技术创新教学模块；增设了电子商务/网络贸易与国际商务、消费经济与服务经济/服务贸易等模块；遵循物流与贸经的一体的思想，强化了商务谈判及房地产经营管理、客户关系管理、项目管理模块，以及新形势下的经纪人模块教学等，更加强调课程间的融合。 5课程设置与时俱进，突出特色 北京工商大学在保留一些传统课程商业/流通经济学、消费经济学、市场价格学的基础上，开设了期货期权、电子商务盈利模式、商业经营与策划，许多传统课程也进行了教学内容的创新与改造，成为贸易经济专业重要的专业基础课程、骨干课程、特色课题。我院则： （1）将“贸易经济专业”更名为“商业经济学专业”，内涵外延更广，突出了“学”。贸易经济的内涵及外延较窄，随着社会的发展，应被内涵及外延更为宽泛的商业经济或流通经济取代。 （2）优秀课程调整。《贸易经济学》与《流通产业经济学》应被《商业经济学》或《商品流通经济学》取代，或取消《贸易经济学》保留《流通经济学》（《流通产业经济学》），因为《贸易经济学》、《流通经济学》、《流通产业经济学》、《商业经济学》、《商品流通经济学》五者为同一事物或很接近。专业优秀课程确定为：《产业经济学》、《国际贸易理论与实务》、《流通产业经济学》、《消费经济学》、《网络贸易理论与实务》。 （3）关于专业方向的设计。贸易经济专业选修课，分为两个方向：一是商业地产方向，开设的课程有《房地产经营管理》、《商业地产策划与投资运营》、《商业地产设计与开放》、《商业地产投融资管理》、《商业地产资产管理》、《物业管理》等课程。二是网络贸易方向，开设的课程有《企业信息化工程》（或《企业ERP》）、《网络营销》、《电子商务物流与供应链管理》、《网络贸易（理论与实务）》、《电子商务综合解决方案》、《客户关系管理》、《网络采购》、《电子支付与网络金融》等。 （4）突出流通领域的创新，突出新商业模式教学模块以及《创业学》，这是趋势要求，《大学生职业生涯规划与就业指导》也是落实和执行人才培养方案的必要一环；将《客户关系管理》、《现代金融业务》增设为专业必修课，或将某选修课替换掉；实践实训方面增加《模拟公司运作》模块，实践教学基地建设方面加强与重庆商社集团、新世纪、永辉超市等公司的合作等。努力在实践教学及实验实训等各方面突出特色，这是一个渐进的过程。 6总结 尽管当前贸经专业面临诸多的挑战，但也面对更多的机遇，长期趋势是在国民经济中的地位是提高的，人才培养及专业建设方面，总的感觉是一定要变革，比如：北京工商大学2009年该院贸经专业被评为北京市特色专业，但2014年又要做进一步调整；上海商学院将原财经学院拆分为财会学院与“流通经济学院”；中国人民大学将贸经专业改为“商业经济学专业”；还有湖南商学院、中南财经政法大学等都在变革，与时俱进――打造特色。尽管上述几个高校与我们学院在人才培养类型层次方面及服务对象方面存在一定差异，但其方向及思想是可以借鉴的。总之，我院的人才培养立足我院实际，立足重庆实际，在专业定位及课程开设特色方面要顺应发展趋势，符合发展规律，能够满足社会需要，从而提升起贸经专业优秀竞争力，赢得各界的认可与好评。 贸易经济专业论文:贸易经济专业发展新探 【摘 要】虽然贸易经济专业是我国高校开设较早的几个专业之一，而且在2012年教育部就将贸易经济专业列为本科专业目录中，但是其实早在1998年，教育部就将贸易经济专业设为目录外专业，也是教育部的保留特色专业之一。我国的贸易经济专业经过长足发展，已经取得优异的成绩和一定的规模，但是由于国家政策调整，二十世纪末，很多高校的贸易经济专业被迫取消，造成专业发展日渐低迷，培养的人才数量远远无法满足我国飞速发展的经济需求。本文将就贸易经济专业的发展展开探讨，分析问题并提出相关建议。 【关键词】贸易经济；专业发展 0.引言 1998年我国对专业目录进行了调整，对贸易经济专业产生了重大影响，造成专业发展受到很大的额阻碍，目前我国开设贸易经济专业的院校不足百所。贸易经济专业发展不景气，严重影响了高校对社会人才的输送。对于高校来说，如何有效的转变思路，让贸易经济发展跟上社会和经济发展的脚步，是高校需要研究的重要课题。 1.贸易经济专业的发展现状 作为我国开设较早的专业之一，贸易经济专业发展历史较长。建国后我国从苏联引进了贸易经济的教学思想并开设了贸易经济专业，经过五十年代到六十年代的发展，很多高校已经将贸易经济专业作为高校的重点专业，并且编写了专用教材。改革开放促极大的促进了专业发展，并且为社会输送了大量人才，为我国的经济发展贡献了巨大力量；但是自我国的专业目录调整后，贸易经济专业越来越细化，很多贸易经济专业的知识被单独作为一个专业，对贸易经济专业本身带来了很大的负面影响。 调查显示，我国开设贸易经济专业的高校仅有中国人大、北京工商等十余所院校。通过分析，可以看到现今高校贸易经济专业的发展现状：首先是教学方式没有太大改变，这些高校在专业不睦调整后仍然保留了贸易经济专业，但是教学方法基本没有革新，并且人才的培养目标也没有变化；第二是专业方向更加具体，例如有电子商务、物流学等；第三是贸易经济逐渐转为经济学专业的一部分，贸易经济成为了经济学的一个附属学科，培养方向更偏重于经济学。 2.贸易经济专业发展变革的意义 改革开放前，人们的生活水平不高，温饱尚且成为问题，教育也不够普及。改革开放后，经济飞速发展，高等教育也不再是稀缺资源，高校为了提高自身竞争力，大力扩招。但是我国总体的高等教育仍然缺乏，高校要保证生存，就必须为学生提供更有价值的服务，让学生能够找到合适的工作。所以，高校的改革势在必行，对于贸易经济专业来说，现状决定必须要进行专业发展变革。对于贸易经济专业来说，发展趋势无非两种“消失”或者“变革”，贸易经济人才在改革开放中的巨大贡献，表现出这个专业仍然有存在的必要，要生存就必须要变革，这就需要高校转变专业发展思路，改革发展观念。 3.贸易经济专业发展存在的问题 下面将从三点来分析我国贸易经济专业发展中存在的问题。首先是师资力量不足，造成贸易经济专业教学寸步难行，“学以致用”的思想并没有在教学中普及，贸易经济专业教学仍然将理论知识传输作为重点，虽然高校扩招，为满足学生需求，招聘了大量的高素质人才作为教师，但是这些教师有丰富的理论知识却缺乏足够的实践经验，造成教学效果不佳；第二是教学模式不合理，“能力”和“数量”是社会对贸易经济人才的两个最大需求，但是高校的贸易经济教学模式几十年来很少改变，造成培养的人才和社会需求之间有较大偏差，对学生的教学定位不够准确，学生无法适应社会和为社会带来贡献；第三是教学方法滞后，这是现今我国贸易经济教学的主要问题之一，虽然已经将计算机技术和网络技术应用在教学中，但是由于教学思想限制，并没有起到有效的作用，而且教学资料长期不更新，造成教师不愿使用网络来辅助教学。 4.贸易经济发展的变革策略 综上，我国高校的贸易经济发展存在很大问题，需要采取多个方面的策略，解决出现的问题，为贸易经济专业发展铺平道路： 4.1转变专业发展方向 随着各个专业从贸易经济中分化出来，贸易经济教学逐渐变得空洞，学生没有专精的能力和知识，解决这个问题，可以依据高校现状，转变贸易经济专业的发展方向。可以是期货贸易方向，我国的部分高校已经将期货贸易作为贸易经济的发展方向，例如首经贸。专业的目标是培养扎实的经济理论知识、英语和计算机以及投资技能、实践能力较强的人才，能够胜任金融业、期货业等方面的工作。而加强学生期货方面的知识以及让学生了解期货的贸易方式、期货市场制度至关重要。除了贸易经济专业课还应该开设期货贸易相关的课程，这样学生就能掌握期货贸易和贸易经济两个方面的专业知识，在这个方面，首经贸是较为优秀的榜样。可以是农产品流通方向，我国是农业大国，农业也是我国经济发展的基础，但是我国的农产品流通存在一定缺陷，例如农产品质量不高、费用较高、利益分配不合理等，贸易经济专业学生具有一定的经济学基础，如果转向研究农产品流通方面的知识，可以为我国的农产品产业发展提供参考和意见，高校可以将贸易经济专业学生定向培养为农产品方面的专业人才，帮助农民改善经济状况，提高农民的生活水平。还可以是经纪人方向，贸易经济研究的内容之一就是“居间贸易组织”，经济的发展催生出各种各样的企业和公司，经纪人也成为一个新兴职业，并且分为技术经济人、房地产经纪人、劳动经济人等很多方面，但是，我国并没有专门培养经纪人的机构和高校，所以经纪人培养并不成熟，一部分经纪人根本不具有经纪人方面的专业知识，质量参差不齐，高校可以将贸易经济专业的发展方向转为经纪人专业，这样，培养的经纪人既有经济方面的知识，又具备经纪人应该具备的能力，发展前景广阔。 4.2革新课程体系 我国加入世贸组织后，经济和教育都逐渐和国际接轨，社会也需要大量的国际贸易人才，对于贸易经济专业来说，可以开设商务谈判、商贸英语等专业，培养高水平的复合型人才；随着网络技术和信息技术深入生活和教育。贸易经济已经不再局限于传统的领域，而是和其他领域交叉融合，催生出了很多新型业务形态，这就要求贸易经济专业与时俱进，开设商品学、商业史、零售学、电子商务等方面的课程；结合最新的贸易经济知识，提高贸易经济的教学质量，可以定期邀请专家开设讲座，组织学生观看，提高自身知识水平；合理的配置选修课和必修课比重，让课程结构更适合贸易经济的教学，并且根据实际情况不断调整，满足学生对教学的需求。 4.3提高学生的积极性 传统的贸易经济教学模式僵化，再加上就业前景不明朗，造成学生兴趣低下，缺乏学习主动性，教学质量不高。教师应该充分理解学生，为学生创建宽松的学习环境，变革教学模式，激发学生的学习兴趣，尊重学生在教学中的主体地位。 5.结束语 综上，我国的贸易经济专业发展前景不广阔，通过合理的转变专业发展方向、优化课程结构、充分激发学生的学习兴趣、提高课堂教学质量等措施，提高贸易经济专业的教学水平，为贸易经济专业的发展开拓一片新天地。 贸易经济专业论文:关于贸易经济专业中西方经济学课程教学的思考 【摘要】本文通过对西方经济学的基本方法及贸易经济专业的特点分析，对于贸易经济专业如何进行西方经济学课程教学的三个问题进行思考。贸易经济专业中西方经济学课程教学应注重经济学知识与贸易理论相结合，通过学习经济学的基本方法，培养贸易经济专业学生的经济学素养，提高他们的经济分析能力。 【关键词】西方经济学 贸易经济 教学 西方经济学是一门市场经济学，对西方国家的市场经济运行的经验概括和理论总结，被认为是主流的、发端于西方的现代经济学。学习西方经济学，主要是学习基本方法，通过行为假设、模型分析市场经济行为主体及经济现象。目前，我国高等院校将西方经济学设为经管类各专业的必修基础课之一，一般在低年级开设。这门课对完善学生的知识结构，认识市场运行机制，及进一步学习专业知识都具有重大意义。 贸易经济专业是我国的新兴专业，自设立专业以来，受到广大学子的青睐，短短十几年，发展成为各高等院校招收学生人数较多的大型专业。贸易经济专业与其他经管专业一样，将西方经济学设为基础必修课程之一，在学习完西方经济学后再接受贸易专业理论的培养。因此，西方经济学对贸易经济专业有重要的影响。那么关于贸易经济专业中西方经济课程教学要注意这三个问题： 第一个问题是，贸易经济专业为什么要开设西方经济学？ 西方经济学是基础和启蒙课程，通过学习经济学的基本方法，培养贸易经济专业学生的经济学素养，提高他们的经济分析能力。贸易经济专业开设西方经济学主要是为了奠定学生的经济基础，巩固专业基础。西方经济学基本方法对贸易经济专业的重要意义。 西方经济学的基本方法主要包括：设定行为假设，市场经济行为主体是理性经济人，追求自身利益最大化如消费者效用最大化，生产者追求利润最大化，政府追求社会福利最大化。对于贸易经济专业学生学习贸易专业理论有着重要的意义，与国际贸易理论中的绝对优势理论相似，按照绝对优势理论，每个国家都出口本国占有绝对优势的产品，进口本国的绝对劣势的产品，以满足本国居民的消费需求，获得利润的最大化。西方经济学里的供求模型分析，利用消费者偏好曲线、预算曲线、生产者生产函数，生产可能性曲线等分析市场的供求关系，在国际市场也适用，有助于贸易经济专业的学生对国际市场进行相关分析。 西方经济学当中的现代经济学分析框架为贸易经济专业学生分析当今国际市场的贸易状况和发展趋势提供了一个非常好的视角，同时也是贸易经济专业学生学习贸易理论，掌握贸易专业知识一个强有力的工具。西方经济学采用模型化的方法研究经济主体的市场行为，对影响经济主体市场行为的因素抽象化，例如，微观经济学里消费者的市场行为受到很多因素影响，但通过消费者偏好和预算约束来进行研究，生产者的市场行为则由生产可能性曲线及生产函数来进行研究，等等。 第二个问题是，对于贸易经济专业教师怎样进行西方经济课程的教学？ 首先，作为贸易经济专业教师要明确西方经济学课程的教学目标，在讲授西方经济学内容的同时与贸易专业相关知识联系，注重对学生的研究和创新能力的培养。教授好这门课程，让学生对西方经济理论中的基本原理和知识及其在国际经济发展中的运用有全面的认识和理解，使课堂教学内容与国际贸易实际业务部门实践相联系。综合利用各种教学思想和教学方法，如“启发式”教学法、“探究式”教学法，讲授法、案例法和讨论法等，达到西方经济课程的教学目标。 其次，西方经济学课堂设计根据由浅入深、循序渐进、不断翻新的原则，把课程分为理论讲解和实践分析，不断地把学科理论的最新发展、国际市场上的热点问题传授给学生，资料不断更新。经济理论必须来自现实经济，在国际市场特定的前提假设下，借鉴经济学的研究方法研究国际贸易的实际问题，并提炼出与国际贸易理论相符合的前提假设，对经济学相关理论进行改进，归纳出符合国际贸易的理论内容，进而形成有贸易经济专业的理论体系。 最后，课堂教育与国际贸易理论紧密相连，教学不仅要偏重于各个知识点以及经济原理的讲解，而且要进行国际贸易相匹配的案例的分析，一方面采用经典的贸易经济学案例，加深学生对经济学理论的理解，另一方面加强案例的国际化和前沿化。即教会学生运用所学的经济学理论来认识国际市场上的经济现象，解决国际市场现实中遇到的经济问题。此外，教师在课程教学上应有重点地补充当前世界经济学理论发展的前沿和动态。 第三个问题是，贸易经济专业学生能从西方经济学课程学到什么？ 贸易经济专业中西方经济学的教学目的不在于让学生记住一些具体的经济学理论结论，而是在于学习西方经济学的基本分析方法，教会学生像经济学家一样思考问题。因此，贸易经济专业的学生能从西方经济课程中学会像经济学家一样思考国际贸易问题。教师在讲解西方经济学时不仅要讲解有关经济学理论的结论，教学生如何求解经济学模型化的计算题，还要让学生切实理解经济学模型的具体假设与条件界定，同时联系国际贸易市场的经济现实对模型的假设、条件界定进行比较分析。作为一名在高校从事贸易经济学教学的教师，有责任、有义务用正确的方式来讲解西方经济学，教会本专业学生像经济学家一样思考问题。 贸易经济专业论文:贸易经济本科专业课程体系构建研究 内容摘要：1997年教育部本科专业结构调整，贸易经济专业从专业目录中消失，贸易经济专业的学科地位一直在下降。2012年教育部本科专业结构调整，贸易经济专业被重新列入基本专业目录中，贸易经济专业的学科地位出现逐步回升的态势。文章通过比较四所大学贸易经济本科专业的课程设置，研究了我国目前贸易经济本科专业课程体系状况，然后提出贸易经济本科专业课程体系创新的设想。 关键词：贸易经济专业 学科地位 课程体系 贸易经济专业学科地位的回升 1950年，中国人民大学率先组建贸易经济系，首创贸易经济专业。紧接着我国其他高校，特别是财经类院校相继设立贸易经济系或商业经济系，开设贸易经济专业。 1997年教育部进行专业结构调整。这次专业结构调整取消了贸易经济专业（被列为目录外保留专业），全国各高校进行了相应的专业调整，出现以下四种结果：一是本科教育阶段保留贸易经济专业，继续招收贸易经济专业学生；二是将贸易经济专业并入产业经济专业，原教研室的建置、人员均保留；三是将贸易专业分解为市场营销专业和国际贸易专业，进一步发展出电子商务专业、物流专业；四是将贸易经济专业改为商务专业。 对此，曾经开设过贸易经济专业的高校纷纷表示担忧，都有恢复贸易经济专业的打算。未开设过贸易经济专业的高校也有一些做了开设这一专业的规划。以中国人民大学、西安交通大学、首都经贸大学、北京工商大学、山西财经大学、南京财经大学、河北经贸大学为代表的12所高等院校，相继保留或恢复了贸易经济专业，一些高校也积极培育与引进师资，发展贸易经济专业。 1998年后，全国高校在教育部本科专业目录（1997版）的指导下，进行专业建设，但是为了顺应地区经济发展的需求，各高校根据自身办学条件也自行设立了一些新专业，以专业方向形式招生的现象比较普遍，全国高校专业设置出现了较为混乱的局面。再之，我国经济经过14年的发展，1997版本科专业目录已经不能适应我国培养专业人才的需求。为了适应我国经济社会发展的需要，从2010年开始，教育部组织专家着手进行本科专业目录调整，两次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科专业目录（2012版）正式公布，下放专业设置权力，规范专业设置。在2012版本科专业目录中，贸易经济专业被列入“基本专业”目录中，与国际经济与贸易专业同属于“经济学”学科门类中的“经济与贸易类”专业类。重归“正式”专业，贸易经济专业必定会焕发新的生机，极大地促进贸易经济专业的学科建设与理论创新。 贸易经济本科专业的课程体系状况 本文以山西财经大学、北京工商大学、南京财经大学和江苏师范大学四所院校贸易经济专业的课程设置情况为例，分析目前贸易经济本科专业的课程体系建设。 （一）公共通识课课程设置 公共教育通识课是基于本科生公民素质和职业道德培养要求，结合专业基础工具培养要求而设置的。表1是四所院校公共通识课的课程设置比较。四所院校贸易经济专业公共通识课课程设置差异比较大的是大学计算机课程：山西财经大学的大学计算机课程包括大学计算机基础、大学计算机基础实验（选修）、计算机程序设计（ACCESS）（选修）、计算机程序设计（ACCESS）实验（选修）；北京工商大学的大学计算机课程包括计算机文化基础和数据库应用基础；南京财经大学的大学计算机课程包括计算机基础、经济统计与分析软件应用基础、数据库管理系统应用；江苏师范大学的大学计算机课程包括计算机应用基础A。由于教育部对大学本科公共通识课（公共基础课）课程设置有统一规定，因此各学校公共通识课课程设置基本相似。 （二）学科共同课课程设置 从学科门类上讲，贸易经济专业属于“经济学”学科门类，因此，贸易经济专业的学科共同课程，应当包含“经济学”学科所要求的最基础课程。教育部高等学校经济学学科教学指导委员会1998年7月确定了高等学校经济学门类各专业的共同优秀课程，包括政治经济学、西方经济学、计量经济学、货币银行学、财政学、统计学、会计学、国际经济学共8门课程。表2是四所院校贸易经济专业“学科共同课”课程设置比较。由于山西财经大学、北京工商大学和南京财经大学是相对成熟的财经类大学，三所学校都有相对完整的经济学科和管理学科，因此，三所院校贸易经济专业的学科共同课程除基本包括经济学学科的学科共同课程外，还吸纳了管理学科的学科共同课程，成为经济管理“大学科”的共同优秀课程，而且北京工商大学和南京财经大学在学科共同课程设置方面就已经分别通过“流通经济学”体现出了贸易经济专业的学科特色。江苏师范大学贸易经济专业的学科基础课是经济学院的几个经济类专业一起确定的，因此，不包含管理学学科的学科共同课。 （三）专业理论课课程设置 表3是四所院校贸易经济专业“专业必修课”课程设置比较，表4是四所院校贸易经济专业“专业选修课”课程设置比较。要考察专业理论课课程设置，必须将专业必修课和专业选修课放在一起分析，因为在制定专业教学计划时，有时因为必修课课时的限定，会把一些专业理论课放在选修课里开设。由表3和表4可知四所学校贸易经济专业专业理论课课程的结构。 山西财经大学：专业理论基础课（产业经济学、流通经济学、消费经济学、商务谈判、商业史、商业伦理学、晋商文化、商务礼仪）；对外贸易理论课（国际贸易实务、世界市场行情、中国对外贸易概论、海关通关实务、外贸英文函电、外贸单证与结算）；流通业业态理论课（零售学、连锁经营概论、期货交易学、批发学、拍卖与典当学）；流通业技术理论课（现代流通技术、电子商务、会展学）；物流理论课（物流学、供应链管理）。 北京工商大学：专业理论基础课（商业经营策划、消费经济学、市场价格学、投资项目评估与管理、房地产经营与管理、经济地理、经济预测、购买者行为分析、采购学、服务管理学、商品学、商事与经济法概论、合同法、现代广告学）；对外贸易理论课（国际经济学、国际商务函电、国际经贸英语、国际贸易法）；流通业业态理论课（期货交易实践、零售学、连锁经营）；流通业技术理论课（电子商务盈利模式实践）；物流理论课（物流管理）。 南京财经大学：专业理论基础课（产业经济学、区域市场与区际贸易、贸易史）；对外贸易理论课（国际贸易实务、商务英语、国际商务函电、国际投资与跨国经营）；流通业业态理论课（零售管理学、批发管理学）；流通业技术理论课（电子商务、网络支付与结算、POS/MIS、互联网数据库）、物流理论课（物流与供应链管理）；商业规划理论课（商业规划学）。 江苏师范大学：专业理论基础课（商业经济学、消费经济学、管理学、经济法、管理信息系统、市场营销学、商品学、商务谈判、客户关系管理、中国商业史、品牌学、市场价格学、消费者行为学、现代服务学、市场调查与预测）；对外贸易理论课（国际贸易理论与实务、国际金融学、商务英语）；流通业业态理论课（零售学）；流通业技术理论课（电子商务概论）；物流理论课（物流经济学、物流与供应链管理、仓储与配送管理）。 由上面四所院校的贸易经济专业的专业理论课的结构可以看出，目前贸易经济专业课程结构基本上包括专业理论基础课、对外贸易理论课、流通业业态理论课、流通业技术理论课、物流理论课和商业规划理论课6个部分。四所学校对各部分的重视程度有所不同，各学校对贸易经济专业理论基础课的理解存在差异，专业理论基础课各学校开设差别也较大。尤其是目前讲授的商品流通理论对于解释现实商业问题有一定的距离。构建贸易经济专业的基础（优秀）理论，丰富贸易经济专业基础理论，形成本学科基础理论与国际贸易学科基础理论的充足与充分的差异化，确立贸易经济专业在经济与贸易专业类的明确地位。流通技术理论课与流通规划理论课是近些年大家都认为要加强的课程，但由于缺乏相应师资和教材，开课都很不理想。 （四）专业实践课课程设置 表5是四所院校贸易经济专业“专业实践课”课程设置比较。由表5可以看出，传统的实践课程是毕业实习、毕业论文（设计）、专业见习（实习）、社会实践和课程实验（实践、模拟）等课程，新兴的实践课程主要包括科研训练（科研项目、学术论文、文献综述）、学科竞赛、学术讲座、团学活动、资格认证、文学艺术欣赏、认知性实践、创新教育等。目前各院校专业实践课开设的还主要是传统实践课程，新兴实践课程的开设有待完善、深化与落实。 贸易经济本科专业课程体系创新设想 （一）依据三个层次构建贸易经济专业课程体系 贸易经济专业被确定为“经济学”学科、“经济与贸易类”专业类、“贸易经济”专业，其专业链为“经济学”学科“经济与贸易类”专业类“贸易经济”专业。因此，应根据“学科”“专业类”“专业”三个层次构建贸易经济专业的课程体系。贸易经济专业课程体系中，“学科共同课”应为“经济学”学科的学科共同课，“专业类基础课”应为“经济与贸易类”专业类的专业类基础课，“专业基础课”应包括体现贸易经济专业优秀理论（思想）的课程。有些学者认为“贸易经济专业”与“国际经济与贸易专业”两个专业的共同理论大约只有20%，因此，“经济与贸易类”专业类的专业类基础课，应包括这共同的20%的理论和一些相似理论，比如分工与贸易理论、贸易史理论等。 （二）构建内外贸一体化课程体系 不仅贸易经济专业要开设对外贸易理论课，国际经济与贸易专业也应当开设贸易经济理论课。如果内外贸理论两张皮、内外贸活动平行进行，结果导致做内贸的做不了外贸、做外贸的更做不了内贸。因此，内贸企业不能较好地管控国外产品市场，更好地组织全球产品供应链，外贸企业当遇到国际环境恶化、产品出口困难时，也没有利用国内市场的能力。内外贸一体化课程体系构建，离不开内外贸一体化理论研究与创新，目前我国内外贸一体化理论成果近乎空白，内外贸一体化提法还仅仅是一个概念，因此，亟待更多的内外贸专家学者从创新的视角与思维思考内外贸一体化的结合点。“全球供应链”理论、“全球价值链”理论和“全球产业链”理论，是一些好的突破口，但还需要结合外贸与内贸理论，需要相关理论的融合。 （三）突出贸易经济专业的内核理论 在专业基础理论课程中应突出贸易经济专业的内核理论，使贸易经济学专业成为“有骨、有肉、有血”的专业。1997年教育部专业结构调整，使得1998年以来，贸易经济专业不具备合法的地位，即使保留也仅采取了“目录外专业”的形式，教育部专业目录中仅设置国际经济与贸易一个贸易类专业，许多高校纷纷取消了贸易经济这一专业，用国际贸易取代了这一专业。这一调整使得高校贸易经济学科领域仅剩下外贸专业，许多研究贸易经济的教师纷纷转换研究方向，这对贸易经济专业来讲是一个沉重的打击。专业队伍流失严重，教师队伍出现结构性调整，许多教师转行到其他热门专业进行教学和研究。由于流通体制改革，商业领域对外开放，贸易活动的变化相对较快，而教材建设却相对滞后，内容陈旧，方法传统，不能适应变化的形势，可供教师选择的较好教材不多。因此，应挖掘贸易经济专业的内核理论，追溯流通经济理论的本原，借助现代经济学理论和方法创新贸易经济理论。创新能够解释现实流通现象的理论，缩小流通理论与流通现实的背离。 （四）强化贸易经济专业人才的技术能力 强化贸易经济专业人才的技术能力，就是要增加贸易经济专业的技术要素，这需要开设一些技术性课程来完成。一是要加强流通技术理论课开设，主要开设电子商务、网络支付与结算、POS/MIS、互联网数据库等课程。二是加强物流理论课开设，主要开设物流管理、供应链管理、仓储管理等课程。三是加强商业规划理论课开设，主要开设商业策划学、商业规划学、商业街和商圈规划学、商业地产管理学等课程。四是要强化教学中的企业实习与社会实践。企业实习要常态化、多次化、多元化，保证足够的时间安排。要脚踏实地组织和进行实习，不流于形式，使学生能真正接触和了解流通企业的在用技术，提升学生的技术能力。 贸易经济专业论文:贸易经济专业实践教学体系改革的研究与实践 摘要：目前，贸易经济专业实践教学活动取得了一定成效，但仍存在理论教学模式为主，实践教学考核与评价体系尚未形成等不足，因此，贸易经济专业实践教学体系应坚持理论教学和实践教学并重、围绕优秀考核评价体系、组织体系和质量保障体系四方面进行改革。 关键词：贸易经济专业；实践教学体系内容；体系改革方法 贸易经济专业实践教学体系改革是为了满足流通产业对流通专业人才的需要。随着流通产业的快速发展，其在国民经济中先导性和基础性地位已经确定。但在流通产业快速发展过程中，流通业专业人才匮乏问题日益凸现。高校贸易经济专业承担着流通领域人才培养的重任，其人才培养目标大多定位于培养具有贸经理论基础、创新能力、操作能力的应用型人才。根据培养目标，贸经专业必须在强化贸经理论的同时加强实践教学体系的建设。实践教学体系改革是建设高水平教学团队的重要内容。建设一支高水平的教学团队是提高本科教育的重要保障。实践教学体系建设是衡量教学团队质量的重要条件之一。实践教学体系改革是贸易经济专业持续发展的需要。贸易经济专业是我国恢复高考以来开设最早的经济类专业之一。但在1998年，教育部对高等院校专业目录调整时将其列为目录外专业，仅在少数高校保留，直到近年才在一些高校得以恢复或新建。贸经专业要想持续发展，必须改变原有的以课堂教学为主、只注重理论教学的模式，朝着理论教学和实践教学并重的模式转变。 一、贸易经济专业实践教学模式的尝试与推广 从贸易经济专业实践教学体系建设情况看，大部分高校贸易经济专业实践教学活动在20世纪80年代就已开始，但至今实践教学体系还不够完善。河北经贸大学贸易经济专业经教育部同意得以保留，从专业建立初期就开始对实践教学进行研究和实践，取得一定成效。 （一）积极探索实践教学新模式 1. 创建了“六、一、一”实践教学模式。在20世纪90年代，为了适应社会对贸易经济人才的需要，河北经贸大学校贸易经济专业开始探寻实践教学模式。不仅在一些课程上增加了实践教学的内容，增加了实践教学的总课时，而且根据社会的需要调整了教学计划，确定了“六、一、一”实践教学模式，即：六个学期的理论教学，一个学期的集中实习，一个学期的毕业论文写作。通过实践活动，让学生提前了解社会。实习安排学生到上海、浙江等流通业发达地区参观学习。“六、一、一”模式实施后效果比较显著，并在其他专业进行推广，相关成果获得河北省优秀教学成果一等奖。 2. 开展贸易经济专业实践教学试点工作。从2000年开始，我们对2000级、2001级贸易经济班进行试点，主要从以下几方面入手：（1）为了培养实践能力，规定学生每学期进行为期2周―4周的实际操作训练；（2）为了培养创新能力，改变原来四年一次的毕业论文为每学期写一篇论文；（3）注重对学生的个性化培养，将学生划分为理论、实务等不同方向组，以便学生根据自己喜好选择实验内容；（4）改革教学方法，减少传授式讲授的内容，增加启发式教学的比重，通过热点问题研讨、实践设计及前沿理论评介等开拓学生的思维，推广案例教学、讨论教学、课堂讲授加案例分析、研讨、调研法、全程导师制等教学方法改革，同时推进考试方法改革；（5）加强第二课堂活动，针对教学内容，采取邀请教授、学者做报告、支持学生进行科研活动（包括调研、参加学术竞赛与社会实践）等形式，以学生为主体，以自我组织活动为主要形式，开展各种生动活泼的课外活动，在日常活动中培养锻炼学生实践能力。 3. 根据贸经专业培养目标，逐步完善实践教学体系。近年来，为了适应市场对贸经人才的需求，我们多次调整教学计划，增加了实践教学课时。从实现“宽口径、厚基础、高素质、强能力”这一要求出发，在保证开足基础性理论内容的基础上，增强实践能力教学环节，将课程划分为两个模块，即理论模块和实践模块。配合理论讲授，用1个学期的时间开设专业技能课程，专门培养学生的实践操作能力。在教学计划中，根据贸易经济专业特点，把学生实践活动分成四个阶段，即认知实习、专业实习、岗位实习和毕业实习。认知实习安排在第一个暑期，是学生在开始学习专业基础课和专业课之前进行的一次实践活动，其目的是让学生对流通产业及相关产业有感性认识，了解所学专业发展前景及对从业人员素质、技能的要求等。专业实习安排在第二个暑期，是在学生完成部分专业基础课和少量专业课后，为熟悉流通领域具体活动而进行的，目的是根据学生已学的课程，了解贸易经济活动过程。岗位实习安排在第三个暑期，是在商贸企业和相关政府部门进行实习，以达到熟悉掌握贸易业务技能之目的。毕业实习安排在第八学期，是学生在系统地完成专业教学计划所规定的其他教学环节和全部课程的基础上进行的，目的是让学生综合运用所学专业理论和基本技能，去分析和解决实际工作中的一些具体问题，并为撰写毕业论文搜集相关的资料。经过这一系列的实践活动，使学生能够比较全面地把握贸易经济教学与实践的全过程，更好地将贸经理论与实践结合，提高学生分析问题、解决问题的能力，为他们迈向社会奠定基础。经过4~5年的改革探索，初步形成适应市场经济需要的实务型专业人才培养新模式。 （二）总结并推广实践教学经验，提高实践教学质量 1. 教学活动中贯穿着实践的内容。除采用多样化的实践教学方法外，教师们还利用节假日、暑期等时间带领学生参加社会实践，尽最大可能给学生提供参加实践的机会。同时积极为学生的科研活动确定提纲、查找资料、修改文章、撰写推荐材料等，为学生参加各种学术活动提供支持。通过教师的努力，学生积极参与课内外的讨论、实践和学术活动，取得了可喜的成效。 2. 实行导师全程辅导制。从新生入学开始，学生和教师通过双向选择结对子，实行全程导师制。学生在导师的指导下，进行调查研究或进行理论研究，每学期都要提交一篇调查报告或某一理论问题的观点综述，总体分析调查和科研能力逐年提高。不少学生参加了包括省、市、学校等组织的各种学术活动或竞赛，并获取了好成绩。一些学生在报刊杂志上发表了社会调查与社会实践的文章。 3. 建设一批实践教学基地和实验室。为加强贸易经济学的理论教学和社会实际部门的横向联系，在实践教学基地建设方面，河北经贸大学与黄骅市的信誉楼商场、石家庄的祥隆泰超市、北国商城等单位建立起了紧密的联系，分别作为同学们的毕业实习和课程实践教学的基地。同时，与石家庄药业集团、河北三利集团、金利来家具城、河北省商务厅、河北省物价局、石家庄市物价局以及上海浦东新区保安服务总公司保税区分公司建立实习基地关系，并保持着密切的合作。教学实践基地建设增加了物流企业、现代仓储商场、行业协会等新兴的商品流通组织作为实验基地，以便让学生更多地感受现代商品流通的气息。在校内，学校投资建设了电子商务、物流、期货交易等实验室。贸易经济活动运作模拟实验室正在建设。实验室的运用使学生在学校有更多的机会模拟贸易经济实际活动，更好地了解流通产业的具体业务。 4. 加强专业实习、岗位实习和毕业实习指导。学生实习的各个环节均按学校规定执行，教研室精心组织、按时制订实习计划，报教务处及学校领导审批；适时巡回检查，定期听取实习汇报，批阅实习日记。教师带队赴外地考察，每次均至少组织听报告2~3次，参观企业3~4个，经费使用完全按照学校规定执行，实习结束认真总结，效果较好。目前，针对实习中遇到的新问题进行研究，特别是学分制条件下如何搞好实习问题，已经作为教学组的立项课题进行研究。 二、贸易经济专业实践教学体系建设中存在的问题 实践教学活动虽然取得一定成效，但仍然存在一定的问题。 （一）贸经专业教学过程中还是以理论教学为主 贸易经济专业一直高度重视贸经理论的学习，以强化贸易经济理论为主，并将此作为区别与其他专业的主要特征。对于课堂教学高度重视，而对实践教学的内在价值和重要的现实意义并没有予以足够的重视。很多教师认为高校，尤其是经济类专业，实践性教学并不是很重要，可有可无。在教学内容安排上只介绍理论，缺少实践教学内容。正是由于对实践教学重视不够，实践教学的优势无法凸现，致使实践教学难以发挥其重要的作用。 （一）贸易经济专业实践教学内容体系还不完善 实践教学内容体系是实践教学的优秀。实践教学内容的设计、时间的安排、实践方法和手段的运用等是实践教学好坏的关键。但从目前看，教师对实践教学研究重视不够，研究成果非常有限，很多教师缺乏对实践教学内容的了解，导致实践教学内容比较单一，受总学时的限制，在时间安排上往往是尽量多开设理论性的课程，实践教学学时相对较少；在实践性教学环节的教学过程中，实践教学内容还很难与社会实践的需要相互融合；贸易经济专业实践性教学计划与专业发展和社会需要的结合还不紧密，容易造成教学与社会实际相脱节；实践教学方法和教学手段相对落后等。 （二）实践教学考核与评价体系还没形成 长期以来，高校主要采用以学习成绩为主的人才培养考核评价体系，大多缺乏独立的实践教学考核评价体系。很多院校都没有制定专门的实践教学考核办法和考核标准，缺少制订相应的激励机制，相关的规章制度不健全，如专业实习和岗位实习，实习结束只要求学生写份实习报告和具备实习单位的鉴定就可以了。正是由于缺乏考核评价体系，对指导教师和学生都没有约束和激励，实践教学形同虚设。 （三）实践教学组织体系和保障体系不完善 实践教学活动需要由学校的组织来完成。如果组织缺乏有效管理，就会使很多实践活动流于形式。实践教学的师资队伍建设相对滞后是影响实践教学的关键因素。一些教师比较重视完成学校的教学任务，而不愿意从事实践教学工作，导致实践教学整体水平提高困难。对实践教学投入不足，也是影响实践教学的重要因素。实践教学不同于理论教学，实验室建设、设备更新、实验条件改善都需要大量的资金投入。 三、贸易经济专业实践教学体系的内容 贸易经济专业实践教学体系改革的总体思路是要构建与贸易经济理论教学相互并行、相辅相成的实践教学体系的新模式。本文认为贸易经济专业实践教学体系应包括四个部分，即实践教学内容体系，实践教学组织体系，实践教学考核与评价体系和实践教学质量保障体系，它们之间存在着密切的关系（见图1）。 （一）实践教学内容体系 实践教学内容体系应包括三层次、六模块。三层次即基础层次、提高层次、综合层次。基础层次是以提高学生人文素养、品德修养和综合素质为主，培养学生团队精神和创业意识。提高层次要求学生全面掌握贸易经济的基本理论与方法，全面运用所学的贸易经济知识，结合各种相关软件处理贸易管理业务，具备从事流通岗位工作的能力。综合层次以探索性、设计性实验及科研训练为主，重点培养学生在贸易实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力和综合解决问题的能力。六模块即社会实践模块、基本实验模块、专业技能训练模块、专业实习模块、科研训练模块、综合实习模块。（1）社会实践模块主要包括军训、社会调查、思想品德实践等教学环节。其目的就是为了通过该模块的教学能够促进贸经专业学生综合素质的不断提高，加强学生的思想政治教育，引导学生健康成长。（2）基本实验模块主要包括专业基础课程实践，是在专业、学科的背景下设计的专业基础课程实践。通过课程实践，使学生熟练掌握贸易经济专业的基本理论和基本技能，为专业学习夯实基础。（3）专业技能训练模块主要包括专业知识技能、科学研究技能和社会服务技能的培养。专业技能是学生通过一定的实践活动训练，掌握所必须的专门技术及对其运用的能力，是专业培养目标与培养规格在能力方面的具体化。通过专业技能的训练可以提高贸经学生专业知识的融合能力，知识转换和知识综合运用能力。（4）专业实习模块主要包括专业实习和岗位实习。专业实习是实践性的教学环节，是培养学生综合运用大学中所学理论知识去解决实际问题的基本能力训练。通过实习，可以使学生比较全面、深入地了解贸易活动的各项实务与管理工作，熟悉掌握各环节及相关业务的实务操作技能，使学生对所学专业有更为全面的认识。（5）综合实习模块是学生将在校期间所学各门贸经专业基础课与专业课的基本理论、基本技能运用于贸易实践。通过实习，一方面使学生了解商贸企业经营的现状，缩短学校与社会之间的距离；另一方面可使学生将所学知识与技能运用到实践中去，实现理论与实践的有机结合，培养学生的创新精神，提高学生分析问题及解决问题的能力和专业综合素质，为其毕业后适应工作需要奠定很好的基础。（6）科研训练模块的目的是鼓励本科生在基础课和专业课学习期间进行探究性学习，提高学生的科研能力。学生利用实践教学平台提高学生对市场经济的适应能力和竞争能力。 三层次和六模块的关系如图2： （二）贸易经济专业实践教学体系的组织体系 构建贸经专业实践教学组织体系是实践教学体系改革的重要内容之一，关系到实践教学活动能否有效地开展，应该包括实践教学组织结构、实践教学人员的结构和安排及实践教学活动的组织管理等工作。 （三）贸易经济专业实践教学评价体系 实践教学评价体系的建立可以更好地衡量实践教学效果，主要包括制订科学合理的实验教学质量评价标准、实习实训质量评价标准、毕业论文质量评价标准、专业技能评价标准和社会实践质量评价标准等内容。 （四）贸易经济专业实践教学的质量保障体系 实践教学的质量保障体系是提高实践教学质量的重要条件，主要包括师资队伍建设、实践基地的建设、实验室的建设、整个实践教学的资金投入和制度建设等内容。 四、贸易经济专业实践教学体系改革方法 （一）加快贸易经济专业实践教学内容的改革 1. 不断优化实践教学计划，完善实践教学内容体系。首先，实践教学计划的制订及体系的构建应明确贸经专业的学科定位，紧紧围绕学科定位、专业方向及具体课程教学来合理制订实践教学计划，架构实践教学体系。其次，应明确专业培养目标和专业技能要求，有针对性、分阶段、分层次的设置实践教学环节，安排实践教学形式。最后，适当增加实践教学课时，可以将统计学实验、会计学实验、计量经济学实验等作为专业基础实验课程，将贸易实务模拟、商贸公司运作实务实验、商贸公司规程实验、连锁经营实验等作为专业主干课程，并相应开设理论课程作为前置课程，从而将理论与实践有机结合。 2. 构建校外实务实习和校内模拟实习相结合的实习模式。应加强实习基地建设，巩固、开拓校外实习基地，建立一批相对稳定的实习基地；积极联系当地知名的流通企业和大型生产企业建立实习基地，定期、不定期地输送学生进行实习；通过校内仿真实践基地缩短学校与企业之间的差距；开展课外实践，培养创新能力，包括科研活动、科技竞赛、学术论文、设计创新、校园文化、体育竞赛、艺术培训、社会实践等方面内容。将校外实务实习和校内模拟实习相结合，把组织课堂教学、课外活动、毕业实习等教学实践活动贯穿于整个教学中，努力提高学生的实践能力。 3. 加强实践教学方法和手段的研究与应运。应改进实践教学方法，建立全程模拟、仿真实践机制，充分利用网络、电教等现代化手段，开展有效的仿真实验、贸易实务，模拟价格听证会、模拟期货交易等模拟实践教学活动，逐步建立和完善实践课程的案例库，并使其成为贸经教学的一个特色。 4. 改善实践教学环境。在不断加强实验室建设与管理等“硬件”的同时，还注重“软件”的建设。积极调整实践课程教学大纲，增加实验课程的开课范围，扩大主干课程实验课时的比例，同时还要编写主干课程的实验教学大纲及指导书，专门购进贸易操作软件、ERP软件以及相关模拟软件，利用各类软件进行模拟实验，使其进一步掌握相关操作流程和技术。 （二）构建完善的实践教学考核和评价体系 学校应该建立由监控组织系统、教学环节质量标准系统、监控运行系统、质量评价系统、信息反馈系统和奖惩系统等组成的实践教学质量监控体系。构建由学生、教学督导专家、教师同行、各级教学管理人员、用人单位参与的评价网络。不断改革实践教学的考核形式，最好将实践教学考核和理论教学考核结合起来，避免实践教学流于形式。注重过程考核和能力测评。考核形式可以多样化，如采取实际操作、设计、综合分析报告及现场答辩等形式。制定科学合理的评分标准，既要考核学生，更要考核教师。只有这样，才能让教师和学生都能重视实践教学工作。 （三）构建教学实践体系的质量保障体系 加强实践教学师资队伍建设，确保实践教学质量，建立一支职称结构、学历结构、年龄结构合理，专任教师和少量外聘教师结合的师资队伍；加强对青年教师的理论教学与实践教学等方面的指导工作，鼓励教师参加校外学术与社会兼职，成为双师型教师；充分发挥学术带头人和老教师在教学科研中的学术带头作用和中青年教师的骨干作用；要以学院或教研室为单位，组织相关指导教师进行教学研讨，相互交流经验；加快现有教师特别是中青年教师的培训；积极利用校外资源，聘请有社会知名度和专业影响力的专家和商贸企业老总担任兼职实践教师任课、举办讲座、培训等；逐步完善实践教学制度，如本科生导师制度、科研系列报告制度、实验室开放制度、科研项目滚动制度、文献检索培训制度、课程探究性教学制度和科研加分等制度；加大对实践教学的投入，保证实践教学活动的正常开展。 （四）构建三位一体的垂直组织结构体系 根据各高校的组织结构来构建实践教学体系。我们认为应该建立学校――学院――贸经教研室垂直组织结构。学校应成立实践教学管理领导小组与办公室，制订与完善实践教学的各项管理制度，编制实践教学年度工作计划，协调实践教学管理各环节的关系。教务处负责对日常实践教学进行宏观管理，制订相应的管理办法和措施。各学院应根据工作需要指定专人负责本学院实践教学工作的实施与管理，研究分析实践教学全过程管理中存在的问题，协调各部门的关系，参加并督导实践教学的各个环节，对实践教学过程提出优化措施和方案；负责本学院实践教学年度绩效考核和评价；收集汇总数据资料，对毕业生进行信息反馈追踪，提交年度分析报告；负责设备资源和人力资源的信息传递、信息反馈与协调工作；进行实践教学过程和学生学习过程调查，提出实践教学改革方案。贸经教研室（系）负责实践教学活动的具体开展，根据专业培养方案，制订实践类课程教学大纲，应对贸经专业实践教学环节的内容、目的与要求、时间安排、教学形式和手段、教学所需实施条件、考核方法等作出明确规定。确定指导教师，对学生的实践活动给予科学的评价，并将相关信息反馈给学院。 贸易经济专业论文:综合性大学分校区增设特色贸易经济专业调研论证 摘 要: 当今全球化贸易经济大发展是不争的事实,结合西南大学荣昌校区学科专业实际,调研论证了增设特色贸易经济专业的必要性、可行性和人才需求的预测。 关键词: 校区;贸易经济专业;调研论证 全球化时代的21世纪是贸易经济的世纪,从生产的全球化到金融和贸易的全球化,一个真实的经济全球化时代已经摆在眼前。贸易经济人才尤其是针对一定行业的特色贸易经济人才的需求旺盛,西南大学平台下的荣昌校区,多年的办学历史具有了增设特色贸易经济专业即农畜产品贸易经济专业方向的积淀。 1 增设特色贸易经济专业的必要性 1.1 当今贸易经济大时代的呼唤 据世界贸易组织资料显示,2008年世界贸易总额达15.775万亿美元,同比增长15%,我国以2.5616万亿美元位居第二位。这足以表明贸易经济的大发展已是本世纪不容改变的社会发展趋势和客观规律,今天的竞争是商贸的竞争而不是武力的竞争,而商贸的竞争离不开贸易经济人才的竞争,需要培养足量的贸易经济人才。贸易经济专业具有中国特色,是在中国自己的土壤中产生的一门以研究交换关系和商品流通规律为主的一门专业。虽然贸易经济专业曾在20世纪改革开放后得到过前所未有的发展,但1998年专业调整时很多商学院的贸易经济专业被取消。可30年的经济发展以铁的事实证明贸易经济成为了时代的主流,重生产轻流通的时代已完全过去,市场需要大量适应全球化条件下的贸易经济专业和贸易经济人才,需要他们来从事和促进贸易经济的持续稳定和不断发展,也是世界市场经济和中国社会主义市场经济体制的运行载体和机制。因此,培养贸易经济本科人才是当今贸易经济大时代的呼唤。 1.2 顺应时代呼唤的农畜产品贸易经济发展的迫切要求 贸易经济大时代背景下,我国农产品贸易从无到有,规模不断扩大,“全方位、多层次、宽领域”的农业对外开放格局已经形成,逐步形成了以蔬菜、水果、畜产品、水产品等劳动密集型产品为代表的出口优势产品。官方统计,农产品贸易总额从1978年的61亿美元发展到2008年的991.6亿美元,我国已成为世界第4大农产品贸易国。农产品贸易对充分利用国际国内两种资源两个市场,调剂国内市场余缺,保证农产品的有效供给,推动农业战略性结构调整和解决三农问题,维持国家食品安全及人民生活保障,从而巩固农业作为国民经济的基础产业地位具有关键性的作用。而农产品贸易经济的发展,迫切要求有大量深谙农畜产品贸易经济的高级应用型行业英才,但长期来部分高校仅有的贸易经济专业培养的多为一般性贸易经济专业人才,远远不能满足农畜产品贸易经济发展之迫切要求。 1.3 区域经济发展亟待培养大批农畜产品贸易经济专业人才 重庆乃至中西部地区不失为农业经济为主体的区域,要解决好“三农”等问题必须全面推进农业经济的大力发展。农业经济发展中的合作经济等组织的广泛兴起,对农业生产起到了巨大的推进作用,生产领域取得了举世瞩目的成果,仅畜产品的产量(肉类总产量)已跃居世界第一位,2005年7743万吨,2008年达到8000余万吨,一些地区甚至一度出现猪、禽、粮、果等部分主要农产品卖难的现象。无疑当前制约农业经济发展的重要瓶颈之一就是农产品贸易问题。要解决农畜产品的贸易问题,推进重庆乃至中西部地区农业经济的优质高效发展,亟待有大批擅长农畜产品贸易经济专业的人才队伍。 1.4 区位和学科资源优势融合的必然结果 市场经济的发展要求大学具有自己的特色。贸易经济专业(农畜产品贸易方向)的申请是校区所处区位优势和学科优势融合的必然结果。新农村建设和全面建设小康社会的大背景,重庆市要成为中西部地区重要的经济增长极,城乡统筹发展的直辖市,农牧业经济的发展至关重要,因而畜牧业技术的研发和国内外技术的整合是优秀,以农畜产品贸易经济为中心的各个环节是关键。西南大学平台下的荣昌校区多年的办学历史已经在动物科学、动物医学、水产养殖学等相关学科方面形成特色,养殖技术研发具有较高水平,涉及农畜产品的鲜活畜产品贸易、加工农畜产品贸易、宠物及其文化和饰品贸易、享用休闲农畜产品贸易、农畜产品技术贸易、服务贸易、农畜产品生产资料原料贸易、网络贸易等发展迅速。 校区地处有中国畜牧科技城的荣昌,农畜产品贸易区位优势突出。这里是全国的农畜产品尤其畜产品交易和信息中心,国家现代畜牧业中心区域示范区。据笔者调查,中国畜牧科技城内有来自世界各地的饲料兽药企业50多家,有吸引了世界各地300多家饲料兽药企业设立办事处、销售部,涉及饲料品牌600多个,兽药品种千余种,年贸易额超过15亿元的西部饲料兽药批发交易市场。仅他们对农畜产品贸易经济尤其畜产品贸易经济专业人才的需求就十分旺盛。那么结合校区现有特色和中国畜牧科技城之县域自然文化资源的贸易经济专业,是区位优势和校学科资源优势整合的必然结果,是按照“入主流、定好位、办特色”的思路抓专业建设的具体体现。 而且本专业的增设在发展西南大学,彰显荣昌校区特色,特别是在完善荣昌校区相对独立办学体系中其作用和地位是至关重要的,是一门把校区特色与人文社科专业建设有机结合的关键枢纽点。 2 增设特色贸易经济专业的可行性 2.1 筹建增设特色贸易经济专业基础夯实 从当前形势看,贸易经济专业符合当前经济发展的需要,我们积极开展了贸易经济专业的筹建工作。尤其开展了结合校区所处的特定位置和办学定位以及西部畜牧业发展需求相关的贸易经济学科的研究;从贸易经济专业筹建的教学研究团队现有人员看,学历职称较高,年龄结构合理,学缘宽泛,相关知识与能力结构协调,有5名经济管理及相关学科教授,7名农畜及其相关产品贸易企业董事长和副教授,农业贸易在读博士1人,国际贸易专业硕士学位2人,现有人员在农(牧)业经济管理和农畜产品贸易经济研究等方面初显成果,已发表相关论文10多篇;从专业筹建基础看,软硬件设施具备,有210台电脑的网络实验室和定量分析实验室3个;从专业筹建外部环境看,不仅有中国畜牧科技城众多的企业实例和研究对象以及贸易经济的迅猛发展,而且有农畜产品贸易经济发展对行业特定人才的大量需求;从内部环境看,校区有以畜牧业发展的养殖相关特色学科支撑,具备信息资源共享的基础;从学科与所开设专业的结合看,不但有动物科学、动物医学、水产养殖学、畜产品加工学,而且更有与校区特色结合紧密的市场营销专业的共同发展,教学的开展促进各学科知识的融合,提供了贸易经济专业学科研究的知识创新基础;从贸易经济专业学科建设的方法上看,地方高校尤其像校区这样处于县域的分校区办学的学科专业建设,利用地域自然资源和文化,来加强有特色的贸易经济专业农畜产品贸易经济学科的建设和形成自己的办学特色堪称是十分科学的方法。 2.2 学校有专业发展规划的全力支撑 西南大学是211综合性大学,学校有工、文、贸、经、管、法、教等较为完善的专业发展规划。校区在学校平台下根据定位,改变目前专业单一,不能更加完好支撑校区发展的局面,制定了以动物科学、动物医学、水产养殖学等为特色,以围绕现有特色学科为中心的学科交互融合发展的经、贸、工等专业发展规划,并拟在近年申报增设贸易经济专业和物流管理专业。规划投入1500万开展支撑贸易经济专业的相关重点学科及培育学科建设,2008-2009年度业已投入近300万元的重点和培育学科经费。可见,学校对专业发展有规划,重落实,能够全面保证增设专业的办学质量,培养出合格的社会对贸易经济专业的需求人才。 3 增设特色贸易经济专业人才的需求预测分析 3.1 贸易经济专业人才总体市场需求旺盛 由于贸易经济的发展,对贸易经济人才的需求旺盛,尤其结合一定行业特色的贸易经济专业人才更抢手。根据国家人事部人才市场公共信息网和多家人才市场的信息看,贸易经济专业人才的需求排在各专业人才需求的前20位。仅2008年北京市人才交流市场第四季度人才供求信息排名依次是市场营销、计算机软件、计算机网络、行政管理、物流管理、土建、人力资源管理、计算机应用与维护、贸易经济、广告等,表明贸易经济专业人才需求排在第9位,需求人数达到12848名。这样的人才市场需求状况也与前述贸易经济的稳定快速发展相一致,充分反映出增设贸易经济专业培养贸易经济专业人才合乎当前及未来经济发展的要求和国家的需要。 3.2 调研的贸易经济专业人才需求状况 网上调研需求近30%。对成都、重庆、北京等人才网在网上公布的人才招聘信息进行统计分析,对近期有效的招聘信息中按时间顺序抽出459条信息,将其中的专业要求进行排列后得出的结论是贸易经济专业人才共137条,占30%,排列在各专业人才需求前10位,略次于南方发达城市,接近全国需求水平。 所在地企业急需行业贸易经济专业人才。荣昌校区所在地的中国畜牧科技城,拥有众多的农畜产品及其相关产品企业,纷纷表示急需和拟储备熟悉农畜产品行业的贸易经济专业人才。如“荣昌与澳大利的动物健康联合项目、畜牧科技城内多数GMP兽药企业”等纷纷表示需求贸易经济专业人才1-3名,合计需30多名;网上调查成都、重庆等西部地区农畜产品贸易企业,也待招聘贸易经济农畜产品贸易方向的专门人才,并深感该类人才不能满足其企业贸易发展的需要。 3.3 所在区高校现有贸易经济专业人才的比较分析 校区所在重庆市、成都市等西部地区高校的贸易经济专业,主要的人才培养的目标集中于非农产品的贸易经济领域,从事涉外的非农产品贸易。而校区拟增设的贸易经济专业重点在农畜产品贸易经济方向,培养的人才具有典型的行业特色和专门性,与已有高校的贸易经济专业人才不会产生市场冲击。 作者简介: 李永梅,安徽师范大学外国语学院2006级教育硕士。 贸易经济专业论文:经济发展需要更多高校开办贸易经济专业 提要 目前，我国只有30余所高等院校开办贸易经济专业，全国每年培养的贸易经济（不含国际贸易）人才不足4，000人，远远不能满足我国经济持续高速发展对贸易经济专业人才的需求。根据我国经济发展现状和趋势，我们认为需要更多高等院校开办贸易经济专业，扩大贸易经济专业人才培养规模。 关键词：贸易经济专业；经济发展；高等院校 基金项目：湖南城市经济研究基地资助项目 贸易经济专业（代码为020106W）是1998年教育部批准同意设置的目录外专业，也是教育部保留的特色专业。2010年教育部提出《普通高等学校本科专业目录（修订一稿）》拟将贸易经济专业列为目录内专业。贸易经济专业是我国高等院校开设较早的经济类专业之一，自1950年中国人民大学率先组建贸易经济系以来，贸易经济专业的发展经历了60多年的兴衰演变。20世纪六十年代至九十年代，贸易经济专业发展较快。但1998年教育部对专业目录进行调整时许多高等院校的贸易经济专业被取消，导致贸易经济专业发展逐渐萎缩。目前，我国只有中国人民大学等30余所高等院校开设贸易经济专业，全国每年培养的贸易经济（不含国际贸易）人才不足4，000人，远远不能满足我国经济持续高速发展对贸易经济人才的需求。根据我国经济发展的现状和趋势，我们认为需要更多高等院校开设贸易经济专业，扩大贸易经济专业人才培养规模。更多高校开办贸易经济专业的必要性可以从宏观、中观、微观三个层面来分析。 一、经济增长动力结构转型需要更多高校开办贸易经济专业 近10年来，我国经济的持续高速增长主要依靠投资和出口拉动，居民消费率持续走低，消费需求持续低迷，国内贸易等第三产业发展缓慢。在拉动经济增长的“三驾马车”中，投资和出口对经济增长的贡献率一直呈持续上升趋势，而消费的贡献率在不断下降，且至今仍未出现拐点。投资和出口对经济的拉动作用远远大于消费对经济的拉动作用，国内消费对经济增长的拉动作用没有得到充分发挥，导致经济发展的动力结构严重失衡。这种主要依靠投资和出口拉动国民经济增长的模式，偏离了经济发展的目的，也越来越严重地制约着国民经济的协调、健康和可持续发展，影响国民经济质量和居民消费水平的提高。今后，我国经济的发展需要转移到主要依靠国内消费和投资来拉动的轨道。经济发展动力结构的转型必然导致国内消费规模和商品流通规模不断扩大、商品流通速度不断加快，国内贸易的地位和作用将日益重要，流通业将成为国民经济的先导性和基础性产业。流通业的大发展需要大量高素质的流通专业人才，这为贸易经济专业的发展提供了良好的机遇和广阔的空间。因此，需要更多高等院校开设贸易经济专业。 二、实现国内商品顺畅流通需要更多高校开办贸易经济专业 流通是连接生产和消费的桥梁和纽带，是生产和消费顺利实现的必要途径，流通产业在国民经济中正在发挥着先导性和基础性的作用。目前，我国流通领域存在比较严重的梗阻问题，商品流通不顺畅，造成商品流通速度比较缓慢甚至造成部分商品浪费，在一定程度上影响了工农业生产的发展和居民消费需求的满足。我国的GDP平均每年以10%左右的速度增长，目前GDP总量已超过40万亿元人民币，人均GDP已达到3万元，绝大部分GDP需要通过流通媒介来实现。但是，目前我国流通领域秩序仍不很规范，经常出现一些乱象，如疯抢商品、囤积居奇、个别商品价格被投机者人为操纵出现暴涨暴跌等。例如，2009～2010年全国多地发生过大蒜、生姜、绿豆等农副产品价格暴涨暴跌的现象，短短一年多内最大涨幅超过10倍，被消费者戏称为“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你军”。这些乱象阻碍商品顺畅流通，影响居民消费需要的满足。要解决流通梗阻问题，实现商品顺畅流通，治理流通乱象，保证流通的正常秩序，需要大量深谙商品流通的专业人才运用流通规律从事流通工作。从这个层面来看，需要更多高校开办贸易经济专业。 三、实现国民经济现代化需要更多高校开办贸易经济专业 我国正在逐步向经济现代化迈进，国民经济现代化不仅包括生产（工业生产和农业生产等）和消费的现代化，而且还包括流通的现代化，即商业现代化。流通现代化是一个综合化的过程，它的内容非常广泛，主要包括流通观念的现代化、流通人才的现代化、流通组织的现代化、流通经营的现代化、流通管理的现代化、流通布局的现代化、流通技术的现代化以及流通制度的现代化等。实现流通现代化需要建立符合现代市场经济要求的商品流通体制，运用先进的流通技术、设施、手段和现代化的流通方式、管理方法，遵循现代市场经济规律和国际通行规则，使商品流通流域的商流、物流和信息流建立在现代化科学技术基础之上，形成高效率、高效益的商品流通体系。因此，实现商品流通现代化需要大量深谙商品流通的专业人才，因而需要更多高校开办贸易经济专业。 四、统筹城乡发展建设新农村需要更多高校开办贸易经济专业 近10多年来，我国城乡关系失调，城乡发展失衡，城乡差距持续扩大。导致这种格局的主要原因除了资金、技术、人才等生产要素在城乡之间的配置失衡外，还有城乡之间商品流通体制不健全、商品流通渠道不畅通。曾经在计划经济时期对满足农村生产需要和农村居民消费需求做出过较大贡献的供销合作社现在已经名存实亡、作用甚微。许多农村地区都曾不同程度地出现过农副产品“卖难”和工业品“买难”问题，许多农村居民经常购买到质量较差甚至过期变质的工业品，降低了农村居民的消费水平和消费质量，影响了农村居民的身体健康。农村向城市供给的主要是竞争性很强的初级低档农副产品，由于人均收入水平较低，农村需要城市提供的主要是农业生产资料和竞争性很强的低档工业品。这些竞争性产品的流通只能依靠农副产品市场、农业生产资料市场和超市。我国许多省是农业大省，农副产品要流向全国各地，也需要畅通的流通渠道。几年前，我国开始实施城乡统筹发展，建设新农村，这必然导致城乡之间商品流通规模的不断扩大，大量农副产品需要销往城市，大量工业品需要销往农村，实现农产品和工业品在城乡之间的充分流通。因此，迫切需要城市批发零售链条向农村延伸，在农村建设更多的农副产品收购网点和超市。地方政府要借鉴国外农副产品流通的成功经验，把农副产品流通设施作为准公共产品提供，加大对农副产品流通领域的投入，建设更多的农副产品市场，为更好地促进农村经济的发展、满足农村居民的消费需求、提高农村居民的消费水平和消费质量创造条件。因此，需要更多高校开办贸易经济专业。 五、商业地产快速发展趋势需要更多高校开办贸易经济专业 商业地产是指用于各种零售、餐饮、娱乐、健身、休闲等经营用途的商业类地产，是除住宅及工业地产以外的地产产品和服务的总和，主要包括购物中心、大卖场、商业街、专业市场、批发市场，等等。近年来，我国商业地产发展迅速，统计数据显示，我国人均商业地产占有面积达2m2，高于国际人均1.6m2的水平，已出现整体过剩。目前，商业地产的经营模式比较僵化，主要采取只租不售、出售和租售结合三种。只租不售的模式通常是指把物业建成以后形成独立的产权，通过招商合作，将地产租出去，以租金作为主要的收入来源。出售模式是商业地产最原始的经营模式，随着商业地产逐渐火暴，单纯的出售已经不再适应商业地产的发展要求。租售结合的模式通常是投资商和开发商把其中的部分物业出租，另一部分销售。由于缺乏商业地产经营的专业人才，商业地产的运营效益较低。我国商业地产必将迎来围绕商业模式为主的淘汰整合。为了提高商业地产的运营效益，需要对商业地产进行优化配置。因此，需要大量从事商业地产策划、销售和运营的专业人才。因此，更多高校开办贸易经济专业（商业地产方向）是适应我国商业地产快速发展，使其得到优化配置，提高其运营效益的需要。 六、开办贸易经济专业是部分高校优化专业设置结构的需要 综合性本科院校一般都具有比较悠久的办学历史，拥有理、工、管、文等学科门类。但部分综合性本科院校的专业设置结构仍然存在不足，表现之一就是只开设了1～2个甚至没有开设经济类专业。这种专业结构与综合性本科院校的专业结构要求与师资结构特点不相符合。目前还没有开设经济类专业的许多高校都已经开设工商管理、旅游管理、人力资源管理和房地产经营管理等多个与贸易经济专业相近的管理类本科专业；从事经济类课程教学的师资比较齐备，且职称较高，由于没有经济类专业，师资存在较大浪费。因此，从优化专业结构和充分利用现有师资的角度考虑，部分高校迫切需要增设1～2个经济类专业。这能够使高校的经济、管理类师资和教学资源得到充分利用，使高校的专业结构得到进一步优化，从而推动高校经济、管理类学科相互促进向纵深发展。 七、贸易经济人才供需缺口大，要求更多高校开办贸易经济专业 随着我国经济的发展，市场对于能够适应社会主义市场经济需要、高素质复合型的贸易营销与管理高级专门人才的需求很大。据国家统计局2010年统计：截止到2009年底，我国从事商品批发和零售的法人企业共有95，468家，从业人员749万人，商品销售额达到了201，166.2亿元，其中湖南省限额以上的批发企业有823家，从业人员61，846人，限额以上的零售企业有1，333家，从业人员133，913人。这还不包括数量庞大的批发和零售个体经营户，如仅长沙市高桥大市场就有6～7万个从事批发零售的商户。随着国家拉动内需，建设社会主义新农村等一系列政策的实施，商业经济增长迅速，商业企业发展迅猛，从业人员迅速扩大，我国目前直接从事批发零售的从业人员接近2，000万人。据有关专家估计，如果按1%的比例配置管理人员的话，全国共需要相关专业人员20万人，按每10年1次调整周期，平均每年产生2万专业人员的需求。而我国现在开设贸易经济专业的学校只有30余所，全国每年培养的毕业生不足4，000人，远远不能满足市场需求，人才供求缺口巨大。据教育部2008年各专业就业率统计：“211工程”院校贸易经济专业毕业生就业率在95%以上，该专业毕业生总体就业率在80%～85%之间，学生就业主要集中于大中城市及沿海经济发达地区。小城镇和经济落后地区招聘不到贸易经济专业毕业生，因而影响了经济的发展。为了满足经济发展对贸易经济专业人才的需求，需要更多高校开办贸易经济专业。 （作者单位：湖南城市学院商学院）
兽医学论文:小议中兽医学教学改革探讨 摘要:中兽医学的课程讲授较难,阴阳五行,八纲辫证,中草药的功能,主治及方剂,学生不易接受,难以理解,必须改进授课方法,增强实践教学,理论联系实际,课堂讲授与挂图,原始标本和采药相结合,采取理论讲授和直观教学相结合,改革教学教法,使学生易学,易接受,易理解,充分掌握中兽医学的理论和实践技能知识. 关键词:中兽医,教学改革,教学模式,兴趣小组 《中兽医学》在畜牧兽医专业中作为一门主干课程,在中兽医教学中起著承前起后的作用,传统的《中兽医》教学不仅使学生学到了相对独立的不可缺少的临床理论和实践知识,而且在中兽医基础和专业课程之间起到了桥梁和纽带的作用.中兽医学包括了西医的全部各门类的内容,甚至有些是西医以外的内容,这就是中兽医的阴阳五行,八纲辨证,整体观念[1]等等.是中兽医学的特色理论.随著教学教育模式的转变及培养高职高专学生增强实践操作技能,培养应用型人才,适应社会的发展,更好的服务於社会打下坚实的基础,必须改革传统的教学内容,改进教学方法适应社会的需求. 1.明确教学目标,更新教育观念 传统的中兽医教学理论以教师讲授知识,学生掌握知识为优秀,为了满足社会人才现代化要求,充分体现知识,能力,素质的培养目标,在新形势下的教学中不仅要讲授基本知识,更要把学生实践能力,科研能力和创新意识等综合能力的培养放在重要位置.几十年来我国的中高等中兽医学教育经历了以知识教育为主,轻视了实践教育培养人才动手能力较差於社会的发展很不相应,必须向知识—能力教育的转变,进入21世纪的教育模式是从知识—能力教育,转变为知识—能力—素质的教育.然而长期以来,《中兽医学》的课程教育实施的是一种计划体制办学的「应试教育,重理论轻实践,重知识灌输轻能力培养,[2]重课堂书本的讲授,轻课外知识的拓宽,部分学生眼高手低或高分低能的现象普遍存在,不但脱离了临床实践,而且使新一代兽医学生的创造思维能力和兴趣的培养受到阻碍,远远不能适应社会主义市场经济和新世纪人才的需求,因此,巩固中兽医学的基础理论,拓宽知识面,加强实践技能,突出创新能力和综合素质的培养.应该是目前《中兽医学》教学的明确目标和根本宗旨. 2.探索改革教学模式,优化教学内容.随著教学改革的不断深化,招生规模的扩大以及专业和专业方向扩展,现行的《中兽医学》教学模式显得过於单一,在满足专业目标培养方面优显欠缺.[3]《中兽医学》的教学虽然充分强调了基础知识趋同的教育指导思想,但是在一定程度上忽略了拓宽知识,发展个性和激励创新的教育原则,忽视了能力操作的培养.因此,要强化目标教学,不断充实更新教学内容,调整课程科目设置.不能一律使用同一「大纲按同一进度授课,而应当区分不同专业,不同班级,根据学科的内容特徵,教师能力的专业特长,学生的层次和专业来选择和运用相对适宜,有所侧重的教学内容,制定不同的大纲要求授课.在实施前期趋同,打通基础教学的同时,针对不同的专业留有充分发展特色的余地,根据不同的专业方向特点,辅以相关的选修课,实验课,技能实训及社会实践等形式的课程.加强专业学科的基础知识,拓宽方向,发展个性和激励创新.在教学中教师更加注重学生学习的主动性,积极性的调动与发挥,重视学生综合能力和创新能力的培养.现以我系所开设的《中兽医学》的课程为例,提出相应的课程设置和知识板块与同道共同探讨. 2.1畜牧兽医专业开设的《中兽医学》教学内容较多,阴阳五行,知乎者也学生不易接受,难以理解,给授课带来了很大的难度.以中草药这一部分来说教学内容较多,学生要学习400余种中草药,从性味,归经,炮制,功能,主治,剂量等,其难度是很大的,容易使学生产生枯燥感和厌烦的心理.在目前的教学内容中,对辨认中草药标本没有引起相应的重视,学生对药物形态缺乏了解,缺乏感性认识.[4]因此,中草药教学在使用彩色挂图和中草药原始标本,就地采集的中草药标本等直观教学的基础上,又增了中草药药性的鉴别.课堂讲授与直观教学相结合,深入浅出,通俗易懂的授课法,有助於加强学生对药性,药效的理解,能够变抽像为形象,增强感官认识,并可同时拓宽中草药的知识面;其次,有助於在未来的临床用药中,应对各种复杂,繁多的临床证中束手无策,辨证准确而方药疗效平平仄仄的现象.前人曰:「今之医者唯知定方,其药则惟病家取之肆中,所以真假莫辨,虽有神医不能以假药治真病也.医者不知药而用方,其难也将致实.所以临床用药犹如鱼水之关系. 3.改进教学方法,开展多文化教学课堂讲授是教学的窗口,是人才培养的主陈地,以往教学多以老师满堂灌为主,我认为这种传统的「填鸭灌输式教学方式不能完全适合现代的教学.应根据中草药的学科特点采取灵活多样的教学方法,提高教学效果. 3.1学习辨证用药,重在能力培养.辨证用药是临床用药过程,从辨证审因到选方用药是熟练应用中兽医基础知识转化技能,教学是对这种能力的培养.学习辨证用药的过程是:由功效引出适应证,通过教师讲证析因,落实於药性知识,此即大纲中要以功能联系主治,用法,有机地将几方面内容结合起来,并突出要点的要求.在这一教学过程中,相当多的内容属於基础知识范畴,特别是适应症,对学生来说是未知数,几百种中草药名,上千条适应症,涉及临床多学科,学生要一一熟记每味药物,每个适应症都相应地反映著一种或几种综合作用.这种从功能到适应症周密科学的推理演化决非单纯的对应组合,其中性能特点是关键的纽带,熟记药物功能是重要前提.学习辨证用药,重在能力培养,由功效引出适应证,由证认识药性,这种将功效适应症与药性有机地结合在一起的施教过程实际是从逻辑思维入手,围绕讲授药物的中心,就客观实际临床应用联系主观抽像思维的过程.在这种思维方法的指导下,培养学生的自学能力及知识系统的能力,起到「明理得法,深入思考的效果,也会使相当多同类性质的内容转化自学内容.从教学目的的方法,效果等多方面来讲,学习并融会贯通「辨证用药是中草药教学的主要方法与任务.3.2认真开展课堂讨论会,采取启发式教学法.课堂讲授作为基本教学方法是必要的,对於中草药学的基本概念,基本理论及重点药物的功能等作为课堂精讲必须内容,要讲深,讲透,使学生通过课堂教学对这些内容有一个全面深刻的理解,达到在课堂上即能完全消化吸收,但是,中草药学教学仅仅采用以教师为主导的课程讲授是不够的.教学过程是以教师为主导,学生为主体,在教师主导下发挥学生主动性,创造性的「教与「学的共同活动过程;就学习过程而言,学生的主动性,创造性和自觉性是学好中草药的内因,教师指导是外因,外因要通过内因才能发挥更好的作用,所以只有把两者有机结合起来,才能获得好的教学效果,在中草药教学中开展课堂讨论不失为一种行之有效的方式.具体教学的实施中要注重采用启式,以激发学生学习中草药的兴趣和主动性,教师要善於提出问题,并引导学生解决问题,教师提出的问题应该是学生觉得需要解决而自己又难以解决的问题.例如:「麻黄性温为什麼可以用肺热咳嗽十八反,十九畏,[5]现代研究中哪些是正确的哪些是不正确的等等.让学生带著问题去学习查找有关资料,认真思考,写出发言提纲,在课堂讨论中积极提出自己的见解,锻炼学生自觉学习,查阅资料及独立思考的能力,鼓励学生充分发挥创新思维.这样活跃了课堂气氛,活跃了学生的思维,出现互相讨论,积极争辩的气氛,使沉闷的课堂变得有了生机了,教师也通过课堂讨论获得了新知识和新资料,为以后的教学积累了经验.3.3增加趣味,归纳条理,提高理解和记忆.学生接触中草药课的时候,往往感到药物名目众多,形式单调,内容深奥,难以领悟.针对这些问题,对於每种中草药就其外型特点,名称,含义和来源,以古代传说等作趣味性介绍,使学生对中草药的学习产生一定的兴趣,然后逐步引导,进入药物性能,功效,应用等方面的讲解,教师应善於在平时阅读中积累并合理的运用於教学中,对与大量功能相似的药物,不应照本科,而应采用对比的方法,比较,归纳药物功能的异同点,同中求异,从联系与异同的比较中达到对药物掌握的目的;另外在教学中应引导学生对教材结机体系各章节之间的内在联系进行分析记忆,对各章节的药物进行纵向和核向的分类顺序整理或归纳列表,提纲挚领,一目了然. 4.开辟第二课堂,理论联系实际在新的历史时期,我们以培养和提高学生的综合素质为主要目标,必须注重学生获得知识和掌握的实践技能比较完全的知识,要开辟第二课堂,贯彻理论联系实际的原则,利用好课外时间及课外知识的延伸. 4.1社会实践,田间采药,锻炼学生解决实际问题的能力.在课余和节假日时间,组织学生以社会实践的形式到药材分布比较集中的地区,由学生亲自采集,制作中草药标本,一方面更直观地了解和掌握所学中草药的生长环境,外观特徵,药用部位,使学生对中草药的学习增加了感性化的认识,加深了对药物认识的理解与记忆,巩固了课堂讲授的理性知识;另一方面又开阔了学生的视野,锻炼了学生的意志,陶冶了学生的情操,同时对中草药有了更深刻的感触,增加了学习及未来开发,研究的信心.4.2开设课外兴趣小组,培养实践研究能力.实验课是观察自然现象的运动变化,验证和巩固所学知识,培养学生实践能力的一种重要教学形式.实验课可以使学生获得直接的感性知识,加深和扩大知识领域,了解现代研究的进展,培养学生的实际操作能力,观察能力和处理问题的能力,培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风.中草药学要跟上时代的步伐,培养出合格的中兽医医药人才,就必须增设中草药实验课.科研与教学互相促进,互为补充,有利於学生掌握知识,认识规律.科研是对某个尚未解决的问题,作深入的探索研究,而教学是对药物性能,功能及应用作系统的阐述.因此,教学要求知识面广,科研要求知识较深,他是知识点与面的结合.首先,在教学中可以组织科研兴趣小组,对一些未知的东西进行实验验证,加深对所学专业知识的理解,培养学生科研思维的方法,其次,教师应积极组织科研题目,这是现代中兽医学教育对教师的更高要求,让同学们共同参与,发现问题,分析问题,解决问题,在传授知识,提高教学质量的同时启发学生的智能,提高综合素质,培养出面向21世纪的具有创新精神的中兽医人才. 总之《中兽医学》的教学改革势在必行,改革的内容与教学方法涉及面广,难度大,只有充分调动广大教师的积极性和创造性,才能实现这项艰巨的历史性改革任务. 兽医学论文:中国畜牧兽医学会期刊编辑学分会四届四次理事会会议纪要 2008年7月16－22日，中国畜牧兽医学会期刊编辑学分会在黑龙江省哈尔滨市召开了四届四次理事会，来自全国各地的畜牧兽医期刊的社长、主编及部门负责人共70余人参加本次会议。中国畜牧瞥医学会副理事长兼秘书长阎汉平和黑龙江省畜牧兽医局副局长孙文志出席会议并讲话，分会副理事长冯艳秋代表分会致词，秘书长叶志刚主持开幕式，出席本次会议的还有中国畜牧兽医学会副理事长汪明、副秘书长孔平涛、黑龙江省畜牧兽医局胥天君处长，分会顾问、原理事长叶月皎和原副理事长李伟民。本次会议由黑龙江畜牧兽医杂志社承办，并得到了饲料博览杂志社的大力支持，会议取得了圆满成功。现纪要如下： 一、邀请黑龙江大学新闻传播学院李庚教授、博士做了题为“数字化时代，科技期刊的出路与发展“的主题报告，从我国科技期刊的现状、办刊理念、受众研究、发展方向四个方面，结合当前实际，从新闻传播学的角度。对数字化时代科技期刊的出路与发展阐述了一些新的观点和看法。 二、与会代表围绕“数字化时代，科技期刊的出路与发展”主题进行研讨，代表们普遍意识到网络对期刊的发展带来的影响，以及当前科技期刊面临的严峻形势，结合各自期刊的情况，谈了自己的体会，并与大家共同分享。 三、进行了优秀期刊、优秀主编、优秀编辑、发行创新奖和广告创新奖的评选。根据会员期刊的申报，通过秘书处资格审查并组织专家评分，经理事会审议，评选结果如下： 1、评选出第六届全国畜牧兽医优秀期刊一等奖24名，二等奖7名(以下排名不分先后)。 一等奖：动物营养学报、中国兽医学报、山东畜牧兽医、动物医学进展、经济动物学报、中国牧业通讯、福建畜牧兽医、中国兽药杂志、畜牧兽医学报、江西畜牧兽医、草业科学、中国畜牧兽医、贵州畜牧兽医、湖北畜牧兽医、现代畜牧兽医、粮食与饲料工业、畜牧与兽医、中国兽医科学、中国家禽、中国禽业导刊、畜牧兽医杂志、黑龙江畜牧兽医、饲料博览、中国乳业。 二等奖：畜牧市场、草食家畜、广西畜牧兽医、畜牧与饲料科学、乳业科学与技术、广东饲料、甘肃畜牧兽医。 2、评选出第三届全国畜牧兽医期刊发行创新奖和广告创新奖两个单项奖(以下排名不分先后)。 发行创新奖4名：中国牧业通讯、中国禽业导刊、中国家禽、四川畜牧兽医。 广告创新奖4名：中国兽药杂志、中国禽业导刊、中国家禽、中国乳业。 3、评选出第五届全国畜牧兽医期刊优秀主编20名(排名不分先后)：分别是郝利忠(现代畜牧兽医)、李仁明(湖北畜牧兽医)、李利(中国畜牧兽医)、韩果方(贵州畜牧兽医)、陈盈盈(草业科学)、张彦明(动物医学进展)、邹剑敏(中国禽业导刊)、张学东(中国兽医学报)、戴有理(中国家禽、中国禽业导刊)、张文举(中困兽医科学)、刘永杰(畜牧与兽医)、吴荣富(中国家禽、中国禽业导刊)、韦平(广西畜牧兽医)、朱明文(中国兽药杂志)、朱清杰(今日畜牧兽医)、朱海虹(黑龙江畜牧兽医)、冯艳秋(中国乳业)、贺奋义(甘肃畜牧兽医)、皮宝安(养殖技术顾问)、焦宏(中国畜牧兽医报)。 4、评选出第七届全国畜牧兽医期刊优秀编辑49名(排名不分先后)：分别是陈雯(畜牧与兽医)、黄明睿(畜牧与兽医)、吴开宝(畜牧与兽医)、吕玲(中国家禽)、许明(中国家禽)、李新(中国家禽)、刘向萍(中国家禽)、窦新红(中国禽业导刊)、顾华兵(中国禽业导刊)、王晓峰(中国禽业导刊)、程军波(中国禽业导刊)、钱勇(中国禽业导刊)、范梅华(中国禽业导刊)、蔡娟(中国禽业导刊)、陈连颐(中国禽业导刊)、胡弘博(中国兽医科学)、胡志敏(中国兽医科学)、彭春香(福建畜牧兽医)、张爱华(福建畜牧兽医)、彭蓉(四川畜牧兽医)、曾宪春(四川畜牧兽医)、鄢涛(四川畜牧兽医)、徐海鹰(四川畜牧兽医)、黄建文(动物医学进展)、陈芳(动物医学进展)、高集云(兽医导刊)、李桂军(北方牧业)、耿韶磊(中国牧业通讯)、焦景旭(山东畜牧兽医)、刘金定(草食家畜)、张冬梅(中国兽医杂志)、侯向辉(中国兽药杂志)、李文平(中国兽药杂志)、邹优敬(广西畜牧兽医)、程金华(畜牧兽医学报)、任鹏(畜牧兽医学报)、赵连生(中国畜牧兽医)、刘辉(贵州畜牧兽医)、罗治华(贵州畜牧兽医)、曾德芳(湖北畜牧兽医)、李宁(现代畜牧兽医)、郭建顺(中国兽医学报)、杨洁(饲料博览)、邰丽萍(黑龙江畜牧兽医)、孙晶(黑龙江畜牧兽医)、刘小兰(江西畜牧兽医)、张鹏岳(甘肃畜牧兽医)、冯玲霞(甘肃畜牧兽医)、张云芬(养殖技术顾问)。 四、对分会下一步的工作进行了安排。根据理事提议，经理事会研究，秘书处下一步应重点做好以下几个方面的工作： 1、组织好2009年分会的换届选举工作。2009年正值分会4年一届的改选，根据中国畜牧兽医学会领导的指示，秘书处应加强和学会的联系，精心组织，争取在2009年上半年之前做好分会换届工作。 2、继续做好发行宣传。2009年期刊的发行征订工作即将开始，各会员期刊应继续做好2009年期刊发行互登工作。 3、对优秀期刊评选标准进行修改。于1998年通过的“全国畜牧兽医优秀期刊评选办法”，随着近年来畜牧兽医期刊的快速发展，其中已有的标准已不适应形势发展的需要，亟待对原有的标准进行修改、提高和完善。分会将根据畜牧兽医期刊发展情况，会同专家，对评选办法进行重新修汀。 4、办好“中国畜牧兽医传媒网”和会刊《编辑撷采》。为了更加快捷的传递分会信息，加强会员之间的信息交流，分会创办了“中国畜牧兽医传媒网”(.cn)，希望各会员期刊积极投稿、访问，并提出网站改进意见。 兽医学论文:OBE教育模式在《兽医学》教学中的应用研究 摘 要：OBE（Outcome-based Education）是一种以学生为本的成果导向教育模式，该研究将OBE引入《兽医学》理论教学中，设计了教学方案应用实践，并对教学结果进行评估。结果表明，在该教育模式下，学生学习目标明确，提高了课堂学习效率，取得了很好的教学效果。 关键词：OBE；教育模式；兽医学；教学；应用 OBE（Outcome-based Education），可理解为“成果导向教育”或“结果导向教育”，早在20世纪90年代就由西方国家的基础教育改革中提出[1]。在OBE的教育系统中，教育者需要对学生的学习结果有清晰的构想，即学生在完成学业后能够干什么，并通过设计合适的教育结构来促进和保证学生达到这些教育目的[2]。兽医学是研究预防和治疗畜禽疾病的科学，主要内容包括兽医传染病学和兽医寄生虫病学。课程内容多，知识点松散，学习难度大，传统的教学方法和教学理念显然已经不能适应当下的教学和就业需要[3]。因此，将OBE教育模式引入兽医学教学中，教学目的更突出，学生能取得实质性的学习成果，对大学培养应用型人才具有重要意义。 1 OBE教育模式在教学中应用的设计 1.1 教学目标 兽医学课程开设在动物科学（专升本）专业大二学年第一学期（即第3学期），60学时（兽医传染病学36学时，兽医寄生虫学24学时），是以动物微生物学、动物诊断学、动物免疫学等基础的专业课，是重要的临床实践课程。依据OBE的理念，确定本课程的教学目标：（1）疾病的病原体；（2）疾病的诊断方法；（3）疾病的防治措施。 1.2 选取教学内容 2016年学校被认定为应用型大学，制定了新的专业培养方案，以提高学生操作实践能力樵则，教师分别从兽医传染病学和兽医寄生虫病学中选取重要内容开展OBE教学模式实践应用。 1.3 教学设计 OBE教育理念，以学生的学习结果为驱动力进行教学活动设计，确定相应的能力评价标准[4-5]。确定教学目标后，反向确定教学内容，设计口语考试、笔试测验和团队报告3次考核；结合调查问卷了解OBE的被认可度，详见图1。 2 OBE教育模式在教学中应用 本文选取15级动物科学（专升本）专业52班（30人），以“并殖吸虫病”为例说明教学过程。 2.1 口语考试 课前布置“并殖吸虫病”内容自学，学生通过阅读教材和观看教学视频，对并殖吸虫病的相关内容有了初步了解。“并殖吸虫的形态结构”内容较简单，课堂上直接提问总结。本部分进行口语考试。 2.2 笔试测验 课堂，学生通过自学列举出并殖吸虫病的几种诊断方法，教师归纳总结如下：（1）实验室诊断：如虫体的形态特征、粪便检查虫卵的特征性结构等；（2）根据疾病的临床症状诊断；（3）根据疾病的病理变化诊断；（4）根据疾病的流行病学辅助诊断等。教师讲授猪并殖吸虫病的临床症状和病理变化，设置问题“并殖吸虫的寄生部位是肺脏，故称为肺吸虫，为何临床上有的病畜会出现神经症状？并殖吸虫在宿主体内是如何发育的，从而引出重点内容“并殖吸虫的发育史”。寄生虫发育史是课程的难点，进行笔试测验。 2.3 团队报告 课后教师布置作业“总结并殖吸虫病的防治措施”。学生5人一组（共6组），任命一名组长。以组为单位，集思广益，由组长整理答案，汇总成报告，作为第三次考核。 3 应用效果分析 3.1 考核评价成绩 大部分学生很好的完成了三个教学目标，考核成绩详见表1。 3.2 学生对OBE教育模式的认可度 教师设计学生问卷了解OBE被任可度。学生均觉得OBE教育模式有效，可以提高学习效率，详见表2。 4 讨论 4.1 教学目标 OBE是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念[6]，教学目标必须能够清楚表达和直接或间接测评，且通过目标可以可以强化知识点，强化教学效果。任课教师需明确专业需求和课程定位，科学制定教学目标。 4.2 教学内容 教学内容是由教学目标反向设计的。将重要的教学目标具体到知识点，明确传达了课程设计的优秀教学目标。OBE打破传统的教学方式，让学生抓住重点，有的放矢的学习。同时，提高了学生报告及设计文稿撰写能力和团队协作及沟通能力。 4.3 考核评价 量化评分点的设定，要结合整个教学大纲对该课程设计的具体要求，考虑到该课程在教学环节中的定位，有针对性地提炼典型的知识点、技能点，强化该课程该阶段必须掌握的问题[7]。本次实践采用口语考试、笔试测验、团队报告和学生问卷作为评价方式，简单有效，但相对单一。以后授课中可增加网络评价、教师问卷、在线问答等方式，让考核多元化。 5 结语 OBE是一种以学生为中心，以成果反向设计教育体系的新型教学模式[8]。将OBE引入兽医学教学中，构建有效的教学策略，引导学生自主学习，提高了学生分析问题、解决问题的能力。在实践的过程中，也发现教学内容选择的合理性、考核评价单一等问题，需在以后的教学中不断改进和完善。 兽医学论文:科研在中兽医学教学中的作用探析 摘 要：作为高校的两大基本职能――教W与科研，不仅是高校的立校之本，也是教师的立身之本。教学和科研的好坏直接影响到学校和教师能否可持续的良性发展，如何处理科研与教学的关系，是高校面临的一个重要问题。笔者根据近年来教学与科研的经验和体会，探讨了科研在 “中兽医学”教学中的促进作用，旨在发展中兽医科研的过程中，同时提高“中兽医学”教学质量，从而达到科研与教学互相促进，共同发展，最终实现促进中兽医整个学科的进步与发展。 关键词：科研；中兽医学；高校 作为高校的两大基本职能――教学与科研，对于高校教师和学生来讲并不陌生。教学，即普通教育和专业训练的职能；科研，即发现新知识的职能。众所周知，在大学里，教学和科研活动关系密切，两者相伴相生。有关教学与科研关系的研究一直是高等教育理论界专家及学者探讨的热点问题，也是国内外高等教育研究中的一个重要领域。但是，由于科研可以给大学带来名誉和声望，增强知名度和影响力，且具有易量化、评价和比较的特点，因此大学发展至今，出现了重科研、轻教学的情况。这种情况也是很多国家高等教育中普遍存在的问题，我国也不例外[1]。目前，虽然上至教育部的文件，下至各个高校的政策，无不认为“教学是高校的中心工作”，但是，在高校的办学实践中“科研中心化、教学边缘化”，“重科研、轻教学”的现象却比比皆是。 19 世纪初，德国柏林大学的创立者洪堡明确指出，大学要通过科研进行教学，教学与科研是相统一的。从总体上看，教学是培养大量基础人才的重要途径，而科研则是促进高层次人才成长的摇篮，大学综合实力的高低不仅体现在科研成果上，而且体现在本科教学中，教学与科研两者互相促进，互相联系[2]。在中国，科研是教育发展的基础和内在动力。国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确要求：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，提升科学研究水平。充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，促进科研与教学的互动、与创新人才培养相结合。”中国科学院院士钱伟长也曾说过：大学必须拆除教学与科研之间的高墙。教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育[3]。 作为高等院校的专职教师，教学与科研是他们必须面对的双重任务。学校的中心工作是教学，而围绕教学做科研也是专任教师的一项重要工作[4]。以西北农林科技大学为例，对于主讲“中兽医学”课程的教师来说，学校的定位即为教学科研型岗位。因此，如何正确处理教学与科研的关系，是摆在每一位中兽医教师面前的共同问题。如何通过将科研成果融入教学，更好地为教学服务，对提高教学质量和水平有着重要的理论意义与实践价值。现将本人一些如何通过加强科研促进“中兽医学”教学的心得体会，在此与同行进行交流。 一、科研有助于丰富教学内容 以教学为中心，不断提高教学质量是各高校永恒不变的主题。在本科教学中，中兽医课程都是按照教材授课。由于中兽医具有较强的思辨性，内容抽象、枯燥，加之文字深奥，如果用传统教学方法来进行授课，学生在理解时有一定的困难。而在课程的讲授中，教师把一些先进的科研成果引进课堂则会极大地丰富教学内容，例如：在讲外邪致病中的疫疠时，动物中的具有强烈传染性的病毒性疾病都属于疫疠的范围，教师可以结合中药在治疗病毒性疾病中所取得的科研成果，为学生进行讲解；另外，在讲解七情致病方面，可以结合科学研究结果，情志的异常变化可以导致体液的异常分泌、神经的异常活动，免疫功能的低下和内分泌的紊乱，进而科学地揭开了情志致病的理论，并引导学生自发查阅相关资料来加深对这一内容的理解，这样就会充实教学内容，拓宽学生视野。 此外，中兽医学的发展还处于相对落后阶段，目前在中国的兽医领域中一直处于从属地位，究其原因，在于中兽医学没有及时地吸收、引进和创新科研成果来充实和发展自己。从历史上看，中兽医学的形成和发展，从古代到近代，一直都在吸收和消化当代最新的研究成果，从而成为具有现代科学特征和民族特色的中兽医科学。而中兽医要想在21世纪再创辉煌，一定要借鉴当今多学科的新技术和新成果，并且能够从中吸收精华，从而发展和充实自己。因此，中兽医教师只有通过一系列的科研活动，站在学科的前沿，不断吸收新知识、创造新成果，并把这些新知识和新成果充实到中兽医教材中去，才能使教学内容具有创新性和超前性。例如，在讲中药时，可以用现代药理知识解释中药中发挥作用的有效成分，并在此基础上，结合最新科研成果，证明某一个化学成分是如何进入机体内，与哪些受体相结合，如何激活信号传导通路，使机体做出如何应答的。这样，才能使得课堂教学内容更加充实，更加符合社会发展的需要，并且能够激发学生的学习兴趣，使课堂更加生动。相反，如果中兽医教师缺乏科研背景，只顾埋头翻教材、备讲义，上课就容易出现照本宣科的现象，从而沦为呆板知识传授的教书匠，难以提高教学质量。 二、科研有助于优化教学方法 教师在课堂上讲授的理论知识是培养学生从理论上掌握科学知识的重要环节。然而，教学是双向活动的过程，大学教学不仅要致力于传授现代科学理论知识，而且更要注重培养学生的思维能力和独立探索科学知识的能力。若是仅仅讲授课本上的有限的知识，难免造成对学生思路的限制，从而不利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力。而科学研究重视思考和独立解决问题，这些对本科生来讲都是十分欠缺的，这就客观地要求教师要积极主动地从事科研，并且使科研与教学相结合，把学科发展的新技术以及自己的研究成果、研究方法引入到传统的教学中去，从而使学生对课堂知识易于理解和掌握，并能够有效地激励学生独立地去获取和探索知识[5]。比如，在指导学生“槐米中芦丁的提取”实验时，可以采用科研中常用的几种黄酮类化合物提取方法，对槐米中的芦丁进行提取，并与课本上的方法进行比较，讨论不同方法的优缺点，并引导学生查阅芦丁药理作用的相关资料；在讲脉象时，可将抽象、深奥的理论知识，结合现代科研成果证明的不同的脉象具有不同的形态，并利用多媒体技术制成动态图像，来表达脉搏的变化；通过以上方法，将抽象、深奥的基础理论变得直观、形象、易懂，并且能够很好地改善课堂中枯燥无味的学习氛围，充分地调动学生的思维想象力。在讲脏腑辨证时，改变全部由教师讲授的惯例，而是拿出一部分病例，让学生讨论，然后自己进行辨证，而教师在旁边进行指导，并且将近年来在此方面的研究成果贯穿在授课之中，这样不仅能够避免在课堂上出现死气沉沉的现象，而且能够激发学生的学习兴趣，也可以促进学生对知识的理解和记忆。 三、科研有助于提高师资水平 国内外实践经验证明，一所大学如果没有高水平的科学研究，就不可能建立起一支高质量的师资队伍，同样，没有高水平的师资队伍也不可能有高质量的科研成果和教学水平。科学研究作为一种整体性的思维活动，能够有效地提高独立分析问题和解决问题的能力，而这些能力的提高，能够在很大程度上提高教师的教学能力[6]。教师通过科研，可以了解本学科的国内外学术动态与最新成果，了解本学科整体的发展方向和最新趋势，了解本学科当前的研究热点，并且能准确地认识到自己所讲授课程在整个学科中的地位，能准确地掌握社会对培养人才的要求。此外，通过科研，教师能够更新自己的知识结构，充实和丰富教学内容，更新教学方法，把科研中获得的新知识和新成果及时地体现在教学中。例如，笔者通过参加国家自然科学基金项目“藿蜂酮免疫增强剂（EPI）脂质体调控Kupffer细胞活化作用及机制研究”和博士后科学基金“麦冬多糖脂质体调节Kupffer细胞活化及分子机制研究”等项目的研究，在科研中积累了一定的经验，在课堂上则把科研经验和科研中取得的研究成果穿插在教学中，从而可以丰富课堂教学内容，并提高课程质量。另外，当代教学水平高，知名度高的中兽医教师，无一不具有很深的学术造诣，并在兽医界取得丰硕的科研成果。因此，科研是提高师资水平的重要途径，有了科研之源，在教学上就能使所讲授的课程更加生动，内容会更加丰富、翔实，会更加注重理论与实践的相互结合，从而提高教学质量和教学水平。 四、科研有助于提高本科生的培养质量 教师进行科研活动，不仅能够用最新的研究成果丰富和充实课程内容，而且也能够将科研过程中的严谨求实、创新存疑的科学精神带入课程教学，使学生耳濡目染，从而逐渐养成具有科学精神的学习风气。此外，科研也是一种参与性活动，通过组织和引导学生参与教师承担的各类课题，一方面为学生完成自己的毕业论文提供了很好的选题，并提高了学生的科研和实践能力；另一方面，通过参加课题研究，为提高学生之间的团队协作精神创造了良好的条件，为其今后走向社会打下了良好的基础。以西北农林科技大学中兽医课题组为例，对于不考研、毕业后想直接工作的学生，我们将横向课题中的一部分作为其毕业论文，学生在指导教师的带领下，参与科研项目。由于横向课题均是与实际应用密切相关，且大部分是受企业委托而进行的研究，因此，学生在参与科研的过程中，能够熟练掌握企业生产过程中所需要的技术，从而将书本上的理论知识与实际生产相结 合，提高了学生的培养质量，也使学生在就业时增加了筹码。而对于想读研，想进一步深造的学生，我们会将纵向课题中的一部分作为其毕业论文，由于纵向课题大多数是以基础研究为主，学生在参与科研的过程中，能够与自己以后的硕士研究方向相结合，进行一定的预研工作。此外，还能够从中熟悉科研活动的过程和规律，培B学生严谨的科学态度、求真务实的科学精神和一定的科研能力，为他们以后从事更加深入的科研奠定一定的基础。 五、科研有助于推动学科建设 科研与学科建设是高等院校培养人才和创造成果的第一线，两者相辅相成，密切联系[7]。科研是学科建设的载体，没有一定的科研项目作为依托，学科建设便成为无水之源、无本之木。科研是培养人才、梯队建设和取得高水平创新成果的基础和保障。科研成果则是高校学科建设和发展的强劲翅膀和动力，是高校实现整体目标的重要保障，学科水平和知名度通过高水平的科研成果体现出来。学科建设是高校发展的基础，是高校建设的根本和优秀，是高校优秀竞争力的重要体现。离开了学科建设，科研就缺失了基础与平台，其发展则变为海市蜃楼，此外，科学问题的提出与凝练、科学研究的方向与特色，均来源于学科的建设，并直接影响着学校的科研水平与整体的发展情况[8]。 在20世纪90年代，中兽医学的发展还处于相对落后阶段，各农业院校一般只有1―2名中兽医教师，有的甚至没有专门的教师，上“中兽医学”课时，由其他学科教师代替，或是直接取消了该门课程。造成这种现象的主要原因之一就是中兽医科研水平太差。那时的中兽医科研经费在兽医领域基本排在末尾。近年来，随着国家的大力扶持，中兽医取得了长足发展。目前，中兽医获得的国家自然科学基金数量和经费总数在兽医领域也位于中等偏上水平，此外在国家科技支撑计划、农业行业专项等科研项目中也有中兽医领域的专家主持和参与。中兽医人员每年能在多种SCI期刊上发表高水平的研究论文，这既促进了中兽医在国内外的交流，也提高了中兽医的知名度。科研的发展，促进了中兽医学科的发展，使得国内外对中兽医由排斥、否定逐渐变为认可和肯定。例如，中国农业大学、南京农业大学、西北农林科技大学、河北农业大学等高校都举办过不同规模的国际兽医针灸培训班，而且至今仍在继续。因此，科研推动了中兽医学科的建设和发展。 六、科研可以改善教学条件 教师所研究的问题，一般是在自然科学领域未解决的难题或是对原有技术和理论做进一步改进和完善的问题。在大部分情况下，需要使用先进的仪器设备和试剂，从而需要加强实验室的建设。因此，科学研究的过程同时也是建设实验室和改善实验技术条件的过程。随着科研项目的增多以及科研经费的增加，购置的先进仪器设备等不仅可用于科研本身，在满足科研需求的条件下，还可以应用于教学，补充和改善教学条件。以西北农林科技大学为例，教育部和学校每年都会下拨给学院一定的科研经费用于实验室建设，目前学院有激光共聚焦显微镜、荧光显微镜、流式细胞仪、高效液相色谱仪等一大批先进的科研仪器，这些设备向全院师生开放。此外，学校还建有大型仪器设备共享平台，这些均为学生的实践提供了有力的支持，既丰富了实践教学，又增强了学生的动手能力和创新能力。因此，科研在补充和改善教学条件方面发挥了较大作用。此外，在为教学提供良好条件的同时，教师在长期的科研过程中所总结积累的各种技术手段和科研方法，不仅可以直接传授给学生，提高学生的动手能力，还可以应用于设计和改进教学实验设备，从而使实践教学操作简单、节省资源且效果明显。 总之，科研与教学是高校两大重要的基本功能与任务，两者之间的关系是教学带动科研，科研促进教学，两者缺一不可。而在科研促进中兽医教学方面的工作许多高校还处于起步发展阶段或是发展较为缓慢，目前仍然有很多问题需要解决。因此，我们只有辩证地处理好两者之间相互依存、相互促进的关系，才能既促进教师教学水平的提高，又能紧抓科研，培养出高素质的社会需要的合格人才，共同促进中兽医的快速、持续、健康发展。 兽医学论文:提高高职《中兽医学》教学效果的探索 摘 要： 《中兽医学》是继承和发扬中国传统兽医学遗产的重要学科，是高职院校动物医学专业的必修课程，但由于其抽象且深奥，学生学习有一定困难。本文对《中兽医学》课程进行了简介，对该课程现状进行了分析，并就如何转变传统教学模式及方法、应用信息化教学资源进行了描述和举例，以充分调动学生的学习主动性，掌握中兽医实用技能，满足高职院校培养“技能型”人才的要求。 关键词： 高职《中兽医学》 现状分析 高职生作为高等教育中的一个特殊群体，自身存在文化知识基础薄弱、学习动力不足及自我管理和自我约束力较弱的问题。在专业课教学中，若仍采用“满堂灌”的传统教学模式，教师只重视知识传授，而忽视学生实际操作能力的培养，则难以实现高职院校人才培养目标，作为高职动物医学类专业的一门必修课程――《中兽医学》更是如此。《中兽医学》作为继承和发扬中国传统兽医学遗产的重要学科，在动物疾病防治、促生长和保健等方面越来越体现出其独特的优势，但中国传统兽医学抽象且深奥，导致学生在学习该课程时倍感困惑。因此，如何激发学生的学习兴趣以掌握更多的中兽医实用技能，满足高职院校培养“技能型”人才的要求，让《中兽医学》这一宝贵遗产得以更好地继承与发扬值得重视。 一、课程简介及现状分析 《中兽医学》是中国历代劳动人民同动物疾病进行斗争的经验总结，经过数千年的发展已形成具有独特理论体系和丰富的诊疗手段，其内容包括基础理论、诊法、方药和针灸等部分。中国传统兽医学具有方便、治疗成本低、疗效高、毒副作用少、药物残留低、对畜产品品质无不良影响等优势[1]。随着人们对食品安全的日益关注及对绿色健康食品需求的不断增长，中国传统兽医学将迎来新的发展机遇。 虽然中兽医专业已发展成为具有培养本科、硕士、博士等高层次教育的一个专业，但从培养目标看，这些高层次中兽医人才主要从事学术科研，基本上已脱离中兽医临床诊疗活动，能够运用中兽医传统诊疗技术的人才少之甚少，中兽医许多宝贵的技术和经验已经或正在随着老一代中兽医工作者的相继离世而消失[2]。以培养高层次的“技能型”和实用型”人才为目标的高职院校必须承担起应用和传承使命。高职动物医学专业必须抓住这一机遇并承担这一使命，增强《中兽医学》教学效果，培养更多的中兽医“技能型”人才。 二、改变传统教学模式及方法 受传统学科教学模式的影响，很多高职院校传统的灌输式、填鸭式教学痕迹明显，过于重视教师的教，轻视学生的学和做，严重不符合高职院校人才培养目标。这种传统的教学方式教学方法陈旧落后、教学模式单一死板，无法调动学生的学习积极性，教学效果弱。为培养合格的中兽医“技能型”、“实用型”人才，必须调整教学模式及采取灵活多样的教学方法。 1.调整教学模式 关铜等[3]通过采用理实一体、工学结合、任务驱动的教学模式获得显著的教学效果。吸取前人经验并结合《中兽医学》这门课的性质与教学目标，在教学过程中根据教学内容，灵活运用不同的教学模式，让学生更好地学习知识、掌握技能。在中兽医基础理论的教学中，由于中兽医基础理论深奥且抽象，相对来说枯燥乏味，如将阴阳、五行之间的变化及其他中兽医基础理论通过图像、动画展示，并让学生课下提前观看，让学生带着对中国文化的浓厚兴趣及问题进入课堂，这种课外自学与课内教学相结合的教学模式，必然会增强中兽医基础理论的教学效果；而对于中兽医辨证论治的学习，则可以采取临床实践教学模式完成。 2.采取灵活多样的教学方法 近年来，随着现代科学技术的不断发展，教学手段的不断更新，一些先进教学方法不断涌现，包括现场教学法、案例教学法、实验法、模拟教学法、项目教学法、任务驱动法、参观法、角色扮演法等[4]。在中兽医教学过程中应采用灵活多样的教学方法，比如在动物穴位认知教学中，可以采用模拟教学法，模拟明确标注穴位的动物模型，供学生进行辨认穴位学习；对于实践性较强的中兽医诊疗技术，可以采用现场教学法、案例教学法；在认识寒证、热证临床症状的教学中，可以采用实验造模法；在中草药认知的教学中，可采用参观法，带领学生亲临中草药种植基地或中草药标本馆识别相应中草药。 三、应用信息化教学资源 信息化作为当今世界发展的潮流，在教学中亦被广泛运用。随着教育改革的不断深入和现代社会对“技能型”人才的需求，我国高职教育教学顺应潮流，兴起主要以计算机和多媒体为代表的信息化教学。这种借助信息技术开展的教学，在教学方式上灵活生动，在教学设计上丰富充实，在促进学生主动掌握技能上起着重要作用，在增强教学效果上发挥极大的作用，并有效地激发和促进教师的教和学生的学的有机结合。信息化教学资源的应用是实现信息化教学的基础，能促进学生的能力和素质的全面提高，是实现高职院校培养目标的关键。将媒体素材、网络课程、微课等优质信息化教学资源应用到高职《中兽医学》的教学当中，必然会增强中国传统兽医学的教学效果，培养更多的中兽医“技能型”人才。 1.媒体素材的应用 媒体素材主要包括文本、图形（图像）、音频、视频、动画等。在教师枯燥的讲授中插入具有极强的视觉表现力和丰富的感染力图形（图像）、音频、视频、动画等媒体素材，可吸引学生的注意力，并激发学生的学习情趣[5]。比如在阴阳五行的教学中，由于阴阳五行的概念及变化规律比较抽象，教师可在网上选取相应的图形图像，进行精心的设计与剪切代替乏味的描述；在经络学说的教学中，由于经络的走向与分布相当复杂，教师可选用或制作相应的动画让学生清晰地观察经络的走向及分布；在中兽医“四诊”教学中，特别是“闻诊”中闻声音的教学，即听各种动物的叫声、呼吸音、咀嚼、咳嗽、肠音等，如将各种动物的正常及病理声音录成音频，会更容易达到本节课的教学目的，让学生更牢固地掌握闻诊技术。 2.网络课程的应用 网络课程是通过网络表现学习内容并实施教学活动的网络化学习环境[6]。充分利用网络教学的优势，将网络课程融合到《中兽医学》教学中，将传统课堂的教师讲什么，学生就得听什么，不想听也得听的局面根本扭转。通过《中兽医学》网络课程的开发与应用，学生可以自己选取学习相关技能，并将听不懂的内容在课堂下反复学习，直到弄懂为止，对于《中兽医学》学习当中的疑惑之处亦可以在网上相互交流、讨论。由于网络课程交互性较强，学生的选择权较大，促使学生将被动学习转为自主学习，调动学生的主观能动性。这样可以大大缩短《中兽医学》相关教学内容的课题讲授时间，以便捷的方式传录中国传统兽医学的相关技能，间接增强《中兽医学》的教学效果。 3.微课的应用 微课作为信息化环境下一种新兴的教学资源和教学手段，主要以流媒体技术围绕某个知识点或教学环节制成十分钟以内短视频的形式开展简短、完整的教学活动[7]。通过微课，学生在课下可以自主学习，如果在学习中遇到困惑，就可以通过暂停、倒退、重放的形式帮助解决困惑，实在不能解决的问题，学生可以记录下来，方便教师堂上提供指导，具有翻转课堂中国化的味道，与高职教育特点相符合。比如在施针技术及电针仪的使用等技能教学中，如将这些技术制成微课，使学生在自己的手机、电脑上随时随地开展这些技能的学习，必然会促使中兽医技能得到广泛传播。 上述信息化教学资源的应用使教学从呆板变得生动、学生的学习方式从固定变得灵活，学习过程从被动接受转变为主动参与。在增强学生获取信息能力、提高学生的自主学习等方面，信息化教学资源都起到积极的推动作用。但信息化教学资源的应用只能作为服务于教学的一种手段，绝不可用手段代替内容和目标，这就要求教师在应用信息化教学资源之时要保证信息化教学资源的有效性，才能实现信息化教学资源的高效使用[8]。另外，信息化教学资源需要共建与共享才能充分保证信息化教学资源的高效使用，才能使信息化教学走上一条可持续发展之路。 四、结语 《中兽医学》作为继承和发扬中国传统兽医学遗产的重要学科，在动物保健和疾病防治方面具有独特的优势。目前普通高等学校的教学严重偏向学术与科研，基本上已脱离中兽医临床诊疗活动。面对这一局势，培养合格的中兽医“技能型”人才，是当前高职院校面临的艰巨任务，只有转变传统教学模式及方法、应用信息化教学资源，才能不断增强《中兽医学》教学效果，以期培养更多的中兽医“技能型”人才，将中国传统兽医学的精髓发扬光大。 兽医学论文:中兽医学教学改革初探 摘要：中兽医学是动物医学专业的专业课，具有很强的实践性和应用型。而传统教学方法比较抽象，内容繁杂不易被学生理解和接受。因此，有必要对教学过程中对各个教学环节进行改革。本文从教学目标、教学方法、实验教学和考核方法等环节提出来改革措施，为中兽医教学改革提供一些思路。 关键词：中兽医学；教学；改革 中兽医学是研究中国传统兽医的理、法、方、药、针灸技术，用于畜禽疾病预防为主要内容的一门应用性学科，其整体观念和辨证论治为特色的病证防治技术是动物疾病防治一种有效方法。随着科技的不断进步，现代兽医学和生命科学迅猛发展，中兽医学的发展面临严峻的机遇和挑战。中兽医学是动物医学专业主干课程，其重要性是不言而喻的。但是中兽医学时我国传统医学的组成部分，具有独特的理论体系，而学生在学习过程中主要接受现代兽医的思维模式和理论体系，往往造成对中兽医学相关理论知识不理解，只能死记硬背，无法将相关知识运用到生产实践中。此外，传统的中兽医教学内容陈旧、方法单一，与现代兽医发展相比处于落后状态。因此，改变传统的中兽医教育观念、教学内容和教学方法，提高教学质量是中兽医教学改革的一个重要课题。 1 明确教学目标，合理设置教学内容 中兽医学时具有独特理论体系的学科，内容多、涵盖范围广，几乎囊括了从基础理论到病症辩证及预防治疗的全部内容，而且思维方式又与他们西方医学存在较大差别，对学生接受掌握有一定的难度。因此，必须合理设置教学内容，既要做到让学生掌握知识，又要能做到学以致用。针对现代畜牧业发展的需求，设置针对性的中兽医教学内容，在保持传统中兽医学理论的基础上，应该突出现代养殖业中畜禽疾病特点和传染病防治技术，对有些内容实用性不强，如马属动物的病症等，应予以简单化。同时根据社会的需求，对宠物疾病和经济动物疾病必须给予重视。根据中兽医的实际应用型和畜牧业的发展要求，采取删繁就简，注重应用性，优化教学内容。比如，传统的中草药部分重点在药物性味归经、功效和组成方剂，忽略现代中药药理和临床应用，造成学生在临床上不知如何应用。因此，介绍该部分内容时，可以同当前中药药理最新研究发现和临床上一些中兽医产品结合，以便于学生理解记忆。为了增强学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，应该在教学内容中及时增加中兽医学现代研究的新知识、新机制、提取新工艺、新药效、新热点等相关内容。 2改进教学方法，提高教学质量 改变传统的单一教学手段 使用多媒体教学与传统教学相结合。多媒体教学作为现代化的教学工具，对提高教学质量和教学效率有很大影响 多媒体教学是对传统教学方法的一个改革和创新，也是高等院校教育改革的重要内容之一。通过计算机的三维动画、图片声音等多媒体技术辅助教学，把学生从抽象思维带到感性认知上来，把理论与实践结合起来，有利于学生对重点和难点的掌握。例如，在中草药的教学中，涉及中草药种类繁多，学生记忆起来比较困难，采用多媒体技术编制中药图谱幻灯片，并结合现代提取工艺和研究进展进行分析讨论，既加强了学生的视觉刺激，同时也加深了记忆。教师不能只做知识的广播者，而应该在教学工作中创造性地开展工作。对于部分教学内容，可以分配给不同的学生，让学生进行课前预习，并将查阅的相关资料总结成讲稿或制成幻灯片，在课堂上为同学讲解，同时要求其他学生提出不同见解，最后通过教师的引导补充来完善学生对问题的理解。这种教学模式可以激发学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，通过学生与教师的互动不仅提高了教学效果，也加深了学生对课程内容的理解。此外，PBL教学法、启发式、发现法和讨论法研究法等新模式也应引入课堂，提高教学效果。 3 加强实验教学，培养学生的综合应用能力 实验教学是高等学校实现素质教育和创新人才培养这一中心工作不可缺少的重要组成部分，它在培养学生的动手能力、科研能力和创新能力方面都具有理论教学不可替代的作用。实验课既能弥补课题教学的不足，又能加深对理论知识的理解，是实现这个过程的桥梁。为了有效实现预期的教学目标、完成教学任务，我们在实践教学的内容和方式上进行了调整和改进。为了适应培养目标需要，在中兽医实验项目设置上，使之更贴近临床实践需求：①中药标本设别：通过中药标本的采集、中药饮片的制作和观察，掌握100多味常用中药的性味归经和功效；②中药药理学实验：通过开展常用抗菌中草药的体外抗菌实验和赤芍活性化瘀实验，是学生对中药药理有了更直观的理解；③中药制剂学实验：通过散剂、汤剂、丸剂的制作和参观大型中兽医厂，以了解中药的生产工艺、生产设备和质量控制技术；④针灸学实验：熟练掌握临床常用针具和马、牛、犬的常见学位；⑤脾胃虚证：通过建立人工发病模型，观察症状，生理生化指标检测，综合研究脾胃虚证，认识虚证的本质。此外，通过开放中兽医标本室和综合性实验的开展，增强了学生的学习兴趣，培养了学生科技创新能力。 4 改革考核方案，完善评价体系 传统中兽医考核方式主要是以闭卷考试为主，这个考核方式只在期末进行一次，造成学生只是在期末突击性记忆，评价不够客观，也忽视了对学生日常学习评价。为了改变这一状况，采用了新的考核方式。将评价考核体系分为两种方式，形成性考核与终结性考试。形成性考核成绩占课程总成绩的40%，终结性考试成绩占课程总成绩的60%。其中，形成性考核是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分，主要通过课堂出勤、课堂测试、阶段理论测试和实验实践这几种方式来进行，重在考核学生平时学习情况。终结性考试是在形成性考核的基础上，对学生学习情况和学习效果进行的一次全面检测，主要通过期末的闭卷考试来进行。这种新的考核方式有利于提高学生的主动学习能力，通过几个轮次的实践，取得了良好的教学效果。 总之，中兽医学历史悠久，是现代兽医学中不可或缺的重要组成部分。对于中兽医学教学要勇于突破传统的教学方法和模式，根据实践需要对中兽医学教学内容进行调整和补充，转变教学观念和教学方法，探索新的教学理论和实践方案，调动学生的积极性，培养学生的动手能力和创新能力，提高学生的综合素质，培养出能学以致用、实践能力强、精通中兽医知识的畜牧兽医人才。 兽医学论文:中职畜牧兽医学生实践能力培养的策略探讨 摘要：中职院校作为培养畜牧兽医专业人才的主要场所，它所提供的人才的素质直接关系到国家畜牧业的发展，因此，教师积极地应对当前畜牧兽医学生存在的缺乏实践能力的问题，着力采取策略在教学中对其实践能力加以培养。本文便是以此为切入点，立足于培养理论与实践能力兼备的高素质的畜牧兽医人才，重点探讨了培养学生实践能力的几点策略。 关键词：中职 畜牧兽医 实践能力 培养 策略 中职院校的畜牧兽医专业从本质上讲是具有较强的实践性以及操作性教学专业，丰富的实践能力是不仅是该专业学生就业的必要保证，也是学生灵活运用其所掌握的专业理论知识解决实际问题的必然要求。所以，目前畜牧兽医学生所呈现出的普遍性的实践能力缺乏问题，受到了中职教师以及社会相关专业人员地广泛重视，加大实践能力培养力度已经刻不容缓。 一、合理安排教学课程体系 1、深入把握专业特点 畜牧兽医专业教育侧重于为畜牧业的发展培养具有深厚实践经验、熟练操作能力的一线型应用人才，其教学的优秀在于技能培养、理论知识应用、职业需求应对。所以，中职畜牧兽医专业教师必须牢牢把握这一特点，以行业需求、市场导向、职业要求为指引，合理设定专业教学目标与人才培养计划，以理论和实践优化结合为基点对当前的课程体系进行全方位科学地变革。 2、科学安排教学任务 教师在培养学生实践能力时，还需要进一步对教学任务进行精细地划分以及整合，重点体现实践能力培养在教学中的地位，比如，可以增加《动物疾病综合防治技术》、《专业综合实训与毕业实习》等课程。同时，教师还要通过穿插开展知识理论与实践操作的教育，致力于推动实践教学和理论教学地交叉实施，比如，教师可以将《饲料学》理论课程安排在饲料加工基地，引导学生自主地开展饲料分析与动物营养搭配操作训练。 二、完善职业资格认证考试 中职教师要保证教学课程体系的改革与教学任务的安排实现与专业特点地有效应对，推动实践性人才培养目标地达成，还可以采用具有强制性作用的职业资格认证测试这一手段，引导学生主动加强对于实践能力地培养。 具体来讲，教师在安排相关的职业资格认证测试科目时，应当体现出技术性、操作性、实践性、精细化，比如，设立家畜饲养与繁殖、动物疫病检验与防治、兽医化验、饲料检验与营养搭配等独立性较强的测试项目，而且，这些测试项目中题目的设计，应当偏向于情景化、开放性、综合性。 同时，教师还可以将测试时间设计为学生学习的各个阶段，测试场所设定为畜牧业各相关工厂中，通过分次评分、成绩综合、取平均分等形式，对学生日常实践操作与获得的成绩进行考核，然后评价其是否获得相应职业资格，以便于使学生在学习过程中，主动寻求实践机会参与职业实践。 三、开展工学结合专业教学 中职学生进行实践能力培养，有赖于良好实践的平台作为支持，所以，中职院校还要努力加强对于实践场地的建设，或者与相关的畜牧业工作部门签订定向实习协议或就业协议，组织开展学习与工作相结合的专业教学，以缩短学生寻找实践场地的时间，尽量帮助学生获得更多的实践机会。同时，学校还可以借助于网络开办由畜牧工厂、工作人员、学校、专业教授、教师、学生共同组成的技术服务平台，以及时解答学生实践中的疑惑，帮助他们实现实践能力地提升。 结语： 畜牧兽医人才在当前畜牧行业市场日益完善的环境中，成为社会的又一焦点需求人才，中职院校作为培养该专业人才的教育场所，必须遵循该专业的实践性特点，努力强化学生实践能力培养工作的践行力度。 兽医学论文:中兽医学教学过程中存在的问题及改革思路 【摘 要】中兽医学是我国传统的文化瑰宝，作为动物医学专业的主干课程，由于其内容繁杂、理论抽象，在教学过程中存在着诸多问题，严重影响教学效果。本文主要总结了中兽医学教学过程中存在的相关问题，并结合实际教学情况提出了改善中兽医学教学效果的方法和手段。 【关键词】中兽医学；教学；改革 中兽医学是起源于中国古代，经过数千年发展而形成的，具有独特理论体系和丰富诊疗手段，是中国历代劳动人民同动物疾病进行斗争的经验总结[1]。千百年来，中兽医学为保障我国畜牧业的健康发展发挥了重要作用。作为动物医学专业的一门主干课程，中兽医学不仅对于发扬祖国传统医学文化，建立中西医结合的现代医学理念具有重要意义，而且也是现代兽医学不可或缺的重要组成部分，是现代兽医工作者防控动物疾病的一种有效手段[2-3]。但在实际教学过程中，中兽医学存在着理论抽象、内容繁杂、理论与实践相脱节等突出问题，严重限制了学生对课程知识的理解和实践应用，如何提高和改进中兽医学课程教学效果，一直是困扰广大中兽医学教育工作者的优秀问题。 1 中兽医学教学过程中存在的问题 1.1 教育观念落后 一直以来，“应试教育”的观念在中兽医学课程的讲授和学习过程中根深蒂固，授课过程普遍重理论轻实践，只重视书本知识的讲授，而忽略了实践技能的培养；学生学习也只注重课堂讲授的内容，完全为了应付考试，而脱离了临床的应用与实践，很大程度上限制了学生思维的创新和兴趣的培养。 1.2 教学内容繁杂、抽象 中兽医学内容繁多，主要包括以阴阳五行、脏腑经络、辨证论治为主的基础理论，以及病因、四诊、防治法则、中药、方剂等多个内容。且其中诸如阴阳五行等内容语言晦涩、抽象难懂，极大地影响了学生的理解与认知。而同时由于近年来课程学时数的不断缩减，现有的课时亦不能满足对全部教学内容的讲授工作。如何精炼教学内容，授课语言通俗易懂，是摆在中兽医学课程教师面前的一个主要问题。 1.3 教学方法落后 目前，中兽医学的教学虽普遍采用多媒体教学，但限于该课程的特殊性质，课程相关的直观教学资料相对较少，如标本、照片、录像、动画、模型等，多数课件的制作仍以文字为主，相关知识与理论的阐述仍停留在文字描述阶段，缺少直观教学资料，极大地影响了授课效果，并未实现真正意义上的多媒体教学。另外，课堂讲授也多以老师灌输、学生听讲记录为主，课堂氛围死板，学生普遍学习积极性不高。 2 中兽医学教学改革的思路 2.1 更新教育观念 为了满足现代兽医人才的需求，充分体现知识、能力、素质三位一体的综合型兽医人才培养目标，在中兽医学课程的教学过程中既要注重基本理论知识的讲解，同时结合对学生实践技能、科研能力、创新思维的培养。加强实践教学环节的培养，改善学生创新意识和动手能力差的现状。力求使学生在了解一定的中兽医基本理论的基础上，结合相关专业知识，掌握中兽医传统的疾病诊疗方法和基本技能，能够在以后的实践生产中运用中兽医相关知识诊断和治疗一些常见的畜禽疾病。 2.2 优化教学内容 2.2.1 删繁就简，精炼教学内容 在目前各门课程学时数普遍缩减的大环境下，仍旧一味的强调增加课程学时是不现实的。为了缓解教学内容过多与学时不足之间的矛盾，精简教学内容，合理取舍是唯一解决途径。首先紧紧围绕中兽医学整体观念和辨证论治的两个基本特点，着重讲解最基础的理论知识，如阴阳五行、脏腑学说等，尤其是脏腑学说，让同学从中医角度了解和认识五脏六腑的功能及其相互关系；着重讲解病因学说、辨证方法、中药及方剂的基本功能和临床应用等，让学生理解如何从中兽医学角度去诊断临床常见畜禽疾病，并合理选择用药。而对内容抽象，难于理解的经络学说、中药的主要有效成分和作用机理做适当的简要介绍，同时可适当让同学了解一些兽用中药对畜产品质量安全等方面的影响。 2.2.2 重点突出，强调现代研究成果 由于中兽医学的知识内容主要是古代劳动人民长期诊断和治疗畜禽疾病的经验总结，而缺少现代科学的验证，这也是近年来中医学饱受诟病的主要原因之一。在讲课的过程中，对于经过现代科学验证的一些理论知识要重点强调，比如中药十八反的内容中，哪些是现代研究证实的，哪些又是经过实验研究后证明是古人对药物功能的误读？一方面可以让学生了解中兽医学的现代研究进展情况，另一方面又可以培养学生主动发现问题、解决问题的能力。 2.3 改进教学方法 2.3.1 对比式教学法的应用 对比式教学法主要指与西兽医学对比教学法。中兽医学作为我国传统的兽医学，与西兽医学相比虽然在产生和形成的历史背景和地理条件均有所差异，在方法论上也有很大区别，但在个别理论知识方面还是存在相似之处。由于中兽医学课程普遍被安排在高年级讲授，对学生而言西兽医学的理论和观点已经先入为主，此时能找到中兽医学和西兽医学理论相似的切入点，对比教学，可以起到事半功倍的教学效果。如在讲授心的功能时，中医认为心主血脉，可以推动血液在脉道内正常运行，以营养全身。而西兽医学认为心的主要功能是泵血，把血液通过血管输送到全身，为各个组织器官提供营养和氧。可以有效提高学生对心功能的理解和认知，加强对相关知识点的掌握。 2.3.2 启发式教学法的应用 “兴趣是最好的老师”，充分发挥启发式教学法的优势，可以激发学生的学习兴趣，培养学生主动思考的能力。学生是授课工作的主体，作为任课教师，如何积极调动学生学习的积极性和主动性尤为重要，是影响教学效果的关键因素。比如在讲授经络学说内容时，根据学生普遍爱好武侠小说和电影的特点，可以在上课过程中先让学生探讨一下关于经络腧穴的基本认识，比如奇经八脉中的任、督二脉等，然后再从中医角度讲述其具体功能，让学生结合小说中的内容体会任督二脉的具体作用。学生对此普遍反应较好，学习兴趣浓厚，课堂氛围也比较活跃，使授课效果得到了极大的改善。 总之，中兽医学课程内容多，范围广，难于理解，教师教学和学生学习压力均比较大，想在有限的学时内达到理想的教学效果必须采取相应的改革措施。打破传统的教学模式，勇于尝试新的教学方法，充分利用各种现代化教学辅助手段，中兽医学的教学现状一定会得到积极地改善。 兽医学论文:学习中兽医学可培养学生的几个能力 摘要：论述了学习中兽医学，可培养学生的5种能力：思考能力、联想能力、实践能力、审美能力及生活态度。旨在清晰呈现教师在讲授中兽医学的过程中，应持有的视角与思路。 关键词：中兽医学；文人素质；教学思路 近年来，越来越多的人开始系统学习传统文化。电视、广播等媒体，以国学为主题的栏目，收视率、收听率极高；书店里，传统文化的书籍更是极大丰富；甚至在国外，许多国家创办了“孔子学院”，学习中国传统文化。可见，在现代科技十分发达的今天，通过对传统文化的学习，弥补现代科技的不足，来进一步推动个人乃至社会的全面进步。 传统医学作为传统文化的重要载体，已被人们广泛认同[1]。中兽医学作为传统医学的重要组成部分，也为传承中国传统文化发挥着不可忽视的作用。 学习中兽医学可以培养多方面的能力。中兽医学不仅可以赋予有关生命的知识，更重要的是可以从中感受到许多优秀的品质。一旦这些优秀的品质转化成能力，中兽医学的知识就内化了，即转化成了人们自身的素质，具有不变性。这样的素质，尤其应该被当今的高等教育所重视，应该成为新时代大学生，知识结构和内在品质的重要组成部分[2]。 那么，学习中兽医学，究竟可以培养哪些能力呢？ 1 学习中兽医学，可更好地培养“合二为一”的思考能力 在平时的教学中，应该注重培养学生整合知识的能力，帮助他们提炼出可以普遍应用的思维方式，为学生未来的自主学习打下基础。 现代知识分科较细，分到最后又发现学科之间有很强的融合性。但是，如若忽视对学生整体思维的训练，将导致许多学生无法在需要的时候整合自己的知识、整合自己的思维。所以，需要一套既分得开又合得起来的理论体系，来对学生的思维加以训练。中兽医学，就是这样一套理论体系。“太极生两仪，两仪生四象”，“阴阳代太极而总五行”，古人的整体思维就是这样强大，万物纷繁复杂，但都源于太极，所有的东西从中生发，又都可以归于根本。比如五行，古人把时间（子午流注）、方位（五方）、情志（七情）、味道（五味）、声音（五声）、颜色（五色）、植物（五谷）、动物（五畜、五禽）都归到五行中，并按照五行的规律加以认识和利用。这样“合二为一”很容易看到事物的普遍规律。所以，中兽医学这样“合二为一”的思维方式，有利于直透事物的本质。 2 学习中兽医学，可更好地培养“取象比类”的联想能力 有些学生的知识太过琐碎，在很大程度上是因为想象力不够丰富、思维过于局限，许多知识无法联系起来的缘故。如果，我们的思维缺乏联想，那么，我们的知识也必定是片段的。联想源于对事物本质的清晰感知，如果不能透过纷繁复杂的现象看到事物的本质，联想也就失去意义。 许多学者也都在强调“直觉知识的明见性”，认为这样的明见性，源于生活的始点与本源一旦被人们感知，就无需再多问什么。如昼夜、寒热、男女……也许，这样的联想能力，不是现代人与生俱来的，但中兽医学的基本理论可以很好的教会我们回归自我，培养我们的明见性与联想的能力[2]。 《素问・阴阳应象大论》把世间一切归于阴阳，这样的联想是通过“象”进行“质”的归类的。在当今，知识高度分化，同时又高度整合的时候，联想能力的培养，正是可以使我们沿着一条主线开阔我们的思维。学习中兽医学，便可避免我们思维的凌乱，使我们取象比类的能力灵活而合理。 3 学习中兽医学，可更好地培养“知行合一”的实践能力 中兽医学理论体系的形成，源于古人对自然与自身的实践体验。在实际的教学过程中，如若教学不当，将导致许多学生“眼高手低”。许多事情知道，但却难于真正付诸于实际行动，久而久之，凡事只思考而不动手，就成为一种普遍的不良习惯。事实上，很多事情即使想的再透彻，都不如去做一做。实际动手时，还会遇到许多想不到的问题，能力会在解决一件件这样想不到的问题时，得以提高。 中兽医学的理论体系本身就源于实践性的探索。所以，在中兽医学的学习过程中，可以安排许多探索性的实践内容。如在针灸的学习过程中，可以把理论与实践揉和在一起教学。在探索的过程中，一边针刺，一边讲学，培养学生的实践能力。 4 学习中兽医学，可更好地培养追求“真与善”的审美能力 马克思说过：“社会的进步是人类追求美的结晶，人也是按照美的规律来塑造自己。”也就是说，审美能力的高低决定着个人与社会的进步程度。除了像音乐、舞蹈、绘画这样的纯艺术领域，其他专业领域的美育也绝不容忽视。中兽医学做为传统文化的重要载体，承载着古老东方的审美观，她更倾向于朴实与和谐。这样的朴实与和谐，是万物周而复始、生生不息的基础。 “真”在《说文解字》中的意义是“仙人变形而登天”，是真人的意思（图1）。道家称，存养本性或修真得道的人为真人。旨在激励世人，要追求真理，追求自然而然的本性，才能做正面的事情，产生正面的价值。“真”的哲学定义，也上升到了社会群体的生存和发展。“真”存在于真挚的话语、真心地帮助、真情地行为、有情的物品、有情的事情之中，这样的情感可以对人与社会的发展产生深远的意义。可见，对真的追求是审美的高境界。中兽医学便是通过教人如何认识生命，如何内观，如何倾听身体的声音，进而回归本真的。这样的作用，是其他任何一门学科，在对人的塑造方面，所不具备的。 “善”在《说文解字》中的意义是“从口从羊”，是吉祥、美好的意思（图1）。什么样的事情，或者说如何做，才能达到吉祥与美好的目的呢？古人认为，以羊头为象征的首领要威武又温柔，也就是说，万事万物所遵循的规律，一定是如自然般公正又顺从，才能首尾相连、循环往复。哲学中“善”与“真”的定义框架大致相同，是事物的组成部分，对事物的运动、存在和发展具有正面的价值。而善更倾向于心灵产生的美好感觉，呈现的就是自然的普遍规律，是公正又顺从的，是善的，是可以使心灵产生愉悦感觉的，是可以引领人与社会健康发展的。 马克思主义哲学说：真是符合规律， 善是符合目的，美是二者的统一。中兽医学就是真与善的统一，是美的，我们在学习中兽医的同时，可以进一步提高我们的审美。 5 学习中兽医学，可更好地培养“积极、乐观”的生活态度 为什么当下有许多非医学专业的人喜欢传统医学呢？其实，当代人是被古人的生活态度深深感染了。试想：古人生病了，没有X光、没有CT、没有B超、没有核磁，没有任何先进的诊疗设备。有什么呢？眼前只有一片花草、几个石头、几根针，这些看上去很不起眼儿的物件儿，照样可以被我们的祖先物尽其用，解决问题。外界就是这样一个无奈的样子，也许无法改变，那么，我们就反观自身，好好挖掘一下自己。所以，古人内观出了一套庞大而智慧的系统，连带身旁的花草石头针，画出了令人震撼的，如同自然的壮美景观。 “学而不思则罔”，思考的能力也同样需要学习。而中兽医学正是一套可以教会如何思考的学科。她包罗万象，她的范畴早已超越兽医学，她构建的不仅仅是我们的知识结构，更重要的是她可以提升多方面的能力。这也正是高等教育中人文素质教育的优秀。 兽医学论文:高职基础兽医学教学团队建设的探讨 摘要：教学团队建设是提高教师综合素质、推动教学改革的重要保证。依据高职教育教学理念，本文论述了基础兽医学教学团队人才梯队建设、专业和课程建设、教学资源建设和科研创新等建设规划，并对培育团队精神，构建高水平的“双师型”队伍和加强校企合作等建设实践作了深入探讨。 关键词：高职教育；教学团队；建设规划 高等职业教育是培养以服务为宗旨，以就业为导向，为社会主义现代化建设服务的高素质技能型专门人才。实现人才培养目标需要有综合素质高、实践能力强的应用型专业教师队伍。加强教学团队建设是提高教学效果和人才培养质量的根本需要。 一、教学团队建设意义 高职院校基础兽医学课程包括家畜解剖与组织胚胎学、兽医生理学、兽医病理学、兽医药理学和兽医微生物学等课程，是动物医学、动物科学等相关专业的基础课，与畜牧兽医专业课程有密切的联系，只有牢固掌握专业基础课程的理论知识和实践技能，才能合理地饲养、繁殖、改良家畜和防治家畜疫病。建设一支高水平的基础兽医学教学团队，对促进课程体系的优化，开展教学研究和改革实践，开发教育教学资源，提高教师的整体素质和教学能力都具有重要的现实意义。 二、教学团队建设规划 基础兽医学教学团队的整体建设目标是立足于提高人才培养质量，建设以先进的教育思想理念为指导，以教学工作为主线，以专业、课程和基地建设等为重点，开展教学研究和建设的优秀队伍。具体建设规划体现在以下几个方面，即人才梯队建设、专业建设、课程建设、教学资源建设、科研和教研活动等。 1.人才梯队建设。教学团队的人才梯队建设以团队带头人为优秀，加强教师的职业道德教育，强化教师教学能力与实践技能的培养，扩大兼职教师参与教学工作的范围和力度。建设职称和知识结构合理，年龄结构形成梯度，老、中、青结合，具有现代教育理念的高质量教师队伍。基础兽医学教学团队现有专职教师9人，校外兼职教师1人。其中教授1人，副教授3人，讲师4人，高级兽医师1人。到2016年，基础兽医学教学团队要求专职教师中拥有博士学位的达到50%，副高以上职称的比例达到60%，外聘兼职教师增加到6人，专职教师双师素质比率达到100%。学校教学工作的主体是教师，加强教学团队教师的培养，关心青年教师的成长，是人才梯队建设的关键。通过老教师的传、帮、带，指导青年教师的教学、实践和科研工作。为提高青年教师的教学能力，实行公开课制度、开展教学能力竞赛、优质课评价、多媒体课件制作等活动。教学团队建立和完善教师听课制度、青年骨干教师和教学科研新秀培养和考核制度，制定教师综合素质培养具体要求。为提升教学团队中教师的专业素质和学历，采取鼓励措施，督促他们到“211”国家重点农业高等院校攻读学位、进修学习。定期参加国内学术会议，学习先进的职业教育理念。 2.专业建设。教学团队所服务的专业（群）建设坚持与服务河南省经济社会发展的实际需要相结合，密切与行业和企业的联系，紧跟畜牧及兽医类相关产业发展的动态要求和发展前沿，把握行业发展对专业人才需求的变化，确定专业发展方向。不断改革和调整专业培养方案，以主要就业岗位确定职业素质和职业能力，完善人才培养模式，提高人才培养质量，以满足社会、企业发展对专业人才的需求。 3.课程建设。课程建设与改革是提高教学质量的优秀，高职院校必须与行业、企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。克服按学科设计课程体系的惯性，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，认真实践畜牧兽医类专业教学改革，从课程教学质量入手，在教学基本要求、教学内容与方法、教学条件等方面下功夫，全面进行课程的改革和建设。合理设计教学评价项目与考核方法，如技术应用课程考试采用理论与实践技能相结合的复式考试法；实训考核采用笔试、口试、现场操作相结合；顶岗实习考核要全程评价，填写生产实习考核表；毕业考核进行毕业设计及论文答辩或综合考试。提高课程教学质量，实现高职教育人才培养目标。 4.教学资源建设。教师与行业、企业技术人员共同参与专业课程体系和教学内容改革。结合动物生产和兽医疫病防治技术岗位技能要求，有计划、有步骤地开展教材建设规划工作。编写符合现代兽医发展要求、紧密结合生产实际、科学实用的高等职业教育畜牧兽医类规划教材，满足高素质技能型人才培养的需要。以精品课程为基础建设公开课程网站和专业教学资源库网站，着重加强专业群和课程网络教学资源建设。重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，与相关专业网站合作，多方位互补，促进优质教学资源的共享。 5.教研和科研活动。教学团队教师围绕专业及其服务领域，积极开展人才培养模式、培养方案、课程设置、教学内容、教学方法和实训基地建设等方面的研究。团队成员要积极申请厅级和省级科研项目，每年发表1～2篇教研和科研论文。积极进行应用研究与技术开发，促进成果的推广和转化，以此扩大专业教师的社会和行业影响力，逐步形成团队的科研优势。 三、教学团队建设实践 教学团队建设加强教师之间的团结协作，促进教学经验交流和教学研讨。建设“双师型”教师队伍，强调理论知识和实践技能并重，引导教师为企业服务，提高教师教学能力和整体水平。加强校企合作，拓展校外实训、实习空间，工学结合，创新高职教育人才培养模式。 1.培育团队协作精神。学校专业教学计划的制定，课程建设的设计，教学的组织实施等都需要教师的团体合作，充分发挥各成员的专业技术优势，教师之间加强沟通和理解，互相学习，共同进步，形成向心力和凝聚力，才能有助于学校教育教学质量的改善。在教学、科研、专业建设等方面，注重成员之间的知识技能的优化组合，促进学科交叉融合，实现知识交流与共享，相互团结协作，才能深化高职教育教学改革。通过团队成员共同工作，更新自己的教育理念，树立专业发展的思想，积极探索新的教育教学方法，使团队成员在专业知识和专业技能等方面不断得到发展，从而形成具备专业水平高，创新能力强，掌握现代教育理念和教学技能的教师队伍，以完成学生职业素质和职业技能培养的任务。 2.构建“双师型”教师队伍。高职院校的教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，教学团队必须具有较高的理论水平、丰富的实践技能和执教能力。因此，专业教师应有企业工作的经历，安排教师到相关企业顶岗实践，不断积累实际工作经历，提高实践教学能力，具备“双师型”素质。河南牧业经济学院为促进青年教师的培养和教师业务水平的提高，要求青年教师每年假期到企业熟悉岗位实践，开展实践教学，指导学生实习，强化专业教师的实践技能，并且在职称评定时将到企业实践锻炼半年的经历，作为必备条件。支持教师利用实训基地的技术条件，参与企业课题的研究，积极为企业开展科技服务或产品技术开发，依此提升其实践应用能力。鼓励教师参加相应的职业资格考核并获得相关职业资格证书，促进教师业务水平的提高，提高教学质量。 3.加强校企合作。校企合作是高职院校改善办学条件，彰显办学特色，提高教学质量的重点。教学团队建设的综合成效的一个主要方面是通过校企合作实现的。学校和企业是产、学结合运行系统的主体，在专业人才培养目标和培养方案、课程体系设计、技术与产业开发、教学质量评估等方面都需要进行不同层次和深度的合作。学校可聘请企业人员组成专业建设指导委员会，依据职业岗位群和技术领域需要开设专业。企业与学校共同进行课程开发，建立以职业能力培养为导向的课程体系，突出教学内容的灵活性和职业功能性。学校根据学生的就业岗位，可在企业内建立“场中校”，使学生深入生产一线，接触实践，指派专任教师与企业技术人员共同指导，有利于学生实践技能和动手能力的提高。企业根据岗位需求，可在学校设置“订单班”，企业每年投入一定经费，设立企业奖学金，根据学校实习安排，批量接受学生专业实习；教师为合作企业开展各种类型的培训，开展科研活动，申报科研课题，校企合作开发教材、网络视频同步教学系统等教学资源；校企双方联合开展企业冠名的专业技能竞赛活动，使学生能较快地适应就业环境，促进学生的就业。 教学团队建设要制定切实可行的团队建设规划，建立行之有效的团队合作机制。团队带头人应具有严谨的治学态度，先进的教育理念，创新意识强，教学经验丰富，能及时跟踪产业发展趋势，准确把握教学改革方向。团队成员要积极进行教学研讨，开发教学资源，促进课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革，开展应用技术研究和加强新技术学习，提高教学水平。教学团队内建立科学、有效、公平、公正的考评指标体系和奖励方式，充分发挥团队成员的凝聚力与创造力。学校应加大对教学团队的投入力度，建立健全各种规章制度，完善运行机制，保证团队建设的可持续发展。 作者简介：程会昌（1954-），男，河南鄢陵人，教授，本科，主要从事动物解剖学和生理学教学及研究工作。 兽医学论文:中国畜牧兽医学会学术年会在北京举办 11月2～5日，由中国畜牧兽医学会和中国农业工程学会共同主办的“生态环境与畜牧业可持续发展学术研讨会暨中国畜牧兽医学会2012年学术年会和第七届全国畜牧兽医青年科技工作者学术研讨会”在北京举行。来自全国及海外畜牧兽医科研、教学、生产及相关领域的专家、学者、广大青年科技工作者、企业管理者等560余人参加大会。 中国科协副主席冯长根，农业部国家首席兽医师于康震研究员，中国农业大学副校长李召虎教授，中国畜牧兽医学会名誉理事长、中国科学院院士、中国农业大学吴常信教授，中国畜牧兽医学会名誉理事长、中国农业大学张沅教授，中国畜牧兽医学会名誉理事长、中农发集团原副董事长区仲生高级农经师，中国畜牧兽医学会理事长、中国工程院院士、华中农业大学陈焕春教授，中国农业工程学会理事长、农业部规划设计研究院院长朱明研究员等领导、专家出席开幕式。 中国工程院院士、中国农业工程学会名誉理事长、中国农业大学汪懋华教授，中国畜牧兽医学会动物微生态学分会理事长、四川农业大学程安春教授，中国科学院亚热带农业生态研究所印遇龙研究员，福建省农业科学院院长刘波研究员，南京农业大学朱伟云教授，荷兰瓦赫宁根大学André Aarnink研究员，美国明尼苏达大学猪生产咨询委员会主任、推广教育主任Wayne Martin，马来西亚博特拉大学热带农业研究所首席研究员Liang Juan Boo，哈佛大学副教授Haining Shi，美国明尼苏达大学李玉芝副教授，美国蛋品工业中心主任、美国依阿华州立大学Hongwei Xin教授，丹麦DLG公司技术总监Plamen Nikolov等知名专家作了《工程技术与中国畜牧业的可持续发展》、《动物微生态与粘膜免疫》、《生猪机体氮代谢及其减排调控研究进展》、《保障生态安全的无害化养猪微生物发酵床工程化技术体系》、《反刍动物瘤胃甲烷生成机理及其营养调控》、《环境与福利友好型猪舍系统》、《猪和鸡的小规模生产和市场系统》、《利用水稻秸秆日粮减少瘤胃的甲烷排放》、《粘膜免疫与肠道感染》、《对美国猪舍系统的评估》、《美国蛋鸡产业现状与研发机遇及蛋品工业中心（EIC）的作用》、《环境控制与饲养管理》的报告。 会议设立了2个分会场，共有48位国内畜牧兽医界及相关领域的专家、教授和青年学者做了内容丰富的专题交流，特邀嘉宾在分会场从本学科角度阐述改善生产的策略与技术，而来自公司的技术研发专家则从具体技术上深入浅出地阐明环境控制设备的优点和效果。 本次大会共征集到论文215篇，录用207篇。有89篇论文参与壁报交流，评选出优秀论文20篇。论文集还特别收录了14位专家的特邀报告或摘要。会议首次与中国知网合作将收集到的论文全文及摘要刻录成检索光盘，以供大家学习交流。 为进一步加强与会专家学者之间、企业管理者与青年学者之间就广泛关注的热点、焦点问题展开深入的互动交流，会议还设置了“付出与回报、才能与财富——谈做人之道”互动论坛和专家答疑互动论坛。 兽医学论文:预防兽医学专业研究生培养的思考 预防兽医学是研究动物传染性疾病及侵袭性疾病的病原特性、致病机理、疾病流行规律、诊断以及预防、控制的原理及技术的科学。本学科主要由兽医微生物学、兽医免疫学、兽医传染病学、兽医寄生虫学与寄生虫病学等多个相关二级学科组合而成，研究范围涉及各种病原微生物、寄生虫及其感染对象，深入群体、个体、细胞及分子水平，是兽医学一级学科理论研究和实际应用的体现。该学科不仅事关动物保健，还直接服务于公共卫生、食品安全、动物检疫、生物制品、兽医卫生行政及环境保护等领域。 1 预防兽医学专业研究生研究方向的把握 预防兽医学研究生由于对本学科研究领域的基础理论和技术研究及应用认识不充分，他们的研究很大一部分重复国内外最新研究，表现为对国内国际最新研究进展的跟踪性研究很多，①因此预防兽医学研究生研究内容过分集中和单一，很难有创新和突破。国家自然科学基金委项目管理专家们指出：今后预防兽医学研究选题应把预防兽医领域经典的病毒学、细菌学、免疫学和病理学等基础理论同动物实验技术和现代分子生物学技术结合，才能进一步扩展该领域研究的广度和深度，才能最终把病原落实到易感宿主动物，把病原和构成病的易感宿主动物体结合起来，这样才能阐明病原的致病机理，在弄清病原致病机理的基础上，才能研究和开发有效的防制产品，制定恰当的防制措施，减少动物传染病所带来的损失。 预防兽医学研究选题还应立足于当前我国畜牧生产的需求，在今后一段时期内，重视研究畜（禽）群中宿主动物的易感性、病原对不同易感宿主的感染规律，研究病原生态学，阐明病原与宿主的相互作用机制，不同病原在畜（禽）群中的共同存在以及不同病原间的相互作用，在这些相互作用的过程中，病原的变异及重组等对其毒力和致病性的影响等，②这样不仅能把新技术更好地加以运用，同时也能解决我国畜牧生产中亟待解决的预防兽医学问题。预防兽医学研究生导师和研究生应结合国家科技管理政策导向和我国畜牧业生产的实际需求，在研究大方向确定的前提下，合理定位细致的研究方向，开展创新性研究。 2 现代分子生物学技术应作为预防兽医学研究生重要的专业基础课 自20世纪以来，生命科学领域的每一点进步都离不开分子生物学理论和技术的进步，分子生物学在预防兽医学的病原学、免疫学和疫病预防与控制学研究等方面都也起着重要的作用。预防兽医学分子生物学形成和发展以及与预防兽医学其它学科如微生物学和免疫学等的相互融合、相互促进的过程，在整个分子生物学的发展历史中扮演重要的角色。预防兽医学分子生物学技术是分子生物学的重要组成部分，它的形成和发展对其它学科特别是分子生物学本身也具有巨大的推动作用。同时分子生物学的快速发展，为预防兽医学在分子水平阐明疾病病原的生物特征、发病规律、致病机理以及采取有效手段进行预防和控制疾病提供了理论和方法。③因此，作为预防兽医学的研究生，广泛学习分子生物学理论与技术，对提高其研究水平和拓宽其研究领域具有重要作用。在预防兽医学研究生课程设置中，应开设分子生物学理论与技术作为重要的专业基础课程，同时应将其与其他课程密切联系起来。 3 教师在研究生科研能力培养过程中起着主导作用 培养研究生科研能力的教师，不单单是研究生的导师，它还包括了不直接承担指导研究生研究任务只从事研究生课程教学的教师。研究生科研能力的提高离不开教学和指导，教师培养研究生的科研能力是责任，国内外研究生教育的共同做法是导师作为主导指导研究生在其他教师的课堂或实践教学下，完成基础理论和基本技能的学习，在导师指导下独立选题或完成导师承担的课题，不管是独立自主选题还是完成导师的研究课题，都需要研究生以课题为载体，完成课题的理论或实验研究，发表相应的研究论文。 研究生科研能力的培养和提高，虽然是一个非常复杂而且漫长的过程，但在教师有目的、有计划的指导和培养下，以研究生本人在长期学习和训练中掌握的基础知识、基本理论和基本技能为基础，研究生的科研能力是完全可以获得和不断提高的。从总体上讲，取得了很好的成绩。但还存在诸多问题，如课程教学令人堪忧、导师指导不尽人意、学生素质下降和学位论文质量控制不严等，严重影响了教师培养研究生科研能力。究其原因主要是由于国家教育资源的紧缺、教育政策和社会经济发展不平衡等的不利影响，研究生教育从精品化向大众化方向发展，学生素质难免良莠不齐，再加上学校对教师和研究生的管理的松懈，教师和研究生都没有充分重视自己的职责，教师没有严把教学质量关和研究生论文质量，学生停留于应付论文，甚至出现大量的论文抄袭现象等，同时研究生和教师的自身素质亟待提高。与国内教师比较，国外教师在培养研究生科研能力方面的做法值得提倡，他们在研究生生源上严格把关，研究生入学后，在课程教学和导师指导上充分发挥培养研究生科研能力的作用，并通过不断探索和完善导师指导方式，促进对研究生科研能力的培养。④在预防兽医学研究生培养的过程中，要培养研究生的科研能力，兽医学是一门实践性很强的学科，要不断加强对预防兽医学研究生动手能力和接触生产实践环节的培养，在实践中积累大量的一手研究材料，从实践中来，再回到实践中去。 4 实验室是预防兽医学专业研究生培养必要的硬件支撑 随着规模化养殖的发展，疫病的群防群治越来越重要，特别是对经济动物来说，预防兽医学对经济动物养殖业的发展更是起着保驾护航的作用。兽医学实验室特别是预防兽医学实验室是动物疫病防控体系的重要组成部分，是农业院校培养兽医人才的重要基地，同时也是从事兽医科学研究和培养研究人才的基础。⑤加强预防兽医学实验室建设和管理是实现“预防为主”动物疫病防控方针的基础。预防兽医学实验室应合理规划布局，将实验室分为不同的功能区域，比如准备室、病毒室、细菌室、血清学实验室、分子生物学实验室、细胞培养室以及学生教室等功能间。只有实验室功能分区恰当，合理布局，按标准配置实验仪器，这样才能为预防兽医学专业研究生培养提供必要的硬件支持。 综述所述，通过对预防兽医学专业研究方向、课程设置中分子生物学技术在预防兽医学研究中的作用、教师在培养研究生中的作用和预防兽医学实验室建设等软、硬件方面进行的分析，阐明了这些因素对预防兽医学专业研究生培养的影响和其重要作用，为培养具有创新能力、动手能力和适应能力的专业型预防兽医研究人才提出如下建议：准确把握预防兽医学研究生培养方向，并为研究生研究课题的完成提供良好的实验条件，导师作为主导，充分发挥其在培养研究生过程中的指导和引领作用。这样才能不断提高预防兽医学研究生的培养质量。 兽医学论文:中兽医学教学中的隐性知识与教学改革 摘要 分析了中兽医学教学中的隐性知识，提出了在教学过程中将其转化为具体内容的途径及方法，以期为中兽医学教学提供参考。 关键词 中兽医学；隐性知识；教学改革 中兽医学是我国传统的兽医技术，有着数千年的历史，由于受到古代朴素唯物主义影响，在教学过程中存在着大量的隐性知识。笔者从中兽医学的特点出发，结合近年的教学实践经验，就如何认识中兽医学的隐性知识及如何将其转变为具体内容的途径进行探讨。 1 中兽医学教学中的隐性知识 在中兽医学教学中，既存在着大量有关具体内容的隐性知识，又存在着有关教师教授和学生学习行为的隐性知识。认识和理解教学中的隐性知识是整个中兽医学教学目标得以真正实现的一个必要前提，是教师整个教学过程中的重要组成部分，也是进行中兽医学教学改革、切实提高教学质量的一个重要条件。 1.1 有关中兽医学教学内容的隐性知识 中兽医学教学内容的隐性知识，主要是由中兽医学理论知识的隐性知识所决定的。中兽医学是从宏观角度去研究畜体内在的动态联系和辨证规律，整体观念和辨证论治是中兽医学的基本特点，这决定了中兽医学在很多概念及内容上不同于西兽医学。这些概念及内容对于主要接受自然科学教育的学生，就形成了学习中的隐性知识。如“证”不同于“症”，它不只是对疾病症状的描述，而是疾病病因、病理、临床症状和诊断的综合概括，同时还提出了治疗方向，因此“对证治疗”也不同于“对症治疗”、“辨病治疗”；又如脏腑，除了指解剖学上的实质脏器外，更重要的是对其生理功能和病理变化的概括，不仅仅是现代解剖学中内脏的概念，中兽医所涉及的肾还应包括“下丘脑—垂体—性腺轴”的功能。 还有一些隐性知识则不能或很难以用语言、文字或符号来表示。比如经络能运行气血、沟通上下表里，像网络一样遍布全身，但既不是血管也不是神经，看不见、摸不着、挖不出；阴阳是对相互关联的事物和现象对立双方的隐性概括，而不代表任何具体的事物；五行以五为基数来解释万物的生克制化关系；气是具有功能活动的精微物质，在生命活动中表现出多种功能，这些功能也无法直接展现在学生思维中。 1.2 有关教师教授的隐性知识 在中兽医学教学过程中，教师往往都有这样的体会，很多知识对其本身而言，都很好理解和掌握，而学生却没有足够的接受能力和学习兴趣。教师如果坚持那种满堂灌和一堂言的习惯，往往使内容过于隐性，学生总是受隐性知识的影响，不易想象和理解，接受就更加困难。如：一味地只从文字或语言上去描述阴阳的内容、五行的生克制化关系，而缺乏图形的形象说明和仿真模拟，往往容易造成学生思维障碍，使中兽医学变得枯燥而乏味，缺乏实用性。 2 中兽医学教学改革的基本途径 2.1 调整教学次序，注重前后贯通 中兽医学的内容包括理、法、方、药四大部分。笔者认为，中兽医学的教学虽然要给学生传授具体的理论知识和专业技能，无可非厚，但更重要的是对学生思维方式和治学能力的培养[1]，因此中兽医学的教学应按先基础理论（理），后辨证论治（法），再到方药，后到疾病防治的次序，学生更易于接受。 首先，专业的技能是建立在基础理论上的，在教学过程中要始终强化基础理论知识，只有较好地掌握基础理论之后，对辨证论治的学习才不会难以理解。其次，对辨证和方药来说，应确立“方从法立，以法统方”的思想。中兽医治病，是以辨证为前提，再立法、拟方、选药，若倒行逆施，则使病情加重甚至造成畜禽死亡，且中兽医学认为疾病的发生会因时、因地、因畜而不同，治疗的用药，亦贵在因时、因地、因畜不同，活泼斟情。 同时还应注意，中兽医学的“理、法、方、药”是一环紧连一环的，讲解时不仅要分节分段讲解，而且要前后呼应，互相连贯，这样可以使学生加深理解。如在讲解脾胃生理功能特点时，还应该和脾胃病理的辨证、立法、用药治疗联系起来。以胃为例：基本功能之一：胃主和降，胃气以下行为顺；病理上：胃气不降，则出现少食，胃脘胀满或疼痛等；胃气上逆则嗳气频频，呕吐等；治法上：或消胀除满，或降逆止呕；用药：多用和胃、降胃气的药物，如陈皮、莱菔子等。这种教学方法能使所学内容融会贯通，既清楚又方便记忆，在笔者的教学过程中收到了很好的效果。 2.2 改进教学手段和方法，变枯燥为活泼 中兽医学是兽医专业的必修课，基于其理论的隐性性，如果教师讲课时，语言枯燥乏味，缺乏行之有效的教学手段和方法，就很难调动学生的听课兴趣，影响其探求知识的内在动力。笔者认为，可以通过以下手段提高教学质量。 2.2.1 制作课件，变隐性为生动。多媒体有着生动有趣、形象、直观的优点，能把中兽医的隐性理论形象地表达出来[2]。如，五行学说的哲学思想，运用到中兽医上可以概括动物机体的生理、病理现象，水液代谢的输布、排泄，由于五行中又存在着生克制化关系，单纯的文字书写和讲解就隐性乏味，达不到教学目的。但通过多媒体放映，将大地、山川、河流、兵器、水火的形象按相生、相克规律有机组合，制作成课件，再配上声音和动画效果，使隐性理论变得形象直观，从而提高学生的学习兴趣。 2.2.2 比较西兽医学知识，加深理解。没有比较，就没有鉴别。目前，在高职高专教育中，中兽医学课程一般均在高年级中开设，这时学生已掌握了一定的西兽医学知识，即西兽医学知识成了学生头脑中的固有知识。这些固有的知识常会与中兽医学理论混淆，甚至产生矛盾。如，“心主神”，心是一切精神活动的主宰，脏腑必须在心的统一指挥下，才能进行统一协调的正常生命活动，但根据现代生理学知识，精神意识是大脑的功能，与心无关。此时就要求学生抛开西兽医学单纯的概念，以一种新的思维来接受中兽医理论。但要注意，结合西兽医学理论教学，不是去追求两者的矛盾，而是在矛盾中寻求共同点，走中西兽医结合之路，使中兽医学所隐藏的知识显现出来，让学生利用已有的知识来掌握。如，将“肾主骨”联系到“肾脏参与维生素D”的活化过程，由此可以使学生理解“肾主骨”的深刻含义。 兽医学论文:改进实验示教对临床兽医学学科课程教学效果影响初探 [摘要] 临床兽医学学科是实践性很强的学科,要求学生在掌握基础理论的条件下,锻炼实践操作能力,培养并自主学习认知的能力,已达到动物医学专业高等教育的基本要求。课程体系存在以教师为主导,课堂讲授比较枯燥等现象,为了提高学生的质量,要求不断创新课堂教学和试验教学的方法。在信息发达时代,做到知识信息的及时更新,试验方法紧密结合动物医学临床实践。我们改进传统实验教学法,树立新理念和探讨新模式,与课堂内容形成互动,让学生参与自主学习、自主试验设计的综合实验,以达到提高教学质量的目的,适应未来学习型社会。 [关键词] 临床兽医学 教学实验改革 自主学习 临床兽医学学科在高等农林教育动物医学专业中占有重要的地位,动物内科学、动物外科学及兽医产科学等课程是专业必修课。重点培养学生的动手操作能力和对专业知识的综合应用,紧密结合临床实践中动物的疾病治疗展开教学和研究。但随着一些新的疾病的出现,课本内容还没有收录,需要在教学中随时补充;另一方面,传统的课堂教学和临床实验分离教学,造成学生理解困难。如何让学生对课程产生浓厚的兴趣并学好试验,提高自身的分析问题与解决问题的能力,教师对传统教学方法需要进行一定的改革。培养学生主动的思维能力和实践创新能力,引导学生主动探求寻找疾病的临床表现、发病机理和治疗方法,改被动学习为主动学习。为此,在实验示教工作中,笔者从4个方面进行了探索性尝试。 一、改进课堂教学内容,强化学生思维能力 要进行临床兽医学学科课程的教学实验,首先,教师要认识课程的基本要求,需要掌握的基本理论难点和实验重点。因为是专业课,需要学生对学过知识的融会贯通,还要在具体的疾病机理中运用学习的知识去阐述剖析,彻底对某种病例有清楚的认识,从而在处理及治疗中有“方”可依。还要对疾病进行鉴别诊断,区别不同的发病机理和临床表现,这些需要在课堂上得到巩固提高。为了做到这一点,教师要强化学生的思维能力;在多媒体课堂教学中,尽量采用图片等直观的方法进行讲课。能用图表的就尽量用图表表示,每一堂课结束前对所学内容进行几分钟的归纳总结。新课开始讲授前,采用课堂提问的形式,对上一节课的内容先进行一个摸底,然后就是查漏补缺,对提问中学生没有完全掌握的知识点不厌其烦地一遍又一遍悉心讲授。可以列举几个近似的疾病,学生主动思考,主动回答,加以辨别,教师辅助性地提示和完善。只要学生能把在课堂上学的知识充分掌握了,并在实验中加以锻炼就能达到教学效果。 二、自编实验教学指导纲要 临床兽医学科的教材不断更新,但实验指导书大部分内容陈旧,更新速度慢,实验一般为单独设置,减少了学习内容的综合应用。我国资源广泛,但分布各不相同,特别是各地区农林院校要结合自身地区的特点对教学内容要求不同,即侧重点不同,在这一观念的指导下,本学科组广泛收集相关教材、教学实验指导书和专业期刊等,结合本校学生的实际情况,及时补充实验中最新的技术应用、科研动态,在生活实践中多发的疾病的临床特征和诊治方法,编写适合我校学生使用的实验指导手册(报告),对重点实验仍然重视,这样也不失全面性。 在实验指导的编写中,注重综合性实验的设计,结合教学大纲(进行了全面修订,加强学生专业实践能力),将以前的实验合并或删减,实验动物对象的重点偏于猪、牛和小动物,压缩特种动物的临床实验,这也为学生的就业导向和地区农牧业服务提供支撑。 三、改进实验示教,培养学生的动手能力 以往的实验课往往是老师在讲坛上先示教一遍,然后让学生自己按照示范进行相关的实验步骤,得到的结果具有预见性,操作过程也较固定死板。实验考核也过于单一化,考查实验报告,对学生的分析问题能力和实际操作能力培养不够重视,这经常会出现对实验考核的过程化。在实践中发现,也许老师上课没有提到过的内容,但生活中需要,这时如何正确引导和鼓励学生自学,激发学生的求知欲,是我们每一个教师的职责。 采用了分段式实验教学,就是实验分阶段地进行。首先,对实验目的进行讨论,大家各抒己见,制定实验方案,得到最佳的技术流程路线。然后,分组进行实验,教师再指导,因为学生未接触过新的实验内容,在初步思路的指导下开展,这样出现错误后分析这些易犯错误的原因,对以后的实践工作起到画龙点睛的作用。只有不断发现问题,才能不停地思考问题和提出解决问题的方法来。这样,久而久之,就形成了一个良性循环。最后,在实验分组中设计内容相同的比较实验结果,设计内容不同的比较实验路线,综合判定学生对实验技能的掌握熟练程度。 四、实验考核多元化,注重后期培养 改进考核方法,注重培养学生解决问题的能力。实践考核包括平时操作技能考核、常见疾病的诊断治疗程序、课后动物医院实习报告等,占总成绩的30%。如何把课堂上学到的知识灵活运用生活中,必须做到理论联系实际。可以布置一个跟现代动物医学密切相关的课题多角度展开讨论,激发学生强烈的求知欲,让其在今后的工作中更关注身边的人和事,能用更全面和前瞻的眼光看世界。希望学生把基础知识牢固地掌握好,为今后的临床实习及工作打下一个扎实的基础。
高中语文创新教育研究:浅析高中语文教学创新教育模式 摘要：高中语文的创新具体体现在对文字、语言和情感的表达上，写作能够全面体现对这些的掌握和运用。现在就从写作入手对高中语文的创新进行一些探究。 关键词：高中语文；教学创新；模式 1审视现阶段写作教育的不足 1.1模式固定化，不能表达学生自身 现在高中写作课堂上，老师指导学生写作的目的主要是能够在考试中取得比较高的成绩，要求学生按照某些优秀范文进行写作，是写作变的程式化没有新意。一定程度上阻碍了学生表达自身情感和灵活写作，影响了学习写作的积极性。写作本身就是就是一种表达情绪、生活的方式。发挥这种作用能让学生把写作作为一种爱好与习惯 1.2存在局限性，写作主题单一 现在的写作都是基于一个给定的题目或材料进行写作。这种方式增加了可操作性，但是却不能让学生在一个自由的空间里进行写作。不能实现写作中自身特长和风格的发展。可以尝试自由，或是按照主旨进行练习。 2给高中语文教学写作带来滋养和契机 2.1注重教学与生活的结合 在写作教学中启发学生运用自己的感受与文章之中。注意培养他们去感受生活与周围的人事物，促使自己心灵的成长、成熟。朱自清的《荷塘月色》里作者写了一段自己夜里观荷赏月时的所见所感，通过文字寓情于景，情景交融。散文通便体现着当时的景色的清澈寂静，亦能使读者感觉得到作者那时那刻的情绪。全篇浑然天成，荷叶上流动的月色，岸边斑驳的树影，景中的游人好是一幅图画。是作者将自己的感受倾注于文字给我们带来这样的良辰美景。 通过语言表达自身感受的能力并不是一夕可以取得的，是要在这种目标的指引之下，要经过长时间的练习，才会日益精进。因此在闲暇时将在自己的感受诉诸于笔端，既表达了自己又得到文学上的成就感，是一件蛮惬意的事情。 2.2强化学生综合素质的培养 写作是综合素质的体现，因此除了学习语文知识外历史地理等文化的课学习是其良好的根基。要注重教导学生为人处世，树立正确狼嚎的世界观和价值观，促使学生人格的完善，在人生经历中成熟，才能在写作中体现阳光健康的人性之美，生活之美。 3以兴趣主导，强化写作教学 很多学生不喜欢写作文的一个原因是对写作没有兴趣，把写作当成是一中完成学习任务。兴趣是人们以积极的态度做某件事情的内在动因，写作兴趣的养成可以摆脱这种不好的现象。养成写作兴趣最好的是获得成功的写作体现，比如老师的表扬，得到一些人的肯定与奖励，都是很好的诱因，学生便想写敢写走上一个良性的轨道。 4强化语文教学的可操作性 4.1提升学生阅读能力 通过阅读提高学生的写作能力，阅读是读取别人已经完成的文章，有目的选取其中的优秀作品让学生阅读，吸取前人的成果，借鉴其写作手法文体特征和个人风格，在学习别人的过程中发现自身写作的长处爱好，逐渐形成个人的风格。 4.2强化教师在写作课堂的作用 在写作课堂上教师发挥着重要的作用，通过指导老师的写作要求，关于题材和主旨的分析建议，学生来完成本次的写作任务。在一定时期的写作学习中，学生会潜移默化的向老师所要求的方向发展，这种影响有时是长期的。指导师应该遵循一定的宗旨，比如坚持写自己的切身感受，对生活人生的理解。 4.3强化分类教学方法的运用 可以分类对写作能力进行训练，比如景物描写，想象力的培养，语言表达的运用。写作手法的练习，如比喻、夸张等。对于文体的锻炼，熟练掌握议论、散文、记叙等文体。扎实基本功的练习可以使写作能力稳步提升。 5注重学生思维培养 写作思维是一种抽象但却真实存在于写作过程中的，其具体的体现在拿到作文题目时，对文章的构思立意素材和结构的布置上，它的养成并不像学习词句、文体手法那样形象鲜明。其实在写作学习的过程中潜移默化的通过自己的摸索逐步构建，完善成熟，形成自身的一种思维活动的。写作是其的载体和体现，让学生在写作过程中注意其的锻炼，总结培养写作思维将对写作提供大的推动力。 6提升学生与文学相关的素养 音乐美术绘画属于艺术的范畴，很多好的诗歌散文都蕴含着音乐美、图画美，能够写出这样文章的作者不可能不具有这方面的一些素养。所以要在写作中体现源于艺术的美，就要让学生建立其对美的欣赏评价理念。体会音乐的节奏美，绘画中生临其境的图画美，并学会在写作中使文章体现来自于他们的灵性之美。 新课标下的高中语文教育注重的是学生综合素质的培养，写作正是其良好的体现和载体。要实现写作的创新，需要教育界，老师和学生的共同努力。在此过程中不断完善，创新发展高中作文的写作。 结语 综上所述，根据新课程标准要求，高中语文教师应对教学方式进行不断完善与创新，针对学生自身特点，因材施教，以切实提升教学质量与教学效率。 （作者单位：河北省邯郸市峰峰矿区春光中学） 高中语文创新教育研究:高中语文教学如何实施创新教育 创新教育是素质教育的优秀，在高中语文教学中如何培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新实践能力？根据语文创新教育的特征，高中语文教学应该从以下几个方面来实施创新教育。 一、培养创新意识就是培养学生创新的愿望、动机和意图 可通过典型事例，增加学生创新的积极性。同样，生活中的小小发明，也能点燃学生心灵的创新之火。 1．教师采用灵活的教法，引导学生创新 要培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识，学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。教师能灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然会诱发学生的创新想法。 2．质疑解疑，鼓励学生创新 学生在学习过程中会碰到许多问题，如果不及时加以解决，问题就会越积越多，不仅限制了学生知识的掌握能力，更是压制了学生的创新意识。教师的职责在“传道、授业、解惑”，学生心存疑虑之时，正是启发学生创新意识的良好时机。 3.教师应积极调动学生的学习兴趣，积极鼓励学生大胆质疑 即使是一时难以解答的问题，教师也应该首先肯定学生的积极探索精神，让学生以一种良好的心态投入到学习中，从而启发学生可贵的创新意识。 二、激发创新精神，创新精神是建立在创新意识上的一种巨大的创新活动 创新精神能促使学生朝着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。创新精神包括敢于否定、大胆怀疑批判的精神，不怕困难、勇于探索的精神。可见，要培养学生的创新精神就应该尊重学生的人格，张扬学生的个性。 建立师生平等的关系。心理学研究表明，富有创造力的人对于客观事物中存在的明显失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈的兴趣，他们对事物的感受性特别强，能抓住为常人漠视的问题，且意志坚强、自信心强，易反抗旧俗，自我意识强烈，能认识和评价自己与别人的行为和观点。这种心理特征反映在学生身上，往往表现为“打破沙锅问到底”的钻研精神，不唯书、不唯上、不唯师的独立意识，敢于质问、敢于唱反调的否定精神。如果老师没有实事求是的科学态度，面对学生的突出表现横加指责或否定，就会扼杀学生的创新精神。传统教育中，教师不仅是知识的传播者，还是行为的楷模，师生关系是命令和服从关系。在创新教育中建立的师生关系，在人格上、学问上是平等的，教师应该有博大的胸怀、求实的态度，摒弃权威，成为保护、激发学生创造力的人。 三、鼓励学生创新思维 新思维是指有美德参与的，综合运用多种思维形式并且有开拓创新特色的思维活动。具体说，是在问题情境中，对已有信息改造加工并提高它们之间的联系，生成新的信息的高级反映过程，是一种有创见性的思维活动，它可分为发散性思维、聚合性思维、逆向思维、批判性思维等形式，当然也包括幻想。敢于对名家名篇的观点提出质疑，是学生身上的一种可贵的品质。这就需要让学生主动思维，通过生疑、质疑、讨论、问答而产生思维的火花。有时教师还可向学生提出一些问题，以引导学生进行创新思维。 创设良好的教学氛围。心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效发挥，其个性心理特征也能得到充分展示。在教学过程中，利用各种教学手段，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。 四、注重创新实践能力的培养 我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。 1.打破传统的阅读教学方式 改变老师对课文烦琐地条分缕析，不厌其烦地肢解语言，让学生机械地进行知识训练的状态，培养学生的实际操作能力。 2．冲破写作樊篱，让学生大胆作文 高中语文教师在作文创新教学中，首先在内容上要大胆突破，要提倡“扬个性、抒心灵”。中学生处于思想最活跃时期，情感丰富，心中充满着对未来的美好向往。高中语文教师应该要求学生“我手写我心”，怎样想就怎样写，想到什么就写什么，即使写出偏激的思想，也应鼓励他们能说真话的精神。不怕思想偏激，只怕文章没有思想。思想不正确可以纠正，认识模糊可以澄清，没有思想的文章等于废纸一张。积极引导学生启动思想的航船，扬起想象的风帆，在现实生活的大海上劈波斩浪，奋勇向前。这样就能收到好的效果。 3．广泛开展语文活动，在活动中提高学生的语文创新能力 4．投身社会实践，让学生充分展示语文创新才能 “外面的世界很精彩”，让学生关注社会，积极参与社会实践，是提高学生创新能力的有效方法。一是开展社会调查，利用节假日时间，组织学生深入街道、工厂、农村调查采访，然后写成调查文章。二是考察环境。环境问题越来越成为世人关注的焦点，我们利用双休日，组织考察江河水质，车站、广场、商场等公共场所的空气情况，并举办征文比赛。丰富多彩的语文活动，一方面可以开阔学生的视野，充实学生的知识，更重要的是可以在活动中使学生进一步认识自己，认识社会，提高对事物的判断力和对语文的实际操作能力。另一方面，富有创新意识的语文实践活动也可以使学生学到书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高学生的语文创新能力。 高中语文创新教育研究:素质教育背景下高中语文的创新教学 摘要：新时期的素质教育教学要求教师理念的更新和学生学习意识的创新。本文从激发学生兴趣，提高课堂效率；巧妙情景设疑，激发自主探究；结合生活实际，培养学生创新等三个方面就素质教育背景下高中语文教学的创新进行了探究。 关键词：素质教育；高中语文；理念更新；学习创新 前些年在教育功利化的大背景下，语文这种较难拉出分数差、提高分数需要长期积累的学科就容易不受重视，传统的中国文化学习的氛围不够好，具体表现在学生在民族文化与语文素养上有欠缺。时下“语文热”正在出现，先是《中国汉字听写大会》、《汉字英雄》等节目的热播，再是北京高考语文分值大幅度提升，都让人们对语文这门课有了许多新的期待。因为语文学习代表的是一种思维的创新，语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。有人做过研究，发现除了中文系以外，多数大学生一辈子的语文能力都停留在高中毕业的水准。所以在高中阶段更加要重视语文，是绝对值得的。那么在现实生活中教师和学生如何按照《新课标》要求来“教”“学”高中语文学科呢？下面笔者结合教学实践谈一下自己的观点。供参考。 一、激发学生兴趣，提高课堂效率 兴趣是影响学生学习活动效率的一个重要心理因素。所以在高中课堂教学过程中，教师的职责就是激发学生学习兴趣，只要学生有兴趣了学生学习的能动性就会超常发挥，课堂教学效率就会得以提高。 1、激发学生学习兴趣。创设情境引发学生的好奇心激发学习兴趣。笔者在教学《再别康桥》这首诗时，用多媒体课件以动漫的形式，让两个憨态可掬的小熊猫捧着条幅“：上联是鉴赏现代诗歌方法技巧；下联是考虑在座同学全部知晓。横批：请同学们回答。此屏幕已打出学生一片哗然，一下子就抓住了学生的注意力，并立即进入状态考虑这个问题的答案：“通过诵读，感受诗歌的音乐美，体验诗中的感情。感知和分析诗歌语言，调动联想和想象，理解诗中鲜明生动的形象（意象）。品位诗歌意境，感受意境之美。”这样一个小的情景设置既引导学生对上节课学习诗词内容进行了复习，又让学生进一步明确了鉴赏诗歌的途径、方法，也最终明确了本节课笔者要教学的重点内容，激发学生的学习热情和兴趣。 2、提高课堂教学效率。新时期的素质教育要求“教者有目的，学者有目标”，两者达到了，说明这堂教学效果就有了。诗人罗伯特・弗罗斯说过：“学生是已经有了某种知识程度而想更上一层楼的人。”这与新时期的素质教育的观点是一致：学生都有一定的学识基础，我们只有在此基础上给学生加之以相应的欲望（学习目标），如果此时教师给入必要的帮助，先进的教学理念则学生就会有更强的学习动力和激情，学习者有目标就能够达到。为此在课堂教学中教师要按照新课标的要求，结合学生的个性特点和学识水平，依据教材内容进行拓展性教学的话，学生会语文教师的主动帮助就能够充分发挥个体主观能动性而创造性地学习，从而大大提高课堂教学效率，提高学生素质。 以上便是通过恰当、巧妙的导语的设计，创设问题情境，激发学生学习兴趣，明确学习目标。 二、巧妙情景设疑，激发自主探究 1、情景设疑促学生发展。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。却要无疑，到这里方是长进。”这就是说开始读书学习的时候，一定要能发现问题，提出疑问，并在学习中解决它，最后达到学习的都没有疑问了，这才是真正长进了。拿到今天的素质教育来说是教给学生学习方法，在方法引领指导下，不断深层次发现“疑”，然后不断思考，让学生不断进步；同时便是教师在教学过程给学生设的“疑”，引导学生进行思考。在教学《再别康桥》这节课时，笔者先是要求学生根据这首诗的标题想一想诗人想要表达的思想情感？随后要求学生把作者对康桥‘依依惜别的深情’用作者的原话表述出来，然后要求举例来说明一下。经过笔者的层层提问，循序渐进由浅入深，最终引导学生把握这首诗的思想情感，欣赏到了《再别康桥》这首诗所要表达的美的情感。最后看到学生基本上对此诗歌有所认识了，笔者要求学生在把握这首诗思想情感的基础上，引导学生进一步认识这首诗的‘美’，于是笔者继续设疑并引导学生诗歌“美”的地方还不止同学们刚才提到的这一点，它的语言还富有音乐性。这一问题的提出更让学生觉得此诗歌的语言清新、流畅自然。这就是教师的设疑的结果，教师没有费力劳神的去讲诗歌怎么美，而是在教师的引领下让学生自我觉得美。 2、激发学生自我探究意识。新时期素质教育课堂就是要学生的自主探究。这也就是说教师在课堂教学过程中要以学生为本，激发学生学习兴趣，进而让学生能够充分发挥自己的主观能动性，自主探究学习。具体来说在教师的引导下学生学会逐渐摆脱教师、教参的依赖，做功课、看问题开始有自己的观点、看法，变得独立和有所创造，这是素质教育要求的课堂效果。 三、结合生活实际，培养学生创新 语文作为一门人文应用学科，面对瞬息万变的信息社会，其语言内容充实最快，应用要求也最广，教学中若只停留在经验、知识的传授上，忽视了学生能力的培养，将远离现实，与生活脱节。新时期素质教育教学的实质是培养学生的创新精神和实践能力。说到实践能力就是结合生活实际进行学习，惟有让学生结合实践中进行学习，才能够让学生有记忆、有创新。为此教师在语文教学过程中要充分地利用学生生活环境中的人与事，平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设活动的、可操作性的、是学生可以做的教学内容，让学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识、掌握知识。 总之，新时期的素质教育教学必须更新教学理念，以学生为教学的中心，创新教学方式方法，创设浓厚的课堂学习气氛，借以调动学生的学习兴趣和激情，从而让学生在学习上变得独立自主，培养了学生的创新能力。 高中语文创新教育研究:高中语文教学中的创新教育 摘要：以高考为优秀的应试教育遮蔽了教育的原生性目的，增加了学生学习的功利性思想。如何改变现状，让学生重新热爱学这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。从多年高中语文教学实践出发，我认为创新教育是高中语文教学走出尴尬的一条途径。 关键词：高中语文；教学；创新 高中语文课程中体现创新精神是国家实现创新发展的必然要求。中语文创新教学旨在教育高中生领略优秀文化，增进自身审美情趣和独立思考的精神，塑造良好人格，形成高尚的道德情操。注重高中语文教学中的创新教育不仅仅是提升高中生的语文素养而且能为他们一生的全面发展都有深远影响。 一、高中语文教学中存在的问题 （一）偏重应试教育 高中生面临高考的压力，语文作为其中十分重要的科目，在考试分数的单一指标的指引下，教学中还是主要以知识技能的灌输为主，反复强化训练高中生的记忆、总结和理解等机械技能，教学中并没有把开发学生的创新思维、情感体验、兴趣培养等综合素质放在首位，而是主要体现了语文的工具性价值，语文学习的主要目标还是为了应试。 （二）缺乏交流互动 毫无疑问，高中语文作为高中的主要学科，有着十分重要的地位，学校也大多给语文课程安排了较多的学时。虽然语文课程很多，但是概括起来无非是课文学习和作文训练，也就是读和写两部分。[1]这样高中语文教学就局限于课文赏析、语词识记、文法汇通、写作应用这些书面内容了，缺乏听说训练，这就很难培养高中生形成优秀的观察能力、具象思维能力、抽象思维能力，更是缺乏创造性思维能力。语文不仅仅是工具性的读写而已，更是应当作为承载创造性思维的工具，沟通社会和人心的交流工具，语文学习应当和社会生活息息相关，仅仅局限于课本的学习是一种闭门造车，这样的教学方式死板呆滞，严重的制约了高中生的开放性思维和创新精神的培养。 （三）以教师为本位 在长期应试教育的熏陶下，不少教师以及学校的领导将高考升学率作为衡量自己的工作成果和学校教学质量的唯一标准，在这种认识之下，教师很多时候为了提升学生的应试能力会不自觉的做唯一正确答案的讲解。[2]在这种教师主导的唯一解的教学方式下，学生的创新思维将被贴上错误的标签，教师的灌输压抑了高中生对于文章的个性化的理解和表达。高中语文的教学评价不能仅限于成绩，应当有多元化的考量方案，鼓励学生有自己的想法和表达。然而长期以来长期以来以课本和考卷为主要内容的教学奠定了教师的主导地位，教师讲解课文、点评试卷，成为了整个课堂的主体，很难想象在当今的语文课上如果教师缄口不言，这个课堂如何能够持续下去。这种教师和高中生的位置明显的不对等，仅仅培养了高中生的应试能力，他们从情感上没有丰富的体验，价值观上没有真正的接受，他们彼此之间没有自主的合作探究，在学习内容上没有表达自己的需求，以及和教师对等互动的机会，这样的课堂是没有诞生创新精神的土壤的。 二、高中语文教学中开展创新教育的建议 语文教学不能仅仅立足于满足基础性和工具性的应试教学，高中语文教学应当是面向高中生的未来和一生，培育他们的创新思维、自主学习能力的教学。具体而言应当从以下几个方面入手： （一）改变教学观念，让学生主动学 过去的语文课是教师的一言堂，我们总是看到教师讲解课文，提出课后问题，学生作答，循环往复的这种教师主导的场面。学生要化被动为主动，是构建创新教育的前提。首先教师应当转变过去的教学观念，构建教师和学生平等交流的平台，从单方面的教师传授课本知识，逐步过渡到对课文的讨论，鼓励学生多说多动脑，要让高中生完成不仅仅能找到唯一解还能怀疑唯一解，有自己的问题，并且帮助他们理清思路，作出自己的判断。[3]通过不断地引导发言，不断培养他们的表达能力。然后再写作上鼓励他们大胆尝试、探索，表达他们的发现。当学生有了主动的探究的表现时，其实也是对教师自身素质提出了更高的要求。首先教师必须更加专注扎实和更新自身的知识储备，能够面对学生的问题，不被问得哑口无言。这需要不断坚持学习，更加专精专业知识。也不会为学生没有按照自己的备课的构思推进，而手足无措，这需要教师能够有一个开放的教学观念，容忍学生的思维发散，适当的引导和节奏的把控。这确实是推进创新教育的一个很大的难点，但是教师应当勇于实践，才能不仅仅提高自己的业务能力，还让自己的学生终身收益。其次就是要提高自身的道德水平和人文修养。更多的交流就免不了让教师走下讲坛，更多的和学生平等的对话，如果教师没有为学生为人师表，将会贻害无穷。 （二）大胆创新主动探寻创新教育的方法 过去的教学因为仅仅是为了应试，常常教师已经形成了一个路径依赖，讲解课文往往离不开时代背景、作者生平、概括大意、中心思想、字词知识点等几个分割明确、目的单一的模块。[4]这种各个击破的教学方法也许对应试教育很有帮助，但是对培养学生的创新能力于事无补，所以要开展创新教育教师首先应当大胆创新教学方法。这种新的教学方法应当不仅仅局限与课本，应当主动的丰富教学的内容，少一些分散的固定单元，多一些宏观的调控，不是带领学生到达目的地，而是指引学生通往目标的方向。 （三）注重人文素养的积累，奠定创新的基础 创新教育的本旨还是为了学生的全面发展，在高中语文的课堂上，不仅仅是学习知识，乐学知识，更重要的是学到如何成为一个合格的人，要成为一个有人文关怀的人才有产生创新能力孕育的基床。苗圃中的花朵要能开出魅力之花，一定需要有充满丰富滋养的土壤，如果仅仅是改变方法，催长的花朵只能是伤害到整个植株。我们不能仅仅是改一改形式，做做形式上的改善，就好比曾经的我们多了一些多媒体设备用于教学中，但是依旧是改不了那种灌输式的方法，那么在条件上的改善究竟能为我们的教学带来多大的变化呢？所以不能说换汤不换药，要有新方法，更要有新的教学旨趣。而这才是从根本上有所变革。 高中生处于从未成年走向成年的过渡期，创新教育可以对他们的一生产生重要的影响，而高中语文作为他们相伴一生的学科，更加需要多多研究，让他们受益终身。 高中语文创新教育研究:谈新课改下的高中语文创新教育 摘要语文学科教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用语言文字的能力。因此，在高中语文教学中，教师应该为学生创造广阔的天地，激发学生的创新热情，引导他们的创新兴趣，把语文学科功能和创新教育理念结合起来，改变传统的语文教育理论和教育方式，培养创新能力，造就创新人才。 关键字高中语文；创新教育；教学理念；教学方式 眼下，某些地方高中语文课堂普遍还是老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的沉闷局面。也就造成了调皮的学生越来越多，厌学的情绪越来越“上涨”。“真是老革命遇到新问题”，老师们怨声载道，对自己的教学的信心指数一天比一天“下跌”。看来，传统的语文教学课堂，确实像一潭死水，缺乏生气，需要我们坚定不移地走特色课堂之路，才能使课堂重新焕发生机，荡起迷人的涟漪。 1互换角色，让学生体念教师的滋味 湖南卫视有一档节目叫《变形记》，其中有一个故事让我至今感动不已。讲的是一对父亲子俩通过互换生活消除了“代沟”的故事。小熊儿子从小寄宿在托儿所长大，直到初中才搬到新家与爸妈一起生活。回到家里后，整天抱怨父母没有出息，对父母的一言一行都是横挑鼻子竖挑眼，要求过衣来伸手，饭来张口的日子，一个典型的城市不羁少年。大熊爸爸是某私营服装市场一小老板，与爱人辛苦经营一个门面，一年365天，除了春节休息三天，每天早出晚归，中午在市场吃盒饭，晚上一到家就累得躺在客厅沙发上不想起来。他只上过小学五年级，常常为自己不能辅导小孩学习懊恼，但是并不自卑，总是从积极方面引导小孩。因为长期缺少沟通，儿子与父亲之间产生了一种说不清的隔阂，他们称之为“代沟”，每回讨论问题，双方总是各有理由，争论不休并痛苦对方不了解自己的苦心。 为了消除这种隔阂，双方决定要换位体验对方生活，大熊爸爸来到初一的课堂代替儿子上课，还要参加考试；小熊儿子则担当起一家之主的重担，不仅要接替父亲的服装生意，还将料理家务。 就是这样的角色互换让奇迹发生了，代沟没有了痕迹，水火也相容了。一些让人匪夷所思的问题也让人们看到了希望，所以一夜间有多少人感动得热泪盈眶。还有很多很多这样的角色互换故事打动着人们的心灵。一位网友写道：“如果有时间看一次变形计，120分钟教会我们的可能是看一辈子电视剧也没办法体会的，……每期的故事总是告诉我一件事就是珍惜，珍惜我所拥有的幸福！”。另一网友表示：“说真的，这一集真的很感动。……。李博离开学校的那一刹那，……除了感动，还有什么呢？”…… 2激励推进，让学生展开想象的翅膀 想象是人类思维活动的特殊形式。人们借助想象，可以“精婺八极，心游万仞”，正如刘勰所说：“文之思也，其神远矣。故寂然疑虑，思接千载；悄然动容，视通万里”。说想象是人类学习和智力活动的翅膀一点也不假。然而，我们当今的课堂却无法给学生提供多少想象的空间和时间，大部都被老师的苦口婆心占据了。老师只注重学生知识的接受和记忆，而忽视了学生想象能力的开发。学生只能做接纳知识的容器。久而久之学生智力得不到很好的开发，创新能力也得不到有效的培养。 其实，中小学生的想象力是非常丰富的。只要我们合理开发，就可以使我们的课堂生动丰富有味起来。比如，我在给学生复习七年级语文（下）“文学常识”和“课文有关内容”时，我就要求学生发挥自己的想象力，采用编故事等灵活多样的形式把他记下来。哪知，这一石激起千层浪，学生们口吐莲花，一段段让人过耳难忘的“段子”，接二连三地从他们的口中崩出来。 “正在学作诗的郭沫若手提一串心脏似的石榴，前往文史作家郑振铎家，邀他到海边观赏《海燕》，排遣心中轻烟似的乡愁，刚到重庆近郊时，见丰子恺老先生正津津有味地同《白鹅》交谈，三人约定驾着《鹤群》畅游江口涣。” “且介亭里，鲁迅正在开坛讲学，题目是《什么是传记》，只见鲁迅瘦骨伶仃，但精神矍铄，……慢条斯理地说：”人物传记，也称'传'，它是记载人物事迹的一种文章，分为自传和评传。……我为自己写的传记就是《鲁迅自传》，……埃德加-斯诺为伟大领袖神人写了一篇叫做《的少年时代》的文章，就是评传。……这时一个黑小子站起来振振有辞地说：“我叫贝利非常喜欢踢足球，……我看你就把这篇文章叫做《第一千个球》吧？”学习一向刻苦的王宾同学把八百度的黑框眼镜往鼻梁上一推说：“我们应该为学习刻苦的人立传，……题目我都想好了，取名《少年爱因斯坦》他那雄心勃勃的样子，让大家忍俊不禁……” 3课堂沙龙，让学生接受艺术的熏陶 有些知识本身就枯燥无味，如果我们还采用中规中矩的方式，呆板高深的学术讲座式授课，未免会造成“其曲弥高，其和弥寡”的后果。我们为什么不可以借助文学或艺术沙龙的形式，让课堂变成文学和艺术的聚会呢？让课堂成为学生向往的艺术天堂，在这里接受艺术的熏陶呢？ 在给学生强调生字词时，如果板起面孔给学生讲：这个字怎么都不认识呢，这么简单的字都写错了……学生不但很难记住这个字词的读音、写法和用法，而且还会十分讨厌你这样的语气，因为给他们的心里造成了不愉快。他们会在心里埋怨：“我不会才来学啊！”相反，如果我们换一种方式，给他们讲一些由于发音和写错别字引起的笑话，或者让学生讲一讲他们平时所知道的故事，他们就会很自觉地去改正自己的错误。 为了纠正读错用错字的现象，我曾经给学生讲了许多笑话，比如：“一个同学有篇日记写道'班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝（歇）一喝（歇）。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝（歇）了喝（歇）'。” 4开门授课，让学生畅游知识的海洋 开放促发展，中国就是很好的例子。所以语文老师不应该把自己封闭起来，关起门来搞建设，而应该有计划地把其他科目老师请进来，让我们的课堂不断丰富和精彩，成为知识的海洋。让学生在课堂中能吸取到更多的知识营养。 学科之间都是相互联系的，就像藤缠树，树缠藤。就拿语文与历史来说吧。两者就有着千丝万缕的关系，甚至有的课文如不借助历史知识的帮助，学生是无法弄清楚的。比如对于文言文和文言诗词的理解，如果对文章的中有关背景的历史知识不了解的话，学生是没有办法真正理解作者所表达的思想情感。因此在课堂上可以请历史老师给我们讲解相关的知识，或播放一些典型的历史图象资料。这样更有利于激发学生学习的兴趣，学到更多的知识。也有利于加深学生对文章的理解。例如，从对安史之乱的了解中，学生可更好地理解杜甫在《兵车行》中“生女尤得嫁比邻，生男埋没随百草”反常生育观的感慨，更好的理解杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟进惊心”；从清朝走向腐败的历史中，学生可更好地认识《葫芦僧判断葫芦案》；学生了解了第二次国内革命战争时期的历史，就可以更好的理解鲁迅的《为了忘却的纪念》；学生对新文化运动的了解，就有助于学习《狂人日记》；学生对秦灭六国和秦朝暴政亡国有了更深刻的理解，对于贾谊的《过秦论》、苏洵的《六国论》的学习就轻而易举了。 总之，在高中语文教学中，教师只有积极的为学生创造广阔的天地，激发学生的创新热情，引导他们的创新兴趣，把语文学科功能和创新教育理念结合起来，才能有效的改变传统的语文教育理论和教育方式，培养创新能力，造就创新人才。
教研管理论文:教研室绩效管理论文 一、教研室主任忙于工作事务，缺乏明晰的教研室发展目标 教研室是老师教学和科研能力提升的重要单元，除了完成上级交代的工作事务更多地在于发挥教师个人的主动性和积极性，进行有效教学方法的探索和思考，提高教学效果，并提升科研能力，更好地服务于地方企业。教研室主任大多都忙于工作事务和自己的教学事务，忽视了教师的成长和团队的建设，教研室发展目标和绩效目标不清晰，教师缺乏积极性和发展的动力。基于以上问题，学校、二级学院和教研室都支持绩效改革，实施平衡记分卡管理完全可行。将平衡记分卡的考评结果与广义薪酬进行挂钩，既可以满足不同教师的个人需求，打破“平均主义”和“干与不干一个样”的局面，又鼓励教师以教研室为团队，共同为教研室目标的实现努力，进而实现部门目标和组织目标。 二、具体的实施和目标分解 1．设定教研室目标和共同愿景 建立一支以中青年教师为主体，业务能力突出、实践能力较强、教学理念先进、社会服务成效显著的高绩效、高效率学习型教学团队。(1)加强教研室师资队伍的建设。年轻教师绝大部分是从学校到学校，缺乏企业实际运作的经验，采取“引进来”与“走出去”相结合的方式，提高实践能力和业务水平，塑造双师型教师队伍，建设一支素质高、适应发展、结构合理的师资队伍。(2)加强专业建设，打造成服务于地方中小企业的品牌专业。发挥教师的研究特长，分小组对接地方中小企业，通过不断学习和实践，积累经验，从理论到实践，再从实践到理论，，既能理论层面增进高度，实践上又能为地方中小企业提供各项管理咨询服务，致力于专业建设，同时服务地方中小企业。(3)完善培养方案，提高学生的动手能力。按照学校培养应用型本科人才的定位，加大和突出实践教学，培养学生多方面的实践能力，同时不断完善教研室实训实习条件，为培养应用型人才奠定硬件基础。(4)加强教研和科研。积极申报省级、部级教学改革和科学研究课题，结合教学实践和中小企业需求积极开展教学改革和研究实践，促进教学水平的提高和教学效果的完善以及更好地为教研室创收、为中小企业更好地服务。 2．构建维度及维度说明 根据学校非营利组织的特点，结合卡普兰和诺顿的平衡记分卡的思想，教研室平衡记分卡的维度分别为:财务维度、学生和用人单位维度、内部流程维度和创新与学习维度。财务维度:教研室没有专管财务的机构，我们主要从创收这个角度去讲。在向应用型本科转型的大背景下，各二级学院都鼓励下属教研室努力打造自己的特色，根据自身专业特点与本地企业合作，一方面解决中小企业存在的管理发展问题，另一方面也可以为教研室创收，改善教研室的软硬件环境。学生和用人单位维度:主要是将“客户”维度分化为“学生”和“用人单位”两方面。教研室教师充分准备自己的教学内容和改进教学方式，就是希望自己的“客户”———学生能更好地接受和运用新的知识，并能满意自己的教学通过教师的教学不断提升自己的能力，获取更多的成果或奖项，更好地促进就业;另一方面，用人单位也能作为教研室教学的间接客户。学校培养学生，是为了更好地为社会输送优秀、合格的有用人才，提升用人单位认可度和满意度是打造品牌专业的重要途径。内部流程维度:主要指教学流程的正常运作和教学质量的提升。教研室教师有序开展教学活动，进行课程与教材建设，定期或不定期举行教研活动，积极参加各项教学竞赛，在保证教学工作量的同时分批进入企业进行挂职锻炼，提升实践教学能力，适时开展多门有用的实践课程，提升教学质量，优化教学流程。创新与学习维度:主要体现为教师队伍的人才培养、激励和教学、科研能力的提升。教研室绝大部分教师都是中青年教师，冰山水面以下的潜力还有待进一步开发和挖掘。教研室可以提供给教师更多培训进修和参加学术会议的机会，为教师提高学历、拓宽知识、增长技能创造条件，更好地建设教学梯队、科研团队和创新型团队;还可以邀请同专业的专家学者举办学术讲座和学术沙龙，加深对专业知识的理解和激发新的思维火花;鼓励教师申报各项教研和科研项目，将研究主题与教学实际或者挂职锻炼实际中遇到的问题相结合，既可以解决实际问题，又可以作为教学的案例内容，帮助学生更好地理解理论知识，也更好地提升教学的效果。 3．构建教研室平衡记分卡 依据上述分析，教研室平衡记分卡如下表，可根据不同教研室自身特点和任务不同进行适当修改调整。综上所述，基于BSC技术的教研室绩效管理方案是一种高效的组织管理工具，在学校向应用型本科转型的大环境下，更多地侧重内部流程和客户维度，突出实践教学和学生、用人单位满意度。教研室绩效管理的成功实施，对于调动教师的积极性，更好地贯彻学校和学院层面的战略和目标有着积极的作用。 作者：江燕 单位：新余学院 教研管理论文:党校教研档案管理论文 摘要：党校教研档案主要是指党校在行政、科研以及教学中形成的，对社会发展和党校建设具有一定参考价值的文字、表格、声像为载体的记录，其不仅可以促进党校教育水平以及管理工作的提高，同时还为科学决策和社会发展提供重要依据。本文主要针对党校教研档案管理中存在的问题进行分析和阐述，希望提出相关优化对策，给予我国党校以参考和借鉴。 关键词：教研档案；档案管理；党校 党校教研档案主要反映和记录了党校在管理以及教学中所形成的文件材料和历史经验，是开展教学以及科研工作的关键参考。党校作为党员干部开展业务培训以及理论学习的关键基地，教研档案的有效利用，不仅对党校的健康发展有直接关系，同时还对党员的业务素质和政治水平具有密切影响。但是当前，在我国党校教研档案管理中，存在一些突出问题，导致教研档案的功能和价值不能充分发挥。因此，在此背景下对教研档案管理中出现的问题进行有效分析，并且提出相关对策，对提高我国党员的综合素质以及促进党校的健康发展具有现实意义。 一、当前党校教研档案管理中存在的主要问题 1.缺乏档案意识。当前，我国党校对教研档案管理没有给予高度重视，缺乏科学的档案意识，党校领导对档案管理存在认识偏差，对档案管理不够重视，致使管理缺乏规范性和科学性，档案文件出现残缺、破损以及流失的情况；党校科研人员以及教师没有及时移交科研和教学文件，导致档案搜集归档存在困难。2.制度不健全。当前，对于教研档案管理，党校只是大致制定了一些项目和内容，对于归档时间、奖罚措施以及文件要求等没有明确的规定，导致档案管理在日常工作中缺乏制度依据。同时，制度不健全也导致管理工作不能形成系统的工作细则和工作程序，档案在分类、整理以及收集方面比较混乱。3.管理人员素质参差不齐。当前，在我国党校教研档案管理中，管理人员的综合素质和专业能力参差不齐，毕业于档案专业的人员不多，而可以熟练运用网络技术以及计算机技术的管理人员更是稀缺。同时，很多管理人员缺乏必备的专业技能，缺乏学习精神和学习意识，在工作中表现出一定的盲目性和随意性，导致档案管理工作质量差、效率低，甚至出现档案堆积以及丢失的情况。 二、优化党校教研档案管理的相关对策 1.提高档案管理认识。想要进一步提高教研档案的管理水平，党校领导一定要更新观念，树立现代化的管理意识，给予档案管理工作以充分的重视，并且认识到教研档案管理工作对党校发展和教学开展的必要性和重要性，认识到档案管理是党校各项教学和管理活动的关键环节，只有不断提高思想认识，才能更好地支持档案管理工作，并且促进档案管理的现代化以及规范化发展，不断累积教学经验，发挥教研档案的功能与作用，进而提高自身的教学水平和教学能力。同时，相关领导要充分贯彻《档案法》，并且加大宣传教育力度，提高全校工作人员对教研档案的重视程度，转变陈旧的思维观念，自觉主动的参与到档案的归档以及整理工作中，配合管理人员做好教研档案管理工作。2.制定科学管理制度。管理制度是开展教研档案管理工作的依据和凭证，是促进管理工作实现规范化和科学化的基础，党校只有根据自身管理特点，制定针对性的管理制度，才会有效发挥教研档案的功能与作用，进而提高本校的科研能力和教学水平。在制定档案管理制度的过程中，党校领导和管理人员要认真研究教研档案的特点，并且根据现有制度，分析档案管理中出现的各种问题，进而制定科学合理的管理制度。第一，在管理制度中，要清晰划分管理人员的具体职责，并且对管理程序进行规范，保证制度的充分落实和严格执行，将档案管理工作进一步划分，实现责任到人；第二，在开展管理工作的同时，党校领导要加大监督力度，针对管理制度的执行以及落实情况进行严格检验，如果发现问题，要马上组织整改；第三，党校领导要将管理工作的质量与管理人员的晋级晋职、年度考核挂钩，制定科学的奖惩措施，进而充分调动管理人员的热情和积极性，实现档案管理工作的有序开展。3.提高管理人员素质。管理人员的综合素质与教研档案管理的质量和效率具有直接关系，因此，党校领导一定要多方面、全方位的提高管理人员的综合素质。第一，党校领导要加强管理人员的思想以及政治教育，培养人员具备甘于奉献、爱岗敬业、吃苦耐劳的职业精神，培养出一支作风顽强、责任心强的档案管理团队；第二，党校要加强建设管理人员的职业能力和业务物质，并且提供给管理人员以技能培训和专业学习的平台，针对现代档案管理工作的特点，进行现代化的专业培训，强化管理人员对信息技术的掌握能力，扩展其技能领域，提高专业能力；第三，党校还要注重培养管理人员的超前意识，在搜集以及归档工作中，不能坐等资料的移交，要深入到科研以及教学一线，帮助科研人员以及教师完成资料的归档和收集工作，并且以超前的意识促进档案管理的有序开展，对教研档案的形成进行全程监控。4.确保档案资料完整。管理人员要保证文件资料的完整归档。第一，一定要明确各项文件材料的归档范围，并且严格区别归档文件与不归档文件的界限，对于归档文件要提出相关要求，加大监管力度，定期对文件归档情况开展指导和监督；第二，明确规定文件归档时间，保证文件材料收集及时，对于没有归档的文件，管理人员要进行督促，进而实现文件的尽早归档；第三，管理人员要对归档文件进行严格审核，主要审核文件的完整性以及齐全性，文件内容是不是准确清晰，文件材料用笔以及纸质是不是符合规范，文件内容与具体情况是不是相符，管理人员如果发现文件存在潦草、敷衍以及虚假的情况，要进行及时纠正，进而保证文件准确、真实、完整。5.提高教研档案质量。第一，教师需要不断更新思想，树立质量优先的思想认识，管理人员要对教师开展质量教育，进而让教师充分认识到质量的关键性，同时，管理人员还要积极与党校领导沟通，将档案质量与教师的绩效挂钩，以经济手段调动教师配合档案工作的热情，对于一些编写能力有限的教师，档案管理部门要给予积极的指导和帮助，进而提高其材料编写质量；第二，管理人员要积极与学校各个行政部门建立联系，将科研规划、教学制定、教学计划以及教学大纲及时归档，并且针对其变化和实施情况，把变化和补充的内容填写到材料中，举办教案、科研报告以及科研论文的评比活动，通过经济鼓励、精神奖励的形式，激发教师编写文件的积极性和主动性；第三，对于党校各种活动所形成的材料，管理人员要积极认真的收集归档，进而获取第一手资料或者原始资料；第四，为了推动档案管理规范化，管理人员要针对教研档案的特点，进行科学设计和规划，并且将其以材料的形式发放到教师手中。 三、结语 教研档案管理是党校各项管理工作的关键组成部分，对党校开展日常工作起到重要的指导作用，因此，管理人员一定要更新观念，针对档案管理中出现的问题进行有效分析，并且采取有效措施，提高档案管理的质量和效率，为党校的健康发展奠定基础。 作者:张锦华 单位:中共福建省委党校福建行政学院 教研管理论文:语文教研能力管理论文 作为一名合格的语文教师，不仅应具备比较强的教学能力，而且应具备一定的教学研究能力。语文教学研究并不仅仅是语文研究机构中研究人员的事，也是广大语文教师的事。语文教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索语文教学规律。 语文教学规律是客观存在，它反映语文教学的内在联系。发现它，认识它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎样才能发现，当然要研究；怎样才能深入地认识，当然更要研究。 有一种误解，认为教学研究高不可攀。语文教师是教学第一线的实践者，有教学正反两个方面的经验，在教学过程中经常会遇到各种各样的问题，经常思考有关问题，寻求解决的途径与方法，提高到理论上来认识，就是进行研究。语文教师在这方面有足够的发言权，应该成为教学研究的主力军。 中学语文教师为了提高教学研究能力，应在以下几个方面积极锻炼。 （1）选题的能力 选题是教学研究活动的开端。课题一旦选定，研究的目标与方向，研究的对象与范围，研究的主要方法与步骤等等也随之在某种程度上被决定。 语文教学研究的课题是指语文教学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义，是指教学中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的；所谓特定问题，是指目标明确，讨论的对象和范围清晰。 选题就是寻找研究语文教学问题的突破口。语文教学十分复杂，要探索其客观规律，必须有确定的着手点和突破口。先在一个方向上，通过一个具体课题突破，逐步扩展，逐步深入，才能对语文教学规律有越来越深的认识。 选题要角度小，有价值，有新意。 要根据语文学科性质、目的、任务，先搭选题的框架，形成选题网络，然后由总到分，纵横交错，找聚汇点，找熟悉点，确立课题。 （2）收集资料的能力 围绕课题收集资料，力求范围广一点，内容实在一点。一是检索古今中外的文献资料，做摘记、笔记、卡片；二是开展调查。常用的调查方法是：①问卷调查。面可宽些，取得数据，作定量分析。②开座谈会。口问手写，取得具体的材料。③访谈。抓住典型，作较细致的了解。资料是研究的依据，越具体，越典型，越有研究的价值。 资料收集后须排列梳理，归类集中；须剖析材料意义，分清主次；须认真筛选，选取最有意义的。 （3）撰写教学研究论文的能力 语文教学研究论文是语文教学研究的结晶，撰写时要遵循几条原则：①论证要以事实为依据。研究论文中列举的数据和例子，应该是千真万确的。②内容的阐述要有逻辑性。论文内容的逻辑性是研究思路逻辑性的必然反映。③语言要准确、明白，不能含糊其辞。④引用文献资料要注明出处。 教学研究论文有论述性的，有描述性的。如果是开展教改实验以后形成的报告，那就是实验性研究报告。 教学研究论文一般由以下几个部分构成：①论题，即论文题目。②引论。③本论。④结论。文前可加“内容提要”，文中可加注，文末可说明写作时间。 初稿完成后，应反复琢磨，认真修改。 进行语文教学研究是语文教师提高自身理论水平和教学能力的必由之路，是指示语文教学规律、提高语文教学质量的必由之路，语文教师要克服畏难情绪，勇于在这条路上迈开大步。 语文教师不仅要具有良好的学业修养，在语文能力方面尤其要刻苦锻炼，达到较高的水平。 传统教育的一个重要特征是重知识的传授，轻能力的培养，语文教学也是如此。现代社会要求语文教师能进行创造性的劳动，面向现代化，面向世界，面向未来，开发学生的智力，培养学生具有较强的读写听说能力，以适应经济建设和社会发展的需要。学生能力的强弱和教师能力的高低有密切关系。要有效地培养学生的语文能力，语文教师自身须有较深的语文能力修养。 语文能力修养包括听说读写基本能力、语文教学能力与语文教研能力等。下面着重讲讲语文教学能力与语文教研能力。 语文教学能力是一个复杂的综合体，它包含众多因素，众多系列，既可分解，又可综合。从语文教学过程看，有钻研教材的能力，设计教案的能力，驾驭课堂的能力，测试考评的能力。要使教学井然有序地进行，须有制订语文教学计划的能力。从语言文字来说，有阅读教学能力，写作教学能力，听话教学能力，说话教学能力，语文基础知识教学能力。这些能力又各自形成系列，纵横交错，相辅相成。语文教学能力不仅表现在课内，而且表现在课外，如课外阅读指导能力，语文课外活动组织与指导的能力等。 语文教学能力是一个立体结构。中学语文教师要练就多项本领，在教学中综合运用，充分发挥，才能取得理想的教学效果。 （1）制订语文教学计划能力 语文教学须有目的有计划地进行，切忌随意性。学生在一定的阶段，完成一定的学习任务，教学缺少切合学生实际的计划，就会顾此失彼，贻误学生学业。中学语文教师要重视语文教学计划的制订，并提高制订的能力。 学习和深入理解语文教学大纲，把握阅读、写作、听话、说话及基础知识等方面的教学要求，理清读、写、听、说训练的具体内容，弄清基础知识的具体内容，把要求和内容按由易到难、由简到繁的顺序分解到各个年级，既循序渐进，又适当重复，增强训练效果。训练的项目要与课文对应，寻求最佳的载体。语文教材中的课文按单元编排，每个单元须有明确的教学目的要求，明确的知识点和训练点。 制订语文教学计划要从学生的实际出发。要研究学生语文的实际水平，学习语文的主要心态，学习语文的方法与能力，以此来调整教学要求的高低，调整训练项目的难易，调整教学的进度。初中义务教育阶段三年是一个整体，根据学生语文程度，可采取先慢一点，后快一点的做法，也可匀速发展。不管怎样安排，读、写、听、说，应各自形成系统，有明显的坡度，又相互渗透，相辅相成。 年级语文教学计划、学期语文教学计划须认真制定。把握三年总体要求的情况下，分年级、分学期制定的教学计划应目的明确，内容具体，重点突出，线条清晰，可操作性强。 制定的教学计划不是一成不变。在主客观条件的影响下，可作适当的增删，可作部分的调整，目的在有利于教学，取得良好的效果。 （2）钻研教材的能力 教材是教学的依据。语文教师能否正确地掌握语文教材，关系到语文教学大纲能否得到贯彻，语文教学质量能否提高。掌握教材是提高教学质量的基本条件，要切实掌握，须有独立钻研的能力。 一是从总体上把握。对语文教材的编写意图、体例安排、知识结构，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通晓全套教材的思路，脑中就会有教文育人的大框架。 二是把握单元组合的规律。在通读全册教材的基础上，弄清楚每一单元的内部组合以及单元与单元之间的关系。研究单元的内部组合，要正确把握读、写、听、说的知识点和训练点；研究各单元之间的关系，要妥贴地把语文知识和读、写、听、说能力的训练分别联点成线，做到纵线清晰，横向能有机联系。 三是把握课文的个性。一篇课文写什么，怎么写，为什么要这样写，须透彻理解。要从语言文字入手，探究思想内容，又从思想内容的高度推敲语言文字的表达；反复琢磨，领悟作者遣词造句、谋篇布局的匠心，剖析语言文字独特的表现力，洞悉课文的个性。共性寓于个性之中，写文章的内在规律在一篇篇具体课文中有各自不同的特点，语文教师要善于用慧眼识特点。《庄子·列御寇》中说：“千金之珠，必在九重之渊而骊龙颔下。”语文教师对课文的钻研要能由表及里，见人之所未见，把握到细微之处，须具有入深渊探取骊龙之珠的勇气和劲头。 四是正确查阅资料。涉及课文中的种种知识，要查阅各类工具书，查阅有关书籍，力求准确无误，力求真正弄懂。切不可搞教学参考书搬家。钻研教材的过程，应该是教师精读课文的过程，广泛学习的过程，应该是教师自觉提高教学业务的过程。在独立钻研的基础上借鉴他人，才有真提高；照抄别人，只会在原地踏步，体会不到获得真知的欢乐。 （3）设计教学的能力 吃透教材是教学的第一步，与此同时，必须了解学生，研究学生。教学须有的放矢，有很强的针对性；只从教材出发，忽视学生实际，不可能收到良好的教学效果。 教学，教学，就是教学生学，教学生学会，教学生学好，因此，设计教学必须对教学对象作认真的了解与研究。当代中学生与过去的比，在年龄、生理等方面有共同之处，但在思想、心理、习惯、追求等方面有许多明显的区别。要了解和研究当代学生的特点，他们的理想、志趣、爱好、性格特征，他们的语文基础、学习方法，他们的可塑性等等，在课内外做有心人，眼看，耳听，心想，让一个个活泼泼的学生形象印在脑子里，既能抓住他们的共同点，又了解他们各自的个性特征。 从教材实际和学生实际出发设计教学，应包括以下一些内容： ①确定教学目的不管是单元教学目的还是课文教学目的，不管是新授课还是复习课的教学目的，都应体现语文的性质，语文的工具性、思想性、实践性和综合性的特点。教学目的不能“泛”，要紧扣课文或单元的特点；不能面面俱到，要集中又单一；不能任意拔高，要切合学生的实际水平。“准星”定得准，教学就不会偏离。 ②确定教学重点、难点根据教学目的确定教学重点。不管是知识点还是训练点，不能平均使用力量；突出重点，兼顾一般，教学目的才能真正达到。难点的确定一是视教材本身，如某篇课文的某个段落、某些词句难以理解，二是视学生实际水平，大部分学生感到困难的地方。难点可能就是重点，但也不一定就是重点。教学设计时要注意剖析难点，化难为易。 ③安排教学程序教学思路不等同于写作思路，要根据教学目的、教学重点、难点和学生学习心理安排教学程序。先教什么，后教什么，教师如何引导，学生如何训练，均要妥善筹划，力求取得最佳教学效果。各个单元在每册教材中的地位和作用不相同，各篇课文有各自的体裁，各自的特色，学生学习各类课文的兴趣，学习方法不尽相同，因此，安排教学程序不能拘泥于一个模式，要有效果第一的观念，要有创新的意识。 ④选择教学方法方法是实现目的的桥梁，选择怎样的教学方法受教学目的的制约。讲述法、讲读法、问答法、讨论法等等，各有优点，也各有局限性。教学设计时，要根据教材特点、学生实际加以选择。教学方法不宜单一，应根据教学目的选择多种教学方法，加以优化组合。不管选择怎样的教学方法，有一点应特别注意，就是：设计启发学生积极思考、深入思考的问题。语文教学中难度最大而又必须切实解决的，是如何使学生开动脑筋，主动积极地学习语文知识，进行读、写、听、说能力的训练。“问题”是学生通往阅读课文、深究课文的铺路石子，设计得精彩，学生就会兴趣盎然，求知欲旺盛，举一而反三。 ⑤设计作业语文作业的设计不能只理解为新课结束以后的作业和课外的作业。语文作业的主旋律是语文能力的训练，因此，在教学全过程中应该在适当的教学环节里安排训练的作业。设计语文作业应着眼于突出重点，落实教学目的；应有启发性，避免机械操练，抑制学生的创造性；应着眼于素质教育，力克进入应试误区；应形式多样，开发学生智力；应分量适当，避免学生过重负担；应具有弹性，使各个层面的学生均能得到有效的训练。 ⑥设计板书板书是教学的重要手段之一，它对学生的学习起提示、启发、强调作用，帮助学生理解课文，加强记忆。板书大致可分两种情况，一种是就课文、就单元复习进行总体设计的，一种是随写随擦的。前者重提纲挈领，重醒目，后者往往是生字、难词，须说明的，须强调的。板书可用不同色彩的粉笔，但忌五彩斑驳，使学生眼花缭乱。成功的板书源于对教材的深刻理解，对学生的了解、熟悉，源于教学思路的清晰、新颖。 教学设计行之于书面，就是教案。教案根据教师教学经验是否丰富、根据教学实施的需要，可写详案，可写简案，可部分详，部分简。教案须眉目清楚，教学步骤明确，教师的“教”与学生的“学”两个方面均有所反映。书写力求规范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的课文，应根据学生不同的情况及教师自己理解的程度而作修改、补充，乃至重写，体现改革精神，以求逐步完善，精益求精。 （4）驾驭课堂的能力 以班级为单位的课堂教学，是语文教学的主要形式。教学设计的蓝图能否有效地实现，决定于课堂教学中教师主导作用发挥得如何。要使所有的学生在课堂上思维积极，主动进行语文训练，须着意提高以下几种能力。 ①组织能力语文教师是学生学习语文的组织者和指导者，面对班很几十个学生，如何把他们组织到教学过程之中，调动每个学生的学习积极性，这是科学，也是艺术。教学过程应是师生共同参与的一个脑力劳动过程，教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相结合，而最终目的是激励学生开展积极的脑力劳动，因此，教师和全班学生在课堂教学中应该有合理的关系。这种合理关系就是：教师的“教”作用于全班所有的学生，学生积极性极大的调动，既向教师反馈，又与同窗交流；课堂里形成思想、知识、情感、能力交流的网络，传递信息的渠道通畅；在特定的教学活动中，学生之间不仅可切磋琢磨，而且能充分发展个性与才能，能者为师。这种合理关系的主导者是教师。语文教师要善于组织这种辐射式的教学网络，创造活跃的课堂气氛，优化学习情境。驾驭课堂的组织能力不能误解为只是课起始阶段的集中学生注意力，只是为了维持良好的课堂纪律，它应该贯串一节课的始终，为实现教学目的服务。 ②应变能力课堂教学是教与学的组合体，在教学进程中，教与学的矛盾，教师与教材的矛盾，学生与教材的矛盾，教学内容与教学时间的矛盾等等时有发生，语文教师要善于调控，妥善处理多种矛盾，使教学秩序井然，教学目的实现。其中尤以教与学的矛盾为多，教师须具有教育机智，善于应变。学生学习积极性调动，思想高度集中，会对教材的思想内容与语言文字提出种种疑难，会对教师的讲解、同学的看法持不同意见。教师应充分认识到这是课堂教学中闪光的所在，应把握时机，充分肯定正确的意见，把学生组织到讨论的热潮之中，促使学习深入，促使课的质量提高。应变能力强不强，受以下几个因素的影响：一是对教材熟悉的程度，理解的程度；二是反应的灵敏度，能及时组织学生开展讨论，及时综合来自众多学生的正确意见，去粗取精，去伪存真，能及时调整或修正自己的看法，使学生信服；三是有相当的知识储存，并能信手拈来为我教学所用。摆脱照本宣科的死板教学，加强教学的针对性，使课堂教学活起来，取决于教师应变能力发挥得如何。 ③语言能力教师的教学法语言在课堂教学中起重要作用，它与学生交流思想，沟通感情。教师语言不是蜜，但可以牢牢吸引学生的注意力，对课堂教学起凝聚作用。语文教师语言要活泼、生动、流畅，能悦于耳，入于心，对学生产生说服力与感染力，产生春风化雨般的魅力。语文教师语言要善于激趣，要新鲜、优美、风趣；要深于传情，要传真情，要亲切，要向学生传递健康的、高尚的、积极向上的情；要工于达意，要准确无误，简明、严谨，词汇丰富；要巧于启智，善于点拨、引导、启发。教师语言规范，能对学生正确理解和使用祖国语言起榜样的作用，教学效率会大大提高。 驾驭课堂的能力是教师教学的重要的基本功，课堂教学能否闪发光彩，教学质量能否提高，关键就在于此。这种能力的培养靠精心的探索研究，靠长期的持之以恒的磨砺。 （5）处理作业的能力 学生的语文作业在一定程度上检验教与学的质量，它帮助教师发现教学中的经验与问题，促使教师改进教学。正因为如此，处理学生作业不能停留在只判断正误，只打分数，要做到： ①明确学生作业是教学的有机组成部分，是课堂教学的延伸和反馈，不过方式是学生独立操作，独立训练，以巩固或加深理解课内所学的内容。处理时要加强目的性，了解学生掌握的情况，重视反馈教学质量的信息。 ②对不同类型的作品，如口头的、书面的，单项的、综合的等等，采用不同的处理方法。可分别处理，可集体讨论，可互批互改。无论采用什么方法，都要落到实处，使学生一步一个脚印往前走。 ③批改作业要以正面鼓励为主，积极引导为主，千方百计树立学生学习的信心，激发他们克服困难的勇气，切忌横加指责，对错误与不足要说得具体，指引修改的路子。 ④因材施教。对不同的学生可采用不同的方法，如对有的学生的作文可面批面改，重点帮助。从学生的实际出发，有目的分阶段地采用不同方法处理，以求得最佳效果。 （6）组织语文课外活动的能力 教师组织和指导学生学语文，要树立大语文的观念，不能封闭在课堂小天地里。从大语文的观念看，可探讨的问题很多，这里不赘述，但作为语文教师，必须有这样的意识。 要在思想上重视，明确语文课外活动是语文教学整体中的有机组成部分，纳入教学计划。 语文课外活动内容要具体，形式要多样，要有助于激发学生兴趣，开阔学生视野。语文课外活动应有相对的独立性，不能搞课堂教学的延伸，不能以规定的作业束缚学生，加重他们的负担。 要让学生做语文课外活动的主人，培养他们的组织能力，主持能力，实践能力。教师当参谋，充分发挥学生的聪明才智。组织活动时，应积极争取学校、家庭和社会有关方面的支持。 语文教学能力表现在众多方面，上面仅仅就几项主要的加以简述，其他如考核学生语文程度的能力、对教学评价的能力、运用教具的能力等，也都应该积极锻炼，不断提高。 中学语文教师的文化科学修养 良好的思想政治修养、高尚的道德情操，需要以相当的文化科学修养为基础。由于语文学科工具性、综合性的特点，语文教师除具备专业知识修养外，须具备广博的知识修养。教师知识面越宽，视野越开阔，教学时就能内容充实，厚积而薄发，左右逢源。 （1）自然科学知识 现代社会中缺乏科学意识、对科技知识一无所知的人，几乎是寸步难行。语文教师虽不直接向学生教授系统的自然科学知识，但无论如何不能是“科盲”。小而言之，要教好语文教材中有关介绍自然科学知识的说明文，就必须弄懂文中所介绍的有关科学知识，如宇宙学、气象学、物候学、生物学、建筑学、物理学等等；大而言之，我们要培养21世纪在世界上有竞争能力的建设者，从小就要培养很强的科学意识，对科学技术有浓厚的兴趣，有积极参与的愿望和行动。课内启发，课外阅读推荐，在学生心灵深处播撒科学的种子。 语文教材中涉及的自然科学知识很广，可说是上自天文，下至地理，包罗万象。语文教师当然不可能通晓各门科学，但是读一点科普读物，关心与了解现代科学技术的迅猛发展，读一点科技发展史，对某一门或某几门科学知识了解稍多一些，是应该的，也是必要的。 （2）社会科学知识 语文教材有广泛的社会内容，教学时要把文章的思想内容和语言形式有机地统一起来，使学生学有成效。语文教师除须具有很强的理解语言的能力外，还须有丰富的社会科学知识，才能准确地把握思想内容。 要熟悉我国的国情，学习中国历史，尤其是近代史，现代史；学习经济学，了解社会主义市场经济的本质与特点；学习法学，尤其是有关教育的法令、法规；学习文化学，了解中华文化的形成与发展，中外文化的比较；学习民族习俗，风土人情，学习人际交往等等。总之，要博览群书，以百科知识丰富自己，做知识富有的人。 语文教师“精”于语文专业，“博”于文化科学知识，能以正确的教育理论指导教学，居高临下，学生必能学有所得，受益终生。 中学语文教师的教育专业修养 语文教学是科学，也是艺术，它是一个复杂的系统工程。它不仅要向学生传授语文知识，培养读、写、听、说等语文能力，而且要结合语文教材的特点开发学生的智力，陶冶学生的情操。面对综合性如此强的十分复杂的教学实践，语文教师必须用教育学、心理学、语文学科教育学的理论武装自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎样教，才能取得教学上的成功。 学习教育学，比较系统地了解教育的本质，教育的方针，教育的目的、过程、内容和方式方法；学习比较教育学，了解中外名家教育思想，从中获得借鉴；学习教学论，懂得教学方法论的理论基础，学习现代教学论，开阔视野，从中吸取有益的养料。 学习心理学和教育心理学，了解在教育过程中学生的心理特征和个性差异，了解学生心理品质的形成及发展的规律，应用心理学中感知、注意、想象、思维等规律指导语文教学，提高语文教学质量，培养学生优良的心理品质。 学习语文学科教育学，懂得中学语文学科的性质，掌握语文教学的目的、要求、过程、原则、方法；熟悉语文教育的对象，研究他们的共性与个性，掌握在教学全过程中根据语文训练特点实施德育和美育的规律。 要学以致用。学习教育学、心理学、语文学科教育学，须树立正确的观点，树立正确的教育观、学生观、质量观。 （1）教育观 教育观是人们对教育问题的根本看法。它的优秀问题是怎样看待教育价值标准。社会主义的教育应体现工具价值标准与理想价值标准的统一。工具价值标准指的是：教育要主动适应经济、社会、政治、科技发展的需求，为社会主义现代化建设服务。理想价值标准指的是教育本体的价值标准，要使受教育者德、智、体、美、劳全面发展。两个标准统一的教育功能是：教育为社会主义现代化建设服务，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。基于这样的认识，必须克服片面追求升学率的倾向，必须面向全体学生。教育思想端正，语文教学才能大面积丰收。 （2）学生观 教学是教师与学生的共同活动。教师的教学活动和学生的学习活动，是以教学内容为中介的。教师是教学任务的实现者，传授文化学科的基础知识与基本技能，组织教学活动，引导学生学习；学生在教师的指导和启发下，充分发挥学习主动性、积极性，由不知转化为知，由知之较少变为知之较多，由知之不完善到知之较完善，体现教学质量、教学效果。 从整个教学过程来说，教的主体是教师，教师是矛盾的主要方面，应起主导作用；学生是教的客体，在教师的主导作用下，积极地进行学习。主客体这对矛盾相互依存，不可分离。但认识的主体是学生，学生是学习的主人，学生由未知、未能转化为知和能，必须通过自身的努力方能实现。教师的教对学生来说，是外因，是学生学好的一个极重要的条件；学生是学习的主体，是内因，是学好或学不好的根据。教师的教要通过学生的学来起作用。教师的主导作用就是设法提供和创造良好的条件，促进学生的发展。教学的最终目的是“教为了不教”，是“教会学生自己学习”，是“教会学生独立地去发现，去创造”。 学生是学习的主体，学习的主人。教师在教学中要十分重视学生的主动性，千万不能把他们作为知识的容器，向他们灌输，要他们死啃书本，不能包办代替，越俎代庖，把他们当作听众、观众。学生是具有从事实践和认识活动能力的人，教师要千方百计激发他们的求知欲，启发他们积极思维，促使他们自觉地积极地获取知识，训练能力，发展智力。树立正确的学生观，语文教学中就能摆正教与学的位置，学生能生动、活泼、主动地学习，教学可取得良好效果。 （3）质量观 评价教育质量用什么标准？我国教育的培养目标是使受教育者德、智、体全面发展，成为社会主义现代化事业的建设者和接班人。因此，衡量教育质量，应该遵循全面性原则，从整体上抓教育质量的全面提高，不是重视一点，忽视其他；应遵循长效性原则，着力对学生思想品德素质和科学文化素质的根本性的提高，而不是一时一事，满足于短期行为；应遵循客观性原则，以客观性的社会价值标准衡量教育质量的高低，不是凭主观经验。把升学率作为评价教育质量的主要目标乃至唯一目标的质量观，违背了教育方针，远离了培养目标。树立正确的质量观，语文教学的教文育人才能落到实处，才可避免高分低能的弊病。 教研管理论文:语文文科教研管理论文 教材是教学之本，倾力研究应是理所当然的。解放四十多年来，经过多次修订，教材建设虽然取得一定经验和成绩，然而毋庸讳言，投入的研究力量是不足的，至少没有发动全国性的研讨。造成这种局面有复杂的原因，而思想认识问题恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部门的事，无需民众考虑，于是只好在教法上做文章，这是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中学语文教材而言，多年一贯制，一种倾向，一种格局，一种风格，这对国家、对民族无疑是损失。过去的已无法挽回，未来的要把握，这就是考虑问题的基本点。现就中学语文教材谈一些个人管见。 建国前因袭英美制，采用国外原版教材外加“国粹”（主要是儒家经文）。建国初期又全盘“苏化”外加“革命文艺”作品。五十年代初曾有过一阵“自力更生”的劲头，于是出现了文学与汉语分课制，重视了基础知识和传统文选，但又排除了一切现代文，后来一到“反右”，便“全军覆没”。在以阶级斗争为纲的年代里，教材中只存“刀光剑影”，外国人只留马列和高尔基。改革开放后，教材有了明显变化，充实了古今中外的一些名著，又比较重视语文学习的自身规律，开始走向正规化。这是应该称道的，然而却十分不够。还有许多深层的问题，需要花大力气去解决。 标准不一，是教材设置上的首要问题。究竟以什么标准选材？是以语言文字的学习要求为标准，还是以思想教育的要求为标准？现行教材虽然在编排上体现了由浅入深、由易到难的原则；在体例上按文章体裁组元。但是，在具体选篇上无不反映出以思想教育为中心的倾向。“文以载道”，“文道结合”是无可非议的，可是某个具体的“文”不应该也不可能是某个“道”的直接图解。我们的教材在两个标准的“结合”上煞费苦心，作了艰苦的努力，然而事实表明，二者往往难以统一，常常顾此失彼，结果适得其反，“文”没有学好，“道”也没有传好。“道”没有良好的载体，无以显示其威力，难免苍白无力或者变成空洞说教。一味地强调文章的思想性，难免削弱语言文字学习的系统性。文道关系的处理是一个长期以来使人深感困惑的敏感问题，在某个时期甚至是一条碰不得的“高压线”。我认为解决这一问题的出路是确立以语言文字的优劣作为主要的取舍标准，大胆选用文质并美的文章，以最完美的形式表现最健康的内容，真正做到文道统一。 比例失当是教材设置上的突出问题。正是由于在指导思想上存在困惑，因此，在教材具体安排上的比例失当就不可避免了。现行教材今古选文的比例大约为4:1，我建议调整为3:1，初高中应有区别，随年级增高，比例可作相应调整，如高中可调整为5:2或2:1。至于古代、近代和当代的比例失调情况就更为严重了，当代作品入选几乎为零。文体上的比例也失调，散文、诗歌、戏曲偏少，元曲是凤毛麟角，优秀的地方戏曲更是无人问津，尤其是堪称“国宝”的京剧在教材中似无反映。所选现代文中、鲁迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批优秀作家的作品，由于种种原因长期被排除在外，至今，人们对他们的生平及其作品一无所知。中外作品的入选比例也失当，需更多地吸收外国优秀作品入选课本，尤其是增选当代富有时代气息的外国优秀作品，让学生了解一个真实的世界。另外，在选文所涵概的内容上也有失偏颇，对各国的文化特质、民族风情、天文地貌、山川奇景、社会百态等反映不足，这不利于学生了解纷繁复杂的大千世界。 脱离实际是现行教材的要害问题。纵观中学的全部语文教材，几乎没有反映青少年（中学生）现实生活的作品。课文中只有古代的、过去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，没有“现代人”，没有“自己”，没有自己感兴趣的生活，没有血肉饱满的当代英雄，更没有当今的社会图景和种种矛盾冲突，以及随之而来的新思想、新观念和新的生活方式。教材还没有体现建设现代精神文明的需求，基本上没能回答时代提出的一系列不容回避的问题。 总之，现行教材在发挥了它的不可磨灭的历史作用之后，再去面对新世纪的挑战，就显得无能为力了。这套比较陈旧、比较单调、缺乏时代气息、不适应青少年年龄特点和需求、缺少针对性、没有预见性的教材是到了非彻底改革不可的时候了。 左的干扰和影响是教材研究和教材改革进展迟缓的总根源。多年来形成的一些不容改变的原则，如教材必须“为政治服务”、“与生产劳动相结合”、“厚今薄古”、“厚中薄外”、“把德育放在首位”、“政治第一，艺术第二”、“防止西方思想意识渗透，反对和平演变”等等。对这些原则，在本文中不可能作全面评论，这些相当复杂的问题有待日后细细研究。我们要强调的是，在相当长时期内，人们采取了形而上学的观点来对待这些原则，产生了不小的片面性，直接危及了语文教材的建设，这是不可忽视的现实。 许多教材的设置是服从政治需要的，有的甚至是直接的政治图解，单纯知识体系的教材几乎是不存在的。以我国教材为例，多数教材都渗透共产主义思想，强调先人后己，大公无私，忘我劳动，不计报酬，为民牺牲，勤劳勇敢等，然而这并不是思想教育的全部，思想教育的内容还包括坚韧不拔的奋斗精神、百折不挠的斗志、不达目的誓不罢休的毅力以及充分发展的个性、待人友爱、诚实、忠诚、国家意识等。因此，中学语文教材即使是在思想教育这个问题上，也陷入了片面性。通过教材教育学生怎样做人，怎样修养个人道德品质、确立正确的人生价值观，怎样建立社会责任感、坚定民族信念，甚至于怎样遵守公共道德等，目前在国内都是需要迫切解决的问题。我们的教材恰恰严重忽视了客观上十分需要的内容。 曲解“厚今薄古”是又一倾向。我国古典文献，浩如烟海，博大精深，是古代政治、思想、经济、文化、科学的结晶，其中不乏精品，过去因过分强调批判“封建糟粕”和作者的政治立场，排斥了一大批优秀作品入选，亏待了“老祖宗”。我认为即使有些观点陈旧的作品，如果主流是好的，文辞是上乘的，又适合阅读就不应排斥，机械地用马列观点、用现代人的认识去苛求古人，不仅是不现实的而且是荒唐的，那样做的本身就违背了马列主义的历史唯物观。古代作品入选的面窄量少，式样又较单一，许多时代的代表作都未入选。对于入选作品，又存在着重文学轻科技，重史实轻史论，重人事轻伦理的倾向，中国人民的传统道德观、人生观、科学观反映太少，根本就不足以体现文明古国的特点。中国历史上光辉灿烂的哲学见解、谋士的韬略、政治家的远见卓识、军事家的雄才大略、科学家的丰功伟绩都是中华民族的宝贵的精神财富，如《四书》、《五经》中的许多言论早就成为中国人的传统美德。令许多“洋人”倾倒的中国古代文化，中国人却不甚了了，难道不值得我们反思吗？ 混淆爱国主义与盲目排外的界线是一个思想障碍。在片面强调爱国主义因素时，洋人的东西就会贬值，往往会被视为“糟粕”而拒之门外。殊不知洋人的文化遗产中、洋人的现代作品中有相当部分是精华，是人类的共同财富，文化和思想是没有国界的，拒绝它是可惜的。在选取外国作品时慎重有余，积极不足，缺乏足够的热情和勇气，清规戒律太多（一些西方和东方国家在选择教材的排外性上尤甚）。我们课本中的外国优秀作品偏少，入选的几乎都集中在19世纪批判现实主义作品的框架内，这样做，即使是为了揭露资本主义制度的全部面目也是不够的，对学生真正了解资本主义世界的真实状况不利。如果能全面了解，借鉴精华，舍弃蹄毛，反而更能坚定我们自己的政治方向。 语文教材历来按文体组元，这未必是最佳组元形式，若按基础知识或写作要求组元，也有其优越性，这是值得商榷的另一重大问题。 我热切地希望我们能更新观念，创立新教材体系，建立中国式的世界一流的语文教材。下面就此谈些具体意见。 一、要从培养21世纪人才的战略目标出发，树立新观念，从根本上改造原有教材及教材体系。 二、确定教材要顺应规律。要顺应一个人从小到大、从幼稚到成熟到成才的发展过程；要顺应人类的生活规律；要顺应社会的发展规律；要顺应汉民族的传统文化和道德规范；要顺应语文学科自身的特点和汉语的发展规律。 三、要扩大选材范围。教材要能反映各种流派各种艺术风格，反映最新成果和最新文学式样，尤其要增加科技说明文、日常应用文、诗歌影视戏剧等内容。要敢于闯破一些“禁区”，如友谊爱情婚姻等青年学生必定会遇到的一切重要的、不可回避的问题，决不要把学生关在保险箱里培养，进行经院式的教学，以致到头来在社会生活中毫无鉴别力、抵御力。将世界各国、各民族最优秀最精粹的作品吸收过来，把我国的语文教材变成以国文为主，又集世界语文教材精华之大成者。 四、对瑕瑜互见的作品可大胆选用。搞“清一色”是回避矛盾，无益于培养人的鉴别能力，辨正、评价作品本身就是语文学习的重要内容。 五、选材应尽量考虑知识性、趣味性、幽默性三结合，教材应具备一种挡不住的诱惑力，以满足学生不断增长的求知、求新欲望，这点上，武侠言情小说在某些方面有一定的借鉴价值。 六、组织专家审定教材。①防止教材深浅不一，难易倒置。②为不同地区、不同层次的学校分编ABC三套课本（或AB两套课本），由地区和学校视实际情况选用。③允许教材多极化。鼓励自编教材，重奖入选教材的推荐者。④体例上可以突破单一的单元分课型，采用能力训练型（按知识选材），入选的文章可以是全文也可以是节选。按知识点编排的体例可以螺旋式加深。 七、建议来一次教材全民大调查。对现有教材由学生、教师、家长裁决好中差，并推荐新教材。 总之，教材不仅是个例子，而且应该有它的科学体系，它担负着培养人的语言能力、传授道德观念、教会学生认识和改造主客观世界、完善自我、创造新生活的重大使命，是关系到民族素质，国家兴衰的重大课题。对待如此重要的大事，必须集国人之智慧，取世界之菁华，编就一部富于中国特色的旷世之作，为完成千秋功业而添砖加瓦。 教研管理论文:校本教研思考管理论文 以校为本的教研活动在我校已经存在并且从未间断过。它是把在新课程实践中生成的诸多新的、卓有成效的教研活动形式加以提升，并进行制度化的规范。可以说“校本教研”既是新课程改革的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，是提高教学质量的动力之源，也是教师教学的生命之源。 在“以校为本”的研究与实践中应该重视两方面的问题：一是研究的对象，二是研究的主体。因为，校本教研“要以新课程为导向，以促进每一个学生发展为宗旨”。所以它的研究对象应是在课程实施中学校、各学科或课堂学习所面临的具体情况。当教师依据学生学习的具体情况整合教材、充分挖掘、利用相应的教学资源展开教学时，教学过程就不再是教教材，也不是简单地依据教师设计好的教案去完成教学任务；教学成为根据学生的需求进行调整的、充满着教师教育智慧的教学活动过程。在这样的学习过程中学生能轻松放飞他们的好奇、想象、新鲜的创见及学习热情；教师针对学科特点、教学内容、课堂状况中反映出的问题展开研究，使新课改的理念内化为自己的教学思想，生成引导学生的、新的教学策略，并使其促进教师在反思与探索中将新课程改革的行为转化为主动地、自觉地、具有创造性的进行教学的行动。 校本教研强调了教师的主体地位，因为教研工作决不能由学校里个别“科研能人”乃至校外专家“代劳”，也不能游离于教师自身的教育教学实践之外，脱离教师的经验范围。要充分发挥教师个人、教师集体的自主性、主动性、创造性，才可能达到校本教研预期目的。 完善“校本教研”制度提高教学质量 （一）建立基本体系 管理机制及管理制度的建立是“校本教研”得以顺利实施的保障。在新课程理念指导下，我校明确了校长为第一责任人、教学副校长为主要负责人，建立了多层次、细分工，责任到人的管理机制。 （二）建立教师培训机制 积极倡导充分利用现有教育资源，发挥校本培训的作用；充分发挥教师集体的聪明才智，提高校本培训的质量和效益，开展形式多样、内容丰富的教研活动；追求学校即教研中心、研究室的教研实效、追求教师的教研实效。 1.在科研课题引领下，加强教育教学理论学习。保证全体教师每月集体学习有关教育教学理论一次，每月撰写札记或课例一篇，每学期至少参加校级或组内论坛一次，每学期上组内研究课、自报课。 2.各学科科研优秀组成员每周学习一次，隔周撰写札记或课例一篇。定期进行交流、研讨，加强各科研子课题之间的横向联系。 3.坚持每学期一届有附小特色的“校本研究”活动——“教研兴校”教学研究课展示交流。通过人人上研究课、人人参与评课加强教师教学能力的培训，不断提高教师的教学水平。 4.每月开展一次教师教学专业知识培训，通过此项活动，加强教师教学基本功的培训和考核力度，将新课程改革的思想与理念落在实处。 5.走校内外培训相结合的道路，定期派出骨干教师参加“名校行”学访活动、境外培训活动、名师新秀教学课展示活动以及各级学科带头人高等院校专项培训活动，以此提高教师的教育素养。 6.鼓励教师将所学知识广泛应用到教学工作中，对那些科研成绩突出、教学效果明显的教师，每学期颁发“特别贡献奖”。 （三）尝试撰写“研究型教案” 我校在新课程理念的指导下，积极改革以往教师备课重形式轻研究、重知识传授轻能力培养及重教轻学的现象；同时进行教案撰写的改革实验工作，引导教师将备课、教研的注意力全部用在教师如何教、学生如何学上，用在培养学生的学习能力上；真正做到变教案为学生的“学案”，使教师的教为学生的学服务，发挥教师的主动性、创造性，不断改进教师教学方式，以促进学生学习方式的转变。 （四）关于完善“教学评价制度” 教师教学评价方式的转变是促进“校本教研”质量提高、贯彻落实新课程理念的保障。应将教学评价重点由单纯评价教师转向以学生的学评价教师的教，从而激励教师主动地、创造性地教的积极性；形成良好的学风、教风，最终达到他评向自评转变、他评与自评相结合，以评价促教改、促教育科研的目的。 对学生学习过程的评价探讨： 1.随机性评价；2.针对性评价；3.组内发展性评价；4.学生个体、小组双向式评价；5.“自主性评价”。 采取多元化和多样化的学习过程评价方式： 1.感知中评价；2.实践中评价；3.“学习日记”中评价；4.成长记录袋中的评价；5.测评中的评价（检测包括单元测评、学期中及学期末测试）。 （五）提高教学质量 我校坚持组织教师学习关于新课程改革和“校本研究”的理论，增强研究的意识，形成一种学习、研究的氛围，养成理论学习和实践反思的习惯，提高教师研究和解决实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力。每位教师根据课程改革的目标，结合学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题，制订专业发展计划；根据研究课题展开学习研讨，将理论与实践相结合，课内与课外相结合；在教学过程中进行个案研究，使教学研究与教师的专业发展结合起来，不断提高教师自身研究能力，进而提高教学水平，提高学生学习质量。 通过学习、实践、反思，再学习、再实践，教师们总结出了适合学生学的教学方式和有利于发展学生学习能力的学习方式。 适合学生学的教学方式： 1.打破单纯“以课堂为中心”的教学方式，走出课堂、走向生活。让学生在欢快的游戏中学习；让学生自己收集信息、处理信息，在社会实践的基础上学习。 2.打破单纯“以教师为中心”的传统教学模式，充分发挥学生的主体作用。为学生创设主动参与的问题情境，使学生从被动接受知识的受灌输者的地位中解脱出来，在宽松愉快的环境中积极互动、主动活泼地学习知识，从而获得充分的情感体验和鲜活的感性认识。 3.打破“以原有教材为中心”的旧体系，扩展学习资源，拓宽学生能力发展的空间。 有利于发展学生学习能力的学习方式： 1.“自主学习” 帮助学生确定学习目标，制定学习进度，参与评价；积极发展学生的思考和学习能力，让他们在解决问题中学习。同时促使学生将情感投入到学习过程中，使他们学习有动力，并从中获得积极的情感体验，也便于学生对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适，从而提高学习的质量和效益。 2.“合作学习” 学生通过积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念，培养了合作的精神、团队的意识和集体的观念，同时也培养了竞争意识与竞争能力。合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 3.“探究学习” 通过在教学中创设情境，让学生自主、独立地发现问题，并进行实验、操作、调查、信息搜集与处理以及表达与交流等，从而获得知识、技能，发展情感与态度。特别是探索精神和创新能力在学习方式和学习过程中得到最大发展。 教研管理论文:基地校本教研管理论文 一、实践专业引领 二、重建学校制度 三、营造校本教研的学校文化 四、探究校本教研的基本模式 一、实践专业引领 专业引领是教师专业成长的重要条件。在学习化社会里，人人需要终身学习，凭靠一次学历受用终身的时代早已过去。教师为了提高自己的专业素养，除了向周围的同事、学生、家长学习，向书本、实践学习之外，还必须向专业人士学习，不断接受先进理论、技术和经验的专业引领。教研员如何实施专业引领，和教师共同研究，是各级教研室要研究的重要课题。 一、实践专业引领 教研员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。教研员凸现的专业引领作用是实现理论对实践的指导，理论与实践的对话，理论与实践关系重建的基本保证。我们在实验基地探究了三种形式六种方式的专业引领的基本特质。 三种形式：一是集中和分散相结合。 集中：在实验初期，省教研室各学科教研员到东流中学开展了一周的校本教研活动，举办学术报告5场，开展了各种形式的现场教学指导，教研员和教师共同备、上、听、评课50余节，各学科都安排了数次教研组恳谈会（教研沙龙），召开了不同层次的座谈会（省、市、县三级教育管理人员、教研人员，学校管理人员，学校教师和学生等）3次，等等。 省教研员和教师建立了密切的关系，以同伴互助的方式实现了高质量的专业引领，实践了教研人员和教师的无缝融合，促进了教研人员和教师的共同发展。 分散：在实验过程中，各学科教研员还不定期的来实验校、县和教师共同研究。 三种形式：二是现实和虚拟相结合 教研人员和教师建立了相互信任的同伴关系后，面对面的对话与交流只是实现专业引领的一种方式，更多的是网络（E-mail、BBS、QQ等）和电话等的联系，教师和教研员在网络上讨论问题、切磋教学设计、研究课题等。 案例：“你上次谈到数学教学中要倡导一题多解，但要适当处理一题多解中的最佳解法问题，我在该课题中的做法不知是否妥当？希望得到你的帮助”“我班有两个学生成绩较好，但就是不愿当学生干部，家长也是这样想法，你有什么好办法吗？”、“现将我的教学设计发给你，请你指导”等等。 三种形式：三是有形和无形相结合 校本教研中的专业引领对象，既包括教学研究专业人员、优秀教师，又包括先进教育理念和思想，我们认为，在日常的校本教研中，后者对教师的专业发展更为长远、实际和有效。把学校建设成学习化的组织是校本教研的优秀。 我们在实验初期，为学校和教师提供了大量最新出版的新课程改革方面的著作，供教师学习。在实验过程中，着力营造学习化氛围、建设有利于促进教师专业发展的校园文化、制订适合教师专业发展的学校管理制度（如教研组理论学习制度等），让学校通过自身的文化、机制和积淀，感染、熏陶、培育教师，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制。 六种方式：一是学术专题报告 案例：校本教研的理念和实践、新课程课堂教学研究等，报告不是在工作时间以通知形式要求教师全体参加，而是在业余时间以海报形式由教师自愿选择，但五场报告中，场场暴满，报告中不时被教师的掌声打断，教师对学术报告的欢迎、对新课程的关注、对校本教研的期盼表达在自发的掌声中。 六种方式：二是和教师全流程作课 教研员和教师或教研组集体备课、上课（教师或教研员上）、评课、修改教学设计......，新理念指导下的教学设计、多次对话和富有实效的行为跟进，让课堂焕发出勃勃生机。 六种方式：三是单项教学现场指导 如随堂听课后和教师（汇同听课人员）进行交流与对话，将理论对实践的指导融合在科学、民主、客观的评课活动之中，讨论者充分共享他人的经验和思想。这里的课堂评价是建立在多元价值基础上的，这种评价理念使教师能自觉接受新理念，并用自己的理解建构富有个性的新课程教学方法体系，教师的专业自主权受到充分的尊重，教学的创造性被全面激活。 案例：教师的一堂习题讲评课，教研员听完习题讲评课后，先请教师自己介绍对课的设计并进行反思，提出教学中的成绩和不足。教研员对教师教学的成功之处进行了赞赏，接着提出了四个问题和教师商量：习题讲评时是否一定要按照试卷的顺序进行？试卷讲评时是否要逐题详讲？试卷讲评时是否可以讲练结合，边讲边练？试题的一题多解、一题多变在这节课什么情况下可以体现？讨论和研究在民主、平等的氛围中进行着。 正是这种全新的教研机制产生了令人满意的效果，第二天，仍然是这位教师在另一个班的试卷讲评课，教研员在没有提前通知的情况下坐在了教室里，这节课教师根据昨天的讨论作了较大的改变，不但将以上四个问题涉及的方法渗透进来，而且还就习题涉及的知识点进行了归纳和整理，效果很好。课后讨论时，教师说：想不到你们还会听我的课。教师谈了受昨天的讨论的启发，想进行一些调整试试，没想到效果这么好。这里没有强迫因素，没有功利色彩，完全是出于教师对教学问题的探究热情，是教师自主接受新的理念，自主研究，这正是我们校本教研孜孜以求的现象。 在此基础上，教研员又就教学中存在的现象提出了几个问题供讨论，如：让学生回答问题的方式有几种？教室里同时出现几个学生站着（前几个学生回答问题不准确）好不好？等等。讨论结束时，教师主动提出，“明天可否再听我一节课？”分别时，教师问：“你们什么时候再来？”教师真正地把教研员当作朋友、同伴和良师，教师在和教研员做校本教研过程中真真切切地体验到理论对实践的指导作用，感受到如此教研对专业发展的促进作用，教师期待着不断提高。 这里没有居高临下的话语霸权，有的是充满关爱的学术对话；这里没有指手划脚的检查指导，有的是基于共同发展的研究和探讨；这里没有绝对真理的灌输或评判，有的是理论和实践的对话和交流。教研员评课的重点是引导教师自我反思，自我选择，自我改进。 二、重建学校制度 每一种课程，必然会对教学、教学管理、课程实施，包括教学研究、评价以及教师要求等各方面有一系列的制度要求。建立校本教研制度，是以制度化的方式保障教师教学自主决策、反思和改进的权利，促进教师的专业发展。当然，这种制度不是独立于其它制度之外的，而是和学校其它的着相互依存、共生共建的关系。 现行学校管理制度的主体模式－－自上而下 现行教学管理制度的弊端： 以分为本；以章为本；以权为本 案例：如校本教研过程中是要制定诸多的“条条框框”引导教师逐步趋向教学规范（如必须课课写教学反思等），还是减少教学中的规定动作，赋予教师自主权，激发教师的主体性、创造性；现行教师教学考核制度主要面对教师个人，其突出功能就是引发教师之间的竞争，而校本教研更多地倡导教师同伴互助、资源共享，如何解决这一矛盾；是要继续以来过于注重教案的管理（如书写规范、格式统一、栏目齐全；定期检查；量化评分；和职评、奖惩挂钩等），还是淡化教案管理，注重课堂管理等等，这些在实施校本教研过程中都凸显出来 在校本教研基地，一系列适合新课程需要的，能促进教师专业发展的学校制度正在逐步完善，在这些以人为本、彰显人文关怀的新制度下，教师有很大的自主性，可以不受拘束与模仿他人或服从他人，教师有更多的机会在工作中发挥自己的主见，做出自己的决定。 实验校与校本教研密切相关的制度有：理论学习制度、研讨制度、同伴互助制度和课题研究制度等。如同伴互助制度要求教师在自我反思的基础上，全面开放自己，利用学校论坛、教研组活动日、业务学习、学术报告、学术沙龙、研讨课等多种渠道，通过对话、协作、师徒结对、资源共享等多种形式促进专业发展。 学校的制度为教师专业发展提供丰富的交流平台，使教师之间在课程实施等教学活动上经常开展专业切磋、协调、合作，共享经验，探讨问题，互相学习，彼此支持，共同成长。如有的学校开辟教学论坛、班主任论坛，将以往的学期教学总结、班主任总结等改为要求教师在论坛上公开交流和研讨，由静态的、封闭的、以接受检查为主的书面行为变为动态的、开放的、以交流提高为主的主体对话。 三、营造校本教研的学校文化 在实践基地，我们正着力营造一种有利于校本教研的校园文化，这种文化能体现自下而上的新型教育管理理论，体现激发教师主体研究意识的教育思想，体现民主、平等、宽松、和谐的人文精神，体现以人为本的基本理念，充满对教师的人文关怀，尊重教师的专业自主，鼓励教师个性化发展，真正为教师开展校本教研搭建一个平台。 通知变成海报 以往在学校经常看到各种通知，如今更多的是各种海报，有学术海报；有研讨课海报；有教学问题研究海报，如“你对合作学习的研究有兴趣吗？兹订于某日在某地举办学术沙龙，欢迎你届时参加”等等，一种新的文化展现在我们的眼前。 按顺序自我介绍 省教研员第一次到基地参加教研组座谈会，按惯例应该先介绍省教研员，但在实际操作中是这样的，从任意一名教师开始按座位顺序进行自我介绍，接下来是充满幽默的谈笑风生式的自我推销。这一变化充分体现了民主、平等的理念，拉近了教研员和教师之间的距离，为后续的面对面的研讨打下了基础。 我认为我这样处理效果比较好 在一节研讨课的讨论中，教研员认为教师在处理一题多解过程中做的不到位，该拓展的没有拓展。面对来自省级的教研员，农村中学的老师是这样对话的：“关于这题的第二种解法，我在前一节课已经讲过，第三种解法我准备安排在后一单位进行，你只听了我这一节课，作出这样的评价可能与教学实际不吻合，我认为我这样处理效果比较好。”如果没有一种新文化的支撑，很难想象这种对话会在传统教研氛围中出现。 你明天能听我的课吗 这是在实验区发生的真实故事，在研讨结束时，有三名教师向教研员提出了这样的要求。以往教研员下来听课，多数是对教师进行居高临下的指导，对教师教学水平进行评判、裁决，教师很少有自我反思、辩解的机会，导致有的老师回避或者找理由拒绝教研员听课。 如今，面对校本教研，教研员工作重心下移，切实的改变了教研作风，教研员用新课程理念在创新一种新的学校文化，使教师尝到了甜头，这里，没有形式主义、功利主义、泡沫化等问题，让教师感到教研员听、评课是促进自己专业发展的好机会，于是出现了争相邀请的好现象。教师的发展正是来自这种自我觉醒、自我努力和自我提升。 优秀教师教案存档共借阅 此外，传统学校在权力结构上是分层分级管理的，教师的意见或下情上达是一个纵向层层传递且易变形的过程，是一种线型的管理模式。校本教研追求的学校文化要求在权力结构上强调权力分享和突显教师作为领导角色的作用，如以各种委员会或工作小组来推动学校发展。如在校本教研实践校，教学质量评价小组、学校招生委员会、校本教研领导小组等都是以教师为主体建构的；校长不定期地和教师进行对话，听取教师对学校管理工作的意见；校长电子信箱不仅对教师开放，还对全体学生开放；学校制度的重建都是自下而上产生的…… 四、探究校本教研的基本方法和模式 行动研究是校本教研的基本方式，行动研究的主要特性是：研究课题来源于实际工作者主动变革的需要；研究目的着眼于解决实际问题，改善现实；研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究等。据此，我们在实践中运用最多的，教师普遍认同的模式是：教学问题－教学设计－教学行动－教学反思......。这种模式在课堂教学中使用的最多 1、课题意识－在教学的真实情景下产生。 校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、课堂上的问题。而敏锐地发现问题的意识，追踪并试图解决教学问题，使问题转化为课题的意识，是教师做校本教研的前提。在实践中，我们一般是从课堂中发生的问题出发，引导教师去思考、探究。 如实践基地校提出了不定期由教师自己提出问题举办教学论坛，由发起者做坛主组织讨论的策略；教研沙龙中的主题都是由教师自己提出的教学中真实问题等，以期帮助教师形成问题、课题意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。如在实验初期，东流中学英语学科从问题入手，共形成了“把课堂让给学生讲口语”“如何实施高效课堂师生互动”等16个课题。 2、教学设计研究－探究与对话的产物。 新课程倡导教师个性化的教学，在和教师做校本教研过程中，我们对课题的设计本着以新课程理念为依据，从多元价值角度进行评价的思路，通过教师间的合作和互助，或借助外部的经验和智慧来解决教学问题，逐步引导教师提高设计“有效教学”的能力，提升研究的水平。 3、研究课－合作基础上的教学行动 实施教学行动是指将教学设计变为课堂实践。在校本教研实践基地，最多的教学行动是研究课，教师主动申报，有组内的，校内的，校外的；有计划内的，计划外的。在研究课中，教师本着“预设＋生成＝高质量的生动活泼的发展”理念，根据课堂上学生的学习状况和实际情景，灵活的调整教学内容和方法，使教学行动成为专业发展的推进器。 案例：在实践基地东流中学，已经是周周有研究课，人人有研究课，仅东流中学在本学期就开展研究课45节次。研究课不仅校内教师开，还有校外优秀教师开；不仅本校教师听、评课，还有校外教师听、评课。听课时不仅有笔录，还有录音笔录音、录像等，供评课时研究。这种研究课模式是建立在合作与对话的基础上的，是同伴互助、共同发展的典型范例，已经通过实践基地向外辐射，在实验区，研究课已成为每个教师专业发展的需要，成为新课程的一种时尚，成为校本教研的主阵地。 4、实践反思－教师的自觉行为 教师最需要做的是实践中的反思，这里的反思是建立在实践基础上的思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质，是校本研究的优秀要素。在反思过程中，教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。 在实践中，倡导教师做到一个课例，多次反思。即课前反思（在教学设计过程中的思考和探究）、课中反思（课堂教学过程中的调整和生成）和课后反思（课后的自我评价及和同伴间研究和重新设计），在倡导自我反思过程中，注重引导教师自觉地用新的教育思想、教育理念对自己在教学过程中的言论、行为进行反省、思考，自觉强化积极的教学行为，矫正那些不符合新课程理念的言行，逐步形成反思的习惯，提高反思的水平。 （2）教育研究中的叙事 教育研究中的叙事 教育研究所面临的困境：教育研究越是精确，其与人类经验的联系则越少。 叙述代表一种思想，这种思想涉及人类的经验的性质，涉及经验怎样被学习被表达，以及如何在科学－人文这两个学科之间选择一条中间的道路 意义：它把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解 （3）叙事研究不仅仅是经验的呈现方式 活生生的经验本身是叙事始终关注的问题，所谓叙事研究其实就是要回归各种各样的教育经验，或者说教育研究的活水源头，从而将教育研究工作落实为“耐心的田野劳作”，并使研究者、事件当事人以及读者在日常生活的叙事研究中理解教育经验的丰富意义 教师叙事研究的特点 （1）以质的研究为方法论 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究则是质的研究的一种现形式 （2）以教师的生活故事为研究对象 教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等等活动中曾经发生或正在发生的事件。是真实的、情境性的。 （1）“群体学习”式教研 全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。 例：校长带领全校教师以“推荐与自选相结合，个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合”的方法开展理论学习，着眼于培养教师善于思考与反思的工作特点。教师在反复研读、理解、内化的基础上，勇于亮出心中的假设，将内隐的经验与想法完全浮现出来；他们将理论融入通俗易懂的教学案例、生动有趣的课件，通过宣讲，共享理论学习的成果。 （2）“先导小组”式教研 校长或学校中优秀人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。 马鞍山珍珠园小学－－小班教学和课程超市 （3）骨干教师引领的教研 学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。 校内成立优秀教师或课改先行者工作室，带领一些志同道合的教师对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。 （4）不同背景教师组合的教研 教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师的组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同的角度和侧面“走进”新课程。 科际联系、人文与科学融合的教研活动，如“爱因斯坦与艺术”一课联合物理、语文、艺术教师共同研讨。 （5）连环跟进式教研 教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。 上“传达课”，从模仿到内化；风格连环，几种教学风格相互比较；价值连环，从有收获、有点收获到大有收获。 （6）中心学校辐射的教研 主要利用中心学校的人力资源、物力资源和信息资源，支持周围的一般校，共同提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。 如校际会课、教学互访、专题合作、伙伴结对、回乡支教等方式的教研，解决资源不平衡。 （7）联片教研 学校之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。 例：十校联动，就是条件比较差的学校，通过联动挖掘成员校教师的相对优势资源，成立不同学科工作室，共同展开教学研究活动。 （8）任务驱动的教研 以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。 上海市普陀区曹杨二中以“文理兼通，以文见长”学校品牌打造的任务为动力，开展群体合作的教学研修。 （9）项目合作的教研 学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。 庐阳区参加的全国教育科研重点课题 （10）有技术介入的教研 和以往的教研活动相比，有技术的介入能够提高教研活动的实效性，使教研活动以不同的形式展开。 学科教师与负责现代信息技术的教师组合起来，建立教研的技术平台，甚至试行网上“虚拟教研”。 普陀区梅陇中学等校通过课堂录象带分析与教学叙事研究方法促进新教师迅速成长。 （11）松散型教研 在新型学校文化支持下的教师间或专家与教师间松散型教研，这种教研活动不需要正规的时间、地点和方式。 源于教师对教学问题的共同关注，对教育研究的共同兴趣。 主要以对话的方式进行。 听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来 展开的途径举不胜举。当然，每种途径都有存在的条件，有它的优势和不足，我们进一步要做的是，甄别不同展开途径的形态与功能，具体分析每一种实施形态在什么条件下，对什么学校，对怎样的教师的适用性。这项研究只有通过实践与行动，通过理论的比较与提炼才能获得相对比较全面的、深入的认识。 教研管理论文:校本教研方法管理论文 （一）校本教研的基本研究方法 校本教研的基本研究方法是行动研究。行动研究最初由美国心理学家勒温（K．Lewin）提出，现已广泛运用于教育领域。行动研究本质上就是用教育科学理论解决教学实践中的问题，因此，它是校本教研中比较适宜于教师的一种方法。作为研究者的教师，应当在持续的教学实践中养成“发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题”的思维习惯，使“研究的意识”贯穿到日常具体的教学生涯中。 行动研究的具体方法有： 多角分析。主要用于问题诊断和课题立项阶段。对学校学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学科教师、学生、研究人员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会。大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。 访谈。主要用于问题诊断和课题立项阶段。包括学生访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。 问卷调查、态度量表和能力测量表。主要用于问题诊断和课题立项阶段。设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。 日记/教学反思录。主要用于研究过程阶段。研究人员和教师坚持写试验研究的日记/日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。 课堂观察。主要用于研究过程阶段。对每次试验课进行课堂教学观察和记录。 数码照片记录。主要用于研究过程阶段。对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。 录像记录。主要用于研究过程阶段。运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。 个案研究。主要用于研究过程阶段。对教师、学生进行个案研究。 （二）尝试校本教研的“问题——设计——行动——反思”模式 对于如何开展校本教研，华南师范大学教育科学院刘华良博士提出了校本教研的一种操作模式：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”。 第一、基于教学问题的课题研究 校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学问题都构成研究课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即追踪问题），只有当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才上升为课题意识。 强调对问题的追踪和设计意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践，课题产生的途径往往是自下而上而不是自上而下的；它是教师自己的问题而非他人的问题；它是教室里发生的真实的问题而非假想的问题。 强调对问题的追踪与设计，意味着校本教研不是随意性问题解决或经验性问题解决。教师虽然在日常教学中从来就没有远离过解决问题，但如果教师只是以日常经验和惯用策略去解决问题，而不是想方设法（设计）之后采取行动并持续地反思其效果，那么，这种问题解决只属于日常性教学活动，算不上研究。 强调对问题的追踪与设计，能使日常教学中的问题意识与校本教研中的课题意识区分开来。不过，这不是说问题意识就不重要。在教学研究中，常见的障碍既可能是课题意识太弱，也可能是课题意识太强。课题意识太弱的教师容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题，自下而不上，不善于在解决日常教学问题的过程中捕捉一些关键的，值得设计、追究的研究课题。由于缺乏必要的追究与设计，那些日常的教学问题虽然不断被解决，但教师却很难从整体上转换自己的教学观念、改变自己的教学行为；与此相反，课题意识太强的教师容易热衷于热点问题、宏大问题，自上而不下，对自己日常教学中的实际问题视而不见，或以善小而不为。满足于大问题、大课题的后果是忽视、轻视了教室里每天都在发生的真问题和产生的真困惑。 第二、基于有效教学理念的教学设计 在确认了日常的教学问题只有经过设计才能转化为研究课题这个观点之后，接下来需要澄清的是设计究竟意味着什么。教师日常的教学设计（即备课）所形成的方案即教师的教案。校本教研意义上的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教学设计，但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的教学设计。校本教研中的设计意味着教师在发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。 不过，设计与其说是个体化的备课、写教案，毋宁说是具有合作意义的（不是形式化的）集体备课和说课。集体备课和说课实际上是借鉴他人的经验或他人的智慧。当教师在集体备课、说课中借鉴他人的经验或他人的智慧来设计解决教学问题的基本思路与方法时，这种备课活动或教学设计活动就具有校本教研的意味。 就此而言，校本教研就是以研究的意识来强化教学设计活动。但校本教研中的设计又不只限于备课或集体备课。或者说，当教师期望借鉴他人的经验、他人的智慧来设计自己的教学方案以便解决某个教学难题时，教师还可以从另外的地方获得他人的经验或他人的智慧，比如与专家对话，以及阅读相关的教学论著。也就是说，一个有责任感的教师总是想方设法地教学，而想方设法又意味着教师既反思自己的经验，又琢磨他人的经验。当教师将自己的经验与他人的经验做比较时，自己想方设法的教学便有了着落、有了灵感。 第三、基于教学对话的教学行动 行动是指将已经设计好的方案付诸实践。如果校本教研所设计的方案是一节课或一个单元的教学过程，那么，接下来的行动既包括教师的上课，也包括相关的合作者的听课（即一般所谓的集体听课，此时教师的上课被转化为公开课或称之为研讨课）。 就教师的上课而言，行动不仅意味着观察事先所设计的方案是否能够解决问题，而且意味着在教学对话中创造性地执行事先设计的方案。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，教师就不得不保持某种教学对话的情境，在教学对话中根据学生的实际学习状况、根据教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教材、调整教案。 第四、基于问题解决的教学反思 在整个校本教研的过程中，反思实际上是贯穿始终的。问题之所以能够被提出来，设计之所以可能，行动之所以能够创造性地执行方案的过程，都有反思的介入和参与。也有人因此将设计的过程称为行动前的反思，将行动的过程称为行动中的反思，将回头思考的过程称为行动后的反思。不过，所谓反思一般指回头思考，它指教师以及合作研究者在行动结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；如果问题没有很好地被解决，就需要进一步搞清究竟是由于所设计的方案本身不合理，还是因为方案的执行发生严重偏离，如此等等。 由于校本教研常常是一种基于教师个体自主思考的合作研究，因此这种反思也可以称之为集体讨论，它与此前的集体备课、集体听课相呼应。事实上，校本教研需要经常性地与中小学已经存在的集体备课、集体听课、集体讨论等教学研究制度相结合。这样看时，校本教研与其说是对传统的教学研究方式的改变，不如说是对传统教学研究方式的一种落实和恢复。在课后讨论的过程中，教师们一般能够提出问题，但对于如何解决问题却往往感到无计可施。教师们的困惑是不知道别人是怎么做的，或者不知道他人的经验是什么。 由此看来，无论是教学设计，还是教学反思，其关键都在于开放自己的眼界，汲取他人的经验，并将他人的经验转化为自己的设计和自己的行动。其实，由于对别人的经验缺乏了解，教师不仅无法解决问题，而且无法提出问题，导致教师对自己的教学问题因为习以为常反而视而不见。只有反思自己的经验并使自己的经验与他人的经验相互关照，教师才能真正发现和解决问题。 （三）校本教研的“发现问题——组织团队——学习准备——设计实施——总结反思”模式 上海教科院周卫先生根据美国圣路易部新城小学“推动多元智能行动研究”提炼出来教师校本教研的过程应当是“发现问题——组织团队——学习准备——设计实施——总结反思”五个阶段。他还以台湾台北县一所小学的案例对这一模式作了说明： 第一阶段是发现问题。它的主要任务是，通过听课、观课和研讨交流，参加者要发现学校原有教育现场中的问题；而后是整理和收集相关的文献资料；接着要确定研究的方向，并且拟订研究计划。 第二阶段是组织团队。大学研究人员和学校的教师自愿组织成专业发展团队，努力寻求校方关于课表的安排、人员、经费、时间和设备等各方面的支持。同时，向实验学生说明开展这次研究项目的意图，并要征得家长的同意（这是学术道德，即开展一项研究的时候必须征得家长的同意和学生的愿意，而不是随便把学生当做一种实验品）。 第三阶段是学习的准备。第一，要研读、研讨多元智能的理论，构建团队的共同愿景。第二，让每个儿童都亲历各种智能的教学。第三，团队成员要填写每个学生多元智能的核对表，教师通过其在实践中的表现，来诊断和发现每个学生的多元智能。第四，在实验的全过程中，专家和教师平等对话，分享经验。 第四阶段是设计和实施。这个阶段主要摘了两个单元教学活动，第一个单元叫“欢乐中国年”，就是围绕过春节的活动来开发学生的多元智能。先是讨论教学方案：怎样才能使每个学生在丰富多彩的实践活动中发挥自己的智能优势?在此基础上制订教学目标，而后把教学目标转换为丰富多彩的实践活动。还要和家长座谈，让所有学生、家长理解开展这一活动的意义和实施计划，充分调动他们的积极性。在实施过程中，研究人员和教师要观察学生的表现情况，如果出现问题要及时调整教学内容或者给予指导。随后，学生要完成“欢乐中国年”寒假作业，整个活动持续几个月。春季开学后，他们又开展了以“亲情”为主题的单元教学活动。让学生完成围绕“亲情”这一主题的相关报告，并组织全班交流，观察学生在活动中的表现和他们各自能力提升的情况，同时对学生进行个别访谈。 第五阶段是总结和反思。即对两个单元数学活动的所有有关资料进行整理，完成论文撰写，然后进行经验的分享。最后要反思最初提出的两个问题解决得如何并思考后续研究。 整个研究过程，要非常注意资料的收集。第一，要把所有活动的过程记录下来。第二，在每次活动中，对研究者要进行现场的观察和记录（这叫做“第三只眼睛”）：研究人员和教师是如何互动的?最初的观点是如何发生碰撞的?研究计划在实施过程中发生了哪些改变?通过研究如何提炼出一个主题?等等。第三，是教师和家长的反思札记。第四，是多元智能的分布表和每个学生多元智能的检核表，每个学生的学习成长档案袋（从最初的表现到完成一段学习任务后的情况，前后可以作对比）以及对教师、学生和家长的个别深度访谈记录。 另外，每次活动后都要进行初步的资料分析，就好像我们上完课以后，都要有一个简单的评课活动：这节课上完以后的感受怎么样?是不是达到了预期的教学目标?遇到了哪些困惑或者突发事件?这里面有哪些有价值的事件或故事，把它们整理出来，从中可以提炼哪些观点?等等。还要注意对原始材料进行编码分类，然后理出一个研究的线索，或者逐步概括出一个主题来。此后，通过反复的比较和思考，形成一个描述性的研究报告框架。最后，要对所有资料进行检核和加工，完成研究报告。 （四）叙事研究——表达校本教研的成果的一种方法 所谓“叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？ 当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学。 更重要的是，当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料。叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。 这样一来，校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事： 第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。从这个意义上说，任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”。 第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。 第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。 第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。“情节性”显示为某种偶然性节外生枝，使人感觉既突然波折，又真实可靠。 第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使校本教研在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。 教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。 当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。 如有的实验区就抓住共性问题，针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题，开展群众性的说课、评课、议课，通过“我讲我的故事”，教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法，并将这些故事作为“叙事研究”的成果加以推广，取得了十分显著的效果。 教研管理论文:校本教研管理论文 以校为本的教研活动在我校已经存在并且从未间断过。它是把在新课程实践中生成的诸多新的、卓有成效的教研活动形式加以提升，并进行制度化的规范。可以说“校本教研”既是新课程改革的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，是提高教学质量的动力之源，也是教师教学的生命之源。 在“以校为本”的研究与实践中应该重视两方面的问题：一是研究的对象，二是研究的主体。因为，校本教研“要以新课程为导向，以促进每一个学生发展为宗旨”。所以它的研究对象应是在课程实施中学校、各学科或课堂学习所面临的具体情况。当教师依据学生学习的具体情况整合教材、充分挖掘、利用相应的教学资源展开教学时，教学过程就不再是教教材，也不是简单地依据教师设计好的教案去完成教学任务；教学成为根据学生的需求进行调整的、充满着教师教育智慧的教学活动过程。在这样的学习过程中学生能轻松放飞他们的好奇、想象、新鲜的创见及学习热情；教师针对学科特点、教学内容、课堂状况中反映出的问题展开研究，使新课改的理念内化为自己的教学思想，生成引导学生的、新的教学策略，并使其促进教师在反思与探索中将新课程改革的行为转化为主动地、自觉地、具有创造性的进行教学的行动。 校本教研强调了教师的主体地位，因为教研工作决不能由学校里个别“科研能人”乃至校外专家“代劳”，也不能游离于教师自身的教育教学实践之外，脱离教师的经验范围。要充分发挥教师个人、教师集体的自主性、主动性、创造性，才可能达到校本教研预期目的。 完善“校本教研”制度提高教学质量 （一）建立基本体系 管理机制及管理制度的建立是“校本教研”得以顺利实施的保障。在新课程理念指导下，我校明确了校长为第一责任人、教学副校长为主要负责人，建立了多层次、细分工，责任到人的管理机制。 （二）建立教师培训机制 积极倡导充分利用现有教育资源，发挥校本培训的作用；充分发挥教师集体的聪明才智，提高校本培训的质量和效益，开展形式多样、内容丰富的教研活动；追求学校即教研中心、研究室的教研实效、追求教师的教研实效。 1.在科研课题引领下，加强教育教学理论学习。保证全体教师每月集体学习有关教育教学理论一次，每月撰写札记或课例一篇，每学期至少参加校级或组内论坛一次，每学期上组内研究课、自报课。 2.各学科科研优秀组成员每周学习一次，隔周撰写札记或课例一篇。定期进行交流、研讨，加强各科研子课题之间的横向联系。 3.坚持每学期一届有附小特色的“校本研究”活动——“教研兴校”教学研究课展示交流。通过人人上研究课、人人参与评课加强教师教学能力的培训，不断提高教师的教学水平。 4.每月开展一次教师教学专业知识培训，通过此项活动，加强教师教学基本功的培训和考核力度，将新课程改革的思想与理念落在实处。 5.走校内外培训相结合的道路，定期派出骨干教师参加“名校行”学访活动、境外培训活动、名师新秀教学课展示活动以及各级学科带头人高等院校专项培训活动，以此提高教师的教育素养。 6.鼓励教师将所学知识广泛应用到教学工作中，对那些科研成绩突出、教学效果明显的教师，每学期颁发“特别贡献奖”。 （三）尝试撰写“研究型教案” 我校在新课程理念的指导下，积极改革以往教师备课重形式轻研究、重知识传授轻能力培养及重教轻学的现象；同时进行教案撰写的改革实验工作，引导教师将备课、教研的注意力全部用在教师如何教、学生如何学上，用在培养学生的学习能力上；真正做到变教案为学生的“学案”，使教师的教为学生的学服务，发挥教师的主动性、创造性，不断改进教师教学方式，以促进学生学习方式的转变。 （四）关于完善“教学评价制度” 教师教学评价方式的转变是促进“校本教研”质量提高、贯彻落实新课程理念的保障。应将教学评价重点由单纯评价教师转向以学生的学评价教师的教，从而激励教师主动地、创造性地教的积极性；形成良好的学风、教风，最终达到他评向自评转变、他评与自评相结合，以评价促教改、促教育科研的目的。 对学生学习过程的评价探讨： 1.随机性评价；2.针对性评价；3.组内发展性评价；4.学生个体、小组双向式评价；5.“自主性评价”。 采取多元化和多样化的学习过程评价方式： 1.感知中评价；2.实践中评价；3.“学习日记”中评价；4.成长记录袋中的评价；5.测评中的评价（检测包括单元测评、学期中及学期末测试）。 （五）提高教学质量 我校坚持组织教师学习关于新课程改革和“校本研究”的理论，增强研究的意识，形成一种学习、研究的氛围，养成理论学习和实践反思的习惯，提高教师研究和解决实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力。每位教师根据课程改革的目标，结合学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题，制订专业发展计划；根据研究课题展开学习研讨，将理论与实践相结合，课内与课外相结合；在教学过程中进行个案研究，使教学研究与教师的专业发展结合起来，不断提高教师自身研究能力，进而提高教学水平，提高学生学习质量。 通过学习、实践、反思，再学习、再实践，教师们总结出了适合学生学的教学方式和有利于发展学生学习能力的学习方式。 适合学生学的教学方式： 1.打破单纯“以课堂为中心”的教学方式，走出课堂、走向生活。让学生在欢快的游戏中学习；让学生自己收集信息、处理信息，在社会实践的基础上学习。 2.打破单纯“以教师为中心”的传统教学模式，充分发挥学生的主体作用。为学生创设主动参与的问题情境，使学生从被动接受知识的受灌输者的地位中解脱出来，在宽松愉快的环境中积极互动、主动活泼地学习知识，从而获得充分的情感体验和鲜活的感性认识。 3.打破“以原有教材为中心”的旧体系，扩展学习资源，拓宽学生能力发展的空间。 有利于发展学生学习能力的学习方式： 1.“自主学习” 帮助学生确定学习目标，制定学习进度，参与评价；积极发展学生的思考和学习能力，让他们在解决问题中学习。同时促使学生将情感投入到学习过程中，使他们学习有动力，并从中获得积极的情感体验，也便于学生对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适，从而提高学习的质量和效益。 2.“合作学习” 学生通过积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念，培养了合作的精神、团队的意识和集体的观念，同时也培养了竞争意识与竞争能力。合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 3.“探究学习” 通过在教学中创设情境，让学生自主、独立地发现问题，并进行实验、操作、调查、信息搜集与处理以及表达与交流等，从而获得知识、技能，发展情感与态度。特别是探索精神和创新能力在学习方式和学习过程中得到最大发展。 教研管理论文:民主和谐教研管理论文 大良镇小学美术中心教研活动工作，可以用一句话来概括，就是持之以恒的教研活动与民主和谐的教研氛围。 美术中心教研组成立较早，有十几年的历史，八十年代中期就开始搞美术教育改革，国家艺术教育试点都落在大良镇一些学校，美术教材（岭南版）很多的素材也来自大良镇的一些学校。促使大良镇美术教育的迅速发展。 一、教育形势的发展，加上教育办对教研工作的重视，促使美术教研活动持之以恒，形成制度化，雷打不动。就是每个学期组织组员们活动两次，学期初要先集中讨论通过教研计划，期末再集中进行活动总结。并要求组员认真写好总结或论文。 《教研活动计划》包括活动内容，活动的时间、地点及每次活动的负责者等，在内容上，每学期教研活动要贴紧当前的教改动向，结合美术教育形势发展，每期订出教研专题。过往制定的教研专题有：《引导学生热爱生活、表现生活、促进其智力发展》、《改革课堂教学、构建优化的课堂教学模式》、《强化创新意识，培养和发展学生的创造能力》等。 教研活动形式灵活多样，一是开展美术课观摩教学活动，课后进行认真的评课活动，互相交流，共同提高。二是外出参观听课、学习和吸收外地先进的美术教学经验。开阔组员们的视野，提高自身教学教育素质。每学年外出活动听课一次，我们首先过广州、佛山、深圳、中山、番禺、南海等地参观听课学习。每次活动我们都与当地老师进行评课交流。虚心向别人学习。务求一课一得。收到预期的效果。 开展教研活动，美术教改，要不断提高层次，不能仅停留在听听课再评评课上，教改的思路要紧贴教育形势发展，要深入研究和探讨美术教育在小学基础的素质教育所起的作用，如何与其他学科紧密联系，形成素质教育的整体性、关联性、一致性。总结并提升一些教学经验成为理论。以指导美术教改。通过教研活动努力使我们的组员锻炼成为研究型、学者型、一专多能的综合型的美术教师。 二、营造民主和谐轻松愉悦的教研氛围 我们的美术观摩教学活动，形成了轮流讲课的制度，每个学期由两位老师主讲，期期循环轮流，人人都会是主讲者，同时又是评讲者，每节公开教学，尽量消除讲课者的顾虑，轻松上阵，我们提倡不计较讲课成败，主张大胆尝试形式多样，生动有趣的教法。从大处着眼。探讨和解决平日实际教学中所碰到的问题。每次观摩教学后，都进行认真的评课总结，认真总结教学的经验与教训，提出改进的方法。大家都畅所欲言，各抒已见、无拘无束，营造浓厚的和谐的研究气氛。 每次外出听课参观学习活动，大家心情特别轻松愉快，好象回到学生时代，活动既开阔老师们的视野，又活跃身心健康，促进大家之间融洽的交流，加强团结合作的精神。这样对教研及工作都起到很好的促进作用。 最近，我们还准备组员集中在一起，进行美术的技法、技能的切磋活动。齐集一块画画写写、谈谈感受、找找感觉等。主要目的使教研活动形式灵活多样及多元化。 我们在教研活动做了一些工作，微不足道，以往大良毕竟是顺德的文化政治中心，有多方面的优势，发展到今天，很多兄弟镇的美术教育迅速发展，大量引进人才，美术教育工作大有迎头赶上或超过之势。使我们危机感加大了，因而我们需不断鞭策自己加强学习、不断进步，以适应教育形势迅猛发展。 教研管理论文:教研训一体化思考管理论文 校本教研和校本培训是新课程理念下提出的推进教学的新举措，比如说教学是一驾大车，要在教研、培训上运行，三者是密不可分的。 校本教研的出发点和落脚点在于解决教师教学过程中遇到的问题，校本培训的出发点和落脚点在于提高教师解决教学中实际问题的能力，两者共同目的都在于解决教学问题，源于教学，服务教学，为教学提供支撑。 校本教研是一种比较宽泛的教学研究观，教师既研究员，教室既研究室，可以说教师所从事的教学活动均在教研活动之内。校本教研有很强的个体性，注重研究个体教学教学过程中发生的问题；校本教研有很强的随机性，什么时候发现问题什么即可进入研究；校本教研没有很强的规律性，不定时，问题可大可小，程序又不尽规范；校本教研有可能具有反复性，同样问题可能在不同人不同时间不同情节中出现，又要进行反复研究，这是教学实际决定的。从校本教研的全程可反应出教、研、训三者的一体性。 一、发现收集问题 问题源于教学，要在教学中发现收集问题。就一般过程，研究始于问题，教师要在教学中发现、收集、选择问题，问题繁杂，往往稍纵即逝，教师要做有心人，善于捕捉问题。倡导每位教师建立问题袋，及时收集记录问题，记明发现时间、场境、引发原由、影响大小，自己粗略分析，采用的对策，有关研究的价值，都要随机记录。实际上，发现、收集、记录的过程既是研究的过程也是培训的过程。建立问题袋，可以培养教师发现记录问题的习惯，有利于捕捉有价值的问题，使研究有的放矢，也使教师的素质和能力得到提高。 二、筛选设计问题 筛选设计问题是教研全程的一个重要环节，决定研究的方向和方法，也是校本培训的重要阶段。筛选设计可自己进行，可同伴集体合作进行，也可请专业人员帮助筛选设计。无论一种途径，还是多种途径，作为教师个人都处在训练之中。 三、付诸行动研究，走教、研、训一体化之路 付诸研究过程与培训更是密不可分。研究解决问题要经过严密而复杂的过程，首先要学习理论，掌握正确指导理念；查找资料，借鉴经验；与同同伴磋商；寻求专业引领；实践探索，加以创造。形成一套自己的切实可行的教学模式和方法。教师的教学研究活动，就是教师的教学、研究、学习、培训。教学既研究，研究既培训。这就是教、研、训一体化，三者不能分裂开来。可以说这就是校本教研、校本培训的新到之处。使研究更贴近教学实际，使培训更贴近教师实际。教师结合自己的教学实践进行研究，在研究中培训，培训促进研究，两者共同促进和改善教学。 四、总结反思，提高层次 教学研究的基础和前提是教师的自我反思，反思是教师必备的能力。教师的反思是教师以自己的职业活动为思考的对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。在教学研究的全部进程中全部贯穿着教师的反思，教学研究只有建立在教师个人反思的基础上，才能成为教师的自觉意识和自觉行为，才能得以顺利实施和完成。很大程度上可以说教研既反思，教师教学过程中的每一个环节都在进行研究，同样都必须经过反思。问题研究的每一个环节也必须经过反思，如在研究第一环节，发现问题，教师对自己的教学实践和周围发生的教学现象进行分析，从中发现问题，现实思考，这时的思考带有一定的灵感性，由感而思，这时问题来的快，去的也快，教师要具备极强的洞察力，必须细心观察体验，冷静思考，捕捉问题，这是最初的反思。在筛选设计环节，要经过反复推敲，分析对比，抓住关键问题，认真思考采用什么方法和思路解决问题比较好，不可能一蹴而就。在付诸实践研究阶段，是集中思维阶段，不论是学习理论，查找资料，借鉴经验，还是同伴合作交流，专家引领都伴随着教师的分析、思考、实验、比较。在终结阶段的反思，是深层次的理性反思，起着总结开启的作用，使研究得以升华。所以研究的每一个环节都伴随着反思，没有反思就没有研究。因此要注重培养教师反思的习惯，培养教学研究的能力，倡导教师建立研究反思档案，把平时研究过程中的反思记录下来，以自由形式，如随机教学故事、日记等，把自己的所见所闻所思所想记录下来，这是一种资源的积累，同时也是教师自我培训，促进自己不断提高。自己有思有想，才有自己的思想，才有自己的特色。 在教学中不断发现问题，在研究中不断解决问题，培训参与于研究的始末，为研究提供支撑，不断提高教师的教学能力和水平，又不断改善和促进教学，三者密不可分，我认为这就是校本教研和校本培训的真谛。 教研管理论文:刍议知识管理下教研组建设 一、对教师个人的知识管理 1.增强教师知识共享意愿 知识共享是知识管理的优秀任务。然而，教研组内部知识共享意愿普遍低落，一部分教师是受知识垄断心理的影响，不愿意把自己拥有的专业知识与别人共享，害怕失去其相应的优势地位；另一部分教师则是存在自我封闭的心理，他们或骄傲或自卑，排斥知识共享。因此，增强教师知识共享意愿成了首要任务，有了知识共享的意愿，知识才能实现真正的流通。要增强教师知识共享意愿，既要打破教师的知识垄断心理，又要克服排他情绪，鼓励教师主动通过各种方式与同事沟通交流，将自身拥有的知识与其他教师共享，促进知识的流通与更新，从而不断积累自身的知识财富。 2.提升教师反思能力 反思能力是现代教师素质的必要组成部分，有利于经验的积累和知识的创新。由美国心理学家波斯纳（Posner）和我国心理学家林崇德分别提出的“成长=经验+反思”和“优秀教师：教学过程+反思”的著名教师专业成长公式，也力证了反思能力是教师专业发展和自我成长的优秀因素。并且，反思应贯穿于教育教学的整个过程。就课堂教学而言，既要有教学设计过程中的“行动前反思”，又要有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。[4]教师可通过写反思日志、观察教学现场录像或录音以及与同事进行交流等提升自己的反思能力。 3.建构个人知识系统 知识系统就是储存知识的结构，建构个人知识系统有利于个人将收集到的知识有条不紊地存储，便于将来快速提取。教师的知识绝大多数是隐性知识，具有高度的情境性和内隐性。架构个人知识系统，能有效地帮助教师将隐性知识显性化，将显性知识系统化，从而帮助教师整合和管理自己的知识。在信息爆炸的时代，教师想要依靠大脑存储大量非结构化的知识已经很困难，而知识管理工具为教师知识系统架构提供了技术支持。像NoteExpress、Blog、Wi-ki和思维导图等，已经陆续地被引进到教育领域中来。教师行业是一个知识密集的领域，在新课标的倡导下，教师不仅身担选择、积累、组织、传播知识的重任，而且，时代对他们提出了提高知识应用和创新能力的要求，通过知识管理工具的帮助，教师定能提高教学效能，促进自身专业发展。 二、对教研组的知识管理 1.建立知识管理的网络平台 教研组是教师互相学习和提高专业能力的重要平台，对教研组进行知识管理，就必须建立起基于计算机网络的知识管理系统，并研制出配套的应用软件，形成包括知识获得、分享、整合、记录、存取、更新、创新在内的完整网络体系，使知识不断地回馈到知识管理系统内，形成永不间断的累积，并使显性知识得到井然有序的存储，使隐性知识得到最大程度的分享。 2.构建合作共享的教研文化 合作共享的教研文化是实现教研组知识管理的根本保障。教师之间的知识共享要依赖于一种有利于合作共享的文化环境，因为知识的共享是基于成员之间的自愿合作，而不是命令式地管理，因此要营造合作共享的教研文化环境，使成员形成共同愿景，最大程度地实现知识共享。首先，要在教研组中培养良好的学习风气。知识共享归根结底是教研组成员之间互相学习的过程，离开了学习，知识共享就没办法实现。因此，要鼓励教师不断地进行学习，形成浓厚的学习氛围，使大家在学习中共享知识。其次，要以师为本，充分发挥教师的主体作用。合作共享的教研文化建设不能仅仅靠一两个人，它需要所有成员的共同努力。因此，应调动每位教师的积极性、主动性、创造性，建立有利于知识共享的文化氛围，以文化来驱动教师知识合作和共享。 3.建立完善的激励机制 激励机制是影响知识管理活动的重要因素，完善、有效的激励机制能够调动教师的积极性，使之为知识共享做出更大的贡献。激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的优秀理论。行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人的内心活动，激发、驱动和强化人的行为。每个人的需要不尽相同，这就要求激励机制应该因人制宜。例如，对于实际知识共享者，即在知识共享上做出贡献者，可根据其实际需要对其颁发荣誉证书，证书可作为教师评优评先、晋级和绩效考核的评价标准；或者颁发奖金，给予合理的物质刺激。由此，建立物质激励和精神激励并存的激励机制，使分享的知识能得到回报，这样才能激发教师共享自身知识的积极性，实现知识管理。总之，知识管理作为一种新的管理视角，具有传统管理方式不具备的优势和功能。它一方面实现了对教师基层组织的教研组的管理，另一方面，让教研组内分散的知识得到集中管理，从而促进教研组的建设和发展。运用知识管理建设教研组，必将是教研组建设的发展趋势。 作者：王美玲 单位：浙江师范大学 教师教育学院 教研管理论文:体育教研组的知识管理研究 摘要: 针对当下中小学体育教研组运行低效甚至无效的状态，以体育教师知识为纽带，运用知识管理的视角，对其内部运行机制进行研究，旨在进一步拓宽体育教研组研究是视野，丰实知识管理在教育领域的应用研究，并为当下是体育教研组建设及至学校体育管理提供新的有效的视角、思路和方法。 关键词: 知识管理;体育教研组;运行机制 1．前言 教研组运行机制是使教研组这一相同学科教师团队的工作系统得以有效、良序运转和循环的方式和过程。它既包括教研组外学校层级及以上垂直层级对教研组所建立的由外而内的运行机制，也涵盖具体的教研组依据外部运行机制并结合自身实际所建立的内部运行机制。本研究集中探讨的是体育教研组内部的一般运行机制。 2．体育教研组知识管理内部运行机制的实质 与当前不少教研组低效甚至是无效运行的状态相异，体育教研组进行知识管理，虽然其开展体育教学研究的要务不变，服务体育教师教学的功能不变，但更为强化体育教师个人乃至整个团队的学习创造与彼此间的知识共享创造了有利条件。因而在实施知识管理过程中，体育教研组作为知识型团队，既是学习创造型团队，又是知识共享型团队，它试以激起组内体育教师自发的热情，发挥其主体地位，尊重体育教师知识劳动成果，其运行机制要达成的便是:推动学习创造以促进体育教师专业发展，实现知识共享以打造互动知识团队。 3．建立体育教研组运行机制的必要性 3．1体育教研组运行机制是体育教研组工作的保障之一人并不是十全十美的，工作中的某些时候可能会有负面的情绪与态度，或者能力的欠缺。这时，外界的帮助、引导和扶持便显得必要。于体育教研组而言亦是如此，若要让各位体育教师与组长在教研组的范围内做好分内的事并活跃起来，要让组长与体育教师之间、体育教师与体育教师之间、人与事物之间良性互动、有效匹配起来，建立体育教研组是运行机制是其重要的保障之一。 3．2体育教研组运行机制是体育教研组工作的自我凭借建立一套行之有效的体育教研组运行机制的意义还在于:在体育教研组内，诸如个人和团队该做什么、为什么做、什么时候做、怎么做、彼此该怎么合作、需要哪些支撑条件等一系列的问题，运行机制可予以引导、规范、推动和支持。因此，它也是体育教研组有效运转的自我凭借甚至是工具。 4．建立体育教研组知识管理的运行流程 管理是基于实务的管理。知识管理在方式上也是应用性较强的一种管理，它在管理环节上一环扣一环，显得紧密而有致。以知识管理为理念和方式基础的体育教研组运行机制，结合自身实际也应该建立自己的运行流程。一方面，它可以对体育教研组的管理和运行机制进行规范，谁在什么时候做什么、怎么做，它可以给教研组长和组内体育教师予以实际的指引;另一方面，它可以对体育教研组的管理和运行提供自我驱动，让体育教研组的教师动起来，让体育教研组有必要的事做、不同的事各有适合的人做，同时也让教研组的人和事转起来。因而它将试以区别多数的传统的体育教研组松散、形式的风貌。结合自我特性，体育教研组可借鉴知识管理建立如下运行流程。 4．1体育教师知识生成从广义上来讲，教育的实质上就是知识生成的过程。就体育教师所拥有的是何种知识而言，一是学科取向的“内容知识”，一是实践取向的“默会知识”。体育教师知识的生成是体育教研组知识管理运行流程的基础环节，没有生成便难以保证后续的运行。 4．1．1趋向团队共享的生成体育教师对自我知识的主观需求无论是自觉还是为体育教研组所激起，都应当在个人努力与教研组的帮助下进行自我满足，同时结合教学实践不断生成个人知识。对于体育教研组而言，教研组是为了组内的体育教师的个体的，这是它的职责与功能所在，否则它没有存在的必要;但同时，也应该是为自己的，否则自身也没有存在下去的可能。因此，从体育教研组的层面来看，体育教师知识的生成既是教师个人的生成。更是基于类似特定教学情境的趋向团队共享的生成。即将个人知识上升为组内其他体育教师共享的团队知识，或由体育教研组团队生成组内教师共享的团队知识。 4．1．2团队知识的生成团队的知识合作化是指教师个人、小众群体或整个教研组对各零散的教师知识进行理解、分析、分类，进而成为本教研组所需的团队知识及其体系。它既涵盖对外显教师知识的组合化，也包括对组内个人外化而出的隐性教师知识的组合化。体育教研组内，无论是谁都可以外化自己的教师知识，每个教师个体都应该成为体育教研组知识生成的发动机。它可以不受教学水平、教学资历、个人职的称等的束缚。当然，相对而言，高教学水平教师、资深教师、高职称教师外化而出的教师知识其威望值、影响力兴许会大一点，但这些不应该是绝对的评判标准。团队的知识组合化是团队知识生成的重要补充途径，也是对团队知识尤其是其中个人外化而出的教师知识进行整理，实现其秩序化、条理化、系统化的过程，是将团队知识进行分类进而知识分享中进行预分流的前期工作之一。 4．1．3进行基于共享的体育教学反思基于知识管理的教学反思可参考‘AAR(AfterActionReview，行动后反思)’六步法:①当初行动的意图是什(Whatwastheintent)，②实际发生了什么(Whathappened)，③从中学到了什么(Whathavewelearned)，④可以采取那些行动(Whatdowedonow)，⑤立即采取行动(Takeaction)，⑥尽快分享给他人(Tellsomeoneelse)。从中可以看出，它是强调学习与共享的反思。在体育教学反思中可以是:①我当初的体育教学目标是什么?在体育课的教学设计中原本打算怎么实现?②从学生的练习情况看，实际的教学效果如何?与教学目标有多大的差距?为什么会有差距?当时的教学情境是怎么样的?此方面的体育教学反思，可按照教学顺序予以在现，或从中选取重要的教学环节、关键的教学事件、突然的教学意外、当时的学生反应等优先分析。③本课时(或本块教学内容、本单元)的教学中，我有什么收获?如果同事进行这一课(或这一教学内容、这一单元)的教学，我能给予什么有价值的参考意见?④本次或近段时间的体育教学中我有什么失误或教训?我可以怎么纠正或改进?而后是在接下来的体育教学活动中进一步验证或运用所收获的心得，并向可能有需要的同事通过一定的渠道和方式进行分享。甚至此反思可以结合体育教研组实际制成表格予组内各师。当然，不同的教师可按自身实际情况做适当调整。经常地做体育教学反思，通过对体育教学过程的回观和分析，进行教学总结和自省，是体育教师生成隐性知识、提高教学水平、促进自身专业发展的有效方式之一。体育教研组应引导和鼓励组内教师养成教学反思的习惯。为使组内教师快速完成反思并且反思到位，便于彼此间的知识共享，体育教研组长可组织组内教师共同制定反思文本的参考规范。体育教师应秉承真实、专业的态度，尽量经常地及时进行反思，在单元教学完成后或一定教学实践后向体育教研组提交反思。为避免应付反思、无效反思的情况，可于体育教研组内按反思规范进行共享，提高反思质量。其他体育教师应予尊重和珍视，形成有利于体育教学反思习惯养成的气氛。 4．2体育教师存储即体育教研组知识库建设体育教研组知识库是电子介质的以存储教研组团队知识为主的知识空间。它是体育教研组内教师知识的汇聚之地、栖息之所，也是其进出的最佳仓库。它是体育教研组教师的另一重要参考书架与阅览室，也是教学资源的集散中心。虽然网络在当下已甚是发达，但与其内容的庞杂与良莠不齐相较，本土的、本学科的、与自己切近的教研组知识库仍然是体育教师获取与生成的重要渠道与极富参考价值的便捷来源，也是组内共享的重要平台，对于隐性教师知识而言更是如此。 4．2．1体育教师知识库的运营与维护知识库的建设有赖于一定的计算机技术，知识库在经常的使用中或许会遇到一些技术故障或使用问题，这需要具有相关技术的教师最好是指定的“知识编辑”予以解决或帮助，对其经常碰到的问题可以形成文本供体育教师参考，同时也可以在知识库中存放一些实用的软件供体育教师备用。因而知识库的建设对于体育教师的相关技术也提出了起码的要求，各教师之间在技术上同样可以形成需求和共享关系。 4．2．2体育教师知识库的使用与更新体育教研组的知识库不是沉寂的收藏冷库，而应是组内教师知识生成、存储、共享和教研组活动的活跃阵地。期间的教师知识唯有实现共享和应用及至创新，才是有意义的。按照体育教师在使用和教学中的反馈，对于其中已不需要或陈旧的内容应将之淘汰，归于历史库存中;同时不断吸收有用有效、为其他体育教师需要的相关内容。 4．3体育教师知识顾问知识顾问是专业领域内具有专业知识、经验、技术与能力，能给业内人员以一定专业知识指引和咨询的人。他在知识管理活动中起着重要的引导和推动作用。 4．3．1体育教研组组内顾问通常在人员结构具有合理梯度的体育教研组会具有相当教师知识、有一定教学经验和水平的教师，他们在具体的体育教学环境下较为得心应手，具有独到的理解和经验，虽然不一定是教研组长，但在组内也具有一定的威望和统治力，往往在体育教研组活动中具有一定的话语权，对活动的进行具有重要的影响。因而他们是体育教研组内知识管理活动可以争取的中坚力量。体育教研组在防止“倚老卖老”现象的同时，也可以“倚老靠老”，使之成为教师知识共享的重要来源和推力之一。一方面在活动中发挥他们的正能量，另一方面可引导作为体育教学新手的征询对象或教学导师。 4．3．2体育教研组组外顾问为丰富和更新体育教研组组内的教师知识，拓展体育教师视野，还可以在学校同意或支持下邀请或聘请相关的教育学、心理学、体育学科的专家以及教研人员、优秀教学总结作为体育教研组的知识顾问，通过讲座、座谈、现场指导等方式就教师知识、体育教学、体育教研组建设等予以指导。当然，组外顾问也可以作为知识评估的角色。 5．结论与建议 5．1结论 5．1．1知识管理既是一种先进的管理理念，也是一种有效的管理方式，它于天然的知识型教研组团队而言有一定的启示，它用在体育教研组建设上是必要也是可行的。 5．1．2对于体育教研组而言，重视体育教师的教师知识尤其是隐性教师知识，并帮助组内教师获得它们。 5．1．3体育教研组在引荐知识管理中，应构建起基于知识管理的内部运行机制。 5．2建议 5．2．1紧密结合体育教学为进一步增强体育教师参与和持续参与组内知识管理的意愿，应将知识管理确实渗透进个人和团队的普遍的体育教学中，确实满足他们的知识需求，帮助解决其在体育教学乃至其它方面遇到的问题与困难。 5．2．2营造相应体育教研组文化进行体育教研组知识管理，和其它的管理一样，需要有相关文化的浸染、熏陶、以事半功倍地从组内教师身上获得更大的主动和自发力量。涵盖:职责的担当、专业的追求、团队的合作、事务的民主、知识的分享、成果的尊重、持续的学习、人际的互信等。 5．2．3采用适当的激励手段对于在知识管理运行中有较大贡献和较好表现的体育教师，经考核评价可以予以适当的精神奖励、物质奖励以及在工作评优评先、职称评定上给予优先机会。 作者：牛蒙尚 张庭华 单位：海南师范大学体育 教研管理论文:教研室管理创新论文 一、教研室的相关活动也没有形成规律性，无法得到保证 一般情况下应该是每周进行一次活动，但是由于与院系的党政学习、例会或者其他情况时间进行冲撞，由此导致活动无法进行有效的开展，同时由于教研室活动场所的供应时间没有得到充分保证，因此时间非常有限。同时在教研室的管理效果上缺乏有效的目标性，教研室与院系在其管理上缺乏有效的思想沟通，一般情况下其管理目标多由管理者自行分析设计，缺乏多方面的参考共商。教研室的设置也并不科学，教研室设立繁多，但是却没有有效的师资资源进行有效供给，大多老师属于兼职参与到教研室工作中，由于教师的身份一人多职，因此对于教研室的工作难以顾忌，特别是在上课与科研的繁重工作下，更少参与到教研室的活动中。同时由于教研室的制度管理并不规范，对于人员的管理缺乏了约束。在某些方面，师生的配比也不科学，有的教师学生较多，教学压力大，而有的教研室学生相对较少，教师资源又未充分发挥。 二、教研室管理的对策 1.明确教研室制度。将教研室的活动等日常规范进行科学的规划和更为强度的执行。将日常活动的参与与个人的发展相连。制度管理上一方面不能对学校的整体规范进行冲击，但是也要注重教研室的具有科学合理的制度化。制度管理要有原则性，按照具体规范条例进行，明确管理人员责任，针对各工作环节进行活动的制度建立，从而让管理得到有规矩可循。同时要加强教研室活动评估，建立等级评定规范，同时进行相关奖惩制度来提升制度执行的动力。 2.确定教研室的管理目标。明确教研室的管理任务，一方面要以教学为中心，同时要以师资队伍的建设为首要和专业、课程的具体建设放在管理中心位置。将教学进行与时俱进的改革，发挥教学科研工作的优势与资源效果。对与师资对于要进行不断的培养、引进与优化，让师资结构得到不断的完善。在师资队伍的引进上，多开辟新的优质渠道，教师要具有较高的政治素质、科研教学业务水平，同时有较强的工作责任心，以此标准来进行有效的挑选。同时也可以进行在读博硕人员担任导师助理或者作为本科生的导师工作，根据情况进行以老带新的模式开展。同时进行规范的师资队伍完善计划，从而进行有步奏的推进，让教师队伍的知识结构、经验、学历等情况进行有效的调整。在课程与专业的研究设置上，要以提升其当下水平为目标，凸显学科特性和优势，保证其建设工作产生效果和切实的落实。同时加强资源共享，让建设水平不断攀升，而不仅仅局限在已有状况的自我摸寻。要充分结合自有的人力、物力、专业特色进行有效的综合整理。 3.提供教研室更多的人力、物力支持。教研室一方面可以获得来自学校的资金、人力支持，也可以自身发挥能力获得来自社会的支持。学校要为教研室配备足够的管理人员，在相关工作上可以给予更多辅助的人力支持，避免管理者承受过重的工作负担和压力，影响管理工作的品质。在资金上要给予更多的补助来帮助科研活动的有效开展，避免因为资源不足而导致教研工作无法有效开展。学校也可以协助教研室进行相关社会资源的引入，这样不仅可以弥补现存资源不足的问题，还可以不增加学校的相关压力。 三、结语 教研室管理工作并不是一朝一夕可以得到显著成效，需要在各个环节进行有效的规划和执行，需要将内外环境进行有效的改革调整，给予更多的辅助与支持。其中教研室的管理者虽然负责日常事物，但是更多情况下需要学校对于教研室的管理以及相关管理目标进行重视，才能提升管理的动力和水平。失去了学校的重视，在很多细节工作的执行上都会存在一定阻碍，从而导致虽然有好的设想，但是却没有办法执行。 作者：刘红 单位：陕西服装工程学院 教研管理论文:教研工作管理模式论文 一．以考核的方式开展教师评优活动 在教研工作管理中加强对教师工作的监督和指导，通过考核的方式，对教师的教学水平、综合素质等各个方面进行考核，根据考核结果开展评优活动，选出优秀教师作为学习典范，可以充分发挥优秀教师的带动作用，让年轻教师或者经验不足的教师向经验丰富的教师学习，在他们的引导和帮助下，提高自身的教学水平和职业素养。除此之外，可以让年轻教师或经验不足的教师听优秀教师讲课，学习他们的教学方法，改进自己教学方法中的不足，从而实现提高课堂教学质量和效率的目标。 二．完善小学教研工作管理制度 教研工作的执行必须按照相应的管理制度，只有这样才能保证教研工作顺利进行。所以，应该完善管理制度，详细规定教研活动的准确日期以及专题教研活动的时间，在规定的时间进行教研活动并保证教研活动的质量，为实现教研工作的目标，校领导应该主动参加这些教研活动，为教师做出示范，或者校领导也可以直接参与到教研专题活动中，自己展开专题活动，提高教师的参与度。严格按照教研管理制度对教师进行考核，对于不符合规范的教师要进行及时指正，提高教职工的综合水平。 三．加强教研的组织和管理 现阶段，小学教学质量不高、管理质量差是因为教研工作没有充分发挥作用，所以，必须加强教研工作的组织和管理，实现教研工作的重要作用。加强教研工作的组织和管理可以从以下方面进行：（1）明确并落实教研工作的责任，负责教研工作的人员要担负起自身的责任，明确自己的责任范围，认真记录教师参与教研活动的情况以及教师教学中存在的问题，总结存在的问题，并在考核期开展相关专题教研讲座，解决教学活动中存在的问题，对教师进行综合考核。（2）规范管理工作，教研工作日常管理必须进行严格的规范，及时做好经验交流工作，解决教学中存在的问题，规范教研工作流程，使每一位教职工都可以通过教研管理活动提高自身素质和能力。（3）展开相关的课题研究工作，教研工作中出现的一些问题，必须通过集思广益、全校教职工共同参与才能得到解决，所以，要提高小学教研工作的质量，必须开展相关的课题讲座，使全校教职工积极参与到课题研究实验中，在实验中探讨出科学、有效的教学方法，在日常教学活动中广泛使用科学性、有效性的教学方法，就可以有效地提高教学水平。因此，现阶段小学必须加强教研的组织和管理，从而实现整体教学质量的提高，为学校的发展提供支持。 四.结束语 综上所述，开展教研工作，优化教研工作管理模式在学校的发展中具有重要地位，通过教研工作，可以有效地提高教师教学质量和教学水平，优化课堂教学方法，提高小学课堂教学的质量和效率，实现学校的发展。所以，小学教学活动中必须把教研工作管理模式的优化放在突出位置，大力开展教研工作，从而提高小学的教学质量。 作者：洛多 单位：西藏当雄县完全小学 教研管理论文:幼儿园教研工作管理及开展 幼儿园教研工作的管理和开展是当今社会十分关注的问题，幼儿园的教育改革也在不断地深化，根据以幼儿发展为根本的优秀思想，幼儿园教研工作应该也不断地创新、推进。幼儿教育工作者应根据新时代进步教育理念来制定教育教学计划，器重对幼儿各方面能力的造就。幼儿园教研工作是为了孩子的成长需要，而不是应付检查或家长监督，教师应充分认识到教研工作的意义，不能虚与委蛇，要积极主动地参与到教研工作研究的行列中来。 一、加强教师理论培训，统一教育思想 教师的素质直接决定着教研工作的成败，所以加强教师的理论培训应是开展教研工作的第一步。幼儿工作者应坚持向外学习，向内研究的方法，结合实际情况，转变教师的教育观念，加强教师理论培训，提升幼儿教师的整体水平。教育的发展、孩子的发展以及幼儿园本身的发展都离不开教师这个主体，要想提升幼儿园的办学质量与幼儿发展水平，必须从教师身上想办法。幼儿园教师的工作是很劳累的，不仅要照顾很多的孩子，还要参与教研工作，久而久之，很容易丧失教学积极性。所以加强教师的思想培训十分重要，向教师介绍灵活、生动的教育方法，缓解教师思想的疲惫感，提升教师工作的积极性。 二、注重教师实践操作，教研形式多样化 幼儿园的教育工作不同于初高中的教学，具有很大的灵活性。要注意到，教育的对象是思想发育尚不完全的幼儿，单靠理论上的学习，很难使教师与幼儿理解。因此，必须注意到幼儿教研工作中的实践性操作，比如，在教师备课的过程中，应将自己放在幼儿的角度，去想象在教学环节中幼儿会提出什么样的问题，会出现什么样的反应，自己应该如何应对。所以，教研工作设计应该从实际出发，设计更有利于幼儿接受的游戏，能让幼儿得到教育的方式，。比如：在母亲节和父亲节的时候，幼儿园可以邀请家长来园参加活动，和孩子一起游戏，在庆祝节日的同时，感受到自己孩子的进步，监督园区的教学与发展；在过端午节、中秋节这些节日的时候，教师先向孩子展示月饼和粽子的制作过程，然后指导着孩子亲自操作，吃着自己制作出来的成果，感受劳动的快乐。还可以进行讲故事比赛、六一联欢、歌舞比赛等活动，教师和幼儿一起成长，一起学习。在多种多样的实践操作和教研形式中，一边学习，一边研究，从过程中反思，寻找提升的方法，让幼儿园教学质量更上一层楼。 三、改进管理不足之处，加强反思提升 目前的教研工作存在着很多的不足之处，随着教育改革的发展，问题也不断地涌现。很多幼儿园不明确自己的目标，还停留在只要帮家长带好孩子不出问题就行，能学到多少不重要的思想层面上，因此教学就没有明确的方向和目标，教师在教育的过程中也不够上心，随意松散，很大程度上影响了幼儿教育的发展。针对这个问题，应加强幼儿园教研工作的管理，明确教学目标，制定教育计划，要保证幼儿在德智体美劳等方面全面发展。还有很多幼儿园存在教研内容不切实际的问题，内容与目标不相符合，教师在教学是没有条理性，形式单调乏味，难以吸引幼儿注意力，教育效率低下。有点教师思想固化，不愿意学习新的知识，教育只用老一套，对新的儿童信息不知道、不在意，与时代脱轨。做幼儿教研工作时应注意到这些问题，想办法解决已有的，提前预防会出现的，使幼儿教育更快更好地发展。幼儿园教研工作的管理和开展应分为两方面，一方面加强教师队伍建设，提升教师整体水平，积极交流学习经验，一方面总结教育过程中有价值的经验，反复论证，加强对经验的整理与交流，对现代化的信息技术加强掌握。今后的教研工作中，园区要不断地改进教育方法、创新教育思想，用不断地努力保证教研活动的顺利进行，让教研质量更上一层楼，提高幼儿工作者教育水平，力争幼儿园教研工作中取得新的突破。 作者：鲁慧丽 教研管理论文:教学管理中教研室绩效考核的作用 1教研室绩效考核的重要性 “教研室绩效考核指标体系是高校人才培养的一项基础性工作，只有通过考核指标体系的建立，才能明确教研室及教研主任的功能、任务、职责和建设目标，对于推动教学建设、管理及教研室运行管理具有非常重要的作用。”调动教师参与专业建设、课程建设、教材建设、实习实训基地建设、进行教学研究的积极性，提高学校整体教学水平，保证学校的办学质量。有利于全面加强师资队伍建设通过建立制度完善的教研室组织机构，明确教研室主任的职责，建设良好的师德师风。教研室制订详细的师资培养计划并加以落实，以此来不断提高教师队伍的整体教学科研能力。选拔热爱教育事业、专业功底扎实、教育管理经验丰富、协调能力强的教师担任教研室主任，全面负责教研室的各项工作，提高教研室的整体工作水平。教研室建设的方向明确了，教研室主任及每位成员的职责清楚了，这将更加有利于教学团队的建设，在提高专业建设和课程改革的同时，指导和激励教师提高专业素质和业务水平，切实加强师资队伍建设。有利于做好日常教学管理工作以教研室为单位开展丰富多彩的教研活动，总结交流工作得失，激励教师工作积极性。开展教学检查活动，规范教师职业道德和教学行为。教研室主任及时掌握教师的教学过程，根据教研室工作计划，认真开展常规教学活动，保证教学工作的顺利进行。督促每位教师及时收集各种教学文件，做好实践教学、教学辅助环节、课程考试、专业建设、课程建设、教学方法与手段改革、个人业务档案整理等各方面工作，使日常教学管理工作能够出成效。有利于提高教师教学科研能力一般来说，教研室的划分是以教师所从事的专业方向进行划分的，这就使得相同或相近专业的教师能够经常在一起探讨一些问题，有利于形成专业教学团队，更为重要的是有利于教师教学科研能力的提高。事实证明，科研与教学相互促进、相得益彰。首先，科研工作是提高教学质量的有效途径，做过科研和没做过科研的教师，对同一个问题看法是绝对不一样的，上课的效果也是不一样的。其次，它是教师保持旺盛的职业生命力的有效途径。要使教师始终不渝地热爱这份职业，不要把工作变成每天单调的上课，就必须不断地有所创新，使教师辛勤的工作能够得到认可，而科学研究的成果恰恰就能做到这一点。再者，科研是提高学校管理水平的有效途径。作为学校的各级管理人员，只有通过科学研究，才能提高自己的管理水平和决策能力。上述这些工作的完成，都必须以教研室为基本单位，实施起来才能有效果。将这些内容全部纳入各教研室的绩效考核细则，在教研室主任的带领下，各教研室相互交流、相互促进，认真完成绩效考核的各指标内容。只要绩效考核的这些工作内容完成了，全系乃至整个学校的教学管理工作一定能够做好。 2教研室绩效考核指标体系基本内容 根据教研室实际的工作内容，构建适合教研室实际工作需要的考核办法及绩效考核体系框架；在此基础上广泛征求教研室意见，对指标体系的内容进行细化，初步建立绩效考核指标体系；在实际的考核过程中，由实践主体进行信息反馈，针对反映出的问题，优化调整绩效考核指标体系的内容；在后续的工作过程中，及时监控指标体系的运行状态，对考核指标体系产生的效果进行定量和定性分析。按照具体工作内容，教研室绩效考核指标体系可以分为一级指标五个，包括组织与师资队伍建设、日常管理、教学工作管理、教研科研、特色与亮点；二级指标根据学校实际情况进行制定，主要包括组织建设、教研活动、教学文件、课程考试、教学改革、教科研计划与项目、社会服务等。各考核指标下面又细化为若干考核要素，并建立具体的考核评价标准。教研室绩效考核是一项复杂而又艰巨的工作，需要全员参与，这就需要建立配套的教研室绩效考核实施方案，包括考核原则、考核办法、考核步骤、考核等级及奖励办法，以此保证绩效考核工作的顺利进行，调动教师参与考核的积极性。 3结束语 教研室作为高校教学、科研工作的支点，教研室工作的水平直接关系到人才培养质量及教风、学风建设，也直接影响学校整体办学水平。教研室绩效考核工作的目的恰恰在于促进教学管理工作的规范化、标准化和科学化，提高学校整体教学质量和水平。这项工作的实施对学校的教学管理以及学校整体发展具有十分重要的意义。 作者：田政锋 李霞
中学语文论文:现代教育技术下中学语文论文 一、创设情境，陶冶情感 现代教育技术具有集声音、图像、动画、文字于一体的特点，其直观性和形象性使教学充满情趣。因此，语文教学可以充分利用现代教育技术创设富有感染力的情境，渲染气氛，触动心灵，增强效果。在教学《散步》一课时，我在导入环节首先播放学生熟悉的歌曲《烛光里的妈妈》，并设计了一段导语：“大家能说出这首歌的名字吗？知道这是歌唱谁的吗？”“今天这节课，就让我们走进《散步》，感受作者对他母亲的爱。”优美的音乐，动人的旋律，深深感染了学生，教师因势利导，使学生迅速进入了新课。 二、激发兴趣，启迪思维 著名科学家培根说：“兴趣，是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的内在动力，是学生乐于思维、勤于探究的源泉。在语文教学中，利用漫画、图表、视频等现代教育技术，可以有效启迪学生思维，激发学生学习兴趣。在进行《三峡》一课教学时，我从网络上下载了一段三峡风光视频短片，引导学生欣赏，并配以适当解说。然后过渡：“同学们，眼前的三峡美丽吗？想去吗？今天，让我们一同来欣赏北魏著名地理学家、散文家郦道元先生笔下的《三峡》。”由于三峡美景的呈现，学生注意力瞬间被吸引，兴趣被瞬间激发，渴望了解、渴望探求的思维也被瞬间开启。 三、比较教学，深化理解 运用比较法进行教学，是中学语文教学中常用的一种教学方法。而无论是哪个教学环节，运用现代教育技术可以使比较教学取得更好的效果。在课前预习和课后巩固环节，教师可以指导学生运用网络对于相近的作品进行比较阅读，提高阅读能力和比较分析能力。而在课堂教学中，教师也可以运用多媒体展示任何数量的用于比较的文章，这是其他教学手段很难实现的。如教学作品《卜算子.咏梅》时，我将陆游的《卜算子.咏梅》在课件中展示出来，更有利于进行直观比较。在教学朱自清《春》的最后环节，我将朱自清的另一篇散文《绿》用多媒体全文展示出来，进行比较欣赏。可见，现代教育技术促进了比较法作用的发挥，更深化了学生的理解能力。 四、拓展迁移，提升能力 进行拓展训练，实现知识能力迁移，是语文教学的必要环节。传统的教育手段不仅方式单一，且效果低下。而现代教育技术的运用完全改变了这一切。如在《三峡》一课教学的最后环节，我运用多媒体展现了三峡工程实施后的新三峡风光图片，引导学生讨论：今三峡与古三峡相比有哪些变化？初步讨论后，再引导学生在课外利用网络搜集三峡工程的相关资料，并根据搜集的资料进行研究思考：三峡工程对于现实生活及今后发展会产生怎样的影响？这样，现代教育技术使学生学习《三峡》后的知识得到更加丰富了，对《三峡》的理解能力得到有效拓展了。 五、开阔视野，增强素养 现代教育技术，尤其是网络技术的普及，使语文教学资源无限扩大。语文资源从本质上来说是无限的，但由于传统教育技术的限制，很多资源并未得到真正挖掘，学生素养的提高受到明显制约。而现代教育技术，使大量资源抬头可见，伸手可得，这将大大开阔学生视野，增强学生素养。在教学《“神舟”五号飞船航天员出征记》一课时，我将学生带进网络教室，指导学生利用网络查询“神舟”系列飞船发射情况及我国航天事业发展情况。学生在查询的过程中，不仅从大视角了解了我国航天事业的发展，还感受了科技发展的最新成就，并增强了民族自豪感，学生素养由此得到大力提升。 作者：姚茂贤 单位：安徽铜陵县流潭中心学校 中学语文论文:多媒体中学语文论文 一、利用多媒体激发学生的学习兴趣 在语文教学中，根据学科教学要求和内容特点，适时发挥多媒体动态逼真的模拟真实的教材内容的背景，屏幕画面的新奇和独特吸引学生的注意力，可以充分激发学生强烈的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。学生一旦对语文学习产生浓厚的兴趣，学生的思想情感愉悦升华，既进行了情感教育，又促进学生品格的形成，又有助于巩固语文教学的成果。例如，在语文教材中，有许多脍炙人口的经典传世之作，如《兰亭集序》《滕王阁序》《荷塘月色》以及唐诗、宋词、元曲等等。现在我们借助多媒体进行教学氛围的创设，利用多媒体超时空链接、大屏幕呈现的功能，下载这些古今中外的诗词文赋的声音和图像，创设身临其境的教学情境，语文案例的情景再现，美的氛围和近乎真实的教学背景意境美妙，在魅力无穷的教学情境美的氛围中体味文本的内涵，咀嚼鉴赏作品的美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种完美教学艺术的体验。 二、利用多媒体突破教学难点，提高理解力，增强记忆力 多媒体动态逼真、形象直观的画面活化课文内容情境，变抽象为具体，化难为易，给学生留下了深刻的印象，有助于提高学生的理解和对知识的记忆能力。多媒体直观、生动、视听结合、针对性强的特点，可以各个击破语文教学中的重点和教学的难点，使学生更容易掌握知识点，激活学生思维，促进学生对课文内容的理解，强化学生的记忆，使学生理解掌握知识更加牢固。例如：在教学《琵琶行》内容时，字词预习、浅易的识记知识不必占用课堂教学时间，完全在预习指导中完成。作者介绍等环节通过多媒体去自学，对课文重点句子的理解及作者情感的把握、梳理通过多媒体呈现、梳理、记忆。如果利用多媒体展示《二泉映月》视频片段，来对比理解作品，能够很快激起学生的兴趣，引发学生对生活态度、生命意识更深入广泛的思考和探讨。这样，既拓宽了学生的知识面，更有助于对学生的情感、态度与价值观的培养。同时使学生不知不觉的学到了知识，很轻松地解决了教学的难点，让学生牢固把握好教学的重点，增强了记忆，提高了能力。 三、多媒体的使用使课堂信息容量增加，拓展了学习的时间和空间 多媒体辅助教学，借助多媒体搭建互动的平台，利用多媒体的交互性特点，有效增加了师生互动频率，拓宽了交流互动的时空，加大了教学容量，把有限的教学时间留给学生，更多的时间去进行思维训练，学生可以更有效地开展更多的实践和思考，给予大部分学生沟通的机会，更有机会获得更多的体验，可以大幅度提高学习效率。在语文教学中，运用多媒体可以创造近乎真实的虚拟教学环境，让学生根据教学内容的设计，大量的习题练习，多媒体及时反馈评奖，拓宽时间和空间，既方便又快捷。通过人机交互，网络互动，促使学生自主探究获取语文知识，以解决语文学习中的问题，促进学生自主学习能力的提高。例如，在教学《故都的秋》这篇文章时，先用图片展示、配乐朗诵来创设一个声情并茂的情境，使学生感受作者思想情感，有助于梳理课文内容，促使学生自主发表见解、合作探究。 四、运用多媒体有利于丰富学生的写作素材 在作文教学中，增加时事教育的内容是对语文课教学内容的重要补充。时事教育内容所涉及的重大新闻事件以及发生在我们身边的新闻事件，都是语文课教学内容的重要组成部分，我们要充分利用好这些从报刊、电视、广播、网络以及耳闻目睹的新闻资讯来唤醒学生的情感体验，加深他们对时政教育内容的理解和掌握，从中进一步了解社会，体验人生的意义，树立正确的人生观、世界观、价值观。例如，在命题作文《改革开放带来的新变化》时，适时播放改革开放带来经济建设翻天覆地的巨大变化；社会进步发展的巨大成就；国民生产总值翻番，人均GDP和居民收入不断增长与提高。展示播放一组组反映改革开放以来我们身边发生的巨大变化的照片：富足的生活，肉、鱼、蛋、菜应有尽有，不仅吃得丰盛，而且吃得营养，吃得健康；人们穿着靓丽的服饰，新潮的款式服装；住的是一排排崭新瓦房和一座座拔地而起宽敞明亮的楼房；乡村也和城里一样有了宽敞笔直的柏油路，不少家庭买了小轿车；在农村不仅诞生了中国超级村庄华西村、永联村，也出现了温州、义乌、白沟小商品批发大市场。这样，通过借助多媒体图片、视频、数据对比展示了我们衣、食、住、行的巨大变化，感受改革开放以来社会主义建设取得的巨大成就；让学生真正感受改革开放不同阶段的成就，了解全面建设小康社会的奋斗历程，引导学生充分认识我国建设小康社会的重大意义，提高了爱党、爱祖国、爱家乡的情怀。在这样情感丰富的背景下，学生的肯定会写出内容丰富，情感真挚的文章来。 五、结语 总之，在语文教学中，适当和有针对性地利用多媒体进行教学，创造了全新的近乎真实的教学情境，极大地激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，同时，对丰富课堂容量，提高课堂教学的密度，拓展学生的空间和途径来获取专业知识，突出教学重点，化解教学难点，弥补传统教学的不足，帮助学生不断提升语文素养。 作者：董淑琴 单位：河北省黄骅市教育教学研究室 中学语文论文:信息技术环境下中学语文论文 一、初步构建信息技术环境下语文课堂教学的新模式 （一）小组自主合作探究模式 课程改革要求我们转变观念，以学生为中心，这样小组自主合作探究就成为打造高效课堂的有效模式之一。近年来，信息技术这个新鲜事物吸引了很多学生的目光，在语文课堂上，让学生与多媒体产生互动，调动学生积极参与，而参与本身就是学生学习的过程。如：课前的复习、测试由学生主持。我们班级有六个学习小组，每个小组轮流出题，小组成员在一起商量复习、测试的内容，并将商量的结果用多媒体课件展示出来，选好主持人。主持的学生用大屏幕展示出复习内容：有填空题、选择题、问答题，其内容丰富，并有小组评分。这就改变了以往的教师一张嘴，一块黑板，单纯提问式的一问一答，当每道题以动画形式展示出来的时候，学生那期待而又紧张的状态，足可以说明，多媒体带给学生主动学习的热情有多么高涨。 （二）“大语文观”模式 人教版初中语文书的特点是：语文的含义丰富了，语文的外延扩大了，生活有多广阔，语文就有多广阔；语文与其他学科的联系更加密切了，在新的语文课本中，语文与历史、地理、生物等学科，有着千丝万缕的联系。而《课标》也要求：“努力建设开放而有活力的语文课程。”而这一目标的实现也要借助于信息技术。如：我在教七上《天上的街市》时，介绍文章的背景时，提到半殖民地半封建社会和的历史知识时，学生很不理解，而历史课的进度还没有跟进，于是我们师生一起合作，利用互联网，查阅了相关资料，共同补上了这一课，也为更深入地学习本课奠定了基础。可见，信息技术的使用，不仅穿越了课本，超越了老师，也突破了学科之间的障壁，拓宽了学生的知识层面，丰富了语文课堂资源，真正地实现了各学科之间的融会贯通。 二、信息技术辅助教学下的语文课堂教学反思 经过一段时间的研究与实践，我们合理地使用信息技术，着眼于学生的成长和素质的提高，促进了高效课堂的实现。但在语文课堂模式的转变中，也出现了各种问题，需要我们进行深刻地反思。 （一）处理好信息技术的使用与传统教学的关系 语文课堂模式的转变，并不意味着抛弃了所有的传统语文教学手段，而是在传统的语文教学基础上增加了信息技术的使用，它只是辅助教学的工具。因此要恰当地设计，把握好使用的时机，正确处理多媒体和课堂讲解、板书、交流、反思之间的关系。例如：把重要的知识点书写在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它不仅节约了操作时间，也能引起学生的注意，让学生印象更加深刻。在讲解试卷的时候，把需要学生做笔记的知识打在课件上，课堂上使用更便捷，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，这样才能提高习题课的效率。 （二）要在新的教育理论指导下合理使用信息技术 信息技术的使用为我们的语文课堂教学带来了生机活力，这是我们不可否认的。但它的使用要在新的正确的教育理论指导下进行。语文教学的重要内容是培养学生形成正确的价值观和积极的人生观，因此要注意语文课上的情感、态度、价值观导向，要在潜移默化当中培养学生高尚的道德情操。 （三）应注意多媒体使用的实用性 我们现在在进行课程改革，各个学科都在朝着培养学生的素质和能力方面发展，但检验我们成果的依旧是学生的成绩，虽然在短时间内我们无法改变这个现状，但是我们可以尽力让两者达到一个有效的平衡，寻找到一条富有中国特色的教育之路。因此，信息技术是帮助老师解决语文教学中出现的问题，创设情境，并不能改变语文课堂教学的目标、内容，它不能完全取代现行的教学模式，信息技术起到的只是辅助的作用。多媒体课件的制作要注重艺术性，更要注重实用性。图片、影片、音乐使用过于频繁反而会分散学生的注意力，影响听课效果，使课堂教学的形式大于内容，也就达不到提高语文教学质量的效果。 三、结语 总之，信息技术的使用让语文课堂具有新颖性、趣味性、知识性的特点，这些特点能创造出和谐高效的课堂气氛，学生在环环紧扣的学习活动中参与意识不断地增强，在课堂上积极地思考、勇敢地表现自己，学习语文的热情被唤起，综合素质也得到了提高。我相信，着力于学生的学习出发，认真地思考教学内容，恰当地使用信息技术，我们的语文课堂一定会焕发生机，我们的学生一定会爱上语言文字，爱上语文学习的。 作者：李貌 单位：辽宁省大连瓦房店市第一初级中学 中学语文论文:课堂教学下中学语文论文 一、中学语文课堂教学中存在的问题 1.重视程度不够 在新课改要求下不少教师确实把课堂留给了学生，但却是放任型的课堂，为了增加学生知识面，让学生自主的去阅读大量文章，但是中学生的自制能力不强，自学能力有限，其并不能完全吸收理解课外书上的知识，教师过后也不为学生解答难以理解的问题，结果只能是囫囵吞枣式的阅读。这样语文作为基础课程，就失去了其应有价值，教师对语文不够重视，学生也认为学习语文仅是为了应付考试，最终致使中学语文教学质量难以提高。 2.语文教学改革不快，且评价方式落后 语文教学的改革步伐相对而言比较缓慢，稍有的改革也仅仅是停留在概念层次上，课程设计不合理，教学手段单一，这些都是影响中学语文教学的重要因素。语文应该是趣味性较强的课程，但是现代语文教学中，语文的考核方式太过单一，基本都是以笔试为主，扼杀了学生们对语文学习的兴趣。 二、提升课堂教学有效性的策略 1.重审功能定位，实施模块教学策略 在中学语文的实际教学中，运用模块教学的方式，大体可以分成阅读欣赏、写作、口语交际等几个大的模块。其中的阅读欣赏模块就是要让学生大量阅读优秀文章，逐渐培养学生的阅读能力，理解能力，以及提升他们的人文素养；口语交际，就是提升学生与人交流的能力，逐渐让学生体会到交往的艺术，体会其中的魅力，解决学生在与别人交往时遇到的难题；写作的模块，也就是提升学生们的写作能力，尤其要注意练习能在生活中实际用到的文体。当然，还可以划分出更多的模块，全方面的提升学生的能力。另外，教师要与学生打成一片，鼓励学生在学习中遇到困难的时候及时寻求老师帮助。 2.多种教学方法整合 在实际教育教学中要将多种先进的教学方法相结合，例如，情境教学法、分层教学法、演讲法、讨论法等等都是非常实用且优秀的教学方法。所以在教学中教师要灵活运用各种学习方法，不必局限于一种教学方法，要根据具体的学习内容做到灵活应变，以展开课堂内容的教学，激发学生对语文的学习兴趣。像《天山景物记》课文的学习，教师可以通过多媒体播放优美录像资料的方式，向学生们展示天山的优美自然风光，让学生们在美妙的音乐大背景下，让优美的文字与录像画面相结合，印入学生脑海当中。 3.完善语文考核评价方法 加快语文教学改革，引进新的教育思想，为中学语文教师队伍不断注入新的血液。要从学生们的个体差异性与多样性出发，制定科学的评价标准，尽量做到多元化，以体现学生们的主体地位。评价标准要能体现出学生们对问题的分析解决能力、写作、表达以及阅读能力，改变之前单一的笔试考核标准，创建口语评价、实践评价、课堂表现等多样考核方式，以实现评价方法的高效性。 三、结语 综上所述，教师一定要打破传统教学中的灌输式教学模式，构建起新的教学模式，逐步培养学生自主学习的意识以及能力，教师一方面真正的把课堂还给学生。另一方面，让学生在新形式下真正学到东西，提升能力。在语文教学中学会灵活运用多种教学方法，例如，情景教学法、分组教学法、讨论法、分层教学法、演讲法、朗读法、悬念法等新的教学方法，在语文教学过程中让学生成为学习的主人，提高语文教学的质量，提升中学语文课堂教学的有效性。 作者：衡莹 单位：江苏徐州市撷秀中学 中学语文论文:情感教育中学语文论文 一.以爱育人，以情动人 语文教育本身所具有的的情感特点决定了语文教育是爱的教育。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱护学生。”上海特级教师于漪说：“作为教师，对教育的爱，不能停留在一般的爱，这种爱要达到‘入迷’的程度”。在语文教学中，教师如不运用情感，教学中无法体现作品内涵，语文教师必须永保激情，感情投入，感情内化。语文教师只有充满激情，才能以情动人，以自己情感激励学生。如在学习课文《斑羚飞渡》时，文章中斑羚那种舍弃自己，保全种群的精神先打动了教师，而教师以激动的情绪，充沛的感情来分析，“天空中出现一道彩虹，一头连着伤心崖，一头连着对面的那座山峰，镰刀头羊坚定地走向彩虹，消失在一片灿烂中，”教师的感情打动了学生，学生也沉浸在动物那种伟大的献身精神中，达到了以情动人的效果。 二.创设愉悦的课堂气氛，建立良好的师生关系 愉悦感是最好的诱发力和最有效的精神振奋剂。学习中如果有了愉悦感，就是让自己在一种活跃、舒畅、欢乐的心理支配下，思维进入一种最佳状态，因此，教师在课堂上建立一种和谐愉快的氛围，而这种良好的师生关系，更易让学生畅所语言，并迸发出智慧的火花。如在进行“走进四季，感悟自然”的活动中，让学生进行一次头脑风景，与教师比赛表现四季的名句，学生和老师抢着背“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“停车坐爱枫林暖，霜叶红于二月花”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。教师要注意自己的情绪，始终带着愉悦的情绪，要宽容，用良好的情绪感染学生；学生也会以热烈而饱满的情绪，愉快兴奋、积极主动地投入学习，自信地克服困难，热烈地讨论，积极地发言，从而有一种活跃的课堂气氛。通过这种亲切的比赛方式，师生平等的参与，你的、我的、他的，你知道的、我知道的，通过交流碰撞，变成了大家的知识，一节课的时间在欢乐的氛围中很快结束了，学生既收获了一份愉快的心情，更得到了很多知识。 三.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 语文教学方式灵活多样，教师可鼓励学生自主选择自己喜欢的学习方式、学习过程、学习伙伴、学习问题。如朗诵、演课本剧、民间采风、讨论等多种方式，激发学生自主学习的兴趣。同时让学生学会合作，应有团队意识，与他人交流学习成果，不但自己学习，还应帮助其它学生学习。当然教师应给学生一个明确的问题及任务，让学生合理分工，并相互支持，相互配合。教师还应引导学生探究学习，培养他们的实践能力，创新精神，由学生自己质疑，并探索答案，敢于提出独特的见解。如“雪融化了，会带来什么”，学生说带来水，也说带来了春天，教师应鼓励这种富有想象的回答。再如教师讲到某个问题，可让学生畅谈自己的见解。如学习《杨修之死》，同学们分演了几个小故事，充分展示了杨修恃才放旷，不拘礼仪的狂放性格，也展示了曹操老奸巨滑，心狠手辣，面善心恶的一面，然后讨论，有的同学从杨修之死想到了古代文人的性格弱点，有的同学从中延伸出现代人际关系，考虑到在现代应怎样恰当地展示自己，怎样搞好上下属关系，这样文章既调动了学生的积极性，又有了现实意义。 四.文化育人，培养健全人格 学生是具有思想情感的个体，有自己独立的人格、愿望、尊严。语文教育能引导学生在素质、能力、智力等方面得到全面发展。在具体的课堂教学中，每一环节都从多方面起育人作用，具有多重功能。因为只有教师自己的情感与课文所表现的积极、进步的思想感情相一致,才能充分挖掘出教材中美好、崇高的精神内涵，并通过语言训练为学生所接受，从而实现语文教育与思想教育的统一，培养学生高尚、健全的人格。无论是古诗词，古人的一篇篇美文，还是现代有关景物、生命、环保的文章，其中有作家的高尚情操，忧患意识，这些无不感染打动着学生，通过文章的熏陶感染，让学生充分明白美丑、善恶、良知、诚信等等，形成健全人格。 作者：宗静 王云 单位：山东省费县第一中学 中学语文论文:课堂教学效率下中学语文论文 一、认真备课，提高教学吸引力 1.优化教学目标，突出重难点。 教学目标决定着一节课的教学方向，教师在备课时首先要明确本节课的教学目标，弄清楚自己该教什么，学生该学什么，这样才能有的放矢地进行课堂教学。教师还要掌握本节课的重点和难点，围绕重难点展开教学。这样教学就有了针对性，从而避免了教学的随意性和盲目性。 2.备课不光要备教材，还要备学生。古人云：“做到知己知彼，才能百战不殆”。 课堂教学是师生的双边活动，要想取得良好的效果，就离不开学生的积极参与，所以教师在备课时也要备学生，了解学生的兴趣爱好、性格特点、知识水平等。这样可以使教师设计的课堂才更符合学生的实际特点，避免了教学的盲目性，还可以调动学生的积极性和主动性，提高语文课堂教学效率。 二、恰当运用语言艺术，创造轻松的氛围 有句话说得好，没有激情就不会让人感动，没有趣味就不能吸引人。教师要想让学生觉得语文课“有趣”，就要在讲课时讲究语言艺术。语文教师的语言应当是规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑、饶有情趣、寓庄于谐的，应把抽象、深奥、枯燥的内容变得具体、浅显和风趣，让学生受到感染、受到熏陶。要做到这些，语文教师自身必须要具备较好的语言基本功，只有这样，才能激发学生的求知欲和学习兴趣，强化他们的学习动机，同时还可以消除教师和学生的疲劳感，活跃课堂气氛，使语文课堂活而不乱、趣而不庸。此外，教师还可以通过运用语言艺术启发学生的心智，促使学生深入研究问题，达到更好的教学效果。为此，语文教师要广采博闻，多掌握一些和教材密切联系的笑话、故事、游戏、名言警句、成语典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等，并把这些知识适当地引入课堂，创造轻松的气氛，让学生感受到语文课堂的新奇多趣，从而提高课堂教学效率。 三、优化教学手段，提高教学质量 苏联著名教育家赞科夫认为，教师在课堂上要注意学生的情绪.学生的情绪会直接影响到学习效果，学生在高兴的时候和愁眉苦脸时所达到的学习效果是完全不同的。因此，教师要想实现高效率的课堂教学，就要不断创新知识传授的方法，采用合适的教学手段，满足学生的思维需求，激发学生的学习兴趣和求知欲。一位语文教师，如果讲课不能让学生产生兴趣，甚至是令学生感到厌烦，那会是一件多么令人痛心的事情。为了避免这一现象的发生，教师在教学中要根据不同的教学内容，采用不同的授课方法，让学生一直保持新鲜感，以此来激发学生的学习兴趣。如在教学《岳阳楼记》这一篇课文时，我就没有采用传统的古文串讲的方式，而是采用逐步提问的方法环环相扣，引发学生的兴趣。我是这样设计问题的：课文描绘了岳阳楼的那些景色？这些景色是借助哪些具体事物来表现的？作者写景的目的又是什么……学生为了找到准确答案，就会积极主动地阅读课文，这样不但可以激发学生的学习兴趣，调动学生自主获取知识的主动性，还能锻炼学生综合分析和归纳问题的能力，效果非常明显。 四、教给学生学习的方法，提高教学效率 “授之以鱼，不如授之以渔。”所以语文课堂教学中让学生掌握学习方法至关重要。教师教的目的是为了不教，只有教给学生正确的学习方法，学生才会自主学习并对学习产生兴趣，进而提高教学效率。教师可以把学习方法融入到课文教学中，在学新课文时，先让学生对课文有一个整体感知，对新知识进行分析归纳。教师要教给学生合理制定学习目标和计划，安排好学习时间；要鼓励学生预习，学会列预习提要，并做好笔记，写出自己在听课时需要注意的问题；在讲课时，注意提醒学生认真听讲，把预习时的难点作为听课的重点。教师还要教给学生及时复习巩固所学的知识，经常进行总结和反思，以便对所学知识有进一步的理解和提高。这样学生掌握了学习方法，学习起来自然就比较容易，也就会对学习产生自信心，从而积极主动地参与到学习中来，提高课堂教学效果。 五、结语 总之，课堂教学是一个很重要的环节，教师只有认真备课，明确教学目标，运用恰当、科学的教学方法和先进的教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，才能提高语文课堂教学效率。作为新时代的教师，我们只有不断学习新知识，提高自己的文化素质和文学修养，才会使语文课堂更加精彩。 作者：张占国 单位：河北省沙河市综合职教中心 中学语文论文:古诗词鉴赏下中学语文论文 一、把握情韵，多读多思 古诗词具有很强的情感美和韵律美。因此，在古诗词教学过程中，教师要引导学生多读，并注意读的层次和技巧，让学生去感受古诗词的节奏、情感和意境。教师要指导学生进行音读、意读、情读和悟读，并从这四个方面入手，训练学生的阅读技巧。 （一）音读 指导学生音读就是要让他们读准字音，注意文章中的通假、停顿、节奏，并初步感知文章的大意，然后去理解古诗词的含义。 （二）意读 进行意读时，教师要引导学生利用工具书去理解诗词的含义，然后结合自己对诗词的理解进行诵读。于漪老师曾经说过：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”古诗词的美感和意味，大多是在读中才能感受。在学生读的过程中，教师要引领他们去体会诗词的语气和语势，这样才能深入地理解作者在诗词中表达的情感。如学习马致远的《天净沙•秋思》时，教师要引导学生感受并读出作者满怀的惆怅与无奈，以及浓厚的思乡之情；学习曹操的《观沧海》时，要引导学生读出作者踌躇满志、激情豪迈、壮志雄浑的情感。 （三）情读 情读的重点就是让学生将自己在诗词中感悟到的情感借助节奏、重音、语调等技术手段读出来。学生要在读的过程中进行思考，在自己的大脑中构思诗词中描述的画面。如学习温庭筠的《忆江南》时，教师要引导学生在读的过程中体会“梳洗罢，独倚望江楼”的渴盼之情和“过尽千帆皆不是”的失望、落魄的画面，以画面入情，感受作者当时的情感。 （四）悟读 经过了音读、意读和情读，教师就要指导学生读出古诗词的韵律和情感，让学生在感受古诗词韵律美、意境美、内涵美的同时对古诗词产生自己独特的理解与感受。对于这种理解和感受，学生受表达能力的限制，无法用言语说明，但是，只要他们能感受到，能在学完古诗词后明显觉得自己心中多了某些东西，我们的教学就算是成功的，也达到了教学目的。 二、品读语言，挖掘内涵 诗歌是对现实生活的反映，因此，相比生活用语，诗歌的要求就会更高。而诗歌鉴赏则要对其中的关键词语进行深入剖析。诗歌是凝练的语言，一字、一句用的巧妙，都会令整首诗生色不少。在引导学生鉴赏诗歌的过程中，教师既要让他们知其然，还要使他们知其所以然。否则，学生对古诗词的印象就是死记硬背，难以形成永久记忆。古诗词中的词语大多都有两层意思，一种是表面上的意思，一种是具有象征意义的深刻内涵。以杜牧的诗句“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”为例，对于诗中的“杏花村”，古今文坛众说纷纭，有人说是在山西，也有人说是在江西，其实不然，它和“薄烟杨柳路，微雨杏花村”以及“孤村芳草远，斜日杏花村”意义，都是表达了诗人的一种感受，是一种特定的意象，并不是确切的村庄。诗歌大都比较含蓄，在鉴赏诗歌时，我们就必须跳出诗歌的字面含义，进行深入的探索，充分挖掘诗句的内在含义。如王湾的《次北固山下》一诗中，诗人用“潮平两岸阔，风正一帆悬”两句话为读者展示了一幅生动的画面。其中，“平、阔、正、悬”四个字更是将江面开阔、江潮平静、船帆高悬的景象描绘得淋漓尽致，让读者读后产生身临其境之感。在引领学生品味古诗词的内涵后，教师可以指导学生尝试写诗，学习古诗词中的写作手法与技巧。教师还可以让学生自由诵读，并说出自认为最能表现诗人情感的句子；也可以让学生分组合作，将本组的意见与其他组进行交流，然后师生共同探讨解决分组学习中遇到的问题。如学习马致远的《天净沙•秋思》时，我在课前为学生播放一段轻音乐，为学生创设一种秋意萧瑟的情境，让学生迅速进入该诗的意境之中。然后，我让学生按照上面所述的四个读法进行诵读，并抽查他们的阅读情况。抽查以学生对这首小令的感情了解为主，让学生通过查资料去了解当时的写作背景。在学生对这首小令有了较深的理解后，我引导他们去感受诗中的情感内涵：先去搜索曲中作者用来表达“愁绪”的词语，如“枯、老、瘦、断肠”等，将学生的情感引入深秋的时节，使得他们仿佛能看到离乡的游子，骑着一匹瘦马，在瑟瑟的秋风中，在静寂的古道上，在消沉的暮色下，带着满脸的乡愁向着远方走去。学生随着教师的引导逐渐深入作品的内部，对曲作的内涵也有了更深的理解。 三、查阅资料，分析典故 在古诗词中经常会有典故出现。典故能够为作品增加意蕴，但是也给我们的赏析带来了困难。典故大多都比较含蓄，还有很高的概括性，我们必须通过理解典故的出处和原意去体会作者的思想感情，进而理解作品的内涵，才能逐步掌握作品，提高鉴赏能力。“分析用典”是古诗词鉴赏中的一个重要环节，它的目的就是让学生明确古诗词中用了哪些典故。教师要指导学生查阅一些与古诗词相关的资料，找到典故的出处，分析作者使用本典故有什么意图。如李白《行路难》（其二）中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句，通过用典，表现出诗人在心境茫然之时，忽然想到两位在政治生涯开始时并不顺利，而最终大有作为的人物：一位是吕尚，九十岁在磻溪钓鱼，得遇文王；一位是伊尹，在受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。想到这两位历史人物的经历，又给诗人增添了信心。只有理解了典故的内涵，学生才能更好地理解作者的思想感情。因此，对于用典较多的古诗词作品，只有把分析典故作为教学的重点，才能使学生轻松把握作品的内涵和作者的思想感情。古诗文是文学的一块沃土，在这块沃土上有我们取之不尽，用之不竭的养分。当我们在这块沃土上耕耘时，读，理当达到滚瓜烂熟，脍炙人口之境；背，应达数十年不忘，刻骨亦铭心；品，犹如喝不同年份的茅台，每品一次就有新的滋味；临，当感同身受体会作者或心旷神怡，或悲天悯人的情境；悟，就要有天若有情天亦老，月若有爱月不残的情怀，就要有环境在变，时代在变，但精神、情感却亘古不变的顿悟；承，就是要在把握古诗文的精髓的同时，促进现代文学素养的提高。 作者：侯胜国 单位：河北省抚宁县台营学区初级中学 中学语文论文:课堂教学模式下中学语文论文 一、主要问题表现 （一）教学目标未明确 语文有效教学方法运用时需要认真考虑本堂课所言所讲的“教学目标”如何，或者如何进行“教学设计”。但有的老师在讲课过程中偏离主题，使学生体会不到老师讲课的重点，同时也使学生的课堂兴趣失去了教学应用价值。或者是有的老师在课堂上包得太多，统得太死，也限制了学生自主思考能力的培养。忽视学生自我主动性及个性养成，对于学生的思维创造性形成更为不利。 （二）教师授课脱离人文意识 目前评判语文课堂教学效果是否达到教学标准不仅在于学生掌握了多少知识点或者基础知识是否牢固，同样也应关注学生的人文意识培养程度如何。比如关注学生的适应社会的能力培养，如果不能和教学设计进行组合，其教学效果可能不尽人意。比如，一位教师在讲述《风筝》之后，告知学生们作者（鲁迅）小时候不许小兄弟放风筝，认为那是没出息的玩艺，长大后明白了儿童时期游戏的含义后，想起自己当年的行为是对小兄弟“精神上的虐杀”。事实上这也正是文章的主题思想，但老师应能注重教学设计，关注学生人文意识养成，要了解学生真实切身想法，掌握学生对作者与文章中小兄弟的“情绪”对比，进而向学生表达出作者因何而心情沉重，并非陈述性的总结，避免课堂教学单调与乏味。 （三）合作学习流于形式 不少教师追求的是合作学习的高效与教学快感，但对小组的学习目的及分组研讨设计却并无认真思考。甚至有些老师，对于学生稍有疑问就建立毫无价值性的小组讨论，不仅浪费课堂教学时间，同时也难以使学生了解到课堂主题。此外，有些老师只是把学生带入框架式的研讨模式中，对于学生之间是否真实研究问题或者小组小学生的想法等不予过多了缓，所以不少学困生的教学效率一直提升不上来，教师授课难以顾全整体。 二、优化机制探讨 （一）有效备课需要教师加强文本对话 新课改要求下的语文课非常注重多元解读，强调师生间的想法交流与老师对文本的个性解读，从而教师才能更好的掌握课堂主动，促进学生课堂学习成果提升。比如老师在备课朱自清先生的名作《背影》一课时，应能注重文章两次提到的“黑布小帽”、“黑布大马褂”等词语对父亲背影的修饰；同时老师应通过深切阅读文章体会到文章中关于父亲背影所要表达的父亲颓唐、亲切、颓唐的意境等。如此一来，老师才能引导学生在进行文本阅读时，进一步激发学生的感悟力与想象空间，使整篇文章的领悟更有深度内涵。 （二）提高教学技能素质，做好学生的引领者 语文专业知识博大精深，教师需要不断强化专业知识技能，加强科研创新能力提升，目的是保障学生的学习效率，使学生能够在“乐于学”的教学氛围中收获良多。如此一来，教师必须对所言所讲的教学案例的背景知识有所了解，同时重点做好教学课堂设计，具备高度专业理论知识水平，从而才能发挥出传播知识作用的引导者角色作用，帮助各类学困生时做好解决教学难题的心理准备，为学生学习脱困提供重要保障作用。 （三）有效合作教学，激活学生思维 不少学生在面对一篇新篇章时，并不是自开始就对文章饶有兴致，这就需要老师可以主动专研教材文本，变被动为主动，把握机会，别有新意的为学生设置一些问题考点或障碍，使学生在老师的引领下走向思考模式，能够自觉探寻摸索文章所讲主题的重点与难点。比如，某位老师在讲解《郑人买履》一课时，一经上课时就抛给了学生几个有效问题，问题问出：你买鞋的情节是如何的？“脚”与“度”究竟谁更为重要？题目中关于两个“度”，你该如何理解？可以说，这几个问题思考并不难，但回答要有深度内涵，学生必须耗费脑力结合文章主题进行思考。另外，也能侧面看出讲授《郑人买履》的老师比较善于把握教学时机，进而能够通过富有技巧的有效问题引领学生主动联系实际予以思考，所以不少学生则会结合自身所学，并深思熟虑去思考问题，同时也能说明老师该堂课有效教学模式非常成功，利于学生思维水平提升。 三、结语 一直以来，中学语文课堂有效教学都是教育工作者们所关注的焦点问题。如何使语文课堂教学既生动又高效，强调提高学生创新思维能力，都是学生上好语文课，提高学习水平的重中之重。因此，老师应能建立和谐的师生关系，树立创新教学理念，提高知识技能水平，课后加强教学反思等，以促进学生课堂教学能够收获良多，逐渐提高创新思维能力与语文学习水平。 作者：薛玲 单位：江苏省扬州市江都区浦头中学 中学语文论文:特级教师课堂语言中学语文论文 一、锤炼语言，提升语言修养 语文特级教师课堂语言的锤炼是语言风格形成的重要途径之一。首先源自他们有优化课堂语言的意识，这是促使语言风格的形成最为关键的。其次是语言材料的积累，特级教师的课堂语言规范，表达得体皆符合语法逻辑，表达精炼、流畅。于老师追求细致周全的教学内容，把课堂上要讲的每句话记录来，修改熟记，再口语化。几十年的学习和积累，积淀了丰富的文化底蕴和打下了扎实的语言基础。余老师的语言锤炼源自他教学板块的设计之美，要求语言另辟蹊径、新颖独到，板块设计才会更加精炼，从不同角度来讲解知识，给人全新的感受。李老师的语言锤炼首先是独自揣摩和探索，逐步形成独自的课堂语言风格，最终形成自己平易近人的语言风格。魏老师在课堂教学中力求使用幽默风趣的课堂语言，在语言锤炼中注意了语言表达的简洁性和针对性，同时还体现了语言的趣味性、启发性和审美性特点。特级教师在锤炼自己语言的过程中，充分结合自己的个性特点、知识修养等因素，逐步形成独具特色的语言风格。 二、博览群书，丰富语言表达 博览群书在语文特级教师课堂语言风格的形成中起着非常重要的作用。语言的锤炼须靠长期的积累和实践。四位中学语文特级教师广泛阅读，博览群书，拓宽知识的广度，丰富课堂语言表达是语言风格形成的重要途径。于老师在学生时代就爱阅读，她爱杜甫的诗和辛稼轩的词，深感他们忠于国家和民族。工作中广泛阅读中外母语教育类书籍，教育学、心理学等书籍。这些阅读的作品对她的影响也是积极的，充满人性的光芒和豪迈的激情对丰富她的表达不言而喻。李老师曾经是个文学青年，把自己文学梦引入教育，与学生共同创作，记录了生动的教育故事。李老师酷爱文学，好读书，读好书，爱读苏霍姆林斯基的书，从读书中领悟到民主的教育思想在语文教学中的重要性，所以思想对语言的影响也是积极的。魏老师曾经说过，教书的人自己要多看书，要看多家之言，才能融汇贯通，才能领会到理论的精神实质。四位特级教师通过广泛地阅读与丰富表达密切联系，而且成正相关。首先，通过阅读把丰富的语言材料积累起来，形成一个“组块”，分门别类，到用时随机提取。其次，通过大量阅读，开阔自己的视野，拓展自己的思维。阅读可以丰富自身表达，并结合自己的个性特点，课堂语言才会逐步形成独自的风格。 三、善于反思，提炼语言精髓 教育教学的反思在中学语文特级教师的语言风格的形成中有着非常重要的作用。他们风格的形成离不开语言的生成，而教学反思正是这种语言生成的有效途径，反思最主要的方法就是勤于笔耕。于老师“勤于学习”和“勇于实践”这两根支柱聚焦在“反思”上，反思自己的教学是否符合语文教学的规律，是否有利于学生今后的健康成长。这种反思不仅有教学内容、教学方法，也有教学语言的反思，如何不断改进，使语言条理清晰、通俗易懂。余老师提出，语文教师的第一科研能力就是提炼的能力。提炼教学、提炼生活，将“提炼”用于观察、用于研究，去粗取精，常提常新。他创造了“教例品评”的写作体例，又创造了散文式“别出心裁读课文”的写作体例，用清新、富有情感的语言进行论文写作。李老师提出反思自己的教学策略，反思教学内容是否适合学生，反思课堂的驾驭和生成，反思教师专业成长的过程。做一个“反思型”的教师不仅要想，更要不停地实践。在实践中探寻，在探寻中创新。魏老师基于解决在教学实践活动中的实际问题，形成自己的教学风格和教育思想，提出具有趣味性的“画语文知识树”和教学思路明晰的“六步课堂教学法”等创新教学理念，这也是善于反思，践于研究所形成的。 四、结语 综上所述，语文特级教师的课堂语言风格形成途径与他们的教育思想和教学实践密切相关，并且也归于日常教学中的积累和练习，课堂语言的不断锤炼、不断提升，形成独特、稳定的语言风格雏形，再逐渐走向成熟，成为魅力之语，精彩之言。 作者：范星佑 单位：遵义师范学院人文与传媒学院 中学语文论文:作业评价下中学语文论文 一、中学语文作业形式的优化 1.立足设计积累性作业 中学语文作业要立足于基础作业，不能盲目提升，忽视积累性作业训练。积少成多，才能丰富学生知识贮备，薄集厚发，真正做到融会贯通。积累性作业一般包括字词句积累、古诗名文积累、文化常识积累等。教师可以尝试改变传统作业形式，如字词句积累，一般是抄写形式。我们可以这样要求：词语抄写到你会写的遍数即可。作业设计就具有一定的弹性，具有人性关怀；对于词句积累作业，教师大多采用摘抄方式，可采用摘抄、仿写、朗诵相结合方式，每天要求学生自由摘抄优美的句子，句数不限，同时仿写一句，每天进行展示，激发学生作业的兴趣，提升作业效率。 2.合理设计延伸性作业 教师要设计一定量的延伸作业，向课堂两头延伸。课前作业延伸重点在于通过语文作业引导学生进行自主预习，课前作业在于简要，包括字词句、作者生平、写作背景等，也可抓住文章切入点设计延伸性作业。如教朱自清先生的《背影》，我们可以布置延伸性作业：①通读课文，自由写一写、查一查文中生字词，读一读优美句段；②了解文章写作背景；③思考：为什么背影给作者留下深刻印象？把这个背影描写找出来读一读。延伸作业既包括字词句的积累，又引导学生从写作背景去感受文章中蕴含的深情，思考题则抓住文章的重点引导学生进行突破，融读写说为一体，简要而不简单；课后延伸性作业主要起巩固、查漏、提升等作用，教师不能面面求全，可以突出作业训练重点，对于这篇文章课后延伸性作业，我们可以抓住文章的写作特点“细致的描写，于小中见大”设计作文练笔作业，学习文章背影刻画的方法，写一写生活中感动你的那一个瞬间，将阅读教学与作文训练有机结合起来。 3.尝试设计实践性作业 语文是一门实践性较强的课程，它与生活密切相关相连，因此中学语文教师要尝试设计一些实践性作业，引导学生关注自然、关注生活、关注自然等，布置具有个性化的作业，提升学生作业兴趣，培养学生动手实践能力等。例如在学习吴冠中先生的《桥之美》这篇文章后，我们可以尝试设计实践性作业，以“寻桥探美”为主题，布置学生利用课余时间，寻访生活中的桥，拍成照片，或者从网络搜索你认为最美的桥，并用最美的语言抒写桥的最美之处，模仿文章中的写法。这样既丰富了学生的课余生活，也提升学生实践能力，而且实践活动突出作业设计的“语文味”，引导学生在寻美中抒写美。学习文章写法是对文本的巩固与提升，寻美抒写美则陶冶了学生的情操；此外还要切合社会热点设计一些实践性作业，例如在学习流水河先生的《理想》一文时，我们可以将之与提出的“中国梦”相结合，开展语文实践活动，开展“中国梦•我的梦”作文比赛，或者诗歌朗诵等活动，发展学生个性，培养学生能力。 二、中学语文作业评价的优化 中学语文作业评价要根据课程标准的要求，不断优化作业评价。“作业评价是我们教学工作中不可缺少的一个环节,它在教师对学生的评价和教学反馈中起着重要作用。” 1.引入多元评价主体 以教师评价为主。在作业评价过程中，我们要以教师的评价为主。教师要根据教学内容与学情，不断探究作业评价的方式。在评价时，教师要充满人文关怀，以鼓励与发现学生作业中的优点为主，采用鼓励性评语、期待性评语，呵护学生学习自信心，致力于学生长期发展。引导学生参与作业评价促进学生对学习进行反思。如一些客观性题目，可以采用学生自评与互评方式，帮助学生养成良好的学习反思习惯；家庭是学生成长的重要环境之一，它在学生全面发展过程中起着重要作用，对于学生的作业教师可以要求家长进行“预评价”,帮助教师了解学生作业过程中的作业情绪、情感等，同时也可以进行有效的家校互动，建立起家长与教师之间沟通渠道。 2.构建开放评价体系 评价内容的开放性。作业评价不仅仅对学生的作业质量进行评价，简单地用对错进行评价，要从学生全面发展的层面，丰富评价内容，促进学生语文素质的全面提升。例如对学生作业书写、作业态度、订正及时性、作业进步程度等进行评价，将结果评价与过程评价相结合，将知识评价与能力、情感评价等相结合。评价方法的开放性。传统的作业评价主要以等级评价为主，评价缺乏个性，缺乏针对性。在采用等级评价时，我们可以综合运用多种评价方法。例如星级评价法，在实施时，要让学生明确星级评价的标准，例如作业准确率、书写、订正及时等；累计评价法，建立日、周、月、学期等累计评价，将短期评价与长期评价相结合；评语激励法，语文学科与其他学科不同，具有很强的人文性，因此在作业评价中，教师可以采用评语评价法，通过评语让学生了解作业中的不足，提升学生作业的针对性，利用评语促进师生交流，以激励性语言激发学生学习信心，提升学生学习自信心，激发学生潜能。 三、结语 总之，中学语文教师要根据学情合理设计作业，从学生的实际出发，精心、科学地设计作业，通过作业与评价，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能，促进中学生语文素质的全面提升。 作者：陈君燕 单位：浙江省绍兴市新昌县大市聚镇初级中学 中学语文论文:情感因素视域下中学语文论文 一、中学语文教学的情感因素 “情感”一词反映在心理学上是指人对客观事物的态度的体验，是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。它不仅与人的生理需要相联系，而且与人的社会需要相联系。中学语文教学中的“情感因素”更侧重于人的社会性需要。这种社会性需要是内隐的和相对不稳定的，但它却是构成个性或道德品质的稳定的成分。它包括教师的情感、学生的情感和教材的情感三个基本要素。在这三个基本要素中，教材本身的情感虽为丰蕴，却是内隐不动的。以现在中学人教版的高中语文教材为例，选文基本是文情并茂的好文章。教材中既有表达个人爱情观的《致橡树》，也有抒发革命豪情的《沁园春•长沙》，既有表达审美艺术的《谈中国诗》，也有表达人情美、人性美的《边城》等等。然而这些情感本身依附于文字，并不具有直观可感性，所以为内隐的。而学生的情感却犹如一座资源丰富的矿藏，每一个学生都有或相似或相异，或明晰或模糊，或向上或卑下的情感体验。学生整体构成的情感总和又是零乱杂芜的，所以他们的思想情感最丰富而又最游离不定，往往是“导之以恶则恶，导之以善则善”。因而教师在“树人之才”的同时，还要积极主动地利用情感感化以“塑人之德”。换言之，与教材与学生自身的情感因素相比，教师的主导地位决定其感情的稳定性和指向性。“情感虽不是蜜，但是可以粘东西。”作为一名优秀的语文教师只有先“燃烧自己”，“沉入课本”，方可能激发学生的激情。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出“现代化社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养……”，“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，在指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感和阅读能力的基础上，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展”，因而，发挥好教学中的情感因素理应成为中学语文教学的一项重要内容。此外，还应充分认识到，语文教学活动不仅是认识活动，也是情感活动和德育行为，但从教学实际看，部分地区或部分教师对语文教学中情感因素重视的还不够，仅把语文训练当作一种单纯的技术训练，忽略情感因素的激发，以至于把活生生的语文课“讲死”，把活生生的学生“讲死”，严重影响语文课应有的功能发挥。 二、如何做好语文教学中的情感激发 俄国民主主义教育学家乌申斯基曾指出：“一个教师如果不落后于现代化的教育进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人神圣遗训的保存者。他感到自己是过去和未来之间的一个活的环节。”这段话深刻的指出，教师是学生和教材之间的“中介”和“桥梁”。一堂课能不能唤起学生的情感，能不能使学生透过特定的文字符号理解其中深藏的意蕴，进入教材预定的情境，产生强烈的情感体验，受到熏陶和感染，从而较好地实现既定教学目标，关键在于教师。对于中学语文教师而言，如何在具体的教学实践活动中发挥巨大的“中介”作用，就必须具备多方面的综合素质和能力。 （一）语文教师自身要有良好的教学激情和情感修养 在中学语文教学实践中，教师如能激情洋溢，学生便可渐入情境，课堂被浓郁的艺术气氛所笼罩。一堂课结束方能有一种犹如刚刚欣赏一场好戏后，步出剧场的充实、愉快之感！正如W•詹姆士所言的“只有纯粹的知识性质，它是惨淡的、无色的心态，缺乏情绪应有的温热”。真正充满激情的语文课堂是经教师综合内化各种情感的、非情感的因素之后所形成的一种教学激情，是教师在教授一堂课时以坚定的自信心，充足的知识储备，周密的课堂设计，全神贯注的工作热情为前提的。因此，这对中学语文教师提出较高要求，中学语文教师必须对所授课程内容有深刻理解，并由此率先产生强烈情感体验，然后通过语言、表情乃至动作引发学生想象力，把学生逐步引入作品所设定的情境中去感受、体验。于漪老师说的好：“要使学生感动，首先教师自己就要感动；要使学生热爱语文，首先自己要对祖国语言文字一往情深，钻研入迷；要把学生培养成热爱党热爱社会主义的革命接班人，做教师的心中就要揣着一团火，对党对社会主义有着满腔的热忱满腔的爱”。这就是中学语文教学实践中教师所应具备的教学激情。赞科夫在《和教师的谈话》中指出：“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。如果按照教学法指示办事，做的冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”。可见，中学语文教学实践过程中的教学激情不是一种激动而短促的情绪状态，也不是浮泛的、做作的虚情假意，它是教师整体的人格结构、知识结构、审美理想的全部参与，是教师个人知、情、意三方面的整体体现。惟有真情、真知、真理方能撼人心灵。清人沈得潜说的好，“有第一等襟抱，第一等学识，斯有第一等真诗”。语文教学亦应如此。高尚的道德情操，丰富的专业知识，深厚的审美修养，这些都是发挥教学激情不可或缺的因素。 （二）语文教师要融入课本创设情境 现代心理学的研究和实践表明，一定刺激情境中产生的某种情感能够感染在场之人，并使其产生性质类似的情感，达成情感“共鸣”。现行语文教材的选文大都文质兼美。既然为文者是“情动而辞发”，观文者也就理应是“披文以入情”。因此，要求语文教师在研读某篇文章时，须深刻体会作者在作品中寄寓的情感，进而把自己体验过的情感通过教学传达给学生，使学生受感染，并体验到它们。如卢梭在《爱弥儿》中的谆谆告诫：“千万不要和年轻人干巴巴的讲什么理论。如果你想使他懂得你说的道理，你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解”。那么，教师怎样才能让学生真正把书读到心里，让他们思想的情感和课文中人物的思想情感融为一体呢？这就需要教师运用教学激情，来创设和渲染气氛，使学生产生身临其境之感，耳濡目染，受到熏陶。如学习《呐喊》自序一文时，可先形成一种气氛，激发学生对学习内容产生期待心理和渴求满足的心理。可创设如此情境：“提到鲁迅先生啊，我们是再熟悉不过了，因为我们从初中到高中学习了他的很多作品。下面请大家不妨和我一起回忆一下有哪些作品呢？对（师生共答），有唯一一个穿长衫而又站着喝酒的《孔乙己》；有在一轮圆月下，《故乡》中一个项戴钢圈，手持钢杈的少年《闰土》；还有与双喜一齐划船偷豆，看了一场并不好看的《社戏》……那么大家是否知道，我们列举的这几篇小说出自鲁迅先生的哪一部小说集呢（众生答曰：《呐喊》）？”这样，通过描述性的话语，一方面回顾已学课文，一方面把学生思维牵引到即将学习的课文上；既达到引出新课文内容的目的，又达到温故而知新的效果。 三、结语 现代科学技术的迅猛发展，不仅将巨大的物质财富展现在世人面前，科技的作用也日益深入到人类社会生活的各个层面。但是，科技发展的巨大影响，也带来了一些负面影响，它使得人本主义在教育领域上与科学主义的对抗变得软弱无力。教育呈现出科学主义独占领地的趋势，许多教育主张带有浓重的科学主义色彩，而忽视了人文教育的特殊性和人的情感，产生一系列教育问题。而语文教学中“情感智力”的主张就是要大力提升情感的教育价值，本身就具有人本主义思潮的特点。21世纪教育的目标就是以素质教育为大宗，“努力培养和造就现代社会所需的一代新人”。情感因素在推进现代语文素质化教学方面起着多重的教育作用——它不仅起到动力价值、精神价值的作用，还起到美育价值和信息价值的作用；不仅提升了情感价值，满足了学生发展“情感智力”的要求，又有效的使学生达到了认识自我、控制自我情感和建立融洽的人际关系的目的，并通过自律和利他原则的贯彻，使个体融入社会，实现个体的社会化，成为社会所需的人，从而在这双向动态的过程中达到语文教学的终极目标——“教好文，育好人”。因此，笔者呼吁，在当代的中学语文教育教学实践中，必须把“情感”因素摆在与基本知识传授同等重要的位置，“教书”与“育人”并重！ 作者：刘伟 刘世文 单位：阜阳市红旗中学 阜阳师范学院文学院 中学语文论文:综合性学习中学语文论文 一、抓住综合性学习特点，明确课程目标是提高学习效率的前提 不难看出，综合性学习的特点很鲜明。首先为综合各学科和各种能力的综合性，其次是以学生为主体进行各种学习活动的实践性，以及小组、团体为完成学习任务共同合作、自主、探究的能力性。再次是不失语文色彩，体现文化素养的语文性，语文综合性学习越来越贴近生活。只有把握住综合性学习的特点，才能“万变不离其宗”，合理设计活动目标、内容、过程，全面实现综合性学的课程目标，达到教育目的。 二、发现影响综合性学习有效性的问题是提高综合性学习效率的方向 从教师角度来看，一方面有的教师有时会因紧张繁重的教学任务忽视综合性学习，使综合性学习沦为应对考试的内容，变得功利化。综合性学习的设计、活动需要足够的时间去思考、组织、实践，而在教学中，随着年级的增长，课本学习的内容和难度逐渐增加，教学任务越来越重，课时明显不够，理论上的安排与实际的操作有冲突，使教师无暇全面顾及，有时不得不为应对考试一带而过。另一方面，教师自己本身综合性学习知识缺乏，不能很好地组织和指导，而且教学方式固定，以教材为主，缺少创新。与传统的语文课堂相比，综合性学习为学生提供了更为广阔、自由和自主的创造空间，教师作为指导和参与者更应具备丰富的综合性学科知识，要根据学生在学习和发展方面的需要，把自己的知识不断进行充实、更新和重组，还要充分挖掘利用课内外的语文学习资源，储藏应有的语文知识。然而这是一个有意识的，长时间积累的过程。所以在实践中，有些教师不能很好地指导组织综合性学习，只能死搬教参上的指导建议，毫无新意。从学生角度看，主观上，有些学生对综合性学习的重要性认识不足，大多数同学认为只是应对考试的内容，多做题，找回答问题的窍门即可，其余纯粹浪费时间。客观上，初中学生的课业负担随着年级的增长越来越重，由自己支配的时间越来越少。另外，受传统教育影响，现代学生普遍实践能力差，思维受限，一定程度上合作意识不强，习惯于在老师的监督指导下被动地接受任务，缺乏主动性和创新性。 三、提高中学语文综合性学习有效性的策略 从教师角度看，提高综合性学习的有效性，可以从以下几点考虑。 （一）转变观念，有意识地学习并积累综合性学习知识 教师只有把自己的思想从传统教育方式中解放出来，真正从课程标准角度指导综合性学习，才能达到培养目标，而不是仅仅为应对考试而绞尽脑汁。同时，为更好指导学习活动有序有效地展开，教师应有意识地学习并积累综合性学习的知识。教师要充分利用学校、家庭和社会等教育环境，调动学生关注身边可利用的学习资源。教育主管部门和学校可以定期组织规范化的综合性学习知识的培训，创设更好的学习空间，给予教师们大力支持，会更有利于教师的成长和教学实践。 （二）要充分发挥教师的指导作用 在学生自主、合作、探究的学习活动中，教师仅充当指导者角色，但指导方式直接影响着综合性学习活动的成败和学习效果。为充分发挥这种指导作用，首先应明确活动目标，有了明确的学习方向才能合理设计活动的内容、方式、环节，制定合理的活动方案，给学生提供可行的建议。其次，倡导多种方式学习，可先征求学生的意见，共同决定运用哪种方式展开活动。也要根据不同的学习目标采用不同的活动方式，或多种方式相结合。再次，学习小组最好固定，明确每位成员的任务，程度不同的学生互相搭配，做到全体学生参与其中。 （三）教师之间定期集体研讨交流学习。 综合性学习内容上多而杂，形式上灵活多变，教学方式也多样化，定期交流，各年级语文教师就综合性学习的教学方法发表自己的见解，谈在教学实践中遇到的问题，集体分析研讨解决方案。语文教师共同交流研讨是使综合性学习有效进行的重要方法。通过大家的智慧解决问题，总结经验，不同的思维方式会碰撞出智慧的火花，使综合性学习的教学效果更加明显。 （四）要重视评价机制在学习活动中的作用 恰当合理的评价方法，会有效激发学生的积极性，并及时对综合性学习活动做出判断和指导。评价方法应多样化，教师评价与学生评价相结合，组内评价与组外评价相结合，正面评价与发展评价相结合。评价要以鼓励为主，也要因人而异，不能以统一标准去评价每位学生，多进行正面的，积极的评价，以培养学生的自信心。同时应用发展的眼光看待学生，尤其是差等生，这样才能激发他们的参与意识，获得自信心。从学生角度提高综合性学习的有效性可以从以下几点考虑： 1.激发学习兴趣，端正学习态度。 鉴于大多数学生对综合性学习的不重视，激发他们的学习兴趣，提高他们的参与热情是必要的。第一，要让他们从思想上认识到综合性学习对学习能力及知识的重要性，改正以往应付考试的学习态度。第二，多种方式学习，活动的设计要贴近生活，任务在学生们能力范围之内，话题能引起学生们的共鸣，活动要丰富多彩。第三，要以鼓励为主，使学生有信心参加实践，并在实践中获得成就感，任务难度要适中，循序渐进，由浅入深，符合学生的心理发展规律，这样才能真正激发学生的参与兴趣。 2.注重多方面能力的培养、知识的积累。 综合性学习是集知识与能力为一体，实践性很强的课程。在实践活动中，学生们的设计、组织、交际、创新等各方面的能力得到锻炼，注重的是过程而不是结果。所以在设计活动过程中，从学生参与设计，慢慢锻炼自己设计的能力，鼓励他们解决实践中遇到的问题和困难。同时，语文性和知识性也是综合性学习的主体，整合学科知识，整理分享收集的资料，并做好记录，能用文字积累并表达尊敬的情感和态度，也是应得到锻炼的能力。 3.充分发挥学生的主观能动性，强调自主、合作、探究。 学生作为综合性学习的主体，应充分调动主观能动性，使他们积极主动地参与到学习实践中。教师应放开手，给予学生充分的信任与支持，只在大的方面或者必要的时候给予指导，不能像传统教学一样，凡事干预，甚至包办，不相信学生的能力。要充分挖掘学生内在潜力，在自主参与活动中，使学生各方面的能力受到潜移默化的影响。综合性学习必须强调合作与探究，任何一项活动都需要小组内部学生的相互合作，共同努力。明确的任务分配，高度的合作意识，共同的探究结果，是活动成功的关键。 4.切实做到自我总结和自我反思相结合。 任何一次综合性学习活动都像一个人，不可能是完美无缺的。为了下次活动更好地开展，有指导意义，必须做好总结与反思工作。综合性学习既然是以学生为主体的学习活动，养成自我总结与自我反思的习惯既有利于下次活动的更好进行，又有利于学生的自身发展。在自我总结的过程中，要全面、系统地做出总结，公正、客观地剖析自我及自己组内的优缺点。能做到一分为二地看待问题，总结经验教训。在自我反思的过程中，反思存在的问题及解决问题的方法是否恰当、合理，重点反思不足和有待改进之处，教师也是如此。经常性的总结和反思将大大提高综合性学习效率。 四、结语 综上所述，语文综合性学习成为语文学习中一个独特而有魅力的板块，它的研究价值和探索空间是很大很广阔的。虽然在目前的学习过程中会存在这样或者那样的问题，但我相信，随着时间的推移、探索的深入，语文综合性学习将会焕发生机，成为语文学习中不可或缺的一部分，而不是作为可讲可不讲的内容存在于教材中。 作者：张翠翠 单位：呼和浩特市第十七中学 中学语文论文:新课改理念下的中学语文论文 一、激发学习兴趣，提高学习热情 在传统的中学教育活动中，学校过分强调中考、高考的应试教育目标，而不太重视学生人文素质和情感素质的培养，这就在很大程度上削弱了语文的教育功能，加上有些语文教师的教学方法过于单一，很难激发出学生的语文学习兴趣和热情。中学语文新课程改革标准的推行，提倡和鼓励快乐教学法的应用，其教学宗旨就是要变学生的“被动学习”为“主动学习”，让学生在语文课堂上能够切实感受到语文知识的价值和魅力。因此，中学语文教师要善于挖掘语文教学资料中的快乐因素，立足于中学生的学习需求和心理特征，选择学生喜闻乐见的方式进行教学，如游戏教学、多媒体教学、实践教学等形式，都可以丰富语文教学的方式与方法，激发学生的语文学习兴趣和热情，带给学生更加丰富的情感体验和快乐体验。 二、丰富语文快乐教学的方式与方法 语文课堂是教师和学生共同活动的场所。要想营造出轻松愉悦、和谐快乐的课堂氛围，教师必须充分发挥自身的引导性作用，除了要在语文课堂上积极展现、演绎语文教材中的快乐内容，通过学生喜闻乐见的方式开展语文教学外，还要丰富自身快乐教学的方式与方法，营造出快乐的语文学习氛围，引导学生掌握更多快乐学习的技能，鼓励学生在语文课堂内外积极探究，获取快乐体验，进而激发出语文学习的兴趣和热情。例如，中学语文教师为了提高学生在语文阅读中的快乐体验，可以在教室后面建立“阅读超市”，分别设立人物专柜、社会专柜、景物专柜、课件专柜、报纸专柜等，让学生根据自己的阅读兴趣选择阅读材料，并定期开展快乐语文欣赏课、快乐学习方法大比拼等活动，让学生在和谐、快乐、团结的氛围下实现共同进步。 三、营造快乐化的语文教学环境 语文教师作为语文教学的组织者和设计者，无疑是决定学生学习体验的最关键因素，所以每一位成功的语文老师，都会认真地对待每个语文学习个体的学习需求，会根据学生的学习需求制定教学方案，帮助学生树立起语文学习的自信心，激发出学生语文学习的主动性。鉴于此，中学语文的快乐教学，需要语文教师积极捕捉学生身上的闪光点，要对学生的学习进行积极的引导，帮助学生尽快的进入学习“角色”，感受到语文学习的魅力。例如，教师在引导学生欣赏《雨巷》这首诗歌时，教学的观念是要学生走进作者戴望舒的感情世界，所以教师可以搜集有代表性的图片制作成多媒体课件，然后配上背景音乐，帮助学生超越时间和空间的限制，唤起学生的审美情趣和审美感情，这样不仅能够有效增强语文教学的趣味性，也有助于学生阅读审美能力的提升。 四、留给学生更多互动探求与快乐学习的空间 在新课改理念下，要求语文教师留给学生更多互动学习与探究学习的空间，这不仅是学为中心教育理念的内在要求，也是学生赢得快乐学习机会的必然选择。因此，中学语文教师在制定教学方案时，要充分顾及到中学生的心理特征、学龄特征以及语文学习的情感需求，留给学生更多互动探求与快乐学习的空间，这样才能充分激发学生在语文课堂上的想象力和主观能动性，在学习过程中积极投入个人情感，增强学生在语文学习过程中的情感体验力度，进而获取更加丰富的快乐学习体验。 五、创新语文教学评价理念 传统的中学语文教学评价主要是为应试教育服务的，学生通常处于被动评价的地位，而且通常以终结性的评价方式为主，对学生的考核缺乏系统性和科学性，大大影响了中学生对语文学习的参与热情。新课改理念下的中学语文快乐教学，要求语文教师对传统的教学评价模式进行创新，结合“以学生为中心”的理念和快乐教育理念，重视学生语文情感和人文素质的发展，增加过程评价的比重以及学生自主评价的比重。例如，在中学语文的写作教学中，教师完全可以引导学生就作文写作情况进行相互评价，让学生自己寻找优点、发现自己的不足，减少教师的单向灌输和批判指正，这样更有助于语文快乐教学目标的实现。 六、结语 综上所述，新课改理念下的中学语文快乐教学，对激发学生的学习兴趣、保持学生的语文学习热情具有十分重要的教育意义，这就要求中学语文教师要在教学过程中营造出轻松愉快的课堂氛围，坚持以学生为中心，重视学生在语文课堂上的情感体验和快乐体验，促进中学语文快乐教学目标的顺利实现。 作者：牛胜霞 单位：江苏省扬州梅苑双语学校 中学语文论文:审美教育视角下中学语文论文 —、充分运用审美教育激发学生创意思维 创意思维的拓展需要丰富的想象力为依托，而想象力是人通过对听觉、视觉等方式所接收到的信息进行思维处理，在头脑中形成思想画面的过程。对事物的审美想象，是想象力与情感有机结合的产物。有观点指出“思维缺乏了浪漫，也就缺乏了想象，缺乏了突破性的意识流动，缺乏了宏阔的视野，缺乏了人生理想境界之美的追求，就有可能导致人生目标的过分现实化和功利性，形成致命的短视和由此而引起的人生的被动”这也从一定层面上说明了，审美教育在中学语文教学中的重要意义。语文教材中的经典美文与现实生活相结合，能够有效开发学生的创意思维、拓宽学生的想象空间、提升学生的审美能力。譬如，学习《再别康桥》一文时，教师可以充分调动一切美育表现手段，将音乐、美术、美文有机结合在一起，并营造优美的音乐教学氛围，引导学生阅读课文，并根据自己的想象将课文中所描述的场景画出来。在此教学过程中，利用新颖的教学方式和流程充分调动学生的学习兴趣，开阔学生的想象空间激发学生的创意思维，从而提高学生学习能力。 二、挖掘审美教育要素提高语文教学质量 有观点认为，实行多元化的审美教育渗透对于语文教学没有实际意义，对学生语文知识能力的提高量小力微。笔者不认同此类观点，首先提出此类观点的人对于审美教育的认知有所偏差，并且不能清晰分析语文教学与审美教育之间的潜在关联。审美教育和语文教学是密不可分的，只有二者相辅相成双管齐下，才能有效促成提高学生语文成绩优化语文教学质量的局面。在语文教学中要从细节入手，深入教材充分挖掘一切有助于渗透审美教育的要素，如文章内容、词汇、修辞手法、语音语调等，有效发挥此类要素在审美教育渗透方面的潜力。譬如：中学语文教学中，大部分学生不能正确的使用“得、的、地”的情况，根据这种现象，语文教师可以灵活运用审美教学的方式，对学生进行生动的教育。教师首先鼓励学生通过翻阅字典、查找资料的方式，对“得、的、地”进行区分，并尝试自己设计简单易记的使用方法。最后，教师可以向学生示范用编口诀的方式，充分生动的展现“得、的、地”的正确用法。如，“我家的地得扫了”这种生活化、简单化的口诀不仅能够充分生动的说明该字词的应用方式，并且更容易使学生记忆和掌握。学生在这种审美教育的潜移默化中，学会灵活应用学习方法掌握学习技巧。 三、营造审美教育情境激发学生学习兴趣 审美教育的教学植入，能够改善传统语文教学中的“独角戏”现象，在很大程度上加强了教师与学生间的互动，激发了学生的学习兴趣和学习积极性，调动了课堂气氛。“兴趣是最好的教师”这是亘古不变的真理，万事万物的发展离不开兴趣的推动，只有充分调动学生的学习兴趣，才能进行有质量的课堂教学，将审美教育的作用发挥到极致。譬如在进行语文教学之前，教师根据教材课文内容设计课堂教学流程。首先借助多媒体教学设备，播放一段与课文感情基调相符的优美音乐渲染课堂气氛，使学生在柔和动听的音乐中放松下来并产生兴趣，随后安排学生在音乐渲染的氛围中进行文章阅读，加强听觉和视觉的刺激作用，充分激发学生的想象空间加深学生对文章的印象。根据上文的分析可以发现，在中学语文教学中渗透美育教育具有重要意义。从实践的角度分析，在中学语文教学中渗透美育教育，在很大程度上提升了学生的自主学习能力和学习积极性，充分调动了学生的学习热情和学习兴趣，使语文教学的影响深入人心，在一定层面上提高了语文教学质量。同时，对培养学生的审美能力，树立正确的人生观、价值观、世界观，塑造良好的性格和兴趣爱好，也产生了重要作用。最后，审美教育在中学语文教学中的渗透，有效促进了学生综合素质的提高，和可持续性的全面发展，真正实现了审美教育的意义。 作者：奚谷颖 单位：扬州市体育运动学校 中学语文论文:促进学生成绩进步的中学语文论文 一、中学语文教学的重要性 在中学教学中，现有的科目都有各自的特点，都有它的不可替代性，对促进学生的成绩进步与全面发展具有不同的作用和意义。能型学科可以让学生习得一种专业技能，为学生以后走向社会打下坚实的基础。在当前社会，人们越来越重视这类学科的学习，国家、社会与学校都把注意力放到技能型学科的建构上。重视技能型学科固然重要，但决不能忽视人文学科的作用。人文学科，尤其是语文学科，具有的功能是巨大的。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[1]语文教学不但提供学生大量的学科知识，而且还潜移默化地影响着学生的人格，其它学科也会影响学生，但这些影响不会像语文学科这么直接。中学时代是学生接受知识，形成健全人格的关键时期。好的技能型专业可以为社会带来巨大的贡献，但一个人的人格素质底下，拥有高水平的专业知识却只给国家与社会带来更大的灾难。学生将来立足于社会需要拥有专业的技能，但其背后的支撑点却是人格。中学阶段的语文教学要特别考虑学生的人格发展及学科特点，应侧重语文教学人文第一，因势利导发挥语文学科的育人功能。因此，作为中学语文教师，要重视语文教学，用长远的眼光看问题，既要在教学中提高学生的语文成绩，从而提高学生总的学习成绩，又要发挥语文的教育功能，注意培养学生的人格。 二、强化中学语文教学，保持学生各学科之间协调发展 汉语是中华民族、中国人民的母语，我们从出生后，就开始学习说母语。然而在当前现代社会，语文教育虽设为必修课，但却没有得到应有的重视，我们在渐渐地疏远、淡化母语，母语地位也日益下降。语文作为人文社会科学的一门重要学科，语文教育因其特有的性质在人才培养的整体系统中发挥着重要的教育功能。心理学的研究也已证明，“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。语文教育，从“人口手上中下”到“知本家”，向人脑输入并固化“词语”，输入“捕获和创造词语的概念、程序和模式”语文教育为人类做出了巨大贡献。但是，人们却发出了“语文教育误尽苍生”的埋怨，语文教学也陷入了“少慢差费”的泥潭。究其原因，这与家庭、学校的重视程度和语文学科自身的特点有关。当前社会普遍重视理科，而忽视文科教育。受此影响，学校不太重视文科，语文教师在头脑中潜意识对语文进行淡化教学，其他学科的一些教师甚至公开提出语文学习没什么用，让学生无须在语文科目上花时间、下功夫，导致学生学习语文的情绪低落，对语文越来越不重视。家长们普遍认为语文学科主观性强，不容易大幅度提高学习成绩，学习语文只要学生掌握的足够的识字量可以了，即使有所不足，学生们在上语文课时听听就可以了，也不主张在该学科上花太多时间，并认为数理化则是一环扣一环，需要大量时间学习与巩固，不可以有任何缺漏。语言学科的特点决定了语文的学习必须注重平时点点滴滴的积累，没有长时间阅读积累与写作训练，就不可能有深厚的语文功底，也不能一蹴而就。这样，尽管学生已经感觉到了语文学习的重要性，因语文学习成绩见效慢，所以宁愿将时间花在别的学科上。同时，现代社会人们越来越重视英语学习，以英语为主体的外语教育显得异常繁荣。外语教育固然重要，但重视外语教育不应该以忽视母语、丧失母语教育为代价，否则就显得本末倒置。因此，初中阶段，随着学科的增多，语文的学习地位越来越低，中学生不重视语文学习的现象比比皆是，从而成为全国中学生语文学习中的通病。最终结果是，在中学学习过程中，现学生花大量时间去学习是数理化与英语，而忽视对语文的学习，由于学生的学科之间分配时间不合理，导致学生的语文成绩非但没有提上去，也影响了学生的综合成绩与全面发展。语文真的是误尽天下苍生吗？事实上大部分毕业生走上社会后，明显感觉到在中学阶段花大量时间学习的数理化实用性太小，至于英语直接就是没有用，最实用的却是语文，因为，语文教育带给学生的修养与气质培育，而这在人与人之间的交际中至关重要，是立足于社会的道德基础，结果相当一部分人都为自己在中学没有学好语文而后悔。据相关报道，强调数理化与英语学习，忽视语文学习，导致很多学生阅读与写作能力极差，甚至写一张请假条都是错字连篇。可见，语文教学工作至关重要，语文教育忽视不得。中学的语文学科对中学生以后的发展是至关重要的，有必要加大重视语文教学。我们知道中学的各门学科有各门学科的特点，都对学生的全面发展起着重要作用。学生只有全面的学习各门学科，保持学科之间平衡发展，才能全面发展，做一个合格的优秀学生。因此，针对当前中学语文教学存在的现状，需要强化中学语文教学，保持学生学科之间协调发展。 三、深化中学语文教学改革，促进学生成绩进步 中学语文教学是中学课程教学的重要组成部分，它影响制约着学生的全面综合发展能力。然而，语文教学的低效成为长期困绕中学语文教师的难题。这导致学生在经过了初中阶段的语文教育后，仍缺乏独立阅读的能力或仍视写作为畏途，从而影响到了学生的成绩。鉴于此，需要深化中学语文教学改革，促进学生成绩进步。 1、创设和谐的课堂氛围，构建和谐的师生关系 美国一位教育家认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和师生的信任关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在中学语文课堂教学中，教师要充分利用多种教学手段和方法，为学生营造和谐、平等、温馨的课堂氛围，构建和谐的师生关系，让学生全神贯注于语文教学课堂中，从而积极体验语文教学生的快乐，淋漓尽致地发挥其创新精神，最终培养起对语文学习的兴趣。这样学生就会自动追求知识，从而很容易提高语文学习能力，达到提升学习成绩的目的。 2、设置“开放”课堂，培养学生自主学习意识和能力 “自主、合作、探究”是新课标积极倡导的学习方式。在新课标倡导下，教师应积极设置“开放”课堂，培养学生自主学习意识和能力。自主学习作为一种教育理念，一种学习方式，是在教师的精心指导下形成的，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”,自主学习方法的指导较之一般的知识传授是一种更高意义上的教学。对初中学生来说，自己去探究课文并提出问题，应该说有一定的难度，这就需要教师帮助学生找到突破口，找好切入点。这样，在教师的参与、规划下，学生获得自主学习、探索的习惯，而好习惯一旦养成，学生将终生受益。学生自主学习的途径很多，教材以及自读课文，都可以放手让学生自主学习，让学生在学习过程中主动构建知识体系，形成自我学习意识与能力，“而不是单向的、步骤化的被动性接受活动” 3、建立合理有效的评价方式 传统中学语文教学对学生成绩评价偏向以课本知识的掌握程度为衡量标准，如考试成绩。考试成绩只是语文教学要实现的一个目标，也不是衡量学生优良的唯一标准。评价的根本目的是为了促进学生的发展。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能”。[3]语文教师应建立合理有效的评价方式，评价必须坚持以学生为本，一切为了学生的发展。因此，评价实施过程中要关注学生发展，激励学生的主体精神，如教师要对学生积极主动参与探究语文活动作出激励性的评价，从而对学生在语文教学过程中表取得每一个进步和成绩，都要及时给予充分的肯定和赞赏。只有这样，才能以语文教学促进学生成绩进步与学生的全面发展。
通信英语论文:教学方法改革通信英语论文 1通信英语在教学中存在的主要问题 1.1教学内容、方式单一 目前国内高校通信英语教材种类很多，但一个学校一般选定一种教材，根据教材课文授课，内容单一，文章编排上较死板，没有结合诸如语法、翻译和句型等技巧的讲解．在通信英语教学中，教师不注重与学生的交流和互动，把重点放在记忆单词和课文的翻译上，方式单一． 1.2师资力量薄弱 从事通信英语教学的教师既要精通英语，又要熟悉通信专业知识．如果英语专业的教师任教，则很难将专业知识融合进来．通信专业的教师来教，英语水平可能达不到要求，影响教学效果． 2通信英语教学改革方案 2.1建立创造式教学模式 传统教学模式中，主要进行词汇讲解，学生记忆并阅读课文，然后进行翻译，这种教学方式虽然有助于学生掌握一定的语言知识和翻译技能，但不利于学生语言运用能力的提高，课堂上阅读课文给学生造成一种沉闷的氛围，而且占用大量课堂时间，学生阅读也达不到预期的效果．设立以学生为中心的创造式教学方法．整个教学过程分阶段进行，即基础知识的学习（包括新知识的引入和教材内容）、知识的拓展、具体实践、学生总结及教师评估．第一阶段，新知识的引入．为了激发学生学习新知识的热情，导入新的学习内容，使现有知识和所学知识有机联系起来．教师作为激励者和引导者，根据材料内容，采用问答、观看录像片段、听录音和看图片等方式引入新内容．第二阶段，以教材中经典内容为主，主要是对通信专业知识的学习和补充，包括PCM原理、ISO联网标准、光纤通信和全球移动通信系统等．让学生掌握专业词汇、各种通信原理、表达方式和具体应用．第三个阶段，拓展教学资源．引导学生阅读实用性的专业文章．教师可以搜集国际著名会议或期刊的综述，从专业通信英文网站下载文献等．这些资源更新迅速、观点比较权威并且资源丰富，学生可以了解通信领域的最新动态和发展趋势，以获取更多的专业知识．第四阶段，进行实践．以学生为中心，利用所学知识，培养学生在该领域听、说、读、写、译的技能．教学活动主要采用模仿、案例分析、角色扮演和辩论等方式，教师则作为该过程的顾问与评估者．最后，进行总结与评估．目的是检查新知识的理解和掌握情况，归纳总结所学知识，促使学生对学习过程反思．教师作为评估者，组织学生通过回答问题、翻译的方式进行．整个教学过程循序渐进，由浅入深，通过创造式教学方法，学生在公共英语的基础上，渗入了相关的专业知识，从理论发展到能够独立阅读相关外文文档，无论在专业还是在英语水平上都得到一个提升． 2.2加强教师专业知识和教学水平建设 通信英语是通信和英语的结合，这就要求任课教师，必须具备英语教育素质和专业教育素质．通信专业英语教师可加强与基础英语教师的沟通，将基础英语词汇、语法和句型的教学手段引入到通信英语教学中来．自2013年以来，专业英语改革方案在滨州学院通信工程专业实施，教学效果得到教师和学生的充分肯定，把创造式教学方法引入通信英语课堂是对传统教学的一种改革．在传统的教学中，学生是被动的知识接收者，而在创造式教学中，学生成为教学的主体．课前预习相关课文，课堂上积极阐述对相关原理的理解，教师适时补充和纠正．这样学生们的专业理论、实践技能得到加强，创新能力得到培养，同时也提高了英语的运用能力． 作者：徐娟娟 单位：滨州学院信息工程系 通信英语论文:通信类英语教学现状 0引言 随着经济技术的发展，科技人员和国外人员直接接触的机会越来越多，一般翻译人员不懂专业问题，所以专业技术人员自身必须具备较强的专业英语能力。无论是引进国外先进技术和生产设备，还是参加国际学术交流合作，专业技术人员都要熟练掌握和应用专业英语。为了培养高素质的专业技术人才，各高校在完成基础英语教学后都会开设专业英语课程。通信专业英语课程要求学生具备一定的英语基础知识和通信专业知识，开设本课程的目的是扩大学生在通信技术方面的词汇量，熟悉专业术语，了解科技文章的表达特点，掌握专业英语翻译技巧，使学生能把所学知识应用到实际工作中，应用专业英语进行通信技术方面的沟通，并能熟练翻译相关技术文档和英语资料。 1通信专业英语教学现状 1．1课程设置专业英语课程设置缺乏科学合理的安排。教学大纲规定专业英语为必修课,多数高校把课程安排在大四,学生在大一大二完成基础英语的学习后，放松了英语学习，对专业英语课程不重视。一般高校都安排一个学期的课程，每周2学时,总共约40个学时,而教学大纲规定不少于100个学时，远远达不到大纲要求。 1．2教学目标基础英语教学经过多年实践，已经形成了一套完善的标准，而专业英语缺乏统一的标准，学习目标不明确，没有形成系统的教学模式。有的高校定位在让学生掌握基本专业词汇和基础知识，有的把重点放在科技文章翻译上，忽视了对学生综合能力的培养。开设专业英语不仅应让学生掌握英语知识，更要提高专业知识水平和英语交际能力。 1．3教学方法科技文章的特点是专业术语出现频率高、数量多，枯燥的专业词汇和复杂的语法结构影响了学生学习积极性。多数教师采取基础英语的教学方法，先讲解单词、短语、语法，然后将课文逐句逐段解释翻译。教学内容死板、教学方法单一、课堂气氛沉闷，不能激发学生兴趣。这种填鸭式教学效果不好，师生互动不够，单纯翻译课文，忽视了听说写技能的培养。 1．4教材质量通信技术的发展速度决定了教材内容不可能紧跟当前技术发展趋势，不能满足教学要求。大部分教材都是选择国外高校通信专业教科书和英语技术刊物上的文章，没有专门章节讲授专业英语文章的文体特点、翻译和阅读技巧，应用写作等重要内容，实用性亟待增强。 1．5师资力量如果由基础英语教师担任通信专业英语的教学工作，通信专业知识水平远远不够，无法胜任教学工作。所以各高校一般都是由通信工程专业教师承担专业英语教学任务，教师专业知识较强，但是在语言教学方法和口语表达能力以及复杂语法分析、冗长句子结构分析方面有所欠缺，不能圆满完成教学任务。 2通信专业英语教学改革实践 专业英语教学的关键在于学生基本素质的提高以及实践能力的培养。要在教学内容上及时更新专业知识，使学生在专业知识学习和运用方面具有较高的能力，并在教学过程中提高学生使用英语的基本素质。下面针对当前专业英语课程教学中存在的问题，结合教学实践谈谈改革措施。 2．1教学形式改革教学方法，重点是角色的转变，使学生在课堂中由被动变主动，让学生成为课堂的主体。在教学中采取“任务驱动”教学模式，以任务为主线，教师为主导，学生为主体。教学中采用启发式、提问式、小组讨论式多种方法。给学生布置课下作业，自由选择相关章节或者设定专业课程中某一题目，搜集查阅相关英文资料，课上讲授自己精心准备的内容，其它同学向演讲者进行提问，最后总结出优点和欠缺之处。教学气氛非常活跃，培养了学生的应用能力，同时提高了学生以后从事技术工作的信心，提高了学习积极性。同时教师作为任务的组织者和监督者，可以平等地加入到任务中，使学生更加轻松愉快。怎样设定任务，使之既适合教学大纲的要求又能充分调动学生学习的积极性，而且符合学生的水平，怎样控制交际活动的进行等方面对教师是很大的挑战。 2．2教材选择教材应该选择能够覆盖通信工程主要的专业课程，体现前沿技术，同时要便于教师由浅入深进行讲解。在教学过程中可以选择统编书籍作为教材，同时从网络、期刊中选择通信领域的英文资料作为补充，避免了教材内容陈旧的缺点。笔者选用了北邮出版社的《通信英语》作为教材，该教材实用性较强，涵盖了通信工程本科阶段的大部分课程，课文难度适中。同时选择最新通信类国际会议中代表性的文献作为授课内容，引导学生进行理解分析，既帮助学生了解了通信领域的最新进展又提高了专业英语的水平。例如在讲解GSM一章时，紧密结合当前技术发展，加入TDS-CDMA，WCDMA，OFDM技术。学生对主流技术很感兴趣，对以后从事专业技术工作很有意义。另外可以把专利文献、设备说明书、工程投标书、产品样本和行业标准作为阅读材料，让学生熟悉文体和表达方式，为以后从事科学研究以外的技术性工作打下基础。 2．3教师培训专业英语教师除了具备专业技术知识和英语知识这两个条件外，还要具有良好的知识整合能力、沟通能力。但是大多数专业英语教师没有受过专门的系统的英语教学训练，过多关注通信专业知识，英语教学方法欠缺，忽略了对学生其他方面能力的培养。教师应该主动学习英语语言教学规律，学习基础英语丰富的教学方法。学校应该对教师进行英语语法句法以及教学方法的岗前培训，并定期开展教研活动，共同探讨教学方法和改革措施，给教师搭建一个交流学习讨论的平台，从而提高教学质量和自身教学素质。另外聘请国外专家进行专业讲座，全面提高教师听说读写译的水平。 2．4课件制作通信专业英语信息量大，对学生的综合能力要求强，应当充分利用多媒体教学和丰富的网络资源为教学服务。采用多媒体教学效果直观，信息容量大。但是一部分教师制作课件时直接把教材搬到了屏幕，课件变成了电子书，让学生感觉学习专业英语很枯燥，不能调动起学习的积极性。为了解决这个问题，教师备课时应该挖掘知识点的趣味性，精心准备图片、声音、影像视频资料，使学生对所学内容印象深刻，活跃课堂气氛。另外可以搜集一些通信领域前沿讲座视频，在课堂教学中作为辅助材料，吸引课堂注意力，激发学习主动性。教学实践证明，在课堂内采用多媒体教学达到了很好的教学效果。学生反映通过丰富的课堂信息，了解到国际前沿的通信技术信息，提高了学习的兴趣。同时学生课下也主动利用网络去查找资料，自己制作多媒体演示文稿，达到了学习专业英语的目的。 3结论 通信技术发展迅速，作为与之紧密联系的教育要抓住发展的机遇，为通信行业人才的培养打下坚实的基础。通信专业英语的教学方法要不断更新，内容要不断扩充，以满足学生将来从事技术工作的实际要求。通过通信专业英语的教学，让学生提高英语水平，丰富专业技术知识，增加就业竞争力，成为适应时代需要的应用型人才。 通信英语论文:讲解通信专业英语的重要性 一、引言 通信专业英语是通信工程专业的一门专业必修课或者专业选修课，其教学目的是通过学习英文课文熟悉一定量的专业英语词汇，掌握专业英语句子的翻译技巧，能够顺利阅读理解英文科技文章。通信专业英语和普通大学英语有着明显的区别，更加强调词汇的专业性和翻译的技巧性，因此不能照搬大学英语的学习方法。通信专业英语在学生的知识结构中发挥着重要的作用。众所周知，本科阶段学生要学习少量使用外文教材的课程。如果没有专业英语打基础，学生将很难读懂引进的外文教材，更别提知识的融会贯通。另外，学生毕业以后还需要阅读的大量的英文科技文献、进口通信设备和产品的说明书几乎都是英文的。如果学生本科阶段没有学过通信专业英语，将不能正确理解说明书的内容，也就很难快速掌握设备的使用。广大教师对专业英语特别是计算机专业英语的教学改革已经进行了一定的探索和尝试[1]-[6]。据我们所知，目前通信专业英语教学方面的研究很少受到关注，结合理论讲解通信专业英语考虑得更少。鉴于通信专业英语的重要性和其教学的发展现状，本文探讨结合理论讲解通信专业英语的必要性和实践体会。 二、通信专业英语教学的难点 通信专业英语教学存在一些难点，很大程度上挑战教师的积极性和耐心。如果教师授课方法不对，学生学习没有兴趣，会选择看其他书籍或者睡觉，反过来又影响教师的情绪。因此，教师必须意识到挑战并想方设法应对。这些难点有望通过结合通信理论知识讲解得到解决，大致归纳如下： （1）通信专业英语教学对教师的专业素养提出了很高的要求，教师不仅要熟悉英语基本语法和翻译技巧，而且要具备坚实宽广的通信专门知识。这是因为教师讲解专业英语的时候如果能够正确介绍相关的理论知识，可以加深学生对专业英语词汇的记忆和对专业英语句子的理解。然而，很多通信专业英语教师都不完全满足这两方面的要求。有些教师通信专业知识扎实，英语翻译却不够准确；有些教师英语水平高，通信专业知识也丰富，却不能很好地将二者融合起来。因此，如何适时穿插和引用通信专业知识是通信专业英语教学的一大难点。 （2）通信专业英语授课的主要方式是教师先阅读课文，然后逐句翻译，遇到生词强调一下。这种方式有利于学生跟进教学内容，但是时间长了就会让人感到枯燥乏味，难以集中注意力。这是因为课文以及教师的讲解全是文本形式的，学生很难持续关注冗长的文字内容。如果在文本中插入一些声音或者图片将会使授课内容变得生动有趣。因此，如何合理运用理论知识增加通信专业英语教学的趣味性是又一难点。3）通信专业英语教学还必须反过来映射到通信理论知识点，以增强其实用性。如果就事论事记忆词汇和翻译句子，学生掌握的知识不够灵活，也不懂得如何运用。因此，在讲解专业英语后如何深入讲解其应用，培养学生举一反三触类旁通的能力也是个难点。 三、结合理论讲解通信专业英语 教师要想能够结合通信理论知识讲解通信专业英语，首先对两门课的内容都要熟悉，然后自觉地在通信专业英语教学过程中穿插通信理论知识。穿插的时机和理论知识讲解的范围要处理得当，不能弄得像通信原理课。我在讲解通信专业英语前，经常联想它和通信理论知识之间有什么联系，通过查找书籍、上网搜索等手段找到可以穿插的通信理论知识。在讲解通信专业英语时，我经常向同学们发问，引起他们回忆通信理论知识。 为了增加通信专业英语教学的趣味性，教师可以安排和专业英语词汇或者句子有关的理论知识或者图片。例如，在讲解“光纤通信”（FiberOptics）时，我从网上搜索并下载了光纤之父高锟的生活照以及真实光纤的图片。在上课前，我先演示这两张图片，收到了意想不到的效果。学生对FiberOptics产生了浓厚的兴趣。然后，我从这两张图片引申开来，顺利进入课文讲解。另外，在讲解“通信系统”（Communication-System）的时候，我先介绍了《通信原理》教材里面的通信系统模型，然后将每个方框和英语词汇对应起来。采用这种方式，取得了比单纯讲解专业英语更好的教学效果。学生很快就记住了专业英语词汇，而且能够把握各词之间的联系和区别。为了增强通信专业英语教学的实用性，教师在讲解课文后，有必要继续讲学到的词汇和句子如何应用。比如，在讲解“移动通信”（Mo-bileCommunication）时，课文中反复提到蜂窝（cellular），基站（basesta-tion），移动台（mobilestation）等几个词。如果按照以前的讲解方法，将课文翻译给同学听就结束了。这样同学们只知道课文的翻译，碰到类似的文章阅读起来还是有困难。为此，我在讲完课文后，又系统讲解了移动通信系统的基本组成和呼叫过程，把反复出现的几个词用了一遍。学生在做课后练习时很少出错，表明基本掌握了课本知识的运用。 四、结束语 通信专业英语在本科课程体系中不是一门非常重要的课程，但是有很强的实用性，尤其在经济全球化的今天，国与国之间的科技交往越来越密切，专业英语会发挥更加重要的作用。文章阐述了结合理论讲解通信专业英语的必要性和实践案例，旨在为多课程交叉融合教学指出一条可能的途径。 通信英语论文:通信专业英语促进双语教学革新 教育部2007年1月颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》明确提出，高校要“推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”川。因此，为了提高我国的专业学科国际交流与合作能力，提升国际竞争力，多方面探讨高校双语教学的有效途径，对进一步推进我国高校双语教学改革具有非常重要的现实意义。 一、“双语教学”和“专业英语”教学的含义 双语是个非常复杂的语言、文化和社会现象，迄今都没有一个完整公认的定义[2J。在中国教育体系中一般指汉语和英语。在传统英语教育中，英语是作为外语(EFL，EnglishasaForei罗肠n即age)进行教学的，而不是作为第二语言(ESL，EnglishasaSeeond肠n，age)教学的[3]。我们在教育活动中所使用的“双语教学”是指高等院校的部分专业基础课和专业课采用国外具有代表性和先进性的原版教材，同时采用两种语言进行授课，其中第二语言不仅是作为学习对象，而且是作为教学媒介部分运用到非语言学科的一种教学方式。所以，“双语教学”是一种“学科教学”，而非“语言教学”。这就要求我们必须重新厘定双语教学的目标，不仅仅为了日常交流，更多的是为了专业知识的交流，从而进行国际交流与合作，提高国际竞争力，同时学生也能更快地学到本专业的最新知识和技能。双语教学以本学科的知识传授为主，采用英语补充的教法[4]，类似过渡型双语教学。而“专业英语”是指与某种特点学科相关、并根据学习者特定目的和需求开设的英语课程，既是“语言教学”，又是“学科教学”，所以发挥“专业英语”教学桥梁作用，可以有效克服普通高校双语教学效果，实现培养既懂专业又精通外语的“双语人才”的目标。 二、目前我校“双语教学”存在的问题 随着“双语教学”改革的不断深人，“双语”单词对于学生和老师来说都不再陌生，不再新鲜了。“双语教学”改革八年至今，可能在少数重点院校已经取得一定成效，但对于占高校绝大比例的普通高等院校来说，“双语教学”达到预期效果的却不多。而目前很多普通高校双语教学仍然有很多不尽人意的地方，主要包括:(l)厚厚的国外引进原版教材让学生产生恐惧感。比如通信专业《数据通信与网络》双语课，很多高校(比如西电等)都使用优秀教材《DataandComputerCommunieation》，这本教材具有知识更新快，系统化，难度也不大等等优点，然而对于普通高校的学生来说，有限的学时来学习这门课程，势必在心理上把他们首先给压倒了，这是几届学生上课之后的共识。(2)专业课程中专业词汇非常多，是学生平时很少接触的，阅读和理解很困难，这就需要老师花更多的时间去解释，有限的学时导致课程内容的压缩，知识点浅化，这不仅加大了学习难度，同时降低了教学质量，所以使得学生专业学得不扎实。(3)学生对双语的厌学情绪，这点可以从学生期末对双语课程教学评价里面可以得出。专业理论知识不扎实，专业双语课似懂非懂，这些现象具有严重的累积效应，如此反复造成恶性循环，院系又没有有效措施引导学生，远远达不到双语教学目标，还会影响到下届学生对该课程的情绪呢。(4)缺乏完善的双语教学评估体系。(5)学生对双语教学的反感使得学生在期末对这么课程的教学评价分偏低，严重影响双语教学的老师上课积极性和热情。因此，发挥专业英语教学桥梁作用，可以有效克服目前双语教学存在的这些弊端和不利因素，从而提高我校的双语教学实效。 三、以“专业英语”为桥梁辅助和改革双语教学 针对以上存在的几点问题，我们提出以“专业英语”课程教学为桥梁，推进专业双语课程教学，有助于解决系列问题，并提高双语教学质量。这些年我们通过课后调研，学习，反思，又不断研究分析改革至今，将“专业英语”课程整合到双语教学中，使得双语教学效果显著好转，教学质量明显提高。 (一)将“专业英语”和“双语教学”教材及教学内容进行整合。拿“数据通信与网络”双语课程来说，把它的教材《DataandComputerCommunieation》同时作为“专业英语”课的教材，这本教材内容非常丰富，知识非常系统和全面。仅仅靠双语课程有限的学时和学生那点普通英语是远远无法看懂原文和吃透原文专业教材的。整合两门课程，既节约资源，又增加了学生学习的自信心。双语课程只能选择部分内容讲解，对学生来说知识的学习没有连贯性，而“专业英语”课程教材一般也是从不同书摘取些不同内容的文献篇章组成的，知识零零散散的，前后不沾边，不仅学生学习觉得比较乏味，老师教的也没有逻辑性和连贯性，效果较差。将其余内容作为“专业英语”教学篇章，既能激发学生学专业英语课程的兴趣，又使得专业双语课程内容具有连贯性，更加充实和丰富了双语教学学科知识。 (二)改变传统的“专业英语”教学模式。传统“专业英语”，课堂上只是阅读一些英文专业文献的片段，老师给出翻译，再讲讲词汇，而学生也只是记忆些专业词汇，学些书面英汉互译技巧。学生不是用英语学专业，而是通过专业英语课学习英语了，有时学生连最简单的数学公式都不会用英语表达，这完全违背了专业英语教学目标。学生对课堂也比较排斥，枯燥无味。如果我们向双语教学目标看齐，以英语作为教学媒介语，以专业知识为线索，实现学科专业知识教学，及时捕捉各学科领域的前沿理论和最新消息。这样做既能激发学生对“专业英语”的兴趣，又能为双语教学顺利开展架起一座坚实桥梁。 (三)以“专业英语”词汇为前提，莫定双语教学语言基础。双语课程要求学生具备一定的专业词汇量。学生的外语水平基本都达到国家四级或以上，而外文原版教材对学生来说没有接触过的话，专业词汇非常多，学习和理解还是有一定困难的。据我们问卷调查结果显示，有90%以上的学生认为双语课前期开设“专业英语”课，积累一定专业词汇量，掌握一定的专业外文文献的阅读方法有助于双语课程的学习。我们可以借助“专业英语”课程提前让学生接触专业文献，文字论述比较通俗易懂，然而学生在学习的时候能看懂文字不能理解知识点的含义，就是专业词汇、专业术语的受限导致对专业知识信息的一知半解和学习障碍，所以具备一定量的专业词汇将有助于专业双语课程的学习。 (四)以“专业英语”师资优化双语师资队伍。一直强调双语师资问题，这的确非常关键，很多时候常常因为双语课程老师的口语非常整脚，导致学生对双语课程的反感，书本看不懂，老师说的又听不懂，大大降低双语教学质量。因此，以“专业英语”师资为依托，跨学科培养现有双语师资;另外建立有效的淘汰机制，以优课优酬的激励政策稳定双语师资，保证双语教学质量。 四、总结 双语教学教给学生的不仅仅是英语或者专业技术，而是用英语去认知专业技术，即培养学生接收最新专业技术的能力，使学生在以后的工作学习中能够时刻跟踪学科的发展前沿。 通信英语论文:通信类英语开放式教学 一、高职高专通信专业英语教学的重要性 通信类专业英语是高职高专在通信类专业开设的一门必修课程，它将英语语言知识和通信类专业知识相融合，是一门文理结合的课程。在高职高专的教学层次，其教学目标是为了学生掌握专业词汇和专业术语，熟悉通信领域类英语文献的语法特点和表述特点，能够适当进行专业文献的翻译，更好地理解专业知识，为以后的工作和继续深入学习做好准备。长久以来，通信技术的发展非常迅速，技术更新的周期也越来越快，然而引导通信技术发展潮流和方向的大都是欧美发达国家，因而不断涌现了大量使用英文撰写的学术论文和技术文献，因此此类英语文献的专业术语、特定表示更新速度很快，这既是通信专业英语的一大特点也是一大难点。 二、通信类专业英语教学中存在的问题 （一）教材单一。在进行通信类专业英语教学过程中，专业英语的教材选择面小，内容简单，对于新技术的针对性不强，专业术语强调不够，没有紧跟技术发展的步伐，学生的求知欲不强，重视度不高。 （二）课堂教学方式单一。在传统的高职高专通信类专业英语教学过程中，在课堂上往往是由教师起主导地位，单纯地进行课文的讲解，学生只是单纯地听，整个的教学课程中，互动很少，学生的主观能动性没有得到发挥，学生的学习积极性差，教学过程枯燥乏味，教学效果不好。（三）学生的英语基础不同造成了对内容的理解和掌握程度有区别，如果以同等教学层次来开展教学则会出现基础差的学生由于跟不上学习进度而产生挫折感，减低学习积极性，但如果降低内容难度，则基础较好的学生则因为觉得过于简单，而对课程不够重视。 三、在通信类专业英语中引入开放式教学方式 针对以上的问题，笔者考虑在教学过程中引入了开放式教学手段，以改善该课程的互动教学环境，提高教学质量。“开放式教学”这一概念，渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”———人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”———建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。因此开放式的教学，是以学生主动探索、发现、获取知识为目的。在开放的教学模式下教师的主要精力将不再局限于所教的内容上，而是更多地注意学习者的心态（即情感与动机）变化。基于这一理念，笔者在高职高专的通信类专业英语课程尝试进行了以下两个方面的教学转变： 首先针对课堂教学单一的问题，一改以往教师占主导地位的教学方式，让学生成为课堂的主角。由于专业英语课程往往开设在大学英语课程之后，此时大多数的学生的英语水平都有了一定的专业文献的阅读基础，因此在课堂教学中，可以尝试改变过去教师占主导地位的教学方式，让教师走下讲台，学生走上讲台。在这个过程中，根据学生自身英语能力高低合理组合成学习小组，安排各组负责不同课文的讲解环节，让学生当老师，全面地去理解一篇专业文献的内容和相关的知识点以及总结专业词汇。教师此时则担当教学顾问的角色，根据自己的专业和职业素养，在各学习小组的准备过程中提出教学要求和适当的指导意见，帮助学生完成课件的制作和教学环节的安排工作等。这样一来，一扫过去课堂上沉闷的教学气氛，学生的学习积极性得到了大大的提高。为了更好地完成自己的任务，学生会在准备过程中认真负责，勤于思考，并且会以学生的立场来多角度考虑同学们希望的学习方式。在课堂上，承担任务的学生会认真负责地进行文献讲解，并且有些学生还会进行专业术语的扩展并发起讨论，由于台上台下皆是同学，因此课堂上互动很好，学生对知识点的印象深刻，学习气氛也很活跃。在这样的课堂教学方式中，不仅较好地完成了教学任务，达到了既定的教学目标和要求，也同时锻炼了学生的组织能力和口才能力，既达到了较好的教学效果又适当地提高了学生的综合素质。 其次，在教学中添加实践环节。添加这一环节的目的一方面是为了解决教材内容单一的问题，另外一方面则是为了达到学习的最终目的———应用。在课堂教学中，教材中的课文大多是科技说明文，因此所涉及到的专业词汇有限，专业技术方面的针对性不强，并且每个学生专业中感兴趣的方向不尽相同，因此为了进行教学扩展，安排了该课程的实践教学环节。在这一环节中，为了体现开放式的教学理念，安排学生自主进行专业文献的阅读，查阅专业文献的途径可是多元化的，学生可以根据自己的兴趣和英语基础来选择相应的专业类文献，如阐述整个电路、某个元器件的功能原文资料，或者是设备的原文资料等。教师在这个环节中只扮演组织者，在阅读的过程中要求学生进行总结，尝试进行文献翻译，并且安排特定的时间让学生与其他的学生分享自己的学习成果，譬如总结的专业词汇，重要的文献资料等，使学生之间相互交流，相互学习。因此这个环节中也解决了学生英语基础不一、学习要求不同的问题。 四、结束语 经过一段时间的对通信类专业英语教学环节中采用开放式教学方式的尝试，总的来说，收到的教学效果是明显的，学生对该课程的重视度明显发生了改变，最重要的是学生的学习积极性很高，教学气氛好。但是在实践的过程中也发现了一些问题，如在课堂教学中，学生扮演主导角色时，部分学生的口语发音不清晰，不够自信等，还有教师在整个过程中如何扮演好指导角色、如何拿捏好教学过程中的参与度，教学条件不足导致实践教学中遇到障碍等。因此，为了将该课程与开放式教学方式较好地结合在一起，还需继续努力，找出问题的解决方法，不断地总结和探索，将这种教学方式的探讨继续下去，使之发挥出更好的教学效果，更好地完成高职高专通信类专业英语课程的教学目标。 通信英语论文:通信专业与理论结合英语教学 一、引言 通信专业英语是通信工程专业的一门专业必修课或者专业选修课，其教学目的是通过学习英文课文熟悉一定量的专业英语词汇，掌握专业英语句子的翻译技巧，能够顺利阅读理解英文科技文章。通信专业英语和普通大学英语有着明显的区别，更加强调词汇的专业性和翻译的技巧性，因此不能照搬大学英语的学习方法。通信专业英语在学生的知识结构中发挥着重要的作用。众所周知，本科阶段学生要学习少量使用外文教材的课程。如果没有专业英语打基础，学生将很难读懂引进的外文教材，更别提知识的融会贯通。另外，学生毕业以后还需要阅读的大量的英文科技文献、进口通信设备和产品的说明书几乎都是英文的。如果学生本科阶段没有学过通信专业英语，将不能正确理解说明书的内容，也就很难快速掌握设备的使用。广大教师对专业英语特别是计算机专业英语的教学改革已经进行了一定的探索和尝试[1]-[6]。据我们所知，目前通信专业英语教学方面的研究很少受到关注，结合理论讲解通信专业英语考虑得更少。鉴于通信专业英语的重要性和其教学的发展现状，本文探讨结合理论讲解通信专业英语的必要性和实践体会。 二、通信专业英语教学的难点 通信专业英语教学存在一些难点，很大程度上挑战教师的积极性和耐心。如果教师授课方法不对，学生学习没有兴趣，会选择看其他书籍或者睡觉，反过来又影响教师的情绪。因此，教师必须意识到挑战并想方设法应对。这些难点有望通过结合通信理论知识讲解得到解决，大致归纳如下： 1）通信专业英语教学对教师的专业素养提出了很高的要求，教师不仅要熟悉英语基本语法和翻译技巧，而且要具备坚实宽广的通信专门知识。这是因为教师讲解专业英语的时候如果能够正确介绍相关的理论知识，可以加深学生对专业英语词汇的记忆和对专业英语句子的理解。然而，很多通信专业英语教师都不完全满足这两方面的要求。有些教师通信专业知识扎实，英语翻译却不够准确；有些教师英语水平高，通信专业知识也丰富，却不能很好地将二者融合起来。因此，如何适时穿插和引用通信专业知识是通信专业英语教学的一大难点。 2）通信专业英语授课的主要方式是教师先阅读课文，然后逐句翻译，遇到生词强调一下。这种方式有利于学生跟进教学内容，但是时间长了就会让人感到枯燥乏味，难以集中注意力。这是因为课文以及教师的讲解全是文本形式的，学生很难持续关注冗长的文字内容。如果在文本中插入一些声音或者图片将会使授课内容变得生动有趣。因此，如何合理运用理论知识增加通信专业英语教学的趣味性是又一难点。 3）通信专业英语教学还必须反过来映射到通信理论知识点，以增强其实用性。如果就事论事记忆词汇和翻译句子，学生掌握的知识不够灵活，也不懂得如何运用。因此，在讲解专业英语后如何深入讲解其应用，培养学生举一反三触类旁通的能力也是个难点。 三、结合理论讲解通信专业英语 教师要想能够结合通信理论知识讲解通信专业英语，首先对两门课的内容都要熟悉，然后自觉地在通信专业英语教学过程中穿插通信理论知识。穿插的时机和理论知识讲解的范围要处理得当，不能弄得像通信原理课。我在讲解通信专业英语前，经常联想它和通信理论知识之间有什么联系，通过查找书籍、上网搜索等手段找到可以穿插的通信理论知识。在讲解通信专业英语时，我经常向同学们发问，引起他们回忆通信理论知识。为了增加通信专业英语教学的趣味性，教师可以安排和专业英语词汇或者句子有关的理论知识或者图片。例如，在讲解“光纤通信”（FiberOptics）时，我从网上搜索并下载了光纤之父高锟的生活照以及真实光纤的图片。在上课前，我先演示这两张图片，收到了意想不到的效果。学生对FiberOptics产生了浓厚的兴趣。然后，我从这两张图片引申开来，顺利进入课文讲解。另外，在讲解“通信系统”（Communication-System）的时候，我先介绍了《通信原理》教材里面的通信系统模型，然后将每个方框和英语词汇对应起来。采用这种方式，取得了比单纯讲解专业英语更好的教学效果。学生很快就记住了专业英语词汇，而且能够把握各词之间的联系和区别。为了增强通信专业英语教学的实用性，教师在讲解课文后，有必要继续讲学到的词汇和句子如何应用。比如，在讲解“移动通信”（Mo-bileCommunication）时，课文中反复提到蜂窝（cellular），基站（basesta-tion），移动台（mobilestation）等几个词。如果按照以前的讲解方法，将课文翻译给同学听就结束了。这样同学们只知道课文的翻译，碰到类似的文章阅读起来还是有困难。为此，我在讲完课文后，又系统讲解了移动通信系统的基本组成和呼叫过程，把反复出现的几个词用了一遍。学生在做课后练习时很少出错，表明基本掌握了课本知识的运用。四、结束语通信专业英语在本科课程体系中不是一门非常重要的课程，但是有很强的实用性，尤其在经济全球化的今天，国与国之间的科技交往越来越密切，专业英语会发挥更加重要的作用。文章阐述了结合理论讲解通信专业英语的必要性和实践案例，旨在为多课程交叉融合教学指出一条可能的途径。 通信英语论文:通信、电子类专业英语教学实践与探讨 摘 要：众所周知，在通信和电子类专业中，有一门非常重要的必修课，便是专业英语。近些年来，伴随着社会经济的飞速发展与经济全球化的强大背景下，专业英语课程在通信、电子类专业中所占据的位置越来越重要，无论是从教学理念还是教学方式方面都亟待得到全新的改革与完善。本文将就通信、电子类专业英语教学实践进行深入的分析与探究。 关键字：通信专业；电子专业；专业英语；教学实践 电子通信专业一直都是信息全球化发展中最具前沿性的科学，其对于具有高英语水平的专业复合型人才的需求量非常之大，这就决定了在此类专业中，专业英语的关键性地位。通常情况下，专业英语课程会以专业课程以及通用英语作为基础，其目的就是为了进一步提升和巩固学生们的英语水平，尤其是提高学生们的英语阅读、翻译与交流沟通技巧，专业英语课程的学习能够在帮助学生们了解专业知识以及技能方面有着非常大的助益。在当前教育行业发展的新形势下，我们不能仅仅将自己的教学目标定位在传授给学生基础性、系统性的知识上面，更重要的是要想尽办法，激发出学生学习的自主意识，高度重视并且培养好学生的学习兴致，提升学生的学习能力。以下是我结合自己多年的相关工作经验，就如何实现专业英语教学的理想效果提出自己的几点看法和建议。 1 当前通信、电子类专业英语教学实践的现状分析 1.教学目标不清晰 当前，专业英语课程还没有形成一个科学统一的标准，其具体表现就是在很多院校当中，并没有在通信、电子类专业当中明确好专业英语课程的位置，其教学模式，无论是在系统性还是在科学性方面都还有着非常大的欠缺。除此之外，不同院校同一专业对于专业英语课程教学目标的定位是存在着非常大的差距的，有的学校会将专业英语课程教学的重点放在基础知识以及专业词汇的学习上面，而有的学校却将专业英语课程教学的重点放在了阅读与翻译上面。 2.教学能力有限 当前，在很多的院校当中，负责专业英语课程授课的教师多为一些年轻的教师，他们无论是在英语应用能力还是在教学经验上都存在着非常大的上升空间。他们虽然都是英语专业人才，但是，他们并没有太多的实践机会，英语知识储备充足但是却难以转化到使用层面，而且他们对于通信、电子类专业知识的了解并不多，这都会导致他们在实际的教学过程中出现诸如翻译类的障碍，教师的教学出现问题必然会影响到学生的学习效率。 3.教学方式不恰当 众所周知，在通信、电子类专业英语课程教学中，会涉及到非常多的专业词汇以及极具复杂性的长句或者难句等等，学习难度非常大，学生们久攻不下，必然会逐渐丧失掉W习英语知识的兴趣，但是，英语教师似乎并没有将其当作是一个严重的问题，在实际的课程教学中依然坚持照本宣科的传统教学方式，单一、枯燥、乏味，这些都会严重影响到学生学习的积极性。 4.教学内容不规范 在当前，很多专业英语教材当中，我们不难发现其内容与当前技术发展的最新动态是有着不同程度的脱节现象的，换而言之，就是存在着一定的滞后性，很多的内容都是直接从国内外刊物上摘录过来的，这会严重影响到专业英语课程的质量。 2 如何提升专业英语教学实践的效果 1.科学认真地筛选专业英语教材 影响专业英语课程教学质量的重要因素之一便是教材，英语教师需要根据教材中的内容来安排自己的教学，学生也需要根据教材中的内容来学习英语知识，因此，教材是非常基础性的影响因素，我们都知道，专业英语课程教学会更加偏重于提高学生的专业阅读、翻译以及写作能力，伴随着经济全球化的飞速发展，在我国各行各业当中都存在着电子信息技术的渗透现象，并且渗透范围越来越广泛，其知识和技术更新非常之快，因此，结合当前社会发展的实际情况，我们一定要谨慎认真地选择好专业英语课程中所要使用的教材，无论是其教学内容还是组织结构安排上面都要进行认真的筛选，必须要保证专业英语课程教材是完全符合其科学性、知识性、应用性和实效性的。作为专业英语课程的教学，一定要准确把握好新课程目标，结合通信、电子类专业的实际特点，选择出一门更加切合实际，更具专业性的英语教材。 2.提高学生的关注力度 众所周知，在专业英语课程开设之际，学生们已经基本上完成了普通英语课程知识的学习，因此，很多的学生对于专业英语课程的学习会存在着错误认识，认为学习专业英语知识课程是没有多大必要的，他们已经具备了比较高的英语应用能力，而对于专业中所涉及到的专用词汇，只要在需要的时候用专业工具查一下就可以了，所以他们都会在专业英语课程的学习中持有一种忽视甚至直接忽略的态度。但是，作为教师，我们应该知道，就算是平常英语成绩非常好的学生，在参与专业英语课程实践环节时，也并不会占据什么优势，不管是阅读理解还是翻译，情况都是如此，其原因就在于专业英语课程的阅读与翻译文章多为科技文体，附加了较多限制性和扩展性的成分来表达缜密的思想，句子通常较长，关系代词“that”和“which”以及非人称代词“it”使用频率高，除了运用英语语言的知识，有时更需结合专业知识及上下文内容，才能准确判断成分之间的逻辑联系。还有一部分学生由于英语基础差，在专业英语的学习中缺乏信心，这些思想认识上的片面性必然导致学生在课堂上表现出许多消极学习行为。基于当前这种情况，我们教师必须要从上第一堂课开始就要像学生们进行思想上的渗透，让学生们逐渐认识到学习专业英语课程的重要性，让学生们能够对专业英语课程的设置形成正确的认识，教师可以不断根据学生们的实际情况来增加翻译或者阅读的难度，在潜移默化的过程中逐渐引起学生们的重视，在实际的课堂教学中，英语教师还可以播放与此专业相关的英文科技视频，让学生们更加深刻地体会什么是专业英语，其专业性具体体现在什么地方，激发起学生们的探究意识。 3.正确处理教与学的关系 我们都知道，在传统单一的教学末实现，专业英语课程教学的中心是教师，教师的教学重点集中在英语信息的完整性和充足量上面，这就产生一个非常机械化的结果，那就是专业英语课堂成为了英语教师的一言堂，因此，教师必要不断地讲课才能够保证好教学的完整性，而学生们在下面只是一个听众的角色，久而久之，学生们便收起了自己的主动学习与探究的意识，教师讲什么就听什么，教师让记什么就记什么，被动的学习状态越来越显著。考虑本科专业英语课程是在学完四级英语及大部分的专业课程后进行的，学生具有独立学习的基础，为使学生主动参与到学习活动中，采用了以教师为主导，学生为主体的教学模式。该模式对教师的组织能力和业务水平提出了较高要求，教师在授课前，要对教学内容的知识体系，语言表达等方面进行整体了解，全面熟悉，根据教学内容的学习任务组织学生自学，并根据学生的具体情况进行指导。通过合理安排课堂教学，课后及考核等各环节，提高学生的学习能力和教师的教学效果。 3 结束语 综上所述，专业英语课程在通信或者电子类专业中的重要作用是不言而喻的，我们必须要正视当前专业英语课程教学中存在的诸多问题，及时找到科学有效的解决方案。 通信英语论文:《通信专业英语》的教学思考 摘 要：《通信专业英语》是通信技术专业的一门专业基础课。它既涵盖通信的专业知识，又具有英语的可研读性。在通信专业的发展中，国外的技术较国内略先进。所以《通信专业英语》课程的开设，不但可以学习专业知识的英文表达，也是引导学生独立获取国外通信最新知识与技能的重要课程。 关键词：高职院校；专业英语；通信技术 一、课程的性质、作用和服务对象 （一）课程性质：课程以通信专业实用英语为背景，从通信技术的发展开始，并面向通信专业相关工作岗位，将英语语言知识和专业知识融为一体。本课程属通信技术专业的行业通用能力培养课程。 （二）课程作用：通过本课程的学习，学生能够掌握通信专业词汇，掌握专业英语的基本翻译技巧，能够阅读设备说明书、用户手册等简单的英文资料，熟悉通信行业在业务、技术、管理和服务等领域的最新发展，拓展视野。 （三）课程服务对象：高职通信技术专业学生。他们来自普高或是对口升学，通过单招或是统招考试入校，在学习能力上有所差别。所以，在教学过程中，我们既要调动起全体学生的学习积极性，又要“因材施教”、“学以致用”。 二、课程的改革和创新 （一）课程内容的整合。《通信专业英语》应遵循学生的认知特点，紧扣专业，从学生感兴趣的内容着手，由浅入深的设置教学内容。《通信专业英语》不能只是同期开设的《通信专业基础》课程的英文版，而是要根据专业课程的内容和英语学习的特点进行合理的创新。比如：从学生的身边开始着手，了解手机（属于移动通信的MS），它的品牌、功能、服务；从FTTH（光纤入户）开始，引导学生了解信号是怎么传递的、传递信号的介质都有什么、信号传递时所涉及到的设备都有哪些……带着学生到户外去看设备：看看什么是基站（BS），走进机房去看看基站收发台（BTS）和基站控制器（BSC）。教学内容难度降低，向实用化方向转变。 课程内容的选取也要紧紧围绕行业新技术来进行，选取有代表性的文章，充分体现专业英语特有的长句和专业词汇，帮助学生在学习专业知识的同时，更好的巩固语法知识和提高英语翻译能力。 （二）课程形式的整合。传统的“读书本、背单词”教学模式早已过时。高职教育中，老师们使用项目教学的确可以实现一定的实践教学目标，也能让学生感受到工作中对专业英语的需要。但是，从教学效果来看，还是存在一些学生积极性不高、词汇量掌握不够，教学进度和学生掌握程度不一致的现象。 “翻转课堂”可以用来改变上述的状况。通过翻转课堂，老师可通过手机软件（比如云班课、问卷网等）预先布置学习任务，要求学生课下通过自主学习完成任务。学生遇到问题，可以通过线上咨询老师或是网上查阅资料独立完成。上课后，可通过小组讨论、学生演示、相互评价、教师总结的线下教学，培养学生严谨细致、探究务实、团队合作的职业精神，激发学生学习兴趣，培养自主学习能力和解决问题的能力。 三、课程实施条件及效果 （一）课程实施条件 1.教学团队要求。授课教师首先必须具有专业的理论功底，其次必须具备运用英语进行专业课教学的能力。一、教师必须具备全面的专业知识和专业课程的教学经验，有一定企业一线实践经验，掌握本专业的最新发展动态；二、教师必须在英语语言上具备一定水平，能够熟练使用英语进行专业知识的听、说、读、写；三、掌握先进的现代化教学方法，有灵活驾驭课堂的能力。 2.校内外实践教学条件要求。为保证教学效果，本课程教学要求校内具备多媒体教室、机房和图书馆，既可满足学生正常的教学需求，又可接受学生在业余时间进行自主性学习。 3.课程资源的开发与利用。应选用以“项目驱动”模式编写的近三年内出版的高职高专类规划教材，突出通信技术的时效性和前沿性，保证学生学习的兴趣。将精品课程网站、多媒体课件和素材、电子教案和专业网站等信息化教学资源整合，进行充分开发、利用。 （二）课程实施效果 教师采用“翻转课堂”等教学方式，发挥导学、助学、自学等作用。要求学生采用自主学习、协作学习等多种学习方式，既锻炼了个体的分析、解决问题的能力又培养了团队合作的职业素养。在组织教学过程中，注重与学生的沟通交流，培养自信心，多听、多f、多看，逐步提高。在教学过程中，教师提倡学生参加专业性比赛和行业技能考试，以巩固所学知识，学以致用。 教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，让学生也参与到考核评价中去，客观评价自己的学习能力，协助同学分析存在个性化问题，逐步培养学生掌握更多的专业技能并形成良好的职业素养。教师利用手机问卷软件对学生进行灵活化的考核，内容主要侧重于学生对专业知识的掌握，涵盖了通信英语中专业词汇、专业文章的阅读等的基础知识点，衡量学生对专业词汇、表达、理解、写作和翻译能力的掌握，以增强学生自学能力和创新能力。 通信英语论文:通信类《专业英语》教学的探索与研究 【摘要】通过对部分院校通信类《专业英语》教学的调研、分析，归纳出通信类《专业英语》中教材陈旧，教学模式单一的问题，结合我院学生的实际，编写一本包含计算机基础、电路、模拟电路、数字电路和微机原理等通用通信类《专业英语》教学内容的教学讲义，提出模块式教学方法，并将其在我院13级电子信息科学与技术、计算机科学与技术和信息系统与信息管理三个专业的学生中试行，在教学过程中分阶段对教学效果进行测试，力求提高专业教学水平质量、增强学生学习积极性及专业文献的阅读和理解能力。通过对通信类专业英语教学方法的应用与研究，可将此方法推广到科技学院其他课程的教学中。 【关键词】通信 《专业英语》 教学探索 研究 策略 随着我国社会主义现代化建设地不断发展，各国之间的经济交流与政治联系日益密切，英语成为世界上应用最广泛的一门语言。作为未来的通信技术人员，必不可少的要具备一定的英语专业文献阅读能力与英语交流能力。这对高校的专业英语教师提出了更高的要求。尤其是近年来教育体制地不断深化改革，为《专业英语》教学提出了新的思路，促进了通信类《专业英语》教学的顺利开展。 一、通信类《专业英语》的教学现状 目前，大部分学校已普遍开设了通信英语的专业课，通过对部分院校通信类《专业英语》的调查研究，发现在当前的《专业英语》教学中还存在着一系列问题。首先从教材上看，当前的通信类《专业英语》的教材内容已经不能够跟上通信技术的发展，缺乏新意与创新性，只是单纯地从国外通信技术书籍上截取某一部分，没有形成一个完整的英语知识体系，知识涵盖面比较狭窄，这在一定程度上限制了学生对通信类《专业英语》的学习。另一方面，传统的《专业英语》教学模式比较单一，以教师讲授为主，教师逐字逐句翻译，学生在下边听，课堂缺乏生动性与趣味性，导致大部分学生对通信类《专业英语》缺少学习兴趣，学习效率低下。而且传统的分数之上的教学观念，大部分教师与学生将更多的精力放在了如何掌握答题技巧，获得好的分数，而忽略了对通信英语知识的掌握，阻碍了学生专业英语技能的提升。通信类的专业英语与其他课程有着明显的区别，不仅要求学生要有一定的英语基础，而且需要学生掌握一定的通信技术知识，并能够将两者结合起来，达到熟练地应用。因此，必须采取合理、有效的策略，促进通信类《专业英语》教学模式的转变，提高学生的专业英语能力。 二、通信类《专业英语》的教学策略研究 （一）形成完整的通信类《专业英语》知识体系 从目前的通信类《专业英语》教材来看，还存在各种各样的问题，教材内容单一、陈旧，不能够满足当前通信技术的发展需要，因此，教师在进行教学时，不能过度依赖教材，而要透过教材发掘涵盖的知识点，并将这些知识点不断扩充，编写成一本集计算机基础、电路、模拟电路、数字电路和微机原理等通用通信类《专业英语》教学内容的教学讲义，丰富教学内容，一方面可以供教师在教学中能够系统性地对学生进行知识讲解，另一方面该讲义也可以作为学生自学的第一手可靠资料。通常教材所涵盖的知识量是有限的，这种讲义形式能够避免教材出现的知识漏洞，有效地为学生补充知识，具有较强的实用性。讲义分为不同的模块，教师在进行教学时，可以合理安排教学内容，将每一个模块作为一个知识体系，这样能够理清教学思路，使学生在学习过程中明确学习目标，构建完整的知识体系，提高学生的学习效率。该教学方法也同样适用于我院的电子信息科学与技术、计算机科学与技术和信息系统与信息管理三个专业，经过反复的实践探索，这种讲义模块式教学能够有效地提升学生的专业英语水平，对学生的英语技能的提升有着重要的作用。 （二）转变教育观念，丰富教学形式 传统的通信类《专业英语》的教学对学生的考核往往是体现在学生成绩上，这导致大部分学生为了获取更高的分数，将学习重点放在答题技巧与课本的固定知识上，而忽略了对英语专业技能的训练，教师在教学中也往往是照本宣科，不能够引起学生的兴趣。因此，我们必须转变当前的教学观念，从实际出发，全面贯彻落实新课改，加强通信类《专业英语》教学的实用性，不断丰富课堂教学形式，提升学生对通信类《专业英语》的学习兴趣，除了上述所讲的讲义编写与模块教学外，可以采用不同的形式提高课堂效率。如情景式教学，教师可以根据教学内容，创设一定的情境，使每个学生都能够普遍参与其中，获取丰富的情感体验，进而提升学生对知识的理解能力，提高课堂效率。另外，课堂的教学内容也不能只局限于课本，要根据现实需要，考虑当前通信业的发展形势，融入新的知识点与课外丰富的通信知识，一方面可以扩充学生的知识面，另一方面能够活跃课堂气氛，增强学生的学习积极性，并且让学生能够学以致用，学有所用。教师可以在课后对学生进行知识考核，通过学生的反馈，及时发现教学过程中存在的问题，调整教学策略，达到教学的目的。 （三）着重培养学生的专业英语应用能力 通信类《专业英语》教学的最终目的是培养学生专业文献的阅读与理解能力，进而为通信技术的交流打下坚实的基础。因此，教师在进行《专业英语》的教学过程中，要重点培养学生的英语应用能力，不仅要促使学生提升自己的英语文献阅读能力，更要鼓励学生大胆发言，具备一定的通信英语交流技巧。可以有针对性的让学生阅读一些国外的通信技术文献，并作出相应的口头报告，培养学生的听、说、读、写能力，这是当前通信类《专业英语》教学的重中之重，也能够增强专业英语的实用性，同时，也可以在其他专业与学科中得以广泛的应用。 经过反复地实践证明，通信类《专业英语》的教学策略具有无限的优越性，能够有效地激发学生的学习热情，提升学生的英语阅读与理解能力。我们要抓住当前的发展机遇，将此教学方法充分应用到科技学院等课程教学中，提高教学质量。 通信英语论文:通信科技英语的结构特征与翻译 【摘要】 通信科技英语主要是指关于国内外通信和科技方面的英文，其英语单词结构特征明显，对英语学术交流和国际文化交流事业尤为重要。本文将举例分析通信科技英语的结构特征与翻译策略，并提出个人见解。 【关键词】 通信科技英语 结构特征 翻译策略 通信科技英语单词（Structure characteristics and the communication technology English）的结构特征主要体现在缩略法、词缀法、合成法、类比法四个方面，在翻译通信科技英语时需要将直译法和意译法相结合。本文将简单介绍通信科技英语单词的结构特征，并举例探讨通信科技英语的技巧。 一、通信科技英语单词结构特征 1.1缩略法 缩略法是通信科技英语（Structure characteristics and the communication technology English）最常用的构词法，最常用的缩略模式有两种： 第一种是首字母缩略法，例如“脉冲编码调制”的英语单词全称是Pulse Code Modulation，经常被缩写成PCM；“恒定比特率”的英语单词是Constant Bit Rate，首字母缩略法写作CBR；“信令连接控制部分”的英语单词全称是Signaling Connection Control Part，通常简写成SCCP，这种方法便于国际交流工作的顺利开展。此外，需要注意的是首字母缩略法并不是全部按照原有单词的首字母顺序所排列的，像“移动起始短消息”的英语单词全称是Mobile Originated Short Message，首字母缩略法写作SM-MO。 第二种缩略方式称作二次缩略法，即词组中的缩略字母代表另一个缩略语，像“综合业务数字交换网络专用小交换机规范”的单词写作ISDN PBX Network Specification，简写为IPNS，而英语单词ISDN PBX Network Specification中的ISDN 就是一个缩略语，其英文全称是Intergrated Service Digital Network，意思是“综合业务数字交换网络”。 1.2词缀法 词缀法是通过添加前缀或者后缀所构成的通信科技英语单词，通常使用的前缀有an-、au-、de-等，后缀主要包括-er、-ce、-tor等，像“抵抗干扰”（anti-interference），“自耦变压器”（autotransformer）、“解调器”（demodulator）、“电容”（capacitance）、“电阻”（resistor）等。 1.3合成法 合成法是由两个或者两个以上的单词所组成的通信科技英语单词，像“有效载荷”的英语单词payload就是由pay（支付）和load（负担，负荷）两个单词组成的，“信噪比”的单词signal-to-noise是由signa（l信号，标志，导火线）、to（到、去、向）和noise（噪音）三个单词合成的。 1.4类比法 类比法是在原有单词的基础上创造意思相近的英语单词，例如电视的英语单词是TV、television，通过类比法所创造的数字电视的英语单词则写作Digital TV或者digital television；广播的英语单词是broadcast，无线广播的英语单词写作radiocast。 二、通信科技英语的翻译策略 在翻译通信科技英语时，无论是将汉语翻译成英语，还是把英语译作汉语，都需要采用直译法和意译法相结合的方式，注意使用恰当的语态，才能确保翻译的准确度。例如在翻译“人们发明了一种叫‘寻宝器’的新仪器，并用它来探测地下金矿”这句话时应注意“寻宝器”这个单词的翻译，可以将其翻译成revealer（探测器），用被动语态have been体现出“寻宝器”被用来探测地下金矿，这样能够使其符合英语语法规则。 三、结束语 综上所述，通信科技英语（Structure characteristics and the communication technology English）主要是指关于国内外通信和科技方面的英文，其英语单词结构特征明显，主要体现在缩略法、词缀法、合成法、类比法等四个方面，在翻译通信科技英语时需要将直译法和意译法相结合，方能提高翻译水平，传达准确的信息，促进英语学术交流和国际文化交流事业的发展。 通信英语论文:通信技术专业英语教学中存在的问题及对策 【摘要】从分析高职高专开设专业英语课程的必要性，介绍了通信类专业英语现存的问题并作了简单分析，影响教学效果的主要原因有：学生对专业英语的重要性认识不够，教材内容跟不上行业的发展，教学方法传统且单一，教师水平参差不齐。同时，作者提出了一些解决方法，主要有：改变学生的观念，编写实用性更强的教材，增加职业场所工作情景的专业英语应用的模拟实训，采用多样化的教学模式，提高教师水平。 【关键词】专业英语 通信工程 教学改革 一、高职高专开设专业英语课程的必要性 在经济全球化的今天，我国正经历着前所未有的变化，为了适应时代的需求，大力发展高等职业教育已经迫在眉睫。高职教育培养的是既懂文化知识又有职业技能，可从事各行业生产、技术、管理、服务等领域的高等应用性专门人才和复合型人才，以满足社会和经济发展的需要[1]。 另随着国内外商业、技术交流日益增多，接触外籍客户或外文资料的机会也越来越多，职业高校培养出来的学生不但要具备扎实的专业知识和基本技能，更要具备进一步学习、理解国外先进技术、把握科技发展最新动态及趋势，以便胜任企业的各种工作岗位，这要求学生必须具备良好的专业英语综合应用能力。 而适用于正式工作场合的专业英语，注重语言交流能力和运用能力，强调在现代工作环境的综合语言能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定：“应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。”“学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。”因此，高职院校在完成基础英语教育的前提下，应当开设专业英语课程，进一步增强学生的英语应用能力，保证学生基本具备在中国环境下处理各种可能遇到的涉外交际能力。 二、通信技术专业英语现状及对策 1.课程定位 通信技术专业毕业生的就业去向大多是国内发达地区的通信类企业。随着通信技术的飞速发展，这些企业与国外的交流日益频繁，主要表现为新技术、新设备、 新产品的引进，或者是我国自主研发技术、设备和产品的出口及推广等方面，这都需要既精通通信技术专业知识又精通外语的高素质技术人才。因此，学好专业英语对高职工科类学生有着非常重要的意义和影响[2]。 2. 课程现状 但是在高职高专的专业英语教学中出现了一些教师不愿意教，学生不愿意学的现象，严重影响了教学效果，具体如下： （1）教学内容不合理 现有教材很少涉及专业英语本身的基础知识，仅仅是专业文章甚至是简单的科普文章的拼凑，课外参考资料少，教材内容片面陈旧，教学重点大多停留在解释专业术语、难句和语法上，忽略了学生毕业后对专业英语的实际需求，也不能反映专业发展的最新动态和前沿技术，缺乏听说环节，没有工作现场的模拟实训，脱离了专业英语课程的本质，忽视了语言知识和语言技能的培养和应用环节，学生学起来很费力，效果差。 （2）教学方法 首先，教学方法老套单一，忽略了语言教学的特点。老师讲得多，学生练得少，缺乏互动性，课堂气氛沉闷，打击了学生学习的积极性，学生感到枯燥乏味，甚至有抵触情绪，严重影响了教学质量。 其次，教学活动完全遵照教材设计和执行，只注重专业词汇的记忆和文章的翻译，没有根据实际工作的需求让学生参与实践练习，缺乏实用性和趣味性。 （3）专业英语教师的水平 困扰高职高专院校专业英语教学的另一个问题就是师资水平参差不齐。工科专业英语是高职教育中非常重要的一门课程，任课教师不但要具备广博深厚的专业技术知识和过硬的英语基础，而且要掌握针对高职工科类学生讲授专业英语的教学方法。但实际情况往往是两全不能齐美，要么教师英语基础好但专业知识不过硬；要么专业知识深厚但英语发音不标准。此外，缺乏实际的实训项目和良好的教学方法也导致了教学质量的下降。 三、改进方法 1.转变学生的观念 转变学生观念，让学生充分意识到专业英语的重要性。教师在上第一次课的时候可结合教材的目录，向学生介绍这门课的作用、地位、特点等，再结合专业技术领域的现状，让学生明白学习先进的技术和知识，必须具备较高的专业英语水平。其次，从学生密切关注的就业前景来分析专业英语在企业招聘过程中的重要性。再次，让学生明白在撰写毕业论文、参加企业培训或者实习报告上，专业英语也是极其有用的工具。再次，教师可以带学生到一些外资企业、合资企业和人才市场去了解用人单位的要求，让学生亲自感受到英语的重要性。 2.编写实用性强的教材 由于高职学生是高等职业技术应用型人才，专业英语教材应从实际出发，重视学生的语言基础知识的积累和基本技能的训练，教学内容既要概括专业基础知识，又要力求与主流技术、最新发展紧密结合，使学生在英语环境下掌握本专业的基础知识。教师可将现在热门的专业技术作为专题讲解，使学生了解本专业前沿技术和最新动态，也可将学生工作中用到的产品、设备的英文说明书，英文界面的软件及帮助文档等作为教学素材。 3.采用多样化的教学方式 由于高职高专学生基础差，自控能力弱，自学能力弱，为了增加学生的积极性、提升学生的学习兴趣，应该采用多样化的教学手段。在授课内容上，不一定必须围绕课文内容进行，教师可以自拟其它的与专业技术有关的主题，尤其是一些课本上没有的新技术的介绍。在教学方式上，教师可结合专业英语的特点，充分发挥多媒体教学的优点，调动学生的热情和兴趣，比如在记忆专业单词时，教师可以制作像幼儿识图卡片那样带有图形、中文、英文的幻灯片，采用图形和单词并茂的形式，增强学生对单词的感官印象和记忆深度，提高学习效果。 4.教师能力的培养 专业英语对任课教师自身素质要求很高，要求教师具有较好的基础英语水平，全面的通信专业知识，丰富的教学经验，以及获取最新信息的能力。因此专业英语教师要不断地学习，不断的提高自己，要经常通过互联网检索学习最新的前沿技术，积极关注本学科专业技术、科研成果的国际发展动态。经常去研发型企业参与需求分析设计或者到制造类企业了解生产实践中的管理、设备的使用维护，参阅最新的产品手册，从而在提高自己的同时也了解行业现状及用人单位对英语的需求方向，及时调整自己的教学内容，做到课本和实际不脱节，教授的知识更加贴合工程实践，这样才能提高学生的学习热情，让学生学有所用。在教学经验方面，专业英语教师要经常向经验丰富的老教师虚心请教，观摩授课过程，吸取教学经验，努力提升自身的教学水平、课程的组织设计能力、激发学生学习兴趣的方法。 四、总结 目前，随着经济的高速发展，高职教育得到大力推进，高职专业英语课程得到了教育机构和社会用人单位的重视，尤其通信技术发展速度很快，要求通信专业英语也要跟得上技术发展的潮流，不断更新授课内容，要求专业英语教师必须时时关注技术发展动态，及时更新授课内容。另外，高职学生的英语基础和专业基础比较低，学习积极性低。这些现实对我们专业英语教师提出了很严峻的考验，要求我们必须多分析，多思考，多努力，既要做好自己的工作，又要做好学生的工作，不断提高教学质量，培养合格的有就业竞争力的优秀人才。 通信英语论文:通信类高职院校专业英语课程特点与教法探析 【摘要】通信英语课程是通信类院校的重点课程之一。文章从教材的选用、课程的特点、教法提升等几方面着手，提出了教学过程中现存的问题，并结合实践，从课程安排、教学手段多样化、邀请企业老师授课等方面来探讨如何更好完成课程教学。 【关键词】通信英语 教学方法 多样化 高职院校重在培养高等技术应用型人才，使学生在掌握必要的主干课程理论知识上，能够熟练进行实际操作，侧重于应用能力。 通信类高职院校是为通信企业培养技能型人才的摇篮。英语这门课程的教学宗旨就是要使三大运营商在营业厅工作的人员、客服人员，一线的工程技术人员，前往海外工作的工程监理人员具备基本的英语口语交际能力，识读能力、掌握常见的通信类英语术语。作为通信类高职院校的英语教师，我们需要结合行业的特点，来设定课程教学安排，使学生能够用日常简单的英语进行沟通，能读懂一般的文章、识别常见的术语。 一、教材的选用 我们的教材是人民邮电出版社出版的《通信专业英语》一书，里面涵盖了光纤通信、iphone、ipad、无线网络优化、物联网等多方面内容，可以大大提高学生阅读和理解通信类英语文献的能力，并掌握大量的通信英语词汇。 但是单纯的专业英语教学势必使学生觉得困难且枯燥，所以在教学中我们会大量的加入对话英语、英语国家社会文化习俗介绍、以及英文歌曲的学习和英文电影片段赏析等内容来激发学生学习英语的兴趣和乐趣。 二、课程的特点 1.通信技术类英语的学习。今年来，我国通信业飞速发展，从2G到3G再到现今的4G技术，手机上网越来越快，宽带的带宽也越来越大，这些都需要一大批通信人才作支撑。我们的学生需要了解最基础的通信技术，需要学习光纤通信的原理、技术构成；学习iphone 6 plus在网页浏览、在商业领域的广泛应用；学习无线网络的调测和优化、知道物联网技术是运用射频识别技术给我们的生活带来无限可能；了解作为一名通信工程师、设备工程师和线路工程师、中心局工程师的不同之处。课本的文章长且词汇难，需要带着学生去学习单词、分析句子、正确翻译。以下几点是通信英语难学的关键所在： （1）词意的转变。通信课文中有很多单词都是我们熟悉单词，可学生们却无法看懂究竟这句话、这段话是什么意思。关键就是很多日常生活中我们了解的词意发生了转变。比如，base这个词表示“大本营，基础”，但在BTS、BSC中它是“基站”的意思。比如exchange这个词，表示“交换”，在通信英语中则表示“交换机”，再比如ATM这个缩语，学生们会异口同声的告诉你这是“自动取款机”的意思，实则表示“异步传输模式”。 （2）通篇前缀和缩写。通信英语文章涉及很多的前缀，常见的有micro，如Microsoft、microwave、multi，如multimedia、multilink，inter，如interaction，interconnection等。 常见的缩写如PSTN、ISDN、ADSL、LED、SOA、EDGE，这些缩写都需要学生熟记于心。 （3）长句的大量使用。通信英语文章喜用长句，一个句子中带有几个分句、从句，这样可以精确的表达出一个复杂的概念，另外句子多用被动语态，在学习的过程中必须划分句子结构、分析语法，方能掌握长句的意思。另外在翻译的过程中，只要准确给出句子意思即可，不需要加入本人的感情。 2.通信服务类英语的学习。课本中Customer Service这个单元介绍了成功的客户服务五步法，但作为一名通信服务人员，无论你是10086、10000、10010的客服，还是前台人员、营销人员，或者是为客户上门安装宽带、线路优化，在户外进行线路调测、维护人员，你需要的不仅仅是这一点，随着城市的发展，城市中的外国定居或工作人员也日益增多，三大运营商都有英语客服的岗位，更好的为异国客户服务。 在课程教学中，我们主要从前台服务英语、电话咨询服务英语、互联网业务英语对话、宽带服务英语对话等方面来讲解业务交流的对话，同时，我们也请来学校的优秀毕业生，在通信企业专门从事英文服务的学生来为学生上课，使同学们真正掌握服务英语的实际应用。 3.日常交际口语的学习。很多学生学了多年英语，仍然无法开口说句两三句完整准确的英语。我们学生本身英语基础就较薄弱，太多复杂的句子他们连单词都认不全，所以我们把《新概念英语》第一册做为辅助教学工具，从最简单的Good morning，how are you温习起，到让每个学生能学会怎么在异国他乡订机票、订酒店、购物等。 （1）基础词汇学习。《新概念英语》第一册都是最基础、最常用的词汇，我们不但需要知道它们的意思，更需要了解它的具体用法。 （2）听力学习。高职的学生需要通过英语B级的考试方能拿到毕业证书，听力部分占了很大比重，我们在做听力训练时可以边听边写，在音频读要求时快速的浏览选项，圈出关键词，了解大意，在听的过程中寻找答案，平时训练要反复听，直到听懂每一句话的意思，并进行模仿，最终将其背下来。 （3）背熟每一篇文章。说一口流利英文的必备条件就是背熟课文，根据课文中的不同情境，背诵每一篇新概念课文，对于选择在海外工作的同学而言尤为重要，可以为你的日常生活英语沟通奠定基础。 三、如何进行课程教学 1.精心制定课程安排。通信专业英语的学习一般放在二年级的上学期，每周一次课，一共仅26课时。在这么紧凑的时间内完成口语教学、专业文章学习、服务英语对话学习非常不易，这就需要老师精心制定每一次的安排，将口语教学、英语对话教学融入到课文的学习中去。 首先，我们专业的英语教师都有着多年的英语教学经验和假期前往企业一线观摩实践的经验，选拔有丰富教学经验和通信企业实习经验。其次，课堂教学对学生采取分级模式，不追求教学的信息量大、覆盖面广，我们的目的是使大多数学生都能听明白。对于英语基础较好，有能力通过英语四、六级的学生，我们为他们推荐学习教材、课外读物，布置试卷作业，在老师值班、周三英语角活动时对他们进行辅导。 2.教学手段多样化。 （1）每日英语。英语学习是一个持续的过程，我会让学习委员将“金山词霸”中的每日一句抄在黑板的角落，并在每节课的开始安排一个Free talk环节，每次两名同学上台进行演讲，时间约为2分钟，不限体裁，要求脱稿。有的同学喜欢朗诵诗歌，有的给大家讲英文故事，有的唱首英文歌，对学生的胆量和表达能力均有很大帮助。 （2）英文歌曲学习。学习英文歌是提升英语成绩卓有成效的方法。不仅可以增加学生的词汇量，学习许多句型，更能够激发他们学英语的兴趣，我会根据课文内容，针对出现的单词、句子，在每个月教学生学唱一首英文歌。 （3）圣诞节话剧角色扮演。每年的圣诞节，英语社团都会组织话剧表演比赛，利用周三晚上的English Corner练习时间，作为社团指导老师，对授课班级选择的话剧进行对话改编、肢体语言训练，服装敲定，帮助他们更好的在比赛中展现自己。 3.邀请企业人员参与到教学中。每年学校都有毕业生选择去海外工作，所以，他们的口语至关重要。在课程的最后一次课，我们会请来通信企业的培训师，让他们模拟英语面试环节，帮助有志出国工作的同学顺利通过中兴、华为公司的英文电话面试、英文面试。此外，在每次的英文赛事中我们都会请来外教当评委，为学生创造更多和外国朋友直接沟通的机会。 四、结束语 专业英语的教学需要我们去做的还有很多很多，只有付出大量的心血和精力，精心准备每一节课，丰富课堂内容，创新教学方法，才能教有成效。在今后的教学中，我会更多的发挥学生的主观能动性，让他们愿意参与进来，彼此互动、配合，使学生爱上上英语课，真正做到学有所用。 通信英语论文:通信科技英语的结构及翻译特点分析 [摘 要]英语是世界上使用范围最广的语言，是开展国际交流的官方通用语言，在语言学习中扮演着不可替代的角色。英语属于综合类的语言学科，若对英语进行类型的划分，可以根据行业的属性进行分类，通信科技英语就是其中的一种。随着通信技术的不断普及，国外先进的通信技术不断传入到中国来，涉及到的通信科技英语也越来越多，为此，本文就通信科技英语的结构及翻译特点进行了分析与探究。 [关键词]通信科技英语；结构；翻译特点 我国一直致力于通信技术的探索与研究，以求在通信领域实现突破，提高我国通信水平，应不断的学习国外先进的通信技术，在获取信息的同时，由于语言的差异性对专业的通信科技英语认识不请，做好通信科技英语翻译具有必要性。我国应将通信科技英语作为一项重要的课题去研究，对通信科技英语的结构组成、翻译特征语义探索，以求为后续通信领域的翻译工作奠定基础。 一、 通信科技英语的结构特点 1、 缩略法 缩略法是通信科技英语的主要结构模式，词组结构相对简练、使用方便。缩略法又分为不同部分、目标的缩略，一般以首字母、字母与数字或符号搭配、二次缩略等不同的缩略方式，类型繁多，共同形成了通信科技英语的缩略法[1]。 首字母缩略法是利用每个单词的首字母来组成新的单词，如网络控制处理器NCP（Network Control Processing），由三个单词的首字母构成了新的单词，赋予了新的定义。在首字母缩略过程中，不见得所有的首字母都要按照顺序进行设定，例如移动其实短消息SM-MO（Mobile originated Short Message）。 字母与数字或符号搭配而产生的缩略。通过对通信科技英语的分析，了解到专业的通信类科技英语经常将字母与数字、符号进行联用，数字句式单词组成中的原有数字，且表示所修饰单词的个数，为了使表达更为便捷、简洁。例如，发送过来GA（Go ahead），而在普通英语中“Go ahead”被译为“前进、开始”之意，可见英语在不同环境中、领域中的专业性表达也不尽相同。 二次缩略是在已缩略单词的基础上进行进一步缩略，是缩略法的另一种表现形式，与其他缩略法相比更为复杂。另外，在二次缩略法中，不仅仅含有一个缩略单词，也可含有两个二次缩略的单词，以实现通信科技英语表达的简略、易懂。如VHF是甚高频的缩写，为了表达甚高频全向信标，可以对VHF进行二次缩略，进而形成了VOA（VHF Omnidirectional Rage）。又如，平均中断时间（Mean Interruption Duration MID）。 2、 合成法 合成法是通信类科技英语中的另一个重要内容，是将2个或2个以上的词汇按照一定的次序排列在一起，形成新的词汇，实现了英语的扩展性应用，进而形成通信科技英语。一般说来，合成法都属于复合型的名词、形容词等，具有两种组合方式，分为合写式与分写式，如Bookmark？（书签）、sign-to-noise （信噪）。合成法在通信科技英语中也较为常见，利用多个单词进行组合形成新的单词，并赋予整个单词通信科技的专业术语，是语言文化的博大精深。 3、 词缀法 在通信科技英语还常见一种英语结构方式――词缀法。词缀法主要分为三种，前缀、后缀与前后缀三种[2]。英语在词缀方面的文化起源于古希腊，词缀在构词方面的能力非常强，通过词缀的不断变化，是通信科技英语的词义、磁性特点发生改变，是科技英语形成的有效途径。例如，“receive”是“接收”的意思，为其加后缀字母“r”，变为“Receiver”，其译为“收信机”。又如resistor（电阻）、anti-interference （ 抗干扰）等。 二、 通信科技英语语句的特点及翻译技巧 1、 以被动结构为主 通过对通信科技英语语句的具体性分析，了解到通信类科技英语以被动结构为主，在通信科技英语中占据着较大的份额，是典型的英语句型。在通信科技英语应用之中，注重被动语句的表达，是利用客观、端正的态度来蓝带通信科技问题，减少主观方面的影响，由于科技都是在不断进步的，并不是一成不变的，应利用更为科学、合理的看待科技研究成果是必要的。一般情况下，通信科技英语的被动结构在翻译成汉语之时，会以汉语的主动形式进行翻译。 例1 A coded signal should be decoded in order to reproduce the original signal[3].将该剧翻译成汉语形式，“一个编码信号若想还原成原始信号要通过译码来完成。”该句型就是运用了被动的形式，从“should be decoded”可明确得知，按照英语结构进行翻译，“为了被还原成原始信号，一个编码信号应该被译码。”在汉语翻译方面，以第一种翻译方式为主，将被动利用主动的方式展现出来。 2、 定语从句相对频繁 定语从句是通信类科技英语中的常见句型，也是学习的要点和难点，涉及到大量的英语语法知识，内容过于抽象，理解起来存在一定的难度。定语用于修饰名词、代词，定语从句分为限定性定语从句与非限定性的定语从句，是翻译过程中的难点，翻译人员必须明确上下文的关系，明确其中的主谓宾或主系表结构，对句型进行具体性的分析，明确定语从句所修饰的目标。 例2 ISDN is a new service offered by many telephone companies that provides fast，high-capacity digital transmission of data，images and video over the worldwide telephone network. 该句子译为“ISDN是电话企业所开设的一项新服务项目，该项目能够在世界范围内的电话通信网络中实现数据、图片和视频的迅速、快速的数字化传输。”该定语从句属于限定性的定语从句，由“that”来引导，引导的定语从句来修饰“a new service”，翻译时运用了分译的方式，以符合汉语的正常表达。而引导非限定性定语从句式，其典型的特点是“which”，是非限定性的标志性单词。 结束语： 综上所述，加强对通信科技英语结构以及翻译特点的学习具有必要性和重要性，是开展通信科技翻译工作的重要前提。通信科技英语具有专业性，与普通英语在构词、单词组合以及词缀等方面具有严重的差异性，应掌握缩略法、词缀法和合成法等几种主要的结构方式，以英语结构与翻译特点为着手点，对翻译技巧进行全面的分析，为通信科技英语翻译工作的开展打好坚实的基础，提升通信水平和通信科技英语能力。 通信英语论文:英语专业学生在移动通信语音服务行业就业情况及前景分析 【摘要】中国通讯市场开发巨大潜力，无疑给移动通讯语音业带来新的机遇和丰厚利润。在经济全球化的环境下，英语作为各国经济、政治和文化往来的语言沟通桥梁，成为一门世界通行的语言。英语专业毕业生作为复合型人才，使用范围广，就业率和专业对口率都很高。此报告主要通过一些专业数据与案例的分析以及相关访谈的调查，介绍了新一代移动通信基础语音服务行业的发展历程及当前发展状况，阐述了行业的需求情况跟行业相关上下游产业（在线语音客服、在线教育等）的发展状况然后，对广州大学华软软件学院英语专业的人才培养现状进行详细的分析，并通过对毕业生的访谈具体分析了近年来英语专业毕业生的就业情况。 【关键词】移动通信语音 行业 英语专业 学生 就业 在经济全球化的环境下，英语作为各国经济、政治和文化往来的语言沟通桥梁，成为一门世界通行的语言。在中国，英语从八十年代开始作为热门专业一直延续至今。高校英语专业，一般包括传统英语语言文学、翻译、商务英语、旅游英语等专业方向。英语专业培养具扎实英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才。 在当今快节奏高效率的时代，人们对信息传递快接性、同步性的要求愈来愈高，对相关通讯产品（如电话、手机、网络）以及语音通讯服务的需求也日趋高涨。“自改革开放以来，人民的生活水平逐渐提升，温饱问题的解决使人们开始更多的关注生活的质量，注重服务型消费。国家的经济重心逐渐转向服务行业，世界的经济结构也由过去的“工业型经济”向“服务型经济”转变，服务的理念渐渐渗透到我们生活中的每一个角落。移动通信行业是我们生活中必不可少的业务，作为典型的通信服务行业，它的发展与服务的质量直接能够影响我们的生活。”中国通讯市场开发巨大潜力，无疑给移动通讯语音业带来新的机遇和丰厚利润。 一、新一代移动通信基础语音服务行业发展概况 1.新一代移动通信基础语音服务行业概述。新一代移动通信基础语音服务是利用电信传输网络和数据库技术，把信息采集、加工存储、传播和服务集为一体的，面向社会提供综合性、全方位、多层次的信息咨询服务业务。 2.新一代移动通信基础语音服务行业上下游产业研究 （1）在线语音客服。客服，简而言之就是客户服务工作，就是接受顾客资询，帮顾客解答疑惑。对于客服人员的要求，很多公司或企业通常需要这样的人才：善于洞察客户需求，对客户进行沟通引导，能独立思考并处理客户投诉问题，提供客户所需要信息；具备优秀的沟通能力、快速学习能力，团队合作精神佳。而英语专业的客服人员更加需要英语本科或以上学历；英文听说读写精通，CET6以上水平，TEM8优先；有翻译经验的，受过客户服务以及团队管理等方面的专业培训。 “语音正在成为移动端一个新的创业基点，而语音社交、语音提醒、语音输入、语音记事、语音搜索等种种基于语音应用的出现，也说明音频正成为用户的使用习惯。” （2）在线教育。在线教育即E-Learning，或称远程教育、在线学习，现行概念中一般指的是指一种基于网络的学习行为，与网络培训概念相似。在线教育是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。 “当今社会已经迈入数字化知识经济社会，社会的发展以知识的生产和创新为基础，知识呈现出数字化、网络化的形态。基于课堂的大学教育对知识传授的速度越来越滞后于知识增长的速度，无法适应网络化知识的产生、传播和应用。高等教育从单纯面授模式转向在线模式或混合模式已成为今后发展的趋势。” 在线教育颠覆的是传统的教与学，并不仅仅是教师与互联网技术的简单结合，而是如何定义教师与学生，如何定义教与学的形式，将会是人人为师、并非单体学习而是同帮互助的多元化互动的学习形式。从早期将线下课堂复制到互联网上，到现在的全程网络学习服务，从学习模式上以教师为中心，转变为以学生个性化学习为优秀，从简单的提供内容，转变到提供学习管理、课程内容、学习服务于一体的网络学习平台。 二、英语专业人才培养概况 1.英语专业人才的国内外培养现状描述。从八十年代开始，英语作为热门专业一直延续至今，每年高招填报志愿时，都是不少考生的首选。在新浪网的专业排行榜上，英语专业遥遥领先。据了解，目前设有英语专业的高校较多。英语语言文学是开设时间较长、开设院校较广的传统专业，毕业生主要从事对外交流、英语教学等工作。 2.广州大学华软软件学院英语专业人才培养状况。据该专业网站资料介绍，该校英语专业目前设有“商务英语”和“翻译”两个方向。教学中采用小班教学，注重学生英语基础能力、商务或翻译能力以及综合创新能力的培养，学风教风宽严有致、轻松幽默、兼具西方自主和东方和谐氛围，与优良的师资一起，构成了英语专业培养质量的可靠保障。注重学生应用能力体系的培养：遵循全程化、层次化、模块化原则，从英语听说读写的基础能力、商务或翻译能力、综合创新能力等方面培养学生的应用能力。注重培养专业素养的同时，也强调学生综合能力的培养，鼓励学生完成课程学习的同时多参加校级、市级甚至部级的比赛与评优活动，锻炼综合应用能力。 该专业与学院IT特色的学科建设相结合：培养英语综合技能扎实、熟悉外事商务知识、信息技术能力较强的综合应用型人才，直接为珠三角区域乃至全国经济服务。 拓展学生实践、实习的路径，以第二课堂带动学生的专业学习，将教学与实践紧密结合，更好地提高外语系的教学质量，是培养高素质学生的有效手段。外语系自建系以来，一直将校企合作作为重点工作，努力地拓展合作企业与学生就业单位，由此去推进外语系将教学与实践合为一体的科学教学模式，实现学校与企业的深度合作，也解决部分毕业生就业问题。 三、英语专业学生在新一代移动语音通信服务行业的就业情况分析 随着语言服务行业竞争的不断加剧，大型语言服务企业间并购整合与资本运作日趋频繁，国内优秀的语言服务企业愈来愈重视对行业市场的研究，特别是对企业发展环境和客户需求趋势变化的深入研究。“移动通信行业是一种特殊的服务行业，客户满意度除了体现在网络质量的客观认知之外，还体现在客户与企业接触的各个层面上所需要的满足感。”正因为如此，一大批国内优秀的语言服务品牌迅速崛起，逐渐成为语言服务行业中的翘楚。 笔者采访了华软软件学院外语系的一些学生，询问其就业情况，选取以下两名学生的访谈记录。 2012届英语专业翻译方向毕业生梅力，现任职于上海电视台外语频道。他从大学二年级开始规划自己的就业方向，提早选择就业渠道；学习扬长避短、自我推荐。他最大的心得就是要冷静看待冷门的职业，还要打造自己的个性品牌，并随时调整好自己的心态。 陈小琬同学也是2012届英语专业翻译方向的毕业生，她目前在中新广州知识城规划展示厅做翻译及引导员工作。回顾她的大学事关，她觉得个人的专业知识和团队协作能力是就业的良好准备。她对师弟师妹寄语：微笑工作，感恩生活，走，就会有希望。失败叫做经历，成功叫做经验。要有自己的梦想。要相信自己。敢想，趁年轻。 英语专业毕业生作为复合型人才，使用范围广，就业率和专业对口率都很高，就业地多集中在一线城市，语言服务行业涉及贸易，外交，旅游等多方面，对复合型人才的需求大。新一代移动通信基础语音服务行业的兴起，对英语专业毕业生来说就业前景光明；其主要上下游产业――在线语音客服及在线教育，更是给英语专业毕业生提供了广阔的就业渠道。 通信英语论文:“通信与电子信息专业英语”课程的综合型作业 【摘要】“通信与电子信息专业英语”课程教学的优秀目标是培养学生专业文献阅读能力、科技英语初步写作能力和科技英语交流能力。由于通信与电子信息领域是当前发展最为迅速的领域之一，教学内容和教学方法的改革十分必要。以综合作业的形式，培养学生专业文献的检索能力、阅读和翻译能力以及文献综述能力、主题报告能力是有效的教学方法。本文介绍了综合作业的设计、实施整个过程，并对其优势和存在的问题进行了深入分析。在“通信与电子信息专业英语”课程中布置综合作业的教学模式有助于学生综合能力的培养和提升。 【关键词】通信与电子信息 专业英语 综合作业 综合训练 笔者已从事本科生“通信与电子信息专业英语”课程教学多年。近五年来，笔者对该课程的教学内容和教学方法进行了多次改革，在相关文献中进行了详细的介绍[1-2]。其优秀是以培养学生的综合能力为目标，改变以科技文献阅读、翻译为主的教学模式到综合性更强的教学模式。文献3中最后一部分内容即从文献检索、科技文献撰写和制作讲稿和汇报角度介绍了相关教学内容[3]。闫丽萍等在文献4中详细介绍了电子类专业英文摘要的写作培养实践过程[4]。 在2013-2014年度的课程教学中，笔者尝试通过为每位学生布置不同的作业，包括翻译文献、检索文献、撰写文献综述、为相关领域的视频撰写摘要等各类项目，训练学生的综合能力，并收到了较好的效果，避免同类作业抄袭的弊端。但笔者发现仍存在问题，主要集中在两点：1）由于选课人数多，作业内容和主题与往年的重复率较高。每年该课程的选课人数大致在80～110人之间，因此要做到每年更新所有题目有较大难度；2）学生的课堂参与度较低、互动性小。由于大多数作业无需在课堂上进行汇报，因此学生的参与度不高，师生之间、学生之间的互动很少。 针对上述存在的问题，笔者在2014-2015年度的“通信与电子信息专业英语”课程教学中改进了已有的作业模式，设计和实施了综合型更强的作业，达到全面培养并考核学生能力的教学目标。下面，笔者将从该课程综合型作业的设计与实施、教学效果等方面详细介绍。 1.通信与电子信息专业英语综合型作业的设计 1.1综合型作业的内容 “通信与电子信息专业英语”的教学目标包括培养学生下述能力：科技文献检索、文献阅读、文献翻译、初步的科技英语写作和口头报告等。课程往届作业主题涉及面很广，但不够精，因此本年度，笔者选择了少量的精选主题，并根据最新技术，更新了部分旧主题。 笔者围绕教学目标，设计的综合型作业内容如下： 作业主题共36个，包括电子与电路、通信理论、信号处理、模式识别、人工智能、机器学习、图像处理与计算机视觉、数据挖掘、传感器技术、工程编程语言软件等领域的最新技术热点，包括深度学习及应用、智能穿戴、大数据及应用、无线充电、3D打印、无人机、量子计算机、车联网等。需完成的任务包括： 1）文献检索：根据主题，搜集相关文献资料（中英文均应包括，以英文为主，数量不少于10），需给出详细的检索式、关键词、使用的数据库/网络数据库等重要信息，并将整个检索过程记入说明文档，并保存所有文献资料的原文文档。 2）文献阅读：阅读收集的文献资料。 3）文献综述：根据对文献的理解，撰写关于给定主题的综述报告。 4）制作讲稿：以文献综述为基础，制作主题相关的讲稿。 此外，按照本科生毕业设计论文的格式规范，笔者给出详细的作业文档格式要求，同时要求检索到的科技文献需下载并全部提交。 1.2 完成作业的形式 本次教学实践中，笔者变以个人为单位完成作业形式为小组形式，即将选课学生按照随机组合的方法分为2人一组（共72人，两个自然班，本次共36组），共同完成上述综合型作业任务，并增加学生汇报的人次，让尽可能多的学生参与到课堂教学过程中。 由于是两人一组共同完成一项综合型作业，为体现各自的工作量，在汇报环节中要求一人负责汇报文献检索的过程，给出详细的检索式以及检索的结果，另一人负责进行主题汇报。 2.通信与电子信息专业英语综合作业的实施过程与教学效果 2.1 综合作业的实施过程 笔者在该课程教学初布置好综合型作业任务，并选择部分小组进行课堂汇报，收到了较好效果。其中部分小组结合视频、图像、动画、实际应用等手段介绍相关主题。例如，选择“量子计算机”的小组，结合“优酷”上的一段视频详细介绍量子计算机的基本原理、存在的问题等，达到了为其他同学科普相关知识的目标，在整个主题介绍过程中，将量子计算机领域涉及的重要词汇一一介绍；报告“深度学习及应用”的小组以视觉信息处理为切入口，介绍了相关理论和研究进展；“选择超大规模集成电路”的小组结合自身参与上海市大学生科技创新活动中接触到的各类集成电路介绍主题内容；而选择“智能手机中的传感器”主题的小组，结合自己使用的智能手机介绍其中的各类传感器及其基本原理、发展现状等。多数报告小组的汇报过程生动、有趣，参与课堂教学的积极性较高，师生、学生之间的互动性加强了。通过本次综合作业的训练，学生的综合能力得以提升。 但该过程中，笔者也发现存在的问题，主要集中在： 1）文献检索过程严重依赖于网络，特别是百度，对专业电子数据库的使用仍不熟练；这是笔者教学多年中一直存在的问题。在2014-2015学年的教学实践中，仍有接近半数的报告小组在文献检索过程中首选百度检索相关资料，而不是把专业数据库作为首选。当然，对某些特定主题而言，各位搜索引擎相比专业电子数据库更有效，这一点，笔者在教学过程中也做了详细的介绍和说明，指导学生分层次的解决文献检索中的问题。 2）英文文献阅读能力有待加强；在小组报告中笔者发现，由于专业文献专业性强且较长，学生普遍怕看英文文献，在满足综合作业的基本要求基础上，多以阅读中文文献阅读为主，没有达到课程综合训练的目标之一，即英文专业文献的阅读训练。这一点与学生的阅读习惯、英文水平有较大关系，需要在今后教学中加强引导。 3）小组成员的合作精神有待提高。由于本次教学实践第一次尝试将学生随机组合为小组来协作完成综合作业，因此面对综合作业复杂的任务时，如何分配任务、如何合作是学生面临的首要问题。考虑到今后就业后学生需具备合作精神，因此，笔者设计了随机组合的形式。总体上，各小组的表现良好，但也出现了部分团队合作完成作业过程中相互推脱责任，作业完成效果不佳。结合本次教学效果和学生的建议，今后笔者仍将继续对此进行改进。 4）综合作业的文档格式不规范。本次教学实践中，笔者给出了详细的文档提交格式要求，这是按照本科生毕业论文的格式规范制定的，以此训练学生文档撰写的规范性，为今后毕业设计论文及大学生科技创新项目报告的撰写等做准备。由于之前对文档格式不作要求，学生对格式一向不重视，造成毕业论文或创新项目中格式问题频出，需要不断的纠正。因此笔者在布置综合作业时给出了详细的格式要求，以加强训练，培养学生养成良好习惯，为今后的论文、项目报告或各类竞赛论文的撰写打下基础。 2.2 综合作业教学效果及评价 为今后改进综合作业的质量和教学效果，笔者在课程结束时，设计了综合作业问卷，让学生对本次综合作业的教学效果进行评价，统计情况见表1（参与本次教学的72名本科生参与了问卷）。 表1：综合作业教学效果评价统计表 从上述表格中可见，学生对本次综合作业的整体评价较好，普遍认为收获较大。因此，今后笔者仍将继续探索相关教学模式。同时，我们也注意到，学生平时阅读专业文献的比例很低，今后需给予积极的引导。此外，笔者还对学生会选择哪些环节作为综合作业的内容进行了问卷调查，排序由高到低依次为：制作讲稿并进行汇报、文献检索、文献综述、文献翻译，由此可见，学生参与教学过程的积极性很高。综合型作业的实施对教学效果的提升是显著的。 3.今后的工作 随着通信与电子信息技术的发展，需对专业英语课程综合型作业的内容进行不断的更新。同时，综合型作业的实施形式仍待进一步探索。 作者简介： 任蕾（1979-），女，讲师，博士，主要从事通信与信息类课程教学与研究工作。 古海云（1977-），女，讲师，博士，主要从事通信与信息类课程教学与研究工作。 刘坤（1982-），女，副教授，博士，主要从事通信与信息类课程教学与研究工作。 通信英语论文:基于素质教育的通信专业英语教学模式探索 摘要：介绍了基于素质教育的通信专业英语教学模式。阐述了培养目标、课程设置、教学内容、教学方法与教学手段，实行了强化过程性考核评价的考试改革制度，并对课程教学进行合理设计并指导实践教学。 关键词：素质教育；教学模式；实践教学 工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。通信专业英语课程教学将传统单一的知识授课方式转变为以激励学生自主学习、锻炼专业技能、培养个人能力和团队交际能力、提高综合素质为主要目的，对课程教学进行合理设计并指导实践教学。 1培养目标 工程教育的明确目标就是实现国家和社会需要的工程人才培养目标。根据通信类不同类型的人才培养目标及企业需求，突出实用性、针对性，并结合自身的办学层次和办学优势，地方本科教学型院校应明确培养目标，完善培养体系，更好地指导相关人才培养及实践工作。基于素质教育的通信专业英语本科人才培养目标为：要求学生具有一定的宽度、扎实的通信专业英语相关专业知识，即要求学生掌握一定的专业的基本词汇和专业术语，在了解专业知识与技术发展的同时，融会贯通所学的专业知识，培养学生的专业英语实用技能，培养学生基本的阅读与专业相关的外文资料的能力；培养学生优良的个人品德、终身学习能力、独立思维能力、分析与解决实际问题能力、团队合作能力和表达与沟通能力等；注重学生的个性化差异和促进学生全面发展，努力培养品学兼优的高素质应用型人才。 根据人才培养和培养目标，从对学生的知识、能力和素质的要求出发，进行通信工程专业英语课程教学，更新教育理念，优化课程设置，更新教学内容，改革教学方法、教学手段，全面推进素质教育，以适应社会对人才培养的更高要求。 2基于素质教育的通信专业英语教学模式探索 基于素质教育的通信专业英语教学以品德、知识和能力为培养目标，突出科教融合的重要作用，更好地指导相关人才培养及实践工作。 2.1学品德与学知识相结合 育人为本，德育为先。工程人才应具备的品德包括较好的职业道德和较强的社会责任感等。学生通过在学习中的相互交流与合作，培养学生的遵守道德、信任、责任感、坚持原则、自我意识和自我完善的个人品德。培养好的品德需要学生在不断的学习中得到完善。 教师在教学过程中规范言行，爱国守法，恪尽职守，服务社会，事实求实，严谨治学，关爱学生，诚实守信，言传身教，以身作则，形成优良的教学氛围，感染学生，使学生形成健全的人格，塑造正确的人生观、价值观和世界观。 2.2课程设置 以素质教育为理念，依据通信专业英语课程本科人才培养目标，编写教学大纲。教学大纲的纲要如表1所示。 根据人才培养目标和教学大纲的要求，科学设置课程，课程设置包括教学内容、教学方法、教学手段和考核制度体系，目的是实现学生对该课程所学的专业知识的融会贯通以，能力培养，提升素质。 2.3教学内容 教学内容的重点是专业英语词汇掌握、句子翻译的准确理解以及相关文献阅读能力的培养，而语法掌握是所有专业英语学习的基础，因此，语法教学贯穿于整个教学的始终。语法教学包括语法结构分析、语义的理解，教学的目的是帮助学生准确地掌握语法、理解语意，培养学生阅读与专业相关的外文资料的能力。 课堂时间的合理安排与教学内容的设置相辅相成。课堂时间的安排如下：每学时100分钟，包括50分钟“自主学习”、20分钟“学习检验”和30分钟“学习小结”。“自主学习”学生带着问题目标明确地进行学习，学生在通过学习培养了知识、能力与素质。“学习检验”通过老师与学生、学生与学生之间的交流，将学生的好学提升为对问题的深思，并提出问题，解惑答疑。“学习小结”将所学真正落到实处。 2.4教学方法 由于学生自身能力水平的差异，学习的方法和侧重内容因人而异，应根据每个学生各自的特点取长补短、使学生不断自我完善。学生在与老师和同学的交流、学习中，通过自己体验知识的获取与探究过程，不断反思与总结，培养批判性思维、专业能力、交际能力，提升素质。在教学中充分突出学生的主体地位，设计了以“自主学习-学习检验-学习小结”的教学模式，并进行了实践和探索，取得了一定的效果。 （1）“自主学习”。 “自主学习”目的是激发学生的学习兴趣，由传统的被动的课堂教学转变为学生主动积极的学习。自主学习由“任务式学习”和“合作探究”两部分组成。 任务式学习由问题引导学生主动思考和学习，涉及三部分内容：文章涉及的主要内容包含哪几个方面？文章的中心内容是什么？请回答课后问题。学生带着这些问题目标明确地进行学习，首先，学生通过手机、掌上电脑等现代化设备自主学习基本词汇和专业术语，并了解专业知识与技术发展。其次，通过迅速浏览的方式找出文章涉及的内容包含哪几个方面。再通过对文章介绍的主要内容进行对比、分析、判断确定文章的中心内容。最后，根据课后的问题返回到文章中经过分析、综合、应用，归纳得出问题的答案。 在任务式学习的整个过程中鼓励同学之间、师生之间进行相关专业知识和生活案例交流、讨论，合作探究，习获知识。 在“自主学习”中，学生通过实践体验培养了专业知识与能力，认识到终身学习的必要性，并具备信息的习获与终身学习的能力、个人技能与态度、独立思维能力、分析与解决实际问题能力，以及交流、合作能力。 （2）“学习检验”。 “学习检验”是将学生所学的知识和习获的经验反馈给老师和同学，加强老师与学生、学生与学生之间的交流，将学生的好学提升为对问题的深思，并提出问题，解惑答疑。通过本环节的学习巩固培养了学生表达与沟通能力、团队合作能力。 （3）“学习小结”。 课堂时间最后30分钟由句子翻译和学习小结两部分组成。学生翻译的句子是从各种相关专业资料中精心挑选的和本课程知识相关的句子，它是所学内容的巩固或补充。此外，要求学生总结学习收获，包括生僻的词汇、含糊的语法、阅读技巧、想法，及习获的相关专业知识等。学生只有主动学、主动思考、主动做，并认真地进行学习小结，将知识内化。 2.5教学手段 在教学过程中通过启发式、探究式、讨论式、任务式、提问法式等方法。 鼓励学生提出问题，老师仅仅是学生解决问题的引导者，目的是培养学生优秀个人品德、专业能力与素质以及交际能力与素质。教学中注重学生的个性化差异，因材施教，促进学生全面发展，努力培养品学兼优的高素质应用型人才。 2.6改革考试制度 专业英语课程实行开卷考试与强化过程性考核评价相结合的考试改革制度，是检测反馈教学信息，促进学生自主学习，提高教学效率和教学质量的重要举措。在过程性考核中坚持公平、公正、公开原则，以激励学生自主学习、锻炼专业技能、培养专业能力和交际能力、提升综合素质为主要目的，将过程性考核贯穿于教学全过程，进行科学设计。 过程性考核评价中采取的形式涉及课堂表现、课堂互动、阶段性学习测验。课堂表现指考勤、课堂纪律、听课表现等；课堂互动包括课堂回答问题、主动提问等；阶段性学习测验指自主学习、作业等。根据课程进度及所讲内容，出思考题、布置作业题，在课堂或课后完成，给出成绩，记录在案。总评成绩=过程性考核成绩（课堂表现20分+课堂互动20分+阶段性学习测验50分）（40%）+（终结性考核开卷成绩100分）（60%）。 3评估学生的学习效果 在教学过程中，通过对课程教学进行合理设计并指导实践教学。依据学生在教学全过程中的表现和过程性考核评价，老师根据学生的不同差异有针对性地引导学生在学习中实践、体验学习理念和学习方法，学生表达、交流、讨论、反思相关专业知识和生活案例，在开放、轻松的学习环境下使得学有所获，进一步激发学生的学习兴趣。学生从单一的学习知识转变为主动自主专题学习、合作探究、学习检验、小结内化，实现学生能力培养，提升素质。
小学教学设计论文:语篇教学设计中小学英语论文 一、读前设计问题——善激趣 读前活动是阅读语篇的前奏，读前设计的问题能激发学生的阅读兴趣，引出话题，为下一步的阅读奠定基础。教师要设计与语篇主题相关的问题，通过问答来激活学生的相关背景知识，激发他们的阅读兴趣，为进一步阅读扫清语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，从而引领学生积极地从生活走进文本。 二、读中设计问题——解语篇 读中活动是英语语篇教学的优秀环节，主要是让学生顺利阅读和理解材料，教师可以根据篇章结构设计一些带有指向性性、针对性、层次性、涵盖性的问题，引导学生自主阅读，引领他们整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，由浅入深、由易到难、循序渐进地解读语篇，培养学生的阅读技巧，提高他们的阅读实效性。 三、读后设计问题——再提升 读后活动是语篇阅读教学的升华阶段，教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师要设计一些评价型、创新型、探究型的问题，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，这样就将学生的思维引向更高的阶段，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。同时教师应有意识地提炼文本的情感目标，提升学生的理解力，这体现了英语教学不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。例如，Maddy’sChristmas一课主要讲Maddy没有买到礼物送给大家，自己写了一首歌表达对大家的爱。我设计的问题是：What’sMaddy’sgift?Doeseveryonelikeit?Why?Doyoulikethisgift?Why?这些问题环环相扣，层层追问，由低级到高级，既检测评估了学生语篇阅读的质量，又启发了他们的思维，提升了文本的价值，把语言知识和情感态度巧妙地结合了起来。在语篇教学中，我们要根据问题的难易程度及学生的理解和输出程度，适当更改提问的形式。问题较简单，学生易于表达我们就可以直接使用问答形式；难度较大，我们就可以将问题设计成选择、连线、判断、填空题等形式，这样可以大大降低难度，学生会更乐于表达。教师通过问题引领学生对语篇进行梳理，自然理清了语篇脉络，语言输出活动也会进行得更加顺畅了。 四、结语 总之，设计问题看上去很简单，实际上是一件非常复杂的事情，提什么问题，怎么提，并没有那么简单，教师要深思熟虑后才能设计有效的问题。有效的问题能引导学生理解语篇，学生通过阅读回答事实性的问题，回忆推理性的问题，捕捉具体信息，进而深入理解语篇。因此，教师要设计有效的问题，这样能激发学生的阅读兴趣，开启他们思维的大门，提高他们的语言表达能力，进而使他们感受语篇带来的无尽魅力。 作者：李玲 单位：河北省石家庄市中华南大街小学 小学教学设计论文:小学课堂教学设计论文 一、小学课堂教学设计中存在的问题 正是由于教学设计对于课堂教学的重要性，对于教学设计我们更应当重视，而不能淡化，在教学过程中需要对教学设计的研究和思考给予足够的关注。但同样需要引起重视的是，不淡化教学设计，也不能异化教学设计。如果在教学中形成“预设至上”的错误认识，过分夸大教学设计在课堂教学中的作用，忽视甚至无视课堂教学中的“生成问题”，片面追求教学设计的完整性和静态化，导致课堂教学的形式主义和教条主义也是不可取的。 二、改进小学课堂教学设计的建议 1.求实不虚浮 课堂教学设计不是脱离实际的虚构作品，而是要从课堂教学实际中来到教学实际中去。教师的教学设计应当最大限度地从学生发展的需要出发，为此，在教学设计中，要始终坚持学生本位的教学观，立足学生的认识水平、思维水平、生活实际，带着一定的教学目标，从学生学习的角度研究、分析教师的教，从教师教学的角度规范学生的学，一切从学生课堂学习的角度去分析和设计教学，让教学设计做到因材施教，有利于学生学习能力的提升，有利于学生的全面发展。教学是一个教学相长的过程，在促进学生发展的同时，也应该实现教师自身的成长。课堂教学设计需要遵循一定的规律，应有一定的教育学、心理学等理论的支撑，为使课堂教学的设计科学、合理，教师应努力提高自身的理论素养，让课堂教学设计走向理性，在理性中步入自然、生态，追求大育无痕。进行课堂教学设计，另一个不能忽视的问题是要结合教师自身的教学风格和个性特征。教师设计课堂教学时不能丧失自我，要同时考虑自身把握教材的水平、驾驭课堂的能力、组织教学的技巧以及自己的教育教学素养、兴趣爱好及习惯等。也就是说，课堂教学设计必须符合教师的实际情况，顺应教师独特的教学风格。只有这样，课堂教学才能得心应手，才有利于教师发挥自身的教学艺术与教学水平，也有利于发挥课堂设计对教学质效的促进作用。课堂教学设计是课堂教学过程中的客观存在，同时又是人为设计和安排的，是主观与客观的统一。在进行课堂教学设计时要坚持一切从实际出发，从学生实际出发、从教师实际出发，实事求是，追求实效。 2.完整不散乱 一些教师在设计课堂教学时，经常会根据自己的偏好侧重某些内容或环节，按照这样的思路设计的课堂教学可能会有亮点，但不会成为好课。在课堂教学设计中，要克服传统教学中单课思维的弊端，严格遵循系统整体的原则，从整体的角度规划课堂教学，把课堂教学设计上升到教学要素优化组合的高度来认识。教师在课堂教学设计中，以结构为纵向主线，将横向的教学目的、教学任务、教学内容、教学方法、教学原则等都置于一个系统中加以分析和研究。这样，有利于教师更全面、更完整地认识课堂教学设计，更加科学、合理地选择课堂教学方法，更加全面、有序地考虑各种要素，并合理整合各环节、各阶段、各要素、各层次的关系，发挥课堂教学设计的整体功能。在进行课堂教学设计时，必要的环节也应该具有整体性。一堂好课必须有引人入胜的导入、充足翔实的过程、圆润完满的结尾。课堂教学的各个组成部分都必须紧紧围绕教学内容、教学任务和教学目标来设计与安排，使课堂的每一个环节都成为这堂课不可缺少的组成部分，而每个环节又通过一定的内在联系组成一个统一的整体，产生整体效应，给人以整体感和完美感。 3.灵活不僵化 有些教师在教学设计中缺乏思考和创新，缺少主动性和探究精神，显得机械和教条，习惯于用固定的方式应对所有的课堂教学，他们无视课堂各要素的动态组合，将课堂教学设计模式化、绝对化，把完整的课堂教学肢解为几个孤立固化的环节和步骤，使课堂教学设计成为了一种缺乏生机与活力的机械工作。事实上，课堂教学是一个多侧面、多层次的动态过程，它不是一个统一的超越特定教学情境的固定模式。用某一规定的几步几法的教学模式去套用动态的课堂和活生生的教学对象只会捆住教师的手脚，扼杀学生学习的创造性，从而把课堂教学引向死胡同，使之越来越远离教学的本质。因此，任何一种预先设计好的课堂教学都不可能完全适合课堂教学的实际。学生作为课堂教学中最活跃、最关键的因素，其动态变化的特点更是决定了课堂教学的设计必须是实时变化与发展的。这就需要教师具有一种能应对突发状况的教学智慧，灵活而智慧地处理在课堂预设之外的意外生成情况，同时对设计好的课堂教学做出相应的调整和改变。教师在进行课堂教学设计时，可以先参考优秀的课堂教学设计，从中汲取有益的经验与方法，但不能原封不动地照抄照搬；可以体现一定的课堂教学改革模式，但不能机械教条地固守模式。课堂教学设计要因学生而异、因教学内容而异、因教学目标而异。 4.艺术求美化 小学课堂教学设计不仅要讲技术性，还要有技进乎道的追求，让课堂教学设计以技术做基，以艺术为峰，充分提升课堂教学设计的艺术性。课堂教学设计的艺术性要注重突出两个字。一个是新“，一切有效的活动须以兴趣作为先决条件”。没有兴趣的学习，无异于一种痛苦；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵动。我们的课堂在整体上，在环节上应该经常让学生有新鲜感，在新中让学生质疑，在新中让学生生趣。使课堂紧紧吸引着学生的心，使学生进入最佳的课堂学习状态，形成课堂教学的高潮。另一个是美，美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯善、信念端正。在课堂教学设计中，不能忽视美育的渗透，寓教于美，以美求真、以美激情、以美育人，在美中打动学生的心灵，让美为课堂增添生命的活力，更好地体现育人的本质。 作者：唐冰 单位：上海市奉贤区五四学校 小学教学设计论文:教学设计小学语文论文 1小学语文教学设计文本构成 1.1教学任务分析 教学任务的分析不仅包括教学内容的分析和教学对象的分析，还包括教学环境的分析，包括物理环境的分析和心理环境的分析。物理环境主要指学校的自然环境（地理位置、自然气候）、时空环境（教学场所、教学时间）和设施环境（教学设施、教学工具）。心理环境包括班风、班级氛围、师生关系等由社会、文化、心理等决定的影响因素。心理环境虽然看不见摸不着，但在教学活动中起着重要作用，甚至其影响力要比物理环境的影响力更加大且明显。所以，教师在进行教学设计时要考虑到教学环境的分析，设计出符合本班教学的教学设计，形成独特的教学风格。 1.2教学目标分析 《义务教育语文课程标准：2011年版》明确规定语文课程的目标则是“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位目标的有机整合，三位一体，相互渗透”。现在的小学语文教师虽然接受了新的教学理念，但是在教学目标的制定上，仍存在许多不足。语文是工具性和人文性的统一。小学语文教师在进行教学设计时存在片面强调了语文工具性的特点或者片面体现出语文人文性的特点，不能很好地将二者结合起来。而且，语文的工具性方面也偏重于学生“双基”即基本知识的学习和基本技能的掌握，忽视过程与方法目标的制定。在制定三维教学目标时要注意：一要体现学生的主导地位，教学目标的设计要从学生的实际出发，能起到很好的引导作用，能调动学生的主动性和积极性；二要有整体性，面向整个教学内容和全班学生；三要有层次性，一个班级内学生的学习水平参差不齐，身心发展规律也不平衡，所以设计教学目标要体现层次性的特点；四是教学目标要具体、可以操作，并且要能进行评价。 1.3教学组织形式分析 班级授课制是我国以法令形式规定的教学组织形式，但随着时代的进步和新的教育理念的深入，单一的教学组织形式已经不能满足教学的需要，在小学语文课堂班级授课制下还存在着其他多种组织形式如自主学习、合作学习、“小先生”制等。教师应该根据教学内容和教学目标选择恰当的教学组织形式。 1.4教学方法分析 教学包括教师的“教”和学生的“学”，因此教学方法包括教法和学法。传统的教法是讲授法，如果课堂只存在这一种教学方法就会导致“一言堂”和“满堂灌”。在新课程标准指导下的小学语文课堂，讲授法、问答法仍然占有重要地位，但是自主学习法、合作探究法、任务驱动法等也会有所呈现。教师在选择教学方法时，不仅是激发学生学习的兴趣，传授本课时的知识与能力、情感态度价值观，还要指导学生学会学习，即学法。教师要让学生学会主动学习、自主学习、合作探究学习和创造性学习，不仅学会，还要乐学、会学。教学方法的选择是为了更好地实现教学目标，它受教学内容和教学组织形式的影响和制约，需要教师根据教学目标、教学内容、学生特点等认真对待。 1.5教学媒体分析 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段来实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。现在的小学课堂都有电子白板，教师在教学过程中大多选择幻灯片放映、投影仪、网络课堂等现代教育技术来配合现场授课。但是在选择教学媒体时要注意不能为了使用教学媒体而选择，教学媒体的选择必须要有利于优化教学，促进教师更好地教和学生更好地学。在现代教育技术发展的今天，传统的教学媒体———板书仍占有重要地位，所以教师在选择先进的教学媒体的同时还要重视板书的设计和书写。 1.6教学过程分析 教学过程是整个教学设计的优秀，教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和教学媒体等都在教学过程中体现和实现。教无定法，但小学语文教学存在其规律性。以一篇小学语文课文的教学为例，教学环节一般分为五大板块：激趣导入、初读感知、精读品味、拓展延伸、课后作业。教师要根据教学目标和学生现有水平和认知特点组织教学内容，精心设计教学环节，选择每个环节的教学方法和组织形式，使用教学媒体，而且每个环节都有教师活动和学生活动，因此要合理安排教学时间。但是课堂教学情境是不断变化的，即使课前教学设计做得再好，在教学过程中也依然会出现很多问题，如教学时间不好掌握、课堂纪律调控不当、没能调动课堂积极气氛等等，这就要求教师在设计教学过程时要做预设，以便教师能及时处理问题、解决问题。 1.7教学设计自我评价分析 教学设计的评价分成两部分，一部分是在教学设计完成后进行教学前对教学设计进行评价，其目的是验证教学设计的可行性和进行预设，另一部分是在教学结束后，看看实际的教学效果是否达到教学设计的预期效果，反思教学设计的不足，以便指导下次教学设计的进行。 2小学语文教学设计的意义 课程改革十多年来，虽然取得了很多成效，现代教育理念普遍被小学语文教师所接受，但是在教学中，仍发现存在很多问题：课堂以教师为主体，忽视了学生在学习中的主体地位，没有充分发挥学生的主体性、主动性和创造性；课本仍是教师教学的主要内容，老师仍是在教教材；教学方法看似多样性，实际上为了多样化而多样化，语文课堂看起来很热闹，但本质上并没有改变传统的教学模式，没有达到新课程标准规定的教学目标。这些问题都可以在教师的教学设计中体现出来。小学语文教学设计是语文教师在教学之前就要设计出来的，它是语文教师以先进的语文教学理论为基础，根据大纲规定的教学总目标和阶段性目标，从学生认知水平和实际达到的学习水平出发，为每一课时选择合适的教学内容、教学方法和教学手段，设计出合理的教学过程，从而克服语文教学的随意性，提高语文课堂教学的有效性，以保证本课时语文教学目标的实现。教师要想教学得到预期的效果，就必须对教学进行精心的设计。在小学语文教学设计中，要遵循先进的教育理念和学生的认知规律，要充分体现语文是人文性和工具性的统一，要突出学生和教师的主体地位，充分发挥教师和学生的主动性、创造性，从而更好地提高语文教学水平，促进学生在“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度价值观”方面的发展，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展和个性化发展。笔者希望通过对小学语文教学设计的分析研究可以让小学语文教师对现代教育理论和新课程标准下的小学语文教学设计有一个更为清晰的认识，可以帮助小学语文教师设计科学、合理的教学设计，缩小教学实践中存在的“所倡导的理论”与“所采用的理论”之间的差距，让新的课程理论能落实到小学语文课堂，更好地促进教师的“教”和学生的“学”。 作者：奚佳佳 单位：安徽师范大学教育科学学院 小学教学设计论文:小学英语教学设计策略论文 一课堂“热身” 在英语课堂开始前要进行有效“热身”，使学生能较好地融入英语的课堂氛围，感受到英语学习的乐趣。“热身”方法主要有两种：（1）静态方式，以问候的方法来点名，以加强日常问候语的交流。如“Nicetomeetyou.Howareyou?”等。（2）动态的“热身”方法，可采用律动或歌曲的方法使学生动起来，包括学习新知识和巩固旧知识，以调动学习氛围；也可使用动静结合的方法增强学习动力。在选择热身方法的同时要结合大部分学生的状况，若该班级的学生大部分喜静，就要选择静“热身”的方法，要因班施教。 二尽快引入新知识 学生在进入英语氛围后要使其较快进入对新知识的学习，引入方法较多，有音乐导入方法、直观导入方法、背景知识导入方法、游戏导入方法、疑问导入方法，在实际的课堂中，一般需要多种方法的交叉进行。直观导入的方法，包括实物导入、卡片导入、多媒体导入等，在讲解“Whatabeauty…？”这种句型时，省略部分可为：pen、book、house等单词，一般book和pen这种单词，因为较为常见，可使用实物导入的方法，而house这类单词因为不能随身携带，就可采用图片或多媒体的导入方法。而教师在导入过程中要激发学生的兴趣点，在实物导入中，可让学生以品尝、触摸等方法来感受，以加深对单词的理解和认识。若使用卡片和多媒体的引入方法，可使用藏卡、闪卡和摸卡等游戏来导入。游戏导入的方法属于最有效的一种方法，如一些日常用语“Oh，Ilost./Oh，Iwin.”教师可通过掰手腕和跳卡的方法，使其准确理解这句话的意思，在比赛中，赢了的学生说：“Oh，Iwin.”而输了的学生则说：“Oh，Ilost.”。这种有目的的游戏或对话，也可使学生练习发散思维，总之，在使用导入法的过程中，要选择适合学生的，保持良好的课堂氛围。 三针对内容合理设计游戏教学 日常课堂上经常使用的教学方法有：讨论教学法、谈话教学法、讲读教学法、讲演教学法，小学英语为特殊学科，因此有时还会用到情境教学法、交际教学法、动作教学法，其中游戏教学法效果最显著。在游戏教学法中会对视觉、触觉、听觉和嗅觉进行综合运用，采用手偶、卡片和PPT等教具，使其理解词义并可在学习中进行良好的运用，这种词汇教学方法，简单易操作。在调查研究中发现大部分学生都喜欢采用影片、图片和光碟等方法来学习英语，因此教师在教授句型和单词时，可选择卡片、实物、多媒体等方法来展示目标词汇，采用游戏方法可使学生掌握得更好，并得到倾听能力的练习。而且在教学过程中采用动静结合的方法，要在游戏中来使学生记忆句子，如“Therewasariver.”这句话，教师就可安排一些抛球、传球的游戏来加深句子的记忆。在教学中遵循虚席规律，做到张弛有度，并激发学生的学习兴趣。 四加强复习和检验 教学过程中不仅要在每堂课中讲解新知识，还要适当地巩固复习。首先使学生对本节课的重点和难点进行明确，在教学中穿插游戏，可使某个学生来扮演老师，具有提问权利，点名学生来回答问题，因为小学生比较喜爱扮演年龄大的角色，还可通过这种方法，练习和复习句子和单词。在每节课结束时，教师要检验学生的学习情况，如每个小组有一个小组长来替老师来检查所学的单词和句型，达到良好的效果。通过复习和检验环节，使学生牢固掌握所学知识。 五结束语 小学英语的课堂教学设计，要针对新课标的思想和学生的具体情况进行不断的改革和完善，这样也为新教师指导方向，使其将理论知识通过适当的方法教授给学生，包括课堂“热身”、尽快引入新知识、针对内容合理设计游戏教学、加强复习和检验等方法策略，激发学生学习兴趣，调动学习的积极性，从而提高教学质量和教学效率。 作者：鲁菲菲 单位：江苏省宝应县白田小学 小学教学设计论文:小学语文课堂下教学设计论文 一、小学语文课堂教学设计存在问题 1.教学内容不能结合学生的生活经验 在传统教学的设计理论中，教学内容为教师所教的及学习者要学的，没有在技能和知识操作方面加以描述，教学内容的设计不全面，也不符合实际情况，面对这些抽象且远离生活的内容，学生并不感兴趣。学习内容缺少生活中的具体元素，不能在学习知识的同时，对生活有所了解和认识。 2.教学设计有两极化态势 优秀的教学设计，要有恰当、准确的教学目标。在新课程改革的思想中，课堂教学设计应使学生理解并应用语文知识，语言得到丰富积累，语感和发展思维得到培养。但教学设计者在设计教与学的目标时，更对认知领域有所倾向，认为教学优秀是：积累字词句，学习语法知识，这种设计观带有较强的片面性。课堂教学应该不仅要使学生学习知识及发展能力，更要使学生的全身心都得到发展。又因为目前注重合作学习，在课堂设计中不管学生本身的想法，都要加入小组，而且学生在激烈争论后期待教师给予明确答案，但教师经常会说：你们都很棒，这使学生很迷糊，甚至产生误导。 3.过分使用现代教学媒体 在小学教学中，很多教师都会频繁使用多媒体技术等教学媒体，但很多教师都属于“黑板搬家”，在课件中呈现较多的知识和内容，依旧让学生阅读和背诵，没有得到较好的效果。该种技术虽然在一定程度上促进教学效率的提高，但存在一些问题，尤其对于“工具至上”的这种思想，使实际教学中缺少师生交流。 二、课堂教学设计中应采取的对策 1.深层次融合科学与人文 目标制定方面，要对人文思想与科学思想进行批判的扬弃和吸收，并对认知领域的行为目标与情感领域的目标进行兼顾，达到共同实现的效果，保持教学目标的多元化。教学活动为有目的的活动，掌握基础知识，包括语法和字词句的学习能够取得某些方面的成功，但不能培养学生解决问题的能力和思维能力。对二者进行相应的扬弃和吸收，针对具体教学情境制订教案，在设计过程中充分考虑学生的生活经验，便于学生对知识的接受，从而指导和鼓励学生进行知识探索。 2.合理使用教学媒体 传统的学习方式要与现代的教学媒体有机结合，如何才能有效结合教学方式，使学生得到最佳学习效果呢？例如，教学中学习生字，教师可先以板书的形式，一笔一画地为学生展示，随学生反应，强调书写中的注意事项，学生可一边听讲解，一边模仿，这种方法可使学生正确地掌握生字。在学习生字的后期阶段，要应用教学媒体，使用生字的学习软件，对生字的读音、笔顺和笔画都进一步巩固，也直观、形象地进行反馈，提高学生的学习兴趣，调动学习积极性。将传统板书这类教学媒体和现代媒体有效结合，既能使学生得到情感刺激，又能更形象生动地理解汉字，达到良好的教学效果。 3.营造良好的课堂氛围 新课改中不断提高对学生的要求，这就会导致课堂气氛较为压抑，很多学生因为过于压抑而讨厌上课，因此，在小学语文课堂中要为学生营造轻松、简单的课堂气氛。这就要求教师把精讲多练化繁为简，理清脉络、突出主干，使教学简单易行。其中会话为实践性的能力，教师要加强在课堂中进行会话训练，根据交际情境设置相应题目，促进口语交际能力的提高。比如，《观潮》这一课，教师首先要求学生对大潮之前、来潮之时和潮头过后的段落进行有感情的朗读，然后使其根据经历描述自己认为最美的景色，从而促进学生语言表达和修辞使用能力的提高。 三、结语 在新课改的背景下，学习方式、教学观念及评价方法都进行了较大的转变，这就对教师有了更高要求，在提高自身素养的同时，要根据新课改的要求，设计出有利于学生学习的教学方案，并在实践中不断完善和提高，提高教学质量及课堂教学的有效性。 作者：管雪飞 单位：阜宁县芦蒲镇老管小学 小学教学设计论文:小学语文第一课时教学设计论文 一、如何进行第一课时教学设计 (一)有效课前准备，激发学生兴趣 一是布置学生的任务(包括学生的预习) 在课前，要提前对学生布置一些简单的任务。比如《鲜花与星星》教学中，老师在前一节课下课的时候可以给学生布置任务，叫同学们收集知道的花的名字，知道的星星的名字，还有知道的颜色。此时，同学们便会十分好奇，在课后会比赛着进行这些任务。当然老师可以有一些鼓励的言语，比如“比比同学们谁知道的花的名字最多，谁知道的星星的名字最多”。新课标里面明确的要求便是激发学生学习的兴趣，对于低年级的学生来说，这些简单的有意义的事情，最能够激发他们的兴趣，这种做法值得大家效仿。 二是教师做好充分课前准备 老师应该做好课堂的准备，在低年级的学生的课堂中，老师的准备工作更倾向于收集图片或者有趣的事物。以《鲜花与星星》的教学为例，老师提前做了的准备，准备了纸质的，可以在同学们中传看的图片资料，有星星，鲜花，其次，准备了视频资料，也是围绕鲜花与星星的，这样在教学过程中就会充分地引起学生的兴趣，使学生集中精力。 (二)有效教学课堂，引导快乐学习 教学实践环节，这个环节十分重要，因为一切的准备都在这个实践中得以实现，如果实践得不好，便一切都是白费。第一课时的教学主要注重感性的，直观的教学。所以需要老师自己有自己的特色。在《鲜花与星星》的教学中： 1、课始激起阅读兴趣 兴趣是最好的老师。语文教学应重视激发儿童的学习兴趣，特别是第一课时。儿童刚刚接触新的课文，对课文还没有多少了解，甚至是没有了解，如果我们能在这个时候链接合适的教学资源，让学生产生强烈的阅读期待，无疑可以事半功倍，取得实效。教学资源无处不在，它隐藏在课题里，它隐身于文本中……只要我们善于巧妙地链接教学资源，为我所用，就可以激发儿童学习课文的兴趣，让儿童在愉悦积极的状态中走进文本，拉开课文学习的序幕。在《会走路的树》教学中，在本节课的一开始，徐老师就设置了一个“回音壁”的语文小游戏，让大家听老师说一句话，看谁能完整地重复。学生的注意力一下子就集中起来了。都竖起了小耳朵仔细地听。老师说了两遍“一个春天的早晨，阳光明媚，鸟语花香。”一下子就引领学生进入了美丽如童话般的课文情境中。同时这个游戏也培养了孩子学会倾听，善于倾听。“会听的孩子才是会学习的孩子。”正是由于这个小游戏的渗透，整节课的效率提高了不少。 2、有效初读文本 在预习了的基础之上，再让学生朗诵课文的时候就让学生带着问题朗读课文，这样可以有效地提高学生学习的效率。学生在读的同时也在动脑筋，开发学生的大脑，养成边读边思考的习惯。 3、课中落实字词教学 对于生字的识习，不应该死板，老师充分发挥主观能动性，可以在随文识字时编造一个可爱的故事或者用生字的形状的特点来使学生快速记得。比如在《鲜花与星星》的生字练习中，老师道“朵：上面像一个花骨朵，下面的木像根树枝，横要写长托住花骨朵，并且写在横中线上，竖写在竖中线上。颗：左右结构，左边一个果，右边是我们要认识的一个新的偏旁页字旁。”这是一种很好的方法，可以使学生快速地记住生字，而且印象深刻。 4、课尾巧设探究疑点 课堂教学的结束是整个课堂过程的有机组成部分，它对于学生兴趣的发展、教学目标的完成具有重要意义。在教学中教师应当精心设计课尾，充分利用课尾的教学活动，再次激发学生思维的高潮。如在《鲜花与星星》的课尾设计上，老师可以让学生运用自己的想象，再结合该堂课学习的鲜花和星星来画出一幅初夏夜晚鲜花和星星共存的美丽图画，由此来加深学生对该堂课的印象。 5、课后落实字词教学 在课后，要求每位学生做好听写本课字词的准备，对于课文中教学的生字词要求人人过关，这样才真正达到了有效课堂教学的目的。 二、总结 总的来说，第一课时的有效教学是一个值得认真研究的课题，它关系重大，需要老师学生在不断地实践中找到经验，师生之间应该充分地互动，在朗读和评价方面也要注意多元化，注重适应与技能的培养，注重兴趣地引导，使低年级第一课时教学有效率地进行。相信在不断地实践中，低年级第一课时会更有效率地开展。 小学教学设计论文:创新小学数学教学设计论文 教学设计对于优化小学数学教学质量，提高小学数学教学效率都有重要的影响。然而，目前小学数学教学中存在的问题是大多数小学教师对于教学设计的了解还不够深入，没有足够重视课堂内容的设计工作，由此导致的后果就是，小学数学课堂没有得到充分利用，相应的教学也没有取得理想的效果。因此，小学数学教师应该充分重视教学内容的设计，合理安排教学内容，让小学数学课堂焕发生机和活力。 一、小学数学教学设计中存在的问题 （一）对于数学的认识不够深入，教学目标不清晰 目前小学教学设计中还存在着较多的问题，如对于小学数学认识不够深入等，这就导致教师在教学设计过程中包含的知识内容多局限于课本内的知识，课外知识的涉及量和扩展量都不够，多数教师都是按照教程大纲设计教学内容，将书本的内容全部照搬到课堂下，完成授课就觉得教学任务已经完成。有些教师或许会觉得小学数学比较简单，没必要给学生灌输太多的内容和知识，或者认为数学只是一门计算工具，没有什么艺术性可言。教师的这些认识直接导致了其对于教学目标的模糊性，大大局限了教师授课的深度和广度，不利于学生对于数学的全面了解，阻碍了学生的发展。 （二）教师教学理论较为落后，不能适应新课改的要求 新课改要求小学教学理念应被赋予一些新的内容，不仅仅局限于传统的阅读、书写、计算等基础知识，更加强调学科与生活的联系，强调学生运用学科知识解决生活中问题的能力，这也是传统小学数学授课中所欠缺的部分。小学数学教学中，教师作为课程的发起者和掌控者，其地位至关重要。但是，多数小学数学教师还不能满足新课改提出的要求，教学理念还停留在过去传统授课时多年积攒的经验，对于“情境教学法”“建构主义教学法”等新的教学理论不了解，甚至没有听说过，这就导致教师还停留在“教师教、学生学”等灌输知识的阶段，忽视了学生的主体地位，教学过程也比较呆板、枯燥，从而导致学生对于数学学习兴趣的丧失。 二、创新教学设计，让数学课堂充满活力 （一）深入理解教材内容，创新课堂讲解 小学数学教材内容大多以基础性知识为主，主要培养小学生的计算和应用题解答能力，教师在设计教学内容时，可以结合教材内容进行创新性讲解，除了把握好教程中的重点内容和难点内容之外，还要给予学生充分的思考和练习时间，巩固所学知识。另外，教学设计需有一定的针对性，符合小学阶段学生的发展特点，在学生可以接受的范围内扩展相应的课外知识内容，丰富学生的数学知识。例如，在教授小学三年级数学“位置与方向”这一单元内容的时候，首先应该明确教学目标是让学生能正确分辨东西南北四个方向，具有一定的空间感知，并能用语言描述自己所处的位置。确定了教学目标后，教学设计上应该循序渐进，搜集一些关于方向的儿歌和词语，引导学生对要学习的内容产生兴趣，然后教师可以简单讲解后，组织学生以小组为单位，将学生分为四个小组，分别为“东、西、南、北”，在教室里分别找到自己的位置，并对正确的学生以奖励。另外，教师还可以进行扩展性教学，给学生讲解在森林里和航行过程中，人们都是通过什么方法来辨别方向的，引导学生发散思维，开阔视野。 （二）以学生为主体，丰富教学内容 小学数学教学过程中始终要坚持以学生作为主体，教学设计中也应该体现学生的主体地位。以学生为主体不同于过去传统的以教师作为教学活动主体的观念，更加符合当今形式下，新课改对于中小学教学发展的要求。体现在教学设计中就应该多增加学生参与此类活动，让学生自主地发现问题、讨论问题、解决问题，教师在旁边起引导和辅助的作用。教师在讲解完基础课堂知识后，给予学生一定的时间进行思考和实际操作，将课程内容与生活结合起来更能激发学生的兴趣，提高其创造力和培养其独立思考能力。丰富的教学内容能够增加学生对于数学的了解和认识，对于学生长远的发展也大有裨益。小学生还处于成长发育阶段，对于一切事物都充满了新鲜感和热情，而单纯的小学数学知识则略显枯燥，不符合这个阶段学生的发展特点，因此，在教学设计上一定要注意体现学科的丰富内涵和实际应用性，比如，在讲授怎么计算长方形面积的时候，可以组织学生自己动手测量书桌、课本的面积，通过计算得出准确答案，积极的活动参与更容易引发学生的共鸣，从而调节课堂气氛。 三、结论 总而言之，小学数学教师应该千方百计地改进传统教学模式，重视小学数学课的教学设计，突出学生的主体地位，将教学内容与实际生活相结合。通过一系列丰富多彩的活动锻炼学生独立解决问题的能力、良好的逻辑思维能力和创造力，培养其对于数学的理解和热爱，并最终取得良好的教学效果，促进学生的全面发展。 作者：王秋丽 单位：福建省漳浦县盘陀中心学校 小学教学设计论文:小学音乐课堂教学设计论文 【摘要】小学音乐课堂教学设计十分必要，通过小学音乐课堂教学设计，可以有效的提升课堂的教学质量，新课标下小学音乐课堂教学必须要有效的提升学生的学习兴趣，建立高效有趣的课堂学习氛围。帮助更多的学习有效的提升自身的音乐学习效率。 【关键词】新课标下小学音乐；课堂教学；教学设计 新课标下小学音乐课堂教学设计，要求小学音乐教师建立一条新型高质量教学之路，对于小学音乐课堂来说，只有教学更加的高效才能符合教师的新课标下小学音乐教学之路。在高中教学实践过程中，笔者认为有效的提高学生的小学音乐学习兴趣至关重要，可以更好的提升课堂教学效率，有效的提高新课标下小学音乐课堂教学水平。[1] 一、有效提高学生小学音乐学习兴趣 传统新课标下小学音乐课堂教学过于强调教师的主导地位，对于整个学习过程来说，学生才是学习的主体，只有提高学生的小学音乐学习兴趣，才能够较好的提高学生的学习效率。在新课标下小学音乐课堂教学过程中，教师要引入生动有趣的教学语言，以此来激发学生对小学音乐的求知欲望。教师在课堂教学过程中，还要对学生的接受能力做到深入全面的了解，努力营造课堂中友好、和谐的学习气氛，让学生在轻松的学习环境中，精神饱满的配合教师的讲课教学。小学音乐课堂教学过程中，涉及到很多抽象化的小学音乐概念，教师要尽可能用通俗的语言对这些概念加以解释，保证学生可以有效的吸收深奥的小学音乐知识。[2]在教学过程中，教师还要引导学生发挥自身的想象力，更加深入透彻的理解小学音乐概念，对于小学音乐课堂教学过程中，要形成学生自主学习能力的养成。教师还要加强与学生在课堂之间的互动交流，保证学生的疑问可以及时得到解答。课堂教学的幽默感养成十分重要，可以有效的拉近师生之间的确距离，有效的缓解紧张的学习气氛。学生无心理负担的轻装上阵，自然也能够学得更好！[3] 二、小学音乐审美能力的培养 对于小学生音乐审美能力的培养，离不开教师的努力引导，对于学生来说，课堂学习合理的场景教学，可以帮助他们更好的走入小学启蒙的音乐世界，有效的感受到小学音乐学习的价值。教师在新课标下小学音乐课堂教学过程中，要设计好合理的小学音乐互动互动，引导学生可以对小学音乐互动进行自主思考。行之有效的课堂互动，可以帮助学生发散思维，形成有效的小学音乐审美能力。所以，教师在课堂互动设计时，必须要考虑好学生的实际生活，尽可能的将生活中的常见音乐列入课堂小学音乐互动中去，并且要保证提出的小学音乐互动具有一定的深度与广度。只有具有深度与广度的小学音乐互动，才可以有效的促进学生小学音乐审美能力的养成。[3]课堂中好的小学音乐互动，不单单可以有效的激发出学生强烈的小学音乐学习兴趣，而且可以更快的引起学生的注意，帮助学生的小学音乐审美能力的快速形成，且能帮助学生解决实解生活中的互动处理。[4]新课标下小学音乐应用题的解题讲解过程中，教师要把应用音乐进行细致的讲解，让学生从细微处对音乐进行思考，学生在发现互动关键后，继而迅速解答老师提问，帮助学生形成解决此类音乐的解答思维。教师要设计相应的音乐交流互动，有效的发挥出学生课堂学习的主体地位，提高学生对课堂教学中的学习积极性，增强教学质量。 三、新课标下小学音乐课堂教学设计办法 新课标下小学音乐课堂教学设计过程中，教师必须要在课堂上开展具有针对性、科学合理的教学模式。对于新课标下小学音乐的教学来说，必须要对学生的教学做到因人而异，才能够发挥出较好的教学成果。在新课标下小学音乐课堂教学设计过程中，教师要对教学设计做到精练、准确，选择最易被学生接受的讲解方法，对音乐进行详细说明。[5]课堂音乐的精讲，实际上就是教师在学生掌握好基本知识的前提下，对重点、难点内容进行详细的深入讲解，在这个过程中，教师要有效的调动学生对音乐的积极思考，让学生的音乐思维得到有效的发挥。教师要引导学生全面的掌握好小学音乐概念的定理与应用，坚持学习过程中的因材施教，针对学生不同阶段的知识水平，展开不同的教学目标设计，同时加大小学音乐练习的布置，帮助学生不断进步。[6]教师小学音乐练习的布置不能在量上取胜，必须要根据实际教学目的，布置和教学相关的小学音乐作业，对小学音乐作业的难度也要根据学生的实际能力进行合理布置。小学音乐练习的布置要尽可能的精练、适量，教师在教学过程中，必须要认真对学生的课后练习题与复习题进行分析与研究，确定好适合课堂讲解使用的练习题，以及课外适用的练习题。[7]教师要对所有的题目进行改造，帮助学生进行音乐知识内容的归纳、总结，帮助他们形成思考、探索、思维发散等多种审美能力的养成。在小学音乐教师的精细设计教学环境下，教学过程更加重视学生的知识水平与知识特点，对训练题努力做到深入浅出，以有效帮助学生对题目进行理解掌握，形成他们的新课标下小学音乐学习。 四、总结 综述可知，新课标下小学音乐课堂教学设计非常重要，需要新课标下小学音乐教师不断的提高自身的综合素质，在教学过程中，努力用心才能够获得较好的教学设计结果。教师在发现学生的差异之后，要对学生的差异性进行分析，适度改变小学音乐题目的练习，让学生可以更加迅速有效的掌握小学音乐知识，并形成小学音乐审美能力，在实际解题过程中，尽可能的做到学以致用。学生在课堂学习过程中，在教师的引导下，通过轻松的课堂知识消化，以形成更加新课标下小学音乐的小学音乐学习效果。 作者:王莉 单位:焦作师范高等专科学校 小学教学设计论文:小学数学教师教学设计论文 摘要：小学阶段是学生基础教育的开端，数学教育对学生的思维发展有重要的启蒙作用，推广和创新科学的教学设计非常重要。本文以小学数学教学中的教学设计问题为研究对象，探讨了小学数学教师在教学设计上发展和改进的方向。 关键词：小学数学;教学设计;能力 问题数学是学生小学阶段重要的启蒙学科，对培养学生的综合能力有重要的作用。小学数学教师应高度重视学生对这一学科的知识掌握，运用科学的教学方式，充分掌握学科内容和知识点，有效设计学科教学，坚持教与学、理论和实践相结合，更好地突出教育目标，提高学科的教学质量。 1小学数学教育中的教学设计 教学设计是教师教学生涯中的重要课题。体现着教师的教育水平和业务能力，对学科的教学有着直接的意义。教学设计能力的高低反映出教学实践的成绩，对提高教学质量改善课堂效率有重要的意义。小学数学中的教学设计是课堂教学过程中的重要环节，对提高课堂教学效率、培养学生的学习能力尤为关键。 2小学数学教师教学设计的现状和问题 当前我国的小学数学教师教学设计能力还处于一个较为低级的状态，缺乏成熟的设计能力和理论水平。许多教师都是借鉴国外的教学模式，虽然根据我国现阶段的实际情况和教育水平进行了相应的调整，但在教学应用上比较牵强，并不是完全适应我国的教育现状和学生的实际水平，因此并没有达到理想的教学效果。呈现的问题和矛盾如下。第一，不重视教学设计。教学设计在我国教育事业中出现较晚，处于起步阶段，许多教师不予理解和重视。没有认识到教学设计对课程内容的促进作用和积极意义，因而就不采用这种教育方式，凭借过去的教育经验去教学，使数学教学缺乏科学的严谨性和系统的方向性。第二，部分教师一味的追求教学形式的改变，实施形式化、模式化的教学，忽视了学生的主体地位，不了解学生真正理解和掌握的程度，课堂教学过于单调呆板，知识点难以走进学生内心，教学效率极低。第三，教学设计水平低。部分教师能够理解教学设计的理念，愿意在课堂教学中进行有意识的探索和尝试，但缺乏正确的导引和方向。例如：教学目标概念含糊，设计方案空泛模糊，文本研读不仔细，情景设置难以激发学生兴趣，形式单一，内容片面，无法针对问题展开深入剖析等等。教师缺乏对教学设计的反思和学习，设计能力止步不前，课堂教学效率偏低。 3小学数学教师教学设计问题的改善 小学数学教师的教学设计能力包括很多方面，其中态度是一个主要因素。数学教师应秉承对职业的热爱、对数学学科的喜欢和对教育的欲望去工作，探究数学教学的方向、目标和本质，主动积极地引导学生，使学生学会自主探究，相互探究，形成数学的逻辑意识。例如，在学习三年级《量一量》时，教师全面发动学生的动手实践能力，以学生的实践数据为积累进行教学设计，通过动手测量、合作帮助、分组交流、总结规律等几个环节的进行，将教学内容有机地联系在一起。学生在实践操作中逐步建立起“量一量”这一数学思维，找出问题的本源：只有统一了面积单位才能更准确地知道面积的大小。让学生在学习过程中理解提出问题、设计方法、动手实践、数据分析、总结归纳的整个思维过程。小学数学教师应加强自身的培训学习，通过细致详实的教案文本阅读，参加各种教学研讨会和培训等，不断调整、改善和提高自己的教学设计能力。教学设计应具备严密的科学性和完整的系统性，通过建立明确的教学目标，培养学生的探究、钻研意识，实现课堂教育内容的延展。如在学习《体积单位》教学内容时，教师首先要制定出课堂的教育目标是：通过教学设计让学生理解《体积单位》这一单元的概念知识目标——立方米、立方分米、立方厘米，达到能力目标——学生可以根据学到的知识建起了日常生活中体积单位的常识意义和实践经验，最后实现情感目标——可以顺利地用这些知识处理现实生活中的实际问题。小学数学教师应在编写教学设计时融入更多的创新，这就需要教师在领悟教材内容的基础上，抓住主要元素，选取较好的切入点,创新的分析讲解教学重点和难点，编写相应的练习，使教学设计更具针对性和层次感，内容更简洁鲜明。同时，教师应考虑到学生的认知能力，小学生对数学知识的获得主要依赖教师在课堂上组织的实践活动，逐步形成自己的逻辑分析、推理能力，因此，小学数学教师在进行教学设计时就要充分考虑到这些特点，帮助学生梳理知识，关注思维的拓展。例如，在编写《圆的认识》教学设计时，紧紧围绕“同一个圆中所有的半径都相等”这一论点展开设计，循序展开、逐步深入，让学生自己去发现领悟这一知识点。教师先让同学观察图形，找到特殊平面图形的特点、规律，推断结果。将由等长线段组成的正三角形、正方形、正五边形……置于同一个平面，让学生理解这些等长的线段3条、4条、5条……之间的关系，再进一步想象将所有的正多边形站成一列，第一个是正三角形，第二个是正方形，第三个是正五边形……由此分析得出结论——圆是最终极的那个图形。这样生动形象化的教学设计有助于学生理解平面图形之间的相互联系，形成圆的概念认识，实现教学的趣味性。 4结语 教学设计是我国基础教育中的新型教学模式，小学数学教师采用科学有效的教学设计能够创新教学模式，提高课堂效率，对促进教学改革、培养优质人才有积极的推进作用。数学教师在不断学习，提升自己的教学设计能力的同时，既要有一定的开拓创新，也要采取科学的方式措施，才能真正提高教育质量，实现教育的最终目的。 作者:李玉雅 单位:广东省惠州市联和小学 小学教学设计论文:小学信息技术教学设计论文 摘要:在教学发展进程中需要根据时代的要求进行教学设计的不断创新。微课在小学信息技术教学中的应用能够增强教学效果，使得教学设计更加科学、合理，获得更好的教学成效。 关键词:微课；小学信息技术；教学设计 1引言 微课教学具有短小精悍的特点，能够极大地提升教学效率，而且针对不同学生掌握情况还可以进行合理调整，对相关知识进行快速浏览或者仔细重复地观看学习。在小学信息技术课程中，在应用微课的基础上进行教学设计能够达到事半功倍的效果，拉近学生与信息技术之间的距离，提升学生学习的积极性，使信息技术教学顺利达到预期效果。 2微课教学的特点分析 学习内容碎片化微课的内容需要与教学内容相一致，将原有的结构化的知识进行分解，使其成为构成微课的知识碎片。在微课设计中需要抓住教学的重点与难点，通过多媒体技术的辅助去提升学生的学习兴趣，使学生在更加轻松的环境中去学习相关知识。但是教师应该注意不能为了满足微课的简洁性而省略一些必要的教学程序。学习时间零散化利用微课开展教学能够大大缩短教学时间，一般控制在10～15分钟，主要是通过微视频的方式进行知识的教学，学生可以在任何时间通过网络或教学平台去进行视频的观看与学习，时间上更加自由。而且这种学习方式为学生提供了更加开放的学习空间，学生的学习可以在课堂或课下进行，实现移动学习及远程学习。学习资源情境化微课教学在发展中实现了技术上的不断进步与创新，学生能够利用微课程展开自主学习活动，而且资源库中能够找到丰富的教学资源，形成比较完善的情境化资源包，有利于学生积极主动地进行学习。 3基于微课的小学信息技术教学设计原则 教师主导与学生主体相结合的原则教师主导是指教师设计并决定教学的进程、内容、方法及具体实施；学生主体是指学生不是消极被动地学习，而是作为认知和发展的主体积极主动地去开展学习活动[1]。这两种概念的结合中，教师主导的发挥是前提，教师可以在教学中充分调动学生积极主动的情绪，引导学生开展思维活动，主动去获取知识，然后将知识结合自身的理解去应用到实际的生活与学习之中。这种教师主导和学生主体相结合的原则与学生的认知发展规律是相符的。信息技术知识的学习，需要学生更多地去理解与应用，学生只有在亲身操作和探索的基础上进行思考探究，才可以真正地将学习到的知识转变成自己的知识。因此，在以这一原则为指导进行教学设计过程中需要注意：1）教师需要充分发挥出主导性作用，能够对自己设计的教学内容的知识结构、重难点等有足够的理解；2）教师需要掌握所教学生具备的实际知识水平与接受能力，这样在教学中才能选择有效的方法去调动学生的积极性，让学生的主体作用得到充分发挥；3）教师的教学方式应该是灵活的，设置的学习任务也应该难度适中，能够引导学生主动去思考一些问题，逐步达到一定的教学目标，这样信息技术的教学效果才能得到有效增强。以学习目标为导向的原则在实际的教学中需要按照教材中的内容以及具体的教学情况，为学生制定合适的学习目标，学习目标明确后，教师需要把学习目标作为教学设计及实施的依据[2]。学习目标与教学设计之间关系密切，影响这教学具体实施的步骤及方法等内容。同时，学习目标对学习者通过学习后会达到的某种程度进行了明确，能够有效地激发学生的学习动机，学习活动也更加有目的性。通过学习目标，学生能够对自己取得的实际成果进行客观评价，在学习过程中获得成就感。学习目标可以说是学生学习的指明灯，使自己一直朝着目标前进。在小学信息技术教学中，教师在进行教学设计时需要充分理解课程标准中相关的教学目标说明，理解不同环节中教学方面的实际要求，根据学生的能力水平去设计一个合理的学习目标，对学生的学习起到良好的引导作用。 4基于微课的小学信息技术教学设计策略 结合知识类型特点设计微课信息技术知识可以分为陈述性知识、程序性知识及策略性知识这三类：第一类主要是信息技术相关的概念、事实、原理等内容；第二类是通用方法与应用技能，这部分内容比例最大；第三类属于一种特殊的程序性知识，主要关注的是学生内部思维的发展[3]。在小学信息技术微课教学设计中包含的主要是前两种知识类型，其具备的设计特点也是不同的。陈述性知识的微课教学设计主要应该关注学生对这类知识学习所需要的基础性知识内容。微课所呈现出来的画面与声音也需要与小学不同年级阶段学生的认知特点相符合，增强画面的形象、生动性，声音也要尽量清晰，表达明确，注意对教学重点的突出。程序性知识的微课教学重点应该是注重对学生计算机操作技能的训练，提供给学生更多的机会去进行计算机操作实践，通过实践练习加深对相关概念的理解，还能使自身技能得到提升。小学阶段的程序性知识微课教学的操作比较简单，操作步骤也应该是比较容易理解与模仿的，在不同的操作步骤之间需要留有一定的停顿，让学生能够进行重复性练习。比如在指法练习中的基准键位学习中，先通过微课视频对正确的基准键位指法进行示范，然后留出几秒钟的时间让学生对自己的基准键位指法进行调整。学生能够在这一过程中反思自己的基准键位指法，然后在微课视频的引导下进行正确的操作与练习。加强其他学科与信息技术的联系学科之间的知识都有一定的内在联系，不同学科之间存在一种相互补充、交叉的状态，信息技术与其他学科之间也是如此[4]。比如信息技术中相关的发展进程及概念，与数学中的数学运算以及语文中的言语理解之间存在关联，信息技术的编程知识与英语学科存在一定的联系。信息时代的发展使信息技术课程的学习愈加重要，在学习中应该注重信息技术与其他学科的联系，获得更好的学习效果。比如在学习“键盘与指法练习”时，学生掌握的语文知识状况会对拼音打字的速度产生直接影响，在生疏的字词面前，学生的打字速度就会下降。同时，英文字母和汉语拼音相对应的熟练程度对打字速度也有密切的影响。因此，在学习“键盘与指法练习”这部分技能时，需要根据学生实际的语文及英语知识水平，设计难度适中的指法练习内容。 5结束语 微课已经成为现代教学过程中一个重要的辅助性手段，微课教学的适用性是比较广泛的。在小学信息技术教学中通过微课教学方式能够提升教学效率，提升学生学习的独立性，为课堂教学提供很好的辅助，学生也会更加积极主动地加入学习中，找到适合自己的学习方法与模式，进而提高信息技术方面的专业素养。 作者:胡振军 单位:深圳市南山区海滨实验小学 小学教学设计论文:小学品德教学设计论文 一、以教材为依托，再挖掘，再整合 如今的教材不再是课程的权威，只是一种文本，一个范例，一种凭借，需要教师去挖掘，去延伸。品德课更要打破过去教师和学生围着教材转，课堂上灌输几条干巴巴的理论的教学，强调“创造性地使用教材”，提倡“用教材教”，它反映了全新的教学观。（一）加强学科融合，充分挖掘教材如教学“我爱秋天”一课时，按照“发现秋天感觉秋天欣赏秋天赞美秋天”四步曲唱出了秋天的赞歌：通过给马虎找错误，让学生发现秋天的特征；通过录相欣赏校园内美丽的秋天，来感受缓缓走近的秋天；随后跟着录相，走进秋天的田野，欣赏秋天的瓜果飘香，丰收喜悦；最后再以颂秋天的诗，做秋天的游戏，读秋天的信，唱秋天的歌，一步步深入教材，把教学活动推向高潮。特别是现行品德教科书，以其问题化、语境化、资源化的内容存在方式，建构出师生能“得到愉快、幸福与满足，得到自我充分发展与自由，得到唯有人才有的一种最高享受”的有道德的适当生活。（二）密切家校联系，丰富拓展教材对于农村孩子来说，学习“农产品的家园”一课应该不是什么陌生的事，因为孩子生在农村，长在农村。所以，教师可从自己乡镇实际出发，对教材进行了拓展、重组。课前，让学生回家调查了解自己家一年四季都种植了哪些家作物？需要怎么照料？什么时候收获？课中，让学生汇报交流调查的情况，再归类总结，从而得出我们家乡农产品的种类、特点。课后，又让学生在父母指导下试种一种豆类，每天观察种子的变化，并用文字或图画记录。这样，通过指导学生课前查阅相关的资料，做好课前调查，课上积极体验、探究、讨论，鼓励学生把自己的感受，体验选择说、写、画、演等形式表达出来，课后亲自实践，从而增大课堂教学容量，培养学生开阔的视野和多维的思维方式。 二、以生活为舞台，再引领，再关注 鲁洁教授认为：作为一门生活实践的课程，从生活出发还必须让它回到生活中去，使它在与生活的其它方面不断发生动态联系和作用中真正融入于生活世界，成为其中的一个“活性因子”去改善人们的生活、生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活。（一）引领学生关注和尊重日常生活在教学“家人关怀我成长”一课时，先让学生课前去收集小时候用过的衣物等，问问爸爸妈妈自己小时候的一些趣事、傻事。课始，在背景音乐“让爱住我家”的歌曲声中，学生拿出收集来的儿时穿过的衣、裤、鞋、袜，试着穿一穿，再说说感觉怎么样？学生们纷纷拿起衣服往头上套，可是怎么也伸不进去，裤子只拉到膝盖处，鞋袜就根本不用说了，只能钻进两三个脚趾头，学生们纷纷嚷着：“太小了，根本穿不了！”从收集到试穿这一过程，学生们显而易见地认识到：自己长大了！接着，又让学生来说说，在自己成长的三千多个日日夜夜里，家人无微不至地关心我、照顾我的感人故事。一段段回忆，一个个故事，拨动了孩子幼小但真挚的心弦。这些日常生活中大量的事例，充盈着孩子视觉和听觉，构成了对学生内心世界的精神洗礼，把学生日常的、知觉的生活纳入课堂学习中，并作为师生平等对话的内容，引发价值冲突，引导道德思考，进行道德判断，逐步形成学生个体道德价值，从而萌发感恩之情。（二）引领学生践履和向往美好生活“生活中的你我他”一课旨在告诉学生不同职业的人们为社会作出了不同的贡献，我们要尊重并珍惜劳动成果。课堂中，让学生说说心中的理想，憧憬美好的未来生活，同时引导学生：各种的劳动都是人们生活所必需的，都是光荣的，都应该得到尊重的。还让学生当当小记者，去采访各行各业的劳动者，了解各行业的特点，再谈谈采访后的感受，并在现场模拟其中一些劳动场景。通过一系列的活动，学生既体会到了劳动者的辛苦，又对自己的未来充满了向往。由此可见，把生活中学生当前所面临的价值冲突，作为教学的资源组织来开展教学活动，才是最宝贵的道德教育时机，也才能真正促进学生道德人格的生成与确定。 三、以体验为渠道，再创设，再感悟 儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。课程标准中用了“体验、认识、感情”等过程性目标动词来刻画学生品德形成的过程，体现了在品德教学中实施体验教学的迫切性。（一）精心创设学生乐于参与的体验性活动如在教学“平安回家”一课时，进行了体验式的教学，收到了较好的效果：（1）情境体验：搬掉教室里的课桌，学生分成四组，两两相对而坐，中间用白纸条隔出斑马线，又用课件播放汽车行驶的画面，创设了一个逼真的“马路”情境。（2）角色扮演：请来交警叔叔，教学生指挥做手势，指挥大家过马路。（3）自主活动：收集交通标志，认识交通标志，学做小交警，唱拍手歌等，让孩子们在积极的体验中获得知识，落实行为。（二）努力提高体验活动的实效性在教学“今天我进步了吗”一课时，设计为三个活动版块：活动一、今天的收获。让学生每天对自己的学习与生活进行反思，并做好记录，内容有：今天我学到了什么？进步了吗？需要改正的地方有哪些？既让学生收获喜悦，也品尝“痛苦”。活动二、门诊病历卡。设立了病历般的“档案记录”，让学生自己记下一些错误行为，帮助其分析原因，对症下药。一般一张病历记录一个缺点，并由老师妥善保管好病历卡，直到“病症”消失，再取回病历卡。活动三、纸条传真情。班级的后墙上设有一个老师信箱，学生如果有学习上、生活上的各种困难、烦恼，都可以写在纸条上，赛进信箱，寻求老师的帮助。三个活动内容相对独立，却又连成一个体系，通过学生在生活中的体验，在体验中感悟，在感悟中成长，从而切实提高了德育的实效性。给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来澄明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。而一个拥有希望、力量和自信的人，最有可能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者（肖川语）。品德教师必须树立素质教育观和科学育人观，真正将学习的主体地位还给学生，并适时调整教学方法和策略，以期启迪学生道德思维，将学生道德品行引入健康发展轨道，只有这样设计才能保障课堂实效性，提高课堂效率。“也许，就诗歌的语言规范而言，学生们的习作还算不上是真正的诗歌。”[1]然而，当我们看到他们正在努力尝试用所学的语言来表达心声的那份投入和愉悦，我们是不是可以这样认为：他们在书写他们青涩岁月的情感诗篇。看到这些，作为教师，我很欣慰。 作者:应利波 单位:余姚市小曹娥镇中心小学 小学教学设计论文:小学语文课堂教学设计论文 摘要：在小学语文课堂中应用合作学习模式能有效增强课堂教学交互性，提升学生在课堂中的主动语言表达能力和人际交流沟通能力。再一方面，小学语文课堂教学合作学习模式也能调动小学生浓厚的学习兴趣，基于学习欲望与兴趣驱使下形成他们的主观能动性，并帮助他们形成良好的学习习惯，为学生合作意识和合作能力的培养奠定坚实的基础。该文从自主探索、合作互动、组际交流、成果展示、总结评价5个环节着手探索小学语文课堂合作学习活动的组织设计。 关键词：小学语文;课堂教学;合作学习;组织;设计 语文作为其他学科的基础性课程是小学教育教学中最为重要的一部分，对小学生的发展具有重要的作用。在小学语文课堂教学中应用合作学习模式是培养学生合作意识的有效途径。小学生通过课堂合作学习能够形成一定的集体观念，使其能够更好地处理个人利益与集体利益的关系，从而促进学生形成良好的学习习惯，推动学生在合作学习中得到全面发展。 1小学语文课堂合作学习中自主探索阶段的组织设计流程 在搭建小学语文课堂合作学习模式过程中，应该将自主探索阶段视为是最主要的前期准备阶段来设计。在这一阶段，学生主要通过教师引导来围绕已设定问题展开以合作学习为优秀的讨论过程，并在讨论中总结归纳和提出问题。在自主探索阶段中，教师应该尽可能改善学生对语文知识的学习兴趣与学习能力，让他们对语文内容学习产生强烈渴望。因此自主探索阶段作为小学语文课堂合作学习的基础阶段，它也是关键阶段，能够对后继教学工作产生重要的直接性影响。 2小学语文课堂合作学习中互动阶段的组织设计流程 在设计合作互动这一小学语文课堂合作学习优秀部分时，应该考虑它的主旨思想，那就是围绕学生展开教学工作，提出教学任务，并探讨合作学习任务的可行性。学生在合作互动学习阶段需要拥有自我自由表达想法的空间与时间，在相互听取并讨论意见的过程中来实现有效信息交流，最后制定一套完整的、统一的教学活动方案。换言之，合作互动阶段学习应该有效展示学生自我表现力，同时有效发挥他们的团结协作与融合能力，非常关键。教师应该引导学生通过更多的分工操作、创意设计及题目练习来提升他们的自我语言表达能力和自主学习能力[1]。详细讲，教师应该首先基于学生学习能力与课堂教学实际状况为学生分组，确保每组人数在4～6人左右。在分组过程中，教师必须有效把握每一学习小组成员的能力分配，要做到优劣搭配，让学习成绩较好的学生与学习成绩中等及较差的学生分为一组，以达到小组分配理论中的科学性与高效性标准，实现学生之间的优化互补效应，这也是合作学习能取得良好成效的有利途径。再者，应该在实施合作学习教学过程中为每一小组成员小学生划定成员责任范围，以发挥小组成员中每一个人的个体优势，在优势发挥过程中来促进他们的合作意识与集体观念。为此，教师应该为每一小组选出组长、记录员、资料查询员以及专门发言人。例如，在小学语文阅读课堂教学过程中，为了激发学生对课文的学习兴趣，教学工作者可以运用汇报表演的形式组织开展诗歌、散文、寓言故事、神话故事等题材的阅读活动。由于这些题材的文章比较适合用作舞台剧的素材，所以，教学工作者可以组织学生对这些阅读材料进行改编，使其成为音乐剧、课本剧、诗歌朗诵等活动适用的素材，让学生通过表演对作品进行演绎，加深学生对知识的理解和掌握，实现知识的内化。以《精卫填海》为例，教学工作者需要组织学生以小组为单位通过多种途径收集课文相关的材料，然后结合材料对以神话故事《精卫填海》为主题的话剧进行编排，通过分角色扮演使学生对课文内容形成深刻的理解，获得良好的学习效果[2]。 3小学语文课堂合作学习中组际交流阶段的组织设计流程 组际交流应该被视为小学语文课堂合作学习的重要环节，因为在这一环节教师要引导学生形成更大规模的相互互动。当学生通过组内交流彼此之间探讨语文知识内涵并强化对语文学习内容认知以后，他们的发言人就会在班级内向其他组同学公布该组讨论结果，并发出提问，促成组际交流氛围。在组际交流过程中，其他小组学生会对所提出问题进行回答，并补充和评价已发言小组的讨论结果，而此时教师的任务就是要汇总每一小组的报告思路，以此来更好组织组际交流过程，引导学生强化思维逻辑能力与语言表达能力，再通过讨论与协商来向学生传授学习技巧，以养成他们良好的学习习惯。通过组际交流，语文课堂教学效果与质量都能得以提升。具体来说，以苏轼的《赠刘景文》为例，在教学过程中，教学工作者可以先让学生对这首诗进行预习，学生通过预习能够对与这首诗有关的内容形成一定了解，然后，教学工作者在课堂教学中借助情景教学法、小组合作学习模式等引导学生对诗中的情感、内涵产生感悟。借助多媒体设备为学生播放相关的动画、视频和音频，使其通过视听体验对诗文内容中苏轼勉励友人刘景文的情感产生相应的感悟，再采用小组合作学习的模式让学生围绕诗文内涵和情感展开小组讨论和组际交流，在组内讨论和组际交流过程中，若是遇到不理解的问题，教学工作者需要及时给予引导和指导，帮助其加深对诗文的理解，使阅读教学获得良好的效果。 4小学语文课堂合作学习中成果展示阶段的组织设计流程 成果展示阶段是对上述教学流程的总结，是教学成果的收获与分享过程，同样需要引起小学语文教师的足够重视。在教学过程中，教师对不同个案进行分析，评价学生在个案中所展示的学习能力，为学生提供相关学习思路，最终做到统一评价标准，在统一标准过程中也发现学生问题，从而让其对语文学习认知与解题思路有所提升，这些工作都能为最终的语文课堂合作学习模式总评创造有利条件。在成果展示阶段，教师也鼓励学生对学习问题进行相互之间的不断辨析，通过互动来进一步强化学生学习思路，让他们在踊跃的发言过程中实现潜移默化的学习信息交换与共享，最大限度丰富自身学习范围，在这一流程中，学生的文学素养也能得以快速提高。 5小学语文课堂合作学习中总结评价阶段的组织设计流程 总结评价阶段的主旨就在于展示小学语文课堂教学活动成果。这一阶段中，学生的所有学习成果都会得以展示，并在结果中展开组内评价与组际评价过程。在这一阶段，教师也会根据学生的自评、互评结果包括互动行为来给出教师总评，这其中就包括了过程性评价与结果性评价。在总评阶段，教师要对学生做出实时引导与监督，以达到协调学生课堂行为的目的，同时快速推动教学进度，特别是要对学习进展缓慢的小组做出特殊指导。在总结评价阶段，教师工作者既要做客观的总评参与者，也要做合作学习的总体监控者[3]。同时，教师也应该更加倾向于主观技术来实施总结评价过程，主要是以更多客观数据来展示学生学习成果，以此来设计更多教学情境环节来锻炼学生的学习技巧，帮助他们理解语文知识中的相关内涵与实质，最终提高学习能力。具体来讲，合作学习阶段的组织设计一定要以教师为主导、以学生为主体，教师适当给出引导与监督，帮助学生正确理解合作学习流程。如果出现任何差错，教师要及时进行调整，梳理问题，积极参与到监督合作学习的全流程当中，切身掌握合作学习的进度与内容。 6结语 综合上述分析可知，在新课程背景下小学语文课堂合作学习必须经历一定实践过程才会见到成效。本文也提出了关于小学语文课堂合作学习的相关设计流程，希望以此来督促学生提升团结协作学习能力和自主学习能力，同时帮助他们在该过程中养成良好的自主学习习惯，为未来的学习生涯奠定良好基础。 作者:王凤娟 高清军 单位:内蒙古赤峰市经棚镇中心完小 小学教学设计论文:小学自然课堂教学设计论文 自然是小学阶段一门综合性的基础学科，它担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。 当前，课堂教学设计的改革仍然是教学改革的关键。如何促进课堂教学结构各个要素之间的有机结合，促进小学生认知心理和智力的和谐统一的发展，这就要求我们不断地对课堂教学设计进行探索和研究。 进行课堂教学设计，是将课堂教学过程中的各个要素有机地结合起来，让其发挥最佳的教学效果。各个要素间相互联系形成系统的教学结构，不同的课堂设计会产生不同的效果。在小学自然教学活动中，运用“教师、媒体、学生”三维双向反馈构成的信息交换系统促进课堂教学的优化组合，这一系统反映了主导、信息、主体之间的相互关系。因此，课堂教学设计必须考虑教师的教学活动，学生的学习活动，教学媒体的选用等方面的问题以及它们之间的相互关系。现以《金属》一课的教学设计为例，谈谈小学自然课堂教学设计。 一、教师的教学活动设计 教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。 1、指导观察，分组实验。教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行分组实验，寻找铜、铁、铝的四个共同特征，激起学生的求知欲。 2、启发引导，设计实验。教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设计第二组实验，研究木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋，积极主动地参与教学活动。 3、组织讨论，归纳总结。在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，金属有哪些共同特征。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳概括，总结出金属的共同特征。 4、强化记忆，扩散思维。为了进一步掌握金属的共同特征，教师运用了投影与实物相结合的教学手段，让学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授知识与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的知识水平和认识能力得到了提高。 教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。 二、学生的学习活动设计 学生是课堂教学活动的主体。在自然课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手参与做实验的活动，使学生更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。 1、观察思考，分组实验。学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。 2、自行设计实验过程。学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。 3、小组讨论，大胆发言，由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。 4、运用概念辩别金属。众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，在自然课《金属》中，教学目的之一，就是要求学生学会识别金属，由于教学活动组织得充分，学生掌握了金属的特性、共性，根据金属的共性、特色，学生能够很快从多种常见的物体中辨别出金属，并说出辨别的方法，教学目的实现就成为一种可能。 5、阅读教材，提出质疑。学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。 学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、分组实验、观察思考、设计实验、小组讨论、大胆发言、辨别金属等活动中完成。 三、教学媒体选用的设计 教学媒体是传递教学信息的载体。在教学活动过程中经常要用语言、板书、挂图、模型、实物以及幻灯、投影、录音、录像等来传递教学信息，它们都是必不可少的教学媒体，具有生动、形象、感染力强等特点，适合小学生的年龄特征。合理的采用媒体既可以丰富教学内容，又可以开扩学生的视野，充分调动学生的视觉器官和听觉器官，能够极大地提高感知效果，有利于对知识的理解和巩固。 《金属》一课的教学活动运用了展示图片和学生分组实验、教师演示实验相结合的教学手段，并借助媒体投影与实物相结合进行教学，学生在轻松愉快的气氛中认识金属的共同特征，从多种物体中辨别金属。既做到理论联系实际，又扩散了学生的思维，学生的知识水平和认识能力得到了提高，使教学目的在生动的教学过程中得以实现，因此说，教学媒体的选用能够促进小学生认知心理和智力的全面发展，帮助教师在教学过程中实现教学目的。 在《金属》一课的课堂教学设计活动中，我主要围绕“教师、媒体、学生”三维双向反馈构成的信息交换系统促进课堂教学的优化组合，收到了较好的教学效果。它既体现了教师的主导作用，也充分发挥了学生的主体作用，并且，选用不同的教学媒体交替使用，共同参与教学活动，使学生学得轻松愉快，知识技能掌握的牢固持久，对知识学习乐而不疲，收到课虽终而趣无尽的效果。 小学教学设计论文:小学生开放性探究教学设计论文 我国传统教育在九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导功能的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要功能。其严重弊病则是摘要：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体功能，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。 21世纪，人类将要面临的、日益严重的种种挑战，未来的工作环境以变化快、技术新、系统由计算机控制、办事用新方法为特征。未来的社会将会越来越强调创造性地解决新问题的能力、运用判定进行思维的能力、在集体中协同工作的能力、有效地运用技术的能力、懂得活到老学到老的价值等。这就要求学校培养出的新世纪接班人应当具有更多的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即应当是具有高度创新能力的创造型人材，而不应当是只知接受教师传授的知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人材。 基于网络应用的小学生开放性探究性学习的实践探究，以学为中心，依托小学活动课、社会课、自然学科等课程，选择诸如"大自然警钟长鸣""传统的民族节日""环保餐具""形形色色的花"等综合主题，在教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，学生在老师辅助和支持下，以科学探究的方法，应用网络作为学生阅读的或查找大量的资料来进行学习的工具，支持学生使用广泛的信息，强调发现并获得知识的过程，通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，发展对信息的收集、整理、分析和判定的能力，以及科学探究能力的学习活动。学会对大量信息的收集，分析和判定，发展学生的思维能力，创造能力和实践能力，学会自主、创造性地学习，养成属于他们自己的科学精神、科学态度；真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。 以学为中心的基于网络应用的小学生开放性探究性学习的教学设计就是学习环境的设计，主要包括摘要：学习任务分析、学习资源和认知工具的设计、学习组织形式的设计、学习的基本步骤、教师辅导策略的设计。 一、学习任务的设计 1、真实性任务的设计摘要： 基于网络的小学生开放性探究性学习提倡以解决学生在现实生活中碰到新问题为目标，学习的内容选择真实性任务，真实性的任务可以整合多种知识和技能，有助于学习者用"真实"的方式应用知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能和他们是相关的和有意义的，这也是维持学习动机的非常重要的因素。 由于真实性任务中学生了解自己所要解决的新问题，有主人翁感，任务本身又是整体性的，具有挑战性，学生必须依靠自己解决新问题，而不仅仅是探究别人的解决方法，这样他们就好象在真实世界中解决新问题一样，解决了新问题就是奖励，因此轻易激发起内部动机。 2、解决新问题的设计 在教学中，采用以新问题为中心的综合主题式探究性学习的途径，选择和儿童生活经验有关的新问题，让小学生在教师的辅导下，以类似科学探究的方法发现新问题，探究新问题、收集资料、分析资料，表达交流成果的能力。教师通常呈现一个需要学习探究的新问题，提供解决新问题的依据，引导解决新问题的方法。通过学习者内外部世界的积极互动，养成属于他们自己的科学精神、科学态度；真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。非凡强调让学生亲自参和探索探究，进行社会调查、访谈、外出收集资料，向专家请教等多种社会实践活动，通过亲身经历探究的过程，领悟科学方法及其价值，发现科学事实及其规律。逐渐养成科学态度，培养创新意识，提高实践能力。 由于具体新问题往往都是同时和多种概念原理相关，我们主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。 二、学习资源和认知工具的设计 1、学习资源的设计 基于网络的学习资源不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放性的学习资源，每个学习者可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作。这是真正意义上的自主学习；每一个人，不管贫富贵贱都有可能得到每个学科第一流老师的指导，都可以向世界上最权威的专家请教，都可以借阅世界上最闻名图书馆(例如美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆)的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料……。 基于网络的学习资源的类型可以分为三类摘要： （1）本地资源摘要：指教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在本地的局域网上，供学生参考使用。 （2）远程资源摘要：指教师在本地的局域网上运用"pagetopage"的方法超链接到Internet,学生通过超链接可以直接找到需要的资料。 （3）泛资源摘要：指学生自己运用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上网收集资料 基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维和联想记忆特征的、按超文本结构组织的大规模知识库和信息库，因而很易于激发学习者的学习喜好，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。 2、认知工具的设计 认知工具的概念不是一个具体的概念而是一个抽象的概念。成为认知工具的唯一标准是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作、促进学习者进行思索。 基于网络的认知工具主要有摘要：Explorer浏览器、E-mail、BBS论坛、聊天室等。我们知道，学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，因而需要的认知工具的种类和数量也不同。所以我们提供多种认知工具，以适应不同学生的不同需求。 这类认知工具具有开放性、探究性，对信息的收集技能、组织技能、创造技能、操作技能、传达技能等都提出了较高的要求。 三、学习组织形式的设计 1、合作学习小组 学生学习的组织形式通常有好几种，基于网络应用的小学生开放性探究性学习的实践探究，是通过小组形式组织学生进行学习的一种组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料和小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对新问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。 实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。在合作学习过程中，个人学习的成功和他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。和个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。因此，小组合作学习对于促进学习个体的特性发展提供了广阔的场所，为学习个体创造性思维的发展提供了广阔而丰富的空间。 合作学习小组一般由探究喜好相近的学生自愿组成，每组3--6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择探究新问题时，完全由学生根据喜好喜好自主选择决定，各小组探究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。在探究新问题的过程中，各小组制定探究计划、讨论探究方案、分配探究任务、收集整理资料、外出实践活动、形成阶段性探究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议，通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。 小组合作学习形成了"组间竞争、组内合作"的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。 2、研讨、交流的氛围 Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介，它可以提供同学之间、同学和教师之间共享和交流不同观点、看法的机会。 在网络环境中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，先内部协商（即和自身辩论哪一种观点正确），然后相互协商，小组讨论、交流，对当前新问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和聪明就可以被整个群体所共享。在研讨交流中，要求学生善于表达所观察到的结果，对一些有争议的新问题，可以表达不同的意见，对有疑问的地方，通过研讨可以把每个学生所看到的所想到的集中起来，集思广益，使学生对事物有一个全面的熟悉，从而促进思维的发展；在研讨中学生可以自由表达观点，或阐明自己的观点，或赞同和驳斥他人的观点，学生踊跃发言，想互补充，相互启发，从感性熟悉发展到理性阶段的熟悉。 四、学习的基本步骤 在实践中，我们对基于网络的开放性探究性学习的基本步骤作了初步的探索，下面以小学六年级活动课教材《大自然警钟长鸣》为例进行阐述。 第一阶段摘要：发现新问题阶段摘要： 学习目标摘要： 1、认知知道环境污染对人民生活的危害，了解环境保护的重要性，迫切性。 2、感受到网上收集资料的乐趣，乐意主动参和探索新问题探究新问题。 3、学会网上收集某一主题的资料，会摘录保存网上的信息、资料，并对各种资料进行分类，发现自己感喜好的内容。 4、实际生活中，关注这一主题的变化、发展，主动和同伴交流观点、看法。 流程摘要： 1、出示一瓶从学校四周的小河取来的带有污染的水，问摘要：看了这瓶水，你有什么想法？你的想法有依据吗？ 2、交流在平时的生活中积累到的自然环境遭到破坏的资料。 3、上网收集有关环境污染的资料。 4、选取一、二条你最担心的信息，全班交流。 第二阶段摘要：探究新问题阶段摘要： 学习目标摘要： 1、知道"水污染"对人类带来的危害，了解如何治理和预防水污染。 2、引起学生对某一新问题的注重，激发严谨地探究新问题的态度，感受到和他人合作的愉快。 3、对网上的信息、资料进行筛选，并讨论对此进行知识重组，提出自己的观点。 流程摘要： 1、提出大家都感喜好的探究主题摘要："水污染"。 2、讨论怎样进行"水污染"的探究，主要探究什么是"水污染"？水污染的目前状况怎么样？如何治理？如何保护好还未受污染的水源？ 3、探究方法的指导。 4、自愿组合成探究小组。 5、社会实践摘要：全班分成四小组探究四个主题摘要：A、青少年的水保护意识。、宝山、月浦地区水污染目前状况调查。C、苏州河综合治理感想的目前状况调查。D、家庭水、学校水循环利用。 6、各组整理课外探究成果 7、撰写探究报告 第三阶段摘要：研讨交流成果阶段 学习目标摘要： 1、在展示交流中，学习他人的探究成果，充实自己的探究成果。 2、对自己所探究的成果有喜悦感和成就感，感受到和他人争辩、讨论的乐趣。 3、会总结探究成果，和别人资源共享，小组合作一起深化探究报告。 活动过程摘要： 1、各探究小组展示阶段性成果。 2、讨论摘要：或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议。 3、交换意见、看法。 4、进一步修改自己的成果，形成阶段性的看法。 五、教师辅导策略的设计 以学为中心的教学设计并不排斥教师的辅导功能，之所以提辅导而不提指导功能，是因为在自主学习过程中，通常要求学习者自己做出决定和自己决定解决新问题的策略，因此，指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的，它只在学习者需要的时候才出现。教师可以帮助学习者最大限度的使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。 1、由于学习资源的极大丰富，教师在筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源方面的主导性功能非凡重要，教师由传统教学中的"讲台上的圣人"转变为网络知识海洋中的"导航者"。 2、为了使辅导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论和交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括摘要：提出适当的新问题以引起学生的思索和讨论；在讨论中设法把新问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的熟悉。 3、加强"异步"辅导。这里的"异步"辅导是指教师对各个探究小组进行提优补差的个别辅导。个别辅导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现。前者学生可以随时向教师请教，后者可以得到教师的即时讲解，就象面对面一样。虽然教师应关注所有的学生，但相对来说，两头的学生应得到教师更多的关注。 基于网络运用的小学生开放性探究性学习，以上只是从学习环境的设计这一角度去探索、去实践，这仅仅是我们的一些想法和做法。在实践的过程中，有关这类探究性学习的评价方案，师生的角色关系等都是我们需要深入探究的新问题。 小学教学设计论文:在教学设计中落实新课程理念 品德课是一门跨学科的活动型综合课程没，它以儿童的现实生活为基础，综合各种教育，广泛涵盖历史文化、地理环境、人际交往、日程生活等诸方面。涉及多个学科领域。尽管如此，从促进小学低年级儿童的品德形成与社会发展这一目标，增强品德教育的针对性和实效性。在《品德与生活》中开展活动化、生活化的品德教育更适合小学低年级儿童的认知特征、思维水平。《课程标准》也明确提出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础的活动型综合课程。”在课程改革的今天，我迅速转变思想、保留传统教学的优势，大胆实践创新。通过学习探索，如何在教学设计中落实新课程理论，我有以下几点体会： 一、精心的课前准备是首要环节 正确贯彻和实施新课程首先要精心进行课前准备，必须对每一环节、每一知识点的教学方法加以精心设计；对大纲要求、学生状况做到胸有成竹。在课前准备中英充分考虑到教师在教学活动中只能起到引导作用，将符合学生特点的学习方法融合到教学方法设计中来，以便在教学中学生的主体性得到真正的最大限度地发挥。我还特别注意做到： 1、教学目的和教学内容的设计应充分注意到学生学习的主体性。必须以儿童生活的主题活动为载体，让儿童通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展。如《我和妈妈做午餐》这一课，设计“露一露，我来做”这一活动环节，让学生尝试“择葱”“择韭菜”“打鸡蛋”等家务活动。通过实践活动，使学生认识妈妈劳动的辛苦，从而体会妈妈对自己的爱。 2、认真充分了解学生，特别是了解不同学生对同一教学内容和问题的兴趣，在教学过程中，如果采用传统教育方式，让小学低部的孩子们坐足40分钟无疑是很枯燥的。孩子们个性较活泼，所以在课堂中我注重创设情景，采用学生乐于接受的活动方式。如《到同学家玩》这一课，让分成小小组的各组学生到别的小组那儿“窜门”。让每个学生动起来，调动学生的积极性，发挥学生的主动性。 3、采用不同的手段设置情景，引发学生讨论。教师提供有效信息，引导学生运用各种思维方式调动智力因素，去分析、综合、比较和概括。如《到同学家玩》这一课，通过播放《安全地玩》课件，引导学生观察、讨论、分析图中小朋友们这样玩好吗？生活中还有哪些危险的事不能做。 4、充分考虑到教学中可能出现的各种情况，预备一些调动学生思维和积极性的方法。要不断变换手段来调节学生的兴奋点，减轻学生的疲劳。活动教与学的最佳配合，提高课堂效率。 总之，新课程教育要求教师要熟备教材、熟备学生、精选内容、巧用方法、科学严谨、灵活多样地把知识精彩地、艺术地、传授给学生。 二、课堂教学是新课程教育实施的主阵地 在全面实施素质教育，推进课程改革中，课堂教学是教育过程的主要环节，使教师实施知识传授的主要场所，而学生在这一过程中的主体参与是关键。教师的作用在于创造，在于引导学生自己去思维、去发现。在新课程教学实施过程中，要始终把学生放在首位，始终围绕“保护天性、弘扬个性、完善人生”进行教学活动，让学生积极、主动参与教师的教学活动过程，使学生的主体活动得到充分显示，在实际的课堂教学活动中我特别注意以下几方面： 1、合理设计实践活动，尽可能地留给学生参与活动的时间和舞台。学习不仅是学生要用自己的脑子思考，用自己的耳朵聆听，用自己的语言表达，用自己的双手操作，即用自己的身心去感悟，因此学生参与活动、操作、实践就显得尤为重要。《春节逛花市》的教学中，巧妙设计“师生共同布置教室”这一环节，在《喜洋洋》的欢快乐曲中，师生一齐动手，贴春联、插花、摆“大吉”、挂灯笼、唱新年祝福歌，在浓浓的节日气氛中，孩子们如同真的在一个大家庭中过了一个欢乐祥和的春节。孩子们兴致高扬，几乎每个学生都参与布置活动，学生在轻松愉悦的气氛中学到知识。 2、重视直接经验，也就是将学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。《去同学家玩》这一课中，让学生看录像，找出录像中到同学家玩的学生有哪些地方做得好、哪些地方应改正，从而调动学生思维，让学生讨论分析，从中得出结论：到同学家做客应讲礼貌，玩游戏应注意安全，再设计“我们去做客”这一课堂活动，再让每个小组的同学互相到别的小组那里做客，让学生通过实践活动学会如何接待客人，如何当一名受欢迎的客人。 3、在教学过程中，还应合理设问，问题要有层次，有一定深度，留足时间，引导学生讨论，如新教材《春节逛花市》这一课设计“压岁钱该怎么花最有意义”，教师通过开讨论会，引导孩子们各抒己见，说出“将压岁钱存起来、买书、交学费、捐给希望工程”等方法，在讨论中，孩子们对春节这个传统节日的认知已经不再停留在吃喝玩乐上，他们懂得将金钱和时间用到具有意义的事情上。 正如布鲁纳指出的那样：“教学既非教师讲，又非学生听，而是教师通过自己的引导启发，让学生自己去认知，去概括，去亲自获取知识，从而达到发展他们目的的过程。”让学生主动参与到教学中，成为学习主体，也使课堂充满活力，提高课堂质量。 4、运用多媒体技术，激发学习兴趣 充分利用现代化信息技术，是教学发展的时代要求。当前，世界各国在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益问题上，加强现代信息技术的教学应用已成为各国教学改革的重要方向。多媒体技术进入课堂，充分利用现代化教学手段，促进了新课程教育的开展，“放大”了课堂教学空间，“延长”了课堂教学时间，很好解决了学生参与教学活动量的增强与教学时间不够的矛盾。它可以使微观的可视化，静的动化，抽象的直观化。有些问题教师讲半天还不一定能讲清的，通过多媒体就能很快解决。如《品德与生活》第一册《我和妈妈做午餐》这一课，通过DV放映妈妈洗菜、配菜、炒菜……再让学生算算，妈妈平时每顿饭要几个菜？一共要多长时间？使学生对父母每天除了在本职岗位上辛勤工作外还要每天照料家人饮食，确实很辛苦有了具体认识。多媒体技术声、图、形并茂可调动学生的多种感官，激发学生学习兴趣与求知欲，使学生学得快、记得牢。 综上所述，在实施新课程的教学活动中，通过巧妙设计，在教学中搭建“课堂生活”这一平台，让学生将生活常识带进课堂，通过学习提高认识，再从课堂走进生活。在直接的、感性的、丰富的材料刺激下，通过自主、探究性的学习，充分感知材料，领悟到道理，化之为行动。
酒店管理人才培养研究篇1 1课程思政视角下酒店管理专业人才培养意义 1.1树立正确的知识价值观在新时代背景之下，高校的思想政治教育处于一个较为严峻的状态，思政教育课程与专业教育并没有处在一个能够相互协调的层面之中，而是处在相互独立的不同层次当中，使得高校的思政教育与其专业教育脱轨，无法真正地发挥出其应有的作用。在高校教育的过程中，需要坚持立德树人的教育理念并将社会主义核心价值观与教育相融合，充分地利用学校各个学科中的不同资源作为教书育人的资源，将教书与育人合理的协调。将思政课程与酒店管理专业人才培养相结合，使得在每个专业的课程中都能够充分地体现思想政治理念，建立全员、综合课程的大思政课堂教学体系，为学生树立正确的知识价值观。 1.2培养职业意识与职业素养随着时代的不断发展，科学技术得到日新月异的变化，在现如今的网络时代，当代学生的群体也得到了一定的变化，而为了使得思政教育能够更好地适应时代的发展，更好地与专业教育相结合，需要对思政课程框架下专业课程教学进行一定的变革。在新时代背景之下，高校大学生普遍出现对于思政课程当中刻板的文字产生低兴趣的现象，而对周围所发生的一些新奇的事物有着较为强烈的兴趣，尤其是对于互联网短视频等新鲜事物。而在这些互联网的产物当中，容易使得当代学生失去正确的价值观念，为了能够更好地对学生的思想进行引导，相关的专业教师需要在进行授课的过程中，将专业知识与思政课程内容进行有机融合，让学生能够在课堂过程中受到潜移默化的影响，更好地培养其职业意识与职业素养。 1.3推动全课程、全员育人理念的形成在课程思政视角当中，高校酒店管理专业人才培养的过程中，能够对构建全课程、全员育人的教育起到重要推动作用。全员育人主要指的是在整个高校教育的过程中，每个教师都需要肩负起教书育人的职责，无论是在哪个时期，都需要不停地肩负起教书育人的本职工作。而在课程思政视角下，酒店管理专业人才培养的过程中，教师需要不断地借助内外等多元化的资源对学生进行专业以及思政的协同教育。并且能够通过对酒店管理专业人才培养路径进行创新，使得在每个专业课堂教育的过程中都能够将社会主义核心价值观贯穿始终，做好教书育人的本职工作，形成全课程、全员育人理念。 2课程思政视角下高校酒店管理专业人才培养现状 2.1人才培养目标亟需调整酒店管理专业对人才培养的目标制定在一定程度上能够反映该时期酒店管理行业对人才的需求。随着人们对于生活质量需求的提高，对酒店行业人才的选用也不仅仅是停留在其专业水平方面，其综合文化素质也得到了较大的关注。但现如今，我国高校对酒店管理专业人才培养仅仅局限在对其专业技能方面的培养，重视对于相关专业学生的职业技术的培训，忽视了其综合素质的重要性，在一定程度上与市场中酒店管理基金项目：广西外国语学院2021年校级“课程思政”专项研究课题“基于‘文化自信’视角的酒店管理专业人才需求脱节，无法真正地满足酒店行业对人才的需求。除此之外，现如今，大部分高校在对酒店管理专业进行专业授课的过程中，出现酒店管理专业知识与课程思政内容严重脱节的情况，教师在授课的过程中一味地注重专业教学，忽视了对思想政治的教育。在现如今酒店管理人才市场当中，其对于思政教育的重视不断地增加，对高校的酒店管理专业而言，在重视专业教育的同时还需要保证思政课程的教育质量，忽视思政课程的教育，则可能会出现学生高分低能、道德底线低下等现象，无法提高学生的综合素质水平、培养全面发展的酒店管理专业人才。 2.2课程体系设置缺乏优化课程体系主要指的是相关课程的类型、科目内容以及学时分如何进行分配等，课程体系的制定能够集中地体现相关院校对相关专业人才培养具体实施的方案。现如今，我国高校对于酒店管理专业的课程体系制定内容主要有基本素质科目、专业技术以及职业素质等。尽管在课程体系的制定方面，其内容基本都能够涵盖，但是在科目课时的安排上，存在一定的偏失，在整个科目课时安排上，专业技术科目的课时占据整个学期的大部分课时，而基本素质科目的课时安排最少，存在课时分配不均等现象。除此之外，在酒店专业课程内容制定方面，一些高校的酒店管理专业相关课程内容主要是酒店管理的相关职业技能以及知识，而对于思想政治以及文化与酒店管理相结合的相关课程内容缺乏，并没有落实培养全面发展的酒店管理专业人才的要求。 2.3教学实践有待加强高校的酒店管理专业课程的开展是培养酒店管理人才的主要途径，在酒店管理专业人才培养的过程中，实践技能素质的培养对于酒店职业应用型人才的培养有着非常重要的作用，而实践技能素质的培养则需要长期组织学生进行校内外的实习教学，引导学生将课堂所学的相关理论知识转化为实践操作能力，培养酒店管理职业应用型人才。但现如今，我国高校在酒店管理专业的校内外实践教学中仍然存在着一些缺陷。例如，在校外实践教学过程中，大部分高校都是通过校企合作等方式，让酒店管理专业学生进行校外实践教学，为学生提供一些实习的机会与平台，但是大部分的高校都是与一些单一的商务酒店等进行合作，而对于实习学生而言，其大多都是在酒店服务人员以及部门文员等岗位进行实习，尽管通过此类型的校外实训教学，确实能够增加酒店管理人员的职业服务能力等，但是缺乏能让学生深入地了解酒店管理行业的机会以及无法真正地达到提升酒店管理专业人员的综合能力。 2.4师资队伍对于思政教育意识薄弱现如今，提高专业教师队伍的整体素养对培养专业型人才有着非常重大的影响。酒店管理专业的教师队伍整体素养的高低对专业人才的培养有着至关重要的作用。尽管现如今我国高校的酒店管理专业教师队伍水平在不断地提高，但是在教师队伍当中，仍然是以年轻教师以及跨学科教学等居多，而年轻的相关教师其随着时代的不断发展，思想观念方面存在着一定的变化，出现教师的思想价值多样性发展等现象。在大部分的高校酒店管理专业教师队伍当中，大部分的教师对于思想政治的教育意识较为薄弱，在进行课堂教学的过程当中，往往只重视对于专业知识的传授，而忽视了思想政治方面的教育工作，无法真正地落实将酒店管理专业课程与思政课程相结合的要求。因此，需要加强对于教师队伍的思政意识，为学生树立正确的“三观”，培育全面发展的酒店管理专业人才。 3课程思政视角下酒店管理专业人才培养新路径 3.1加强教师对课程思政与专业课程融合的教学意识 在对高校酒店管理专业人才培养的过程中，教师队伍的综合素养对于培养相关专业人才有着较为重要的作用，因此在高校酒店管理专业教师队伍建设的过程中，需要加强教师的综合素养，选择具有较为丰富的教学经验且能够顺应时代发展需求的教师。酒店管理专业教师除了需要传授专业，将知识理论与技能给学生，还需要在教学的过程中不断地对学生的思想产生影响，用其自身所具备的优秀品质潜移默化地影响学生的思想。例如，专业课程教师在进行授课之前，对思政课程教学进行系统的学习，清楚思政教学的内涵、功能、基本理论等，在进行教学准备时，精准地把握教材的脉络与内容，在酒店管理专业课程教材中寻找与课程思政相契合的相关内容，并且在进行授课的过程中，教师可以充分利用课程内容和授课环境，结合具体的教学内容，通过提问或讨论的方式，启发学生对于某个问题的看法和见解，使得学生能够更加深入地了解课程思政的内容。 3.2提高教师课程思政教学能力 3.2.1加强酒店管理专业教师与思政课教师合作随着时代的不断发展，对于专业的人才要求也不断地增加，因此对于相关专业的教师要求以及育人目标也在不断地发生变化。在酒店管理专业课程教育方面，要求相关专业的教师能够不断地提升自身的各个方面的能力以及素养，尤其是在新时代背景之下，除此之外，大部分的高校酒店管理专业教师在课程思政方面知识有所缺乏，存在专业知识突出而思政素养存在不足的现象。因此，想要将课程思政与酒店管理专业知识更好的结合，便需要相关的酒店管理教师与学院中的课程思政教师加强合作。 3.2.2加强酒店管理专业课程与课程思政内容有机融合将酒店管理专业课程与思政课程内容做到有机融合，并不是不管两个课程是否能够找到相应的共通内容，直接将两者内容放置在一起，此类做法并不能够真正的做到酒店管理专业课程与思政课程内容有机融合，反而在一定程度上会打乱酒店管理专业原本固有的一些教学体系，并且过于生硬、枯燥的教学内容也会使得学生对课程失去兴趣，降低教学效率。因此，在将酒店管理专业课程与思政课程进行有机融合的过程中，需要理清酒店管理与思政课程两者之间的关系，寻找两个课程之间的共通之处，使得两者能够得到有机的结合，使得教学效率能够最大化。例如，酒店管理行业，其作为一个服务行业，需要遵循顾客至上的宗旨，不断地提升自我，给顾客带来更好的服务体验。因此，高校在对酒店管理专业进行专业授课的过程中，相关专业教师需要引导顾客至上的一个服务理念，培养学生认真负责的工作态度。认真负责的工作态度在思政课程教育当中与敬业精神有着异曲同工之妙，在进行授课的过程当中将两者进行有机融合，最终培养学生爱岗敬业的美好品质，培养学生的职业责任感。 3.3课程思政视角下酒店管理专业人才教育内容 在对酒店管理专业进行课程授课的过程当中，需要将酒店管理课程内容与我国酒店管理行业发展等进行结合。近年来，随着我国经济的不断发展，我国的思想教育方面也逐渐的得到了重视，将酒店管理专业课程内容与爱国主义教育等思想政治教育结合在一起，能够让学生在课程教学中更好地了解到我国的历史文化，更好地提升学生的民族自信、文化自信以及爱国主义精神。在对酒店管理专业课程内容进行制定的过程中，还需要根据现如今酒店管理行业需求变化来制定，根据实际情况的变化对课程教学进行一定的调整，丰富教学内容，使得高校的酒店管理人才培养能够有效的满足酒店管理行业对于人才的需求。除此之外，酒店管理的复合型人才的培养需要与酒店管理行业发展趋势一致，在进行酒店管理专业课程授课的过程中，相关教师可以加强学生学习服务技能、应变能力，培养学生的专业技能和职业素质，提高学生的职业能力，更好地去迎合酒店管理行业对于复合型人才的需求。此外，教师需要引导学生树立爱国报国的价值观，形成将个人发展与国家发展融为一体的思维。并且将“传统文化”与时尚、青春等元素进行结合，在增强学生文化自信的同时，传播优秀的中华文明，提高文化自信。 3.4课程思政视角下酒店管理专业人才培养的教学方法 在对酒店管理专业进行专业课程教学的过程当中，大部分的高校相关专业都是采取一种传统式教学方式，但是随着社会不断发展，传统的教学方式无法真正的满足酒店管理行业对于人才的需求。因此，在进行专业课堂教学的过程中，需要根据人才培养的实际情况转变教学方法，充分地利用自媒体时代带来的一些有趣的教学手段，利用自媒体课堂进行微课、情景教学等教学方法，使得在课堂中更好地吸引学生的注意力，引导学生对课程进行更加深入的了解。除此之外，在进行课堂教学的过程中，将思政课程中的内容无形地引入进酒店管理的专业教学当中，并且在课堂中，让学生对于一些思政视角下的酒店管理相关专业进行分组探讨，能够让学生在相互探讨的过程中，发表自己的相关见解并且吸收他们的一些优秀的思想，这不仅能够调动课堂上的教学学习氛围，还能够引导学生更加深入的学习，受到相关思政思想潜移默化的熏陶，从而使得学生能够更好地构建正确的“三观”。 4结语 综上所述，随着时代的不断发展，我国对于高校学生的思想方面的要求也有一定的增加。在新时代背景之下，要求酒店管理专业学生能够对课程思政内容有更加深入的了解，而现如今，大部分高校酒店管理专业与课程思政之间的融合仍然存在一定的问题。因此，课程思政视角下酒店管理专业的人才培养，需要其加强专业教师队伍的综合素养，让专业教师与思政课程教师加强联系与互动，并且对教学的内容与方法进行一定的改变，将专业内容与思政内容进行有机结合，培养全面发展的酒店管理专业人才。 作者:罗云利 符锦 单位:广西外国语学院中光信集团 酒店管理人才培养研究篇2 科学技术的发展助推了产业革命，新兴技术的出现与普及为酒店行业注入了新的发展力量，如云计算技术、互联网技术和物联网技术等的融入，极大程度上改变了传统酒店的运营模式，促使酒店行业的转型速度进一步加快，目前较为常见的智能化业态应用有人工智能迎宾机器人、人工智能服务机器人及人工智能语音中心等，智能化业态已经成为酒店行业未来发展的主要方向。鉴于此，相关人才也必须随行业转型需求进行转型，这对专职人才培养教育工作提出了更高的要求，传统酒店管理人才培养基础上增设数字化运营教学内容而形成了酒店管理与数字化运营专业，与时俱进培养该专业的新型人才，大力推进人才转型与升级，完善各项保障措施，保障酒店人才资源的充足供应。 1酒店管理与数字化运营专业人才培养的必要性及人才需求特点 1.1酒店管理与数字化运营专业人才培养的必要性酒店行业的转型与升级必须有充足的人才资源做支撑，没有专业的人才力量给予扶持和帮助，酒店行业的转型之路将会困难重重，因而结合当下行业市场发展需要，培养酒店管理与数字化运营专业人才十分必要。高校是培育输出人才的重要场所，当前高校专业教学中酒店管理与数字化运营专业的教学经验较少，在教学过程中存在较多问题，很大程度上限制了人才的有效培养，无法满足酒店行业转型升级的人才需要[1]。而且在人才培养过程中学校也缺少对酒店行业市场未来发展情况的预测，未考虑到市场竞争格局的变化而依照传统人才培养模式组织开展教学活动，这种情况下也不能切实满足酒店行业总体发展需求[2]。因而，有效培养酒店管理与数字化运营专业人才是非常重要的，只有培养出高素质、能力强的新型人才，以创新发展理念武装其头脑，让学生掌握扎实的专业理论知识与熟练的专业技能，才能充分满足酒店行业的转型升级发展需要，为行业发展提供助力。 1.2酒店管理与数字化运营专业的人才需求特点在当前酒店行业发展背景下，对酒店管理与数字化运营专业人才的培养提出了更高的要求，人才需求条件发生了变化，新型人才除了要扎实掌握必要的专业理论知识之外，还要有服务创新精神和管理创新意识。创新一直都是发展的重要动力，新时期国家和社会发展中十分强调创新精神的作用，在酒店管理与数字化运营中创新元素必不可少，作为服务行业工作人员则应具备服务创新精神，因而在专业教学中需积极采取创新型教学方法来培养专业学生的服务创新精神，促使学生在未来工作实践中做好酒店服务工作，为酒店服务水平的提升奠定基础。[3]另外，酒店管理与数字化运营专业教学中多数课程都侧重于关注学生实操技能的培养和指导，而忽略了酒店管理能力的教学，导致许多学生的管理能力不足，很难满足酒店管理的实际需要，这就大大限制了专业学生的未来职业发展可能性。新时期酒店管理与数字化运营专业人才的培养要重视管理创新意识的形成，加强对管理能力的培养，通过多元化的教学方式指导学生掌握酒店管理技能，形成规范的管理意识，进而在实践工作中切实发挥管理技能，做好对酒店的数字化运营管理，保障酒店稳定有序地运营发展。满足行业对专业人才的切实需求，不仅要重视酒店管理与数字化运营专业特定能力的培养，还要加强通用能力、跨行业能力的指导和培育，如此才能适应酒店转型升级发展的多种需求。 2酒店管理与数字化运营专业人才培养现状分析 2.1专业人才培养目标不够清晰酒店管理与数字化运营专业人才培养中对于人才的定位目标不够清晰，其所涵盖的范围比较广，导致最终人才培养效果不尽如人意，教学效果较差。在当前酒店行业转型升级发展中对于人才的需求侧重于综合性和全面性，既要具备扎实的专业知识基础和熟练的专业技能，还要掌握数字化的运营能力，另外在综合素质方面也有着较高的要求，目的是充分适应目前阶段智能化酒店行业的发展需求。但由于实际教学中在教学目标设定方面缺乏精确性，所设目标过于宽泛，忽视部分内容，如过于看重学生的专业技能培养而忽略了数字化运营能力的培养，片面将数字化运营能力看作简单的计算机技术操作等，这都在很大程度上影响了酒店管理与数字化运营专业人才的有效培养。 2.2专业课程体系与教学内容不够完善酒店管理与数字化运营专业人才教学培养中对于专业课程体系的设置及教学内容的安排还不够完善，无法满足现阶段酒店发展所提出的创新型人才需求，因而对人才培养效果产生了一定的消极影响。从酒店行业发展来看，其是应用性和服务性较强的行业，随着社会发展及人们住宿需求的多元变化，对酒店的运营管理要求也随之提高，若想继续保持酒店的服务水准则应顺应发展需求，进行相对应的教学培育，而传统人才培养课程体系则与之存在差异，达不到人才培养的需求标准，也无法反映出酒店行业转型升级发展的变化。例如在专业课程教学中所采用的教学内容多是过去酒店经营管理的案例，未及时进行信息更新对当下智能化酒店发展的情况进行分析和讲解，并且在技能教学方面较为侧重于标准化的流程操作，对于数字化运营技术的教学指导还有所缺失，最终培养效果不够好[4]。 2.3专业师资团队综合力量不够充足酒店管理与数字化运营专业是在酒店转型升级发展前提下出现的新兴专业，给专业教师教学工作带来了挑战，要求教师必须具备数字化运营的相关技术能力，结合实际来看，在这方面学校的师资力量还不够充足，专业师资团队建设还不够完善，无法为专业学生提供完整的学习指导，对新型人才有效培养造成制约性影响。部分学校在专业教学中为保持人才培养的效果而选择聘请校外人员辅助教学，虽然在一定程度上提高了专业教学的水平，但却存在过于依赖校外人才、忽略校内教师队伍建设的情况，师资团队力量依然停滞不前，这种情况下很难保证学生系统化的专业学习，也对其学习质量产生不利影响。 3酒店管理与数字化运营专业新型人才培养实践策略 现阶段，为了全面提高酒店管理与数字化运营专业人才培养效率，要明确人才培养目标，全面构建更加完善的课程体系，加强教师队伍建设，从而不断迎合新时期教育教学改革发展，针对性地制定更加有效的人才培养机制，为酒店管理与数字化运营专业学生日后发展奠定良好基础。 3.1明确专业新型人才培养目标酒店管理与数字化运营专业人才的培养需明确详细可行的培养目标，为新型人才培养目标提供指导方向，实现人才培养质量的提升。当前酒店行业面临着结构性饱和的激烈竞争态势，在这一基础下实现稳定发展、抢占市场份额的关键在于智能化的转型升级发展，而数字化技术在其中发挥着重要作用，因而在新型人才培养过程中学校应充分认识到数字化在行业发展中的重要价值，用数字化意识和观念进行课程教学，让专业学生掌握数字化操作技能，在实际运营管理中真正落实数字化的实践，从而有效推动酒店管理和数字化运营专业教学的创新发展，也为酒店行业的转型升级奠定基础[5]。鉴于这样的培养目的，酒店管理与数字化运营专业新型人才的培养目标需要做出一定的调整，应重点培养复合型的新型人才，一方面，学生的专业知识、专业技能要足够完备和扎实；另一方面，学生的管理能力和数字化运营技能水平要足够高，足够强，包括数字化运营系统操作能力、数字化服务能力和数字化运营解构能力等，如此才能满足并适应酒店行业的转型发展人才需求。此外，酒店管理与数字化运营专业新型人才还需具备成熟的实践能力，酒店行业的服务性质要求学生能够灵活运用数字化技术来实现对酒店运营的有效管理，提供完备的酒店服务，知识与能力都是人才培养的重点所在。 3.2完善专业课程体系与教学机制专业课程体系的构建过程，要结合人才培养实际，针对性地构建良好的教学机制，提高学生参与学习积极性，促使学生在课堂中全面提高实践水平，为综合素质提高提供有效保证。这样不仅有利于完善课程体系，还能够提高人才培养效率。 3.2.1完善专业课程体系的设置在明确酒店管理与数字化运营专业人才培养目标后，需对人才培养体系架构进行完善优化，综合考虑酒店行业的人才需求标准，在行业对接基础上构建符合学生发展需求及酒店发展需求的完善课程体系，借此实现对专业新型人才的高效指导和培育，促使学生学习效果得到提升。关于酒店管理与数字化运营专业课程体系的设置应立足于知识、能力与素质三个基础方面，明确课程体系的培养目的和方向，真正清楚要将学生培养为什么样的人，从而增强课程体系教学的目的性，获得理想的人才培养成效。(1)在知识方面，应培养学生酒店运营管理的理论知识，使其能够在把握酒店发展趋势的基础上推进数字化运营；应培养学生酒店管理发展的前沿意识，使其掌握前沿的数字化运营技术和管理技术；应培养学生数字化运营管理服务能力，使其能够灵活开展各项管理服务；应培养学生营销与财务等相关知识，使其能够运用数字化管理系统完善酒店财务管理和经营管理；应培养学生酒店运营发展中相关法律知识、安全知识等，使其能够及时应对酒店运营发展中的问题或事故，维护酒店稳定有序运营。(2)在能力方面，要求通过课程教学指导后，学生应具备酒店服务运营能力、酒店数字化管理能力、突发问题应对能力，以及智能服务实践能力、运营信息数据分析处理能力、数字化营销策划能力等，同时还要求学生具备良好的语言沟通能力等。(3)在素质方面，则要求课程体系中包含对学生专业素质的培养内容，将专业素质的培养贯穿整个课程体系当中，有效培养学生敬业、进取和真诚等优秀品质，促使学生形成创新思维与信息化素养[6]。 3.2.2完善专业教学内容酒店管理与数字化运营专业的人才培养需保证教学内容符合人才培养需求，对照人才培养目标对专业课程教学内容进行完善，解决教学知识内容滞后等影响学生发展的问题，并充分体现出当代智能化酒店管理发展的数字化特征。对此，在专业教学内容安排过程中除了要考虑学生的实际学习情况之外，还要重视对酒店管理教学内容的及时更新，围绕当下酒店行业的发展实际进行知识的讲解或者案例的借鉴，与时俱进深化学生对酒店行业发展趋势的认识，培养学生创新意识与开放思维，为酒店管理发展提供更多新观点、新想法。同时，专业教学内容中也要重点突出数字化运营方面的知识内容，拓展学生对数字化技术应用的认识，以酒店管理专业为基础，以数字化运营知识和技能强化学生的综合能力，便于其在未来职业发展中实现灵活的数字化运营技术操作，例如在教学酒店营销知识时，就可以引入数字化新媒体技术，让学生认识数字媒体的营销模式，强化其酒店营销能力。 3.2.3完善专业实践教学体系酒店管理与数字化运营专业新型人才培养中实践能力的培养是非常关键的内容，由于酒店属于服务类行业，对人才的实践能力原本就有着较高的要求，在数字化运营前提下则要求学生掌握数字化运营实践能力，对此应完善专业实践教学体系。学校要根据酒店管理与数字化运营专业学生实践能力培养需要在校内配置相应的实践教学环境与相关设备，打造校内实训培养基地，模拟酒店运营管理的实际场景，如配置酒店管理实践基地准备好前台办公设备、客房家具等设备开展前厅服务、客房服务、礼宾服务等实训项目；配置酒店多功能实训室开展餐饮服务、客房服务、酒水服务等数字化操作训练等。此外，学校也要加强校企合作，积极打造校外实训实践基地，与酒店进行合作，通过签订协议的方式，明确市场为导向的专业人才培养目标，对接酒店实际需要进行专业人才的有效培养，让学生真正进入到智能化酒店中感受数字化运营方式在其中的运用，理实结合培养新型人才，提高酒店管理与数字化运营专业的人才培养效率和质量，为酒店行业注入新鲜活力、人才力量，助推酒店行业转型发展。 3.2.4完善课程教学方法培养酒店管理与数字化运营专业人才需要对专业课程教学方法进行完善与创新，结合专业实践性需要，采用案例教学法进行教学，通过讲解现阶段一些酒店企业的转型发展情况及数字化运营情况，引导学生逐步分析其经营管理过程中存在的问题，并指导学生利用所学知识进行问题的处理解答，然后教师再从专业层面对学生的问题解决方式进行评价，让学生了解自身在专业学习中的优势和不足，促使其自主完善自我。另外，还可以采用MOOC慕课这样的在线虚拟课堂教学方式，根据教学内容和需要打造数字化课堂，开发数字化教学资源，让学生能够随时随地利用教学平台进行学习，也可以通过一些软件指导学生完成酒店管理与数字化运营的模拟实训，构建一个更加开放的学习环境，从而提高人才培养效率[7]。 3.3打造标准且健全的专业师资团队专业教师是组织开展教学活动及践行人才培养工作的主导者，其知识能力水平直接影响着酒店管理与数字化运营专业人才的培养效果，因而若想高效培地养更多人才，就需要积极打造标准且健全的专业师资团队，组建高素质、能力强的专业教师队伍，发挥其指导作用。对此，学校要组织相关教师进行专业培训，指导教师掌握数字化技术和智能化技术，了解酒店行业的发展现状和发展趋势，明确市场对人才的实际需求，据此找到专业人才培养和人才未来就业之间的均衡点，实现人才培养目标[8]。另外，让专业教师实地到酒店企业进行参观或者实训，掌握智能化酒店数字化运营管理的实际情况，在此基础上优化调整专业课程教学计划和教学内容，培养出符合酒店行业实际需求的专业人才。通过聘请酒店优秀管理人员参与专业教学，为学生讲解更具实践性的知识与技能，增强学生的综合能力与素质，为其未来的职业发展做好铺垫。此外，提高专业教师的专业技能与实力，还要完善面向教师的激励措施，鼓励专业教师到酒店进行实训，从实际体会中了解真实的行业动态，不断优化和改进专业课程教学方案，实现对学生的有效培养。良好的师资团队建设是必要的，酒店管理与数字化运营专业更应针对性地打造标准化的师资队伍，从而全面提高人才培养水平，为社会输送更多高素质专业型人才。 4结语 综上所述，当今的酒店之间的竞争十分激烈，行业总体发展方向为智能化转型升级，因而对相关人才的需求量比较多，作为输送人才的专业院校则需从人才培养模式方面进行调整，优化人才培养过程，切实培养出符合酒店转型升级发展需要的新型人才。对此，酒店管理与数字化运营专业教学中需改变传统人才培养模式，明确详细的人才培养目标，构建完善的专业课程教学体系，从课程设置、教学内容、实践教学和教学方法等方面进行改进，并强化专业师资队伍建设，进而培养出酒店管理与数字化运营专业新型人才，满足酒店行业市场的创新发展需要，储备充足的人才力量，有力推动整个行业市场的转型升级发展。 作者:刘颖异 单位:长春信息技术职业学院 酒店管理人才培养研究篇3 休斯顿大学希尔顿酒店管理学院是校企合作最具影响力的机构，它把酒店运营与学生培养紧密融合在一起，学院和酒店成为不可分割的一个整体，学生在学习过程中参与到酒店经营管理的每一个细节，极具深度地做到了理论与应用的高效结合，是全世界校企合作办学的成功典范。［1］因此，吸收借鉴希尔顿酒店管理学院人才培养模式的成功经验，对促进我国旅游高等教育的发展和提高我国旅游人才的质量具有重要的意义。 一、休斯顿大学希尔顿酒店管理学院的形成与发展 休斯顿大学是美国一所知名的大型综合性大学，建立于1927年，至今已有近100年历史，位于美国德克萨斯州东南部的著名城市休斯顿。休斯顿大学设置了多个学术研究院，希尔顿酒店管理学院被认为是这个大学里最知名的学院。它是由美国希尔顿酒店集团的创办者希尔顿与休斯顿大学共同创立的，已经发展成为美国乃至全世界最为知名的酒店管理学院之一，自1969年成立以来，培养和造就了大量世界一流水平的酒店管理人才。希尔顿酒店管理学院要求学生在老师的指导下必须完成不少于600个学时的实习课程才能获得相关课程的学分。学院配备的专业导师既是具备全球视野的国际学者又是深谙酒店行业前沿研究的专家，学院每年有超过九成的毕业生能够获得优质的就业机会。［2］学院最大的优势是由希尔顿酒店集团和学院共同创办的一家供师生共同经营和管理的希尔顿教学酒店。此外，教学酒店还建有全球领先的餐饮研究实验室和葡萄酒实验室。完善的培养体系和齐全的硬件设施为希尔顿酒店管理学院的发展和酒店管理人才的培养奠定了坚实的基础。 二、希尔顿酒店管理学院人才培养模式的特点 希尔顿酒店管理学院人才培养模式的特点主要体现在培养目标、课程体系、教学方法、师资队伍、办学模式等方面，这些特点不仅促进了希尔顿酒店管理学院自身的发展，也为世界上其他酒店管理学院的办学提供了参考经验。 （一）独具特色的培养目标培养目标决定着人才培养的定位，不同的培养目标会导致培养单位选择不同的课程体系、教学内容和方法，形成不同的人才培养模式。希尔顿酒店管理学院提出的培养目标是“为饭店和餐饮业培养本科和研究生层次的领导者”，定位准确，特色鲜明。［3］以学生的管理能力和综合素养作为首要的培养要素，定位于管理人才，相比较我国的“复合型应用型”培养目标，其目标更明确，更具有商科视角。 （二）从行业需求出发从行业需求出发，合理设置课程体系在希尔顿酒店管理学院，课程设置与酒店业的需求息息相关。希尔顿酒店管理学院酒店管理专业课程十分丰富，为学生提供学分从1学分到4学分不等的必修课和选修课共70余门。必修课程注重酒店管理专业基础理论知识和实践能力的培养，选修课程设置则注重酒店及旅游产业知识能力的拓展。从住宿和餐厅管理基础到酒店营销、餐厅布局与设计、俱乐部运营与管理、葡萄酒和高级酒店运营与管理等更高级的课程，要求学生必须修满75学分才能毕业。通过这些课程的学习将会激发学生的兴趣，提升学生的能力，有助于学生构思自己的职业规划。结合通过酒店实习获得的实际工作经验，合理的课程体系将为学生在不断变化的酒店行业取得成功打下坚实的基础。 （三）产教融合产教融合、强调实践的教学方法希尔顿酒店管理学院是产教融合、校企合作的优秀代表。在课堂教学上，基本以企业工作中的实际问题为研究对象，多采用案例教学法，引发学生积极思考、讨论。针对不同的课程内容采用灵活多样的教学方法，在教学过程中十分重视学生动手能力的培养。在要求学生亲手制作产品和参与经营管理的基础上，还要对实践中产生的问题进行探索分析并提出解决方案。学生完成一个类别的课程后，会被学院安排到希尔顿教学酒店的相关部门进行实践学习。该学院最具有特色的是一家供学生经营的咖啡馆，学生们在这里可以学习小企业运营的所有知识，包括营销和销售、定价、薪资、成本控制、供应管理和新产品开发。通过将习得的知识与技能应用到实际工作中，使培养的毕业生既能满足酒店行业的需求，也为自身职业生涯发展奠定了基础。 （四）理论知识与实践经验并重的双师型师资队伍希尔顿酒店管理学院对师资队伍有严格的选拔标准，要求教师必须具有良好的理论知识和实践工作经验。学院配备了酒店专业所有研究方向的教师为学生提供高效全方位的指导，任课教师一般都具有知名酒店相应岗位的从业经验，有的在授课同时还承担着部门工作，而且在岗教师会间歇性地回到酒店相应岗位，了解最新的酒店业发展趋势。另外，学院还聘请不同背景的行业专家来校讲座，学生在学习理论知识的同时，实践操作也能够得到有效的指导。因此，教师能根据行业发展需求调整教学方法和课程内容，教学始终与行业保持同步发展，以保证教学质量，提高学生的就业率。 （五）施行校企合作办学模式施行校企合作办学模式，秉持开放先进的办学理念希尔顿酒店管理学院通过校企联盟，加强企业与学校之间的深度合作，实现双方资源的最大化共享。学校和企业双方协商制定人才培养目标、课程设置、教学模式等一系列的培养计划，同时借助希尔顿教学酒店开展更具有真实性的教学实践活动，这样培养的旅游人才既能尽快适应岗位，也能满足旅游行业发展的需求。希尔顿酒店管理学院秉持多样性、开放的办学理念，让所有背景的学生、教师和工作人员都可以合作学习、工作和服务。多元化的校园文化带来了学术繁荣，提升了社会利益，推动了希尔顿酒店管理学院的蓬勃发展。通过校园各种经历帮助学生形成了包容、同情和相互尊重的处事态度，为学生的个人和专业发展做好了充足的准备。 三、对我国旅游高等教育人才培养的启示与借鉴 通过对希尔顿酒店管理学院人才培养模式的特点分析可知，尽管旅游人才与酒店人才的培养存在一定的差异，但旅游人才培养中的应用性和实践性特点却与酒店人才培养的特色呈现高度的一致性。［4］酒店人才是旅游人才的重要组成部分，二者的培养方向具有一定的同质性。因此，借鉴希尔顿酒店管理学院的经验和措施对我国旅游高等教育人才培养具有重要的意义。 （一）引导学生形成正确的旅游从业价值观随着我国旅游业的发展，旅游业对社会的负面影响逐渐显现，如影响原有产业结构、民族文化过度商业化、破坏环境等。旅游业要想减少对环境、文化和社会的负面影响，实现可持续发展，关键在人，要求旅游从业者既有丰富的理论和实践知识，又能够理解旅游社会并对其有正确的认知，因此，强调以学生的价值观为重点的旅游教育更能彰显价值观在旅游活动中的重要作用。我国旅游教育应该重视学生的价值观教育，培养他们面对旅游负面影响的能力，形成公正的道德意识、创造性和批判性的知识观念、对稀缺资源的保护意识、多元的相互尊重的价值观。［5］因此，从学生的价值观层面入手，在培养一批有能力、会思考的毕业生的同时，也为我国旅游行业的可持续健康发展做出贡献。 （二）明确培养目标确培养目标，强调人才培养的国际化我国旅游教育的人才培养目标定位于复合应用型人才，呈现缺乏特色、定位宽泛等问题。但旅游业的各组成部分具有较大的差异性，对从业人员的需求具有针对性，这让毕业生在就业时面临对口选择问题。因此，“通才型”的培养目标很难培养出具有针对性的旅游人才。随着我国旅游产业国际化的不断推进，需要拥有国际视野的旅游应用型人才作为支撑。旅游专业的培养目标定位应明确且强调国际化。旅游院校作为人才供给方，应同教育部门共同根据国际行业发展趋势、院校层次制定出相应的培养目标；课程体系一定是根据国际旅游行业的实际需要加以设计的，强调基础、适用和符合行业发展趋势的知识和技能；打造国际化的师资队伍，国际化的教师才能培养出具有国际意识的学生；积极与国外知名旅游院校交流合作，吸收其成功经验并将其本土化，融入到我国旅游高等教育的人才培养过程中。这样，学生会有更清楚的职业发展规划，也才会扎根于我国旅游业的各个角落。 （三）增强文化底蕴强文化底蕴，应对文旅融合新挑战2018年，文化和旅游部提出文化旅游融合发展方向。文化产业与旅游产业相互促进、共同发展成为当今发展的新主张、新挑战，对优秀文化的传承复兴、旅游行业的升级转型具有重要的时代意义。［6］在此背景下，人才是文旅融合的关键因素。文旅融合的发展趋势对旅游人才的培养提出了新要求，这也是我国旅游高等教育的机遇与挑战，文旅融合的稳健发展需要既掌握旅游知识与技能，又具有深厚文化底蕴的人才。旅游院校要通过各方面的改革将传统文化与旅游教育相结合，培养目标要突出文化知识的重要性，设置与传统文化相关的课程，教学过程中用传统文化感染学生。在人才培养的过程中，不能只注重经营管理方法以及专业技术技能的传授，更要强调旅游的政治文化本质，提升学生的旅游文化修养，传承中华优秀传统文化，让旅游人才用文化和旅游讲好中国故事，让游客享受文旅融合的新体验。［7］ （四）深化产教融合化产教融合，提升职业能力与素养随着旅游产业发展和旅游人才需求的多元化，单一的主体很难培养出合格的旅游人才，旅游高等教育应不断探索新的人才培养模式，提升毕业生的职业能力与素养。深化校企合作、产教深度融合，依托以往的校企合作，最大限度地整合社会资源，提高资源的利用率，使多主体合作教育成为现实，从而提升旅游教育的办学实力和水平。［8］目前，产教融合浮于表面，相关制度落实不彻底。推进产教融合深度，需要政府、企业和院校多方面的共同配合。产业学院作为校企合作、深化产教融合的新模式，可以充分发挥企业作用，允许企业参与育人过程，共同承担学生的实习和实践，企业优秀人才参与学校教学，学校教师进入企业积累经验，从而更精准地把握旅游市场的需求。通过创建产业学院，高校依靠自身的教学资源和管理资源，企业提供丰富的行业资源，实现产教的深度融合，深入发掘校企合作一体化的办学模式，提升学生的职业能力与素养。 （五）调整培养思路调整培养思路，应对旅游新业态随着科技的变革，人工智能、5G技术、大数据等新技术广泛应用于旅游行业。旅游与其他产业的深度融合促使旅游新业态不断涌现。同时人们的出游方式和旅行偏好更注重个性化、奢华的旅游体验，为旅游人才的培养带来了挑战，需要具有创新精神和多学科知识的旅游专业人才。旅游高等教育应根据行业需求和产业变化特征进行人才培养，培养不同类型和适销性的旅游人才。在专业设置方面要及时关注旅游产业的变化与需求，调整更新专业布局，优化专业结构；在课程设置方面要努力探索开设多维度立体的课程以完善学生的知识结构；在办学模式上要深化校企合作，采用多主体协同办学的方式，培养旅游业真正需要的人才。 四、结语 希尔顿酒店管理学院经过70余年的发展，逐步形成了一套科学、有效的人才培养模式。吸收和借鉴希尔顿酒店管理学院的成功经验，结合我国旅游高等教育和旅游业自身的发展状况，从学生从业价值观，培养目标，文旅融合、产教融合的培养思路等方面探讨旅游高等教育的发展问题，对提高我国旅游高等教育的质量和促进旅游业发展具有重要的意义和价值。 作者:冷庆深 单位:辽宁师范大学