时间：2023-04-10 11:04:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇创新与创业教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、创新创业教育与专业教育融合的必要性
(一)二者融合是高校创新创业教育改革的内在要求
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出了深化创新创业教育改革的目标，深化创新创业教育改革目标的确定，为高等学校创新创业教育改革指明了方向。创新创业教育是高校人才培养改革实践的重要内容，在创新驱动发展战略、经济发展转型、高等教育综合改革等的引领下，高校创新创业教育不断加强，各大高校采取多种措施与多种形式，开展创新创业理论教育与实践教育，取得了不错的成效。
(二)二者融合是高校培养创新性人才的现实需要
高等学校承担着人才培养、科学研究、文化传承和社会服务的职责，其中人才培养是高校最根本也是最核心的功能。创新驱动发展战略、经济发展转型升级对深化教育体制改革提出了新要求。高等教育进入新阶段，大众化特点要求提高人才培养质量，应用型、创新型和复合型人才是人才培养的目标，创新创业教育与专业教育结合，是实现人才培养目标的现实需求。
二、创新创业教育与专业教育融合的现状及困境
(一)创新创业教育的现状
目前，创新创业教育不断发展的现状是:①教育主管部门在全国范围内以开展大学生创新创业竞赛的形式，组织实施创新创业教育;②各个高校在人才培养方案和课程体系中，开设创新创业相关课程;③高校与政府、企事业单位成立了专门的机构来推动创新创业教育与实践，同时共建实习实践基地，在此平台基础上，开展创新创业教育实践活动;④高校开展人才培养模式创新试点，为培养应用型与创新创业型人才积累经验。但在审视与总结创新创业教育实践活动中，也不难发现存在创新创业教育与专业教育的融合不够，存在着“两张皮”的问题［1］。
(二)创新创业教育与专业教育融合的困境
1.专业教育师资结构与创新创业教育的匹配性不足
高校教师一般具有专业化学习研究的背景，特别是在信息化时代，创新创业教育又具有典型的时代特征。现有教师的知识结构如果不能及时更新，对于教师将创新创业教育理念融入到专业教育中存在一定的障碍。同时高校教师尽管具有扎实的专业理论知识，但大多数缺乏在政府、企事业单位的工作经验，也没有创业经验，这些因素在很大程度上会制约创新创业教育与专业教育的融合。
2.创新创业教育与专业教育的脱节
在高校人才培养体系中，最初创新创业教育是与就业指导联系在一起的。就业指导课程师资主要是高校思政工作者，其主管部门是学生工作部门。在这种形式下，一方面创新创业教育是涵盖在就业指导课程中，只是一部分内容;另一方面，创新创业教育和专业教育结合不够，在创新创业教育课程开发与师资队伍建设方面也比较欠缺。在创新创业课程开发上，该类课程还不成体系，并且创新创业课程与专业课程如何结合始终处于探索中。
3.创新创业实践平台建设滞后
传统的专业教育，在专业实习实践基地建设方面有一定的基础，特别是在应用型人才培养的目标导向下，高等本科院校和高等职业院校都非常注重实习实训实践基地的建设。在创新创业实践教育方面，各大高校都积极拓展创新创业实践平台，但如何将现有的实习实训实践基地与创新创业教育结合，也是高校需要思考与解决的重要问题。为此，创新创业教育实践与专业教育实习实践不能截然分开，而应该有机结合起来。
三、创新创业教育与专业教育融合的路径
(一)加快创新创业教育与专业教育融合的师资队伍建设
在加快创新创业教育与专业教育融合的师资队伍建设中，应发挥专业教师队伍、创新创业教师队伍与社会导师队伍在创新创业教育与专业教育融合中的协同效应。一是高校要加快创新创业专职师资队伍建设，弥补创新创业教育职业化的不足。高校培养一批创新创业教育骨干教师队伍，发挥他们在学校创新创业教育中的主导作用。二是学校鼓励与支持专业教育教师创新思路与方法开展多种形式的创新创业教育，如学校可以以教学研究项目或者教学改革项目的形式资助教师进行创新创业教育与专业教育融合的研究，进行课程教学改革实践。三是通过“引进来”“送出去”的方式，促进专业教育教师、创新创业专职教师和社会导师的三者融合，发挥高校、政府与企业的协同效应。“送出去”即是高校派出教师到政府、企业挂职锻炼等形式，提升教师的创新创业理念与能力。“引进来”即是通过与政府、企业合作培养的方式，引进具有政府、企业工作经验的人员，以担任学生创新创业导师从而推动人才培养模式的创新。
(二)加快创新创业教育与专业教育融合的课程体系建设
2015年12月，教育部发文要求从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，面向所有学生开设创新创业必修课和选修课，纳入学分管理［2］。①更加注重人文社科专业与自然科学专业的适度融合。在基础课程平台中，人文社科专业注重自然科学知识与素养课程的设置，培养学生科学理性的精神。自然科学类专业注重人文社科知识与素养课程的设置，旨在培养学生的人文素质。②梳理现有专业课程体系，挖掘专业课程潜在的创新创业教育资源，通过教学设计与教学方法创新，在专业课程教学过程中，实现创新创业教育与专业教育的有机结合。③开发创新创业课程资源。在创新创业教育的初创阶段，创新创业课程等教学资源的开发显得尤为重要，为此需要联合高校、企业开发一批创新创业教材与课程，为创新创业教育提供素材。同时，按照国家深化创新创业教育改革的意见，各个地方和高校可以加快创新创业教育优质资源的信息化建设，建立一批优质的线开放课程，如网络公开课、慕课、微课等，再推行学生、教师在线学习认证和学分认定制度［3］。
(三)推动创新创业教育与专业教育融合的实践平台建设
无论是专业教育还是创新创业教育，实习实践是教育的重要环节。创新创业教育与专业教育融合不仅要体现在教育理念与内容中，还应该体现在实习实践平台上。企业与社会是大学生专业教育与创新创业教育实践的主要平台。一是科研项目、大学生创新创业竞赛、社会实习实践项目等是实现创新创业教育与专业教育融合的重要方式。对于学生而言，学校应该出台政策进一步鼓励支持学生参与科研课题、大学生创新创业项目和社会实习实践，同时将学生参与创新创业实践教育与专业教育的情况纳入到学生综合考核中并适当提高考核权重。对于教师指导学生参加各类创新创业竞赛，学校应给与相应的奖励，在业绩考核上适度倾斜。二是推动高校与政府、高校与企业的协同合作。一方面，吸引政府、企业和科研院所为高校大学生创新创业与专业研究提供政策、资金和场所，为学生提供更多的创新创业实践机会。另一方面，高校、政府和企业可以共建研究机构、创新创业人才孵化基地，推动政府与产学研在促进学生创新创业教育与专业教育融合方面的作用。通过了解企业用人需求与导向、地方经济社会发展需求，创新人才培养模式，合作培养应用型与创新型人才。
［参考文献］
［1］吴勇，等.走出面向全体学生的双创教育新路子［N］.中国教育报，2017－04－26(12).
［2］教育部.教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知［Z］.中华人民共和国教育部，2015－12－01.
关键词：中职校；创新创业教育；综合素质
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0256-02
在经济转型升级和创新驱动发展背景下，创新创业已成为时代主题和国家战略决策。“大众创业、万众创新”的号角也吹到校园，创新创业教育近年来成为教育的研究热点，各院校对创新创业教育进行了有益探索[1]，并取得了丰硕的成果。但是通过文献检索发现，大量的研究多集中在高等教育[2]，中职校创新创业教育研究甚少。中职校学生年龄虽然偏低，但学生大多富有创新精神和创业激情，不能忽视对这部分学生进行创新创业教育。据相关调查显示，学历并没有成为中职生创业的门槛，不同学历的人都有着创业的愿望，甚至出现了学历越高创业意愿反而越低的现象。据数据显示本科及以上学历的受访者有创业意愿的只占18.3%，中学及中专学历的受访者有创业意愿的达到41%，是创业愿望最强的群体。因此，中职生的创新创业教育不应该成为被遗忘的角落。
一、中职校创新创业教育的现状
调研目前中职校创新创业教育主要存在以下问题。
1.创新创业意识淡薄。“大众创新、万众创业”是我国经济发展的趋势，但仍有一部分教育者认为中职校学生年龄低、学业基础弱，没有进行创新创业教育的条件和必要。另外，由于中职生缺乏合适的引导和学习，主观上没有意识到要自己创业，也没有进行创业的能力。
2.缺乏创新创业机制和教育平台。大部分中职校没有构建创新创业教育激励机制，有的只是个别教师发现个别好的苗子指导参加一些相关竞赛，大部分学生仍然不知道创新创业的具体内容，学校也缺乏相应平台促进创新创业教育。
3.缺乏针对中职生创新创业教育的课程体系。少数中职校也开始意识到创新创业教育的重要性，鼓励部分教师带领学生进行这方面的探索，但创新创业教育主要还停留在一种意识或是感性的层面，缺乏系统化来筹划创新创业教育，更谈不上有相应的课程体系碇С拧
4.创新创业教育师资队伍严重匮乏。中职校创业教育教师是极度匮乏的，缺乏专业教师来推动创新创业教育，校内创业指导教师缺少自身创业经验，难以给学生提供必要的帮助。
二、中职校创新创业教育的内涵
学校加强创新创业教育，提高学生创新精神、创业意识和创业能力，鼓励学生开展创新创业实践，这是学校服务于国家经济结构转型升级发展的需求，是建设创新型国家和人力资源强国的现实要求。
创新创业教育不是创新教育和创业教育两者的简单相加，而是关系密切的整体。创新是创业的基础，创业是创新的载体和表现形式，创业的成败取决于创新的程度。创新教育注重的是对学生未来发展的总体规划，侧重于创新思维的培养与开发，而创业教育注重的是学生未来自我价值实现途径的总体规划，侧重于实践能力的培养[3]。
那么，中职校创新创业教育的核心内涵是什么？其本质应是一种“面向全体、关注个体”的为学生终身可持续发展奠定坚实基础的素质教育，应是联合企业走产教融合的路径来实现的教育。相对高等教育，中职校自身科研实力、科研成果不多，通过科研成果转化为创新创业相对不足。但是，中职校一般和企业有紧密的校企合作，可以通过产教融合在企业发现问题，然后把来自企业的问题当成创新创业的课题来公关，使得中职校创新创业教育体现其职业性和专业性。职业性是指创新创业的源泉来自于企业，来自于学生未来将要投身的职业，使中职学生的创新创业教育“落地”；专业性就是要紧密结合学生的专业背景与知识，让学生“做中学”、“研中学”。学生在参与攻克企业生产、研发难题的过程中提高创新创业能力，从而提高学生的综合素质。
三、与专业融合的中职校创新创业教育机制构建
构建机制是实施创新创业教育的前提，是决定创新创业运行以及可持续发展的动力。以上海市材料工程学校为例。学校首先响应上海市政府倡导的创新创业教育，在全校范围内宣贯创新创业教育理念。由教务处联合各专业群部建立领导小组和工作小组，完善工作机制，搭建活动平台（就业梦工厂、创业基地、创新创业大赛等），开设与专业融合的创新创业课程体系，发挥制度激励保障作用（以企业项目为依托，配备项目经费，对于参赛的师生实施实行奖励等等），创设各种条件，构建完善的创新创业教育机制促进创新创业教育的顺利实施（见图1）。
四、与专业融合的中职校创新创业教育实施路径
中职校由于本身的科研活动不多，靠自身的科研成果转化为生产力的实例不多，因而中职校的创新创业教育一定要和企业紧密结合，走产教融合之路契合企业的需求确定创新创业目标。问题来自企业的生产、研发过程，学生在教师和企业师傅指导下结合专业背景对问题进行攻关研究。借助“创新创业教育”活动，中职学生会自学许多专业知识和专业教材以外的知识，甚至自学大学的有关知识，激发学生的创新创业意识，培养创新创业能力。
1.产教融合创新创业教师团队建设。要在中职校实施创新创业教育，建设团队是基础。目前大部分中职校教师对创新创业教育不太熟悉，也不知从何着手，因此首先要对教师进行创新创业教育培训，如上海市近年来推出的创新创业培训师，各个专业鼓励教师尤其是青年教师参加这类再教育、再培训。其次，企业生产或研发骨干加入到学校创新创业团队中。另外，和校外创业公司联合，聘请创业公司CEO等骨干加入学校创新创业团队，形成“专业骨干教师+企业骨干+创业公司骨干”的团队来指导学校的创新创业教育。
2.产教融合构建中职校创新创业课程体系。创新创业课程是创新创业教育理念转化为教育实践的重要载体。依托校企产教融合平台，构建与专业融合的创新创业课程体系。在原有专业课程体系的基础上，融入创新创业意识、知识与技能模块，学生在整个求学期间，分阶段接受创新创业训练。创新创业教育课程体系应遵循中职教育教学规律，符合学生的认知规律，以知识模块和案例模块相结合，经验传授与创业实践相结合，把专业知识传授和实践体验有机统一，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，这是实现创新创业教育的关键。如表1显示，学生从第一学年的创新创业意识的培养到第三学年的创新创业实践，最终为学生种下创新创业的种子，增强学生的综合能力。
中职校开展创新创业教育，更多地是一种创新意识的培养，对少数素质高的学生重点挖掘培养，通过以点带面，实施“面向全体、关注个体”，为学生终身可持续发展奠定坚实基础的教育。评价标准不能以学生创造的公司如何，而应以学生有强烈的创新意识和精神，有创业激情，在创新创业领域有想法、有思路，这才是学生未来需要的能力。
参考文献：
[1]杨建，从文奇.高校创新创业教育体系建设研究[J].安徽工业大学学报，2015，（06）.
关键词：民办本科院校；创新创业教育；就业
民办本科院校，首要任务就是要树立本科意识，研究、把握并遵循高等教育规律，实现由专科教育向本科教育的转变。 在大学毕业生就业形势日趋严峻、就业方式呈现多元化的情况下，全面开展切实有效的创业教育，培养创业人才，使更多大学生把自主创业作为实现人生价值的选择，已经成为民办本科院校人才培养模式改革发展的重要任务。民办本科院校开展创新创业教育，是服务于创新型国家建设的重大战略举措，是深化高等教育教学改革、培养学生创新精神和实践能力的重要途径，是落实以创业带动就业、促进毕业生充分就业的重要措施。
一、民办本科院校与创新创业教育的内涵
我国高等教育可以分为研究型、应用型和职业性三大类。民办本科院校是指介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育的类别或类型，它以培养应用型人才为主要任务和目标，而研究型高校以培养研究型人才为主，职业性的高职高专以培养技能型人才为主，且与普通应用型本科院校有所区别。创业教育，从广义上来说是培养具有开创性个性的个人，这种人应具有首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力和具有开拓技术、社交和管理的技能。创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新与创业是密不可分的，创新是创业的基础和核心，创业则是创新的重要体现形式。
二、民办本科院校创新创业教育存在的问题
我国民办本科院校办在地方、服务地方，为地方经济发展输送合格人才，其发展基础、服务面向、生源特点和培养目标等因素决定了其人才培养职业化倾向，在我国高等学校人才培养中起到了重要的作用。随着教育改革的不断深入，民办本科院校虽然在应用型创新创业人才培养方面作了大量的探索和实践，但是其创新创业教育仍然存在以下几个方面的问题。
1.教育内容上阻碍了学生学习的主观能动性
许多应用型民办本科院校未能根据社会发展不同阶段对人才的实际需求设置专业，课程内容未能打破学科逻辑关系，实行模块化设计。教学计划中设置的每门课程都详尽规定了教学内容、课程学时等，虽然保证了教育教学有统一的质量标准，但是也产生了不讲自由、不善鼓励等消极影响，导致教育气氛沉闷。
2.教育方式上限制了学生个性的充分发挥
教学方法上，未能做到学用结合。教育培养目标单一，课程结构单一，限制了学生个性的发展。这种缺少将基本理论、专业知识综合应用于实践的教学模式引起学生对学习的厌倦感，销蚀学生勇于创新的激情与动力。
3.教学环节上忽视实践教学
当前的教育计划，将主要学习时间用于灌输书本知识，而不重视在业务学习的同时培养学生的科学研究能力、创造发明能力、想象创新能力等。应用型民办本科院校应重视实践教学，以专业建设为导向，以学科建设为支撑，以课程改革为中心，研究创新创业人才培养模式的新路径。
三、民办本科高校应用型创新创业教育的主要途径
1.强化创新创业教育理念，融入教学管理体系
民办本科院校大多只是将创新创业教育作为教学主渠道以外的一个附属部分，例如利用创业计划比赛、讲座等活动方式来推行创业教育，并没有真正纳入正统的人才培养体系中。为此，对于创新创业教育理念的改革要从两个方面入手。一是改革课堂教育模式，搭建专业创业平台；二是构建专业化课程体系，采用“导师制”。
2.创新创业人才培养模式，开展大学个性化教育
“以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越”的本科教育新理念，是贯穿于民办本科院校创新教育体系的灵魂，是创新人才培养的指导思想。大学个性化教育试图利用多样化的教育资源和教育手段让学生找到适合自己个性发展的独特生长点，并以促进个体生命的自由充分发展。一是要确立个性化教育理念，坚持创新教育原则；二是要发挥学生创造潜力，激发学生创造思维。
3.激发学生创业热情，强化学生创新实践
民办本科院校应高度重视学科基地建设，为学生的创新活动提供优秀的硬件支撑，积极拓展第二课堂实践创新活动，在第一课堂与第二课堂相结合中进一步激发学生的创新热情、提高其创新能力。第一，建立大学生创新创业中心，推动技术型创业发展；第二，加强创业实践基地建设，优化学生创业实践平台；第三，推行职业资格证书制度，造就创新创业型人才；第四，推行科学考核标准，建立健全新的人才培养评价体系。
总之， 创新创业是极具挑战性的社会活动，在新的历史时期呼唤创新创业型人才的培养，民办本科院校必须与时俱进，更新观念，抓住机遇，迎接挑战；把培养学生的事业心、创新和创业精神作为民办本科院校新的价值取向，把培养大批高素质的、创新创业型的人才作为重要任务。创新创业教育是一项系统工程，需要进行认真的探索和大胆的实践。解决好这一问题，就会提高大学生的综合素质和竞争力，拓展就业领域，减轻民办本科院校毕业生的就业压力，促使学校更快发展；就会促进全民素质的提高和社会的进步；就会推动我国经济的发展和国力的提高。民办本科院校开展创新创业教育人才培养，是民办高等教育可持续发展的需要，是促进社会和谐、稳定、发展和繁荣的需要。民办本科院校应以服务区域经济发展为导向，通过政府、企业、学校三方联手，建立植根于产业的创新创业教育体系，培养具有区域特色的创新创业人才，为国家和地方经济的发展做出贡献。
参考文献
[1] 陈怡.民办高校创新创业人才培养模式的构建[J].黄河科技大学学报，2013（6）：8-10.
[2] 曹胜利.创新型国家的建设与创新创业人才的培养[J].创新与创业教育，2010（1）：27-28.
[3] 刘宝存.确立创新创业教育理念培养创新精神和实践能力[J].中国高等教育，2010（12）：12-15.
关键词：工匠精神;创新创业;教育
中图分类号： G511 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）30-114-2
0 引言
总理在今年的政府工作报告中提到，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。“中国制造”正在向“中国智造”强力迈进，培育工匠精神，传承工匠精神，成为高校人才培养工作的重要课题。创新创业，需要创业者专注于一个领域，花上十年甚至是更长的时间来掌握它的规律本质，从而打破它进行创新。《尚书・大禹谟》有云：“人心惟危，道心惟微;唯精唯一，允执厥中。”专于其中，方成极致。因此，创新创业教育更是需要工匠精神的。而工匠精神的培育和传承，需要日常教育教学和学生生活中一点一滴的渗透，最终才能结出丰硕的果实。
1 实施创新改革的意义
传统教学的管理主要关注的高层管理以及在制度方面的管理。这种模式是自上而下展开的，当管理主要是围绕高层管理展开，面对复杂的情况、稍纵即逝的机遇时，高层的战略不能及时到位就会出现管理混乱，错失机会，所以在进行管理时，战略管理逐渐有一个群体逐渐向多群体转变，要求全员参与管理，对于市场的信息变化的状况及时进行了解，把握机遇，迎接挑战。面对未来就业机遇，实现自主创新，保障襄阳职业技术学院的独特性，实现高校的发展。
襄阳职业技术学院自办学以来，一直注重学生的创新创业教育，在学校组织的2016年第九届创业计划大赛中获得第一名的团队获得50万元的天使投资。在襄阳职业技术学院，有一个一年一度的科技文化节，旨在鼓励学生开动脑筋、动起手来，并对学生的各项发明、制作、专利、创作进行展示评奖，让学生体会到创新喜悦的同时，也让学生将创新的意识带在生活的每一个瞬间。学校每年组织学生积极参加各项创业竞赛，不论是“中国创翼”全国青年创业创新大赛，还是湖北省大学生创业大赛，校领导都十分重视，各级学院也纷纷动员学生参与，并对学生进行创业技能培训。
2 实施具体方案及成效
除了充分调动学生的创业积极性，老师们还主动对各个团队予以指导。学校时刻给学生灌输要精益求精，要把每一个步骤、每一个环节认认真真、扎扎实实地做好、做实、做到位，使工匠精神融入学生的灵魂。也正是在工匠精神的引导下，近年来，学校新一代毕业生在创新创业的舞台上逐步展现出夺目的光辉。
曾苗苗，2014年毕业于襄阳职业技术学院市场营销专业，后曾就职于平安银行信贷部。自进银行起，她的业绩就在部门的小组里排名第一，再加上她做事的认真仔细深的经理们的信任，而这主要得益于襄阳职业技术学院这所重基础老校对她专业和能力的培养，以及踏踏实实做事、认认真真做人的工匠精神的熏陶。而后她在计划利用课余时间学习小语种的时候，发现在襄阳没有适合成人学习的外语培训机构。她经过周密的市场调查，全面的市场分析，认为成人外语培训有市场、有前景，她紧锣密鼓又搭建团队、筹集启动资金，于2014年11月27日创办了朗瑞教育――襄阳市朗瑞教育咨询有限公司，一家具有针对性、独特教学方式、优良教学质量的品牌性的小语种培训学校。如今，学校已慢慢步入正轨，而她，也在创业的道路上越走越远。曾苗苗说，自己创业的成功，与她在学校的创新创业培训是分不开的。
田启付，襄阳职业技术学院经济管理学院会计专业11届毕业生，于2012年开始创业，经过艰苦打拼，于2014年注册成立了好助手控股集团有限公司（主要经营工商服务、财税服务、知识产权服务、高科技认定、投融资服务、上市保荐等项目）。公司自成立以来现服务600多家客户，财务300多家，并与上海工商税务以及政府招商部建立持久的合作关系！如今公司营业收入突破400万，利润突破100万。田启付在校期间受学校各项创业培训的刺激，即萌生创业的想法，并进行过尝试。但由于专业技能的欠缺，思想的不成熟，开始都是以失败告终。学校老师建议他学好专业知识的同时，注重创业技能的训练。在学校创新创业教育的良好氛围中，以及学校老师的帮助指导下，他渐渐积累起创业的基本技能，这也为后来创业的成功做好了铺垫。而创业成功的关键，在于他过硬的专业技术获得了客户企业的认可和青睐，这也是学校“专于其中、方成极致”工匠精神的成果。创业初成的他，更没有忘记自己的母校、给予自己帮助的老师。田启付承诺，每年给襄阳职业技术学院经济管理学院家庭贫困但勤奋好学的学弟学妹5000元的经济资助，并且随着公司的发展，会不断增加资助的金额。
除此之外，尹波，襄阳职业技术学院经济管理学院06届毕业生，现任湖北天狼星数码图文快印有限公司（注册资本500万元）法定代表人、股东;王思茜，2014年毕业于襄阳职业技术学院酒店管理专业，现为武汉大学附近一家咖啡店老板……他们都是我校工匠精神与创新创业教育的优秀成果。
3 指定推广计划
在襄阳职业技术学院的成长过程中主要是进行的是改革教育。在进行市场的推广时，要建立专业的推广团队，设置科学的推广内容。由于襄阳职业技术学院与一般高校不同，具有明显的差异，所以在进行教学改革时，首先要考虑其特殊性，还要考虑到所进行的是教育，是一种无形的服务，所以在制定推广计划时，就要有多侧重，要进行园内特色课程的开发和推广，这是进行市场推广的重要内容，以改革创新为主体，同时要结合其他形式的改革模式，提高教学能力，尤其是在培养良好的习惯和创新意识方面。关注学生的发展现状，进行合理的课程内容的设置，培养学生各方面的兴趣。高校要进行特色课程的建设，创新教学的理念，增加品牌的核心竞争力。在进行推广时，对于市场推广人员的素质进行培训，提高团队整体的推广能力。
4 结语
一届又一届的学生毕业了，但学校工匠精神和创新创业的教育让他们受益终身。在着力推进供给侧结构性改革的今天，在实现“中国制造”向“中国智造”转型的进程中，我们期待襄阳职业技术学院在培育创新创业人才的现代高职院校征程中取得更大成绩。另外提高全体教师的工作责任意识，在发展中要提升教师“爱岗敬业”的能力，这是帮助学生理解自己学习的最好方法，同时要为学生树立学习自信心，目前很多对学习仍旧感到枯燥无味，所以很多高校在开展创新过程的时候受到不良情绪的影响否定自己的价值，其实这没有必要，只要认真的服务好每一项任务，同时在工作中可以支持学生的创新创业发展能力，从而取得佳绩。
参 考 文 献
[1] 罗平.让学生学会探索[J].重庆职业技术学院学报，2004（02）.
[2] 刘伟洋，赵会芝，刘桂智，张桂荣.对职校生学习焦虑的思考[J].职业教育研究，2004（01）.
[3] 陈玉华，黄清源，李学锋.富有高等职业教育特色课程建设的研究与实践[J].成都航空职业技术学院学报，2005（01）.
[4] 游佩琳.谈讲课的取材[J].河南职技师院学报（职业教育版），2003（03）.
关键词：创新创业教育；临床医学专业；融合指导
一、创新创业教育与临床医学融合的问题
在当今社会的大变革大调整时期，创新创业人才需求量越来越大，在机遇面前，高校也更加重视创新型创业人才的教育与培养。然而，从目前的实践来看，存在着临床医学专业学生与创新创业教育融合指导不紧密等问题。
（一）创新创业教育理念尚未渗透到临
床医学教学系统中西方国家对创新创业起步早，重视程度高，成果显著。其重要原因之一就是教育理念的先进性和教育模式的成熟应用。首先，他们把大学生创新创业教育作为学生在校常规教育的核心元素来对待，贯穿于学生的成长成才的全过程。第二，建立了专门的创新创业教育学院，由学校直接管理，还有一支相对合理、富有创造力的师资队伍。第三，形成了完备的创新创业课程体系、实践体系和科研体系，培养学生的创新创业意识和能力。第四，组织临床医学专业教师对创新创业实践和模式的研究，划拨专项经费，予以保障。同时在技能竞赛中将理论成果转化为实践成果，体现其实用价值和社会价值。而我国的创新创业教育起步相对较晚，发展缓慢，临床医学专业学生由于自身专业的特殊性发展就更缓慢了。据可靠数据证明，我国大部分临床医学专业把创新创业课程作为选修课或者就业指导课来对待，课时相对少，重视程度也不够，这与临床医学专业的特殊性和学校对创新创业教育重视程度不够有很大关系。首先，临床医学是一门实践性很强的应用科学专业，对专业的严谨性、操作性和标准化程度要求都很高，不仅需要理论学习，还需要有10到12个月的临床实习期。第二，在校期间课程设置比较紧凑，实验课也是安排得满满当当相对于其他专业而言，创新创业教育课程就很难兼顾。第三，临床医学专业主要培养能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。这在很大程度影响了学校对创新创业教育的重视程度，也影响到了学生参与的积极性。
（二）教师和学生参与创新创业教育的积极性不高
临床教师日常教学任务繁重，科研任务繁重，学生学业紧张，学习压力大。一些老师认为根本没有时间组织学生参加创新创业教育活动。学校开设更多的课程，参加更多的比赛，设立更多的科研项目，没有必要花太多的时间来教育学生创新和创业，这是明显地将创新创业从专业教育中分离出来的观点。一些学生认为，创新创业是一小部分从事科技创新、参加比赛获奖、或个别学生从事与自己无关的商业活动的优秀学生，与自己关系不大。这些理念将创新创业教育局限于课堂、课程、竞赛和具体项目，他们甚至把创新创业教育作为第二课堂活动，与专业教育相分离。这种可有可无的观点是导致师生参与创新创业教育活动缺乏积极性的重要原因，这也是创新创业教育的功利性和项目化的具体体现。
（三）创新创业体制机制不完善，创新创业协作平台缺乏
虽然高校提倡培养临床医学专业学生的创新创业意识，但并没有相应的长效保障机制，创新创业工作也没有制度化。例如，创新创业导师加强培训、量化工作量和促进机制的能力，大学生参与创新创业活动学分设置、量化考核和毕业相关设置，创新创业平台建设、维护与利用，创新创业融资的来源、使用和监管实验室的开放性或实践性教学支持创新创业活动的管理。与创新和创业有关的课程或讲座也比较少，一些创新创业课程没有列入学校的必修课程和专业教育。课程以选修课或网络课程为主，覆盖面不广。实践教学流于形式，实验室开放不够，未能发挥大学生创新创业中心、孵化基地等创新创业平台在学生创新创业能力培养过程应有的作用，同时与医院的合作、实习实训结合不紧密，学校和医院一体化培养尚未实现。
二、初步构建“专业指导、辅导员指导、学校指导”的指导体系和模式
（一）学校指导：构建教学——临床——创新三位一体的教学体系
这是一个复杂和漫长的过程，对于培养临床医学学生的创新和创业能力来说。不仅包括在校期间的专业课、通识教育课学习，还包括不间断的见习和有时间、质量限制的临床科室实习，在这个过程中需要把创新创业能力培养贯穿其中。因此，构建三位一体的教学体系是临床医学专业与创新创业教育融合的关键环节，也是提升临床医学专业人才创新创业能力的重要途径之一。主要表现为：一是重视基础理论和临床实践技能，加强创新创业意识的培养。二是加强创新创业相关课程体系建设，设立相应的创业培训课程和创业培训班。三是“以技能培养操作为特色，建立角色岗位为参考的情景教学模式。”[1]四是充分利用智慧校园等现代化先进教学手段，把创新创业能力培养贯穿于临床医学专业学生在校学习实践的全过程。
（二）专业指导
优化课程设置，创新教育贯穿教育全程。创新意识是创新实践的动力，是创新教育必须奠定的基础。学生只有形成创新意识，才能参与创新实践，这也是创新教育的迫切任务。这就需要以激发创新意识为切入点，优化课程设置。“临床医学课程由基础课程和专业技术课程组成。这是对工作知识和能力的基本要求。”[2]一是确保总学时不动摇，开设创新创业教育相关课程，举办相关讲座。如开设“互联网+”技能大赛、创新能力培养、职业生涯规划为内容的创新创业课程，举办“工匠进校园”“杰出校友回母校”为主要内容的专题讲座，让学生对创新创业有更深刻的认识。二是发挥网络课堂优势，适当减少线下专业知识和基础知识的课时，开设以融资与资源整合、撰写创业策划书、创新创业竞赛、素质拓展等为主要内容的网上课程，把培养学生想象力和思维能力渗透到教学过程中。三是传统课堂教育教学不可少，由于在校教师企业管理、经营等方面的经验比较少，有的甚至没有，需要把一部分创新创业课程安排到学校的创新创业基地，校企合作单位，以现场说法的形式有效激发大学生的创新精神与创业意识。
（三）辅导员辅导
以提高学生创新创业能力为切入点，加强创新创业教育教师队伍建设，加强平台建设，为学生创新创业提供可靠保障。
1.加强创新创业教育教师队伍建设
辅导员是创新创业教育的最终实施者。首先，高校可以从内部选拔符合创新创业要求的教师，鼓励他们学习创新创业教育理论，开展创新创业实践活动，并将其转化为学生的教学资源。对外，学校可以聘请企业家、成功创业者到学校授课，或者聘请创业导师指导学生创新创业实践。加强辅导员的培训和考核，有时需要对教师群体进行动态管理，分阶段考核，确保辅导员的进出。也可以采用学校与二级学院或多学院联合的方式，统一量化辅导员在创新创业指导方面所做的工作，从而提高创新创业教育的实效性。
2.加强平台建设
充分发挥智慧校园优势，打造“线上线下”创新创业教育平台。整合校内教育资源，充分发挥智慧校园在教育手段和方式方面的优势，推行互动、交流、培训的新模式，构建“线上线下”创新创业教育平台，提高临床医学专业学生的创新创业能力。“智慧校园拥有自己独特的功能，能够帮助老师更好地完成教学任务，能够让学生独立自主地学习，也能随时随地掌握基本情况。”[3]学生可以利用手机移动终端，打破时空限制，随时随地接受创新创业教育，这种线上线下的教育平台，让创新创业教育成为辅导员提升学生创新意识，培养创新精神的重要手段。
三、结语
关键词： 民办高校 专业改革 人才培养
一、引言
根据权威数据咨询公司麦可思的调查显示，就业市场在未来4至5年需求量最大的30个职业中有6个与市场营销专业的匹配度都相当高，例如客服代表、销售代表、销售工程师等。
目前开设市场营销专业的高校不在少数。但纵观课程体系设置、教学模式和方法，理论与实践脱节，培养出来的营销人才范畴较广，针对性不强，缺少专业特色，难以满足行业对营销人才的急需。同时随着西部地区经济的快速发展，中小型企业的不断涌现，社会亟须既能就业又能创业的市场营销人才。鉴于此，对民办高校市场营销专业教育教学模式进行研究非常有必要。
二、民办本科高校实行“专业+创业”教育模式的创新
西安外事学院市场营销专业经过多方调研，自2010年确定了“专业+创业”创新型教育模式，大胆从人才培养目标、课程设置、教学方式、考评方法等多方面进行改革。
1.人才培养目标更加精准。相对于目前民办高校大多专业人才培养方案中提出的应用型人才培养目标，西安外事学院在新修订的市场营销专业人才培养方案中更加明确地提出为西部地区中小企业培养既能掌握营销技能，又能自主创业的应用型人才，重点突出创业精神和创新意识的培养，使专业人才更加符合西部经济建设和发展的需要。
2.课程体系实行分类设置。经过校内外专业论证，确定了专业课程分类设置（即分为实体营销类和网络营销类课程），同时建立了创业类课程的体系，具体如下图所示。
可以看出，分类课程设置不仅将专业课程精华得以体现，而且根据经济发展需要，将行业营销、网络营销最新内容适时加入，增强学生的就业竞争力，同时创业类系列课程的导入，从理论和实践方面着力培养学生的创业精神和创新意识。
市场营销专业分类课程体系示意图
3.创业课程的导入和衔接。虽然目前不少高校开设创业课程，但有些是简单开上一两门课，学生对创业技巧和风险管理略知皮毛；有些则是泛泛而谈，缺乏专业针对性，从而出现专业课和创业课的衔接间隙。“专业+创业”倡导的课程体系是对应不同专业、不同阶段、循序渐进地开设相应的创业课程，并辅以实践和实验课程，丰富学生专业知识和提高创业技能。
4.实践和实验教学环节。“专业+创业”教育模式强调学生具有较强的专业实践应用水平，而实践教学“四平台”（即营销实验教学平台、学科竞赛与营销实践教学活动平台、校企合作人才共建平台、创业教育与孵化推进平台）完成了学生从知识积累到能力提升的跨越。
5.师资队伍的整合。民办高校目前的师资来源，一部分是毕业不久的硕博士，另一部分是聘请公办高校退休的（副）教授，这两部分师资在“专业+创业”人才的培养上，都缺乏创业实践经验。因此，创业导师的来源成为必须考虑的问题。解决的方式可以有三个：一是聘请企业家作为客座教师授课，二是定期输送专业教师到企业培养，三是建立就业实习基地，实行企业人员和学校老师的“双导师”制度，具体的选择要视各学校不同专业的发展情况而定。
6.教学方法的创新。实行“专业+创业”教育模式，必须注重教学方法的创新。传统的教师“满堂灌”方式是绝对不行的，简单地剖析几个案例也起不了实质性作用，必须树立学生为主体的思想，根据专业课程需要，安排学生进行实操和实战。通过教师辅导，学生亲身参与，可以及时将专业知识、创业知识进行转化，克服课程的死板和教条性，让学生易学会用，使教和学双方都有收获。
三、民办本科高校“专业+创业”教育模式的实践效果
任何一种新生事物必须经过实践的检验，才能得以验证并发展。“专业+创业”教育模式在西安外事学院市场营销专业推行以来，呈现了良好的发展势头，表现为一方面专业发展势头强劲，连续获得省级精品课、省级特色专业、省级优秀教材、省级专业综合改革试点项目；另一方面表现为招生和就业双丰收。与专业刚开设时比较，更多学生主动咨询和报考，就业时学生面试一次成功率大大提高，部分学生毕业后自行创办实体企业或开设网店，创业企业已步入正轨。
四、结语
目前，西安翻译学院研修院培养的“准同声传译人才”、欧亚学院艺术设计专业的“新媒体时代的EAAD计划”、西京学院的机电工程专业依托“数控工程训练中心”开展校内实习……不同的民办高校正在彰显着自己的创新的教育理念和独特的教学体系，这是一个喜人的现象，代表着从初期的同质化低级竞争向差异化战略发展。但是必须清楚地认识到，“专业+创业”教育模式的改革仅仅是个开始，在推行中间会遇到资金、管理、场地、师资、考评制度的改革等方面的压力，而且课程的设置不是一蹴而就的，今后还会面临变革。所以，面对着不断变化的经济社会环境，人才的培养要不断创新，教育模式也要不断改革，民办高校应抓住国家政策，利用自身办学灵活的特点，走出一条既能适应社会需求又能体现特色优势的专业建设发展之路，为国家输送一批高质量的应用型本科人才。
参考文献：
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[2]刘京华.“三明治”教学方法[J].中国现代教育装备，2009（16）.
［关键词］创新创业教育会计专业教育融合
［作者简介］陈强（1963-），女，浙江余姚人，浙江商业职业技术学院，教授，主要从事会计理论与实务的教学与研究。（浙江杭州310053）
［课题项目］本文系2007年度国家级精品课程“企业会计实务”（项目批准号：教高函［2007］20号，项目负责人：陈强）、浙江省教育厅2011年度教育技术研究规划重点课题“基于现代教育技术的国家精品课程建设可持续发展研究与应用——以《企业会计实务》课程为例”（项目批准号：浙教技中心［2011］77号，项目负责人：陈强）和2010年度浙江商业职业技术学院重大课题“高职创新创业教育与会计专业教育融合的研究”（项目批准号：浙商职院［2010］111号，项目负责人：陈强）的研究成果。
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0110-03
一、引言
创业，从狭义来说，就是创办新的企业；从广义来说，创业是开创新的事业，是创新。创新精神正是国家、社会发展最需要的，创新精神是推动社会进步的原动力。而这也是需要通过创业教育来培养的。
创新创业教育旨在培养学生的创业素质和创业能力，培养具有开创性的人才的一种教育。其内容包括创业意识、创业精神和创业技能的培养。创业意识的培养就是要让受教育者具备思维的敏锐性和独创性。创业精神的培养就是要让受教育者具备开拓、进取、不畏艰险的精神，这在创业中往往决定着创业的成败。创业技能的培养，包括创业知识和创业能力的培养，要让受教育者具备合理的知识结构和实践技能，这是将创业思维转化为创业行动的关键环节。
二、我国创新创业教育现状
国外的创新创业教育历史悠久，创新创业教育是20世纪70年代后期西方国家提出的一种新的教育理念，经过30年的发展，形成了比较规范、完善的创新创业教育模式。如全球第一个设置了创新创业教育课程的百森商学院，还有哈佛、斯坦福大学等，其创新创业教育各具特色。它们注重学生创新创业意识，注重创新创业心理品质的形成，以及创新创业能力的提高，如专业职业能力、经营能力和综合性能力等。
我国创新创业教育起步较晚，创新创业教育可以分成三个发展阶段：2002年之前，高校自发探索阶段；2002～2010年，教育行政部门引导下的多元探索阶段；2010年4月起，进入了教育行政部门指导下的全面推进阶段。我国高校创新创业教育主要是围绕创办企业的过程而展开的。根据《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》文件精神，面向全体学生，结合专业教育，将创新创业教育融入人才培养全过程。
纵观国内创新创业教育，还存在以下四方面的误区：一是对创新创业教育重视程度还不够，很多高校还没有完全系统地开展此项教育活动。没有将创新创业教育纳入教学体系，没有形成创新创业教育的良好氛围。二是在认识上将创新创业教育等同于就业教育。由于创新创业教育依附于就业教育，因而没有形成系统的教育体系。三是将创新创业教育简单地定位为创办企业的教育。如此功利倾向，是绝对不可能培养出创造型人才的，焉知“拔苗”不可能“助长”。四是创新创业教育没有纳入到专业培养体系中，使得创新创业教育与专业教育相脱节。
三、高职创新创业教育的本质及其出路
在高校里，有两类教育，一类是素质教育，另一类是专业教育。所谓素质教育，是指通过科学教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平的教育。而创新创业教育就是要培养学生的创业理念、创新和开拓进取的精神，因此，创新创业教育的本质是素质教育。创新创业教育的出路是与专业教育结合，将创新创业教育融于专业教育之中。这是因为：
首先，从创新创业教育的理念来看，它是一种素质教育，而素质教育作为一种综合教育、全面发展的教育，着重点在于培养如何做人，其应贯穿于教育的全过程中。因此，将专业教育与素质教育融合，将做人做事做学问联系在一起，把人才培养目标、社会发展目标融为一体，并贯穿于专业教育之中，这既是教育的总目标，也是素质教育和专业教育的最终目标。其次，从高等职业教育的主要内容来看，我们现阶段的高等教育就其本质而言，仍然是一种专业教育，与之有关的专业基础课和专业课教学贯穿高等教育的始终，在教学中占有绝对的优势。而一个人所学的学科与专业基本决定了他的知识结构，这种知识结构基本决定其创业方向，尤其是创业初期的发展方向。所以，创新创业教育要融于专业教育中，发挥专业优势，满足创业的需要。因此，高职院校的创新创业教育课程要与专业课程相互结合，将创新创业理论与专业知识技能相结合，进而形成创意的思维和能力。最后，二者的融合是近年高等职业教育改革的一个现实选择。创新创业教育与专业教育是密不可分的，二者相互联系、相互补充、相互渗透、相辅相成。创新创业教育与专业教育的目标是一致的。无论是专业教育还是创新创业教育都是高等职业教育的重要组成部分，教育的总目标都是为了培养面向生产、服务、管理一线岗位的“下得去、用得上、留得住”高素质技能型专业人才。教育目标的一致将二者紧密地联结在一起。专业教育是创新创业教育的基础。创新创业多是在专业领域内开展需要有一定的专业支撑，良好的专业教育为日后创新创业奠定基础。因此，创新创业教育应在专业教育的基础上开展。当然，这也不是绝对的。
由于我国高等职业教育在人才培养模式、课程体系、教学内容和方法上还远远不能适应市场经济的要求，满足大学生创新创业的需要，因此，只有将创新创业教育与专业教育真正有机地融合，加强创新创业能力训练才是专业教育教学改革的发展出路。高职开展创新创业教育应该是为学生专业知识的积累、专业技能的训练服务，培养学生创新意识，为提升学生的生存能力和就业能力服务，为学生实现自己的梦想、为社会创造新的岗位服务。
四、高职创新创业教育融于会计专业教育
市场经济的发展，凸显了会计的重要性，而作为一个创业者必备相应财务知识，因此，作为高职会计专业，其天然有着与创新创业教育相结合的内在动力。要将创新创业教育融于会计专业教育中，必须全面规划，系统改革人才培养方案、教学方法、教学内容等。
1.提高专业教师自身素养，形成开拓创新意识。在会计专业教育中进行创新创业教育关键在于教育工作者本身，教师是否具有开拓创新意识，是否具备相关的知识结构等，否则只能视而不见或者心有余而力不足。只有开拓教师的创新意识，在专业课教学中融入创新创业教育的理念才能成为现实。通过宣传教育，转变会计专业教师传统的教育观，树立以创新创业为核心的新观念，挖掘会计专业中的创业因素，并根据相关创业知识，找准结合点。同时鼓励会计专业教师到创业一线兼职，熟悉市场运作，促使教师在讲授会计专业课程过程中，注意将专业理论知识的学习与创新创业活动连接起来，将创新创业教育内容与会计专业教育内容融合在一起，为学生提供优质的实践指导。
2.改革会计专业人才培养方案。会计专业人才培养方案是实现会计专业培养目标的中心环节，是实施会计专业人才培养的路线图。创新创业教育是一项系统工程，高职教育要树立全面的创业教育观，注重人才培养方案的顶层和整体设计。培养模式上，改变传统静态、封闭、过分强调人才对现实社会环境的被动适应的“就业教育”人才培养模式，建立开放互动、尊重人的个性、充分发挥人的主动性与创造性的“创新创业教育”人才培养模式；培养目标上，改变知识导向为能力、素质导向；专业设置上，注重学科的交叉与综合，注重学生知识的全面性。为传承浙商精神，培养学生的创业意识，充分利用浙江省大学生创业优惠政策，根据浙江省高职院校创业教育现状及学院创业教育的特点，吸收国际劳工组织为培养大中学生的创业意识和创业能力而专门开发的“KAB创业教育项目”及“SIYB项目”等课程精髓，探索把创新创业教育从融入专业教育课程体系中去，围绕创新创业要求，积极与创业成功人士、行业企业合作开发课程，构建以提高创新创业意识、创新创业精神、创新创业知识、创新创业能力和专业能力为核心的课程体系。做到创新创业教育进计划、进课堂，贯穿在会计专业学生自入校至毕业的每一个教学环节。
3.以实践为导向开展创新创业教育。高职教育是以实践为主体的教育，而会计又是一门实践性很强的专业，要培养学生的创新创业技能，非得靠创新创业实践不可，这就为二者的结合找到很好的契合点。因此，一方面要在会计专业实践教学中突出和渗透创新创业教育，在实践教学中，以创新创业思想为指导，抓住学生主干课程专项实训、单证模拟实训、会计综合模拟实训，利用从课堂内延伸至课堂外全程渐进实践，尤其是全真职业环境专业和毕业顶岗实习的契机，对学生灌输创新创业的意识与能力，会收到事半功倍的效果。另一方面要结合会计专业教育资源积极开发可行的创新创业项目，并为每个项目提供具体的创新创业策划方案，指导学生开展创业实践。同时要面向社会和企业，积极承担行业课题，为大学生创业实践拓展项目，培养学生的创新创业技能，促成学生参与创新创业实践，使学生逐步具备规避创业风险的意识，又具有正确选择起步项目与成长模式的能力。
4.改革课程教学方法与考试方法。积极进行以职业为导向、以学生为主体、以素质为基础、以能力为目标的真正具有职业教育特色的课程改革，解决会计专业核心课程目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学手段和效果评价问题。尤其突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段来实施。让学生从根本上转变中心视点，由关注“知道什么知识”转到了关注“如何完成工作任务”。因此，必须改革以前的以传授知识为主的满堂灌输式教学，而要多进行课堂讨论，多进行案例教学，多进行情景式、体验式教学，对于讨论的问题，要引而不发，培养学生的创新思维。充分运用多媒体教学、远程教学等现代化的教学手段、多种教学媒体，突破根据单一统编教材进行教学的模式，提高网络课程资源的利用率，探索实施课堂教学和网络教育有机结合的途径，实现课堂授课以能力实训、讲授重点难点为主，课外辅导、问题讨论和作业练习则主要通过网络进行的混合教学模式。
对学生评价与考核上，全面改革“期末一张卷”的传统考核方法。考试内容、试题结构和考核方式不当对学生的影响很大，容易形成学生被动地围着考试转，容易造成学生偏重机械记忆，容易造成学生忽视能力培养等。因此，会计专业教师要根据课程内容不同，选择科学的考试内容和合理的考试方法，考核要体现更能激发学生创新思维、创新创业精神与创新创业能力的较为全面和动态的考核与评价方式。在教学管理上，尽量满足学生的个性需求，使学生能够按照自己的兴趣特长与爱好自由选修、自由学习、自我管理。
5.校企合作、产学研一体化开展创新创业教育。通过校企合作方式，安排学生见习、实习，深入岗位，认知创业，感受创业氛围，增长创业才干，提高学生的创新能力和创业能力。通过建立校内创业孵化器（实验室）和校外大学生创业实践基地让大学生真正开始创业的起步。围绕会计专业，通过开展“创业计划”竞赛活动，举办“创业沙龙”“创业论坛”“创业俱乐部”等形式，开展创业讲座，尤其聘请已经成功创业的会计专业毕业生进行专场讲座，介绍成功经验与注意事项，并进行学术报告、研讨、辩论、创业交流，搭建培养学生创业能力的活动平台。通过产学研结合，建立以创新创业教育为价值取向的、有利于引导学生进行创新创业实践的新机制，促进创新创业教育与会计专业教育的深层次融合。
6.开发基于创新创业教育与会计专业教育融合的网络平台。开发基于创新创业教育与会计专业教育融合的网络平台，主菜单主要包括会计专业标准库、专业核心课程库、创新创业指导中心、职业规划中心、政策法规库、理财工具库、咨询指导中心等，栏目设计应体现创新创业与会计专业融合特色，内容信息量大，网页设计美观，具备教学功能、资源功能和管理功能。该网络为教师创新性施教提供教学资源，为学生自主性学习、创业就业创建平台，为广大会计人员继续教育提供平台。该网络平台的开发有利于推进会计专业创新创业教育建设和核心课程改革，在更大范围内实现优质资源的共享，同时组织行业企业专家、创业明星等为网络平台的建设提供个性化的咨询指导。
五、结束语
高职院校会计专业的创新创业教育必须与专业教育相结合，在会计专业教育中渗透创新创业教育的理念，依托会计专业课程培养学生的创新创业精神、创业技能，改革课程内容、教学方法与教育手段，使之适合创新创业教育的需要，以校内实训基地为载体，校企结合，产学研合作，开展创业实践，并资助在校大学生开展创新训练和创业训练活动积极，积极鼓励会计专业学生自主创业，条件许可情况下成立会计咨询服务公司，开展记账、会计咨询、销售软件等业务。以创业带动就业，最终以促进高职会计专业学生就业能力的提升和培养创新创业精神为最终目标。当然，高职会计专业学生创新创业能力的培养应贯穿于高职会计教育的各个阶段。创新创业能力的培养绝不是单纯地靠开设几门创新创业课程，组织几次创新创业实践活动所能解决的，同时还应成为所有相关课程尤其是专业课程计划的“组成部分”，需要学校各部门的联合行动，甚至需要社会大环境的支持，它本身是一项具有特定目的的系统工程。
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关键词： 大学生创新创业 教育模式 中国语言文学类专业 探索与实践
一、大学生创新创业教育“241”模式概述
（一）探索大学生创新创业教育模式的必要性。
“创新创业，是国家发展之根，是民族振兴之魂”。今天的中国，大众创业、万众创新的时代潮流正在蓬勃涌动。当前，提高大学生的实践创新能力是时代和国家战略的要求，更是大学生实现自我价值的迫切现实需要。如何采取有效途径切实提高大学生实践创新能力，促进大学生实现更高质量的就业创业，已成为大学生思想政治教育和辅导员工作的一项重大而紧迫的课题。为引导和鼓励学生树立“敢于创新、勇于创业”的创新创业精神，提升学生实践创新能力，最终助力学生就业核心竞争力形成，实现更高质量、更高层次的就业。结合自身工作实践，自2011年起在我校中文系中国语言文学类专业，包括汉语言文学和汉语国际教育两个专业，探索试行了旨在培养创新型人才的“241”创新创业教育模式，试图进一步研究符合文科专业特点的创新创业教育途径和一般规律。
（二）大学生创新创业教育“241”模式概述。
一般而言，大学生实践创新能力的内涵包括两个方面，一方面是创新精神的培养，另一方面是实践能力的培养。具体而言，涵盖创新意识、创新精神、创新能力和实践能力等要素。根据实践创新能力的内涵，围绕提升大学生实践创新能力这一总目标，在实际教育过程中，我们依据大学生所处不同年级阶段特点，着力构建两项激励机制、四位一体教育载体、一个核心工作抓手三者相互融合、相互促进的创新创业教育模式。具体而言，“2”即“榜样领路”和“家校联动”相结合的激励机制，贯穿创新创业教育始终；“4”即依据大学生所处不同年级阶段的特点，有侧重地开展系列导学讲座、系列院系级创新创业竞赛、专业课外研习小组活动和创新创业实践训练营等促进学生实践创新能力形成的活动；“1”即以鼓励学生参与高水平创新创业竞赛和科创实践活动为抓手，凝练创新创业成果，全程一对一精准辅导，确保学生实践创新能力和就业竞争力全面提升。
我们在中文类专业试行“241”模式六年来，实践证明，该模式在激发学生创新创业意识，提升学生就业核心竞争力等方面成效显著。
二、大学生创新创业教育“241”模式实现路径
具体而言，六年来我们主要从以下几个方面进行了探索与实践。
（一）大学生创新创业教育“241”模式实施方法。
1.建立学生参与创新创业活动的激励机制。
（1）“榜样领路”激励机制。
一是通过院系（年级）微博、微信公众号等平台加大对创新创业优秀成果和典型学生的宣传，着力营造氛围，让学生形成强烈的参与意识与热情。二是定期举办优秀团队经验交流分享会，打造良好的交流平台，让实践经验薪火相传。三是开展系列表彰，进一步激励学生。如在毕业表彰中加入“创新人才奖”这一荣誉称号，对在创新创业方面取得突出成绩的毕业生予以充分肯定。
（2）“家校联动”激励机制。
家校合力，共同激励学生提高参与热情。与假期新型家访结合起来，在实地家访、和家长的电话沟通及寄送一对一学生个性化评语等交流中，建议学生家长从家庭教育层面不断引导鼓励学生，让他们积极参与创新创业相关竞赛和实践。
2.建立“四位一体”的创新创业教育载体。
（1）开展系列创新创业导学讲座，着力启蒙学生的创新意识。
开展系列讲座，有针对性地邀请创新创业领域专家、专业教师、毕业校友举办相关讲座，启蒙学生创新创业意识。目前我们已形成“新生导学大讲堂”（着力启蒙创新意识）和“未来与发展”（着力提升创新创业素养）两个品牌讲座，三年来累计开展讲座40余次。
（2）成立专业课外研习小组，着力启迪学生的创新精神。
教师指导是影响创新创业教育开展成效的重要因素，为此我们专门成立了院系创新创业导师团，制定课外研习小组相关规章制度。在师团指导下，鼓励学生跨年级、跨专业组建研习小组，引导学生以专业为范围和选题，定期开展主题研讨、学习心得交流等活动，启迪学生的创新精神，为创新创业项目的培育奠定初步基础。
（3）开展系列院系级创新创业竞赛，培养学生的创新能力。
精心组织系列院系级创新创业竞赛，加大宣传力度，尽可能让更多学生参与其中，提高学生实战演练能力。目前我们已形成院系创新创业训练计划立项、创新创业论坛、创业项目策划大赛、简历设计大赛等一系列常态化品牌竞赛，累计开展院系级竞赛30余次，极大地提升了学生基本创新能力。
（4）开办创新创业实践训练营，系统提升学生的实践能力。
我们于2015年成立了中文系大学生创新创业中心，依托“中心”和院系3个专业实训基地开办创新创业实践训练营，广泛吸纳系优秀的创新创业个人和团队入营，对创业中心内学生团队的创业项目进行重点扶持和培养，开展创业先锋培训班、创业园区参观、创业项目路演展示等系列活动。并在学生创业团队发展成熟时，与学校创业孵化园对接，将有潜力的项目输送至孵化园进一步培育。
3.以高水平学科竞赛和实践活动为抓手，促进学生实践创新能力的凝练升级。
鼓励学生参加国家级大学生创新创业训练计划、挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛、“创青春”全国大学生创业大赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生电子商务创新创业创意挑战赛等国家级高水平创新创业类竞赛和创新创业实践活动，同时指定有经验的老师全程一对一精准辅导。让学生在激烈的竞争环境中通过备赛进一步磨砺意志力等自我管理技能，进一步提升实践创新能力等就业核心竞争力。
（二）大学生创新创业教育“241”模式实施过程。
在具体教育实践中，我们根据学生所处不同年级的阶段特点，以“一年级启蒙意识打基础、二年级集中培训提素养、三年级实践模拟练能力、四年级实训演练谋就业”的教育思路，运用“241”教育模式。针对一年级学生重点开展普及性导学讲座和互动性创新实践活动，让学生进入大学后第一时间接触创新思维，推动创新意识萌芽；针对二年级学生，重点开展专业性导学讲座和课外研习小组活动，着力提升学生实践创新能力等基本素养。针对三四年级学生，重点开展院系创新创业竞赛和创新创业实践训练营，鼓励有能力的学生参加高水平科创竞赛和创业实践活动，促进学生实践创新能力最终形成。同时，“榜样引路”和“家校联动”的激励机制，以及“一对一”开展指导的工作方法贯穿大学四年始终。
三、大学生创新创业教育“241”模式主要成效及实践经验
（一）大学生创新创业教育“241”模式主要成效。
我们探索实践“241”模式六年来，学生实践创业能力提升明显，主要表现在以下三方面。
1.学生参加高水平科创竞赛成绩极为突出。
近三年，中文专业类学生参加挑战杯、“互联网+”创新创业大赛等高水平学生科创类竞赛，获市级以上奖励28次，多次创学校创新创业类学科竞赛获奖突破。如2014年创青春全国大学生创业大赛（挑战杯创业计划竞赛）全国总决赛铜奖；2015年第十四届挑战杯全国大学生课外科技学术作品竞赛重庆赛区一等奖。
2.学生申报大学生创新创业训练计划成果极为突出。
近三年，中文系学生申报获批国家级大学生创新创业训练计划立项4项，市级立项30项，校级立项35项，参与学生总计240余人次，学生科创立项成果全校突出。
3.一流的就业水平和学生自主创业成果。
近三年，得益于“241”模式培养出学生的良好创新意识和突出实践能力，学生就业力不断提高，就业质量和就业层次明显提升，多名学生自主创业，涌现“绿野仙踪”、“见素茶斋”、“未来职路”等与专业紧密结合的优秀学生创业成果。
（二）创新创业教育“241”模式实践经验。
第一，将“榜样领路”和“家校联动”激励机制贯穿始终是运用“241”模式的重要基础。让学生深刻认识参与创新创业活动的重要性和意义、不断鼓励学生战胜参与过程中的困难是推进创新创业教育的难点和重点。为此应始终坚持激励机制的运用，让学生始终保持参与热情，攻坚克难。
第二，坚持一对一精细化开展工作，是运用“241”模式的关键。尤其在激励机制与竞赛抓手中，必须根据学生的个性化特点，坚持一对一开展工作。一对一鼓励学生个人，一对一联系学生家长形成教育合力；在学生参与高水平竞赛时，一对一全程精心辅导学生。
第三，将创业创新教育与专业教育紧密结合。实践表明，坚持与专业教育相结合的创新创业教育，将更有利于激发学生参与热情，更有利于学生专业能力和实践能力提高，促进高水平科创成果产出，进而最终推进学生就业竞争力提升。
四、大学生创新创业教育“241”模式改M思路
（一）加强理论研究，探索更高层次的创新人才培养模式。
进一步搜集培养大学生实践创新能力方面的优秀研究成果和相关文献资料，进行更加深入细致的研究；进一步系统总结六年来的实践经验和创新人才培养成果，探究其中一般规律；两相结合，力争在现有“241”模式基础上探索文科类院校创新人才培养分阶段分层次的“金字塔式”培养模型，为创新人才培养提供更加坚实的理论支持。
（二）加强实证调研，探索“互联网+”时代创新创业教育的新举措。
在同类高校文科专业进行广泛而深入的实际调研，进一步搜集大学生对创新创业教育与就业能力提升的实际期待和实际需求，探索贴近大学生的线上与线下相结合的教育举措；进一步研究“241”模式与学生就业力提升的关联度，探索创新创业教育与精准就业帮扶相结合的教育举措，不断推进创新创业教育模式优化，以推动大学生实现更高质量的就业创业。
参考文献：
[1]李丽萍.大学生创新创业教育路径的优化策略[J].学校党建与思想教育，2016（16）.
[2]许德涛.大学生创新创业教育研究[D].济南：山东大学，2013.
[关键词]创新创业；民办本科院校；机遇
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）07-0007-03
一、引言
截至2015年5月，全国高等学校共计2845所，其中，普通高等学校2553所（含独立设置民办普通高校447所，独立学院275所，中外合作办学7所），成人高等学校292所。河北省本科院校55所，其中民办本科高校23所（含独立学院18所），占全省本科院校的41.8%，民办高校已经由我省高等教育的重要补充部分成为重要组成部分。
伴随着我国日益严峻的就业形势，国家出台一系列政策促进创新创业。2015年3月以来，国务院办公厅相继印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出了促进“大众创业，万众创新”的政策措施，创新创业教育成为我国高等教育改革的一个新热点。2015年10月，由教育部等部门联合举办的首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛在长春举行，国务院总理作出重要批示，强调把创新创业教育融入人才培养，厚植大众创业、万众创新土壤。引发高校深化创新创业教育改革。2015年11月，教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。对于起步晚、底子薄、自我积淀不多，学生的文化基础不强、师资队伍总体力量不强的民办本科院校而言，这无疑既是机遇又是挑战。
本文将基于培养创新创业人才的视角，在文献梳理基础上，分析民办本科高校面临的挑战，对于民办本科高校如何抓住机遇提出若干建议。
二、文献综述
从1947年美国哈佛大学商学院开设创业课程至今，创新创业教育在国外已有半个多世纪的历史。20世纪80年代以来，在美国、英国、日本等国家以及联合国教科文组织、经济合作与发展组织等国际组织的推动下，创新创业教育成为一种世界性的教育改革趋势。在国外，创新教育和创业教育是两个既相互联系但又有明确区分的概念。我国则将创新看作创业的基础和核心，把创新教育与创业教育相融合，提出了创新创业教育的概念。
创业教育创始人之一彼得・德鲁克指出：“创业不是魔法，也不神秘，它与基因没有任何关系。创业是一种训练，而就像任何一种训练一样，人们可以通过学习掌握它。”另一位创业教育专家布罗克豪斯在《企业家精神与家族企业的比较研究》一文中也指出：“教一个人成为创业者，就如同教一个人成为艺术家一样。我们不能使他成为另一个梵高，但是我们却可以教给他色彩、构图等成为艺术家必备的技能。同样，我们不能使他成为另一个布朗森，但是成为一个成功的创业者所必需的技能、创造力等却能通过创业教育而得到提升。”他们认为，高超的教育不是灌满一桶水，而是点燃一团火。高校开展创新创业教育亦应如是，目的不是使每个学生都去创业，更重要的是育人，培养学生的创业精神和创业能力。
中国高校创业教育发轫于20世纪90年代初。近年来，我国高校创新创业教育发展比较迅速，正在成为我国教育改革的重要方向和趋势，怎样培养创新创业人才引起国内学者的关注。
钱颖一（2015）认为，高校创业教育中心是育人非育项目。“高校是教育机构，责任是育人，创业教育要以育人为中心，而不是以育项目为中心，并不是大学孕育出越多项目越好。“我更关注项目中间团队是怎么形成的，团队是怎么和企业家、投资人交流的，组建团队一年中很多环节让学生成长。”
大连东软信息学院院长温涛教授（2015）建议，高校要把产业和行业的新理论、新技术、新工具、新应用融入和更新到高校的教学内容中，注重培养学生的创新思维、创业意识、精神和能力；把创新创业教育融入到高校的人才培养全过程，体现在每一门课、每一个训练项目、每一个专题、每一个活动中，让所有的学生受益。
刘宝存（2015）认为，把创新创业教育落到实处，还应探索多样化的创新创业教育模式，开展丰富多彩的创新创业教育活动。
浙江30多所本科高校的书记、校长（2015）在宁波大学参加高校创新创业现场交流会后认为，高校创新创业教育应该是以学生专业学习为基础，通过创新性学习带动创新和创业，以培养具有创新精神、创业能力和社会责任感的人才。
限于笔者目力所及和本文篇幅所限，仅从以上中外学者关于创新创业的论述中可以得出这样的结论：创新创业的目的和任务是解决实际问题，创造更大价值；创新创业教育的根本目的首先是育人，培养创新创业型人才。
三、创新创业教育：民办本科院校面临的挑战
创新创业教育是市场经济的产物。大学生创新创业对所有的高校都是挑战，对依靠市场生存的民办本科院校来说更是如此。挑战在于高校的创新创业教育要引领经济社会并适应市场的需求。南开大学商学院院长张玉利认为：大学生创新创业必然带动以问题为导向的学习和研究，使他们关注社会需求，深入社会实践，并完成科研成果转化。大学教师不仅仅是将知识传授给学生的中介，需要在提升学生分析解决问题能力、思维训练、价值观塑造等方面提供帮助。跨院系、跨学科的创新创业教育需要注重引导学生瞄准学科前沿和社会重大需求进行创新创业实践。创新创业教育的实践性决定了它不仅仅是学校的事情，还需要得到全社会的支持。政府相关部门应加强政策支持，鼓励企业和高校联合建设大学生校外实践教育基地、创业示范基地、科技创业实习基地和职业院校实训基地等创新创业教育实践平台，鼓励各种科技创新资源向在校学生开放，鼓励教师与产业界技术人才双向流动，鼓励社会资金以多种形式支持创新创业教育活动和大学生自主创业。
我国高校创业教育目前还处于初级发展阶段，原因在于我国目前高校创业教育还极少有创业投资基金的植入。严格地说，没有创业企业孵化的创业教育不能称为真正的创业教育，而没有创业投资基金的植入，绝大多数创业企业无法进入孵化环节，因此可以说，没有创业投资基金植入的创业教育不能称为真正的创业教育。
目前高校创业教育从形式上看主要有以下四类：一是组织参加全国大学生创新创业训练计划项目、“挑战杯”大学生创业大赛等大学生创业竞赛；二是开设大学生创业教育课程；三是建设运行大学生创业孵化基地；四是一些大学陆续设立集中开设创业课程的创业学院。民办本科高校普遍比较注重办学特色，注重错位发展，具有生机和活力。发挥灵活有效的选人用人机制、快捷高效的经费投入机制、定位清晰的学校发展机制，在培养创新创业人才的实践中，占有一席之地。
四、创新创业教育：民办本科院校战略转型的机遇
就像美国上世纪70年代，因成功转型，开展创业教育、建设大学科技园而为硅谷兴起作出巨大贡献，短短十几年时间迅速跃升为美国一流创业型大学的斯坦福大学那样。创业教育国际格局的特征表明，正在转型发展的地方应用技术大学将迎来一个千载难逢的跨越式发展机遇。2015年11月，教育部出台《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，鼓励地方普通本科高校向应用型转变，以产业转型升级、技术进步和社会建设需求为导向。河北省有两所民办本科院校列入本省转型试点院校。教育部教育发展研究中心体制改革室主任王烽说：地方高校转型发展与经济新常态下产业结构转型升级和创新驱动战略一脉相承，是我国高等教育结构深度调整的开端，是后大众化阶段我国高等教育走向多样化的里程碑。对所有民办本科高校来讲，转型发展是在新形势、新条件下重获发展活力的重大机遇。
民办本科院校要结合地方经济社会发展需求和自身实际，尊重教育规律、深化综合改革，以学科、专业建设为中心，以深化学校与行业企业合作为重点，坚定地走产教融合、校企合作的道路，大力度推进课堂教学改革，建议在以下七个方面实现战略转型，开创创新发展的经典模式。
（一）专业及专业方向设置的转型。转型是一个“扬弃”的过程。一味追求“高精尖”，不行；强行转型，还会把已有优势失掉。有句行话：“只有夕阳学校，没有夕阳专业”。转型要盯住市场，“人无我有，人有我优，人优我更优”。切实面向行业与区域需求构建和调整专业设置及专业方向，摒弃基于学科体系及专业目录来设置专业的传统，扭转专业方向、教学内容与行业发展、企业需求相脱节的状况。一要调整和改造传统专业，设置应用型专业方向，使所培养的人才适应行业企业岗位群要求；二要加强专业群建设，尤其要打破学科专业壁垒，按行业需求组建跨学科专业群。
（二）人才培养方案的转型。转变培养方案过度追求学科理论知识的系统性、全面性的传统，切实面向行业需要和岗位群需求设置培养方案及其课程体系。一要按行业需要和岗位群需求以及应用型培养目标的定位，重构课程体系。二要强化能力培养，明确专业核心能力，构建“能力矩阵”。三要确立校企协同育人的合作机制。四要强化实验、实训和实习等实践教学环节，增加行业实践。五要加强课外创新实践学分要求，把第二课堂的有关专业实践活动纳入培养方案。
（三）培养模式的转型。摒弃以教室、书本和教师为中心的教学模式，摒弃封闭式办学的传统，走产教融合、校企协同育人的发展道路。每个专业群都实行合作教育，根据专业特点开展实质性校企、校地合作。每个专业群都组建有校外行业或用人单位专家参加的教学指导委员会。
（四）教学方式和学习方式的转型。摒弃传统教学的灌输式、应试型教学，强化教学改革。一要积极推行基于实际应用的案例教学、项目教学和虚拟现实技术应用。二要强化课堂教学改革，教师用心设计问题情境，组织讨论课，使学生参与到课堂中来；通过布置问题式作业，引导学生自己查阅资料，开展课后讨论，实现任务驱动式学习；教学过程以问题为主线，以综合为导向，以分析、质疑、多路径求解、理论与实验相结合等方法指导学生开展主动性学习。
（五）教师队伍建设的转型。改革教师队伍建设单纯追求高学历、高学位而轻视实践经历和能力的传统，建设“双师双能型”教师队伍，“双师双能型”教师数量达到50%以上。原则上，专任教师在每五年的聘用期内到企业或行业集中锻炼半年以上，或分散锻炼一年以上；青年教师入职后先到实验室集中实践半年，熟悉本专业的实验内容和设备使用情况。专任教师要指导学生参加专业性技能竞赛，承担企业的科研课题，考取有关专业资格证书。此外，要引进行业企业具有教师素质的人员充实教师队伍。
（六）实践教学条件和组织方式的转型。转变单纯面向验证式、分散式实验的传统实验室装备与实验组织方式，加大设计型、综合性实验。重点建立校企一体、产学研一体的实验实训中心，积极打造实体性大学生模拟创业平台。要设立创新创业基金，支持大学生创新创业训练计划项目，支持符合专业特点的“一类一赛”活动，以赛带创，以创促赛。
（七）学生管理的转型。学生管理要由传统管理向创新创业管理转变。要充分发挥学生社团的作用，建立创新创业社团，组织开展大学生创新创业活动。要让每一位学生在校期间接受至少一次创新创业实训，把创新创业的精神融入到学生的血液里。
总之，创新创业教育是民办本科院校的关键契机和重要方式，对于民办本科院校明确办学定位、凝练办学特色、转变办学方式具有较好的可行性和非常重要的意义。
关键词：创业竞争力;创业认知;创业能力
目前，各高校非常注重大学生创新创业教育和实践活动的培养和创新，通过多种方式为学生创新创业提供全方位的服务，除了传统的学生课外科研训练活动项目外，大学生创新创业训练项目等项目的设立，使得这一体系得以丰富，除此之外，国内许多高校还积极整合校内外资源设置创业孵化园区，聘请企业家指导在校学生开展训练主题活动，收到了良好的效果。近两年举办的大学生创业大赛更是得到了社会的广泛关注，大学生参与的热情高涨。因此，在高校实施创新创业教育，能够充分提高学生的职业认知，锻炼职业技能，为从整体上提高高校就业工作水平奠定了坚实基础。
一、高职院校学生创新创业教育存在的问题
一是高职院校缺乏创新创业课程设置，当代教育主要是应试教育，创新创业课程是一种素质能力教育，大学主要关注课程考试的分数，不重视创新创业的能力，很少开设此类课程，加上缺乏相应的师资力量，学校只是零散地开设一些创业大赛和创业研讨会之类的小活动，因此大学生对此类知识知之甚少。
二是高职大学生缺乏创业意识和创业能力，在目前的应试教育体系中，从小学至大学，学校教育强调传授知识和技能，学生没有时间去参与外界的各种非常有用的活动，从而导致知识狭隘，扼杀了学生的创造力。而且大多数学生从来没有想过要创业，所以缺乏甚至没有创新和创业精神。
三是宣传力度不够，高职学生整体认知存在偏差，随着全社会对大学生创新创业活动的日益重视，各种主题活动不断增多，但大多数活动均是自上而下建构，活动之间相似度高，容易忽略不同活动开展的客观背景和参与对象的异质性特征，存在宣传不全面的情况，许多创新创业活动在宣传环节中仅是就事论事，没有能够做到跳出活动，构建起学生的良好愿景，导致许多学生参加比赛的目的过于狭隘，整个活动绩效收到限制。
四是缺乏长效机制保障，虽然许多高校已经建成一批在学生职业生涯规划、创新教育方面的师资队伍，但培养方案过于标准化，与专业学习联系不紧密，无法满足学生多样化的需求，学生更加希望基于自身学业创新创业活动的锻炼和发展。
二、提高高职学生创新创业教育水平的措施
一是重视和加强高职大学生对创新创业的基本认知的提升。提高高职大学生创业自我效能感，激发大学生创业热情，这就要改变传统的教育观念和就业观念。重视对大学生创业的正向引导，增强学生创业成功信心。在大一阶段主要进行创业的基础知识教育，通过鼓励学生参加校内外多种形式的创业大赛模拟创业活动，使之对创业教育有一个基础的认知，在大二大三阶段，鼓励小部分具有创业热情和创业能力的学生开展创业活动，使之通过案例分析和亲身体验等，强化创业基本认知，对创业的过程和管理有一个感性认知，为以后创业打下良好的基础。
二是重视和加强创新创业相关课程体系的优化。高职院校应面向全体学生开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，纳入学分管理体系，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育课程体系。开设不低于32学时的创业教育基础必修课，增强学生创新创业基本素养。
三是重视和加强高职学生创新创业积极性的提高，培养大学生创新创业的基本能力和素质。经调查，大部分高职大学生具有创业的想法或意向，学生创业的积极性较强，但是学生创业的积极性只是停留在表面的想法，甚至很多想法都是冲动的，付诸实际行动的很少，具体的我们应该正确引导，使尽量多的学生的创业想法更加成熟，容易成功。从现阶段职业院校教育的现状出发，学生这方面的理论知识比较扎实，但是只是拥有了“技”，最缺少“能”，需要通过社会实践、团队合作等进行“能”方面的强化练习，不断提升学生各方面的能力，提高创业成功率。
四是重视和加强创新创业教育师资队伍的培养。一些职业院校的创业师资队伍比较薄弱，无法满足创业教育的需要。高素质的创业教育师资队伍的缺乏，称为了制约职业院校创业教育发展的关键因素。
【关键词】创新创业；手绘表现；景观作品；商品
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）06-0227-01
目前景观设计专业的教学存在一定的问题，比如设计方法与表现技巧相脱节；学生缺少主动学习的d趣等。那么解决问题的关键是如何提高学生的积极性和专业能力。首先对过去的教学模式进行分析，找出知识传授和能力培养方面的差距和缺陷，制定新的教学模式；其次针对学生的景观作品缺少艺术性的问题，将设计方法与手绘表现技巧相结合进行教学，对照社会对学生能力和知识的要求，将创新创业教育与景观设计专业课程的教学模式相融合，提高学生作品的艺术性；最后在景观设计专业课程教学中，将优秀的手绘景观作品商品化，与市场接轨，实现经济价值，在激发学生主动学习的同时，也促进了他们创新创业意识的形成。
一、社会需求
随着人们生活水平的提高，对商品更加追求艺术性。而手绘景观设计作品用于商品正好符合这一发展趋势。一些发达国家更是把艺术作品看成是一种文化设计，如手绘墙、艺术纪念品和生活用品等，往往是与特定的文化传统、习俗和风景等联系在一起，暗含人文价值，具有一定的艺术性，容易被人们接受和喜爱。英国所有国家性的博物馆门票均免费，馆内旅游纪念品的销售是博物馆收入来源之一。其出售的旅游纪念品种类十分丰富，很多商品都被设计成带有景区风景元素的艺术旅游纪念品，很受消费者欢迎。
二、存在的问题
第一，学生所学的内容不能及时地应用到社会上，不能直观地体现其经济价值。第二，学生对学习不够主动，缺少学习兴趣，专业能力不强。第三，缺少创新创业意识。
三、解决的方法
（一）教学模式上的体现
1.课程内容的设置。课程内容要考虑到学生艺术作品的应用性，比如风景写生课程，学生在写生之前要对作品有一个定位，这样就会使其在完成作品之前有一个很好的目的性和导向性。
2.教师的指导方向。教师在上课之前要将本节课所教授的设计内容可以用到哪些商品中做一个详细的调查，然后在课堂上进行分析，让学生在做设计之前有一个大概了解，然后再进行实际操作。比如景观速写课程，所画的风景作品可以应用到笔记本、明信片上。我校处于旅游城市桂林，教师可以带学生到风景区进行写生创作，然后将作品印在明信片、书签等旅游纪念品上，使大学生的艺术作品有了经济价值。
3.学生的思维方式。学生在明确了作品的应用范畴之后，在艺术创作时就会考虑手绘景观作品的构图形式、色彩搭配等因素。作品完成后还涉及排版、包装、商品效果图的制作等。在作品变成商品的过程中，学生的思维方式也在不断地更新和转变。
（二）创新创业意识的培养
1.增强学生的学习兴趣。通过对课程内容的设置，学生会对作品有一定的选题意识，并且可以取得直观的经济效益，目的性较强，学生能够全身心投入到学习和创作中，不仅提高了创作意识，也增强了学习兴趣。
2.激发学生对市场调查的主动性。学生通过潜意识的自主创业，会激发他们做市场调查的积极性。因为艺术作品与市场经济相融合的过程中，会有很多个步骤，当遇到问题的时候，学生必须要查找资料和考察市场，这样无形中又学到了很多在课堂上学不到的知识，而这些知识和能力对学生以后步入社会有很大的帮助。
3.促进学生创业意识的形成。艺术作品商品化的实践操作，会使在校大学生养成自我创业的意识，在他们探索调查的过程中，还可以发现其他的商机，为学生拓宽创业面。
（三）艺术作品转化成商品的途径
一是建立互动平台，对学生的作品进行筛选。二是成立市场调查小组，与能够将手绘景观作品转换到商品中的制作商取得联系，建立合作关系。比如明信片、笔记本的印刷厂；服装图案的热转印和数码喷绘的制作商等。三是建立销售平台，可以是网络销售、店铺销售，也可以批发给销售商，以合适的价格投入市场，取得经济效益。
四、结语
用创新创业的方式使授课的目的性更明确，更直接。在掌握设计方法和表现技巧的基础上了解市场的需求，提高了学生的积极性和主动性，培养了学生的思考和探索能力，增强了学生的专业能力，激发了学生的创业意识，将学习与创业融为一体。
关键词：地方高校；创新创业教育；现状；对策
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0167-02
随着我国经济步入增速放缓，结构优化升级，要素投资驱动向创新驱动转变的新常态，提高自主创新能力已成为推动新常态经济社会发展的核心动力，而自主创新能力提高则需要大量具有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才。作为我国高等教育的主体部分的地方高校，肩负着培养服务于地方区域经济创新创业人才。然而受到传统教育观念、模式和地域条件等因素的限制，地方高校创新创业教育面临诸多困难。本文从地方高校层面对开展大学生创新创业教育做以探讨，着力分析地方高校创新创业教育中存在的问题，并提出应对之策，以求在经济社会新常态下为地方高校创新创业教育提供借鉴。
一、新常态下地方高校创新创业教育现状与问题
近年来，各地方高校普遍重视创新创业教育，进行了大量探索与实践，并取得了一定的进展。但因教育理念、师资力量、实训场所和教育氛围等因素影响，与省会高校相比还存在一定差距，创新创业教育还存在许多亟待解决的问题。
1.创新创业教育理念不成熟、体系不完善。虽然越来越多的地方高校开始认识到创新创业教育的重要性和紧迫性，但起步晚、发展时间较短，大部分在近5年才开展相关工作，创新创业教育在很大程度是借鉴重点高校经验，未结合院校实际形成“本土化”的创新创业教育理念和体系，致使地方高校的创新教育理念陈旧、滞后，指导创新创业时往往“水土不服”，创新创业项目或成果往往与生产实际脱节，与区域经济社会发展契合度差；创新创业教育与专业教育结合不紧，未形成成熟独立的培养体系，普遍存在“重理论、轻实践”的现象。
2.创新创业教育师资缺乏、力量薄弱。目前，地方高校普遍缺少专职的创新创业教育师资队伍，从事创新创业教育的教师大都由职称学历较低的专业教师、行政人员或辅导员组成，基本没有受过全面的创新创业教育，虽然具有较丰富的专业知识和创业理论，但创新能力和实践指导能力不足，致使地方高校缺乏一支能够积极从事创新创业教育，且具有创新精神和创业能力的，经验丰富的师资队伍。
3.创新创业教育实训场所少、条件差。地方高校扩招后因资金短缺等原因，忽视了实践、实训场所建设，部分高校只进行理论教育，对创新创业实践教育“放任自流”；有些院校建设了创新创业实训场所，但受传统教育观念的桎梏，提供给创新创业教育实训的设备多是从教学一线退役的陈旧设备，条件差，效果难以保证；也有高校选择与企事业单位合作建立校外实训基地，但往往基地从自身的角度来考虑，不太欢迎“外人”的介入，导致实践活动得不到支持，多流于形式。
4.创新创业教育氛围不浓、环境不完善。目前，地方高校只重视专业教育，漠视对学生创新意识、能力和创业精神的培养，在资金、设备、人员和时间等方面未提供相应的保障措施，阻碍了学生创新创业的积极性；开展创新创业教育活动往往停留于表面，内容单一，影响力不大；另外，创新创业教育机制不完善，不能激发教师和学生的积极性，因此很难形成“大众创新、万众创业”的创新创业氛围。
二、解决新常态下地方高校创新创业教育存在问题的对策
1.树立先进的创新创业教育理念和完善的创新创业教育体系。根据国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的有关要求，高校应重视创新创业教育，树立先进的创新创业教育理念，建立完善的“面向全体、分类施教、结合专业”创新创业教育体系。首先，地方高校应主动适应新常态，在研究国外及国内其他高校先进的创新创业教育理念的基础上，结合院校实际，逐渐树立科学先进且符合院校特色的创新创业教育理念，同时要及时调整学校办学指导思想，深化改革，积极推行素质教育，以培养创新创业人才作为重要内容，树立以人为本、以创新创业教育为核心的教育新理念；其次，要结合院校办学定位构建完善的创业教育体系。地方高校要完善人才培养质量标准，结合高校的实际情况和专业特色构建相应的课程体系，将创新创业知识内容纳入教学计划，强化与专业教育有机融合，积极推行“公共通识+专业融合+创业孵化”三位一体的创业教育课程体系，借助“互联网+”技术，大力引进网络课程，注重加强专业教育与创业教育的交叉融合。
2.广开渠道，培养多层次的创新创业教育师资队伍。地方高校可通过以下几个方面来解决创新创业师资短缺问题：（1）地方高校按照教育部创新创业教育工作的要求，加强顶层设计，制定相关激励制度，提高创新创业教师待遇，配齐培养创新创业教育指导教师队伍，鼓励教师从事创新创业教学，制定培养规范，拓宽教师创新创业教育教学能力和视野。（2）地方高校要努力加强对专业教师的“双师型”培养，以提升专业教师与专业知识相结合的创新创业素质和实践能力。（3）地方高校可走产学研结合的道路，与地方政府及企业合作，聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等行业资深专家做学校的名誉教授或特聘教授。（4）地方高校通过人才引进的方式，从企事业单位引进具有工作实践经验和扎实的理论基础的高级技术人员和管理人员，通过各种途径加强创新创业师资队伍的建设。
