时间：2023-03-27 16:40:35
1.1教学大纲的重要地位
在瑞典，财务管理课程以及其他本科课程一般都会将所相关的教学大纲在网上公布，可以直接让学生下载，其中包括的要点是:课程主要内容、课程的目标、选修该课程的基本要求、评价成绩的方式、课程采取的主要形式、参考文献和讲义。与国内教学大纲相比，瑞典大学关于教学大纲的重视程度可以说是很高的。只要在教学大纲中体现的事项、相关内容在整门课程的执行中会完全得以实施，按照一些老师的说法，这个教学大纲就像是法律一样，教师是必须遵守的。隆德大学《财务管理》课程的教学大纲主要内容是:课程目标:通过完成课程学生应该具有运用现代财务理论以解决财务问题的基本知识和能力;拥有对资产评估和风险管理进行深入分析的技能。在学完本课程以后，学生尤其应该能掌握下列知识并学会分析:关于财务管理的核心概念:资产评估的不同方法和技能;现在证券投资组合理论包括资本资产定价模型(CAPM)的结构和套利定价模型理论;风险管理、组合选择和资本成本;资本结构和收益的相互关系;短期和长期理财规划;选修该课程的基本要求:经济学入门;课程的主要内容:财务管理的基本介绍;长期理财规划和增长;资本预算和长期财务政策;短期财务规划;兼并和收购;期权的评价。其参考的教材也是欧洲较为流行的Hillier的2010年版本的英文教材。(Hillier，Davidmfl(2010)．CorporateFinance．1．uppl．Berk-shire:McGraw－HillHigherEducation．)
1.2财务管理课程的组织形式
1.2.1实用性
在瑞典大学教育的观念里，特别注重课程的实践运用，如同课程大纲里提到的课程目标是让学生会运用财务理论解决实际的财务问题一样，《财务管理》课程大部分都是由大量具体的实际案例分析和项目讨论构成。我们上课的教材主要参考的是《哈佛大学》1984年编写的一本《财务经典案例》，有一些案例已经过去了二十年，但是仍然具有极大的争议性和学术价值。比如资本结构运用的是万豪酒店1990年代末期进行全球扩张时发生的融资困境问题;还有杜邦公司的上世纪80年生过度负债的案例，到现在也具有研究的价值。这些案例一般都是由每个组提前进行资料查找，并进行数据预算，运用基本的资本结构理论进行分析，老师会现场点评，其他组学生也可以进行现场提问，这些都是建立在学生对内容的基本把握和有充分的课前预习和准备的基础上。教师真正授课的比例其实并不重要，瑞典大学管理类课程尤其体现了这一点。对学生自觉性的完全信赖，让很多学生感觉上课其实过程很紧凑而且辛苦，但也颇有收获。
1.2.2互动性
教学相长在瑞典大学教育课程里体现得很明显，教师给予了学生充分的发展空间和信任感。瑞典大学里，部分自然科学还是社会科学类课程，几乎所有的课程都会进行学生的分组活动。在瑞典大学的图书馆，一般都会留出一个专门的楼层作为这些小组进行课后讨论和研究场所，一般提前两天预定房间。这些房间里都提供有多媒体设备，甚至电视和其他休闲设备，可以说seminargroup几乎成了学生交流和学习的主要场所，反而在课堂上的单一教师的授课显得并不重要了。在大量的案例分析过程中，教师一般并不会给予过多的评价，但会让其他组员进行对抗讨论，场面往往会是很激烈的。甚至对方学生会对本组的学习态度和学习的规范进行很严厉的批评，但这并不妨碍他们的友谊，因为这是专业的讨论，大家都是遵循课程的要求来做。如果谁没有达到应有的规范度，当然应该受到批评，所以在课堂上的oralpresentation往往都会产生很好的思想火花和创新的观念。我就经历过一个德国学生将自己创业的医药公司的例子加入到资本预算的案例中，提出了全新的财务评价指标和标准的，让老师和其他学生都刮目相看，结论没有唯一性成为了《财务管理》和其他管理类课程共同的特点。这些互动的教学环节，让课程的学习效果非常明显，往往会让人记住一些晦涩难懂的专业理论和计算公式，教师也会得到很多新鲜的观点和方法。
2课程结束后的评价体系
在课程结束后，除了教师对学生的总体表现评价，除了笔试，还包括课堂讨论、案例分析和研讨会等小组的平时打分，这些在最终成绩中都会有很清晰的、各自的评价，一般都是分成两个等级，即:优和通过。同时，为了监督和提高大学的教育质量，瑞典大学一般会在课程笔试考试结束后的一个月内，普遍地对学生进行教师授课效果的网络调查。瑞典半学期课程结束后一般会在一个月内对教师的授课效果进行广泛的网上问卷调查。其内容主要涉及到课程前期准备、课程内容、课程目标及课程效果等各个方面，具体有。1)各个指标总体汇总结果(具体量化指标从非常同意到强烈反对5个等级，分数越高表明其教学效果越好)，《财务管理》课程的总体汇总评价结果，大部分都在较好的水平，说明学生对该门课程有较好的认可度。2)课程目标的调查。这部分包括提问:你是否在学习过程中已经对学习成果有了清晰的画面。其结果大部分集中在4～5分，说明学生对该课程有较为清楚的理论认知。3)课程内容。主要包括三个提问:授课内容是否与课程大纲等要求基本符合的;课程的教材和参考文献的内容与课程大纲是否相符;内容是否与课程本身的内容相符。4)课程组织形式效果。主要是调查学生对课程组织形式、课程结构、教学方法和考试各个组织环节的效果满意程度。问题包括:课程结构是否创造了良好的学习条件，并达到了预期效果;课程的教学工作方法是否创造了良好的学习氛围，帮助你实现了学习目标;考试环节是否是精心设计的，并反映了自身的学习效果。5)课程实施。主要调查《财务管理》课程实施的过程教师与学生的沟通和互动效果。问题包括:该课程学习过程中，是否通过自身的努力可以达到预期的学习效果;课程是否为其他学生创造了良好的机会，同时帮助我实现学习的目标;通过教师的努力该课程创造了一个良好的学习氛围，让我能够实现学习成果。
3中、瑞大学教育的对比
教育的真正意义在于开发人的潜能，发展人的个性，实现人的价值。欧洲国家从家庭教育到学校教育，从学校教育到社会教育，都十分重视为学生提供发展个性的机会。个性发展是从每个人的实际需要出发的，个性发展取决于个体的特性，取决于人的特殊存在方式和个体的内在自我价值的追求。培养有个性的人，才有利于个人的发展，也更符合社会发展的需要。以学生为本，实行多元评价，这是欧洲不仅是大学也是中小学教育中遵循的一种普遍的教育理念。本科生的成绩只有三个档次:VG是优;G是通过;U是不通过。而等级的划分是多方面的考核，包括考试成绩、上课回答问题、完成作业情况、课堂讨论等等。当然，并不是瑞典这种大学教育制度就不存在任何问题，比如瑞典大学在规模扩张与质量保障方面也存在矛盾。从上世纪90年代开始，瑞典出现了高等教育规模扩张的趋势，高校布局在地域上不断扩大，使来自不同经济及种族背景的学生接受高等教育的人数不断增加，取得了非常积极的效果。但是也有一种担心是:如果在规模扩张的同时没有对教育质量给予足够的重视，数量扩张意味着自我终结。针对这种批评，瑞典中央政府对高校进行了质量评估。结果显示，高等教育质量基本令人满意，高校间没有系统的质量差异。在教育经费投入方面，瑞典现行的政府经费投入体制以学生的学习成果(学分)作为拨款的重要依据，这种体制为高校灵活地设置教学科研的优先领域提供了保障，因而得到广泛认同。但这种投入体制对学生选课需求的变动过于敏感。并且过分迎合学生的需要，会导致高校的短期行为。例如在专业设置上，如果高校一味提供受学生欢迎的课程，那么各个高校的专业将会趋同，高校失去特色的风险就会增加。此外，在这种财政投入模式引导下，高校可能会降低考试难度和学术标准，以保证更多学生能通过考试，从而得到更多拨款。上述种种都是瑞典大学教育中存在的隐患。
4结语
【关键词】财务管理；教学创新；多元化教学方法
《财务管理》是中北大学经济与管理学院（以下简称“我院”）管理类专业必修的专业基础课之一，深入研究和探讨本课程教学内容的调整与教学方法的改进，进一步讲好《财务管理》的基础理论和基本方法、规范和强化实践教学，培养学生的实际动手能力，不仅符合教学计划与教学大纲的要求，也可为培养既有理论知识又有实践技能的新型财务人员打下坚实的基础。为此，笔者根据多年的教学经验与成果，对《财务管理》教学的创新提出以下观点。
一、财务管理理念的树立
知识经济时代一系列的变革使财务管理的研究内容和工作内容也发生了较大变化。因此，在教学过程中首先应引导学生树立新的财务管理观念，以适应知识经济对财务管理的挑战要求。这些新观念包括：人本理财观念、共赢理财观念、风险理财观念、融智理财理念、信息理财观念、战略理财观念等。
（一）人本理财观念
人是企业发展的主体和动力，也是发展结果的最终体验者，企业的每一项财务活动均是由人发起、操作和管理的，其成效如何，也主要取决于人的知识和智慧以及人的努力程度。因此，财务管理教学首先应引导学生树立以人为本的理财理念，使学生明确这是企业顺利而有效地开展财务活动、实现财务管理目标的根本保证。
（二）共赢理财观念
在知识经济时代，合作成为投资的一种手段，因为信息的网络化、科学技术的综合化和全球经济的一体化，必然要求各企业之间相互沟通和协作。教学中应引导学生树立合作与共赢理念，培养学生处理和协调与各方关系以及在各方经济利益达到和谐统一的基础上实现企业理财目标的能力。
（三）风险理财观念
知识经济时代，受各种因素的影响，企业经营风险不断加大。对企业来说，价格风险、汇率风险、利率风险、担保风险、偿债风险等无处不在。随着市场竞争的日趋激烈，这些风险对企业的威胁也日益加大，很多企业正是由于抵挡不住这些风险而陷入困境，甚至破产。因此，在教学中，应培养学生的风险意识，提高学生分析、预测系统风险和非系统风险的能力以及风险防范意识，以便适应市场的新要求。
（四）融智理财理念
在知识经济时代，科学、技术、能力、管理已成为现代企业最主要的生产要素和最重要的经济增长源泉。在现代社会，企业发展必须依靠人力资源开发。“融智”就是重视人在决策中的知识含量，全方位地挖掘内、外部潜力，调动一切可以调动的人力资源，为企业的发展创造机遇和条件。为此，在教学中，应对学生做适当引导，使学生认识到只有具备充分的知识储备，才能适应社会发展的新需求。
（五）信息理财观念
现代市场经济的一切经济活动都以信息为导向，信息成为市场经济的重要媒介。随着知识经济时代的到来，以数字化技术为先导、以信息高速公路为主要内容的新信息技术革命使信息的传播、处理和反馈的速度大大加快，这就决定了企业财务管理人员必须牢固地树立信息理财观念，充分利用现代通讯、网络技术等电子商务手段，从全面、准确、迅速、有效地搜集、分析和利用信息入手，进行财务决策和资金运筹。因此，在教学中，应引导学生树立信息理财理念，掌握搜集、利用信息资源的能力，使未来所服务的企业能在市场竞争中立于不败之地。
学生在学习理论基础时，只有树立新的理财观念，才能在知识经济的大潮中与时俱进，以备将来为决策层提供科学的决策依据和经营方案，更好地为企业服务。
二、教学内容的适度调整
近年来，《财务管理》在内容体系和理论方法上逐步同国际接轨，形成了与市场经济相适应的财务理论和理财方法。为适应市场对学生所学知识和能力的需求，我院老师在教学中对《财务管理》教学内容做了适当的调整：
（一）关于资金的时间价值
理解资金成本和资金结构是学好财务管理的基础和关键。在教学中，我院教师适度加大资金时间价值中一次性收付款的终值和现值、年金终值、年金现值、资金成本、资金结构和财务杠杆等财务基本原理的讲授力度并结合具体实例讲清楚基本原理，为学生学习投资、融资管理方法和理解具体理财方式打好基础。
（二）关于流动资产管理
我院教师细致讲授现金、应收账款、存货持有功能、持存成本最佳现金持有量和存货的经济采购批量；根据学生的基础情况和教学时数，对应收账款管理中的信用政策、信用评估方法以及存货ABC控制法、逐步测试法做了一定的删减。
（三）关于资金的筹集管理
我院教师重点讲授资金需要量预测中销售的百分比法、因素分析法以及借入资金集中的商业信用资金成本计算、发行债券份额的确定、融资租赁的租金确定，同时适当增加相应的技能内容。对于权益资金的筹集资金需要预测中的回归分析法，由于学生的高等数学基础差，加之理解、认知能力有限，作了适当的删减。
（四）关于外汇资金管理和企业并购与控制资产重组的管理
这部分教学内容由于在实际工作中应用较少，因此，我院教师采取可略讲或学生课后自学方式进行，也可适量删减部分内容。
在教学过程中，各主讲教师根据学生的专业特点和实际需求，随时对课程的其他内容进行必要的整合和删减，得到学生的认可，取得了很好的教学效果。
三、教学方法的不断创新
现代教育的一大特征就是教学的网络化、多媒体化。在新的教育环境下，财务管理教学必须转变思想、更新手段，探究新的方法，推动学科内容之间的调整与整合，致力于培养学生的创新精神和实践能力。为此，我院教师尝试采取了以下教学方法：
（一）任务驱动教学
任务驱动教学是就某一个问题发动学生共同参与，可以分组，组际间可以交流。任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。
学生在完成任务的同时，也培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。任务驱动教学要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题去搜集资料、阅读资料、进行实验或实践，使学生的学习活动与任务或问题挂钩，通过探索问题或完成任务来激发学生的学习兴趣。学生带着任务或问题自主地进行学习，通过解决问题或完成任务建构起自己的知识经验，充实和丰富自己的知识和能力。
（二）研究型教学法
研究型教学以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动探究的能力和创新能力，着眼于学生终身的发展，是网络信息时代教育改革的必然选择。研究型教学是学生在教师指导下，从学习、生活及社会中去选择和确定研究课题，主动地去探索、发现和体验。网络环境下的研究型教学是教师和学生共同借助于网络来进行和完成的。教师选择合适的课题在网上，学生在网上选择课题和指导教师，然后在网上与指导教师进行交流，确定课题的研究范围和成果形式。经过网上的资料收集，并通过分析和判断，再加上自己的思考和认识，以论文的形式在网上。同一课题的学生在网上成果后，教师再组织进行讨论。这样，学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法。
这一教学方法的实施可通过财务管理学科内容及当前上市公司财务管理研究热点问题建立一个研究型课程学习网站。该网站可设置课题管理频道、资源检索频道、提交作业频道、网上交流频道、成果评价频道在线帮助频道、学生注册频道等。
另外，根据《财务管理》课程的特点和我院教学工作的实际情况，我院教师以启发式为主，并综合研讨具体情况，依据教学大纲的规定，对《财务管理》课程的教学有如下几点具体做法：
1.尝试多元化的教学方法
过去，教师在财务管理教学中大多采用的是讲授法，其特点是以教师为中心、以黑板和粉笔为工具、注重教学内容的讲解与呈现。这种单项信息传输方式的最大弊端是缺乏双向交流、轻视学习环境与学习活动的创设，因此不能充分发挥学生的能动性，束缚了学生的积极性，其结果必然是无法满足社会对应用性财务管理人才的需求。为克服讲授法的缺点，不断推进财务管理教学方法的创新，我院教师尝试多元化的财务管理教学方法。例如采用比较教学法、案例教学法、创设情境法和实验法等。这些方法以其实践性、综合性和交互性的特点和优势，逐渐被学生接受，取得了良好的教学效果。
2.充分利用计算机互联网络以及财务软件等现代化工具
制作各种《财务管理》课件，以减少教学画表等板书的工作量，提高课堂教学效率。《财务管理》课程教学涉及的表格、数字、公式较多，以往教师每次讲课，要么课前或课中在黑板上先画好表格讲授，要么学员打开书按书讲。通过运用财务会计课件，能形象地展示出各种表格，边讲边用键盘、鼠标输入各种数据，这样既给学生以直观感受，使其系统掌握财务知识，提高学生的学习效率，又减少了教师的板书工作量，提高了教学工作效率。
3.教学中的举例力求源于日常生活，形象直观，深入浅出
财务管理源于经济生活和生产实践，但其理论及方法又高于经济生活和生产实践。在校学生既没有参加过生产实践和理财工作，更没有对企业或公司日常财务管理活动的感性认识，学习财务知识具有一定难度。为了使学生更好地掌握财务管理的基本原理和基本方法，我院教师摒弃了《财务管理》中纯理论的讲授，辅之以理论与日常实例相结合的教学方式，在教学过程中掺入日常生活中的具体例子，列举一些通俗易懂又与日常生活密切相关的经济现象。如，讲到财务风险、资金时间价值时举“个人存款”之例；讲到财务杠杆正负效应时举“借鸡生蛋”之例；讲到现金流入量中的现金节约额时，举“某人买同样商品时比别人少花钱”之例等。通过列举生活实例使学生对《财务管理》课程中的抽象理论有一个形象、直观的理解。
4.增大启发式教学的比重
《财务管理》的教学以往多采用注入式教学方法，虽然完成了教学内容，但学生的学习效果并不很理想，尤其是没有充分发挥学生本人的思维能力和创造性学习精神，学生的学习潜能没有完全启动。在今后的教学中，要采取注入式与启发式并用的教学方法，并且在对难点、疑点的教学过程中，多采用提问启发式的教学方法；然后由主讲教师根据学生回答问题的情况逐一肯定正确的回答或否定错误的认识，将学生的认识引导到正确的观点和方法上来，从而进一步提高本课程教学质量。
5.适时进行章节内容的总结，并引导学生阅读相关资料
每章节前创设疑问以调动学生学习的积极性，启发学生深入思考。在各章节讲授结束后，由主讲教师进行系统总结，并对重点、难点内容进行简单学习，以此来提高学生对教学内容的掌握程度。同时，要求主讲教师每隔两周利用自习时间在班级进行答疑，专门回答学生学习中未弄懂的内容，进而激发学生的学习兴趣，提高学生对理财知识的感知认知能力。每章课后，引导学生阅读相关资料，了解学科发展历史和前沿动态，以拓宽学生的视野和知识面。
【主要参考文献】
[1]鲁静.财务管理教学改革浅析./POParticle/67/2571.Html，
2007，（9）：17.
[2]粟栗.六大财务管理新理念./POParticle/67/2573.Html，2007，（8）：18.
（一）财务成本管理课程实践环节教学目标的分析
教学目标是教学活动的出发点和归宿，科学、合理的教学目标是教学活动顺利进行的首要条件。从制定的教学目标内容看，有些院校目标定位较高，以课程整体建设和长远的发展为宗旨。如山东财经大学《财务管理》课程实践环节的教学目标定位为“以培养‘实践型’、‘应用型’人才为总体目标，以建设‘双师型’的教师队伍为根本，以理论与实践的双向循环为教学模式，以改革教学方法及教学手段为突破口，以校内模拟实验室和校外实训基地为依托，以‘产学研’相结合为有效途径，以建立多功能的网络模拟实验室为努力方向，不断满足社会对财务管理人才的需求。”此类教学目标不仅对学生培养提出了要求，也对教师和教学制定了方向，较为全面。有些院校定位较具体，如上海财经大学的《成本会计》课程，将其实践教学目标定位为“帮助学生更好地掌握成本会计的基本理论和方法，利用计算机，完成有关成本会计的会计信息处理工作”。
（二）财务成本管理课程实践环节教学方式的分析
1.财务成本管理课程实践环节教学方式的总体分析。
财务成本管理课程实践环节的教学方式有多种，通过对三门课程资料的整理归类，可以把实践环节的教学方式分为实验教学、实训教学、实习教学和其他4类。实验教学主要是利用财务软件按照实验要求进行EXCLE训练、财务模型的验证或综合模拟实验。实验一般有电算化实验和手工实验两种方式，各院校基本都具备电算化条件，因此电算化实验是实验教学的主要方式。实训教学是具有自主性、创新性、仿真模拟度较高的校内实践，包括课程设计和沙盘模拟实训。实习则是在学生完成理论学习后，让学生到实际工作部门进行实地考察或参与实际工作，目的是让学生通过实际动手进一步掌握财务工作的具体操作程序和方法。其他包括有关财务内容的课余活动，如社会调查、证券竞赛、创业大赛和专题讲座等学术活动。四种教学方式中，实验教学、实习的使用频率较高，很多院校使用了多种教学方式，如东北农业大学的《成本会计》课程运用了所有4种形式来开展实践环节。
2.财务成本管理课程实践环节实验教学方式的分析。
根据对采用了实验教学形式的课程的分析，我们可以将实验的具体内容细分为基础实验、专项实验、综合性实验和研发设计型实验。基础实验主要针对Excel在财务成本管理应用中的基本操作而设计；单项实验则是对财务成本管理课程中主要知识模块进行训练；综合实验将财务成本管理与会计学各板块的知识融为一体进行分析研究，多以案例的形式体现，着重培养学生综合运用各项专业知识的能力；研究设计型实验旨在培养学生的研究与创新能力。《财务管理》课程中，基础实验、专项实验、综合性实验运用较多，研究设计型实验少。《成本会计》、《管理会计》课程多为基础实验。
3.财务成本管理课程实践环节实训教学方式的分析。
根据调查，财务成本管理课程实践环节实训教学的方式主要是课程设计和沙盘模拟两种。课程设计主要是完成大型案例分析、上市公司的财务状况分析或理财能力分析，案例由教师统一安排或学生自行搜集，按照既定的指导方案和实训要求进行团队分析，该环节具有较强的自主性。沙盘模拟实训包括手工沙盘模拟和基于ERP企业管理软件的电子沙盘模拟，这种仿真实训利用ERP企业管理软件或沙盘实验室模拟企业真实的生产经营活动，让学生运用所学知识完成对仿真企业的全部生产经营活动的控制和管理。
4.财务成本管理课程实践环节实习教学方式的分析。
根据实习中学生对真实工作环境的参与程度，财务成本管理课程的实习可以分为两大类，一类是通过参观了解实际工作过程，加强学生对所学专业认识的认识实习，另一类是学生直接参与到实际工作中去，以培养实际工作能力，加强理论联系实际的工作实习。在被调查的课程中，有19门课程有实习环节。但前一种实习方式居多，只有5门课程安排学生进行工作实习，并且主要针对应届毕业生。
（三）财务成本管理课程实践环节学时安排的分析
一门课程学时的安排可以反映出课程的侧重点。67门课程中有23门课程披露了其实践环节的学时安排，通过对23门课程的研究，我们发现财务成本管理课程实践环节的学时安排存在下列问题：1.有些院校的学时安排过少，只有4学时，这必然导致实验内容不能覆盖全部知识点。2.不同院校同一知识点的学时安排差别较大，有些院校学时安排过少，使学生无法获得深入细致的训练，实践环节浮于表面形式，达不到实践效果。3.有些院校的实践环节学时挤占了理论教学时间，这种情况必然会造成理论课无法讲完，或本该深入的问题变得浅层，本该重点的问题压缩时间等问题。
（四）财务成本管理课程实践环节教学条件的分析
对于财务成本管理课程实践环节教学条件，我们从是否有实验室、是否有实习基地、是否有配套的实践教材以及是否有相应的指导教师这四方面来进行分析。
1.实验室条件分析。
实验室配备相较其他教学条件稍好，超过了一半的课程配备了实验室，并且很多没开设实验课程的院校逐步重视校内实验以及实验室的建设。实验室规模有所不同，规模较大的实验室一般均含手工实验室和电算化实验室，实验室具备相应的金蝶、用友等财务软件。但也有院校的实验室规模较小，实验室规模应根据专业人数课程内容来定，并非规模越大越好。
2.实习基地条件分析。
调查显示，有32门课程有相关的校外实习基地，占所有精品课程的47.76%。实习基地为企业、事业单位、金融机构、证券公司、会计师事务所等单位。不同院校实习基地情况不同，像知名院校或者财务根基较深社会认可度较高的专业则实习基地数量较多，实习企业规模较大，可供选择性也较大。但总体看来校外实习很不理想，缺乏稳定的实习基地。
3.配套教材条件分析。
财务成本管理实践环节配套教材是指能够引导实践环节并提出教学要求和实践步骤的实践大纲、实践指导书或者整套的实践教材。完善的实践教学大纲或指导书应包括授课对象、课程性质和地位、教学目标、学时分配、实践内容与实践要求、考核办法及主要参考书。67门课程中，有35门课程有配套的实践教材，占52.24%。做得较好的学校如湖南商学院课程组编写了《商品流通企业会计实务设计》和《会计综合模拟实验》，分别应用于单项实验教学和综合模拟实验教学，并对教材进行了两次修订。而有较多课程的实践大纲、指导书不够完善，只简单说明了实践内容和要求。没有详细的实践指导，就无法使学生明确实践目的和注重的要点，使得学生的实践很盲目，无法达到教学目的和教学效果。
4.指导教师条件分析。
67门课程中有27门课程说明有实践环节的指导教师，占40.30%，所占比重较小，且多为兼职，学历普遍低于理论教学的教师。
（五）财务成本管理课程实践环节考核制度的分析
考核制度的完善与否将大大影响实践教学的质量和效果。67门课程中有24门课程披露了自己实践环节的考核制度。经分析，财务成本管理课程实践环节的考核制度存在下列问题：
1.考核制度传统单一。
大多数院校通过出勤考核或报告考核，或二者相结合的考核方式。至于学生的操作过程则没有具体的衡量措施。考核办法单一、不全面，学生只在乎实习报告等考核环节，注重结果忽视过程，则实践效果大打折扣，不能实现预期的实践目标。
2.无具体考评标准。
此类有具体考评标准的课程极少，大部分课程在实践教学环节缺少科学合理详细的考核测评指标体系，不利于准确评价学生的实践效果。
3.实践环节分值占课程总分比重少。
由于大多数实践环节穿插在理论课程中，因此有些院校将实践环节作为课程一部分进行考核评价，实践环节占课程总分的比重较少，难以引起学生的重视。考核制度是实践环节高质量完成的保证，没有考核制度的把关，尽管实践环节设计得很完整，但无论从教师还是学生都不会足够重视。健全的考核制度是专业课程实践环节取得效果的保证，无论任何学科课程的开设应制定合理完备的实践考核制度。
二、改进财务成本管理课程实践教学的对策建议
（一）整合实践教学内容，形成独立的实践课程
《财务管理》、《成本会计》与《管理会计》三门课程在理论知识中存在内容的交叉重复，致使实践环节也有此现象。如东北财经大学的《财务管理》课程和《管理会计》课程同时存在全面预算实验和长期投资决策实验。甚至于有些院校的课程中含有会计手工模拟做账、电算化做账等财务会计实验的内容。内容的交叉重复，使得课程特色不突出，实践环节不能体现课程特点，还浪费了资源。已有很多学者提出对《财务管理》、《成本会计》与《管理会计》三门课程的内容进行整合，重新构建《财务管理》、《成本会计》与《管理会计》课程教学内容体系的框架，解决教学内容的交叉重复问题。随着理论课程的整合，实践环节也应保留各自独有的内容，融合三门学科相通的部分，整合成一个实践课程。且实践课程应独立于理论教学，有明确的教学目标、教学大纲、教学教材等完整、系统的教学资料，保证课时，并建立专门的实践教学质量监控和考核制度。科学完善的实践课程配合日常的理论教学，不仅能强化学生的理论知识，还锻炼了综合应用能力。
（二）构建多层次的实践教学形式，提高实践教学质量
根据上述分析，大多数院校财务成本管理课程实践环节的教学形式较单一。根据学生学习的认知规律，实践环节的训练应循序渐进，应包括强化知识的操作性训练、锻炼综合能力的综合训练、实际工作环境下的真实作业。因此，各院校应构建包括实验教学、实训教学、实习教学的全面的教学体系，各实践环节训练目标明确、难度递进、并能很好地相互衔接。实验教学要尽可能地覆盖理论教学中的知识点。实训教学要注重教学设计，注重提高学生的综合能力以及研究创新能力。工作实习必然参与到企业的实际工作中去，就需要院校要有良好的校企合作伙伴，与高校共同设计实习环节的教学内容，建立长久、稳定的实践基地，确保学生的实习质量。
（三）改善实践条件，为实践环节教学质量提供保障
实践教材的编写是完善教学体系的保障，需要符合课程及院校自身实际情况。可以借鉴其他院校课程的实践教材，但不能盲目套用，各院校应尽可能开发符合自身办学定位的原创性实践教材，教材体系要完整，最重要的是要能及时更新。院校应通过多种途径打造稳定的实习基地。例如，现在许多企业都通过招募实习生来选拔人才，学校可以争取与之建立稳定的实习关系，使之能接纳整班学生进行实习，成为稳定的实习基地。学校可通过组织教师到企业进行挂职锻炼、组织有关教师为企业提供管理咨询、培训讲座等服务、校企联合办学等方式与企业建立起长期稳定的联系，使学校成为企业的人才培养基地，使企业成为学校的实习基地。除此之外，各高校也可借助国家政策积极创建校外实践基地。如2012年10月教育部高等教育司下发的《关于做好地方所属高校“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作的通知》就为校企合作创造了平台，实行政府搭台校企唱戏的方式，鼓励高校创建校外实习基地。而校外资源较匮乏院校就可以将国家政策作为契机，积极联合企事业单位，为高校学生创造实习机会。
（四）注重教师实践能力的培养
实践教学对教师的素质和水平的要求更高，实践环节的指导教师不仅需要具备相应理论知识，还应该具有较强的实践能力。院校要加强对现有实践环节指导教师的培养，积极为其提供各种参加培训、进修、研讨、考察、交流等活动的机会，促进其教学水平的提高。积极聘请既有实际工作经验又有一定专业理论修养的专家作为实践环节的兼职指导教师。
（五）构建完善健全的考评机制
我国财务管理学开拓者
王庆成教授是我国企业财务管理及行政事业单位会计方面著名的财务学家和会计学家。王庆成教授1927年出生于江苏省镇江市，1951年毕业于复旦大学会计系，同年入中国人民大学攻读硕士学位，1952年提前留校执教。在长期的财会教学和研究生涯里，王庆成教授为建立现代企业财务管理理论和方法体系及有关课题进行了不懈的探索，提出了许多在理论界和实务界颇有影响的学术观点。
在经历了文革中的工作停滞后，王庆成教授明确了自己“财务管理为主、政府会计为辅”的研究方向，在1981年2月编写了国内最早的重要财会教材《工业企业财务管理》，影响了一批批财会人士。王庆成教授是财务管理成为独立专业的本文由收集整理极力呼吁和促成者。早在20世纪80年代初财务管理还仅是会计学、财政学专业的一门课程时，王庆成教授在《建立和完善新的财务管理学》论文中，首先提出了“财务管理学是一门独立的经济管理学科”的“财务学科独立论”，他从国内外财务实践和理论的发展，说明财务管理成为一项独立工作和独立学科的必要性；从我国改革开放后企业筹资、投资、利润分配、财务行为的多样化和复杂化，说明加强财务管理学科建设的迫切性。此建议后被教育部采纳，1992年财务管理作为一门单独的学科列入本科生、硕博士生专业目录。在实施利润留成制度时，王庆成教授提出以自筹资金、自理收支、自负盈亏为特征的“企业自主理财模式”，为财政部设计市场经济条件下国企财务管理体制提供了理论依据。他经过长期调查，总结大庆油田、北京内燃机厂等企业的经验，概括了“企业内部经济核算制”的五项基本内容，原国家经委吸收其基本思路制定了《国有企业经济核算条例》。王庆成教授在《我国财务管理理论研究述评》一文系统地论述、评价了建国以来财务理论的发展阶段、主要论题和各家观点，并提出适应财务理论创新近期应着重研究的课题，受到财务管理界的广泛关注，被湖南大学、暨南大学等多所高校确定为财务方向博士生的必读文献。//html/jianli/
在二十世纪末、二十一世纪初两次改革高潮中，王庆成教授撰写论文先后提出政府预算会计改革和深化改革的系统构想，受到财政部的重视，并在制定相关会计准则、制度时采纳其建议。王庆成教授在《预算会计改革的探讨》一文中，对《企业会计准则》实施后的预算会计改革等问题提出了比较系统的构想：把总预算会计、单位预算会计两个组成部分改为政府财政会计、行政单位会计、事业单位会计三个会计系统；把行政事业单位的全额拨款、差额补助、自收自支三种管理方式改为“核定收支、定额拨款”一种基本管理模式；把预算内外资金分别核算改为统一核算；把资金收付记账法改为借贷记账法；把原来的三大会计要素重新划分为六大会计要素；把事业单位实行收付实现制改为原则上实行权责发生制。《预算会计改革的探讨》、《深化预算会计改革的系统构想》分别于1996年、2004年获中国会计学会优秀论文一等奖、荣誉奖；《预算会计改革的基本原则和主要内容》、《事业单位会计准则的研究》先后于1995年、1997年获全国预算会计优秀论文一等奖。
王庆成教授的治学之道是“涉猎广博、目标集中、开拓创新、精益求精”。王庆成教授取得如此丰硕的研究成果，与他注重理论与实践相结合分不开的。王庆成教授经常深入基层总结财务会计的实践经验，他常说，对研究财务管理学
[关健词]本科 财务管理 实践教学 研究
一、开展本科《财务管理》课程实践教学的必要性
《财务管理》课程是财务管理专业的一门骨干课程，该课程的有关资金的筹集、资金的运用以及资金的分配的基本理论和基本方法是财务管理专业学生所学习专业知识结构体系中的核心知识。加强《财务管理》精品课程建设，规范《财务管理》课程的理论教学内容及其实践教学内容，在培养规格中突出强实践、善实务、知工艺、能创新的要求，显得尤为重要。与其他课程相比，《财务管理》课程面向的是企业日常发生的经济活动，具有更强的实践性。因此，实践教学是《财务管理》课程教学中的重要一环。
二、当前本科财务管理课程实践教学的现状
1．校内的财务管理实践教学形同虚设
校内实践是在实验室中模拟财务管理工作程序和方法，使学生对工作环境具有直观的认识，并掌握部分理财实际操作技能。当前，大多数高校将专业建设的重点放在了专业培养方案、课程体系与课程内容、教学方法与手段、教材建设等方面，而对实践教学的建设经费投入不足，没有给予足够的重视，大多数高校财务管理实践教学基础薄弱。全国开设会计专业的高校建立专供财务管理专业使用的财务管理实验室并开设财务管理实验课的高校很少。这种财务管理实践教学经费投入不足、实践教学设备的馈乏以及实践教学场所的缺位导致的直接后果就是我们的财务管理专业的学生不能在一个较为逼真的模拟实践环境中深入体会财务管理相关理论知识，在课堂教学中传授的书本知识仍然停留在书本上，没有在实践中得到进一步的巩固和升华，以至于各个用人单位普遍抱怨：“现在的大学生素质太低，动手能力太差”。
2．校外的财务管理实践教学困难重重
目前各高校财务管理课程实践教学中所面临的共同的困难就是校外财务管理实践基地建设薄弱。建设财务管理实践教学基地，目的是为了更好地让学生熟习企业的财务管理工作环境，并领悟财务管理理论和方法在实际工作中的应用，培养学生应用、分析和解决实际问题的能力。但是，一些单位往往以工作忙为借口拒绝接收实习学生，即使学生找到了实习单位，单位的财务部门也不积极配合，使学生拿不到相关资料，达不到预期的实习目的。再加上近几年高校扩招，学生数量增加，这也给高校安排实习单位带来了一定的困难，有的几人甚至几十人在一个单位实习，影响了实习效果。
3．教师的实践能力欠缺
作为财务管理专业的教师，既应具有丰富的理论知识，又应具有较强的财务管理实践能力。而目前各高校财务管理专业的教师绝大部分是过去从事会计教学和研究的教师，主要是因工作需要转为财务管理教学和研究。而且，大部分教师都是从学校毕业后直接从事教学工作的，没有在企业从事过财务管理工作，对企业实际工作中存在的财务问题认识不足，缺乏分析和解决实际问题的能力。
三、加强本科《财务管理》课程实践教学的对策
1．在课堂教学中适当增加财务管理案例的教学课时
财务管理课程的案例教学，是基于真正的商业智慧，往往难以简单传授，必须通过实际的管理经验得到。案例教学提供给学生进入模拟性管理角色的机会，通过收集资料，分析并形成基本决策方案，以及接受不同观点的挑战，这样容易让学生在模拟决策过程中领悟管理技能，掌握管理智慧。在组织案例教学过程中，应提倡选用来自于生产实践第一线的实用性案例或与教师的科研工作紧密结合的案例，由学生在案例准备材料的基础上，综合利用学到的专业理论知识和专业技术方法，通过独立思考，站在一个财务分析师的超然角度，独立提出解决各种问题的对策，撰写分析报告，从而提高学生分析解决具体问题的能力。
2．加大经费投入力度，建立和完善校内财务管理模拟实验室
实验教学是学生学习、验证、掌握基本理论，运用理论处理实际问题，进行实验技能和科学研究方法训练的重要环节，能弥补单纯财会理论教学的不足，提高将所学知识转化为实际运用的能力，同时也能巩固加深对理论教学的理解。所以，财务管理实验教学与理论教学实质上是一种相辅相成、相得益彰的关系。通过加大经费投入力度，建立和完善校内财务管理模拟实验室，可以充分地调动学生学习的积极性，使学生在自主探索和合作交流中理解和把握教学内容。
3．加强财务管理实践教材的建设，编写与之相匹配的实践教材
实践教材。这是财务管理专业实践教学的物质保证。在制定实践计划的基础上，要编写与之相匹配的实践教材。在编写实践性教材时，要把其技术指导的先进性和实用性放在首位，详细阐述学生应该掌握的知识要点、实习目的、方法和作业。在实践环节设计上，要注重财务管理专业课程的完整性，实现投资、筹资、营运资金、股利分配等资金运动过程的一体化；在实践内容的设置上，注重反映教学重点及资金运动过程的实际要求。总之，财务管理专业实践教材应该涵盖本专业核心课程的基本内容，实现层次性、整体性和有效性的和谐统一。
4．加强师资队伍建设，提升教师的实践能力
财务管理实践教学的效果在很大程度上取决于教师，因为教师直接面向学生，是我们整个实践教学的具体组织者。对现有的教师可以采取有组织地派出进修、集中轮训、实地调研以及挂职锻炼等方法来提高其实践能力；而在引进财务管理专业教师时，可以适当侧重于引进那些既有较高理论知识又具有丰富实践经验的“双师型”教师。同时，在分配制度上，对财务管理实践课时的计算应至少与理论课时平等，如果不合理地采用了折算办法，如一节实践课计0.8课时，这种做法本身就是对实践教学不够重视，同时又极大地挫伤了教师开展实践教学的积极性，这种工作量的计算办法很不可取。
5．加强校外实习基地的建设
实习基地的建设是有效解决学生实习困难的重要措施，可以使学生在课堂上所学习的理论知识在现实企业环境中得到印证，加深对理论知识的理解，又使财务管理的理论得到进一步的升华。
因此，实习基地的建设对财务管理课程的建设意义深远。高校应加大经费投入，利用自身的人才优势，主动地与企业单位进行联合，签订有关安排学生实习的协议，同时给予接受实习单位适当的报酬，也给予参加实习指导的导师适当的补助，这样就能极大地提高派出实习方、接纳实习方以及参与实习指导老师的积极性，实习的相关具体工作才能得以有效落实，实习的效果也有了良好的保证。
参考文献：
[1]魏亚平，尹均惠.财务管理实验教程.经济科学出版社，2005，6.
[2]徐茜.高校本科财务管理案例教学的现状及对策研究.中国财政经济出版社，2004，7.
财务管理专业自1998年被教育部列为管理学下的二级学科以来，许多高校陆续开始招生，2010年全国开设该专业的院校就多达308所，目前各院校财务管理招生总量仍呈总体上升的态势。财务管理专业设置的前提是市场对财务管理人才的需求，随着全球经济体系的形成、中国经济与国际经济的紧密结合，企业缺少能在复杂多变的外部财务环境中具备专业知识和能力去从事财务管理活动的人员。另外，财务管理是一门理论性和实践性很强的专业，这就决定了学校在注重理论教学的同时加强实践教学，培养学生依靠扎实的理论知识提高自身操作水平、综合素质和创新意识的能力。内蒙古工业大学财务管理专业自开办以来，已有几届财务管理专业毕业的学生走向人才市场，尽管学院在财务管理专业建设中积累了丰富的经验，但同大多数高等院校学校一样，在财务管理专业教学中普遍存在着人才培养目标不明确、模式不清晰、课程设置不规范、教学方式单一、专业双语教学缺乏等问题。可见，应用型财务管理专业的教学迫切需要探索新的实践教学方法，完善财务管理专业教学的内容，提高学生的实践能力，确保人才培养目标的实现。因此，应用型财务管理本科专业人才培养的目标可以定位为培养德、智、体、美全面发展，适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实、知识面宽、综合素质高，具备财务管理及相关的管理、经济、法律、会计与金融等方面的知识和技能，具有创新精神和学习能力，能在工商企业、金融机构、事业单位及政府部门从事财务、金融管理工作的高级应用型专门人才。
二、应用型本科财务管理专业面临的困境
（一）人才培养目标不明确，教学管理方法与手段落后 应用型本科财务管理专业人才的培养方案是理论课与实践课相结合的，由于财务管理的发展建立在会计学基础上，两者存在着密切的联系，在培养目标上也有着相似性，与会计学专业相比，无法突显自身的特点。例如我校财务管理专业与会计学专业在理论课程安排上有些差异，但实践课程基本相同，都包括会计手工模拟课程、会计综合电算化课程、ERP课程。财务管理专业是培养具备金融风险能力和理财能力的高级应用型专门人才，学校缺乏对学生这方面能力的专门实训，造成学校对财务管理专业培养目标的不明确，人才模式定位的不准确。
教学管理方法与手段的落后也是目前我国高校财务管理专业普遍存在的问题。在教学管理方法上，传统的灌输式教学方法仍占主导地位，启发式教学法、案例教学法很少采用，这种老师讲学生听的方式现已无法提高学生的自主探索能力和学习热情。在教学手段上，主要是板书或计算机辅助教学，计算机辅助教学也仅仅是将课本的内容整理成PPT的形式进行教学，无法达到国家规定的现代化教学的标准。此外，财务管理专业的实践课程没有引起足够的重视，具体表现在高校财务管理专业教师的实践能力欠缺、校外财务管理实验基地建设薄弱等。
（二）财务管理课程体系急需改革 具体表现在：
（1）课程内容衔接不合理，内容交叉重复现象严重。财务管理专业课程体系由公共基础课、专业基础课、专业课、实践研究课四大模块组成。目前部分高校在这些课程的安排上存在一些问题：课程体系陈旧，专业课程内容交叉重复，或相关课程之间互不兼顾和承应。例如我校在现行的课程设置中将财务管理原理、中级财务管理两门课程合二为一，只开设《财务管理》一门课，其内容包括原理和中级两门课的内容，开设一个学期，总学时40学时。这种办法虽然彻底解决了两者内容划分难的问题，但是不利于财务管理专业建设，不利于提升办学层次，不利于品牌专业建设，带来的负面影响不容忽视。究其原因：一是《财务管理》课程将原理和应用融为一体，学生只有在融会贯通地掌握了原理部分内容后，在应用部分才能达到“举一反三、融会贯通、事半功倍”的学习效果，原理部分和应用部分才能够相互促进、相得益彰，才能为学习高级财务管理等后续课程打下良好的基础，才能激发学生继续学习的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。如果原理部分没有做到深刻理解、熟练掌握的程度，在学习应用部分时，所学知识无法得到很好的应用，学生会将原理部分已经学过、应用部分又出现的知识点误认为是新知识的学习。这样除了达不到“举一反三”的学习效果，学生还会出现畏惧心理，信心不足，难以产生浓厚的学习兴趣，学习的主动性和积极性会大大削弱，继续学习的能力和自信心将大大降低。此外，专业选修课的设置也未体现培养应用型人才的特点，没有按照学生的不同志向发展而设置不同的课程。
（2）“双语、双师型”人才师资匮乏，教材选用存在困难。实施双语、双师型教学要求教师不仅具备会计、金融、管理、经济、法律等方面的综合知识，还要具备熟练的听说读写的外语能力，这样才能取得较高的教学质量，达到较好的教学效果。 财务管理系的老师虽然会计理论知识都很扎实，具有丰富的教学经验，英语听、说、读、写基本功好，但是双语教学经验、实践教学经验都不是很足。因此若想实现双语、双师型教师队伍建设，由理论教学向理论教学与实践教学有机统一的转化，教师必须进入企业或事务所培训才可以，但这样的老师毕竟是少数。
目前，我国部分高校在财务管理专业双语教学中，使用较多的是经典原版外文教材，原版外文教材表述规范、语言简洁、实践性强，能很好的反映国外在财务管理领域方面的研究成果，在学习国外财务管理基础理论，外文教材的选用上，我国没有形成统一的评价标准体系。此外，我国经济和金融的发展程度与国外也不尽相同，这些问题都会给使用教材的老师和学生带来困难。
（3）实践教学环境有待改善。校内外实践基地建设薄弱是众多本科院校普遍存在的问题，培养应用型专业人才，提高学生的就业能力，就必须要通过实践教学环节来提升。本科院校财务管理专业的校内实践课程一般是和会计专业一起，共用会计实验室进行手工模拟课程、ERP课程等，有些院校也会针对财务管理专业学生另开设一门利用EXCEL解决基本财务问题的课程，但很少有学校为财务管理专业建立专门的实验室，使得高校培育出的学生和实践要求相差甚远。此外，校外实践也是开展应用型财务管理专业教育的有效途径，学校可以和企业建立长久联系，建立校外实习基地，人员相互往来，达到知识共享。目前建立校企合作的学校不在少数，但真正做到知识共享的却不多，大多数的校企合作仅仅是到企业参观，真正深入企业了解企业和锻炼实习的机会并不多，另外，由于财务管理专业的特殊性，企业财务部门的税收及重大财务决策属于商业秘密，即便是企业提供了实习机会，若想熟知企业财务部门各个层面知识也很难落到实处。
三、应用型本科财务管理专业教学改革建议
财务管理在企业管理中的地位举足轻重，因此应尽快建立适应社会发展需要的专业人才培养方案。从加大教改力度着手，狠抓教学薄弱环节，使社会职称、执业考试课程教学（选修课）、双语教学、实践教学“三位一体”的课程教学设计成为财务管理专业建设特色，如图1所示，以此为突破口，提高学生就业率和职业选择的层面，扩大社会影响，着力打造财务管理品牌专业。
（一）人才培养模式改革——构建教师引导、学生自主学习、自主管理、自我发展的人才培养模式 高校财务管理专业教学目的在于培养学生未来成为财务管理高级人才应具备的个人素养，而不在于培养学生毕业即成为一名财务管理高级人才。与此同时，本科院校应培养适应社会发展的高素质应用型复合型的高级财务人员，而非传统意义上的财务人员。教学方法上，采用讲授式授课、案例授课、教学实践同步进行的方法，按照不同的讲授内容采取不同的授课方法。例如：涉及到公式推导的问题，采用传统的讲授式授课方法，将推导步骤一步步的演变过程用板书教授，有助于学生的理解和加强记忆。在学生掌握一定的财务管理理论知识的基础上，老师可以根据教学目的，联系国内市场经济的发展，针对性的选用一些案例，通过小组讨论的方式进行案例剖析，培养学生开放性思维，提高学生将理论知识运用到实际工作中的能力。或者让学生搜集生活中关于财务管理方面的案例素材，培养学生专业知识的敏感性，体会学以致用的快乐，摆脱“学无用武之地”的思想。使学生在注重知识结构、能力结构、心理素质等综合素质培养的同时，让学生从“学会”变为“会学”，引导学生树立职业规划意识，形成教师引导、学生自主学习、自我管理、自我发展的人才培养模式。
（二）课程教学体系的改革——“三位一体”的课程教学设计 具体表现在：
（1）课程设置的针对化。完善现行的财务管理专业课程体系。构建一个体现财务管理专业人才培养目标，符合专业人才培养模式，内涵科学丰富，外延具有科学性、前瞻性、包容性、适应性，内涵和外延融会贯通、紧密配合、有机联系的财务管理专业课程体系。课程设置应围绕学生毕业从事专业工作必须熟知掌握的知识为中心，调整课程结构，改革现有的课时安排，加强专业主干课程之间的联系，避免课程内容不衔接、交叉重复的现象。在上文中提到的财务管理课程存在的问题，我们可以设想在开设财务管理原理课程的下一学期开设中级财务管理课程，增加财务管理原理课时，酌情减少中级财务管理课时；在财务管理原理课程教学中，加大实践教学的比重，加大案例教学的比重，这样便避免了学生囫囵吞枣式的学习。
专业选修课的设置也应引起各大院校的重视，专业选修课是专业必修课的必要补充，是财务管理学的外延。是为了扩大学生的专业知识面，改善知识结构、开拓专业视野，培养创新能力以及适应人才的市场需求而设置的。具体可分为研究型选修模块和应用型选修模块。前者主要满足部分考研学生和将来有志于从事财务管理研究的学生的学习需要，可设置财务管理思想史、财务管理专题、专业文献阅读（英文版）、计量经济学、财务模型分析与设计等偏向于理论学习的课程；后者主要满足大部分毕业后走出校门从事实务工作的需要，具体课程设置可根据目前市场的执业方向来设计，例如学生如果希望从事与会计、审计相关的职业， 可开设高级财务会计、审计学、资产评估、咨询与鉴证服务、内部控制等课程；如果希望从事与金融相关的职业，可开设投资银行、信用风险管理、证券市场与证券投资分析学等课程；如果有志于从事与税务相关的职业，可开设税务会计、税收筹划、税务检查、税务会计、税务实务等课程。考虑到上述各社会职称、执业类考试课程内容广、程度深的特殊性，教师需要有针对性地讲解典型试题、重点试题和难点试题，所以可适当增加该类课程的课时数。
（2）双语、双师型教学的规范化。为了达到双语、双师型教学的标准，具体的做法是以具有海外留学背景的财务管理专业教师为核心，学校没有海外留学背景的教师可以选用外语水平高、专业知识扎实的教师代替，再挑选外语水平和专业水平较高的教师组成教学团队，核心老师作为双语课程负责人，团队人员共同参与备课与教学，发挥团队优势，扬长避短。另外采取分批对校内老师进行校外实践的办法，立志把财务管理专业教师培训成既有实践经验又有理论知识的全方位教师。目前，我校目前已培训了两位教师。由于通过大学英语六级的教师有8人，且这部分教师在中级财务管理、高级财务管理教学中参考了《公司财务原理》（Richard A. Brealey等著）、《财务管理与政策》、（范霍恩〔美〕）、《公司管理与分析》（希金斯〔美〕）、许多内容和案例，2名教师在高级财务管理教学中，研读了《公司理财》（ Stephen A. Ross等著）、《公司财务原理》（Richard A. Brealey等著）、《财务管理与政策》、（范霍恩〔美〕）、《公司管理与分析》（Robert C.Higgins〔美〕）等国际经典原版教材的中文版和英文版。所以，双语教师采取教师自学和实践相结合的培养方式具有可行性。
在教材的选用上，国内翻译较好的国际经典财务管理教材主要有两本：一本是吴世农、沈艺峰等人翻译的《公司理财》（Stephen A. Ross等著）；另一本是方曙红、范龙振等人翻译的《公司财务原理》（Richard A. Brealey等著）。前者作为专业必修课，后者作为专业选修课。由于这两本教材内容充实，足够一个学年使用，所以可将其中与国内财务管理教材内容大致相同的部分，作为财务管理课程内容讲授，剩下的内容作为高级财务管理课程内容讲授。在这两门课程的学习过程中，一方面鼓励英语基础好的同学对照英文原版教材学习（机械工业出版社同时出版了这两本书的英文版本），培养学生直接阅读英文文献的能力，提高专业英文水平；另一方面在教学过程中可有意识地结合我国上市公司的一些财务案例进行分析，以培养学生理论联系实际的能力。
（3）实践教学的多样化。为了缩短学生理论与实践的距离，各校必须加强仿真型、综合性、多功能专业化实验室的建设，学习和借鉴外校实验室建设经验的同时，不断完善本校实验室师资力量以及软硬件的配套设施。实验室是培养学生实践能力，加强实践教学的基础，让学生在逼真的环境下进行专业岗位模拟操作，为校企合作打下良好的基础。关于校企合作，学校在深化的同时，拓展新的实习基地。学校和企业互派人员，高校为企业财务人员提供进修的场所，教师为企业提供财务咨询，企业为学生安排实习岗位，双方在实现共赢的基础上，建立长久合作。
校内实践和校外实践各有利弊，不能仅迷恋于校内实践或是校外实践，而是采用校内实践校外实践相结合的方式，互为补充。校内模拟实践可以提高学生的动手能力，在一定程度上也能提高学生分析问题、解决问题的能力，但模拟环境和现实环境毕竟有差异，无法培养学生的社交、应变能力。校外实践可以开阔眼界，把学到的知识运用到实际，并从中了解到自己的优势与不足，校外实践也存在一定的缺陷，一些大型企业不可能完全接受一个没有毕业的学生来实习，另外财务信息涉及到企业的商业秘密，财务管理专业的特殊性导致校外实践内容具有一定的局限性。针对以上情况，我们必须正确处理校内实践与校外实习的关系，创造条件、鼓励引导学生积极参加各类实践活动。
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参考文献：
[1]马杰、邹晓明：《财务管理专业实践教学改革研究》，《财会通讯》2010年第9期。
财务管理专业是一门综合性极强、独立的专业，财务管理专业的学生需要具备相关学科各方面的理论知识与技能。因此，明确财务管理专业的定位与合理安排财务管理专业的课程体系是财务管理专业人才培养的重要的一项课题。财务管理学科与相关的管理学、经济学、会计学、金融学等学科长期交融，造成财务管理学科界限模糊，所以，正确确定财务管理学科与其相关学科的关系是进行财务管理专业课程设置的基础环节。然而正是由于财务管理专业与相关学科有着千丝万缕的联系，使得我国目前多数高校的财务管理专业的专业定位不太明确，专业特色不明显。笔者认为，财务管理专业无论是从专业发展、政府相关规定以及从其工作性质来看本科财务管理专业的学科定位应偏向会计学。
二、财务管理专业培养目标
根据我国教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业介绍》将“财务管理”设置为一个独立的本科专业，并明确提出了财务管理专业的培养目标，即“培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，能在工商、金融、企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才”。
国内各高校应该在参照教育部规定的培养目标的基础上，结合自身学校的实际情况，以当前社会需求为导向，来制定适合于本学校的财务管理专业的培养目标，不能完全照搬其他高校的人才培养目标。近些年来，高等教育已经由过去的精英教育迈向了普及的大众教育，大学教育作为中学教育的延续，对本科大学生的培养教育，目前已经由精英人才的培养转化为一般的专业人才的培养。并且由于在大学本科的学习任务内，大学生所学习的专业理论知识与技能都是比较有限的，并且将理论运用到实践中的经验也相对匮乏。所以，在这种情况下，目前各高校本科财务管理专业毕业生的培养难以满足高级专门人才的能力要求。笔者认为，不应该将本科财务管理专业培养的毕业生定位为高级专门人才，这种定位对于大众化的本科教育显然过高，不切实际，而应定位为培养一般专业人员，相对比较合理；并且就目前各高校财务管理专业的毕业生的就业情况来看，多数同学的就业去向面对的是中小型的企业。因此，根据实际情况，笔者认为，财务管理专业的培养目标应定位为：培养具备经济、管理、会计和金融理财等方面综合知识和技能，能够在中小型企业的财务部门、金融机构、财务服务机构或者政府或非营利机构从事金融与财务工作的专业财务管理人才。
三、财务管理专业课程设置
根据《高等教育法》对本科教育培养的相关规定，以及上述对财务管理专业培养目标的定位分析，本科财务管理专业课程的设置应当致力于培养具备深厚专业理论基础，广博相关知识面的通用复合型人才。鉴于此本科财务管理专业课程体系设置应当考虑并有利于该类人才较为深厚的专业理论基础.较为宽广的知识面使之能够成为高素质的复合型人才。因此，本科财务管理专业的课程体系应考虑上述因素进行设置。构建本科财务管理专业的课程体系首先要注重基础理论教学，在此基础上，要高度重视实践教学环节对学生的培养，将理论教学与实践教学更好的相互融合，进一步培养学生解决实际问题的能力。笔者认为本科财务管理专业应该将公共基础课作为铺垫、专业基础课为基础、专业主干课为重点、专业选修课为补充，于此同时强化专业实验实践技能课开设，提高财务管理专业教学的实践性，科学的构建财务管理专业课程体系。
（一）公共基础课程设置
财务管理专业的公共基础课程设置要以财务管理专业学生全面基础的社会人文素质培养为出发点的。公共基础课的设置主要包括：思想概论邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、思想道德修养与法律基础、大学英语、经济数学、计算机基础、体育等。通过公共基础课程的学习，可以提高该专业同学的社会人文的基本素质和满足其个性发展的需要。公共基础课程在各高校财务管理专业的设置相对稳定，但也要随当前经济社会形势的发展变化而有所更新变动。
（二）专业基础课程设置
高等教育各专业开设专业基础课的目的是为后续开设的专业课进行奠基的。要想培养财务管理专业学生的扎实全面的能力，该专业的专业基础课程的设置必须涉及到经济学、管理学、会计学以及金融学等与财务管理专业相关的基础知识。专业基础课的设置主要包括：经济学（宏观和微观部分）、管理学、管理信息系统、基础会计学、货币银行学、统计学、经济法、税法、财务软件、证券投资、等。通过专业基础课程的学习，使该专业学生掌握财务管理专业相关的经济管理的基础理论与方法。
（三）专业主干课程设置
专业课程的开设目的是为培养学生全面系统地掌握财务管理专业知识技能，并具备从事本专业所需的实践工作能力。专业主干课程主要包括：财务会计学、成本管理学、财务管理学原理、公司财务、高级财务管理学、财务分析、审计学等。专业主干课的开设学时在时间上要有充分的保证，它构成课程体系的主干部分。通过专业主干课程的开设，使财务管理专业的学生具备体系完善的财务专业理论知识与技能。
（四）专业选修课程设置
选修课程的设置主要是根据各高校实际情况与教学特色来确定的。开设选修课程时尽量做到门类广泛，来以满足专业学生各方面的兴趣。专业选修课程主要包括：财务制度设计、税收筹划、国际金融学、项目融资、现代财务理论前沿专题等。
（五）专业实践课程设置
应用型高校的财务管理专业重要特色之一就是实践课程的开设，如果不能够建立完善的实践课程体系，就谈不上应用型高校。专业实践课程成主要包括：会计手工核算实训、财务会计案例分析实训、成本核算实训、纳税申报实务实训、财务管理案例实训、年报审计业务操作实训、财务软件（用友、金蝶）实训、ERP沙盘模拟实训、投资模拟实训等。通过实践性课程的开始，培养学生专业实务操作能力，更好地胜任将来的工作岗位。
参考文献：
[1]张颖慧.财务管理专业课程体系构建再探[J].财会月刊，2011，（9）.
[2]邱婷.本科财务管理专业学科定位与课程体系构建研究[J].沿海企业与科技，2001，（12）.
[3]邵军.论应用型大学财务管理专业课程体系的创新[J].学科教育，2010，（24）.
[4]董恒英.高职财务管理专业课程体系的构建[J].淮南职业技术学院学报，2011，（6）.
[5]李红安.应用型本科财务管理专业课程体系的构建[J].武汉商业服务学院学报，2011，（4）.
【关键词】职业能力 财务管理 教学改革
随着我国市场经济和现代资本市场的日趋完善,各类企事业单位财务活动与各方关系日趋复杂,用人单位对财务管理人才的需求不断增加。据前程无忧和ACCA联合开展的《经济危机下中国财会人才就业状况调查》的报告显示,在全球经济衰退的时候,财务管理的重要性被雇主上升到前所未有的高度。2009年约有三分之一的企业调整其财会管理队伍,加大财务管理对业务方向的干预和指导。在当前较为严峻的就业形式下,为了适应经济发展,满足日益增长的财务管理人才需求,高校必须搞好财务管理的教学改革,提高财务管理教学质量和教学效果,从而培养财务管理专业学生的职业能力,使人才培养与市场需求更加契合。
一、职业能力与财务管理人才培养
职业能力是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的、综合性的个性心理特征。主要包括职业专门能力和职业关键能力两个部分。职业专门能力,指完成主要职业工作任务所应具备的专业知识和专业技能,职业关键能力,与纯粹的、专业的知识和技能没有直接的联系,但对于职业活动的顺利进行和促进职业的进一步发展起着重要的作用。财务管理人才应该具备会计学、金融学、管理学、应用数学等专业知识,其专业技能一是职业技能,包括计算机水平、英语水平、相应的岗位技能资质水平等。二是管理技能,包括对人、财、物进行的计划、组织、指挥、控制等技能。三是协调技能,学会与生产管理人员、销售管理员工以及企业其他各环节的配合技能。财务管理人才应具备的职业关键能力主要包括一是学习能力,二是创新和周密的思维能力,三是工作能力,四是崇高的道德素质。鉴于以上提高学生职业能力的考虑,财务管理人才应该在培养目标定位、教师队伍建设、课程设置、教学内容、教学方法改革、考核制度改革等方面进行探索,以充分体现财务管理人才职业能力培养的基本要求,从而提高教学效果和人才培养质量。
二、基于职业能力培养的财务管理教学改革主要环节
贯彻“以经济发展为依托,以人才需求为导向,以学生为根本,以教师为主体,以教学为中心,以质量为生命”的教学型高校人才培养思路,考虑学生对课程教学的要求,我们将财务管理的教学沿着内容如何讲授---过程如何体现--形成何种变化这一主线总结为“六讲”“三式”和“四变”。“六讲”即课堂讲解做到“讲重点、讲难点、讲要点、讲疑点、讲思路、讲方法”,绝大多数学生能够自学弄懂的内容,教师不讲,实行个别问题个别解决。“三式”即:课堂教学过程体现“启发式、讨论式、交互式”,充分调动学生学习的积极性和主观能动性,积极参与课堂学习,及时反馈学习信息,这样形成 “四变”,即变单项灌输为双项交流;变简单作业为复杂作业;变注重问题结论为注重解决过程;变重视记忆训练为原理应用。具体财务管理教学改革的环节包括:
1.教学主体设计
课堂教学中推进“双主体”模式,即老师和学生都是课堂的主人,都处于主动地位,在课堂中经常角色转换,相互提问,相互沟通,互为朋友,互为师生,达到教学过程与教学效果完美统一。
2.教学理念设计
紧紧围绕财务管理人才职业专门能力的培养要求,确立“重在实际运用、贵在能力素质”的财务管理课程建设指导思想。通过介绍背景知识、设置悬念、提出问题等进行教学设计,引导学生主动思考,实现课堂师生互动,在向学生传授知识的同时,培养学生思考、分析、解决问题的能力。
3.教学内容设计
《财务管理》课程具有综合性和应用性的特点,要求学生不仅掌握基本理论和基本方法,还要能够在企业实务工作中熟练加以运用。课程采取“分层模块化”的理论教学内容设计,针对本科生,在教学内容构建、教学重点布局方面加以重点区分。课程教学除介绍财务管理的基本原理和方法外,更强调其实际运用及财务管理前沿知识点,即要求学生掌握货币时间价值、风险衡量等基本原理后,按知识模块把握筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理、财务分析等内容。课程讲授中注重先修课与后续课的衔接,尤其注意处理好与管理会计等课程的交叉重复内容的安排,将本量利分析等放在管理会计课程中进行讲授。
4.教学内容组织与安排
课程紧紧围绕财务管理人才职业关键能力的培养要求,针对学生毕业去向,或者考研,或者就业,注重在授课内容中增加注册会计师考试和中级会计资格考试或考研的内容,对教学内容加以扩充,以培养学生具有从事企业财务工作的基本素质,使学生达到会计师应具备的财务管理理论和业务水平,为适应市场经济条件下企业财务管理的需要打下扎实基础。
5.实践教学体系构建
课程教学中积极开展各项实践教学活动,安排学生进行社会调查调研、撰写财务管理方向的学生论文,开设财务管理实验。针对财务管理领域的热点和难点问题,精选财务管理实务案例,在课内或课外组织学生进行研讨。
6.教学方法和手段的改进与创新
课程教学中注重将基本理论与专题讲座相结合,将课堂教学与社会实践相结合,将课堂教学同贯彻规范相结合,将课堂讲授与网络现代化电教媒体教学相结合,将课堂教学与写调查报告、写小论文相结合。实行读(原著)、听(专题报告)、讲(系统讲授)、谈(讨论交流)、走(社会实践)、写(调查报告、读书心得、学术论文)等多种教学形式有机结合,适当运用主题演讲、辩论赛、小组调查和案例讨论式教学,努力提高教学效果,最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性。如在教学中,为鼓励学生们的学习热情,发挥其学习的主动性和积极性,给学生提供展示个人风采的“我所理解的企业财务人”主题演讲教学实践环节。这样既能充分发挥学生们的主体性作用,又能加深对所学知识的印象,达到交流思想、互通有无、师生共鸣、教学相长的目的,从而实现理论课教学的升华。结合财务管理目标的优缺点这个重点内容,以辩论赛形式组织讨论。讨论时,将学生分为正方(股东财富最大化)和反方(利润最大化),并选出学生评委,进行辩论赛。在讨论企业各种筹资方法的具体运用时,采取小组调查和上台演说的形式,将学生以宿舍为单位分为若干小组,各组分别设调查分析者,报告撰写者,上台演说者,各组选出评委和教师一起评判各组的调查分析效果。课程教学每章都应设有导入案例,提出需要解决的问题,带着问题进行内容讲授,其间及时穿插相关案例,每个重点章结束后,由学生上台进行总结交流,再由教师加以补充修正,最后留出课后思考题。这样既锻炼学生的沟通和表达能力,又加强师生互动环节。课程考核方式应采用平时考勤、调研报告、案例分析和期末闭卷考试相结合的方式,以锻炼学生的综合能力。课程教学中充分运用网络等现代化教学手段,建立了财务管理学习网站,多个教学平台的综合运用,提高了课堂信息量和教学效果。
三、财务管理教学改革的效果评价及其改进
财务管理教学改革的成功与否,关键在于学生的感受与反馈。为了解学生对财务管理课程教学改革的要求,更好地深入开展财务管理教学研究和教学改革,我们对08会计本科专业学生进行了财务管理课程学习状况的凋查和分析,旨在得出财务管理教学改革的效果评价,进一步提高教学质量,达到财务管理人才职业能力培养的目标。本次调查时间是2010年5月18日,调查对象是08会计本1、2班学生,调查人数为90人。调查结果显示:
1.学生对本课程的兴趣很高
绝大多数学生对《财务管理》这门课程感兴趣,占91.14%,表明能否很好掌握某学科知识的前提和基础是学生要有浓厚的学习兴趣。60.76%的学生喜欢某门课最看重的是其可以学习很多知识,17.72%看重教师讲课生动,21.52%看重教师善于调动学生积极性这个因素。学习这门课程8.74%的学生要求是对财务管理知识有一些基本了解,13.92%要求能理解掌握财务管理知识,有77.34%的学生要求是能运用财务管理知识解决企业实务问题。尤其现阶段对于考各种证书有70.89%认为很有必要。以上数据可以看出学生普遍比较务实,注重自己理论联系实际能力的培养。
2.学生学习本课程的状况较好
上课时,有80%的学生能够认真听课,81.01%的学生会做笔记,在学习过程中,遇到不会的问题时,83.54%的学生会选择上网搜索或查找相关书籍或问老师或与同学讨论加以解决。除了上课讲的内容外,有65.82%的学生会去自学与课程相关的内容,对日常学习有73.42%的学生有计划,对待考试有60%的学生认为是靠平时积累,有36.71%的学生属于临时抱佛脚,考前突击。以上数据表明大部分学生学习状况较好,从学生对待考试的态度不难看出传统的考核方式不利于学生学习效果的检验和评判。
3.学生对本课程教学方法的评价尚可
有70.89%的学生对课程教学中引用的相关案例感兴趣,对课程中的小组调查作业和学生上台总结重点知识分别有59.49%和67.89%的学生认为有利于增强自身能力,数据表明这些方法还有待进一步改进,以增强实施效果。
鉴于以上调查结果,我们认为今后应继续加强考核方式的改革,期末成绩由“一考独大”改为综合评定,平时成绩的比例适当加大,这样有利于学生养成持之以恒的学习习惯,避免考前突击应付了事。在教学方法的综合运用上,教师应针对财务管理实践性和操作性较强的特点,尽量满足学生的学习要求,不断创新教学方法,积极开展多样化教学,以增强教学效果,提高教学质量,以充分体现财务管理人才职业能力培养要求,最终实现应用型人才的培养目标。
参考文献:
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本文是河北省高等学校2010年科学研究计划项目阶段性研究成果,课题编号:SZ2010325。
作者简介:
［关键词］独立学院；财务管理；案例教学
0引言
案例教学法是一种以提高学生用所学专业理论知识解决实际问题能力为目的的启发式的新型教学方法。1870年案例教学法（CaseMethod）由美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗•哥伦姆布斯•朗德尔（ChristopherColumbusLangdell）创立，之后在美国哈佛大学法学院开始使用。案例教学法在管理类人才培养中具有其他教学方法无可比拟的优势，因此很快在全球得以推广。独立学院以培养基础扎实、适用面较宽，具有较强创新精神和实践能力的高素质应用技能型人才为宗旨。而“财务管理”是一门应用型学科。案例教学方法是一种实践性比较强的教学方法，能够提升学生的综合素质水平，这与独立学院的培养目标一致，与“财务管理”集理论性、综合性、实践性的学科教学需求一致（袁晓文，2014）。因此，在独立学院的“财务管理”课程教学中采用案例教学方法具有很强的现实应用价值。目前关于独立学院“财务管理”案例教学的研究，只是停留在表面，主要研究案例教学的必要性、困难、应用对策等方面，缺乏系统的理论探讨，没有深入研究独立学院“财务管理”案例教学中教师和学生的角色定位，以及如何与企业联合以获得好的分析案例等问题，这使得独立学院的“财务管理”案例教学方法缺乏有效的理论指导。本文拟对此进行深入研究。
1独立学院“财务管理”进行案例教学的必要性
“财务管理”课程是一门实践性很强的课程，单纯进行课堂讲授已不能满足其要求。随着各大高校招生规模的日益扩大，独立学院修读“财务管理”课程的学生也日益增加，针对独立学院以培养应用型、技能型人才为主的特点，其对“财务管理”的教学方法提出了更高的要求。在此大背景下，独立学院“财务管理”的案例教学方法被提上日程。案例教学方法有其独特的优势，其不仅仅是单独设置的一门实务课程，而且把案例教学的思想与方法贯穿于专业课程之中，使学生在学习理论的同时参与具体实践：一方面，理论可以指导实践，另一方面，实践可以促进理论的学习，二者相辅相成，为独立学院培养财务管理专业人才提供了良好的教学环境。因此有必要在独立学院的“财务管理”教学中实施案例教学。
1．1有助于丰富独立学院“财务管理”教学方法及其改革的理论研究
独立学院以培养基础扎实、适用面较宽，具有较强创新精神和实践能力的高素质应用技能型人才为宗旨。为满足独立学院培养实践性财务管理人才的预期目标，独立学院的教学管理部门一直在探索适合于独立学院“财务管理”的教学方法，致力于教学方法改革，以进一步提高独立学院该课程的教学质量和水平。因此，研究独立学院的“财务管理”案例教学有助于丰富独立学院该课程的教学方法及其改革的理论研究。
1．2有助于丰富案例教学应用的理论研究
案例教学最早应用于哈佛大学的法学院，后来应用越来越广泛，逐渐应用到了管理学的各门学科。在案例教学中，授课教师将事先预备好的案例发给学生，学生就案例资料首先进行个人自学，然后进行小组讨论，最后展开班级讨论，提升学生应用所学理论知识进行分析问题和解决问题的能力，从而使学生形成良好的个性品质。案例教学方法刚开始引入我国时，主要用在MBA教育和管理人员在职培训方面，这类课程的特点就是以培养应用型人才为主。独立学院“财务管理”课程的教学目的是培养具有创新精神的实践型、技能型财务管理高级人才，研究该课程的案例教学有助于丰富案例教学应用的理论研究。
1．3有利于独立学院培养应用型财务管理人才
独立学院是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新，其以培养基础扎实、适用面较宽、具有较强创新精神和实践能力的高素质应用技能型人才为宗旨，因此，独立学院的课程教学不仅要注重理论知识的传授，更要培养学生灵活运用所学理论知识进行实践活动的能力。“财务管理”作为一门具有较强理论性和实践性的学科，直接和企业的实践活动相关，培养学生的实践能力和创新能力就显得更加重要。“财务管理”的案例教学法与传统的教学方法不同，它注重培养学生在财务管理领域对实际问题进行决策的能力。在独立学院的“财务管理”教学中采用案例教学方法能够适应独立学院自身的特点，有助于实现独立学院的人才培养目标，培养适合企业需求的应用型财务管理人才。
1．4有利于独立学院培养学生站在决策者角度进行判断问题
目前在独立学院的“财务管理”教学中，教师往往会根据所学的理论知识，出一些例题，要求学生去计算一些课本上出现的指标。学生只知道有这么个指标，往往为计算而计算，而不知道指标的真正作用。实际上，计算指标是为决策服务的。计算本身是一个基础，关键是要根据计算的指标，站在决策者角度对相关问题进行决策。有时教师基于这门课程的应用性，往往自己去搜集一些案例，以期学生能把学到的理论与实际相结合。但由于教师个人能力的限制，搜集到的所谓的案例有时很难称之为真正意义上的案例，学生在学这门课时也只是觉得计算量很大，很难站在决策者角度分析问题。学校督导组在听独立学院的“财务管理”课时也往往提出这样的建议：要采用一些案例，要结合实际来讲述。因此，在独立学院的“财务管理”课程教学中，不能仅重视理论教学，同时还必须加强实践教学，而目前实践教学最简单有效的方法就是进行案例教学。案例教学通过模拟企业环境，使学生可以站在决策者角度进行分析判断企业的实际问题。
1．5有助于进一步完善独立学院“财务管理”课程的教学方法体系
目前独立学院“财务管理”的教学方法比较单一，通常都是老师讲授、学生被动来接受，以“注入式”为主。“财务管理”课程是一门应用性学科，采用财务预测、财务决策、财务计划、财务控制和财务分析等方法，解决企业具体的财务、金融等实际问题。如果学生在学习过程中不能很好地结合实际，学习这门课程就会感觉比较吃力，不容易理解所学到的理论知识。因此，需要探索一套完善的独立学院“财务管理”课程的教学方法体系，以提高独立学院该课程的教学质量和水平。案例教学方法则有助于进一步完善独立学院该课程的教学方法体系。
2独立学院“财务管理”案例教学应注意的问题
2．1要明确独立学院“财务管理”的教学目标
独立学院的目标在于培养应用型、技能型人才。随着社会经济的不断发展，经济环境日益复杂，不确定性因素增加，再加上计算机和网络技术的广泛应用，使得财务管理风险日益增加，因此，社会对财务管理人才的要求越来越高。面对日益复杂的业务，财务管理人员不仅要精通财务管理的理论知识，更要具备相应的从事财务管理工作的能力，而且还要能够适应环境的变化，运用所学的知识解决可能面临的一系列的新问题；同时，还要求财务管理人员必须具备较高的职业道德水准和团队精神。有鉴于此，独立学院“财务管理”的教学目标是培养具备理财知识和能力，能在政府机关、企事业单位、会计师事务所、学校、研究机构等部门从事资金筹集、运营、分配及财务预测、决策、计划、组织、控制、分析等财务管理等方面工作的高级应用技能型人才。
2．2要选择独立学院“财务管理”课程适用的教学方法
从不同院校的“财务管理”教学情况来看，普遍存在只注重理论教学的现象；从教师授课的实际情况来看，通常只是在学校规定的课时内讲解完基本理论知识，觉得时间有空余时自己找个案例，给学生交流一下，往往也只是老师讲，学生听；许多学生只是对该课程中的概念和方法有所了解，但却不能将其灵活应用到企业的实际业务当中。另外，“财务管理”中的很多决策方法等在学习过程中都有一些假设情境，而现实中企业的情况千差万别，如果单纯地进行课堂理论教学，学生很难学以致用。因此，“财务管理”必须增加理论课的案例教学课时；同时，按照独立学院主要培养应用技能型专门人才的培养目标，该课程必然需要增加实践教学环节；另外，独立学院还应该增加该课程的实验课，开设模拟课程，让学生在仿真的企业环境中练习。
2．3要进行独立学院“财务管理”案例教学与课程教学的有机结合
在传统的“财务管理”课程教学中，教师授课效果受到课堂理论教学的极大限制。案例教学通过对企业实际业务的分析来促进学生对所学理论知识的掌握和应用，使学生站在决策者的角度分析问题，更能够达到预期的教学效果。因此，要寻求适合于高校独立学院的“财务管理”案例教学的案例来源和案例教学环境，把案例教学方法真正有效地实施到独立学院的“财务管理”教学中去，使独立学院的“财务管理”教学真正能够做到案例教学与课程教学的有机结合，以培养应用型财务管理高级专门人才。
2．4要关注独立学院“财务管理”案例教学对师生素质的要求
独立学院“财务管理”案例教学的目的是让学生能够以企业经营管理人员的身份，身临企业的环境，在现实的财务管理环境中做出相应的经营管理决策。案例教学过程中教师的主要任务是营造一个适合于案例分析的氛围，引导和组织学生利用所学财务管理知识对企业实际经济业务进行分析和讨论，教师也可以参与同学们的讨论，最后还需要用理论知识针对案例进行点评，使案例教学过程更有效果；学生在案例教学过程中则需要提前阅读教师发放的案例资料，根据所学理论知识对案例所涉及的经济业务事项进行分析，然后进行小组讨论，最后进行班级讨论，根据教师的点评形成独特的见解。因此，在独立学院“财务管理”的整个案例教学过程中，要关注对于师生素质的特殊要求，合理进行独立学院该课程案例教学中教师和学生的角色定位，以更有效地提高独立学院该课程的案例教学效果。
2．5要寻找合理的独立学院“财务管理”案例教学的案例来源
要高效地组织独立学院的“财务管理”案例教学，最基本的就是有高质量的教学案例。目前我国也有一些有关“财务管理”的教学案例，但总体上讲质量都不太高，有些教师采用国外的“公司财务”案例教材，但在具体应用时又存在两个问题：一是国外的“公司财务”教材和我国的“财务管理”教材内容体系不尽相同；二是国外“公司财务”教学案例背景是本国的国情，和我国的国情不同。所以，照搬国外案例有时并不适合解决中国的现实问题。因此，要有效地实施“财务管理”案例教学，就要有适合中国国情需要的“财务管理”教学案例的来源。这就需要多方努力，寻求合理有效的途径，通过与企业联合等方式，编写出适合独立学院“财务管理”案例教学的教学案例。
主要参考文献
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（二）运用综合性、多样化教学方法
学生在财务管理中学习理财知识，应依照不用学习阶段展开有针对性学习，尤其是教学内容的设置与选取，通过运用综合性、多样化教学方法提升学生的理财能力。例如：案例、情境等多种现代化教学方法，在讲解理财工具时需以财务管理的专业理论为主要教学内容，价值对应案例的辅助，运用具体的案例去分析、讨论以及展示各项理财决策方法以及可行性技术，进而加深了财务管理在理论上的认知。由于学生的学习出于封闭式学校环境当中，就要求学生必须在教师事先人为设定好的教学情境中进行理财知识的学习，导致学生无法更融洽的实现知识、应用的转化，最终出现了不能学以致用的教学局面。所以，针对财务管理专业知识、理财思想学习过程中，应做到高质量的学习全方位提升理财思想观念。
（三）运用网络信息创造出新的理财环境
由于财务管理的教学需要借助网络信息的大环境去创新理财环境，同时理财教育的落实与深入需要教师注重提升学生在信息化、网络化时代对商业营销进行辨别与判断的综合性能力，有利于学生在消费中具备抵制诱惑能力。由于信用卡产业等理财消费观念的兴起与推广，学生在消费方面提升了支出的额度，经常产生非理性的一系列消费行为或活动。作为正处在世界观、人生观形成与转变的学生时期，容易受外界环境所影响与诱惑，不断激发他们产生众多消费心理，同时为自身经济状况的合理支配造成负担与压力。因而，需要通过引导他们转变理财观念去正确理财，运用网络信息创造一些新的理财环境，才能运用科学化的理财决策去战胜学生非理性的消费行为。
（四）协助学生正确树立起理财思想
财务管理最重要的两个观念即资金的时间价值、风险收益间的重要关系等，同时又是实现理财投资的两大重要原则。部分学生在认知资金的时间价值方面，片面认为储蓄存在不合理性；在认知风险收益关系方面，可将自身的余钱投于股票市场中，风险越高获取的收益本应越高，但由于没有掌控投资市场的相关知识，知识高风险的投资并没有显著回报。因此，需要运用财务管理知识的学习，令学生剔除掉传统错误的理财思想，并将学习的财务管理原理运用至实际的理财活动中，学会正确、合理理财的方法掌控自身资金投资状况，有利于在风险与收益间构建安全的防火墙。与此同时，学生应该提升自身理财智商，培养与树立起科学、正确的理财思想及观念，从而培养出高质量的理财思想和习惯。
（五）增设理财的训练与操作教学
学生的理财能力在实训方面学校应该增设相应的实训操作，运用财务管理的教学令学生在课上掌握已学的理财知识与方法，而通过理财实训能够增强学生的理财实践能力。例如：运用WPS中EXCEL软件解决财务管理在计算方面的复杂问题，同时也锻炼了学生的计算机应用能力。针对理财思想的教学板块，运用手机、互联网等进行处理是最佳方式。首先访问新浪网址获取财经资讯等，并选择学生自身热爱的财务公司等，而后使用手机边界工具去查看该公司在市场中的股票信息，价值自身认知与评价展开激烈式讨论。最终运用软件将该公司季度股票跌涨趋势做成表格与图表，计算出整体投资的理财收益，间接提升了学生在理财方面的综合运用能力。
（六）将实训教学、移动学习进行密切结合
在二十一世界财务管理的教学中，实施移动式教育令学生具有移动学习机会是当代教学特点之一。而移动教育主要运用便携式移动网络环境、多媒体等教学新技术，去灵活、多变的去实现教学实训活动，巧妙与移动学习密切结合起来。其中部分实训的重要环节，需要教师充分运用移动教育的资源，把电子教学文档以文本、视频等形式组合在一起，学生最大想程度实现了移动学习，可通过手机等及时查询、检索以及共享等，该种方式解决了受传统学习模式、环境等多种因素的限制，在学习时间上得到了延续、在空间上得到了拓展，还消除了对理财交流的障碍，令理财学习的模式变得简单化，展现了学生学习的自主性、独立性等，因此有必要将实训教学、移动学习结合起来，转变与提升学生的理财思想及能力。
三、总结
通过对财务管理在教学中对学生理财思想产生的主要影响分析，体现在理清风险、收益在理论上的基本关系，以及强调学生自身的资金、时间价值在理论上的基本思想等。而后通过提升学生自身对理财的关注程度、运用多样化教学方法、创造理财新环境、增设实训操作等教学以及结合移动学习多项可行性对策，去全方位、多角度去提升学生自身对理财的认知，转变理财思想，并将在教学中学习的财务管理专业知识运用在实际理财行为活动中，获取更多个人理财收益。
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【关键词】财务管理 精品课程建设 研究综述 现状分析
一、引言
2003年，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目正式启动。项目实施以来，精品课程建设受到了高校广泛重视，但是目前精品课程建设理论和实践的研究还处于初级阶段，关于财务管理精品课程建设的研究更少。为了认识目前财务管理精品课程建设研究现状和便于以后探索新的研究视角、挖掘新的研究内容，本文对已有研究成果进行梳理，笔者认为，目前对于财务管理精品课程建设的研究内容主要包括以下几个方面：对案例教学方法在财务管理精品课程建设中应用的研究；对财务管理精品课程建设中实践教学的研究；对财务管路精品课程建设内容与路径的研究。
二、财务管理精品课程建设研究文献综述
（一）关于案例教学在财务管理精品课程建设中的应用的研究
周群华（2008）认为案例教学能把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中，可以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力，案例教学是财务管理教学的重要环节。他分别探讨了案例教学在《财务管理》精品课程建设中的意义，《财务管理》精品课程建设中的教学案例选择，《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织。
李咏梅等（2011）借鉴周群华案例教学在财务管理教学中的应用研究，也认为案例教学可以将课堂教学的理论性与实践性相结合，高校应重视案例教学在财务管理课程教学中的必要性。他认为案例教学研究对该精品课程建设具有至关重要的意义，以案例教学在财务管理中的应用为例，研究了案例教学在《财务管理》精品课程建设中的意义、教学案例选择、案例教学组织及案例教学实现需要改善的条件等。
（二）关于财务管理精品课程建设中的实践教学的研究
大多数学者认为实践教学是财务管理精品课程建设的重要内容和重要环节。
周群华（2007）指出实践教学在财务管理专业人才培养过程中具有重要作用，实践教学是素质教育及创新教育的基础。对研究型教学模式下财务管理精品课程实践教学提出设想：转变教育观念、改革实践教学方法、优化实践教学体系、课内与课外相结合、创新实践教学平台。
孔德兰（2010）认为实践教学在高技能财务管理人才培养过程中起着重要作用，精品课程必须遵循以职业性和实践性为核心的工学结合的建设思路，将理论知识学习、能力训练、工作经历有机结合，以校企合作共建课程内容体系，突出职业性与实践性。
薛荣贵等（2012）对财务管理精品课程建设中的实践教学体系进行了研究，论述了开展财务管理课程实践教学的重要意义，分析当前高校财务管理课程教育中面临的问题，提出了优化财务管理课程实践教学的五个方面的具体措施：增加财务管理案例的教学课时，建立和完善校内财务管理模拟实验室、加强财务管理实践教材的建设、加强师资实践能力、加强校外实习基地的建设等。
张卫东等（2013）提出精品课程开发和建设应从职业岗位群研究出发，以工作过程为导向，从典型岗位能力入手。提出财务管理精品课程的建设应从课程设计理念、课程标准、案例设计、多媒体课件开发、课程教案、背景资料、重点难点解析、网络资源的整合与利用等诸多方面进行探索。重点进行学生实践能力的培养，在实践教学中设计了四个呈现递进关系层次的校内实训和校外顶岗实习。
（三）关于财务管理精品课程建设内容的研究
研究者认为关于财务管理精品课程建设的内容基本包括：师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教材及教学管理等几大方面。
周群华（2007）关于财务管理精品课程建设内容探讨了以下几个方面。（1）财务管理精品课程建设在专业培养目标中的定位与课程目标。认为培养目标定位在培养既能适应市场需要、又具有专业性与实践性的应用型人才，在课程目标（2）教学内容和课程体系改革。教学内容设计应以企业价值最大化的理财目标为主线，重点讲述企业价值的财务创造过程。（3）教学方法和教学手段建设。教学方法要由传统的注入式知识教育转变为适应知识经济要求的研究式素质教育，在教学手段上应该传统教学手段与现代化教学手段结合，采用多媒体教学、案例教学，财务软件模拟或实习基地实践进行实践教学。（4）教材建设。要加强课程教材、学习资源、模拟软件等配套教材的建设。（5）师资队伍建设。注重吸纳名师、配备辅导教师及实验教师、实行精品课程负责制。（6）激励评价机制。要制定相关教师激励政策并，对精品课程效果进行评估，以评估促建设。
盛锦春等（2008）探讨了财务管理精品课程建设的主要内容：（1）师资队伍建设。认为师资队伍建设是课程建设的核心，精品课程的师资要由师德高尚、教学能力突出、实践经验丰富的教师组成。（2）整合教学内容。按照“实际、实用、实践、实效”的原则整合教学内容，摆脱传统教学中与现代社会对人才需求不适应的部分。（3）改进教学手段与方法。（4）课程资源构建。为学生自主学习及研究学习提供纸质、电子、网络等多种形式结合的教学资源。（5）科学考评课程效果。采取多种考核方式相结合，不仅考核知识，同时考核学习态度、掌握技能、实践能力等。
杨淑娥等（2010）探讨了精品课程建设过程中教学改革的指导思想及教学理念，教学改革要以学校培养目标为出发点，以培养创新型人才为根本，以培养创新研究能力目标，坚持以人为本、启发式教育的教学理念；对财务管理课堂教学中所运用的问题导向法、启发式提问法、案例讨论法等十种教学方法进行总结；析了财务管理教学内容的内在逻辑体系，根据企业资金流转的规律和笔者对财务管理的理及教学的经验对财务管理教学内容进行了逻辑安排。
（四）关于财务管理精品课程建设存在的问题与路径研究
财务管理精品课程建设在发展的过程中也存在不足，针对存在的问题学者对其进行了分析，并对建设路径进行了探讨。
唐梦（2010）分析了高职院校财务管理精品课程建设中存在的主要问题及改善途径。财务管理精品课程教学存在教学定位不明确、趣味性和感染性不够、学时安排不能体现对职业能力培养的要求，从精品课程建设理念、教学实训内容结构、方式手段及教学参与性方面探索了相关的建设途径。
姚晓民等（2010）认为转变传统的教学观念、重构新型教学模式是财务管理精品课程建设的重中之重，分析了财务管理教学中存在的问题：培养目标不明确，课程体系设计不科学，教学手段与方法落后，师资队伍建设滞后等。探讨了重构新型教学模式的路径选择，确立财务管理人才培养目标，优化财务管理课程体系，优化教学方法，强化师资队伍建设。
胡秀群（2014）基于财务管理是海南省省级精品课程实际，分针对海南省财务管理精品课程建设与发展中存在的问题，课程培养目标不清晰，教师对课程建设积极性不高，教学实践环节流于形式，没有发挥精品课程示范及辐射作用，提出了财务管理精品课程建设与优化路径，应从确立科学的财务管理课程培养目标、建立有效的激励和保障机制、将实践教学落到实处、充分利用校内外资源、真正发挥精品课程的示范和辐射作用等几个方面优化财务管理精品课程建设。
二、财务管理精品课程建设研究现状分析
通过梳理及总结目前关于财务管理精品课程建设的相关研究成果，我们发现部分学者关注案例教学在财务管理精品课程建设的重要性及财务管理精品课程建设的实践教学探索，实践教学是理论与实践相结，实践教学对于精品课程建设具有重要意义。部分学者对财务管理精品课程建设内容进行了研究，包括师资队伍建设、教材建设、教学内容建设、教学方法及手段建设、课程效果评价等等，部分学者分析了财务管理精品课程建设中存在的问题，并提出关于财务管理精品课程建设的路径。
可以看出，对于财务管理精品课程建设更多是理论研究，对于财务管理精品课程建设效果评价也停留于理论层面，对精品课程建设工作如何进行有效性评价、评价机制建立、指标体系的构建等问题没有进一步研究，在精品课程建设内容、教学方法与手段、财务管理专业精品课程建设路径仍需进一步探索。
三、结论
综上所述，少数学者对财务管理精品课程建设进行了研究，财务管理精品课程建设的研究还处于初级阶段，主要研究内容为案例教学及实践教学在财务管理精品课程中的应用的研究，财务管理精品课程建设的内容研究，财务管理精品课程建设存在的问题及路径研究。精品课程建设是一项长期的系统的动态工程，关于财务管理精品课程建设还有很多问题值得进一步的探索和实践，我们将进一步深入探索财务管理精品课程建设目标定位，财务管理精品课程建设课程教学内容与体系的研究（包括教材建设、实践环节与实验、实习基地建设、师资队伍建设），教学方法与手段的现代化建设，教学方法与手段的改革与整合实践，网上资源的完善及上网计划，精品课程建设效果评价，精品课程建设路径等问题。
参考文献
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【关键词】培养模式 应用型人才 实践教学
随着我国经济的快速发展，经济活动的日益复杂，财务管理理论和方法的应用也越来越广泛，越来越重要，同时企业对财务管理人员也提出了更高的要求。迫切需要一批能将扎实的理论知识转换成实践创新能力的人才。高等学校应依据学校的定位和社会需要来制定对学生的培养目标，努力提高人才培养质量，更好地适应新时期经济发展的客观要求。
一、财务管理应用型人才培养过程中存在的问题
现行财务管理教学模式中，理论教学份量很大，但学生在大量掌握财务管理理论、方法，从容应付校内、校外各种考试的同时，往往并不真正具备合理组织财务活动、客观地分析评价企业经济状况和财务状况的能力。本文认为，在应用型人才培养过程中主要存在以下问题：
（一）实践环节薄弱，基本流于形式
虽然目前高校均以应用型财务管理人才为培养目标，但实际上并未能充分围绕实际需求建立课程体系，没有真正地从用人单位的实际需要的角度去考虑。已建立的课程体系往往并不能有效与企事业所需岗位相衔接，这尤其表现在实践教学环节之中。
目前高等院校开设的实践教学活动一般包括认识实习、课程设计、专业实训、毕业实习、毕业论文设计等，但基本流于形式。
校内实践活动中存在的问题主要是：首先，大多数高校对财务管理实践教学还是不够重视、投入不足，虽然大多设有会计实验室，但很少设有专供财务管理专业使用的财务管理实验室。其次，实践环节安排的课时明显不足。由于财务管理专业学生没有专用的财务管理实验室，只能和会计专业的学生共用一个会计实验室，再加上近年来高校持续扩招，使得原有的会计实验室更加难以满足会计、财务管理专业学生的需求，时间上更是捉襟见肘，安排的实训学时数都非常有限。比如本科财务管理的学生在三个学期重点学习基础财务管理、中级财务管理、高级财务管理共160个学时的专业理论知识，只有在中级财务管理课后有大体上两周20学时的实训。靠这么短的时间去提高学生的动手能力，效果可想而知。再者，就是短短的20学时的财务管理实训课程，学校所购买、使用的财务管理实训软件，也很不成熟。也就是在电脑上，虚拟两个企业的财务信息，将财务管理工作的程序方法进行模拟仿真，类似于做大练习，计算公司的偿债能力、营运能力、盈利能力和发展能力，学生很难在这么短的时间内系统掌握和提升综合运用财务指标、评价企业财务状况和经营成果的能力，更谈不上如何合理地去组织资金运动，正确地处理企业同各方面的经济利益关系。
在校外实践教学活动中，财务管理专业一般都安排了低年级学生三周的校外生产实习计划，要求学生通过到企业的实习，熟悉财务管理的流程、体系设置，对企业财务管理有一个更直观的认识，从而提升他们的实际动手能力。然而这种校外生产实习往往流于形式，成效并不大。因为很多单位的财务管理和会计机构设置并不独立，而是合二为一的，财务管理专业的学生实习的往往是会计核算的内容，而且是只让看，不让做。财务管理专业的生产实习变成了看凭证、看账簿、看报表，根本没有接触财务管理的相关实质内容；另外有些企业担心泄漏商业秘密，不愿接收外来实习的学生，即使接收也不愿过多透露公司财务管理的相关信息，实习并没有达到预期的效果；再有学生出于自身原因，离开了老师的直接监督，并没有下企业实习，而是开一虚假实习证明应付了事。校外的一些实习基地，基本上是为了达标、应付检查而签署实习协议，很少启用甚至没有启用，流于形式。
（二）实践教学师资力量薄弱
目前教学第一线的教师，大多都是从高校毕业后直接从教，并没有在企业从事财务管理工作的亲身经历。虽然具备较丰富的财务管理理论知识，课堂授课能把枯燥、高深的理论讲解得浅显易懂、深入浅出，相当精彩。课下也考了很多职业资格证书，但并不具备实践经验的丰厚功底，实践技能仍然匮乏短缺，因此，其结果只能是――口吐莲花，纸上谈兵。其次，目前高校中专职实验教师数量短缺，也是无法满足学生实践环节需求的一个重要原因。教师队伍中不超过5%的实验教师配备，根本无法满足学生实践教学的需要。虽然近年来财经类专业院校在学生课程体系设置、人才培育形式等诸多方面开展了有益的探索和实践，刻意加强学校和企业之间的教学合作，很多教学团队的成员由高校内部不同专业的教师、企事业单位的合作专家组成，把企业财务管理工作中的经验、教训借鉴过来，指导、修正学校的理论教学。但实际上校外企事业单位财务管理人员往往都是挂名，很少或是基本没有参与学校的教学和实践活动。无法把财务管理实践中的先进理念传授给学生，培养财务管理应用型人才也就无从谈起。
二、财务管理应用型教学模式探讨
理论教学与实践教学相辅相成、相互促进，缺一不可。如何把财务管理的理论和实践紧密结合起来，如何将教师所传授的理论知识在学生头脑中转化成能力，让毕业学生能更好地和企业衔接，尽快适应企业财务管理的需要，是财务管理教学中面临的迫切问题。实践证明：实践教学环节在培养学生实践能力与创新能力上起着十分重要和不可替代的作用。
（一）校内建立模拟财务管理实验室
高等院校的实践环节不能过于依赖校外实习，而应更多地采用模拟实践的方法。因此，在校内建立模拟财务管理实验室是培养财务管理专业应用型人才的当务之急。
首先，以提升学生职业能力为核心，以财务管理岗位工作过程为主线设计教学大纲、教学内容，采用渐进式教学模式，在掌握相关理论知识的同时，及时跟进安排校内实训，并从实训时间、课时上予以保障。
其次，充分运用现代化教学手段，实现理论与实践一体化，教、学、做一体化，课堂与实训场所一体化，从而为高技能应用型财务管理人才培养创造条件。
让学生通过计算机认识熟悉财务管理软件的各类功能和基本操作，通过财务管理实际案例的剖析，将理论与实践紧密结合，学以致用，以提高学生分析和解决财务问题的能力。
最后，通过模拟实训将在理论课中学过的各种数学模型利用Excel所提供的各种工具转换成计算机模型，并自动进行财务决策。实现财务管理决策的自动化和无纸化，为学生就业后很快适应财务管理工作打下坚实基础。
（二）鼓励学生参加职业培训及考试
依据高等院校财务管理专业培养目标，分析助理会计师、会计师、理财规划师和注册会计师等职业资格标准，结合财务管理岗位需求和课程培养目标，将筹资管理、短期资产管理、证券投资管理、项目投资管理、财务预测管理、财务分析等内容作为教学的核心内容。学生最终要走向财务管理工作岗位，正规、有序的职业培训，能更好地培养学生的创新能力、沟通协作能力、信息技术能力以及良好的职业道德，形成良好的职业素质，这不仅有利于学生职业能力的形成，提高学生职业适应性，而且为学生考取助理会计师、会计师、理财规划师、注册会计师等职业资格打下良好的基础。
（三）课堂教学中加大案例教学的比重
一个企业案例的成功分析，远比枯燥的理论教学更吸引学生，也更能激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
案例分析能够加深学生对理论知识的理解，强化其基本技能的掌握，通过财务管理实际案例的深层剖析，不仅使学生能够贯彻财务管理的理财思维，而且还促使学生掌握必要的技术手段，学会有关的预测、决策、预算、控制、分析的方法。将理论与实践充分结合，学以致用，提高学生分析和解决财务问题的能力。
教师应该根据各教学阶段的教学要求，根据财务管理案例反映理财实际活动的复杂程度，结合学生现有的理论水平和实际操作能力，由浅入深、由易到难、由少到多，合理确定财务管理案例教学的内容和学时。安排的财务管理案例教学进度与课堂理论教学进度，从时间和内容上保持一致。
案例教学固然很重要，有许多优点，多数学生也比较喜欢案例教学，然而案例教学并不能取论教学，教师应该把二者很好地结合起来。教师可以在理论知识的讲授中穿插相关财务管理案例， 最好是精选现实企业财务管理案例为典型实例，举一反三，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，促使他们勤于思考、善于决策，真正掌握财务管理的理论和方法。
（四）增加课堂讨论的时间，充分发挥学生的主动性
传统的讲授教学，学生被动地听，学习的积极性并没有充分地调动起来，效果并不理想。在案例教学中，可以考虑让学生唱主角。教师选用合适的案例、带领学生提前做好讨论前的知识储备、组织学生认真讨论案例、并做好讨论后的归纳总结，鼓励学生广开思路，不断提出新的设想和思路。充分调动学生的主动性、积极性， 培养学生的个性化思维，允许并提倡他们做出与设定答案不同的结论。
（五）有效落实校外实践活动
