时间：2023-03-24 15:52:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇社会教育小论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词: 德育课教学 法律意识 提高 方法
党的十七大提出“深入开展法制宣传教育,弘扬法治精神,形成自觉学法守法用法的社会氛围”,并要求“加强公民法律意识教育”。教育系统是全国“五五”普法规划的主要对象之一,这一新的精神对教育系统,特别是德育课教师提出了新任务、新要求,即在教育教学中注重学生法律意识的培养与提高,这是比传授知识、培养能力艰巨得多的任务。要实现这一任务,教师就要花大力气,掌握把知识和能力转化为法律意识的方法。笔者在教学实践中总结了几种提高学生法律意识的方法,可以概括为以下几点。
一、寓法制观念教育于基础理论知识教学之中
实现寓法制观念教育于基础理论教学之中,教师首先要讲清、讲准法律基础理论知识。学生只有正确掌握了法律基础理论知识,并且能够运用这些理论知识,分析社会实际和他们自身行为,法制观念才能提高。就学生而言,他们了解掌握法律规范的主渠道是学习法律基础课。因此,教师在向其宣讲法律知识时应做到准确无误。如果因教师的错误表达而给学生以误导,以致他们听从教师所讲而最终走上违法犯罪的道路,那真可谓误人子弟。所以法律基础课教师应树立高度的责任感,刻苦专研法律知识,认真备课,力求做到所讲的内容均言之有据,不允许有自行的“合理推断”、“夸张想象”的现象存在。
然而,传授了基础理论知识,并不一定就能自然而然地达到提高法律意识的目的。实践证明,理论知识不等于法制意识、法制观念。例如,学生在初中就已知道什么是“违法”,但在学生中仍存在一些违法现象,如打群架、偷窃等行为,还有的学生有矛盾不找老师,而从社会上找人帮忙,这些都是法制意识不强的表现。再如,通过“宪法”的教学,懂得宪法赋予的权利和要求履行的义务有哪些,也具有分析案例的能力,但他们并不一定都能增强宪法意识,更不一定都能依宪办事。这就要求教师在讲清理论知识的同时,还要有意识地加强法律意识教育。所谓有意识,就是在教学中要把传授理论知识、培养能力和法制意识教育有机地结合起来,互为条件,互相促进。法制意识教育的内容要在紧密联系教学内容的前提下力求全面、系统。
第一要全面了解学生,从学生的实际出发。进行法制教育一定要通过各种渠道,采取多种方式全面地了解和研究学生的思想行为状况,抓住学生普遍关心的问题,确定各课所要解决的重点。
第二对学生的要求要恰当,不应当偏低或过高过急。要根据学生的具体情况确定提高法律意识的具体要求。法制教育工作要脚踏实地,循序渐进,逐步提高,注重实效。例如,进行“维护宪法尊严”的教育,既要讲清大道理,又要提出每个学生都可以达到的初步要求,如不私拆他人信件、不私自翻动他人物品、不辱骂他人等。这样寓法制教育于理论知识教育之中才会落到实处。
二、寓法制教育于法律基础课各种丰富多彩的活动和其他实践活动之中
课堂教学应当同课外活动相结合。课堂教学是法制教育的主阵地,同时,课外活动也是法律基础课传授知识、培养能力和提高法律意识的重要形式,开展丰富多彩的活动可以寓法制教育于生动活泼的活动之中。寓教于乐是学生最喜欢、最容易接受的。配合法律基础课的教学内容,可以组织一些具有感染力的活动,如召开法制班会,利用课余时间组织阅读法制刊物,收看《今日说法》或其他法制节目,观看法制录像,利用班级黑板报开设“法律小百科”园地,举行知行小论文演讲比赛,举办法律知识竞赛,参加庭审观摩等。为了取得更好的效果,活动后可要求学生谈收获、找差距、定目标,促进学生的学习与交流。此外,还可以组织学生接触社会,参加社会实践,如参观、访问、进行初步的社会调查等,以帮助学生在日常生活中树立起法制观念。
三、协调各方面的教育力量,相互配合,拧成一股劲
学生法制意识提高的过程是学校、家庭、社会各种教育力量发生作用的过程。因此,协调各方面的教育力量,充分调动各种积极因素,相互配合对学生进行法制教育,就成为德育课教师的重要任务之一。
第一要争取各科教师、班主任和团委的协调配合,形成合力。法律基础课的教学计划要尽可能和学校的德育大纲的实施计划同步,并让班主任、任课教师、团干部了解法律基础课的教学计划,以便配合教学内容开展班级、团和各学科活动。如争取班主任、团干部组织学生搞相应的调查活动或召开主题班团会或开展法制征文活动;也可争取在语文课内写相应内容的知行小论文,并搞演讲比赛活动;还可以通过校报、广播、校园网、宣传栏等进行宣传。这样各负其责,各自发挥优势,心往一处想,劲往一处使,就一定能达到教育目的。
一、在新课改中不断加强学生自主性学习
传统历史教学中教师的主体地位是雷打不动的，而新课改要求我们要以学生为中心，学生是知识建构的主体，教师只是知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。所以，我们要更新教学观念、构建先进科学的课堂教学模式。首先，在教学内容上，应该呈现出多样化和科学化的特点。多样化即改变传统教学中的“嘴+粉笔”的模式，而是充分发挥、利用现代信息技术的优势，推进信息技术在教学中的运用。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。现行版的历史教材中其实有很多很好的案例，如中国近现代史上册“”这一节，新版教材有意识地留下了对的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对的评价”的练习题把这个问题提出来。作为教师就不能仅仅把答案报给学生记下来完事，而是应该和学生一起，通过对教学过程、对历史史实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力和问题的分析、解决能力。其次，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。现行教材增加的阅读课和活动课我认为就是有意的探索和尝试。当然还可以依据新课改的精神和要求去开展一些研究性学习，比如课堂辩论、写历史小论文、开展社会调查或参观访问撰写调查报告等等。
二、着力培养学生的创新能力和实践能力
二十一世纪是知识经济时代，知识经济强调的核心思想就是知识创新和技术创新。我国由于应试教育的影响，传统教育模式严重束缚了创新能力和实践能力的培养。历史学科作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目，同其他学科一样，其目的应该旨在为培养有思维、有见解、有创造性的人才奠定基础。而新一轮课程改革的重要目标之一也正是要培养学生的创新精神和实践能力。
第一，培养学生创新意识和创新精神。人类社会的每一次重大变革、每一次飞跃都是以思想的不断解放和观念的不断更新为先导的。为此，我们在历史教育过程中，就要善于激发学生的积极进取的精神，使之养成勤于思考，求新、求异的习惯。
要达此目标，我认为：首先，作为教师要有创造性的品质以示榜样作用，这样无形之中就会激发和促进学生的创造力。比如对历史观点敢于发表自己的看法，不唯书、不畏权威；要能够按照自己的理解结合实际去处理教材、教学大纲。其次，要打破传统历史教学的“一言堂”，营造一个民主、平等的教学环境和新型的师生关系。 再次，要鼓励学生向传统观点甚或是权威观点挑战。随着历史学科研究的不断突破和历史本位的回归，历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论已经明显过时了，甚至被证明是错误的。学生在学习中只要能坚持实事求是的原则和唯物主义观点，提出自己的不同观点和看法，我们都应当给予鼓励。
第二，在培养学生创新思维的方式上由课堂教学延伸到课外，注重学生实践能力的培养。其实在教学实践中，课堂教学与课外教学应为互相补充、相得益彰的。但很长一个时期以来，由于种种原因，中学历史老师把教学过多的放在课堂内，而轻视了课堂外这一重要方式，这无疑影响到了学生创新思维的训练和培养，而且课外的空间资源及灵活性特点是课堂教学无法比的。那如何来实施课外教学以求更好地培养学生的创新思维和实践能力呢？我认为可以采取专题辩论、专题讲座、撰写小论文等形式。当然，我们在强调课外教学作用时，并不是说课堂教学不重要。相反课堂教学仍然是学习的主战场，但它不是唯一的战场，在培养学生创新精神和实践能力方面，课外教学应是一个不可或缺的补充。
三、深挖教材，变“教书”为“铸魂”
传统的历史教学同其他学科一样以“教书”为主要目的，以培养学科后备人才为手段，这种只见学科不见人的教育观从根本上有违教育的本质，也使的中学历史教学丧失了其生命力。随着新课改进行，新《历史课程标准》已把思想教育目标修订为较为具体的情感态度与价值观，突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，目标更明确，且更具有实际操作性。
一、科学研究的两个关键因素
1、科研思维：我老板一直跟研究生说“一定要做scientist，而不能做technician”，然而这一点往往在研究生教育阶段最容易被忽视。一般都是老板提出新idea，然后分工，每个研究生可能仅做其中某个环节或者是按照到导师的思路逐步去做，再加上研究生本身在实验操作上可能一开始就要花大量的时间去适用新环境和永远做不完的事情，可想而知，最终仅仅培养出一位“优秀技术员”，这在硕士研究生阶段尤为突出。但是，科研思维就像人体中的包含大脑的躯干，更加像是大海航行中的指南针，离开了他，最终科学研究将会停滞不前。
2、实验技术：有很好的idea，没有很好的实验条件和技能强的技术人员，科研思维也会变成“空想”。也许我们均没有国外实验室那样高顶尖的实验仪器，有的实验室还可能没有专门技能的技术人员，全靠研究生一届一届地带着的干，时常会出现技术脱节。但是我们可以不断创造条件进行实验；若实在实验条件不够的话，我们还可以搞合作；当然，我们也可以充分利用当前的条件，通过科学思维来达到最终的实验目的，即发高影响因子的文章。
二、如何在研究生阶段学得更多
1、多付出。“不付出，你就很难获得更多”。在我接触的研究生同学中，许多学生“以自我为中心的弊病”十分突出，不知是当前独生子女带来的、还是深受家庭学校社会教育的不足所引起的。实践中这些人表现为“先收获再付出，甚至寻求不付出而有所收获的捷径”。然而，另一些人在表现“先付出再收获，甚至不求收获的付出”，与人相处融洽，虽然每天处于繁忙中，但最终的收获是很大的，甚至终生受益。——学会了许多实验技能。“在帮助别人实验的同时也为自己后面实验奠定了良好的基础”
2、多交流。“不交流，你就很难飞得更高”。研究生阶段中，许多研究生惧怕自己的导师，不敢主动与老板进行交流，这将会导致这部分研究生最终可能连自己实验的目的和意义可能都不知道，这会在研究生论文答辩中时常发生。如果在不与身边的同学交流，仍然保持本科生的自学精神状态，那将会导致许多实验挫折的重蹈，更不要学他人的其他优点了，永远站在理论、书本的层面上，没能充分结合实践，最终是难以超过他人、难以成功的。——掌握了科研思维和许多实验原理。
3、多谦虚。“不谦虚，你就很难交到朋友”。在日常交往中，我深深体会到“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，为什么？对方谦虚，我可能会毫不吝啬地把自己所知道的知识道出来与他进行分享和交流，他也可能从中学到他还没掌握或没理解的问题；但相反，我可能就不会说的太多，而且他也不会让你说的多，否则他就不叫“骄傲”。一次，我的一位师兄的论文答辩PPT，老板要他给我看看，帮忙修改一下，我是十分认真地通读了几遍，提出了我认为十个非常中肯的建议，没想到他找了十个相应的理由把我的建议一一否决(因为我自己还没答辩，也可以理解。但我参加过国家级PPT大赛和给大学生多媒体上课)，我只好忍痛点头说他说的有道理。后来，论文答辩的当天，导师把他PPT看了一下，提了许多和我一致的意见，唉!——做人也是一门学问，许多人这方面很欠缺。
4、自我加压。“不加压，你就很难取得成功”。这样的事例我见得太多了，从书本上的“伤仲永”到我亲眼所见的小学生、初中生、高中生和大学生等等，无论在人生哪一阶段，只要你松懈下来，你的同学、同事，甚至后来人都会把你丢得很远。这些例子告诫我们只有不断地自我加压，全面提高自我的综合素质，才能取得最终的成功。同样，研究生不是终点，而是我们进行科学探索的起始，所以我们更要加快步伐去学习、探索未知。——压力变动力，动力变能力，能力变效力。
三、科研实践中技巧汇总——详见下文
1、如何为申报基金奠定基础？
1)科学研究离不开各种基金资助。科研工作者可能会经历校/院/所基金、省/市教育厅基金、省/市自然科学基金、国家自然科学基金、国家重大支撑计划、国家863和973、国际合作项目等等申报，这些基金/项目的成功申报可能都需要拥有良好的基础。
2)在学生时代，我们只要把学习成绩弄好了，只要发表几篇论文足以毕业了，“我行我素”不一定会影响到你什么，更加感受不到周围的巨大压力；但进入社会后，如果你仍然以自我为中心地埋头苦干，可能很难快速地实现你的终极目标。人在不能改变环境的前提下，只能不断地学会适应环境；对人的成功来说，情商和智商都十分重要，需要双重发展。
3)结合以上几点，打好基础的方法：一方面在努力提高自己的能力的同时，也要增加与你本专业同仁的交流，如通过你以前的老板、同学或现在的同事、领导等等，通过交流，你可以从他们那里学到新的知识，甚至是前沿领域，同时也可让人家留下你的好印象(人是有情感的高级动物，同等情况下，可能会优先资助你)。当然，选择考博或出外进修可能更加方便与牛人的交流，可以考虑。
2、如何顺利开展长期实验(慢性毒性实验)？
1)长期实验的特点是：实验周期长、投入的人力/物力/财力较大。一旦实验成功，受益很大，发表文章也颇受欢迎；当然，也有很大的风险，有许多不确定因素的影响。
2)为何开展长期实验？首先，许多慢性疾病的病因研究离不开长期实验的开展，如肿瘤、高血压、成年疾病胎生起源学说验证等。其次，许多新化学品的慢性毒性评价需要开展长期实验，如一般毒性中的慢性毒性和致癌作用评价等。最后，急性毒性实验仅仅代表某一化学物的急性毒性，不能代表该化学品的其它毒性。
3)要顺利开展长期实验，必须做到：首先，研究设计全面，包括研究目的确立、研究对象的选择、实验过程的质控、实验指标的确立、实验中可能遇到的重大难题等。其次，做到各方面充分准备。课题负责人和成员要多请教相关熟悉专家和老师，让他们传授经验和教训，同时人员的岗前培训和合理安排、动物和试剂的预先订购、实验过程的盲法进行、定期对前面实验的总结和下一步实验的计划等也要准备。最后，慢性实验中收集的生物材料十分珍贵，在进行分子生物学实验或其它生化实验之前，若方法不成熟，可以用急性染毒处理收集的材料先进行实验，当方法成熟之后，再对珍贵的慢性实验材料进行检测分析。另外，一定要密切观察实验中研究对象的反应，尽量避免实验中不良因素的影响，灵活应对实验中的不良意外发生。
3、如何为课题组开辟新方向？
1)尽管我年资不大，但是我研究生阶段经历了三次研究方向的改变：肝脏毒性研究——生殖与发育毒性研究——神经发育毒性研究。前两个方向分别均发表了2篇SCI论文和好几篇中文论著，每一次的更换方向，我都从中学到了许多科学研究相关的精华。所以，我还是有许多经历与大家进行分享。
2)研究生为导师开辟新方向的难点所在：导师本人可能也对这个新方向不熟悉、研究生本身对科学研究把握能力有限、研究生实验时间较短(一般1-3年)、许多新的实验平台需要建立、对本方向的研究动态尚需要时间来不断学习等等。
3)研究生想为课题组顺利开辟新方向，必须做到：首先，大量阅读与新方向相关的中外文文献，以便了解该领域的研究动态和急需解决的难题，这一点十分重要。其次，逐步建立新的实验平台，由易到难、由宏观到微观，甚至可以先重复别人的研究，以验证你所建立的方法的正确性。最后，研究设计前和实验期间要多与该领域的专家、老师、同学请教，同时经常与导师探讨该课题的研究进展和下一步的研究计划。或许过来人的一句话会让你豁然开朗，少走许多弯路。另外，开辟新方向的研究生最好先发表1-几篇论文垫底，以防影响顺利毕业。因为开辟新方向是有风险的，倒不是一定失败，而是因为时间的原因，很难说一定在短时间能。
4、如何培养创新思维？
1)实例：本人几年前刚进入研究生学习阶段时，对科学研究和科学实验一窍不通，完全从0开始，更不要谈有创新思想。但是付出、交流、努力、再学习的全过程，让我初步认识到科学研究的真谛。例如，几年前我给大学生上课，只能是理论加理论，学生很乏味，但我尽力了，学生也可谅解。现在给学生上课，我经常结合科研实践，大谈专业前沿知识，能全程把握课堂的学习气氛。当然，更主要我也发表几篇SCI论文、获得过国家级奖励，让我很自信，也鞭策了我不断地努力学习、再学习。
2)我从过去对本专业知识的理解不足到现在基本掌握了本专业的前沿领域和热点研究内容，如成年疾病的胎生起源学说的进一步验证、纳米毒理学、组学研究、毒物的兴奋效应、环境内分泌干扰化学物对生殖发育的影响、表观遗传学的研究等等。总结几点如下：自我上进的心、多与自己导师和其他有影响的老师交流学习、多参加国内/国际大会进行交流、大量阅读本专业和跨专业的外文文献、定期阅读高影响因子的文献(如nature、science、cell、Plos等，他们中许多文章可能是未来几年的研究内容的导向)等。
3)宏观上，一味重视研究基础，那无科研基础、但有创新性和可行性的课题研究者永无出头之日。我曾看到一普通学校的老师的早期标书及其后来标书的申请过程，第一份标书他一点基础没有，但标书很好，评审专家给了他小额资助，正因为这一资助，后来他连续获得两项面上项目的资助，现已经发表几十篇SCI论文。若开始扼杀了他的第一份标书，我想他后来很难建立很好的科研基础。我认为每个人的研究基础都是从0开始的，而不是像海归或大老板那样有基础。国人为什么一直拿不到诺贝尔医学奖？我想这可能是主要原因，太看重以前的工作基础，扼杀了许多人的创新思维。
5、如何提高实验技能？
1)勤动手。这一点刚从本科阶段过渡到研究生阶段的学生可能不好适应，因为本科生实验多是老师准备好，学生只要做一下就行了。而研究生阶段从实验准备、实验过程、实验结束整理收拾等均需要自己动手。研究生阶段有许多方法值得学习，如生化实验、分子生物学方法、常规的试剂配制、动物的选择和染毒处理、生物材料的收集等，这些都离不开不断地动手锻炼。
“创新”的“新”与“旧”相对，意味着发现和超越，意味着打破常规，发人所未发。然而，“新”并不是一个绝对的概念，而是具有相对性的，尤其对于中小学生而言，对于创新不能理解得太狭隘和绝对化。很显然，正在成长中的青少年学生要做出某种绝对的“新发现”是十分困难的，许多令他们欣喜若狂的“发现”其实往往只是别人早已知晓的常识，教育者对此应该采取积极的评价，只要这个“发现”是经过学生自己探究获得的就可以视为创新——相对于学生的已知领域的创新。肯定这种“相对创新”无疑能保护学生的创造积极性，有助于他们做出超越他人的真正创造。可以说创新教育必须以教师的教法创新为出发点，教法创新绝不是简单的形式上的新颖，而必须体现出实质上的先进性，包括先进的教育思想、教学手段、评价方法等。
那么，如何在思想品德教育教学实践中培养学生的创新精神和能力呢？
一、建立新型的师生关系，让学生在愉快中学
在教学过程的每一个环节中，教师都要善于给学生营造一个良好的环境，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态。从而使学生的创新思想进入一个自由驰骋的愉快的心理空间。
传统的师生观念仍束缚着师生关系的发展，以为只有拉大与学生的距离，才能树立教师威信与地位的思想普遍存在，形成了教师在课堂上严肃有加、下面学生鸦雀无声的局面。教师与学生明显缺乏沟通，学生不会对老师在课堂上的问题提出质疑，他们的非智力因素被限制，以至于教师教得累，学生学得苦，但教学效果并不好。
为此，建立民主平等的师生关系，调动学生的积极参与性显得尤为重要。教师要敢于承认自己在某些问题上不如学生。充分认可学生的认识能力和分辨能力，相信他们在某些问题的认识上有超过自己的思考，主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。学生要消除对教师、对家长的依赖思想，真正认识到自己是个人生活的主体，以对本人负责的态度和责任感，主动进行学习，自觉磨炼意志，积极投身实践。以一种积极进取自觉成长的生活观，与教师相互探讨，共同思考，日渐成熟。在课堂上教师要尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入到对问题的探讨与解决之中；教师应灵活变换角色，用“童眼”看问题，怀“童心”想问题，以“童趣”解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
俗言“将心比心”，你对学生好，学生心里自会知道，老师必须遵循善意尊重的原则，明确自己是为学生服务，且真心诚意地为学生服务。如此，启发了学生的积极思维，坚定了学生学习的兴趣和自信心，提高了教学质量。
美国心理学家布鲁诺说：“教学过程就是在教师引导下，学生发现问题、分析问题并解决问题的过程”?。教师要热情地鼓励学生，大胆提出问题，鼓励学生发表不同的见解。对于遇到的问题，能由学生自己讨论解决的，就要放手让学生自己来解决，教师可以从旁引导，但不要包办代替。这样学生在问与答、再问与再答之间，悄然形成了一种辩论的良好课堂教学氛围，教师也不妨参与其中，和学生平等地交流、辩论。??趣味是激起学生求知欲望、主动参与教学过程的前提。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣能使学生的个性得到充分发展，能激发学生的积极情感；内容贴近学生实际是学生主动参与教学过程的保证。学生学习、生活中出现的成功与失败、愉快与困惑，与学生距离较近，课堂引进这些问题，易集中学生的注意力，产生“聚焦思维”，使学生很快进入问题情境，促进学生参与。
配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，也是一种非常有效的手段。要组织学生适当开展一些“第二课堂”活动，培养学生学习的兴趣。如组织讨论课、报告会，搞一些与教材内容有关的社会调查活动，并结合学生所学知识加以分析，指导学生撰写小论文，做到理论联系实际。还可通过组织辩论会、演讲会、哲学小漫画创作展评等活动，专门学习讨论学生中感兴趣的话题。同学们在活动中不仅可以增长知识、才干，而且能够感受到无比乐趣。通过一系列活动，激发学生的参与意识，提高学生自我教育能力。
（一）树立师生平等的观念。传统的师道尊严使学生产生惧师心理，很大程度上容易让学生失去了创新欲望。为此教师应当给学生提供足够宽松、愉快的心理空间，构建真诚、平等的师生关系。营造民主气氛，鼓励学生去发现、去创新。
坚持教育的成功导向和正面鼓励，允许学生在探索中出差错，不求全责备，努力成为学生求知道路上的共同探讨者和知心朋友。
（二）树立尊重、信任的观念。首先，教师要尊重学生。学生因受到教师的尊重而乐意同其进行情感交流，并接受教师的教育。如在学生回答问题时，教师要及时鼓励，要尽量引导学生说出自己的想法和心理话。其次教师要信任学生，他可以增强学生的信心，鼓励学生克服困难，积极上进，教师要淡化过去思想品德课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把自己的要求强加于学生，努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。
二、发挥学生的主体作用，让学生在讨论中学
当代教育强调学生的主体作用，提高他们在教学过程中的参与度。因此，教师要鼓励学生大胆表达自己的见解，善于从学生的角度去理解和引导，激发他们的主体精神和创新欲望。创新不能只从结果上看，实际上，青少年学生创新精神的可贵不仅在于结果“新”，更在于“创”——获得“新”的过程。创新精神本质上是一种独立探究精神，关键在于使学生在创新的过程中学会独立思考、独立判断（而不是盲从、迷信）、独立探究和独立发现（而不是跟着他人的脚印走）。青少年学生知识和阅历都非常有限，教师要力求让学生树立独立探究的热情，养成独立思考的习惯。据此，在教学中应该去尝试：
（一）发挥学生间的互补作用。教师要根据教材内容选择适当的教学形式，充分发挥学生之间的互补作用，从而发挥学生在学习中的主体作用。比如互相讨论。在讲授新知识时，首先拟定出讨论的问题，给出充足的自学时间，让学生各抒己见，充分想象，大胆的发表自己对新知识的见解和体会，参与到求知的过程中。再如相互质疑。在深化明理过程中，要求学生结合教学的知识点，收集平时生活中同学之间的行为，互相提问，互相讨论，在讨论中自己得出正确的结果。
（二）创设情境，提供更多的参与机会。以学生为主体就是要求学生始终是学习的主人。教学是根据教材的特点，创设合乎实际的教学情境，引导学生通过看看、听听、说说、辩辨、演演等多种途径，让学生参与到教学活动中来。
三、注重实践体验，让学生在操作中学
新课改中，突出的一是强化品德教育，二是强调人文素养，三是突出信息技术，四是倡导综合实践活动。注重实践教学，使学生在操作中学，就是让学生通过一定的实践活动，在实践中体验有关的道德问题。在体验感受和思考的过程中，经教师的点拨和引导，形成稳固的道德信念，知道自己的道德行为。这种实践性很强的教学模式，使教学过程以教育者为中心转向以学习者为中心，学生从教师的“教中学”转向自己的“做中学”，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的创新和实践精神。要教会学生能够在实践中、活动中去发现问题、思考问题、解决问题。在实践中，要坚持三个结合。一是与家庭教育相结合。思想品德课中的许多内容都需要学生在家庭中进行实践才能形成良好的道德习惯。所以，思想品德课必须与家庭教育相结合，才能取得更好的效果。二是与社会教育相结合。实施新课改以后，为教育走向家庭、走向社会创造了时机，要充分发挥社会教育资源的潜力对学生进行教育。三是与班队会活动相结合。与班级活动和少先队相结合是思想品德课课外的延伸，是培养学生道德行为和学生进行道德实践的又一有效途径。
四、科学的评价方法，让学生在鼓励中学
一 转变教育观念
新《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学，提高生物素养，倡导探究性学习等三个方面。这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变，
1.面向全体学生，促进每个学生的充分发展。
“面向全体学生”就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到最好的发展。这就要求教师在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革，要给每一位学生提供参与的机会。这要求着教师在学习资源的分配上要公平对待每一个学生；还要求着教师对待每一个学生的评价必须公正。例如笔者在教学中改变传统的学生问老师答或老师问学生答的模式，采用学生问学生答的形式，即在教学进行到一个阶段后，先分发“生物疑问答题卡”，让有疑问的学生把在学习过程的疑问写在纸上，然后还随机发给学生，其他学生拿到答题卡后，根据所学的知识，进行解答，老师再收起来，进行分析评判，指出里面解答有误的地方或精辟之处，最后再反馈给学生。这样可以使学生印象深刻，解题能力得到充分的锻炼。
2.提高生物素养，培养自然和社会的责任感。
提高学生生物科学素养的教学要求是符合时代特点和社会需求的。生物科学素养在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多领域相关问题时将会发挥重要作用。强调学生在生物科学知识、科学探究技能、科学态度与价值观、思维品质以及对科学、技术和社会的关系的认识等领域的全面发展。生命科学作为21世纪的主导学科，是对社会影响最大的领域。目前研究人类生存的大环境已成为生命科学中最为活跃的研究方向之一，因而生物教育在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面具有天然的优势和不可推卸的教育责任。
3.倡导探究性学习，培养学生自主、合作的精神。
倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。被动接受转变为主动参与，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响到课堂的教学效果。 纯个体学习转变为小组合作学习，通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。
二 更新教学形式
教学形式一般有课堂教学形式、评价学习成绩方法和教育内容等三方面，随着育人标准的改变，教教学形式也应作相应的更新。
1.课堂教学的创新化。
在课堂的教学中，要把以教师、教材为中心的教学转变为以学生为中心的教学，生物课堂教学必须改变传统的教学方法。
2.评价的多样化。
评价学生的学习成绩应改变过去单一呆板的模式，采取灵活多样的方法。比如：
（1）闭卷书面考试
以单元考试、专题测试等的考试形式，使学生巩固基础知识，提高文字的表达能力和组织能力。
（2）开放式考核
以开放性问题诱发学生的学习兴趣和学习动力，让学生查阅报纸、杂志、网站等，最后写成演讲稿和小论文。
（3）实验操作考查
通过学生自己动手做实验，自主准备实验材料、仪器、设计实验操作的步骤、实验结果的情况和实验报告等，对学生的实验设计、实验过程与方法、实验的科学精神与态度、实验效果与改进等方面进行考查评价。
3.丰富学习内容。
教学中不但要完成基本生物知识的教学，要尽量使生物知识存在于生活的背景中，能够使之成为为人类服务的手段和方法。从生物教学向生物教育的纵深发展，以生物科学的独特敏锐性去认识和思考生活中的有关问题，渗透科学、技术、社会教育，进行环境伦理、生态伦理教育等。新教材为我们提供了许多与生活实际相联系的内容，教师要此基础上，搜集地方资料或新科技新发现的相关内容，同时发挥学生的主动性，分内容分小组的研究相关领域，在共同交流中，增长知识，开拓视野，增强运用知识解决问题的意识和能力，获得生物科学教育。
三 优化教学手段
新课程要求根据不同的课程内容，运用不同的教学手段，可以是传统常规教学，也可以利用现代教育技术辅助教学，真正做到因材施法。在课堂教学中注意把传统的教学媒体与现代化媒体有机地结合起来，高效而简便、科学而切实地为教学服务。
1.重视“粉笔教学”。
传统的边讲边演式板书的“粉笔教学”，是教师运用黑板、以简洁的文字和图表等视觉媒体传递教学知识和教育思想，它所体现的那种灵活与精巧、机智与准时、融洽与到位，是任何教学方式都无法取代的。一节成功的生物课，板书是必不可少的重要部分。
2.重视挂图、标本、模型、生物活体的辅助教学。
在生物教学中，恰当得利用挂图、标本、模型、生物活体的教学媒体，能使学生感到生动有趣，同时对知识的理解也更加深入色。
3.重视利用现代教育技术手段。
关键词：小学思想品德；提高；教学质量
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-350-01
当下的小学思想品德课，可以说教学的质量不是很如意，有些甚至也流于形式。小学阶段是学生思想定位的重要阶段，这一个时期，学生将接受到爱国教育、爱家教育，集体主义教育，温、良、谦、恭、让等美德，学生也将一一受到教育。小学阶段如此重要的德育任务，提高思想品德课的课堂教学效率刻不容缓和任重道远。对此，本文就如何提高小学思想品德教学的质量进行了以下探讨。
一、课堂上要体现学生为主体，鼓励学生大胆尝试
学习方式有很多种，但总体上可以分为两种：接受式学习方式，探究式学习方式。由于传统的影响，以往的小学思想品德课教学过分强调接受性学习，在教师的帮助下得出正确的结论，然后学生死记硬背，机械训练。新的理念要求教师与学生共同参与课堂教学，一起体验、探讨、研究，通过活动让学生逐步明白道理、分清是非，同时提高学生认识社会、参与社会进而适应社会的能力。首先，体现学生主体地位。教师要千方百计地让学生自始至终成为课堂的主角，而不是教师的“自我表现”。在任何时候，任何情况下，都要在学生身上打主意。课堂教学的各个环节都要尽量让学生去思、去做、去发展。教师想参加学生活动，那么就以和学生平等的身份加入。其次，要鼓励学生大胆尝试。教师不要担心自己不讲学生就无法学会，应该相信自己的学生能行，让他们尝试着自己去理解、去探索。学生尝试的过程，就是一个自我探究的学习过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。这样，理性知识上升到感性知识，把培养学生的动手、动脑结合起来，把教学与生活结合起来，把培养情感与提高能力结合起来，课堂教学实现多赢。
二、师生互动，建构自主探究的组织
自主探究并不等同于让小学生单干，恰恰相反，要想发挥出小学生的主体地位，让他们会学、想学，提高思想品德课的质量，教师还得善于把学生组织起来，发挥出学生的团队精神，让他们参与课堂的互动。这样才能让自主探究更高效，更务实。构建合作学习小组，能解放学生的头脑，开发学生的潜能，形成有利于每个学生个性发展的、具有内在凝聚力的、生动活泼的良好氛围，从而提高小学思想品德教学质量。构建合作学习小组，让学生参与互动，教师就要处理好以下的两方面因素：（1）开展问题探究，鼓励学生多问。提高小学生的自主探究能力，关键在于思维能力的培养。教师应该鼓励学生多问问题，有意地去启发学生的思维，课堂互动，不再仅仅只是学生间的互动，也存在于师生之间的互动。这样，激活小组间合作学习的氛围，让学生 “探究”而有所得。（2）营造和谐氛围，鼓励小学生多说。小组中的成员能力及知识面等各不一样，小组合作探究学习中，如何才能让每一个小学生都得到发挥。这就需要营造一种和谐的探究氛围，尤其要为相对“较弱”的学生提供发挥、展示自己创造才能的空间。
三、教学内容与学生生活巧结合
将教学内容与学生的生活结合，即在教学内容的设定时，要充分考虑学生的生活实际，要选取学生日常生活中经常见到的、时常发生的、和学生关系密切的实例，让实例进入学生的教学中。课程内容非常广泛，涉及学生生活的方方面面，内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。它从儿童的生活经验出发，直接地反映了小学生的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。
一方面要创造性地使用教材。要恰当处理教材和学生生活的实际之间的关系，创造性地使用教材，活用教材，将学生的生活经验作为教学的出发点，建立起课程、教学与学生生活之间的通道。以教材为纲，在学习教材的同时能帮助学生解决每天遇到的生活问题、情感问题，让孩子们摆脱生活中各种困扰，引导他们树立正确的人生观、价值观。另一方面开设学生活动或者学生实践课程。结合课程设置，通过社会实践或者学生活动，检验课程知识，体验生活，引导学生走进生活，热爱生活。在这个课程上，学生不是仅仅依靠听讲来学习，而是通过实际参与活动，动手动脑亲身体验。因此，教师在组织、安排教学各环节时，要合理分配课堂教学和课外活动或者实践活动课程之间的比例关系，尽量把学生的目光引到课本以外，把道德寓于小学生的生活中。
四、联系实际，实现知识的学以致用
要时常结合教科书的内容，有针对性地讲解许多现实生活中活生生的社会现象和事例，特别是就当今社会发生的大事要事、国际新闻、时政热点与书本中抽象的理论知识生动形象地结合。这样学生不仅接受了所学知识，而且也加深了对知识的理解。对此，我采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊，如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志等；二是每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》，并作好摘记；三是开展社会调查，撰写政治小论文，进行年段评比。这样，小学思想品德课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习思想品德课的积极性大大提高了，教学质量也会有所提高。
综上所述，提高小学思想品德教学质量是非常重要的。学习思想品德课程，并不仅仅局限于对知识的理解程度和掌握多少上，而更重要的是在思想品德的学习中，培养小学生的探究精神和团队合作能力，使学生在学习探索中潜移默化的形成正确的世界观、人生观、价值观，让思想品德教学在小学教学活动中绽放光芒。
参考文献：
关键词:历史与社会 自主学习 能力
课程改革积极倡导自主学习的学习方式,其目的是在教学活动中充分发挥学生的主体作用,培养学生的主体精神,以利于其未来的生存与发展。当前学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习,学会如何学习,并把学习当作自己终身发展的需要。因此,如何在教学中培养学生自主学习的能力显得尤为重要。本文就历史与社会课中如何培养学生自主学习的能力谈点粗浅的看法。
一、构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式,使学生乐学、愿学
传统的教学过程中,教师在上课的时候把学生当成完全被动接受的对象,不注重学生主动思考、主动提出问题和解决问题。既违背了学生的认知规律,又不能充分发挥学生在教学中的自主性和主体地位。使学生渐渐的把学习当成了负担,当成了苦差事。要想使学生摆脱这种被动学习的局面,就要求教师的教学方式应该发生相应的改变。即努力构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式。
如在讲《张骞通西域和丝绸之路》一课时,教师可以根据本课内容精心设计研究课题:将全班同学组成一个联合考察团,假想从西安出发沿丝绸之路向西进行寻访考察。这个团队由旅游观光者、考古学家、古代商人、文化使者四种不同身份的人员组成,将分别为大家介绍沿途景色、考古发现、贩运的物品、传播的文化等。提前一周下发活动预案,学生可根据自己的兴趣和特长自由选择身份,组成四个小组,互相讨论、交流。教师鼓励学生充分利用课外知识和丰富、合理的想象来完成本组的主题,准备好回答相关的提问。这样一来,学生们的积极性就会很高,会主动通过阅读课本、相互交流、查找课外资料、网上查找等多种途径进行资料的整理搜集。在讲课的过程中,教师再注意及时点拨、指导、适时鼓励。这样,整个过程所有学生都会积极主动地参与。学生通过亲自参与、亲身体验,缩短了与史实的距离,加深了对课文知识的理解,对比较枯燥的历史学习产生了浓厚的兴趣,更重要的是培养了他们自主学习的多种能力。
二、创设问题情境,让学生感受历史,调动学生学习的主动性、积极性
很多学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情,时间相隔太远,无法理解当时的历史氛围,也无法体会当时历史人物的感受。另一方面,在传统的教学中,学生总是站在历史发展的旁观者角度,即使再感人的历史事实,也无法激起他们内心的波澜。所以我们可以通过创设历史情境,让学生最大限度地走入历史人物的内心,以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学,走进历史情境,体验人物心灵,思考历史的复杂性和多样性,进而发展“言之有据,论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要实现这一点,可以通过情景假设法、角色扮演法等方式。让学生积极讨论,从而取得良好的课堂效果。
同时,还有很多的方式:如让学生走上讲台当老师,就某一个专题开展辩论赛,充分利用多媒体教学播放相关的影视资料,学唱历史歌曲,举办故事会,撰写学生小论文等等,都会让学生感到有趣,也就会让他们主动地学习历史知识,最终达到教学的目的。
三、加强学法指导,让学生学会学习
使学生乐学、愿学很重要,而使学生会学更是关键。学习和掌握知识的方法和技巧的不同,决定学生学习效率的高低。因此,教师应加强对学生的学法指导,真正地“授之以渔”,使学生学会学习。教师可以尝试通过以下途径开发训练学生这方面的能力:
1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径。可采用歌谣法、顺口溜法、谐音法、趣味法等。如长江长6300多千米,黄河长5400多千米,教师可告诉学生用6+3=9、5+4=9的方法记;湖南湖北的简称分别是湘和鄂,在告诉学生湘是因为湖南境内的湘江而得名的同时,可用趣味法教学生记忆:湘江有鱼,可烤鱼吃,很香,而湖北没有洞庭湖和湘江,没有烤鱼吃,望着湖南肚子就饿啦。等等。
2.探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领。如记忆重大历史事件,往往包括背景、经过、影响等几大段的复杂内容,这时可让学生化复杂为简单,通过信息的加工重组,提取记忆要素进行记忆。
3.探索系统地掌握社会学科知识的方法。如指导学生整理编写知识结构,使学生在学习中把零散的知识纳入知识体系,进行系统的掌握。再如针对初三社会学科往往结合当前时政热点进行知识的讲解这一特点,让学生根据类似知识点和同类时政热点进行知识的归类复习。
4.尝试用所学知识解决一些现实问题。指导学生运用所学的知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题,加深对当今种种社会现象的认识和理解,并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。如针对当前社会的热点问题,让学生结合所学知识从多方面、多角度去分析。这一方面加深了学生对所学知识的理解,另一方面也提高了学生分析、解决问题的能力。
四、允许学生犯错,减少他们的焦虑情绪,培养他们的创造精神
学习的过程是一个复杂的智力认知活动,也是建立新的思维的过程。因此学习中经常伴随着各种各样错误是完全正常的现象。然而,过多的错误却常常会使学习者在学习时忧心忡忡,自信心动摇,甚至于放弃学习。所以,教师一定要善于保护并鼓励学生哪怕很微小的学习主动性和积极性。这是影响教学成败的关键因素。如果我们教师过分热心,过于认真地发现并纠正学生所犯的一切错误,我们会无意识地挫伤学生学习的自信心、积极性和主动性。他们开始怀疑自己的学习能力和天赋,他们开始变得谨慎、小心,越来越少地参加课堂教学实践活动,以免频频出错、频频被纠正,因而在全班面前丢脸。作为老师,我们不但要传授知识,而且要了解学生心理。为了提高学生学习积极性,为了增强学生学习的信心,不让他们伴有焦虑情绪,我们要允许他们犯错误。让他们坦然地犯错,又要使他们在错误中学到知识。
与此同时,历史与社会课的一个显著特点是开放性。同一个事件,从不同的角度分析往往会得到不同的结论。为此,当学生所答的与我们老师所期望的不一致甚至相悖时,作为社会教师不应该一概否定。相反,有时我们还应该大加赞扬,以激励学生的创新意识。
五、增强学生自主学习的意识,降低学生对教师的依赖程度
爱因斯坦说过:对权威的盲目崇拜是真理的最大敌人。教师在为学生提供指导和咨询时,不要轻易否认学生的学习策略,更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流,避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。我们教师应该要告诉学生“我所说的并不一定就是对的”,我们要让学生既对我们所说的感兴趣又敢于怀疑,而且让他们学会推敲和应用我们所说的某些观点。
比如在讲评作业或试卷时,为了避免养成学生思想上的惰性,教师不能一味地按照自己的思路独自一人讲下去。教师主要的工作应该是进行审题和解题技巧、方法的讲解以及思路的点拨,至于具体的答案则更多的让学生自己去归纳,教师作适当的点评和补充即可。这样可以充分调动学生的思维,同时培养他们独立思考的能力及自主学习能力。
六、培养情感,唤起热情,激发学生学习动因
培养学生的自主学习能力,最重要的是激发学生强烈的学习动机,使学生从“要我学”变为“我要学”。这关键在于情感目标的落实。列宁说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”作为社会教师,就更应该多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素,积极地开启学生情感的闸门,有效地激发学生的情感,只有这样,学生才能在获得知识的同时,不断得到美的教育和美的熏陶,从而树立起正确的道德观、人生观和价值观,为他们整个世界观的形成奠定坚实的基础。从而发挥社会教育增长才智、陶冶情操、坚定信念、追求进取的社会功能。
德国教育家第斯多惠早在19世纪中叶就曾指出:“不称职的教师强迫学生接受真知,一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”所以,在大力倡导素质教育的今天,我们老师应该本着为学生的终身发展负责的态度彻底转变教育教学观念,使我们的教学变成真正的“教”学生和“育”学生,让学生成为学习的真正主人。
参考文献:
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2.庞伟国.《自主学习――学与教的原理与策略》.华东师范大学出版社.2003年版
关键词：高职院校；素质教育；专业教学
社会教育需求逐渐提高，为满足社会发展需要，要求培养具有高素质的优秀人才。素质教育是此社会人才需求下提出的教育理念，有利于提高教学水平，促进教学效率提升，使教学更具有实用性。高职院校主要教学目的为实用技能人才的培养，通常为专业教学，而地理教学作为高职院校主要学科之一，其主要目的是增加学生常识，本身具有提升学生整体素质的作用，但在传统教学中，人们对其重视程度较低，导致高职院校地理教学不理想。随着人们教学意识提高，高职院校逐渐意识到素质教育在地理教学中的重要性，为了促使地理教学能力提升，提高教学效率，使地理教学的素质教育作用得到充分发挥，需要对素质教育在高职院校地理教学中的意义进行探讨，提出有效融合方式，促使素质教育与地理教学有效结合，提高地理教学的素质培养能力，在激发学生学习兴趣的同时促进其综合素质得到提升。
1高职院校地理教学中实行素质教育的重要性
1.1素质教育中地理教学的地位
在高职院校教学中，地理知识的传授是提升学生科学文化素质的重要手段，地理知识中不仅包含自然地理环境，还包括人文地理以及人与自然间关系教学。地理教学部是简单的认识地球环境，其涉及因素众多，进行地理教学的主要目的是促进人与自然的和谐发展，在社会建设与自然环境保护中有着重要作用。是丰富人们科学文化知识、提升人格修养的主要手段。因此在地理教学过程中，不仅要重视科学知识的传授与学习，还应注重学生地理相关行为思想的素质培养。将地理教育与爱国教育以及社会主义教育相结合，使学生树立正确思想意识，培养正确地理观念，从而拥有可持续发展理念。而对社会人才培养需求来说，具有较高地理素质水平的人才更具有发展能力，就业竞争力更强。
1.2素质教育在地理教学中的作用
社会人才需求的变化以及社会形势转变使高职院校的教学方式发生改变，从单纯的技能培养向技能、知识、素质综合培养方向变化。这种综合素质的培养方式有利于高水平综合型人才的应用，是提高学生技能水平的重要措施，因此在高职院校教学中，素质教育为课堂教学提供条件。在地理教学中应用素质教育，有利于促进地理教学素质培养效用的提升，能够有效促进教学质量提升，使学生在地理学习中不仅丰富了科学文化知识，还在学习的同时促进了素质的培养，有利于学生三观的培养，对改变学生学习态度，树立积极向上的思想理念有着极为明显的作用。对于学生整体学习能力的提高以及教学效率提升效果显著。将素质教育与地理教学融合，能够激发学生地理学习兴趣，促进其主观能动性提升，使学生改变地理学习态度，做到自主学习，不再是被动地接受知识，而是在探索中获得感悟，使地理学科实用性提升，真正发挥其综合素质培养作用。
2高职院校素质教育现状
在我国高职院校教育中，无论是教学人员还是学生都更加注重知识学习以及专业技术能力的培养上，而忽视素质教育学生整体能力培养中的作用，导致学校素质教育缺失，学生素质水平无法得到提升。学生素质教育是提高其综合素质的重要手段，当面对日益紧张的市场竞争压力以及社会人才需求的提高时，能够满足就业需要，使学生就业几率增加。
3在地理教学中融入素质教育的几点方法
3.1提高地理素质教育
长期以来，中国的教育受传统观念和传统体制的束缚，注重书本知识而忽视培养实践能力，要改变现状，就必须转变思想，树立素质教育新观念，要把学生学习和掌握地理知识作为素质教育的一项重要内容。作为高职校来说，既没有高校的硬件条件好，也没有中学的软件条件硬，就需要教师不断学习，努力提高自身素质，使教师的教育理论水平和实际工作能力尽快适应素质教育的要求。
3.2改变传统教学方法，采用项目化教学
以前的传统教学方法就是教师手拿一本书、一个地球仪、几幅地图就能完成课堂教学，学生得到的就是课本上的知识，过几天就会遗忘。而现在的学生已满足不了这样的需求，学生需要更全面更广阔的知识，那么就需要教师改变教学方法，满足学生的需要。结合高职校的特点，我们采用的是项目化教学，选择、设计几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗综合能力的主要载体。这就是以项目为课程能力训练载体的原则。将课程按照教学实施的时间划分为单元，不是按照专业内容划分单元，然后确定每个单元的课程目标。首先要准确叙述课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。以自然环境的差异性为例。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异。从哲学的角度看，差异是绝对的，而统一是相对的。建立这个概念极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因，最后通过课堂练习来达到强化知识、培养能力的目的。举出实例使学生懂得在生态建设中应该尊重自然规律，因地制宜，这样才能更科学地建设和保护环境。西北地区生态建设问题是一个真实的问题，因此对这个问题的研究有一定的现实意义。在研讨过程中，要注意教材给出的限定条件:西北地区。因此要考虑西北地区的自然条件，并参考给出的小资料，然后再进行分析。我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律，特别是要从自然地理环境的要素联系上把握自然地理环境的整体性和差异性，因地制宜、扬长避短、发展生产、造福人类，实现人地关系的和谐。保护地球环境，人人有责。
3.3丰富课外活动、提高实践能力
仅仅通过课堂教学来满足学生的需求还不够，还要有丰富的课外活动来满足不同学生的要求。如组织参观天文台、地质博物馆、举办地理知识竞赛、对自己的家乡进行区域调查等活动并指导学生对所参观、考察、调研的认识感受，理论联系实际加以升华，写成科技小论文和心得体会等，培养综合地理素质。所以课外实践活动也是地理教学中重要的组成部分，拓宽学生视野，理论联系实际，培养学生的知识应用能力，把必要的课外教学看作是课内教学的延续和补充。
3.4优化教学组织，做好教师培训
教学组织是保证高职院校学生素质教育融入专业教学的基础。在教学组织优化的过程中院校首先要对教学结构进行调整，将素质教育纳入到院校教学中，选取优秀素质教育教师形成教学队伍，构建素质教育体系；其次，要加强素质教育队伍与其他教学队伍之间的交互，借助信息平台做好上述教学工作的交流，使素质教育教师能够全面了解学生学习状况及思想状况，及时调整教学内容，从本质上提升素质教育质量。
4结论
地理素质上的培养，在地理教学的过程中属于较为重要的一点，因为无论掌握了怎样高质量的专业知识，如果没有一个良好的素质基础作为支撑，依然无法将知识中蕴含的精华进行良好的运用。素质在内容上包括很多方面，不仅仅在简单的学科任务学习上需要良好的基础素质，想要将地理学科上的知识内容学好，学生还要拥有更多方面的素质，无论是端正的心理素质，还是较强的身体素质，这些都是影响学习任务完成的基本要素，缺一不可。在实际教学任务开展的过程中，教师应该将各项素质培育上的工作质量进行提升，让学生可以在学习的过程中更加重视素质水平。
参考文献
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在此，笔者根据多年来的教学实践，就如何让初中思想品德课彰显活力，谈谈自己的见解。
一、转变传统教学模式，积极采用现代化的教学方法
一是要从升学竞争的束缚中解放出来，转变教学观念，实现从应试教育向素质教育观念的转变，纠正片面追求分数的思想，全面培养学生能力，充分发挥政治课的德育功能。二是要树立开放式教学观念，把课堂教学与学生生活实际相结合，同社会实践相结合，多让学生参与分析热点问题，现实问题。三是把“注入式”教学转变为“启发式”教学。比如，教师可结合教材，创设情境，适当地安排一些讨论课，让学生充分发挥自己的见解；最后，教师作出总结，这样学生就可在活跃的气氛中接受抽象的知识，充分发挥学生的主体作用。
课堂上，要努力改革教学方法，多让学生“动”起来。如：我在教学“品质赢得市场”这一内容时，认为本节内容适合表演小品，就创新了教法。根据教材内容，我先安排学生自己看书，然后有意让学生分别扮演贩卖真假商品的两种角色，由他们自己表演小品。并通过消费者购买商品时的比较，说出一些生产者、销售者的行为规范，最后由其他同学补充完整。由于学生的表现欲望得到了满足，积极性是很高的。课堂趣味性强，让学生在笑声中获得了关于生产者、销售者行为规范的有关法律知识，学生创新能力在活动中得到培养，教学效果良好。
同时，信息技术的发展和计算机日益普及的同时也推动着教学方式的变革，现在初中各学校都建有微机室或电教室，互联网络高效、敏锐的信息获取；方便、快捷的操作方式，都为多媒体教学提供了有力的保障。因多媒体教学能把声音、图像等生动地展示给学生，极大地激发学生的学习兴趣，而且能提高课堂的学习效率。为此，我们的思想品德课教师要能够紧跟时代步伐，创新教学方式，加强学习，特别是学习现代教育技术，掌握计算机运用的基础知识和课件的制作方法，着力推进教学手段的现代化。
二、突出“主体参与”，树立“人本观念”
“人本观念”应用在教学中，就是各项教学活动都应把学生放在首位，运用各种科学的方法和途径，使每一位学生都成为课堂组织管理的参与者，都能以主人翁的姿态从事学习，全身心地为实现课堂学习目标而努力。因此，笔者认为，如何在实践中突出学生的“主体参与”、树立“人本观念”，是我们必须关注和解决的大问题。可从以下方面入手。
1.巧妙设疑，让学生在提出问题、解决问题的过程中自主求学
“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，教师可巧妙设疑，激发学生创新意识。教师通过巧设悬念，吸引学生去探索知识、发现问题，并试图解决问题。探索过程往往就是一个创新的过程，例如我在讲初三“兴国之要：以经济建设为中心”知识点时，提出了这样的设问：“必须以经济建设为中心吗？百年大计，教育为本，可不可以以发展教育为中心？科学技术是第一生产力，可不可以以发展科技文化事业为中心？”。这样，学生的思维就活跃起来了，从而有效地调动了学生思考问题的积极性，让他们在多种讨论面前，通过比较分析得出正确的结论，培养学生提出问题、解决问题的能力。
2.鼓励求异
好奇、求异是中学生的年龄特征。因此，教学中，应鼓励学生提出与老师不同的意见，允许学生说错做错，允许他们改正错误，允许他们保留意见。让学生在知识探索和求异过程中培养个性，创设和谐宽松的教学环境。
3.充分发挥学生学习主动性
课堂中要让学生多动脑、动口、动手，让学生从“学会”到“会学”。例如，讲环境污染时，我让学生扮演受害者，谈感受；讲怎样维护消费者权益时，我设问“你若是消费者，当权益受到侵害时应怎么办？”。让学生在分析问题、解决问题的过程中动脑、动口，充分发挥学生学习的主动性。
三、找准社会实践“结合点”，实行开放式教学
思想政治课教学要理论联系实际，重视学生的社会实践活动，实行开放性教学，找准社会实践“结合点”，让学生能学以致用，用以创新。在教育教学中，我们要通过开展社会调查、参观访问、撰写小论文、讨论会、辩论会等活动来培养学生的创新能力。因此，我在教学中，坚持理论联系实际的原则，尽可能地把课本知识与课外知识结合起来。如讲现行教材初三政治“节约资源，保护环境”知识点前，我利用星期天，带学生到附近的水泥厂进行调查。当学生看到水泥厂附近上空烟雾弥漫，房屋、杂草布满灰尘，同时自己也呼吸着夹带尘埃的空气时，就能真切体会到环境污染的危害性，为学生提供了知识创新的素材。
同时，结合思品教材中的小栏目及其附有的大量漫画、图片进行创新，利用想一想，议一议，查一查，做一做，试一试等小栏目，让学生做力所能及的社会调查，并提出相应的改进措施。如调查学校所在的集镇周围的白色污染问题严重性如何？有哪些危害？可采取哪些积极的措施？在调查的基础上，写出报告来。还让学生讲自己家庭、学校及周围的事，让学生说一说有的漫画的寓意，在生动、直观、形象的漫画和启发下激发学生参与教学的积极性。
四、培养学生良好的行为习惯，实现思想品德课素质教育的最终目的
笔者在教学中始终坚持把学生良好行为习惯的养成作为思想品德课教学的最终目的，力求培养学生分析问题、解决问题的能力。能力提高所产生的最实际的效应就是增强学生的自信心和学习政治的积极主动性，保质保量的完成课堂任务，提高课堂效率。传统的教学认为把知识传授给学生即可，事实上这是远远不够的。俗语讲，“授人鱼不如授人以渔”，严格来说，学生除了掌握基础理论知识外，还应掌握运用知识来解决实际问题的方法和技巧。思想品德课必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式，因为这种教学模式不仅没有让学生真正参与到课堂活动中，还严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。
【关键词】图书室 文献 情报 指导 激发
图书室是教师开展教学、科研的重要基地。是学生获取学习资源的课堂，是学校文化底蕴的一个重要标志。图书室对学校发展及教育、教学质量的提高起着重要的推动作用。图书室为学校教学、科研提供大量文献资料，使我校的教学、科研都取得了很大成就。我校图书室在营造健康向上的校园文化，构建勤奋好学的文化氛围，配合学校的德育工作，抓好学生素质教育等方面发挥了重要作用。图书室是一个专门收集、整理、保存、传播文献并提供利用的科学、文化、教育和科研机构。文献是图书室开展一切工作的物质基础。关于图书室的作用，或说图书室的社会职能，大家一致认为主要是五种：①保存人类文化遗产。图书室的产生，是保存人类文化遗产的需要。因为有了图书馆这一机构，人类的社会实践所取得的经验、文化、知识得以系统地保存并流传下来，成为今天人类宝贵的文化遗产和精神财富。②开展社会教育。随着社会生产力的发展，对劳动者的要求也越来越高，劳动者不但要从事简单的劳动，还要从事较复杂的劳动，不但要从事体力劳动，而且要从事脑力劳动，这就要求劳动者要不断地充实自己，不断地学习知识和劳动技能，图书室从而真正走入平民百姓当中，担负起了对劳动者的科学知识文化教育的任务。现代社会，图书室成为继续教育、终身教育的基地，担负了更多的教育职能。③传递科学情报。传递科学情报，是现代图书室的一个重要职能。图书室丰富、系统、全面的图书信息资料，成为图书室从事科学情报传递工作的物质条件。在信息社会，图书室的科学情报功能将得到加强。④开发智力资源。图书室收藏的图书资料，是人类长期积累的一种智力资源，图书室对这些资源的加工、处理，是对这种智力资源的开发。同时，图书室将这些图书资料提供利用，是开发图书室用户的脑力资源。换言之，图书室承担有人才培养的职能。⑤提供文化娱乐。图书室提供的服务，满足了社会对文化娱乐的需要，丰富和活跃了学生的文化生活，在精神文明建设当中，起到了不可磨灭的作用。
那么如何发挥图书室的作用呢?我把自己在工作中的一点体会介绍给大家，供大家分享：
在日常工作中，热心为师生服务，急读者所急，想读者所想，全心全意，全方位为师生服务，充分做好他们教学中的助手和顾问。在师生借阅时，我做到了“百拿不厌，百问不烦。”对全校学生每周一至五，每天安排阅读课，从上午10：00到下午7：00，从小学到初中每天有很多学生到图书阅览室阅读。我每周接待全校师生，尽管工作量大，任务重，由于我充分做好了准备，管理到位并且责任心强，来图书室阅读的学生都高兴地来，满意地走。真正做到了“你轻轻地来，带来宁静。你轻轻地走，带走知识，”切实发挥了图书室是教育教学第二课堂的作用。我在不误学生阅读、教师借阅的情况下，加班加点，不怕苦，不怕累，发挥连续作战的工作作风，昼夜奋战对新购进的图书进行分类、登记造册。对阅览中心的图书进行了剔旧换新，这是一项比较大的工作，工作比较苦累，但是工作起来没有一句怨言，真正做到了想为图书室的工作所想，急为图书室的工作所急。同时，对新到的报刊及时展出，让广大师生及时看到最新的报刊内容，并对过期的报刊及时装订入库，让每一种图书报刊都真正地发挥出效益。
近几年来，学校硬件设施日趋完备，为实施素质教育提供了有力的保障。但存在资源浪费，尤其是图书室书籍吃灰的多，利用的少。《课程标准》要求学生九年课外阅读量达到400万字以上，一到六年级学生背诵古今优秀诗文160篇，仅从这一数据来开，便可看到新课标对学生课外阅读的重视程度。我在与语文老师的交流中，深感课外阅读对学生的重要性。一般说来，凡是课外阅读量大的学生，视野比较开阔，做阅读题、完成习作对他们而言并不困难。素质教育呼唤新的教育资源，但更要利用好资源。学校应充分发掘图书室的资源，使图书室真正成为丰富学生课外知识的主要渠道，培养学生终生学习习惯的实践基地，提高学生综合素质的重要阵地。
1 激发学生的读书欲望
要发挥图书室的作用，首先应让学生喜欢进图书室，喜欢读书，而加强图书室自身建设是吸引学生读者的必要前提。
1.1以幽雅的环境吸引学生。学校应因地制宜，制定好图书室发展规划，舍得投入财力物力。首先，扩大馆舍面积，特别要办好学生阅览室。其次，扩充图书藏量，可以采用学校投放、师生捐赠、校际流通等方法。走进图书室，整齐美观的书架，色彩和谐的布置，琳琅满目的报刊，再加上充足的阳光、灯光以及格言鼓励，才能让人赏心悦目。心中也会不禁涌起爱书、读书的欲望。
1.2以热情的服务吸引学生。学校应配备专职的图书管理员。专职老师要具有强烈的事业心，热爱图书管理工作，具备较强的组织发展能力和个人特长。从建立图书室开始，就要及时健全一套规章制度，从进书验收、登记造册、编目上架、图书出借、进室阅览、藏书注销等均有完整原始记录。管理人员要树立服务意识，根据学生学习生活特点，要简化借阅手续，实施开架式借书，延长开放时间。在服务过程中应平等待人，办事公正。
2 为学校师生架起读书桥梁
图书室要在“为人找书。为书找人”的过程中起桥梁作用，要通过宣传、推荐等方式，将图书传递给学生，充分挖掘图书的利用价值。
2.1了解阅读需求。图书管理人员能深入学校教育教学第一线，通过学校工作安排和各学科教学计划，了解全体学生需求资料的总趋势；通过日常的借书、还书等读者服务工作，与学生个别谈话，观察，了解阅读倾向；根据借书卡记录，研究学生阅读规律，了解阅读实际情况。在调查的基础上分析学生个体与群体阅读兴趣的变化过程。了解阅读需求，就可以使服务工作变被动为主动，有利于推荐、辅导。
2.2宣传推荐图书。图书室应采用多种方式，主动向不同层次的学生介绍图书，提供新书信息，宣传优秀图书，帮助学生了解图书、利用图书。主要方式：①橱窗宣传。通过海报、图片、图表、新书目录展等形式，利用黑板报、橱窗设计各种专栏，有针对性地向学生介绍学校藏书，及时向学生传递图书信息；②直问推荐。图书管理员既面向借阅学生个别推荐，又可联系班主任、各科教师，取得他们的协作和配合，集体推荐。
3 指导学生的读书行为
在借阅过程中，做好图书的导读工作，是非常关键的一步，对保持学生持久的阅读兴趣，形成健康的阅读心理，养成正确的阅读习惯，取得良好的阅读效果都具有积极的作用。
3.1教会学生利用图书室的方法。每学年开始，图书管理人员可给各班主任和学生小图书管理员进行集中简单培训，再由班主任为各班学生上好一节“利用图书室”课，向学生介绍本校图书室的基本情况及变化，如藏书规模、分类设置、借书
还书手续和阅览室规章制度等，并组织学生实地参观。教会学生如何利用图书室，可以使他们能在书库中迅速找到自己所需要的读物，选择自己所需的书籍。
3.2教给学生科学的读书方法。学校应开设课外阅读之类的选修课程，定期专门指导学生的读书方法，交流阅读收获，提高读书兴趣。各班语文教师根据学生年龄特点和教育教学的需要，有目的、有计划地向学生指导怎样选书、怎样读书、怎样做读书笔记、怎样记忆等方法。讲解读书方法时，要求具体指导读一本书或一类书，根据不同体裁读物教给不同的读书方法。
3.3培养学生良好的阅读习惯。学生在借阅过程中，可能存在一些不文明现象，主要表现在：对图书乱丢乱放、乱涂乱划、久借不还以及大声喧哗、不讲卫生等。针对这种情况，图书管理员应耐心做好教育工作，及时制止，用制度去规范学生的借阅行为。每学期，图书室可根据借阅情况记载，评比优秀小读者和优秀读书集体，树立榜样，从而在读者群体中逐步形成以文明阅览为荣、不讲阅读道德为耻的读书风气。
4 组织读书活动
通过组织读书活动，不仅可以巩固和提高读书爱好者的阅读效果，展现他们的特长，而且有助于激发学生群体参与读书的兴趣，让更多的学生走近图书。
4.1系列教育读书活动。读书活动与学校德育相结合，与少先队活动相结合。每学期可以把一些传统节日、重大时事和学校开展的教育活动与读书活动有机地结合起来，有计划地提出鲜明的读书主题和读书要求，开展读书教育活动。同时，图书室利用图书报刊资料，配合活动在宣传橱窗出版专刊，学校广播站也有计划地播出有关读书专题节目。并及时报道读书活动中涌现出来的典型事迹，宣传读书成果。
4.2读书成果交流活动。这是一项检验读书成效的活动。可将活动分为两个层次。先班级后全校。交流活动中。让学生将自己利用所读知识创造出来的各项成果展现出来，包括小制作、小论文、绘画、诗歌、童话、读书摘记、读书体会、剪贴、自编小报等，进行评比展览；还可开展故事会、朗诵会、演讲赛，让优秀小读者介绍读书方法、读书收获等口头交流会。通过交流，不仅可以巩固学生的读书成果，弘扬爱读书、读好书、用好书的校园读书新风尚，而且展示了学生的综合素质，有利于推动学校素质教育的深入开展。
参考文献
1 高桂芳，中小学图书馆读者工作[M]，北京：海洋出版社，1991
爱因斯坦说过：教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。目前在初三数学总复习教学中，存在最突出的问题是学生课外作业负担重，作业量多，题烦，计算枯燥。这样既浪费时间，又加重学习负担，最终导致学生基础不扎实，思维僵化，并且严重损害了师生的身心健康，影响了学生的数学素养的培养，这有悖于“轻负担、高质量”这一指导思想。缘于此，笔者就初三数学作业模式做了初步探索与思考，形成了一套新的初三数学作业新模式，使它既可以提高教学实效，又能更好地为学生的发展寻找新路。
二、传统初三数学作业模式
1.数学教师布置作业的传统模式
学习完一节新课后一般是教师选课本后的习题和相应配套同步练习册的练习，由于这些练多是题与题之间彼此独立，没有一定的联系，学生做完一题是一题，很少主动去对某题做进一步的思考，对数学知识缺乏深层次的思考，不利于发挥学生的主体意识和创新意识，不利于学生知识的结构化。同时这种作业布置方式随意性比较大，在一定程度上造成学生作业量大、机械重复和模仿练习偏多，缺乏针对性，通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点，不利于学生形成新型学习方式。
2.传统数学复习作业模式下学生学习数学的方式
传统的初三数学复习作业模式在培养学生有效掌握知识方面，取得了很大成绩，已形成了许多具体可行的操作模式，但这种模式是“中考要求”下应试教育的产物，它已不适应培养学生的创造性思维和创新能力。学生在课堂上依赖教师提出问题、分析问题、归纳和解决问题，等待教师的“权威”解释、归纳，没有主动学习。课后机械性地套公式、定理，只会做习题，不会想或很少去想问题，作业不鼓励合作，重视结果而不重视过程，做作业只是为完成教师布置的任务.学生对作业的态度缺乏主动性和积极性，这种学习方式不利于新课程理念的落实。
三、初三数学复习作业模式的探索
新“课程标准”明确指出：对学生的数学学习，既要关注他们对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度和价值观的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。数学作业作为一种拓展学生能力的工具，能否发挥它的应有功能主要取决于教师的作业布置。因此作业的设计应该蕴涵着新课程的基本理念，我们以此理论为指导，在此基础上进行了一些探索，形成了一套新的初中数学复习作业新模式来帮助学生养成自主、探究、合作的学习方式，努力使作业的功能得到充分的发挥.
1.课前完成：归纳探究作业――不夯基础，难成高楼
现代教育理论认为设计合理的问题能强烈激发学生的学习欲望，进而转化为一种对知识的渴求，能激发学生学习的内在动力，让他们积极主动地参与到知识的发生、发展的探究中去，真正体现“以学生发展为本”的理念。“问题是数学的心脏”，数学教学就是“问题教学”。新课标也特别重视数学问题探究意识，基于以上认识，结合学生实际情况编制问题探究作业。
做法：由一位主备课教师根据教材内容结合教学大纲要求精心设计相关问题，同时备课组教师充分讨论，让这些问题处于学生思维水平的最近发展区，能激发学生的好奇心和求知欲.在新课前把这些问题作为考点管理与归纳分发给学生，让学生带着问题去梳理知识网络。
例如，在复习一元二次方程这一课时设计复习指南，考点管理，归类探究。根据大纲要求我设计如下的探究问题：
1、只含有一个未知数，且未知数的最高次数是2的整式方程，叫做一元二次方程。
2、一元二次方程的一般式是： ，其中a是二次项系数，b是一次项系数，c是常数项。
3、解一元二次方程的方法有：直接开平方法、因式分解法、配方法、公式法。
直接开平方法：它适合于 形式
的方程
配方法：通过配成完全平方形式解一元二次方程的方法，叫做配方法。
公式法：一元二次方程 的求根公式为：
请归纳公式法的一般步骤：
因式分解法：把方程化为ab=0，得a=0或b=0的形式
注意：常用因式分解法的方法有提公因式法、公式法。
4、一元二次方程 根的判别式为： ；
当 时，方程有两个不相等的实数根；
当 时，方程有两个相等的实数根；
当 时，方程没有实数根。
注意：在使用根的判别式解决问题时，如果二次项系数中含有字母，要加上二次项系数不为0这个限制条件。
探究填空：
（1） 方程 化为一般式是 。
（2） 方程 中，二次项是 ，一次项是 ，常数项是-7。
（3） 关于x的方程 中，当a≠±3时，是一元二次方程；当a=-3时，是一元一次方程。
（4） 配方： =
（5） 方程 有一个根是1，那么 m=16 。
（6） 方程 的根的判别式的值等于16 ，它的根的情况是 有两个不相等的实数根。
优点：针对知识点归类探究梳理知识点，使练习具有目标性，针对性，学生对课堂上将要学习的重点、难点有大致了解后在课堂上就可以合理分配注意力，把有效的潜能投放在学习之中，而且这种探究式问题有利与学生检测知识缺漏，可以节约复习时间，避免复习的盲目性与重复性，可提高效率。
2.课后完成：自编作业――重点难点，一网打尽
课后作业是学生巩固课堂知识，提高能力的有效途径。但学生在接受能力方面存在着个体差异。因此，教师要掌握个体差异理论，重视学生的个性发展，找准学生的最近发展区，针对学习目标，设计不同层次的作业，以满足不同学生的需要，使每一个学生都能得到最大程度的发展。让成绩优异的学生继续保持学习的劲头，而相对落后的学生也能看到自己的进步，树立自信。基于以上考虑，我们教师每节新课均自编课时作业。
做法：教师根据课堂知识设置了三个层次的作业.第一层次的作业是基本知识，大概安排4～5道选择题或填空题，如基本概念的辨别类，这部分作业学生不会感到多大困难，要求全班同学都完成。第二个层次的作业是对知识的掌握程度和灵活运用，即要求较高的练习，教师在布置作业时可给予必要的指导，一般安排3～5道运算题或证明题，让大多数学生都能顺利完成。a第三个层次的作业，是为学有余力的学生准备的作业，其难度大于前两个层次，一般安排1道挑战极限题，目的在于激励一部分同学继续深入学习，充分挖掘学生的潜能。主编教师编好课时作业后经备课组教师充分讨论，最后定稿，在每节新课后让学生认真完成。
例如，在复习一元二次方程的课时作业中设计如下题目：4道选择题，5道填空题，5选4道能力解答题，1道拓展题，题目来源于各地市中考题。
优点：这种有针对性的练习不仅是课堂的延续，而且能扩大学生视野、激发学生的探索欲望，满足了不同层次学生的发展需求，并解决了“吃不了"与“吃不饱”的问题。由于每个题目都经过了教师的精心准备，题量适中，从而减轻了-学生的学习负担，减少了做练习的盲目性与重复性，改善了作业效果，学生享受到了做作业的快乐，提高了学生完成作业的主动性和积极性，使作业不再成为负担而是一种乐趣。
3.周末完成：一周一练
做法：通过一周的学习，教师对学生平时学习中存在的代表性、典型性、关键性问题进行讨论，经过归纳选取典型的问题编制习题，促进学生对知识的理解和巩固。同时为加深对已学知识的印象，在周练中有计划地安排一定程度的重现性作业，保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。
优点：通过周练中易错题、疑难题的练习不仅掌握了本单元的知识，而且提高了学生学数学的效率。这样有计划、有步骤地把新旧知识有机地结合起来分配到每次的周练中，既帮助学生巩固了已学知识，又加快了学习新知识的速度。同时周练中一些解题方法灵活的习题或是可以继续挖掘的开放式问题，给学有余力的学生留下了发挥的空间。
4.作业评价
学生在学习过程中既要学到知识，又要学到学习方法。“自主学习”的学习方式要求学生“会学”、“肯学”、“能学”。在实践过程中学生对学习的尝试和认识是非常重要的，而教师在课堂上讲授的内容无法代替学生个性化的主观活动。就好像学习游泳一样，看再多的书，不亲自下水去游，否则你永远都学不会游泳。自主学习就是给学生一个亲自实践的机会。增强自主探索能力，以及独立分析问题和解决问题的能力，这样学生才能真正学会学习。这就要求教师注重过程教学，不给学生现成的结论，而用激励、点拨、引导这些方式，来调动学生的学习积极性，体味获得知识后的愉悦，满足成就感。
1.教学生学会查资料
历史学科牵涉的知识面比较广，而学生的知识非常有限。学会查资料是学好历史这门学科的有效方法之一。历史教材中有些内容距离现在比较远，教师可提前安排学生查找资料。学生独立自主地查阅资料，不仅可以增加知识，而且有助于在课堂上对所学知识的理解，更为重要的是可以在查找的过程中磨炼意志，提高自主学习的能力。例如：在上“林则徐”这一课时，可以在课前布置学生查找有关当时的社会背景，林则徐的个人情况，以及其他的相关资料，并在课上进行交流。有些课文涉及的知识面很广，经过在课堂上的讨论学习后，学生依然存在疑问，对所学内容有进一步探索的意愿，那么教师可以安排学生在课后继续查阅资料，引导学生针对自己的疑难处查找，然后分组进行讨论，最后达到解除疑惑的效果，这样就能进一步促进学生对课堂知识的消化理解。这样可以提高学生的知识层面，培养思维能力，提高自主学习的积极性，让学生掌握各种学习方法，更重要的是为历史研究性学习提供有效的途径。
2.培养学生的知识迁移能力
教师想要学生自主学习，就必须先教会学生学习。教师要鼓励学生多思考问题，教会学生自主获得知识，寻求人类尚未知晓的事物。在社会快速发展的今天，随着知识的不断更新，学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”。所以，掌握学习方法是现代社会教育科研的趋势，也是现代教学论的新思维，教师应该意识到现代的施教是把以前的教法转变成学法，要让学生学会读书，才能把打开知识宝库的钥匙真正交给学生，学生掌握了正确的学习方法，才能攀登科学的巅峰。世界史中很多国家存在有关改革的问题。例如:日本、俄国等国都发生过意义重大的改革，我重点分析了“大化改新”的背景、原因、内容、影响和意义，让学生对“大化改新”有了比较全面的了解， “大化改新”是日本历史性转折点，使社会性质发生了改变。学习“明治维新”时，我让学生回忆并参考“大化改新”的内容，来分析“明治维新”的原因，学生以分析“大化改新”原因的立场、观点和方法为借鉴，从而得出正确的结论。由于封建社会的压迫统治，阶级矛盾恶化，再加上内忧外困，同学们很快就讨论出两者的区别，“大化改新”是奴隶社会的阶级矛盾尖锐， “明治维新”是封建社会的内外交困的危机。在讲解同一类的问题时，我总是要总结出这一类问题的规律，分析它们的共同点和各自具有的特点。在讲完同一内问题后，我会引导学生思考不同的改革所具有的共性，很多学生都能总结出：“落后的制度阻碍了社会的发展，阶级之间的矛盾日益尖锐，导致社会危机的出现。”从现象看到本质。通过教学实践，我认为，教师既要传授知识，更要传授方法，让学生掌握学习方法和形成自主学习的能力，是一个由不懂到懂、由感性到理性、由生疏到熟练的发展过程，是一个从“教会”到“学会”、再到“会学”的过程。教会学生自主学习，是我们最终的目的，只有这样才能使学生终身受益，在未来的人生路上与时俱进。
3.培养学生的研究性、创造性学习能力
开发创造力是培养高素质人才的关键。教师可以通过同学生转换角色这一方式来激发其创造性思维。学生可以站在教师或命题者的角度，自己动手设计一些课后练习题和能力提升题。这既有利于提升学生的创造力，又可以加深对教师命题意图的认知和理解，对学生学习和考试有非常大的帮助。但在实施此种教学方式过程中，应遵循循序渐进的原则，以减轻学生的压力，使其适应此种方式。在设计题目方面通过参照或修改相关练习题或试题来设计，理解掌握命题的相关技巧和注意事项后再发展到独立设计，尽量设计出集创新性、综合性、实用性及趣味性于一体的题目。此外，鼓励学生多了解史实，对历史事物阐述自己的观点或提出假设。通过对史实的深刻了解和思考，必然会在脑海中形成较为深刻的认知，同时把这一认知进一步提升，形成自己独到的见解。对教材中结论较模糊或未下结论的历史问题，要鼓励学生通过结合史实的分析和论证来大胆发表自己独到的见解和论点，尽量减少书本对学生思维的束缚，发挥思维的创造力。同时尝试大胆地推理和假设一些历史事物的发展可能性，通过与相类似的事物进行对比与借鉴来发现问题，提出问题。学生还可根据自身所掌握的知识、学习能力、兴趣偏好及研究需要来确定相对应的研究课题，制订合理的研究方案，通过研究性学习，做出相应的研究总结报告，或写出有专题的研究小论文，通过此种方式来检测与提升学生学科与综合的研究能力。
4.培养学生的创新方法
中学时期的思维能力是较为活跃、最敏锐的。这个阶段也是培养他们创新方法的最好阶段，因为敏锐的思维使他们更容易接受新事物。首先应该鼓励学生有自己独到的见解，不要人云亦云，有怀疑精神。鼓励学生从多角度来思考问题，善于发现问题，敢于提出问题。在历史教学中注重培养学生全面分析问题的能力，扩展学生的思维能力。比如评价一个历史人物，应该从政治方面、社会方面、自身因素方面，用辩证唯物主义的观点进行全面考虑。经常让学生对历史时间和历史人物进行具体分析，帮助学生发散思维，培养全面分析问题的能力，久而久之，就会为学生创新精神的培养打下坚实的基础。其次要增强学生学习历史的兴趣，注重学生好奇心的培养。学习历史这一学科，没有一定的兴趣是学不好的。要鼓励学生标新立异，敢想敢问，善于寻找问题，细心求解；鼓励学生发表自己独到的见解，大胆提出自己的看法。在教学过程中和学生共同学习，共同进步，鼓励学生对老师提意见。“不唯书，不唯上，只唯实”，鼓励学生不要一味地相信课本，相信老师，敢于指出老师的错误，大胆提出自己的观点并说出理由，在老师的帮助下努力得出正确结论。
由此可见，在学生自主学习的过程中，教师要正确引导学生解放思想，培养自主创新能力。教师应该具备全面系统的学习能力，并在教学过程中培养学生具备这种能力，并应用自如。这样就能达到教书的真正目的：传道、授业、解惑，让学生在老师的正确指引下，攀登知识的更高峰。
