时间：2022-12-20 01:49:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育系毕业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.体育教育专业本科毕业论文选题相关研究
卢宇刚《对我院16届体育教育专业本科生毕业论文选题的调查分析通过分析研究，发现学生选题方向偏向于技战术分析类，选题方式偏于文献综述类，研究方法局限于文献资料法。于媛媛体育教育专业学生毕业论文选题现状的调查研究表明学生论文选题方向偏重于专项类，但近几年来呈下降趋势;学校体育类、社会体育类论文呈增长趋势;学生的理论知识修养不足。
魏祝颖《体育教育专业本科毕业论文选题分析一一以天津体育学院2008—2011届学生为例》中发现学生论文在研究领域上学校体育类和运动训练类的所占比重未50%60%，其中学校体育类的比运动训练类的少，社会体育、心理学、生理学及其他方面共占40%。大部分学生通过查阅文献资料确定选题，来源单一，缺乏创新性。赵永才在《高校体育专业毕业论文选题情况的调查研究得出：体育专业学生毕业论文教学训练类选题较稳定，社会体育类和基础理论类的选题有增多趋势，传统技战术分析的选题有下降趋势，学生选题呈方向多元化，但学生选题方式更多依赖于教师建议，研究方法局限于文献资料法、调查法等单一的方式，而体育专业学生知识储备不足成为了困扰学生选题的主要原因。
周小平在《湛江师院体育系毕业论文选题热点与走向》中得出学校体育教学与训练的研究仍然是广大体育教育和科研工作者的研究热点，随着社会与体育的改革，社会主义市场经济的快速发展，体育消费和产业的开发也成为广大工作者关注的热点。
从上述文献我们可以看出，从20世纪80年代至现今，体育教育专业学生毕业论文的选题各方面既存在许多相似之处，也产生了些许变化，例如：在选题方向上，技、战术类的比重开始呈下降趋势，体育教学训练类、社会体育类的呈现上升趋势;但是在选题方式上，学生依旧趋向于通过查阅文献资料的途径或是指导老师的建议获取选题，通过思索创新进行选题的比重少;在研究方法上，大量集中于文献资料法，问卷调查法，学生研究手段仍然比较单一。
2.体育教育专业本科毕业论文质量及存在的问题相关研究
胥志敏《浅探体育教育专业学生毕业论文撰写中存在的问题》一文中列出了学生在论文撰写中存在的问题有：重视程度不高，缺乏实践性，针对性不强，论文成果一般。并针对问题提出了改进措施。朱少华，龙昆等在《高校体育教育专业本科毕业论文质量分析一一以南昌大学2008—2010届毕业论文为例》表明学生论文在研究领域偏重于体育教育方面，研究方法单一，实验研究能力严重不足，并且在论文结构、规范性、逻辑性等方面均普遍存在问题，并针对问题提出了建议。
戴卫东在《提高本科生毕业论文质量的对策建议》中提到高校本科生论文存在的问题有：论文的选题过于理论化;论文抄袭，等现象严重，学生缺乏相关的论文写作技巧;指导教师投入不够;未形成论文质量考核体系。并提出高校教学部门的失范，师生对本科毕业论文的不重视，学生论文写作系统训练的缺乏等原因。
从上述文献可了解到，本科生毕业论文的质量问题一直都存在，并且普遍呈下滑趋势，大部分研究主要是从选题和过程管理等方面进行分析，选题存在陈旧、重复，缺乏创新等问题，如何提高学生选题的质量，完善过程管理体系方面是一个值得研究的热点。
3.非体育专业本科毕业论文选题与质量问题相关研究
夏光祥等在《教育学专业本科毕业论文选题分析一一以S大学2010-2012届为例》提出：学生部分选题脱离专业培养目标、缺乏实际应用价值、选题研究内容“撞车”、选题陈旧，个别选题范围过大，可操作性不强。董秀茹在《土地资源管理专业本科毕业论文选题分析》一文中阐述学生选题出现大而广，题目越大越好写的误区。鼓励学生在感兴趣的研究方向选题，但选题不能过于陈旧或追求热点问题，选题内容的深度和广度要适宜。
张菁《英语本科毕业论文写作质量问题探讨》中提到英语专业本科毕业论文的写作存在态度不端正认真、论文质量低劣等问题。郭剑平、姜艳《论如何提高法学专业本科毕业论文的质量》中提到学生论文存在选题重复、缺乏新意、过于宽泛等问题，并分析其影响因素，包括学生无暇专心于毕业论文、指导教师积极性不高、毕业实习定位出现偏差、图书资料方面的缺陷。
综上所述，我们可以看出，不同专业的本科毕业论文选题都有着各自的优缺点，大部分本科生的选题研究方向与本身专业关联紧密，能够围绕本专业的特色展开研究，不足之处仍然是有的选题内容过于陈旧，缺乏创新点，或是题目太大，学生亦难以把握其深度和广度。同时论文撰写时间的安排与学生考研、找工作的时间冲突、师生的态度等亦是影响本科毕业论文质量的原因。
1.安徽省本科院校间排球联赛的可行性研究
2.影响高校普通本科排球教学效果的因素研究
3.广西本科院校气排球联赛运行效应研究
4.安徽省民办本科院校排球教学现状的调查与对策研究
5.河南省地方本科院校排球运动队发展制约因素及对策探索
6.新形势下普通本科院校排球普修课教学改革的思考
7.河南省普通本科高校排球教学内容现状调查
8.对全国部分体育院、系本科排球专业学生毕业论文题目的分析与研究
9.安徽省本科院校非体育专业学生课余排球活动开展现状与建议研究
10.新建地方本科院校实施排球俱乐部教学的实践研究
11.安徽省民办本科院校排球课程设置现状调查与对策分析
12.安徽省民办本科院校大学生参与排球运动的现状及影响因素分析
13.应用型本科院校体育课程改革探析——以排球课程为例
14.对应用型本科院校排球教学中乐的诠释
15.高师体育函授本科排球教学刍议
16.应用型本科教育中体育课程体系的构建——以排球课程为例
17.浙江省体育教育专业本科排球课程教学现状的调查分析
18.体育系本科排球专修课考试内容及成绩鉴评初探
19.普通本科院校开设沙滩排球选修课的可行性分析
20.体育教育专业本科排球普修课教学质量评估探讨
21.体育教育专业自考试点班(本科)排球普修课教学初探
22.四人制排球在高职院校开展的可行性研究
23.高校体育教育专业排球课程体系的主要特征及其构建
24.高校排球运动队训练与比赛的现状调查——以张家口市高校为例
25.将气排球运动引入广西高职院校体育教学的可行性探究
26.高校体育排球普修课教学分析
27.排球普修课72学时最佳教学程序研究
28.串连技术和提高学生比赛技能的研究
29.对函授排球教学若干问题探讨
30.安徽体院排球队2届毕业生情况统计分析
31.我国体院体育教育专业排球专选课程教学改革动因探析
32.长期排球训练对男大学生身体不同部位骨密度的影响
33.高校学生课余排球运动情况的调查与分析
34.排球垫球教学应用图示教学法的实验研究
35.体教专业排球必修课程考核评价体系的调查与对策研究——以河南省为例
36.对体育教育专业排球必修课程考核评价体系的研究
37.近3年山西师大排球专修学生论文选题的研究
38.致力国家精品课程建设 心系排球运动发展——访北京体育大学葛春林教授
39.对师专体育系排球普修课教学的探讨
40.排球传球技术目标教学的实验研究
41.浅谈我校高考体育班的管理策略
42.排球普修课课时压缩后的教学对策
43.吉林省高校运动训练专业排球专项课程设置现状分析与研究
44.图示教学法应用于排球垫球教学的实验研究
45.排球普修课中促进基本技术教学最优化的研究
46.影响排球基本技术的身体素质分析
47.山东体院排球专选毕业论文的现状分析
48.对我国残疾人坐式排球运动员基本状况的研究
49.防守反击在现代排球比赛中的应用
50.现代排球防守战术原理及应用
51.河南省高校排球运动“海南现象”研究
52.高校体育教育专业排球课程体系的主要特征及其构建
53.排球运动员专项体能训练的核心要素
54.论我国首创的气排球运动
55.我国优秀大学生女子排球运动员专项身体素质结构特征及评价模型的建立
56.排球运动员对扣球动作各期段图示眼动特征的实验研究
57.对排球青少年运动员选材和早期训练的若干问题的探讨
58.膝关节损伤对排球专项学生急停纵跳的生物力学影响
59.我国少年女子排球运动员身体形态的现状分析与评价
60.对高校排球教学现状的研究与探讨
61.中国竞技排球发展的新思路
62.中国竞技排球发展的促进因素
63.我国青年男子排球运动员身高、体重和部分身体素质特征的研究
64.我国男子排球后备力量调查及北京奥运战略分析
65.论气排球运动的健身价值及其推广
66.普通高校排球运动员运动损伤及预防
67.排球运动员体能训练理论与实践方法探讨
68.我国气排球运动社会化进程中存在问题与发展对策
69.山东省排球后备人才现状调查及对策研究
70.对我国职业排球俱乐部现状的调查及发展对策研究
71.我国沙滩排球后备人才的培养机制及其影响因素
72.全国排球联赛看台文化研究
73.排球二传技术的现状及发展对策
74.国内外排球专项体能理论研究进展
75.“攻防链”理论解读发球在竞技排球比赛中的作用
76.高水平沙滩排球运动员核心稳定性与下肢专项移动能力的相关性研究
77.大学生排球运动员的运动损伤调查及原因分析
78.我国排球运动员的运动创伤情况调查研究
79.实行新规则新赛制后排球运动员的体能训练规律
80.2003年世界杯男子排球赛优秀接应二传运动员进攻特点分析
81.对中国青年男子排球运动员身体形态和专项身体素质的研究
82.对中国排球运动训练实践中若干理念的反思
83.浙江省优秀青年男子排球运动员强攻扣球手臂挥摆动作运动学与表面肌电学分析
84.论排球运动在学校的发展出路
85.21世纪排球运动的特点及发展趋势
86.排球运动员踝关节扭伤调查分析
87.广西气排球推广的经验与启示
88.论我国竞技排球的可持续发展
89.我国排球运动可持续发展各子系统间的互动关系及主要影响因素分析
90.对我国排球俱乐部经营现状的调查分析
91.陕西省普通高校排球运动的开展状况与发展对策
92.气排球与室内排球技术的比较分析
93.对我国男子排球联赛运动员年龄、身高、体重及克托莱指数的动态分析
94.世界排球运动发展趋势和我国排球运动改革现状
95.跳高、排球运动员膝关节屈伸肌群生物力学的特征
96.安徽高校排球运动现状分析及对策研究
97.论排球运动员的战术意识
98.排球竞赛中战术行为决策的混合策略纳什均衡研究
99.我国排球后备人才可持续发展影响因素及其未来趋势分析
100.中国优秀女子沙滩排球运动员专项运动素质特征及其评价
101.我国排球后备人才培养存在的主要问题及影响因素分析
102.新规则下排球比赛规律初探
103.广西普通高校气排球教学的现状调查
104.盘点排球运动弹跳力训练
105.排球教学训练的研究现状与发展趋势
106.广东台山学校排球运动研究
107.技战术创新对排球运动发展的推动作用
108.现阶段我国排球后备力量状况调研报告
109.2009—2012排球新规则的修改对现行排球比赛的影响
110.排球运动员运动损伤的特点及原因分析
111.排球扣球技术教学之我见
112.中国男排参加第十届世界杯排球比赛技术分析与评价
113.我国女子排球实力演变分析
114.排球运动中的时间和空间特征分析
115.论排球运动中踝关节的损伤及预防
116.广东高校排球运动员运动损伤现状及预防对策研究
117.美国排球竞赛管理特点及其对我国的启示
118.论排球竞赛竞技战术节奏原理
119.文化学视角下的现代排球运动——浅谈排球文化之“内”与“外”
120.排球、足球运动员膝关节等速向心肌力测试比较研究
121.我国沙滩排球运动发展研究
122.当前排球发球技术特点比较分析
123.高校排球教学存在的问题与对策
124.世界排球运动的新发展对我国排球运动的启示
125.浅析气排球运动的锻炼审美价值
126.对沈阳市部分学校排球运动开展情况的调查与分析
127.我国排球运动科研现状调查与分析
128.执行新规则后排球比赛技战术特点及世界排坛格局变化——2000年奥运会排球比赛技术统计分析
129.中国排球市场失效与市场规制——兼论中国排球产业的发展
关键词：体育专业;实验室开放;资源共享
一、高校体育专业实验室开放的意义
高校实验室是开展实验教学、师生科研、理论联系实际的主要基地，是培养学生实践能力、增强科研意识，提高学生独立发现问题、分析问题、解决问题能力的中心。体育专业实验室既要满足体育基础理论课的实验教学，还承担着体育系学生的毕业论文的实验与设计、体育专业教师的科研实验等任务。
开放性体育实验室是指在完成正常教学、科研任务前提下，充分挖掘现有师资仪器设备、环境条件等教育资源，面对体育专业乃至全校学生、教师和社会体育开放使用的实验室，提高仪器设备使用率和实验室利用率;培养实践能力强，设计有策略的创新型体育人才;为教师搞科研提供实验条件，为社会上体育科研人才提供支持，达到实验室仪器设备资源共享之目的。在开放中结合自己学院实际得到社会课题、经费、装备的支持，增强自我发展的能力。
二、平顶山学院体育实验室建设现状
平顶山学院体育系有三个实验室：运动生理学实验室、运动解剖学实验室、运动康复训练实验室，分别依附于《运动生理学》《运动解剖学》《体育保健学》。实验室总面积约为600平方米。拥有实验设备固定资产近100万元。由于平顶山学院是刚升本的地方高校，学校因搬迁而资金紧张，体育实验室建设还不能很好地满足教学和科研的需求。然而，这种不足与实验设备的闲置并存。由于实验教学依附的地实验室也只用半年。即使是在开课的半年，也属于半闲置状态，两周一次实验课，有些实验，开不出，开不足。实验室设施和设备的综合应用效率不高。实验室之间，界线清晰，互不联系。不利于仪器设备的有效利用和实验室资源整合，不利于综合性、设计性实验的开设。学生基本上是被动地上实验课。教师每年的科研任务、职称评定所需要的科研成果，在没有实验条件的支持下，很难拿出具有说服力的成果，在激烈的竞争中没有优势。所以把学生从枯燥的实验教学模式中解放出来，让学生及有意向的教师都有机会参与到实验的设计、操作中来，是全系师生的共同愿望。
三、体育专业实验室开放的具体措施
实验教学与该课程的理论教学相分离，改变依附、从属理论教学的形态。单独制订实验教学计划和教学大纲，使实验教学成为与理论教学并行的教学体系。
1.充分挖掘人、财、物、信息等资源潜力
实验室开放应在保证正常的教学与科研的前提下，充分利用教育资源。
（1）人
通过培训，提高教师的实验操作技能和基础理论水平，严把上岗关。鼓励学生参与实验室管理，补充人力不足。学生自愿报名，教师筛选、培训辅导。考核合格者，可以参与实验室的管理。这样大大减轻了教师人员的负担，同时也培养了学生的动手动脑及管理能力，突出了学生在实验教学中的主体地位。为了保证管理后继有人，教师可以利用传、帮、带等方式，培训新手。
（2）财
体育实验室对学校、社会实行全面开放，可走产、学、研相结合的道路，充分利用现有人力和设备资源开展对外服务，使实验中心不仅为教学服务，还能创造经济效益，更好地促进实验中心的建设和发展，可在康复训练、按摩师培训、体质测试、运动处方等领域有所突破。设立实验室开放的专项基金，专项基金可用于开放型体育实验项目的仪器设备的补充、实验消耗材料、科研项目经费的核算以及开放型体育实验室工作人员工作量等。
（3）物
在设备仪器方面，要一改以往僵化的实验室管理模式，共享实验室场地、设备以及师资等教学资源。对大型仪器，严格执行登记及持证上岗制度，定期检查与维修。
（4）信息
开放性实验室实现信息资源共享，科研小组之间，不同学科实验室之间，信息交流无障碍;在学校层面，支持教师、学生科研立项，积极提供科研信息。
建立实验室开放信息平台。提供实验室开放指南，包括实验室介绍、实验设备及功能、指导教师介绍、每学期拟开实验项目、实验指导等。为使有限的实验室及设备使用的最佳化，采取预约的办法。实验室负责人根据学生预约情况，安排实验。实验指导教师根据学生的实验情况考核评分，学期结束前报教务处。教师可通过信息平台，了解实验器材等条件，设计科研课题，申请立项。
2.建立实验室开放管理制度
制订开放实验室的管理规章制度，包括开放实验室管理中的学校相关职能部门职责、院系相关人员的职责、学生管理办法、学生实验规则、安全卫生管理制度、实验设备管理制度、实验室工作量的计算方法、校外人员开放实验室的收费标准等。在制度上保障开放型体育专业实验室的正常运行。
3.学校为实验室开放提供有力支撑
由于实验室的开放，增加了实验耗材的使用量及器材的维护费。实验室的教学难度和工作量都有所增加，所以应增加工作量补贴。学校支持教师科研立项做到实处。如果学生的实验成果获奖的，指导教师也应得到奖励，作为评优、评先及职称评聘中的工作业绩。
为吸引学生参与实验，学校可把开放性实验作为实践教学环节，给予相应的学分。鼓励学生参与教师的科研活动。学生可以第二课堂的形式，自行拟定科技活动课题，设计实验，提出申请，审核后，由负责人负责安排。学校也可举办科研成果大赛，奖励优胜者，表彰在参加大学生运动会科报会中获奖的学生。定期对实验室开放情况进行检查考核，保障体育专业实验室开放的正常运行。
体育专业实验室开放可把体育专业学生本来就具有爱动的天性从以前的实验教学模式是释放出来，充分发挥他们的潜能，提高他们动手动脑能力。为那些喜欢体育、对体育专业实验感兴趣的学生提供实现梦想的机会，通过研究加深对体育运动的认识，积极投身到体育运动中来，还可带动周围人科学地参加体育锻炼，对有效地扩大体育人口、增强国民体质具有重要的意义。体育专业实验室的开放还可以提高实验用房及设备的利用率，缓解由于封闭管理而造成实验教学过程中人、财、物的紧缺。
参考文献：
[1]吴剑明.以创新为主线构建“节约型”体育综合实验中心[J].实验室研究与探索，2011，30（11）：84-86.
[2]李双滨.对体育院校实验室开放管理模式的探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2006，24（6）：75-76.
[3]冯小燕.基于“产学研”结合的地方高校专业实验室建设策略[J].实验技术与管理，2009，26（8）：156-157.
[4]孙群英.地方高校教学实验室开放的研究与探索[J].实验室研究与探索，2006，25（8）：1016-1017.
[5]崔兵.体育实验室开放性管理的构想[J].实验室科学，2006（1）：89-92.
特色型体育艺术人才培养模式实践效果从2001年天津体育学院设置体育文化艺术系舞蹈学专业开始，体育学院艺术专业在一个全新的领域翻开了其发展历程中重要的一页，在教育、体育主管部门的高度重视和大力支持下，我国15所体院以及部分综合院校的体育系院都增设了艺术类专业，体育院校的艺术类专业建立时间相比于专业艺术院校以及师范院校艺术专业要迟到10至20年不等，专业发展初期体育艺术专业人才培养呈现艺术化倾向。
随着时间的推移，社会发展，尤其是当今人们对于艺术的多元需求，在体育院校进行纯艺术化的人才培养的内容、观念、教法等已不再满足当今体育艺术专业人才培养的需要，迫切需要重新建设具有体育特色的体育艺术本体教材、课程、人才培养模式。我院从2009年开始着手改造传统的教学模式，深入、系统地对我国体院体育艺术人才培养进行研究，开始逐步研究以体育为特色和立足点，将体育与艺术相结合，彰显竞技化与社会化，精英培养与大众人才培养并存的特色人才培养方式。并开始了特色型体育艺术人才培养模式的建设，将艺术思维、艺术表演、艺术创作的经典理论运用于体育表演、艺术与健康、体育艺术创作教学以及体育艺术核心课群的开发中，在借鉴、探索和继承中逐步形成新的人才培养模式，特色人才培养已取得明显成效。
1构建“体育为主导，表、导、教、三位一体，竞技化与社会化、大众化并存的特色型体育艺术人才培养模式
通过前期实践研究，与多所体院艺术类专业的专家进行访谈，按照“基础厚、专业硬、素质好、能力强”的人才培养要求，结合时代及本校特点，在专业方向上侧重体育舞蹈、休闲舞蹈，积极促进优势学科和具有雄厚基础的学科（体育人文社会学、运动科学、体育教育学）与本专业的结合，探索专业+体育的新途径。形成“体育舞蹈技能强、编导艺术宽、体育知识厚的专业特色，构建体育为主导，表、导、教、三位一体，竞技化与社会化、大众化并存的特色型体育艺术人才培养模式（见表1）。
2推陈出新，创编具有体育艺术特色的系列教材，为体育艺术核心课程群建设提供有力保障
2.1在进行特色体育艺术人才培养模式的建设过程中，我们立足体育特色，在借鉴艺术院校编导学科教学体系的基础上，依据体育艺术专业的培养要求，结合体育艺术项目特性，继承艺术学科的经典编创理论知识，并大胆进行了体育化的拓展，从体育的角度谈表演、从大众的角度谈创作，从健康的角度谈艺术。
由上海体院艺术专业编著的第一本全国体育院校艺术类专业的编导基础理论与创作实践相结合的通用教材《舞蹈作品创作与实践》。该书理念先进，在艺术院校已较成熟的现代舞编舞技法及交响编舞法的基础上进行了体育化拓展，创新增加了体育表演类舞蹈，如体育舞蹈、广场集体舞、爵士舞的编创理论与创作实践技术。教材使用后教学效果显著，几年以来舞编专业每位学生均运用该教材所学，自主编创并完成作品汇报，完成舞蹈创作、体育舞蹈创作以及健身舞蹈创作200多个。
2.2从2010年开始，在讲授课程的过程中更新了“中国民族民间舞蹈课程”的教学内容，并于2012年9月正式将原课程更名为“中国民族民间健身舞蹈”，配套使用由上海体育学院舞蹈编导教研室主持编写，高等院校体育艺术专业核心课程教材《中国民族民间健身舞蹈教程》，在教学内容中增加了原课程中较少涉及的西南地区少数民族原生态舞蹈和以促进身心健康为目的的民族传统健身舞蹈方面的知识和技术组合。新课程将民族体育与传统舞蹈融合一起，形成具有民族特色的健身舞蹈。教材的编写方法以体育特征为主，采纳了部分舞蹈教材的编写方法，体现了体育特征下的舞蹈教材。
2.3特色人才培养的过程中，体育院校艺术专业积极利用学校的优势资源，发挥“运动与人体科学”等学科优势，进行在西方国家的热点研究，如“舞者身心学（Somatic）”以及“舞蹈与健康”等课程的教学与实验。
我们结合体育艺术专业的特点，编创了新型体育艺术建身项目，2011年研制出版了《青少年运动健身指南》。全书分运动知识篇、快乐运动篇和运动万花筒篇。运动知识篇，深入浅出地介绍了人体发育过程，揭示运动的奥秘，叫你学会自我健身评价，科学地选择运动项目，把握健康的“金钥匙”；快乐运动篇，创编了适合青少年锻炼的体育艺术运动项目、和舞蹈游戏项目，内容丰富，具有鲜明的针对性、实践性和娱乐性；运动万花筒篇，提供了兴趣盎然的体育艺术健身套餐、健身信息、健身评价、运动拓展等内容和知识，本教材作为休闲舞蹈专项及民族民间健身舞蹈的补充教材，极大地拓展了体育艺术的学科范畴，使学生同时具备运用科学的思维进行社会舞蹈工作的能力，进而更为贴切、更为专业化地为大众服务。
3锐意创新，构建2+1体育艺术创作人才培养系统，增强体育艺术专业学生的创新能力
艺术创作是专业教学的重要内容，是专业发展的灵魂。在艺术创作教学中我们着力关注体育与艺术相结合的艺术表演形式，开创性地将舞蹈与体育项目，舞蹈与健身结合，紧跟国际体系2011年完成“2+1（两类课程+一个平台）体育艺术学生创新能力培养系统”的构建。
（1）舞蹈编导专业学生的编创类特色课程体系建立。
（2）拓展课程内容，更新教学理念对艺术学科舞蹈创作方法的继承与应用范围的体育化拓展。
（3）通过舞蹈编创综合实践平台搭建，将实践环节中的“毕业论文”改革为“毕业设计”。
4突显特色，构建体育艺术核心课群，不断推进特色体育艺术人才
专业课程设置以“加强基础，拓宽专业口径”为指导精神，加大学科基础课、选修课的比重，拓宽专业领域，重点开发体育艺术核心课程群。
重点开发体育艺术核心课程群，专业课程设置以“加强基础，拓宽专业口径”为指导精神，加大学科基础课、选修课的比重，拓宽专业领域。
体育艺术技术类核心课群：体育舞蹈创编法、拉丁舞作品创作与排演、摩登舞作品创作与排演、当代流行舞、中国民族民间健身舞蹈、大型文体表演编排与策划、拉丁舞、摩登舞、休闲舞蹈。
5搭建体育艺术实践平台，提升学生实践能力，推进服务型体育艺术人才培养
体院艺术专业在保证教材、课堂教学质量和实践教学的前提下，将社会艺术实践、提高学生实践能力贯穿到整个教学过程，通过推行“课堂教学―舞台艺术实践―社会实践”的三元教学结构，取得了比较好的教学效果。在艺术平台搭建中制订了一套集综合性、参与性和创新性训练为一体的实践教学体系，提出了实践教学新模式，建设了艺术创意实验小舞台，用于学生艺术表演、编创实践、交流演出等活动，可以有效的将教学内容转化为学习成果，提高了专业学生的艺术表演及艺术活动组织的能力。使学生参与社会艺术活动实践过程，培养了学生舞台表演、艺术创作、文体艺术活动组织的能力。同时，在上海体院科技园建立刘亚娟教授领衔的――“橙成文化传播工作室”，作为艺术专业学生的创业孵化基地。
6教研结合，积极倡导研究性教学，推进人才培养理论构建
师资队伍是人才培养的核心，建设师资队伍的同时，逐步形成一支教学科研良性互动、学术思想活跃、教学水平与学术水平较高、结构合理的师资队伍。一些重要的理论知识都是通过科学实验研究得出的。教师通过课题研究直接参与研究实践提升了教学水平，把教学与研究紧密结合，通过教研的结合，参与了系列科研项目及课题研究。
7小结与建议
7.1特色型体育艺术人才培养模式的构建，对推动我院艺术专业的建设意义重大。
7.2特色型体育艺术人才培养模式的运用已初见成效，在体育艺术核心课程开发及教材建设上要进一步增强力度。
7.3需进一步推进体育艺术实践平台的硬件设施建设。
参考文献：
[1]翟廷立，李芳，罗元翔，胡雪，庞洁.体育院校艺术类专业人才培养方案的研究[J].武汉体育学院学报，2006，40（1）：54-57.
摘 要 本文采用文献资料法、专家访谈法等方法，对我国体育院校（本科）武术与民族传统体育专业培养方案相关的基本理念、培养目标与课程设置等方面进行探讨与分析。研究结果表明：注重顶层设计，理清课程、专业和服务社会的关系，明确专业、学科、课程与培养方案之间的关系等，为武术与民族传统体育专业培养方案修订及其学科研究、专业和课程建设提供理论参考。
关键词 武术与民族传统体育 学科 专业 课程 培养方案
一、前言
1963年经国务院批准，教育部第一次了统一制定的《高等学校通用专业目录》，在此目录中，教育部规范下的高等教育体育类本科共计8个专业，武术专业为基本之一。
自1977年我国正式恢复高考至1997年20年间，教育部不断调整专业、重新编制专业目录，武术专业一直受到高度重视而被完整保留下来。1993年7月，国家教育委员会（现为教育部）重新颁布了《全国高等学校本科专业目录》，将武术（代码040306）列为适当控制点专业与其它7个专业共同构成教育学门类体育学科类专业（代码0403）。
1998年7月，国家教育部颁布新的《全国普通高等学校本科专业目录》，提升体育学为一级学科，下设五个专业即体育教育（代码040201）、运动训练（代码040202）、社会体育（代码040203）、运动人体科学（代码040204）、民族传统体育（代码040205），民族传统体育专业位列其中。民族传统体育专业是由原武术专业拓展而来的，它主要包括武术、中国传统体育养生、民族民间体育三个专业方向。此后，全国一些体育院校相继将武术系改名为民族传统体育系，当然也有部分体育院校以武术在民族传统体育专业中的代表地位及其在世界的影响力，仍没用武术系这一名称，但其相关的教学内容已拓展为民族传统体育范畴。
民族传统体育专业设立以后，相关体育院校就围绕武术、中国传统体育养生、民族民间体育三个专业领域逐步设置和构建新的课程体系，一批新开发的理论课程相继进入课堂并出版发行了配套教材，如《武术与民族传统体育学概论》、《中国传统体育养生学》等，为了进一步促进民族传统体育专业建设和发展，探索适应当代社会发展的科学合理的专业培养方案和民族传统体育专业规范，教育部高等学校体育教学指导委员会委托上海体育学院在2006年、2008年相继召集设有民族传统体育专业的全国高等院校，针对专业培养目标与规格、专业课程设置等进行研讨，民族传统体育专业培养方案逐步走向规范。
为进一步促进民族传统体育专业建设和发展，教育部在广泛听取专家和办学单位意见和建议的基础上，经过广泛和深入的研讨和论证，在新一轮的本科专业调整中，将“民族传统体育专业”调整为“武术与民族传统体育专业”因此，对我国体育院校现行的武术与民族传统体育专业培养方案进行研究就显得非常必要。
本研究在此基础上，调取了首都体育学院等8所体育院校现行的武术与民族传统体育专业培养方案。就专业培养方案的设计理念、培养方案与专业、学科、课程的关系、培养目标、课程设置等几个方面展开分析与探讨。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究以首都体院等8所体育院校现行的武术与民族传统体育专业培养方案作为研究对象。
（二）研究方法
本研究主要采用文献资料法、访谈法、数理统计法、对比分析法等方法展开研究。
三、结果与分析
（一）注重顶层设计
首先，明确大学的功能定位。被誉为美国当代高等教育改革“设计师”的克拉克・克尔（Clark Kerr）曾把战后新兴的高等教育机构称为“多元化巨型大学”，他认为其主要有三大功能，即传授知识和技能、科学研究和服务社会，这三大功能相互联系，密不可分。
作为专业建设的首要任务就是对专业培养方案进行修订和改革，因为专业培养方案是专业建设的顶层设计。而专业培养方案又同培养目标与规格、学科、课程特别是专业核心课程、实践环节以及市场等要素密不可分，是实现大学三大功能的最有力支撑。
（二）理清课程、专业和服务社会的关系
由表1可以看出，在加强武术与民族传统体育专业建设过程中，要紧紧围绕课程、专业、服务社会同材料、产品、占有市场的之间对应类比关系来进行培养方案设计和修订工作。要有服务社会的良好结果（社会效益）和使大学生（受益者）就业，就必须培养出具有竞争力的专业人才，要完成上述目标，就要科学选择课程特别是核心专业课程，也就是找准了本专业突出特色。加强核心专业课程教学实践环节，使所学知识和技能在服务社会中实现应用能力和创新能力的转化，形成综合专业素质，加强学生的职业观念，提升学生的素养，扩大服务社会和国际交流水平与交往深度和广度以及武术与民族传统体育文化宣传与推广力度，努力造就和培养复合应用型的人才。
（三）明确专业、学科、课程与培养方案之间的关系
从表2可以看出，专业受大学功能和社会市场规律支配，它是以知识、能力、素质结构的区别而划分的，专业人才之所以成为专业人才，就是因其掌握某一学科或学科群的比较精通的知识，并且提高了与之相关的能力和素质。专业与学科有密切的关系，任何一个专业都有其主干学科作为自己的支撑。在实践中，人们为强调专业的主干学科的重要性，并将其与其它专业相区分，常常习惯以主干学科对专业命名，如物理专业、生理专业等。于是在实践中，人们有时将“专业”混同于“学科”，将这两者错误地视为可以互换的概念。
学科是相对独立的知识体系。学科是按照研究对象划分的，是关于某一客观事物或某一客观事物的某一方面的科学研究领域[1]。在英文中，“学科”（discipline）的定义：“一个专门研究领域”和“科目知识或教学的分支（A branch of knowledge or teaching）”[2]。《辞海》中指出“学科”是“学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学部门中的物理学、生物学、社会科学部门中的史学、教育学等[3]。”学科作为一个专门的科学研究领域，具有一定的标准。学科是以探索的对象或研究领域划分的，而一个学科研究领域的确定，首先要有自己独特的研究对象，其次有自己的研究领域的专门术语、概念的理论体系，有自己的研究方法。学科反映的是人类在一定研究领域里对某一客观事物或某一客观事物的某一方面认识的深化，它在实践中的基本形式主要表现为探索研究开发[4]。由于学科的目的在于探索新知识，强调研究分化、深入等。学科的发展和构建对其相关的专业和课程的构建有非常重要的基础作用和先导作用。
展现其学科实质的课程则是把适用于专业人才知识、能力和素质结构中所必需的学科知识传授给学生的一个教育实体，主要包括同其学科相关的教育内容和方法手段等方面。从内容来看，则隶属于学科范畴;从课程的构建过程和属性来看，它隶属于教育范畴。由于在实践中，课程是按其内容来划分的，从一定意义上来说，课程是提取其学科研究成果并科学有机组合起来的比较稳定的知识。因此，其课程与学科的不同主要在于，学科的首要任务是不断扩大人类对未知领域的认知，而课程的首要任务却是传递人类已掌握的知识，在其传递知识过程中进行人才培养。
通过上述分析可知，学科、专业和课程是本质属性不同的三个领域。虽然学科与其专业之间有着密切联系，但本质属性却是有严格区别的，区别是：专业是根据大学功能和社会市场规律即社会对其专业人才的需求而设计的有关知识、能力、素质的一种综合结构，是针对人才培养的;而学科则是具有一个特定的研究领域[5];而专业的人才就其知识、能力、素质结构来说，都不可避免地附带有多学科、跨学科的特性。这三者概念的逻辑关系是，社会对不同规格专业人才的需求决定着学校的专业培养方案和专业人才的规格，专业培养方案不仅以一种社会需求的特定形式，促进学科的发展，同时还决定着对学科知识的取舍和组合，形成专业特有的知识、能力、素质结构。根据该专业特有的知识、能力、素质结构的要求，对学科内容具体加以取舍和组合，使之成为可传递的知识单位，这就形成了课程。课程不仅是专业人才知识、能力、素质结构得以完成的实践途径，而且在课程教学过程中得到反馈信息，同时对学科的发展产生积极的促进作用。
培养方案受以上规律综合支配，它是专业、学科和课程建设和发展的最新结晶。因此，在明确专业、学科、课程与培养方案相关概念及其关系的基础上才能更好地设计和修订武术与民族传统体育专业培养方案。
（四）培养目标
培养目标是培养方案的指导思想和指针，它在培养方案中占有极其重要的地位。所抽调的8所体育院校中有6所体育院校的培养目标为应用型人才，占75%;在培养目标中明确提出所从事的核心工作为武术与民族传统体育教学、训练、指导、管理等文化传承工作的，8所体育院校中只有2所，只占25%;8所体育院校没有将创新能力作为其培养目标之一，但都能够以市场为导向来制定培养目标。
从上述的分析可以看出，在以市场为导向来制定武术与民族传统体育培养目标的同时，还要强调所从事的核心工作为武术与民族传统体育教学、训练、指导、管理等文化传承工作，要在传承中加强创新能力的培养。
（五）课程设置
调研结果显示，各院校的课程结构的名称各不相同，但基本上都能够按普通高等学校武术与民族传统体育本科专业规范中规定安排公共必修课、专业课和选修课。
通过通识教育提高学生综合素质为核心;通过专业教育课程特别是核心专业课程以拓宽和强化学生学科专业基础;通过专业教育拓展课程特别是专业方向模块课程促进学生专业和个性发展。
各院校都突出强调实践环节部分，而且形式多样，如专业实习、毕业论文（设计）、军事训练和第二课堂与社会实践等并能体现其培养方案的职业指向、专业特色和优势。在实践环节要服务社会，在服务社会过程中地发展学生的创新能力、服务社会能力、可持续发展能力和核心竞争能力。
普通高等学校武术与民族传统体育本科专业规范中规定必修和选修课程总学时数为2700-2970学时。从表3可以看出：超过总学时数范围的院校有1所，所占比例为12.5%，低于总学时数范围的院校有3所，所占比例为37.5%，在总学时数范围内的院校有4所，所占比例为50%。必修课所占总学时比例超过70%的有3所。核心专业课程学时低于1300学时的院校有5所，所占比例为62.5%。核心专业课程中理论与技术的百分比差距比较大的有1所，所占比例为12.5%。
从上述分析可以看出：总学时应安排在2700学时左右比较适宜，保证必修课学时比例在55%比较合适;核心专业课程学时不能低于1300学时，适当增加核心专业技术课程学时比例，保证其在75%比较合适;安排选修课时，兼顾方向模块课，要恰当选择与将从事职业相关联的课程。以实验、实习、观摩等形式，使理论与实践结合，提高学生将知识和理论专化为运用它们的能力，从而提高综合专业素养。
四、结论与建议
（一）结论
1.专业培养方案又同培养目标与规格、学科、课程特别是专业核心课程、实践环节以及市场等要素密不可分，是实现大学三大功能的最有力支撑。
2.培养方案受以上规律综合支配，它是专业、学科和课程建设和发展的最新结晶。因此，在明确专业、学科、课程与培养方案相关概念及其关系的基础上才能更好地设计和修订武术与民族传统体育专业培养方案。
3.在以市场为导向来制定武术与民族传统体育培养目标的同时，还要强调所从事的核心工作为武术与民族传统体育教学、训练、指导、管理等文化传承工作，要在传承中加强创新能力的培养。
4.在实践环节要服务社会，在服务社会过程中地发展学生的创新能力、服务社会能力、可持续发展能力和核心竞争能力。
5.总学时应安排在2700学时左右比较适宜，保证必修课学时比例在55%比较合适;核心专业课程学时不能低于1300学时，适当增加核心专业技术课程学时比例，保证其在75%比较合适。
（二）建议
1.注重顶层设计重要性，明确专业、学科、课程与培养方案之间的关系。
2.明确我国体育院校（本科）武术与民族传统体育核心专业课程还是今后培养方案修订工作的重点。
3.尚需进一步具体确定和构建武术与民族传统体育学科研究对象、特征、方法、内容、目的和目标。
参考文献：
[1] 吴建祖，张兴华，陆俊杰.服务科学、管理与工程（SSME）学科体系构建[J].中国科技论坛.2009（01）.
[2] Webster’s Ninth New Collegiate Dictionary[M]. 36.
[3] 辞海编辑委员会.辞海[M].上海：上海辞书出版社.1979：1126.
