时间：2022-03-31 06:49:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中英语 教学活动 自主学习 能力 培养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0098-01
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式，而自主学习能力就是学生能够以自身为主体，自己自主，不受别人的支配，不受外界的干扰进行学习的能力。自主学习打破了过去传统的教学模式，让学生能够进行自主的学习，学生是整个自主学习的主体，教师只是辅导或者是引导的作用那个，调动学生学习的积极主动性，帮助初中生学习英语打造良好的氛围。
一、培养初中生自主学习能力的必要性
1.学生自身发展的需要
科技在不断地发展进步，知识的更新速度也越来越快，仅仅只是靠着在学校学习的时间已经不能满足自身发展的需要，学习也不再受到时间以及空间的限制了，学习自然而然的也就变成了主动性的学习，学习效果的好坏也就取决于学生自身的学习能力。所以培养学生自主学习能力是在为学生长远的发展做打算。另外，终身学习的理念逐渐的发展起来，在学生走出学校走向社会后的主要学习方式就是自主学习，如果学生没有自主学习能力就没有办法进行学习，个体的发展也会受到极大的限制。
2.提高学生学习效率及效果
自主学校主要就是通过自我控制、克服困难等手段来进行的，自主学习的主体的求知欲强、学习目标明确、能够在多种学习方法中寻找到最适合自己的学习方法，能够充分的发现自己的问题，并且及时的改正，而且也能够使得学生在课堂上注意力更加集中，能够有效地提高学生的学习效率以及学习效果。
3.激发初中学生学习英语的兴趣
提升自主学习能力不仅能够有效的提高学生的学习效率，而且还能够充分的激发出学生的学习兴趣。在学习中，除了各种主观因素以外，兴趣也在初中英语学习中占很重要的作用，学生只有对英语感兴趣，才能产生一种求知欲，进而自主的投身到初中英语的学习中去，达到更好的学习效果。
二、培养初中生自主学习能力的措施
1.帮助学生提高学习英语兴趣，培养学生自主学习能力
英语学科是一门语言教学的学科，而初中英语更是为以后高中英语甚至是大学英语打下坚实基础的重要阶段，学生对于英语学习的兴趣不仅能够提高学生的学习效率还能在很大程度上帮助学生学习于英语相关的其他知识。在进行教学活动时，教师应该运用多样化的教学方式来激发和提高学生学习英语的兴趣，使学生能够全身心的投入到教师的教学当中去。这样在帮助学生培养自主学习能力的同时，还能够有效的提高教师教学的质量以及教学效率。
例如：在英语教学活动进行时，教师可以在教学中可以将中国的一些古谚语进行翻译，介绍给同学。“A bad beginning makes a bad ending”这句英文的意思就是恶其始者并恶其终，这样不仅能够增加学生的词汇积累量，帮助学生提高写作能力，还能够有效的激发起学生学习英语的兴趣，另外借这句短语，教师还能够引出“beginning”以及“ending”等词语的应用，帮助学生加深词汇的记忆能力。
2.引导学生建立自主学习计划，培养学生自主学习能力
学习计划在学生自主学习中遇着重要的作用，对于培养学生自主学习能力也有帮助作用。在教师进行教学的过程中，可以引导学生根据自己英语的掌握能力制定适合自己的英语学习计划表以及英语学习目标，来逐渐的培养学生自主学习习惯以及能力。传统的英语教学中，教学的进度完全由教师掌握，学生也是盲目跟从教师制定的学习目标以及学习计划，没有自主学习能力，这样是非常不利于初中英语的学习，对于学生自主能力的培养也起了一定的阻碍作用。因此教师在教学中应该时刻注意引导学生根据自身特点以及掌握程度去建立适合自己的计划表，帮助学生形成自主学习的习惯以及提高学生自主学习的能力。
例如：学生在建立计划表的时候可以分为长期计划表以及短期计划表。在学生进行某一单元词汇背诵时，遇到了interesting以及Interesting相关的其他英语词汇interest、interested等等，学生就可以根据这些词汇制定一个比较灵活的短期计划表来对词汇进行记忆。在对一些重点的短语以及词组如“remember to do something”“remember doing something ”以及“regret to do something”“regret doing something”进行记忆的时候，就应该制定长期的计划表，便于对这些词组短语进行长期的记忆以及理解与应用。
3.创建自主学习的环境，培养学生自主学习能力
创建自主学习学习的环境，形成自主学习和探究的氛围，建立良好的师生关系，与学生之间成为朋友，参与到学生中去，积极与学生之间进行沟通与交流，形成良好的和谐的师生关系。在进行教学活动时，教师应该让学生真正的参与到学习的过程中来，在课堂上教师应该先给学生留有一定的时间，让学生自由思考，自由探究，促进英语水平的不断提高，加快自主学习能力的培养进程。
例如：在对“can not help to do something”和“can not doing something”进行学习之后，教师应该给学生留下自由思考的时间，思考两者之间到底存在哪些不同，然后进行自由分组讨论，由学生自己创设语境上台表演，表达自己对于这两个词组的区别的理解，这样会使得整个初中英语的教学课堂一直是处在轻松欢乐但是注意力却高度集中的课堂，让学生感受到来自英语的魅力，使原先枯燥乏味的英语课远离学生。
三、结语
综上所述，自主学习能力的培养是在教师有目的的引导以及帮助下逐渐形成。自主学习能力能够帮助学生在日后的工作以及终生学习中受益良多，但是自主学习能力的培养也绝非是一朝一夕之事，所以教师应该不断的提高自身的综合素质，在引导和帮助学生形成自主学习能力的过程中不断地反思和总结，不断地提高，促进学生自主学习能力的培养，提高学生学习以及教师教学的质量和效率。
参考文献：
[1].李宗林《初中英语教学中学生自主学习能力的培养》[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015.10.
【关键词】初中英语 翻转课堂 优缺点 方法
翻转课堂是一种创新教学模式，是对传统教学方式的革新。所谓翻转，主要是指重新建构了学习流程。在传统的教学方式中，学生通常在课堂上听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。
一、初中英语翻转课堂的优缺点
1.初中英语翻转课堂教学的优点。首先，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，老师已经不再是课堂教学的主体，学生也不再是被动学习者。如果学生在自主学习的过程中遇到问题，那么就可以在英语课堂上大胆地提出问题，无论是通过小组讨论还是集体讨论的方式，都可以使问题得到解决。通过这个过程，不仅可以增强学生的主观能动性，又可以提高学生发现问题、解决问题的能力，大大地提升了教学效率。
其次，翻转课堂既拓宽了初中学生英语学习的途径，又可以丰富学生学习的内容。在现在这个信息爆炸的时代，中学生作为国家未来的栋梁，更要多加了解时事，尤其要学好英语。所以翻转课堂可以满足中学生对课外英语知识的需求，是一种英语学习的途径，也可以从中学到很多内容。翻转课堂可以使学生们的学习时间更加自由，学生的独立自主学习能力大大增强，有利于提高初中英语教学的质量。
2.初中英语翻转课堂教学的缺点。翻转课堂虽然可以提高学生自主发现问题、解决问题的能力，但是翻转课堂教学有一定的缺点。如何根据英语学科的特点来设计翻转课堂的教学安排，是实施英语翻转课堂的难点所在。而且，学校应该考虑学生们是否希望以翻转课堂的形式来学习英语知识，如果说学生们不愿意接受这种教学模式，那么强制进行翻转课堂的教学只会达到事倍功半的效果。
另外，在翻转课堂这种模式中，学生都是在课堂之外对英语进行自主学习的，学生的自学能力严重影响到翻转课堂教学质量。对于那些自主学习能力差的同学，他们会认为翻转课堂不如传统课堂的模式好，所以不能做好个性化教育，翻转课堂是很难推广开来的。可以针对那些助学能力差的同学设计较为容易接受的教学内容，最终使翻转课堂真正达到促进初中英语教学的目的。
二、如何运用好翻转课堂促进初中英语教学方面的措施
1.翻转课堂应丰富学生的学习内容。翻转课堂不同于传统模式的教学，它是把学生的空闲时间加以利用，而真正课堂是用来答疑解惑的。要想达到英语教学的目的，就应该利用翻转课堂丰富学生们学习的内容，开拓他们的眼界。首先教师应该为学生提供丰富的教学内容，适当地增加英语学习的趣味性，从而提高学生学习的积极性。将教学资源分类整理，然后对其进行系统化管理，可以让学生在复习备考时轻松地找到教学资源，有利于提高学习效果。比如说，可以增加一些有趣味的图片或者小视频，这样做可以解决传统课堂枯燥无味的问题，而且又丰富了教学内容，激发学生们的学习兴趣。
2.翻转课堂应该因人制宜制定学习计划。由于每个学生都有其独特的个性特点，所以在制定教学计划时，不能一概而论，要根据学生的平时表现，以及课堂提问问题的深度，对学生制定合适的学习计划。学生在明确了具体的学习内容之后要经常和教师进行沟通，教师们也要对学生的学习提出要求。学生们要努力克服自身存在的种种问题，同时教师们要帮助学生们攻克难点，这都将有助于学生的英语学习。比如说，有的同学听力水平一般，那么在对他安排听力训练的时候就应该适当地降低听力材料难度，然后要求学生在听懂之后用自己的话说出来，这样既有效地提高学生学习的效果，又可以达到检测学生上课是否认真听讲的效果。
3.翻转课堂应该充分利用互联网技术。在这个网络技术发达的时代，大多数人都会利用网络技术。对初中学生来说，他们对现代互联网技术非常了解，也非常感兴趣，如果能够有效地利用互联网技术，不但可以有效地提高他们学习的积极性，而且可以提升教学效果。在实际的翻转课堂教学中，教师们要对互联网技术加以充分利用。例如，可以利用微信和学生建一个聊天群，教师既可以把每天的教学计划发到群里面让同学们看到，而且学生可以通过私聊的方式向老师提出疑问，教师们可以利用语音或者视频对学生进行解答，这样不仅提高了学习的趣味性，也大大促进了教学效果。如果老师们想要了解同学们对课文的朗读情况，可以随机与一名学生进行语音通话，可以达到对学生学习进行实时检测的目的。
三、结语
综上所述，翻转课堂作为一种新兴的英语教学模式，为初中英语的教学提供了新的机遇与挑战。翻转课堂能够充分体现学生的主体地位，教师不再是课堂的主体，这是对传统课堂的变革。而且，翻转课堂需要充分借助现代网络技术，因人制宜地制定学习计划，使教师们可以随时检测学生对知识的掌握情况，提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，帮助学生建立终身学习的意识。
参考文献：
[1]潘德胜.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].新课程学习・下旬，2014，（8）：42-42.
【关键词】初中英语 课堂优化 教学策略
引言：英语自成为我国初中教学的主要科目之后，其教学方法、教学思想和课堂建设策略在多次教学改革中都有所提高。然而，在一些落后地区特别是农村，英语教学质量提升速度较慢，英语课堂中还存在一些问题，阻碍了课堂的发展，学生在英语学习方面进步很慢，如何优化英语课堂，提高教学效果是值得我们进行探索的。
一、农村英语教学出现的问题和课堂优化点
1.目前农村英语课堂上存在教师一个人讲，学生很少开口的问题，因此，培养学生学习的主动性，调动学生的积极性是十分必要的。英语教师应该将对课堂优化性的改善指向引导学生自觉学习、主动发言和积极探讨等方面，这就意味着培养学生“喜欢学英语、自觉学英语”的学习态度，成为实现这一目标的根本手段。英语教师应该做的是，要指导学生正确的学习方法，让学习英语变成学生的一种习惯，从自主学习习惯的养成角度促进学生对英语学习的积极性。
2.农村英语课堂很少重视课堂气氛的培养，学生们在学习英语过程中不愿意开口、不愿意动脑，不愿意主动对英语学习有所回应，是因为课堂并没给他们提供这样的空间。因此，初中英语教师应该对课堂互动性进行优化改革，在课堂上通过与学生进行游戏、问答等互动，使学生感受到英语课堂所具有的的活跃、平等、愉快的学习气氛，在这种学习气氛中，学生将减轻自身的压力，积极投入到课堂中来。
3.农村学生素质参差不齐，英语学习能力的差异也很大，教师讲授的方式往往造成“一刀切”的教学结果，尖子吃不饱，差生跟不上成为常见现象，这也是初中英语课堂优化的重点内容。英语教师可以采用小组合作学习的方式改变这个现象，使同样的教学内容在不同的学生身上发挥不同的作用，进而促进全班学生英语学习能力的全面发展。
二、优化初中英语课堂教学的策略
1.使用英语游戏的方式增强师生互动
有效的师生互动使教师和学生在课堂上的情感交流成为可能，而师生互动营造出来的轻松愉快、充满尊重和信任感的课堂又能够使学生对英语学习产生正向的情感。因此，进行有效的师生互动是初中英语课堂教学优化的第一个步骤。在师生互动过程中，教师对学生的情感表达和情绪传达将起到关键性作用。很多教师在进行英语教学的时候都站在讲台上以教案和板书为教学中的两大“利器”，使学生通过“记笔记”的方式获得知识内容，在这样的课堂上进行有效的师生互动是很难的。我在教学中将英语学习内容串联成一个小游戏，例如在仁爱版初中英语七年级Different looks的学习中，我们的学习方式是在练习完单词之后，进行“Guess who he（she）is”的游戏，让学生在互动过程中感受到学习英语的乐趣。首先由我当“出题人”，用英语描述一个学生的外貌特征：“he is the tallest boy in our class”，然后让学生猜我描述的是谁，学生通常会用中文回答：“是某某”。这时我会鼓励他们说英语：“you should say ： He is XXX”。然后我对回答正确的同学予以肯定和表扬：“Yes， you are right .”接着进行角色对换，请几个学生对班里的某个学生进行描述，让老师猜描述的是谁。学生在这个环节中可能会出一点语法错误，如把“Her hair is long”说成“She hair is long”，对此，我首先肯定他们的大胆发言，再小结并纠正他们的错误。最后，同学进行两相组合，使用“he is tall（short）、he has long（short）hair、his eyes are big（small）”等语句进行“Guess who he（she）is”的游戏。学生们在整节课中都保持了高昂的学习劲头，并不断的向我寻求肯定：“老师，我这样说对不对？”我也给与了相应的鼓励“You are wonderful！”这样不但使学生增强了自信，而且还使他们越来越喜欢上英语课。
2.采用小组合作学习的方式实现课堂效果的提高
新课改中产生的各种教学方法都能够为初中英语课堂的优化提供帮助，教师应根据学生学习的特点和自身的教学特点，选择适合本班学生的、能全面提高学生水平的方法。以英语听力练习为例，大多数教师在英语听力练习课中使用播放录音，请学生听写或者是复述的方式完成教学内容，虽然教师也在教学的导入过程中使用情境教学的方式，但是单纯的情境导入往往会花掉很多时间而并不能对课堂产生深远的影响。我在听力练习中将情境教学和小组合作结合起来，以优生和差生为一组，中等学生两两为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力最佳”组合。竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容，例如，优生在听力语境方面能力比较强，能够把握全篇内容，而差生则对“听不懂”的单词特别敏感，他们在完成英语听力中的分工就是：优生负责掌握全篇而差生负责记下“听不懂”的单词，这些单词往往是听力当中的“关键词”，对解决听力问题十分必要。差生从这种组合式的听力练习中获得了“我在学习过程中也很重要，我也能完成学习内容”的反馈，而优生则发现在有同伴帮助的情况下练习听力比单独一个人进行听力训练的效果高得多。与此同时，情境导入将不仅仅是教学背景的简单阐述，而是能够将情境所营造的气氛贯穿于整节课的始终，学生们在进行小组合作学习时更容易进行角色转换，从而提高课堂效果。
3.帮助学生制定自主学习计划并使之成为习惯
要使初中英语课堂教学得到优化，就必须使学生的学习能力得到优化，新课改给了学生自主安排学习内容的权利，而英语教师应该做的就是帮助学生制定自主学习计划，使之成为一种集体行为的学习习惯，从习惯养成方面使学生的学习自主性增强。英语口语学习由于需要长期的勤奋练习，而英语教师不可能在课堂上对每个学生的口语发音和语法缺点、口误等进行矫正，教师可以和学生进行英语口语自主学习时间讨论，在全班同学一致通过之后规定每周的固定时间作为英语口语专项练习时间，如将每周的周二、周四早自习选作口语专项练习时间；然后，教师可以帮助学生确定和协调口语练习的内容，这些内容可以是学生根据学习需要拟定大概方向、由教师根据学生的能力给出的材料，也可以是学生自主选择的材料；教师应帮助学生确定每份口语材料都有“领读者”，这就需要某一个或者一组学生去主动学习材料，带领全班同学进行朗读或对话训练。这样的英语口语自主学习不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感；朗读的材料由学生自行选择，也更符合学生们的兴趣和口味，使学习变成一种乐趣。主动寻找英语学习材料、进行学习内容和学习方式的讨论将成为一个班级进行英语学习的习惯之一，学生的自主学习能力也因此有所提升。在英语课堂上，当学生学习书本课文时，学生也将会按照已经养成的习惯对课文内容进行朗读和分析，而这个过程，就是他们在课堂上不由自主的进行“自主学习”的过程，可见，英语学习习惯的养成对课堂上的自主学习是非常有帮助的。
三、初中英语课堂优化的效果
贯穿于课堂的“教学游戏”为课堂营造了欢快、愉悦的气氛，学生们在这种气氛中更加踊跃的发言，也更容易表达出自己的想法；在特定情境下的小组合作学习使学生在课堂上的注意力得以长久的维持、对英语学习的兴趣更高；自主学习习惯的养成将使学生在英语学习方面形成独特的见解，通过自主学习，学生更了解自己的学习习惯，能够发现和创造出更适合自己的学习方法，久而久之，学生与英语学习之间的情感联系会更加紧密，学生的学习态度更加端正，这正是初中英语课堂教学效果提升的表现，也是课堂教学优化的结果。而初中英语教师也将因为课堂教学的优化感受到学生在学习态度和能力水平方面的发展，这是教师辛勤耕耘收获的果实，而教师也会因为这些“硕果”感受到教学的乐趣所在。因此可以说，初中英语课堂优化将达成教学双赢的局面，这正是新课改对初中英语课堂建设的期望。
四、结语
综上所述，农村英语教学的现状使初中英语课堂教学被赋予了更多的责任，英语教师应该使用各种方式使英语课堂教学得以优化，并通过优化课堂教学感受到教学的成就，进而为教学工作作出更多的努力。
参考文献
[1]杜金玲.如何构建初中高效英语课堂[J].语数外学习（初中版中旬），2013（12）：87-90
关键词：自主学习；英语教学；效率
一、英语课堂上教学现状
在绝大多数的课堂上教学都存在着“一刀切，起步走”“满堂灌”等不科学的教学模式，这些教学模式非但不能培养中学生自主学习能力，还会在一定程度上打压中学生对英语学习的热爱，往往会让学生们厌恶英语，感觉英语课堂是无聊的，拉长了你英语课堂和学生们之间的距离。
1.彻底转变“一刀切，起步走”“满堂灌”等不科学的教学方式。在应试教育环境下，不少学校只讲求效率忽视了对学生学习方式的教育；或是由于师资力量的问题无法达到对每个学生的针对性的教育，只能采用“一刀切，起步走”的教育方式，这样的教学模式一定会使一部分的学生无法适应，也就无法达到。使得学生们的成绩越来越低，这一部分的同学也叫丧失了对英语的学习兴趣。再加之“满堂灌”的教学方式，老师大量的给学生们灌输信息但是不管学生们是否能够消化，进一步打击了学生们对英语的学习兴趣。如果不对教学方式进行转变，就无法从根本上解决中学生在英语学习方面自主学习能力的培养问题。这些教学方式虽然已经有了很大的转变，但是还不够彻底。
2.“被动式”的学习需要引导。在英语学习的课堂上应当鼓励学生们多发言，然而在课堂上大多都是老师是主角，学生们只是被动的听课，从而无法进行思考也无法表达自己的所思所想，这种学习状态是非常被动的不利于自主学习能力的培养。老师们应当在课堂上多发挥引导和促进的作用，引领学生的思维而不是压制学生的思想。初中英语的教学老师过分注重学生的成绩，而忽视了对学生学习效率的培养，教学模版化单一化，使学生们失去了对英语学习的兴趣。
二、初中英语培养学生自主学习能力的重要性
初中英语学习是英语学习的起步阶段，他在一定程度上会影响中学生日后的英语学习，所以培养学生的学习习惯学习方式以及自主学习能力才是重中之重。培养中学生英语自主学习能力能够在一定程度上纠正学生学习英语的心态，找到属于自己的学习英语的方法，只要先树立好方向，才能促进日后的英语学习向正确的道路发展才能为日后的英语学习打下深厚的基础。
在传统的英语课堂当中，教师是课堂的主角，学生学习英语完全是盲目地跟从教师的教学方案进行的，长此以往，学生的学习会依赖老师，学生没有自主学习的空间，更不会有自主学习的能力了，这样不但无法培养中学生的自主学习能力还会降低学生的学习效率。自主学习是以学生为学习主体，把学生当作整个教学流程的主角，让学生积极的参与到整个英语教学环节当中。这样不仅能拉近学生与课堂的距离，提高学生的参与感，还能端正学生的学习态度。还能够让学生体会到自主学习的乐趣，从而激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的自主学习效率。
三、引导培养学生自主学习
“授人以鱼不如授人以渔”老师的最首要任务并不是将大量的知识传授给学生，而是多传授一些学习的方法，学习的主体是中学生而不是老师。所以中学生应多学习老师所传授的方法，利用大量的课余时间来进行自主学习。想要培养学生自主学习的能力，就一定要传授给学生正确的学习方法，以便中学生能够明确自己的学习目标，制定自己的学习计划。这也同时要求老师在教学过程中帮助学生根据自身的能力以及学习状况，制定出属于自己的学习计划。从而培养学生的自主学习能力。
四、培养学生自主学习能力的方法
兴趣是学生自主学习英语的根本动力，是学生参与英语教学、形成自主学习意识得保障。也就是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一教育观念在很早就有了。所以在英语教学中，老师应该多注重对学生学习英语兴趣的培养，老师可以借助多种学习方法和手段，来培养学生学习英语的兴趣，让学生结成小组进行讨论，教师在学生讨论过程中，及时引导学生运用本节课所需要学习到的知识进行，谈论关于课后娱乐的方式，主题贴近学生生活，是学生提高活动的参与感，通过交流，丰富学生对世界的认识，增加学生的知识范围，激发学生的好奇心，为学生积极学习英语提供帮助。从而培养学生自主学习的能力，从而提高学生的学习效率和老师的教学质量。
五、结语
总而言之，老师在初中英语教学生应注重学生自主学习能力的培养，要认清当下教育现状，以提高学生学习英语的兴趣为目的。摒弃传统的英语课堂教学方式，抛弃“一刀切，起步走”“满堂灌”等不科学的教学方式，转变学生被动的学习方式为主动，鼓励学生参与到英语的教学中来。结合学生现实情况，引导帮助学生进行英语学习。要重视学生自主学习能力的培养，引导学生养成自主学习的习惯，给予学生自主学习的时间和空间。学生自主学习能力的培养，不仅有利于促进学生英语学习效率的提高，还有利于提高学生对生活的热爱和对学习的热爱，更是有效促进学生英语水平提高的根本方法。
【关键词】 初中生；英语自主学习能力；策略
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
新课标一改过去以教师为中心的教学理念，充分认识到了学生才是教学中的主要角色，正确树立了以学生为中心的教学观念，要求学生能够通过提高自身的自主学习能力，把握更多的教学知识，提高自身综合素质。在初中英语课堂上，教师应该根据英语教学目标的宏观指示，结合学生本身的特征，因材施教，寻找最合适的教学方法，提高学生的课堂参与度，激发学生自主学习英语的能力。
一、牢牢树立正确的英语学习理念，提高学生自主学习英语的意识
英语学习理念主要指学生如何通过自身和教师的努力提高对英语知识的认知水平。每种新语言的学习都不是一蹴而就的，而是要经过很长时间的练习与积累才能真正把握该语言的学习要领，并且在日常生活中要尽可能的运用这种语言，才能逐渐适应新语言的使用习惯。为此，在初中英语教学过程中，教师首先必须使学生弄明白，英语知识的学习不是靠教师一味的传授就能掌握的，更重要的是学生要通过自己的反复训练才能懂得英语的真正要领。换言之，英语学习的成败并不在意教师教学质量的高低，而是在于学生本身的努力与否。初中生不像小学生那样缺乏应有的自控能力和学习能力，其完全有能力进行自主学习，完全可以做到为自己负责，做自己学习的主人，树立正确的英语学习理念，逐步提高自主学习英语的意识，从而提升学习质量。
二、主动为学生创造良好的英语自主学习的环境
近些年，随着多媒体、网络等现代信息技术的高速发展，传统单一板书形式的教学方式早已被时代所摈弃了。在初中英语教学课堂上，教师应该善于利用先进的教学手段，利用多媒体等现代技术开展多样化的教学模式，为学生提供一个良好的课堂环境，提高学生的课堂参与度，激发学生对英语知识的学习热情，帮助学生养成自主学习的意识。比如，教师可以先从网络上搜索一些台词相对简单的英语短片，并在课堂上播放给学生欣赏，让学生在轻松愉快的学习氛围中学到英语知识，激发学生的学习兴趣。此外，在早读时间，教师也可以事先为学生准备一些优秀的作文范文，让学生在模仿的基础上不断对其进行创新，把知识真正吸收进去。
1.调整英语课堂教学结构，让学生成为课堂的主人翁
初中英语教师作为引导、教育学生学习英语教师的领路人，要充分调动学生学习的积极性和能动性，要主动拉近自己与学生的距离，充分尊重学生自身的个性和爱好，把学生作为课堂的主人。
2.充分发挥学生在课堂的主体性
在初中英语教学过程中，教师要摒弃以自我为中心的理念，力求发挥每个学生的能动性和参与性，给予学生自己才华的机会，尊重学生独立的个性，充分发挥学生潜在的学习能力，激发学生的学生兴趣，使学生成为课堂学习的主体。为此，在实际教学过程中，教师可以灵活运用各种教学方式。比如，让学生自编自导一些简短的英语小品。通过小组合作的方式，展示自己的英语水平，提高学生的课堂活跃度。
3.建立和谐默契的师生关系
初中英语教师既是指导学生学习英语知识的导师，更要做是学生生活中的朋友，对学生英语知识的学习起辅导推动作用，建立良好的师生关系。一旦学生与教师之间建立了默契的师生关系，学生会对教师产生一定的信任感。在课堂上，学生也会慢慢卸下恐惧心理，充分展示自己的英语水平。同时，教师要密切观察每位学生的性格特征，对那些性格内向，不善于表达自己的学生要采用循循善诱的方式，积极开导学生主动融入英语学习，提高学生的自信心，培养学生自主学习能力。比如，在课堂上，教师可以主动邀请这些性格相对孤僻的学生参与课堂讨论，给予他们鼓励，让他们逐渐摆脱自卑的心理。
4.丰富英语课堂内容，增设多样的课堂活动
在实际教学过程中，教师应尽可能的采取多样、灵活的教学方式，组织各类英语小游戏，让学生处于主体激活状态，提升学生的自我价值，摆脱枯燥无味的学习形式，激发学生的学习热情，让学生成为课堂的主人翁。比如，在初中英语课堂教学中，教师可以刻意安排例如单词接龙等的游戏活动，让学生在娱乐中加深对英语知识的印象，从而更好的提高其英语成绩。
三、重视学生在自主学习过程中的自我评价
英语学习的主人是学生本身，因此，学生应该定期对自己的自主学习过程进行自我评价。这样可以让学生更好的了解自己的不足，并和其他优秀同学进行交流学习，清楚的认识到自己与别人的差距，相互取长补短，从而提高自己的英语学习成绩。同时，学生也应该根据自己前段时间在英语课程中表现，及时调整学习计划。在总结近期学习表现的基础上，不断提高自己的英语自主学习能力。同时，教师在学生取得进步时，给予其激励和鼓舞。比如，教师可以规定学生每隔两周，对自己近期的学习表现进行总结和评价，并对照之前学生的英语学习成绩，对那些成绩有明显提高的学生，在课堂上给予及时的表扬，让学生对英语学习充满动力。
四、结束语
初中生由于其特殊的成长阶段，具有良好的自主学习能力。初中英语教师应该善于抓住学生的这种特质，激发学生主动参与教学的潜力，让学生开展自主学习，并给予学生足够的学习空间与机会，让学生从被动接受英语知识，转变为主动学习英语知识，不断提高学生的英语应用水平，提升学生的整体素质。同时，教师应该充分发挥各类现代技术的优势，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，使学生能够有效、主动的进行学习。
参考文献
[1]罗英.农村中学七年级学生英语自主学习能力培养的研究[D].湖南师范大学2012
关键词：初中；英语；学困生；转化；策略
中图分类号：G623.31
初中英语学困生原因分析
在初中生的成长过程，由于受外部环境和自身因素等影响，学生对待学业存在着一定的差距，学困生现象往往随之出现，影响学生学习的原因主要分为外因和内因两个方面。
通常外因包括社会环境、家庭教育、和学校环境等。内因则指学生自身对英语学习动机、兴趣和情绪等。学困生既有智力因素，也有非智力因素，但是主要还是内因起决定作用。学困生的学习动机、学习策略及态度也是导致学困的主要原因。学习兴趣则是导致学习能力欠缺的直接原因。
初中英语学困生的转化策略
1、激发学困生的学习兴趣与动机
知之者不如好知者。培养学生的学习兴趣与学习动机，是提高教学的前提。对学习有兴趣能让学生集中精力积极思考，达到自主学习的目的。激发学困生的学习兴趣可以通过尝试较色扮演、会话、任务设计等方式进行。教师为学生创造条件，让学生对英语学习产生兴趣，除了掌握语音交流外，让学生通过语音了解背后文化的意义。除了培养兴趣，教师也可以通过创造活动让学困生参与其中，体验学习英语的乐趣。
2、培养学困生有效学习的能力
（1）帮我学生掌握正确的学习方法
培养学困生有效学习能力与策略，要提高学困生的认知策略、调控策略和交际策略。认知策略即培养学困生的认知策略，在听力教学中，教师培养学生对所学内容的理解能力，从而实现自然的运用，最终提高听力水平；调控策略，关键指的是教师帮助学生指定符合自身实际的目标，针对目标的实现，不断进行自我检测和调整；交际策略，教师可以从以下三点进行转化，一是帮助学生正确的认识交际策略，加强学困生外语交际能力的训练。通常，教师通过模拟学生在人际交往过程中所遇到的困难，教授学生克服此类困难的办法。二是教师要接受含糊语音现象的存在。为了避免学生们开口时的焦虑，在口语交流的过程中，除了影响意思的表达情况外，教师要避免中途纠正行为；资料策略：教师要多指导学生利用教材中配套的CD、多媒体课件等学习。充分利用学校现有的资源设施，尤其是图书馆、多媒体教室、录音机等设施。订购适合中学生阅读的英文报纸来提高学习兴趣；情感策略：英语教师在制定教学计划时，要充分考虑中学生的情感需求，在教学环节的设置上，要以感情为寄托，引起学生的共鸣。并通过和学生交朋友、聊天等形式，减少学困生对老师的抵触心里，提高对英语学习的兴趣。
（2）指导学习策略训练
通过对学习策略教学的理解，教师可以采用以下几个步骤指导学习策略训练。
一是调查与研究阶段。选择适合当前学困生的学习策略。通过问卷和交谈的形式，摸清学生实际语音水平及学习策略水平，针对不同类型的学困生选择不同的学习内容与策略。
二是实际操作阶段。通过对策略的示范、运用和反思，指导学生正确的运用学习策略。策略的示范，学生选择学习材料后，教师可以针对性的进行策略详解，使学生了解策略的可行性与有效性，从而提高自身运用策略的能力；策略的运用，教师可以通过选择多元化的学习材料来巩固学习，通过对学习策略的不断理解和运用，不断的进行强化，最终能够熟练的运用。
三是总结阶段。首先，在策略的运用中，教师要指导学生对策略运用的有效性、关键环节以及运用学习策略过程中所需的条件等进行反思，通过反思促进策略的迁移。其次，建立策略训练评价体系，在策略的运用过程中，通过建立策略训练的评价系统，及时矫正错误的使用方法，对策略的效果进行评估，让学生看到学习策略的有效性从而产生积极的情绪，将外部指导转化成内容需要。最后是对策略训练进行总结，通过将学困生策略训练后的成绩与训练前成绩进行比较，让学生直观感受到学习策略的作用，总结出适合不同学生的学习策略与训练的模式，总结学习策略训练中的成败，为进一步的训练奠定良好的基础。
（3）帮助学困生确定适合自己的学习方法
根据不同学困生学困原因及学困程度，通过制定不同的学习计划、学习内容的选择，推荐适合学困生实际的学习方法，从而实现更好的教学效果。如指定好的学习计划，加强课前预习及课后的联系巩固，教师还可以指导学生采用不同的记忆方法记忆单词、背诵课文等。
3、增强学困生自我评价效能与自信
建立良好的师生关系
从教育社会学角度来看，师生关系是否融洽是教育成败的前提。通过建立良好的师生关系，实现师生心理的相容，关心关爱每一位学生，在班级里形成浓厚的英语学习氛围，让学生积极参与到英语学习中去，最终乐意接受并主动的学习英语。
设定适合的学习策略及评价方法
因材施教同样适用英语教学，传统的英语标准化教学模式，并不能满足每一位学生的英语学习需求，因此，教师要遵循每一个学生的特点，因材施教，设定适合的学习方法及评价目标。在评价方法上，要鼓励和肯定学生的进步，让学生对学习充满信心，从而达到肯定教育的目的。
帮助学困生建立乐观的生活和学习态度
从心理学角度来说，中学生心理成熟度较低，遇到挫折容易产生焦虑的心里。因此，教师在英语教学中，要帮助学困生建立乐观的生活和学习态度，发掘学生的长处，建立学生的自信。
结论
英语学习是非常复杂的过程，学生受外部环境影响及自身学习动机、学习态度、学习策略的影响，都是导致学困生产生的原因。因此，教师要从内外因两个方面进行转化。初中英语教师在实际教学中，要跳出传统的教学方法，改变自身的教学观念及方法，在实践中摸索适合学生特征的有效教学方法。同时，教师还要不断的激发学生内在的学习动机，提高学生英语学习的兴趣，实现教学灵活多样化。最后，通过培养学困生有效的学习策略和自我评价体系，建立学生的自信心，最终实现学困生的转换。
参考文献
[1]赖新元.这样做在学生中最后威信[M].吉林大学出版社出版.2008
【关键词】初中英语 学法指导 策略
一、前言
初中生在由小学过渡到中学后，尽管大部分学生已经开始适应中学紧张有序的生活，但是对于一部分学生在英语学习时，其方法技巧却没有得到相应的改进，面对日益加快的课程进度，这一部分中学生便潜意识中开始质疑自己，觉得跟不上进度，逐渐变得力不从心，成绩也随之下降，长此以往，不仅会打消其学习英语的积极性，在综合成绩中出现偏科现象，而且也会对以后的职场就业产生不利的影响。由此可见，初中英语的学法指导对于激发中学生学习兴趣，提高其英语的综合素养至关重要，这便需要初中英语教学者在具体的教学中不仅要注重英语知识的传授，更要强调英语学习方法的重要性，然而对于一些资历尚浅的英语教师在教学过程中或因为自身经验的不足，或因为对英语学法指导的忽视，在教学中只是一味的向学生传授英语知识而不注重对学生学习英语方法的指导，而学生在英语学习中还是按照小学时代的学习方式进行死记硬背，从而使得学生的英语学习进入死循环。
二、初中英语学法指导的重要性
1.有助于提高中学生学习英语的效率。行之有效的英语学习方法往往会在中学生的学习中起到事半功倍的效果，初中生在学习英语的过程中需要的不只是知识的扩充，更需要的是科学有效的学习方法，这样不仅可以使其可以更加合理的分配学习时间，在有效的时间内获得更多的英语知识，而且也会有助于其将节省下来的时间预习新知识、阅读英语课外读物，培养其高雅的英语文学情操。英语学习效率的提高不仅可以让英语水平较差的学生在短时间内使自己的英语水平得到大幅度的提高，也可以消除其对学习英语的畏惧心理，使其切身体会到英语并不是自己想象中的那样高不可攀，随之也会对英语学习产生兴趣。
2.有助于中学生养成良好的学习习惯。英语作为中学阶段一门至关重要的学科，由于缺少语言环境加之较复杂的英语语法，使其成为许多中学生学习中的拦路虎，也是导致学生总成绩难以提升的重要因素，因此英语成绩的提升成为广大中学师生和家长共同关注的一个问题。许多英语成绩较差的学生不是不想学好，也不是不努力学习英语，而是由于小学阶段的英语基础相对薄弱，到了中学阶段，面对一下子增多的英语课程和纷繁复杂的知识点更一时无从下手。这时英语老师要及时的针对不同学生的英语学习水平帮其制定出一套行之有效的学习计划，并在其具体的学习过程中给予相关的意见指导，这样不仅有利于中学生逐渐摆脱过去对于英语学习的盲目状态，而且长期坚持也有利于其良好的英语学习习惯的养成。当中学生一旦养成了适合自己的英语学习习惯时，今后便会自发的投入到中学英语的学习中去，不仅有利于其英语成绩的提升，而且也会激发其学习英语的兴趣。
3.有助于激发中学生学习英语的兴趣。科学健全的英语学法指导，是学生学好英语的必备条件，会使得中学生在英语教师有计划有步骤的指导下，掌握英语知识，提高其英语交流能力，开拓其学习英语的思维，慢慢的对英语学习产生内在兴趣，并有助于其养成自主学习英语的能力，这样既减轻了因英语老师对学生课下监督的压力，缓解了部分师生之间的紧张关系，也是英语的学习日渐成为学生生活中陶冶情操不可缺少的部分。
4.有助于提升中学生英语的综合素养。新课改的形式下，教育部对初中英语教学的期望不仅仅局限在考试成绩的提高，更强调对中学生综合英语素养的培养。基于此，英语老师在具体的教学过程中在教授学生英语知识的同时针对其不同学生的英语学习接受能力给予其适当的英语学法指导，这会使其在学习的过程中摸索出学习英语的窍门，在充分吸收英语课堂上的知识后，可以抽出更多的时间培养自己英语的综合素养，陶冶自身的英语情操。
三、初中英语学法指导的策略
正如古语所云，授之以鱼不如授之以渔，随着年龄和智力的增长，初中生的自主学习能力逐渐增强，英语老师要适时转换以老师为主导的课堂教学方法，在英语教学过程中逐渐注重对学生学习方法的培养，使得学生在学习英语知识的同时掌握适合自己的学习方法，学会举一反三，因此激发学习英语的潜力，提高学习英语的效率。
1.联系生活，联想记忆。初中英语作为一门实用性很强的语言学科，在学习过程中，对英语单词的熟练掌握是学好英语的首要任务，英语老师要善于抓住中学生好奇心强、探索欲强的特点，在讲解单词要巧妙的将现实生活中的热点话题联系起来，激发其开拓性思维。例如在讲解bicycle这一英语单词时，英语老师在讲解完bicycle这一单词的音标、发音以及相关的中文意思后，要引导学生联想在其日常生活中所见到的其他的交通工具的英语词汇，在学生进行讨论交流后老师再把自己备课时准备的相关的英语词汇进行补充，以此来扩充学生的知识面，然后再鼓励学生用所学的单词联系身边事物进行造句，这样既加深了学生对于所学单词的记忆，也开拓了其英语思维，同时也提高了其英语口语水平。
2.对比记忆法。语言之间具有相互融通性，英语老师在教授英语知识的时候要引导学生对所学内容进行对比，通过相互之间的比较，总结出一定的学习规律，发现知识之间的相似和不同，这样不仅会加深对所学知识的记忆和理解也有利于培养中学生的甄别能力。比如对于一些英语词根相同和英语词义相近的词汇要适时对其进行对比，使得学生在对其对比的同时既滤清了其脉络又强化了记忆，同时避免其在考试中因记混而做错题目。
3.逆向思考法。学好英语必须要教师的教与学生的学双管齐下，英语老师在讲解题目时，不仅要使学生明白为什么选这个选项，更要让学生明白为什么不选其他的选项，即知其然也知其所以然，避免学生养成只靠感觉做题而没有牢固扎实的英语知识作为支撑。比如一道题目的正确答案为A，英语老师在讲解完为什么选择A后，要向学生发出疑问，即为什么不选其他三个选项？那个选项与正确答案最相近、最容易混淆？如果选其他三个选项的任何一个选项的话有哪里不妥？等等，通过逆向思维让学生对一道题目进行彻底的了解，对知识点进行全方位的掌握，同时也使得学生逃离了“填鸭式”教学模式的苦海。
4.归纳总结法。任何一门学科的学习都要定期进行归纳总结，英语也不例外，初中阶段的学生面对日益增多的课程内容，已经具备了一定的归纳总结能力，英语老师在平时的英语课堂上要适时的教授学生一些归纳总结的技巧，定期给学生布置一些归纳总结的作业，以加深其对学过的知识的印象，在自己脑海里形成坚不可摧的语言系统。一方面英语老师要对学生的归纳总结作业进行有效的辅助监督，及时对学生在自我总结归纳中出现的问题进行修正，查漏补缺；另一方面，老师也要积极引导学生探索适合自己的归纳总结的方法，并鼓励学生要善于分享自己的总结归纳的心得，这样既能促进其整体英语水平的提高，也有助于其培养学生团结合作的团队意识。
四、结语
中学生在学习英语的过程中不仅要按照老师的课程进度认真做好课前预习、专心上课，课后做好充分的复习，而且对于英语老师传授的关于学习英语学法的指导要悉心甄别，筛选出适合自己的英语学习方法，与此同时，英语老师在传授学生学习英语学法之前要针对不同学生的不同特质进行分层次指导，争取让每个学生都能在学习英语的过程中找到m合自己的最佳英语学习方法。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2012.
[关键词]英语 教学方法 改革 初中
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0174-02
初中阶段，是一个学生在其学生生涯中最为重要的阶段，因为在之前小学的学习中，学生只是对最基本的数、理、字与简单的逻辑做了一个初步的了解，而到了初中阶段，所有的学科才真正进入到系统的学习中来。初中是一个学生的“塌腰阶段”，如果在初中的学习中不能顺利完成任务，那么在以后高中乃至大学的英语学习中，学生都会非常吃力，由此可见，初中英语教学方法的探究非常重要。英语作为一门除语文之外的语言学习关系到学生在以后的升学，因而国家与学校都对其十分重视。但是，在现有的初中英语教学中，其传统的“填鸭式”教学方法仍旧在很多地区占主流地位，而这种教学方法只是老师将知识点机械地传输给学生，而学生则被动地去接受，他们没有足够的时间与空间去思考，也没有条件去对知识进行深层次的挖掘，这是不利于激发学生的自主学习能力的。本文将针对现有的初中英语学习，谈谈自己对教学方法改革的理解，并试图提出一些切实可行的方法，以便让学生能够更加轻松地完成学习任务。
一、对主流学习方法的探究
目前，在现有的英语教学中，仍旧以主流的传统教学方法为主。这种教学方法是传统的输入与接受的关系，学生与老师完全站在对立的学习立场上，老师将所涉及到的知识点告知学生，让学生进行记忆与书写，而这时学生则是在机械地背诵与记笔记，并不需要主动地去找寻学习方法与问题，而只需要记住老师所要求的知识即可，学生并没有直接参与到探究过程当中来。
这样的学习方法，已经从英语作为三大主科之后就在使用。首先，使用这种学习方法，是有着其历史原因的：在英语学科被列为第二语言之时，我国的互联网并不发达，而关于英语方面的教学信息也少之甚少，而英语老师根据手中的教案与自己所拥有的学习知识，拟定出学生的学习计划，并将这种计划通过课堂学习传授给学生，让学生通过课堂的学习，而将老师制订的计划如期完成。这种教学方法的运用，是依据当时的网络信息不够发达，而英语的教与学处于探索初期，但是当英语教学走过探索阶段，而趋于大众化时，老师与学生却对以往的学习方法产生了“惯性”，没有根据其变化规律而提高与转变学习策略，而是“自然”地传承了这种学习方法。
其实，这种学习方法是有着一定的弊端的。学生在英语课堂上的学习，完全依据老师的“指挥”，老师让学生背诵这个知识，学生就机械地背诵；老师让学生朗读课文，学生就开始朗读，学生完全不知为什么要背诵，为什么要朗读，只是按照老师的指令行事，这在很大程度上打消了学生的学习兴趣，也不能让学生自由自主地去进行学习，更不要说对课本的自主深入挖掘了。由此可见，这种教学方法对于学生有着很多的不利因素，对于培养学生的自主学习能力成效甚微。
此外，这种教学方法，其主导者是老师，老师要承担全部的“主动责任”，而学生仅仅是被动地去接受，并不能清楚地知道，为何要默写单词，为何要背诵课文，以至于很多学生对学习英语失去了学习兴趣，初中学习突如其来的沉重又让学生开始对英语产生了逆反心理，以至于恶性循环而最终使英语处于“老大难”的地步。
二、教学方法改革探究
我国现在的英语教学环境，与之前数年有了一个本质上的不同。我国现已进入网络信息化时代，各种信息的传递与运用以相当便捷，而传统英语教学方法已不能适应学生现有的需要。因而关于英语教学方法的改革，变得十分迫切，这是关乎到学生未来综合素质全面发展的大事，国家与社会都应给予高度的重视。根据初中《新课标英语》，初中阶段的英语教学，要遵循外语教育理论、学习理论、心理学理论等，并结合学生的实际情况，运用一些切实可行的教学改革，提高学生的自主学习能力与探究能力，为学生的综合素质发展而努力。
（一）提高学生的学习兴趣
学习兴趣，是一个学生学习的动力，有了学习动力，学生才能更好地完成学习任务，并积极主动地去学习。关于学生兴趣的开展，要求老师因地制宜地制订一些学习计划，进而引导学生提高对英语的学习兴趣，以下将通过具体的实例，来说明如何提高学生的学习兴趣。
如初一英语学习“时间概念”的第十一单元，在传统的教学模式里，老师应教授学生时间怎样表达，如七点应为“at seven”，而“现在几点了”就为“what time is it”，等等，学生并不能真正地知道为什么要这样表述，只知道这是句式，要记住，并在各种情况下相应的变形，这样一来，学生的学习能力并没有得到提高。而老师若是想要提高学生的学习兴趣，则应学生自己来回答这些问题，比如引导学生：“每天早上上学之前，你都会问妈妈关于时间的问题吗？”“妈妈又是怎样回答你的呢？”让学习自主的去处理这些问题，并对这些问题产生好奇，这样学生的学习兴趣就被带动起来了。
又如，在学习询问姓名与对话的教学中，老师应把主动权放在学生手中，让学生在实际生活中去思考问题，如让两个学生来一同表演开学第一天见面的情形，假装两个人并不相识，老师在旁边为学生进行解答，让他们用已学的知识来进行英语对话，这样就可以让学生对这种学习充满好奇，而更加有学习的欲望了。以上只是简单的两个例子，在具体的学习与教学中，提高学生学习兴趣的方法是很多的。
（二）开展互动式教学
传统的教学方法，老师与学生是站在对立面上的，这样的教与学的模式，让学生与老师并不能真正整合在一起，为学习而共同努力。如果老师与学生站在一个立场上，来面对学习中的困难，让老师与学生共同来解决问题，这有助于开掘学生的脑袋，让学生自主地进行思考，而不让老师“牵着鼻子走”，主动的学习才是最好的动力，下面将举例说明如何进行互动式教学。
首先，老师可以开展话剧比赛，老师规定内容，让学生自由编排内容，而老师则在旁为学生解答疑难，老师也可以在其中饰演角色，让学生与老师融合在一起。如初一十一单元对于时间学习中，老师则可以饰演妈妈的角色，让学生饰演刚刚起床，吃饭后要去上学的学生，这样，老师就可以在话剧的表演中，教给学生关于时间的表述格式，以及关于“早餐”“上学、上课”等问题的回答。这样一个简单的互动式教学，就让老师与学生真正融入一起，一起为解决问题而共同努力。
其次，老师还可以在上课之初，让学生讲一些英语小笑话，来活跃课堂气氛，让学生在上课之初就能够有一个好心情。而对于英语小幽默的范围也由老师提前设定好，并为表演小笑话的学生准备一些小鼓励，如单词卡片、小礼品等；或是为表演的学生提供一些关于学习的小信息，让所有学生都能够参加到活动中来，这样对每一个学生来说，机会都是公平的，而每天都能让学生在上课之初，就将本节课将要学到的东西，通过小笑话而略知一二，这样也起到了预习的效果。
此外，关于互动式教学的例子还有很多，这里不再一一赘述，但是原理只有一个，那就是让学生在玩耍的同时，将知识学到手，并让学生更加轻松地学习，而不是机械地去记、去背，让学生更加有激情地去学习。
三、总结
初中英语的学习，是一个学生在初中阶段所有学习的重头戏。如果学生不能把英语成绩提高到理想的高度，那么，会影响一个学生成绩的整体排名。而学习英语，重要的是要让学生进行自我发掘，让学生有自主学习的能力，而不是机械地接受老师的指挥，只有这样，一个学生的学习能力才能被训练出来，也只有这样，学生在高中乃至大学的英语学习中，才能立于不败之地。这不仅仅对英语学习的训练，也是对一个学生综合能力提高的关键。因此，学生与老师应共同为自主性英语学习而努力，而不能单单依靠老师一方，因为无论学习方法如何，终究都是学生在执行，而老师只能起到一个引导的作用，最终学习方法是否奏效，在极大程度上，还是取决于学生是否真正地掌握并运用自如。由此可见，对于初中英语学习方法的改革，势在必行。
【参考文献】
[1]贺寒冰.浅谈中学英语教学方法[J].中国校外教育，2008
（03）.
[2]吴振银，吴志静.浅谈初中英语教学方法[J].陕西教育（理论版），2006（Z1）.
关键词：初中英语；教师；合理使用；教材
【中图分类号】G633.41
一直以来，我们被“开卷有益”的思想左右着，特别是对于教材更是照单全收，英语教师在教学中也照本宣科，从不思考教材是否完全适合初中生的身心发展和学习特点，对于教材没有进行适时的调整；学生对于英语学习也似是而非，习惯死记硬背，从不根据教材，结合自身情况，有选择性的进行学习。本文主要就初中英语教学中，教师应合理使用教材方面进行简单的论述，希望可以给广大英语教育者提供参考或借鉴。
一、合理使用教材，做好使用前的准备工作
1、做好教材预览，了解教材的框架结构
在开始教学实践之前，教师应先对教材进行简单的预览，了解教材的框架结构。如本教材由几个大的单元组成、每个单元的主题是什么、每个单元有几篇文章组成等等。通过对教材的大致预览，教师对教材有了一个简单的初步了解，以此结合自己的实际情况，结合对自己所带学生的整体特点做出教学计划与安排。如该篇课文应安排几个课时、本篇课文有多少知识点、包含了多少新单词、在进行该篇课文的教学时应采用什么样的教学方法。同时，教师还应对教学中同学们的反应做出事先的预计和估算。
预览教材，是为更好的教学做准备。在教学中，教师还应多鼓励学生进行教材的预览活动，通过对教材的了解，来安排自己的学习，实施有计划的学习，从而提高自己的学习效率。
2、了解学生的英语学习情况，结合学生的英语基础，温故而知新
在进行教材性英语学习之前，教师应先了解学生的学习情况，通过对所学单词的或句子的听写、语法知识的提问等方式引导学生对以往知识的回顾与复习。这样，教师便会对学生的英语基础有一个初步的了解，也只有对学生进行了了解，教师在教学中才能因材施教，根据不同的学生适时的进行调整，从而规范自己的教学，做到既统筹兼顾，又注重学生的个性，具体问题具体分析，来帮助学生制定适合自己的学习计划，积极主动的学习，增强英语学习兴趣，提高学习效率。
3、整合教材资源，学会取舍
教材有广义和狭义之分。广义的教材，包括课本和练习册；狭义的教材仅指课本。在实际教学中，有的教师过分追求教学任务的完成，只注重对课本知识或阅读语篇的讲解，其他课外活动或课外练习一概忽略，致使学生知识的猎取面更加狭窄；还有的教师一味的赶进度，使得教学活动流于形式，成了走过场，这样也给学生的学习造成了影响，不利于学生的有效学习。
二、合理使用教材，做好单元整合
合理的使用教材，其实就是做好对教材的整合，而单元的整合是其重要的组成部分。单元的整合，实质就是对单元的系统分析，分析本单元的内容及所涉及的文化、单元的重点与难点的分析等通，过这些分析，实现相关的整合，例如相关话题与内容的整合就可以增强学生的学习面，增加对相关知识的了解。所以，整合性学习，有助于学生的系统性学习，帮助学生实现知识的整合。
1、 课本阅读篇章的整合
阅读，是学习语言的一种重要形式，在英语学习时只有加大阅读量才能实现对语感的准确把握，进而提高英语学习成绩，培养流利的口语习惯。对阅读篇章的整合，是指综合的分析该语言篇章的特点：是否具有趣味性；是否贴近学生的实际生活；适合哪种方式的教学手段；是否是学生熟悉的或感兴趣的；对于学生来讲难度是否适中等。
通过对语言篇章的整合，教师可以选择更适合该篇特点的教学手段，还可以把握学生的心理，在教学中胸有成竹的为学生介绍该阅读材料的背景和知识点，进而扩展词汇量和语法知识；学生对于语言篇章的整合，有利于学生的课前预习，以此率先的了解课文内容，进行知识点概括，罗列出重点和难点，并且可通过学习机进行新单词发音学习，纠正不准的发音，养成良好的发音习惯。
2、 口语和写作训练的整合
整合口语和写作训练，指的是在平时的口语和写作训练中，应及时总结自己所遇到的问题并加以解决。如在英语口语练习中，应客服自己胆怯和害羞的心理，大胆的说英语，在日常生活中加强英语口语训练，多用英语与他人交流并对口语练习中遇到的问题和困难进行归纳，避免以后同类问题的发生；而在英语写作训练中，同学们经常遇见的问题是：没什么可写、不知道用英语怎么表达、语法运用不规范等等，这就要求学生通过整合加以解决，看是哪方面的原因导致写作上的困难。一般来说，无非是不能结合生活选材、没有很好的词汇量储备、语法知识薄弱。通过整合，了解了症结所在，才能对症下药，实现药到病除。
3、 语法知识的整合
英语课的语法学习，给学生的印象一直是枯燥乏味的。语法教学中，教师应更新自己的语法教学手段，摒弃灌输式教学；应与学生很好的沟通，采用实地教学和活动教学，使语法知识更加贴近生活，更加富有情趣，增加学生语法学习的兴趣。语法知识的整合，可以实现语法知识之间的沟通，在不同的语法知识间架起桥梁，将语法教学很好的与听、说、读、写融合；改变以往将语法孤立的教学模式，将语法置身于语言情境中，使语法富有生动的形象，加深学生学习印象。
结束语
综上所述，教师只有对教材有了深刻的了解和认识后，才能实现对教材的宏观把握，进而才能达到合理使用教材的目的。本文从准备工作和整合角度入手，就合理使用教材进行了简单的探索，并附以笔者的粗浅认识，希望可以给初中的英语老师一些参考。同时，也希望通过本文可以引起教育工作者地广泛思考，使得教材的合理使用手段更加规范化、系统化。
参考文献
摘 要：自主合作学习模式是初中课堂上较为重要的教学手段，其是初中英语教学模式发展的新方向。自主合作学习模式指的是教师在充分培养学生自主学习能力的基础上，将学生分成小组的模式，通过小组学习来提高学生的英语学习能力、团队合作能力以及沟通能力等，切实提高学生在初中阶段需要掌握的技能。
关键词：初中英语；自主合作学习；模式探究
一、初中英语自主合作学习现状
在实际教学中，初中英语自主合作学习模式运用情况如下：第一，在受传统教学模式的影响下，学生习惯了在教师的督促和管教下学习，因此，在自主合作学习模式引入课堂后，学生很难快速转变自身的学习思维，缺乏主动性和合作性，导致教学产生了一定的苦难。第二，教师自身也在受应试教育的影响，缺乏自主合作的意识，教师在教学过程中过多地依赖教材，重视试卷成绩的提高，而忽略了学生英语相关能力的提升，导致自主合作学习在引入课堂后反响不大。第三，由于自主合作学习是一种较为新型的学习模式，目前其模式以及评价机制还不够完善，导致学生在英语方面缺乏运用的能力。
二、如何进行初中英语自主合作学习
1.培养学生独立、团结合作的学习观念
想要培养学生独立自主以及团结合作的学习观念，需要教师与学生打心理牌，教师要在心理上鼓励并培养学生的自主学习意识。首先，教师要帮助学生转变学习观念，改变原来被动的学习模式，让学生学会主动学习，独立学习；其次，教师要时刻关注学生的进步情况，及时给予表扬和鼓励，让学生更有信心学好英语；再次，教师要在学习过程中及时给予学生帮助，让其意识到独立学习并不是在没有人帮助的情况下进行的，在互相帮助的同时让学生意识到集体的力量，逐渐培养团队合作的学习意识；最后，在英语课上，教师要适当组织学生进行合作式交流讨论，并将自己不能解决的问题通过小组合作的模式有效解决，激发每个学生学习的兴趣，并逐渐培养学生自主合作学习的意识和能力。
2.创设学习环境，激发学生学习兴趣
自主合作学习需要有一个良好的学习环境，因此，在实际学习过程中，教师要努力为学生创建民主和谐的学习环境，以促进其进行自主合作式学习。首先，教师要对教学方法进行创新，需要注意的是要为学生创设一定的问题情境，启发式教学，以培养学生独立思考的能力，同时教师要注重学生参与课堂的氛围，可以在英语课堂上丰富教学内容，通过小组竞赛、角色扮演等形势让学生切实参与到课堂中，激发学生学习的欲望，让其成为课堂的主角，进而培养学生处理问题的能力，并在各种活动中增强其英语口语的交际能力。其次，教师要对教学手段进行创新，教学手段是活跃课堂的有效手段，教师可以通过对话、表演、游戏等多种教学活动展开自主合作学习，让学生学会发现和探究，挖掘学生的英语潜能，培养学生的学习创造性。最后，教师要注意在课堂上的语言学习环境不能与学生的实际生活相背离，将学生熟悉的语言环境带入课堂，这样对学生的英语学习非常有利，同时要注意文化的渗透，有意识地将西方文化融合到课堂教学中，让学生感受英语的魅力，进而提高其学习的兴趣，激发其学习的动力。
3.教师转变角色，注重学习策略的培养
在以往的课堂上，教师是课堂的领导者、组织者以及知识的传授者，在新课标的要求下，教师要及时改变自身的角色。第一，作为学习的促进者，教师要积极鼓励学生大胆参与课堂，主动进行探究，勇于对知识进行创新，在集体中充分发挥个人的智慧，同时通过有效的教学活动促进学生采用科学的学习方法，提高学习效率，帮助其形成自主合作学习的能力。第二，作为教学的设计者，教师要充分对教学目标、教学任务、教学过程以及分组策略进行深入的研究，并制订周密完整的学习计划，以促进学生在课堂上进行更好的自主合作学习。第三，作为学习的指导者，教师要具备完整的英语知识体系，同时要善于在课堂上运用传授技巧对学生进行启发和诱导，指导学生对知识进行分析和总结，有意识地帮助学生调整自己的学习策略，使其掌握正确的学习方法，并做好整堂课的监控工作。第四，作为课堂的参与者，教师应在课堂上主动与学生进行交流，在小组中担任一定的角色，为小组出谋划策，这样不仅培养了师生间的感情，还在一定程度上为学生做出了榜样，增强了学生学习的动力，为后续的英语学习奠定坚实的基础，同时教师可以通过参与到学生中，随时了解学生在学习中的不足，以便适时调整教学计划和教学方法。
4.完善自主合作学习评价机制
关键词：英语学习方法；培养学习兴趣；科学学习方法；英语学习计划
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0154-01
古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。初中阶段作为英语学习的入门阶段，学习方法的掌握十分重要。常常有学生觉得学习英语难，对英语学习失去信心，最终放弃了英语。作为英语教师,应根据英语学科及学生特点,让学生掌握学习英语的方法,即在平时教学中注重对学生进行学法指导,使自己的教学达到事半功倍的效果。
一、端正学习态度，培养学习兴趣，树立学习信心
学习和掌握一门外语对未来的生活和工作十分重要，要让学生明确只有掌握了过硬的本领，才能适应将来社会经济发展的需要。教师可以通过正确的语音语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、工整规范的板书等等，来激发学生的求知欲，提高学习英语的兴趣。
作为教师，可以从三个方面做努力：首先，树立良好的教师形象。如果你能够树立一个良好的教师形象，能够使学生佩服你、崇拜你，自然对你所教学科产生兴趣。其次，做到寓教于乐。中学英语课堂教学也可以唱唱歌、跳跳舞，讲讲故事，做做游戏，不过要把握好度。再次，营造学习英语的环境。教师要尽量在课堂上使用英语，同时鼓励学生在课堂上多用英语。
二、指导学生掌握科学的学习方法
学习英语容易走两种极端，一种认为学英语就是靠死记硬背，靠长期间一点一点地积累，只有勤学苦练，才能学好；另一种就是夸大学习英语的技巧[1]。比如某某单词速记法、某某英语速成班等等。学好英语确实需要勤学苦练，但更需要科学的灵活的学习方法，只有两者的有效结合，才是学习英语的正确途径。
1.单词是英语学习的基石。通过多年教学实践，总结了几种单词记忆方法：由音及形法：弄清这个单词中的字母或字母组合的发音,根据读音写出相应的字母及字母组合；由音及形法：弄清这个单词中的字母或字母组合的发音,根据读音写出相应的字母及字母组合；联想法：利用词与词之间类似之处进行对比，利用词与词之间的差异进行分析辨认。记忆单词还要五到：即眼、口、耳、心、手到，充分发挥各种器官，协调使用，提高记忆效率。
2.初中英语语法教学中存在的两大问题：一是部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。二是部分教师过分注重语法知识的讲解和传授。结合多年教学经验，我也总结了语法学习技巧：第一，化繁为简，一目了然，不要过多解释；第二，一言辨异，言简意赅；第三，联想记忆，过目不忘，一些好的语法书介绍了一些很好的联想记忆法[2]；第四，联系生活，实物举例，把抽象、难懂的东西具体化、情景化；第五，背诵短文，学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用句子；第六，创设情景，情由景生，教师应发挥学生学习的主动性，培养学生的观察能力和思考能力，尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情景；第七，多唱英文金曲，把英文金曲中的句子用到英语语法教学中，能更好地调动学生学英语的积极性；第八，重视课文学习，只有学好了课文，才能谈其他的学习。
3.培养英语阅读能力。首先，要充分利用现有的教材，培养学生的阅读能力；其次，加强课外阅读，提高学生阅读能力。一般的阅读技巧有略读、跳读和猜测词义等等。良好的阅读习惯对提高阅读能力也至关重要，所以还应让学生养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，要克服指读，唇读，回视，重读等不良习惯。
4.培养英语写作能力。词汇是英语写作必不可少的基本要素，对于英语写作，词汇的学习是最基础的、最根本的、也是最重要的。英语写作能力的培养必须遵循先易后难，先短后长，先学会简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章。
三、制订切合实际的英语学习计划
要想学好英语，就得做好充分的准备，制定好短期和长期的学习计划。短期计划可以计划以天、周、月为单位的计划，比如说，每天熟记多少个生词、每天阅读几两短文、每周背诵几篇课文、每周写几篇周记、每月听多少盒英语磁带等。长期的计划可以以一个学期或者一个学年为单位，比如说用一个学期要掌握哪些语法知识、用一个学年掌握多少语汇等等。不管是短期计划还是长期计划，都要做到切合实际。
四、总结出属于自己的科学复习方法
要学好英语，必须总结出属于自己的科学复习方法。结合我的教学经验，归纳了四条复习方法：第一条，及时复习：当天学的内容必须在四小时和八小时内复习一遍；第二条，试图记忆：晚上睡觉前和早上醒来后试图回忆效果比较好；第三条，分布复习：分别在第1、3、5、7天复习一遍；第四条，多样化复习：把单词运用到对话，短文，歌曲，游戏，卡片中，提高记忆兴趣。
现代社会，知识的多少和能力的强弱，直接关系到个人的生存状况和发展前途，学知识已成为社会关注的主要话题。学生是祖国的未来和希望，作为教师，我们应该不遗余力地给他们的创造条件，发展他们的智力，提高他们的能力，使他们都成为一个有用的人。作为英语教师，我们应该在初中阶段使他们尽快养成良好的学习习惯，掌握好的学习方法，使他们充满自信的面对人生。
参考文献
【关键词】初中英语；课堂教学；多元评价体系
一、引言
社会的变化和发展越来越需要实用型人才，而为了更好的培养实用型人才，必须依靠教育。传统教育教学中采用期末考试作为评价学生的唯一手段，不仅不利于教学活动的开展，而且制约了学生实践能力提高。因此，今后在教学中必须改变这种终结性的评价方式，采用多元评价体系，注重评价学生的英语应用能力，从而更好的开展初中英语教学工作，提高初中学生的英语应用能力。
二、初中英语课堂教学多元评价体系构建思路
传统英语教学工作中常常采用的是单一的终结性评价，一般是以闭卷、笔试的形式来评价学生的英语学习情况。主要侧重于书本知识的考查，学生为了取得较高的分数，往往需要进行大量的背诵和记忆。尽管这种评价方式具有一定的合理性，但是它不利于提高学生的英语应用能力，难以考查学生解决问题的能力和创新能力，其局限性越来越明显，与整个素质教育的要求和人才培养目标也不相适应。实际上，在初中英语教学中，不仅需要考查学生的基本语言能力，对课文内容的掌握能力，还应该考查学生的英语知识应用能力，包括对语言的认识能力，利用英语与他人进行沟通的能力。而建立多元评价体系，能够实现对这些方面评价的有效综合，将学生课文知识的学习能力、英语知识的运用能力、学习方法、情感因素等有机的结合起来，实现对学生这些方面的全面考查，不仅能够促进学生更好的掌握课文知识，还能够提高学生的英语知识运用能力，促进学生能够运用英语更好的进行跨文化交际，有利于提高学生的综合素质和综合能力，满足教学大纲的需要和素质教学的要求。
三、初中英语课堂教学多元评价体系的实施方案
1、终结性评价。在对学生进行期末考查的时候，将笔试，口语测试作为终结性评价的方法。通过笔试，考查学生对课文知识的掌握情况，采用闭卷的方式进行，具体的考试题型为听力、语法、阅读理解、写作等，通过对学生进行这方面的测试，能够考查出学生对课文知识的理解和掌握程度。而通过口语测试，考查学生的英语知识的运用能力，具体测试内容包括学生的英语知识储备、英语技能、情感态度等，测试方法以面试的形式进行，具体形式可以为：问答形式，老师提问，学生回答；对话表演形式，将学生进行分组并围绕某个话题进行对话；独白形式，通过给出某一话题，让学生发表看法等等。在口语测试的过程中，要考查学生的语音、语调、表达的流利程度、用词的恰当程度等内容，从而较为全面的考查学生英语知识应用能力。
2、形成性评价。形成性评价的评价人员包括任课老师、学生本人、评价队伍，将教师评价、学生自我评价、学生互评结合起来，实现评价主体的多元化，注重对学生英语学习过程的评价。运用这种评价方式，不仅能够让学生更加注重整个英语的学习过程，还能够发挥激励作用，让学生对英语学生保持热情，从而更好的学习初中英语知识。在运用该多元方式对学生进行评价的时候，具体需要注意以下几个方面的问题。
第一、将任课老师作为评价的主体。在评价学生的时候，具体需要从以下几个方面入手。学生课堂表现：指学生在英语课堂上的表现，包括学习英语的态度、课堂纪律、英语课堂上的参与情况、与同学课堂合作情况等，通过这些指标的考查，任课老师能够掌握学生的具体表现情况；座谈和会议：在这个过程中，任课老师起着主导作用，通过与学生面对面的交流，任课老师能够更加全面的了解学生的学习情况，包括学习英语的习惯、学习英语的态度、学习的兴趣所在等内容，同时在座谈和会议中，学生还要听取老师的意见和建议，并对教学进行适当的调整，从而更好的开展初中英语教学；学习档案，跟踪考查学生的具体表现情况，将其记录下来，主要包括学生的英语作业完成情况、评价表、日常学习记录等内容，学习档案也是评价学生的重要指标，能够更好的跟踪和了解学生的学习情况。
第二、以学生为主导。在评价的时候，具体内容包括以下两个方面。一个方面是项目和演示，教学中可将某一单元内容作为核心主题，让学生自主学习词汇和课文内容。通过制定具体的学习计划，并进行阶段性的演示和学生的学习成果展示，从而加强学生的自学能力，培养学生英语知识运用能力。另一方面是小组活动，任课老师给出相应的教学情境，让学生进行小组讨论或者对话练习，从而提高学生的课堂参与度，更好的提高学生的应用知识应用能力。
四、初中英语课堂教学多元评价体系的实施效果
某初中三年级1班共有37名学生，在英语教学中采用多元评价方式，毕业时有23名学生考入高中，通过对这些高中进行问卷调查，70%的高中认为这些学生的英语交际能力和英语表达能力强，能够很快适应高中阶段英语的学习。同时，运用《英语应用能力调查表》对这27名学生进行调查，85%的学生认为，采用多元评价体系更能够引起他们学习英语的兴趣，活跃了课堂氛围，提高了学习的课堂参与度，也提高了自己的英语应用能力。
五、结束语
总之，多元评价体系能够活跃初中英语课堂氛围，提高学生的参与度，引起学生的学习兴趣，提高初中英语教学效果，将来在教学中值得进一步运用。
【参考文献】
[1]李永斌.初中英语课堂实施过程性评价的实践探索[J].课程与教学，2009（3）.
[2]王秀英.新课标下初中英语教学多元评价探析[J].教学与管理，2012（9）.
