时间：2022-05-27 16:23:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中物理论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文关键词：《力的分解》教学设计
这节课是《相互作用》这一章的最后一节，也是学生学习力的处理方法比较困难的一节，难度来自于二个方面：一是“力的效果”比较抽象，学生难于把握的是把力沿什么方向分解的问题；二是应用数学知识解决物理问题的能力要强初中物理论文，故教学设计的重点放在如何解决难点上。
教材的思路如下：
通过拖拉机拉着耙，拉力是斜向上的实例
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概念：力的分解
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逻辑推理：力的分解是力的合成逆运算，遵守平行四边形定则，这种方法为理论探究
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发现同一对角线，有无数个平行四边形，根据实际效果和需要分解
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例题推进，研究方法
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矢量相加法则：平行四边行定则和三角形定则
二：教学过程设计
总体思路：本节教科书是通过例题来说明如何根据力的实际效果和需要来分解的。实际上，学生接受的难度是很大的，为此初中物理论文，教学过程设计别强调用实验来引领学生，让学生观察和体感“力的实际效果”。（课前布置好学生要带的一些简要实验器材）
实验1、第一个实验学生自己完成。的目的主要是让学生探究出重力的效果究竟怎样，学生的思维障碍在于斜面上的物体重力有压支持面的效果，并没有其它的效果，因此设计从这个角度出发，把一物块放在薄塑料板上，观察塑料板的形变，从而理解了这一效果。
例如斜面上物体受到的重力分解为垂直于斜面和平行于斜面的两个分力是一种常见的分解方法，要指出这样分解是因为物体在重力作用下一方面压斜面；一方面要沿斜面下滑。为了观察物体压斜面的效果。
在一个直角木支架上初中物理论文，用塑料垫板作斜面。将一用橡皮筋拉着的小车放在斜面上，观察塑料垫板和橡皮筋的形变（如图所示）。
改变小车上的砝码数目，观察塑料垫板和橡皮筋的形变。从塑料垫板和橡皮筋的形变随小车和砝码总重力的变化情况可以明显看到小车重力对斜面和橡皮筋产生的作用效果：垂直压紧斜面和沿橡皮筋方向拉紧橡皮筋的效果
实验2、第二个实验师生共同完成。目的在于让学生探究斜向上拉物体有向上提的效果。学生的思维障碍在于斜向上的拉力有水平向前拉物体的效果是明白的，但对竖直向上提物体的效果则不容易体会。因此设计从这个角度出发，把一物块放在台秤上，观察台秤的读数，从而理解了这一效果。
作用于平面上的物体的拉力分解为水平向前的分力和竖直向上的分力，这也是一种常见的分解，学生对
这可以通过如图所示的演示实验来说明。 将物体放在弹簧台秤上初中物理论文，让学生注意指针，然后作用一个水平拉力，再使拉力的方向从水平方向缓缓向上偏转，台秤示数逐渐变小，说明拉力有竖直向上提物体的效果。
通过学习，本节课三维目标得到真正的落实： 学生知道了分力的概念及力的分解的含义，了解力的分解的一般方法，理解力的分解的依据“效果”物理意义，能用平行四边行定则和三角形定则进行矢量运算初中物理论文，设置问题，启发学生，组织探究实验，训练学生格物致理的能力，培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣，使学生了解到物理规律与数学规律之间存在的和谐美，使学生有美的愉悦和成功的情感体验。另外，对于基础比较好的学生可以介绍“正交分解法”初中物理论文，扩大学生的知识面。
三：例题推进，巩固所学知识
例1：重10N的光滑小球，放在倾角为300的斜面上，(1)中被垂直斜面的挡板挡住，(2)中被竖直挡板挡住，求小球对挡板和斜面的压力。
（1）（2）
例2：在同一平面上共点的四个力F1、F2、F3、F4的大小依次是19N、40N、30N和15N，方向如图所示，求其合力 (sin370=0.6cos370=0.8)
论文导读:：初中物理中的科学探究方法归纳，物理论文。
论文关键词：初中物理中的科学探究方法归纳
在物理学中，将一个或多个物理量、一种物理装置、一个物理状态或过程用另一个物理量、一种物理装置、一个物理状态或过崔来替代，得到同样的结论．这样的方法称为等效(替代)法，运用这样的方法可以使所要研究的问题简单化、直观化。
教材中方法的运用
(1)在力的合成中，若干个共同作用的分力就可以等同于作用效果相同的一个合力，相反，一个力也可以分解为作用效果相同的若于分力
(2)在电路中，若干个电阻，可以等效为一个合适的电阻，反之亦可，如串联电路的总电阻、并联电路的总电阻都利用了等效的思想
(3)在“曹冲称象”中用石块等效替换大象，效果相同
(4)在研究平面镜成像实验中，用两根完全相同的蜡烛，其中一根等效另一根的像
论文关键词：初中物理小实验教学中的“魅力”
初中物理教学以观察、实验为基础。观察和实验，能够使学生对物理事实获得具体明确的认识，而这种认识是理解物理概念和规律必要的基础；观察和实验，对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、激发学生学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要重视让学生观察有关的现象，要大力加强物理实验教学。
在义务教育初中物理教材中，新增加了三十多个课后小实验。这些小实验有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和用应，各有特点和作用，是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分。而对于这些小实验，许多教师往往不重视初中物理论文，忽视了其重要性中国学术期刊网。在教学实践中体会到，重视这些小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力、激发学生的兴趣，又有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生中的创造潜力、培养学生的分析问题和解决问题的能力、有利于培养学生的科学创新能力，对全面提高物理教学质量具有重要意义。
一、活跃课堂气氛，拉近教师与学生的距离 1．消除学生对物理学科的神秘感 实验导入新课是课堂教学的良好开端。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间建立起联系，激发学习兴趣，明确学习目的，运用已有经验和已学会的学习方法，促使学生进行新的思考。 通过演示实验，教师利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的强烈求知欲望；利用创造的神秘感，学生可以集中注意力和积极思考，得到科学方法的训练；而创造一种解决实际问题的情境来导入新课，也会产生良好的课堂效果。如第一次接触物理学科，学生会对其产生一种神秘感，从而觉得物理难学，因此．在上第一节物理课时，教师可以多演示一些物理小实验。比如，用毛皮和橡胶棒做摩擦起电、用熟鸡蛋堵住瓶口来做大气压存在的实验、用盛半杯水的玻璃杯口上放一张硬纸片初中物理论文，再在纸片上放一个鸡蛋来演示惯性的存在、用几个相同的大饮料瓶，向瓶
摘要稍加点拨学生的疑问就迎刃而解了。这样。教师就把较复杂的问题简单化了，学生理解起来自然也就容易多了。
三、调动学生的积极性，大力挖掘学生中的创造潜力
实验操作就是要学生把学到的知识转化为能力，而动手操作是检验其能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都由学生亲自实践，并通过耳听、眼观、脑思、语言表达和动手操作来完成。初中学生一个特点就是爱动手，在养成做好物理小实验习惯的基础上，可以布置一些有意义的实验给他们做，以拓宽他们的视野，进一步挖掘他们的潜在创造因素。
如在八年级练习中的一道题：“一位同学做实验时，需要阻值为2Ω、5Ω、40Ω的电阻各一个，但是手边只有一些阻值为10Ω的电阻，请你为这位同学考虑一下，怎样用10Ω的电阻，组成所需要的各个电阻，一共需要多少个10Ω的电阻”中国学术期刊网。有些学生感到困难。我们就利用习题课的时间，引导学生计算，经过计算，然后引入实验设计初中物理论文，问题迎刃而解，这样既巩固掌握了所学的基础知识，又提高了动手动脑的能力。又如在学完串、并联电路和滑动变阻器的作用以后，正好市面上热卖保护学生视力的灯，这恰是利用本章知识的契机，可以就这个灯的原理展开后，让学生回家利用手边现有仪器“自制调光灯”，增强毕业班学生动手参与能力，同时也可给紧张枯燥的初三复习阶段带来活力和乐趣。综上所述，物理小实验在激发学生的学习兴趣、正确认识物理规律、解释物理现象等方面的作用是不言而喻的。要使课堂教学更加有效，就必须研究教学过程中教学内容、教学方法、教师和学生的和谐关系。而物理小实验是使教师为主导、学生为主体的课堂实现和谐统一的重要手段，它必将在今后的课堂教学中发挥更大的作用。
论文关键词：体验中考中的电流做功问题
真题一（2011年山东省济宁市）电流做的功跟电压、电流和通电时间三个因素都有关。李明同学要通过实验探究电功跟电压的关系，他选用的器材如图1所示。其中甲、乙两容器完全相同，电阻丝R1的阻值大于电阻丝R2的阻值。
(1)请你用笔画线代替导线，帮他把实验电路连接完整。
(2)他在该实验中选用两根阻值不同的电阻丝，其目的是。
（3）在这个实验中，李明是通过观察比较来比较电流做功多少的。电流通过电阻丝做的功多（填R1或R2）。
（4）由这个实验可以得到的结论是：。
解析：（1）在已知电流做的功跟电压、电流和通电时间三个因素都有关的前提下，要探究电流做功与电压的关系，就要保证通过电阻的电流和通电时间相等，改变加在电阻两端的电压。要想到到这个目的，两个电阻必须串联。为了比较两个电阻两端的电压不同，我们还要在电阻两端分别并联一个量程合适的电压表，电路连接如图2所示；（2）在探究过程中，我们要让两个电阻两端的电压不等，而两个电阻又是串联在电路中初中物理论文，所以必须选择两个阻值不等的电阻接入电路；（3）实验中我们是通过观察两个相同容器中所装的质量和初温相等的煤油的温度升高度数来比较电流做功的多少的。因为R1>R2，所以实验的结果是电流通过电阻丝R1做的功多；（4）该实验的结论就是对他就问题的回答。
答案：（1）如图2所示。
（2）使R1、 R2两端的电压不同。
（3）温度计示数的变化 R1
（4）在电流一定、通电时间一定时，电压越高，电流做的功越多。
真题二（2011年山东省威海市）在“探究电流通过导体产生的热量与电阻间关系”的实验中，两阻值分别为R和2R的电阻丝浸在相同质量和初温的煤油中，每一烧瓶里各插入一温度计，如图3所示，电流通过导体产生的热量不易直接观察，本实验中通过 显示电流产生的热量变化；上述实验中采用这种电路连接方式的目的是 。
解析：电流通过电热丝（电阻）做功（发热）的多少是看不见的，因此我们要设法将看不见的电功转化为看得见的物理量或者现象，本实验中是通过温度计的读数变化来显示电流通过电热丝做功（发热）的多少的论文服务。本实验中将两个电阻连接成串联电路，是为了保证通过两个电阻的电流和通电时间相等。
答案：温度计示数上升（改变）保证通过两个电阻的电流相等（串联电流相等）
真题三（2011年上海市）在图4（a）所示的电路中，电源电压为6伏且保持不变，电阻R1的阻值为30欧。闭合电键S，电流表的示数如图4（b）所示。
①求通过电阻R1的电流I1。
②求电阻R2的阻值。
③若一段时间内电流对电阻R1做的功为30焦，求这段时间内电流对电阻R2做的功W2。
解析：两个电阻并联，所以两个电阻两端的电压都等于电源电压，根据I1=U1/R1= U/ R1可以解决问题①：I1=U1/ R1= U/ R1=6V/30Ω=0.2A；要想计算R2的阻值，还要知道通过电阻R2的电流I2的大小，电流表在干路，所以I2的大小等于电流表读数I与I1的差值，再根据R2=U2/ I2=U/ I2即可解决问题②：因为此时通过R1的电流为0.2A，所以电流表接入电路的是大量程，因此读数为I=0.8A，I2=I-I1=0.8A-0.2A=0.6A，R2=U2/ I2=U/ I2=6V/0.6A=10Ω；要计算电流对电阻R2做的功W2初中物理论文，还要知道电流做功的时间t2，t2=t1，所以t2的解决要从W1开始，由W1= U1I1t1得: t1= W1/（U1 I1）=W1/ （U I1）=30J/(6V×0.2A)=25s= t2，W2= U2I2t2= UI2t2=6V×0.6A×25s=90J。
答案：① 0.2A ② 10Ω ③ 90J
考题对比分析：
真题一全面考查了“探究电流做功与哪些因素有关”的探究实验的电路图连接、控制变量法的具体设计、观察对象的确定以及根据实验现象进行分析归纳得出结论等等细节。这就要求我们要全面掌握书本上这个探究实验。
真题二考查了“探究电流通过导体产生的热量与电阻间关系”的探究实验中转化法显示热量的方法和对于电路连接目的的分析。
真题三考查了我们应用欧姆定律及其变形公式、电功计算公式及其变形公式进行相关计算的能力。
真题一是书本实验的全面再现，真题而是书本实验的一个变换角度考查，真题三是在实验探究明确电功计算公式的基础上，结合前面相关知识解决实际问题。因此这三道真题一步步推进，让我们在解题中深化对知识的认识和应用。
考题命题趋势分析：
“探究电流做功与哪些因素有关”是电学知识的一个重点部分，这个知识点具有承前启后的意义。一方面，它是前面所学的电路电流电阻知识的综合应用，另一方面它有开启了电学与能量的联系之门，后续的电功电功率和电热知识都是围绕着这个知识点展开的，因此它也毫无争议地成为各地中考命题的热点。新一年的中考中，关于这方面的知识，将以对电流做功过程能量转化的分析、实验探究、电路分析与设计、相关物理量的计算的形式出现，而且很容易出现与实际情景中的电灯、电热器等等家用电器相结合的题目出现。
练习：
⒈电炉接通电源后，电流做功的过程是将（）
A．电能转化为机械能 B．电能转化为化学能
C．电能转化为内能 D．电能转化为动能
⒉ 如图5所示的实验电路中，R1、R2是两个电阻圈，R1的阻值大于R2的阻值，电阻圈上各夹一根火柴. 接通电路，一会儿观察到两电阻圈上的火柴先后被点燃，这说明电流通过电阻时会产生热，将 能转化为 能. 若继续进行以下实验：
图5
(1)断开开关，待两个电阻圈完全冷却，再重新各夹一根火柴，使变阻器接入电路的阻值较大. 接通电路，经历时间t1初中物理论文，R1上的火柴先被点燃. 这说明，在电流和通电时间相同的情况下， __________越大，产生的越多.
(2)断开开关，待两个电阻圈完全冷却，再重新各夹一根火柴，使变阻器接入电路的阻值较小. 接通电路，经历时间t2，R1上的火柴先被点燃，比较发现t2小于t1. 由此推理，在电阻和通电时间相同的情况下，_________越大，产生的 越多.
3．小虎家的微型风扇中的电动机线圈的电阻为1Ω，线圈两端所加电压为2V时，电流为0.8A，电动机正常工作，求电动机正常工作l min所消耗的电能。
参考答案
⒈ C
⒉ 电 内 （1）电阻热量 （2）电流 热量
⒊ 96J
世界是物质的、客观的，物质的世界又有—定的规律性。教师要重点培养学生尊重事实、尊重科学、树立一切从实际出发的观点。
1.纠正学生的“感觉”、“好像”，从思想上克服主观意识
学生在自我分析解决问题时，经常是凭空想象的，毫无根据地得出结论。如果教师提问:你为什么这么认为呢?学生的回答往往是“好像是”或者“感觉是”。这是完全不理智的行为，违背了科学的理性思维。例如，在探究“物体在水中处于漂浮状态”时，学生根据自我感觉往往认为此时浮力比重力要大，不然怎么会浮起来呢?这属于感性认识，是不科学的分析。正确的判断要根据已有的理论知识进行推理，漂浮时物体静止在水面上，是平衡状态，所以重力和浮力二力平衡，两个力大小相等。教师要帮助学生养成科学的分析习惯，学会寻找证据。
2.帮助学生脱离感彩，深化意识，用客观的心态看待问题
物理不是人文科学，科学分析和感情无关。例如，牛顿第一定律揭示出，一切物体在不受外力作用的情况下，将总保持静止状态或匀速直线运动状态。没有例外情况，状态也只有两种———静止或匀速直线运动。如果提出问题:一个正在做圆周运动的物体，如果一切外力都消失，它将如何运动?学生脱口而出:一直转下去。丝毫没有根据刚刚所学的理论去判断，是典型的感性思维。
二、培养学生科学的抽象概括能力
物理学中事物的本质规律，是在实验现象和数据中抽象概括出来的，物理量也是在物理意义的需求中衍生的。所谓抽象，就是从众多表象中“抽出”共同的特征和规律，是感性形成理性的过程。抽象，离不开比较，通过比较才能概括。
1.“控制变量法”是通过实验数据上升为理论的重要科学方法
控制变量是初中物理中重要的科学分析方法。所谓的控制变量，就是人为地创造一个理想的实验条件，将众多干扰因素中的一个提炼出来，其他的因素控制相等，排除在外，逐一研究，将复杂问题简单化。例如，研究导体的电阻大小和哪些因素有关，电流大小和哪些因素有关，滑动摩擦力大小和哪些因素有关，等等。用比较的方法，对实验数据研究，就能得出相应的结论。
2.物理量的生成过程，是提高学生概括能力、渗透物理思想的有效环节
物理量是物理学的支架，它们不是凭空捏造的，也不是随意出现的，它们都有自身的存在价值。初中阶段的物理量，一部分是由控制变量法生成的，一部分是抽象概括出来的。通过控制变量法生成的物理量具有一定的比较性，如速度，控制了时间相同，这个物理量存在的意义就是为了直观地比较物体运动的快慢，速度大，物体运动得快。
三、总结
1.1培养学生的学习兴趣
良好的初中物理教学模式，应该是以学生兴趣培养为基点，那么教学中应该如何培养学生的学习兴趣呢？初中生的认知水平还比较低，对于抽象知识的接受能力有限，另外加之年龄的原因，很多初中学生还是凭着兴趣来学习，课堂的趣味性很大程度上影响了学生学习某一学科积极性的重要因素。利用演示实验能够将一些枯燥的知识变得充满乐趣，符合初中学生的认知水平和学习特点。例如：在讲到电磁知识的应用（例如电话、电铃等）时，如果仅仅靠理论上的解释，很容易让学生失去兴趣，这时不妨将模拟电话机、电铃带进课堂，让学生在演示实验中认真观察，学生的积极性会空前高涨，大大提高了学习效率。
1.2增强知识的直观性
初中物理知识许多都是理论性较强、较抽象的，这给学生的理解和掌握带来了极大的困扰。将抽象的知识变得直观具体，符合初中学生的认知能力水平和学习习惯，从而能够帮助学生理解和掌握相关的物理知识。初中物理中力学、电学、能等知识所涉及到的东西往往是看不见摸不着的，再加上学生在学习中受主观因素的影响很多时候不能正确掌握。教学中利用演示实验的方法可以轻松解决这一问题。例如，在讲到摩擦力时，可以用演示实验的方法让学生清楚地看到影响摩擦力的各种因素；再如，电学中接线柱的绕线方法，教师通常会说“顺时针绕线，不然容易在紧固接线柱上的螺母时把线挤出来”，然而，有的学生因为握线的位置不对而无法理解，这时通过演示实验便可以轻松解决。
1.3有助于知识的生成
灌输的知识始终掌握的不够牢固，很难变成自己的真正本领，只有通过观察、探究自己得来的知识才能够真正内化成自己的知识和能力，这也是新课程标准提出的新的要求。摆正物理教学的意义与实际理念，充分培养学生的动手能力，并加强学生们发散思维的培养，这样才可以更加全面的体现物理教学的意义，培养现代化人才。例如：在讲电学中的电路问题时，可以通过演示实验的方式，帮助学生克服连接电路时出现的短路等问题，并且能够让学生在实际观察中真正找到问题的症结；讲惯性问题时，可以运用演示实验的方式，让学生在观察中以往对于惯性的主观认识。
1.4克服分组实验中的不足
中学物理实验主要包括学生分组实验和教师演示实验，分组实验虽然能够让学生直接参与其中，对于学生动手能力的培养作用很大，但是也存在着一些不足。分组实验需要实验室提前准备好实验器材，并且一般需要一个课时的时间来进行，这样的实验如果是为了教学中的某一个问题而进行显然费时费力，演示实验可以克服这一问题。有一些实验可能带有一定的危险性（例如关于交流电的实验），学生分组实验中如果组织不善就可能导致学生受伤害，通过教师演示实验可以尽量避免学生直接参与危险实验，最大限度地减少事故发生的几率。有一些实验的数据对于实验操作有严格的要求，如果不能够规范操作则可能使得出的结论与理论相悖，进而可能导致学生对于理论知识的不信任。教师演示实验可以避免因学生的误操作而导致的数据错误等。
2.正确发挥演示实验的作用
2.1课前做好充分准备
演示实验前，教师一定要事先进行多次的模拟实验，为课堂上演示实验过程中可能出现的状况做好预案，避免课堂上出现突发状况而手足无措。
2.2充分利用现有条件
有些演示实验并不需要多么专业的实验器材，这时教师要自制教具或者直接利用现有条件进行演示实验。例如，惯性试验可以借助一支粉笔、一个纸条和一把直尺进行，这时教师可以就地取材，既方便了实验的进行，同时也使教师的个人魅力得以提升。
2.3利用多媒体进行演示实验
一、精心备课，变“教”为“学”，改变传统教学模式
教师要改变以“教”为中心的教学模式，要在研讨教材、分析学情的基础上，精准把握重点，既要清楚引导点拨、难点剖析内容，又要对学生预习内容、讨论重点做到历历在目．只有这样才能提高课堂的调控和驾驭能力，才能有效指导学生的学习活动．教学过程的设计要考虑到学生学习的重点以及学习过程中可能出现的问题、学生参与探究活动的过程．例如，在讲“气体的压强”时，由于大气是看不见、摸不着的，学生对大气压强的概念感受不深，教师对此可以创设多媒体情境:玻璃厂工人在搬运巨大玻璃时遇到“面积过大、过重且容易划伤工人的手”的问题，并为学生准备磁铁、玻璃片、皮碗等物体，让学生思考能用什么方法能帮助他们解决问题．学生甲认为:“将两块磁铁分别放在玻璃的两侧，利用其吸力可提起玻璃．”学生乙认为:“用皮碗接在玻璃上，并挤出里面的空气，提皮碗的耳朵就可以提起玻璃．”教师让学生根据空气的密度估算教室里空气的质量，让学生选择准备好的实验器材进行实验，感受大气压强的存在．
二、转换角色，充当老师，培养学生自主构建知识的能力
“好奇”、“好问”是学生的本能，但迫于应试教育的压力，教师机械地灌输知识，学生所提出的问题也愈来愈少．因此，教师要引入丰富的社会和生活资源，选择学生感兴趣的内容，激发学生学习兴趣，引出学生的好奇心，打开学生封闭已久的心扉，满足学生的求知欲望．教师要大胆尝试新颖的教学方式，让学生走上讲台充当一回小老师，让更多的学生参与讨论，从而活跃课堂气氛，激活他们的思维．例如，在讲“家庭电路”时，教者将自己和学生一起分成8个组进行比赛，请教一位“老师”帮助我这个“学生”的忙，回忆了欧姆定律．
一位女生立即补充道:我们只要知道电路中U、I、R三兄弟中的一个，就可以求出其他两个．通过有效引导，打开了学生的话匣子．教者适时引入新课:随着经济的不断发展，电是我们生活中必不可少的能源，家用电器使人们的生活变得多姿多彩．能不能请大家介绍一下，你所了解的家庭电路．这时课代表上台，边讲边画出了示意图，这时立即有位男生反问:电能表装在匣刀的后面，不是可以偷电了吗?引得全班学生大笑．这时教者不失时机地问:电能表有什么作用?该如何装?这位男生立即回答:电能表是测量家用电量多少的．并将示意图加以改正．笔者进一步追问:能不能介绍一下进户的两根电线……新课程打破了传统教师至高无上的权威，摒弃了机械记忆的学习方式．由于学生对家庭电路有一定认识的，采用讨论式的教学方式教学，使学生成为课堂的主人，激发了学生的学习积极性，让学生感到学习不是一种负担而是一种乐趣．
三、走向社会，开展调查研究，培养学生的实践能力
物理知识源于生活，服务于生活，服务于社会．教师要引领走出校园，走向社会，开展系列调查研究活动，树立科学服务人类的意识．如在“能源与可持续发展”教学中，教者让学生通过查阅资料、上网搜索、观看录像、实地调查、小组讨论等方式了解煤炭、天然气、水电等能源的利弊，既拓宽了学生视野，扩大了知识面，调动学生学习研究的热情，培养学生收集信息、分析论证的能力．总之，在教育崇尚本真、回归本位的今天，物理教学要改变熬时间、熬体力的现状，倡导自主探究的学习方式，构建以学为中心的教学方式，让学生大胆探索、勇于思考、善于表达，努力激活学生思维，造就课堂的智慧与灵动．
作者：蒋青龙单位：江苏滨海县秉义初级中学
1.在实验中创新，改革实验的方法
动手能力是物理实验教学的重要组成部分。鼓励学生自己动手做实验，可以很好的解决学生物理学习兴趣不高的问题。例如，在学习浮力章节时，教师可以指导学生利用乒乓球等工具，自己通过实验得出浮力大小。这样，学生不仅能够加深物理原理的了解，同时也提高了动手能力。
2.创新课堂教学方式，开展对话教学
现在的初中学生思想比较活跃，思维敏感，好奇心和求知欲都更胜以往。因此在初中物理教学过程中，应该改变传统的填鸭式的教学方式，更加注重学生在教学过程中的主体地位，充分发挥其主观能动性。有鉴于此，在物理的教学过程中开展对话教学，开发学生潜力，活跃课堂教学气氛就显得十分的重要了。对话教学可以采取教师和同学之间的互动，也可以是同学之间相互讨论。形式可以不拘一格，核心是提高学生的学习积极性。在教师和学生对话教学过程中，不仅是传统的教师提问，学生回答的形式。还可以学生对教师提出问题，教师进行解答，或者，学生在黑板上代替教师对物理知识进行讲述等形式。学生借助这种方式，能够加深对相关物理知识的理解。巩固物理定义，定理的记忆。同时，在对话教学活动中，由于学生和教师的位置是互换的，学生对于能够体会教师的经历充满了好奇，这在一定的程度上激发了学生的自我意识和荣誉感，促进学生心理成熟和责任意识的加强，不仅对于下一步的物理学习有着深远的影响，同时对于学生的人生观和世界观的形成也有着难以想象的作用。是教育改革培养综合素质人才的重要方式。学生之间相互的对话是以讨论的形式出现的。由于初中学生知识储备不足，社会阅历不丰富，所以在活动进行过程中，教师应该发挥主导作用，对学生讨论的范围和形式做出明确的规定，以免出现形式主义或者跑题的现象。比如，在第一章声的认知过程中，教师可以就声音的作用，传播方式等展开讨论。声音是和学生的日常生活息息相关的物理现象，其传播是通过空气媒介实现的，就此问题，教师可以提示学生声音是否可以在其他介质中传播，比如在水中声音是如何传播的，在没有介质的情况下是否能够传播，比如在真空中，在外太空中声音是否能够传播。同时学生对于声音的危害也应该引起足够的重视，如，生活中的噪声就是声音危害的具体形式，在学生讨论过程中，教师可以启发学生，借助声音的原理，为减少噪声提出合理化的建议。学以致用，这是物理学的宗旨，同时，学生在物理应用过程中也会受益非浅，不仅巩固了在课堂上学习的内容，同时也提高了学习物理的兴趣，促进其学习的进步。
3.创新教学的理念，引进哲学思想
随着教育改革的不断深入进行，教学的跨学科，跨领域趋势越来越明显。在物理教学中引进元认知理念就是这方面有力的探索。元认知理念是哲学领域的概念，是对认知方法的调整。在物理教学过程中就是对物理学习方法整体的梳理，包括物理学科的预习，课堂教学，课后总结等多个方面学习方法重新认知，以便在未来的学习中更加如鱼得水。在物理预习过程中应该遵循不求甚解的原则。如果在预习过程中追求全面详细，那么就会出现舍本逐末现象，造成在课堂教学过程中失去学习的新鲜感情况，影响教学的兴趣提高，这是初中学生在预习过程中比较容易出现的错误，初中学生正处于人生的成长期，追求进步，希望在预习的过程中掌握更多的知识，这在思想上正确的，但是在学习方法上却是错误的，只有借助元认知的理念才能够对这种现象予以更正。例如，在初中物理物态变化教学过程中，在预习时只需要了解物理的物态是有不同的形式的，并且在一定的条件下能够相互转化就可以了，至于具体的转化条件，如水从液态转化成气态的温度，压力等具体的条件可以留在课堂上了解。只有这样才能够在课堂的学习过程中保持新鲜感，促进学生学习兴趣的提高，进而改善初中物理的教学质量。
4.总结
总之，物理教学由于学科自身的特点，内容比较乏味，理论性比较强，很多的定义和定理都是通过实验得出的结论，因此，初中学生在学习的过程中出现难以理解，难以接受等诸多的问题。有鉴于此，在初中物理教学的过程中，开展课堂对话活动，引进哲学理念等方式，就显得十分重要了。借助这些新的教学方式，不仅能够提高初中物理的教学质量，同时，对于初中学生的成长和成才也有着深远的意义，是教育改革在初中课堂实践的具体体现。
作者：赵桃林 单位：贵州省安顺市普定县猫洞民族中学
1参与式教学在初中物理学习中的有效应用
1.1参与式教学要求学生做好预习工作
在新时期下，初中物理学习不再单纯地由教师进行讲解，其更为重视的是如何激发学生的学习兴趣，让学生在课堂外能够自觉地开展有效的自学活动，能够积极地参与和配合教师所开展的物理教学活动。在参与式教学法的实施下，要求学生能够开展有效的预习活动，以培养学生自主学习意识，让学生能够通过预习来完成教师所布置的任务，使其通过各种方式来收集与教学内容相关的信息，以培养学生的自主学习能力。教师在为学生制定预习作业的时候，一定不能脱离了课本，所布置的作业要为教学目标和教学内容服务，必须根据教材来制定相应的任务，以此加深学生对课本的认识和理解。而且教师所设计的问题应当具有层次性，要能够激发学生的求知欲望，以促使学生通过看书以外的方式来学习物理知识，使其能够通过资料的查询、教材的研究以及积极思考来完成教师所布置的任务，从而提高学生的学习效率，让学生学会如何分析问题和解决问题。比如说，教师在讲解《从指南针到磁浮列车》这一章中的内容的时候，教师可以让学生先了解电流的磁场知识，使其对电能的产生具有一定的知识基础，然后让学生收集与磁浮列车有关的资料，以集中学生的注意力，帮助学生更好地理解教材内容，以此提高学生的自主学习能力。
1.2充分利用多样化的教学手法，以促使学生主动参与物理探究活动
在初中物理教学活动中，教师应当重视对学生学习兴趣的培养，俗话说兴趣是最好的教师，是学生学习的最大动力。为此，教师应当充分利用有效的教学手段来增加物理学习的趣味性，以培养学生对物理学习的浓厚兴趣，调动学生的学习积极性，从而为学生提供良好的学习环境，让学生能够主动地参与到物理学习和探究活动中。只有学生对物理学习产生了兴趣，才能够促使其自主地去探究物理知识，有利于提高学生解决问题的能力，让学生在轻松的学习环境中学到更多的物理知识。例如，教师在讲解《力与运动》这一单元的时候，教师可以先让学生互相击掌，让学生通过击掌来感受力的作用，其会发现双方在击掌之后都会受到力的作用，具有一定的疼痛感，从而使其感受到力的作用具有相互性。在此之后，教师可以通过简单的实验来让学生体会力的反作用力，以吸引学生的眼球，勾起学生的好奇心，让学生主动地参与到物理实验活动中，以提高学生的学习积极性。
1.3创新物理教学评价体系，让学生参与到教学评价中
在素质教育改革的要求下，传统的初中物理教学评价体系已经无法满足现阶段的物理教学需求，其仅仅只重视对学生物理理论知识掌握状况的评价，而忽视了对学生物理应用能力的考察，不利于对学生解决实际物理问题能力的培养，具有局限性。这种陈旧的教学评价体系，难以增强学生的创新意识，不具备综合评价效果，除此之外，所采用的教学评价方式也较为单一，忽略了对学生在学习过程中的评价。鉴于这种情况，应当创新物理教学评价体系，注重对学生学习过程的评价，让学生成为教学评价的主体，使其参与到教学评价活动中，开展有效的学生自评和互评活动。
2结束语
在初中物理学习中开展参与式教学活动，是我国素质教育改革的必然要求，满足了初中物理新课程标准中的需求，顺应了我国教育事业现代化发展的趋势，具有重要的意义。在初中物理学习中应用参与式教学活动，有利于培养学生对物理学习的兴趣，转变学生在物理学习中的被动状态，使其能够充分发挥自己的主观能动性，以积极主动地投入到物理学习活动中，为学生营造良好的学习气氛，从而学到更多的物理知识。而且有效的参与式教学方法，不仅能够帮助学生掌握基础的物理知识，还能够培养学生的自主探究能力，提高学生的实践能力，让学生将物理知识理论与物理实验活动相结合，以提高初中物理学习效率，保障初中物理教学水平，从而实现初中物理教学效益最大化。
作者：谭征
1.教师可合理融合物理学史
对物理学历史的理解，能够激发学生走进物理世界的兴趣，对学生学习物理和培养创新能力有重要作用。在融合物理学史时，教师应遵循浅显易懂的道理，向学生展现出一种可以想象的情境，带领学生了解物理理论知识的产生、形成以及发展的过程，让学生在有限的课堂时间内对物理学历史的发展有明确的认识。在讲解物理学历史关键性突破和重大贡献时，教师要鼓励学生自主查询相关资料和进行网络上搜索，让学生对其有一定的了解，再进行重点内容的讲解，加深学生对物理学领域发展历程的印象。
2.采用多元化教学方法
在物理教学中常采用的教学方法主要有类比法、对比法以及归纳法。在初中物理教学中，教师应灵活使用教学方法，促进学生对物理理论知识的理解和掌握。物理学中概念名称在一定程度上较为类似，教师应明确两者之间的差异，促进学生对比记忆。归纳法在物理概念教学中较为常见，学生可归纳相关理论知识，培养学生的思维能力。教师应合理设置问题，加强理论知识的应用，引导学生加深对理论知识的理解，为学生掌握物理知识奠定基础。
二、重视初中物理实验教学方式
1.增强学生动手实验力度
物理学中相关概念与定律的发现与实验有着必然联系，因而培养学生的创新能力应侧重实验的作用。在传统的实验教学中，主要以演示实验为主，教师只在讲台或者多媒体设备上进行演示教学，这对课堂效率的提高起着阻碍作用。物理教师要转变教学方式，结合现有教学器材，引导学生进行实际操作，提高学生的动手能力，鼓励学生自主发现物理现象与规律，加深学生对实验内容的理解。
2.提升物理实验教学的趣味性
在物理实验教学中，教师可课前准备简单而有趣的小实验，并让每个学生都参与其中，这样既能增强学生的学习兴趣，又能提升课堂效率，实现物理实验教学的目的。
3.重视对实验结果的分析与评价
在物理实验课后，教师可引导学生对实验结果进行相关的讨论，对每个表达自己观点的学生予以合理的肯定，促进学生提升实验的正确率，同时树立起物理学习的信心，提起学习物理的好奇心，培养学生的创新能力。
三、在物理教学中培养学生的创新能力
1.学习兴趣是培养创新能力的动力
在物理教学中，教师应着重培养学生的学习兴趣。结合学生自身年龄和心理特点，适当满足学生的要求，侧重物理游戏和物理录像等教学内容，保障学生具有良好的学习兴趣，培养学生的理解力和思考力，提高学生的逻辑思维能力和推理思维能力。
2.发散性思维能开拓学生的视野
在新旧知识的衔接上，教师可鼓励学生进行发散性思维的思考，设置相关问题引导学生勇于联系和积极思考，教师对于学生提出任何形式和内容的意见应采取客观态度，正确的予以肯定，错误的应及时纠正，鼓励学生采用正确的思考方式，培养学生的发散性思维，从而拓展学生有关物理学科的视野。
3.创新型实验有利于思维结构的构建
物理学科具有较强的实践性，教师应积极引导学生进行创新型实验，以科学的实验态度构建利于创新意识的思维结构。当今时代的发展，要求学生具备创新思维和创新能力，因而，良好的思维结构能促进学生创新能力的培养。
4.课外活动有益培养创新意识
课外活动作为课堂教学的延伸，在物理学科教学中占据重要地位，是物理理论知识联系实际生活的载体。教师可在保障学生人身安全
的情况下积极展开课外活动，鼓励学生自主进行小发明、小创造以及小制作，促使学生在实际操作实验中体悟更深的物理学规律，从而培养学生创新能力。
四、总结
论文关键词：实验，教学，评估
《物理课程标准》大力倡导探究性教学，因此新课改教材中安排了许多探究实验。笔者发现在实际的探究过程中，相当一部分教师只重视实验过程和实验结论的得出，而忽视了“评估”环节。致使实验不够完善且严重束缚了学生的批判性思维和创新思维的发展。其实评估就是对探究行为和获取信息的可靠性、科学性从更严密的角度反思的过程，是不可缺少的探究要素。下面以“探究实验”为例谈一下实验教学中“评估”的作用：
一、评估实验设计，优化实验方案
在设计实验的过程中，为了达到实验目的，可有不同的实验方案。由于实验仪器精确度不同或实验方法不同导致实验误差也不同。为了使实验结果更精确，在实验过程中应引导学生评估实验方案，比较每一种方案的优劣，使实验方案达到最优化。例如：在探究“用天平和量筒测盐水密度”的实验中，学生设计了多种实验方案，典型的有如下三种：
方案一：①用天平称出空烧杯的质量m1；②将盐水倒入烧杯中，用天平测出烧杯和盐水的总质量m2；③将烧杯中的盐水全部倒入量筒中，测出盐水的体积V；④求出盐水的密度ρ=（m2-m1）／V。
方案二：①用天平称出空烧杯的质量m1；②将适量盐水倒入量筒中，测出盐水的V；③将量筒中的盐水全部倒入烧杯中，用天平测出烧杯和盐水的总质量m2；④求出盐水的密度ρ=（m2-m1）／V。
方案三：①将盐水倒入烧杯中，用天平测出烧杯和盐水的总质量m1；②将部分盐水倒入量筒中，用天平测出烧杯和剩余盐水的总质量m2，同时测出倒出盐水的体积V；③求出盐水的密度ρ=（m1-m2）／V。
上述三个实验方案测量结果的精确度是不同的，方案一中向量筒中倒盐水不可能将盐水全部倒尽，烧杯内壁要残留一些盐水，使测量的盐水体积偏小，密度偏大；方案二中向烧杯中倒盐水不可能将盐水全部倒尽初中物理论文，量筒内壁要残留一些盐水，使测量的盐水质量偏小，密度偏小；方案三则不存在前两种方案的弊端，测量结果更接近真实值。
二、评估操作细节，改进操作方法
在进行探究实验的过程中，学生的操作过程并不是那么顺利，有的小组由于操作方法不当，而有的小组由于实验操作技能差，不能成功的完成实验。通过对实验操作细节进行评估，可提高学生实验操作技能，确保实验成功。
例如：在探究“摩擦力大小与哪些因素有关”的实验中，在分析数据时发现各小组实验数据差异较大。此时积极引导学生评估并改进实验操作：实验时弹簧测力计不易保持匀速，运动中的弹簧测力计也不易读数。进一步引导学生改进：把弹簧测力计用手拉的那端固定在一固定处，人的拉力作用在木块下端的木板上，当拉动下端的木板运动时，上端的木块相对下端的木板发生相对运动，木块受到木板施加的滑动摩擦力。而木块所受到的滑动摩擦力的大小与木板的运动速度并没有关系，只要木块相对木板有发生相对运动，木块所受的即为滑动摩擦力。根据二力平衡可知，弹簧测力计的示数等于木块所受的滑动摩擦力的大小论文服务。实验中弹簧测力计是静止的也容易读数，实验误差小。
三、评估实验现象（数据），规范操作习惯
在探究实验时可能有一些意外的实验现象（数据）被学生观察到，教师应及时引导学生评估实验现象（数据），加深学生对实验规范的认识，甚至获取意外的收获，使实验得到深化。例如：在“用电流表测电流”的实验中，某同学按电路图接好电路，闭合开关后，发现电流表A1的示数比电流表A2的示数要大一些。于是他认为：当电流通过灯泡时，由于灯泡要消耗电能，所以电流在流动过程中将逐渐变小。 实际上，电流表的示数不同，可能有多种原因，如电流表使用了不同量程、电流表在接入电路之前没有调零等情况有关。这就需要我们根据实验现象，及时的审视我们的操作规范和操作习惯，得到真正有效的数据。
四、评估实验结论，提高归纳能力
由于学生自身学业水平的不足和对实验方法的掌握不熟练，学生通过对记录表中数据的计算、分析、比较后得到的结论， 往往具有片面性甚至是错误的，这就需要我们对实验结论进行评估，以得到具有普遍性的规律和结论，并逐步提高学生的归纳能力。
例如某小组探究“杠杆的平衡条件”所记录的数据，发现动力与动力臂的和等于阻力与阻力臂的和，由此他得出杠杆的平衡条件是：动力+动力臂＝阻力+阻力臂， 实验数据本身没有问题，结论的数学关系也成立。但是物理意义不成立，两个不同的物理量不能够直接相加。造成学生误解的原因是利用特殊的数据得出了特殊的数学关系，实验数据应该充分考虑到特殊性和一般性初中物理论文，试验的时候，要尽量利用一般的数据进行测量，以便得到正确的实验结论，特殊的实验数据有助于对问题的理解，但不能对于特殊数据依赖。
五、评估实验功能，拓展思维空间
为了达到某一实验目的，我们都设计相应的实验来进行。如果我们用逆向思维来思考，是不是同一实验可以达到多个实验目的，使实验潜能得到最大限度的发挥，同时也拓展了学生的思维空间。例如：探究“用电压表和电流表测小灯泡电阻”的实验，实验中需测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，然后利用公式R=U／I求出电阻，最后取多次测量的平均值。但根据公式P=UI，上述实验测出来的物理量也可测小灯泡的电功率，只不过应调节变阻器使小灯泡两端电压低于额定电压、等于额定电压、高于额定电压，测量结果不取多次测量的平均值。细心的同学不知是否还发现，每次求出的小灯泡的电阻值是不同的，且小灯泡越亮电阻值越大。这说明小灯泡电阻与温度有关，温度越高，电阻越大，可见此实验还可研究电阻与温度的关系，真可谓一举三得。
综上所述，在实验教学中积极引导学生评估，能极大地提高学生的探究能力，对于深化实验、完善实验、拓展实验有着重要作用。今后我们将更加努力地创新实验教学，为物理教学改革贡献自己的一份微薄之力。
关键词：初高中物理；教学衔接
长期以来，高中物理难教难学已经成为一个不争的事实，初高中物理衔接阶段，台阶效应的存在，使学生一下子从机械学习变成主动学习，从简单记忆变成深入理解和灵活应用，学习物理的时候便往往不知所措，导致学生在高一物理的学习过程中，不论是在客观的知识衔接方面，还是主观的学生的学习心理过渡方面，都给高中物理教学工作尤其是高一物理教学工和带来了很大的难度。
一、初高中物理教材之间的不同
物理学科是初高中教学衔接的重点学科。初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，而且常常与日常生活现象有着密切的联系，是以观察、实验为基础，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象，单一的、静态的简单问题。而高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨筒捷，对物理问题的分析推理、论述科学严密，教材可读性自然大打折扣，学生阅读难度大，不易读懂。高中教材有别于初中教材的特点都是：（1）知识量增大。学科门类高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。（2）理论性增强。这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。（3）系统性增强。高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系：前后知识的关联是高中物理教材的一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。（4）综合性增强。学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。（5）能力要求提高。在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力需要进一步的提高与培养。
二、初高中学生的认识与思维发展规律存在明显的不同
在整个中学阶段，初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助于生活中的亲自感受或习惯观念等进行思维活动，根据这种思维习惯，初中的物理教材大量地安排了演示实验，并举了大量生活中的实例来引入物理概念，强调从实验得出结论，因此定性的感性的知识多，定量的理性的逻辑内容少。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的，对他们要求能够利用理论作指导来分析归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维的程序，利用判断推理等手段不断扩大自己的知识领域，并发展成一定的知识体系。
有关研究表明从初中到高中思维的发展存在着关键期与成熟期，有的文章材料提出初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始，学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成，这时中学生的思维成分、个体差异水平基本上趋于稳定状态，思维发展变化的可塑性渐小。初二是思维转变的质变阶段。但由于新教育大纲的实施，初中物理大量降低了理论思维水平，强调从演示实验与生活常识出发学习物理，因此将这种思维的转变，在物理学科中向后推移到高一，因此高一学生的智力表现、思维水平、成绩变化大起大落的情况还是较为常见，且在数理化等抽象要求较高的学科出现了大面积的不及格现象，与初中的相对稳定有很大的变动，而到高二以后则又相对比较稳定，因此从这一变化情况来看，高一是思维质变的关键期，与此相适应的高中教材思维要求也发生了很大变化，这也是相当一部分同学进入高一适应的原因。
三、初高中学生学习物理的心理过程
中学生物理的学习，通常是从生动的物理事实出发，认识这些物理事实所反映的物理本质而形成物理念、物理规律；这是由感性到理性是第一个飞跃。利用物理概念与物理规律来解决一些具体的物理问题则是由理性到感性的第二个飞跃。因此中学生学习物理一般需经过以下心理过程。
（1）从物理感觉到物理知觉，感觉是认识的初级形式，知觉是大脑对客观事物的初步分析和综合的结果，是感觉与思维之间的重要环节，学生通过眼鼻耳舌身对物理现象、物理实验形成物理感觉，从中了解到某些属性和特点形成物理知觉，这是感性认识的初级阶段。
（2）从物理知觉到物理表象。在物理感知的基础上，有可能建立物理现象之间的联系，形成物理表象，是物理事实非本质属性与外界的联系，它虽具有一定的概括性，但仍属于感性阶段，是事物的直观特点的反映，是从具体的物理感知到抽象的物理思维形成物理概念和规律的过渡和桥梁。
（3）从物理表象到抽象思维，多数物理概念和物理规律，由于内涵和外延因素的隐蔽性，仅靠物理表象是不能形成的，必须在物理表象的基础上，抓住反映物理事实的本质因素，将感性认识上升到理性认识的高度，这就需要抽象思维，这是形成物理概念和物理规律的关键。
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