时间：2022-09-06 10:27:37
随班级、学生的不一样而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。下面是为大家整理的英语教学自我反思总结资料，提供参考，欢迎你的阅读。
英语教学自我反思总结一
这学期是我任教高二年级两个班的英语教学。由于教学对象英语水平参差不齐。所以，我对教学工作从不怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向同行学习。经过一个学期的努力，学生的英语学习取得了较大的提高，自我也积累了很多宝贵的教学经验。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。所以，了解和分析学生情景，有针对性地进行教学对教学成功与否至关重要。最初接触这两个班的学生的时候，我还不重视了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易理解。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自我的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期梦想，怎知小测出来才明白不如人意。之后听同学们反应，才明白我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分资料同学们以前从来未接触过，更加重要的是，这一届的学生的英语基础是我教过的学生中最差的。一方面，学生英语听，说的本事相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，B班的同学比较活跃，上课气氛进取，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。所以，讲得太深，没有照顾到整体，而A班的同学比较死板，学习欠进取性，虽然学生数目大，但下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，所以教学效果不如梦想。从此能够看出，了解及分析学生实际情景，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和进取性，曾有一位英语教学的老前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，所以，每一天我都花费很多的时光在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
备课充分，能调动学生的进取性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的本事，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。所以上课必须要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课资料丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，教师每一天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自我的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮忙班上的同学起英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，引导部分同学上互联网的英语网站，在网上交上了“penfriendinAmerica”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为仅有英语水平提高，他们才能到达交异国笔友的目的，同时也能够提高同学们的英语写作本事，对成绩优秀的同学很有好处。
因为英语的特殊情景，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。所以，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在B班，我把这批同学分为三个组。第一组是有本事提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取团体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;第二组是肯学，但由于本事不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高;第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时光个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班组织学生早读，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的本事。
英语教学自我反思总结二
要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业本事与知识本事，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表此刻：
首先，教师要不断进行教学反思。
广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。
以高标准进行反思性教学的教师将逐渐构成敏锐的专业确定力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。
自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时光的变化而变化，随班级、学生的不一样而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。
英语教师要力图把每一堂课都当作提高自我教学质量、指导课堂教学、拓宽自我专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都能够改善或改革以更好地满足学生的需要。
其次，分析自我的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。
还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自我，发展自我，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自我的职责。
挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的资料广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。经过创新，经过各种方式主动研究自我的教学，追求、探索自我不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。
再次，英语教师要不断分析、评价自我的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，构成自我教学行为原理，促进终身自我发展。
还要经常与同事交流、参加团体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要进取地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，进取寻求同事的帮忙，以教师和学习者的身份继续发展自我。
同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮忙自我做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。
英语教学自我反思总结三
爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的教师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生仅有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲进取思考。
下头是我对新课程改革下对于英语教学过程当中的的几点反思：
一、促进教师与学生的情感交流
我们常说：“亲其师而信其道”要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师经过自我的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的欢乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。
二、英语教学要尊重个体差异性，不能对学生制定统一的标准
英语学习的评价也应当是多元的和多样性，并且是多层次的评价方式。这也是课改革的重点和难点。实行分层评价，促进学生的发展。同样，分层评价有利有弊。首先，分层评价为学生供给一个“最近发展区”。使他们经过自身努力能到达易见的效果，较好地保护“弱势群体”的自尊心。同时，也能促其不断向高层次挺进，使他们也能享受一段对于他们而言良好的教育;使那些本事强的学生享有进入更高级教育的机会。可是，也会给少数惰性较大的学生找到利已的借口。
三、定期开展英语活动
经过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校大范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。
四、点石成金，自主学习
众所周知，点石成金的智者与农夫故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅仅是为了学知识，更重要的是学习和掌握“点金术”。也就是学习策略。学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习本事的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。所以，我们的英语教师不应当是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生单词的策略，指导学生构建自我的学习策略，为终身学习打下基础。此因，在课堂教学过程中，教师应当是教练员、资源供给者、激励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语是学生学会的，而不是教师教会的。”④仅有让学生在有限的课堂教学时光内多进行听说读书的训练，才有可能学会英语。[由Www.QunZou.Com整理]
一、创设民主氛围，鼓励学生总结与反思
为了培养学生的“总结与反思意识”，我们教师要创设一个宽松民主的氛围，用教师的智慧鼓励学生愿意去总结，习惯去总结。
1.学生的总结与反思活动应层层推进
初中学生的英语学习水平普遍偏低，往往会造成教师迫不及待的灌输、反复讲解、老觉得时间来不及的心理。其实，教师可以从一开始时就着手培养学生的“自主总结与反思”能力，这样往往能使教学达到事半功倍的效果。教师每节课后留出5分钟让学生们总结What have we learned today？刚开始时，学生们不太习惯进行“自主总结与反思”，往往会表现出没反应或是很茫然或不自信。这时教师可以在边做示范边鼓励学生说出哪怕就一句话的“总结”。凡是今天所学到的，只要学生能说出一点，教师就大力表扬。待学生们习惯“总结”当天所学后，教师可以引导学生将“自主总结与反思”活动深入发展。教师可以深入讲解“总结”的要领，从哪几个方面总结，“总结”的多样化，“反思”的多角度等等。对学生们不断地提出高要求，从而让学生们自己将英语知识的学习提升到一个新的高度。
牛津英语8B Unit 6的Reading部分是关于Oxfam Trailwalker的，这一话题对于初中学生来说是很陌生的，乍看上去，这篇课文很枯燥，没有故事情节，只是平铺介绍这一机构组织。我先展示几幅关于Oxfam Trailwalker的图片，让学生分组总结：What information can you get about Oxfam Trailwalker from the pictures？让学生看图发挥思维想象力和总结归纳能力，自行先琢磨出部分“结论”。然后通读课文，分组再改正或找出刚才错误的或者遗漏的“结论”。我适当引导，解答学生们的疑问。课的最后5分钟，我让学生们设计一张表格来“总结”课文的信息，然后再展示我自己设计的“总结”表格，学生们通过对比，可以明确地感受到进行“总结”活动时采取的一些方式、方法，从而提高他们以后学习中的“自主总结与反思”能力。
2.学生的总结与反思活动应自主发展
教师在充分调动学生“自主总结与反思”积极性的过程中，对学生进行引导的目的旨在让学生的“自主总结与反思”能力不断得到发展和提升，不断推陈出新。而不是诱导学生一步步走进教师自己设定的条条框框中，规定学生要进行的总结和反思活动的一切方面，让学生的自主总结活动完全按照自己的意愿发展。这样学生就会逐渐失去“总结”的热情，认为“总结”活动过于程式化，缺乏生机。
在培养学生“自主总结”的过程中，我总是不断鼓励学生自己思考：how to summarize？How can we make our summary in a new way？课上的最后5分钟，我称为“show time of summary”，不限定学生们的总结方式，学生们可以随意发挥想象，用自己喜欢的方式来总结本课所学的任何东西。
例如8A中的Unit 5 Birdwatchers，其保护湿地，保护环境的主题是上一单元保护野生动物的延续。学生们分组设计了如下7个活动来总结这两个单元所学：
Group 1.Make up two dialogues，according to the two cartoons. （先讨论所给两副漫画的寓意，再自编对话）
Group 2.Plan a day out to the Shanghai Wild Animal Park, write down the plan for the trip and choose three animals to talk about.（动手制定外出计划并自选三种动物来谈论，以达到复习巩固效果）
Group 3.Write a letter to Taicang Mayor, different members write different parts. Then the group-leader puts the parts into a whole letter.（结合身边的事情写一封贴近生活的环保英文信件，培养写作能力）
Group 4.Use the picture and the questionnaire to survey the whole class.（用问卷调查的方式让全班动起来，给每个同学用英语交流的机会）
Group 5.Think out some “if-”clauses to show what we should to to help protect the earth.（复习本单元语法的同时用所学的语言思考问题）
Group 6. Look up some proverbs about all the animals in the dictionaries.（扩充语言知识）
Group 7. Draw three simple picture posters about protecting the environment and explain them to us.（发挥学生的绘画特长配合英语学习来切实地做事情）
在宽松民主的氛围中，学生们给出了一个个精彩的“总结秀”：有要点式总结、表格式总结、朗诵式总结、对话式总结、表演式总结等等，总结的侧面各有不同，有侧重本课知识要点的，有侧重学习方法的，有侧重不足之处的等等。学生们自己生动丰富的“总结”比教师的“说教式总结”效果好了很多，学生们更乐于听自己同伴的见解，他们互相学习、互相促进，共同梳理了当天需要掌握的英语知识，巩固了所学。
二、把握最佳时机，激发学生总结与反思
课堂教学中，有时会有好多值得总结与反思的问题，如：课开始时，让学生反思新知与旧知的联系，以及旧知学习过程中积累的经验或教训；新授时，可以设计如“How much have you known about the topic？”“Which way is better to remember the part？”“why did you make the mistakes？”等问题引导反思；练习时，可以就知识的重难点，容易混淆之处，安排判断、纠错等反思性学习；小结时，可以提供空间让学生对所学内容、学习过程、运用的学习方法进行反思和思考；作业设计时可以适度拓展学习内容来强化学生总结。从多方面预设，引领学生对自己的学习方式，认知方式，理解程度，思维过程进行自我反思，以及对自己学习进度、学习心理进行调控。
面对丰富的反思点，只有明确反思的方向，才能避免“反思”走弯路，取得“反思”的真经。因此，在教学中，教师在引领学生进行积极反思的同时，要指导学生找准反思的点，学会反思的方法，教师作为学生反思活动的引导者，应凭借自己的教学智慧不断地捕捉、判断、重组课堂中涌现出来的各样信息，把有价值的问题纳入教学过程，使之成为教学亮点，成为学生反思的火种。
三、开展多样活动，评价学生总结与反思
学生尝试总结和反思的过程中，教师应及时地对这一过程进行评价活动。学生的自我反思型评价是学生对自己学习过程进行的内省，对学习结果进行自我判断与分析的过程。引领学生进行自我反思评价是促使学生养成良好反思习惯的一个切入点，它的形式多样。如：学生可以进行个体自我评价，可以小组互评，也可以评价自己，也可以评价别人，这样能发挥同学之间的互补作用，在合作交流，反思评价中共同进步。
当然，在反思评价中应尊重每位学生作为不同生命体所具有的差异性，允许学生立足不同角度，开展不同层面的反思评价，允许学生通过反思评价得到不同的发展，教师要注意学生的反思评价的过程，关注学生自然流露的情感态度，让反思型评价促进学生反思水平的提升。
四、关注课外学习，拓展学生总结与反思
课堂教学活动不是英语课程的全部。引领学生进行总结与反思，培养学生反思习惯，是一个系统工程，它不仅仅局限于课堂。同时，学生对解决问题的体验是有时效的，教师如果不及时反思总结，这种经验就会消退，从而失去宝贵的反思机会，失去从经验上升到规律的良机，造成教学上的一种浪费。所以，我们教师要拓展学生反思的时空，让反思渗透于学生英语学习的每一个角落。
牛津教材的Project部分为我们提供了很好的课外总结和反思资源。它要求学生们根据前几个单元的知识内容利用或是制作小册子、种类小报，或是进行问卷调查、一系列的采访活动，或是动手写调查论文的方式来进行巩固。当然，教师也可以根据班级情况，寻找时机设置课外任务。这样学生的英语知识便会得到不断的巩固和内化，为英语技能的全面发展铺路。此外，通过课外用英语来做事，能锻炼学生的实践能力，有利于培养学生的创新精神，也为学生提供了展示才华的机会。它给学生带来的语言内外体验更是不可言喻的。
关键词：初中数学；教学反思；教学改进
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
1 初中数学教学反思的必要性
作为初中数学教师，应该将教学的反思作为一项重要的任务，每个人的教学方法和教学的模式都不尽完美，在教学中，要学会以教学的反思来激励自己在教学的道路上不断上进，不断创新。教学反思是一个完善自我的途径，在每一天的课程开始前，上课的过程中，下课以后，都应该进行教学的反思，静下心来细细想想：在我们的课程中可能会出现哪些问题，我们需要怎样去解决这些问题，在课程中完美也要思考，学生在课堂上的表现有哪些不足之处，应该怎样去激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地学习；在课后我们更应该反思，刚刚结束的这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；我们需要怎样去解决教学过程中遇到的问题，课后作业应该怎样进行设计，才会更加有助于学生的学习。在教学中思考的这些问题，都是我们在下一堂课中的借鉴，长期的经验积累，才会让我们的数学课堂变得更加生动，内容更加丰富，上课形式更多样化。
2 对教学前的反思――未雨绸缪
课前的反思，是每一位教师的必要任务，进行课前的反思，其实是一个未雨绸缪的过程，精心的课程设计，能够加强课程的厚重程度，让我们对整个课程有一个全面的掌控，多一份把握初中数学是一项比较枯燥的课程，在课前，我们应该反思，怎样进行教学，更能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，帮助学生在课堂中进行积极的思考。
因此，在数学课堂开始之前，我们要充分注意生活题材的收集，认真研究数学的教材，为学生准备更多的数学学习情境，创设各类贴近学生生活实际的问题情境，保证学生能够更多地参与到学习中，。在备课过程中也要注意，准备的问题尽量从开放到归纳，从易到难，从生活到教材，引领到学生自己探索思考，充分感受到生活中数学的趣味和意义。教学的方法，套路，教学方法的设计和教学的手段，都是值得我们深思和精心设计的问题，只有充分的准备，才能让我们的课堂更加成功。
3 教学中的反思――自我完善和提高
教学过程中的反思，是我们对整个教学过程的思考和总结。教学中进行反思，更能够及时、自动地在行动过程中思考我们的教学行为，能够使我们的数学教学更加高效的发展。虽然我们的教学都有课前的精心的设计，但是很多的因素和问题，是我们在教学前无法预知的，很多的突发问题，也是在教学的过程中发生的。作为教师，我们在数学的教学过程中，更应该善于发现问题，要随时关注学生的学习动态，关注教学进行的进度和教学的效果反馈。我们不能一味地依靠教学计划按部就班地进行，而不管学学生在课堂中的反应。
其实，教学也是一个相对比较“活”的过程，教师不能总是按自己设计的思路进行教学，强烈要求学生接受自己的思想而不顾及学生的感受。因此，在教学中，教师要学会与学生沟通，不要强加自己的思路，让学生的思维和学习能力得不到更好的发散，其实，学生才是学习的主体，我们要摒弃传统“灌输式”的教学思想和教学形式，应该改变教学的模式，为学生提供更多自主学习的机会，教学学生分析问题，多角度地思考问题，寻找更多不同的解决问题的方法。只有一堂生动活泼、能让学生更多地进行数学思考和积极发现问题的数学课，才算是比较成功的课程。因此，我们在进行数学教学时，要考虑到学生的学习能力和实际情况，全面地进行学习的指导，在进行数学知识的讲解时，要注重一题多解、一题多变的教学方法，鼓励学生自己运用多种方法来研究问题和解决问题，从而培养学生的发现探索精神，拓展学生的思维，关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，不断反思。
4 教学后的反思――自我总结
在处初中数学教学中，任何时候，我们都应该注重教学的反思，特别是在课后，如果说教学前的反思是在进行课程的练习和准备，课程中的反思是进行完善问题，那么，课后的反思便是总结，是更高层次的进步。在每一节课结束后，我们要进行问题的总结，吸取好的经验，改善错误和不足的地方；在每一天或者每一阶段的教学任务结束后，我们应该静下心来思考：最近一段时间的课程总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授是否精彩，内容和知识点、重难点讲解是否简单易懂，是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；要怎样进行教学才能够提高学生教学，激励学生进行创新？在那些方面我们还学要进一步调整、改进。把这些思考和问题一一罗列，我寻找更好的教学方法，我们才能在以后的教学中改进，为了学生的学习，不断寻找更好的教学方法，教学模式，我们的数学课堂才能真正达到教学的效果，实现教学的目标。在下一次的教学过程中，我们才会更有把握把课上好。
5 结语
教学本身就是一个不断总结和不断改进的过程，好的教学方法，是我们在教学的实践中不断总结出来的。 在教学中，只有经过不断的反思和总结，才能发现更多的问题和不足之处，在教学的实践中不断改进和尝试，不断提高。每一次反思，每一次自我的检验和总结，都是一次进步，教学，需要的就是不断尝试，不断地改进教学的方法，最终找到一个完善的教学过程和方法，为学生提高更多的锻炼机会，更多自主学习的平台。反思也可以促进教学的创新，教学方法的创新，教学模式的创新，教学形式内容的创新，才能在教学的过程中取得更多的进步，更好的教学效率，更好的教学成果！
参考文献
[1] 杜明科.新课改背景下提高农村初中数学课堂教学效果的思考[J].教育教学论坛. 2011（15）
一、边改边思，发展思维
学生在数学学习过程中，经常会出现这样或者那样的错误。面对学生的错误时，有的教师是直接把正确答案告诉学生，然后让学生订正。这样的订正没有引导学生去反思错误的原因，学生没有加以思考，只是被动地接受正确的答案，收效甚微。当学生出现错误时，我们应该让学生边修改边反思，在回忆自己解题思路的过程中发展思维。
比如，在教学“两位数乘一位数”时，我出了这样一道题目：46×7。生1的计算结果是282，生2的计算结果是304，生3的计算结果是162，生4的计算结果是286。这几个同学的计算结果都是错误的，按照以前的教学方法，我往往只是直接告诉学生计算错了，然后在黑板上重新示范计算。这样的改正方法只是学生在学习如何模仿教师的解法来计算，却不明白自己的错误之处。我的做法是让这几个学生来反思自己的思考过程，说一说自己是如何计算出这种答案的，并说出错在什么地方。
生1：我是先用个位上的6乘以7得42，写2进4，然后拿十位上的4乘以7后忘记加上进上来的4了，所以出现了这样的错误，下次我一定不会再错了。
生2：我也是先用个位上的6乘以7得42，当时我认为进到前面一位的都是小数，所以我就写4进2了，才得到了304。现在我知道了，进上来的数字与大小没关系。
生3：我观察了我的计算过程，虽然我是先用个位上的6乘以7得42，也写2进4了，但是我将十位上的4与进上来的4相乘了。这样做是不对的，应该是与7相乘，再加上进上来的4。
生4：我错在直接将十位上的4与7相乘了，而个位上的6却没有与7相乘。
当学生在学习过程中出现错误时，我们不能简单地说对或者错，而要让学生观察、分析自己的解题过程，找出错误原因，明白正确的解题思路与策略。这四个学生的错误计算基本上涵盖了这一章学生经常出现的所有错误，让他们在改正时回顾自己的思路，这样，学生的有序思维就会在反思过程中得到发展。
二、边评边思，优化思维
在数学学习过程中，对学生的学习效果进行评价是重要一环。但是，有很多教师在对学生的解答进行评价的时候，没有引导学生对别人的评价进行思考，只有当事人会认真分析与领悟评价内容，而其他学生就有一种事不关己、高高挂起的思想，不注意其他同学之间的评价，达不到优化思维的目的。如果学生在评价时，我们引导学生进行思考，那么学生就可以在评价中理解并掌握与自己想法不一样的内容。这样，他们就会拿其他人的方法与自己的方法进行比较，看看哪一种方法最简单、最有效、最直观，从而优化自己的数学思维。
如在教学人教版数学二年级下册第7页第5题时，我先让学生自己完成这一道题目。当时学生出现了两种解答方法，一种是50-35+8=23（岁），另外一种解法是50-（35-8）=23（岁）。当我引导学生对这两种解法进行评价时，多数学生都认为第一种方法是对的，因为先求出爸爸过多少年就到50岁了，那么“我”也就要过多少年。对于第二种解法，许多学生不太理解。这时，我就引导学生从爸爸与“我”增加岁数是相同的角度来思考，学生就能一下子明白，今年“我”比爸爸小35-8=27（岁），那么爸爸50岁时候，“我”还是比爸爸小27岁。这样，学生就在评价中领会了第二种解法的思路，优化了学生的思维能力。
三、边结边思，整理思维
总结是对一节课的整理与回顾，它可以有效地帮助学生再一次整理所学内容，回顾知识要点，从而强化对知识的理解与能力的提升。但是在总结过程中，很多教师只是自己用简单的几句话来概括一下本节课的学习内容，总结过程没有学生的主动参与，没有学生的思维参与。所以，这种总结也是让学生被动地接受。如果我们让学生来总结，那么学生就会一边总结，一边思考所学习的内容，达到整理自己思维的目的。
关键词：教学反思 解难 完善 提高 成长
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师专业成长的公式：教师专业成长＝经验＋反思。在教学中，我从“一张白纸”到渐渐勾画成了美妙的图画，当然这幅画还很逊色，还不绚丽多彩，不过就在我教学的这几年来，“教学反思、反思教学”真的让我收益匪浅。那么，我们应如何在教学过程中学会反思，在反思中提高能力呢？
一、要善于自我提问，在质疑中解决难题
我们经常和学生说“学贵有疑，小疑则有小进步，大疑则有大进步”。作为我们老师在平时的教学中也要多问几个“为什么？”这样你才能更有效的帮助你钻研教材、寻求到适合你本人特点的教学方法。如设计教学方案时，可多问一问：“学生已经知道了些什么？”，“我该怎样去引导学生读懂课文？”，“学生可能会有哪些不明白的地方？”，“出现这些情况后如何处理？”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如：学生不能按你的备课思路回答，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”，“我的孩子学到了什么？”，“哪些方面还可以进一步改进？”，“我从中学会了什么？”等。
二、要善于总结分析，在反思中完善教学
在平时教学过程中，我们都有这种感受，一个人同时执教同年级、同学科的两个班，无任课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到每天第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，一节课结束或一天的教学任务完成后，我都静下心来细细想想：对课堂上的精彩之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚兴趣的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。我都坚持较详细地记录下来，把这些想清楚，作一总结，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。让我的教学少走了许多弯路。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少血多遗憾。我们不妨从教学问题的入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省的方法，收集各种教学“病历”，多想想我错在哪？我的教学毛病在哪？然后，归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。在教学中我诊断出毛病：对说明性的文章教学方法还不到位；有时对学习有困难的学生还缺乏耐心；易激动、少理智等。这些毛病我及时的发现了，我想我也会及时的改正。
三、要善于深入研究，在探究中寻求方法
课堂是我们教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。因此，一堂课下来就总结思考，写好课后反思或教学日记，这对新教师尤其重要。课后反思主要包括对教材的知识点落实如何？或对教材的再创造是否切合学生实际？课堂节奏感、密度大小适当吗？有没有让学生体验感悟？有否解决学生的实际问题？学生反响如何？有关细节处理得当吗？有无改进提高之处？有没有对学生新的想法或观点质疑，充分鼓励并因势利导？对突发事件有没有机智应付？产生新的教学灵感没有？讲练结合得好吗？课堂小结如何？重点、难点突出、突破了吗？上课有没有激情？有否感召力？如我在执教《草船借箭》这篇课文的时候，他曾提出了一个非常有研究价值的问题。老师问：“你们平时都看过《三国演义》我们现在不妨通过课文多其中的人物进行评价，到时，我们看谁评的精彩。”过一时段，有一个孩子高高地举起了自己的手，说：“我喜欢周瑜，因为他有着过人的智慧，是个很好的将军。”这时，教师不耐烦地用“你觉得周瑜好吗？他是一个心胸狭窄的人”。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
当然，要想写好教学反思，并发挥其作用，就必须要有勇于改革创新的精神，积极投身于外语教学改革的大潮中。改革本身就是一种新事物，每时每刻都有新现象、新动向、新问题。正是在探索新生事物的来龙去脉，把握其发展态势之中，在深入探索之中，我们才能获得体验，才能感到有言可发，并在总结探索中提升出新的规律；要想有所发现，还必须拓宽知识面，增加知识底蕴。要有精深的英语专业知识和心理学、教育学的基本知识，要广泛涉猎其他学科，要学习国内外先进的教育教学理论以及英语教改成果，还要学会运用现代化的教学手段。只有这样，我们才能发现新知识奠定基础，否则将很难有所为；要勤于动脑，善于思考。在上完每节课后都要进行反思，反思一节课的成败得失，并及时做好记录。课后的反思，虽然点点滴滴，但它来自于我们的教学实践，出自于我们深刻的思考，是我们的真切感受，因而是非常珍贵的；要善于总结，把感性认识上升到理性认识。要经常看自己所写的教后记录，进一步对其进行深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开肤浅的、表面性的东西，注重对规律的揭示，对真理的发现；写教学反思记录，还要做到持之以恒。
总之，重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视，被修正，被强化，被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
摘要：教学反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功与失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动，因此，教师通过坚持撰写教学反思，不仅可以在反思中解难，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成长，还能为自己形成独特的教学风格。
关键词：小学语文 教学反思 教学能力
教学反思是新课程改革中提出的一个新的概念，主要指在教学结束后对自己的教学方法、教学效果的思考。小学语文教师经常抱怨语文难教、知识太零散、孩子注意力不集中等等，往往都是从学生身上找毛病，教学反思的提出正是对这个问题的纠正，让教师从自身找一下原因，积累一下好的经验，从而提高教师的教学能力，提高教学水平。
一、要善于自我提问，在质疑中解决难题
我们经常和学生说“学贵有疑，小疑则有小进步，大疑则有大进步”。作为我们老师在平时的教学中也要多问几个“为什么？”这样你才能更有效的帮助你钻研教材、寻求到适合你本人特点的教学方法。如设计教学方案时，可多问一问：“学生已经知道了些什么？”，“我该怎样去引导学生读懂课文？”，“学生可能会有哪些不明白的地方？”，“出现这些情况后如何处理？”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如：学生不能按你的备课思路回答，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”，“我的孩子学到了什么？”，“哪些方面还可以进一步改进？”，“我从中学会了什么？”等。
二、要善于总结分析，在反思中完善教学
在平时教学过程中，我们都有这种感受，一个人同时执教同年级、同学科的两个班，无任课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到每天第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，一节课结束或一天的教学任务完成后，我都静下心来细细想想：对课堂上的精彩之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚兴趣的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。我都坚持较详细地记录下来，把这些想清楚，作一总结，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。让我的教学少走了许多弯路。科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少许多遗憾。我们不妨从教学问题的入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省的方法，收集各种教学“病历”，多想想我错在哪？我的教学毛病在哪？然后，归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
三、要善于深入研究，在探究中寻求方法
课堂是我们教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。因此，一堂课下来就总结思考，写好课后反思或教学日记，这对新教师尤其重要。课后反思主要包括对教材的知识点落实如何？或对教材的再创造是否切合学生实际？课堂节奏感、密度大小适当吗？有没有让学生体验感悟？有否解决学生的实际问题？学生反响如何？有关细节处理得当吗？有无改进提高之处？有没有对学生新的想法或观点质疑，充分鼓励并因势利导？对突发事件有没有机智应付？产生新的教学灵感没有？讲练结合得好吗？课堂小结如何？重点、难点突出、突破了吗？上课有没有激情？有否感召力？如我在执教《草船借箭》这篇课文的时候，他曾提出了一个非常有研究价值的问题。老师问：“你们平时都看过《三国演义》我们现在不妨通过课文多其中的人物进行评价，到时，我们看谁评的精彩。”过一时段，有一个孩子高高地举起了自己的手，说：“我喜欢周瑜，因为他有着过人的智慧，是个很好的将军。”这时，教师不耐烦地用“你觉得周瑜好吗？他是一个心胸狭窄的人”。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
[关键词]数学教学 反思能力 培养 发展 数学思维
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-071
反思是一项非常重要的思维活动，也是思维活动的动力。在小学数学教学中，良好的反思习惯和能力是有效提升学生数学思维的重要条件，有利于数学思维能力的发展，提升思维的深广度、灵活性，打破思维中的瓶颈，促使学生从多角度、多层次去解决问题。因此，在平时的教学活动中，教师应设法加强对学生数学反思能力的培养。
一、边改错边反思，发展学生的思维
在数学学习活动过程中，有时学生会出现错误，这是正常现象。教师应如何正确面对呢？部分教师怕学生再犯错，就直接把答案告诉学生，让他们订正。这样的订正，收效微乎其微，因为学生没有反思自己出错的原因，对错误没有一个数学思考的过程，只是被动地接受了教师的答案。教师应该要求学生一边修改，一边反思之前的思考或解题过程，让学生在重新审思中发展思维。
如，在教学“商不变的规律”后，我出示一道题“甲数除以乙数的商是5，余数是17。如果被除数和除数同时扩大10倍，商是多少？余数是多少？”题目一出示，学生便嚷嚷道：“这太简单了！商是5，余数是17。”几乎没有学生提出异议，只有几个学生紧锁眉头。按照过去的教法，我会直接告诉学生：“在商不变的规律中，仅仅指出了商不变，没有说余数不变。”然后在黑板上验证。如此，改正的只是形式，学生只会简单地模仿教师的方法，根本不懂为什么错，也理不清错在何处。为此，我改变教学方法，让那几个紧锁眉头的学生说说自己的想法，然后让全体学生先独立反思自己的思考过程，再组织小组讨论、辩解、验证，最终使学生明确错误原因。
实践证明，学生在数学学习过程中“犯错”时，教师千万不能简单粗暴地去评定对错，而应有序有效地组织学生先观察、分析、反思自己的思维和解题过程，寻找错因，从而掌握正确的解题方法。
二、边讲评边反思，优化学生的思维
评价是教学过程中的重要环节。但学生往往只关注教师对自己的评价，而忽略了教师对其他学生的评价，也不注意同学之间的互评，这样就达不到思维优化的目的。在评价其他学生或学生互评时，教师应引导他们进行反思，使他们在评价中理解和掌握与自己数学思考有异的内容，促使他们拿自己的方法与他人的进行比较、分析，从而总结出最方便、最有效的方法，实现思维优化。
如，在教学“4辆卡车共运480箱苹果。照这样计算，再增加2辆卡车，一共可以运苹果多少箱？”时，我先让学生独立思考再自己完成。结果学得出480÷4×2+480、480÷4×（4+2）、480+480÷（4÷2）等列式。我引导学生对这三种解答方法进行评价，学生认为前面两种解法是正确的，第一种解法先求一辆卡车运的箱数，再求新增加的2辆卡车运的箱数，最后求一共运的箱数；第二种解法先求一辆卡车运的箱数，再求一共有几辆卡车，最后求一共运的箱数。对于第三种解法，很多学生不理解，我请给出这种解法的学生来讲讲他的想法。学生很快理解了4辆卡车运的是2辆的2倍。这样，就让学生在互评中领悟了第三种解法，从而优化了学生的数学思维能力。
三、边总结边反思，帮助学生整理思维
课尾总结是每节课不可缺少的环节，具有画龙点睛的作用。数学教学活动中的课尾总结，是对整节课的整理与回顾，能帮助学生构建知网，回顾本课的重难点，强化学生对知识要点的理解，促进他们的能力提升。但很多教师忽略了这个环节，在总结时常常用几句简单的话就概括了这堂课的内容，忽视了学生主动的思维参与，学生成了听众。教师如果能让学生自己来总结，他们一定会认真反思与回顾这堂课所学的知识，有效地整理自己的思维。因此，在课尾总结环节，教师一定要多让学生自己说，多提问：“通过这节课，你学到了什么？有什么收获？你认为哪些知识比较重要，还有什么不懂的地方？你认为要掌握今天所学的知识，我们应该做到什么？”这样，就在无形中促使学生自觉地整理自己的数学思维和思路。
教师研修是教师教学水平进步的一种有效方法，那教师研修工作总结怎么写呢?下面小编就和大家分享教师研修工作总结，来欣赏一下吧。
教师研修工作总结本学期我努力工作，为了使自己在研修中不断提高教育教学水平，加强自己的业务潜力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。为了更好地开展以后的工作，现就以下方面做如下总结：
一、不断提高业务水平
我树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
二、不断加强学习
只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。所以，我就多读书，多学习，多写读书笔记。
三、学习运用科学的教育教学模式
在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。尤其在阅读教学中，我注意学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读潜力。、培养学生课堂上会静下心来思考的潜力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改善自己的教育方式。
四、用心参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研潜力。用心订阅对教育教学有帮忙的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。、在课改中，多和同组的老师一齐备课，一齐商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读潜力，最后提高学生的写作水平。
五、勤思考，多动笔
每周坚持写教学心得;能够是备课心得，也能够是教学体会，能够写课堂教学方法实施体会，也能够反思上节课存在的问题，然后找出好的方法解决它。善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。
在以后的研修中，我会继续努力学习，让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日必须能盛开绚丽的鲜花。相信在我的教学生涯中必须能更上一层楼。
教师研修工作总结报告做为一位教师，需要不断地学习，才能适应社会的一个又一个新的要求。学校修建了一个学习型的文化氛围，为我们构建了一个专业发展的自我反思平台。在新课程理念的引领下，结合本校的校本研修实施方案，借助同伴互助的提升教育理念，根据自己的实际工作，我将个人的校本研修情况总结以下：
一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，进步自己的理论素养。
1、展开有效课堂教学研究
，进步课堂教学质量。认真展开有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改。严格要求自己，在每周听节课程以后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我收获颇丰。
2、积极听评课、研讨，总结优点，发现不足，逐渐进步，使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例反思，是教师进步教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否是碰到了甚么困难，是否是调剂了教材，为甚么调剂教材;
反思上课时是否是发生了意料之外的题目，自己是怎样及时处理的;反思自己本节课有哪些比较满意的地方或有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确切把握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性教师校本研修工作总结_教师研修工作总结教师校本研修工作总结_教师研修工作总结。而且，留意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。自我反思也是教师与自我的对话，不是一般意义上的回顾，而是检讨、思考、探索和解决教学活动中存在的 各个方面的题目。按教学的进程，我进行了教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。教学前，仰仗以往的教学经验，对新的教学活动进行分析，分析哪一部份由学生独立思考、自主完成，哪一部份难度大，需要小组合作交换完成。学生独立完成的任务中，又有哪一部份需要引导。小组合作交换时采取怎样的方式合适。教学中的反思，对发生在教学进程中的题目及时发现，自动反思，迅速调控。学生独立思考时，对学困生多加关注，及时指导。小组合作学习时及时观察采取的方式是否是最好。
4、同伴互助，在共享经验中成长。
同伴互助是研修的标志和灵魂，在研修活动中，我们在反思的同时，开放自我，加强教师与教师之间进行专业商讨、调和合作、共同分享经验。
二、参加多种研修模式，全面提升自我素质。
1、积极参与网络研修，多看看同行们对课堂教学改革的熟悉和思考，并对自己感爱好的话题发表评论，及时与各位博友沟通交换，增长自己的见识，开辟自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。
2、自主学习
学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补本身不足，进步本身能力的方式。
3、研修内容丰富多彩、加强师德培养教书育人，师德为本。
把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪遵法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。
总之，在工作中，通过个人研修，使我的业务能力和工作经验得到很大进步。在今后的工作中，我会更加努力的学习，为这最光辉的教育事业奉献着无悔的人生。
教师研修个人总结时间飞逝，岁月流转。转眼间，20__――20__学年度第一学期的校本研修已经结束了。喜悦伴着汗水，成功伴着艰辛。在全国全面推进素质教育，基础教育课程改革的大好形势下，本学期我努力工作，为了使自己在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。本着实事求是、一分为二的原则，为了更好地开展以后的工作，现就以下方面做如下总结：
1、在业务方面，我树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。
钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多学习别人的优点和长处。另外，在业余时间多学习信息技术，以适应现代教学的要求教师校本研修个人工作总结_教师研修工作总结教师校本研修个人工作总结_教师研修工作总结。
2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，多向其他老师学习她们的先进教学方法和经验。
3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。
有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。
4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。
从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。
积极阅读对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平
6、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题教师校本研修个人工作总结_教师研修工作总结工作总结。
多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的兴趣，怎样培养学生探究性的能力，最后提高学生的学习水平。
7、勤于动笔，善于积累总结教育教学中的一些典型的事情。
关键词：教学反思； 意义； 存在问题； 思效； 思得； 思失； 思改
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-058-001
一、为什么写教学反思
我们必须正确理解写教学反思的意义。只有经过反思，教师的经验方才能得到提升，并对今后的教学行为产生影响。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变。教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行自省， 具有别人不可替代的个性化特征。教学反思可以促进教师教育理论学习的深入和教师的经验积累和提升。
二、当前教学反思中存在的问题
教学为什么一定要经常反思？没有课后反思的教案就不是完整的教案吗？有时候课上完了什么感觉也没有，课后细细想想写点什么？写教学反思究竟以多少字为宜？教学反思到底应该写在哪里？是写在教案上，还是要专门笔记？教师在“愁”和“忙”的压力下往往是寥寥数语，浮于形式。笔者认为，目前的教学反思中存在九个问题：
1.敷衍应付
很多人将教学反思写成课后小结甚至“学期总结”，还有人写成说课稿（教学意图说明）或者自我评价（自我欣赏）。其实，写反思应该在课堂教学后几天里进行，时间长了有可能无法回忆。
2.浅尝辄止
满意的、不满意的，成功的、失败的，学生的、自己的，全写进去，造成“无反思点的经验总结”。
3.自我辩护
不能客观公允地审视、批判和解剖自己，避重就轻或寻找冠冕堂皇的理由，结论先导，然后求证。或者固守自己旧有的荣誉，不愿更新自己旧有教学思想及做法中陈腐落后的部分，甚至对新异的观点视而不见或强加修剪以求与原有观念一致。
4.缺少个性
教学反思的对象是自己的教学实践，应该受时限、场景、个性和教学风格等因素的制约。结合课堂教学实录（全程或某一个片段）的反思，应该突出反思的个性和反思的针对性。
5.自我封闭
一方面是担心自己反思中的一些内容成为其他教师耻笑的把柄；另一方面他们觉得教学反思是对自己课堂的反思，不用也不必与其他人员分享，反思内容不具有广泛性。
6.形式单一
现在反思的格式基本上都是：教学内容描述+教学得失分析+以后如何做，虽然符合我做了什么？有效果吗？合理吗？我还能做什么，但形式上类同“八股”，中规中矩，没有展现出教学反思的生机和活力，也束缚了反思者的创新能力。
7.对象单一
着眼点多集中在教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等“教师怎样教”的层面，很少有对“学生如何学”层面的反思。
8.范围泛化
现代汉语词典中说：反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。既然是过去的，已经发生的事情，课前讲反思可能不恰当。因为反思不是当下发生的，更不是还没发生的，而是行为做出之后，对行为过程及其结果的再审视和再思考。
9.虎头蛇尾
三、怎样写教学反思
就目前而言，我觉得教师可以从以下四个方面进行反思。
1.思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价。
2.思得。课堂教学中，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如果出现了课堂教与学的高潮，最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。教学反思还应侧重于自己本节课的成功之处。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
3.思失。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，有利于教学水平的提高。如问题情景的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等等。学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。
4.思改。著名特级教师李镇西博士认为，一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教师的教学知识来自哪里？范良火教授认为最为重要的来源是：教师自身的经验和自我反思，和同事交流。我常想，教学反思毕竟是一种促进教学提高的手段或方式。它需要执笔者的用心，也需要执教中的细心，更需要过程中的真心。它不是靠规定就能生发出来的灵性，而需要我们教师不断地去总结，去提高。
参考文献：
[1]杜威.我们怎样思维
按照学术自身的发展逻辑，在总结与反思中展开的中国马克思主义哲学研究，应该说是中国马克思主义哲学研究走向理论自觉与成熟的重要特征，也是真正推进马克思主义哲学研究不断深入的一个重要前提。从这个意义上看，“总结”与反思、追问与诊断研究中存在的“问题”，从方法论的角度达到理性自觉。乃是推进马克思主义哲学研究不可或缺的内在环节与题中之义。
然而，不可回避的是，在对中国马克思主义哲学研究进程的总结中，因对应该“总结什么”以及 “如何总结”等缺乏应有的理论自觉与理论共识，忘记总结与反思的方法论存在着问题，导致“总结”泛化、简单化、甚至平面化与知识化的倾向。整体上说来， “总结”未能真正体现出马克思主义哲学的批判精神与求真的本质，由此带来一系列不可忽略的问题。
首先，总结与反思依然在知识论的平台上进行，缺乏应有的价值审视，于是，总结中应确立与贯彻的价值尺度和价值观照普遍弱化。全面而深刻地反思与总结当代中国马克思主义哲学研究，是发展马克思主义哲学的内在要求。然而，总结决不仅仅是一种线性的理论发展成果的汇总，也不是单一维度的理论脉络的澄清。更不是一系列既成的理论事实的堆积。而是按照历史与逻辑相统一的原则，从整体性的高度，全面而准确地把握当代马克思主义哲学研究所展现出来的、生动的发展生态，从这个意义上来说，“总结”60年来中国马克思主义哲学的研究，意蕴着深刻的价值观照和未来取向，这就要求我们必须围绕着马克思主义哲学遭遇的历史性“问题”这一关键枢纽。对马克思主义哲学理论展开进程作出历史性的解读与判断，明确中国马克思主义哲学的现实困境与将获得有效拓展的新未来。
换句话说，总结、反思本身不是目的。而是通过总结与反思，探索与确证马克思主义哲学研究自身的内在逻辑，把握马克思主义哲学研究的新问题、新动向，从而让总结与反思成为开拓马克思主义哲学研究新境界的契机，彰显出 “总结”的内在价值来。只有这样，才符合马克思主义哲学作为“高卢雄鸡”的引领品质，而防范马克思主义哲学蜕变为“黄昏时才起飞的”“猫头鹰”。由此， “总结”就必须完整地呈现出马克思主义哲学研究成就与困境并在、现实与未来并行、整体性与个体性协同、理论与实践整合的实际态势，唯有如此才能真实而全面地揭示出中国马克思主义哲学研究的新路径、新空间。正如有的学者指出的那样，未来中国的发展，尤其是中国马克思主义哲学的发展，既不同于前30年的发展模式，也不同于后30年的发展模式。这样，能否探索与提供较为符合中国马克思主义哲学研究的新型发展模式，就成为检验当下我们总结与反思是否达到应有的理论深度与广度的一个尺度。
然而，毋庸讳言，在总结与反思60年中国马克思主义哲学成长的过程中，就其实际的理论分析与诊断而言，对马克思主义哲学研究中真正遭遇的困境分析得少、对马克思主义哲学研究的未来理想性与学术发展的可能性路径展望得少、马克思主义哲学研究的个性空间展现得少、马克思主义哲学理论学术研究成果沉淀得少。之所以如此，严格地说，正是由于目前对中国马克思主义哲学研究的总结与反思，只是在知识增长意义上进行，缺乏深刻的历史维度和价值维度，这是总结中国马克思主义哲学研究方法论最为缺失的一个方面。
不可否认，马克思主义哲学是一个具有内在逻辑的科学知识体系，但严格说来，这并不是马克思主义哲学的本质，更不是马克思主义哲学精神之所在。如此在知识论的平台来总结马克思主义哲学及其研究的发展，是与马克思主义哲学精神相背离的。同时。我们也不难发现，正是在知识论的平台上来加以总结与反思，也就必然缺乏应有的“问题意识”，看不到或忽略了马克思主义哲学在进一步发展中面临的问题与困境。不能正视与诊断马克思主义哲学发展遭遇的真正危机。于是，在独白式思维支配与控制下的马克思主义哲学研究，常常出现以“话语游戏”遮蔽真实的理论与实践问题，导致马克思主义哲学在一系列重大的现实问题面前“失语”，马克思主义哲学在现实矛盾与多元文化交织的生活困惑中遭遇多重质疑与诘难。鉴于此，笔者认为，必须改变现有的总结与反思的方法论原则，强调深刻的问题诊断，纠正与马克思主义哲学精神相悖的价值原则与思维取向，将马克思主义哲学的研究置于当代中国现实生活的问题之中，从而显示出马克思主义哲学研究清醒的反思意识和自我批判精神。
其次，未能分领域、分层次、分主题地进行反思性总结与研究，总结与反思后缺乏整体性的概括，由此，导致总结与反思要么依然停留于对马克思主义哲学研究发展状况语焉不详的宏大叙事，要么停留于对马克思主义哲学理论发展的表象勾勒与描述，未能深入到马克思主义哲学理论主题与实质变换的层面，未能真实地反映与揭示出中国马克思主义哲学研究多样、多元和多变特质所构成的研究生态。
不可否认，“中国马克思主义哲学”这一范畴所蕴涵的内容是多维与多样的。这一特点仅从马克思主义哲学在中国的多样化的称谓即可得到印证。从马克思主义哲学即是“辩证唯物主义、历史唯物主义”到马克思主义即是“实践哲学”、“实践唯物主义”、“价值哲学”、“人学”、“社会哲学”、“政治哲学”、“经济哲学”、“文化哲学”、“发展哲学”和“生活哲学”等等，呈现出马克思主义哲学多样性、多元性研究范式共在的学术生态。而每一种关于马克思主义哲学的个性化称谓，以及由此所昭示的个性化研究范式，都以为真正把握住了马克思主义哲学的本质规定，是马克思主义哲学的全部理论蕴涵，并非是马克思主义哲学的理论支脉。同时每一称谓所表征的是对马克思主义哲学独特的解读框架，以及由此而生的一套马克思主义哲学的理论体系，展示出马克思主义哲学特有的理论实质与精神风格，这样，在客观上也就呈现与蕴含着多样化的马克思主义哲学解读与研究领域与空间。鉴于此，有的学者认为，马克思主义哲学在中国个性化研究的时代已经来临。
在此，我们姑且不究将马克思主义哲学置换为以上那些特殊的称谓是否科学与恰当，但是，不可否认的是这些年学界倾力从不同维度、不同界面、不同领域、围绕不同的主题而开启的对马克思主义哲学严肃认真的研究，打破了马克思主义哲学曾经“千人一面”的单调状态，消解了“唯我独马”的单一研究和解读模式的权威性，生成了马克思主义哲学多元研究范式并在的格局，呈现出一种多元并存的研究生态。这不仅深度地揭示了马克思主义哲学的丰富性与复杂性，而且更为重要的是激活了马克思主义哲学的理论资源，客观上大大地推进与丰富了马克思主义哲学理论，展示了马克思主义哲学所蕴涵的理论广度与生命力。但是同样不可否认的是，在如此丰富的生态中，有的研究拓展了马克思主义哲学的理论空间，正确而恰当地深化与推进了马克思主义哲学。有的研究背离了马克思主义哲学的精神实质，有的研究及所得出的结论早已溢出了马克思主义哲学的边界，有的则附加给了马克思主义哲学一些“新的”内容，如此等等就说明，在当代中国马克思主义哲学的研究中，无论是研究方法、研究主题，还是研究所坚持的原则以及研究的实际效果都显示出多样性的特征。
在总结与反思中，应该说未能突出揭示和概括出的问题，首先存在着方法论上的误区和不科学，具体表现为对中国马克思主义哲学研究总结中存在的诸多问题。这些问题除了上文提及的五个方面之外，还存在着诸如面对着当代社会价值愈来愈多元化的境况，中国马克思主义哲学研究所面临的多样冲击和深层次危机、危机的缘由与实质，如何有效地应对危机等都未能得到充分的揭示与探索：也尚未能从现代传播学的意义上，反思与追问马克思主义哲学研究队伍内部长期存在的积弊等等;未能揭示出马克思主义哲学中国化过程中大众化与学术化的内在矛盾关系本质上即是理论与实践关系的具体化表征。而这些都是中国马克思主义哲学研究中较为普遍存在的问题，从而严重制约着马克思主义哲学的生命力与活力的展现。为了推进马克思主义哲学的研究，我们就必须充分认识到这些存在的实质及其根源，进而采取有效的措施加以矫正。这一系列问题都必须从总结方法论的高度来加以深刻反思，这是当代中国马克思主义哲学研究必须严肃对待的问题。
【关键词】高中地理 反思能力 培养
许多同学在学习中都会有这样一些困惑：如地方时的判断或气候分类型析等，教师一讲就会，而遇到问题就不会，这是什么原因？各种问题在学生地理学习中普遍存在，问题出现就在于学生在已有知识和新的问题之间没有建立起正确的联系，要建立正确的联系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。
一、激发反思动机
反思过程是一个情感与认知密切相关的并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有无反思动机非常重要。例如，在地方时判断这类问题中，由于问题形式或情境变化很大，许多同学都感到困难。但可通过学生反思结合教师按步骤提问，从而很顺利地解答出。这步骤是：
第一步，确定地球上某点的时间，一般是找12时、0时或6时、18时
第二步，确定该点与已知时间地的经度差
第三步，按照每15°差1小时计算时间
其它一些地理问题也可以通过总结规律，让学生通过自我提问来确定知识间的联系。学生在好奇心和求知欲的驱使下，自觉地进行反思，急切的想知道为什么？这样新旧知识得到了很好的联系，学生求知欲最大程度地得到了满足。
二、通过写提纲，建立新旧知识的内部联系
一个知识点在中学教材中，由于要考虑学生的认知发展和课堂教学节奏的安排，往往分散在不同的章节中，如果不站在更高的层次去把握教材，就可能只见树不见林，各知识点零乱分散，难以形成体系，知识的迁移局限性大，在回答问题应用这些知识时，就可能出现张冠李戴或不得要领的现象。
例如，在第四单元“陆地环境的组成—地貌”一节教学结束后，列举课文中出现的名词—地壳变动、地壳运动、地质作用、内力作用、外力作用、岩浆活动、变质作用、侵蚀、沉积、地质构造、板块运动等，让学生讨论整理成一个知识框架，理顺这些名词的相互关系，哪些是从属关系、哪些是因果关系等。实践证明，学生的整理过程比较困难，但教学效果却非常好。
三、教给反思方法
（一）掌握反思形式的步骤
具体问题的反思形式可按以下步骤进行（如下表）。这个过程反映了认知活动的一般规律，即首先要知道活动的内容及目的，然后是选择并运用恰当的方法和知识解题，最后是得出结果，它可以大大提高学习效率。
（二）自我提问
这种方法适用于学习过程中。诸如“怎样做”？“为什么这样做”？“哪一种方法更有效简单”？等自我提问，可以促进学习主体的更深层次的思考。长此以往，学生不仅可以提高发散性思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。
（三）自我总结
当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维规律。地图是地理学的第二语言，在地理试题中，直接的、隐形的图形转题、图文转化题比比皆是，如太阳度角，就可以有旗杆影子、楼房间距、太阳能热水器角度、窗户光线等多种题型。所以在平时的解题过程中，要引导学生进行题后的回顾与反思，不断归纳总结，探索和发现其中的规律。
（四）自我探索和评价
自我评价是学生对自已的学习过程、学习结果进行自我评价和分析的一种自我审视行为。学生的自我评价主要有学生个体的自我评价和学习小组的相互评价两种方式。
自我评价应该是课堂教学中一种最主要的、最经常的评价方式。如在学习“大气环境保护”这一节时，课前教师可先提供几个网站给学生，让学生以学习小组为单位，根据课本提供的内容，提出本节课的教学目标、教学重难点、在相关网站上查询各种有关大气环境保护的观点、资料，形成本组的观点。
在课堂教学中，教师可以让各小组分别派代表汇报，并引导学生分小组进行讨论，发表自已的看法，评价他人的说法，然后再组织课堂讨论。这样，学生不仅理清了思路，巩固了知识，而且学生能更快的提高自已的分析水平，在评价他人也正是自身在反思的过程。
四、引导学生反思问题的答案
关键词：初中物理；自主学习；心态；合作学习；反思
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-256-01
某种意义上来讲，学生的综合能力是比成绩更能反映学生发展前景的因素。传递知识、提升学生成绩固然是初中物理教师最基本的教学目标，而促进学生综合能力的发展则是该目标的延伸和升华。能力是一个非常宽泛的概念，与学生学习有关的能力有很多。教师先要明确重点促进学生发展的能力是什么，进而探析促进学生能力发展的策略。
一、促进学生自主学习能力的发展
新课改强调，学习是学生实现主体地位、发展自主能力的过程。作为教师，要明确自己的角色，做好引导者、促进者，尽全力促进学生自主学习能力的发展。学生的自主学习能力包括很多不同的内涵，其中以下三点是教师最应该重视的。
1、计划学习的能力。一个学生是否懂得计划学习，对其学习的影响是很深远的。有的学生本身的学习潜力很大，就是因为不懂得计划学习，浪费了很多宝贵的学习时间。学生缺乏计划学习的原因，一是过分依赖教师的后遗症，二是学生本身合理利用时间的概念不强。针对这两种情况，教师要分别采取策略。首先，教师要给学生们更多计划学习的启发，启发学生们去科学规划自身的学习，对时间资源等有合理的利用。比如说，在学期之初，我们就要第一时间启发每一个学生对该学期的学习做一个整体的规划。学生的规划既要牵涉到每个月的学习目标，也要包括学生每一天的基本安排。其次，针对学生时间观念薄弱的问题，教师要多给学生树立一些合理利用时间的榜样，多引入一些时间方面的名言谚语。学生的时间观念强了，他们自己就会逐步重视计划学习的问题，更加用心地制定学习计划。
2、调整心态的能力。学生能否学好物理知识，与学生的心态有很大的关系。学生如果一开始就总是怀疑自己，觉得物理知识超出了自己的学习能力的话，学生就肯定学不好这门课程。相反，学生如果始终保持一个好的心态，在学习的过程中不管遇到什么样的困难都坦然面对、乐观应对的话，学生就一定可以一点点夯实自己的知识基础。学生的心态不好，尽管教师可以从旁开导，但关键还在于学生自己。一句话，促进学生调整心态的能力的发展也是很必要的。
二、促进学生合作学习能力的发展
1、激发学生的合作意识。物理是一门学科，更是一门科学。探究科学的过程中，最要紧的就是合作的精神。学生在短时期内不具备合作的意识非常正常，关键是教师要善于激发学生的合作意识。比如说，我们今天讲到了熔化和凝固的曲线图，完全看懂这个图表不是一件轻而易举的事情。学生在看的过程中，肯定会有问题，当学生向我们问问题的时候，我们先不给学生作答，而是启发学生们进行合作学习。学生通过合作解决了疑惑，他们就会认识到合作学习的意义。可见，激发学生的合作意识并不难，关键是教师要让学生们亲身体会到合作学习的意义。
2、推进学生的合作深度。合作能力的发展与学生合作深度的逐步推进是密不可分的。怎样推进学生的合作深度呢，笔者认为，把握两点技巧很重要。首先，我们要坚持循序渐进，不能一开始就直接加大学生合作的深度，时机不成熟的情况下，深度过大反而不利于问题的解决。其次，合作深度的推进应该与课程要求紧密联系。比如说，课本要求学生全面掌握力的有关知识。那么，我们就要引导学生在力的学习上，加强合作的深度与广度，争取在概念、原理、学习方法等许多方面有更加深度的交流与合作。
3、完善学生的合作技巧。合作能力的发展与合作技巧的完善是息息相关的。学生在合作的过程中，会逐步掌握合作的技巧，比如说求同存异的技巧、加强分工合作的技巧等等。但是，学生的技巧是相对分散的，教师的任务就是将更多的技巧教给学生们。学生掌握的技巧越是完善，学生之后的合作学习效率就越高，这一点是毋庸置疑的。
三、促进学生总结反思能力的发展
欠缺总结与反思的好习惯，是很多学生都存在的一个共性的问题。总结能力的进步对学生提升复习效率有不容忽视的影响。反思习惯的建立则在很大程度上强化了学生的薄弱环节，对学生实现物理学习的进步与跨越影响深远。
1、促成学生总结习惯的建立。每节课，我们在完成新授的环节之后，都会有一个总结概括的环节。在进行这个环节的时候，教师要尽可能吸引学生的注意力，让学生被这个环节感染到，让学生对总结环节印象深刻，进而激发学生的总结意识，并最终养成总结的好习惯。此外，教师也可以布置一些总结类的作业。比如说，要求学生总结机械能和内能知识、启发学生归纳电功和电热知识等等。这样的作业，本身就在帮助学生对学习过的物理知识进行归纳和总结，对于学生总结习惯建立的积极作用是很明显的。
2、促成学生反思习惯的建立。“吾日三省吾身”是中华民族的传统美德。学生反思能力缺失的最主要原因是学生没有建立起反思的好习惯。教师作为学生的学习道路上的指引者，有义务促成学生反思习惯的建立。在分析学生试卷的时候，我们可以用反问的方式启发学生们思考：为什么我在这个知识点上总是出错，我在学习物理知识的过程中缺少哪些品质，怎样才可以有效强化薄弱方面等。学生针对这些问题思考得越多，学生反思习惯的建立就越自然、越顺利、越迅速。
